extracted_text:
Аудит
расчетов с подотчетными лицами.

В
условиях формирования рыночной инфраструктуры большое значение приобретает
аудит соблюдения законодательных норм относительно осуществления расчетных
операций, в частности расчетов с подотчетными лицами.
Аудит
расчетов с подотчетными лицами осуществляют сплошным порядком. Ревизор
руководствуется Постановлением КМУ "О нормах возмещения расходов на
командировку в пределах Украины и за границу" от 23.04.99 № 663 и
Постановлением КМУ от 06.09.2000 № 1398 о внесении изменений в вышеуказанного
Постановления КМУ.
Основными
задачами аудита расчетов с подотчетными лицами являются: проверка соблюдения
правил издания авансов; контроль за своевременностью сдачи авансовых отчетов;
проверка правильности использования подотчетных сумм и оформление документов,
приложенных к авансовым отчетам, а также своевременности возврата
неизрасходованных сумм. Кроме того, задачей аудита является: выявление
незаконных и нецелесообразных с хозяйственной точки зрения расходов.
Источниками
аудита являются: приказы и распоряжения по предприятию, авансовые отчеты с
приложенными к ним оправдательными документами об использовании подотчетных
сумм, отчеты кассира с приложенными приходными и расходными кассовыми
документами, Главная книга, баланс предприятия, данные аналитического и
синтетического учета по счету 372 "Расчеты с подотчетными лицами".
Сальдо этого счета может быть как дебетовым, так и кредитовым. Такие показатели
отражаются развернуто: дебетовое сальдо - в составе оборотных активов, кредитовое
сальдо - в составе обязательств баланса предприятия. Аудитор проверяет,
подотчетное лицо в течение трех дней после возвращения из командировки или
после выполнения поручения подала авансовый отчет об использовании подотчетных
сумм; к авансовому отчету приложены: командировочное удостоверение, оформленное
в установленном порядке (с отметками о выбытии и прибытии), железнодорожный и
другие билеты, копии товарных чеков, приемные акты или расписки лиц, принявших
от подотчетного лица приобретенные ценности и т.д.
Авансовый
отчет бухгалтерия проверяет как с точки зрения правильности его оформления и
арифметических подсчетов, так и по сути, то есть правильность и законность
расходы каждой суммы, указанной в отчете. О проверке делается запись на бланке
авансового отчета, после чего последний утверждает руководитель предприятия.
Остаток неиспользованных сумм подотчетное лицо возвращает в кассу предприятия.
На
дебете счета 372 "Расчеты с подотчетными лицами" группируют суммы,
выдаваемые в подотчет, и отражают задолженность лиц:
*
д-т счета 372 "Расчеты с подотчетными лицами";
*
к-т счета 30 "Касса".
На
кредите счета 372 учитывают суммы выполненных затрат (на основе авансовых
отчетов и приложенных к ним оправдательный документов). Например, использованы
деньги на командировку на семинар общехозяйственного характера будет записано
в:
*
д-т счета 92 "Административные расходы";
*
к-т счета 372 "Расчеты с подотчетными лицами".
Если
деньги выдавались в подотчет на приобретение некоторых хозяйственных
материалов, запасных частей, канцелярских материалов и есть подтверждение этих
расходов документами, то производят следующую запись:
*
д-т счета 201 "Сырье и материалы";
*
д-т счета 207 "Запасные части";
*
д-т счета 22 "Малоценные и быстроизнашивающиеся предметы";
*
к-т счета 372 "Расчеты с подотчетными лицами".
Если
работник занимался сбытом продукции, будучи в командировке:
*
д-т счета 93 "Расходы на сбыт";
*
к-т счета 372 "Расчеты с подотчетными лицами".
На
возвращен остаток неиспользованных сумм подотчетным лицом:
*
д-т счета 30 "Касса";
*
к-т счета 372 "Расчеты с подотчетными лицами".
Аудитору
следует установить, определен круг лиц, имеющих право получать подотчетные
суммы. Далее аудитор требует сдачи в бухгалтерию авансовых отчетов. К лицам,
которые не отчитались за полученные деньги в подотчет, применяют меры
относительно погашения задолженности из начисленной заработной платы или через
суд или прокуратуру. Кроме того, аудитор выясняет, не было ли случаев выдачи
авансов при наличии задолженности за предварительно полученные суммы или выдачи
денег лицам, которые не числятся в штате. Также следует проверить, не выдавался
аванс в размере, значительно превышающем потребность.
Из
выручки выдавать аванс в подотчет не разрешается. Аудитор сверяет аналитический
и синтетический учет по счету 372 "Расчеты с подотчетными лицами",
потом начинает сплошную проверку документов.
Размер
суточных расходов для командировки по Украине изменился 12 сентября 2000 г. (с
даты опубликования Постановления КМУ от 06.09.2000 № 1398 в газете "Правительственный
курьер").
Суточные
необходимо определять так:
*
по 11.09.2000 г. включительно - 6 грн (в случае, если в счета гостиниц не
включены расходы на питание), 4 грн 80 коп., С грн 60 коп., 2 грн 40 коп. (если
в счета гостиниц включены расходы на одно-, двух - или трехразовое питание
соответственно).
*
начиная с 12.09.2000 г. - 18 грн. (в случае, если в счета гостиниц не включены
расходы на питание), 14 грн 40 коп., 10 грн 80 коп., 7 грн 20 коп. (если в
счета гостиниц включены расходы на одно-, двух - или трехразовое питание
соответственно).
Если
суточные по "переходным" командировками были рассчитаны в целом по 6
грн (4 грн 80 коп., С грн 60 коп., 2 грн 40 коп.), то необходимо сделать
перерасчет. В налоговом учете сумма перечисления суточных включается в состав
валовых расходов.
Срок
командировки определяется руководителем, но должно составлять не более 30
календарных дней в Украине, 60 дней - за границу.
Кроме
того, при наличии подтверждающих документов возмещаются расходы на проезд туда
и оттуда (в том числе багаж); на бытовые услуги (стирка, чистка, ремонт одежды,
белья, обуви), но не больше 10 % суточных за все дни проживания; бронирование
мест в гостиницах до 50 % стоимости места; на служебные телефонные переговоры -
по согласованию с руководителем.
Расходы
на проезд в мягком вагоне, в каютах 1-4 группы тарифных ставок на судах
морского флота, в каютах 1-2 категории на судах речного флота и самолетом И
класса возмещаются с разрешения руководителя предприятия в соответствии с
предоставленными проездными документами. В других случаях возмещаются расходы
на проезд транспортом общего пользования (кроме такси).
Работникам,
находящимся в командировке сверх установленных норм компенсации расходов при
командировках возмещаются также расходы на оплату НДС за приобретенные
проездные документы, пользование в поездах постельными принадлежностями и наем
жилого помещения.
За
период временной нетрудоспособности лицу, была в командировке, выплачивается
пособие по больничным листам, дни которых не включаются в срок командировки.
Руководителям
предприятий предоставлено право в случаях, когда размер расходов на служебные
командировки известен заранее, проводить оплату указанных расходов по согласию
лиц, которые едут в командировку, без представления оправдательных документов.
Расчет выданной суммы, подписанный руководителем предприятия, хранится в
бухгалтерии предприятия. Удостоверение на командировку подается в бухгалтерию
без отчета.
Порой
допускают составление бестоварных документов относительно заготовительных операций
и фальсифицированных документов, которые оформляют оплату различных работ
внештатным сотрудникам (работы фактически не выполнялись или выполнялись в
незначительном объеме). В данном случае следует проверить наличие акта
приемки-сдачи выполненных работ и сравнить его данные с фактическим объемом
выполненных работ в натуре.
На
практике встречаются нарушения операций, связанных с закупками
сельскохозяйственных продуктов и сырья. Поэтому аудитору следует тщательно
проверить авансовые отчеты заготовителей и прилагаемые к ним закупочные
квитанции, приемные акты, сведения закупок и т.д. Аудиторы сопоставляют копии
квитанций относительно номеров, дат, цены и суммы. Если есть сомнительные
документы, выезжают на место или послать письменный запрос.

В процессе хозяйственной
деятельности предприятия возникает потребность учитывать расчеты претензионного
характера. Они, как правило, учитываются на субсчете 374 «Расчеты по
претензиям». Проверка расчетов по претензиям за невыполнение договорных
обязательств является одним из важнейших завдань.
Изучение задолженности по
претензиям начинают с анализа инвентаризации задолженности по каждой сумме.
Необходима сверка расчетов на предприятиях. Для проведения сверки расчетов
дебиторам посылают выписки из аналитических счетов или направляют к ним
специалистов. Одновременно нужно пригласить выписки из аналитических счетов о
состоянии расчетов с предприятием у кредиторов. С целью полного изучения всех
операций, связанных с расчетами, инвентаризацию их надо проводить на дату обстеження.
В ходе изучения
задолженности по претензиям следует обосновать соответствующие документы и
установить наличие случаев учета на балансе суммы претензий с просроченным
сроком исковой давности. При этом проверяют списанные суммы невозмещенных
претензий за счет финансовых результатов предприятия и устанавливают
осуществления оперативного контроля за своевременностью и обоснованностью
передачи материалов по претензиям в хозяйственный суд для возмещения
заборгованости.
Аудитор обращает внимание
на своевременность заключения и исполнения договоров на поставку продукции и
материалов, определяет ответственность за невыполнение ими обязательств.
Результаты проверки
целесообразно отобразить в ведомости по следующей форме (табл. 9.4).
Проверка прочей дебиторской
задолженности предполагает предварительное выяснение наличия задолженности со
стороны работников предприятия и других лиц, а также причин ее возникновения.
Согласно Закону Украины «О налогообложении прибыли предприятий» (п. 5.4 ст. 5)
к валовым расходам относятся все суммы средств на командировку, подтверждены
документально.
Проверке подлежат все
операции, связанные с предоставлением и использованием подотчетных сумм на
командировку, хозяйственные нужды и т.п.. Аудитор должен установить, что выдача
наличности лицам для командировки производилась в пределах установленных норм и
отображалась на соответствующих бухгалтерских счетах.
Согласно П (С) БУ 16
«Расходы» в бухгалтерском учете расходы, непосредственно связанные с
производством, отображаются на счете 23 «Производство», а расходы, связанные с
управлением или сбытом продукции - на счетах 92 « Административные расходы »и
93« Расходы на сбыт ». Аудитор должен выяснить своевременность возврата в кассу
неиспользованных сумм, выданных под отчет. Они должны быть возвращены в кассу
не позднее чем через три дня после окончания срока, на который они были выданы.

Аудитору следует помнить,
что на подотчетные суммы, которые вовремя не возвращенные работниками
предприятия, увеличивается фактическая сумма наличности в кассе. Последняя
сравнивается с лимитом кассы, при превышении которого выплачиваются штрафные
санкции (суммы превышения) за каждый день превышения лимита. Задолженность не
возвращена в кассу, воздерживаться по заработной плате и отображаться в учете по
дебету субсчета 661 «Расчеты по заработной плате» и кредиту субсчета 372
"Расчеты с подотчетными лицами», но не более 50 процентов от заработной
плати.
Выборочно аудитор
проверяет правильность рассчитанных сумм и оформления документов на служебные
командировки. Средства на командировку выдаются в размере предварительно
рассчитанных сумм в соответствии с установленными нормами оплаты стоимости
проезда, суточных, квартирных и т.п.. Правильность определения размера выплат
на расходы, связанные с командировкой, аудитор должен проверять с учетом норм
возмещения командировочных расходов в пределах Украины и за границу для
работников предприятий, учреждений и организаций всех форм собственности (кроме
финансируемых из бюджетов), утвержденных Кабинетом Министров Украины.
Предельные нормы суточных расходов для командировок в пределах Украины с
12.09.2000 г. составляют 18 грн, а для командировок за границу - 252 грн. Эти
суммы уменьшаются, если в счет стоимости проживания в гостиницах входит одно-,
двух-и трехразовое питание. Срок командировки в пределах Украины не может
превышать 30 дней, а за пределы Украины - 60 дней. Реальный срок командировки
определяется приказом руководителя, а для командировок за границу - еще и
справкой дипломатического или консульского установи.
Правильность оформления
командировочных документов определяют сравнением даты, указанной в
удостоверениях (даты выбытия и прибытия работника к месту назначения), с
количеством дней командировки согласно приказу руководителя и фактически
проведенных. По авансовому отчету сверяют даты возвращения из командировки и
представления отчета, т.е. устанавливается своевременность этой процедури.
В случае командировки за
границу на служебном автомобиле расходы на горюче-смазочные материалы
возмещаются в соответствии с действующими нормами за 1 км пробега и
утвержденному маршруту. Аудитор должен установить соблюдение установленного
действующим законодательством порядка таких розрахункив.
Аспектом проверки
выданных под отчет сумм являются средства, предназначенные для хозяйственных
нужд. Они выдаются в пределах имеющихся средств на текущем счете. Подобно
отчетности о командировках должен быть составлен и утвержден авансовый отчет об
их использовании с добавлением оправдательных документов. Аудитор проверяет полноту
оприходования материальных ценностей, правильность отнесения на счета
бухгалтерского учета. С этой целью анализируются данные, отраженные в журнале №
7 с.-х. «Расчеты с подотчетными лицами», где концентрируется синтетический и
аналитический учет. На основе авансовых отчетов сверяют остатки на начало
отчетного периода с остатком за предыдущий отчетный период, проверяют суммы
выданных авансов за журнал-ордер № 1 «Касса», записи на кредите субсчета 372
"Расчеты с подотчетными лицами». Расчеты с подотчетными лицами на
хозяйственные нужды должны осуществляться на следующий день, а
сельскохозяйственных предприятий - в течение 10 днив.
Операции расчетов с
подотчетными лицами должны быть отражены следующими записями (табл. 9.5).
Особой проверке нуждаются
суммы, выданные в счет заработной платы и своевременно не возвращенные, а также
выяснения наличия не возвращенных работниками подотчетных сумм, если они не
отражены на субсчете 372 «Расчеты с подотчетными лицами», а скрытые на счетах
37 «Расчеты с разными дебиторами », 68« Расчеты по прочим операциям ».
Аудит расчетов по другим
операциям. Расчеты по другим операциям, которые учитываются на счете 68
«Расчеты по прочим операциям», проверяют по каждому виду платежей.
Задача аудита
задолженности по другим расчетам - установить:
причины возникновения
долга и обоснованность осуществленных хозяйственных операций;
цель, с которой были
получены авансы;
своевременность погашения
ранее выданных предприятиям авансов и переплат;
правильность удержания из
заработной платы работников задолженности по подотчетным суммам, возмещению
материального ущерба, погашения задолженности за товары, приобретенные в
кредит, полученную ссуду и т.п.;
суммы, учитываемые на
этом счете и не относятся к авансов полученных (изучают данные Ведомости № 3.5
по каждой сумме, которая учитывается с целью установления их наличии).
Исследованию подлежат
бухгалтерские записи на субсчетах 377 «Расчеты с прочими дебиторами» и 685
«Расчеты с прочими кредиторами». Проверка расчетов за товары, проданные в
кредит, предусматривает пересмотр договоров, в которых указана сумма кредита,
связанную с суммой, отраженной по дебету субсчетов 377 «Расчеты с прочими
дебиторами», 685 «Расчеты с прочими кредиторами» субсчет 1 «За товары,
проданные в кредит ». После этого проверяют полноту и правильность списания
задолженности, проведенной по кредиту субсчетов 377 «Расчеты с прочими
дебиторами» и 685 «Расчеты с прочими кредиторами». Аналогично проверяют
задолженность на других субсчетах 377, 685.
Расчеты с разными дебиторами
и кредиторами изучают по каждому дебитору и кредитору. При журнально-ордерной
форме аналитический учет проверяют Сведения аналитического учета расчетов (ф. №
8/1 с.-х.), где на основе первичных документов отображаются обороты по кредиту
в корреспонденции с дебетом соответствующих счетов. Проверяя итоги за каждым
кредитором и дебитором, аудитор контролирует их достоверность в целом по
сведениям, после чего сравнивает с оборотом за месяц перенесены в
Журнала-ордера № 8 с.-х. данные, Журнал-ордер № 8 с.-х. сравнивает с Главной
книгой и балансом пидприемства.
Проверка расчетов с
персоналом по прочим операциям.
Цель аудита - подтвердить
достоверность и наличие задолженности по расчетам с персоналом по прочим
операциям.
Задача аудита расчетных
операций по предоставлению займов работникам - установить:
наличие решения
акционеров, владельцев, учредителей о предоставлении займов конкретным
работникам - физическим лицам;
правильность оформления
договоров на выдачу ссуды на индивидуальное жилищное строительство или
строительство садовых домиков;
законность источников, за
счет которых предоставлено займа;
реальность отражения в
учете задолженности по предоставленным займам;
правильность и
достоверность начисления процентов по займам, их соответствие ставкам, предусмотренным
договором;
своевременность
предоставления займа получателю и погашения ее в установленный срок на основе
изучения кассовых документов (приходных и расходных ордеров, отчетов кассира) и
данных финансовой звитности.
Источники проверки:
акты инвентаризации
счетов;
расчетно-платежные
ведомости;
Журнал-ордер № 8 с.-г.
Своевременность и полноту
оприходования таких денежных средств в кассу и выдача их получателю при
предоставлении ссуды через предприятие проверяют сравнением кассовых документов
с выписками банка и с записью по кредиту субсчета 163 «Прочая дебиторская
задолженность». Правильность отражения операций по выдаче займов из кассы
работникам и служащим определяется аудитором согласно записям по дебету
субсчета 163 «Прочая дебиторская задолженность» в корреспонденции с кредитом
счета 30 «Касса».
Соблюдение сроков
платежей по займам проверяют сравнением сумм и сроков, указанных в
обязательствах, с данными платежных документов (кассовых приходных ордеров,
расчетно-платежных ведомостей, выписок банка) и записей в учетных регистрах по
кредиту субсчета 163 «Прочая дебиторская задолженность» в корреспонденции с
дебетом счетов 30 «Касса», 31 «Счета в банках», 66 «Расчеты по оплате труда» в
зависимости от порядка осуществления платежив.
Цель аудита расчетов с
другими кредиторами - подтвердить обоснованность и законность возникновения
таких розрахункив.
Задача аудита -
установить:
наличие и правильность
оформления договоров;
объем оказанных услуг;
правильность определения
сумм кредиторской задолженности и сроков платежив.
Аудитор сопоставить
данные по документам предприятия с выписками банка, платежными поручениями,
записями на счете 68 «Расчеты по прочим операциям» субсчет 685 «Расчеты с
прочими кредиторами».
Кредиторская
задолженность учитывается на счете 68 «Расчеты по прочим операциям», должна
быть рассмотрена с точки зрения законности ее возникновения и своевременности
погашения. Аудитор должен установить:
достоверность отражения в
балансе суммы кредиторской задолженности
учтенную задолженность,
по которой истек срок исковой давности, выяснить причины ее возникновения и
приняты меры для ее недопущения;
обоснованность списания
задолженности;
правильность оформления
подтверждающих документов;
обоснованность
безнадежности долгов.
Другую дебиторскую
задолженность отражают в учете следующими бухгалтерскими записями (табл. 9.6).
Аудитор должен установить
соблюдение требований П (С) БУ 11 «Обязательства». Для этого целесообразно
использовать перечень возможных нарушений требований П (С) БУ 11
«Обязательства», определенные отдельными авторами.
Выявленные аудитором
нарушения П (С) БУ 11 «Обязательства» заносятся в его рабочих документов,
которые находят отражение в соответствующих обобщающих документах, составленных
аудитором.

alt: Аудит расчетов с подотчетными лицами

alt: Расходы на проезд в мягком вагоне, в каютах 1-4 группы тарифных ставок на судах морского флота, в каютах 1-2 категории на судах речного флота и…

alt: Правильность оформления командировочных документов определяют сравнением даты, указанной в удостоверениях (даты выбытия и прибытия работника к месту назначения), с количеством дней командировки согласно приказу руководителя…

alt: Аудит расчетов по другим операциям

title: Аудит расчетов с подотчетными лицами


extracted_text:
1.
Признаки чрезвычайной
ситуации техногенного характера.
2.
Чрезвычайные ситуации
техногенного характера возникают…
3.
Причиной возникновения
чрезвычайных ситуаций техногенного характера являются…
4.
К объектам, на которых
возникновение производственных аварий может привести к возникновению
чрезвычайных ситуаций техногенного характера относятся:
5.
К чрезвычайным ситуациям
техногенного характера относятся…
6.
К местным чрезвычайным
ситуациям относят такие, в которых…
7.
Локальная (объектовая)
чрезвычайная ситуация, в которой…
8.
К территориальным
чрезвычайным ситуациям относятся такие, в которых…
9.
К региональным чрезвычайным
ситуациям относят такие, в которых…
10.
К федеральным чрезвычайным
ситуациям относят такие, в которых…
11.
Глобальная чрезвычайная это
ситуация, в которой…

12.

file_name: Признаки чрезвычайной ситуации техногенного характера.docx


extracted_text:
Тема:
Наречие как часть речи.
Цель урока: выполнение
упражнений по определению наречия как части речи.
Задачи урока: 1. определение грамматических признаков наречий через
исследовательскую деятельность;
                         2. развитие
мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);

3. формирование коммуникативной компетенции путём работы в парах, группах.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Педагогические технологии: технология
развития критического мышления, здоровьесберегающая, проблемное обучение, ИКТ.
Приемы ТРКМЧП: Таблица «З-Х-У».
Оборудование: учебник «Русский язык» (2 ч.), Н.В.Нечаева, карточки,
презентация

Стадия
(фаза)

Содержание урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Стадия вызова
1.
  Организационный момент

2.
  Актуализация знаний

3.
  Постановка учебной задачи
  (определение темы урока)

-
  Я очень рада видеть вас сегодня на уроке.
-
  Готовы к работе?
-
  Продолжим работу по исследованию объектов русского языка.
(записаны
  слова на интерактивной доске)
 существительное
  прилагательное
 окончание
 глагол

Проверка готовности.

-
  Предлагаю определить объект нашего исследования сегодня.

-
  Какое понятие лишнее?
-
  Почему?

-
  Кто уже догадался, о чём пойдёт речь на уроке?
-
  Заполним таблицу З-Х-У

1. Самоконтроль готовности.

2. Реакция на учителя, внимание.

-
  Лишнее понятие «окончание».
-
  Окончание – это часть слова, а остальные понятия относятся к частям речи.

 -Мы
  сегодня будем говорить о частях речи.

Таблица
  З-Х-У
(заполняется
  1 столбик в таблице на интерактивной доске)
 -
  Знаю:
  части речи
Существительное
Прилагательное
Глагол
Местоимение
Числительное
Предлог
(заполняется
  2 столбик)
- ХУ(хочу
  узнать: новую часть речи)
 (на
  интерактивной доске появляются слова)
Пришёл,
  растут, быстрое, вечерний, вскоре, вдали, говорит, весёлая, быстро.

Определение темы
  урока

-
  Какие части речи вы знаете?
- Все
  ли части речи вы изучили?

-
  Хотите узнать ещё?

-
  Предлагаю поработать с данными частями речи.
-
  Какие задания к ним вы бы предложили?

- Я
  предлагаю эти части речи разделить на группы.

-
  О частях речи какого столбика вы уже можете рассказать?
-
  С какой частью вы знакомы мало?

-
  Так что будет являться объектом вашего исследования на уроке?

-
  Зачем нам нужно изучать эту часть речи?

-
  Какую цель вы ставите перед собой сегодня?

-
  Наверное не все.

-
  Конечно.

- Можно составить с ними
  предложения.
- Можно определить
  части речи.

- Мы можем
  рассказать о глаголах и прилагательных.
- Остальные
  слова, кажется – наречия. Вы нам о них говорили. Но мы о них пока ничего
  не знаем.

- Часть речи -
  наречие.

- Чтобы правильно
  употреблять их в предложении, правильно писать, так как наречия присутствуют
  в нашей речи.
- Определять
  наречия и знать их отличительные признаки.

4.
  Изучение нового материала

Физминутка

5.
  Первичное закрепление

а)
  обсуждение проблемы

б)
  работа с таблицей З-Х-У
(работа со 2
  столбцом ХУ)

Вопросы наречия.
Что обозначает.
Как изменяется.
Чем бывает

 в предложении.

-
  Что обычно говорят о частях речи, когда дают им определение?

-
  Что вам предстоит узнать о наречии?

-
  На какие вопросы отвечают остальные слова - наречия?

- На какой вопрос
  отвечает.
- Что обозначает,
  чем является в предложении, как изменяется.

-
  Вопрос,
  что означает, чем является в предложении, как изменяется.

- Когда?
  где? как?

(запись на доске)
Течение реки было слишком медленное.
Чемодан был наполовину пустой.

Влево наклонись, вправо наклонись, вниз опустись, вверх
  поднимись, а теперь чуть-чуть попрыгай. Влево, вправо повернись и тихонечко
  садись!
Работа в группах

-
  Что обозначают наречия?

- Запишите
  два предложения.

- Какие слова называют признаки. Подчеркните
  их волнистой линией.
- А признак этих признаков?

- Что же обозначает наречие?

- Что ещё может обозначать наречие узнаем
  немного позже.

- Кто из вас был внимательным, какие наречия вы услышали в
  стихотворении?

- Осталось узнать, как оно изменяется.
- Предположите, как
  может наречие изменяться?

- Проверьте ваши
  предположения, работая в группах.
- Какие правила
  работы в группах вы не должны забывать?

- Может быть время?
- Я думаю какое –
  то место.

- Медленное,
  пустой.

- Медленное
  слишком, пустой наполовину.

- Признак
  другого признака.

- Может быть по
  числам, по временам, по родам.
работа в группах
(задания выполняются на карточках: изменяют
  наречия, взятые из упр.439)

 (интерактивная доска)
Таблица З-Х-У
(заполняется 3 столбик –У(узнал))

Самостоятельная работа
(работа в парах)
(интерактивная
  доска)
Дождь прекратился.  Был хоккей.  Начались
  соревнования по хоккею.

- Что же вы узнали о наречии? (ответы в
  группах)

- Что ещё может обозначать наречие?

- Давайте это сейчас выясним.
- Прочитайте предложения.
- Ясно ли вам, когда происходили действия?
- Спишите предложения, уточнив действия.
- Работать предлагаю в парах.

- Какая часть речи вам понадобилась для
  уточнения событий?
- Какую работу выполняло здесь наречие?
- Каким же членом предложения может быть
  наречие?
- Почему вы так решили?

- Тогда зачем оно нужно в предложении?
- Проверим ваши предположения, прочитав
  правило на стр. 111.

- Наречие нельзя
  изменить.
- Наречие отвечает
  на вопросы где? куда? откуда?
- Наречие
  обозначает признак признака.

(делают
  предположения)

- Не совсем.

- Согласны.

-  Наречия.

- Поясняло глагол,
  делало предложение более красочным.
- Не главным,
  второстепенным.
- Потому что
  предложения были записаны и без наречий.

- Пояснять
  действия, признаки, с ними предложения звучат красиво.

Стадия рефлексии

Работа с таблицей
  З-Х-У

- Справились ли вы с поставленной целью
  сегодня на уроке?
- Научились определять наречия?
- Насколько вам это удалось, покажите
  смайликами на полях тетради. (весёлый, грустный)
(хоровые ответы)
- Отвечайте словом - наречием:
1. Работали как?
2. Отвечали, как?
3. Усвоили новый материал в какой степени
  хорошо?
-

Учащиеся
  отвечают на вопросы

file_name: конспект урока 4 класс Наречие.docx

alt: Тема : Наречие как часть речи.

alt: Физминутка 5. Первичное закреплениеа) обсуждение проблемы б) работа с таблицей

alt: Таблица З-Х-У (заполняется 3 столбик –

intro: Этот конспект урока может быть использован учителями, работающими в системе развивающего обучения системы Л. Занкова. При планировании урока использовались разные технологии:технология развития критического мышления, здоровьесберегающая, проблемное обучение, ИКТ. Урок направлен на решение задач:определение грамматических признаков наречий через исследовательскую деятельность; развитие  мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение);формирование коммуникативной компетенции путём работы в парах, группах.Конспект урока по русскому языку на тему: "Наречие" для 4 класса программы развивающего обучения Л.В. Занкова.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему: "Наречие" (4 класс, русский язык"


extracted_text:
МАГИСТРАЛЬНОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ В ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ

THE
MAIN DIRECTION IN ENGINEERING AND TECHNICAL PROFESSIONS

УДК 37.01

А. А. Заиченко1, Т.А.
Степанова2, Н. В. Лысенко3,
1педагог
психолог,2старший методист, 3методист; 1,2,3 МБОУ
ДО Барабинского района Новосибирской области «Центр дополнительного образования
детей»,
e-mail: nata.lis@mail.ru

A. A.
Zaichenko1, T.A. Stepanova2, N. V. Lysenko3,
1 teacher
psychologist, 2 senior methodologist, 3 methodologist; 1,2,3 MBOU TO the
Barabinsky district of the Novosibirsk region "Center for additional
Education of children",
e-mail: nata.lis@mail.ru

Аннотация:
Сегодня в общественной жизни резко возросла потребность в технических
специалистах. С высоких трибун говорят о необходимости возрождения инженерной
профессии. Современный рабочий – не просто человек, выполняющий механические
действия, а прежде всего думающий, мыслящий и способный анализировать свои действия
для получения лучшего результата.
В статье
авторы раскрывают исторические моменты становления и развития технического
творчества в учреждениях дополнительного образования Барабинского района.
Содержательный аспект направлен на сохранение исторической памяти о педагогах,
работавших на Станции юных техников в послевоенное время, и демонстрирует
перспективность и инновационный подход в дополнительном образовании технической
направленности в настоящее время.
Материалы,
приведенные в статье, будут интересны обучающимся, родителям, образовательным
учреждениям.

Ключевые
слова: дополнительное образование, станция юных техников,
инженерно-технические профессии.

Abstract: The need for technical
specialists has sharply increased in public life today. From the high stands
they talk about the need to revive the engineering profession. A modern worker
is not just a person performing mechanical actions, but first of all thinking,
thinking and able to analyze his actions to get the best result.
In the article, the authors reveal the historical moments of the
formation and development of technical creativity in the institutions of
additional education of the Barabinsky district. The content aspect is aimed at
preserving the historical memory of the teachers who worked at the Station of
Young Technicians in the post-war period, and demonstrates the prospects and
innovative approach in additional technical education at the present time.
The materials given in the article will be of interest to students,
parents, educational institutions.

Keywords: additional education, station
of young technicians, engineering and technical professions.

В связи с
развитием инженерно-технической деятельности в общественной жизни резко
возросла потребность в инженерных кадрах. Поэтому в настоящее время необходимо
готовить обучающихся к получению инженерных профессий [1].

Для этого в
Центре дополнительного образования детей Барабинского района Новосибирской
области в рамках национального проекта «Образование» и федерального проекта
«Успех каждого ребенка» открыты новые места технической направленности:
робототехника, программирование, виртуальная реальность, беспилотный транспорт,
лазерные технологии.
Инженеров и
техников в системе дополнительного образования Барабинского района начали
готовить еще в 1946 году.
История
дополнительного образования Барабинского района [2] начинается с тех далёких
послевоенных лет, когда вся страна поднималась после разрухи. Директором первой
станции техников был Овчинников Сергей Матвеевич, бывший военный лётчик,
ветеран Великой Отечественной войны. Первое здание Детской технической станции
в этот период размещалось в жилом доме по улице Советской. Сергей Матвеевич вел
туристический, авиамодельный кружки, вместе с ним работал Кильчевский Андрей
Иванович, руководитель радиотехнического, электротехнического кружков. Оба
руководителя участники Великой Отечественной войны. С. М. Овчинников
– военный лётчик, А. И. Кильчевский – радист, бывший партизан.
Из
воспоминаний кружковца того времени Юрия Чекунова [4]: «Этот послевоенный
период был трудным и тяжёлым, но ребята с большим интересом и увлечением
занимались в кружках Детской технической станции. Ещё 10-летним мальчишкой я
бегал в кружки станции. Нас, детей послевоенных лет, было много. Ребята
участвовали в соревнованиях по техническому творчеству, туристических походах
по родному краю». Позже Чекунов Юрий Васильевич стал педагогом дополнительного
образования.
В 1963 г.
открываются новые кружки: авиамодельный (педагог Шейко Валерий Викторович),
«Судомодельный» (Горин Анатолий Борисович); «Радиотехнический» (Нехаев Николай
Алексеевич); «Фотокружок» (Ширманова Анфиса Игнатьевна).
В 70-ые
годы по всей стране бурно открывались внешкольные профильные учреждения, так в
1976 году была открыта Станция юных техников и директором назначен Валерий
Викторович Шейко [2]. Здание СЮТа располагалось на базе школы №2 до 1983 года.
В дополнении к вышеназванным кружкам открываются «Судомодельный» (Горин
Анатолий Борисович), «Радиотехнический» (Коробкин Виктор Петрович), «Юный
конструктор» (Анкудов Владимир Александрович), «Фотокружок» (Некрасов Виктор
Дмитриевич), «Фотокорреспондент», «Строитель коммунизма».
В 1976 году
директором Станции юных техников назначен Валерий Викторович Шейко. Здание СЮТа
располагалось на базе школы № 2 до 1983 года. В дополнении к вышеназванным
кружкам открываются «Радиотехнический» (Коробкин Виктор Петрович), «Юный
конструктор» (Анкудов Владимир Александрович), «Фотокружок» (Некрасов Виктор
Дмитриевич), «Фотокорреспондент», «Строитель коммунизма».
В 80-ые
годы по улице Карла Маркса, 112, был открыт клуб «Эфир» под руководством Чекунова
Юрия Васильевича – почётного радиста бывшего инженера электросетей [4].

В 2005 году СЮТ
переехал в здание по улице Деповская, 17. Станция работает по двум направлениям:
научно-техническое и спортивно-техническое, где занимаются 614 обучающихся в 45
объединениях: «Авиамодельный» – Шейко Валерий Викторович; «Радиоконструкторский»
– Коробкин Виктор Петрович; «Радиоспортивный» – Чекунов Юрий Васильевич; «Начальное
техническое моделирование» – Матерн Ольга Павловна; «Бумажное конструирование» –
Шилова Наталья Александровна; «Художественное конструирование» – Сударикова
Ритта Викторовна [2].
Открываются
новые направления и начинает работать сеть кружков на базе школ города и
района: «Конструирование сельскохозяйственной техники» – Елин Юрий
Александрович (Новокозловская СОШ); «Велоспорт» – Кондаков Олег Александрович
(МКОУ СОШ № 47); «Судомодельный» – Кочкуров Владимир Игоревич (Таскаевская СОШ);
«Автомоделирование» –Василевский Анатолий Викторович (МКОУ СОШ № 93);
«Информационные технологии» – Капорикова Наталья Владимировна (МКОУ СОШ № 47);
«Воспитание исследовательской культуры» – Кормачёв Денис Александрович
(Новочановская СОШ).
Тесно связали
свою судьбу с дополнительным образованием Шейко Валерий Викторович (стаж работы
в дополнительном образовании 57 лет) и Коробкин Виктор Петрович (стаж работы
более 37 лет), Матерн Ольга Павловна (35 лет) и Елин Юрий Александрович (19
лет).
В 2009 году
Станция юных техников вошла в состав Муниципального образовательного учреждения
Центр дополнительного образования детей (МКОУ «ЦДОД»), в настоящее время МБОУДО
ЦДОД [2].
Педагоги
технической направленности принимают результативное участие в конкурсе
профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования
«Сердце отдаю детям» – В. В. Шейко (2002 год, победитель), О. П. Матерн
(2005, год победитель), Т. Н. Устюгова (2015 год, дипломант 2
степени), Ю. А. Елин (2017 год, победитель), Д. С. Сартаков
(2018, год победитель).
80%
обучающихся Станции юных техников получили инженерно-техническое
образование. Многие занимают ответственные и руководящие посты.
Сергей Косяк
[3]
проживает в г. Ангарске Иркутской области. Он вспоминает: «В 1972 году пришел в
авиамодельный кружок Дома пионеров. Руководитель Валерий Викторович Шейко
подтянут, начищен, строг как меч. Рубанок, умещающийся в ладони, лобзик,
сапожный нож, эмалит, запах двигательного топлива стали моей радостью.
Требовательный мастер Валерий Викторович расширял мой мир точности и
внимательности. На учительском столе всегда лежали журналы
«Моделист-конструктор» [3, с. 15]. По совету педагога Сергеем Косяком был
выбран свободный планер, который необходимо было подготовить к весне, – ведь
каждый запуск мотора – восторг у пацанов... Пересматривая фотографии домашнего
альбома, всякий раз вспоминаются учителя-наставники Дома пионеров, наставники первых
учебных и производственных лет. Эти люди – община С. Косяка, которая
сформировала его мир.
Александр
Григорьевич Шмаков [3], которому в этом году исполнится 60 лет, рассказывает:
«Это был 1976 год. Директором СЮТ и руководителем авиамодельного кружка был
Шейко Валерий Викторович. Под его руководством наша команда авиамоделистов
Барабинской Станции Юных Техников была сильнейшей в Новосибирской области. На
ежегодных соревнованиях по авиамодельному спорту, проходивших на аэродроме
Бердского аэроклуба ДОСААФ и кордодроме СЮТ Сибирского отделения Академии наук
СССР, ребята из нашей команды уверенно, в личном зачете, брали призовые места в
различных классах моделей, а команда, в целом, неоднократно занимала первое
место в области. От соревнований мы получали массу эмоций. Было все: пот,
кровь и слезы. Пот лился рекой, когда нужно было в короткое время
отремонтировать разбившуюся модель до начала следующего этапа соревнований.
Слезы наворачивались на глазах, когда не успевал отремонтировать, либо модель
уже не поддавалась восстановлению после жесткой посадки. Кровь капала с пальцев
рук, когда при запуске двигателя лопасть винта догоняла и била по ним. При этом
мы помогали друг другу быстрее восстановить модель к следующему полету. В паузах
между стартами мы делились опытом исполнения моделей с кружковцами других
команд, перенимали от них удачные решения той или иной технической проблемы» [4, с.
52].
А. Г. Шмаков
закончил школу № 2 успешно, и решил выбрать профессию, связанную с авиацией. Но
при прохождении медкомиссии, выяснилось, что из-за ослабленного зрения, он не
проходит по нормам. А. Г. Шмаков поступил в Московский авиационный
институт им. Сергея Орджоникидзе (МАИ), и освоил специальность «Двигатели
летательных аппаратов» по специализации «Жидкостные ракетные двигатели».
А. Г. Шмаков стал – ракетчиком. После окончания МАИ был призван
на срочную военную службу на космодром «Байконур» на должность инженера
отделения по предполетной подготовке аккумуляторных батарей при запуске
спутников разведки. Всю жизнь работал на инженерно-технических
должностях. Его увлечение передалось дочери, – она инженер-строитель.
Не менее
интересно сложилась судьба и у других наших земляков. Так, например, Сейкин
Матвей с Валерием Викторовичем Шейко были приглашены в 2017 году в Подмосковье,
на Международный авиационно-космический салон МАКС-17 на аэродром Жуковский [4]. Там на выставке демонстрировались последние новинки авиакосмической техники,
военные и гражданские самолеты, космические летательные аппараты. В экспозиции
«От винта!» они представили радиоуправляемые модели самолета-беспилотника, и
стали финалистами Фестиваля по результатам отбора работ среди 75 субъектов Российской
Федерации. На данный момент Матвей учится в Новосибирском государственном
техническом университете на направлении «Нанотехнологии и микросистемная
техника». Четырёхлетний путь в авиамодельном объединении помог выбрать будущую
профессию.
А вот, Токмак Сергей Васильевич, выпускник 1984 года
работает радиомехаником по ремонту бытовой электроники, обучаясь в институте,
защищал дипломную работу по теме «Конструктор телерадиоаппаратуры».
Или, например, Ластовко Евгений Николаевич окончил
Куйбышевский политехникум, Сибирскую академию государственной службы (СИБАГС),
входит в состав судейской коллегии и оказывает спонсорскую помощь при
проведении соревнований.
Воробьев Кирилл за время занятий в творческом
объединении «Авиамоделизм» изготовил
множество летающих и экспериментальных моделей, достиг высоких результатов:
неоднократный чемпион и призер Новосибирской области по спортивному моделизму,
обладатель областных кубков, постоянный участник и победитель районных,
областных выставок, всероссийского фестиваля Науки. Удостоен премии Губернатора
Новосибирской области и занесен на Доску Почета Центра дополнительного
образования детей [4].
С 2019 года
Центр дополнительного образования детей Барабинского района Новосибирской области
(далее МБОУДО ЦДОД) включился в реализацию национального проекта «Образование».
МБОУДО ЦДОД проводит мероприятия, способствующие активному продвижению
технического творчества на территории Барабинского района:
−
увеличилось количество педагогов дополнительного образования технической
направленности;
−
в рамках проекта «Современная школа» на базах образовательных
организаций открылись центры «Точка роста», реализующие дополнительные
общеобразовательные программы технической направленности;
−
продолжается многолетняя традиция проведения районных выставок,
соревнований, конкурсов технического творчества: «Легоконструирование»,
«Полигональное моделирование», «Робототехника», «Куборо»,
«Радиоконструирование»;
−
более пяти лет на территории Барабинского района проводятся зональные
соревнования по авиамоделизму;
−
обучающиеся Барабинского района активно и результативно принимают
участие в мероприятиях Регионального центра «Альтаир», таких как конкурс
научно-технологических проектов «Большие Вызовы», региональная энергетическая
школа.
Кроме того,
специалисты МБОУДО ЦДОД активно участвуют в пилотном профориентационном проекте
для обучающихся 5-11 классов «Skills-траектория. Самоопределение с нуля»,
реализуемом на территории Новосибирской области с целью развития профориентационной
деятельности в Новосибирской области, обеспечения целостной системы
профессионального самоопределения обучающихся по образовательным программам
основного общего и среднего общего образования. В рамках Фестиваля наук,
посвященного Десятилетию науки и технологий в Российской Федерации проведен
Слет юных инженеров, открытые межрайонные соревнования «Квадрокросс»,
соревнования по Куборо, районный естественно-научный «Квест».
В заключение
особо подчеркнем, что технические кружки должны существовать, с них начинается
детская мечта. Если вовремя помочь ребенку познать себя, раскрыть потаенные
таланты, вовремя начать прививать любовь к науке, то в будущем обязательно
получим прогрессивных инженеров, проектировщиков и ученых. Тем более это
актуально сейчас, когда чувствуется острый дефицит специалистов технических
направлений.

Литература

1.
Абрамова О. Н. Развитие инженерного мышления школьников // Молодой
ученый. 2021. № 15 (357). С. 301-303.
2.
Косяк С. В., Шмакова
А. Г. Воспоминания //Архивные документы МБОУДО ЦДОД.
Новосибирск: Гео, 2004. 354 с.
3.
Документальные источники музея «Факел» Центра дополнительного
образования детей. Барабинск: ЦДОД, 1987. 256с.
4.
Народная летопись Новосибирской области: краеведческий портал. [Интернет
ресурс] URL: http://www.letopisi54.ru/letopis/detail.php?ID=17392
(дата обращения: 07.04.2023).
5.
Народная летопись Новосибирской области: краеведческий портал. [Интернет
ресурс] URL: http://www.letopisi54.ru/letopis/detail.php?ID=16585 (дата
обращения: 07.04.2023).

Literature

1. Abramova O. N. Development of engineering thinking of
schoolchildren // Young scientist. 2021. No. 15 (357). pp. 301-303.
2. Kosyak S. V., Shmakova A. G. Memoirs //Archival documents of
MBOUDO CDOD. Novosibirsk: Geo, 2004. 354 p.
3. Documentary sources of the Fakel Museum of the Center for
Additional Education of Children. Barabinsk: CDOD, 1987. 256c.
4. The National Chronicle of the Novosibirsk region: local history
portal. [Internet resource] URL:
http://www.letopisi54.ru/letopis/detail.php?ID=17392 (date of reference:
07.04.2023).
5. National Chronicle of the Novosibirsk region: local history
portal. [Internet resource] URL: http://www.letopisi54.ru/letopis/detail.php?ID=16585
(accessed: 07.04.2023).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья_ МАГИСТРАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРОФЕССИИ.docx

alt: СОШ № 47); «Судомодельный» –


extracted_text:
ГКОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №33 города Ставрополя»
(Слайд
1) Работа по самообразованию учителя математики             Ляховой Г.Н.
“Коррекция
и развитие речи на уроках математики в коррекционной
школе для учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)“.
Выступление на МО, март 2024г.:
(Слайд
2) 2023-2024учебный год
Методические
рекомендации учителям  коррекционных школ для
учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Развитие математической
речи  учащихся начинается   с первого года обучения.
В 1 классе ученика
знакомят с названием компонентов и результатов сложения и вычитания. Эти
названия употребляет только учитель в связи с конкретным примером. Ученик
постепенно привыкает к этим названиям, связывает их с определёнными действиями.

       I.
Работа с названием компонентов и результатов
арифметических действий проходит с 1 по 9 классы.
(Слайд 3) Несмотря
на это, многие ученики забывают эти названия, путают их. Они могут задавать
вопрос: «Остаток – это сумма?» и т. д. На уроке необходимо проводить различные
упражнения на закрепление терминов и осознание их значений. Эти упражнения надо
усложнять в зависимости от года обучения.
Например, заполняется
таблица, где по данным компонентам надо найти результат действия или
недостающий компонент.
Уменьшаемое
– 75
Слагаемое - 68
Вычитаемое
–
60
Слагаемое - ?
Разность
-
?
                                                             Сумма
– 100
Таких
упражнений много в учебнике, в тетрадях по математике, в книге: «Дидактический
материал  для  4, 5 ,6 классов». Ученикам, можно представить задания
такого вида:
1. Составь пример, в
котором сумма равна 175, чтобы составить такой пример ученик должен подумать,
результатом какого действия является «Сумма».
2. Даны два числа,
например 50 и 70. Найди их сумму, разность, произведение, частное. Как будут
называться эти числа в каждом отдельном примере? Почему они по  - разному
называются?
В старших классах ученики
узнают, что сумма это не только результат действия сложения, а что два числа
соединенные знаком  «плюс» называются суммой и чтобы записать сумму чисел,
надо их соединить знаком «плюс». Таким же образом, идёт объяснение, что числа,
соединённые знаком  «минус», знаком умножения и деления называют
соответственно: разностью, произведением, частным.
(Слайд 4) Например,
как можно прочитать выражение: 170 + 237?
1.Сумма чисел 170  и
237
2.Первое слагаемое 170,
второе – 237. Найти сумму.
3.Число 170 увеличь на
237.
Учитель в своей речи
должен чаще употреблять слова: «напиши выражение», «сравни выражения».
Названия компонентов и
результатов действий закрепляют при словесной формулировки записи примеров.
Учеников надо учить читать математические задания, останавливаться на логически
законченных частях. С этой целью ученику предлагают прочитать про себя задуманное,
если понял, приступить к работе.
Например:
к частному чисел  60 150
и 154 прибавь произведение чисел 203 и 24. Если задание непонятно ученикам,
читать его вслух по частям и разобрать, как надо выполнять.
В старших классах не надо
торопиться помочь ученику, надо дать им возможность думать самостоятельно.
Похвалить тех, кто разобрался самостоятельно в задании. Хорошо, когда ученик
читает другому ученику, который выполняет это задание на доске.
При знакомстве с новым
термином надо обращать внимание на название термина, в котором заложено
значение и смысл действия. Задаём вопрос: «Что происходит с числом, от которого
мы вычитаем?». Число делается меньше, уменьшается. Отсюда делаем вывод,
поэтому, число от которого вычитаем, называется уменьшаемым.
Ученикам старших классов
можно дать происхождение того или иного термина или знака. Это вызывает интерес
у учащихся. Например, знак сложения (+) произошёл от латинского PLUS, что
означает больше. Напоминает  процесс сложения  - один предмет
(вертикальная палочка лежит на другой – вертикальной). Радиус – спица в колесе,
 периметр – измерение вокруг, диаметр – поперечник, хорда – струна.
Большое значение для
развития математической речи имеет вариативность формулировок. Например, к
выражению 1а = 100кв. м  можно задать вопросы в такой форме:
1.
Сколько кв.м в 1 а?
2.
Чему равен 1 а?
3.
Сколько кв.м составляет 1 а?
4.
Сколько содержится в 1а квадратных метров?
5.
Ар, сколько содержит квадратных метров?
Ученикам
приходится заучивать довольно большое количество правил, определений. Даётся
это с большим трудом. Многие ученики делают это чисто механически, а потому
забыв одно слово, они не могут досказать правила. Надо так  подать
материал, чтобы ученики сами или с помощью учителя могли сделать вывод и
выразить его своими словами, а затем прочитать это правило или вывод по
учебнику и дать его заучить.
(Слайд 5) Большие
возможности для развития  математической  речи  представляют
задачи. Для учеников  большой трудностью является  постановка
 вопроса к задаче. Вопросы учащихся имеют неправильную грамматическую
структуру, неверно употребляют слова, предлоги, не согласуют прилагательные с
существительными. Необходимо давать такие задачи, где к условию надо поставить
вопрос, необходимо учить выражать один и тот же вопрос в различной форме.
Особое внимание надо обращать на запись ответа в задачи.
При изучении
геометрического материала, надо работать над терминологией и символикой. В
старших классах словарь терминов пополняется, понятия углубляются. Учитель
должен чаще употреблять новые термины. Заставлять учеников проговаривать эти
слова. Надо проводить геометрические диктанты, которые проверяют и закрепляют
знания учащихся.
На уроке необходимо
вырабатывать правильную письменную речь. Должна быть логическая
последовательность в записях учителя на доске. Надо учить, правильно
располагать материал в тетради, соблюдать интервалы между примерами.
 Уметь делать краткую запись задачи, чётко выполнять чертежи.
Речь учащихся на уроке
математики должна быть подчинена тем же правилам, которые изучаются на уроках
русского языка. Надо следить, чтобы учащиеся правильно употребляли падежи, не
пропускали союзов, правильно расставляли слова в предложениях, ударения в
словах.
(Слайд 6,7)  Выводы:
Развивая математическую
речь учащихся, мы развиваем мышление умственно отсталого ребёнка, обогащаем его
словарь, осуществляем коррекцию недостатков.
Сходные по смыслу
выражения,  плохо различимые слова – сопоставлять в письменном виде.
Требовать от учащихся
полных, распространённых ответов.
При выявлении затруднений
у учащихся, разработать меры индивидуальной коррекции.
Осуществлять общую и
индивидуальную коррекцию на одном и том же учебном материале и  в одно и
то же время.
Общую коррекцию проводить
фронтально, индивидуальную коррекцию проводить с отдельным учеником или с
небольшой группой.
Однотипному
материалу  на уроке придавать занимательную форму.
Использовать
дидактические игры, созданные специально в обучающих целях.
Проводить обобщающие
уроки, для систематизации и углубления знаний по предмету.
Не подавлять речевую
активность учеников, а наоборот, активизировать речь, поддерживать и тактично
исправлять неточности.
Работа по развитию речи
должна вестись на протяжении всего урока с обязательным подведением итогов.
(Слайд 8)  Заключение:
Создание условий
для  повышения речевой мотивации – одно из важнейших условий развития речи
учащихся на уроках математики. Работа над развитием речи на уроках поможет
получить математические представления умственно отсталым школьникам, развив при
этом их речь.
Развитие речи
школьников  с нарушением интеллекта – важная задача, которую необходимо
решать в коррекционной школе в процессе преподавания всех предметов. Столь
пристальное внимание к этой проблеме не случайно. Работая над исправлением
различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым
развиваем у учащихся познавательные возможности, совершенствуем психические
функции.
Практика показывает, что
систематическая работа по развитию словесной речи на уроках математике
значительно повышает продуктивность обучения данному предмету, развивает
творческие способности учащихся, повышает качество образования.
(Слайд 9)

Литература:
1)
Белопольская Н.Л   Детская патопсихология: Хрестоматия-2001г.
2)
Богдан В.В  Дефектология,1997,№3 «Создание комфортных условий на уроках
математики в специальных школах.
3)
Выготский Л. С. Проблема дефектологии. М.,1995 527-529с
4)
Гончарова Е.Л.  Методика оценки  сформированности базовых компонентов
читательской деятельности у детей с различными нарушениями развития. М:
дефектология, 2001,№ 3
5)
Замский  Х. С.Умственно отсталые дети. – НПО, Образование, 1995.
6)
Лалаева  Р. И.Нарушения устной речи и система их коррекции  у
 умственно отсталых школьников. – Ленинград, 1988. -70с
7)
Перова М.Н.  Методика преподавания математики во вспомогательной
школе.  М. Просвещение, 1984.
8)
Развитие речи учащихся на уроках во вспомогательной школе. Эк В.В.
Дефектология, 1986№6
9)
Тупоногов  Б. К.  Коррекционная направленность методов обучения детей
с нарушением развития. М. Дефектология. 2001,№3
10)
Русских.Н.К. статья «Коррекция и развитие речевой деятельности учащихся на
уроках математики в школах 8 вида.»
11)
 Колычева И.А статья «Развитие речи учащихся на уроках математики в
специальном (коррекционном) классе VIIIвида».

file_name: Март 2024г. Выступление на МО для Чтения.docx

alt: Даны два числа, например 50 и 70

дефектология

group: Педагогика

title: Обобщение опыта по теме: “Коррекция и развитие речи на уроках математики в коррекционной школе для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)“. Методические рекомендации учителям  коррекционных школ для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).


extracted_text:
5.   Кормит, холит и лелеет
(Личные
окончания глаголов)
Если вам
хочется стать преданным другом какому-нибудь домашнему животному, выберите
кошку. Именно на нас, кошках, зиждется благополучие любого дома.
Предположим,
вы выберете не кошку, а собаку. Конечно, собака хорошо чует запахи и всегда
пышет любовью к хозяину. Но с ней никогда не выспишься. Она станет будить вас
каждое утро и требовать: «Выведите меня на прогулку!» А когда вы её выведете,
будет противно лаять на кошек. Такая жизнь скоро вам опостылеет, и вы начнете
каяться, что не завели кошку.
Любой кот,
который держит дома хозяина, отлично знает, как поставить себя так, чтобы можно
было сказать: «Мой хозяин меня кормит, холит и лелеет». Например, я воспитал
своего хозяина так, что он полностью от меня зависит. Конечно, он имеет недостатки.
Как только забрезжит рассвет, хозяин не ленится вставать с дивана, умывается,
бреется, мелет кофе, завтракает и уходит на работу. Он никогда не забывает про
будильник и заводит его вечером, когда стелет постель. Мне приходится с этим
мириться, потому что всё равно меня хозяин любит больше работы.
Я считаю
естественным, если кот встречает своего хозяина вечером и прыгает ему на плечи.
Но нахожу отвратительным, если хозяин задерживается. Неужели он меня не
уважает? Этого не вытерпит даже такой образцовый кот, как я. Когда хозяин
возвращается поздно, я продолжаю лежать на диване, а он обращается ко мне:
«Феликс, ты опять обижаешься?» — и наливает мне очень вкусного молока. В таких
случаях некоторое время, конечно, выдерживаешь характер, но не допускаешь,
чтобы пропало молоко, и восстанавливаешь мир.
Зато по
субботам и воскресеньям хозяин дома. Он варит или жарит мою любимую рыбу, и мы
обедаем вместе. После обеда мы любим полежать на диване. Хозяин расстилает
плед, читает книгу или просматривает газету. Иногда он дремлет, а я лежу рядом
и слушаю, как он дышит. Я знаю, что хозяин никогда меня не обидит и не
прогонит. (294 слова.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _57.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Учебный предмет: «Физическая культура», «Математика».

Класс: 5

Программа: программа основного общего
  образования   по математике, по физической культуре

Учитель: Гаськова Наталья Владимировна, учитель
  физической культуры МБОУ «Гимназия №4»,
Гриценко Юлия Асылхановна, учитель
  математики МБОУ «Гимназия №4».

ТЕМА РАЗДЕЛА: «Повторение»

Тема урока: «Математические старты»
Тип урока: Интегрированный
Форма – «Веселые старты»

Цель урока: 1.Повторить все арифметические
  действия с обыкновенными дробями и десятичными дробями.
2.
  Формирование у детей здорового образа жизни.

Девиз урока: «В здоровом теле – здоровый
  дух»
Задачи урока (математика):
1)
  обучающие: выявить качество и уровень овладения
  знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по темам «Действия с
  дробями. Десятичные числа»; обобщить материал как систему знаний.
2)
  развивающие: развивать умение классифицировать,
  выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при
  работе в группах, развивать познавательный интерес.
3)
  воспитательные:
  воспитывать общую
  культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной
  самооценки учащихся, реализации его как личности.
Задачи урока (физическая
  культура):
1)   обучающие: развивать физические качества (быстроту,
  ловкость, выносливость).
2)
  развивающие: владеть знаниями об
  индивидуальных особенностях физического развития и функциональных
  возможностях организма
3)
  воспитательные:
  формировать умение
  организовывать самостоятельную и групповую деятельность.

Ведущая деятельность, осваиваемая в
  системе занятости (на уроке): учебная, познавательная

Планируемые образовательные результаты
  (математика):
В   метапредметном направлении:
●
  Понимание сущности
  алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
  предложенным алгоритмом;
●
  Умение
  самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
  учебных математических задач.
В предметном направлении:
●
  Знают определение обыкновенной дроби, правила
  перехода от неправильной дроби к смешанному числу и наоборот, основное
  свойство дроби, правила сложения и вычитания обыкновенных дробей, правила
  умножения и деления обыкновенных дробей, определение десятичной дроби,
  правила сложения и вычитания десятичных дробей, правила умножения десятичных
  дробей, правила деления десятичной дроби на натуральное число.
●
  Умеют складывать и вычитать десятичные дроби,
  умножать и делить обыкновенные дроби, складывать и вычитать десятичные дроби,
  умножать десятичные дроби, делить десятичную дробь на натуральное число,
  делить на десятичную дробь.
Планируемые образовательные результаты
  (физическая культура):
В личностном направлении:
●     принятие и освоение
  социальной роли обучающегося
●     развитие мотивов
  физической деятельности и формирование личностного смысла общения
●     развитие навыков
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
В метапредметном направлении:
●     овладеют способностью
  оценивать свои достижения
●     овладевают способностью
  понимать поставленную задачу и стремятся ее выполнять
В предметном направлении:
●     организовывать и проводить весёлые
  старты
●     научатся  обращаться с инвентарём
●     соблюдать технику безопасности

Форма организации учебно-познавательной
  деятельности:
  коллективная, индивидуальная

Оборудование и оснащение урока
Необходимое аппаратное и программное
  обеспечение
1. Компьютер
2. Проектор
3. Интерактивная доска
4. Программа Microsoft Office PowerPoint
Учебно - наглядные  (информационные)
  пособия:
1. Презентация к уроку для учащихся
Раздаточный материал:
1. Карточки с заданиями
Спортивное оборудование и инвентарь (см
  Приложение):
1. Мячи
2. Стойки
3. Шестигранники
4. Кольца
5. Скакалки
6. Гимнастические маты
7. Гимнастические палки
8. Маты

Этапы урока:
I. Организация
  начала урока
II. Постановка
  цели урока
III. Оперирования знаниями и способами
  деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях
IV. Подведение итогов и формулирования
  выводов
V. Награждение

Структура и ход урока

Этап урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Время (в мин)

Формируемые УУД

1. Организация начала урока

Создать благоприятный психологический настрой на работу

Приветствует и проверяет готовность к уроку.

Включаются в деловой ритм урока.

1

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества
Регулятивные: организация своей учебной деятельности
Личностные: мотивация
  учения

2. Постановка цели урока

Сообщает цели и задачи урока.

Мотивирует учащихся, вместе с ними определяет цель урока;
  акцентирует внимание учащихся на значимость темы.

Слушают учителя. Настраиваются на работу.

5

Познавательные: формирование интереса к данному уроку.
Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение
  вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

3.Оперирование знаниями и способами деятельности в стандартных и
  нестандартных ситуациях.

Показать многообразие форм проведение урока

Организация и контроль за выполнением заданий

Работают в командах

32

Познавательные: проблема выбора эффективного способа
  решения, создание способа решения проблемы, выполнение действий по алгоритму,
  построение логической цепи рассуждений,
Личностные: самоопределение, смыслообразование.
Коммуникативные: учебное
  сотрудничество со сверстниками.
Регулятивные: планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.
Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

4. Подведение итогов

Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых.

Выявляет качество и уровень усвоения знаний, а также
  устанавливает причины выявленных ошибок.

Учащиеся анализируют свою работу, выражают вслух свои
  затруднения и обсуждают правильность решения задач.

2

Личностные: формирование позитивной самооценки, осознание ответственности за общее дело
Коммуникативные: учебное сотрудничество со сверстниками.
Регулятивные: умение самостоятельно адекватно анализировать правильность
  выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

5. Награждение

Дать количественную оценку работы учащихся

Подводит итоги работы групп и класса в целом.

Учащиеся сдают карточки самооценивания.

5

Регулятивные: оценивание собственной деятельности на уроке

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Организация начала урока

Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.
Здравствуйте ребята! Так и хочется сказать привычное
  “Садитесь!”. Но сегодня у нас необычный урок. Тема урока: “Математика за
  здоровый образ жизни”.

Учащиеся слушают учителя.

2. Постановка цели урока

Глава РФ Владимир Владимирович Путин подписал
  указ № 172 о возрождении в стране норм ГТО – физкультурной программы
  советских времен по воспитанию патриотической молодежи.
Также в указе решено оставить и прежнее
  название данной программы – «Готов к труду и обороне».
Комплекс ГТО был впервые введен в СССР в марте
  1931 года, и тогда во многих иностранных СМИ его назвали «новым секретным
  оружием русских».
Просуществовала программа ГТО до 1993 года.
  Всем, сдавшим нормативы возрастной ступени «Бодрость и здоровье»,
полагалось вручение золотого значка ГТО.
В настоящее время, все, кто выполнит нормы ГТО
  сможет получит значки о выполнении этих норм.
При выполнении нормативов для получения знаков
  отличия Комплекса обязательны испытания (тесты) на силу, быстроту, гибкость и
  выносливость.
Вот и мы сегодня на уроке проверим на сколько
  вы сильны, точны в решении, быстры, выносливы.
Вперед, к новым победам!

Учащиеся слушают учителя.

Организованно спускаются в спортзала

3. Оперирование
  знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях.

(каждая команда заранее придумала название, которое записывается
  на маркерной доске)
Мы вас уже разделили на 4 команды. Ваша задача успешно выполнять
  задания как по физкультуре, так и по математике.
Для каждой команды задания по математике одинаковые. После выполнения
  математических заданий собираются листки с ответами и по готовым ответам
  выполняется быстрая проверка.
Результаты каждой команды по двум предметам сразу фиксируются на
  маркерной доске
Эстафета 1. (индивидуальная + командная)
Задание по физической культуре: «Пингвины»
Прыжки в парах (взявшись за
  руки) на двух ногах, с зажатым мячом между колен. Назад быстрым бегом.
Задание по математике: Реши уравнение. Запиши ответ.

Последний участник забирает листок с ответами и возвращается в
  команду. Окончанием задания по математике является нахождение суммы корней
  всех уравнений.
Эстафета 2. (индивидуальная)
Задание по физической культуре: «Каракатица»
Участники в позе каракатицы (лицом вперёд) продвигаются вперёд
  до середины спортивного зала. Затем собирают по цветам шестигранник. Назад
  быстрым бегом (по пути разбирают шестигранник).
Задание по математике: Представь в виде смешанных чисел неправильные дроби.

Эстафета 3. (парная)
Задание по физической культуре: «Быстрый и ловкий».
Первый участник катит
  вперёд обруч, а следующий пролезает в него с разных сторон (как нитка за
  иглой). Назад быстрым бегом.
Задание по математике: Вычисли.
  Результат запиши под чертой.

Эстафета 4. (индивидуальная).
Задание по физической культуре: «Прыгучий и меткий».
Участники бегут к обручу, в котором лежит скакалка. Прыгают 10
  раз, затем бросают кольцо на конус. Назад быстрым бегом.
Задание по математике: Выполни действия

Эстафета 5. (командная)
Задание по физической культуре: «Переправа»
Участник с кусочком мозаики пролезает под препятствием (конусы
  соединённые гимнастической палкой). Затем делает перекат на гимнастическом
  мате. Закончив эстафету, поднимает руку. По этому сигналу выбегает следующий
  участник. Собравшись вместе команда выполняет групповое задание.
Задание по математике: Собери
  мозаику и реши задачу.

Саша задумал 3 натуральных числа. Первое из чисел наибольшее
  двузначное число, второе в 4 раза больше третьего. Что за числа задумал Саша,
  если сумма этих чисел равна 934?

Учащиеся выполняют задания

4. Подведение итогов

Наш урок подходит к концу. Подведем итоги и по физической
  культуре, и по математике

Учащиеся слушают учителя.

5. Награждение

Каждая команда получает грамоту отдельно
  по физкультуре, отдельно по математике.

Задания по математике:

Эстафета 1. Реши уравнение. Запомни свой ответ. Найди сумму
  корней.

Эстафета 1. Реши уравнение. Запомни свой ответ. Найди сумму
  корней.

Команда 1

Команда 2

Эстафета 2. Представь в виде смешанных чисел неправильные
  дроби

Эстафета 2. Представь в виде смешанных чисел неправильные
  дроби

Команда 1

Команда 2

Эстафета 3. Выполни действия

Эстафета 3. Выполни действия

Команда 1

Команда 2

Эстафета 4. Вычисли. Результат запиши под чертой.

Эстафета 4. Вычисли. Результат запиши под чертой.

Команда 1

Команда 2

Эстафета 5. Собери мозаику и реши задачу

Эстафета 5. Собери мозаику

Команда 1

Команда 2

Саша задумал 3 натуральных числа. Первое из чисел наибольшее
  двузначное число, второе в 4 раза больше третьего. Что за числа задумал Саша,
  если сумма этих чисел равна 934?
Решение
·
  Наибольшее
  двузначное число – 99. Пусть третье число равно x. Тогда:
·
  x + 4x + 99 = 934,
·
  5x = 934 – 99 =
  835,
·
  x = 835 : 5 = 167;
·
  4x = 4 * 167 =
  668,
·
  Ответ: Саша
  задумал числа 99, 167, 668.

Саша задумал 3 натуральных числа. Первое из
  чисел наибольшее двузначное число, второе в 4 раза больше третьего. Что за
  числа задумал Саша, если сумма этих чисел равна 934?
Решение
·
  Наибольшее
  двузначное число – 99. Пусть третье число равно x. Тогда:
·
  x + 4x + 99 = 934,
·
  5x = 934 – 99 =
  835,
·
  x = 835 : 5 = 167;
·
  4x = 4 * 167 =
  668,
Ответ: Саша
  задумал числа 99, 167, 668.

Саша
  задумал 3 натуральных числа. Первое из чисел наибольшее двузначное число,
  второе в 4 раза больше третьего. Что за числа задумал Саша, если сумма этих
  чисел равна 934?

Спортивное оборудование и инвентарь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интегрированный урок Математические старты.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: В метапредметном направлении: ●

alt: Оборудование и оснащение урока

alt: Структура и ход урока

alt: Эстафета 4. (индивидуальная)

alt: Задания по математике:

alt: Эстафета 3. Выполни действия

alt: Саша задумал 3 натуральных числа

alt: Спортивное оборудование и инвентарь

intro: Интегрированный урок физической культуры и математики.

title: Интегрированный урок "Математические старты"


extracted_text:
Сочинение
«Проложенный путь для
будущего»
Каждый человек в определенный момент жизни
приходит к необходимости принимать решение о построении своего будущего. Эта
необходимость может быть разных масштабов, она настигает не только школьника
при выборе профиля и предметов ОГЭ, ЕГЭ, но и взрослого человека при смене
карьеры или места жительства. Свой путь я проложила в 9 классе с выбором такой
профессии как Педагог.
Для начала нужно было пройти этап в виде выбора
предметов для ОГЭ. Благо для поступления в колледж не нужны определенные
предметы, а только средний балл аттестата. Выбрав любимые предметы, как историю
и обществознание началась моя подготовка к сдаче. Не успела поднять глаза, а я
уже сижу в последний раз вместе со своими одноклассниками в красивом платье, в
туфлях и с шикарной прической и слышу речь директора о том, что она нами
гордится и просит выбрать правильный выбор, который повлияет на наше будущее.
Получив аттестат, попрощавшись со всеми со слезами и улыбками на следующий день
я пошла в Новосибирский педагогический колледж №2. Мне сразу сказали о моем
бюджетном поступлении, ведь аттестат у меня был очень хорошим. И вот уже на 1
сентября я сижу не в школе за партой, а в колледже! Думала, что будет легко,
делать ничего на дом не дадут, будем слушать преподавателей и все. О Боги, как
же эта студентка 1 курса ошибалась!
Сейчас сидя на 4 курсе понимаешь, что благодаря
пройденным сложностям, рассказам из опыта учителей, тем же полученным знаниям,
пройденным практикам я для себя могу представить ту самую сторону педагогики.
Педагогика- не только чтение учителей по учебникам и заданиям оттуда, это
огромный труд!
Обдумывая для себя, кто же мог быть примером
истинного педагога, на которого я буду равняться и в будущем говорить о них с
улыбкой и примером, выбор пал только на двоих. Моя первая классная
руководительница в школе, Бакуменко Елена Владимировна и моя первая классная
руководительница в колледже Селянгина Наталья Леонидовна. Они очень похожи, от
них излучается тепло, добро, ласка. Никогда не оставят проблемы
учеников\студентов на пустом месте и никогда не отвернутся от них. Немного о их
методиках и о них отдельно:
Бакуменко Елена Владимировна – всегда находила
подход для получения знания учащегося. Имея опыт проведения уроков могу с
гордостью сказать, что Елена Владимировна соблюдала всегда все этапы и все
рекомендации. На уроках было очень интересно, всегда были новые методы и формы
проведения уроков. Могла погрузить нас на русском языке в путешествии, на
математике была игра «Магазин», где у нас проверялись знания о пройденной теме.
Она спрашивала не одного учащегося, а всех. Она целый урок провела по теме
«Знания таблицы умножения», а точнее каждый учащийся вставал и ему класс
говорил разные примеры, а учащийся должен был отвечать. Если правильно мы
показывали зеленый квадрат, если нет – красный. Этими же квадратами мы
пользовались на русском языке, когда работали с фонетикой и составляли слова из
квадратов, тем самым учащиеся запоминали, где согласный\гласный, где
мягкий\твердый звук. Физ. минутки всегда присутствовали, они были в виде показа
на видео, но также учитель разминался вместе с нами. Они всегда были
разнообразными, то будет цыпленок, который танцует и разминается, то вообще
разминка для глаз, где мы следили за двигающийся звездой. Если брать по
основным компонентам деятельности учителя системы методов Бабанского, то были
такие как:
1.
Методы организации и осуществления учебной
деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные,
индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством
преподавателя);
2.
Методы стимулирования и мотивации учения
(методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций,
создание ситуаций успеха, методы формирования долга и ответственности в учении,
разъяснение общественной и личностной значимости учения);
3.
Методы контроля и самоконтроля (устный и
письменный контроль, практические работы, машинный и безмашинный программированный
контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
Сам по себе мы были шумным классом, каждый из нас выделялся чем-либо, но
несмотря на это Елена Владимировна сделала нас единым коллективом, который по
знанию и достижениям никогда не уступал, а наоборот, был впереди параллельных
начальных классов.
Елена Владимировна до сих пор работает в школе
как учитель начальных классов. Я была рада прийти к ней на практику по русскому
языку. Мы с ней долго разговаривали и вспоминали те времена. Она с такой
улыбкой и с такой теплотой говорила о выборе моей профессии. Когда она увидела,
как в технологические карты расписан урок, она попросила сделать так, как
проводила она, завлекать в учебную деятельность при помощи интерактивных
заданий, которые будут интересны учащимся, провести в конце игру и конечно же физ.
минутку песенную. Провела я урок на оценку «5», сложности не возникли, ошибка
была единожды. Но видели бы вы глаза и улыбку Елены Владимировны...Не описать
словами...Увидев её такой на уроке я стала себя чувствовать увереннее. Сразу же
после урока она выделила все мои плюсы и дала рекомендации на будущее при
проведении урока, а также она дала «указ» прийти на государственную практику к
ней, а в дальнейшем работать в этой школе. На государственную практику я
согласна, но работать дальше там, я не буду загадывать.
Перейдем к Селянгиной Наталье Леонидовне. С
виду добрая, безобидная женщина, которая приезжает в колледж преподавать свои
пары, но как нас учит жизнь, не обложка человека важна, а то что внутри!
Наталья Леонидовна добрая, но при этом мужественная, стойкая, очень умная! Она
всем фору даст, хоть Олимпийский огонь в руки дай, она пробежит с ним! А
преподает свои естественнонаучные дисциплины шикарно. Всегда использует показ,
демонстрацию, наглядность, шикарность. Рассказывает учебный материал интересно,
объясняя до словно, приводя примеры, жизненный опыт и указывает на то, где
можно допустить ошибку. Никогда не перейдет на следующий материал пока все
студенты не расскажут прошлый. Студентам не просто списать на ее парах, все
задания взять из прекрасной головы Натальи Леонидовны, а ответ на них можно
найти в тех самых записанных под диктовку конспектах. Интерес и завлечение преподает
через использование дидактических материалов: карты, глобусы, старые работы
студентов, сделанные своими руками. Каждый студент знает, что, допустив одну
или две ошибки из 60 вопросов теста можешь получить не «5-», а «4». Жестоко
правда? Как объясняется на педагогическом слэнге «Такое оценивание работы,
мотивирует учащихся и студентов на выполнение работы с оценкой «5!». Забывая о
собственном отдыхе, она может тебя проконсультировать по уроку, курсовой
работы, диплому, даже после 9-10 уроков в день. Не прогнав большое количество
раз по материалу Наталья Леонидовна не допустит данного студента до проведения
урока. Для нее составление урока не просто материал из учебника, а целая
значимость. Значимость проявляется в понимании самого студента материалом
урока, в завлечении учащихся этим уроком, чтобы не просто прослушали и сделали
задание, а запомнили в голове на будущее материал. Для урока Наталья Леонидовна
может предоставить студентам открытый доступ материалов для урока, такие как
колбы, воронки, пробирки, капельницы, чаши, ступки с пестиком, трубы и многое
другое. За наши успехи в группе она всегда от всей души радуется и говорит
напутственные слова на будущее. Всегда пойдет разберется с какими-нибудь
проблемами студентов, найдет оптимальный выход из ситуации, даст совет.
Студенты даже по звукам хождения в коридоре могут определить, что идет именно
Наталья Леонидовна. Проходя мимо кабинета, где у нас проходит пара, она зайдет
поздоровается со всеми, поговорит, может и наругать, дать дело, покрестит и
пойдет проводить свои пары. На всех экзаменах она не меньше переживает за нас,
всегда благословит (со 2 курса мы сами уже просим нас благословить).
Из начально я всегда задумывалась зачем мне дают столько работы, я
думала, что мне все это не надо, все это не нужно. Только спустя время я могу
сказать, что хорошо, что я во всем окуналась с головой, во всем учувствовала и
везде была.
         Смотря на таких педагогов, мне хочется быть именно таким. Быть
и учителем, и семьей для своих учеников. Такой педагог также показан и в фильме
«Триумф: История Рона Кларка». История о педагоге, который работал с
обездоленными подростками в школе. Родители, директор школы, сами дети думали,
что учащиеся не смогут успешно сдать экзамены, поступить в другие учебные
заведения. Однажды Рон Кларк отреагировал агрессивно на козни детей, после
чего он начал унывать, злиться на себя, что не справился,
и даже планировал уволиться из школы. Но не сделал этого,
а проанализировал своё поведение и продолжил взаимодействие
с детьми. Он учился
общаться, анализировал ошибки и постоянно искал способы, как
заинтересовать детей. Рон
Кларк выбрал верную стратегию — установить сотрудничество с детьми.
Чтобы достичь взаимодействия, он использовал разные тактические приёмы.
Были и разрисованные стены, ломанные мебели в кабинете. Чтобы узнать, чем увлекаются
дети, и по возможности принять участие вместе с ними, Рон Кларк
наблюдал, что они делают на переменах. Он попробовал написать текст песни
для урока истории, в котором описал исторические события, исполняя песню в
стиле «рэп» он завлек учеников, и они стали подпевать и учить. Он так же как и
Наталья Леонидовна и Елена Владимировна поддерживал и не сдавался, когда у
учащихся не получалось усвоить материал.
Рассматривая преподавание Рона Кларка в
связи с профессионально важными качествами педагогического общения, можно
выделить:
·
Интерес к людям и
работе с ними (к ученикам, родителям, директору)
·
Способность к
эмоциональной эмпатии и пониманию людей (подбор методов обучения на основании
интересов учеников)
·
Гибкость, творческое
мышление (подстраивает подачу материала под класс, изобретает новые способы:
«Президентский рэп», прием с шоколадным молоком, гравитация показом упавшего и
разбившегося яйца)
·
Умение
прогнозировать возможные педагогические ситуации и их последствия (Рон Кларк не
наказывает учеников, зная, что они начнут защищаться и связь с ними будет
потеряна)
·
Хорошие вербальные
способности (Кларк уверенно и громко говорит, не теряя и визуального контакта,
пытаясь приблизить свою речь к речи учеников)
·
Культура речи (в
диалогах с классом учитель не позволяет себе резких высказываний, не имеет
слов-паразитов и запинок, других назализаций)
·
Способность повлиять
на учеников в требуемом направлении (прививает им любовь к знаниям, за один год
преподавания позволяет им выбиться из худших учеников в лидеры школы, а
некоторым, и округа)

Среди функций педагогического общения
можно обозначить:
·
Познавательную
(примеры учителя часто связаны с законами, по которым живет окружающий мир),
·
Воспитывающую (на
уроке перестают жевать жевательную резинку, прямо сидят за партами, не
разрисовывают стены неприличными надписями),
·
Фасилитативную
(благодаря новому учителю подростки раскрывают свои таланты: лидерские,
математические, творческие способности),
·
Регулятивную (Рон
направляет детей к законопослушной жизни и дает им шанс на дальнейшее обучение
в престижных образовательных учреждениях).
История Рона Кларка' -
это еще и что-то вроде наглядного пособия 'Как стать хорошим учителем' для тех,
кто выбрал в качестве своей основной профессии преподавательскую стезю.
Однозначно такие педагоги мотивируют своим
примером будущих учителей. Большинство,
к сожалению, скупится на интересные примеры, случаи из жизни, предпочитая повышать
голос и читать нотации. Я надеюсь, что в дальнейшем все больше учителей смогут
прививать учащимся любовь к знаниям, показывая им свое неравнодушие и создавая
в классе безопасную и способствующую развитию атмосферу. Ведь не стоит
забывать, что школа – это не просто место, где надо тихо отсиживаться, это
пространство для обучения и воспитания личностей, способных раскрывать свой
потенциал.

file_name: Изложение.docx

title: Методическое пособие "Особенности проектирования образовательного процесса при организации виртуальной экскурсии на уроке окружающего мира"


extracted_text:
Мутагарова
Н.А., социальный педагог
высшей
категории
МАОУ
«Гимназия № 2»
г.
Стерлитамак РБ

Игровое занятие «Я выбираю здоровый образ
жизни»

Цель: актуализировать тему здоровья, здорового образа жизни,
ответственного поведения.
Задачи:
- актуализировать и развить знания
учащихся о здоровье и здоровом образе жизни;
- формировать навыки самостоятельного
анализа и оценки предлагаемой информации;
- воспитывать активную жизненную позицию,
ответственное отношение к своему здоровью.
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые обучающиеся,
педагоги, гости. Разрешите игровое занятие «Мы за здоровый образ жизни» считать
открытым.
Ведущий:
Здравствуйте,
дорогие друзья! Я говорю вам «Здравствуйте!», а это значит, что я всем желаю
здоровья.
Вопрос: Думали ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей
заложено пожелание здоровья?
Наверное, потому что здоровье для человека
– самая главная ценность.
Ведущий: Восход солнца и шум прибоя, огни ночного
города и золотой ковыль бескрайних степей, первые игрушки ребёнка и вечные
творения рук человека, тихий семейный праздник и шумная свадьба…Каждый миг
нашей жизни может быть таким прекрасным!
Ведущий: Красота этого мира - это вечный источник
счастья, любви, творчества и безграничной свободы каждого человека. И каждому
из нас дан бесценный дар – каждое мгновение радоваться этой красоте. Этот дар -
наше ЗДОРОВЬЕ.
Ведущий: Не имея такого дара, очень трудно сделать
жизнь интересной и счастливой. Однако, очень часто, мы растрачиваем этот дар,
забывая, что потерять здоровье легко, а вот вернуть его очень трудно, а иногда
и вовсе невозможно.
Вопрос: От чего же зависит здоровье человека?
Наукой выяснено, что если принять условно
уровень здоровья за 100%, то 20% здоровья зависит от наследственных факторов
(т.е. генетики), еще 20% — от условий окружающей среды (т.е. от экологии), 10%
— от уровня медицинского обслуживания. А вот остальные 50% зависят от самого
человека и от того образа жизни, который он ведет.
Ведущий: Большую пользу для человека приносят
физические упражнения, они помогают сохранить здоровье до глубокой старости. В
последнее время в нашей стране среди молодежи стало модно и престижно вести
здоровый образ жизни, а это прежде всего - занятие спортом.
Игра: «Угадай вид спорта»
Предлагаю Вам поиграть в игру. Перед Вами
ромашка, необходимо по очереди выбрать лепесток. На каждом лепестке – задание,
в котором указан вид спорт. Ваша задача, не называя вслух данный вид спорта,
показать его пантомимой, а все остальные постараются отгадать. Если Вам
необходимо выбрать напарника, Вы вправе это сделать. (Метание диска, Бег с
препятствиями, Фигурное катание, Биатлон, Прыжки с шестом, Стрельба из лука,
Керлинг).
Ведущий: Спасибо за активное участие, молодцы!
Вопрос: Как вы думаете, что мешает человеку быть здоровым? (Вредные
привычки).
Вопрос: Какие вредные привычки вы знаете? Я думаю вы безошибочно
назовете трех основных «врагов» здоровья, которым человек подвергает свой
организм сознательно. (Алкоголь, никотин, наркотики).
Ведущий: А сейчас реклама.
Я перестала пользоваться простым туалетным
мылом. Через пять дней я почувствовала разницу – мое лицо стало грязным.
Ведущий: Вредные привычки, которые мы тянем в свою
жизнь – это не только курение, наркотики и алкоголизм, но и лень, и неухоженный
внешний вид, и сквернословие: все это тоже является вредными привычками.
Ведущий: Пожалуй, самая распространённая вредная
привычка – беда всего человечества – это курение. По данным статистики, в
результате курения каждые 10 секунд умирает один человек. В настоящее время во
всем мире табак ежегодно убивает около трех миллионов человек. При сохранении
нынешних тенденций около 500 миллионов из ныне живущих людей скончаются в конце
концов по причине курения. Если человек начал употреблять табак в 15 лет, то
продолжительность его жизни уменьшается более чем на 8 лет. Начавшие курить до
15 лет в 5 раз чаще умирают от рака, чем те, кто стал это делать после 25 лет.
Вопрос: Что, по-вашему, мнению, входит в состав табачного дыма?
Никотин, угарный газ, формальдегид,
цианид, мышьяк, полоний, свинец, висмут, сажа, канцерогенные углеводы, эфирные
масла, синильная, уксусная, муравьиная кислоты. Всего около 2000 веществ, 100
из которых — очень вредны для человека.
Вопрос: А как вы думаете, есть какая-нибудь польза от табака? (Да,
нет).
Действительно есть. Из него получают очень токсичное вещество
никотин-сульфат, используемый в сельском хозяйстве для защиты растений от
повреждающих их насекомых – тлей. Кроме того, пересыпав табаком шерстяные вещи,
вы можете быть уверены, что моль им не страшна. И лишь человек желает на
собственном здоровье убедиться во вреде табака.
Конкурс эрудитов:
Предлагаю Вам поучаствовать в конкурсе эрудитов и ответить на следующие
вопросы:
1.
Какая поговорка учит нас правильному режиму питания? (Завтрак съешь сам, обед раздели с другом,
а ужин отдай врагу).
2.
Закончите английскую пословицу: «Курильщик впускает в свои уста врага,
который похищает…» (Мозг).
3.
А.П. Чехов говорил: «Целовать курящую женщину все равно, что…» (…целовать пепельницу).
4.
Известный врач Пол Брэгг говорил, что есть 9 докторов. Начиная с четвертого это
естественное питание, голодание, спорт, отдых, хорошая осанка и разум. Назовите
первых трех докторов, упомянутых Брэггом (Солнце, воздух и вода).
5.
Назовите принципы закаливания – «Три П» (Постепенно, последовательно, постоянно).
6.
Назовите насекомых – индикаторов отсутствия у человека навыков гигиены (вши).
7.
Какими видами спорта следует заниматься для формирования осанки? (Плаванием, гимнастикой, легкой атлетикой).
8.
Почему детям до 15 лет нельзя заниматься тяжелой атлетикой? (До этого возраста активно формируется
скелет).
Ведущий: Трудно найти человека, которого бы не
интересовало его будущее. Вот и вы наверняка часто пытаетесь в воображении
нарисовать свою взрослую жизнь. Какой она будет? Что окажется для Вас самым
важным через 10-20 лет. Попробуйте сейчас это представить. Причитайте список и
выберите 3 самые важные для Вас жизненные ценности.
·
Популярность,
известность
·
Успех на работе,
карьера
·
Достаток, материальное
благополучие
·
Здоровье
·
Благополучная семья
·
Наличие хороших,
верных друзей
·
Любовь
·
Возможность заниматься
любимым делом, реализовать своё призвание
·
Независимость, свобода
(Обсуждение)
Ведущий: Скоро вы станете взрослыми и замените
своих родителей на рабочих местах, встанете у руля правления страной, будете
обучать детей, защищать честь страны в спортивных состязаниях, издавать законы.
А для этого надо быть физически и духовно здоровыми. А если здоровы дети, то
будет здоровой и страна.
Вопрос: Что же для этого надо сделать? Какой вывод из сегодняшнего
занятия можно сделать?
- Отказаться от вредных привычек
- Двигательная активность
- Рациональное питание
- Личная гигиена
- Оптимальное сочетание умственного и
физического труда
- Положительные эмоции
Ведущий: Вредные привычки, которые прилипают,
притягивают, пристают к молодым людям, становятся впоследствии причиной многих
недоразумений, недугов, неприятностей.
Ведущий: Полюбите себя: свой Мозг, свою Печень,
свое Сердце - они живые, они страдают, болеют, задыхаются!!!
Ведущий: Давайте не будем рабами вредных привычек!
Мой совет: «Откажитесь от сигарет! Откажитесь от алкоголя! Откажитесь от
наркотиков!».
Ведущий: Мы выбираем «Здоровье!» Мы выбираем
«Жизнь!» Мы выбираем «Здоровый образ жизни!»
Ведущий: Чтобы подвести итог нашему занятию мне
хотелось бы вам рассказать одну притчу. Давным-давно в старинном городе жил
учитель, окруженный учениками. Один из них решил проверить мудрость своего
учителя. Он пошел на цветущий луг, поймал там красивую бабочку и спрятал её в
кулаке. Решил, спрошу «Учитель, какая бабочка у меня в руках – живая или
мертвая? Если он скажет живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он
скажет – мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Улыбаясь, он подошёл к
учителю и спросил: «Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?»
Он был готов в любое мгновение сжать кулак, чтобы учитель оказался неправ.
Мудрый учитель, глядя не на руки ученика, а прямо ему в глаза, ответил: «Всё в
твоих руках!»

file_name: Игровое занятие.doc

alt: Предлагаю Вам поиграть в игру.

alt: Известный врач П ол Брэгг говорил, что есть 9 докторов

alt: Ведущий: Мы выбираем «Здоровье!»

intro: Данное игровое занятие рассчитано на учащихся 6-7 классов, возможно проведение в виде классного часа, на уроке можно использовать отдельные игровые моменты, как целое внеклассное мероприятие по здоровому образу жизни.