extracted_text:
Тема сочинения:
       «Живой
символ малой родины»

 Люди, прошу я,    потише, потише!
Войны пусть сгинут во мгле…
Аист на крыше, аист на крыше –
Мир на земле!

( из песни А. Поперечного и Д.Тухманова)

              Слова из этой песни многие жители нашего села
слышали много раз, но никогда не задумывались над ними, до той поры, пока
случайно не встретили пару этих крупных белых птиц рядом.
          Нас
повсюду окружают различные знаки и символы, которые  можно увидеть на этикетках
и упаковках товаров, вывесках учреждений, гербах стран и городов. Есть среди
этих знаков живые символы – изображения животных, птиц, растений. Например, на
гербе города Весьегонска - рак, Осташкова - орел и 3 рыбы, Ржева - лев, Торжка-
3 голубя. Моя малая родина - деревня Пенье Калязинского района.  Если бы меня
спросили, каким должен быть герб нашего села, то я бы с уверенностью ответил,
что в центре герба должны быть изображены аисты.  Аист считается одним из любимых птиц на Руси. А у нас
в деревне – это живой символ родины, её  частичка.
         "Крупная
перелетная птица с длинным прямым клювом из отряда голенастых", - так написано
о белом аисте в «Толковом словаре великорусского живого языка», который был
создан Владимиром Ивановичем Далем в середине 19-го века.
          Уже в течение семи лет ежегодно
прилетают к нам эти красивые белые птицы, выводят 3-4 птенца и улетают  во
второй половине августа в теплые страны, причем первыми улетают взрослые птицы.
 Прилетела впервые пара аистов в 2011 году и облюбовала водонапорную башню для
своего жилища. Для деревни это было большим событием, все жители приходили
посмотреть на этих птиц, старались узнать о них как можно больше, наблюдали,
как аисты строят свое гнездо, и радовались, что  деревня оживает. Теперь каждую
весну мы ждем прилета аистов. Иногда на водонапорную башню прилетает не одно
семейство аистов, и тогда начинается борьба за гнездо, оповещая деревню своим громким
клекотом.
              Испокон
веков у восточных славян белый аист был особо почитаемой птицей, являлся
символом домовитости, удачи и процветания. На помощь аиста рассчитывали
бездетные семьи. Для них на крыше хаты делали возвышение и клали колесо телеги,
на котором аисты вили свои гнезда. Аисты десятилетиями вили гнездо на одном и
том же месте, считалось, что именно они приносят детей в дом. Аисты бурно
приветствуют друг друга, находясь в гнезде, звонкая дробь их клювов разносится
по округе, и они считались символом супружеской верности. Но не дай бог обидеть
аиста! Бытовало в народе такое поверье: "Если на дворе аисты гнездятся,
пожара не будет, но не приведи Господи гнездо разорить - хата сгорит!"  Сколько
страшных историй рассказывали о том, как аисты приносили с полей горящий уголек
и сжигали дом обидчика!
            В
Древнем Египте аист олицетворял сыновнюю почтительность, так как люди были
уверены, что аист кормит своих родителей в старости. В Древней Греции богиня
аистов изображалась в виде женщины-кормилицы и относилась к богине Гере. В
Древнем Риме аисты также символизировали сыновнюю привязанность и
почтительность и относились к Юноне. Аисты везли колесницу Меркурия.
 В мифологии славян аисты были связаны с
появлением детей. Одни народы верили, что аист вытаскивает детей из болота и в
корзине переносит их к дому, а потом сбрасывает их родителям через дымоход. По
другим поверьям, аист доставал детей из моря и сажал на камень обсушиться.
По
мнению наших предков, где селится аист, там скоро будет пополнение семьи. А вот
незамужним девушкам смотреть на аистов запрещалось.
           На протяжении многих лет жители
деревни были свидетелями такой картины: если аист длительное время порхает
около дома или сидит на его крыше, это означает , что в этой семье ожидается
рождение младенца. И это, действительно, повторяется из года в год. А каждый
год деревня пополняется новыми жителями. Еще я обратил внимание, что аисты
любят сидеть на крыше школы, особенно в период взросления птенцов, когда гнездо
уже не может вместить все  семейство аистов. Появление аиста возле дома
считалось добрым знаком – птица оберегала жилище от беды. А еще есть не менее
интересная легенда об аисте. Согласно этой легенде, Бог узнал, какой вред
причиняют человеку черви, змеи и всякие другие гады, собрал их в большой мешок
и попросил человека выбросить мешок в море, не развязывая. Вопреки Божьему
запрету, человек не смог это сделать, развязал мешок, а гады расползлись по
земле. В наказание Бог превратил ослушника в аиста, приказав ему очищать землю
от скверны до конца дней своих. С тех пор и питается аист всякими червями,
змеями, лягушками, мышами, т.е. уничтожает всевозможную нечисть, принося тем
самым пользу людям. Со стыда у аиста покраснели нос и ноги. А зад почернел
оттого, что рассерженный Бог отхлестал аиста прутом, огрел раскаленным
железом или толкнул в грязь. Существуют и другие варианты легенды. Один из них
свидетельствует о том, что гадов из горшка выпустил не сам человек, а его жена,
за что Бог превратил в птиц всю семью.
              Другая легенда
рассказывает историю, в которой объясняется, почему у аистов крылья черного
цвета. На соломенной крыше дома, в которой жили отец мать и двое младенцев,
было гнездо аистов. Однажды случился пожар, и дом загорелся, красные языки
пламени скользили по стенам на крышу. Аисты заволновались, стали кричать и
звать хозяев дома, но они ушли далеко от дома и не услышали крик аистов. Птицы
не побоявшись пламени, бросились в пылающий дом и вынесли двух младенцев из
огня. Именно с того времени кончики крыльев у аистов черные, а ноги и клюв
красные от ожогов.

Я не раз видел, как аист ищет себе пропитание на полях, около ручьев и прудов.
А однажды он парил в небе, держа в своем клюве змею, которую нес своим птенцам.
Интересно наблюдать, как аист, подхватив лягушку, подбрасывает и заглатывает.
         Другая трогательная история
рассказывает о том, как отец проклял и выгнал из дома сына, который обратился в
аиста, и много лет жил рядом с отчим домом, участвуя в жизни семьи, сопровождая
домочадцев в их повседневных делах. Он затащил в гнездо рушник, который вышивала
мать, и только по истечении времени признался, что он и есть ее сын. Был прощен
и вновь стал человеком. А еще — это крестьянин, который не ответил на
приветствие Христа, за что и был обращен в птицу. Несмотря на разные сюжеты,
все легенды похожи в одном: аист — это обращенный в птицу человек. Поэтому и
селятся эти птицы рядом с людьми, которые помогают им строить гнезда,
приспосабливая старые тележные колеса, и отводят им важное место в своих
мифологических представлениях, традициях и обрядах.
      Мощно взмахивая крыльями, одна за другой грациозные птицы поднимаются в
небо, кружатся над башней, летают над деревней. Особенно это зрелище
завораживает, когда начинают летать подросшие птенцы. В этом году наблюдали,
как птенцы слетали.  Они стоят на краю гнезда и распускают крылья,
поворачиваясь в сторону ветра и как бы пытаясь его «поймать». Вот это
постоянное подпрыгивание – уже очень важная подготовка к полету. Люди говорят: «Так
интересно, когда птенцы начинают летать. Двое взрослых и четверо птенцов выстраиваются
клином и начинают летать вдоль улицы».
      Аисты не боятся
людей, к ним можно приблизиться довольно близко, чтобы сфотографировать. Их уже
с полной уверенностью можно назвать жителями нашей деревни. Этой весной перелетным птицам пришлось очень несладко
— не успели они прилететь домой, как начались дикие апрельские холода, выпал
глубокий снег.  В деревне птицы не
погибли из-за отсутствия корма — рядом с человеческим жильем им легче
прокормиться.
Мы придумали разбрасывать фарш около
башни, чтобы эти птицы хоть как-то протянули до тепла. Узнали мы, чем можно
подкармливать и аистов в таких условиях — для этого годятся куриные шейки,
рыба, смятый отварной картофель в кожуре. Возможно, это еще одна из причин, по
которой птицы селятся рядом с людьми. В этом году в гнезде было четверо
птенцов. Июнь был дождливым. Для аистов это очень хорошо: если есть дождь,
значит, есть лягушки и черви.
     Глядя
в небо прищуренными глазами на летящего аиста, я принимаю его за белоснежное,
уносимое ветром облачко, настолько невесомо плавен и бесшумен его полет.
Покружившись над родным гнездом, он опускается навстречу смешным головкам своих
голодных аистят, которых нужно выкормить за быстро пролетающее лето.
      В
первой половине сентября, когда золотая
осень только-только начинает
серебриться зубчатым краешком зеленого листа, аисты покидают нашу деревню,
чтобы перезимовать в далекой, жаркой Африке. Птицы очень тоскуют по своей
Родине. Это точно известно, потому что обратный путь домой они преодолевают
вдвое быстрее и возвращаются именно в родные гнезда.
    Эпиграфом к своей
работе я взял слова из песни «Аист на крыше», которая  рассказывает нам о том,
что аист – символ мира, а если он свил гнездо на крыше дома, значит,  на земле
царит мир.

Неразрывная связь людей с этими полезными и красивыми птицами прослеживается не
только в песнях, но и стихах, например:
В
стране чудесной и далекой
На белом облаке живет
Красивый аист, длинноногий
И людям счастье раздает.
Неважно: розовое утро,
Холодный вечер, теплый день,
Зима вьюжит, иль плачет осень…
Не знает, что такое лень.
Разносит свертки он по свету
А с ними счастье в каждый дом,
Где аист был — теперь там радость
И слышен детский смех кругом.
Люди придумали об аистах и загадки: «Нем, как рыба, но летает,
клювом щёлкает, стараясь, мышек кушает, лягушек, и гулять по
травке любит!»

Я думаю, что эти величественные птицы и есть символ нашей небольшой деревни. И
надеюсь, аисты еще не один год будут радовать нас своим соседством.

file_name: живой символ малой родины 1.docx

alt: Люди, прошу я, потише, потише!

title: Сочинение "Живой символ малой родины"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"ЦЕНТР ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА"
САКСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

СОГЛАСОВАНО

протокол заседания
педагогического совета

№______от______202__г.

   УТВЕРЖДЕНО

  Приказ № _____ от ________ 202__г.

  Директор ________ О.А.
  Ендовицкая

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ) ПРОГРАММЫ
МБУДО «ЦДЮТ» САКСКОГО РАЙОНА

    «Авиационный моделизм»

Направленность – Научно-техническая
                                                            Направление
- техническое
                                                                        Сроки
обучения –  1 год-210 часов
                                                                       Возраст
обучающихся –  10-15 лет

                                                                  Автор
- составитель программы

Ходий Евгений Васильевич

                                                 педагог дополнительного
образования

Сакский район     2020 г.

НОРМАТИВНАЯ БАЗА
·
Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012
 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
•
Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014
 г. № 1726-р.
•
Приказ Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018
 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014
 г.
№ 41 "Об
утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей».
• Примерные требования к содержанию и
оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (письмо
Министерства образования РФ от 11.12.2006 № 06-1844 – в части структуры
программы).

Федеральный
закон Российской Федерации  от 29 декабря 2012
 г. N 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»:

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Пункт 9. Образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим
Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических
материалов.

Статья 12.
Образовательные программы.

Пункт 4. К дополнительным образовательным программам относятся:
-
дополнительные
общеобразовательные программы - дополнительные общеразвивающие программы,
-
дополнительные
предпрофессиональные программы (в сфере искусств; в сфере физической культуры и
спорта).

Пункт 5. Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если
настоящим Федеральным законом не установлено иное.

Статья 28.
Компетенция,
права, обязанности и ответственность образовательной организации.

Пункт 2. Образовательные организации свободны в определении содержания
образования, выборе учебно – методического обеспечения, образовательных
технологий по реализуемым ими образовательным программам.

Приказ № 196 от 09 ноября 2018 г.

Пункт 9. направленность программ дополнительного образования: техническая,
естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая,
социально-педагогическая.
        Направленность –
техническая.

Уровень освоения программы – базовый.

Программа «Авиационный моделизм» помогает учащим получить знания в
области технического творчества, научиться изготавливать модели летательных
аппаратов (от простейших, с применением бумаги и картона, до  сложных),
познакомиться с историей и технологией создания летательных аппаратов,  научаться
работать  со слесарными и столярными инструментами и материалами,
самостоятельно выполнять запуски  авиамоделей.
Содержание программы направленно на
развитие прикладных и конструкторских навыков, а выполнение ручной работы
способствует развитию у детей волевых качеств характера: терпение и
настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели,
аккуратность и тщательность в исполнении работы.
Программа «Авиационный
моделизм» дает обучающимся возможность через получение знаний в
области технического творчества овладеть техникой инженерного метода расчета,
получить навыки работы с техническими инструментами.
        Новизна программы состоит в применении
нетрадиционных методов ведения занятий и контроля полученных знаний, умений и
навыков. Используется технология разноуровнего обучения, так как на занятиях
авиамоделизмом обучать всех на одном высоком уровне практически невозможно. Это
является практически непостижимым для многих детей и означает появление у большинства
из них отрицательной направленности к занятиям. Важным условием разно
уровневого обучения является работа с обучающимися на договорных началах,
предусматривающая совместное согласование следующих позиций: добровольный выбор
каждым учеником уровня усвоения учебного материала; полное усвоение базового
компонента содержания обучения гарантировано всем при условии соблюдения правил
коммуникаций и общения, и если все будут помогать друг другу; главный акцент в
обучении делается на самостоятельную работу в индивидуальном темпе в сочетании
с приемами взаимообучения и взаимопроверки.
       Актуальность программы
состоит в том, что она направлена на удовлетворение потребностей современных
учащихся  в получении знаний, умений и навыков в области авиа моделирования. В
программу входит обучение практическим навыкам (сборка авиамодели, запуск
авиамодели), умению безопасно обращаться со слесарными и столярными
инструментами и материалами, овладение мастерством авиамоделиста.
Программа ориентирует на применение полученных знаний,
умений и навыков в повседневной деятельности, улучшение своего образовательного
результата, на создание индивидуального творческого продукта - авиамодели.
Обучающиеся могут применять полученные знания и творческий опыт в практической
работе, например, для создания подарка, участия в конкурсах по авиамоделизму и
т. д. Программа способствуют возрождению интереса ребенка к
авиационно-космическому образованию, современной науке и промышленному
производству летательных аппаратов.

    Программа относится к базовому уровню, позволяет средствами дополнительного
образования приобщить обучающихся к основам авиа конструирования, создать
необходимые условия и мотивацию дальнейшего обучения и развития. Кроме того,
программа предусматривает подготовку и участие в районных и областных
соревнованиях.
         Педагогическая
целесообразность заключается в том, что занятия авиамоделизмом полезны для
всестороннего развития ребят. При изготовлении моделей воспитанники
сталкиваются с решением вопросов аэродинамики, у них вырабатывается инженерный
подход к решению встречающихся проблем.
         Данная программа является модифицированной;
в основу положены типовые программы «Авиационное моделирование»,
«Моделирование планеров», Рожков В.С. «Авиамодельный кружок» (М., 1978 г).
      Адресат программы - обучающиеся
10-15 лет, интересующиеся авиа моделированием.
         Цель программы -
создание условий для формирования творческого, конструкторского мышления,
интереса к науке и технике через освоение основ конструирования моделей
самолетов.
         Задачи программы:
    Обучающие
·
познакомить с историей самолетостроения;
·
изучить основы теории полета моделей;
·
ознакомить с правилами техники безопасности и научить правильно
пользоваться станочным оборудованием, измерительными приборами;
·
познакомить с конструктивными схемами и технологией изготовления
моделей;
·
изучить основы взаимодействия частей и механизмов, приводящих в
движение модели;
·
сформировать умения и навыки изготавливать модели, проводить их
испытания, регулировку, определять дефекты и уметь их устранять; .
       Развивающие:
·
создать условия к саморазвитию обучающихся;
·
содействие развитию у детей способностей к техническому
творчеству;
·
развитие политехнического представления и расширение
  политехнического кругозора;
·
пробуждение любознательности и интереса к устройству простейших
технических объектов, развитие стремления разобраться в их конструкции и
желание выполнять модели этих объектов;
       Воспитательные:
·
развитие коммуникативных навыков, умение работать в команде;
·
вовлечение детей в соревновательную и игровую деятельность;
·
воспитание творческой активности;
·
воспитать уважение к труду и людям труда, чувства
гражданственности, самоконтроля.

          Организация образовательного процессаю
Для реализации программы используются технологии развивающего
обучения, контрольно-оценочной деятельности, в воспитании коллективной
творческой деятельности. Используется фронтальное и дифференцированное
обучение, учитывающее психологические особенности детей, приобретенные знания и
навыки.
Для реализации образовательного процесса, с учетом возраста детей,
отведенного времени, используются различные формы и методы работы с
обучающимися: словесные, наглядные, практические, стимулирующие, контроля и
самоконтроля.
В целях лучшего усвоения и восприятия учебного материала
разработаны и выполнены учебные наглядные пособия, раздаточный материал для
самостоятельной работы, используется литература, все это позволяет усваивать
материал в зависимости от индивидуальных качеств обучающегося, приобретенных
знаний.
Практическая работа в течение всего курса состоит из следующих
этапов:
-  Изготовление
чертежей, шаблонов, приспособлений.
-  Подбор
инструментов и оборудования.
-  Заготовка
и первоначальная обработка материалов.
-  Изготовление
моделей по индивидуальным планам.
-  Отделка
моделей.
-  Регулировка
и пробные запуски.
-  Выходы
на площадки для тренировочных запусков моделей
-  Устранение
выявленных недостатков.
-  Соревнования.
       Формы проведения
занятий:
-
Лекционные занятия, беседы, нацеленные на создание условий для
развития способности слушать и слышать, видеть и замечать, концентрироваться.
-
Диалог, дискуссия, обсуждение помогают развивать способности
говорить, доказывать, логически мыслить.
-
Выставки, соревнования помогают обучающимся доводить работу до
результата, фиксировать успех, демонстрировать собственные достижения,
правильно воспринимать достижения других людей. Участие в соревнованиях
помогает приобрести опыт взаимодействия, принимать решения, брать на себя
ответственность.
-
Включение детей в творческий процесс и изобретательство,
направленное на развитие творческих способностей.
-     Экскурсии,
встречи по обмену опытом помогают приобрести умение доброжелательного общения,
создания творческой атмосферы в коллективе.
     Формы организации
деятельности обучающихся на занятии:
·
фронтальная (беседа, показ, объяснение);
·
групповая - выполнение проектов, определенного творческого
задания; подготовка и участие в соревнованиях
·
индивидуальная - работа с одаренными детьми; подготовка к соревнованиям.
   Место
курса в учебном плане
          Программа рассчитана для обучающихся 10-15 лет, на 1 год
обучения.

      На реализацию курса отводится 210 часа в год (6 часов в неделю: три раза
в неделю по два учебных часа). Занятия проводятся по 40 минут с перерывом 10-15
минут.

      С учетом цели и задач содержание образовательной программы реализуется
поэтапно с постепенным усложнением заданий. У детей формируются начальные
знания, умения и навыки, обучающиеся работают по образцу.
          Ожидаемый результат
      По окончании первого года обучения обучающиеся должны
знать:
·
названия и назначение материалов и инструментов, используемых в
работе;
·
правила техники безопасности в процессе всех этапов
конструирования;
·
правила организации рабочего места;
·
технические требования к моделям.
·
правила выполнения чертежей модели, деталей и узлов.
·
технологию подготовки и обработки материалов применяемых в авиа
моделировании.
·
технику изготовления деталей модели
·
технику сборки модели, обтяжки и покраски.
уметь:
·
работать с информацией по выбранному классу моделей;
·
овладеть приёмами и правилами пользования простейшими
инструментами ручного труда;
·
основные технологические приемы изготовления моделей простейших
бумажных летающих моделей, планеров, самолетов, ракетных установок;
·
пилотировать модель согласно требованиям к данному классу;
·
запускать простейшие модели летательных аппаратов.

Результатом освоения обучающимися программы является также участие
в районных и областных соревнованиях по авиамодельному спорту и в запусках
свободнолетающих моделей, а также приобретение навыков пилотирования кордовыми
моделями самолета.
К концу обучения определяются следующие планируемые результаты
формирования компетенции осуществлять универсальные учебные действия:
Личностные универсальные учебные действия:

·
критическое отношение к информации и избирательность её
восприятия;
·
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий;
·
развитие любознательности, сообразительности при выполнении
разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
·
развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности
любого человека;
·
развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности

·
мышления;
·
воспитание
чувства справедливости, ответственности;
·
начало
профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с
робототехникой.
Регулятивные универсальные учебные действия:
·
Регулятивные
универсальные учебные действия проявляются в способности:
·
принимать
и сохранять учебную задачу;
·
планировать
последовательность шагов алгоритма для достижения цели;
·
формировать
умения ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой
цели;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
адекватно
воспринимать оценку педагога;
·
различать
способ и результат действия;
·
вносить
коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи на основе
ее оценки и учета характера сделанных ошибок;
·
в
сотрудничестве с педагогом ставить новые учебные задачи;
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
осваивать
способы решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
·
оценивать
получающийся творческий продукт и соотносить его с изначальным замыслом,
выполнять по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
           Познавательные универсальные учебные
действия:
Обучающийся:

·
умеет
отбирать необходимую информацию, находить её в дополнительных источниках;
·
может
структурировать найденную информацию в нужной форме;
·
осознает
поставленные задачи, умеет выбирать наиболее подходящий способ решения задачи,
исходя из ситуации;
·
может
проанализировать ход и способ действий;
·
понимает
информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме;
·
использует
знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Обучающийся:

·
умеет
общаться и взаимодействовать с партерами по совместной деятельности или обмену
информацией;
·
обладает
способностью действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия;
·
учитывает
разные точки зрения и стремится к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·
умеет работать в группе, включая ситуации учебного сотрудничества
и проектные формы работы;
·
следует морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества;
·
умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
·
умеет сдерживать негативные эмоции, представлять и корректно
отстаивать свою точку зрения, проявлять активность в обсуждении вопросов.

           Способы и формы определения
результативности:
 - при
вводном и текущем контроле: беседа, опрос, индивидуальные и групповые задания,
самостоятельные и практические работы;
 - при
промежуточном контроле: тестирование по пройденным темам и выполнение зачетных
работ;
При
итоговом контроле: тестирование, соревнования, защита проектов.

№

Какие знания, умения контролируются

Формы учета знаний, навыков, умений

1

Знать спортивную классификацию технических требований к моделям.

Устный опрос

2

Уметь работать с информацией по выбранному классу моделей.

Практическое задание

3

Знать и уметь правила выполнения чертежей модели, деталей и
  узлов.

Устный опрос
Практическое задание

4

Знать технологию подготовки и обработки материалов применяемых в
  авиа моделировании.

Устный опрос

5

Знать технику изготовления деталей модели

Устный опрос
Практическое задание

6

Знать технику сборки модели, обтяжки и покраски.

Устный опрос
Практическое задание

7

Знать ТТД моделей, устройство, работу с ними, технику
  безопасности.

Устный опрос
Практическое задание

8

Уметь пилотировать модель согласно требованиям к данному классу,
  технику безопасности при выполнении полетов.

Устный опрос
Полеты

Учебный план
__________________________________
на 2020/ 2021 учебный год

№
п/п

Наименование разделов, тем

Количество часов

Формы
контроля

всего

теория

практика

1.
  Основы авиамоделизма

1.

 Вводное занятие. Краткая история   возникновения и развития
  авиации.

2

2

устный
  опрос, практич.
работа

2.

 Оборудование
  рабочего места. Инструменты и приспособления  для авиационного моделирования.

4

2

2

3.

Принципы
  создания подъёмной силы. Основные свойства воздуха.

2

2

4.

Устойчивость
  полёта. Крыло и его характеристики.

2

1

1

  Итого

10

7

3

      2.
  Воздушные змеи.

устный
опрос,
практич.
работа,
запуски
моделей

1.

Воздушный змей -
  самый древний летательный аппарат. Условия для полёта воздушного змея.

2

2

2.

  Плоский « Русский змей»

4

1

3

3.

Плоские
  змеи «Пятигранник»  и  «Звезда».

6

-
2

4

4.

Коробчатый
  змей Поттера.

6

2

4

5.

Воздушный
  почтальон.

6

2

4

Итого

24

9

15

    3. Модели планеров.

     устный
опрос,
практич.
работа
  запуски
моделей

1.

  Сведения о планерах
  и планеристах.
Почему и как
  летает планер. Как
  устроен планер.

2

2

2.

 Бумажные
  модели планеров.

12

4

8

3.

 Каркасные модели планеров.

64

10

54

Итого

78

16

62

4. Модели самолётов.

устный
опрос,
практич.
работа;
запуски
моделей

1.

Сведения о  самолётах
  и лётчиках. Почему и как летает самолёт. Как устроен самолёт.

2

2

-

2.

  Простейший воздушный винт «Муха»

4

1

3

3.

Простейшие модели самолётов.

54

6

48

4.

  Шасси для моделей

4

2

2

5.

  Фюзеляжная модель самолёта «Воробей»

20

2

18

Итого

84

13

71

5. Модели вертолётов

     устный
опрос,
практич.
работа;
запуски
моделей

1.

  Сведения о вертолётах и вертолётчиках.

  Почему и как летает вертолёт.

  Как устроен    вертолёт.

2

2

2.

  Простейшие модели вертолётов

10

4

6

Итого

12

6

6

6.
  Организация мероприятий. Подведение итогов.

2

2

Итого

216

1

11

Содержание
учебного плана.

Основы
     авиамоделизма.
     (10 часов)

Тема: Вводное
занятие. Краткая история возникновения и развития авиации.
Теоретический курс. Авиация и ее
значение в народном хозяйстве. Авиамоделизм - первая ступень овладения
авиационной техникой. Цель, задачи и содержание работы на учебный год. Правила
работы в объединении. Техника безопасности.
Тема: Оборудование
рабочего места. Инструменты и приспособления  для авиационного моделирования.
Теоретический курс.  Знакомство с
правилами оборудования рабочего места моделиста, инструментами и
приспособлениями для работы. Правила безопасной работы с инструментами и
приспособлениями.
Практические занятия. Отработка навыков
работы с рабочим инструментом.
 Тема: Принципы создания
подъёмной силы. Основные свойства воздуха.
Теоретический курс.  Понятия:
летательные аппараты; авиационные модели; свободный полёт. Воздух и его
основные свойства. Почему и как возникает подъёмная сила?
Тема: Устойчивость
полёта. Крыло и его характеристики.
Теоретический курс.  Виды равновесия:
устойчивое, неустойчивое и безразличное. Характеристики крыла. Понятия: размах
крыла, профиль крыла, передняя и задняя кромка крыла, профиль крыла, угол
атаки.
 Практические занятия. Опыты с
бумажными крыльями.

2.
Воздушные змеи. (24 часа)

Тема: Воздушный змей -
самый древний летательный аппарат. Условия для полёта воздушного змея.
Теоретический курс. Исторические
факты связанные с воздушными змеями, их разновидности и способы применения.
Основные условия для полёта воздушного змея.
Тема: Плоский «
Русский змей».
Теоретический курс. Знакомство с
устройством воздушного змея. Составление плана работы. Безопасность работы с
инструментом и материалами.
Практические занятия. Подбор и
подготовка материалов для изготовления воздушного змея. Изготовление модели.
Запуск воздушного змея. Оценка модели.
Тема: Плоские змеи
«Пятигранник»  и  «Звезда».
Теоретический курс. Знакомство с
устройством воздушного змея. Составление плана работы. Безопасность работы с
инструментом и материалами.
Практические занятия. Подбор и
подготовка материалов для изготовления воздушного змея. Изготовление модели.
Запуск воздушного змея. Оценка модели.
Тема: Ромбический
коробчатый змей.
Теоретический курс. Знакомство с
устройством воздушного змея. Составление плана работы. Безопасность работы с
инструментом и материалами.
Практические занятия. Подбор и
подготовка материалов для изготовления воздушного змея. Изготовление модели.
Запуск воздушного змея. Оценка модели.
Тема: Коробчатый
змей Поттера.
Теоретический курс. Знакомство с
устройством воздушного змея. Составление плана работы. Безопасность работы с
инструментом и материалами.
Практические занятия. Подбор и
подготовка материалов для изготовления воздушного змея. Изготовление модели.
Запуск воздушного змея. Оценка модели.
Тема: Ромбический
коробчатый змей.
Теоретический курс. Знакомство с
устройством воздушного змея. Составление плана работы. Безопасность работы с
инструментом и материалами.
Практические занятия. Подбор и
подготовка материалов для изготовления воздушного змея. Изготовление модели.
Запуск воздушного змея. Оценка модели.

3. Модели планеров. (78 часов)

Тема: Сведения о планерах и
планеристах. Почему и как летает планер. Как устроен планер.
 Теоретический курс. Исторические
факты об истории создания и  применения планеров, способах запуска принципов
полёта планеров. Конструкционные особенности устройства планеров.
Тема: Бумажные модели
планеров.
Теоретический курс. Знакомство с
устройством модели планера. Составление плана работы. Безопасность работы с
инструментом и материалами.
Практические занятия. Подбор и
подготовка материалов для изготовления модели планера. Изготовление модели.
Запуск планера (Регулировка и настройка). Оценка модели.
Тема: Каркасные
модели планеров.
Теоретический курс. Знакомство с
устройством модели планера. Составление плана работы. Безопасность работы с
инструментом и материалами.
Практические занятия. Подбор и
подготовка материалов для изготовления модели планера. Изготовление модели.
Запуск планера (Регулировка и настройка). Оценка модели.

4. Модели самолётов. (84
часов)

Тема: Сведения о  самолётах и
лётчиках. Почему и как летает самолёт. Как устроен самолёт.
 Теоретический курс. Исторические
факты, истории создания и  применения самолётов, отличие самолётов от планеров.
Конструкционные особенности устройства самолётов.
Тема: Простейший
воздушный винт «Муха».
Теоретический курс. Знакомство с
устройством модели. Составление плана работы. Безопасность работы с
инструментом и материалами.
Практические занятия. Подбор и
подготовка материалов для изготовления модели. Изготовление модели. Запуск
модели (Регулировка и настройка). Оценка модели.
Тема: Простейшие
модели самолётов.
 Теоретический курс. Знакомство с
устройством модели самолёта. Составление плана работы. Безопасность работы с
инструментом и материалами.
Практические занятия. Подбор и
подготовка материалов для изготовления модели самолёта. Изготовление модели.
Запуск самолёта (Регулировка и настройка). Оценка модели.
Тема: Шасси для моделей
Теоретический курс. Знакомство с
видами шасси для модели самолёта. Составление плана работы. Безопасность работы
с инструментом и материалами.
Практические занятия. Подбор и
подготовка материалов для изготовления шасси самолёта. Изготовление шасси.
(Регулировка и настройка). Оценка модели.
Тема: Фюзеляжная
модель самолёта «Воробей»
Теоретический курс. Знакомство с
устройством модели самолёта. Составление плана работы. Безопасность работы с
инструментом и материалами.
Практические занятия. Подбор и
подготовка материалов для изготовления модели самолёта. Изготовление модели.
Запуск самолёта (Регулировка и настройка). Оценка модели.

5.
Модели вертолётов.(12 часов)

Тема: Сведения о вертолётах
и вертолётчиках. Почему и как летает вертолёт. Как устроен вертолёт.
 Теоретический курс. Исторические
факты, истории создания и  применения вертолётов. Конструкционные особенности
устройства самолётов.
Тема: Простейшие
модели вертолётов.
Теоретический курс. Знакомство с
устройством модели  вертолёта. Составление плана работы. Безопасность работы с
инструментом и материалами.
Практические занятия. Подбор и
подготовка материалов для изготовления модели вертолёта. Изготовление модели.
Запуск вертолёта (Регулировка и настройка). Оценка модели.

6.
Организация мероприятий. Подведение итогов.(2 часа)

Итоговая
диагностика. Проведение соревнований. Подведение итогов работы кружка. Задание
на лето.

Формы аттестации.
      Способы и формы определения результативности:
- при
вводном и текущем контроле: беседа, опрос, индивидуальные и групповые задания,
самостоятельные и практические работы;
- при
промежуточном контроле: тестирование по пройденным темам и выполнение зачетных
работ;
При
итоговом контроле: тестирование, соревнования, защита проектов.

№

Какие знания, умения контролируются

Формы учета знаний, навыков, умений

1

Знать спортивную классификацию технических требований к моделям.

Устный опрос

2

Уметь работать с информацией по выбранному классу моделей.

Практическое задание

3

Знать и уметь правила выполнения чертежей модели, деталей и
  узлов.

Устный опрос
Практическое задание

4

Знать технологию подготовки и обработки материалов применяемых в
  авиа моделировании.

Устный опрос

5

Знать технику изготовления деталей модели

Устный опрос
Практическое задание

6

Знать технику сборки модели, обтяжки и покраски.

Устный опрос
Практическое задание

7

Знать ТТД моделей, устройство, работу с ними, технику
  безопасности.

Устный опрос
Практическое задание

8

Уметь пилотировать модель согласно требованиям к данному классу,
  технику безопасности при выполнении полетов

Устный опрос
Полеты

Методическое обеспечение программы
В основу программы положены следующие принципы обучения:
-
творческой активности,
-
продуктивности,
-
связи теории с практикой,
-
систематичности,
-
единства группового и индивидуального обучения.

Педагогические образовательные технологии, используемые в
работе:
-
разноуровневого обучения;
-
взаимообучения;
-
личностно-ориентированного обучения;
-
дифферинцированного обучения;
-
здоровьесберегающие.
        Основная форма работы с
обучающимися объединения – учебное занятие.
Учебные занятия включают
теоретическую и практическую работу, экскурсии, соревнования, изучение
специальной литературы.
        Формы аудиторных учебных
занятий:
Занятие-знакомство
– направлено на знакомство группы, сплочение, снятие напряжения, развития
коммуникативных навыков.
Беседа.
Характерная особенность этой формы занятия состоит в том, что обучающиеся
принимают в нем активное участие — отвечают на вопросы, делают самостоятельные
выводы, объясняют явления. Все это корректирует педагог, он руководит такой
беседой, уточняет и окончательно формулирует ответы.
Занятие -
презентация на основе современных мультимедийных средств - эффективный
способ донести информацию, наглядно представить содержание, выделить и
проиллюстрировать сообщение и его содержательные функции.
Видео-занятие.
Видео-занятие - это небольшой по объему узкоспециализированный материал,
который помогает разобраться с отдельными аспектами тем программы.
Практикум.
Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на
которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных
теоретических знаний и умений. Используются установочные, иллюстративные, тренировочные,
исследовательские, творческие и обобщающие занятия-практикумы.
Лекция.
Это занятия, на которых излагается значительная часть теоретического
материала изучаемой темы.
Творческая
мастерская - это нетрадиционная форма организации
личностно-ориентированного образовательного процесса, которая предполагает
самостоятельную поисковую, исследовательскую, творческую деятельность учащихся
по построению собственных знаний и демонстрации умений.
Экскурсия.
На занятия - экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий:
обогащение знаний обучающихся; установление связи теории с практикой, с
жизненными явлениями и процессами; развитие технических способностей учащихся,
их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к
учению.
Занятие –
исследование – учебное занятие, цель которого достигается опытным
путем.
Викторина
– эффективная форма заключительного занятия по итогам изучения темы или в
конце учебного года.
Соревнование.
Основу этого занятия составляют состязания команд или отдельных обучающихся при
выполнении заданий, предложенных педагогом.
Выставка-презентация.
Данная форма используется в качестве заключительного занятия по темам и итогам
года. В ходе выставки-презентации проводится самоанализ и взаимоанализ
выполненных проектов, обучающиеся учатся представлять свою работу, демонстрируют
знание теории и практические умения.
         В объединении
рекомендуется использовать фронтальную форму работы, при которой все
воспитанники выполняют одно и то же задание. Первые учебные модели желательно
делать по одному чертежу с минимальными отклонениями.
         Теоретические сведения
сообщаются обучающимся в форме познавательных бесед небольшой
продолжительности. Некоторые из них могут проводить сами воспитанники,
руководитель помогает подобрать литературу и оказывает консультативную помощь.

Условия реализации программы
Учебный кабинет, оснащенный:
- столами,
- стульями,
- учебной доской,
-
компьютером с выходом в Интернет.
Оборудование и материалы

Наименование

Количество, шт.

1

Плоскогубцы

3

2

Круглогубцы

3

3

Бокорезы

2

4

Кусачки

1

5

Отвертки

5

6

Ручные ножницы по металлу

2

7

Ножницы

5

8

Молотки слесарные

5

9

Ножовка по металлу

2

10

Ножовка по дереву

1

11

Напильники резных сечений

20

2

Рашпили двух типов

2

13

Стальная щетка

1

14

Сверла

40

15

Метчики и плашки под болты и гайки от 2 до 6 мм

2
  комплекта

16

Чертилки

3

17

Шлифовальная шкурка

5
  кв. м.

18

Разметочный циркуль

1

19

Кернеры

2

20

Линейки металлические 300-500 мм, 1000 мм

7

21

Штангециркули

1

99

Микрометр

1

23

Угольник

1

24

Электрическая дрель

2

25

Лобзики

5

26

Рубанки

3

27

Бруски для заточки ножей

1

28

Пульверизатор

1

29

Весы с разновесом

1
  комплект

30

Электропаяльники

3

31

Чертежный инструмент

1
  комплект

32

Микрокалькулятор

1

Список литературы

А.М Ермаков « Простейшие авиамодели.» книга для
     учащихся 5-8 классов. Москва «Просвещение» 1984г.
В.И Фомин  А.Ш.Назаров « Авиамодельный спорт»
     набор чертежей Москва издательство ДОСААФ СССР 1985г.
Н. Бабаев и С. Кудрявцев «Летающие игрушки» Оборонгиз-1939г.
О.В. Лагутин «Самолёт на столе» Москва
     издательство ДОСААФ СССР 1988г.

Интернет-ресурсы:
https://workshop.modelsworld.ru/section8_article56/
https://podelki.org/podelka-samolet/
http://jmk-project.narod.ru/avia_lit.htm
https://pandia.ru/text/80/411/2742.php

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Авиа моделирование.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: НОРМАТИВНАЯ БАЗА ·

alt: Развивающие: · создать условия к саморазвитию обучающихся; · содействие развитию у детей способностей к техническому творчеству; · развитие политехнического представления и расширение политехнического кругозора; ·…

alt: Место курса в учебном плане

alt: Практическое задание 6

alt: Модели самолётов. устный опрос, практич

alt: Методическое обеспечение программы

alt: Список литературы А.М Ермаков «

технология

group: Дисциплины

title: Модифицированная программа «Авиационный моделизм» для объединений дополнительного образования.а


extracted_text:
Математические игры на разных этапах
урока.
Устный
счёт
«Математический лабиринт» - на доске или карточке нарисован
лабиринт с числами-входами и числом в центре. Вызванный ученик должен показать
путь в центр, чтобы в сумме набрать данное число. Остальные ищут другие пути.

«Молчанка» - на доске или карточке записаны числа
по кругу, а в центре знак действия. Учитель молча показывает на два числа и на
кого-то из учащихся. Тот должен выполнить с ними определённое действие и
назвать ответ. Остальные сигнализируют о правильности решения.

«Головоломка» - на доске или карточке записаны
примеры с пропущенными числами. Вместо одинаковых чисел нарисованы одни и те же
фигуры. Нужно найти попущенные числа.

«Космонавты» - класс делится на 3 экипажа по
количеству рядов. На 1 парте каждого ряда лежит ракета с выражениями. Число их
соответствует числу членов экипажа и одинаково у каждого ряда. Учитель говорит:
«Мы отправляемся в космическое путешествие. Первой взлетит та ракета, экипаж
которой первым и правильно найдёт значения всех выражений. По сигналу учащиеся
начинают решать примеры по очереди по одному примеру. Последний решив поднимает
ракету. Решение проверяется и, если всё правильно, экипаж отправляется в
космос.

«Посади самолёт»- на доску прикреплены картинки с
изображением самолётиков со значениями выражений и записаны выражения.
Выбираются «лётчики», которые выходят к доске и проводят стрелку от самолётика
к выражению-аэродрому.

«Какое число закрыто?» - учитель показывает карточку с 3
числами, где последнее является значением произведения двух первых.  Одно
из них закрывается. Дети записывают или показывают закрытое число. Затем
учитель открывает это число и все проверяют.

«Поезд» - на доску прикреплены вагоны с
числами и знаками действий. Дети молча считают и называют ответ в конце
последнего вагона.

«Кто пришёл в гости?» - на доску прикреплены выражения
сверху вниз, на обратной стороне которых разрезная картинка с изображением
какого-то героя. Дети начиная сверху находят значения выражений и, если решили
правильно, переворачивают карточки. В результате получается целая картинка
героя, который пришёл сегодня на урок к ребятам.

«Соберём яблоки» - на доске рисунок яблони с числом и
картинки яблок с выражениями в стороне от яблони. Вызванный ученик выходит к
доске и собирает яблоки, которые упали с этой яблони. Остальные проверяют, все
ли яблоки собраны.

«Почтальоны» - к доске вызываются 3
ученика-почтальона. Они получают по 5 «писем» с выражениями разного цвета.
Остальным на парты раздаются номера домов – значения выражений. По сигналу
«почтальоны» начинают разносить «письма», а сидящие за партами проверяют,
правильно ли им принесли «письма».

Новый
материал
«Украсим ёлочку» - карточки с рисунками ёлочек
раздаются по одной каждому учащемуся. Такая же ёлочка большего размера
нарисована на доске. Под рисунком записано выражение на сложение однозначных
чисел с переходом через 10. Дети должны нарисовать на верхнем ярусе ёлочки
столько шаров, чему равно 1 слагаемое в выражении. На 2 и 3 ярусах нужно
нарисовать столько шаров, чему равно 2 слагаемое. При этом количество шаров на
2 ярусе должно дополнять шары на 1 до 10. Посчитав все шары, дети записывают
значение выражения.

«Найди фигуру» - у каждого ученика на партах набор
геометрических фигур разного цвета, размера и формы. Учитель показывает фигуру
и предлагает детям найти и показать фигуру, отличающуюся от данной только по
одному признаку (или по двум).

Закрепление
изученного
«Засели домики» - каждому ученику (или по одной на
парту) раздаются перфокарты в виде домиков с этажами, на крыше которых написано
число. Надо расселить на каждый этаж по столько же жильцов, т. е. дописать
второе число, чтобы в сумме с рядом стоящим  числом получилось число на
крыше домика.

«Кто поедет на поезде?» - каждому ученику раздаются карточки
вагонов с выражением. Учитель поднимает число, а учащиеся с выражением, в
результате которого получается данное число должны поднять свой вагон. Они
отправляются в путешествие. На следующей станции учитель показывает новое число
и новые вагоны присоединяются к поезду.

Игра «Одинаковое, разное»

file_name: Математические игры.docx

alt: Игра «Одинаковое, разное»


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ        РАБОТА № 5
Разработка алгоритмов и программирование задач формирования и обработки одномерных массивов

Цель: освоить методы разработки алгоритмов и программирование
задач по формированию и обработке одномерных
массивов.

Краткие теоретические сведения
Одномерный массив
– это последовательность однотипных элементов,                       имеющих     общее    имя,    причем    каждый    элемент     этой последовательности определяется порядковым номером (индексом) элемента. Элементами массива
могут быть данные
любого типа. Например, совокупность действительных
чисел (1.6 14.9 -5.2 0.45) можно считать массивом
и обозначить одним именем, например
Х:
Х = (1.6        14.9       -5.2         0.45)

62

Все элементы массива пронумерованы. Номер элемента массива называется индексом. Элементы массива
упорядочены по значению индекса: Х = (Х1, Х2, ..., Хn), то есть индекс элементов массива
изменяется от 1 до n. Переменная n указывает на количество элементов
в массиве Х, то есть на размерность массива.
Примеры массивов:
Х1, Х2,
…, Хn – одномерный массив, состоящий из n элементов;
А1, А2, …, А10 – одномерный массив, состоящий из 10 элементов.
Доступ к каждому элементу массива осуществляется с помощью индексов, то есть индекс определяет местоположение элемента в массиве.
Рассмотрим массив Х1, Х2, …, Хn. Здесь
·
Х
– имя массива;
·
1, 2,…, n – индексы (порядковые номера) элементов;
·
Х2 – второй элемент
массива Х.
Обработка массива должна выполняться поэлементно, поэтому при работе с массивом удобно использовать
цикл с известным числом повторений, где параметр цикла используется как индекс для перебора элементов.
Ввод элементов массива
выполняется в два этапа. Вначале
указывается его размерность (количество элементов), а затем задаются значения для каждого элемента
массива. Существует два способа организации ввода элементов одномерного
массива.
1   способ - поэлементный ввод элементов массива
Для ввода элементов
массива Х размерностью N вначале вводится размерность массива N (блок 1).
Затем организовывается цикл с
известным числом повторений, выполняющий поэлементный ввод произвольных однотипных значений массива. Параметр цикла i является индексом элементов массива Х. В блоке модификации (блок 2) осуществляется перебор
значений i от 1 до N. Для каждого значения i выполняется ввод
значения Хi-го элемента массива (блок 3), т.е. при i=1 будет введено значение для X1,
при i=2 – значение для X2 и т.д. Таким образом, за один шаг выполнения цикла вводится один элемент массива
Х.
1
Ввод N

2
i=1, N
3
Ввод Хi
63

2
способ - формирование массива
Х, значения элементов
которого принадлежат заданному интервалу xн ≤ Xi
≤ xк с шагом изменения ∆x
Для реализации данного
способа вначале вводятся значения xн, xк и ∆x (блок 1) и
вычисляется N - размерность массива X (блок 2). Затем организовывается цикл с известным
числом повторений, выполняющий вычисление значений
элементов массива Х. В блоке модификации
(блок 3) осуществляется перебор значений i от 1 до N. На каждом шаге цикла вычисляется значение одного элемента
массива Х (блок 4), т.е. при i=1 будет вычислено значение
для X1=xн+(1-1)∙∆x
= xн, при i =2 – значение для X2=xн+(2-1)∙∆x
= xн+∆x и т.д.

Вывод массива также выполняется поэлементно в цикле c известным числом
повторений:

1
i=1, N
2
Вывод Хi

Циклы для ввода или вывода элементов массивов
не обязательно делать
отдельно. Их можно объединять с
циклами по обработке элементов
массивов.
Пример 1. Вычислить значения
элементов массива Y по формуле:
Y = ax 3 - bx 2 + cx
i             i              i              i

Решение.

для

a = 6.3;

b = 2.9;

c = -4.5;

0 £ xi

£ 10;

Dxi

=
2.5

Исходные данные: хн, хк, ∆х, а, b, c.
Промежуточные данные:
значения элементов массива
Х. Результат вычислений: значения элементов массива
Y.

64

Схема алгоритма решения задачи имеет вид:

Массив данных в программе рассматривается как переменная структурированного типа. При использовании
массива в программе необходимо его описать
в разделе переменных VAR или в разделе типов TYPE.
1
вариант
Var имя массива: array [тип индекса]
of тип элементов массива;
Например,
Var Х: array [1..4]
of integer;             //Х – одномерный массив,
который
состоит из 4 элементов
целого типа.
В квадратных скобках
указывается номер первого элемента, затем, после двух точек, номер последнего элемента
массива, в данном примере первый элемент имеет номер 1, а последний - номер 4.
2
вариант
Type имя типа = array [тип индекса] of тип элементов массива; Var имя массива
: имя  типа;
Например,
Type    mas1=
array [1..4] of real; Var            Х: mas1;

65

Существует несколько способов задания
одномерных массивов:
1)
ввод значений элементов массива
с клавиатуры
Write(„Введите n‟); Readln(n);
Writeln ('Введите
', n, ' элементов массива
Х');
For i:=1 to n do begin
Write (‟Ввести X [„, i, ‟]= ‟); Readln
(X[i]);
end;
2)
считывание значений элементов массива
из текстового файла
Assign (F,’C:\tp\bin\my.txt’); Reset
(F);
For i:=1 to n do      Readln
(F, X[i]); Close(F);

Текстовый файл должен содержать значения элементов массива, записанные так, как будто бы их вводят с
клавиатуры. В программе должна быть объявлена переменная типа TEXT, которая
будет указывать на текстовый
файл, файл нужно открыть и указывать на него
в каждом операторе ввода (или вывода). Для данного примера в файле my.txt в папке C:\tp\bin должны быть
размещены в столбик элементы массива
Х.
3)
задание значений элементов массива
с использованием генератора случайных чисел
Const n = 5;
Var X: array
[1..n] of integer; i : integer;
begin
randomize;
for i:=1 to n      do X[i] := random(5)+10;
end;

В   данном    примере    элементы     массива     получают     случайные
значения от 10 до 14
включительно.
Генератором случайных
чисел называют функцию
RANDOM.

66

Обращаться к этой функции
можно двумя способами:
-
при вызове функции без параметра она возвращает вещественное число в интервале от 0 до 1
(0 - включается, а 1 - нет), например, X[i] := random;
-
при вызове функции с указанием параметра
- целого положительного числа N функция
возвращает целое число в интервале
от 0 до N (0 - включается, а N - нет), например,
X[i]:=random(10). В этом случае элемент
массива Х получит
в качестве значения одно из
чисел 0..9. Все элементы массива будут положительными, чтобы были и отрицательные числа в массиве
оператор можно записать так: X[i]:=random(10)-5.
Чтобы значения, возвращаемые генератором, различались при повторных
запусках программы, необходимо до обращения к генератору инициализировать его процедурой RANDOMIZE.
Вывод элементов одномерного массива осуществляется аналогично. Для того чтобы выводимые
значения не сливались между собой,
надо вставлять между ними разделитель - пробел или перевод строки.
Существует два возможных
способа вывода элементов
массива:
For i := 1     to   n   do    Write (X[i] : 6 : 2, „       „); For   i := 1 to n do      Writeln (X[i] : 6 : 2);
Над    элементами      массива     чаще     всего     выполняются      такие
действия, как:
-
подсчет   элементов   в   массиве,    удовлетворяющих   заданному
условию;
-
поиск значений;
-
сортировка элементов в порядке
возрастания или убывания.

Пример 2.
Элементы массива Y вычисляются по формулам:

Y  = ìïa ln xi  ,

если

x
³ 1

i    í
îï   x

2i + 2,5 ,

если

xi < 1

где

i = 1, M

Определить        количество        ненулевых        элементов,        среднее
арифметическое положительных элементов
в массиве Y.

Решение.

67

Введем обозначения: M - количество элементов
в массиве; Х,Y - имя массива; i - индекс элемента массива;
Хi - i-й элемент массива Х; Yi - i-й элемент
массива Y; а - заданное число; k1 - количество ненулевых
элементов массива Y; k2 - количество положительных элементов массива Y; S - сумма положительных элементов массива Y;                                                                                Sа - среднее
арифметическое положительных элементов массива
Y. Исходные данные:
a, M, массив Х.
Результат вычислений: массив Y, k1, Sа.

Текст программы решения задачи
имеет вид: Program pr2;
type mas =
array [1 . . 10] of         real;
var x,y: mas;       i,m,k1,k2: integer;        a, S, Sa: real; begin
Write („Введите m,a‟); Readln
(m, a);
Writen ('Введите
', m , ' элементов массива Х');
For i:=1 to m      do begin
Write(‟Ввести x[„, i, ‟]=
‟); Readln(x[i]);
end;
k1:= 0; k2:= 0;
S:= 0;
For i := 1 to m do begin
if x [i] < 1 then y[i] := sqrt (sqr (x[i]) + 2.5)
else y[i] := a * ln (x[i]);
writeln („y[‟, i, ‟]=‟, y[i] : 6 : 2); if y [i] <> 0 then k1 := k1
+ 1; if y [i] > 0 then
begin k2 := k2 + 1; S := S + y [i] end;
end;
if    k2
<> 0 then begin
Sa := S /k2;
writeln („Sa=‟, Sa : 6 : 2);

end.

end
else writeln
(„нет        y[i] > 0‟); writeln
(„k1=‟, k1: 2);

68

Схема алгоритма решения задачи имеет вид:
1
начало

2
Ввод М, а

3
i=1, M

4
Ввод хi

нет

9

6
i =1, M
7                                 да
xi<1
8

yi = a × ln xi

yi  =

x 2 + 2.5

нет

10
Вывод yi
11                                 да
yi ≠ 0
12

нет

13
yi > 0

да

14
k2=k2+1 S=S+yi
нет

15                                  да
k2≠0

18   нет yi >0

17
Вывод Sa

19
Вывод k1

20
конец
69

Пример 3. Элементы массива X (N), которые больше значения А записать в массив Y. Определить
минимальное значение в массиве Y и его порядковый номер.
Решение.
Введем обозначения: N - количество элементов в массиве
Х; Х,Y - имя массива; i - индекс элемента массива; Хi
- i-й элемент массива Х; Yi - i-й элемент
массива Y; А - заданное
число; k - количество элементов массива Х, которые больше значения А; min - минимальное значение
в массиве Y; nmin – порядковый номер минимального значения
в массиве Y.
Исходные данные:
А, N, массив Х. Результат
вычислений: массив Y, min, nmin.

Схема алгоритма решения задачи
имеет вид:
1
начало
2

n, A
3
i = 1,
n
4
Ввод Xi

нет

6
i = 1, n

Х i > A

да

8
k=k+1

11
min = Y1 nmin
= 1

10
Вывод Yk

нет

12
i = 2, k
13                                           да
Yi < min

15
Вывод min, nmin

1                                                       16

70

конец

Текст программы решения задачи
имеет вид:
Program pr3;
type mas = array
[1 . . 10] of         real;
var x,y: mas;          а, min: real;           i, k, n, nmin:
integer; begin
writeln („Ввести а, n‟);        readln
(а,n); for i := 1 to n do

k:=0;

begin
write („Ввести x [„, i ,‟ ]=‟
); readln (x [i]) end;

Ввод элементов
массива в столбик

for i := 1 to n do
if x [i] > а     then     begin
k := k + 1;      у[k] := x[i];      writeln („y[ „, k, „ ]=‟, y[k] : 6 : 2);           end; min := y [1];
nmin := 1;
for i := 2     to   k do
if у [i] < min      then begin     min := y [i]; nmin
:= i end; writeln („min =‟,
min : 6 : 2, ‟            nmin = ‟, nmin : 2);
end.

Пояснения к решению
задачи.
Задача поиска минимального и максимального элементов
в массиве является
одной из самых распространенных задач, возникающей
при работе с массивами. Для ее решения используется стандартный алгоритм, состоящий из следующих шагов (для случая поиска минимального
элемента):
1.
выбирают в качестве минимального значения первый элемент
массива (min := y [1]);
2.
сравнивают значение переменной min со вторым
элементом массива. Если оказывается, что y[2] меньше чем min, т.е. если выполняется условие
(y[2]<min), тогда в качестве min берут значение
y[2]. В противном случае, значение
переменной min оставляют без изменения.
3.
Циклически повторяют действия п.2 для третьего,
четвертого и т.д. элементов. По завершению цикла переменная min будет содержать минимальный элемент массива.
Аналогично осуществляется поиск максимального элемента.

71

Пример 4. Элементы массива
X (N) упорядочить в порядке
возрастания.
Решение.
Введем обозначения: N - количество элементов
в массиве Х; Х - имя массива; i, j - индекс элемента
массива; Хi - i-й элемент
массива Х; Хj
-
j-й элемент массива Х; R – переменная, используемая в качестве буфера
обмена.
Исходные данные: N, массив Х. Результат
вычислений: массив Х.

Схема алгоритма решения задачи имеет вид:

72

Текст программы решения задачи
имеет вид:
Program pr4;
type mas = array
[1 . . 10] of         real;
var x: mas;         r: real;          i, j, n: integer; begin
writeln („Ввести n‟);        readln (n); for i := 1 to n do
begin
write („Ввести x [„, i ,‟ ]=‟
); readln (x [i]) end;
for i := 1 to n - 1 do
for j := i +1 to n do
If x [j] < x[i]      then     begin
r := x [j];      x [j] := x[i];      x[i] := r end; writeln („Упорядоченный массив Х‟);
for i := 1     to   n do write (x[i]
: 6 : 2, ‟       ‟); end.

Пояснения к решению задачи.
Сортировкой или упорядочением массива называется расположение его
элементов по возрастанию (или убыванию).
Известно несколько методов
сортировки, обладающих различной
эффективностью при решении
конкретных задач.
Алгоритм пузырьковой сортировки выполняется многократными перестановками каждых двух соседних
элементов, нарушающих порядок;
процесс завершается, когда достигается упорядоченность массива.
Данный алгоритм можно реализовать с помощью двух циклов с параметром (внешнего и вложенного).
Наибольший/наименьший (в зависимости от признака порядка)
элемент массива в последнем проходе
вложенного цикла «всплывает, как пузырек», попадая
на свое место в начало/конец (или наоборот) массива,
после чего начальное/конечное значение параметра цикла изменяется на единицу (увеличивается/уменьшается), тем самым с каждым проходом
внешнего цикла уменьшается количество проходов вложенного цикла.

73

Задание

1.
Изучить лекционный материал и методические рекомендации для выполнения задания.
2.
Разработать    алгоритм    решения    задачи.    При    разработке алгоритма предусмотреть:
-
ввод исходного массива в столбик;
-
вывод массива результатов в строку.
3.
Составить программу на алгоритмическом языке Pascal.
4.
Выполнить     отладку     и     тестирование     программы     на компьютере.
5.
Подготовить     отчет     о     выполнении     задания.     Пример
оформления отчета представлен в приложении 2.
6.
Подготовить ответы на контрольные вопросы.

Варианты заданий

№
п/п

Вид задания

1

а) Определить количество и сумму отрицательных элементов массива R и напечатать их индексы.
ì   a - 3       ,    если    x < 1
r = ï     2                                                             i i í xi + 2
ïî  2,3axi ,        если     xi   ³ 1
где i
  = 1, N
б) Записать положительные элементы
  массива Х = (х1, х2, ..., х12) подряд
в массив Y = (у1, у2, ..., уk). Определить количество положительных элементов и максимальный элемент в массиве
Y.

2

а)   Определить   произведение   положительных   элементов   и местоположение первого отрицательного элемента в массиве S.
ïìB × ln(x 2 + 1),    если     x   < 1
s = í            k                                    k
k     ïî-
2,7 sin 2 x  ,    если     x   ³ 1
k                          k
где k = 1, M
б) Записать
  элементы массива A = (a1, a2,…, a15) с четными индексами подряд в массив B=(b1, b2,…,bk). Определить количество
  и произведение элементов в  массиве B.

74

3

а) Определить сумму, произведение
  отрицательных элементов и местоположение последнего положительного элемента в массиве C.
ì   xi
c = ïtg p ,   если  xi < 1
i       í
ïî2,8zx2 ,
   если     x  ³ 1
i                                  i
где    i = 1, M
б) Записать пять
первых положительных элементов массива Х=(х1,…,х12) подряд
в массив Y=(y1,у2,…,у5). Вычислить среднее
геометрическое значение элементов массива Y.

4

а) Определить количество и сумму
положительных элементов
массива G и напечатать их индексы.
ìï2,5(a + xi  ),        если     xi  < 1
gi  = íï  -x  - a,
   если    x  ³ 1
îe i                                                   i
г де i = 1, K
б) Записать элементы массива Х=(х1,х2….х12), которые
удовлетворяют условию Хi є [1,2], подряд
в массив Y=(у1,у2,…,уk). Определить количество и произведение
элементов массива Y.

5

а) Определить среднее
арифметическое значение положительных элементов массива А и
  напечатать индексы тех элементов, значения которых превышают среднее
арифметическое.
ì 3,5d   ,        если    x < 2
a = ï x   + 2                        k
k       í   k
ïd 2 - x 2 ,        если    x ³ 2
î           k                                k
где    k = 1, Z
б)   Записать   элементы   массива   Х=(х1,х2,…,х15)   в   обратном
порядке
в   массив Y=(у1,у2,…,у15). Определить произведение элементов массива
Y с четными индексами.

6

а) Определить произведение и количество ненулевых элементов
массива В и напечатать значения положительных элементов массива.
b  = ïìln xi  - 2 ,         если     xi   < 2
i      íï   a sin 2 x ,         если     x
   ³ 2
î-              i                                 i
где    i = 1, P
б)     Записать  элементы   массива  Х=(х1,х2,…,х16)  в обратном
порядке     в     массив    Y=(у1,у2,…,у16).    Вычислить     значение переменной S, используя формулу S=y1+y4+y9+y16

75

7

а) Определить количество и произведение элементов массива F равных значению А и напечатать их индексы.
ìx 2 - 1,        если     x < 2
f  = í  k                                                          k
k  î5,6 ln x ,      если
   x ³ 2
k                                               k
где k = 1, Z
б) Записать элементы массива Х=(х1,х2,…,х12) с нечетными индексами подряд в массив
Y=(у1,у2,…,уk). Определить максимальный элемент в массиве Y и заменить его нулевым
значением.

8

а)   Определить   среднее   арифметическое  значение  элементов
массива М и отклонение от него первого
и последнего элемента.
ìcos 2 y - y ,         если    y < 1
m   = í           k          k                                 k
k     î- ay ,             если    y   ³ 1
k                                       k
где k = 1, N
б) Записать элементы массива Х=(х1,х2,…,х12) в массив Y=(у1,у2,…,у12), сдвинув
элементы массива Х вправо на 3 позиции. При этом 3 последних элемента массива Х переместить в начало массива, т.е. (у1,у2,…,у12) = (х10,х11,х12,х1,х2,…,х9). Вычислить произведение элементов
массива Y с четными индексами.

9

а) Определить количество отрицательных элементов и произведение элементов массива Р, принадлежащих интервалу
[а, b].
ìïe-x j     +   4,5z,
   если    x   < 3
p =                                             j
j     íï-
4   x   + 5,        если     x
   ³ 3
î           j                                                              j
где   j = 1, S
б) Записать
  положительные элементы массива Х=(х1,х2,…,х14) подряд
в массив Y=(у1,у2,…,уk). Определить количество элементов в массиве Y и произведение элементов с четными
индексами.

10

а)     Определить     среднее     арифметическое     отрицательных
элементов массива N и напечатать их индексы.
ìa × tgxk ,         если    xk < 1
n = ï x - 2,8
k           íï    k                      ,         если     x   ³ 1
î     k                              k
где k = 1, P
б) Записать
  восемь первых отрицательных элементов массива Х=(х1,х2,…,х15) подряд
в массив Y=(у1,у2,…,у8). Определить минимальный и максимальный элементы в массиве
Y.

76

11

а) Определить количество и произведение положительных элементов массива В, а отрицательные элементы заменить нулевым значением.
ìa -    1    ,         если     x ³ 2
b  = ï        x                            k
k            í             k
ïa sin 2 x  ,         если     x < 2
î              k                                                    k
где    k = 1, P
б) Записать элементы массива Х=(х1,х2,…,х25) с индексами 1, 4,
9, 16, 25 подряд в массив Y. Вычислить сумму положительных и отрицательных
  элементов массива Y.

12

а)   Определить   сумму   и   количество   элементов   массива   Т,
которые
больше Q, напечатать их значения и порядковые номера.
t   = ïì-    xk   + 3,         если     xk   ³ 4
k       í
ïî2p cos xk ,         если      xk   < 4
где  k = 1, M
б) Записать отрицательные элементы массива Х=(х1,х2,…,х10) подряд
в массив Y=(у1,у2,…,уk). Определить количество элементов в массиве Y и произведение элементов с нечетными
индексами.

13

а)     Определить     среднее     геометрическое     положительных
элементов массива Z, которые меньше
значения А и напечатать их индексы.
ì- sin x j ,         если    x  < 3

z   = ï          p                     j
j     í
ïln(x + 3),        если    x ³ 3
î       j                                          j
где     j = 1, M
б) Записать в массив Y=(у1,у2,…,уk) вначале
отрицательные элементы   массива   Х=(х1,х2,…,х14),   а   затем   положительные
элементы. Определить количество элементов в массиве Y.

14

а)    Определить     среднее     арифметическое
   отрицательных
элементов массива V и напечатать индексы
тех элементов, которые
превышают среднее арифметическое.
ìï(a - xk )sin xk ,         если     xk  < 2,5
vk = í
ïî2   xk  - 1,         если     xk
 ³ 2,5
где k = 1, M
б) Записать
  элементы массива Х=(х1,х2,…,х16) с индексами
  1, 4, 9, 16 подряд в массив Y=(у1,у2,…,у4).
  Определить минимальный по модулю
элемент в массиве
Y и его порядковый номер.

77

15

а) Определить количество отрицательных, положительных и нулевых
  элементов в массиве D. Если каких-то элементов нет в массиве, то выдать
соответствующее сообщение.
ì     axk        ,         если     x £ 1
ï x 2 + exk                                                      k
dk = í k
ï-
cos xk ,         если     x > 1
î           p                     k
где k = 1, N
б) Записать элементы массива Х=(х1,х2,…,х17), которые
удовлетворяют условию Xi є [2;4], подряд
в массив Y=(у1,у2,…,уk). Определить максимальный элемент массива
Y и
заменить его
значение на -1.

16

а)    Определить    процент   положительных    и    отрицательных
элементов в массиве А.
a   = ïì0,5xk  + b,        если     xk  < 0
k          í
ïî3xk    xk  - b,        если     xk  ³ 0
где    k = 1, P
б) Записать положительные и отрицательные элементы массива Х=(х1,х2,…,х14)  подряд   в   массив   Y=(у1,у2,…,уk).  Определить
сумму     и произведение элементов массива Y с нечетными индексами.

17

а)   Определить   количество   элементов   массива   Т,   которые
удовлетворяют условию Тi є
[с1; с2] и увеличить их вдвое.
ì   xi - 1 ,         если     x £ 1
t  = ï    x 2 + 2                         i
i       í      i
ï          2
î0,8bxi ,         если    xi > 1
где    i = 1, M
б)   Записать   элементы массива      Х=(х1,х2,…,х25)   в   обратном порядке     в     массив    Y=(у1,у2,…,у25).    Вычислить     значение
переменной P, используя формулу P= у1∙у4∙у9∙y16∙y25

18

а) Определить среднее
арифметическое и процент
ненулевых
элементов в массиве В.
ìï(a + 2)ln(x 2 + 1),         если     x   < 1
b = í                  k                                        k
k     ïî- 0,35 cos 2 x  ,        если     x   ³ 1
k                               k
где k = 1, N
б) Записать семь первых отрицательных элементов массива Х=(х1,х2,…,х15) подряд
в массив Y=(у1,у2,…у7). Определить минимальный элемент в массиве   Y и все элементы, которые ему предшествуют увеличить вдвое.

78

19

а)   Определить   среднее   арифметическое   положительных   и среднее геометрическое отрицательных элементов массива U.
ìa ln(1 + x 2 ),    если     x < 1
u  = í                i                              i
i     î2,5sin
x ,         если     x ³ 1
i                                 i
где    i = 1, M
б)   Записать   элементы   массива   Х=(х1,х2,…,х16)   в   обратном порядке в массив
Y=(у1,у2,…,у16). Заменить нулевые элементы в
массиве
Y на значение максимального элемента.

20

а) Определить сумму
квадратов отрицательных элементов и
произведение положительных элементов массива C.
ìsin xi ,       если    xi < 2
c = ï          x
i       í          i
ï3,7 cos p ,   если    xi ³ 2
î
где i = 1, M
б) Записать элементы массива Х=(х1,х2,…,х15) в массив Y=(у1,у2,…,у15), сдвинув
элементы массива Х влево на 4 позиции. При этом первые
4 элемента массива Х переставить в
конец массива, т.е. (у1,у2,…,у15) = (х5,х6,…,х15,х1,х2,х3,х4). Вычислить сумму элементов массива Y с нечетными индексами.

21

а) Определить произведение и количество элементов в массиве
F, которые удовлетворяют условию fj≤3.
  Если таких элементов нет в массиве, напечатать соответствующее сообщение.
ïì-  j sin x j ,        если    x
j < 2
f j = í
ïî2a   x j  ,        если    x j  ³ 2
где j = 1, Z
б) Записать
  положительные элементы массива Х=(х1,х2,…,х12) подряд
в массив Y=(у1,у2,…,уk). Определить максимальный и минимальный элементы в массиве
Y и поменять их значения
местами.

22

а) Определить количество и сумму ненулевых элементов в
массиве   Z    и   присвоить   значение   суммы   предпоследнему элементу.
ïì   x 2 + 2 - x3 ,       если     x  < 2,5
zi = í    i                    i                                  i
ïîaxi ,       если     xi   ³ 2,5
где   i = 1, S
б)    Записать    элементы    массива    Х=(х1,х2,…,х15),    которые
удовлетворяют   условию   Хi   є   [-1.5;   1.5],   подряд   в   массив
Y=(у1,у2,…,уk). Определить минимальный элемент массива
Y и поменять его местами
с третьим элементом массива.

79

23

а) Определить процент положительных и отрицательных элементов в массиве Z.
ìp sin x
,    если     x < 2
z = ï 2        i                           i
i   í
îïa × ln xi ,    если     xi   ³ 2
где i = 1, M
б) Записать элементы массива
Х=(х1,х2,…,х14) в обратном порядке в массив Y=(у1,у2,…,у14). Определить максимальный элемент массива
Y и отклонение каждого элемента от максимального значения.

24

а) Определить произведение и количество элементов массива Q,
которые
больше значения T и напечатать их индексы.
ì a - 2 ,      если
   x
³ 1
q = ï x + 3                         i
i    í i
ï4,2 sin 2 x ,      если    x < 1
î                 i                                 i
где i = 1, P
б) Записать элементы массива Х=(х1,х2,…,х10) в массив Y=(у1,у2,…,у10), сдвинув
элементы массива Х вправо на 2 позиции. При этом два последних элемента массива Х переместить в начало массива, т.е. (у1,у2,…,у10) = (х9,х10,х1,х2,…,х8). Определить максимальный по модулю
элемент массива Y и его
порядковый номер.

25

а) Определить количество и произведение ненулевых элементов
в массиве D и напечатать их индексы.
ìï    x2 -1,           если       x    ³ 1
d  = í    k                                               k
k
ïîaxk  + 0,8,          если       xk  < 1
где  k = 1, T
б) Записать
  каждый третий элемент массива Х=(х1,х2,…,х15)
  в массив Y=(у1,у2,…,уk). Вычислить сумму положительных и произведение отрицательных элементов массива
Y.

26

а) Определить среднее
  геометрическое значение положительных элементов массива Т.
ì      2 xk
t = ïcos   p ,        если     xk  < 2
k          í
ïx3 + 3,2,        если    x   ³ 2
î k                                                                   k
где    k = 1, M
б) Определить максимальный элемент в массиве
Х=(х1,х2,…,х11) и его индекс. Записать элементы массива Х подряд в    массив
Y=(у1,у2,…,у11), поменяв
местами максимальный элемент и Х1.

80

27

а) Определить среднее арифметическое значение элементов массива Z, которые удовлетворяют условию
  Zi<A.
ìb2 + 3
z = ï x 2 + 1 ,   если  xi  ³ 1
i   í i
ï4,2 sin 2 x ,   если  x < 1
î             i                                  i
где i = 1, R
б) Определить минимальный элемент
в массиве Х=(х1,х2,…,х10) и его индекс. Записать элементы массива
  Х подряд в массив Y=(у1,у2,…,у10),
  заменив все отрицательные элементы значением
минимального элемента.

28

а) Определить количество элементов в массиве D, которые
удовлетворяют условию 0<dk<1
  и напечатать их индексы. Если таких элементов нет, напечатать соответствующее сообщение.
ìï3,8e-xk    + a,       если    x   < 0
d   =                                     k k í
ïîa   xk  + 2,       если    xk  ³ 0
где k = 1, B
б) Записать
  элементы массива Х=(х1,х2,…,х36) с индексами
  1, 4, 9, 16, 25, 36 подряд в массив Y=(у1,у2,…,у6). Определить произведение и сумму
отрицательных элементов массива
Y.

29

а) Определить количество и
  сумму отрицательных элементов массива С и напечатать индексы первого и последнего отрицательного элемента.
ì         1
c = ïb -    x   ,      если    xk ³ 3
k       í            k
ï-
b3 cos 2 x ,         если    x < 3
î                   k                                k
где    k = 1, P
б)    Записать    элементы    массива    Х=(х1,х2,…,х16),    которые
удовлетворяют условию Xi<3 подряд
в массив Y=(у1,у2,…,уk).
Определить произведение элементов с четными индексами в массиве Y.

30

а) Определить произведение отрицательных и положительных
элементов массива Z.
ïìln(x 2 + 1)-1,5,       если    x   < 2
z   = í      k                                                       k
k     ïîa3 x  ,       если    x   ³ 2
k                                  k
где   k = 1, N
б) Записать положительные элементы массива Х=(х1,х2,…,х15) подряд   в   массив   Y=(у1,у2,…,у15)   Определить   минимальный
элемент
в массиве Y и заменить его нулевым значением.

81

Контрольные вопросы
1.
Что такое массив?
2.
Что такое индекс массива?
3.
Что такое размерность массива?
4.
Какими способами может быть заполнен массив?
Привести примеры.
5.
Какие существуют способы организации ввода элементов одномерного массива?
6.
Какой используется способ организации вывода элементов одномерного массива?
7.
Как объявить массив на языке программирования Pascal?
8.
Какие     операторы     циклов     можно     использовать     для формирования и обработки массивов?
9.
Какие действия чаще всего выполняются над элементами массива?
10.
Что такое сортировка или упорядочение
массива?

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

alt: Все элементы массива пронумерованы

alt: Х, значения элементов которого принадлежат заданному интервалу x н ≤

alt: Обращаться к этой функции можно двумя способами: - при вызове функции без параметра она возвращает вещественное число в интервале от 0 до 1 (0 -…

alt: Пример 4. Элементы массива

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
«
  ПТИЦЫ»

( В средней группе )

Проектная деятельность «ПТИЦЫ»
 ( в средней группе )

Воспитатели: Берестова Н. В.

Вид проекта: познавательно – исследовательский, групповой
Возраст детей: 4-5 лет.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Состав участников: воспитатель, дети и родители

Цель: Формирование
экологических знаний о зимующих и перелетных птицах и ответственного, бережного
отношения к ним. Формирование у детей
представления о значении птиц в жизни человека.
Задачи:
Пополнить
предметно - развивающую среду по теме проекта.
Расширить
кругозор детей о зимующих и перелётных птицах, различать диких и домашних птиц.
Учить называть и различать домашних и
диких птиц; упражнять детей в сравнении и классификации птиц; познакомить на
иллюстративном материале с видами птиц (внешний вид, особенности);
Способствовать
развитию творческих и интеллектуальных способностей воспитанников.
Привлечь
воспитанников и родителей к помощи птицам в трудных зимних условиях.

Задачи проекта для
педагога:Реализовать тему «Птицы»,
охватив все образовательные области (познавательное развитие, социально -коммуникативное
развитие, речевое развитие, художественно -эстетическое развитие, творческое
развитие)
Продолжать осваивать метод проектирования - метод организации
насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширить
образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать
творческое познавательное мышление дошкольника.

Задачи проекта для родителей: Расширять возможности
сотрудничества со своими детьми, прислушиваться к их мнению
Этапы проекта
Подготовительный
этап:
Определение
уровня знаний детей о птицах; определение темы проекта,
задач,
подбор необходимой литературы по данной теме. Определение проблемы, обсуждение
темы, поиск путей решения проблемы, форм участия детей и взрослых в проекте
Основной
этап.
Реализация проекта.

Предполагаемые
результаты:

Заинтересованность
детей в наблюдении за птицами, желание больше узнать об их жизнедеятельности.

Желание
детей заботиться о птицах.
Умение
детей различать и называть по внешнему виду домашних и диких птиц, зимующих и
перелётных птиц.                                                           Участие
родителей в реализации проекта, заинтересованность их в совместной с детьми
поисково -познавательной и творческой деятельности.

Дети выйдут  на более высокий уровень познавательной
активности;
Сформируется у детей уверенность в себе посредством развития
мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей
личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах;
Активизация
словарного запаса;

Этапы проекта

Неделя

Деятельность
  педагогов

Деятельность

детей

Деятельность
  родителей

Сентябрь
01.09-03.09

Подготовительный
  период

06.09-10.09

«Что ты знаешь о
  птицах?»;
Цель: Закрепление знаний
  детей младшего дошкольного
  возраста о перелётных и зимующих птицах, вызвать желание заботиться о них.
Дид. игра, «Собери птицу из частей»

Рассматривают
  картинки птиц, отвечают на вопросы, собирают картинки - пазлы «Птицы
  из частей»

Обращают
  внимание детей по дороге в детский садик, каких встретили птиц.

13.09-17.09

«Перелетные
  птицы»
Цель: Расширять и
  обобщать знания детей о перелете птиц.
  Познакомить детей с понятиями:«лететь «клином», «цепочкой», «стайкой».

Знакомятся
  с перелётными птицами, отвечают на вопросы почему осенью птицы улетают в
  тёплые края.

Наблюдение с
  детьми в природе за птицами

20.09-24.09

«Жизнь перелётных птиц осенью»
Цель:
  активизировать знания детей о внешнем виде и повадках птиц,
  учить составлять рассказы о пернатых; различать по картинке птиц
Дид. Игра «Назови ласково»

Учаться
  узнавать птиц с помощью воспитателя, называют птиц ласковыми именами

Проговорить
  дома ласковые слова на все окружающие нас предметы.

27.09-1.10

Рисование восковыми
  мелками с помощью шаблонов «Птицы».
Цель: развитие моторики рук.

Раскрашивают
  птиц, вспоминая названия перелетных птиц

Наблюдение
  за погодой, какие произошли изменения в природе (стало холодно, птицам еду
  сложно находить)

Октябрь

04.10-8.10

Опыт
  «Как устроены перья у птиц?» (установить связь между строением и образом
  жизни птиц в экосистеме);Дид. игра «Летает не летает»

Внимательно рассматривают перья.
Узнают
  почему птицы летают, активно принимают участие в исследовании

Понаблюдать
  за полётами птиц по дороге в сад.

11.10-15.10

Стихи о перелётных птицах.
  Цель: Познакомить детей с русскими поэтами.

Слушают
  стихотворение. Описывают свои впечатления от услышанного.

Найти
  и прочитать стихотворение о перелётных птицах

18.10-22.10

Загадки о перелётных птицах.
  Цель: учимся придумывать описательные загадки.

Описывая
  картинку придумывают свои загадки.

Придумать
  дома с мамой описательную загадку.

25.10-29.10

Чтение сказкиД.Н. Мамина-Сибиряка «Серая шейка»
Цель: Через сказку вызывать у детей
  желание заботиться за  перелётными птицами

Слушают
  сказку и отвечают на вопросы

Посмотреть
  мультфильм «Серая шейка» или прочитать сказку.

Ноябрь

01.11-05.11

Лепка «Серая шейка»
Цель: Формировать
  умение лепить фигуры животных комбинированным способом. Развивать мелкую моторику рук,творческие
  способности.

Вспоминают
  сказку «Серая шейка»

08.11-12.11

«Зимующие птицы»     Цель: уточнить и расширить
  знание детей о зимующих птицах;формировать умения и навыки наблюдения за птицами.

Рассматривают
  иллюстрации зимующих птиц

По
  дороге в садик или домой ,обращают внимание детей на изменения в природе

15.11-19.11

Игры
  – имитации: «К нам летят птицы», «Воробушки радуются солнышку», «Ворона ходит
  важно и смотрит по сторонам»;
Цель:
   Учить
  различать птиц по средствам игры. Сравнение воробья и вороны

Повторяют
  движения за воспитателем, запоминают движения.

Сравнивают в
  природе ворону и воробья

22.11-26.11

Аппликация
  «Воробьи»
Цель: Учить составлять из частей птицу,композицию.
  Наносить клей на всю деталь, примакивать салфеткой.

Выполняют
  аппликацию, внимательно слушают и повторяют за воспитателем

Собрать
  маленькие веточки для поделки

Декабрь

29.11-03.12

Чтение сказки М.Горького
«Воробьишко»
Цель: Учить всегда слушаться родителей,
  быть внимательными и осторожными.

Понимают,
  что всегда нужно слушаться старших. Учатся быть осторожными и
  предусмотрительными

Читают  детям сказку М.Горького «Воробьишко»

06.12-10.12

«Накорми
  снегиря и синицу»
Цель: Научить
  различать снегиря и синицу по характерным признакам.

Дети узнают, что синицы питаются зёрнышками, крошками,
  любимое их лакомство – сало.Снегири едят семена, ягоды, любят клевать ягоды
  рябины.

Показывают
  детям на улицах, в садах, парках - рябину, вспоминают кто больше всего любит
  зимой рябину

06.12-10.12

Аппликация
  «Снегири»
Цель: учить передавать в аппликации
  образ снегиря; учить находить место своей работы в общей
  композиции; продолжать учить детей аккуратно работать с клеем;

Вспоминают
  характерные признаки снегиря, выполняют аппликацию.

Наблюдают в
  природе за снегирями.

20.12-24.12

«Птицы и их
  детёныши»- Цель:учить называть существительные множественного
  и единственного числа. Находить и сопоставлять по картинкам птиц с
  их детёнышами

Рассматривают
  изображение птиц, сопоставляют картинки, называют ласково детёнышей птиц.

Вспоминают с
  детьми ласковые слова.

27.12-31.12

Аппликация «Кормушка для птиц»
Цель:
  Уточнить и
  расширить знания о зимующих птицах.
Учить устанавливать связь между средой
  обитания и образом жизни птиц; учить изготавливать способом
аппликации кормушки.

Внимательно
  слушают воспитателя и выполняют аппликацию. Учатся заботиться о зимующих
  птицах

Сделать
  кормушки для птиц и повесить в парке. Воспитывать доброе, заботливое отношение к птицам

ЯНВАРЬ

10.01-14.01

Нелетающие птицы. Пингвин.
Цель:
  Познакомить с повадками и местом обитания (Антарктида).

Отвечают
  на вопросы. Обсуждают сюжет мультфильма.

Посмотреть с
  детьми мультфильм «Приключения пингвинёнка Лоло»

17.01-21.01

Нелетающие
  птицы. Киви.
Цель: Познакомить с повадками и местом обитания (Новая Зеландия).

Внимательно
  слушают воспитателя и рассматривают картинки

24.01-28.01

Нелетающие
  птицы. Страус
Цель:
  Познакомить с повадками и местом обитания

Внимательно
  слушают воспитателя и рассматривают картинки. Обсуждают , что узнали о жизни
  страусов

Посмотреть в
  интернете интересные факты про страуса.

ФЕВРАЛЬ

31.01-04.02

Домашние птицы.
Цель:объяснить , что эти птицы называются
  домашними, почему они так называются. Уточнять знания о том, какие домашние птицы живут рядом с человеком,
  показать заботу людей о них. Познакомить с внешним видом, уточнить, что они
  едят, пьют, где живут.

Беседа о профессиях «Кто ухаживает за домашними
  птицами».

Почитать
  стихотворения про домашних птиц

07.02-11.02

Курица
  и цыплёнок.
Поделка из мятой бумаги «Цыплята»
Цель: Развивать творческие способности, самостоятельность, эмоциональную
  отзывчивость

Внимательно
  слушают воспитателя и выполняют поделку. Учатся заботиться за домашними
  птицами.

Рассказывают
  детям о пользе, в нашем питании, курицы и куриных яиц. Показывают какие в их
  семье часто готовятся блюда из мяса птицы и яиц.

14.02-18.02

Словесные игры «Назови ласково», «У кого кто?»,
  «Один –много», «Кто кем будет?»
Воспитывать заботливое и внимательное отношение
  к домашним птицам. Развивать эмоциональную сферу детей.

Во время игры учатся устанавливать причинно - следственные связи, называют ласково детёнышей домашних птиц.

Вспоминают с
  детьми ласковые слова.

21.02-25.02

Чтение
  рассказа Л. Воронкова «Лебеди и гуси»
Расширять кругозор детей о птицах, закрепить
  умение отвечать на вопросы по содержанию. Воспитывать любознательность.

Слушают
  рассказ. Описывают свои впечатления от услышанного. Сравнивают
  домашних и диких гусей.

Читают
  детям рассказ Л. Воронкова
  «Лебеди и гуси»

МАРТ

28.02-04.03

Водоплавающие
  птицы.
Цель:
  Познакомить с отличиями по внешним признакам. Утки.

Рассматривают
  картинки перепонок на лапках.

При
  прогулке в парке, рассматривают диких уток, уточняют сходства и различия с
  домашними утками.

07.03-11.03

Водоплавающие
  птицы.
Пеликан.
Цель:
  Познакомить с местом обитания, повадками и внешними признаками.

Рассматривают
  картинки пеликана, слушают и отвечают на вопросы воспитателя.

Вместе с
  детьми посмотреть в
  интернете интересные факты про пеликанов.

14.03-18.03

Водоплавающие
  птицы. Мандаринки.
Цель:
  Познакомить с местом обитания и внешними признаками.

Рассматривают
  картинки птиц. Слушают рассказ воспитателя и отвечают на вопросы. Делают
  вывод: мандаринки это небольшая птица
  рода лесных уток семейства утиных

Вместе с
  детьми посмотреть в
  интернете интересные факты про  водоплавающих птиц - мандаринок .

21.03-25.03

Водоплавающие
  птицы. Лебедь. Чтение сказки Г.Х. Андерсена «Гадкий утёнок»
Цель: Расширять знания о водоплавающих птицах.

Слушают
  сказку
  и отвечают
  на вопросы. Обсуждают сюжет мультфильма.

Посмотреть с
  детьми мультфильм «Гадкий утёнок»

28.03-01.04

Показ
  опыта подтверждающего поговорку «как с гуся вода»
Цель: Показать детям на опыте связь между строением и
  образом жизни птиц.

Дети рассматривают перья, смачивают их водой. Выясняют, почему
  на гусиных перьях вода не задерживается. Наносят на бумагу
  растительное масло, смачивают лист водой, смотрят, что произошло.
  Делают вывод, что у
  водоплавающих птиц есть специальная жировая железа, жиром которой гуси и утки
  при помощи клюва смазывают перья. Вода с жирных перьев скатывается, и перья
  гусей и уток остаются сухими.

Дома дети рассказывают  родителям
   про опыт.

АПРЕЛЬ

04.04-08.04

Певчие
  птицы. Зачем поют птицы.
Цель:
  Познакомить с голосами певчих птиц.

Слушают
  записи голосов певчих птиц.

По
  дороги в садик и домой обращают внимание на птиц, какие они издают звуки

11.04-15.04

Канарейка.
  Гость из жарких стран.
Цель:
  Познакомить с внешним видом и пением.

Прослушивание
  записи голосов птиц.
Раскрашивание
  раскрасок.

Находят информацию в интернете.
  Узнают, что канарейки легко приспосабливаются к
  жизни в неволе и быстро становятся ручными.

18.04-22.04

Скворец.
  Весенний вестник.
Цель:
  Познакомить с повадками и пением.

Прослушивание
  записей голосов птиц.
Раскрашивание
  раскрасок.

Поискать
  скворечники и понаблюдать за птицами. По возможности
  делают скворечники, прикрепляют к деревьям

25.04-29.04

Чтение
  сказки Г.Х.
  Андерсена
  «Соловей»
Цель: познакомить детей со
  сказкой Х. К. Андерсена «Соловей»

Слушают
  сказку и отвечают на вопросы воспитателя.Приходят к выводу, что Соловей — образ свободного певца

Чтение с
  детьми сказки Г.Х. Андерсена «Соловей».

МАЙ

02.05-06.05

Как
  появляются птицы. Гнезда.
Цель: расширить представления об особенностях внешнего вида
  птиц, о появлении их на свет; рассказать, как птицы заботятся о питомцах.

Рассматривают
  иллюстрации, рассказывают, что видели во время прогулки с родителями в парке.

При
  прогулке в парке, наблюдают за птицами, обращают внимание на гнезда птиц, на
  деревьях.

09.05-13.05

Чтение
  рассказа «Подкидыш» В.Бианки
Цель: воспитывать бережное отношение к природе, умение на добро
  отвечать добром.

Слушают
  рассказ
  и отвечают
  на вопросы. Обсуждают сюжет рассказа.

Читают
  с детьми рассказ В. Бианки «Подкидыш»

16.05-20.05

Мамы
  и дети. Словарная игра: назови малыша.
Цель:
  Развивать речь

Во время игры учатся устанавливать причинно - следственные связи, называют ласково детёнышей домашних птиц.

Вспоминают с
  детьми ласковые слова.

23.05-27.05

Обобщающее.
  Что узнали.
Цель: продолжить учить сравнивать изученных птиц между
  собой, работать с дополнительными источниками информации; обобщать, делать выводы,
  способствовать развитию речи, обогащению словарного запаса детей.

Рассматривают
  сделанные книжки, делятся впечатлениями, рассказывают что узнали про птиц.

Сделать с детьми
  Книжки-малышки «Птицы»

file_name: проект средняя группа птицы.docx

alt: Предполагаемые результаты:

alt: Чтение рассказа «Подкидыш» В.Бианки

title: Проектная деятельность «ПТИЦЫ» средняя группа


file_name: Самостоятельная работа №61  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Комплексный реабилитационно - образовательный  центр для детей с
нарушениями слуха и зрения»

Доклад

«Коррекционная направленность курса
«Информатика и ИКТ»
для детей с нарушениями слуха»

подготовила дефектолог,
учитель информатики
Созаева Н.С.

Курс
«Информатика и ИКТ» является факультативным курсом, введённым в учебный план
специальной коррекционной школы обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Актуальность
В настоящее время сфера человеческой деятельности в
технологическом плане быстро меняется. Новые технологии в современном обществе
требуют от человека новых знаний, навыков и умений, в том числе и при решении
традиционных задач, возникающих в повседневной жизни. Адаптация к быстро
меняющимся условиям внешнего мира представляет определенную сложность у любого
человека, но особенно это характерно для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в силу их психофизических особенностей.
Современное состояние общества характеризуется интенсивным
проникновением компьютерной техники во все сферы человеческой жизни, все
возрастающим потоком информации и совершенствованием технологий получения,
переработки и использования информации.  Информационные процессы – фундаментальная
реальность окружающего мира и определяющий компонент современной информационной
цивилизации. В целом, изучение информатики, информационных и коммуникационных
технологий оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения, стиль
жизни современного человека, расширяет его возможности к адаптации в социуме.
В связи с этим целесообразно ввести изучение курса «Информатика и
ИКТ». Данный курс формирует у обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья многие виды деятельности, которые имеют общедисциплинарный характер:
моделирование объектов и процессов, сбор, хранение, преобразование и передача
информации, управление объектами и процессами.

Новизна
Компьютеризация специального коррекционного образования.
В коррекционной школе только начинается применение компьютеров и
информационных технологий при изучении отдельных предметов. Однако для
овладения компьютерной техникой и компьютерными технологиями этого явно
недостаточно. Необходимо, так же как и в общеобразовательной школе, развивать направление,
в котором объектом изучения является сама информатика.
В базисном учебном плане коррекционных школ для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья не предусмотрены учебные часы на
формирование компьютерной грамотности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, в типовой программе обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья курс ознакомления с информационными ресурсами не
представлен, что не соответствует требованиям современности.
Предлагаемый курс знакомит учащихся с основами информационных
ресурсов. Функционирование компьютерного класса в коррекционной школе позволяет
обновить содержание, методы и организационные формы учебной работы в
специальном учреждении.
Коррекционная направленность курса
Данный курс является коррекционным, так как способствует развитию
личности каждого ребенка.
В соответствии с типовой программой обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, с требованиями к организации обучения детей с
нарушениями интеллектуального развития в представленном варианте программы
учтены и сохранены принципы коррекционной направленности:
- обеспечение каждому ребенку адекватного лично для него темпа и
способов усвоения знаний;
- доступность материала;
- научность;
- осуществление дифференцированного и индивидуального подхода;
- концентрический принцип размещения материала, при котором
одна  и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным
наращиванием сложности. Концентризм программы создает условия для постоянного
повторения раннее усвоенного материала. Сначала происходит знакомство с
компьютером, как инструментом, затем нарабатываются навыки использования
компьютерных технологий путем систематического повтора и усложнения тренинга.

Основная цель курса
Ознакомление учащихся с ограниченными возможностями здоровья с
компьютерными ресурсами и  овладение техникой их практического применения.

Общие задачи курса
1. Дать учащимся с ограниченными возможностями здоровья доступную
для них систему знаний о компьютерных ресурсах.
2. Развивать познавательный интерес к использованию информационных
и коммуникационных технологий.
3. Расширять кругозор учащихся путем формирования знаний и
представлений о компьютерных технологиях и способах их практического
применения.
4. Повышать адаптивные возможности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, их социальную ориентировку за счет дополнительно
приобретенных навыков и умений.

Специальные задачи коррекционной школы
Обучение по программе «Информатика и ИКТ» направлено на коррекцию
недостатков мышления, речи, памяти, внимания, восприятия:
- активизировать  мыслительную деятельность (развитие
процессов анализа, синтеза, обобщения, классификации);
- учить наблюдать, выделять главное, ориентироваться в ситуации,
усматривать связи и отношения между объектами;
- обогащать  активный и пассивный словарь, формировать
грамматический строй речи;
- развивать анализаторы (кинестетический, слуховой, зрительный).
Отбор материала в программе осуществлен с целью создания условий
для познания и понимания учащимися с ограниченными возможностями здоровья
информационных процессов и компьютерных ресурсов.
Программа включает изучение:
- программа Excel;
- программа Power Point;

Практическая значимость
Проводя параллель с обычной грамотностью, под компьютерной
грамотностью понимают умение считать, писать, читать, рисовать, находить
информацию с помощью компьютера. Кроме того, формирование элементов
компьютерной грамотности предполагает развитие у учащихся основ
алгоритмического мышления. В педагогическом плане процесс обучения
алгоритмически мыслить означает умение представить сложное действие в виде
организованной последовательности простых действий. Использование компьютерных
технологий расширяет возможности учащихся с проблемами здоровья в овладении
алгоритмическим мышлением и, наоборот, отсутствие таких технологий, с учетом
возросших требований современной действительности, создает дополнительные
сложности в социальной адаптации учащихся.  Работа по формированию
алгоритмического мышления и соответствующих ему фундаментальных знаний, умений
и навыков, с использованием компьютерных технологий, в специальной школе – веление
времени.
При этом условии алгоритмическое мышление может органично войти в
систему знаний, умений и навыков учащегося. Повысится эффективность
самостоятельной работы, возникнут новые возможности для творчества, обретения и
закрепления различных профессиональных навыков.
В целом, изучение основ компьютерной грамотности оказывает
существенное влияние на формирование мировоззрения, стиль жизни современного
человека.  Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья будут успешнее
адаптироваться в современном обществе, в котором всё более  решающую роль
играют  компьютерные  технологии.
Ожидаемый результат:
К концу изучения курса учащиеся с ограниченными возможностями
здоровья должны знать:
- устройство компьютера;
- правила техники безопасности работы на компьютере;
- программы Excel, Power Point  и Office;
- компьютерную сеть Интернет, поиск нужной информации в
сети;
- основные понятия и термины электронной почты,
получение, подготовку и от- правление сообщений.
 уметь:
  - использовать полученные знания в практической
деятельности.
  Выпускники школы должны уметь пользоваться
компьютерными  ресурсами.
Формы обучения:
·
Передача информации от учителя к ученику -  устное изложение материала:
·
рассказ, беседа, объяснение, пояснения. Это позволяет
раскрыть основные теоретические положения и ключевые понятия содержания
программы.
·
Слово учителя в сочетании со зрительным
рядом - демонстрация картин, таблиц,
слайдов, фильмов, видеоматериалов – оказывает эмоционально-эстетическое
воздействие на учащихся, создает определенный настрой, мотивирующий школьников
к дальнейшей познавательной деятельности.
·
Организация практических работ учащихся
под руководством учителя:
выполнение самостоятельных и практических работ позволит закрепить
полученный материал.
Формы организации учебного процесса:
- фронтальные
- групповые
- индивидуальные
Формы  работы должны
варьироваться в зависимости от темы, от способностей и возможностей учащихся:
диктант; работа по индивидуальным карточкам; цифровой диктант; работа по
опорным схемам; ребусы, загадки, кроссворды, развивающие игры.
Коррекционно-развивающие задания:
·
Развитие аналитико-синтетической деятельности (составь целое из
частей, найти отсутствующую часть, определить по характерным признакам
предмет).
·
Развитие зрительно-мыслительных операций (найди 10 предметов на
картине, найди 6 отличий).
·
Словарная работа (терминология).
·
Развитие слухового и зрительного восприятия (работа по схемам,
опорным карточкам, по плану, по таблицам, по словарным словам и иллюстрациям,
игра «Чего не стало?»).
·
Развитие памяти (игры: «Кто больше запомнит», «Кто больше знает»,
«Кто хочет стать отличником»)
·
Развитие связной речи (рассказ по  образцу, плану, описанию,
объяснению, по наводящим вопросам, игра «Вопросы задает компьютер»).
·
Развитие мелкой моторики (клавиатурные тренажёры, развивающие
игры).

file_name: Коррекц напр курса ИКТ.docx

alt: Специальные задачи коррекционной школы