extracted_text:
Рыцарский турнир  (5
баллов)
Здравствуйте, уважаемые
участники игры. Вы попали на рыцарский турнир. Вам необходимо выбрать из
команды одного рыцаря для участия в турнире.
(команда выбирает 1
участника).
Ваш рыцарь получил ранения и
вам необходимо оказать ему первую помощь, забинтовать раны.

Голова

Живот

Левая рука

Правая рука

Левая нога

Правая нога

file_name: Рыцарский турнир.doc

alt: Рыцарский турнир (5 баллов)

title: Рыцарский турнир


extracted_text:
Қысқамерзімді
сабақ жоспары

 Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:

ӘР ТҮРЛІ
  ОРТАДАҒЫ ЭЛЕКТР ТОГЫ

 Мектеп:

Күні:

3
  тоқсан

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

10
   (ҚГБ)

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы:

Металдардағы,
  жартылай өткізгіштердегі, электролиттердегі, газдар мен
  вакуумдағы электр тогы.

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

10.3.3.1 – әртүрлі
  ортадағы электр тогының пайда болуын салыстыру;

Сабақ мақсаты

Барлық
  оқушылар:

Металл,
  ерітінді, жартылай өткізгіш, газдар және вакуумнің
  құрамын түсіндіре білу.

Оқушылардың
  көбісі:

Техникадағы
  қолданылуына мысалдар келтіру

Кейбір
  оқушылар:

Әртүрлі
  орталардың қасиеттерін түсіндіру: ток өткізуі мен вольт-амперлік
  сипаттамалары

Бағалау
   критерийлері

Оқушы:
ü   әртүрлі
  ортадағы электр тогының пайда болуы мен өтуі механизмін
  салыстырады;
ü
  әртүрлі
  ортадағы электр тогының өтуі механизмін салыстырады.

Тілдік мақсаттар

Пәнге тән
  лексика мен терминология:

каз

рус

eng

Жартылай
    өткізгіштер

Полупроводники

Semiconductors

Вакуум

Вакуум

Vacuum

Ерітінді

Растворы

solutions

Диод

Диод

Diode

Оң
    және теріс иондар

Положительные
    и отрицательные ионы

Positive
    and negative ions

Фоторезисторлар

Фоторезистор

photoresistor

Транзисторлар

Транзистор

Transistor

Электронды
    сәулелік түтікше

Электронно-лучевая
    трубка

Cathode-ray
    tube

Вольт-амперлік
    сипаттама

Вольт-амперная
    характеристика

Volt-ampere
    characteristics

Диалог пен жазу
  үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Металдарда электр тогын тасымалдаушылар,
  газдарда, электролиттерде…

Құндылықтарды
  дарыту

Топпен
  жұмыс жасау кезінде өзара көмектесу. Академиялық
  шындық.

Әлемдік
  жаһандылыққа тәрбиелеу

Электрониканың
  ҒТП-тегі ролін түсіне білу

АКТ қолдану
  дағдылары

http://fizmat.by/kursy/jelektricheskij_tok/sreda_toka
https://www.youtube.com/watch?v=IgB6_Qrgar8

Өмірмен байланыстылығы

Металдан
  жасалған электр сымдары арқылы ток өтеді; аккумулятор
  ішіндегі электролит иондалу процесі нәтижесінде ток өткізеді.

Пәнаралық
  байланыстар

химия

Бастапқы
  білім

Электр
  тогы. Ом заңы, Джоуль-Ленц заңы

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

1
  Сабақ
1-3 мин

4-7 мин

8-10 мин

11-36 мин
(дайындыққа
  10 мин+қорғау 3 мин)

1.      (W) Ұйымдастыру.
Сабақтың тақырыбы мен
  оқу мақсатын таныстыру.  Оқушылармен бірге бағалау
  критерийлерін айқындау.
(W) Талдау
  тақырыбын анықтау
-
  Электр
  тогы дегеніміз не?
-
  Қандай
  жағдайларда (шарттарда) ток пайда болады?
-
  Электр
  тогы қандай орталарда өте алады?
2.      Жаңа маериалды
  оқу
Токты өткізуіне байланысты денелерді 3-ке
  бөлуге болады:
—  Өткізгіштер деп – еркін
  заряд тасымалдаушылары, яғни дененің барлық көлемінде
  қозғала алатын зарядталған бөлшектері бар заттарды
  немесе ортаны айтамыз. Бұндай денелер токты жақсы
  өткізеді.  (Металлдар, адамдар мен жануарлардың денелері,
  ылғалды жер, тұздар мен қышқылдардың
  судағы ерітіндісі, газдар, вакуум және т.б.)
•
  Диэлектриктер еркін заряд
  тасымалдаушылары, яғни дененің барлық көлемінде
  қозғала алатын зарядталған бөлшектері жоқ
  заттарды айтамыз. Сондықтан диэлектриктер токты өткізбейді.
  (Фарфор, шыны, янтарь, резеңке, пластмасса, газдар, ағаш, капрон
  және т.б)
•
  Жартылайөткізгіштер деп меншікті
  кедергісі өткізгіштерден аз, ал диэлектриктерден көп болатын
  заттарды айтамыз.  (бор, көміртек, кремний, мышяк, германий, сурьма
  және т.б.)

(W) Топтық жұмыс
  (Постер қорғау)
Әртүрлі ортадағы токтың пайда болуын
  салыстыру
(Оқушылар сабақ
  соңында әр орта үшін кесте толтырып алулары қажет)
Дескрипторлары:
ü
  Берілген
  орта үшін токты тасымалдайдытын бөлшектерді көрсетеді;
ü
  Тасымалдаушылардың
  пайда болу әдісін сипаттайды;
ü
  Вольт-амперлік
  сипаттамасын салады;
ü
  Қолданылуы.

Топ атауы:
1.      Металдардағы
  электр тогы;
2.      Жартылайөткізгіштердегі
  электр тогы;
3.      Сұйықтықтардағы
  электр тогы;
4.      Газдардағы
  электр тогы;
5.      Вакуумдегі
  электр тогы.
Әр орта
  үшін:
ü
  Токты
  тасымалдайтын бөлшектері;
ü
  Тасымалдаушылардың
  пайда болу әдісі;
ü
  Вольт-амперлік
  сипаттамасы;
ü
  Қолданылуына
  мысалдар

Презентация

Постер жасауға қажетті құралдар (А2
  форматтағы қағаз, түрлі түсті маркерлер,
  қайшы, суреттер, т.б.)

37-40
  мин

Рефлексия «Сабақтың
  түйіні бір сөзбен»

Үй жұмысы

Есептерді
  аяқтау

Саралау – оқушыларға қалай  көбірек
  қолдау көрсетуді  жос-парлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау – оқушылардың мате-риалды
  меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспар-лайсыз?

Денсаулық және қауіп-сіздік техникасының
  сақталуы

Сабақ бойынша реф-лексия
Сабақ мақсаттары/ оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба?

Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?

Жеткізбесе, неліктен?

Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?

Сабақтың уақыт-тық
  кезеңдері сақ-талды ма?

Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз саба-ғыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі
  аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?

Сабақты жақсартуға не ықпал ете
  алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?

Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім,
  келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2Әртүрлі ортадағы электр тогы жоспар.docx

alt: Р ТҮРЛІ ОРТАДАҒЫ ЭЛЕКТР ТОГЫ

alt: Бастапқы білім Электр тогы. Ом заңы,

title: 2Әртүрлі ортадағы электр тогы жоспар


extracted_text:
Цунами

Содержание

1.Введение
Понятие — цунами
2.Основная часть
Цунами в России и на мировом уровне
3. Заключение
Правила безопасности

ЦУНАМИ

 Сейчас, цунами – это
общепринятый международный научный термин, происходит он от японского слова,
которое обозначает "большая волна, заливающая бухту". Точное
определение цунами звучит так - это длинные волны катастрофического характера,
возникающие главным образом в результате тектонических подвижек на дне океана.
На современном этапе развития
науки не представляется возможным точно предсказывать время и место
возникновения землетрясения, но после того как оно произошло, возможность
возникновения цунами в том или ином пункте можно предвычислить.
В России:
После получения от
сейсмостанции данных о параметрах случившегося землетрясения, Центр Цунами
рассчитывает времена подхода фронта волны цунами к населенным пунктам и
осуществляет оперативное наблюдение за изменением состоянием моря, для чего
задействуются наблюдатели на всех гидрометеопостах прибрежной зоны, экипажи
морских судов, и другие береговые службы и системы связи. По мере поступления в
Центр Цунами данных о реальном проявлении цунами на побережье, вырабатывается
решение о времени окончания угрожающего периода, и подается отбой как
собственным тревогам, так и тревогам, выпущенным сейсмостанцией.
В режиме повышенной
готовности или в процессе проведения действия по тревоге (ЧС), Центр Цунами
осуществляет взаимодействие с аналогичными зарубежными центрами, включенными в
регламент отработки тревожных ситуация в Тихоокеанском регионе. На местном
уровне Центр Цунами инициирует созыв областной комиссии по ЧС, и обеспечивает
его информацией о предполагаемом и фактическом развитии событий после
случившегося подводного землетрясения, а также включается в сбор фактической
информации об ощущаемости и последствиях сильных землетрясений на побережье.
За период 1958-1998 гг. на
Сахалине и Курилах было зарегистрировано 42 случая цунами, 34 из них возникли в
ближней зоне (Курило-Камчатский глубоководный желоб, Японское и Охотское моря)
и 8 тревог по цунами возникшим в отдаленных районах Тихого океана.
Не во всех случаях сильных
землетрясений, происходящих вблизи побережья, образуется цунами, но в связи с
тем, что вероятность его возникновения велика, предупреждения о цунами при
сильных землетрясениях вблизи побережья выпускаются во всех случаях , когда
величина землетрясения превышает пороговое значение (т.е. имеется вероятность
выпуска ложных предупреждений).
На мировом
уровне:
Для защиты от цунами была
создана Служба предупреждения с центром в Гонолулу на Гавайских островах. Там
обрабатываются записи 31 сейсмической станции и данные 50 мареографических
постов. Интервал времени от момента регистрации землетрясения до прихода волн к
берегам Японии, Курил или Чили может быть коротким (15 - 20 мин.), поэтому
предупреждение должно быть передано незамедлительно, а действия по защите
начаты моментально.
         В объяснении причин
возникновения цунами остается еще много неясного. Международная Служба передает
предупреждения при каждом сильном подводном землетрясении, в том числе и тогда,
когда цунами не возникает. Этот метод имеет свою оборотную сторону: люди
привыкнув к "необоснованным" сигналам тревоги, теряют доверие и к
важным предупреждениям. Именно из-за этого при Чилийском землетрясении было
большое число погибших на Гавайских островах и в Японии.
О явлении цунами
Явление, которое мы называем
цунами - это серия распространяющихся в океане волн с очень большой длиной и
периодом. Эти волны образуются вследствие землетрясений, происходящих под дном
океана или вблизи его побережья. Цунами могут образоваться при извержении
подводных вулканов, а также при обвалах больших участков суши в океан. Цунами
перемещается в глубоководных районах океана со скоростью свыше 1000 км/час,
расстояние между последовательными гребнями (ложбинами) волн может быть более
нескольких сотен километров, поэтому в открытом море они не ощущаются людьми,
находящимися на борту судов.
При выходе цунами на
мелководные участки побережья скорость волн резко уменьшается, а высота их
значительно увеличивается. Именно на этих мелководных участках цунами
становится опасным для жизни и материальных ценностей, именно на этих участках
его высота может стать более 30-50 метров, а разрушительная сила волн -
огромной.
Особенно опасно цунами для
населенных пунктов и сооружений, находящихся в вершине заливов и бухт, широко
открытых к океану и клинообразно сужающихся в сторону суши. Сюда, как в
воронку, цунами нагоняет большую массу воды, в конце бухты она выплескивается
на берег , затопляет устья и долины рек на 2-3 км от моря.
   Цунами - довольно редкое
явление. На Тихоокеанском побережье Камчатки и Курильских островов цунами
возникают с максимальным подъемом уровня воды свыше 23 м 1 раз в 100-200 лет, с
подъемом от 8 до 23 м 1 раз в 50-100 лет, с подъемом от 3 до 8 м 1 раз в 20-30
лет, с подъемом 1-3 м 1 раз в 10 лет.
         Подобно
тому как имеется шкала интенсивности землетрясений, существует и шкала интенсивности
цунами
I - цунами очень слабое,
волна отмечается лишь мареографами.
II - cлабое цунами, может
затопить плоское побережье.
III - цунами средней силы.
Плоские побережья затоплены, легкие суда могут быть выброшены на берег. В
воронкообразных устьях рек течение может временно меняться на обратное.
Портовые сооружения подвергаются небольшому ущербу.
IV - сильное цунами,
побережье затоплено, прибрежные постройки и сооружения повреждены. Крупные
парусные суда и небольшие моторные выброшены на сушу, а затем снова смыты в
море. Берега засорены обломками и мусором.
V - очень сильное цунами,
приморские территории затоплены. Волноломы и молы сильно повреждены. И более
крупные суда выброшены на берег. Ущерб велик и во внутренних частях побережья.
В устьях рек высокие штормовые нагоны. Человеческие жертвы.
VI - катастрофическое цунами,
полное опустошение побережья и приморских территорий. Суша затоплена на
значительное пространство в глубь от берега моря. Самые крупные суда
повреждены. Много жертв.
                                      ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ЦУНАМИ
Большинство цунами вызывается
землетрясениями, которые происходят под дном океана, чаще всего на периферийных
участках Тихого океана. К потенциально опасным относятся пониженные участки
вдоль берегов, в заливах и бухтах с высотой менее 15 м над уровнем моря при
цунами удаленного происхождения и менее 30 м при цунами местного происхождения.

Цунами - не единичная волна,
а серия из нескольких волн. Следовательно, оставайтесь вдали от опасной зоны,
пока не пройдут все волны или пока не последует сигнал отбоя тревоги; опасность
цунами может существовать в течение нескольких часов.
Будьте внимательны к
предупреждениям о цунами при удаленных землетрясениях. В Хило (Гавайи) в 1960
году погиб 61 человек и несколько сотен было ранено, хотя предупреждение было
дано за 10 часов до прихода первой волны.
Любое землетрясение,
происшедшее в море у берега, может вызвать местное цунами. Если вы ощутили
такое землетрясение немедленно покиньте берег. Более 230 человек погибло и
пропало без вести в Японии в мае 1983 года, когда цунами обрушилось на
северо-западное побережье острова Хонсю, хотя каждый в округе ощутил
землетрясение и должен был остеречься, получив предупреждение.
О приближении цунами может
возвестить заметный подъем или спад уровня моря вдоль береговой линии. Такой
сигнал всегда должен служить предупреждением.
Никогда не спускайтесь к
морю, чтобы посмотреть на обнажившееся при цунами дно или посмотреть на цунами.
Когда увидите приближающуюся волну, спасаться будет уже поздно.
При первых признаках цунами,
упомянутых выше, следует быстро и организованно покинуть побережье и укрыться в
местах, высота которых над уровнем моря составляет не менее 30-40 м. При этом
на возвышенности взбираться следует вверх по склону, а не по долинам рек,
впадающих в море, т.к. реки сами могут служить проводником для водного вала,
несущегося против их течения.
Если поблизости нет возвышенности, нужно удалиться от берега моря на расстояние
2-3 километра.
Судам, находящимся в
прибрежных водах или стоящим на якоре на открытом рейде или в бухте с широким
входом, а тем более у причала, при угрозе цунами следует срочно уйти в океан за
50-метровую изобату.
Если в продолжении
одного-двух часов после сильного землетрясения море вообще так и не начало
отступать от берега и волны цунами не появились, значит угроза миновала.
ПОМНИТЕ! Не столь страшно
цунами, как человеческая беспечность и неорганизованность во время бедствия.

Литература

1. Издательство «ЭКСМО» ,
2014г. Цунами Ольховская В.
2. Глеб Шульпяков «Цунами»
2014г.
3. Серия книг «Планета Земля
и Вселеная»
4.
Алексей Лукьянов  АСТ:
978-5-904454-60-9. Сотрясатели Земли

Министерство  образования  и науки РФ  ФГБОУ  ВО «СГУ
имени Н.Г.Чернышевского»
факультет психолого-педагогического и специального
образования

«Основные проблемы природопользования в России»
Реферат студентки 2 курса 113 группы
направление педагогическое образование
начальное образование
Печенкиной Марины Владимировны

Саратов 2015 год

Скачано с www.znanio.ru

alt: Цунами Содержание 1

alt: За период 1958-1998 гг. на Сахалине и

alt: Министерство образования и науки

alt: Саратов 2015 год

intro: Понятие цунами. Что это такое?

title: Цунами


extracted_text:
Сценарий 1
сентября в 1 классе.
«Первый раз в
первый класс»
2018-2019 учебный
год.
Вступительное слово учителя:

У каждого в жизни единственный раз
 Бывает свой первый, свой памятный класс.
 И первый учебник, и первый урок,
 И первый заливистый школьный
звонок.

Добрый день дорогие ребята,
мамы, папы, бабушки и дедушки! Вот и наступил долгожданный день – 1 сентября! Я
поздравляю всех с праздником знаний.
Посмотрите вокруг – это наш
класс, здесь мы будем учиться. Он чистый, светлый,
красивый. Будем стараться, чтобы он оставался таким целый год. Номер
кабинета №9. Запомните.

Давайте познакомимся поближе.
Меня зовут Анна Владимировна. Я очень ждала встречи с вами, думала о вас! Целых
четыре года мы будем неразлучны в учебе, играх, походах. Каждый день я буду
говорить вам: «Здравствуйте, ребята!» И вы в ответ будете здороваться со мной.
Но не так, как делали это в детском саду. В классе принято на приветствие
учителя встать  у своей парты и сказать дружно «Здравствуйте». Давайте
попробуем!

Выхожу из класса и
прикрываю на секунду дверь
Вхожу вновь...

Вот какие вы молодцы.
Настоящие школьники.
А теперь повернитесь к своему
товарищу по парте улыбнитесь друг другу. Молодцы!  Ребята, а как вы думаете, о
чем говорит улыбка?
Когда человек улыбается - это
значит, что: ему хорошо; он получил подарок; его хвалят; он сделал доброе дело;
получил пятерку. А еще улыбка говорит нам о том, что у нас хорошее настроение.
Давайте постараемся, чтобы каждый день в школе начинался с улыбки.

Вас так много, а мне хочется познакомиться
со всеми вами.
-Будем знакомиться?
-Скажите дружно, как вас
зовут? (отвечают хором).
-Ничего не поняла. Еще раз…
-Что вы так громко кричите?
-А ну-ка, мальчики, встаньте!
Скажите громко, как вас зовут.(встают, говорят хором):
- Ничего не поняла.
-Может быть, девочки скажут
понятнее?
-Девочки. Встаньте, скажите,
как вас зовут? (встают, говорят хором)
-Опять ничего не понятно.
-Встаньте те, кого зовут
Сашей………….

Игра «Давайте
познакомимся».
На каждой парте лежат лепестки
ромашки и фломастеры. Дети пишут свои имена. Затем лепестки соединяются в
сердцевине.

-Вот мы и познакомились с
первым школьным правилом – обращаться друг к другу по имени. Но на самом деле
ведь мы второе правило не выполнили: какое? (отвечать надо по очереди).
Да, ребята. Вместе хорошо
играть, петь, иногда читать стихи, а вот говорить лучше по одному (появляется
на доске запись Говорим по одному ). Это первое школьное правило. Человеку
становиться особенно приятно, когда его слушают. Если мы научимся друг друга
слушать, всем нам станет тепло и уютно.

Теперь вы все знакомы друг с
другом. И можем отправиться в необычное путешествие в волшебную страну. Этой
страны вы не найдёте ни на одном глобусе или карте. Эту страну вам предстоит
открыть с помощью волшебников – учителей. Они научат вас считать, писать,
рисовать. А называется эта страна – страна знаний. Все жители этой страны носят
почётное звание – ученик. В путешествии надо соблюдать правила. Послушайте
внимательно.

Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.

Чтобы стать учеником,
Нужно помнить  вот о чем.

На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно мышь.

Спинка прямо у тебя,
Это делайте как я.

Руки мы вот так кладем
И заданий дальше ждем.

Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,
Надо руку так держать.

- Замечательно, запомнили?
Итак, путешествие в волшебную страну начинается!
Я предлагаю вам отправиться в
наше путешествие на этом замечательном поезде. Все готовы? Ну тогда в путь!
Помашите вашим родителям ручкой.
«Ту-ту!» - наш поезд
отправляется.

Станция
первая «Собери портфель»
прежде чем
отправиться на урок, нужно собрать портфель. Все ли из вас знают, что нужно
взять в школу? Сейчас проверим.
Я назову
предмет, который нужно взять в школу, вы кричите «Да». Если предмет не нужен в
школе, вы кричите «Нет».

Учебники и книжки,
Игрушечные мышки,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник.
Собран в школу ученик!
Молодцы!

-Поехали дальше!

Станция вторая «Загадочная»
Новый дом несу в руке,
Дверцы дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные. (Портфель.)

У сосны и елки
Листики-иголки.
А на каких листочках
Растут слова и строчки? (Тетрадь.)

Я всех знаю, всех учу,
Но сама всегда молчу…!
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться. (Книга.)

Быстрый конек
По белому полю бегает,
За собой следы оставляет. (Ручка.)

Черный Ивашка, деревянная рубашка.
Где носом проведет, там заметку кладет. (Карандаш.)

 Белый комочек растаял
 На доске следы оставил (мел)

А сейчас
немного отдохнем.
Игра «Это я, это я, это все
мои друзья».
-А сейчас давайте немного
отдохнем. Я хочу проверить, как вы готовы к школе. Я вам буду задавать вопросы,
а вы, когда это будет нужно, будете отвечать: «Это я, это я, это все мои
друзья».
Приготовились…

Кто ватагою веселой
Каждый день шагает в школу?

Кто из вас приходит в класс
С опозданием на час?

Кто из вас хранит в порядке
Книги, ручки и тетрадки?

Кто из вас, из малышей,
Ходит грязный до ушей?

Кто из вас, хочу узнать,
Любит петь и танцевать?

Станция «Сказочная»
    Доскажите имя
литературного героя
Папа ...(Карло)
Кот ...(Леопольд, в сапогах, Матроскин)
Дед ...(Мороз, Мазай)
Баба ... (Яга)
Дядя ...(Федор, Степа)
Крокодил ...(Гена)
Почтальон ...(Печкин)
Доктор ...(Айболит)
Красная ...(Шапочка)
Кощей ...(Бессмертный)
Муха ...(Цокотуха)
Винни ...(Пух)

Станция «Читай-ка»
-Кто может прочитать на доске
слова? (по одному слову)

Мама. Папа. Бабушка. Дедушка.
Брат. Сестра. Я.
 -Как одним словом их всех
назвать? (семья, родственники, родня)
-Да, это ваша семья, которая
будет с вами на протяжении всей школьной жизни. Это самые близкие люди, которые
вам всегда помогут, будут радоваться вашим удачам.

Станция «Гадалка»
Игра"Оценки".
Мы с вами сейчас поиграем в волшебную игру «Оценки». А какие хорошие оценки
есть в школе? Средние? Плохие? Вот у меня сумочка. Вот оценки. Тут есть
2,3,4,5. Я положу их в сумку. А каждый из вас не глядя в сумку выберет свою
оценку которую он в своей дальнейшей учебе будет получать.
Вот это чудеса! Смотрите, у
вас у всех только 4 и 5! А где же двойки и тройки? Ну-ка, посмотрим!
Смотрите, тройки и двойки
остались в сумке! Вот так чудеса! Это означает, что в этом классе не будет
неуспевающих, не будет двоечников. Давайте все дружно похлопаем в ладоши, чтобы
это волшебство сбылось, и вы учились только на хорошие оценки.

Клятва первоклассников.
Ребята, вы, наверное знаете,
что если человек дает обещание, то его нужно во что бы то ни стало сдержать. Вы
сегодня стали первоклассниками и сейчас, в День открытия нового учебного года
прозвучит клятва первоклассников. Клятва – это торжественное обещание.

Обещаю прибегать в школу к
первому уроку с горящими от любознательности глазами.
Обещаю с большим аппетитом
поглощать все знания.
Обещаю, уважать, беречь,
ценить учителей. Родителей. Всегда помнить, что их здоровье в наших руках.
Обещаю с достоинством донести
высокое звание «учащийся школы» до окончания учебы.

И в честь праздника, вам
вручается вот такое удостоверение первоклассника. После его получения, вы
становитесь настоящими первоклассниками.
И еще я дарю вам вот такие
магнитные закладки, которые понадобятся вам в будущих дневниках.

А для родителей у меня приготовлены такие слова-
напутствия
Трудно детей своих воспитать,
Многое нужно для этого знать.
Родителям я хочу пожелать:
Детям всегда во всём помогать,
В школу с утра ребёнка собрать,
Напутствия вовремя добрые дать,
Умную книжку успеть прочитать,
А в выходной не забыть погулять,
Чтобы болезней всех избежать,
Надо ещё детей закалять,
Собрания также все посещать,
Школе по мере сил помогать.
А главное - без сомненья -
Желаю я вам терпенья!

Вот и подходит к концу ваше
путешествие, наш первый урок Знаний. Завтра мы его продолжим, но оно не
получится без наших друзей-учебников! На ваших столах лежат учебники, которые
вы сейчас заберете с собой. Только не забывайте брать их с собой в школу.
На этом наш праздник не
заканчивается, напротив, он только начинается. И называется он «школьная
жизнь». В добрый путь, милые первоклассники! Успехов вам в учебе! Будьте всегда
сильными и здоровыми, смелыми и находчивыми, радостными и счастливыми! Завтра
всех я жду в этом кабинете №9 на первый учебный день. До новых встреч ребята.

file_name: Сценарий 1 сентября в 1 классе.docx

alt: Сценарий 1 сентября в 1 классе

alt: Степлер и тетрадки, Расписание, дневник


extracted_text:
Досуг
на прогулке «В гостях у золотой осени».
Материал:
Мячи, дуги, кегли, костюмы Бабы-яги, хохломские ложки, две корзины, веревка и
канат, фрукты, вырезанные из картона, муляжи овощей. Карточки с изображением
следов животных, вырезанные из цветной бумаги листья деревьев разных пород и
карточки с изображением этих деревьев. Угощение для детей, письмо золотой
осени, эмблемы для членов команд.
Предварительная работа: Распределение
детей на две команды, изготовление эмблем и атрибутов, вырезание из цветной
бумаги листьев деревьев.
Ход
досуга
(дети
выходят на спортивную площадку, украшенную шарами и флажками, выстраиваются в
две команды)
Ведущий: Листья осенние
тихо кружатся, листья нам под ноги тихо ложатся
                 И под
ногами шуршат-шелестят, словно опять закружиться хотят.
(поднимает с земли
письмо, показывает детям). Какой красивый кленовый лист! Смотрите, на нем
что-то написано…
«Здравствуйте, ребята! В
моем лесу спрятан клад. Вы сможете его найти, если пройдете испытание.
Золотая
Осень».
- Вы готовы отправиться
на поиски клада в осенний лес? (дети отвечают). Давайте перед дальней дорогой
проведем разминку. Возьмите в руки опавшие листья (дети выполняют упражнения по
словесной инструкции ведущего)
- В осенний лес за
вкладом придется вам пойти и много интересного вы встретите в пути (дети
переходят на участок, подготовленный для проведения соревнований).
- Вот и первая остановка
– деревня. Идет уборка урожая. Жители заготавливают на зиму овощи и фрукты. Мы
должны им помочь. (проводятся игры и эстафеты)
«Собираем урожай» - капитан
каждой команды пробегает дистанцию, держа в вытянутой руке хохломскую ложку, к
которой лежит картофелина. участника. Побеждает команда, первой закончившая
эстафету.
«Убираем овощи в погреб»
-
игроки команд на старте берут из корзины по одному мячу, пробегают дистанцию,
преодолевая препятствия (обегают кегли, пролезают под дуги) и складывают мячи в
корзину, стоящую на финише. Возвращаясь к месту старта, передают эстафету
следующим участникам.
«Сбор фруктов» - на
горизонтально натянутой веревке привязаны на нитках изображения фруктов.
Участники по очереди подбегают к ней, срывают по одному фрукту и относят их к
месту старта и складывают в корзину. Побеждает команда, собравшая большее
количество плодов.
«Угадай-ка» - капитаны
команд с завязанными глазами находят в корзине овощи и фрукты, названные
ведущим.
Ведущий: Молодцы! Вы
славно потрудились, а теперь немного отдохнем и отправимся дальше.
- По следу звериному
дальше пойдем и клад мы в лесу непременно найдем. (проводится конкурс)
«Кто оставил этот след» -
на
земле разложены карточки со следами зверей и птиц. Дети определяют, какое
животное оставило след.
Ведущий: Вот и ветер
прилетел, по ветвям прошелестел,
                  Листья
желтые сорвал по поляне раскидал.
                  Вы
листочки соберите и под деревом сложите.
Игра «Сложи дерево» - ведущий
рассыпает по земле листья, вырезанные из цветной бумаги. Дети их собирают,
определяют принадлежность листа к той или иной породе дерева, затем кладут их
рядом с карточкой, на которой это дерево изображено.
Ведущий: Вот и он
дремучий лес полон сказок и чудес! (загадывает загадки, дети их отгадывают,
читают стихи об осени, вспоминают осенние приметы и поговорки).
Игра «Раз, два, три к
дереву… беги».
Выходит Баба-яга (роль
исполняет взрослый).
- Что вы тут расшумелись?
Ведущий: Не сердись,
Баба-яга. Мы ищем клад, который в лесу Золотая осень спрятала, помоги нам его
найти.
- Так и быть, укажу вам,
где клад спрятан. Но прежде испытаю, какие вы умные да смышленые (поочередно
задает командам вопросы)
- Употребляют ли в пищу
крапиву?
- Можно ли есть волчьи
ягоды?
- Какими ягодами любит
лакомиться медведь?
- Назовите гриб, который
растет под березой? И т.д. (дети отвечают на вопросы, затем баба-яга проводит
соревнование «Перетягивание каната»).
- Молодцы, ребята! Так и
быть, покажу вам дорогу к кладу.
Пять шагов пройдете -
влево повернете
Три шага пройдете -
вправо повернете.
Под высоким деревом вы свой
клад найдете.
(дети благодарят
Бабу-ягу, находят клад – корзину с фруктами).

file_name: В гостях у зол. осени.docx

title: Досуг на прогулке "В гостях у золотой осени" (старший возраст)


extracted_text:
Сценарий открытия спортивной площадки.

Дата проведения: 19.08.2019г.
Время проведения: 10.00 ч.
Цель: открыть в праздничной обстановке
спортивную площадку.
Задачи:
1) создание праздничного настроения, проведение полезного досуга;
2) развитие творческого интереса, спортивных навыков;
3) воспитание активных юных граждан, принимающих участие в
общественной жизни.
Примечание: место проведения праздника оформлено
воздушными шарами, в начале мероприятия звучат детские песни, мелодии.
(Вход в площадку перевязан лентой, ведущие стоят перед лентой)
№1.
Музыка «Россия, вперед!»
Перед началом открытия звучат песни о спорте.
(гости, учащиеся и жители села построены около  площадки)
№2. Фанфары. Выходят ведущие.
Вед 1. Добрый
день и добрый час!
Мы не зря собрали вас.
Звучит повсюду смех весёлый,
Спешит на праздник детвора.
Сегодня у нас день особый-
Открытие спортивного двора.

Вед 2. Много здесь людей трудилось
А теперь настал тот час –
Посмотреть, что получилось
Здесь у них..., а нет – у нас!
Вед 1. Мы рады приветствовать вас на церемонии открытия
спортивной площадки, построенной в рамках федеральной программы «---------------------------------».
Вед 2.
На церемонии
открытия присутствуют гости:
1.      глава нашего района  ……………………….
2.       директор организации “Агро-Асанбаш”_________________________________
3.      начальник районного
управления образования …………………
4.       начальник районного
отдела по делам молодежи и спорту ……………..
5.      глава Среднекуморского
сельского поселения ……………..

Вед 1. Здоровье народа –
богатство страны!
С известною
фразой поспоришь едва ли.
А
где же здоровье все черпаем мы?
Вместе Известно: В спортивных площадках страны!

№3. На фоне фанфар ведущий 1 говорит: «И
сегодня мы открываем   детскую спортивно-игровую   площадку!»

Вед 2. Внимание! Праздник, посвященный
торжественному открытию многофункциональной спортивной площадки считать
открытым!
 № 4. Звучит
Гимн РФ.
Вед 1. Уважаемые гости, учителя и учащиеся,
наступает торжественный момент сегодняшнего мероприятия: разрезание ленты в
честь открытия спортивно-игровой площадки. Почетное право разрезать
традиционную ленту открытия нового объекта предоставляется
1.
Главе нашего района ……………….
2.
Директору организации
«Агро-Асанбаш» ________________
3.
Начальнику районного
управления образования ……………..
4.
Начальнику районного
отдела по делам молодежи и спорту Галяветдинову Алмазу Фаритовичу
5.
Главе Среднекуморского
сельского поселения ……………
6.
Директору МБОУ «СОШ
с.Средний Кумор» …………………………( девочка подносит ножницы на подносе. Гости
перерезают ленточку.)
Музыка  № 5. Звучит барабанная дробь.
Музыка №6. Вход в площадку.
Музыка №7. Песня «Оле-ола» в исполнениии
ансамбля «Зангари»
Вед 2. И вот она, долгожданная спортивная
площадка, которой по праву
принадлежит юным спортсменам.
Вед 1. Привет, страна Спортландия,
Мир спорта, игр, затей.
К тебе, страна Спортландия,
Ведем своих друзей!
Вед 2. На любимом стадионе все рекорды мы побьем!
И на смену чемпионам очень скоро мы
придем!
Вед 1.Но сейчас нам нужно совершить древний
Олимпийский обряд, чтобы школьная площадка помогала растить чемпионов.

Вед.1 Право первого броска в баскетбольную
корзину  предоставляется  лучшим  спортсмену по волейболу ……………..
Ваши аплодисменты.
№ 8.Звучит « Спортивные гимны», бросок мяча.
Вед 2. Слово для поздравления предоставляется Главе района Димитриеву Сергею
Димитриевичу.

Вед 1. Слово для поздравления предоставляется
гостям праздника
1.     директору организации “Агро-Асанбаш”
----------------------------
2.     н ачальнику районного
управления образования ………………..
3.      начальнику районного
отдела по делам молодежи и спорту ………….
4.     главе Среднекуморского
сельского поселения ……………
Стремись вперёд упрямо.
Пусть будет много впереди
Медалей, кубков, грамот.

Вед 1. Спорт дарит нам энергию здоровья,
Упорство, силу духа, красоту.
Спорт учит нас на мир смотреть с любовью,
В реальность воплощать свою мечту.
Вед.2.Уважаемые гости для ответного слова приглашается директор
МБОУ «СОШ с.Средний Кумор» ………………
Вед.1 Чтобы счастливей летели года,
Нужно на
танцы ходить иногда.
Музыка
манит, и сердце поёт,
В мире
без танцев никто не живёт.
И что
мудрить, чего скрывать –
Мы тоже
очень любим танцевать!
№9.флэшмоб
Вед 2.На этом торжественная часть церемонии открытия спортивной
площадки объявляется закрытой.
Вед 1.   Наш праздник продолжает товарищеский матч по баскетболу  между командами
юношей и девушек.
№ 10. Фоном
звучит песня «Кто, если не мы».
Гости
покидают спортивную площадку
Все
воспитанники рассаживаются на лавочки.

file_name: открытие площадки.docx

alt: Сценарий открытия спортивной площадки

alt: А где же здоровье все черпаем мы?

intro: сценарий

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Открытие спорптплощадки


extracted_text:
Шишки — на столе. Пышки — на сосне.
Что перепутано в скороговорке? Скажите скороговорку правильно и дорисуйте картинку с правой стороны. Назовите первый звук в слове шишки. Есть ли в этом слове еще звук Ш? Где он находится — в начале слова, середине, конце? Звук LU на письме обозначается буквой Ш (ша).

Обведите буквы   Ш
(ша) карандашом зеленого цвета, остальные буквы — карандашом красного цвета.

I 1
it

r i
I     ! -I     I
I

1      !

1          1

1

1          1

1

1        1

1         1

1

1

Проведите стрелки от всех картинок к буквам, которые встречаются в их названиях.

Ш

alt: Шишки — на столе . Пышки — на сосне

title: Индивидуальная работа  "Звук "Ш"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Тема урока

«Правописание
суффиксов –ЧИК- и -ЩИК- имен существительных»

Смирнова Зоя
Борисовна,
учитель высшей
категории

Тип урока: урок «
открытия» новых знаний.
Цель:
организация продуктивной деятельности для достижения результатов, отражающихся
в задачах урока.
М/п:
анализировать, обобщать, делать выводы, строить рассуждения.
П:
распознавать слова с суффиксом -чик (-щик); группировать слова с изученной
орфограммой по условиям выбора написаний, уметь отличать слова от них слова  с
другим морфлогическим строением.
Л:
обогащать грамматический строй своей речи.

Ход урока

№п\п

Этапы урока

Использование
  ИКТ

Деятельность

УУД

№ слайда

Учителя

ученика

1.

Оргмомент
 (цель:  мотивация к действиям на
  уроке, целеполагание

Слайд 1.

Читает наизусть:
С большим и трепетным волненьем
Вхожу сегодня я в ваш класс
И понимаю, что волненья напрасны:
Я вижу радость ваших глаз.
Приветствует.
Здравствуйте, ребята. Я рада с вами познакомиться. Этот
  урок русского языка мы проведем вместе, и я надеюсь, вы мне поможете.
Проверяет готовность к уроку. Выявляет отсутствующих.
-Запишите: число 23 ноября.
Классная работа.
Следующую строчку пропустите - она нам
  еще пригодится.

Слушают, готовятся к уроку

УУД личностные, коммуникативные

2.

Актуализация знаний, проверку домашнего
  задания по пройденной теме

·
  Слайд
  2.

Слайд 3.

·
  Акцентирует
  внимание на недавно пройденном материале
·
  -
  Послушайте стихотворение. О чем в нем говорится?
·
  Познакомьтесь, это НЕ!
·
  Хитра, умна, ловка вполне.
·
  Тут может быть она частицей
·
  (не приятель, а враг),
·
  А
  там - в приставку превратиться (неприятель),
·
  А
  может к слову прицепиться и навсегда с ним породниться! (негодование)
·
  Просит
  записать и прокомментировать правописание НЕ с сущ.
·
  -
  Запишите и объясните правописание НЕ с именами существительными.
·
  Видно
  (не)ряху по грязной рубахе.
·
  Всякая
  (не)правда - грех.
·
  (Не)
  штука дело, штука разум.

Слушают,

отвечают на вопросы учителя.

Записывают  в тетрадь примеры,
  комментируют с места.

Познавательные УУД
Анализировать, сравнивать, различать,
  устанавливать взаимосвязи.

Коммуникативные
УУД
Владеть монологической речью; адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуника-тивных задач.

3.

Мотивация к учебной деятельности.

Слайд 4

Слайд 5.

 Демонстрирует слайды на экране.
С помощью вопросов ставит перед
  учащимися проблему.
- От данных слов образуйте названия лиц
  по профессии:
рассказ - рассказчик
барабан - барабанщик
разносить - разносчик
сварка – сварщик
- Какое значение имеет выделенный
  суффикс? (Обозначает
  лицо по профессии).

Наблюдают, анализируют  языковое
  явление.
Образуют новые слова

Отвечают на поставленные вопросы

Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе
  наблюдений.

4.

Постановка
  учебной задачи

Слайд 6.

Слайд 7.

Просит понаблюдать за фонетической
  облочкой слов.
- Произнесите концовки слов, сравните с
  написанием.
- Что вас удивило?
- Сформулируйте проблему урока.
- Прочитайте слова. Какое условие
  является основным при выборе суффикса -чик-? (Конечная буква исходного
  слова).

Когда в суффиксах нужно писать Ч,
  а когда Щ?

Читают слова, наблюдают.

Регулятивные УУД
1. Формулировать вопрос (проблему) урока

5.

Открытие новых знаний.

Слайд 8.

 Слайд  9.

ДоклаДчик       перепиСчик

совеТчик
  закаЗчик

  перебеЖчик
- После каких согласных пишется суффикс
  –ЧИК?
- Сравните свой вывод с текстом учебника
  на стр.153.

Делают вывод, опираясь на
  таблицу-подсказку

Регулятивные УУД
1.Осуществлять познавательную и
  личностную рефлексию.

Познавательные УУД
1. Извлекать информацию, представленную
  в разных формах, ориентироваться в своей системе знаний.
2. Анализировать, сравнивать, делать
  выводы, устанавливать закономерности

6.

ФИЗМИНУТКА

Предлагает выполнить несколько несложных
  упражнений
Игра «Знаешь ли ты свой класс?»
Учитель:
  «Положите ручки и закройте глаза. Я называю предмет, который есть в нашем
  классе, а вы показываете на него рукой, когда я скажу открыть глаза, вы
  увидите, правильно ли показали».

Выполняют упражнения.

7.

Самостоятельная работа с взаимопроверкой
  по эталону.

Слайд 10

Слайд 11.

Распределительный диктант.
Распределите в 3 колонки слова в
  зависимости от значения:
сборщик, заказчик, диванчик, выдумщик,
  сварщик, советчик, стаканчик, попутчик, зачинщик, лимончик.
- Обменяйтесь тетрадями, проверьте
  работу, поставьте отметку.

-ЩИК-

-ЧИК- со знач.лица

-ЧИК- с уменьш.знач.

сборщик
выдумщик
сварщик
зачинщик

заказчик
советчик
попутчик

диванчик
стаканчик
лимончик

Коммуникативные УУД
1. Свободно излагать свои мысли в устной
  и письменной форме.
2. Слушать и слышать других, быть
  готовым корректировать свою точку зрения.
3. Осуществлять взаимный контроль.

8.

Включение нового знания в систему знаний
  и повторение

Слайд  12

Слайд 13.

Слайд 14.

Предлагает  учащимся поработать с псевдотекстами.

-А теперь предлагаю Вам попробовать
  коктейль, но не молочный, а «Поэтический коктейль».
Этот «коктейль» будет для вас с одной
  стороны развлечением, а с другой стороны исследованием:  стихи известны вам с
  детства, осталось только восстановить отрывки и фамилии их авторов. Для того
  чтобы выполнить задание, вам нужно разбиться на группы и воспользоваться
  цветными карандашами. У вас должно получиться три самостоятельных текста.
-Что позволило вам вытащить»
  составляющие этот «коктейль» отрывки»?
-В одном из этих текстов найдите слова, в
  которых присутствуют элементы -чик и -щик. Выпишите эти слова, разберите их
  по составу.

-Что обозначают эти элементы в найденных
  вами словах?

Подходит ли  наше правило под объяснение
  этих слов?

-Кстати, что означает слово ЯМЩИК?
  Употребляется ли оно в СРЯ?

Анализируют и сопоставляют поэтические
  отрывки
Овладевают умениями практически выделять
  единые отрывки произведений.

Определяют средства связи между
  предложениями.

Формируют первоначальный текст,
  отгадывают автора.

Находят слова  ЯМЩИК, МАЛЬЧИК,
  ПАЛЬЧИК, разбирают по составу.
Делают вывод, что  в слове ямщик
  -щик- - суффикс.
В слове мальчик Ч входит
  в корень, суффикс – ИК, а в слове пальчик  два уменьшительно-ласкательных
  суффикса – -Ч- и –ИК-.
Приходят к выводу, что частично, только
  при объяснении  правописания слова ЯМЩИК.
Дают толкование слова, отмечают, что оно
  устаревшее.

Познавательные УУД
1. Извлекать инфор-мацию из текста.
2. Анализировать, сравнивать, делать
  выводы.
3. Сравнивать между собой различные
  языковые явления.

Коммуникативные
УУД:
1. Сравнивать
структурные и семантические признаки понятия
  с признаками уже изученных понятий, выяснять  его роль в данной научной
  области, оформлять понимание в устной речи.
2. Давать толкование лексической
  единицы.

9.

Рефлексия.
Итог урока

Слайд 15

- Что нового вы сегодня узнали на уроке?

- С какими трудностями столкнулись?
- Что нужно сделать, чтобы избежать
  ошибок в дальнейшем?
- Оцените себя, опираясь на алгоритм самооценки.
Закончи предложение:
- Сегодня я узнал(а)…
- Было трудно…
- Теперь я могу…
- Я понял (а)…
- У меня получилось…
- Было интересно…
- Мне захотелось…

Отвечают на вопросы.

Формулируют
  собственную позицию и мнение, отвечая на вопросы;

Дают самооценку
  деятельности на
  уроке, осознают мотивацию учебной деятельности и накопление опыта, учатся
  правильно выражать свои мысли.

Регулятивные
  УУД
1. Соотносить цели и результаты
  своей деятельности.
2. Вырабатывать критерии оценки и
  определять степень успешности работы.

10.

Домашнее задание
цель: дать установку на
  тренировку определенных умений)

Слайд 16.

Слайд 17.

Упражнение 297.  Придумать
  словосочетания со словами из упражнения. Распределить слова по видам
  орфограмм.
 ИЛИ
Написать сочинение-миниатюру о
  профессиях, используя имена существительные с суффиксами  -ЧИК, -ЩИК.
  Сочинение можно сопроводить иллюстрациями.

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Записывают домашнее задание

file_name: Правописание суффиксов -ЧИК- и -ЩИК- .docx

alt: Технологическая карта урока

alt: И понимаю, что волненья напрасны:

alt: Слайд 3. Акцентирует внимание на недавно пройденном материале · -

alt: Слайд 8. Слайд 9

alt: Слайд 10

alt: Слайд 13.

alt: Рефлексия. Итог урока Слайд 15 -

intro: В Приложении 1 представлен один из видов заданий, выполняемых обучающимися в процессе закрепления изученной темы.

title: Урок  по русскому  языку «Правописание суффиксов  -ЧИК- и -ЩИК- имен существительных»  (6 класс)


extracted_text:
Тема 3. MS Excel использование логических функций в
формулах.

КРАТКАЯ
СПРАВКА
К
категории Логические принадлежит функция ЕСЛИ.
Функция
ЕСЛИ возвращает одно значение, если заданное условие при вычислении дает значение ИСТИНА, и другое
значение, если ЛОЖЬ.
Функция ЕСЛИ используется при проверке условий для
значений и формул.

Общий вид логической функции ЕСЛИ:
ЕСЛИ
(лог_выражение; значение_если_истина;
значение_если_ложь)

Лог_выражение    — это любое
значение или выражение, принимающее значения ИСТИНА или ЛОЖЬ. Например,
A10=100 — это логическое выражение; если значение в ячейке A10 равно 100,
то выражение принимает значение ИСТИНА. В противном случае — ЛОЖЬ.
Значение_если_истина    — это значение,
которое возвращается, если лог_выражение равно ИСТИНА.
Значение_если_ложь    — это значение,
которое возвращается, если лог_выражение равно ЛОЖЬ
Таким
образом,  функция ЕСЛИ – условная функция, записанная в ячейку таблицы. Эта
функция в скобках имеет три параметра: первый параметр – логическое выражение,
которым задается условие и если условие истинно, то значение данной ячейки
определит второй параметр, а если ложь, то – третий параметр.
Логические
выражения строятся с помощью операций отношения (<, >,
<=, >=, =, < >) и логических операций (И, ИЛИ, НЕ).
Логические
операции:

Общий
     вид логической операции   И

И
(логическое_значение1;
логическое_значение2; ...)

Логическая
связка И возвращает значение ИСТИНА, если все аргументы имеют значение
ИСТИНА и возвращает значение ЛОЖЬ, если хотя бы один аргумент имеет значение
ЛОЖЬ.

Общий
     вид логической операции   ИЛИ

ИЛИ
(логическое_значение1;
логическое_значение2; ...)

Логическая
связка ИЛИ возвращает значение ИСТИНА, если хотя бы один из аргументов
имеет значение ИСТИНА и возвращает значение  ЛОЖЬ, если все аргументы имеют
значение ЛОЖЬ.

Логическая операция НЕ обозначает
     отрицание, она используется редко.

Примеры
выполненных  заданий:

Пример
№1:
В
бюро трудоустройства, где ведутся списки желающих получить работу (рис.3.1.), в
2009году поступил запрос. Требования работодателя – высшее образование.
Осуществить отбор кандидатов из этого списка.

Рис.3.1.
Список кандидатов, желающих получить работу

Решение:
Для
отбора из этого списка кандидатов, соответствующих требованиям работодателя,
воспользуйтесь логической функцией ЕСЛИ.
Если
кандидат из списка соответствует требованиям, то вывести в отдельном столбце
слово «подходит», а иначе – слово «нет».
Таким
образом, в ячейку Е2 введите следующую формулу:
=
ЕСЛИ(C2="в";"подходит";"нет")
Скопируйте
эту формулу в нижние ячейки для остальных кандидатов, и получится таблица,
изображенная на рис.3.2.

Рис.3.2.
Результат отбора на запрос

Пример №2:
Решить
задачу из примера №1 для другого запроса работодателя.
Требования
работодателя – образование высшее, возраст не более 25 лет.

Решение:
Задача
решается аналогично, только меняется формула в ячейке Е2. В формуле уже будут
два условия – логических выражения, соединенных логической связкой И. Формула
следующая:
=
ЕСЛИ(И(C2="в";2009-D2<=25);"подходит";"нет")

Логическое
выражение   2009-D2   вычисляет возраст
кандидата.
Скопируйте
эту формулу в нижние ячейки для остальных кандидатов, и получится таблица,
изображенная на рис.3.3.

Рис.3.3.
Результат отбора на запрос

Пример №3:
Вычислить
для всех х из отрезка [-1;7] с шагом h=1,3 значения функции У(х),
где       У(х) =

Решение:
Оформить
вычисления в виде таблицы следующим образом (рис.3.4.)

Рис.3.4.
Пример оформления таблицы
Как
показано на рис.3.4. в ячейку А3 введена формула подсчета
следующего значения х, а в ячейку В2 - формула подсчета значения У(х)
в зависимости от условия:  ЕСЛИ х<4, ТО вычислить =АВS(х+4), ИНАЧЕ
вычислить  = (х+4)^2.
После
ввода формул скопируйте их в нижние ячейки. На рис.3.5. изображена таблица с
полученными результатами.

Рис.3.5.
Результат вычислений

Пример №4:
Оформить
лист для вычисления значения функции Y(x):

Значения x взять из отрезка
[-3;3] с шагом  0,5

Решение:
Логическая
функция ЕСЛИ может быть вложенной одна в другую, т.е. состоять их нескольких
функций ЕСЛИ. Этот пример проиллюстрирует это.
Таблица
с данными и готовыми формулами будет выглядеть следующим образом (рис.3.6.):

Рис.3.6.
Пример создания таблицы

Создайте
такую таблицу, введите данные формулы и скопируйте их в соответствующие ячейки.
Обратите внимание на вложенность функции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Тема 3. MS Excel использование логических функций в формулах.doc

alt: Рис.3.2. Результат отбора на запрос

alt: Рис.3.5. Результат вычислений


extracted_text:
Поддержка
детской инициативы и самостоятельной деятельности у детей через
театрализованную деятельность и дидактические игры
Формирование коммуникативной самостоятельности у
детей, на мой взгляд, должно быть частью обычной повседневной
деятельности,естественным дополнением как к совместным играм
(дидактическим,подвижным, сюжетно-ролевым, театрализованным), так и ко
всевозможным мероприятиям. Во время свободной деятельности я стараюсь
максимально дать свободу выбора детям различных средств, с которыми работаем в
это время. Но особенно привлекательной для детей моей группы стала
театрализованная деятельность. Перед театрализованной постановкой совместно с
детьми мы изготавливаем атрибуты для спектакля. Дети самостоятельно, хоть и под
моим руководством, изготавливают отдельные предметы одежды героев,
самостоятельно выбирая цвет, размер, модель и способ изготовления.
     В нашей группе оформлены театральные зоны,
которые отличаются друг от друга: «театральная сцена», «уголок ряженья»,
«рукавичка». Создание таких зон подталкивают детей к самостоятельной творческой
деятельности, к  игре в театр. Дети отдают предпочтение уголку «руковичка»,
оъединяются в группы, придумывают сказки, распределяют роли, придумывают наряды
и атрибуты, репитируют содержание инсцинировки. Результатом этой игры
становится коллективное представление для сверстников группы.
     Театральные зоны нашей группы оснащены
театральными масками, элементами костюмов, наборами кукол, разнообразными
видами театров, атрибутами и декорациями.
     По моему убеждению, коллективная театрализованная
деятельность направлена на самостоятельное творчество, способствует
самопознанию и самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы;
создаёт условия  для социализации ребёнка, помогает осознанию чувства
удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых
талантов.
     Самоорганизация – деятельность, направленная на
поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность,
активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно
создавать условия и предоставлять  достаточно времени для активной,
самостоятельной деятельности детей. В нашей группе создана  особая
предметно-развивающая среда, позволяющая свободно использовать её компоненты,
легко её менять или дополнять в зависимости от собственных задач.
     Предметно-развивающая среда организована нами
таким образом, что каждый ребёнок имеет возможность  заниматься любимым делом.
Размещение оборудования позволяет детям объединяться подгруппами по общим
интересам, по уровню развития детей. Например, для самостоятельных игр
оборудована игротека, в которой собраны игры на развитие логического действия
сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию,
ориентировку по схемам, моделям, на осуществление контрольно-проверочных
действий («угадай чья тень», «что лишнее», «найди ошибки», игры-головоломки,
развивающие и логико-математические игры, шашки и т.д.
     В группе распологаются разнообразные схемы,
модели, мнемотаблицы, способствующие формированию самостоятельности, навыков
планирования, развитию мышления детей. Постоянно появляются
предметы,побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и матерьялы, таинственные письма – схемы, детали каких-то
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки из космоса и т.п.
     По моему мнению, среда не должна быть
завершенной, застывшей, её следует переодически преобразовывать, обновлять,
стимулировать творческую активность детей, побуждать к дополнению её
необходимыми для развёртывания деятельности компонентами. Именно моделирование
игры по выбору ребёнка, его сценарию способствует развитию творческих
способностей, будит фантазию активность действий. Для этого используются
предметы – заместители, обладающие, как я считаю, наибольшим развивающим
эффектом, позволяющие ребёнку активно и по своему усмотрению действовать,
обогащая сюжет игры. Бросовый и природный матерьял, фотографии по сюжетно-ролевым
играм, различные атрибуты для развития сюжетов игр – всё это приходит на помощь
детям по ходу игры, ввиду недостающего атрибута.
     В.А. Сухомлинский сказал: «Духовная жизнь ребёнка
полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии и
творчества. Без этого он - засушенный цветок.»

file_name: поддержка детской инициативы.doc


extracted_text:
Поддержка разных видов трафика
Компьютерные сети изначально предназначены для
совместного доступа пользователя к ресурсам компьютеров: файлам, принтерам и т.
п. Трафик, создаваемый этими традиционными службами компьютерных сетей, имеет
свои особенности и существенно отличается от трафика сообщений в телефонных
сетях или, например, в сетях кабельного телевидения. Однако 90-е годы стали
годами проникновения в компьютерные сети трафика мультимедийных данных,
представляющих в цифровой форме речь и видеоизображение. Компьютерные сети
стали использоваться для организации видеоконференций, обучения и развлечения
на основе видеофильмов и т. п. Естественно, что для динамической передачи
мультимедийного трафика требуются иные алгоритмы и протоколы, и, соответственно,
другое оборудование. Хотя доля мультимедийного трафика пока невелика, он уже
начал свое проникновение, как в глобальные, так и локальные сети, и этот
процесс, очевидно, будет продолжаться с возрастающей скоростью.
Главной особенностью трафика, образующегося при
динамической передаче голоса или изображения, является наличие жестких
требований к синхронности передаваемых сообщений. Для качественного
воспроизведения непрерывных процессов, которыми являются звуковые колебания или
изменения интенсивности света в
видеоизображении, необходимо получение измеренных и закодированных амплитуд
сигналов с той же частотой, с которой они были измерены на передающей стороне.
При запаздывании сообщений будут наблюдаться
искажения.
В то же время трафик компьютерных данных характеризуется
крайне неравномерной интенсивностью поступления сообщений в сеть при отсутствии
жестких требований к синхронности доставки этих сообщений. Например, доступ
пользователя, работающего с текстом на удаленном
диске, порождает случайный поток сообщений между
удаленным и локальным компьютерами, зависящий от действий пользователя по
редактированию текста, причем задержки при доставке в определенных (и
достаточно широких с компьютерной точки зрения) пределах мало влияют на
качество обслуживания пользователя сети. Все алгоритмы компьютерной связи,
соответствующие протоколы и коммуникационное оборудование были рассчитаны
именно на такой пульсирующий характер трафика, поэтому необходимость передавать

мультимедийный трафик требует внесения принципиальных изменений, как в
протоколы, так и оборудование. Сегодня практически все новые протоколы в той
или иной степени предоставляют поддержку мультимедийного трафика.
Особую сложность представляет совмещение в одной
сети традиционного компьютерного и мультимедийного трафика. передача
исключительно мультимедийного трафика компьютерной сетью хотя и связана с
определенными сложностями, но вызывает меньшие трудности. А вот случай
сосуществования двух типов трафика с противоположными требованиями к качеству
обслуживания является намного более сложной задачей. Обычно протоколы и
оборудование компьютерных сетей относят мультимедийный трафик к
факультативному, поэтому качество его обслуживания оставляет желать лучшего.
Сегодня затрачиваются большие усилия по созданию сетей, которые не ущемляют
интересы одного из типов трафика. Наиболее близки к этой цели сети на основе
технологии АТМ, разработчики которой изначально учитывали случай
сосуществованья разных типов трафика в одной сети.

file_name: Поддержка разных видов трафика.docx

alt: Поддержка разных видов трафика

title: Поддержка разных видов трафика.docx


extracted_text:
Урок 61. В Риме при императоре Нероне
Цели: показать учащимся усиление
императорской власти в Риме мосле правления Октавиана Августа; продолжить
формирование уме- иий самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом
учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю.
 Оборудование: карта «Римская империя в I—III вв. н. э.».
Ход урока

I. Организационный момент
П. Актуализация опорных знаний учащихся по теме
«Соседи Римской империи в первые века нашей эры»
1.
Решение задач.
Октавиан
Август с гордостью писал, что он захватил и передал рабовладельцам для казни 30
тыс. бежавших от них рабов.
-
О чем
свидетельствует этот факт?
-      Почему рабы бежали от рабовладельцев? (Рабы не имели никаких прав,
содержались в ужасных условиях, поэтому многие из них бежали.)
2.   Коллективное обсуждение вопроса.
-- Как
свидетельствует историк, Август под видом «заботы» о законах и правах подавлял
всякое недовольство народа. Он «прекратил сделавшиеся известными вследствие
доносов волнения, все попытки к государственным переворотам и целый ряд
заговоров, прежде чем они успели разрастись...»
-      Подумайте, как Августу удалось укрепить
свою власть и стать властителем Римской державы? (Этому способствовали его личные
качества: хитрость, расчетливость, ум, стремление быть первым. Кроме того, он
поддерживал армию, раздавал должности сенаторам, «подкармливал» простой народ.)
III.  Переход к изучению новой темы
Основатель
империи оставил глубокую память о себе. Он правил долго. Но после его смерти
пришли другие императоры, власть которых укреплялась все больше и больше.
Прозвище «наихудшего» императора на этом пути приобрел Нерон.
-
Почему императора
Нерона прозвали «наихудшим»?
IV.  Изучение новой темы
План
1)
Деятельность
императора Нерона.
2)
Оценка деятельности
Нерона.
На доске: тема урока.
1.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать пп. 2, 3 на с. 251-252
Вигасина или п. 2 на с. 284
Михайловского.
Задание; ознакомиться с тем, как правил
Нерон.
2.   Рассказ учителя.
В
дополнение к материалу учебника можно дать следующую информацию.
Нерон
(37-68 гг. н. э.) был сыном Домидия Агенобарда и дочери императора Германика
Агриппины младшей. Воспитателем Нерона был Сенека.
Встав во
главе власти, Нерон придерживался традиций Августа, а в управлении следовал
политике Клавдия. Новый император все свои усилия сосредоточил на том, чтобы
повысить авторитет сената и навести порядок в государстве. Нерон приказал
разработать новую систему взимания налогов, и скоро была преобразована вся
финансовая система. Был также установлен жесткий контроль над действиями
правителей колоний, причем их население освобождалось от некоторых повинностей,
и число колоний росло.
Особое
влияние на дальнейшее развитие событий оказали внутрисемейные распри.
Казалось, каждый хотел побыстрее избавиться от своего соперника. Сенека
добивался того, чтобы император охладел к своей жене Октавии, дочери Клавдия,
на которой Нерон женился в 53 году. В конце концов он достиг своей цели.
Октавию сначала отправили в ссылку, а затем по приказу Нерона умертвили.
После
этого действия Нерона уже трудно поддаются логйческому осмыслению. Он решает
умертвить свою мать Агриппину. Нерон и его окружение долго обдумывали это
убийство. Хотели представить его несчастным случаем.
Однажды
поздно вечером, когда мать Нерона возвращалась от него домой, он предоставил ей
корабль, чтобы пересечь морской залив. На корабле все подготовили таким
образом, чтобы на мать неожиданно рухнула утяжеленная свинцом крыша каюты.
Крыша действительно рухнула, но Агриппина и ее служанка, по случайности, не
пострадали.
Тогда
Нерон приказал инсценировать кораблекрушение, и Агриппина со служанкой
оказались в волнах. При свете факелов убийцы жадно искали в волнах Агриппину.
Служанка
Агриппины, видя, что ищут ее госпожу, а всех остальных и не думают спасать,
закричала, что она и есть Агриппина. Несчастную женщину забили насмерть баграми
и веслами. А настоящая Агриппина спаслась - вначале вплавь, а затем на случайно
встреченной рыбачьей лодке. Нерон узнал, что мать жива, понял, что она
разгадала его гнусные замыслы, и испугался. В руках Агриппины была реальная
власть, на всех важнейших государственных постах находились ее ставленники. Ей
ничего не стоило обратиться за помощью к сенату и армии.
Помертвевший
от страха Нерон поспешил отправить отряд на виллу матери с приказом немедленно
убить ее. Скрыть от общества убийство матери императору, таким образом, не
удалось.
С
назначением нового начальника гвардии Софония Тиггелина, которое произошло в
62 году, начинается настоящий произвол. Он возвеличивает собственную личность.
Возобновляет судебные преследования «за оскорбление величества», которые чаще
всего были направлены против богатых римлян, чтобы потом конфисковать их
имущество.
Вслед за
этим началось изъятие богатств из храмов, взяточничество и грабежи, солдатам
задерживали жалование, и все эти средства Нерон употреблял для удовлетворения
своих дорогостоящих идей. Он задумал довести море до Рима и построить
немыслимой архитектуры «Золотой дом».
Все, что
творил в государстве Нерон, вызывало возмущение в обществе. Против него
выступили когда-то верные ему преторианская армия и сенат, и в 68 году
императору ничего не оставалось делать, как покончить с собой.
До сих пор
в истории Нерон остается сложной, неординарной личностью.
Все обо всех. Том 4. М., 1997. С. 277-282.
'          ч
Михайловский Ф.А. История древнего мира.
Книга для
учителя. М., 2000. С. 141-142.
V.
Закрепление изученного материала
1. Обсуждение
вопросов.
-
Существует мнение, что неограниченная власть портит и развращает правителя
государства. Подтверждается ли это мнение на примере Нерона? (Да, подтверждается.)
- Почему императора Нерона прозвали «наихудшим»? (Потому, что он развязал террор
против своего народа.)
2. Работа с историческим документом
. Прочитайте документ «Нерон и Сенека» на с. 252
Вигасина. Подумайте, почему раб-гладиатор написал имя ученого Сенеки на стене в
гладиаторской школе города Помпеи?
VI.
Подведение итогов урока
Вариант
урока 61. В Риме при императоре Нероне (урок-игра)
Для
проведения урока следует предварительно дать ученикам задание прочитать
необходимый параграф.
I.  Игра
Класс
делится на группы по 6 человек. В каждой группе назначается капитан. Дается
задание написать коллективное сочинение от имени римского сенатора «В золотом
дворце Нерона». При этом ученики должны попытаться понять и реконструировать
особенности восприятия римлянином I в. н. э. На задание дается 25 минут.
Затем
капитаны команд и учитель составляют жюри, которое заслушивает сочинения и
выставляет баллы. Членам команды, набравшей больше всего баллов, ставится
оценка «пять».
II.  Подведение итогов урока
В конце
урока учитель напоминает учащимся, что правление Нерона стало потрясением для
римской аристократии, которая еще помнила времена республики. Но во времена
Нерона они столкнулись уже с иными реалиями, к которым приходилось постепенно
привыкать.
Домашнее задание: прочитать § 55 Вигасина или § 50
Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему император
Нерон получил прозвище "наихудший" император?»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 61.doc

alt: Урок 61. В Риме при императоре

alt: I. Подведение итогов урока

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: В Риме при императоре Нероне


extracted_text:
Беседа в 4 группе «Гигиена полости рта»

Цель: дать детям сведения, необходимые для укрепления здоровья,
выработать на основе этих знаний необходимые гигиенические навыки и привычки,
которые нужны для жизни и труда.
Задачи:

Расширить
     знания детей о гигиене полости рта;
Познакомить с
     основными правилам ухода за зубами, как правильно и последовательно
     чистить зубы, пользоваться зубной щеткой;
Воспитывать
     доброжелательное отношение к посещению стоматологического кабинета, к
     встрече с врачом – стоматологом;
Воспитывать у
     детей бережное отношение к своему здоровью.

Оборудование: сборник загадок и пословиц, стихи
С.Михалкова, А.Обуховой, С.Я. Маршака, К.И. Чуковского, иллюстрации:
полости рта, строение зуба, лозунги: “Здоровые зубы, каждому любы!”, “Как поел,
почисти зубки. Делай так два раза в сутки”, “Гигиена полости рта – это
тщательная чистка зубов”
Ход беседы
Учитель: Дорогие, ребята! О каком
герое из произведения Н. Носова говорится? Кто он вы узнаете из стихотворения.
Глеб
Добрый врач, бывалый врач.
Чуть услышит детский плач,
В ранний час и в полночь
Поспешит на помощь.
По дороге, по реке.
По опасным тропам
С чемоданчиком в руке
И с фонендоскопом.
И его не устрашит
Ни мороз, ни тряска.
Он и в космос полетит
Делать перевязку.
Потому что он готов
Биться за здоровье.
Надо так без лишних слов
Поделится кровью.
Ученики: Это доктор Пилюлькин!
Воспитатель: Правильно,это доктор
Пилюлькин.
 Кто из вас любит разгадывать загадки?

Когда мы едим
     – они работают, когда не едим – они отдыхают.
     Не будем их чистить – они заболят.
Костяная
     спинка, жесткая щетинка.
     С мятной пастой я дружу, вам усердно помогаю.
Красные звери
     в пещере моей, белые звери сидят у дверей.
     И мясо, и хлеб – всю добычу мою я с радостью этим зверям отдаю.
Что я – сахар
     иль мука? Сам не знаю я пока.
     Сам я думаю, гадаю, как на зубы попадаю, и эмаль им сберегаю?
Чистить зубы
     каждый день мне нисколечко не лень.
     Чистит быстро, чистит четко в моих руках зубная …. (щетка)

Воспитатель
Вы, наверное догадались, что речь пойдет о зубах.
Что вы знаете о зубах?
Дети делятся своими знаниями о зубах.
- Кто знает, сколько у взрослого человека должно быть зубов? (32
зуба)
- Когда человек рождается, у него сначала нет зубов. Затем они
постепенно появляются и к 2-3 годам, у него полностью прорезаются его первые
зубы. Их называют молочные. Их всего 20. Из них 10 зубов в верхней челюсти и 10
в нижней. Молочные зубы живут лишь несколько лет. Потом они начинают постепенно
выпадать, а на их месте вырастают другие – постоянные. Если человек потеряет
постоянный зуб, новый на его месте уже не вырастет. Молочные зубы выпадают в
разном возрасте.
Ребята, у кого из вас выпадали зубы? Обычно дети не слишком
огорчаются оттого, что у них выпадают молочные зубы, даже когда во рту
образуется пустое пространство между зубами. Вы ведь прекрасно понимаете:
выпадают молочные зубы, значит, вы растёте!
- А что вы делаете, когда у вас выпадает зуб?
Существуют обычаи, связанные с выпадением зубов.
Испанские обычаи. Надо забросить зуб на
крышу дома и рассказать маленький стишок, приглашая мышонка прийти, взять зуб и
принести ребенку новый. Стишок звучит так: “Маленький мышонок, маленький
мышонок, возьми свой зуб и дай мне новый”. (Считают, что молочный зуб должен
принадлежать мышонку, потому что он хрупкий и непостоянный, и мышонок принесет
взамен постоянный зуб).
В Америке – дети кладут на ночь
выпавший зуб под подушку на ночь специально для Зубной Феи, которая может
забрать зуб и положить вместо него несколько монеток!
Японский обычай. Когда ребенок теряет зуб,
он бросает его в воздух (или на крышу) и кричит: “Превратись в зуб Они”. Они -
японское чудовище, у которого очень сильные зубы.
Японский и индонезийский обычаи. Еще
один японский и одновременно индонезийский обычай похож на китайский. Разница в
том, что здесь делают наоборот: если выпадет нижний зуб, то его бросают на
крышу, если верхний - под кровать или под крыльцо
- Когда ребенок вырастает у него должно быть 32 зуба.
- Проведите языком по зубам. Все ли зубы у вас одинаковые по форме, толщине?
- Зубы у нас разные.
- Зубы состоят из твердого вещества, которое есть в нашем организме. Это
вещество намного прочнее, чем кости. Зубы должны быть очень прочными, ведь мы
пережевываем ими пищу. Давайте, посмотрим, из чего состоит зуб.
Зуб - это живой орган. Каждый зуб состоит из трех основных частей:

Коронка —
     часть зуба, которая видна в полости рта;
Шейка — часть
     зуба, которая располагается между коронкой и корнем. Она прикрыта десной;
Корень — часть
     зуба, которая располагается в челюсти.

Эмиль
Как у нашей Любы разболелись зубы.
Слабые, непрочные – детские молочные.
Целый день бедняжка стонет, прочь своих подружек гонит:
- Мне сегодня не до вас! Мама девочку жалеет,
Полосканье в чашке греет, не спускает с дочки глаз.
Папа Любочку жалеет, из бумаги куклу клеит,
Чем бы доченьку занять, чтобы боль зубную снять?
Воспитатель
Как вы думаете, ребята, почему у Любы разболелись зубы? Дырка
в зубе – всегда больно! Что вы ощущали в период зубной боли?
Дети рассказывают о своих ощущениях.
Ангелина
Ежик плачет и кричит – Очень сильно зуб болит!
А к врачу идти боится: - Мама, не пойду в больницу!!!
Доктор мне совсем не нужен, может сделать только хуже.
- Не кричи так, милый Ежик, врач полечит и поможет.
Поскорее успокойся и врачей совсем не бойся.
Доктора нужны затем, чтоб помочь всегда и всем
Олеся
У волчонка зуб заныл, он пошел к врачу
В кресло сел, но вдруг вскочил с криком: - Не хочу!
Зарычал и сгоряча чуть не укусил врача!
Бегать стал от докторов и остался без зубов!
Трудно волчонку добычу ловить, что ж, надо вовремя зубы лечить!
И при леченье уметь потерпеть, чтобы здоровые зубы иметь.
Воспитатель: О каком враче идет речь? Врач –
стоматолог лечит десны, зубы делает их здоровыми. Слова “стома” по-гречески
означает “рот”. Рассматривание рис. 3.
Зубы покрыты эмалью. Она твердая, защищает зубы от повреждения.
Но если за зубами неправильно ухаживать или неправильно питаться, могут
образоваться кариес. Что обозначает слово “кариес”? Как вы думаете, это
заболевание или нет? Когда возникает это заболевание? У кого из вас был кариес?
Чтобы зубы были здоровыми – их надо чистить. Это люди поняли
давно. Что только они не перепробовали в поисках подходящего для этого
средства. Древние греки, например, использовали золу, толченое стекло с песком
и даже пемзу. Зубной щеткой им служили шерстяные тряпочки, пропитанные медом, а
зубочистками – когти животных. Конечно, такой уход за зубами был мало приятен,
однако, по свидетельству античных докторов, зубы древних греков выглядели
просто замечательно. Жители Индии нашли более приятный способ – они жевали
древесную кору. Её мягкие волокна очищали зубы, а выделяемый сок дезинфицировал
полость рта и укреплял десна. В странах Азии, чтобы сберечь зубы, их покрывали
чёрным лаком… А жители Ближнего Востока протирали зубы кожурой граната, в
Сибири жевали специально обработанную смолу.
В Средние века были изобретены зубные эликсиры, которыми не
чистили, а полоскали рот. Кстати, они дошли и до наших дней. Во второй половине
ХУП века открыли новое средство – соль! Рекомендовал её голландский учёный
Антони ван Левенгук, который открыл неизвестный до тех пор “мир микробов”… Его
поразило обилие микробов находящихся у нас во рту, и он сразу принял меры для
борьбы с ними… Протерев зубы солью, он отметил, что число их резко сократилось.
С тех пор он регулярно чистил ею зубы и рекомендовал это всем. В ХIХ веке
начали чистить зубы толченым мелом, со временем его стали тщательно растирать,
превращая в порошок, похожий на пудру. Зубная же паста появилась только в
двадцатые годы минувшего столетия. Вот так-то, казалось бы, совсем простая вещь
и очень необходимая человеку, а изобрели её позже автомобиля, паровоза и многое
другое.
Рома:
Зубы чистим пастой мятной, ароматной и приятной.
Щеткой действуем умело. Зубы станут очень белы!
Катя:
Надо чистить каждый зуб, верхний зуб и нижний зуб,
Даже самый дальний зуб, очень важный зуб.
Изнутри, снаружи три, три снаружи, изнутри…
Эмиль:
Мы чистим, чистим зубы и весело живем,
А тем, кто их не чистит, мы песенку споем.
Эй, давай, не зевай, о зубах не забывай,
Чистить зубы не ленись, снизу вверх, сверху вниз.
Глеб:
Как поел, почисти зубки. Делай так два раза в сутки.
Предпочти конфетам фрукты, очень важные продукты.
Чтобы зуб не беспокоил, помни правило такое:
К стоматологу идем в год два раза на прием.
И тогда улыбки свет сохранишь на много лет.
Воспитатель:
Не реже 2 раз в год надо посещать стоматолога. Обязательно надо
полоскать рот после еды и чистить зубы утром и вечером. Рассматривание рис. 4.
Ребята вместе с воспитателем выполняют имитационные движения,
как правильно чистить зубы.
Что надо делать еще, чтобы зубы были здоровые?

Содержите в
     чистоте зубную щетку. И обязательно выкидывайте старую, потрепанную зубную
     щетку, как только она утратит свои качества (каждые 3-6 месяцев или как
     только щетинки начнут отгибаться).
Правильное
     питание: ежедневно употреблять в пищу молоко или молочнокислые продукты,
     мясо, рыбу, черный хлеб, разнообразные овощи и фрукты во все сезоны года.
     Употребляйте твердую пищу: это укрепляет десна и зубы.

Ешьте сыр – истребитель бактерий. Если
вы съели что-нибудь сладкое, то в первые же 5 минут заешьте его кусочком сыра
(25 – 30 г) с низким содержанием жира или совсем нежирного – истребитель
бактерий. Небольшое количество сыра стимулирует образование слюны, которая
нейтрализует кислоту, вызывающую кариес. Кроме того, в сыре присутствуют особые
вещества, способствующие предохранению зубной эмали от разрушения.
Погрызите яблоко. Любые твердые фрукты и
овощи замедляют процесс разрушения зубов.
Ешьте больше йогурта. Нежирный натуральный
йогурт – великолепный источник кальция, который способствует формированию
здоровых зубов в юности, укрепляет кости человека, поддерживающие белоснежные
зубы.
Осторожно с пищей, пристающей к зубам. Бананы
и изюм полезны для организма человека, но совсем не для наших зубов.
О пользе жвачки. Лучший десерт для зубов
– жевательная резинка, не содержащая сахара. Жевание жвачки в течение 20 минут
после еды способно уменьшить риск разрушения зубов, если более 20 минут, жвачка
способствует разрушению зубной эмали.
Проводится игра “Здоровые зубы”. Из всего количества картинок с
изображением различных предметов нужно выбрать предметы, которые сохраняют
здоровье зубов. (Орехи, молоко, творог, сыр, семечки, конфеты, шоколад,
морковь, зубная паста, яблоки, торт, мармелад, и т.д.)
Давайте сделаем вывод, как же сохранить зубы здоровыми?!

Ешьте фрукты и
     овощи!
Не
     злоупотребляйте сахаром и сладостями!
Полощите рот
     после еды!
Чистите зубы
     два раза в день: после завтрака и перед сном!
Меняйте зубную
     щётку каждые 3 месяца!
Дважды в год
     посещайте стоматолога!

Если у вас будут здоровые зубы, то у вас будет красивая улыбка.
Когда мы улыбаемся – мы делимся своим хорошим настроением! И чем чаще мы это
делаем, тем больше человек будут радоваться жизни вместе с нами! Давайте чаще
улыбаться!
Дети становятся в круг и исполняют на прощание песню “Улыбка” из
мультфильма “Крошка Енот”

file_name: Гигиена полости рта.docx

alt: Беседа в 4 группе «Гигиена полости рта»

alt: Меняйте зубную щётку каждые 3 месяца!

title: Беседа в 4 группе «Гигиена полости рта»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА
 «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 г. БЕЛОЯРСКИЙ»

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Заместитель директора

приказом СОШ №3 г. Белоярский

_________/
  Силаева Д.М.

от 30 августа 2023 года  №     577

30 августа 2023 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 курса
внеурочной деятельности «Секреты текста»
для учащихся 9-х
классов

РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей русского языка и
литературы
Протокол от 30 августа 2023г. № 5
Руководитель ШМО____________О.В. Иванова

РАССМОТРЕНО на заседании Педагогического совета
Протокол от 30 августа 2023г. № 1

1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Секреты текста» (далее – курса ВД) рассчитана
на учащихся 9-х классов общеобразовательных школ. Она дополняет программу
русского языка 5-9 классов, корректирует ее в соответствии с требованиями и
моделями заданий ОГЭ.
В данной программе большое внимание уделяется обучению
написания сжатого изложения. В современных программах не содержится
законченной, логически обоснованной системы работы по обучению созданию сжатых
текстов. Кроме того, в существующих программах не определен круг специальных
речевых умений в этой области и не описаны требования, предъявляемые к сжатым
изложениям школьников. Все это требует создания системы работы с учащимися по
подготовке к итоговой аттестации в форме ОГЭ. Данный курс позволяет подробно
рассмотреть все этапы работы над сжатым изложением, учащиеся получают возможность
попрактиковаться в написании сжатого изложения, что не предусмотрено
программой по русскому языку для общеобразовательных школ (5-9 классы).
Программа предусматривает также обучение
учащихся написанию сочинению-рассуждению. Данному виду работы по
развитию речи в программе русского языка 5-9 класса уделяется недостаточное
внимание, что не дает возможности должным образом подготовить учащихся к
выполнению задания 9.
Данный курс ВД предусматривает работу с
текстом, его анализ как с точки зрения структуры, последовательности микротем,
так и с точки зрения стилевой принадлежности и типа речи. Несколько занятий
уделены индивидуальному разбору отдельных заданий ОГЭ.
Программа составлена с учетом возрастных
особенностей и уровня подготовленности учащихся, она ориентирована на развитие
логического мышления, предметных умений и творческих способностей учащихся.
Цель: осуществление поэтапной системной подготовки учащихся к
выполнению заданий КИМов Государственной итоговой аттестации по русскому языку.
Задачей курса является формирование
навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации.
В ходе занятий учащиеся должны научиться:
·       овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и
лингвистической компетенции 9-классников;
·       научиться грамотно писать сжатое изложение
публицистического стиля;
·       владеть формами обработки информации исходного текста;
·       через систему практических заданий и тренингов повторить,
расширить и систематизировать знания учащихся по грамматике, орфографии,
пунктуации и текстологии, проверяемых в ходе проведения экзамена в
новой форме;
·       работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи
учителя) понимать формулировку задания и вникать в её смысл;
·       четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
·       самостоятельно ограничивать временные рамки на
выполнение заданий;
·       работать с бланками экзаменационной работы;
·       сосредоточенно и эффективно работать в
течение экзамена.
На каждом занятии предусматривается
теоретическая часть (повторение правил, изучение трудных случаев правописания,
определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных
упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную
компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил,
приобрести устойчивые навыки).
Программа курса рассчитана на 34 часа
из расчета 1 час в неделю.
Темы соотносятся как с основными разделами
школьной программы изучения русского языка, так и с заданиями
контрольно-измерительных материалов ОГЭ.
2.
Содержание курса внеурочной деятельности
1.
Подготовка к написанию изложения (7 часов)
1. Текст как единица языка.
Тема, идея, проблема текста и способы их установления, формулирования.
2. Композиция, логическая,
грамматическая структура текста.
3. Микротема. Соотношение
микротемы и абзацного строения текста. Абзац Синтаксическое богатство русского
языка.
4. Главная и второстепенная
информация в тексте. Способы сокращения текста: грамматические, логические,
синтаксические.
5. Написание изложения.
2.
Подготовка к выполнению заданий с кратким ответом (15 часов)
1. Анализ напечатанного
текста, отработка умения находить предложение, в котором содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на поставленный вопрос
2. Средства речевой
выразительности. Отработка умения квалифицировать средства речевой
выразительности.
3. Правописание приставок.
Приставки, оканчивающиеся на З - С, иноязычные приставки. Приставки ПРЕ- и
ПРИ-; Ы, И после приставок.
4. Правописание суффиксов.
Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных, наречий.
5. Синонимы. Контекстуальные
синонимы. Стилистически нейтральные слова. Антонимы. Омонимы. Стилистически и
эмоционально окрашенные слова.
6. Словосочетание. Виды связи
слов в словосочетании.
7. Предложение. Грамматическая
основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения.
8. Простое осложненное
предложение. Обособленные члены предложения. Пунктуация при обособленных членах
предложениях.
9. Вводные слова и
предложения.  Вставные конструкции.  Обращения.
10. Предложение. Односоставные
и двусоставные предложения. Сложное предложение. Грамматическая основа
предложения. Количество грамматических основ в предложении.
11. Сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация в сложном
предложении.
12. Сложноподчиненное
предложение. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное
подчинение.
13. Сложные предложения с
разными видами связи.
3. Подготовка
к написанию сочинения-рассуждения (8 часов).
1. Понятие о
сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста.
2. Позиция автора. Собственная
позиция. Подбор аргументов.
3. Композиция сочинения
(тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки сочинения.
4. Анализ написанного
сочинения. Классификация речевых и грамматических ошибок.
5. Корректировка текста.
4.
Контроль знаний (4 часа).
Репетиционный экзамен в
формате ОГЭ.
3. Планируемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности

Первый уровень результатов

Гражданское воспитание:
1)понимание русского языка как
  одной из основных национально-культурных ценностей русского народа,
  определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей
  и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного
  образования;
духовно-нравственное
  воспитание:
2) осознание эстетической
  ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за
  него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной
  культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
Предметные результаты:
3) достаточный объем словарного
  запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и
  чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
  наблюдения за собственной речью.

Второй уровень результатов

Ценности научного
  познания:
1) овладение всеми видами
  речевой деятельности;
2) применение приобретенных
  знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать
  родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
  применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на
  межпредметном уровне;
Формирование культуры
  здоровья и эмоционального благополучия:
3) овладение
  национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
  формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Третий уровень результатов

Предметные результаты:
Приобретение опыта работы с
  материалами ОГЭ; опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических
  категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации
  речевого общения;проведение различных видов анализа слова; понимание
  коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
  синонимии и использование их в собственной речевой практике.
Метапредметные
  результаты:
владение всеми видами речевой
  деятельности; адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;владение
  разными видами чтения;способность извлекать информацию из различных
  источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного
  назначения, ресурсы Интернета;способность определять цели предстоящей учебной
  деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
  оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
  письменной форме;способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной
  и письменной форме;применение приобретённых знаний, умений и навыков в
  повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
  получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания,
  умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
  иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно-целесообразное
  взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного
  выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение
  национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
  формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

При реализации рабочей
программы курса внеурочной деятельности используются ресурсы цифровых платформ
и цифровых образовательных ресурсов, что создает условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, обеспечивающей освоение
обучающимися образовательных программ или их частей в полном объеме независимо
от места нахождения обучающихся.
С
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
могут организовываться такие виды учебных занятий, как
– уроки;
– лекции;
– семинары;
– практические
занятия;
– контрольные
работы;
–
самостоятельная работа;
– консультации
с преподавателем.
Программное
обеспечение применения электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий включает
– систему
дистанционного обучения с учетом актуальных обновлений и программных
дополнений, обеспечивающую разработку и комплексное использование электронного
ресурсаплатформы ЯКласс, УчиРу.
Электронное
обучение и дистанционные образовательные технологии применяются в целях
−
предоставления обучающимся возможности осваивать образовательные программы
независимо от местонахождения и времени;
−
повышения качества обучения путем сочетания традиционных технологий обучения и
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;
−
увеличения контингента обучающихся по образовательным программам, реализуемым с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
4.
Тематическое планирование

№
  п/п

Наименование
разделов, тем

Форма проведения занятий

Количество часов

Дата изучения

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1-2

Подготовка к написанию изложения
Определение,
  признаки и характеристика текста как единицы языка. Тема, идея, проблема
  текста и способы их установления и формулирования.

Работа
  с текстом, беседа

2

skysmart.ru›media/texts/study/kak…izlozheniya…oge

3

Композиция,
  логическая, грамматическая структура текста

Видеоурок

1

infourok.ru›Русский язык

4

Микротема.
  Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац. Синтаксическое
  богатство русского языка.

Семинар

1

multiurok.ru›index.php/files/podgotovka-k-oge-…

5

Главная
  и второстепенная информация в тексте. Способы сокращения текста:
  грамматические, логические, синтаксические.

Практическое занятие

1

multiurok.ru›index.php/files/podgotovka-k-oge-…

6-7

Сжатое
  изложение.

Практикум

2

8

Подготовка к выполнению заданий с кратким ответом
Анализ
  напечатанного текста, отработка умения находить предложение, в котором
  содержится информация, необходимая для обоснования ответа на поставленный
  вопрос.

Комментированная работа

1

nsportal.ru›…2013/04/21…analiz-teksta-9-Klass

9

Средства речевой выразительности. Отработка умения
  квалифицировать средства речевой выразительности.

Речевой практикум

1

yaklass.ru›…ege/russky-yazik/ege-trenazher…sviazi…

10

Правописание
  приставок. Приставки, оканчивающиеся на З -
С,
  иноязычные приставки. Приставки ПРЕ- и ПРИ-; Ы, И после приставок.

Орфографический диктант, комментированное письмо

1

yaklass.ru›Орфография›Правописание приставок

11

Правописание
  суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных,
  наречий.

Практическое занятие

1

mosmetod.ru›files/RUSLIT/Правописание_суффиксов…

12

Синонимы.
  Контекстуальные синонимы. Стилистически нейтральные слова. Антонимы. Омонимы.
  Стилистически и эмоционально окрашенные слова.

Видеоурок, работа с тестами

1

maximumtest.ru›uchebnik…sinonimy-antonimy-omonimy

13

Словосочетание.
  Виды связи слов в словосочетании.

Видеоурок, работа с тестами

1

russkiiyazyk.ru›Виды словосочетаний

14

Предложение.
  Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения.

Тестовая работа

1

yaklass.ru›…russky…odnosostavnye-predlozheniia…re…

15

Предложение.
  Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения.

Комментированное письмо

1

yaklass.ru›…russky…odnosostavnye-predlozheniia…re…

16

Простое
  осложненное предложение. Обособленные члены предложения. Пунктуация при
  обособленных членах предложениях.

Пунктуационный разбор

1

yaklass.ru›Предметы›…/re-4fa9d516-3dfe-481c…

17

Вводные
  слова и предложения.  Вставные конструкции.  Обращения.

Комментированное письмо, тестовая работа

1

maximumtest.ru›uchebnik/10…pri…i-obrashcheniyakh

18

Предложение.
  Сложное предложение. Грамматическая основа предложения.  Количество
  грамматических основ в предложении.

Видеоурок

1

yaklass.ru›Предметы›Русский язык›…/slozhnoe-predlozhenie…

19

Сложносочиненные
  и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация в сложном
  предложении.

Видеоурок с пунктуационным разбором

1

yaklass.ru›Предметы›Русский язык›…/slozhnoe-predlozhenie…

20

Сложноподчиненное
  предложение. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с
  несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное
  подчинение.

Практикум

1

russkiiyazyk.ru›…pridatochnyh-predlozheniy.html

21

Сложные
  предложения с разными
видами
  связи.

Видеоурок с элементами беседы

1

videotutor-rusyaz.ru›uchenikam/teoriya/307…

22

Выполнение
  заданий.

Практикум

1

23

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения
Понятие
  о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема
  текста.

Беседа

1

vpr-ege.ru›Подготовка к огэ›Русский язык›…-kriterii-otsenivaniya…

24

Позиция
  автора. Собственная позиция. Подбор аргументов.

Творческая работа

1

primersoch.ru›Cочинения ОГЭ

25

Композиция
  сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки
  сочинения.

Речевой практикум, иедактирование

1

primersoch.ru›Cочинения ОГЭ

26-27

Написание
  сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (Задание  9.1)

Практикум

2

primersoch.ru›Cочинения ОГЭ

28

Написание
  сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (Задание 9.2)

Практикум

1

29

Написание
  сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (Задание 9.3)

Практикум

1

primersoch.ru›Cочинения ОГЭ

30

Анализ
  написанного сочинения по выбору учащихся. Классификация речевых и
  грамматических ошибок.

Групповая консультация

1

vpr-ege.ru›Подготовка к огэ›Русский язык›…-kriterii-otsenivaniya…

31-32-33

Контроль знаний
Репетиционный
  экзамен в формате ОГЭ.

Практикум

3

34

Анализ
  допущенных ошибок

Групповая и индивидуальная консультация

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП курса ВД Секреты текста.docx

alt: Третий уровень результатов

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Орфография › Правописание приставок 11

alt: Сложноподчиненное предложение

alt: Анализ допущенных ошибок

intro: Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Секреты текста» рассчитана на учащихся 9-х классов общеобразовательных школ. Она дополняет программу русского языка 5-9 классов, корректирует ее в соответствии с требованиями и моделями заданий ОГЭ.

tags: Секреты текста


extracted_text:
87-г1а
урок
Урокан
ц1е: «Мукъаза  къора    аз (Ц1), элп  Ц1ц1».
1алашо:
мукъаза  къора     аз (Ц1)  довзийтар, элп Ц1ц1  довзийтар. Элп  Ц1ц1
  дешан  юьххьехь , юккъехь деша 1амор.
Кхочушдан
лерина жам1аш:
1.Предметни:мукъаза
къора  аз (Ч1) , элп  Ч1ч1   девзар ду. Нийса а , кхеташ а  элп  Ч1ч1
  юкъадог1у дешнаш деша  1емар ду.
2.
Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  учебника
т1ехь  ялийначу   материалах   пайда а оьцуш  , шайн белхан план  х1отто.
Планан рог1алла а  ларъеш  шайн болх  д1абахьа а 1емар ду берашна. Берашна
хуур  ду  шайн кхиамаш ган , царех пайдаэца. 1емар ду  кхачамбацарш  ган   уьш
д1адаха.
·
Коммуникативни:  берашна  1емар ду  хьехархочун
хаттаршна дуьззина жоьпаш дала. 1емар ду  вовшашца къамеле  бовла, ладог1а.
Берашна 1емар ду  шайна хеттарг д1аала, шайн накъоста дуьйцучунга  ладог1а,
кхета.
·
Познавательни: берашна девзар ду  шалха  элпаш
,  1емар ду элп Ч1ч1    юкъа а х1оттош  дешдакъош  кхолла , уьш деша.  Берийн
алсамдер ду дешнаш   довзар, тидаме хилар , ойлаяр а сов дер  ду.
3.
Личностни:  берийн алсамбер бу шайн могушаллин тидам бар , ларъян
лаам. Евзар ю керла говзалла – лор. Берашна 1емар ду тидамбинчух  пайдениг
шайн  амалех кхио , зуламечух ларбала.
Урок
д1аяхьар.
1.     Маршалла
хаттар
 -Де дика хуьлда шун, бераш!
-Диканца дукха  ехийла!
2. Дешаре  шовкъ  кхоллар.
-Аса  д1айоьшу  байт. Дика  ладоьг1начунна  хуур ду  , муьлха
элп  девзар ду  вайна.
Мокъа  денош д1а ма девли,
Дешаран хан  тхан т1е ма  кхечи,
Дукха кхиамаш оха  бехи,
Девзи   Аа  элп, девзи Бб,
Девзи мукъа, мукъазнаш,
Девзи къора , зевненаш,
Д1евзи  цхьалха , шалханаш,
Ца девзина  керла …. (Ц1ц1).
Дека до и  ц1ар-ц1ар деш,
Бос хазачу  ц1ар-ц1ар хьозано ,
Чам бу  цуьна  мерза , томехь
Кхаьлча  ц1ечу ц1азамца.
Хаал  хьуна , довзал хьуна
Шалха,  мукхаза, къора?  (Ц1ц1)
-Муьлха  элп ду цу  т1ехь далийнарг ? (элп Ц1ц1).
-Х1ун  билгалонаш ялийна  цу т1ехь Ц1ц1  элпан? (Шалха ,
мукъаза , къора ду   ).
-Муьлха элп  девзар ду  вайна тахана?
3 . 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан   115-г1а  аг1о.  Аг1он т1ехь балийначу
г1ирсан тидам бе. План  х1отта е  шайн  белхан.
Суна  девзар ду…
Суна  1емар  ду…
Суна хуур ду…
Ас  дийр ду….
-Вайна  тахана  девзар ду  аз а  , элп  а  Ц1ц1 . Шуна
евзар  ю  Ц1ц1   элпан  башхаллаш . Шуна хуур ду  иза дешан  юьххьехь  деша.
4. Мукъаха  къора  аз (Ц1) , мукъаза  шалха элп
Ц1ц1  довзийтар.
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь  , юккъехь  аз   (Ц1)    довза
1амор.
-Х1ара х1ун ю? (Ц1азам ).
-Ала   Ц1Ц1АЗАМ  . Муьлха аз  хеза  Ц1АЗАМ   дешан  юьххьехь?
(Аз (Ц1)  хеза).
-Ала  Ц1Ц1   . Аз (Ц1)  мукъа  ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза
ду)
-Х1унда  ду  и мукъаза? (Аз (Ц1) ца  лакхало)
-Аз (Ц1) зевне ду  я  къора   ду? ( Аз (Ц1)  къора  ду)
-Тидам бе схемин . Х1ун  бос  бу  аз ( Ц1) билгалдечу еък1овн?
(Сийна)
-Маса дешдакъа ду  Ц1АЗАМ     дешан? (Шиъ  ду)
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа ? (Ц1А).
-Шолг1аниг? (ЗАМ).
-Х1ара х1ун ю? (Ц1ар- ц1ар хьоза).
-Маса дешдакъа ду  Ц1АР-Ц1АР  дешан? (Шиъ).
-Мича  меттехь  хеза  аз (Ц1)?  (Дешан  юьххьехь, юккъехь).
·
Элп  Ц1ц1  довзийтар.
-Х1ара зорбанан  доккха  элп  Ц1  ду , х1ара  зорбанан
жима элп ц1  ду. И ши элп цхьатера ду  я  тайп-тайпана  ду?
-Тидам бе  элпийн. Маса хьаьрках  пайдаэцна  элп  Ц1ц1
яздеш? (Шина)
-Муьлханаш  ю  уьш? (Ц, 1)
-Элп  Ц1ц1  шалха ду  я цхьалха ду?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи мукъаза  къора   аз (Ц1).  Мукъаза  шалха элп
Ц1ц1.
·
Ц1ц1  элпах лаьцна байт 1амор.

Ц1азамаш лехьош бераш лела,
Ц1ийелла го батош церан.
-Муьлхачу дешнашкахь ду  аз (Ц1)?
5. Дешдакъош х1иттор , уьш
дешар.
·
Ц1ц1
элпаца  дешдакъош кхоллар.
-Бераш  , вай  х1инца
1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп Ц1ц1  , аша   аз  а
ца  хадош  д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп   , бераша  д1адоьшу.
-Ц1Ц1.
-Аса  цунна  улло дуьллу
кхин  цхьа  элп  А.   (Ц1)  олуш
долуш долу  аз  а  ца  хадош  д1адеша   дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
-Ц1Ц1АА.
-Д1адеша  аса гойтуш долу
элп  юха.
-Ц1Ц1.
-Аса  дуьллу  цунна  улло
кхин элп О.  (Ц1)  олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший  цхьана
д1адеша.
-Ц1Ц1ОО.
-Юха  аса   дуьллу  элп  У.
Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
-Ц1Ц1УУ,
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-Ц1Ц1ИИ.
-Юха  аса дуьллу  элп Е.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-Ц1Ц1ЕЕ
-Юха  аса дуьллу  элп Оь
. Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-Ц1Ц1ОЬОЬ.
-Юха  аса дуьллу  элп УЬ.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-Ц1Ц1УЬУЬ.
·
Ц1ц1
элп юкъадог1у  дешдакъош  дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
Ц1Ц1АА
Ц1Ц1УУ                    Ц1Ц1ЕЕ                     Ц1Ц1ОЬОЬ
Ц1Ц1ОО                          Ц1Ц1ИИ                    Ц1Ц1УЬУЬ.

(1аматан
аг1он т1ера а д1адоьшу бераша  дешдакъош)
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.
6. Дешнаш  дешар.
·
Уьн т1ера  д1адоьшу дешнаш.
-Д1адеша  хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш.Х1ун ю  Ц1ОЗ?
(Сагалматийн тайпа ду).
-Маса дешдакъа ду  Ц1ОЗ    дешан? (Цхьаъ).
-Д1адеша шолг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш.  Муха  кхета шу  Ц1ОГ1А
бохучу дашах?  Х1ун  ю  Ц1УЗАМ ?
Маса  деш дакъа  ду   Ц1УЗАМ   дешан ? (Шиъ ду).
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа? (Ц1У).
-Шолг1а? (ЗАМ).
-Д1адеша  кхоалг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш . Х1ун  ю  Ц1АСТА ?
(Эчиг   ду  можо бос  болуш ).   Х1ун ю  Ц1ОВ? (Вовшех   йихкина хьаьжк1аш ю).
Д1адеша  боьалг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш .Маса  дешдакъа ду
Ц1АНО  дешан?  (Шиъ ду).
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа? (Ц1А).
-Шолг1а?(НО).
·
Абатан 115-г1а  аг1он  т1ера д1адоьшу  дешнаш.
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
·
Суна 1еми  дешнаш  деша.
·
Х1етал – металш.
Когаш бац, куьйгаш дац, гу т1е хьала йолу? (Ц1е)

1овша а ца 1овшуш, eppиe хьала юург? (Ц1е)

Ц1ен сту бижинчохь ца йолу буц, к1айн сту бижинчохь йолу? (Ц1е, ло)

Ц1ен 1ака бижина 1уьллу, 1аьржа 1ака г1аьттина боьду? (Ц1е а, к1ур а)

1аьржа етт лаьтташ, ц1ечу атто мотт хьоькхуш?

-Х1ун
ю уьш? (Ц1е, к1ур , ло).
7. Сада1аран миноташ.
Ц1аьлг
Бераш
тобанашка доькъу.
Xlopa тобано
ша билгалдечу олхазарх я дийнатах аз тардеш моттарг1анаш йо. Масала:
1.
Пезаш («Къа-къа-къа»).
 2.
Кхокхий («Гуль-гуль-гуль»).
 3.Борг1алш («1уь-1а-ре-1у»)
4.
Ж1аьлеш («Г1ав-г1ав- г1ав».)
Хьехархочо
ша т1ех мел йолучу тобанна
хьалхарчу парта т1е куьг тухуш, хотту: «Мила ву х1окху ц1аьлга чохь 1аш?Бераша жоп ло.
Юха
олу цо: «Г1езаш, хьалаг1овттал! Легнаш дахдай, кхузза д1асахьовзадел кортош. (Г1езаш хьалаг1овтту).
«Кхокхарчий, ластадел шайн т1емаш!»
«Борг1алш, хаьн т1е т1емаш а детташ, кортош хьала а дахийтий,кхайкхал».
«Ж1аьлеш, голаш т1е охьа а лахлой, ши ког хьалхабаккха, юха т1ехьабаккха».
8. Барта  къамел кхиор.
·
Дийцар  х1оттор.
-Мила  ву  суьрта т1ехь? Ц1е тилла  цунна.
-Х1ун хилла  Адамна? (Адам  цомгуш хилла).
-Стенга  веана  Адам? (Адам  больнице  веана).
-Мила  ву  цуьнга  хьожуш? (Цуьнга хьожуш  ю  лор).
-Лоьро  х1ун дийр ду  Адамна? (Лоьро  Адамна  дарбанаш лелор
ду).
-Толур вуй  Адам? (Адам толу рву).
-Лор говзалла  оьшуш  юй  вайна? (Йу).
-Хьанна  лаьа  лор хила? Берийн жоьпаш.
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?
·
Суна  1еми дийцар х1отто.
9.   Предложенеш  ешар .
·
Массара цхьана  ешар.
·
Шайн  дагахь ешар.
·
З1енаца ешар.
-Д1аеша хьалхара  предложени . Х1ун  боху  цу т1ехь?
-Д1аеша  шолг1а предложени.  Х1ун  боху  цу т1ехь?
-Д1аеша  кхолаг1а предложени. Х1ун  боху  цу т1ехь?
- Д1аеша  йоьалг1а предложении.  Х1ун  боху  цу т1ехь?
-Д1аеша  пхьоьалг1а предложени . Х1ун  боху  цу т1ехь?
-Д1аеша йолхалг1а предложени. Х1ун  боху  цу т1ехь?
-Д1аеша  ворх1алг1а  предложени. Х1ун  боху  цу т1ехь?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна 1еми предложенеш  еша.
·
Кхоллараллин болх
-Массара  а  язде элп  Ц1ц1  ,
дилла  цунна дог1у  сурт.
10. Жам1 дар.
-Муьлха  аз девзира шуна? (Аз  (Ц1) )
-Аз (Ц1)  мукъа ду  я  мукъаза  ду? (Мукъаза)
-Зевне ду   я  къора  ду? (Къора)
-Муьлхачу элпаца билгалдо аз (Ц1) ? (Ц1ц1 элпаца)
-Элп  Ц1ц1  цхьалха ду  я шалха ду? (Шалха ду)
11.  Рефлекси.
-Х1ун  кхиамаш  бехи аша?

file_name: 87. урок. элп ц1.docx

alt: Урокан ц1е: «Мукъаза къора аз (Ц1), элп

alt: Мокъа денош д1а ма девли,

alt: Д1адеша шолг1ачу б1ог1амалгера дешнаш

alt: Юха олу цо : « Г1езаш , хьалаг 1 овттал !

alt: Х1ун кхиамаш бехи аша? ·

title: Статья: ЕДИНСТВО УЧЕБНОЙ, ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ  СОСТАВЛЯЮЩИХ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ.