extracted_text:
Содержание
стр.
Введение …………………………………………………………….………………………..3
Глава 1. Ароматерапия и здоровье человека……………..……….……….....................4
1.1.Характеристика эфирных масел и механизм их действия……………………..4
1.2.Влияние ароматических веществ на обоняние человека
…...............................6
            1.3.Применение эфирных масел при
различных заболеваниях человека………………………………………………………………………………..7
Глава 2. Воздействие ароматических веществ на психические процессы
человека……………………………………………….………………………......................10
            2.1.Память и её
виды…………………..………………………….............................10
2.2.Внимание…………………………………………………………………………11
           2.3.Экспериментальные методы исследования внимания и памяти
……………..12
Глава 3. Результаты исследования ………………………………………………………14
            3.1.Характеристика материала исследования ……………………………………...14
            3.2.Методика выполнения исследования …………………………………………..15
            3.3.Результаты исследования ………………………………………………………..16
Заключение …………………………………………………………………………………..19
Список литературы …………………………………………………………………………21
Приложения…………………………………………………………………………………..22

Введение
Актуальность темы.
Запахи играют не последнюю роль в нашей жизни. Очень часто они бывают тесно
связаны с определенными событиями. Наш организм мгновенно реагирует, если
какой-то запах вызывает в нас приятные или неприятные ассоциации или
воспоминания. Причем реакция эта, как правило, спонтанна. Во многих случаях
можно было бы избежать негативных последствий, если мы могли бы осознанно
отнестись к ситуации и соответствующим образом настроиться на нее. Одним из
средств достижения этой цели является ароматерапия. История ароматерапии
насчитывает более 5000 лет. Ароматические средства издавна использовались в
религиозных обрядах, применялись для изгнания болезней и злых духов. Значение
использования ароматических средств, менялось от эпохи к эпохе.
В настоящее время
ароматерапия является одним из отраслей альтернативной медицины. Современная
наука подтвердила выводы древних целителей: запахи оказывают немалое влияние на
человека. Они могут тонизировать или угнетать нервную систему, оказывают
лечебное действие, диктуют настроение, возбуждают жизненную энергию,
стимулируют деятельность головного мозга, прогоняют апатию, снимают
переутомление.
            Постепенно
получает научное обоснование предположение о том, что запахи могут
воздействовать на психологическое или физическое состояние человека. Научная
дисциплина –  аромакология – внесла значительный вклад в наше понимание свойств
эфирных масел и возможность их применения в фармацевтической практике. Она
основана на научных исследованиях психологических эффектов, вызываемых
некоторыми ароматическими веществами, особо подчеркивая психологическое
восприятие ароматов.. Однако, исследования, посвященные
данной теме немногочисленны. Все это определило выбор темы и ее актуальность.
Цель работы:
изучение влияния ароматических веществ на здоровье человека.
Задачи работы:
1.Изучить влияние
действия ароматических веществ на человека и применения их при лечении
заболеваний.
2.Исследовать
динамику психофизических параметров при действии ароматических веществ на: а)
изменение внимания у человека; б) изменение памяти у человека.
Объект
исследования: группа школьников 9 — 10 класса.
Предмет
исследования: психофизические показатели человека и их изменения под
действием ароматических веществ.
Гипотеза: ароматические
вещества воздействуют на организм человека и приводят к изменению
психофизических показателей (пульс, кровяное давление, концентрация внимания и
объем памяти).

ГЛАВА 1. АРОМАТЕРАПИЯ И
ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА
1.1.
Характеристика эфирных масла и механизм их действия.
Эфирные масла
— это высоколетучие жидкости, которые получают путем перегонки, экстракции или
холодного прессования из растений. Хотя химически они являются маслами и не
смешиваются с водой, этот термин может ввести в заблуждение, поскольку эфирные
масла гораздо ближе к воде, чем к маслу. Из разных растений можно получить
разное количество эфирного масла (таблица №1, Приложение 1).
             Эфирные масла содержатся в
микроскопических полостях между стенками клеток растения. Когда растение
производит масло, оно начинает циркулировать по всему растению и переносит
информацию, необходимую для жизни и размножения растения. Эфирные масла
активизируют и регулируют клеточный метаболизм, процесс фотосинтеза и
клеточного дыхания. Они также стимулируют иммунные реакции, помогающие
справляться со стрессовыми изменениями в окружающей среде и климате.
Растительные масла
являются высококонцентрированными. К ним следует относиться очень осторожно. Одна
капля эфирного масла равна целой унции обычного растительного материала,
используемого в траволечении. Эфирные масла имеют различный химический состав.
Они содержат более ста органических соединений, в том числе сложные эфиры,
спирты, альдегиды, кетоны, фенолы, кислоты и т.п. Пропорция подобных соединений
в каждом масле различна, что обусловливает различное их использование (таблица
№2, Приложение 1).
         Сейчас промышленность
в изобилии производит синтетические запахи, которые напоминают ароматы живых
цветов, мха, древесной коры, смолистых почек, листьев, стеблей, свежеспиленного
дерева и т.д. Они могут навеять какое-то настроение, но не исцелить. Настоящие
эфирные масла воздействуют через обонятельные рецепторы человека на
биологически активные точки слизистой носа, где представлены практически все
органы и системы. А это могут только натуральные ароматы.
            Легкие, благородные, ненавязчивые запахи
помогают в жизни человека. Они устраняют не симптомы, а глубинные причины
многих недугов. Поэтому важно знать характеристики наиболее известных
ароматических масел.
            Апельсиновое эфирное масло оказывает
психологически согревающее, стимулирующее, расслабляющее, повышающее
чувствительность действие и показано при нервозности, печали, недостатке
самообладания, потребности в тепле.
            Базиликовое эфирное масло используют
для лечения меланхолии, страха, печали, слабых нервов, депрессии. Оно
эффективно снимает мигреневую головную боль,.
            Ванильное эфирное масло способствует
расслаблению, смягчению гнева, расстройства, раздражительности.
            Эфирное
масло герани используют как успокаивающее, балансирующее, для лечения
депрессии, нервного напряжения, страха; герань стимулирует сенсорные ощущения.
            Грейпфрутовое эфирное масло —
идеальное средство против утренней депрессии, оно оживляет интерес к жизни,
свету и благополучию, приводит в состояние легкой эйфории, стимулирует перенос
нервного импульса.
             Еловое эфирное масло полезно применять при
потере душевного равновесия. Оно утешает, укрепляет, дает необходимую
уверенность и силу снова переносить удары судьбы.
            Эфирное масло иссопа при испарении в
лампах придает ясность мыслей, повышает концентрацию внимания, стимулирует
умственную деятельность. Показано при крайней эмоциональности, растерянности и
параличе воли.
            Камфарное эфирное масло хорошо
укрепляет нервную систему, его полезно распылять в помещении во время сдачи
экзаменов, при напряженной работе. Масло показано также при одышке,
респираторных заболеваниях, бронхитах.
            Кипарисовое масло устраняет
неприятный запах ног, восстанавливает общее равновесие нервной системы.
Испарение в лампе обеспечивает прояснение сознания, собирает мысли и показано
при рассеянности, отсутствии концентрации, нервных срывах, неудержимом плаче.
            Эфирное масло кориандра (или кинзы)
рекомендуется, как мягкий стимулятор творческих возможностей и памяти, в период
выздоровления после тяжелых родов, для снятия усталости, стрессов, раздражения
и нервозности.
            Лавандовое
эфирное масло рекомендуют применять в лампах для очищения, успокоения,
дезодорации и стимуляции циркуляции крови и нервозности, при неврастении,
стрессах, бессоннице, раздражительности, колебаниях в настроении, депрессии.
            Лимонное масло рекомендуется, как
стимулирующее иммунитет, концентрацию внимания, работоспособность.
            Можжевеловое масло используется в
психотерапии как сильное успокаивающее средство при нервных расстройствах.
Масло можжевельника физиологически усиливает и возвышает дух в периоды низкой
энергии, тревоги и слабости.
            Эфирное масло петрушки особенно
показано для психосоматической регуляции при депрессивных состояниях, для
предотвращения эмоциональных.
            Розовое
эфирное масло при испарении в лампе оказывает балансирующее, усиливающее
внутреннюю концентрацию действие. Применяется при неврозах, приступах
депрессии, грусти, печали, разочаровании. Им лечат ссадины, раны, экземы.
            Эфирное масло розмарина согревает,
облегает простудные, бронхиальные и астматические спазмы. Сильный ясный аромат
розмарина способствует укреплению нервной системы, повышает ментальные
способности человека, дает ясность мышления, устойчивость против сильных эмоций
и колебаний в настроении. В результате стимуляции нервной системы розмарин
помогает людям, частично потерявшим чувство обоняния, речи и зрения.
            Эфирное масло тысячелистника при
испарении в лампе оказывает балансирующее, поддерживающее интуитивную энергию
действие. Рекомендуется для медитации, а также для выхода из состояния
депрессии, смущения, в период менопаузы.
            Итак, аромат может быть прекрасным
энергетическим талисманом на все случаи жизни. Однако необходимо знать: прежде,
чем использовать ароматические масла, необходимо проверить человека на
аллергическую реакцию, и каждый аромат подбирать индивидуально. Нужно быть
внимательным и осторожным, иначе эффект может получиться прямо противоположный.

1.2 Влияние ароматических
веществ на обоняние человека
            Основное воздействие
ароматерапия оказывает на чувство обоняния. В носу человека имеется пять
миллионов клеток, распознающих запахи, что позволяет людям сознательно отличать
один аромат от другого. Каждая клетка имеет 6—12 мельчайших рецепторов,
напоминающих волоски. Эти рецепторы постоянно анализируют воздух, попадающий в
нос. Обонятельные рецепторы являются единственными чувственными рецепторами,
открывающимися непосредственно в мозг. Запах способен пробудить воспоминание в
крохотную долю секунды и мгновенно изменить поведение и восприятие человека.
В носу человека
имеется также небольшая полость, называемая вомероназальным органом (ВНО), в
которой находятся клетки, не похожие ни на какие другие клетки человеческого
тела (Приложение 2). У человека ВНО развит намного хуже, чем у животных,
которым приходится полагаться на чувство обоняния в гораздо большей мере.
Феромоны — это химические вещества, вырабатываемые животными, которые вызывают
определенную реакцию у других представителей того же вида, воспринимающих их с
помощью обоняния. ВНО распознает феромоны, не прибегая к помощи сознания.
Другими словами, люди не «обоняют» феромоны так же, как чувствуют запах
свежеиспеченного пирога или эфирного масла. Тем не менее, запах регистрируется
на определенном мозговом уровне, и человек эмоционально или физически на него
реагирует. Многие ароматерапевтические соединения направлены на стимуляцию ВНО.
Обонятельная
стимуляция может вызвать негативные реакции, например, чувство сильного страха
или паники, и позитивные, связанные с выработкой гормонов удовольствия —
эндорфинов и их нейротрансмиттеров. Запахи стимулируют шишковидную железу и
гипоталамус, а следовательно, участвуют в выработке гормонов, контролирующих
аппетит, выработку инсулина, температуру тела, обмен веществ, уровень стресса и
сексуальность. В отличие от зрения и слуха, чувство обоняния у человека
эффективно действует с момента рождения. Новорожденные узнают мать по запаху, и
эта чувственная реакция играет очень важную роль в определении отношений между
матерью и ребенком.
Помимо стимуляции
обонятельных органов и через их посредство центральной нервной системы
человека, вдыхание эфирных молекул воздействует на дыхательную систему. Здесь эфирные
молекулы соединяются с молекулами кислорода и циркулируют по всему телу,
стимулируя целительные процессы. В традиционной медицине давно используется
метод ингаляций — особенно эффективен он при астме. Эфирные масла можно вдыхать
в чистом виде или в смеси с нейтральными маслами. Для достижения лучшего
эффекта можно использовать электрическое, вентиляторное или световое
оборудование. Такие приборы наполняют помещение целебным ароматом. При лечении
заболеваний дыхательных органов можно пользоваться паровыми ингаляторами.
Существуют
специальные воздушные насосы, которые распыляют эфирные масла в воздухе, где
они остаются на несколько часов. Распыление способствует окислению молекул, а
также оказывает антивирусное, антибактериальное и антисептическое действие. В
отличие от дезодорантов, которые просто маскируют неприятные запахи, эфирные
масла оздоровляют воздух, изменяя структуру молекул, вызывающих неприятный
запах. Эфирные масла способствуют устранению из воздуха частиц пыли и повышают
эффективность действия систем кондиционирования воздуха.

1.3. Применение эфирных
масел при различных заболеваниях человека.
Эфирные масла как
средство ароматерапии не только способствуют ароматизации воздуха и созданию
приятной атмосферы, но и являются прекрасным вспомогательным средством при
лечении многих недугов и заболеваний.
Если через три дня
симптомы болезни не исчезли, следует все же обратиться к врачу или специалисту
в области ароматерапии. В принципе же при любых недугах можно использовать
подходящие эфирные масла в аротатизационных лампах и ароматических флаконах.
Для этого необходимо взять пять капель эфирного масла или смесь из
соответствующих масел.
Мы приводим перечень
заболеваний и недугов с указанием эфирных масел, применющихся в ароматерапии
для их лечения.
Пониженная защитная
реакция организма - эфирное масло душицы.
Чувство страха -
эфирное масло валерианы, базилика, бергамота, ириса, кориандра, лаванды,
мелиссы, мимозы, мускатника, шалфея, ванили.
Угри, угревая сыпь -
эфирное масло лаванды, шалфея, можжевельника.
Отсутствие аппетита -
эфирное масло фенхеля, ромашки, мандарина, апельсина, душицы, шалфея, тимьяна.
Одышка - эфирное
масло сосны, лимонника, мандарина, мускатника, апельсина, розмарина, кедра,
лимона.
Угнетенное состояние
- эфирное масло базилика, сосны, лаванды, мимозы, мускатника, апельсина,
душицы, ванили, лимона.
Гипертония - эфирное
масло мелиссы, шалфея, тимьяна, ванили.
Гипотония - эфирное
масло лаванды, розмарина, иланг-иланга, лимона.
Бронхит - эфирное
масло эвкалипта, пихты, розмарина, шалфея, тимьяна, иссопа, сосны кедровой,
лимона.
Депрессия - эфирное
масло бергамота, герани, лаванды, мимозы, вербены, иланг- иланга, иссопа,
кедра.
Простуда - эфирное
масло эвкалипта, фенхеля, сосны, розмарина, шалфея, чайного дерева, сосны
кедровой.
Истощение организма,
утомление - эфирное масло лаванды, майорана, гвоздики, апельсина, мяты
перечной, розмарина, шалфея, тимьяна, можжевельника, корицы, лимона.
Грипп - эфирное масло
эвкалипта, фенхеля, пихты, ромашки, мяты курчавой, лаванды, мяты перечной, розмарина,
шалфея, чайного дерева, тимьяна, иссопа, корицы, лимона, кипариса.
Нарушение сердечной
деятельности - эфирное масло аниса, мелиссы, розмарина.
Кашель - эфирное
масло аниса, эвкалипта, фенхеля, ромашки, чайного дерева.
Укусы насекомых -
эфирное масло ромашки, лаванды, шалфея, тимьяна, лимона.
Зуд, чесотка -
эфирное масло ромашки, лаванды, тимьяна, лимона.
Головная боль -
эфирное масло базилика, эвкалипта, ромашки, лаванды, майорана, мяты перечной,
розмарина, лимона.
Нарушение
кровообращения - эфирное масло лаванды, мелиссы, мускатника, розмарина,
тимьяна, лимона.
Мигрень - эфирное
масло базилика, эвкалипта, ромашки, лаванды, майорана, мяты перечной,
розмарина, лимона.
Отит - эфирное масло
ромашки, лаванды, шалфея.
Контузия - эфирное
масло лаванды, розмарина, шалфея.
Катар верхних
дыхательных путей - эфирное масло ромашки, шалфея, тимьяна.
Ревматизм - эфирное
масло лаванды, гвоздики, можжевельника.
Бессонница - эфирное
масло базилика, лаванды, ириса.
Слабость
(неврастения) - эфирное масло пихты, герани, лаванды, мяты перечной, розмарина,
шалфея, лимона.
Солнечные ожоги -
эфирное масло ромашки, лаванды, розмарина, шалфея.
Повреждения, трамвы
кожного покрова - эфирное масло герани, ромашки, лаванды, розмарина, шалфея,
тимьяна, можжевельника.
Переутомление -
эфирное масло лаванды, мелиссы, мимозы, мускатника, мяты перечной, розмарина,
шалфея, лимона.
Недуги, вызванные
переменой погоды - эфирное масло мяты, розмарина.
Воспаление десен -
Эфирное масло ромашки, лаванды, шалфея, тимьяна, лимона.
Для лечения воспалений
и раздражений эфирные масла можно наносить наружно. Они обладают способностью
успокаивать утомленные мышцы, снимать мышечную напряженность и мышечные спазмы.
Молекулы эфирных масел настолько малы, что с легкостью проникают сквозь кожу,
поступают в межклеточную жидкость и кровеносную систему, благодаря чему быстро
доставляют целебные вещества прямо в клетки. Масла можно наносить практически
на любую точку тела.
Таким образом, при
лечении некоторых заболеваний эфирные масла могут оказать весьма существенную
поддержку нашему организму.

Глава 2. Воздействие ароматических веществ на психические
процессы человека
2.1 Память и её виды
            В
современной психологической науке память понимается как форма психического
отражения действительности, которая заключается в закреплении, сохранении и
последующем воспроизведении человеком своего опыта. Память обеспечивает
человеку накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения
знаний, умений и навыков и их последующего использования. Сохранение опыта
создаёт возможность для обучения человека и развития его психики. Память служит
необходимым условием единства психической жизни человека, единства его
личности. Память является сложной психической деятельностью. В её структуре
различают основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление
(узнавание, воспроизведение).
            Запоминание
– это процесс закрепления в сознании тех образов, которые возникают под
воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и
восприятия. Запоминание – это, установление связи с тем, что уже имеется в
сознании человека. Связь между отдельными событиями, фактами, предметами или
явлениями, отражёнными в сознании человека и закреплёнными в памяти, в
психологии называют ассоциациями. Сохранение и забывание являются двумя
взаимосвязанными процессами. Сохранение – это удержание заученного в памяти,
забывание – это исчезновение, выпадение из памяти, т.е. своеобразный процесс
угасания и затормаживания связей. На процесс забывания влияет несколько факторов,
таких как время, деятельность, предшествующая запоминанию и степень активности
имеющейся информации.
            Воспроизведение
– это процесс памяти, который заключается в появлении в сознании представлений
памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений. В основе
воспроизведения лежит оживление следов в мозгу, возникновение в них
возбуждения. Узнавание – это процесс появления чувства знакомости при повторном
восприятии предмета или явления. Два процесса – воспроизведения и узнавания – похожи,
но всё-таки различаются. Воспроизведение, в отличие от узнавания,
характеризуется тем, что образы, закреплённые в памяти, актуализируются
(оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Поэтому
узнавание не может быть показателем прочности запоминания и при оценке его
эффективности необходимо ориентироваться только на воспроизведение.
            В
основе классификации памяти лежат различные критерии:
-объект
запоминания, то есть то, что запоминается; по-другому, этот критерий можно
охарактеризовать как степень психической активности личности; с позиций этого
критерия память классифицируется на образную, словесно-логическую,
двигательную, эмоциональную;
-степень волевой
регуляции памяти или характер целей запоминания (произвольная и непроизвольная
память);
-длительность сохранения информации в памяти
(кратковременная, долговременная и оперативная память) (Приложения 3).
 Образная память – это память на представления, картины
природы и жизни, а также на запахи, звуки и вкусы. Такая память подразделяется
на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. У обычных людей
достаточно хорошее развитие получают зрительная и слуховая память, они играют
ведущую роль в жизни человека. Остальные виды памяти (осязательная,
обонятельная и вкусовая) можно назвать профессиональными. Эти виды памяти
развиваются в профессиональной деятельности (у дегустаторов и парфюмеров).
           Словесно-логическая память (или смысловая) – это
такой вид памяти, который опирается на установление и запоминание смысловых
связей и отношений в материале, который необходимо запомнить. В
словесно-логической памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе.
Этот вид памяти является специфической человеческой памятью.
Словесно-логическая память опирается на развитие других видов памяти,
становится ведущей и от её развития зависит развитие других видов памяти.
Двигательная память представляет собой запоминание,
сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Значение этого
вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных
практических и трудовых навыков, в том числе и навыков ходьбы, письма.
           Эмоциональная память – это память на
чувства. Пережитые человеком чувства, как положительные, так и отрицательные,
не исчезают бесследно, а запоминаются посредством эмоциональной памяти. Этот
вид памяти имеет большое значение в формировании личности человека. Пережитые и
сохранённые в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к
действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные
переживания. Эмоциональная память является важнейшим условием духовного
развития человека.
2.2
Внимание
            Внимание
– направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении
или деятельности. Направленность сознания – выбор объекта, а сосредоточенность
предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.
Внимание обуславливает успешную ориентировку субъекта в окружающем мире и
обеспечивает более полное и отчетливое отражение в его психике. Внимание не
представляет самостоятельного психического процесса, так как не может
проявляться вне других процессов.
            В
коре больших полушарий мозга могут протекать два процесса: возбуждение и
торможение. Когда человек внимателен к чему-либо, это значит, что у него в коре
мозга возник очаг возбуждения. Остальные участки мозга в это время находятся в
состоянии торможения. Поэтому человек, сосредоточенный на чем-либо одном, может
ничего другого в этот момент не замечать. Большое значение для появления
внимания имеет ориентировочный рефлекс. Это врожденная реакция организма на
всякое изменение окружающей среды. Способность настораживаться объясняется
наличием в больших полушариях мозга сети нервных путей, соединяющих
ретикулярную формацию (совокупность структур головного мозга, регулирующих
уровень возбудимости) с разными участками коры больших полушарий. Нервные
импульсы, идущие по этой сети, возникают вместе с сигналами от органов чувств и
возбуждают кору, приводя ее в состояние готовности реагировать на ожидаемые
дальнейшие раздражения.
            Если
лекция преподавателя интересна по содержанию, то школьники без всяких усилий,
внимательно ее слушают. Это – проявление непроизвольного внимания. Оно нередко
появляется у человека не только без всяких волевых усилий. Причины, вызывающие
непроизвольное внимание: относительная сила раздражителя, неожиданность
раздражителя, движущиеся предметы, новизна раздражителя, контрастные предметы
или явления, внутреннее состояние человека. Иной характер имеет произвольное
внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение
что-то воспринимать или делать. Произвольное внимание имеет волевой характер и
сознательное отношение к деятельности.
            Если
человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной
особенностью, перерастает во внимательность. Тот, кто обладает этим качеством,
отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее.
Внимательный человек реагирует на события быстрее и переживает их глубже,
отличается большой способностью к обучению. Внимательность связана с большим
развитием свойств внимания: его объема, сосредоточенности, устойчивости,
распределения. Обладая этим качеством, человек легко сосредотачивается, у него
хорошо развито непроизвольное внимание. Даже при отсутствии интереса к работе
внимательный человек может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить
себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии.

2.3.Экспериментальные методики исследования памяти и
внимания
            Использование
экспериментальных методов дает возможность повысить точность оценки
интересующих свойств внимания, многократно проверить полученные данные.
Материал для исследования внимания предъявляется в виде таблиц или специальных
бланков с цифрами, буквами, геометрическими изображениями. Время выполнения
задания, как правило, ограничено. При изучении устойчивости внимания оно должно
быть не менее 10 мин. Показателями успешности выполнения заданий служат
следующие: время работы с тестовым материалом, количество и характер ошибок,
объем выполненной работы.
            Для
оценки внимания школьников использовали методику «Устойчивость концентрации
внимания». В основу методики положен известный метод корректурной пробы
Анфимова. Бланковой частью методики является «Корректурная таблица» (Приложение
5).
            С
учащимися проведена инструкция по проведению исследования: каждому из них
выдана таблица с набором букв в строчках. Ведущий называет три буквы, которые
необходимо хорошо запомнить. После этого даёт команду «Начали!». Сразу после
команды испытуемые внимательно просматривают каждую строчку в таблице и
вычеркивают заданные буквы диагональной черточкой. На всю работу отводится 10
мин. В течение этого времени нужно просмотреть как можно больше строчек, не
допуская пропусков в вычеркивании заданных букв и не вычеркивая посторонние
буквы. Каждую минуту дается команда: «Черта!». По этой команде испытуемые
ставят вертикальную черту в строчке в том месте, где их застала эта команда, и
сразу же продолжают работу. По команде «Закончили!» ставят черту и прекращают
работу.
            Экспериментатор
просматривает выполненную работу. Выявленные ошибки фиксируются на поле
корректурной таблицы рядом с той строкой, в которой они были допущены. Таким
образом, подсчитывается количество ошибок, допущенных испытуемым за каждую
минуту. В результате такого подсчета осуществляется комплексный подход к оценке
выполнения задания: с одной стороны, устанавливается показатель
производительности работы (по количеству просмотренных испытуемым строк), а с
другой – показатель правильности выполнения работы (по количеству допущенных
ошибок).
В современной психологии все отдельные опыты с памятью человека сводятся,
в основном, к тому, что испытуемый тем или иным способом усваивает материал, а
затем, спустя некоторое количество времени, его воспроизводит, узнаёт
усвоенное. Материал может предъявляться испытуемым зрительно или на слух. Мы
измеряли объём кратковременной памяти школьников.
Кратковременная память  характеризуется очень кратким сохранением
материала после однократного непродолжительного восприятия и только немедленным
воспроизведением. Мы использовали методику «Выявление объема кратковременной
памяти».
В течение 1 минуты учащиеся внимательно слушали слова, затем в течение 5
минут записывали те, которые им удалось запомнить, в любом порядке.  Мы
подсчитывали число написанных слов и оценивали каждое слово 1 балл.

Глава 3. Результаты
исследования
3.1 Характеристика материала исследования
            Лаванда
(Lavandula) с древних времен считалась одним из самых известных лекарственных
растений. В настоящее время это растение хорошо изучено. В масле лаванды
обнаружено около 200 различных биологических активных веществ, но основным
компонентом масла лаванды является линалоол и его сложные эфиры.
            Лаванда,
как многие ароматические травы, содержит эфирные масла – до 2% в свежем сырье,
наибольшее количество расположено в цветах; кроме того, дубильные вещества (до
12%), смолы и горечи. В эфирном масле лаванды имеется важный компонент
линалилацетат (до 50%), валериановый альдегид, кумарин, лимонен, валерьяновая,
масляная кислоты.
            Введены
в культуру лаванда широколистная (Lavandula latifolia) и лаванда лекарственная (Lavandula officinalis). Лаванда
широколистная более теплолюбива, ее  выращивают для получения лавандового
масла, которое используют в медицине, ветеринарии, парфюмерии. Лаванда
лекарственная содержит меньше эфирного масла, но оно считается более целебным.
Эфирное масло лаванды лекарственной употребляют для отдушки лучших сортов мыла,
лосьонов, одеколонов, шампуней, а в виде спиртовой настойки применяют как
антисептик в медицине. Лаванда успокаивает нервную систему, помогает
восстановить силы после эмоциональных перегрузок, снимает перепады настроения,
усмиряет гнев и способствует ясности ума.
            Лимон (лат. Citrus
× limon) – небольшое вечнозелёное гибридное плодовое дерево
высотой до 5-8 м, с раскидистой или пирамидальной кроной. Мякоть плодов содержит органические кислоты (лимонная, яблочная), пектиновые вещества, сахара (3,5 %), каротин,
фитонциды; витамины: тиамин, рибофлавин, аскорбиновая кислота  (0,085 %), рутин, флавоноиды, производные кумарина, галактуроновую
кислоту, сесквитерпены, гесперидин, эриоцитрин, эридиктиол. В семенах имеются жирное масло и горькое
вещество лимонин. В коре обнаружен гликозид цитронин.
Лечебное действие лимона объясняют наличием лимонного масла и
лимонной кислоты, Лимонная кислота играет важную роль в обмене веществ. Не
меньшее значение в лечебном действии лимонов имеет аскорбиновая кислота
(витамин Q). Препараты из лимона обладают общеукрепляющим,
противовоспалительным, противомикробным, противоглистным, противосклеротическим
и ранозаживляющими свойствами. С лечебно-профилактической целью лимоны
употребляют при гиповитаминозах, авитаминозах, заболеваниях
желудочно-кишечного тракта, нарушении
минерального обмена, ревматизме, мочекаменной болезни, атеросклерозе, цинге, ангине, подагре, гипертонии (Приложение 4).
3.2 Методика выполнения исследования
            Мы
исследовали влияние растительных ароматических веществ на психофизиологическое
состояние школьников. Для изучения воздействия ароматических веществ на память
и внимание человека была выбрана группа испытуемых в количестве 25 человек
учащихся 9-10 классов. До начала проведения исследования у всех измерен пульс и
артериальное давление.
Изучение проводили с помощью ароматической лампы. На первой неделе
испытуемые вдыхали растительные ароматические вещества лаванды, на второй
растительные ароматические веществ лимона.
            Для
оценки устойчивости внимания выбрана методика «Устойчивость концентрации внимания
испытуемых» по корректурной пробе Анфимова. Анализ работы проводили в двух
направлениях: оценивали качественную и количественную сторону внимания за один
и тот же промежуток времени. При обработке данных подсчитывают общее количество
просмотренных буквенных знаков, характеризующих объем  и скорость выполнения
задания; число зачеркнутых знаков заданного качества, содержащихся в общем
количестве просмотренных букв; число допущенных ошибок. Итоги исследования в
таблицах №3-4 (Приложение 6).
С помощью формул рассчитывают следующие показатели:
1)
коэффициент точности выполнения задания (А):

         А = М,

N
где
М – количество вычеркнутых букв; N- общее количество
букв, которые необходимо вычеркнуть в просмотренном тексте;
2)
коэффициент умственной продуктивности (Р):
Р = А*S,
где
S – общее количество просмотренных знаков.
Количественные показатели коэффициентов точности и умственной
продуктивности оценивают (в условных единицах) концентрацию внимания.
Объем  зрительной информации рассчитывают по формуле:

Q = 0,5936*N,
где
Q – объем зрительной информации, бит; 0,5936 – средний
объем информации, приходящийся на один знак, N –
количество просмотренных знаков. Результаты исследования в
таблице № 7  (приложение 10).
Для измерения объёма
слуховой кратковременной памяти испытуемым предлагалось 25 слов (приложение 7),
которые зачитывались один раз. В течение 5 минут предлагалось воспроизвести
данные слова и по количеству написанных слов сделали вывод об объёме памяти.
Далее использовали ароматические вещества, также как и по исследованию
внимания. Итоги исследования в таблице № 5 (приложение 8).
            Кроме
оценки внимания и объема памяти у испытуемых после проведения сеанса
ароматерапии измерен пульс и артериальное давление. Данные приведены в таблице
№ 6 (приложение 9).
3.3
Результаты исследования
            При
курсовом применении растительных ароматических веществ отмечено увеличение
объема кратковременной памяти и улучшение показателей при работе с
корректурными таблицами. Установлено положительное действие растительных
ароматических веществ на психофизиологические функции школьников.
            Анализ
оценки внимания учащихся.
При оценке корректурной пробы  после воздействия
ароматических масел лаванды (опыт 1) увеличивается скорость выполнения
однотипных заданий, что, вероятно, связано с выработкой и закреплением
условнорефлекторной деятельности в рамках динамического стереотипа.

После вдыхания растительных ароматических веществ лаванды
количество выполненных операций значительно возросло. Количество ошибок (рис.1)
увеличилось в среднем в 4,3 раза. Число операций в 1 минуту увеличилось на 13
против 3 в контрольной группе (опыт 1). Полученная разница свидетельствовала о
возможности увеличения скорости формирования динамического стереотипа под действием
растительных ароматических веществ лаванды.

При оценке корректурной пробы  после воздействия
ароматических масел лимона (опыт 3) уменьшается количество ошибок в  2 раза
(рис.3), что свидетельствует об улучшении концентрации внимания испытуемых.
Скорость выполнения задания заметно уменьшилась, в среднем в 12 раз.
Первоначальные данные (контроль) у испытуемых различаются по
исследованию в таблицах, так как влияет время проведения исследования,
самочувствие испытуемых, климатические условия. При проведении опыта
воздействия ароматических веществ лаванды условия были благоприятные для
испытуемых (начало недели, полдень, атмосферное давление – норма). При
проведении опыта воздействия ароматических масел лимона, условия были не
благоприятные (конец недели, вторая половина дна, атмосферное давление –
пониженное), поэтому концентрация внимания испытуемых низкая и данные
отличаются от других контрольных параметров в 3 раза.
Анализ оценки памяти учащихся
Результаты исследования показали, что объем памяти достоверно
увеличивается. Под влиянием растительных ароматических веществ лаванды и лимона
достоверно увеличивается число запоминаемых слов. Количество ошибок у
испытуемых не наблюдалось (рис.4).

Изучение воздействия растительных ароматических веществ на
объем кратковременной памяти показало, что исследуемые вещества можно применять
с целью улучшения кратковременной памяти человека.
Анализируя таблицу «Расчета по формулам по определению
памяти» можно сделать выводы:
-коэффициент
точности выполнения задания после воздействия ароматическим маслом лаванды у 12
испытуемых уменьшается с 1 до 0,9,  только у одного до 0,8, у 12 человек данный
показатель стабильный;
-коэффициент
умственной продуктивности у большинства испытуемых увеличивается, стабильный у
3 человек;
-объем
зрительной информации у всех испытуемых возрастает.
             Таким
образом, в ходе исследований было выявлено, что все испытанные растительные
ароматические вещества существенно влияли на рефлекторную активность ЦНС,
ускоряя выработку динамического стереотипа. Вследствие этого значительно
увеличивалась скорость работы школьников. При воздействии ароматических веществ
предпочтение следует отдать композиции растительных ароматических веществ,
поскольку она активизирует практически все изучаемые параметры.

Заключение
Таким образом, ароматерапия – это
лечение с применением ароматических масел. На протяжении многих веков
натуральные эфирные масла использовались не только как препараты, повышающие
эстетические чувства и настроение, но и как средства, оказывающие лечебное
действие.
Широкое развитие
химической промышленности привело к тому, что природные лекарственные средства
стали постепенно вытесняться искусственными химическими аналогами натуральных
препаратов. Синтезировать же химическим путем эфирные масла так и не удалось,
поскольку они содержат большое количество компонентов. И только в последние
годы в связи с развитием новых знаний о свойствах эфирных масел и снижением
доверия людей к синтетическим лекарственным препаратам, из-за их возможного
отрицательного побочного воздействия, вновь возрастает интерес к натуральным
лекарственным средствам.
Ароматерапия
применяется в таких областях медицины, как невропатология, психиатрия,
дерматология; используется для лечения и профилактики простудных заболеваний,
лечения воспалительных заболеваний, ожогов и т.д. Круг ее применения постоянно
расширяется.
Эффективность ароматерапии доказана и в нашем исследовании по
воздействию эфирных масел на организм человека. Все исследованные растительные
ароматические вещества при насыщении их окружающей воздушной среды повышают
умственную работоспособность человека. В частности, растительные ароматические
вещества лаванды можно применять для оптимизации рефлекторной активности ЦНС,
возрастания скорости выработки динамического стереотипа при выполнении
однотипных операций, что в конечном итоге приводит к сокращению времени
выполнения заданий, растительные ароматические вещества лаванды способствуют
увеличению объема кратковременной памяти, оптимизируют состояние человека в
критической стрессовой ситуации, уменьшая время реакции на поиск необходимого
решения. Вместе с тем растительные ароматические вещества лаванды оказывают
влияние на точность выполняемой работы.
Отличительной особенностью масла лимона является, прежде
всего, улучшение концентрации внимания и памяти, также помогает от головной
боли и головокружения, вызванных спазмами сосудов головного мозга и
переутомление. Масло лимона - эффективное средство против вегетососудистой
дистонии, поэтому оно нормализует артериальное давление.
Эфирные масла позволяют быстро и безболезненно адаптироваться к новым
условиям жизни, усиливают жизненный интерес, побуждает к творческому действию в
работе.
Применение растительных ароматических
веществ способствует оздоровлению воздуха помещений, что проявляется в снижении
микробной обсемененности, снижении содержания аммиака. Наряду с выраженным
дезинфицирующим эффектом насыщение воздуха растительными ароматическими
веществами оказывают положительное воздействие на организм человека: появляется
бодрость, облегчается дыхание, уменьшаются напряжение зрения, усталость в конце
работы, повышается выносливость к высоким физическим нагрузкам,
работоспособность, внимание, точность двигательной деятельности, снижаются
утомляемость, эмоциональное напряжение.

Литература
1.Аринштейн
А.И., Радченко Н.М., Петровская К.М., Серкова А.А. Мир душистых растений. М.,
1983.
2.Булла Г.
Ароматерапия: К здоровью, вдохновению и внутренней гармонии - с помощью
запахов.- М.: Крон-пресс, 1998.- 118с.
3.Вопросы
психологии внимания. - Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та., 2002.
4.Девис П.
Ароматерапия от А до Я.- М.: Фаир-пресс, 2007.- 672с.
5.Кирдяшкина
Т.А. - Методы исследования внимания. (Практикум по психологии); Учебное пособие.
- Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1999.
6.Ковалева
Н.Г.Лечение растениями (очерки по фитотерапии), М., 1971
7.Клацки Р.
Память человека: структура и процессы. - М., 1978.
8.Николаевский В.В.Ароматерапия: Справочник. - М.:
Медицина, 2000.
9.Рохлов В.С. Школьный практикум. Биология.
Человек 9 класс. М.: Дрофа, 1998.
10.Солдатченко С.С., Кащенко
Г. Ф., Пидаев А. В.  Ароматерапия.
Профилактика и лечение заболеваний эфирными маслами. – Издание второе, исправленное и дополненное. -
Симферополь: Таврида, 2002.
11.Пекли Ф.Ф. Ароматология.- М.: Медицина, 2001.- 288с.
12.Экорев Ю.
Запахи в нашей жизни// Аргументы и факты. 1995.№26.
13.Фонтейн К. Альтернативная медицина. Ваш домашний доктор.- М.: Эксмо.
20

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Аромотерапия.doc

alt: Введение Актуальность темы.

alt: Литература 1.Аринштейн А.И.,

title: Исследовательская работа "Аромотерапия


extracted_text:
Промежуточная диагностическая работа по информатике
6 класс
Итоговая
контрольная работа по информатике 6 класс с ответами. Тест включает в себя 2
варианта, каждый вариант состоит из 8 заданий.
1
вариант
1. Установите
соответствие.

1) Процесс
  2) Предмет
  3) Явление

А) процессор
  Б) радуга
  В) решение задачи
  Г) гроза
  Д) самолет
  Е) наблюдение за погодой
  Ж) авиапутешествие
  3) громоотвод

2. Установите
соответствие.

1) pr1.docx
  2) pr1.jpg
  3) pr1.avi
  4) pr1.mp3

А) видеофайл
  Б) электронный документ
  В) графический файл
  Г) аудиофайл

3. Отметьте предложения, в которых описываются отношения между
двумя объектами.
1) Енисей
является рекой.
2) Магнитные накопители являются носителями информации.
3) Александровский сад находится в Москве.
4) Эльбрус является горой.
5) Енисей впадает в Карское море.
4. Отметьте предложения, в которых множество А является
подмножеством В.
1) А —
конструктор, В — металлический конструктор.
2) А — гласные звуки, В — звуки.
3) А — Земля, В — Солнечная система.
4) А — числа, В — четные числа.
5) А — четные числа, В — числа.
5. Решите задачу и запишите ответ.
Петя читает со скоростью 80 символов в минуту. Сколько времени
Петя читал книгу, если он получил 80 бит информации?
6. Решите логическую задачу. Отметьте правильный ответ.
Каждый ученик в классе занимается по
крайней мере одним из видов спорта: плаванием или легкой атлетикой. Плаванием
занимаются 10 человек, легкой атлетикой — 17 человек, 5 человек занимаются
двумя видами спорта.
Всего в классе:
1) 22 человека
2) 27 человек
3) 20 человек
4) 15 человек

7. Решите задачу и запишите ответ.
Три друга решили сфотографироваться на память. Сколько различных
способов они могут применить, чтобы встать рядом друг с другом?
8. Решите задачу и отметьте правильный ответ.
Исполнителю Чертежник был задан
следующий алгоритм.
нач
нц 3 раз
     сместиться на вектор (-1, -1)
     сместиться на вектор (2, 3)
     сместиться на вектор (2, 1)
кон
Чтобы Чертежник оказался в той же точке, что и после выполнения
алгоритма, алгоритм можно заменить командой:
1) Сместиться
на вектор (-9, 9)
2) Сместиться на вектор (9, -9)
3) Сместиться на вектор (-9, -9)
3) Сместиться на вектор (9, 9)

Промежуточная диагностическая работа по информатике
6 класс
2
вариант
1. Установите
соответствие.

1) Процесс
  2) Предмет
  3) Явление

А) ветер
  Б) наблюдение за погодой
  В) снегопад
  Г) ботинок
  Д) подготовка презентации
  Е) жесткий диск
  Ж) снеговик
  3) мираж

2. Установите
соответствие.

1) prl .mp3
  2) prl.bmp
  3) prl .mp4
  4) prl.txt

А) видеофайл
  Б) электронный документ
  В) графический файл
  Г) аудиофайл

3. Отметьте
предложения, в которых описываются отношения между двумя множествами объектов.
1) Енисей
является рекой.
2) Магнитные накопители являются носителями информации.
3) Александровский сад находится в Москве.
4) В садах Москвы много красивых цветов.
5) Енисей впадает в Карское море.
4. Отметьте предложения, в которых множество В является
подмножеством А.
1) А —
конструктор, В — металлический конструктор.
2) А — гласные звуки, В — звуки.
3) А — Солнечная система, В — Земля.
4) А — числа, В — четные числа.
5) А — четные числа, В — числа.
5. Решите задачу и запишите ответ.
Вася читает со скоростью 160 символов в мин. Сколько времени Вася
читал книгу, если он получил 80 бит информации?

6. Составьте вычислительную таблицу и с ее помощью решите
логическую задачу. Отметьте правильный ответ.
Каждый ученик в классе занимается по крайней мере одним из видов
спорта: плаванием или легкой атлетикой. Плаванием занимаются 10 человек, легкой
атлетикой — 17 человек. Всего в классе 25 человек.
Двумя видами спорта занимаются:
1) 5 человек
2) 7 человек
3) 2 человека
4) 15 человек
7. Решите задачу и запишите ответ.
В шифровке используется только три символа. В словах каждый из
символов может повторяться не более 2 раз. Сколько различных слов, состоящих
только из трех букв, может содержать шифровка?
8. Выполните алгоритм. Отметьте правильный ответ.
Исполнителю Чертежник был задан следующий алгоритм.
нач
нц 2 раз
сместиться на вектор (-1, -2)
сместиться на вектор (1, 1)
сместиться на вектор (2, 2)
кон
Чтобы Чертежник оказался в той же точке, что и после выполнения
алгоритма, алгоритм можно заменить командой:
1) сместиться
на вектор (4, 2)
2) сместиться на вектор (-4, 0)
3) сместиться на вектор (4, 0)
4) сместиться на вектор (2, 4)

Промежуточная диагностическая работа по информатике 6 класс
Ответы
1 вариант
1. 1ВЕЖ 2АДЗ 3БГ
2. 1Б 2В 3А 4Г
3-35
4-235
5. 80 мин
6-1
7. 6 способов
8-4
2 вариант
1. 1БД 2ГЕЖ 3АВЗ
2. 1Г 2В 3А 4Б
3-24
4-134
5. 40 мин
6-3
7. 24 слова
8-3

Продолжительность
контрольной работы: 45 мин
Критерии
оценки
Каждый правильный ответ
оценивается в 1 балл.
Критерии оценки:
12-15
баллов – удовлетворительно;
16-19
баллов – хорошо;
20-22
баллов – отлично.
Примерное
время выполнения самостоятельных работ — 15 минут, контрольных работ — до 40
минут.
В
структуре большинства работ предусмотрены основные задания базового и
повышенного уровней сложности и дополнительные задания высокого уровня
сложности. По усмотрению учителя правильное выполнение каждого из основных заданий
может быть оценено 1–2 баллами, дополнительных — 2–3 баллами.
Шкала
отметок:
80–100%
от максимальной суммы баллов за задания основной части — отметка ≪5≫;
60–79%
— отметка ≪4≫;
40–59%
— отметка ≪3≫;
0–39%
— отметка ≪2≫.

file_name: Диагностическая работа по информатике 6 класс.docx

alt: Решите задачу и запишите ответ

intro: Итоговая диагностическая работа по информатике для 6 класса. Предметная линия учебников Л.Л Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний

информатика

group: Дисциплины

title: Диагностическая работа по информатике для 6 класса


extracted_text:
Подготовила: Магомедова СА.,
Конспект
открытого урока русского языка
«Правописание
НЕ с глаголами» (5 класс)
Цели урока:
Образовательные:
повторить усвоенный теоретический материал о
глаголе как части речи и написании НЕ с глаголами; первичное введение правила
«Слитное написание НЕ с глаголами».
Развивающие:
развивать умение работать самостоятельно;
развивать умение кодировать большой объем информации,
выстраивать логические цепочки для рассуждения.
Воспитательные:
воспитывать культуру поведения при фронтальной и
индивидуальной работе.
Формируемые УУД:
Личностные:
умение слушать другого человека, проявлять активность при
решении задачи, аргументировать свою точку зрения.
Регулятивные:
умение использовать речь для регуляции своей деятельности,
вносить необходимые коррективы в действие после оценки другими людьми.
Коммуникативные:
умение формулировать общую цель и пути ее достижения,
проявлять активность для решения коммуникативной задачи, вести устный диалог.
Познавательные:
умение использовать общие приемы решения заданий, строить
сообщение в устной форме, самостоятельно формулировать познавательную цель,
выбирать наиболее эффективный способ решения задачи, создавать алгоритм
задания.
Тип урока: открытие новых знаний.
Ход урока,
1.
Организационный момент. (Слайд 1)
- Добрый день, дорогие ребята! Мы сегодня с вами
активно поработаем. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных
заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость,
смекалка и память.
2.
Актуализация знаний.
-
Начнем наш урок с уже пройденного материала. Проведём небольшой
экскурс по разделу языка.
-
Как называется раздел, где слова изучаются как часть речи? -
Какие самостоятельные части речи вы знаете?
-
Думать, читать, рассуждать — о какой части речи идёт речь? (Слайд
2)
-
А ещё сделаем это в форме самотестирования, переходящего в ответ
— сообщение. Прочитайте тест. Из правильно выбранных ответов составьте
ответ-сообщение.
(Слайд 3)
1) Глагол - это            часть речи.
а) самостоятельная б) служебная 2)
Глагол отвечает на вопросы:
а) какой? какая? какое?
б) кто? что?
в) что делал? что делает? что
сделает? 3) Глагол обозначает:
а) предмет
б) действие предмета
в) признак предмета
4)  У
глагола есть три времени •и
5)  Спряжение глаголов -
это:
а) изменение глаголов по лицам и числам;
б) изменение глаголов по родам;
в) изменение глаголов по временам
- Молодцы, ребята!
З. Проверка
домашнего задания.
1)
Упр. 650 (в это время 2 ученика выполняют на доске разборы из
упражнения)
2)
Замена фразеологизмов глаголами.
(Слайд 4)
(Замолчать, мешать, болтать, запомнить)
4. Работа по
теме урока.
-
Что такое пословицы? Для чего они нам нужны?
Большую роль в жизни человека играют пословицы.
Недаром говорят: «Без пословицы не проживёшь».
1) Постановка учебной задачи.
-
Сегодня на уроке главный наш помощник - пословицы. Давайте
поиграем, используя наших помощников. Я читаю начало пословицы, вы
заканчиваете, используя глагол с частицей НЕ.
1.  Семеро одного (не
ждут).
2.  Каши маслом (не
испортишь).
З. Кто не работает, тот (не ест).
-
О чём в них идёт речь?
(В них речь иДёт о неправильном повеДении человека).
-
Во всех пословицах есть одинаковая орфограмма, которую мы сегодня
будем изучать. Какая?(НЕ с глаголами)
-
Сформулируйте тему нашего урока, опираясь на общий
орфографический признак глагола.
Тема нашего урока: Правописание НЕ с глаголами.
(Слайд 5)
(Учитель пишет тему урока на доске).
-
Сформулируем цель урока, опираясь на его тему. Используйте
опорные слова на доске. (Слайд б)
1)
расширить ЗНсшИЯ
о... •
2) учиться
нахоДить и правильно писать.... •
Цель урока: расширить и углубить знания о глаголе и
правописании НЕ с глаголами; учиться находить и правильно писать с глаголами.
(Слайд 7)
2) Работа в тетрадях,
-
Открываем рабочие тетради и записываем число и тему урока. Я хочу
вам пожелать сегодня на уроке интересных открытий, радости, познания и хороших
оценок.
-
А теперь давайте найдём грамматическую основу этого
предложения.
Дружба
крепкая не сломается, не расклеится от дождя и вьюг.
-
Узнаёте строки? О чём песня?
Вывод:
НЕ с глаголами пишется раздельно и входит в состав
глагола-сказуемого.
Девиз урока: НЕ ВЫУЧИШЬ правила — (Слайд 8)
НЕ выполнишь верно задания. - Найдите здесь НЕ с глаголами.
З) Морфологические признаки глагола.
(Слайд 9)
4)    Игра
«Третий лишний»
(Слайд 10)
5)    Объяснительное
списывание. (Слайд 1 1)
6)    Вывод.
Словарная работа. (Слайд 12)
Частицу НЕ пиши с глаголами
раздельно. Пишутся слитно с НЕ глаголы, которые без НЕ не
употребляются.
Слова-исключения: неволить, недоумевать, несдобровать,
негодовать, неистовствовать, ненавидеть, невзлюбить, неймётся, невзвидеть.
Запись в словарь.
5.       Физкультминутка.
Я называю
глаголы с частицей НЕ, а вы выполняете действия наоборот  Не качайтесь,
не кружитесь,
Не топайте, не хлопайте, Не тянитесь, не шагайте, Не шепчите,
не молчите.
Не моргайте, не присеДайте, А
теперь все поДнимайтесь И за дело не принимайтесь. - Каких частей речи здесь
было больше? - Что в них было общего?
6.       Этимологическая минутка для шутки.
-А знаете, почему НЕ пишется раздельно?
Вот как объясняется в шуточном стихотворении это явление.
Задание: выписать из прослушанного стихотворения
слова с НЕ
НЕ - известная
частица Всем перечит, отрицает Как же эта озорница
О глаголе мало знает. Кто-то ночью в
темноте
Меж глаголами и НЕ
Яму выкопать решил,
Чтоб глагол с НЕ не Дружил.
Их теперь не соеДиняют,
Пробел меж ними оставляют.
Вопросы:
1.   Какой частью
речи является НЕ?
2.   Каково значение
частицы НЕ?
Вывод: НЕ - это служебная часть речи. Она называется
частицей и имеет отрицательное значение.
Вопрос: какие слова с НЕ вы выписали? Не Дружил, не
соеДиняют.
7.      Орфографическая задачка.
(Слайд 13)
8.      Работа
по карточкам (раздаточный материал)
9.      Закрепление изученного материала.
1) Работа с учебником.
5105, стр.115-117.
-
упр.656 - письм.
-
упражнение 658 - устно. 2) Орфографическая задачка.
(Слайд 14)
10. Итог урока. Оценки.
НЕ выучил, НЕ делай.
НЕ знаешь, НЕ спеши. С глаголами отдельно Частицу НЕ
пиши!
(Слайд 15)
- Как пишутся глаголы с частицей НЕ?
11. Домашнее
задание.
1)  S 105. Выучить
правило «Правописание НЕ с глаголами».
2)  Упражнение 657. (Слайд
16)
12,
Рефлексия.
-
Давайте отправим сообщение другу. (Слайд 17)
-
Что нового вы узнали на уроке?
-
Что помогло вам на уроке для активной работы? (внимание,
находчивость, смекалка и память)
-
Какое задание вам особенно понравилось?
-
Спасибо за внимание! (Слайд 18)
 СИИ

file_name: Конспект открытого урока 5 класс Нов..pdf

alt: Подготовила:

alt: Актуализация знаний. -

alt: Семеро одного (не ждут). 2.

alt: Работа по карточкам (раздаточный материал) 8

title: Конспект открытого урока по русскому языку в 5 классе "Правописание НЕ с глаголами"


extracted_text:
СОСТАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК

         Успех любой работы, в том
числе и работы по составлению методических разработок, в значительной мере
зависит от умелой подготовки к ней. Чем глубже и тщательнее автор подготовится
к работе, тем выше будет ее качество и тем меньше времени ему потребуется для
ее выполнения.
       Подготовка к составлению
методических разработок состоит из следующих основных элементов: изучение
литературы; составление плана разработки; накопление опыта для обобщения.

Изучение литературы.
        После того как выбрана
тема методической разработки, необходимо ознакомиться с литературой по данному
вопросу.

Составление плана методической разработки.
       Нет необходимости
доказывать, какое значение имеет планирование любой работы, тем более
составление плана будущей методической разработки, предполагающее определение
названий и последовательности ее разделов, ориентировочный объем каждого из
них. Авторам, впервые приступающим к составлению методической разработки,
рекомендуется составлять более подробный план (или план проект),  так как такой
план значительно облегчит отбор фактического материала и его систематизацию, а
также и написание рукописи.
       Во всех случаях  желательно,
чтобы планы методических разработок (в зависимости от темы) рассматривались на
предметных комиссиях. Образно говоря, лучше исправить фундамент здания сразу же
после его закладки, чем допустить,  чтобы построенное на нем здание
впоследствии развалилось. В этом смысле план методической разработки можно
сравнить с фундаментом здания.  Чем лучше составлен план методической
разработки, тем большая имеется гарантия, что сама разработка получится
качественной.

Накопление фактов.
       Обычно в методических
разработках описывается опыт педагогической работы одного или нескольких
преподавателей. Причем следует описывать опыт тех преподавателей или
коллективов, которые добились определенных успехов. Опыт же есть практика
работы, т.е. из многочисленных фактов необходимо отобрать наиболее полезные,
так как правильность и глубина выводов и обобщений значительной степени зависит
от количества собранного фактического материала, на основании которого делается
обобщение.
      Академик И.П.Павлов писал:
«Научитесь делать черную работу в науке. Изучайте, сопоставляйте факты. Как не
совершенно крыло птицы, оно никогда не смогло бы поднять ее ввысь, не опираясь
на воздух. Факты - это воздух ученого. Без них вы никогда не сможете взлететь.
Без них ваша “теория - пустые потуги”. Накопление фактов и  их анализ является
обязательным для каждого преподавателя, стремящегося к  постоянному
совершенствованию своего мастерства. Известно, что у каждого преподавателя в
течение многих лет его педагогической деятельности бывают и успехи, и
недостатки. Если преподаватель систематически анализирует результаты своей
деятельности, он находит причину своих успехов и поражений. Такой
преподаватель, естественно, старается закрепить и развить успехи и устранить
недостатки.
      Но если накопление и анализ
фактов является обязательным для каждого преподавателя, то для преподавателя,
желающего поделиться  опытом с широким кругом коллег, это необходимо вдвойне.
Для составления же более или менее удовлетворительной методической разработки
необходимо  опираться на анализ многочисленных фактов.
       Для составления методических разработок наибольшую
ценность представляют факты, добытые автором методической разработки путем
личных наблюдений. Это
Ф ҚҚЭК 703-12-09
Оқу - әдістемелік материалдар. Бірінші басылым. Ф КЭКК
703-12-09     Учебно-методические материалы. Издание первое.

означает, что не следует
пользоваться материалами, добытыми другими работниками или вообще другими
способами.

Условия выбора темы для методической разработки:
-    актуальность
для данного этапа жизни, деятельности учебных заведений;
-    конкретность
(опыт работы нескольких педагогов);
-    новизна;
-    практическая
значимость;
-    учет
своего опыта;
-    добровольность
выбора темы.

План методической разработки:
1.
Значение темы для подготовки учащихся по избранной специальности.
Связь данной темы с другими предметами, изучаемыми в колледже.
2.
Изложение фактического материала по теме (20-40%).
3.
Типы уроков, используемых в данной теме. Структура построения
уроков.
4.
Подготовка преподавателя к уроку. Планирование учебного
материала, составление календарно-поурочного плана по разрабатываемой теме.
5.
Организация работы учащихся во время урока. Планирование
самостоятельной работы учащихся после занятий.
6.
Методика активизации познавательной деятельности учащихся во
время урока. Рекомендации, сокращающие время на выполнения работ.
7.
Методики ведения записей учащихся в рабочих тетрадях. Домашнее
конспектирование. Проверка конспектов.
8.
Анализ элемента формализма, допускаемого преподавателями при
изложении данный темы. Пути их преодоления.
9.
Учет успеваемости учащихся.
10.    Анализ
типичных ошибок, допускаемых учащимися и меры их устранения.
11.    Значение
наглядности в изучении данной темы. Методика применения наглядных пособий.
Рекомендуемые наглядные пособия в качестве демонстрационного материала,
раздаточного  и пр.
12.    Использование
ТСО ( в частности мультимедийных средств обучения).
13.    Анализ
фактического материала по излагаемой теме в различных учебниках и учебных
пособиях. Отметить положительные моменты и недостатки.
14.    Разработки
вариантов домашних заданий по теме, применительно к методике изложения,
рекомендуемой автором.
15.    Внеклассная
работа с учащимися для углубления данной темы.
16.    Воспитательная
работа, проводимая учителем с учащимися в процессе обучения.
17.    Показать,
какие основные дидактические принципы отражены в разрабатываемой теме.
(Научность, систематичность, связь теории с практикой, сознательность и
активность учащихся, наглядность, доступность, прочность усвоения знаний).

     Составление методических разработок является одной из
важнейших задач методической работы и повышения деловой квалификации
преподавателя. Каждый преподаватель может пользоваться этими рекомендациями по
своему усмотрению и выбору, критически анализируя  имеющиеся в них положения и
рекомендации.  Практика работы показывает, что наибольших успехов достигают те
преподаватели, которые систематически изучают педагогическую литературу.

Ф ҚҚЭК 703-12-09     Оқу
- әдістемелік материалдар. Бірінші басылым. Ф КЭКК 703-12-09
Учебно-методические материалы. Издание первое.

file_name: метод разработка (рекомендац).pdf

alt: СОСТАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК

intro: Методические указания

преподавание

group: Педагогика

title: Методические указания по составлению методических разработок


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа
№ 101 города Донецка имени А.А.Удодова»

                               Классный
час  ко Дню Победы
«Минувших
лет живая память»

                                  Подготовила учитель
русского языка и
литературы
Чепига Ирина Анатольевна

Донецк, 2023
Классный час ко Дню Победы  «Минувших лет живая
память»
Цели и задачи:
расширить представление детей о Великой Отечественной войне; стимулирование интереса к изучению истории
Великой Отечественной войны у детей, подростков;
воспитание
патриотизма на героических традициях истории Великой Отечественной войны
1941-1945 годов, гордости за историю страны;

воспитывать уважение к героическому прошлому
страны, любовь к
Родине, уважение к ветеранам войны, почитание памяти воинов;
формировать положительную оценку таких
нравственных качеств, как самопожертвование, героизм, патриотизм;
формировать активную жизненную позицию,
побуждать детей к активному сопротивлению попыткам очернить историю страны.
                                              Ход
занятия
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья, уважаемые гости!

Пылает днем и ночью пламя
И озаряет шар земной,
Не утихает наша память
О тех, кто был убит войной.

Ученик:
Пусть вечно горит, не сгорая,
Огонь над могилами их.
Сыны Российского края
Мы помним героев своих!

Классный руководитель. Четыре долгих года, 1418 дней, шла по нашей земле самая
кровопролитная и страшная война в истории человечества. 22 июня 1941 года в 3
часа 15 минут утра немецкие войска перешли границу Советского Союза. Так
началась Великая Отечественная война.
У времени есть
своя память – история. И поэтому мир никогда не забывает о трагедиях,
потрясавших планету в разные эпохи, уносивших миллионы жизней, разрушивших
великие ценности.
      Наш Донбасс, как и другие города стоял насмерть, но не
сдался врагу. Фашисты зверствовали. Трудно найти в нашей стране дом, в котором
бы не поселилось горе,- кто потерял сына, кто отца или мать, кто сестру или
брата, кто друга.
    Ведущий:  На нашей Донецкой земле сильно
зверствовали немцы, но не смогли сломить дух и силу защитников, ведь на защиту
встали шахтеры, а шахтерская закалка передавалась из поколения в поколение.
Много героических сражений было в те страшные годы на Донбассе.
Ученица: Давайте вспомним битву за Саур-Могилу. 17
июля 1943года 126-я,221-я 315 –я стрелковые дивизии пошли в наступление и
сломили ожесточенное сопротивление противника. Всколыхнулся Миус от взрывов.
Содрогнулась земля. Сражение шло за каждую ее пядь. Батальон лейтенанта Алиева
в течение 4 часов мужественно отбивал атаку врага. Много солдат полегло за нашу
землю. Выстоял солдат. Разгромил фашистов. Победа
досталась нам очень дорого. Поэтому об этом должны знать самые маленькие
граждане нашей страны. Помните об этом всегда.
   Молодому
поколению, важно осознавать, какой ценой досталась эта Победа, знать не только
для того, чтобы поклониться силе духа и мужеству защитников Родины, но и для
того, чтобы принять от них эстафету великой ответственности за судьбу своей
Отчизны, следующих поколений.

   Ученик: Итак, 22 июня 1941 года мирная жизнь нашего
народа была нарушена вероломным нападением фашистской Германии. И, чтобы не
оказаться в фашистском рабстве, ради спасения Родины, народ вступил в смертный
бой с коварным, жестоким, беспощадным врагом. Предрассветную тишину разорвали
залпы десятков тысяч орудий. Армады фашистских самолѐтов и танков
ринулись на восток. Вслед за ними шли миллионы вымуштрованных убийц. Мирный
труд советских людей оборвала война. На защиту страны поднялись миллионы людей.
В войне сражались и побеждали пехотинцы и артиллеристы, танкисты и летчики, моряки
и связисты – воины многих и многих боевых специальностей, целые полки, дивизии,
корабли за героизм их воинов отмечались боевыми орденами, получали почетные
наименования.
(Фонограмма
песни «Священная война»)
22 июня 1941 года.
Тот самый длинный день в году.
С его безоблачной погодой.
Нам выдал общую беду.
На всех, на все четыре года.       Константин Симонов.
Ведущий: На фронт уходили мальчишки-школьники,
отцы семейств, юные девушки, женщины. Каждый был готов защищать свой дом, свою
Родину! Каждый верил в скорую победу, но ждать пришлось 1418 страшных дней.
Классный
руководитель: Война – это тяжкое испытание для всех,
кто ее пережил: и для тех, кто был на боевых рубежах, и для тех, кто был в
тылу.
 Победа
ковалась не только на фронте, но и в тылу. Тысячи людей самоотверженно
трудились на заводах и колхозных полях, обеспечивая защитников вооружением и
продуктами. К станкам и машинам встали женщины, старики и подростки.
Ученица: Нелегко  досталась эта Великая Победа. Но
солдаты выстояли и вышли победителями в жестокой схватке с фашизмом. И хочется,
низко поклонившись, сказать:

Слава тебе,
победитель – солдат,
Ты прошёл через
все испытанья
Не ради чинов и
наград,
А чтобы
избавить людей от страданья!

    Только
становится невыносимо горько от мысли, что после того, как отгремели последние
залпы войны, сейчас вновь матери России оплакивают своих сыновей, внуков, тех,
кто подарил нам Победу в сорок пятом.
Пусть светит
солнце, поют птицы, цветут сады и зеленеют поля, но никогда – никогда не
свистят пули. Пусть будет мир на всей земле!
 Ведущий: Давно закончилась та  война,
бывшие фронтовики, к счастью, сегодня живут рядом с нами. К сожалению, с каждым днем все меньше
становится среди нас участников Великой Отечественной войны.  И тем трепетнее
мы должны проявлять заботу и уважение к живым ветеранам; склонять головы и
почитать тех, кто ради нас отдал самое дорогое - свою жизнь.
  Это скромные люди, которые не думали о том, что
совершают подвиг. Они честно выполнили свой долг, долг солдата, долг сына своей
Родины. Мы будем делать всё возможное, чтобы каждый из них был горд от сознания
того, что не зря прожита долгая, трудная и героическая жизнь.
Классный
руководитель: 9 мая - это особый день. Это и день торжества, и день
памяти. В этот день 9 мая 1945 г. был
подписан акт о безоговорочной капитуляции фашистской Германии. Это был день
Победы над фашизмом.          В мае 1945 года миллионы людей во всем мире с
огромным ликованием встретили эту волнующую весть и победоносном окончании
войны в Европе. Великая Отечественная война (1941-1945 гг.), навязанная
Советскому Союзу германским фашизмом, продолжалась 1418 дней и ночей, она была
самой жестокой и тяжелой в истории нашей Родины. Советская армия потеряла 5
миллионов человек убитыми, раненными и пленными, фашистские варвары разрушили и
сожгли 1710 городов, более 70 тысяч сел и деревень, уничтожили 84 тысячи школ,
31850 заводов и фабрик, 30 % национального богатства было потеряно, 27 млн.
человек погибло, лишили крова 25 миллионов человек и причинили нашей стране
колоссальный материальный ущерб.
Ученица:  Весь мир помнит тот ликующий светлый май
1945 г., когда одна за другой освобождались от фашистов страны Европы: Венгрия,
Чехословакия, Польша, Болгария, Югославия, Румыния. И конечно же, весь мир
помнит 9 мая 1945 г. - первый день без войны. День 9 мая вошел в историю как
День Победы в Великой Отечественной войне.

Ученик: На этой войне плечом к плечу сражались
люди всех национальностей. Они защищали свое Отечество - СССР. И вместе
победили фашизм. В современной России этот день объявлен Днем воинской славы
России. Сейчас это День славы, и день памяти: о боях, о героях, о воинах,
павших на полях сражений, о страданиях народа. В нашей стране нет семьи,
которая бы не получила похоронку с фронта. Долг памяти можно отдать по-разному:
торжественные митинги, панихиды в храмах, народные гуляния, минута молчания,
шествия, подарки ветеранам - все это крупицы нашего долга, который мы все
обязаны отдавать поколению, пережившему войну. Мы решили вспомнить войну
по-своему, проведя этот урок памяти.
     Наше Отечество выстояло в борьбе с
сильным и коварным врагом, совершив подвиг, длившийся четыре огненных года.
Учитель: Как вы понимаете слово «подвиг»? (Учащиеся
рассуждают)
Подвиг - это великий бескорыстный порыв души человека, когда он
отдает всего себя людям, во имя людей жертвует всем, даже собственной жизнью.
Бывает подвиг одного человека, двух, трех,
сотен, тысяч, а бывает ПОДВИГ НАРОДА, когда народ поднимается на защиту
Отечества, его чести, достоинства и свободы.
Ведущий . 4 года шла война, 4 года работала машина
истребления людей. До сих пор неизвестно точное количество наших погибших
солдат. Очень дорого заплатил наш народ за эту победу. И знамя, и маршалы, и
парад - все это важно и нужно для победы, но все же главным победителем стал
наш солдат. Это он прошел по военным дорогам от границы до Сталинграда. Это он
мерз в окопах, зарывался в землю и вставал во весь рост под огнем немецких
батарей, это он шел на танки с винтовкой и гранатой, это он освобождал от
фашистской нечисти страны Европы, это он брал Берлин.
Солдаты Победы: русские, украинцы, белорусы, татары,
чеченцы, башкиры, казахи, киргизы, грузины, молдаване - представители десятков
национальностей поднялись на войну с фашизмом и стали на этой войне одним
народом - народом-победителем. Вспомнить всех поименно невозможно - их
миллионы, погибших, пропавших без вести, умерших от ран, в немецком плену. Но
если бы каждый из нас в святой День Победы вспомнил хотя бы одно имя, то по
всей России не осталось бы забытых солдат. Давайте вспомним погибших, назовем
имена, сражения, даты.
(Дети по цепочке встают, называют имена погибших солдат,
дату и места гибели и захоронения.)
Ученик: Не забыть нам этой даты,
Что покончила с войной.
Победителю- солдату
Сотни раз поклон земной!

Ведущий:  Война уносила жизни, но не сломила в народе дух сопротивления, воли к
защите отечества. Смерть переставала что-либо значить, когда важна каждая
минута на пути к победе.
Ужасы войны
невозможно было бы пережить без веры в победу, надежды и любви. Любовь
согревала сердца фронтовиков, заставляла их яростнее сражаться и защищать своих
любимых, матерей, детей...
Ученица. Их сердца были наполнены любовью,
несмотря на ужасы войны. Любовь помогла выстоять и остаться в живых.
Ученик.
Через века, через
года –
Помните!
Ученица.
О тех, кто уже не
придет никогда,
Пожалуйста,
помните!
 Ученик.
Не плачьте!
В горле сдержите
стоны,
Горькие стоны.
Все вместе.
Памяти павших,
будем достойны!
Вечно достойны!
Ученица.В девятый день минующего мая,
Когда легла на
землю тишина,
Промчалась весть
от края и до края!
Мир победил!
Окончена война!

Учитель:
9
мая, в День Победы нашего народа в Великой Отечественной войне, на улицы и
площади городов вышли тысячи людей. У всех на глазах блестели слезы радости и
печали одновременно. Люди радовались Великой Победе и печалились о потере
близких и дорогих людей. Длилась война долгих 1418 дней и закончилась Парадом
Победы. Во многих городах есть Могилы Неизвестного Солдата, горит Вечный огонь,
мы возлагаем к ним цветы. Никто не забыт, ничто не забыто!
Каждый год наш народ отмечает незабываемый
День Победы, который принес нам счастье и мир.
Ученик:
Победа! Славная Победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо,
А травы будут зеленей.

Ученица:
Не забыть нам этой даты,
Что покончила с войной.
Победителю- солдату
Сотни раз поклон земной!
Ведущий: Мы помним, кому обязаны жизнью! Низкий поклон вам, наши
защитники!
Память - не просто дань славному прошлому.
Память- это причащение величием истории народа, это принятие всем сердцем
ответственности за сохранность и приумножение величия духа и достоинства нации.
Забыть прошлое - значит предать память о
людях, погибших за счастье Родины. Если за каждого погибшего во второй мировой
войне объявить минуту молчания, мир молчал бы 50 лет.   Вечная им
память!
Звучит спокойная музыкальная композиция,
учитель зажигает свечу памяти.
Классный руководитель: Ребята, а какие символы
мира и надежды в Великой Отечественной войне вы знаете?  (ответ детей)
Голубь и георгиевская лента.
-
Правильно, ребята.
Голубь —
символ мира и надежды в Великой Отечественной войне
Идут
годы, а голубь мира, вместе с георгиевской ленточкой, прочно занял позиции
доброго и мирного символа мира, свободы и надежды! Так хочется, чтобы белоснежные
крылья голубя взмывая ввысь, очищали этот мир от гнева и разрушений. Давайте напишем с вами
пожелания всем людям Земли, чтобы не было больше войны, на этих белых голубях.
   С 2005 г. проводится патриотическая акция «
Георгиевская ленточка» с целью вернуть и привить ценность праздника молодому
поколению. В канун празднования дня Победы каждый может повязать на грудь,
руку, сумку или антенну автомобиля « Георгиевскую ленточку» в знак памяти о
героическом прошлом СССР, как символ воинской доблести, Победы, боевые славы и
признания заслуг фронтовиков.
Ученица: Победа
в Великой Отечественной - это результат героизма и мужества всего нашего
народа. Мы должны гордиться этой победой и сохранять благодарную память о тех,
кто завоевывал эту победу в жестоких боях.

Ученики:
Мир- это главное слово на свете.
Мир очень нужен нашей планете!
Мир нужен детям!
Мир нужен взрослым!
Мир нужен всем!
МИР! МИР! МИР!                   С. Богомолов.

Классный руководитель. Общая боль, и общее горе, и общая
радость победы - все это и объединяет людей разных национальностей в один
народ, о котором за границей говорят: «Это русские».
Вот поэтому и празднуют День Победы по всей России,
поэтому и вспоминают героев, места боев, поэтому и восстанавливают захоронения
павших воинов. Это нужно не мертвым, это нужно живым. Чтобы оставаться народом,
нужно сберечь свою память.

file_name: Классный час ко Дню Победы.doc

alt: День 9 мая вошел в историю как

alt: Классный руководитель . Общая боль, и общее горе, и общая радость победы - все это и объединяет людей разных национальностей в один народ, о котором…

intro: Классный час, посвященный Дню Победы

title: Классный час ко Дню Победы "Минувших лет живая память"


Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности


extracted_text:
Составление системы уравнений
по условию задачи
Цели: изучить способ решения задач с помощью составления систем
уравнений; формировать умение составлять системы уравнений по условию задачи и
решать их.
Ход урока
I.
Устная работа.
Какое из уравнений нужно записать в систему  чтобы она имела единственное
решение? не имела решений? имела бесконечное множество решений?
а) y + 3x = 7;                             в) y – 2x
= 3;
б) 4x
– 2y = 2;                           г) x
= 5.
II. Объяснение нового материала.
Сначала следует вспомнить, в чём заключается способ решения задач с
помощью составления уравнения, а затем показать, что задачи могут решаться и с
помощью составления системы уравнений.
Разобрав
примеры решения задач, учащиеся должны сформулировать действия, которые
необходимо выполнить, чтобы решить задачу с помощью составления системы
уравнений.
III. Формирование умений и навыков.
Сначала необходимо дать учащимся несколько заданий на составление системы
уравнений по условию задачи, а затем уже переходить непосредственно к решению
задач.
1. Запишите с помощью системы уравнений следующую ситуацию:
а) Сумма двух чисел равна 17. Одно из них на 7 меньше другого.
б)
Периметр прямоугольника равен 400 м. Его длина в 3 раза больше ширины.
в)
Четыре боксёра тяжёлого веса и пять боксёров лёгкого веса вместе весят 730
 кг. Спортсмен тяжелого веса весит на 70
 кг больше спортсмена лёгкого веса.
г)
Таня заплатила за 3 тетради и 2 карандаша 58 р., а Лена за 3 такие же тетради и
1 карандаш – 78 р.
2. № 1099, № 1101.
3. № 1103.
4. № 1104.
Решение:
Пусть ослица несла х мешков, а мул нёс у мешков. Если
ослица отдаст 1 мешок мулу, то у неё останется х – 1 мешок, а у мула
станет у + 1 мешок. По условию у мула станет в 2 раза больше мешков, чем
у ослицы, то есть получим уравнение: у + 1 = 2(х – 1).
Если
мул отдаст 1 мешок ослице, то у него останется у – 1 мешок, а у ослицы
станет х + 1 мешок. По условию в этом случае количество мешков у них
станет равным, то есть получим уравнение: у – 1 = х + 1.
В итоге
имеем систему уравнений:

x
+ 2 – 2x = –3;
–х
= –5;
х = 5;
у
= 5 + 2;
у = 7.
Ответ: 5 и 7 мешков.
IV. Итоги урока.
– Какие существуют способы решений систем уравнений с двумя переменными?
Опишите каждый из них.
– Как
решаются задачи с помощью составления системы уравнений?
–
Придумайте ситуацию, которая описывается следующей системой уравнений:
Домашнее задание: № 1100, № 1102, № 1105.

file_name: СОСТАВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ.docx

title: СОСТАВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ


extracted_text:
Родительское собрание по теме:
« Культура
речи и общения. Речевые навыки и их значение ». 3 класс.
1
.Мотивационный блок.
Экспресс-интервью
Раздаю родителям до начала собрания карточки с вопросами и они готовят на
них свои  небольшие высказывания
ü Уделяете ли вы внимание воспитанию культуры общения?
Каким образом?
ü Говорит ли Ваш ребёнок бранные слова? Как реагируете
на это? Говорили  ли  Вы дочке, что бранные слова недостойны женщины?
ü Умеет ли Ваш ребёнок регулировать громкость, темп
своей речи? Как Вы ему в этом помогаете?
ü Придаёте ли Вы значение развитию речи ребёнка? Какими
способами это делаете?
Как вы думаете , какова будет тема собрания?
( Мы будем говорить о культуре речи и общения)
2
.Целеполагание
Какие вопросы мы можем рассмотреть?
1.
Что такое «
культура речи»?
2.
Какое значение
для человека имеет культура речи, общения?
3.
Как различные
предметы в школе развивают речь ребёнка?
4.
Как помочь
ребёнку освоить культуру речи?
5.
Какие
высказывания великих писателей призывают нас беречь родной язык?
3.Исполнительский
блок.
Вопросы,
которые я предложила в экспресс-интервью волновали ещё Петра 1 и при нём  были
введены следующие правила:
А) Не
говорите о человеке  ничего в его отсутствие
Б) Бестактно
прерывать разговор, если надо спросить срочно, надо прежде всего извиниться
В)Во время
беседы надо смотреть в глаза собеседнику, а не в сторону, не  теребить пуговки
собеседнику, не жестикулировать
Г)Не
следует  разговаривать с дальнего расстояния: через коридор, через улицу
Д)Находясь в
компании не следует шептаться
-Это
культура общения или культура речи? ( это относиться к культуре общения)
-
Культура
речи- раздел науки о языке, в котором рассматриваются вопросы соблюдения
языковых норм и уместности употребления выразительных средств языка в речи в
зависимости от разных условий общения людей.

В культуре речи выделяются две стороны :
                    а)
правильность речи;

б) речевое мастерство.
-
В культуре речи рассматриваются  и этикетные моменты.
В 21 веке
особенно заметно как уменьшилась чистота русского языка, он засоряется
иностранными словами, бранными словами, а ведь речь человека-это показатель его
интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем
значительнее человек как личность и тем ценнее он для общества.
Работу по
повышению  речевой культуры начинается в 1 классе  и продолжаем до окончания школы.

1)
Мы, начиная с
Букваря, изучаем новые  слова, объясняем их значение, учимся правильно ставить
ударение , произносить и писать . Узнаём синонимы (слова имеющие одно значение,
но разное написание), антонимы (слова с противоположным значением), многозначные
слова ( слово одно, а значений много- плитка шоколада, плитка кафеля, плита
газовая и т.д.)
2)
 На уроках
русского языка 1 раз в неделю занимаемся развитием речи:  изложения, сочинения,
письмо по памяти, деформированные тексты, отзывы на произведение ( имеем
памятки в учебнике, разрабатываем их совместно с детьми), участвуем в проектах.
3)
Учимся пересказу
художественных и научно -познавательных текстов на уроках литературного
чтения,  окружающего мира  и т.д.
4)
Учим до 15 стихов
в год, предлагаемых программой литературного чтения, проводим конкурсы чтецов
стихов по критериям с участием родителей.
5)
Ведём разговор о
красоте, образности, эмоциональности речи.
Мы развиваем  культуру  речи, но можно в семье продолжать наши усилия,
так как бедная или ярко окрашенная речь детей зависит от того, какое  внимание
уделяется в семье.
Приведу примеры упражнений.
ü Как сказать по-другому: река течёт ( бежит, журчит,
льётся)?
ü Узнай предмет по эпитетам: кудрявая, белоствольная,
стройная?
ü Что бывает широким, узким, зелёным, хмурым,
деревянным?
ü Река широкая, а ручей….
ü Ветер ( что делает?) воет, пыль поднимает, освежает,
листья срывает, тучи гоняет…
ü Я надеваю увеличительные очки и теперь я вижу не дом,
а домище; не кот, а котище…..
ü Составление рифм: мишка-шишка, оконце-солнце…
В учебнике
по русскому языку есть  «Странички для любознательных», где можно прочитать
вместе с ребёнком интересный материал,  обсудить  предложенную тему.
А теперь немного поиграем, посмотрите
на экран, найдите ошибки в ударении (работаем вместе)
1)Красивéе,
мы так хóчем
Дóсуг,
шóфер, прóцент, зáем,
Квáртал,
пóртфель, билютень
 Пóверх
плана выполняем,
 Áгент звóнит целый день
А в этих словах поставим ударение вместе:
2)
Алфавит, баловать, балую,
Досуг,
торты, километр, облегчить,
Красивее, звонит, столяр, шоферов,
Фарфор, создан, мастерски.
3) Раздаю 12
карточек, на них пояснения «Говори правильно», родители зачитывают  для всех.
Например,
выражение «Сегодняшний день»
Данное
выражение тавтологично, чтобы убедиться в этом  , достаточно разобрать слово  сегодня
по составу: сей(этот) день . Вот и получается, что слово день в
приведённом сочетании повторяется. Правильно сказать: нынешний день,
сегодняшний случай.
«Иду со
школы» Предлог со указывает , что движение направлено с поверхности
чего-нибудь, поэтому не со школы, а из школы.
4) А теперь
немного о происхождении слов.
Пельмени-
это слово
заимствовано  из финского языка благодаря сложению  слов пель-
ухо и нянь- хлеб. Пельмени , действительно, напоминают по форме ухо. Их
готовят из теста и мяса.
Салат- это слово связано  с глаголом
солить и первоначально означало «солёная зелень». Затем словом
салат стали называть и другие разновидности этого блюда.
Квас.
Кисель.  Хотя по
вкусу эти напитки совсем не похожи, их названия происходят от одного слова
кысати, что означает киснуть. Первоначально квас и кисель
считались кислыми напитками.
(Можно
подобрать ещё несколько слов)
5)Важно
поговорить и о вежливых словах. Заранее можно провести анкетирование детей и
рассказать родителям о результатах
ü С какими словами обращаешься утром к маме, бабушке,
папе? А вечером перед сном?
ü С какими словами обращаешься утром к товарищам по
классу, к учителю?
ü С какими словами можно обратиться к незнакомому, чтобы
пропустили вперёд , чтобы позвали кого-либо?( Будьте добры!, Будьте любезны!
Пожалуйста!, )
ü С какими словами можно обратиться к незнакомому, чтобы
указали дорогу к музею, спросить время? ( Скажите, пожалуйста…)
ü Что надо сказать , если тебе что-то подарили,
угостили? (Спасибо, благодарю)
ü Что сказать , если ошибся, не сделал, опоздал? (
Извините)
Уважаемые родители! В этом направлении Ваша роль неоценима, Вы
показываете пример культурного поведения, раскрываете нормы общения.
6)
Зачитаем
высказывания великих писателей о родном русском языке.
Лев Николаевич Толстой «Слово-дело великое. Великое потому, что словом можно
соединить людей, словом можно служить любви, а можно вражде и ненависти.
Берегитесь того слова, которое разъединяет» .
Иван Сергеевич  Тургенев «А просьба  моя состоит в следующем: берегите наш
язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам
нашими предшественниками»
Константин Дмитриевич Паустовский  « Многие русские слова сами по себе излучают поэзию подобно
тому , как драгоценные камни излучают таинственный блеск»
Каждое
новое поколение воспринимает литературный язык как культурную эстафету,
переходящую из рук в руки от поколения к поколению. Освоить эти богатства,
приумножить и сохранить их – такова общекультурная и нравственная  задача
каждого цивилизованного человека. А это - мерило его достоинство как подлинного
гражданина и патриота.

Читаю стихотворение А. Ахматовой «Мужество»
Мы
знаем, что ныне лежим на весах,
 И
что совершается ныне.
Час
мужества пробил на наших часах,
И
мужество нас не покинет.
Не
страшно под пулями мертвыми лечь,
Не
горько остаться без крова,-
И
мы сохраним тебе, русская речь,
Великое
русское слово.
Свободным
и чистым его пронесем,
И
внукам дадим, и от плена спасем

Навеки.
1.
Контроль и оценка
Подведём итоги  и  на экране появляется
решение собрания:
1.Следить за своей речью и речью детей при
общении с окружающими.
2. Уделять большое внимание вежливости в
семье.
3. Развивать речь детей , используя
произведения разных жанров.
Можно подарить памятку родителям с
высказываниями писателей о культуре общения, о речи.
П.А. Вяземский : «Родной язык нам должен быть главною основою и общей нашей
образованности и образования каждого из нас.»
И.С. Тургенев: « Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык-это клад,
это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно
с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать
чудеса».

alt: Родительское собрание по теме: «

title: Родительское собрание


extracted_text:
Воспитатель:
Лободюк Ольга Александровна.
 ГУ «Луганский республиканский дом
ребенка» ЛНР, г. Луганск.
Сценарий  развлечения: «День осеннего именинника».

Действующие лица: ведущая, Старуха Шапокляк.
Оборудование:
Клей,
заготовки из цветной бумаги, салфетки, загадки, шишки, корзины, муляж торт,
шапочки «овощи», колпачки для именинников, цветные шарики, фонограмма, каравай, свечи, шарики.
Цель:  Формирование навыков
общения. Создание праздничной, дружественной атмосферы в детском коллективе.
Задачи: Развивать коммуникативные способности, речь, память,
воображение, мышление; вызвать радостные эмоции; воспитывать дружеские
взаимоотношения детей; проявлять внимание в отношении именинника.

Ведущий: Приходит
осень в свой черёд,
В ней каждый месяц без сомненья-
Нам дарит то что ждет весь год,
Чудесный праздник-день рожденья !

Сегодня у нас большой праздник, мы собрались здесь чтобы
поздравить  всех ребят кто празднует свой день рождения осенью.
Вед.: Ребятки, а вы помните какой первый
месяц осени?
В сентябре празднуют день рождения:

А Второй месяц осени? Правильно октябрь.
В октябре у нас родились:

Ну и последний месяц ноябрь. Ноябрьские именинники у нас:

Ну -ка в круг,
большой вставайте!
Громко музыка играй!
Для друзей своих сегодня,
Испечем мы каравай!
( Водят хоровод под песню: каравай)
Дети присаживаются на свои места.

Заходит Старуха Шапокляк:

Старуха
Шапокляк: Здравствуйте ребята! Это
что это у вас тут за веселье?
Ведущая: Здравствуй
дорога Старуха
Шапокляк:, а повод у нас очень хороший. У наших детей сегодня
именины, видишь как их много у нас.
Старуха Шапокляк: Так-так-так!
Всех значит пригласили на
праздник,
а меня да мою Лариску не
позвали. Ух, я вам!
Ведущая:   Шапокляк, прости нас,
пожалуйста!
Шапокляк:  Да!? Чтобы я вас
простила, пригласите меня на ваш праздник.
Ведущая:  Мы всегда  рады
гостям!
Давайте, ребятки, вручим Шапокляк приглашение,
которое сделаем своими руками.
Проводится
коллективная работа. Дети наклеивают на лист ватмана вырезанные букеты цветов,
шаров, разукрашивают поздравление и дарят старушке Шапокляк.

Старуха Шапокляк: Вот
спасибо, вам ребятки, порадовали меня старушку. Приглашение- ну просто загляденье!
А в свою сумочку я загадки положила.
 Вы готовы отгадать мои загадки? Ну, тогда
слушайте внимательно.

Вот вам первая загадка:
Отгадайте, детвора.
Летело что-то с дерева и – оп!
И попало Мишке в лоб! …( шишка)

Старуха
Шапокляк:
Молодцы! А теперь поиграем:
Не зевай, быстро шишки подбирай!
Молодцы быстро справились с заданием.

Старуха
Шапокляк:  Есть
ещё загадка. Отгадайте - ка, ребятки!
Опустели наши грядки.
Огород и сад в порядке.
Ты, земля, ещё рожай.
Мы собрали …(урожай).
Молодцы! Давайте вспомним
где какие вы знаете овощи и какие фрукты.
Давайте соберем урожай!
«Есть у нас огород (Огородная - Хороводная).».

Старуха
Шапокляк:   Ну, тогда слушайте внимательно ещё загадку.
В день веселых именин
Выпекают хлеб один,
И поют все: «Выбирай,
Кого любишь, …Каравай.

Ведущая:  Наш праздник подходит к
концу,
давайте крепко за руки возьмемся,
 ведь недаром говорят: нет дружней наших ребят.
Еще раз поздравляем всех именинников
«С ДНЕМ РОЖДЕНИЯ!».
Всех приглашаем на веселый хоровод.
Выносят каравай.

Шапокляк:   Пусть этот день
запомнится
И будет не похож на тысячу других!
Пусть он пройдет приятно и беспечно,
Здоровья, счастья, радостей больших!
До свиданья, детвора!
Ведущая:  Время быстро
пролетело, давайте попрощаемся с нашей гостьей, и займем места за праздничным
столом.
Именинников угощают пирогом,
соком.
Затем каждому вручается воздушный шарик.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий развлечения День осеннего именинника.docx

alt: Вед ущая : Здравствуй дорога

tags: день рождение

title: Сценарий развлечения "День осеннего именинника"