extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Технология»
1  класс
начальное
общее образование
 базовый
уровень

Рабочая
программа составлена на основе авторской программы образования по технологии
Е.А.
Лутцевой, Т.П.Зуевой – М. Просвещение, 2014.

Содержание
1.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
2.
Содержание
учебного предмета
3.
Тематическое
планирование.
4.   Лист дополнений  и изменений.
5.   Приложения.

Планируемы
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения технологии  является воспитание
и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально – личностных
позиций, ценностных установок: внимательное и доброжелательное отношение к
сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость,
уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия,
самостоятельность, самоуважение, ответственность, уважительное отношение к
культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, уважительное отношение к своему
и чужому труду и его результатам, самооценка, учебная и социальная мотивация.
Метапредметными результатами изучения технологии является освоение
учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять
учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и
применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный
поиск и делать необходимую корректировку в ходе практической реализации,
выполнять самооценку результата), развитие логических операций ( сравнения,
анализа, синтеза, классификации, обобщения, установления аналогий, подведение
под понятие, умение выделять известное и неизвестное), развитие коммуникативных
качеств (речевая деятельность и навыки сотрудничества).
Предметные результаты  изучения технологии является
получение
 первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно – преобразующей деятельности человека;
 приобретение навыков самообслуживание; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно – конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирование и организации;
приобретение первоначальных знаний о  правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно –
познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.
Планируемые результаты обучения по предмету « Технология» 1 класс
Личностные
Создание
условий для формирования следующих умений
• положительно
относиться к учению;
• проявлять интерес
к содержанию предмета «Технология»;
•принимать
одноклассников, помогать им, принимать помощь от взрослого и сверстников;
• чувствовать
уверенность в себе, верить в свои возможности;
 •
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в
результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые, общие для всех
людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
• чувствовать
удовлетворение от сделанного или созданного им самим для родных, друзей, других
людей, себя;
 • бережно
относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
• осознавать
уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия
деятельности человека;
• с помощью
учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
• под
контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные

Регулятивные
УУД
 • принимать
цель деятельности на уроке;
•
проговаривать последовательность действий на уроке;
• высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
• объяснять
выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
• готовить
рабочее место, отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и
инструменты;
• выполнять
практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы,
рисунки учебника;
• выполнять
контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
• совместно с
учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку своей деятельности на
уроке.
Познавательные
УУД
Учащийся
научится с помощью учителя:
• наблюдать
связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего
окружения; сравнивать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира,
конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности
предлагаемых изделий;
• сравнивать
изучаемые материалы по их свойствам, конструкции предлагаемых изделий, делать
простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку
(конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);
•
анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
•
ориентироваться в материале на страницах учебника;
• находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
• делать
выводы о результате совместной работы всего класса;
•
преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные
образы.
Коммуникативные
УУД
 Учащийся
научится:
• слушать и
слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или
выявленную проблему.
Предметные

Общекультурные и
     общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.

Учащийся будет знать о (на уровне представлений):
• роли и месте
человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и
природе как источнике его вдохновения;
• отражении
форм и образов природы в работах мастеров художников; о разнообразных предметах
рукотворного мира;
• профессиях
близких и окружающих людей. Учащийся будет уметь:
• обслуживать
себя во время работы (соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами
и правильно хранить их);
• соблюдать правила гигиены труда.

Технология ручной
     обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности.

Учащийся будет знать:
 • общие
названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань,
клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, форма и др.);
•
последовательность изготовления несложных изделий разметка, резание, сборка,
отделка); • способы разметки («на глаз», по шаблону);
•
формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
• клеевой
способ соединения;
• способы
отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
• названия и
назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон,
булавки), правила безопасной работы ими.
Учащийся будет
уметь:
• различать
материалы и инструменты по их назначению;
• качественно
выполнять операции и использовать верные приёмы при изготовлении несложных
изделий:
1) экономно
размечать по шаблону, сгибанием;
2) точно
резать ножницами;
3) соединять
изделия с помощью клея;
4) эстетично и
аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой;
 •
использовать для сушки плоских изделий пресс;
 • безопасно
работать и правильно хранить инструменты (ножницы, иглы);
• с помощью
учителя выполнять практическую работу и осуществлять самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, с помощью шаблона.

Конструирование
     и моделирование.

         Учащийся будет знать о:
• детали как
составной части изделия;
• конструкциях
разборных и неразборных;
• неподвижном
клеевом соединении деталей.
 Учащийся
будет уметь:
• различать
разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
•
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку.

Содержание  учебного предмета
Общекультурные и общетрудовые компетенции
(знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни
человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно_прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере
2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.Элементарные общие правила создания
предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность;
гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении.
Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в
жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки
материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, гольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании
конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным и пр.).Конструирование и моделирование на компьютере
и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации:
по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО). работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

Тематическое планирование
1 класс

№ урока

Название раздела, темы

Кол-во часов

1

Природная мастерская

7

2

Пластилиновая мастерская

4

3

Бумажная мастерская

16

4

Текстильная мастерская

6

Итого

33

Календарно-тематическое
планирование

№ урока

Тема урока

Кол-во час

Дата

Виды деятельности
  обучающихся

Природная
  мастерская

1.

Рукотворный и природный  мир города.
Рукотворный и природный мир
  села.

1

С помощью учителя:
— слушать, понимать и
  выполнять предлагаемое задание;
— наблюдать предметы
  окружающего мира, связи человека с природой и предметным миром;
— сравнивать и
  классифицировать предметы окружающего мира по их происхождению (природное
  или рукотворное);
— проводить
  количественное сравнение наблюдаемых предметов (в учебнике, в реальности);
— объяснять свой
  выбор предметов (по классификации) окружающего мира;
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— осмысливать
  необходимость бережного отношения к природе, окружающему материальному
  пространству.

2.

На земле, на воде и в воздухе.

1

С помощью учителя:
— слушать, понимать и
  выполнять предлагаемое задание;
— наблюдать технические
  объекты окружающего мира;
— называть функциональное
  назначение транспортных средств, известных детям;
— сравнивать и классифицировать
  транспортные средства по их функциональному назначению и природной среде,
  в которой они используются;
— объяснять свой выбор
  предметов окружающего мира;
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— осмысливать необходимость
  бережного отношения к природе, окружающему материальному пространству.

3.

Природа и творчество. Природные материалы. Листья  и
  фантазии.

1

С помощью учителя:
— слушать, понимать и
  выполнять предлагаемое задание;
— наблюдать и отбирать
  природные материалы; отбирать листья;
— называть известные
  природные материалы;  называть известные деревья и кустарники, которым
  принадлежат собранные листья;
 — сравнивать и классифицировать
  собранные природные материалы по их видам, форме (листья, ветки, камни и
  др.);
— рассуждать о соответствии
  форм листьев и известных геометрических форм;

— объяснять свой выбор
  предметов окружающего мира;
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— осмысливать необходимость
  бережного отношения к природе, окружающему материальному пространству.

4.

Семена и фантазии. Веточки и фантазии.
Фантазии из шишек, желудей, каштанов.

1

С помощью учителя:
— слушать, понимать и
  выполнять предлагаемое задание;
— наблюдать семена,
  ветки различных растений,
— называть известные
  растения и их семена (косточки, крылатки, семечки и др.); называть известные
  растения по их веткам; по их семенам;
— сравнивать и классифицировать
  собранные семена, ветки по их форме;
— узнавать семена в
  композициях из семян; деревья и кустарники по их семенам, веткам;
— объяснять свой выбор
  природного материала для определённой композиции;
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— осмысливать необходимость
  бережного отношения к природе, окружающему материальному пространству.

5.

Композиция из листьев. Что такое композиция?

1

С помощью учителя:
— организовывать рабочее
  место для работы с природными материалами;
— наблюдать и называть
  особенности композиций;
— сравнивать композиции
  по расположению их центра;
— узнавать центровую композицию
  по её признакам (расположение ком-
позиции на основе);
— анализировать образцы
  изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
— открывать новые
  знания и практические умения через пробные упражнения (точечное наклеивание
  листьев на основу, соединение с помощью пластилина, соединение с помощью клея
  и ватной прослойки);
— отбирать необходимые
  материалы для композиции;
— объяснять свой выбор
  природного материала;
— изготавливать изделие
  с опорой на рисунки и подписи к ним;
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия);
— осмысливать необходимость
  бережного отношения к природе, окружающему материальному пространству;
— осваивать умение
  обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике.

6.

Орнамент из листьев. Что такое орнамент?

1

7.

Природные материалы. Как их соединить?
Проверь себя.

1

Пластилиновая
  мастерская

8.

Материалы для лепки. Что может пластилин?

1

С помощью учителя:
— организовывать рабочее
  место для работы с пластилином;
— наблюдать и называть
  свойства пластилина;
— сравнивать свойства
  пластилина, выделять основное — пластичность;
— анализировать образцы
  изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
— открывать новое
  знание и практическое умение через пробные упражнения (свойства пластилина);
— изготавливать изделия
  с опорой на рисунки и подписи к ним;
— отбирать пластилин по
  цвету, придавать деталям нужную форму;
— изготавливать изделие
  с опорой на рисунки и подписи к ним;
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия);
— обобщать (называть)
  то новое, что освоено;
— осмысливать необходимость
  бережного отношения к окружающему материальному пространству;
— осознавать необходимость
  уважительного отношения к людям разного труда.

9.

В мастерской кондитера. Как работает мастер?

1

10.

В море. Какие цвета и формы у морских обитателей?

1

11.

Наши проекты. Аквариум. Проверь себя.

1

С помощью учителя:
— осваивать умение
  переносить известные знания и умения (свойства пластилина) на схожие виды
  работ;
— организовывать рабочее
  место для работы с пластилином;
— осваивать умение
  работать в группе — изготавливать детали композиции и объединять их
  в единую композицию;
— придумывать и предлагать
  свои варианты деталей рыбок, водорослей по форме, цвету, материал для
  деталей камней;
— анализировать образцы
  изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
— открывать новое
  знание и практическое умение через пробные упражнения;
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия);
— осмысливать необходимость
  бережного отношения к окружающему материальному пространству;
— осваивать умение
  помогать друг другу в совместной работе;
— осваивать умение
  обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике.

Бумажная
  мастерская

12.

Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.

1

С помощью
  учителя:
— организовывать
  рабочее место для работы с бумагой;
— осваивать
  умение переносить известные знания и умения (точечное склеивание деталей)
  на освоение других технологических навыков;
— запоминать
  правила техники безопасной работы с ножницами;
— осваивать
  умение работать в группе — изготавливать отдельные детали
  композиции и объединять их в единую композицию;
— анализировать
  образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное
  от неизвестного;
— открывать
  новое знание и практическое умение через пробные упражнения (точечное
  склеивание концов полосок и самих полосок);
— делать
  выводы о наблюдаемых явлениях;
— изготавливать
  изделие с опорой на рисунки и подписи к ним;
— оценивать
  результат своей деятельности (качество изделия: степень соответствия
  образцу, аккуратность, оригинальность оформления и пр.);
— обобщать
  (называть) то новое, что освоено;
— выполнять
  данную учителем часть изделия, осваивать умение договариваться и
  помогать однокласснику в совместной работе;
— осмысливать
  своё эмоциональное состояние от работы, сделанной для себя и других.

13.

Наши проекты. Скоро Новый год!

1

14.

Бумага. Какие у неё есть секреты?

1

С помощью
  учителя:
— организовывать
  рабочее место для работы с бумагой;
— осваивать
  умение переносить известные знания (о свойствах пластилина) на схожие
  виды работ;
— наблюдать
  и называть свойства разных образцов бумаги и картона;
— сравнивать
  конструктивные особенности отдельных изделий и схожих групп изделий,
  технологии их изготовления;
— анализировать
  образцы изделий, понимать поставленную цель, отделять известное
  от неизвестного; — открывать новое знание и практическое умение через
  пробные упражнения (придание формы деталям путём складывания и сгибания,
  резание бумаги ножницами, вытягивание и накручивание бумажных деталей,
  наклеивание мелких деталей на всю поверхность);
— делать
  выводы о наблюдаемых явлениях;
— отбирать
  необходимые материалы для композиций;
— изготавливать
  изделие с опорой на рисунки и план;
— осуществлять
  контроль по шаблону;
— оценивать
  результат своей деятельности (качество изделия: точность
складывания,
  аккуратность наклеивания, общая эстетичность);
— обобщать
  (называть) то новое, что освоено;
— выполнять
  данную учителем часть задания, осваивать умение договариваться и
  помогать друг другу в совместной работе;
— осмысливать
  необходимость бережного отношения к окружающему природному и
  материальному пространству.

15.

Бумага и картон. Какие секреты у картона?

1

16.

Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?

1

17.

Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?

1

18.

Животные зоопарка. Одна
  основа, а сколько фигурок?

1

19.

Наша армия родная.

1

С помощью учителя:
— осваивать умение
  использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе
  (сгибание и складывание);
— организовывать рабочее
  место для работы с бумагой и картоном;
— сравнивать конструктивные
  особенности схожих изделий и технологии их изготовления;
— анализировать образцы
  изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
— отбирать необходимые
  материалы для композиций;
— изготавливать изделие
  с опорой на рисунки и подписи к ним;
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность
  наклеивания, общая эстетичность);
— обобщать (называть) то
  новое, что освоено;
— осознавать необходимость
  уважительного отношения к военным, ветеранам войн.

20.

Ножницы. Что ты о них знаешь?

1

С помощью учителя:
— соотносить профессии
  людей и инструменты, с которыми они работают;
— организовывать рабочее
  место для работы с бумагой и картоном;
— исследовать конструктивные
  особенности ножниц;
— открывать новые
  знания и умения — правила безопасного пользования ножницами и их хранения,
  приём резания ножницами (через практическое исследование, обсуждение, выводы);
— анализировать образцы
  изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
— отбирать необходимые
  материалы для композиций;
— изготавливать изделие
  с опорой на рисунки и подписи к ним;
— искать информацию в
  приложении учебника (памятки);
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность
  наклеивания, общая эстетичность);
— обобщать то новое, что
  освоено

21.

Весенний праздник 8 марта. Как сделать подарок-портрет?

1

С помощью учителя:
— организовывать рабочее
  место для работы с бумагой и картоном;
— исследовать и сравнивать
  приёмы резания ножницами по разным линиям;
— анализировать образцы
  изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
— открывать новые
  знания и умения — приёмы резания бумаги ножницами по линиям, приёмы вытягивания,
  накручивания бумажных полос(через пробные упражнения);
— отбирать необходимые
  материалы для композиций;
— изготавливать изделие
  с опорой на рисунки и подписи к ним;
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность
  наклеивания, общая эстетичность);
— обобщать (называть)
  то новое, что освоено;
— осознавать необходимость
  уважительного отношения к девочкам и женщинам.

22.

Шаблон. Для чего он нужен?

1

С помощью учителя:
— организовывать рабочее
  место для работы с бумагой и картоном;
— исследовать материалы
  и отбирать те, из которых могут быть изготовлены шаблоны (картон и
  другие плотные);
— сравнивать приёмы
  разметки деталей по шаблонам разных форм;
— анализировать образцы
  изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного; — открывать новые знания и умения — приёмы разметки
  деталей по шаблонам (через пробные упражнения);
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— осваивать умение
  работать по готовому плану;
— отбирать необходимые
  материалы для композиций;
— изготавливать изделие
  с опорой на рисунки и план;
— искать информацию в приложениях
  учебника (памятки);
— осуществлять контроль
  по шаблону;
— оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность
  наклеивания, общая эстетичность);
— обобщать (называть)
  то новое, что освоено.

23.

Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?

1

С помощью учителя:
— организовывать рабочее
  место для работы с бумагой и картоном;
— осваивать умение
  переносить известные знания (свойства пластилина) и умения на схожие виды
  работ;
— сравнивать конструктивные
  особенности схожих изделий и технологии их изготовления;
— сравнивать приёмы
  разметки деталей по шаблонам, складыванием; формы деталей бабочек с
  геометрическими формами;
— анализировать образцы
  изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
— открывать новые
  знания и умения через пробные упражнения (приёмы формообразования складыванием
  бумажной заготовки гармошкой);
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— осваивать умение
  работать по готовому плану;
— отбирать необходимые материалы
  для композиций;
— изготавливать изделие
  с опорой на рисунки и план;
— осуществлять контроль
  по шаблону;
— оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность
  наклеивания, общая эстетичность);
— обобщать (называть)
  то новое, что освоено;
— понимать необходимость
  бережного отношения к природе.

24.

Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент?

1

С помощью учителя:
— осваивать умение
  использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе (разметка
  по шаблону, резание ножницами, наклеивание бумажных деталей);
— организовывать рабочее
  место для работы с бумагой и картоном;
— наблюдать и сравнивать
  образцы орнаментов, выполненных в разных техниках, из разных материалов;
— сравнивать конструктивные
  особенности схожих изделий и технологии их изготовления;
— анализировать образцы
  изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— осваивать умение
  работать по готовому плану;
— отбирать необходимые
  материалы для композиций;
— изготавливать изделие
  с опорой на рисунки и план;
— искать информацию в
  приложениях учебника (памятки);
— осуществлять контроль
  по шаблону;
— оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия: точность складывания, аккуратность
  наклеивания, общая эстетичность);
— обобщать (называть)
  то новое, что освоено;
— осознавать необходимость
  уважительного и бережного отношения к
природе и культуре своего
  народа:
— осваивать умение
  обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике.

25.

Образы весны. Какие краски у весны?

1

26.

Настроение весны. Что такое колорит?

1

27.

Праздники и традиции весны. Какие они? Проверь себя.

1

Текстильная
  мастерская

28.

Мир тканей. Для чего нужны ткани?

1

С помощью учителя:
— организовывать рабочее
  место для работы с текстилем;
— наблюдать и называть
  свойства ткани;
— сравнивать свойства
  разных видов ткани и бумаги;
— соотносить мастериц и
  материалы, с которыми они работают;
— открывать новое
  знание и практическое умение через практическое исследование и пробные
  упражнения(несколько видов тканей, строение и свойства ткани, крепление нитки
  на ткани с помощью узелка);
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— отбирать необходимые
  материалы для работы;
— искать информацию в
  приложениях учебника (памятки);
— обобщать (называть)
  то новое, что освоено;
— осознавать необходимость
  уважительного отношения к людям труда.

29.

Игла-труженица. Что умеет игла?

1

С помощью учителя:
— организовывать рабочее
  место для работы с текстилем;
— наблюдать и сравнивать
  иглы, булавки и другие приспособления по внешнему виду и их назначению;
  основную строчку прямого стежка и её варианты;
— анализировать образцы
  изделий, понимать поставленную цель, отделять известное от
  неизвестного;
— открывать новое
  знание и практическое умение через пробные упражнения (отмеривание нитки для
  шитья, заправка нитки в иглу, приёмы выполнения строчки прямого стежка,
  получение перевивов);
— делать выводы о
  наблюдаемых явлениях;
— выполнять строчку по размеченной
  основе;
— осуществлять контроль
  по точкам развёртки;
— осознавать необходимость
  уважительного отношения к культуре своего народа;
— осваивать умение обсуждать
  и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике. Использовать освоенные
  знания и умения для решения предложенных задач.

30.

Вышивка. Для чего она нужна?

1

31-
32.

Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?
Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе.

2

33.

Резерв

1

Лист дополнений и изменений

Дата внесения изменений

Содержание

Реквизиты документа

Подпись лица, внёсшего запись

Выполнение программы 2019- 2020 уч. г                                                Приложение

ФИО учителя:___________________
Предмет: _______________________
Класс(ы): ______________________

Период

По плану

Фактически

Отставание

Причина

Способ устранения отставания

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

год

file_name: Технология.docx

alt: Познавательные УУД Учащийся научится с помощью учителя: • наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего окружения; сравнивать конструкции и образы объектов…

alt: Учащийся будет уметь: • различать материалы и инструменты по их назначению; • качественно выполнять операции и использовать верные приёмы при изготовлении несложных изделий: 1) экономно…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Семена и фантазии. Веточки и фантазии

alt: Пластилиновая мастерская 8

alt: Бумажная мастерская 12

alt: Бумага и картон. Какие секреты у картона?1 16

alt: Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?1С помощью учителя: — организовывать рабочее место для работы с бумагой и картоном; — осваивать умение переносить известные знания…

alt: Лист дополнений и изменений

alt: Выполнение программы 2019- 2020 уч


extracted_text:
Изучение курса « Основы православной культуры» в 4
классе  направлено на достижение следующих результатов:
личностным
результатам:

У
обучающихся будут сформированы:
 •
формирование основ российской гражданской идентичности, развитие чувства
гордости за свою Родину;
 •
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; воспитание доверия и уважения к представителям разных
народов и вероисповеданий, уважительного и бережного отношения к их культуре;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознание
ценности человеческой жизни;
 •
формирование национальной и гражданской самоидентичности, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
•
развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах и общечеловеческих ценностях, социальной
справедливости и свободе;
•
развитие этических чувств как регулятора морального поведения;
•
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания;
 •
развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний и рефлексии;
•
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов, искать компромиссы в
спорных ситуациях и договариваться о конструктивном решении спорных вопросов;
•
развитие мотивации к продуктивной созидательной деятельности;
 •
формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Требования
к метапредметным результатам:

У
обучающихся будут сформированы:
 •
овладение способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
 •
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной за- дачей и условиями её реализации, определять и
находить наи- более эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 •
совершенствование умений в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-ком- муникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
 •
совершенствование умений в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
 •
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
•
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
 •
формирование готовности слушать собеседника и вести диалог, готовности
признавать возможность существования раз- личных точек зрения и право каждого
иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
•
совершенствование организационных умений в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих

file_name: Изучение курса опк.docx

alt: Изучение курса « Основы православной культуры» в 4 классе направлено на достижение следующих результатов: личностным результатам :

alt: • формирование готовности слушать собеседника и вести диалог, готовности признавать возможность существования раз- личных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё…


extracted_text:
Муниципальная
общеобразовательная школа-интернат
Толькинская
общеобразовательная школа-интернат
среднего (полного)
общего образования

Методическая
разработка учебного занятия  (обслуживающий труд) по теме:
«Изготовление
изделий из природного материала»

3 класс

Морокова Маргарита Кимовна,

                                     учитель начальных классов,
селькупского
языка,

первой квалификационной категории,
МОШИ ТОШИС (п)ОО

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Название УМК ____школа России__     Предмет
____технология          Класс__3___
Тема урока  ___Изготовление изделий из
природного материала_________
Место и роль урока в изучаемой теме ______НРК
облуживающий   труд__________
Тип урока     комбинированный
Цели урока:   изготовить
поделку из природного материала; формировать умения, навыки при  работе с
берестой;
-развивать
индивидуальные творческие способности, мышление.
-воспитывать
аккуратность, трудолюбие, интерес к народному ремеслу.
Задачи урока: познакомить  учащихся с
историей использования бересты , способами ее заготовки, приемами работы и
художественными возможностями данного природного материала;  способствовать
развитию у учащихся навыков практической деятельности при работе с берестой.

  Этап урока

Время, мин

Содержание
  учебного материала

Методы
  и приёмы работы

ФОУД (формы организации учебной
  деятельности)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

ФУУД
  (формирование универсальных учебных действий)

Ι. Вводная часть.

5 мин

Организационный момент.
Психологический настрой.

Проверка готовности к
  занятию.

Словесный

коллективная

Желает успешной    работы на селькупском языке
Сообщение темы.
Постановка учебных задач

Чтение стихотворений о березе учащимися.

Регулятивные:
определять цель учебной деятельности с
  помощью учителя и самостоятельно.

II. Изучение нового
  материала.

10 мин

Роль бересты в
  культурно-бытовых традициях.
Раньше  наши дедушки и
  бабушки использовали берёсту для изготовления различных предметов быта:
  туесов, колыбелек, коробов для хранения соли, муки, животного жира, мяса,
  рыбы и ягод.  Все эти продукты в берестяных туесах могли храниться долго,
  потому что берёста обладает
  великолепными бактерицидными свойствами.

Исследовательские мини-проекты
информа-ционно-рецептивный  метод

фронтальная

Показ слайдов

Рассказы детей о применении бересты в семье.

Личностные:
уважение к своему народу, к своей родине.
Познавательные:
определять,  в каких
  источниках  можно  найти  необходимую информацию для
  выполнения задания.

III.Физминутка

3 мин

Только в лес мы все
  зашли
Появились комары.
Руки вверх – хлопок над
  головой,
Руки вниз – хлопок
  другой.

Практический

коллективная

Показывает движения

Выполняют физминутку

Коммуникативные:
слушать и понимать речь других.

IV.

Практическая работа

5 мин

Вводный инструктаж

Практический

групповая

Показ
презентации с этапами
  работы по изготовлению изделия.

Упражнение:
Складывают развертку из
  бумаги, собирают коробочку.

Коммуникативные:
участвовать в работе группы,

V.
  Самостоятельная
  работа

15 мин

Контроль организации
  рабочего места.
Контроль правильности
  выполнения приемов и соблюдение правил безопасной работы.
Контроль объема и
  качества работы

Практический

индивидуальная

Оказание помощи
  ученикам, испытывающим затруднения.
Помогает группам,
  советует, как лучше закрепить ту или иную деталь.

Дети самостоятельно
  выполняют работу

Регулятивные:
самостоятельно определять важность или
  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и
  жизненных ситуациях.

IV.Домашняя
  работа

2 мин

Узнать, какими
  украшениями пользовались наши бабушки.

Исследо-вательский
метод

индивидуальная

Объясняет домашнее
  задание.

Записывают задание

Познавательные:
самостоятельно предполагать, какая
  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

V.
  Итог урока

5 мин

Выставка работ
Анализ работ

Рефлексия

фронтальная

Благодарит
учащихся за работу.

Самооценка

Регулятивные:
определять правильность выполненного задания

Аннотация к методической
разработке урока по технологии: важнейшим компонентом
воспитания духовности у ребёнка является приобщение его к истокам народной
культуры как неотъемлемой части социокультурного творчества.
Данная разработка
содержит технологию использования природного материала, подробное описание
способов и приемов изготовления поделки. Что способствует развитию у детей
творческого воображения, формированию навыков ручного труда. Реализация
предлагаемой разработки позволит развивать творческие способности, эстетический
вкус, формировать целостное восприятие народного искусства. Материал урока
может быть использован при проведении кружковой работы, так и на уроках
технологии.
      Предназначено
учителям  начальных классов, воспитателям интерната.

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО

alt: Вводная часть. 5 мин

alt: II. Изучение нового материала

alt: III. Физминутка 3 мин

alt: V. Самостоятельная работа 15 мин

title: Разработка урока


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: User functions and procedures
Aim: write code in
programming language using functions and procedures
Assessment
criteria
Knowledge

·
Know
what is function
·
Know
what is procedure
Understanding
·
Describes
the difference between function and procedure

Application
·
Write
code using functions
·
Write
code using procedures

Key
words and phrases:
Void,
IntelliSense, procedure, function, bracket, return value
Useful
expressions for dialogs and letters:
Well,
there are cases when we use returning … .
For
example, the IntelliSense is of considerable support when … .
Obviously,
the functions and procedures are used to make  … .

Theory
Theory provided by video from YouTube
link: https://www.youtube.com/watch?v=akB72HrcJF0
(Also there is downloaded copy of this file to run
separately)
П. Questions for self-assessment.
1)     What is the difference between procedure
and function?
2)     How to call a procedure or function?
3)     How to use procedure or function?

Visual Aids and Materials links.
1.
Slides
2.
https://www.youtube.com/watch?v=akB72HrcJF0

3.      https://www.c-sharpcorner.com/UploadFile/ff2f08/ref-vs-out-keywords-in-C-Sharp/

Students' Practical Activities:
Students
must be able:
·
Write
code using functions
·
Write
code using procedures

Скачано с www.znanio.ru

alt: Methodological Instructions

title: methodological_instructions


extracted_text:
Результаты освоения «МДК 02.02
Бухгалтерская технология проведения и оформления инвентаризации», подлежащие
проверки

В
результате аттестации по «МДК 02.02 Бухгалтерская технология проведения и
оформления инвентаризации», осуществляется комплексная проверка следующих
умений и знаний, а также динамика формирования общих компетенций.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Основные
  показатели оценки результатов

У.1.  Определять цели и
  периодичность проведения инвентаризации

Практические
  занятия
Опрос устный,
  письменный,
Тестирование

У.2.   Руководствоваться
  нормативными документами, регулирующими порядок проведения инвентаризации
  имущества

У.3.   Пользоваться
  специальной терминологией при проведении инвентаризации имущества

У.4.   Давать
  характеристику имущества организации

У.5.   Готовить регистры аналитического учета по
  местам хранения имущества и передавать их лицам, ответственным за подготовительный
  этап, для подбора документации, необходимой для проведения инвентаризации

У.6.   Составлять
  инвентаризационные описи

У.7.   Проводить
  физический подсчет имущества

У.8.   Составлять
  сличительные ведомости и устанавливать соответствие данных о фактическом
  наличии средств данным бухгалтерского учета

У.9.   Выполнять работу
  по инвентаризации основных средств и отражать ее результаты в бухгалтерских
  проводках

У.10.
   Выполнять работу
  по инвентаризации нематериальных активов и отражать ее результаты в
  бухгалтерских проводках

У.11.
   Выполнять работу
  по инвентаризации и переоценке материально-производственных запасов и
  отражать ее результаты в бухгалтерских проводках

У.12.
  Формировать
  бухгалтерские проводки по отражению недостачи ценностей, выявленные в ходе
  инвентаризации, независимо от причин их возникновения с целью контроля на
  счете 94 «Недостачи и потери от порчи ценностей

У.13.
   Формировать
  бухгалтерские проводки по списанию недостач в зависимости от причин их
  возникновения

У.14.
   Составлять акт по
  результатам инвентаризации

У.15.
   Проводить выверку
  финансовых обязательств

У.16.
   Участвовать в
  инвентаризации дебиторской и кредиторской задолженности организации

У.17.
   Проводить
  инвентаризацию расчетов

У.18.
   Определять
  реальное состояние расчетов

У.19.
   Выявлять
  задолженность, нереальную для взыскания с целью принятия мер к взысканию
  задолженности с должников, либо к списанию ее с учета

У.20.
   Проводить
  инвентаризацию недостач и потерь от порчи ценностей (счет 94), целевого
  финансирования (счет 86), доходов будущих периодов (счет 98)

З.1.   Нормативные
  документы, регулирующие порядок проведения инвентаризации имущества

З.2.   Основные понятия
  инвентаризации имущества

З.3.   Характеристику имущества организации

З.4.  Цели и периодичность проведения
  инвентаризации имущества

З.5.   Задачи и состав
  инвентаризационной комиссии

З.6.  Процесс подготовки к инвентаризации

З.7.  Порядок подготовки регистров аналитического учета по
  местам хранения имущества без указания количества и цены

З.8.   Перечень лиц,
  ответственных за подготовительный этап для подбора документации, необходимой
  для проведения инвентаризации

З.9.   Приемы физического подсчета имущества

З.10.   Порядок составления инвентаризационных описей и сроки
  передачи их в бухгалтерию

З.11.   Порядок составления сличительных ведомостей в
  бухгалтерии и установление соответствия данных о фактическом наличии средств
  данным бухгалтерского учета

З.12.  Порядок инвентаризации основных средств и отражение ее
  результатов в бухгалтерских проводках

З.13.  Порядок инвентаризации нематериальных активов и
  отражение ее результатов в бухгалтерских проводках

З.14.  Порядок инвентаризации и переоценки
  материально-производственных запасов и отражение ее результатов в
  бухгалтерских проводках

З.15.  Формирование бухгалтерских проводок по отражению
  недостачи ценностей, выявленные в ходе инвентаризации, независимо от причин
  их возникновения с целью контроля на счете 94 «Недостачи и потери от порчи
  ценностей»

З.16.  Формирование бухгалтерских проводок по списанию
  недостач в зависимости от причин их возникновения

З.17.  Процедуру составления акта по результатам
  инвентаризации

З.18.  Порядок инвентаризации дебиторской и кредиторской
  задолженности организации

З.19.  Порядок инвентаризации расчетов

З.20.  Технологию определения реального состояния расчетов

З.21.  Порядок выявления задолженности, нереальной для
  взыскания, с целью принятия мер к взысканию задолженности с должников, либо к
  списанию ее с учета

З.22.  Порядок инвентаризации недостач и потерь от порчи
  ценностей (счет 94), целевого финансирования (счет 86), доходов будущих
  периодов (счет 98)

alt: Результаты освоения «МДК 02.02

alt: У . 2. Р уководствоваться нормативными документами, регулирующими порядок проведения инвентаризации имущества

alt: З.14. П орядок инвентаризации и переоценки материально-производственных запасов и отражение ее результатов в бухгалтерских проводках


file_name: Картотека физминуток для детей старшего дошкольного возраста.docx

intro: Картотека физкультминуток для детей старшего дошкольного возраста

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева

В нашей Солнечной системе, в
которой, помимо восьми больших планет существует большое количество карликовых
планет и неисчислимое множество различных малых тел.

Среди этих небольших объектов особо выделяются кометы,
которые издавна очаровывали людей. В отличие от звёзд и планет, они появлялись
из ниоткуда и без видимой регулярности. Поэтому они считались знаками богов. А
самые первые письменные свидетельства о них относятся к третьему тысячелетию до
нашей эры.
Наблюдая движение комет,
учёные установили, что они движутся так, что их хвосты, состоящие из очень
мелких частиц, всегда обращены от Солнца и увеличиваются по мере приближения
кометы к Солнцу. В 1604 году известный немецкий астроном Иоганн Кеплер пытался
объяснить возникновение кометных хвостов давлением солнечных лучей. Однако
теория о световом давлении оставалась теорией вплоть до XIX века, пока Джеймс
Максвелл не завершил построение своей волновой теории света. Согласно теории
Максвелла, свет как электромагнитная волна, обладающая энергией и импульсом,
должен оказывать давление на поверхность, на которую он падает, так как
электрическое поле электромагнитной волны вызывает движение электронов вещества
под действием электрической силы в направлении, противоположном напряжённости
электрического поля.
Магнитное же поле волны действует на движущиеся
частицы с силой Лоренца, которая в данном случае будет направлена внутрь
вещества и совпадает с направлением распространения света. Суммарная
сила, действующая на все электроны со стороны электромагнитной волны, и есть
сила давления света.
Максвелл не только предсказал
световое давление, но и в 1873 году смог рассчитать давление солнечного
излучения на зеркальную и абсолютно чёрную поверхности, площадью один
квадратный метр.

Однако многочисленные попытки
подтвердить эти теоретические предсказания не увенчались успехом. Многие учёные
просто не верили в возможность обнаружения светового давления. Однако русский
физик Пётр Николаевич Лебедев преодолел все трудности и путём исключительно
тонких и сложных опытов сумел обнаружить и измерить давление света сначала на
твёрдые тела (в 1899 году), а затем, спустя десять лет, и на газы.
Прибор, созданный Лебедевым
для измерения давления света, представлял собой очень чувствительный крутильный
динамометр (крутильные весы).

Его подвижной частью являлась
подвешенная на тонкой кварцевой нити лёгкая рамка с парой крылышек на концах —
дисками толщиной до 0,01 миллиметра. Поверхность одного диска была зачернённой,
обеспечивая тем самым почти полное поглощение света, а у другого — зеркальной.
Подвес с крылышками помещался в сосуд, воздух из которого был откачан.
В опытах свет поочерёдно
направлялся на каждое из крылышек коромысла. При этом он практически полностью
отражался от зеркальной поверхности и практически полностью поглощался
зачернённой. Вследствие этого давление света на зеркальное крылышко было
примерно вдвое больше, чем на зачернённое. Соответственно, больше был и момент
сил, поворачивающий коромысло. Измеряя угол поворота под действием света в
обоих случаях, можно было судить о силе, действовавшей на крылышки, а
следовательно, определить световое давление.
Под действием
электрического поля волны электроны в телах совершают колебания. Образуется
электрический ток. Этот ток направлен вдоль напряженности электрического поля
(рис. 162). На упорядоченно движущиеся электроны действует сила Лоренца F со
стороны магнитного ноля, направленная в сторону распространения волны. Это и есть
сила светового давления.
Удивительно, но первые
измерения Лебедева дали величину светового давления, согласующуюся с теорией
Максвелла с погрешностью всего 20 %, несмотря на низкий уровень
экспериментальной техники того времени.
В 1923 году немецкий физик
Вальтер Герлах повторил опыты Лебедева, использую используя более совершенные
методы получения вакуума. Ему удалось получить результаты, согласующиеся с
теоретическими значениями с погрешностью до 2 %.
В 1909 году Лебедев смог показать
и рассчитать давление, оказываемое светом на газы, тем самым подтвердив
гипотезу Кеплера об отталкивании кометных хвостов солнечными лучами. После
опытов Лебедева световое давление стали учитывать во всех теориях, касающихся
космических процессов.
Появление квантовой теории
света позволило более просто объяснить, причину светового давлении. Фотоны
подобно частицам вещества, имеющим массу покоя, обладают импульсом. При
поглощении их телом они передают ему свой импульс. Согласно закону сохранения
импульса импульс тела равен импульсу поглощенных фотонов. Поэтому покоящееся
тело приходит в движение. Изменение импульса тела означает согласно второму
закону Ньютона, что на тело действует сила.
Хотя световое давление очень
мало в обычных условиях, его действие тем не менее может оказаться
существенным. Внутри звезд при температуре в несколько десятков миллионов
кельвин давление электромагнитного излучения должно достигать громадного
значения. Силы светового давления наряду с гравитационными силами играют существенную
роль во внутризвездных процессах.
Давление света согласно
электродинамике Максвелла возникает из-за действия силы Лоренца на электроны
среды, колеблющиеся под действием электрического поля электромагнитной волны. С
точки зрения квантовой теории давление появляется благодаря передаче телу
импульсов фотонов при их поглощении.

Взаимодействие фотона
с зеркальной поверхностью

В случае данного
взаимодействия получается абсолютно упругое взаимодействие. При падении фотона
на поверхность он отражается от нее с той же скоростью и импульсом, с которыми
упал на эту поверхность. Изменение импульса будет в два раза больше, чем при
падении фотона на черную поверхность, давление света увеличится в два раза.
В природе не существует
веществ, поверхность которых полностью бы поглощала или отражала фотоны.
Поэтому для расчета давления света на реальные тела необходимо учитывать, что
часть фотонов поглотится этим телом, а часть отразится.
Опыты Лебедева можно
рассматривать как экспериментальное доказательство того, что фотоны обладают
импульсом. Хотя в обычных условиях световое давление очень мало, его действие
может оказаться существенным. На основе давления Солнца был разработан парус
для космических кораблей, который позволит перемещаться в космосе под давлением
света (рис. 11).

Рис. 11. Парус космического
корабля

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 129.Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.docx

alt: Давление света. Опыты П.Н. Лебедева

title: Давление света. Опыты П.Н. Лебедева


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Предотвратите
беду: действия детей в
чрезвычайных
ситуациях»
 Основными
причинами пожаров в быту являются: неосторожное обращение с огнем при
курении и приготовлении пищи, использование электробытовых приборов, теле-, видео-
и аудиотехники, не адаптированной к отечественной электросети или неисправных,
проведение электросварочных работ при ремонтных работах в квартирах, детские
шалости с огнем.
               Как
научить ребенка правильному поведению при пожаре?

Пожарно-профилактическая
работа с детьми должна начинаться с самого раннего детства ещё в родительском
доме. Велика любознательность ребёнка.   А что может быть интереснее огня, с
которым ребёнок встречается на каждом шагу? Мама чиркнула спичкой – огонь; папа
щёлкнул зажигалкой – опять огонь; первая осознанная встреча Нового года – и всё
небо полыхает огнями петард; даже настенные электро выключатели и розетки
вокруг ребёнка зажигают свет – огонь.

Поэтому родителям следует самостоятельно научить своих детей действовать
в сложной ситуации.

На первом же этапе детского любопытства немедленно возникает необходимость
пресечь любые шалости и игры с огнём. И здесь, к сожалению, одних словесных
разъяснений оказывается всегда недостаточно. После того, как ребёнок проявил
первый интерес к огню, становится уже жизненно-необходимым провести
профилактическое ознакомление его с грозящей опасностью. Так, например, поднеся
в своей руке руку ребёнка к горячему пламени, можно своевременно сформировать
первые впечатления ребёнка об опасности огня, заставить его осознать реальную
необходимость быть осторожным в обращении с любым проявлением огня. Детские
впечатления останутся с человеком на всю жизнь, помогая ему адекватно оценивать
опасность огня.

Пока ребёнок не подрастёт горючие жидкости, спички, свечи, зажигалки,
утюги, электроплитки, обогреватели и т. п. – следует убирать в такие места,
откуда он не сможет их достать.

Чем старше становится ребёнок, тем шире круг вопросов, интересующих его, тем
разнообразнее игры, тем самостоятельнее он в своих действиях.

К семи годам ребёнок уверенно овладевает умением пользоваться самыми различными
предметами. Не случайно в этом возрасте ребёнок, на предложение взрослых помочь
ему что-либо сделать, часто отвечает: «Я сам».

Теперь уже не следует полностью отстранять детей от спичек. Учитывая
естественную тягу детей к огню, следует обучить их правильно и безопасно
пользоваться спичками, бенгальскими огнями, свечами, бытовыми
электротехническими приборами. В противном случае простыми запретами и угрозами
родители могут добиться только обратного эффекта, поскольку они возбуждают
любопытство, повышают стремление к сопротивлению и, тем самым, подстрекают к
самостоятельным действиям.

ПОМНИТЕ!
1. Чаще беседуйте
с детьми о мерах пожарной безопасности.
2. Не давайте
детям играть спичками.
3. Учите детей
правильному пользованию бытовыми электроприборами.
4. Не разрешайте
детям самостоятельно включать освещение новогодней ёлки.
5. Знайте, что
хлопушки, свечи, бенгальские огни могут стать причиной пожара и травм.
6. Будьте
осторожны при пользовании даже разрешённых и проверенных пиротехнических
игрушек.
 Реакция детей
во время пожара:

Напуганный ребенок закрывает глаза или прячется в укромное место, думая, что
там его никто не найдет, так проявляется инстинкт самосохранения.

Ребенок может кричать от страха, но если шок от события слишком большой – голос
может отказать, и ребенок будет просто молча прятаться, что в случае пожарной
опасности значительно затрудняет его поиск и повышает риск гибели.

Дети часто боятся пожарных в больших ярких костюмах, принимая их чудовищ из
мультиков и сказок, а поэтому прячутся и от них тоже. Обязательно нужно
рассказывать ребенку истории о том, как его ровесник смог остановить пожар и
спасти друзей, как храбрые пожарники помогают при тушении огня и тому подобное.

Важно, чтобы малыш понял, что во время пожара нельзя поддаваться чувству страха
и молча прятаться, а можно спасти себя и других. Ни в коем случае не следует
пугать ребенка тем, что при его плохом поведении позовут страшного
дядю-пожарника, нельзя рассказывать ему страшные истории, в которых речь идет
об игре со спичками, смерти от возгораний и пожаров.
Родителям
нужно научить своего малыша тому, как правильно вести себя при пожаре,
рассказать и показать место, где в помещении находиться пожарный шкаф,
противопожарное оборудование или средства, помогающие тушению. пламени (плотные
тканевые вещи, одеяла).
Ребенок должен
знать, что если он видит пламя, то нужно:
• звать на помощь
взрослых или позвонить им по телефону (для этого в его мобильном телефоне или
возле стационарного аппарата всегда должен быть номер соседа, родственника,
службы спасения и, конечно, ваш);
• в случае небольшого
возгорания на улице, если нет проводов, заливать его водой, использую пожарный
гидрант или огнетушители;
• не тушить огонь в
квартире самостоятельно;
• выходить из горящей
квартиры через дверь или окно, при условии, что этаж невысокий и окно свободно
открывается;
• ни в коем случае не
пользоваться лифтом, а спускаться по лестнице;
• если квартира заперта,
прятаться от огня в ванной комнате, следить, чтобы дым не проникал в
вентиляцию;
Дети всегда запоминают
информацию в виде рисунков легче, поэтому можно учить их правилам
противопожарной безопасности и поведению во время пожара, рисуя эти ситуации
и планы эвакуации.
Используйте эти советы
при беседе с детьми, для профилактики пожарной безопасности!

file_name: Консультация для родителей Предотвратите беду действия детей в чрезвычайных ситуациях.docx


extracted_text:
Решение задач
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности.
Предметные: обнаруживают и
устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении)
характера.
Личностные: проявляют
положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных
задач, оценивают результаты своей учебной деятельности, применяют правила
делового сотрудничества.
Метапредметные:
Регулятивные – работают по составленному
плану, используют основные и дополнительные средства (справочная литература,
средства ИКТ).
Познавательные – делают
предположения об информации, которая нужна для решения предметной учебной
задачи.
Коммуникативные – умеют слушать
других, принимать другую точку зрения, изменить свою точку зрения.
Ресурсный материал:
плакат «Недостаточно лишь понять задачу, необходимо желание решить её. Без
сильного желания решить трудную задачу невозможно, но при наличии такового
возможно. Где есть желание, найдется путь! Д. Пойа».
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Консультанты докладывают об итогах
выполнения домашнего задания.
2. Соседи по парте обмениваются тетрадями,
проверяют, исправляют и оценивают.
II. Устные упражнения.
1. Блиц-турнир.
1) В одной бригаде – х человек, а в
другой – в 2 раза больше. Сколько человек в двух бригадах вместе?
2) Ботинки стоят х рублей, и они на
20 рублей дешевле шляпы.
а) Сколько стоит шляпа?
б) Сколько стоят ботинки и шляпа вместе?
3) Футбольный мяч стоит у рублей. Его цена была
снижена на 25 %. Какова новая цена мяча?
4) Чайный сервиз стоил 600 рублей. Через
некоторое время цена его была снижена на х %. Сколько теперь стоит
сервиз?
5) Свитер стоил у рублей. Его цена
увеличилась наполовину. Сколько стал стоить свитер?
6) Рабочий делает х деталей за
минуту. Сколько деталей он сделает за 1 час?
2. Переведите на математический язык
каждое предложение и запишите его в виде равенства, если х – это
количество яблок; у – количество груш.
1) Яблок в корзине столько же, сколько
груш:_____________
2) Яблок на 6 меньше, чем груш:
________________________
3) Яблок в 3 раза больше, чем груш:
_____________________
III. Выполнение письменных упражнений.
1. № 1729, 1731, 1778,
1780.
2. № 1784 (разобрать
решение по готовому чертежу).
IV. Итог урока.
Самостоятельно решить № 1788.
V. Домашнее задание:
№ 1728, 1732, 1779.

file_name: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ2.docx

title: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ2


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_170»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Intestinal obstruction: a
rare complication of channeling Transurethral Resection of the Prostate (TURP):
a case report
Abstract
Introduction
Channeling transurethral resection
of the prostate is a recognized form of adjunctive treatment in the treatment
of patients with prostate cancer. Despite the fact that complications arising
from the procedure have been on the decline, rare complications like intestinal
obstruction may occur.
Case presentation
This is a case report of a 56 year
old man who developed mechanical intestinal obstruction few days after a
channeling TURP for advanced CaP.
Conclusion
The report highlights the
possibility of intestinal obstruction as a secondary event following a silent
urinary bladder perforation during channeling TURP. Early recognition and
intervention were responsible for the good outcome in this patient.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_170»


extracted_text:
Тема:  Наш
край
Цель: познакомить
с особенностями природы, разнообразием растительного и животного мира своего
края, раскрыть их значение в природе и жизни человека.
Формируемые
УУД: познавательные — осознавать познавательную
задачу, читать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее
в материалах учебника; коммуникативные - с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; регулятивные — принимать и сохранять учебную задачу, планировать
в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия; личностные
— устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Оборудование: электронное
приложение к учебнику, аудиозапись песни «Наш край» (ел. А. Пришельца, муз. Д.
Кабалевского), политико-административная карта России, карта своего края
(области, республики), толковый словарь В.И. Даля или СИ. Ожегова.
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний '     Анализ проверочной работы
(Учитель
подводит итоги работы, которая была проведена на прошлом уроке, останавливается
на заданиях, в которых было допущено наибольшее количество ошибок. При
необходимости выполнить работу над ошибками. Можно предложить учащимся
аналогичные задания.)
—
Определите, о какой природной зоне идет речь.
•
Природа этой зоны очень сурова. Там зимой полярная ночь, летом полярный день.
Почва почти совсем не образуется, суша промерзает на много метров в глубину. (Арктическая
зона.)
•   Растения
все низкорослые, нет больших деревьев. Низкая температура воздуха, сильные
ветры — все это препятствует росту больших деревьев. (Тундра.)
•
Здесь четко выражены четыре сезона: холодная зима, теплая весна, засушливое
лето, сухая осень. Зима малоснежная. Лето жаркое и сухое, с горячими сухими
ветрами. Дожди выпадают редко, обычно ливневые. (Зона степей.)
•
Корни растений очень длинные и достают воду с большой глубины. Как правило, у
всех листьев воскообразный покров. (Зона пустынь.)
—  Исправьте
ошибки в цепи питания. (Подорожник -» слизень -» змея -» сова.
Клевер -> кузнечик -»ящерица -» орел.)
Сова
—»змея —> подорожник —»слизень. Кузнечик —> орел —»ящерица —> клевер.
III. Самоопределение к деятельности
(Звучит
аудиозапись песни «Наш край» («То березка, то рябина...»).)
—  Как
вы думаете, почему сегодня наш урок начался так необычно, почему прозвучала
эта песня? (Потому что говорить сегодня мы будем о нашем крае.)
—  Совершенно
верно. Мы начинаем изучение нового раздела — «Родной край — часть большой
страны». Прочитаем, чему будем учиться, изучая этот раздел.
(Ученики
читают по цепочке текст на с. 135.)
—  Что
вас особенно заинтересовало, а может быть, удивило? (Высказывания детей.)
О
чудесном нашем крае
Будет
разговор,
О
прекрасном милом крае,
Где мы
все живем!
(На
доске учитель записывает тему урока: «Наш край».)
—
Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?
—  Что
мы будем делать для достижения этой цели?
—  Что
вы хотели бы узнать о родном крае? (Вопросы детей.) На некоторые вопросы мы
ответим сегодня, а на другие — Родной край - часть большой страны
IV. Открытие нового знания
1.
Работа со словарем
Край —
слово многозначное. Посмотрим все его значения в толковом словаре Владимира
Даля. (1) Конечная линия, предельная часть чего-либо. Например: край одежды,
на краю обрыва, налить стакан до краев. 2) Страна, область. Например: теплые
края, в наших краях (в нашей местности). 3) В России: крупная
административно-территориальная единица. Например: Приморский край.)
—
Какие определения для нас подходят? (Второе и третье.)
2. Работа
с картой
—
Давайте познакомимся с картой России на с. 136—137 учебника. Узнайте ее
название на с. 138. (Политико-административная.)
—  Внимательно
посмотрите на эту карту и изучите условные обозначения. Что нам расскажет
карта? (На ней показаны границы краев и областей. Границы выделены с помощью
линии, состоящей из чередующихся точек и тире. Территории субъектов Российской
Федерации закрашены определенным цветом, и указаны их названия. Можно увидеть
их центры и столицы.)
—  Посмотрите,
сколько республик, краев, автономных округов и областей в составе нашей
страны. Найдите самые крупные республики, края, округа. (Якутия, Хабаровский
край, Краснодарский край и т. д.)
—  Где
в основном находятся эти большие по территории края, республики, округа? (Они
находятся на Западно-Сибирской равнине и Среднесибирском плоскогорье.)
—  А что
вы можете сказать о Восточно-Европейской равнине? (На ней расположено очень
много небольших по площади республик, областей.) Еще мы
можем сказать, что Восточно-Европейская равнина густо населена. Посмотрите, как
много здесь населенных пунктов, городов. Бывают очень маленькие субъекты, тогда
на карте даже нет места, чтобы написать их название. В таком случае на карте
ставится цифра, а внизу дается расшифровка, что обозначает эта цифра. — Найдите
на ваших картах территорию Республики Адыгея. Она обозначена цифрой 1. Назовите
столицу этой республики. (Майкоп.) (Можно предложить найти на карте и
другие области.)
V. Первичное закрепление
1. Работа
с картой своего края
—
Найдите на карте территорию, где мы живем.
 (Ученик
с помощью учителя показывает на стенной карте, остальные находят у себя в
учебнике.)
-  Какой
город является главным на нашей территории? (Называют и находят на карте.)
-  Это
наш край, наша малая Родина. Где расположен наш край? Кто наши соседи? Каков
наш край в сравнении с соседями? с другими округами, республиками, краями? В
какой природной зоне мы живем?
(Ученики,
работая по карте, отвечают на все вопросы.)
—  А
сейчас познакомимся подробнее с картой нашего края. Что можно сказать о нашей
территории, глядя на эту карту? Перечислите города, реки, населенные пункты.
Найдите город, в котором мы живем.
2. Работа
в группах
—
Узнаем больше о своем родном крае. Для этого поработаем в группах: 1-я группа
узнает и расскажет о растительном мире республики (края); 2-я — о животном
мире; 3-я — о достопримечательностях нашего края.
(Ученики
готовятся по дополнительной литературе, рассматривают гербарий, открытки
своего края. Если есть возможность, работают с ресурсами сети Интернет.)
VI. Физкультминутка
VII. Работа по новой теме
 1.
Сообщения учащихся
—
Узнаем, какие растения есть в нашем крае.
(После
выступления групп можно провести игру «Узнай растение». Учитель показывает
растение из гербария (или слайд), ученики его называют.)
—  А
сейчас послушаем рассказы, которые подготовили ребята о животном мире
республики.
(После
выступления — загадки о животных своего края.)
—  Что
нужно делать, чтобы сберечь в нашем крае такую красивую природу?
—  А
вы что можете сделать для этого? (Не мусорить, не ломать деревья
и т. д.)
—  Какие
достопримечательности есть в нашем крае? Чем он знаменит? Об этом расскажет
третья группа.
2. Выполнение
заданий в рабочей тетради
—
Выполните самостоятельно задания 1-3 на с. 65.
3. Творческая
работа
—  Подготовьте рассказ на тему «Что расскажу иностранцам о моем
крае». Можете воспользоваться своими записями в тетради.
 (Работа
ведется в парах.)
План
рассказа о родном крае
1. Географическое
положение (равнина, плоскогорье, горы, соседи, природная зона).
2. Природа
края (растения, животные).
3. Достопримечательности
края. (Выслушать рассказы учащихся.)
—  Чей
рассказ, на ваш взгляд, был более подробным? Ваши дополнения.
VIII. Подведение итогов урока
—
Какие карты вы знаете?
—  С
какими новыми картами мы сегодня работали?
—  Что
можно узнать с помощью политико-административной карты России?
—
Какие условные обозначения используют в этих картах?
—
Достигли мы цель урока? (Высказывания детей.)
IX. Рефлексия
—
Дополните предложение: «Теперь я знаю, что...»
—  Где
могут пригодиться в жизни новые знания?
—  Что
на уроке у вас хорошо получалось?
—  Над
чем еще надо поработать? (Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее
задание
1. Прочитать
текст на с. 138 учебника.
2. Выполнить
задания 4—6 на с. 66 рабочей тетради.
3. Найти
(выучить) стихи и песни о родном крае.

file_name: Наш край.docx

естествознание

group: Дисциплины

title: урок окружающего мира в 4 классе по теме " Наш край"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_122»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Non-Hodgkin's lymphoma
presenting as a primary bladder tumor: a case report
Abstract
Introduction
Primary lymphoma of the bladder
represents 0.2% of all bladder malignancies. Secondary involvement of the
bladder by malignant lymphoma occurs in 10% to 50% of cases. Most lymphomas of
the bladder are non-Hodgkin's lymphomas of the B-cell type, with preponderance
among women. The impact of positron emission tomography (PET) on tumor staging
has recently become very important due to its use in the study of diagnosis
extension and individual therapy design.
Case presentation
We report the case of a
79-year-old Caucasian man with intermittent haematuria as the presenting
symptom of non-Hodgkin's lymphoma of the bladder. He was first diagnosed with
primary lymphoma of the bladder using the current staging method, but a positron
emission tomography study subsequently revealed that he instead had a secondary
involvement of the bladder.
Conclusion
The staging of non-Hodgkin's
lymphomas, which is useful in order to plan accurate therapy, has been changing
since the introduction of positron emission tomography scanning. Primary
lymphomas of the bladder, although very rare, may be even more uncommon when
this imaging technique is used to assess the extension of the disease. Although
the interpretation of this technique has some limitations that should be taken
into account, the extensive use of positron emission tomography should
nonetheless help improve the diagnosis of this disease.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_122»


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 79-80
Тема:
Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Цели.
Предметные: формирование навыка написания мягкого
 знака после шипящих на конце наречий; повторение орфограмм, связанных с
написанием мягкого знака после шипящих в различных частях речи; активизация
словаря учащихся.
Личностные: создание положительного настроя и
позитивной установки на изучение русского языка; формирование устойчивого
интереса к исследовательской деятельности; развитие способности оценивать
собственную учебную деятельность.
Регулятивные: осознавать и понимать учебную
задачу, планировать и выполнять действия для её решения, контролировать и
оценивать процесс и результаты своей и чужой деятельности.
Познавательные: выполнять учебные действия, анализировать,
обобщать и делать выводы.
Коммуникативные: участвовать в групповом обсуждении
вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других, с пониманием
относиться к ошибкам одноклассников, соблюдать правила речевого этикета.
Ход урока.
1.Оргмомент.
2.Актуализация
опорных знаний.
Вдвое,
точь-в-точь, вплотную, вкрутую, с лёту, за границей, по-русски, вначале,
доныне, насквозь, бок о бок, с глазу на глаз, еле-еле, как-нибудь,давным-давно,
бок о бок, мало-помалу, до смерти, на лету, с налету, на ходу, с разбегу,
на миг, вмиг, на скаку, на глазок, под силу, по двое, по трое.
3.Мотивация
учебной деятельности.
Врач, дочь,
видишь, задач, скрипуч, ешь, нет удилищ, рожь, лечь, горяч, пустошь, ландыш
пахуч, чертеж, полночь, свеж, замажьте, дремуч, беречь, мимо рощ, из груш,
черная тушь, дремуч, улыбнешься, навзничь.
- Ребята, на какие группы вы разделили бы слова этого упражнения?
- Слова каких частей речи с ь знаком на конце встретились нам?
(сущ. 3 склонения, глаголы в повелительном наклонении, в неопределённой форме,
во 2 лице единственного числа.)
- В русском языке есть наречия, которые тоже оканчиваются на
шипящий.
- Ребята, попробуйте сформулировать цель нашего сегодняшнего
урока.
Повторение. Прежде, чем мы будем говорить о наречии, давайте вспомним
условия написания ь после шипящих в других частях речи.

Буква Ь после шипящих на конце слова

Часть речи

Пишется

Не пишется

Имя существительное

женский род, единственное число, 3-е склонение: рожь,
  ночь, глушь, вещь

мужской род, единственное число: нож, врач,
  шалаш, товарищ
множественное число: много дач

Краткие имена
 прилагательные

свеж, пахуч, хорош

Глаголы

2-е лицо, единственное число: умываешь -
  умываешься;
  повелительное наклонение: спрячь - спрячьте;
  неопределенная форма: испечь, зажечь

Наречия

настежь, навзничь, сплошь

уж, замуж, невтерпеж

4.Объяснение
новой темы.

 Открываешь настежь двери.
Прогоняешь
скуку прочь.
Вскачь пускаешься и веришь,
Что напишешь
всё точь-в-точь.
Так, как надо:
вот шипящий,
Вот за ним есть
настоящий,
Без подделки
мягкий знак-
Без него нельзя
никак.
Так в конце он
засияет,
Что кому-то
«пять» поставят.
5.Закрепление
нового материала.
Запись под
диктовку.
Мчатся вскачь,
открывается настежь, сплошь усыпано, выйти замуж, уйти прочь, ударить наотмашь,
упасть навзничь.
Физкультминутка.
Объяснительный
диктант.
Неумелый и
неопытный всадник упал с коня навзничь. Мальчик ждал предстоящего праздника –
старшая сестра выходила замуж. Спустившись с горы, путники пустили коней
вскачь.
Выборочный
диктант.
Из диктуемых
пословиц выписать слова в два столбика: 1) с ь на конце после шипящих, 2) без ь
на конце после шипящих.
Печь нам мать
родная. Стряхни его с плеч, а он на руки лезет. Отойди, ёж, на тебе тулуп
нехорош. Не шути с огнём, обожжёшься. Что прочно, то и беречь можно. Семь в
тебе душ, да ни в одной пути нет. Ешь до света, а делай до поту. Сплошь да
рядом. Дочку замуж выдать – не пирог испечь. На богатого ворота настежь, на
убогого запор. Неуклюж, да дюж.
Записать слова,
подчеркнуть в каждой строчке лишнее.
Вскачь, настежь,
уж;
Полночь, товарищ,
молодежь;
Отрежь, смажь,
помощь;
Рожь, блестишь,
молчишь;
Из-за туч, камыш,
малыш;
Могуч, горяч,
мочь;
Видишь, прочь,
сплошь;
Дочь, ночь, мяч.
6.Рефлексия.
7.Домашняя
работа: пар.39, упр. 251
2 урок.
1. Выборочный
диктант. Выпишите
слова с основой на шипящий и объясните правописание мягкого знака.
а)И внемлет ответу: на холме крутом
Давно уж почил непробудным он сном.
б) Лишь изредка на поле битвы
был слышен падших скорбный стон.
в) И мигом отлетел он прочь.
г) А знаешь, не велеть ли
в санки
Кобылку бурую запречь?
д) Ей наказывал себя поберечь, его
любя.
е) Но, знать, сердечное страданье
Уже пришло ему невмочь.
Вот вам письмо его точь-в-точь.
ж) И промеж высоких гор
Видит шёлковый шатёр.
з) Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы.
и) Ах ты, мерзкое
стекло! Это врёшь ты мне назло.
Списать,
вставить пропущенные буквы.
День был хорош(?)
и погож(?), а Митя был пригож(?). Вышел он из дома и побежал вскач(?) мимо
дач(?), есть калач(?). А бабушка уж и печ(?) топила. Для дорогого гостя и
ворота настеж(?)! Невтерпёж(?) Мите. Горяч(?) и жгуч(?) калач(?). ,,Спешиш(?),
обожжеш(?)ся,- предостереч(?) его бабушка хочет,- намаж(?) хоть вареньем”. Но
ведь калач(?)-то, тем и хорош(?), что горяч(?)! ,,Еш(?), еш(?),- приговаривает
она,- матушка- рож(?) кормит всех сплош(?)”.
Объяснительный
диктант.
Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко
блистало. Едет царевич задумчиво прочь. И мигом отлетел он прочь. А знаешь, не
велеть ли в санки Кобылку бурую запречь?
Диктант.
Один из дней в
конце зимы удивителен и чарующ. Не прячЬтесь от природы, выйдите на улицу.
Ощутите, как скрипуч снег, проверьте скорость лыж. Из-за туч все чаще
выглядывает настойчивый солнечный луч. Ему невтерпеж растопить лед на скатах
крыш и увидеть, как бьет из-под земли ключ. Это не блажь. Ведь весна уже не
мираж, а реальность. Нельзя пренебречЬ законами природы. И совсем скоро
распахнутся настежЬ окна соседних дач. Именно такими мыслями увлекаешЬся, рассматривая
картину К. Юона “Конец зимы. Полдень”.
Дополнительно.
Развитие речи: подберите синонимы-наречия,
оканчивающиеся на шипящие.
Очень быстро -
вскачь.
Уйти в сторону -
прочь.
Распахнуть -
настежь.
Ударить с размаху
– наотмашь.
Упасть вверх лицом
– навзничь.
Открыть до конца –
настежь.
Отсутствие
терпения – невтерпёж.
Густо засыпать –
сплошь.
Рефлексия.
Домашнее
задание:

file_name: 79-80.Мягкий знак после шипящих на конце наречий..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 79-80


extracted_text:
Təmayül
siniflərində “Çağırışaqədərki
hazırlıq” fənni üzrə dərs nümunəsi

Rəfail ƏLİYEV,
Şirvan şəhər,
S.Hüseynov adına 1 nömrəli tam orta məktəbin
hərbi rəhbəri, Əməkdar müəllim

Fənn:
“Çağırışaqədərki hazırlıq”
sinif: XI
Tədris vahidi: Taktiki
hazırlıq
Mövzu: Müasir ümumqoşun
döyüşü və onun aparılması Standart:
2.1.2. Müasir
ümumqoşun döyüşünün təşkili
prinsiplərini şərh edir.
2.1.1.Müasir ümumqoşun
döyüşündə taktiki fəaliyyət barədə
təqdimat edir.  Dərsin məqsədi:
1.  Müasir
ümumqoşun döyüşünün təşkili
prinsiplərini mənimsədiyini nümayiş etdirir;
2.  Müasir
ümumqoşun döyüşündə taktiki
fəaliyyətin forma və üsullarını
fərqləndirməyi bacarır.
İnteqrasiya:
“Çağırışaqədərki hazırlıq”   X
sinif. S Standart: 2.1.1. Döyüş növlərini izah edir.
Dərsin tipi: induktiv
İş forması:
qruplarla  iş
İş üsulu:
əqli hücum, təqdimat
Resurslar: dərslik, iş
vərəqləri, internet resursları, PPT, kompüter,
proyektor, videofilm) Dərsin gedişi:
Giriş hissə: (3 dəqiqə) Fənn
kabineti qarşısında cərgə
düzülüşü, raport, salamlaşma. Motivasiya (7
dəqiqə)
Şagirdlərə
“Müasir  ümumqoşun döyüşü”
anlayışını xatırlatmaq üçün
müasir  ümumqoşun
təliminə və II Qarabağ müharibəsinə  aid
video-fraqmentlər  göstərilir. Bu linklərdəndən
istifadə etmək olar:
(<https://mod.gov.az/az/video-arxiv-047/?vid=26135>)
(https://www.youtube.com/watch?v=KlRU3GTY_gA)
  X sinifdə bu mövzu
ilə əlaqədar öyrənilmiş biliklər
xatırladılır.
 Sonra  şagirdlərin
diqqəti suallara  yönəldilir:
1.  Niyə
müasir döyüş  ümumqoşun
döyüşü adlanır?
2.  II
Qarabağ müharibəsini müasir ümumqoşun
döyüşü hesab etmək olarmı?
3.  Döyüşün
hansı növləri var?
4.  Sizcə,
qələbə çalmağın yeganə vasitəsi
nədir?
5.  Sizcə,
hər hansı bir hərbi əməliyyatda qalib gəlmək
üçün nələrə malik olmaq  lazımdı? Bu
suallar ətrafında  şagirdlərin mülahizələri
dinlənilir, dəyərləndirilir və şagirdlərin
diqqəti  tədqiqat sualına yönəldilir:
Tədqiqat sualı:
Döyüşdə
taktiki fəaliyyətin  hansı  forma  və  üsulları
var?
Tədqiqat sualını
araşdırmağa kömək məqsədilə
müəllim tərəfindən hazırlanmış
“Müsair ümumqoşun döyüşü”adlı elektron
resurs (PPT) nümayiş etdirilir.
Tədqiqatın
aparılması (15 dəqiqə)
Tapşırıq:
Qruplara  əvvəlcədən   hazırlanmış  iş
vərəqləri   təqdim edilir.
İş  vərəqi
№1
I
qrup (“ZƏRBƏ”  qrupu): Taktiki  fəaliyyətin
zərbə  forması  və  bölmələrlə
manevrdə dövrələmə  bəradə   təqdimat
hazırlayın.
İş  vərəqi
№2
II
qrup (“ATƏŞ”  qrupu): Taktiki  fəaliyyətin
atəş forması və bölmələrlə
manevrdə yandankeçmə bəradə  təqdimat
hazırlayın.
İş vərəqi  №3

III
qrup (“MANEVR”  qrupu): Taktiki  fəaliyyətin   manevr
forması  və  bölmələrlə   manevrdə
mövqedəyişmə  barədə  təqdimat
hazırlayın.
Məlumat
mübadiləsi   və  müzakirə (10 dəqiqə)
Hər  qrup  öz  tapşırığı   üzrə
tədqiqat  aparır və tədqiat  nəticələri
üzrə təqdimat  edilir   və  təqdimatlar
üzrə  müzakirələr  keçirilir.
Ümumiləşdirmə
və nəticələrin çıxarılması (3
dəqiqə) Şagirdlərlə  birgə dərs
ümumiləşdirilir və nəticələr  çıxarılır:

Müasir döyüşdə  taktiki
fəaliyyətin  əsas forma və  üsullarından
məharətlə istifadə etməklə  nailiyyət
əldə etmək olar.
Yaradıcı tətbiqetmə (3
dəqiqə) Bir  manqa  komandiri kimi  fəaliyyət
formalarının birindən istifsdə edərək
şərti sxem çəkmək.  Qiymətləndirmə (2
dəqiqə)

Rubrik üzrə meyarlar:
şərhetmə, təqdimatetmə
Ev tapşırığı: Taktikanın
inkişafında  rolu olan   tarixi sərkərdələr
(Hannibal, Makedoniyalı  İskəndər, Yuli  Sezar və b.)
haqqında  təqdimat hazırlayın (Yazılı və ya
elektron   variantda). Xüdafizləşmə  və  dərsin
yekunlaşdırılması (2dəqiqə).

file_name: interaktiv  dərs-təmayül.pdf

intro: поурочный  рлан по  предмету

tags: интерактивный  урок

title: Овразец  интерактивного   урока   по  ДПЮ  в  Х  классе


extracted_text:
Игровая
программа «Веселый космодром»
Ход игровой программы
М:Здравствуйте, дорогие ребята! Мы рады приветствовать
вас на нашей игровой программе «Веселый космодром»!
Несколько
десятилетий назад почти все мальчишки и девчонки в нашей стране на вопрос: кем
они хотят стать, когда вырастут, отвечали одинаково: «Космонавтом!». Наверное,
и сейчас среди вас есть ребята, которые мечтают о космосе.
Дети сейчас
знают, что земля – круглая, и что она вертится вокруг звезды по имени Солнце. И
что таких звёзд в галактике несметное количество, да и самих галактик тоже.
Люди всегда
мечта долететь до звёзд, но это стало возможным лишь совсем недавно – в 20
веке. Основателями космонавтики являются Константин Эдуардович Циолковский и
Сергей Павлович Королёв.
12 апреля
наша страна отмечает День космонавтики. Это всенародный праздник.
А:12 апреля 1961 года впервые в мире на космическом
корабле "Восток" совершил полет первый космонавт планеты. Им был наш
гражданин Юрий Алексеевич Гагарин. Сейчас вы станете свидетелями космического
путешествия экипажей. И пусть это не настоящий космический полет, но ведь,
возможно, наши сегодняшние "космонавты" через 10-15 лет поведут
корабли к другим планетам или будут создавать эти корабли.
На
протяжении всего полета за их работой будет наблюдать Центр управления полетом
(жюри) и даст оценку готовности экипажей к выполнению различных заданий.
Готовы?
Деление на
команды:
М:Дорогие члены экипажей: марсиане и лунатики, сейчас мы
с вами совершим увлекательное путешествие. Во время игры мы выясним, чья
команда лучше знает историю покорения космоса. Очень многое будет зависеть от
вашей организованности, внимания, быстроты реакции к командам.
А:Вас, как и настоящих космонавтов, ждут неожиданности.
Будьте готовы к ним. У нас 2 команды. Но все-таки экипажи должны пройти
последнюю проверку на Земле.
Представление
жюри
1
конкурс «Предполетная
подготовка»
Проверим
физическую подготовку.
по 1 члену
экипажа крутятся 5 раз, глядя на правую вытянутую руку, затем идут вдоль
прямой.
А
теперь теоретическая подготовка
Вопросы
задаются по очереди экипажам:
1.
1.Назовите имя первого космонавта
Земли? (Ю. Гагарин)
2.
Как вы думаете, Луна — это звезда
или планета? (Планета)
3.
Как называется прибор, с помощью
которого можно наблюдать за звездами? (Телескоп)
4.
Как называется костюм космонавта?
(Скафандр )
5.
Назовите имя героини мультфильма
«Тайна третьей планеты». (Алиса)
6.
Как называется книга Носова о
космических приключениях Незнайки? («Незнайка на Луне»)
7.
Почему астронавты в космическом
корабле не могут передвигаться на ногах, как по земле? (Из-за невесомости)
8.
Летательный аппарат, на котором
летали герои в сказках. (ковёр - самолёт)
9.
Летательный аппарат, на котором
летают инопланетяне. (тарелка)
10. Летательный аппарат на котором летала Баба - Яга.
(ступа)
11. Сколько длился полет Гагарина? (108 минут).
12. Кто первым вышел в открытый космос? (Алексей Леонов).
13. Сколько планет в Солнечной системе? (9 планет).
(Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Уран, Сатурн, Нептун, Плутон)
14. Можно ли на Луне пользоваться компасом? (Нет, так как
отсутствует магнитное поле).
15. По какой яркой звезде можно ориентироваться на
местности? (полярная)
16. Как называется космодром, с которого в космос
поднимаются русские ракеты? Где он находится?   (Байконур, Казахстан)
17. Какая планета в солнечной системе самая большая? (Юпитер,
больше Земли в 13 раз)
18. Какая маленькая? (Плутон)
19. Назовите русских женщин-космонавтов. (Валентина
Терешкова, Светлана Савицкая)
20. Какие животные, насекомые побывали в космосе? (мыши,
крысы, тараканы, собаки, обезьяны, лягушки, пчелы и т.д.)
21. Как звали собак которые первыми вернулись из космоса?
(Белка, Стрелка)
22. Как называется наука, изучающая небесные тела?
(Астрономия)
23. Может ли звезда упасть? (Нет)
24. Какие падающие тела мы называем «падающими звездами»
(Метеориты)
2 конкурс
«Космический отдых»
Закончить фразу(1
балл)
1. Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит
(труд).
2. Только сильных звездолет может взять с собой в
(полет).
3. Очень дружно мы живем. Скучных в космос (не
берем).
4. Летит жар-птица, хвостом гордится (комета).
Ведущий: Пока мы проверяли готовность, нам принесли
телеграмму от настоящих космонавтов. Но оказалось, что в тексте почему-то
пропущены некоторые слова.
3
конкурс: восстановить
текст телеграммы и вписать недостающие слова.
Текст
телеграммы: Ты, малыш, не
позабудь: в космонавты держишь (путь). Главным правилом у нас — выполнять любой
( приказ)! Космонавтом хочешь стать — должен много-много (знать)! Любой
космический маршрут открыт для тех, кто любит (труд). Только дружных звездолет
может взять с собой (в полет). Скучных, хмурых и сердитых не возьмем мы на
(орбиты)!
(Проведение
конкурса, подведение итогов)
Ведущий: Теперь, когда вы прочитали наказ космонавтов,
необходимо приготовить для путешествия к неизведанным планетам ваши космические
аппараты.
4
конкурс:сложить из геометрических
фигур силуэт ракеты и придумать для нее название, связанное с космической
темой.
(Проведение
конкурса, подведение итогов)
Ведущий: Итак, экипажи сформированы, ракеты имеют свои
имена, и теперь самое время выяснить, что же мы возьмем на борт наших
космических кораблей?
Игра со всеми:
говорим и показываем, увеличивая с каждым повтором скорость
Вот одна ракета
/руки домиком над головой/
Полетела в космос
/крылья, потом руки вверх/
В космосе планеты
/руки вверх, круг руками/
Солнце и луна
/одна ладонь растопырена, вторая кулачок/
Облетит ракета
/крылья, руки домиком над головой/
В космосе планеты
/руки вверх, круг руками/
Скажут в
телевизоре / руки горизонтально одна над головой, другая под подбородком/
Громко нам ура,
/руки все держим и мотаем головой/
5
конкурс: Космо-кроссворд.
По вертикали
1. Фамилия первого космонавта Земли. (Гагарин)
2. Первая женщина космонавт Советского
Союза.(Терешкова)
3. Собака, которая стала вторым покорителем
космоса. (Белка)
4. Первая собака-космонавт.(Лайка)
5. Самый молодой космонавт в Книге рекордов
Гиннесса.( Титов)
6. Ученик К.Э.Циолковского. (Королев)
По
горизонтали
1. Ученый, обосновавший вывод о необходимости
использования "ракетных поездов".(Циалковский)
2. Третий космонавт-собака. (Стрелка)
3. Космодром в Казахстане.(Байконур)
4. Космонавт, который первым вышел в Космос.
(Леонов)
5. Позывной Ю.Гагарина.(Кедр)
6. Космический корабль, на котором совершил свой
полет Ю.Гагарин.(Восток)

6 конкурс: «Открытый космос»
По 2 члена
экипажа встают на один стул. Один держит моток ниток (веревки), второй должен
держась за другой конец веревки «фала», спуститься со стула «выйти в открытый
космос», собрать с пола перевернутые карточки с буквами, вернуться на
«корабль». Вдвоем составляют слово.
 7
конкурс: «Космический
словарь»
Ребята по
очереди называют слова относящиеся к теме космоса. Выигрывает та команда,
которая назвала больше слов, (спутник, ракета, скафандр, галактика, звезда,
луна, созвездие и т.д.)
8
конкурс: "Инопланетяне"(
мало ли)
Команды
выстраиваются в две шеренги. Первым игрокам выдаётся пластиковая
тарелочка. Задача: добежать до стула с тарелочкой на голове,
не уронив её на пол.
 9
конкурс: «Летающая
тарелка» Командам дается тарелка. Чья тарелка улетит дальше
всех, та команда и выиграла.
 10
конкурс: В любой ситуации
штурман обязан сохранять хладнокровие и не терять ориентации в пространстве.
(Два стула ставят спинками друг к другу на некотором расстоянии и прокладывают
под ними веревку так, чтобы ее концы выглядывали из-под стульев. Игроков ставят
перед стульями и несколько раз поворачивают вокруг себя. Затем игрок быстро
усаживается на стул и хватает веревку. Проигрывает тот, кто не успел схватить
конец веревки)
11 конкурс: «Портрет инопланетянина»
На стене для каждой команды
вывешиваются по одному большому листу бумаги. Нужно сделать коллективный
портрет инопланетянина. Члены команды договариваются между собой, кто какую
часть портрета будет рисовать. По команде «Марш!» участники по очереди
подбегают к листу, рисуют фломастерами одну из частей тела и возвращаются
обратно.
Программу
полета наши космонавты выполнили полностью.
С
благополучным возвращением!
Подведение
итогов. Жюри объявляет результаты,
награждает победителей.
Игра
«Что возьмем с собой в полет?»
Подвижная игра
«Земляне и инопланетяне»
Дети делятся на 2 команды
Земляне и инопланетяне
На одной стороне зала в
«домах» - обручах располагается одна команда, на противоположной- вторая. Пока
играет музыка дети двигаются по залу. С прекращением музыки подается команда
«Земляне» - земляне ловят инопланетян, которые должны убегать в свои дома. По
команде «Инопланетяне» - наоборот.

Ты,
малыш, не позабудь: в космонавты держишь ......... Главным правилом у нас —
выполнять любой ...........! Космонавтом хочешь стать — должен много-много
...........! Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит ..............
Только дружных звездолет может взять с собой ............ Скучных, хмурых и
сердитых не возьмем мы на ..........!

Ты,
малыш, не позабудь: в космонавты держишь ......... Главным правилом у нас —
выполнять любой ...........! Космонавтом хочешь стать — должен много-много
...........! Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит ..............
Только дружных звездолет может взять с собой ............ Скучных, хмурых и
сердитых не возьмем мы на ..........!

К
О С М О С

К
О С М О С

file_name: ИП Веселый космодром.docx

alt: Игровая программа «Веселый космодром»

alt: Как называется прибор, с помощью которого можно наблюдать за звездами? (Телескоп) 2

title: Игровая программа «Веселый космодром»