extracted_text:
Уроки 18, 19
МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИКИ
И ОБОРОННОЙ СИСТЕМЫ СТРАНЫ В 1930-е
гг.
КУЛЬТУРНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
Общие цели: обсудить вопрос о необходимости коллективизации сельского хозяйства и методы ее
осуществления; выяснить причины и
источники индустриализации СССР; дать представление о культурной
революции.
Вспомогательные цели: опираясь на материал учебника § 17-18, определить цели коллективизации сельского
хозяйства, индустриализации в СССР,
цели и социальные последствия культурной революции в СССР.
Дополнительные цели: определить цели модернизации советского периода; составить развернутый план и
тезисы ответа на вопрос «Достижения
и издержки модернизации в СССР»; объяснить, как проходила коллективизация,
индустриализация в СССР; охарактеризовать составляющие культурной революции 1930-х
гг. в СССР.
Основные понятия
и термины: модернизация,
индустриализация, коллективизация,
колхоз, машинно-тракторная станция (МТС),
«двадцатипятитысячники», раскулачивание, социалистическое соревнование,
стахановцы, пятилетка, военно-промышленный комплекс (ВПК) страны, «культурная революция».
Важнейшие даты и события:
1927 г. - начало
хлебозаготовительного кризиса.
Декабрь 1929
 г. - провозглашение И. В. Сталиным окончания новой экономической политики и перехода к политике сплошной
коллективизации.
1930 г. - ликвидация в
СССР безработицы.
1928-1932 гг. - первая пятилетка.
1933-1937 гг. - вторая пятилетка.
1932-1933 гг. - массовый голод в сельских районах
СССР.
Оборудование: иллюстративный и раздаточный
материал, статистическая материал к таблицам.
Ход урока
I.  Проверка домашнего
задания.
Основываясь на данных
таблицы «Духовная жизнь: достижения и потери» ответьте на в о п р о с
ы:
-
Какие достижения существовали в
русской культуре в 1920-е гг.?
-
Почему Советская власть начала
гонения на Русскую православную церковь?
-    Что отличало художников «Окон РОСТА»?
-    Каково было отношение властей к региональному
искусству?
-
Почему началось идеологическое
давление на культуру со стороны новой власти?
II.  Изучение нового материала.
План
1. Коллективизация и ее итоги.
2.
Индустриализация: основные
итоги.
3.
Модернизация армии.
4.
«Культурная революция».
С
целью актуализации знаний, полученных в основной школе и при изучении темы «Россия на рубеже XIX-XX вв.», рекомендуется обсудить вопрос, поставленный в начале §
17-18.
-
Вспомните, что такое модернизация? Каковы были общие направления, черты и итоги модернизации России до
 1917 г.?
течение урока заполнить таблицу «Модернизация советского
периода».

Цели

Основные источники

Методы проведения

Особенности

1. Коллективизация и ее итоги.
Рассказ  учителя с опорой на таблицу «Коллективизация в
СССР».

Цели

Результаты

Последствия

1

2

3

Налаживание канала
  перекачивания средств из деревни в город на нужды индустриализации

Обретение канала
  перекачивания
  средств из села в
  город на нужды
  индустриализации

Отвлечение
  огромных средств
  от развития
  сельскохозяйственного
  производства и
  инфраструктуры села

Ликвидация
  кулачества как класса

Ликвидация
  кулачества как класса

Укрепление
     социальной
  базы сталинской диктатуры

Огосударствление
сельскохозяйственного
производства

Полное
  огосударствление экономики

Отчуждение
  крестьян от собственности и результатов труда; ликвидация экономических
  стимулов развития сельскохозяйственного производства

Ликвидация
  «аграрного перенаселения»

Значительное
  сокращение численности сельского населения

Массовый
  уход крестьян из деревни. Дефицит рабочей силы на селе

•
В 1925
 г. сельское хозяйство по многим показателям достигло уровня 1913 г. Постепенный рост происходил на базе индивидуальных хозяйств, постепенно враставших в
кооперативную систему.
•
В 1920-х гг. в СССР существовали
различные формы сельскохозяйственной кооперации:

-
потребительская, объединившая
крестьян как покупателе? промышленной продукции;
-
сбытовая;
-
производственная - ТОЗ (товарищество
по совместной обработке земли);
-
сельскохозяйственная артель
(коммуна, колхоз).
• Доля кооперативных хозяйств:
1924-1925 гг. -24%;                1927
 г.-32%; Накануне 1929
 г. - 55 %.
2. Индустриализация: основные итоги.
Индустриализация - система
мер, направленных на ускорение развития промышленности с целью переоснащения
всего народного хозяйства и
укрепления обороноспособности страны.
В
 1927 г. партийное руководство взяло курс на форсированную
социалистическую индустриализацию.
Чем была вызвана индустриализация на этом этапе:
-   преодолением
экономической отсталости страны как гарантией развития государства в
капиталистическом окружении;
-
достижением экономической независимости
СССР;
-
укреплением обороноспособности страны;
-
-созданием материально-технической базы для развития
сельского хозяйства.
-   Какие задачи
стояли перед сталинской индустриализацией? Подумайте, почему она была необходима власти.
Самостоятельная
 работа   обучающихся с текстом § 17-18 и
составление схемы «Задачи индустриализации 1930-х гг.». Хозяйственные:...
Социальные:... Политические:... Идеологические:...
сущность сталинской индустриализации, основываясь на таблице «Индустриализация в
СССР».

Как
на рубеже XIX-XX вв., так и в 30-е гг. XX века стоял вопрос об источниках финансирования, накопления:
«Где, откуда взять средства на индустриализацию?»:
• свертывание новой экономической
политики и национали-
зация производства;
•  вывоз природных ресурсов и зерна;
•  займы у населения;
•
идеология, направленная на мечту об
обществе социальной справедливости;
•  социалистические соревнования;
•  использование на крупных стройках труда заключенных.
Учитель отмечает, что при проведении
сталинской индустриализации действовали
политические стимуляторы, выдвигались задачи «произвести больше, быстрее»
(кроме военного производства).
Действовал принцип: «Сначала завод - потом город».
•
В 1930-1932 гг. ВСНХ определил 50-60
ударных строек. Нарком тяжелой
промышленности СССР Г. К. Орджоникидзе указал
на 14 самых важных. Эти стройки обеспечивали техникой, рабочими руками.
•
В 1931
 г. Молотов призвал: «В течение десятилетки ... догнать и перегнать в технико-экономическом отношении
передовые капиталистические страны».
Рекомендуется послушать подготовленные ранее
сообщения: «О стахановском движении в СССР», «О стахановском движении в нашем крае (регионе)», «Алексей Григорьевич
Стаханов».
Далее
обучающимся рекомендуется изучить материал учебника § 17-18 (с. 174-177) и определить достижения первых пятилеток. Целесообразно результаты двух пятилеток
оформить в таблицу «Первые пятилетки».

Модернизация армии.
Самостоятельная работа с материалом §
17—18 (с. 177-178). Обучающиеся выполняют
тезисно ответ на вопрос № 3 (с. 180): «Охарактеризуйте модернизацию Красной
армии. Как она была связана с общей
модернизацией, проводимой в Советском Союзе?». Выступление обучающихся с
подготовленным ранее сообщением:
«Модернизация армии и позиция Михаила Николаевича Тухачевского».
4. «Культурная
революция».
Под «культурной революцией» в 1930-е
гг. понималось:
-
школьное строительство;
-
повышение уровня образования
населения;
- развитие науки
и приобщение широких масс к культурным ценностям.
III. Закрепление
нового материала.
Из предложенного списка определить
цели коллективизации и индустриализации:
1. Ликвидация технико-экономической отсталости.
2.     Попытки наладить эффективное сельскохозяйственное
производство.
3.
Ликвидация кулачества как
класса.
4.
Достижение экономической независимости.
5.
Развитие новых отраслей
промышленности.
6.
Ликвидация «аграрного
перенаселения».
7.
Создание мощного
военно-промышленного комплекса.
8.
Обеспечение перекачивания
средств из деревни в город на нужды индустриализации.
9.
Подведение технической базы
под отсталое сельское хозяйство.
10. Распространение влияния государства на частный
сектор
сельского хозяйства.
(Ответ: Коллективизация - 2, 3, б, 8, 10.
Индустриализация - 1, 4, 5, 7, 9.)
Домашнее задание. § 17-18. Знать новые понятия, даты, события.
Заполнить таблицу № 1 «Социальные и экономические последствия
индустриализации»:

Положительные

Отрицательные

Заполнить таблицу № 2 «Экономические и социальные последствия
сплошной коллективизации»:

Экономические

Социальные

file_name: МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИКИ И ОБОРОННОЙ СИСТЕМЫ СТРАНЫ В 1930-е гг..docx

alt: Уроки 18, 19 МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИКИ

alt: Какие задачи стояли перед сталинской индустриализаци ей?

alt: III . Закрепление нового материала

title: Конспект урока по истории на тему: "МОДЕРНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИКИ И ОБОРОННОЙ СИСТЕМЫ СТРАНЫ В 1930-е гг." 11 класс О


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_43.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет

Русский язык

Класс

1 класс

УМК

Образовательная система «Школа России»,
  «Русский язык», автор Канакина В.П.

Тема урока

«Согласные звуки и буквы, обозначающие
  согласные звуки»

Целевая установка

Учебные задачи, направленные на достижение
- предметных результатов:
·
  наблюдать за образованием согласных звуков;
·
  правильно произносить согласные звуки;
·
  учить различать в слове согласные звуки по их
  признакам;
·
  определять согласный звук в слове и вне слова,
  распознавать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки;
·
  наблюдать над смыслоразличительной ролью
  согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки;
·
   формировать орфографическую зоркость;
·
   ввести в активный словарный запас учащихся
  термин «согласный звук»;
- метапредметных
  результатов:
·
  формировать умение проверять себя и оценивать
  результаты учебной деятельности;
·
  развивать умение работать с разными источниками
  информации (с научным текстом, со словарём, с таблицей);
- личностных
  результатов:
·
  формировать ценностное отношение к русскому
  языку;
·
   воспитывать доброжелательность, терпимость;
·
  развивать навыки сотрудничества во время работы
  в статичных парах.

Оборудование

·
  Учебник.
  «Русский язык. 1 класс». В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
·
  Электронное
  приложение к учебнику.
·
  Таблица
  «Признаки гласных и согласных звуков».
·
  Скороговорки
  про Сеню.
·
  Картинки:
  домашние животные (для орфографической минутки), «мышка и сыр», «сени»,
  иллюстрации к скороговоркам.
·
  Конверты
  для парной работы: 1. Скороговорка. 2. Слова для классификации.
·
  Толковый
  словарь.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Актуализация знаний
  по теме «Звуки и буквы. Гласные звуки».

Презентация
  по теме урока.

Слайд
  1.

-
  Какую большую тему мы продолжаем изучать?
- Чем
  отличаются звуки и буквы?
- Над
  какими звуками мы работали на протяжении нескольких уроков русского языка?
-
  Какие  основные задачи стояли перед нами?
-
  Начиная работу над данной темой, мы выделили признаки, по которым различаем
  гласные звуки. Вспомните данные признаки.

Фронтально отвечают на вопросы.

Работают со шмуцтитулом: вспоминают тему и
  основные задачи её изучения.

Озвучивают признаки гласных звуков.

Познавательные УУД
Учатся осуществлять
  актуализацию изученного материала.

Регулятивные УУД
Учатся слушать поставленные
  вопросы и отвечать на них.

Коммуникативные УУД
Учатся строить
  ответы на вопросы, слушать собеседников.

Орфографическая
  минутка.

Слайд 2.

Показ образца написания после записи
  слов.

- Мы
  учились обозначать гласные звуки буквами. Проверим – проведём орфографическую
  минутку.
-
  Рассмотрите картинки. Как назвать эту группу животных?
-
  Произнесём слова-названия данных животных.
-
  Какое слово-название начинается с гласного звука?
-
  Запишите это слово. Вызвало ли затруднение написание слова?
-
  Какие из слов являются словарными и их написание мы должны запомнить, потому
  что безударную гласную в них проверить нельзя?
-
  Запишите эти словарные слова в любом порядке. Выделите орфограммы.
- С
  какой безударной гласной запишите слово «коза»? Почему?

Рассматривают картинки на экране (корова, коза, собака, утка, петух).
  Произносят слова-названия.

Самостоятельно записывают слова-названия.

Самостоятельно проверяют правописание:
  сверяют с образцом на экране.

Доказывают правильность написания слова с
  проверяемой безударной гласной.

Познавательные УУД
Учатся находить и определять орфограммы.

Регулятивные УУД
Учатся осуществлять контроль, проверять и
  оценивать результаты своей деятельности.
Учатся принимать и сохранять учебную
  задачу.

Коммуникативные УУД
Учатся строить доказательство правильности
  выполнения задания, излагать мысль чётко и ясно.

Определение темы и образовательной
  задачи урока.

- Мы
  закончили работу над темой «Гласные звуки и их обозначение буквами». А кто
  догадался, какую же мы будем изучать тему дальше?
-
  Тема сегодняшнего урока: Согласные звуки. (На доске
  открывается тема)
- Мы
  вновь возвращаемся к вопросу: Как отличить согласный звук от гласного?
-
  Какие задачи будут стоять перед нами? Обратимся к стр.45.
- Мы возвращаемся к вопросу «Как отличить
  согласные звуки от гласных». Будем наблюдать за согласными звуками, и
  выделять их главные признаки.

Определяют тему урока.

Работают со шмуцтитулом: определяют задачи
  урока.

Регулятивные УУД
Учатся принимать и сохранять учебную задачу.

Проведение наблюдений над
  образованием и звучанием согласных звуков.

Слайд 3.

-
  Отгадайте загадку:
Живёт
  в норке.
Грызёт
  корки.
Короткие
  ножки.
Боится
  кошки.
-
  Рассмотрите картинку. Произнесите слова-названия изображённых предметов.
- Произнесите
  только согласные звуки в том порядке, как они идут в словах.
-
  Свободно ли проходит воздух при произнесении данных звуков? Какие преграды
  встречает струя воздуха?
- При
  произнесении согласного звука струя воздуха во рту встречает преграду (губы,
  зубы, язык). Это один из главных признаков согласных звуков.
- А
  из чего состоит каждый согласный звук?
-
  Итак, согласные звуки состоят из шума или из шума и голоса. Это ещё
  один из главных признаков согласных звуков.
-
  Придумайте предложение со словами «мышка», «сыр» по картинке. – Запишем
  предложение: Мышка любит сыр. Какие правила будете
  соблюдать?
-
  Подчеркните буквы, обозначающие согласные звуки.
-
  Разделите слова на слоги. Попробуйте прочитать слоги без гласных звуков. Что
  наблюдаем?
- Согласный
  звук может образовать слог только вместе с гласным. Это третий главный
  признак согласных  звуков.

Отгадывают загадку про мышку.

Рассматривают картинку на экране.
  Произносят слова-названия изображённых предметов.

Произносят согласные звуки по порядку звучания
  в словах.

 Поворачиваются друг к другу,
  смотрят на положении губ во время произнесения звуков.
Наблюдают и делают вывод о
  произнесении согласных звуков.

Произносят согласные звуки.
  Наблюдают и делают вывод о том, из чего они состоят.

Составляют предложения по
  картинке.

Вспоминают правила записи
  предложения. Самостоятельно записывают предложение.
Самостоятельно подчёркивают
  буквы, обозначающие согласные звуки, делят слова на слоги.
Закрывают в слогах гласные.
  Наблюдают и выделяют 3-ий признак согласных звуков.

Познавательные УУД
Учатся правильно произносить согласные
  звуки, наблюдать за произнесением согласных звуков, выделять признаки
  согласных звуков на основе наблюдений.
Учатся активно использовать в речи термин
  «согласный звук».

Регулятивные УУД
Учатся принимать учебную задачу и следовать
  ей в познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД
Учатся взаимодействовать с учителем во
  время работы по наблюдению за звуками, отвечать на вопросы по материалу,
  формулировать несложные выводы, излагая свою мысль грамотно.

Познавательные УУД
Учатся различать буквы, обозначающие
  согласные звуки.

Работа над осмыслением содержания
  научного текста.

Результат – заполнение таблицы
  «Признаки согласных и гласных звуков»

Слайд 4.

-
  Подведём итог нашей работы. Откроем учебник на с.75. Рубрика «Мудрая сова».
  Прочитайте заголовок.
-
  Нашли мы ответ на данный вопрос?
- Вы должны запомнить 3
  признака согласных звуков.

Работают с научным текстом из
  учебника. Выборочное чтение: обобщение знаний о признаках согласных звуков.

Познавательные УУД
Учатся понимать информацию, представленную
  в разных формах (таблица на экране, научный текст в учебнике).
Учатся выделять информацию из научного
  текста в соответствии с заданием.

Развитие речи. Работа над скороговорками.

Слайды 5, 6.

- Как
  мы уже обсуждали, правильно и чётко учат нас произносить звуки скороговорки.
-
  Послушайте скороговорку, постарайтесь понять её смысл, выделите согласные
  звуки, которые услышите в скороговорке.
- О
  ком скороговорка?
- Что
  делал Сеня, для чего?
-
  Куда Сеня носил сено?
 -
  Что такое «сени»?
- Где
  можем узнать значение слова?

-
  Какие согласные звуки услышали в словах скороговорки?
- В
  каких словах [c][c´][н][н´]?
- Эта
  скороговорка записана в учебнике в упр.2 с.74. Дома выучите скороговорку
  наизусть. Поучитесь произносить её в разном темпе.
-
  Оказывается, о Сене придумано много скороговорок. Ребята выучили скороговорки
  про Сеню. Давайте послушаем.

Подготовленный
  ученик произносит скороговорку в разном темпе:
Носит
  Сеня в сени сено,
Спать
  на сене будет Сеня.

Определяют тему скороговорки.
Пытаются объяснить значение слова «сени».
Ученик обращается к толковому словарю,
  читает значение слова «сени».
Рассматривают картинку на экране.

Произносят согласные звуки, услышанные в
  скороговорке. Называют слова с услышанными звуками.

Подготовленные
  ученики произносят скороговорки  о Сене в разном темпе. Все остальные
  слушают, наблюдают за образцом чтения скороговорки наизусть.

1.
  Сеня вёз воз сена.
2.
  Везёт Сенька Саньку  с Соней на санках.
Санки
  скок, Сеньку с ног, Саньку в бок,
Соньку
  в лоб, с санок все в сугроб.
3.
  Ах, вы, сени, сени,
Вышел
  в сени сонный Сеня.
И в
  сенях споткнулся Сеня,
И
  кувырк через ступени.
4.
  Сено Сене Костя косит,
    В
  сени Сеня сено носит.

Познавательные УУД
Учатся правильно произносить согласные
  звуки, распознавать согласные звуки в слове, слова с соответствующими
  звуками.
Учатся находить информацию в толковом
  словаре.

Коммуникативные УУД
Учатся отвечать на вопросы, строить
  понятные высказывания.

Личностные УУД
Учатся уважительно относиться к результату
  труда одноклассников.

Регулятивные
  УУД
Учатся принимать учебную задачу.

Наблюдение над смыслоразличительной
  ролью согласных звуков.

Слайд 7.

-
  Может ли один согласный звук изменить значение слова?

-
  Поработайте в парах. Возьмите из конверта листок со скороговоркой.
-
  Прочитайте внимательно ещё одну скороговорку про Сеню.

- Что
  вызвало улыбку? В каком слове нужно заменить согласный звук, чтобы получилось
  слово-название рыбы?

- Так
  может ли один согласный звук изменить значение слова?

-
  Спишите скороговорку. Подчеркните буквы, обозначающие согласные звуки.

-
  Поиграем в игру. У вас в конверте слова. Соберите группы слов, которые
  отличаются одним согласным звуком.
-
  Значения всех ли слов вы понимаете? (том – отдельная книга какого-либо
  сочинения; ком – кусок чего-нибудь мягкого, рыхлого; кок – повар на корабле;
  кочка – бугорок на лугу, на болоте; пора – время, срок.)
-
  Запишите слова любой группы. Подчеркните букву, которой различаются
  записанные слова.

Высказывают
  предположения (фронтально).

Начинают парную
  работу.

Читают скороговорку
  из конверта.
 У
  Сени и Сани в сетях дом с усами.

Находят слово, несоответствующее смыслу
  скороговорки. Самостоятельно исправляют слово «дом» на слово «сом».
 У Сени и Сани в сетях
  сом с усами.

Делают вывод о
  смыслоразличительной роли согласных звуков.

Записывают предложение,
  подчёркивают буквы, обозначающие согласные звуки.

Собирают в паре группы слов,  которые отличаются одним согласным звуком.
Работа проверяется: одна пара
  читает группу слов, остальные находят такую же группу у себя.
Задают вопросы о значении
  незнакомых слов.
Объясняют значения знакомых
  слов.
Записывают слова любой
  группы, подчёркивают буквы, которыми слова различаются.

Познавательные УУД
Учатся наблюдать за смыслоразличительной
  ролью согласных звуков и букв, их обозначающих.

Коммуникативные УУД
Учатся договариваться в паре и приходить к
  общему ответу в совместной деятельности, учатся владеть диалогической формой
  речи.
Учатся формулировать собственное
  высказывание.

Личностные УУД
Учатся быть доброжелательными, терпимыми
  друг к другу.

Познавательные УУД
Учатся проводить классификацию слов по
  заданному критерию.
Регулятивные УУД
Учатся осуществлять совместный контроль,
  проверять и оценивать результаты деятельности в паре.
Учатся принимать и сохранять учебную
  задачу.

Итог урока. Домашнее задание.

Электронное приложение. Тема
  «Согласные звуки и буквы». Рубрики «Анимация» и «Упражнения».

-
  Подведём итог урока: Можете ли вы назвать признаки согласных звуков, по
  которым мы будет отличать их от гласных?
-
  Дома обратитесь для закрепления материала к электронному приложению.
  Послушайте ещё раз главное, что нужно знать о согласных звуках.
- Выполните два задания:
·
  Помогите бегемоту послушать первые звуки в словах и правильно
  приклеить карточки со словами к нужным картинкам.
·
  Помогите лягушонку посчитать согласные звуки в словах,
  расставить слова в порядке увеличения согласных звуков  и перебраться
  лягушонку на другой берег.

Кто считает, что
  может ответить на главный вопрос урока, поднимает руку.

Называют признаки
  согласных звуков без опоры на зрительную подсказку.

Регулятивные УУД
Учатся самостоятельно адекватно оценивать
  степень усвоения учебного материала, изученного на уроке.

file_name: Технологическая карта урока.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Отгадайте загадку: Живёт в норке

alt: Дома выучите скороговорку наизусть

русский язык

group: Дисциплины

title: технологическая карта открытого урока в 1 классе по русскому языку + презентация


extracted_text:
Игровые и проблемные ситуации, направленные на усвоение
детьми общественных норм и ценностей, принятых в обществе
Петрунина Татьяна Сергеевна
Описание работы: Предлагаю
вам игровые и проблемные ситуации для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
Данный материал будет интересен воспитателям, работающим с детьми старшего дошкольного
возраста, родителям. Он направлен на усвоение ребенком общественных норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств.

Цель
Усвоение детьми общественных норм
и ценностей, принятых в обществе, через игровые и проблемные ситуации.
Задачи
Научить детей видеть нравственную
сторону воспринимаемых действий, событий, понимать их суть.
Дать представления о нравственной
стороне человеческих отношений, опираясь на создание игровых и проблемных ситуаций.
Формировать умение обоснованно оценивать
свои поступки и поступки других людей.
Воспитывать моральные и нравственные
качества.
Игровые ситуации Вежливая просьба
Цель: Знакомство детей с формами
выражения просьбы, адресованными старшему незнакомому, старшему близкому, а также
ровеснику в разных ситуациях: дома, на улице, в общественных местах.
1.Давайте поиграем в детский магазин.
Света - продавец, а другие дети - покупатели. Разложим на "прилавке" игрушки.
(Каждый ребенок выбирает себе покупку и обращается к продавцу, а тот вежливо ему
отвечает. Кроме слов просьбы, дети должны помнить о словах благодарности и отзыва
на них
- "пожалуйста".)
2.Вы в незнакомом городе. Вам нужно
пройти к зоопарку, но вы не знаете дороги. Навстречу идет прохожий. Пусть им будет
Ваня. Вика, подойди к прохожему и спроси у него дорогу к зоопарку. Как ты это сделаешь?
3.Мама велела прийти домой в 3 часа.
Но у вас нет часов. Вам придется обратиться к кому-нибудь из старших. Как вы это
сделаете?
4.Придумайте случаи, в которых необходимо
употреблять слова просьбы. Следите за тем, чтобы вы сами и ваши друзья никогда не
забывали - ни дома, ни на улице, ни в детском саду, ни в магазине - употреблять
их.

Об уступчивости
Цель: Объяснить детям, как
важно в игре и в серьезных делах не быть грубым, уступать друг другу.
1.Максим и Юля, вы хотите поиграть
в шашки. Попробуйте решить, чей ход будет первым.
2.Пусть Дима будет дядей Колей, а
Оля и Лена - его племянницами. Дядя
Коля приехал к ним в гости. Он привез
одну большую морскую звезду. Оля и Лена должны принять подарок, но не поссориться.
Давайте послушаем разговор и посмотрим, как дети будут себя вести.
3.Мы все хотим посмотреть на маленького
смешного щенка. Давайте сделаем это без давки, уступая друг другу.
4.Воспитатель принесла книжку с картинками.
Сережа, уступи Кате. Пусть она первая посмотрит книжку. Катя, поблагодари Сережу.
А может быть, стоит посмотреть книжку вместе?

Утешение
Цель: Соединить сопереживание
со словесным выражением сочувствия, ввести в активный словарь ребенка слова утешения.
1.Давайте найдем слова утешения (задание
дается попарно).
2.Маша прищемила палец. Ей больно.
Утешьте ее.
3.Малыш ушибся и заплакал. Пожалейте
его.
4.Ваня сломал машинку, которую ему
подарили на день рождения. Он очень огорчился. Подумайте, как помочь Ване.
5.Поиграем в больницу. Кукла Катя
больна. Медсестра сделала ей укол. Кате больно. Пожалейте ее.

Обращение к взрослому человеку
Цель: Закрепить обращение к
взрослому по имени отчеству, соединить прямое обращение с выражением радости.
1.Миша, как твое отчество? Значит,
ты будешь Михаил Сергеевич - Колин сосед. Коля, представь, что ты встречаешь своего
взрослого соседа в подъезде и хочешь показать ему свою новую машину. Как вы будете
разговаривать? Быть вежливыми вы должны оба.
2.Пусть Оля будет детским врачом
- Ольгой Алексеевной, а Маша придет к ней на прием. Поговорите между собой.
3.Пусть Коля будет Николаем Петровичем,
отцом Сережи. А ты, Витя, пришел к Сереже в гости. Ты должен обратиться к Николаю
Петровичу и попросить его помочь тебе и Сереже разобраться в инструкции к конструктору.
Проблемные ситуации
1.Если вы случайно толкнули кого-то
или задели рукой. Ваши действия.
("Извините, я случайно вас задел.
Простите, я нечаянно.")
2.Лена пришла нарядная, ей захотелось, чтобы все это сразу
заметили, и с порога она громко сказала: "Посмотрите, какая я красивая, какое
платье у меня, какие туфельки, ни у кого таких нет!" Правильно ли поступила
Лена, этично? И почему?
3.Кто из девочек поступил этично?
… Лена подошла к воспитателю и сказала:
"Вы сегодня такая красивая!" А воспитатель подумала: "А в другие
дни я, наверное, некрасивая".
… Оксана Сергеевна увидела Таню и
сказала: "Ты всегда выглядишь хорошо, но сегодня особенно хорошо!"
-Спасибо, - сказала Таня, - мне очень
приятно.
Хорошее о человеке надо тоже уметь
правильно высказать, т.е. хвалить так, чтобы этим не обидеть человека, не забывать
о тактичности.
4.Мама зовет сына: "Миша, помоги, пожалуйста, вымой
посуду". Миша отвечает: "Сейчас".
Проходит некоторое время, мама снова
просит сына и слышит тот же ответ. Миша, закончив свои дела, приходит на кухню и
видит, что усталая мама сама вымыла посуду.
-Ну зачем ты вымыла, - обижается сын, - я бы вымыл, немного
погодя. Как вы думаете, почему обиделась мама на сына? Если Миша был действительно
занят, то что он должен был сказать? Этично или неэтично поступил Миша?
5.Сестра взяла краски брата без разрешения.
Порисовала и положила на место. Пришел брат, заметил, что краски мокрые, но промолчал.
Кто поступил неэтично?
6.Мой знакомый мальчик спрашивает:
"Стоит ли мне возвращать игру другу, если я брал ее давно и забыл вернуть?
Друг о ней уже не вспоминает". Как вы думаете, что мне посоветовать мальчику?
"Долг платежом красен", - что означают эти слова?
7.Послушайте небольшой рассказ и скажите,
кого из мальчиков вы считаете культурным человеком.
… Федя радовался весеннему солнцу,
теплому ветерку, он вышел на прогулку. Здорово было бы сейчас поиграть в лошадки!
Земля подсохла, и нет луж. Где бы взять прутик для игры? Федя огляделся вокруг и
увидел маленькое деревце, посаженное кем-то осенью. За зиму оно окрепло, и сейчас
почки на нем набухли, вот-вот появятся зеленые листочки. Федя подбежал к деревцу
и попытался сломать веточку. Деревце гнулось, но не ломалось, а маленькая веточка
надломилась. Федя недовольно махнул рукой на деревце и пошел играть с ребятами.
… Юра вышел на прогулку, сразу увидел
сломанное деревце и очень огорчился. Какой же злой человек испортил эту красоту?-
подумал Юра. Он вернулся домой, взял, с разрешения папы, изоленту и, соединив сломанные

Дополнительные материалы для воспитателей по подписке: https://vk.com/donut/yavosp
ветки, закрепил их лентой. Веточка со временем прижилась, зазеленела
листиками, радуя прохожих, а красная ленточка на ветке осталась как напоминание
о культуре людей.
Источник

file_name: Игровые и проблемные ситуации на усвоение нравственных норм.pdf

alt: Обращение к взрослому человеку

intro:
Игровая ситуация: вежливая просьба; об уступчивости; утешение.
Проблемные ситуации.

title: Игровые проблемные ситуации, направленные на усвоение детьми общественных норм и ценностей, принятых в обществе


extracted_text:
Шумилова
Светлана Геннадьевна
МКОУ СОШ
с.Печенкино
Организация
внеурочной деятельности с детьми ОВЗ
Школа – это важнейший институт в жизни человека, но она получает
уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой бывает
достаточно трудно. Тем не менее, школа – единственное звено, в стенах которого
подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность.
Сейчас в школы приходят ослабленные, с ограниченными возможностями
здоровья, педагогически запущенные дети; дети, у которых недостаточно развиты
те или иные познавательные процессы. Как следствие - у детей снижается интерес
к учению. Это создает большие трудности в обучении. Очевидно, что сложившееся
положение заставляет искать пути решения данной проблемы.
За время работы в школе мне
встречались и встречаются дети, которых очень тяжело заинтересовать чем-то,
особенно на уроках. Но наша задача - в каждом ученике видеть уникальную
личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё. Конечно, любить и
уважать таких детей сложнее, но любовь и забота нужны им больше, так как они, как
правило, обделены этими эмоциями.
Девизом в работе с
такими
подростками можно взять слова К. Д. Ушинского «Ученик – не сосуд, который надо наполнить, а факел,
который необходимо зажечь».
Они мало участвуют в различных
олимпиадах, конкурсах. Если и принимают участие то только в школьных и очень
редко в районных мероприятиях. Заинтересованность их очень низкая из-за того,
что сейчас все конкурсы коммерческие. И как правило семьи таких детей не могут
позволить себе оплачивать участие в различных предметных олимпиадах, творческих
конкурсах.
Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно.
Стоит отметить, что эффективность работы будет зависеть от ряда
обстоятельств: желания самого ребенка, профессионального мастерства педагога, и
комплексного подхода в решении проблемы.
Нужны спокойствие, выдержка, твердость, терпение, настойчивость,
обязательно спокойный тон, доброжелательность, аргументированность, если мы
взяли ответственность за будущее человека.
Поставила перед собой цель: заинтересовать детей и привлечь их в
участии различных конкурсах и предметных олимпиадах. Что бы они не чувствовали
себя обделенными.
А начала с того, что пересмотрела в интернете большое количество
разных конкурсов и олимпиад. И все таки нашла конкурсы где предоставляются
льготы для различных категорий учеников, где могут бесплатно участвовать дети
-инвалиды и дети из опекаемых семей.
Самым сложным  в начале работы было заинтересовать детей. Они
привыкли к тому, что практически нигде не участвуют. В самом начале согласились
участвовать только двое. И когда ученики стали выходить на общешкольной линейки
для получения сертификатов или дипломов разной степени, это заинтересовало
остальных. Заинтересованность детей повысилась.
Для того что бы ответить на предметные олимпиады им приходилось
искать материал, читать учебники, задавать вопросы учителям. Они с гордо
поднятой головой выходили для получения наградных материалов и становились
главными «героями» не из-за нарушений дисциплины, а из-за своих достижений. Ведь суть успехов не в том, чтобы как можно
больше, быстрее усвоить учебный материал и лучше других проявить себя в
конкурентной борьбе, а в самоощущении победы над собой в процессе умственного
труда, в его продвижении в своём индивидуальном, заложенном природой темпе
развития через преодоление трудностей.
Своей задачей я считаю - научить школьника
понимать собственные достижения, сравнивать себя с самим собой, вселить
уверенность в свои  силы и возможности, развить стремление к
совершенствованию.
Будущее - гораздо ближе к нам, чем принято думать, оно - совсем
рядом: плачет, смеется, ставит вопросы, заставляет страдать, радоваться, искать
ответы. Это будущее - дети. Сегодня все в их судьбе как будто еще зависит  от
нас. Завтра положение измениться кардинально. Дети быстро взрослеют. Но жить
самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их
способностям и талантам.
Талантлив  по-своему каждый ребенок. Не будет у России будущего,
если нет настоящего у ее подрастающего поколения.

Если ребёнка
постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
Если ребёнок живёт
во вражде, он учится агрессивности.
Если ребёнка высмеивают,
он становится замкнутым.
Если ребёнок
растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины.
Если ребёнок
растёт в терпимости, он учится принимать других.
Если ребёнка подбадривают,
он учится верить в себя.
Если ребёнка хвалят,
он учится быть благородным.
Если ребёнок
растёт в честности, он учится быть справедливым.
Если ребёнок живёт
в безопасности, он  учится верить в людей.
Если ребёнка поддерживают,
он учится ценить себя.
Если ребёнок живёт
в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

file_name: выступление на конференцию.docx

alt: Шумилова Светлана Геннадьевна

alt: Ведь суть успехов не в том, чтобы как можно больше, быстрее усвоить учебный материал и лучше других проявить себя в конкурентной борьбе, а в самоощущении…

title: "Организация внеурочной деятельности с детьми ОВЗ"


extracted_text:
9 класс
Всеобщая история
Тема: Духовный
кризис индустриального общества
Цель урока:
познавательная: познакомить
учащихся  с духовной жизнью индустриального общества в конце XIX - начале ХХ века
развивающая: формирования
эстетического восприятия мира на примерах культуры и достижений человечества в
конце XIX - начале ХХ века
Воспитательная:
формирования эстетизма и нравственности
Тип урока: изучение
нового материала
Форма урока: урок
- лекция
Ход урока
1. Организационный
момент.
2. Актуализация.
Изучение нового материала
Добрый день! мы с
Вами уже изучили экономическую, политическую сторону индустриального общества в
начале ХХ века.
Сегодня мы с вами рассмотрим тему :
"Духовный кризис индустриального общества"
Мы рассмотрим следующие вопросы
1. Важнейшие достижения науки в
начале ХХ века
2.  Кризис индустриального
общества
3. Декаданс.
Итак, давай
вспомним какие достижения науки вы уже знаете? (ответы учащихся)
Важнейшие достижения науки
Конец XIX в. и начало нашего века ознаменовались многими
важными открытиями в науке. Эти отвечали потребностям капиталистической
промышленности. Дальнейший рост техники был возможен в основном лишь в
результате прогресса научных знаний. Вместе с тем успехи в области естественных
наук приводили к ломке старых представлений о мире.
Важные открытия были сделаны в области физики.
 В 1865 г. английский ученый Д. Максвелл проник -
создал теорию электромагнитного поля. Позже она нашла
подтверждение в экспериментах немецкого физика Г. Герца, а затем
русского физика П. Н. Лебедева. Над вопросами
практического применения электромагнитных волн долгое время работал русский
исследователь А. С. Попов. 7 мая 1895 г. на заседании Русского
физико-химического общества он демонстрировал созданный им прибор, явившийся
первой в мире радиостанцией. Это был день рождения радио,
которое в дальнейшем внедрилось в практику: стало средством связи, вошло в быт
людей и в военное дело. А. С. Попов открыл новую страницу в научно-техническом
развитии, стал основателем радиотехники.
В
1895 г. немецкий ученый В. Рентген открыл особого рода излучение - икс-лучи, получившие большое практическое применение, в
особенности в медицине и металлургии, и вошедшие в науку под названием
рентгеновских.
В
1896 г. французский физик А. Беккерель обнаружил, что уран и его соединения испускают какие-то особые
невидимые лучи. Однако урановые лучи по своим свойствам отличались от
икс-лучей.
И на
этот раз ученые сначала не отдавали себе полного отчета в происхождении
обнаруженных излучений. Было лишь ясно, что микромир подает о себе весть.
Начинался новый этап в развитии физики.
Исследованием
урановых лучей занялась наряду с другими учеными Мария
Склодовская-Кюри. Вместе со своим мужем Пьером Кюри - крупнейшим французским
физиком - она открыла естественную радиоактивность, оказалось,
что атомы наиболее тяжелых химических элементов, имеющих в периодической
системе порядковые номера свыше 83, беспрерывно разрушаются.
Многие
явления, с которыми столкнулась научная мысль, не получали объяснения с помощью
классической физики. Первым шагом на пути создания новой физики явилась
квантовая теория, разработанная Планком и Бором. Огромную роль в
дальнейшем развитии физики сыграла теория относительности А.
Эйнштейна.
В области химии огромным событием было открытие русским ученым Д.
И. Менделеевым периодического закона химических элементов.
Последующее развитие современного учения о веществе блестяще его подтвердило.
И.
П. Павлов разработал материалистическое учение о высшей нервной деятельности
животных и человека. Он доказал, что в основе их поведения лежат
материальные, физиологические процессы, происходящие в коре головного
мозга.
 Как мы видим конец  XIX
в. выдался "урожайным" на великие открытия, которые дали толчок для
развития как промышленности так и науке.
Кризис индустриального общества
Задача
учащихся коротко законспектировать лекцию.
В то же время, наряду с взлетом научно-технической мысли
нарастали противоречия и кризисные явления в духовной сфере, ярким примером
проявления которых стала художественная культура. Традиции реализма и гуманизма,
заложенные еще в XIX веке, продолжали развиваться в творчестве Р. Роллана, Л.
Фейхтвангера, Г. Грина, Т. Манна, А. Моруа и многих других, однако нарастала
нота протеста против бездуховности и тревога за будущее человека. Особо остро
она прозвучала после потрясений Первой мировой войны в литературе потерянного
поколения, к лучшим образцам которой относятся «Прощай оружие!» и «Фиеста» Э.
Хемингуэя, «На западном фронте без перемен» Э.М. Ремарка, «Смерть героя» Р.
Олдингтона.
Кризис системы ценностей и трагедию человека на рубеже XIX-XX
отразило философия трагической фигуры Фридриха Ницше, одного из основателей
философии жизни. Он утверждал, что мир дисгармоничен, что это бушующий хаос, от
которого человек отделен тонкой кожурой культуры. Но человек должен преодолеть
отвращение к такому миру, взять власть над самим собой, научиться радоваться и
возродить волю к деятельности. На пороге XX в. Ницше нашел смелость
провозгласить, что человеку необходимо мужество в этом жестоком мире. Будущее
Ницше связывал с появлением сверхчеловека, равно способного и к добру и к злу.
В его представлении о сверхчеловеке причудливо переплелись мотивы романтизма и
культ крайнего индивидуализма.
XIX век стал веком переворота в представлениях человека о
самом себе. Огромную роль здесь сыграла эволюционная теория Чарльза Дарвина и
концепция человека, разработанная австрийским врачом Зигмундом Фрейдом, его
учение о психоанализе. Фрейд доказывал, что личность сложна и многослойна,
выделяя область сознания - окно, через которое мы воспринимаем мир; область
подсознания кипящий котел инстинктов, подчиняющийся принципу удовольствия; и
область предсознания разумное начало в человеке, осуществляющее цензуру
страстей. Фрейд показал обратную сторону цивилизации манер - система запретов,
чувство стыда, самоконтроль, сдерживание агрессивности и т.д. Вследствие этого
подавленные и вытесненные желания выливаются в психические расстройства,
комплексы вины, неполноценности, необоснованные страхи. Цивилизацию Фрейд
понимал как насилие над человеком.
Наглядной иллюстрацией духовных кризисов и исканий является
живопись XX в. Не вдаваясь в перечисление и характеристику различных школ и
направлений, можно отметить ряд общих тенденций в восприятии художниками
окружающего их мира. Одной из них был отказ от изображения реальности, уход в
беспредметность, что характерно для Черного квадрата К. Малевича и основателя
абстракционизма В. Кандинского. Другой тенденцией был отказ от изображения
реальности и создание своего, зачастую иррационального мира, что в разной мере
и форме выразилось в полотнах постимпрессиониста А. Матисса, кубиста П.
Пикассо, в экспрессионизме Г. Гросса и сюрреализме С. Дали.
XIX век породил и ряд теорий относительно возможного
переустройства общества и достижения социального идеала. Эти теории
принадлежали социалистам-утопистам Клоду Анри де Сен-Симону,
Шарлю Фурье, Роберту Оуэну. Сен-Симон полагал, что главное избавить общество от
балласта, т.е. аристократии, чиновников, духовенства. По его мнению, в
современном мире жизнь определяется людьми труда, власть должна принадлежать
ученым и промышленникам. В сочинении Новое христианство главной целью он ставил
освобождение рабочего класса, и путь к этому видел в утверждении новой религии,
проповедующей принцип все люди братья. Шарль Фурье современное ему общество
считал миром навыворот. Капиталистическому производству он противопоставлял
коммуну, где плоды коллективного труда должны справедливо делиться между всеми.
Социальные эксперименты (коммунистические колонии) Роберта Оуэна в
Великобритании и США, несмотря на то, что они потерпели неудачу, также оказали
свое влияние на развитие социалистической мысли в Европе. И, наконец, XIX век
это век возникновения марксизма, сыгравшего столь значительную роль в истории
последующего, XX века. Опираясь на идею развития и диалектику Гегеля,
основоположники марксизма выделили в историческом процессе как доминанту
социально-экономическое развитие. История рассматривалась ими как история
экономического развития и политической борьбы, как смена способов производства,
происходящая через острую классовую борьбу. Человек выступал как представитель
того или иного класса, той или иной социально-экономической структуры. Марксизм
обращался не к человеку вообще, не к общечеловеческим ценностям, а к классовому
сознанию людей. Итак, Золотой век Европы XIX век, несомненно, заслужил это
название, как век бурного цивилизационного роста, изменивший облик стран и
людей.
Опрос учащихся:
Как вы думаете каковы были причины духовного кризиса?
В чем они проявлялись?
Какие новые направления появляются во времена духовного кризиса?

Декаданс
Одним
из направлений в культуре появившиеся в конце 19 начале 20 века был Декаданс.
Кто
то раньше слышал это слово?
Что
оно обозначает?
(слушаем
песню "декаданс")
Человек
во все времена остро переживал периоды перемен. Смена времен года, смена власти,
приход нового столетия или тысячелетия всегда воздействовали на общество,
находя отражение в самых неожиданных проявлениях. Особенно остро на перемены
реагировали (и реагируют) деятели искусства и личности, причисляющие себя к
таковым.
Еще с далекого XIX века так сложилось в искусстве, что угасание той или иной
эпохи находило свое отражение в творчестве известных художников, композиторов и
литераторов. Это явление называется звучным словом «декаданс».

Декадентство (от позднелатинского decadentia — упадок) — общее наименование кризисных явлений европейской культуры 2-й половины XIX — начала XX вв., отмеченных настроениями  безнадёжности,
 неприятия  жизни,  тенденциями индивидуализма.  Сложное  и  противоречивое явление,  имеет  источником  кризис
 общественного  сознания,
 растерянность  многих  художников  перед  резкими
социальными  антагонизмами  действительности.  Отказ  искусства  от  политической
 и  гражданских  тем художники-декаденты  считали  проявлением  и  непременным  условием
 свободы  творчества.
 Постоянными темами  являются
мотивы  небытия  и  смерти,  тоска  по  духовным  ценностям
 и  идеалам.
(запись в тетрадь)
Модернистское
искусство конца XIX века с характерными чертами упадничества, апатии и
индивидуализма называется декадансом. В переводе это слово и означает «упадок».
Конечно, не всё искусство того периода можно назвать декадентским. Если
перечислять главное в декадентстве, то стоит отметить индивидуализм, пессимизм,
имморализм, настроения безнадежности и болезненности. Декаденты вроде бы устали
от академического искусства и требовали новых форм и индивидуализма. Однако
ничего радикально нового для создания этих новых форм они не делали, а просто
констатировали факт упадка культуры в своем творчестве.
Кто же был главным декадентом того времени? За рубежом это Оскар Уайльд, Поль
Верлен, Шарль Бодлер, Артюра Рембо, Мария Корелли, Гюисманс. В имперской России
декадентами были Константин Бальмонт, Зинаида Гиппиус, Мережковский, Федор
Сологуб и т.д. Основные темы их творчества – отвращение к жизни, безнадежность,
упадок и регресс в обществе и культурной жизни. Что касается стилистики и
художественных приемов, то их творения импрессионистичны по характеру и
изобилуют символами, знаками и метафорами. Любили декаденты стилизацию, а форма
часто преобладала над содержанием.
Действительно,
поэты и художники не зря долгое время пребывали в ожидании чего-то
необратимого, осознания, что ничего нельзя изменить, и нынешней эпохе
постепенно приходит конец, за которым неизвестно, будет ли продолжение. Европейское
общество еще в конце XIX века пребывало в напряжении и ожидании необратимого.
Первая мировая война обрушилась на Европу, разрушила старые порядки и
обозначила начало нового мира и эпохи Новейшего времени. Неужели эту войну
европейские творцы предчувствовали за 30 лет до ее начала? Декадентство в
России хотя и началось немного позже, чем в старой Европе, однако поводов для
пессимизма впоследствии было значительно больше – революция 1905 года, Первая
мировая война, а затем и революция 1917 года, за которой последовала пятилетняя
гражданская война, - всё слилось в мощную лавину несчастий, конца которой не
было видно.
Отношение к декадентству в разное время различалось. В конце XIX века
литераторы и искусствоведы вели споры, что же такое декаданс – часть символизма
или его начало? А может это просто единое настроение в искусстве и общественной
жизни? К единому знаменателю тогда не пришли. Не пришли к нему и сейчас
3. Закрепление. Итоги урока.
Итак мы с вами рассмотрели тему "Духовный
кризис индустриального общества".
Скажите что Вам больше всего запомнилось? Что вы
открыли нового для себя?
4. Д/З
выучить лекцию. письменно ответить на вопрос: "Как вы думаете, чем был
вызван духовный кризис индустриального общества?"

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Кризис индустриального общества. Декаданс.doc

alt: В 1895 г. немецкий ученый В. Рентген открыл особого рода излучение - икс-лучи, получившие большое практическое применение, в особенности в медицине и металлургии, и вошедшие…

title: Разработка урока истории на тему: "Кризис индустриального общества. Декаданс"


alt: НАЙДИ ОТВЕТ НА КАЖДЫЙ ВОПРОС И

title: текст


extracted_text:
Вариант
1
Задание
1. Начертите
угол АВС, отметьте по три точки: а) К, М, Р, принадлежащие
внутренней области угла; б) О, Т лежащие на сторонах угла; в) Е, Х
не принадлежащие углу.
Задание
2. Начертите
три луча с общим началом так, чтобы получились смежные углы. Укажите названия
полученных углов.
Задание
3. Начертите
две пересекающиеся прямые АВ, СЕ.  Обозначьте точку пересечения прямых
буквой Т. Запишите:
А)
смежные углы;
Б)
развернутые углы;
В)
вертикальные углы.
Задание
4. Постройте
четыре пары равных углов.
Задание
5. Прямая
КТ пересекает стороны прямого угла АВС в точках М и Т.
Сделайте рисунок. Запишите все:
А)
развернутые углы;
Б)
смежные углы;
В)
вертикальные углы.
Задание
6. Часовая
стрелка за 3 часа  повернулась на некоторый угол. За какое время минутка
стрелка повернется на такой же угол?

Вариант
2
Задание
1. Начертите
угол ВАС, отметьте по три точки: а) Е, М, Х, принадлежащие
внутренней области угла; б) Е, Р лежащие на сторонах угла; в) К, О
не принадлежащие углу.
Задание
2. Начертите
два угла с общей стороной, которые не являются смежными.
Задание
3. Начертите
две прямые АВ, СЕ, которые при пересечении образуют прямые углы.
Задание
4.  Начертите
две пересекающиеся прямые АВ и ОН. Обозначьте точку пересечения
прямых буквой Е. Запишите:
А)
смежные углы;
Б)
развернутые углы;
В)
вертикальные углы
Задание
5. Прямая
ТС пересекает стороны прямого угла МКА в точках В и С.
Сделайте рисунок. Запишите все:
А)
развернутые углы;
Б)
смежные углы;
В)
вертикальные углы.
Задание
6. Минутная
стрелка за 10 минут повернулась на некоторый угол. За какое время часовая
стрелка повернётся на такой угол?

file_name: Угол_Развернутый и прямой.docx

alt: Вариант 1 Задание 1. Начертите угол

intro: Самостоятельная работа "Прямой и развернутые углы"


extracted_text:
Синип
  9в

Вақти:21.01.2017

Барлиғи:
  Йоқлар

Пән

Химия

Тәкшүрүлди

Мавзу

Төмүр
  вә униң бирикмилири

Мәхсәтлири

 Оқуғучиларға
  төмүр вә униң бирикмилири тоғрисида
  чүшәндүрүш. Түрлүк тапшурмиларни бериш
  арқилиқ әстә сақлаш вә логикилиқ
  ойлаш қабилийитини риважлундуруш. Топ билән ишлигәндә
  достанә мунасивәтләрни қелиплаштуруш.
  Дәристә бир-бирини тиңшашқа,
  һөрмәтләшкә тәрбийәләш.

Вәзипилири

Барлиқ
  оқуғучилар үгиниду: төмүрниң
  физикилиқ хусусийитини

Көпинчә
  оқуғучилар үгиниду: төмүрниң биологиялик
  әһмийитини

Бир
  аз оқуғучилар үгиниду: төмүрниң химиялик
  хусусийәтлирини

Тил
  мәхсәтлири

Оқуғучилар
  билиду: төмүрниң периодлуқ системидики орни вә
  оксидлиниш дәрижисини

Асасий
  сөзләр вә чүшәнчиләр: төмүр

Диалог
  қуруш үчүн синипта қоллинидиған тил түри:
  уйғур тили , қазақ тили

Диалог
  қуруш соаллири:
Төмүрниң
  әһмийити қандақ?

Немә
  үчүн: Балиларниң йеңи мавзу тоғрисида
  немә билидиғанлиғини ениқлаш үчүн.

Алдинқи
  мавзу

Алюминий
  вә униң бирикмилири

Режә

Дәрисниң пәйтлири

Режә бойичә
  һәрикәтләр

Ресурслар

Дәрисниң баш қисми

Өй
  тапшурмисини сораймән

Синип
  билән саламлишип диққитини дәрискә
  авдуримән.

«Һә-ә
  ,  яқ »  оюни арқилиқ
1.Алюминий
  электр токини яхши өткизиду
2Алюминий
  амфотер металл
3.Алюминий
  өзгәрмә валентлиқ
4.Алюминий
  кислота билән тәсирләшмәйду
5.Алюминийниң
  оксидлиниш дәрижиси +3
6.Алюминийни
  турмушта қолланмайду
7.Алюминий
  S элементлар қатарида туриду
8.Алюминий
  660 градуста суюлиду
9.Алюминий
  оңай магнитлиниду
10.Алюминий
  ІІІ периодта жайлашқан

Жавави:
1Һә-ә
  6яқ
2Һә-ә                    7яқ
3яқ
  8 Һә-ә
4яқ                       9яқ
5
  Һә-ә                   10 Һә-ә

карточка

Дәрисниң оттура қисми

Темір десек біздің
  көз алдымызға шойын мен болат келеді «Жер бетінде темір жойылып
  кетсе, не болады деп елестетсек, көшелерде сұмдық
  көрініс, темір жолда, поездар да, машиналар да жоқ,
  көпірлер үйіндіге айналған,өсімдіктер семіп,
  өле бастаған. Адам денесіндегі 3г темір жойылса,  тіршілігін
  тоқтатып, өліп қалар еді.», бұл кіріністі суреттеген,
  темірдің маңыздылығын айтқан атақты минералог,
  академик  А.Е.Ферсман.
Аддий вә мурәккәп маддилар
  билән реакциягә чүшиду
Аддий маддилар билән.1. Fe + S = FeS
2. 2Fe + 3Cl2 = 2FeCl3
3. 3Fe + 2O2 = Fe3O4
Мурәккәп маддилар билән: 1. Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu
2. Fe + 2HCl = FeCl2 + H2
3. 2Fe+ 6H2SO4=Fe2(SO4) 3+3SO2+6H2O
4. Fe + 4HNO3=Fe(NO3) 3+NO2+2H2O
5. 3Fe+4H2O=Fe3O4
  + 4H02
Йеңи мавзу
  топларға бөлүнүп берилиду
І топ  Периодлуқ система бойичә жайлишиши
ІІ топ  Тәбиәттә учришиши.Физикилиқ
  хусуийәтлири
ІІІ топ  Химиялик хусусийәтлири
ІV топ  Бирикмилири

Слайдлар

слайдлар

Дәрисниң ахирқи
  қисми

3минут

3минут

Химиялик
  хусусийәтлирини йезип бериң:
2Fe + 3CL 2=- 2FeCL3
  2 Ғе + S = FeS

Темір гидроксидлири
сөйкес тұздарын сілтілермен өрекет-
Ғе SO4 + 2КОН = Ғе(ОН)а↓+
Йешил рәңги
Ғе(ОН)2 +2HNO3 =
  Fe(N03)2 + 2H20
ҒеС13 + 3NaOH – Ғе(ОН)3 ↓+ 3NaCl
Қизил қоңур
Брейн-ринг  оюни
1.      Темірдің
  салыстырмалы атомдық массасы қанша? (56)
2.      Темір
  қандай металл (ақ, сұр)
3.      Темірдің
  периодтық кестедегі орны: (VІІІ қосымша)
4.      Темірдің
  валенттілігі ( ауыспалы: +3, +2)
5.      Темір
  құймаларының бірі (шойын)
6.      Темірдің
  маңызды қосылыстарының бірі ( пирит)
7.      Темірдің
  негзгі қасиеті ( магнитті)
8.      Метеорит
  құрамындағы темір бұйым жасауға жарай ма? (
  жоқ)
9.      Қазақстандағы
  темір кені өндірілетін қала ( Теміртау)

дәрислик

карточка

Өйгә тапшурма

§31
  сөзләш

Диференциация
  оқуғучиларни қандақ қоллап
  қувәтләйсиз

Баһалаш
Оқуғучилар
  билимини қандақ баһалайсиз

Пән
  ара бағлинишлар
Сан
  ПиН тәләплириниң орунлишиши
АКТ
  биләрмәнлиги

Рефлексия

1.Қоюлған
  мәхсәтләр реал болдиму
2.Оқуғучилар
  немә үгәнди?
3.Оқутуш
  немигә асасланған
4.Диферен.режә
  бойичә жүрдиму?
5.Режиләнгән
  вақит сақландиму?
6.Режә
  бойичә қ/қ өзгириш әмәлгә ашти?

Өтүлгән
  дәрис тоғрилиқ соалларға жавап бериш

file_name: рузиева.docx

alt: Синип 9вВақти:21.01.2017Барлиғи:

alt: Дәрисниң ахирқи қисми 3минут 3минут

intro: Поурочный план урока на тему: "Железо и его роль в жизни".  Для 9-классов. Этот план предназначен для учеников которые обучаются на уйгурском языке. Есть логические задание для учащихся. Игра "Да или нет". "Брейн-ринг". Можно спокойно провести открытый урок по химии .урок по химии для 9- классов

title: Урок на тему. "Железо и его роль в жизни"


extracted_text:
Туве Янссон     МУМИ-ТРОЛЛИ

Вообще муми-тролли продвигались к своему читателю медленно,
но верно. В 1930 г. впервые появилось изображение муми-тролля, и через 10 лет
оно снова возникло в качестве карикатуры в финском журнале «Garm». Первая книга
серии о муми-троллях «Маленькие тролли и большое наводнение» вышла из печати в
1945 г., хотя написана и даже проиллюстрирована в 1938 г. Впрочем, выйти-то она
вышла, но читатель не обратил на сказку внимания. Тем не менее Туве Янссон не
унывала и через год представила читателю вторую повесть – «Муми-тролль и
комета», которая произвела фурор.
Вторая повесть была интересна еще и тем, что в ней Туве
Янссон дала подробное описание долины муми-троллей (Муми-дален), ставшей местом
действия большинства последующих историй. Третья книга – «Шляпа волшебника»
(1949) – уже ожидалась с понятным нетерпением и ее сразу же перевели на
несколько языков.
Несмотря на то что сказки Янссон населены троллями, точнее,
муми-троллями, у одного из них, а именно у Снусмумрика, был вполне реальный
прототип в мире людей. Им стал близкий друг Туве Янссон – финский журналист,
критик и афорист Атос Казимир Виртанен (27 января 1906, Салтвик – 10 марта
1979, Хельсинки). Зеленая шляпа Снусмумрика аналогична той, что носил Виртанен,
благодаря чему прототип Снусмумрика легко угадывался их близкими знакомыми.
Известно, что Виртанен и Янссон некоторое время считались женихом и невестой.
Но что-то случилось, и автор не вышла замуж за прототипа одного из самых
симпатичных своих персонажей.

file_name: Туве Янссон     МУМИ.docx

alt: Туве Янссон МУМИ-ТРОЛЛИ

title: Туве Янссон     МУМИ