extracted_text:
Активные формы и методы обучения  как
средство повышения качества урока в начальных классах

Изменения, происходящие в мире,
вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и
воспитания. Перед нами, учителями, поставлены новые цели: формирование
универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Существенно изменяется
роль учителя, которому необходимо выстраивать процесс обучения не только как
систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности.
Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником
конкретного знания. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и
познавательное развитие ребенка. Содержание
образования обогащается новыми умениями, развитием способностей, оперированием
информацией, решением задач с акцентом на индивидуализацию образовательных
программ.
Главная
наша задача – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у
них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных форм и методов обучения
трудно организовать усвоение программного материала, необходимо не только
доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему
навыки практических действий. По нашему мнению, этому могут способствовать
активные формы и методы обучения.
  Активные формы и методы обучения побуждают
учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе
овладения учебным материалом. Наиболее эффективными активными методами
обучения учащихся начальных классов, повышающих качество урока,  являются:
1.    Нетрадиционное
начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок
(ребус, загадка), выяснения целей.
2.    Постановка
и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы
проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация
конфликта; ситуация выбора.
3.    Организации
релаксации и подведения итогов.
4. Презентации учебного материала -
использование информационных технологий (презентации, интерактивной доски и
др.)
5. Использование форм так
называемого интерактивного обучения или их элементов: например,
мозгового штурма.
6.
Реализация личностно-ориентированного
и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой
деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного
состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
7. Нетрадиционные виды уроков:
экскурсии, уроки-сказки, уроки-исследования и др. Детям очень нравятся такие
уроки.
10. Игры, игровые моменты (ролевые,
имитационные, дидактические).

Остановлюсь на некоторых из них подробнее.
Динамично
помогают начать урок такие методы, как «Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу». Дети,
выполняя задание, улыбаются, называют имена как можно большего количества
одноклассников. Такие  забавные игры позволяют весело начать урок,
размяться перед более серьезными упражнениями, способствует  установлению
контакта между учениками в течение нескольких минут.

При организации    самостоятельной работы над новой темой
важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это
можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов!   Для
работы    над темой урока используются для групп сменного или
постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах.

Завершить урок  можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Итоговый круг».

«Ромашка» -
Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и
отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне.
  «Итоговый круг» -
Учитель дает минуту! Подготовленные   представители группы встают в
круг,  задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают
(работают по кругу). Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно
подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет
выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо  обратить
внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от  учеников
позволяет  скорректировать урок на будущее.

В начальных классах ведущим видом деятельности остается игра, поэтому применение
игр и игровых моментов является неотъемлемой частью урока. Дети очень любят дидактические игры. Проводим такие игры,
приведу примеры-  на уроках русского языка: игра «Соберите слова»- соединяются
слова из 2 столбиков так, чтобы получились новые слова, на уроках математики
– «Математический футбол» (дети разделяются на 2 команды, по очереди выходят к
доске, берут карточку, с обратной стороны написан пример, если решил правильно
– то забил гол. Побеждает тот, кто считает без ошибок и больше забил мячей).
Таким образом, дидактических игры можно применять  на всех уроках.

Уроки с использованием активных форм и методов обучения интересны не только для
учащихся, но и для учителей. Они позволяют    обеспечить
эффективную организацию учебного процесса, повышают качество урока.  Но дети начальной школы имеют
свои особенности, поэтому - не могут совладать  своими
эмоциями и на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении
проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся  культуру
сотрудничества.

file_name: Активные формы и методы.docx


extracted_text:
http://testedu.ru/test/informatika/8-klass/globalnaya-kompyuternaya-set-internet.html
Глобальная компьютерная сеть Интернет

file:///C:/Users/acer/AppData/Local/Temp/Rar$EX43.984/inf10_globalnaya-kompyuternaya-set-internet.html

Глобальная компьютерная сеть Интернет

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ссылка на тест Глобальная компьютерная сеть Интернет.docx

title: ссылка на тест


extracted_text:
ПЕЧАТАЮЩИЕ
УСТРОЙСТВА ПЭВМ
В ПЭВМ используются матричные, лепестковые, струйные и
лазерные принтеры.
Матричные принтеры наиболее распространены. Печатаемые
знаки синтезируются в матричных принтерах при помощи игольчатой матрицы
(головки), двигающейся вдоль каждой печатаемой строки по специальной
направляющей и ударяющей по красящей ленте. Чаще всего применяются принтеры с
9- и 24-игольчатыми головками.
Эти принтеры позволяют получить вполне приемлемое для
большинства приложений качество печати, в том числе за счет многократных
проходов при печати одной строки с небольшими смещениями. Вместе с тем это
снижает и без того невысокую скорость печати. Недостатком матричных принтеров
следует считать и довольно значительный уровень производимого при печати шума.
При выборе матричного принтера следует обратить
внимание на максимальную ширину применяемой бумаги (узкий или широкий принтер),
возможность использования рулонной бумаги, количество игл в матрице (головке),
скорость печати, указываемые в паспортных данных. Важной характеристикой
матричного принтера, также указываемой в его паспорте, являются количество и
виды встроенных шрифтов и возможность печати кириллицы. Вместе с тем большинство
современных программных систем обработки текстов включают специальные
<загружаемые> шрифты (soft fonts).
Качество печати, обеспечиваемое матричными принтерами,
практически не уступает качеству, обеспечиваемому пишущей машинкой, однако оно
совершенно недостаточно при работе с графикой, а также для изготовления
оригинал-макетов, которые можно было бы использовать в полиграфии.
Лазерные принтеры обладают многообразными
возможностями печати, обеспечивают ее высокое качество при значительной
скорости. Лазерные принтеры имеют собственный расширяемый блок памяти. Они
позволяют масштабировать шрифты, широко использовать <загружаемые>
шрифты. <Паспортная> скорость печати у различных моделей лазерных
принтеров, как правило, колеблется от 4 до 16 страниц в минуту. Вместе с тем
эта скорость зависит от объема собственной памяти принтера и может заметно
сократиться при ее недостатке для конкретной печатаемой информации. Лазерные
принтеры используют исключительно листовую бумагу (форматов А4, A3 и др.), в
связи с чем существенное значение приобретает емкость подающего бумагу лотка,
так как от нее зависит скорость работы принтера: бумагу необходимо периодически
подкладывать в лоток вручную. Недостатком лазерных принтеров являются довольно
жесткие требования к качеству бумаги - она должна быть достаточно плотной
(обычно не менее 80 г) и не должна быть рыхлой, недопустима печать на бумаге с
пластиковым покрытием и т.д.
Особенно эффективны лазерные принтеры при изготовлении
оригинал-макетов книг и брошюр, рекламных проспектов, деловых писем и иных
материалов, требующих высокого качества. Они позволяют с большой скоростью
печатать графики, рисунки.
Струйные принтеры в последние годы получают все более
широкое распространение среди пользователей ПЭВМ. Этот тип принicpa занимает
промежуточное положение между матричными и ла1Срными принтерами. Струйные
принтеры, являясь, как и матричные, построчно печатающими, обеспечивают
качество печати, приплижающееся к качеству лазерных принтеров. Они просты в
эксплуатации и работают практически бесшумно. При работе под управлением
соответствующих программных средств струйные принтеры позволяют печатать вполне
удовлетворительные по качеству графические материалы. Вместе с тем скорость
печати, обеспечиваемая струйными принтерами, ненамного превосходит скорость
печати матричными принтерами, а их стоимость - в два-три раза выше. Струйные
принтеры вполне успешно применяются во всех случаях, когда скорость печати и
качество не являются критическими факторами. Красящая жидкость
(<чернила>) для струйных принтеров помещается в специальных компактных
картриджах. Она производится нескольких цветов, так что простой заменой
картриджа можно обеспечить печать многоцветных изображений. Ряд моделей
струйных принтеров допускает одновременную многоцветную печать.
Графопостроители (плоттеры) применяются для вывода
графической информации в ПЭВМ. Плоттеры значительно дешевле, чем лазерные
принтеры, хотя скорость вывода изображений у них значительно ниже. Достоинством
плоттеров по сравнению с лазерными принтерами является также возможность
использования для печати крупноформатной бумаги и пленки (вплоть до формата
АО). Плоттеры выпускают двух типов - рулонные и планшетные. В рулонных
плоттерах бумажный лист перемещается транспортирующим валиком в вертикальном
направлении, а пишущий узел - в горизонтальном. Рулонные принтеры позволяют
получать полноцветные изображения хорошего качества. В планшетных плоттерах
лист бумаги фиксируется горизонтально на плоском столе, а пишущий узел (одно
или несколько разноцветных перьев) перемещается по направляющим в двух
направлениях - по осям Х и Y. Планшетные плоттеры обеспечивают более высокую по
сравнению с рулонными точность печати рисунков и графиков.

alt: ПЕЧАТАЮЩИЕ УСТРОЙСТВА ПЭВМ В

title: ПЕЧАТАЮЩИЕ УСТРОЙСТВА ПЭВМ


extracted_text:
План-конспект
урока русского
языка в 6 классе
«Местоимение
как часть речи»
Дата: 12.04.2010
Класс: 6 Б
Учитель: Самниева Екатерина Григорьевна.

Цели урока:

Образовательная - дать понятие о
местоимении как части речи (указывает на предмет,
лицо, событие и т.д., не называя их), о роли местоимений как средстве связи
предложений в тексте; упражнять в нахождении местоимений в речи;
Воспитательная – способствовать воспитанию
бережного отношения к слову;
Развивающая – способствовать развитию
аналитических способностей учащихся.

Оборудование: плакаты с выводами.

Ход урока.

I. Организационный
момент

-
Здравствуйте, ребята! Сегодня утром каждый из вас  перешагнул  порог  своей
школы. У кого-то из вас хорошее настроение, у кого-то, может  быть, немного
грустное. Чтобы учебный день прошёл успешно и принёс вам радость, мы начнём
урок с  эмоциональной зарядки. Улыбнитесь друг другу и , заряженные  хорошим
настроением, займите свои места.

II. Сообщение темы и
целей урока
- На
предыдущем уроке мы закончили изучение большой темы «Имя числительное». Сегодня
мы приступаем к изучению ещё одной интересной части речи. Она называется
местоимением. Местоимений в языке немного—всего 69, но они часто встречаются в
нашей речи и по частоте  употребления занимают 3-е место после глаголов и имён
существительных.  Почему? Это действительно загадка.
Наша
задача сегодня на уроке:
1)
Выяснить, в чём загадка местоимения как части речи.
2)
Какова роль местоимения в русском языке.
1) У
нас необычный урок—урок-исследование. Я предлагаю вам стать  настоящими
исследователями. В ходе этого урока постараемся стать знатоками местоименных
наук.

III. Изучение новой темы
1) На доске записан текст (1-е
предложение закрыто), учитель читает его.
Я  только что ходил на телефонную станцию звонить в Москву, и от самых
ворот нашего парка за мной увязался лист клёна. Он бежал у самой моей ноги.
Когда я останавливался, он тоже останавливался.
Когда я шёл быстрее, он тоже бежал быстрее. Он не отставал от меня ни на
шаг, но на телефонную станцию не пошёл... Я погладил его но спинке, и он
остался ждать меня у дверей. Но когда я
вышел, его уже не было. Очевидно,
его кто-то прогнал или раздавил. И мне, понимаешь, стало нехорошо, будто
я предал и не уберёг смешного маленького друга.
    - Можно ли сказать, кто шёл
и кто бежал у самой ноги человека?                          Учитель читает 1-е предложение.
         -Являются ли
слова он, мой, я, у самой, его названиями предметов или только указывают
на эти предметы?
         - Какой частью речи они являются?
 ВЫВОД:    местоимение - часть речи, которая указывает на предметы (на доску вывешивается плакат с выводом)
- Только ли на
предметы указывают местоимения? Давайте выясним это?

На доске в 3
столбика записаны местоимения:
она
мой                         несколько
никто
любой                     столько
мы
наши                       сколько
-
Разгадаем ещё одну загадку местоимения.
- На какие вопросы отвечают слова в этих столбиках
( в 1 столбике – кто?, во 2 – какой?, в 3 – cколько?)
- Слова каких частей речи отвечают на эти
вопросы?
Вывод(вывешивается на
доску): местоимения способны заменять самостоятельные части речи.
1 группа
местоимений заменяет имена существительные;
2
группа заменяет имена прилагательные;
3
группа— числительные.

2) Словарная
работа
-
Пусть теперь ученица зачитает нам всем у доски происхождение слова
“местоимение” (“Этимологический словарь”, стр. 263)
- А
ученик расскажет значение слова “местоимение” (“Толковый словарь”, стр. 83)

3)
Работа с текстом
-А теперь давайте
найдём местоимения в предложениях (записаны на доске) и попробуем определить их
синтаксическую роль (Стояли тёплые, тихие
дни: такие дни случаются в начале осени. Через несколько часов стемнеет).
ВЫВОД: местоимения в предложении играют роль тех частей речи, которые они
замещают. К местоимениям задаётся тот же вопрос, который бы задали к той же
части речи, которую заменяет местоимение.
- Местоимение
– изменяемая часть речи? Определим падеж местоимений
Вывод:
местоимения изменяются по падежам, числам и родам
- Местоимений в русском языке немного, всего около
70, но    по частоте употребления они занимают 3 место (после
существительных и глаголов)

4) Работа с учебником. Чтение справочного материала

5)
Тренировочное упражнение
-Ребята
у вас на партах есть таблицы. В этих таблицах местоимения распределены по
разрядам. Сейчас мы выполним письменно упражнение. Вам нужно найти местоимения,
указать их разряд. Таблица вам в этом поможет.

Личные

я,
  ты, мы, вы, он, она, оно, они

Возвратное

себя

Притяжательные

 мой,
  твой, свой, наш, ваш, его, её, их

Определительные

все,
  всё, сам, весь, всякий, каждый, другой

Вопросительные

кто,
  что,  какой, который, чей, сколько, как, где,

Относительные

когда

Указательные

это,
  то,  этот, тот, столько, так, там, тогда

Неопределённые

некто,
  нечто, что-нибудь, какой-нибудь, что-то, кое-что

Отрицательные

никто,
  ничто, никакой, нисколько, никак, нигде, никогда

-
Привет тебе, Тор! – сказал Король. – Я рад видеть тебя и твоих спутников. Но
по  нашему закону здесь имеют право быть только те, кто занял в каком-нибудь
деле первое место. Чем вы можете похвалиться?- В нашей стране, - сказал бог
огня Локи, - нет никого, кто ел бы быстрее меня…
-
Ну, а ты, Тор, что умеешь делать?
-
Среди богов никто не может пить столько, сколько я, - ответил Тор.

6) Чтение учителем
текста Януша  Корчака.

Я вам расскажу сейчас об одном малюсеньком слове, таком умном, что просто не верится.
Этакое малюсенькое словцо: кто!
Постучали в дверь,
ты спрашиваешь: «Кто?» А не будь этой малышки КТО, ты должен был бы спросить:
«Это Казак стучит? Или Менька? Или тётя? Или Гончар? Или продавец посуды?» А
тот всё отвечал бы: «Нет, нет, нет». И ты мог бы так 3 часа подряд спрашивать и
не угадал бы. Стал бы мокрый, κακ
мышь,
разозлился, не ел и не пил бы, всё только спрашивал бы. А так: «Кто там?»- и в этом коротеньком КТО сидят имена
всех на свете людей. Кто - это местоимение».
Вывод: Местоимения – наши помощники.
7)
Работа с текстом, записанным на доске.
В доме у нас жил
ёжик, ёжик был ручной. Когда ёжика гладили, ёжик прижимал к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы ёжика прозвали
Пушком.

- Красивый текст?
Что в этом тексте не так?
- А теперь
попробуем заменить часто повторяющееся слово «ёжик» местоимением. Что у нас
получилось?
В доме у нас жил
ёжик, он был ручной. Когда его гладили, он прижимал
к спине колючки и делался совсем мягким. За это мы его прозвали Пушком. (запись
исправленного текста в тетради)
Вывод
:      В нашей жизни (в нашей речи) нужны местоимения. Они помогают избежать
повтора, разнообразят нашу речь.

-Прослушайте
небольшое стихотворение:
Сказали
МНЕ, что с НЕЮ ВЫ
При
НИХ на берегу
ЕГО
ловили. Но, увы:
Я
плавать - не могу!
МЫ
ВАМ ЕЁ, ОНА НАМ ИХ,
ВЫ
ИМ, обратно, НАС.
Он с
НЕЮ, к НАМ опять для НИХ,
А МЫ
с НИМ - к НЕЙ от ВАС…
Хоть
МНЕ известно, что ОНО
ИХ
любит больше ТЕХ, -
Всё
ЭТО тайной быть должно
Для
НАС и ВАС от ВСЕХ
-Что
не так в этом стихотворении?
Вывод:
Местоимения, конечно, помогают избежать повторов. Но перенасыщать свою речь
местоимениями тоже не стоит.

IV.
Подведение
итогов урока
-
Видите, ребята, какая необычная часть речи есть в русском языке.
Предлагаю
обобщить нашу исследовательскую деятельность. Начну я.

1)
Местоимение—самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы,
признаки, количество, но не называет их.
 (Далее
отвечают ученики)

Итог
урока: Сегодня на уроке путём научного исследования мы с вами, ребята, ответили
на вопрос «В чём загадка местоимения как части речи».  Урок подошёл к концу.
Мне очень понравилось с вами работать, ребята. Вы были активны, внимательны,
старались и  помогали мне. Вы —  настоящие исследователи и достойны звания
«Знаток местоименных наук».
V.
Выставление
оценок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: местоимение.docx

alt: Личные я, ты, мы, вы, он, она, оно, они

title: Местоимение


extracted_text:
Интегрированное
занятие по развитию речи и технологии в воскресной школе на тему:
«Зимующие птицы»

Цели:
·
уточнить
представления детей о птицах, об условиях их жизни.
·
формировать
экологическую культуру у детей;

Задачи:
1)
расширять представления детей о птицах (где живут, как зимуют, чем питаются).
2)
развивать умение поддерживать беседу, совершенствовать диалогическую форму
речи.
4)
воспитывать заботливое
отношение к зимующим птицам.
5)
развивать мелкую моторику

1.Организационный
момент.
Учитель: К нам сегодня на занятие пришли гости. Повернули все
головку в сторону гостей, улыбнулись им, поздоровались, они посмотрят, как мы
научились работать на занятии.
2.Ход
занятия:
Учитель:

А
начну сегодняшнее занятие маленьким стихотворением:
Снится ночью пауку
Чудо-юдо на суку:
Острый клюв
И два крыла...
Прилетит - плохи дела!
А кого паук боится?
Угадали? Это... (птицы)
-
Ребята, вы, наверное, догадались, о ком мы сегодня будем говорить на занятии.
-
Каких вы птиц знаете? А как называют птиц, которые остались с нами зимовать?
Почему они не улетели?
 (Зимующие
– это те птицы, которые не боятся холода, остаются у нас зимовать и не улетают
осенью на юг в теплые края).
СЛАЙД
1
- Давайте
посмотрим насколько вы их хорошо знаете?

СЛАЙД 2
Спинкою
зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка
И полоска шарфика
(синица)
 -Чем
питается синичка? (зерна, крошки, сало) Послушайте, как она поет.

СЛАЙД
3
Собирает
он проворно
Горстью
брошенные зерна,
И
гнездится под карнизом
Наш
любимый… (Голубь сизый)
-
Эта птица крупнее или меньше синички? Кто сможет прокурлыкать, как голубь? А
вот так, он курлыкает в природе.

Звук
дятла СЛАЙД 4
- А
это чьи звуки?
СЛАЙД
5 Дятел
-Почему
дятел издает такой звук? (достает жучков и личинок из коры дерева, его называют
«Санитаром леса», он уничтожает вредных насекомых)

СЛАЙД
6
Любит
прыгать и летать,
Хлеб и зёрнышки клевать,
Вместо «Здравствуйте» привык
Говорить всем «Чик-Чирик».
(воробей)
-Ну,
уж чириканье воробьев вы все слышали.

СЛАЙД
7 Снегири (самка и самец)
-А
этих птиц вы узнаете?
-
Почему снегири выглядят по разному? (самка и самец)
-А
вы слышали их пение? Давайте послушаем.
СЛАЙД
8
 -Посмотрите
какой красавец! Опишите снегиря.
 -А
давайте такого же снегиря изготовим сами! Но сначала отдохнем.

ФИЗМИНУТКА
музыкальная.

-
Посмотрите,  какого красавца мы сегодня изготовим сами.(ОБРАЗЕЦ НА ДОСКУ)
-
Что нам для работы понадобится? (синий картон А=4 ф., шаблон снегиря, клей,
салфетки красного цвета)
-Давайте
составим план работы. С чего начнем?
·
Приклеем снегиря на картон
·
Раскрасим крыло снегиря (верх – серый,  низ -черный)
·
Украсим грудку шариками из салфеток
·
Добавим веточки рябины
(Оформление
выставки)

- Ребята, скажите, а
как живётся зимующим птицам зимой? (Трудно.)
- Почему им трудно зимой?
- Как мы можем им помочь?
(изготовить кормушки)
-Дорогие родители, обращаемся к
вам. Помогите нам изготовить кормушки и разместить в своих дворах. Птицам надо
помочь.

Итог:
- О ком вели разговор сегодня? О
каких птицах мы с вами сегодня говорили? Каких зимующих птиц вы запомнили? Как
могут люди помочь перезимовать птицам?

ПТИ

file_name: урок .docx

alt: СЛАЙД 2 Спинкою зеленовата,

intro: Интегрированное занятие по развитию речи и технологии в  школе на тему: «Зимующие птицы» Замечательный материал для работы с дошколятами. Для сопровождения занятия рекомендуется составление презентации с изображением и звуками голосов этих птиц. В завершение урока творческая работа: изготовление поделки "Снегирь"

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Особенности преподавания  и использование
новых тенденций менеджмента на отделении ДПО в условиях пандемии 2020 года.

Коронавирус с индексом COVID-19 - это новый,
ежедневно звучащий в СМИ, но, в то же время, малоизученный феномен.
Стремительно ворвавшись в нашу жизнь в декабре прошлого года, COVID-19
буквально за несколько месяцев кардинально изменил ее. Столь быстрый переход от
эпидемии COVID-19 только в одной, пусть самой многочисленной, стране до уровня
признанной ВОЗ пандемии - породил ситуацию вызова ко всей системе
здравоохранения в каждой стране, и, прежде всего - к профессионализму врачей и
медицинских работников.
Профессия медицинского работника является
одной из самых сложных в мире, так как требует повышенной самоотдачи,
постоянного совершенствования собственных навыков, предельной концентрации
внимания, эмоциональной устойчивости, постоянного чувства личной
ответственности за жизнь и здоровье своих пациентов.
Частое эмоциональное перенапряжение приводит
к увеличению вероятности возникновения соматических заболеваний, мигреней,
повышению артериального давления, снижению устойчивости иммунитета к простудным
заболеваниям.                                                                                Кроме
того, большинство медсестер испытывают колоссальные производственные нагрузки
по причине круглосуточной вовлеченности в процесс приема пациентов, число которых
нередко превышает нормативные показатели. Влияет на интенсивность стресса и
низкая техническая оснащенность рабочих мест. Работа в таких сложных условиях
всегда чревата своими последствиями, среди которых прежде всего
психоэмоциональное утомление и возникновение негативных эмоциональных
состояний.

Народный мемориал
памяти погибших медиков на Малой Садовой улице в Петербурге. Фото: Галина
Артеменко
В Петербурге из трех с половиной тысяч заболевших
коронавирусом, на конец апреля 2020 года, 68 человек — медики. Это данные
межведомственной рабочей группы по противодействию распространению
коронавирусной инфекции, то есть речь идет только о случаях заражения,
подтвержденных тестами.
В Сети
появился список медиков,
погибших во время пандемии. Список самостоятельно пополняют активисты из разных
регионов. На это время в нем находилось 70 имен российских медиков. Из них 25
работали в Москве, 12 — в Московской области, 8 — в Петербурге. Там самые
разные специальности. Анестезиологи-реаниматологи интубируют самых тяжелых
пациентов, то есть разве что дыхание рот в рот не проводят. Пять погибших
врачей — анестезиологи-реаниматологи. Опаснее разве что работа медсестер,
которые должны постоянно находиться рядом с больными, ухаживать за ними,
переворачивать, чтобы не образовались пролежни. В списке 19 медсестер. Врачи и
фельдшеры скорой помощи проводят с пациентами часы в машине. В списке четыре
медика скорой. Данные наверняка неполные, активисты продолжают их вносить.
Это не просто погибшие от коронавируса
пациенты. Это люди, которые шли на риск сознательно, понимая и степень этого
риска. В больнице имени Боткина на конец  апреля 2020 года по данным Комздрава находились
в качестве пациентов порядка 157 медработников. В общей сложности
на то время в больнице имени Боткина, на то время было занято порядка 589 коек.
То есть только в одном стационаре больше четверти пациентов — медики.
 В нашем городе пациентами, по информации Комитета
по здравоохранению, на это время работали около шести тысяч медиков. Они все
рисковали заразиться каждую минуту.
Стресс и его влияние на организм человека
достаточно хорошо изучено врачами и психологами, поскольку данная проблема
становится, к сожалению, обыденным явлением в настоящее время. Каждый человек
может оказаться в стрессовой ситуации вне зависимости от возраста, пола и
социального статуса. Стресс – это защитный механизм на несвойственные
физические и умственные нагрузки и сильные эмоции, зачастую  когда человек
попадает в  нестандартную ситуацию. Таковым оказалась и ситуация с возникшей не
до конца изученной новой короновирусной инфекцией.

Рассмотрим стадии развития стрессовых
реакций:

1.Тревога. Это подготовительная стадия, во
время которой происходит мощный выброс гормонов. Организм готовится к защите
или к бегству.
2.Сопротивление. Человек становится
агрессивным, раздражительным, начинает борьбу.
3.Истощение. Во время борьбы,
израсходовались все резервные запасы энергии. Организм теряет способность к
сопротивлению, и начинаются расстройства психосоматического характера, вплоть
до глубокой депрессии или летального исхода.
 В процессе работы на «он-лайн» в период
пандемии мы, как преподаватели, столкнулись с разными стадиями проявления
стресса у медиков – слушателей, оказавшихся в  «в заложниках ситуации».
Наиболее часто встречающееся и широко
используемое определение стресса, пожалуй, следующее: стресс – это состояние
или ощущение, которое испытывает человек в тот момент, когда он осознает, что
«ситуация требует от него задействовать личные ресурсы, которые он не способен
мобилизовать в конкретный момент времени». Другими словами, мы испытываем
стресс тогда, когда мы «не контролируем происходящее». Определение чаще всего
приписывается американскому психологу Ричарду Лазарусу.
В период
нарастания пандемии естественным истощающим фактором становится стресс, как
следствие переживания:
1.     ситуации неполной определенности и непредсказуемости ситуации;
2.     тяжелых физических и психологических условий труда;
3.     дефицита времени и других ресурсов;
4.     естественной тревоги или страха заражения себя, своих близких и коллег по
работе;
5.     человеческих потерь при оказании медицинской помощи;
6.     повышения тревожности в связи с риском совершить ошибку в экстремальных
условиях деятельности и возможного отношения к этому руководства и коллег;
7.     неадекватного или предвзятого представления о деятельности медицинских
учреждений и их работников в некоторых медиа и сетевом сообществе
(кибербуллинг, троллинг, пранкерство и т.п.);
8.     тревоги в связи с возможностью не справиться с ситуацией в силу
перегрузки системы и нести за это ответственность;
9.     страха подписывать юридические документы (завещание) при дефиците времени
ознакомиться с ними как обычно;
10. тревоги в связи с неукомплектованностью штата (отказ и несовладание с
ситуацией у работающих, отказ работать у штатного персонала изначально, в связи
с перепрофилированием, выпадением из коллектива в связи с заражением);
11. ожиданием наказания или порицания за совершенные ошибки в диагностике,
лечении или составлении документации и др.
Руководители могут
сталкиваться со страхами сотрудников (в том числе уже заболевших,
среди которых страх заразиться и умереть, страх заразить семьи и близких и
др.).
Психологическое
благополучие каждого и деятельности коллектива в целом
обеспечивается тремя взаимодополняющими уровнями:
1.     уровень самопомощи каждого работающего (саморегуляция, самоорганизация,
самооценка, самоконтроль, саморефлексия и самосознание, позволяющие удерживать
самообладание);
2.     уровень взаимопомощи (необходимый уровень эмпатии, взаимная поддержка и
«чувство локтя» между сотрудниками);
3.     уровень специализированной профессиональной психологической помощи,
обеспечиваемый психологами.
Каким образом можно снизить
стресс медсестры на рабочем месте?
Огромное значение в
профилактике стресса в работе медсестры занимает правильная психологическая
подготовка к выполнению профессионального долга:
·
тренинги, обеспечивающие постоянный
личностный и профессиональный рост;
·
обучение действенным стилям коммуникациии
методам разрешения конфликтов;
·
программы, направленные на повышение
эмоциональной устойчивости, уверенности в своих силах, позитивное мышление;
·
помощь в формировании доброжелательной
атмосферы в коллективе.
Но я не профессиональный психолог, я
медицинский работник, имеющий кроме образования по специальности подготовку
менеджера в сфере здравоохранения и несущий людям своей профессии информацию о
поддержании, сохранении и восстановлении здоровья пациентов. В этой сложной
ситуации, преподавая свою дисциплину и слыша и видя уровень стресса своих
слушателей я думала о том как я могу поддержать их в этой сложившейся непростой
ситуации.
Мы, как преподаватели должны стремимся создать среду, в которой
признается и ценится  профессиональный вклад каждого нашего учащегося хотя бы
потому что он сам по себе является источником помощи и поддержки страдающим
пациентам, поддерживая наших слушателей, препятствуя профессиональному
выгоранию. Взаимодействуя с людьми мы можем мотивировать их тем, чтобы люди
чувствовали что их видят, слышат, ценят. Проявление сочувствия со стороны преподавателя
помогает справиться с эмоциональным фоном неожиданной стрессовой ситуации
профессиональной сферы.
Теперь о новых технологиях человеческого общения.На сегодняшний день
менеджмент делает разворот на развитие социальной культуры. «Современное
лидерство требует от нас разучиться быть менеджерами и опять научиться быть
людьми» (Хавьер Пладевалла). Всеми людьми движет главная человеческая
потребность – быть счастливыми, а значит заниматься полезной и осмысленной
деятельностью, быть связанными с другими людьми, а так же вносить позитивный
вклад в развитие общества. Все это нужно человеку и дома и на работе и в
процессе обучения и взаимодействия в других социальных структурах. Но одно –
дело – понимать это, и совсем другое – действовать исходя из этого. Если мы
сострадательны, люди чувствуют поддержку, причем сострадательность в данном
случае конкретность и практичность.
Сегодня передовые организации осознают эту необходимость и нацеливаются
на изменение подхода. Нам необходимо взаимодействие, которое вовлекает и
мотивирует людей; гуманное и человечное; берущее во внимание человеческие
потребности, конечно это не всегда просто, но уже в ближайшем будущем скорее
всего выйдет на первое место.
Основываясь на всесторонних исследованиях, в
том числе на опросах и оценках десятков тысяч лидеров, Potential Project International, международная компания,  мировой
лидер в сфере корпоративных программ по повышению эффективности, определяет три
аспекта мышления, имеющих решающее значение для повышения уровня вовлеченности
и продуктивности: осознанность (M – mindfulness), альтруизм (S –
selflessness) и сострадательность (С – compassion). Это основополагающие характеристики,
которые  для краткости названы лидерством MSC.
Эти три характеристики неразрывно связаны. Можно сказать, они усиливают
друг друга.
1. Осознанность делает нас менее эгоистичными, а альтруизм – более
сострадательными, что, в свою очередь, повышает осознанность и способность к
самоотдаче.
Инструменты и методы развития осознанности находятся в нашем распоряжении
уже не одну тысячу лет. Мы не меняем практику и определение осознанности. Они
по-прежнему так же просты и близки к первоисточнику: внимательность,
присутствие в настоящем моменте и спокойное, сфокусированное, ясное мышление.
Осознанность позитивно влияет на физическое и психологическое состояние
человека и эффективность его труда. Исследователи продемонстрировали, что
осознанность способствует укреплению иммунной системы, снижению артериального
давления и нормализации сердцебиения и сна.
Благодаря этому улучшается когнитивная функция, что приводит к улучшению
памяти, повышению концентрации внимания и скорости реакции, снижению стереотипности
мышления.
Следовательно, мы становимся способными воспринимать окружающий мир,
собственные эмоции и людей без примитивных инстинктивных реакций, что позволяет
нам избегать стресса и оставаться психологически устойчивыми.
Точнее говоря, у вас возникнет более мощное чувство уверенности в своих
силах, свойственной альтруистам, и это поможет вам развить второй компонент
лидерства MSC.
Альтруизм (S в MSC)
2. Альтруизм – это мудрость, позволяющая человеку не мешать самому себе. Это
сочетание огромной уверенности в себе с желанием служить другим. Альтруизм
способствует укреплению доверия, а  альтруизм лидера дает людям возможность
проявить себя с лучшей стороны
Мы реалистично оцениваем себя и понимаем, как мало на самом деле значим в
одиночку.
Многие, с которыми говорили на эту тему, были обеспокоены тем, что из-за
альтруистичного подхода они могут показаться мягкотелыми и сентиментальными,
этакими простофилями. Но все не так просто. Как мы уже говорили, альтруизм
лидера непременно должен сочетаться с уверенностью в себе. Если вы
альтруистичны без уверенности, вы станете «легкой добычей» для всех. Так что
альтруизм идет в паре с уверенностью в своих силах.
Сострадательность (C в MSC)
3. Сострадательность предполагает наличие позитивных намерений в
отношении других. Это стремление работать ради людей и разрешения их проблем.
Это способность понимать точку зрения человека и учитывать ее, поддерживая его.
Следует обратить внимание на разницу между состраданием и эмпатией, или
сочувствием. СЕО LinkedIn Джефф Вайнер считает, что эмпатия заставляет
проецировать на себя страдания другого, причем от этого оба проигрывают. А вот
проявляя сострадание, вы стараетесь предпринять что-либо для исправления
ситуации. Сострадание позволит вам на мгновение влезть в «чужую шкуру»,
проникнуться болью, а затем вы задумаетесь, чем можно помочь.
Кстати, психологические проявления эмпатии и сострадания также различны.
Сострадательность позволяет мыслить рационально, видеть общую картину и
принимать более обоснованные решения относительно других людей, причем делается
это ради общего блага. А вот эмпатия сужает поле зрения, ограничивая его
проблемами отдельных людей.
Сострадательность часто ошибочно принимают за мягкотелость, однако между
этими качествами нет ничего общего. Способность к состраданию совсем не
предполагает, что вами кто-то помыкает и пользуется, что вы всегда поддаетесь и
уступаете. Сострадательность требует мужества и силы воли, ведь вам приходится
говорить на больные темы или принимать неприятные решения.
«Мудрость без сострадания – это беспощадность, сострадание без
мудрости – безрассудство» (Фред Кофман). Правильное соотношение сострадательности
и мудрости, ведет к доброжелательному взаимоотношению. Руководитель относится к
людям с сочувствием, но при этом внимательно следит, к чему это приводит.
Мудрость позволяет ему подходить ко всему продуманно, взвешенно и обоснованно.
Лидерство MSC: начните с себя
Такой подход делает вас больше человеком, он делает вас больше самим
собой и меньше олицетворением функций должности.
Конечно, эта концепция проста лишь в теории, и чтобы развить в себе
нужные навыки, требуется немало мужества и огромные усилия. А еще для этого
нужно смело и честно оценить, как вы взаимодействуете с людьми сегодня. Зато в
результате вы повысите собственную эффективность, эффективность вашего
взаимодействия с людьми. При этом участники общения будут испытывать  позитивные
эмоции, которые укрепляют связи между людьми и позволяют им видеть смысл и цель
своей деятельности и возможно даже придаст сил пережить сложные события.

Использованная литература:
1.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ВО ВРЕМЯ ПАНДЕМИИ COVID-19
Рекомендации предоставлены
Министерством здравоохранения России и составлены под редакцией специалиста по
медицинской психологии Минздрава России, президента Российского
психологического общества, декана факультета психологии МГУ имени М. В.
Ломоносова, академика РАО, доктора психологических наук Ю.П. Зинченко, а также
ФГБУ «НМИЦ онкологии им. И.И. Петрова» Минздрава России совместно с Ассоциацией
онкологов Северо-Запада, Ассоциацией онкопсихологов Северо-Западного региона,
ФГБУ «НМИЦ ПН им. В.М. Бехтерева» Минздрава России, главным внештатным
специалистом психиатром Минздрава России, и.о. генерального директора ФГБУ
«НМИЦ Сербского» З.И. Кекелидзе на основании материалов Департамента Всемирной
организации здравоохранения по психическому здоровью и потреблению
психоактивных веществ.
https://gb3zelao.ru/press-tsentr/infektsionnye-zabolevaniya/1464-psikhologicheskaya-podderzhka-vo-vremya-pandemii-covid-19.html

2.
Стрессовое состояние. Материалы. Тольяттинская городская поликлиника №2
3. По материалам Новой газеты от 29 апреля
2020 года. Спецкор Ирина Тумакова

4. Расмус Хугард, Жаклин Картер. Мышление
лидера. Как эффективно управлять собой, сотрудниками и компанией. МИФ Бизнес.2020

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности преподавания  в условиях пандемии 2020 года..docx

alt: Но я не профессиональный психолог, я медицинский работник, имеющий кроме образования по специальности подготовку менеджера в сфере здравоохранения и несущий людям своей профессии информацию о…

alt: Использованная литература: 1


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ
Директор
_______________ Г.Х. Константинова
29 августа 2016
года
М.П.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Умники
и умницы»
(Общеинтеллектуальное
направление)
ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 6,6-8 ЛЕТ
1
класс 2016 – 2017 учебный год

СОСТАВИТЕЛЬ:
ХОРЕШКО МАРИНА
ИВАНОВНА,
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ

ВИДНОЕ
2016

  Данная
программа  разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(стандарты второго поколения), представляет собой вариант программы организации
внеурочной деятельности младших школьников 1-го класса.
На
изучение предмета по учебному плану  отводится 1 час в неделю, итого   33 часа
в год.
 Предполагаемые результаты освоения
обучающимися
программы внеурочной деятельности

    В результате изучения данного курса в 1-ом классе
обучающиеся получат возможность   формирования:
Личностных результатов:
         Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
         В предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога,
как поступить.
Метапредметных результататов:
Регулятивные УУД:
         Определять и формулировать цель деятельности
с помощью учителя.
         Проговаривать последовательность
действий  .
         Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
         Учиться работать по предложенному
учителем плану.
         Учиться отличать верно выполненное
задание от неверного.
         Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
         Ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
         Делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении,
в словаре).
         Добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от учителя.
         Перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
         Перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые
выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
         Преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе
простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
         Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
         Слушать и понимать речь других.
         Читать и пересказывать текст.
         Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
         Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результататов:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по
их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» -
«вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.

Содержание программы кружка « Умники и
умницы»
В основе построения курса лежит принцип разнообразия
творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия.
Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие
пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве
листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи,
формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия
предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию
восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти.
Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания,
увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания.
Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие
способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие мышления.
Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений,
узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и
существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия,
выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное
на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и
проведения дидактических игр.
Развитие речи.
Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью
органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения
составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки.
Формирование  умения давать несложные определения понятиям.

№

Наименование
  разделов и тем

Количество часов
  по программе

Сокращение и
  увеличение часов

Количество часов
  практически

1.

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
  Графический диктант (вводный урок)

1

0

1

2.

Развитие
  концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический
  диктант

5

0

5

3.

Тренировка
  слуховой памяти. Развитие мышления.  Графический диктант

5

0

5

4.

Тренировка
  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант

5

0

5

5.

Развитие
  аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций.
  Графический диктант

5

0

5

6.

Совершенствование
  воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

5

0

5

7.

Развитие
  логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический
  диктант

4

0

4

8.

Тренировка
  внимания. Развитие мышления. Графический диктант

2

0

2

9.

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на
  конец учебного года.

1

0

1

Итого
  33 часа

Тематическое
планирование

№ п/п

Тема
  урока

Виды (формы) деятельности

Количество часов по  плану

Плановые
  сроки прохождения

Скорректированные
  сроки прохождения

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический
  диктант (вводный урок) -1 час

1

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант

Викторина

1

Развитие
  концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический
  диктант -5 часов

2

Развитие концентрации внимания.
  Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант

Практическое занятие

1

3

Тренировка слуховой памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант

Практическое занятие

1

4

Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления.
  Графический диктант

Практическое занятие

1

5

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Практическое занятие

1

6

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

Игра

1

Тренировка
  слуховой памяти. Развитие мышления.  Графический
  диктант- 5 часов

7

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Игра

1

8

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления. Тренировка внимания. Графический диктант

Практическое занятие

1

9

Развитие слуховой памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант

КВН

1

10

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант

Практическое занятие

1

11

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Практическое занятие

1

Тренировка
  зрительной памяти. Развитие мышления. Графический
  диктант-5 часов

12

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

Викторина

1

13

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Практическое занятие

1

14

Развитие концентрации внимания. Тренировка
  внимания. Развитие мышления. Графический диктант

Круглый стол

1

15

Развитие слуховой памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант

Практическое занятие

1

16

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант

КВН

1

Развитие
  аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический
  диктант-5 часов

17

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Практическое занятие

1

18

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

Олимпиада

1

19

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Практическое занятие

1

20

Развитие концентрации внимания.  Развитие
  мышления. Графический диктант

Практическое занятие

1

21

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический
  диктант

Практическое занятие

1

Совершенствование
  воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем
  по образцу.-5 часов

22

Тренировка  слуховой памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант

Игра

1

23

Тренировка зрительной памяти.  Развитие
  мышления. Графический диктант

Игра

1

24

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Викторина

1

25

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

Соревнование

1

25

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Практическое занятие

1

Развитие
  логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический
  диктант-4 часа

27

Развитие концентрации внимания.  Развитие
  мышления. Графический диктант

Практическое занятие

1

28

Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический
  диктант

Соревнование

1

29

Тренировка  слуховой памяти.  Развитие
  мышления. Графический диктант

Практическое занятие

1

30

Тренировка зрительной памяти.  Развитие
  мышления. Графический диктант

Игра

1

Тренировка
  внимания. Развитие мышления. Графический диктант-2 часа

31

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Игра

1

32

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

Практическое занятие

1

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления  на
  конец учебного года.-1час

33

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.

КВН

1

СОГЛАСОВАНО:
протокол заседания методического объединения
учителей начальных классов
от 29.08.2016 г
№ 1

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР ____________Т.А.Ловицкая
29.08.2016 г.

file_name: умники и умницы 1 кл.docx

alt: Развитие аналитических способностей

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Тренировка зрительной памяти.

alt: Совершенствование воображения

title: Рабочая программа "Умники и умницы" 1 кл.


extracted_text:
Муниципальное
казенное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад «Солнышко»
Солигаличского   муниципального района Костромской области.

 адрес:

Муниципальное образование:  Солигаличский
муниципальный район
индекс:157170
населенный
пункт: город Солигалич
улица: Пушкина
   дом:
26   телефон:   8(49436) 5-13-27
факс:8(49436)
5-15-46 (отдел образования)
e-mail:      n_nikonorova@list.ru

НООД
 «Где
живет Дед Мороз?»

 Авторы:
Лозаренко Альбина  Флоровна,
воспитатель высшей квалификационной категории.
(8 9536612924)
Смирнова Галина  Николаевна,
воспитатель первой квалификационной категории.
(89536612813)

г. Солигалич
2017
Проблема:  У маленьких почемучек возникает масса вопросов:
«Что за праздник Новый Год? «Где живет Дед Мороз?», «Почему мы наряжаем именно
елку?»….
Игровая мотивация: Поможем  Домовенку Кузе
понять, что такое «Новый год», кто такой Дед Мороз?
Цель:  Создание социальной ситуации развития детей в процессе
формирования осознанно-правильного отношения к исследовательской деятельности,
развития познавательного интереса, раскрытия творческого и интеллектуального
потенциала старших дошкольников.
Задачи:
1. Образовательные:
Создать
условия для формирования познавательного интереса  дошкольников;
Создать условия для
расширения  и систематизации знаний дошкольников о Новогодних традициях;
Создать условия для формирования
навыка детей изображать фигуру Деда Мороза в движении, отмечая это определенным
положением рук, ног, создавать выразительный образ. Проявления
самостоятельности в изображении общей формы, пропорции фигуры, отдельных
деталей. Закрепления умения  пользоваться знакомыми способами лепки.
2.
Развивающие:
Создать условия для развития у детей коммуникативных навыков.
 Создать
условия для развития связной речи.
Создать
условия для развития творческих способностей детей, воображения,
мышления
и памяти;
Расширить
и активизировать словарный запас детей по теме  «Новый год».
Создать условия для сплочения детско-взрослого
коллектива.
3. Воспитательные:
Способствовать
сплочению детского коллектива.
Создать условия для
формирования уважительного отношения к культурному наследию нашей страны,
доброго отношения к своим близким и родным, окружающим детям, взрослым;
Виды детской деятельности в НООД:
·
Коммуникативная.
·
Речевая
·
Продуктивная.
·
Двигательная.
·
Познавательная.

Деятельность педагога

Деятельность детей

Организационно-мотивационный
  этап НООД  - 8 мин

- Эй! Ребята, подходите. Друг на друга посмотрите,
Поздоровайтесь ладошками. Улыбнитесь все
  немножко.
Игра «Встаньте, те
  кто…»
- Встаньте те, кто любит
  зиму?
- Встаньте те, кто умеет
  кататься на коньках?
- Встаньте те, кто любит
  кататься с горки?
- Встаньте те,  у кого
  есть лыжи?
- Встаньте те, кто любит Новый
  год?
- встаньте те, кто знает
  кто такой Дед Мороз и  где он живет ?
 (Вбегает домовенок Кузя )  А я слышал как вы ждете Деда Мороза и праздник  Новый
  год !
Воспитатель: - Ой, кто это, ребята?
- Здравствуй, Кузя!
Кузя: - Здравствуйте! Я нашел книжечку с загадками, но не могу их
  разгадать. Помогите мне, пожалуйста.
Воспитатель: - Поможем?
Двор в снегу. Белы дома.,
Это к нам пришла … (Зима)
На дворе снежок идет
 Скоро праздник - … (Новый год)
Мы вдвоем скатали ком,
Шляпа старая на нем.
Нос приделали, и в миг, получился … (Снеговик)
Колкую, зеленую.
Срубили топором
Колкая, зеленая
К нам приходит в дом. (Елка)
Кузя: - Ой, какие вы
  молодцы, все разгадали. А что такое Новый год?
Воспитатель: Дети, расскажите Кузе про Новый год.

Дети собираются в круг

Дети садятся на стульчики, расположенные по
  кругу, слушают и выполняют задание воспитателя.

Дети отвечают на вопросы, рассказывают Кузе,
  предлагают ему свою помощь.

Основная часть занятия  - 25
  минут

1.Постановка проблемы.
  (Актуализация опыта детей, создание ситуации общения).
Игра «Передай снежинку»
Дети рассказывают про Новогодний праздник.
Кузя: Ой,
  как интересно, а кто дарит подарки?
Воспитатель: - Ну,
  что дети, поможем Кузе? Оставайся с нами!                                  Дети рассказывают
  про Деда Мороза.
Воспитатель: - Ребята,
  а нам сегодня почтальон принес  письмо от Деда Мороза и непростое, а
  видеописьмо.
Посмотрим?
2. (просмотр
  видеописьма от Деда Мороза из Великого Устюга, в котором он рассказывает о
  своей жизни в  тереме, о своей нелегкой работе и о своих помощниках)
Физкультминутка «Пляска с Дедом Морозом»
3.
  Практическая часть.
Давайте научим Кузю лепить
  Деда Мороза
Лепка «Дед Мороз»
-Дети, давайте вспомним, как мы будем лепить Деда Мороза, каким
  способом? Кто скажет?
-Деда Мороза можно слепить из целого куска пластилина и из
  отдельных частей. Воспитатель напоминает приемы скрепления и промазывания.
-Дети, мы все с вами вспомнили, а теперь приступайте к работе.
-С чего мы начнем лепить?
-Делим пластилин на части, а затем его раскатываем.
Воспитатель ходит, следит за работой, напоминает о правильной
  осанке, помогает словесно детям.
-Заканчиваем работу. Кто закончил работу, ставит Деда Мороза на
  эту полянку, где соберутся все Дед Морозы. Мы выберем самых красивых и веселых,
  и подарим их Кузе и детям младшей группы, чтобы им тоже было весело, чтобы
  они, как и мы, вспомнили новогодний праздник.
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете,
  у нашего Деда Мороза есть братья в других странах?
4. Просмотр презентации «Дед Морозы разных стран»

Дети передают снежинку и рассказывают Кузе про Новый год и Деда
  Мороза

Выполняют движения по песне.

Ответы детей на вопросы педагога.

Отвечают на вопросы, рассказывают.

Выполняют лепку.

Заключительная часть – 2
  минуты

Кузя: Мне очень понравилось  у вас! Теперь я знаю, что такое
  Новый год и где живет Дед Мороз! Спасибо!  А сейчас  я угощу вас конфетами!
Воспитатель: А вечером мы нарисуем открытки  для Деда Мороза и
  отправим их в Великий Устюг.

Дети  делятся своими впечатлениями

Скачано с www.znanio.ru

file_name: НООД где живет Дед Мороз.docx

alt: Постановка проблемы . (Актуализация опыта детей, создание ситуации общения)

title: ПРОЕКТ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ «НОВЫЙ ГОД У ВОРОТ».


file_name: Урок химии Фосфорные кислоты.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Сохраним нашу планету
Экологический праздник для учащихся 5 класса –
проводился на природе.
Цели: расширить представления учащихся о растениях, их
названиях; прививать любовь к окружающей среде; формировать навыки
экологической культуры; развивать у воспитанников способность воспринимать  и
чувствовать прекрасное, расширять кругозор.
               Этапы праздника
1.     Теоретическая
часть.
Вступительная беседа «Природа и мы».
Ребята, вы знаете, что для жизни
человека необходим кислород.  Дают нам его зелёные растения. Гибель растений
наносит вред здоровью людей. В первую очередь от недостатка страдает мозг
человека.  Он становится раздражительным, быстрее устаёт, хуже соображает.
Задумайтесь об этих непростых вещах. Поразмышляйте, что вы можете сделать для охраны
природы сегодня, как защитить её завтра. Берегите каждый листок, травинку,
цветок. Помните, они не только дарят нам красоту, они дают нам кислород, и
значит, жизнь.
2.     Практическая
часть.
Игра «Да-да» или «Нет-нет».
А) Всегда ли существовала наша земля?
(нет-нет)
Б) Всегда ли на ней была жизнь?
(нет-нет)
В)
Палеонтология – наука о древней жизни)? (да-да)
Г)
Климат на Земле постоянно менялся? (да-да)
Конкурс
с листочками – 5 минут
Каждый
должен собрать как можно больше листьев разных видов растительности за 5 минут.
Рассказ
«Что бы было, если бы не было деревьев? 3 мин.
Даётся
3 минуты, чтобы придумать рассказ на заданную тему.
Ботаническая
эстафета
Все
становятся в круг. Участники называют по одному растению. Каждое следующее
растение должно начинаться с буквы, которой оканчивалось название предыдущего
(например, овёс- сосна-абрикос-сирень…
Определить
по запаху растение
Каждый
образец положить в баночку с крышкой (листочки полыни, черёмухи, лавра,
душистые ягоды).
Тест-опрос
Какие
насекомые, рыбы и животные обитают в нашей местности?

Игра
«Плохо-хорошо»
-
сломать ветку ( плохо),
-
посадить новое дерево (хорошо),
-
дёргать кошку за хвост (плохо),
-
угостить её чем-то вкусным (хорошо),
-
прогнать собаку из дома (плохо),
-
подружиться с бездомной собакой (хорошо),
-
убрать мусор с лесной полянки (хорошо),
-
оставить в лесу после себя бутылки, полиэтиленовые пакеты (плохо),
-
не наступать на ползущего жука (хорошо),
-
ничем не интересоваться, быть равнодушным (плохо),
-
каждый день узнавать что-нибудь новое, знакомиться, дружить (хорошо).
«Отгадай
растение»
Даются
несколько видов растений (ковыль, воробьиный щавель, пижма, колокольчик). Нужно
отгадать названия растений и рассказать всё, что о нём знаешь.
3.     Заключительная
часть
Оглянись
вокруг. Посмотри, как прекрасен мир, в котором нам посчастливилось жить. Как он
ярок! Светел! Красочен! Вслушайтесь! Сколько в нём звуков и запахов. У вас есть
право любоваться всем этим. Но на ваших плечах и великая ответственность:
сохранить и сберечь нашу маленькую и хрупкую планету.

file_name: планета земля.docx

intro: Праздник проводился в 5 классе на открытом воздухе. Состоит из теоретической и практической частей. Учащиеся участвовали в  ботанической эстафете, играх, конкурсах, составляли рассказ, определяли по запаху  растения.

tags: конкурс. игра. кислород

title: праздник по экологии. Сохраним нашу планету. 5 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока

Пожар

Цели педагогической
  деятельности

Формировать представления о правилах
  пожарной безопасности; развивать умение вызвать пожарную охрану по телефону

Тип урока

Решение частных задач

Планируемые образовательные результаты

Предметные: научатся:
  определять правила безопасности, которые надо соблюдать дома; определять
  пожарные предметы; получат возможность научиться: моделировать вызов
  пожарной охраны по стационарному и мобильному телефону; рассказывать о
  назначении предметов пожарной безопасности; находить в Интернете информацию о
  работе пожарных, готовить сообщения; формулировать правила безопасного
  поведения в быту, моделировать их с помощью условных знаков; узнавать правила
  по предложенным в учебнике знакам; сравнивать свои знаки с представленными в
  учебнике.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность –
  целостно-смысловая): регулятивные – осуществлять
  констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия;
  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; познавательные
  – использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа
  информации; решать практические задачи с помощью наблюдения.
Личностные: формировать
  целостный, социально ориентированный взгляд на мир, умение принимать и
  осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности
  и формировать личностный смысл учения; развивать самостоятельность и личную
  ответственность за свои поступки, в том числе и в информационной деятельности,
  на основе представления о нравственных нормах, социальной справедливости и
  свободе; развивать навыки сотрудничества со взрослыми в разных социальных
  ситуациях, умение не создавать конфликтов

Методы и формы
  обучения

Фронтальная, групповая

Образовательные
  ресурсы

Презентация «Домашние
  опасности» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
  http://viki.rdf.ru/item/2081

Организационная структура урока

Этапы
   урока

Обучающие

   и развивающие
   компоненты, задания и упражнения

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

Формы
   совзаимодействия

Универсальные

   учебные действия

Промежуточный
   контроль

I. Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Проверяет готовность учащихся к уроку.
Готовит наглядный материал, необходимый для урока

Слушают и обсуждают тему урока

Фронтальная,
индивидуальная

Личностные: раскрывают целостный, социально
  ориентированный взгляд на мир; определяют личностный смысл учения; развивают
  навыки сотрудничества со взрослыми

Устный опрос

II. Актуализация знаний

Беседа «Правила противопожарной безопасности»

Организует беседу по вопросам:
– Какие вы знаете правила противопожарной
  безопасности?
– Как вызвать пожарных по телефону?
– Какие опасные ситуации возникают, когда вы
  пользуетесь предметами домашнего обихода?
– Какие пожароопасные предметы вы знаете? Назовите

Отвечают на вопросы учителя

Фронтальная

Познавательные: общеучебные – используют различные способы
  поиска, сбора, обработки, анализа информации; логические – решают
  практические задачи с помощью наблюдения.
Регулятивные: владеют способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её
  осуществления; умеют контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: слушают собеседника; умеют вести
  диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права
  каждого иметь свою

Устные ответы

III. Изучение нового материала

Презентация
  на тему «Домашние опасности»

Демонстрирует и комментирует слайды

Просматривают слайды, отвечают на вопросы

Индивидуальная

Познавательные: общеучебные – извлекают
  необходимую информацию из просмотренной презентации, из текста учебника, из
  жизненного опыта; логические – решают практические задачи с помощью
  наблюдения.
Личностные: осознают свои возможности в
  учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
  связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Регулятивные: осуществляют констатирующий и
  прогнозирующий контроль по результату и способу действия; ставят новые
  учебные задачи в сотрудничестве с учителем

Устные ответы

Работа с учебником (ч. 2,
  с. 22–25).
Чтение статьи
  в учебнике.
Составление рассказа по картинке

Организует работу с учебником. Предлагает
  рассмотреть фотографии и рисунки и ответить на вопросы:
– Чем опасны изображенные предметы?
– Как с ними надо обращаться?
После прочтения учащимися статьи предлагает
  составить рассказ по картинке в учебнике

Работают с учебником под руководством учителя.
Отвечают на вопросы.
Читают статью
и составляют рассказ по картинке в учебнике

Фронтальная

Физкультминутка (Приложение)

Проводит физкультминутку

Выполняют уп-ражнения в соответствии с текстом
  стихотворения

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют констатирующий и
  прогнозирующий контроль по результату и способу действия

Выполнение уп-ражнений

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

Выполнить задания в рабочей тетради (ч. 2,
  с. 15–17)

Поясняет задания, выполняемые учащимися в рабочей
  тетради.
Организует взаимную проверку.
Предлагает учащимся сформу-лировать и написать
  правила
  к условным знакам, затем нарисовать эти условные знаки к памятке «Чтобы не
  было пожара».
– Выберите наиболее удачные рисунки

Выполняют задания в рабочей тетради.
Формулируют
и записывают
правила, делают выводы.
Читают и заучивают памятку «Чтобы не было пожара»

Индивидуальная, работа в парах,
фронтальная

Познавательные: общеучебные – самостоятельно выделяют и
  формулируют цели; логические – осуществляют поиск необходимой
  информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в
  памяти).
Регулятивные: владеют способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её
  осуществления

Устные
и письменные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщить полученные на уроке сведения.

Проводит беседу по вопросам:
– Какую опасность представляет костер в лесу?
– Чем опасен пожар?
– Какие правила противопожарной безопасности вы
  узнали на уроке?
– Что нужно делать в случае возникновения пожара?

Отвечают на вопросы.
Делают выводы.

Фронтальная.

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала; адекватно воспринимают оценку учителя

Устные ответы.
Оценивание учащихся
  за работу на уроке

Определить свое эмоциональное состояние на уроке

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Индивидуальная

VI. Домашнее задание

Подобрать пословицы и поговорки о здоровье и
  здоровом образе жизни. Учебник (ч. 2,
  с. 22–25).
Изготовить модель

Поясняет, что при выполнении домашнего задания можно
  использовать дополнительный материал учебника или дополнительную литературу.
Творческое задание: подготовить сообщения о пожарных

Запоминают домашнее задание.
Задают вопросы

Индивидуальная

Приложение
Физкультминутка
Выполнить упражнения в
соответствии с текстом стихотворения:
Мы сейчас все дружно встали,
Отдохнем
мы на привале.
Вправо,
влево, вверх и вниз,
Наклонись
и повернись!
Лапки
вверх и лапки вбок,
И
на месте прыг да скок!
А
теперь бежим вприпрыжку.
Молодцы,
мои зайчишки!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока  по окружающему миру Пожар.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урокаОбучающие и развивающие компоненты, задания и упражненияДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормы совзаимодействияУниверсальные учебные действияПромежуточный контроль

alt: Какие пожароопасные предметы вы знаете?

alt: Устные ответы

alt: Чтобы не было пожара». – Выберите наиболее удачные рисункиВыполняют задания в рабочей тетради

alt: V. Итоги урока. Рефлексия

title: Технологическая карта урока по окружающему миру "Пожар"


extracted_text:
Тема урока

Человек славен добрыми делами

Тип урока

открытие нового
  знания

Форма урока

урок
  смешанный/синтетический (сочетание различных форм урока)

Цели и задачи

Познакомить обучающихся с понятиями добро, добрый,
  добродетель, мораль; выяснить, какого человека можно назвать добрым;
  исследовать, в чём состоит доброе дело и добрый поступок; выснить суть
  золотого правила морали

Оборудование урока:
сетевое
  взаимодействие (локальное соединение по школе)

учебник, схемы к уроку, пакет с рабочим материалом для
  работы в группах, мультимедийная презентация, нетбуки

Тематический контроль (тест)

Тест «Добрый ли ты
  человек?»

Планируемые
  результаты

Предметные:  обучающиеся должны
  характеризовать признаки доброты и золотое правило морали; сравнивать
  социальные объекты, выясняя их общие черты и различия; владеть принципом
  работы с учебником, в тексте которого встречаются схемы, дополнительный текст
  и вопросы, а также вести дискуссию, эвристическую беседу, работать с
  документами, анализировать проблемы и решать проблемные задачи, работать в
  группе.
Личностные: формирование целостного
  мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
  общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
  духовное многообразие современного мира.

Этапы урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
  действия

Осуществляемые
  действия

Осуществляемые
  действия

Осуществляемые
  действия

Формируемые способы деятельности

I. Организационный
(этап мотивации)

Создаёт условия для возникновения у обучающихся
  внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет
  тематические рамки. Организует формулировку темы урока обучающимися. Читает
  притчу:
Когда-то давно старик открыл своему внуку одну
  жизненную истину:
- в каждом человеке идёт борьба, очень похожая на
  борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление,
  эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду,
  истину, добро и верность. Внук, тронутый до глубины души словами деда
  задумался, а потом спросил:
- А какой волк в конце побеждает?
Старик улыбнулся и ответил:
- Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

 Вопрос к классу:
- как вы поняли смысл этой притчи?

анализируют, отвечают на вопросы; осуществляют поиск
  необходимой информации; аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают
  собственное мнение

умеют слушать друг друга и формулировать тему урока;
  высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые
  высказывания

слушают и обсуждают тему урока

Фронтальная работа

II. Повторение пройденного
  материала

Организовывает работу по повторению пройденного
  материала.
Ответьте на вопросы, приведённые в рубрике «Вспомним»
  на стр.86 учебника

осуществляют поиск необходимой информации; аргументированно
  отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают собственное мнение

высказывают
  собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания

Фронтальная работа

III. Постановка цели;
подготовка учащихся к восприятию нового
  материала

Организует формулировку цели урока обучающимися.
Тема уроков «Человек
  славен добрыми делами».
- Предположите, о чём мы
  будем говорить на уроках?
- На какие вопросы нам предстоит ответить?

Наметим проблемный  вопрос

Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают
  собственное мнение.
Составляют план урока:
1. Что такое добро?
2. Доброе – значит хорошее.
3. Главное правило доброго человека.

Намечают
  проблемный вопрос:
Почему люди ценят добро?

проявляют активность во взаимодействии для решения
  проблемного вопроса; обращаются за помощью друг к другу; формулируют свои
  затруднения; предлагают помощь и сотрудничество

формулируют
  цель урока; высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят
  понятные речевые высказывания; определяют последовательность промежуточных
  целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий.

Фронтальная, индивидуальная  работа

Изучение нового материала, в том числе и объяснение

Предлагает прослушать
  стихотворение:
Достаётся недёшево
Счастье трудных дорого.
Что ты сделал хорошего?
Чем ты людям помог?
Может, строишь ракету?
Гидростанцию? Дом?
Согреваешь планету
Своим мирным трудом?
Иль под снежной порошей
Жизнь спасаешь кому?
Делать людям хорошее-
Хорошеть самому.

Эти строки И. Кучина заставляют о многом задуматься…
Давайте и мы задумаемся о добре и доброте, их роли в
  жизни человека

Обратимся к первому пункту плана:
1. Что такое добро. Кого называют добрым.
- какие ассоциации возникают у вас при слове «добро»?

Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают
  собственное мнение; приводят ассоциации

Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают
  собственное мнение

высказывают
  собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания

осуществляют последовательность действий

Фронтальная работа

Самостоятельная работа учащихся

Организует работу с новыми терминами : 1.Проведём
  небольшое исследование истории слова «добро».
- откройте неутбуки, найдите статью из энциклопедии
  «Русская цивилизация», внимательно прочитайте.

Формулирует задания, организует самостоятельную работу
  учащихся
2. Задание: изучите п.1 параграфа 10, прокомментируйте
  и ответьте на вопросы на стр. 87 учебника.

3. Задание: исследуйте дополнительный материал и
  определите признаки доброты. Ответ оформите графически в неутбуках.

4. Прочитайте пословицы о доброте и ответьте на
  вопросы:
-чему нас учат пословицы о доброте?
- как вы думаете, кто такой «добрый человек»?

5. Откройте рубрику «Жил на свете человек» на с. 87-88,
  прочитайте материал и ответьте на вопросы, помещённые в конце рубрики.

Организует работу в группах по решению проблемного
  задания:
Чем добрый человек отличается от добренького? Работая в
  группах с дополнительным материалом, обсудите эту проблему и ответьте на
  вопросы

Осуществляют расширенный поиск информации; дают
  определение понятию

Изучают параграф, извлекая информацию, отвечают на
  вопросы

Исследуют материал, анализируют, сравнивают; составляют
  логическую схему (работа в группах)

Работают с текстом,
отвечают на вопросы, по мере ответов на интерактивной
  доске составляют список:
Пословицы о доброте учат:
-…;

Добрый человек – это тот, который…

Самостоятельно работают с рубрикой, анализируют,
  обобщают факты и отвечают на вопросы

Самостоятельно знакомятся с текстом «Строгое добро и
  мягкая добренькость»
 Решают проблемное задание

Выдвигают свои версии; обмениваются знаниями

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при
  решении заданий

учитывают разные мнения и к сотрудничеству; формулируют
  собственное мнение и позицию

учитывают установленные правила в планировании и контроле
  способа решения; осуществляют пошаговый контроль.

ориентируются в учебнике

Самостоятельная работа

Исследовательская работа

Проверка выполнения заданий на неутбуках

Изучение нового материала

Обратимся к плану урока.
2. Доброе - значит, хорошее
-послушайте притчу и ответьте на вопросы:
- как вы поняли притчу?
- каким человека делает добро?
- кого называют добрым?

- выслушайте фрагмент сказки и ответьте на вопросы:
- предположите, чем закончится сказка.
- почему путник решил помочь тигру?
- как поступил тигр?
- так нужно ли платить за добро?

-прослушайте сказку до конца и определите, насколько
  близки вы были в своих предложениях

Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают
  собственное мнение

Устные ответы на вопросы

Самостоятельная
  работа учащихся

Организует обучающихся для совместной работы. Работая в
  группах, разработайте и презентуйте проект «Список добрых дел на сегодня»

Осуществляют поиск информации, обобщают факты,
  составляют проект

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия
  эффективных совместных решений

учитывают установленные правила в планировании и контроле
  способа решения совместного действия; осуществляют пошаговый контроль.

Групповая форма
Проверка выполнения проектов

Изучение нового материала

3 пункт плана -
Главное правило доброго человека
- послушайте сказку и ответьте на вопросы

Аргументированно отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают
  собственное мнение

учитывают разные мнения

Фронтальная работа

Самостоятельная
  работа учащихся

Задание: работая с п.3 параграфа 10 учебника, составьте
  вопросы к тексту

Прочтите текст рубрики «Путешествие в прошлое» на с.89,
  выполните задание и ответьте на вопрос, приведённые под этой рубрикой

Давайте сыграем в игру: я читаю первые строчки, а ваша
  задача – досказать подходящее по смыслу выражение…

самостоятельно формулируют вопросы к тексту

самостоятельно работают с текстом, опираясь на
  извлечённую информацию, отвечают на вопросы

принимают игру, активно включаются в неё

учитывают разные мнения и стремятся к координации
  различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию

Игровая технология

IV. Подведение итогов урока
  (Какой деятельности учились?)

Разные бывают люди… Одни готовы отдать последнее первому
  встречному, другим и снега зимой жалко. А к какой категории людей относитесь
  вы? Всегда ли вы добры и внимательны к окружающим? На эти вопросы поможет
  ответить тест

Ответьте на вопросы:
- как вы думаете, можно ли быть по отношению к
  окружающим человеком грубым, а в душе – добрым?
- в чём вы видите пользу добрых дел для общества, для
  самого себя?
- как вы полагаете, должно ли быть добро с кулаками?

Я надеюсь, что наши размышления на сегодняшних уроках
  помогут вам быть добрее и терпимее друг к другу, находить то доброе и
  хорошее, что есть в душе каждого человека

Отвечают на тест «Добрый ли ты человек?»

самостоятельно осуществляют поиск необходимой
  информации (из материалов учебника, из рассказа учителя, по воспроизведению в
  памяти).

учитывают разные мнения; формулируют собственное

прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого
  материала

Индивидуальная работа

V. Рефлексия
(оценка/
самооценка)

«Продолжи фразу» (учитель произносит начало фразы, а
  обучающиеся называют варианты её окончания)
Мне было интересно...
Мы сегодня разобрались…
Я сегодня понял, что …
Мне было трудно…
Завтра я хочу на уроке…

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

умение слушать и слышать друг друга; адекватное
  восприятие успеха/неуспеха

участвуют в подведении итогов урока в целом

Оценивание учащихся за работу на уроке

VI. Домашнее задание

Конкретизирует
  домашнее задание
Прочитать параграф 10;
Выполнить в рабочей тетради одно из трёх заданий на
  выбор к параграфу (задание 2,4 или 7)

Записывают домашнее задание

file_name: Человек славен добрыми делами.doc

alt: собственное мнениевысказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Фронтальная работа

alt: Самостоятельная работа учащихся

alt: IV . Подведение итогов урока (Какой деятельности учились?)Разные бывают люди…

alt: V . Рефлексия (оценка/ самооценка) «Продолжи фразу» (учитель произносит начало фразы, а обучающиеся называют варианты её окончания)

title: "Человек славен добрыми делами"