extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от узла двух рук.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от узла двух рук.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении  болевого приема  узла
двух рук.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Защита от узла двух
рук.

Основное
положение :
После
проведения удержания со стороны головы с обхватом за туловище соперник натащил защищающегося
на себя, сам лег на спину и, захватив под мышками запястья одноименных рук, пытается
провести болевой прием узел сразу на две руки.

Способы
защиты :
Самый
простой способ защиты не попадаться в тяжелое положение. После проведения удержания
со стороны головы не следует удерживать соперника своими руками. А если тем более
он начал продолжать атаку, немедленно распустите захват и, выдергивая поочередно
то одну, то другую руку, освободитесь от захвата.
Можно
защититься, протолкнув туловище как можно ближе к противнику и отталкиваясь двумя
ногами от ковра.

Детали
:
Если
вам удалось освободить только одну руку, забегите ногами в сторону освобожденной
руки и вывернитесь в этом же направлении на живот, одновременно выпрямляя захваченную
руку в локте.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении  болевого приема  узла
двух рук.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и ног,
проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 150.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от узла двух рук".


extracted_text:
Монтаж к 8 Марта
1.     Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поздравить наших
замечательных мам и бабушек с Днем 8 Марта. Мы хотим выразить вам свою глубокую
любовь, уважение и великую благодарность.

2.
Нынче праздник! Нынче праздник!
            Праздник бабушек и мам,
            Этот самый добрый праздник,
            Он весной  приходит к нам.

3.
Это праздник послушанья,
 Поздравленья и цветов,
 Прилежанья, обожанья —
 Праздник самых лучших
слов!

4.
Мама, как волшебница:
Если улыбается – каждое желание
у меня сбывается.
Поцелует мама – плохое
забывается.
Новый день, весёлый день
Сразу начинается.

5.
Любимая мама, тебя поздравляю,
В День 8 Марта счастья я
желаю.
Ты в сердце моём, даже,
если в разлуке,
Я помню всегда твои
нежные руки.

6.
Мамочка, мама родная,
С праздником Мамы тебя
Я поздравляю сегодня,
Искренне, нежно любя.
Ясно, ты самая
лучшая,
Мой дорогой
человек!
Пусть будет долгим и
радостным
Мамин и бабушкин век!

7.
Разрешите вас поздравить,
Радость вам в душе
оставить.
Подарить улыбку, пожелать
вам счастья,
прочь невзгоды и
ненастья.
Пусть исчезнет грусти
тень,
В этот праздничный ваш
день.
8.
Много
мам на белом свете.
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя.

9.     В день восьмого марта
Мамочке любимой
Подарю я солнца
Лучик златогривый!

10. Пусть коснется лучик
Маминой головки,
Поцелует в щечку
Нежно и неловко!

11. Через тучки прямо
Лучик мой игривый
Обогреет маму
Золотистой гривой,
Глазки защекочет,
Весело играясь,
И проснется мама,
Солнцу улыбаясь!

12.  С тобою горе – не беда.
С тобой играли в ладушки.
Мы с детства рядышком всегда,
Моя родная бабушка.

13.  Ты – милый, добрый человек.
Советчик лучший мой и друг.
Живи, хотя бы еще век,
Пусть прочь уйдут беда, недуг.

14.  В прекрасный День Восьмого
Марта
Вручу подарки и цветы.
Желаю жизненного фарта
Тепла, любви и доброты.

15.  Такое теплое, живое слово –
Нет ничего дороже и родней.
Всегда во всем нас защитить готово,
Оно – основа нашей жизни всей!

16.  Лишь скажешь: «Мама», - и
кольнуло в сердце,
Огромный мир наполнился теплом.
Надежде и любви открылась дверца,
Ведь МАМА – это все, чем мы живем!

17. С 8 Марта, девочки,
Вас мы поздравляем.
Много счастья, радости
И добра желаем!

18. Поздравляем девочек
Сегодня от души,
Пусть у вас все сбудутся
Надежды и мечты.

19.  Нам солнце марта обещает
Тепло, и радость, и любовь.
Пускай сомнения растают
И оживут надежды вновь!
20. Потоки талые уносят
Все неприятности и грусть,
А ветер мартовский попросит
Тебя смеяться звонко пусть.
21. В душе у мамы расцветайте,
Цветы любви и красоты,
А мысли – горестей не знайте,
Свершитесь, мамины мечты!

22.

file_name: Монтаж к 8 Марта.docx

alt: Пусть исчезнет грусти тень,

alt: В прекрасный День Восьмого Марта

intro: Монтаж содержит поздравления для мам, бабушек, девочек - одноклассниц.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Монтаж к 8 Марта


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
РУССКИЙ
РОДНОЙ ЯЗЫК
5
КЛАСС
Пояснительная
записка

Программа учебного предмета Русский родной язык для 5 класса разработана на
основе Федерального закона «Об образовании в Российской федерации», приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного
образовательного
стандарта основного общего образования», Примерной рабочей программы
О.М.Александровой, Ю.Н.Гостевой, И.Н.Добротиной и направлена на достижение
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования по предмету Русский родной язык, который входит в предметную
область «Родной язык и родная литература».
Цели:
§
формирование
представления о русском языке как духовной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной
культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного
языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
овладение культурой межнационального общения;
§
совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
§
углубление
и расширение знаний о явлениях и категориях современного русского литературного
языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка;
об основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике
русского языка и языковых единицах,  о лексике и фразеологии с
национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;
§
совершенствование
умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию; развитие проектного и
исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской
работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Место учебного предмета «Русский родной
язык» в учебном плане
          Программа по русскому родному  языку
составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной
образовательной программы, представленной в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования. Программа учебного
предмета «Русский родной язык» предназначена для учащихся 5 класса и рассчитана
на 17 часов в соответствии с учебным планом школы.
          Русский язык является государственным языком
Российской Федерации, а также родным языком русского народа, он объединяет
нацию и связывает поколения. Обучение родному языку совершенствует нравственную
и коммуникативную культуру учащихся. Содержание программы направлено на
формирование представлений о языке, как развивающемся явлении.
В программе выделяется три содержательных блока:
§
Язык
и культура
§
Культура
речи
§
Речь.
Речевая деятельность. Текст
Содержание программы
Язык и культура
Наш родной русский язык.
Из истории русской письменности. Язык – волшебное зеркало мира. История в
слове: наименования предметов традиционной русской одежды и быта. Образность
русской речи: метафора, олицетворение. Живое слово русского фольклора. Меткое
слово русской речи: крылатые слова, пословицы и поговорки. О чем могут
рассказать имена людей и названия городов
Культура речи
Современный русский
литературный язык. Русская орфоэпия. Нормы произношения и ударения. Речь точная
и выразительная. Основные лексические нормы. Стилистическая окраска слова. Речь
правильная. Основные грамматические нормы. Речевой этикет: нормы и традиции.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Средства
выразительности устной речи. Формы речи: монолог и диалог. Текст и его строение.
Композиционные особенности описания. Повествования, рассуждения. Средства связи
предложений и частей текста. Функциональные разновидности языка. Разговорная
речь. Просьба, извинение. Официально-деловой стиль. Объявление. Научно-учебный
подстиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль. Устное
выступление. Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов

Планируемые результаты
Личностные:
Ø
осознание
своей причастности к Родине, проявление патриотизма, уважения к прошлому и
настоящему России, ценностям многонационального государства;
Ø
способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению;
Ø
способность
сотрудничать, готовность к совместной деятельности, активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
Ø
неприятие
любых нарушений норм, ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, оценивание своего поведения, а также поведения и
поступков других людей.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Ø
умение
самостоятельно определять цели, формулировать задачи, планировать и выбирать
эффективные способы решения учебных задач;
Ø
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль,
определять, корректировать, оценивать правильность выполнения заданий;
Ø
владение
навыками самоконтроля, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД
Ø
умения
определять понятия, устанавливать аналогии, создавать обобщения,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
умозаключение и делать выводы;
Ø
умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, логико-смысловые модели
и схемы для решения учебных задач.
Коммуникативные УУД
Ø
умение
организовывать сотрудничество, находить общее решение и разрешать конфликты,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
Ø
владеть
устной и письменной речью, осознанно использовать различные речевые средства
для выражения чувств, мыслей;
Ø
развитие
мотивации к активному использованию различных словарей и других поисковых
систем, формирование и развитие использования различных
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
Ø
объяснять
роль русского языка в жизни общества;
Ø
понимать,
что язык – развивающееся явление;
Ø
 распознавать
и правильно объяснять значения изученных слов с национально-культурным
компонентом;
Ø
распознавать
и правильно объяснять эпитеты в русских народных и литературных сказках;
Ø
анализировать
и различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять грамматические
ошибки в устной речи;
Ø
понимать
нормы речевого этикета;
Ø
использовать
толковые словари, в том числе мультимедийные для определения лексического
значения слова;
Ø
понимать
и истолковывать значения крылатых слов из русских народных и литературных
сказок, объяснять значения пословиц и поговорок и правильно их употреблять;
Ø
соблюдать
орфоэпические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением.

Календарно-тематическое
планирование

№

Раздел

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Дата

Корр-ка

1

Язык
  и культура

Наш
  родной русский язык. Из истории русской письменности

6.09

2

Язык
  – волшебное зеркало мира. История в слове: наименования предметов
  традиционной русской одежды и быта

20.09

3

Образность
  русской речи: метафора, олицетворение

4.10

4

Живое
  слово русского фольклора. Меткое слово русской речи: крылатые слова,
  пословицы и поговорки

18.10

5

О
  чем могут рассказать имена людей и названия городов

8.11

6

Культура
  речи

Современный
  русский литературный язык

22.11

7

Русская
  орфоэпия. Нормы произношения и ударения

6.12

8

Речь
  точная и выразительная. Основные лексические нормы

20.12

9

Стилистическая
  окраска слова

17.01

10

Речь
  правильная. Основные грамматические нормы. Речевой этикет: нормы и традиции

31.01

11

Речь.
  Текст

Язык
  и речь. Средства выразительности устной речи

14.02

12

Формы
  речи: монолог и диалог. Текст и его строение

28.02

13

Композиционные
  особенности описания. Повествования, рассуждения. Средства связи предложений
  и частей текста

13.03

14

Функциональные
  разновидности языка. Разговорная речь. Просьба, извинение

27.03

15

Официально-деловой
  стиль. Объявление. Научно-учебный подстиль. План ответа на уроке, план текста

10.04

16

Публицистический
  стиль. Устное выступление

24.04

17

Язык
  художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ. Особенности языка фольклорных
  текстов

8.05

file_name: Рабочая программа Русский родной язык 5 класс .docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РУССКИЙ

alt: Язык и культура § Культура речи §

alt: Предметные результаты: Ø объяснять роль русского языка в жизни общества; Ø понимать, что язык – развивающееся явление; Ø распознавать и правильно объяснять значения изученных слов…

title: Рабочая программа пр русскому родному языку 5 класс


extracted_text:
КОДИ

Дата
  (рік, місяць, число)

01

Підприємство
  __________________________________________________________

за
  ЄДРПОУ

(найменування)

Звіт
про фінансові результати (Звіт про сукупний дохід)
за
__________________ 20__ р.

Форма № 2  Код за ДКУД

1801003

І. ФІНАНСОВІ
  РЕЗУЛЬТАТИ

За

Стаття

Код

За звітний

аналогічний

рядка

період

період

попереднього

року

1

2

3

4

Чистий
  дохід від реалізації продукції (товарів, робіт, послуг)

2000

Собівартість
  реалізованої продукції (товарів, робіт, послуг)

(

(

)

2050

)

Валовий:

прибуток

2090

збиток

(

(

)

2095

)

Інші
  операційні доходи

2120

Адміністративні
  витрати

(

(

)

2130

)

Витрати
  на збут

(

(

)

2150

)

Інші
  операційні витрати

(

(

)

2180

)

Фінансовий
  результат від операційної діяльності:

прибуток

2190

збиток

(

(

)

2195

)

Дохід
  від участі в капіталі

2200

Інші
  фінансові доходи

2220

Інші
  доходи

2240

Фінансові
  витрати

(

(

)

2250

)

Втрати
  від участі в капіталі

(

(

)

2255

)

Інші
  витрати

(

(

)

2270

)

Фінансовий
  результат до оподаткування:

прибуток

2290

збиток

(

(

)

2295

)

Витрати (дохід) з податку на прибуток

2300

Прибуток
  (збиток) від припиненої діяльності після оподаткування

2305

Чистий
  фінансовий результат:

прибуток

2350

збиток

(

(

)

2355

)

II.
СУКУПНИЙ ДОХІД

За

Стаття

Код

За
  звітний

аналогічний

рядка

період

період

попереднього

року

1

2

3

4

Дооцінка
  (уцінка) необоротних активів

2400

Дооцінка
  (уцінка) фінансових інструментів

2405

Накопичені
  курсові різниці

2410

Частка
  іншого сукупного доходу асоційованих та спільних

підприємств

2415

Інший
  сукупний дохід

2445

Інший
  сукупний дохід до оподаткування

2450

Податок
  на прибуток, пов’язаний з іншим сукупним доходом

2455

Інший
  сукупний дохід після оподаткування

2460

Сукупний
  дохід (сума рядків 2350, 2355 та 2460)

2465

III. ЕЛЕМЕНТИ ОПЕРАЦІЙНИХ
  ВИТРАТ

За

Назва статті

Код

За
  звітний

аналогічний

рядка

період

період

попереднього

року

1

2

3

4

Матеріальні
  затрати

2500

Витрати
  на оплату праці

2505

Відрахування
  на соціальні заходи

2510

Амортизація

2515

Інші
  операційні витрати

2520

Разом

2550

ІV.
РОЗРАХУНОК ПОКАЗНИКІВ ПРИБУТКОВОСТІ АКЦІЙ

За

Назва статті

Код

За
  звітний

аналогічний

рядка

період

період  попереднього

року

1

2

3

4

Середньорічна
  кількість простих акцій

2600

Скоригована
  середньорічна кількість простих акцій

2605

Чистий
  прибуток (збиток) на одну просту акцію

2610

Скоригований
  чистий прибуток (збиток) на одну просту акцію

2615

Дивіденди
  на одну просту акцію

2650

Керівник Головний бухгалтер

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОДИ Дата (рік, місяць, число) 01

alt: V. РОЗРАХУНОК ПОКАЗНИКІВ ПРИБУТКОВОСТІ

alt: лтер


extracted_text:
Мифологическое и религиозное сознание

Мифолого-религиозное сознание включает следующие компоненты:
вера как психологическая установка принимать определенную информацию и
следовать ей независимо от степени ее правдоподобности или доказанности, часто вопреки
возможным сомнениям; мифопоэтическое содержание (наглядно-образное);
теоретический компонент (абстрактно-логический); интуитивно-мистическое
содержание.
Абстрактно-теоретический компонент религиозного сознания в
разных традициях может быть существенно различным по соотношению в нем
умозрительного и иррационалистического начал.
В структуре религиозного сознания каждой религии в той или
иной мере присутствует мистический компонент, однако эта мера может быть
существенно различной. Мистическая одаренность наблюдалась у многих мыслителей,
проповедников, религиозных писателей. Но природа мистических озарений и
мистического знания остается загадкой.
Что касается психологической, человеческой значимости
религиозного содержания, то в сопоставлении с любой другой информацией, могущей
циркулировать в человеческом обществе, религиозное содержание обладает
максимальной ценностью. Это связано с двумя обстоятельствами: во-первых,
религия ищет ответы на самые важные вопросы бытия; во-вторых, ее ответы,
обладая огромной обобщающей силой, отнюдь не абстрактны; они обращены не
столько к логике, сколько к более сложным, тонким и интимным областям сознания
человека – к его душе, разуму, воображению, интуиции, чувству, желаниям,
совести.
Мифологическое сознание – это первобытное коллективное
(общеэтническое) наглядно-образное представление о мире с обязательным
божественным компонентом. В нетерминологическом употреблении слова
«мифологическое сознание», «мифология» обозначают те или иные фрагменты,
звенья, черты мифологического мировосприятия, сохранившиеся в сознании более
поздних эпох. Мифологическое сознание первобытного мира включает в себя всю
духовно-психическую жизнь древнего социума.
В отличие от собственно мифологического сознания древности
понятие «религиозное сознание», во-первых, противопоставлено другим формам
общественного сознания; во-вторых, религиозное сознание сложнее, чем
мифологические представления древности; в-третьих, религиозное сознание
индивидуализировано и присутствует в сознании отдельных членов социума.
Мифология – это как бы «предрелигия» древности. Однако
мифологические представления не следует отождествлять с религией именно
бесписьменных эпох. Процесс выделения религиозного сознания из мифологического
длился многие тысячелетия.

file_name: история и теория религий 8.docx

alt: Мифологическое и религиозное сознание

title: история и теория религий 8


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2070 имени
Героя Советского Союза Г.А. Вартаняна»
Контрольная работа за второй триместр по
английскому языку
4 класс
ВАРИАНТ №1
Задание
1. Послушайте и подберите соответствующую букву. Что коллекционируют дети?

Задание 2. Прочитайте текст и выполните задания 1-7. Запишите,
какие предложения являются верными (T - True), а какие нет (F - False).

MONTHS AND SEASONS
There are four seasons in a year.
They are winter, spring, summer and autumn.
The winter months are December,
January and February. It often snows in December. January is the coldest month.
February is usually windy. Children like to skate, ski and play snowballs in
winter.
Spring comes after winter. The
first month is March. The weather is usually cold. April is warmer than March.
May is the warmest spring month. In spring the leaves are small and green. We
can roller-skate and ride bikes.
Summer is nice and hot. The days
are long and the nights are short in summer. In June, July and August the
weather is usually sunny. July is the hottest summer month. Children don’t go
to school in summer. They like to swim and play outdoors.
Autumn comes after summer. It is a
boring season. The first autumn month is September. It is the most beautiful
autumn month. The trees are green, yellow and red in September. The second
month is October. It always rains in September and October. November is the
third autumn month. It is the coldest autumn month. Sometimes it snows in
November.
1.       There are three seasons
in a year. _____
2.       The first winter month
is December. _____
3.       January comes after
February. _____
4.       There are four spring
months. _____
5.       The days are long in
summer. _____
6.       June is the second
summer month. _____
7.       The coldest autumn month
is October. _____

Задание 3. Вычеркни/выпиши лишнее слово.
1.
Dolphin, seal, whale, giraffe
2.
March, May, December, Monday
3.
Clever, smaller, taller, bigger
4.
Sugar, mango, salt, flour
Задание
4. Подчеркни/выпиши правильный вариант.
1.
We haven’t got any sugar and there isn’t many/much coffee in the jar.
2.
Every year she goes/is going on holiday to France.
3.
What book are you reading/do you read now?
4.
Nurses can/have to wear a uniform at work.
5.
My book is thinner/thin than yours.
6.
Her mother and father was/were in the house.
7.
Monkeys are funnier/funny than hippos.
8.
You must/mustn’t feed animals at the zoo.
9.
Do/Does birds live in nests?
10.
Are Mum and Dad working/work at the moment?
Задание 5. Прочитай письмо и заполни пропуски, подходящими по
смыслу словами.

Season     winter     snowballs
  presents     Russia     often     letter     favourite     boots   Kate

Dear 1). ________,
Thanks for your 2). _______.
I want to tell you about winter
in 3). _________. It is 4). _________ very cold. There is a lot of snow
everywhere. People put on warm coats or jackets, 5). ________, warm hats and
mittens. Children usually like this 6). _________ a lot, because they like to
skate, ski and play 7)._________. Best of all New Year is in 8). _________! At
New Year children get a lot of 9). _________. Winter is my 10). _________
season!
And what about this season in
your country?
Write back soon.
Love,
Nick

Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 2070 имени Героя
Советского Союза Г.А. Вартаняна»
Контрольная работа за второй триместр по
английскому языку
4 класс
ВАРИАНТ №2
Задание
1. Послушайте и подберите соответствующую букву. Что коллекционируют дети?

Задание 2. Прочитайте текст и выполните задания 1-7. Запишите,
какие предложения являются верными (T - True), а какие нет (F - False).

LAST WEEKEND FOR TESSA
Last
weekend was very pleasant for Tessa. On Saturday morning she was at home but on
Saturday afternoon she was in the park with her friends. It wasn’t windy or
rainy. The day was warm and sunny and Tessa was happy. In the evening Tessa was
in the swimming pool.
On
Sunday Tessa’s brother and Tessa were in their grandmother’s cottage. Their
parents were not with them. They were at work. It was foggy and windy on Sunday
and the children were in the cottage together with their grandmother and her
little dog. The dog was happy. It likes to run but it can’t run in the cottage.
It
is Monday evening now. The children aren’t walking in the park, they are at
home. It is rainy and cold in the street. The sky is cloudy. Tessa doesn’t like
nasty weather but her father does. He is putting on his boots and coat. He
wants to go to the shop and buy some food.
1.       On Saturday afternoon
Tessa was at home. ________
2.       The day was sunny and
warm on Saturday. ________
3.       On Sunday Tessa and her
brother were in the swimming pool. ________
4.       Tessa’s grandmother
lives in a cottage. ________
5.       The grandmother’s dog
was happy on Sunday. ________
6.       It is Monday morning
now. The children are in the park. ________
7.
Tessa
doesn’t like rainy weather. ________
Задание 3. Вычеркни/выпиши лишнее слово.
1.
Crocodile, hippo, monkey, parrot
2.
September, April, Tuesday, June
3.
Eggs, tomatoes, flour, biscuits
4.
Longer, thinner, bigger, fatter
Задание
4. Подчеркни/выпиши правильный вариант.
1.
There are some eggs in the fridge but there isn’t much/many milk.
2.
They watch/are watching a football match in the park now.
3.
Mum is doing/does the washing up at the moment.
4.
You must/mustn’t eat or drink in class.
5.
Peter doesn’t have to/has to buy any juice. There is some in the fridge.
6.
I am younger/young than him.
7.
May/Must I use your computer?
8.
Were/Was the girls in the country yesterday?
9.
Whales are friendly/friendlier animals.
10.
Look! The giraffe is eating/eats from the tree!
Задание 5. Прочитай письмо и заполни пропуски, подходящими по
смыслу словами.

       bus     safe     cages
  summer     funny    necks    letter     food     tired    Tom

Dear 1). ________,
Thanks for your 2). _______.
I am writing to tell you about
the animals at the zoo.
I go to the zoo every 3).
________.  I usually go there by 4). ________. When I arrive I see a lot of amazing
animals! I like watching 5). ________ monkeys and tall giraffes with their long
6). ________ best of all!
Animals at the zoo are kept in
7).  ________. Everyone can watch animals closely. A zoo is also a 8). ________
place for animals. Zoo provides 9). ________to animals.
At the end of the day I am
10). ________ but happy!
What do you like doing in
summer?
Write back soon.
Love,
Liza

Контрольная работа
за 2 триместр 4 класс
КЛЮЧИ
ВАРИАНТ 1
Критерии оценивания контрольной работы за
2 триместр

Задания

Баллы

Задание
  1

2
  b

1

3d

1

4a

1

Задание
  2

1 F

1

2T

1

3F

1

4F

1

5T

1

6F

1

7F

1

Задание
  3

1 - giraffe

1

2 - Monday

1

3 - clever

1

4 - mango

1

Задание
  4

1 - much

1

2 - goes

1

3 – are reading

1

4 – have to

1

5 - thinner

1

6 - were

1

7 - funnier

1

8 – mustn’t

1

9 - Do

1

10 - working

1

Задание
  5

1 - Kate

1

2 -letter

1

3 - Russia

1

4 - often

1

5 - boots

1

6 - season

1

7 - snowballs

1

8 - winter

1

9 - presents

1

10 - favourite

1

Итого

34

ВАРИАНТ 2
Критерии оценивания контрольной работы за
2 триместр

Задания

Баллы

Задание
  1

2
  b

1

3d

1

4a

1

Задание
  2

1 F

1

2 T

1

3 F

1

4 T

1

5 T

1

6 F

1

7 T

1

Задание
  3

1 - parrot

1

2 - Tuesday

1

3 - flour

1

4 - longer

1

Задание
  4

1 - much

1

2 – are watching

1

3 – is doing

1

4 – mustn’t

1

5 – doesn’t have to

1

6 - younger

1

7 - May

1

8 - Were

1

9 - friendly

1

10 – is eating

1

Задание
  5

1 - Tom

1

2 - letter

1

3 - summer

1

4 - bus

1

5 - funny

1

6 - necks

1

7 - cages

1

8 - safe

1

9 - food

1

10 - tired

1

Итого

34

Критерии
оценивания:

Оценка

Оценка
  «2»

Оценка
  «3»

Оценка
  «4»

Оценка «5»

Процент
  выполненной работы

До
  50%

От
  50% до 69%

От
  70% до 84%

От
  85% до 100%

Баллы
  конкретной работы

0-17

18-23

24-29

30-34

file_name: MONTHS AND SEASONS.docx

alt: Задание 3. Вычеркни/выпиши лишнее слово

alt: Russia 1 4 - often 1 5 - boots 1 6 - season 1 7 - snowballs 1 8 - winter 1 9 - presents…

alt: May 1 8 -

title: Работа по английскому языку 4 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение                               «Детский
сад №104 комбинированного вида» г.о Саранск

Консультация для родителей
«Значение оригами для развития ребенка»

подготовила:
Ерюшкина Е.С.

г.о. Саранск

Консультация для
родителей
«Значение
оригами для развития детей».

 В
детстве все мы запускали бумажные самолётики и мастерили незамысловатые шапки
из газет – вот только не знали, что занятие это называется «оригами» и имеет
солидный возраст.
 Возникло
искусство складывания бумаги в Японии, в период Хэйам (794 – 1185 гг).
По-японски «ори» - «сложенный», «ками» - «бумага».
 Оригами –
японское искусство складывания бумаги. Оно привлекло внимание многих
жителей России, в том числе и нас педагогов, так как является не только
увлекательным способом проведения досуга, но и средством решения многих
педагогических задач.
 Этот вид
искусства благоприятно воздействует на развитие внимания и формирование памяти:
дети запоминают термины, приёмы и способы складывания, по мере надобности
воспроизводят сохранённые в памяти знания и умения.
 Занятия
оригами дисциплинируют, воспитывают усидчивость, ответственность, аккуратность,
бережное отношение к предметам и бумаги. Занятия влияют на формирование
самостоятельности, уверенности в себе, самооценки.
 Не
перечислить всех достоинств оригами. Вы поймёте это, когда откроете для себя и
своих детей волшебное искусство – оригами. Начните знакомство с техникой
оригами с самых простых фигурок, предлагая ребёнку повторять ваши действия с
бумагой. Получайте удовольствие от общения с малышом, не требуйте от него слишком многого.
Также не забывайте хвалить ребёнка, найдите слова ободрения в случае неудачи,
настройте его на то, что в следующий раз у него всё получится.
 Прежде
чем приступить к складыванию фигурок, надо освоить основы техники складывания,
способы получения базовых форм и их освоения, сами названия которых связаны с
похожими на них реальными предметами.
 Умение
складывать базовые формы позволит ребёнку быстрее сориентироваться в
изготовлении любой фигурки и усвоить приёмы её конструирования. При
изготовлении фигурок, старайтесь делать все сгибы плотными, приучайте этому и
детей. Вполне возможно, что ребёнку вначале будет сложно выполнять складки, но
его должен подстёгивать интерес, желание получить конечный результат – игрушку.
Её можно будет раскрасить, дать имя или прозвище и даже придумать про неё
сказку или историю. Оригами способствует созданию игровых ситуаций. Сложив из
бумаги фигурки, дети могут включиться в игру – драматизацию, совершать путешествие
в мир сказки.
 И это ещё
далеко не все достоинства, которые заключает в себе волшебное искусство
оригами. Систематические занятия с ребёнком оригами – залог успешной подготовки
его к обучению в школе.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА
при Посольстве
России в Мозамбике

Рассмотрено:
руководитель МС
_________/____________/
ФИО
Протокол №_____
от «____ » августа
  20___ г.

Согласовано:
зам. директора
  по УВР
_________/____________/
ФИО
от «___»
  сентября  20___ г.

Утверждено:
директор школы
______/_____________
/
ФИО
Приказ № ____
от «___»
  сентября 20____ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
биология
уровень
образования основного общего образования, 5 класс
34 часа

Программу составил:
Сальников Евгений
Александрович

МАПУТУ, 2020 год
I.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по биологии
построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего
образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, программы развития и формирования универсальных учебных действий,
программы духовно-нравственного развития и воспитания личности, примерной
программы основного общего образования.
Рабочая программа
соответствует требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и реализует программу формирования
универсальных учебных действий.
Предлагаемая рабочая
программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, УМК
«Линия жизни», издательства «Просвещение», созданных коллективом авторов под
руководством В.В. Пасечника.
Рабочая программа по учебному предмету
«Биология» разработана как нормативно правовой документ для организации
учебного процесса в 5 классе. Содержательный статус программы – базовая. Она
определяет минимальный объем содержания курса биологии для основной школы и
предназначена для реализации требований ФГОС второго поколения к условиям и
результату образования обучающихся основной школы по биологии согласно учебному
плану ОУ СОШ при Посольстве России в Мозамбике.
Представленная рабочая программа полностью соответствует
авторской программе основного общего образования по биологии под ред. В.В.
Пасечника. Срок реализации программы учебного предмета «Биология» 5 класс –
один учебный год (34 часа, 1 час в неделю).
В программе особое внимание уделено
содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины
мира, показано практическое применение биологических знаний.
Цели биологического образования в основной
школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном,
личностном и предметном, исходя из требований к результатам освоения содержания
предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими
для основной и старшей школы. Они определяются социальными требованиями и
включают в себя:
•  социализацию обучаемых как вхождение в
мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или
иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, осваиваемых в процессе
знакомства с миром живой природы;
•  приобщение к познавательной культуре как
системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере
биологической науки.
Задачи биологического образования:
•  ориентацию в системе моральных норм и
ценностей: признание высокой ценности жизни во всех проявлениях, здоровья
своего и других людей; экологическое сознание и воспитание любви к природе;
•  развитие познавательных мотивов,
направленных на получение нового знания о живой природе, познавательных качеств
личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами
исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
•  овладение ключевыми компетентностями:
учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми,
коммуникативными;
•  формирование у обучающихся
познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и
эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к
объектам живой природы.
Отбор содержания в программе проведен с
учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны
освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и
эстетической культуры, сохранения окружающего среды и собственного здоровья,
для повседневной жизни и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса
биологии согласно УМК под ред. В.В. Пасечника осуществляется последовательно
логике от общего к частному с учетом реализации внутрипредметных и
межпредметных связей. В основу положено взаимодействие научного,
гуманистического, культурологического, личностно-деятельностного,
историко-проблемного, интегративного, компетент-ностного подходов.
Содержание курса направлено на формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и
коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и
исследовательскую деятельность, которая способствует формированию УУД, таких
как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать,
проводить учебные эксперименты, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать
свои идеи, давать определения понятиям, структурировать и др. Учащиеся
включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее
виды, как: умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку
зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и
письменной форме, вступать в диалог и т.д.
Изучение биологии на ступени основного
общего образования традиционно направлено на формирование у обучающихся
представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их
многообразии и эволюции, о человеке как биосоциальном существе. В настоящее
время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую
биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить данную
задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных
биологических законов, теорий и научных идей, обеспечивающих фундамент для
практической деятельности учащихся и формирования их научного мировоззрения.
Примерная программа по биологии строится с
учетом следующих содержательных линий:
- многообразие и эволюция органического
мира
- биологическая природа и социальная
сущность человека
- уровневая организация живой природы.
Содержание структурировано в виде трех разделов: «Живые организмы»,
«Человек и его здоровье», «Общие биологические закономерности».
Такое структурирование курсов
биологии сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным
усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастными особенностями
учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих
биологических понятий с 5 класса по 9 класс и сохраняет концентрическую систему
предмета.
Изучение биологии по предлагаемой
программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и
практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в
программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов,
проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на
личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление,
обучать школьников приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать
развитию любознательности и интереса к предмету. Реализация программы
подкрепляется проектной и исследовательской деятельностью учащихся и летними
практиками.
Раздел «Живые организмы» включает в себя сведения об отличительных
признаках живых организмов, их многообразии, системе органического мира,
растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела
представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в
соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с
особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их
жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде
обитания и роли в экосистемах.
Рабочая программа по биологии для 5 класса включает в себя часть раздела
«Живые организмы» и соответствует содержанию примерной программы (Примерные
программы основного общего образования. Биология. Естествознание. Москва
«Просвещение», 2010).
На освоение программы отводится 1 час в неделю, в год – 34 часа.

II.
Содержание учебного предмета Биология.
Бактерии, грибы, растения.
Введение (6 часов)
Биология – наука о живой природе. Методы исследования
биологии. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Отличительные признаки
живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов
в природе. Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние
деятельности человека на природу, охрана природы.
Практические работы: Фенологические наблюдения
за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений.
Экскурсии: Многообразие живых организмов,
осенние явления в природе.
 Раздел 1. Клеточное строение организмов (7
часов)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой
микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли,
пластиды. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание,
питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации: микропрепаратов растительных
тканей.
Лабораторные и практические работы:
1.
Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с прибором.
2.
Изучение клеток растений с помощью лупы.
3.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под
микроскопом.
4.
Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в
клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
5.
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движение
цитоплазмы в клетках листа элодеи.
6.
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных
растительных тканей.
Раздел 2. Царство Бактерии (3
часа)
Строение и жизнедеятельность бактерий.
Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека.
Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Раздел 3. Царство Грибы (6
часов)
Грибы. Общая характеристика грибов, их
строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы.
Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами.
Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и жизни
человека.
Демонстрация. Муляжи плодовых тел
шляпочных грибов. Натуральные объекты (плодовые тела трутовиков, ржавчины,
головни, спорыньи).
Лабораторные и практические работы:
1.
Строение плодовых тел шляпочных грибов.
2.
Строение плесневого гриба мукора.
3.
Строение клеток дрожжей.
Раздел 4. Царство Растения (12
часов)
Растения. Ботаника – наука о растениях.
Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства.
Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана
растений. Основные группы растений: водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные, цветковые растения. Водоросли. Многообразие водорослей. Среда
обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль
водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их
строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания мхов. Строение мхов и их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в
природе и жизни человека, охрана. Голосеменные, их строение и разнообразие.
Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни
человека, их охрана. Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда
обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. Происхождение
растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация. Гербарные экземпляры
растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы:
1.
Строение зеленых водорослей.
2.
Строение мха (на примере местных видов)
3.
Строение спороносящего хвоща
4.
Строение спороносящего папоротника.
5.
Строение хвои и шишек хвойных растений (на примере местных видов)

III.Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Деятельность образовательного
учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение
обучающимися следующих личностных результатов:
·     знание основных принципов и правил
отношения к живой природе;
·     сформированность познавательных
интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы,
·     овладение интеллектуальными умениями
(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и
др.);
·     сформированность эстетического
отношения к живым объектам и любви к природе.
Метапредметные образовательные
результаты освоения учебного предмета биология:
·     овладение способами самоорганизации
учебной деятельности, что включает в себя умения: ставить цели и планировать
личную учебную деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность группы;
проводить самооценку личных учебных достижений;
·     освоение приемов исследовательской
деятельности: формулирование цели учебного исследования (опыта, наблюдения),
составление его плана, фиксирование результатов, использование простых
измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
·     формирование приемов работы с разными
источниками информации: находить биологическую информацию в различных
источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из
одной формы в другую форму;
·     способность выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих;
·     развитие коммуникативных умений и
овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и
участие в дискуссии, участие в работе группы в соответствии с обозначенной
ролью.
Предметные образовательные результаты освоения
учебного предмета биология:
·      В познавательной сфере:
– формирование представлений о биологии
как одной из важнейших наук, как важнейшем элементе культурного опыта
человечества.
– расширение и систематизация знаний
о многообразии объектов живой природы, формирование представлений о связях
между живыми организмами, выделение существенных признаков живых организмов и
процессов;
- определение принадлежности
биологических объектов к определенной систематической группе, сравнение
биологических объектов и процессов;
- объяснение роли биологии в
практической деятельности людей; места и роли человека в природе, роли
организмов в жизни человека;
- различение на таблицах частей и
органоидов клетки, на живых объектах и таблицах органов растений, съедобных и
ядовитых грибов;
- формирование элементарных
исследовательских умений, применение полученных знаний и умений для решения
практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и
правил безопасного поведения в природной среде, при оказании простейших видов
первой медицинской помощи.
·      В ценностно-ориентационной сфере – знание основных правил поведения в
природе, анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека.
·      В сфере трудовой деятельности – знание и соблюдение правил работы
в кабинете биологии, соблюдение правил работы с биологическими приборами и
инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы), формирование
навыков ухода за комнатными и культурными растениями.
·      В сфере физической деятельности – освоение приемов оказания первой
помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при простудных
заболеваниях.
·      В эстетической сфере – овладение умением оценивать с
эстетической точки зрения объекты живой природы.
В результате изучения биологии в 5
классе ученик научится:
·     составлять
план текста; владеть таким видом изложения текста как повествование;
·     работать
с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
·     составлять
сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
·     выполнять
лабораторные работы под руководством учителя;
·     оформлять
результаты лабораторной работы в рабочей тетради, работать с текстом и
иллюстрациями учебника;
·     под
руководством учителя проводить наблюдения; оформлять отчет, включающий описание
наблюдения, его результаты, выводы;
·     получать
биологическую информацию из разных источников;
·     определять
отношения объекта с другими объектами, определять существенные признаки
объекта;
·     анализировать
состояние объектов под микроскопом, сравнивать объекты (под микроскопом) с их
изображением на рисунках и определять их;
·     сравнивать
представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
·     находить
информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, анализировать и оценивать ее содержание, работать с полученной
информацией;
·     оценивать
с эстетической точки зрения представителей живого мира.
·     определять
понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы»,
«Экологические факторы»; отличать живые организмы от неживых; пользоваться
простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
·     характеризовать
среды обитания организмов; характеризовать экологические факторы; проводить
фенологические наблюдения; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и лабораторных опытов;
·     определять
понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли»,
«пластиды»;
·     работать
с лупой и микроскопом, готовить микропрепараты и рассматривать их под
микроскопом, распознавать основные виды тканей;
·     давать
общую характеристику царствам Бактерии и Грибы;
·     отличать
бактерии и грибы от других живых организмов;
·     находить
отличия съедобных грибов и ядовитых;
·     объяснять
роль бактерий и грибов и растений в природе и жизни человека.
·     давать
общую характеристику растительного царства;
·     давать
характеристику основных группам растений;
·     объяснять
происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Ученик получит возможность учиться:
соблюдать правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами;
использовать приёмы оказания первой помощи
при отравлении ядовитыми грибами,
выделять эстетические достоинства некоторых
объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и
правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
находить информацию о живых объектах в
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
соблюдать правила работы в кабинете
биологии, с биологическими приборами и инструментами;
использовать приёмы оказания первой помощи
при отравлении ядовитыми грибами,
выделять эстетические достоинства некоторых
объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и
правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
находить информацию о живых объектах в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её
и переводить из одной формы в другую;
• выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного
уровня. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о
достижении отдельных метапредметных результатов будут служить результаты
выполнения проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей,
тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. При этом
обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
•  стартовой диагностики;
    текущего выполнения учебных
исследований и учебных проектов;
•  промежуточных и итоговых комплексных
работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
•  текущего выполнения выборочных учебно-практических
и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
•  защиты итогового индивидуального
проекта.
Система оценки предметных результатов
освоения программы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений будут зафиксированы и
проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих
освоению систематических знаний, в том числе:
•  первичному ознакомлению, отработке и
осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
•  выявлению и осознанию сущности и
особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
•  выявлению и анализу существенных и
устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими
системы накопленной оценки являются материалы:
•  стартовой диагностики;
•  тематических и итоговых проверочных
работ, творческих работ, включая учебные исследования и учебные
проекты.

Тематическое планирование.

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Основное содержание темы

Характеристика основных видов деятельности

1.

Введение

6

Биология — наука о живой
  природе
Методы исследования в
  биологии. Разнообразие живой природы. Многообразие организмов и их
  классификация.
Отличительные признаки
  живого от неживого. Среды обитания живых организмов. Экологические факторы и
  их влияние на живые организмы

Объяснять роль биологии в
  практической деятельности людей.
Выделять существенные
  признаки строения и процессов жизнедеятельности клетки. Соблюдать правила
  работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
  Ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности
  растительного организма и объяснять их результаты. Выявлять взаимосвязи между
  особенностями строения клеток, тканей.

2.

Клеточное строение организмов

7

Устройство увеличительных
  приборов. Строение клетки. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
  Пластиды. Химический состав клетки: неорганические и органические вещества.
  Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание),
  рост, развитие. Деление клетки. Понятие «ткань».

3.

Царство Бактерии

3

Бактерии, их разнообразие,
  строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе и жизни человека

Выделять существенные
  признаки строения и процессов жизнедеятельности бактерий, грибов, растений.
  Различать на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения
  разных отделов, наиболее распространенные растения, опасные для  человека
  растения, грибы.
Объяснять роль различных
  растений в жизни человека.
Проводить наблюдения за
  ростом и развитием растений.
Приводить доказательства
  (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний,
  вызываемых бактериями, грибами, растениями; родства, общности происхождения и
  эволюции растений (на примере сопоставления отдельных систематических групп).
Осваивать приемы: работы с
  определителями растений; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
  грибами, растениями. Находить информацию о растениях, грибах, бактериях в
  научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
  анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую. Оценивать
  с эстетической точки зрения представителей органического мира; цель и смысл
  своих действий по отношению к объектам живого мира

4.

Царство Грибы

6

Грибы, их общая
  характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль грибов в природе и жизни
  человека. Шляпочные грибы. Плесневые грибы и дрожжи. Грибы-паразиты

5.

Царство Растения

12

Ботаника —
  наука о растениях. Многообразие растительного мира. Водоросли, их
  многообразие, строение, среда обитания. Роль водорослей в природе и жизни
  человека. Охрана водорослей. Лишайники. Мхи, папоротники, хвощи, плауны.
  Семенные растения. Голосеменные растения. Покрытосеменные
Растения.
  Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира

Календарно-тематическое
планирование
5 класс (34
часа, 1 час в неделю)

№
п/п

По плану

По факту

Тема

Содержание

Вид деятельности ученика

УУД

Лабора-торные работы

Домаш-нее задание

Введение (6 часов)

1.

2 сентябрь

Биология — наука
  о живой природе

Биология
  как наука. Значение биологии

Определяют
  понятия «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают значение биологических
  знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни
  общества

Личностные: Постепенно выстраивать
  собственное целостное мировоззрение
Регулятивные УУД:
— составлять план текста;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание
  наблюдения, его результаты, выводы;

Познавательные УУД:
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
 — под руководством учителя проводить непосредственное
  наблюдение;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Коммуникативные УУД:
-
  уметь самостоятельно определять общие цели и распределять роли при работе в
  группах

§1

2.

9 сентябрь

Методы исследования в
  биологии

Методы познания в биологии: наблюдение,
эксперимент, измерение. Источники биологической
  информации, ее получение, анализ и представление его результатов. Техника
  безопасности в кабинете биологии.

Определяют
  понятия «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение».
  Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают правила
  техники безопасности в кабинете биологии

Демонст-рация
Приборы и оборудо-вание

§2

3.

16 сентябрь

Разнообразие живой
  природы.

Царства:
  Бактерии, Грибы, Растения и Животные. Признаки живого: клеточное строение,
  питание, дыхание, обмен веществ, раздражимостьрост, развитие, размножение

Определяют
  понятия «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения» и «царство
  Животные». Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание,
  обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют план
  параграфа

§3

4.

23 сентябрь

Среды
  обитания живых организмов

Водная
  среда. Наземно-воздушная среда. Почва как среда обитания. Организм как среда
  обитания

Определяют
  понятия «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва как среда
  обитания», «организм как среда обитания». Анализируют связи организмов со
  средой обитания. Характеризуют влияние деятельности человека на природу

§4

5.

30 сентября

Экологические факторы
  и их влияние на живые организмы

Экологические
  факторы: абиотические, биотические, антропогенныеВлияние экологических
  факторов на живые организмы

Анализируют
  и сравнивают экологические факторы. Отрабатывают навыки работы с текстом
  учебника

§5

6.

7октябрь

Обобщаю-щий урок по
  теме «Введение»

Экскурсия
Многообразие живых организмов, осенние явления в
  жизни растений и животных.

Готовят отчет по экскурсии.

Феноло-

гические
  наблюде-ния за сезонны-ми измене-ниями в природе

Клеточное строение организмов (7 часов)

7.

14октябрь

Устройство
  увеличитель-ных приборов

Увеличитель-ные
  приборы (лупы, микроскопа). Правила работы с микроскопом.

Определяют
  понятия «клетка», «лупа», «микроскоп», «тубус», «окуляр», «объектив»,
  «штатив». Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа.
  Отрабатывают правила работы с микроскопом

Личностные:
-осознавать
  единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на
  основе достижений науки
Регулятивные
  УУД:
-работая
  по плану сравнивать свои действия с целью
-сравнивать
  объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их
Познавательные УУД:
— оформлять
  результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать
  с текстом и иллюстрациями учебника.
Коммуникативные
  УУД:
-уметь
  распределять роли при выполнении л.р. в парах
-уметь
  договариваться друг с другом

Лабора-торная
  работа
Устрой-ство микро-скопа

§6

8.

21октябрь

Строение
  клетки

Строение
  клетки: клеточная мембрана, клеточная стенка, цитоплазма, ядро, вакуоли

Выделяют
  существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и
  микропрепаратах части и органоиды клетки

§7,

9.

11ноябрь

Строение
  клетки

Пластиды.
  Хлоропласты Строение клеток кожицы чешуи лука

Учатся
  готовить микропрепараты. Наблюдают части и органоиды клетки под микроскопом,
  описывают и схематически изображают их

Лабора-торная
  работа
Рассмат-ривание
  препарата кожицы  чешуи лука

§7

10.

18ноябрь

Химический состав
  клетки: неоргани-ческие и органические вещества

Методы
  изучения клетки. Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества, их
  роль в клетке. Органические вещества, их роль в жизне-деятельности клетки.
  Обнаружение органических веществ в клетках растений

Объясняют
  роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Различают
  органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки. Ставят
  биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся
  работать с лабораторным оборудованием

§8

11.

25ноябрь

Жизнедея-тельность
  клетки, ее деление и рост

Генетический
  аппарат, ядро, хромосомы.

Выделяют
  существенные признаков процессов жизнедеятельности клетки. Ставят биологические
  эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют
  их результаты

§9

12.

2декабрь

Ткани

Ткань.

Определяют понятие «ткань». Выделяют признаки,
  характерные для различных видов тканей. Отрабатывают умение работать с
  микроскопом и определять различные растительные ткани на микропрепаратах

Демонст-

§10

рация
Микро-препараты
  различных раститель-ных тканей.

13.

9декабрь

Обобщаю-щий
  урок по теме «Клеточное строение организмов»

Систематиза-ция и обобщение понятий раздела. Контроль
  знаний и умений работать с микроскопом и приготовления микропрепара-тов

Работают с учебником, рабочей тетрадью и
  дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить
  микропрепараты и работать с микроскопом

Царство Бактерии (3 часа)

14

16декабрь

Строение  и
  жизнедеятельность бактерий

Бактерии,
  особенности строения и жизнедеятель-ности. Формы бактерий. Разнообразие
  бактерий, их распростране-ние

Выделяют
  существенные признаки бактерий

Личностные: Постепенно выстраивать собственное целостное
  мировоззрение
Регулятивные
  УУД:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и
  дидактическими материалами;
— составлять
  сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

Познавательные УУД:
— выполнять лабораторные работы под руководством
  учителя;
— сравнивать
  представителей разных групп организмов, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать
  с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить
  информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях
  и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в
  другую.
Коммуникативные
  УУД:
-уметь
  распределять роли при выполнении л.р. в парах
-уметь
  договариваться друг с другом

§11

15.

23декабрь

контрольная

Роль
  бактерий в природе и жизни человека

Роль бактерий в природе. Роль бактерий в хозяйствен-ной
  деятель-ности человека

Определяют
  понятия «клубеньковые (азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз»,
  «болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объясняют роль бактерий в природе и
  жизни человека

§12

16.

13январь

Обобщаю-щий урок по
  теме «Царство Бактерии»

Систематиза-ция и обобщение понятий раздела.

Работают с учебником, рабочей тетрадью и
  дидактическими материалами. Заполняют таблицы.

Царство Грибы (6 часов)

17.

20январь

Общая
  характеристика грибов

Грибы,
  особенности строения и жизнедеятель-ности. Многообразие грибов. Роль грибов в
  природе и жизни человека

Выделяют
  существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль
  грибов в природе и жизни человека

Личностные: Постепенно выстраивать собственное целостное
  мировоззрение
Регулятивные
  УУД:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и
  дидактическими материалами;
— составлять
  сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

Познавательные УУД:
— выполнять лабораторные работы под руководством
  учителя;
— сравнивать
  представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать
  с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить
  информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях
  и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в
  другую.
Коммуникативные
  УУД:
-уметь
  распределять роли при выполнении л.р. в парах
-уметь
  договариваться друг с другом

§13

18.

20январь

Шляпочные
  грибы

Съедобные
  и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами

Различают
  на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы.

Лабора-торная
  работа
Строение плодовых тел
  шляпоч-ных грибов

§14

19.

27январь

Шляпочные
  грибы

Съедобные
  и ядовитые грибы. Оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами

Различают
  на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Симбиоз грибов и
  растений. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
  грибами.

§14

20.

3февраль

Плесневые грибы и
  дрожжи

Плесневые
  грибы и дрожжи.

Готовят
  микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей.
  Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением

Лабора-торная
  работа
Плесне-вый
  гриб мукор

§15

21

10февраль

Грибы-паразиты

Грибы-паразиты.
Роль грибов-паразитов
в природе и жизни человека

Определяют
  понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе и жизни
  человека

Демонст-рация

Муляжи
  плодовых тел грибов-паразитов, натураль-ные объек-ты (труто-вика, ржавчины,
  головни, спорыньи и др.)

§16

22.

17февраль

Обобщающий
  урок по теме «Царство Грибы»

Систематиза-ция и обобщение понятий раздела. Контроль
  знаний и умений работать с микроскопом, готовить микропрепара-ты, отличать съедобные грибы от ядовитых, оказывать первую
  помощь при отравлении ядовитыми грибами

Работают с учебником, рабочей тетрадью и
  дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить
  микропрепараты и работать с микроскопом. Готовят сообщение «Многообразие грибов и их значение в
  природе и жизни человека» (на основе обобщения материала учебника и
  дополнительной литературы)

Царство Растения  (12 часов)

23.

24февраль

Разнообразие и распростра-нение
  растений

Разнообразие растений, значение растений в жизни
  человека. Растения низшие и высшие

Определяют
  понятие ботаника, растения низшие и высшие. Объясняют роль растений в природе
  и жизни человека. Готовят сообщение «Роль растений в природе»

Личностные: Постепенно выстраивать собственное целостное
  мировоззрение
Регулятивные
  УУД:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и
  дидактическими материалами;
— составлять
  сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

§17

24.

2март

Водоросли

Водоросли: одноклеточ -ные и многоклеточ-ные.
  Строение, жизнедеятель-ность, размножение, среда обитания зеленых, бурых и
  красных водорослей.

Выделяют существенные признаки водорослей. Работают
  с таблицами и гербарными образцами, определяя
представителей
  водорослей. Готовят микропрепараты и работают с микроскопом

Лабора-торная
  работа
Строение
  зеленых одноклеточных  водорос-лей

§18
с.93-94

25.

9март
  контр

Роль водорослей в
  природе и жизни человек. Охрана водорослей

Роль
  зеленых, бурых и красных водорослей в природе и жизни человека, охрана
  водорослей

Объясняют
  роль водорослей в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость охраны
  водорослей

Познавательные УУД:
— выполнять лабораторные работы под руководством
  учителя;
— сравнивать
  представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать
  с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить
  информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях
  и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в
  другую.
Коммуникативные
  УУД:
-уметь
  распределять роли при выполнении л.р. в парах
-уметь
  договариваться друг с другом

§18
С.95-101

26.

16март

Лишайники

Многообразие и распростра-нение лишайников. Строение,
  питание и размножение лишайников.
  Значение лишайников в природе и жизни человека

Определяют
  понятия «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники».
  Находят лишайники в природе

§19

27

6апрель

Мхи

Высшие
  споровые растения. Мхи, их отличитель-ные особен-ности, много-образие,
  распростра-нение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.

Выделяют
  существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные группы
  высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и гербарных
  образцах

§20

28

13апрель

Мхи

Высшие
  споровые растения. Мхи, их отличитель-ные особен-ности, много-образие,
  распростра-нение, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.

Выполняют
  лабораторную работу

Лабора-торные
  работы
Строение мха (на
  местных видах

§20

29

20апрель

Плауны,
  хвощи, папоротники

Папоротники,
  хвощи, плауны, их отличительные особенности, многообразие, распростра-нение,
  среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.

Выполняют
  лабораторную работу. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в
  природе и жизни человека

Лабора-торные
  работы
Строение
  спороносящего хвоща

§21

30

27апрель

Голосемен-ные
  растения

Голосеменные
  растения, особенности строения. Многообразие и распростра-нение голосеменных
  растений, их роль в природе, использование человеком, охрана.

Выделяют
  существенные признаки голосеменных растений.

§22

31

4май

Голосемен-ные
  растения

Голосеменные
  растения, особенности строения. Многообразие и распростра-нение голосеменных
  растений, их роль в природе, использование человеком, охрана.

Выполняют
  лабораторную работу. Выделяют существенные признаки голосеменных растений.
  Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых
  объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных в природе
  и жизни человека

§22

32

11май

Покрыто-семенные
  растения

Покрытосеменные
  растения, особенности строения, многообразие, значение в природе и жизни
  человека.

Выделяют
  существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей
  голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных
  образцов. Объясняют роль покрытосеменных в природе и жизни человека

§23

33

18май

Происхожде-ние
  растений.

Методы изучения древних растений. Изменение и развитие растительного мира. Основные
  этапы развития растительного мира

Определяют
  понятия «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют основные
  этапы развития растительного мира

§24

34

25май

Обобщаю-щий
  урок по теме «Царство Растения»

Систематиза-ция и обобщение понятий раздела.
  Подведение итогов за год. Летние задания

Сравнивают
  представителей разных групп растений, делают выводы на основе сравнения. Оценивают с эстетической точки зрения
  представителей растительного мира. Находят информацию о растениях в
  научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
  анализируют и оценивают её, переводят из одной формы в другую

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа биология 5 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ИНОСТРАННЫХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ

alt: I. Пояснительная записка

alt: Задачи биологического образования: • ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание…

alt: I. Содержание учебного предмета

alt: Демонстрация . Муляжи плодовых тел шляпочных грибов

alt: III .Планируемые результаты освоения учебного предмета

alt: Экологические факторы»; отличать живые организмы от неживых; пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием; · характеризовать среды обитания организмов; характеризовать экологические факторы; проводить фенологические наблюдения;…

alt: Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,…

alt: При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: • стартовой диагностики ; текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов ; • промежуточных…

alt: • тематических и итоговых проверочных работ, творческих работ , включая учебные исследования и учебные проекты.

alt: Тематическое планирование. № п/п

alt: Царство Бактерии 3

alt: Познавательные УУД: — выполнять лабораторные работы под руководством учителя; — сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения; — оценивать с эстетической точки…

alt: Обобщающий урок по теме «Царство

alt: Выполняют лабораторную работу

alt: Выполняют лабораторную работу.

alt: Обобщаю-щий урок по теме «Царство

title: Рабочая программа 5 класс


extracted_text:
Областное государственное казённое общеобразовательное
учреждение «Барановская школа-интернат»

Доклад
"Особенности
организации творческой деятельности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья на уроках изобразительного искусства".

                                                                                Подготовила
учитель изо
и музыки
Вирясова
Н.В.

Особенности организации
творческой деятельности учащихся
с ограниченными
возможностями здоровья на уроках
изобразительного искусства.
Искусство играет важную роль в
духовном обогащении школьников, способствует закладке этических и эстетических
чувств. В то же время искусство - это среда для развития
эмоционально-нравственного опыта ребенка, помогающая не только представлять
последствия своих поступков, но и переживать их смысл для себя и окружающих.
Я неоднократно убеждалась, что
дети разного возраста по-разному отражают в рисунках все, что их окружает. Но
независимо от возраста ребенка, различия тем и особенностей их выражения все
дети имеют в своем творчестве много общего. Прежде всего, это желание
счастливой жизни, надежды на будущее, и та искренность, с которой юные
художники стремятся рассказать о себе. Эту искренность дети всегда дарят всем,
кто интересуется их жизнью и работой. Просматривая их рисунки, замечаю много
интересного, что заслуживает того, чтобы поразмыслить, проанализировать,
обсудить и найти лучшие пути воспитания ребенка.
Для развития творческих
способностей, художественного вкуса, эстетического восприятия, фантазии и
индивидуальности учащихся, теоретический материал следует излагать системно, в
доступной и интересной форме. Учащиеся должны научиться применить теоретические
знания на практике и создавать выразительный рисунок или композицию. В качестве
примера я хочу привести фразу К.Д. Ушинского: “Детская природа ясно требует наглядности.
Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и
напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и
ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас
не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает
быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните
показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…”.
Огромное влияние на развитие
художественных способностей  ребенка оказывает личный пример, помощь,
показ, объяснение  педагога.
Организация и оборудование
занятий также должны способствовать эстетическому воспитанию детей. Прежде
всего, должны быть соблюдены чистота, порядок, аккуратное расположение
материалов: карандаши аккуратно отточены, бумага нарезана ровными листами.
Принадлежности должны быть разложены на столах так, чтобы было удобно и легко
ими пользоваться, кроме этого постараться их красиво оформить. Наглядные
пособия должны быть выполнены на высоком художественном уровне.
Такая обстановка вызовет у
школьников желание заниматься, они будут стараться сохранить и поддержать
красоту и порядок.
Как завоевать внимание учеников с ограниченными
возможностями здоровья на уроке?
Очень важно продумать и задавать  интересные вопросы,
требующие размышлений.  Для того чтобы подвести ребенка к правильному
ответу, завязать дискуссию и заинтересовать тем, о чем пойдет речь на уроке
покажите картинку, расскажите небольшую историю или прочтите стихотворение, связанное
с поставленной темой.
Чтобы активизировать внимания и вызвать интерес, попробуйте
поиграть, используйте элементы театрализованного представления с реквизитом,
куклами, масками.
Эффективный способ привлечь внимание ребенка с
ограниченными возможностями здоровья  - это рассказывать истории. Учащиеся
всех возрастов любят их слушать, особенно интересны личные истории.
Замечательный способ заинтересовать ребенка – загадка. Для
этого постараться подобрать какой-то предмет, относящийся к теме урока, и принести
его в коробке или сумке. Это отличный метод заставить учащихся делать прогнозы
– и может привести к прекрасному обсуждению или выполнению рисунка.
Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья очень
важен контакт глаз. Дети должны смотреть на учителя, когда он говорит,
особенно, когда дает указания, что делать.
Цвет очень эффективен для того, чтобы привлечь внимание
ребенка с ограниченными возможностями здоровья. При работе на доске необходимо
пользоваться и соответственно подбирать цветные мелки, цветные фломастеры,
маркеры - для прозрачной пленки, если пользуетесь проектором и т.д.
Цель обучения изобразительной
деятельности – развитие эмоционального мира ребенка. Изодеятельность выступает
как эмоционально насыщенная, активизирующая все психические процессы (внимание,
представление, воображение и пр.) деятельность, способствующая развитию мира
чувств ребенка. Самое главное - не обучать рисованию, а познакомить детей с
искусством через художественную деятельность.
Предлагаемая концепция опирается
на психические особенности детей, особенности их восприятия цвета, формы,
объема. Обучение осуществляется в следующей последовательности: цветовое пятно,
линия, предмет, композиция. При этом особенно важно в каждом возрасте идти от
интересов и возможностей каждого ребенка к реализации себя как творческой
личности.
Ребенок чутко воспринимает цвет,
цветовые отношения и их воздействие на настроение. Важно не упустить эту
особенность, необходимо развивать у ребенка чувство цвета, помогать искать свое
понимание, учить через цвет выражать свои эмоции, а не повторять за взрослыми
их представления о цвете, во многом ограниченное стереотипами. Для этого нужно
создать определенные условия.
Реальный мир полон цветового
богатства. Три основных цвета (красный, синий, желтый) и три составных
(зеленый, оранжевый, фиолетовый) - лишь маленький кусочек многоцветной палитры
реального мира. Дети узнают, что, добавляя черную и белую краски к трем
основным, можно значительно расширить мир красок от просветленно-нежных до сумрачно-тревожных
тонов. На занятиях дети вместе с учителем смешивают цвета в разных сочетаниях,
наблюдают, обсуждают, как меняется их "характер",
"настроение". Все это способствует развитию в душе ребенка
"особых переживаний, наполненных фантазией". Для такой работы
требуются краски (гуашь, акварель), большие листы бумаги, широкие кисти.
При этом важно спрашивать
ребенка, как он выбирает цвета для работы, и поддерживать, одобрять, если он
руководствуется чувствами, которые тот или иной цвет вызывает, соотносит его с
общим настроением, которое хотел выразить в рисунке.
Исходя из этого темы для
рисования даются несколько необычные:
- Иллюстрирование отрывка из литературного произведения.
- Рисование с натуры игрушки (грузовик, трактор)
- Декоративное рисование – составление узора из растений.
- Рисование симметричных форм насекомых.
- Рисование с натуры весенних цветов несложной формы.
Процесс рисования несет в себе и
психотерапевтические элементы. Присутствие рядом педагога  делает процесс
рисования успокаивающим, на лист выплескиваются переживания, и дети
освобождаются от них.
Рисование помогает ребенку снять
напряжение, особенно важен процесс рисования для детей с ограниченными
возможностями здоровья, которые не могут выразить свои конфликты и осознать их
из-за бедности своего словаря. Рисунок - это средство зрительной связи между
педагогом и замкнутым, закрытым ребенком.
В жизни ребенок выражает себя
через настроение, слово, поступок. А в рисовании - с помощью цвета, линии и
других выразительных средств. На одних рисунках можно увидеть добрые, воздушные
образы, согретые любовью ребенка. На других - образы совершенно иные: резкие,
жесткие, угловатые. Именно так ребенок выражает свою неприязнь, отвращение,
испуг. И это не должно огорчать учителя, так как в рисовании происходит
«очищение души».
Целенаправленное развитие
механизмов творческого воображения существенно влияет на способность детей к
адекватному эмоциональному реагированию, на умение различать эмоциональные
состояния по внешним проявлениям. Именно поэтому, одним из направлений работы с
детьми с ограниченными возможностями здоровья является обучение приемам
саморегуляции эмоционального состояния средствами целенаправленного творческого
воображения. Это развитие понимания «души образа», развитие приемов выразительности.
         Очень
важно закрепить у ребенка с ограниченными возможностями здоровья сознание
уверенности в том, что он сумеет все! Не надо стремиться к точному
воспроизведению героя, предмета на бумаге. Главное - передать его
индивидуальность, подчеркнуть в нем важные для ребенка качества через цвет,
свет, форму, ритм, художественные средства. Тем самым ребенок воплощает свой
замысел, выражает свое собственное эмоциональное отношение к миру. Поэтому и
рисунки получаются очень разными.
Приемы и
методы, используемые на занятиях по изодеятельности.
1. Эмоциональный настрой.
Этот метод
предполагает использование на уроках рисования музыкальных произведений.
Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны
соответствовать возрасту детей.
На занятиях музыка настраивает
детей на единый лад: успокаивающе действует на возбужденных, мобилизует
заторможенных, активизирует внимание гиперактивных детей. Музыка также может
сопровождать сам процесс рисования на занятии.
         2.
Художественное слово.
Сколько точек соприкосновения
можно найти между словами и изобразительным искусством! Они дополняют друг
друга, активизируя художественное восприятие образа, дети активно откликаются
на красоту поэтических строк. Стихи помогают осмыслить детям с ограниченными
возможностями здоровья свои чувства, прежде чем они возьмутся за кисть и
краски.
3. Педагогическая драматургия.
На занятиях дети часто
путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми.
Занимательные сюжеты литературных произведений, нетрадиционные способы
рисования - все это помогает развивать у детей эмоции и воображение.
Для детей с ограниченными
возможностями здоровья используется метод творческой визуализации. Дети, удобно
располагаясь, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум
моря. Спокойный, теплый голос преподавателя помогает представить картину
природы, которую потом дети смогут воплотить в своих рисунках.
Также дети могут путешествовать в
реальные места - в выставочный зал, совершать экскурсии по станице или в поле.
Во время этих путешествий дети напрямую соприкасаются с миром искусства. Все -
будь то природа, зал или улица - становится для ребенка учителем красоты,
помогают преподавателю, будят чувства детей.
4. Пластика.
Дети с ограниченными
возможностями здоровья обладают естественной грацией и свободой тела. Иногда,
кажется, что все свои мысли и переживания они проявляют через движение.
Изначально почти всю информацию об окружающем ребенок получает через телесные
ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны,
"запоминающие" положительные и отрицательные отпечатки его общения с
миром. И поэтому  очень важно при развитии ребенка постараться избежать
психологических зажимов в теле, образующихся в результате негативных переживаний.
Именно поэтому в изобразительной
деятельности активно используются движение, танец. Такие упражнения, как
"Танец цветов", "Воздушный бал", "Веселый
зоопарк", "Море", не только развивают пластику, они направлены
на ощущение ребенком свободы, эмоциональное самовыражение.
5. Театр.
Элементы театра органично входят
в занятия изодеятельностью, способствуют развитию чувств у детей. Здесь нет
заученных ролей, позиций, жестов - все основано на эмоциональном опыте детей,
на воплощении их переживаний.
Возможно использование элементов
теневого театра, где изображение лишено подробностей, ребенок выделяет у своего
героя только главное, характерное. Дети с ограниченными возможностями здоровья
сами могут посредством линий, цвета, путем подбора художественных средств
передать характер литературного героя - злой Бабы Яги или доблестного защитника
Родины. Возможно применение театрального искусства через проирывание самим
ребенком выбранного героя.
6. Игра.
Одним из важнейших методов
развития внутреннего мира ребенка является игра. В.А. Сухомлинский писал: «Игра
- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».
Игра - это важнейший метод
развития воображения и познавательных способностей детей с ограниченными
возможностями здоровья. В игре легко направлять внимание ребенка на самые
важные ориентиры - нравственные, эстетические.
На занятиях по изодеятельности
используются игры:
- художественно-развивающие – «Злой и добрый волшебники»,
«Палитра», «Волшебные карточки», «Помоги цветам» и др.;
- дидактические – «Дорисуй сказку», «Собери пейзаж»,
«Времена года», «Найди лишнее»;
- графические – «Пантомимика», «Рисование по точкам»,
«Симметрия» и др.
Необходимо отметить, что творчество является одним из
наиболее важных механизмов детского воспитания и самовоспитания. Следует
обращать внимание не на продукты творческой деятельности, а на формирование
способностей.
Система творческих заданий является открытой системой,
предполагающей наличие в ней заданий, требующих выхода за рамки учебной
программы, решения заданий повышенной сложности учениками, использования
внеучебного опыта и интересов школьников, и самостоятельное нахождение проблем,
постановку целей творческой познавательной деятельности.
Развивать творческие способности можно как на уроках,
так и во внеурочное время. Предлагая им разнообразные творческие задания,
происходит формирование таких важных личностных качеств, как ответственность,
самостоятельность, появляется интерес к школьным предметам. Принимая участие в
конкурсах, дети начинают понимать значимость учебного процесса.
На развитие творческих способностей оказывают
творческий подход учителя к педагогической деятельности и отношение семьи.
Таким образом, работая над развитием творческого потенциала, мы в конечном
итоге получаем всесторонне гармонично развитую личность, способную быстро
адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного мира.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Диктанты на экологическую  тематику

1класс
(1-4)
1.
Лето.
Была сильная жара. Поле и лес ждали дождя. Набежала
туча. Грянул гром. Упали первые капли.
2.
Гнездо.
За домом была ива. На иве было гнездо зяблика. В
гнезде сидели птенцы. Они громко кричали.
3.
Проверочное списывание.
Уж верба вся пушистая
Раскинулась кругом.
Опять зима душистая
По-ве-я-ла крылом.   (А. Фет).

2
класс (1-4)
1.
Утро.
Было теплое утро. Роса еще не спала. На мокрой траве
остался след. Вот шмель полетел за медком. На березке маленькие дырочки. Их
оставил дятел. Весной он пьет сок. На полянах много травы. Хороший корм для
коров.
Слова для справок: полетел, дятел, на полянах.
2.
Краски осени.
Лежал чудесный ковер из листьев. Сколько ярких красок у
осени. Собака Булька играла с листочком дуба. Под елкой Ксюша нашла гриб. Он
был красив. Ножка у гриба толстая, шляпка красная.
Слова для справок: Лежал.
3.    Тайна на лугу.
Весь луг был покрыт белыми пушистыми шарами. Ветерок
решил с ними поиграть. Он дунул. Во все стороны полетели мелкие пушинки. Где же
шары? Много тайн и загадок на лугу.

3 класс (1-4)
1.    Береги птицу.
В солнечное утро у пруда закуковала кукушка. Деревья еще
не просохли от утренней росы. Кукушка откуковала. Засвистел весь сад, зашумел
листьями. Божые коровки, птицы взялись за работу. Для птиц настала жаркая пора.
С утра до позднего вечера пернатые несут корм в гнезда. В эти дни постарайся не
гулять по лесу с собакой. Легко спугнуть птицу с гнезда. Погибнут от голода
птенцы.
Слова для справок: солнечное, постарайся.
2.    Дым над лесом.
Настал жаркий июль. Теплый дождь освежил поля, луга и
леса. Но на огромных просторах страны гроза несет и беду. От удара молнии
вспыхивают ярким огнем ель, сосна и другой могучий великан. Огонь в лесу
опасен. Гибнут молодые деревца, ягодники, птичьи гнезда. Лесные звери остаются
без корма. На помощь приходит авиация. Крылатые машины помогают охранять лесные
массивы от огня.
Слова для справок: вспыхивают, опасен, остаются, авиация.

4 класс (1-4)
1.    Берегите воду.
Быстрый ручей звонко журчал в зарослях черемухи. Но вот
он выбежал на широкий луг. Заблестела на утреннем солнце вода. Ручей спешил
вперед. Со всех сторон к шумному ручью сбегались другие ручьи. Он становился
шире и глубже. Течение его замедлилось. Наш ручей стал речкой. В мягком иле
поселились различные животные. На поверхности воды весело закачались белые
кувшинки. Птицы свили гнезда на высоком берегу. Вода несет жизнь растениям,
животным, людям. Чистая вода – главное богатство природы. Берегите природу.
Слова для справок: в зарослях, шире, глубже.
Обратить внимание на постановку тире.
2.    Приметы.
Переливами цветных красок славился июнь месяц. Кругом
сочная зелень. Все живое радуется теплу и солнцу.
       А знаешь ли ты, что по поведению животных и
растений можно судить о каждом дне? Пастухи по шерсти овцы могут определить
приближение дождя. Шерсть легко вбирает воду из воздуха. Будет дождливо, если
собака ест траву. К дождю лягушки вылезают из воды на берег. В ненастную погоду
душистые растения издают сильный запах. Садовые ноготки закрывают цветки. Не
раскрывают бутоны розы и шиповник.
Слова для справок: славится, радуется, о приближении,
вбирает.
Примечание: предупредить учащихся о постановке запятых.

file_name: Диктанты на экологическую  тематику.doc

администрации

group: Педагогика

title: Диктанты на экологическую  тематику