extracted_text:
Вариант 5

Описать экспериментальный дизайн для проверки гипотезы
о нелинейной связи переменных. Для шести выборок вида 3 уровня 1-го фактора; 2 уровня
2-го фактора проверить гипотезу о наличии нелинейной (квадратичной или
U-образной) связи с помощью таблиц 3 × 2.

1.
На нелинейные модели регрессии,
которые являются внутренне линейными, т. е. сводимыми к линейному виду,
распространяются все методы проверки гипотез, используемые для классических
линейных моделей регрессии.
Таким образом, если
внутренне линейную модель регрессии можно свести к линейной модели парной
регрессии, то на эту модель будут распространяться все методы проверки гипотез,
используемые для парной линейной зависимости.
Проверка гипотезы о
значимости линейной модели множественной регрессии состоит в проверке гипотезы
значимости индекса детерминации R2.
Рассмотрим процесс проверки
гипотезы о значимости индекса детерминации.
Основная гипотеза состоит в
предположении о незначимости индекса детерминации, т. е.
Н0:R2=0.
Обратная или конкурирующая
гипотеза состоит в предположении о значимости индекса детерминации, т. е.
Н1:R2/=0.
Данные гипотезы проверяются
с помощью F-критерия Фишера-Снедекора.
Наблюдаемое значение
F-критерия (вычисленное на основе выборочных данных) сравнивают со значением
F-критерия, которое определяется по таблице распределения Фишера-Снедекора, и
называется критическим.
При проверке значимости
индекса детерминации критическое значение F-критерия определяется как Fкрит(a;k1;k2), где а – уровень значимости, k1=l-1 и k2=n-l – число степеней свободы, n – объём выборочной совокупности, l – число оцениваемых по выборке
параметров.
При проверке основной
гипотезы вида Н0:R2=0 наблюдаемое значение F-критерия
Фишера-Снедекора рассчитывается по формуле:

При проверке основной
гипотезы возможны следующие ситуации.
Если наблюдаемое значение
F-критерия (вычисленное по выборочным данным) больше критического значения
F-критерия (определённого по таблице распределения Фишера-Снедекора), т. е. Fнабл›Fкрит, то с
вероятностью а основная гипотеза о незначимости
индекса детерминации отвергается, и он признаётся значимым. Следовательно,
полученная модель регрессии также признаётся значимой.
Если наблюдаемое значение
F-критерия (вычисленное по выборочным данным) меньше или равно критического
значения F-критерия (определённого по таблице распределения Фишера-Снедекора),
т. е. Fнабл=Fкрит, то
основная гипотеза о незначимости индекса детерминации принимается, и он
признаётся незначимым. Полученная модель регрессии является незначимой и
нуждается в дальнейшей доработке.
Если в начале
эконометрического моделирования перед исследователем стоит выбор между моделью
регрессии, внутренне нелинейной и линейной моделью регрессии (или сводящейся к
линейному виду), то предпочтение отдаётся линейным формам моделей.
Проверка предположения о
возможной линейной зависимости между исследуемыми переменными осуществляется с
помощью коэффициента детерминации r2 и индекса детерминации R2.
Выдвигается основная
гипотеза Н0о наличии
линейной зависимости между переменными. Альтернативной является гипотеза Н1 о нелинейной зависимости между
переменными.
Данные гипотезы проверяются
с помощью t-критерия Стьюдента.
Наблюдаемое значение
t-критерия (вычисленное на основе выборочных данных) сравнивают с критическим
значением t-критерия, которое определяется по таблице распределения Стьюдента.
При проверке гипотезы о
линейной зависимости между переменными критическое значение t-критерия
определяется как tкрит(а;n-l-1), где а – уровень значимости, n – объём выборочной совокупности, l – число оцениваемых по выборке
параметров, (n-l-1) – число степеней свободы, которое определяется по
таблице распределений t-критерия Стьюдента.
При проверке основной
гипотезы Н0 наблюдаемое значение t-критерия
Стьюдента рассчитывается по формуле:

где – величина ошибки разности (R2-r2),
которая определяется по формуле:

При проверке основной
гипотезы возможны следующие ситуации.
Если наблюдаемое значение
t-критерия (вычисленное по выборочным данным) больше критического значения
t-критерия (определённого по таблице распределения Стьюдента), т. е. tнабл›tкрит, то с
вероятностью а основная гипотеза о линейной зависимости между переменными
отвергается. В этом случае построение нелинейной модели регрессии считается
целесообразным.
Если наблюдаемое значение
t-критерия (вычисленное по выборочным данным) меньше или равно критического
значения t-критерия (определённого по таблице распределения Стьюдента), т. е. tнабл<=tкрит, то основная гипотеза о линейной
зависимости между переменными принимается. Следовательно, взаимосвязь между
данными переменными можно аппроксимировать простой линейной формой зависимости.

2.

X1

A1

X1

A2

X1

A3

X1

B1

B2

X2

B1

B2

1) На основании поля корреляции можно выдвинуть гипотезу (для
генеральной совокупности) о том, что связь между всеми возможными значениями X
и Y носит экспоненциальный характер.
Экспоненциальное уравнение
регрессии имеет вид y = a ebx (ln y = ln a + bx + ε)
Здесь ε - случайная
ошибка (отклонение, возмущение).
Причины существования
случайной ошибки:
1. Невключение в регрессионную
модель значимых объясняющих переменных;
2. Агрегирование переменных.
Например, функция суммарного потребления – это попытка общего выражения
совокупности решений отдельных индивидов о расходах. Это лишь аппроксимация
отдельных соотношений, которые имеют разные параметры.
3. Неправильное описание
структуры модели;
4. Неправильная
функциональная спецификация;
5. Ошибки измерения.
Так как отклонения εi для
каждого конкретного наблюдения i – случайны и их значения в выборке неизвестны,
то:
1) по наблюдениям xi и
yi можно получить только оценки параметров α и
β
2) Оценками параметров α
и β регрессионной модели являются соответственно величины а и b, которые
носят случайный характер, т.к. соответствуют случайной выборке;
Тогда оценочное уравнение регрессии
(построенное по выборочным данным) будет иметь вид y = a ebx (ln
y = ln a + bx + ε), где ei – наблюдаемые значения (оценки)
ошибок εi, а и b соответственно оценки параметров
α и β регрессионной модели, которые следует найти.
Для оценки параметров α и
β - используют МНК (метод наименьших квадратов). Метод наименьших
квадратов дает наилучшие (состоятельные, эффективные и несмещенные) оценки
параметров уравнения регрессии.
Но только в том случае, если
выполняются определенные предпосылки относительно случайного члена (ε) и
независимой переменной (x).
Формально критерий МНК можно
записать так:
S = ∑(yi -
y*i)2 →
min
Система нормальных уравнений.
a•n + b∑x = ∑y
a∑x + b∑x2 =
∑y•x
Для наших данных система
уравнений имеет вид
3a + 3 b = 1.79
3 a + 3 b = 1.79
Из первого уравнения
выражаем а и подставим во второе уравнение:
Получаем эмпирические
коэффициенты регрессии: b = 0, a = 0.5973
Уравнение регрессии
(эмпирическое уравнение регрессии):
y = e0.59725315e0x = 1.81712e0x
Эмпирические коэффициенты
регрессии a и b являются лишь оценками теоретических коэффициентов βi,
а само уравнение отражает лишь общую тенденцию в поведении рассматриваемых
переменных.
Для расчета параметров
регрессии построим расчетную таблицу (табл. 1)

x

ln(y)

x2

y2

x • y

1

0

1

0

0

1

0.69

1

0.48

0.69

1

1.1

1

1.21

1.1

3

1.79

3

1.69

1.79

1. Параметры уравнения регрессии.
Выборочные средние.

2) На основании поля корреляции можно выдвинуть гипотезу (для
генеральной совокупности) о том, что связь между всеми возможными значениями X
и Y носит экспоненциальный характер.
Экспоненциальное уравнение
регрессии имеет вид y = a ebx (ln y = ln a + bx + ε)
Здесь ε - случайная
ошибка (отклонение, возмущение).
Причины существования
случайной ошибки:
1. Невключение в
регрессионную модель значимых объясняющих переменных;
2. Агрегирование переменных.
Например, функция суммарного потребления – это попытка общего выражения
совокупности решений отдельных индивидов о расходах. Это лишь аппроксимация
отдельных соотношений, которые имеют разные параметры.
3. Неправильное описание
структуры модели;
4. Неправильная
функциональная спецификация;
5. Ошибки измерения.
Так как отклонения εi для
каждого конкретного наблюдения i – случайны и их значения в выборке неизвестны,
то:
1) по наблюдениям xi и
yi можно получить только оценки параметров α и
β
2) Оценками параметров α
и β регрессионной модели являются соответственно величины а и b, которые
носят случайный характер, т.к. соответствуют случайной выборке;
Тогда оценочное уравнение
регрессии (построенное по выборочным данным) будет иметь вид y = a ebx (ln
y = ln a + bx + ε), где ei – наблюдаемые значения (оценки)
ошибок εi, а и b соответственно оценки параметров
α и β регрессионной модели, которые следует найти.
Для оценки параметров α
и β - используют МНК (метод наименьших квадратов). Метод наименьших
квадратов дает наилучшие (состоятельные, эффективные и несмещенные) оценки
параметров уравнения регрессии.
Но только в том случае, если
выполняются определенные предпосылки относительно случайного члена (ε) и
независимой переменной (x).
Формально критерий МНК можно
записать так:
S = ∑(yi -
y*i)2 →
min
Система нормальных уравнений.
a•n + b∑x = ∑y
a∑x + b∑x2 =
∑y•x
Для наших данных система
уравнений имеет вид
3a + 4 b = 1.39
4 a + 6 b = 2.08
Из первого уравнения выражаем а и подставим во второе уравнение:
Получаем эмпирические
коэффициенты регрессии: b = 0.3466, a = -0
Уравнение регрессии
(эмпирическое уравнение регрессии):
y = e-0.00000001e0.3466x = 1e0.3466x
Эмпирические коэффициенты
регрессии a и b являются лишь оценками теоретических коэффициентов βi,
а само уравнение отражает лишь общую тенденцию в поведении рассматриваемых
переменных.
Для расчета параметров
регрессии построим расчетную таблицу (табл. 1)

x

ln(y)

x2

y2

x • y

1

0.69

1

0.48

0.69

1

0

1

0

0

2

0.69

4

0.48

1.39

4

1.39

6

0.96

2.08

1. Параметры уравнения регрессии.
Выборочные средние.

Выборочные дисперсии:

Среднеквадратическое
отклонение

1.3. Коэффициент эластичности.
Коэффициент эластичности
находится по формуле:

E = 1.33ln(0.35) = -1.41
1.4. Ошибка аппроксимации.

Ошибка аппроксимации в
пределах 5%-7% свидетельствует о хорошем подборе уравнения регрессии к исходным
данным.

1.5. Эмпирическое корреляционное отношение.
Эмпирическое корреляционное
отношение вычисляется для всех форм связи и служит для измерение тесноты
зависимости. Изменяется в пределах [0;1].

где

Индекс корреляции.
Величина индекса корреляции R
находится в границах от 0 до 1. Чем ближе она к единице, тем теснее связь
рассматриваемых признаков, тем более надежно уравнение регрессии.

Для любой формы зависимости
теснота связи определяется с помощью множественного коэффициента корреляции:

1.6. Индекс детерминации.
Величину R2 (равную
отношению объясненной уравнением регрессии дисперсии результата у к общей дисперсии у)
для нелинейных связей называют индексом детерминации.
Чаще всего, давая
интерпретацию индекса детерминации, его выражают в процентах.

Для оценки качества
параметров регрессии построим расчетную таблицу (табл. 2)

x

ln(y)

y(x)

(yi-ycp)2

(y-y(x))2

(xi-xcp)2

|y - yx|:y

1

0.69

0.35

0.0534

0.12

0.11

0.5

1

0

0.35

0.21

0.12

0.11

0

2

0.69

0.69

0.0534

0

0.44

0

4

1.39

1.39

0.32

0.24

0.67

0.5

2. Оценка параметров уравнения регрессии.
2.1. Значимость коэффициента корреляции.
Для того чтобы при уровне
значимости α проверить нулевую гипотезу о равенстве нулю генерального
коэффициента корреляции нормальной двумерной случайной величины при
конкурирующей гипотезе H1 ≠ 0, надо вычислить
наблюдаемое значение критерия

и по таблице критических
точек распределения Стьюдента, по заданному уровню значимости α и числу
степеней свободы k = n - 2 найти критическую точку tкрит двусторонней
критической области. Если tнабл < tкритоснований
отвергнуть нулевую гипотезу. Если |tнабл| > tкрит —
нулевую гипотезу отвергают.

По таблице Стьюдента с
уровнем значимости α=0.05 и степенями свободы k=1 находим tкрит:
tкрит (n-m-1;α/2)
= (1;0.025) = 12.706
где m = 1 - количество
объясняющих переменных.
2.2. Интервальная оценка для коэффициента корреляции (доверительный
интервал).

r(-5;6)
2.3. Анализ точности определения оценок коэффициентов регрессии.
Несмещенной оценкой дисперсии
возмущений является величина:

S2y = 0.24 - необъясненная дисперсия
(мера разброса зависимой переменной вокруг линии регрессии).

Sy =
0.49 - стандартная ошибка оценки (стандартная ошибка регрессии).
Sa -
стандартное отклонение случайной величины a.

Sb -
стандартное отклонение случайной величины b.

2.4. Доверительные интервалы для зависимой переменной.
(a + bxp ±
ε)
где

Рассчитаем границы интервала,
в котором будет сосредоточено 95% возможных значений Y при неограниченно
большом числе наблюдений и Xp = 1

Индивидуальные доверительные интервалы для Y при данном значении X.
(a + bxi ±
ε)
где

tкрит (n-m-1;α/2)
= (1;0.025) = 12.706
2.5. Проверка гипотез относительно коэффициентов линейного уравнения
регрессии.
1) t-статистика. Критерий
Стьюдента.
tкрит (n-m-1;α/2)
= (1;0.025) = 12.706

Доверительный интервал для коэффициентов уравнения регрессии.
(b - tкрит Sb;
b + tкрит Sb)
(a - tкрит Sa;
a + tкрит Sa)
2) F-статистика. Критерий
Фишера.

Табличное значение критерия
со степенями свободы k1=1 и k2=1, Fтабл = 161

file_name: 5 вариант.docx

alt: Фишера-Снедекора), т. е. Fнабл›Fкрит , то с вероятностью а основная гипотеза о незначимости индекса детерминации отвергается, и он признаётся значимым

alt: Стьюдента), т. е. tнабл›tкрит , то с вероятностью а основная гипотеза о линейной зависимости между переменными отвергается

alt: Индекс детерминации. Величину

логика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа. Уравнения регрессии.


extracted_text:
Областной конкурс
здоровьесберегающих программ и
методических разработок
«Школа здоровья»

Номинация: «Здоровье ребёнка»

Береги здоровье смолоду!
Методическая разработка внеклассного
занятия

Введение

   Одной из самых важных
задач педагогики является установка на здоровый образ жизни.
  Данная методическая
разработка направлена на формирование здорового образа жизни, на закрепление
знаний о режиме дня, здоровом питании, пользе закаливания, вреде курения.
   Представленная
методическая разработка адресована классным руководителям и учителям начальной
школы, так как содержит материалы, которые с успехом можно использовать для
проведения классных часов, внеклассных мероприятий и на уроках окружающего
мира.
   Значительное место в
содержании занятия отводится популяризации здорового образа жизни.  Занятие  открывает
возможность формировать у обучающихся нормы поведения, направленные на здоровый
образ жизни, учит школьников противостоять курению, нарушению режима и других
вредных привычек.

Береги здоровье смолоду!
(методическая разработка)

Цель:
формирование здорового образа жизни
Задачи:
·
развивать
у детей навыки поведения, ведущие к здоровому образу жизни;
·
составить
 режим дня младшего школьника;
·
познакомить
учеников с центрами дополнительного образования Ленинск-Кузнецкого городского
округа;
·
заинтересовать
детей в занятиях спортом;
·
закрепить
знания о здоровом питании;
·
закрепить
культуру поведения обучающихся на неприятие курения и других вредных привычек.

Формирование
УУД:
*установка
на безопасный здоровый образ жизни;
*формирование
основ социально ценных личностных и нравственных качеств: трудолюбия, любознательности, потребности помогать другим;
*интерес
к познанию мира природы;
*умение
ориентироваться в своей системе знаний;
*умение
самостоятельно добывать и перерабатывать информацию из различных источников;
*умение
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его свойствах и
связях;
*умение
доносить свою позицию до других, владея приёмами диалогической и монологической
речи;
*учиться
подтверждать аргументы фактами;
*умение
при необходимости отстаивать свою точку зрения;
*умение
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды;
*учиться
критично относиться к собственному мнению;
*умение
задавать вопросы.

Оборудование:
плакаты «Здоровый образ жизни!», «В здоровом теле здоровый дух!», «Цветок
здоровья»; презентация «Здоровое питание»; выставки детских рисунков «Нет
вредным привычкам!», «Полезные продукты», «Мой режим дня»; фотовыставка «Отряд
«Улыбка» за здоровый образ жизни!», эмблемы команд «Ромашка» и «Чистотел».

Ход
мероприятия
1.Организационный
момент

Здравствуйте! При встрече воспитанные люди произносят это доброе слово, желая
здоровья. И я обращаюсь к вам с пожеланием здоровья. Здравствуйте! Представляю
команды: «Ромашка» и «Чистотел!» (Команды поочерёдно встают).
2.Актуализация
знаний
Ведущий:
Ребята, вспомните составляющие вашего здоровья.
Команда
«Ромашка»  (возможные ответы)
1
ученик. Чтобы быть здоровым, нужно делать каждое утро зарядку на
свежем воздухе и заниматься физкультурой и спортом.
2
ученик. Чтобы расти здоровым и крепким нужно правильно
питаться.
3
ученик. Чтобы вырасти здоровым, нужно соблюдать правила
дорожного движения, основы собственной безопасности, технику безопасности.
4
ученик. Чтобы не болеть, надо соблюдать правила личной
гигиены.
Команда
«Чистотел»   (возможные ответы)
1
ученик. Чтобы быть здоровым, нужно отказаться от всех вредных
привычек: курения, продолжительной работы на компьютере и др.
2
ученик. Чтобы быть здоровым,  нужно
закаливаться.
3
ученик. Чтобы быть здоровым,
нужно соблюдать режим дня.
Ведущий:
Правильно, ребята! Сегодня мы повторим, как сохранить своё здоровье. Если
человек болеет, он не может нормально учиться и работать, ему плохо, поэтому у
больных людей плохое настроение.  Доказано, что большинство болезней человек
приобретает в детстве. Но здоровье в руках у человека, надо только о нём
заботиться.
3.Путешествие
по «Цветку здоровья».

Ведущий:
Отправляемся в путешествие по «Цветку здоровья».
*Лепесток «Зарядка и
спорт» (Команда «Ромашка»)
1 ученица.   Купить
можно много: игрушку, компьютер,
                     Смешного
бульдога, стремительный скутер,
                     Коралловый
остров (хоть это и сложно),
                     Но
только здоровье купить невозможно!
                     Оно
нам по жизни всегда пригодится,
                     Заботливо
надо к нему относиться!
2 ученица.
   Мы зарядку делали, прыгали и бегали,
                     Стали
загорелыми, сильными и смелыми!
                     Вы
зимой катайтесь с горки, летом плавайте в реке.
                     Чтоб
потом у вас пятёрки запестрели в дневнике! (А.Гришин)
Ведущий.
Движение
может заменить любое лекарство, но все на свете пилюли и микстуры не в состоянии
заменить эффект от движения. Ведите активный образ жизни: ежедневно делайте
утреннюю зарядку, занимайтесь спортом! Помогут вам в этом учреждения
дополнительного образования города Ленинска-Кузнецкого. (Каждый ученик получает
памятку).
Учреждения
дополнительного образования в Ленинске-Кузнецком

№ п/п

Название
  вида спорта

Учреждения

1

Гимнастика

Манеж спортивной гимнастики

2

Фигурное катание,
  конькобежный спорт

Ледовый Дворец

3

Футбол

Стадионы шахт им.
  Рубана, им. Кирова

4

Греко-римская борьба

ДЮСШ №4 (Здание Лицея
  №4)

5

Пауэрлифтинг

Комплексная ДЮСШ
  (Спорткомплекс)

6

Самбо, дзюдо

ДЮСШ №3 (Спортзал МБОУ
  ООШ № 73)

7

Вольная борьба

ДЮСШ №4 (Здание ЦДК)

8

Бокс

ДЮСШ №4 (Здание Лицея
  №4)

9

Спортивные танцы,
  брейк-данс

Политехнический
  техникум

10

Лыжные виды спорта

Лыжная база (Лесной
  городок)

11

Плавание

Водный мир (Лесной
  городок)

*Лепесток
«Здоровое питание» (Команда «Чистотел»)
Ведущий:
Растущему
организму нужно сбалансированное питание. Презентация «Здоровое питание!»
команды «Чистотел!»
1-2слайды.
Пища должна быть разнообразной
3-6
слайды. Овощи и фрукты очень полезны растущему организму: они богаты витаминами
и клетчаткой.

7- 8слайды. Для роста
детям нужны белки. Их много в мясе и курице.

9-11 слайды. Для зубов и
костей полезна рыба и молочные продукты.

12-13 слайды. Каши и супы
полезны для пищеварения.

14-19 слайды. Полезные
продукты. Красиво есть не запретишь!

20-23 слайды. Опасные и
вредные продукты.

24 слайд.  Режим питания
•      Кушать
надо 4 – 5 раз в день в одно и то же время
•      Обед
надо начинать с первого блюда
•      Ужинать
надо не позднее, чем за 2 часа до сна
•      Нельзя
постоянно что- то есть, жевать
25-27 слайды. В школьной
столовой только полезная пища!
   Готовят вкусные и
полезные блюда наши повара: Нина Семёновна Долгушина и Елена Викторовна Суднева!

3 ученица.
Кушай овощи и фрукты, рыбу, молокопродукты -
                   Вот
полезная еда, витаминами полна! (Л.Гржибовская)
*Лепесток «Безопасное
поведение на улицах города, дома и в школе» (Команда «Ромашка»)

4 ученица. На
улице, не в комнате, о том, ребята,

    Если ты спешишь в пути через улицу пройти,
                   Там
иди, где весь народ, там, где надпись «Переход».
                                                                                (Ю.Могутин)
5 ученица.  Если
квартира твоя высоко
                    И добираться туда нелегко,
                    Пользуйся лифтом, но только учти:
                    В лифт с незнакомцами не заходи!
6 ученица.    Знай:
по перилам опасно кататься!
                      Можешь на них ты и не удержаться
                      Или за что-нибудь вдруг зацепиться –
                      Больно, мой друг, на ступеньки свалиться!
7 ученица.   Захочешь
форточку открыть –
                     Старайся осторожным быть:
                     На подоконник не вставай
                     И на стекло не нажимай.
                     Не можешь что-либо достать –
                     Надёжней взрослых подозвать
                     И их об этом попросить…
                     Калекой очень трудно жить!
8 ученица.
Витамины
и вкусны,
                    И полезны, и важны.
                    Только помните, друзья,
                    Их без меры есть нельзя.
                    Должен доктор рассказать,
                    Как их нужно принимать.
9 ученица.
Дым
и огонь не к добру, так и знай,
                     Взрослых на помощь скорей призывай,
                     И в «01» поскорее звони:
                     Срочно пожарных! Помогут они!
                     И под кроватью не прячься – учти,
                     Что от огня просто так не уйти.
                     Не оставайся в квартире с огнём,
                     А выбирайся доступным путём:
                     Мокрым шарфом нос и рот завяжи,
                     К двери входной через дым поспеши!
10 ученица.
Ты,
малыш, запомнить должен:
                      Будь с розеткой осторожен!
                      С ней никак нельзя играть,
                      Гвоздики в неё совать.
                      Сунешь гвоздик ненароком –
                      И тебя ударит током,
                      Так ударит, что, прости,
                       Могут даже не спасти.
                       Дело кончится бедой –
                       Ток в розетке очень злой!!!
11 ученица.
Если
кнопки из коробки
                      Разлетелись – собери,
                      Если гвозди на дороге
                     Ты увидел – подбери!
                     Эти острые предметы
                     Не должны быть на полу.
                     Сам наступишь незаметно
                     Иль на гвоздь, иль на иглу  (Г. Шалаева,
О. Журавлёва)

Ведущий.
Соблюдая
эти несложные правила,  вы сохраните своё здоровье и жизнь!

*Лепесток
«Личная гигиена» (Команда «Чистотел»)
Ученик.
Если ты не будешь зубки чистить по утрам и вечерам, боль зубную не забудешь,
будешь ныть по вечерам (Л.Гржибовская).
Ученица:
Запомнить нужно навсегда: залог здоровья - чистота!
Ученик:
Друг, перед едой руки с мылом
мой!                                                             Поиграть решил
с котом, снова руки мой потом!
Ученица.
Чтобы ни один микроб не попал случайно в рот, руки мыть перед едой  нужно мылом
и водой (Т.Семисынова).
Ученик:
После душа красота: свежесть, бодрость, красота, чистота!
               Будь всегда опрятным, это так приятно!
Ученица:
Неподстриженные ногти превратиться могут в
когти,                                  не захочешь причесаться – будешь
пугалом казаться!  (Л.Гржибовская).

Ведущий.
Соблюдайте
правила личной гигиены, чтобы не болеть!
*Лепесток
«Нет, вредным привычкам!» (Команда «Ромашка»)

Сценка   (Сергей Михалков «Как Медведь трубку нашёл»)
Действующие
лица:
автор, лесник, лесничиха, Медведь, Лиса, Волк, Дятел.
Автор.
Решил лесник бросить курить – закинул в лесу за куст свою трубку, кисет с
табаком и самодельную зажигалку. А Медведь их нашёл. С этого всё и началось!
Стал медведь трубку курить. И так он к этой трубке привык, что, когда лесников
табак в кисете весь вышел, решил Медведь в лесу сухой лист собирать и вместо
табаку трубку им набивать. Раньше бывало, Медведь с солнышком проснётся, в
траве покувыркается – разомнётся, на реку бежит  купаться да рыбку ловить, а
потом в малинник – за малиной или по дуплам лазать – мёд искать, а теперь чуть
свет глаза  продерёт, сухим листом трубку набьёт, сунет её в пасть, чиркнет
зажигалкой и лежит под кустом, кольцами дым пускает. Так целый день с трубкой в
зубах и проваляется.  И всё бы ничего, да стал Медведь прихварывать. Шёл как-то
опушкой, встретил Лису. Увидала Лиса Медведя, так и ахнула.
Лиса
(удивлённым голосом)
Миша!
Друг мой! Ты ли это? Не видались мы всё лето.
Как
ты бедный похудел, будто целый год не ел!
Что
с тобою? Ты больной?
Медведь
(нездоровым голосом)
Сам
не знаю, что со мной! Нездоровится мне что-то:
Лезет
шерсть, в костях ломота, ничего почти не ем – аппетита нет совсем!
Стал
я раньше спать ложиться, да не сплю! Никак не спится!
Кашель
душит по утрам, дурнота по вечерам: колет в сердце, в лапах дрожь.
Лиса.
Что ж ты к дятлу не пойдёшь? К Дятлу надо обратиться!
Он
у нас такая птица: сразу скажет, что к чему. Не ленись, сходи к нему!
Медведь.
Вот недельку обожду, станет хуже, так пойду!
Автор.
Вот прошла неделя, прошла другая. Стало Медведю хуже.  Шёл он как-то оврагом.
Волка встретил. Увидал Волк Медведя, так и присел на задние лапы.
Волк
(удивлённым голосом)
Слушай,
Миша-Михаил! Что ты делал? Как ты жил?
Провалилися
бока – шкура стала велика! Ты хвораешь?
Медведь
(грустным голосом)  Да, хвораю…
Волк.
Что с тобою?
Медведь
(нездоровым голосом)
Сам
не знаю…Нездоровится мне что-то: лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего
почти не ем – аппетит пропал совсем! Начал раньше спать ложиться,
Да
не сплю! Никак не спится! Душит кашель по утрам, дурнота по вечерам:
Сердце
колет, в лапах дрожь… Пропадаю…
Волк.
Пропадёшь, если к дятлу не пойдёшь! Надо к дятлу обратиться!
Он
у нас такая птица: разберётся, даст совет. Да так да! А нет так нет!
Медведь.
Завтра я к нему пойду!
Волк.
А найдёшь его?
Медведь.
Найду!
Автор.
Разыскал Медведь Дятла в лесу. Тот на старой сосне дупло себе на зиму готовил.
Подошёл Медведь к сосне, голову кверху задрал.
Медведь
(жалобным голосом)
Дятел!
Дятел! Старый друг! Ты спустись на нижний сук!
Дятел.
Ба! Топтыгину привет! Ты здоров ли?
Медведь
(нездоровым голосом)
Видно
нет! Нездоровится мне что-то: лезет шерсть, в костях ломота,
Ничего
почти не ем – аппетит пропал совсем!
Начал
раньше спать ложиться, да не сплю! Никак не спится!
Страшный
кашель по утрам, дурнота по вечерам: сердце колет, в лапах дрожь…
Дятел.
Верно, куришь, коль не пьёшь?
Медведь.
Да, курю.  Откуда знаешь?
Дятел
(строгим голосом).
Больно
дымом ты воняешь! Ну-ка сядь под этот сук!...
Дай-ка
спину!...Тук-тук-тук!...да-с!
Выстукивать
не просто медведей такого роста!  Не дышать и не сопеть:
Ты
больной, хоть и Медведь! Ну-с…Мне всё как будто ясно…
Медведь
(испуганным голосом)
Не
смертельно?  Не опасно?
Дятел
(строгим голосом)
Накопилась
в лёгких копоть – от куренья вся беда!
Ты,
Топтыгин, хочешь топать? Брось куренье навсегда!
Медведь
(жалким голосом)
Бросить
трубку? Зажигалку? И с сухим листом кисет? Не могу! Не брошу! Жалко!
Дятел
(строгим голосом)
Выполняй-ка
мой совет! А не то в своей берлоге ты протянешь скоро ноги!
Автор.
Поблагодарил Медведь Дятла за совет и поплёлся домой. Приплёлся. Присел на
пенёк, достал трубку, набил её сухим листом, хотел было закурить, да вспомнил,
что ему на прощание Дятел сказал, и забросил трубку в овраг подальше. День не
курит.  Два не курит.  На третий не вытерпел, полез в овраг искать трубку.
Искал, искал – насилу нашёл. Нашёл, о шкуру вытер, сухим листом набил, сунул в
пасть, чиркнул зажигалкой – закурил.  Только начал дым кольцами пускать, вдруг
слышит: за оврагом Дятел сосну выстукивает: «Тук-тук! Тук-тук!»       Тут опять
вспомнил Медведь, что ему Дятел на прощание сказал, вынул трубку из пасти и
забросил в овраг дальше прежнего.  День не курил.  Два не курил.  Три не
курил.  На четвёртый не вытерпел, полез в овраг за трубкой, искал её, искал,
искал – насилу нашёл.  Вылез из оврага весь в колючках и репьях, сел на пенёк,
вытер трубку о шкуру, сухим листом набил – закурил.  Сидит, дым пускает, а сам
прислушивается: нет ли где Дятла поблизости?  Всё лето и всю осень, до самой
зимы Медведь бросал курить, да так и не бросил.

Наступила зима. Поехал как-то лесник в лес за дровами и собачонку с собой взял.
Едет лесник по дороге, а его Заливай по лесу бегает: заячьи следы разбирает.
Вдруг слышит лесник, Заливай голос подаёт: «Тяв-тяв! Тяв-тяв!»  Не иначе нашёл
кого!  Остановил лесник лошадь, вылез из саней, встал на лыжи и пошёл прямо на
Заливайкин лай. Продрался сквозь чащу, выбрался на полянку, видит: лежит
большая ель, бурей поваленная, из земли с корневищами вывороченная, а у самого
корневища снежный бугор – медвежья берлога. А из берлоги синий дымок вьётся… И
Заливай на него лает – заливается: «Тяв-тяв! Тяв-тяв!»  Удивился лесник: из
медвежьей берлоги дым валит!

Поднял лесник Медведя в берлоге, а Медведь от курения так ослаб, что его и
вязать не надо - голыми руками бери!  Стоит бедняга против лесника, на своих
четырёх лапах качается.  Глаза от дыма слезятся, шерсть клочьями, а в зубах
трубка!  Узнал лесник свою трубку, вынул её у Медведя из пасти, заглянул в
берлогу – ещё кисет с зажигалкой нашёл! Вот уж не ждал, не гадал!  Спрятал
лесник находку в карман тулупа. Медведя на сани взвалил и поехал домой. Увидала
лесничиха, что муж из леса приехал, выбежала на крыльцо.
Лесничиха
(с любопытством):   Что привёз из леса, Федя?
Лесник:
  Посмотри, привёз Медведя!
Лесничиха:
  Настоящий?
Лесник.
Настоящий! Да к тому ж ещё курящий!
Лесничиха
(испуганно). Что ж теперь нам делать с ним?
Лесник
(спокойно). Как что делать? Продадим!
Автор.
И отвёз лесник Медведя в город.
   В
нашем цирке есть Медведь. Приходите посмотреть.

Если кто проходит мимо с папироскою во рту

Или с трубкой – запах дыма Мишка чует за версту!

И, топчась на задних лапах, начинает вдруг реветь,

Потому что этот запах не выносит наш Медведь!
Ведущий. Научитесь говорить твёрдо «Нет!»,
когда вам предлагают попробовать сигарету или другие вредные вещества.
Курильщики меньше живут, у них больные лёгкие. Никотин, который содержится в
сигаретах – это чрезвычайно сильный яд, который негативно воздействует на
организм человека.
Ученик, изображающий
курильщика:
              Сердце, легкие  больны: в
этом нет сомнения.
              Я здоровьем заплатил за свое
курение.
              Никотин – опасный яд, сердце
поражает,
              А смола от
сигарет в бронхах оседает.
              А угарный гад СО попадает
с дымом.
              Он в крови вступить готов в
связь с гемоглобином.
              Ведь курильщиков всегда гипоксия
мучит.
              Я хочу,
чтобы и ты бросил эту гадость
(М.Отар-Мухтаров).

*Лепесток «Закаливание»
(Команда «Чистотел»)
Ученица. Чистить
зубы, умываться и почаще улыбаться.
            Закаляться, и
тогда не страшна тебе хандра!
         У здоровья есть
враги, с ними дружбу не води!
   Среди них тихоня-лень,
с ней борись ты каждый день! (Т.Семисынова)

Ведущий.
Общеизвестно,
что великий русский полководец Александр Суворов от рождения был очень
болезненным и хилым. Чтобы одолеть свои болезни, он стал закаливаться  и
постепенно забыл про все свои болезни,  стал военным, совершил немало подвигов.
*Лепесток
«Режим дня» (Обе команды)
 Ученица.
Чтоб здоровье сохранить, организм свой укрепить,

Знает вся моя семья, должен быть режим у дня (Л.Гржибовская)
Ведущий.
Каждая команда составляет и представляет режим дня для младшего школьника. (Отводится
время для составления режима дня)
              Команда   «Ромашка!»
              Команда «Чистотел!»

4. Игра «Доскажи
пословицу»
Ведущий: Народная
мудрость говорит о здоровье очень точно.  Я пословицу начинаю, а вы хором
договариваете.
Пословицы для команды
«Ромашка».
- Здоровье в аптеке  (не
купишь).
- Береги платье снову, а здоровье
(смолоду).
- В здоровом теле - (здоровый
дух).
- Двигайся больше - проживёшь
(дольше).
Пословицы для команды
«Чистотел».
- Где здоровье, там и
(красота).
- Здоровье сгубишь –
(новое не купишь).
- Курить – здоровью
(вредить).
- Смолоду закалиться – на
век (пригодится).
5.Итог
Ведущий. От
каждой команды выступает один человек с  рассказом  о правилах здорового образа
жизни (ЗОЖ).
Команда «Ромашка!
Команда «Чистотел!»

Ведущий. Победителями
сегодня являются все участники, потому что каждый из них теперь будет беречь своё
здоровье. Проигравших  нет. Здоровья всем!

Литература
1.ЛебедеваН.Т. Школа и
здоровье учащихся.-М., 1998.
2.Левитский Л.М.,
Язловецкий В.С., Вред никотина и алкоголя. Пособие для учителей.-2 изд.,
перераб. И доп.-К., 1997.
3.Школа выживания.
Обеспечение безопасности жизнедеятельности.-Ростов-на-Дону, 1996.
4.Ягодинский В.Н.
Школьнику о вреде никотина и алкоголя. Книга для учащихся.-Москва.,
«Просвещение».
5.Nosmoking18.ru
6.nsportal.ru
7.bezopasnost-detei.ru
8.umeika.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: Б е р е г и з д о р о в ь е с м о л о д у ! ( методическая разработка…

alt: Ленинск-Кузнецкого городского округа; · заинтересовать детей в занятиях спортом; · закрепить знания о здоровом питании; · закрепить культуру поведения обучающихся на неприятие курения и других…

alt: Оборудование : плакаты «Здоровый образ жизни!», «В здоровом теле здоровый дух!», «Цветок здоровья»; презентация «Здоровое питание»; выставки детских рисунков «Нет вредным привычкам!», «Полезные продукты», «Мой…

alt: Купить можно много: игрушку, компьютер,

alt: Пауэрлифтинг Комплексная

alt: Опасные и вредные продукты. 24 слайд

alt: На улице, не в комнате, о том, ребята,

alt: Витамины и вкусны,

alt: Ты увидел – подбери!

alt: Ученица : Неподстриженные ногти превратиться могут в когти, не захочешь причесаться – будешь пугалом казаться! (Л

alt: Я хочу, чтобы и ты б росил эту гадость (М

title: береги здоровье кл час


extracted_text:
Загальні положення
підприємницької діяльності
Методичні поради до вивчення теми. З даної теми
передбачається вивчення слідуючих питань:
1.  Як змінювалися погляди економістів
щодо поняття "підприємництво"?
2.
У   чому   полягає   сутність   новаторської   та   організаційної
функцій
підприємництва?
3.
Яка сутність
підприємництва в його сучасному розумінні?
4.
У   чому
полягають   господарська,   соціальна   та   особистісна   функції
підприємства?
5.
Що вивчає навчальна дисципліна "Основи підприємницької
діяльності" з
урахуванням "Економікс" та політичної економії?
6.
Які    найважливіші     елементи     діалектичного     методу
дослідження
використовуються
в курсі "Основи підприємницької та управлінської
діяльності"?
У результаті вивчення даної теми студент
повинен:
Знати: основні терміни та поняття , основні
функції, які присутні підприємництву, основні методи, якими користується
підприємець у своєї діяльності.
Розуміти: роль і місце підприємства та підприємництва
у житедіяльності сучасного суспільства, мати чіткі уявлення про нього як
про ринково-виробничу систему; взаємозв'язки функцій виробництва та
функцій підприємництва; осмислити взаємозв'язок найважливіших параметрів підприємства
як мікроекономічної моделі.
Вміти: визначати предмет та суб'єкти
підприємницької діяльності; відрізняти такі поняття, як методологічна
основа науки; системний аналіз; метод абстракції, історичне і логичне;
аналіз і синтез; принцип суперечності.
Література
1.  С.Ф.
Покропивний. В.М  Колот   навчальний посібник  Підприємництво:
стратегія, організація,
ефективність -Київ. 1998
2.
С.В.    Мочерний.    ОА    Устенко.    С І     Чесотар     посібник
Основи
підприємницької
діяльності -Київ. 2001
3.
Осинова Ю М основы предпринимательского дела- М., 1992,

4.

1.

Правове регулювання
підприємництва
Методичні поради до вивчення теми. З данної теми
передбачається вивчення слідуючих питань:
1.  Роль і
значення підприємництва в економіці.
2.
Правова основа підприємницької діяльності.
3.
Умови
здійснення підприємницької діяльності в Україні.
4.
Закон України
"Про підприємництво".
5.
Взаємовідносини підприємців і держави.
У результаті
вивчення даної теми студент повинен:
Знати: роль і значення
підприємництва в економіці; що до умов здійснення підприємницької
діяльності відносять слідучі: процедуру державної реєстрації суб'єктів
підприємницької діяльності; найом і соціальні гарантії працівників,
здійснювані підприємцем; відповідальність і порядок припинення діяльності суб'єктів
підприємництва.
Розуміти: вплив законодавчіх та інших
нормативно-правових актів, відповідних норм цивільного,
фінансово-кредитного, податкового, адміністративного, трудового та інших галузей
чинного законодавства на розвиток і здійснення підприємництва в Україні.
Вміти: оцінювати правову базу в Україні, яка
створює основу цівілізованому бізнесу, забезпечуючи перспективу і стабільність як власному
бізнесу, так і підприємниптва взагалі
Література
1. С.Ф.
Покропивний. В М  Колот: навчальний посібник. Підприємництво:
стратегія,
організація- ефективність.-Київ, 1998.
2.
С.В.    Мочерний     О А    Устенко.    СІ.    Чеботар:    посібник.
Основи
підприємницької
діяльності -Київ. 2001.
3.
Осинова Ю.М. основы предпринимательского дела- М., 1992.

Як організувати свою
справу і стати бізнесменом
Методичні поради до вивчення теми. З данної теми передбачається
вивчення слідуючих питань:
1.  У чому полягає сутність
початкового капіталу?
2.
Які основні
джерела формування початкового капіталу?
3.
Хто може і хто не може бути суб'єктом підприємницької діяльності в
Україні?
4.
Які види підприємницької діяльності здійснюються лише державними
підприємствами
та організаціями?
5.
Який механізм
отримання ліцензії на підприємницьку діяльність?
6.
Чим
відрізняється структура статуту від засновницького договору?
7.
Які основні
джерела формування майна підприємства?
8.
Які документи
необхідні для державної реєстрації підприємства?
У результаті вивчення
даної теми студент повинен:
Знати: основні терміни та
поняття теми; що для організації власного бізнесу потрібен початковий капітал,
розміри якого неоднакові у різних сферах та галузях народного господарства, при
створенні певних організашйно-правових форм підприємництва; які необхідні
документи для отримання
ліцензій- хто може бути суб'єктом підприємницької діялбності.
Розуміти що основними
джерелами формування початкового капіталу є заощадження
домогосподарств та зовнішні джерела фінансування; що основними засновницькими документами є статут і
засновницький договір.
Вміти: вмзначити. що після
порівняльної ефективності різних видів підприємницької діяльності та процесу вибору
організаційно-правової форми підприємства виникає потреба у з'ясуванні способів
організації власного бізнесу, обмежень у його діяльності та підставі
її припинення.
Література
1.  С.Ф.
Покропивний, ВМ Колот  навчальний посібник. Підприємництво:
стратегія,
організація. ефектність.-Київ. 1998.
2.
С.В.    Мочерний,    О.А     Чеботар:    посібник     Основи
підприємницької
діяльності. - К. 2O01.

Зміст праці менеджера. Стиль керівництва та сучасні вимоги
до нього
Методичні поради до вивчення теми. З даної теми
передбачається вивчення слідуючих питань:
1.  Чим відрізняється управління від
менеджменту?
2.
Охарактеризуйте
основні стадії прийняття управлінських рішень.
3.
Які існують методи прийняття управлінських рішень, у чому їх сутність?
4.
Які
найважливіші критерії та принципи роботи менеджера?
5.
Роль керівника у системі управління.
6.
Визначення
стиля керівництва та характеристика його основних типів.
7.
Авторитет та псевдо авторитет - спільне та окреме.
У результаті вивчення
даної теми студент повинен:
Знати: основні терміни та поняття
теми; принципи, методи прийняття управлінських рішень, їх стадії та критерії;
що система постійно діючих засобів, методів та форм практичної діяльності
і є стиль керівництва менеджера.
Розуміти: що ефективне
керівництво припускає здібність відокремити своє бачення проблем з
іншими, мотивувати їх на досягнення попередніх цілей, керувати разом з людьми, а не керувати
людьми; що одним з показників діяльності менеджера є його здібність прийняття
правильного рішення.
Вміти: відрізняти такі поняття, як авторитет та
псевдо авторитет, знати спільні та окремі їх сторінки; визначати у
конкретній ситуації тип стиля керівництва та правильно його застосовувати на практиці.
Література
1.  С.Ф.
Покропивний, В.М. Колот: навчальний посібник. Підприємництво:
стратегія,
організація, ефективність.-Київ, 1998.
2.
С.В.    Мочерний,    О.А.    Устенко,    СІ.    Чеботар:    посібник.
Основи
підприємницької
діяльності.-Київ, 2001.
3.
Осинова Ю.М. Основы предпринимательского дела.- М., 1992.
4.
Н.И. Кабушкин. Основі менеджмента-Минск,2001.

Відносини
в системі керівник - підлеглий
Методичні поради до вивчення теми. З даної теми
передбачається вивчення слідуючих питань:
1.  Комплексний науковий підхід до
роботи з кадрами.
2.
Визначення, вивчення та оцінка кадрів.
3.
Підбір та розташування кадрів.
4.
Робота з новими членами колективу.
5.
Навчання кадрів та його ефективність.
У результаті
вивчення даної теми студент повинен:
Знати: основні
терміни та поняття теми; що комплексний підхід до роботи з кадрами вимогає:
вивчення та оцінку кадрів; підбір та розташування їх. підготовку та
навчання кадрів
Розуміти: що правильний
підбір та розташування кадрів благодійно сприяє на зріст виробничості
праці , удосконалення
майстерності, розвитку технічної культури робітників, попереджує течію кадрів.
Вміти: проводити
соціологічне дослідження у своєї групі по вивченні-г установ та трудової
дисципліни.
Література
1.  С.Ф.
Покропивний, В.М. Колот: навчальний посібник. Підприємництва
стратегія,
організація, ефективність.-Київ, 1998.
2.
С.В.    Мочерний,    О.А.    Устенко,    СІ.    Чеботар:    посібник:
підприємницької діяльності.-Київ, 2001.
3. Осинова Ю.М. Основы
предпринимательского дела.- М, 1992.
4.
Н.И. Кабушкин. Основі менеджмента.- Минск, 2001.
5  Г.В. Щекин. Практическая
психология менеджмента.- Киев. 1994

file_name: Загальні положення підприємницької діяльності.doc

alt: Правове регулювання підприємництва

alt: Зміст праці менеджера. Стиль керівництва та су часні вимоги до нього


extracted_text:
ОСНОВЫ
ВЫЖИВАНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПАСАТЕЛЕЙ. ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ

При проведении ПСР в условиях природной среды спасателям
зачастую прихо-дится выполнять задания вдали от населенных пунктов, проводить
несколько дней в «полевых условиях», сталкиваться с разнообразными
экстремальными ситуациями, что предъявляет дополнительные требования к их
способности работать в этих усло-виях.

Прочные знания в различных областях, умение ими
пользоваться в любых усло-виях являются основой выживания. Отправляясь на ПСР,
спасатели должны, наряду

в  орудиями
труда и средствами защиты, иметь следующий набор необходимых пред-метов,
которые могут пригодиться в любой климатогеографической зоне: сигнальное
зеркало, с помощью которого можно подать сигнал бедствия на расстояние до 30-40
км; охотничьи спички, свечу или таблетки сухого горючего для разведения костра
или обогрева убежища, свисток для сигнализации; большой нож (мачете) в ножнах,
ко-торый может использоваться как нож; топор; лопата; острога; компас; кусок
плотной фольги и полиэтилена; рыболовные принадлежности; сигнальные патроны;
аварий-
ный набор медикаментов; запас
воды и продуктов.

Сигнализация.
Спасатели
должны знать и уметь применять на практике специаль-ные сигналы.

Для
обозначения собственного место-нахождения спасатели могут использо-вать дым
костра днем и яркий свет ночью. Если в костер бросить резину, куски изо-ляции,
масляные тряпки, то будет выде-ляться черный дым, который хорошо ви-ден в
пасмурную погоду. Для получения белого дыма, который хорошо виден в яс-ную
погоду, в костер следует бросать зе-леные листья, свежую траву, сырой мох.

Для
подачи сигнала с земли воздуш-

ному транспортному средству (самолету)     Подача
сигнала зеркалом

можно применять специальное
сигналь-

ное
зеркало. Необходимо держать его на расстоянии 25-30 см от лица и смотреть
че-рез визирное отверстие на самолет, поворачивая зеркало, совместить световое
пятно
к  визирным
отверстием. В случае отсутствия сигнального зеркала можно использовать предметы
с блестящими поверхностями. Для визирования нужно проделать в центре предмета
отверстие. Световой луч необходимо посылать вдоль всей линии горизонта даже в
тех случаях, когда не слышно шума мотора самолета.

Ночью
для сигнализации могут быть использованы свет ручного электрического фонарика,
факел, костер.

Костер, разведенный на плоту,
является одним из сигналов бедствия.

Хорошие средства сигнализации — яркоокрашенные предметы и специальный
красящий порошок (флюоресцин, уранин), которые разбрасываются на снегу, земле,
воде, на льду при приближении самолета (вертолета).

     отдельных
случаях могут использоваться звуковые сигналы (крик, выстрел, стук), сигнальные
ракеты, дымовые шашки.

Одним из последних достижений в разработке «целеуказания»
является неболь-шой резиновый воздушный шар с нейлоновой оболочкой, покрытый
четырьмя све-

тящимися
красками, под которым ночью вспыхивает лампочка; свет от нее хорошо виден на
расстоянии 4-5 км. Перед запуском шар наполняется гелием из небольшой капсулы и
удерживается на высоте 90м нейлоновым тросом. Масса комплекта состав-ляет
1,5кг.

526
целью
облегчения поиска целесообразно применять Международную кодовую таблицу
воздушных сигналов «Земля-Воздух». Ее знаки могут быть выложены с по-мощью
подручных средств (снаряжение, одежда, камни, деревья), непосредственно людьми,
которые должны лечь на землю, снег, лед или вытоптаны на снегу.

Наряду с умением подавать сигналы спасатели должны уметь
работать и жить в полевых условиях, учитывая метеорологические (погодные)
факторы. Контроль за со-стоянием и предсказанием погоды осуществляют
специальные метеослужбы. Инфор-мация о погоде передается по средствам связи, в
специальных сводках, наносится на карты с помощью условных знаков.

При отсутствии сведений о погоде спасатели должны уметь ее
определять и пред-сказывать по местным признакам. Для получения достоверной
информации целесоо-бразно делать прогноз погоды одновременно по нескольким из
них.

Международная кодовая таблица
воздушных сиг-налов «Земля-Воздух»:

1 — Нужен врач — серьезные
телесные повреждения;

К  — Нужны
медикаменты; 3 — Неспособны двигать-ся; 4 — Нужны пища и вода; 5 — Требуются
оружие и боеприпасы; 6 — Требуются карта и компас; 7 — Нуж-ны сигнальная лампа
с батареей и радиостанцией; 8 — Укажите направление следования; 9 — Я двига-юсь
в этом направлении; 10 — Попытаемся взлететь; 11 — Судно серьезно повреждено;
12 — Здесь можно безопасно совершить посадку; 13 — Требуются топли-во и масло;
14 — Все в порядке; 15 — Нет или отри-цательно; 16 -Да или положительно; 17 —
Не понял; 18 — Требуется механик; 19 — Операции закончены; 20 — Ничего не
обнаружено, продолжаем поиски; 21 — Получены сведения, что воздушное судно
на-ходится в этом направлении; 22 — Мы нашли всех людей; 23 — Мы нашли только
несколько человек; 24 — Мы не в состоянии продолжать, возвращаем-ся на базу; 25
— Разделились на две группы, каждая следует в указанном направлении.

file_name: ОБЖ к урокам 265.docx

alt: ОСНОВЫ ВЫЖИВАНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
18 №Сабақ / Урок № 18
Сабақ жоспары / План урока

Сабақтың тақырыбы / Тема урока
Уравнение Пуассона.
Обратимые и необратимые процессы. Энтропия. Второй закон термодинамики.
Круговые процесс и их коэффициент полезного действия, цикл Карно.

Уравнение Пуассона - уравнение адиабатического
процесса для идеального газа, или адиабаты - кривой,
описываемой этим уравнением в переменных p и V:

p V γ =const

   Величина
γ называется показателем адиабаты,
его можно определить через количество степеней свободы i:

Первый закон термодинамики – закон
сохранения энергии для тепловых процессов – устанавливает связь между количеством теплоты Q, полученной системой, изменением ΔU
ее внутренней энергии и работой A, совершенной над внешними телами:

Q = ΔU + A`

Согласно
этому закону, энергия не может быть создана или уничтожена; она передается от
одной системы к другой и превращается из одной формы в другую.
Первый
закон термодинамики - один из самых общих и фундаментальных законов природы.
Неизвестно ни одного процесса, где он нарушался бы. Если какой-либо процесс
запрещен первым законом, то можно быть уверенным, что этот процесс никогда не
произойдет.
Но
первый закон ничего не объясняет, в каком направлении происходят процессы.
Например,
при падении камня вся его кинетическая энергия исчезает при ударе о землю, но
при этом увеличивается внутренняя энергия самого камня и окружающих его тел,
так что закон сохранения энергии не нарушается.
Но
первому закону термодинамики не противоречил бы и обратный процесс, при котором
к лежащему на земле камню перешло бы от окружающих предметов некоторое
количество теплоты, в результате чего камень поднялся бы на некоторую высоту.
Однако никто никогда не наблюдал таких самопроизвольно подскакивающих камней.
Процессы,
нарушающие первый закон термодинамики, никогда не наблюдались. На Рисунке 1
изображены устройства, запрещенные первым законом термодинамики.
Первый
закон термодинамики не устанавливает направления тепловых процессов. Однако,
как показывает опыт, многие тепловые процессы могут протекать только в одном
направлении. Такие процессы называются необратимыми.
Например,
при тепловом контакте двух тел с разными температурами тепловой поток всегда
направлен от более теплого тела к более холодному. Никогда не наблюдается
самопроизвольный процесс передачи тепла от тела с низкой температурой к телу с
более высокой температурой. Следовательно, процесс теплообмена при конечной разности
температур является необратимым.

Рисунок1 - Циклически работающие тепловые машины, запрещаемые
  первым законом термодинамики: 1 – вечный двигатель 1 рода, совершающий работу
  без потребления энергии извне;

  2 – тепловая машина с коэффициентом полезного действия
  η > 1

Обратимыми процессами называют
процессы перехода системы из одного равновесного состояния в другое, которые
можно провести в обратном направлении через ту же последовательность
промежуточных равновесных состояний. При этом сама система и окружающие тела
возвращаются к исходному состоянию.

Второй
закон термодинамики.   На
направление возможных энергетических превращений указывает второй закон
термодинамики: невозможно выполнить перевод теплоты от более
холодного тела более горячему, не осуществив одновременно других изменений в
обеих системах или в окружающей среде.
Опыт показывает, что разные
виды энергии не равноценны в отношении способности превращаться в
другие виды энергии.
Второе начало термодинамики имеет
несколько формулировок.
Формулировка Клаузиуса: невозможен процесс перехода теплоты от тела с
более низкой температурой к телу с более высокой.
Формулировка Томсона: невозможен процесс, результатом которого было бы
совершение работы за счет теплоты, взятой от одного какого-то тела. Эта
формулировка накладывает ограничение на превращение внутренней энергии в
механическую. Невозможно построить машину (вечный двигатель второго рода),
которая совершала бы работу только за счет получения теплоты из окружающей
среды.
Формулировка Больцмана: Энтропия — это показатель
неупорядоченности системы. Чем выше энтропия, тем хаотичнее движение материальных
частиц, составляющих систему. Давайте посмотрим, как она работает, на примере
воды. В жидком состоянии вода представляет собой довольно неупорядоченную
структуру, поскольку молекулы свободно перемещаются друг относительно друга, и
пространственная ориентация у них может быть произвольной. Другое дело лед — в
нем молекулы воды упорядочены, будучи включенными в кристаллическую решетку.
Формулировка второго начала термодинамики Больцмана, условно говоря, гласит,
что лед, растаяв и превратившись в воду (процесс, сопровождающийся снижением
степени упорядоченности и повышением энтропии) сам по себе никогда из воды не
возродится. Энтропия не может уменьшаться в замкнутых системах — то
есть, в системах, не получающих внешней энергетической подпитки. Или,
холодильник не работает, если он не включен в розетку! Или, частицы, оказавшись
в беспорядочном
хаотичном состоянии не возвращаются в порядок самопроизвольно.

Тепловые двигатели. Двигатели, действие которых основано на превращении
внутренней энергии рабочего тела в механическую энергию, называются тепловыми
двигателями
Внутреннюю энергию какого-либо тела (нагревателя)
частично можно превратить в механическую энергию, но только в процессе
теплообмена, когда тепло нагревателя передается другому телу с более низкой
температурой (холодильнику).
Впервые этот вопрос был изучен французским ученым С.Карно, который
придумал идеальную тепловую машину. Для такой машины необходимо иметь
нагреватель с высокой температурой, холодильник с более низкой температурой и
рабочее тело (Рисунок 2). Рабочим телом у всех тепловых машин является газ,
который совершает работу при своем расширении. Холодильником являются либо
атмосфера, либо специальные устройства для охлаждения, так называемые
конденсаторы.

Рисунок  2 – Тепловая машина

            Любой
участок цикла Карно и весь цикл в целом может быть пройден в обоих
направлениях. Обход цикла по часовой стрелке соответствует тепловому двигателю,
когда полученное рабочим телом тепло частично превращается в полезную работу.
Обход против часовой стрелки соответствует холодильной
машине, когда некоторое количество теплоты отбирается от холодного
резервуара и передается горячему резервуару за счет совершения
внешней работы. Поэтому идеальное устройство, работающее по циклу
Карно, называют обратимой тепловой машиной.

Цикл
Карно. Рабочее тело получает от
нагревателя количество теплоты Qн, передает холодильнику количество
теплоты Qх, а разность (Qн – Qх) превращается
в работу A'. Рабочее тело при расширении не может отдать всю свою внутреннюю
энергию на совершение работы. Значительная часть теплоты неизбежно передается
холодильнику вместе с отработавшим газом. Эта часть внутренней энергии безвозвратно
теряется.
Рабочим
телом в машине Карно является идеальный газ, который периодически повторяет
один и тот же цикл изменения своего состояния. Он получил название цикла
Карно, а подобные процессы называются круговыми или
циклическими (Рисунок 3).

Рисунок 3 – Цикл Карно

Круговой
процесс или цикл - процесс, в результате которого система, пройдя через ряд
состояний, возвращается в исходное состояние.
Если
круговой процесс идет по часовой стрелке (Рисунок 4), то работа будет
положительной, и цикл прямой.

Рисунок 4 – Круговой
  процесс, протекающий  по часовой стрелке - прямой

Если
же круговой процесс идет против часовой стрелки (Рисунок 5), то работа -
отрицательна, а цикл - обратный.

Рисунок  5 – Круговой процесс, протекающий  против часовой
  стрелки - обратный

В машине Карно потери энергии на трение и теплообмен с
окружающей средой не принимаются во внимание, поэтому эту машину принято
называть идеальной тепловой машиной.

Коэффициентом полезного действия (КПД) теплового двигателя η называется отношение
работы A’, совершенной рабочим телом в прямом круговом процессе, к количеству
теплоты, полученному от нагревателя:

Так как у всех двигателей некоторое количество теплоты
передается холодильнику, то η<1.

КПД идеальной тепловой машины
КПД теплового двигателя пропорционален разности
температур нагревателя Т1 и холодильника Т2.
КПД
идеальной тепловой машины Карно имеет максимальное значение:

Главное значение этой формулы заключается в том, что,
как доказал Карно, любая реальная тепловая машина не может иметь КПД,
превышающий КПД идеальной тепловой машины.
В реальных тепловых двигателях нельзя
создать условия, при которых их рабочий цикл был бы циклом Карно. Так как
процессы в них происходят быстрее, чем это необходимо для изотермического
процесса, и в то же время не настолько быстрые, чтоб быть адиабатическими.

Домашнее задание: «Физика 10 класс. 1 часть» , с. 216-233, создать
презентацию на тему «Тепловые двигатели.
Тепловые машины и экология», презентация не должна содержать
теоретический материал идентичный материалу урока, не менее 10 слайдов
информации с иллюстрациями не включая слайд с темой и окончанием
презентации!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 18_Необратимость процессов в природе.doc

alt: Сабақ / Урок № 18 Саба қ жоспары /

alt: Рисунок1 - Циклически работающие тепловые машины, запрещаемые первым законом термодинамики: 1 – вечный двигатель 1 рода, совершающий работу без потребления энергии извне; 2 – тепловая…

alt: Рисунок 2 – Тепловая машина

intro: Урок изучения нового материала


extracted_text:
«БОРА»

Специфическим ветром для России является «Бора». Этот
сильный, холодный, се-веро-восточный ветер чаще всего дует на Черноморском
побережье в районе между Новороссийском и Анапой. Скорость ветра может
достигать 40 м/с.

Начальник новороссийской пере-вальной
метеостанции так описал ве-тер, который бушевал в горах в конце апреля 1912
года: «Это было нечто чу-довищное . Со здания станции сорва-ло крышу вместе
с балконом и стро-пилами, хотя все это было построе-но весьма основательно, и
швырнуло

с  горы
вниз на сотни метров. Ветер выдавил окна вместе с внутренними ставнями, выдавил
двери и произвел полный разгром и разрушения. За по-
пытку
отойти от дома на 3-4 метра
я чуть не поплатился
жизнью . В дом                     Последствия
«Боры» в г. Новороссийске

я буквально вполз на животе, а
мо-

ментами казалось, что меня
отрывает от земли».

Чрезвычайную опасность ветер представляет в сочетании с
низкой температурой воздуха. Холодовой индекс ветра скоростью 10 м/с в
зависимости от температуры воздуха составляет: при температуре -5°С; -10°С;
-25°С соответственно -20°С; -30°С; -50°С. С целью предотвращения переохлаждения
организма на ветру и холоде необ-ходимо использовать теплую ветрозащитную
одежду, иметь возможность укрыться от ветра, обогреться.

В   воздухе
постоянно находятся частички пыли и микробы. Многие из них весьма стойкие.
Возбудитель гриппа остается жизнеспособным в течение 100 дней и более. Ветер
переносит пыль вместе с микробами на большие расстояния, что способствует
возникновению эпидемий. Подобный эффект медики называют «ветровая инфекция».

file_name: ОБЖ к урокам 21.docx

alt: БОРА» Специфическим ветром для

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Приложение
к Основной образовательной программе
начального общего образования (принята на педагогическом совете МОУ Софьинская
СОШ, Протокол № 1 от 31.08.2015г.)

МОУ Софьинская средняя общеобразовательная
школа
Раменского муниципального района
Московской области

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
школы

___________ Н.Н. Корунская
Приказ № 90-ОД от
28.08.2019 г.

Рабочая программа по
литературному чтению
 (Базовый
уровень)
1 класс

Составитель: Рустамова Марина
Дмитриевна
учитель начальных классов

2019
год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса составлена на основе
Федерального  государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от   06.10.2009 г. №
373, с изменениями от 29.12.2014г №1643,от 18.05.2015г №507),  сборника рабочих
программ 1-4 классов под редакцией Л. Ф. Климановой и др. В
соответствии с образовательной программой  начального общего образования МОУ
Софьинской СОШ ( Приказ № 68 от 1.09.2015г)и учебным планом МОУ Софьинской СОШ
на  2018-2019уч.год.
       Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования и Программы Министерства образования РФ: Начальное общее
образование, авторских программ Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина. «Литературное
чтение», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального
компонента государственного стандарта начального образования.
Выбранная
Примерная программа начального общего образования по литературному чтению
соответствует возрастным особенностям обучающихся 1 класса, поэтому рабочая
программа, составленная на ее основе, обеспечивает мотивацию обучающихся к
освоению базового уровня и обеспечивает освоение базовых понятий курса
литературного чтения.
Программа
соответствует содержанию учебника литературное чтение для 1 класса
общеобразовательных учреждений.
Линия УМК «Школа
России». Учебник включен в действующий Федеральный перечень учебников.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные
результаты:
1) формирование
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального
российского общества;
2) формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4) развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение
начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
8) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие
мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты:
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7) использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8) овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
10) готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
11) умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.

Предметные
результаты:
1) понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3) достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
5) умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания
6) умение использовать
простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные
связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,
озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать
с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Содержание учебного предмета.

Блок «Литературное чтение. Обучение
грамоте» (92 часа)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и
ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на
слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых
средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в опциях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
общение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ
и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства
звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
«личных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная
единица. Деление слов на слоги. Определение ста ударения. Смыслоразличительная
роль ударения.
Графика. Различение звука и
буквы: буква как знак звука. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового
чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа, наблюдение
над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и  его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Круг детского чтения
Сказки А.С. Пушкина. Рассказы для детей
Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского. Сказку К.И.
Чуковского. В.В. Бианки «Первая охота». С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два».
Стихи » рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршака, А.
Барто, В. Осеевой. Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова.
Блок «Литературное чтение» (40
часов) Виды речевой и читательской деятельности
Слушание. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям.
Развитие умения
наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся,
формирование
у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к
плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха.
Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения
переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимать её
особенности.
Работа с разными видами текста. Общее
представление о разных видах текста: художественном,
учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений,
осознавать сущность поведения героев.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги
по её названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый
вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о
первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Самостоятельный выбор книг на основе
рекомендательного списка, алфавитного и тематического
каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и Яругой
справочной литературой.
Работа с текстом
художественного произведения. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического
содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных «родов (на примере народов России).
Характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью
учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступив героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий(передача основных
мыслей).
Подробный пересказ
текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста). Определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и
на его основе подробный пересказ всего текста.
Развитие наблюдательности при чтении
поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и
другими текстами. Понимание
заглавия прошения, его адекватного
соотношения с содержанием. Определение особенностей учебного научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами низа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей, определение эй мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение -а с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого
общения). Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному,
учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к
собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм  речевого этикета в
процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
литературных произведений. Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение
построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.

4.      Тематическое
планирование
Учебник: Азбука. 1 класс. Учеб.дляобщеобразоват.
организаций с прил. на электрон. носителе. В 2ч. /[В.Г. Горецкий, В.А.
Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Байкина]. – 8-е
изд., испр. -М.: Просвещение,2017.-112с.:ил
Учебник: Литературное чтение. 1 класс. Учебник
для общеобразоват. учреждений с аудиоприл.  на электрон. носителе. В 2ч. /
[Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.]. –8-е изд. -М.: Просвещение,2017.-79с.:ил.
Количество часов
всего 132, в неделю 4
Контрольных работ 0.

Номера
уроков

Наименование разделов и тем

Плановые
  сроки
прохождения
  темы

Фактические
  сроки (и/или коррекция)

Блок «Литературное чтение. Обучение
  грамоте»
Добукварный период (12 часов)

1

Знакомство с учебником. Составление
  рассказа по картинке

02.09-06.09

2

Речь письменная и устная

02.09-06.09

3

Предложение

02.09-06.09

4

Предложение и слово

02.09-06.09

5

Предложение и слово

09.09-13.09

6

Слог, ударение

09.09-13.09

7

Слово, слог, ударение

09.09-13.09

8

Слог, ударение

09.09-13.09

9

Деление слов на слоги

16.09-20.09

10

Звуки речи: гласные и согласные

16.09-20.09

11

Гласные и согласные звуки. Слияние
  согласного с гласным

16.09-20.09

12

Знакомство с алфавитом. Обозначение
  звуков

16.09-20.09

Букварный период (71часов)

13

Гласный звук [а], буквы А,а

23.09-27.09

14

Гласный звук [а], буквы А,а

23.09-27.09

15

Гласный звук [о], буквы О,о

23.09-27.09

16

Гласный звук [о], буквы О,о

23.09-27.09

17

Гласный звук [и], буквы И,и

30.09-04.10

18

Гласный звук [и], буквы И,и

30.09-04.10

19

Гласный звук [ы], буква ы.

30.09-04.10

20

Гласный звук [ы], буква ы.

30.09-04.10

21

Гласный звук [у], буквы У, у.

07.10-11.10

22

Гласный звук [у], буквы У, у.

07.10-11.10

23

Звуки [н], [н’], буквы Н, н

07.10-11.10

24

Звуки [н], [н’], буквы Н, н

07.10-11.10

25

Звуки [с], [с’], буквы С, с.

14.10-18.10

26

Звуки [с], [с’], буквы С, с. Закрепление

14.10-18.10

27

Звуки [к], [к’], буквы К, к.

14.10-18.10

28

Звуки [к], [к’], буквы К, к. Закрепление

14.10-18.10

29

Звуки [т], [т], буквы Т, т.

21.10-25.10

30

Звуки [т], [т], буквы Т, т.

21.10-25.10

31

Закрепление
  пройденного материала.

21.10-25.10

32

Звуки
  [л], [л¢], буквы Л, л.

21.10-25.10

33

Звуки
  [л], [л¢], буквы Л, л.
  Закрепление.

05.11-08.11

34

Согласные
  звуки [р], [р’],
  буквы Р, р.

05.11-08.11

35

Согласные
  звуки [р], [р’],
  буквы Р, р. Закрепление

05.11-08.11

36

Согласные
  звуки [в], [в’],
  буквы В, в.

05.11-08.11

37

Согласные
  звуки [в], [в’],
  буквы В, в. Закрепление.

11.11-15.11

38

Гласные
  буквы Е, е, обозначающие звуки [й] [э].

11.11-15.11

39

Буква
  е - показатель мягкости согласных.

11.11-15.11

40

Согласные
  звуки [п], [п’],
  буквы П, п.

11.11-15.11

41

Согласные
  звуки [п], [п’],
  буквы П, п.

18.11-22.11

42

Согласные
  звуки [м], [м’],
  буквы М, м.

18.11-22.11

43

Согласные
  звуки [м], [м’],
  буквы М, м.

18.11-22.11

44

Согласные
  звуки [з], [з’],
  буквы З, з.

18.11-22.11

45

Чтение
  слов и текстов с буквой з. Сопоставление слогов и слов с з и с.

25.11-29.11

46

Согласные
  звуки [б], [б’],
  буквы Б, б.

25.11-29.11

47

Чтение
  слов с [б], слоги с [б] [п]. Согласные звуки [б],
  [б’], буквы Б, б.

25.11-29.11

48

Сопоставление
  слогов и слов с буквами б и п.

25.11-29.11

49

Согласные
  звуки [д], [д’],
  буквы Д, д.

02.12-06.12

50

Парные
  согласные [д],[д'], [т],[т'], буквы д,т.

02.12-06.12

51

Буквы
  Я, я, обозначающие звуки [й], [а].

02.12-06.12

52

Буква
  Я, я- показатель мягкости согласного.

02.12-06.12

53

Закрепление
  пройденного материала.

09.12-13.12

54

Согласные
  звуки [г], [г’],
  буквы Г, г.

09.12-13.12

55

Чтение
  слов  буквой Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

09.12-13.12

56

Согласный
  звук [ч’], буквы Ч, ч.

09.12-13.12

57

Согласный
  звук [ч’], буквы Ч, ч. Закрепление.

16.12-20.12

58

Закрепление
  изученного материала.

16.12-20.12

59

Буква
  ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.

16.12-20.12

60

Буква
  ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласных.

16.12-20.12

61

Буква
  ь - показатель мягкости согласных. Разделительный мягкий знак.

23.12-27.12

62

Твёрдый
  согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши.

23.12-27.12

63

Чтение
  слов и текстов с буквой ш.

23.12-27.12

64

Твёрдый
  согласный звук [ж], буквы Ж, ж.

23.12-27.12

65

Твёрдый
  согласный звук [ж], буквы Ж, ж.

13.01-17.01

66

Гласные
  буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й], [о].

13.01-17.01

67

Буквы
  Ё, ё – показатель мягкости согласных.

13.01-17.01

68

Мягкий
  согласный звук [й’], буквы Й, й.

13.01-17.01

69

Чтение
  слов с буквой й.

20.01-24.01

70

Согласные
  звуки [х], [х’],
  буквы Х, х.

20.01-24.01

71

Чтение
  слов с буквой х.

20.01-24.01

72

Буквы
  Ю, ю, обозначающие два звука [йу], [у].

20.01-24.01

73

Обозначение
  буквой  ю гласного звука [у] после мягких согласных в слиянии.

27.01-31.01

74

Твёрдый
  согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

27.01-31.01

75

Чтение слов с буквами  Ц, ц. Закрепление.

27.01-31.01

76

Гласный
  звук [э], буквы Э, э.

27.01-31.01

77

Чтение
  слов с буквами Э, э. Закрепление.

03.02-07.02

78

Мягкий
  согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща, щу.

03.02-07.02

79

Чтение
  предложений и текстов с  буквами Щ, щ. Закрепление.

03.02-07.02

80

Буквы
  Ф, ф, обозначающие  согласные звуки [ф], [ф’].

03.02-07.02

81

Согласные
  звуки [ф], [ф’],
  буквы Ф, ф.

10.02-14.02

82

Мягкий
  и твёрдый разделительные знаки.

10.02-14.02

83

Русский
  алфавит.

10.02-14.02

Послебукварный период (9часов)

84

Как
  хорошо уметь читать.Е. Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву
  "р"». Герои произведения. Чтение по ролям.

10.02-14.02

85

Одна
  у человека мать – одна и родина.
К.
  Ушинский «Наше Отечество».

24.02-28.02

87

В.
  Крупин «Первый букварь».
А.С.
  Пушкин «Сказки». Выставка книг.

24.02-28.02

88

Л.Н.
  Толстой «Рассказы для детей». Нравственный смысл поступка.

24.02-28.02

89

К.Д.
  Ушинский «Рассказы для детей». Поучительные рассказы для детей.

02.03-06.03

90

К.И.
  Чуковский «Телефон». Инсценирование стихотворения. Выставка книг
  К. Чуковского для детей. К.И. Чуковский. «Путаница», «Небылица».

02.03-06.03

91

В.В.
  Бианки «Первая охота».
С.Я.
  Маршак «Угомон», «Дважды два».
М.М.
  Пришвин «Предмайское утро».

02.03-06.03

92

Стихи
  и рассказы русских поэтов:  А. Барто, С.В. Михалкова.
Весёлые
  стихи Б. Заходера, В. Берестова.
«Песенка-азбука».

02.03-06.03

Литературное чтение. Введение(1 час)

93

Знакомство с учебником
  по литературному чтению.

09.03-13.03

Жили-были буквы (7часов)

94

Стихотворения
  В. Данько «Загадочные буквы»

09.03-13.03

95

И.
  Токмаковой «Аля Кляксич буква «А»»

09.03-13.03

97

Г.
  Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой», И. Гамазкова «Кто
  как кричит?»

16.03-20.03

99

Из
  старинных книг.

16.03-20.03

100

Повторение
  и обобщение по теме «Жили-были буквы»

16.03-20.03

Сказки, загадки, небылицы (7 часов)

101

Е.
  Чарушин «Теремок».

30.03-03.04

102

Русская
  народная сказка «Рукавичка»

30.03-03.04

103

Загадки.
  Песенки.

30.03-03.04

104

Русские
  народные потешки. Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни»

30.03-03.04

105

Сказки
  А.С. Пушкина.

06.04-10.04

107

Из
  старинных книг. Повторение и обобщение по теме «Сказки, загадки, небылицы»

06.04-10.04

Апрель, апрель. 3венит капель! (5часов)

108

А. Майков
  «Ласточка примчалась…», «Весна»,
А.
  Плещеев «Сельская песенка».

06.04-10.04

109

Т.
  Белозёрова «Подснежники», С. Маршака «Апрель»

13.04-17.04

110

Стихи-
  загадки писателей И. Токмаковой, Л. Ульяницкой, Л. Яхнина, Е. Трутневой

13.04-17.04

111

Стихотворения
  В. Берестова, Р. Сефа. Произведения из старинных книг.

13.04-17.04

112

Повторение
  и обобщение по теме: «Апрель, апрель. Звенит капель…»

13.04-17.04

И в шутку и всерьёз (7 часов)

113

И. Токмакова
  «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк»,Г. Кружков «РРРЫ».

20.04-24.04

115

К. Чуковский
  «Федотка», О. Дриз «Привет», О. Григорьев «Стук».

20.04-24.04

116

И. Токмакова
  «Разговор Лютика и Жучка», К. Чуковский «Телефон», И. Пивоваров
  «Кулинаки-пулинаки».

20.04-24.04

117

М. Пляцковского «Помощник»

27.04-30.04

118

Из
  старинных книг

27.04-30.04

119

Повторение
  и обобщение по теме «И в шутку и всерьез»

27.04-30.04

Я и мои друзья (7 часов)

120

Ю.
  Ермолаев «Лучший друг»,  Е. Благинина «Подарок»

27.04-30.04

121

В. Орлов
  «Кто первый?», С. Михалков «Бараны»

04.05-08.05

122

В. Орлов
  « Если Дружбой дорожить…», С. Михалкова, Р. Сеф «Совет»,
  В. Берестов «В магазине игрушек», И. Пивоварова «Вежливый ослик»,
  Я. Аким «Моя родня».

04.05-08.05

123

С.
  Маршак «Хороший день».

04.05-08.05

124

М.
  Пляцковский «Сердитый дог Буль», Ю. Энтин «Про дружбу»

04.05-08.05

125

Из
  старинных книг. Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка»

11.05-15.05

126

Повторение
  и обобщение по теме «Я и мои друзья»

11.05-15.05

О братьях наших меньших (6 часов)

127

С. Михалков
  «Трезор», Р. Сеф «Кто любит собак»

11.05-15.05

128

В. Осеева
  «Собака яростно лаяла», И. Токмакова «Купите собаку»

11.05-15.05

129

Г. Сапгир
  «Кошка», М. Пляцковский «Цап Царапыч».

18.05-22.05

130

В. Берестов
  «Лягушата»,  С. Михалков «Важный совет». В. Лунин «Никого не обижай»

18.05-22.05

131

Д.
  Хармс «Храбрый ёж», Н. Сладков «Лисица и ёж», С. Аксаков «Гнездо»

18.05-22.05

132

Повторение
  и обобщение по теме «О братьях наших меньших»

18.05-22.05

СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания методического объединения учителей
_______________________________________
от
 «____»___________ 2019 года №________
__________________/Крылова
С.Е../

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
директора по УВР
___________/Савина
Л.И. /
«___»_____________2019
года

file_name: ЛИТЕР.ЧТ..docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и само стоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание

alt: Р абота со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса

alt: Гласный звук [ы], буква ы. 30

alt: Буква ь - показатель мягкости согласных

alt: Стихи и рассказы русских поэтов:

alt: Ю. Ермолаев «Лучший друг»,

title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс


extracted_text:
План-конспект
ВНЕКЛАССНОГО
ЗАНЯТИЯ

БЕРЕГИ глаз как алмаз
(беседа из тематического цикла бесед
«Твое здоровье в твоих руках»)
Цели: учить заботиться о
сохранении зрения; познакомить со строением глаза; выяснить причины ухудшения
зрения; развивать мышление, память, расширять кругозор детей; воспитывать
стремление заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих.
Ход занятия
I. Вступительное слово.
мы
очень часто в своих беседах затрагиваем тему здоровья. Мы учились с вами
ухаживать за своим телом, чистить зубы... Общее название всех наших занятий
звучит так: «Твое здоровье в твоих руках».
– Как вы это понимаете? (ответы.)
Тема нашего сегодняшнего занятия: «Береги глаз как алмаз». (Словарная
работа: что такое алмаз? Это драгоценный камень.)
А вот зачем же беречь наши глаза как драгоценный камень, мы и должны
узнать на сегодняшнем занятии.
Глаз – орган зрения. Мы видим глазами наш удивительный мир, который
пронизан светом ласкового солнца. Недаром говорят, что лучше один раз увидеть,
чем сто раз услышать. Наши глаза помогают нам познавать окружающий мир,
учиться, выполнять различную работу. Человеку с плохим зрением труднее будет
учиться, работать. Какой вывод можно сделать из сказанного мною? (Зрение
нужно беречь!)
Да, и цель нашего занятия – выяснить, отчего ухудшается зрение; научиться
заботиться о сохранении хорошего зрения.
Настроимся на рабочий лад, вспомним наше любимое
правило: каждый день, всегда, везде: на занятиях, в игре – четко, ясно говорим
и тихонечко сидим.
II. Рассказ о строении глаза.
Для начала мы немножко познакомимся со строением
глаза. Вы все знаете, как устроен фотоаппарат. (Показываю). Когда нажимаешь на
кнопку затвора, в нем открывается маленькое круглое отверстие. Через это
отверстие проходят лучи света. Они попадают на пленку и рисуют на ней то, на
что был направлен фотоаппарат. Примерно так же устроен наш глаз. Посредине
круглое цветное пятнышко, у одних оно коричневое, у других – синее,
зеленоватое. Это радужная оболочка. А посредине видна черная точка. Но это не
точка, а маленькое отверстие, оно называется зрачком. Именно через него лучи
света попадают внутрь глаза и как бы рисуют в нашем мозгу изображение того, на
что направлен глаз.
Сама природа заботливо оберегает глаз. Потечет со лба
пот – его остановит густая изгородь бровей. Ветер понесет в лицо пыль – ее
задержит плотный частокол ресниц. Если пылинка залетит в глаз, ее тотчас
слизнет непрерывно мигающее веко.
Ну, если уж природа заботится о нас, то мы и сами
должны заботиться о своем здоровье.
III. Обсуждение проблемы «Почему портится
зрение».
– Мы должны выяснить, почему портится зрение. Как вы
думаете? (ответы детей.)
Обобщаем. (Вывешивается таблицей.)
Причины
ухудшения зрения
1. Работа при плохом освещении.
2. Чтение при малом расстоянии от глаз до книги.
3. Чтение лежа.
4. Длительный просмотр телепередач.
Мы выяснили причины, узнали, от чего портится зрение. А теперь узнаем,
как же заботиться о сохранении нашего зрения.
1. Место, где вы занимаетесь, должно быть хорошо освещено. Лампа должна
стоять слева.
2. Расстояние от книги, тетради до глаз должно быть 30–35 см (у
взрослого это равно длине руки от локтя до кончиков пальцев).
3. Нельзя читать лежа или на ходу, попадете всегда в беду.
4. Телевизор. (Рассказывает ученик.)
1) Смотреть не более 2–3 передач в неделю (по 1–1,5 ч) (не считая
коротких мультиков).
2) Располагаться от телевизора не ближе 2–3 м, не дальше 6–8 м.
3) Место для сидения должно быть удобным.
4) Изображение на экране должно быть четким.
IV. Практическое упражнение.
Глазам нужен отдых. Попробуйте подряд два часа пилить
дрова. Это даже и тренированному человеку трудно. Каждый знает: чтобы хорошо
работать, нужно время от времени отдыхать. И на практической части нашего
занятия мы сегодня узнаем, как же можно дать отдохнуть глазам. Для этого
существует специальная гимнастика для глаз, которую разработали ученые-врачи.
1. упражнение
(сидя) крепко зажмурить глаза на 3–5 с. Затем открыть на такое же время (6–8
р.).
2. упражнение
(стоя). Посмотреть вверх, на нос; вниз, на нос (6–8 р).
3. а) указательный
палец на расстоянии 25–30 см.
б) смотреть
на конец пальца 3–5 с.
в) прикрыть
левой рукой левый глаз на 3–5 с.
г) убрать
ладонь, смотреть на конец пальца 3–5 с. (потом
правой рукой.)
4. Самое простое упражнение. Быстро поморгать 20–30
с. Затем закрыть глаза и посидеть минутку, откинувшись на спинку стула.
V. Итог.
– Какую цель мы ставили?
– Чему научились, что нового узнали?
1. Узнали, как устроен глаз.
2. Выяснили причины ухудшения зрения.
3. Научились заботиться о сохранении зрения.
4. Научились делать гимнастику для глаз.
На занятии мы тоже усердно работали, и после занятия
нам нужен отдых. И еще одно упражнение, для того чтобы снять усталость,
расслабиться. Я говорю, а вы делаете.
Реснички опускаются...
Глазки закрываются...
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем, ...
Дышится легко, ровно, глубоко...
Наши руки отдыхают,
Ноги тоже отдыхают.
Отдыхают, засыпают.
Шея не напряжена
И расслаблена,
Губы чуть приоткрываются,
Всё чудесно расслабляется.
Дышится легко, ровно, глубоко...
Мы спокойно отдыхаем,
Сном волшебным засыпаем,
Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Потянуться, улыбнуться!
Всем открыть глаза и
Красиво сесть!

alt: План-конспект ВНЕКЛАССНОГО ЗАНЯТИЯ

alt: Длительный просмотр телепередач

alt: Дышится легко, ровно, глубоко

title: БЕРЕГИ ГЛАЗ КАК АЛМАЗ


extracted_text:
1.
This is....teacher
a/ we
b/ our
c/ ours
2.Those shoes are... brother's
a/ mine
b/ my
c/ me
3. Look at...! She is a singer.
a/ hers
b/ her
c/ she
4. Mike and Nick are friends. .... are from
Great Britain
a/ we
b/ me
c/ they
5. The children ...in the garden
a/ are
b/ is
c/ am
6. This ... my cat
a/ are
b/ am
c/ is
7. I... from Moscow
a/ is
b/ am
c/ are
8. These are stars in.... sky
a/ a
b/ an
c/ the
9. Boil.... water, please
a/ a
b/ an
c/ the
10. Put... teaspoon of tea  in the teaport
a/ a
b/ an
c/ the
11.Вставьте вместо точек артикли a, an, the
, где это необходимо
.... Mr. Jones has...new office. There
is...desk,...telephne,
....computer there. ...Mr. Jones is sitting
at ... desk, he is speaking on...telephone now and his secretary is at...
computer.
...Mr. Jones and his secretary are busy in...
office today.
Выберите правильную форму
12. His....names are Catherine and Paula
a/ cousin's
b/ cousins'
13.My.... name is Mike
a/ friend's
b/ friends'
14/ Our ..... names are Jean and Christ
a/ children's
b/ childrens'
15. ..... favourite food is fish and chips
a/ Andrew's
b/ Andrews'
Read  the  text
Tom' s farm is in the country. There is a
farm house with flowers round the door and the windows. There are a lot of
animals on the farm. There are horses, cows, sheep, hens and pigs. The man near
the door is farmer Tom. His wife is working in the garden, and his children are
playing in the yard with their dog  and four puppies.
16. Choose
the  right  answer
a/ Tom lives in the town
b/ Tom lives out of town
c/ Tom lives at the seaside
17.Выберите правильный вариант
a/ Tom has a wife and children
b/ Tom has no wife
c/ Tom has no children
18.Выберите правильный вариант
The story is about
a/ a  woman and her children
b/ a  farmer and his family
c/ a dog and its puppies
19. Hайдите правильный ответ
на вопрос
Where is Tom?
a/ Tom is in the town
b/ Tom is working in the garden
c/ Tom is standing at the door
20. Hайдите правильный ответ
на вопрос
Where is Tom's wife?
a/ She is in the yard
b/ She is in the garden
c/ She is at the window
30. Ответьте на вопрос
What animals live on the farm?
Speaking  Introduce yourself
 First
name........Surname........Age........Adress...........Hobbies..............Favourite
sports.....

file_name: Задания для закрепления.rtf

alt: Andrew's b/ Andrews' Read the text

title: Задания  для повторения         6 класс


extracted_text:
Предпрофильная подготовка в личностном самоопределении
учащихся.

М.В. Скурятина

МБОУ средняя общеобразовательная школа №95
г Воронеж

       Перед системой
образования стоит одна из важнейших задач –это воспитание в человеке
самостоятельности в решении проблем, которые постоянно появляются в процессе
жизнедеятельности. К ним относятся формирование самостоятельности в выборе
индивидуальной траектории развития в соответствии со своими способностями и
возможностями.
       Самостоятельность
–основной показатель взросления школьника. Согласно ФГОС надежды возлагаются на
введение предпрофильной подготовки в основной школе и в старшей ступени
обучения в средней общеобразовательной школе. Проанализировав опыт по
предпрофильному и профильному обучению, учащийся должен определиться  в выборе
своего дальнейшего пути.
         Преемственность  в
предпрофильной подготовке и профильном обучении понимается как поступательное
движение образовательного процесса во всех звеньях систем непрерывного
образования. Оно обеспечивает неразрывную связь между отдельными этапами
обучения , способствует расширению и углублению знаний, приобретенных на
предыдущих этапах обучения. Позволяет выявлять готовность учащихся к переходу
на новые ступени образования и самообразования.
        Основным содержанием
предпрофильной подготовки учащихся являются элетивные курсы-это связующее звено
преемственности между предпрофильной и профильной подготовкой учащихся.
Элективные курсы позволяют развить интерес к предмету и помогают с дальнейшим
выбором.
            Методы
предпрофильной и профильной подготовки:
    -введение в учебный план
краткосрочных и годовых курсов по выбору предметных, межпредметных и
ориентационных;
    -использование активных
технологий обучении в преподавании курсов по выбору;
   - проведение
профессиональных конкурсов для обучающихся , позволяющих им  определиться в
выборе профиля образования;
   -оценка результатов работы
учителя и учащихся по выбранному профилю образования;
   -переход на интерактивные
методики преподавания;
   -круглый стол;
   - связь теоретических
знаний с практикой;
   -дидактические игры;
     -анализ конкретных
ситуаций;
     -анкетирование старшеклассников;
      Поэтому методы
предполфильной  и профильной подготовки являются одним из эффективных методов
профессионального образования.

file_name: Предпрофильная подготовка в личностном самоопределении учащихся.doc


extracted_text:
Физика
7 класс
1. В Древней Греции единицей массы был «талант». В
одном таланте содержалось 60 мин, а одна мина делилась на 100 драхм. Масса
найденной археологами золотой чаши, согласно древнегреческим источникам,
составляла 1 талант и 15 мин. Выразите это значение в килограммах, если
известно, что 1 драхма соответствует 4,4 грамма. (5 бал)
2. Почему сливки на молоке отстаиваются быстрее в
холодном помещении? (5 бал)
3.
Стоящий на эскалаторе человек поднимается за 2 мин, а бегущий по эскалатору –
за 40 с. За какое время этот человек поднимется по неподвижному эскалатору? (5
бал)
4. Площадь листа бумаги S
= 620 см2 . Толщина пачки h = 0,50 дм. Определите (в см3 ) объем V1
одного листа, если их количество N = 1000. (10бал.)
5.
Автомобиль первую  часть пути  (30 км) проехал с постоянной скоростью 15
м/с.  Остальную часть  пути (40 км) преодолел за 1час. Какова средняя скорость
автомобиля на всем пути? Чему равна средняя  скорость на  втором участке?
(10бал)

Решение
1.
Один талант составляет 60*100=6000 драхм, 15 мин состоит из
15*100=1500 драхм. Таким образом, масса чаши – 7500 драхм или 7500*4,4=33000 г
= 33 кг. Ответ: 33 кг.

2.Молоко
представляет собой смесь капелек жира и воды. Когда отстаиваются сливки, эти
капельки скапливаются в основном наверху ( они легче воды), поэтому сверху
молока и оказывается более жирным. Диффузия мешает этому процессу, способствуя
равномерному распределению жира в воде. При низкой температуре диффузия
происходит медленнее, поэтому сливки отстаиваются быстрее.
3.
Стоящий на эскалаторе человек за 1 мин перемещается на половину длины
эскалатора, а бегущий- перемещается на полторы длины эскалатора. Следовательно,
идущий по неподвижному эскалатору человек за 1 мин перемещается как раз на
длину эскалатора. Ответ 1 мин.

4. Так как ответ необходимо дать в см3, то толщину
пачки выражаем в см
h =
0,50 дм=5см. Объем всей пачки равен V =S* h
V=620*5=3100
см3 ,тогда V1 = V/ N=3100/1000=3,1 см3

5.
Дано           СИ                                    РЕШЕНИЕ:
S1=30км
                             перевод единиц.  15м/с=54км/ч
S2=40км
υср =  S (весь путь)/t.(все время)
V1=15м/c=54км/час
t1=S1/V1 t1=30км/54км/ч=0.56
ч.
t2=1час
найти
Vср.,V2/
Vcр = (S1+S2)/ (t1+t2)=

=(30км+40км)/(1ч+0,56)

=44.87км/ч

V2=S2/t2=40км/1ч=40км/ч
Ответ:
Vср. =44.87км/ч; V2=40км/ч

file_name: Олимпиада физика 7.docx

alt: Физика 7 класс 1. В Древней

alt: V ср .,V2/

title: Олимпиада по физике 7 класс