extracted_text:
Конспект
урока на тему: WWW
— Всемирная паутина

Цель формирование представления у учащихся о мировой сети
Интернет и его информационной системой – Всемирной паутиной (WWW), со способами
поиска информации в ней.
Задачи:
Обучающая: сформировать представления о основных понятиях (WWW  Всемирная
паутина, Web-страница,
Web-сайт, браузер,
поисковая система, поисковый запрос)
Развивающая: сформировать
умений выбрать главное, структурировать информацию на основе выполнения
заданий;
Воспитывающая: воспитать
аккуратности при ведении записей, внимательности при восприятии информации.

Оборудование:
·
письменные
принадлежности:
тетрадь, ручка, раздаточный материал;
·
аппаратное
обеспечение: проектор,
компьютер (15+1);
·
программное
обеспечение:
ОС Windows, PowerPoint.
Дидактические материалы: ЦОР по теме
«Тексты в памяти компьютера».
План урока:
1.   Организационный
этап
2.   Мотивационный этап
3.   Актуализация
опорных знаний и умений
4.   Изучение нового
материала
5.   Первичное
закрепление знаний
6.   Закрепление новых
знаний
7.   Подведение итогов
урока

Ход урока:

Этап

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Методы,
  формы, средства обучения

Организационный

2'

Добрый
  день, ребята! Зовут меня как Вы уже должны знать Константин Евгеньевич, и
  урок информатике опять же проведу я, все готовы ну давайте приступим к
  изучению материала.

Слушают
  учителя

С: голос учителя
М: словесный
Ф: фронтальная

Мотивационный

3'

Итак на
  сегодняшнем уроке на минут 20,  поговорим о всемирной паутине, рассмотрим
  определения такие как:
·
  WWW
  — Всемирная паутина
·
  Web-страница,
  Web-сайт
·
  браузер
·
  поисковая
  система
·
  поисковый
  запрос
После
  этого проведем итоговый контроль по уже изученному материалу

Слушают
  учителя, записывают тему урока в тетрадь

С: Голос
  учителя, слайд презентация
М: словесный
Ф: фронтальная

Актуализация
  знаний

Слушают
  учителя, записывают тему урока в тетрадь

С: Голос
  учителя, слайд презентация
М: словесный
Ф: фронтальная

Изучение
  нового

20'

Ну чтож
  открываем тетради и записываем тему нашего урока: WWW — Всемирная паутина.
Что такое WWW
Свободный доступ к информации, невзирая на границы и
  расстояния, стал возможен благодаря World Wide Web (WWW, Web) — всемирному хранилищу
  информации, существующему на технической базе сети Интернет. Возможно, вы уже
  имеете опыт работы с WWW.
WWW, или Всемирная паутина:
•   представляет собой множество
  информационных ресурсов, организованных в единое целое;
•
  объединяет
  многочисленные ресурсы, размещённые в компьютерах по всему миру;
•
  организована
  так, что в ней информационные ресурсы представлены не в линейной
  последовательности, а снабжены ссылками (гиперссылками), явно указывающими
  возможные переходы, связи между ресурсами.

Всемирная паутина — это мощнейшее информационное
  хранилище; содержащийся в ней объём информации не под даётся точному
  измерению. WWW содержит информацию самого разного характера;
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Там можно найти:
•
  самые
  свежие новости — политические, экономические, культурные, спортивные;
•
  научную,
  техническую, образовательную и справочную информацию абсолютно любого рода;
•
  рекламу
  разнообразных товаров и услуг;
•
  ресурсы
  для досуга и развлечений — книги, музыку, фильмы, игры и многое другое.

Любой
  человек, имеющий доступ к Интернету, может разместить в сети свою информацию,
  и к этой информации будет иметь доступ весь мир.

Информация в WWW организована в виде страниц (Web-страниц).
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Веб-страница (англ. Web page) — документ или
  информационный ресурс Всемирной паутины, доступ к которому
  осуществляется с помощью веб-браузера.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Web-сайт — это несколько Web-страниц, связанных между
  собой по содержанию.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Сайты
  есть у государственных структур, общественных организаций, предприятий, фирм
  и компаний, музеев и библиотек, газет, образовательных учреждений, в том
  числе многих школ.
Каждый сайт и каждая страница имеют свой адрес, по
  которому к ним можно обратиться. Web-сайты сильно отличаются друг от друга по оформлению,
  но чаще всего они имеют похожую структуру. Каждый Web-сайт имеет главную
  страницу, которая аналогична странице с оглавлением в книге.
В текстах, размещённых на страницах сайтов, могут
  быть выделены ключевые слова — гиперссылки, от которых идут гиперсвязи. Они выделяются цветом или
  подчёркиванием. Щёлкнув мышью на таком слове, мы переходим к просмотру
  другого документа, причём этот документ может находиться на другом компьютере,
  в другой стране, на другом континенте. В качестве гиперссылок может
  использоваться не только текст, но и любое графическое изображение. Такую
  организацию информации называют гипертекстом.

Перемещаться пользователю по «паутине» помогают
  специальные программы (Web-браузеры, англ. «browse», «осматривать», «изучать»)
Логотипы наиболее
  распространённых браузеров — Mozilla Firefox, Google Chrome и Internet Explorer
На первый взгляд, Всемирную паутину можно представить
  как библиотеку, книги в которой расположены без видимого порядка: нет ни
  единой системы каталогов, ни библиотекарей. При этом посетители «библиотеки»
  по собственному усмотрению добавляют новые тома или безвозвратно забирают их.
  Для того чтобы извлечь полезную информацию из Всемирной паутины, нужно
  знать, где и как вести поиск, нужен опыт поисковой работы.
Поиск нужного документа в WWW происходит с помощью
  браузера разными способами:
•
  путём
  указания адреса документа;
•
  путём
  перемещения по паутине гиперсвязей;
•
  путём
  использования поисковых систем.

Поисковые
  системы
Все системы поиска информации во Всемирной паутине
  располагаются на специально выделенных компьютерах с мощными каналами
  связи. Ежеминутно они обслуживают огромное количество клиентов.
Действие поисковых систем
  основано на постоянном, последовательном изучении всех страниц всех сайтов
  Всемирной паутины. Для каждого документа составляется его поисковый образ —
  набор ключевых слов, отражающих содержание этого документа. В связи с постоянным
  обновлением информации поисковые системы периодически возвращаются к ранее
  изученным страницам, чтобы обнаружить и зарегистрировать
  изменения. Информация о ключевых словах исследованных таким образом страниц
  сохраняется в поисковой системе.
При поступлении запроса от пользователя поисковая
  система на основании имеющейся в ней информации формирует список страниц,
  соответствующих критериям поиска. Найденные документы, как правило, упорядочиваются
  в зависимости от местоположения ключевых слов (в заголовке, в начале текста),
  частоты их появления в тексте и других характеристик.
Существует
  множество поисковых систем. Несмотря на общий принцип работы, поисковые
  системы различаются по языкам запроса, зонам поиска, глубине поиска внутри
  документа, методам упорядочивания информации и другим характеристикам. Самой
  популярной в мире поисковой системой является Google. Крупнейшие отечественные
  поисковые системы — Яндекс, Rambler.
Адрес: www.google.com
Самая быстрая и самая большая поисковая система. Содержит
  информацию более чем о полутора миллиардах страниц. Имеется возможность
  выбора языка. Оценивает популярность ресурса по количеству ссылок, ведущих к
  нему с других страниц.
Адрес: www.yandex.ru
Мощная отечественная поисковая система. Обеспечивает поиск,
  в основном сре-
  ди русскоязычных ресурсов, при этом по возможностям  не уступает зарубежным
  Найдётся всё системам. Проводит качественный анализ информации с учетом
  словоформ русского языка.
Адрес: www.rambler.ru
Одна из первых русских поисковых систем. Кроме стандартных
  возможностей поиска на сайте имеется рейтинг-каталог ресурсов.
Поисковые
  запросы
Приступая к поиску,
  пользователь вводит одно или несколько ключевых слов и выбирает тип поиска. В
  большинстве поисковых гнетем есть три основных типа поиска:
1)
  поиск
  по любому из слов — результатом поиска является огромный список всех
  страниц, содержащих хотя бы одно из ключевых слов; может быть использован,
  когда пользователь не уверен в ключевых словах;
2)
  поиск
  по всем словам — в этом режиме поиска формируется список всех страниц, содержащий все
  ключевые слова в любом порядке;
3)
  поиск
  точно по фразе — в результате поиска составляется список всех страниц, содержащих
  фразу, точно совпадающую с ключевой (знаки препинания игнорируются).
Если найдено слишком много
  страниц, то можно добавить ещё одно ключевое слово и повторить поиск. Для этого во многих
  поисковых системах есть функция поиска среди найденного. Также можно вводить
  поисковые запросы с использованием логических связок, аналогичных по смыслу
  союзам «и», «или» и частице «не» русского языка (рис. 1.13).

Логическая
    связка

Пример
    поискового запроса

Комментарий

& - логическое «И»

канарейки & щеглы

Поиск по всем словам

| - логическое
    «ИЛИ»

канарейки | щеглы

Поиск по любому из слов

— логическое «НЕ»

- канарейки & щеглы

Будут отобраны все
    страницы, где упоминаются щеглы, но при этом не упоминаются канарейки.

- (канарейки ] щеглы)

Будут
    отобраны все страницы, где нет упоминаний о щеглах, а также те, где не
    упоминаются канарейки.

Смысл логических связок становится более понятным, если проиллюстрировать
  их с помощью графической схемы — кругов Эйлера. Представим множества
  документов, в которых присутствуют ключевые слова «канарейки», «щеглы»,
  двумя кругами на плоскости, которые разместим внутри круга, изображающего
  все документы WWW.

Слушают учителя, отвечают на вопрос учителя, записывают в тетради.

С: Голос учителя
М: словесный,
  наглядно - иллюстративный
Ф: фронтальная,
  индивидуальная.

Первичное
  закрепление

5'

Дети отвечают на поставленный вопрос: цвет – желтый, вкус – сладкий, состав – жидкий.

С: Голос учителя
М: словесный,
  наглядно - иллюстративный
Ф: фронтальная,
  индивидуальная.

Закрепление
  новых знаний

10'

Выполняют проверочную

Проверочная

Подведение
  итогов урока

2'

Слушаю учителя. Отвечают на вопросы
С: голос учителяМ: словесныйФ: фронтальная

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект урока на тему: WWW —

alt: Ход урока: Этап

alt: Адрес: www . google . com

title: информатика


file_name: Занимательная_информатика 138.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Игры и упражнения, направленные на развитие
внимания
•
Упражнение
на развитие концентрации и распределения внимания «Найди отличие».
•
Предлагаются
2   картинки с изображением двух предметов. На первый взгляд они совсем
одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Дети
должны обнаружить различия.
Упражнение на развитие концентрации и
распределения внимания

Упражнения на тренировку
переключения внимания.

•       Упражнение 2   «Спрятанные буквы»

•
Из
буквенного текста выдели спрятанное слово.
•
Б
е о л н ц е и т р а н а с т о л р ю д ж м е т о к н о ч т п р.

Упражнение на развитие концентрации и устойчивости внимания
Школьникам предлагается
без ошибок переписать следующие строчки: а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА
ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ
    ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА
ЛИММОДОРА
    КЛАТИМОР

в) РЕТАБРЕРТА
НОРАСОТАННА
   ДЕБАРУГА
КАЛЛИХАРРА    ФИЛЛИТАДЕРРА г) ГРУММОПД
д) ВАТЕРПРООФЕТТА
СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ
    ЕММАСЕДАТОНОВ
е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
ж)
ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА     ХЛОРОФОНИМАТА
Упражнения на развитие
мыслительных процессов
• "Найди лишнее слово".
1.
Старый,
дряхлый, маленький, ветхий.
2.
Храбрый,
злой, смелый, отважный.
3.
Яблоко,
слива, огурец, груша.
4.
Молоко,
творог, сметана, хлеб.
5.
Час,
минута, лето, секунда.
6.
Ложка,
тарелка, кастрюля, сумка.
7.
Платье,
свитер, шапка, рубашка.
8.
Мыло,
метла, паста зубная, шампунь.
9.
Береза,
дуб, сосна, земляника.
10.    Книга, телевизор,
радио, магнитофон.

file_name: Коррекционные упражнения на развитие памяти, внимания, мышления для младших школьников.pdf

alt: Упражнение 2 «Спрятанные буквы» •

alt: ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА ФИЛЛИТАДЕРРА г)

alt: Храбрый, злой, смелый, отважный


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет:
История Древнего мира.
Тема
урока:  Марафонская битва
Место
и роль урока в изучаемой теме: первый урок в теме
«Греко-персидские войны»
Цели
урока: сформировать представления о героях Марафонской битвы
Задачи
уроки:
Обучающие:
познакомить учащихся с восстанием в Милете, нашествием персов на Афины и Марафонской
битвой
Развивающие: способствовать
развитию у учащихся следующих умений: сравнивать и обобщать, систематизировать
Воспитательные:
воспитывать у учащихся патриотические чувства
Формы
и методы обучения:
Методы:
объяснительно - иллюстративный
Формы:
индивидуальная,
фронтальная, работа в парах
Планируемые
результаты:
1.учащиеся
должны иметь представление о ключевых понятиях и терминах темы;
2.овладеть
методами сравнения социальных объектов и выявления их общих черт и различий;
3.научиться
работать с учебником, в котором встречаются схемы, дополнительный текст и
вопросы, а также ведению дискуссии и эвристической беседы, работе с
документами, выполнению проблемных заданий, работе в группе
Формирование
УУД:
Предметные:
1.научиться
объяснять значение понятий «илот», «полис», «Лаконика», «Спарта», «спартанское
воспитание»;
2.рассмотреть
социально-экономический и политический строй Древней Спарты;
3.охарактеризовать
спартанскую армию воспитание;
4.осмысливать
значение  Древней Спарты в мировой истории
Метапредметные:
1.коммуникативные:

-
развивать
умения точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в
процессе дискуссии; решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой
работы
-
умение выражать свои мысли;
- владение монологической и диалогической формами речи;
- совершенствование навыков работы в группе (расширение опыта совместной
деятельности);
-
совместная деятельность учителя и ученика
2.регулятивные:

-
самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему;
-
искать и выделять необходимую информацию;
-
определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности;
3.познавательные:

-
анализировать
результаты исследований и фиксировать их;
-
структурировать найденную информацию, устанавливать причинно-следственные
связи;
-
овладение приёмами анализа исторического события документов;
- выведение следствий из определения понятия;
- умение сравнивать, приводить примеры;
-постановка
проблемного вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к
поиску ответа в ходе работы с дополнительным материалом
Личностные:
-
формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала;
-
формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и
др.);
- формирование исторической компетентности.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Организационный
  этап

Здравствуйте
  ребята. Желаю вам плодотворной работы сегодня на уроке. Давайте в листах
  оценки отметим свое настроение в начале урока.

Настраиваются
  на работу.
Отмечают
  настроение.

Постановка
  цели и задач урока.

На
  слайде 1 текст о марафонском забеге. Слайд 1

Как
  вы считаете для чего вам это надо знать на уроке истории?

-
  Ребята, с чем бы вы познакомились подробнее из этой статьи?

-
  Свяжите полученную информацию и попробуйте сформулировать тему урока.

-
  Молодцы! Запишите тему в тетрадь. Слайд 2
-
  Подумайте над целями урока. (Высказываются мнения)

Читают
  информацию.

Откуда
  пошло  такое название забега.

С
  историей Марафонской битвы.
Марафонская
  битва

План:

Почему
       началась война (причины)?
Марафонская
       битва (Как складывались военные действия?)
Значение
       победы греков.

Актуализация
  знаний

1.Скажите мы с вами изучали государство Персия?
– Где располагалась Персия, Греция? Слайд 3
2.Какие государства покорила Персия?(работа с картой).
  (задание 1)
  Слайд 4
– Как удалось персам создать такое большое государство?

– Почему персидского владыку называли «царь царей» –
  шахиншах?
– При каком царе Персия достигла наивысшего владычества? Слайд 5
А теперь сравним Персию и Грецию.
– Какие из перечисленных черт относятся к Персии, а какие к
  Греции?  задание 2) Слайд 6

большая
       территория
единое государство
небольшая
       территория
единая
       армия
полисы
малые армии

Посмотрите на таблицу, которая у нас получилась, и сделайте
  вывод какое государство, на ваш взгляд, должно было победить? Каковы шансы у
  греков? Слайд
  7

Скотоводы – мобильность – воинственость

покорены
  многие народы

при
  Дарий I

Персия:
  большая территория, единое государство, единая армия.  Греция: небольшая
  территория, полисы, малые армии

Оценивают
  свою работу в оценочном листе

Изучение
  нового материала

1.В
  V в. до н.э. Древняя Греция достигла наивысшего расцвета. Благодаря труду
  крестьян и ремесленников процветали сельское хозяйство, ремесло и торговля.
  Самыми могущественными греческими государствами были Афины и Спарта. Греками
  были основаны многочисленные колонии на берегах Средиземного и Черного морей.
  Но в начале V века до н.э. Грекам пришлось вести борьбу за свою свободу с
  огромной Персидской державой, которая пыталась подчинить Элладу.
Почему
  персы стремились к новым завоеваниям?
Но была и еще причина, по которой Дарий I ненавидел греческие
  полисы. Ответ подскажет документ, который лежит у вас на партах (текст
  зачитывается вслух)
Слайд
  8
«В конце 6  века до н.э. Персия захватила греческие
  колонии на полуострове Малая Азия. Но греки Малой Азии продолжали борьбу. В
  500 году до н.э. вспыхнуло восстание в Милете, некогда богатейшем городе,
  центре науки и образованности. На помощь Милету пришли Афины. Восстание
  продолжалось 6 лет. Но персы все-таки расправились с восставшими. Милет был
  разрушен до основания, а население продано в рабство. Но известно, что Дарий
  приказал своим советникам каждый день напоминать ему: «Владыка, помни об
  афинянах!»
  Слайд 9
Многие полисы покорились Дарию. Почему?

Как вы
       думаете, какой еще полис отвергнет предложение послов? (Спарта)
       Слайд 10
Когда послы
       пришли к спартанцам и сказали дайте земли и воды в знак покорности Дарию
       Спартанцы бросили послов в колодец, сказав: «Там на дне вы найдете
       достаточно и земли и воды!» Меткая фраза, не правда ли? Как мы называем
       такую речь, присущую спартанцам? (Лаконичной).
Как
       вы думаете, как Дарий отреагировал на такой ответ

2. Давайте сравним греческие и персидские силы. Видео. (С 4.18) Слайд 11
Учитель:
  В Древней Греции, перед тем как начать состязания, атлеты проводили разминку,
  давайте встанем и разомнемся.
Чтобы
  сильным стать и ловким,
Приступаем
  к тренировке (шагаем на месте)
Круг
  почета пробежать (бег на месте),
Или
  тяжести поднять (сгибание и разгибание рук)
Сделать
  вдох и сделать выдох (вдох-выдох)
Сделать
  выдох, сделать вдох (выдох-вдох)
Будь
  атлет всегда готов! (аплодисменты)

В 492 году до н.э персы двинулись на Грецию вдоль берегов
  Эгейского моря. По суши сопровождало сильное войско. Но когда персы добрались
  до  Афонского мыса в северной Греции, на море разыгрался шторм. Флот был
  разрушен. Без флота он не рискнул на военные действия и вернулся в Азию
В 490 г.до н.э. он направил к берегам Греции флот, который
  доставил в Марафонскую бухту конницу и пехоту (лучников) – 30 тыс. воинов. Слайд 12
Персидский флот входит именно в Марафонскую бухту, где
  недалеко от берега была просторная равнина, а  в 42 км. от нее
  находились Афины. Случайно ли это?
(конница – ударная сила лучше действует на равнине)

Афиняне
  обратились за помощью к могущественному полису Спарта. Но они отказали, так
  как по обычаю им нельзя идти в наступление до наступления новолуния.
  Командование афиняне доверили опытному  стратегу (военачальнику) Мильтиаду.  Слайд 13

Видео.
  С 6.44и учебник стр.158-160 составить план Марафонского сражения.
- Чем закончилась битва
  при Марафоне?
- Что помогло грекам победить сильного противника?
Слайд 14

3.
  Прочитайте документ. Геродот. История, Глава IV. Какое значение
  имела Марафонская битва.
Геродот . История , VI.

  Окончив боевое построение после того, как выпали счастливые предзнаменования
  , афиняне быстрым шагом по данному сигналу устремились на варваров .
  Расстояние же между обоими противниками было не меньше 8 стадий . При виде
  подходящих быстрым шагом врагов персы приготовились отразить атаку .
  Поведение афинян показалось персам безумным и даже роковым , так как врагов
  было немного и притом они устремились на персов бегом без прикрытия конницы и
  лучников. Так думали варвары . Афиняне бросились на врагов сомкнутыми рядами
  врукопашную и бились мужественно . Ведь они первыми из всех эллинов ,
  насколько мне известно , напали на врагов и не устрашились вида мидийского
  одеяния и воинов , одетых по-мидийски . До сих пор даже ведь одно имя мидян
  приводило в страх эллинов .
Крушкол
  Ю.С.  Хрестоматия по истории Древнего мира . М., 1987. – С. 140.

новые земли, богатства нужны для персидской знати, греческие
  города богатые) (запись в листе)

Запись в листе (причина - восстания против господства Персии)

считали
  бесполезным бороться + пример расправы над Милетом

Начал войну

Записи в рабочем листе. Определения

Задание
  5 в рабочем листе

Анализ
  текста. Если раньше борьба с Персией казалась безнадежной, то победа при
  Марафоне показала, что персы перестали считаться непобедимыми.

Первичное
  закрепление полученных знаний

Закрепим
  знания в форме игры. Она состоит из 3 этапов.
1.С помощью белых и черных карточек дай ответ, согласен с
  утверждением или нет: Слайд 15

Марафонская
       долина находилась от Афин на расстоянии 42 км.
Спартанцы
       активно участвовали в битве
В
       марафонской битве греки сражались против египтян
Стратега,
       который возглавил греков, звали Мильтиад
Победу
       одержали персы
Битва
       состоялась в 490 году до н.э.
Значение
       битвы велико, т.к. персы перестали считаться непобедимыми.
Греки
       победили, т.к. мужественно защищали свободу и независимость своего
       государства.

Слайд
  16
2. Угадай, КТО Я.
  Я читаю слова, а вы постарайтесь определить, кому они могли бы принадлежать.
«Я
  - ВЕЛИКИЙ ВЛАДЫКА, ПОВЕЛИТЕЛЬ, ЦАРЬ ЦАРЕЙ, ВЛАДЫКА ВСЕХ ЛЮДЕЙ ОТ ВОСХОДА ДО
  ЗАКАТА» Дарий I
«Узнав,
  что персы сели на корабли, чтобы ворваться в беззащитные Афины, я дал приказ
  к бою» Мильтиад
 «Я
  не опозорю это священное оружие и никогда не покину своего товарища в битве»
  Афинский воин
Вернемся
  к началу урока. Узнали о битве? Слайд 17

3.Задание
  на оценку на карточках.

Домашнее
  задание

Слайд
  18

Рефлексия

Оцените
  себя на каждом этапе урока и оцените свое настроение в конце урока.

file_name: открытый урок марафонская битва.docx

alt: Технологическая карта урока Предмет:

alt: Л ичностные: - формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала; - формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др

alt: Какое значение имела Марафонская битва

alt: Первичное закрепление полученных знаний

title: Урок "Марафонская битва"


extracted_text:
День веселых затей «Библиотека открывает мир»
прошел на одном дыхании! В этот раз помещение библиотеки было поделено на три
зоны:
Первая: «Интеллектуальная площадка» - здесь дети
вместе с библиотекарем «химичили» волшебные опыты из продуктов домашнего
обихода: соды, лимонной кислоты, соли, воды, подсолнечного масла, средства для
мытья посуды и другого. Ребят порадовали завораживающая пена, необитаемые
острова и бушующая лава-лампа в стакане. Так же дети «ловили» свою персональную
радугу используя преломление света в воде. Но больше всего ребят вдохновила
«неньютоновская жидкость». Что это такое? Это вещество, на которое не действуют
законы физики! Простыми словами, такая смесь одновременно и жидкая и вязкая. А
приготовить ее мы смогли из воды и крахмала в соотношении 1:1. Все ребята в
перчатках смогли оценить свойства смеси: если по ней ударять пальцем быстро, то
она казалась твердой, как глина или цемент. Но если медленно опускали палец в
емкость, то она внезапно превращалась в жидкость! ;
Вторая: «Творческая площадка» - здесь дети развивали
свою фантазию и рассказывали о своих созданных островах из парафина свечи. Они
стали магами-повелителями и создали собственный мир с горами и морями! Каждый
ребенок дал название своему острову: «Авар», остров «Цветов», «Чудес»,
«Слонов», «Бабочек» и даже «Крокодила».;
И третья: «Площадка настольных игр» и «Твистера».
Здесь дети играли в свои любимые игры. Особенно их увлекла игра «Мистер
Твистер». Ребята проверили свою ловкость, сноровку, гибкость и выносливость.
Закончилось мероприятие с приподнятым настроением.
Дети ушли домой с новыми знаниями и положительными эмоциями.
Устный
журнал «Чудеса на выбор»
Чудесное это занятие — химические опыты.
Берешь одно, смешиваешь с другим, а получаешь что-то третье…Знаю: вы, ребята,
изучали химию.
Не забегаем ли мы вперед? Не забегаем.
Когда вы пришли в первый класс, вы умели
считать? И складывать? И даже немного умножать — хотя бы два на два? А ведь
математику еще не проходили!
То, чем мы предлагаем заняться, —
вроде счета, сложения или немудреного умножения. Так сказать, дважды два на
химический лад.
Только что же это такое — химия?
Это наука о веществе и его превращениях.
Но давайте по порядку. Сначала: что такое
вещество?
То, из чего состоит все на свете. Книжки,
которые вы читаете; стулья, на которых сидите; дома, в которых живете… Так что
химия — обширная наука. Она имеет дело с самыми разными веществами — жидкими и
твердыми, бесцветными и яркими, прочными и хрупкими, полезными и вредными. Уже
сейчас известны миллионы веществ, а сколько их еще не открыто…
Дальше: что такое превращения?
Когда одно вещество становится Другим. Или
так: было одно — стало два. Или этак: было два — стало одно. В химии арифметика
особая, чудесная.
Немало химических чудес встретятся вам в
этой книжке. Конечно, каждое химическое чудо можно объяснить, но пока придется
кое-чему поверить на слово.
И еще: к чудесам надо хорошенько подготовиться.
Поразмыслить, прежде чем взяться за дело. Поэтому торопиться не будем.
Пожалуйста, не бойтесь: ни греметь, ни
дымить, ни сверкать не будет. Разве что изредка, самую малость и совсем
безобидно. Это наверняка. Правда, при условии, что все будет проделано в
точности так, как написано в этой книжке.
Но не лучше ли вообще обойтись без этой
самой химии? Что ж, попробуйте! Вот вы, уважаемая мама, добавляете в борщ
немного кислоты, и он делается огненно-красным — разве это не химия? Или вы,
дорогой папа, проявляете в ванной фотопленку — разве и это не химия? Она
повсюду, и никуда от нее не деться. Именно к химии поучительной и полезной нам
и хотелось бы пристрастить вашего ребенка — чтобы он кое-чему научился, чтобы
не устраивал со скуки никому не нужные взрывы.
Все опыты должны проходить спокойно и
безопасно. Мы постараемся обойтись без едких веществ и неприятных запахов,
будем своевременно напоминать об осторожности.
Но вот замечали ли вы, что их интересует
все — в том числе и химия? И дошколят и младших школьников привлекают всякие
превращения — ведь они сродни чудесам. Яйцо было жидким, а стало крутым —
почему? В пузырьке марганцовка черная, а в воде делается розовой — почему?
Железо на воздухе становится рыжим, медь зеленой, серебро черным — почему? На многие
из этих вопросов ответят книги. Нельзя просто так смешивать какие-то вещества —
где гарантия, что получится безобидная смесь? Вообще-то химией лучше всего
заниматься вместе с взрослыми.
Химичим с детьми: 10 незабываемых домашних
опытов
В условиях самоизоляции самое время заняться
чем-нибудь необычным и интересным вместе с детьми! Например, домашними
химическими опытами. Пользу такого совместного времяпрепровождения трудно
переоценить: дети под надзором, не крушат всё вокруг, да и время проходит весело,
незаметно, а главное — полезно. Ребёнок (даже дошкольник) на личном примере
убедится в том, как удивительна химия, и сможет пополнить свою копилку знаний.
Опыт №1: Завораживающая пена
Оказывается, если смешать марганцовку (перманганат
калия) и перекись водорода (пероксид водорода), то получится удивительное
«нечто»: большое количество плотной пены, которое будет выползать из ёмкости
стремительно, подобно огромной танцующей кобре.
Лучше всего проводить такой опыт во дворе частного
дома, либо максимально сократив количество компонентов. Достаточно смешать в
одной ёмкости четверть стакана воды, щепотку марганцовки (чтобы вода приобрела
характерный насыщенный пурпурный цвет), средство для мытья посуды (около одной
чайной ложки), перемешать и добавить в смесь перекись водорода.
Суть опыта: перманганат калия и перекись водорода
вступают в бурную реакцию. Из смеси начинает выделяться небольшой дым
(образовавшийся кислород) и бурый осадок (оксид марганца).
Опыт №2: Лава-лампа
Из малого количества ингредиентов, которые наверняка
есть дома у каждого под рукой, можно сделать завораживающую вещицу. Потребуются
только вода, стакан любого растительного масла, пищевой краситель, соль и
красивая банка, которая и будет основой для лавовой лампы.
Надо залить банку водой на 2/3, смешать масло с
пищевым красителем (особенно красиво смотрятся неоновые оттенки — красные,
салатовые, кобальтово-синие) и влить его в воду. После этого медленно всыпать в
жидкость чайную ложку соли (лучше мелкой йодированной).
Суть опыта: так как масло имеет меньшую плотность, чем
вода, оно не растворяется в воде, а плавает на её поверхности. Но как только в
масло попадают крупинки соли, масляные капли тяжелеют и медленно начинают
опускаться под их тяжестью, красиво перетекая из одного положения в другое.
Опыт №3: Гуттаперчевое яйцо
Попробуйте взять стеклянную бутылку и через горлышко
поместить в неё варёное яйцо. «Это же невозможно!» — скажете вы и будете правы,
однако… Правы отчасти! На самом деле есть опыт, который покажет, что в мире
возможно почти всё.
Вооружитесь стеклянной бутылкой и варёным яйцом.
Пропитайте кусочек ваты или бумаги спиртом, подожгите его и бросьте его на дно
бутылки. Пока ватка горит, расположите яйцо на горлышке. Бутылка сама втянет
его внутрь, как резиновое!
Суть опыта: бутылка представляет собой замкнутое
пространство. Когда там горит вата, воздух в емкости нагревается и расширяется.
В этот момент, когда мы прислоняем яйцо к горлышку, внутри бутылки воздух
начинает остывать, а значит, уменьшаться в объёме. Из-за разницы давления в
бутылке и вне бутылки яйцо и проскакивает в горлышко как по маслу.
Опыт №4: Кристаллы
В домашних условиях можно вырастить великолепные
кристаллы, которые по своей красоте наверняка не уступят сокровищам из
знаменитой малахитовой шкатулки.
Для выращивания кристаллов потребуется только
насыщенный солевой раствор. Это вода, в которой соль растворена в таком большом
объёме, что больше уже не растворяется. Раствор необходимо очистить от разного
мусора (крупинок пыли, грязи) через сито или стерильный бинт.
Температура раствора должна быть тёплой. В него
необходимо опустить ниточку или проволоку с небольшой петлёй на конце. А ещё
следует оставить в воде один кристаллик соли! В таком положении раствор
оставляется в сухом тёплом месте на несколько дней. Через опредёленное время
можно увидеть, как на ниточке начинают нарастать набольшие кристаллы. С каждым
днём они будут становиться всё больше и больше, порой превращаясь в очень
замысловатые фигуры.
Суть опыта: тёплый соляной раствор, остывая, начинает
выпадать в осадок, поскольку его растворимость понижается (ведь в горячей воде
соль растворяется лучше, чем в холодной).
Эти «излишки» влаги и превращаются в кристаллики,
которые цепляются друг к другу на нитке, образуя настоящие шедевры.
Опыт №5: Неньютоновская жидкость
Что такое неньютоновская жидкость? Это вещество, на
которое не действуют законы физики! Простыми словами, такая смесь одновременно
и жидкая, и вязкая. А приготовить её очень просто. Нужно смешать в одной
емкости крахмал и воду до кашеобразной консистенции (в пропорции примерно 1:1),
напоминающей густую сметану. Можно ещё окрасить ингредиенты с помощью пищевого
красителя.
Если ударять пальцем быстро по смеси, то она будет
казаться твердой, как глина или цемент. Но если медленно опустить палец в
ёмкость, то она внезапно превратится в жидкость!
Суть опыта: крахмал состоит из мельчайших молекул,
которые связаны между собой специальными связями, похожими на прочные пружинки.
Когда на них оказывается сильное резкое воздействие (удары, нажимы), эти самые
пружинки как бы растягиваются и стягиваются обратно, выталкивая наружу предметы
(попробуйте попрыгать на пружинистой кровати — принцип примерно тот же). Но
если воздействие оказывается медленное, то эти самые «пружинки» рвутся и
пропускают объект. Поэтому медленно опустить палец в неньютоновскую жидкость
можно, а быстро и с нажимом — нет, можно и ушиб получить.
Опыт №6: Несгораемая банкнота
Такой опыт и взрослых удивит, что уж говорить про
детей! Для начала потребуется сделать 50% спиртовой раствор, смешав напополам
воду и спирт. На пару минут в полученную жидкость следует поместить банкноту,
затем достать (лучше не голыми руками, а пинцетом), дать стечь лишней жидкости
и поджечь. Вуаля! Пламя загорелось, потом погасло, а купюра так и осталась
нетронутой.
Суть опыта: в момент горения спирт распадается на
компоненты (вода, углекислый газ, тепло). Поскольку температура горения у
спирта намного меньше температуры горения бумаги, то спирт испаряется быстрее
вместе с огнём, а уже потом испаряется вода. Под ней-то и оказывается
совершенно невредимая банкнота!
Опыт №7: Волшебный стакан
Простой и наглядный опыт удивит малышей. Наполните
любой стакан водой лишь наполовину. Возьмите листок бумаги или картона и
накройте ими отверстие стакана. Переверните ёмкость вверх дном, придерживая
листок, и отпустите руку. Вы увидите, что листок держится, а вода даже не
думает проливаться!
Суть опыта: смысл опыта в разнице давления внутри
стакана и снаружи. Когда мы переворачиваем ёмкость, внутри стакана образуется
небольшой вакуум, который и «присасывает» листок к отверстию. А из-за того что
снаружи давление более высокое, листок прижимается к стакану ещё плотнее.
Опыт №8: Самоцветы изо льда
Минимум компонентов — максимум пользы и эстетики.
Заморозьте на ночь много ледяных заготовок (в детских формочках для песочницы,
в тарелках, чашках, стаканах, молдах для мыловарения и пр.). На следующий день
достаньте все ледяные фигурки и приступайте к опыту. Для этого понадобятся
крепкие растворы соли. Их следует окрасить пищевыми красителями в любые
понравившиеся цвета.
Наберите пипеткой или чайной ложкой цветную солёную
воду и капните несколько капель на одну из ледяных заготовок. Вы увидите, как
постепенно прозрачные фигурки начнут украшаться затейливыми узорами снаружи и
изнутри. Чем ярче и красочнее соляные растворы — тем интереснее!
Суть опыта: натрий в составе соли вступает в
химическую реакцию со льдом. Из-за этого выделяется тепло, которое вынуждает
лёд медленно таять. А когда лёд тает, внутри него открываются мельчайшие
пузырьки, дорожки и трещинки (как по цепочке), по которым цветная вода всё
дальше и дальше пробирается вглубь.
Опыт №9: Живое радужное молоко
Необходимо взять молоко (но не обезжиренное!),
добавить в него несколько капель пищевого красителя. Чем ярче и разнообразнее —
тем интереснее! Опустите ватную палочку в средство для мытья посуды, а затем
окуните в центр ёмкость с молоком. Дальше произойдёт интересное: все цвета
начнут в хаотичном порядке перемешиваться вместе с молоком, создавая красивые
переливы, узоры и орнаменты.
Суть опыта: средство для мытья посуды контактирует с
жировыми молекулами молока, из-за чего они начинают активно двигаться. По этой
причине и нужно именно жирное молоко.
Опыт №10: Персональная радуга
Хотите поймать свою радугу? Проще простого! Наберите
воду в любую ёмкость, положите на её дно небольшое зеркало и возьмите белый
лист бумаги. Фонариком (можно использовать тот, что в телефоне) необходимо
посветить на зеркало в воде. Оно моментально начнет отражать свет, который
нужно поймать листочком белой бумаги. Когда это получится — на бумаге будет
видна самая настоящая радуга!
Суть опыта: световой луч на самом деле состоит из
нескольких оттенков. Когда он попадает в воду, там происходит преломление
света, из-за чего луч распадается на составные элементы — радужные цвета.

file_name: Сценарий Чудеса на выбор.docx

alt: Это наука о веществе и его превращениях

alt: Опыт №3: Гуттаперчевое яйцо

title: lДень веселых затей «Чудеса на выбор»


extracted_text:
Курс
внеурочной деятельности «Проектная деятельность»
Маршрутный
лист занятия (инструмент ученика)
Тема
урока: Национальная
символика. Гимн страны «Знамя, усыпанное звёздами». Типы проектов.
Класс
: 8

Этап
  урока

Задача

Учебный
  контент (стр., No, ссылки и др.)

Планируемый
  результат/ критерии оценивания

Обратная
  связь

Вопросы,
  комментарии

Введение в тему занятия

Знакомство
  с понятием

Типы
  проектов
Многообразие проектов может быть
  классифицировано по следующим типологическим признакам:
1.       По доминирующей деятельности в
  проекте (исследовательская, поисковая, творческая, прикладная и пр.)
Исследовательские проекты.
Цель проекта - доказательство или опровержение
  какой-либо гипотезы.
Творческие проекты.
Цель – привлечение интереса публики к
  конкретной проблеме.
  Данный проект характеризуется свободным, творческим подходом к трактовке
  проблемы, ходу работы и презентации результатов, которыми могут стать
  альманахи, газеты, видеофильмы, сценарии праздников и т.п.
Ролевые и игровые проекты.
Цель – предоставление публике возможности
  участия в решении конкретной проблемы. Проектным продуктом является
  мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и т.п.). Информационные
  (ознакомительно-ориентировочные) проекты.    Цель –
  сбор информации о каком-либо объекте или явлении для представления ее
  заказчику и дальнейшего использования по его усмотрению.
Практико-ориентированные
  (прикладные) проекты.

Цель – решение практических задач, поставленных заказчиком.
  Проектным продуктом могут стать учебные пособия, макеты и модели, инструкции,
  памятки, рекомендации и т.п.

По предметно-содержательной
  области:
-
  монопроект (в рамках одной области знания).
  Такие проекты разрабатываются в рамках одного предмета
-
  межпредметный
  проект.
  Межпредметные проекты, в отличие от монопроектов, выполняются во внеурочное
  время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

-
  Примерами
  таких проектов могут быть:
Ø литературно-творческими, задачей
  которых в ходе разыгрываемого сюжета научиться
  грамотно, логично и творчески излагать свои мысли;
Øестественно-научными, которые
  чаще являются исследовательскими и имеют обозначенную исследовательскую
  задачу (например, состояние лесов Пермского края и мероприятия по их охране);
Ø языковыми (лингвистические), которые могут быть разделены на:
  - обучающие, направленными на  формирование
  определенных речевых навыков и умений, в том числе и по иностранному языку,
- лингвистические, направленные на изучение
  языковых особенностей, фольклора и пр. (например, языковые особенности
  Internet-общения),
  - филологические, направленные на изучение этимологии
  слов, литературные исследования, исследование историко-фольклорных проблем (например,
  история возникновения и развития языка SMS-сообщений)
Øэкологическими, чаще бывают
  практико-ориентированными (например, кислотные дожди или беспризорные
  домашние животные в городе Губаха);
Ø спортивные, объединяют тех, кто
  увлекается каким-либо видом спорта. В ходе которых обсуждаются методики
  тренировок, итоги соревнований и пр. (например, Моя программа здоровья) и
  иные проекты
Ø культуроведческиме, связанные
  с историей и традициями разных стран, к которым можно отнести:
  - историко-географические, посвященные истории или
  географии страны, города, местности (например, история ГБПОУ УХТК в
  лицах и воспоминаниях)
  - этнографические, нацеленные на изучение традиций и
  быта народов, народного творчества, национальных особенностей культуры разных
  народов (например, народы Пермского края и их традиции)
  - политические, цель которых ознакомление с
  государственнмы устройством стран, с политическими партиями, со средствами
  массовой информации и их влиянием на государственную политику (например,
  взаимодействие власти и СМИ в современной России)
  - экономические, посвященные проблемам малого
  бизнеса, безработицы и пр. (например, Анализ безработицы среди
  молодежи в Губахе).
2.    По характеру координации проекта:
-
  непосредственный
  (жесткий, гибкий).
  Деятельность в таких проектах организуется, направляется и контролируется
  лицом из числа участников – координатором.
Ø скрытый
  (неявный, имитирующий участника проекта). Это, как правило
  телекоммуникационные проекты, в которых координатор явно не обнаруживает
  функции организации и контроля, а выступает полноправным участником проекта,
  «подсказывающим», или «помогающим» в решении проблем.
3.    По характеру контактов проекты могут быть внутренние
(внутригрупповые и внутриколлежские), региональными, межрегиональными,
  международными. Последние два типа проектов (межрегиональные и
  международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку
  требуют использования информационных технологий
4.    По количеству участников проекта
  можно
  выделить индивидуальные проекты (разработчик проекта является
  его единственным участником) и групповые (два и более
  участников);
5.    По продолжительности выполнения
  проекта.
Ø мини-проекты,
  укладывающиеся в одно занятие, или являющиеся его фрагментом. Предполагают
  работу в группах. Продолжительность может быть следующей: время на подготовку
  до 10-15 минут; время на презентацию – 2 минуты, общая продолжительность
  30-40 минут.
Ø краткосрочные
  проекты, разрабатываемые на 2-3 занятиях. При этом занятия
  используются для координации проектных групп, в то время как основная работа
  по сбору информации, изготовлению проектного продукта и подготовке
  презентации осуществляется во внеаудиторной деятельности.
Ø долгосрочные
  проекты - проекты, реализуемые в течение от одного до нескольких
  месяцев.
Тип
  проекта зависит от его цели и, в свою очередь, определяет преобладающий тип
  деятельности. По типу проекта определяется порядок работы над проектом, его
  структура, форма и результат.

Знакомство
  с типами проектов

Дневникру

Воспроизведение
  и коррекция знаний, навыков и умений учащихся .

Повторение,
  закрепление нового материала

Изучи
  информацию по теме «Гимн Австралии»
https://zen.yandex.ru/media/id/5b483667bbc36f00a8b58cce/istoriia-gimna-avstralii-5d6d27224735a600adbdd897

Устный
  ответ

Дневникру

Закрепление

закрепление пройденного
  материала

Подумай, можно ли
  предложенную работу считать проектом?
Почему?
Подумай, что необходимо
  добавить, чтобы данную работу можно было считать проектом?
Используя данный
  материал, подготовь проект по теме «Гимн США». В случае необходимости
  используй дополнительный материал.
Определи тип своего
  проекта. Объясни, почему ты так думаешь.

Письменная
  работа

Дневникру

Скачано с www.znanio.ru

alt: Примерами таких проектов могут быть: Ø литературно-творческими, задачей которых в ходе разыгрываемого сюжета научиться грамотно, логично и творчески излагать свои мысли; Ø естественно-научными, которые чаще…

alt: Анализ безработицы среди молодежи в

title: Маршрутный лист занятия "Национальная символика. Гимн страны «Знамя, усыпанное звёздами». Типы проектов."


extracted_text:
Практическое занятие № 21
Создание архива данных. Извлечение
данных из архива.

Тема: Основные информационные процессы и их реализация с
помощью компьютеров: хранение, поиск и передача информации
Цели занятия:
- изучение принципов архивации файлов, функций и
режимов работы наиболее распространенных архиваторов,
-  приобретение практических навыков работы по
созданию архивных файлов и извлечению файлов из архивов.
Оборудование, программное обеспечение: ПК, ОС Windows, программа для
архивации данных WinZip, WinRar.

Методические рекомендации
Теоретические
сведения к практической работе
Архивация (упаковка)
— помещение (загрузка) исходных файлов в архивный файл в сжатом или несжатом
виде.
Архивация предназначена для создания резервных копий
используемых файлов, на случай потери или порчи по каким-либо причинам основной
копии (невнимательность пользователя, повреждение магнитного диска, заражение
вирусом и т.д.).
Для архивации используются специальные программы,
архиваторы, осуществляющие упаковку и позволяющие уменьшать размер архива, по
сравнению с оригиналом, примерно в два и более раз.
Архиваторы позволяют защищать созданные ими архивы
паролем, сохранять и восстанавливать структуру подкаталогов, записывать большой
архивный файл на несколько дисков (многотомный архив).
Сжиматься могут как один, так и несколько файлов,
которые в сжатом виде помещаются в так называемый архивный файл или архив.
Программы большого объема, распространяемые на дискетах, также находятся на них
в виде архивов.
Архивный файл
— это специальным образом организованный файл, содержащий в себе один или
несколько файлов в сжатом или несжатом виде и служебную информацию об именах
файлов, дате и времени их создания или модификации.
Выигрыш в размере архива достигается за счет замены
часто встречающихся в файле последовательностей кодов на ссылки к первой
обнаруженной последовательности и использования алгоритмов сжатия информации.
Степень сжатия зависит от используемой программы,
метода сжатия и типа исходного файла. Наиболее хорошо сжимаются файлы графических
образов, текстовые файлы и файлы данных, для которых степень сжатия может
достигать 5 - 40%, меньше сжимаются файлы исполняемых программ и загрузочных
модулей — 60 - 90%. Почти не сжимаются архивные файлы. Программы для архивации
отличаются используемыми методами сжатия, что соответственно влияет на степень
сжатия.
Для того чтобы воспользоваться информацией,
запакованной в архив, необходимо архив раскрыть или распаковать. Это делается
либо той же программой-архиватором, либо парной к ней программой-разархиватором.
Разархивация (распаковка)
— процесс восстановления файлов из архива в первоначальном виде. При распаковке
файлы извлекаются из архива и помещаются на диск или в оперативную память.
Самораспаковывающийся архивный файл — это загрузочный, исполняемый модуль, который
способен к самостоятельной разархивации находящихся в нем файлов без
использования программы-архиватора.
Самораспаковывающийся
архив получил название SFX-архив (SelF-eXtracting). Архивы такого типа в обычно
создаются в форме .ЕХЕ-файла.
Архиваторы,
служащие для сжатия и хранения информации, обеспечивают представление в едином
архивном файле одного или нескольких файлов, каждый из которых может быть при
необходимости извлечен в первоначальном виде. В оглавлении архивного файла
для каждого содержащегося в нем файла хранится следующая информация:
-
имя файла;
-
сведения о каталоге, в котором
содержится файл;
-
дата и время последней модификации
файла;
-
размер файла на диске и в архиве;
-
код циклического контроля для
каждого файла, используемый для проверки целостности архива.
Архиваторы
имеют следующие функциональные возможности:
1)
Уменьшение требуемого объема
памяти для хранения файлов от 20% до 90% первоначального объема.
2)
Обновление в архиве только тех
файлов, которые изменялись со времени их последнего занесения в архив, т.е.
программа-упаковщик сама следит за изменениями, внесенными пользователем в
архивируемые файлы, и помещает в архив только новые и измененные файлы.
3)
Объединение группы файлов с
сохранением в архиве имен директорий с именами файлов, что позволяет при
разархивации восстанавливать полную структуру директорий и файлов.
4)
Написания комментариев к архиву и
файлам в архиве.
5)
Создание саморазархивируемых
архивов, которые для извлечения файлов не требуют наличия самого архиватора.
6)
Создание многотомных архивов –
последовательности архивных файлов. Многотомные архивы предназначены для
архивации больших комплексов файлов на дискеты.

Содержание работы:
Задание №1.

В операционной системе Windows
     создайте папку Archives по адресу С:\ТЕМР. Создайте папки Pictures
     и Documents по адресу С:\ТЕМР\Archives.
Найдите и скопируйте в папку Picturesпо
     два рисунка с расширением *.jpgи *.bmp.
Сравните размеры файлов *.bmp и *.jpg.
     и запишите данные в таблицу_1.
В папку Documents поместите файлы *.doc(не
     менее 3) и запишите их исходные размеры в таблицу_1.

Задание №2. Архивация файлов WinZip

Запустите WinZip 7. (Пуск →Все
     программы → 7-Zip→7 ZipFileManager).
В появившемся диалоговом окне выберите папку, в
     которой будет создан архив: С:\ТЕМР\Archives\Pictures. Установите
     курсор на имя графического файла Зима.jpg.
     Выполните команду Добавить (+).
Введите имя архива в поле Архив – Зима.zip и убедитесь, что в поле Формат архива установлен тип Zip.

Установите  в поле Режим изменения: добавить
     и заменить.
В раскрывающемся списке  Уровень сжатия:
     выберите пункт Нормальный.  Запустите процесс архивации кнопкой ОК.
Сравните размер исходного файла с размером
     архивного файла. Данные запишите в таблицу_1.
Создайте архив Зима1.zip, защищенный паролем. Для ввода пароля в диалоговом окне Добавит
     к архиву в поле Введите пароль:  ведите пароль, в поле Повторите
     пароль: подтвердите пароль. Обратите внимание на флажок Показать
     пароль. Если он не установлен, пароль при вводе не будет отображаться
     на экране, а его символы будут заменены подстановочным символом
     "*". Это мера защиты пароля от посторонних. Однако в данном
     случае пользователь не может быть уверен в том, что он набрал пароль
     правильно. Поэтому при  не установленном флажке  система запрашивает повторный
     (контрольный) ввод пароля. Щелкните на кнопке ОК - начнется процесс
     создания защищенного архива.
Выделите архив Зима1.zip, выполните команду Извлечь. В появившемся диалоговом окне Извлечь
     в поле Распаковать в: выберите папку-приемник - С:\ТЕМР\Archives\Pictures\Зима1\.
Щелкните на кнопке ОК. Процесс извлечения
     данных из архива не запустится, а вместо него откроется диалоговое окно
     для ввода пароля.
Убедитесь в том,
     что ввод неправильного пароля не позволяет извлечь файлы из архива.
Убедитесь в том, что ввод правильного пароля
     действительно запускает процесс.
Удалите созданный вами защищенный архив и
     извлеченные файлы.
Создайте самораспаковывающийся ZIP-архив. Для
     этого установите курсор на имя архива Зима.zip, выполните команду Добавить (+).
Введите имя архива в поле Архив – Зима.7z и убедитесь, что в поле Формат архива установлен тип 7z.
Установите  в поле Режим изменения: добавить
     и заменить.
Установите флажок СоздатьSFX-архив.
В раскрывающемся списке  Уровень сжатия:
     выберите пункт Нормальный.  Запустите процесс архивации кнопкой ОК.

Аналогичным образом создайте архивы для файлов
     Рябина.bmp, Документ1.doc,
     Документ2.doc, Документ3.doc.
     Сравнительные характеристики исходных файлов и их архивов занести в
     таблицу_1.

Задание №3. Архивация файлов WinRar

Запустите WinRar(Пуск
     →Все программы → WinRar).

В появившемся диалоговом окне выберите папку, в
     которой будет создан архив: С:\ТЕМР\Archives\Pictures.
Установите курсор на имя графического файла Зима.jpg.
Выполните команду Добавить. В появившемся
     диалоговом окне введите имя архива Зима.rar. Выберите формат нового
     архива - RAR, метод сжатия - Обычный. Убедитесь, что в
     группе Параметры архивации ни в одном из окошечек нет флажков.
     Щелкните на кнопке ОК для создания архива. Во время архивации
     отображается окно со статистикой. По окончании архивации окно статистики
     исчезнет, а созданный архив станет текущим выделенным файлом.
Аналогичным образом создайте архивы для файлов
     Рябина.bmp, Документ1.doc, Документ2.doc,
     Документ3.doc. Сравнительные характеристики исходных файлов и
     их архивов занести в таблицу_1.
Создайте самораспаковывающийся RAR
     – архив, включающий в себя текстовые и графические файлы.
Определите процент сжатия файлов и заполните таблицу_1. Процент
     сжатия определяется по формуле , где S –
     размер архивных файлов, So– размер исходных файлов.

Таблица_1

Архиваторы

Размер исходных файлов

WinZip

WinRar

Текстовые
  файлы:
1. Документ1.doc

2. Документ2.doc

3. Документ3.doc

Графические
  файлы:
1. Зима.jpg

2.Рябина.bmp

Процент сжатия текстовой
  информации (для всех файлов)

Процент сжатия графической
  информации (для всех файлов)

Задание №4. Ответить на вопросы:

1. Что называется архивацией?

2. Для чего предназначена архивация?

3.
  Какой файл
  называется архивным?

4.      Что называется разархивацией?

5. Какая информации хранится в оглавлении
  архивного файла?

6.
  Какие
  функциональные возможности имеют архиваторы?

 Сделать вывод о проделанной практической работе:

Литература:
1.Информатика и
ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования. Цветкова
Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
2.Информатика и ИКТ. Практикум для профессий и специальностей
технического и социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А.
Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия, 2012г

alt: Архиваторы, служащие для сжатия и хранения информации, обеспечивают представление в едином архивном файле одного или нескольких файлов, каждый из которых может быть при необходимости извлечен…

alt: Документ3. doc


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: DEFICIENT KNOWLEDGE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: DEFICIENT KNOWLEDGE»


extracted_text:
Սովորողների
լեզվական, լեզվաբանական,
հաղորդակցական
և
մշակութաբանական
 կոմպետենցիաների
ձևավորումը
դպրոցում

Կողմնորոշվածությունը
կրթության կոմպետենցիաների
նկատմամբ ձևավորվել
է անցյալ դարի
70-ական թթ․ ԱՄՆ-ում,
ամերիկացի հայտնի
լեզվաբան Նոամ
Խոմսկու
կողմից 1965 թ․ առաջադրված
գաղափարական դրույթների
համատեքստում
[1]։ «Կոմպետենցիա»
հասկացությունը
վերաբերում է նաև
լեզվի տեսությանը
[2, 17]։
Ինչպես
այլ
լեզուների,
այդպես նաև հայոց
լեզվի
դասավանդման մեթոդիկայի
զարգացման
ներկա փուլին
բնորոշ են նոր
մոտեցումները
և ուսուցման
նպատակների
նոր
սահմանումները։
Գիտամանկավարժական
բառապաշարում
ակտիվ գործածության
ոլորտ է մտել  և
քաղաքացիություն
ձեռք բերել  «կոմպետենցիա»
հասկացությունը։
Դպրոցում
հայոց լեզվի
դասավանդման
գլխավոր
նպատակը
համարվում է
սովորողների
լեզվական, լեզվաբանական,
հաղորդակցական
և մշակութաբանական
կոմպետենցիաների
ձևավորումը։
Այս հասկացությունների
ներմուծումը
մանկավարժական
պրակտիկա
պատահական
չէ։ Ենթադրվում
է, որ
կրթության
բովանդակության
նորացման
հիմքում պետք
է ընկած լինեն
վերոնշյալ հանգուցային
կոմպետենցիաները,
որոնք դիտարկվում
են որպես
կրթության
որոշակիացված
նպատակներ։
Նշված
հասկացությունների
ամրակայումը
մեթոդիկայում
պայմանավորված
է նաև
ժամանակակից
հոգեբանական
և
լեզվաբանական
գիտությունների
ձեռքբերումներով․
խոսքային
գործունեության,
հաղորդակցական
լեզվաբանության
տեսություններով,
որոնք
ուսումնասիրում
են խոսքային
հաղորդակցման
և լեզվական
միջոցների
գործառնության
ընդհանուր
օրինաչափությունները,
և կոգնիտիվ
լեզվաբանության
զարգացմամբ,
որն
առաջարկում է
լեզվի
յուրացման
գործիքակազմերի
համակարգային
նկարագրություն
և բացատրություն։
Ոչ պակաս
կարևոր է
դիտարկվում
նաև հայկական
դպրոցներում լեզվական
կրթության
ամբողջական
հայեցակարգի
մշակումը, որը
ներառում է
մայրենի
լեզվի, ինչպես
նաև օտար
լեզուների ուսումնասիրությունը՝
իրականացնելով
միասնական
մոտեցումներ
և
օգտագործելով
որոշ չափով
միասնական
հասկացութային
ապարատ։
«Կոմպետենցիա»
հասկացության
և նրա տարատեսակների
ներմուծումը մեթոդիկա
հարաբերակցվում
է լեզուների
տիրապետման մակարդակի
և նպատակների սահմանման
համաշխարհային
տեսության ու
պրակտիկայի
հետ։ Այդ
հասկացությունների
ներմուծման
հիմնական
տեսական
նախադրյալը լեզվի
և խոսքի
սահմանազատումն
է։ Անկասկած,
իր
ազդեցությունն
է ունենում
նաև լեզուների
դասավանդման
մեթոդիկաների
ակտիվ
փոխգործակցությունը։

 «Կոմպետենցիա»
հասկացության
ներմուծումը
հայոց լեզվի
դասավանդման
դպրոցական
մեթոդիկա
կապված է ուսուցման
առավել
ճշգրիտ,
խստորեն
որոշարկված
նպատակների
որոնման, լեզվի
տիրապետման
մակարդակի
դրսևորման
հետ, այլ կերպ
ասած՝ այն
հարցի
պատասխանի
հետ, թե որքանով
է աշակերտը
տիրապետում
լեզվին։
Կոմպետենցիա
ասելով
ժամանակակից
մեթոդիկայում
հասկանում են
գիտելիքների,
կարողությունների
և հմտությունների
ամբողջություն,
որոնք ձևավորվում
են ուսուցման
ժամանակ և
ծառայում են
դպրոցականի
անձի կայացմանը:
Ելնելով
կոմպետենցիայի
այսպիսի
ըմբռնումից՝
նրա
նկարագիրը
ներառում է. 1) գիտելիքներ,
որոնք պետք է
յուրացվեն, 2) կարողություններ
և
հմտություններ,
որոնք պետք է
ձևավորվեն:
Կոմպետենցիայի
այսպիսի՝
երկբաղադրիչ
նկարագրումը
բավարար է,
եթե հայոց
լեզուն
ուսումնասիրվում
է իբրև օտար
լեզու: Սակայն
ուսուցման
նպատակները մեր
կողմից
քննարկվում
են հայկական դպրոցական
կրթության
համակարգում,
որը լուծում է
ոչ միայն
ուսուցման, այլև
դաստիարակության
խնդիրներ:
Նպատակ է
հռչակվում ոչ
միայն
գիտելիքի
պարզ
յուրացումը և
կարողությունների
ու
հմտությունների
ձևավորումը,
այլ նաև
դպրոցականի
անձի, նրա
իտելեկտուալ
և
ստեղծագործական
ընդունակությունների
զարգացումը,
արժեքային
կողմնորոշումը:
Այդ պատճառով էլ
դպրոցում
հայոց լեզվի
դասավանդման
կոմպետենցիան
ենթադրում է երրորդ
 բաղադրիչը՝
այն նպատակները,
որոնց
իրականացմանը
պետք է հասնել
դպրոցականի
անձի
զարգացման ճանապարհին:
Հայոց
լեզվի
դասավանդման
տեսության և
պրակտիկայի
մեջ
առանձնացնում
են հետևյալ
կոմպետենցիաները՝
լեզվական,
լեզվաբանական,
հաղորդակցական,
մշակութաբանական
(լեզվաերկրագիտական,
էթնոմշակութաբանական,
սոցիո-մշակութային):
Այս
հասկացությունների,
նրանց
բովանդակության
և
կառուցվածքի
ընկալումը,
նրանց փոխհարաբերությունների
մեկնաբանությունները
ժամանակակից լեզվամանկավարժության
մեջ
միանշանակ չեն:
Լեզվական
կոմպետենցիա․
սովորողների
ընդունակությունը՝
գործածել
բառեր, բառերի
ձևեր,
շարահյուսական
կառույցներ՝
գրական լեզվի
կանոններին
համապատասխան,
օգտագործել
լեզվի
հոմանիշային
հարստությունը,
այս ամենի
արդյունքում՝
տիրապետել
լեզվին իբրև
խոսքային
գործունեության
հաջողության պայմանի։

Հայոց
լեզվի՝ որպես
ոչ մայրենի (ռուսերեն
ուսուցմամբ
դպրոցներում) և
մայրենի լեզվի
դասավանդման
մեջ լեզվական
կոմպետենցիան
միևնույն
տեղը չի
զբաղեցնում։ Առաջին
դեպքում խոսքը
սովորողների
համար նոր նշանագիտական
և նշանային
համակարգերի
յուրացման
մասին է։  Երեխաները
յուրացնում
են  հայոց
լեզվի  հնչյունական
և լեզվական
համակարգերը,
քերականական
կարգերը,
սովորում են
հասկանալ
լեզուն և կառուցել
սեփական
արտահայտությունները։

Այլ է իրավիճակը
հայոց լեզուն
որպես մայրենի
լեզու
դասավանդելու
պարագայում։ Հայտնի
է, որ 5-6
տարեկանում
երեխաները հիմնականում
տիրապետում
են մայրենի
լեզվին։ Այդ
պատճառով էլ
մայրենի
լեզվի
դասավանդման
ժամանակ խոսքն
ըստ էության
ոչ թե
լեզվական
կոմպետենցիայի
ձևավորման,
այլ կատարելագործման
մասին է։ Այդ
խնդիրները
ավանդաբար
լուծվում են
դպրոցում․ ներմուծվում են բառապաշարի
նոր շերտեր,
լրացվում է
դարձվածաբանական
պաշարը,
հարստանում է
սովորողների
խոսքի քերականական
իմացությունը․ յուրացվում են ձևաբանության,
համաձայնության,
տարբեր բնույթի նախադասություններ կառուցելու
կանոնները,
դպրոցականների
խոսքը
հարստանում է
հոմանիշային
ձևերով և
կառույցներով։
Լեզվաբանական
կոմպետենցիան
հայոց լեզվի
դասավանդման
մեթոդիկայում
մեկնաբանվում
է ոչ
միանշանակ։ Երբեմն
այդ տերմինն
օգտագործվում
է որպես
լեզվական
կոմպետենցիայի
հոմանիշ,
սակայն լեզվի
դասավանդման
պրակտիկայում
առավել հեռանկարային
է դրանց սահմանազատումը։
Լեզվաբանական
կոմպետենցիան
սովորողների խոսքային
փորձի
իմաստավորման
արդյունք է։
Այն ներառում
է հայոց լեզվի
մասին
գիտության
գիտական
հիմքերը,
ենթադրում է
լեզվաբանական
հասկացությունների
համալիր
յուրացում։
Լեզվաբանական
կոմպետենցիան
նաև ենթադրում
է ձևավորել
պատկերացում
այն մասին, թե
ինչպե՛ս է
հայոց լեզուն
կառուցված,
նրանում ի՛նչ
և ինչպե՛ս է
փոփոխվում,
ուղղախոսական
ի՛նչ
ասպեկտներ են
համարվում
առավել հրատապ,
մարդու և
հասարակության
կյանքում լեզվի
դերի ինչպիսի՛
ըմբռնումների
հիման վրա է մշտական
հետաքրքրություն
դաստիարակվում
հայոց լեզու
առարկայի,
սիրո և
հարգանքի
զգացում՝
հայոց լեզվի
նկատմամբ։
Լեզվաբանական
կոմպետենցիան
ներառում է
նաև հայոց
լեզվի պատմության,
հայ նշանավոր
լեզվաբան-հայագետների
մասին տեղեկատվական
տարրեր։ Սովորողները
եթե մաթեմատիկայի,
ֆիզիկայի,
քիմիայի,
կենսաբանության
մասին որպես
գիտությունների,
դպրոցից
հեռանալով,
իրենց հետ
տանում են
որոշակի պատկերացումներ,
ծանոթ են
լինում այդ
գիտությունների
նշանավոր
ներկայացուցիչներին,
նրանց
բացահայտումներին
և
աշխատություններին,
ապա
հայագիտությունը
շատ
դեպքերում
հանրակրթական
դպրոցի
շրջանավարտի
համար մնում է
որպես Terra incognita – անհայտ
երկիր։
Լեզվաբանական
կոմպետենցիան
ենթադրում է նաև
ուսումնա-լեզվական
կարողությունների
և հմտությունների
ձևավորում։
Դրանց թվում, ամենից
առաջ,
կարևորվում
են
ճանաչողական
կարողությունները՝
ճանաչել
հնչյունները,
տառերը, բառի
մասերը,
ձևույթները,
խոսքի մասերը
և այլն։ Երկրորդ
խումբը
դասակարգելու
կարողություններն
են՝ լեզվական
երևույթները
առանձնացնել
խմբերի։ Երրորդ
խումբը
կազմում են վերլուծական
կարողությունները․իրականացնել
հնչյունաբանական,
ձևութաբանական,
բառակազմական,
ձևաբանական,
շարահյուսական,
ոճական
վերլուծություն։
Լեզվի
մասին
գիտելիքների
յուրացումը
ինքնանպատակ
չէ։ Հայտնի է,
որ անձի
զարգացման
խնդիրներից
մեկը «մտածել
սովորելն» է։
Կ․ Ուշինսկին պնդում էր,
որ «շատ
գիտություններ
միայն
հարստացնում
են երեխայի
գիտակցությունը՝
նրան
հաղորդելով
նորանոր
փաստեր, իսկ
քերականությունը
սկսում է
զարգացնել
մարդու
ինքնագիտակցությունը»
[3, 145]։
Քերականությունը
համարվում է
մարդու՝ ինքն
իրեն և իր
հոգևոր կյանքին
նայելու
սկիզբ։
Մայրենի
լեզվի քերականության
ուսումնասիրության
ներքին նպատակը
բխում է նրա
հենց այս
նշանակությունից։
Լեզվաբանական
կոմպետենցիան
ապահովում է
դպրոցականի
անձի
ճանաչողական
մշակույթը,
տրամաբանական
մտածողության
զարգացումը,
հիշողությունը,
երևակայությունը,
ինքնավերլուծության
կարողությունը,
ինքնագնահատականը։
Լեզվաբանականի
առանձնացումը
լեզվականից
որպես ինքնուրույն
կոմպետենցիա
կարևոր է
լեզվի
ճանաչողական (կոգնիտիվ)
գործառույթի
ըմբռնման
համար։
Հայտնի
է, որ կարելի է
լավ իմանալ
առոգանության
կանոնները, բառերը
և դրանց
գործածման
կանոնները,
քերականական
ձևերը և
կառուցվածքները,
օգտագործել
միևնույն
մտքի
արտահայտման
տարբեր եղանակները,
տիրապետել
հոմանիշային
հարստությանը,
այլ կերպ
ասած՝
լեզվական և
լեզվաբանական
հարաբերություններում
լինել
կոմպետենտ, սակայն
չկարողանալ
օգտագործել
այդ
գիտելիքներն
ու կարողությունները
համապատասխան
իրական
լեզվական իրավիճակներում
կամ, ինչպես
ասում են, հաղորդակցական
իրավիճակում։
Լեզվին
տիրապետելու
համար կարևոր
է այս կամ այն
բառի,
քերականական
կառույցների
գործածության
կարողությունն
ու հմտությունը
մարդկանց հետ
շփման
որոշակի՝
հաղորդակցական
պայմաններում։
Ահա այս
նպատակով էլ
լեզուների
ուսուցման
մեջ
առանձնացնում
են նաև
կոմպետենցիաների
երրորդ
տեսակը՝
հաղորդակցական
կոմպետենցիան։
(Այս տերմինին
զուգահեռ, իր
նշանակությանը
մոտ, գիտական
գրականության
մեջ
օգտագործում
են նաև խոսքային
կոմպետենցիա
ձևակերպումը)։
Հաղորդակցական
կոմպետենցիան
ուրիշներին
հասկանալու և
սեփական
խոսքային
վարքի
կազմակերպման
ընդունակությունն
է՝
հաղորդակցման
իրավիճակին,
ոլորտին և
նպատակներին
համապատասխան։
Այն ներառում
է գիտելիքներ
լեզվաբանության
հիմնական
հասկացությունների
վերաբերյալ՝
խոսքի ոճեր,
տեսակներ,
նկարագրությունների,
պատմությունների
կառուցում, քննարկում,
տեքստում
նախադասությունների
կապի
եղանակներ,
տեքստի
վերլուծության
կարողություններ
[4]։
Հաղորդակցական
կոմպետենցիայի
մեջ կարևոր
տեղ են
զբաղեցնում
բուն
հաղորդակցական
կարողություններն
ու
հմտությունները՝
ընտրել
անհրաժեշտ
լեզվական
ձևերը,
հաղորդակցական
ակտի
պայմաններից
կախված՝
արտահայտության
եղանակները,
այսինքն՝
ունենալ
հաղորդակցական
իրավիճակին համարժեք
խոսքային
շփման
կարողություններ
և
հմտություններ։
Այսօր արդեն
որոշակիացված
են խոսքային
պայմանների
կամ
իրադրության
այն
բաղկացուցիչները,
որոնք
թելադրում են խոսողին
բառերի և
քերականական
միջոցների որոշակի
ընտրություն։
Դրանք, ամենից
առաջ, զրուցակիցների
փոխհարաբերություններն
են (պաշտոնական
կամ ոչ
պաշտոնական) և
նրանց
սոցիալական
դերերը։
Խոսքային
հաղորդակցության
բնույթը
կարող է
տարբեր լինել՝
կախված
նրանից, թե ո՛ւմ
հետ է
հաղորդակցումը,
ինչպիսի՛
սոցիալական կարգավիճակ,
տարիք, սեռ,
հետաքրքրություններ
ունեն հաղորդակցվողները
և այլն։
Երկրորդ
բաղադրիչը
հաղորդակցման
տեղն է (օրինակ՝
ուսուցչի
շփումը
աշակերտների
հետ դասարանում,
միջանցքում,
դպրոցի
բակում կամ փողոցում)։
Երրորդ, որ
խոսքային
իրադրության
շատ կարևոր
բաղադրիչն է՝
հաղորդակցման
ժամանակ խոսակիցների
նպատակը։
Այսպիսով՝
բուն
հաղորդակցական
կարողություններն
ու
հմտությունները
ենթադրում են
խոսքային
հաղորդակցում
այն բանի
հաշվառումով,
թե ո՛ւմ  հետ
ենք խոսում, որտե՛ղ
ենք խոսում, ի՛նչ
նպատակով ենք
խոսում։
Կասկած չկա,
որ դրանք կարող
են ձևավորվել
միայն
լեզվական և
լեզվաբանական
կոմպետենցիաների
հիմքի վրա։
Հարկ է նաև
ընդգծել
հաղորդակցական
կոմպետենցիայի
հսկայական
նշանակությունը
այսօր՝
տեղեկատվական
տեխնոլոգիաների
աննախադեպ
զարգացման մեր
ժամանակներում
[6]։ Դպրոցը
կոչված է
զարգացնելու
դպրոցականի ունակությունը՝
ինքնիրացվել
փոփոխվող սոցիալ-տնտեսական
իրավիճակներում,
կարողանալ հարմարվել
տարբեր
կենսական
պայմաններին։
Ուստի
դպրոցականի
անձի
բնութագրերից
մեկը դառնում
է նրա
հաղորդակցականությունը,
բանավոր և
գրավոր
խոսքին
տիրապետելու
մշակույթը։
Լեզուների
դասավանդման
մեթոդիկայի
զարգացման
ժամանակակից
փուլը
բնութագրվում
է սուր
հետաքրքրությամբ
դեպի լեզվի
մշակութակիր (կումուլյատիվ)
գործառույթները,
դեպի լեզվի
ուսուցումը՝
որպես
ազգային
մշակույթներին
հաղորդակցվելու
միջոցի։
Լեզվի
ուսումնասիրությունը
պետք է զարգացնի
մշակութաբանական
կոմպետենցիան։
Մայրենի լեզվի
դասավանդման
ժամանակ
մշակութաբանական
կոմպետենցիան
ենթադրում է
հետևյալ
նպատակները՝
իր ժողովրդի
ազգային
մշակույթի
ըմբռնումը,
նրա
յուրօրինակության
ճանաչումը, կարևորագույն
արժեքային
կողմնորոշումներից
մեկի՝
ժողովրդի
կյանքում
մայրենի
լեզվի նշանակության
գիտակցման
ձևավորումը,
դպրոցականի
հոգևոր-բարոյական
աշխարհի,  նրա ազգային
ինքնագիտակցության
զարգացումը։
Վերոհիշյալ
հասկացությունների
վերլուծությունը
դյուրացնում
է գործնական
խնդիրների
լուծումը։
Օրինակ,
ներկայումս
ակտիվորեն հետազոտվում
են
գիտելքների և
կարողությունների
վերահսկողության
բարդ
հիմնախնդիրները։
Մինչև վերջին
ժամանակներս
«լեզվի տիրապետում»
հասկացությունը
բավարար
չափով լիարժեք
չէր, այն
սահմանափակված
էր (դժբախտաբար,
այսօր էլ
որոշակիորեն
սահմանափակված
է)
սովորողների
կողմից
հիմնական քերականական
կարգերի,
կանոնների
վերաբերյալ
գիտելիքների
իմացությամբ,
նրանց
ուղղագրական
գրագիտության
մակարդակով։
Դպրոցական
պրակտիկայում
կոմպետենցիաների
հասկացությունների
ներմուծումը
տալիս է
առավել հստակ
կողմնորոշիչներ
լեզվի ուսուցման
գործնական
կիրառման
մակարդակի
բարձրացման
առումով,  վերջին
հաշվով՝ նաև
նշանակալից
կերպով
փոխում է այդ
մակարդակի
հաշվառումը և
գնահատականը, ամբողջ
վերահսկողական
համակարգը [5, 76]։ Ուստի
պատահական չէ,
որ լեզվի
տիրապետման
մակարդակի
գնահատականը
ներառում է
նաև թեստեր՝
լեզվական և
լեզվաբանական
կոմպետենցիաների
որոշման
համար, իսկ
հաղորդակցական
կոմպետենցիան
որոշվում է
խոսքային
գործունեությանը
տիրապետելու
մակարդակի
ստուգման ընթացքում
(ընթերցանություն,
նամակագրություն,
բանավոր
մենախոսություն
և
երկխոսություն)։
Հաշվի
առնելով
դպրոցականի
անձի, նրա
ընդհանուր և
ճանաչողական
մշակույթի
զարգացման
մեջ մայրենի
լեզվի
նշանակությունը,
կարևորագույն
արժեքային
կողմնորոշումը՝
վերաբերմունքը
մայրենի
լեզվի նկատմամբ,
լեզվաբանական
կոմպետենցիաների
ձևավորումը
նպատակահարմար
է համարել ոչ
միայն խոսքային
գործունեության
տիրապետման
անհրաժեշտ և
պարտադիր պայման,
այլ նաև
լեզվական
զարգացման,
սովորողների
լեզվաբանական
մտահորիզոնի
ընդլայնման
միջոց, նրանց
կողմից լեզվի
ըմբռնումը
որպես հատուկ
նշանային
համակարգի և
հասարակական
երևույթի, և
այս բոլորի
արդյունքում՝
լեզվական
անձի
ձևավորում։
Այսպիսով՝
օգտվելով կոմպետենցիա
հասկացությունից՝
մանկավարժը
հնարավորություն
է ստանում
առավել հստակ,
լիարժեք և
միևնույն
ժամանակ
ստույգ կերպով
որոշել
դպրոցում հայոց
լեզվի
դասավանդման
նպատակը, ուսումնական
այդ առարկայի
բովանդակությունը,
լեզվական նյութի
յուրացման և
լեզվի
տիրապետման
չափանիշները
և մակարդակը։

Սովորողների
լեզվական,
լեզվաբանական,
հաղորդակցական
և
մշակութաբանական
կոմպետենցիաների
ձևավորումը
դպրոցում
Ամփոփում
Հանգուցային
բառեր․ կոմպետենցիա,
հաղորդակցում,
դասավանդում,
դպրոցական
մեթոդիկա,
գիտելիք,
կարողություն,
հմտություն,
նպատակ, խոսքային
իրադրություն,
կումուլյատիվ,
լեզվի տիրապետում։
Գիտամանկավարժական
բառապաշարում
ակտիվ գործածություն
է ձեռք բերել
և
քաղաքացիություն
ստացել
«կոմպետենցիա»
հասկացությունը։
Դասավանդման
գլխավոր
նպատակը
համարվում է սովորողների
լեզվական,
լեզվաբանական,
հաղորդակցական
և
մշակութաբանական
կոմպետենցիաների
ձևավորումը։
Այս
հասկացությունների
ներմուծումը
մանկավարժական
պրակտիկա
պատահական չէ․
ենթադրվում է,
որ կրթության
բովանդակության
նորացման
հիմքում պետք
է ընկած լինեն
վերոնշյալ
կոմպետենցիաները,
որոնք
դիտարկվում են
որպես կրթության
որոշակիացված
նպատակներ։
Ոչ պակաս
կարևոր է
դիտարկվում
նաև
դպրոցներում
լեզվական
կրթության
ամբողջական
հայեցակարգի
մշակումը, որը
ներառում է
մայրենի
լեզվի ուսումնասիրությունը՝
իրականացնելով
միասնական
մոտեցումներ
և
օգտագործելով
միասնական
կատեգորիալ
ապարատ։
«Կոմպետենցիա»
հասկացության
ներմուծումը
հայոց լեզվի
դասավանդման
դպրոցական
մեթոդիկա
կապված է
ուսուցման
առավել
ճշգրիտ, խստորեն
որոշարկված
նպատակների
որոնման,
լեզվի տիրապետման
մակարդակի
հետ, այլ կերպ
ասած՝ այն
հարցի
պատասխանի
հետ, թե
որքանով է
աշակերտը տիրապետում
լեզվին։
Հոդվածում
բնութագրվում
են վերոնշյալ
կոմպետենցիաները։

Գրականության
ցանկ
1․ Ноам
Хомский, Язык и мышление,
М.: Изд. МГУ, 1972.-  123 с.
2. Тесленко
В. И. Коммуникативная компетентность : формирование, развитие, оценивание. –
Красноярск : Изд-во Красноярского гос. пед. ун-та, 2007.
3.
Сергеев Г. А. Компетентность и компетенции в образовании – Владимир: Изд-во
Владимирского гос. Ун-та, 2010.
4․Տոնոյան
Թ․, Հայերենի
տեքստը և լեզվամտածողական
արժեհամակարգը: Ե․, 2016, 404 էջ:
5.  Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая
парадигма результата образования // Эйдос : Интернет-журнал. – 2006. –
[Электронный ресурс].
6. http://www.school2100.com/upload/iblock/b03/b03ad044b21107e7e90bae0f10f3912f.pdf

Developing Learners' Language, Linguistic, Communicative and Cultural Competencies
at School

Summary
Key words: competency, communication, teaching, Teaching Methodology, knowledge,
abilities, skills, purpose, verbal situation, accumulative, a mastery of
language
The concept of “competency” has recently become popular and is mostly used in the
scientific-pedagogical vocabulary. The main purpose of teaching is to develop the learners’
language, linguistic, communicative and cultural competencies. The introduction of these concepts
into pedagogical practice is not accidental.
It is supposed that the above-mentioned competencies should be on the basis of
modernizing the contents of education, as they are considered to be the
specific objectives of education. It is also
important to develop the comprehensive concept of language education at schools
that comprises the study of the native language, using the integrated approach
and the unified categorical apparatus.
The introduction of the concept of “competency” into the Armenian Language
Teaching Methodology is related to the search for more precise, strictly
defined aims of teaching and the level of language proficiency, in other words,
the answer to the question to what extent the pupil masters the language.
The above-mentioned
competencies are presented in the article.

Развитие языковых,
лингвистических, коммуникативных и культурных компетенций у учащихся в школе

Резюме
 Ключевые слова: компетентность,
общение, обучение, методика обучения, знания, умения, навыки, цель, речевая
ситуация, накопительное, овладение языком.
Понятие «компетентность» в последнее
время стало популярным и в основном используется в научно-педагогической
лексике. Основной целью обучения является развитие языковых, лингвистических,
коммуникативных и культурных компетенций учащихся. Внедрение этих понятий в
педагогическую практику не случайно. Предполагается, что вышеупомянутые
компетенции должны основываться на модернизации содержания образования,
поскольку они считаются конкретными целями образования. Также важно разработать
комплексную концепцию языкового образования в школах, которая включает в себя
изучение родного языка, используя комплексный подход и единый категориальный
аппарат. Введение понятия «компетенция» в методику обучения армянскому языку
связано с поиском более точных, строго определенных целей обучения и уровня
владения языком, иными словами, с ответом на вопрос, в какой степени ученик
владеет языком. Вышеуказанные компетенции представлены в статье.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: + Հայոց-լեզու.doc

alt: Սովորողների լեզվական, լեզվաբանական, հաղորդակցական և մշակութաբանական կոմպետենցիաների ձևավորումը դպրոցում Կողմնորոշվածությունը կրթության կոմպետենցիաների նկատմամբ ձևավորվել է անցյալ դարի 70-ական թթ ․ ԱՄՆ-ում, ամերիկացի հայտնի լեզվաբան Նոամ…

alt: մոտեցումներ և օգտագործելով որոշ չափով միասնական հասկացութային ապարատ։ «Կոմպետենցիա» հասկացության և նրա տարատեսակների ներմուծումը մեթոդիկա հարաբերակցվում է լեզուների տիրապետման մակարդակի և նպատակների սահմանման համաշխարհային տեսության…

alt: նպատակները , որոնց իրականացմանը պետք է հասնել դպրոցականի անձի զարգացման ճանապարհին: Հայոց լեզվի դասավանդման տեսության և պրակտիկայի մեջ առանձնացնում են հետևյալ կոմպետենցիաները՝ լեզվական, լեզվաբանական, հաղորդակցական,…

alt: Terra incognita – անհայտ երկիր։ Լեզվաբանական կոմպետենցիան ենթադրում է նաև ուսումնա-լեզվական կարողությունների և հմտությունների ձևավորում։ Դրանց թվում, ամենից առաջ, կարևորվում են ճանաչողական կարողությունները՝ ճանաչել հնչյունները,…

alt: Լեզվի մասին գիտելիքների յուրացումը ինքնանպատակ չէ։ Հայտնի է, որ անձի զարգացման խնդիրներից մեկը «մտածել սովորելն» է։ Կ ․ Ուշինսկին պնդում էր , որ «շատ գիտություններ…

alt: տեքստում նախադասությունների կապի եղանակներ, տեքստի վերլուծության կարողություններ [4]։ Հաղորդակցական կոմպետենցիայի մեջ կարևոր տեղ են զբաղեցնում բուն հաղորդակցական կարողություններն ու հմտությունները՝ ընտրել անհրաժեշտ լեզվական ձևերը, հաղորդակցական…

alt: գործառույթները, դեպի լեզվի ուսուցումը՝ որպես ազգային մշակույթներին հաղորդակցվելու միջոցի։ Լեզվի ուսումնասիրությունը պետք է զարգացնի մշակութաբանական կոմպետենցիան։ Մայրենի լեզվի դասավանդման ժամանակ մշակութաբանական կոմպետենցիան ենթադրում է հետևյալ…

alt: միայն խոսքային գործունեության տիրապետման անհրաժեշտ և պարտադիր պայման, այլ նաև լեզվական զարգացման, սովորողների լեզվաբանական մտահորիզոնի ընդլայնման միջոց, նրանց կողմից լեզվի ըմբռնումը որպես հատուկ նշանային համակարգի…

alt: Ноам Хомский, Язык и мышление,

alt: The concept of “ competency ” has recently bec o me popular and is mostly used in the scientific-pedagogical vocabulary

alt: Введение понятия «компетенция» в методику обучения армянскому языку связано с поиском более точных, строго определенных целей обучения и уровня владения языком, иными словами, с ответом…

title: Սովորողների լեզվական,լեզվաբանական,հաղորդակցական և մշակութաբանական կոմպետենցիաների ձևավորումը


extracted_text:
Протокол родительского собрания № _1_(дистанционно
в ВКС)_
в __5в__ классе от __24.09.2021 года_________
Классный руководитель:  Курлаева Марина Вячеславовна
Тема:
«Трудности адаптации пятиклассников к школе»
 Присутствовали
20  человек из 24
Повестка родительского собрания:
1.
О правах ребенка на охрану жизни и здоровья, безопасную образовательную среду.
2. Правовое
просвещение родителей:
- Социальная ответственность родителей/законных представителей
-Правовые последствия ненадлежащего выполнения обязанностей
родителями/законными представителей по обучению и воспитанию детей
- Предотвращение суицидов среди несовершеннолетних.
3. Трудности адаптации
пятиклассников к школе
4. Организация внеурочной деятельности несовершеннолетних (курсы
внеурочной деятельности).
5.  Организация правильного сбалансированного питания в МОАУ «СОШ
№ 48»
6. Инструктажи:
- О внешнем виде обучающихся, (в том числе о недопущении к
занятиям физкультурой девочек с маникюром).
- О правилах безопасного поведения детей на территории
образовательного учреждения
- ПДД, правила езды на велосипеде, светоотражатели, правила
перевозки детей, в т.ч. с использованием фликера.
- Правила безопасного поведения дома и на улице, в том числе:
ППБ, электробезопасность; безопасное нахождение вблизи ЛЭП;
недопустимость нахождения несовершеннолетних на стройплощадках, заброшенных
территориях и зданиях, гаражах, оврагах; вблизи водоемов; на ж/д путях,
зацепинг; безопасные окна; личная безопасность.
                По первому вопросу слушали классного
руководителя Курлаеву М.В., которая уделила
огромное значение для защиты детей во всем мире принятие 20 ноября 1989 года
Конвенции о правах ребенка. Конвенция была принята Генеральной Ассамблеей ООН и
через год ратифицирована нашей страной. Следовательно, Россия взяла на себя
обязательство неукоснительно исполнять все положения данной Конвенции, которая
является наиболее полным документом о правах ребенка.
В соответствии со статьей 1 Конвенции ребенком является
человеческое существо до достижения 18-летнего возраста. Всего же Конвенция
содержит 47 статей, которые для удобства изложения можно объединить в отдельные
группы по общности рассматриваемых в них вопросов.
  К первой группе можно
отнести такие права ребенка, как право
на жизнь, на имя, на равенство в
осуществлении других прав.
 Ко второй группе относится право ребенка на семейное
благополучие.
  К третьей группе относятся
права ребенка на свободное развитие его личности (например,
ст. 13 Конвенции закрепляет право ребенка свободно выражать свое мнение, а ст.
14 - право ребенка на свободу мысли, совести и религии).
Четвертая группа призвана обеспечить
право на здоровье детей (ст. 24 закрепляет право ребенка на
пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами
лечения болезней и восстановления здоровья).
Пятая группа прав
ориентирована на образование детей и их культурное развитие (право
на образование, на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных
мероприятиях, право свободно участвовать в культурной жизни и заниматься
искусством).
И шестая группа прав направлена на защиту
детей от экономической и другой эксплуатации, от привлечения к производству и
распространению наркотиков, от античеловеческого содержания и обращения с
детьми в местах лишения свободы и т.п.
В связи с подписанием Россией данной Конвенции, у нее появилась
обязанность реализовать положения Конвенции в нормативных актах, регулирующих
отношения между детьми и взрослыми в основных сферах их совместной
жизнедеятельности. Безусловно, что и в Конституции РФ, и в других федеральных
законах, уже нашли свое воплощение многие права ребенка, закрепленные в
Конвенции. Однако, процесс приведения в соответствие с положениями Конвенции о
правах ребенка Российского законодательства не является завершенным и требует
своего продолжения.
Право детей на охрану здоровья
Согласно 41 статьи Конституции РФ, каждый имеет право на охрану
здоровья и медицинскую помощь. Медицинская помощь в государственных и
муниципальных учреждениях здравоохранения оказывается гражданам бесплатно за
счет средств соответствующего бюджета, страховых взносов,других поступлений.
Дети - граждане России, соответственно они имеют право на бесплатное
медицинское обслуживание.
По второму вопросу классный руководитель
остановилась на правовом просвещении родителей:
- Социальная ответственность родителей/законных представителей
-Правовые последствия ненадлежащего выполнения обязанностей
родителями/законными представителей по обучению и воспитанию детей
- Предотвращение суицидов среди несовершеннолетних.
По третьему вопросу
Марина Вячеславовна остановилась на трудностях адаптации 5 классников: в большинстве случаев сами пятиклассники
указывают, что в школе стало сложнее, потому что:

очень
     много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть)  к требованиям
     каждого);
непривычное
     расписание (новый режим);
много новых кабинетов, которые
     неизвестно как расположены;
новые дети в классе (или я сам
     в новом классе);
новый классный руководитель;
в средней школе мы снова -
     самые маленькие, а в начальной были уже большими;
проблемы
     со старшеклассниками (например, в буфете или в туалетной комнате).

Если
для учащихся начальной школы проблемы чаще всего связаны с учебной успешностью,
то переход в среднее звено школы сопряжен с проблемами личностного развития и
межличностных отношений ребят. А это, как правило, сопровождается появлением
разного рода трудностей - повышением тревожности, появлением неуверенности,
страхов, частых волнений в ситуациях, связанных (решением каждодневных задач.
Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в
этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения. Для ребенка
младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нем и о
его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей. Постоянный страх не
соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что и способный ребенок
не проявляет в должной мере свои возможности. Кстати, дети очень способные
живут в быстром ритме, увлекаются шахматами, английским языком, информатикой, и
может быть, поэтому физиологическая сопротивляемость стрессу у них низкая.
Родители, заботясь об образовании детей и их успешности в будущей жизни и
беспокоясь, «как бы чего не случилось на улице, ведь время такое сложное»,
предпочитают загружать свободное время ребенка образованием, хотя именно эти
дети нуждаются в щадящем режиме и специальных навыках управления стрессом, и,
может быть, в особом внимании медиков.
По 4 вопросу классный руководитель остановилась
на организации внеурочной деятельности несовершеннолетних (курсы внеурочной
деятельности). Классный руководитель ознакомила присутствующих с программами
внеурочной деятельности, планом занятий.
По пятому вопросу классный руководитель сказала
об организации правильного сбалансированного питания в МОАУ «СОШ № 48». С целью
профилактики болезней ЖКТ и в связи с особенностями подросткового возраста
необходимо наладить питание в классе. Сейчас половина класса питается. Есть
желающие среди учащихся. Просьба к родителям-не препятствовать желанию питаться
в школе.
                По шестому вопросу
классный руководитель провела  инструктажи:
- О внешнем виде обучающихся, (в том числе о недопущении к
занятиям физкультурой девочек с маникюром).
- О правилах безопасного поведения детей на территории
образовательного учреждения
- ПДД, правила езды на велосипеде, светоотражатели, правила
перевозки детей, в т.ч. с использованием фликера.
- Правила безопасного поведения дома и на улице, в том числе:
ППБ, электробезопасность; безопасное нахождение вблизи ЛЭП;
недопустимость нахождения несовершеннолетних на стройплощадках, заброшенных
территориях и зданиях, гаражах, оврагах; вблизи водоемов; на ж/д путях,
зацепинг; безопасные окна; личная безопасность.
Решение:
1.
Принять к сведению информацию о правах ребенка на охрану жизни и здоровья,
безопасную образовательную среду.
2.
Принять к сведению информацию о правовом просвещении
родителей:
- Социальная ответственность родителей/законных представителей
-Правовые последствия ненадлежащего выполнения обязанностей
родителями/законными представителей по обучению и воспитанию детей
- Предотвращение суицидов среди несовершеннолетних.
3. Принять к сведению информацию об
особенностях обучения в 5 классе.
4. Принять к сведению информацию об
организации внеурочной деятельности несовершеннолетних (курсы внеурочной
деятельности).
5.  Повысить охват питанием учащихся класса.
6. Принять к сведению информацию по инструктажам:
- О внешнем виде обучающихся, (в том числе о недопущении к
занятиям физкультурой девочек с маникюром).
- О правилах безопасного поведения детей на территории
образовательного учреждения
- ПДД, правила езды на велосипеде, светоотражатели, правила
перевозки детей, в т.ч. с использованием фликера.
- Правила безопасного поведения дома и на улице, в том числе:
ППБ, электробезопасность; безопасное нахождение вблизи ЛЭП;
недопустимость нахождения несовершеннолетних на стройплощадках, заброшенных
территориях и зданиях, гаражах, оврагах; вблизи водоемов; на ж/д путях,
зацепинг; безопасные окна; личная безопасность.
Классный  руководитель: Курлаева  Марина Вячеславовна

Протокол родительского собрания № _2_(дистанционно
в ВКС)_
в __5в__ классе от __28.10.2021 года_________
Классный руководитель:  Курлаева Марина Вячеславовна
Тема:
«Окончание  первой четверти. Мероприятия на осенние каникулы»
 Присутствовали
20  человек из 24
Повестка родительского собрания:
1.
Суицидальный риск и его профилактика в детском и
подростковом возрасте
2. Профилактика
экстремизма и терроризма среди несовершеннолетних
3. Родителям о
возможном участии детей интернет-сообществах негативного содержания и
деструктивных группах. Мониторинг соц. сетей несовершеннолетних.
4. Итоги 1
четверти
5. План
мероприятий на осенние каникулы

6.Инструктажи:
1.
Ответственность родителей:
*за
неисполнение родителями обязанностей по обучению и воспитанию, жизнеобеспечению
детей; жестокое обращение с детьми; за жизнь и здоровье детей
*за
правонарушения и антиобщественные деяния, совершенные несовершеннолетними;
употребление алкоголя, ПАВ, СНЮС, СПАЙС, и др. наркотические и психотропные
вещества несовершеннолетними;
* за
нахождение детей в деструктивных группах в социальных сетях, пропагандирующих
суицидальное настроение и буллинг, жестокость, терроризм, экстремизм,
употребление психотропных веществ, порнографию, АУЕ и т.п.
*
нарушение комендантского часа;
2.
Инструктаж:
 по
профилактике COVID – 19 (напоминаем
о том, что нужно избегать массовых мероприятий, компаний, не посещать
родственников 65+), а также профилактика ОРВИ, грипп, ГЛПС и туляремии.
-
ПДД, в том числе езда на велосипеде, использование светоотражательных
элементов, правила перевозки детей;
-
ППБ, электробезопасность
-Правила
безопасного поведения дома и ну улице (те же  инструктажи, которые проводили с
детьми)

          По первому вопросу слушали классного
руководителя, которая сказала о суицидальном риске и его профилактике в детском
и подростковом возрасте. Суицидальные намерения включают в себя
суицидальные мысли, представления, переживания, тенденции.
Степени
выраженности суицидального поведения:
Первая степень - пассивные суицидальные мысли. Это
представления, фантазии на тему своей смерти, но не на тему лишения себя жизни
как действия. Примером могут служить высказывания: "Хорошо бы
умереть", "Заснуть и не проснуться", "Если бы со мной это
произошло, я бы умер" и т. д.
 Вторая степень - суицидальные замыслы. Это активная
форма проявления суицидальности, стремления к самоубийству. Параллельно
формируется план реализации. Продумываются способы суицида, время и место
действия.
Третья степень - суицидальные намерения. Они
вытекают из замыслов, при этом подкрепляются волевыми решениями, ведущими к
поступку.
Период от
возникновения суицидальных мыслей до попытки их реализации исчисляется иногда
минутами (острый пресуицид), иногда месяцами (хронический пресуицид).
Демонстративные и
истинные попытки суицида
Основными мотивами и поводами для
суицидального поведения (приведены в порядке уменьшения значимости) могут быть:
1.
Личностно-семейные конфликты:
несправедливое
отношение (оскорбление, унижение, обвинение) со стороны родственников и
окружающих;
потеря близкого
друга, болезнь, смерть родных;
препятствия к удовлетворению
актуальной потребности;
несчастная любовь;
недостаток
внимания, заботы со стороны окружающих.
2. Психическое
состояние. Две трети суицидов совершаются в непсихотических состояниях по
вполне реальным мотивам и поводам, и лишь треть в состоянии психоза с бредовыми
идеями.
3. Физическое
состояние. Такое решение чаще всего принимают больные с онкопатологией,
туберкулезом, сердечно-сосудистыми заболеваниями. При этом суицид совершается
на этапе неуточненного диагноза.
4. Конфликты,
связанные с антисоциальным поведением суицидента:
боязнь наказания
или позора;
самоосуждение за
неблаговидный поступок.
5. Конфликты в
профессиональной или учебной сфере:
несостоятельность,
неудачи в учебе или работе;
несправедливые
требования к выполнению профессиональных или учебных обязанностей.
Эти мотивы редко
служат причиной суицида.
6.
Материально-бытовые трудности. Они также редко служат причиной суицида.
Целями суицида
могут быть:
1. Протест, месть.
Суицидальное поведение по типу "протеста" предполагает нанесение
ущерба, мести обидчику, т. е. тому, кто считается причиной суицидального
поведения. Действует принцип: "Вам будет хуже после моей смерти".
Конфликт носит острый характер.
2. Призыв.
Суицидальное поведение по типу "призыва" возникает остро, реализуется
чаще всего через самоотравление. Основной смысл суицидальной попытки -
получение помощи извне с целью изменения ситуации.
3. Избегание
(наказания, страдания). Суицидальное поведение по типу "избегания"
проявляется в ситуациях угрозы наказания и при ожидании психического или
физического страдания, а смысл суицида заключается в попытках их избежать.
4. Самонаказание -
определяется переживаниями вины реальной, или же это следствие патологического
чувства вины.
5. Отказ.
Суицидальное поведение по типу "отказа" от жизни, где цель и мотивы
полностью совпадают, встречается только у душевнобольных.
Постсуицидальный
период начинается вслед за попыткой самоубийства. В нем прослеживаются те
мотивы, которые привели к суициду:
конфликт и его
значимость для субъекта;
принятие
суицидального решения;
личное отношение к
суициду.
 По второму вопросу слушали классного руководителя о
профилактике экстремизма и терроризма среди несовершеннолетних. К причинам возникновения экстремизма можно отнести следующие:
-это большое
имущественное расслоение населения оно приводит к тому, что общество перестает
функционировать как целостный организм, объединенный общими целями, идеями,
ценностями;
-это нарастание
социальной напряженности;
-это снижение
идеологической составляющей в воспитательном процессе, что приведет к утрате
нравственных ценностей;
-это бездуховность,
отсутствие четких представлений об истории и перспективах развития страны,
утрата чувства сопричастности и ответственности за судьбу родины.
Социальную базу
экстремистских групп составляют, люди не сумевшие адаптироваться к новым
условиям жизни. Молодежь, не способная критически подходить к содержанию
публикаций в средствах массовой информации, ввиду отсутствия жизненного опыта
оказалась наиболее подверженной этому влиянию. Это очень хорошая среда для
экстремистских групп.

Большинство молодежных экстремистских группировок носят неформальный характер.
Ряд их членов имеют смутное представление об идеологической подоплеке
экстремистских движений. Громкая фразеология, внешняя атрибутика и другие
аксессуары, возможность почувствовать себя членом своеобразного «тайного
общества», имеющего право безнаказанно творить расправу над неугодными группе
лицами, все это привлекает молодежь.
Итог: От того, кто выиграет
«битву за умы и сердца» подрастающего поколения, во многом зависит будущее
страны. Только усилия всего общества могут создать надежный заслон
распространению экстремизма. И мы вместе, родители и учителя, должны стоять на
страже. Нельзя не обращать внимание на то, чем заняты дети в свободное время,
чем они интересуются,  посещают ли кружки, секции.
По
третьему вопросу
классный руководитель сказала родителям о возможном участии детей
интернет-сообществах негативного содержания и деструктивных группах. Поэтому
необходимо проводить мониторинг соц. сетей несовершеннолетних с целью
предотвращения пагубных влияний на детскую психику.
По четвертому
вопросу классный руководитель сказала об  итогах 1 четверти. В классе 22
учащихся. Неуспевающих нет. В классе 5 хорошистов: Гирин Максим, Жантлесова
Арина, Ильин Кирилл, Азарнова Елизавета, Шеховцов Вадим. Качество 23 %,
успеваемость 100%.
По
пятому вопросу
классный руководитель ознакомила присутствующих с планом мероприятий на осенние
каникулы. Будут организованы онлайн-мероприятия и виртуальные экскурсии.
Детям необходимо
принимать участие в мероприятиях и конкурсах, они должны быть заняты на
каникулах. План школьный и городской будет размещен на сайте и в ВК.

Далее классный руководитель ознакомил с инструктажами:
1.
Ответственность родителей:
*за
неисполнение родителями обязанностей по обучению и воспитанию, жизнеобеспечению
детей; жестокое обращение с детьми; за жизнь и здоровье детей
*за
правонарушения и антиобщественные деяния, совершенные несовершеннолетними;
употребление алкоголя, ПАВ, СНЮС, СПАЙС, и др. наркотические и психотропные
вещества несовершеннолетними;
* за
нахождение детей в деструктивных группах в социальных сетях, пропагандирующих
суицидальное настроение и буллинг, жестокость, терроризм, экстремизм,
употребление психотропных веществ, порнографию, АУЕ и т.п.
*
нарушение комендантского часа;
2.
Инструктаж:
 по
профилактике COVID – 19 (напоминаем
о том, что нужно избегать массовых мероприятий, компаний, не посещать
родственников 65+), а также профилактика ОРВИ, грипп, ГЛПС и туляремии.
-
ПДД, в том числе езда на велосипеде, использование светоотражательных
элементов, правила перевозки детей;
-
ППБ, электробезопасность
-Правила
безопасного поведения дома и на улице .
Решение:
1. Принять к сведению информацию о суицидальном риске и
его профилактике в детском и подростковом возрасте
2. Принять к
сведению информацию о профилактике экстремизма и терроризма среди
несовершеннолетних
3. Принять к
сведению информацию родителям о возможном участии детей интернет-сообществах
негативного содержания и деструктивных группах и о необходимости мониторинга
соц. сетей несовершеннолетних.
4. Принять к
сведению информацию об итогах 1 четверти
5. Принять к
сведению информацию о плане мероприятий на осенние каникулы

6. Принять к сведению информацию по инструктажам.

Классный
руководитель: Курлаева Марина  Вячеславовна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: род собрания 5в класс.docx

alt: И шестая группа прав направлена на защиту детей от экономической и другой эксплуатации, от привлечения к производству и распространению наркотиков, от античеловеческого содержания и обращения…

intro: Полные разработки двух родительских собраний для кл руководителя 5- 6 классов

классное руководство

group: Педагогика

title: Темы с протоколами родительских собраний для кл руководителя 5 класса


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Qosi’q pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

QAR JAWG'ANDA
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

`No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 20-TEMA    QAR JAWG’ANDA
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Qar jawg’anda haqqi’nda
uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin
ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Ba’seki
sa’wbet» interaktiv metodi’ «Debatlar» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
Asp bolaman qosi’g’i’n soraw.
TEMA
Qar jawg’anda :
so’zi:
J.Dilmuratov         namasi’:   J. Shamuratov

Ku’ni menen ti’nbastan,
Ha’mme jerge qar jawdi’,
Qar jawdi’.
Barli’g’i’mi’z qalmastan,
Du’zettik biz aq tawdi’,
Aq tawdi’.

Wo’zin’iz
tabi’n’.
1. «DO» notasi’ qay jerge jazi’lg’an?

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

2. Qaysi’
qatarda ses qatari’ duri’s jazi’lg’an?
A)
do,re,mi,sol,fa,lya,si,do
B)
do,mi,re,fa,sol,lya,si,do
C)
do,re,mi,fa,sol,lya,si,do.
D)
do,re,mi,fa,sol,si,do,lya.

3. «FA» notasi’
qay jerge jazi’lg’an?

4. Yen’ joqari’
sesti tabi’n’?

Sabaqti’ bekkemlew
«Juwmaqlar
qabi’l yetiw texnologiyasi’» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’larg’a bir
qansha quramali’raq temalardi’ wo’zlestiriw,belgili mashqalalardi’ ha’r
ta’repleme puxta analiz yetiw tiykari’nda wolar boyi’nsha belgilengen
juwmaqlarg’a keliw bir mashqa tiykari’nda bildiriletug’i’n bir neshe juwmaqlar
arasi’nan yen’ qolayli’ ha’m de tuwri’si’n tabi’wg’a u’yretiw.Woqi’wshi’larg’a
woqi’wli’qtan ti’sqari basqa a’debiyatlardan qosi’msha sorawlar,krossvordlar
beriw menen bilimlerin bekkemlep bari’w.
1.Qanday notalardi’ bilesiz?
2.Yen’ joqari’ nota qaysi’ nota?
3.Yen’ jin’ishke nota qaysi’ nota?
4.Qar jawg’anda qosi’g’i’ni’n’
so’zin kim jazg’an?
5Qar jawg’anda qosi’g’i’ni’n’
namasi’n kim jazg’an?
6.Qosi’q ne haqqi’nda jazi’lg’an?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Qar jawg’anda qosi’g’i’n yadlap keliw.

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 20-TEMA    QAR JAWG’ANDA.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: QAR JAWG’ANDA


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.444.docx

title: К уроку физики