extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА

ФИО:  Терёхина Татьяна Анатольевна

Место работы: МКОУ СОШ с. Бакуры
       Екатериновского района Саратовской области

Должность: учитель.

Предмет: история.

Класс – 5.

Тема и номер урока в теме. Урок по разделу: Древняя
       Греция.

Тема:
  Зарождение демократии в Афинах.  4 урок.

Базовый учебник «История
       древнего мира», 5 класс, А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая.
       Просвещение, 2010г.

     8.Цель  урока: Подвести учащихся пониманию причин и
значению проведения реформ Солона организовать деятельность учащихся по
восприятию, осмыслению и первичному закреплению новых знаний и способов
деятельности по теме «Зарождение демократии в Афинах».
   9. Задачи:
 - обучающие: Обеспечить усвоение понятий:
“демократия”, “реформа”. учащиеся должны знать хронологические рамки
реформ Солона, понимать  причины и значение проведения реформ Солона;
 - развивающие: Продолжить формирование умений на
основе документальных источников и текста документа, давать характеристику
событиям и их участникам, способствовать развитию способности к
сопоставлению, наблюдательности, внимания, быстроты и гибкости  мышления,
умения анализировать и обобщать;
 - воспитательные:   обеспечить условия для воспитания
познавательной активности, интереса к предмету.

 10. Тип урока - учебное занятие по изучению и
первичному закреплению новых знаний и способов деятельности.
 11.Формы работы учащихся –
групповая, фронтальная,
индивидуальная, практическая, ролевая игра
12.Необходимое техническое
оборудование - компьютерный
класс, проектор, экран, карта «Древняя Греция», схема население Аттики в VII в до н.э.,таблица «Законы Солона» 594
 г. До н.э., индивидуальные задания – карточки
13.Структура и ход  урока.
«Зарождение
демократии в Афинах»

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время
(в мин.

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

1.

Организационный момент.

Проверка готовности к уроку,
  приветствие.
Создает эмоциональный настрой на
  усвоение новых знаний.
Я надеюсь, что каждый
  из вас сегодня постарается прославиться на уроке своими хорошими ответами,
  знанием истории, тем самым оставить как можно больше следов в истории.
А теперь улыбнулись друг другу, и мысленно пожелали успехов и
  себе и своим товарищам.

Учащиеся проверяют готовность к
  уроку, настраиваются на работу на уроке.

1

Положительное отношение к предмету,

Доброжелательное отношение к
  учителю, одноклассникам

Регулятивные

2.

Этап проверки домашнего задания.

Организует беседу, работу с картой
1. Ребята, давайте вспомним, где
  находится Древняя Греции?
2. Какие моря омывают Древнюю
  Грецию? Покажите на карте.
3. Какие реки текут по территории
  Древней Греции?
Покажите на карте.
4. Существовало ли в Афинах деление
  общества на богатых и бедных?

5.Кто управлял государством?

6. Что было с теми людьми,
Которые  не могли заплатить
  арендную плату?

7. Назовите новые понятия, с
  которыми вы познакомились на предыдущем уроке?

Отвечают на вопросы учителя,
  работают с картой

(да, существовало)

(госуд-ом управляли олигархи, т.е.
  самые богатые и знатные люди.)

(богатые могли увести в кабалу)

(демос,
ареопаг,
архонты)

5

Знание исторически фактов,  чтение
  исторической карты

Познавательные:
Владение учебной информацией.

3.

Актуализация  и постановка
  проблемы.

Мы познакомились с жизнью людей в
  древнегреческих полисах. Знаем, что положение демоса было бедственным.
  Давайте вспомним, какие требования выдвигал демос в 7 в. до н. э. и чего
  добивался. А помогут нам вспомнить два гостя.
Сценка.
Вопросы:
Что означают слова: «богатым можно
  стать, а знатным нужно родиться»?
Чем были недовольны афинские купцы
  и владельцы кораблей? Чего они требовали?
Кому в Аттике принадлежали лучшие
  земли и власть?
Как называлось остальное свободное
  население?
Кем были по своим занятиям люди,
  составлявшие демос?
3.Создав у учащихся представление о
  составе населения Аттики, учитель формулирует проблемный вопрос. «Определите,
  чем был недоволен афинский демос и каковы его требования?»
4.Далее учитель помогает учащимся
сформулировать тему и цель урока.

2 ученика разыгрывают сценку.
Приложение №1.

Отвечают на вопросы учителя.

Формулируют гипотезы

Определяют тему урока.
 Формулируют цель работы на уроке.

4

Учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Регулятивные: расширение опыта
  творческой деятельности учащихся.
Познавательные:
анализ информации,
выделение и формулирование
  познавательной цели,
формулирование проблемы, выдвижение
  гипотез и их обоснование

4.

Усвоение новых знаний и способов
  действий.

Организует работу в группах.
Сейчас каждая группа получит  текст
  и задание для самостоятельной работы.
 Работа проводится в течение 6
  минут, после которой мы с вами совместно составим таблицу. Заполнение таблицы
(ключевые слова):
«Требования населения Афин»

Контролирует деятельность учащихся,
  оказывает помощь, выписывает ключевые слова

Работа в группах по тексту
  Плутарха.
Приложение№2
 Заполнение таблицы:
«Требования населения Афин»
1.      Богатые ремесленники и горожане.
2.      Знать.
3.      Свободные земледельцы
4.      Рабы
5.
Обсуждение требований, их запись,
  зачитывание

7

Освоение ролей в группе
Формирование коммуникативной
  компетенции
Уважать мнение других, развитие
  доброжелательности, развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
  умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Коммуникативные: работа в группе,
  согласованность действий;
Познавательные:
извлекать информацию из текста.
Регулятивные: анализировать
  информацию,
выделять существенные факты, составлять
  таблицу

Кто может возглавить переговоры,
  чтобы примирить все позиции? Из какой группы населения должен быть этот
  человек?

Обсуждение в группах,
Предлагают свои варианты решения.

Коммуникативные: внимательно
  слушать друг друга;
суметь выражать свои мысли в
  соответствии
 с задачами
и условиями коммуникации работа в
  группе, согласованность действий.

Учитель: в начале VI века до
  н.э. в Афинах власть принадлежала аристократии, а также ей принадлежала
  большая часть земель.
594 г. до н.э. архонт Солон
  становится правителем Афин и проводит новые преобразования.
Задание учащимся.
Прочитайте текст пункта
  2 №30, выделите законы, принятые Солоном.
Заполните таблицу
  «Реформы Солона».
Приложение № 3
Проверяет,
  комментирует, демонстрирует таблицу
Прочитайте документ на
  стр. 139 и ответьте на вопросы:

О каких позорных столбах
       говорит Солон?

Из схемы, уберите
  лишнее слово
Приложение № 4
2. Отменил
  ли Солон полностью рабство в Афинах?

Работа с
  учебником.

Заполнение  таблицы
Представление результата

Работа с документом

Работа со схемой

7

Освоение ролей в группе
Формирование коммуникативной
  компетенции

Работа с текстом, работа с
  исторически источником

Познавательные: поиск и отбор
  информации в тексте, структурирование информации, представление информации

Регулятивные:
Внесение необходимых корректив

5.

Физкультминутка.

Организовывает физкультминутку.

Выполняют упражнения.

3

6

Усвоение новых знаний и способов
  действий

Организация работы по ресурсу Древние
  Афины. Реформы Солона. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/77705271-1e19-4ca9-8e79-a4b9787b49d0/?interface=catalog.
Слайды 18-21
Консультирует учащихся по терминам
  и понятиям «реформы», «граждане», «свободные афиняне», «народное собрание»,
  «демократия»

Продолжаем заполнять таблицу
  «Реформы Солона»
Приложение № 3
Проверяет,
  комментирует, демонстрирует таблицу
Какие группы реформ мы
  можем выделить?

работа с понятиями «реформы»,
  «граждане», «свободные афиняне», «народное собрание»
«демократия»

Заполняют таблицу
«Реформы Солона»

Представляют результат

7

Работа с историческими терминами

Познавательные: поиск и отбор
  информации в тексте, структурирование информации, представление информации.
Коммуникативные: осуществлять сотрудничество и
  кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
  информацию

7

Закрепление новых знаний.

Какие требования выдвигались
  населением Афин?
Какие требования были выполнены в
  результате реформ Солона?
Все категории населения были
  удовлетворены реформами Солона?

Отвечают на вопросы, сравнивают
  требования и результаты реформ

4

Познавательные: владение
  информацией, сравнение

Закрепление новых знаний.

Решить кроссворд
Приложение№5
Организация работы в парах

Приложение

Решение кроссворда в парах.

3

Работа с историческими терминами

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество и
  кооперацию со сверстниками,
Регулятивные: осуществлять контроль
  по результату

Рефлексия:

Заполнение листков самооценки

Заполнение листков самооценки

2

Регулятивные: самооценка

8.

Информация о домашнем задании.

Инструктаж по домашнему заданию.

Готовят сообщения о жизни и
  деятельности Солона.

2

Приложение к плану-конспекту урока
«Зарождение демократии в Афинах»
Приложение № 1. Сценка.
Сценка.
В афинской гавани встретились двое:
богатый торговец и аристократ. Между ними завязался спор.
- Я богаче тебя, - говорит торговец,
- посмотри, вот грузятся мои корабли. Носильщики заполняют их амфорами с маслом
и вином, расписными сосудами. Взгляни, прямо перед нами склад с товарами. Он
мой. У меня красивый дом в Афинах, рабы. Я тоже хочу управлять Афинами! –
раздражённо продолжает он. – Почему только вы, аристократы, судите, избираете
из своей среды девять правителей, заседаете в совете старейшин? Я тоже хочу
быть правителем и не хуже вас справлюсь с этими обязанностями.
Презрительная улыбка чуть тронула
губы аристократа:
- Ты богаче, это верно, но что с
того?! Богатым можно стать, а знатным нужно родиться! Ты забыл, кто был твой
дед? Я напомню: он был простым мужиком, подёнщиком и гнул спину на моего деда.
А уж кто был твой прадед, ты, верно, и сам того не знаешь. Ха-ха! Мои же предки
известны всей Аттике. Мои деды и прадеды, и прапрадеды – все заседали в совете
старейшин. А ведём мы род от самих богов. Не смей равняться с нами!- добавил
аристократ с чувством превосходства. – Ты простой человек, и твои предки были
простыми людьми. А все мои предки были знаменитыми людьми. Вот чем я отличаюсь
от тебя.

Приложение№2
Весь простой народ был в долгу у
богатых: одни обрабатывали землю, получая шестую часть урожая, другие брали у
богатых в долг деньги под залог тела, они могли стать рабами, если не
выплачивали долг; при этом одни оставались рабами на родине, других продавали
на чужбину. Многие вынуждены были продавать собственных детей (никакой закон не
запрещал этого) и бежать из отечества. Огромное большинство людей собирались и
уговаривали друг друга не оставаться равнодушными зрителями, а выбирать себе
одного вожака и освободить должников, пропустивших срок уплаты, а землю
переделить и изменить государственный строй.

Приложение № 3. Составление таблицы, (левая часть
таблицы выноситься на доску, после ответов учащихся с документом)

Законы Солона 594 г. до н.э.

№

Суть закона

Основное содержание

1

Прощение долгов

Людей, имевших на себе долг,
  освобождали от его уплат, заложенные земледельцами участки снова стали их
  собственностью

2

Запретить обращать в рабство за
  долги

Все рабы-должники были освобождены,
  а проданных за море следовало разыскать и вернуть за счет государственной
  казны

3

Выборность судей

Из всех афинян независимо от их
  знатности и богатства

4

Регулярный созыв народного собрания

В работе народного собрания
  принимали участие все афинские граждане.

5

Значения законов

Заложены основы демократии

Приложение № 4

Приложение №5

1. Как в переводе на греческий «народ»?
2. Как называли афинян-рабов, у которых на поле находится позорный столб?
3. Из чего афиняне   делали масло?
4. Как называется область в древней Греции?
5. Как называется должность Солона?
6. Как называется родина Одиссея?
7. Какая форма правления установилась в Афинах в
результате реформ Солона?

Приложение № 6

                        Лист
  самооценки по теме: «Зарождение демократии в Афинах»

Фамилия, имя, класс

Самооценка

Оценка учителя

I.Оцените свою работу за урок :
1.Работа над заданием (индивидуально)
2.Полнота и чёткость ответов
  3.Работа в паре
4.Работа в группе

II.Что на уроке больше всего
  понравилось (запомнилось)?
1.Работа в группе
2.Работа в паре
3.Работа с документом
4.Составление таблицы по законам
  Солона
5.Напишите свой вариант ответа

III.Что было самым трудным?
1.Работа в группе
2.Работа в паре
3.Работа с документом
4.Составление таблицы по законам
  Солона
5.напишите свой вариант ответа

IV.Что так и осталось непонятным?
1.Составление таблицы по законам
  Солона
2.Работа с документом
3.Работа с картой
4.Напишите свой вариант ответа

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

alt: Из схемы, уберите лишнее слово

alt: Закрепление новых знаний.

alt: Приложение№2 Весь простой народ был в долгу у богатых: одни обрабатывали землю, получая шестую часть урожая, другие брали у богатых в долг деньги под залог…

alt: Приложение № 4

alt: Приложение № 6

alt: III .Что было самым трудным? 1

title: конспект урока "Демократия в Афинах"


extracted_text:
Государственное
учреждение образования «Средняя школа №3 г.Лепеля»

Использование онлайн-переводчиков
как способ изучения
английского языка

Автор:
Тарасова Елизавета
ученица 10 «А»
класса
Руководитель:
Кажарская Татьяна
Васильевна
учитель
английского языка

Лепель 2019
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ…………………………………………………….4
1.Материал
и методы.…………………………………………………...4
1.1История
возникновения онлайн- переводчиков…………………4-5
1.2Роль
перевода в обучении английскому языку…………………..5-6
1.3Обзор
онлайн –переводчиков……………………………………..6-7
2.Результаты
и их обсуждение………….………………………………8
2.1Анализ
проведенного анкетирования……………………………….8
2.2Тестирование
онлайн-переводчиков…………………………….8-10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..11-12
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………….…13
ПРИЛОЖЕНИЕ
1…………………………………………………...14-16
ПРИЛОЖЕНИЕ
2…………………………………………………...17-18

ВВЕДЕНИЕ
В мире существует
множество стран, а языков, на которых говорят их жители, еще больше. И в данном
случае речь идет не о сотне-другой, а о нескольких тысячах. Как же населению
Земли понять друг друга? А вот этой цели служат международные языки, которые и
позволяют всем нам общаться друг с другом, независимо от национальности и места
проживания. Одним из них и является английский язык. Более того, английский
является языком межнационального общения для всего человечества.
Английский язык часто
называют языком возможностей. И этому есть причина, так как он  открывает двери
в три важные сферы: в профессиональную сферу, увлечения и образование. Изучение
иностранного языка в современном мире − это одно из самых важных качеств
современного, успешного человека, которое невозможно представить без перевода
слов с одного языка на другой. Традиционно для этого используются двуязычные
словари. Для современных детей одним из способов перевода являются онлайн-переводчики.  Актуальность выбранной
нами темы обусловлена тем, что в настоящее время наблюдается активный интерес к
переводу иностранных слов, текстов через  онлайн-переводчики, так как они
не уступают в качестве перевода, бесплатны и не требуют установки. Важно
отметить, что они просты и удобны в использовании и предоставляют большое
количество дополнительных возможностей. Огромное количество онлайн -
переводчиков затрудняет выбор наиболее качественного.   Исходя из этого,
считаем эту тему актуальной.
Цель работы:
выявление функциональных возможностей самых популярных онлайн-переводчиков
среди учащихся школы и определение наиболее качественного из них.
Задачи исследования:
1.
Изучить
историю возникновения онлайн-переводчиков;
2.
Определить
роль перевода в изучении английского языка;
3.
Провести
анкетирование среди учащихся школы и проанализировать результаты;
4.
Определить
самый многофункциональный и качественный онлайн-переводчик.
Гипотеза: можно предположить, что
использование онлайн-переводчиков как способ изучения английского языка
популярно среди подростков, однако огромное количество переводчиков затрудняет
выбор наиболее качественного.
Объект исследования: онлайн-
переводчики.
Предмет исследования: функциональные
возможности онлайн-переводчиков.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.Материал и методы
В процессе нашего исследования были
использованы следующие методы:
1.     Теоретический:
анализ литературных источников и материалов сети Internet;
2.     Эмпирический:
анкетирование, апробирование.
1.1История возникновения онлайн-переводчиков.
Начать наше исследование нам захотелось с
изучения истории возникновения онлайн-переводчиков.
Перевод имеет долгую историю. Своими
корнями он восходит к тем далеким временам, когда праязык начал распадаться на
отдельные языки и возникла необходимость в людях, знавших несколько языков и
способных выступать в роли посредников при общении представителей разных
языковых общин.
Датой рождения МП (машинного перевода)
(как области исследований) принято считать 1947 г., и все началось с письма
Уоррена Уивера, директора отделения естественных наук Рокфеллеровского фонда, к
Норберту Винеру в марте того же года, в котором задача перевода сравнивалась с
задачей дешифровки текстов. Последняя в то время уже стала выполняться на
электромеханических устройствах. За этим письмом последовало множество
дискуссий, появился меморандум о целях, и наконец, были выделены средства на
исследования. И в 1952 г. состоялась первая конференция, организованная
знаменитым математиком Бар-Хиллелем, на которой исследователи обменялись
мыслями относительно организации множества синтаксических правил языка,
способов описания семантики, морфологических структур, структуры словарей для
систем перевода. Достижения в академических исследованиях стимулировали
коммерческий интерес к проблеме МП, и фирма IBM совместно с Джорджтаунским
университетом в США в 1954 г. сумела показать первую систему, базирующуюся на
словаре из 250 слов и 6 синтаксических правил и обеспечивающую перевод 49
заранее отобранных предложений. Этот эксперимент положил начало
исследовательскому буму: в следующие 10 лет правительство и военные ведомства
США затратили на исследования в области МП около 40 млн. долларов.
И только с начала 80-х годов, когда ПК
уверенно и мощно начали завоевывать мир, время их работы, естественно,
подешевело и доступ к ним можно было получить в любую минуту. А значит, МП
наконец-то стал экономически выгодным. К тому же в эти и последующие годы
совершенствование программ позволило достаточно точно переводить многие виды
текстов, однако некоторые проблемы МП остались нерешенными и по сей день.
90-е годы можно считать подлинной эпохой
возрождения в развитии МП, что связано не только с высоким уровнем возможностей
персональных компьютеров, появлением сканеров и программ OCR, но и с
распространением Интернета, обусловивших реальный спрос на МП. Он вновь стал
привлекательной областью вложения капиталов как для частных инвесторов, так и
для государственных структур.
XXI век ставит новые задачи в
информационном пространстве человечества. Благодаря массовой информации роль
перевода в жизни человечества неуклонно возрастает. Сегодня переводческие связи
охватывают почти все сферы человеческой деятельности. Движение информационных
потоков не знает ни границ, ни времени, ни пространства.
Развитие кибернетики сделало возможным
машинный перевод, т.е. перевод, строящийся на использовании машиной
определенных и постоянных для данного вида материала соответствий между словами
и грамматическими явлениями разных языков. В настоящее время имеется достаточно
широкий выбор пакетов программ, облегчающих труд переводчика. [2]
1.2Роль перевода в обучении английскому
языку
Роль и место перевода в обучении
иностранному языку всегда трактовались неоднозначно. Одни лингвисты считали,
что обучение иностранному языку должно реализоваться только с опорой на родной язык,
что создает своеобразное движение «вперед - назад» и закрепляет
«резистентность» в овладении иностранным языком. Другие допускали возможность
использования родного языка в процессе обучения иностранному языку, но очень
ограниченно.
Перевод всегда выполнял важнейшую
социальную функцию, делая возможным межъязыковое общение людей. Распространение
письменных переводов позволило получить доступ к культурным достижениям других
народов, дало возможность взаимодействия и взаимообогащения культур.
«Перевести – значит выразить верно и полно
средствами одного языка то, что уже выражено ранее средствами другого языка».
Понятие «учебный перевод» следует выделять
из общего понятия «перевод». Учебный перевод – это перевод, используемый в
учебном процессе как один из приемов обучения иностранному языку. Учебный
перевод связан с расшифровкой иноязычного текста с целью его понимания в
процессе изучения иностранного языка. Это прием, который дает возможность
постичь основы иностранного языка, методы и технику перевода, углубить знания в
языке. В основном учебный перевод используется в учебно-методических целях,
например, в качестве средства семантизации иноязычного материала (лексических
единиц, оборотов речи и т. д.). Упражняясь в учебном переводе, учащиеся,
постигают азы иностранного языка и техники перевода, приобретают новые знания
об иностранном языке.
При обучении иностранным языкам учебный
перевод помогает решать ряд задач:
- закрепление и систематизация знаний по
иностранному языку в области грамматики, лексики, синтаксиса, стилистики;
- расширение языковой компетенции
учащихся;
- формирование основных навыков и умений
переводческой деятельности.
Учебный перевод играет важную роль в
системе обучения иностранным языкам, особенно на начальных этапах изучения. И
все же опора на родной язык и использование перевода чаще всего помогает
усвоить изучаемый язык.
При изучении иностранного языка, особенно
на начальных этапах обучения, учащиеся целенаправленно или подсознательно
сопоставляют лексические единицы, грамматические конструкции и т. д.,
изучаемого языка с родным, что обеспечивает им понимание иноязычной речи или
текста. То есть можно судить о том, что восприятие и понимание иноязычного
текста (речи) не мыслится без перевода, который следует рассматривать как
основное средство развития понимания. [4]
Раньше, на уроках иностранного языка,
ученики и учитель использовали бумажные словари. В настоящее время, в век
Интернета и смартфонов, все чаще используются онлайн-переводчики. Возможности
систем машинного перевода позволяют практически мгновенно переводить большие
объемы информации с любого языка. А ведь совсем недавно подобные функциональные
изыски казались недостижимыми, и остается только догадываться, какими новыми
возможностями смогут удивить пользователей электронные переводчики через 5-10
лет.
1.3Обзор онлайн-переводчиков
Сегодня Интернет предлагает более 100
онлайн-сервисов по переводу, отличающихся по своим функциональным возможностям
и качеству предоставляемых услуг. Стоит отметить, что многие пользователи часто
путают понятия «онлайн-переводчик» и «онлайн-словарь», однако эти системы
машинного перевода отличаются по своему функциональному применению. Любой
бумажный или электронный словарь предназначен для перевода отдельных слов или
словосочетаний. Безусловно, если вы владеете языком и нуждаетесь в переводе
всего одной пары иностранных слов, удобней будет прибегнуть к помощи словаря.
При поверхностном же знании иностранного языка словарь мало чем поможет понять
истинную суть исходного текста. Онлайн-переводчики, напротив, представляют
собой системы машинного перевода, позволяющие пользователю переводить объемные
тексты или веб-сайты всего одним нажатием на клавишу и предоставляющие на
выходе не набор отдельных, не согласованных между собой слов, а более или менее
связный текст. Чтобы прибегнуть к помощи того или иного переводчика,
действующего в режиме онлайн, как правило, требуется выполнить 3 несложных
действия: ввести исходный текст в соответствующее окно онлайн-переводчика,
указать необходимую языковую пару и тематику (при наличии такой опции) и нажать
на кнопку «Перевести/Translate». В течение нескольких секунд программа
предоставит готовый перевод введенного текста.
Сегодня разработками программ машинного
перевода занимаются многие компании, однако на мировом рынке лидируют продукты
двух организаций – зарубежная компания Systran и российская компания ПРОМТ. В
число других крупных производителей входят Linguatec и Langenscheidt
(Германия), Transparent Language, Babylon, Translation Experts (США),
японо-тайская компания Asia Online и др.[3]
Ознакомившись с результатами рейтинга
существующих сервисов онлайн-перевода текста и мнениями пользователей различных
форумов, посвященных современным онлайн-переводчикам, мы выделили наиболее
популярные онлайн-сервисы, доступные современным пользователям сети Интернет:
Ø
Translate.ru
(PROMPT)
Ø
Google
Translate
Ø
Яндекс
переводчик
Ø
Мулититран
Ø
Reverso
Ø
Microsoft
Translator
Ø
SystraNet
Ø
Free
Translation
Ø
Wordlingo
Ø
ABBYY
LingvoLive
Многие разработчики программ машинного
перевода предоставляют свои услуги переводов в режиме онлайн в качестве рекламы
своего программного обеспечения для выполнения профессиональных переводов.
Таким образом, выявив наиболее популярные
онлайн-переводчики, мы составили таблицу, которая наглядно показывает их
функциональные возможности. (Приложение 1)

2.Результаты и их обсуждение
2.1Анализ результатов анкетирования
Ознакомившись с наиболее популярными онлайн-переводчиками
и рассмотрев их функциональные возможности, мы решили провести анкетирование и
узнать, какими сервисами пользуются  учащиеся нашей школы.
В анкетировании приняли участие 30
учеников 10 классов. Вопросы предлагаемой анкеты были следующие:
1.
Пользуетесь
ли вы онлайн-переводчиками?
2.
Если
да, то как часто?
3.
Какими
(название)?
4.
Как
вы выбираете онлайн-переводчик?
5.
Что
для вас главное в онлайн-переводчике?
6.
Есть
ли у вас любимый онлайн-переводчик? Если да, то почему?
По результатам анкетирования следует
отметить, что все учащиеся (100%) пользуются помощью компьютерного переводчика
почти каждый день (88%), при этом следует отметить, что большинство опрошенных
(65%) учитывают функциональные возможности онлайн-переводчиков, а самым главным
критерием при выборе переводчика – является качественный перевод (52%) (Приложение
2)
2.2Тестирование онлайн-переводчиков.
Следующим шагом нашего исследования стала
апробация самых популярных  переводчиков с целью выявления наиболее
качественного онлайн- переводчика.
По результатам анкетирования самыми
популярными переводчиками оказались - Translate.ru (PROMPT), Google Translate и Яндекс
Переводчик.
Чтобы оценить качество перевода мы выбрали
отрывок из литературного произведения Джека Лондона «Мартин Иден» на английском
языке и предложили перевести его на русский язык.

Оригинал

He walked at the
  other’s heels with a swing to his shoulders, and his legs spread unwittingly,
  as if the level floors were tilting up and sinking down to the heave and
  lunge of the sea.  The wide rooms seemed too narrow for his rolling
  gait, and to himself he was in terror lest his broad shoulders should collide
  with the doorways or sweep the bric-a-brac from the low mantel.

Оригинальный перевод

Парень враскачку шел за тем, другим,
  невольно расставляя ноги, словно этот ровный пол то, кренясь, взмывал на
  волне, то ухал вниз. Шел вперевалку, и большие комнаты становились тесными, и
  страх его брал, как бы не задеть широкими плечами дверной косяк, не скинуть
  какую-нибудь дорогую вещицу с низкой каминной полки.

Перевод Translate.ru (PROMPT)

Он шел в пятках других с колебанием к
  его плечам и его распространению ног невольно, как будто этажи уровня
  наклонялись и опускались к вертикальным колебаниям и выпаду моря. Широкие
  комнаты казались слишком узкими для его походки вразвалку, и себе он был в
  терроре, чтобы его широкие плечи не должны столкнуться с дверными проемами
  или охватить старинные безделушки от низкой каминной доски.

Перевод Яндекс Переводчик

Он шел за другом по пятам, размахивая
  плечами, и ноги его невольно раздвинулись, как будто ровные этажи наклонились
  вверх и опустились вниз, нависая над морем. Широкие комнаты казались слишком
  узкими для его подвижной походки, и ему самому было страшно, как бы его
  широкие плечи не столкнулись с дверными проемами или не снесли bric a brac с низкой
  каминной полки.

Перевод Google Translate

Он шел по пятам другого, размахивая
  плечами, и его ноги невольно раздвигались, как будто ровные полы поднимались
  и опускались к взлетно-посадочной полосе моря. Широкие комнаты казались
  слишком узкими для его подвижной походки, и он сам был в ужасе, чтобы его
  широкие плечи не столкнулись с дверными проемами или не сместили безделушки с
  низкой каминной доски.

Перевод, предоставленный сервисом PROMPT, шокировал нас
своим низким качеством, и практически нулевым уровнем доступности для понимания.
Самая существенная проблема данного перевода заключается в том, что он не
способен на анализ грамматических связей. Это дословно- пословный перевод,
слова употреблены в значениях не соответствующих содержанию текста. Вывод: данная
программа выдаёт бессвязный набор слов, абсолютно не поддающийся
редактированию.
Сервис онлайн-перевода Яндекс Переводчик гораздо
лучше справился с поставленной задачей, достаточно хороший уровень для
понимания содержания, хотя многое стоит редактировать самому.
 Онлайн-переводчик Google Translate часто упоминается
в списке самых популярных сервисов онлайн-перевода, поэтому мы испытали его
функциональные возможности. Перевод содержал некоторое количество ошибок, но
понять текст можно. В первом предложении почти каждое слово было переведено
дословно, поэтому перевод звучит в некоторых местах абсурдно. И всё-таки данный
переводчик достиг своей цели, и мы смогли понять смысл текста.
Таким образом, апробация показала, что
практически во всех онлайн - переводчиках присутствуют недостатки, что
полученный перевод не является литературно правильным, но все же помогает
понять общий смысл отрывка. Однако, перевод, представленный Google Translate, наиболее близок к
правильному варианту и потребует наименьшего редактирования со стороны
человека.
Также следует учесть, что именно Google Translate имеет значимые
преимущества:
Ø
Красивое,
гармоничное и оформленное в минимализме. Панель с дополнительными функциями
снизу.
Ø
Ввод
с клавиатуры, микрофона или фото, распознавание рукописного текста.
Ø
Распознавание
103 языков. Перевод качественный, смысл полностью раскрывается, грамотная
расстановка знаков препинания и исправление окончаний слов.
Ø
Возможность
посмотреть более подробную словарную статью с синонимами, значением слов и
примерами их употребления. Голосовое озвучивание перевода и офлайн-работа с 59 языками.
Именно этот переводчик мы рекомендуем к
использованию в процессе изучения английского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение иностранного языка подразумевает
обязательное использование словарей. Зачем нужен онлайн-переводчик, если мы
можем воспользоваться бумажным словарём, спросите вы?
Онлайн-переводчики созданы,
прежде всего, чтобы экономить наше время. Ведь перевод с одного языка на другой
— достаточно длительный процесс. Особенно, если вы не знаете иностранный язык
на хорошем уровне.
Онлайн-переводчик практически
мгновенно переведет слово, фразу, текст, web-страницу и даже сайт целиком
с одного языка на другой. При этом, вам не потребуется листать словарь и делать
пометки в процессе перевода.
Кроме того, автоматизированный (машинный)
перевод предоставит вам также и дополнительные возможности: транслитерации,
перекодировщик, электронный словарь, произношение текста голосом, виртуальная
клавиатура, проверка орфографии, и многое другое. [1]
В результате данного исследования мы
познакомились с историей возникновения онлайн-переводчиков, которая уходит в
середину 20 века; рассмотрели роль перевода в обучении английскому языку и
сделали вывод, что учебный перевод решает ряд задач (закрепление и
систематизация знаний по иностранному языку в области грамматики, лексики,
синтаксиса, стилистики; расширение языковой компетенции учащихся; формирование
основных навыков и умений переводческой деятельности); классифицировали
наиболее популярные онлайн-переводчики в соответствии с их функциональными
возможностями, провели анкетирование среди учащихся нашей школы и выяснили, что
все учащиеся (100%) пользуются помощью компьютерного переводчика почти каждый
день (88%), при этом следует отметить, что большинство опрошенных (65%)
учитывают функциональные возможности онлайн-переводчиков, а самым главным
критерием при выборе переводчика – является качественный перевод (52%); апробировали
самые популярные  переводчики с целью выявления наиболее качественного онлайн-переводчика,
которым оказался Google Translate. Именно этот
переводчик мы рекомендуем к использованию в процессе изучения английского
языка.
Теоретическая значимость нашей
исследовательской работы заключается в том, что мы подняли этот вопрос в своей
школе и на основании изучения темы выявили самые популярные онлайн-переводчики
среди учащихся.
Практическая значимость нашей
исследовательской работы заключается в том, что мы определили самый
многофункциональный и качественный онлайн- переводчик, который может быть
использован при изучении английского языка.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза
подтвердилась. Онлайн-
переводчики широко распространены в сети, поэтому пользователи регулярно их
используют. Их неоспоримым преимуществом является скорость и доступность. Важно
учитывать все моменты и помнить, что электронные переводчики созданы не для
того, чтобы заменить людей, а помочь им. Если хотите, чтобы перевод текста был
более качественным, следите за отсутствием ошибок, сокращений, неизвестных
словесных форм и используйте все функциональные возможности выбранного вами
сервиса для успешного изучения английского языка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
1.Зачем нужны онлайн-переводчики: [www.mrtranslate.ru]  URL:http://mrtranslate.ru/news/news-5.html
2.История машинного перевода: [www.primavista.ru] URL: http://www.primavista.ru/rus/articles/mashinniy_perevod
3.Обзор онлайн-переводчиков: [www.primavista.ru] URL: http://www.primavista.ru/rus/articles/online_translators_part4
4.Пономарёва М.С. Роль учебного перевода в
системе обучения иностранным языкам: [www.infourok.ru] URL: https://infourok.ru/material.html?mid=23658

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Название

Функциональные возможности

Поддерживаемые
  языки

Ограничения

PROMT

Бесплатный
  онлайн-сервис, предоставляющий услуги онлайн-перевода текстов, веб-страниц,
  электронных писем и WAP
Возможен выбор
  специальной тематики

19 языков
25
  направлений

До
  3000
символов

Google
  Translate

Бесплатный
  сервис онлайн-перевода, выполняющий перевод текстов, веб-страниц и
  документов.
Услуга
  транслитерации слов.
Поддержка
  функции озвучивания.
Поисковая
  функция «Поиск с переводом» (веб-страниц).

Азиатские
  и европейские языки
51
  язык, 2250 направлений

До
  5000 символов

Яндекс
  Переводчик

Является
  одновременно словарем и сервисом для перевода больших текстов и веб-страниц.
Программа умеет
  переводить текст с изображения, поддерживает как голосовой, так и текстовый
  ввод.
Интуитивные
  подсказки для текстового набора.
Предлагает
  синонимы и альтернативные варианты.
Офлайн-режим.

Более
  40 языков

Некоторым
  языкам нужна доработка

Мультитран

Ключевой
  особенностью сервиса является форум, где пользователи сервиса могут попросить
  о помощи и спросить совета.
Обширная база
  для поиска синонимов.
Пояснение
  устойчивых выражений.

14
  языков

Нестабильность
  в работе сервиса в рабочее время.
Много
  ненужной информации.

Reverso

Программа
  подходит для несложных текстов, не содержащих специфическую терминологию,
  идиоматических и сленговых выражений, так как разработчики не гарантируют качественного
  перевода. Особенно это касается статей имеющих узкоспециализированную
  терминологию.

Более
  10 языков.

Подходит
  исключительно для коротких и незамысловатых текстов.

Microsoft
  Translator

Сервис от
  компании Microsoft.
Большая база
  поддерживаемых языков.
Функция
  синхрона.
Есть функция
  голосового перевода.
Распознает текст
  на фотографиях.
Есть
  синхронизация на разных приложениях.

Более
  60 языков

Функция
  перевода с картинки или скриншота недоработана.

SystraNet

Многоплатформенный
  сервис (работает на Windows, MacOS, Android, iOS).
Способен к
  самообучению.
Переводит не
  только тексты, но и файлы, интернет-страницы.
Есть
  тематические словари.
Есть функция
  перевода RSS-лент.

Более
  130 языков

До
  1000 слов.
Информация
  о ресурсе есть только на английском языке.

Free
  Translation

Сервис для
  перевода рукописных текстов, загруженных документов, веб-страниц.

Более
  80 языков

Часть
  опций возможны при покупке платной версии.

WorldLingo

Бесплатный
  переводчик, выполняющий в режиме онлайн переводы текстов, веб-страниц,
  текстовых файлов и электронных сообщений.
Возможность
  выбора 20 специализированных тематик и ввода специальных символов,
  характерных для каждого языка.

Азиатские
  и европейские языки,
32
  языка,

До
  1000 символов
Только
  англоязычный интерфейс.
Не
  всегда точный перевод.
Медленная
  скорость загрузки страниц.

ABBY
  Lingvo Live

Cоциальный сервис
  с открытым доступом к онлайн-словарям.
Показывает форму
  слова, возможные альтернативные значения, транскрипцию; можно прослушать
  произношение и примеры лаконичного употребления того или иного слова.

Более
  14 языков

Нельзя
  перевести большой текст, файлы тд..
Находится
  на стадии бета-разработки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
1.
Пользуетесь
ли вы онлайн-переводчиками?

2.
Если
да, то как часто?

3.
Какими
(название)?

4.
Как
вы выбираете онлайн-переводчик?

5.
Что
для вас главное в онлайн-переводчике?

6.
Есть
ли у вас любимый онлайн-переводчик? Если да, то почему?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: исследовательская работа тарасова лиза кажарская т.в. 2019.docx

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1.Материал и методы

alt: При обучении иностранным языкам учебный перевод помогает решать ряд задач: - закрепление и систематизация знаний по иностранному языку в области грамматики, лексики, синтаксиса, стилистики; -…

alt: Чтобы прибегнуть к помощи того или иного переводчика, действующего в режиме онлайн, как правило, требуется выполнить 3 несложных действия: ввести исходный текст в соответствующее окно…

alt: Результаты и их обсуждение 2

alt: Перевод Translate . ru ( PROMPT )

alt: Также следует учесть, что именно

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Название

alt: ABBY Lingvo Live C оциальный сервис с открытым доступом к онлайн-словарям

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 1.

alt: Как вы выбираете онлайн-переводчик? 2

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №13»
Копейского
городского округа

План-конспект
образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
«Заработай
и потрать»

            Выполнила:

Абраменкова
Елена Валерьевна
воспитатель
1 квалификационной категории

г.
Копейск, 2019 г.
План-конспект
образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста «Заработай
и потрать»
Целевая
аудитория:
воспитанники подготовительной к школе группы
Образовательная
область: Познавательное
развитие
Интеграция
образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие.
Методы
и приемы: игровой,
наглядный, практический, словесный.
Интегрированные
виды детской деятельности: познавательно-игровая, коммуникативно-познавательная,
игровая.
Педагогические
технологии: интерактивные
педагогические технологии, технология сотрудничества, мотивация.
Цель: формирование
предпосылок познавательных универсальных учебных действий при выполнении
логических и математических головоломок.
Задачи:
Образовательные:

Познакомить с
     понятиями «деньги», «доход», «расход», «зарплата».
Формировать
     знания у детей о многообразии профессий.

Развивающие:

Способствовать
     развитию внимания, логического мышления, связной речи;
Способствовать
     формированию коммуникативных компетентностей, социальных компетентностей.

Воспитательные:

Способствовать
     воспитанию нравственных качеств;
Воспитание социально-личностных
     качеств и ценностных ориентиров, необходимых для рационального поведения в
     сфере экономики.

Речевое развитие:
- Обогащение
словаря;
 -
активизация словаря;
-
развивать навыки свободного общения со взрослыми и детьми: умение вести диалог;
выслушивать ответы сверстников; умение высказывать предположения и делать
простейшие выводы; излагать свои мысли понятно для окружающих;
-
Совершенствовать разговорную форму связной речи в различных видах детской
деятельности.

Индивидуальная
работа с детьми: отработка
навыка устного счета в пределах 10 с Василисой, Тимофеем, Артёмом.

Предварительная
работа:
рассматривание книжных иллюстраций, фотографий, плакатов, тематических картинок
на тему «Профессии», циклы бесед, игровых занятий по ознакомлению с
профессиями, Беседы о профессиях родителей и других членов семьи, о значении
труда в жизни человека. Сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Сбербанк»,
«Транспорт», «Поликлиника- Аптека» и пр.;  дидактические игры «Профессии», «Ассоциации»
(Профессия-товар-деньги); «Профессии Будущего», «Угадай профессию», «Собери
картинку»; словесные «Доскажи словечко», «Кто больше скажет о профессии»;
беседы- «Деньги и семейный бюджет», «Как взаимосвязаны Профессия и бюджет»,
«Как можно заработать и хранить деньги»; проект «Кухня- Кофе»»; чтение
художествен художественной
литературы: Э. Успенский «Чебурашка и Крокодил Гена»; «Бизнес Крокодила Гены»;
Л. В. Кнышев «Экономика для детей»; А.С Михалков «А что у вас?», Сказка
«Буратино», Муха-цокотуха», «Лисичка со скалочкой», А.С. Пушкин «Сказка о Попе
и его работнике Балде»; просмотр  мультфильмов «Сказки Тетушки Совы» (Что такое
деньги?), «Смешарики» (Финансовая грамотность – благородное дело), «Золотая
антилопа», «Простоквашино»; сюжетно-ролевые игры "Почта",
"Магазин", "Парикмахерская",   "Троллейбус"
«Кафе- Кухня»,  «Больница- Аптека».

Организационный момент
Звучит
музыка. Воспитатель встречает детей.
Воспитатель: Предлагаю вам сегодня
поиграть в игру «Заработай и потрать!» Вы готовы? (Ответы детей).
Воспитатель
предлагает детям пройти к проектору.
Воспитатель: Объясняю правила
игры. Внимание
на экран! (Дети рассматривают изображения).  За каждый
правильный ответ, вы получаете – талант. Ответ принимается только у
того, кто поднял руку.
Воспитатель:
Начинаем
игру! Рассаживайтесь
поудобнее на ковре.
Дети
рассаживаются на подушки, под каждой подушкой спрятана купюра (доллар, евро,
рубль, тенге) для разделения на команды.

Ход занятия
Воспитатель: Послушайте мою
загадку:
Бывают
они медные, блестящие, бумажные,
Но
для любого из людей, поверьте, очень важные!
Что
это? (Ответы детей).

Воспитатель: Правильно – это
деньги!
Как
называются Российские деньги? (Рубли). (Ответы детей).
Как
называются Немецкие деньги? (Евро). (Ответы детей).
Как
называются Американские деньги? (Доллар). (Ответы детей).
Как
называются Казахские деньги? (Тенге). (Ответы детей).
Воспитатель
демонстрирует банкноты, дети отвечают и зарабатывают таланты.
Воспитатель: Вы очень
талантливые дети!
А для
чего людям нужны деньги? (Ответы детей).
Да, в
современном мире без денег прожить невозможно. А где же люди берут деньги? (Ответы
детей).
Воспитатель: Верно. Люди
работают и их труд оплачивается. Оплата за труд называется зарплатой. Зарплата
каждого работника зависит от его личного вклада и качества труда. Ребята,
предлагаю занять свои рабочие места. А чтобы узнать свое рабочее место –
загляните под подушку. И пройдите к столу с изображением, которое вам выпало.
Воспитатель
приглашает детей к столу, на котором расположены карточки с изображением людей
разных профессий и орудиями, продуктами труда.
Воспитатель:
Выберете
себе карточку. (Карточки перевернуты). Кто первый найдёт орудия труда и соединит их с профессией – тот заработает талант!
(Дети выполняют задание и получают талант).
Воспитатель: Молодцы! А теперь
подумайте и подберите продукт труда для своей профессии. (Дети выполняют
задание и получают талант).
Воспитатель: Молодцы, ребята!
Хорошо потрудились, вот ваш продукт труда – получите за это свою зарплату. Воспитатель
выдает детям кошельки, в которых находятся монеты с номиналом 1,2,5,10 рублей,
для следующего испытания.
Зарплата
– это доход. А кто знает, что такое расход? (Ответы детей).
Воспитатель:
Верно!
Расход – это трата денег. А где можно потратить деньги? (Ответы детей).
Воспитатель:
Приглашаю
вас в магазин! Вы получили зарплату и хотите купить товар. На какие покупки вам
хватит зарплаты? (Дети выполняют задание и получают талант).
Воспитатель:
Молодцы!
А теперь давайте сыграем в игру «Доход-расход». Перед вами карточки и
монетки. Нужно определить, является ли названное доходом (+) или расходом (-).
Получили
зарплату — Д. Заболели — Р. Выиграли в лотерею — Д. Потеряли кошелёк — Р.
Продали часть урожая помидор — Д. Нашли 100 рублей — Д. Порвались штаны — Р.
Заплатили за воду — Р. Купили арбуз — Р.
(Дети
выполняют задание и получают талант).
Воспитатель: Поздравляю вас!
Вы успешно справились со всеми испытаниями. Давайте вернемся в наш круг. Дети
и воспитатель располагаются на ковре.
Ребята,
что вы узнали нового? (Ответы детей).
Какое
задание для вас было трудным? (Ответы детей).
Что
бы вы еще хотели узнать про деньги? (Ответы детей).
Предлагаю
подсчитать вам свои заработанные таланты и обменять их на призы. На каждом
мешочке есть цена. Звучит торжественная музыка. Дети получают призы,
согласно заработанным талантам.

file_name: НОД Заработай и потрать.docx

alt: Воспитатель: Послушайте мою загадку:

alt: Воспитатель: Приглашаю вас в магазин!

title: План-конспект образовательной деятельности с детьми старше-го дошкольного возраста  «Заработай и потрать»


extracted_text:
«Емельян Пугачев –
историческая личность и литературный образ»

Цели урока:
1. Познакомить учащихся с
причинами, характером крестьянского восстания (1773-1775гг) под
предводительством Емельяна Пугачева. Сопоставить реальную личность Емельяна
Пугачева и его художественный образ в повести «Капитанская дочка».
2. Развивать познавательный
интерес к эпохе второй половины XVIII века через изучение исторических документов,
связанных с пугачевским восстанием, и анализ образа Пугачева в повести Пушкина
«Капитанская дочка».
3. Способствовать пониманию
таких  нравственных категорий, как «честь», «чувство долга», «верность своему
слову», «благородство», «милосердие». Воспитывать патриотизм, любовь к истории
русского народа, к художественной литературе.

                                         Ход
урока:

Учитель истории: Наше время с его бурно протекающими изменениями и
острыми конфликтами как бы заново открывает ту простую истину, что человек
живет историей, что все происходящее с ним уходит корнями в прошлое и имеет
продолжение в будущем. Оглядываясь назад, история воссоздает уже ушедший мир,
возрождая его для новой жизни в наших мыслях и воображении. История – это
постоянная перекличка эпох.
Есть в истории и литературе
образы, которые вызывают споры и толки, так как их нельзя нарисовать одной
краской, нельзя однозначно определить их значение и роль в истории. К таким
фигурам относится и Емельян Пугачев.

Сегодняшний урок посвящен
Емельяну Пугачеву, человеку-легенде, человеку-загадке. Эта личность всегда
особенно интересовала и историков, и государственных деятелей, и писателей, и
художников.
 Представители разных эпох
пытались определить, кем являлся в истории России Емельян Пугачев, чем его
литературный образ отличается от реального.
Трудно
понять литературного героя, не зная эпохи, в которой он жил. Роман Пушкина
«Капитанская дочка» зовет нас в далекий 18 век.
Итак, вторая половина 18-го
века – время царствования Екатерины II – эпоха неоднозначная. Это был век блестящих побед русской армии, век
расцвета культуры и укрепления абсолютизма, век государственных переворотов.
Россия делала значительные шаги в своем общественном и экономическом развитии,
и чем большие изменения происходили, тем острее вставал вопрос о крепостном
праве.

-Сейчас нам Лаптев А. представит историческую справку об эпохе.

 Лаптев А. - презентация:
ХVIII век – век
царствования Екатерины II. В 1745 году она вышла замуж за наследника
российского престола, великого князя Петра Федоровича. В 1762 году пришла к
власти, свергнув с престола  своего мужа Петра III. Екатерина решительна,
умна и образованна, ее часто называют продолжательницей Петра Великого.
Екатерина II выбирала политику, отвечающую задачам развития страны, придавала
большое значение законодательству, считая, что законы создаются «для воспитания
граждан». Однако тяжесть налогов, бесправие отражались на крестьянах, их можно
было продавать, наказывать без суда. Бесправие и нищета толкали крестьян на
бунты, которые жестоко подавлялись .Происходившие
изменения в жизни России все отчетливее и неизбежнее приводили к началу
крестьянской войны. Выясним, какие это изменения?

Обратимся к слайдам и
историческим фрагментам:
Слайд с изображением
дворянского поместья;
Слайд с изображением
крестьянской избы: обратите внимание на контрастность в условиях жизни крестьян
и феодалов.
3,4,5 слайды – наказание
крестьян.
Указ
первого года правления Екатерины II — «Жалованная грамота дворянству»
— предоставил дворянам полную свободу от военной и гражданской службы.
Дальнейшие указы власти: о запрете крестьянам жаловаться на помещика, о праве
ссылать крепостных в Сибирь и отправлять на каторжные работы — окончательно
низвели крестьян на положение рабов.
Указ первого года правления
Екатерины II – «Жалованная грамота дворянству». Согласно
императорскому указу дворянство было освобождено от военной и государственной
службы, до того считавшейся обязательной. Теперь помещики в любое время могли
уволиться со службы и  уйти в отставку. По этому указу в угоду помещикам
крепостные крестьяне были изведены до положения рабов. Им представлялось право
ссылать крестьян в Сибирь, отправлять их на каторжные работы. Крестьянам
категорически запрещалось жаловаться на своих господ. Помещики торговали
крестьянами /№6/, детей разлучали с родителями, мужей с женами. Крестьян не
только подавали, но и меняли на борзых собак, породистых скакунов, проигрывали
в карты, дарили. Безмерны были истязания, которым подвергали крестьян помещики.
Дворянка Дарья Салтыкова / «Салтычиха»/ замучила до смерти десятки  крестьян,
самыми жестокими, изуверскими пытками и издевательствами /№7/. Произвол
помещиков достиг крайних пределов. Каплей, переполнившей чашу терпения народа,
явилась крестьянская война, возглавленная донским казаком Емельяном Пугачевым.

Учитель истории: Очень многие художники не могли оставаться равнодушными и
неоднократно изображали предводителя восстания. Сегодня мы расскажем вам
историю одного портрета и представит нам её Табачкова К.
-Ребята, на столах у вас лежат сравнительные таблицы. Ваша задача по ходу
нашего урока их заполнять
Сравнительная
таблица «Характеристика Е. Пугачёва – реальной личности и литературного
персонажа»

Е. Пугачёв в истории

Образ Е.
  Пугачёва в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Примечания

Портрет Е.
  Пугачёва:
Поступки Е.
  Пугачёва:
Ореол Е.
  Пугачёва:

Портрет Е.
  Пугачёва:
Поступки Е.
  Пугачёва:
Ореол Е.
  Пугачёва:

Табачкова К.: Обратите внимание на портрет, выполненный неизвестным
художником 21 сентября 1773 г. в Илецком городке, недалеко от Оренбурга, как
раз в самом начале крестьянской войны 1773-1775 гг. Он хранится в Историческом
музее Москвы. Сравнительно недавно реставраторы обнаружили, что портрет
Емельяна Пугачёва написан поверх какого-то другого портрета. Когда же частично
был снят наружный красочный слой, то оказалось, что он написан на холсте,
изображавшем императрицу Екатерину II в декольтированном платье, с орденской
лентой и бриллиантовой звездой. Пытаясь восстановить историю этого «двойного»
портрета, писательница О. Чайковская отмечала: «Легко представить себе, что
этот большой царский портрет висел в каком-нибудь официальном учреждении, сюда
ворвались восставшие, сорвали его со стены, в нескольких местах проткнули
чем-то острым, но потом кто-то сообразил, что такому добротному холсту грех
пропадать и поверх портрета царицы решили написать портрет вождя восстания,
мужицкого царя. Холст зачинили (следы починки видны, обрезали по краям – и он
стал основой для единственного подлинного портрета Е. Пугачёва (если не считать
того, где Пугачёв изображён уже пленным, в цепях).
-Послушайте, как описывают
внешность его современники: Рост его небольшой, лицо имеет смуглое и сухощавое, нос с горбом,
левый глаз щурит и часто им мигает. Волосы на голове черные, борода черная же,
но с небольшой сединою.
Лицо имеет он смуглое, но чистое, глаза острые и взор страховитый;
борода и волосы на голове черные, рост его средний или меньше; в плечах хотя и
широк, но в пояснице очень тонок.
- заполняем таблицу
Вопросы по портрету:
-Во что одет?
-Какое выражение лица, глаз?
Предположите, какой характер
у этого человека?(Портрет Е. Пугачёва)
Тёмная накидка, меховая шапка, строгое и серьёзное выражение лица, большие
тёмные глаза под напряжённо сдвинутыми бровями устремлены в одну точку, губы
крепко сжаты. Пугачёву около 30 лет, но выглядит он старше. Художнику удалось
передать сильный грозный характер.)
Учитель истории: Но вот мы с вами и подошли к личности
Пугачёва, очень  непростой, загадочной, притягивающей и отталкивающей
одновременно.
  Итак, Тимур основываясь
на материале исторических источников,  представит нам биографию Е Пугачёва и
как он стал предводителем Крестьянской войны.

Пугачёв
биография (Исмаилов Тимур)

Емельян Иванович
Пугачёв — донской казак, предводитель Крестьянской войны 1773-1775 годов.
Емельян Пугачев родился в 1742 году, в станице Зимовейская-на-Дону. Юношей он помогал
отцу обрабатывать  пашню. В 1759 Емельян Пугачёв вступил на военную службу
казаком, принимал участие в Семилетней войне, где приобрёл богатый боевой опыт.
Особенно он знал артиллерийское дело. В 1764 в составе своего полка находился в
Польше, в 1769-1770 воевал с турками и получил чин хорунжего.
Смелый, инициативный, умный,
Пугачев повсюду в России сталкивался с народным горем нуждой, произволом
помещиков. Он говорил: «не мог я вытерпеть притеснений народного, во всей
России чернь бедная терпит великие обиды и разорения».
Вернувшись по
болезни на Дон, в 1772 отправился бродяжничать, находился в среде терских
казаков, за Кубанью у казаков-некрасовцев, в Польше, жил среди старообрядцев
под Черниговым, Гомелем, на реке Иргизе. Несколько раз попадал под арест, но
совершал побеги.
Сам бунт
В очередной раз в
мае 1773 года Емельян Пугачев бежал из казанской тюрьмы на реку Яик, где среди
проживавших там казаков объявил себя императором Петром Федоровичем, спасшимся
чудесным образом от убийц, подосланных неверной женой. 17 сентября от его имени
был прочитан первый манифест о начале восстания, ядром которого стали яицкие
казаки-старообрядцы. Затем к ним присоединились отряды башкир,татар, казахов и
других народов Поволжья, уральские работные люди, а также крестьяне,
составлявшие большинство на последнем этапе восстания. Многочисленные отряды
повстанцев действовали на огромной территории от Урала до Волги.(сделать
слайд карты восстания). Сам Пугачев первоначально осадил Оренбург, но после
поражения от правительственных войск у Татищевой крепости 22 ноября 1774
года  его главные силы отступили в горнозаводской Урал. Оттуда он двинулся
на Волгу и взял Казань. Пугачевцы находились там всего один день, но успели в
пьяной вакханалии разграбить и сжечь город. Победители издевались над  женщинами,
убивали не только мужчин, но и стариков и детей. Одно имя Пугачева вызывало
неподдельный страх среди населения. Императрица Екатерина II объявила себя казанской
помещицей в знак солидарности с пострадавшим дворянством этой губернии.
С Урала армия Пугачева,
теснимая царскими войсками, направилась к Волге. В июле 1774 года городская
беднота и крепостные слуги господ с нетерпением ожидали его прихода. Правительственные
войска поспешили под Казань. Здесь Пугачеву нанесли жестокое поражение. К лету
1774 года относятся самые замечательные указы Пугачева. Они были адресованы
крестьянам и возвещали об освобождении их от крепостной воли. Дворяне
объявлялись вне закона и т.д. /слайд/. Эти приказы имели сильное воздействие, в
них была сконцентрирована вся ненависть народная к своим поработителям.
         Двигаться на Москву
Пугачев не стал, он повел свое войско на юг. Следом шли правительственные
войска. Близь Черного Яра на волге произошло кровопролитное сражение. Войско
Пугачева было разбито. Сам он в результате заговора зажиточных казаков был
схвачен царскими войсками. Закованного в кандалы Емельяна Пугачев посадили в
железную клетку и привезли в Москву

-
Почему же казаки поверили Пугачеву? Ведь праведным в глазах народа выглядел тот
монарх, который был, во-первых, законным, во-вторых, справедливым, в-третьих,
благочестивым.

Ученики. Он был представителем народа.

Суд и казнь
         Доставленный в Москву в клетке в распоряжение следственной
комиссии мятежный вождь был приговорен судом к четвертованию и казнен с
несколькими своими сподвижниками 10 января 1775 года на Болотной площади. По
рассказам современников (переданных, в частности в пушкинской «Истории
Пугачёва»), палач имел тайное указание от Екатерины II сократить мучения
осуждённых, и Пугачёву с Перфильевым сначала отсекли головы и лишь потом
четвертовали. Стоя на эшафоте, Пугачёв крестился на соборы, кланялся на все
стороны и говорил: «Прости, народ православный, отпусти мне, в чём я согрубил
перед тобой… прости, народ православный!» Через несколько минут отрубленная
палачом голова была показана народу и оказалась на спице, остальные части тела
— на колесе. Казнь Перфильева была последним официальным четвертованием в
России.

Из всего мною
сказанного подведём итог:

Крестьянская
война 1773-1775 гг. стала самым массовым стихийным народным выступлением в
России. Емельян Пугачев серьезно напугал российские правящие круги. Еще в ходе
восстания по приказу правительства был сожжен дом, в котором жил Пугачев, а
позднее его родная станица Зимовейская перенесена на другое место и названа
Потемкинской. Река Яик, первый очаг неповиновения и эпицентр повстанцев, была
переименована в Урал, а яицкое казачество стало называться уральским.
Поддержавшее Пугачева казачье войско было расформировано и переселено на Терек.
Беспокойную Запорожскую  Сечь, учитывая ее мятежные традиции, в 1775 году
ликвидировали, не дожидаясь очередного выступления. Екатерина II повелела
придать вечному забвению пугачевский бунт.
Мои вопросы к
вам -Заполняем
таблицу:
-Каковы его
действия и поступки Пугачёва? (Назвался Петром III,
собрал войско из казаков, грабил, казнил дворян, был предан  своими
соратниками,  сдан властям, казнен)

Сравнительная
таблица «Характеристика Е. Пугачёва – реальной личности и литературного
персонажа»

Е. Пугачёв в истории

Образ Е.
  Пугачёва в повести А. С. Пушкина  «Капитанская дочка»

Примечания

Портрет Е.
  Пугачёва
  Тёмная накидка, меховая шапка, строгое и серьёзное выражение лица, большие
  тёмные глаза под напряжённо сдвинутыми бровями устремлены в одну точку, губы
  крепко сжаты. Пугачёву около 30 лет, но выглядит он старше. Художнику удалось
  передать сильный грозный характер.

Поступки Е.
  Пугачёва
  Вышел из донских казаков, бродяжничал, назывался Петром 3, собрал войско из
  казаков, крестьян, работных людей, грабил, жёг дома, казнил дворян, был
  пойман и казнён

Ореол Е.
  Пугачёва
  Ореол злодея, жестокого, коварного, непредсказуемого человека

Учитель
истории
Пугачёв на
страницах истории
Историки изображали
крестьянское восстание 1773-1775гг как бунт «казака Пугачёва» и собранной им
шайки воров и убийц». В официальных сообщениях и документах того времени
Пугачёв характеризуется как вор, разбойник, убийца и самозванец.
- Давайте обратимся к
историческим документам и посмотрим, как здесь характеризуется Е.
Пугачёв. И начнём мы с А.С.Пушкина.

Пушкин был не только
гениальным поэтом и прозаиком, но и тонким историком, стоящим на уровне передовой
русской и западноевропейской науки 20—30-х годов XIX столетия, а в некоторых
отношениях даже опередившим ее и предвосхитившим достижения будущей
историографии. Ни по знаниям, ни по технике источниковедческой работы он не
уступал крупнейшим русским историкам своего времени.
Емельян Пугачев – личность непростая, притягивающая и отталкивающая
одновременно.
Пушкин
интересовался личностью Пугачева и как историк, и как литератор.  Он изучает архивные документы о пугачевском восстании,
выезжает в те губернии, где произошли главные события пугачевского бунта,
беседует с очевидцами, современниками Пугачева, объезжает окрестные города,
осматривает места сражений. Расспрашивает, записывает.
Он был первым
исследователем личности Емельяна Пугачева и написал в 1834году «Историю
Пугачевского бунта», а в 1836 году повесть «Капитанская дочка», посвященную
событиям конца 18 века.

Чтобы понять, какими были Пугачёв и его сподвижники, прочитайте отрывок из «Истории Пугачёва»
А.С.Пушкина, где говорится о лагере пугачёвцев, который находился в Бердской
слободе.
“Бердская слобода
была вертепом убийств и распутства. Лагерь полон был офицерских жён и дочерей,
отданных на поруганье разбойникам. Овраги около Берды были завалены трупами
расстрелянных, удавленных, четвертованных страдальцев. Шайки разбойников
устремлялись во все стороны, пьянствуя по селениям, грабя казну и достояние
дворян, но не касаясь крестьянской собственности”.

Какими
показаны здесь пугачёвцы?
(жестокими насильниками и убийцами, грабителями) – запись в таблицу!!!

И ещё один
отрывок из «Истории Пугачёва» А.С.Пушкина о судьбе дочери коменданта крепости
Татищевой Елизаветы Харловой.
“Наконец
мятежники ворвались в дымящиеся развалины [крепость Татищеву]. Начальники были
захвачены. Билову отсекли голову. С Елагина, человека тучного, содрали кожу;
злодеи вынули из него сало и мазали им свои раны. Жену его изрубили. Дочь его,
накануне овдовевшая Харлова приведена была к победителю, распоряжавшемуся
казнию её родителей. Пугачёв был поражён её красотой и взял несчастную к себе в
наложницы, пощадив для неё семилетнего брата
Впоследствии
Харлова и семилетний брат её были расстреляны. Тела их, брошенные в кусты,
оставались долго в том же положении”.

- Оценка Пугачевского бунта
Пушкиным - историком резко негативная.
(Эпизод из к-ф
«Русский бунт» А. Прошкина) 1.39.27- 1.40.27

 Он не только против бунта –
«бессмысленного и беспощадного», но и не лестного мнения о самой личности
Пугачева (называет его звероподобным).
-Обратите внимание на доску,
как говорили современники о Пугачёве, прочитайте:

Например, русский писатель, драматург  А.П.Сумароков
говорит о Пугачёве исключительно так: «изменник, невежда», «злодей и изверг».

Пугачёв - изверг, вне законов
рождённый, ибо в естестве его не было и малейшей меры добра, того благого
начала, той духовной части, которые разумное творение отличают.
                                                  Броневский В.Б.(военный
писатель)

«Известный
самозванец и бунтовщик Пугачев… произвел в обоих городах подобные своему
зверству над обывателями, чиновниками и помещиками, им захваченными или
приводимыми к нему взбунтовавшимися крестьянами, варварства… а также
доставляемых новокрещенными татарами и чувашами священников и церковников
убивал!..» Только в одном Алатырском уезде было убито 250 человек.
Генерал-губернатор Нижегородской губернии А. Ступишин (1773-1783).

Учитель истории.Давайте обратимся к  Указу Пугачева от 31 июля 1774
г.
На столах у учащихся лежит Указ Е. Пугачева от 31 июля 1774 г., рабочие
таблицы. Прочитайте его.
Учитель. Как называет себя Пугачев в Указе?
Ученики. Император.
Учитель. О каком качестве это говорит?
Ученики. О дерзости.
(Запись в таблицу.)
Учитель истории. Что обещает Пугачев народу? (Чтение выдержек из
манифеста, записать в таблицу.)
— отмену крепостного права;
— отмену налогов, рекрутских наборов;
— дарует крестьянам землю, лесные угодья, соляные озера и т.д.
Учитель истории. Каковы планы Пугачева?
— захват престола в России;
– даровать свободу поддержавшим его крестьянам;
— наказать дворян;
— насладиться роскошью царской жизни.
О какой черте характера это говорит?
Ученики. Честолюбие, властолюбие. (Записать в таблицу.)
Учитель истории. Как Пугачев воплощает свои планы в жизнь?
— он собирает войско на Руси, к нему приходят обездоленные;
— у него хорошая армия, вооружение;
— проводит ряд удачных военных операций.
О каких чертах характера Пугачева это говорит?
Ученики. Талантливый военачальник. (Записать в таблицу.)
105).
Учитель истории. Как можно одним словом охарактеризовать Пугачева
после исследования исторических документов?
Ученики. Злодей.

Указ Пугачева
Божию милостию,
мы Петр III, император и самодержец всероссийский: и протчая.
Объявляется во всенародное известие.
Жалуем сим имянным указом с монаршим и отеческим нашим милосердием всех,
находившихся прежде в крестьянстве и в подданстве помещиков, быть
верноподданными рабами собственной нашей короны и награждаем древним
крестом и молитвою, головами и бородами, вольностию и свободою и вечно
казаками, не требуя рекрутских наборов, подушных и прочих денежных
податей, владением землями, лесными угодьями и соляными озерами без покупки и
без оброку и освобождаем всех прежде чинимых от злодеев дворян и градцких
мздоимцов-судей крестьянам и всему народу налагаемых податей и отягощениев.
... Повелеваем сим нашим имянным указом: кои прежде были дворяне в своих
поместиях и вотчинах, оных противников нашей власти и возмутителей империи и
разорителей крестьян ловить, казнить и вешать и поступать равным образом
так, как они, не имея в себе христианства, чинили с вами, крестьянами.
По истреблении которых противников и злодеев дворян, всякий может
восчувствовать тишину и спокойную жизнь.
Дан июля 31 дня 1774 г.
 Подведение
итогов
Учитель
истории:
 История, основываясь на
фактах уже свершившихся, позволяет нам делать выводы, извлекать уроки.

Итак, мы с вами
познакомились с реальной личностью Емельяна
. Основываясь на
исторические факты, реальный Е. Пугачёв – жестокий, непредсказуемый
человек.. Жестокий кровожадный
бунтовщик

Емельян Пугачёв –
личность непростая, загадочная, притягивающая и отталкивающая одновременно.

file_name: «Емельян Пугачев – историческая личность и литературный образ».docx

alt: Указ первого года правления Екатерины

alt: Доставленный в Москву в клетке в распоряжение следственной комиссии мятежный вождь был приговорен судом к четвертованию и казнен с несколькими своими сподвижниками 10 января 1775…

alt: Образ Е. Пугачёва в повести А.

title: конспект урока Тема: «Емельян Пугачев – историческая личность и литературный образ»


extracted_text:
Урок 4  Язык как система. Взаимосвязь единиц языка разных уровней
Задачи:
- разграничивать
лингвистические понятия «язык» и «речь»;
- формировать навыки
записи устного сообщения учителя в виде плана или тезисов (в зависимости от
уровня подготовленности уч-ся к такому виду работы).
Технология ТКМ.

Ход урока
Сегодня мы…
·
вспомним о том, какие единицы языка мы знаем.
·
поговорим об особенностях единиц языка.
·
выясним, как связаны единицы языка между собой.
Как мы представляем себе русский язык? Мы знаем, что в нем
есть звуки, буквы, тексты, слова, предложения… И можем вообразить все эти
единицы никак не связанными друг с другом. Но это неверное представление.
Более правильно сказать, что все эти единицы
связаны друг с другом. Потому что в языке вообще всё взаимосвязано.
Что такое вообще единицы языка? С какими понятиями мы
встречаемся в языке на разных уровнях?
Мы говорим о звуках, буквах, морфемах, словах,
словосочетаниях, предложениях и тексте. Из этих понятий мы и можем выделить
основные единицы языка. Это звуки. Морфемы. Слова. Предложения. И
наконец – текст.
Все это – самые важные элементы языка. Именно на них
строятся основные уровни языка.
Первым уровнем языка является звуковой.
Звуки изучает такой раздел науки о языке, как фонетика.
Что мы помним о звуках?
Они считаются самыми мелкими, неделимыми частицами
языка. У звуков нет лексического и грамматического значения.
Но они позволяют нам различать слова или
словоформы. Например, в словах лук и лак гласные
звуки позволяют различать слова.
Кроме того, звуков не так уж и много. В русском языке их
43.
А теперь посмотрим на то, как ведут себя звуки в системе
языка и науки о языке.
Как известно, звуки выражаются буквами. Буквы
изучает графика. Требуется правильно произносить звуки и верно
определять – где ударный звук, а где безударный. Здесь нам помогает орфоэпия и
ее раздел – акцентология.
Звуки нужно и записать правильно. Законы фонетики часто
отражаются в правилах написания, и это уже – область орфографии.
А ещё из одного звука образуется множество морфем.
Морфемы изучает морфемика. И это для нас особенно важно, ведь это позволяет нам
перейти на следующий уровень.
На втором уровне мы имеем дело именно с морфемами
и морфемикой.
Морфема может состоять из одного или нескольких звуков. Но
по сравнению со звуками, у морфем уже есть значение. Правда, его
можно заметить только в составе слова.
Например, если мы сравним слова лететь и прилететь,
то заметим, что у второго глагола есть дополнительное значение прибытия,
присоединения, которое выражается при помощи приставки.
Именно из морфем составляется лексическое значение слова.
Морфемы используются для изменения и образования
слов.
А теперь посмотрим, с какими элементами связаны морфемы в
системе языка!
Мы уже сказали, что при помощи морфем образуются новые
слова. Значит, особенно тесно с морфемикой связано словообразование.
Если морфемы служат для изменения слов, то морфемика
связана и с морфологией – мы часто говорим об окончаниях той или иной части речи.
При помощи морфем выражается связь слов в
словосочетаниях. А словосочетания изучает синтаксис.
Наконец, одна морфема может дать жизнь многим словам. А
слова изучает лексика.  И это приводит нас на следующий уровень.
Уровень слова, то есть лексический.
Как мы знаем, слово – основная единица языка.
Слово называет предметы в самом широком смысле этого
понимания.
У слова есть лексическое значение – то,
что оно обозначает. И есть грамматическое значение – признаки
слова как части речи. Эти два значения – две стороны слова.
Какое же место слово занимает в системе языка? Как уже
сказано, каждое слово является какой-то частью речи. Значит,
выступает еще и как объект интересов морфологии. Чтобы изучить состав лексики,
составляются всевозможные словари. А это область интересов
лексикографии. Слова необходимо правильно писать – и значит, прослеживается
связь с орфографией.
Наконец, слова служат материалом для словосочетаний.
А словосочетания изучаются синтаксисом. И это ведет нас на следующий уровень.
Но не к словосочетанию. На следующем, синтаксическом уровне,
основной единицей является предложение.
Как и словосочетание, предложение состоит из слов,
связанных по смыслу и грамматически. Но это уже законченное, интонационно
оформленное высказывание. Именно поэтому мы мыслим не словами или
словосочетаниями, а предложениями. И предложение является основной единицей,
которую мы используем для общения.
Попробуем теперь включить предложение в систему языка!
В предложении каждая часть речи выполняет какую-то
синтаксическую функцию. Часто эта функция зависит от того, какая
перед нами часть речи. Значит, налицо тесная связь с морфологией. В предложении
должны стоять знаки препинания. А их расстановкой занимается пунктуация.
Наконец, именно из предложений выстраивается текст. А он
является предметом рассмотрения для речеведения или текстологии.
И наконец, нас ждёт последний уровень – текстовый.
Текст – это самая
крупная единица языка и речи. Обычно текст представляет собой развёрнутое
речевое сообщение. При этом текст должен обладать единством структуры и
смысла. Для этого у текста есть тема, основная мысль и композиция.
Посмотрим же, как текст связан с другими единицами языка.
Текст составляется из предложений, которые
связаны между собой по смыслу и грамматически. Значит, очень важна связь с
синтаксисом. В тексте должны быть верно расставлены знаки препинания –
а это удел пунктуации.
Наконец, тексты бывают разных стилей. И здесь в
игру вступает стилистика.
Итак, какие единицы языка мы можем выделить?

И получается, что все единицы языка связаны между
собой. Точно так же, как и уровни языка. Мы их выделяем в соответствии с
единицами языка:

Поскольку единицы языка и уровни языка тесно связаны между
собой, то и разделы науки о языке тоже связаны между собой. Выделим разделы науки,
изучающие единицы языка.

Как видим, всё в русском языке тесно связано между собой.
Д/З выучить записи в тетрадях

file_name: язык как система.docx

title: Родной язык


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН ДЛЯ
ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Семенова
Людмила Владимировна,
преподаватель
ГАПОУ Республики Башкортостан
«Стерлитамакский
медицинский колледж»,
г.Стерлитамак
В концепции стандартов
среднего профессионального образования – основным результатом образовательной
деятельности является не система знаний, умений и навыков, а набор заявленных
государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической,
коммуникационной, информационной и прочих сферах. В том числе и информационной
компетентности: владение информационными технологиями, понимание их применения,
способность критически оценивать информацию и т п. Таким образом, включение
новых информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс стало
социально обусловленной необходимостью[6, с 1].
В процессе активного
использования различных видов ИКТ на аудиторных и внеаудиторных занятиях по
дисциплине Фармакология студенты продолжают формировать умения по работе с
необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами,
а так же необходимые в профессиональной деятельности общие и профессиональные
компетенции такие как:
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него
профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного
развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности.
ПК 1.7. Оформлять медицинскую
документацию.
ПК 4.3. Проводить санитарно-гигиеническое
просвещение населения и т п.
Использование ИКТ
открывает для преподавателя не только новые методические возможности подготовки
и проведения занятий, но и позволяют решить следующие задачи:
 формирование устойчивой
мотивации;
 активизация мыслительных
способностей обучающихся;
 привлечение к работе пассивных
студентов;
 повышение интенсивности учебного
процесса;
 обеспечение учебного процесса
современными материалами;
 приучение обучающихся к
самостоятельной работе с различными источниками информации;
 реализация
личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к обучению;
 активизация процесса обучения,
возможность привлечения обучающихся
к исследовательской деятельности;
 обеспечение гибкости процесса
обучения[5, с 42].
Эффективность
использования ИКТ. Информатизация образования в России — один из важнейших
механизмов, затрагивающих все основные направления модернизации образовательной
системы. Её основная задача — эффективное использование следующих важнейших
преимуществ информационно-компьютерных технологий:
— возможность организации процесса
познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу во всех его
звеньях в совокупности (потребности — мотивы — цели — условия — средства —
действия — операции);
— индивидуализация учебного процесса при
сохранении его целостности за счёт программируемое и динамической
адаптируемости автоматизированных учебных программ;
— коренное изменение организации процесса
познания путём её смещения в сторону системного мышления;
— возможность построения открытой системы
образования, обеспечивающей каждому собственную траекторию обучения и
самообучения;
— создание эффективной системы управления
информационно-методическим обеспечением образования[1, с 5].
С позиций информационного
подхода любая педагогическая технология может быть названа информационной, так
как сущность процесса обучения составляет движение и преобразование информации.
Информационные технологии
позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения так,
чтобы обучающийся был активным и равноправным участником образовательной
деятельности.
Мы используем следующие
варианты использования средств ИКТ в
образовательном процессе:
 урок с мультимедийной поддержкой
- в кабинете стоит один компьютер, им пользуется преподаватель в качестве
«электронной доски» (демонстрация рисунков, опытов, виртуальные экскурсии) и
студенты для защиты проектов;
 интегрированный урок, его задачи:
отрабатывать учебный материал, используя ПК для изучения возможности различных
компьютерных программ;(сим уляционный класс)
 самостоятельное изучение
(возможно дистанционное) с помощью специальных обучающих систем: традиционные
уроки по предмету заменяются самостоятельной работой обучающихся с электронными
информационными ресурсами (50% учебного времени) и консультациями[7, с 24].
Симуляционное обучение
(имитационное обучение) – это обучение, при котором, обучаемый осознано
выполняет действия в обстановке, моделирующей реальную, с использованием
специальных средств обучения.
Цель симуляционного
обучения - предоставление возможности каждому обучающемуся выполнить
профессиональные действия в условиях, максимально приближенных к реальной
производственной среде, с использованием симуляционного оборудования в
соответствии с рабочими программами УД или ПМ.
Основные задачи
симуляционного обучения:
 разработка и применение моделей и
сценариев профессиональной
деятельности;
 методическое сопровождение системы
обучения и оценки компетентности будущих и настоящих специалистов;
 создание условий для формирования
и развития общей и профессиональной компетентности специалистов;
 разработка и реализация новых
организационных форм, методов обучения и контроля.
Требования при
симуляционном обучении:
 Формирование программ
симуляционного обучения в соответствии с перечнем компетенций по специальности.
 Создание и внедрение методических
материалов с различными сценариями профессиональной деятельности.
 Приобретение и поддержка в
рабочем состоянии средств обучения
(программного обеспечения, компьютерной
техники).
 Инженерно-техническое
обслуживание и снабжение расходными материалами.
 Подготовка оценочной
документации, разработка контрольных листов для оценки профессиональных умений
и навыков в зависимости от условий сценария.
 Осуществление контроля, за
освоением общих и профессиональных компетенций на каждом этапе симуляционного
обучения[2, с 14].
В случае правильного
использования симуляционного оборудования в образовании будут достигнуты
следующие результаты:
 быстрое вхождение обучающихся в
профессию,
 повышение выживаемости знаний и
умений,
 повышение качества практической
подготовки обучающихся за счет предварительной отработки манипуляций на симуляционном
оборудовании,
 соответствие подготовки
выпускников СМФОО требованиям работодателей
Список литературы:
1. Абрамова О.Ф., Баласян Б.Г. Роль
компьютерной визуализации в деятельности современного специалиста // Материалы
X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум».
2. Акользина Е.А. Использование ЭОР в
процессе обучения: достоинства, недостатки // Психолого-педагогический журнал
«Гаудеамус». – 2013. - №2 (22). – С.95-97.
3. Ильин В.А. Электронные образовательные
ресурсы. Виды, структуры, технологии //Программные продукты и системы и
алгоритмы. - 2014. - №1.
4. Истрофилова О.И. Инновационные процессы
в образовании: учебно-методическое пособие. – Нижневартовск: изд-во Нижневарт.
гос. ун-та, 2014. – 133 с.
5. Осипова Л. Г. Использование и
разработка ЭОР в условиях реализации ФГОС [Текст] // Теория и практика
образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,
июль 2014 г.). — СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 44-46. — Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/105/5929/
- (дата обращения: 20.05.2020)
6. Рапацевич Е.С. Педагогика. Большая
современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово. – 2005.
– С.198
7. Студия Артемия Лебедева. Секреты
хорошего гипертекста. – Режим доступа:http://www.artlebedev.ru/kovodstvo/sections/

file_name: Статья Семенова ЛВ, Стерлитамакский медицинский колледж.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


extracted_text:
Мастер-класс
на тему "Титровое оформление видеоработы"

https://youtu.be/g-oVzkupvhQ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: - 2021 Мастер-класс на тему Титровое оформление видеоработы.docx


extracted_text:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ, КАК СЛЕДСТВИЯ
ДИСГАРМОНИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

ЗАСОРИНА  А.Е.
педагог-психолог МБОУ «Уршельская СОШ»
п. Уршельский, Гусь-Хрустальный район

1 слайд
Проблема профилактики девиантного поведения несовершеннолетних
является особо актуальной, так как некоторые формы девиаций оказывают на
подростков более пагубное воздействие в сравнении с другими возрастными
группами. Распространение девиантного поведения среди несовершеннолетних
происходит из-за того, что эта возрастная группа относится к социально уязвимым
категориям населения.

2 слайд
Одним из направлений деятельности
педагога-психолога в образовательном учреждении является сопровождение учащихся
с девиантным поведением, так называемых учащихся группы риска.
Что же такое девиантное поведение,
обратимся к литературе.
Девиантное поведение личности
— это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально
установленным социальным нормам (не соответствует существующим законам, правилам,
традициям и социальным установкам) [1: с. 31].
3 слайд
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы
риска» подразумевает целостную систему систему работы с данной категорией
детей.
Работа педагога-психолога в школе с
обучающимися девиантного поведения состоит из нескольких видов деятельности:
-
Диагностические мероприятия с подростком;
- Коррекционно-развивающие
занятия с подростком;
- Профилактическая
работа;
- Взаимосвязанная
деятельность с администрацией, учителями и родителями.
Немного
остановимся на каждом из них.
4
слайд
1.Диагностические мероприятия
с подростком.
Традиционный вид деятельности
– диагностическая работа (дает возможность собрать объективную информацию. Проведение психодиагностических исследований с целью
получения информации о динамике психического развития учащихся, планирования
дальнейшей работы, направленной на коррекцию является важнейшим аспектом
сопровождения детей «группы риска».
Методики
для работы с детьми группы риска включают в себя:
-
диагностику характерологических особенностей;
 - диагностику
психологического климата семьи, особенностей семейного воспитания;
- изучение статуса ученика в
классном коллективе;
 - изучение интересов,
наклонностей, способностей учащегося;
- особенности познавательных
процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления;
- диагностику эмоционального
состояния ученика.
5 слайд
2. Коррекционно-развивающая
работа - это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность,
способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его
способностей в различных сферах. Общая цель коррекционно-развивающей работы -
содействие развития ребенка, создание условий для реализации его внутреннего
потенциала.
6 слайд
3. Профилактическая работа
(профилактика)– любая работа, направленная на ослабление существующей или
предотвращение возможной проблемы
7 слайд
4. Взаимосвязанная деятельность с администрацией, учителями и
родителями.
Остановимся более подробнее на этом направлении.
При контакте с семьями выясняется, что
многие из взрослых занимают деструктивную позицию во взаимоотношениях с
ребенком, что приводит воспитательные методы родителей к неэффективному
завершению.
Причинами подобного поведения, на наш
взгляд, являются:
- неумение взрослых слушать друг друга;
- неумение быть внимательными друг к
другу;
- педагогическая и психологическая
неграмотность родителей;
- нежелание менять свои жизненные позиции
в вопросах воспитания;
- личные нерешенные проблемы, мешающие
полноценному развитию ребенка. [4: с. 86].
Нарушенные детско-родительские отношения и
доверительная атмосфера в семье приводят к асоциальному поведению детей.
8  слайд
 Одной из наиболее эффективных форм  работы
с семьей, на наш взгляд, являются родительские клубы, которые стали неотъемлемой частью воспитания  и
образования  детей в образовательных учреждениях.
В отличие от родительских
собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит
отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В
таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных
форм помощи ребенку.

9 слайд
Цель родительских клубов -
повышение педагогической  компетентности родителей в вопросах воспитания и
развития, сохранения и укрепления здоровья школьников.
Задачи:
- оказывать
квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам
воспитания и развития ребенка;
- повышать
педагогическую культуру родителей;
- активизировать
и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в
собственных педагогических возможностях;
- выявлять
и транслировать положительный семейный опыт по воспитанию и развитию учащихся.
Тематика встреч
формулируется и запрашивается родителями.
Родительские клубы -
динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на
более мелкие, – все зависит от тематики встречи и замысла устроителей[5: с. 73].
10 слайд
Работа клуба «Мы вместе»
предусматривает 1 заседание в месяц, которые могут проходить в разных формах:
- беседы
и консультации специалистов;
- обучающие
семинары;
- тренинги;
- лекции;
- совместный
досуг взрослых и детей;
- круглый
стол;
- кинопросмотр;
- вечер
вопросов и ответов;
11
слайд
Вашему
вниманию представлена разработка тренинга в рамках работы родительского клуба.
Ход
занятия:
I.
Вводная часть
Знакомство
участников с темой и целью занятия.
Психолог
представляется, сообщает участникам цель данной работы, что в ходе работы
каждый участник получит возможность расширить представления о формировании
профилактического и воспитательного ресурса семьи, направленного на коррекцию
девиантного поведения подростков.
I.1.
Знакомство
Упражнение
«Приветствие».
 Цель:
знакомство с участниками. Все становятся в круг, передавая мягкую игрушку по
кругу, родители называют свое имя и свою семейную принадлежность по отношению к
ребенку.
I.2
«Наши правила»
Психолог
предлагает ввести правила, которые будут действовать на протяжении всего
занятия.
Правила:
1.
Поднятой руки: высказываются по очереди, когда один говорит, остальные молча
слушают и, прежде чем взять слово, поднимают руку.
2.
Без оценок: принимаются различные точки зрения, никто друг друга не оценивает,
обсуждаем только действия: критика должна быть конструктивной.
3.
Правило «Стоп»: если обсуждение какого-то личного опыта участников становится
неприятным, тот, чей опыт обсуждается, может закрыть тему, сказав «Стоп».
4.
Активность: чаще всего, те, кто проявляют активность на занятиях, приобретают
по окончании тренинга больше, чем те, кто был пассивен.
I.3
Упражнение 2
Поменяйтесь
местами те, кто…»
Цель:
Установить контакт и создать положительную мотивацию к занятию.
Инструкция:
Стоящий в центре круга предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто
обладает каким-то признаком.
Например,
когда я скажу: «Поменяйтесь все те, кто полон сил и энергии», все те, кто
относит себя к данной категории, должны поменяться местами.
Обсуждение:
Давайте подведем итоги первой части нашего занятия, которая была направленная
на адаптацию, лучшее узнавание партнёра, повышение настроения.
II.
Основная часть
II.
1. Упражнение Негативные установки
Ведущий
предлагает разделиться на подгрупппы и проработать негативные установки.
Негативные родительские
установки более разнообразны и субъективны. Часто от родителей можно услышать
подобные фразы:
Я
сейчас занят (а)…
Посмотри,
что ты натворил!
Как
всегда неправильно!
Когда
же ты научишься!
Сколько
раз тебе можно повторять!
Ты
сведёшь меня с ума!
Что
бы ты без меня делал!
Вечно
ты во всё лезешь!
Уйди
от меня!
Встань
в угол!
Оружием
против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно
подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих.
Например, контрустановка «Ты всё можешь» отличный вариант замены установки
«Неумеха, ничего у тебя не получается», но только в том случае, если ребёнок
будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной
деятельности. [6: с. 19].

II.2. Упражнение «Чистый лист»
Цель:
осознание факторов риска, которые подталкивают ребенка к отклоняющемуся
поведению
(Психолог
берет чистый лист бумаги, отрывая при анализе кусочки): Представим себе, что
это душа ребенка.
Когда
ребенка не замечают в семье - часть ее души отрывается, (оторвем часть бумаги).
Когда
ребенка не принимают сверстники - происходит тоже самое.
Когда
ребенка не понимают учителя - еще кусочек души прочь!
Когда
он перестает верить в себя - ........
Когда
он становится никому не нужен ... что происходит с его душой?
(В
листе бумаги должна появиться большая дыра) Душа ребенка становится сплошной
черной дырой .... и он / она чувствует крах, безысходность, отчаяние. [2: с. 71].
Обращение
ведущего:
Эти
и другие причины формируют факторы риска, которые подталкивают ребенка к
отклоняющемуся поведению.
Большое
влияние на формирование личности ребенка оказывает в первую очередь семья.
Именно в семье возникают первые привычки и нормы поведения.  Невоспитанность
взрослых, эгоизм и низкий уровень нравственности семьи, неправильное понимание
родителями роли семейного воспитания, снижение интереса к воспитанию, раздоры,
конфликты, толкают ребенка на путь правонарушений. Отсутствие прочных связей в
семье провоцируют в подростках постоянное желание «быть» против чего-либо. Они
не признают ничей авторитет. У учащихся появляется сильное стремление к независимости.
Вместе с тем, они испытывают чувство провала, безнадежности, и поэтому они уже
не способны устанавливать близкие отношения и все больше отчуждаются от
взрослых и сверстников, все дальше удаляются от коллектива, ищут себе поддержку
на стороне, поэтому сильно подвержены влиянию со стороны окружения.

II.
3. Упражнение «Облака настроения»
Цель:
поиск имеющихся личностных ресурсов для реализации личной позиции родителя.
Задание
для родителей: «Нарисуйте на левой половине листа бумаги два серых облака и
напишите в каждом одну свою «трудную» мысль, начинающуюся со слов «Мне трудно с
моим ребенком….». Рядом на правой стороне листа нарисуйте два светлых облака, в
которых превратите каждую свою «трудную» мысль в обнадеживающую «Я справляюсь с
этим...» или «Мне поможет справиться с этим…»[3: с. 37].

Вопросы
для обсуждения:
Попросите
желающих рассказать о том, что у них получилось. И поделиться с другими.
Поощрите за уверенность и умение позитивно себя настраивать.

III.
Заключение
III.1.
Ритуал прощания.
В
завершении встаньте все в круг и возьмитесь за руки. Сейчас мы с вами
постараемся избавиться от всего плохого, отрицательного, что может быть на
душе, отправив весь «негатив» в космос. По команде начинайте сближаться,
постепенно поднимая руки вверх и с повышением произнося протяжно, резко
обрывающееся «у-у-у»!

III.2.
Обратная связь

1.
Что было для вас интересным?

2.
Насколько полезным для себя вы считаете это занятие?
3.
Будете ли вы применять полученный опыт (знания) в своих жизненных ситуациях?
Раздача
памяток. Назначение следующей встречи.

В
результате работы родительского клуба «Мы вместе» происходит овладение навыками
взаимодействия родителей со своими детьми, социально-педагогическая коррекция
участников программы, направление деятельности родителей на сплочение в семьях,
а также восстановление доверительных отношений в семье.
Родительский
клуб – это перспективная форма работы с родителями, учитывающая актуальные
потребности семей и способствующая формированию активной жизненной позиции
участников процесса, укреплению института семьи, передаче опыта в воспитании
детей.
Самое  важное  в  работе  с  обучающимися  «группы  риска»  - согласованность
действий  педагога-психолога,  социального  педагога, заместителя  директора
по  ВР,  классного  руководителя,  учителей-предметников,  инспектора    ПДН.
Только  в  этом  случае  возможно  достичь положительного результата, ради
которого мы работаем.

Приложение
Анкета обратной связи с родителями.

Уважаемые
родители! Благодарим Вас за участие в тематической встрече родительского клуба.
Будем благодарны за ответы на следующие вопросы:
1.Что
в данной встрече Вам понравилось, что не понравилось?
2.Что
Вы узнали нового о себе, о членах своей семьи?
3.И
что бы Вы хотели еще добавить на наши встречи?
Спасибо!

Литература
1.Азарова, Л. А. Психология девиантного
поведения : учеб.-метод. комплекс / Л. А. Азарова, В. А. Сятковский. — Минск : ГИУСТ
БГУ, 2009 — 164 с.
ISBN 978-985-6739-88-3.
2. Баева И.А.
Тренинги психологической безопасности в школе СПб.: Речь, 2002.
3. Вачков И.В.
Основы технологии группового тренинга М.: Ось-89, 1999.
4. Кипнис М.Ш. Тренинг семейных отношений (2 часть) - М. Ось-89,
2006.
5. Леви
В. Л. Как воспитать родителей, или Новый нестандартный ребенок. — СПб.: Речь,
2008.
6. Петрусинский
В. В. Психотехнические игры и упражнения: техники игровой психокоррекции. М.:
2007.

file_name: ЗАСОРИНА А.Е..docx

alt: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА,


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
23

Постройте график
       функции и
       определите, при каких значениях параметра прямая имеет
       с графиком ровно одну общую точку.

Постройте график
       функции и
       определите, при каких значениях прямая не
       имеет с графиком ни одной общей точки.

Постройте график
       функции и
       определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком две общие точки.

Постройте график
       функции и
       определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно одну общую точку.

Постройте график
       функции .
       Какое наибольшее число общих точек график данной функции может иметь с
       прямой, параллельной оси абсцисс?

Постройте график
       функции .
       Какое наибольшее число общих точек график данной функции может иметь с
       прямой, параллельной оси абсцисс?

Постройте график
       функции и
       определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно одну общую точку.

Постройте график
       функции

и
  определите, при каких значениях прямая имеет
  с графиком ровно две общие точки.

Найдите все
       значения ,
       при каждом из которых прямая имеет
       с графиком функции ровно
       одну общую точку. Постройте этот график и все такие прямые.

Найдите все
       значения ,
       при каждом из которых прямая имеет
       с графиком функции ровно одну общую точку. Постройте этот график и
       все такие прямые.

Найдите и
       постройте график функции , если известно, что прямая имеет с
       этим графиком ровно одну общую точку.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая не
       имеет с графиком ни одной общей точки.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая не
       имеет с графиком ни одной общей точки.

Постройте график
       функции

и
  определите, при каких значениях прямая имеет
  с графиком ровно две общие точки.

Постройте график
       функции

и
  определите, при каких значениях прямая имеет
  с графиком ровно две общие точки.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно одну общую точку.

Постройте график
       функции

и
  определите, при каких значениях прямая имеет
  с графиком ровно две общие точки.

Постройте график
       функции

и определите,
  при каких значениях прямая имеет
  с графиком одну или две общие точки.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая не
       имеет с графиком ни одной общей точки.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно одну общую точку.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно три общие точки.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно три общие точки.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно три общие точки.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно две общие точки.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно две общие точки.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно три общие точки.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно две общие точки.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно две общие точки.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком ровно одну общую точку.

Постройте график
       функции и определите, при каких значениях прямая имеет
       с графиком не менее одной, но не более трёх общих точек.

file_name: № 23-огэ.docx

intro: Примерные задания № 23 помогут подготовить будущих выпускников 9-го класса к сдаче ОГЭ на "4" и "5".

title: Задания № 23 для подготовки к ОГЭ