extracted_text:
Урок физики в 8 классе.
Разработала
учитель МКОУ «Комарская сош» Мезнер Е.М.
Тема
урока: «Удельная
теплота парообразования. Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на
основе молекулярно-кинетических представлений»
Цель
урока: дать понятие
удельной теплоты парообразования и конденсации, разъяснить процессы на основе
МКТ, учиться работать с графиками, решать задачи на расчёт  количества теплоты,
учиться работать в группах, учить детей самостоятельно формулировать тему и
цель урока, самостоятельно находить нужную информацию, делать выводы, уметь
применять знания на практике, объективно оценивать свою работу на уроке.
Эмоциональный
настрой: Ребята, я
сегодня шла к вам на урок в хорошем настроении от того, что знания физики
помогают мне и вам в жизни, надеюсь, что вы тоже понимаете роль физики в вашей
жизни и необходимость её изучения.
Повторение
пройденного, работа в группах
Начнём урок
с работы в группах. Разделитесь на группы, выберите старшего в группе. У вас на
столах правила работы в группе, прочтите их.

 Итак,
задание для всех одинаковое. На выполнение  даётся 10 минут.
(задания на
карточках )
1.
Закончи
предложение:
Переход вещества из жидкого состояния в газообразное называется…
Переход вещества из твёрдого состояния в жидкое называется…
Переход вещества из газообразного состояния в жидкое называется…
Переход вещества из жидкого состояния в твёрдое называется…
Переход вещества из твёрдого состояния в газообразное называется…
2.
Найти
соответствия:
С                                           удельная
теплота плавления
λ
удельная теплоёмкость
q
удельная теплота плавления
L
удельная теплота сгорания
3.
Указать, для
какого вещества дан график и какие процессы происходят на отдельных отрезках:

АВ –
ВС-
CD –
DE –
EF –
FK –
Проверим , как вы выполнили задания.  (слайд 1-4).
На что вы не смогли ответить?  Что вам не знакомо? (L, удельная теплота парообразования).  В оценочных листах
старшие группы поставьте оценки каждому за работу в группе.
Постановка цели
А теперь давайте сформулируем тему и цель урока.  (слайд
5,6)
Откройте тетради и запишите тему урока.
Изучение нового
Назовите удельную теплоёмкость воды.  (4200 Дж/кг.*С). А что
это обозначает? (Чтобы нагреть 1 кг. Воды на 1 градус, нужно затратить 4200 Дж
энергии.)
Вы уже догадались, что L – это удельная теплота парообразования.  Как вы думаете, а
она одинакова для разных веществ? А где можно найти её значение? (в таблице).
Верно. Откройте учебник на стр.23. Найдите удельную теплоёмкость ртути.  Как вы
думаете, что это означает, аналогично удельной теплоёмкости вещества? (для
того, чтобы обратить в пар 1 кг. вещества, необходимо затратить такое
количество энергии). А какое количество энергии необходимо затратить для того,
чтобы превратить в пар 10 кг. Ртути? Как вы это нашли?  Как же будет выглядеть
формула  для нахождения количества теплоты при парообразовании?
Запишите в тетрадь как обозначается удельная теплота
парообразования, и что она обозначает, в чём измеряется и формулу, для расчёта
количества энергии при парообразовании

А почему для превращения жидкости в пар нам нужно затратить
энергию? Давайте посмотрим на молекулярное строение жидкого и газообразного
веществ. (слайд 8). Чтобы оторваться от поверхности, молекулам нужно преодолеть
притяжение со стороны других молекул, а для этого нужно затратить энергию. А
где эту энергию вещество может взять? А что происходит при конденсации? Как вы
думаете, количество теплоты, отданное телом при конденсации и количество
теплоты полученное при испарении одинаковы? Сделайте вывод.
Давайте посмотрим на график парообразования и конденсации и
сравним его с графиком плавления и кристаллизации  (слайд 9).  Зарисуйте график
и подпишите  какие процессы происходят на отдельных отрезках.
А как вы думаете, где в жизни мы применяем эти свойства?
(слайд10,11). Оцените свою работу на этом этапе.
Закрепление
Закрепим изученный материал.    (  задания каждому учащемуся
с учётом  их индивидуальных особенностей ). Учащиеся выполняют самостоятельно,
учитель проверяет по мере выполнения заданий.
Оцените свою работу  на этом этапе.
В последнем столбике оценочного листа поставьте себе оценку
за урок, сдайте оценочные листы для того, чтобы я выставила вам свои оценки.
Рефлексия
Если вам было интересно на уроке и всё понятно, прикрепите
свои жетоны в точку кипения на графике, если не всё понятно или не интересно,
ниже.
Д/з. § 20, Задание 4 (подготовить доклад на одну из тем)
Слайд 12.

alt: АВ – ВС - CD – DE –

alt: А где эту энергию вещество может взять?

физика

group: Дисциплины

title: Урок физики в 8 классе Тема урока: «Удельная теплота парообразования. Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярно-кинетических представлений»


extracted_text:
Изобразительное
искусство
Пояснительная
записка

           Рабочая программа
по изобразительному искусству для 2 класса составлена на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, рабочих программ Б. М. Неменского, Л.А.Неменской, Н.А.Горяева,
О.А.Коблова, Т.А.Мухина  «Изобразительное искусство» предметной линии учебников
системы «Школа России» (М.: Просвещение, 2014), Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
начального общего образования.
 Цель учебного
предмета «Изобразительное искусство» - формирование художественной культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры миро
отношений, выработанных поколениями.
Эти ценности, как высшие ценности человеческой цивилизации,
накапливаемые искусством, должны быть средством формирования нравственно –
эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве, т.е. зоркости души
ребѐнка.
Задача: развитие у ребенка интереса к
внутреннему миру человека, способность углубления в себя, осознание своих
внутренних переживаний.
Авторская программа рассчитана на 34 часа, 34 учебные недели, 1 час в
неделю. Рабочая программа рассчитана на 34 часа, 34 учебных недели, 1 час в неделю.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты: чувство гордости за
культуру и искусство Родины, своего города; уважительное отношение к культуре и
искусству других народов нашей страны и мира в целом; понимание особой роли
культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии; сформированность эстетических потребностей
(потребностей на общении с искусством, природой, потребностей в творческом
отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической
творческой деятельности), ценностей и чувств; развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей; овладение навыками коллективной деятельности в процессе
совместной творческой работ в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть рабаты с общим замыслом; умение обсуждать и анализировать
собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.

Метапредметные результаты: освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера; овладение умением
творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать; формирование умения понимать причины
успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам; овладение умением вести
диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы; использование средств информационных технологий для решения
различных учебнотворческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.; умение планировать и
грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач; умение
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий; осознанное стремление к освоению новых знаний и
умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

 Предметные результаты: сформированность первоначальных
представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ художественной
культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством; овладение практическими
умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.); знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной
(народных и прикладные виды искусства); знание основных видов и жанров
пространственно-визуальных искусств; понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ; способность узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового
искусства; умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах; усвоение названий
ведущих художественных музеев Россиии художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике способность использовать в художественно-творческой
дельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу; умение
компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы
цветоведения, основы графической грамоты; овладение навыками моделирования из
бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и
коллажа; умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту
природы различных регионов нашей страны; умение рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов мира, способности  человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру; изображение в творческих работах особенностей
художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача
особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории; умение приводить примеры
произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни,
красоту внутреннего мира человека.

В результате изучения изобразительного искусства второклассник научится:
- понимать, что
такое деятельность художника (что может изобразить художник – предметы, людей,
события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст,
картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
- узнавать основные
жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды произведений
(живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство и архитектура)
изобразительного искусства;
- называть
известные центры народных художественных ремёсел России (Хохлома, Городец,
Дымково);
- узнавать
отдельные произведения выдающихся отечественных  и зарубежных художников,
называть их авторов;
- сравнивать
различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);
- различать
основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их
для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
- использовать
декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий);
- использовать
художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки,
тушь, уголь, бумага);
- применять
основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и
скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных работах –
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
- пользоваться
простейшими приёмами лепки (пластилин, глина);
- выполнять
простейшие композиции из бумаги и бросового материала.

    Второклассник
получит возможность научиться:
- воспринимать
произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания
и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;
- высказывать
суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в
различных эмоциональных состояниях;
- пользоваться
средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности;
- моделировать
новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного; создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа средствами
изобразительного искусства;
- выполнять простые
рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint;
- видеть,
чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- изображать
пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение.

Система оценки
достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

Объектом оценки результатов  освоения программы по предмету
«Изобразительное искусство» является способность учащихся решать учебно –
познавательные и учебно – практические задачи. Оценка достижения предметных
результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в
ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Преодолению
неуспешности отдельных учеников помогают коллективные работы, когда общий успех
поглощает чью – то неудачу и способствует лучшему пониманию результата. Система
коллективных работ дает возможность каждому ребенку действовать конструктивно в
пределах своих возможностей. Формами
подведения итогов реализации программы являются тематические выставки. Оценка
деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. Работы
оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству
выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности,
самореализации, умению работать самостоятельно или в групппе). Критериями оценивания работ являются следующие
параметры: оформление (оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность
сочетания объекта), техника выполнения (оправданность выбранных средств,
использование различных способов изображения), техническая реализация
(сложность организации работы, соответствие рисунка заданной теме, название
рисунка). Обсуждение детских работ с
точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует
внимание детей, формирует опыт творческого общения. Периодическая организация выставок дает детям возможность заново
увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках
работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей,
применяться в оформлении школы.
Нормы оценивания
Отметка "5" -учащийся полностью
справляется с поставленной целью урока; -правильно излагает изученный материал
и умеет применить полученные знания на практике; - верно решает композицию
рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
-умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка "4" -учащийся полностью
овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности
второстепенного характера; -гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения; -умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении
наиболее характерное.
Отметка "3" -учащийся слабо
справляется с поставленной целью урока; -допускает неточность в изложении
изученного материала.
Отметка "2" 19 -учащийся
допускает грубые ошибки в ответе; -не справляется с поставленной целью урока.

Описание методического
обеспечения:
1.Елена Коротеева:
Изобразительное искусство: Искусство и ты. / под ред Б.М. Неменского. Учебник.
2 класс. М.: «Просвещение», 2012 г.
2.Неменская,
Неменский, Коротеева: Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки.
1-4 класс. М.: «Просвещение», 2012 г.

Содержание
учебного курса

№ п/п

Наименование разделов

Всего часов

Выставки

1.

Как и чем работает художник?

8

-

2.

Реальность
  и фантазия

7

-

3.

О чем говорит искусство

11

-

4.

Как говорит искусство

8

1

Итого:

34 ч.

1

Учебно-тематический
план

№ п/п

Дата

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во часов

Оборудование урока

Основные виды учебной деятельности (УУД)

Как  и чем работает художник?

8ч

 Компьютер, мультимедийный
  проектор, экран, CDдиски с обучающими программами,
  гуашь, крупные кисти, большие листы белой  бумаги,
пастель, мелки акварель,
  цветная бумага, куски ткани, нитки, ножницы, клей
тушь или чёрная гуашь, чернила,
  перо, тонкая кисть или уголь; белая бумага
пластилин, стеки,
серпантин, конфетти, семена,
  нитки

Познавательные:

-проводить сравнение
  по заданным критериям.
-создавать элементарные
  композиции на заданную тему,
-проектировать изделие:
  создавать образ в  соответствии с замыслом и реализовывать его.
-анализировать образец,
  определять материалы. оценивать по заданным критериям

Регулятивные:
-организовывать свое
  рабочее место.
-учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия.
-принимать и
  удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:

-ставить вопросы, обращаться
  за помощью
-определять общую цель и пути
  её достижения, оказывать взаимопомощь.
-строить понятные для
  партнёра высказывания.
Личностные:
-внутренняя позиция
  школьника на основе положительного отношения к школе.
-учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу.
-чувство прекрасного и
  эстетические чувства на основе знакомства с работами художников.

1.

Три основных
  цвета-желтый, красный, синий.

1

2.

Белая и чёрная краски.

1

3.

Пастель и цветные
  мелки, акварель, их выразительные возможности.

1

4.

Выразительные
  возможности аппликации.

1

5.

Выразительные
  возможности графических материалов.

1

6.

Выразительность
  материалов для работы в объеме.

1

7.

Выразительные
  возможности бумаги.

1

8.

Неожиданные материалы
  (обобщение темы).

1

Реальность и фантазия

7ч

Компьютер, мультимедийный
  проектор, экран, CDдиски с обучающими программами,
  гуашь,  кисть,  бумага
 большой лист (цветной или
  тонированной) бумаги
уголь, мел,  тушь, тонкая кисть
  или гуашь(один цвет),
любой графический материал
  (один-два) цвета,
 большие листы для панно.

Познавательные:

-проводить сравнение по
  заданным критериям.
-осуществлять поиск
  необходимой информации с использованием учебной литературы;
-осуществлять правила
  рисования с натуры, умение рисовать ветку хвойного дерева.
Регулятивные:
-организовывать свое рабочее
  место.
-удерживать цель учебной
  деятельности, заданную учителем.
Коммуникативные:

-ставить вопросы,
  обращаться   за  помощью.
-строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строении.
-сотрудничать с товарищами в
  ходе работы
-давать эстетическую оценку
  выполненных работ.
Личностные:
-
  учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения новой частной задачи
-
  чувство прекрасного и эстетические чувства на
  основе знакомства с зимней природой.

9.

Изображение и
  реальность.

1

10.

Изображение и фантазия.

1

11.

Украшение и
  реальность.

1

12.

Украшение и
  фантазия.

1

13.

Постройка и
  реальность.

1

14.

Постройка и
  фантазия.

1

15.

Братья-мастера.
  Изображения, украшения и постройки всегда работают вместе.

1

О чём говорит  искусство

11ч

 Компьютер, мультимедийный
  проектор, экран, CDдиски с обучающими программами,
  гуашь, крупные кисти, большие листы белой бумаги, пастель, мелки, цветная
  бумага, цветная бумага,
пластилин, стека, дощечки,
 цветная бумага, ножницы, клей

Познавательные:

-осуществлять анализ объектов
  с выделением существенных и несущественных признаков;
-наблюдать за
  настроением животных, передавать наблюдения и переживания в рисунке.
-находить общие черты в
  характере произведений разных видов искусства.
Регулятивные:
-ставить учебную
  задачу на основе  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и
  того , что ещё неизвестно.
-преобразовывать практическую
  задачу в познавательную.
-планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные:

-задавать вопросы,
  обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
-строить понятные для
  партнёра высказывания
Личностные:
-чувство
  сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю.
-чувство прекрасного
  и эстетические чувства на основе знакомства с природой.
-адекватная мотивация
  учебной деятельности (познавательные мотивы).

16.

Изображение
  характера животных.

1

 17.

Изображение природы
  в различных состояниях.

1

18.

Изображение
  характера человека: женский образ.

1

19.

Изображение
  характера человека: мужской образ.

1

20.

Образ человека в
  скульптуре.

1

21.

Человек и его
  украшения.

1

22.

О чём говорят украшения.

1

23 -24.

Образ  здания.

2

25 -26.

В изображении,
  украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, своё отношение к
  миру.

2

Как говорит искусство.

8ч.

Компьютер, мультимедийный
  проектор, экран, CDдиски с обучающими программами,
  гуашь, крупные кисти, большие листы белой бумаги,
 пастель или цветные мелки,
тушь,   ножницы, клей, цветная
  бумага, пластилин, стеки.

Познавательные:

-осуществлять поиск
  необходимой информации в дополнительной литературе и иллюстрациях.
-применять правила и
  пользоваться инструкциями;  .
-анализировать образец,
  определять материалы, контролировать и корректировать свою работу.
-моделировать коллективное
  панно.
-выбирать наиболее эффективные способы
  решения задач.
Регулятивные:
-ставить учебную задачу на
  основе  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того , что
  ещё неизвестно
-преобразовывать практическую
  задачу в познавательную
Коммуникативные:

-задавать вопросы, обращаться
  за помощью, формулировать  свои затруднения.
-формулировать
  собственное мнение, вести устный диалог.
-участвовать  в обсуждении содержания и выразительных
  средствах.
Личностные:
-ценность искусства в
  соответствии гармонии человека с окружающим миром
-чувство прекрасного и
  эстетические чувства на основе знакомства с природой.

27.

Тёплые и холодные цвета.  Борьба теплого и холодного.

1

28.

Тихие  и
  звонкие цвета.

1

29.

Что такое ритм линий?

1

30.

Характер  линий.

1

31.

Ритм пятен.

1

32.

Пропорции выражают
  характер.

1

33.

Ритм линий и пятен,
  цвет, пропорции- средства выразительности.

1

34.

Обобщающий урок.
  Выставка работ.

1

ИТОГО

34 часа

Лист
внесения изменений и дополнений в рабочую программу

№  п/п

№ урока /тема по рабочей учебной
  программе

Тема с учетом
  корректировки

Сроки корректировки

Примечание

file_name: 2 класс изо  2020-2021.doc

alt: Изобразительное искусство

alt: Предметные результаты: сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; сформированность основ художественной культуры, в том числе…

alt: России (с учетом местных условий); - использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага); - применять основные средства художественной выразительности в…

alt: Нормы оценивания Отметка "5" -учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; -правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; - верно решает…

alt: Познавательные: - проводить сравнение по заданным критериям

alt: Изображение и реальность. 1 10

alt: Как говорит искусство. 8 ч

title: Рабочая программа 2 класс изо


extracted_text:
Статья
на тему: «Внеклассная работа в начальной школе: увлекательно и полезно»

                «…замечательные,
блестящие уроки есть там,
где имеется еще
что-то замечательное, кроме уроков,
где имеются и
применяются самые разнообразные

           формы развития учащихся вне уроков".

              В.А.Сухомлинский
      Потребность
совершенствования школьного образования обусловливает интенсивное изучение
познавательной активности школьников, поиск путей формирования мотивов учения.
     Одним из способов создания
мотивации является включение ученика в процесс внеклассной работы. Учитывая
практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение
внеклассной работы в деле обучения и воспитания учащихся, каждому учителю
известно, как много дает внеклассная  работа, и какой огромный потенциал в
ней заложен.
      Внеклассная работа в
школе – составная часть учебно-воспитательного процесса школы,
основной образовательной программы, призванная решать задачи учебной и
внеучебной деятельности в комплексе, одна из форм организации деятельности
обучающихся.
     Преемственность между урочной и
внеурочной работой не только стимулирует деятельность учащихся за счет
повышения готовности участвовать в ней, но и объединяет мотивы учебной и
внеучебной деятельности, дает возможность практически применять знания, умения
и навыки. Результатом соблюдения преемственности является совершенствование и
закрепление полученных на уроке знаний, умений и навыков.
     Цель внеклассной работы –
развитие у детей мотивации к познанию и творчеству, содействию личностному и
профессиональному самоопределению  учащихся, их адаптации к жизни в
обществе, приобщение к здоровому образу жизни.
    Основные задачи организации
внеклассной работы:
- выявление интересов, склонностей, способностей и
возможностей обучающихся в разных видах деятельности;
- создание условий для развития каждого ребёнка в
избранной сфере внеклассной  деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков
обучающихся;
- развитие опыта творческой деятельности,
 творческих способностей детей;
- создание условий для реализации учащимися
приобретённых знаний, умений, навыков;
- расширение рамок общения школьников с социумом;
- коррекционная работа с детьми, испытывающими
трудности в обучении.
       Внеклассная работа
расширяет  кругозор учащихся, развивает их творческие способности
и т.д. У учащихся появляются дисциплинированность и
ответственность, любознательность по отношению к учебным занятиям, повышается
работоспособность на уроках, доброжелательность по отношению к учителям и своим
товарищам.
       Вариантов организации
системы внеклассной работы в школе может быть большое количество. В каждом
конкретном случае нужно исходить из задач, которые обозначены в основной
образовательной программе школы и касаются всех её разделов (программа
формирования универсальных учебных действий обучающихся, программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни и т.д.)
       В Федеральном
государственном стандарте начального общего образования второго поколения
обозначены такие формы организации внеклассной деятельности, как:
кружки, секции, круглые столы, диспуты, олимпиады,
конференции и др.
        В педагогической науке и
практике наиболее распространено следующее деление форм внеклассной работы:
индивидуальные, кружковые,  массовые [1].
     Индивидуальная работа –
это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на
самовоспитание. Например, подготовка номеров художественной самодеятельности,
моделирование и конструирование, подготовка рефератов и сообщений. Это позволяет
каждому учащемуся найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от
педагога знаний индивидуальных особенностей учащихся данной возрастной
категории [1]
     Кружковая внеклассная работа способствует
выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области
науки, прикладного  творчества, в искусстве или в спорте. Наиболее
популярными здесь являются такие формы, как кружки по интересам и спортивные
секции (предметные, технические, спортивные, художественные).  В кружках
проводятся занятия разного типа: обсуждение произведений литературы, экскурсии,
лабораторные занятия, изготовление поделок и др. Отчёт работы кружка за год
проводится в виде выставки, смотра или фестиваля детского творчества и др. [1].
   Формы массовой работы принадлежат
к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный
охват многих обучающихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость,
большое эмоциональное воздействие на детей и подростков. Массовая работа таит в
себе большие возможности активизации учащихся.
   Так, конкурс, олимпиада, соревнование,
игра требуют непосредственной активности каждого, наличия дружбы и взаимопомощи
в большом (классном) коллективе ребят. При  проведении же бесед, вечеров,
утренников лишь часть школьников выступают  в качестве организаторов и
исполнителей. В таких мероприятиях, как посещение спектаклей или музеев,
встреча с интересными людьми, - участники становятся зрителями. Сопереживание,
возникшее от участия в общем деле, чувство полезности для коллектива служит
важным средством сплочения коллектива класса, кружка или клуба по интересам
[1].
   Традиционной формой массовой работы
являются школьные праздники. Они посвящены датам календаря, юбилеям писателей,
деятелей культуры, науки и др. Праздники могут быть и
познавательно-развлекательными или фольклорными. В течение учебного года
возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор детей и подростков,
вызывают чувство приобщения к жизни страны и мирового сообщества.
   Широко используются конкурсы, олимпиады,
смотры. В последнее время стало популярным проводить интеллектуальные
конкурсы и олимпиады, малые научно-практические конференции среди
учащихся 2-4 классов. Такие мероприятия стимулируют детскую
активность, развивают инициативу. В связи с проведением конкурсов или смотров
обычно устраиваются выставки, которые отражают творчество школьников: рисунки,
сочинения, поделки, изобретения, проекты  и др. Школьные олимпиады
организуются по учебным предметам. Их цель – вовлечь наибольшее количество
детей с отбором наиболее талантливых и одарённых.
    Уже второй  год во 2-4 классах
нашей школы  проводится научно-практическая конференция
(НПК). В первый год её участниками были только четвероклассники. Потом
к ним присоединились ученики вторых и третьих классов.
   НПК походит в два тура.  Первый тур
- отборочный, он проводиться в классе. Второй тур – заключительный на уровне
школы. В нем принимают участие лучшие исследователи. Дальше победители пробуют
свои силы на районной НПК младших школьников.
    Год от года расширяется тематика детских
работ. Так в этом году  было представлено исследование в области филологии
и истории «Кто такой домовой?», естествознания - «Значение воды для нашей
планеты», «В чём секрет зелёного лука?», «Каша – пища наша» и др. Кроме того,
улучшилось качество подготовки и защиты работ. Все чаще используются
компьютерные презентации.
    На конференции в этом году
присутствовали непосредственно участники, члены жюри, представители разных
классов, а также родители наших участников. Активная помощь и поддержка
родителей являются одним из важных факторов успешного продвижения младших
 школьника в сфере исследовательской деятельности.
    Конференция предусматривала
работу следующих секций:
1.   Край родной, навек любимый.
 2.   Мир вокруг нас.  3.  Отчего и  Почему?
     4.   Природа живая
и неживая. 5.    Экскурс в историю. 6.  Это
интересно.
    Критерии выступлений:
- Полнота раскрытия темы выступления, соответствие
целям и задачам.
- Наличие элементов  исследования (поисковой
деятельности) или обобщения материала.
-Эффективное и грамотное использование иллюстративных
средств.
- Качество ответов на вопросы (эрудиция).
- Соблюдение регламента выступления (до 7 мин).
  Победители общешкольного тура НПК были
направлены на участие  в районной  НПК «Знайка -2011».
    Наиболее распространённой и доступной
формой массовой работы с детьми является классный час. Он проводится в рамках
отведённого времени и является составной частью воспитательной деятельности как
классного руководителя, так и всего учебного заведения [2].
   Любая форма внеклассной работы должна
быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной
работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного
обучения, когда старшие, более  опытные учащиеся или взрослые, передают
свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации
воспитательных функций коллектива.
   Чаще всего приоритетными для детей в
общеобразовательных учреждениях являются игровые, театральные, дискуссионные,
психологические, состязательные формы воспитательной и внеклассной работы,
позволяющей учащимся осознать  самих себя.
  Таким образом, можно сделать вывод, что
наиболее популярными формами внеклассной деятельности являются:
1.     Предметные
недели по учебным предметам
социально-гуманитарного, математического и естественно-научного циклов
(Приложение 1; приложение 2).
ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПРЕДМЕТНАЯ НЕДЕЛЯ
ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ
   В современной школе особое значение
приобретают формы учебно-воспитательной работы предметной направленности, когда
материал, изучаемый на уроках находит свое логическое завершение во внеклассной
работе, т. е. формы работы, соединяющие в себе обучение и воспитание в единый
процесс: уроки творчества, мозговая атака, университет старшеклассников,
встречи с увлечением, обозреватели за круглым столом, дидактические сказки,
путешествие в предмет, аукцион знаний, дидактический театр, путешествие в
страну неразгаданных тайн, предметный ринг, организацию персональных выставок
учителей и учеников, защиту идеи, интеллектуальные марафоны, исторический
календарь, жизнь замечательных идей, КВН по предмету, общественный смотр
знаний, творческие мастерские, мастерские подарков, тематические предметные
недели.
    Характерной чертой системы школы
сегодняшнего дня являются различные формы интеграции учебной и внеклассной
работы, которая ярко представлена при проведении тематических недель.
   Тематические предметные недели (декады)
 могут стать традиционными в каждой школе, проводится для учащихся
различных возрастных групп. Могут включать в себя проведение различных форм
работы: коллективных, групповых, индивидуальных и т. д.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
- Подготовка и оформление плана проведения тематической
недели традиционных и нетрадиционных уроков.- Подготовка и проведение дня науки
и техники в каждом классе.- Выпуск тематических стенгазет, проведение
общешкольного конкурса на лучшую стенную газету.- Конкурс рефератов по
предмету.- Смотр-конкурс моделей, поделок, изготовленных учащимися.
    - Торжественное открытие
тематической недели.
Ознакомление с планом мероприятий. "Круглый
стол". Книжная выставка и продажа литературы. Конкурс знатоков
 кроссвордов.
    Тематика устных журналов:
 «В мире интересного». «В мире замечательных открытий».
«Наука – человеку». «В мире науки и техники». «Как
научиться быстро читать?». «Передача мыслей на расстоянии». «Калейдоскоп знаний
и фактов». «Из книги рекордов Гиннеса».
  Тематика бесед: «Рассказы о том,
что нас окружает». «История возникновения открытий». «Страницы прошлого».
Тематика конкурса сочинений и творческих
работ: Как моя жизнь связана с  математикой?
(историей, литературой и т. д.).
Путешествие в предмет. История моей семьи.
Практическое занятие: "Интересные опыты". Турниры: смекалистых,
рыцарей - знатоков этикета; исторический или литературный аукцион, турнир
эрудитов, в которые могут быть включены конкурсы: теоретиков; историков по
предмету; смекалистых; экспериментаторов и конструкторов; любознательных;
"Знаешь ли ты формулы?" Клуб интересных встреч: "Чудаки, которые
украшают землю!"
Тематический праздник: "Путешествие в сказку
(прошлое науки)".
    При проведении тематических праздников
могут быть использованы стихи, песни, подготовленные учащимися по мини-группам,
кроссворды, ребусы, театрализованные факты из жизни ученых, противоборство
положительных и отрицательных героев.
2. Учебно-познавательная деятельность:
общешкольные предметные олимпиады и общественные смотры знаний, чествование
призёров и победителей общешкольных, городских (районных), региональных
предметных олимпиад и конкурсов; малые научно-практические конференции для
учащихся 2-4 классов (общешкольные, районные), фестивали творческих и
научно-исследовательских проектов; общешкольные смотры-конкурсы «Лучший ученик»
(по параллелям классов), «Лучший портфолио ученика» и др.
3. Героико-патриотические и
военно-спортивные мероприятия: работа школьных музеев,
тематические вечера  и праздники; организация и проведение экскурсий и
тематических экскурсионных поездок, соревнований «Безопасное колесо» и др.
Массовые праздники (коллективно-творческие
дела):
тематические праздники, фестивали творчества и фантазии; конкурсы «Алло, мы
ищем таланты», КВН, интеллектуальные турниры знатоков; театральные постановки,
конкурсы самоделок, чтецов, рисунков и плакатов.
4.Общественно-полезные и
социально-значимые мероприятия: субботники (3-4
классы), рейды Айболита и чистоты, поисковая и краеведческая работа, операции
«Подарок далёким друзьям», «Подарок ветерану»; акции милосердия «Помоги детям- инвалидам»,
«Наш подарок детскому дому».
5.Спортивная деятельность: организация
и проведение спортивных соревнований в начальной школе «Весёлые старты»,
турниров по волейболу, шахматам и шашкам, спортивных эстафет (с учащимися и
родителями); соревнований «Мама. Папа и я – спортивная семья», «Самый
спортивный класс».
Наиболее распространённые формы досугового
общения:
«огоньки», «круглые столы», «вечера, выезды за город,
вечера-встречи с интересными людьми, посещение музея; работа кружков и клубов
 по интересам, спортивных секций; «мозговые штурмы», дискуссии и
интерактивные формы.
   Становятся популярными новые игровые
формы: целевые тренинги, обучающие и развивающие интеллектуальные и
психологические игры, коммуникативные (дискуссии, деловые игры, сюжетно-ролевые
игры) и др.
Литература
1.     Н.Ф.
Дик. Работаем по-новому. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
2.     Е.Н.
Степанов. Воспитательный процесс: изучение эффективности. - М.: Просвещение,
2011.
3.     Н.Ф.
Дик. Настольная книга заместителя директора по начальной школе и учителя 1-4
классов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
4.     Ю.М.
Колягин и др. Методика преподавания математики в средней школе.- М.:
Просвещение, 1977.
Приложение 1.
Примерное положение о школьной предметной
неделе
1.     Общие
положения
1.     Школьные
предметные недели в ОУ проводятся ежегодно по инициативе и при непосредственном
руководстве методических объединений учителей - предметников (учителей
начальных классов) с целью повышения профессиональной компетенции учителей, а
также для развития познавательно и творческой активности обучающихся.
2.     Задачи
предметной недели:
- совершенствование профессионального мастерства
педагогов через подготовку, организацию и проведение открытых уроков и
внеклассных мероприятий;
- вовлечение обучающихся в самостоятельную тврческую
деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным дисциплинам;
- выявление обучающихся, которые обладают творческими
способностями, стремятся к углублённому изучению определённой учебной
дисциплины или образовательной деятельности;
- развитие креативных способностей обучающихся и
поддержка одарённых детей и подростков;
- выявление и поддержка наиболее талантливых детей и
подростков в ОУ.
2. Организация и порядок проведения
предметной недели
2.1. Предметная неделя проводится в соответствии с
планом работы школы.
2.2. План подготовки и проведения предметной недели
утверждается директором ОУ
не позднее чем за 2 недели до начала её проведения.
2.3. Организатором предметной недели является
методическое объединение учителей – предметников (учителей начальных классов
или педагогов дополнительного образования).
2.4. Участниками предметной недели являются:
- все учителя, преподающие предмет или группу учебных
дисциплин образовательной области, по которым проводится предметная неделя;
- обучающиеся ОУ, изучающие предмет или
образовательную область, а также занятые в кружках, секциях, по которым
проводится предметная неделя.
2.5. В рамках предметной недели могут проводиться:
- предметные олимпиады школьников;
-  нетрадиционные уроки по учебному предмету;
- мастер-классы лучших учителей учебного заведения;
- мастер-классы и творческие отчёты (выставки,
мини-концерты) одарённых школьников;
- внеклассные  мероприятия на параллели учебных
классов и между ними;
- социально-значимые или научно-познавательные
мероприятия  (научно- практические конференции, тематические экскурсии,
общешкольные акции и др.);

 - выставки прикладного и технического творчества;
              -
фольклорные праздники: конкурсы рисунков, поделок, проектов, брейн-ринги
интеллектуалов;
             -
творческие отчёты кружков и клубов по интересам.
2.6.  Проведение предметной недели должно
сопровождаться разнообразной наглядной информацией, которая располагается в
различных помещениях учебного заведения.
2.7. По итогам предметной недели наиболее активные её
участники (как учителя, так и обучающиеся) поощряются администрацией учебного
заведения.
2.8. По итогам предметной недели может быть определён
состав команды учебного заведения (определённой возрастной группы) для участия
в районных, городских, региональных предметных олимпиадах или творческих
конкурсах.
2.9. По окончании предметной недели на заседании
методического объединения учителей проводится анализ мероприятий,
организованных в ходе недели.
2.10. По итогам предметной недели заместителю
директора  школы, который курирует её проведение, предоставляются
материалы предметной недели: план её проведения, тексты заданий для проведения
предметных олимпиад и протоколы с их результатами; планы или сценарии открытых
 мероприятий; анализ итогов предметной недели.
Приложение 2.
Декада  природоведения в начальной
школе
Цель:  развивать
 у учащихся начальной школы  познавательную  активность,
любознательность;  бережное, ценностное  отношение к природе.
К числу задач относятся:

расширять знания детей о “зелёном доме”, его
     обитателях;
обеспечивать более разнообразную деятельность
     учащихся по изучению и охране окружающей среды;
развивать творческие способности и
     самостоятельность;
учить видеть законы природы и выполнять правила
     друзей природы родного края.

Практическая ценность. Представленный
материал могут использовать в своей работе учителя начальных классов,
учителя-предметники, классные руководители, воспитатели групп продлённого дня,
родители.
Интеллектуальные игры проводятся в виде путешествия по
станциям. Перед игрой выдаются маршрутные листы, в которых указывается
результат работы класса (в баллах) на каждом этапе пути. Победители классных
олимпиад четвёртых классов приглашаются на школьный тур. В конце предметной
недели на общей линейке подводятся итоги, награждаются победители.
Заключение. Изучив
рефлексию учащихся и учителей, можно сделать следующие выводы, что данный вид
деятельности:

укрепляет интерес к познанию окружающего мира;
расширяет кругозор;
развивает воображение и эмоциональную сферу;
приобщает к совместному творчеству и общению.

.
Приложение 3.
Внеклассная работа по математике в
начальной школе.
        Существуют
различные виды классификации  внеклассной работы по математике.
Различают  три  вида внеклассной работы по математике [4]:
- работа с учащимися, отстающими от других в изучении
программного материала, т.е. дополнительные занятия по математике;
- работа с учащимися, проявляющими интерес к
математике;
- работа с учащимися по развитию интереса в изучении
математики.
    Основной целью первого вида
внеклассной работы является ликвидация пробелов и предупреждение
неуспеваемости. В этом случае эта работа должна носить ярко выраженный
индивидуальный характер. При этом важно учитывать следующие положения:
- Дополнительные (внеклассные) занятия по математике в
начальных классах целесообразно проводить с небольшими группами отстающих (по
3-4 человека в каждой); эти группы должны быть достаточно однородны как с точки
зрения имеющихся у школьников пробелов в знаниях, так и с точки зрения
способностей к обучаемости.
- Занятия с неуспевающими целесообразно проводить не
чаще одного раза в неделю, сочетая эту форму занятий с домашней работой по
индивидуальному плану.
- Дополнительные занятия по математике, как правило,
должны носить обучающий характер; при проведении занятий полезно использовать
соответствующие варианты самостоятельных работ, занимательных и логических
задач.
- Учителю необходимо постоянно анализировать причины
отставания отдельных учащихся при изучении математики, изучать типичные ошибки,
допускаемые учащимися при изучении той или иной темы.
    Цели  второго вида
внеклассной работы по математике могут быть очень разнообразны и
зависят от того, что интересно и что хотят узнать нового о математике ученики,
например:
- привитие им навыков исследовательской работы;
- воспитание культуры математического мышления;
- развитие представлений о практическом применении
математики и т.п.
   Третий вид внеклассной работы  может
носить подобные цели, но главный упор делается на развитие креативных
способностей обучающихся и работу с одарёнными детьми.
Наиболее популярными формами внеклассной
работы по математике являются:
- математические кружки и творческие объединения
интеллектуалов;
- олимпиады, конкурсы, викторины;
- математические дискуссии и диспуты;
- проектная деятельность;
- защита авторских рефератов и проектов;
- математические экскурсии и научно-практические
конференции и др.
   Указанные формы часто пересекаются, и
поэтому трудно провести между ними резкие границы.
   Более  того, элементы многих форм
могут быть использованы при организации работы по какой-либо одной из них.
Например, при проведении математического вечера можно использовать
соревнования, конкурсы, доклады и т.п. При организации внеклассной работы с младшими
школьниками учителю необходимо использовать игровые технологии, принципы
«загадочности» и частичного экспериментирования.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Статья на тему: «Внеклассная работа в начальной школе: увлекательно и полезно» «…замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются…

alt: Конкурс рефератов по предмету.-

alt: Безопасное колесо» и др. Массовые праздники (коллективно-творческие дела ): тематические праздники, фестивали творчества и фантазии; конкурсы «Алло, мы ищем таланты»,

alt: Школьные предметные недели в ОУ проводятся ежегодно по инициативе и при непосредственном руководстве методических объединений учителей - предметников (учителей начальных классов) с целью повышения профессиональной…

alt: Дополнительные (внеклассные) занятия по математике в начальных классах целесообразно проводить с небольшими группами отстающих (по 3-4 человека в каждой); эти группы должны быть достаточно однородны…


extracted_text:
Консультация для родителей «Как детей научить
отгадывать загадки»
Загадка-это одна
из форм устного народного творчества. В загадке описывается какой-либо предмет или
явление, как правило, в стихотворной форме. Существует очень много
тематических загадок :
о диких и домашних животных, транспорте, овощах и фруктах, игрушках, осенних,
зимних, летних и весенних явлениях и т. д.
Использование загадок способствует развитию у ребёнка
воображения, логического мышления, умения анализировать, сопоставлять.
Дети любят отгадывать загадки. Но отгадывать их не так уж и
просто. Надо развивать умение ребёнка улавливать смысл загадки, учить
обращать внимание на характерные признаки предмета, быть внимательным.
Учить детей отгадывать загадки надо от простого к
сложному.
Сначала можно предложить загадки-вопросы. Для этого перед ребёнком раннего
возраста надо расставить на столе предметы, игрушки, например, зайчика,
расчёску, кусок мыла, машинку. И спросить ребё нка:
-чем можно причесать волосы? (расчёской)
-чем надо умываться? (мылом)
-у кого длинные уши? (у зайчика)
-что может перевозить груз? (машина)
Ребёнку
будет легко догадаться с опорой на наглядность. Можно поинтересоваться у
ребёнка, почему он так думает, чтобы ребёнок проявил желание рассуждать.
Ребёнку младшего дошкольного возраста можно предложить отгадать загадку об
известных предметах. Загадки не должны быть сложными. В качестве отгадок можно
использовать картинки или игрушки.
На следующем этапе можно использовать загадки-прятки. Для
этого также можно использовать картинки-отгадки, на которой изображён предмет, о
котором идёт речь в загадке. Картинка лежит перед ребёнком в перевёрнутом
виде. Когда ребёнок отгадает загадку, у него есть возможность перевернуть
картинку и проверить свой ответ.
Есть загадки, которые надо закончить словом - отгадкой. При загадывании их
взрослый должен делать ударение на слово, которое рифмуется с отгадкой. Ребёнку
легче будет закончить предложение, и он сможет правильно отгадать и проговорить слово.
Следующий вид загадок можно использовать с детьми старшего
дошкольного возраста. В основе таких загадок лежит описательный мини-рассказ о
предмете. Можно
начать описывать предмет со слов: «Это такой предмет…». И продолжать описание предмета до
тех пор, пока ребёнок не догадается и не отгадает.
Можно предложить ребёнку загадать загадку взрослому и также, не называя предмет,
описать его.
Такие загадки в форме игры можно использовать по дороге
в детский сад, в вечернее время, на прогулке.

В наше время на книжных полках
магазинов завидное изобилие печатной продукции для детей на любой вкус, любого
оформления и любого содержания. И, к сожалению, содержание предлагаемой
литературы не всегда соответствует не только указанным возрастным параметрам,
но и методическим требования к учебным изданиям.
Сегодня
мы попытаемся разобраться какие же загадки можно и нужно загадывать
нашим детям.
Прежде
чем мы попросим об этом ребёнка, давайте оценим выбранные нами загадки. Будут ли они понятны малышу? Соответствуют ли они
его возрасту?
В
возрасте 3-4 лет тематика загадок ограничена
небольшим жизненным опытом ребёнка. Это загадки об
игрушках, домашних животных, некоторых предметах быта, о
продуктах питания. Отличительной чертой являются яркие, характерные признаки
внешнего вида (форма, цвет, величина, качества и свойства, которые дети хорошо
знают.
Мягкие лапки,
А в лапках царапки.
(кошка)
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Длинные уши,
Белый бок.
(заяц)
Беленькие пёрышки,
Красный гребешок.
Кто это на колышке?
(Петя-петушок)
Мохнатенькая, усатенькая,
Молочко пьёт,
Песенки поёт.
(кошка)
Голодна - мычит,
Сыта - жуёт,
Малым ребяткам
Молоко даёт.
(корова)
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живёт под крылечком,
Хвост колечком.
(собака)
На грядке зелёные,
А в банке солёные.
(огурцы)
В шкурке жёлтой,
кислый он
Называется …
(лимон)
Загадки в
этом возрасте не должны быть слишком подробными, так как многочисленные
признаки ребёнку трудно запомнить и соотнести между собой.
Для детей
4-5 лет тематика загадок значительно разнообразней:
о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода, одежде, продуктах
питания, явлениях природы, о средствах передвижения. Рекомендуем загадки с простыми сравнениями и прозрачными
метафорами.
С неба падают зимою
И кружатся над землёю
Лёгкие пушинки
Белые …
(снежинки)
Стукнешь о стенку -
А я отскачу.
Бросишь на землю -
А я поскачу.
Я из ладоней в ладони лечу -
Смирно лежать не хочу.
(мяч)
Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами,
Песни распевает,
Время считает.
(петух)
На спине иголки,
Длинные и колкие.
А свернётся он в клубок -
Нет ни головы, ни ног.
(ёж)
Без рук, без ног,
А ворота отворяет.
(ветер)
Рядом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
(матрёшка)
Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
(машина)
Круглый бок, жёлтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос он в землю крепко.
Что же это?
(репка)
Характеристика
предмета загадки может быть дана подробно, полно, а
сама загадка выступать как рассказ о предмете.
В
5-6-летнем возрасте у детей проявляется чуткость к смысловым оттенкам слова,
они начинают понимать смысл образных выражений в литературных произведениях.
Тематика загадок разнообразна : о животных, птицах,
рыбах, насекомых, растениях, явлениях природы, предметах обихода и орудиях
труда, средствах передвижения, связи и информации, о спорте, человеке, книге.
Маленькая собачка
Домик стережёт.
(замок) Бьют
его рукой и палкой,
Никому его не жалко.
А за что беднягу бьют?
А за то, что он надут.
(мяч)
Над нами -
Вверх ногами.
Ходят - не страшатся,
Никого не боятся.
(мухи) Без
рук, без ног,
А рисовать умеет.
(мороз)
В воде она живёт -
Нет клюва, а клюёт.
Блещет в речке чистой
Спинкой серебристой.
(рыбка) Не
колючий, светло-синий
По кустам развешан …
(иней)
Сама пёстрая,
Ест зелёное,
Даёт белое.
(корова) Он
в мундире ярком.
Шпоры для красы.
Днём он - забияка,
Поутру - часы.
(петух)
Характеристика предметов и
явлений может быть краткой, но среди признаков должен быть назван существенный,
типичный.
Возраст
6-7 лет характеризуется достаточным жизненным опытом, наблюдательностью,
способностью к рассуждению, поэтому загадки предлагаются такие,
которые можно отгадать только
после длительных неоднократных наблюдений за одним явлением.
Чёрен, а не ворон,
Рогат, а не бык,
С крыльями,
а не птица.
(жук)
Всегда во рту,
А не проглотишь.
(язык)
В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит.
(поезд)
В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий.
И на много-много лет
Оставляет чёрный след.
(карандаш)
Посреди двора
стоит копна
Спереди - вилы,
сзади - метла.
(корова) Быстро
грызёт,
Мелко жуёт,
А сама не глотает.
(пила)
Вроде сосен,
вроде ёлок,
А зимою без иголок.
(лиственница) Молода
-
похожа на серп,
Поживёт -
станет, как лепёшка.
(месяц, луна)
Характеристика предметов может быть
дана кратко: называем один-два признака, по которым нужно восстановить
целое и сделать вывод на основе рассуждения.
Вот мы и
определили основные отличительные черты загадок и теперь
уже знаем, какие загадки нужно загадывать нашему
ребёнку в соответствии с его возрастом. Загадки,
развивающие его мышление и речь, внимание и наблюдательность.

file_name: Консультация для родителей Загадки 2022.docx

alt: Это такой предмет…» . И продолжать описание предмета до тех пор, пока ребёнок не догадается и не отгадает

alt: Беленькие пёрышки, Красный гребешок

alt: Без рук, без ног, А ворота отворяет

alt: Возраст 6-7 лет характеризуется достаточным жизненным опытом, наблюдательностью, способностью к рассуждению, поэтому загадки предлагаются такие , которые можно отгадать только после длительных неоднократных наблюдений за…


extracted_text:
8 класс
Тема урока «Решение  задач по теме «Плавление и
отвердевание кристаллических тел».

Цели
урока:
·
Предметные: обеспечить закрепление
основных понятий и применение знаний и способов действий по теме; организовать
деятельность по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях.
·
Ориентированные на развитие
личности: оказать помощь учащимся в осознании практической значимости темы
данного урока и общей темы «Тепловые явления»; создание адаптивно-развивающей
среды для развития умений анализировать такие процессы как плавление и
отвердевание кристаллических тел и такие понятия как удельная теплота
плавления.

Демонстрации: модель кристаллической решетки, плавление и
отвердевание кристаллических тел (стеарина).

Оборудование: кристаллическое тело(стеарин, лед), термометры,
пробирки, штатив, спиртовка, секундомер, пакет с раздаточным материалом,
проектор.

Домашнее
задание: составить и решить 2 задачи,
сообщение по теме: «Плавление аморфных тел».

План урока.
1.
Организационный момент, постановка
цели урока.
2.
Проверка домашнего задания.
3.
Проведение эксперимента, его цель,
выводы.
4.
Решение качественных задач
5.
Физкультразминка
6.
Решение задачи по данным
эксперимента с применением алгоритма
7.
Решение задач разного уровня
сложности по группам
8.
Рефлексивно-оценочный этап
- подведение итогов, выставление оценок
- самооценка знаний учащимися (заполнение анкеты)

Ход урока.
I. Организационный момент
Учитель
знакомит учащихся с темой урока, с целями урока.
Пусть
этот урок принесет вам радость от общения друг с другом, со мной и пусть всем
доставят радость ваши хорошие ответы и ваши знания по физике.

II. Проверка
домашнего задания
При
изучении данной темы мы с вами наблюдали процесс плавления льда, получили
график этого процесса. (График изображен на экране)
Какие
вопросы вы можете задать к этому графику?
(ученики
задают вопросы своим одноклассникам)
1.Чему
равна начальная температура льда?
2.Какими
буквами обозначены процессы плавления и отвердевания льда?
3.Что
происходит с температурой вещества при плавлении и кристаллизации?
4.Почему
температура вещества при этих процессах не меняется?
5.Что
происходит с веществом на различных участках графика?
Работа
с графиками, подготовленными учителем.

1.
  В каком агрегатном состоянии
находилось олово на участке СD? свинец на участке АВ?
2.
Почему отрезок АВ лежит выше
отрезка CD?
3.
Какое вещество начало плавиться
раньше?
4.
Какое вещество расплавилось
быстрее?
5.
Сколько времени свинец не начинал
плавиться?
6.
Сколько времени олово все еще
можно было наблюдать в твердом виде?

III. Наблюдение
за плавлением кристаллического стеарина.
Цель
эксперимента: убедиться в том, что
процесс плавления происходит при постоянной температуре, построить график
плавления.
Цель
эксперимента должны поставить сами ученики, помощники учителя определяют цену
деления термометров.
Учитель:
какие величины мы должны знать, чтобы построить график?
Ученики
перечисляют: начальную температуру, температуру плавления, конечную температуру
нагревания жидкого стеарина.
После
наблюдения за процессом плавления:
-
опустить твердый кусочек стеарина в его расплав и убедиться в том, что он
тонет;
-
для экономии времени сразу вылить расплав в холодную воду с термометром,
убедиться в том, что ее температура повысилась.
Выводы
(делают ученики): стеарин плавится
при определенной температуре (примерно 68°С), которая не изменяется во время
всего процесса плавления.
При
отвердевании стеарин отдает тепло; температура плавления равна температуре
кристаллизации.
Строим
примерный график на доске и в тетради.
Учитель:
выясним, почему твердый стеарин тонет в его расплаве.
ρ=m/V; V
↓ρ↑ при m=сonst
Плотность
твердого стеарина больше плотности жидкого, поэтому он тонет.
Вывод: при плавлении объем вещества увеличивается, а
плотность уменьшается. Это показывает, что при упорядоченном расположении
молекулы в кристалле занимают объем меньше, чем при беспорядочном их
расположении в жидкости.
Однако
из этого общего правила есть несколько исключений (лед, чугун).
Опустив
кусочек льда в воду, убеждаемся в том, что он плавает. Почему?
Ученики отвечают: его плотность меньше плотности воды
следовательно, объем воды при замерзании  увеличивается. V↑→ρ↓
при m=const
Итак,
лед плавает на поверхности воды.
Какую
роль это обстоятельство играет в природе?
При
совместном обсуждении выясняем:
Что
слой льда на поверхности воды, покрытый сверху снегом, прекрасно защищает воду,
находящуюся под ним, от охлаждения. Таким образом, водоемы не промерзают до дна
и жизнь зимой в них сохраняется.
Расширение
воды при замерзании является одной из причин и другого важного в жизни Земли
явления – разрушения горных пород.
Каким
образом мы в быту учитываем явление расширения воды при отвердевании?
Трубы
летнего водопровода, отопление зимой в квартирах, вода в радиаторах
автомобилей.

IV.
Решение качественных задач.
Опытами
установлено, что температура кристаллизации любого вещества равно его
температуре плавления.
1.
Работа с таблицей №3 (стр.32 учебника).
1)
Температура пламени газовой горелки около 500 °С. Из каких металлов нельзя
делать посуду для приготовления пищи? А из каких можно?
2)
В сосуде термометра находится ртуть. Где такой термометр не будет действовать?
А чем заменить там ртуть? Какой жидкостью?
3)
Какой металл расплавится в ладони?
4)
Какие вещества будут плавиться, если их опустить в кипящую воду?
Опыты
показывают, что для превращения
различных кристаллических веществ одной и той же массы в жидкость при
температуре плавления требуется разное количество теплоты.
Какое
вещество – «чемпион» по поглощению энергии при плавлении и выделению
при отвердевании? (Вам поможет таблица №4 учебника стр.37)
Какую
величину необходимо знать для ответа на этот вопрос, ее определение?
Какое
значение в природе имеет большая удельная теплота плавления льда?
При
совместном обсуждении с учениками выясняем:
1)
В начале осени в реках и озерах вода не замерзает, хотя температура воздуха на
несколько градусов ниже нуля.
2)
Весной в воздухе уже тепло – температура воздуха выше 0°С, а на реках и на
озерах лед еще стоит.
3)
Во время ледохода вблизи реки холоднее, чем вдали от нее.
(Все
это объясняется большой удельной теплотой плавления льда.)
4)
А если бы для плавления льда требовалось малое количество теплоты. Что бы
происходило  в природе? (Большая удельная теплота плавления  уменьшает скорость
таяния снега. Этим предупреждаются сильные весенние паводки, а почва насыщается
влагой.)
5)
Почему зимой птицы садятся на лед, покрывающий реки и озера. (При отвердевании
лед выделяет тепло и воздух над ним оказывается на несколько градусов теплее,
чем в лесу на деревьях, птицы этим пользуются.)
6)
Найди физическую ошибку в тексте:
Она
жила и по стеклу текла,
Но
вдруг ее морозом оковало.
И
неподвижной льдинкой капля стала,
А
в мире поубавилось тепла.
(При
кристаллизации тело отдает энергию, а не поглощает, поэтому становиться теплее.)
Взяли
 1 кг воды при 0°С и 1 кг льда при 0°С. Одинаковая ли внутренняя энергия
спрятана в этих телах? В каком больше? На сколько?
(см.
табл. №4 учебника)

V.
Физкультразминка
В
течение одной минуты группы должны показать модели твердого, жидкого и газообразного
тел. Первая группа должна изобразить молекулы твердого тела (ребята сидят за
партами и качаются в разные стороны).
Вторая
группа – жидкое тело (ребята столпились в беспорядке у двери).
Третья
группа – молекулы газа (разошлись по классу в разные стороны).
В
течение второй минуты ребята должны изобразить поведение молекул во время
плавления твердого тела (первая группа) и поведение молекул во время
отвердевания жидкости (вторая группа).

VI. Решение
задачи по данным эксперимента
Какую
массу спирта мы сожгли в этой спиртовке при проведении опыта?
(Воспользуемся
алгоритмом решения задач и таблицей схем и графиков по теме «Тепловые явления»)
Алгоритм
решения задач на тепловые расчеты
1. Внимательно прочитайте условие задачи, запишите его
с помощью общепринятых буквенных обозначений.
2. Выясните: а) между какими телами происходит
теплообмен; б) какие тела в процессе теплообмена охлаждаются, а какие
нагреваются; в) какие процессы, описанные в условии задачи, происходят с
выделением, а какие – с поглощением энергии.
3. Изобразите графически процессы, описанные в задачи.
4. Запишите уравнение для подсчета отданного и
полученного количества теплоты.
5. Произведите вычисления и оцените достоверность
полученного результата.

На доске написать табличные данные, решить задачу в
общем виде в классе, вычисления произвести самостоятельно.

VII.
Решение задач разного уровня сложности по группам
1
уровень. Слиток цинка массой 2,5кг расплавили при температуре плавления.
Сколько теплоты передано цинку?
2
уровень. Какое количество теплоты потребуется для плавления 100г олова, взятого
при температуре 320 С?
3
уровень. Какое количество бензина необходимо затратить, чтобы этим количеством
теплоты расплавить 20кг свинца, взятого при 270 С?

VIII. Рефлексивно-оценочный
этап.
1.
Подведение итогов.
Мы
повторили основные понятия по теме, выяснили практическое применение процессов
плавления и отвердевания, выяснили роль знаний в разных сферах жизни человека.
Существует
еще множество примеров применения данных процессов (литье металлов, получение
отливок), с которыми можно ознакомиться при чтении дополнительной литературы,
можно подготовить сообщения.
2.
Выставление оценок.
Учитель:
мне интересно знать, каким образом вы оцените свои знания по данной теме.
Произведите самооценку знаний, заполнив анкету №5.
3.
Самооценка знаний (анкеты сдают учителю).
Сегодня
все были активны, приветливы, любознательны. Спасибо вам за это.
До
свидания.

alt: II . Проверка домашнего задания

intro:
Цели урока:
•	Предметные: обеспечить закрепление основных понятий и применение знаний и способов действий по теме; организовать деятельность по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях.
•	Ориентированные на развитие личности: оказать помощь учащимся в осознании практической значимости темы данного урока и общей темы «Тепловые явления»; создание адаптивно-развивающей среды для развития умений анализировать такие процессы как плавление и отвердевание кристаллических тел и такие понятия как удельная теплота плавления.

Демонстрации: модель кристаллической решетки, плавление и отвердевание кристаллических тел (стеарина).

Оборудование: кристаллическое тело(стеарин, лед), термометры, пробирки, штатив, спиртовка, секундомер, пакет с раздаточным материалом, проектор.

Домашнее задание: составить и решить 2 задачи, сообщение по теме: «Плавление аморфных тел».


extracted_text:
Памятка
        Как писать сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему

Вступление (введение)
Целью
вступления является подготовка читателя к восприятию написанного вами текста.
При
написании вступления можно использовать следующие приемы:
·
Небольшое
обобщение в котором
необходимо показать, что тема сочинения-рассуждения актуальна. Например:
1.
Глагол
обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, связанных с
жизнью и деятельностью человека. Вот почему он занимает второе место по частоте
употребления после имени существительного.
2.
В своей
речи мы постоянно используем местоимения. По частоте употребления они занимают
третье место после имён существительных и глаголов.
·
Цепь
вопросительных предложений, которые помогут зафиксировать внимание на ключевых понятиях и
сделать плавный переход к основной части сочинения. Например:
1.
Почему
писатель А. Югов считает, что «глагол – это самая живая часть речи»? В чём
заключается значение глагола в предложении и в тексте? Почему по частоте
употребления он занимает второе место после существительного?
2.
Почему в
речи мы употребляем местоимения? Разве нет им альтернативы среди других частей
речи? Разве нельзя без них обойтись?
·
Цитата в
качестве зачина.
Цитированный фрагмент не должен быть большим, а главное – он должен иметь
прямое отношение к теме.
1.
«Местоимения
удобны и прагматичны, но в них нет «перелива красок» настоящего живого слова,
они не могут иметь при себе характеризующего эпитета», - так писал о
местоимениях известный лингвист А. А, Реформатский.
2.
«Глагол –
самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая
свежая артериальная кровь языка», - таково мнение писателя А, Югова, и, на мой
взгляд, оно является правильным.
Помните, что
вступление должно быть небольшим.

Основная часть
При
написании основной части надо помнить, что вы пишите сочинение-рассуждение и
что существует три вида рассуждений.
Рассуждение-доказательство
имеет целью доказать
истинность или ложность главного утверждения тезиса.
Основными
языковыми средствами оформления рассуждения-доказательства являются:
·
Вводные слова: во-первых, во-вторых, например,
итак, таким образом, следовательно;
·
Союзы: так что, поскольку, так как,
если;
·
Речевые
обороты:
предположим, что…; допустим что…; об этом свидетельствует…, это позволяет
предположить.
Рассуждение
– объяснение имеет
целью объяснить содержание тезиса. В нём нет необходимости доказывать
истинность или ложность тезиса, поскольку заранее известно, что главное
утверждение истинно.
Для
обеспечения логической связи между предложениями моно использовать:
·
Слова-организаторы
логических связей: потому что,, поэтому, вот почему;
·
Слова,
резюмирующие высказывание: это объясняется тем, что…; это зависит от…; это
является следствием того, что;
·
Вводные слова: например,
таким образом.
Рассуждение-размышление
включает в себя
объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, указать
причинно-следственные отношения. Рассуждение-размышление строится, как правило,
в вопросно-ответной форме. В отличие от рассуждения-доказательства и
рассуждения-объяснения, оно содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему
вопросов и ответов, последовательно дополняющих друг друга.
Основными
языковыми средствами оформления рассуждения – размышления являются:
·
Вводные слова:
по-моему, на мой
взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно;
·
Речевые обороты: я могу с уверенностью сказать,
что…; я полагаю, что…; попытаемся разобраться…; можно сравнить; я согласна с
тем, что.
Все
названные виды рассуждений имеют общую схему построения:
Подведение
к вопросу →тезис →доказательство тезиса → выводы.
Подведение
к вопросу обычно
реализуется во вступлении. Здесь же может быть приведён и тезис. Но чаще тезис
даётся в основной части.
Тезис – это то, что доказывается или
объясняется.
В основной
части обязательно приводятся аргументы.
Аргументы
– это доказательства,
доводы, объяснения, обоснования, которые приводятся в поддержку тезиса.
Для связи
тезиса и доказательства обычно используются следующие словосочетания:  докажем
это, это можно доказать так, это можно доказать следующим образом, это
объясняется следующим, доказательством служит, об этом свидетельствует.

Выводы приводятся в
заключении сочинения – рассуждения.

file_name: Памятка. Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему..docx


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛИНЕЙКИ, ПОСВ. ДНЮ ЗНАНИЙ.
(1 сентября 2023г.,11.00, площадка перед входом начальной
школы)

Звучат
песни школьной тематики.
Классы
собираются.
Праздник
начинается. Выходят ведущие.
Звучат
фанфары. (трек 1)
Вед.
Отшумело, отзвенело лето.
Солнце греет, но уже не
зной.
Кажется, сейчас сама
планета
В школьной форме и ранец
за спиной.

Вед.
По традиции все значимые
мероприятия мы начинаем с поднятия флага РФ.
Сегодня право поднять
государственный флаг РФ предоставляется ученикам 11а класса Прыжкину Сергею и
Клементьеву Владиславу.

Вед.
Внимание! Лицей, равнение на флаг, под государственный флаг и
гимн РФ  стоять СМИРНО! Флаг поднять!

Трек 2 «Флаг»
Трек 3«Гимн»

Вед.
Лицей, ВОЛЬНО!
Торжественная линейка, посвященная Дню знаний, объявляется
открытой!

Вед.

Сегодня
важный день для всех школьников, но для первоклассников и 11-классников он
особенный! Для нас, выпускников, сегодня - выход на финишную прямую, ведь сегодня
вы начинаете свой последний школьный год.

Вед.
Но
особенно радостный день сегодня у тех ребят, которые впервые перешагнули порог
нашей школы и начнут долгое путешествие по стране знаний.

Вед.
1
сентября 2023 года 160 первоклассников переступят порог нашего лицея.

Давайте
же громкими аплодисментами поприветствуем  героев нашего  праздника!

Учащиеся 1А класса и их
классная мама Аверченкова Татьяна Олеговна

1Б класс и их классная мама Анисимова
Наталья Александровна
Учащиеся 1В класса и их
классная мама Безушкевич Елена Вячеславовна

1Г класс и их классная мама Васильева
Ольга Николаевна
1Д класса и их классная мама Цакелова
Алина Родионовна

Я задам вопрос, а
вы дружно отвечайте и руки до небес вы выше
поднимайте!
Вед.
 Интересно, а все ли собрались?! Проверим! Я задам
вопрос, а вы дружно отвечайте.

Все
ли собрались детишки
Тут
девчонки и мальчишки!
Я
сейчас вас посчитаю
И
про вас я всё узнаю !

В
нашей школе вас не счесть!
Одиннадцатиклассники,
 вы здесь? (здесь)
Хорошо,
что вы все с нами.
Значит,
будем мы друзьями.

Первоклашки,
что притихли?
Вас
в обиду не дадим.
Вам,
как маленьким ромашкам
Микроклимат
создадим!

Но
за цветами вас не видно!
Это
право так обидно!
Детских
глаз у нас не счесть.
Первоклассники,
вы здесь? (здесь)

Здесь
ли все учителя?
Ваши
лучшие друзья.
Ну-ка
дружно, детвора, прокричим мы им ура! (ура!)

Вед1:  Вот теперь вся школа в сборе!
Праздник можем продолжать!
И, конечно, самое время
Первое слово директору дать!

Вед.
Вот
теперь все в сборе и мы продолжаем наш праздник.

С напутственными словами ко всем ученикам и
гостям праздника обращается самый важный человек в нашем лицее – директор Юлия Владимировна Васильева.

Трек 4
Выступление директора

Вед

А
сейчас, а сейчас
Слово
просит первый класс.

Передать
приятно нам
Слово
нашим малышам.

Трек 5
Слово первоклассников

Вед.
Спасибо нашим
первоклассникам.
Праздник продолжается.

А к вам с поздравлениями
спешат ученица 1А  класса  Василиса Табачная-Масличенко  и ученица 2в класса Элла
Лебедянская

Трек 6 Песня «Вот и осень пришла»

Вед
На
празднике нашем стоят малыши,
Впервые
они в нашу школу пришли.
А
рядом стоят старшеклассники-
Наши
одиннадцатиклассники.

С
напутственными словами обращаются будущие выпускники 2024 года!

Трек 7
Выступление 11-классников.

Вед.
Дорогие
11-классники! Впереди учебный год, он будет нелёгким для вас. Один ЕГЭ чего
стоит! Пусть этот последний год учёбы в нашей любимой школе будет успешным
и счастливым для нас!

Вед. Сегодня волнительный день и у наших
четвероклассников.  Кажется,
будто вчера их также встречал первый раз первый класс, но 3 года пролетели
незаметно - и уже другие учителя принимают сегодня повзрослевших ребят в свою
семью.
 Учащиеся 4 Г класса пришли сегодня  к нам поздравить
всех с праздником.
Слово предоставляется самым младшим старшеклассникам.

Флеш-моб «Недетское
время» Трек 8

Дир: В нашей школе много красивых
традиций, одна из которых - запускать в небо воздушные шары, как
символ надежды, веры и счастья.

Трек 9 ПЕСНЯ
«Шарики воздушные» Запуск шариков

Сегодня
не просто День знаний, сегодня День рождения нового учебного года. А какой же
день рождения без подарков?

Встречайте
на нашем празднике Хореографический коллектив грация и их музыкальный подарок!

ГРАЦИЯ (трек 10)

Вед.
А что сейчас? Конечно, каждый знает:
Для нас звонок призывно прозвенит.

И вот наступает торжественный миг.
Минуту внимания! Замри, ученик!

Сейчас он раздастся, ваш первый звонок.
Он позовет вас на первый урок!

Право дать первый звонок предоставляется ученику 11А класса Клементьеву
Владиславу и ученице 1Б класса Кривохижиной
Вере.
Звенит Первый звонок. (фоновая слегка
трек 11)

Вед.
На этом торжественная линейка, посвящённая Дню знаний, объявляется
закрытой!

И
первыми покидают нашу линейку, ученики первых классов, под наши громкие и
несмолкаемые аплодисменты.
Мы
провожаем в классные комнаты:
1А
класс

1Б
класс
1В
класс
1Г
класс
1Д
класс

Дорогие
одиннадцатиклассники, ваш праздничный классный час ожидает вас в корпусе
среднего звена!

До
новых встреч! В добрый путь!

file_name: СЦЕНАРИЙ 1 сент 2023 улица.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ТОРЖЕСТВЕННОЙ ЛИНЕЙКИ,

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий 1 сентября для 1, 11 классов


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  487.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
T

transform beyond
recognition изменить(ся) до неузнавае мости

translate a
novel into Russian перевести
роман на русский язык

sexually transmitted disease болезнь, передаваемая поло вым
путем

a bone marrow
transplant пересадка костного мозга means / mode / form of transport транспортное средство

transform

трэнсфо:м

[tr

]

v превратить, преобразовать

The movie
transformed her almost overnight from an unknown schoolgirl into a megastar. Снявшись в этом фильме,
она из никому не известной школьницы превратилась в мегазвезду.

translate

трэнслэйт

[tr

]

v переводить

Translate the text from
Russian into English. Переведите текст с русского на английский.

transmit

трэнзмит

[tr

]

v передавать, транслировать

The US Open
will be transmitted live via satellite. «ЮС дут транслировать в прямом эфире через
спутник.

transplant

трэнспла:нт, трэнспла:нт

[tr

]   v, n пересаживать, делать
  трансплан

тацию; саженец, пересадка

Pine trees transplant badly. Сосны плохо выносят
пересадку (досл. плохо пересаживаются).

heart transplant surgery операция по пересадке сердца

transport

трэнспо:т, трэнспо:т

[

]

n, v транспортное средство; перево

зить, транспортировать

It’s easier
to get to the college if you have your own transport. Если у вас есть своя машина (досл. транспорт),
легче добираться до колледжа.

The statue was
transported to London. Памятник перевезли в Лондон.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_394.docx

alt: T transform beyond recognition изменить ( ся ) до неузнавае мости translate a novel into

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
«Развитие связной речи детей второй группы раннего возраста
через различные формы и виды детской  деятельности».

Подготовила: воспитатель
 Гладкова Анастасия Сергеевна
Овладение речью – одна из главных задач речевого развития дошкольников.
Ее успешное решение  зависит от многих условий:
·
речевой среды,
·
социального окружения,
·
семейного благополучия,
·
индивидуальных особенностей личности,
·
познавательной активности ребенка и т. д.
          В
дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью. Диалогическая
речь – это первичная естественная форма языкового общения, состоит из обмена
высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения,
возражения, реплики.

Владение связной монологической речью – высшее достижение речевого
развития детей дошкольного возраста. Оно вбирает в себя освоение звуковой
культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной
связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.

Особенности развития связной речи у детей
второй группы раннего возраста
В
раннем возрасте связная речь носит ситуативный,
диалогический характер (когда ребенок испытывает необходимость удовлетворить
свои  потребности, или задает вопросы любопытства, при знакомстве с новыми
предметами). Ситуативная  речь проявляется  в конкретной
ситуации, в которой находится ребенок и к которой относится его речь.
В
общении с детьми мы  поддерживаем первые попытки ребенка в речи, для того чтобы
ребенок был успешен как участник коммуникации в самом процессе диалога и
заодно  предлагаем ему  модели для более продвинутых форм речи.
Пример:
Ребенок: «Ляля топ-топ». Мы поясняем: «Ляля идет, топ-топ» (вводим
глагол, расширяем лексико-грамматический строй). Ребенок: «Папа гулять». Мы
поясняем: «Папа гуляет, папа пошел гулять» (изменение грамматической формы,
предложение вариантов высказывания на выбор)
    Общаясь со взрослым
в данном возрасте, ребенок чаще использует виды диалога: зов, просьба,
жалоба, приказ, запрет. Глаголы используются почти всегда в повелительном
наклонении.
 2,5 года жизни –
слова имеют смысл предложения из 2, 3, слов. Появляются грамматически
оформленные предложения.  Может
изменять форму слов (например, «дай – дает – не дам», начинает понимать простые
вопросы и отвечает на них, сам задает вопросы типа «что это?», «зачем?», «куда?».
      3 года
- Развивается активная речь, возрастает словарный запас и усложняется структура
предложений.  От простой двухсловной фразы ребенок
переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм
существительных, единственного и множественного числа, увеличивается число
прилагательных.
Для развития связной
речи, мы реализуем следующие задачи:
- Помогаем  детям отвечать на простейшие
вопросы («Что?», «Кто?, «Что делает?») и более сложные вопросы («Во
что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где», «Когда», «Куда?»
- Поощряем попытки детей старше 2,5
лет по собственной  инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного
опыта.
- Во время игр-инсценировок учим
детей повторять несложные фразы. Помогаем детям старше 2,6 лет драматизировать
отрывки из хорошо знакомых сказок.
- Учим слушать небольшие рассказы без
наглядного сопровождения.
Связная
речь в различных видах  деятельности:
Общение со взрослыми и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого.
Беседу
со взрослым дети  начинают с удовольствием, особенно когда общаются именно с
ним.  Характеристика диалога в данном возрасте: как правило, общаются 2
человека, если присоединяется третий человек, то один из предыдущих выходит,
это связано с неумением распределять внимание между 3-мя и более собеседниками.

Отсутствуют
параллельные высказывания, то есть диалог абсолютно последовательный
вопрос-ответ и на одну тему.
          Учим общаться
через игру: В начале проводим игры только с одним или двумя детьми
(игры в парах)  при непосредственном участии взрослого с целью привлечение
внимания к сверстнику, развития понимания речи взрослого.

Пример: “Бубен”
Поиграй, (имя ребенка), в бубен,
Мы в ладоши хлопать будем.
Поиграй, поиграй,
Бубен (имя ребенка) передай!
Прием:  Вопросы — ответы.
Данный прием
используем, прежде всего, для активизации речи детей.  Развиваем у детей умение
вслушиваться в содержание обращенной речи, т. е. развиваем внимание к речи
взрослого,  учим правильно отвечать на вопросы.
Поэтому, используя
обращение в форме вопроса ко всем детям, сначала с тут же конкретизируем его,
назвав имя конкретного ребенка:
Пример: «Все дети взяли
карандаши... Что взяли дети? Саша, что ты взял?» — «Карандаш». — «Стасик, что
ты взял?» — «Карандаш». — «Что взяла ты, Маша?» — «Карандаш»
Общение
со сверстниками.
В общении со сверстниками дети чаще пользуются контекстной речью
(более сложной), а в общении со взрослыми – ситуативной речью (простой).
        Взрослый
воспринимается ребенком как источник удовлетворения естественных потребностей. Сверстник
воспринимается дошкольником как «тренажер» для отработки полученных речевых
умений и знаний и, именно, на нем ребенок пробует чаще, чем на взрослом
употреблять контекстную речь. Мы в этих случаях, не мешаем им общаться, а наблюдаем за их
успехами.
Предметная деятельность и
игры с составными игрушками и
 динамическими игрушками.
При выполнении
действий с предметом, игрушками, в первом случае ребенок усваивает главным образом
слова, обозначающие предметы и их признаки, а при выполнении действий — слова,
обозначающие движения, состояния предмета, признаки действий.
Пример: «Принеси игрушку»
Оборудование: 4-5 игрушек
(машина, мяч, пирамидка, кукла, книжка и т.п.).
Ход: На столе или ковре
расставлены игрушки. Воспитатель просит ребенка принести, например, машинку.
Если он ошибается, воспитатель указывает на нужный предмет. Затем спрашивает,
что это. Малыш отвечает. Или: «Это машина. Повтори». Ребенок называет предмет
или использует слова-заместители: «би-би». Игра повторяется.
Пример: Игры «Спрячь мячик»
 Цель: Формировать у детей навыки
понимания предложных конструкций.
Оборудование: Мяч.
Ход: Воспитатель
предлагает ребенку выполнить действия с мячом по его указанию: «Положи мяч на
стул, под стул, за стул, около стула» и т.д. При этом воспитатель спрашивает
малыша, куда он положил мяч, активизируя словарь по теме.
Пример: Игра  «Волшебный
кубик». Цель: называть предмет, чётко произносить звуки. Ход: Ребёнок бросает
кубик и вместе с воспитателем произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись».
Затем ребёнок изображает то, что нарисовано на верхней грани кубика (например,
самолёт), и произнести соответствующий звук (У-у-у).
         Выполняя ряд действий с игрушкой,
дети переносят усвоенные навыки и в самостоятельные игры. В наблюдениях за
игрой мы увидели, как дети, выполняя действия с игрушкой, ведут «разговор» с
нею, тем самым проявляют речевую активность, «пробуют свои силы» в речевом общении
с неодушевленным предметом.
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
рассматривание картинок
Игры и
занятия, направленные на развитие речи:
•  игры-потешки, хороводы, игры с
сюжетными игрушками, игры-инсценировки, звукоподражательные игры и др.;
• чтение и рассказывание сказок,
стихов, историй; пересказывание их детьми;
• рассматривание и обсуждение
иллюстраций к произведениям;
• игры-занятия с предметными и
сюжетными картинками;
Игры-потешки,
хороводные игры  включают повторы слов с четкой концовкой («топ-топ»,
«да-да» и т. п.) и действий. «Ручками мы хлопнем-да,да,да,да…»Они полезны
тем, что слушание ребенком речи взрослого происходит с опорой на собственные
действия и движения. Все это облегчает малышу понимание и подражание речи
взрослого.  «Паучок, паучок, тоненькие ножки; паучок, паучок красные сапожки;
мы тебя кормили, мы тебя поили; на ноги поставили, танцевать заставили…»
В звукоподражательных
играх развиваем фонематический слух, интонационную сторона речи, отрабатываем
четкость произношения.
Пример: Игра
«Птичий
двор»
– подражания с речевым сопровождением.
Цель: упражнять детей в
отчетливом произношении отдельных звуков, слов или фраз.
Наши уточки с утра – «Кря-кря-кря!»,
«Кря-кря-кря!»,
Наши гуси у пруда – «Га-га-га!»,
«Га-га-га!»,
Наши гуленьки вверху – «Гу-гу-гу!»,
«Гу-гу-гу!»,…
     Игры с сюжетными игрушками,
игры-инсценировки способствуют развертыванию диалогов, обогащению
словарного запаса,  интонационного и грамматического строя речи.
Пример: Сюжетная  игра «Купание куклы»
Ах ты, девочка чумазая,
Где ты руки так измазала?
Затем говорит детям.
-Кукла Катя испачкалась.
Надо её выкупать. Что нам для этого нужно? Ответы…
Когда мытьё куклы закончено,
воспитатель предлагает  (ребенку) вытереть её полотенцем.
-Кукла стала чистой.
     Для развития речи проводим совместное чтение
книг.  Во время чтения показываем детям иллюстрации, задаем вопросы, в случае
затруднения сами называем предметы, персонажей, их действия, стимулируем детей  к
повторению речевых образцов.
          Особое место в работе по развитию
речи детей занимают занятия и игры с предметными и сюжетными картинками
(карточками). Например: «Дети играют в кубики», «Дети кормят курицу и
цыплят».
     Рассматривая картинки, даем
возможность рассмотреть ее, дети узнают персонажей, изображенных на картинке,
охотно называют их, вспоминают то, что знали раньше.   Знакомя с картиной, мы
используем сначала предваряющий рассказ, беседу по картинке и завершаем
завершающим рассказом. Предваряющий должен отличаться от завершающего рассказа.
       Пример: Картина «Таня и
голуби»  (из серии «Наша Таня» О. Соловьевой.
         Предваряющий рассказ: «Это
Таня. Она гуляет. На улице прохладно, поэтому Таня тепло одета. Девочка кормит
голубей. Рядом стоит ведерко. В ведерке – листья и цветы»
        Завершающий рассказ: «Наступила
осень. Стало холоднее. Таня надела рейтузы, куртку, ботинки, теплую кофту и
вышла на улицу. Она собрала букет из листьев и цветов. Таня поставила букет в
свое ведерко. Заглянула в него, а там хлебные крошки.  Таня принесла их
голубям. «Гули, гули, гули», - позвала Танюша и стала кормить прилетевших к ней
птиц.
     Воспитатель дважды повторяет рассказ,
побуждая детей договаривать слова и фразы.
         Картину мы не убираем, предлагаем
в течение последующих месяцев детям для рассматривания вне занятий.
         Для развития умения слушать,
понимать и пересказывать содержание текста (начиная с 2,5 лет) используем  рассказы
без наглядного сопровождения. Это позволяет ребенку выйти за рамки
наглядной ситуации, способствует формированию вербального общения и мышления,
побуждает использовать в речи сложноподчиненные предложения, слова,
обозначающие свойства объектов и их действия.

Самообслуживание
и действия с бытовыми предметами – орудиями.
Речью
сопровождаются все повседневные дела в группе: подготовка к завтраку, накрывание
на стол, одевание и пр. Помогая воспитателю, наблюдая за его действиями, дети
узнают новые слова, учатся слушать речь, действовать по инструкции взрослого.
Совершая ежедневные процедуры, воспитатель  комментирует свои действия,
используя в речи подходящие присказки, стихи, песенки.
В раннем
возрасте развивается еще одна важнейшая функция речи
— регулятивная. У ребенка появляется способность управлять своим
поведением с помощью слова, планировать свои действия. (Желание играть, но
звучит колокольчик, ребенок понимает…). Выполняя инструкции и поручения
взрослых, малыш учится действовать не импульсивно, а подчинять свое поведение
сначала слову взрослого, а потом и своему собственному.
 Двигательная деятельность.
         В  двигательной  деятельности используем
упражнения, где речь взаимосвязана с движениями:
- в утренней гимнастике и  физкультурных занятиях; «Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп…»;
- в подвижных
играх с речевым сопровождением.
         Дети раннего возраста очень
любят играть в короткие подвижные игры с забавными стихами, которые очень
активно стимулируют развитие их речи. Чем веселее и интересней речевое
сопровождение, тем больше  игра нравится детям и тем больший эффект в
развитии речи. Например: «У медведя во
бору», «На лесной лужайке прискакали зайки, …».
Систематически используем   игры и упражнения на развитие
мелкой моторики рук, которые способствует активации речевых центров.  Упражнения
пальчиковой гимнастики поставлены таким образом, чтобы в них сочетались такие
виды нагрузки, как сжатие и растяжение с расслаблением кисти, а также движения
каждого пальца. Например: «Этот пальчик - дедущка…»
Ээкспериментирование
с материалами и веществами.
Экспериментируя,
играя  с природным материалом, ребенок познает объект в результате практической
деятельности с ним.
Игры-занятия
по экспериментированию с различными материалами (водой, песком,  солёным
тестом, природным материалами) сопровождаются  художественно-литературным
материалом (стихами, потешками, , загадками, сказками).
 Пример: «Чего не стало» помогаем детям научиться пользоваться одним из самых
доступных и популярных методов исследования – методом наблюдения.
В экспериментальной деятельности мы также
развиваем речевую активность, т. е. умение составлять вопросительные и
восклицательные предложения, умение отвечать на вопросы, побуждать детей к
передаче чувств и мыслей в речи. Дает возможность ребенку
самому найти ответы на вопросы как и почему. Пример: Игра «Мельница». Вода
льется - мельница крутится.

Изучая формирование связной речи в онтогенезе,
Г. Р. Шашкина пришла к выводу о том, что у детей, развивающихся в норме, этот
процесс происходит постепенно и, что особенно важно, – происходит вместе с
развитием мышления, общения и разных видов деятельности – игровой,
познавательной, исследовательской и т. д

Скачано с www.znanio.ru

file_name: связная речь в раннем возрасте Гладкова.docx

alt: Пример : “ Бубен” Поиграй, (имя ребенка), в бубен,

alt: Пример: Сюжетная игра «Купание куклы»

title: Развитие связной речи детей  группы раннего возраста через различные формы и виды детской  деятельности