extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по ПМ. 02 Организация внеурочной
деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
обучающихся группы 36
Чащиной Юлии Сергеевны, Устиновой Ксении
Анатольевны
Дата:
11.09.2020
Направление
ВД: общеинтеллектуальное
Название
курса: Поиграем, посчитаем
Класс:
1
ФИО
учителя: Чащина Т.В.
ФИО
руководителя практики: Суворкова Э.А.
Отметка: ___     Подпись: __________
Тема
занятия: Сравнение групп предметов. Осень.
Форма:
игра с элементами беседы
Планируемые
результаты:
ü
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют готовность целенаправленно использовать знания в учении и в
повседневной жизни, формулировать вопросы, желание получать новые знания;
ü
 Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют сформированность регулятивных УУД (адекватно воспринимать
оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации, под руководством учителя определять цель
деятельности выполнения задания на занятии, понимать и сохранять учебную
задачу, сопоставлять свою работу с образцом) познавательных УУД (умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, формулировать
ответы на вопросы, сравнивать предметы, объекты, находить общее и различия,
группировать предметы на основе существенных признаков, осуществлять синтез как
составление целого из частей, устанавливать причинно-следственные связи (в
рамках доступного), извлекать информацию, представленную в разных формах, уметь
отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения
проблемы, самостоятельно создавать способы решения проблемы, применять
изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях); коммуникативных
УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на
учет позиции собеседника, работать в группах, парах участвовать в диалоге на
занятии, формулировать собственное мнение и позицию)
ü  Предметные: умеют сравнивать
предметы, группы предметов, знают и называют признаки осени
Цель:
формирование умения сравнивать группы предметов в процессе игры
Задачи:

ü  Воспитательные: воспитывать
желание получать новые знания, формировать готовность целенаправленно
использовать знания в учении и в повседневной жизни, формулировать вопросы,
ü
Развивающие: формировать
регулятивные УУД (адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, под
руководством учителя определять цель деятельности выполнения задания на
занятии, понимать и сохранять учебную задачу, сопоставлять свою работу с
образцом, волевая саморегуляция); познавательные УУД (формулировать
ответы на вопросы, сравнивать предметы, объекты, находить общее и различия,
группировать предметы на основе существенных признаков, осуществлять синтез как
составление целого из частей, устанавливать причинно-следственные связи (в
рамках доступного), извлекать информацию, представленную в разных формах, уметь
отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения
проблемы, самостоятельно создавать способы решения проблемы, применять
изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях); коммуникативные
УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на
учет позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать
собственное мнение и позицию);
ü  Образовательные: формировать умение сравнивать предметы, группы предметов,
актуализировать знания об осени
Принципы
воспитания и обучения: принцип научности, принцип доступности, принцип сознательности
и активности, связь с жизнью
Методы
воспитания и обучения:
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
развития познавательного интереса:
-формирование готовности
к восприятию
-стимулирование
занимательным содержанием
-выстраивание игрового, приключенческого сюжета

Методы
эмоционального стимулирования:
-
поощрение
-использование
игр и игровых форм организации обучения
Методы
формирования ответственности и обязательности:
- оперативный контроль

·
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности:
-
словесные
-проблемно-поисковые
-наглядные
- методы самостоятельной
работы
·
Методы
воспитания и обучения:
Методы
формирования сознания:
-беседа
·
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы выработки
учебных умений и накопления опыта:
-
упражнения
·
Методы
формирования умений и навыков, применения знаний

Форма
организации деятельности обучающихся: групповая, парная, индивидуальная
Дидактические
средства:
ü  Индивидуальные: раздаточные
сюжетные картинки, бусины, изображения фруктов, овощей
ü  Демонстрационные: демонстрационная
сюжетная картинка
Список использованных источников:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред.
приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).
Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. №373. –
URL: https://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf .  –
Текст: электронный;
2.Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа внеурочной деятельности для
обучающихся 1 классов «Поиграем, посчитаем» (общеинтеллектулаьное направление)
3.Асмолов, А.Г, Бурменская,
Г.В., Володарская [и др.]. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]. М.:
Просвещение, 2008. — 151 с. – Текст: непосредственный;
4.Асмолов А. Г., Карабанова О. А. Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли: система
заданий. М.: Просвещение, 2010. – 159 с. – Текст: непосредственный;
5. Загадки про осень: [сайт]. – Текст:
электронный // Загадка/ – URL:  http://zagadka.yaxy.ru/zagadki_pro_osen.html
/
(дата обращения: 08.09.2020).
6. Физминутка про осень: [сайт]. – Текст:
электронный // Учат в школе/ – URL:  https://ucthat-v-skole.ru/biblioteka/fizkultminutki/291-osen
/
(дата обращения: 08.09.2020)

Макет
доски:

Иллюстрация

Ход занятия:

Этапы
  занятия, задачи работы

Методы
  и приемы  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат с учетом формируемых УУД

Организационно
  – мотивационный этап
Организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение;
формировать
  регулятивные УУД (волевая саморегуляция), познавательные УУД (формулировать
  ответы на вопросы, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме); коммуникативные УУД (уметь выстраивать
  коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника,
  участвовать в диалоге на занятии, формулировать собственное мнение и позицию);
воспитывать
  готовность
  целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни,
  формулировать вопросы, желание получать новые знания

Методы развития
  познавательного интереса:
-использование
  игр и игровых форм организации обучения
-стимулирование
  занимательным содержанием

Методы
  эмоционального стимулирования:
-
  поощрение
-формирование
  готовности к восприятию

-Здравствуйте, ребята.
  Сегодняшнее занятие проведем у вас мы. Нас зовут Юлия Сергеевна, Ксения
  Анатольевна.
-Просим вас присесть на
  свои места. Подружились с партой. Ручки сложили домиком. Ваша спинка и спинка
  стула тоже подружились. Мы знаем, что у вас есть три замечательных правила,
  которым вы следуете каждое занятие. Давайте их вспомним. Кто может их
  назвать?
-Итак, правила звучат
  так: «На занятии я правильно сижу, внимательно слушаю и правильно отвечаю».
-Нам бы очень хотелось
  познакомиться с вами. Давайте поиграем в интересную игру? Поможет нам этот
  мяч. Держа в руках мяч, мы еще раз назовем вам наши имена, а затем передадим
  его вам. Вам нужно называть свое имя, когда мяч окажется у вас в руках.
  Пожалуйста, будьте внимательны, не перебивайте других ребят, пока в ваших
  руках не окажется мяча.
-Молодцы, ребята, мы
  познакомились и готовы начать занятие.

Обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (волевая саморегуляция),
  коммуникативных УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые
  действия, направленные на учет позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии,
  формулировать собственное мнение и позицию);
демонстрируют готовность
  целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни,
  формулировать вопросы, желание получать новые знания

Целеполагание

Актуализировать субъективный опыт обучающихся,
  поставить перед обучающимися тематическую проблему занятия, показать
  социальную значимость поднятой темы, обозначить цель занятия, план действий
  по достижению поставленной цели;
формировать регулятивные УУД (волевая саморегуляция,
  адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, под
  руководством учителя определять цель деятельности выполнения задания на
  занятии), познавательные УУД (умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме, формулировать ответы на вопросы, извлекать
  информацию, представленную в разных формах, уметь отбирать из своего опыта ту
  информацию, которая может пригодиться для решения проблемы); коммуникативные УУД
  (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
  позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать
  собственное мнение и позицию)

Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
формирование
  готовности к восприятию

Методы организации и
  осуществления учебно-познавательной деятельности:
-
  словесные
-проблемно-поисковые

Методы
  эмоционального стимулирования:
-
  поощрение
Методы развития
  познавательного интереса:
-
  стимулирование занимательным содержанием
Методы
  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
-
  наглядные

-Ребята, вы
  любите отгадывать загадки? (да). О чем мы сегодня будем говорить, вы узнаете,
  отгадав загадки. Не забывайте о правилах, отвечать важно по поднятой руке.
-Первая
  загадка такая:
Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (осенью)
-Молодцы,
  ребята. Вы очень сообразительные и внимательные. А вот и следующая загадка:
Мочит поле, лес и луг,
Город, дом и всё вокруг!
Облаков и туч он вождь,
Ты же знаешь, это - ... (дождь)
-Спасибо за ответ. Отгадаете
  последнюю загадку?
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто ... (листопад)
-Ребята, у вас получилось отгадать
  все загадки, вы молодцы! Кто может сказать, о каком времени года мы будем
  сегодня говорить?  (об осени)
-Давайте проверим ваши
  предположения, для этого соберем картинку. У вас на партах лежат фрагменты
  изображения. Работая в парах, как сидите, попробуйте собрать целое
  изображение. Если кто-то закончит раньше остальных, помните, что отвлекать
  других ребят нам не нужно. Можете приступать.
-Я вижу, что все закончили собирать
  изображение. Какое время года изображено на иллюстрации? Верно, это осень.

-А сейчас, ребята, назовите те
  признаки осени, которые вы видите на собранных вами иллюстрациях. Будьте
  внимательны, повторять то, что уже было названо, не нужно.
-Вы назвали много признаков осени и
  были очень внимательны, спасибо. Но сегодня мы с вами не только вспомним про
  осень и ее признаки, еще мы будем считать и сравнивать. Интересно не правда
  ли? А вы, ребята, любите считать?

Обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (волевая
  саморегуляция, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, под
  руководством учителя определять цель деятельности выполнения задания на
  занятии), познавательных УУД (умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной форме, формулировать ответы на вопросы,
  извлекать информацию, представленную в разных формах, уметь отбирать из
  своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы); коммуникативных
  УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на
  учет позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать
  собственное мнение и позицию)

Деятельностный
  этап
Обеспечить
   восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, содействовать
  усвоению обучающимися способов поведения, которые привели в определенному
  выводу, создать содержательные и организационные условия для усвоения
  обучающимися материала занятия;
формировать
  регулятивные УУД (адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое
  действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
  понимать и сохранять учебную задачу, сопоставлять свою работу с образцом),
  познавательные УУД (умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме, формулировать ответы на вопросы, сравнивать
  предметы, объекты, находить общее и различия, группировать предметы на основе
  существенных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей,
  устанавливать причинно-следственные связи (в рамках доступного), извлекать
  информацию, представленную в разных формах, уметь отбирать из своего опыта ту
  информацию, которая может пригодиться для решения проблемы, самостоятельно
  создавать способы решения проблемы, применять изученные способы действий для
  решения задач в типовых и поисковых ситуациях); коммуникативные УУД (уметь
  выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции
  собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать собственное
  мнение и позицию);
умеют
  сравнивать предметы, группы предметов, знают и называют признаки осени

Методы
  воспитания и обучения:
- Методы формирования сознания (беседа);
Методы эмоционального стимулирования: -создание
  ситуации успеха
-поощрение и порицание
Методы развития познавательного интереса:
-выстраивание игрового, приключенческого сюжета
-использование
  игр и игровых форм организации обучения
Методы формирования ответственности и обязательности
- оперативный контроль
Методы выработки
  учебных умений и накопления опыта:
- упражнения

-Посмотрите еще раз на
  собранные вами изображения и скажите, сколько листочков осталось на дереве? А
  сколько уже опало? Как вы думаете, где листочков больше? А где меньше?
-Ребята, а вам нравится
  играть? (да, конечно). Сейчас мы с вами поиграем с вашими веселыми бусинами.
  Давайте вспомним второе правило работы на занятии? Кто сможет его назвать?
-Верно, на занятии мы
  все внимательно слушаем.
-Перед тем, как начать
  играть, давайте отдохнем. Встаньте со своих мест и выйдете к доске. Слушайте
  стихотворение и повторяйте движения за нами.
Мы, листики осенние,
На веточках сидели. (присесть)
Ветер дунул, полетели. (встать)
Мы летели, мы летели. (покружиться на месте)
И на землю тихо сели. (присесть)
Ветер снова набежал. (изобразить бег)
И листочки все поднял. (встать с поднятыми
  руками)
Повертел их, покружил. (покружиться на месте)
И на землю опустил. (остановиться)
-Кто запомнил, о чем это
  стихотворение? (про листопад) Где находились листочки сначала? Что с ними
  случилось потом? Почему листочки полетели? Куда ветер унес листочки?
-Молодцы, вы смогли ответить на все
  вопросы, а значит, запомнили стихотворение. Присаживайтесь на свои места.
-А теперь давайте изобразим
  листопад, а помогут нам в этом бусины. Приготовьте бусины и
  слушайте задание.
-С одной ветки упало
  три листочка. Выкладывайте на парту столько бусин, сколько листочков упало.
-А с другой ветки упало
  четыре листочка. Выкладывайте на парту столько бусин, сколько листочков упало
  с ветки. С какой ветки листочков упало больше? (со второй)
-Верно, больше
  листочков упало со второй ветки. А теперь сделайте так, чтобы листочков было
  поровну. Что вы для этого сделали? По сколько листочков стало?
-Вы знаете, ребята, что
  осенью люди собирают урожай? А вы знаете, какие плоды растут на деревьях?
  (предположения детей)
-Как много вы знаете,
  молодцы ребята! Продолжим играть с бусинами?
-На одной ветке висело пять
  яблок. Выложите на парту столько бусин, сколько яблок висело на ветке. На другой
  ветке висело три яблока. Выложите на парту столько бусин, сколько яблок
  висело на ветке. Скажите, на какой ветке висело больше яблок? (на первой) На
  сколько яблок больше висело на первой ветке, чем на второй?
-Все верно, на первой
  ветке висело на два яблока больше, чем на второй.
-А теперь, ребята, из
  имеющихся бусин выложите свое осеннее дерево, каким вы его представляете!

Обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (адекватно
  воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, понимать и сохранять учебную
  задачу, сопоставлять свою работу с образцом) познавательных УУД
  (умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
  формулировать ответы на вопросы, сравнивать предметы, объекты, находить общее
  и различия, группировать предметы на основе существенных признаков,
  осуществлять синтез как составление целого из частей, устанавливать
  причинно-следственные связи (в рамках доступного), извлекать информацию,
  представленную в разных формах, уметь отбирать из своего опыта ту информацию,
  которая может пригодиться для решения проблемы, самостоятельно создавать
  способы решения проблемы, применять изученные способы действий для решения
  задач в типовых и поисковых ситуациях); коммуникативных УУД (уметь
  выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции
  собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать собственное
  мнение и позицию);
умеют
  сравнивать предметы, группы предметов, знают и называют признаки осени

Этап
  контроля
Дать
  качественную оценку деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и
  одноклассниками;
формировать
  регулятивные УУД (адекватно воспринимать оценку учителя), познавательные УУД
  (умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
  сравнивать предметы, объекты, находить общее и различия, группировать
  предметы на основе существенных признаков); коммуникативные УУД (уметь
  выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции
  собеседника, работать в группах); формировать
умение
  сравнивать предметы, группы предметов

Методы эмоционального
  стимулирования:   - поощрение и порицание
Методы формирования ответственности
  и обязательности:
-оперативный контроль
Методы организации и осуществления
  учебно-познавательной деятельности:
- методы самостоятельной
  работы
Методы формирования умений и навыков, применения
  знаний

-А теперь давайте
  поиграем в игру «Самый внимательный».  На столе перед вами картинки с
  изображениями фруктов и овощей. Девочки выбирают фрукты и кладут их в левую
  коробку, мальчики выбирают овощи и кладут их в правую коробку.

-Девочки, расскажите,
  что у вас в коробке (фрукты), сколько в ней фруктов?
-Мальчики, скажите, что
  у вас в коробке (овощи), сколько в ней овощей?
-У кого в коробке
  больше картинок? На сколько?
Запомните, какие
  картинки в коробке, закройте глаза. Откройте глаза, посмотрите в коробки и
  скажите, чего не стало? Сколько было овощей и фруктов? Сколько стало? Стало
  больше или меньше?
-А теперь все возьмите
  по одной картинке. Когда я хлопну в ладоши, вам нужно объединиться в пары
  так, чтобы у одного из вас было изображение овоща, а у другого – фрукта.
-Какие вы внимательные!
  Когда я хлопну в ладоши снова, объединитесь так, чтобы у обоих в паре было
  изображение овоща или фрукта.
-Вы были очень
  внимательными и сообразительными. Сейчас присаживайтесь на свои места.

Обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (адекватно
  воспринимать оценку учителя) познавательных УУД (умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание в устной форме, сравнивать предметы,
  объекты, находить общее и различия, группировать предметы на основе
  существенных признаков); коммуникативных УУД (уметь выстраивать
  коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, работать
  в группах);
умеют
  сравнивать предметы, группы предметов

Этап
  рефлексии
Инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого – эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимися принципов саморегуляции и сотрудничества;
формировать
регулятивные УУД (адекватно воспринимать оценку учителя), коммуникативные
  УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
  позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать
  собственное мнение и позицию); актуализировать
  знания об осени

Методы закрепления и
  повторения изученного материала:
-беседа
- повторение

-Ребята, о каком времени года мы
  сегодня говорили? (об осени) Какие признаки осени вы запомнили? Чтобы
  проверить, что вы помните, закончите фразы
Небо осенью ...
Идет холодный...
Листья …
Трава…
Люди собирают…
Птицы улетают…
-А в подарок за активную работу мы
  приготовили для вас картинки, но они необычные. Чего не хватает? (цвета)
  Раскрасьте дома эти картинки яркими цветами, не забывая о времени года. А за
  выполненные правила вы получаете наклейки.

- До свидания, ребята! Мы были рады провести занятие с
  вами сегодня!

Обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (адекватно
  воспринимать оценку учителя), коммуникативных УУД (уметь выстраивать
  коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника,
  участвовать в диалоге на занятии, формулировать собственное мнение и позицию); знают
  и называют признаки осени

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сравнение групп предметов. Осень.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: Развивающие: формировать регулятивные

alt: Методы воспитания и обучения:

alt: УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать собственное мнение и позицию); воспитывать готовность целенаправленно использовать знания…

alt: Целеполагание Актуализировать субъективный опыт обучающихся, поставить перед обучающимися тематическую проблему занятия, показать социальную значимость поднятой темы, обозначить цель занятия, план действий по достижению поставленной цели;…

alt: УУД (умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, формулировать ответы на вопросы, извлекать информацию, представленную в разных формах, уметь отбирать из своего…

alt: УУД (адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, понимать и сохранять учебную задачу, сопоставлять свою работу…

alt: УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать собственное мнение и позицию) ; умеют сравнивать предметы, группы…

классное руководство

group: Педагогика

title: конструкт внеурочного занятия по теме "Сравнение групп предметов"


extracted_text:
17.04.2020г.
Гореловой Марии
6 класс.

Тема урока:
Симфоническое развитие музыкальных образов. «В печали весел, в веселье печален»
Продолжительность урока:
45 минут
Цели: Раскрыть образный
и содержательный смысл симфонического творчества В. Моцарта и П.И.Чайковского.
Задачи:
·
Выявление
различных видов контраста как основного приема симфонического развития музыки;
·
Развитие
чувства стиля, позволяющего распознать национальную принадлежность
произведений;
·
Развитие
памяти, внимания, воображения, логического мышления, языковой догадки.

Ход урока.

1.Организационный  момент
(2 минуты)

П: (Музыкальное приветствие)
Здравствуйте ребята!
Д: Здравствуйте!
П: Достанем тетради, подготовимся к
уроку.
2.Мотивация  к  учебной
деятельности (3 минуты)

П: Ребята, давайте вспомним, каких
зарубежных композиторов мы знаем?
Д: (называют композиторов)
П: А кто по вашему мнению великий
русский композитор?
П: Сегодня мы поговорим о двух
великих композиторах Вольфганг Амадей Моцарт и Петр Ильич Чайковский.
Запишем:
·
Вольфганг Амадей Моцарт 1756 – 1791; (слайд 2)
·
Петр Ильич Чайковский 1840 -1893. (слайд 3)

3.Изучение  нового
материала. (15 минут)

П: Невидимой
ниточкой музыка связала двух гениальных композиторов XVIII и XIX веков –
Моцарта и Чайковского.
Первое произведение, которое мы
сегодня прослушаем, это произведение - интерпретация  «Моцартиана» По
словам Чайковского, он «узнал, что такое музыка» благодаря произведениям
Вольфганга Амадея Моцарта. Он вспоминал, что испытывал «святой восторг».  Сюита
была создана в 1887 году в память столетия первой постановки оперы Моцарта «Дон
Жуан». Моцартиана – это четыре пьесы В.А.Моцарта, которые П.И.Чайковский
переложил для симфонического оркестра, оставив их практически без изменений. И
все же пьесы предстают в сюите в новом облике. «Старина в современной
обработке» - так характеризует сюиту № 4 сам композитор.
Запишем:
·
Сюита – это музыкальное произведение из
нескольких самостоятельных частей, объединённых общим художественным замыслом.
(слайд 4)
·
Интерпретация - манера исполнения музыкального произведения
путем привнесения в исполнение своего индивидуального вклада. Одно и то же
произведение в зависимости от того, кто его исполняет, может звучать совершенно
по-разному. (слайд 5)
П:  Мы с вами прослушаем только одну
пьесу. На следующем уроке мы попробуем сравнить две пьесы Моцарта и Чайковского.
Слушаем: Чайковский -
Моцартиана 1 часть.  Жига. (слайд 6)
П: Сюита «Моцартиана» по праву
считается одним из наиболее светлых и умиротворённых произведений Чайковского.
В XIX веке «Моцартиана» стала первым
симфоническим циклом, полностью состоящим из заимствованных пьес. А в наше
время сюита является подлинным памятником великому Вольфгангу Амадею Моцарту –
классическим произведением.
С творчеством Моцарта мы знакомы.
Какие произведения Моцарта вы знаете?

Д: (вспоминают пройденные раннее произведения)
П: Симфонии
№40 соль минор. Это произведение знают во всем мире. Под
управлением прославленных дирижёров разных стран это произведение исполняли и
исполняют. Давайте вспомним, что такое симфония.
Запишем:
·
Симфония – музыкальное произведение, написанное для
симфонического оркестра, состоит из 4 частей. (слайд 7)
П: Послушайте и охарактеризуйте темы
первой части Симфонии №40 Моцарта.
Слушаем: Моцарт –
симфония №40 G-m
(1 часть) (слайд 8)
Д: Первая тема имеет лирический,
взволнованный характер, грустный и вместе с тем трепетно-нежный, а характер
второй темы более спокойный, изящный и звучит в отличие от первой в мажоре.
П: Послушайте 4-ую, заключительную
часть – финал Симфонии №40. Сравните образы 1-й и 4-й части симфонии
Слушание 4-ой части
Симфония №40 Моцарт
Д: Наблюдается интонационная близость
основных тем: взволнованность главной темы и светлая грациозность побочной.
Темы сопоставляются.
П: Какой образ композитора возникает
при восприятии этой симфонии? Не к нему ли относятся слова «В печали весел,
а в веселье печален». Как вы понимаете это высказывание?
П: Мастерство композитора, богатство
его мелодического дара, способное выразить гармонию мира в единстве света и
мрака, счастья и горя, радости и печали. Глубокий драматизм наиболее
значительных произведений Моцарта достигается контрастностью тем. Это
характерная черта моцартовского стиля, получившее дальнейшее развитие в музыке
Бетховена, Чайковского.

4.Распевка. (3 минуты)

П: А теперь давайте отдохнём и
встанем со своих мест.
Дыхательное упражнение:
На выдохе отрывисто произносим «кш»
Распевка:

5.Вокально-хоровая
работа (10 минут)

Текст песни:

Посмотри, как всё красиво,
Посмотри - простор какой.
Точно мать, склонилась ива
Над заснувшею рекой.
Ветерок метнулся разом,
Облаков прорвав кольцо.
И ромашка жёлтым глазом
Смотрит солнышку в лицо.

Припев:
Над Россией солнце светит,
И дожди шумят над ней.
В целом свете, в целом свете
Нет страны её родней,
Нет страны её родней.
 Посмотри, леса
какие
И сады шумят кругом.
Наша Родина - Россия
Хорошеет с каждым днём.
Видишь - яблони и сливы
Вдоль дороги стали в ряд.
О житье-бытье счастливом
В русских сёлах говорят.
И берёзку молодую,
И кустарник, и траву, -
Беззаветно всё люблю я,
Всё я родиной зову.
Хорошо костер походный
На поляне разжигать,
Хорошо в стране свободной
Мне с друзьями подрастать.

6.Рефлексия (5 минут)

П: Вот и урок подошёл к концу.
Давайте вспомним, о чем мы сегодня говорили?
- О каких композиторах?
- как вы понимаете фразу «В печали весел,
а в веселье печален»?
- о каких жанрах музыки мы сегодня
говорили (сюита, симфония)

7.Домашнее  задание (2
минуты)

Найти интересные факты о композиторах
Моцарт и Чайковский.

file_name: 17.04. 6 кл. симф развит мо.docx

alt: Гореловой Марии 6 класс.

alt: С творчеством Моцарта мы знакомы

title: урок музыки 6 класс симфоническое развитие


extracted_text:
Тема: «Здравствуй,
сказочник прекрасный!» (по творчеству Г.Х.Андерсена)
Цели:
- расширение и углубление знаний учеников о личности
писателя-сказочника Г.Х.Андерсена, о той эпохе, в которой он жил и творил, его
произведениях;
-
воспитание в учащихся любознательности и развитию интереса к чтению;
-
создание условий для развития умения сотрудничать с другими людьми;
-
создание условий для развития творческих способностей учащихся.
Планируемые результаты:
 предметные
·
знание биографии Г.Х.Андерсена, его произведений, их
особенности.
·
положительная мотивация к чтению литературных произведений;
·
обогащение читательского опыта.
метапредметные
-умение самостоятельно получать и обобщать полученную
информацию
- умение работать в   группе по решению общих учебных задач
- умений анализировать и оценивать собственную деятельность в
зависимости от поставленных задач
- умений оформлять результаты своей работы в виде текста,
устного сообщения, видеоматериала, презентации и других форм;
    личностные
-готовность к самообразованию и
саморазвитию;
-  мотивация на обучение;

Используемые технологии и методы: технология
педагогических мастерских, метод проектов.

Этапы работы по технологии педагогических мастерских:
1.
Индукция
Перечислены
названия известных учащимся сказок Г.Х, Андерсена (Принцесса на горошине,
Гадкий утёнок, Русалочка).
- Что объединяет эти
произведения? (сказки Г.Х.Андерсена).
- Нравятся ли вам его
сказки? Чем и почему?
- Какие ещё его сказки вы
можете назвать?
- Хотелось бы вам лично
пообщаться с этим сказочником и сказать: «Здравствуй, сказочник прекрасный!?»
2.   Деконструкция
- А это возможно в настоящее
время? (ребята вспоминают, что он из Дании, тем более, что сказочника  давно
нет в живых,  значит, обычные способы знакомства не подойдут и  нужно искать
другие способы знакомства с ним)
- Что для этого нужно
сделать?  Придумайте способы, как можно нам пообщаться, познакомиться со
сказочником Г.Х.Андерсеном.
Задание остаётся открытым до следующего урока для
индивидуального обдумывания. Со своими мыслями они приходят на следующий урок,
где в группах в ходе обсуждений они составляют список возможных вариантов
решения данной проблемы. Далее каждая группа представляет результат своей
работы. Из всех предложений групп по решению данной проблемы группируются
направления дальнейшей деятельности. Например, возможны такие:
·
создание презентации об интересных фактах из биографии
Г.Х.Андерсена и о его сказках
·
составление викторин, игр, занимательных заданий по сказкам
Г.Х.Андерсена
·
организация книжной выставки «Сказочник Датского королевства»
·
организация фотовыставки «Мой портрет с любимой книгой
Г.Х.Андерсена»
·
составление рекламной презентации сказок Г.Х.Андерсена «Что
за прелесть эти сказки!
·
представление хит-парада любимых сказок Г.Х.Андерсена
·
организация выставки рисунков «С волшебной кисточкой по
сказкам Андерсена»
·
подготовка инсценировки или кукольного спектакля по сказкам
Андерсена
·
переделка сказок Г.Х.Андерсена на новый лад

3.   Реконструкция
(с использованием метода проектов)
Далее каждый ребёнок
выбирает для себя то направление деятельности, в котором ему хотелось бы
принять участие. Образуются творческие команды, которые определяют цель и
задачи своей деятельности, планируют свою дальнейшую совместную деятельность:
-определяют источники
информации,
-определяют способы
сбора и анализа информации,
-определяют способ
представления результатов, форму продукта
-распределяют задачи
(обязанности) между членами группы.
В течение недели идёт
работа творческих команд над проектом.
Учитель наблюдает,
консультирует, советует.
4.   Социализация
В конце недели творческие группы в
классе представляют кратко промежуточные результаты своей деятельности,
происходит анализ выполнения проекта, анализ достижений поставленной цели,
чтобы творческие группы могли оценить и откорректировать свои работы.
Учитель участвует в коллективном
анализе.
5.   Афиширование
Наглядное представление результатов
своей деятельности на внеклассном мероприятии для первоклассников «Сказочник
Датского королевства». Общую организацию осуществляет учитель, ученики
реализуют организацию отдельных частей мероприятия.
6.   Разрыв
Сразу после проведения праздника все
четвероклассники собираются для обсуждения результатов деятельности, ребята
выделяют интересные оригинальные идеи.
Вопросы
учителя:
-
Что нового вы узнали?
-
Какие вопросы у вас возникли?
- Если продолжить работу над этой темой, что ещё вам было бы
интересно узнать?
7.   Рефлексия
·
оценивание путём самооценок
·
оценивание путём коллективного обсуждения

Учащиеся оценивают
работу своей группы, делают самоанализ своей работы, оценивают работу других
участников группы.
Вопросы учителя:
 - Что,
по – вашему, особенно удалось? Что не совсем получилось? Почему?
- Как
вы считаете, что в проведенной работе можно было бы улучшить,
усовершенствовать? Каким образом?
- Что
из проделанной работы принесло вам наибольший успех и наибольшее
удовлетворение? Почему?
- Какие
этапы реализации проекта  для тебя были наиболее интересны?
- Какие
знания и умения вы приобрели в процессе работы над проектом?
- Какие свои способности развивали?
-Ваше
публичное выступление вызвало интерес у аудитории?
- Что
из вашего опыта проектной деятельности вам следует сохранить и использовать в
будущем?
- Где
и зачем в будущем вам может пригодиться приобретенный опыт?

file_name: образ.событие по творчеству Андерсена.docx

intro:
В  рамках ежегодной Недели детской книги  каждый класс начальной школы разрабатывает для другого класса литературное мероприятие.
 Здесь представлена идея организации учащимися 4 класса мероприятия для первоклассников по творчеству Г.Х.Андерсена, которое позволит и самим четвероклассникам обобщить и расширить знания по этой теме и помочь в этом первоклассникам. Для четвероклассников это будет образовательным событием «Здравствуй, сказочник прекрасный!» в рамках подготовки литературного мероприятия для первоклассников «Сказочник Датского королевства»

чтение

group: Дисциплины

title: Образовательное событие "Здравствуй, сказочник прекрасный!" (начальная школа)


extracted_text:
Методика аудита

Как указывалось в разделе
планирования аудита, ЭкспрессАудит вклю-чает
около 1500
контекстных вопросов по всем объектам аудита. Базу
вопро-сов
можно дополнять самостоятельно.

Преимуществом ЭкспрессАудит
является наличие контекстных методи-ческих
рекомендаций Барышникова Н.П.,
являющихся подсказками для аудитора.
Методические рекомендации включают комментарии указанного специалиста,
ссылки и выдержки из нормативных актов.

Положительным качеством
ЭкспрессАудит является наличие редакций методических рекомендаций для разных
временных периодов в случае, если законодательство по
данному участку учета менялось.

При работе в ЭкспрессАудит
аудитор использует эти подсказки для про-верки
и для обоснования мнения о наличии искажений в отражении хозяй-ственных
операций.

Методика аудита в
ЭкспрессАудит организована по иерархической мо-дели:

Объекты
аудита Элементы объектов аудита

Вопросы
по элементам объектов аудита Элементы вопросов по элементам объектов аудита

Многомерная модель для представления методики
аудита в ЭкспрессА-удит не применяется.

Организация выездной проверки аудиторов

ЭкспрессАудит позволяет автоматизировать
коллективную работу ауди-торской группы следующим
образом.

В
центральном
офисе аудиторской фирмы устанавливается главный (центральный)
модуль
ЭкспрессАудит, который позволяет осуществлять учет клиентов,
планирование проверок, формирование аудиторских
групп, созда-ние
индивидуальных аудиторских программ для каждого аудитора,
выгрузку (экспорт) индивидуальных
Программ аудита в локальные (мобильные)
моду-ли
ЭкспрессАудит, загрузку (импорт)
результатов от каждого аудитора после проверки из локального (мобильного)
модуля.

Каждый аудитор,
соответственно, работает в локальном (мобильном)
модуле ЭкспрессАудит, загружая (импортируя)
индивидуальную Программу аудита из главного (центрального)
модуля. После
формирования рабочих до-кументов с комментариями о
выявленных искажениях в учете и налогообло-жении,
каждый член аудиторской группы выгружает (экспортирует) в
глав-ный (центральный)
модуль ЭкспрессАудит свои рабочие материалы.

В
главном
(центральном)
модуле хранится вся информация о проведен-ных
аудиторских проверках. После загрузки в главный
модуль рабочих до-кументов всех членов
аудиторской группы ее руководитель автоматически формирует аудиторский отчет и
заключение по проверке с помощью шабло-нов,
сохраненных в ЭкспрессАудит.

ЭкспрессАудит
предусматривает и иные варианты организации коллек-тивной
аудиторской проверки.

Импорт данных из ИСБУ

ЭкспрессАудит не поддерживает импорт данных из
ИСБУ.

Сбор аудиторских доказательств в ЭкспрессАудит:
Проф

Скачано с www.znanio.ru

alt: Методика аудита Как указывалось в разделе планирования аудита ,

alt: Методика аудита в ЭкспрессАудит организована по иерархической мо - дели :

alt: ЭкспрессАудит предусматривает и иные варианты организации коллек - тивной аудиторской проверки

title: Методика аудита


file_name: Жук-короед.doc

alt: НАЙДИ ОТВЕТ НА КАЖДЫЙ ВОПРОС И

title: текст


extracted_text:
Родительское собрание в 3 «Б»
«Безопасность ваших детей».
Подготовила : Батаева Туита Албасовна.
Форма
проведения: круглый стол
Цель: повышение
педагогической грамотности родителей в вопросах безопасности жизнедеятельности
детей.
Задачи:
- формирование знаний родителей о возможных опасностях для
ребёнка школьного возраста;
- сохранение жизни и здоровья детей;
-
формирование у родителей чувства ответственности за безопасность своего
ребёнка.

Вступление

Здравствуйте, уважаемые родители!
Тема
нашего собрания звучит так: «Безопасность детей – забота родителей». Сегодня
нам предстоит обсуждение очень серьёзных вопросов. Безопасность детей во многом
зависит от того, что мы посоветуем детям, чему научим. Наша задача - и защищать
ребенка, правильно подготовить его к встрече с различными сложными, а порой и
опасными жизненными ситуациями, сделать всё, для того чтобы дети комфортно
чувствовали себя в той или иной ситуации.
Эпиграфом
к нашему собранию будет следующие слова:

Взглянуть
в глаза опасности смело и хладнокровно
есть
лучший способ оградить себя от нее.
Д. Леббок

Тема
нашего собрания выбрана не случайно.  Каждый из вас хочет видеть своих
детей здоровыми и счастливыми. Замечательно, когда дети здоровы. Увы, это
бывает не всегда.
Почему
именно сегодня мы затронули проблему безопасного поведения детей? Дело в том,
что когда ваши дети поступают в школу или другое учебное заведение, они
становятся все более и более самостоятельными, порой им приходится самим
принимать решения.
Важнейшая
задача семьи и школы - научить ребенка ответственно относиться к себе и
окружающим людям, уметь предвидеть и распознавать опасности, соблюдать
несложные правила личной безопасности, выработать модели поведения в
экстремальных ситуациях.
Проблема
безопасности детей сегодня является одной из самых серьёзных и актуальных, т.к.
опасность подстерегает наших детей везде: на дороге, в лесу, дома, в интернете,
да и в любом месте, где может находиться ребёнок.
Основная
ответственность взрослых по отношению к детям – это обеспечение безопасной
среды, в которой дети могут жить и развиваться без угрозы для их жизни и
здоровья. Поэтому мы всегда должны быть во всеоружии, чтобы суметь
предотвратить те угрозы, которые могут негативно отразиться на здоровье и жизни
детей.
-
Все мы - педагоги и родители - пытаемся ответить на вопрос: «Как обеспечить
безопасность и здоровье наших детей?». Давайте вместе постараемся найти ответ
на него. Начнем с того, что ответим на вопрос, что же такое безопасность?
(ответы
родителей)
А
теперь посмотрите, какие определения данного понятия существуют
На
слайде
Безопасность- это положение, при котором не угрожает опасность кому- (чему) -
нибудь. (Словарь Ожегова)
Безопасность – это образ жизни, который гарантирует здоровье и счастливое
будущее.
Безопасность
- обеспечение сохранности от угроз жизни и здоровья человека.
- Но
это в нашем понимании, а теперь давайте послушаем, что о «безопасности» говорят
наши дети
(видеозапись)

Задача взрослых состоит в том, чтобы подготовить ребёнка к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.
Следует
обучать детей тому, что:

Научить
     ребенка четко, громко и уверенно говорить "Нет!"
Приучать
     детей рассказывать о том, чем они занимались в школе, что узнали нового,
     чему научились и при этом внимательно слушать их.
Развивать
     наблюдательность детей, учить их запоминать важные детали в облике людей и
     обстоятельствах встречи с ними.
" Всегда
     говори своим родителям, куда ты  идешь".
Физическое
     благополучие – это самое важное, а собственность дело наживное.
"Большинство
     взрослых хорошие, но некоторые – нет. К сожалению,
     мы не всегда можем увидеть разницу. Поэтому важно знать и
     соблюдать правила безопасности".

Эти
правила нам с Вами следует подробно разъяснять детям и следить за их
выполнением.
- Расскажите, каким правилам безопасности вы больше всего уделяете внимание и
учите своего ребенка?
(ответы
родителей)
А
теперь давайте послушаем детей. Они расскажут о том, каким правилам
безопасности учат их родители.
(видеозапись)

Опасности
можно разделить на несколько групп:
         Ребёнок
и другие люди. Основная мысль этого направления: ребёнок должен
помнить, что именно может быть опасно в общении с незнакомыми людьми.
         Ребёнок и
природа. Задача взрослых по этому направлению: рассказать
детям о взаимосвязи и взаимозависимости всех проблемных объектов, которые
представляют угрозу для жизни.
         Ребёнок
дома. В этом направлении рассматриваются вопросы, связанные с
предметами домашнего быта, являющимися источниками потенциальной опасности для
детей.
Здоровье
ребёнка. В этом направлении рассматриваются вопросы, связанные с
ценностью здорового образа жизни, сознательной заботой о собственном здоровье и
здоровье окружающих.
Эмоциональное
благополучие ребёнка. Основная задача
взрослых по этому направлению: профилактика конфликтных ситуаций: обучить детей
способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя их до силового решения.
Ребёнок
на дороге. Задача взрослых – познакомить с правилами дорожного
движения.
Ребёнок
и интернет. Задача взрослых – познакомить с правилами безопасного
пользования интернетом.

Мы, взрослые должны быть в курсе, чем занимаются ваши дети вне школы и дома, с
кем и как они проводят время. Особенно это касается теплого времени года, когда
дети больше времени проводят на улице без внимания со стороны взрослых.
Если
ваш ребенок находится под вашим контролем, если у вас есть взаимное доверие с
сыном или дочерью, если вы пользуйтесь у них авторитетом, если ваше мнение для
них хотя бы небезразлично, у ваших детей значительно уменьшается степень риска
попасть в беду. Поверьте, это отнюдь не общие слова. Любой специалист по
детской безопасности, в какой бы стране или местности он ни работал, вам
подтвердит: что бы ни предпринимали педагоги, полиция и все общество в целом,
этого мало, потому что ребенка защищает, прежде всего, любовь и внимание
родителей.
Но
чтобы научить детей правилам поведения в той или иной ситуации, мы сами должны
уметь выходить из нее, поэтому сейчас мы попробуем найти выход из
некоторых проблемных ситуаций, касающихся безопасности поведения.

Каждый из наших детей может оказаться в непредвиденной ситуации, кто же поможет
ребенку, оказавшемуся в опасности? Прежде всего, он сам! Понять это - значит
сделать первый, самый важный шаг в изучении основ безопасности
жизнедеятельности. Но мы взрослые должны быть главными помощниками на этом
пути. Должны научить детей предвидеть опасные ситуации и избегать их, а в
крайнем случае быть максимально к ним готовыми.

В нашей школе уделяется большое внимание организации работы по воспитанию основ
безопасности учащихся в различных сферах деятельности. Это уроки безопасности,
классные часы, беседы, различные акции, инструктажи и т.д. Однако работы по
формированию основ безопасности жизнедеятельности со стороны школы
недостаточно. Родители являются главными помощниками в работе по данному
направлению.
Начнем
с общего вопроса: есть ли единый принцип, на который стоит ориентироваться,
думая о безопасности наших детей? Да, есть. Это любовь к ребенку, но любовь осознанная,
активная, деятельная.

Заключение
Метод
метафоры: "Губка"
-
Уважаемые родители, скажите, пожалуйста, что у меня в руках?
–
Губка (родители).
– Давайте попробуем перечислить качественные характеристики этого предмета.
-
Какое характерно для нее свойство?
– Она хорошо впитывает жидкость (родители).
– Давайте представим себе, что произойдет с губкой, если она впитает жидкость
синего цвета? Как это повлияет на нее?
– Губка станет синего цвета (родители).
– А если мы вольем в губку красную жидкость?
– Губка станет красной (родители).
– А если мы одновременно вольем в губку жидкости разных цветов?
– Губка станет непонятного, неопределенного цвета (родители).
– В начале обсуждения мы с вами определили, что особенностью губки является
способность к впитыванию. А как вы думаете, от какого слова происходит слово
«воспитание»?
– Родители высказывают собственные предположения.
– Слово «воспитание» образовано от слов «питание», «впитывание». Я не зря
обратила внимание на общность корней этих слов, потому что ребенок, подобно
губке, впитывает в себя все то, что «вливают» в него родители. Можно долго
убеждать ребенка, что курить вредно, наказывать его за вредную привычку,
неправильное поведение. Это бессмысленно, если он видит, что дома все с
точностью наоборот делают его родители или близкие ему люди. Он, скорее всего,
«впитает» в себя пример старших и уважаемых людей.
Дети
во всем подражают родителям. Пересмотрите свои привычки с точки зрения
безопасности.
Вывод:
В
завершение хочется сказать: не пренебрегайте правилами безопасности!
Если вы не станете сами соблюдать элементарные правила безопасности, то и ваши
дети не станут этого выполнять, как бы вы ни старались. Мы, взрослые, своим
личным положительным примером должны научить детей соблюдать правила и совместно
с детьми применять эти правила в жизни! Доброго безопасного пути Вам и вашим
детям!

alt: Но чтобы научить детей правилам поведения в той или иной ситуации, мы сами должны уметь выходить из нее, поэтому сейчас мы попробуем найти выход из…

title: Родительское собрание: "Безопасность ваших детей."


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 817.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
24.10.2023  Пробуем ставить знаки препинания в сложном
предложении, состоящем из двух простых
Цели
урока:
Предметные:
•
способствовать формированию умений в постановке знаков препинания в сложных
предложениях; способствовать формированию умений  применять полученные знания
при выполнении различных заданий.
По
формированию УУД:
ЛУУД:
-
способствовать формированию учебно – познавательного интереса;
-
мотивационной основы учебной деятельности.
РУУД:
-
способствовать формированию умений сохранять учебную цель, заданную учителем, в
ходе выполнения учебной задачи;
-
планировать последовательность учебных действий в соответствии
поставленной задачей; самостоятельно осуществлять контроль учебной
деятельности.
ПУУД:
-
способствовать формированию умений строить выводы на основе сравнения;
-
определение понятиям на основе начальных сведений о сущности и особенности
объектов, процессов и явлений;
-
обобщать и делать выводы, используя знаково-символические средства.
КУУД
-
способствовать формированию умений сознательно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами;
-
аргументировать свою точку зрения;
-
активно проявлять себя в коллективной работе, договариваться о распределении
функций и ролей в различных видах совместной деятельности,вставать на позицию
другого человека.
Тип урока: урок
повторения, систематизации и обобщения знаний.
Методы: словесный, наглядный, частично – поисковый,
методы самооценки, дедуктивная логика изложения материала, методы
стимулирования мотивации, методы поощрения.
Оборудование: раздаточный материал
 Ход урока:
1.Оргмомент
Проверка
подготовки к уроку.
Запись
числа в тетради.

2.
Словарная работа.
Презентация

Ребусы
со словарными словами. (Багаж, вагон, вокзал, горизонт)
-Что
общее? (Сущ)
-Лишнее
слово? (горизонт – 3 слога)

3.Работа
с терминами.
Показываю
карточки и задаю вопросы. (Последние термины – подлежащее, сказуемое)

4.
Минутка чистописания.
Ии
Ии   Ии
-Часть
речи?
-
Какие еще знаете союзы?
-
Для чего мы используем союзы? (Они связывают однородные члены предложения и
части сложносочиненного предложения)

Осень приближается. Небо часто хмурится.
- Что прочитали? (предложения)
- Дайте характеристику первому предложению.
- Второму.
- При помощи союза И составьте из этих
предложений сложное и запишите его. (1 чел за доской).
- Проверка.
- Докажите, что это предложение сложное.
- Тема урока?
- Цели урока? (Слайд 7,8,9)
-
Характеристика сложного предложения?

5.
Работа в парах.
- Найдите у себя на
столах текст, прочитайте его про себя.

В
городе наступила золотая осень. Птиц совсем не слышно, только кукушка изредка
подаёт голос.
Листья кружатся и пестрым ковром украшают землю. Шаловливый ветер поднимает
листья с земли. Птицы собираются в стаи и улетают в теплые края. Легкий мороз
ночью посеребрил елочки. Хрупкий ледок затянул лужи.

-
  Какие чувства у вас вызывает этот текст?

-
Найдите предложение, в котором заключена главная мысль.
-
Как
бы вы озаглавили этот текст?

- После того как
  вы озаглавили свой текст, ваша задача объединиться в пары и расставить
  недостающие знаки препинания и выделить грамматические основы в предложениях.

- Давайте
  вспомним алгоритм постановки знаков препинания в предложениях:
1) выделить  грамматические основы
2) расставить
  знаки препинания

-
Сколько сложных предложений нашли? Прочитайте его. Запишите.
-
Составим схему его.

-
Прочитайте первое предложение. Найдите и запишите слова с орфограммой
безударная гласная.
-
Найдите слова, в которых орфограммы в приставках. Запишите.
-
Найдите слово с орфограммой парная согласная . Запишите.
 -
Слова с разделительным ь? Запишите.
-
Листья – звуко – буквенный разбор (с комментированием)

6.
Индивидуальная работа.
-
Предлагаю несколько карточек на выбор.
Зеленые
– самые простые задания.
Желтые
– посложнее
Красные
– надо подумать.

Выберите сложное предложение. Подчеркните в нем грамматические
  основы. Поставьте запятые в сложном предложении и предложении с однородными
  членами.
1.     На лесной опушке
  уже слышатся птичьи голоса.
2.     Распевают
  синицы  звонко отстукивает клювом дятел.
3.     Пеликан бродил
  вокруг нас  шипел  кричал  но в руки не давался.

 Соотнеси предложение
  со схемой.
1. Как-то днём Винни - Пух
  прогуливался по лесу и ворчал  себе под нос новую песенку.
2. Винни – Пух вставал рано, по утрам
   он старательно занимался гимнастикой.
3. Винни незаметно дошёл до песчаного
  откоса.

Подчеркни
  главные члены предложений. Расставь запятые. Составьте схемы предложений.
1.   Стоял апрель  мы жили в
  Ялте  бездельничали после девяти месяцев отчаянной трепки в зимнем океане.
2.   Сегодня я поеду к
  бабушке.
3.   Я не видел реки
  великолепнее Енисея.
4.   Наступили холода  и по
  утрам лужицы покрываются хрупким льдом.

7.
Закрепление.

Составьте
  предложения по схемам:

–
Итак,
когда и какие знаки препинания мы ставим в сложном предложении?
-
В предложении с однородными членами предложения?
–
Скажите, что такое сложное предложение?
– Какие имеются виды предложений по
интонации? (Восклицательные и невосклицательные)
– Что входит в грамматическую основу
предложения? (Подлежащее и сказуемое)
– Какие существуют второстепенные члены
предложения? (Дополнение, определение и обстоятельство)
– Что такое простое предложение? (Простое
предложение – это такое предложение, в котором есть только одна грамматическая
основа)

8.
Домашнее задание.
Составить
и записать свой рассказ об осени, используя сложные предложения и   предложения
с однородными членами.

file_name: мой конспект урока.docx

alt: Минутка чистописания. Ии

alt: Составьте предложения по схемам : –

intro: Конспект урока по теме: "Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых" соответствует новым ФГОС третьего поколения. разработка урока русского языка для 4 класса. Цели урока: способствовать формированию умений в постановке знаков препинания в сложных предложениях; способствовать формированию умений  применять полученные знания при выполнении различных заданий


extracted_text:
Творчество педагога
МАОУ «Школа – интернат № 4
для обучающихся с ОВЗ» г.Перми
Чакилевой Ларисы Федоровны

Слово о Елисавете Федоровне

О, преподобная,
Великая княгиня,
Святая мученица,
Несущая нам свет!
Возлюбленная Богом и
людьми Елисавета!

Как удержаться от
восторга,
Увидев твой
неповторимый лик,
Изящный стан
 и нежный взгляд –
в нем зеркало души!

Душа твоя святая
Дает нам мужество
И силу дальше жить.
Наполнив жизнь и
вдохновясь тобою,
Вершить суть наших
дел земных.

Благодарим тебя,
дающую нам мудрость
принять сей мир
безропотной душой
и благородно свой
крест нести
и мир преображать,
«Друг друга тяготы
неся.
И так исполнится
закон Христов!»

О подвигах твоих
духовных известно во всем свете!
Чрез них мы для себя
открыли новый мир.
Простить убийцу мужа
дорогого…
Жизнь безмятежную
мирскую
 сменить на
жертвенную скромную стезю…
Воздвигнуть
милосердную обитель…
Паломничество важное
вершить…
Служить Отечеству,
народу в дни войны…
Жить верою, надеждой
и любовью к миру…

Всё мило нам в святой
Елисавете!
Делами, жизнью всей
дала ориентир нам верный!

А гибелью своей,
сверхстрашной для простого человека,
Ты подвиг совершила,
Даруя веру нам в
бессмертье добрых дел.

file_name: елизавета.doc

title: Слово о Елисавете Федоровне


extracted_text:
Преемственность в
обучении Начальная школа – средняя школа в изучении предмета математики
Копова Ольга
Васильевна
МБОУ Лицей №15  г. Саратова
Преемственность - объективная необходимая связь между новым и старым в процессе
развития.
Поэтому каждый год
наша школа решает проблему преемственности между начальным и основным
образованием. Такая проблема стоит практически перед каждым учителем
математики, начинающим работу в 5 классе. Хорошо, если эта проблема только
чисто психологическая. Хуже, когда обнаруживается недостаточная
подготовленность учащихся к обучению математике в основном звене.
В этом году я взяла  два
класса 5г и 5д, обучающихся по программе Л.Г. Петерсон в начальной школе.
5г  продолжил работу по данной программе а 5д стал работать по Зубаревой.
Если обратиться к
содержанию программы Л.Г. Петерсон для выпускного класса начальной школы и
5 класса, то можно увидеть, что в ней преобладает углубленное и расширенное
содержание по сравнению с базовым: базовое содержание - 44%, углубленное и
расширенное - 56%.
Программа
предусматривает изучение таких тем, которые традиционно изучаются в основной
школе: делители и кратные числа, признаки делимости, НОД и НОК, обыкновенные и
десятичные дроби, проценты, числовые неравенства и их свойства, прямоугольная
система координат на плоскости, таблицы и диаграммы, графики реальных
процессов, осевая симметрия, многогранники и т.д. К тому же, программа содержит
материал, который обычно предлагается учащимся на занятиях математического кружка
или факультатива: множества, комбинаторика, логика.
Большая часть
учеников класса мною были отмечены как самостоятельные, работоспособные, с
хорошо развитым логическим мышлением, речью, сформированностью познавательного
интереса. Учащиеся активно включаются в работу, задают вопросы, выдвигают
гипотезы, обоснованно отстаивают свою точку зрения. Дети достаточно легко
выявляют различные закономерности, уверенно работают с таблицами, алгоритмами,
научились строить математические модели текстовых задач, проводить их
самостоятельный анализ и т.д.
Результаты входной
контрольной работы (программа Г.В. Дорофеева, Л.Г. Петерсон)
показали, что определенные  знания у детей сохранились. Было проведено
обстоятельное повторение программного материала и выполнен входной срез. Так, %
качества в 5 «Г» классе - 80 %.  При анализе выполненных работ 5г класса,
в состав которого были введены учащиеся других классов, получили следующие
результаты:

Класс

Кол-во

«5»

«4»

«3»

Успев.

Кач-во

Подтвердили

повысили

понизили

4 класс Год.оценки

26

8

18

-

100

100

-

-

-

5 класс
Входной срез

26/писало 25

4

16

5

100

80

15ч/60%

1ч/ 4%

9ч/ 36%

Ошибки
преемственности
Общеизвестно, что
многие проблемы обученности математике переносятся из года в год и характерные
ошибки переходят из класса в класс и несут «лавинообразный» характер, и этот
факт несомненно нужно было учитывать при работе с детьми. По опыту предыдущих
лет моей работы было выявлено:
1. При переходе из
начальной школы в среднюю лидируют ошибки внимания. Это чаще всего ошибки
списывания (замена цифр, знаков), потеря промежуточного результата действия,
ответ не на главный, а на второстепенный вопрос задания. Выяснилось, что
проблема концентрации внимания, неразвитость кратковременной памяти, неумение
удержать в памяти результат промежуточного действия особо выявляется именно на
ступени перехода из начальной школы в среднюю.
2. Ошибки в
определении порядка действий в вычислительных примерах и заданиях на тождественные
преобразования выражений.
3. Ошибки в
действиях с именованными числами (в преобразовании единиц площади, времени и
скорости)
4. Ошибки
допускают при решении текстовых задач: не понимают текста задачи, не могут
правильно выделить главный вопрос задачи, составив верно краткую запись условия
задачи, делают неправильный выбор действий для ее решения.(на движение и
работу)
 Эти проблемы
выявлены (они, конечно, присутствуют не у всех детей). Будем работать над их
устранением. В целом, класс готов работать по данному учебнику -  по программе
Л.Г. Петерсон.

Рекомендации по преемственности в
преподавании математики:
1.Довести до автоматизма табличные навыки умножения и
деления, навыки сложения однозначных чисел
2.Отработать письменные вычислительные навыки основных
4 действий с однозначными и двузначными числами
3.Рекомендуется учить учащихся рациональным приемам
устного счета на основе законов сложения и умножения Рекомендуется учесть, что
некоторые устные приемы умножения в программу начальной школы не входят
4.Обратить внимание на работу с величинами
(именованными числами): сравнивать по числовым значениям, выражать данные
величины в различных единицах
5.Доводить работу над порядком действий в выражениях,
содержащих до 4 знаков, до навыка.
6.Отработать умение решать текстовые задачи
арифметическим способом (не более 2-х действий) Использовать отработанные
умения в решении задач более 2-х действий
7. Обратить особое внимание на правильное
использование изученной математической терминологии в речи учащихся и учителей
начальной школы. Обратить внимание на то, что нахождение неизвестного
компонента арифметического действия в начальной школе изучается только на
одношаговых уравнениях.

file_name: Преемственность в обучении 5 класс педсовет.docx