extracted_text:
КРОСС. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ

Автор:
Рябова Анна Сергеевна

Заречный
2020
Содержание

Введение                                                                                3

1 Основные части урока современного
танца                                                       4
2.1 Шаги. Четыре основные группы                                                                      8
2.2 Основные виды прыжков и вращений                                                           10
Заключение                                                                                12
Список использованных источников
13

Введение
Хореография
как вид искусства накапливает в себе физическое и эстетическое развитие, комплексно
воздействует на учащегося, формируя, координацию, выносливость, правильную
осанку, воспитывает эстетический вкус.
Современный танец развивает
танцевальность и позволяет приобрести манеру и стиль модерн-джаз танца. Целью
современного танца является выражение чувств и настроений человека. Это довольно
свободный, универсальный танец, не имеет стандартов. Хореографы, стремясь передать
мысли и чувства людей, находятся в постоянном поиске, и изобретают новые движения, нередко, смешивая различные техники, стили и направления.
Актуальность данной контрольной работы
продиктована необходимостью понимания педагогами - хореографами важности основных
частей урока современного танца. Что подразумевает подробный разбор методики
исполнения шагов,
прыжков и вращений в современном танце.
Объектом
исследования
являются основные части урока современного танца.
Предметом
исследования –
программные элементы: шаги, прыжки и вращения в современном танце.
Цель
контрольной работы
рассмотреть кросс и передвижения в пространстве, особенности его методики исполнении и виды.
Способами
достижения цели являются следующие задачи, решаемые в работе:
- рассмотреть основные части урока
современного танца;
- рассмотреть четыре основные группы
шагов;
- охарактеризовать
основные виды прыжков и вращений.

1 Основные части урока современного
танца
В уроке модерн-джаз танца
нет такой определенной последовательности движений, как это существует в
классическом танце. Зафиксирована только техника преподавания школы Марты
Грэхем. К наиболее устоявшимся школам относятся школа Д. Хамфри, школа Г. Джордано,
школа М. Меттокса, школа М. Каннингема, школа Л. Хортона.
В американской и
западноевропейской системе хореографического воспитания не существует единой
методики. Каждый педагог является самоценной творческой личностью и имеет право
на поиск своих педагогических приемов и методов. Ценность педагога заключается
прежде всего в его неповторимости, его индивидуальности.
Сравнивая
методы различных педагогов, совершенно четко можно выделить следующие разделы
урока:
I. Разогрев; II. Изоляция; III.
Упражнения для позвоночника; IV. Уровни; V. Кросс. Передвижение в пространстве;
VI. Комбинация или импровизация.
Координация
Координация
присутствует во всех разделах урока, везде, где необходимо соединить движения
двух или более центров в одной комбинации. Первый этап обучения - координация
изолированных центров. Координируются два, три, четыре центра в одновременном
параллельном движении. Затем эта координация усложняется движением в оппозицию,
введением сложных ритмических рисунков. И, наконец, последний этап -
координация нескольких центров во время передвижения.
Построение
урока:
1- Разогрев (5-7минут)
Задача этого
урока - привести двигательный аппарат в рабочее состояние, разогреть все мышцы.
В отличие от классического тренажа с определенной последовательностью
упражнений, в модерн-джаз танце существуют различные способы разогрева: у
станка, на середине и в партере. По функциональным задачам можно выделить
группы упражнений. Первая группа - это упражнения стрэтч-характера, т.е.
растяжение, связанные со статическим напряжением мышц различных частей тела.
Вторая группа упражнений связана с наклонами и поворотами торса. Они помогают
разогреть и привести в рабочее состояние позвоночник и его отделы (именно на
позвоночник падает основная нагрузка в дальнейших частях урока). Эти упражнения
эффективнее всего стоя или в партере. Третья группа упражнений связана с
разогревом ног. Здесь много заимствований из классического экзерсиса: plie, releud, battement tendu, battement
jetd и т.д. Четвертая группа упражнений связана с расслаблением позвоночника и
включает в себя упражнения свингового характера или падения (drop) торса в
различных направлениях. При сочетании всех упражнений достигается необходимый
разогрев различных групп мыщц.
Педагог имеет
возможность выбрать тот разогрев, который наиболее полно готовит тело
исполнителя для дальнейших нагрузок, необходимых для выполнения задач урока.
Темп разогрева также может быть различен: упражнения в медленном темпе,
построенные на статическом напряжении, или упражнения, выполняемые в быстром
темпе,
2- Изоляция (20 минут)
Эта часть
урока более насыщена упражнениями, чем предыдущая. И если в разогреве все тело
активизируется, то при изоляции происходит глубокая работа с мышцами различных
частей тела.
Сначала педагогу необходимо добиться
достаточной свободы позвоночника у учеников, т. е. научить держать положение
коллапса. Для этого используется несколько упражнений на напряжение и расслабление
с тем, чтобы учащиеся более свободно распределяли напряжение на позвоночник.
Изоляции, как
правило, подвергаются все центры - от головы до ног. Однако возможны
комбинации, когда последовательно исполняется одно движение головой, одно -
плечами, одно - грудной клеткой, одно - руками, одно -пелвисом, одно - ногами.
При исполнении подобных "цепочек" очень важно использовать принцип
управления, т. е. из одного центра передавать импульс в другой.
Первоначально
все движения изучаются в "чистом" виде, причем возможно исполнение
двумя способами: медленное сжатие и расширение (например медленный наклон
головы вперед и максимальный наклон головы назад) или резко достичь
максимального положения. Но в том и другом случае центр, приведенный в
движение, должен достигать своего крайне возможного положения. Второй этап
обучения - соединение движений одного центра в простейшие комбинации: крест,
квадрат, круг, полукруг. Следующий этап - соединение в более сложные
геометрические комбинации, более сложные ритмические структуры. Последний этап
- соединение движений нескольких центров.
Основная
задача педагога во время изучения движений изолированных центров - следить за
тем, чтобы движения были действительно изолированными, чтобы во время движения
одного центра не двигался другой. Эта, на первый взгляд, простая задача
вызывает трудности, так как анатомически все центры тесно связаны.
3- Упражнения для позвоночника (10
минут)
Если техника
изоляции заимствована из джазового танца, то движение тела целиком, без
изоляции отдельных центров - своеобразие танца-модерн. Основой этой техники
служит прежде всего позвоночник, поэтому главная задача педагога - развить у
учащихся подвижность во всех его отделах.
Виды движений: наклоны торса; изгибы
торса; спирали; body roll ("волна"); contraction, release, high
release;tilt, lay out.
4- Уровни (15минут)
Модерн-джаз
танец достаточно широко использует движения исполнителя на полу (в партере).
Основные уровни: стоя, сидя на корточках, стоя на коленях, сидя и лежа. Задачи
уровней во время урока многообразны. Во-первых, в различных уровнях исполняются
упражнения на изоляцию (особенно это эффективно в нижних уровнях, так как нет
необходимости держать вес тела, и все центры двигаются более свободно).
Во-вторых, в партере очень полезно выполнять упражнения стрэтч-характера, т. е.
растяжки. В уровнях "сидя" и "лежа" достаточно много
упражнений на contraction и release, спирали и твисты торса. И, наконец, сама
смена уровней, быстрый переход из одного уровня в другой - дополнительный
тренаж на координацию.
Наиболее
распространенные варианты уровней.
Стоя: а) верхний уровень (на
полупальцах); б) средний уровень (на всей стопе); в) нижний уровень (колени
согнуты).
"На четвереньках": а) опора
на руках и коленях; б) одна или две ноги вытянуты назад при опоре на руки; в)
одна нога открыта в сторону или назад при опоре на руках и колене.
На коленях: а) стоя на двух коленях; 6)
стоя на одном колене, другая нога открыта в любом из направлений.
Сидя: а) frog-position (колени
согнуты, стопы вместе); б) первая позиция (ноги вместе, вытянуты вперед); в)
вторая позиция (ноги разведены в стороны); г) четвертая позиция или
"swastic"; д) пятая позиция (ноги согнуты в коленях, одна стопа перед
другой). Пятая позиция ног в положении "сидя" имеет два варианта.
Первый, когда колени согнуты, раскрыты в сторону и одна стопа стоит перед
другой стопой в положении point (то есть с вытянутыми пальцами). Другой вариант,
т.н. pinch - позиция, когда одна нога находится перед другой, но голень, т.е.
пальцы правой ноги около колена левой ноги, бедра плотно примыкают к полу; е)
колени согнуты и соединены (стопы стоят на полу параллельно); ж) джазовый
шпагат (нога впереди вытянута, а сзади согнута); з) сидя на одном бедре (колено
опорной ноги согнуто, тяжесть корпуса переносится с ягодиц на бедро, свободная
нога открыта назад или в сторону и оторвана от пола).
Лежа: на спине; на животе; на боку.
5- Кросс. Передвижение в пространстве
(15 минут)
Обычно в
уроке используются сочетания из нескольких шагов, прыжки и вращения, которые
исполняются по диагонали класса с активным продвижением вперед.
6- Комбинация или импровизация (15
минут)

2.1 Шаги. Четыре основные группы
Шаги разделяются
на четыре основные группы: 1-Шаги примитива; 2-Шаги в модерн-джаз манере; 3-Шаги
в рок-манере; 4-Шаги в мюзикл-комеди-джаз манере, т.е. раннего джаза.
Существуют еще и связующие шаги.
1. Шаги
примитива были
заимствованы из афро-танца, а также популярных бытовых танцев, о которых
упоминалось выше. Все шаги этой группы исполняются в позе коллапса, колени
согнуты, стопы исключительно в параллельном положении. Обычно шаги исполняются
с легким трамплинным покачиванием, однако уровень расположения тела должен
оставаться неизменным.
Наиболее
распространенные виды шагов:
Flat step (И.П, - Ноги во 2 парал. поз., колени
немного согнуты и направлены вперед. Торс немного наклонен вперед. Вся стопа во
время шага полностью плоско касается пола);
Camel walk (при этом шаге колено
"рабочей" ноги поднимается вверх, одновременно опорная нога сгибается.
Акцент направлен вниз);
Шаг из танца "Ча-ча-ча";
Latin walk (шаг, при котором тяжесть корпуса на
одной ноге, другая нога свободна. Она подталкивает опорную ногу вперед или в
сторону, на короткое время принимая тяжесть корпуса. При этом бедро поднимается
вверх).
Все шаги
примитива исполняются с координацией с изолированными центрами. Первоначально
изучается шаг в "чистом" виде, затем добавляется один центр, два
центра и так далее.
Несколько
примеров на основе flat step (шаги исполняются по диагонали класса или по кругу):
1.С движением пелвиса вперед-назад при каждом шаге; 2.То же с движением пелвиса
из стороны в сторону; 3.С "восьмеркой" пелвисом, которая исполняется
на два шага; и тд.
При
исполнении мультиплицированных движений необходимо помнить, что все
дополнительные акценты не должны занимать основные доли такта.
2. Шаги в
модерн-джаз манере.
Эти шаги исполняются с акцентом на "раз". При координации с руками
используется оппозиция, т. е. в движение приходят правая нога и левая рука.
Темп движения этих шагов резко поступательный. Это значит, что ученики должны
очень энергично продвигаться вперед, как бы стремясь достичь какой-то цели.
Поскольку все эти шаги были заимствованы в основном из танца-модерн, они
максимально естественны, не требуют выворотных положений ноги и специального
"выстраивания" позы или положения. Первоначально ученики должны
освоить простой поступательный шаг с носка.Затем это движение исполняется с оппозиционным
свинговым раскачиванием рук. Дальше возможно изучение различных видов простых
шагов: на полупальцах, в deml-plle, со сменой направления движения, с
поворотами, но при исполнении всех шагов педагогу необходимо строго
контролировать энергичный, поступательный характер движения.
Шаги в модерн-джаз манере тоже могут
мультиплицироваться. Наиболее распространенным примером такой мультипликации
служит триплет - комбинация трех шагов на два счета. Самый яркий пример
триплета - два шага на полупальцах с вытянутыми коленями, правой, левой и один
шаг tombe с правой ноги.
3. Шаги в
рок-манере. Эти шаги
исполняются на счет "и-раз". Таким образом, сильное акцентированное
движение, связанное с переносом веса тела, идет на слабую музыкальную долю,
из-за такта; так, например, в триплете шаг tombe будет исполняться на
"и", а на "раз" - первый шаг на полупальцах. В рок-манере
возможна координация рук и ног в параллельном движении.
4. Шаги в
мюзикл-комеди-джаз манере. Эти шаги родились в театральном танце, танце варьете и эстрады. В
основном к этой группе относятся все канканирующие шаги, т.е. шаги с
одновременным броском ноги вперед или в сторону. Правил исполнения подобных
шагов не существует, их изучение зависит от фантазии и хореографического
мастерства педагога. Шаги могут объединяться в комбинации, координироваться с
другими центрами. Это наиболее импровизированная часть урока. Основная задача -
усвоить манеру, стиль движения.
2.2
Основные виды прыжков и вращений
Прыжки
Прыжки в уроке модерн-джаз танца
используются в сочетании с шагами и вращениями. Прыжки условно можно разделить
на 4 группы: 1. с двух ног на две (jump); 2. с одной ноги на другую с
продвижением (leap); 3. с одной ноги на ту же ногу (hop); 4. с двух ног на
одну.
Характерной
особенностью является исполнение прыжка как с акцентом вверх, так и с акцентом
вниз. Так же, как шаги, прыжки могут координироваться с другими центрами, торс
может быть не вытянут вверх, как это требует классический танец, а быть
наклонен или изогнут. Наиболее оптимальным для педагога может быть путь
трансформации какого-либо прыжка, заимствованного из арсенала классического
танца за счет иной координации или изменения направления.
Вот,
например, как можно трансформировать прыжок temps saute:
1. Исполнить по параллельным позициям;
2. Начать из выворотной позиции, а во время приземления перевести стопы в
параллельную позицию; 3. Во время прыжка согнуть колени, голень завести назад и
пятками коснуться ягодиц; 4. Согнуть одну ногу во время прыжка в положение
"у колена"; 5. Исполнить contraction в центр торса во время прыжка; и
тд.
Вращения
Вращения, как и прыжки, могут
исполняться на месте и с передвижением в пространстве. Основные виды поворотов:
1. на двух ногах; 2. на одной ноге; 3. повороты по кругу вокруг воображаемой
оси; 4. повороты на различных уровнях; 5. лабильные вращения.
1. Повороты
на двух ногах. Этот тип
поворотов и вращений, как самый легкий, изучается первым. Начинается изучение с
так называемого "трехшагового поворота".
Corkscrew
повороты - повороты, аналогичные soutenu en tournant. "Рабочая" нога
скрещивается впереди или сзади опорной ноги, и поворот осуществляется в
направлении en dehors или en dedans. Зачастую при таком повороте происходит
изменение уровня исполнителя, т.е. поворот начинается из demi-plie и заканчивается
на полупальцах.
Tour chains
исполняется так же, как в классическом танце, однако может измениться уровень
вращения (на полупальцах, на полной стопе, на demi-plie).
2. Повороты
на одной ноге. Техника
исполнения аналогична технике исполнения пируэтов и партерных туров
классического танца. Возможно изменение положения "рабочей" ноги. Она
может быть в положении cou-de-pied, "у колена", открыта в любом из
направлений или находиться в положении attitude. Также возможны различные
варианты положения опорной ноги: на полупальцах, на всей стопе, на demi-plie.
Однако в любом варианте спина служит осью вращения, руками берется форс, а
голова "держит точку". Как в классическом танце, действуют понятия en
dehors и en dedans.
3. Повороты
по кругу вокруг воображаемой оси. Исполняются на одной или двух ногах вокруг воображаемой оси.
Техника исполнения аналогична технике исполнения в классическом танце. Повороты
на различных уровнях. В модерн-джаз танце широко используются повороты, когда
танцор меняет уровень расположения тела во время вращения. Эта смена может осуществляться
и при вращении на месте, когда исполнитель, постепенно сгибая колени, опускается
вниз или, наоборот, поднимается вверх ("штопорные повороты"), и при
передвижении в пространстве, когда исполнитель меняет уровень постепенно.
4. Лабильные
вращения. Во всех
вышеописанных поворотах осью вращения служил позвоночник и центр тяжести
располагался над опорной ногой. Однако в модерн-джаз танце существует группа
поворотов, когда позвоночник наклонен в каком-либо направлении или расслаблен.
Эти неустойчивые повороты заканчиваются либо падением, либо переходом в
стабильное вращение (т.е. с опорой), либо исполнитель делает несколько шагов,
чтобы обрести равновесие.
Положение рук во время вращения может
быть различным: в любой из позиций или положений, описанных выше, - скрещенными
на груди, заведенными за поясницу и т.д. Но эти положения рук фиксируются уже
во время самого вращения, перед ним руки должны взять форс и дать энергию для
вращения.

Заключение
Мы рассмотрели
основные части урока современного
танца и что они в себя включают. Так же выявили методику исполнения шагов, прыжков и вращений.
Современный
танец, как предмет обучения, является составной частью
художественно-эстетического образования и воспитания, способствует формированию
и развитию учащихся необходимых качеств. В процессе обучения учащиеся развивают
свой суставно-связочный аппарат, эластичность и силу мышц, координацию и
выразительность движений, подготавливаются к восприятию и усвоению любого рисунка
танца. Занятия по современному танцу оказывают воспитательное воздействие: у
учащихся вырабатываются такие качества как трудолюбие, целеустремленность,
творческая дисциплина, коллективизм, работа в ансамбле.
При работе
над программным материалом преподаватель должен опираться на следующие основные
принципы:
- целенаправленность учебного
процесса;
- систематичность и регулярность
занятий;
- постепенность в развитии
танцевальных данных учащихся;
- строгая последовательность в
освоении лексикой и техническими приемами танца.
         Для изучения кросса и
передвижения в пространстве нужно владеть теоретическими и практическими знаниями современного
танца.

Список
использованных источников
1 Александрова, Н. А. Танец модерн
[Электронный ресурс] : пособие для начинающих: [учеб. пособие] / Н. А. Александрова,
В. А. Голубева. - СПб. : Лань: Планета музыки, 2011. - 128 с. - ISBN
978-5-114-0767-5.
2 Дункан, А. Танец будущего. Моя
жизнь. Встречи с Есениным. / А. Дункан , И. Шнейдер. -  Ростов-на-Дону :
Феникс, 1998. - 448 с.
3 Никитин, В. Ю. Модерн-джаз танец:
методика преподавания : учебно- метод. пособие / В. Ю. Никитин ; Моск. гос.
ун-т культуры и искусств. - М. : МГУКИ, 2003. - 112 с.
4 Полятков, С. С. Основы современного
танца. / С. С. Полятков. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. - 80 с.
5 Сарабьянов, Д. В. Стиль модерн.
Истоки. История. Проблемы. / Д. В. Сарабьянов. - М.: Искусство, 1989. – 294 с.
6 Сироткина, И. Свободное движение и
пластический танец в России. / И. Сироткина. – М.: OOO «Новое литературное
обозрение», 2012. – 319 с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Кросс. Передвижение в пространстве..doc

alt: КРОСС. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Основные части урока современного танца

alt: Первоначально все движения изучаются в "чистом" виде, причем возможно исполнение двумя способами: медленное сжатие и расширение (например медленный наклон головы вперед и максимальный наклон головы…

alt: Шаги. Четыре основные группы

alt: Основные виды прыжков и вращений

alt: Список использованных источников 1

intro: Хореография как вид искусства накапливает в себе физическое и эстети-ческое развитие, комплексно воздействует на учащегося, формируя, координа-цию, выносливость, правильную осанку, воспитывает эстетический вкус.

title: КРОСС. ПЕРЕДВИЖЕНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ


extracted_text:
Самостоятельная работа 7 класс.
  Умножение одночлена на многочлен.                                   1 вариант

1.
       3)
2.

          2)

  3.

Самостоятельная работа 7 класс.
  Умножение одночлена на многочлен.                                   2 вариант

1.
         3)
2.

        2)
3.

file_name: 7 кл. Умножение одночлена на многочлен.).docx

alt: Самостоятельная работа 7 класс

title: Умножение одночлена на многочлен. 7 класс


extracted_text:
Конспект
НОД по развитию речи во 2-ой младшей группе. Звуковая культура речи. Звук [И].
Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркасск,2020г.
Цель.
Формировать умение правильно произносить звук «И».

Задачи.
·
развивать речевое дыхание, побуждая детей к длительному
произношению гласного звука (на одном выдохе);
·
отработать отчетливое произношение звука «и» в словах и
фразовой речи;
·
 развивать навыки выразительного чтения знакомого
стихотворения;
·
воспитывать звуковую культуру речи.

Ход НОД

Воспитатель читает знакомое детям стихотворение А. Барто «Лошадка»
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
Слышится цокот копыт. Появляется игрушечная лошадка. Она хочет
еще раз послушать про себя стихотворение еще раз. Воспитатель просит прочесть
стихотворение двух-трех детей, следит за выразительностью интонации, четким
произношением окончаний слов. При необходимости ребенок читает
стихотворение повторно.
«И-и-и» -
кричит лошадка
Воспитатель:
– Это она благодарит вас за прочитанное стихотворение. «И-и-и «-
это песенка лошадей. Давайте негромко споем вместе с ней эту песенку. (Дети выполняют задание вместе
и по одному.)
Лошадку-малыша зовут Жеребенок. (Дети повторяют
это слово)
«И-и-и-и-и-и-и» -
кричит жеребенок.
-Когда жеребенок зовет свою маму, его песня громкая и длинная.
Вот такая «И-и-и-и-и-и-и»
(длительное произношению гласного звука на
одном выдохе 2-3 секунды).
-Ребята, поможем жеребенку отыскать свою маму?.Все вместе споем
песню потерявшегося жеребенка, чтобы мама ее услышала. (Пение повторяется
2 раза).
- Очень тихо пропела Маша, но она хочет помочь жеребенку и
пропоет еще раз. (Индивидуальная работа)
Слышится звон колокольчиков. (Сначала маленького, потом большого)
-Слышите,
звенят колокольчики, это мама лошадь скачет за жеребенком.

Маленький колокольчик протяжно поет «Лиии-лиии-лиии».
-Как он поет (Дети поют).
-Большой выговаривает «Дииинь-дииинь»
-Как поет большой колокольчик? (Дети проговаривают хором и индивидуально).
-Лошадки убегают домой, а нам еще слышны звуки
колокольчиков «Лиии-лиии-лиии» (дети поют) «Дииинь-дииинь»(дети повторяют).

Воспитатель обращает внимание детей на картину «Воробей на черном фоне»
-Видите,
как темно на картине. Это крокодил проглотил солнце.
Плачет серый воробей:
«Выйди, солнышко, скорей.
Нам без солнышка обидно-
В поле зернышка не видно»
(Чуковский»Краденое солнце»)
(Воспитатель повторят,
протяжно произнося ударный звук «И», дети повторяют
с ним)
-Нам без солнышка обидно-
В поле зернышка не видно.
Воспитатель
меняет картинку.
-Выглянуло солнышко, зачирикал воробей «Чииив-чииив-чииив» и
другие воробьи подхватили песенку. Сначала один зачирикал (Как он зачирикал, Лера)потом второй,третий (Дети чирикают).

Появляется кошка (игрушка).
-Нашу веселую песенку услышала кошка. позовите ее «Киса,киса,иди к нам».Не
идет.
Пусть Алиса позовет (Пусть Вика позовет) (Дети протяжно произносят).

Итог:

-Звук «И»слышится в разных
словах: киса, Вика, Алиса, обидно, не видно (воспитатель произносит звук «И» с повышенной силой и
громкостью, поощряя попытки детей повторять слова)
-Иди,
киса, поиграй с нами.
Пальчиковая гимнастика (способствует речевому развитию)
Мягко
кошка, посмотри,
Разжимает
коготки. (пальцы обеих рук сжать в кулак и положить на стол ладонями вниз;
затем медленно разжать коготки, разводы пальцы в стороны,
показывая, как кошка постукивает коготками. ; при выполнении движений кисти рук
отрываются от стола, затем кулак и ладонь снова кладутся на стол)
И
легонько их сжимает –
Мышку так
она пугает.
Кошка
ходит тихо-тихо,
(ладони обеих рук лежат на столе, локти разведены
в разные стороны;кошка-правая
рука крадется: все пальцы правой руки медленно шагают по столу
вперед. Мышка –левая
река бегает: пальцы быстро движутся назад.)
Половиц
не слышно скрипа,
Только
мышка не зевает,
Вмиг от
кошки удирает

file_name: Конспект НОД по развитию речи во10.docx

alt: Видите, как темно на картине.

alt: Мышку так она пугает. Кошка ходит тихо-тихо, ( ладони обеих рук лежат на столе, локти разведены в разные стороны ; кошка-правая рука крадется : все…

title: Конспект НОД по развитию речи во 2-ой младшей группе.Звуковая культура речи.Звук "И".


extracted_text:
Конспект
интегрированной непосредственной образовательной деятельности в первой младшей
группе «Кошка в гостях у ребят»

Тема: «Кошка в
гостях у ребят».
Количество детей: 12
детей раннего возраста.
Доминирующая
образовательная область: речевое развитие.
Интегрируемые
образовательные области: художественно-эстетическое развитие, речевое развитие,
познавательное развитие.
Организуемые виды
деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, музыкальная.
Цель: формирование
представлений детей о домашнем животном – кошке.
Задачи.
Дидактическая: учить
детей узнавать и называть домашнее животное, формировать умение выделять
характерные особенности (пушистый хвост, мягкая шерсть), расширять
активный запас детей.
Воспитательная: воспитывать
доброжелательность и отзывчивость.
Развивающая: развивать
мелкую моторику, память, воображение, развивать умение  детей обрывать
салфетку, сминать пальцами маленькие комочки и наклеивать в нужном месте
на листе бумаги,  развивать вокальные навыки, творческие
проявления.
Предварительная работа: познакомить детей с игрушкой кошкой, обеспечить
личностно-ориентированное взаимодействие игрушки с каждым ребенком.
- чтение потешек
(«Кисонька – мурысонька», «Пошел котик на торжок»),
- дидактическая
игра «Домашние животные»,
- упражнение на
звукоподражание.
Место проведения и
особенности размещения детей в пространстве: деятельность организуется в
групповой комнате, дети свободно располагаются на ковре.
Оборудование,
дидактические и игровые материалы: игрушка – кошка, корзина, картина «Кошка
с котятами», салфетки для обрывной аппликации.
План организации
образовательной деятельности.
1. Сюрпризный момент.
2. Рассматривание игрушки
кошки.
3. Словарная работа.
4. Игра «Котятки»
5. Коллективная
аппликация «Мягкий коврик».
6. Музыкальная игра.
7. Рассматривание картины
«Кошка с котятами»
Ход образовательной
деятельности.
Организационная часть.
Воспитатель: - Ребята, я
вчера оставила здесь корзину с клубочками. Да вот она. Ой, посмотрите, кто-то
запутал все мои клубочки (воспитатель показывает запутанные клубочки).
Кажется, я знаю, кто это сделал. Я загадаю вам загадку, а вы попробуйте
отгадать. Кто же это такой:
У порога плачет, коготки
прячет,
Тихо в комнату войдет,
замурлычет, запоет.
- Угадали, ребята?
Дети: - кошка.
Воспитатель: - Правильно,
с чем же любит играть наша кошка? (воспитатель показывает клубочки)
Дети: - c клубочками.
Воспитатель: - Ребята,
посмотрите, кто у нас в гостях (воспитатель достает корзину
с кошкой). А давайте поздороваемся с кошкой.
Дети: здороваются.
Основная часть.
Воспитатель: - Я хочу
познакомить вас с кошкой. Ее зовут Мурка. (Катя, скажи, как
зовут кошку) - индивидуальные ответы детей.
Воспитатель: - Ребята,
посмотрите, какая Мурка красивая. У нее мягкая шерсть, пушистый хвост. Посмотрите
на кошку и скажите, что вы у нее здесь видите? (воспитатель
показывает голову кошки).
Дети: - голова.
Воспитатель: - Правильно.
А, что у кошки на голове?
Дети: - ушки, мордочка.
Воспитатель: - А на
мордочке, что у нее есть?
Дети: - глаза, нос, рот, усы.
Воспитатель: -
Молодцы! Кошки очень хорошо видят, слышат. Погладьте кошку Мурку и
скажите, какая она? (воспитатель подходит к каждому ребенку, предлагает
погладить кошку и сказать какая она).
Дети: - мягкая, пушистая.
Воспитатель: - Ребята,
посмотрите, это у кошки шерстка мягкая, пушистая. Шерстка, какого цвета?
Давайте вместе скажем …шерстка (словарная работа).
Воспитатель: - Ребята, мы
сказали, что у кошки есть мягкая и пушистая
шерстка. На голове ушки, на мордочке –
глаза, нос, рот, усы. А, что еще у нашей Мурки есть?
Дети: - хвост и лапки.
Воспитатель: - Правильно,
а в лапках есть коготки. Только в лапках есть коготки цап-царапки. Кошка
может царапаться, если ей что-то не нравится. А, если ее ласково погладить, она
не поцарапает. Когда кошка ходит, она прячет коготки и поэтому ходит
тихо-тихо.
Воспитатель: - Ребята,
Мурка хочет с вами поиграть.
Игра «Котятки»
Все котятки моют лапки: -
Изображают мытье рук
Вот так, вот так!
Моют ушки, моют брюшко: -
Имитируют все указанные
Вот так, вот так! В
стихотворении движения
А потом они устали
Вот так, вот так!
И немножечко поспали
Вот так, вот так!
Воспитатель: - Ой,
ребята, что-то Мурка загрустила. Кажется, я знаю, что она хочет. Кошка мурка
любит спать на мягком коврике, но коврика у нее нет. Давайте поможем кошке и
сделаем для нее коврик.
(Организует коллективную
аппликацию «Мягкий коврик» в технике обрывания из салфетки. Дети участвуют в
коллективной аппликации.)
Воспитатель. - А, как вы
думаете, что еще любит кошка?
Дети: - чтобы ее
погладили.
Воспитатель: - Ребята,
давайте погладим нашу кошку.
Воспитатель: - Ребята, вы
Мурку согрели и поиграли с ней. Мурка очень устала и хочет спать. Я положу ее в
корзину, и мы погладим ее и споем ей песенку:
Мур – мур – мур,
Мурлычет кошка
Ты погладь ее немножко!
От тепла и ласки
Кошка зажмурит глазки!
Воспитатель: - Молодцы!
Мурка заснула.
Воспитатель: - Пока
наша кошка спит, давайте посмотрим картинки.
Воспитатель показывает
картину «Кошка с котятами».
У кошки Мурки есть …
котята. Она лежит на коврике и смотрит на них. Рыжий котенок лакает молоко из
тарелки, серый котенок спит. Черный котенок катает
клубок. Кошка смотрит на котят и мурлычет мур – мур.
Воспитатель: - Вы такие
молодцы, я думаю, Мурке вы очень понравились.
Заключительная часть.
Воспитатель: Скажите ей «До свидания, Мурка. Приходи к нам еще». (Дети прощаются с игрушкой:
могут помахать рукой, сказать «Пока!»)
Последующая образовательная
работа: пальчиковая игра «Как у нашего кота», разучивание потешки «Киска,
киска», рассматривание игрушек: кошка, котята, проведение игры «Собери клубочки
в корзинку».
Задачи:
- продолжать знакомить
детей с домашними животными: кошкой и котятами,
-  учить называть части
игрушки, произносить звукоподражания,
- воспитывать любовь к
домашним животным.

Приложение

alt: Воспитатель: Скажите ей «До свидания,

intro: НОД для детей раннего возраста

воспитание

group: Педагогика

title: «Кошка в гостях у ребят».


extracted_text:
Технологическая карта по теме: «Страны
«третьего мира»: крах колониализма и борьба против отсталости»

Учебные
  элементы

Содержание
  учебного материала

Руководство
  деятельностью

0

Интегрирующая
  дидактическая цель
В
  процессе работы с учебным материалом и документами уч-ся должны овладеть
  следующими знаниями:
1.В
  чем специфика стран «третьего мира»?
2.На
  какие группы можно разделить страны «третьего мира» по уровню их
  социально-экономического развития?
3.Почему
  преодоление отсталости стран «третьего мира» невозможно без помощи мирового
  сообщества?
Продолжить
  работу над развитием умений и навыков:
1.Систематизация
  и анализ исторической информации.  2.Умение соотносить результат своей работы
  с поставленными целями.

Учебник:
В.В.
  Артемов,
Ю.Н.
  Лубченков.
История
  (2008 г.)

1

Цель:
  установить
  причины краха колониализма и задачи новых государств.
Работать
  с текстом учебника С.394 и дополнительными материалами.

Выписать
  в тетрадь причины краха колониализма и задачи новых государств. Объяснить
  термин «страны третьего мира»

2

Цель:
  определить
  последовательность освобождения колоний от метрополий.
Работать
  с текстом учебника С. 394-397

Составить
  в тетради таблицу
«Распад
  колониальной системы»

Метрополия

Колония

Год
    освобождения

3

Цель:
  определить
  проблемы стран «третьего мира» и выделить основные пути преодоления
  отсталости.
Работать
  с текстом учебника С.397-398 и дополнительными материалами.

Выпишите
  в тетрадь основные проблемы бывших колониальных стран и пути их развития
  после освобождения.

Контроль

1.Приведите
  примеры смены режимов и политических ориентаций в странах Азии и Африки. Чем
  они были вызваны?
2.В
  чем вы видите значение событий, происшедших в конце 80-х – 90-е гг. в ЮАР?
3.В
  чем специфика стран «третьего мира»?
4.
  Назовите причины и последствия демографического взрыва для стран «третьего
  мира».

Ответьте
  на вопросы в тетради

Дополнительные
материалы к теме:
 «Страны
«третьего мира»: крах колониализма и борьба против отсталости»

            Упадок
роли европейских государств после Второй мировой войны создал условия для краха
колониализма. Создававшиеся европейцами с XV
века и ставшие главным атрибутом великой державы колониальные империи перестали
существовать.
            «Холодная
война», давая освободительным движениям возможность маневра между
сверхдержавами, во многом способствовала краху колониализма. Освободившиеся
страны, учитывая особенность их развития, называют «третьим миром», в отличие
от Запада и Востока.
            Получив
политическую независимость, освободившиеся страны стали добиваться преодоления
отсталости. Эта проблема была усугублена начавшимся после войны повышением
темпов роста населения. Смертность в странах Азии, Африки и Латинской Америки
начала падать, а рождаемость осталась традиционно высокой.
            Высокие
темпы роста населения усложняют решение проблемы преодоления отсталости.
Высокая рождаемость ведет к омоложению населения. Дети в возрасте до 15 лет
составляют его половину в странах Азии, Африки и Латинской Америки. Чтобы
преодолеть  отсталость, нужно выделять огромные средства на ликвидацию  их
неграмотности. Громадная безработица – следствие высоких темпов роста населения
– способствует сохранению низкой заработной платы и замедляет технический
прогресс.
            В
переходный период в этих странах новое сосуществовало со старым. Экономика
стала многоукладной, социальная структура чрезвычайно пестрой, причем громадная
часть населения оказалась в переходном состоянии. Отсюда и
социально-политическая неустойчивость. Революции и государственные перевороты,
гражданские войны и межгосударственные конфликты – это стало характерной чертой
развития стран Азии, Африки и Латинской Америки.
            Считая
виновником своей отсталости страны Запада, освободившиеся страны поначалу
добивались своей экономической независимости. Они пытались повысить цены на
вывозимое ими сырье и заменить импорт машин с Запада собственным производством.
Они, таким образом, пытались противопоставить себя мировой экономике. Это
оказалось недостижимой задачей. Освободившиеся страны стали искать пути
интеграции в мировую экономику. Они стали поощрять экспорт, иностранные
капиталовложения. Это была уже новая экономическая политика. Преодоление
отсталости означало также и усиление взаимодействия цивилизаций. Модернизация
этих стран была попыткой внедрения европейской цивилизации. И хотя этот процесс
порождает сложности, успехи налицо: создается отечественная промышленность,
внедряются современные технологии, изменяется социальная структура, вырос
уровень жизни.

file_name: Технолог карта к уроку.docx


extracted_text:
Использование
технологий, обусловленных спецификой предмета "Музыка" на уроке
"Осень. Музыкальное путешествие."
в
рамках ФГОС  1 класс (1 четверть)
Цель урока:
 Формирование музыкальных и творческих способностей
детей с учётом  возможностей каждого ребёнка в различных видах музыкальной
деятельности  (слушание музыки, пение, музыкальные движения, игра в оркестре),
подведение  детей к созданию образа осени посредством музыки, поэзии,
изобразительного искусства.
Задачи
урока:
1.Образовательная: знакомство с творчеством
итальянского композитора А.Вивальди; русского композитора П.И.Чайковского.
 2. Развивающая: развитие вокально-хоровых навыков,
умение играть на музыкальных инструментах, развитие чувства ритма.
 3.
Воспитательная: воспитание любви к музыке, к красоте Республики Коми и города
Сыктывкара.

Тип урока: Углубление и закрепление знаний.

Вид урока: Урок-путешествие.

Методы:
словесный метод
(беседа с использованием средств визуальной и слуховой наглядности:
рассматривание слайдов  презентации по теме урока);
метод контрастного
сопоставления;
метод
инструментального музицирования и речевых игр по К.Орфу
метод импровизации
(исполнение вокальных, двигательных импровизаций )
метод
стимулирования музыкально-творческой деятельности через создание эффекта
удивления  с помощью информационно-коммуникационных и  здоровьесберегающих
технологий.
Формы работы: индивидуальная,
парная, фронтальная.

Информационная
поддержка:

1. Наглядный
материал, включенный в мультимедийное пособие, создан на основе фотографий и рисунков
обучающихся МОУ "СОШ № 30" г. Сыктывкара и фотографий из интернета.
2. Музыкальный
материал (А.Вивальди "Осень", р.н.п."Осенью", П.Чайковсий
"Осенняя песнь", "Мелкий дождик моросит" И.Цекович,
"Падают листья" М.Красев, "Осенний вальс"    Ф.Шопен).
 Все
мультимедийные пособия выполнены в программе  Power Point и ProShow Producer.
Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Распознавать
и оценивать выразительность музыкальной речи и её смысл.
Практические:
Осуществлять собственный музыкально- исполнительский замысел в пении. Уметь
описать  и услышать звуки осени в музыкальных произведениях
Коллективная:
Активно участвовать в коллективном исполнении песен.
Личностная:
Выражать своё эмоциональное отношение к музыкальным образам природы через
исполнение песни.

ХОД УРОКА
1.  Музыкальное приветствие: “Добрый день”.
Колокольчик нам поёт,
Всех на “Музыку” зовёт.
Слышишь тонкий голосок,
Нам пора начать урок:
Учитель
аккомпанирует хоровому исполнению традиционного начала урока.
Добрый
день (пропевает учитель по трезвучию до мажора - вверх)
Добрый
день (пропевают ученики по трезвучию до мажора - вниз)
Говорим
мы (пропевают ученики по трезвучию вверх)
Каждый
день (пропевают ученики по трезвучию вниз)
Этими
словами (пропевают ученики по ступеням звукоряда до 5-й ступени – вверх)

Здороваемся
с вами (пропевают ученики с 5-й ступени – вниз).
У:
Я очень рада вас всех видеть в хорошем настроении. И сегодня я предлагаю нам
всем отправиться в сказочное путешествие. Но для этого нам необходимо отгадать
загадку:
“Дождик с самого утра,
Птицам в дальний путь пора,
Громко ветер завывает,
Это всё когда бывает?” (Осенью)
Презентация
1- 2 слайд
У.:
А вы хотите отправиться в гости к волшебнице Осени?  Ну что ж, тогда в
путь!
Звучит
музыкальное произведение  А. Вивальди « Осень».
Презентация
3 слайд
Вопросы
после слушания:
-Какую
вы услышали осень?
-Какие
картины природы представили?
-Вот
какую волшебную осень нарисовал великий итальянский композитор А. Вивальди.
Презентация
4 слайд Портрет
А.Вивальди
У.:
А какие краски осени удивляют нас вокруг? Какое настроение у природы?
Д.:
Настроение весёлое, радостное, воодушевлённое...
Презентация
5 -6 слайды  Картины
русских художников: Левитан "Золотая осень", И.Агеев "Краски
осени"
У.:
 Давайте полюбуемся красотой осенних улиц нашей Эжвы.
Презентация
7 - 11 (фотографии Эжвы)
У.:  Разноцветная осень, разноцветные
леса. Осенние листья радуются, как будто собираются на бал. Я вижу, что вы
ребята выполнили домашнее. Предлагаю украсить наш класс рисунками и осенними листьями.
Под
музыку А.Вивальди дети прикрепляют рисунки к доске с помощью магнитов  и вешают
листочки на стены заранее приготовленные скрепки.
У.:
Как красочно и радостно стало вокруг! Мы на самом настоящем балу у волшебницы
Осени. Предлагаю вам, ребята спеть песню для хозяйки великолепного бала!
Дети
вместе с учителем поют песню р.н.п. "Осенью" с танцевально -
ритмическими движениями. Презентация 12-15слайды
"Осень"
1.
Листья пожелтели (разводят в сторону руками),
Птицы
улетели (машут вслед "улетающим птицам" рукой)
Осенью,
осенью \ 2 раза (слегка покачиваются  в разные стороны).
2.
Лужи на дороге (указывают на "большие лужи"),
Холод
на пороге (обнимают себя, словно замёрзли)
Осенью,
осенью \ 2 раза (слегка приседают в разные стороны).
3.
Тёплые сапожки, не замёрзнут ножки (выставляют поочерёдно ноги, демонстрируя
сапожки)
Осенью,
осенью \ 2 раза (притоптывают на месте)
4.
Хмурая погода, грустная природа (пожимают плечами, разводят руками),
Осенью,
осенью/ 2 раза (слегка покачиваются в разные стороны).
Учитель:
Ребята, а теперь подумайте и скажите, а всегда ли осень бывает радостная,
яркая, разноцветная, пышно убранная, богатая урожаем?
Какая
ещё осень бывает?
Ответы
детей
Презентация
16 слайд
У.:
Посмотрите, ребята,  осталось ли прежним  настроение природы? Как изменились
краски?
Д.:
Настроение стола грустным, немного печальным. На картине идёт дождь.
Краски
потускнели, стали бледными.
У.:
Давайте мы сейчас с вами вспомним все краски уходящей осени. Если бы вы были
художниками, то какие цвета красок использовали для изображения поздней осени?
(ответы детей)
У.:
Давайте посмотрим, а какие цвета красок использовал художник И.И.Левитан в
своей картине «Поздняя осень».
Презентация
17 слайд
Ответы
детей: .........
У.:
А какая осень у нас сейчас? (поздняя)
Учитель:
А если бы вы были композиторами, какую бы по характеру музыку сочинили для
данной картины?
Д.:
Грустную, спокойную, печальную....
У.:
Русский композитор П.И.Чайковсий  написал "Осеннюю песнь".  (слушание).
Учитель:
Какими звуками рисует П.И.Чайковский  осень? А знакома ли вам эта мелодия?
(наигрываю мелодию «Падают листья» М.Красева) Как называется эта песня?
Д.:
"Падают листья"
У.:
Созвучна ли она произведению П.И.Чайковского «Осенняя песнь» и картине «Поздняя
осень» И.И.Левитана
Исполнение
песни"Падают листья" Презентация 18-21 слайды
(Вокально-хоровая
работа)
У.:
Да, оказывается, что  в нашей с вами жизни есть две осени. Одна - радостная,
пышно убранная, богатая урожаем и другая – в лоскутьях опадающей листвы,
грустная, с тихим плачем мелкого дождя. А  давайте представим, что сейчас за
окошком моросит дождик. И сейчас наши ладошки и пальчики , а также музыкальные
инструменты - треугольник, маракас и металлофон помогут нам услышать песенку
осеннего дождика. Презентация 22 слайд
Речевая
игра по методу Карла Орфа
«Мелкий
дождик моросит»
Речевое
упражнение, сопровождаемое жестами и музыкальными инструментами ( треугольник,
маракас, металлофон).
Музыкальное
оформление: фонограмма музыки М. Парцхаладзе «Осенний дождик» или музыки для
релаксации со звуками дождя.
Мелкий
дождик моросит.
Кап-кап-кап-кап.
(щелкают пальцами по очереди каждой рукой)
В
листьях сада шелестит. Кап-кап-кап-кап.
Мокнет
мяч у ворот.    Кап-кап-кап-кап. (шлёпают по коленям ладошками)
Мокнет
поле, огород.   Кап-кап-кап-кап.
Что-то
шепчут листья – подойдем и спросим.
Листья
отвечают: «Осень-осень-осень» (шуршат ладошками)
И
сползают тучи, птиц куда-то прячут.
Все
сильнее ветки плачут, плачут, плачут (выполняют руками волнообразные движения).
(И. Цекович)

У:
А сейчас волшебница Осень приглашает вас, ребята на вальс. Танцевать мы будем
необычно, только глазами. Надо будет следить за кружащимися в воздухе и
подающими листочками.
Презентация
22 - 25 слайды
У.:
Ну что ж, ребята, вот и пришла пора прощаться с волшебным осенним лесом.
-
Что вы нового узнали сегодня на уроке?
-
Что больше всего вам понравилось на уроке?
Всего
вам доброго! До свидания!
Презентация
26 слайд

file_name: Осень. музыкальное путешествие..docx

alt: Информационная поддержка : 1

музыка

group: Дисциплины

title: Осень. Музыкальное путешествие.


extracted_text:
Структура и содержание формы № 3 «Отчет о движении
денежных средств »

Отчет о
движении денежных средств - одна из основных форм финансовой
отчетности, в которой суммируется информация о поступлении и выбытии денежных
средств компании.
Отчет о
движении денежных средств содержит информацию о денежных потоках предприятия за
отчетный период.
Под
денежными потоками понимают поступление и выбытие денежных средств и их
эквивалентов.
Денежные
средства могут включать средства в кассе и на счетах в банках, которые
могут быть использованы для текущих операций.
Эквиваленты
денежных средств - краткосрочные финансовые инвестиции, которые могут быть
свободно конвертированы в соответствующую сумму средств и имеют незначительный
риск относительно изменения стоимости. Обычно такими эквивалентами являются
высоколиквидные инвестиции в ценные бумаги на срок, не превышающий трех месяцев
(казначейские векселя, депозитные сертификаты и т.п.).
Движение
средств отражается в отчете о движении денежных средств в разрезе трех видов
деятельности: операционной, инвестиционной и финансовой
Операционная
деятельность - это основная деятельность предприятия, а также другие
виды деятельности, не являющиеся инвестиционной и финансовой. Примером движения
денежных средств вследствие операционной деятельности являются:
• поступление
средств от реализации продукции (товаров, услуг);
• поступление
средств за предоставление права пользования активами (аренда, лицензии и т.п.);
• платежи
поставщикам;
• выплаты
работникам и т.д.
Инвестиционная
деятельность - это совокупность операций по приобретению и продаже
долгосрочных (внеоборотных) активов, а также краткосрочных (текущих) финансовых
инвестиций, которые не являются эквивалентами денежных средств Примеры движения
к средств вследствие инвестиционной деятельности:
• платежи,
связанные с приобретением основных средств и нематериальных активов;
• поступление
средств от продажи необоротных активов;
•
предоставление займов другим предприятиям;
• поступление
средств от финансовых инвестиций (дивиденды, проценты)
Финансируемая
деятельность - это совокупность операций, которые приводят к изменению
величины и (или) состава собственного и заемного капитала Примером движения
средств вследствие финансовой деятельности являются:
• увеличение
собственного капитала (выпуск акций);
• получение
займов и их погашения;
• выкуп акций
собственной эмиссии;
• выплата
дивидендов.
Применяя
рассматриваемую классификацию, следует иметь в виду, что отнесение движения
средств к соответствующей группе зависит прежде всего от характера
хозяйственной деятельности предприятия Например, инвестиции в ценные бумаги
обычно являются инвестиционной деятельностью предприятия, но основной
(операционной) деятельности инвестиционной компании.
Кроме того,
если одна операция включает суммы средств от нескольких видов деятельности, эти
суммы следует распределять между соответствующими видами деятельности
Например,
уплаченную банку сумму, которая включает погашения займа и проценты,
отображается двумя позициями: проценты - в составе операционной деятельности,
погашения займа - в составе финансовой деятельности.
Неденежные
операции - это операции, которые не требуют использования денежных
средств или их эквивалентов. Примером таких операций являются:
• бартерные
операции;
• поступления
основных средств на условиях финансового лизинга;
•
преобразование обязательств в собственный капитал.
Неденежные
операции не включаются в отчет о движении денежных средств. Неденежные
операции, связанные с финансовой и инвестиционной деятельностью, следует
раскрывать в примечаниях к финансовым отчетам. Внутренние изменения в составе
денежных средств и их эквивалентов не отражаются в отчете о движении денежных
средств. Например, поступления средств из банка в кассу предприятия не
рассматривается как движение денежных средств и результаты операционной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Измерение информации в технике и в теории
информации
Существует три подхода к измерению количества информации. При этом
разные подходы к измерению информации применяются в технике и в теории
информации.
Содержательный и алфавитный подходы измерения
информации.
Вопрос: «Как измерить информацию?» очень
непростой. Ответ на него зависит от того, что понимать под информацией. Но
поскольку определять информацию можно по-разному, то и способы измерения тоже
могут быть разными.
Содержательный подход к измерению информации.
Для человека информация — это знания человека.
Рассмотрим вопрос с этой точки зрения. Получение новой информации приводит к
расширению знаний. Если некоторое сообщение приводит к уменьшению неопределенности
нашего знания, то можно говорить, что такое сообщение содержит информацию.
Отсюда следует вывод, что сообщение
информативно (т.е. содержит ненулевую информацию), если оно пополняет знания человека.
Например, прогноз погоды на завтра — информативное сообщение, а сообщение о
вчерашней погоде неинформативно, т.к. нам это уже известно. Нетрудно понять,
что информативность одного и того же сообщения может быть разной для разных
людей. Например: «2x2=4» информативно для первоклассника, изучающего таблицу
умножения, и неинформативно для старшеклассника.
Но для того, чтобы сообщение было информативно
оно должно еще быть понятно. Быть понятным, значит быть логически
связанным с предыдущими знаниями человека. Получение всяких знаний должно
идти от простого к сложному. И тогда каждое новое сообщение будет в то же время
понятным, а значит, будет нести информацию для человека.
Сообщение несет информацию для человека, если
содержащиеся в нем сведения являются для него новыми и понятными. Прагматический подход к измерению
информации позволяет определить количество новой информации по отношению
ко всей и оценить полезность сообщения.
Алфавитный подход к измерению информации позволяет определить количество
информации, заключенной в тексте.
Алфавитный подход является объективным, т.е. он не зависит от
субъекта (человека), воспринимающего текст. Этот способ не связывает количество информации с содержанием
сообщения, и называется он алфавитным подходом. При алфавитном подходе к
определению количества информации отвлекаются от содержания информации и
рассматривают информационное сообщение как последовательность знаков
определенной знаковой системы.
Все множество используемых в языке символов будем традиционно
называть алфавитом. Обычно под алфавитом понимают только буквы, но
поскольку в тексте могут встречаться знаки препинания, цифры, скобки, то мы их
тоже включим в алфавит. В алфавит также следует включить и пробел, т.е. пропуск
между словами.
Полное количество символов алфавита принято называть мощностью
алфавита. Будем обозначать эту величину буквой N. Например, мощность
алфавита из русских букв и отмеченных дополнительных символов равна 54. При
использовании двоичной системы (алфавит состоит из двух знаков: 0 и 1) каждый
двоичный знак несет 1 бит информации. Сама единица измерения информации «бит»
получила свое название от английского сочетания «binary digit» - «двоичная
цифра».
Возьмем с книжной полки какую-нибудь книгу и посчитаем количество информации на
одной ее странице. Пусть страница содержит 50 строк. В каждой строке — 60
символов. Значит, на странице умещается 50*60 = 3000 знаков.
Информационный вес символа i находится
из уравнения 2^i = N, где N — мощность используемого алфавита (N =54). Для N = 54, используя таблицу,
получаем: i = 5,755 бит. Тогда
объем информации будет равен: 5,755 х 3000 = 17265 бит.
Следовательно, при алфавитном подходе к измерению информации
количество информации от содержания не зависит. Количество информации зависит
от объема текста (то есть от числа знаков в тексте) и от мощности алфавита.
Отсюда следует, например, что нельзя сравнивать информационные объемы
текстов, написанных на разных языках, только по объему. У них отличаются
информационные веса одного символа, так как мощности алфавитов разных языков -
различные. Но если книги написаны на одном языке, то понятно, что в толстой
книге информации больше, чем в тонкой. При этом содержательная сторона книги в
расчет не берется.
Сформулируем правило, как измерить информацию, используя для этого
алфавитный подход.
Количество информации, содержащееся в символьном сообщении, равно К*i,
где К— число символов в тексте сообщения, a i -информационный вес символа,
который находится из уравнения 2^i = N, где N — мощность используемого алфавита,
если допустить, что все символы алфавита встречаются в тексте с одинаковой
частотой (равновероятно).
Применение алфавитного подхода удобно, прежде всего, при
использовании технических средств работы с информацией. В этом случае
теряют смысл понятия «новые - старые», «понятные - непонятные» сведения.
Алфавитный подход является объективным способом измерения информации в
отличие от субъективного, содержательного, подхода.
Если рассматривать символы как возможные события, то можно
вычислить, какое количество различных символов можно закодировать N = 2I=
28 = 256.
Такое количество символов вполне достаточно для представления текстовой
информации, включая прописные и строчные буквы русского и латинского алфавита,
цифры, знаки, графические символы и пр.
Кодирование заключается в
том, что каждому символу ставится в соответствие уникальный десятичный код от 0
до 255 или соответствующий ему двоичный код от 00000000 до 11111111.
При алфавитном подходе к определению количества информации
отвлекаются от содержания информации и рассматривают информационное сообщение как
последовательность знаков определенной знаковой системы.
Традиционно для кодирования одного символа используется количество информации,
равное 1 байту, то есть I = 1 байт = 8 битов.
Для кодирования одного символа требуется 1 байт информации.
1 бит — это минимальная единица измерения информации! Один
символ алфавита «весит» 8 бит.
В любой системе единиц измерения существуют основные единицы и
производные от них. Для
измерения информации используются и более крупные единицы:
1
Кбайт, (килобайт = 1024 байта
1
Мбайт (мегабайт = 1024 Кбайта
1
Гбайт (гигабайт = 1024 Мбайта
Сегодня очень многие люди для подготовки писем, документов,
статей, книг и пр. используют компьютерные текстовые редакторы.
Компьютерные редакторы, в основном, работают с алфавитом размером 256 символов
Один
символ из алфавита мощностью 256 несет в тексте 8 бит информации. Такое количество
информации называется байт. Алфавит из 256 символов используется для представления
текстов в компьютере.
Если
весь текст состоит из К символов, то при алфавитном подходе размер содержащейся
в нем информации равен: I = К * i, где i – информационный вес одного символа в
используемом алфавите, I - количество информации,
содержащееся в символьном сообщении
Пример.
Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 150 страниц; на каждой
странице – 40 строк, в каждой строке – 60 символов. Каков объем информации в
книге? Решение. Мощность компьютерного алфавита равна 256. Один символ
несет 1 байт информации. Значит, страница содержит 40 ´ 60 = 2400 байт
информации. Объем всей информации в книге (в разных единицах): 2400 ´ 150 = 360 000
байт. 360000 / 1024 = 351,5625 Кбайт. 351,5625 / 1024 = 0,34332275 Мбайт
Вероятностный
метод применим и для алфавитного подхода к измерению информации, заключенной в
тексте. Известно, что разные символы (буквы алфавита, знаки препинания и др.)
встречаются в тексте с разной частотой и, следовательно, имеют разную
вероятность. Значит, измерять информационный вес каждого символа в тексте так,
как это делалось раньше (в предположении равновероятности), нельзя.

file_name: Измерение  информации.doc

title: измерение информации


extracted_text:
«Профессиональное
становление педагогического работника системы СПО»
Говорят для того чтобы правильно выбрать
будущую профессию, необходимо задать себе три вопроса, один из которых: «Что у
меня получается делать лучше других?» Мой ответ был «Готовить, и умение ладить
с детьми»  я никогда не думала о том, что окончив училище и получив профессию
Повар, кондитер, стану когда-нибудь мастером производственного обучения системы
СПО.
Каждый человек в профессии стремиться
реализовать свой творческий потенциал, как говорил философ Сенеки,  «Если
человек не знает, к какой пристани держит путь, для него ни один ветер не будет
попутным»
Так как жизнь не стоит на месте, каждый
день приносит что-то новое,  значит и мы должны меняться. Учиться новому,
стремиться вперед, осваивать новые технологии.
Так и я поступив в 2014 году в
Университет, осваивала программу бакалавриата по направлению Педагогическое
образование и в 2019 году прошла государственную итоговую аттестацию получив
диплом бакалавра.
В этом же году поступила в магистратуру по
направлению Профессиональное образование.
 Сегодня
профессия для меня – это деятельность, через которую можно реализовать себя,
испытать чувство удовлетворения от того чем занимаешься, почувствовать себя
нужным и приносящей пользу обществу.
В
учебном заведении, где я работаю, созданы все необходимые условия для
реализации и воплощения педагогических идей.
Все это налагает на тебя определенные обязанности:
быть не только теоретически вооруженным в области инновационных технологий, но
и на практике осуществлять тенденции нового времени.

И это не просто слова. За время профессиональной
деятельности у меня было 6 полных выпусков. Более сотни ребят под моим
руководством нашли себя в одной из самых нужных в мире профессий.
Я с радостью вхожу в свои новые группы, пробую сделать
так, чтобы они приняли меня и стали уважать! По-прежнему добросовестно,
тщательно готовлюсь к урокам, строю их, опираясь на новые технологии, читаю и
многое осваиваю, чтобы идти в ногу со временем.         Приучаю своих студентов
к самостоятельной  работе, воспитываю в них уважение к опыту, накопленному
человечеством, любовь к профессии. Чтобы сформировать у студентов необходимые
профессиональные компетенции, необходимо быть всесторонне развитым и
образованным человеком.
Как  мастер производственного обучения я считаю, что
необходимо правильно спланировать занятия теоретического обучения, учебной и
производственной практик.
 Одним из важнейших
моментов на уроках является грамотная постановка целей и задач. Отсюда с
положительной мотивации определяется успех в приобретении профессиональных
компетенций.
 С каждым годом обучения
в помощь в организации и подготовке урока учебной практики приходят, новые
педагогические технологии: например,  уроки с элементами деловой игры, где
развивается у студентов  логическое и техническое мышление, уроки с
использованием ИКТ.
За время работы по
организации и внедрению практико-ориентированного обучения в образовательный процесс
накопился положительный опыт, который доказывается великолепными результатами
участи в чемпионатах профессионального мастерства различного уровня. Большое
внимание уделяется прохождению производственной практики.
Практические занятия с
элементами конкурсных заданий и системой оценки WSR, дают возможность не только
лучше усвоить материал и заинтересовать обучающихся изучаемой профессией, но и
выявить лучшего в определенных направлениях, что позволяет производить отбор
для индивидуальных тренировок к чемпионату WSR уже на занятиях, изучая материал
по курсу. Ведется активная подготовка участников чемпионат WorldSkills, это
является весьма важным моментом.
Современный,
конкурентоспособный специалист должен отвечать всем требованиям стандарта и
мировым тенденциям развития рынка труда, уметь быстро адаптироваться к
постоянно изменяющимся условиям труда, обладать набором необходимых
профессиональных компетенций в разных областях человеческой и профессиональной
деятельности.
Как же подготовить
студентов к практическому выполнению действий на чемпионате в условиях
техникума? Считаю, что только поэтапное введение студента в специальность и
последующее его сопровождение на всех этапах профессионального обучения
обеспечит осознанное формирование заинтересованности у студента получить
специальность и быть востребованным в ней на рынке труда.
Главной движущей силой
участия студентов в чемпионатном движении является мотивация. Прежде всего, это
мотив выбора профессии, это увлеченность делом, желание показать себя и свои
профессиональные умения в конкретной области, не бояться быть замеченным
работодателями, а также умение анализировать плюсы и минусы своей деятельности
совместно с экспертом.
Так же большое внимание
уделяю воспитательной работе, провожу в группе классные часы, посвященные
патриотизму, эстетическому воспитанию, здоровому образу жизни. Участвуем в
жизни техникума, спортивных соревнованиях. И конечно проводим классные часы
профессиональной направленности, декады по профессии и конкурсы
профессионального мастерства.
Результатом своей работы
считаю, то, что ребята по месту закрепления практики трудоустраиваются. И
горжусь, тем, что выбрала эту профессию. Сейчас, когда прошло много времени, я
с уверенностью могу сказать: это моя жизнь, моя судьба, мой правильный выбор.
Мастер
производственного обучения «ЗабТПТиС» Муравейко Л.А.

file_name: Профессиональное становление педагога в системе СПО Муравейко Л.А.docx

title: Профессиональное развитие мастера производственноного обучения.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 10
 г. Лениногорска»
 муниципального образования «Лениногорский
муниципальный район»
Республики Татарстан

  СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УР ________/Хусаинова Г.Ш.

  УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ «СОШ № 10»
  _________/Хайбрахманова С.С.

Приказ от ___________ № ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

по Общеинтеллектуальному направлению
кружка «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ И ГЕРОИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ
Великой Отечественной войны»
сроком реализации 1 год
для обучающихся 15-16 лет
Составитель: шАРИФУЛЛИНА аЛСУ РАИСОВНА

Планируемые результаты изучения внеурочной
деятельности

Метапредметные УУД:
Регулятивные:
- формирование ответственного отношения к учению;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определить наиболее эффективные способы достижения результата; вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом
характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.

Познавательные:
- способность решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат и др.);
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных заданий;
          - готовность слушать
собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою собственную;
         - анализировать документ,
извлекать информацию и отвечать на поставленные вопросы к документу;
         - сравнивать однотипные
исторические процессы и делать выводы;
         - работать с историческими
источниками, картой.

Коммуникативные:
- готовность к сотрудничеству с соучениками,
коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной
информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать
современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях.

Личностные УУД:
- осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений,; уметь высказать свое мнение о значении
Победы в жизни России и мира, развивать интерес к историческому прошлому своей
Родины; способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе.

Содержание
внеурочной деятельности

Название раздела

Краткое содержание

Количество часов

Введение

Знакомство
  с целями и задачами курса.

1

СССР
  накануне Великой Отечественной войны

Международное
  положение и внешняя политика СССР накануне Великой Отечественной войны.
  Экономика и ВС СССР накануне войны. Укрепление обороноспособности страны:
  успехи и просчёты.

2

Начало
  Великой Отечественной войны

 Подготовка
  Германии к войне против СССР: экономическая, дипломатическая, идеологическая,
  военная. Нападение Германии на СССР. Мероприятия Советского правительства по
  мобилизации сил на отпор врагу. Ожесточенные сражения на советско-германском
  фронте. Причины временных неудач РККА.

3

Стратегическая
  оборона Советских Вооруженных Сил летом и осенью 1941 г.

Смоленское
  сражение. Героическая оборона Ленинграда, Киева, Одессы, Севастополя:
  стратегическая оборона городов; цели противника; даты обороны; силы обороны;
  оборонительные мероприятия; героизм воинов и гражданского населения; причины
  оставления города врагу. Итоги военных действий на советско-германском фронте
  к осени 1941 г.

2

Московская битва

Героическая
  оборона Москвы: военно-политическая обстановка на советско-германском фронте
  к осени 1941 г.; операция «Тайфун». Разгром немецких войск под Москвой:
  положение на советско-германском фронте к 5 декабря 1941 г. Значение
  Московской битвы.

2

Наступление
  немецких войск весной-летом 1942 г

Военно-политическая
  обстановка на советско-германском фронте к весне 1942 г.

1

Сталинградская
  битва

Оборонительный
  этап Сталинградской битвы , героизм защитников Сталинграда. Контрнаступление
  Красной Армии под Сталинградом; его итоги. Значение Сталинградской битвы.

2

Курская
  битва

Военно-политическая
  обстановка на советско-германском фронте в 1943 г. Операция «Цитадель». Битва
  на Курской дуге, её итоги и  значение.

2

Советский
  тыл в годы Великой Отечественной войны

Необходимость
  перевода экономики страны на военный лад. Мобилизационный план. Героизм
  тружеников тыла.

2

Партизанское
  движение и подполье в тылу врага

План «Ост».
  Немецкий «новый порядок». Партизанское движение и подполье в тылу врага:
  причины возникновения; развёртывание. Тактика партизан и итог её
  осуществления; значение партизанского движения.

2

Коренной перелом
  в ходе Великой Отечественной войны

1943 г. – год
  коренного перелома. Показатели коренного перелома. Состояние гитлеровской и
  антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция: её решения , значение.

3

Завершение
  разгрома фашистской Германии. Окончание Великой Отечественной войны

Берлинская
  операция: время проведения; общая цель; соотношение сил и средств воюющих
  сторон; ход и итоги. Капитуляция фашистской Германии. Окончание Великой
  Отечественной войны. Потсдамская конференция: её решения, значение.

2

Татарстан
  в ВОВ

Героизм наших
  земляков. Муса Джалиль. Адель Кутуй. Героизм наших земляков. Александр
  матросов. Газинур Гафиятуллин. Багаутдинов, Гильми Аблязович. Денисов, Иван
  Федорович.
  Заварыкин
   Иван Александрович.
  Мурзин,
  Ибрагим ХусаиновичСадриев, Самат
  Салахович.
  Хайрутдинов,
  Акрам Мингазович
Халиков Ислам
  Рахимович .
  Халиулин,
  Мисбах Халиуллович.Яковлев
   Евстафий Григорьевич. Яницкий
  Василий Иванович

7

Историческое
  значение победы СССР в Великой Отечественной войне

Итоги и уроки
  войны.

1

Итоговое
  занятие

Подведение
  итогов курса

1

Тематическое планирование с указанием
количества часов

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

1

Введение

1

СССР накануне Великой
  Отечественной войны

2

2

Международное
  положение и внешняя политика СССР накануне Великой Отечественной войны.

1

3

Экономика
  и ВС СССР накануне войны. Укрепление обороноспособности страны: успехи и
  просчёты.

1

Начало Великой Отечественной войны

3

4

 Подготовка
  Германии к войне против СССР: экономическая, дипломатическая, идеологическая,
  военная.

1

5

Нападение
  Германии на СССР. Мероприятия Советского правительства по мобилизации сил на
  отпор врагу.

1

6

Ожесточенные
  сражения на советско-германском фронте. Причины временных неудач РККА.

1

Стратегическая
  оборона Советских Вооруженных Сил летом и осенью 1941 г.

2

7

 Смоленское
  сражение. Героическая оборона Ленинграда, Киева, Одессы, Севастополя:
  стратегическая оборона городов; цели противника; даты обороны; силы обороны;
  оборонительные мероприятия; героизм воинов и гражданского населения.

1

8

Итоги
  военных действий на советско-германском фронте к осени 1941 г.

1

Московская битва

2

9

Героическая
  оборона Москвы: военно-политическая обстановка на советско-германском фронте
  к осени 1941 г.; операция «Тайфун».

1

10

Разгром
  немецких войск под Москвой: положение на советско-германском фронте к 5
  декабря 1941 г. Значение Московской битвы.

1

 Наступление
  немецких войск весной-летом 1942 г

1

11

Военно-политическая
  обстановка на советско-германском фронте к весне 1942 г.

1

Сталинградская
  битва

2

12

Оборонительный
  этап Сталинградской битвы , героизм защитников Сталинграда.

1

13

Контрнаступление
  Красной Армии под Сталинградом; его итоги. Значение Сталинградской битвы.

1

  Курская
  битва

2

14

Военно-политическая
  обстановка на советско-германском фронте в 1943 г.

1

15

 Операция
  «Цитадель». Битва на Курской дуге, её итоги и  значение.

1

Советский тыл в годы Великой Отечественной войны

2

16

Необходимость
  перевода экономики страны на военный лад. Мобилизационный план.

1

17

Героизм
  тружеников тыла.

1

Партизанское
  движение и подполье в тылу врага

2

18

План
  «Ост». Немецкий «новый порядок». Партизанское движение и подполье в тылу
  врага: причины возникновения; развёртывание.

1

19

Тактика
  партизан и итог её осуществления; значение партизанского движения.

Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны

3

20

1943
  г. – год коренного перелома.

1

21

Показатели
  коренного перелома. Состояние гитлеровской и антигитлеровской коалиции

1

22

Тегеранская
  конференция: её решения , значение.

1

Завершение разгрома фашистской Германии. Окончание
  Великой Отечественной войны

2

23

Берлинская
  операция: время проведения; общая цель; соотношение сил и средств воюющих
  сторон; ход и итоги.

1

24

Капитуляция
  фашистской Германии. Окончание Великой Отечественной войны. Потсдамская
  конференция: её решения, значение.

1

Татарстан в ВОВ

7

25

Героизм
  наших земляков. Муса Джалиль. Адель Кутуй.

1

26

Героизм
  наших земляков. Александр матросов. Газинур Гафиятуллин.

1

27

Багаутдинов, Гильми Аблязович. Денисов, Иван
  Федорович

1

28

Заварыкин,
  Иван Александрович.
  Мурзин, Ибрагим
  Хусаинович

1

29

Садриев, Самат
  Салахович. Хайрутдинов,
  Акрам Мингазович

1

30

Халиков, Ислам
  Рахимович . Халиулин,
  Мисбах Халиуллович

1

31

Яковлев,
  Евстафий Григорьевич. Яницкий, Василий
  Иванович

1

Деятели культуры в годы Великой Отечественной войны.

2

32

Деятели
  культуры
  на войне и о войне.

1

33

Работы
  художников, актеров и вокалистов на передовой.

1

Историческое значение победы СССР в Великой
  Отечественной войне

1

34

Итоги
  и уроки войны.

1

35

Итоговое занятие

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занимаьельные и героические страницы истории (восстановлен).docx

alt: Нападение Германии на СССР.

alt: Татарстан в ВОВ Героизм наших земляков

title: рабочая программа  внеурочки


extracted_text:
Отчет МО______________________________________ за 2020-2021 год.

Методическая
тема школы: «Повышение эффективности образовательной деятельности через применение
современных подходов, непрерывное совершенствование профессионального уровня и педагогического
мастерства учителя».
Цель: совершенствование
системы повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогов,
стимулирование и поддержка педагогических работников школы, повышение качества
образования и разностороннее развитие личности учащихся, повышение престижа
образовательного учреждения.
Задачи:
- Создавать оптимальные условия (правовые и организационные) для
повышения образовательного уровня педагогических работников по квалификации с
учётом современных требований (нормативно-правовой базы ФГОС).
- Совершенствовать учебно-методическое и информационно-техническое
обеспечение образовательной деятельности с учетом современных тенденций
развития образования.
- Совершенствовать управленческую компетенцию руководителей образовательного
учреждения.
- Постоянно работать над повышением мотивации педагогов в росте
профессионального мастерства, в получении современных знаний.
- Развивать культурно-образовательную среду в школе, открытую всем
субъектам педагогической деятельности, направленную на обеспечение высокого
уровня образовательной деятельности.
- Обеспечивать рост профессиональной компетентности педагогов школы в
ходе работы учителей по темам самообразования с целью ориентации на развитие
мотивации обучения, способностей и возможностей каждого учащегося, на раскрытие
его личностного, интеллектуального, творческого потенциала.
- Создавать единую систему урочной и внеурочной деятельности учителей и
учащихся, направленную на разностороннее развитие личности участников образовательных
отношений.
-  Осуществлять в системе психолого-педагогическую поддержку
слабоуспевающих учащихся.
-  Расширять сферу использования информационных технологий, создавать
условия для раннего раскрытия интересов и склонностей учащихся к научно-исследовательской
деятельности, для освоения учащимися исследовательских, проектировочных и
экспериментальных умений.
-  Организовать и проводить мероприятия в рамках социальных практик
среднего общего образования.

Тема
ШМО:
__________________________________________________________________________
Цель:
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Задачи:
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

I.
Проведенные заседания (5 раз в год
– протоколы прилагаются).

№ п/п

Тема

Выступающие

II.
Обобщение опыта.
1.      Открытые уроки.

Ф.И.О. учителя

Класс

Дата

Предмет

Тема урока

Уровень

Присутствовали

2.      Взаимопосещение.

Ф.И.О. учителя

Класс

Дата

Предмет

Тема урока

Цель

3.      Мастер-классы, педагогические мастерские, выступления
на разных уровнях.

Ф.И.О. учителя

Дата

Тема урока

Уровень

Присутствовали

4.      Дни открытых дверей.

Дата

Класс

Ф.И.О. учителя

Тема

5.      Публикации.

Ф.И.О. учителя

Тема публикации

Предмет или направление

Уровень

Место размещения

6.      Профессиональные конкурсы.

Ф.И.О. учителя

Тема урока

Предмет

Уровень

Место размещения

 III.
Работа с одаренными.

1.      Предметные недели, декады.

Класс

Предмет

Результаты

2.      Олимпиады, конкурсы, викторины по предмету, НОУ.

Предмет

Уровень

Результат

Ф.И.О. учителя

3.      Проектная деятельность.

Предмет или направление

Тема проекта

Класс

Ф.И.О. учителя

4.      Курсы.

Ф.И.О.

Год

Кол-во часов

Место
 прохождения

Тема

file_name: Отчет МО за год 2020-2021.docx

alt: I. Работа с одаренными

title: Отчет методического объединений естественно-научного цикла