extracted_text:
Диктант

После
войны

Недавно закончились тяжелые бои. Только затихли взрывы снарядов,
грохот бомб. Уже не услышишь выстрелов орудий. Солдаты мирно отдыхали на берегу
речки. Кругом стояла тишь.
И вдруг в полной тишине раздались резкие звуки. В небе послышалось
радостное курлыканье. Птицы покружились в воздухе и сели около воды. Это были
журавли. Увидели птиц солдаты, глазам не поверили. Журавли попили чистой воды,
поднялись в небо и продолжили путь в родные края. Птичьи голоса разнесут скорую
весть о победе.
Лица солдат становились счастливыми. Они вспоминают родные места.

    Слова для справок: навсегда, кругом, недавно

Грамматическое
задание

1. Выдели грамматическую основу предложения и укажи части речи
над словами.
     1в. - во 2 абзаце  во 2 предложении
     2в. - во 2 абзаце  в последнем предложении

 2.Определи грамматические признаки частей речи:
     1в. - на берегу - род, склонение, падеж, число
             (в) полной (тишине) - род, падеж, число
             разнесут - спряжение, время, число

     2в. - (о) победе - род, склонение, падеж, число
              скорую (весть) - род, падеж, число
              вспоминают - спряжение, время, число

3.Разбери слова по составу:
     1в.- выстрелов, затихли, счастливый
     2в. - тишине, родные, разнесут

title: итоговая административная


extracted_text:
Ван Ольга Николаевна                                                                                Воспитатель
Одоевская средняя школа                                                                                (дошкольная
группа)

Шарьинского
муниципального
района Костромской области.

ЦЕЛЬ :СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ
НЕТРАДИЦИОННЫМИ
ТЕХНИКАМИ РИСОВАНИЯ
РОДИТЕЛЯМИ
В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ .
 Задачи:
1.Создавать
благоприятный микроклимат для развития фантазии и воображения у детей и
родителей.
2.Способствовать
установлению партнерских отношений родителей с детьми.
3.Познакомить родителей с особенностями детских рисунков.
4.Способствовать
развитию понимания у родителей ценности развития детского творчества.
5.Познакомить
родителей с нетрадиционными формами рисования.

МЕТОД
И ПРИЕМ: БЕСЕДА, ПОКАЗ, ИГРОВОЙ ПРИЕМ , ПРАКТИЧЕСКИЙ.

Материал
и оборудование: Гуашь, стаканы, цветной картон, клей, альбомные листы,
кисточки, манная крупа.
Предварительная
работа:
Разучивание
танца «Осенние листья" Оформить выставки рисунков с образцами
нетрадиционного рисования. Подготовить буклеты, анкеты.
ПЛАН
ПРОВЕДЕНИЯ

1.Рассмотреть выставку детских работ.
2.Знакомство с нетрадиционным рисованием.
3.Показать на экране презентацию «Рисуют наши дети!»
4.Совместная
деятельность детей и родителей «Рисование манной крупой»
5.Раздать буклеты «Порисуем вместе с мамой и папой»
6.Рассмотреть совместные рисунки родителей и детей.
ЗНАКОМСТВО
С НЕТРАДИЦИОННЫМ РИСОВАНИЕМ.
    Сегодня мы с вами
побываем в стране Краски и фантазии»

ВСЕ РИСОВАЛИ В ДЕТСТВЕ , А КТО ПРОДОЛЖАЕТ
РИСОВАТЬ И СЕЙЧАС
Рисование
это обязательный этап в развитии каждого человека. Все мы  в детстве рисовали
кто-то в альбомах, кто-то мелками на асфальте, кто-то на обоях или на
деревянных полах. Все дети любят рисовать, карандашами, красками,
фломастерами.  Изобразительная деятельность ребенка-это изображения
действительности, которое отражает внутренней мир ребенка, его душевное
переживание взаимодействие с окружающим миром.
ПРОВЕДЕНИЕ
НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕТРАДИЦИОННЫХ
ТЕХНИК, ОЧЕНЬ ИНТЕРЕСНЫ РЕБЕНКУ.
Он
радуется результату своей работы, он может подарить свой рисунок маме, папе,
бабушке и. т д. Работая с детьми я пришла к выводу: ребенку нужен тот
результат, который вызывает у него радость, изумления, удивления. И я выбрала
направление в
своей работе
использование в рисование нетрадиционную технику.

«МНОГО СПОСОБОВ ПО РАЗНОМУ РИСОВАТЬ!»
Что
значит нетрадиционная техника рисования .  - Это означает;
Интересное

На
новый лад, что то новое
Весело
эмоциональное Красиво , креативно Ребенок любит быстро достигать результат в
своей работе, а нетрадиционные техники способствуют этому.
-
Это: Пальчиками.
Ладошками.

Палочками
ватными.
Листьями.

Зубными
щетками.
Восковыми
мелками, свечкой.
Мятой
бумагой. Веревкой, донышком пластиковой бутылки.

«РИСУЮТ НАШИ ДЕТИ»

СЕГОДНЯ Я ХОЧУ ВАС
ПОЗНАКОМИТЬ С ОДНОЙ ИЗ ТЕХНИК,
ОНА НАЗЫВАЕТСЯ «ТЫЧОК
ЖЕСТКОЙ ПОЛУСУХОЙ КИСТЬЮ»

Отпускаем в гуашь кисть и
ударяем ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не отпускаем.
Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация
фактурности пушистой или колючей поверхности. Помогает научится развивать
фантазию и творчество. Замечательный  способ провести свободное время как с
пользой, так и с хорошим настроением.

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ.

Сегодня мы проведем
небольшую  практику по рисованию «Манной крупой».

НА
КАРТОНЕ ТЁМНОГО ТОНА            СМАЗЫВАЕМ ЕГО КЛЕЕМ.
 РИСУЕМ
РИСУНОК.

И АККУРАТНО СЫПЕМ НА КЛЕЙ
КРУПУ.

 МЫ С ВАМИ РИСОВАЛИ И НЕМНОГО МЫ
УСТАЛИ
Наши
работы немножко подсохнут, а мы  отдохнем, станцуем танец с осенними листочками.

МОЛОДЦЫ ! ХОРОШО
ОТДОХНУЛИ.

И ДЕТЯМ И РОДИТЕЛЯМ ОЧЕНЬ
ПОНРАВИЛОСЬ
СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО
 Все
получили огромный заряд бодрости и хорошего настроения. Родители предложили
проводить подобные мероприятия как можно чаще.

И В ЗАКЛЮЧЕНИИ , МОЖНО
СКАЗАТЬ:
«Совершенно
не важно, в какой технике традиционной или нет созданы ваши работы. Важно то,
что Вы делали их совместно с детьми. Спасибо за участие в совместном творчестве
!»

file_name: презентация.pdf

alt: Ван Ольга Николаевна

alt: Разучивание танца «Осенние листья"

alt: Рассмотреть выставку детских работ

alt: Сегодня мы с вами побываем в стране

alt: ВСЕ РИСОВАЛИ В ДЕТСТВЕ , А КТО

alt: МНОГО СПОСОБОВ ПО РАЗНОМУ РИСОВАТЬ!»

alt: СЕГОДНЯ Я ХОЧУ ВАС ПОЗНАКОМИТЬ

alt: НА КАРТОНЕ ТЁМНОГО ТОНА

alt: И АККУРАТНО СЫПЕМ НА КЛЕЙ КРУПУ

alt: МОЛОДЦЫ ! ХОРОШО ОТДОХНУЛИ.

title: Презентация "Мир красок и фантазии"


extracted_text:
Знать и понимать ребенка

Ситуация 1.
Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу
же затевает беготню. Трудно переключить его на спокойные занятия. А если,
подчиняясь требованию воспитателя, он начинает с детьми играть, то вспыхивает
ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно.
Почему?
В беседе с отцом выясняется, что, переехав в новую
квартиру, родители пока что вынуждены до перевода в новый детский сад возить
сына на транспорте. "Значит, ребенок устает", - делает предположение
воспитатель.
- Да нет, не может этого быть. Ведь он сидит всю дорогу, -
возражает отец.- Если бы уставал, так не затевал бы возню, приходя в детский
сад!
Прав ли отец? Может ли ребенок уставать от того, что долго
находится в однообразном положении? Почему?
Комментарий
психолога:
Можно
впасть в ошибку, если считать, что ребенок устает от тех же причин, что и
взрослые. Одна из характерных особенностей,
присущая маленьким детям, - быстрая утомляемость не от движений (хотя и их
передозировка столь же вредна!), а от невозможности двигаться или от
однообразной деятельности. В основе этого явления лежит быстрая
утомляемость отдельных групп мышц и соответствующих им центров нервной системы.
Если деятельность ребенка разнообразна, то, следовательно, и работа
соответствующих групп мышц и нервных центров меняется. "Не
работающие" в данный момент мышцы и нервные центры как бы "отдыхают",
набираются сил. Когда ребенок долго находится в статичном положении (долго
стоит, сидит, слушает чтение и т. п.), то нагрузка падает на одни и те же
группы мышц и нервные центры, которые быстро утомляются.
Ситуация 2.
Трехлетняя Наташа громкими воплями оглашает
квартиру: - Хочу на улицу! Гулять еще! Хочу прыгать через веревочку!.. Она
цепляется за свое пальто, пытаясь не дать его снять с себя. Она "не
слышит" уговоров мамы, что уже пора обедать и Комментарий
психолога:
Можно впасть в ошибку, если
считать, что ребенок устает от тех Казалось, что мама
вот-вот потеряет невозмутимость, но она сдерживает же причин, что и взрослые. Одна из себя. Она уходит в комнату, плотно характерных особенностей, закрывает за собой
дверь, а Наташа присущая
маленьким детям, - остается в прихожей. Вскоре крик быстрая утомляемость не от прекращается. Но как
только мать движений (хотя и их передозировка
открывает дверь, крики столь же вредна!), а от возобновляются
с удвоенной силой. невозможности двигаться или от Мама
снова в комнате и через однообразной деятельности.приоткрытую
дверь наблюдает за  В основе этого явления лежит быстрая дочерью. Та, несмотря
на свое утомляемость отдельных групп возбуждение, следит в свою очередь за
мамой: почему же она не берет на мышц и соответствующих им руки свою Настусю?
Почему не центров нервной системы. Если уговаривает? Почему совсем не деятельность
ребенка разнообразна, обращает на нее внимание? Крики то, следовательно, и работа затихают.
Мама спокойным тоном, соответствующих групп мышц и как бы рассуждая вслух,
говорит:
нервных
центров меняется. "Не - Теперь уберу пол в прихожей. Там
работающие"
в данный момент грязно, еще сегодня там пыль не мышцы и нервные
центры как бы убирали.
"отдыхают", набираются сил. Когда Услышав это,
Наташа сразу садится: рведь на ней новое платье, которое бенок долго находи ся
в она надела первый раз! Все еще статичном положении (долго стоит, всхлипывая,
она спрашивает сквозь сидит, слушает чтение и т. п.), то
слезы:нагрузка
падает на одни и те же
-группы мышц и нервные центры,  А платье
можно выстирать? Мама хладнокровно молчит, которые быстро утомляются.
продолжая делать вид, что занята своими делами. Наташа
снова:Ситуация 2.
- А его можно выстирать?
-Трехлетняя Наташа громкими  Можно. Только после стирки оно
уже не будет новым и таким воплями оглашает квартиру: красивым, - говорит мама
спокойно. - Хочу на улицу! Гулять еще! Хочу
прыгать через веревочку!.. Она Наташа поспешно встает с
пола, цепляется за свое
пальто, пытаясь отряхивается и, разглядывая платье, не дать его
снять с себя. Она "не бежит к маме: слышит" уговоров мамы, что уже -
Сними...

file_name: Буклет Знать и понимать ребенка.pdf

alt: Знать и понимать ребенка

title: Буклет Знать и понимать ребенка


extracted_text:
Предмет:
русский язык
Класс:
6
Тема:
Не с именами существительными.
Тип
урока: усвоения новых знаний
Планируемые
результаты обучения:
Предметные:
имеют представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке
Российской Федерации, его роли в жизни человека и общества; понимают
определяющие роли родного языка в развитии
интеллектуальных способностей,
русского языка - в процессе самообразования;
владеют видами речевой деятельности {аудирование и чтение: адекватно
воспринимают информацию устного и
письменного сообщений, владеют
разными видами чтения, приемами работы с книгой, со словарем; говорение
и письмо: свободно и правильно излагают
свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдают в практике речевого
общения основные нормы современного русского языка, стилистически корректно
используют лексику; применяют при письме основные правила орфографии и
пунктуации, участвуют в речевом общении с
соблюдением норм речевого этикета,
уместно пользуются внеязыковыми средствами), основами научных знаний о родном
языке, понимают взаимосвязи его уровней и единиц
Метапредметные
познавательные - владеют всеми видами речевой
деятельности (понимают информацию устного сообщения, владеют разными видами
чтения, приемами отбора и систематизации
материала на определенную тему, умением вести самостоятельный поиск информации,
ее анализ и отбор, извлекают информацию из
различных источников, проявляют
способность к преобразованию, сохранению и ее передаче); применяют приобретенные знания, умения и
навыки в повседневной жизни,
проявляют умение в использовании родного языка как средства получения
знаний по другим учебным предметам;
регулятивные
- принимают и
сохраняют цели учебной деятельности, определяют последовательность действий, оценивают достигнутые результаты и адекватно
формулируют их в устной и письменной форме;
коммуникативные - владеют коммуникативно целесообразным взаимодействием в процессе
речевого общения, совместного выполнения
учебной задачи, участия в обсуждениях, национально-культурными нормами
речевого поведения в различных
ситуациях общения; проявляют способность свободно, правильно излагать
свои мысли в устной и письменной форме
Личностные:
понимают, что русский язык является одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, осознают определяющую
роль родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных
качеств личности, его значение в процессе получения школьного
образования; осознают эстетическую ценность
русского языка, проявляют уважительное отношение к родному языку, гордость за него, стремление к речевому
самосовершенствованию, испытывают
потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной
культуры, имеют достаточный объем словарного
запаса и усвоенных грамматических, средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения,
проявляют способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью
Оборудование:
сигнальные карточки,  раздаточный материал, рефлексивный экран.
Технологии:
приемы технологии развития критического мышления,  игровой технологии.
Формы
организации учебной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная.

Сценарий
урока
Притча
о дружбе на
фоне музыки учитель читает
ГВОЗДИ

Жил-был мальчик с ужасным характером. Его отец дал ему мешочек с гвоздями и
сказал забивать по гвоздю в садовую ограду каждый раз, когда он будет терять
терпение и с кем-то ссориться. В первый день мальчик забил 37 гвоздей. В
течение следующих недель он старался сдерживаться, и количество забитых гвоздей
уменьшалось день ото дня. Оказалось, что сдерживаться легче, чем забивать
гвозди...

Наконец наступил день, когда мальчик не забил в ограду ни одного гвоздя. Тогда
он пошёл к своему отцу и сказал об этом. И отец сказал ему вытаскивать по
одному гвоздю из ограды за каждый день, в который он не потеряет терпения.

Дни шли за днями, и наконец мальчик смог сказать отцу, что он вытащил из ограды
все гвозди. Отец привёл сына к ограде и сказал:
–
Сын мой, ты хорошо вёл себя, но посмотри на эти дыры в ограде. Она больше
никогда не будет такой, как раньше. Когда ты с кем-то ссоришься и говоришь
вещи, которые могут сделать больно, ты наносишь собеседнику рану вроде этой. Ты
можешь вонзить в человека нож, а потом его вытащить, но рана всё равно
останется.
Неважно,
сколько раз ты будешь просить прощения, рана останется. Душевная рана приносит
столько же боли, сколько телесная. Друзья – это редкие драгоценности, они
приносят тебе улыбку и радость. Они готовы выслушать тебя, когда тебе это
нужно, они поддерживают тебя и открывают тебе свое сердце.
Старайся
не ранить их...
-
О чем эта притча?
-Какую
пословицу можно привести к этой притче?
Варианты
ответов:  Добро потеряешь - опять наживёшь, друга потеряешь - уже не вернёшь.  Доброе
братство милее богатства.  Друг - ценный клад, недругу никто не рад. Друзья познаются в
несчастье.
1.Формулировка
темы и постановка цели урока.
На
доске три пословицы:
В…сеннее
(не)настье – семь п..год на дв..ре.
(Не)было
бы счастья, да (не)счастье пом..гло.
(НЕ)
пером пишут, а умом.
Учитель:
- Прочитайте пословицы. Как вы поняли их смысл.
-
Расскажите о написании слов с пропущенными буквами.

- Раскройте скобки перед словами той части речи, написание которой сНЕ
вам знакомо. (Учащиеся рассказывают о написании НЕ с глаголом (НЕ БЫЛО
БЫ). Повторяется правописание НЕ с глаголами.

- Назовите остальные слова сНЕ из пословиц.
-Определите,
к какой части речи они относятся(Учащиеся определяют часть речи слов ненастье,
несчастье, не пером.  Это имена существительные.)
            -Сформулируйте
тему нашего урока.

А теперь определим цель урока.  Заполним таблицу: (запись на каждую парту)

Что
  мы знаем:

Что
  мы хотим узнать:

Имя
  существительное – сам.часть речи, которая обозначает предметы и отвечает на
  вопросы кто? или что?
Частица
  НЕ имеет значение отрицания;
Частица
  НЕ пишется с глаголами раздельно;
Частица
  НЕ пишется слитно только с теми глаголами, которые без НЕне употребляются

Как
  пишется НЕ с существительными?
В
  каких случаях пишется слитно?
В
  каких случаях пишется раздельно?
Есть
  ли исключения?

-Сформулируйте
цель
урока: узнать правила написания НЕ с существительными, научиться правильно
писать НЕ с именами существительными.
А.
Наблюдения над фактами языка.
Учитель:
Вернемся к пословицам на доске.
-
Есть ли в  первой пословице существительные с НЕ? (НЕНАСТЬЕ)
-Отнимите
НЕ от существительного ненастье.
-Употребляется
слово без НЕ?
-Какой
можно сделать вывод? (существительное ненастье без не-  не  употребляется,
значит оно пишется с НЕ слитно)
-Чем
в таком случае  является НЕ в слове? (это часть корня).
-А
знаете ли вы еще слова-существительные, которые без НЕ не  употребляются? (дети
называют)
-Прослушайте
стихотворение Б. Заходера о таких словах. Обратите внимание, что в
стихотворении допущена одна неточность. Постарайтесь ее найти.

Побывал
  я однажды в стране,
Где
  исчезла частица НЕ.
Посмотрел
  я вокруг с доуменьем:
Что
  за лепое положение!
Но
  кругом было тихо-тихо,
И
  кругом была разбериха,
И
  на взрачной клумбе у будки
Голубые
  цвели забудки.
И
  погода стояла настная
И
  гуляла собака счастная

И,
  виляя хвостом уклюже,
Пробегала
  пролазные лужи.
Мне
  навстречу без всякого страха
Шел
  умытый, причесанный ряха.
А
  за ряхой по травке свежей
Шли
  суразный дотепа и вежа.
И
  навстречу всем утром рано
Улыбалась
  Царевна Смеяна.
Очень
  жаль, что только во сне
Есть
  страна без частицы НЕ.

Задание:
При повторном чтении выписать «правильные» существительные – с НЕ.
(Дети
обратят  внимание, что среди слов в стихотворении есть не только
существительные, но и слова других частей речи. Оказывается, бывают и
прилагательные, и наречия, и глаголы, которые без не не употребляются,
значит, пишутся слитно).
 Устно
 выделить корни слов, частью которых является НЕ,
Учитель:
Заметили ли вы неточность в стихотворении? Только ли частицей является НЕ?
Дополнение:
 Словарная
работа (слова НЕВЕЖА, НЕВЕЖДА)
Вопросы
к классу:
-Как
вы думаете, почему эти слова с НЕ пишутся слитно?
-А
какого рода они?
-Кто
знает значение этих слов?
(Разные
варианты ответов учащихся)
Учитель
дает пояснение:
Историческая
справка
Невежа-существительное
мужского и женского рода (от древнерус .языка ВЕЖА-знаток)
Первоначально
тот, кто не знает правил приличия. Грубый, невежливый, невоспитанный человек.
ЗАПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
А
народ-то над ним насмехался: «Поделом тебе, старый невежа» (А.С.Пушкин)
—
Из какого произведения эти строки? (Ответы учеников)
Невежда
( от старослав. Ведать) малообразованный, малознающий человек.
ЗАПИШИТЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Он
в музыке полный невежда.
Физминутка
для глаз (снежинки)
Б.
Обратимся ко
второй пословице на доске.
-
Есть ли в ней существительное сНЕ? (НЕСЧАСТЬЕ)
(Не)было
бы счастья, да (не)счастье пом..гло.
Учитель:
Сравните слова счастье и несчастье. Замените слово несчастье
синонимом без НЕ или близким по значению выражением. (Несчастье – это
горе, беда)
Запишем:
СЧАСТЬЕ →(НЕ)СЧАСТЬЕ = ГОРЕ, БЕДА
-Как
образовано слово НЕСЧАСТЬЕ? (С помощью НЕ)
-Чем
является в слове НЕ? (приставкой)
-Как
пишется НЕ с существительными в таком случае?
-Какие
изменения следует внести в нашу запись?
Записываем:
СЧАСТЬЕ →НЕСЧАСТЬЕ = ГОРЕ, БЕДА (графически обозначаем приставку и
подчеркиваем слитное написание НЕ).
Сделайте
вывод о написании НЕ с такими существительными, как несчастье.(НЕ
с существительным пишется слитно, если существительное с НЕ можно
заменить синонимом без НЕ или близким по значению выражением.НЕ в
этом случае является приставкой в слове).
В.
Прочитайте вслух третью пословицу. (НЕ) пером пишут, а умом.
-Какой
смысл – отрицательный или утвердительный – вносит НЕ в стоящее после нее
существительное? (вносит отрицательный смысл)
-Если
НЕ имеет отрицательный смысл, какой частью речи она является? (Это
частица)
-Как
пишется частица? (раздельно).
-А
какую роль играет союз А? (он означает противопоставление)
Запишем:
НЕ пером пишут, а умом.
А
если бы союза не было? Запишем: НЕ пером пишут – умом.
-
Сохранится противопоставление?
-Какой
мы можем сделать вывод в третьем случае? (Если НЕ имеет отрицательный
смысл, то она является отрицательной частицей и пишется с существительными
раздельно. В предложении с отрицательной частицей есть явное или скрытое
противопоставление).
Обобщение.
Учитель:
А теперь вспомним, сколько случаев мы рассмотрели?
-Какие
выводы по каждому сделали?
-Расскажите,
опираясь на наши выводы, как пишется НЕ с существительными.
Откройте
учебник.
§ 51. Прочитайте, пожалуйста, правило, уясните его, попытайтесь рассказать друг
другу (в паре): когда не с существительными пишется слитно, когда -
раздельно.
-Расскажите
о НЕ с существительными, приводя свои примеры.
Физминутка

Как
на горке, на горе,
На
широком на дворе:
Кто
на санках,
Кто
на лыжах,
Кто
повыше,
Кто
пониже,
Кто
потише,
Кто
с разбегу,
Кто
на льду,
А
кто по снегу.
С
горки – ух,
На
горку – ух!
Бух!
Захватывает
дух!
Закрепление.
Применение правила.
Синтаксическая
пятиминутка
Синтаксический
разбор предложения
Учение
– свет, а неучение – тьма
(Ученик
работает на доске)
Объясните
написание  НЕ: (Запись на доске)
А)
Из всех болезней самая опасная – невежество.
Б)
Без хлопот и труда растет не рожь, а лебеда.
В)
Недруг поддакивает, а друг спорит.
Г)
Это не волк.
3.
Отгадай загадку.
1)
Сладкая, а (не)сахар, с хвостом, а (не)мышь. (репа)
2)
Белый, да не снег,
Мелкий,
да не песок,
Сладкий, да не торт.
(Сахар).
3)Круглая,
а не месяц,
Жёлтая,
а не солнце.
(Луна).
4.Упражнение
290 выполнить, проверить в паре
Подведение
итогов урока.
Итак,
что мы сегодня рассмотрели? Вернемся к таблице, которую заполнили в начале
урока:
-Какую
цель мы поставили перед собой?
-Что
мы делали, чтобы добиться цели?
-Ответили
мы на вопросы, которые задали в начале урока?
-В
каких случаях Не с существительными пишется слитно? Раздельно? Есть исключения?

-Чем
пополнили вы сегодня багаж своих знаний?
-Когда
НЕ с существительными пишется слитно, когда раздельно?
-С
каким настроением вы работали сегодня на уроке? Поднимите один из листочков:
если вам было интересно и легко – зелёный, если сложновато и  что-то не поняли
– жёлтый, если ничего не поняли и от этого настроение плохое – красный.
Оценки
за урок.
Слово
учителя
               Не везение, а труд и настойчивость привели вас к этому
успеху. Труд и воля помогут вам добиться успехов в учении. Я желаю вам этого.

Без
ошибок не прожить на свете,
Коль
весь век не прозябать в тиши.
Только
бы, ребята, шли ошибки эти
Не
от бедности, от щедрости души.
Не
беда, коль тянетесь ко многому,
Плохо,
коль не тянет ни к чему.
Не
всегда на верную дорогу мы
Сразу
пробиваемся сквозь тьму.
Но
когда пробьешься – не сворачивай
И
на помощь маму не зови.
Я
хочу, чтоб чистыми, удачливыми
Были
вы в учебе, в жизни и любви.
Домашнее
задание.  Упражнение 288 Над чем вы будете работать? Что
требуется в задании? Что графически обозначить? (корни с НЕ и приставки)

Приложение

Лист достижений
ученика 6 класса
  ------------------------------------------------------------ по теме «Не с
  именами существительными»

«Объясни написание с не»

«Диктант в паре»

«Составь текст»

«Загадки»

alt: Предмет: русский язык Класс: 6

alt: Запишем: НЕ пером пишут, а умом

intro: Урок усвоения новых знаний. Начало урока -притча о гвоздях. Учащиеся сами определяют цели урока. Весь урок построен в виде занимательных заданий по теме не с существительным и отработка написания правила. Выполнение упражнения  по теме, синтаксический разбор предложения, синтаксическая пятиминутка, диктант в пареУрок построен в виде занимательных заданий по теме не с существительным и отработка написания правила. Выполнение упражнения  по теме, синтаксический разбор предложения, синтаксическая пятиминутка, диктант в паре

русский язык

group: Дисциплины

title: Не с именами существительными. (6 класс, русский язык)


extracted_text:
История
профессиональной ориентации школьников.
Петрова
Надежда Сергеевна

К
понятию значимости и необходимости профессиональной ориентации в судьбе каждого
человека и в развитии производительных сил общества приводит вся история
человечества. По мере того, как развивалось человеческое общество, в нем
происходило общественное разделение труда и люди избирали тот или иной вид
деятельности, в значительной степени, основываясь на личных склонностях и
интересах. Все это запечатлелось в мифах, легендах, народных преданиях и
сказках. В трудах древних мыслителей Греции, Китая и Японии уже прослеживается
мысль о связи результатов труда с личными особенностями человека.
История
появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину
веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей.
Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания
выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям
профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской
цивилизации. Он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на
музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в
тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических
действий.
В
III тысячелетии до н.э. в Китае существовала должность и профессия
правительственного чиновника. Здесь также появились первые элементы профотбора
на эту должность. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил
непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого
конкурсного отбора претендентов. Церемонии заметно способствовала атмосфера
торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать
государственные экзамены на занятие этой должности.
         В древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал
систему испытаний. Вначале кандидат проходил процедуру, которую можно было бы
сейчас назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные, уровень
образования, оценивали внешность, умение вести беседу. Затем проверяли умения
трудиться, слушать, молчать, проводили испытания огнем, водой, угрозой смерти
тех, кто не был уверен в своих способностях к учению, кто сомневался в
возможности выдержать все тяготы длительного периода образования. Сообщается,
что эту суровую систему испытаний и отбора успешно преодолел знаменитый ученый
древности Пифагор. Вернувшись после учебы в Грецию, он основал свою школу,
допуск в которую открывал после серии различных испытаний, похожих на те,
которые он выдержал сам. Пифагор подчеркивал важную роль интеллектуальных
способностей, образно утверждая, что «не из каждого дерева можно выточить
Меркурия», и потому придавал значение диагностике в первую очередь именно этих
способностей. Пифагор обращал также внимание на смех и походку молодых людей,
утверждая, что манера смеяться служит самым хорошим показателем характера
человека. Он внимательно относился к рекомендациям родителей и учителей,
тщательно вел наблюдение за каждым новичком, после того как последнего
приглашали свободно высказываться и, не стесняясь, смелее оспаривать мнение
собеседников.
        Платон в своих работах «Республика» и «Политика» прямо говорит, что
люди рождаются не слишком похожими друг на друга по способностям к тому или
иному делу, «поэтому можно сделать все в большем количестве, лучше и легче,
если выполнять одну какую-нибудь работу соответственно своим природным
задаткам».
      В Спарте
успешно осуществлялась система воспитания воинов, в Древнем Риме – система
отбора и обучения гладиаторов.
В
индийских ведах периода между 900 - 600 гг. до н.э. упоминаются такие
профессии, как ювелир, металлист, корзинщик, канатчик, ткач, красильщик,
плотник, горшечник, акробат, предсказатель, флейтист, танцовщик, а также профессии,
относящиеся к различным категориям домашней прислуги. В это время уже
существовали профессиональные актеры, упоминаются ростовщики и торговцы.  В
1575 году появилась первая работа, связанная с дифференциальной психологией в
истории - книга испанского врача Хуана Уарте «Исследование способностей к
наукам», которая принесла ему огромную известность в Европе. Автор предрекал
Испанской империи небывалое усиление могущества при условии оптимального
использования природных дарований людей. Эта работа ставила изучение
индивидуальных различий в способностях людей с целью профессионального отбора в
качестве специальной задачи. Анализ способностей Х.Уарте сопоставил со смесью
четырёх элементов в организме (классификация темперамента: холерик, сангвиник,
меланхолик, флегматик) и различными сферами деятельности (медицина,
юриспруденция, военное искусство, управление государством и прочее), требующих
соответствующих дарований.
В
1849 году во Франции вышла книга «Руководство по выбору профессии». В ней
давался анализ профессий и способностей, необходимых для успешного овладения
различными профессиями. Эта книга наряду с трудом прусского писателя Богумила
Гольца «Общественные типы» (1860), относятся к донаучной стадии психологии
профессий. В этой работе наряду со своими «Материалами по физиогномии и
характеристике народа», он даёт психологические характеристики крестьянина,
ремесленного подмастерья, педагога, молодого офицера, бургомистра небольшого
города.
Бурное развитие промышленности в конце XIX - начале XX в. стимулировало рост
прикладных исследований в психологии. Теперь уже не эмпирически, а трудами
многих исследователей была доказана экономическая выгода такого распределения
людей, когда «каждый человек находится на своем месте», поэтому промышленники
разных стран начали финансировать организации, занимавшиеся проблемами изучения
индивидуальных особенностей рабочих и последующим их подбором для выполнения
определенных трудовых операций.
Основателем
научного изучения индивидуальных особенностей считается английский ученый Ф.
Гальтон. В 1883 г. он предложил тестовые испытания физических и
интеллектуальных способностей человека в целях профотбора. С целью изучения
этих различий он воспользовался случаем проведения в Лондоне Международной
выставки медицинского оборудования и методов охраны здоровья (1884). На
выставке посетители могли проверить свои физические способности, некоторые
физиологические возможности организма и психические свойства - всего по 17
показателям. В числе показателей были рост, вес, жизненная емкость легких,
становая сила, сила кисти и сила удара, запоминание объектов, различение
цветов, острота зрения и др. По полной программе было исследовано 9337 человек.
Его метод количественной оценки уровня интеллектуального развития людей быстро
привлек внимание психологов и педагогов, но позднее пришло осознание, что
тестовый метод должен быть только частью в системе эффективной
профориентационной работы. Параллельно осуществлялись первые шаги в области
консультативной практики. Некоторые источники пионером этого движения называют
Дж.Дэвиса, который еще в 1898 г. начал консультировать учащихся средних школ
Детройта по вопросам выбора профессии.
Обычно
возникновение профессиональной ориентации связывают с появлением первого
кабинета профориентации в 1903 году в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору
профессий в Бостоне (США) в 1908 г. Работа первых профориентационных служб
основывалась на "трехфакторной модели". Американский исследователь и
общественный деятель Фрэнк Парсонс (1854-1908) разработал основной принцип
помощи при выборе профессии, который состоит из трёх частей:
·
Во-первых,
четкое представление о себе, своих склонностях, способностях, интересах,
ресурсах, ограничениях и других качествах.
·
Во-вторых,
знание требований и условий для достижения успеха требований и условий успеха,
преимуществ и недостатков, компенсаций, возможностей и перспективы в различных
направлениях деятельности.
·
В-третьих,
правильное, обоснованное соотнесение этих двух групп факторов.
По словам
Парсонса, идеальный выбор профессии основан на соответствии личностных качеств
(способностей, возможностей, ресурсов, свойств личности) с факторами,
относящимися к работе (заработная плата, охрана окружающей среды и т.д.) для
получения наилучших условий профессионального успеха. Таким образом, работа
бюро по выбору профессий впервые строилась на научной основе.
Деятельность бостонского бюро принято считать началом профориентации.
Отличительной чертой этого бюро было то, что оно не направляло подростков на
работу. В январе 1908 года первое профориентационное бюро начало свою работу.
Оно открылось для оказания помощи подросткам в определении их жизненного
трудового пути. В задачи бюро входило изучение требований, предъявляемых к
человеку различными профессиями и подробное изучение учащихся. Через год после
открытия Бюро установило непосредственную связь со школами Бостона, пытаясь
объединить консультационный и информационный аспекты профориентации.
В своей работе бюро руководствовалось следующими принципами:
·     выбор
профессии по значимости можно приравнять к супружескому выбору;
·     профессию
лучше выбирать осознанно, чем надеяться на удачный случай;
·     никто
не должен выбирать профессию без тщательного размышления и без опоры на
профконсультанта;
·     молодежь
должна ознакомиться с большим числом профессий, а не браться сразу же за
«удобную» или случайно подвернувшуюся работу;
·     выбор
профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит
особенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий;
Все принципы
Бостонской школы профориентации сохранили актуальность и в наше время. В 1910
г. аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. Опыт деятельности этих бюро стал
широко распространяться в США. Такая же работа быстро развернулась во всех
промышленно развитых странах.
Так складывался первый опыт профориентации учащихся, который включал в себя
предварительное изучение профессиональных склонностей подростков в школе,
проведение бесед в бюро заполнение анкет; опрос родителей и педагогов;
заключительную беседу - консультацию и посредничество в определении выпускников
на работу или дальнейшее обучение.
В США большой акцент делался на профотбор. Вопросам профессионального отбора
много внимания уделял директор психологического лаборатории Гарвардского
университета профессор Г. Мюнстерберг, в Германии изучением этого вопроса
занимался В.Штерн (последнему и принадлежит термин "психотехника").
Психотехника - особая научно-практическая отрасль, а которой проблемам
профессиональной ориентации, в частности профотбора, уделялось особое внимание.
Так, Мюнстерберг доказывал, что наилучший способ повысить эффективность труда -
подбирать работникам должности, которые соответствуют их характеру и умственным
способностям. Инструментом такого подбора должны были выступить психологические
тесты, в первую очередь тесты интеллекта. Теоретическую основу психотехники
составляла дифференциальная психология, позднее вошедшая в психологию труда.
Большую популярность приобрела в дальнейшем система Ф. Тейлора, разработавшего
метод хронометражных наблюдений и аналитической оценки работ. В 1911 г. В
Англии был издан специальный циркуляр, регулирующий совместную работу биржи
труда и школьных учреждений.
В Германии в 1922 г. был принят закон о системе профессиональной ориентации и
консультации. На его основе было утверждено положение, определившее принципы
руководства этой системой. Согласно положению, бюро профконсультаций,
создававшиеся, как правило, при биржах труда, должны были проводить планомерную
подготовку подростков к выбору профессии. Для этого они должны были поддерживать
тесную связь со школой; давать советы и информацию, касающиеся как выбора
профессии, так и её перемены; проводить психологическое обследование; дополнять
рекомендации, направленные на работу или на профессиональное обучение. Хорошо
продуманная и чётко осуществляемая система профессиональной ориентации в
значительной мере послужила основной того, что все эти страны вышли на
передовые рубежи технического прогресса, развили мощную экономическую базу для
новых достижений в сфере производства и условий обеспечения достойной жизни
населения.
Таким образом, в европейских странах постепенно сложилась четкая система
профориентационной службы. Она включала три звена: школу, биржу труда и
психологические лаборатории, где проводился психологический анализ требований,
предъявляемых профессиями к человеку, там же разрабатывались конкретные
диагностические приемы и концепции.
История профориентации
в России

Первое собственно профориентационное учреждение - служба по
"приисканию" работы - появилось в нашей стране в 1897 г.

Но уже с 80-х гг. XIX в. в России стали систематически выпускаться различные
справочники, "Адрес-календари", "Студенческие альманахи",
указывавшие место расположения учебных заведений, правила приема, программы,
профиль специальностей. В 1905 г. впервые вышел специальный справочник для
женщин, желавших получить высшее образование. Помимо самых общих сведений,
ориентирующих в сложившейся системе профессиональных учебных заведений, важно
было дать молодежи представление и о самих профессиях, которые можно в этих
заведениях приобрести, о содержании профессионального труда. В соответствии с
сознаваемой общественной потребностью этого рода для подростков выпускались
популярные издания, такие, как книга К.К.Вебера "Рассказы о фабриках и заводах",
выдержавшая с 1871 по 1912 гг. 9 изданий. Вопросам ориентации молодежи в мире
наук и областей их практического применения, а также знакомству с
соответствующими факультетами университетов и институтов были посвящены книги
Н.И. Кареева "Выбор факультета и прохождение университетского курса"
(1897), Л.И. Петражицкого "Университет и наука" (1907). В
разнообразных источниках в популярной и занимательной форме описывались
существенные для выбора профессии данные, требуемые знания и умения, трудности
профессии и ее привлекательные стороны, пути освоения профессии. Так, в
сборнике "На распутье" (1917), который открывался статьей профессора
Н.А. Рыбникова "Психология и выбор профессии", было опубликовано 22
таких описания профессий, относящихся к числу "интеллигентных" и
требующих высшего образования. Были приведены описания таких профессий, как
актер, музыкант, художник, архитектор, работник дошкольного воспитания,
народная учительница, учитель средней школы, работник внешкольного образования,
ученый, журналист, священник, кооператор, статистик, фабричный инспектор,
чиновник, коммерсант, медик, агроном, ветеринарный врач, коммерческий служащий,
железнодорожный служащий, инженер, почтово - телеграфный чиновник, моряк.
Описания профессий составлены представителями указанных видов труда под
редакцией Н.А. Рыбникова. В данном издании в доступной форме были обобщены
результаты изысканий, проводившихся М.А. и Н.А. Рыбниковыми в педагогическом
музее при Московском учительском доме в 1912-1917 гг.
Профориентационная
деятельность начала активно развертываться в первые годы XX в.
Педагогическим музеем учительского дома в Москве был предпринят ряд
обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов
школ.
 В процессе этой работы было решено выяснить, какие
профессии привлекают наибольшее внимание, в
чем причины, побуждающие молодых людей идти по тому или
иному трудовому пути. С этой целью музей организовал в
школах опрос учащихся.
Им были заданы следующие вопросы:
1. Куда, на какое место ты
поступишь по окончании школы?
2. Почему ты поступишь
именно на это место?
3. Кем бы тебе самому больше
всего хотелось быть в будущем?
4. Почему именно им?
5. Кто
твои родители? Чем они занимаются?
6. Имя, фамилия, класс, возраст,
тип школы.
Наряду с ответами учеников сведения о них
собирались и через учителей.
      В Советской
России вопросы профориентации начали разрабатываться еще в 20-е годы XX века. В
разработке этих проблем принимали активное участие органы здравоохранения,
народного образования, Народный комиссариат труда.
     В 1921 году было
подписано постановление Совета труда и обороны о создании Центрального
института труда как центрального научно-исследовательского учреждения по труду
в стране по указанию В.И.Ленина. При Институте в 1922 году открыли Лабораторию
промышленной психотехники Наркомата труда, основной целью которой было изучение
профессий с позиций психологии и создание профессиограмм. Проблемы
профориентации стали рассматриваться во Всеукраинском институте труда
(Харьков), в лаборатории по выбору профессии при психофизиологическом отделении
Казанского бюро, в Московском институте профзаболеваний им. Обухова и в других
местах.
     В 1924 году
появилась первая Лаборатория профконсультации, организованная по инициативе
А.Ф.Кларка при Ленинградском Институте по изучению мозга. В 1927 году в
Ленинграде при институте им. Герцена создана педолого-педагогическая
лаборатория, в функции которой входило проведение психотехнического
обследования выпускников школ и профконсультация. За 1927-1928 гг. обследовано
2700 подростков, а за последующие 10 лет – обследовано 7 млн. 600 тыс. человек.
     В 1928 году
организуются «Бюро по профконсультации» в Свердловске, Ростове-на-Дону,
Иваново-Вознесенске, Брянске, Киеве и Одессе, а в 1929 году – в Перми,
Ярославле, Шахтах.
Обратим внимание на цели
и предметное содержание работы профконсультационных бюро, сформулированные в
Положении НКТ РСФСР от 18 февраля 1929 года: целесообразный подбор,
распределение и использование рабочей силы (в том числе подростков) и
сокращение текучести с учетом специальных способностей, противопоказаний к
профессии, перспектив рынка труда в отношении различных профессий.
     За приведенными
информационными справками при внимательном прочтении можно увидеть, по крайней
мере, два аспекта адаптации. Первый раскрывает процессы индивидуального
взаимодействия человека с неясным для него и динамичным хозяйственным миром.
Второй аспект раскрывает взаимодействие социальных институтов, обслуживающих
хозяйственную жизнь общества. Совмещение обоих аспектов адаптации можно
проиллюстрировать одним из лучших опытов в довоенной отечественной практике
профессиональной ориентации.  В 20-е годы ленинградским педагогом и
психологом, профессором А.П.Болтуновым была создана система
профконсультационных мероприятий, увязывавших воедино работу школьных
психологов-педологов, бюро профконсультации при бирже труда, работников
профессиональных учебных заведений, куда должны были поступать выпускники школ.
На каждого из них составлялось профконсультационное заключение, биржи труда
давали сведения о состоянии рынка труда. А.П.Болтунов особое значение придавал
собственной активности подростка по усвоению профессионального опыта и
преодолению трудностей начальной адаптации.
В 1930-е гг. Центральная
лаборатория по профконсультации и профотбору стала разрабатывать систему
школьной профориентации. В 1932 г. создан штаб по координации исследований
проблем школьной профориентации. Таким образом, в начале 1930-х гг.
профориентация активно развивалась. За период с 1930 по 1933 годы – открыто 47
«Бюро профконсультаций», стали готовить профконсультантов. В школах вопросами
профориентации (профотбора) занимались педагоги.
Однако в начале 30-х
годов в стране состоялись совещания, на которых были рассмотрены основные
вопросы проведения профконсультационной работы, подверглись критике
«буржуазные» концепции в области психотехники, и постепенно работа по
профориентации стала сворачиваться. Так, в 1936 г. вышло Постановление ЦК ВКП
«О педологических извращениях в системе Наркомпроса»: наступление на
гуманитарные науки началось именно с профориентации. В 1937 г. произошла отмена
трудового обучения в школе и резкое свертывание профориентационной работы.
Таким образом, в период сталинского тоталитаризма профориентацию, связанную с
проблематикой свободы выбора, просто запретили.
Только в конце 1950-х гг.
стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. И в
50-60 г.г. наблюдается оживление профориентационной работы. В крупных городах
создаются кабинеты по профориентации, появляется много научных разработок в
этой области, а с конца 80-х годов открываются центры по профориентации и
консультации молодежи, начинает складываться система управления профориентацией
и трудоустройством.
В 1960-е гг. была
организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР
(руководитель - А.Н.Волковский), открыта лаборатория профориентации в НИИ
психологии в Киеве (руководитель - Б.А.Федоришин); организован
Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации при
Академии педагогических наук СССР - (руководитель - А.М.Голомшток).
В период возрождения
некоторых демократических свобод в стране произошло явное возрождение
профориентации, но долгий перерыв в развитии профориентации во многом еще
оставлял профориентационные разработки на достаточно простом уровне. С середины
1960-х гг. до середины 1980-х гг. профориентацию не запрещали, но уровень
разработок понизился ещё сильнее. Это было время, когда на официальном уровне
призывали на фермы, заводы, стройки. В таких призывах на первом месте
оказывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства и
обороноспособности страны. В итоге, при ущемлении многих свобод в этот период
профориентация стала деградировать.
И только в 1970-х годах
профессиональная ориентация в стране была реабилитирована. Она восстановлена
благодаря трудам знаменитого психолога Е.А. Климова, работавшего в то время в
Ленинграде в Институте профессионально-технического образования. Именно он
всерьез занялся теоретическими и методическими основами профессиографии и
выбора профессии. Его классификация профессий до сих пор служит фактическим
стандартом в России (типы профессий по предмету труда: «человек», «техника»,
«знаковая система», «художественный образ», «природа»).
   В это же время под
влиянием и на основе идей И.П. Павлова, Б.М. Теплова, В.С.  Мерлина  появилась
концепция  индивидуального  стиля  деятельности  Е.А. Климова.
   Здесь  индивидуальный
стиль  деятельности          это  совокупность  приемов,  способов,   типов
деятельности,    которая   обеспечивает    высокий    уровень  профессионализма
и  эффективности  работы.  В  его  основе  лежат  особенности  высшей  нервной
деятельности,  темперамента  человека,  хотя  немалую  роль  в  этом играют
мотивация и некоторые характерологические особенности, а также  задатки   и
способности.    Причем,    задатки    можно    выявлять    рано   (до  непосредственного
овладения    профессией)     и   тогда   возможен    прогноз  профессиональной
направленности, но в широкой сфере деятельности.
 В   процессе
профессиональной     деятельности    разные   люди    по-разному  приспосабливаются
к выполнению определенной работы.
Например,  людям  с
сильной  нервной  системой  легче  переносить  сильные  стрессы,  нагрузки
без  снижения  их  трудоспособности,  но  человек  со  слабой  нервной
системой   более   чувствителен    и  восприимчив     к  стрессогенным  ситуациям
и  поэтому  старается  организовать  свою     деятельность  так,  чтобы  свести
их количество к минимуму.   «Таким  образом,  даже  применительно  к  одной
работе  нельзя  говорить  о  некотором  едином  и  бесспорном  перечне
профессионально  ценных  качеств…  Идея   стандартизации    хороша   для
технических   объектов,   а  для  человека  необходим принцип индивидуального
подхода…»      Этим    обусловливается    как
бы   расширение    границ   профессиональной  пригодности.  В  связи  с  этим
можно  говорить  не  об  обязательном  наличии  у  кандидата определенных
свойств и качеств, а об их желательности. В частности, Климов  говорит  о
пяти  слагаемых  системы  профессионально  ценных  качеств,  которые
складываются  в слово    «ГОДЕН»  (Г  –     гражданские  качества;  О  –
отношение к работе в частности и к труду в целом; Д – общая дееспособность; Е  –
единичные,   частные,   специальные   способности;   Н   –   навыки,
привычки,  знания,   опыт).   Однако    такая   неконкретность     одновременно
является   и
недостатком этой
концепции.
    «Пригодность к
профессии может быть сформирована только в деятельности, –  пишет    Климов,
–  а  профессиональная     деятельность    для   выбирающего  профессию  –
это  деятельность  будущая»       Климов  Е.А.
Психология  профессионала.  –  М.:  Изд-во  «Институт
практической
психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.  Поэтому
он  предлагает  формирующий,  воспитательный  подход  к  руководству  выбором
профессии  в  противовес простому «отсеиванию» непригодных здесь и сейчас. Другая
основополагающая  отечественная  теория         теория профпригодности – была
разработана К.М. Гуревичем.
 Профпригодность
это  соответствие  возможностей,  качеств  и  свойств
человека  требованиям,
характеру  и  содержанию  определенной  деятельности,  которое  обеспечивает
достаточно  высокий  и  надежный  уровень  выполнения  этой   деятельности.
Выделяются     два   уровня   качеств:   физиологический     и  психологический.

Он выделяет два вида
профпригодности:  абсолютную и  относительную. В
основе   такого
разделения       различие   профессий     в  плане   сложности    и требований,
предъявляемых профессией к человеку .
    Профессии
группы     А   требуют     абсолютной     профпригодности      Они  характеризуются
хотя  бы   одним    из  следующих     признаков:    1)  трудовая  деятельность
в них не поддается программированию,  а  если программирование  пытаются
осуществить,  то  при  самой  деятельности  возникают  непреодолимые  для
некоторых    лиц    трудности;   2)   далеко   не   каждый    человек    может
соответствовать требованиям, которые эти профессии предъявляют.
Это  – профессии,
связанные  с  риском  как  физической  опасности,       так  и  социально-психологической.
Они   предъявляют     повышенные     требования    к  физическому  и
психическому  здоровью.  Здесь  успешность  работы  не  может  быть
компенсирована  какими-либо  другими  качествами,  требуется  абсолютная  пригодность
как    жесткий     набор    определенных       качеств    человека,  обеспечивающих
надежное выполнение данной деятельности.
 Профессии  группы  Б
предполагают  относительную  профпригодность.  То
есть  требуют  набора  свойств  человека,
близких  к  требованиям  профессии,  когда  недостаточность развития одних
качеств можно компенсировать развитием других  качеств.  «Природные
особенности   человека   обладают   громадной,   хотя   и   не  безграничной
пластичностью.  Человек  может  активно  приспособиться  к  многим  видам
профессионального   труда,   причем,        труд   будет   удовлетворять
самого  субъекта». Но и подготовка к профессии, и последующая деятельность
протекают  по-разному,      в    зависимости       от     этих    особенностей.
Формирование  профессиональной        пригодности       во    многом     совпадает
с   выработкой  индивидуального стиля трудовой деятельности, но Гуревич
различает эти понятия.  «Индивидуальный стиль – это признак личности, не
ограниченный определенными  ситуациями;   один   и   тот   же   стиль   может
быть   у   человека   в   разных   видах  деятельности,  а  профессиональная
пригодность  –  свойство  личности,  отчетливо  проявляющееся в трудовой
деятельности в конкретной профессии».
    Таким    образом,
по   мнению     Гуревича,    «психология     должна     раскрыть  соотношения
типических   и   индивидуальных,   психофизиологоческих      черт  человека  с
его  жизненным  делом,  с  его  профессией.  И  если  в  одних  случаях  наука
должна  помочь  найти  кратчайшие  и  плодотворные  пути  формирования  пригодности,
то  в  других  она  должна  предотвратить  возможные  ошибки  при  выборе
профессии».
  Как видим, данные
теории взаимодополняют не только западные концепции,  но   и   друг   друга.
Дальнейшее       развитие    отечественной     профориентации  происходит в
направлении диагностического, воспитательного и развивающего  подходов.

1980-е годы ознаменовались появлением центров профориентации молодежи в
большинстве крупных городов. Это были специализированные межотраслевые научно -
методические центры, которые управлялись и финансировались Министерством
образования и Министерством труда. Центры профориентации объединяли
высококвалифицированных психологов, решавших практические задачи. Это был один
из наиболее серьезных в то время запросов общества по отношению к
психологической науке. Уже с середины 1980-х гг. в стране даже на официальном и
партийном уровнях стала вызревать потребность в существенных изменениях, и
прежде всего, в плане увеличения свобод. В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС
«Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы»,
где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации
молодежи. Постановление определило обучение детей с 6 лет, срок обучения - 11
лет; для учащихся 8 - 11 классов - организацию факультативного изучения ряда
предметов физико - математического, химико - биологического и общественно -
гуманитарного циклов. Учащиеся 10 - 11 классов стали получать трудовую подготовку
по ряду профессий. В период «перестройки» в этом направлении было сделано
довольно много:
·
Создано
более 60-ти региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, а в
районах - множество пунктов профконсультации (в Госкомтруде СССР эту работу
курировал О.П.Апостолов, много сделавший для возрождения отечественной
профориентации).
·
На
базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов (заметим, что в
СССР практических психологов в массовом порядке еще не готовили).
·
В
школах ввели курс «Основы производства. Выбор профессии».
·
Наметился
переход к более качественной работе (хотя опыта было мало, но он быстро
приобретался).
     В итоге в 1986 г.
была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспективой
дальнейшего совершенствования. Специалисты Ленинградского городского центра
профориентации молодежи под научным руководством сотрудников факультета
психологии Ленинградского университета не только непосредственно занимались
профориентацией школьников, но и разрабатывали новые подходы в организации и
методике профконсультирования. Ленинградский центр профориентации стал главной
экспериментальной и учебной базой профориентационного направления в стране. В
нем учились и повышали квалификацию многие психологи - профконсультанты,
работающие впоследствии по всей стране. Таким образом, явный рост свободы в
обществе вызвал резкое возрождение и развитие школьной профориентации.
     В период 1990-х
гг. школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с
ее подчинением: Минобразования РФ от профориентации фактически отказался, а в
Минтруде РФ и в подчиненных ему службах занятости населения «работа с
молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга». Резко сократилось
финансирование школы и особенно профориентации.
В связи с переходом на рыночную экономику
государство отказалось от планирования и гарантий в сфере образования и
трудоустройства своих граждан, появилась безработица, была создана
государственная служба занятости. Внимание правительства сосредоточилось на
содействии трудоустройству. Возникла острая потребность в профессиональном
переобучении, профориентации и психологической поддержке взрослых людей,
которые потеряли работу и не могли найти себе новое рабочее место по имеющейся специальности.
Бюджетное финансирование центров профориентации было сведено до минимума.
Руководители профориентационных центров стали заключать договоры с
региональными службами занятости на оказание профориентационных услуг
безработным гражданам. Безработных стали тестировать для оценки профпригодности
при направлении на переобучение за счет службы занятости, учить методам
эффективного поиска работы и трудоустройства с помощью специальных тренинговых
программ. Большинство наиболее квалифицированных психологов из центров
профориентации стали обслуживать безработных по направлениям из службы
занятости, подбирать персонал по заказам работодателей, уходить на работу в
другие организации, в том числе в ту же службу занятости, в коммерческие фирмы.
     В 1991 г. вышел
ФЗ «О занятости населения в Российской Федерации», где школьную профориентацию
не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости.
Профориентация частично перешла и в
коммерческие структуры в виде «профотбора персонала». К сожалению, это является
свидетельством примитивизации профориентационной работы.  Еще Г.Мюнстерберг
говорил, что со временем профотбор должен постепенно заменяться
профконсультацией.
     Позже, когда
социально – экономическая ситуация стабилизировалась, государство вновь
обратило внимание на профориентацию. Следует отметить, что впервые после
печально известного постановления Совнаркома СССР 1936 г. "О
педологических извращениях в системе Наркомпросов" в середине 1995 г.
принято специальное постановление Правительства РФ "О развитии
государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки
населения", в котором идет речь о стратегии создания общенациональной
психологической службы, о развитии психологической службы в России. На основе
данного постановления 27 сентября 1996 года было принято "Положение о
профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской
Федерации". Оно содержит описание понятия профессиональной ориентации, ее
направления, цели и методы.
Исходя из
Положения, профессиональная ориентация - это обобщенное понятие одного из
компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о
профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития
природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия
человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида
занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической
ситуации на рынке труда.
     Также была
принята социальная политика РФ в области профессиональной ориентации
населения. Основные направления социальной политики, обеспечивающей повышение
качества рабочей силы на рынке труда:
·
Уделять
особое внимание повышению качества рабочей силы на рынке труда, совершенствовать
систему начального, среднего, высшего и дополнительного образования, ее
ориентацию на потребности работодателей и изменения спроса и предложений на
рынке труда.
·
Постоянно
корректировать объемы и профили подготовки кадров в образовательных
учреждениях, снижать риск безработицы.
·
Содействовать
предприятиям в подготовке и повышении квалификации персонала на производстве.
·
Обеспечивать
выделение работодателям необходимых средств на подготовку кадров, а также
опережающую подготовку высвобождающихся работников для новых сфер приложения
труда.
·
Обеспечивать
развитие и совершенствование гибкой, ориентированной на трудоустройство,
системы профессионального переобучения безработных граждан и незанятого
населения, адекватную потребностям рыночной экономики.
·
Развивать
систему непрерывного образования, включая обучение на рабочем месте, развитие
возможностей самообучения.
·
Развивать
систему профориентации и психологической поддержки населения.
·
Уделять
особое внимание сохранению эффективно работающих специалистов и созданию новых
рабочих мест, включая льготные налогообложение и кредитование, осуществлять
поддержку конкурентоспособных производств, поддержку малого бизнеса,
стимулирование предпринимательской деятельности населения.
·
В
соответствии с программой структурной перестройки экономики предусматривать
меры по переподготовке и трудоустройству высвобождаемых работников.
·
Содействовать
трудоустройству слабо защищенных слоев населения.
·
Расширять
масштабы помощи людям, оставшимся без работы.
     В данном
документе охарактеризовано понятие государственной системы профессиональной
ориентации и психологической поддержки населения, описаны особенности
управления государственной системы, компенсации в области психологической
поддержки, работа психологических служб в образовательных учреждениях в
соответствии с нормативными документами. Этот законодательный акт содержит
описание объединений профориентационной направленности, некоторые аспекты
профессиональной деятельности психологов, социологов и специалистов по
социальной работе. В документе перечислены основные социальные гарантии в
области профессиональной ориентации. Таким образом, можно сделать вывод, что
профессиональная ориентация достаточно широко представлена в законодательстве
РФ, однако, состояние и функционирование данной системы в стране оставляет
желать лучшего.
     Особенно отметим,
что сегодня проблема профориентации приобретает особый вес, так как условия
жесткой конкуренции на рынке труда затрудняют адаптацию подростков в обществе.
И здесь грамотная профориентационная работа специалистов может сыграть свою
позитивную роль в воспитании молодого поколения профессионалов различных
профилей.

file_name: история профориентации.docx

alt: Е.А. Психология профессионала

alt: Большинство наиболее квалифицированных психологов из центров профориентации стали обслуживать безработных по направлениям из службы занятости, подбирать персонал по заказам работодателей, уходить на работу в другие…

alt: Также была принята социальная политика

alt: Уделять особое внимание сохранению эффективно работающих специалистов и созданию новых рабочих мест, включая льготные налогообложение и кредитование, осуществлять поддержку конкурентоспособных производств, поддержку малого бизнеса, стимулирование…

title: Исторические аспекты профессиональной ориентации


extracted_text:
Группа: подготовительная.
Тема: Уроки мужества. Наша Армия
Период проведения: 13.02-17.02
Цель: Расширять
представления воспитанников о Российской армии. Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн  храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Воспитывать воспитанников  в духе патриотизма, любви к
Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в
мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины..
Интеграция образовательных областей: познавательное
развитие, речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, художественно-эстетическое развитие.
Форма
проведения итогового мероприятия: Праздник 23 февраля — День защитника
Отечества. Богатырские состязания
Дата проведения итогового мероприятия:
Работа с родителями:«Защитники Отечества» - папка
раскладушка
"Психофизиологические особенности поведения дошкольника
на улице" – Консультация (ПДД)
«Правила техники безопасности с электрическими
приборами» - Памятка (ОБЖ)
Корригирующая гимнастика после
сна :способствовать пробуждению после дневного сна, тонизировать весь
организм, воздействуя на биологические активные точки. Предотвращать простудные
заболевания.

Совместная
  деятельность взрослого и воспитанников

Организация
  развивающей среды для самостоятельной деятельности воспитанников

Непосредственно
  образовательная деятельность

Совместная
  деятельность в режимных моментах

Понедельник
  13.02

1. Музыка. (по плану муз. руководителя)
2. Ознакомление с окружающим миром.-,
День  защитника Отечества.-
Интегрированные задачи:          ПР:
  поддержать познавательный интерес к истории своей страны.
Социально-коммуникативное-
формировать уважительное отношение к представителям Вооруженных
  сил, воспитывать чувство гордости за свою армию, любовь к Родине, к родным,
  воспитывать доброту, умение дружить, развивать зкономическое, логическое,
  нестандартное мышление    .РР:учить использовать в речи полные
  предложения, согласовывать существительные с прилагательным и правильно
  употреблять окончание слов, обогащать словарь
3.
  Рисование
Тема: Наша армия родная
Интегрированные задачи:
ХЭР: закреплять умение создавать
  рисунки по мотивам литературных произведений, передавая образы солдат,
  летчиков, моряков. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков цветными
  карандашами. Развивать воображение, творчество
ПР:. закрепить знания о родах
  войск, с техникой родов войск (Комарова «Изобразительная деятельность в
  детском саду» стр 101)

Первая
  половина дня:
Беседа «Наша армия родная»
 Цель: Дать воспитанникам  знания об армии,
  сформировать у них первые представления об особенностях военной службы:
  солдаты тренируются, чтобы быть сильными, умелыми, учатся метко стрелять, •
  преодолевать препятствия. Уточнить их представления о родах войск, о
  защитниках Отечества. Формировать  чувство гордости за свою армию и вызвать
  желание быть похожими на сильных, смелых российских воинов.
Артикуляционная гимнастика: «Утиный клювик».
Цель: развивать подвижность губ
Дыхательная гимнастика: «Ветер».
Цель: учить укреплять
  дыхательные мышцы всей дыхательной системы, осуществлять вентиляцию легких во
  всех отделах.
Пальчиковая гимнастика: ««Семья ».
Цель: Согласовывать движения со словами текста
Индивидуальная работа: аппликация
  «натюрморт»
Цель: закрепить знания воспитанников
  о композиции, учить рисовать с натуры. Организовать применение навыков
  вырезания и обрывания различными способами. Развивать эстетический вкус,
  фантазию. (Дима, Саша, Лиза)
Труд: я все сделаю сам.
Цель: формировать умение
  осознанное стремление к порядку, учить наводить порядок в шкафчике и
  поддерживать его. Организовать отработку соответствующих трудовых действий.
Словесная игра: «Гуси»
Цель: обогащать речь
  однокоренными наименованиями.
Прогулка 1.
Наблюдение за облаками.
Цель: расширять
  представление о небе и его влиянии на жизнь нашей планеты, развивать
  восприятие красоты и многообразия небесной сферы.
П/и: «Наседка и коршун»
Цель: продолжать учить
  ловко увертываться от ловящего.
Индивидуальная работа: «хоккей
  на снегу»
Цель: учить
  прокатывать шайбу в ворота, напомнить о безопасной игре.
Труд на участке: сгребание
  снега под кусты и деревья, расчистка дорожек и горки от снега.
 Цель: учить работать
  сообща, получать радость от результата.
Вторая
  половина дня:
Предложить воспитанникам  стихотворения
  для прослушивания о солдатах, об армии, о военной технике.
Ц: развивать устойчивое внимание
  к прослушиванию, вести беседу по прочитанному.
Прогулка 2.
Наблюдение за вороной и сорокой.
Цель: закреплять
  представление о птичьем мире, знать характерные их особенности.
П/и: «Коршун и наседка»,
  «Не попадись»
Цель: закреплять умение
  бегать, ловко увертываться, прыгать.
Индивидуальная работа: ходьба
  на лыжах
Цель: учить держать
  равновесие, учить ходить на лыжах попеременным шагом.
Труд на участке: коллективный
  труд на территории участка.
Цель: учить работать
  сообща, получать радость от выполненного труда и его результата.
Вечер:
Беседа на тему «Солдаты
  Отечества»
Ц: углубить знания воспитанников
  о Российской армии, о родах войск, о военных профессиях. Формировать
  уважительное отношение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Вечер загадок и отгадок на
  военную тематику.

Предложить мальчикам игры с
  конструктором «лего»: строим пароход.
Ц: закрепить умения воспитанников
  отображать свои наблюдения и представления в конструкции, использовать
  приобретенные умения. Развивать воображение, творческие способности.

Предложить нарисовать по желанию
  сюжет про армию.
Ц: развитие воображения, смекалки,
  учить использовать различные средства для рисования

Сюжетная игра «Магазин» сюжет
  «Семья»- формировать у воспитанников социокультурные компетенции (владение
  знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина,
  потребителя, покупателя; умение действовать в каждодневных ситуациях семейно
  бытовой сферы), умение отражать в игре действия с предметами

Вторник
  14.02

1.Физкультура (по плану
  физ. инструктора)

2.  Аппликация «Открытка папе
  на праздник».
Интегрированные задачи:

ХЭР :обучать различным приемам  работы с бумагой,
  совершенствовать навыки вырезания овала из прямоугольника и круга из квадрата
  способом закругления углов, закреплять пространственную ориентировку,
  совершенствовать умение работать по схеме.
ПР:формировать познавательный интерес; расширять знания о
  празднике, кому посвящается; прививать любовь к Отечеству, к людям.
  защищавшим нашу страну; закреплять знание военных профессий: танкист, моряк,
  летчик, пограничник, подводник, сапер.

Первая
  половина дня:
Беседа «Военная техника»
Цель: закрепить
  знания воспитанников о военной наземной, воздушной технике, формировать
  интерес к теме.
Артикуляционная гимнастика: ««Утиный клювик».
Цель: развивать подвижность губ
Дыхательная гимнастика: «Вырасти большой»
Цель: учить при выдохе произносить определенный
  звук
Дыхательная гимнастика: «Ветер».
Цель: учить укреплять
  дыхательные мышцы всей дыхательной системы, осуществлять вентиляцию легких во
  всех отделах.
Пальчиковая гимнастика: ««Семья ».
Цель:
Согласовывать движения со словами текста
Индивидуальная работа: игры
  с конструктором: конструирование по замыслу.
Цель: учить детей
  применять освоенные умения и навыки для воплощения собственных замыслов.
  Формировать умение рассказать о своем замысле, планировать ее реализацию. (Лиза,
  Дарина)
Труд: «Дежурство по столовой»
 Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять
  обязанности дежурного ; тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного
  правильно сервировать стол, убирать посуду после еды; сметать щеточкой со
  столов и подметать пол. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть
  непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Словесная игра: «Заяц-барабанщик»
Цель: формировать умение
  выделять в речи однокоренные слова (барабан – барабанить, ворчит – ворчун)
Прогулка 1.
Наблюдение за сезонными
  изменениями.
Цель: формировать
  представления об изменениях в природе, уметь различать характерные приметы
  конца зимы, узнавать их приметы в поэзии, закреплять умение воспринимать
  поэтическое описание зимы.
П/и: «С сугроба на сугроб»
Цель: формировать навыки
  прыжков в длину.
Индивидуальная работа: «Кто
  быстрее»
Цель: упражнять в беге на
  скорость, совершенствовать технику прыжков в длину с места.
Труд на участке: уборка
  снега на участке малышей.
Цель: формировать трудовые
  умения, дружеские отношения.
Вторая
  половина дня:
Чтение былины «Добрыня и змей».
Ц: закреплять знания
  воспитанников о жанровых особенностях былин, развивать образное мышление,
  учить понимать характеры и поступки героев.
Прогулка 2.
Наблюдение-сравнение снегиря и
  свиристели.
Цель: изучать особенности
  строения птиц, образа жизни, формировать познавательный интерес к птицам.
П/и: «Совушки»
Цель: упражнять в беге в
  разных направлениях, действиях по сигналу.
Индивидуальная работа: развитие
  движений.
Цель: совершенствовать
  навыки ходьбы на лыжах скользящим шагом.
Труд на участке: разбрасывание
  песка на скользкие дорожки.
Цель: формировать
  трудолюбие, желание трудиться для общей пользы.
Вечер:
Беседа «Хочу стать смелым».
Ц: предложить воспитанникам  рассмотреть
  различные ситуации, обсудить, всякая ли смелость уместна. Научить детей
  предвидеть последствия рискованных поступков, различать смелость и
  безрассудство.

Разукрашивание в ИЗО уголке
  «Военная техника» продолжать учить аккуратно закрашивать не выходя за контур

Предложить воспитанникам картинки
  для рассматривания и обсуждения об армии, солдатах. Внести в книжный уголок
  для рассматривания иллюстрации, фото с изображением военных разных профессий,
  военной техники, военных парадов.

Среда
  15.02

1.
  Развитие речи:
Чтение и обсуждение
  рассказа «Бронзовый солдат» Н.И. Подлесовой
РР: Учить подбирать определения к слову солдат,
  внимательно слушать чтение произведения и отвечать на вопросы.
ПР: Продолжать знакомить воспитанников с памятниками
  защитникам Отечества
Расширять представления о воинах-защитниках Великой
  Отечественной войны; Закреплять знания о предметах, принадлежащих современным
  воинам.
СКР: Формировать уважение и чувство благодарности ко всем,
  кто защищал Родину.
2. ФЭМП. Тема: Сравнение по длине.
Интегрированные задачи:
-уточнить понимание слов «длинный»,»короткий», закрепить
  сравнение по длине, сформировать представление об упорядочивании по длине
  нескольких предметов. Развивать глазомер; сформировать опыт самостоятельного
  преодоления затруднения; закрепить умение определять и называть свойства
  предметов, представление о числовом ряде, счет до шести, порядок следования
  цифр 1-6.; тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и анологию,
  развивать внимание, речь, логическое мышление, воображение, творческие
  способности.

          3.Физкультура (по
  плану специалиста)

Первая
  половина дня:
Беседа «Я – будущий
  защитник Российской Армии»
Цель: формировать у
  мальчиков доброжелательное отношение к военной профессии, их необходимости
  для мирных жителей.
Артикуляционная гимнастика: ««Утиный клювик».
Цель: развивать подвижность губ
Дыхательная гимнастика: «Вырасти большой»
Цель: учить при выдохе произносить определенный
  звук
Дыхательная гимнастика: «Радуга,
  обними меня».
Цель: учить укреплять
  дыхательные мышцы всей дыхательной системы, осуществляя вентиляцию средних отделов
  легких.
Пальчиковая гимнастика: ««Веер».
Цель:Учить расслаблять кисти рук
Индивидуальная работа: чистоговорки
  с Лизой, Настей, Ромой.
Цель: дифференциация
  звуков, добивать произношения звуков  в словах.
Труд: дежурство на
  занятии.
Цель: учить дежурных
  самостоятельно подбирать материалы и инвентарь в соответствии с направлением
  предстоящей на занятии работы.
Словесная игра: «Жучок»
Цель: учить соотносить
  глагол с выразительным движением.
Прогулка 1.
Наблюдение за снежинками.
Цель: обратить внимание на
  то, что снежинки бывают разными по форме, учить сравнивать, развивать
  познавательную активность.
П/и: «Два мороза», «Волк во рву».
Цель: развивать внимание и
  умение действовать по сигналу.
Индивидуальная работа: «Пройди
  осторожно»
Цель: закрепить навыки
  ходьбы змейкой между предметами, не сбивая их.
Труд на участке:
  приготовить корм, покормить птиц.
Цель: умение ухаживать за
  птицами.
Вторая
  половина дня:
Предложить воспитанникам
  прослушать сказку о 23 февраля.
Ц: формировать устойчивое
  внимание к прослушиванию текста, проводить беседу по прочитанному.
Прогулка 2.
Наблюдение за сосульками.
Цель: продолжить
  наблюдение за состоянием снега, уточнить зависимость между температурой
  воздуха и состоянием снега, закрепить знания детей об агрегатном состоянии
  воды.
П/и: «Ловля оленей»
Цель: развивать меткость,
  довкость.
Индивидуальная работа: развитие
  движений.
Цель: закреплять умение
  бросать мяч в цель.
Труд на участке: сгребание
  снега к лункам деревьев.
Цель: формировать
  доброжелательное отношение к природе.
Вечер:
Беседа «Наша армия всех сильней»
Ц: Активизировать в речи детей слова, обозначающие рода
  войск, развивать внимание, память, умения, направленные на развитие моторики
  рук.
формировать у детей чувство гордости за Российскую армию,
  вызвать желание быть похожими на сильных, смелых воинов, дружелюбие

Предложить воспитанникам стихи
  для заучивания об армии.
Ц: учить подбирать средства
  выразительности в соответствии с содержанием стихотворения и передаваемым им
  настроением. Формировать гражданскую принадлежность, патриотические чувства.

Сюжетно-ролевая игра «Космонавты»
Ц: закреплять умения детей
  действовать с принятой на себя ролью, умение объединяться в группы.
  Продолжать формировать умение договариваться и обсуждать действия всех
  играющих.

Четверг
  16.02

1.Физическая культура ( по
  план специалиста)
2.Рисование:Самолеты и танки.
.
Интегрированные задачи:.
ХЭР:  учить передавать
  специфические особенности формы строения самолета, использовать простой
  карандаш для создания эскиза; закреплять навыки рисования акварелью,
  совершенствовать умение работать по схеме;
ПР: расширять знания об окружающем мире, развивать
  познавательный интерес;
РР: владение речью, как средством общения, развитие
  связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Первая
  половина дня:
Беседа «Труд настоящих
  мужчин»
Цель: закрепить
  знания воспитанников о профессиях, выделить среди них «мужские», о
  необходимости мужских профессий в жизни.
Артикуляционная гимнастика: ««Часики».
Цель: развивать подвижность языка
Дыхательная гимнастика: «На турнике»
Цель: учить делать короткий вдох и длинный выдох
Дыхательная гимнастика: ««Радуга,
  обними меня».
Цель: учить укреплять
  дыхательные мышцы всей дыхательной системы, осуществляя вентиляцию средних
  отделов легких.
Пальчиковая гимнастика: ««Веер».
Цель: Учить расслаблять кисти рук
Индивидуальная работа: «построй
  башню»
Цель: формировать у воспитанников
  культуру речи. Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух, трех,
  четырех гласных звуков. Развивать слуховое восприятие, понимание. (Диана,
  Платон)
Труд: стираем кукольную
  одежду.
Цель: расширять
  представления воспитанников о трудовых действиях, учить стирать мелкие детали
  одежды кукол. Учить подготавливать к работе и убирать после нее. (Арина,
  Лиана)
Словесная игра: «Смешинка»
Цель: понимать и
  соотносить с движениями глаголы, образованными приставочным способом.
Прогулка 1.
Наблюдение: Рассматривание «Почки
  деревьев зимой» предложить воспитанникам рассмотреть почки, отметить, что они
  плотно закупоены, залиты клейким веществом. Чтобы не пропустить холодный
  воздух. Обсудить значение подобного приспособления растений. Развивать
  наблюдательность, формировать умение рассказывать о полученных впечатлениях.
П/и: «Пустое место»
Цель: развитие смекалки,
  физических качеств, умение действовать по сигналу.
Индивидуальная работа: прыжки
  в длину.
Цель: упражнять в прыжках
  в длину, учить отталкиваться двумя ногами.
Труд на участке:
  коллективный труд на участке по уборке территории.
Цель: учить работать в
  коллективе.
Вторая
  половина дня:
Чтение сказки Ш. Пьеро «Кот в
  сапогах» закреплять знания воспитанников о жанровых способностях сказок,
  учить осмысливать характеры персонажей, развивать чуткость к образному строю
  языка
Прогулка 2.
Наблюдение «Снежинка». Свойства
  снега в загадках предложить вниманию воспитанников различные загадки о снеге
  и снежинках, помочь выявить описанные в них свойства, определить в ходе
  наблюдения и обследования, какими из этих свойств обладают снежинки в данный
  момент
П/и: «Стоп»
Цель: совершенствовать
  умения воспитанников осознанно соблюдать правила игры, анализировать игровые
  действия на предмет их соответствия правилам. Упражнять в ходьбе и беге
  разными стилями, развивать координацию движений, вестибулярный аппарат.
Индивидуальная работа: «Узнай
  и назови» (Эвелина, Тимур)
Цель: развитие внимания,
  наблюдательности
Труд на участке: уборка на
  веранде.
Цель: учить наводить
  порядок после совместных игр.
Вечер:
Просмотр мультфильма «Светофор»
  (Сериал «Смешарики» уточнить представления воспитанников о движении танспорта
  по городским улицам о работе светофора, формировать умение отвечать на
  вопросы по содержанию мультфильма. Активизировать в речи и уточнить названия
  частей улицы, обсудить их назначение.)
Игра-драматизация «Сочиняем
  сказку».
Ц: предложить детям сочинить
  сказку, обыграть ее с помощью кукольного театра. Учить подбирать интонации,
  тембр голоса в соответствии с характером героя, развивать дикцию,
  выразительность речи.

Сюжетно-ролевая игра «Мореходы».
Ц: формировать у детей начала
  коммуникативных компетенций: владение способами взаимодействия с окружающими
  людьми, разными видами речевой деятельности (монолог, диалог), способами
  совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения;
  умение искать и находить компромиссы, задавать вопрос, корректно вести
  диалог.

Предложить детям песенное
  творчество: работа с попевкой  «Кто шагает ряд за рядом?»
Ц: учить детей импровизировать,
  сочинять мелодии в ритме марша. Формировать умение использовать
  изобразительно-выразительные средства музыки в соответствии с содержанием
  текста, передаваемыми им настроением.

Предложить детям исполнить
  детские песенки о солдатах, армии, воинах-героях.
Ц: развитие музыкальных
  способностей, музыкального ритма.

Пятница
  17.02

.
 1. Музыка (
  по плану муз. руководителя).
 2. Развитие речи.                  Тема:
  «Твои защитники» Л.Кассиль.
Интегрированные задачи:.
- познакомить с содержанием рассказа об армии;
- учить отвечать на вопросы по содержанию рассказа,
  используя в речи разные виды предложений;
- расширять словарный запас :пехота, окопалась, окоп,
  рана, раненый. храбрость.
- Развивать познавательные интересы
-владение речью, как средством общения;
-развитие связной грамматически
  правильной диалогической и монологической речи.

.

Первая
  половина дня:
Беседа «Славные сыны России»
Цель: формировать патриотическое
  воспитание, и расширять знания воспитанников  о силе и славе богатырской
  Руси.
Артикуляционная гимнастика: ««Часики».
Цель: развивать подвижность языка
Дыхательная гимнастика: «На турнике»
Цель: учить делать короткий вдох и длинный выдох
Пальчиковая гимнастика: ««Веер».
Цель: Учить расслаблять кисти рук
Индивидуальная работа:  (Саша,
  Рома)рассматривание альбома «Мой город» учить узнавать и называть
  знакомые места, достопримечательности
Труд: дежурство по
  столовой.
Цель: учить красиво
  сервировать стол, творчески подходить к этой работе, каждый раз по-новому
  складывать салфетки. Формировать самостоятельность, находить творческие
  решения.
Словесная игра: «Добавь
  слово»
Цель: учить дополнять
  предложения с пропущенным глаголом, находить нужное слово по смыслу
  высказывания.
Прогулка 1.
Наблюдение за следами птиц.
Цель: продолжать развивать
  наблюдательность, желание познать новое, умение сравнивать и обобщать на
  материале собственных наблюдений. Разложить корм по кормушкам
П/и: «Пробеги и не задень»
Цель: развитие физических
  качеств.
Индивидуальная работа: отработка
  прыжков на двух ногах с продвижением вперед на расстояние 2-3 метра.
Цель: улучшать координацию
  движений.
Труд на участке: покормить
  птиц.
Вторая
  половина дня:
Чтение стихотворений из книги Г.
  Сапгира «азбука в считалочках, скороговорках» познакомить воспитанников с
  произведениями Г. Сапгира, вызвать эмоциональный отклик, желание выучить
  стихи
Прогулка 2.
Наблюдение за расчисткой дорог и
  тратуаров на улице.
Цель: продолжать знакомить
  воспитанников со снегоуборочной техникой, с трудовыми операциями по расчистке
  снега. Выполняемыми дворниками. Активизировать в ечи соответствующие понятия
П/и: «Раз, два, три –
  беги!»
Цель: развивать быстроту
  бега, ловкость, внимание..
Индивидуальная работа: «Кто
  меткий» (Данил. Сережа)
Цель: развивать меткость.
Труд на участке: собрать
  крупный мусор на участке(ветки)-учить воспитанников самостоятельно следить за
  порядком на участке
Вечер:
ОБЖ: беседа по альбому
  «Опасные растения»
Цель: закрепить знания об
  опасных растениях, которые при определенных условиях могут представлять
  опасность. Учить их различать и правильно называть.
Просмотр видеоролика
  «Осторожно,лед!»
Конструирование из бумаги в
  технике оригами
Ц: развитие навыков складывания
  бумаги по схеме, по объяснению воспитателя, развитие творческих способностей,
  развитие памяти путем запоминания последовательности изготовления поделки

Предложить воспитанникам
  придумать , составить загадки на военную тему.
Ц: учить отображать в речи
  результаты наблюдений из опыта жизни, составлять загадки-описания, отображать
  в них отличительные признаки.

Игра «Да-нет»
Формировать у воспитанников
  учебно-познавательные компетенции(умение задавать вопросы к наблюдаемым
  фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание
  по отношению к изучаемой проблеме, формировать выводы) развивать логическое
  мышление, связную речь.

Работа в уголке ИЗО деятельности.
  Предложить воспитанникам раскраски на военную тематику

file_name: 2Наша армия.docx

alt: Группа: подготовительная. Тема:

alt: Физкультура ( по плану физ. инструктора) 2

alt: П/и: «Стоп» Цель : совершенствовать умения воспитанников осознанно соблюдать правила игры, анализировать игровые действия на предмет их соответствия правилам

alt: Музыка ( по плану муз. руководителя)

intro: Планирование недельное всех видов деятельности

преподавание

group: Педагогика

title: Наша Армия (недельное планирование)


extracted_text:
Урок
1
Основное свойство дроби
Цели: актуализировать
знания учащихся по данной теме; повторить, как применяется основное свойство
дроби при сокращении дробей и приведении дробей к общему знаменателю.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Вычислите:
а)
2 · 16;                 е) 105 : 3;
б)
37 + 18;              ж) 158 + 19;
в)
160 : 20;              з) 110 – 49;
г)
51 – 35;               и) 4444 : 11;
д)
30 · 24;               к) 7 · 140.
2. Выясните, на какие из
чисел 2, 3, 5, 6, 9, 10 делятся данные числа:
а)
2754;
б)
8510;
в)
12345;
г)
9803;
д)
2467122.
3. Найдите НОК и НОД чисел:
а)
24 и 8;
б)
7 и 10;
в)
18 и 45;
г)
12 и 60;
д)
6 и 10.
III. Актуализация знаний.
1. Из
истории вопроса.
В
соответствии с пунктом учебника рассмотреть вопрос о появлении дробей, о том,
как раньше записывали дроби и как их называли.
2. Правильные и неправильные
дроби.
На
доске записан ряд дробей:

Задание:
разбить данные дроби на две группы по общему признаку.
В
первую группу войдут дроби:  –
правильные дроби.
Во
вторую  группу  войдут  дроби:    –
неправильные дроби.
Повторить
с  учащимися,  какие  дроби  называются  правильными,  какие – неправильными.
Вспомнить, как выделяется целая часть из неправильной дроби, и представить
дроби, вошедшие во вторую группу, в виде смешанных чисел.
3. Основное свойство дроби.
Задача.
В пакете имеется 1 кг конфет. Вам предлагают взять из пакета или 2/3 кг, или
6/9 кг, или 14/21 кг. Что вы выберете?
Выяснить,
что во всех трех случаях получается одно и то же количество конфет. После этого
вспомнить основное свойство дроби:
Если числитель и
знаменатель дроби умножить или разделить на одно  и  то  же  отличное  от
нуля  число,  то  получится  дробь,  равная данной.
4. Применение основного
свойства дроби.
Повторить,
для чего используется основное свойство дроби:
1)
для сокращения дробей;
2)
для приведения дробей к общему знаменателю.
Вопросы
учащимся:
–
Что значит «сократить дробь»?
–
Как привести дроби к общему знаменателю?
IV. Формирование умений и навыков.
Можно
использовать задания из учебника,
но, поскольку их там не так много, лучше оставить такие задания для
самостоятельного решения, а на уроке воспользоваться дидактическим материалом (см.
Математика. 6 класс : дидакт. материалы к учеб. под ред. Г. В. Дорофеева, И. Ф.
Шарыгина «Математика 6» / Г. В. Дорофеев, С. Б. Суворова, И. Ф. Шарыгин [и
др.]. – М. : Дрофа, 2004. – 160 с.).
1. Сократите дробь:

2. Приведите дробь к общему
знаменателю:
а)
а)  и
;
б)  и
;
в)  и
;
г)  и
;
б)
а)  и
;
б)  и
;
в)  и
;
г)  и
;
в)
а)  и
;
б)  и
;
в)  и
;
г)  и
.
3. Сравните дроби:
а)
 и
;
б)  и
;
в)  и
;
г)  и
.
Замечание:
обратить внимание учащихся, что для сравнения дробей не всегда обязательно
приводить их к общему знаменателю. Иногда достаточно сравнить эти дроби с
единицей или с половиной. Устно также можно сравнить дроби, у которых
одинаковые числители.
4.
Сравните дроби:
а)
а)  и
;              б)
 и
;
б)
а)  и
;             б)
 и
;
в)
а)  и
;              б)
 и
;
г) а)  и
;           б)
 и
.
5.
Решите:
а)
8 л апельсинового сока разлили в 24 одинаковые бутылки, а 5 л яблочного сока –
в 20 одинаковых бутылок другой емкости. Вместимость каких бутылок больше – с
яблочным или апельсиновым соком?
б) Андрей прошел 3 км за 36 мин, а
Олег – 2 км за 23 мин. Кто из них шел быстрее?
6.
Расположите дроби в порядке возрастания:
1.  а) ;      б)
.
2.  а) ;          б)
.
V. Итоги урока.
1.
Попросить учащихся сформулировать, что они вспомнили на данном уроке.
2.
Еще раз проговорить основное свойство дроби и повторить, где оно применяется.
3. Задание: расположить числа в порядке
возрастания:
.
Домашнее задание.
1) № 3;  6 (б, в, е), 7 (б, г); 28.
2)
Придумать две дроби, чтобы:
џ
их общий знаменатель был равен 24;
џ
одна дробь была больше половины, а другая – меньше;
џ
одна из дробей сокращалась на 5, а другая – на 3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основное свойство дробиУрок 1.docx

alt: Урок 1 Основное свойство дроби

intro:
Конспект урока  на тему: Основное свойство дроби. Цели: актуализировать знания учащихся по данной теме; повторить, как применяется основное свойство дроби при сокращении дробей и приведении дробей к общему знаменателю.
Повторить  с  учащимися,  какие  дроби  называются  правильными,  какие – неправильными. Вспомнить, как выделяется целая часть из неправильной дроби, и представить дроби, вошедшие во вторую группу, в виде смешанных чисел.

title: конспект урока Основное свойство дроби


extracted_text:
Для
проверки у учащихся четвертого или пятого  класса лексико-грамматических знаний
и навыков в работе предлагается использовать задания с выбором ответа (multiple choice). Задания такого типа снимают дополнительные
трудности, связанные с оформлением высказывания, экономят время и позволяют
увеличить объем содержания, которое нужно проверить.
Тест
предназначен для итогового контроля в 4 классе, либо для вводного контроля в 5
классе.

 Test
yourself.
Целью является проверка
навыка использования пройденного грамматического и лексического материала.
Задача:  проконтролировать   знания
лексики и грамматики  по различным темам,   построения предложений различных
типов.

1. Выбери
нужный вариант.
Fill the gaps
with ‘have’ or ‘has’.

1.
I______ answered the question.
2. She_______ opened the window.
3. They________ called us.
4. You_______ carried a box.
5. It________ rained a lot.
6.
We_______ washed the car.
7. He_______ closed the window.
8. Jenny________ locked the door.
9. The girls_______ visited the museum.
10. John and Sophie ____ helped in the garden.

2.Вставьте глагол to be ( is, am,  are).
1.That … good news! My clothes … found.
2.The police here … helpful. Their information … important.
3.My pair of jeans … torn.
4.Don’t believe the story. It … nonsense.
5.The furniture in the sitting room … very expensive.
6.I think your advice … always useful .
7.Where … the money?
8.Where … the potatoes?
9.My sister’s eyes … dark and her hair … fair.
10.These scissors … not sharp.

3. Составьте
отрицательные  предложения.
1.Peter … football.
• did not play
• play
• do not
2.Helen … help her mother.
• help
• didn’t help
• doesn’t help
3.I …. my homework.
• do
• didn’t do
• didn’t did
4.Mary …. bananas.
• ate
• didn’t
• didn’t  eat

MARK YOUR SCORE

31-28

27-24

23-20

MIN.15

VERY GOOD

GOOD

OK

TRY AGAIN

 ОТВЕТЫ:
1.

№1.
1.
   Have
2.
   Has
3.
  Have
4.
  Have
5.
  HAS
6.
  Have
7.
  Have
8.
  Has
9.
  Have
10.  Have

№2.
1. is   are
2.  is are
3. are
4. is
5. is
6.
  are
7.
  are
8.
  are
9.are
  is
10.
  are

№ 3
1. did not
  play
2. doesn’t
  help
3. didn’t do
4. didn’t
  eat

 Список использованных источников
1.      English Grammar in
Use /Raymond Murphy
2.     Essential Grammar in Use
/Raymond Murphy
3.     Essential Grammar in Use
Supplementary Exercises /Raymond Murphy

file_name: тесты для определения уровня в начальной школе.doc

alt: Для проверки у учащихся четвертого или пятого класса лексико-грамматических знаний и навыков в работе предлагается использовать задания с выбором ответа ( multiple choice )

alt: Составьте отрицательные предложения

alt: Have 2. Has 3

title: Тест по выходному контролю в начальной школе по английскому языку


extracted_text:
Урок №25
Тема
урока: Записи, поля, типы
данных.
Цели урока: Сформулировать представление о базы
данных.

Оценка
Выбирают
  запись, поля, типы данных.
Синтез
Создают база данных.
Анализ
Изучают
  записи, поля, типы данных.
Применение
Занимаются созданием
  таблицы база данных.
Понимание
Объясняют типы база данных.
Знание
Рассказывают о записях, полях, типы данных.

Учебно-воспитательные
  задачи:
Образовательная :

·
  изучить работу база данных.

Развивающая:
·
  развитие логического мышления.

Воспитательная:
·
  возбуждать интерес к предмету.

Результаты обучения:
Учащиеся знают: записи, поля, типы данных.

Учащиеся умеют: выделять поля,
  определять их тип, определять ключевые поля.

Тип урока:
сообщение новых знаний
Форма проведения урока:
лекция, практикум.
Методы обучения:
По источнику получения
знаний: словесные, наглядные,
практические.
По способу организации
познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные.
Методы воспитания: Организация деятельности.
Формы обучения: индивидуальные, групповые.
Основные понятия темы: Записи, поля, типы данных.
Задание на дом: Конспект.
Оборудование, ресурсы,
наглядные пособия:
ПК, Microsoft Office.
Учитель: Толыбаева
Э.О.
Ход урока

Этапы  урока

Содержание этапа

     I.     Оргмомент.
Задачи: обеспечить нормальную внешнюю обстановку на уроке,
  психологически подготовить детей к общению

1.    Приветствие
2.    Проверка подготовленности к уроку
3.    Организация внимания школьников
4.    Ознакомление с планом проведения
  урока

  II.
  Проверка
  домашнего задания.
Задачи: установить правильность, полноту и осознанность
  выполнения всеми учащимися домашнего задания, выявить пробелы в знаниях,
  устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

1.    Выявление степени усвоения
  заданного учебного материала
2.    Устный опрос.
·
  Что такое
  база данных?
·
  Назовите
  основные объекты БД?
·
  Какие типы
  данных поддерживает БД в Access?

III.     Вызов.
Задачи: обеспечить включение школьников в совместную
  деятельность по определению целей учебного занятия.

1.    Сообщение темы урока
2.    Формулирование цели совместно с
  учениками
3.    Показ значимости изучаемого
  материала
4.    Постановка проблемы

IV.     Осмысление
Изучение нового материала.
Задачи: обеспечить восприятие, осмысление и первичное
  запоминание изучаемого материала, осознание своих способов проработки учебной
  информации

1.
  Организация
  внимания
2.
  Ознакомление
  с новым материалом.
База данных - это организованная совокупность
  данных, предназначенных для длительного хранения во внешней памяти компьютера
  и постоянного применения.
Базы
  данных

ФАКТОГРАФИЧЕСКИЕ

Например, каталог книг
    в библиотеке
(год издания, автор,
    название)

ДОКУМЕНТАЛЬНЫЕ

Обширная информация
    разного типа
(текстовая,
    графическая, звуковая,
мультимедийная)

Информационная система - совокупность базы данных
  и всего комплекса аппаратно- программных средств для её хранения, изменения и
  поиска информации, для взаимодействия с пользователем.
Реляционные
  базы данных имеют табличную организацию. Строка таблицы называется записью, столбец - полем.

ПОЛЕ 1

ПОЛЕ2

……..

ЗАПИСЬ 1

ЗАПИСЬ 2

……

Первичным ключом в базе данных называют поле (или
  совокупность полей), значение которого не повторяется у разных записей.
  Ключом может быть одно поле- простой ключ, несколько полей - составной ключ.
В
  реляционных базах данных используются четыре основных типа поля:

Числовой (температура, давление)
Символьный (слова, тексты, коды)
«дата» (день/месяц/год)
Логический тип («истина», «ложь»; «да», «нет»)

   V.     Закрепления новых знаний и
  умений.
Задачи: обеспечить повышение уровня осмысления  учащимися
  изученного материала, глубины его усвоения

1.
  Практическая
  работа за компьютером. Приложение
Создать база данных класса.

VI.     Подведение итогов. Рефлексия.
Задачи: инициировать рефлексию учащихся по поводу своего
  эмоционального состояния, дать оценку работе отдельных учащихся и всего
  класса

Рейтинг:   J = отлично   K = хорошо      L=
  плохо

Выставление оценок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Записи, поля, типы данных.docx

alt: У рок №25 Тема урока: Записи, поля, типы данных

alt: Организация внимания 2.

title: Записи, поля, типы данных


extracted_text:
Урок 10.Построение
аксонометрических проекций

Программный информационный материал
Аксонометрические проекции плоских и
объемных фигур.

Содержание урока
Проверка усвоенного
Фронтальный опрос учащихся может
быть построен по такому плану: цель применения
аксонометрии в черчении; какие другие виды наглядных изображений используются в
практике?; как получаются аксонометрические проекции?; почему они так названы?;
какие виды проекций используются в черчении?; как располагаются оси в
диметрической и изометрической проекции?; какие размеры отрезков откладывают по осям в той и другой проекциях? и др.

Изучение нового материала
Учитель сообщает учащимся, что
изученные ими правила построения аксонометрических проекций плоских фигур лежат
в основе способов построения проекций любых геометрических тел или предметов.
Примеры таких построений будут рассмотрены позже (§11 учебника). При подготовке домашнего
задания ученики познакомятся также с табл. 2 (с. 51 учебника), где
проиллюстрированы способы построения аксонометрических проекций предметов так
называемой «плоскогранной» формы.

Закрепление материала
Могут быть использованы как устные
вопросы, так и упражнение. Данные упражнения содержатся и в учебнике (упр. 11,
с. 52).
Задание на дом
1. По учебнику: §7, пп. 7.2, 7.3.
Можно рекомендовать закончить
упражнения, если в классе ученики не успели это сделать.

file_name: Урок 10.Построение аксонометрических проекций.docx

alt: Урок 10. Построение аксонометрических проекций