extracted_text:
10 класс

A1
.Наука, изучающая функции организмов, называется
1)
экология
2)
морфология
3)
анатомия
4)
физиология
A2.
Целостность организмов животных и растений обеспечивается
1)
их клеточным строением
2)
разнообразием тканей
3)
наличием органов и систем органов
 4)
взаимосвязями клеток, тканей, органов, систем органов
A3.
Для структуры аппарата Гольджи характерны
1)
зелёная окраска
2)
наличие множества ферментов
3)
пузырьки и цистерны
4)
двумембранное строение и кристы
A4.
Сущность митоза состоит в образовании двух дочерних клеток с
1)
одинаковым набором хромосом, равным материнской клетке
2)
уменьшенным вдвое набором хромосом
3)
увеличенным вдвое набором хромосом
4)
различающимся между собой набором хромосом
A5.
Эукариоты с автотрофным способом питания относятся к царству
1)
животных
2)
растений
3)
бактерий
4)
грибов
A6.
Из эктодермы зародыша образуется
1)
нервная система
2)
печень
3)
поджелудочная железа
 4)
сердечная мышца
A7.
Фенотипическое проявление одного аллеля у гетерозиготной особи - это
 1)
рецессивность
 2)
аллельность
 3)
доминантность
 4)
рекомбинация
A8.
Каковы генотипы родительских особей, если их потомство в F1 дало расщепление по
фенотипу
3:1
 1)
гомозиготные
 2)
гетерозиготные
 3)
дигомозиготные
 4)
дигетерозиготные
A9.
Основу генных мутаций составляют изменения в строении молекул
1)
ДНК
2)
АТФ
3)
белка
4)
тРНК
A10.
Грибы по сравнению с бактериями имеют более высокий уровень организации, так
как
1)
по способу питания они являются гетеротрофными организмами
2)
их можно встретить в разных средах обитания
3)
их клетки содержат органические вещества
4)
их клетки имеют оформленное ядро
A11.
У срезанной ветки тополя, поставленной в воду, развиваются корни
 1)
боковые
 2)
придаточные
 3)
воздушные
 4)
главные
 A12.
Простые листья с цельной линейной листовой пластинкой характерны для
 1)
злаковых
 2)
пасленовых
 3)
сложноцветных
 4)
бобовых
A13.
В цикле развития плоских червей наблюдается смена хозяев? Где происходит цикл
развития печёночного сосальщика
 1)
в организмах малого прудовика и крупного рогатого скота
 2)
в организмах крупного рогатого скота и человека
 3)
в организмах сельскохозяйственных животных и собаки
 4)
все ответы ошибочны
А14.
Больному
дифтерией вводят противодифтерийную сыворотку, которая содержит
 1)
ферменты
2)
ослабленные микробы дифтерии
3)
яды дифтерийных микробов
4)
готовые антитела
А15.
Нервная ткань состоит из
1)
плотно прилегающих друг к другу клеток
2)
клеток-спутников и клеток с короткими и длинными отростками
3)
длинных волокон с множеством ядер
4)
клеток и межклеточного вещества с эластичными волокнами
А16.
 У человека с помощью сустава соединяются
1)
грудина с ключицей
2)
кости пояса нижних конечностей
3)
позвонки крестцового отдела
4)
бедренная кость с тазовой
А17.
Пример саморегуляции организма –
1)
учащение сердцебиения в душной комнате
 2)
поворот головы на резкий звук
3)
реакция на внезапный лай собаки
4)
условный рефлекс на запах любимого блюда
А18.
Хищники в биоценозе выполняют функцию
1)
продуцентов
 2)
редуцентов
 3)
консументов 2-го порядка
 4)
консументов 1-го порядка
А19.
Благодаря жизнедеятельности организмов на Земле
 1)
изменился климат
2)
сформировались горные системы
3)
возник Мировой океан
 4)
образовалась почва
А20.
Чем заполнена полость среднего уха у человека?
 1)
воздухом
2)
лимфой
 3)
соединительной тканью
4)
тканевой жидкостью
А21. Для прокариотной
клетки характерно наличие
1)
рибосом
2)
митохондрий
3)
оформленного
ядра
4)
плазматической
мембраны
5)
эндоплазматической

6)
сети одной кольцевой
ДНК
Ответ:
____________. (Запишите выбранные цифры в порядке возрастания.)
А22. В связи с прямохождением у человека
1)
освобождаются
верхние конечности
2)
стопа
приобретает сводчатую форму
3)
большой
палец руки противостоит остальным
4)
таз
расширяется, его кости срастаются
5)
мозговой
отдел черепа меньше лицевого
6)
уменьшается
волосяной покров
Ответ:
____________________________. (Запишите выбранные цифры в порядке возрастания)
А23.
 Установите
последовательность, отражающую систематическое положение вида  Капустная белянка
в классификации животных, начиная с наименьшей категории.
1)
класс
Насекомые

2)
вид
Капустная белянка

3)
отряд
Чешуекрылые

4)
тип
Членистоногие
5)
род
Огородные белянки

6)
семейство
Белянки

А24. Искусственный отбор в отличие от
естественного
осуществляется
человеком
осуществляется
природными экологическими факторами происходит
А)
среди
особей одного сорта, породы
Б)
происходит
среди особей природных популяций
В)
завершается
получением новых культурных форм
Г)
завершается
возникновением новых видов
Д)
завершается
получением новых культурных форм
Е)
завершается
возникновением новых видов
Ответ:
______________________. (Запишите соответствующие буквы в алфавитном порядке.)
А25. Установите, в
какой последовательности располагаются органы слухового анализатора, через
которые звуковые колебания достигают рецепторов органа слуха.
А)    наружное ухо
Б)     перепонка
овального окна

В)    слуховые косточки
Г)     барабанная
перепонка

Д)    жидкость в улитке
Е)     рецепторы органа
слуха

А26. Установите
соответствие между  особенностями строения животных и группами, к которым их
относят в зависимости от вида потребляемой пищи.
ОСОБЕННОСТИ
СТРОЕНИЯ
                             ГРУППЫ ЖИВОТНЫХ
1.      хорошо развиты
клыки
                                                                              А.
Растительноядные
2.      клыки отсутствуют
Б.  Хищники
3.      слепая кишка
короткая или редуцирована

4.      желудок имеет
несколько отделов

5.      кишечник во много
раз длиннее тела

6.      кишечник короткий

1

2

3

4

5

6

А27.
Установите
соответствие между особенностями обмена веществ и организмами, для которых  эти
особенности характерны.
ОСОБЕННОСТИ
ОБМЕНА
 ВЕЩЕСТВ ОРГАНИЗМЫ
1)      использование
энергии солнечного света для синтеза АТФ                             А.     автотрофы
2)      использование
энергии, заключённой в пище для синтеза АТФ                       Б.     гетеротрофы
3)      использование
только готовых органических веществ
4)      синтез
органических веществ из неорганических
5)      выделение
кислорода в процессе обмена веществ

1

2

3

4

5

Часть II (по 3 балла за каждое задание)
В 1. В чем отличия
групп крови, имеющихся у человека? Какие группы крови совместимы при
переливании? Людей с какой группой крови считают универсальными донорами и
реципиентами?

В 2.
Большинство современных костистых рыб находится в состоянии биологического
прогресса. Приведите не менее трёх доказательств, подтверждающих это положение.

В3.
Назовите
не менее трех проблем, с которыми столкнулись растения при выходе на сушу, и
способы их решения.

В 4. Какие особенности
строения, физиологии и образа жизни насекомых обеспечили им успех в эволюции?
Укажите не менее четырех критериев.

В 5.Докажите, что
корневище растения — видоизмененный побег.

file_name: Биология шк 10 класс.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ОБМЕНА

title: Вопросы для подготовки к ЕГЭ по биологии. 10 класс


extracted_text:
Практическая работа № 2.
Тема: Разработка организационной структуры предприятия,
проектов, регламентов.
Цель: Закрепить знания об основных типах организационных
структур, сформировать умения проектировать организационную структуру.
Задание.
Разработать организационную структуру Вашего предприятия. К
этому указать управленческие звенья и исполнителей, распределив управленческие
звенья по уровню. Изобразить на рисунке схему организационной структуры, указав
ее преимущества и недостатки.
                                     Организационная
структура

Директор

администратор          администратор
инженер               старший кассир
методист                    контролер билетов
киномеханик       кассир
художник
сторож                             электрик
хормейстер
дворник                           сантехник

уборщик помещений

достоинства

Недостатки

- единство и четкость распорядительства;
- ответственность каждого за выполнение задания;
- согласованность действий исполнителей;
Личная подотчетность исполнителя данному лицу;
- полная ответственность руководителя за результат деятельности
  подчиняемых ему подразделений.

- перезагрузка менеджеров высшего уровня ;
- высокая требовательность к компетентности
  профессионализму руководителя;
- отсутствие звеньев и подготовки управленческих решений;
- структура не гибкая и не позволяет решать задачи
  обусловленные постоянно меняющихся условиями функционированию

file_name: Практическая работа № 2..docx

alt: Практическая работа № 2. Тема:


extracted_text:
КОНСПЕКТ
 Внеурочного занятия по русскому языку

ТЕМА: Паронимы.

Составила студентка 331
  группы
МОУ
  СОШ №35 (д/с), класс4, каб. №9
Дата
  проведения урока13.11.2014г.
Начало
  урока 13час 10мин.
ФИО
  учителя школы Тарасова Татьяна Ивановна
ФИО
  преподавателя-консультанта Срогович Алина Геннадьевна.
Допущена
  к проведению урока:
_________________,
  дата ________
(подпись преподавателя)

_________________,
  дата ________
(подписьучителя)

___________

Цель урока. Познакомить детей со словами паронимами.

Задачи урока.
1.
Личностные:
ü
Расширять словарный запас
ü
Формировать умение сотрудничать с
учителем и сверстниками
ü
Формировать умение высказывать
свою точку зрения

2.
Предметные:
ü
Обобщить и систематизировать
знания детей
ü
Повторить знания о синонимах и
антонимах
ü
Сформировать понятие паронимы

3.
Метапредметные (УУД):
ü Вырабатывать
умение выражать свои мысли в соответствии с поставленным вопросом

Оборудование.
ü
У учителя: мультимедийная
установка, презентация, «живой» словарик.

ü
У учащихся: пенал, листочки.

Оформление доски

Презентация

Живой словарик

Библиографический
список:
 Например:
1.
http://rebus1.com/index.php?item=rebus_generator&enter=1
2.     конспекты
фппу по русскому языку
3.
http://bugaga.net.ru/ege/rus/theory/?n=3
4.     http://www.genon.ru/GetAnswer.aspx?qid=30337127-0ad8-4e24-acdd-457e82a041b4
5.     http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.25
6.     http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.23

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1.      Организационный момент (1-2 мин)
Цель: создать условия для вхождения учащихся в учебную
  деятельность, организовать рабочую атмосферу урока.
Приёмы
  работы:
 !
  Не начинать в шуме двигающихся стульев, пусть дети усядутся
1.
  Доброжелательное
  приветствие
2.
  Эмоциональный
  настрой
3.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку, самоконтроль готовности
4.
  Концентрация
  внимания учащихся
5.
  Общая установка
  на урок

-Ребята, посмотрите на свои
  парты, всё ли у вас готово к занятию.

-Приводят рабочие места в
  порядок, если не сделали это на перемене.

-Встали красиво, спинки держим
  ровно.

-Всем добрый день,
  садитесь.

2.      Выход на тему

Цель: организовать работу по постановке цели,
  формулированию темы занятия (постановке учебной проблемы), построению плана
  достижения цели.
Приёмы работы (зависят от содержания домашнего задания):
1.
  Беседа
2.
  Работа со
  словами

-Рассмотрите картинку на слайде.

-Что вы видите на картинке?

-Человек изучает следы.
-Он исследует.

-Верно, он исследует,
  изучает интересную для него загадку. Как вы думаете, почему я взяла именно
  эту картинку?

-Возможно, мы тоже будем,
  что-то исследовать.
-Может быть, мы будем
  исследовать какое-нибудь правило по русскому языку.

-Что можно
  исследовать на уроке русского языка?

-Звуки,
  буквы, слоги, слова, предложения, текст.

-Чтобы определиться с
  предметом исследования, отгадайте ребус:

-Итак, правильно, мы с вами
  будем исследовать объекты русского языка – СЛОВА

-При
  исследовании непременно выдвигается гипотеза, то есть предположение. Давайте
  подумаем, при каком условии слова русского языка могут открыть нам свои
  секреты?

-Если к
  словам быть внимательными, думать над ними, рассуждать о них, сравнивать, то
  они откроют нам свои секреты.

-Верно.
  Вот так будет звучать наше предположение, прочитайте

-Если
  вместе думать над словами,
То секреты
  нам они откроют сами.

-
  Попробуйте расшифровать слова, над которыми мы сегодня будем вместе думать,

-Ребята, посмотрите на
  слайд. Вам представлены 3 ребуса, попробуйте решить их.
На слайде.

-Миша, прочитай, какие
  слова у тебя получились.

Синонимы, антонимы и
  паронимы.

-Расскажи, как ты получил
  первое слово.

-На первом рисунке
  стрелочка показывает на синий цвет, а две запятые говорят, что две последние
  буквы нужно убрать, получилось син. Вторая картинка – зонт, нужно
  убрать первую и последнюю буквы, получилось он + син = синон. Следующая
  картинка это буква И, я прибавил её и получил синони. Последняя
  картинка мыло, нужно убрать последние две буквы получилось синонимы.

-Лера, как ты узнала второе
  слово.

-Первая картинка это луна,
  она нарисована наоборот, значит, слово нужно перевернуть и убрать последние
  две буквы, получилось ан. Далее показан енот, он также перевёрнут,
  нужно заменить 4 букву на И, получается антони. На последнем рисунке
  изображена мышка, нужно убрать три последние буквы, и получается антонимы.

--Серёжа, объясни,
  пожалуйста, нам последний ребус.

-Первая буква П.
  Далее нарисована перевёрнутая гора, также нам указано, что 4 букву нужно
  заменить на Н, получается парон. Прибавляем букву И, получается
  парони. На последней картинке изображено море, убираем последние две
  буквы, а 2 заменяем на Ы, получается паронимы.

-Ребята, кто мне сможет
  сказать, что такое синонимы?

-Синонимы - это
  слова одной части речи, близкие по значению которые звучат и пишутся
  по-разному, но имеют одно и то же значение.

(Определение появляется
  на доске)
-Верно, синонимы
  (от греческого слова "синонимон" "одноимённый")- слова
  одной части речи, различные по звучанию и написанию, но имеющие похожее
  лексическое значение.

-Что же такое антонимы?

-Антонимы – это
  слова одной и той же части речи, пишутся и читаются по-разному и имеют
  противоположные значения.

(Определение появляется
  на доске)
-Антонимы (греч.
  анто- — против + онима— имя) — это слова одной части речи, различные по
  звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения

-Может, кто-нибудь знает,
  что такое паронимы?

1 вариант: все дети молчат
2 вариант: я думаю, что
  паронимы  - это слова одной части речи, которые пишутся по-разному имеют
  разное лексическое значение, но слышатся одинаково.

-Кто догадался, как будет
  звучать тема нашего занятия?

-Паронимы

-Значит, какая цель нашего
  сегодняшнего занятия?

-Понять, что такое слова –
  паронимы.

-Какие задачи мы поставим
  для себя?

-Узнать определение
  паронимов.
-Выделить их характерные
  особенности.
-Рассмотреть примеры.
-Уметь отличать паронимы от
  других слов.
-Учиться употреблять их в
  речи.

(Определение появляется
  на доске)
-Давайте посмотрим, что нам
  говорит словарь о паронимах.
-Паронимы  (para – возле + onima – имя) это
  однокорневые слова, близкие по звучанию, различны по написанию,  но не
  совпадающие в значениях. Как правило, относятся к одной части речи и
  выполняют в предложении одинаковые синтаксические функции.

-Ребята подумайте, если
  паронимы похожи по звучанию, то какая опасность подстерегает нас с вами,
  когда мы используем паронимы в речи?

Ошибочное употребление
  одного из них вместо другого.

-На сегодняшнем занятии мы
  постараемся узнать, что же такое паронимы. Итак, начинаем работать.

-На слайде представлены
  пары слов, попробуйте разделить их на группы и записать на листке. Кто
  закончит, руку поставьте на локоток, после чего мы проверим, что у вас
  получилось.
На слайде
Смелый-храбрый
Говорить-молчать
Опечатки-отпечатки
Белый-чёрный
Идти-шагать
Уплатить-оплатить
Существо-сущность
Бежать-умчаться
Правда-ложь

-Вика, на какие 3 группы ты
  разделила эти пары слов?

-Я разделила так:
1 группа: говорить-молчать,
  идти-шагать, бежать-умчаться.
2 группа:
  опечатки-отпечатки, уплатить-оплатить, существо-сущность, правда-ложь.
3 группа: смелый-храбрый,
  белый-чёрный.

-Вика, спасибо за твоё
  мнение. Кто ещё как думает?

-А мне кажется, что
  разделить нужно так:
1 группа – это синонимы:
  смелый-храбрый, идти-шагать, бежать-умчаться.
2 группа – это антонимы:
  говорить-молчать, белый-чёрный, правда-ложь.
3 группа – это, скорее
  всего паронимы: опечатки-опечатки, уплатить-оплатить, существо-сущность.

-Саша, ты молодец,
  догадался правильно. (Первая группа слов появляется на экране)
Первая группа – это слова
  синонимы, прочитайте их про себя: Смелый-храбрый, идти-шагать,
  бежать-умчаться.

-Какие существенные
  признаки у синонимов мы можем выделить? Определение, которое есть у нас в
  словаре поможет вам в этом.

-Это слова одной и той же части
  речи
-различные по звучанию и
  написанию
-близкие по значению

(Появляется схема)
-Вы правы. Синонимы – это
  слова, принадлежащие к одной и той же части речи, близкие по значению, но
  различны по звучанию и написанию.

Синонимы

это слова,
      принадлежащие к одной и той же части речи

близкие по значению

они различны по
      звучанию и написанию

(Вторая группа слов
  появляется на экране)
-Как нам сказал, Саша,
  вторая группа слов – это антонимы. Прочитай шёпотом эти пары слов. Говорить-молчать,
  белый-чёрный, правда-ложь.

-Подумайте, какие признаки
  имеют антонимы.

-Это слова одной и той же
  части речи
-различны по звучанию и
  написанию
-имеют противоположное
  лексическое значение

(Появляется схема)
-Правильно, антонимы - это
  слова, принадлежащие к одной и той же части речи, различны по звучанию и
  написанию, так же имеют противоположное лексическое значение.

Антонимы

(На экране появляется
  третья группа слов)
-Саша правильно выделил
  группу слов, это паронимы. Давайте их проговорим вместе. Три, четыре: опечатки-опечатки,
  уплатить-оплатить, существо-сущность .

-Внимательно, посмотрите на
  слова, и на определение паронимов, подумайте какие признаки, мы можем
  выделить.

-Это
  однокорневые слова
-близкие
  по звучанию
-не
  совпадающие в значениях
-как
  правило, относятся к одной части речи
-в предложении выполняют
  одинаковые синтаксические функции

-Попробуйте сами составить
  схему. Первый кто справится, выйдет и изобразит свой вариант на доске.

-Лера, выйди и покажи нам
  свою схему.

Различны по написанию

В предложении выполняют одинаковые
      синтаксические функции

Однокорневые слова

Паронимы

-Молодец, Лера, учла все
  особенности паронимов и отразила их в схеме.

-Мы с вами составили три
  схемы. Давайте теперь попробуем сравнить их. Ваня, пожалуйста, попробуй
  сравнить схему синонимов и антонимов.

-Схемы
  синонимов и антонимов имеют общие пункты: это слова, принадлежащие к одной и
  той же части речи. Так же они сходны в том, что они различны по звучанию и
  написанию
-Различия
  схем:
Синонимы
  это близкие по значению, а антонимы противоположны по значению.

-Молодец, Ваня, всё
  заметил, ничего не упустил. Кто попробует сопоставить схемы синонимов и
  паронимов?

-В обеих схемах выделены
  сходные критерии: синонимы и паронимы это слова, принадлежащие к одной и той
  же части речи, также нам известно, что они различные по написанию.
-Различия схем в том, что
  синонимы – это близкие по значению слова, а паронимы не совпадают в
  значениях. Также из определения сказано, что паронимы – это однокорневые
  слова,  синонимы нет. Паронимы близкие по звучанию, а синонимы различны.

-Хорошо. Лера, попробуй
  соотнести схемы антонимов и паронимов.

-Я выделил общее: это
  слова, принадлежащие к одной части речи, они различны по написанию, не
  совпадают в значении.
-Различные признаки такие:
  паронимы близкие по звучанию, а антонимы нет. Также паронимы однокоренные
  слова, а антонимы не имеют общих корней. Также известно, что паронимы
  выполняют одинаковые синтаксические функции в предложении.

-Верно. Молодцы ребята. Чем
  мы сейчас занимались?

-Мы узнавали, что такое
  синонимы, антонимы и паронимы.
-Мы узнали признаки каждой
  группы слов.
-Составили схемы.
-Так же мы сравнили между
  собой что общего и что разного в схемах.

3. Воспроизведение знаний.

Цель:  проследить за усвоением материала
Приёмы  работы:
ü
  Беседа
ü
  Необходимая словарная работа.
ü
  Обращение к жизненному и
  читательскому опыту детей

-Ребята, мы с вами выделили
  существенные признаки паронимов, а умеем ли мы их различать? Давайте
  проверим. Сейчас я буду читать вам предложения, а вы подумайте и скажите, чем
  являются такие слова синонимами, антонимами или паронимами.
Предложения.
1)Учитель каждую неделю
  собирает дневники и ставит свою подпись.
2)Мама решила сделать
  ремонт с красивой росписью стен.

-Как вы думаете, чем будут
  являться слова подпись и роспись?

-Я думаю, что это синонимы.
  Подпись-роспись, это слова похожие по смыслу, но произносятся и пишутся по
  разному.
-А мне кажется, что это
  паронимы, т.к. подпись – это оставленный человеком символ на бумаге, а
  роспись – это искусство рисования на чём-либо. Значение слов разное, пишутся
  они тоже по разному, но по звучанию схожи.

-Серёжа прав. Эти слова не
  схожи по значению и чтобы в этом убедиться, давайте обратимся к словарям.
По сл. Дмитриевой: подпись
  – это чей-либо росчерк на бумаге, как правило, обозначающий фамилию.
По сл. Ефремовой: роспись
  - сюжетные изображения и орнаменты, создаваемые средствами живописи на
  стенах, потолках, а также на бытовых предметах с целью их украшения.
Также, Сережа, верно,
  сказал, что они схожи по звучанию, давайте проговорим подпись-роспись,
  слышите? Похожи.

Вот так
  ставит подпись В.В. Путин.
А это
  роспись.

Так
  расписаны стены нашего главного российского университета - МГУ

-Слушайте следующие
  предложения.
1) Умный человек слов на ветер не бросает.
2) Мудрый ничего не
  делает не подумав.

-Кто уже догадался, какие
  эти слова?

-Это синонимы. Умный –
  много знает. Мудрый – который прожил долгую жизнь и тоже многое знает. Это
  слова близкие по значению, произносятся и пишутся по-разному, но принадлежат
  к одной и той же части речи прилагательное.

-Вы правильно думаете.
Толковый словарь Даля
  раскрывает нам понятие умный так:  умный - порожденный ясным умом, разумный.
Посмотрите, как красиво
  сказано про слово мудрый в словаре Даля: мудрый - основанный на добре
  и истине; праведный, соединяющий в себе любовь и правду; в высшей степени
  разумный и благонамеренный.

-Слушаем последние два
  предложения.
1)Честность – лучшее
  качество человека.
2) Солдаты ушли на войну,
  чтобы сохранить свою честь и достоинство.

-Как думает Лера, какие это
  слова честь и честность?

-Я думаю, что это паронимы.
  Потому, что честь – это благородство человека, а честность – это правдивость
  человека. Они различны по значению, различны по написанию, но похожи по произношению.

-Правильно.
По сл. Даля: честь -
  внутреннее нравственное достоинство человека.
По сл. Даля: честность
  - прямота, правдивость, неуклонность по совести своей и долгу, отрицание
  обмана и воровства, надежность в исполнении обещаний.

4.Упражнение в применении знаний.

Цель: способствовать усвоение материала

-В начале занятия мы с вами
  познакомились с характерными признаками паронимов, узнали значения некоторых
  слов. Давайте сейчас попробуем составить словосочетания из представленных на
  слайде слов.
Пары слов на слайде.
скрытый — скрытный
эффектный — эффективный
запасный — запасливый

-Прочитайте про себя пары
  слов. Кто попробует составить словосочетания по первой паре слов?

-Скрытый обман - скрытный
  человек

-Объясни, пожалуйста, разницу
  между словом скрытый и скрытный.

-Я думаю, что
  прилагательное скрытый относится к неодушевлённому, а скрытный обозначает
  качество человека.

-Славик, пожалуйста,
  составь словосочетания из третьей пары слов.

-Эффектный выход –
  эффективный метод

-Как ты рассуждал?

-Мне кажется, что эффектный
  означает запоминающийся, яркий, поэтому я составил словосочетание эффектный
  выход.
-Эффективный означает
  действенный, проверенный. Поэтому я составил словосочетание эффективный
  метод, например лечения.

-И последнюю пару слов
  возьмёт Гриша.

-Запасный выход –
  запасливый человек.

-Расскажи, пожалуйста,
  почему ты именно так составил словосочетания.

-Запасный имеется в виду
  дополнительный, поэтому я добавил выход.
-А прилагательное
  запасливый имеет значение делающий запасы, запасливый хомяк, человек.

-Молодцы, ребята. Сейчас
  нас ждёт творческое задание. Но прежде чем я объясню, что вам нужно делать,
  послушайте текст.
Текст.
Время обеда. На кухне Витя
  ставит на стол два блюда с горячим супом. Прибегает Павлик, садится за стол и
  бормочет:
- Фу, мама опять сварила
  рыбий суп. Я не хочу его есть.
- Не рыбий, а рыбный.
  Рыбьими только хвосты бывают, - возразил Витя.
- Какая разница: рыбий или
  рыбный. Лишь бы вкусно было.

-Итак, кто уже догадался,
  какое будет задание?

-Я думаю, что нам нужно
  будет составить небольшой рассказ с использованием паронимов.
-Мне кажется, нам нужно
  будет найти в рассказе паронимы и объяснить их значение.
-Я считаю, что нам нужно
  будет переделать текст, так, чтобы в нём было больше слов-паронимов.

-Как много мнений, молодцы.
  Но прав был Витя. Ваша задача будет в том, чтобы составить коротенький
  рассказ с использованием слов-паронимов. Каждому из вас будет дана пара слов,
  с которыми вы и будите сочинять свой рассказ.

-Главное, что должно быть в
  вашем рассказе  - это сюжет, персонажи и их действия. Давайте проанализируем
  данный текст.

-Кто главные герои
  рассказа?

-Мальчики Витя и Павлик.

-Каков был сюжет?

-Мальчики пришли на обед и
  между ними возник спор.

-Какое действие выполняют
  герои?

-Они спорят между собой кто
  прав.

-Верно, прежде чем писать
  рассказ, внимательно прочитайте пару слов, которая вам попалась, поймите
  смысл каждого слова. Затем придумайте сюжет, героев и действие, которое они
  будут совершать.

-По завершению работы, мы
  заслушаем 2 учеников. Оценивать работу мы будем по следующим критериям,
  которые изображены на слайде:
1)Связный, логичный текст
2)Использование паронимов
3)Верное определение слов –
  паронимов

-Ребята, на доске записаны
  несколько пар паронимов, выберите любую пару, которая вам нравится и
  приступайте к работе, кто закончит, поставьте ручку на локоть, чтобы я
  поняла, что вы закончили.

Пары слов.
Рост-возраст
Тормоз-торможение
Груз-нагрузка
Работать-сработать
Жить-проживать
Соседний-соседский

-Катя,
  выходи к доске и прочитай, что у тебя получилось.

-Я выбрала такую пару слов:
  соседний – соседский.
Вся наша семья собралась на
  дачу. Я пригласила свою подружку, которая живёт в соседнем доме,
  поехать с нами на дачу, собирать ягоды и купаться в речке. Когда мы были на
  месте, нас встречал соседский пёс по кличке Барбос. Он был очень
  ласковым, и я его постоянно подкармливала.

-Молодец,
  Катя. Оставь, пожалуйста, свой рассказ мне на память. Может быть, кто-нибудь
  ещё хочет поделиться с нами своим произведением?

-Я выбрал слова: рост-возраст.
Мой друг Миша отличался от
  всех своим высоким ростом, этого он очень стеснялся. Мама постоянно ему
  говорит, что у него переходный возраст и со временем этот комплекс пройдёт.

-Спасибо, Костя, очень
  интересный рассказ получился. Я попрошу тебя оставить свой рассказ у меня на
  столе.

-Итак, ребята, мы
  прослушали два рассказа, соответствуют ли они нашим критериям?

-Я считаю, что
  соответствуют. Оба рассказа были логичны, присутствовали паронимы, и смысл их
  был не нарушен и передан.
-Моё мнение такое, я
  считаю, что Катя справилась лучше с заданием. У неё получился более красочный
  по описанию рассказ, хотя Костя так же смог учесть все критерии, которые мы
  отметили.

-Верно, у ребят получились
  хорошие рассказы, и значения паронимов они передали верно, я хочу дать им
  жетоны, за то, что они не побоялись представить свою работу.

-Все, кто не успел
  представить свой рассказ, сдайте, пожалуйста, листочки после урока, я
  обязательно прочитаю, что у вас получилось.

6.Подведение итогов урока. Рефлексия. (1-2 мин)

Цель: подвести итог работы над текстом, дать оценку
  работе класса.
Приёмы  работы:
1.
  Повторение
  выводов, законов, определений урока
2.
  Аргументированная
  оценка собственной и коллективной деятельности
ü  Цветовой выбор
ü  Смайлики
ü  Лист самооценки
ü  Недописанный тезис: Сегодня я
  научился … Я ещё не очень хорошо читаю выразительно, мне нужно … Я не совсем
  поняла, почему … Мне следует … Я удивился … Я поняла …
3.
  Подведение
  итогов урока учащимися и учителем.
ü
  Постановка вопросов:
-Кто
  запомнил, какое произведение мы сегодня читали?
-С
  рассказом какого характера мы знакомились?)
-Кто
  его автор?
-Какие
  черты характера автора, героя вам кажутся привлекательными?
-Что
  нового вы сегодня узнали об авторе?
-Для
  чего автор сочинил этот рассказ?
-Что
  было самым интересным на уроке?
-Чья
  работа на уроке заслуживает хорошей оценки?
ü
  Игра «Да-нет»
ü
  Выделение нового знания в схеме,
  составленной на уроке,  или в плане урока (словесном, рисованном)
4.
  Формулировка
  возможной цели следующего урока чтения.

-Итак, ребята, кто может
  сказать, какое было занятие?

-Занятие – исследование.
-Исследовательское занятие.

-Почему это занятие можно
  назвать исследование?

-Мы сравнивали схемы и
  исследовали, какие черты схожи, а какие различны у такой группы слов как :
  антонимы, паронимы и синонимы.
-Мы вспомнили, что такое
  синонимы и антонимы
-Узнали, что такое
  паронимы, выявили признаки
-Составляли схемы и
  сопоставляли их
-Объясняли значения слов
-Составляли словосочетания
  и объясняли, почему именно так, а не по-другому
-Поиграли в игру на
  нахождение паронимов
-Составили свой небольшой
  рассказ с использованием паронимов

-Какую
  гипотезу мы выдвинули?

-Если вместе думать над
  словами,
То секреты нам они откроют
  сами.

-Кто
  считает, что гипотеза подтвердилась?

1 вариант: Я считаю, что
  наше предположение подтвердилось, т.к. мы вместе узнавали о новых словах для
  нас, паронимах, мы исследовали их, обращались к словарю и узнали их значение.
2 вариант: Моё мнения
  схоже, с мнением Миши, мы проделали большую работу для того, чтобы доказать
  нашу гипотезу, и мы смогли это сделать.

-Какие
  секреты слов сумели открыть?

-Мы узнали, что слова –
  паронимы близкие по звучанию и их легко можно спутать, следовательно,
  употребить в речи не верно.
-Эти слова совершенно
  разные по значению, и в предложении звучат по-разному.

-Ребята, на слайде
  представлены начала предложений, сейчас проговорите каждое предложение про
  себя.
Например: Сегодня я узнала, что такое паронимы.

Сегодня я узнал(а)…
Мне стало понятно…
Для меня было ново…
Я узнал(а)…
Мне не очень понятно…
Я не понял(а)…
Я хотел(а) бы узнать…

 -Пожалуйста, Серёжа, какой
  вывод за сегодняшнее занятие ты хочешь сделать?

-Сегодня я узнал, признаки
  паронимов

-Лиза, какой вывод хочешь
  сделать ты?

-Мне стало понятно, что
  такое паронимы и как их отличить от других слов

7.Окончание занятия.

-Наше занятие подходит к
  концу. Приведите своё рабочее место в порядок. Передайте по колонке свои
  работы с рассказом ко мне на стол.

-Ребята, встали, спинки
  держим ровно.
-Занятие окончено, до
  свидания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: паронимы..docx

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Лера, как ты узнала второе слово

title: Конспект внеурочного занятия по русскому языку "Паронимы"


extracted_text:
Чек
– лист дистанционного урока

Дата

Класс

Предмет

Учитель

8

Химия

Тема

Тема:    Практическая
  работа № 2 «Разделение смесей (на примере очистки поваренной соли)»
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0d28c8

№

Порядок
  действий

Примечания

Шаг 1

Мотивирование на учебную
  деятельность

Демонстрация изображения  Добыча соли
https://lesson.edu.ru/lesson/af558710-6318-445f-9939-df152092846d

Шаг 2

Актуализация опорных знаний

Тест
https://lesson.edu.ru/lesson/af558710-6318-445f-9939-df152092846d

Шаг 3

Применение знаний, в том числе в
  новых ситуациях

Правила техники безопасности при
  выполнении практической работы по разделению смеси речного песка и поваренной
  соли.
https://lesson.edu.ru/lesson/af558710-6318-445f-9939-df152092846d

Шаг 3

 Систематизация знаний и умений

 Практическая работа: Очистка
  загрязненной поваренной соли
 (видео)
https://lesson.edu.ru/lesson/af558710-6318-445f-9939-df152092846d

Рекомендации и советы от учителя

Практическая работа № 2 «Разделение смесей (на примере очистки поваренной
соли)»

 Начерти
  в лабораторном журнале (тетради для практических занятий) таблицу (см. ниже)
и
  оформи в ней свои наблюдения и выводы по результатам опыта 1.
В
  качестве подсказки используй пояснения и вопросы таблицы.

Название опыта

Наблюдения и
  рисунки

Химические
  уравнения

Выводы

Опыт 1. Растворение
  смеси речного песка и поваренной соли в воде

Что происходит
  при приливании воды к смеси речного песка и поваренной соли?

Для чего к
       исходной смеси приливают воду?
Зачем смесь
       речного песка, поваренной соли и воды перемешивают?

2. Фильтрование
  смеси речного песка и соляного раствора

Нарисуй прибор
  для проведения фильтрования. Сделай необходимые подписи.
Что происходит
  при пропускании смеси через фильтровальную бумагу?

Для разделения
  каких смесей можно использовать метод фильтрования?

Опыт
  3. Выпаривание соляного раствора

Нарисуй прибор
  для проведения опыта и сделай подписи.
Что наблюдаешь
  при выпаривании раствора соли?

Для разделения
  каких смесей используют метод выпаривания?

 Домашнее задание  по выбору:

1.Лабораторная
  работа.

Выполни
  домашнюю лабораторную работу. Создай смесь, поместив в одну банку воду,
  краску (пищевой краситель, акварель, гуашь), стружки от карандаша, песок из
  песочницы.

Ответь на вопросы

Продумай и запиши
       план разделения данной смеси в домашних условиях.
Какое
       оборудование ты будешь использовать?
Зарисуй или
       сфотографируй этапы разделения.
Запиши
       вывод в тетрадь.

2. Пройти
  онлайн-тест
 https://onlinetestpad.com/ru/test/475609-ochistka-zagryaznennoj-povarennoj-soli

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР  2 Очистка загрязненной поваренноц соли.docx

alt: Чек – лист дистанционного урока

alt: Опыт 1. Растворение смеси речного песка и поваренной соли в водеЧто происходит при приливании воды к смеси речного песка и поваренной соли?Для чего к исходной…

intro: Методическая разработка   Практической работы в дистанционном формате

химия

group: Дисциплины

title: методическая разработка


extracted_text:
Что такое базовые
алгоритмические структуры?
Алгоритмы
можно представлять как некоторые структуры, состоящие из отдельных базовых
(т.е. основных) элементов. Естественно, что при таком подходе к
алгоритмам изучение основных принципов их конструирования должно начинаться с
изучения этих базовых элементов. Для их описания будем использовать язык схем
алгоритмов и школьный алгоритмический язык.

Логическая структура любого
  алгоритма может быть
  представлена комбинацией трех базовых структур:
следование,
    ветвление,   цикл.

Характерной
особенностью базовых структур является наличие в них одного входа и одного
выхода.
1. Базовая структура  "следование".
Образуется последовательностью действий, следующих одно за другим:

Школьный алгоритмический язык

Язык блок-схем

действие
  1
  действие 2
  . . . . . . . . .
  действие n

2. Базовая структура  "ветвление".
Обеспечивает в зависимости от результата проверки условия (да или нет)
выбор одного из альтернативных путей работы алгоритма. Каждый из путей ведет к общему
выходу, так что работа алгоритма будет продолжаться независимо от того,
какой путь будет выбран. Структура ветвление существует
в четырех основных вариантах:

если—то;
если—то—иначе;

выбор;
выбор—иначе.

    Школьный алгоритмический язык

Язык
  блок-схем

1. если—то

 если условие

  то действия
 все

2. если—то—иначе

 если
  условие
   то действия 1
   иначе действия 2
 все

3. выбор

 выбор
   при условие 1: действия 1
   при условие 2: действия 2
   . . . . . . . . . . . .
   при условие N: действия N
 все

4. выбор—иначе

 выбор
   при условие 1: действия 1
   при условие 2: действия 2
   . . . . . . . . . . . .
   при условие N: действия N
   иначе действия N+1
 все

Примеры
структуры ветвление

Школьный
  алгоритмический язык

Язык
  блок-схем

 если
x > 0
   то y := sin(x)
 все

 если a > b

  то a := 2*a; b := 1

  иначе b := 2*b
 все

 выбор
   при n = 1: y := sin(x)
   при n = 2: y := cos(x)
   при n = 3: y := 0
 все

 выбор

  при a > 5: i := i+1

  при a = 0: j := j+1

  иначе i := 10; j:=0
 все

3. Базовая структура  "цикл".
Обеспечивает многократное выполнение некоторой совокупности действий,
которая называется телом цикла. Основные разновидности циклов
представлены в таблице:

Школьный
  алгоритмический язык

Язык
  блок-схем

Цикл типа пока.
  Предписывает выполнять тело цикла до тех пор,
  пока выполняется условие, записанное после слова пока.

 нц
  пока условие
   тело цикла
   (последовательность
  действий)
 кц

Цикл типа для.
  Предписывает выполнять тело цикла для всех значений
      некоторой переменной
  (параметра цикла) в заданном диапазоне.

 нц
  для i от i1 до i2
   тело цикла
   (последовательность
  действий)
 кц

Примеры
структуры цикл

       Школьный алгоритмический язык

           Язык блок-схем

 нц пока i <= 5

  S := S+A[i]

  i := i+1
 кц

 нц
  для i от 1 до 5
   X[i] := i*i*i

  Y[i] := X[i]/2
 кц

Скачано с www.znanio.ru

alt: N : действия N все 4

alt: Базовая структура "цикл".

alt: Примеры структуры цикл


extracted_text:
г. Смоленск

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 39 Г.МОЛЕНСК

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Внеурочной
деятельности
«Мир вокруг меня…»
1 класс
Для ребенка с
умственной отсталостью
(Вариант II)

2023 – 2024
учебный год

Программу разработал учитель
начальных классов:
Федоренко С. Г.

Смоленск
2023 г.

1.     Пояснительная
записка

Программа курса
внеурочной деятельности «Мир вокруг меня…» для обучающихся 1 класса с тяжелыми
нарушениями развития разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
является частью адаптированной основной общеобразовательной программы для учащихся
с ОВЗ (умственная отсталость 2 вариант) и предназначена для организации
внеурочной деятельности младших школьников с ОВЗ по обще-интеллектуальному
направлению деятельности.
Вследствие
органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других
функций нарушены или искажены, поэтому формирование представлений об окружающем
их мире происходит со значительной задержкой. У многих из этих детей представления
об окружающем их мире формируются искаженно, в недостаточных количествах. Дети
с трудом различают формы предметов, плохо запоминают цвета, в некоторых случаях
различение разных оттенков одного цвета становится непосильной задачей. Такое
искаженное восприятие окружающего пространства становится причиной дизадаптации
ребенка с тяжелыми нарушениями развития. В этой связи ребенку необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование представлений о
разнообразии окружающего их мира.

Цель учебного курса:  формирование у
ребенка с тяжелыми нарушениями развития целостного, полноценного образа
окружающего мира на фоне изменяющихся погодных и природных явлений.

Задачи курса:
·
формирование
представлений об объектах и явлениях неживой природы;
·
формирование
представлений о форме, размере и цвете окружающих объектов;
·
формирование
временных представлений;
·
формирование
представлений о растительном и животном мире;
·
развитие
интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
·
стимулирование
речевой деятельности;
·
развитие
общей и мелкой моторики;
·
формирование
умения находить существенные отличия.

      Программа
курса позволяет ребенку с тяжелыми нарушениями развития в доступной форме
получить представление об объектах окружающих его, научиться использовать их по
назначению.

В качестве основных принципов
организации внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) можно представить следующие:
·
-принцип
соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности
возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
·
принцип
преемственности технологий организации внеурочной деятельности обучающихся с
технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной деятельности;
·
принцип
тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности обучающихся
с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
·
принцип учета
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), запросов их родителей (законных представителей);
·
принцип
направленности содержания курсов внеурочной деятельности на достижение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения АООП;
·
принцип реализации
направлений внеурочной деятельности на основе личных интересов и склонностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
·
принцип
разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности;
·
принцип реализации
коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной деятельности;
·
принцип
социально-адаптирующей направленности внеурочной деятельности для обучающихся
с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
     Отличительные особенности
учебного курса.
Так как детям с
тяжелыми нарушениями развития свойственно наглядно-образное мышление, то данный
учебный курс построен на использовании предметно-практической деятельности.
Работа с ребенком в рамках данного курса предполагает использование большого
количества разнообразной наглядности, работу с различными материалами (ткань,
пластилин, бумага и т.д.), а так же проведение экскурсий. Программа построена
циклично, в соответствии с чередованием времен года. Учитывая особенности детей
с тяжелыми нарушениями развития данный курс предполагает многократное
повторение изучаемого материала. Особенностью курса является частое
использование фланелеграфа, который сочетает в себе функции наглядного
материала, игрового поля, сказко-терапии, может использоваться в качестве
релаксации.

Место предмета.
 На  изучение  данного  предмета  в  1
классе  отводится  33 ч. ( 33 учебные  недели  по  1 часу  в  неделю)

Программа
обеспечивает достижение обучающимися определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные
результаты:
- овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
- формирование
социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве
и разнообразии природной и социальной частей;
- формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные
результаты:
- представления о
явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих
сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям;
- представления об
объектах неживой;
- представления о
животном и растительном мире;
- элементарные
представления о течении времени: смена событий дня, суток;
- умение различать
части суток.
Метапредметные
результаты:
- учиться работать
по предложенному учителем плану;
- усваивать разные
способы запоминания информации.

2.     Содержание  курса.

В структуре изучаемой программы выделяются
следующие основные разделы: «Что нас окружает в классе?», «Осень, сбор урожая»,
«Что нас окружает на улице осенью?», «Зима, холодное время года», «Весна.
Изменения в природе», «Скоро лето».

Первый раздел «Что нас окружает в
классе?».
В данном разделе дети с тяжелыми
нарушениями развития учится находить по просьбе учителя объекты в окружающем их
пространстве. Запоминают их назначение. Учатся классифицировать объекты по
цвету (основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий), форме (круг, квадрат,
треугольник), размеру (маленький большой) и знакомятся с тем, что предметы
окружающего сделаны из разных материалов. При работе с детьми в рамках данного
раздела необходимо задействовать максимальное количество анализаторов:
зрительный, слуховой (сравнить звук при стуке по дереву, стеклу и металлу и
т.д.), обонятельный, тактильный и вкусовой.
Второй раздел «Осень, сбор урожая».
Занятия направлены на формирование у детей
представления о временах года. Обучающиеся изучают понятие осень, ее
характерные особенности. Формируется представление о фруктах, овощах, ребенок
из практического опыта узнает какой формы и какого цвета бывают фрукты и овощи,
учатся различать их по вкусу и запаху. Ребенок работает как с настоящими
фруктами и овощами, так и с картинками (включаем наглядно-образное мышление),
учится соотносить картинку с предметом, находить предмет по заданным признакам.
На всех занятиях данного раздела идет обогащение пассивного словарного запаса,
стимулируется речевая деятельность.
Третий раздел «Что нас окружает на
улице осенью?».
На занятиях в рамках данного раздела дети
с тяжелыми нарушениями развития учатся подбирать одежду по сезону и по погоде.
Обобщают и закрепляют знания об одежде и обуви, их предназначении. Во время
экскурсии по пришкольному участку ребенок учится находить объекты живой и
неживой природы по заданным учителем признакам (форма, цвет и т.д.), знакомится
с разнообразием окружающих его на улице предметов, их возможным назначением,
узнает о том, как можно использовать некоторые из них. Изучают какие бывают
растения, из чего состоят, как отличаются друг от друга (трава, кустарник,
дерево, форма листьев). Изучают, какого цвета бывают листья осенью, почему.
Данный раздел предусматривает две творческие работы: аппликацию из природных
материалов и рисование пальчиковыми красками и пластилином. Данные занятия
направлены на развитие мелкой моторики, а также имеют релаксационную
направленность. Продолжается обогащение пассивного словарного запаса,
стимулирование речевой деятельности.
Четвертый раздел «Зима, холодное
время года».
Занятия данного раздела направлены на
формирование умений видеть и выделять существенные признаки изучаемого времени
года, умения находить отличия на предложенных картинках. Закрепляют знания об
одежде и обуви, их предназначении умение подбирать одежду для зимних прогулок. Закладываются
предпосылки к умению находить причинно-следственные связи (куда пропали
листья?). Дети изучают особенности растительного и животного мира зимой,
затрагиваются понятия перелетные и зимующие птицы (зона ближайшего развития).
Узнают, как человек может помочь животным и растениям пережить зиму. Данный
раздел предусматривает две практические работы: аппликацию из природных
материалов и создание кормушки для птиц. Кормушка вывешивается на пришкольном
участке, что дает детям возможность почувствовать свою значимость, ощутить
радость от совершенного доброго дела. Раздел предусматривает работу с
фланелеграфом.
 Пятый раздел «Весна. Изменения в
природе».
Изучение данного раздела начинается с
экскурсии на природу. Дети учатся видеть изменения в природе, которые наступают
с приходом весны. Продолжается формирование умений видеть и выделять
существенные признаки изучаемого времени года, умения находить отличия на
предложенных картинках, умение подбирать одежду для разной погоды весной.
Узнают, наблюдают, как меняется погода в течении весны. Изучают особенности
растительного и животного мира весной, где живут птицы, детенышей разных
животных. Данный раздел предусматривает две практические работы: аппликацию из тканей
(отличающихся по цвету, текстуре, материалу) и моделирование птичьего гнезда. Раздел
предусматривает работу с фланелеграфом.
Шестой раздел «Скоро лето».
Занятия направлены на закрепление умения
выделять отличительные признаки времен года, умение различать времена года по
картинке и с опорой на слуховое восприятие (по рассказу учителя). Выделятся
отличительные особенности летнего времени года, закрепляется умение подбирать
одежду по сезону (лето). Обобщаются полученные ранее знания.

3.     Тематический план
(1 класс)

№п/п

Разделы
  программы и темы учебных занятий

Всего
часов

Дата проведения

План

Факт

Что
  нас окружает в классе?  3 ч.

1

1

Название, цвет
  предметов.

1

1.09

2

2

Название, цвет,
  форма предметов.

1

8.09

3

3

Предметы живой и
  неживой природы в классе.

1

15.09

Осень,
  сбор урожая. 4 ч.

4

1

Осень, сбор
  урожая. Какие бывают фрукты.
 Закрепление
  представлений о форме предмета.

1

22.09

5

2

Осень, сбор
  урожая. Какие бывают фрукты.
 Закрепление
  представлений о цвете предмета.

1

29.09

6

3

Осень, сбор
  урожая. Какие бывают овощи.
 Закрепление
  понятия форма предмета.

6.10

7

4

Осень, сбор
  урожая. Какие бывают овощи.
 Закрепление
  понятий форма предмета, цвет предмета.

13.10

Что
  нас окружает на улице осенью? 5 ч.

8

1

Что мы одеваем осенью? Игра «Одень
  куклу».

20.10

9

2

Что можно встретить на улице осенью?
  Живая природа.

27.10

10

3

Растения. Цвет и форма листьев.
  Экскурсия.

10.11

11

4

Растения. Закрепление знаний о форме и
  цвете листьев. Аппликация из листьев.

17.11

12

5

Растения. Закрашивание листьев красками
  и пластилином.

24.11

Зима,
  холодное время года. 10 ч.

13

1

Что изменилось с наступлением зимы?
  Сравнение картин осени и зимы, работа с фланелеграфом.

1.12

14

2

Что мы одеваем зимой? Игра «Одень
  куклу».

8.12

15

3

Растения. Растут ли растения зимой?
  Экскурсия.

15.12

16

4

Куда исчезли листья и цветы. Работа с
  фланелеграфом: игра «измени время года».

22.12

17

5

Растения зимой. Аппликация из природных
  материалов.

12.01

18

6

Животные. Каких животных можно встретить
  зимой?
Экскурсия.

19.01

19

7

Птицы. Какие птицы улетели на юг?

26.01

20

8

Птицы. Какие птицы остались зимовать?

02.02

21

9

Как помочь животным пережить зиму?

09.02

22

10

Изготовление кормушки для птиц.

16.02

Весна.
  Изменения в природе. 8 ч.

23

1

Что изменилось с
  наступлением весны? Экскурсия.

02.03

24

2

Чем весна отличается от зимы? Сравнение
  картин зимы и весны, работа с фланелеграфом.

09.03

25

3

Как одеваться весной? Игра «Одень
  куклу».

16.03

26

4

Какие птицы вернулись из теплых стран?

23.03

27

5

Птицы весной. Моделирование гнезда
  птицы.

6.04

28

6

Как изменились растения? Экскурсия.

13.04

29

7

Как изменились растения? Аппликация из
  разных тканей.

20.04

30

8

Животные весной. Работа с фланелеграфом:
  игра «Чей детёныш?»

27.04

Скоро
  лето. 3 ч.

31

1

Как изменится природа летом? Сравнение
  картин весны и лета, работа с фланелеграфом.

4.05

32

2

Какую одежду надевают летом? Игра «Одень
  куклу».

11.05

33

3

Урок обобщение. Что меня окружает.

18.05

4.
Планируемые результаты освоения программы в 1 классе

Минимальный
  уровень

Достаточный
  уровень

Иметь
  представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
  соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к
  конкретным природным условиям.
Умение
  учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий
  (идет дождь – открываем зонт).
Иметь
  представления о различиях объектов окружающего ребенка мира по цвету и форме.

Правильно
  находить изученные объекты.
Различать
  объекты живой и неживой природы.
Узнавать
  времена года на картинке. Одежда, занятия детей в разное время года.
Знать
  особенности внешнего вида разных овощей и фруктов:
форма,
  цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза.
Знать
  какие птицы улетают на зиму.
Знать
  основных представителей животного мира ближайшего окружения; основные условия
  благополучной жизни животных и птиц.
Данный
  курс осуществляется в процессе тематических уроков, уроков-экскурсий, уроков
  – театров. Действия по подражанию действиям учителя. Действия по образцу.
  Действия по словесной инструкции.

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения
- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х
частей (до 10); мозаики; карточки с изображением сезонных изменений, сюжетные
картинки для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
-
технические средства: ноутбук, колонка, проектор;
-
аудио и видеоматериалы;
-
природные материалы: листья, камни, овощи, фрукты;
-
кукла с набором одежды для разных времен года;
-
пластилин, набор лоскутов разных тканей.
-
фланелеграф с различными игровыми наборами.

Список
используемой литературы:
1.
Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д.
Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью.—
СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. —
(Коррекционная
педагогика).
2.
Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Знакомимся с окружающим
миром.
– М.: Дрофа, 2007-2008.
3.
Царёв А.М., Рудакова Е.А., Сухарева О.Ю. Дети с тяжелыми и
множественными
нарушениями развития /Дошкольное воспитание и обучение детей с
комплексными нарушениями / под. Ред. Л.А.Головчиц: учебное пособие.- М.,
Логомаг, 2015. – 266 с.

file_name: Мир вокруг меня 1 класс УО.doc

alt: Смоленск МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: АООП; · принцип реализации направлений внеурочной деятельности на основе личных интересов и склонностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); · принцип разнообразия направлений и организационных…

alt: Что изменилось с наступлением зимы?

alt: Список используемой литературы: 1

title: «Мир вокруг меня…» 1 класс Рабочая программа внеурочной деятельности для детей с с тяжелыми нарушениями развития


extracted_text:
Технологическая карта урока № 67

Дата проведения

2.03. 2020

Предмет

Литература

Составила

Мякшина А.В.

Тема урока

Открытие» Васюткой
  нового озера. Становление характера юного героя»

Тип урока

Урок открытия новых знаний.

Цели урока

проследить поведение героя в тайге,
  отметить самые напряжённые моменты робинзонады маленького героя.

Планируемый
результат

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Уметь  строить развернутый ответ на
  поставленный вопрос, работать в группах

Познавательные: Планировать
  необходимые действия  в сотрудничестве  учителем, сверстниками
Коммуникативные: Понимать информацию,
  представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме
 Регулятивные:
  Выбирать действия в  соответствии с поставленной задачей.

Основные
понятия

 Тема, идея, сюжет

Организация
  пространства

Межпредметные связи

Формы
  работы

Ресурсы

История, русский язык.

Беседа по вопросам, выразительное
  чтение, работа в группах

Учебник,  печатные карточки,
  презентация

Подготовка
  учащихся к усвоению материала

Цель

Содержание

Организация,
мотивировка учащихся на освоение
  нового материала с учетом изученного ранее

II.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.
(5 мин)
-Давайте представим, что мы находимся
  где-то в лесу.
 (Звучит запись   «Звуки
  природы» с пением птиц и журчанием водоёма).
На фоне записи чтение наизусть отрывка
  из рассказа
 (Кемал)(1мин)
«Это озеро не
  отыщешь на карте. Небольшое оно. Небольшое, зато памятное Васютке. Ещё бы!
  Мала ли честь для тринадцатилетнего мальчишки – озеро, названное его именем!
  Пускай оно невелико, не то, что, скажем, Байкал, но Васютка сам нашёл его и
  людям показал. Да, да, не удивляйтесь и не думайте, что все озёра уже
  известны и что у каждого есть своё название. Много ещё, очень много в нашей
  стране безымянных озёр и речек. Потому что велика наша Родина, и сколько по
  ней ни броди, всё будешь находить что-то новое, интересное».
 (Запись звучит ещё некоторое время.)
-Подскажите, ребята, о чём пойдёт сегодня речь на
  уроке?
(О рассказе «Васюткино озеро»).
-Почему рассказ так называется?(
  Главный герой рассказа,  Васютка, нашёл в
  тайге озеро, богатое рыбой. Рыбаки назвали его Васюткино).
- В какую ситуацию попадает главный
  герой?
(Он заблудился в тайге).
-О чем еще этот рассказ? На что надо
  обратить внимание?
(Рассказ о том, как мальчик
  боролся с трудностями, заблудившись, оставшись один; как формировался(менялся, развивался) его характер).
-Обобщите все выше сказанное и назовите тему урока
 («Открытие»
  Васюткой нового озера. Становление характера юного героя.»)

-Ребята, откройте свои тетради, запишите сегодняшнее
  число: 11апреля, тему урока.
-Почему становление? Разве у Васютки не было
  характера?
(Потому что Васютка  оказался  совершенно один в
  незнакомой местности, и теперь ему предстоит   бороться за свою жизнь)
-Благодаря чему он выжил в тайге?
(Васютка  наблюдал, соображал, не унывал, общался с
  природой, соблюдал законы тайги…)
-Какова роль этих моментов?
(Через них раскрывается характер
  действующего лица).
-Итак, ребята, тема
  урока известна.
Скажите, пожалуйста, какие
  цели мы должны с вами
  достигнуть на уроке?
(Сообщается цель урока –
  проследить поведение героя в тайге,  проследить, как происходит становление характера героя в
  трудных условиях).

Работа
  по теме урока

Цель
Постановка учебной задачи и открытие
  новых знаний

III. Работа по теме урока (25мин)
-Мы уже знаем путь следования
  Васютки.  Давайте с помощью опорных картинок
  вспомним маршрут, по которому двигался гл.герой  и ещё раз понаблюдаем за его
  действиями и настроением, чтобы понять, что помогло мальчику выжить: удача,
  черты характера или знание законов тайги.
-Перед нами  избушка рыбаков. Надо вспомнить, эпизод, разговора
  героя с матерью, проинсценировать (с. 127) (Дети инсценируют
  отрывок).
- Почему Васютка не стал возражать
  маме?(Тут уж с матерью не поспоришь. Таков старинный
  порядок: идешь в лес-бери еду,бери  спички,с.127)
- Двигаемся
  дальше.
-Догадайтесь о чём идёт речь?
Она величественна и похожа на
  океан.
Она щедра и сурова.
Она таит в себе загадки и ответы
  на многие вопросы.
Она учит человека и наказывает
  за легкомыслие и эгоизм.
- Действительно, это тайга.
-Ребята,что скрывает в себе тайга?
(Тайну, загадку, силу, мощь,
  величие).
-Двигаемся дальше.
-Перед нами кедр.
- Что здесь делал Васютка?
( Собрал
  шишки, чтобы снабдить
  рыбаков кедровыми
  орехами).
-Как же так случилось, что не раз бывавший в тайге
  мальчик Васютка вдруг заблудился? (Пересказ эпизода с глухарём;с.127)
- Какие законы тайги он нарушил? (От затесей
  далеко не отходи – сгинешь).
- Какие чувства охватили Васютку после
  того, как он не мог найти затеси?
 (Страх, беспокойство)
-
  Какое решение принимает Васютка?( Он пытается взять себя в руки,
  успокоить себя)
- А вот и паутина,
  в которой запуталась муха. (с. 132).
-Что понял Васютка при виде
  мухи?Скажите только одно слово. (слово «Заблудился»).
-Какое мысленное сравнение пришло ему
  в голову?
(Муха – пленница паука, а он сам
  – пленник тайги.)
-  Как передает писатель состояние
  мальчика в этот момент?
(Андрей):
( “Открытие было
  простым и потрясающим”, “он вскрикнул и бросился бежать”, “он спотыкался,
  падал, вставал и снова бежал”. “Заскочил в бурелом и начал с треском продираться
  сквозь сухие колючие ветви. Потом упал с валежин (обращение к словарю. валежник - сухие
  сучья) лицом вниз в сырой мох и замер.
  Отчаяние охватило его, и сразу не стало сил. “Будь что будет”, - отрешенно
  подумал он).
(Во время чтения
  цитаты звучит музыка А. Вивальди «Танго смерти»
-Как музыка помогает понять состояние
  героя, какая она?
(При ответе ученики используют
  синонимический ряд, характеризующий музыку: возбуждённая, взволнованная,
  настораживающая, тревожная ,беспокойная
  …)

- Что кроется в словах “Будь что
  будет”? (с. 132. Равнодушие к своей жизни, к
  судьбе).
2.Индивидуальная
  работа(1мин)
- Ребята, а как бы вы повели себя,
  если бы заблудились в лесу?
- Задание:
  расположите пункты памятки «Если ты заблудился  в
  лесу» в нужном порядке. Подписать
  работу(1ош.-«5»,2-3-«4»,4-«3»).Обмен листами.
 «Если ты заблудился».

1.Не паникуй, успокойся.
2.Прекрати бесполезное движение.
3.Осмотри место, где находишься.
4.Собери хворост, дрова для
  костра (на ночь).
5.Разожги костер, приготовь
  пищу.
6.Подготовь из веток, травы
  место для ночлега.
7.Спокойно ожидай спасателей,
  родственников.

Работа с эпизодом
  «Заблудился».
- Чьи слова Васютка вспомнил, когда
  им овладело отчаяние?
( Он
  вспомнил слова отца и дедушки: “Тайга, наша кормилица, хлипких не любит!”).
3.Осознанное восприятие рассказа
  детьми.
Работа в группах
I группа. Подготовить сообщение о том, как главный герой провел 1
  ночь в тайге и 2день.
 -Расскажите, как Васютка провёл первую ночь в тайге
-Что он сделал в первую очередь? О чём
  это свидетельствует?
 ( Решил, что надо взять себя в
  руки, «перво- наперво надо развести огонь. Собрал сухие ветки, сорвал пучок
  сухого мха-бородача, сложил всё в кучу и поджёг. Запасся на ночь дровами.)

-Что сделал, поев?
(Сложил остатки еды в мешок,
  повесил его на сук, чтобы мыши или кто-нибудь ещё не добрался до харчей,
  перенёс в сторону костёр, убрал все угольки, набросал веток с хвоей, мху и
  лёг, укрывшись телогрейкой)

  -Какие черты характера мальчика открываются в этом
  эпизоде?
 (смекалистый, бережливый, наблюдательность,
  пытливость ума, умение прислушиваться к советам взрослых, слова мамы о том,
  что хлеб в тайге ещё никому не помешал и что законы тайги не ему отменять)
Физкультминутка
Мы, листики осенние,
На ветках мы сидим .
Ветер дунул-полетели.
Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал.
И листочки все
  поднял.
Закружились,
  полетели.
И на землю тихо сели.

Анализ эпизода
  «Дорога к озеру». День
  2-й
-Какой же увидел тайгу Васютка,
  забравшись на высокое дерево?
(Ярик)( « Тайга»
  с.20секунды)
( «Тайга… Тайга…
  Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная.
  С высоты она казалась огромным тёмным морем. Небо не обрывалось сразу,
  как это бывает в горах, а тянулось далеко-далеко, всё ближе прижимаясь к вершинам
  леса. Облака над головой были редкие, но чем дольше смотрел Васютка, тем
  они делались гуще, и наконец голубые проёмы исчезли совсем. Облака
  спрессованной ватой ложились на тайгу, и она растворялась в них»)
-Как вы думаете, почему автору понадобилось так
  описывать тайгу?
(Автор так описывает тайгу,
  чтобы показать её могущество перед человеком, её равнодушие. Человек кажется
  песчинкой среди огромного леса).
-Каково
  настроение мальчика?
(Полчаса сидит в задумчивости,
  потом встряхнулся, подкрепился, собрал кучу кедровых шишек. Руки делали своё
  дело, а в голове решался один-единственный вопрос: «Куда идти?»)
-Что
  нового мы открыли в характере Васютки?
(Васютка размышляет, применяет
  знания по географии о природных зонах тайги)

--Как Васютка открыл озеро? На что
  обратил внимание , когда прошагал на север некоторое расстояние?
(он заметил траву ,которая
  растёт не отдельными былинками, а пучками, обычно так растёт трава вблизи
  водоёма).

-По мере того, как он двигался,
  настроение его падало. Почему?
(Ожидания не оправдались. Вместо
  Енисея болото)

-Как отреагировал на это Васютка?
(Навзрыд расплакался)

-Почему расплакался? Сдался ли?
(Но не сдался он чувствовал,
  надеялся, что спасение впереди.
  Он решил заночевать у озера. Спасаясь от донимавших его комаров, решил
  получше разглядеть озеро, удивившее его большим количеством ценной рыбы и
  уток).
     Эпизод «На
  озере»
- По каким приметам озеро, найденное
  Васюткой, - одно из тех мест, где ещё не ступала нога человека?
Доказательства: самая ценная рыба в озере; богатая первозданная
  природа; тишина; непуганые птицы
( утки))

 II группа. Подготовить сообщение о том,
  как главный герой провел 2 ночь в тайге и 3день
  -  Ребята, расскажите, как провёл
  Васютка вторую ночь?
(более спокойно, уверенно, зная,
  что ему надо делать, что надо терпеть, ведь у него есть цель - выбраться и
  леса)

  -  Почему Васютке было так тяжело?
 (Он стал вспоминать дом, школу,
  скоро первое сентября, увидел звездопад, вспомнил свою учительницу, его стало
  мучить раскаяние, вспомнил слова дедушки Афанасия).

(Ребята делают
  выводы о том, что второй день помог отыскать Васютке неизвестное озеро,
  богатое рыбой, что очень важно для рыбаков. По-прежнему Васютка достойно
  борется со своим одиночеством, тоской, страхом. Мысли его постоянно в работе,
  он надеется выбраться из плена тайги).

   - К какому важному выводу пришёл
  Васютка утром(3 день), когда увидел огромное озеро?
 (Если в озере белая рыба,
  которая  водиться в Енисее, значит,  озеро проточное и выведет к реке).

   - Что ещё помогло ему понять, что
  озеро проточное?
    (утка, раненная вечером)

   - Ещё по какой примете понял
  мальчик, что поблизости есть река?
  (борозда лиственного леса)

   - Какой вывод мы можем сделать о
  характере Васютки?
(общаясь с рыбаками, наблюдая за
  их работой, часто помогая им, Васютка хорошо знал, где и какая рыба обитает)

Итак, третий день
  принёс Васютке спасение.
III группа. Подготовить сообщение о том, как главный герой
  провел 3 ночь в тайге и 4 день и ночь.

    -Чем отличалась третья ночь от
  первой и второй?
 (Не было сил что-то делать,
  готовить себе ужин, Васютка устал, ему нездоровилось)

-Почему для него было так важно выйти к сибирской
  реке?
(Потому что по реке проплывают
  лодки, пароходы, есть надежда, что его кто-нибудь увидит и спасёт).

   - Услышав гудок парохода, о чём
  догадался Васютка?
      (поблизости Енисей)

-Ребята, что чувствует мальчик,
  оказавшись на берегу Енисея?
 (ему не верится, что он вышел
  из тайги, он боится, что его здесь могут не найти, а сил у него нет, он
  волнуется, мечется, хотя валится от голода, холода, усталости).

  - Можно ли сказать, что у мальчика
  открылось второе дыхание? Почему?
(Да.От радости совсем
  очумел,принялся прыгать, подбрасывать горстями песок)
- Изменился  ли мальчик за пять
  неполных дней?
 (Он изменился внешне, но
  изменения произошли и во внутреннем мире: Васютка за 5 неполных дней
  повзрослел, научился ценить то, что раньше считал обыденным, незначительным
  для себя).

    Вывод:

-Итак, что же всё-таки помогло Васютке
  выбраться к Енисею?
 (мальчик постоянно размышляет,
  у него очень пытливый ум, он смог применить все знания законов тайги,
  полученные от взрослых)
-Почему последняя ночь на берегу была
  особенно тревожной?
(Последняя ночь на берегу была
  особенно тревожной, потому что мальчику казалось, что кто-то плывет по
  Енисею. То он слышал шлёпанье вёсел, то стук моторов. Васютка боялся, что его
  не заметят).
- Какие действия предпринял Васютка для своего
  спасения, увидев рыбосборочный бот?
  (небольшое парусное гребнОе или моторное
  судно)
(Развёл большой костёр, чтобы заметили с бота,
  кричал и звал, стрелял из ружья).
VIII.
  Завершающий этап работы.
-Ребята, давайте, опираясь на
  результаты нашей работы над рассказом, на черты характера Васютки, которые мы
  отметили в ходе работы над рассказом, составим характеристику нашего героя в
  виде кластера(на разноцветных стикерах)
(Васютка
  не по годам очень смышлёный мальчик. Общаясь с взрослыми рыбаками и
  охотниками, он запоминал всё, что важно для того, чтобы выжить в тайге. Он
  проявил такие черты, как смекалка, наблюдательность, знание законов тайги,
  умение вести себя в дикой природе. Васютка не только наблюдает, он ещё и
  размышляет, опираясь на свои знания, полученные и от взрослых охотников и
  рыбаков, а так же и на знания, полученные в школе Теперь можно быть уверенными, что никакие жизненные
  трудности не страшны Васютке, что из любого трудного положения он выйдет с
  достоинством.)
Доп.информация .
Добрый,
  заботливый, пытливый, ловкий, внимательный, славный, выносливый, терпеливый,
  разумный, смышлёный, разговорчивый, откровенный, смелый, рассудительный.

Таким образом, рассказ Астафьева не только о том, как мальчик
  нашёл озеро, полное рыб, но и том, как происходил процесс становления его
  характера. Испытания помогли Васютке оценить любовь и заботу матери, ведь
  по-настоящему начинаешь что-то ценить только тогда, когда лишаешься этого.

Этап
  рефлексии

Цель

Содержание

Оценка результатов
деятельности

Учащиеся могут определить свое место
  на лестнице успеха в освоении знаний и практических навыков на данном уроке.

Сегодня на уроке:
- Я узнал…
- Я научился…
- Я не понял…
- Мне было интересно…
- Мне осталось непонятным…

Информация
  о домашнем задании

Выучить материал лекции

file_name: васютка.docx

alt: Технологическая карта урока № 67

alt: Васютка боялся, что его не заметят)

alt: Оценка результатов деятельности

title: уРОК ЛИТЕРАТУРЫ НА ТЕМУ " В.П. Астафьев "Васюткино озеро"


extracted_text:
Государственное
образовательное учреждение

Луганской Народной Республики

«Новосветловская гимназия»

УТВЕРЖДАЮ

Директор гимназии

                                             __________ С.Н.Зензеров

             «____» _______ 2019 год

     РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                         по предмету «Изобразительное искусство»

базовый уровень

        1- 4 классы

Составитель программы:

Ревага Елена Михайловна.

            2019 год

Пояснительная
записка

Рабочая программа предмета «Изобразительное искусство» для 1-4 классов
разработана в соответствии с нормативными документами:
·
Конституция
Луганской Народной Республики.
·
Закон
Луганской Народной Республики от 30.09.2016 № 128-II
«Об образовании» (с изменениями).
·
Приказ
Министерства образования и науки  Луганской Народной Республики от 10.10.2016 №
375 «Об использовании учебников в образовательных учреждениях Луганской
Народной Республики».
·
Приказ
Министерства образования и науки  Луганской Народной Республики от 27.12.2016 №
483 «Об утверждении примерных программ для образовательных организаций
(учреждений) Луганской Народной Республики по общеобразовательным программам
базового, углубленного и профильного уровней преподавания».
·
Приказ
Министерства образования и науки  Луганской Народной Республики от 06.03.2017 №
86 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в
общеобразовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики».
·
Приказ
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 05.04.2019 №
303-ОД «Об утверждении программ для образовательных организаций (учреждений)
Луганской Народной Республики».
·
Методические
рекомендации по формированию учебных планов в образовательных организациях
(учреждениях) Луганской Народной Республики, осуществляющих реализацию
государственных стандартов начального, основного, среднего общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования и науки Луганской Народной
Республики от 31.05.2019 № 526-од.
·
Приказ
управления образования Администрации города Краснодона и Краснодонского района
от 06.06.2019 № 189-ОД  «О  формировании учебных планов общеобразовательных
учреждений города Краснодона и Краснодонского района на 2019-2020 учебный год».
·
Приказ
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 08.07.2019 №
667-од «Об организованном начале 2019-2020 учебного года в общеобразовательных
организациях Луганской Народной республики».
·
Приказ
управления образования Администрации города Краснодона и Краснодонского района
от 09.07.2019 № 214-ОД «Об организованном начале 2019-2020 учебного года в
общеобразовательных учреждениях города Краснодона и Краснодонского района.
·
Приказ
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 15.07.2019  №
693-од «Об утверждении Методических рекомендаций по организации образовательного
процесса в 2019-2020 учебном году в образовательных организациях (учреждениях)
Луганской Народной Республики».
·
Государственный
образовательный стандарт начального общего образования Луганской Народной
Республики, утвержденный приказом Министерства образования и науки Луганской
Народной Республики от 21 мая 2018 года № 495-ОД, зарегистрированный в
Министерстве юстиции Луганской Народной Республики 13.06.2018 за № 201/1845.

·
Приказ
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 12.07.2019 №
684-од «Об утверждении Методических рекомендаций по преподаванию учебных
предметов в 2019-2020 учебном году в образовательных организациях (учреждениях)
Луганской Народной Республики».
·
Учебный
план ГОУ «Новосветловская гимназия» на 2019-2020 учебный год.
·
ГСанПиН
5.5.2.008-01 «Государственные санитарные правила и нормы устройства, содержания
учебных заведений и организации учебно-образовательного процесса».
·
Устав
ГОУ «Новосветловская гимназия».
Данная программа разработана
на основании Примерной
программы для образовательных организаций (учреждений) Луганской Народной
Республики по изобразительному искусству для I – IVклассов  (базовый
уровень)
(утверждена приказом Министерства образования и науки Луганской народной
республики от 27.12.2016 г. № 483)

  Цели
и задачи предмета
     Основная цель
школьного предмета «Изобразительное искусство» — развитие
визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного,
эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры.

Основные задачи:
– развитие
способностей к художественно–образному, эмоционально – ценностному восприятию
произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах к
окружающему миру.
  - формирование опыта смыслового и
эмоционально-ценностного восприятия визуального образа реальности и
произведений искусства;
- освоение художественной культуры как
формы материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;
 - формирование понимания эмоционального и
ценностного смысла визуально- пространственной формы;
- развитие творческого опыта как
формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации
неопределённости;
- формирование активного,
заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой, эстетической
и личностно значимой ценности;
 - воспитание уважения к истории культуры
Родного края, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды и в понимании красоты
человека;
- развитие способности ориентироваться в
мире современной художественной культуры;
 - овладение средствами художественного
изображения как способом развития умения видеть реальный мир, как способностью
к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной
оценки;
 - овладение основами культуры
практической работы различными художественными материалами и инструментами для
эстетической организации и оформления школьной, бытовой и производственной
среды.
                                  Роль
учебного предмета
Программа учебного предмета
«Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в области
освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах
мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях мировой и национальной
художественной культуры

 Планируемые результаты
 Личностные результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
 - воспитание  гражданской идентичности:
патриотизма, любви и уважения к своей Родине, прошлое и настоящее своего
народа; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов всего человечества;
- формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
- формирование целостного мировоззрения,
учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
 - формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
 - развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных  проблем  на  основе  личностного  выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
 - формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе
образовательной, творческой деятельности; - осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия своего народа и народов мира, творческой
деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
 - умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 - умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
 - умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
 - умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;
- формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение.
Предметные результаты
характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- формирование основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; - развитие эстетического,
эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления,
художественного вкуса и творческого воображения; развитие
визуальнопространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения
мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;
 - освоение художественной культуры во
всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения
духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное
художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
- воспитание уважения к истории культуры
своей Родины, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека;
 - приобретение опыта создания
художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
- приобретение опыта работы над визуальным
образом в синтетических искусствах (театр и кино);
 - приобретение опыта работы различными
художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных
искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
мультипликация и анимация);
- развитие потребности в общении с
произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и
навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
 - формирование активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно
значимой ценности;
 - осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
 - развитие индивидуальных творческих
способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности.

                                    Место предмета в учебном плане
На изучение предмета  «Изобразительное искусство» согласно
учебному плану ГОУ «Новосветловская гимназия» отводится 1 ч в  неделю, в 1
классе— 33 ч в год;во 2-4 классах -34 часа в год.

 Основное содержание программы

Предмет «Изобразительное искусство»

Учебно-тематический план

  1 класс

№

Содержание
  программного материала
(разделы, темы программы)

Количество часов

1

Ты
  учишься изображать

9 ч

2

Ты
  украшаешь

8 ч

3

Ты
  строишь

11 ч

4

Изображение,
  украшение, постройка всегда помогают друг другу

5 ч

Итого

33 ч

2 класс

№
п/п

Содержание
  программного материала
(разделы, темы
  программы)

Количество часов

1

Как
  и чем  работает художник?

8

2

Реальность
  и фантазия

7

3

О
  чём говорит искусство

11

4

Как
  говорит искусство

8

Итого

34

3
класс

№

Содержание
  программного материала
(разделы, темы
  программы)

     Количество часов

1

Искусство в
  твоем доме

8

2

Искусство на
  улицах твоего города

7

3

Художник и
  зрелище

11

4

Художник и музей

8

  Итого

34

                                                                  4
класс

№

Содержание
  программного материала
(разделы, темы
  программы)

Количество часов

1.

Истоки родного
  искусства

         8

2.

Древние города
  нашей земли

         7

3.

Каждый народ –
  художник.

        11

4.

Искусство
  объединяет народы

         8

  Итого

         34

                                            Календарно-тематическое
планирование
2 класс
 (1 час в неделю)

№ п/п

№  в теме

Тема урока

Дата
проведения

Примечания

по плану

по факту

                      1
  семестр

                                       Как
  и чем  работает художник? ( 8 ч)

1

1

Три
  основных цвета. «Цветочная поляна».

2

2

 Пять
  красок – богатство цвета и тона. «Радуга на грозовом небе»
«Радуга
  на грозовом небе».

3

3

 «Осенний
  лес» (пастель, мелки, акварель, их выразительные возможности)

4

4

«Осенний
  листопад»  - коврик аппликаций.

5

5

«Графика
  зимнего леса». Выразительные возможности графических материалов

6

6

«Звери
  в лесу». (Работа в объёме)

7

7

«Игровая
  площадка» для вылепленных зверей. Возможности бумаги.

8

8

Обобщение
  по теме «Как и чем работает художник?»

Реальность
  и фантазия (7 ч )

9

1

Изображение
  и реальность.
«Наши
  друзья: птицы».

10

2

Изображение
  и фантазия
«Сказочная
  птица».

11

3

Украшения
  и реальность «Паутинка»

12

4

Украшения
  и фантазия «Кружевные узоры»

13

5

Постройка
  и реальность Подводное царство

14

6

Постройка
  и фантазия
Коллективная
  работа «Городок-коробок»

15

7

Братья-Мастера
  Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе

О
  чём говорит искусство ( 11 ч )

 16

1

Изображение
  характера животных. Четвероногий друг.

  2 семестр

17

2

 Изображение характера
  человека: мужской образ.
«Весёлый
  и грустный клоуны»

18

3

Изображение
  характера человека: женский образ

19

4

Образ
  сказочного героя в объёме

20

5

Море.
  Изображение природы в различных состояния

21

6

Человек
  и украшение. (Украшение кокошников)

22

7

Человек
  и украшение. ( Украшение богатырских доспехов)

23

8

«Морской
  бой Салтана и пиратов»

24

9

Замок
  Снежной королевы. Образ здания.

25

10

Замок
  Снежной королевы. Образ здания. Окончание работы.

26

11

Обобщение
  материала раздела  «О чем говорит искусство»

Как
  говорит искусство ( 8 ч )

27

1

Цвет
  как средство выражения:тёплые и холодные цвета. «Перо
  жар-птицы».

28

2

Цвет как средство
  выражения: тихие и звонкие цвета. «Весенняя земля»

29

3

Графическое
  изображение весеннего лесного пейзажа

30

4

Линия
  как средство выражения: характер линий.
«Дерево»

31

5

Ритм
  пятен как средство выражения.
«Птицы».

32

6

Пропорции
  выражают характер.

33

7

Коллективная
  работа «Весна. Шум птиц».

34

8

Обобщающий
  урок за год. Наш эрмитаж. Выставка рисунков.

                        Перечень
учебно – методического обеспечения

Учебно-методическое
  обеспечение

       Название,
  автор, издательство, год издания

Программы

Примерная программа для образовательных
  организаций (учреждений) Луганской Народной Республики по изобразительному
  искусству для I – IVклассов  (базовый уровень) ( утверждена
  приказом Министерства образования и науки Луганской народной республики от
  27.12.2016 г. № 483)

РАССМОТРЕНО
             Протокол
заседания школьного
             методического
объединения
             учителей
начальных классов
             от
______________________ №____

СОГЛАСОВАНО
           Заместитель
директора по учебно-
           воспитательной
работе

__________________ М.А. Олейник

____________________

file_name: изо 1-4.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Краснодона и Краснодонского района

alt: Родного края, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и в понимании красоты человека ; - развитие способности ориентироваться…

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности: - умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать…

alt: ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация); - развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации…

alt: Человек и украшение . ( Украшение богатырских доспехов) 23 8 «Морской бой

intro: Рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" 1-4 класс (базовый уровень)