extracted_text:
Развитие
внимания и памяти
Лабиринт
Цель: развивать зрительное восприятие, логическое мышление,
внимание.
Оборудование: карточка с лабиринтом,
карандаш.
                                           Речевой
материал: пчела, варенье, помоги пчеле найти дорожку в лабиринте к
варенью, куда летит пчела?
Ход
игры
Педагог дает ребенку карточку с лабиринтом и предлагает найти дорожку к
варенью, помочь пчеле. Ребенок вначале может прослеживать дорожки с помощью
карандаша, за тем только зрительно (рис.11).

Рис. 11. К игре «Лабиринт»
Шкафчики
Цели: развивать зрительное внимание и запоминание. Учить детей
запоминать местонахождение спрятанных предметов и находить их после отсрочки.
                                                                                Оборудование:
шкафчики с выдвижными ящичками, мелкие игрушки,
таблички.
                                                                                Речевой
материал: будем играть, там, тут, где, покажи, такой, не такой.
Ход
игры
                                                                                Педагог
ставит на стол один из шкафчиков (из трех-четырех ящичков), рассматривает его
вместе с детьми. Затем (при первом предъявлении игры), не убирая шкафчик из
поля зрения детей, прячет мелкую игрушку или фишку в один из ящиков. После
выполнения этих действий детям предлагается найти игрушку, показать нужный
ящичек (используются таблички «Будем играть», «Где?», «Покажите», «Там»;
предъявление табличек сопровождаются естественными жестами). В следующий Раз,
спрятав игрушку, педагог закрывает шкафчик ширмой и несколько раз отстукивает
ладонью по столу или вместе с детьми отхлопывает. После этого снимает ширму и
предлагает кому-либо из детей показать ящик, в котором спрятана игрушка.
Усложнение идет по пути увеличения количества ящиков (до десяти) и
увеличения времени отсрочки. Можно запомнить месторасположение сразу двух
предметов, а после предъявления образца вспомнить, где лежит парная игрушка. В
этом случае вводятся дополнительные таблички: «Т кой», «Не такой», «Где такой?»
Найди половинку
Цели: научить детей узнавать предметы по одному из его
изображений, запоминать
предмет.

  Оборудование: наборы парных изображений предмет (на
картинках один и тот же предмет изображен в разных ракурсах - с лицевой и с
обратной стороны, размер карточки с животными 15x18 см) (см. прил.
8).
  Речевой материал: названия предметов, верно, не
верно, что (кто) это?
Ход игры

Рис. 12. К игре «Найди половинку»
Педагог предлагает детям рассмотреть картинки (контурные,
черно-белые), назвать изображенные предметы и подобрать таблички, если эти
слова есть в словаре ребенка. Затем педагог предлагает картинку из второго
набора, в котором предметы изображены с обратной стороны. Если возникают
трудности в узнавании, то педагог предъявляет детям сам предмет для
рассматривания, ощупывания, после чего игр возобновляется. Если же затруднений
не возникает, то игра продолжается. Возможно усложнение игры за счет увеличения
отсрочки (по типу «лото с отсрочкой»), введения картинок с более сложным для
узнавания ракурсом.
Узнай по контуру
Цели: учить детей узнавать предметы по контурному изображению,
запоминать
изображения.
  Оборудование: наборы парных картинок (предметное и
контурное
изображение).
                                                                                Речевой
материал: названия предметов, такой, не такой, что (кто) это?
Ход игры
Игра проводится аналогично «Лото с отсрочкой». При затруднениях
при подборе парного изображения предложить детям использовать метод наложения
(для этого необходимы изображения предметов, вырезанные по контуру).
Запомни и найди
Цель: учить детей узнавать одинаковые изображения, запоминать их
и соотносить мысленно; закреплять названия
предметов.
Оборудование: лото или парные
картинки.
Речевой материл: у кого такая же? Что это? Это... (названия предметов),
запомни, смотрите внимательно, у тебя больше, ты победил.
Ход
игры
                     1
вариант. Педагог предлагает детям поиграть. Перед детьми выкладывается
небольшое количество картинок (от четырех до десяти), ребенок рассматривает
свои картинки, называет их, педагог предлагает запомнить этот ряд («Посмотри
внимательно и запомни «). Затем картинки предлагается перевернуть изображением
вниз. После этого педагог берет картинку, парную картинке у кого-то из детей, и
спрашивает: «У кого такая?» Ребенок должен вспомнить, есть ли у него такая
картинка и на каком именно месте в ряду она лежит, показать, сказав: «У
меня».                                                                                Усложнение: выкладываются
все имеющиеся парные картинки изображением вниз. Педагог первым переворачивает
сначала одну, затем другую картинку. Если картинки оказываются парными, он их
убирает в сторону, объясняя: «Одинаковые «. Если картинки не совпали, педагог
кладет их обратно, переворачивая обратно изображением вниз и говорит:
«Запомните, тут «кошка», а там «дерево». Затем ребенок таким же образом
вступает в игру, пытаясь при необходимости вспомнить, где уже переворачивалась
картинка, необходимая ему для пары. Игра продолжается до тех пор, пока все
парные картинки не разойдутся по игрокам. Выигрывает тот, у кого больше
пар.                                                                                2
вариант: задание дается подобное, но только с табличками. Они могут
быть по одной теме, а могут быть из разных тем.
Что изменилось?
Цели: учить запоминать предметы и их изображения, расположение
предметов, картинок в пространстве, развивать
внимание.
                                        Оборудование:
различные игрушки, предметы, картинки по темам, изучаемым в данной возрастной
группе, ширма (или экран), салфетка,
таблички.
                                                                     Речевой
материал: посмотри, запомни, названия предметов, игрушек, что это? Чего
нет? Чего не стало? Что изменилось? Что не так?
Ход
игры
                                                                                1.
Педагог предлагает детям рассмотреть последовательное из трех-четырех
предметов, назвать их, затем ряд на некоторое время (-10-15 сек.) закрывается
ширмой, педагог за ней убирает один предмет из ряда. После этого ширма
открывается и детям предлагается назвать т предмет, которого не стало («Чего
нет? Чего не стало?»). Ребенок устно отвечает. На первых порах можно для ответа
использовать такой же ряд предметов, чтобы ребенок мог показать, чего не
хватает, чего не стало казать ту игрушку, которую теперь не
видит.
2.      Детям предлагается ряд картинок, которые таким
же разом, как и предметы, выкладываются в ряд, Затем количество изменяется в
связи с удалением одной картинки за ширмой. Картинки могут быть представлены на
фланелеграфе.
                                                                                3.
Детям предлагается запомнить ряд предметов, затем он закрывается на некоторое
время ширмой и за ней предметы меняют местами, после этого ширма убирается,
детям предлагается сказать: «Что изменилось?», «Что не
так?»
То же самое возможно с картинками.

        Такие же задания
можно проводить с использованием табличек с названиями различных
предметов.
  Усложнения: увеличивается ряд предметов,
картинок до 10-12; сначала даются для игры предметы, игрушки, а затем можно
использовать и картинки с изображением предметов, игрушек; убирать можно
сначала один предмет или игрушку, затем и больше до пяти-шести. То же самое и с
картинками; менять местами так же можно сначала 2 предмета, затем больше до
четырех-пяти.
Чего не хватает?
Цели: развивать зрительное внимание, учить находить недостающие
детали, уточнять представления о предметах, о его
частях.
    Оборудование: сборно-разборные игрушки
(игрушки у которых можно снимать отдельные части), картинки с изображением
предметов, у которых отсутствуют существенные или характерные
детали.
Речевой материал: посмотри внимательно, чего нет? Все верно? Чего не
хватает? Названия предметов и их частей.
Ход
игры
Чаще всего дети замечают неполадки в объемных игрушках, указывая на эту часть и
говоря или показывая жестом, что тут сломалось. Поэтому 1-й
вариант игры может быть следующим: педагог ставит перед детьми игрушку
без какой-либо важной и легко выделяемой части и просит детей сказать, целая
игрушка или нет: «Чего нет? Все верно?», «Чего не хватает?» Дети указывают
место, где отсутствует Деталь. Педагог предлагает из коробки, в которой
находятся различные части игрушек, в том числе и данной, выбрать недостающую
деталь и прикрепить ее на
место                                                                                2-й
вариант предполагает поиск недостающих деталей на
картинках.   Усложнения: поиск недостающих частей на
силуэтных изображениях, на предметных и сюжетных картинках; поиск недостающих
деталей в аппликации на фланелеграфе; увеличение количества отсутствующих
деталей у предметов.
Прятки с игрушками
Цели: развивать внимание и память детей, развивать способность
удерживать в памяти определенную цель - искать конкретную
игрушку.
Оборудование: три-четыре (пять-семь) новых, незнакомых детям игрушек.
  Речевой материал: найди, названия игрушек, большой,
маленький, названия основных цветов, ищите, спрячь
Ход
игры
Педагог привлекает внимание детей к новым игрушкам: «У нас гости. Посмотрите,
какие игрушки. Что это?  А это? После рассматривания игрушек педагог
предлагает: «Будем играть с ними. Игрушки будут прятаться, я вы будете искать».
Педагог предлагает детям выбрать понравившуюся им игрушку и говорит: «Ты будешь
искать мишку и т. п. Что (кого) ты будешь искать?» После этого дети
отворачиваются к стене, закрывают глаза или выходят за дверь педагог прячет
новые игрушки среди старых, знакомых и затем предлагает детям: «Ищите. Где твоя
игрушка?»
Каждый из детей должен найти выбранную им ранее игрушку. Первому нашедшему -
приз: наклейка или значок. В конце игры те, у кого больше всех значков, выходят
вперед, остальные им
аплодируют.
 Усложнения: сначала педагог может показать,
как надо искать, затем дети самостоятельно выполняют; можно выбрать водящих -
они будут искать игрушки остальные дети, знающие, куда педагог спрятал игрушки,
не должны подсказывать; одни дети прячут игрушки, другие потом ищут их. Педагог
помогает найти место, куда лучше спрятать; увеличивается число участников игры,
следователь увеличивается и количество игрушек.
Подбери слово
Цели: развитие зрительного внимания и памяти, закрепление н
азваний знакомых предметов, развитие словесной
памяти.
Оборудование: карточки с изображением различных предметов и их названиями,
разделенные пополам ломаной линией (размер карточки 10x12 см). Предметы могут
быть из одной тематической группы или из разных (см. рис.
13).
Речевой материал: будем играть, что это? Названия предметов,
изображенных на карточках.
Ход
игры
                                                                                Педагог
предлагает ребенку поиграть. Он дает ребенку половинки двух-трех картинок и
задает вопрос: «Что это?» Если ребенок знает название предмета, он может сразу
подобрать вторую половинку с табличкой к изображению, опираясь только на
глобальное восприятие таблички с названием данного предмета. Если ребенок не
знает название предмета, он просто подбирает нужную половинку с написанным
словом, опираясь на конфигурацию выреза и совмещая половинки. Каждая картинка
совмещается только со своей половинкой, на которой написано ее
название.
Игра также может использоваться для закрепления навыков
глобального чтения слов по определенной теме.

Рис. 13. К игре «Подбери слово»
Послушай и запомни
Цели: развивать умение запоминать ряд слов, воспроизводить
заданную словесную последовательность, развивать
внимание.
   Оборудование: таблички с названиями предметов либо
по одной теме, либо по
разным.
Речевой материал: слушай внимательно, запомни, назови слова, потом, кто
запомнил? повтори.
Ход
игры
Педагог предлагает детям поиграть. Называет слово и кладет табличку. Например,
«пирамида». Затем называет второе слово - «мяч» и кладет эту табличку вслед за
первой, образу ряд. Когда выложены три таблички, переворачивает их и устно
воспроизводит: «Тут пирамида, потом мяч, потом лодка. Кто запомнил? Повтори».
Ребенок повторяет. Затем педагог выкладывает новую табличку и читает новое
слово, кладет табличку вслед за уже имеющимися. И повторяет весь ряд
сначала.
Можно предложить детям таблички (по одной или по две которые они выкладывают
друг за другом, выстраивая и за поминая ряд, затем воспроизводя этот ряд устно.                                                                           Усложнения: слова
берутся из разных тем; увеличивается число запоминаемых слов; игра проводится
без табличек, только на
слух.
 Можно предложить детям таблички (по одной или по две
которые они выкладывают друг за другом, выстраивая и за поминая ряд, затем
воспроизводя этот ряд
устно.
                                                                Усложнения: слова
берутся из разных тем; увеличивается число запоминаемых слов; игра проводится
без табличек, только на слух.

file_name: д.и. развитие внимания и памяти.docx

alt: Развитие внимания и памяти Лабиринт

alt: Оборудование: наборы парных изображений предмет (на картинках один и тот же предмет изображен в разных ракурсах - с лицевой и с обратной стороны, размер карточки…

alt: Ход игры 1 вариант

alt: Что изменилось?», «Что не так?»

alt: Ты будешь искать мишку и т. п.

title: дидактические игры для детей с ОВЗ. " Развитие внимания и памяти"


extracted_text:
МБОУ СОШ№95

Проект

Дисциплина: математика

Тема:
«Введение
вспомогательных неизвестных как алгебраический прием для
    решения нестандартных
геометрических задач»

Выполнили: Мозговенко Ирина и
Болдырева Екатерина
Проверила:  Попова Ольга Валерьевна

Город
Воронеж
2014
год
Введение вспомогательных неизвестных как алгебраический прием
для решения нестандартных геометрических задач.

Умение решать задачи является одним
из самых важных показателя уровня математического развития  и общей математической
культуры каждого человека. Это умение зависит не от числа решенных задач, а от
того, насколько четко сформулирован у человека общий подход к поиску плана
решения задачи. Одним из самых популярных методов решения является
алгебраический метод. Применение данного метода часто строится на введение
вспомогательных неизвестных.
Если при решении задачи трудно
выразить искомую величину через данные величины, то к числу искомых величин
бывает целесообразно присоединить вспомогательные неизвестные, которые в ходе
решения управлений (или систем) иногда удается исключить. В таких случаях
вспомогательное неизвестное выступает в роли опорного элемента.
Рассмотрим решение следующих задач.

Задача
№1.
Зная длины a, b, c и d последовательных сторон вписанного
в окружность четырехугольника ABCD (AB=a, BC=b, CD=c, AD=d) вычислить длину его диагонали АС.
Решение:
1)  Из ∆АВС выразим АС через а, b и вспомогательное неизвестное:
АС2=a2+b2+2∙a∙b∙cos B;
2) Выразим АС из ∆ACD через
d, c и вспомогательное   неизвестное соs D:
AC2=c2+d2-2∙c∙d∙cos D (1);
3) Т.к. в выпуклом четырехугольнике
сумма противоположных углов равна 180°, то D=180°- B,
cos D=-cos
B;
4) Тогда АС2= c2+d2+2∙с∙d∙cos B;
откуда cos B=
5) Подставим полученное выражение
для вспомогательного неизвестного в равенство (1):
AC2=a2+b2-2ab*;
Тогда имеем:
АС2∙2∙с∙d=2∙c∙d∙a2+2∙c∙d∙b2-2∙a∙b∙AC2+2∙a∙b∙c2+2∙a∙b∙d2;
АС2∙2∙с∙d+ 2∙a∙b∙AC2= 2∙c∙d∙a2+2∙c∙d∙b2+2∙a∙b∙c2+2∙a∙b∙d2;
2∙AC2(c∙d+a∙b)=2(c∙d∙a2+c∙d∙b2+a∙b∙c2+a∙b∙d2);
AC2(c∙d+a∙b)=c∙d∙a2+c∙d∙b2+a∙b∙c2+a∙b∙d2;
Ответ:
AC=
Задача
№2.
В равнобедренной
трапеции с острым углом α при основании окружность, построенная на боковой
стороне как на диаметре, касается другой боковой стороны. В каком отношении она
делит большее основание трапеции?

Решение:

1)
Введем вспомогательное неизвестное:
OD=x
Пусть окружность пересекает большее
основание трапеции в точке Е.
Тогда СED=90°, т. к. он опирается на
диаметр.
Из ∆СED найдем DE:
сosα=;
cosα=
DE=2x*cosα.
2) Соединим точку Е с центром
окружности и опустим перпендикуляр ОМ и EN на сторону АВ.
Рассмотрим ∆ODE.
Данные треугольник является
равнобедренным =>
OED= ODE=α
Значит BAD= CDE=α
  Поэтому OE||AB
Отсюда NE=MO=x
И из ∆ANE получим, что AE=
Искомое отношение найдено;
==2cosα
∙sinα =sin2α

Ответ:=sinα

Задача №3.
Биссектрисы AD и CF треугольника
АВС пересекают стороны ВС и АВ в точках D и F соответственно. Найти длину FD,
если АС=6, AF=2, CD=3.

Решение :

1)Из ∆FBD по теореме
косинусов имеем:
  FD2=FB2+BD2-2∙FB∙BD∙cosB
В этом уравнении три неизвестных:
FB, BD и cos B
Следовательно,
надо искать три уравнения для их                   отыскания.
Введем вспомогательные неизвестные

Пусть FB=x, BD=y.
Тогда используя свойство биссектрисы треугольника, получим:
=                     6x=2y+6                    6x-2y=6

3x+6=6y                    3x-6y=6

Решая систему,
получим:
х=
у=
Итак, FB=, BD= и АВ=,
ВС=.
Для определения косинуса угла В воспользуемся уравнением:
АС2=АВ2+ВС2-2∙АВ∙ВС∙сos B, т.е.
36=
+
-2∙∙∙cos B
∙cos B=
Итак, cos B=0, следовательно B=90°.
Из ∆FBD: FD==.
Ответ: FD=

Задача
№4.

В треугольнике АВС
биссектриса угла В делит сторону АС на отрезки AD=15 и DC=24 и образует с этой стороной угол 60°. Определите АВ и ВС.
Решение:
1)Введем
вспомогательные неизвестные:
Пусть BD=а, АВ=х, ВС=у.
2)По свойству биссектрисы
треугольника:
== (1)

3)По теореме
косинусов имеем:
В ∆DAB: х2=а2+225-2∙15∙а∙;
х2=а2+225-15∙а
(2);
В ∆DВС: у2=а2+576-2∙34∙а∙cos120°;
у2=а2+576+24∙а;
Исключим из этих уравнений а, для
чего выразим х через у и подставим это выражение в равенство (2)
х=,
тогда
=
а2+225-15*а;

у2= и
следовательно:

=а2+576+24∙а
Решая данное уравнение, получим,
что а=40
Тогда х==35;
У==56.

Ответ: АВ=35, ВС=56.

Данный метод
выделения вспомогательных неизвестных может широко применять для решения любых
нестандартных задач различной сложности.

Овладение данным
методом способствует:
-развитию математических
способностей учеников;
-рассмотрению их математического
кругозора;
-развитию познавательной активности
и интереса к предмету в целом.

Данный метод повышает
уровень общей математической культуры учащегося и способствует их развитию как
личности в целом.

file_name: Проект Мозговенко Болдырева.doc

alt: AC 2 ( c ∙ d + a ∙ b )=2( c ∙ d ∙ a 2 + c ∙ d ∙ b 2 +…

alt: По теореме косинусов имеем:

intro: Данная статья по теме "Введение вспомогательных неизвестных при решении геометрических задач повышенной сложности" поможет каждому учителю подойти к проблеме решения нестандартных задач по геометрии более полно,четко и конструктивно.Данная статья поможет более интересно провести любое элективное занятие ,посвященное решению геометрических задач.Статья "Введение вспомогательных неизвестных при решении геометрических задач"

математика

group: Дисциплины


file_name: Использование QR кодов в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.docx

alt: Омска «Средняя общеобразовательная школа № 61»

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение .....

alt: Введение Правительство направило в

alt: Глава 1. Теоретическая часть 1

alt: QR-код был представлен японской компанией

alt: Байтовая: данные в любой подходящей кодировке (по умолчанию

alt: Байтовое кодирование . Таким способом кодирования можно закодировать любые символы

alt: QR code Generator . Сервис платный, но есть большое преимущество — возможность выбрать форму и цвет вашего кода, добавить туда логотип еще на этапе создания

alt: QR-коды. К QR-коды для подтверждения вакцинации или перенесённого заболевания (COVID-19) были введены в 77 субъектах

alt: Глава 2. Практическая часть 2

alt: Программа распространяется бесплатно; ·

alt: Заключение Во время пандемии индустрия

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение 1 Анкетирование учащихся

alt: Приложение 2 QR -коды химических элементов главных подгрупп

alt: углерод азот кислород кремний фосфор сера германий мышьяк селен олово сурьма теллур свинец висмут полоний

alt: гелий фтор неон хлор аргон бром криптон иод ксенон астат радон

intro: В исследовательском проекте созданы QR коды для элементов главных подгрупп Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева

title: Исследовательский проект "Использование QR кодов в периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева"


extracted_text:
Предмет

География

Класс

5

Тема
  урока

Градусная
  сетка

Цель
  урока

Развитие
  представлений о градусной сетке, параллелях и меридианах

Задачи
  урока

Образовательные:
  углубить знания о градусной сетке, параллелях и меридианах.
Развивающие:
  развитие
  познавательных интересов учащихся, умения работать в группе, анализировать,
  делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности, воображение
  учащихся.
Воспитательные:
  воспитание
  географической культуры общения.

УУД

Личностные
  УУД:
Формирование познавательных интересов и
  мотивов; личностное развитие обучающихся; осознание значения градусной сетки
  на глобусе и карте; развитие практических навыков.
Регулятивные
  УУД:
Составление и анализ сравнительной таблицы «Свойства линий
  градусной сетки», составление кластера «Отсчет параллелей и меридианов».
Умение
  работать с различными источниками географической информации. Слуховое и
  визуальное восприятие информации, умение выделять в них главное.
Планировать цели, пути их достижения и
  устанавливать приоритеты; контролировать своё время и управлять им.
Познавательные УУД:
Выявление зависимости
  продолжительности суток от скорости вращения Земли вокруг своей оси.
Коммуникативные
  УУД:
Работать в паре или группе при анализе и
  обсуждении результатов наблюдений. Самостоятельно
  организовать учебное взаимодействие в группе.

Планируемые
  результаты

Предметные: Давать
  определение понятиям: полюс, экватор, градусная сеть, параллель, меридиан;
  объяснять, как ведут отсчет параллелей и меридианов.

Личностные: осознание
  ценностей географического знания  как важнейшего компонента научной картины
  мира.

Метапредметные: умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить задачи; умение вести
  самостоятельный поиск, анализ, отбор информации; развивать мотивы и интересы
  своей познавательной деятельности; умение оценивать правильность выполнения
  учебной задачи.

Основные
  понятия

Градусная сетка,
  параллель, меридиан

Межпредметные
  связи

Математика,
  астрономия.

Ресурсы
  урока

Учебник,
  атласы, глобус, компьютер, проектор, интернет, ЭОР.

Формы
  урока

Индивидуальная
Работа с учебным текстом: чтение  и
  анализ текста учебника стр. 44-46 «Что такое градусная сетка» и «Как выглядит
  градусная сетка на глобусе и карте», смысловой анализ текста, заполнение таблицы
  в тетради -  актуализация имеющихся знаний.

Групповая
Работа в паре: выполнение задания
  маршрутного листа сравнение и обсуждение записанного – выучивание материала.
Работа
  в группах (по 4 человека): составление кластера отсчете параллелей и меридианов.

Технологии

Технология
  проблемного чтения, ИКТ, обучение в сотрудничестве.

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Организационный
  момент

Приветствие
  учащихся, проверка готовности  к уроку,  фиксация отсутствующих

Приветствуют
  учителя, показывают готовность к уроку и рефлексии

К. Самостоятельно организовать
  учебное место.

Актуализация знаний

Организует проверку знаний с предыдущего
  урока, предлагает выполнить тест (см. Приложение)
Ключи:

  В-1
      В-2

            1-3                 1-3

  2-4                 2-2

  3-3                 3-2

  4-4                 4-1

  5-3                 5-2

 Выполняют тест
взаимооценка выполненных работ по ключу,
  предложенному учителем

П.  Вспоминают
  изученный ранее материал.
К. Оценивают
  работы других.
Л. Формирование познавательных
  интересов и мотивов.

Стадия вызова
Постановка  учебной проблемы
  (целеполагание)
  Мотивация учебной деятельности учащихся.

-
  Решим кроссворд и узнаем ключевое слово темы нашего урока
(на
  доске начерчен кроссворд)
1.    Модель Земли –
  глобус
2.
  Вид
  масштаба 1:1000 численный
3.
  Величина,
  показывающая, во сколько раз уменьшено расстояние на карте – масштаб
4.
  Уменьшенное
  изображение земной поверхности на плоскости – карта
5.
  Угол
  между направлением на север и заданным объектом – азимут.

   глобу с

  числ е нный

  масш т аб
                      к арта
                      а зимут

- Какое слово получилось?
  -  Это ключевое слово  сегодняшней темы урока.
  На доске появляется  слово СЕТКА
  Определение темы урока
  Обсуждение вопроса:
- какие сетки вы знаете?
  - о какой сетке может идти речь применительно к карте и глобусу?
  Записываем число, тему урока «Градусная сетка» и пока
  пишите, постарайтесь сформулировать цель нашего урока.
Что мы должны узнать и чему научиться на
  уроке?

Решают кроссворд и узнают ключевое слово
  - СЕТКА

Учащиеся высказывают предположение о
  линиях на карте и глобусе, об их названиях и назначении.

Совместно с учителем  происходит
  актуализация знаний и выяснение темы урока.
На доске появляется второе слово –
ГРАДУСНАЯ.

Тема урока определена: ГРАДУСНАЯ
   СЕТКА.

Формулируют
  цель урока.
1.      Какие линии
  образуют гр. сетку, как они называются.
2.      Изучить новые
  термины.
3.      Научиться
  пользоваться гр. сеткой.

М.  Умение
  самостоятельно определять цели своего обучения.
П. Строить логическое
  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Р. Планировать
  цели, пути их достижения и устанавливать приоритеты.
Л. Формирование познавательных интересов и
  мотивов.

Стадия осмысления

Организует работу учащихся.

- Вас приветствует бортовой компьютер
  Космической станции «Земля». За 30 минут полета вокруг Земли, нам предстоит
  вспомнить, что такое полюса, экватор;
узнать, что такое параллели и меридианы,
  чем отличаются эти линии и точки.

Активное получение информации
Работа с текстом учебника стр. 44-46 и
  рис. 30-31-32-33

1.      Работа в паре по
  маршрутной карте, записывают  новые понятия и определения в карту, отвечают
  на вопросы.
2.       Чтение текста с.
  46 и составление кластера.

М. Умение
  извлекать информацию из различных источников: текста учебника, рисунков.
Л. Формирование
  познавательных интересов и мотивов.
Р. Контролировать
  своё время и управлять им.
К.
Работать
  в паре.

Первичное осмысление и закрепление
Рефлексия

Организует работу учащихся по заполнению
  таблицы и составление кластера.

1.      Заполняют
  таблицу в тетради. Работают в группах по 2 человека.
2.      Составляют
  кластера по отсчету параллелей и меридианов.

Экватор –0°
  на Север  - от 0° до 90°
¯  на ЮГ  - от 0°  до 90°

Нулевой меридиан 0° - Гринвичиский
¬ЗАПАДНОЕ  -  от
  0° до 180°

  полушарие
® ВОСТОЧНОЕ -  от
  0° до 180°

  полушарие

1° - 111 км

П.
    Создавать схематические
  модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы,
  различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию
  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
К. Самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
  договариваться друг с другом и т.д.).
Р. Составлять (индивидуально или в
  группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Л. Понимание значения градусной сетки для определения
  координат и местонахождения объектов.

 Домашнее
  задание

Записывают
  домашнее задание   и слушают комментарии по выполнению.

Р.   Слуховое
  и визуальное восприятие информации.

 Итоги
  урока

Подводит
  итог
-
  Я узнал, что…
-
  У меня вызвало затруднение…
-
  Я научился

 Продолжают
  фразы

К.
Обсуждение
  результатов наблюдений.
П. Умение выражать свои мысли, строить
  высказывание.

МАРШРУТНАЯ
КАРТА

Шаг
1
- Вы
уже знаете, что Земля вращается вокруг своей оси. Эта воображаемая ось
пересекает Землю в двух точках.
 Эти
точки называются   …….

Шаг
2
- На
равном расстоянии от полюсов находится   …….
 Его
длина составляет   ……   км.
А
так как это окружность, то в ней  содержится   ……   градусов.

Шаг
3
-
Линии,  соединяющие два полюса, называются…….
-
Они показывают направление  с  ……  на  ……
-
Сравним их форму на карте и глобусе:
На
карте – это………
На
глобусе – это …….
-
Можно ли,  двигаясь по ним на север, совершать кругосветное путешествие?  ……..

Шаг
4
-
Как называются линии, параллельные экватору?  …….
-
При движении к полюсам длина этих линий остается такой же, уменьшается или
увеличивается?   ……..
-
Самая длинная параллель называется ……
-
Направление каких сторон горизонта показывают эти линии?   ……

Шаг
5
-
Заполните таблицу в тетради «Свойства линий градусной
сетки»

Признаки
  линий градусной сетки

Меридианы

Параллели

Определение

В
  какие стороны горизонта направлены?

Какова
  длина в километрах?

Какова
  длина в градусах?

Какую
  форму имеют на глобусе?

Какую
  форму имеют на карте полушарий?

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА           ВАРИАНТ №1
1.
Показатель,
по которому можно определить во сколько раз расстояния на местности уменьшены
при отображении их на карте называется
1)      Ориентир
2)      Глазомер
3)      Масштаб
4)      Планиметр
2.
Масштаб
карты  1:10 000 означает, что изображение на карте уменьшено по сравнению с
реальным
1)      В 10 раз
2)      В 100 раз
3)      В 1000 раз
4)      В 10000 раз
3.
Численный
масштаб карты 1:2 500 000 соответствует именованному
1)      В 1 см 25 000км
2)      В 1 см 250 км
3)      В 1 см 25 км
4)      В 1 см 2 500 км
4.
Какой
масштаб из перечисленных более крупный
1)      1:500 000
2)      В 1 см 500 км
3)      В 1 см 50 км
4)      1:5 000
5.
Самый
древний глобус, сохранившийся до наших дней, изготовил
1)      Аристотель
2)      Птолимей
3)      М. Бехайм
4)      Меркатор

ВАРИАНТ №2
1.
Как
называется масштаб, записанный в следующем виде в 1 см 150 м?
1)      Линейный
2)      Численный
3)      Именованный
2.
Масштаб
карты  1:700 означает, что изображение на карте уменьшено по сравнению с
реальным
1)      В 70 раз
2)      В 700 раз
3)      В 7 раз
4)      В 77 раз
3.
Численный
масштаб карты 1:1 5 000 000 соответствует именованному
1)      В 1 см 150000 м
2)      В 1 см 150 км
3)      В 1 см 15 км
4)      В 1 см 1 500 км
4.
Какой
из данных масштабов наиболее удобен для построения плана дачного участка
1)      1:2 500
2)      1:2 5000
3)      1:250 000
4)      1:2 500 000
5.
Форма
материков и очертания океанов наиболее точно переданы на
1)      Карте
2)      Глобусе
3)      Плане
4)      Аэрофотоснимке

file_name: Урок №30 _ 5 класс география Градусная сетка.docx

alt: ПредметГеография Класс5

alt: Метапредметные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить задачи; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение оценивать правильность…

alt: Организационная структура урока

alt: На доске появляется слово СЕТКА

alt: Первичное осмысление и закрепление

alt: МАРШРУТНАЯ КАРТА Шаг 1 -

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

title: Градусная сетка


extracted_text:
Стихотворения о войне

Сожжённая земля

Мы просыпаемся и засыпаем
Под звуки залпов день за днём,
И под ногами полыхает земля,
Сожжённая огнём.
Враги нещадно убивают
Ежеминутно наш народ.
Они ведь подлые не знают,
Что кара с неба им сойдёт.
Ведь бумеранг уже запущен.
Вернётся им в сто крат больней,
Пускай узнают, что нет хуже
Слёз матерей, терявших сыновей.
Война закончится победой,
Ведь наш народ един душой.
Не зря учили наши деды:
- Ты до победы смело стой!

За Родину

За Родину сражались сын и дочь,
В боях кровопролитных погибали,
Безудержно сменялись день и ночь,
Солдаты кровь свою за это проливали,
Мы шли к Победе этой много лет.
Нам сила воли в этом помогала,
Чтоб встретить радостно когда-нибудь рассвет,
Нас всех мечта ежеминутно окрыляла.
И вот мы признаны теперь всем русским миром.
Республика родная будет процветать.
Владимир Путин стал для нас кумиром.
Теперь здесь будет тишь да благодать!

Месропян
Марина.
 Донецк.
2022 год

file_name: Стихотворения о войне.docx

alt: Стихотворения о войне Сожжённая земля

title: стихотворения о войне


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Красногуляевская
средняя школа

Рассмотрено на заседании ШМО
  учителей математики, физики и информатики
Протокол заседания № 1
от «30» августа
  2022г.
Руководитель ШМО
______Э.В. Гаранина

Согласовано
Зам. директора по УВР
________О.А. Тимофеева

«30» августа
  2022г.

Утверждаю
Директор
________Т.Н. Брехова
Приказ №137-о
«30» августа 2022года

Рабочая программа
по математике
(обучение на дому по АОП обучающихся с ЗПР)

8 класс

2022 – 2023 уч.
год

Учитель: Латыпова Г.М.

п. Красный Гуляй,
2022г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Рабочая программа по математике для 8 класса составлена в
соответствии с положениями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной
Программы основного общего образования по математике.
Предмет
математика включает две математические дисциплины: алгебру и геометрию.
Программа предполагает синхронно-параллельное изучение этих дисциплин.
Программа
рассчитана на использование УМК:
- учебника
Алгебра: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений /С.М.Никольский,
М.К.Потапов, Н.Н.Решетников, А.В.Шевкин  – М.: Просвещение, 2016.
-
Дидактические материалы по алгебре 8 класс. /М.К.Потапов, А.В.Шевкин/ М:
Просвещение, 2016 г.
- Тематические
тесты /М.К.Потапов, А.В.Шевкин  М: Просвещение, 2016г.
- Геометрия 7 – 9
классы: учебник для общеобразовательных учреждений (Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов,
С.Б. Кадомцев и другие). Москва: Просвещение, 2014г.
- Геометрия.
Рабочая программа к учебнику Л.С. Атанасяна и других .7- 9 классы: пособие для
учителей общеобразов. учреждений / В.Ф. Бутусов.- Москва, «Просвещение», 2013г.
- Изучение
геометрии в 7,8,9 классах: Метод. Рекомендации к учеб.: Кн. Для учителя/
Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов, Ю.А.Глазков и др - М.: Просвещение, 2009г.

Общая
характеристика учебного предмета
Математическое
образование в основной школе складывается из следующих содержательных
компонентов: арифметика, геометрия, элементы комбинаторики, теории
вероятностей, статистики и логики. Алгебра нацелена на формирование
математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов,
окружающей реальности. Одной из основных задач изучения алгебры является
развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения
курса информатики; овладения навыками дедуктивных рассуждений. Другой важной
задачей изучения алгебры является получение школьниками конкретных знаний о
функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов для формирования у учащихся представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
Изучение
математики на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
овладение
системой знаний и умений, необходимых для применения в практической
деятельности, изучение смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное
развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной
жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности
и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления,
элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности
к преодолению трудностей;
формирование
представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и
техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание
культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
В ходе
освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
развивать
представления о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать
практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений,
развить вычислительную культуру;
овладеть
символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические
умения и научиться применять их к решению задач и нематемаческих задач;
получить
представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
развить
логическое мышление и речь - умение логически обосновать суждения, проводить
несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать
различные языки математики (словесный, символический, графический) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать
представление об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического
моделирования реальных процессов и явлений.

Педагогические
технологии, применяемые в процессе обучения:
технология
коммуникативного обучения;
технология
личностно-ориентированного обучения;
технология
проблемного обучения;
информационно-коммуникационная
технология;
здоровьесберегающие
технологии.
Здоровьесберегающие
технологии, применяемые в процессе обучения:
зарядка для
глаз;
смена видов
деятельности;
эмоциональная
разрядка;
построение
урока в соответствии с динамикой внимания, учитывая время каждого задания.
Формы
контроля:
Контрольные
работы направлены на проверку уровня базовой подготовки учащихся. Всего
контрольных работ: 7. Промежуточный контроль знаний осуществляется с помощью
проверочных работ.
Тематическое и примерное поурочное
планирование составлено в соответствии с учебниками: «Алгебра 8» С.М.Никольского
и др., М.:Просвещение, 2016, «Геометрия 7-9» Л.С.Атанасян, Москва,
«Просвещение», 2017.

Содержание курса обучения
1.   Функции и графики (11 ч)
Числовые
неравенства.     Множества    чисел. Функция,   график   функции.   Функции   у
= х,   у = х2,   у= 1/х,  их свойства
и графики.
   Основная
цель — ввести понятия функции и ее
графика, изучить свойства простейших функций и их графики.
2.   Квадратные корни (6 ч)
Квадратный
корень. Арифметический квадратный корень. Приближенное вычисление квадратных
корней. Свойства арифметических квадратных корней. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни.
  Основная
цель — освоить понятия квадратного корня и
арифметического квадратного корня; выработать умение преобразовывать
выражения, содержащие квадратные корни
3.   Квадратные уравнения (11 ч)
Квадратный
трехчлен. Квадратное уравнение. Теорема Виета. Применение квадратных уравнений
к решению задач.
   Основная
цель — выработать умения решать квадратные уравнения и задачи, сводящиеся к
квадратным уравнениям.
4.   Рациональные уравнения (9 ч)
Рациональное
уравнение. Биквадратное уравнение. Распадающееся уравнение. Уравнение, одна
часть которого — алгебраическая дробь, а другая равна нулю. Решение
рациональных уравнений заменой неизвестных. Решение задач при помощи
рациональных уравнений.
   Основная
цель — выработать умения решать рациональные уравнения и использовать их
для решения текстовых задач.
5.   Линейная функция (6 ч)
Прямая
пропорциональная зависимость, график функции у = kх. Линейная функция и ее график. Равномерное движение.
[Функции у = | х |,  у = [х], у = {х) и
их графики.]

Основная цель — ввести понятия прямой
пропорциональной зависимости (функции у = kx) и линейной функции; выработать умение решать задачи,
связанные с графиками этих функций.
6.
Квадратичная функция (6 ч)
Квадратичная
функция и ее график. Уравнение прямой. Уравнение окружности. Построение
графиков функций, содержащих модули.
   Основная
цель — изучить квадратичную функцию и ее
график; выработать умение решать задачи, связанные с графиком квадратичной
функции
7. Дробно-линейная функция (4 ч)
8.
Системы рациональных уравнений (5 ч)
Системы
рациональных уравнений. Системы уравнений первой и второй степени. Решение
задач при помощи систем уравнений первой и второй степени, систем рациональных
уравнений.
   Основная
цель - выработать   умение   решать   системы; уравнений первой и второй степени,
системы рациональных уравнений, задачи, приводящие к таким системам.
   9.
Графический способ решения систем уравнений (6 ч)
Графический
способ решения систем двух уравнений с двумя неизвестными и исследования
системы двух уравнений первой степени с двумя неизвестными. Решение систем
уравнений и уравнений графическим способом.
   Основная
цель — выработать умение решать системы уравнений и уравнения графическим
способом.
10.   Повторение (6 ч)
Календарно-тематическое
планирование
Количество часов по плану:
всего- 88 ч.;  в неделю – 2,5 ч.;  контрольные работы – 7

Содержание учебного курса

№ п/п

Раздел, тема

Кол -во часов

1

Функции и
  графики

11

2

Квадратные корни

6

3

Четырехугольники

3

4

Квадратные уравнения

11

5

Площадь

4

6

Рациональные уравнения

9

7

Линейная функция

6

8

Подобные треугольники

4

9

Квадратичная функция

6

10

Дробно-линейная функция

4

11

Системы рациональных уравнений

5

12

Окружность

5

13

Графический способ решения систем уравнений

6

14

Повторение

8

Итого

88

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема учебного
  занятия

Кол-во часов

Дата
по плану

Дата по факту

1. Простейшие
  функции и графики (17 ч).
§ 1 Функции и
  графики. (6 ч.)

1

Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств.

1

2

Координатная ось. Модуль числа.

1

3

Множества чисел. Промежутки.

1

4

Декартова система координат на плоскости.

1

5

Понятие функции. Способы задания функции.

1

6

Понятие графика функции.

1

§ 2 Функции  у=х2,
  у=1/х.  (5 ч.)

7

Функция у=х и её график. Функция у=х2 и её
  график

1

8

График функции у=х2.

1

9

Функция  у=1/х

1

10

График функции у=1/х

1

11

Контрольная работа №1 по теме: «Функции и графики».

1

§ 3. Квадратные
  корни (6 ч.)

12

Понятие квадратного корня. Арифметический квадратный
  корень.

1

13

Свойства арифметических квадратных корней.

1

14

Вынесение множителя из-под знака корня. Внесение множитель
  под знак корня.

1

15

Квадратный корень из натурального числа

1

16

Обобщающий урок по теме: «Квадратные корни».

1

17

Контрольная работа №2 по теме: «Квадратные корни».

1

Глава V.
  Четырехугольники (3ч)

18

Многоугольники

1

19

Параллелограмм
  и трапеция

1

20

Прямоугольник.
  Ромб. Квадрат

1

Глава 2.
  Квадратные и рациональные уравнения. (20 ч)
§ 4. Квадратные
  уравнения. (11 ч)

Квадратный трехчлен.

1

Понятие квадратного уравнения.

1

Неполное квадратное уравнение.

1

Решение квадратного уравнения общего вида.

1

Нахождение корней квадратного уравнения.

1

Приведенное квадратное уравнение.

1

Решение приведенных квадратных уравнений.

1

Теорема Виета.

1

Применение квадратных уравнений к решению задач.

1

Решение задач с помощью квадратных уравнений.

1

Глава VI. Площадь (4ч)

Площадь
  многоугольника

1

Площади
  параллелограмма, треугольника и трапеции

1

Теорема
  Пифагора

1

Решение
  задач

1

Контрольная работа №3 по теме: «Квадратные уравнения»

1

§ 5.
  Рациональные уравнения (9 ч)

Понятие рационального уравнения.

1

Биквадратное уравнение.

1

Распадающееся уравнение.

1

Уравнение одна часть которого дробь, а другая –нуль.

1

Решение уравнений одна часть которого дробь, а другая
  –нуль.

1

Нахождение корней уравнения одна часть которого дробь, а
  другая –нуль.

1

Решение рациональных уравнений.

1

Решение задач с помощью рациональных уравнений.

1

Контрольная работа №4 по теме: «Рациональные
  уравнения».

1

Глава 3.
  Линейная, квадратичная и дробно-квадратичная функции  (16 ч)
§ 6. Линейная
  функция (6 ч)

Прямая пропорциональность.

1

График функции у=кх.

1

Построение графика функции у=кх.

1

Линейная функция и её график

1

Равномерное движение.

1

Функция у=lх1

1

Глава VII. Подобные треугольники (4ч)

Определение
  подобных треугольников

1

Признаки
  подобия треугольников

1

Соотношения между
  сторонами
и углами
  прямоугольного треугольника

1

Применение подобия к доказательству теорем и решению задач

1

§ 7.
  Квадратичная функция  (6 ч).

Функция у=ах2 (а>0).

1

Функция у=ах2 (а=/0).

1

Функция у=а(х-х0)2+у0

1

График функции у=а(х-х0)2+у0.

1

Квадратичная функция.

1

График квадратичной функции.

1

§8.
  Дробно-линейная функция. (4 ч)

Обратная пропорциональность. Функция у=k/х (к>0).

1

Функция у= k/х  (к=/0).

1

Дробно-линейная функция и ее график.

1

Контрольная работа №5 по теме: «Линейная, квадратичная
  и дробно-квадратичная функции».

1

Глава 4. Системы
  рациональных уравнений. (11 ч).
§9. Системы
  рациональных уравнений. (5ч)

Понятие системы рациональных уравнений.

1

Решение систем рациональных уравнений способом подстановки.

1

Решение систем рациональных уравнений другими способами.

1

Решение задач при помощи систем рациональных уравнений.

1

Составление систем рациональных уравнений при решении
  задач.

1

Глава VIII. Окружность (5ч)

Касательная к окружности

1

Центральные и вписанные углы

1

Четыре замечательные точки треугольника

1

Вписанная и
  описанная окружности

1

Решение задач по
  теме «Окружность»

1

§10. Графический
  способ решения систем уравнений. (6ч)

Графический способ решения системы двух уравнений первой
  степени с двумя неизвестными.

1

Графический способ исследования системы двух уравнений
  первой степени с двумя неизвестными.

1

Решение систем уравнений первой и второй степени
  графическим способом.

1

Примеры решения уравнений графическим способом.

1

Решение уравнений графическим способом.

1

Контрольная работа №6 по теме: «Системы рациональных
  уравнений»

1

Повторение  (8
  ч)

Квадратные уравнения.

1

Рациональные уравнения.

1

Функция, график функции, преобразования графика функции.

1

Системы рациональных уравнений.

1

Итоговая контрольная работа.

1

Анализ контрольной работы

1

Решение задач

1

Повторение

1

file_name: Математика 8 класс 7 вида ЗПР.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Линейная функция (6 ч) Прямая пропорциональная зависимость, график функции у = k х

alt: Функция у= k/х (к=/0). 1

intro: Программа по математике для обучающихся с ЗПР

title: Программа по математике


extracted_text:
Тема: «День экологических знаний».
Цель: создание
условий для осознания учащимися своей моральной ответственности за судьбу
родной земли, формирования экологической культуры.
Задачи:

1)    Расширять познавательный интерес и
познавательную активность обучающихся .
2) Прививать навыки рационального расходования
природных ресурсов.
3)Развивать коммуникативные умения, формировать навыки
работы в коллективе.
4)Способствовать
воспитанию чувства любви к природе, уважения ко всему живому.
Оборудование: карточки с
заданием, украшение доски .
Ход занятия
1.       Вступительное
слово
Часто мы не ценим того, что нам подарено
судьбой, принимаем как должное.
Сейчас я говорю о великом счастье жить на
планете Земля, любоваться её природой, восхищаться её красотой.
Природа даёт человеку питание.
Ветер, солнце, лес и вода доставляют нам
общую радость.
Люди неразрывно связаны с природой тысячью
нитей.
От состояния Земли, её природных недр
зависит жизнь человека.
Многое нам даёт Земля.
А что для неё делаем мы?
Только пользуемся её богатствами, любуемся
её красотой?
Это неправильно.
Земля нуждается в защите, ей нужно
помогать, оберегать от бед.
И мы, люди, должны делать всё, что в наших
силах.
Красота! – говорим
мы, взирая на луг…
Не коснулся бы
лишь красоты этой плуг…
Земля дарит веками
свою благодать.
Не спешите красу у
Земли отобрать!
Украшают природу
восходы и ночь.
Мы должны найти
силы планете помочь,
Загрязнив водоем,
вырубая леса,
Мы добьемся того,
что увянет краса…
Глаз не радует
мусор в зеленой траве.
Кто же пользу
нести будет нашей Земле?
От лица всей Земли
– люди, вам мой поклон,
Если
каждый поймет, что Планета – наш дом

      История праздника
15 апреля День экологических знаний
Указанная
дата ведет свою историю с начала 90-х гг. прошлого века. В 1992 году в
Рио-Де-Жанейро состоялась конференция ООН, в рамках которой участниками
обсуждались основные проблемы окружающей среды и был сделан акцент на важности
экологического образования разумных обитателей и фактических хозяев земного
шара как необходимого для устойчивого развития человечества фактора. Тогда
кто-то и выдвинул идею об учреждении Дня экологических знаний, проведение
которого имело бы мировые масштабы. По всей видимости, инициативу находчивого
участника конференции коллеги восприняли с воодушевлением и энтузиазмом, иначе
15 апреля не значилось бы сегодня в реестре общественно-значимых праздников.
Россияне
узнали о существовании экологической даты несколько позже. День экологических знаний
пришел в нашу страну лишь спустя 4 года после своего возникновения.
С инициативой регулярного проведения признанного всей планетой торжества в 1993
году выступили представители отечественных общественных природоохранных
организаций Кузбасса. Интересно, что идея шагать в ногу с
миром «вылилась» не просто в учреждение в России Дня экологических знаний, но в
масштабную ежегодную общероссийскую акцию. Последняя, согласно распоряжению
Правительства «О проведении в апреле-июне 1994 году общероссийских Дней защиты
от экологической опасности» от 4 февраля 1994 года  длится с 15 апреля по 5
июня — то есть до Всемирного дня охраны окружающей
среды и
Дня эколога в России.
Задача
акции и, собственно, праздника заключается в продвижении экологических знаний в
массы, формировании и развитии экологической культуры у населения страны,
информировании жителей государства о положении дел в сфере экологической
безопасности. Благодаря общероссийским Дням защиты от экологической опасности у
каждого из нас имеется прекрасная возможность внести свою лепту в решение
проблемы глобального экологического кризиса в рамках конкретного региона.
Начиная с 1996 года, когда граждане нашей страны впервые отметили День
экологических знаний, 15 апреля во всех уголках нашей необъятной Родины
представители природоохранных учреждений организуют интересные, познавательные
мероприятия, пропагандирующие важность получения и углубления экологических
знаний.

Особенности науки экологии
Давайте
в общих чертах ознакомимся с основными аспектами сферы знаний, которая,
собственно, и дает повод проводить ежегодно 15 апреля День экологических знаний
по всему миру, в том числе в нашей стране. В переводе с греческого слово
«экология» означает буквально «учение о доме» (oikos — дом, убежище, logos - учение,
наука). Данный термин в обиход ввел биолог-немец Эрнст Геккель в 1866 году.
Ученый видел предмет изучения экологии в исследовании многообразия
взаимоотношений человека с компонентами окружающей его среды — как
органическими, так и неорганическими. Постепенно данное понятие обзавелось
другими смысловыми оттенками. В итоге современная интерпретация экологии как
учения звучит следующим образом: экология является наукой, изучающей
взаимоотношения организмов друг с другом и непосредственно с окружающей средой.
В задачи экологии входит:
·
систематизация
практического и теоретического материала, имеющего экологический характер,
сведение разрозненной информации воедино;
·
научное
прогнозирование изменений, происходящих в природе, которые спровоцированы
воздействием на естественную среду человеческой деятельностью;
·
обеспечение
развития заповедного дела, а также восстановления биосистем, имеющих внутренние
нарушения.
Какова главная цель науки экологии? Ее легко
«вывести» на основе освещенных выше сведений: это приложение совместных усилий
по снижению отрицательного влияния антропогенного фактора на природу-матушку.
Для достижения поставленной цели понадобится ни много, ни мало - более
рационально относится к использованию биоресурсов, думать не только о
собственной выгоде и пользе, но - в первую очередь - о важности сохранения
естественной среды обитания в целости и сохранности.

Зачем нужны экологические знания?
Вопрос,
можно сказать, злободневный, ведь сегодня мы все чаще наблюдаем наплевательское
отношение населения планеты к природе. Это касается не только крупных
корпораций, занимающихся непосредственным использованием в личных или
общественных целях природных ресурсов в пугающих масштабах, но и каждого
человека в отдельности. Ведь, посудите сами: мы устраиваем пикники, выезжая на
природу, и после себя оставляем горы синтетического мусора; срываем, гуляя по
лесу или лугу, цветы, собираем травы, часто вырывая их прямо с корнями,
совершенно не задумываясь о том, что таким образом лишаем растения способности
воспроизводства; убиваем зайцев, лис, диких уток не ради желания утолить голод,
а ради забавы...
Примеров
потребительского, бездумного отношения к окружающей среде человека можно
привести бесчисленное множество. И происходит это не только по причине
отсутствия у граждан совести, но и вследствие недостаточно высокого уровня
экологической образованности и культуры. Овладев же в должной мере
экологическими знаниями, индивидуум в силах совершать целенаправленные
изменения окружающей среды с одновременным сохранением единства природы и
человечества.
Тревожные факты.
Классный руководитель: Сегодня
экологическая катастрофа угрожает всему человечеству, всей планете. Мы
познакомим вас с тревожными фактами, которые говорят о том, что  сегодня наша
природа  стоит на пороге экологической катастрофы.
Ученик 1. Реки Волга, Дон,
Обь, Иртыш, Урал, Енисей Лена, Печора, Кама имеют недопустимый уровень
загрязнения.
Ученик 2. С 1960 по 1988 г.
Аральское море уменьшилось вдвое. Бывшее дно моря превратилось в пустыню. С её
поверхности в атмосферу поднимаются миллионы тонн ядовитой соли. Эта соль
образует пылесолевые облака, которые влияют на таяние ледников Памира и
Тянь-Шаня.
Ученик 1. Деятельность
человека стала угрожать существованию видов. С 1600 г. Исчезло 36 млекопитающих
и 94 вида птиц. Если 400 лет биосфера теряла примерно по 1 виду млекопитающих и
птиц за 3 года, то в наше время вымирает в среднем по 1 виду каждые 8 месяцев.
Ученик 2. Гибель одного
вида растения может привести к гибели от 5-7 до 30-35 связанных с ним видов
животных, главным образом беспозвоночных. Сегодня на каждого жителя планеты приходится
всего лишь 25 птиц.
Ученик 1. За последние 3
года средняя продолжительность жизни по стране уменьшилась на 7-8 лет.
Ученик 2. В России ежегодно
в воду и под землю уходит более 500 миллионов тонн промышленных стоков.
Ученик 1. Промышленные
предприятия загрязняют территорию в радиусе от 5 до 25 км.
Ученик21. Граждане должны
осознать масштабы экологической угрозы и защитить природу, защитить будущие
поколения.

 Как
помочь природе?
Классный руководитель. Ребята, вы
познакомились с некоторыми материалами нынешнего экологического состояния нашей
планеты Земля. Предлагаю вам обсудить три вопроса. Первый вопрос: «Человек –
часть природы или её властелин?» Второй вопрос: «Согласны ли вы, что планете
Земля угрожает экологическая катастрофа? Если да, то может ли человечество её
предотвратить?». И третий вопрос: «Экологическая грамотность и экологическая
культура, как вы понимаете, что это такое?»

Ученик 1. «Дымят заводы в
атмосферу,
Огромной черною
трубою
И фабрики сливают
в реки
Потоки мутные
воды.
Мусор Землю
захламляет,
Всему живому
угрожает!
Гудят самолеты в
небе,
Пугая стаи птиц!
Вот нефть из
танкера льется,
В ней рыба морская
бьется!
Города и поселки
земные
Автомобили
заполонили!
Ракеты, сжигая
топливо,
Летят в
бесконечную высь.
И гибнут дети на
планете
От бомб,
взрывающих дома!
Ведь на Земле идет
война!
Да что же такое
творится
На нашей
прекрасной Земле?»

Ученик
2.
«Не пора ли остановиться!
За голову всем
схватиться!
Призвать на помощь
людские знания,
Свое самосознание?
Давайте поспешим,
Землю свою от бед
сохраним!
Степи, не
умирайте!
Нивы, поля,
зеленейте!
Леса, держитесь
корнями за
Матушку-землю
свою!
Цветы, зацветайте
пышно!
Пусть реки
струятся потоками быстрыми,
Прозрачными,
чистыми,
На солнце
искристыми.
Пусть в море живут
большие киты,
Они нам ведь тоже
очень нужны!
Дельфины резвятся
и чайки кружатся
И волны на берег
мирно ложатся!
Как видите,
друзья,
В большей
опасности Земля
А
теперь ребята мы свами устроим мини – соревнования для этого нам понадобится
две команды , которые должны представить себя.
1)
Этап мы  совершим путешествие по царствам Флоры и Фауны. Я буду задавать по
очереди командам вопросы.
1.
Коллекция засушенных растений – это ... (гербарий)
2.
Кто был серый, а стал белый? (заяц)
3.
Самая быстроногая птица? (страус)
4.
Какое хвойное дерево сбрасывает листву на зиму? (лиственница)
5.
Какая птица выводит птенцов в лютый мороз? (клест)
6.
Чем питаются журавли и цапли? (лягушками)
7.
Сколько ног у жука? (шесть)
8.
Что ест зимой еж? (он в спячке)
9.
Какой ядовитый гриб служит лекарством для животных? (мухомор)
2)Этап
“Найди лишнее слово”. Каждая команда получила карточки, в которых
написаны по три слова. Вам нужно вычеркнуть лишнее слово и объяснить
почему.
1. Камбала, карась,
щука.
2.
Сирень, жасмин, рябина.
3.
Корень, букет, листья.
4. Трава,
земля, воздух.
5.
Дрозд, воробей, соловей.
6. Бегемот,
морж, тюлень.
7.
Венера, Земля, луна.
8.
Креветка, чайка, медуза.
9.
Кузнечик, шмель, полевка.

3)Этап
«Если вдруг…»
Я предлагаю
 вам  задуматься обо всем услышанном и поиграть со мной  в игру
« Если вдруг…».
Условия этой игры
таковы: я вам буду давать начало  ситуаций, а вы можете продолжить.
Например: если
люди уничтожат все цветы  на Земле... погибнут многие насекомые… не станет
меда, очень ценного продукта для здоровья человека.
Продолжите теперь
вы: Если вдруг
1) На городских
пляжах перестанут убирать территорию …(неприятно отдыхать среди мусора,
будет рассадник инфекции, можно пораниться о стеклянные бутылки. просто
неприятно отдыхать будет)
2) Вырубят все
леса на земле …(не будет грибов, ягод, зверей и птиц, им негде будет жить и
нечего есть. Негде будет погулять, полюбоваться природой).
3) Если все заводы
по переработке мусора обанкротятся и закроются…(грязный мусор, особенно
пластиковые бутылки и пакеты покроют всю землю и погибнут растения).
4) Уберут из дворов мусорные  баки…(дворы
превратится в большую свалку, негде будет погулять людям, детям негде будет
играть).
Подведение
итогов (рефлексия).
Классный
руководитель.
Какое впечатление у вас осталось после классного часа?
Любите
нашу Землю! Берегите ее!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 15.04.День экологических знаний.docx

alt: Тема: «День экологических знаний»

alt: Последняя, согласно распоряжению

alt: Зачем нужны экологические знания?

alt: Креветка, чайка , медуза. 9

title: Воспитательная беседа: «День экологических знаний».


extracted_text:
Чебураш и все, все, все…
Три игрушки вечерком
Урок учили за столом:
«Кабы был бы я учёным,-
Крокодил твердит смущённо,-
Изобрёл бы я таблетку:
Чтобы страшный Карабас
Стал добрей и кукол спас! »
«Кабы я была учёной, -
Галя молвила смущённо,-
Я изобрела бы сыр,
Что б насытить целый мир»
«А мне учиться очень лень,
Я в тик-токе целый день.
Уроки сделать не успел…»
Лёг в кровать и захрапел.
Входит царь: «А я всё слышал.
Я сидел вот здесь – на крыше.
Мне-то умники нужны-
Заплачу вам полказны!»
Вот и утро наступило-
Чебурашку осенило,
Что с друзьями веселей –
Надо бы найти друзей!
Долго ль мало ли по свету
Бродит он, но толку нету.
Видит, на пруду лягушки
Строят для мошкИ ловушки:
«Чебурашка, подсоби,
Сколько будет два плюс  три?»
«Семь»,- таков ответ дал он
И уткнулся в телефон.
Тут навстречу ему мышь:
«Эй, дружок, меня услышь!
Как до норки мне добраться,
Чтобы к кошке не попасться?
Просчитай короткий путь –
Помоги мне как-нибудь!»
«Ну,.. метров пять пойдёшь туда –
Будет там твоя нора.»
Так и сделала норушка
И попала в сеть к лягушкам…
«Эй, ушастый, ты всё слышишь,
Подскажи, где моя мыша?»-
Кот Котович говорит.
Чебураш в игре сидит.
«Дай-ка мне твой навигатор –
Будет мне он помогатор!»
Завязалась потасовка –
Чебураш укрылся ловко.
Смотрит – крУгом темнота,
Видит рядом он крота.
Тот кроссвордики решает,
Чебурашку вопрошает:
«Это слово пяти букв,
«О» в средине там и тут,
Учатся в нём ребятишки
И девчонки, и мальчишки…
Знаю всё, а тут облом…»
«Это слово ТЕЛЕФОН»,-
Молвил он и вышел вон.
Попрыгайка в поле скачет,
На ходу он горько плачет:
«Карабас меня обидел:
Телефон он мой увидел,
Отобрал – забрался в сеть.
И сказал, что будет бдеть,
Кто из кукол в ней сидит –
Того внутрь поглотит!»
«Эй, поплачь ещё чуток –
Я сниму тебя разок.
Маску сверху наложу –
Счас тебе я покажу!»
«Эй, ушастые ребята,
Вы послушаться бы рады?
Раз у вас такие уши –
Вы умеете и слушать?
Телефон вы отложите –
Книжку лучше вы возьмите!
Я бы тоже рад читать –
Вот бы грамоту узнать!»
А ушастики не слышат –
В сеть забралися повыше.
Карабас их увидав,
Затянул их, как удав.
Мишка к куклам: «Эй, ребята,
Помогите вы зверятам!
Поглотил их телефон –
Надо вытащить их вон!»
Куклы друг за дружку тянут,
А зверят-то не достанут.
Вот учёные пришли,
Выход тут как тут нашли.
«Фильтр в телефон поставим-
Информацию заставим
Мы работать на себя,
А иначе – западня!»
Гена ж сразу напролом-
Выключил – и был таков!
«Нечего весь день сидеть-
В телефон двумя глядеть!
А то будешь четырьмя –
Не узнаешь и меня!»
Куклы все как потянули –
Чебурашку нам вернули,
А за ним и зайчик –
Телефонный мальчик.
Вот и царь пришёл как раз
И принёс с собой указ:
«В телефоне полчаса –
Для работы – красота!
А потом за книжку сесть
И её нам вслух прочесть!»
Чебураш развесил уши
И, наверное, послушал…
А мораль здесь такова:
Телефон вам не игра!
А помощник вам в учёбе
И для связи, и в работе!

file_name: Чебураш.docx

title: Авторская сказка-шутка для кукольного театра "Чебураш"


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИВАНОВСКАЯ
КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА №3»
Некрасова ул., д.
51-А, г. Иваново, 153022 Тел. (4932)23-03-45
ОГРН 1033700059810
ОКПО 44751670 ОКАТО 24401370000 ИНН/КПП 3731038870/370201001
_______________________________________________________________________________________________

Доклад

Тема: «Специальные
приёмы формирования первоначального навыка чтения у детей с тяжёлыми нарушениями
речи»

Подготовил:
Шокин А.Ю.

2019
         Дети с тяжёлыми нарушениями речи,
чьи познавательно-речевые возможности ниже, чем у других сверстников, не всегда
правильно произносят звуки родного языка, могут испытывать затруднения в их
различении, в понимании и употреблении некоторых слов и т. д. В этом случае
использование классических приёмов обучения чтению, к сожалению, будет
малоуспешным и может привести в будущем к появлению устойчивых
трудностей во время освоения грамоты в
школе.

        Наша задача состоит в том, чтобы
дети не только знали отдельные буквы, но и умели уверенно читать. Предлагаемый
нами материал основан на многолетнем практическом опыте в работе с детьми,
имеющими трудности в овладении грамотой.

        Исходя из знания классических и современных
подходов к обучению чтению детей младшего школьного возраста, мы хотим
познакомить со специальными приёмами и подходами к изучению звуков речи и букв,
позволяющими преодолеть недостатки в восприятии устной речи и предупредить
потенциальные ошибки чтения.

        Крайне важно изучение не только
букв, но и звуков. При этом последовательность их прохождения определяется не
алфавитным порядком, а доступностью и правильностью произношения. Именно поэтому
мы в первую очередь изучаем простые гласные и доступные согласные звуки. По
мере усвоения правильного произношения в устной речи других звуков подключается
знакомство с новыми согласными.

        При изучении всех звуков мы
предлагаем обращать внимание детей на точность их артикуляции, учить детей различать
звуки на слух (изолированно, в слогах, в составе слова) и даже выполнять
задания, связанные с основами звукового анализа и синтеза.
       Знакомство с буквами чётко
соотносится с прохождением звукового материала.

       Мы предлагаем следовать правилу: изучать
букву тогда (в идеале), когда ребёнок хорошо произносит и различает на слух соответствующий
звук. При изучении согласных букв просим не называть их призвуки с гласными (ша,
эл, ка и т. д.), поскольку это усложнит изучение буквы для ребёнка, имеющего те
или иные особенности развития.
Называем букву так же, как она звучит,
например согласный звук (ш-ш-ш, р-р и т. д.).

        При этом рекомендуем не только
показывать ребёнку каждую новую букву, но и проводить специальные упражнения,
закрепляющие её зрительно-пространственный образ.
Так, целесообразно обводить букву пальцем
руки, анализировать составляющие её элементы, обучать ребёнка простейшим
графомоторным навыкам, необходимым для печатания и письма буквы. Подобная
работа необходима для предупреждения возможных ошибок, возникающих у детей в
школьном возрасте.
·
Обведи букву Т пальчиком. Нарисуй в воздухе букву Т.
·
Соедини точки так, чтобы получилась буква Т.
·
Допиши недостающий элемент, чтобы получилась буква Т.
·
Сложи букву Т из счётных палочек.
·
На картинке спряталась буква Т. Найди её и закрась
карандашом.
·
Найди картинки, в которых спряталась буква Т. На что ещё может
быть похожа буква Т?
·
Найди
букву Т среди других букв…
·
Соедини
с буквой Т только те картинки, в названии которых слышится
звук [Т].

Работа выстраивается таким образом, чтобы
ребёнок быстро мог включать буквы в слоги, а затем — в слова и предложения,
простые, но в то же время разнообразные и интересные.

       Важно начинать чтение сначала с
отдельной буквы, затем переходить к обратным слогам (АМ, УМ, ОМ) и только потом
— читать прямые слоги (МА, МУ, МО). Такая последовательность весьма
рекомендуется для обучения грамоте детей, имеющих особенности развития.
      После чтения слогов мы будем читать
слова, объединяя уже изученные буквы. Важно использовать наглядный картинный
материал.
       Мы предлагаем выполнять разные виды
заданий: выбирать картинки, подходящие к той или иной букве, объяснять значение
слова и т. д.
Это важно для развития речи каждого ребёнка.

       Необходимо развивать внимание,
память детей, их восприятие, формировать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза,
крайне необходимые для грамотного письма в будущем.
Чтение коротких предложений начинается
достаточно быстро — как только позволяет объём изученных букв. Это даёт ребёнку
возможность осмысленного чтения, получения удовольствия от понимания результата
процесса чтения. Наш опыт показывает, что это существенно стимулирует мотивацию
ребёнка к чтению. Тем более интересно для ребёнка объединить
несколько простых предложений так, чтобы
получился короткий рассказ.
Все задания необходимо подбирать таким
образом, чтобы ребёнку было интересно их выполнять.
Именно поэтому упражнения и задания должны
включать в себя элементы формирования внимания, логического мышления, расширения
объёма памяти, тренировать разные виды восприятия и т. д. Использование
ритмических речёвок, рассказов и логических задачек обеспечит совершенствование
познавательных процессов детей. Рекомендуем разумно чередовать выполнение основных
упражнений с использованием познавательных форм работы.
       Задания необходимо выстраивать в
порядке нарастающей сложности.

      Дорогие взрослые, просим уделять особое
внимание своей речи!
Она должна быть спокойной,
доброжелательной и внятной. Не надо стремиться к длинным высказываниям. Ребёнку
проще выполнять ваши просьбы, если они будут краткими и чёткими.

В свою очередь, не забывайте о необходимости развивать речь ребёнка.
Не
забывайте хвалить ребёнка, ведь даже небольшое продвижение вперёд может быть
значительным шагом в его развитии.

И
тогда всё у нас получится!

file_name: ДОКЛАД Вичуга.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ИВАНОВСКОЙ

alt: Дети с тяжёлыми нарушениями речи, чьи познавательно-речевые возможности ниже, чем у других сверстников, не всегда правильно произносят звуки родного языка, могут испытывать затруднения в их…


extracted_text:
Конструкт организации непосредственно
образовательной деятельности
по ПМ.03 Организация занятий по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования
Константиновой Анастасии Евгеньевны
студентки 43 Б группы
ДОО:
детский
сад №83
Методист:

Руководитель
практики: Коковина Оксана Васильевна
Группа: подготовительная
к школе
Вид
НОД: познавательно-исследовательская
деятельность, игровая.
Тема:
Наблюдение
за ветром
Образовательная
область: Познавательное
развитие.
Форма
проведения НОД: фронтальная
Цель:  Продолжать
формировать у детей представление об изменениях в природе весной.
Планируемый
результат:

·
  Дети
  бережно относятся к природе
·
  Дети
  проявляют гуманное отношение ко всему живому,
  чувства милосердия, сопереживания к чужой беде, желание помочь ближнему и
  бережное отношение к животным.

·
У
детей расширяются представления о изменениях в природе.
·
Дети понимают зависимость объектов и явлений в
природе; выражают радостные чувства
·
У
детей сформировано умение делать элементарные умозаключения о взаимодействиях и
взаимосвязях в природе;
·
У
детей развивается наблюдательность, внимание, логическое мышление, речь.
·
Дети
знают о воздухе, природном явлении "ветер";

Задачи

Задачи с учётом особенностей
  воспитанников группы

Воспитательные:
·
  Воспитывать
  бережное отношение к природе
·
  Воспитывать
  бережное отношение друг другу
Развивающие:
·
  Расширять
  представления детей о изменениях в природе (Ветер бывает сильный, тихий,
  теплый, холодный).
·
  Развивать
  наблюдательность, внимание, логическое мышление, речь детей.
Образовательные:

·
  Формировать
  у детей навык самоконтроля, саморегуляции, самооценки
·
  Закреплять умение понимать зависимость объектов и
  явлений в природе; вызывать радостные чувства
·
  Расширить
  знания о воздухе, природном явлении "ветер";
·
  Формировать
  умение делать элементарные умозаключения о взаимодействиях и взаимосвязях в
  природе;

Леша – развивать произвольное внимание.

Список
использованных источников:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования./ Министерство
образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013 г. N 1155.
2.
Программа
«От
рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н. Е.           Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования.
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы
воспитания:
-
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
-
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
-
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения:
-
принцип доступности,
-
принцип систематичности и последовательности,
-
принцип наглядности,
Методы
воспитания:
беседа, поощрение, создание ситуации успеха
Методы
обучения:
беседа, игра, демонстрация, показ, объяснение, стимулирование занимательным
содержанием
Средства
воспитания и обучения:
·
Наглядные: Показ, упражнение,
демонстрация
·
Словесные: художественное слово, Беседа,
Рассказ, Объяснение,
Дидактический материал:
карточки с изображением цветов, кораблики бумажные, вода
Предварительная
работа: Беседа «Явления природы»
Задачи:

-Воспитывать
эстетическое восприятие природы, желание любоваться красивыми явлениями
природы.
-Познакомить
детей с природными явлениями (заря, роса, туман, втер, облака, солнце, формировать
интерес к познанию природы.
Среди
букв находятся два нужных слова, отыщите их.
А В
Г О С Т И Б У С
Ы И
Т О Д Э Ф С Щ У
Й В
Р Д Ц М Х Ж Г Э
К П
Р И Р О Д Е О Е Р
М Т
П А Ф Э Л Р О Т
Как
вы думаете, куда мы с вами сегодня отправимся? (в гости к природе.)
-
Совершенно верно, а вы согласны?
-Каждое
утро мы узнаем прогноз погоды: будет сегодня солнечно или дождливо,
тепло или холодно, ветрено или тихо. В старину русские люди словом «погода» называли
только солнечную, тихую погоду. «Погожий денек», - говорили они. А
дождливую, ветреную погоду называли «непогодой». Ребята, давайте,
вспомним, что такое погода? Погода – это состояние воздуха в данной местности в
данное время.
Назовите
одно из главных её свойств. Это – изменчивость.
Как
называются изменения, происходящие в природе? Природные
явления.
Сегодня
мы поговорим о явлениях природы, характерных для всех времён года и
для каждого отдельно.Отгадайте загадки:
Воспитатель:
Выше
леса Колобок.
Колобок
- горячий бок.
А
как спрячется за лес.
Апельсин
среди небес.
(Солнце)
Это
что за невидимка
Хлопает
в саду калиткой,
На
столе листает книжку,
Шорохом
пугает мышку.
Сорвал
с бабушки косынку,
Покачал
листвой на ветках…
Ну,
конечно, это - … (ветер).
Я и
туча, и туман,
И
ручей, и океан,
И
летаю, и бегу
И
стеклянной быть могу.
(Вода)
Правильно!За
погоду отвечают три богатыря: солнце, ветер и вода
Ветер
– это перемещение воздуха из области повышенного давления в область пониженного
давления. Ветер бывает в любое время года. Он может быть лёгким и сильным,
может нести прохладу и зной.

Индивидуальная
работа:
Задачи:

-развивать
произвольное внимание, переключение внимания.
Оборудование:
карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.
Ход:
Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые
отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все
имеющиеся отличия. Начинай искать
Ход прогулки

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Действия,
  деятельность детей, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов

Планируемый результат

1.      Ход наблюдения

1.Мотивационно-целевой этап
Задача:
Собрать
  внимание детей.
Смотивировать
  их на совместную деятельность.

Беседа
Стимулирование
  занимательным содержанием
Художественное
  слово

Воспитатель
  мотивирует детей на предстоящую деятельность, использует художественное
  слово.
  Бежал по тропке луговой –
  Кивали маки головой,
  Бежал по речке голубой –
  И речка делалась рябой.
  Тучи гоняет,
  Воет, завывает.
  По свету рыщет,
  Поет да свищет. (ветер)
-Ребята,
  а о чем эта загадка?
-А давайте
  сегодня поговорим о ветре?

Дети
  слушают воспитателя, отвечают на вопросы.

Дети
  смотивированы на совместную деятельность.

2.Основной
  этап
рассказ
Задача:
закреплять умение понимать зависимость
  объектов и явлений в природе; вызывать радостные чувства
Расширять
  представления детей о изменениях в природе (Ветер бывает сильный, тихий,
  теплый, холодный).

Рассказ
Демонстрация

Воспитатель рассказывает про
  ветер
-Ветер
  бывает разный: летом он теплый, осенью и зимой – холодный, пронизывающий.
  Летом он прохладно обдувает тело. Зимой и осенью от него хочется поскорее
  спрятаться.
Воспитатель предлагает детям помолчать и прислушаться к звукам природы, поделиться
  своими впечатлениями.
- Как можно определить есть ли
  ветер.
  - Какой он – слабый или сильный.
  - По каким признакам об этом узнали. (качаются ветки деревьев – сильный
  ветер, слегка колышутся травинки - слабый).

Дети
  внимательно слушают воспитателя. Прислушиваются все вместе к звукам природы.
Отвечают
  на вопросы воспитателя.

Дети понимают зависимость объектов и
  явлений в природе; выражают радостные чувства
Дети
  имеют представления о изменениях в природе (Ветер бывает сильный, тихий,
  теплый, холодный).

2.1.Исследовательская
  деятельность
Задача:
Расширить
  знания о многообразии неживой природы, о воздухе, природном явлении
  "ветер"; Формировать умение делать элементарные умозаключения о
  взаимодействиях и взаимосвязях в природе;
Развивать
  наблюдательность, внимание, логическое мышление, речь детей.

Рассказ
Показ

 Воспитатель ставит перед детьми тазик с
  водой и кораблики.
-Ребята
  я вам предлагаю сейчас на несколько минут превратиться в исследователей, и
  рассмотреть, как ветер дует, а для этого нам понадобятся кораблики и тазик с
  водой.
-Ребята
  давайте опустим кораблики на воду, и подуем на них.
-Ребята,
  в какую же сторону дует наш ветер? (ответы детей)
-Верно.
  Так и настоящие корабли движутся благодаря ветру.
-Что
  происходит с кораблём, если ветра нет?
-А
  если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть
  настоящее крушение (всё это дети могут продемонстрировать).
  Приметы: небо на закате светло-розовое или золотистое – к хорошей погоде;
  ветер меняет направление по часовой стрелке и к вечеру утихает – к хорошей
  погоде.
-А
  теперь давайте оставим кораблики в воде, и посмотрим куда же будет нести их
  ветер.

Дети
  с помощью корабликов и воды, рассматривают куда дует ветер.
Отвечают
  на вопросы воспитателя

Дети
  знают о воздухе, природном явлении "ветер"; У детей сформировано
  умение делать элементарные умозаключения о взаимодействиях и взаимосвязях в
  природе;
У
  детей развивается наблюдательность, внимание, логическое мышление, речь.

2.2. Дидактическая
  игра «добавь слог»
Задача:
развивать
  фонематический слух, быстроту мышления.

 Объяснение

Показ
Упражнение

Воспитатель объясняет правила и играет с детьми в
  игру.
-Ребята
  я вам предлагаю поиграть в игру под названием добавь слог
-Вы
  согласны?
-Тогда
  послушайте правила: я буду называть один слог и бросать мяч. Поймавший его
  должен дополнить, чтобы получилось слово, например,: ве-тер, солн-це, кни-га.
  Кто дополнит слово бросает мяч мне обратно.

Дети
  слушают правила и играют в игру

У
  детей развивается фонематический слух, быстрота мышления.

3.Подведение
  итогов.
Задачи:
Актуализировать
  полученные знания; формировать у детей навык самоконтроля, саморегуляции,
  самооценки

Беседа

Воспитатель беседует с детьми о полученных знаниях.
-Ребята,
  а вы сегодня узнали что-то новое?
-Что
  вы наблюдали сегодня?
-В
  какую игру мы с вами играли?
-С
  какими трудностями вы столкнулись?
-Как
  их преодолели?

Дети
  слушают воспитателя, делают вывод по занятию.

У
  детей актуализированы полученные знания; у детей формируется навык
  самоконтроля, саморегуляции, самооценки

4.
  Открытость.
Задача:
Ориентировать
  детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах и в семье

Рассказ
Стимулирование
  занимательным содержанием

-Ребята
  мы сегодня рассмотрели, как дует ветер, и я предлагаю вам найти у нас на
  участке место где сильно дует ветер, и где ветра совсем нет.
-А
  сейчас мы с вами вытащим кораблики, и водой из тазика аккуратно польем наши
  цветочки.

Дети
  слушают воспитателя.
Аккуратно
  поливают цветочки.

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах и в семье

2.
Ход трудовой деятельности
Дети помогают
воспитателю. Аккуратно, не обмочившись поливают цветочки в клумбах.
3.
Ход игровой деятельности
1.«Посади
цветок».
Перед вами на столах лежат шаблоны цветов, а вот наш лужок пустой, на
нем пока нет цветов. Вам нужно всем взять по одному цветку, сказать его
название и клеем приклеить на наш лужок. Пока вы сажаете цветы, я вам читаю
стихотворение.
У тропинки около калитки,
Ждут - подождут Наташу маргаритки.
- Принеси, Наташа, нам напиться,
Хороша холодная водица!
А анютин темненький глазок,
Тоже просит: «Дай глотнуть разок!».
В лейке дождь Наташа принесла,
На цветке качается пчела.
Льется дождь из лейки на цветы.
Каждый просит: «Дай и мне воды!».
Напились, умылись, стали краше,
Хорошо им в садике Наташи.
2. Бубенцы
Количество игроков: любое
Дополнительно: колокольчик
Дети встают в круг. На середину выходят двое - один с бубенцом или
колокольчиком, другой - с завязанными глазами. Все поют:
Трынцы-брынцы, бубенцы,
Раззвонились удальцы:
Диги-диги-диги-дон,
Отгадай, откуда звон!
После этих слов "жмурка" ловит увертывающегося игрока.
3. «РУЧЕЙКИ И ОЗЕРА»
(игра средней подвижности) (для
детей 5-7 лет)
Цель: учить детей
ориентироваться в пространстве и выполнять перестроения
Описание: Дети стоят в
двух-трех колоннах с одинаковым количеством играющих в разных частях зала – это
ручейки. На сигнал «Ручейки побежали!» все бегут друг за другом в разных
направлениях (каждый в своей колонне).
На сигнал «Озера!» игроки
останавливаются, берутся за руки и строят круги озера. Выигрывают те
дети, которые построят круг.
4. «Ровным кругом»
Цель: учить детей выполнять
различные движения в соответствии с текстом, развивать внимание, память.
Укреплять мышцы спины, ног.
Описание: Дети, взявшись за
руки, ритмично идут по кругу, читая стихотворение.
Ровным кругом
Друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте!
Дружно вместе
Сделаем вот так!
С окончанием слов останавливаются и
повторяют движение, которое показывает воспитатель, например поворачиваются,
наклоняются, приседают и т. п.
5. « Шаги
лилипута». В эту игру хорошо играть нескольким детям или всей семьёй.
Выберите цель и наметьте линию старта. Пусть играющие  посоревнуются: кто
быстрее пройдет дистанцию лилипутскими шагами (это такие шаги, когда нога при
шаге ставится впритык к другой ноге).

4.
Итог прогулки
В какие игры мы играли?

О чём говорили?
Что нового узнали?

file_name: Конструкт 1 по Экологии.docx

alt: Воспитательные: ·

alt: Дидактическая игра «добавь слог»

alt: Ждут - подождут Наташу маргаритки

title: Конструкт по Экологическому воспитанию