extracted_text:
УРОК ПОБЕДЫ «Никто не забыт, ничто
не забыто» в день знаний,
посвященный 75-годовщине Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов и
76-летию освобождения Крыма от фашистских захватчиков 75-летию Победы в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов
Цель:
создание
педагогических условий для формирования гражданских и патриотических чувств
школьников через обращение к памяти о героических событиях Великой
отечественной войны 19411945 годов.
Задачи:
1.     Развивать интерес к
историческим событиям и судьбам людей, сохранивших мир на земле; формировать
чувства патриотизма, воспитание российской идентичности школьников.
2.     Способствовать осмыслению
таких духовно-нравственных категорий, как Родина-мать, верность традициям,
уважение к памяти павших за Родину, ратный и трудовой подвиг, героизм,
самопожертвование, долг, честь, достоинство, свобода и независимость Родины,
национальное самосознание.
3.     Воспитание глубокого
уважения к ратному и трудовому подвигу народа, нравственный долг перед
ветеранами и участниками Великой Отечественной войны, ощущение общности
исторической судьбы народов России, уважение к исторической памяти народов
России в связи с пережитой войной.;
воспитание чувства
гордости за свою Родину и её Вооружённые Силы, за наш народ и героические страницы
истории России и Крыма, в том числе на примере героического прошлого дедов и
прадедов учащихся, ветеранов и участников Великой Отечественной войны, на
примере трудового подвига их родных и земляков в суровое военное время;
воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной, готовности к защите Отечества.
Основные
понятия:
отечество, патриотизм, верность героическим традициям многовековой истории
России, уважение к памяти павших за Родину, долг, честь достоинство, готовность
к самопожертвованию.
Оборудование: презентация, тематические картинки, песня «День Победы, музыка
Бернес М. «Журавли», видеоматериал «Великая Отечественная война 1941-1945», «Мемориальный
комплекс «Концлагерь Красный»»,«Пусть это будет не зря…».
Ход
классного часа

Звучит
музыка Бернес М. «Журавли»
I.
Вступительная часть.
2020
год –это год Памяти и Славы.В этом году исполнилось 75 лет со Дня Победы в
самой трагической, самой героической войне. Она была одним из тяжелых
испытаний, которое несла страна с честью и достоинством. Война, о которой мы не
вправе забывать.
76
лет назад жители нашего полуострова стали свидетелями решающей битвы за
освобождение Крыма.
Этому
знаменательному юбилею посвящён наш сегодняшний первый урок.

II. Основное содержание.
День
Победы в Великой Отечественной войне – одно из самых главных событий в истории
цивилизации. Это день вечной памяти о миллионах соотечественников, ценою своих
жизней, предотвративших угрозу для всего человечества.
Прошло
уже почти восемь десятков лет со времени Великой Победы советского народа над
фашистскими войсками, однако память об этом событии будоражит наши сердца и
сегодня. Война побывала в каждом доме нашей необъятной Родины. Документы,
награды и письма с фронта — то немногое, что осталось от героев этой войны. Эти
реликвии знакомят новые поколения семьи с памятью о предках, сделавших всё,
чтобы защитить свою страну.
22 июня 1941 года, на рассвете, войска
фашистской Германии без объявления войны внезапно атаковали всю западную
границу Советского Союза.
На защиту Родины стали все, кто мог
держать в руках оружие…Люди разных профессий, очень далеких от военных, —
врачи, учителя, инженеры, артисты, вчерашние выпускники и школьники, люди
разных национальностей стали записываться добровольцами на фронт.
Видеоматериал «Великая Отечественная
война 1941-1945»
В первые часы войны немецкая авиация
уничтожила большую часть советских танков и самолётов, оставив за собой
господство в воздухе и на земле. Необходимо было наращивать темпы развития
военной промышленности. Именно тыл активно ковал Меч Победы.
Сотни миллионов людей Земли пристально
следили за событиями, развернувшимися на берегах Волги. Ведь Победа в
Сталинградской битве стала переломным событием в истории Великой Отечественной
войны. 17 июля 1942 г. − начало Сталинградской битвы. Советские люди понимали,
что под Сталинградом решается судьба страны.
Двести дней и ночей на берегах Дона и
Волги, а затем у стен Сталинграда и непосредственно в самом городе велись
ожесточенные бои. Они развернулись на огромной территории площадью около 100
тыс. кв. км при протяженности фронта от 400 до 850 км. Участвовало в этой
грандиозной битве с обеих сторон на разных этапах боевых действий свыше двух миллионов
человек. В январе 1944 г. советские войска ликвидировали блокаду Ленинграда,
которая длилась 900 дней.
Весной 1944г. полностью от захватчиков
были освобождены Правобережная Украина, Крым, Молдавия.
Крымская наступательная операция советских
войск с целью освобождения Крыма от войск нацистской Германии вошла в историю
как одна из важнейших наступательных операций Великой Отечественной войны.
Проводилась операция силами 4-го Украинского фронта и Отдельной Приморской
армии во взаимодействии с Черноморским флотом и Азовской военной флотилией с 8
апреля по 9 мая 1944 г.
Шаг за шагом советские войска освобождали
оккупированный Крым:
8 апреля 1944г. город Армянск
11 апреля 1944 г. города Керчь, Джанкой, Красноперекопск
13 апреля 1944 г. города Симферополь,
Феодосия, Евпатория, Саки
14 апреля 1944 г. город Судак
16 апреля 1944 г. город Ялта
9 мая 1944 г. город Севастополь
Видеоматериал «Мемориальный комплекс
«Концлагерь Красный»»

В июне 1944 г. началась самая масштабная
наступательная операция Великой Отечественной войны – «Багратион». Свое
название она получила по имени героя Отечественной войны 1812 г. – П.И.
Багратиона. В ходе этой операции были освобождены Беларусь, Западная Украина,
большая часть Прибалтики.
В 1944 г. миллионы советских людей в
солдатской форме перешагнули границу Советского Союза. Они честно и мужественно
воевали, погибая на чужой земле.Чем ближе советские войска подходили к
Берлину,тем яснее становилось, что 1945 г. будет последним годом войны, что
окончание войны недалеко.
Штурм Берлина начался 16 апреля 1945 года.
Берлин был самым укреплённым городом за время войны, который брали наши бойцы. Вокруг
города были возведены три рубежа обороны. На улицах строились тяжёлые
баррикады, противотанковые заграждения, завалы.
8 мая 1945 года был подписан акт о
безоговорочной капитуляции Германии. Это была Победа. Тяжелая и кровопролитная
война, повлёкшая за собой несчетное количество людских потерь, завершилась
сокрушительным разгромом нацистской Германии.
Указом Президиума Верховного Совета СССР
от 8 мая 1945 года День 9 Мая был объявленДнем Победы.
Песня «День Победы»
- Как вы думайте, почему мы храним память
о событиях 75-летней давности и передаем ее из поколения в поколение? (рассуждения
учащихся)
Для России День Победы имеет всенародный
характер. В нашей стране практически нет ни одной семьи, которую бы не
затронула эта война.
Чтоб снова на земной
планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно, чтобы наши
дети
Об этом помнили, как мы!

Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та
война:
Ведь эта память — наша
совесть.
Она, как сила, нам
нужна...
Юрий Воронов
Видео
«Пусть это будет не зря…»

Беседа «История моей семьи в истории
Великой Отечественной войны»
«Нет в России семьи такой,
Где б не памятен был свой
герой.
И глаза молодых солдат
С фотографий увядших
глядят...»
Евгений Агранович
Все меньше среди нас остается тех, кто
принимал участие в Великой Отечественной войне. Год за годом ветераны уходят
вслед за погибшими.
- Давайте сохраним память о близких,
вспомним о их подвигах.
-Ребята, расскажите, как в ваших семьях
хранится память о ветеранах войны? Что вы знаете о своих родственниках – участниках
боёв и тружениках тыла в годы Великой Отечественной войны? (рассказы учащихся)
- Есть ли у Вас в доме семейные фотографии
военных лет, письма с фронта, семейные реликвии военных лет, награды героев
вашей семьи? (рассказы учащихся)
Вечная
слава героям, павшим в боях за свободу и независимость нашей Родины! Вечное
почтение и вечная память всем, кто выжил в те страшные годы!

Минута молчания
Минутой молчания почтим память тех, кто не
вернулся с полей сражений. Тех, кто не щадя своей жизни отдал ее за счастье
нашей Родины.
Прошу всех встать.
В Год памяти и славы я предлагаю Вам принять
участие в поисковой работе по созданию Книги Памяти «История моей семьи в
истории Великой Отечественной войны».
III. Заключительная часть.
Наш народ выдержал страшные испытания,
проявил героизм и стойкость духа, чтобы на всю землю пришел мир, чтобы будущие
поколения жили счастливо в свободной и могучей стране. День памяти и скорби еще
раз напоминает всем нам, как важно хранить мир, который так тяжело достался
нашим предкам, и как дороги те люди, кто с нами сегодня рядом. Мы должны
пронести эту память через время, передать ее нашим детям и внукам, чтобы
никогда больше не повторился ужас той войны, содрогнувшей весь мир.
Я надеюсь, что вы всегда будете помнить о
подвиге нашего народа в Великой Отечественной Войне. Пока мы помним о нём, живы
все солдаты, отдавшие жизнь за мир на нашей земле. Мир - это предпосылка для
достойной человеческой жизни, обеспечение мира является высшей целью всего
человечества.
Нам нужен мир
На голубой планете.
Его хотят и взрослые и дети.
Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать, не думать о войне!
Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир
Навеки! Навсегда!
И. Кравченко

file_name: УРОК ПОБЕДЫ «Никто не забыт, ничто не забыто» в день знаний.docx

alt: УРОК ПОБЕДЫ « Никто не забыт, ничто не забыто» в день знаний, посвященный 75-годовщине

alt: Война, о которой мы не вправе забывать

alt: III. Заключительная часть. Наш народ выдержал страшные испытания, проявил героизм и стойкость духа, чтобы на всю землю пришел мир, чтобы будущие поколения жили счастливо в…


extracted_text:
«Пословицы и поговорки»
(Воспитательское мероприятие
, 4 класс)
Автор: Грибанова Инна
Владимировна , г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель
- расширение круга знаний и
интересов учащихся.
Задачи:
- пополнить словарный запас
учащихся;
- посмотреть на пословицы и
поговорки с необычной точки зрения.
Оборудования: книжная
выставка, карточки с пословицами и поговорками, иллюстрации.
Ход мероприятия.
Загадки в поговорках и
пословицах.
   Отгадайте загадки,
загаданные поговорками и пословицами.
1. Не дразни их.
Он свинье не товарищ.
Как с него вода. (Гусь).
2. Из большого осла не выйдет
он.
Ай Моська! Знать, она сильна,
что лает на него!
Делать из мухи его. (Слон).
3. Чует она. Чьё мясо съела.
Доброе слово и ей приятно.
Лапки её мягки, да когти
остры. (Кошка).
4. Его ноги кормят
Как его не корми, он всё в
лес глядит.
Прикинулся бы он козой, да
хвостик не такой. (Волк).

Узнайте пословицы и
поговорки.
   Во фразах зашифрованы
поговорки и пословицы.
1. В нижних конечностях
истины нет.
(В ногах правды нет).
2. Сильная боязнь имеет
большие органы зрения.
(У страха глаза велики).
3. Потерялся в небольшом
количестве хвойных вечнозелёных деревьев.
(В трёх соснах заблудился).
4. Некто неспешно
передвигается со скоростью, присущей пресмыкающемуся в костном панцире.
(Ползёт, как черепаха).

Весёлый тест.
1. Что делает с рублём
копейка?
- воспитывает,
- питает,
- стережёт,
- бережёт.
2. Кто платит дважды?
- крутой,
- скупой,
- забывчивый,
- рассеянный.
3. Чего много в пустой бочке?
- запаха,
- звону,
- пыли,
- воздуха.
4. Какому коню пословица
советует не смотреть в зубы?
- арендованному,
- выигранному- дарёному-
купленному.

Викторина.
1. Назовите имя фольклорного
погонщика телят.
(Макар. Куда Макар телят не
гонял).
2. Когда рыба запоёт?
(Когда рак на горе свиснет,
тогда и рыба запоёт).

Составь пословицы и
поговорки.
(Расположи слова поговорок и
пословиц в правильном порядке).
 1. Кошке, мышке, игрушки,
слёзки.
(Кошке игрушки, мышке
слёзки).
2. Начало, зимы, середина,
году.
(Году начало – зиме
середина).
3. В большой, нос, мороз,
береги.
(Береги нос в большой мороз).
4. Не, капусту, шинкуют,
языком.
(Языком капусту не шинкуют).

Конкурс «Сложи пословицу».
(В конкурсе участвуют по
одному игроку от команды. Перед игроками – карточки с пословицами и поговорками
о природе, разрезанные на две части и перемешанные. Задание – сложить
пословицы.
1. На безрыбье и…(рак рыба).
2. Каково семя…(таков и
плод).
3. На ловца и…(зверь бежит).
4. Какова земля…(таков и хлеб).
5. Муравей не велик, а…(горы
копает).
6. Не от добра дерево…(листья
роняет).
Воспитатель. Ребята, вы
отлично справились со всеми заданиями, и нам осталось только подвести итоги и
наградить победителей.
Подведение итогов.
Награждение.

file_name: Пословицы и поговорки.doc

alt: Подведение итогов. Награждение

title: Методическая разработка на тему: "Пословицы и поговорки"


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС

«ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ ТРИЗ
В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ДЕТСКОГО САДА»

Цель:
- повышение профессиональной
компетентности  педагогов-участников мастер-класса в области применения
технологии ТРИЗ в воспитательно-образовательном  процессе  детского сада в ходе
 активного педагогического общения.
 Задачи мастер-класса:
·
расширить знания педагогов МДОУ о многообразии игровых приемов ТРИЗ -
технологии и практическом  применении их в повседневной
жизни детского сада;
·
побудить
к использованию игр ТРИЗ - технологии в совместной деятельности
с детьми.
·
Сформировать
у участников мастер – класса мотивацию на
использование методов, приёмов ТРИЗ- технологии в своей педагогической
деятельности.
Материал и оборудование:  мультимедийная
установка, компьютер, презентация, маршрутные листы реализации технологических
карт, технологические карты, модели мышления,  наглядный материал к играм,
игровое пособие «Карусель признаков».

Ход мероприятия:

1.Актуальность.
Процесс воспитания и обучения ребенка
– это взгляд современного человечества в будущее. Основная задача системы
образования – подготовка подрастающего поколения к созидательной жизни в
завтрашнем дне. Мы вступили в стремительно меняющийся
мир, в эпоху информационной революции. Знания актуальные сегодня завтра
безнадежно устаревают. И это закономерно повлекло за
собой появление ряда глобальных проблем в области образования на всех уровнях. Очевидна
новая потребность, как научить детей жить в динамичном, быстро
развивающемся мире.
Традиционно в педагогике на первый план выносится вопрос: ЧЕМУ
УЧИТЬ? Образование зачастую опирается на передачу устаревших знаний. Да и как
успеть за наукой, если технологические и научные парадигмы стали меняться в
течение одного поколения
Очевидно, что под содержанием образования сегодня следует
рассматривать в первую очередь овладение детьми технологиями работы с новыми
знаниями, формирование у них навыков исследовательской деятельности,
способности самостоятельно получать недостающую для решения проблем информацию.
Соответственно встает вопрос, каким образом
строить сегодня образовательный процесс? Что реально можно изменить в системе
образования детей, начиная с дошкольного возраста? Некоторые ответы на этот
вопрос даёт педагогическое направление, называемое сегодня ТРИЗ –
педагогикой. ТРИЗ – педагогика определена как педагогическое
направление, раскрывающее сущность, цели, задачи процесса воспитания и
обучения, основанное на общих законах теории решения изобретательских задач.
В основе
ТРИЗ- педагогики лежат:
1. Методики и
технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции
(развитие творческого воображения – РТВ);
2. Методология
решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах
разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных
творческих задач (общая теория сильного мышления – ОТСМ);
3.
Воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности
(теория развития творческой личности – ТРТЛ).
Эффективность ТРИЗ-педагогики заключается в ее инструментальности,
относительной универсальности и достаточной гарантированности формирования
исследовательских умений обучающихся. Работа с моделями позволяет использовать
ОТСМ – ТРИЗ – РТВ подходы для реализации любой образовательной программы.

2.Описание работы по внедрения ТРИЗ -
технологии в воспитательно-образовательный процесс второй младшей группы.
Работу
по внедрению технологии ТРИЗ в воспитательно-образовательный процесс своей 2 младшей
группы я начала с изучения теоретической, методической литературы, пособий, просмотра
видео-семинаров ведущих специалистов.
На данный момент
существует 3 Основных Российских ТРИЗ-школы.
«Классическая»
ТРИЗ-педагогика (Ленинградская школа
ТРИЗ)
Основные представители:А.В. Кислов, Е.Л. Пчелкина М.Н. Шустерман
Особенности: программы «классической» школы наиболее близки к
«взрослой» ТРИЗ. Дети постепенно знакомятся с понятиями: приемы фантазирования,
функция, система, системный оператор, идеальный конечный результат,
конфликтующая пара, ресурсы, физическое и техническое противоречие,
закономерности развития технических систем и пр. Ребята учатся решать задачи по
алгоритму на примере социальных и бытовых ситуаций.
ОТМС
(Общая Теория Сильного Мышления)-ТРИЗ (Ульяновская школа ТРИЗ)
Основные представители: Н.Н. Хоменко, И.Я. Гуткович,  И.Н.
Мурашковска, А.А. Нестеренко, Т.А. Сидорчук  и др.
Особенности: ОТСМ является более обширным направлением, поскольку
рассматривает инструменты для решения проблем не только в технических системах,
но и в социальных, организационных и других. Если говорить про ОТСМ в
педагогике, то здесь мы видим большой опыт интеграции элементов из РТВ и ТРИЗ в
другие учебные предметы. Это, в первую очередь, важно для формирования у детей
объективной картины мира. У ОТСМ-ТРИЗ множество методических площадок на базе
детских садов и школ, в своих программах они учитывают требования ФГОС,
проводят очные и заочные конкурсы исследовательских проектов, организуют
выездные конференции.
 «Популярная»
ТРИЗ-педагогика (Московская школа ТРИЗ)
Основные представители: А.А. Гин, И.Ю. Андржеевская, С.А. Гин, А.Ф. Кавтрев и др.
Особенности: «Популярная» ТРИЗ ориентирована как на педагогов, так и на
родителей, предоставляя обзорные знания о воспитании и развитии креативности.
Доступно объясняет и популяризирует необходимость развития творческого мышления
и воображения. Основные понятия-фишки — это открытые задачи (есть материалы
по  сказкам и различным школьным предметам) и креатив-бои (командные
соревнования по решению таких задач).
Анализ литературы, сравнение возможностей использования методов ТРИЗ в разных
возрастных группах  ДОУ,  ранжирование
методов ТРИЗ в соответствии  с этапами введения технологии ТРИЗ в воспитательно-образовательный
процесс привело меня к методическому комплексу «Я познаю мир» созданному на основе
ОТСМ-ТРИЗ-РТВ сертифицированным
специалистом Международной
ассоциации ТРИЗ, научным руководителем общественной организации «Волга – ТРИЗ», кандидатом педагогических наук Сидорчук
Татьяной Александровной
Методический комплекс «Я
познаю мир» разработан  как решение проблемы планирования работы с технологиями
ОТСМ - ТРИЗ – РТВ в дошкольных учреждениях и  направлен на формирование у
дошкольников интеллектуально - творческой и познавательной деятельности.
Основное педагогическое средство реализации МК:
моделирование мыслительных действий. Для ребенка - это схемы шагов алгоритма,
который позволяет решить какую-либо задачу познавательного плана.
Педагог не должен выучивать с детьми схемы
алгоритма. Необходимо создать педагогические условия, при которых происходит осознание
дошкольниками шагов алгоритма с их последующей схематизацией на глазах у
детей. Данная схема, является сигнальным знаком, который позволяет ребенку
применить известный алгоритм для организации собственной интеллектуально - творческой
деятельности.
Методический
комплекс  включает в себя:
- технологические карты реализации методов ОТСМ - ТРИЗ
– РТВ.
В общей сложности 67 технологических карт по шести
направлениям:
- анализаторы (6 карт),

- признаки объектов (17 карт),
- вопросы (7 карт),
- причинно - следственная связь (1 карта),
- преобразователи (12 карт),
модели мышления (24 карты);
-маршрутные
листы реализации технологических карт в разных возрастных группах;
-контрольные
листы для проведения мониторинга;
-универсальное
наглядное пособие для детей «Я познаю мир» (шесть зон, объединенных в единую сюжетную линию).

Используя в  своей работе методику ОТСМ - ТРИЗ – РТВ я разработала:
·
Планирование
освоения детьми младшей группы технологии ТРИЗ с опорой на  маршрутные листы
для детей 2-3 лет и 3-4 лет, разработанные авторским составом
международной ассоциации ТРИЗ общественной организации «Волга–ТРИЗ» во главе с
научным руководителем Т.А. Сидорчук,  так как именно они содержат основные компетенции, которые необходимо
развить у детей в ходе работы по данной технологии.
·
Технологические
карты ознакомления с возможностями органов
восприятия и эмоциональным состоянием человека
·
Технологические
карты ознакомления с именами признаков.
·
Технологические
карты освоения детьми
способов формулировки вопросов.
·
Технологические
карты освоение детьми
способов преобразования признаков объектов. (Приемы типового фантазирования)
·
Картотеку
игр и тренингов на формирование системного мышления для детей  дошкольного возраста.
·
Картотеку игр
для  развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.
·
Составлен
проект универсального пособия, который содержит схематические изображения 17
значений имен признаков, знаки вопросов, изображения «помощников умной головы»,
органов-анализаторов человека, фигурки «волшебников», преобразователей
признаков объектов, пособие для формирования умения устанавливать
причинно-следственные связи.

Работа по созданию
методического кейса продолжается. Намечено изготовление игрового пособия
«Познавайкин мир», кругов Луллия, обогащение
«Волшебного сундучка» предметными картинками.
Практическую
работу по технологическим картам провожу в виде игровых тренингов в форме
экспериментальной, исследовательской деятельности, используя практические
наблюдения, обследования объектов на основе актуальной
для ребенка информации из окружающего мира с декабря.
Сидорчук Татьяна Александровна
обращает внимание на роль анализаторов в освоении окружающего мира: «Человек
познаёт мир различными средствами и способами, но первые шаги знакомства с
окружающим миром позволяют нам сделать органы чувств, наши «помощники умной
головы»». Поэтому, на первом этапе работы я начала знакомить  детей с
анализаторами (тактильный, зрительный, слуховой,
обонятельный, осязательный).
Параллельно с анализаторами в регламентированной и совместной деятельности я знакомила детей
с «Волшебными карточками»  именами
признаков, помогающими описывать объекты  (влажность,
температура, размер, форма, запах, вкус, звук, цвет, место, направление,
количество, действие, рельеф, материал, части, вес, время). Признак – это любая
характеристика объекта, это та сторона, по которой его можно узнать, определить
или описать, которая служит приметой, знаком объекта.
Ознакомление с признаками проходило в определённом порядке:
1 этап: В гости к детям приходит признак, и по просьбе педагога
воспитанники начинают искать значения данного признака в ближайшем окружении;
2 этап: Уточняются представления детей о понятиях «имя признака,
значение
имени признака»;
3 этап: Появление схематического изображения имени признака.
Размещение
схемы имени признака в игровом пособии «Познавайкин мир»;
4 этап: Самостоятельное определение детьми значения имени признака
в окружающем мире.
Например: «Волшебная карточка - цвет» - спрашивает у объекта,
какого он цвета? «Карточка формы» - какой он формы? Все эти вопросы идут от
самой карточки
Ознакомление с именами признаков осуществляю в ходе игровых
тренингов.
Для проведения игровых тренингов необходимо подготовить карточки с
изображением имён признаков.

Практическая часть
Игровой тренинг «Карусель признаков» с воспитателями.
Цель: закрепление имен признаков.
Ход: Пособие представляет собой круг из
ткани или клеенки, на котором расположены по краю 17 кругов для значков признаков и
в центре 1 круг для объекта.
Проводится
с подгруппой детей. Воспитатель предлагает 3-4 детям встать по кругу, выбрать объект и начинает считать:
1,2,3-беги. (дети
бегут по кругу, вокруг пособия.)Воспитатель::1,2,3- замри. (Дети останавливаются).
Перед каждым ребенком находится карточка-значок признака, при
условии если знакомы с 17 признаками (выкладываются столько значков, сколько знают). По
очереди дети называют значок признака и характеризует по нему выбранный
объект.Например:
Воспитатель:
Оля, Петя, Маша выходят. Оля выбери объект. (Оля Выбирает виноград и кладет его в центр.) 1,2,3-
беги. 1,2,3-замри. (Оля
говорит : у меня признак температура. Какой виноград по признаку температура?-
теплый. Петя  говорит:
у меня признак влажность
Какой виноград по признаку влажность? - сухой снаружи,внутри сочный.Маша говорит: У
меня признак
количество. Сколько винограда?- кисть одна, а ягод много.)
Педагогической наукой определено, что творческое
мышление уже в дошкольном возрасте начинает носить системный характер и среди
факторов, оказывающих наибольшее влияние на его формирование - уровень
развития творческого воображения и сформированность интеллектуальных операций
(анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей и др.).
Поэтому
в игровой деятельности с детьми группы активно используются игры на
формирование умения выявлять функции объекта, определять линии развития объекта, выявлять
над-системные и под-системные связи, классифицировать объекты и сравнивать
системы.
"Что
Умеет Делать?" ,  " Чем Был - Чем Стал" ,
"Раньше-Позже", "Паровозик" ,"Где Живет?" ,  "Волшебный
Светофор" , "Хорошо-Плохо" , "Маша-Растеряша",
"Раз, Два, Три, Ко Мне Беги!", "На Что Похоже",
"Теремок", "Все В Мире Перепуталось"
Организуется работа по "Волшебной дорожке" с одним
вертикальным показателем (герой) и двумя - четырьмя горизонтальными
показателями (форма, цвет, размер). Работа основана на зрительном восприятии
“Волшебной дорожки”. Для обозначения показателей используются картинки (схемы)
объектов. С 3,5 лет полезно помещать «героя» на границу разных показателей
(значений признака).
Пр.: попал зайчик на границу дорожек – стоит и на зелёной дорожке, и
на красной. Какого цвета он стал?

Практическая часть.  Игра «Теремок» с
воспитателями.
Правила игры Детям раздаются
различные предметные картинки. Один ребенок (или воспитатель в младшей группе)  выполняет
роль ведущего. Сидит в "теремке". Каждый приходящий в
"теремок" сможет попасть туда только в том случае, если скажет, чем
его предмет похож на предмет ведущего или отличается от него. Ключевыми словами
являются слова: "Тук - тук. Кто в теремочке живет?".

Примечание: В ходе игры ведущий может менять установки:
"Пущу тебя в теремок, если скажешь, чем ты похож на меня. Или: "Пущу
тебя в теремок, если скажешь, чем ты отличаешься от меня".
Игра «Раз,
два, три, ко мне беги!"с воспитателями.
Правила
игры: Ведущий раздает всем играющим
картинки с изображением различных объектов. В зависимости от возраста
содержание картинок меняется: в младших группах - это объекты ближайшего
окружения, животные. Дети
встают на другом конце зала и по определенной установке воспитателя подбегают
нему.
Ход
игры:
 "Раз,
два, три, все, у кого есть крылья ко мне беги!" (Подбегают дети, у которых
на картинке изображения самолета, птицы…) Остальные дети стоят на месте.
"Раз, два, три, те, кто
умеет петь ко мне беги!", "Раз, два, три, все, кто раньше был
маленьким ко мне беги!"

3.Заключение.
         В заключение, можно сказать, что, несмотря на
трудности, работа с базовыми моделями дает положительные результаты при
формировании познавательных способностей детей младшего  возраста. Под
руководством воспитателя  дети успешно осваивают способы познания значений
признаков через анализаторы; обобщают значения имен признаков, присваивая им
имя, группируют предметы по признакам, узнают по описанию. Я заметила, что дети стали более общительными, не боятся
высказать свое мнение. Главное, у детей формируются умения слушать друг друга,  уважительно
относиться к мнению других детей. Работу по системе ТРИЗ считаю важной,
интересной и необходимой.
          В ТРИЗ-педагогике создан
достаточно обширный фонд тренингов, приёмов, методик, позволяющих развить у
ребёнка способность видеть системную картину мира, оперировать противоречиями,
а в старшем возрасте целенаправленно преодолевать психологическую инерцию и
решать задачи творческого характера из разных областей знаний и деятельности
людей.
Я постаралась подобрать
вам игры, в которые вы можете играть с детьми своих групп. ТРИЗ дает вам и детям методы и
инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста.
Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык,
понять друг друга. Воспитывая
и обучая своего ребенка руководствуйтесь девизом: «Творчество во всём!»

4.Рефлексия.
 Я благодарю Вас за участие в мастер-классе и предлагаю
оценить егопродуктивность. Перед вами «Волшебное
дерево»
-Если вам понравилось, информация
интересная, масса впечатлений и мастер-класс прошёл плодотворно, прикрепите
яблоко.
-Если чего- тот не
хватило, было интересно, но обременительно, прикрепите цветок.
 -Если вам было не
интересно, безразлично,  информация бесполезная, то прикрепите листок.
Уважаемые коллеги! В заключение нашей встречи хочется пожелать Вам
полета фантазии, красоты образов, создаваемых Вами на занятиях,

file_name: Мастер-класс ТРИЗ Землякова.docx

alt: МАСТЕР-КЛАСС «ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ

alt: Сидорчук Татьяной Александровной

alt: Поэтому в игровой деятельности с детьми группы активно используются игры на формирование умения выявлять функции объекта, определять линии развития объекта, выявлять над-системные и под-системные связи,…

title: "Применение методов ТРИЗ в повседневной жизни ДОУ".


extracted_text:
Математика 1 сынып 2B бөлім: Садарды
қосу және азайту Қосу
амалындағы тәжірибелер. Ондықтан аттап қосу
ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ
1. Ондықтан аттап
қосуды тақтадан көрсетіп, түсіндіру кезінде
қолдануға қажет геометриялық фигуралар үлгісі:

2. Мысал шешімін
көрсетуге арналған сан түзуінің үлгісі:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1СҚосу амалындағы тәжірибелер. Ондықтан аттап қосу ДИДАКТИКАЛЫҚ МАТЕРИАЛ.docx

alt: Математика 1 сынып 2 B бөлім:


extracted_text:
Операторы PASCAL ABC
Оператор цикла for
Оператор
цикла for имеет одну из двух форм:
for переменная:=начальное
значение to конечное значение do
  оператор
или
for переменная:=начальное
значение downto конечное значение do
  оператор
Текст от слова for до
слова do включительно называется заголовком цикла, а
оператор после do - телом цикла. Переменная после слова for называется параметром цикла. Для первой формы
цикла с ключевым словом to параметр цикла
меняется от начального значения до конечного значения, увеличиваясь всякий раз
на единицу, а для второй формы ключевым словом downto - уменьшаясь на единицу. Для каждого значения
переменной-параметра выполняется тело цикла. Однократное повторение тела цикла
называется итерацией цикла.
Значение параметра цикла после завершения цикла
считается неопределенным.
Если для цикла for ... to начальное значение переменной цикла больше конечного
значения или для цикла  for ... downto начальное значение переменной цикла меньше конечного
значения, то тело цикла не выполнится ни разу.
Если цикл используется в процедуре или функции, то
переменная-параметр цикла должна быть описана как локальная.
Тело цикла for в Pascal
ABC не может быть пустым. Это сделано для защиты от часто встречающейся у
начинающих ошибки ставить после do точку с
запятой.
Изменение переменной-параметра цикла внутри цикла
является логической ошибкой. Например, следующий фрагмент со вложенным оператором
for является ошибочным:
for i:=1 to 10 do
  for i:=1 to 5 do
    write(i);
Переменная-параметр цикла может иметь любой порядковый
тип (целый, символьный, перечислимый или интервальный). При этом типы
начального и конечного значения должны соответствовать типу параметра цикла.
Например:
var
  en: (red,green,blue,white);
  c: char;
...
for en:=red to blue do
  write(Ord(en):2);
for c:='a' to 'z' do
  write(c);

alt: Операторы PASCAL ABC Оператор цикла for

title: Оператор цикла for


extracted_text:
Поздравительный мини квест для младших
школьников к празднику
«23 февраля - День Защитника отечества»

Очень много существует интересных приёмов для поздравления младших
школьников с различными праздниками. Можно рассказать стихи, исполнить песню,
инсценировать сценки из школьной жизни или из мультфильмов и известных
произведений, спеть частушки, провести эстафету, КВН и многое другое.
Используя квест технологии можно проводить интеллектуально –
приключенческую мини игру. Такая игра «мини квест» имеет сюжетную линию, для
прохождения которой необходимо решить несколько логических задач.
Для поздравления мальчишек с праздником «23 февраля - День
Защитника Отечества» в начальной школе хочу предложить мини квест.
Поздравительный мини квест можно даже провести на большой перемене. По времени
он занимает до 30 минут. Советую для младших школьников не больше 9 – 10 заданий.
Миниквест должен быть недолгим и занимательным.

Цели:
·       формирование положительной мотивации для
развития динамической активности детей;
·       создание условий, способствующих
закреплению дружеских отношений внутри детского коллектива.
·       развивать познавательный интерес,
воображение, смекалку;
·       развивать физические
(ловкость, быстрота реакции, координационная способность) и психические (воля,
целеустремленность, самоконтроль) качества.
·       воспитывать уважение друг к другу, чувство
ответственности, внимательное отношение к окружающим;

Примерный ход игры:
1.Мальчикам вручается письмо. В нём девочки сообщают о том, что
открытку с поздравлениями мальчиком нужно найти, выполнив несколько заданий.

Примерный текст письма: Дорогие мальчики, поздравляем вас с
праздником. Подарки для вас мы приготовили и спрятали. Вы должны их найти,
выполнив наши задания. Удачи в поисках.

Задание № 1. Отгадайте ребус (слово цветок). Следующее письмо –
задание спрятано в классе рядом с цветами.

Задание №2. Отгадайте загадку:
От болезни спасает ребят
Внимательный взгляд и белый халат. (Доктор)
Следующее задание в медпункте.

Задание №3. Продолжи слово песни из мультфильма: Ох рано встаёт……
Следующее задание у охранника. Ответьте на вопросы:

Огурец и свёкла – это…
Север и запад – это..
Карась и щука – это..
Футбол и шашки – это..
Валенки и тапки – это..

Сердце и почка – это…
Шкаф и стул – это…
Волга и Ока – это…
Слива и яблоко – это…
Пила и топор – это….

Задание №4.
Отгадайте
загадку:
Бегать нужно там,
скакать,
Веселиться и играть,
Только раз зайдёшь туда:
Начинается игра!  (спортзал)

В
спортзале учитель физкультуры задаёт вопросы.
Назовите спортивные игры. Спортивный снаряд для перетягивания. Передача мяча
в игре. Инструмент спортивного судьи. Как часто проводятся Олимпийские игры, и
т.п.

Задание № 5.
Составить слово из букв (библиотека)
Следующее задание в
библиотеке. Нужно подготовить викторину или небольшой блиц опрос.
Можно
продолжить или составить из слов пословицу:
Один в
поле – не…воин.
Смелость города…берёт.
Смелого пуля боится…смелого штык не берет.
Честь солдата береги…свято.
Русский солдат не знает…преград.

Задание
№6. Загадка
Здесь одежду оставляем,
Куртки, шапочки снимаем.
Он всегда готов принять
Куртки, шубы и толстовки,
И кожанки, и ветровки,
И для обуви есть место,
И одежде там не тесно. (гардероб)

Выполнив последнее задание девочки поздравляют мальчиков стихами и
дарят подарки. Можно поменять порядок заданий, добавить интересные тематические
вопросы – задания.

file_name: статья квест.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья на тему :"Квест к 23 февраля."


extracted_text:
Приложение
Конспект  урока по АФК
 с обучающимся 1 б класса (вариант 2)

         Тема: Прокатывание мяча под дугу.
         Цель: повышение двигательной активности детей
и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

         Задачи:
1. Образовательные: развитие двигательных функций, формирование
фонда жизненно важных движений, игровой деятельности.
2.Воспитательные: общее развитие и предупреждение
вторичных эмоциональных и поведенческих расстройств, воспитание настойчивости,
смелости, позитивного отношения к себе и окружающим.
3. Коррекционно-компенсаторные: преодоление
двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса.
4.Лечебно-оздоровительные и профилактические:
сохранение здоровья, повышение физиологической активности органов.
5. Развивающие: развитие физических способностей,
расширение объема мышечно-двигательных представлений и двигательной памяти.

БУД:
Личностные учебные действия:
-входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-ориентироваться в пространстве спортивного зала;
Коммуникативные учебные действия:
- Следить за объяснением учителя.
- умение выполнять инструкции педагога;
- умение выполнять действия по образцу и по
подражанию.
Регулятивные учебные действия:
- выполнять задание в течение определенного периода времени,
от начала до конца.
- поддержание правильной позы.
Познавательные учебные действия:
-выполнять инструкции о переходе с одного задания к
другому
- выполнение простых речевых инструкций:  «Встань» ,
«Покажи» , «Подними»
Инвентарь: дуги, мячи, маты.

Ход занятия

1. Организационный этап. (2-3 мин)
Построение в колонну.
Проверка осанки.Обратить внимание на правильную
постановку стоп и осанку: спина прямая, подбородок поднять, пятки вместе, носки
врозь.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся. (1 мин)

Чтоб здоровым быть сполна
Физкультура нам нужна.
Для начала по порядку
Вместе делаем зарядку.

3. Актуализация знаний.  (5-7 мин)

Нестандартная разминка (комплексы общеразвивающих
упражнений Репка
Ходьба в обход по залу.
Учитель: – Жили-были дед да баба. Дед был
старенький... – Ходьба наклонившись.
У – …бабка старенькая… – Ходьба в приседе.
У – Внучка у них была стройная, красивая. – Ходьба
на носках, руки вверх, вытянуться.
У – С ними жила собачка Жучка – веселая, игривая. – Бег
приставными шагами правым и левым боком.
У – Еще была у них мышка шустрая, юркая… – Бег на
носках, руки сложены на груди как “лапки”
У – …и, конечно же, кошка Мурка – гибкая и грациозная.
– Ходьба с высоким подниманием коленей.

4. Первичное усвоение новых знаний. (15 мин)
Дети останавливаются, встают в круг лицом друг к другу
и выполняют комплекс ОРУ.
У – Посадил дед репку. И.п. – о.с.1 – наклон вниз, пытаемся
коснуться пола;2 – и.п. Выполнить 6–8 раз.
У – Выросла репка большая-пребольшая.
И.п. – о.с.1–2 – руки через стороны вверх;3 –
присесть, руками взяться за колени;4 – и.п.Выполнить 6 раз.
У – Стал дед тянуть репку. – Тянет-потянет – вытянуть
не может.
И.п. – широкая стойка.– Перенос центра тяжести с ноги
на ногу. Руки работают вместе с ногами, как будто тянут канат, – 4 раза.
У – Позвал дед бабку: “Где ты, бабка? – Иди, помогай
мне!” – Повороты головы 6–8 раз.
Бабка спину размяла и пошла деду помогать. –
Наклоны в стороны, руки на пояс – по 6 раз в каждую сторону.
У – Тянут-потянут – вытянуть не могут. – Перенос
центра тяжести с ноги на ногу. Руки работают вместе с ногами, как будто тянут
канат, – 4 раза.
У – Позвала бабка внучку, а та в это время зарядкой
занималась.
Сидя на полу, выполнять пружинистые наклоны к ногам –
10–15 раз.
– Тянут-потянут – вытянуть не могут. – Перенос
центра тяжести с ноги на ногу. Руки работают вместе с ногами, как будто тянут
канат, – 4 раза.
У – Позвала внучка Жучку. – И.п. – упор на коленях.
Повороты таза вправо – влево.
У – Тянут-потянут – вытянуть не могут.Перенос
центра тяжести с ноги на ногу. Руки работают вместе с ногами, как будто тянут
канат, – 4 раза.
У – Позвала Жучка кошку.И.п. – то же. Упражнение
“Кошка”: прогнуться в пояснице вниз – вверх.
У – Тянут-потянут – вытянуть не могут.Перенос
центра тяжести с ноги на ногу. Руки работают вместе с ногами, как будто тянут
канат, – 4 раза.
У – Позвала кошка мышку. – И.п. – стоя на коленях,
руки скрестно, повороты в стороны. Выполнить по 6раз в каждую сторону.
У – Стали они репку качать-раскачивать. Тянут-потянут
– вытянули репку!Прыжки на месте.
У – Взвалили репку на плечо и понесли в дом. – Ходьба
в обход по залу.
А сейчас мы будем репку готовить. Для этого нужно её в
горшочек поместить и в печь закатить.
Упражнения в закатывании мяча в дугу. Выполнение
учителем, повтор каждым учащимся 3-5 раз.

5. Первичная проверка понимания  (5 мин)
Подвижная игра «Солнце и дождик»
Правила игры.
1.  На слова «Дождик идет!» бежать под зонтик, а на слова «Солнышко
светит!» выйти на середину площадки и танцевать.

6. Первичное закрепление. (7-10 мин)
Упражнения на снятие мышечного напряжения.
         1. «Штанга».
Обучающийся медленно поднимает руки вверх, а затем
быстро опускает. Отдыхает.(3-4раз.)
         2. «Огонь- лёд».
По команде «огонь» обучающийся начинает двигать всем
телом. По команде «лёд»-застывает.(3-4раз.)
         3. «Растём».
Обучающийся  сидит, обхватив голову руками: «Ты
маленький цветочек, ты растёшь, распрямляешься и поднимаешься вверх». Медленно
подымается, поднимает руки вверх. (3-4 раз.)
         4.«Полежим»
         Лежим на полу под музыку
Уборка инвентаря.

7. Рефлексия (подведение итогов занятия) (2 мин)
Сегодня на уроке мы с вами разучили новый комплекс
упражнений и вспомнили сказку «Репка», научились закатывать мяч под дугу и
поиграли в веселую игру.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !! Прокатывание мяча под дугу..docx

alt: Приложение Конспект урока по

alt: Постановка цели и задач урока.

title: Конспект  урока по АФК  (1 класс)  Тема: "Прокатывание мяча под дугу"


extracted_text:
Методические рекомендации по составлению таблиц

Для заполнения таблицы используйте основы
конспектирования.
При  работе  с   заполнением
 таблицы  используем  формализованный конспект,  где
 записи  вносятся  в  заранее  подготовленные
 таблицы. Это  удобно  при  подготовке  единого
 конспекта  по  нескольким  источникам.
Особенно
 если  есть  необходимость  сравнения  данных.
 Разновидностью формализованного конспекта является запись, составленная в
форме ответов на  заранее  подготовленные  вопросы,
 обеспечивающие  исчерпывающие характеристики однотипных объектов,
явлений, процессов и т.д.
Составление
таблиц служит не только для запоминания материала.
Такая  работа  становится   средством
 развития  способности  выделять  самое главное,
 существенное  в  учебном  материале,
 классифицировать информацию.
Выделяют  основные  составляющие  более
 сложного  понятия,   ключевые слова и  т. п. и
располагаются  в  последовательности  -  от общего понятия
 к его частным составляющим.
Нужно продумать, какие из входящих в тему понятий
являются основными и записать их в схеме так, чтобы они образовали основу.
Далее присоединить частные  составляющие   (ключевые  слова,
 фразы,  определения),  которые служат опорой для памяти и логически
дополняют основное общее понятие.
Рекомендации по составлению таблиц:
1.
Определите цель
составления таблицы.
2.
Читая
 изучаемый  материал  в  первый  раз,  разделите
 его  на  основные смысловые части, выделите главные мысли,
сформулируйте выводы.
3.
Если
 составляете  план  -  конспект,  сформулируйте
 названия  пунктов  и определите  информацию,  которую
  следует  включить  в  план-конспект  для раскрытия
пунктов плана.
4.
Наиболее
 существенные  положения  изучаемого  материала
 (тезисы) последовательно  и  кратко  излагайте
 своими  словами  или  приводите  в  виде цитат.
5.
Включайте
не  только  основные  положения,  но  и
 обосновывающие  их выводы, конкретные факты и примеры (без
подробного описания).
6.
Составляя
 записи  в  таблице,  записывайте  отдельные
 слова  сокращённо, выписывайте  только  ключевые
 слова,  делайте  ссылки  на  страницы конспектируемой
работы, применяйте условные обозначения.
7.
Чтобы  форма
 записи  отражала  его  содержание,  располагайте
 абзацы «ступеньками»,  подобно  пунктам  и
 подпунктам  плана,  применяйте разнообразные  способы
 подчеркивания,  используйте  карандаши  и  ручки
разного цвета.

Критерии оценки:
Оценка «отлично» ставится, если:
Таблица составлена в соответствии с
темой;
студент умеет правильно структурировать
информацию;
таблица, схема соответствует требованиям
оформления;
работа сдана в срок.
Оценка «хорошо» ставится, если:
Таблица составлена в соответствии с
темой;
студент умеет правильно структурировать
информацию;
допущены ошибки в оформлении;
работа сдана в срок.
Оценка «удовлетворительно» ставится,
если:
Таблица составлена в соответствии с
темой;
правильно структурирована информация;
имеются недостатки в оформлении таблицы.
работа сдана в срок.
Оценка «неудовлетворительно» ставится,
если:
таблица составлена не в соответствии с
темой;
студент не умеет структурировать
информацию.
            работа сдана несвоевременно


extracted_text:
Конспект
НОД по рисованию во второй младшей группе

«Мой
весёлый звонкий мяч».
Цель: формировать у
детей умение рисовать предметы круглой формы слитным, неотрывным
движением кисти.
Задачи:
Обучающая:
учить замыкать линию в кольцо.
Развивающая:
развивать эстетический вкус, умение ориентироваться на листе бумаги; развивать
мелкую моторику и логическое мышление.
Воспитывающая:
воспитывать интерес к рисованию, бережное отношен к игрушкам.
Материалы и оборудование:
коробка, мячи разных размеров и цветов (мячи по количеству детей в группе,
корзина с игрушками, мольберт, листы бумаги, гуашь разных цветов (как
цвета мячей, кисточки, стаканы с водой, салфетки).
Содержание организованной деятельности детей
1. Организационный момент.
Воспитатель. – Ребята, посмотрите, к нам пришли гости.
Давайте поздороваемся с ними.
Дети. – Здравствуйте!
Воспитатель:–
Молодцы ребята, а теперь рассаживайтесь на стульчики
Воспитатель. Сегодня утром у дверей нашей группы я
нашла большую коробку (Воспитатель ставит коробку на стол). Мне
очень хочется узнать, что там лежит. А вам, ребята?  Чтобы узнать, что
лежит в коробке, мы должны отгадать загадку:
Умею прыгать и катиться,
А если бросят – полечу.
Кругом смеющиеся лица
Все рады круглому … (Мячу)
Воспитатель. Молодцы ребята, вы отгадали загадку. (Воспитатель
открывает коробку и достаёт мяч). Но здесь не только мяч, но и сюрприз,
который вы узнаете в конце занятия. Поэтому вы должны стараться выполнять
задания, активно отвечать на вопросы.
Какую форму имеет мяч? (Ответы детей:
круглую).
Какие по размеру бывают мячи? (Ответы детей:
большие и маленькие)
А по цвету, какие бывают мячи? (Ответы
детей: красный, зелёный, синий)
2. Знакомство с формой предмета.
Воспитатель. А ещё мяч бывает пластмассовый - твёрдый
и резиновый – мягкий. Может скакать, прыгать, катиться. Но, обязательно имеет
круглую форму. А вот у нас стоит корзина с игрушками. Все игрушки в ней
перемешались. Помогите мне разложить игрушки и отберите себе мячи. (Каждый
ребёнок получает мяч). А зачем нам так много мячей? Что мы с ними будем
делать? Давайте вспомним, как можно играть с мячом.
3. Упражнения с мячом.
а) «Мяч вверх, вниз» — исходное
положение ребёнка стоя, чуть раздвинув ноги, держа в руках мячик, поднимает его
вверх и затем опускает вниз.
б) «Мяч вперёд, назад» - исходное
положение ребёнка стоя, чуть раздвинув ноги, держа в руках мячик, протягивает
его вперед, и затем притягиваем к себе.
в) «Мяч в корзину» — Дети встают за
столом и бросают мяч в корзину.
4. Рисование «Мой весёлый, звонкий
мяч».
Воспитатель:
Вот какая чудесная игрушка! Как интересно и весело с ней играть!
Посмотрите, какие красивые мячи у нас есть – красные, синие, жёлтые. Но перед
началом любой работы, надо приготовить инструмент. Для рисования нам
нужен альбомный лист, кисточка, стакан с водой, гуашь разных цветов, салфетки.
Но чтобы красиво нарисовать, нужно правильно держать кисточку в руке,
чтобы удобно было и вам, и вашему помощнику – кисточке, тремя пальчиками. А
теперь эту кисточку мы сначала должны смочить в воде, излишки воды снимаем о
край баночки. Затем на кисть нужно набрать немного краски, так же снимаем её
излишки о край баночки. Вот теперь я могу рисовать свой мяч, плавными,
слитными движениями не отрывая кисть, рисуем круглый мяч.
Воспитатель на мольберте показывает приёмы рисования
фигуры мяча.
Дети рисуют рисунки. Воспитатель контролирует приёмы
работы и оказывает помощь детям, испытывающим затруднения.
Вывод:
Воспитатель:
Молодцы, ребята! Все очень хорошо рисовали, активно участвовали, поиграли
со мной. Спасибо всем! А ваши мячики мы повесим на стенд, и ими будут
любоваться гости, которые придут в нашу группу. Теперь вспомним с вами, что
делали на занятии, за правильные ответы вас ждёт сюрприз.
Рефлексия:
Воспитатель :
Что мы учились рисовать? (Ответы детей: мяч)
Какую форму имеет мяч? (Ответы детей:
круглую)
Какие по размеру бывают мячи? (Ответы детей:
большие и маленькие)
А по цвету, какие бывают мячи? (Ответы
детей: красный, зелёный, синий, жёлтый)
Скажите, самый красивый мяч у кого? (Ответы
детей: выбирают дети) .
Наше занятие подошло к концу Спасибо за внимание.

file_name: мой веселый звонкий мяч.docx

alt: Какую форму имеет мяч? ( Ответы детей : круглую)


file_name: русский язык в таблице  и схеме  сказуемое.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
государственное бюджетное  профессиональное
образовательное учреждение
Самарской области
 «Борский государственный техникум»

ДОКЛАД

По предмету: «Математика»

На тему: «Контроль знаний и виды опросов
 на уроках математики в рамках ФГОС»

Подготовила:
Ромаева Н. С. – преподаватель математики

с.
Борское, 2020г.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся по
математике всегда имела и имеет место в практике работы учебных заведений.
Контроль и оценка в учебной деятельности позволяет преподавателю и студенту
определять уровень усвоения учебного материала и выявить проблемы, наметить
индивидуальную и групповую коррекционную работу.
Основной целью контроля и оценки качества знаний является
определение качества усвоения учащимися программного материала – уровня
овладения ими знаниями, умениями, навыками, предусмотренными стандартом по
математике.
У многих обучающихся, которые приходят к нам, отмечается
равнодушие к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных
интересов.
Это создает определенные сложности в организации
учебного процесса. Поэтому в первый месяц обучения мною, как и всеми преподавателями
нашего образовательного учреждения, провожу входной контроль. Он позволяет
определить уровень подготовленности каждого обучающегося (низкий, средний) по
математике и выявить пробелы в знаниях, которые мешают успешно осваивать
материал. Вот и приходится задумываться о поиске новых путей улучшения качества
преподавания математики. Поэтому на уроках стараюсь применять разнообразные
формы контроля и оценки знаний обучающихся (тестирование, срез знаний,
самостоятельная работа, контрольная работа). Для более прочного усвоения
знаний, навыков использую различные карточки – консультации, опорные конспекты,
таблицы, схемы, образцы решений.
Усвоение курса математики в настоящее время требует дифференциации в обучении. В
основе, которой, во-первых, обязательное достижение всеми учащимися уровня
обязательной подготовки, во-вторых, создание условий для усвоения материала в
большем объеме теми, кто проявляет интерес к математике.
Как осуществлять контроль знаний при этом?
Преподаватели математики
используют все виды контроля: текущий, рубежный, промежуточный, итоговый.
Какие формы контроля знаний и умений
наиболее приемлемы для уроков математики?
Опыт
показывает, что постоянных высоких качественных результатов в диагностических
работах добиваются те преподаватели, которые работают по четко спланированной
системе ежедневного опроса, умело сочетают различные виды устного и
письменного, индивидуального и коллективного опросов, текущего и итогового
контроля, то есть контроль знаний, умений и навыков берут под постоянное
наблюдение.
В
наше время мы не говорим об обязательной пятибалльной системе оценок. Сегодня
это могут быть различные системы, но каждая оценка должна быть объяснена студенту,
мотивирована, доказана словесно. Да и сама простая словесная оценка часто ценна
и важна для детей, мнение это преподавателя или анализирующих ответ
одноклассников.
На своих уроках применяю различные формы и методы организации
опроса, которые обеспечивают следующие функции:

всестороннюю проверку знаний;
определение уровня усвоения знаний;
проверку умений и навыков
     познавательного и практического характера;
оперативность и своевременность
     проверки;
не только контролирующую, но также
     обучающую и воспитывающую функции.

Это
Стартовый (входной) контроль осуществляю в начале учебного года, при этом мы
обязательно проводим сравнительный анализ с результатами итогового контроля,
проводимого в конце прошлого учебного года. В стартовой работе я предпочитаю письменные
контрольные работы, или опросы в форме теста.
Текущий контроль
осуществляю в повседневной учебной работе, как правило, во время урока.
Он
заключается в систематическом наблюдении за работой группы в целом и каждого студента
в отдельности. Я считаю, что этот вид контроля успеваемости имеет большое
значение для стимулирования у обучающихся привычки систематической
самостоятельной работы по выполнению учебных заданий и воспитанию чувства
ответственности.
Для
проведения текущего контроля перед преподавателем великое многообразие форм:
Интеллектуальная
разминка не только настраивает обучающихся на учебную деятельность, но и
развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.
"Да-нетка”
Например, на уроке «Треугольники»
загадывается определенный вид треугольника, и ребята начинают задавать вопросы:

В этом треугольнике равны все
     стороны? - нет;
В этом треугольнике любая медиана
     является биссектрисой и высотой? – нет;
В этом треугольнике углы при
     основании равны? – да;

Ребята делают вывод, что это
«Равнобедренный треугольник»
Преподаватель может использовать игру для
создания интригующей ситуации, организации отдыха на уроке, да и не только…

Игра в случайность
Объектом случайного выбора может стать решаемая задача, тема
доклада, вызываемый студент. Я использую игральные кости, подбрасываем вверх
монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимаем бочонки русского лото, с
номером учащегося в журнале…
Лови ошибку!
Ребята ищут ошибку группой, спорят,
совещаются… Придя к определенному мнению, спикер передает результаты преподавателю.
После работы проводится самопроверка, на
доске вывешиваются задания без ошибок.
Ребята выставляют оценки по критериям.
«Сигнальные карточки» я использую в таких
формах работы, как математические и графические диктанты.
Наравне с указанными видами опроса, в своей работе использую:
индивидуальные
карточки, тестирование обучающихся при помощи интерактивных средств activote,
тестирование при помощи системы TestCheck, и тестовых оболочек, используются
мной различного рода тренажеры, контрольные листы «Заполни пропуски», «Допиши»
и т.д.
Промежуточный
контроль провожу обычно после изучения раздела программы или в конце учебного
года с учетом данных текущего контроля. Он состоит в проверке знаний, умений и
навыков обучающихся, охватывающей сравнительно большой материал.
Итоговый
контроль провожу в конце каждого учебного года в виде письменной контрольной
работы.
Усвоение курса математики в настоящее
время требует дифференциации в обучении. В основе, которой, во-первых,
обязательное достижение всеми обучающимися уровня обязательной подготовки,
во-вторых, создание условий для усвоения материала в большем объеме теми, кто
проявляет интерес к математике.
Современная структура урока в
рамках ФГОС.
Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:
·
- учебная задача;
·
- учебные действия;
·
- действия самоконтроля и самооценки.
Учебная деятельность - самостоятельная деятельность студента по усвоению
знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.
·
Учебная задача - цель, которую перед собой
ставит студент (Чему? Зачем?).
·
Учебное действие - система существенных
признаков понятия или алгоритм (Как?).
·
Самоконтроль - определение правильности
выполненного действия (Правильно?).
·
Самооценка - определение правильности
выполненного действия (Хорошо? Можно лучше?).
Урок
развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у обучающихся
способностей к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль
изученных понятий и алгоритмов.
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
·
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий;
·
Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты,
задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на
конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость),
задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным
действиям)
Коррекция
знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах
действия:
- Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
- Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем.
- Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с
пропусками.
Структура урока контроля и коррекции:
·
организация начала урока. Здесь необходимо
создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и
контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как преподаватель проверяет
готовность детей к дальнейшему изучению материала;
·
постановка задач урока. Преподаватель сообщает студентам,
какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети
вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает,
чтобы обучающиеся обязательно сами проверили работы;
·
изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи,
примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему
или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для
каждого студента;
·
подведение итогов урока. Преподаватель
выбирает хорошие работы обучающихся, анализирует допущенные ошибки в других
работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
·
определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а
также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
Какие формы
контроля знаний и умений наиболее приемлемы для уроков математики в рамках
ФГОС.
1.
Тестирование по индивидуальным тестам.
2.
Тестирование по одному варианту.
3.
Контрольная работа по вариантам.
4.
Зачёт-беседа по материалам курса.
5.
Устный опрос.
6.
Опрос с помощью ПК (тест с выбором ответа).
7.
Исследовательская или проектная работа.
8.
Творческое задание.
9.
Смотр знаний: конкурс, игра, олимпиада, викторина.
10.
Семинар.
К текущему контролю можно так
же отнести и исследовательскую работу.
Исследовательский метод рассчитан на самостоятельность у
обучающихся. Деятельность же преподавателя состоит в подготовке заданий,
которые бы обеспечивали творческое применение знаний, в осуществлении
консультативной помощи и контроля.
Этапы процесса исследования:
        1. Наблюдение
и изучение фактов и явлений.

      2. Определение непонятных или противоречивых
явлений (постановка проблемы).
        3. Выдвижение
гипотез.
        4. Построение
плана исследования.
        5. Осуществление
этого плана.
        6. Формулирование
решения, объяснение.
        7. Проверка
решения.
        8. Практические
выводы о возможности и необходимости применения полученных знаний.
Отбор методов в данном
случае осуществляется на основе принципа проблемности обучения.
    Проблемное задание - учебное
задание, составленное таким образом, что обучающиеся попадают в ситуацию,
которая воспринимается студентами как интеллектуальное затруднение, требующее
новых знаний. Поставленные вопросы требуют от обучаемого самостоятельного
нахождения ответа посредством мышления (в отличие от вопросов, требующих только
напряжения памяти). Проблемные вопросы обычно строятся с использованием слов:
почему, как объяснить, как доказать, что из этого следует и т. п.
    Студент при этом не только воспринимает
информацию, но у него возникают сомнения, вопросы, предположения следующего
рассуждения.
Пример исследовательской работы на уроке по теме: «Признаки
делимости» - эта работа подходит к текущему контролю.
1. Представьте число 8535 в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Каждое круглое число представьте в виде суммы двух слагаемых,
одно из которых равно 1. (например: 100 = 99 + 1).
3. Раскройте скобки, применив распределительный закон (а ∙
(в + с) = а ∙ в + а ∙ с).
4. Пользуясь законами сложения, упростите полученное выражение,
заключив в скобки слагаемые, не входящие в произведения. Выполните сложение в
скобках.
5. Будет ли данное выражение делиться на 3, согласно свойствам
делимости суммы и произведения?
6. Подумайте, от делимости на 3 какого слагаемого будет зависеть
делимость всего выражения?
7. Как получилось это слагаемое? Что это за цифры?
Промежуточный контроль необходимо
проводить обычно после изучения раздела программы или в конце учебного года
(четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля. Он состоит в
проверке знаний, умений и навыков обучающихся, охватывающей сравнительно большой
материал.
Итоговый контроль в конце
учебного года - в виде письменной 2-х часовой контрольной работы, которая
строится по тому же принципу что и полугодовая, где проверяются практические
знания. А теоретические знания можно проверить с помощью проектной
деятельности. Планирование действий при проектной деятельности идет
"от студента" с учетом его способностей, интересов, потребностей.
Результат проектной деятельности - графическое или теоретическое решение
поставленной проблемы.
Этапы проектной деятельности:
     1. Изучение фактов и явлений
     2. Постановка проблемы
    3. Построение плана деятельности
(использование инструктивной карты, составленной учителем)
    4. Осуществление плана, объяснение
    5. Графическое или теоретическое составление
проекта
    6. Защита проекта (решение проблемы)
    Несомненно, работа над проектом у обучающихся с
низким уровнем усвоения материала будет сводиться лишь к констатации фактов. Но
и это не должно стать преградой в проектной деятельности. Попытка изложения
своих мыслей (пусть даже слабая) способствует повышению творческого потенциала студента.
Главное - не ограничивать свободу мысли, дать волю фантазии студента, при этом
требуя научного обоснования всех идей.
    Презентации,  создаваемые обучающимися,
 являются  продуктом проектной деятельности.
Основными признаками проекта
являются: самостоятельность, которая возникает из неявно сформулированной
цели; свобода применения всех имеющихся знаний и опыта; разнообразие видов
самостоятельной деятельности: коммуникативной, мыслительной, практической;
практическое значение проектного продукта.
Что еще необходимо учесть на
каждом этапе работы над проектом для развития УУД? Необходимо учесть возрастные
возможности обучающихся при организации проектной деятельности.
Можно выделить следующие типы
проектов: исследовательские, информационные, творческий проект, игровой и т.д.
Все это виды учебных проектов, в которых формируются компетентности обучающихся
и им принадлежит ведущая роль.
Для оценивания проектов
необходимы критерии – это перечень различных видов деятельности обучающихся,
которые он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в ее
результате, которая может быть оценена.
Критерии оценивания УП:
- постановка цели, планирование путей ее достижения;
- постановка и обоснование проблемы проекта;
- глубина раскрытия темы;
- разнообразие источников информации;
- соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта;
- анализ хода работы, выводы и перспективы;
- соответствие требованиям оформления письменной части проекта;
- качество проведения презентации;
- качество проектного продукта.
Критерии показывают, чему
должен научиться ребенок. Но чтобы не было сомнений в справедливости оценивания
нужны некие дескрипторы - описания уровней достижения обучающегося
по каждому критерию.
Довольно часто преподаватели
задают вопрос: чем исследовательская деятельность отличается от проектной
деятельности? Ответ – целями.
Цель проектной – реализация
проектного замысла и получение готового продукта.
Цель исследовательской -
уяснение сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и продуктом
являются новые знания.
ФГОС предполагает защиту
проекта как один из вариантов итоговой аттестации обучающихся, поэтому мы –
педагоги должны быть в этом вопросе компетентны.
Таким
образом, сочетание правильно подобранных видов контроля, представляет собой
механизм, который дает возможность провести скрыто процесс определения степени
обученности обучающихся. Создание системы эффективных форм и видов ежедневного
контроля знаний, умений и навыков обучающихся способствует выявлению уровня
обучаемости, восприятия математической речи, помогает организации
дифференцированного, личностно-ориентированного подхода на уроках, является
одним из реальных путей нормализации учебной нагрузки обучающихся.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков обучающихся по
математике всегда имела и имеет место в практике работы учебных заведений.
Контроль и оценка в учебной деятельности позволяет преподавателю и студенту
определять уровень усвоения учебного материала и выявить проблемы, наметить
индивидуальную и групповую коррекционную работу.
Какие формы
контроля знаний и умений наиболее приемлемы для уроков математики в рамках
ФГОС.
1.   Тестирование
по индивидуальным тестам.
2.
Тестирование по одному варианту.
3.
Контрольная работа по вариантам.
4.
Зачёт-беседа по материалам курса.
5.
Устный опрос.
6.
Опрос с помощью ПК (тест с выбором ответа).
7.
Исследовательская или проектная работа.
8.
Творческое задание.
9.
Смотр знаний: конкурс, игра, олимпиада, викторина.
10.
Семинар.
Основной целью контроля и оценки качества знаний является
определение качества усвоения учащимися программного материала – уровня
овладения ими знаниями, умениями, навыками, предусмотренными стандартом по
математике.
Сочетание правильно
подобранных видов контроля, представляет собой механизм, который дает
возможность провести скрыто процесс определения степени обученности обучающихся.
Создание системы эффективных форм и видов ежедневного контроля знаний, умений и
навыков обучающихся способствует выявлению уровня обучаемости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад математика 2020 год.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Это Стартовый (входной) контроль осуществляю в начале учебного года, при этом мы обязательно проводим сравнительный анализ с результатами итогового контроля, проводимого в конце прошлого учебного…

alt: Основными признаками проекта являются: самостоятельность, которая возникает из неявно сформулированной цели; свобода применения всех имеющихся знаний и опыта; разнообразие видов самостоятельной деятельности: коммуникативной, мыслительной, практической;…

title: Доклад на тему: «Контроль знаний и виды опросов на уроках математики в рамках ФГОС»


extracted_text:
ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
И ПРОСВЕЩЕНИЕ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В СОВМЕСТНОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Птюшкина Г.Н.,
Педагог дополнительного образования
ДЮЦ «ПЕТЕРГОФ» Санкт-Петербурга

Взаимодействие семьи и учреждения дополнительного
образования, в отличие от школы, имеет свою специфику. Отношения между
обучающимися, их родителями и педагогами в дополнительном образовании построены
на основе свободы выбора. И, зачастую, родители не чувствуют необходимости и не
обременены обязанностью систематически общаться с педагогами, вследствие чего
обнаруживается проблема неэффективного взаимодействия с семьей ребенка. Однако
успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи
и других социальных институтов.
В то же время педагогов дополнительного
образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка,
создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.
Педагогические задачи сотрудничества с родителями – это установление
партнерских отношений с семьёй каждого учащегося; объединение усилий семьи и
педагога дополнительного образования для полноценного развития и воспитания
ребёнка; создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки.
Средством для решения этих задач могут
стать коллективные систематические дела в форме длительных проектов. В
учреждении дополнительного образования  учащиеся младшего школьного возраста
совместно с семьями привлекаются к реализации проектов, имеющих практическое
значение для них и их семей, а также, возможно, на уровне учреждения, района и
города.
Актуальными для таких
практико-ориентированных проектов являются темы, связанные со здоровым образом
жизни, энергосбережением, ресурсосбережением.
Понятно, что проектная деятельность – не
инновация на сегодня. Элементом новизны в данной работе является апробированная
нами практика организации детско-родительской проектной деятельности, когда и
дети, и родители вместе являются исследователями по ходу общей работы и
творцами общего итогового продукта.
Эффект подобной педагогической практики
весьма значителен – дети получают возможность применить приобретенные
теоретические знания не в контексте искусственно созданной учебной ситуации, а
в реальных жизненных обстоятельствах и убедиться в значимости полученного
продукта, а родители – принять участие в совместной с детьми значимой
деятельности.
Основная цель организации
детско-родительских проектов – создать условия для совместной работы детей и
родителей, сделать родителей со-участниками всего учебно-воспитательного
процесса.
Задачи:
-
создать
условия для выявления у учащихся способностей к оригинальному, нестандартному
решению творческих задач;
-
предоставлять
учащимся возможность совместно с родителями совершать маленькие
"открытия", привлекая семьи к участию в работе по какой-нибудь теме
или знакомому объекту;
-
формировать
умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном,
-
создать
условия для самоутверждения учащихся, благодаря достижению поставленной цели, и
получения необходимого жизненного опыта;
-
создать
итоговый продукт проекта для закрепления и проверки знаний учащихся, полученных
в ходе работы над проектом.
Практическая значимость:
-
помогает
укрепить сотрудничество участников воспитательного процесса (педагогов дополнительного
образования и родителей);
-
материалы
проекта (выполненные творческие задания, мультимедийные ресурсы) используются
на занятиях в качестве методического, иллюстративного и наглядного материала;
-
повышает
интерес к занятиям в творческом объединении, дети приобретают навыки поиска
информации из различных источников;
-
полученные
материалы могут использоваться другими педагогами, занимающимися экологией и
краеведением;
-
методика
работы может быть использована другими педагогами для организации
сотрудничества с родителями учащихся в детско-родительских проектах.
Для эффективной организации такой
деятельности мы предлагаем опробованную нами практику детско-родительских
проектов экологической направленности.
Проектно-исследовательскую деятельность в
рассматриваемом аспекте мы определяем как специально организованную совместную
учебно-познавательную деятельность педагога, учащихся и их родителей по
проектированию индивидуального и/или коллективного исследования в рамках
определённых этапов, которые будут перечислены ниже. Возможность интеграции
проектирования и исследования для детей младшего школьного возраста
определяется сходностью позиций участников совместной деятельности и форм их
организации, а также использованием исследовательских действий как средства
реализации проекта [1].
Этапы проектно-исследовательской
деятельности следующие:
1)    постановка
личностно-значимых и «семейно-значимых» образовательных задач (инициатив);
2)    планирование хода
и способов исследования;
3)    определение
ожидаемых результатов;
4)    развёртывание
деятельности по решению образовательных задач (инициатив);
5)    создание
конкретного продукта;
6)    презентация
полученного продукта.
В качестве примера можно привести проекты
под общим названием «Азбука»: «Азбука энергосбережения в доме», «Азбука: фрукты
и ягоды», «Семейная азбука: раскрась страницы любимого города».
Работа выстроена таким образом, что каждая
семья выполняет определенную часть работы по заданному алгоритму. В итоге
получается общий продукт проекта.
На первом
этапе учащиеся и их родители мотивируются на выбор из предложенного
перечня тех проблем, которые бы им хотелось решить, которые были бы значимы для
учащихся конкретной группы и их семей. Для этого проводятся коллективные
обсуждения перечня предложенных проблем сначала с детьми, а потом и на
родительском собрании. Дети выбирают проблему из более широкого списка, а
родители – из того списка, который уже выбрали их дети.
Например, ребятам, обучающимся по
программам естественно-научной направленности, предлагаются такие направления
работы: «Можно ли снизить траты на оплату энергии в квартире?», «Сможет ли наша
семья экономить воду и как?», «Как сократить потребление энергии и ресурсов
планеты при выборе товаров в магазине?» и подобные. После выбора ребят делают
свой выбор родители.
На родительском собрании педагог
обязательно обращает внимание родителей на то, что их помощь будет необходима
детям при выполнении работы, и определяет минимальный
объём такой помощи.
На втором этапе
педагог вместе с ребятами осуществляет планирование хода и способов выполнения
работы. На этом этапе совместно вырабатывается и раздаётся каждому участнику
проектной деятельности (ребёнку как представителю семьи) определённый алгоритм
выполнения работы. Это очень значимо в младшем школьном возрасте, так как
структурирует и систематизирует работу. Пример:
Алгоритм работы по проекту «Азбука: фрукты
и ягоды»:
     1.  Найдите
изображение объекта на заданную букву.
     2.  Составьте описание
объекта (для игры «Узнай по описанию»).
     3.  Подберите загадку
о нём.
     4.  Найдите интересный
факт об этом объекте («А знаете ли вы, что…»).
     5.  Найдите данные о
калорийности объекта.
     6.  Приведите примеры
его полезных и вредных свойств.
     7.  Сдайте материалы в
электронном виде.
Второй этап неразрывно связан
с третьим – «определение ожидаемых результатов». По сути, именно
формирование образа ожидаемого результата задаёт направления деятельности
второго этапа и служит основой для определения хода и формирования алгоритма
всей работы.
Четвёртый этап –
развёртывание деятельности по решению образовательных задач (инициатив). Эта
деятельность организуется по заданному на втором этапе алгоритму и педагогу
важно следить за сроками, ходом и корректностью выполнения работы. Например, работа
над проектом «Азбука энергосбережения в доме» была построена по принципу
«эстафеты».
Начинали
работу по проекту в октябре, заканчивали к концу учебного года.
На выполнение задания семье отводится 7-10
дней.
Итог проекта – творческое выступление всех
участников проекта в своей группе (возможно выступление в актовом зале
учреждения дополнительного образования, в качестве зрителей приглашаются
учащиеся других групп и родители).
Педагогу важно в течение всего хода
реализации проекта отслеживать сроки выполнения работы каждой семьёй, вносить
необходимые коррективы, например, в случае болезни ребёнка; проверять
перед представлением ребёнком на занятии результатов семейной работы подготовленную
семьёй информацию.
Пятый этап –
создание конкретного продукта. В рассматриваемых нами в данной работе примерах
это создание общей «Азбуки», каждую страничку которых создала конкретная семья.
Шестой этап –
презентация полученного продукта, получается в нашем случае растянутым по
времени. В течение всего учебного года на занятиях выделяется по 5-7 минут для
представления каждым ребёнком результата работы семьи. На занятия приглашаются
и родители – по возможности и по желанию. В конце работы над проектом
обязательно организуется общая детско-родительская конференция-презентация, где
всем участникам проекта представляется его общий результат.
Кроме этого, итог работы представляется на
районных и городских конкурсах, конференциях.
Итоговые «Азбуки» получает каждая семья в
электронном виде и может сделать их печатные варианты.
Совместное участие детей и родителей в
работе над коллективным проектом решает такие педагогические задачи
сотрудничества с родителями, как установление партнёрских отношений с семьями
учащихся, создание атмосферы общности интересов, эмоциональной поддержки и
объединяет усилия родителей и педагогов в процессе воспитания детей. Не менее важный результат – это не только
экологическое образование детей, но и просвещение их родителей по вопросам
формирования навыков экологически грамотного и безопасного поведения в
повседневной жизни.

Литература
1.
Кузнецова Т.В. Содержание и этапы
обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе – Т. В.
Кузнецова // Автореф. дисс.  канд. пед. наук. – Томск, 2014. – 245 с.
2.
Лазарев В.С. Проектная
деятельность в школе: неиспользуемые возможности / В. С. Лазарев // Вопросы
образования. – 2015. – № 3. – URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-v-shkole-neispolzuemye-vozmozhnosti
(дата обращения: 25.01.2018). – Текст: электронный.
3.
Чердынцева Е.В. Организация
проектной деятельности в начальной школе / Е.В. Чердынцева // Вопросы
педагогики. – 2018. –  № 2. – С. 115 – 118.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Птюшкина_статья.docx

alt: ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

alt: Задачи: - создать условия для выявления у учащихся способностей к оригинальному, нестандартному решению творческих задач; - предоставлять учащимся возможность совместно с родителями совершать маленькие "открытия",…

alt: Текст: электронный. 2.


extracted_text:
Урок 26
Развертки. Чтение чертежа

Программный информационный материал
Развертывание поверхностей некоторых
тел. Чтение чертежей деталей. Практическая работа №7 «Устное чтение чертежей».
Комментарий к уроку
Развертки геометрических тел логичнее рассматривать вместе с чертежами этих тел. Но, учитывая то обстоятельство, что уроки, относящиеся к изображению геометрических тел и их элементов,
перегружены информационным материалом и что тема «Развертки» в учебнике
«отодвинута» по времени ее изучения, мы сочли необходимым рекомендовать ее
рассмотрение на данном уроке. Беседа может вестись по таблице или учебнику. На
доске в этом случае вычерчивать развертки не обязательно. Желательно иметь для
демонстрации модели разверток.
Переходя ко второй теме урока — чтению чертежей
— учитель сообщает учащимся, что для выполнения по чертежу развертки предмета необходимо сначала
определить его геометрическую форму, размеры и пр., т.е. — прочитать чертеж.
Поэтому далее выясним,
что следует иметь в
виду под процессом чтения чертежа, в какой последовательности он осуществляется
и др.

Содержание урока
Проверка усвоенного
Просмотр работ учащихся, их анализ.
Ответы на вопросы по выполненной
работе; вопросы должны отражать существо изученного материала: пере- числить
виды геометрических построений, использованных при выполнении изображений на
данном чертеже; что называют сопряжением двух геометрических элементов?; дать
определение точек и центров сопряжений; как их определить на чертеже? и др.
Изучение нового материала
Беседа о развертках (см. комментарий
к уроку).
Чтение чертежей: учитель организует
эту часть урока в соответствии с §17 учебника «Порядок чтения чертежей деталей»
или по своему плану в зависимости от наличия демонстрационного и раздаточного
материала, но с учетом необходимости выполнения практической работы №7.
Практическая работа
Выполнение практической работы №7 — устное
чтение чертежей (с. 115 учебника). При отсутствии времени
на
уроке практическая часть работы, т.е.
запись ответов на вопросы, может быть перенесена на дом.
Задание на дом
1. По учебнику: §§16, 17; упр. 42,
рис. 145.
2. Занимательные задачи, данные в
учебнике (рис. 147—148).

file_name: Урок 26.docx

alt: Урок 26 Развертки. Чтение чертежа

alt: Содержание урока Проверка усвоенного

title: Урок по черчению


extracted_text:
Совместное театральное творчество
родителей и детей в детском саду.
Продолжая выступление
коллеги, хочу поделиться с вами опытом работы в применении игровых технологий в
работе с детьми младшей группы.
Вначале, мы
решили присоединиться к проекту для групп раннего возраста «Читаем вместе». Посчитали
важным этот проект и для наших детей, ведь в дошкольном возрасте маленький
читатель делает первые шаги в мир большой литературы, а проводниками в нём
становятся родители и воспитатели. Благодаря совместному чтению, ребенок с
раннего детства привыкает к тому, что книга и литература – неотъемлемые
составляющие его жизни, и что читать, не только нужно, но и очень интересно. А
так как художественно-эстетическое развитие в нашем детском саду является
приоритетным направлением, мы решили уделить немного больше времени и внимания
именно сказкам в реализации проекта.
Перед
тем как приступить к работе провели анкетирование «Книга, сказка, театр в жизни
ребенка», по результатам, которого стало ясно – у нас много единомышленников, и
они готовы к сотрудничеству.
Родители очень активно
включились в реализацию проекта, но мы решили не останавливаться только на
чтении, а погрузиться и в театральное искусство для более полного приобщения
детей к литературному творчеству. Для ребёнка участие в драматизациях сказок и
театрализованных играх всегда праздник, поэтому использовали их в проекте как самостоятельную
и совместную со взрослыми деятельность. Театрально-игровая деятельность это
уникальный вид сотрудничества, в котором все равны: ребенок, педагог, мамы,
папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными
навыками общения, а общение в свою очередь - это умение слышать друг друга, сопереживать
и поддерживать.
Во многих семьях в ходе
реализации проекта организовывали кукольные спектакли, используя имеющиеся в
доме игрушки, изготавливая декорации своими руками из подручных материалов. К
работе по изготовлению кукол, костюмов также
привлекали и детей. Дети с удовольствием
перевоплощались в любимых героев и действовали от их имени, разыгрывая сюжеты
знакомых сказок.
В
детском саду мы с детьми тоже читали различные сказки: народные и авторские,
обыгрывали их. Работали над выразительностью речи, интонацией, пантомимическими
движениями. С удовольствием смотрели кукольные спектакли, которые разыгрывали
воспитанники старших групп.
Основные
мероприятия:
·     Цикл консультаций и бесед,
направленных на популяризацию семейного чтения и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания ребенка с помощью художественной литературы и
театрального искусства.
·
Участие
в акции «Светлячок» - вечерние семейные чтения.
·
Семейные
игры-драматизации по знакомым сказкам.
·
Досуг
для детей и родителей «В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…»
·     Рисование с родителями раскрасок по
сюжетам русских народных сказок. Пластилинография по сказкам.
·     Изготовление атрибутов к сказкам и
книжек самоделок.
·     Музыкальные представления по сказкам.
Итогом нашего проекта
стал совместный досуг с родителями, в ходе которого выяснилось, что постоянный
контакт с семьёй позволяет пробудить чувство расположения и доверия родителей к
детскому саду, создаёт атмосферу общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки и взаимопонимания.
В результате проделанной
работы, мы видим положительный результат по взаимоотношению с родителями,
которые из наблюдателей, постепенно превращаются в активных участников нашей
совместной педагогической деятельности.
В отношении воспитанников
хочется сказать – при слове «театр» их глаза загораются радостными искорками, а
лица светятся улыбкой.
Главный вывод для нас,
педагогов – работа по развитию у детей творческих способностей в процессе
театрализованных игр и приобщения к художественной литературе, приносит свои
плоды. Дети научились замечать хорошие и плохие поступки, проявляют
любознательность, становятся более раскрепощенными и общительными, у них активизируется
и обогащается словарь, они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их,
тоньше чувствовать и познавать окружающий мир, а главное, они испытывают
эмоциональный подъём.
Наша
общая цель сплотила семьи, коллектив детей, воспитателей и родителей.

file_name: Совместное театральное творчество родителей и детей в детском саду..docx