extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение дополнительного образования "Дворец
детского (юношеского) творчества" муниципального образования города
Чебоксары - столицы Чувашской Республики
(МАОУДО
"ДДЮТ" г.Чебоксары)

Методическая
разработка на тему :
“Работа над ранним
музыкально-ритмическим развитием детей”

Автор: Иванова
Ирина Вениаминовна
Работа
художественно-эстетического направления
педагога дополнительного образования
высшей квалификационной категория,
методиста музыкально-эстетического комплекса

Чебоксары
2022

Введение.
1.
Теоретическое обоснование работы.
2.
Выявление талантливых детей и
развитие творческих способностей дошкольников  на музыкальных занятиях.
3.
Методы и приёмы работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список
рекомендуемой литературы.

Введение.
Данная
методическая разработка включает в себя методические материалы по развитию у
детей дошкольного возраста музыкально- ритмических способностей и
выявлению  одаренных детей в процессе музыкальной познавательной
деятельности.
Проблема
одаренности в настоящее время становится всё более актуальной. Это прежде
всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую
активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Представленные
материалы,  были созданы в результате исследовательской и
экспериментальной деятельности педагога, проводимой в 2005 – 2022 г.г. на базе
муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования детей
«Центр Детского Творчества» Калининского  района г. Чебоксары, а затем в
связи с реорганизацией во Дворце творчества (ДДЮТ) г.  Чебоксары на занятия в
вокальной студии «Нектарин».
      Рекомендуется
для педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного
возраста и воспитателей ДОУ, работающих по развивающим программам раннего
музыкально-ритмического развития.

Актуальность методической разработки.
Музыкальное
развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на  общее
развитие:  формируется  эмоциональная  сфера,
совершенствуется   мышление, воспитывается чуткость к красоте
в  искусстве  и  жизни.  Только  развивая
эмоции,  интересы,  вкусы  ребенка,  можно
приобщить  его   к   музыкальной культуре, заложить ее
основы. Только в этом возрасте можно наиболее корректно и мягко выявить и
развить способности у детей, а также выявить наиболее одаренных и талантливых.
Дошкольный  возраст  чрезвычайно  важен  для дальнейшего
овладения музыкальной культурой.  Если  в  процессе
музыкальной деятельности будет сформировано  музыкально-эстетическое
сознание,  это  не пройдет бесследно для последующего развития
человека, его  общего  духовного становления.
Бытует
мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и
руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее
чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более
восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный
ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему.
Поэтому  педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть
достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто
воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В
результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося,
непоседливого, постоянно на всё реагирующего. Для них не существует стандартных
требований (всё как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если
существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся
бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не
является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда
и зачем. Поэтому было решено начать работу в этом направлении и вскоре была
разработана программа «Музыкальная карусель», программа формирования
творческих    способностей детей в условиях дополнительных
образовательных учреждений и методическое обеспечение к ней. Затем эта
программа была адаптирована для работы в вокальной студии «Нектарин».Представленные
материалы   являются частью этой программы , методическими рекомендациями
музыкально- ритмического развития  детей дошкольного и младшего школьноговозраста
в процессе познавательно-игровой деятельности.

Цель:
Выявление
талантливых и одаренных детей дошкольного возраста  в процессе
музыкально-ритмической деятельности, а  также развитие у  детей
музыкальных способностей  во  всех доступных им видах
музыкальной деятельности.

Задачи:
·
Раннее выявление, обучение и
воспитание одаренных и талантливых детей  на музыкальных занятиях.
·
Развитие эмоционального мира ребенка,
раскрытие его творческого потенциала.
·
Общее музыкальное развитие, развитие
музыкальных способностей (слух, чувство ритма, музыкальность). Стимуляция,
развитие и коррекция речи.

Глава 1.
Теоретическое обоснование работы.
Музыка
окружает ребенка с самого рождения. Уже в первые дни жизни у детей возникает
реакция на шумы и музыкальные звуки. Поэтому задачей взрослого на этом этапе
является привлечение внимания ребенка к музыке, поддержание интереса к
ней.
Очень
мало уделяется времени проблеме выявления и работы с одарёнными детьми в любой
области. Но поднимая эту проблему не стоит забывать одну важную истину, что нет
детей не одарённых. Скорее педагогам, не всегда хватает времени и
наблюдательности для того, чтобы выявить определённые способности у детей и
начать их развивать в правильном направлении. Ведь не всегда ребёнок может
проявить свои способности сам, активно их демонстрируя. Задача же педагогов,
состоит в том, чтобы в различных видах деятельности, используемых на уроках
помочь ребёнку раскрыть свои способности в чём-либо, и потом направить его
внимания в ту область деятельности, в которой способности ребёнка проявились бы
с большей силой. Творчески подходя к развитию различных способностей у детей,
педагог сможет помочь любому ребёнку реализовать себя в будущем как яркую,
творчески – одарённую  личность.
 Наиболее
благоприятного периода для развития музыкальной восприимчивости , чем детство,
трудно представить. Музыка детства – хороший воспитатель и надежный друг на всю
жизнь. Желая подружить с ней ребенка, педагогам необходимо помнить следующее:
1.
Раннее проявление музыкальных
способностей говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как
можно раньше. Упущенное время будет невосполнимо.
2.
Путь развития музыкальности каждого
человека неодинаков. Требуется время и терпение!
3.Не “приклеивайте”  ребенку “ярлык”- немузыкальный, если вы
ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.
4.
Чем активнее общение вашего ребенка с
музыкой, тем более музыкальным он становится, тем радостнее и желаннее новые
встречи с ней!
Основные
музыкальные способности, которые необходимо развивать у детей:
–
эмоциональный отклик на музыку – способность чувствовать характер, настроение
музыкального произведения;
–
способность к переживанию в форме музыкальных образов;
–
способность к творческому восприятию музыки;
–
музыкальный слух – способность вслушиваться, сравнивать оценивать наиболее
яркие средства музыкальной выразительности;
–
ладовое чувство – способность чувствовать эмоциональную выразительность
звуковысотного движения;
–
чувство ритма – способность активно-двигательного переживания музыки, ощущение
его воспроизведения.
         Комплекс
музыкальных способностей в совокупности с общими способностями (творческим
воображением, вниманием, волей и т. д.), образуют музыкальную одаренность
 Методы,
применяемые для развития музыкальных способностей:
         –
метод наблюдения за музыкой;
         –
метод сопереживания;
         –
метод моделирования художественного творческого процесса;
         –
метод интонационно стилевого постижения музыки.

Дошкольники
охотно занимаются музыкой, пением, игрой с музыкальными инструментами.
Изучаемый объект -средние дошкольники, дети 3-5 лет. С этого возраста
музыкальные занятия  проходят с более  дифференцированным подходом: выделяются
основные виды доступной музыкальной деятельности дошкольников.
1.
Восприятие
музыки ( слушание ).Оно может быть как
отдельным видом деятельности на занятии, так и сопровождать другие. Для
слушания предлагаются короткие, простые пьесы с элементами изобразительности.
2.
Пение. Дети 3-5 лет способны петь песни разного характера в диапазоне
ре 1 октавы –ля 1 октавы; приобретают навык хорового пения. Критерий выбора
песен- доступность, понятность содержания.
3.
Музыкально-ритмические
движения. Детей этого возраста учат менять
движения в соответствии с двухчастной формой музыки и силой звучания, выполнять
образные движения( “медведь” ,”мышки”, “кошечка” ). Учат выполнять танцевальные
движения: галоп, поскок, “пружинки”, “лодочки”, выполнять движения с предметами,
исполнять простые танцы.
4.
Игра на детских музыкальных инструментах, элементарное детское
музицирование.
Отличительной
чертой этого возраста является творчество, которое проявляется во всех видах
музыкальной деятельности. Дошкольники очень любят инсценировать песни,
придумывать движения к хороводу, исполнять музыкальные  сказки . Дети
способны сочинять ритмические и мелодические мотивы; импровизировать на
заданную тему на детских муз. инструментах (“Придумай марш”, “Сыграй дождик” и
т.п.)

Глава 2
Развитие творческих способностей дошкольников
на музыкальных занятиях.
Виды деятельности.
Восприятие.
Музыкальные
впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь. Их яркость,
богатство могут согреть и украсить душу человека на долгие годы.  Для развития
творческих способностей необходимо умение детей ярко, эмоционально откликнуться
на музыкальное произведение, понять его содержание, определить характер. Для
этого наиболее подходящими являются программные вокальные и инструментальные
произведения.
Двигательный этюд.
Сюжетные
этюды – достаточно сложные творческие задания. Они могут быть групповыми и
индивидуальными. В групповом этюде более свободно двигаются малоактивные
застенчивые дети. Движения сверстников помогают им исправить ошибки, почувствовать
уверенность в себе. В индивидуальном этюде ребёнок выполняет игровые действия
без показа педагога. Он сам находит соответствующие движения, помогающие
эмоционально передать игровой образ сюжета. Индивидуально-творческий этюд
позволяет увидеть степень развития ребёнка, его творческие способности,
избежать заимствований.
На
музыкальных занятиях детям предлагаются темы, соответствующие образам  по
принципу контраста, например:
«Вода»
– «Грустный дождик» – «Грибной дождик»,
«Воздух»
– «Весенний ветерок» – «Метель».
Разнохарактерность
не только позволяет ребёнку легче понять и почувствовать образ, но и
оптимизировать двигательную активность, то есть, быстрые и медлительные дети
выбирают для себя задания в соответствии со своими типологическими особенностями,
но выбирают неосознанно, например, в этюде «Ручеёк» быстрые дети – ручеёк,
медлительные – камушки, между которыми течёт ручеёк, этюд «Лесная полянка»
быстрые дети – бабочки, медлительные – цветочки.
2)
Ситуативные этюды. Помимо творческих проявлений цель этих этюдов – развитие
динамического и статического равновесия и делятся они на:
а)
динамические
б)
статические.
Динамические позволяют
раскрыть какую-либо ситуацию, сюжет в развитии, например: «На лыжах», «Играем в
снежки», «Собираем ягоды», «Хитрая лисичка» и т.п. Создание музыкально-игрового
образа – проживание музыки в движении. Этот процесс приносит ребёнку радость,
помогает почувствовать уверенность в себе и активно способствует оздоровлению
как физическому, так и психическому. В работе над созданием динамического этюда
можно выделить несколько этапов:
–
создание изобразительного образа: «Скачут зайчики», «Бежит лисичка»,
–
создание изобразительного образа в контрасте: «Мишка спит» – «Мишка собирает
грибы»,
–
создание выразительного образа: «Собачка заболела», «Солнечный зайчик».
Статические этюды. Легче
всего дети создают и изображают образ по иллюстрации (картинке) с музыкальным
оформлением. Работу над созданием статического этюда тоже можно разделить на
ступени:
– позиционные: «Кукла
спит», «Солдатик стоит», «Ёжик отдыхает». Позиционные этюды с интересом
выполняют дети младшего дошкольного возраста. Они дают возможность ребёнку
самостоятельно придумать композицию, используя жизненный опыт в соответствии с
возрастом.
– выразительные: «Ласточка
летит», «Солнышко улыбается». Для создания выразительного статического образа
необходимо развивать мимику и общую пластику, а также координацию
движений.
Переходные этюды
из динамических в статические. Игра «Замри», «Море волнуется  раз». По условиям
игры дети чередуют виды движений. Этот тип сочетает в себе выразительные
возможности динамических и статических этюдов.
     Для
этого вида творческих заданий предпочтение отдаётся яркой изобразительной
музыке. Это может быть программная инструментальная музыка или же песни
детского репертуара с образным стихотворным текстом. Также толчком для создания
образного этюда может быть стихотворение или рассказ ребёнка о каком-либо ярком
впечатлении из его жизни. Тогда задача педагога – помочь ребёнку качественной и
выразительной импровизацией на фортепиано.
Песенное творчество. Пение
– один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Наличие у песен
словесного текста делает их доступнее по содержанию, чем другие музыкальные
жанры. Работу над песенным творчеством можно разделить на три крупных
части:
1.
Допесенное. Голосовой аппарат в дошкольном возрасте только
формируется.
И
для развития музыкальности необходимо развитие слуховокальной координации через
речевой этап.
1)
Речевой этап. По теории Б.В. Асафьева музыка в звуковысотной интонации ближе
всего к речи. Репертуаром для творческих заданий по развитию музыкальной речи
могут быть русские народные потешки, попевки, яркие и образные, они изображают
птиц, зверюшек. «Рассказывая» интересно и ярко, такие речевые упражнения
формируют у ребёнка эмоциональный отклик на пение и интерес к нему.
Для
восприятия метра и ритма речи подбираются стишки, где чётко прослушивается
метр:
Лю-ли,
лю-ли, лю-ли, при-ле-те-ли гу-ли.
Это
могут быть любимые стихи детей, которые они смогут повторять в самостоятельной
деятельности:
Зай-ку
бро –си- ла хо -зяй -ка,  под дож- дём о -стал -ся
зай-
     Необходимо
побуждать детей выразительно, образно прочитывать тексты упражнений и
стихов.
2)
Вокализация стихов или речь нараспев – промежуточное звено между речью
и пением. А.Д. Демченко рекомендует эту технику как необходимый этап в работе
над вокалом. А в нашем дошкольном учреждении это ещё и оздоровительные
упражнения.
При
вокализации стихов за счёт пропевания гласных, формируется певческое дыхание, а
также правильная осанка. Для этих упражнений очень подходят детские стихи и
даже сказки в стихах, такие, как «Муха-цокотуха», «Чудо-дерево», «Тараканище» К
Чуковского и т.п. Знакомые и популярные стихи дети интерпретируют с
удовольствием и азартом. Это благодатная почва для проявления творчества. При
занятии вокализацией необходимо обращать внимание детей на выразительность
нашего голоса и побуждать их разнообразить его тембровое звучание,
например: Мишка косол-а-а-апый по лесу идёт,

Шишки собира-а-ает, песенки поёт.
Мишка
идёт ме-е-едленно, вперева-а-алочку, ему трудно наклониться, он
тяжё-о-олый.
Педагог
может образным рассказом подготовить ребёнка к прочтению стихотворения
вокально.
3) Песенное творчество.
а)
звукоподражание – это передача звуков окружающего мира. С самого раннего
возраста ребёнок подражает лаю собаки – гав, гав,  мяуканью кошки –
мяу-мяу. При чтении взрослыми книг, он с удовольствием говорит голосом знакомых
животных. Поэтому звуковая импровизация ему понятна и очень интересна:
Сели
куры на забор
И
пустились в разговор:
Ребёнок:
Ко-ко-ко!
Ко-ко-ко!
Педагог
побуждает ребёнка звуками ко-ко изобразить весёлую курочку, интонируя
стихотворение высоким голосом, он подсказывает ребёнку звуковысотность
импровизации, способствует формированию звуковысотного слуха.
Муз.р.:
Котятки, котятки,
             Малые
ребятки.
1
реб:   Мяу, мяу!
Муз.р.:
Мы все подрастём,
             За
мышатами пойдём.
2
реб:   Пи-пи-пи!
Используя
в одном стихотворении две импровизации, можно выстроить их по принципу
динамического контраста: котята мяукают громко, а мышки пищат тихо, чтобы
котята их не нашли. Так создаются предпосылки формирования звукового
выразительного образа.
б)
вопросно-ответные импровизации. Самый простой и понятный ответ – назвать своё
имя, поздороваться, попрощаться:
Как
тебя зовут? – Катя.
До
свидания, дети! – До свидания.
Здравствуйте,
ребята! – Здравствуйте!
Где
был, Иванушка? – На ярмарке.
Что
купил, Иванушка? – Курочку.
в)
ритмические импровизации на слоги. Имея навык чтения ритмоформул (см.
приложение), ребёнку предлагается выполнить импровизацию по ним, используя
слоги: да, ду, ля.

Инструментальное творчество.
1.
Тембровая импровизация. Важным условием инструментального творчества детей является
накопление и обогащение музыкальных впечатлений. А также необходимым является
навык игры на музыкальных инструментах, чтоб творить, ребёнок должен обладать
необходимыми умениями.
а)
изобразительные импровизации. Ребёнок передаёт на ударных инструментах звуки
окружающего мира, учитывая их тембровую окраску.
«Капель»
– кап, кап – высоко, звонко.
«Гром»
– бам-бам – низко, громко.
б)
выразительные импровизации. ребёнку предлагается создать выразительный
музыкальный образ, передать на музыкальном инструменте тяжёлую поступь медведя,
лёгкие прыжки зайца, пение птички.
2.
Ритмическая импровизация. Импровизация коротких ритмических мотивов – стук дятла,
капли дождя, используя ритмоформулы
3.
Мелодическая импровизация. Импровизация коротких мелодических мотивов. Это высшая
ступень импровизации. Она говорит о том, что ребёнок сделал большой шаг на пути
к настоящему музыкальному творчеству.

Глава 3.
Методы и приёмы работы в контексте музыкально- ритмического
развития дошкольников 4-6 лет.
    В
современной педагогике методы можно рассматривать как способ взаимосвязанной
деятельности педагога и детей. Они должны быть направлены на реализацию задач
образования, воспитания и оздоровления. Все методы можно разделить условно на
несколько основных: метод наглядности, словесный, практический, моделирование,
творческий.
Наглядный метод.
1.
Слуховой.
Для
раскрытия целиком художественного, музыкально-двигательного образа как единого
целого, необходимо знакомство детей с вокальным или инструментальным
произведением целиком.
2.
Двигательный.
а)
вовлекающий показ – одновременно с детьми  педагог воспроизводит движение,
увлекая детей своим примером, приподнимая общий эмоциональный,
двигательный  тонус  детей.
б)
показ техники движения – при разучивании элементов сложных движений, как
основных, так и танцевальных.
в)
подсказывающий показ – помогает детям создать двигательный образ.
3.
Сотворчество с педагогом. Педагог
может увлечь детей своим творческим подъёмом, помочь в создании сложной творческой
композиции (музыкальной игре, музыкальной сказке).
Словесный метод.
1.
Опосредованное общение с детьми через
образ («Твой зайчик ошибся, а не ты»).
2.
Для творческих заданий предпочтение
отдаётся программной музыке, тогда рассказ о ней будет предварительный,
настраивающий на образ. После прослушивания новой музыки, после непроизвольного
отклика детей проводится анализ музыки. На занятиях используются различные
формы анализа музыкального материала – рассказ, беседа, пояснение, объяснение.
Одна из форм анализа – музыкальные загадки. Кроме анализа музыки, словесный
метод – работа над созданием музыкального образа: речевое моделирование и
художественная декламация.
3.
Расширение словарного запаса детей с
целью углубления восприятия музыки.
4.
Применение сказочного сюжета,
понятного детям.
Практический метод.
Этот
метод прекрасно работает в сочетании со словесным и наглядным методами.
1.
Показ способов и приёмов игры на
музыкальном инструменте.
2.
Прежде всего это упражнения и
задания, необходимые для закрепления полученных на занятиях умений и
навыков.
Метод моделирования.
1.
Темповое (двигательное, речевое,
инструментальное).
2.
Динамическое (речевое,
инструментальное, графическое).
3.
Ритмическое (речевое, инструментальное,
двигательное, графическое) – от метрического моделирования  до ритмов
суммирования и дробления.
Творческий метод.
Это
один из самых сложных методов. Для его использования необходимо выполнение
определённых условий.
1.
Накопление и постоянное пополнение
детьми опыта в пении, музыкально-двигательного, игры на музыкальных
инструментах.
2.
Развивать воображение – создавать
ситуации, где дети играют с воображаемыми предметами.
3.
Развивать активность и
самостоятельность детей.
4.
Чередовать виды деятельности «из
одного вида деятельности в другой по горизонтали» при выполнении сложных
творческих заданий для оптимизации двигательной активности детей (в музыкальных
играх, музыкальных сказках).
5.
Разработанная серия заданий создаёт
поисковую ситуацию, благоприятно воздействующую на развитие творческих
способностей детей. Реализация всего сложного комплекса музыкальных
способностей в песне, инструментальной, двигательной,  инструментальной
импровизации происходит следующим образом: творческое задание вызывает
музыкальный замысел, опосредованный музыкальной отзывчивостью, воображением,
слуховыми представлениями. Ребёнок выбирает характер будущей мелодии,
звуковысотное сочетание, ритмические особенности, а также темп и динамику.
Воплощение замысла с поиском наиболее удачного решения.
Самое
главное- чтобы дети не теряли интереса к музыке. Все упражнения должны носить
игровую форму, обязательно должны быть образными. В этом помогают различные
музыкально.-дидактические игры, использование карточек, картинок, загадок,
ребусов, стихов, музыкальных инструментов.

Глава 4
Разработки занятий по развитию музыкально- ритмических
способностей дошкольников
Музыкальное занятие для детей
«Весна пришла»
Цель: развитие чувства ритма через различные виды деятельности детей.
Задачи:
1.
Формировать ощущение метрической
пульсации.
2.
Развивать полифонический  и
ритмический слух, внимание и координацию.
3.
Познакомить детей с металлофоном и
его тембром.
4.
Обучать детей придумывать и
определять на слух 2-х и 3-х сложные слова, слышать музыку дождя и солнца и
отмечать это соответствующими действиями (игра на деревянных палочках и
двигательная импровизация с лентами).
5.
Воспитывать навыки совместной
деятельности.

Пособия
и материалы: набор детских инструментов, деревянные кубики и палочки,
ленты, карточки.

Ход занятия.
Дети
заходят , здороваются и садятся на стульчики.

Педагог.
Жила
– была сосулька. Она была большая, длинная, очень красивая и блестящая,
ледяная. Зимою сосулька звенела вот так: дзинь-дзяг, дзинь-дзяг. Но вот пришла
весна, и с сосулькой  что-то  случилось. Что же?
1.
Речевое двухголосие «Сосулька
испугалась высоты».
    Задание: дети
создают звуковой фон фонемами и используют при этом
    пластические
жесты, педагог читает стихотворение в ритме.

2.
Посмотрите, у нас есть такой
музыкальный инструмент. Послушайте, как он звучит (педагог играет на
металлофоне). Как вы думаете, на что похоже его звучание? (капли). Правильно.
Давайте сейчас сделаем музыкальную картинку. Поможете мне? Будете все как капельки
показывать и говорить «кап-кап» (метрическая пульсация), а я попробую сочинить
песенку сосульки.
«Песенка
сосульки».
Задача: воспроизведение
детьми метрической пульсации.

3.
А я слышу ещё какой-то звук. «Тук да
тук!» Кто же это стучит? (- дятел).
Речевая
игра «Дятел сел на сук».
Задача: В
перекличке с педагогом читать свои фразы и выстукивать ритм кулачками или на
деревянных кубиках.
П:
Дятел сел на толстый сук,
Д:
Тук да тук, тук да тук!
П:
Всем друзьям своим на юг
Д:
Тук да тук, тук да тук!
П:
Телеграммы дятел шлёт,
     Что
весна уже идёт,
     Что
растаял снег вокруг:
Д:
Тук да тук, тук да тук!
П:
Дятел зиму зимовал,
Д:
Тук да тук, тук да тук!
П:
В жарких странах не бывал!
Д:
Тук да тук, тук да тук!
П:
И понятно, почему,
    Скучно
дятлу одному,
    Без
друзей и без подруг.
Д:
Тук да тук, тук да тук!

4.
Весной на полянке распустились первые
цветочки. Да они не простые, а с загадками. Ой, что –то
шепчут…Послушаю…Цветочки попросили, чтобы мы придумали весенние слова вот таки
и такие (2 и 3 слога).
«Придумай
и прохлопай слова».

5.
Такие красивые цветы! А что нужно
сделать, чтобы они не завяли? (-полить водичкой). А где мы возьмём водичку? ….
Из тучки! Споём песенку о дождике.
Песня
«Дождик» с пластическими жестами (слова и музыка Т. Извозниковой).

6.
А кроме воды что нужно нашим цветам?
(-солнышко!) Да, и солнышко, и дождик. Давайте поиграем с дождиком и солнышком.
Дождик мы изобразим на деревянных палочках, будто капельки стучат по крыше, по
дорожке. А с ленточками попробуем показать, как танцуют солнечные лучики.
«Дождь
и солнце» (Н. Любарский «Дождик»,  «Весна в Неаполе» из сб. Фёдоровой).
Задача: услышать
и воспроизвести ритм дождя на деревянных палочках и передать в лёгких движениях
музыку вальса «Лучики танцуют»).

7.
Но вот дождик закончился, и на
полянку вышли разные зверюшки. Захотели они повеселиться. Но как? Петь не
умеют, играть на инструментах тоже. Поможем им? Давайте покажем зверюшкам наш
забавный оркестр.
«Забавный
оркестр».
Задача: Повторение
за педагогом или ведущим ребёнком  ритмических рисунков с такими слогами:
«кыш-кыш» – махи рук,
             «хлоп-хлоп»
– хлопки,
             «шлёп-шлёп»
– шлепки по коленям,
             «топ-топ»
– притопы.

8.
А чтобы совсем весело было зверюшкам,
давайте сочиним для них весёлую плясовую.
Задача: выбрать
инструменты для плясовой. Воспроизведение метрической пульсации под р.н.м. «Ах
вы, сени».

9.
Довольны зверюшки! Очень  хорошо
им стало. Как вы думаете, какое теперь настроение у зверюшек? (-хорошее,
радостное). А теперь давайте мы тоже сделаем поляну наших настроений.
Подумайте, какое настроение сейчас у вас и выберите нужный цветочек.
Упражнение-диагностика
занятия-«Поляна настроений».
 10. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА
Музыкальные игры
помогают ребенку научиться владеть своим телом, координировать движения,
согласовывать их с движениями других детей, учат пространственной ориентировке,
закрепляют основные виды движений, способствуют освоению элементов танцев,
углубляют навыки обращения с различными предметами.
Детям для развития
песенно-игрового творчества необходимо предлагать творческие задания,
привлекать фольклорный песенно-игровой и танцевальный материал. С целью
развития импровизационных навыков хорошо использовать различные перепевки. Дети
с большим удовольствием соревнуются в нахождении новых сочетаний знакомых
движений в песни. Конечно, чувствуется скованность и некоторая однообразность в
этих первых попытках импровизации. Не все дети поначалу хотят включаться в
такие задания. Но уже к концу первого года обучения многие из них могут достаточно
выразительно передавать в музыке характер, настроение (изобразить облик и
характер животного, проявить артистизм и индивидуальность при показе модели и
т.д.).
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ПРИГЛАШЕНИЕ». Все играющие становятся в круг. Водящий ходит внутри круга
под музыку, внезапно останавливается перед кем-либо из играющих и, сделав
поклон, приглашает следовать за собой. Дальше они идут вдвоем. Водящий вновь
останавливается перед кем-либо и таким образом приглашает несколько человек.
Водящий двигается танцевальным шагом, и все идущие за ним повторяют движения
или шаг. Неожиданно музыка умолкает – все разбегаются и становятся в общий круг
(в любом месте).
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«РОМАШКА». В игре участвует несколько команд в зависимости от количества
играющих. Они становятся в кружки, спиной к центру. Это «ромашки». По команде
ведущего под музыку играющие разбивают «ромашки» и танцуют. Как только музыка
прекращается, все должны вернуться на свои места, образовать «ромашку».
Побеждает команда, первая составившая цветок. Игра повторяется.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ТАНЦУЮЩИЕ
ЗВЕРИ». Звучит музыка, и все играющие начинают изображать зверей, которых
предлагает ведущий. Музыка звучит разноплановая; выигравшим считается тот, кто
более точно выполняет движения под музыку и близко передает образ животного.
После изображения одного животного называется победитель, он получает очко. В
конце игры – подсчет очков.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«БАБОЧКИ». Все играющие имитируют бабочек: легко и красиво двигаются под
музыку. Водящий наблюдает. Музыка прекращается, и все превращаются в застывшие
красивые фигуры. Водящий выбирает лучшую «бабочку», которая и становится
ведущей.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«МАНЕКЕНЫ». Звучит рок-н-ролл, играющие движутся по всей площадке. При
внезапной остановке музыки танцующие замирают в том положении, в котором их
застала пауза. Ведущий следит за всеми; проигравшим считается тот, кто потерял
равновесие или двигается после остановки музыки. Проигравший получает штрафные
очки. Игра повторяется несколько раз.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«СВОДНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ АНСАМБЛЬ». Ведущий делит участников игры на группы и
предлагает взять в руки или расположиться за воображаемыми музыкальными
инструментами (гитара, скрипка, барабан, пианино, флейта и т.д.), затем
включает музыку, и под музыку дети должны изобразить ансамбль. Выигрывают те
группы, которые наиболее точно передают мелодию и делают подтанцовку.
Отмечаются и индивидуальные исполнители.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«МУЛЬТЯШКИ». Звучит музыка. Ведущий предлагает героя мультфильма, которого
нужно изобразить, придумать для него одно характерное движение или несложный
танец. Тот, кто справился с заданием лучше всех, получает очко. В конце игры
очки подсчитываются.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ПОСЛЕ ДОЖДЯ». Под звучание музыки разных жанров играющие должны
изобразить:
- идет дождь
(руками); прохожие идут под дождем (с зонтиками);
- солнышко
засияло; всем весело;
- природа ожила
(раскрываются цветы, летают птички, пчелы и бабочки).
Ведущий
внимательно наблюдает за играющими, дает задание и отмечает тех, кто лучше других
выполняет задание. Эти лучшие исполнители становятся в центр и еще раз все
вместе показывают, как красиво они выполнили задание.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«НАЙДИ СВОЮ ПАРУ». Играющие становятся в круг парами. Лицом в сторону
движения, и берутся за руки. Под танцевальную музыку они идут по кругу, танцуя,
как хотят. Внезапно ведущий подает сигнал. Все опускают руки и те, кто
находился во внутреннем круге, быстро поворачиваются и продолжают двигаться в
прежнем направлении. Спустя некоторое время ведущий подает второй сигнал, по
которому каждый играющий должен быстро найти свою пару и, не останавливаясь,
продолжить танец по кругу. Музыка не прекращается ни во время сигнала, ни во
время поиска играющими своих пар.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «БУДЬ
ВНИМАТЕЛЕН». Играющие становятся перед ведущим. Звучит музыка. Ведущий
предлагает участникам поиграть с разными предметами, но под музыку: ведущий
бросает мяч, а участник ведущему и т.д. Выигрывает тот, кто точно под музыку
производит бросок. Проделать то же самое с кеглей, с платком, с кубиком и с
другими предметами по усмотрению ведущего.
ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ГОЛОСА И УСТРАНЕНИЯ ЗАЖИМОВ
Все упражнения
должны выполняться с движением рук или корпуса, только тогда происходит
тренировка единого речедвигательного центра. Чем медленнее движется рука, тем
медленнее выходит воздух. Потом руки можно убрать, но для того чтобы
сформировать верное звучание в пении обязательно прибегать к движению рукой,
как в упражнениях, так и в песнях. Руками можно помогать движению диафрагмы, т.
к. всё формируется в области солнечного сплетения – и жест, и дыхание.
Диафрагма обеспечивает качество звучания голоса и речи. Она по-своему,
дублирует ротовую артикуляцию и должна быть очень подвижной и тренированной.
Общая моторика не
влияет на развитие голосового аппарата, поэтому нужно использовать пальчиковые
упражнения.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «СОРОКА-ВОРОВКА». Водить пальчиком по ладошке и говорить
стишок.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ГУЛИ-ГУЛИ». Гули прилетели, на головку сели. Сели,
посидели, опять улетели. По тексту повторять движения руками.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ЭХО». Громко крикнуть «Эй!», как будто кого-то кричим,
отпустить звук на простор. Затем повторить несколько раз, постепенно заглушая и
размывая звук (как в горах). Можно работать индивидуально и в группе.
ИГОРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ЗАМРИ». Сказать любой гласный звук или слог, и, не
закрывая рта, ощутить состояние зевка.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ДАЛЬ». Брать ноты спокойно, далеко, постепенно добавляя
скорость звука. Ноту как бы удалить от себя.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ТОЧКИ». Определить
для себя в помещении несколько энергетических точек на разном расстоянии (стол,
стул и т. д.) и постараться спеть до каждой из этих точек. Как бы удалиться и
попасть в точку. Громко это упражнение петь нельзя.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «КАЧЕЛИ». Если
зажат аппарат – раскачка шеей. Как будто мячик раскачивается из стороны в
сторону, каждый раз с большей амплитудой. Затем выброс на «Эй!».
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ЖУКИ». Представить, что вокруг летает жук. Следить за ним
рукой, поворачивать голову и при этом «жужжать» – «ЖЖЖ». Поймать когда
закончится дыхание. Голос не вытекает наружу, а с силой выгоняется. Чем
медленнее движется рука, тем медленнее выходит воздух.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ГОРКИ». Звуком и рукой рисовать американские горки или
знак бесконечности. Петь на звуки «Э», «А», «Ы».
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «СОБАЧКИ». Подлаивание очень важно, оно раскрывает
рождение звука. Главное – полная свобода. Ленивая старая собака – больная,
хочет спать, считает щенков. Маленький, весёлый щенок – прыгает, лает, гоняется
за бабочками.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «КОШЕЧКИ». Кошка сложила лапки, понюхала воздух слева – не
вкусно пахнет, понюхала воздух справа – не вкусно пахнет, понюхала перед собой
– вкусно. Замурлыкала «Муррр».
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «СКРИП». Поскрипеть на одном звуке «А» или «У». Челюсть
обязательно вниз, голову не запрокидывать, а наоборот. Поскрипеть на двух
звуках «А – У», головой нужно свободно двигать из стороны в сторону.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «МЕДВЕДЬ». Челюсть опустить вниз, сделать страшное лицо
(как будто медведь), рычать со скрипом и постепенно скрип переходит в звук «У»
и снова в скрип.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «СЧИТАЛОЧКА». Считать от одного до десяти (двадцати,
тридцати). Начинать нужно с шёпота, и, постепенно добавляя голос, считать всё
громче. Упражнение можно делать с прыжками и хлопками.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ВЕТЕР». Выть как ветер ааа, ууу, «А». Вихрь в конце
подвывания и наверх выброс «А» – сфорцандо. Диафрагма выталкивает воздух.
Наверху голосовые связки находятся в экстремальной ситуации.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «КАША». Представить
что во рту каша, есть её и чавкать. Говорить с полным ртом, одновременно
пытаясь жевать. Челюсть, шея и плечи должны быть абсолютно свободными.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ЛИЛИПУТЫ И ВЕЛИКАНЫ». Говорить быстро высоким, тоненьким
голоском лилипутика (слова проговаривать не нужно, надо просто имитировать
речь), затем говорить медленно низким голосом великана. Можно придумать сценку:
они ругаются, они шутят, они спорят. Лучше работать дуэтом.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ПАРОВОЗ».Паровоз большой. Он едет сначала медленно, затем
быстро. Ему трудно разогнаться и трудно остановиться. Вдох носом – выдох ртом,
вдох носом выдох носом, и т.д.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ПАРОВОЗИК».Паровозик отъезжает от станции, постепенно набирая
ход («чух», «чух»), едет быстро, гудок «ту – ту». Упражнение нужно выполнять с
движением рук (имитировать движение поезда) можно с продвижением вперёд. Один
ребёнок паровозик, другие – вагончики. Паровозик кричит «ту – ту». Затем дети
меняются.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ТИГР». Ноги на ширине плеч. Вспомните тигра, который
охотится. Повторяйте его движения — чуть-чуть приседая, поворачивайтесь то
вправо, то влево... На ту ногу, в какую сторону вы повернулись. И шумно нюхайте
воздух справа, слева, в темпе шагов.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ЖАДНЫЙ МЕДВЕЖОНОК». Представить летнюю лесную полянку. По
ней идёт медвежонок, он ищет пчелиный улей. Когда он его находит, садится на
пенёк, и начинает есть мёд. Ест быстро, торопится, и всё время причмокивает
(ням-ням-ням). Упраднение на снятие зажима с мышц нижней челюсти. Выполняется в
хорошем темпе, очень важно проследить, чтобы во время «чавканья» освобождалась
и голова, и шея, для этого они тоже должны двигаться.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ЛОШАДКИ». Ноги вместе, руки на поясе. Представьте, как
лошадки гарцуют на полянке. Выполнять подскоки в различном темпе, при этом
щёлкать язычком. Темп и характер музыки постоянно менять. Гласный звук, который
используется при щелчке, тоже менять. Звук хорошо должен быть виден при
артикуляции.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ВОЛНЫ». Руками и голосом изображать морской прилив и
отлив. Петь на одной ноте с усилением голоса и его ослаблением.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ВЕТЕР». Руками и корпусом изображать деревья в лесу.
Подул ветер. Сначала небольшой, затем сильнее, и очень сильный ветер. Деревья
качаются и гнутся от ветра. Ветер можно изображать как на звук «Ш», так и
просто беззвучно дуя с усилением или ослаблением.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ЛИФТ». Руками и голосом изображаем лифт на уровне живота.
Лифт поехал вверх. Голос из нижнего регистра медленно, вместе с руками
поднимается медленно наверх, до самой высокой ноты. Затем так же медленно
опускается вниз.
ИГРОВОЕ
УПРАЖНЕНИЕ «ЛУННОЕ ОЗЕРО». Представить, что вы в лесу. Ночь, светит
луна, на озере – лунная дорожка. Она серебрится, мерцает. Свободно, на любой
слог, не соблюдая никакой мелодии, изобразить лунную дорожку, голос может
долетать до луны (как в упражнении «ЛИФТ»). Упражнение можно выполнять сидя и с
закрытыми глазами.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ
МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Игры и упражнения,
направленные на снятие эмоционального напряжения, создание благоприятного
эмоционального климата на занятии.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ПЕСЕНКА МАРТЫШКИ»
«Лучшие качели»:
руки вверх,
выполняем пружинящие полуприседания с махами руками: вперед – назад.
«Гибкие лианы»:
наклоняем туловище
влево-вправо.
«Это с колыбели»:
шагаем левой ногой
в сторону, правая нога – на носке, руки, согнутые в локтях поднимаем вверх.
«Знают обезьяны»:
ноги врозь,
полуприседаем, руки, согнутые в локтях, поднимаем на уровень лица, ладони
вперед, пальцы разводим в стороны.
«Кто на них
качается»:
массу тела
переносим с одной ноги на другую.
«Да, да, да!»:
делаем три кивка
головой.
«Тот не
огорчается»:
махи руками в
стороны.
«Ни-ко-гда!»:
повороты головы
влево и вправо на каждый слог.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ПТИЧЬЯ СТАЙКА»
Дети стоят по
кругу. Педагог находится за кругом и указывает на ребят, кто какой птичкой
будет. По сигналу дети вместе с педагогом вприпрыжку продвигаются по кругу,
читают стихотворение:
Пой-ка,
подпевай-ка:
Это – зяблик, это
– стриж,
Десять птичек –
стайка,
Это – развеселый
стриж.
Эта птичка –
соловей,
Ну, а это – злой
орлан,
Эта птичка –
воробей,
Птички, птички, по
домам!
Эта птичка –
совушка,
Сонная головушка,
Эта птичка –
свиристель,
Эта птичка –
скворушка,
Серенькое перышко.
На последних
словах дети бегут к стульчикам, садятся на них. Орлан выводит из игры тех, кто
не успел добежать до стула. Игра начинается вновь.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СТРЕКОЗА»
«Вот какая
стрекоза, как горошины глаза»:
поднимаясь на
носки, руки отводим в стороны, поднимаем вверх и соединяем их над головой
(кисти наружу);
пальцы складываем
кольцами, изображая бинокль, подводим к глазам, покачивая плечами и головой
влево – вправо.
«А сама, как
вертолет»:
параллельно
вращаем предплечьями вперед с полуповоротом корпуса влево и вправо.
«Влево, вправо,
назад, вперед»:
руки - на поясе,
наклон в стороны.
«И на травушке
роса»:
приседая,
имитируем поглаживание верхушек травинок направо и справа налево.
«И на кустиках
роса»:
наклоняясь вперед,
прогибаемся с полуповоротом влево, как бы касаясь веточек куста. То же в другую
сторону.
«Мы ладошки
отряхнули»:
делаем широкие
махи руками перед туловищем: правая рука вверх, левая назад вниз.
«Улетела
стрекоза!»:
имитируем полет
стрекозы: руки – в стороны, частые движения кистями.
«Попрыгунья
испугалась!»:
руки отводим за
голову, поворачиваем туловище влево и вправо.
«Только песенка
осталась»:
ладони складываем
рупором у рта, издаем звук «Дз-з-з, дз-з-з, дз-з-з!».
«Мы по травушке
ходили»:
стоя на левой
ноге, делаем свободные махи правой ногой вперед-назад.
«Босы ноги
замочили»:
те же движения, но
стоя на правой ноге.
«Не пугает нас
роса»:
1) с помощью
прыжка выполняем стойку «ноги врозь»;
2) пружиняще
поднимаемся на носки, затем опускаемся на всю ступню. В такт движениям ног
сжимаем кисти рук в кулачки и разжимаем их.
«Разгуляйся,
коса!»:
имитируем движения
косаря, издавая звуки «С-с-с».
«Тишина у пруда,
не колышется вода»:
поглаживаем
тыльной стороной кисти лоб, имитируя усталость, расслабление.
«Зашептались
камыши – тише, тише, малыши»:
плавно покачивая
туловищем влево и вправо с поднятыми руками, шепотом издаем звуки «Шш-и, шш-и,
шш-и», затихая совсем к концу выполнения упражнения.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ТЕРЕМОК»
Группа делится на
две команды. В первую входят «жители теремка», во вторую – «зверята».
Живущие в теремке,
взявшись за руки, образуют круг, зверята свободно располагаются за кругом.
Дети, стоящие в
кругу, читая стихотворение:
«Строим, строим
теремок,
Он не низок, не
высок,
Заходите к нам,
зверята,
Кто промок и кто
продрог»,
движутся по
часовой стрелке, опуская и поднимая сомкнутые руки.
На эти слова
«зверята» забегают в «теремок» и, прыгая на одной ноге, проговаривают:
«В теремке лесной
народ
Пляшет, песенки
поет!».
Дети, стоящие в
кругу, прихлопывают в ладони и вместе со зверятами читают стихотворение дальше:
«Прыг-скок,
прыг-скок,
Завалился
теремок!»,
с последними словами они соединяют руки,
приседают, а педагог считает: «Раз, два, три». За это время все «зверята»
должны выпрыгнуть из «теремка». Тот, кто не успел, выбывает из игры.
Игру проводят 2-3
раза, затем участники меняются ролями. Награждаются ребята, ни разу не
задержавшиеся в кругу.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«СТОЙКИЙ СОЛДАТИК»:
«Когда ты сильно
возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на одну ногу, а
другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты – стойкий солдатик на посту,
ты честно несешь свою службу, оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя
делается, кто чем занят, кому надо помочь. А теперь поменяй ногу и посмотри еще
пристальней. Ты настоящий солдат!».
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК»:
«Солнечный зайчик
заглянул тебе в глаза, Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его
ладонями: на лбу, на носу, на губах, на плечах, на подбородке; поглаживай
аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за
шиворот – погладь его и там. Он не озорник – он любит и ласкает тебя, а ты
погладь его и подружись с ним».
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«КУКЛА И ОЛОВЯННЫЙ СОЛДАТИК»
Цель: снятие
эмоционального напряжения.
Содержание: педагог
предлагает детям становиться поочередно: то оловянным солдатиком (для этого
необходимо вытянуться в струнку, поднять подбородок, замереть как на карауле),
то тряпичной куклой в театре (слегка согнуть колени, наклониться вперед и
расслабиться).
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«СЛОМАННАЯ КУКЛА»:
«Иногда игрушки
ломаются, но им можно помочь. Изобрази куклу, у которой оборвались веревочки,
крепящие голову, шею, руки, ноги. Она вся «разболталась», с ней не хотят
играть, потряси всеми разломанными частями «кукольного тела» одновременно. А
сейчас собирай, укрепляй веревочки – медленно, осторожно соедини голову и шею,
выпрями их, теперь расправь плечи и закрепи руки, подыши ровно и глубоко и на
месте будет туловище, выпрями ноги. Все – куклу починил ты сам, теперь она снова
красивая, с ней все хотят играть!».
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ЧЕРЕПАХА»
Цель: развитие
слухового внимания, воображения, двигательных навыков, предупреждение
негативных эмоциональных проявлений, связанных с состоянием тревожности.
Содержание: дети
свободно передвигаются по комнате, выполняя задания педагога, который просит
изобразить какое-либо животное. Как только воспитатель говорит «черепаха», все
дети приседают, прижимают подбородок к груди, обхватывают колени руками, как
будто «прячутся в панцирь». Тревожные дети, как правило, более половины игры
проводят в состоянии «черепахи», но действующий «механизм заражения» при
последующих повторениях заставляет их раскрепоститься и включиться в игру.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЭТО Я, УЗНАЙ МЕНЯ!»
Цель: снятие
эмоционального напряжения, агрессии, развитие эмпатии, тактильного восприятия,
создание положительного эмоционального климата в группе.
Содержание: дети
сидят на ковре. Один из них поворачивается спиной к сидящим. Дети по очереди
ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я, узнай меня!».
Водящий ребенок должен отгадать, кто до него дотронулся.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«УЛИТКА»
Цель: снятие
эмоционального напряжения, агрессии, снижение импульсивности поведения.
Содержание:
педагог рассказывает, что улитка боится лягушки, и что она делает в момент
опасности. Затем воспитатель встает во главе строя детей, а дети – за ним
«паровозиком», все они вместе теперь – большая «улитка». По команде педагога:
«Лягушка!» - улитка «закручивается» спиралью и замирает, не двигается, не
шевелится. По команде: «Лягушка исчезла» - дети, не расцепляя рук,
прохаживаются по комнате и хором говорят: «Вновь гулять улитка хочет, радуется
и хохочет!».
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ДОБРЫЙ БЕГЕМОТИК»
Цель: снятие
эмоционального напряжения, агрессии, снижение двигательной активности.
Содержание: дети
встают в колонну. Педагог говорит, что все вместе они – маленький добрый
бегемотик, просит каждого ребенка погладить соседа по плечику, по ручке, по
спинке, по головке. Затем дети обнимают за талию впереди стоящего. Педагог
просит бегемотика походить по комнате, присесть. Приседая вместе, дети падают и
смеются, игра превращается во всеобщую кучу-малу ко всеобщему удовольствию
участников.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«СНЕГОВИК»
Цель: развитие
воображения, ослабление мышечного напряжения.
Содержание:
педагог просит детей изобразить снеговика, представить себя толстеньким веселым
снеговиком с морковкой вместо носа, метелкой и ведром на голове. Затем начинает
рассказывать историю о том, что наступила весна, горячие лучики солнца
добрались до снеговичка и он постепенно начал таять. Сначала у него растаяла
улыбка, и снеговичок стал грустным. Постепенно дети расслабляют свое тело
(голову, руки, плечи, спину, колени) и садятся на коврики.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ТАНЕЦ ПЯТИ НАСТРОЕНИЙ»
Цель: развитие способности
к эмоциональному восприятию музыки; установление соответствия между музыкальным
образом и характером движений.
Содержание: для
выполнения упражнения необходимо записать пять музыкальных отрывков разного
темпа и характера, продолжительностью не более одной минуты каждый. Педагог
демонстрирует движения, передающие образ каждого из музыкальных отрывков, и
вовлекает детей в танец.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ВАСИЛЕК»
Цель: вызвать
положительную эмоциональную реакцию в ответ на добро, ласку, тепло, заботу.
Содержание: дети,
присев на корточки, опустив головы и обхватив руками колени, изображают спящие
васильки. Педагог подходит к каждому ребенку, гладит по головке, рассказывая о
солнышке, которое дарит тепло, заботу, придает силы каждому деревцу, каждому
цветочку, каждой травинке. От нежных прикосновений «цветочки» просыпаются,
подтягиваются, раскрывают бутончики-ладошки и улыбаются.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«БРЫКАНИЕ»
Ребенок ложится на
ковер, на спину. Медленно он начинает «брыкаться». Ноги чередуются и высоко
поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость «брыкания». Упражнение
способствует эмоциональной разрядке и снятию мышечного напряжения.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ТОРТ»
Ребенок ложится на
коврик. Вокруг него встают остальные. Взрослый: «Сейчас мы будем делать торт».
Один участник будет «мукой», другой – «маслом», третий – «молоком», четвертый –
«сахаром» и т.д. Взрослый – это повар. Сначала он «замешивает» тесто. Для этого
«мука» руками «посыпает» тело лежащего, слегка массируя его. Теперь нужно
«молоко», которое «разливается», поглаживает лежащего. Необходим «сахар» - он
«посыпает» тело: и немного соли – чуть-чуть, нежно прикасается к голове, рукам
и ногам. Повар «замешивает» тесто, хорошенько разминая его (легкие массажные
движения).
А теперь тесто
кладется в печь и там поднимается – ровно и спокойно лежит и дышит, как и все
составляющие его: и мука, и соль и др. – тоже дышат, как тесто. Наконец тесто
испеклось. Чтобы торт был красивый, надо украсить его кремовыми цветами. Для
этого все участники, нежно прикасаясь к «торту», дарят ему свой цветок,
описывая его. Торт необыкновенно хорош!
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«УГАДАЙ СЛОВЕЧКО»
Цель: научить
определять ритмический рисунок и исполнять его.
Содержание:
педагог предлагает детям задания:
угадай, кого я
позову, Таню или Андрюшу (прохлопывая ритм);
угадай, что я
съела на завтрак, апельсин или банан;
угадай, что у меня
в кармане, мягкая игрушка или паровозик.
Затем задание
меняется:
кого ты позовешь,
Таню или Андрюшу, прохлопай и т.д.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ВОЛНЕНИЕ НА МОРЕ»
Цель: научить
определять ритмический рисунок, который показывает твой напарник.
Сесть друг против
друга и взяться за руки. Попеременно нагибаться вперед, назад и в стороны, как
на морских волнах. Двигаться ритмично. Ведущий заранее предупреждает своего
напарника какая длительность сейчас будет: короткая или длинная.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА»
Цель: воспитание чувства тепо-ритма.
Железная дорога.
Один идет, держась за канат или палку, впереди, другой сзади. Один - паровоз,
другой - вагон. Поезд едет через весь класс, вокруг столов и стульев. Ведущий
меняет темп в зависимости от звучащей музыки.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ГНЁЗДА АИСТА»
Цель: воспитание
чувства тепо-ритма.
Шагать с одного
листочка на другой, поднимая ноги, как аист. «Гнёзда» должны быть разной
величины. Чем больше гнездо, тем больше длительность, тем дольше аист должен
задержаться в гнезде.
ИГРЫ ДЛЯ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЁНКА
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ЛИПУЧКИ»
Цель: отработка
коммуникативных навыков, формирование умения слушать инструкцию, развитие
двигательных способностей.
Содержание: все
дети под веселую музыку бегают по комнате. Двое детей, держась за руки,
пытаются поймать сверстников. При этом они припевают: «Я липучка-приставучка, я
хочу тебя поймать!». Каждого пойманного ребенка «липучки» берут за руку,
присоединяя его к своей «липучей» компании. Затем они все вместе ловят других
детей. Когда в группе все станут «липучками», они начинают все вместе танцевать
и напевать: «Мы липучки-приставучки, будем вместе мы плясать!».
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ЧАЙКА»
Цель: научить
детей выразительно передавать образ через движение.
Содержание: перед
началом упражнения педагог показывает слайд-композицию или альбом о жизни чаек.
Чтобы дети уловили такие качества как смелость, сила, красота.
Звучит музыка
Л.-В. Бетховена и шум морского прибоя.
Педагог: «На
берегу моря живут красивые, гордые чайки (дети «превращаются» в чаек; каждая
«чайка» выбирает себе место, где хочет 0 это ее гнездо). Первая чайка начинает
«полет над морем». Можно летать по всему залу, где хочется, но красиво, смело.
Затем можно сесть в любое гнездо, но тогда та чайка, которая в нем сидела,
должна улететь».
Во время
проведения данного упражнения музыкальные композиции и актёрские задачи можно
заменить, потому что многие из детей просто не умеют пролетать красивой чайкой
по залу.
Немало и тех, кто
не верит в свои возможности. Чтобы скрыть свой страх, ребенок начинает
баловаться, нарочно громко топать ногами, кривляться. Задача педагога – помочь
почувствовать каждому ребенку, что он – отважная прекрасная чайка.
Можно придумать
несколько ролей, для каждого ребёнка, или спросить – кем хочет быть ребёнок в
этой игре.
Можно предложить
детям самим придумать сюжет и распределить роли между собой, но эта форма
работы подходит детям более старшего возраста.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«КЕНГУРУ»
Цель: обучение детей двигаться в паре,
подстраиваться к ритму движения партнера.
Содержание: дети
разбиваются на пары. Один ребенок – «кенгуру» - стоит, второй – «кенгуренок» -
сначала встает к нему спиной, а затем приседает. Дети берутся за руки. Их
задача – не расцепляя рук, пройти в таком положении до заданной точки.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«РАЗ, ДВА, ТРИ»
Цель: научить
детей соединять простейшие танцевальные элементы в единую танцевальную
композицию, развивать чувство ритма.
Содержание:
игровое упражнение предназначено для малышей. Дети вместе с педагогом встают в
круг и разучивают движения, произносятся слова:
«Мы сейчас пойдем
налево. Раз, два, три.
А потом пойдем
направо. Раз, два, три.
А потом опять налево.
Раз, два, три.
А потом опять
направо. Раз, два, три»:
все идут по кругу,
взявшись за руки, в конце фразы выполняют прыжок, чтобы поменять направление.
«Мы посмотрим на
соседа. Раз, два, три»:
выполняют легкие
приседания с поворотами вправо-влево, держа руки на поясе, глядят на соседа.
«Наши пяточки
покажем. Раз, два, три»:
выполняем движение
«Каблучки», руки на поясе.
«Мы покружимся на
месте. Раз, два, три.
И похлопаем все
вместе: Мо-лод-цы!»:
постепенно слова
отбрасываются и композиция может быть исполнена под музыку только с движениями.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«КОРШУН»
Цель: коррекция
процессов возбуждения и торможения, формирование умения действовать по сигналу.
Содержание: дети
бегают, танцуют до тех пор, пока не прилетает «коршун». Как только «коршун»
появляется, дети прячутся в «домик» и сидят тихо-тихо.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ТОЛЬКО ВМЕСТЕ»
Цель: обучение
детей навыкам установления контакта, формирование умения подстраиваться к темпу
движения партнера.
Содержание: дети
встают парами, каждая держит мяч. По команде они должны одновременно присесть,
стараясь не выпустить мяч из рук, пройти по залу, попрыгать. Их главная задача
– научиться действовать согласованно, не выронить мяч.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ШАРИКИ»
Цель: разучить
классические позиции рук.
Содержание:
Педагог: «Ребята, представьте, что в руках у вас красивый воздушный шар, такой
большой, что вы даже не можете полностью обхватить его руками (подготовительная
позиция). Давайте поднимем шарик повыше, чтобы полюбоваться им. А теперь
поднимаем шарик вверх и отпускаем его в небо (руки разводятся в стороны)».
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ДОЖДИК»
Цель: развитие
умения изменять темп и характер движений в соответствии с образом, изменять и
сохранять ритм.
Содержание:
педагог читает стихотворение, а дети выполняют движения.
«Чей топот быстрых
ножек звучит среди камней?
То ежик, ежик, ежик спешит домой скорей»:
все дети идут по
кругу маленькими шажками, фыркая как ежики.
«Вдруг тучи
набежали, и в небе грянул гром,
В клубок наш еж
свернулся, иголочки кругом»:
дети разводят руки
в стороны, резко хлопают в ладоши. Приседают, закрывают руками голову,
поднимают кисти рук, растопыривают пальцы.
«Капля раз, капля
два, капли медленно сперва,
Стали капли
поспевать, капля каплю догонять»:
дети, сидя на
полу, сначала медленно и тихо, затем все сильнее и громче стучат всеми
пальчиками по полу.
«Сильный дождь
пошел…»:
дети стучат
ладошками по полу.
«Дождик стал
затихать, капли стали высыхать,
Солнце появилось,
деткам поклонилось!»:
постепенно дети
замедляют темп, стучат медленнее и тише. Встают, поднимают руки вверх,
растопыривая пальцы, улыбаются, кланяются.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ЗЕРКАЛО»
Цель: научит
ребенка действовать в пространстве.
Содержание: все
дети встают напротив педагога, представляя себя «маленькими зеркалами» и
повторяют движения педагога в зеркальном отражении.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ДРУЖНЫЕ НОЖКИ»
Цель: разучить
позиции ног (условная первая, третья, шестая).
Содержание:
Педагог: «Ребята, встаньте красиво: поднимите головки, выпрямите спинки, ноги
вместе. Посмотрите, какие у вас дружные ножки: и носочки, и пяточки дружат
между собой (шестая позиция). Однажды носочки поссорились и отвернулись друг от
друга (условная первая). Тогда правая пяточка пошла в гости к левому носочку
(третья позиция, правая нога впереди). Левой пяточке стало скучно и она пошла в
гости к правому носочку (третья позиция, левая нога впереди). Правая пяточка
предложила: «Давайте жить дружно! И дальше стали жить-поживать дружные ножки»
(дети повторяют движения за педагогом). Со временем педагог перестаёт
рассказывать историю про ножки, и композиция может быть исполнена под музыку
только с движениями. Как вариант возможно исполнение композиции по очереди
каждым ребёнком, а слова говорят все дети, и наоборот.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ПУТАНИЦА»
Цель: развитие
движения и координации движений.
Содержание:
педагог показывает детям определенный набор движений (руки вверх, руки за
голову и т.д.), называя каждое. Дети повторяют движения, но в том случае, когда
воспитатель делает одно, а показывает другое, они должны выполнять то движение,
которое названо вслух.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ИЩУ ДРУГА»
Цель: обучение
детей навыкам сотрудничества, взаимодействию в танце.
Содержание: для проведения игры необходим
набор игрушек, среди которых должны быть 2-3 зайчика, 2-3 мишки, 2-3 куклы и
т.д. Каждому ребенку предлагается игрушка. Педагог говорит детям, что сейчас
они будут танцевать вместе со зверятами. Но одному зайчику или мишке танцевать
скучно, поэтому, пока звучит музыка, каждый ребенок должен найти своей зверюшке
друзей. Когда друг (пара) находится, дети танцуют вместе с игрушками. Игрушки
можно положить на пол и танцевать вокруг них.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ЗАЙЧИКИ»
Цель: обучение
выполнению прыжков. Тренировка в исполнении простого прыжка и прыжка с
приседанием.
Содержание: для
проведения игры необходимы маски зайца. Произвольно во всех направлениях
зайчики прыгают по залу. Имитируем зайчика (руки). Можно выбрать одного ребёнка
и дать ему роль волка. Зайчики прыгают быстро и маленькими прыжками, а волк
прыгает медленно, большими прыжками с помощью рук.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«КАРУСЕЛИ»
Цель: создание
положительной эмоциональной обстановки, отработка умения согласовывать свои
движения с движениями других детей и с темпом музыки или текста, умения
двигаться в заданном направлении.
Содержание: все
дети берутся за руки и встают в круг. Педагог: «Сейчас мы будем с вами кататься
на каруселях. Повторяйте за мной слова и двигайтесь дружно под музыку по кругу,
чтобы карусель не сломалась».
«Еле-еле, еле-еле,
завертелись карусели»:
«карусель»
медленно движется в правую сторону.
«А потом, потом,
потом, все бегом, бегом, бегом!»
дети ускоряют шаг.
«Тише, тише, не
спешите, карусель ос-та-но-ви-те…»:
темп движений
постепенно замедляется, и на слова «раз-и-два» все дети останавливаются и кланяются
друг другу.
«Раз-и-два,
раз-и-два, вот и кончилась игра»:
все
останавливаются и хлопают в ладоши.
ФИЗМИНУТКИ
Для снятия
физического и эмоционального напряжения и переключения внимания, необходимо
несколько раз за урок выполнять упражнения, которые не относятся к теме урока.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СЧИТАЛОЧКИ»

1. До пяти
  считаем,
гири
  выжимаем.

И. п. — стоя,
  ноги слегка расставлены.
Руки
  поднять медленно вверх — в стороны, пальцы сжаты в кулак

2.Сколько
  раз ударю в бубен,
  столько раз дрова разрубим.

И.
  п. — стоя, ноги на ширине плеч, руки в замок вверх. Резкие наклоны вперед –
  вниз.

1. Сколько точек
  будет в круге,
столько раз
  поднимем руки.
(4-5
  раз)

Показать круг, в
  котором нарисованы точки. Дети считают
И.п.
  — стоя, ноги врозь.

2. Сколько
  елочек зеленых,
столько выполним
  наклонов.
(4-5
  раз)

И.п.
  — стоя, ноги врозь, руки на пояс.

3. Приседаем
  столько раз,
сколько бабочек
  у нас.
(10-12
  раз)

И.п. — стоя,
  ноги слегка расставить.
Во
  время приседаний руки вперед.

2. Наклонились
  столько раз,
сколько уточек у
  нас.
(4-5
  раз)

И.п.
  — стоя, ноги врозь. При наклонах ноги не сгибать.

3. Сколько
  покажу кружков,
столько
  выполнишь прыжков.
(5x3
  раза)

И.п.
  — стоя, руки на пояс.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЛЕБЕДИ»

Лебеди летят,
Крыльями машут,
Прогнулись над
  водой,
Качают головой,
Прямо и гордо
  умеют держаться,
Очень бесшумно
  на воду садятся.
(2
  —Зраза)

Плавные движения
  руками с большой амплитудой;
наклоны вперед,
  прогнувшись;
приседания.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ПРЯТКИ»

В прятки
  пальчики играли
И головки
  убирали.
Вот так, вот
  так,
Так головки
  убирали.
(2
  — 3 раза)

Сжимание
  и разжимание кистей.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«КОНЬ»

Конь меня в
  дорогу ждет,
Бьет копытом у
  ворот,
На ветру играет
  гривой
Пышной, сказочно
  красивой.
Быстро на седло
  вскачу,
Не поеду —
  полечу.
Цок, цок, цок,
  цок,
Цок, цок, цок,
  цок.
Там за дальнею
  рекою
Помашу тебе
  рукою.
(2
  раза)

Руки за спиной
  сцеплены в замок;
ритмичные
  поочередные поднимания согнутых в колене ног; покачивания головой;
подскоки
  на месте, руки полусогнуты в локтях перед собой.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«МЕДВЕЖАТА»

Медвежата в чаще
  жили,
Головой своей
  крутили.
Вот так, вот так
Головой
  своей крутили.

Круговые
  движения головой поочередно в разные стороны.

Медвежата мед
  искали,
Дружно дерево
  качали,
Вот так, вот так
Дружно
  дерево качали.

Наклоны
  в стороны, руки вперед.

Вперевалочку
  ходили
И из речки воду
  пили.
Вот так, вот так
И
  из речки воду пили.

Ходьба
  «по-медвежьи», наклоны вперед.

А потом они
  плясали,
Выше лапы
  поднимали.
Вот так, вот так
Выше
  лапы поднимали.

Подскоки
  на месте.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ЛОШАДКИ»

Эй, лошадки,
  вслед за мной
Поспешим
  на водопой!

Руки вперед,
пружинистые
  движения ног.

Вот река, вот
  река
Широка и
  глубока,
Не достанешь до
  дна.
А водица вкусна!
Пейте!
Хороша водица!
Постучим
  копытцем!

Плавное
  разведение рук в стороны, наклоны вперед.
Притопывание
  ногой.

Эй, лошадки, все
  за мной
Поскакали домой.
Гоп
  — гоп — гоп — гоп — гоп!

Прыжки
  на месте.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«В ЛЕСУ»

Руки подняли и
  покачали —
Это деревья в
  лесу.
Руки
  нагнули, кисти встряхнули —Ветер сбивает росу.

Плавные
  покачивания поднятыми вверх руками;
встряхивание
  рук перед собой.

В сторону руки,
Плавно помашем —
Это к нам птицы
  летят.
Как они сядут,
  тоже покажем —
Крылья сложили
  назад.
(2
  раза)

Горизонтальные
  одновременные движения руками
вправо
  — влево.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«КУЗНЕЧИКИ»

Поднимайте
  плечики,
Прыгайте,
  кузнечики,
Прыг-скок,
  прыг-скок,

Энергичные
  движения плечами.

Стоп! Сели,
Травушку
  покушали,
Тишину
  послушали.

Приседания.

Выше, выше,
  высоко
Прыгай
  на носках легко.

Прыжки
  на месте.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«БУРАТИНО»

Буратино
  потянулся,

Руки
  вверх.

Раз нагнулся,
Два
  нагнулся.

Наклоны
  вправо — влево

Руки
  в стороны развел,

Руки
  в стороны

Ключик, видно,
  не нашел.
Чтобы
  ключик нам достать,

Повороты
  головой влево – вправо.

Чтобы ключик нам
  достать,
Нужно
  на носочки встать.

Встать
  на носочки, тянуться вверх.

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ
«ЦВЕТЫ»

Наши алые цветки
Распускают
  лепестки.

Плавное
  раскачивание пальцев.

Ветерок чуть
  дышит,
Лепестки
  колышет.
Наши алые цветки
Закрывают
  лепестки,
Тихо засыпают,
Головой качают.
(2
  раза)

Игровой
массаж и пальчиковая гимнастика
«МИМИЧЕСКАЯ
ЗАРЯДКА»
Дидактические
задачи: выполнение мимических движений по подражанию, экспрессивное выражение
эмоций.

Методика
проведения. Педагог рассказывает стихотворение и показывает движения, а дети за
ним повторяют.

Здесь живет Хмурилка,       Ребенок нахмурился,
указательные пальцы возле сведенных бровей.
 Здесь
живет Дразнилка,        Упражнение
«Буратино», ребенок показывает язык.
 Здесь
живет Смешилка,        Указательные пальчики
на щеках, ребенок улыбается.
 Здесь
живет Страшилка.       Глаза широко открыты, руки
вытянуты вперед, пальцы растопырены, рот открыт.
Это
носик Бибка! Указательные пальцы сведены на кончике носа.
А
где твоя улыбка?      Дети отвечают улыбкой на вопрос
педагога.

При выполнении этого упражнения необходимо помнить, что массировать нужно
подушечками пальцев, без нажима на кожу.
Эта
же потешка используется для массажа по методу А.А. Уманской.
 Здесь
живет Хмурилка, Массируется точка на лбу между бровями;
Здесь
живет Дразнилка, Массируются точки по краям крыльев носа;
Здесь
живет Смешилка, Массируется точка по срединной линии лица на нижней челюсти,
между нижней губой и подбородком.
Здесь
живет Страшилка. Широко раскрывая рот, вытащить как можно дальше язык, при этом
потягивая с умеренной силой руками мочки ушей сверху вниз.
Это
носик Бибка! Поочередно подушечками указательных пальцев касаться кончика носа.
А
где твоя улыбка? Подушечками указательных пальцев массировать точки в углах
рта.

«ЧТО?», «ГДЕ?»
Дидактические
задачи: формирование адекватной самооценки, снятие мышечного напряжения с
помощью игрового массажа.

Методика
проведения. Педагог читает потешку, по ходу чтения выполняет движения обеими
руками. Дети повторяют эти движения.Вот глаза у нас какие:
Голубые-голубые,
Прикрыть ладонями глаза, чтобы свет не проникал; быстро заморгать, затем
закрыть и расслабить глаза.
Носик
— пуговкой у нас, Указательный палец поста вить на кончик носа, медлен но
приблизить к нему глаза.
Брови
— ниточкой у глаз.  Движения глазами вверх, чтобы «видеть» макушку,
подушечкой указательного пальца левой руки поглаживаем правую бровь, а правой
рукой — левую.
Ушки
маленькие, Большими и указательными пальцами теребим мочки ушей.
Губки
аленькие,  Облизываем губы по часовой стрелке.
Щечки,
шейка, Мягкие поглаживания по щекам; обнять ладошками шею и медленно вести по
шейному отделу позвоночника.
Лобик,
Соединить пальцы рук на середине лба и медленно, слегка надавливая, вести в
разные стороны.
Рот
Вытягивать рот «трубочкой» и растягивать в улыбке.
И
наш пухленький живот! Поглаживание по часовой стрелке

«ГРЕЧНЕВАЯ
КУКОЛКА»

Дидактические
задачи: снятие эмоционального напряжения, повышение речевой активности.
Игровой
материал: «Гречневая» куколка (кукла, выкроенная из байкового материала,
туловище наполнено гречкой, голова — ватой).
Методика
проведения. Перебирая пальцами туловище куколки, педагог вместе с детьми
произносит различные потешки. Например:

Вот
какие мы большие —
Не
малюсенькие. Вот такие, вот такие,
Вот
такусенькие!
Ножки
мыли?
—
Мыли!
—
Ручки мыли?
—
Мыли!
—
Щечки мыли?
—
Мыли!
—
Все помыли!
И
теперь мы чистые, зайчики пушистые!

«ЧЕРЕПАХА»
Дидактические
задачи: развитие координации речи и движений, ориентировки в пространстве,
партнерских отношений, регулирование мышечного тонуса.

Методика
проведения. Дети разделяются на пары. Один ребенок подставляет спину, другой
выполняет массажные движения. Затем они меняются местами.Шла купаться черепаха
Похлопывание по спине собранными пальцами (чашечка) сверху вниз.
И
кусала всех со страха: Энергичное пощипывание от поясницы вверх по спине.
«Кусь-кусь-кусь,
Кусь-кусь-кусь,
Медленные вибрирующие движения слегка согнутыми пальцами.
Никого
я не боюсь. У-У!»
(быстро
повернуться и испугать партнера). Изобразить испуг (откинуться назад).

«ВВЕРХ, ВНИЗ»
Дидактические
задачи: развитие координации речи и движений, голосового модулирования.

Методика
проведения. Дети достают из карманов веревочки и повторяют за логопедом слова и
движения:Вверх змея, вниз змея.
И
еще, еще разок. Попеременно обводят веревкой каждый палец — сверху, снизу (от
указательного и обратно).
А
теперь наоборот,
Вот
змея назад ползет. Затем сворачивают веревочку в клубок, озвучивая свои движения
(пропевая гласную «у»).

«ДОЖДИК»

Дидактические
задачи: развитие координации речи и движений, ориентировки в пространстве,
партнерских отношений, регулирование мышечного тонуса.

Методика
проведения. Дети разделяются на пары. Один ребенок подставляет спину, другой
выполняет массажные движения. Затем они меняются местами. Дождик, дождик,
что
ты льешь?
Погулять
нам не даешь? Постукивание пальцами по спине сверху вниз, затем снизу вверх.
Грянул
гром, как из пушек, Мягкое поколачивание кулаками по рукам (от плеч к кистям).
Будет
праздник у лягушек, Пощипывание от кистей рук к плечам.
А
мы под крышами сидим и молчим! Соединить ладони над головой, сжать губы, затем
улыбнуться, расслабиться.

«ЛАСКОВАЯ
КИСТОЧКА»

Дидактические
задачи: снятие мышечного напряжения, развитие координации движений и речи.
Игровой
материал: беличьи кисточки по количеству детей.
Методика
проведения. Дети сидят на полу или стульях полукругом и вместе с педагогом
проговаривают текст, «раскрашивая» пальчики. Затем педагог опрашивает каждого
ребенка, в какой цвет кисточка выкрасила его пальчики (экспресс-диагностика
эмоционального состояния).Вышла кисточка гулять,
Стала
пальчики считать: Педагог раздает кисточки детям.
Раз
— большой,
Два
— указательный,
Три
— средний,
Четыре
— безымянный,
Пять
— мизинец. Ребенок проводит кисточкой сверху вниз по каждому пальцу и
произносит текст.
Здравствуйте,
здравствуйте!  Вращает кисточку между ладонями.

«ПРОБУЖДЕНИЕ
ЗАЙКИ»

Дидактические
задачи: воспитание у детей осознания частей своего тела, развитие
речедвигательной координации.

Методика
проведения. Дети сидят полукругом на полу, педагог перед ними демонстрирует
образец выполнения движений, текст произносится сопряженно.Серый зайка
просыпается,
В
гости к другу собирается. Дети, сидя, «потягиваются», стопы — параллельно друг
другу стоят на полу.
Вымыл
ножки,
застегнул
сапожки Круговые движения вокруг щиколоток.
И
коленочки потер,
как
учил его бобер. Массируют колени.
Вымыл
носик, Массируют указательными пальцами точки в области гайморовых пазух.
Глазки,
Проводят указательными пальцами по линии бровей от переносицы к вискам.
Правое
ухо, левое ухо, Указательным и большим пальцами растирают мочку правого уха,
затем левого.
Вытерся,
и стало сухо! Встают на ноги, руки — скрестно, проглаживают два раза ладонями
от плечей до локтей. Разводят обе руки в стороны.

«ВОТ НА УЛИЦЕ
МОРОЗ»
Дидактические
задачи: развитие тактильного восприятия, координации движений и речи.

Методика
проведения. Педагог произносит вместе с детьми:Вот на улице мороз! Руки на
поясе.
Ну-ка,
все потрите нос! Трут кончик носа.
Ни
к чему нам бить баклуши, Грозят правым указательным пальцем.
Ну-ка,
взялись все за уши:
Покрутили,
повертели,
Вот
и уши отогрели! Указательным и большим пальцами держатся за мочки ушей и
вращают их вперед, затем назад.
По
коленкам постучали, Стучат ладонями по коленям.
По
плечам похлопали, Руки — скрестно на уровне груди, хлопают ладонями по плечам.
Ножками
затопали! Топают ногами.

«ДРАЖЕ»
Дидактические
задачи: развитие координации тонких, дифференцированных движений, тактильной
чувствительности.
Игровой
материал: цветочная разноцветная бумага, конфеты «Драже», «волшебная коробочка»
(коробка с двойным дном).
Музыкальный
материал: «Фея Драже», музыка П.И.
Методика
проведения. Дети из цветочной бумаги формируют подушечками пальцев маленькие
конфеты-драже и складывают в волшебную коробочку.

Звучит
музыка, после чего дети получают из волшебной коробочки настоящие конфеты —
«Драже». Раздавая конфеты, педагог оценивает деятельность каждого из детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебное
пособие  посвящено методам и приемам выявления  музыкально
одаренных  детей и музыкально-ритмического   развития детей
дошкольного возраста. Разработана система целенаправленного воздействия,
позволяющая заложить основы творческой личности ребенка.
Нельзя
считать, что методы,  изложенные в учебном пособии, универсальны.
Пользователям данной работы необходимо самостоятельно выбрать способы работы с
дошкольниками.  На этом основании строить собственную педагогическую
систему, позволяющую наилучшим образом подготовить маленького ребенка к жизни в
будущем.

     Цель
музыкальных занятий – дать ребенку радость, открыть ему дверь в мир музыки- мир
удивительный, яркий и интересный.
·
развивать индивидуальность детей, их
способность к  творчеству, умение фантазировать, видеть и слышать
окружающий мир по-своему.
·
воспитывать и развивать музыкальные
способности в увлекательной эстетической игре
·
проявить внимание к эмоциональному
миру детей, их способности к сопереживанию,
·
воспитывать навыки общения и
сотрудничества в группе;
·
тренировки различных видов внимания,
точной и быстрой реакции, умения слушать, активно воспринимать;
         Одаренные
дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые
в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и
дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью
относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Поэтому
педагогу важно   использовать  все  виды   детской
музыкальной деятельности на занятиях, быть чутким и терпеливым ко всем
обучающимся. Только при творческом подходе педагога к   занятиям по
программам  музыкального   воспитания   дошкольников   у
  детей   будут проявляться и развиваться основные
музыкальные  способности,  формироваться эстетический вкус и чуткость
к красоте в искусстве и в жизни.

СПИСОК    ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абдулин Э.Б. Теория и практика
музыкального обучения в общеобразовательной    школе. – М., 1983.
2.
Абдулин Э.Б., Бейдер Т.А.
Музыка в начальных классах: Библиотека учителя музыки. М.П.,1985
3.
Алиев Ю. Методические рекомендации к
урокам музыки в общеобразовательной школе. – М., 1971.
4.
Алиев Ю.В. Пение на уроках музыки. –
М., 1978.
5.
Апраксина О.А. Задачи музыкального
воспитания. Музыкальное воспитание школе. Вып. 17. – М., 1986.
6.
Апраксина О.А. Из истории
музыкального воспитания. М., 1990
7.
Апраксина О.А. О праве учителя на
эксперимент. Музыкальное воспитание школе. Вып. 13. -М., 1978.
8.
Асафьев Б. В. Русская музыка о детях
и для детей. Избранные труды. т. 4- М.,1955
9.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о
музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1975.
10.
Асафьев Б.В. О музыкально-творческих
навыках у детей. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. –
М., 1973.
11.
Баренбойм Л.А. Музыкальное воспитание
в СССР. – М., 1978.
12.
Бейдер Т.А., Шахназарова Н.А.
Программы для образовательных учебных заведений. МУЗЫКА. 1 класс четырёхлетней
начальной школы. 1-3 классы трёхлетней начальной школы, 5-8 классы. М.,1994
13.
Бекина С.И. Музыка в движении. – М.,
1984.
14.
Бернстайн Л. Музыка – всем. – М.,
1978.
15.
Булучевский Ю., Фомин В. Краткий
музыкальный словарь для учащихся. Л., 1984.
16.
Бялик М. Музыка – детям. Вып.З. – Л.,
1976.
17.
Баринова М.Н. О развитии творческих
способностей – Л:1961;
18.
Бекина С.И. Музыка и движение-
М.:Просвещение, 1984;
19.
Васина-Гроссман В.А. Рассказы о
музыке. – М., 1968.
20.
Вендрова Т.Е. Воспитание музыкой. –
М., 1991.
21.
Ветлугина И.А. Музыкальное воспитание
в детском саду. Вып. 4. – М., 1960.
22.
Вилькив Д. Восприятие музыки. – М.,
1980.
23.
Владимиров В. Музыкальная литература.
– М., 1984.
24.
Владимиров В., Лагутин А. Музыкальная
литература. – М., 1972.
25.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание
в детском саду  – М.:  Просвещение,1981
26.
Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь –
М.: Провещение, 1990;
27.
Вопросы  музыкальной
педагогики  Сб.  статей  вып.2/   ред.   –
сост.В.И.Руденко – М.: 1980;
28.
Галацкая В. Музыкальная литература
зарубежных стран. Выпуск III –М.,1989.
29.
Геревич Е. Популярные лекции по истории
зарубежной музыки. М.,1999.
30.
Гольштейн В.Г. Живет с тобой песня. –
Л. – М., 1971.
31.
Готсдинер Д. Дидактические основы
музыкального развития учащихся.
Вып.2.
– М., 1980.
32
Гродзенская Н.Л. Беседы о музыке на уроке. Музыкальное воспитание в школе.
      Вып.
10.- М., 1975.
33.
Гродзенская Н.Л. Школьники слушают
музыку. – М., 1969.
34.
Гейнрихс И. Музыкальный слух и его
развитие – М.: 1978;
35
Готсдинер А.Л. Музыкальная психология – М.:1993;
36
Данилевская Л.В. Уроки Н.Л.Гродзенской. – Музыка в школе, № 3, 1984.
37
Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки. Музыкальное
     воспитание
в школе. Вып. 15. – М., 1982.
38
Дмитриева Л.Г., Ройтенштейн. И. Школьная музыка. – М., 1984.
39
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М.Методика музыкального воспитания в школе:
     Учебник
для учащихся педагогических училищ. – М.,1989
40
Донцова Т., Школяр Л., Пути повышения воспитательного воздействия музыки на
     учащихся.
– Советская педагогика, №8, 1979.
41
Дошкольная педагогика. Учебное  пособие  для  студентов
пединститутов  /
      под.
Ред. В.И.Логиновой – М.:Просвещение, 1983;
42
Жак-Далькрос Э.  Ритм.  Его  воспитательное  значение
для  жизни  и  для
     искусства:
лекции – М.:1922;
43
Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке: 3-е издание.
44
Кабалевский Д.Б. М.П.,1989. Воспитание ума и сердца – М.П.,1984.
45
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
     общеобразовательной
школы. 1 – 3 классы. – М., 1987.
46
Кабалевский Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной школы: с
     поурочной
разработкой.- М.П.1985
47.
Карцева С.А. Музыкальная фонотека в
школе. – М., 1976.
48
Кононова Н.Г. Музыкальные игры для дошкольников. – М., 1982.
49.
Кабалевский Д.Б. Как рассказывать
детям о музыке? – М.:1977;
50
Лагутин А. Методика преподавания музыкальной литературы в детской
      музыкальной
школе. – М., 1982.
51
Левик Б. Музыкальная литература зарубежных стран. Выпуск II-М.,1979.
52
Лужный В. Методика преподавания музыки в 1 классе. – Киев, 1984.
53.Методика
музыкального  воспитания  в  детском   саду   /
под.   Ред.
     Н.А.Ветлугиной.
– М, 1982;
54.
Метлов Н.А. Музыка – детям –
М.:Просвещение, 1985;
55.
Музыка – детям: сборник статей
вып.1  /  сост.  Л.Михеева  –  Л.:Музыка,
     1970;
56.
Музыка – детям: сборник
статей  вып.3  /  сост.Л.Михеева  –  Л.:Музыка,
      1976;
57.
Музыка – детям: сборник
статей  вып.4  /  сост.Л.Михеева  –  Л.:Музыка,
      1981;
58.
Назайкинский Е.В. О психологии
музыкального восприятия. – М.: 1972;
59.
Назайкинский Е.В. Музыкальное
восприятие как  проблема  музыкознания  //
      Восприятие
музыки – М., 1980;
60.
Науменко Г.И. Фольклорная азбука –
М.: Изд.центр «Академия», 1996;
61.
Петрушин В.И. Музыкальная психология
М., 1997;
62.
Пионерский музыкальный сбор. Вып.
1-27. – М., 1965 – 1990.
63.
Попова Т. Зарубежная музыка 18 века и
начала 19 века. – М., 1976.
64.
Попова Т. Пути к музыке.  М.,
1973.
65.
Попова Т., Скудина Г. Зарубежная
музыка XIX века.- М.. 1984.
66.
Прохорова И. Музыкальная литература
зарубежных стран. – М., 1990.
67.
Прохорова И., Скудина Г. Советская
музыкальная литература. – М., 1982.
68.
Радынова  О.П.,  Катинене
  А.И.,   Полавандишвили   М.Л.   Музыкальное
      воспитание
дошкольников / под.ред.О.П.Радыновой – М.:Просвещение: Владос,
      1994;
69.
«Синтез» программа развития музыкального
восприятия у  детей  на  основе
     синтеза
искусств (5-й  год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой – М.: 2000;
70.
«Синтез» программа развития
музыкального восприятия у  детей  на  основе
     синтеза
искусств (6-й  год жизни) / под ред.К.В. Тарасовой – М.: 1998;
71.
Тарасов Г.С. Педагогика в системе
музыкального образования – М., 1986;
72.
Теплов Б.М. Психология музыкальных
способностей – М., Л., 1977;
73.
Теплов Б.М. Психология индивидуальных
различий / избр.труды 2 т.  –  М.,
      1985;
74.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология
– М.: Изд.центр «Академия», 1996;
75.
Халабузарь  П.,
Попов  В.,  Добровольская  Н.   Методика
музыкального
       воспитания
– М., 1989.
76.
Музыкальная литература зарубежных
стран. Вып. 1 – 5. – М., 1965.
77.
Никитина Л. Популярные лекции по истории
русской музыки. М.,1999.
78.
Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных
классах. – М., 1974.
79.
Румер М.А. О детском музыкальном
творчестве, (из истории вопроса).
80.Музыкальное
воспитание в школе. Вып. 14. – М., 1979.
81.Русская
музыкальная литература. Вып. 1-4. – М., 1976.
82.Русская
музыкальная литература. Выпуск 1-4.-М.,1994.
83.Рыцарева
М. Популярная музыкальная энциклопедия.- М.,1994.
84.Серёдкина
Л.Е. Музыкальный словарь для учеников ДМШ. Иркутск,1996.
85.Смирнова
Э. Русская музыкальная литература. – М, 1974.
86.Сургаутайте
В.И. Использование музыкальных инструментов на уроке. Музыкальное воспитание в
школе. Вып. 7. – М., 1971.
87.Тевлина
В.К. Методика работы над песней (начальные классы). Музыкальное воспитание в
школе. Вып. 17. – М., 1986.
88.Тельгарова
Ф.А. Уроки музыкальной культуры: из опыта работы. М.1991.
89.Теплов
Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды.
     Т.
М., 1985.
90.Фридкин
Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте. М.,1988.
91.Чепурнов
В.Н. Музыка в школе. – М., 1983.
92.Черноиваненко
Н.М. Формирование творческих способностей младших школьников в певческой
деятельности. Музыкальное воспитание в школе.
      Вып.
15. – М.,1982.
93.Энциклопедический
музыкальный словарь. Составитель Барановская Е.,Ростов на Дону «Феникс», 1998
94.Якобсон
П.М. Эстетическое воспитание в семье. – М., 1961.
95.Яковская
Р. Ритмика. – М., 1979.

file_name: Иванова ИВ Музыкально ритмическое развитие детей.docx

alt: Введение. Данная методическая разработка включает в себя методические материалы по развитию у детей дошкольного возраста музыкально- ритмических способностей и выявлению одаренных детей в процессе музыкальной…

alt: Ласточка летит», «Солнышко улыбается»

alt: И пустились в разговор: Ребёнок:

alt: ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГОЛОСА И УСТРАНЕНИЯ

alt: ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПТИЧЬЯ СТАЙКА»

alt: Содержание: педагог предлагает детям становиться поочередно: то оловянным солдатиком (для этого необходимо вытянуться в струнку, поднять подбородок, замереть как на карауле), то тряпичной куклой в…

alt: Содержание: дети встают в колонну

alt: А теперь тесто кладется в печь и там поднимается – ровно и спокойно лежит и дышит, как и все составляющие его: и мука, и соль…

alt: ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЛЕБЕДИ»

alt: Эй, лошадки, вслед за мной Поспешим на водопой!Руки вперед, пружинистые движения ног

alt: Не малюсенькие. Вот такие, вот такие,

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н

alt: Урунтаева Г.А. Дошкольная психология –

title: Методическая разработка Ивановой И.В. "Музыка в жизни ребенка. Влияние на развитие личности"


extracted_text:
Поэтический
текст как средство формирования коммуникативной компетентности

Государственный образовательный
стандарт определяет, что основное назначение иностранного языка заключается в
овладении учащимися умением общаться на нём. Формирование коммуникативной
компетентности является основной и ведущей целью обучения. Одним из наиболее
эффективных средств развития и формирования не только навыков говорения, но и
навыка понимания прочитанного, является текст. Из курса лингвистики  известно,
что чтение в истории человечества возникло гораздо позже устной речи и на её
основе. Оно стало автономным средством общения и познания. В процессе обучения
иностранному языку чтению  уделяется особое внимание. Это особенно важно в
условиях, когда  возможность непосредственного общения с носителями языка имеют
немногие, а вот возможность читать на иностранном языке (художественную
литературу, газеты, журналы) – практически все.
Чтение является рецептивным видом
деятельности, заключающимся в восприятии и переработке читающим объективно
существующего текста. Благодаря чтению, в процессе которого из текста
извлекается информация, возможна передача и присвоение опыта, приобретённого
человечеством в самых разнообразных сферах его жизнедеятельности.
Филатов В.М. в своей приводит точку
зрения С. Р. Плотникова, который уверен, что «Чтение – это жизнехранящая
функция культуры. Это технология интеллектуального воспроизводства в обществе.
Это коммуникативный посредник, живой диалог с современниками и ушедшими».
Тема моего выступления - «Поэтический текст как
средство формирования коммуникативной компетентности»
Работа с поэтическим текстом это, прежде всего
совершенствование навыков чтения. Хотя чтение и является рецептивным видом
речевой деятельности оно, тем не менее, служит базовым для формирования навыков
говорения. Известно, что чтение больших объёмов информации предполагает
развитие беглости речи, т. е. в процессе чтения человек обогащает свой
словарный запас (поэтической лексикой, специальной лексикой, словами из разных
стилистических пластов, фразеологизмами и т. д.), совершенствует знание
грамматики что, несомненно, это способствует расширению знаний и представлений
о мире носителей языка.
Использование поэтического текста на
уроке иностранного языка позволяет применить элементы новаторства и творческого
подхода, т. к. поэтический текст является:
1.
источником
информации о прошлом и настоящем страны изучаемого языка;
2.
средством
формирования и закрепления лексических и грамматических навыков;
3.
средством
расширения вокабуляра;
4.
ресурсом для
обогащения речи;
5.
средством
овладения навыками беспереводного чтения;
6.
ресурсом для
изучения влияния иноязычных стран на процесс становления английского языка.
Однако такой вид работы недостаточно
широко используется в силу разных причин – трудности, возникающие при чтении
подобных текстов, проблема подбора адекватных материалов с учётом языкового
уровня учащихся.
Работа над поэзией на уроках
немецкого языка имеет своей целью рассказать с помощью поэтического слова о
стране и народе, развить у учащихся  чувство языка и умение вести дискуссию по
анализируемому произведению.
Ключевые слова: классическая
немецкая поэзия; стихотворение; тематика; страна; народ; чувство языка;
анализировать; устная речь; обсуждение.
Речь пойдет о преподавании
немецкого языка в средней школе вальдорфских классов и о немецкой классической
поэзии на уроках немецкого языка. Поэтический текст стихотворения, баллада,
народная песня представляют собой на занятии учебный текст, работая над которым
учащиеся изучают немецкий язык. Каждое стихотворение имеет свою тематику,
словарь, интонацию, настроение. Это, например,  легенды Рейна, стихи о временах
года, философские баллады, тончайшая любовная лирика. Стихотворение может быть
посвящено проблемам творчества, природе, взаимодействию человека и природы и
т.д. На занятиях изучается творчество классических немецких поэтов, обсуждаются
шедевры немецкой классической поэзии ХУІІ-ХІХ вв.  Изучаются и немецкие  песни,
сыгравшие важную роль в становлении классической немецкой поэзии. Учащиеся
мотивированы к работе с поэзией с начальной школы.
Работа над поэтическим текстом
ставит перед собой задачи:
• развить у учащихся навыки
работы с поэтическим текстом;
• привить им и развить чувство
языка, обогатить их словарный запас;
• развить умение давать устно
лаконичные и развернутые ответы на поставленные вопросы;
• учить вести дискуссию по
анализируемому стихотворению.
Учащиеся, обладающие
поэтическим даром, замечательно переводят стихотворения с немецкого языка на
русский. На занятиях, наряду с переводами, например, Жуковского и Блока, звучат
и их переводы.
Работа над поэзией, над
стихотворением имеет своей целью не только развить у учащихся навыки устной
речи, познакомить их с классической немецкой поэзией, но и с помощью
поэтического слова рассказать о стране и народе.
Урок, как правило, начинается
с поэзии. Тем самым учащиеся настраиваются на немецкий язык. Но может быть и
так, что где-то в середине урока, после интенсивной работы с грамматическим
материалом, мы делаем поэтическую паузу и вспоминаем что-нибудь из выученного
ранее.
Приведу несколько примеров работы над стихотворением.

Иностранный язык как учебный предмет включает в себя широчайшие возможности для
творческой деятельности учащихся, расширение их кругозора, развития культурных
навыков и эстетического вкуса.
Изменения,
происходящие в учащихся под влиянием преподавателя, служат непременным условием
успешного развития личности учащихся.
Творческое
влияние учителя на учащихся в том эстетическом направлении, которое интересно
самому учителю, и которым он лучше всего владеет, способствует установлению на
уроках положительной в эмоциональном плане атмосферы, обеспечению
взаимопонимания, самовыражения как личности учителя, так и личности учащегося.
Реализация
таких воспитательных целей обучения иностранному языку как привитие умения
ценить красоту окружающего мира, способность к пониманию чувств другого
человека эффективно решается при знакомстве  учащихся с поэтическим текстом.
Работу
над стихотворением можно начать на раннем этапе, предлагая учащимся
разнообразные рифмовки и стихи. Известно, что материал, представляемый в
стихотворной форме, усваивается намного легче, и при этом реализуются многие
задачи: обучение фонетике, грамматике, лексике и переводу.
На
начальном этапе это могут быть стихи о животных, на среднем – о природе, а на
старшем – любовь, дружба, взаимоотношения людей, их поступки.
Приемы
работы над поэтическим текстом могут быть разными и зависеть как от этапа
обучения, так и от целей, которые ставит перед собой учитель.
Последовательность
действий при работе  над стихотворением следующая:

Интонационно-фонетическое
     предъявление поэтического текста учителем.
Снятие
     лексико-грамматических трудностей.
Проверка
     понимания текста посредством вопросов.
Интонационно-фонетическая
     отработка стихотворения.
Хоровая
     отработка стихотворения с соблюдением стихотворного ритма (на начальном
     этапе обучения).
Заучивание
     текста.
Воспроизведение
     поэтического текста.

Der
Frühling ist die schönste Zeit!
Was kann wohl schöner sein?
Da grünt und blüht es weit und breit
im goldenen Sonnenschein.
Am
Berghang schmilzt der letzte Schnee,
das Bächlein rauscht zu Tal.
Es grünt die Saat, es blinkt der See
im Frühlingssonnenstrahl.
Die
Lerchen singen überall,
die Amsel schlägt im Wald!
Nun kommt die liebe Nachtigall
und auch der Kuckuck bald.
Nun
jauchzet alles weit und breit,
da stimmen froh wir ein:
Der Frühling ist die schönste Zeit!
Was kann wohl schöner sein?

Didaktisierungsvorschlag
zum Gedicht „der Frühling ist die schönste  Zeit“   von Annette von
Droste-Hülshoff
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Biographische
Eckdaten
*
12.01.1797 , † 24.05.1848
Mit
vollem Namen:
Anna Elisabeth Franzisca Adolphine Wilhelmine Louise Maria von
Droste-Hülshoff.
Geboren auf Burg Hülshoff bei Münster in Westfalen, gestorben in
Meersburg am Bodensee.
Deutsche Schriftstellerin sowie eine der bedeutendsten deutschen Dichterinnen.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Annette
von Droste- Hülshoff, eigentlich Anna Elisabeth Freiin von Droste zu
Hülshoff ist eine der bedeutendsten Lyrikerinnen der deutschen Literatur.
Droste-
Hülshoff wurde am 10. Januar 1797 auf Schloss Hülshoff in der
Nähe von Münster in Westfalen geboren. Sie lebte von 1826 bis 1846
unter anderem im Rheinland.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Sie
starb am 24. Mai 1848 in Meersburg am Bodensee.
Sie
veröffentlichte zu Lebzeiten nur zwei Gedichtsbände. Die Sammlung Gedichte
von 1838, die auf Druck der Familie anonym erscheinen musste, enthielt zehn
Gedichte, wovon acht zu dem damals bereits abgeschlossenen ersten Teil des Geistlichen
Jahres gehörten. Die überarbeitete und erweiterte Sammlung, im
Jahre 1844 bei Cotta erschienen, brachte der Autorin den Beifall der Kritik und
enthielt fast alle Gedichte und Balladen, die zwischen 1838 und 1843 entstanden
waren. Sie beweist sich als genaue und sensible Beobachterin der Natur und
ihrer Umgebung. Ihre Balladen und Gedichte über Westfalen gehören zu
„den schönsten der deutschen Sprache“.
Zu
ihren wichtigsten Werken gehören die 1843/ 1844 entstandenen Gedichte,
darunter  „Mondesaufgang“, „Durchwachte Nacht“ und „Im Grase“.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 основные
этапы Работы над стихотворением :
1. Подготовка учащихся к первичному прослушиванию
стихотворения, снятие языковых трудностей.
2. Первичное прослушивание стихотворения.
3. Самостоятельное прочтение  учащимися.
4. Проверка понимания содержания, обсуждение прослушанного,
лексико-грамматические упражнения  и анализ изобразительных средств языка.
5. Выразительное чтение.
6. Перевод на русский язык.
7. Знакомство с имеющимися переводами.
8. Творческое задание на дом: подготовить свой, по
возможности стихотворный перевод.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.
Welches ist deine Lieblingsjahreszeit? Warum?
2. Schau aus dem Fenster heraus: Was siehst du draußen?
3. Was siehst du auf deinem Schulweg?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Welche
Assoziationen haben Sie mit dem        Wort «Frühling»?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Überlegen
Sie, was für die Natur im Frühling typisch ist. Zum Beispiel:
Manchmal
schneit es im März.
Wer kann sich an mehr Einzelheiten erinnern?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Wortschatz
zum  Gedicht

weit und
  breit
Sonnenschein  m -(e)s

Berghang  m
schmelzen
blinken
Saat  f =, -en

Lerche  f =, -n

Amsel  f =, -n

Nachtigall  f =, -en

jauchzen
 einstimmen

Стихи,
как один из видов речевого общения, являются средством более прочного усвоения
и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В
стихах уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что
помогает ее активизировать.
Hören
Sie das Gedicht. Wie finden Sie es? Ist es lustig oder traurig? Was spüren
Sie nach dem Lesen des Gedichts? Warum?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lesen
Sie jetzt das Gedicht. Wie beschreibt die Autorin  die Natur im Frühling?
Sie
schildert die Frühlingsstimmung am See, indem sie beschreibt, wie der
Schnee von den Bergen schmilzt und die Welt allmählich grüner wird.
Der blinkende See ist ein klares Zeichen, dass der Sommer nicht mehr weit ist
und die Sonne wieder mehr Kraft hat.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ò Welche Gefühle ruft bei euch
dieses Gedicht hervor? Warum?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
Sprachanalyse
Welche
Wörter gebraucht die Autorin? Füllen Sie die Tabelle aus. Schlagen
Sie die Bedeutung der unbekannten Wörter in einem Wörterbuch nach.
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Wie
ist der frühling?
schön
● blau, ● süß, ● eisig, ● verträumt,
● lieblich,      ●stimmungsvoll ● grün, ● verliebt,
● müde, ● lau(e)Nacht,   ● still, ● gefärbt,
● lila, ● rosa, ● lindgrün, ● maigrün,
●schwebend,  ● warm, ● kühl, ● glänzend,
● dunkel,   ●verzaubert, ● wolkig,  ● bewölkt,
● sternenklar,   ●heimlich, ● freudig, ● weiß,
● sonnig, ● windig, ● leise,  ●schleichend,  ● aufgeregt,
● schnell, ● wohlig, ● besonnen, ● gut, ● hell,
● leuchtend, ● schweigend, ● lächelnd, ●  ●lustig,
● verspielt, ●  schwach,  ● aktiv ● allmächtig
●attraktiv ● emotional ●   ●lebenslustig ● lieb
● mild
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ò   Die Verben können Bewegungen, Veränderungen
bedeuten oder auch statisch wirken. Sind im Gedicht mehr dynamische oder
statische Verben?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Was
passt Zusammen?

die Lerchen
der  Schnee
die
       Nachtigall
die Saat
das
       Bächlein
die Amsel

der See

a)
  schmelzen
b)
  rauschen
c)
  grünen
d)
  schlagen
e)
  blinken
f)
  singen
g)
  kommen

Bildet
Sätze mit den Wortpaaren.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ò Erzählen Sie anhand der
entstandenen Wortgruppen über den Frühling.
Ò  Welche Veränderungen passieren
in der     Natur?
Ò  Ist es ein Liebesgedicht, ein Lied
oder ein Naturgedicht?
Ò  Wie wirkt das Gedicht auf Sie?
Ò  Worum geht es in diesem Gedicht?
Formulieren Sie das Thema des Gedichts.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Das
ist ein Naturgedicht. Die Frühlingsstimmung , Veränderung  der Natur
nach dem Winter sind zentrales Thema des Gedichts. Was ist Ihrer Meinung nach
ein klares Zeichen, dass der Sommer nicht mehr weit ist und die Sonne wieder
mehr Kraft hat? Wie sind weitere Anzeichen des Frühlings?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Situation mit Wörtern ausdenken
Ò die Lerchen
Ò    der  Schnee
Ò    die Nachtigall
Ò    die Saat
Ò    das Bächlein
Ò    die Amsel
Ò    der See
Die Wörter für leistungsschwächere
Lerner:
Situation mit Wörtern
ausdenken

Ò    schmelzen
Ò    rauschen
Ò    grünen
Ò    schlagen
Ò    blinken
Ò    singen
kommen
Die
Wörter für leistungsstarke Schüler.

Итак, Работа со стихотворениями дает возможность расширять
словарный запас учащихся. Такие стихотворения можно использовать для
организации беседы в классе

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

file_name: Поэтический текст как средство формирования коммуникативной компетентности.docx

alt: Однако такой вид работы недостаточно широко используется в силу разных причин – трудности, возникающие при чтении подобных текстов, проблема подбора адекватных материалов с учётом языкового…

alt: D er Frühling ist die schönste

alt: Sie schildert die Frühlingsstimmung am

alt: Erzählen Sie anhand der entstandenen

alt: Die Wörter für leistungsstarke

title: Методическая разработка