extracted_text:
министерсво образования, НАУКИ  и молодёжной политики республики
коми
Государственное профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая
карта
Урока
по русскому языку

Студентки 331группы
школьного отделения
Драпиковской Яны Сергеевны
Место проведения урока:
Школа № 16, класс 3 «В»
Дата проведения урока: 17.09.2019
Начало урока: 10:00
ФИО учителя школы:
Елена Владимировна Попова
ФИО преподавателя-консультанта:
Бавыка М.А.
Допуск к проведению урока:

____________________,
дата ________

                                                                                (Подпись преподавателя)

                                                                                ___________________
дата _______
                                             (Подпись учителя)

Сыктывкар,
2020
Тема
урока: Значение и употребление имен прилагательных в речи

Учебный
  предмет:
Класс:

Русский
  язык
3
  «В»

Цели
  урока:

Деятельностная: создать условия
  для формирования УУД.
Содержательная:
  актуализировать
  знания об имени прилагательном, вспомнить значение прилагательных и их
  употребление в речи.

Технологии,
  методы:

ПДО

Основные
  понятия, термины:

Имя
  прилагательное,

Тип
  урока:

Урок закрепления

Планируемый результат:

Предметный
·
  распознавать имена прилагательные
  среди других частей речи;
·
  определять лексическое значение имен
  прилагательных;
·

Личностный:
·
  Владеют навыками сотрудничества,
  самопроверки, взаимопроверки;
·
  Развивают умение выполнять задания в
  соответствии с целью.
Метапредметный:
Познавательный:
·
  Развивают познавательный интерес, умение сравнивать, обобщать;
·
  Развивают речь, память, мышление.
Регулятивный:
·
  Умеют работать по плану
·
  Выделяют общие и существенные признаки, связи, отношения
Коммуникативные:
·
  Развивают умения слушать и понимать
  других;
·
  Умение работать в сотрудничестве с
  учителем и класса;
·
  Умеют слышать и слушать своих
  товарищей;
·
  Развивают умения осознанно и
  произвольно строить речевые высказывания в устной форме

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная
·
  Индивидуальная
·
  Парная

Ресурсы:
Карточки
  с заданием, учебник, презентация

Этапы урока.
Задачи урока.

Наглядность, оформление доски.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Мотивация к
учебной
деятельности

·
  Замотивировать
учащихся к учебной деятельности с целью осознания ими важности
  предстоящей работы. (Л.)

«С русским языком можно творить чудеса…»
К.Г.Паустовский

Здравствуйте, ребята! Меня
  зовут Яна Сергеевна. Сегодня я у вас проведу урок русского языка. Надеюсь мы
  сможем хорошо потрудиться и узнать много нового.
- Ребята, посмотрите на доску и прочитайте высказывание
  Константина Георгиевича Паустовского.

-О чем говорит автор?

-А что же такое чудеса?

-Какие чудеса мы можем творить с русским языком?

- Какие чудеса мы сможем сотворить на нашем уроке?
-А чему мы можем учиться на уроке?

-Кто хочет сегодня узнать новое о великом и могучем русском
  языке? Научиться чему-то новому?

-
  Приветствуют учителя.

- О
  том, что русский язык позволяет творить чудеса.
-  Явление, с которым ему не приходилось встречаться раньше,
  которое удивляет. Что-то необыкновенное.
-Красиво
  и грамотно писать и говорить.

- Откроем
  что-то новое о предложении.
На
  каждом уроке русского языка мы открываем новые знания о речи, тексте,
  предложениях…

-
  Красиво и правильно писать слова, составлять предложения и тексты.

Минутка чистописания
·
  Закрепить умение правильно писать строчную и заглавную букву Ц.
  (Пр.)
·
  Совершенствовать умение анализа (П.)

- Сейчас мы проведем минутку чистописания.
- Сегодня мы поработаем – над написанием заглавной и строчной
  букв Цц.
- Давайте посмотрим на слайд и выберем, какое написание заглавной
  и строчной букв Цц – верное.
-Почему неверно первое написание?
-Почему неверно второе написание?

-Посмотрим внимательно на верное написание.
-Возьмите в руку ручку и в воздухе напишите букву Ц заглавную и
  строчную.
-Замечательно. В тетради пишем число. 17 сентября. Классная
  работа. И с новой строчки пишем Ц заглавную и строчную. 1 строчку.
-Снова посмотрим на образец и сравним с ним свою работу.
-Кто написал верно, правильно?
-У кого есть неточности?
-Тем, у кого неточности посоветуем тренироваться в написании
  данной буквы.

-Третье
  написание.
-Нет
  второго элемента буквы.
-Слишком
  большая петелька, буква написана выше строки, и в первом элементе не прямая
  линия идет вниз, а изогнутая.

Выполняют
  задание

Самооценка

Словарно-орфографическая работа.
·
  Помочь запомнить написание «трудных» слов (Пр.)
·
  Развивать кругозор детей. (Л.)
·
  Учить писать новые словарные слова. (Пр.)

Рябина, кровать, воробей, лестница,
  самолёт.

- Русский язык считается одним из самых сложных языков мира,
  многие люди тратят долгие годы, на его изучение, но не многие добиваются
  абсолютно правильной речи. Но мы с вами будем стараться это сделать. Начнем
  мы с того, что повторим написание
Тип
  задания: Ответь письменно одним словом.

-Сейчас я вам буду загадывать загадки, а ответом будет словарное
  слово, которое вы учили раньше.
-Слушаем внимательно.
Ягоды не сладость,
Зато глазу радость
И садам украшенье,
А друзьям угощенье.
(Рябина)
-В тетради, с новой строчки, с красной стороки, с большой буквы
  пишем. Рябина. Ставим запятую.
- Ставим ударение. Подчеркиваем орфограмму, опасное место.
-Слушаем следующую загадку:
Что за место у стены,
Где ночами бродят сны?
 (Кровать)
- После запятой, со строчной буквы пишем: кровать. Ставим
  запятую.
- Ставим ударение. Подчеркиваем орфограмму, опасное место.
-Слушаем следующую загадку:
В теплый край я не летаю,
Я под крышей обитаю.
Рядом кошка? Не робей!» —
Так чирикал …
(Воробей)
- После запятой, со строчной буквы пишем: воробей. Ставим
  запятую.
- Ставим ударение. Подчеркиваем орфограмму, опасное место.
-Слушаем следующую загадку:
Лежит на спине — никому не нужна. Прислони к стене — пригодится
  она.
(Лестница)
- После запятой, со строчной буквы пишем: лестница. Ставим
  запятую.
- Ставим ударение. Подчеркиваем орфограмму, опасное место.
-Слушаем последнюю загадку:
Очень, длинный и могучий
Он летит, пронзая тучи.
Громко в облаках ревёт
Пассажиров он везёт.
(Самолет)
-После запятой, со строчной буквы пишем слово самолет. Ставим
  точку.
-Ставим ударение, подчеркиваем опасное место.
- Кто завершил работу, складываем руки на парте и поднимаем
  глаза на меня.
-Давайте проверим, для этого сверимся с доской. Проверяем сами
  себя.
- Ребята, поднимите руки, кто выполнил это задание без ошибок? Отлично.
- Кто допустил ошибки?
-Вы тоже хорошо поработали, потому что порой найти свои ошибки
  очень трудно.
- Молодцы. Что посоветуем тем, кто допустил ошибки?

-Запомнить
  написание этих слов.

Актуализация
  знаний.
·
  Учить строить связное высказывание, приводя достаточное
  количество аргументов. (П.)
·
  Совершенствовать умения анализа и синтеза (П.)

Найди
  прилагательное.

-Для того, чтобы изучить новое, вспомним, что мы уже знаем о
  теме. Чтобы вспомнить поработаем в парах. Для этого вспомним правила работы в
  парах.
-Откройте учебник а странице 64. Посмотрите на упражнение 109.
  Прочитайте сначала про себя.
-Кто прочитает громко, выразительно для всего класса?
-Какое время года в этом стихотворении? Почему вы так решили?
-Какой вы увидели березку?
-Какие слова помогают нам увидеть, представить эту березку?
-Как назовем одним словом?
Верно.

-Будь
  вежлив.
-Делите
  работу поровну.
-Один
  говорит, другой – слушает.

Весна
  или лето, потому что висят сережки, зеленая листва.
-прилагательные
Сонная,
  зеленая шелковые косы…
Прилагательные.

Постановка
  учебной задачи.
Создание
  проблемной ситуации. Выход на тему и задачи урока.
·
  Учить
  понимать и формировать проблему. (Р.)
·
  Совершенствовать
  аналитические умения. (П.)

- Посмотрите на доску. Прочитайте слова.
…рост, …хвост, …шубка, …зубки.
-Вы удивитесь, но это загадка. Мы можем ее разгадать?
-Почему нет?
-Что нам мешает отгадать эту загадку, давайте ответим на этот
  вопрос, опираясь на определение загадки.
Загадка – это жанр, в котором описывается предмет, но не
  называется.
- давайте я вам прочту эту загадку еще раз.
 - Послушайте:
Маленький рост, длинный хвост, серая шубка, острые зубки.
 - Кто это?
 - Какие слова помогли отгадать загадку?
 - Почему эти слова помогли отгадать загадку?
 - Кто из вас догадался, что же мы будем продолжать
  исследовать на сегодняшнем уроке?
 - Сформулируйте тему урока.

-Нет.
-непонятно, что загадано.
-нет описания, того, что нужно разгадать.
(мышка)
Прилагательные
Потому что они указывают на признаки
Имя прилагательное.

Открытие нового знания.
·
  Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы
  с материалом учебника. (Р.)
·
  Формировать навыки самостоятельного приобретения знаний. (П.)
·
  Анализировать изучаемые факты с выявлением их существенных
  признаков. (П.)

1.
           Работа с определением.

Для того, чтобы снова исследовать имя прилагательное, давайте
  вспомним , что же это такое?
-На какие вопросы отвечает прилагательное?
-Давайте приведем примеры. Какие прилагательные вы моете
  привести, чтобы отвечало на вопрос какой? Не повторяемся. Какая? Какое?
  Какие?
-Отлично.
2. Работа с текстом. Чтение текста  с маркировкой по методу «
  Инсерт».
 – Прочтите текст, делайте на полях пометы:
V – уже знал
+ - новое для меня
? – не понял
Вместе – служба, вместе –
  дружба.
Вчитайтесь, вдумайтесь в это слово - прилагательное. В нём есть
  намёк на то, что это слово должно к чему-то «прилагаться», присоединяться.
К каким же словам присоединяются прилагательные? Ответить на
  этот вопрос нетрудно.
Посмотрите в комнате на любой предмет, например, на стол. Что
  можно о нём сказать? Каждый, отвечая, присоединит к слову стол какое-нибудь
  прилагательное: круглый, квадратный, маленький, деревянный, высокий...
А зачем же прилагательные присоединяются к существительным? Так
  ли они нам необходимы в речи?
Очень важными словами являются имена существительные, они дают
  всем предметам имена. Но как бы беден был наш язык, если бы мы ничего не
  знали о предмете, кроме его названия. Отвечая на вопросы какой? какая?
  какое?, мы называем различные признаки, которыми обладает предмет.
Именно прилагательные делают нашу речь точной и ясной. Например,
  уходит мама на работу и торопливо «отдаёт приказание»:
Прилагательные неотделимы от существительных: как нитка за
  иголкой, прилагательное следует за существительным, чтобы определять предмет,
  называть его признаки, а значит, делать речь точной и ясной.
-А кто из вас не любит загадки?! Что нужно для загадки?
-Описать  предмет, не называя его. И опять здесь выручат
  прилагательные. Вот несколько загадок, построенных на прилагательных.
  Попробуйте их отгадать.

Бежит свинка,
Железная спинка,
Льняной хвостик
(иголка с ниткой)

Сама длинная,
Нос длинный,
А ручки маленькие
(коса)

Земля беленькая,
А птички на ней
Чёрненькие
(книга)

- Как вы догадались, что это?
- Какие слова помогли вам догадаться?
Народной мудростью называют пословицы. Вот одна из них:
  маленькое дело лучше большого безделья. В ней глубокий смысл, а подчеркнуть
  его, выделить в пословице главное помогли прилагательные – антонимы. Это
  слова с противоположным значением.
Никак не обойтись человеку без прилагательных!
- Для чего же нужны прилагательные в речи?
- К чему же должны вы стремиться?

Прилагательное
  – это часть речи, которая обозначает признак предмета.
Какой,
  какая, какие, какое.

Учащиеся работают с текстом.

Предположения
  детей.

Быть наблюдательными, подмечать всё интересное в жизни, в
  литературе, чтобы обогащать свою речь прилагательными, синонимами, эпитетами,
  антонимами.

Воспроизведение новых знаний
·
  Составлять алгоритм действия по решению учебной задачи. (П.)
·
  Развивать логических познавательных умений.(П.)

1.

-Для
  того, чтобы закрепить наши знания о прилагательном заполним небольшую
  таблицу, на которые ответы либо да, либо нет. Если да, то ставите +, нет -.
Прием
  «Верно-неверно».

Номер
    вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ответ

+

-

+

+

+

+

+

+

-

-мои
  вопросы слушаем внимательно, задаю их 1 раз.
Верно
  ли. Что прилагательные ….
1...
  обозначают признак предмета?
2...
  отвечают на вопросы кто? Что?
3...
  связаны со словами, обозначающими предметы?
4...
  обозначающие признак  двух или нескольких предметов, отвечают на вопрос
  какие?
5...
  делают нашу речь точной?
6...
  помогают описывать предметы, людей, животных?
7...
  делают речь яркой, выразительной?
8.
  Верно ли, что хорошо, если в речи человека много прилагательных?
9.
  Верно ли, что не надо учиться употреблять прилагательные в речи?
Давайте
  проверим (сверка с эталоном.)

Промежуточная
рефлексия
·
  Учить производить самоконтроль своих знаний (Р.)
·
  Учить
  рефлексии деятельности. (Р.)

- Ребята,
  что же мы узнали на уроке?

-
  Где нам пригодится новое знание?

-
  Чему будем учиться дальше?

-
  Узнали, как прилагательные употребляются, какую роль играют в речи.
-Нам
  оно понадобиться для того, чтобы грамотно говорить и изучать новое о прилагательном
-
  Будем выполнять упражнения по этой теме.

Упражнения в применении нового знания.
·
  Распознавать имена прилагательные
  среди других частей речи;(Пр.)
·
  Учить действовать по алгоритму. (Р.)
·
  Совершенствовать мыслительные операции. (П.)

пушистый,
  в, снежинки, воздуху, закружились

Задание 1.
Назови признаки (устно):  яблока – по величине, по форме, по
  вкусу, по цвету. Лодки – по форме, по материалу. Докажи, что  ты назвал
  признаки предметов.
- С каких же сторон может характеризовать предмет имя
  прилагательное?
Задание 2. Творческий диктант.
Вставить
  в текст в ходе записи подходящие имена прилагательные.
-Сейчас
  мы с вам будем авторами. У вас на партах лежат тексты. Вам нужно добавить
  подходящие имена прилагательные. И записать получившийся текст.
У
  болотца густо цветут незабудки. Над водой колышутся травинки. Журчит ручеёк.
  Летают стрекозы. Порхают бабочки. В небе плывут облака. Они отражаются в
  воде.
-
  Читаем новый текст (несколько учеников)
-
  Как изменился текст?
-
  Почему он стал ярче, выразительнее?
-
  Чем порадовала вас работа   Кати?
-
  Какое интересное прилагательное нашёл Коля?
Задание 3.
-Начнём
  сочинять сказку, используя прилагательные – антонимы. Вам дано начало.
  Опишите 2-3 предложениями  двух братцев, героев сказки.
Жили
  2 братца. Один был высокий и худой, другой  ...
-
  Что поможет вам выполнить задание?

По форме, цвету, вкусу, материалу.

Умение
  подобрать яркое и точное прилагательное, антоним к нему.

Рефлексия
  и итоги
·
  Учить
  анализировать свою работу. (Р.)
·
  Учить
  рефлексии деятельности. (Р.)

-
  Хорошо, давайте подведем итоги.  Какая у нас сегодня была тема урока?
-
  Что мы сегодня с вами повторили?
- Чему мы сегодня учились?

-    На доске вы
  видите таблицу. Мы ее вместе заполним. В первом столбике «Плюс» нужно
  указать, что может быть полезно. Во второй «Минус». Что осталось непонятным.
  В третий – «Интересно», укажем, что хотелось бы узнать еще, все любопытные
  факты, которые узнали.

-
  Повторили что такое прилагательное, их роль в речи, на какие вопросы
  отвечает,

file_name: прилагательные.docx

alt: Этапы урока. Задачи урока.

alt: Совершенствовать умение анализа (П

alt: Как вы догадались, что это? -


extracted_text:
Значение здорового образа
жизни в каждой из профессий.

Я – учитель физической культуры. Свою задачу вижу в том, чтобы через любовь к
спорту прививать детям важность здорового образа жизни.
Моя работа предполагает передачу знаний, навыков и ценностей.
Мудрые говорят, что ученик тогда может раскрыть свои положительные качества,
когда ими в совершенстве владеет учитель. Поэтому, его образ жизни очень важен.
Если однажды дети узнают о пороках и слабостях учителя, его авторитет рухнет.
Можно пытаться скрыть конкретные факты, но воспитательного эффекта все ровно не
будет. Ведь чему-то хорошему и важному можно научить, если сам владеешь этими
навыками. Поэтому, учитель должен быть требователен к себе, проявлять
максимальную самодисциплину. В этом вопросе не бывает мелочей. Важно все:
соблюдение режима дня, личная гигиена, правильное питание, физические нагрузки.
Только так, развивая себя, мы можем создать надежные предпосылки для роста
здоровой, сильной личности каждого ученика.

Осознанный подход к своему образу жизни исключает любые вредные привычки.
Разумный человек не станет разрушать свой организм пагубным влиянием никотина,
алкоголя. Педагог может привить ученикам важность здоровья, если сам видит в
нем смысл. Эту мысль мы должны передать детям как высочайшую ценность.

Спорт много значит для меня на уроках и в личной жизни. Со школьных лет отдавал
предпочтение подвижным и спортивным играм. Люблю играть в баскетбол, футбол,
лапту, настольный теннис. Но среди всех видов спорта отдаю предпочтение бегу.
Занимаюсь им с двенадцати лет и до сегодня.

Я осознаю важность влияния личности педагога в процессе обучения. Поэтому,
стараюсь быть требовательным к себе, постоянно повышать планку. Стремлюсь жить
так, чтобы каждый день становиться лучшей версией себя.

file_name: Значение здорового образа жизни в каждой из профессий..docx

intro: личный пример к приобщению к ЗОЖ

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_натворд_13.docx


extracted_text:
«Деятельностное содержание культуры
конкурентных взаимодействий личности и его формирование в условиях образования»
В
широком смысле культура представляет собой содержание и результаты
преобразовательной деятельности человека и общества, воплощенные в различных
формах: как идеи и ценности, ориентирующие и нормативно ограничивающие
поведение и деятельность общества и личности; как способы поведения и
деятельности, отраженные в системе знаний, норм, правил, моделей поведения и
деятельности; как материальное и духовное воплощение  труда человека.
Компонентами нематериальной культуры общества выступают ценности и ценностные
ориентации, знания, установки и стереотипы поведения. Реализуя креативную,
регулятивную, информационную, ценностно-ориентационную, познавательную,
семиотическую функции, культура организует и регулирует жизнь и деятельность
общества [2, 4 и др.].
Личностная
культура представляет собой систему характеристик, соответствующих элементам
общественной культуры,  обеспечивающих человеку гармонию с социумом, и не
исключающих возможность индивидуального самосовершенствования. По словам
Я.Щепаньского, индивидуальная культура личности отражает совокупность ее
культурных образцов поведения, методов деятельности, идей и мыслей [20].
Как
отмечает З.Г.Антошкина, речь о культуре личности может идти в случае, когда
поднимается вопрос о способах использования в различных ситуациях реальной
жизнедеятельности материальных и духовных ценностей, которые выработало
человечество (общество) в процессе своего исторического развития [1]. То есть,
личностная культура отражает присвоение, интериоризацию человеком того или
иного содержания общественной культуры [8, 17 и др.].
Самостоятельный
взгляд на личностную культуру трактует данную категорию как некую качественную
характеристику личности, свидетельствующую об овладении человеком сводом
определенных правил жизни, деятельности, общения и пр. (с позиции
«хорошо-плохо»): культура поведения, культура труда, культура общения, культура
дискуссии и пр. Культурный человек, таким образом, представляется как человек,
действующий в соответствии со сформированными нормами деятельности (поведения,
общения) в конкретных условиях (общения, труда, проведения досуга и пр.) [1, 4,
16 и др.]. В контексте настоящей работы такими условиями выступают условия
конкурентных взаимодействий.
Этимологически
конкуренция означает соперничество, соревнование, борьбу за те или иные
ресурсы, интересы, преимущества. В социально-экономическом смысле конкуренция
трактуется как взаимодействие между субъектами, при котором они состязаются за
общие, причем ограниченные, условия существования, функционирования (ресурсы,
потребителей и пр.).  Субъектами конкуренции являются непосредственные
участники конкурентного взаимодействия, происходящего в реальном или виртуальном
режиме, прямом или косвенном [5, 7, 14 и др.].
Конкурентными
называют  взаимодействия субъектов экономических отношений в условиях
конкурентного рынка; единство воздействий и совместных действий субъектов
конкуренции. То есть, единство двух типов активности участников, «доля»
(представленность) каждого из которых варьируется в зависимости от вида
конкуренции (видовая, предметная), типа субъектов (индивидуальные,
коллективные), объектов и предметов, целей соперничества и т.п. Ведущими
характеристиками конкурентного взаимодействия специалистов (в условиях
добросовестной конкуренции) являются:  наличие субъектов – конкурентов;
наличие объектов и предметов конкуренции (основания для соперничества);
возможность повышать информированность относительно ситуации на рынке,
конкретной конкурентной ситуации, их изменении;  возможность альтернативного
экономического поведения в зависимости от степени владения рыночной
информацией;  возможность приобретать и  свободно демонстрировать конкурентные
преимущества (ценовые и неценовые) [3, 5, 9, 10 и др.].
Участие
человека в конкуренции может осуществляться посредством конкурентного
поведения, под которым понимается поведение субъекта конкуренции в ситуации
соперничества, ориентированное на выигрыш, превосходство. В зависимости от
сложившейся рыночной ситуации, человек выбирает разные типы конкурентного
поведения, основными из которых являются: креативный (способствует созданию
новых рыночных отношений), приспособленческий (адаптирует инновации соперников
к собственным нуждам, упреждает действия конкурентов) и обеспечивающий
(сохраняет достигнутые конкурентные позиции). Вышеназванные типы конкурентного
поведения далеко не всегда можно оценивать с позиции «лучше-хуже»;
целесообразность выбора одного из них обусловливается реальными и
прогнозируемыми условиями конкуренции [5, 15 и др.].
Заметим,
что современные ученые и практики указывают на то, что взаимоотношения между
субъектами конкуренции могут  характеризоваться диалектическим единством
соперничества и сотрудничества. В частности, А.Шеленков обосновывает, что
сотрудничество не противоречит идее конкуренции – ни с биологической, ни с
социально-экономической точек зрения. Автор аргументирует это тем,  что в
природе присутствует большое разнообразие способов адаптации к жизни, среди
которых не последнее место занимают взаимопомощь и кооперация, как механизмы
эволюции. Ссылаясь на мнение А.Новака, он утверждает, что сотрудничество не
противостоит соперничеству, а действует с ним одновременно, и что  единство
сотрудничества и соперничества в человеческом обществе имеет наибольшее
эволюционное значение [19].
Основываясь
на результатах анализа понятий культуры общества и личности, их содержания,
компонентов и функций, с одной стороны, и конкуренции, конкурентного поведения,
конкурентного взаимодействия, с другой стороны, мы определили индивидуальную
культуру конкурентных взаимодействий как личностное качество, интегрирующее
ценностные ориентации, установки, знания, способы поведения, общения и
деятельности,  ориентированные на достижение  экономических  целей
рациональными и этически приемлемыми средствами, и обеспечивающие человеку
эффективное сотрудничество и соперничество  в условиях конкуренции.
Деятельностное содержание культуры конкурентных взаимодействий составляют ряд коммуникативных
и практических качеств и  способностей, посредством которых интериоризированные
личностью культурные ценности, установки, нормы поведения реализуются в
различных конкурентных ситуациях [18, 19 и др.]. К ним, по нашему мнению, можно
отнести:
–
способность к неконфликтному общению, к сотрудничеству в условиях
соперничества,
–
владение вербальными и невербальными средствами и методами коммуникации (в том
числе, деловой речью, деловой этикой) и способность их использовать адекватно
конкурентным ситуациям,
–
ораторские способности (грамотно излагать информацию, аргументировано
обосновывать точку зрения, убеждать оппонентов).
–
способность выбирать рациональный тип конкурентного поведения, адекватный
ситуации и условиям взаимодействий,
–
способность отбирать и реализовывать совокупность средств и методов
конкуренции, достигать поставленных целей,
–
способность эффективно презентовать себя (знания, умения, результаты труда и
пр.) объектам конкуренции (работодателям, потребителям-заказчикам),
–
владение методами и способами поиска, сбора, анализа и интерпретации рыночной
информации.
Проектирование
образовательного процесса, направленного на формирование, воспитание, развитие
тех или иных качеств обучающихся, связано, прежде всего, с выявлением системы соответствующих
психологических механизмов и педагогических условий. Под психологическими
механизмами мы понимаем внутренние условия личности, выступающие движущими
силами, детерминантами ее развития, под педагогическими условиями –
совокупность принципов организации образовательного процесса и дидактических
средств и методов их реализации [18].
Совершенствование
различных качеств личности детерминируется разными механизмами.      Таким
образом, в контексте данной работы, под психологическими механизмами правомерно
понимать те качества и характеристики, свойства личности, которые,
активизировавшись под воздействием педагогических условий, (внешних по
отношению к обучающимся, специфических для каждого психологического механизма),
детерминируют развитие и экстериоризацию способностей личности к эффективному
поведению  в условиях конкуренции.
Совокупность
психологических механизмов и педагогических условий формирования у обучающихся
деятельностного компонента культуры конкурентных взаимодействий выделена нами
на основе анализа научной литературы по вопросам формирования разных видов и
типов индивидуальной культуры личности [8, 17, 18, 19 и др.], а также по
проблемам обеспечения эффективности участия специалистов в конкурентных
взаимодействиях [2, 10, 11, 15 и др.]. Ниже охарактеризованы механизмы,
соответствующие им принципы организации образовательного процесса, а также
дидактические средства и методы реализации этих принципов.
1.
Коммуникативный опыт – важнейшая базовая основа освоения культуры общества и
совершенствования культуры личности, соответствующих сущности конкурентных
взаимодействий как специфического вида социальных отношений. Формирование
культуры личности всегда базируется на освоении соответствующего
социокультурного опыта. Культура конкурентных взаимодействий является
коммуникативной по сути, в связи с чем ее формирование  опирается на освоенный
опыт социальной  коммуникации.
Поскольку
коммуникативный опыт формируется и актуализируется в коммуникативной
деятельности, данный механизм обусловливает следующие принципы организации
образовательного процесса:
–
принцип коммуникативной ориентации образования. Конкурентное взаимодействие,
как было сказано ранее, имеет выраженный коммуникативный характер; в
коммуникативном режиме, (с использованием различных видов и форм
коммуникации),  осуществляется и  поиск информации, и обмен информацией, и
предъявление собственных конкурентных преимуществ и пр. Следовательно, в
контексте подготовки обучающихся к реальному участию в конкуренции, важно в
образовательном процессе всемерно отражать коммуникативную сторону социального
и профессионального взаимодействия.
Реализация
принципа коммуникативной ориентации образование предполагает использование
специальных коммуникативных тренингов, позволяющих освоить алгоритмы эффективного
общения, сформировать или скорректировать коммуникативные качества и
способности личности. Кроме того, важным методическим условием является
организация ролевого взаимодействия, использование в процессе обучения ролевых
и деловых игр; применение спонтанного общения – то есть, создание возможности
выхода за рамки темы игры, перехода от одной темы к другой и, в целом, перехода
учебной ситуации в естественную;
–
принцип коллективной деятельности (взаимодействия). По мнению Л.А.Новоселовой,
С.Г.Аспариной организация коллективного взаимодействия в учебно-воспитательном
процессе является одним из ключевых условий формирования культуры личности с
точки зрения реализации культурологического подхода [13]. С другой стороны,
способности эффективно решать возникающие задачи, проблемы, в том числе,
связанные с конкуренцией, могут быть сформированы и развиты исключительно в
конкуренто - ориентированной деятельности, поскольку любые способности
формируются и выражаются в конкретных видах деятельности (Л. С. Выготский, В.
Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев и др.). Поэтому
реализация принципа коллективных взаимодействий предполагает организацию в
образовательном процессе совместной деятельности обучающихся по овладению
системой знаний в области культуры конкуренции, освоение алгоритмов решения
возникающих в ситуациях конкуренции задач и проблем, создание и участие в
конкурентных отношениях.
2)
Идентификация себя как субъекта конкурентных взаимодействий (конкуренции),
обеспечивающая усвоение ролей, норм и правил поведения в обществе (в частности,
в конкретной конкурентной среде) [12],  и позволяющая субъекту ощущать
собственную принадлежность  к определенной группе – носителю конкретных
культурных ценностей [6]. Механизмами идентификации выступают отождествление
или уподобление субъекта другим субъектам, а средствами – социокультурные
образцы, а именно – ценности, нормы, идеалы, образы отдельных субъектов
взаимодействия и т.д. Идентификация себя как участника конкурентных
взаимодействий, в контексте настоящей работы,  базируется на социально
одобряемых ценностях и нормах конкуренции, воплощенных в поведении конкретных,
личностно значимых для человека субъектов конкуренции.
Принципами
актуализации данного механизма выступают:
–
принцип целостного освоения когнитивного, ценностного, деятельностного
содержания культуры конкуренции, поскольку осознать и идентифицировать себя как
участника какой-либо группы, сообщества, деятельности можно только в том
случае, если освоены все компоненты культуры данной группы, структуры данной
деятельности. Указанный принцип реализуется через интегративную организацию
образовательного процесса, предполагающую отражение в информационном и
деятельностном содержании совокупности ценностей, норм, целей, средств и пр.
конкурентных взаимодействий, соответствующих нравственным образцам культуры
общества;
 –
принцип аутентичности взаимодействия, предполагающий освоение коммуникативных и
деятельностных элементов конкурентных взаимодействий в реальных условиях и в
ситуациях, максимально приближенных к реальным. Соответственно, образовательный
процесс должен, в этом случае, удовлетворять требованиям контекстности и
практикоориентированности, а также быть насыщен активными методами обучения,
прежде всего – деловыми и ролевыми играми;
–
принцип наличия эталонов как базы для оценки собственного соответствия нормам и
ценностям культуры конкуренции. Реализации данного принципа служит
использование в образовательном процессе метода положительного примера.
3)
Конкурентная активность личности. Принцип активности является парадигмальным
для подавляющего большинства психологических и педагогических концепций
развития личности. Согласно идеям С.Л.Рубинштейна, возникновение у человека
потребности и способности к самосовершенствованию обусловлено его субъектной
позицией, восприятием и предъявлением себя как свободной, самостоятельной и
активной в смысло– и целеобразовании личности. С другой стороны, деятельность
(активность) – это единственная реальная возможность как приобретать, так и
реализовывать, отрабатывать знания и умения, проверять действенность норм и
ценностей, получать реальные образцы для сравнения и рефлексии. Поэтому
собственная активность  человека выступает ведущим фактором эффективности
процесса становления личности [18].
В
контексте формирования индивидуальной культуры личности М.А.Ариарский отмечает,
что «формирование и развитие личности – это неповторимый избирательный путь
познания и опыта, особенность которого предопределяется индивидуальными
природными данными, спецификой микросреды и рядом других факторов и
обстоятельств. Развитие личности не ограничивается усвоением и
интериоризацией внешних отношений. Оно включает в себя дальнейшую переработку
усвоенного, его систематизацию, приводящую к целостным изменениям личности,
возникновению новых побуждений к деятельности, новых ее структур, новой их
экстериоризации»  [2, с.115].
Анализ
научных исследований М.А.Ариарского, А.Мазина,  С.А.Хазовой   и др.    позволил
выделить следующие принципы актуализации данного механизма:
-
принцип установки на мобильность во взаимодействиях, предполагающий
стимулирование не только активного участия обучающихся в конкурентных
отношениях, но и повышение разнообразия этих взаимодействий (с точки зрения
выбора субъектов и объектов конкуренции, целей и средств и пр.). Реализации
данного принципа будет содействовать создание в образовательном процессе
ситуаций конкурентного взаимодействия посредством организации проектной
деятельности, деловых и ролевых игр, расширения сферы реального конкурентного
взаимодействия обучающихся (в общественной работе, в практической деятельности
и пр.);
-
принцип установки на самореализацию во взаимодействиях как важнейшего условия
сознательного, положительно мотивированного участия обучающихся в конкуренции.
Мы
предполагаем, что организация образовательного процесса в соответствии с
охарактеризованы принципами, средствами и методами, обеспечивающими
актуализацию выделенных психологических механизмов, будет способствовать
формированию способностей и качеств личности, необходимых для эффективного
поведения и деятельности в условиях конкуренции. Проверка действенности
представленных условий составляет содержание наших дальнейших исследований.

file_name: Деятельностное содержание культуры.docx

alt: Идентификация себя как субъекта конкурентных взаимодействий (конкуренции), обеспечивающая усвоение ролей, норм и правил поведения в обществе (в частности, в конкретной конкурентной среде) [12], и позволяющая…

alt: Реализации данного принципа будет содействовать создание в образовательном процессе ситуаций конкурентного взаимодействия посредством организации проектной деятельности, деловых и ролевых игр, расширения сферы реального конкурентного взаимодействия…


extracted_text:
Выберите правильный вариант ответа./ Choose the right option.
1.  What is often called the "Land of
Songs"?
A -
Scotland; В - Wales; С - Northern Ireland.
2.  London has the following nickname ...
A-"Auld
Reekie"; B-'The Grantie City"; C-"The Smoke".
3.  Gulliver’s Travels was written by ...
A -
Jonathan Swift; В - Arthur Conan Doyle; С -
Lewis Carol.
4.  Golf s homeland is in ... .
A - Wales; В - Scotland; С -England.
5.   The House of Commons has ... members. A-650; В-400; С-360.
6.   The worker’s region is called ....
A -
the East End; В - the West End; С-the City.
7.  The English people call the City ...
A -the goods of London; В -the
hands of London; С
- the money of London
8.  In the UK the day after Christmas Day is called ... .
A -
Christmas Eve; В - Boxing Day; С - New Year s
Day.
9.  The .. was the emblem of
Lancaster during the Wars of Roses.
A -white rose; B-yellow rose; C-red rose.
10.  Queen Mary I had the nickname ...
A- Bloody Mary; B - Happy  Mary;  С.  Lovely
Mary.
(10
scores)

Ключ:1B, 2C, 3A, 4B, 5A, 6A, 7C, 8B, 9C, 10A.

file_name: Тест по страноведению. часть 1.doc

alt: Выберите правильный вариант ответа

title: Тест по страноведению, часть 1


extracted_text:
Методические рекомендации
к уроку №6
темы/подраздела «
Квадратичная функция и ее график »
раздела « Квадратичная
функция»

Тема
урока:
Квадратичная
функция и ее график

Цель обучения:
8.4.1.3 знать свойства и строить
график квадратичной
функции вида y=ax2+bx+c, a≠0
На данном уроке учащиеся будут применять
знания при решении задач.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
При проверке домашнего задания учащиеся
повторят материал прошлого урока. Важно чтобы, проверяя задание 2, учащиеся не
просто сверили ответы, но и объясняли друг другу по очереди, свои ответы.
Основную часть урока занимает выполнение и
обсуждение тестовых заданий, связанных с квадратичной функцией. Сначала
учащиеся работают самостоятельно, можно разрешить им использовать теоретический
материал прошлого урока. Учитель также может оказывать учащимся в виде
наводящих вопросов и устных комментариев. Решения учащихся должны быть
краткими, но аккуратными и последовательными. Но при проверке и обсуждении
решений учителю следует требовать от учащихся развернутых обоснованных
объяснений, которые при необходимости могут быть проиллюстрированы на доске.
Задания 6 и 7 являются более сложными, они предложены с целью удовлетворения
потребностей более сильных учащихся. Возможно, что их выполнит лишь небольшая
часть класса, тогда они могут объяснить решение остальным.
Работа в парах над оценкой уровня
сложности заданий позволит учащимся определиться с тем, что они умеют делать
хорошо и с чем возникают трудности. Возможно, при обсуждении идей решения эти
трудности будут устранены. Учащимся предлагается самостоятельно выбрать задания
для домашней работы.

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень А
Постройте график функции  и перечислите свойства этой функции.

Уровень В
Найдите координаты вершины параболы:
а) у = (х - 2)(х +
4); б) у = (х + 6)(х - 10).

Уровень С
При каких
значениях с парабола у = х2 - 8х + с
расположена выше прямой у = 8?

Список полезных ссылок и литературы
1. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для учащихся общеобразоват.
учреждений.  – М.: Мнемозина, 2010
2. Ершова А.П., Голобородько В.В. Вся
школьная математика в самостоятельных и контрольных работах. Алгебра 7-11.  –
М.: ИЛЕКСА, 2008

file_name: Урок_6_Квадратичная функция_Методические рекомендации (1).docx


extracted_text:
Грамматический тест для 6 класса

Present Continuous.
1. Look! Tom
(not watch). He ( listen) to music.
2. Ann (not
sleep) now. She ( play) computer games.
3. I (study)
English now.
4. My brother
(not work) in the garden. He (do) shopping.
6.You ( watch)
TV. You  ( not listen) to me!
5. Jane (not
eat) breakfast.   She (do) morning exercises.
6. They (not do)
their homework. They (run) in the garden.
7. My mother (not
have) a shower. She  (cook).
8. I( spend) a
day at  the seaside. The sun (shine) brightly.
9. I can`t go to
the cinema. I (help) my mother.
10. They (have)
an English lesson now?
11. My parents
aren`t here at the moment. They (have) rest at the seaside.
12. Kate (work)
now ?
13. She (not
write) a letter.
14. What`s the
matter? Why you (cry)?
15. Don`t go
out: it (rain) hard.
16. What the
students (do) in the classroom?
17. You can`t
watch TV because it (not work).
18. We don`t
want to go for a walk. We ( watch) a very interesting film.
19. Where is
Mary? She (have) dinner?
20. I (not wash)
my car.
21. My brother
(learn) French at the moment.

file_name: Грамматический тест для 6 класса.docx

alt: Грамматический тест для 6 класса

title: Грамматический тест для 6 класса


extracted_text:
Тема:  «Мальчики и девочки»
Вид НОД:   тематическое занятие
Тип
НОД:  НОД усвоение новых знаний и умений
Цель: различать девочек и
мальчиков по внешности
Задачи:
¾   Развивающая:
1.Развитие
 умений и навыков – развитие познавательной
активности; способствование к целенаправленным действиям;
коммуникативных навыков; развитие математических представлений (счёт);  формирование умения
внимательно слушать; расширение  кругозора; развитие
умения выделять характерные особенности мальчика и девочки; умение находить
характерные отличия во внешнем облике
мальчиков и девочек.
2.Развитие
психических процессов – мышления, внимания, памяти.
3.Развитие
личностных качеств  - развитие положительной эмоциональной реакции.
Обучающая
-  учить детей отвечать на вопросы воспитателя;
 Воспитывающая -  воспитывать бережное отношение к друг другу.

Зрительный
ряд: Куклы – Миша и Маша.

Оборудование:
Сюжетные картинки с играми детей.

Составитель:
Половинкина Ирина Евгеньевна

ФИО воспитателя,

Этап

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Задача на этап

Орг.
  Момент
1мин.

Ребята, к нам в гости пришли куклы Миша и Маша                            (показывает
  детям куклы и говорит за
  кукол)                                                         - Здравствуйте
  ребятки, меня зовут
  Миша.                                                         -  А меня зовут
  Маша.                             - Поздоровайтесь с Мишей и
  Машей.

Слушают и
  смотрят.

Здравствуйте.

Развитие
  речи.
Умение
  слушать.

Беседа
3мин.

 -
  Посмотрите, девочка одета в платье, у неё длинные волосы, есть бант, мальчик
  в штанишках, волосы короткие.                                                 -
  Как вы думаете, кто из них мальчик, а кто девочка?
- Правильно,
  ребята. Молодцы. А у нас в группе есть мальчики?                   - По
  очереди назовите свои имена.
- Встаньте мальчики, мы на вас посмотрим.
-
  А на кого похожа Маша?                         - Встаньте, девочки.
  – А как у нас девочек зовут?
-В
  нашей группе девочки и мальчики дружные?
-Это
  очень хорошо

Показывают на кукол
- Девочка Маша, мальчик
  Миша.
- Да.
Называют свои имена.
Мальчики встают, затем садятся.
 - На девочку.                        Девочки
  встают, затем опять садятся.
  Поочерёдно называют свои имена.    – Да!

Расширение кругозора.
Познавательное развитие.
Развитие речи.

- Умение находить характерные отличия во внешнем
  облике мальчиков и девочек.

Физминутка
1мин.

Пальчиковая игра
- А теперь давайте с вами поиграем с
  пальчиками.
Дружат в нашей группе девочки и
  мальчики.
Мы с тобой подружим маленькие
  пальчики.
Начинай считать опять. Раз, два, три,
  четыре, пять.
Мы закончили считать.

Пальцы
  рук соединяют в замок.

Касаются
  одноимённых пальцев, начиная с мизинца.
Считают
  пальчики.
Руки
  вниз встряхивают руками.

 Развитие внимания.

 Способствование к целенаправленным действиям.

Развитие мелкой моторики.

Развитие математических представлений.

Практическая
  часть
4мин.

- Ребята, посмотрите, Маша и
  Миша принесли картинки. Хотите узнать, что на них изображено?
Показывает сюжетные картинки, с играми мальчиков.
 - Посмотрите, во что играют мальчики?
-
  А на этой картинке?
-
  А во  что же мальчики здесь играют?
В
  случае затруднения помочь детям в рассказе.
-
  А во что же у нас играют девочки?
Показывает сюжетные картинки, с играми девочек.
 - Посмотрите, во что играет девочка?
- А на этой картинке?
- Правильно ребятки, девочки играют в куклы, а мальчики в
  машинки.
- А здесь мальчики и девочки играют дружно в мячик.
- Прямо как  вы, вы же тоже дружно играете, все вместе!

Слушают и смотрят

- Да.
рассматривают сюжетные картинки, где мальчики катают машину,
  строят из кубиков башню, девочки качают куклу, играют в мяч и т. д. /
-
  Катают машинку.
-
  Играют в мяч.
-
  Строят башню.

-
  Качает куклу.
-
  Кормит куклу.

- Развитие внимания.
- Расширение речи.

- Развитие
  умения отвечать на вопросы воспитателя.

- Формирование умения по картинке
  определять  и проговаривать увиденный сюжет.

Рефлексия

- Вам понравилось знакомиться с Машей и Мишей?
- Им тоже очень понравилось играть с вами.  Скажите
  Маше и Мише до свидания.
- А теперь идите и играйте в свои любимые
  игрушки.

Слушают.

Да.
-
  До свидания.

Развитие положительных эмоций.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тематическое занятие мальчики и девочки.doc

alt: Тема : «Мальчики и девочки»

alt: ЭтапДеятельность воспитателяДеятельность воспитанниковЗадача на этап

intro: Данный конспект изложен в технологической карте, по всем требованиям ФГОС.В конспекте чётко изложена цель НОД, задачи, а так же деятельность педагога и детей поэтапно.

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект НОД в младшей группе на тему "Девочки и мальчики"