extracted_text:
Министерство
образования и науки Российской Федерации
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
образования
«Сахалинский
государственный университет»
Институт психологии и педагогики
Кафедра теории и методики обучения и
воспитания

Стрельцова Ирина Алексеевна

Мульттерапия
как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного
возраста

Выпускная
квалификационная работа
студентки
4 курса заочной формы обучения
по направлению подготовки: 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование»
профиль:
«Психология и педагогика дошкольного образования»
Квалификация
- бакалавр

«Допущена
к защите»:                                                Научный руководитель:
Зав.
кафедрой ТиМОиВ                                              к.п.н., доцент
__________
Федоренко Т.Г.                                        Федоренко Т.Г.
«__»_____________2018г.                                           ____________________

Защита
состоялась «___» __________2018 г.                  Оценка _______________

Южно-Сахалинск
2018
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….………….3
Глава
I. Теоретические аспекты развития коммуникативных
навыков у детей старшего дошкольного возраста с помощью мульттерапии
1.1. Понятие «коммуникативные
навыки»………………….………………….10
1.2. Особенности развития коммуникативных
навыков в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………16
1.3. Факторы, влияющие на
развитие коммуникативных навыков дошкольников…………………………………………………………………....21
1.4. Роль мульттерапии в развитии
коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста………………………………...……………26
1.5. Краткие выводы по  главе I………………….…………………….……….31
Глава
II. Эмпирическое исследование  развития коммуникативных
навыков детей старшего дошкольного возраста посредством мульттерапии
2.1. Краткая характеристика
испытуемых. Констатирующий этап исследования………………………………………………………………..……34
2.2. Реализация программы по
развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста при помощи
мульттерапии…………….…45
2.3. Итоги заключительного этапа
исследования………………………..……50
Заключение…………………………….…………………………..……….55
Список
использованной литературы…………………….………59
Приложение………………………………….………………………….….65

Введение

Актуальность
исследования обусловлена тем, что в
настоящее время общество требует не только умных, талантливых и образованных
людей, но и коммуникативно-развитых, умеющих устанавливать контакты для
содружества, полноценного общения и  достижения совместных целей. Недооценить
важность коммуникативного воспитания невозможно, так как высокий уровень
коммуникативности, служит залогом успешной адаптации ребенка в любой социальной
среде.
Сегодня как для
педагогов, так и для родителей становится очевидным, что дошкольники все чаще
сталкиваются с трудностями в отношениях с ровесниками. Это проявляется в том,
что ребенок не знает, как найти правильный подход к собеседнику, не умеет
устанавливать, развивать и поддерживать контакты с людьми. Следовательно,
развивать коммуникативные навыки надо еще в дошкольном детстве, когда ребенок
наиболее гибок и пластичен, способен все впитывать в себя.
Именно поэтому, в
федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного
образования,  социально-коммуникативное развитие выделяется как приоритетное
направление воспитательно-образовательного процесса.   Согласно  ФГОС социально-коммуникативное
развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [63,
п.2.6].
Многие
исследования показывают, что от степени сформированности коммуникативной
компетентности дошкольников зависит психическое здоровье ребенка. Также это
оказывает влияние практически на все аспекты деятельности. Именно от сформированности
коммуникативной компетентности, в первую очередь, зависит соблюдение принципа преемственности
дошкольного и начального образования. Коммуникация – это наиважнейшее
направление в социальном и личностном развитии любого ребенка.
Вопросам
коммуникативного развития уделялось особое внимание таких ученых как А.А.
Бодалев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С.
Мухина,  С.Л. Рубинштейн и др. В работах этих авторов проанализированы подходы
к пониманию сущности, содержания, структуры коммуникации. Доказано, что в
процессе взаимодействия дети способны постепенно усвоить конкретные
коммуникативные навыки, необходимые для организации полноценного процесса
общения. Уже с момента рождения ребенок вступает в контакты с окружающими
людьми, которые впоследствии преобразуются и усложняются. В дошкольном возрасте
ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, в результате чего
формируются его представления о себе и собственных возможностях [5, с. 169].
Согласно
взглядам  отечественных ученых (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина,
С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) общение выступает в качестве одного из основных
условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, а также
ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку
самого себя через посредство других людей. Важно отметить, что общение
присутствует во всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое
и психическое развитие ребенка, формируется личность его в целом [10, с. 68].
От
уровня развития коммуникативных навыков зависит успешность
социально-психологической адаптации детей в обществе. Исследователи отмечают,
что недостаточная степень коммуникативной готовности детей приводит к
трудностям, которые сложно преодолеваются и имеют серьезные последствия в
процессе образования и воспитания в дошкольной организации.
Таким
образом, анализ исследований показывает, что проблеме общения детей дошкольного
возраста и условия его развития, достаточно подробно изучены в современной
психологии и педагогике. Однако в дошкольных образовательных учреждений
встречаются дети, испытывающие трудности в коммуникации с взрослыми и
сверстниками.
Анализируя
психолого-педагогическую литературу, опыт работы специалистов, психологов в
качестве средства формирования коммуникативных навыков дошкольников  нами была
выбрана мульттерапия.
Мульттерапия
– это программа развития и творческой социализации детей, путем использования
различных техник создания мультфильмов. Это синтез психологии, арт-терапии и
анимации, который помогает детям эмоционально  развиваться, учит общаться
со сверстниками и с взрослыми. Этот инновационный метод основан на совместной
работе детей и взрослых, в результате которой создается мультфильм [42, с.
16].
Актуальность данной
проблемы подвела к выбору темы выпускной квалификационной работы «Мульттерапия,
как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного
возраста» и способствовала определению параметров для проведения исследования.
Объект исследования: личность детей
старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие
коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: определить эффективность использования приемов
мульттерапии в системе работы, направленной на развитие коммуникативных навыков
у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1.
На основе анализа
психолого-педагогической литературы раскрыть понятия  «общение»», «коммуникация»,
«коммуникативные навыки», «мульттерапия».
2.
Подобрать
психодиагностический материал для проведения эмпирического исследования. Разработать
и апробировать программу развития коммуникативных навыков старших дошкольников
с помощью мульттерапии.
3.
Дать методические
рекомендации.
Гипотеза исследования: мы предположили, что
использование приемов мульттерапии способствует развитию коммуникативных навыков
у детей старшего дошкольного возраста, если при реализации программы соблюдать
следующие принципы:
- принцип отсутствия давления на
участников;
- принцип доверия;
- принцип безусловного принятия
того, что создал ребенок во время занятия;
- выполнения правил «от простого
к сложному», «от известного к неизвестному».
Теоретико-методологической основой исследования:
теоретические аспекты
исследований феномена общения и развитие коммуникативных навыков в дошкольном
детстве (А.А. Бодалев,
психология общения; концепция М.И. Лисиной о взаимосвязи общения и
коммуникативной деятельности дошкольника; исследования Л.Я. Лозован, в которых
коммуникативные навыки рассматриваются как личностные качества ребенка,
необходимые для общения и взаимодействия; А.Г. Рузская выделила несколько форм
общения со сверстниками; Е.О. Смирнова о проблеме общения детей с взрослыми и
сверстниками и др.)
Новизна исследовательской работы - в теоретической значимости, которая
состоит в анализе научной литературы и систематизации материала по влиянию
мульттерапии на коммуникативные навыки детей дошкольного возраста.
Практическая
значимость. Разработанная
программа по развитию коммуникативных навыков с помощью мульттерапии может быть
 использована в работе с детьми в системе дошкольных образовательных
учреждений  в образовательных областях  «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»; результаты исследования могут быть
полезны педагогам дошкольного образования и студентам, обучающихся по
направлению «Психолого-педагогическое образование».
Методы
исследования:
1. Теоретический
метод: анализ литературы по теме исследования;
2. Эмпирические
методы:
- метод наблюдения по схеме Е.О.
Смирновой, В.М. Холмогоровой;
-  диагностическая
методика  Тиуновой Е.Н на выявления уровня коммуникативных навыков у старших
дошкольников.
3. Метод
количественного и качественного анализа результатов исследования
констатирующего и контрольного экспериментов.
Исследование проводилось в ДОУ «Родничок» с. Быков, Долинского р-на, Сахалинской области. В качестве
испытуемых выступили воспитанники контрольной групп «Кузнечики», в количестве 16
человек и экспериментальной группы «Божьи коровки» - 18 человек.
Исследование было организовано
в виде классического эксперимента и проходило
в три этапа.
На первом констатирующем
этапе (сентябрь - октябрь2017г.) нами была проведена оценка сформированности у
старших дошкольников уровня развития коммуникативных навыков (экспериментальная
и контрольная группы);
На втором формирующем
этапе исследования (ноябрь 2017 - март 2018г.) - разработка, апробация и
внедрение в работу программы по развитию коммуникативных навыков с помощью
средств мульттерапии для детей экспериментальной группы;
На третьем контрольном
этапе (март – апрель 2018г.) – повторная диагностика  сформированности у
старших дошкольников уровня развития коммуникативных навыков  (экспериментальная
группа).
Структура выпускной квалифицированной работы.
Работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы,
сформулированы объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследовательской
работы, представлена практическая значимость исследования, описана структура
работы.
В главе I «Теоретическое аспекты
развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста»
рассмотрены  понятия, особенности развития коммуникативных навыков  дошкольников;
описаны факторы и роль мульттерапии, влияющие на развитие коммуникативных
навыков у детей старшего дошкольного возраста.
В главе II «Эмпирическое
исследование мульттерапии, как средства развития коммуникативных навыков  детей
старшего дошкольного возраста» дана характеристика группы испытуемых, описана
организация констатирующего этапа экспериментального исследования,
предоставлены результаты реализации программы по развитию коммуникативных
навыков детей старшего дошкольного возраста при помощи мульттерапии, представлены
результаты контрольного эксперимента, определена степень подтверждения
гипотезы.
В заключении размещены основные выводы по итогам
проведенного исследования.
Список использованной литературы содержит 67 источников.
В приложении представлен стимульный материал
психодиагностического исследования, таблицы.
Выпускная квалифицированная работа расположена на 84
страницах печатного текста.

Глава I. Теоретические аспекты
развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие «коммуникативные
навыки»

Динамичность
социокультурного пространства требует от современного человека действия гибких
адаптивных механизмов, формирование и развитие которых начинается уже в
дошкольном детстве. Одним из таких механизмов является способность к коммуникации.
Обладание
коммуникативными навыками позволяет ребёнку конструктивно организовывать
межличностное взаимодействие с другими участниками и находить адекватные
решения коммуникативных задач, оно ставит его в позицию активного партнёра и,
как следствие, позволяет «найти себя» в коллективе сверстников [24, с. 58].
Отсутствие коммуникативных навыков и несформированность умений не только
приводит к обратному результату, но ставит ребёнка в позицию отвержения со
стороны сверстников, что наносит непоправимый вред его психическому и
морально-нравственному развитию.
Также
старший дошкольный возраст – это своеобразный "мостик" между детским
садом и школой, период, когда ребёнок, интуитивно сам или с подачи взрослого,
встаёт перед более высокими требованиями к особенностям и возможностям
собственной коммуникации.
Следует
отметить, что в старшем дошкольном возрасте ребята уже демонстрируют активную
речь, способны вступать в процесс общения, поддерживать определённые отношения
между собой, что, нередко, создаёт обманчивую видимость сформированности
коммуникативных навыков. Данное обстоятельство объясняется смешением понятий
«коммуникация» и «общение» как на теоретическом уровне, так и в реальной
практике, что становится причиной неполноценного планирования педагогической
деятельности в области коммуникативного развития дошкольников, а,
следовательно, отсутствия своевременной коррекции пробелов данного развития в
конкретном детском коллективе [26, с. 193].
Вникая в
суть понятий, мы отмечаем большую смысловую разницу между «общением» и
«коммуникацией».
Итак, общение представляет собой «взаимодействие
двух и ли более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или
эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. Общение
является необходимым условием развития и формирования личностей и групп [23, с.
97].
Идеи о
том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое
развитие в трудах отечественных педагогов и психологов: А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова,
А.Р. Лурии, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского и др.
Общение,
при соблюдении ряда условий, может выступать как сторона совместной
деятельности и тогда оно преобразуется в коммуникацию.
Коммуникация – это
«специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой
деятельности, осуществляемой с помощью вербальных и невербальных средств» [37,
с. 48].
Понятия
«общение» и «коммуникация» не равны между собой и данное неравенство можно
обозначить так: не всякое общение является коммуникацией, но
любая коммуникация между людьми строится на общении. Сторонники данной позиции, в частности практикующий
психолог Н.С. Козлов, говорят о том, что «бытовое – это чаще общение,
профессиональное – чаще коммуникация; бесцельное и без правил – чаще общение, с
осознанной целью и по скриптам (по заранее подготовленным текстовкам) – чаще
коммуникация. В отличие от общения, коммуникация предполагает наличие цели как
минимум у одного из участников» [29, с. 36].
В
кратком психологическом словаре коммуникация представлена как «смысловой аспект
социального взаимодействия» [28, с. 62], и, если общение – это социальное
взаимодействие, то коммуникация – это смысл общения.
Понимая
разницу между коммуникацией и общением, мы задаёмся вопросом: каким образом
непринуждённое общение детей превратить в коммуникацию? И, более того, как
научить ребят самостоятельно выходить из общения на уровень коммуникации? Ответ
кроется в понимании того, что обмен знаниями, идеями, чувствами говорит об организации деятельности. При этом коммуникация
выступает, с одной стороны, как средство организации общения, с другой, как
продукт этой организации.
Организация любой деятельности, в том числе
коммуникативной, требует от дошкольников определённых умений.
Если умение – это
«способность выполнять какое-либо действие по определённым правилам (при этом
действие ещё не достигло автоматизированности)» [34, с. 153], то навык  – это «действие, сформированное путём
повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием
поэлементарной сознательной регуляции и контроля» [23, с. 90], другими словами,
навык – это умение, доведённое до автоматизма.
И в этой
связи коммуникативные навыки следует понимать, как доведённые до автоматизма
умения людей организовывать коммуникацию в разных областях и ситуациях общения.
Именно автоматизм отличает коммуникативные навыки от коммуникативных умений.
Другими словами, навык – это следующая после формирования умений ступень
развития коммуникации [8, с. 203].
Таким
образом, коммуникативные умения и навыки – это элементарные единицы
коммуникативного развития, основание заявленной компетенции.
Проанализировав исследования
М.И. Лисиной, Смирновой Е.О, С.Л Рубинштейна которые изучали понятие «навык»,
мы пришли к выводу, что все они отмечают, что навык – это автоматизированный
компонент сознательного действия человека, который укрепляется в результате
упражнения и тренировки способов действия [53, с. 455].
Проанализировав
определения феномена «навык» и «умение» мы можем сделать вывод, что между этими
терминами есть много общего, но все же это самостоятельный феномен. Если умение
– это способность человека управлять процессом коммуникации в условиях решения
коммуникативных задач, которым присущи такие свойства, как целеустремленность,
динамичность, эффективность, интегрированность, иерархичность; тогда навыком
необходимо считать способность выполнять самостоятельные действия в системе
коммуникативной деятельности, которая стала условием осуществления процесса
коммуникации благодаря таким качествам, как автоматичность, гибкость, устойчивость,
относительная сложность.
От навыков в собственном
смысле слова надо отличать привычки. Как и навыки, привычки являются
автоматическими действиями: в этом их общность. Различие между ними заключается
в том что, навык – это лишь умение, способность произвести то или иное действие
без особого контроля сознания; привычка же включает потребность произвести
соответствующее действие [53, с. 457].
Существуют различные виды
навыков. Учитывая, что определяющим для навыков является автоматизация, которая
происходит на основе сознательного выбора их, это понятие может быть
распространено не только на двигательные, но и на другие действия, или акты, в
том числе и коммуникативные.
Итак, коммуникативные
навыки – это автоматизированные действия, способствующие быстрому отражению
сознательных действий в коммуникативных ситуациях, определяют успешность
восприятия, понимания объективного мира и соответствующего воздействия на него
в процессе коммуникативной деятельности, или комплекс действий, основанных на
теоретической и практической подготовленности, что позволяет творчески
использовать коммуникативные знания для отображения и преобразования
действительности [20, с. 83].
В отечественной педагогике
и психологии существует большая терминологическая вариативность относительно
таких явлений, как «общение», «коммуникативные умения», «коммуникативные навыки»,
«коммуникативный потенциал». Зарубежные исследователи традиционно оперируют
более широким понятием «социально-психологическая компетентность».
На наш взгляд, достаточно
трудно выделить принципиальные различия в трактовках данных понятий авторами.
Многие исследователи выделяют одинаковые структурные компоненты данных
характеристик личности. Коммуникативные навыки чаще всего рассматривается, как навыки общения,
в основе которых лежит процесс
передачи информации. (А.А. Бодалев, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, М.И.
Лисина, С.Л. Рубинштейн и др.).
Мы
считаем наиболее приемлемой, и с точки зрения понимания, и с точки зрения
применения, является теория Л.С. Выготского. Он представлял процесс развития
коммуникации в виде движения от зоны актуального (к ней относились те знания и
умения, которые ребёнок мог продемонстрировать самостоятельно, без помощи
взрослого) к зоне ближайшего развития (спектру тех знаний и умений, которые
ребёнок способен освоить на данном этапе, но только с помощью взрослого).
Данное движение не аморфно, оно направлено к зоне «возможного развития» - тому
потенциалу, который способен накопить ребёнок благодаря целенаправленному и
постоянному движению по спирали развития.
Спираль развития коммуникативных навыков детей
дошкольного возраста также представляет собой движение от зоны актуального к зоне
их возможного развития. И если актуальное развитие – это начало, отправная
точка, навык коммуникации, демонстрируемый ребёнком без вмешательства
взрослого, то зона возможного развития – это те самые «целевые ориентиры»,
которые ребёнок при правильном педагогическом сопровождении и создании
оптимальных условий способен продемонстрировать на выходе из детского сада.
Следовательно, основная работа педагога строится в зоне ближайшего развития
коммуникации [11, с. 362].
Таким образом, подводя
итоги по данному параграфу, мы делаем выводы: навыки и умения формируются в
деятельности, а коммуникативные навыки формируются и совершенствуются в
процессе коммуникативной деятельности.
Эффективность
коммуникации, а именно сформированность коммуникативных навыков у ребенка,
определяется совокупностью следующих параметров [5, с. 149]:
- способностью
понимать и использовать движения тела в процессе коммуникативной ситуации (язык
тела, мимика и т.д.);
- умением
понимать и умение использовать жесты в соответствии с их значением;
- наличием
коммуникативной помощи, включая объекты, о которых идет речь, фотографии,
картинки с изображением различных объектов, событий, символы и тому подобное;
- способностью
слушать собеседника.
Итак,
завершая этап дошкольного образования, воспитанник должен быть: инициативным и
самостоятельным в общении, уверенным в своих силах, открыт внешнему миру,
положительно относиться к себе и к другим, обладать чувством собственного
достоинства, быть способным взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать
в совместных играх. Среди целевых ориентиров отмечается способность
договариваться,
учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, стараться
разрешать конфликты, а также умение хорошо выражать свои мысли и желания [63,
с. 15].
Овладение коммуникативными
навыками способствует реализации общественно значимой функции как дошкольного,
так и школьного обучения - формирование способности активно общаться в процессе
самостоятельной деятельности.
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков в
старшем дошкольном возрасте

Старший
дошкольный возраст имеет важное значение для психического развития ребенка, так
как именно в этот период происходит формирование новых психологических
механизмов деятельности и поведения. В старшем дошкольном возрасте у ребенка
появляются новые образования. К ним относятся произвольность психических
процессов – внимания, памяти, восприятия. Начинает формироваться способность
управлять своим поведением, а также происходят изменения в представлениях
ребенка о себе, в его самосознании и самооценке. Важным изменением в
деятельности ребенка является появление произвольности, которая является
регулятором собственного поведения дошкольника, а не внешних, окружающих его
предметов [7, с. 157].
Отечественные
ученые, как Л.С. Выготский [13, с. 267] и А.В. Запорожец [21, с. 108]
неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит
от ситуативного поведения к деятельности, которая подчинена социальным нормам и
требованиям.
Опираясь на
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [63,
п. 4.6], были выделены следующие компоненты коммуникативных способностей
характерных для детей старшего дошкольного возраста:
- самостоятельность
в разных видах деятельности – игре, общении;
- способность
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- положительное отношение
к себе, миру, к разным видам труда, к другим людям, обладание чувством
собственного достоинства;
- активное взаимодействие
с взрослыми и сверстниками, участие в совместных играх;
- способность
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других;
- адекватно проявлять
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, разрешение конфликтных ситуаций;

- хорошее владение устной
речью;
- способность выражать
свои чувства, желания, использование речи для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построение речевого высказывания;
- развитие крупной и
мелкой моторики.
А.В. Запорожец отмечал,
что дети в старшем дошкольном возрасте уже не ограничиваются познанием
отдельных конкретных фактов, а стремятся понять суть вещей и взаимосвязь
различных явлений. В этом возрасте становится возможным формирование
представлений и элементарных понятий, новых способов обобщения, которое
происходит на основе развернутой предметной деятельности дошкольника[21, с. 92].

В трудах Л.С. Выготского,
М.И. Лисиной, А.В. Запорожца, Т.А. Репиной прослеживается мнение о том, что
способность ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе
людей и успешно социализироваться; благодаря общению ребенок познает не только
другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.
Согласно концепции М.И.
Лисиной, к 7 годам у ребенка формируется внеситуативно-личностная форма общения
с взрослым, которая характеризуется тем, что общение развертывается на фоне
теоретического и практического познания ребенком социального мира [37, с. 68].
Личностные мотивы при данной форме общения являются ведущими.
В старшем дошкольном возрасте
взрослый для ребенка является источником знания и собеседником, который
способен удовлетворить его растущие познавательные потребности [16, с. 192].
Л.А. Венгер занималась
исследованием различных схем поведения дошкольника в отношении близких и
незнакомых взрослых. По результатам его исследования было выявлено, что в
начале седьмого года жизни дети начинают различать свое поведение в ситуациях,
связанных с близким и посторонним взрослым [9, с. 364].
Л.Н. Галигузова и Е.О.
Смирнова отмечают, что социальная ситуация развития старшего дошкольника не
ограничивается его контактами с окружающими взрослыми. Кроме реально окружающих
ребенка взрослых появляется еще и « идеальный» взрослый [58, с. 169]. Он
считается «идеальным» потому, что существует только в сознании ребенка в виде
идеи, а не как реальный и конкретный человек; а также, он воплощает в себе
образ какой- либо общественной функции: взрослый - папа, доктор, продавец,
шофер и т.д. Важно отметить, что этот идеальный взрослый не только
представляется или  мыслится ребенком, но и является мотивом действий
дошкольника. Дошкольник хочет быть похожим на этого идеальный взрослый. Главная
потребность ребенка - быть членом взрослого общества, жить и чувствовать себя
вместе с взрослыми [57, с. 58]. Противоречие социальной ситуации развития
дошкольника заключается в том, что происходит несоответствие между его
стремлением походить на взрослого и невозможностью реализовать это стремление в
действительности. В
период старшего дошкольного возраста ребенок активно взаимодействует и со
сверстниками. Ж. Пиаже в своих работах обращал внимание на сверстника, как
важного фактора и необходимого условия социального и психологического развития
ребенка [49, с. 309].
Я.Л. Коломинский отмечал,
что дошкольный возраст является сензитивным периодом для появления добрых
чувств к другим людям [30, с. 96]. Именно в обществе сверстников наиболее
эффективно развиваются такие механизмы межличностного восприятия и понимания,
как: эмпатия, рефлексия, идентификация, которые лежат в основе формирования
положительных личностных качеств (сочувствие, сопереживание, поддержка, чувство
справедливости).
В старшем дошкольном
возрасте ребенок начинает осознавать, что другие дети, также как и он сам,
имеют устойчивые убеждения, взгляды, с которыми необходимо считаться и к
которым необходимо прислушиваться [32, с. 42].
К концу дошкольного возраста между
детьми начинают завязываться крепкие избирательные привязанности. Дети могут
объединяться в небольшие группы (по 2-3 человека) и открыто показывать
предпочтение своим друзьям. В поведении и отношениях таких детей наблюдается
открытость и доверие . Дошкольники стремятся поделиться своими мыслями,
предпочтениями, планами со сверстником. Демонстрируемое поведение
свидетельствует о том, что именно в старшем дошкольном возрасте необходимо
формировать коммуникативные
навыки детей и способствовать образованию условий для их межличностного общения
и взаимодействия [50, с. 82].
В
старшем дошкольном возрасте происходит расширение возможностей общения детей и
углубляется его содержание за счет сформированного уровня развития речи. На
протяжении всего дошкольного возраста у ребенка происходит практическое
овладение речью [22, с. 67].
Также, важно
отметить, что в дошкольном возрасте интенсивно растет словарный состав речи.
И.В. Шаповаленко выделяет основные направления речевого развития: - расширение
словарного запаса и развитие грамматического строя речи; - появление феномена детского
словотворчества, которое служит формированию когнитивных и языковых структур; -
уменьшение эгоцентризма в детской речи; - развитие фонематического слуха; -
развитие функций речи [66, с. 92].
Таким образом, речь является одной из
важнейших психических функций, она отражает протекание мыслительных операций,
эмоциональных состояний, играет большую роль в регуляции поведения и
деятельности ребенка. К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен
овладеть такими коммуникативными способностями, как: умение сотрудничать,
слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию, говорить самому. При
отсутствие необходимых коммуникативных способностей у ребенка появляются
трудности в общении со сверстниками и взрослыми: повышается тревожность,
появляется замкнутость, нерешительность, стеснительность в общении с другими,
неумение высказать свою точку зрения. Возможно проявление негативного отношения
к общению. Дошкольник может не приниматься сверстниками, если он мало общается
с ними, пассивен, не способен организовать совместную деятельность и общение.
Поэтому, именно сформированная коммуникация является основным направлением
социально-личностного развития ребенка в старшем дошкольном возрасте. Следует
подчеркнуть, что целенаправленное развитие коммуникативных способностей детей
может происходить в их повседневной деятельности, при помощи дидактических,
подвижных и сюжетно-ролевых игр. Кроме того, коммуникативными умениями ребенок
овладевает, общаясь с взрослыми и сверстниками [40, с. 53].
Таким образом, в дошкольном
возрасте последовательно сменяют друг друга формы общения детей со
сверстниками: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая,
внеситуативно-деловая. Возрастает отдаленность общения от других типов
взаимодействия дошкольника с детьми, направленность его активности только на
сверстника как субъекта, внеситуативность общения, чувствительность к
воздействиям ровесника, гибкость в контактах с ним и значимость общения с
равным партнером среди других видов взаимодействия с ним.
Отмечаются также
параметры коммуникативной деятельности дошкольников: социальная
чувствительность, коммуникативная инициатива, эмоциональное отношение.
Есть также ряд особенностей контактов
со сверстниками в дошкольном возрасте:
- яркая эмоциональная
насыщенность;
- нестандартность детских
высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов;
- преобладание
инициативных
высказываний над ответными;
- богатство назначения и
функций общения.
Ребенок старшего
дошкольного возраста способен сознательно управлять своим коммуникативным
поведением, что характеризуется: заинтересованным, положительным отношением к
приобретаемым способностям; практическим, творческим применением
коммуникативных действий в общении.

1.3. Факторы, влияющие на
развитие коммуникативных навыков дошкольников

Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в
общении с окружающими, особенно со сверстниками. Часто дети не умеют по
собственной инициативе обращаться к другому человеку, порой даже стесняются
ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут
поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию,
сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Способность устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами
общения, поведения, что в свою очередь, предполагает усвоение стандартов,
стереотипов поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и
другими нормами поведения) всё это входит в коммуникативную компетентность. Она
не возникает на пустом месте, а формируется. Основу её формирования составляет
опыт человеческого общения. Ведь общение –
обязательный атрибут развития любой человеческой личности [38, с. 146].
У детей дошкольного возраста опыт общения небольшой. Тем
не менее, проявляется он у всех и по-разному.
Психологи утверждают, что успешное общение складывается из
нескольких факторов:
- желание
общаться. Без мотивации эффективное общение невозможно;
-
способность слышать и слушать собеседника. Важно испытывать интерес к другим
людям и понимать их сообщения;
-
эмоциональное взаимодействие. Без сочувствия и сопереживания эффективное
общение невозможно;
-
умение правилами общения. Существуют определенные неписанные нормы
коммуникации, которые могут отличаться в разных обществах. Ребенок должен
овладеть этими нормами, иначе в будущем у него возникнут неминуемые сложности.
Например, одной из норм общения является необходимость быть вежливым. Если
ребенок будет игнорировать это правило, он прослывет грубияном [33, с. 86].
1. Итак, первый фактор – это  хороший
пример контакта в семье.
Семья – наиболее значимая для детей
социальная структура, где и формируются навыки общения с окружающими. Для того
чтобы ребенок осознал важность социального взаимодействия и обрел навыки
эффективной коммуникации, следует придерживаться следующих правил:
-
подавать позитивный пример. Если родители разговаривают друг с другом при ребенке,
а не занимаются каждый своим делом, малыш будет активно брать пример с мамы и
папы;
-
разговаривать с ребенком. Даже недавно родившиеся дети реагируют на обращенную
к ним речь. Родителям следует обращаться к малышу, комментировать свои
действия, читать вслух сказки. Когда ребенок научится разговаривать, очень
важно обсуждать с ним впечатления, полученные за день, задавать вопросы,
требующие развернутого ответа, и т. д. Последнее очень важно: родители
должны научиться формулировать вопросы таким образом, чтобы ребенок не мог
ограничиваться простыми ответами вроде «да» или «нет»;
-
читать ребенку сказки с последующим обсуждением мотивов поведения персонажей.
Задавать как можно больше вопросов: «Почему герой повел себя определенным
образом?», «Почему герою не удалось добиться цели?», «Что бы ты делал на месте
персонажа?»;
-
поощрять общение ребенка со сверстниками. Развивающие группы, игровые площадки
и детские клубы способствуют быстрому развитию коммуникативных навыков.
Изоляция же малыша может стать причиной серьезных проблем с адаптацией в
коллективе в будущем;
-
не стремиться выполнять «невербальные» просьбы ребенка. Дать ребенку
возможность объяснить, чего он хочет. Многие родители пытаются предугадать
потребности ребенка прежде, чем он успеет вымолвить хотя бы слово. Это сильно
тормозит коммуникативное развитие: пусть малыш сам скажет вам, чего он хочет.
На ранних этапах это может быть одно слово, например, «вода», «кукла», «мяч».
Когда ребенок освоит речь лучше, научите его формулировать развернутые просьбы
к окружающим.
-
мягко объяснять, что некоторые формы коммуникативного поведения социально
недопустимы. Например, если ребенок требует дать ему какую-либо игрушку, не
говоря при этом «пожалуйста», скажите, что это невежливо [33, с. 168].
По своей структуре
коммуникативные умения у детей основаны на элементарных умениях, которые
ребенок многократно повторяет и постепенно все это преобразуется в навыки.
Закрепить и многократно повторить свои умения ребенок может в игре.
2. Второй фактор – это
игра.
Игра даёт возможность
закрепить свои умения вести беседу, договариваться, развивать сюжет игр. Очень
важно, чтобы игровой процесс приносил пользу, способствовал отработке
необходимых навыков. В ходе игры ребенок учится понимать глубинные мотивы
поведения и осваивает базовые навыки человеческой коммуникации. Совместная
игровая деятельность развивает умения общаться. Игры должны быть
разнообразными и разноплановыми: это способствует развитию гармоничной
личности, которая будет успешно ориентироваться в социальном взаимодействии.
В игре дошкольники отображают свои представления об окружающем мире [27, с. 292].
Успешному проведению
дидактических игр и упражнений способствует умелое руководство со стороны
взрослых. Важное условие в этом деле – эмоциональная сторона игры. Взрослый
своим поведением, настроением должен вызвать у ребенка положительное отношение
к игре.
Отличительной особенность
сюжетно-ролевой игры является создание воображаемой ситуации и возникновение
действий в смысловом поле.  В сюжетно-ролевой игре между детьми возникают
ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение в
игре отдельных сторон окружающей действительности, требует активного применения
вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создает
благоприятные условия для речевого развития.
Подвижные игры помогают
детям легко заучить множество стихотворных текстов, что, несомненно,
способствует развитию памяти. Среди множества игр существуют такие, в которых
необходимо сохранить выражение лица и напряжение мышц тела в таком положении, в
каком они были достигнуты определенным сигналом.  В подобных играх не только
крупная, но и мимическая мускулатура, важная для становления частей речи
дикции. Подвижные игры развивают произвольность  внимания [20, с. 38].
Игры – воспитывают такие
качества как стремление к борьбе, к лидерству. Игры командами приучают детей
сотрудничать, согласовывать действия, проявлять доброжелательность,
совестливость, взаимопомощь к сверстникам. После игр детям хочется поделиться
своими впечатлениями: рассказать, изобразить, показать. Большое влияние на
развитие коммуникативных навыков у детей оказывают игры, содержанием  инсценирования
какого-либо сюжета, игры – драматизации.  Подобные игры также формируют
произвольное запоминание текстов и движений.
Хороводные игры с пением
способствуют развитию выразительности речи и согласованности слова с движением.

3.
На особенности развития коммуникативных навыков влияет тип нервной системы,
который проявляется в темпераменте ребенка – третий фактор [13,
с. 349].
Для сангвиников характерна
повышенная активность, богатство мимики и движений, эмоциональность,
впечатлительность. Такой ребенок легко сходится с людьми, хотя не отличается
постоянством в своих привязанностях.
Холерики: энергичны,
резки в движениях, у них ярко выражены эмоции. При неблагополучных условиях
дети холерики становятся вспыльчивыми, не способны к самоконтролю,
раздражительны, агрессивны.
Флегматики: характеризуются
низкой активностью, медлительностью, спокойствием, постоянством привязанностей.
Дети флегматики трудно сходятся с людьми, затрудняются в проявлении своих
чувств.
Меланхолики: характеризуются
низкой активностью, сдержанностью и приглушенностью речи, слабым выражением
чувств. На этом фоне могут развиться эмоциональная ранимость, замкнутость и
отчужденность, тревожность и неуверенность в себе. Таких детей пугает новая
обстановка и незнакомые люди.
4. Самопознание как фактор эффективного общения.
По-настоящему успешным в коммуникации
может быть только человек, который хорошо знает себя. Поэтому очень важно
научить дошкольника ориентироваться в собственной личности и своих эмоциях:
-
обсуждать с ребенком его чувства. Задавать малышу вопросы о том, что и почему
его огорчило, а что – обрадовало;
-
если ребенок ведет себя неподобающим образом, не стараться исправить его
поведение криком. Лучше спросить, почему поведение малыша недопустимо и почему
оно вызвало у родителей негативную реакцию;
-
никогда не обзывать ребенка и не вешать на него «ярлыки». Это способствует
формированию негативной Я-концепции. Помнить: критиковать можно поведение, а не
личность [36, с. 196].

1.4.
Роль мульттерапии в развитии коммуникативных навыков у детей старшего
дошкольного возраста

Многие годы дошкольное воспитание в нашей стране было
ориентировано в основном на обеспечение познавательного развития детей. Однако
особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребенком
знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств личности. Учитывая
необходимость разработки и внедрения в практику эффективных форм работы с
детьми, можем предложить в качестве одного из наиболее адекватных и оптимальных
инновационных инструментов реабилитации, воспитания, развития и творческой
инициации российских детей в XXI веке – анимационное творчество, или как метод
– мульттерапию. Преимуществами метода
являются его новизна, универсальность, доступность, привлекательность.
Мульттерапия – одно из новых направлений в
развивающей работе с детьми, это эффективный инновационный метод арт-терапии.
Создание мультфильмов совместно с детьми показывает, насколько универсален
инструмент, который позволяет раскрыть творческие и совершенствовать познавательные
способности ребенка [42, с 6].
Мультипликация – это коллективное творчество,
восстанавливающее когнитивные функции, развивающее творческие способности
детей, улучшающее эмоциональное состояние, что самым положительным образом
действует на социализацию ребенка. Мультипликация, как вид детского
современного искусства, очень актуален. Любой вид искусства является сферой
развития культуры человека и кругом освоения культурного наследия во всех
формах его проявления: национального, регионального, общечеловеческого, исторического
[42, с. 9].
Мультипликация является
эффективным средством воспитания и образования детей в том случае, если
соблюдается ряд условий:
- плюрализм мнений. Ни в
коем случае нельзя навязывать свое мнение, все решения принимаются коллективно
на основе диалога;
- фиксирование и учёт
пожеланий детей;
- добровольность. Ни в
коем случае не заставлять ребенка участвовать в процессе против его воли;
- грамотная организация
совместной партнёрской деятельности детей в микрогруппах.
В дошкольном возрасте
ведущим видом деятельности является игра. Это замечательно представлено и
доказано в трудах таких психологов как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Ж.-Ж.
Пиаже и др. Мультипликация, как ни один вид искусства, не была так близка к
игре. Интерес детей к мультфильмам безграничен. Это можно объяснить
образностью, предметностью, метафоричностью, символичностью данного вида
искусства, где имеет место быть связь образа, слова и символа, ролевая яркость,
увлеченность [43, с. 2].
Включение в
занятия мультипликационных фильмов делает процесс обучения занимательным,
создаёт у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей. Детям
нравятся мультфильмы, так как это их возрастная особенность. Используя
фрагменты мультфильмов на определенном этапе занятия, мы совмещаем интересное с
полезным.
Дошкольным
возрастом считается возраст от трех до шести лет. Этот возраст является очень
важным в развитии ребенка, так как именно в нем закладываются основные
механизмы сознания, взглядов, черт характера, например, таких как дружелюбие,
коммуникабельность, отзывчивость и многие другие. Сформировавшиеся в данном
возрасте психические свойства сопровождают человека в течение всей его жизни.
Вопрос о влиянии мультипликации на формирование дружелюбия и
коммуникабельности, несомненно, является актуальным на данный момент, т. к. в
настоящее время телевидение стало частью нашей жизни, делая своими
«заложниками» не только детей, но и взрослых.
Мультипликация
дает возможность легко проникнуть в суть реальных вещей и явлений и в простой
наглядной форме донести информацию до воспитанников. Многие мультфильмы
оказывают положительное влияние на психику детей. Они показывают примеры дружбы
и доброты, не раздражают и не возбуждают детскую психику. В дошкольном возрасте
дети очень часто копируют любимых персонажей, и таким образом проявляют
дружелюбие, общительность, желание заводить всё больше новых друзей. С помощью
мультфильмов ребенок учится анализировать хорошие и плохие поступки, узнает
новое и интересное для себя, учится дружить и общаться. Существует много
мультфильмов, которые учат детей находить друзей, уступать слабым, находить
компромиссы, любить окружающий мир.  Методически важно и то, что интерес к мультфильмам не
ослабевает при многократных просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к
неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность
восприятия [43, с. 13].
Но для того
чтобы с помощью
мультфильмов воспитать в детях дружелюбие и коммуникативные навыки, необходимо:

- очень
тщательно относиться к тому, сколько времени проводит за просмотром
мультфильмов ребенок. Оптимальная продолжительность просмотра — 30 минут;
- важно
следить за тем, что смотрит ребенок. Необходимо тщательно изучить
просматриваемые ребенком мультфильмы. Они не должны содержать сцен насилия,
жестокости и агрессии. Мультфильмы должны нести исключительно добрый сюжет.
Чаще это русские и советские мультфильмы;
- после
просмотра мультипликации необходимо поговорить с ребенком о том, что он увидел,
какие впечатления получил. Необходимо вместе с ребенком анализировать просмотренный
мультфильм, выяснить, что в нем хорошего, а что плохого, с кого из героев стоит
брать пример, а с кого нет.
Детство характеризуется периодом, когда активно
развивается личность человека. Ребенок быстро растет, при этом необходимо,
чтобы его развитие было всесторонним и реализующим интеллектуальную и
эмоциональную, духовную и физическую, ассоциативную и художественную формы
становления личности. Приобщение ребенка к созданию мультфильма позволяет
находить решение широкому кругу задач.
Искусство анимации выступает как совокупность
разнообразных видов деятельности, формирующих всестороннюю и гармонично
развитую личность.
Анимация – удивительный инструмент, который дает
возможность раскрыть творческие способности ребенка, помочь в преодолении страхов
и приобретении уверенности в своих силах. Через совместное создание
мультфильмов дети понимают и оживляют свои представления о мире, о дружбе,
научаются взаимодействовать друг с другом и с взрослыми, приобретают умения
видеть необычное в простых вещах и событиях.
Мульттерапия аналогична арт-терапии и базируется на том,
что осуществление созидательного потенциала ребенка задает огромный ресурс,
помогающий преодолеть различные недостатки развития старших дошкольников.
Развивающие мероприятия по мульттерапии имеют бесспорные преимущества.
Во-первых, этот метод решает вопрос мотивации детей. Мультипликация с ранних
лет становится для детей входной дверью в мир искусства, ценностей, символов,
сегодня уже все значительнее убирая на второй план литературу, и даже игру.
Создавая мультфильм, получая результаты деятельности, поднимают самосознание
ребенка, его значимость. Даже отрицательные герои мультфильмов, имеют детские черты и поэтому не
вызывают абсолютного негатива, а наоборот – им сопереживают. Мультфильмы,
обычно, заканчиваются на позитивной ноте. Они формируют положительный
эмоциональный настрой. Важно здесь то, что ребенку не говорится, как нужно
делать, а повышают его личную инициативу и фантазию [43, с. 18].
Задача педагога – суметь обратить идеи ребенка в русло
создания позитивного продукта. Здесь нет ничего неверного, превалирует принцип
безоценочного принятия всего того, что идет от ребенка. Главная изюминка
мульттерапии – это оживление персонажей мультфильма. Олицетворение свойственно
детскому разуму, но всегда видится ребенком как волшебство и порождает
искреннее восхищение у детей, и взрослых, делающих первые штрихи в анимации.
Значимой психологической ценностью мульттерапии является
работа в коллективе. У каждого ребенка своя роль: у кого режиссер, у кого
сценарист, у кого художник и актер озвучивания, у кого композитор, у кого
оператор и монтажер. Это все, как в большом коллективе, который работает на
результат. Простая жизнь, где от стараний одного зависит общее благополучие. И
ребенок начинает воспринимать себя как человек, от которого зависит то, что
получится в целом.
По сравнению с другими арт-терапевтическими методами
работы с детьми, мульттерапия имеет явные преимущества:
- решает проблему мотивации детей. Мультфильмы интересны
всем детям. Анимация (одушевление) свойственна детскому сознанию, однако всегда
воспринимается ребенком как чудо, и вызывает неподдельный восторг, как у детей,
так и у взрослых, делающих первые шаги в анимации;
- включает в себя занятия различными видами творческой
деятельности – художественной, литературной, музыкальной, занятия актёрским
мастерством, на которых детям предоставляется возможность познакомиться с
разными видами искусства и обучиться различным техникам, при этом, не посещая
художественные, музыкальные и другие узкоспециализированные школы, не
ограничивать себя в выборе чего-то одного;
- отличается достаточно быстрым получением готового
продукта – мультфильма. Собственный рисунок, который кажется ребенку
некрасивым, при появлении его на экране, включенным в общий контекст, начинает
восприниматься ребенком совсем по-другому. Просмотр и обсуждение мультфильма
дает возможность ребенку осознать себя автором.
Создание мультфильма –
является многогранным инструментом комплексного воздействия на личность
ребенка. Это многогранный процесс, интегрирующий в себе разнообразные виды
детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную,
музыкальную и др. В результате чего у воспитанников развиваются такие
значимые личностные качества, как инициативность,
любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность
управлять своим поведением, владение коммуникативными умениями и навыками и т.
д. [42, с. 15].

1.5 Краткие выводы по
первой главе

Развитие коммуникативных
навыков у детей старшего дошкольного возраста относится к числу важнейших
проблем дошкольного образования, так как ребенок формируется только в условиях
социального взаимодействия с другими людьми, а именно коммуникация выступает самым
мощным средством такого взаимодействия. Особенно эта проблема становится важной с
учетом того обстоятельства, что в дошкольном возрасте с помощью коммуникации происходит
активное формирование основных структурных компонентов личности ребенка.
Мы проанализировали
психолого-педагогическую литературу и определили понятия ««общение»»,
«коммуникация», «коммуникативные навыки», «мульттерапия».
Общение - это специфическая форма взаимодействия человека с другими
людьми как членами общества. В общении реализуются социальные отношения людей.
Коммуникация – это процесс взаимного обмена информацией между
партнерами по общению.
Навык – это автоматизированные компоненты сознательной
деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы
действий.
Говоря же о коммуникативных
навыках, имеются ввиду автоматизированные коммуникативные компоненты
речевой деятельности, формированию которых способствует пример общение со
сверстниками, с педагогами, родителями, пример взрослых.
Проанализировав
вышеизложенное, можно сделать вывод, что коммуникативные навыки детей старшего
дошкольного возраста – это навыки общения, взаимодействия детей с взрослыми,
сверстниками, то есть умение помогать друг другу в затруднительных ситуациях,
умение устанавливать позитивные межличностные отношения.
Во втором и третьем
параграфе мы раскрыли особенности и факторы развития коммуникативных  навыков
старших дошкольников. Старший дошкольный возраст имеет важное значение для
психического развития ребенка, так как именно в этот период происходит
формирование новых психологических механизмов деятельности и поведения. В
старшем дошкольном возрасте у ребенка появляются новые образования. К ним
относятся произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия.
Начинает формироваться способность управлять своим поведением, а также
происходят изменения в представлениях ребенка о себе, в его самосознании и
самооценке. Важным изменением в деятельности ребенка является появление
произвольности, которая является регулятором собственного поведения
дошкольника, а не внешних, окружающих его предметов [23, с. 218]. В период
дошкольного детства взаимодействие и общение играет ведущую роль в развитии
ребенка. По мнению М.И. Лисиной, старшему дошкольному возрасту присуще
внеситуативно-личностная форма общения с взрослым, которая основывается на
взаимопонимании и доверии, при этом в старшем дошкольном возрасте существенное
значение начинает приобретать общение со сверстниками, с которыми ребенок
начинает проводить большую часть своего времени, мнение и оценка которого для
него становится важным.
В данном возрастном этапе
происходит целенаправленное развитие коммуникативных способностей у детей в
повседневной деятельности, при помощи дидактических, подвижных и
сюжетно-ролевых игр.
Одним из средств развития
коммуникативных навыков ребенка является мульттерапия. Через совместное
создание мультфильмов дети понимают и оживляют свои представления о мире, о
дружбе, научаются взаимодействовать друг с другом и с взрослыми, приобретают
умения видеть необычное в простых вещах и событиях.
Современное общество
нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, способной устанавливать
бесконфликтное общение. Проблема формирования коммуникативных навыков детей в
дошкольной педагогике является особенно актуальной, так как отношения с другими
людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте и
становятся фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности.

Глава II. Эмпирическое исследование
мульттерапии, как средство развития коммуникативных навыков детей старшего
дошкольного возраста
2.1 Краткая характеристика
испытуемых. Констатирующий этап исследования

Основной целью нашего эмпирического исследования является
определения эффективности использования приемов мульттерапии в работе по
развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Родничок» с. Быков, Долинского р-на,
Сахалинской области.
Направление деятельности МБДОУ: Сохранение и укрепление
здоровья детей.
Основные задачи МБДОУ: Охрана жизни и укрепление физического и психического
здоровья детей. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития детей.
МБДОУ «Родничок» реализует
основную образовательную программу ДОУ, разработанную на основе примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
В исследовании участвовало
2 группы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет; 2011 года рождения).
Группе «Кузнечики» мы присвоили статус контрольной, а группе «Божьи коровки» –
экспериментальной.
В
контрольной группе количество испытуемых 16 человек, из них  7 мальчиков  и 9
девочек.  Все дети в данной группе из
благополучных семей. Один ребенок проживает в неполной семье, с мамой. Три
семьи многодетные.
В образовательной
деятельности дети с увлечением и заинтересованностью слушают воспитателя,
задают вопросы, стараются выделиться, также присутствует соперничество друг с
другом. Все дети справляются с поставленными задачами в образовательной
деятельности, усваивают образовательную программу ДОУ. Во многих ситуациях дети
оказывают друг другу эмоциональную поддержку, выступают в роли моделей для
подражания, подкрепляют поведение друг друга.  На проблемы друг друга они
реагируют очень бурно, обнаруживают готовность ему помочь, пожалеть. В
конфликтных ситуациях дети не склонны к агрессии или применению физической
силы.
Дети помогают друг другу
осваивать различные физические навыки.
Мальчики часто подражают героям
мультфильмов, которые они видели. Так же подражают друг другу. Девочки же, чаще
берут на себя заботу о других ребятах из своей группы. С друзьями и чужими
людьми ребята ведут себя по-разному, некоторые дети способны поддерживать
тесные, основанные на взаимной заботе и внимании отношения в течение долгого
времени. Одни с легкостью идут на контакт, с другими детками нужно время, чтобы
наладить контакт и расположить к себе ребенка.  Большую часть своего свободного
времени дети любят проводить в играх, но больше всего дети любят совместные
подвижные игры, которые включают всех детей. Особенно активны в этих играх
мальчики. Девочки охотно играют в сюжетно-ролевые игры, которые имеют различные
темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному
опыту. В свои игры девочки стараются привлечь некоторых мальчиков. Но в больших
случаях девочки и мальчики играют раздельно. Ребята любят посещать музыкальные
и физические занятия, с удовольствием принимают участие в постановках сказок,
различных праздниках и мероприятиях, которые готовят воспитатели, музыкальный
работник и инструктор по физической культуре.
Также воспитателя
проводят работу и собрания с родителями. Не все, но большинство родителей с
удовольствием принимают участие в жизни группы детей, принимают участие в
различных конкурсах и соревнованиях, посещают родительские собрания, тренинги и
семинары психолога. Расчищают участок группы от снега, делают разнообразные
фигуры, горки, лабиринты для детей.
Воспитатели данной группы
имеют огромный опыт работы. В целом, в группе благоприятная обстановка, которая
способствует общему развитию детей.
В экспериментальной
группе 18 человек, из них  мальчиков – 8 и 10
девочек. При составлении
социального портрета   было выявлено, что  15 семей являются полными,
а 3-е  детей воспитываются в неполной семье (отсутствие одного из
родителей), большая часть родителей имеет высшее образование,
обеспечены рабочими местами и являются благополучными семьями. Это может
говорить о благоприятной культурно-образующей среде воспитания в семьях большей
части воспитанников.
В группах имеются в
достаточном количестве игрушки, различные игры, наглядный и демонстрационный
материал, необходимый для развития детей, для самостоятельной и совместной
деятельности, как с воспитателем, так и друг с другом. Дети, в самостоятельной
деятельности, с удовольствием занимаются конструированием. Увлечёнными данным
видом деятельности чаще можно видеть мальчиков. Они активно используют в игре
строительный материал, имеющийся в группе в свободном доступе.  Девочки
охотнее играют в больницу, парикмахерскую и дом. Дети самостоятельно
договариваются о выполняемых ролях. В группе дети умеют взаимодействовать друг
с другом в процессе игровой деятельности. Они используют различные игрушки,
имеющиеся в группе: куклы, коляски, различные виды транспорта, дидактические и
настольно-печатные игры.
Наблюдая за воспитанниками
групп, отмечаем, что большая часть это очень живые, непоседливые дети. У них
быстрая походка, быстрый темп речи. Они очень впечатлительны, легко увлекаются,
рассказывают оживленно и с увлечением. Во время игр откликаются живо на каждый
новый факт. Живое, подвижное, выразительное лицо; мимика богатая, подвижная
выразительная. По их лицу легко можно угадать, какое у них настроение, каково
отношение к данному предмету или человеку. Чувства и настроения очень
изменчивы. Получив замечания или выговор от воспитателя, например, Артем К.,
расстраивается, но через некоторое время на лице нет и следа обиды. Через
некоторое время (2-3 минуты) он уже забывает о неприятностях и весело играет с
другими детьми. Быстро привыкает к новой обстановке, к новой деятельности.
Легко переключается с одной игры на другую, с одного вида деятельности на
другую.
Работая с детьми,
наблюдая за ними, мы пришли к такому выводу, что дети в обеих группах с разным
уровнем развития и с разными показателями динамики психических процессов и
поведения.  В состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а
с помощью речи в три раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В
общении со сверстниками обращение старших дошкольников становится эмоциональнее,
чем в контактах с взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам по
самым различным причинам. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и
что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и
поступкам других детей. Между детьми происходит общение, в привычном для нас
понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут
долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не
совершая при этом никаких практических действий.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач, были
задействованы следующие методы и методики уровня развития коммуникативных
навыков:
1) Метод наблюдения по схеме Е.О. Смирновой, В.М.
Холмогоровой;
2) Диагностическая методика Е.В. Тиуновой на выявления
уровня коммуникативных навыков у старших дошкольников.
Первым этапом было проведено наблюдение по схеме Е.О.
Смирновой, В.М. Холмогоровой (Приложение 1). Наблюдение
позволяет описать взаимодействие дошкольников в естественных условиях.
В процессе реализации
данного метода учитываются следующие показатели поведения детей:
- инициативность –
стремление ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить его к
совместной деятельности и выражению отношения к себе и своим действиям;
- чувствительность к
воздействиям сверстника – отражает желание и готовность дошкольника воспринять
действия и замысли сверстника и откликнуться на его предложения. Данный
показатель проявляется в ответных на обращения сверстника действиях ребенка, в
чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий
с действиями другого, в умении замечать и учитывать пожелания и
настроения
сверстника;
- преобладающий
эмоциональный фон – проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка
со сверстниками. Она может быть: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.
Регистрация поведения
детей с помощью протокола позволит более точно определить характер отношения
ребенка к сверстникам. Так, отсутствие или слабо выраженная инициативность (0-1
балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о
неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2-3
балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.
Отсутствие
чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная
глухота» (0-1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что
является существенной преградой в развитии межличностных отношений.
Важной качественной характеристикой
общения является преобладающий эмоциональный фон. В случае если преобладающим
является негативный фон (ребенок постоянно раздражается, кричит, оскорбляет
сверстников или даже дерется), ребенок требует особого внимания. Если же
преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по
отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном
эмоциональном настрое по отношению к сверстнику.
Результаты, полученные в
ходе метода наблюдения по схеме Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой в контрольной
и экспериментальной группах представлены в Приложениях 2, 3.
Основываясь на полученные
данные, можно констатировать, что в контрольной группе «Кузнечики» по
показателю инициативности в отношении сверстника высокий уровень продемонстрировали
4 детей (25%), ребята активно привлекают окружающих детей к своим действиям и
предлагают  различные варианты взаимодействия. Средний уровень у 9  детей (56%),
дошкольники часто проявляют инициативу, но не всегда бывают настойчивыми. А низкий
уровень показали 3 дошкольника (19%), что может говорить о неразвитости
потребности в общении со сверстниками или о неумении найти к ним подход.
По показателю
чувствительности к воздействию сверстника высокий уровень отметился у 5 детей
(31%), ребята с удовольствием откликаются на инициативу сверстников, активно
подхватывают их идеи и действия. Средний уровень у 9 детей (56%), они не всегда
отвечают на предложения сверстников, а низкий у 2 дошкольников (13%), что
свидетельствует о неспособности видеть и слышать другого, лишь в редких случаях
реагируют на инициативу сверстников.
Можно отметить, что
позитивный эмоциональный фон при взаимодействии со сверстником преобладает у 10
детей (63%), нейтрально-деловой фон отмечен у 5 детей (31%), также, присутствует
и негативный эмоциональный фон у 1 дошкольника (6%). (Приложение 4).
После анализа полученных
данных на констатирующем этапе в экспериментальной группе «Божьи коровки» в
процессе наблюдения по схеме Е.О. Смирновой,
В.М. Холмогоровой можно сделать следующий
вывод: также преобладает средний уровень по
показателю инициативности в отношении сверстника, на что указывает (9) 50% от числа респондентов. Высокий
уровень инициативности немного меньше, на что указывает (6) 33% числа
дошкольников и низкий уровень имеют (3) 17% дошкольников.
По показателю
чувствительности к воздействию сверстника высокий уровень отметился у 3 детей
(17%). Средний уровень у 10 детей (55%), а низкий у 5 (28%) . Также можно
отметить, что позитивный эмоциональный фон при взаимодействии со сверстником
преобладает у 10 детей (55%), нейтрально – деловой фон отмечен у 7 детей (39%),
также, присутствует и негативный эмоциональный фон у 1 дошкольника (6%). (Приложение
5).
Сравнительная диаграмма наблюдения по схеме Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой в обеих группах на констатирующем этапе
представлена в Приложение 6, 7.
Следующим этапом нами была
проведена диагностическая методика Е.В. Тиуновой на выявления уровня
коммуникативных навыков (Приложение 8). В качестве критериев оценки уровня
развития коммуникативных навыков, нами были использованы такие качества как:
- желание вступать в контакт;
- умение
организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение
эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
- знание
норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Каждый
критерий оценивался по трем уровням: высокий – 15-18 баллов, средний – 10-14
баллов, низкий – 6-9 баллов.
После проведения первичной обработки результатов по
методике выявления уровня коммуникативных навыков, были получены данные,
позволяющие охарактеризовать уровень коммуникативных навыков у респондентов
старшего дошкольного возраста в контрольной группе «Кузнечики». Обобщенные
результаты по данной методике представлены в Приложении 9.
По результатам диагностики высокий уровень развития коммуникативных
навыков имеют 3-е детей (19%), дети
легко вступают в контакт, проявляют активность в общении с взрослыми и
сверстниками, умеют выслушивать сверстника, согласовывают с ним свои
предложения, уступают, знают элементарные правила культуры общения с взрослыми
и сверстниками.
Средний уровень развития коммуникативных навыков имеют 10
детей (62%). Дети стремятся к
общению, но главным образом с детьми своего пола, недостаточно инициативны,
принимают предложения более активного сверстника, однако могут возражать,
учитывая свои интересы. Общение с взрослыми опосредуется совместной
деятельностью. Имеют представление об элементарных нормах и правилах поведения
в общении, но выполняют их чаще по напоминанию взрослых.
Низкий уровень имеют 3
ребенка (19%), у детей возникают трудности в
общении со сверстниками, они не учитывают желания сверстников, не считаются с
их интересами, настаивают на своем, в результате провоцируют конфликт. В
общении с взрослыми проявляют скованность, нежелание отвечать на вопросы.
В экспериментальной группе «Божьи коровки» на
констатирующем этапе нами были получены следующие результаты: высокий уровень
имеют 5 человек (28%), дети
легко вступают в контакт, проявляют активность в общении с взрослыми и
сверстниками, умеют выслушивать сверстника, согласовывают с ним свои
предложения, уступают, знают элементарные правила культуры общения с взрослыми
и сверстниками.
Средний уровень развития речи имеют 12 человек (66%). Дети стремятся к общению, но главным
образом с детьми своего пола, недостаточно инициативны, принимают предложения
более активного сверстника, однако могут возражать, учитывая свои интересы.
Общение с взрослыми опосредуется совместной деятельностью. Имеют представление
об элементарных нормах и правилах поведения в общении, но выполняют их чаще по
напоминанию взрослых.
Низкий уровень имеет 1
ребенок (6%), он не учитывает желания
сверстников, не считается с их интересами, настаивает на своем, в результате
провоцирует конфликт. В общении с взрослыми проявляет скованность, нежелание
отвечать на вопросы.
Результаты диагностики уровня развития коммуникативных
навыков в экспериментальной группе «Божьи коровки» внесены в Приложение 10.
Проанализировав данные диагностики уровня развития коммуникативных
навыков детей обеих групп, можно сделать вывод, что уровень развития коммуникативных
навыков детей находится на среднем уровне.
Сравнительная диаграмма  результатов диагностики в
контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе представлена в
Приложение 11.
Для доказательства уравновешенности контрольной и
экспериментальной групп мы воспользовались U-критерием
Манна-Уитни, предназначенного для определения различия или сходства признака,
измеренного в двух разных группах испытуемых.
Нами были получены 2 ряда чисел, 1 ряд – контрольная
группа «Кузнечики», 2 ряд – экспериментальная группа «Божьи коровки».
1 ряд: 15,14,11,14,12,8,14,8,14,6,14,14,17,14,18,13
  = 16
2 ряд: 14,13,16,15,14,14,18,13,14,14,8,14,17,14,14,17,12,14

Составим вспомогательную таблицу:

№ п/п

Контрольная группа «Кузнечики»
n1=16

Экспериментальная группа «Божьи коровки»
n2=18

Показатели

Ранги

Показатели

Ранги

1

18

1,5

18

1,5

2

17

4,0

17
17

4,0
4,0

3

16

6,0

4

15

7,5

15

7,5

5

14
14
14
14
14
14
14

16,5
16,5
16,5
16,5
16,5
16,5
16,5

14
14
14
14
14
14
14
14
14

16,5
16,5
16,5
16,5
16,5
16,5
16,5
16,5
16,5

6

13

26

13
13

26
26

7

12

28,5

12

28,5

8

11

30

9

8
8

32
32

8

32

10

6

34

11

∑=311

∑=284

Полученные ряды мы проранжировали с учётом количественных
показателей в обеих группах.
∑=311+284 = 595
N=+=34
∑=  = = 595
Ранжирование проведено верно.
Различны ли группы старшего дошкольного возраста по
уровню развития коммуникативных навыков?
Сформулируем гипотезы:
- Уровень развития коммуникативных
навыков в экспериментальной и контрольной  группах не являются статистически
значимыми.
- Уровень развития коммуникативных
навыков в экспериментальной и контрольной группах являются статистически
значимыми.
Определим  по следующей формуле:
= ( ∙) + ,
где - количество испытуемых контрольной
группы «Кузнечики»;
- количество испытуемых
экспериментальной группы «Божьи коровки».
 – большая из двух ранговых сумм;
 – количество испытуемых в группе с
большей суммой рангов.
= 16·18+  – 311 = 288 + 136 – 311 = 113
Определим по таблице критические значения U
=86;
=70.
Обозначим точки на
числовой прямой

З.значимости                                                                                З.незначимости

                         70
    86                                         113
Принимаем гипотезу , так как  входит в зону незначимости.
Данная
гипотеза не была подтверждена, так как корреляция между данными не достигла
уровня статистической значимости. Следовательно, можно сделать вывод,
что уровень развития коммуникативных навыков в  экспериментальной группе «Божьи
коровки» не ниже уровня развития коммуникативных навыков в контрольной группе «Кузнечики».
Таким образом, расчеты при помощи методов математической
статистики подтверждают, что контрольная и экспериментальная группы уравновешены.
А это является необходимым условием для проведения дальнейшего эксперимента.
2.2. Реализация программы по
развитию коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста при помощи
мульттерапии

Ориентируясь на возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста и после проведения методик, с помощью которых мы выявили
развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в
контрольной и экспериментальной группах, нами была подготовлена и реализована
рабочая программа по развитию коммуникативных навыков по - средствам
мульттерапии в экспериментальной группе «Божьи коровки».
Использование методов
мульттерапии в данной программе позволяют сделать занятия более «живыми»,
интересными, развивают креативное мышление ребенка, делают его активным
участником процесса.
Работа проводилась на протяжении 26 недель (6 месяцев).
Всего было проведено 50 занятий, которые проводились во второй половине дня. Занятия проводятся два раза в неделю.
Продолжительность одного занятия, включая динамическую паузу, проветривание
составляет 30 минут.
Для реализации программы были соблюдены следующие
принципы:
- принцип отсутствия давления на участников. Детям нельзя
навязывать свое мнение, все решения принимаются коллективно, на основе диалога.
Процесс по созданию мультфильма – занимательный и увлекательный, но может быть
так, что у ребенка есть какая-то проблема, и он не хочет идти на контакт,
участвовать в совместном творчестве. Вследствие этого, не нужно заставлять его.
Вместо этого можно ребенка попросить просто посмотреть за другими и примкнуть
тогда, когда появится желание;
- принцип доверия. Сотрудничества и одобрения позволят
ребенку поднять свою самооценку, инициативность, даст потенциал работать ему
согласно личным интересам и умениям сформировать желание познавать новое;
- принцип безусловного принятия того, что создал ребенок
во время занятия;
- выполнения правил «от простого к сложному», «от
известного к неизвестному», которые дают возможность отбора и дальнейшего
планирования материала, усвоения его ребенком во взаимосвязи целостности с
развитием основ самостоятельности.
Процесс создания
мультипликационного фильма явился совместным творчеством всех участников
образовательного процесса: воспитателей, детей, родителей, который включил в
себя несколько этапов:
Подготовительный этап.
Возникновение идеи. Согласно намеченного календарно-тематического плана нами
было проведено вводное занятие, которое включает инструктаж по правилам
поведения и техники безопасности на занятиях. Далее, мы поговорили с детьми об
их любимых мультфильмах. В ходе беседы дети
делились своими впечатлениями о том, какие мультики они смотрели недавно. Во
время беседы дети рассказывали про свои любимые мультфильмы и их героев, ими
оказались: «Человек – паук», «Трансформеры», «Смешарики», «Фиксики». На вопрос
- А вы знаете, наши мультфильмы? Артем Д. ответил: «Да, мой любимый мультфильм
– «Почтальон Печкин», Юля К. – «Малыш и Карлсон», вспомнили такие мультфильмы
как: «Ну, погоди!», «Вовка в Тридевятом царстве», «Чебурашка и крокодил Гена» и
многие другие. В ходе беседы выяснили, что мультипликационные герои – не живые
существа и оживляют их люди. Узнали название профессий этих людей: продюсер,
сценарист, режиссер-мультипликатор, аниматор, художник, оператор, актер,
композитор.
 Авторские стихи позволили
нам в веселой, игровой форме закрепить знания детей о героях любимых
мультфильмов, формировать у детей дошкольного возраста интереса к просмотру
отечественных мультфильмов.
На вопрос: «Вы знаете, как
создаются мультфильмы?», - многие начали придумывать, сочинять, а большая часть
детей ответили «нет». Тогда ребятам было предложено узнать, как создается
мультфильм. Также в беседе был задан ещё один вопрос: «А мы сможем сами
нарисовать мультфильм?». Дети: «Рисовать мультик? А как нарисовать
мультик? Я не умею». Провели занятия, где объяснили и показали, как нарисовать
мультфильм. После этого нами была организована выставка детских рисунков «Мой
любимый герой».
Предварительная подготовительная работа была связана с
отбором мультипликационного материала, определение сюжетной линии, главных и
второстепенных героев, взаимодействия между ними, подборе материала (коммуникативных
игр) для занятий. Внимание детей старались акцентировать на таких способах
общения, как обращение по имени при высказывании, адресованном конкретному
ребенку, контакт глазами, телесные прикосновения, улыбка. Как известно,
атмосфера доверия, установленная на этом этапе, является предпосылкой и
условием успешности педагогической работы на всех дальнейших этапах.
Знакомство с мультипликационной лентой. Мы провели
беседу, где сообщили детям название мультфильма, подготовили к его восприятию и
пониманию. Дети смотрели мультфильм, затем проходил разбор содержания мультфильма
по нашим вопросам. Дети проговаривали основную сюжетную линию мультфильма и
выполняли сюжетные рисунки по следам впечатлений. Главное условие: на рисунке
обязательно должен присутствовать хотя бы один главный герой. Воспитанникам
предоставлялась максимальная свобода, мы оказывали помощь организационного
характера (выбор сюжета, напоминание способа взаимодействия героев, предлагали
в качестве наглядности схемы поэтапного рисования живых и неживых объектов). Но
иногда наша помощь была просто необходима: в индивидуальном порядке
проговаривали выбранный сюжет, еще раз вспоминали его героев и место действия.
На материале мультфильмов шла работа по формированию коммуникативных
 навыков с использованием подобранных нами словесных, подвижных игр с правилами
и дидактических игр.
На начальных этапах работы имели место трудности,
связанные с недостаточностью развития активного восприятия: дети не могли
решить, что именно они хотят нарисовать либо отказывались рисовать по причине
«неумения» (а точнее, страха нарисовать неправильно, непохоже), затруднялись в
определении героев (рисовали предметы окружения, но не персонажей мультфильма),
с трудом описывали собственный рисунок, не могли передать содержание сюжета. На
первых рисунках детей не было главных героев или  их действия следовало дополнительно
объяснять и даже додумывать.
На этом этапе велась работа по
формированию положительного отношения к ситуации занятия со сверстниками, старались
увидеть в сверстниках не противников и конкурентов, а партнеров по игре,
товарищей. Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия детей являлись
совместные коммуникативные игры, в которых дети действовали одновременно и
одинаково. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий
и эмоциональных переживаний создавали особую атмосферу единства и близости со
сверстниками, что благоприятно влияло на развитие общения детей.
С приобретением опыта анализа мультипликационного
произведения детям стало легче даваться соотнесение зрительного образа с
графическим объектом, появился интерес к работе, способность к передаче
последовательности событий. Дети начали объяснять причины и последствия
поступков героев, пытаться переносить сказочные сюжеты в повседневную жизнь
(«Могла бы произойти такая же история в нашем детском саду?»).
На основном этапе мы познакомились
с творчеством И. Сурикова. Выучили отрывок из стихотворения «Детство», и
поставили мультфильм. Дети раскрашивали персонажей или вырезали их. Рисовали
фон, деревья, солнышко и т.п. Когда все было готово, мы приступили к покадровым
съемкам. В этот период шла работа с малыми подгруппами детей, при этом
использовалась достаточно простая и доступная техника перекладки. При всей
простоте этой техники детям необходимо было постоянно контролировать свои
действия: переставлять фигурки на минимальное расстояние, убирать руки из
кадра. Использование этих технологий в воспитательной
работе оказало положительное влияние на коммуникативную деятельность
дошкольников.  Дети лучше усваивали социальные
нормы и правила, проигрывая их персонажами в кадре. Развивались коммуникативные навыки, при работе в
команде, дети учились договариваться, обсуждать тему, высказывать свое мнение, при
этом повышалась самооценка и уверенность в себе. Для сборки кадров в
мультик мы взяли самую простую доступную и бесплатную компьютерную программу  «Мастер
слайд-шоу». Также в индивидуальной работе
отрабатывали выразительность речи, темп и тембр голоса. Когда мы совместно с
детьми сделали вывод о том, что дети готовы к тому, чтобы представить
мультфильм, мы сделали озвучку, используя диктофон. Записали так: заранее
выучили отрывок из стихотворения И. Суриковая «Детство», и каждый ребенок
произносил строчку из стихотворения на диктофон.
Результат наших работ был
представлен на мероприятии «Мультфильм для родителей». Это был прекрасный
праздник для детей и родителей, которые были поражены тому, что их дети сумели
создать такое произведение искусства.
Мы сделали для себя очень важное
умозаключение, что главное в детской анимации – не результат, а процесс, в
котором дети получают уверенность в собственных силах, возможность
самовыражения, приобщения к работе в команде как со своими сверстниками, так и
с взрослыми. Ребенок при этом чувствует собственную значимость, полезность, у
него появляется вера в собственные силы и в собственный успех.
Важной
организационно-психологической ценностью мульттерапии является работа в
команде. У каждого здесь – своя роль: режиссер и сценарист, художник и актер,
композитор, оператор и монтажер. Все, как в большой семье, или как в любом
коллективе, который работает на результат. Обычная жизнь, где от усилий одного
зависит общее благополучие.  И каждый ребенок понимает его значимость  в
процессе создаваемого мультфильма.

2.3. Итоги заключительного этапа исследования

После проведения занятий по формированию коммуникативных
навыков, используя приемы мульттерапии, было
проведено повторное исследование, которое показало, что уровень
сформированности коммуникативных навыков у детей экспериментальной группы,
повысился.
Исследование проводилось по тем же методикам, что и на
констатирующем этапе.
Так высокий уровень отмечается у 39% детей, определенное количество детей осталась на том же
среднем уровне, но уменьшился процент детей на низком уровне, средний –
у 61%, а низкого уровня не выявлено. Дети экспериментальной группы активно
вступают в общение с взрослыми и сверстниками, беседы богаты и длительны по
содержанию, дети более эмоциональны, умеют вступить в беседу и обоюдно ее
завершить умеют выслушивать
сверстника, согласовывают с ним свои предложения, уступают, знают элементарные
правила культуры общения с взрослыми и сверстниками.
Результаты повторной диагностики уровня развития
коммуникативных навыков в экспериментальной группе «Божьи коровки» внесены в
таблицу  (Приложение 12).
Итак, видно, что при повторном обследовании у
дошкольников экспериментальной группы преобладают средние и высокие показатели
сформированности коммуникативных навыков.
Для определения эффективности работы по развитию коммуникативных
навыков с помощь мульттерапии в экспериментальной группе «Божьи коровки», мы
воспользуемся Т – критерием Вилкоксона.
Критерий применяется для
сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же
выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений,
но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг
показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.
Нами были получены следующие показатели:
I этап: 14,13,16,15,14,14,18,13,14,14,8,14,17,14,14,17,12,14
III этап: 16,14,17,16,14,14,18,13,14,14,12,14,18,14,14,18,11,14
n = 18
Сформулируем гипотезы:
Н0  - интенсивность сдвигов в типичном
направлении не превосходит интенсивность сдвигов в не типичном направлении.
Н1 - интенсивность сдвигов в типичном
направлении превосходит интенсивность сдвигов в не типичном направлении.

Составим вспомогательную
таблицу:

№ п/п

Уровень развития коммуникативных навыков

«Сдвиг»

Абсолютная величина

Ранги

До

После

1

14

16

2

2

2

2

13

14

1

1

5,5

3

16

17

1

1

5,5

4

15

16

1

1

5,5

5

14

14

0

0

13,5

6

14

14

0

0

13,5

7

18

18

0

0

13,5

8

13

13

0

0

13,5

9

14

14

0

0

13,5

10

14

14

0

0

13,5

11

8

12

4

4

1

12

14

14

0

0

13,5

13

17

18

1

1

5,5

14

14

14

0

0

13,5

15

14

14

0

0

13,5

16

17

18

1

1

5,5

17

12

11

-1

1

5,5

18

14

14

0

0

13,5

Сумма рангов:

171

Сумма рангов нетипичных сдвигов:

30,5

         Проверим ранжирование:
∑=  = = 171
Ранжирование проведено верно.
Сумма рангов не типичных сдвигов равна 30,5
Определим с помощью таблицы критическое значение Т при n=18
=47;
=32.

Обозначим точки на числовой прямой.
З.значимости
З.незначимости
0                     30,5
                           Т0,01
32                             Т0,05  47

Принимаем гипотезу , «интенсивность сдвигов в типичном
направлении превосходит интенсивность сдвигов в не типичном направлении. так
как  входит в зону значимости.
Следовательно, можно сделать вывод, что использование приемов мульттерапии способствует развитию коммуникативных
навыков. Произведенные расчеты показали, что
гипотеза, заявленная в начале исследования развития коммуникативных навыков с
помощью средств мульттерапии, подтвердилась.
Проанализировав данные диагностики в экспериментальной
группе, мы сделали вывод, что уровень развития коммуникативных навыков детей после проведения формирующего этапа эксперимента,
значительно повысился. Так, количество детей с уровнем выше среднего после
проведения формирующего эксперимента составило 39% - до эксперимента 28%.
Средний уровень развития коммуникативных навыков мы наблюдаем у 61% детей.
Детей с уровнем развития ниже среднего в результате контрольной диагностики не
выявлено.
В результате
проведенного эксперимента мы можем утверждать, что подготовленная и проведенная
нами работа по развитию коммуникативных навыков является эффективной. Таким
образом, гипотеза о том, что мульттерапия является эффективным средством
развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, доказана
полностью.
В связи с
тем, что в группах был диагностирован недостаточный уровень развития коммуникативных
навыков, нами были выработаны методические рекомендации для родителей и
педагогов детей старшего дошкольного возраста (Приложение 13).

Заключение

Проведенное нами исследование было посвящено развитию
коммуникативных навыков старших дошкольников с помощью мульттерапии.
Целью нашего исследования являлось определения эффективности использования приемов
мульттерапии в системе работы, направленной на развитие коммуникативных навыков
у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: Мы предположили, что использование
приемов мульттерапии способствует  развитию коммуникативных навыков у детей
старшего дошкольного возраста, если при реализации программы соблюдать
следующие принципы:
- принцип отсутствия давления на
участников;
- принцип доверия;
- принцип безусловного принятия
того, что создал ребенок во время занятия;
- выполнения
правил «от простого к сложному», «от известного к неизвестному».
Мы сформулировали задачи, которые позволяют подтвердить
или опровергнуть данную гипотезу.
Задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыли
понятия «общение», «коммуникация», «коммуникативные навыки», «мульттерапия».
2. Подобрали психодиагностический материал для проведения
эмпирического исследования. Разработали и апробировали программу развития
коммуникативных навыков старших дошкольников с помощью мульттерапии.
3. Дали методические рекомендации.
Решая первую задачу, мы
проанализировали психолого-педагогическую литературу и изучили понятия «общение»,
«коммуникация»,  «коммуникативные навыки» и «мульттерапия».
 Вслед за Н.С. Козловым, мы понимаем, что «бытовое – это чаще
общение, профессиональное – чаще коммуникация; бесцельное и без правил – чаще
общение, с осознанной целью и по скриптам (по заранее подготовленным
текстовкам) – чаще коммуникация. В отличие от общения, коммуникация
предполагает наличие цели как минимум у одного из участников».
Коммуникативные навыки
чаще всего рассматривается, как навыки общения, в основе которых лежит процесс передачи информации.
(А.А. Бодалев, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн и
др.). И в этой связи коммуникативные навыки
следует понимать, как доведённые до автоматизма умения людей организовывать
коммуникацию в разных областях и ситуациях общения. Именно автоматизм отличает
коммуникативные навыки от коммуникативных умений. Другими словами, навык – это
следующая после формирования умений ступень развития коммуникации.
Исследовали мульттерапию, как метод развития
коммуникативных навыков. Мульттерапия – одно из новых направлений в
развивающей работе с детьми, это эффективный инновационный метод арт-терапии. В
дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Мультипликация,
как ни один вид искусства, не была так близка к игре. Интерес детей к
мультфильмам безграничен. Это можно объяснить образностью, предметностью,
метафоричностью, символичностью данного вида искусства, где имеет место быть
связь образа, слова и символа, ролевая яркость, увлеченность.
Рассмотрели особенности и факторы развития коммуникативных
навыков старших дошкольников. В старшем дошкольном
возрасте у ребенка шести лет преобладает высшая форма коммуникативной
деятельности – внеситуативно-личностное общение. Внеситуативно-личностное общение формируется на основе
личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации, и на фоне разнообразной
деятельности: игровой, трудовой, познавательной. Но теперь оно имеет
самостоятельное значение для ребенка и не является аспектом его сотрудничества
с взрослым.
Решая вторую задачу, мы подобрали психодиагностический
материал для проведения эмпирического исследования. С помощью метода наблюдения
по схеме Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой учитывали следующие показатели
поведения детей: инициативность, чувствительность к воздействию сверстника,
преобладающий эмоциональный фон ребенка со сверстником. В качестве критериев
оценки уровня развития коммуникативных навыков были использованы такие качества
как: желания вступать в контакт; умение организовать общение, умение слушать
собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные
ситуации; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими.
 Проанализировав
результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, мы сделали вывод,
что уровень развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного
возраста находится на среднем уровне.
Для доказательства
эффективности метода мульттерапии нами была разработана и реализована программа
формирующих мероприятий. Целью программы стало развитие коммуникативных навыков
старших дошкольников с помощью мульттерапии. В основе данной программы был положен
учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, основные их потребности и возможности.
После формирующего этапа
эксперимента мы провели повторную диагностику уровня развития коммуникативных навыков
у детей экспериментальной группы. Подводя итоги проделанной работы, можно
отметить следующее: разработанная  и апробирована  нами рабочая программа по развитию
коммуникативных навыков с использованием мульттерапии для старших дошкольников
имеет положительное влияние на уровень социально-коммуникативных умений и
познавательного развития дошкольников.
Таким образом, полученные
результаты теоретического исследования и экспериментальной работы позволяют
считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи
решены.
         В
то же время наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы.
Не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере, поэтому нами были
выработаны методические рекомендации, как для родителей, так и для  педагогов.

Список использованной литературы

1. Андреева И.В. Межкультурная коммуникация: учеб. пособие / И.В.
Андреева, Л.А. Балобанова. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2001. – 96 с.
2. Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками
// Дошкольное воспитание, 2005 – 234 с.
3. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки
старших дошкольников // Вопросы психологии, 1996. – 156 с.
4. Богуш А.М., Гавриш Н.В. Методика ознакомления детей с окружающей
средой в детском саду. – М.: Издательский Дом «Слово», 2008. – 408 с.
5. Бодалев А.А. Психологическое общение. – М.: Изд-во Института
практической психологии. – Воронеж: Н.П.О. Модек, 2004. – 351 с.
6. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 2001. – 126с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.:
Педагогика, 2006. – 286 с.
8. Васильев Г.С. Методика изучения коммуникативных способностей личности.
Труды училища / Г.С. Васильев. – Свердловск, 2010. – 134 с.
9. Венгер Л.А. Сенсорное воспитание дошкольников / Л.А. Венгер, В.С.
Мухина // Дошкольное воспитание, 2004. –  № 13. – 424 с.
10. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. 3-е изд. / Б.С.
волков, Н.В. Волкова. – СПб.: Питер, 2008. – 273 с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.:
Педагогика, 1991. – 480 с.
12. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //
Вопросы психологии. – 1972. – 364 с.
13. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.:
Эксмо, 2003. – 512 с.
14. Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости
// Вопросы психологии. – 2000. – 145 с.
15. Детская психология: Учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько,
А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское,
1988. – 399 с.
16. Деятельность и взаимоотношения детей дошкольного возраста / Под ред.
Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 2007. – 216 с.
17. Добрович А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения. – М.:
Просвещение, 2003. – 194 с.
18. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:
учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе,
О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
19. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец.
№ 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» и № 2002 «Дошкольное воспитание» /
Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978. – 416 с.
20. Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр
и упражнений / Л.А. Дубина. – М.: Книголюб, 2006. – 64 с.
21. Запорожец А.В. избранные психологические труды. – Т.1. / А.В.
Запорожец. – М.: Педагогика, 1996. – 149 с.
22. Кабардов М.К. Языковые и коммуникативные способности / М.К. Кабардов,
Е.В. Арцишевская // Способности и склонности. – М.: Педагогика, 1989. – 104 с.
23. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.
– М.: 2008. – 450 с.
24. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дис.
канд. психол. наук / А.А. Кидрон. – Л.: 1981. – 235 с.
25. Клюева Н.В. Общение: Дети 5-7 лет / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. –
Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 160 с.
26. Клюева Н. В.
Общение: Дети 5-12 лет / Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. – Ярославль: Академия развитие:
Академия Холдинг, 2001. – 148 с.
27. Клименкова О.В. Игра как азбука общения // Дошкольное
воспитание, – 2002. – №4. – 1224 с.
28. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ.
высш. и сред. пед. учеб. зеведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
– 176 с.
29. Козлов Н. И. Истинная правда, или Учебник для психолога по жизни. – М.:
АСТ-ПРЕСС, 1997. – 480 с.
30. Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития
дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М.: 2011. – 217 с.
31. Коммуникативная
компетентность – главная цель речевого развития дошкольников // Библиотечка
воспитателя детского сада // 2012. –  №7. –  23 с.
32. Кравцова Е.Е. Ребенок
внутри общения: как дети дошкольного возраста общаются друг с другом / Е.Е.
Кравцова // Дошкольное образование. – 2005. – № 4. – 156 с.
33. Куликова Т.А. Семейная
педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.: Академия, 1999. – 232
с.
34. Куницына В.Н.
Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова,
В.М., Погольша. – СПб.: Питер, 2003. – 544 с.
35. Леонтьев А.А.
Психология общения. – М.: Класс, 2007. – 467 с.
36. Лисина М.И.
Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. –
320 с.
37. Лисина, М. И. Общение,
личность и психика ребенка / М. И. Лисина / Под ред. А. Г. Рузской. – М.: Изд.
Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК.,
1997. – 104 с.
38. Лисина М.И., Смирнова
Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников / Генетические
проблемы социальной психологии. – Минск, 1995. – 263 с.
39. Марцинковская Т. Д.
Детская практическая психология. – М.: Гардарики, 2000. – 56 с.
40. Менджрицкая Д.В.
Воспитание детей в игре / Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2009. – 145 с.
41. Миллер М.Н.
Информационные технологии на занятиях изодеятельностью в дошкольных учреждениях
/ М.Н. Миллер // Информатизация обучения и воспитания детей: проблемы и перспективы
–  Материалы II студенческой международной научно-педагогической конференции (15.01.2010).
– М.: МГГУ им. М.А. Шолохова. – 231 с.
42. Мульттерапия – современная
педагогическая технология. Интернет ресурс. – http://cdksatka.ru/pages/multerap/
43. Мульттерапия. Интернет
ресурс. – http://multtherapy.ru/
44. Мухина В.С. Психология
дошкольника. М.: Педагогика, 2005. – 356 с.
45. Никитин В. Н.
Арт-терапия: Учебное пособие. – М.: Когито-Центр, 2014. – 330 с.
46. Новейший
психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич; под общ. Ред. А.П.
Астахова. – Минск: Современная школа, 2010. – 928 с.
47. Общение детей в
детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. – М.: Педагогика,
2000. – 385 с.
48. Педагогическая
диагностика компетентностей дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.:
Мозаика-синтез, 2010. – 64 с.
49. Пиаже Ж. Избранные
психологические труды / Ж.Пиаже. – М.: Просвещение, 2011. – 586 с.
50. Развитие общения
дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. – М.: Просвещение, 2003.
– 268 с.
51. Репина Т.А.
Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.:
Педагогика, 2002. – 194 с.
52. Рояк А.А.
Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада / Дошкольное
воспитание, 1977. – 64 с.
53. Рубинштейн С.Л. Основы
общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. 720 с.
54. Сазанова Н.П.
Дошкольная педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов
педагогических факультетов. – СПб., ООО «Издательство» «Детство-Пресс», 2010. –
272 с.
55. Сарджвеладзе Н.И.
Личность и ее взаимодействие с социальной средой. – Тбилиси, 2000. – 183 с.
56. Сластенин В. А.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /  В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия,
2002. – 576 с.
57. Смирнова Е. О.,
Гуськова Т. В. Исследование общения дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии
№2., 1988. – 127 с.
58. Смирнова Е.О. Особенности
общения с дошкольниками. – М.: Академия, 2000. – 372 с.
59. Смирнова Е.О.,
Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных
дошкольников / Вопросы психологии. – 1988. - № 3. – 22 с.
60. Столяренко Л.Д. Основы
психологии. – Р-н/Д.: Феникс, 2005. – 219 с.
61. Сухомлинский В.А.
Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – М.: Народное образование, 1982. – 288
с.
62. Теряева С. В.
Организация коммуникативного пространства на основе доверительных
отношений в системе «педагоги-дети родители» Монография / С. В. Теряева. –
Нижневартовск, 2010. – 77 с.
63. Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования. – Приказ Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования", 2013. –
16 с.
64. Чернецкая Л.В.
Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство
для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений /Л.В.
Чернецкая. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 256 с.
65. Чеснокова Е.Н.
Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников / Практический журнал /
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – Москва ТЦ «Сфера» - № 9,
2008. – 126 с.
66. Шаповаленко И.В., Широкова
Г. А. Дети и взрослые. – М.: Эдэлника, 2002. – 22 с.
67. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.:
Педагогика, 2006. – 178 с.

Приложение 1

Протокол наблюдения
по схеме Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой

Объект: коммуникативный навыки старшего дошкольного
возраста
Цель
наблюдения: выявить взаимодействие детей в естественных условиях
Продолжительность
наблюдения: 01.12.2017-02.12.2017
Время: 1000 – 1200
 Таблица 1

№ п/п

Критерии оценки параметров

1

Инициативность

-
  отсутствует: ребенок не проявляет никакой активности, играет в одиночестве
  или пассивно следует за другими;

-
  слабая: ребенок крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за
  другими детьми;

-
  средняя: ребенок часто проявляет инициативу, однако он не бывает настойчивым;

-
  ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает
  различные варианты взаимодействия

2

Чувствительность к воздействиям
  сверстника

-
  отсутствует: ребенок вообще не отвечает на предложения сверстников;

-
  слабая: ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников,
  предпочитая индивидуальную игру;

-
  средняя: ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников;

-
  высокая: ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников,
  активно подхватывает их идеи и действия

3

Преобладающий
  эмоциональный фон

-
  негативный;
-
  нейтрально-деловой;
-
  позитивный

Приложение 2

Результаты протокола
наблюдения
по схеме наблюдения Е.О. Смирновой,
В.М. Холмогоровой
Контрольная группа
«Кузнечики»
Таблица 2

№

Ф.И.

Показатели

Инициативность

Чувствительность к воздействию
  сверстника

Преобладающий эмоциональный фон

1

А.Г.

2

2

Позитивный

2

А.М.

2

1

Нейтрально-деловой

3

В.И.

2

3

Позитивный

4

Д.К.

3

2

Нейтрально-деловой

5

Д.И.

2

2

Позитивный

6

Ж.К.

2

2

Позитивный

7

К.В.

3

3

Позитивный

8

Л.Ф.

2

3

Позитивный

9

М.К.

2

2

Позитивный

10

Н.Р.

1

1

Негативный

11

О.К.

1

2

Нейтрально-деловой

12

П.М.

3

2

Нейтрально-деловой

13

Р.С.

2

3

Позитивный

14

С.Я.

2

2

Нейтрально-деловой

15

Т.У.

3

3

Позитивный

16

Я.Х.

1

2

Позитивный

Приложение 3

Результаты протокола
наблюдения
по схеме наблюдения Е.О.
Смирновой, В.М. Холмогоровой
в экспериментальной
группе «Божьи коровки»
Таблица 3

№

Ф.И.

Показатели

Инициативность

Чувствительность к воздействию
  сверстника

Преобладающий эмоциональный фон

1

А.А.

2

2

Позитивный

2

А.Б

2

1

Нейтрально-деловой

3

Б.К

2

1

Нейтрально-деловой

4

В.Г.

1

2

Нейтрально-деловой

5

Д.К

3

3

Позитивный

6

Д.С.

3

2

Позитивный

7

Ж.У.

3

2

Позитивный

8

И.Л.

2

1

Нейтрально-деловой

9

И.С.

1

3

Нейтрально-деловой

10

К.В.

3

2

Позитивный

11

К.Н.

2

2

Нейтрально-деловой

12

М.З.

2

1

Негативный

13

Н.П.

3

3

Позитивный

14

О.Д.

1

2

Нейтрально-деловой

15

П.Р.

2

1

Позитивный

16

Р.К.

2

2

Позитивный

17

С.М.

3

2

Позитивный

18

Х.Д.

2

2

Позитивный

Приложение  4

Результаты,
полученные в ходе метода наблюдения
 по
схеме Е.О.Смирновой, В.М. Холмогоровой
Контрольная
группа «Кузнечики»
Таблица 4

Уровень сформированности
  показателя

Показатели

Инициативность

Чувствительность
  к воздействию сверстника

Низкий
  уровень

19%

13%

Средний
  уровень

56%

56%

Высокий
  уровень

25%

31%

Преобладающий
  эмоциональный фон

Процентное
  соотношение

Негативный

6%

Нейтрально-деловой

31%

Позитивный

63%

Приложение 5

Результаты,
полученные в ходе метода наблюдения
по
схеме Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой
в экспериментальной
группе «Божьи коровки»

Таблица 5

Уровень
  сформированности показателя

Показатели

Инициативность

Чувствительность
  к воздействию сверстника

Низкий
  уровень

17%

28%

Средний
  уровень

50%

55%

Высокий
  уровень

33%

17%

Преобладающий
  эмоциональный фон

Процентное
  соотношение

Негативный

6%

Нейтрально-деловой

39%

Позитивный

55%

Приложение 6

Сравнительная
диаграмма наблюдения
по
схеме
Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой
Контрольная группа «Кузнечики»
Таблица 6

Приложение 7

Сравнительная
диаграмма наблюдения
по
схеме
Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой
Экспериментальная группа
«Божьи коровки»
Таблица 7

Приложение
 8
Диагностическая методика
выявления уровня коммуникативных навыков у старших дошкольников (Е.В. Тиунова)
В качестве критериев
оценки уровня развития коммуникативных навыков использованы такие качества как:

· Желание вступать в
контакт;
· Умение организовать
общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально
сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;
· Знание норм и правил,
которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Каждый критерий
оценивался по трем уровням: высокий, средний, низкий, которые определяются
баллами.
«Желание вступить в
контакт»:
Высокий уровень (3 балла)
– легко вступает в контакт, проявляет активность в общении с взрослыми и
сверстниками.
Средний уровень (2 балла)
– ребенок стремится к общению, но главным образом с детьми своего пола, то есть
межличностное общение со сверстниками характеризуется избирательностью и
половой дифференциацией. Общение с взрослыми опосредуется совместной
деятельностью.
Низкий уровень (1 балл) –
ребенок не вступает в общение, не проявляет тенденции к контактам, проявляет
недоверие к окружающим, боится общения.
«Умение организовать
общение»:
Высокий уровень (3 балла)
– ребенок охотно включается в совместную деятельность, принимает на себя
функцию организатора, выслушивает сверстника, согласовывает с ним свои
предложения, уступает. По своей инициативе обращается к старшим с вопросами.
Средний уровень (2 балла)
– ребенок недостаточно инициативен, принимает предложения более активного
сверстника, однако может возражать, учитывая свои интересы. Отвечает на вопросы
взрослого, но инициативы не проявляет.
Низкий уровень (1 балл) –
ребенок проявляет отрицательную направленность в общении с эгоистическими
тенденциями: не учитывает желания сверстников, не считается с их интересами,
настаивает на своем, в результате провоцируют конфликт. В общении с взрослыми
проявляет скованность, нежелание отвечать на вопросы.
«Знание норм и правил,
которым необходимо следовать при общении с окружающими»:
На основе бесед,
разработанных Ю.В. Филипповой, составлен список вопросов, бесед, позволяющей
оценить уровень знаний о нормах и правилах поведения детей в общении со
сверстниками и взрослыми:
· Нужно ли делиться
игрушками с детьми?
· Ты всегда стараешься так
поступать?
· Почему?
· Можно ли смеяться когда
твой товарищ упал или ударился?
· Почему?
· Назови ласково маму,
папу и других членов семьи.
· Как нужно обращаться к
воспитателю? (ты, вы?)
· Как нужно попросить
взрослого о помощи?
· Что нужно делать, когда
приходишь в детский сад? Когда уходишь?
Высокий уровень (3 балла)
– выполняет элементарные правила культуры общения с взрослыми и сверстниками.
Самостоятельно называет сверстников по именам, называет старших на «вы», по
имени и отчеству, пользуется в общении ласковыми словами.
Средний уровень (2 балла)
– имеет представление об элементарных нормах и правилах поведения в общении,
выполняет их чаще по напоминанию взрослых. Не всегда правильно обращается к
взрослым.
Низкий уровень (1 балл) -
не знает норм правил общения, не желает следовать требованиям взрослого, в
общении со сверстниками агрессивен, преимущественно обращение к взрослому на
«ты».
Общий балл:
Высокий уровень –15-18
баллов
Средний уровень – 10-14
баллов
Низкий уровень – 6-9 баллов

Приложение  9
Результаты диагностики
уровня коммуникативных навыков
в контрольной
группе «Кузнечики»
Таблица 8

№

Код имени

Результаты диагностики (в баллах)

Общий результат

Показатель уровня

Желание вступать
  в контакт

Умение
  организовать общение

Умение слушать
  собеседника

Умение
  эмоционально сопереживать

Умение решать конфликтные
  ситуации

Знание норм и
  правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими

1

А.Г.

3

2

2

2

3

3

15

В

2

А.М.

2

2

3

3

2

2

14

С

3

В.И.

2

1

2

2

1

3

11

С

4

Д.К.

3

2

2

2

2

3

14

С

5

Д.И.

2

2

2

2

2

2

12

С

6

Ж.К.

2

1

1

1

1

2

8

Н

7

К.В.

2

2

2

3

2

3

14

С

8

Л.Ф.

1

1

2

2

1

1

8

Н

9

М.К.

2

2

3

3

2

2

14

С

10

Н.Р.

1

1

1

1

1

1

6

Н

11

О.К.

2

2

3

3

2

2

14

С

12

П.М.

2

2

3

3

2

2

14

С

13

Р.С.

3

3

3

2

3

3

17

В

14

С.Я.

2

2

3

2

2

3

14

С

15

Т.У.

3

3

3

3

3

3

18

В

16

Я.Х.

3

2

2

2

2

2

13

С

В – 3 чел.
  (19%); С – 10 чел. (62%); Н – 3 чел. (19%)

Приложение 10
Результаты диагностики
уровня коммуникативных навыков
в экспериментальной
группе «Божьи коровки»
Таблица 9

№

Код имени

Результаты диагностики (в баллах)

Общий результат

Показатель уровня

Желание вступать
  в контакт

Умение
  организовать общение

Умение слушать
  собеседника

Умение
  эмоционально сопереживать

Умение решать
  конфликтные ситуации

Знание норм и
  правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими

1

А.А.

2

2

2

2

3

3

14

С

2

А.Б

2

2

2

3

2

2

13

С

3

Б.К

3

3

3

2

2

3

16

В

4

В.Г.

3

2

3

2

2

3

15

В

5

Д.К

2

2

3

3

2

2

14

С

6

Д.С.

2

2

3

2

3

2

14

С

7

Ж.У.

3

3

3

3

3

3

18

В

8

И.Л.

2

2

3

2

2

2

13

С

9

И.С.

2

2

3

3

2

2

14

С

10

К.В.

2

2

3

2

2

3

14

С

11

К.Н.

1

1

2

1

1

2

8

Н

12

М.З.

2

2

3

3

2

2

14

С

13

Н.П.

3

3

3

2

3

3

17

В

14

О.Д.

2

2

3

2

2

3

14

С

15

П.Р.

2

2

3

2

2

3

14

С

16

Р.К.

3

3

3

2

3

3

17

В

17

С.М.

2

2

2

2

2

2

12

С

18

Х.Д.

2

2

3

2

2

3

14

С

В – 5 чел. (28%);
  С – 12 чел. (66%); Н – 1 чел. (6%)

Приложение  11

Приложение 12
Результаты повторной
диагностики уровня коммуникативных навыков
в экспериментальной
группе «Божьи коровки»
Таблица 10

№

Код имени

Результаты диагностики (в баллах)

Общий результат

Показатель уровня

Желание вступать
  в контакт

Умение организовать
  общение

Умение слушать
  собеседника

Умение
  эмоционально сопереживать

Умение решать
  конфликтные ситуации

Знание норм и
  правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими

1

А.А.

2

2

2

2

3

3

16

В

2

А.Б

2

2

2

3

2

2

14

С

3

Б.К

3

3

3

2

2

3

17

В

4

В.Г.

3

2

3

2

2

3

16

В

5

Д.К

2

2

3

3

2

2

14

С

6

Д.С.

2

2

3

2

3

2

14

С

7

Ж.У.

3

3

3

3

3

3

18

В

8

И.Л.

2

2

3

2

2

2

13

С

9

И.С.

2

2

3

3

2

2

14

С

10

К.В.

2

2

3

2

2

3

14

С

11

К.Н.

1

1

2

1

1

2

12

С

12

М.З.

2

2

3

3

2

2

14

С

13

Н.П.

3

3

3

2

3

3

18

В

14

О.Д.

2

2

3

2

2

3

14

С

15

П.Р.

2

2

3

2

2

3

14

С

16

Р.К.

3

3

3

2

3

3

18

В

17

С.М.

2

2

2

2

2

2

11

С

18

Х.Д.

2

2

3

2

2

3

14

С

В – 7 чел. (39%);
  С – 11 чел. (61%); Н – 0 чел. (0%)

Приложение
13

Рекомендации для
педагогов и родителей по формированию коммуникативной компетентности
дошкольников

Рекомендации для родителей

1. Дайте понять вашему ребенку, что вы его принимаете таким, какой он
есть. Старайтесь употреблять такие выражения как: "Ты самый любимый",
"Я тебя люблю любого", "Какое счастье, что ты у нас есть".
2. Помните, что каждое ваше слово, мимика, жесты, интонация, громкость
голоса несут ребенку сообщение о его самоценности. Стремитесь создать у вашего
ребенка высокую самооценку, подкрепляя это словами: "Я радуюсь твоим
успехам", "Ты очень многое можешь".
3. Обратите свое внимание на то, что родители, которые говорят одно, а
делают другое, со временем испытывают на себе неуважение со стороны детей.
4. Прежде чем начать общаться с вашим ребенком, постарайтесь занять такое
положение, чтобы видеть его глаза. В большинстве случаев вам придется салиться
на корточки.
5. В общении с ребенком уделяйте большое внимание невербальному
(неречевому) общению. Так, вместо того, чтобы категорически сказать слово
"нельзя", попробуйте использовать едва заметный жест, взгляд или
мимику.
Сказать,
ничего не говоря, - это величайшее искусство воспитания, которое
свидетельствует об истинном и глубоком контакте между родителями и детьми.
Старайтесь выказывать свое отношение к поведению ребенка без лишних объяснений
и нравоучений.
6. Стремитесь проявлять полную заинтересованность к ребенку в процессе
общения. Подчеркивайте это кивком, восклицанием. Слушая его, не отвлекайтесь.
Сконцентрируйте на нем все внимание. Представляйте ему время для высказывания,
не торопите его и не подчеркивайте своим внешним видом, что это уже вам
неинтересно.
7. Не говорите своему ребенку того, чего бы вы ему на самом деле не
желали. Помните, что многие из тех установок, которые они получают от вас, в
дальнейшем определяет их поведение.
8. В общении с детьми помните, что ребенок имеет право голоса в решении
какой-либо проблемы. Поэтому старайтесь советоваться с ним, а не принимайте
решение только сами.
9. Соблюдайте принципы равенства и сотрудничества с детьми.
10. Не допускайте, чтобы ваш ребенок находился наедине со своими
переживаниями. Найдите время и обратитесь к нему: "Я вижу, что тебя что-то
беспокоит", " Я вижу, что тебя кто-то огорчил", " Расскажи
мне, что с тобой".
11. Используйте разнообразные речевые формулы (прощания, приветствия,
благодарности) в общении с детьми. Не забывайте утром поприветствовать ребенка,
а вечером пожелать ему "спокойной ночи". Произносите слова с улыбкой,
доброжелательным тоном и сопровождайте их тактильным прикосновением.
Обязательно, хоть за маленькую услугу, оказанную ребенком, не забывайте
поблагодарить его.
12. Старайтесь адекватно реагировать на поступки детей:
-
постарайтесь понять ребенка и выяснить, что же явилось побудительным мотивом
для его действий; попытайтесь вникнуть в его переживания;
-
оценивайте не личность ребенка, а действие, которое он совершил. Например,
ребенок разбил чашку и тут же можно услышать: "Ах ты негодяй, опять разбил
чашку!" Наиболее уместным было бы такое выражение: "Сынок, ты разбил
чашку. Ты не порезался? Принеси мне, пожалуйста, веник и совок, и мы вместе
уберем осколки". А чтобы это не повторилось, этот инцидент можно
использовать как обучение, сказав ребенку: "Я думаю, чашка разбилась
потому, что ты ее неправильно держал";
-
дайте понять ребенку, что независимо от поступка, вы к нему относитесь
положительно;
-
не сравнивайте ребенка с другими детьми.
13.
Старайтесь не употреблять в речи такие фразы, которые надолго остаются в сознании
ребенка: "Я сейчас занят (а)", "Сколько раз я тебе
говорила!", "Вечно ты во все лезешь", "Что бы ты без меня
делал".
14.
Для того чтобы правильно организовать взаимоотношения с детьми в процессе
общения, стремитесь преодолевать:
-
барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними делами);
-
барьер взрослости (вы не чувствуете переживания ребенка, не понимаете его
потребности);
-
барьер "воспитательных традиций" (вы не учитываете изменившиеся
ситуации воспитания и уровень развития ребенка, пытаясь продублировать
педагогические воздействия своих родителей);
-
барьер "дидактизма" (вы постоянно пытаетесь поучать детей).
15.Совершенствуйте
коммуникативные умения ваших детей:
-
для развития умения внимательно слушать, не перебивать собеседника, напоминайте
ему: "Сначала послушай, что говорят другие, а потом говори сам";
-
если ребенок забывает говорить речевые этикетные формулы (приветствия,
прощания, благодарности), то косвенно напомните ему об этом;
-
для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям
игровую ситуацию: "Давайте говорить друг другу комплименты";
-
для развития умения общаться без слов предложите им игры "Через
стекло", "Иностранец", "Расскажи стихи руками".
Попробуйте 15 минут общаться при помощи мимики и жестов;
-
для развития умения понимать настроение и чувства другого предложите ребенку понаблюдать
за кем-либо из родственников. Предложите детям игры "На что похоже
настроение?", "Нарисуй свой страх и победи его";
-
для развития у детей чувства эмпатии (сопереживания) используйте сюжеты сказок.
Попытайтесь узнать у детей: сказка - это хорошо или плохо? Что хорошего в
сказке? Есть ли хорошие герои? Назови. Есть ли плохие? Кто они? А почему они
плохие? Что хорошего может произойти со сказочными героями? А что плохого?
Старайтесь читать и всегда обсуждать сказки.
-
предложите детям сочинить:
а) сказка
по-новому (за основу берется старая сказка, но героев можно наделить
противоположными качествами);
б) салат из
сказок (соединяются несколько сказок в одну);
в) продолжи
сказку или придумай новый конец.

Памятка для родителей

Скоро Вам вместе с Вашим ребёнком предстоит начать новую жизнь. Чтобы
ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить
ряд рекомендаций:
Постарайтесь
создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.
·
Установите
четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.
·
Будьте
терпеливы.
·
Формируйте
у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.
·
Поощряйте
игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.
·
Когда
ребенок с Вами разговаривает, слушайте его внимательно.
·
Если
Вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор»
(комментируйте его действия).
·
Говорите
с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше
предметов. Давайте простые и понятные объяснения.
·
Спрашивайте
у ребенка : «Что ты делаешь?»
·
Каждый
день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.
·
Занимайтесь
с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте …
·
Поощряйте
любопытство.
·
Не
скупитесь на похвалу.
РАДУЙТЕСЬ
ВАШЕМУ  РЕБЕНКУ!!!

Рекомендации педагогам

1. Обязательно установите личный контакт с детьми:
- обращайтесь
по имени;
- занимайте
позицию на уровне глаз ребенка;
- используйте
тактильное прикосновение (однако помните, что когда вы гладите ребенка по
голове или кладете руку на его голову, это вызывает у отдельных детей
отрицательные реакции, даже стрессовые состояния).
2. Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени.
Стремитесь не перебивать ребенка.
Проанализируйте свое поведение:
- всегда ли вы способны
дослушать ребенка до конца?
- не возникает ли желание
его перебить?
- не ловите ли вы себя на
мысли, что-то, о чем говорит ребенок, это неважно, пустяки?
- проследите, не ведете
ли вы во время высказываний ребенка внутреннюю полемику с ним, выражая это в
мимике и жестах.
3.
Следите за собственной речью. Помните, что она - отражение вашей личности.
Проанализируйте собственную речь:
- исключите из своей речи
окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на детей, вызывая
эмоциональный дискомфорт;
- обратите внимание на
интонирование, помните, что верно расставленные интонационные акценты влияют на
качество воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат;
- постарайтесь избавиться
от слов - "паразитов" ("ну", "значит", "в
общем" и т.д.)
4. Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом
невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а
через отношения. Старайтесь использовать такой неречевой прием взаимодействия с
детьми, как "демонстрация расположенности": спокойное внимание,
улыбка, контакт глаз, ободряющий жест, ласковое прикосновение, поглаживание.
5. Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение.
Развивайте педагогическую наблюдательность. Понаблюдайте: в каком настроении
пришел ребенок в ДОУ; рассказывает ли он другим детям о своем эмоциональном
настроении, чувствах?
6. Чаще улыбайтесь детям в процессе взаимодействия с ними, это
способствует благоприятному психологическому микроклимату. Понаблюдайте за
собой:
- как часто вы улыбаетесь
детям;
- способны ли вы смеяться
вместе с детьми;
- как часто ваше лицо
выражает усталость и заботу.
7. Учитесь видеть себя со стороны:
- чаще анализируйте
собственную деятельность;
- стремитесь ставить себя
на место ребенка;
- развивайте способность
признавать свои ошибки в общении с детьми.
8. Общаясь с детьми, используйте такие приемы педагогического
воздействия, как внушение и убеждение. Для убеждения вам необходимо:
- быть самому убежденным
в том, о чем вы говорите;
- ясно и понятно излагать
доводы детям;
- проявлять выдержку и
терпение.
Применяя
внушающее наставление, вам необходимо говорить в максимально повелительном тоне
и при этом выразительно смотреть в глаза ребенку.
9. Особенно внимательно относитесь к своему поведению, манерам, жестам.
Помните, что детям дошкольного возраста свойственна высокая подражательность.
10. Выбирайте правильную тактику поведения в общении с детьми, разрешая
конфликтную ситуацию. Помните: вы не имеете профессионального права обижаться
на детей. Старайтесь оценивать поступок, действие, которое совершил ребенок, а
не личность его. Покажите, что вы недовольны поступком, но сами положительно
относитесь к ребенку.
Избегайте следующих приемов, помогающих разрешить детские ссоры, драки:
- требований
("не мешайте", "перестаньте ссориться");
- наказаний (лишения
игрушки, изоляции от коллектива);
- оценки, которые несут в
себе характер иронии ("ну я так и знала, что это сделал опять
Петров");
- возмущения ("вы
только посмотрите, что вы наделали!");
- предвосхищающей отрицательной
оценки ("от тебя никогда ничего хорошего не дождешься!");
- вопросов к детям:
"Кто разрушил постройку?", "Кто ударил?".
Попытайтесь разрешить конфликт в доброжелательном тоне, не повышая голос.
Дайте понять ребенку, что если вы его наказываете, то это не значит, что
изменилось ваше прежнее отношение к нему.
Используйте следующие приемы:
- предвосхищающую оценку
("Я уверена, что ты так больше не поступишь");
- ориентацию на самих
детей ("Я думаю, что вы сами попробуете понять, кто из вас виноват");
- выяснение мотива
несправедливого отношения ребенка к своему сверстнику ("Почему ты так
поступил?", "Расскажи, как это произошло");
- разъяснение ("Я
вам сейчас расскажу, что произошло").
11. Умейте анализировать процесс общения. Попытайтесь найти причины
ошибок во взаимодействии с детьми. Это могут быть:
- непонимание
психологической ситуации, настроения детей;
- недостаточная
саморегуляция;
- несоответствие вашего
стиля общения, вашей индивидуальной атмосфере в группе детей, сложившемуся
уровню взаимоотношений в группе;
- механическое
копирование стиля общения коллег.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ВКР готовая.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Введение Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время общество требует не только умных, талантливых и образованных людей, но и коммуникативно-развитых, умеющих устанавливать контакты для…

alt: Цель исследования : определить эффективность использования приемов мульттерапии в системе работы, направленной на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

alt: Г лава I. Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 1

alt: В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать, что другие дети, также как и он сам, имеют устойчивые убеждения, взгляды, с которыми необходимо считаться и к…

alt: При отсутствие необходимых коммуникативных способностей у ребенка появляются трудности в общении со сверстниками и взрослыми: повышается тревожность, появляется замкнутость, нерешительность, стеснительность в общении с другими,…

alt: Задавать как можно больше вопросов: «Почему герой повел себя определенным образом?», «Почему герою не удалось добиться цели?», «Что бы ты делал на месте персонажа?»; -…

alt: Необходимо вместе с ребенком анализировать просмотренный мультфильм, выяснить, что в нем хорошего, а что плохого, с кого из героев стоит брать пример, а с кого…

alt: Если же преобладает положительный фон или положительные и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику сбалансированы, то это свидетельствует о нормальном эмоциональном настрое по отношению к…

alt: Составим вспомогательную таблицу: № п/п

alt: Сотрудничества и одобрения позволят ребенку поднять свою самооценку, инициативность, даст потенциал работать ему согласно личным интересам и умениям сформировать желание познавать новое; - принцип безусловного…

intro: Мульттерапия как средство коммуникативных знаний через мультфильмы

title: МУЛЬТТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА