extracted_text:
Электронные
таблицы
Основные параметры
электронных таблиц
Электронные
таблицы позволяют обрабатывать большие массивы числовых данных. В отличие от
таблиц на бумаге электронные таблицы обеспечивают проведение динамических
вычислений, т. е. пересчет по формулам при введении новых чисел. В математике с
помощью электронных таблиц можно представить функцию в числовой форме и
построить ее график, в физике - обработать результаты лабораторной работы, в
географии или истории - представить статистические данные в форме диаграммы.
Электронные
таблицы - это работающее в диалоговом режиме приложение, хранящее и
обрабатывающее данные в прямоугольных таблицах.
Столбцы,
строки, ячейки. Электронная таблица состоит из столбцов и строк. Заголовки столбцов
обозначаются буквами или сочетаниями букв (А, С, АВ и т. п.), заголовки строк
- числами (1, 2, 3 и далее).
На пересечении
столбца и строки находится ячейка, которая имеет индивидуальный адрес.
Адрес ячейки электронной таблицы составляется из заголовка столбца и заголовка
строки, например Al, B5, ЕЗ. Ячейка, с которой производятся какие-то действия,
выделяется рамкой и называется активной. Так, в приведенной ниже таблице
1.1 активной ячейкой является ячейка СЗ.

Таблица 1.1. Электронные таблицы (столбцы, строки, ячейки)

А

В

С

D

Е

1

2

3

4

5

Рабочие
листы и книги. При работе на компьютере электронная таблица существует в
форме рабочего листа, который имеет имя (например, Лист 1).
Рабочие листы объединяются в книги, причем пользователь может вставлять,
копировать, удалять и переименовывать рабочие листы. При создании, открытии или
сохранении документа в электронных таблицах речь идет фактически о создании,
открытии или сохранении книги.
При работе с
электронными таблицами можно вводить и изменять данные одновременно на
нескольких рабочих листах, а также выполнять вычисления на основе данных из
нескольких листов.
Диапазон
ячеек. В процессе работы с электронными таблицами достаточно часто
требуется выделить несколько ячеек - диапазон ячеек. Диапазон задается адресами
ячеек верхней и нижней границ диапазона, разделенными двоеточием. Можно
выделить несколько ячеек в столбце (диапазон А2:А4), несколько ячеек в строке
(диапазон С1:Е1) или прямоугольный диапазон (диапазон СЗ:Е4) (табл. 1.2).

Таблица 1.2.
  Диапазоны ячеек в столбце, строке и прямоугольный диапазон

Внешний вид
таблицы. Внешний вид таблицы, выделенных диапазонов ячеек или отдельных
ячеек можно изменять. Для границ ячеек можно установить различные типы линий
(одинарная, пунктирная, двойная и др.), их толщину и цвет. Сами ячейки можно
закрасить в любой цвет путем выбора цвета из палитры цветов.
Редактирование
листов. Из таблицы можно удалять столбцы, строки, диапазоны ячеек и
отдельные ячейки. В процессе удаления диапазонов ячеек и отдельных ячеек
требуется указать, в какую сторону (влево или вверх) будет производиться сдвиг
ячеек.
В таблицу
можно вставлять столбцы, строки и ячейки. В процессе вставки диапазонов ячеек и
отдельных ячеек требуется указать, в какую сторону (вправо или вниз) будет
производиться сдвиг ячеек.

Контрольные
вопросы
1. Как
обозначаются столбцы и строки электронной таблицы? Как задается имя ячейки?
2. Какие
операции можно производить над основными объектами электронных таблиц
(ячейками, диапазонами ячеек, столбцами, строками, листами, книгами)?
Задания для
самостоятельного выполнения
1. Задание с
кратким ответом. Запишите имя активной ячейки и имена выделенных диапазонов
ячеек.

Основные типы и
форматы данных
В работе с
электронными таблицами можно выделить три основных типа данных: числа, текст и
формулы.
Числа.
Для представления чисел могут использоваться несколько различных форматов (числовой,
экспоненциальный, дробный и процентный). Существуют специальные
форматы для хранения дат (например, 25.09.2003) и времени (например,
13:30:55), а также финансовый и денежный форматы (например,
1500,00р.), которые используются при проведении бухгалтерских расчетов.
По умолчанию
для представления чисел электронные таблицы используют числовой формат, который
отображает два десятичных знака числа после запятой (например, 195,20).
Экспоненциальный
формат применяется, если число, содержащее большое количество разрядов, не
умещается в ячейке. В этом случае разряды числа представляются с помощью
положительных или отрицательных степеней числа 10. Например, числа 2000000 и
0,000002, представленные в экспоненциальном формате как 2  106
и 2  10-6, будут записаны в ячейке электронных таблиц в виде
2,00Е+06 и 2,00Е-06.
По умолчанию
числа выравниваются в ячейке по правому краю. Это объясняется тем, что при
размещении чисел друг под другом (в столбце таблицы) удобно иметь выравнивание
по разрядам (единицы под единицами, десятки под десятками и т. д.).
Текст.
Текстом в электронных таблицах является последовательность символов, состоящая
из букв, цифр и пробелов. Например, последовательность цифр "2004" -
это текст. По умолчанию текст выравнивается в ячейке по левому краю. Это
объясняется традиционным способом письма (слева направо).
Формулы.
Формула должна начинаться со знака равенства и может включать в себя числа,
имена ячеек, функции и знаки математических операций. Однако в формулу не может
входить текст.
Например,
формула =А1+В1 обеспечивает сложение чисел, хранящихся в ячейках А1 и В1, а
формула =А1*5 - умножение числа, хранящегося в ячейке А1, на 5. При изменении
исходных значений, входящих в формулу, результат пересчитывается немедленно.
В процессе
ввода формулы она отображается как в самой ячейке, так и в строке формул (рис.
1.1). После окончания ввода, которое обеспечивается нажатием клавиши {Enter}, в
ячейке отображается не сама формула, а результат вычислений по этой формуле.

Рис. 1.1. Ввод
  формул

Для просмотра
формулы необходимо выделить ячейку с формулой, в строке формул появится
введенная ранее формула. Для редактирования формулы необходимо щелкнуть по
ячейке или строке формул и провести редактирование. Для одновременного
просмотра всех введенных формул можно задать специальный режим отображения
формул, при котором в ячейках отображаются не результаты вычислений, а сами
формулы.
Ввод и
копирование данных. Ввод в ячейки чисел, текстов и формул производится с
помощью клавиатуры.
Ввод в
формулы имен ячеек можно осуществлять выделением нужной ячейки с помощью мыши.
Данные можно
копировать или перемещать из одних ячеек или диапазонов ячеек в другие ячейки
или диапазоны ячеек. В процессе копирования можно вставлять в ячейки не только
сами данные, но и формат данных и параметры оформления ячеек (тип границы и
цвет заливки).
Для быстрого
копирования данных из одной ячейки сразу во все ячейки определенного диапазона
используется специальный метод: сначала выделяется ячейка и требуемый диапазон,
а затем вводится команда [Заполнитъ-вниз] (вправо, вверх, влево).
Контрольные
вопросы
1. Какие типы
данных могут обрабатываться в электронных таблицах?
2. В каких
форматах данные могут быть представлены в электронных таблицах?
Задания для
самостоятельного выполнения
1. Задание с
кратким ответом. Запишите формулы:
- сложения чисел, хранящихся в
ячейках А1 и В1;
- вычитания чисел, хранящихся в ячейках A3 и В5;
- умножения чисел, хранящихся в ячейках С1 и С2;
- деления чисел, хранящихся в ячейках А10 и В10.
Относительные,
абсолютные и смешанные ссылки
В формулах
могут использоваться ссылки на адреса ячеек. Существуют два основных типа ссылок:
относительные и абсолютные. Различия между относительными и абсолютными
ссылками проявляются при копировании формулы из активной ячейки в другие
ячейки.
Относительные
ссылки. При перемещении или копировании формулы из активной ячейки
относительные ссылки автоматически изменяются в зависимости от положения
ячейки, в которую скопирована формула. При смещении положения ячейки на одну
строку в формуле изменяются на единицу номера строк, а при перемещении на один
столбец на одну букву смещаются имена столбцов.
Так, при
копировании формулы из активной ячейки С1, содержащей относительные ссылки на
ячейки А1 и В1, в ячейку D2 имена столбцов и номера строк в формуле изменятся
на один шаг соответственно вправо и вниз. При копировании формулы в ячейку ЕЗ
имена столбцов и номера строк в формуле изменятся на два шага соответственно
вправо и вниз и т. д. (табл. 1.3).

Таблица 1.3. Относительные ссылки

А

В

С

D

Е

1

=A1*B1

2

=B2*C2

3

=C3*D3

Создадим в
электронных таблицах фрагмент таблицы умножения. В столбцах А и В разместим
числа от 1 до 9, а в столбце С - их произведения.
Для этого
введем в ячейки А1 и В1 число 1, в ячейку С1 - формулу =А1*В1, а в ячейки А2 и
В2 - формулы =А1+1 и =В1+1 с относительными ссылками. Тогда для заполнения таблицы
достаточно будет просто скопировать формулы в нижележащие ячейки (табл. 1.4).

Таблица 1.4. Фрагмент таблицы умножения

А

В

С

1

1

1

=A1*B1

2

=А1+1

=В1+1

=А2*В2

3

=А2+1

=В2+1

=А3*В3

4

=А3+1

=В3+1

=А4*В4

5

=А4+1

=В4+1

=А5*В5

6

=А5+1

=В5+1

=А6*В6

7

=А6+1

=В6+1

=А7*В7

8

=А7+1

=В7+1

=А8*В8

9

=А8+1

=В8+1

=А9*В9

Абсолютные
ссылки. Абсолютные ссылки в формулах используются для указания
фиксированного адреса ячейки. При перемещении или копировании формулы
абсолютные ссылки не изменяются. В абсолютных ссылках перед неизменяемыми
именем столбца и номером строки ставится знак доллара (например, $А$1).
Так, при
копировании формулы из активной ячейки С1, содержащей абсолютные ссылки на
ячейки $А$1 и $В$1, значения столбцов и строк в формуле не изменятся (табл.
1.5).

Таблица 1.5. Абсолютные ссылки

А

В

С

D

Е

1

=$А$1*$В$1

2

=$А$1*$В$1

3

=$А$1*$В$1

В качестве
примера использования в формуле абсолютной ссылки рассмотрим пересчет цен из
долларов в рубли. Ранее была составлена таблица, содержащая цены устройств
компьютера в условных единицах. Для того чтобы вычислить цены устройств в
рублях, необходимо умножить цену в условных единицах на величину ее курса к
рублю.
Пусть названия
устройств размещены в ячейках столбца А, их цены в условных единицах - в
ячейках столбца В, цены в рублях будут вычисляться в ячейках столбца С, а
значение курса условной единицы к рублю хранится в ячейке Е2. Тогда в ячейку С
2 необходимо ввести формулу =В2*$Е$2, содержащую абсолютную ссылку, и скопировать
ее в нижележащие ячейки столбца С (табл. 1.6).

Таблица 1.6. Вычисление цены устройств компьютера в рублях
  по заданному курсу доллара

А

В

С

D

Е

1

Устройство

Цена в у.е.

Цена в рублях

Курс доллара к
    рублю

2

Системная плата

80

=В2*$Е$2

1 у.е.=

29

3

Процессор

70

=ВЗ*$Е$2

4

Оперативная память

15

=В4*$Е$2

5

Жесткий диск

100

=В5*$Е$2

6

Монитор

200

=В6*$Е$2

7

Дисковод 3,5"

12

=В7*$Е$2

8

Дисковод CD-ROM

30

=В8*$Е$2

9

Корпус

25

=В9*$Е$2

10

Клавиатура

10

=В10*$Е$2

11

Мышь

5

=В11*$Е$2

12

ИТОГО:

=СУММ(В2:В11)

=СУММ(С2:С11)

Смешанные
ссылки. В формуле можно использовать смешанные ссылки, в которых координата
столбца относительная, а строки - абсолютная (например, А$1), или, наоборот,
координата столбца абсолютная, а строки - относительная (например, $В1) (табл.
1.7).

Таблица 1.7. Смешанные ссылки

А

В

С

D

Е

1

=A$1*$B1

2

=B$1*$B2

3

=C$1*$B3

В качестве
примера использования в формуле смешанной ссылки можно рассмотреть пересчет цен
из условных единиц в рубли по двум курсам (доллара и евро). Пусть в созданной
нами таблице цен устройств компьютера в ячейке Е2 хранится курс доллара к
рублю, а в ячейке F2 - курс евро к рублю. Тогда в ячейку С2 необходимо ввести
формулу =$В2*Е$2, содержащую смешанные ссылки, и скопировать ее в нижележащие
ячейки столбца С, а затем - в соседние ячейки столбца D (табл. 1.8).

Таблица 1.8. Вычисление цены устройств компьютера в рублях
  по заданным курсам доллара и евро

А

В

С

D

Е

F

1

Устройство

Цена в у.е.

Цена в рублях

Цена в рублях

Курсы у.е.

2

Системная плата

80

=$В2*Е$2

=$В2*F$2

28

36

3

Процессор

70

=$В3*Е$2

=$В3*F$2

4

Оперативная память

15

=$В4*Е$2

=$В4*F$2

5

Жесткий диск

100

=$В5*Е$2

=$В5*F$2

6

Монитор

200

=$В6*Е$2

=$В6*F$2

7

Дисковод 3,5"

12

=$В7*Е$2

=$В7*F$2

8

Дисковод CD-ROM

30

=$В8*Е$2

=$В8*F$2

9

Корпус

25

=$В9*Е$2

=$В9*F$2

10

Клавиатура

10

=$В10*Е$2

=$В10*F$2

11

Мышь

5

=$В11*Е$2

=$В11*F$2

12

ИТОГО:

=СУММ(В2:В11)

=СУММ(С2:С11)

=СУММ(D2:D11)

Контрольные
вопросы
1. Как
изменяется при копировании в ячейку, расположенную в соседнем столбце и строке,
формула, содержащая относительные ссылки? Абсолютные ссылки? Смешанные ссылки?
Задания для
самостоятельного выполнения
2. Задание с
кратким ответом. Какой вид приобретут формулы, хранящиеся в диапазоне ячеек
С1:СЗ, при их копировании в диапазон ячеек Е2:Е4?

А

В

С

D

Е

1

=A1+B1

2

=$А$1*$В$1

3

=$А1*В$1

4

3.
Практическое задание. Проверьте в электронных таблицах правильность ответов на
предыдущее задание.
Встроенные функции
Формулы могут
включать в себя не только адреса ячеек и знаки арифметических операций, но и
функции. Электронные таблицы имеют несколько сотен встроенных функций, которые
подразделяются на категории: Математические, Статистические, Финансовые,
Дата и время и т. д.
Суммирование.
Одной из наиболее часто используемых операций является суммирование значений
диапазона ячеек. Для этого необходимо выделить диапазон, причем для ячеек,
расположенных в одном столбце или строке, достаточно для вызова функции
суммирования чисел СУММ() щелкнуть по кнопке Автосумма  на
панели инструментов Стандартная.
Результат
суммирования будет записан в ячейку, следующую за последней, ячейкой диапазона
в столбце (например, =СУММ(А2:А4)), строке (например, =СУММ(С1:Е1)) или
прямоугольном диапазоне ячеек (например, =СУММ(СЗ:Е4)) (рис. 1.2).

Рис. 1.2.
  Суммирование значений диапазонов ячеек

При
суммировании значений ячеек выделенный диапазон можно откорректировать путем
перемещения границы диапазона с помощью мыши или введением в формулу адресов
ячеек с клавиатуры.
Степенная
функция. В математике широко используется степенная функция у = хn,
где х - аргумент, a n - показатель степени (например, у = х2, у = х3
и т. д.). Ввод функций в формулы можно осуществлять с помощью клавиатуры или с
помощью Мастера функций, который предоставляет пользователю возможность
вводить функции с использованием последовательностей диалоговых панелей.
Например, если
в ячейке В1 хранится значение аргумента х функции, то вид функции, введенной с
клавиатуры (ячейка В2), будет =B1^2, а введенной с помощью мастера функций
(ячейка ВЗ) - СТЕПЕНЬ(В1;2) (рис. 1.3).

Рис. 1.3. Степенная
  функция у = х2

Квадратный
корень. Квадратный корень является степенной функцией с дробным показателем
n = 1/2. Записывается эта функция обычно с использованием знака квадратного
корня: у = x.
Например, если
в ячейке В1 хранится значение аргумента х функции, то вид функции, введенной с
клавиатуры (ячейка В2), будет =В1^(1/2), а введенной с помощью мастера функций
(ячейка ВЗ) - =КОРЕНЬ(В1) (рис. 1.4).

Рис. 1.4.
  Квадратный корень у = x.

Таблица
значений функции. В электронных таблицах можно не только вычислить значение
функции для любого заданного значения аргумента, но и представить функцию в
форме таблицы числовых значений аргумента и вычисленных значений функции.
Заполнение
таблицы можно существенно ускорить, если использовать операцию Заполнить.
Сначала в первую ячейку строки аргументов вводится наименьшее значение
аргумента (например, в ячейку В1 вводится число -4), а во вторую ячейку
вводится формула, вычисляющая следующее значение аргумента с учетом величины
шага аргумента (например, =В1+1). Далее эта формула вводится во все остальные
ячейки таблицы с использованием операции Заполнить вправо.
Аналогично, в
первую ячейку строки значений функции вводится формула вычисления функции
(например, в ячейку В2 вводится формула =В1^2), далее эта формула вводится во
все остальные ячейки таблицы с использованием операции Заполнить вправо
(табл. 1.9).

Таблица 1.9. Числовое представление квадратичной функции у
  = х2

А

В

С

D

Е

F

G

H

I

J

1

x

-4

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

2

y = x^2

16

9

4

1

0

1

4

9

16

Задания для
самостоятельного выполнения
4. Задание с
кратким ответом. Какие значения будут получены в ячейках А5, F1 и F4 после
суммирования значений различных диапазонов ячеек (см. рис. 1.2)? Проверить в
электронных таблицах.
5. Задание с
кратким ответом. Какие значения будут получены в ячейках В2 и ВЗ после
вычисления значений степенной функции (см. рис. 1.3)? Проверить в электронных
таблицах.
6. Задание с
кратким ответом. Какие значения будут получены в ячейках В2 и ВЗ после
вычисления значений квадратного корня (см. рис. 1.4)? Проверить в электронных
таблицах.
7.
Практическое задание. Построить таблицу значений функции у = x. на
отрезке [0; 10] с шагом 1.

Построение диаграмм и графиков
Основные параметры диаграмм
Электронные таблицы позволяют визуализировать
данные, размещенные на рабочем листе, в виде диаграммы. Диаграмма
наглядно отображает зависимости между данными, что облегчает восприятие и
помогает при анализе и сравнении данных.
Типы диаграмм. Диаграммы могут быть различных типов, которые
представляют данные в различной форме. Для каждого набора данных важно
правильно подобрать тип создаваемой диаграммы.
Для наглядного сравнения различных величин
используются линейчатые диаграммы, в которых высота столбца
пропорциональна значению величины. Линейчатые диаграммы могут быть плоскими или
объемными, причем столбцы могут быть расположены как вертикально (гистограмма),
так и горизонтально. Например, с помощью линейчатой диаграммы можно наглядно
представить данные о численности населения различных стран мира.
Для отображения величин частей некоторого
целого применяется круговая диаграмма, в которой величина кругового
сектора пропорциональна значению части. Круговые диаграммы могут быть плоскими
или объемными, причем секторы могут быть раздвинуты (разрезанная круговая
диаграмма). Например, круговая диаграмма позволяет наглядно показать долю цен
отдельных устройств компьютера в его общей цене.
Для построения графиков функций и отображения
изменения величин в зависимости от времени используются диаграммы типа график.
На плоских графиках маркерами отображаются значения числовой величины, которые
соединяются между собой плавными линиями. Объемный график представляет
изменение величины с помощью цветной трехмерной фигуры (рис. 1.5).

Рис. 1.5. Основные
  типы диаграмм: линейчатая, круговая, график

Диапазон исходных данных: ряды данных и
категории.При создании диаграммы в
электронных таблицах, прежде всего, необходимо выделить диапазон ячеек,
содержащий исходные данные для ее построения. Диаграммы связаны с исходными данными
на рабочем листе и обновляются при обновлении данных на рабочем листе.
Выделенный диапазон исходных данных включает
в себя как ряды данных, так и категории.
Ряд данных - это множество значений, которые необходимо
отобразить на диаграмме. На линейчатой диаграмме значения ряда данных
отображаются с помощью столбцов, на круговой - с помощью секторов, на графике -
точками, имеющими заданные координаты у.
Категории задают положение значений ряда данных на диаграмме.
На линейчатой диаграмме категории являются "подписями" под столбцами,
на круговой диаграмме - названиями секторов, а на графике категории
используются для обозначения делений на оси X. Если диаграмма отображает
изменение величины во времени, то категории всегда являются интервалами времени:
это дни, месяцы, годы и т. д.
Ряды данных и категории могут размещаться как
в столбцах, так и в строках электронной таблицы.
Оформление диаграммы. Диаграммы могут располагаться как на отдельных
листах, так и на листе с данными (внедренные диаграммы). Область диаграммы
кроме обязательной области построения диаграммы может содержать названия оси
категорий и оси значений, заголовок диаграммы и легенду.
Внешний вид диаграммы можно настраивать. С
помощью мыши можно изменять размеры области внедренной диаграммы, а также
перемещать ее по листу (рис. 1.6).

Рис. 1.6. Область
  диаграммы

Область построения диаграммы является основным объектом в области диаграмм, так
как именно в ней производится графическое отображение данных. В линейных
диаграммах можно изменять цвет столбцов, в круговых - цвет секторов, в графиках
- форму, размер и цвет маркеров и соединяющих их линий.
Линейчатые диаграммы и графики содержат ось
категорий (ось X) и ось значений (ось Y), формат которых можно изменять
(толщину, вид и цвет линий).
Важнейшим параметром осей является шкала,
которая определяет минимальные и максимальные значения, а также цену основных и
промежуточных делений. Рядом с делениями шкалы по оси категорий размещаются
названия категорий, а рядом с делениями шкалы по оси значений - значения ряда
данных. В круговых диаграммах названия категорий и значения ряда данных
отображаются рядом с секторами диаграммы.
Для более точного определения величины
столбцов линейчатой диаграммы и положений маркеров графика можно использовать
горизонтальные и вертикальные линии сетки. Основные линии сетки
продолжают основные деления шкалы, а промежуточные линии - промежуточные
деления шкалы.
Название диаграммы и названия осей можно перемещать и изменять их
размеры, а также можно изменять тип шрифта, его размер и цвет.
Легенда содержит названия категорий и показывает используемый для их
отображения цвет столбцов в линейчатых диаграммах, цвет секторов - в круговых
диаграммах, форму и цвет маркеров и линий - на графиках. Легенду можно
перемещать и изменять ее размеры, а также можно изменять тип используемого
шрифта, его размер и цвет.
Контрольные
вопросы
1. Какой тип диаграммы целесообразно
использовать и почему:
- для построения графика функции;
- для сравнительного анализа площадей территорий некоторых стран;
- для анализа распределения вами времени суток на различные виды деятельности
(сон, учеба, выполнение домашних заданий, развлечения и др.)?
2. Как отображаются на диаграммах ряды данных
и категории?
3. Каковы основные элементы области диаграммы
и их назначение?
Построение диаграмм с использованием
Мастера диаграмм
Для создания диаграмм используется Мастер
диаграмм. Мастер диаграмм позволяет создавать диаграмму по шагам с
помощью серии диалоговых панелей.
Построение линейчатых диаграмм. Рассмотрим использование Мастера диаграмм для
построения линейчатой диаграммы, позволяющей сравнить количество населения в
восьми наиболее населенных странах мира (табл. 1.10).

Таблица 1.10. Население некоторых стран мира

А

В

1

Страна

Население (млн
    чел.)

2

Китай

1273

3

Индия

1030

4

США

279

5

Индонезия

228

6

Бразилия

175

7

Россия

146

8

Бангладеш

131

На первом шаге необходимо выделить в таблице
диапазон исходных данных и выбрать тип диаграммы. В данном случае диапазон -
А2:В8, тип - линейчатая диаграмма.
На втором шаге необходимо определить, в
строках или столбцах хранятся названия категорий и ряд данных, а также
уточнить, в какой строке или каком столбце содержатся категории. В данном
случае набор категорий (названия строк) содержится в столбце А, а ряд данных (численность
населения) - в столбце В.
На третьем шаге необходимо настроить внешний
вид диаграммы: ввести заголовок диаграммы (например, "Население некоторых
стран мира") и названия оси категорий (например, "Страна") и оси
значений (например, "Кол-во населения (миллионов человек)") и
определить наличие горизонтальных линий сетки. Для идентификации столбцов
вместо вывода под столбцами названий стран (категорий) удобнее использовать
легенду.
На четвертом шаге необходимо выбрать вариант
размещения диаграммы (например, на листе с данными).
В результате будет построена гистограмма, в
которой высота столбцов пропорциональна численности населения в странах (рис.
1.7).

Рис. 1.7.
  Гистограмма с легендой

Построение круговых диаграмм. Рассмотрим
использование Мастера диаграмм для построения круговой диаграммы, позволяющей
наглядно представить долю цены каждого устройства в общей цене компьютера
(табл. 1.11).

Таблица 1.11. Цена устройств компьютера

А

В

1

Наименование
    устройства

Цена ( у. е.)

2

Системная плата

80

3

Процессор

70

4

Оперативная память

15

5

Жесткий диск

100

6

Дисковод 3,5"

12

7

Монитор

200

8

Дисковод CD-ROM

30

9

Корпус

25

10

Клавиатура

10

11

Мышь

5

На первом шаге необходимо выделить в таблице
диапазон исходных данных и выбрать тип диаграммы. В данном случае диапазон -
А2:В11, тип - круговая диаграмма.
На втором шаге необходимо определить, в
строках или столбцах хранятся названия категорий и ряд данных, а также
уточнить, в какой строке или каком столбце содержатся категории. В данном
случае набор категорий (названия устройств) содержится в столбце А, а ряд
данных (цены) - в столбце В.
На третьем шаге необходимо настроить внешний
вид диаграммы. Следует ввести заголовок диаграммы (например, "Доли цен
устройств в цене компьютера"). Для идентификации секторов вместо вывода
легенды отобразить рядом с секторами наименования категорий и значения долей
цен устройств в процентах.
На четвертом шаге необходимо выбрать вариант
размещения диаграммы (например, на отдельном листе).
В результате будет построена круговая
диаграмма, в которой размеры угловых секторов пропорциональны долям цен
устройств в общей цене компьютера (рис. 1.8).

Рис. 1.8. Круговая
  диаграмма без легенды

Построение графиков. В качестве примера построения диаграммы типа график
выполним построение графиков квадратичной функции у = х2-3 и функции
квадратного корня у = x.
Функции представим в форме таблицы числовых
значений аргумента и вычисленных значений функций.
На первом шаге необходимо выделить в таблице
диапазон исходных данных и выбрать тип диаграммы. В данном случае диапазон -
B1:J3, тип - график (табл. 1.12).

Таблица 1.12. Числовое представление квадратичной функции
  у = х2-3 и функции квадратного корня у = x+4.

А

В

С

D

Е

F

G

H

I

J

1

x

-4

-3

-2

-1

0

1

2

3

4

2

y = x^2-3

13

6

1

-2

-3

-2

1

6

13

3

Y=КОРЕНЬ(X+4)

0

1

1

2

2

2

2

3

3

На втором шаге необходимо определить, в
строках или столбцах хранятся названия категорий и ряды данных, а также
уточнить, в какой строке или каком столбце содержатся категории. В данном
случае набор категорий содержится в строке значений аргумента функций (строке
1), а рядами данных являются вычисленные значения функции у = х 2 -
3 (строка 2) и функции у = x+4. (строка 3) (табл. 1.12).
На третьем шаге необходимо настроить внешний
вид диаграммы: ввести заголовок диаграммы и названия осей, уточнить параметры
шкал осей категорий и значений, определить наличие и внешний вид сетки и
легенды и т. д.
На четвертом шаге необходимо выбрать вариант
размещения диаграммы: на отдельном листе или на листе с данными (внедренная
диаграмма).
В результате будут построены два графика
функций у = х 2 - 3 и у = x+4., маркеры которых имеют
координаты у, равные значениям рядов данных, и координаты х, равные значениям
ряда категорий (рис. 1.9).

Рис. 1.9. Диаграмма
  типа график со шкалами осей и легендой

Контрольные
вопросы
1. Какие действия необходимо произвести в
процессе построения диаграммы с помощью Мастера диаграмм на первом, втором,
третьем и четвертом шагах?
Задания для
самостоятельного выполнения
1. Практическое задание. Постройте диаграмму,
показывающую значения в миллиметрах некоторых единиц измерения длины, пользуясь
приведенными в таблице данными.

Единица длины

Значение ( мм)

1 сантиметр

10

1 аршин

710

1 вершок

44,4

1 фут

304,8

1 дюйм

25,4

2. Практическое задание. Постройте диаграмму,
показывающую распределение вами времени суток на различные виды деятельности
(сон, учеба, выполнение домашних заданий, развлечения и др.).
3. Практическое задание. Постройте график
линейной функции у = 5х - 2 на отрезке [-5; 5] с шагом 1.

file_name: 34. УРОК ПРАКТИКУМ Основные параметры электронных таблиц.doc

alt: Диапазон ячеек . В процессе работы с электронными таблицами достаточно часто требуется выделить несколько ячеек - диапазон ячеек

alt: Основные типы и форматы данных

alt: Устройство Цена в у.е.

alt: А В С D

alt: Рис. 1.6. Область диаграммы


extracted_text:
Вар.1.
  А1. Общество в широком смысле слова
  означает  1) стадию исторического развития народа 2)человечество в прошлом,
  настоящем и будущем
А2. Какой пример
  иллюстрирует влияние природных факторов на жизнь общества  1) разрушение
  ураганом домов в посёлке  2) загрязнение воздуха выхлопными газами
А3.
  О
  каком виде деятельности человека идёт речь в русских народных пословице  «Один говорит -
  красно, двое говорят - пестро»_________________
А4. Верно ли
  суждение:  Профессиональная группа – это формальная группа.  1)да  2)нет
А5. После
  возвращения из командировки папа весь вечер рассказывал семье о своей
  поездке. Это иллюстрирует идеальную потребность человека. 1)да  2)нет
А
  6.
  Даша хочет получить по биологии пятерку, поэтому  изучает дополнительную
  литературу.
  Литература - это 1)субъект  2) объект  3)средство
А7. Верно ли
  следующие утверждение:
 К
  духовной деятельности можно отнести деятельность композитора. 1)да  2)нет
А8. Ученик делает
  презентацию по физике . Это проявление познания  1)чувственного
  2)рационального
А.9.Правительство
  приняло решение о поддержке конкурса хоровых коллективов . Данный
  пример свидетельствует о взаимодействии сфер общества  1)
  политической и экономической  2) политической и духовной
А.10. Перечисли
  политические права гражданина.
А.11. Объясни термин:
конформизм.
А.12. Составь план
  по теме «Потребности человека»
А.13. Сформулируй
  закон предложения

Вар.3.
  А1.
В
  узком смысле слова под обществом следует понимать  1) территорию, имеющую
  определенные границы  2) объединение любителей старинных книг  3) часть
  материального мира
А2. Что свойственно и человеку, и
  животному?  1)
  инстинкты и рефлексы  2) сознательная активность
А3. О каком виде деятельности человека идёт
  речь в русских народных пословице  «Маленькое дело лучше большого безделья»_________________
А4. Верно ли
  суждение : Спортивные фанаты – это малая группа. 1)да  2) нет
А5. Лена весь вечер
  учит лексику, готовясь к контрольной по английскому. Это
  иллюстрирует идеальную потребность человека. 1)да  2)нет
А6.
  Что такое «осознанный образ
  предвосхищаемого результата»?1)
  действие 2) потребность 3) цель
А7. Верно ли
  следующие утверждение:
Потребность
  в самоутверждении - это вторичная потребность. 1)да  2)нет
А8.Человек слушает
  шум прибоя. Это проявление познания  1)чувственного 2)рационального
А.9. Партия Z активно
  участвует в благоустройстве города к празднику. Данный пример свидетельствует
  о взаимодействии сфер общества  1) экономической и социальной  2)
  политической и социальной
А.10. Перечисли
  культурные права гражданина.
А.11.Объясни термин:
  общество.
А.12. Составь план по
  теме «Виды групп»
А.13. Перечисли
  функции денег

Вар.2.     А1.
  Под
  обществом в широком смысле понимают  1)всё население Земли в прошлом,
  настоящем и будущем  2) весь мир в многообразии его форм и проявлений
А2. Что относится к
  экономической сфере жизни общества  1) производство материальных благ  2)
  разработка и принятие законов
А3. О каком виде
  деятельности человека идёт речь в русских народных пословице  «С книгой
  поведешься – уиа наберешься»_________________
А4. Верно ли
  суждение : Семья – это первичная группа  1)да  2)нет
А5.Ребята
  посмотрели в театре спектакль.  Это иллюстрирует социальную потребность
  человека. 1)да  2)нет
А6. Плотник делает м,
  используя инструменты. Инструменты это 1)объект  2)субъект  3) средство
А7.  Верно ли
  следующие утверждение:
Потребность
  в уважении других людей - это первичная потребность 1)да  2)нет
А8. Ученик учит правила
  правописания. Это проявление познания  1)чувственного 2)рационального
А.9.Организация благотворительной
  акции в поддержку одиноких пенсионеров относится, прежде всего, к
   1)социальной
  сфере жизни общества  2) духовной сфере жизни общества
А.10.
  Перечисли
  личные права гражданина.
А.11.Объясни термин:
  личность.
А.12. Составь план
  по теме  «Деятельность».
А.13. Сформулируй
  закон спроса

Вар.4.
     А1.
  Под обществом в широком смысле понимают  1) все формы взаимодействия
  людей        2) весь материальный мир
А2. Что относится к
  экологическим проблемам?           1) перенаселенность стран Азии и Африки
  2) загрязнение воздуха промышленными отходами
А3.О каком виде
  деятельности человека идёт речь в русских народных пословице  «У наших у ворот
  всегда хоровод»_________________

А4. Верно ли
  суждение: Производственный коллектив – это вторичная группа  1)да  2)нет
А5. Вадим участвует
  в деятельности благотворительной организации. Это иллюстрирует идеальную потребность
  человека. 1)да  2)нет
А6. Продавец
  отпускает покупателю товар. Продавец - это 1)объект  2)  субъект
А7. Верно ли
  следующие утверждение:
Потребность
  в отдыхе - это первичная потребность. 1)да  2)нет
А8. Человек пробует
  яблоко на вкус. Это проявление познания  1)чувственного 2)рационального
А.9.Каким примером
  может быть проиллюстрировано влияние природных факторов на развитие
  общества? 1) строительство
  дамбы, защищающей город от наводнений  2) начало промышленного
  переворота
 А.10.
  Перечисли социально-экономические права гражданина.
А11. Объясни термин:
  культура.
А.12. Составь план
  по теме «Познание».
А.13. Перечисли факторы
  производства

file_name: 7 класс. Тест по обществознанию.docx

intro: 7 класс. Тест по обществознанию. 4 варианта

обществознание

group: Дисциплины

tags: обществознание

title: 7 класс. Тест по обществознанию


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
РУССКОГО ЯЗЫКА
«ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»
Автор урока,      Рухлядева Марина
Ивановна, должность     Учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №101» г. Пермь
Пермь 2021
1.
Пояснительная записка
1.1. Тема воспитательного мероприятия и
обоснование её выбора (актуальность).
Тема: Имя прилагательное.
Использование цифровых
инструментов и технологий в процессе обучения расширяет и обновляет роль
педагога, который должен координировать образовательную деятельность, постоянно
совершенствовать преподаваемый им учебный предмет, повышать творческую
активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями.
В процессе использования цифровых
инструментов, обучающиеся 4 классов, овладели на практике инструментами
электронного обучения. Уроки в период дистанционного обучения проходили на
Яндекс.Учебнике, discord, zoom. Четвероклассники научились включать, выключать
микрофон, работать в чате, печатать сообщения, задавать вопросы, выражать свои
эмоции.
На практике научились пользоваться
электронной почтой, совместно с родителями, а многие самостоятельно создавать
аудио и видеосообщения.
Все дети зарегистрированы на
образовательной платформе Учи.Ру. для закрепления своих знаний (самостоятельная
работа, повторение, обобщение, проверочные работы).
Обучающиеся, используя цифровые
инструменты, чувствуют свою успешность, когда участвуют в олимпиадах, марафонах,
получая дипломы и грамоты (это очень значимо для младшего школьного возраста).
Использование цифровых
инструментов и технологий при преподавании уроков приносит пользу и для
родителей. Родители увидели образовательные возможности своих детей. Они
увидели сильные и слабые стороны, увидели, что ребёнок хорошо знает, а в чем
сомневается или совсем не прилагает старания для понимания. Увидели, как
ребёнок воспринимает материал, на что отвлекается.
Подавляющее большинство родителей,
включенных в совместное использование и апробацию цифровых инструментов стало
активно участвовать в учебной деятельности детей.
На уроках, освоив цифровые
инструменты и технологии, обучающиеся могут обращаться ко многим источникам
учебной информации: Сервис «Яндекс учебник» https://education.yandex.ru//, Российская онлайн платформа
«Учи.Ру.-http//uchi.ru//, Облако.Mail.ru.(https://cloud.Mail.ru), Яндекс.Диск (https://disk.yandex.ru//).
Методическая разработка урока русского языка в 4 классе «Имя
прилагательное» демонстрирует применение цифровых инструментов в рамках очного
обучения и пользу от освоенных навыков.
1.2. Целевая аудитория воспитательного
мероприятия.
Методическая разработка
ориентирована на обучающихся 4 классов МАОУ «СОШ №101» г. Пермь в рамках
преподавания русского языка.
1.3.Цель урока:
Формирование цифровых компетенций младших школьников при
изучении имени прилагательного на уроках русского языка. Задачи урока:
1.
Сформировать способность классифицировать имена прилагательные, видеть
связь между прилагательным и существительным, определять род, число и падеж
имен прилагательных.
2.
Познакомить обучающихся с цифровыми инструментами для повышения
интереса обучающихся к изучению русского языка;
3.
Сформировать навык работы в группах при работе с цифровыми
инструментами;
4.
Воспитать цифровую культуру.
Планируемые результаты урока: Предметные:
1.
Обобщить знания об имени прилагательном как части речи;
2.
Совершенствовать навыки правописания падежных окончаний имен
прилагательных;
3.
Вырабатывать умения точно употреблять прилагательные в устной и в
письменной речи.
Метапредметные:
1.
Развивать информационные и коммуникационные технологии на уроке, навыки
взаимоконтроля и самоконтроля в учебной деятельности через применение цифровых
инструментов и технологий;
2.
Умение выражать свои мысли, строить высказывание в соответствие с
задачами коммуникации;
3.
Развивать познавательный интерес у обучающихся посредством
использования инновационных технологий. Личностные:
1.
Развитие анализа своей работы и работы своих одноклассников. Умение
формулировать собственную точку зрения;
2.
Стремление к получению новых знаний, мотивация детей на занятия
русским языком через применение цифровых технологий;
3.     Развитие
осознанного отношения к учению, формирование новых стимулов в учебной
деятельности.
1.4. Форма проведения воспитательного
мероприятия.
На уроке используются игровые
формы. Данная форма обучения и воспитания обеспечивает достижение ряда важнейших
образовательных целей:
1)    стимулирование
 мотивации  и       интереса,    например,  в
общеобразовательном
плане, в продолжении изучения темы;
2)    поддержание
и усиление значения полученной ранее информации в другой форме, например, расширенного
осознания различных возможностей и проблем;
3)развитие навыков критического
мышления и анализа, принятия решения, конкретных умений (обобщать информацию, проектировать,
презентовать);
4)    изменение
установок:социальных ценностей (конкуренция и сотрудничество), восприятия
интересов других участников, социальных ролей;
5)    саморазвитие
или развитие благодаря другим участникам: осознание уровня собственной
образованности, приобретение навыков, потребовавшихся в игре, лидерских качеств.
По форме взаимодействия на уроке
приоритет отдается групповой работе, как формы, порождающей совместное
обсуждения проблем (кейсов, проектный идей) и выработки общего решения. Групповая
работа позволяют обучающемуся не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но
и услышать аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения
или существенно изменить ее.
1.5. Рекомендации по
использованию методической разработки в практике работы учителя-предметника
русского языка.
Применение данного конспект урока
будет актуально в ситуации решения важной педагогической задачи образовательной
системы, а именно поддержка и развитие цифровых компетенций обучающихся, поскольку
развитие и воспитание одаренных и талантливых учащихся решает насущную задачу
формирования творческого потенциала общества, обеспечивает возможности
интенсивного социального и научнотехнического прогресса, дальнейшего развития
культуры, всех областей производства и социальной жизни.
Создание условий для
стимулирования обучающихся к различным видам деятельности, поддержка одаренных
обучающихся через использование цифровых инструментов и технологий. Использование
данных инструментов дает возможность персонализированного, индивидуального
обучения с учетом способностей.
2. Основная часть
Методическая разработка урока русского языка «Имя
прилагательное»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Подготовительн ый этап Организация
  деятельности.

Доброе утро,дорогие ребята и уважаемые гости.
Сегодня,
  ребята, у нас необычный урок. Мы проведем его в форме игры-соревнования.
Будет много
  интересных заданий, которые потребуют от вас хороших знаний, смекалки, внимания.
  Класс разделился на 5 команд. В конце урока мы подведем итоги соревнования и
  определим команду знатоков.
Для начала давайте определим правила работы в группе.

Обучающиеся          предлагают правила работы в группе:
1.Слушать друг друга не
  перебивать.
2.Ждать своей очереди, чтобы высказаться.
3. Расходиться во взглядах более дружелюбно.

Мотивационный этап

Мы с Вами, ребята, живем
  в век информационных технологий. И знаем, что информацию мы можем получить из
  разных источников. Например,каких?
Раньше, когда мы приходили
  с вами в магазин,мы всюинформацию получали, глядя на этикетку или ценник
  товара, а сейчас все чаще на товаре мы видим QR-код. Кто знает, что это такое?
И сегодня мы с вами
  попробуем распознать информацию, с помощью QR-кода.
Перед вами тема урока. А

Иинтернет,ТВ,телефон и т.п.
QR-код-это
  двухмерный штрихкод (бар-код), предоставляющий информацию для быстрого
  ее распознавания с помощью камеры на мобильном телефоне. При помощи QR-кода
  можно закодировать любую информацию, например: текст, номер телефона, ссылку
  на сайт или визитную карточку.

чтобы ее прочитать, будет
  нужен ваш телефон.
Ребята,посмотрите на эти
  предложения.
На     доске          записаны
     2 предложения.
Наступила  весна.Наступила
  прекрасная весна.
-         О      чем    говорится
    в предложениях?
-Какое        из      предложений
  содержит    больше информации?Почему?
-Да,   прилагательные
  предложениям     придают     не только точность, но и придают яркость и
  красочность.

Итак, значит тема нашего
  урока “Повторение изученного об именах прилагательных”.
- А какие цели поставим на урок?
Сегодня на уроке мы с вами повторим все
  то, что нам известно об имени прилагательном. Нам надо показать свои
  знания об имени прилагательном, которые приобрели, показать, как умеем
  применять имена прилагательные в своей речи.

Актуализация знаний

Обучающимся
  предлагается выполнить задания на интерактивном тренажёре в группах:
Упражнение №1. Словарная работа. Замени, одним словом.
Упражнение
  №2. Разминка. Фронтальный опрос детей. -Давайте вспомним, что нам
  известно об имени

1.Как называется
  работа, которую выполняют несколько человек?
Коллективная (работа)
2.Поезд, который перевозит людей? Пассажирский
(поезд)
3.Люди, живущие в городе? Городские(люди)
 4.       На
        каком       языке
разговаривают
  люди,живущие в России? Русский (язык)
1.
  Часть речи.
2.
  Признак предмета.
3.
  Какой? Какая? Какое? Какие?
4.
  С существительным.

прилагательном…
1.
  Что    такое          имя прилагательное?
2.
  Что оно обозначает?
3.
  На какие вопросы отвечает?
4.
  С какой частью речи связаны в предложении?
5.
  Как изменяется? Каким членом предложения является 6. Как
  называется изменение имен прилагательных по падежам?
7.Как определить падеж имени прилагательного
 Упражнение
      №3.     Закончи
предложение
(ПРЕЗЕНТАЦИЯ).

5.
  По падежам, числам, в единственном числе по родам.Определением.
6.
  По числу, роду и падежу существительного, к которому оно
  относится.
7.
  Найти существительное, поставить от него вопрос к прилагательному
  и по ударному окончанию вопроса определить безударное окончание прилагательного.

Физкультминут ка.

Пришло время отдохнуть.
-
  Я буду читать словосочетания, а вы выполняйте задания: мужской
  род присядьте, женский род похлопайте, средний род- потянитесь
  вверх.
-
  Снежная шапка, первый снег, белоснежное поле, , пушистая
  ель, порывистый ветер,  ранняя зима, морозное утро, великолепная погода,
  серебристый иней,  зимнее солнце,  зимняя природа.

Обучающиеся          выполняют
  упражнения.

Интерактивный тренажер «Буквы потерялись».
5-7 минут (самостоятельно на компьютерах).
Какие вы молодцы! Вот видите, если дружно взяться за дело, то
  оно лучше спорится.

Рефлексия:
  Какой группе было трудно работать над этим заданием?
Ребята, кто легко справился с заданием? Оцените себя.

file_name: урок рус.яз.pdf

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

alt: Воспитать цифровую культуру.

alt: Ребята,посмотрите на эти предложения

alt: С существительным. прилагательном… 1

title: Методическая разработка урока русского языка для 4 класса по меме "Имя прилагательное"


extracted_text:
ВПР для 7 класса состоит из 6 заданий, на выполнение - 45 минут.
Говорение:
Первое задание:
В задании на чтение проверяется правильность произношения, темп,
интонация, ударения. Дети читают тексты на уроке с учителем, дома, а также
записывают свои тексты на компьютер.
Второе задание:
Выберите фотографию и опишите человека на
ней. У вас есть полторы минуты на подготовку и не более двух минут для ответа.
У вас должен получиться связный рассказ (7–8 предложений).
План ответа поможет вам:
the place
the action
the appearance of the person
whether you like the picture
or not
why
Start with: “I’d like
to describe picture № ... . The picture shows …”

План работы:
1) Работа с памяткой,
поясняем каждый пункт, отрабатываем несколько картинок вместе. Памятки выдаем
каждому ученику.
2) Работа с лексикой.
3) Описывем картинки на
уроке (фронтальная, групповая, индивидуальная работа (запись на компьютере) и
дома).
Можно организовать работу в парах, также индивидуально записывать
аудиофайла, в это время учитель может прослушать по очереди каждого ребенка.
Таким образом, на одном уроке у каждого ребенка будет возможность
описать картинку несколько раз, а у учителя будет возможность послушать
каждого.
ПАМЯТКИ для описания картинок

ПАМЯТКА №1
Выберите фотографию и опишите человека на ней. У вас есть полторы
минуты на подготовку и не более двух минут для ответа. У вас должен получиться
связный рассказ (7–8 предложений ). План ответа поможет вам
1.
the place
2.
the action
3.
the appearance of the person
4.
whether you like the picture or not
5.
why
Start with: “I’d like to describe
picture No ... . The picture shows ...

I’d like to describe picture
№….

1.
-In the picture I can see
...
There’s / There are ...
It was (probably) taken inside / outside.
 In
this picture the action is taking place in (the house; the living room; the gym; the swimming pool; the theme
park etc.).

2.
The action
·
Looking at these people / this
girl / this boy I get the impression/ see that they are/ she
is / he is ........ (having dinner; watching a film;
doing their homework etc.)
·
The man is …smiling.
·
The people are …working.
·
It’s raining. It’s sunny.
·

3.
The appearance of the person
The boy/girl/woman/man is about … years
old.
She / he has … eyes and dark / fair hair
The girl / boy is wearing
…
I guess she / he is quiet
and kind/ smart and kind

4.
Whether you like the picture or not
5.
Why
I like the picture because the atmosphere is peaceful.
I like this picture as it is bright and colorful/full of positive emotions, and
it makes me think of summer / winter / autumn / spring.

That’s all wanted to say about
this photo.
ПАМЯТКА №2

Picture/photo/ photography
Описание человека на фотографии
I’d like to describe picture
№….
In this photo the action
is taking place in (the house; the living
room; the gym; the swimming pool; the theme park etc.).
I can see (a girl, a boy, a man, a woman) in this picture.
She/he (is reading a book, is watching TV, is writing….).
The girl / boy looks
like she/he is about … years old.
She / he has … eyes and dark
/ fair hair.
The girl / boy is
wearing (a white T-shirt and blue jeans).
I like the picture because the
atmosphere is peaceful.
It makes me think of  summer / winter / autumn / spring / school / family /
holadays / travelling.
That’s all I wanted to say.
ПАМЯТКА №3

file_name: Говорение - ВПР.docx

alt: I like this picture as it is bright and colorful / full of positive emotions , and it makes me think of summer / winter…

intro: План подготовки к ВПР - раздел Говорение


file_name: цвета на английском языке.docx

title: Цвета на английском языке.


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

Тема: «Доказательства эволюции животного
мира на Земле»
Цель:
выявить, какие
доказательства эволюции животных существуют и подтверждают ли они непрерывное
развитие природы.
Задачи:
Обучающая:

выяснить значение для науки
     ископаемых переходных форм как палеонтологических доказательств;
раскрыть научное значение обнаружения
     в развитии зародышей следов далекой истории систематических групп;

Развивающая:

продолжение формирования умений вести
     диалог, находить и выделять главное, правильно и четко отвечать на
     поставленные вопросы

Воспитательная:

формирование бережного отношения к
     животному миру;

Тип урока: изучение нового
материала
Ход урока:
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: Введение в тему.
Сегодня на уроке мы вместе в вами, работая
в группах постараемся выяснить 3 основных доказательства эволюции животного
мира, и закрепим полученные знания, заполняя кроссворд «Доказательства эволюции
животного мира.» Откройте тетради и запишите тему сегодняшнего урока «Доказательства
эволюции животного мира на Земле» , называет цель урока (см. выше)
Рассказ учителя:
Попытки понять, как
возникли растения и животные на Земле, почему они так разнообразны, появились у
людей в глубокой древности. Долгое время господствовали религиозные взгляды на
природу, согласно которым все виды растений и животных якобы сотворены богом и
с тех пор не изменялись
Всегда ли животный мир
был таким? Нет не всегда, вначале животный мир развивался в воде, а затем когда
водоемы уменьшались животные появились на суше и дали начало новым классам
животных, появились теплокровные и холоднокровные животные. Современный
животный мир формировался постепенно в течение многих миллионов лет.
Эволюция-процесс
исторического развития животного мира от простого к сложному. (записать в
тетрадь ) Эволюция животного мира связана со сменой условий (климат,
рельеф, растительность) происходивших на земле. Эволюция- это необратимый
исторический процесс развития живой природы от низшего к высшему, от простого к
сложному. Эволюция необратима. Она направлена в сторону усложнения. Пока есть
жизнь, есть и ее эволюция. В процессе усложнялась организация животных. Можно
ли наблюдать эволюцию? Жизнь человека коротка, поэтому наблюдать ее невозможно.
Эволюция идет несколько миллионов лет, а существование человека ограничивается
тысячелетиями. Может сложится впечатление, что эволюции нет, ничего не
изменяется в природе. Но есть науки, которые смогли представить доказательства
в пользу эволюции. Доказательствами эволюции животного мира являются
палеонтологические находки, сравнительно-анатомические исследования и
зародышевое развитие животных - эмбриология.
Доказательства
эволюции
Схема
«Доказательства эволюции животного мира»

Сравнительно-анатомические
эмбриологические
Палеонтологические
Эти
доказательства мы сегодня будем изучать.
Палеонтологическими доказательствами
займется группа № 1
Изучение эмбрионального развития различных
групп позвоночных животных показывает родство сравниваемых организмов. задание
для группы № 2.
Представители животного мира имеют очень
схожие органы в своем внешнем и внутреннем строении. Об этом нам расскажут
представители группы № 3.
Учитель:
и так работая в группах, изучая параграф
учебника № 1-группа изучает и рассказывает о палеонтологических доказательствах
животного мира, 2 группа – эмбриологические доказательства, 3 группа-
сравнительно-анатомические, на это вам дается – 10 минут. У каждой группы есть
карточка с вопросами.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА учитель совместно
с учащимися
Вопросы группы № 1
Ответить на вопросы:
1.Что такое палеонтология?
2.Как образуются ископаемые останки
древних животных?
3. Приведите примеры найденного в Европе
ископаемого животного? Какие черты есть у этого животного, характерные для
пресмыкающихся, а какие для птиц?
4.В чем состоит значение палеонтологии?
Учащиеся отвечают:
1.Палеонтология (от греч. палео -
древний; онтос - существо; логос - учение) - наука о животных и растениях
прошлых геологических эпох, изучаемых по ископаемым остаткам и следам
жизнедеятельности. Основатели палеонтологии: Ж. Кювье, Ж.-Б. Ламарк. Основы
современной эволюционной палеонтологии заложил В. О. Ковалевский.
Палеонтология-наука о древних
организмах прошлых геологических эпох. Она изучает по ископаемым останкам тех,
кто жил на Земле десятки и сотни миллионов лет назад.

Учитель: Палеонтология решает следующие
задачи:
1.выявление ранних этапов эволюции жизни;
2.выявление обособления стволов
органического мира;
3.выявление основных этапов развития
органического мира;
4.выявление событий на рубежах основных
подразделений истории Земли.
Учащиеся отвечают:
2. Ископаемыми останками являются
окаменевшие раковины моллюсков, зубы и чешуя рыб, скорлупа яиц, скелеты и
другие части организмов, отпечатки и следы их жизнедеятельности, сохранившиеся
в мягком иле, в глине, песчанике. Эти породы когда то, много лет назад
затвердели и в окаменевшем состоянии сохранились в различных слоях Земли. По
окаменевшем остаткам ученые создают животный мир прошлых эпох.
3. В Европе найден отпечаток животного с
признаками присущими одновременно рептилиям, и птицам. Научное название
реконструированного животного- археоптерикс. Черты, характерные для
пресмыкающихся: тяжелый скелет, мощные зубы, длинный хвост. Черты, характерные
для птиц- крылья, покрытые перьями. Это животное является переходной формой от
далеких предков к более современным животным.
Учитель:
Многие животные, жившие раньше, не имеют
аналогов в современном животном мире- они вымерли. Сегодня палеонтологи
пытаются доказать причины по которым они вымерли.
Вопрос классу: Каких вымерших животных вы
знаете, что либо слышали о них? (динозавры, мамонты)
Следующая группа доказательств – это
эмбриологические доказательства
Вопросы, которые стояли перед группой №
2
Ответить на вопросы

1.В чем значение изучения эмбрионального
развития представителей различных групп позвоночных животных?
2.Что позволяет изучение последовательных
стадий развития каждого эмбриона? Приведите примеры, работая по рисунку 191.
3.Сделайте вывод о эмбриологических
доказательствах эволюции животного мира?
Учитель:
Эмбриология - наука о
зародышевом развитии организмов, индивидуальном развитии организмов. (Запись в
тетрадь). Третья группа доказательств - сравнительно-анатомические
доказательства.
Учащиеся отвечают
1.Сравнение особенностей эмбрионального
развития различных групп позвоночных , рыбы, тритона, черепахи, птицы, кролика
свиньи и человека показало. Что все зародыши на ранних стадиях развития схожи
между собой. Последующее развитие эмбрионов сохраняет сходство только у
близкородственных групп, например, у кролика, собаки, человека, имеющих общий
план строения во взрослом состоянии. Дальнейшее развитие приводит к
исчезновению черт сходства между зародышами.
2. Изучение последовательных стадий
развития каждого эмбриона позволяет восстановить облик далекого предка.
Например, ранние стадии развития зародышей млекопитающих сходны с зародышами
рыб: имеют жаберные щели, . По видимому далекими предками зверей были рыбы. В
следующей стадии развития зародыш млекопитающего похож на зародыша тритона.
Следовательно в ряду их предков были и земноводные.
3.Вывод: изучение эмбрионального развития
различных групп позвоночных животных доказывает родство сравниваемых
организмов, выясняет путь их исторического развития и служит доказательством в
пользу существования эволюции живых организмов.
Учитель:
И так мы переходим к следующей третья
группа доказательств- это сравнительно-анатомические доказательства (или
морфологические) об этом нам расскажут учащиеся группы № 3
Вопросы, которые стояли перед ними:
Ответить на вопросы:
1.О чем свидетельствует сходство во
внешнем строении позвоночных животных?
2.Что называется гомологичными органами?
Приведите примеры.
3.Какие органы называются рудиментарными?
Приведите примеры.
4. Что называется атавизмом? Приведите
примеры.
Учитель:
Сравнительная морфология - биологическая
дисциплина, изучающая закономерности строения и развития органов и их систем
путем сопоставления организмов разных систематических групп. (запись в
тетрадь).У истоков сравнительной морфологии как науки стояли Ж. Кювье, Ж.
Сент-Иллер и другие ученые.
Учащиеся отвечают на
вопросы.
1.Сравнивая позвоночных животных различных
классов, установлено, что все они имеют единый план строения. Тела земноводных,
пресмыкающихся, птиц и млекопитающих состоят из головы, туловища, передних и
задних конечностей. Для них характерны сходные кожные покровы и строение систем
внутренних органов. Общность плана строения позвоночных свидетельствует об их
близком родстве и позволяет утверждать, что современные хордовые берут начало
от примитивных предковых организмов, существовавших в очень далеком прошлом.
2. Другим доказательством эволюции
животных служат органы, сходные по общему плану строения, но имеющие различные
форму, величину и приспособленность к выполнению разнообразных функций. Такие
органы называются гомологичными.
3. В пользу общности происхождения
позвоночных животных свидетельствуют факты частичной или полной утраты
некоторых органов отдельными группами животных. Например, современные киты и
дельфины (класс Млекопитающие), удавы (класс Пресмыкающиеся) не имеют задних
конечностей. Но небольшие косточки этих конечной есть во внутреннем строении
этих животных. Органы, утратившие свою функцию в результате их длительного
неприменения, называются рудиментарными.
4. Случаи проявления признаков предков у
современных особей называются атавизмом. Примеры: трехпалость у
современных лошадей, дополнительные пары молочных желез у тех, кто имел всегда
одну пару; наличие волосяного покрова на всем теле.
Учитель:
Весомым доказательством эволюции считаются
сравнительно-анатомические ряды, показывающие направление исторического
развития у видов, относящихся к одному классу, семейству, роду. Например
способы размножения яйцекладущих, сумчатых и плацентарных показывают
направления развития систем размножения; конечности непарнокопытных показывают
возникновение однопалой ноги в связи с изменившимися условиями жизни.
Учитель:
Важное значение для доказательства
эволюции имеет «Биогенетический закон», сформулированный известным
немецким ученым Э. Геккелем: «Онтогенез есть сжатое и сокращенное повторение
филогенеза.» Что такое онтогенез мы с вами изучили на прошлом уроке, давайте
запишем новое определение. Филогенез-историческое развитее организма .
(запишем в тетрадь, эти два новых определения.)
ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Учитель:
И так мы совместными усилиями разобрали
основные доказательства эволюции животного мира. Узнали очень много новых
понятий и определений , и чтобы закрепить полученные знания на уроке заполним
кроссворд, который лежит у вас на столах.

Вопросы:
1. Доказательства особенностей эмбрионов
на разных стадиях развития животного мира.(Эмбриологические)
2. Реконструированное животное с присущими
признаками одновременно рептилий и птиц.(археоптерикс)
3. Индивидуальное развитие
животного.(онтогенез)
4. Наука, изучающая древние организмы
прошлых географических эпох.(палеонтология)
5. Органы, утратившие свою функцию в
результате их длительного неприменения.(рудиментарные)
6. Органы, сходные по общему плану
строения, но имеющие различные форму, величину и приспособленность к выполнению
разнообразных функций.(гомологичные)
7. Историческое развитие организма.
(филогенез)
8. Процесс длительного исторического
развития живой природы. (эволюция)
9. Проявление признаков предков у
современных особей. (атавизм)
Учитель:
Вспомним, какую цель мы ставили
сегодня на уроке, выявить, какие доказательства эволюции животных существуют и
подтверждают ли они непрерывное развитие природы. Как вы считаете, мы выполнили
поставленную цель?

Выводы:
Эволюция- это необратимый исторический
процесс развития живой природы от низшего к высшему, от простого к сложному.
Эволюция органического мира на Земле подтверждается множеством фактов из всех
областей биологии: палеонтологии, эмбриологии, сравнительной анатомии и многими
другими, о которых мы будем говорить, изучая общую биологию.

Учитель комментирует ОЦЕНКИ за урок.
Учитель: домашнее задание параграф 6. Урок
окончен.

alt: Дата Завуч по

alt: Всегда ли животный мир был таким?

alt: Земли. Учащиеся о твечают: 2


extracted_text:
Приёмы
формирования
читательской грамотности на уроках литературного чтения
    В наш век новых
информационных технологий роль книги изменилась, дети теряют интерес к чтению.  Они предпочитают книге
телевидение, телефоны, компьютер и, как результат, школьники не любят, не хотят
читать. Это негативно влияет на качество обучения
…».
    В соответствии с требованиями к содержанию и
планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования в качестве результата рассматривается
формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди
метапредметных универсальных учебных действий занимает  чтение и работа с
информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования второго поколения в качестве  приоритетной цели называется
«…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя
как грамотного читателя, способного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования».
    Для
формирования читательской грамотности являются уроки
литературного чтения, на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и
общие для всех предметов задачи развития младшего школьника. Учащиеся
начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и
пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы
получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой
читательский опыт и интеллект. Как научить младшего школьника "смысловому
чтению"? Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о
реализации всех функций родного языка в реальной жизни.
      Уроки литературного
чтения играют ключевую роль в формировании читательской компетентности.

 В своей практике я столкнулась со следующими проблемами:
- дети имеют низкую скорость чтения;
- затрудняются кратко пересказать содержание.
– не
могут найти в тексте информацию, представленную в явном виде и основываясь на
тексте, не могут сделать простые выводы из-за ошибок при чтении.
              Поэтому важно чтобы в
результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не
только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он
усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней,
уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.

В данном разделе познакомлю с наиболее эффективными, на мой взгляд, приёмами
работы на уроках литературного чтения. Эти приёмы помогают моим учащимся улучшить навык чтения, стимулируют их к
познавательной и творческой активности, способствуют
формированию
читательской грамотности.
Виды
работ с текстом в начальной школе:
-
Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).
-
Чтение, деление на смысловые части.
-Составление
плана (вопросный, картинный, из повествовательных предложений).
-Чтение
по готовому плану.
-Чтение
учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
 -Восстановление
деформированного текста.
-
Инсценирование текста или отрывка.
-Чтение
в лицах.
-«Жужжащее
чтение».
-Чтение
цепочкой по предложению.
-
Чтение абзацами.
 -Чтение
с остановками .
 -Чтение
по группам.  Поисковое чтение.
-Комбинированное
чтение (учитель + учащиеся хором)
-
Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
 -Чтение
с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.   Нахождение
предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.
-
Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн.
-Кто
быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.
-Нахождение
самого длинного слова в тексте.
 -Нахождение
двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
 -Чтение
с пометками непонятных слов.
 -Кроссворд
(игровая форма) погружения в текст .
-
«Пропущенное слово». Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны
вставить слово, подходящее по смыслу.
Здесь предлагаю использовать
следующие приёмы работы:
·
Приём – «Чтение с остановками».
Материалом для его проведения
служит повествовательный
текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём
пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям.
После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем
развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного
отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если
она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
·
Приём «Синквейн».  В данном случае речь идёт о
творческой работе по выяснению  уровня осмысления текста. Этот приём
предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.
·
Приём «Работа с вопросником» применяют при введении
нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям
предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем
вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей
анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска
обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных
ответов, отсеивание лишнего.
·
Приём «Написание творческих работ»
хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например, детям предлагается
написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать
сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их
уровня развития.
И
закончить хочу словами китайской мудрости:

"Скажи
мне и я забуду,
 Покажи
мне и я запомню.
 Вовлеки
меня и я научусь".

file_name: Статья Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения.docx


extracted_text:
Тема: «Учитель и проблемы дисциплин».
Семинар для педагогов

План семинара:
1.
На чем строится поведение учеников: основные законы.
2.
«Пять шагов к Школьному Плану Действий» теория и практика

 Цель нашего семинара:
формирование новых моделей поведения учителя в ситуациях взаимодействия с
учениками, расширение способов самопредъявления и регулирования дисциплины в
классе.

1.
На чем строится поведение
учеников: основные законы.

Где бы вы ни работали, в детском
саду, школе или высшей школе  сталкиваясь с "плохим поведением" своих
воспитанников, вы, наверное, спрашивали себя: как поскорее прекратить
неподходящее поведение, мешающее вашим занятиям? Как уберечь хороших учеников
от  влияния дурных и убедить их продол жать хорошо вести себя как сделать так,
чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить ответ на эти вопросы
полезно познакомиться с тремя основными законами, которым подчинено поведение
ваших учеников, кем бы они ни были.

Три основных закона
поведения:
1 3акон. Ученики выбирают
определенное поведение в определенных обстоятельствах.
2 3акон. Любое поведение
подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.
3 Закон.  Нарушая дисциплину,
ученик  осознает, что ведет себя неправильно; но может не осознавать, что за
этим нарушением стоит одна их четырех целей: привлечение внимания власть,
месть,
избегание неудач.
Остановимся поподробнее на каждом
из законов.
1 Закон. Ученики
выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

Вера Семушкина опаздывает на
     все уроки английского и не торопится поднимать руку при опросе. Почему?
Света Петрова очень любит,
     когда ее хвалят учителя и сделает ради похвалы любую работу. Почему?
Дина Смольникова всегда с
     готовностью остается после уроков для любой внеклассной работы. Почему?
Коля Харитонов тихо бормочет
     ругательства на геометрии. Почему?

Ответ прост: потому что они выбрали в тот момент именно
такое поведение.

Многие психологи предлагают сложные и подробные объяснения
такого поведения: они объясняют "плохое поведение" детскими
впечатлениями, бессознательными мотивами, наследственностью, окружающей средой
и воспитанием. Такие научные объяснения, справедливыми они являются или нет, не
могут нам помочь установить в классе нормальную дисциплину. Так, учительница
Веры Семушкиной не  сможет изменить детские впечатления Веры, также как
учительница геометрии Коли Харитонова не может изменить условий его жизни.
Энтузиазм Светы Петровой объясняется тем, что за каждую похвалу или отличную
оценку она получает денежное
вознаграждение, и ее учительница не в состоянии изменить такой способ
мотивации, придуманный светиными родителями. Дина с такой готовностью помогает
после уроков, потому что ей не хочется идти домой, где царит напряженная
атмосфера, и ее учительница не может изменить обстановку в семье Дины.
Учителям не дано возвращать в прошлое своих учеников также
как изменять их жизнь вне школы. Но. когда мы говорим, что конкретное
поведение - это один из выборов человека, мы тем самым приобретаем силу, чтобы
уменьшить и свести на нет неадекватное поведение Веры Семушкиной и Коли
Харитонова и увеличить и развить хорошее поведение Дины Смольниковой и Светы
Петровой.
Почему "условия воспитания"  приводят к совершенно
разным результатам на разных  уроках? Разве дело в генах? Конечно, нет. На
обоих уроках ученик  выбирает такое поведение, которое ему подходит.
Что заставляет ребенка выбирать? Может быть выбор связан с
правилами поведения в школе, которых они не знают? Опыт показывает, что
ученики, как правило, знают правила и могут их повторить.
Выбор существует всегда. Когда мы поймем, что поведение
базируется на выборе, мы сможем начать влиять на решения наших учеников о том,
как себя вести, гораздо эффективнее.
2 Закон. Любое поведение под чинено-общей цели:
чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.
Базовая цель поведения ученика – чувствовать свою
причастность к жизни школы - означает "чувствовать свою важность и
значимость". Эта потребность естественная для любого человека, поскольку
люди социальные существа.
-.В.процессе школьной жизни - базовая потребность ощущать
себя причастным к школьной общности конкретизируется в ТРЕХ конкретных целях 1
цель - состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная
состоятельность- ИС).2 цель –строить и поддерживать приемлемые отношения с
учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность - КС). 3 цель –
вносить особый вклад в жизнь класса и  школы (ЛС).
Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми  доступными им
способами. Если им неизвестны или недоступны способы приемлемые, они используют
то, что учитель называет нарушение дисциплины или "плохое поведение".
Как правило, на предпочтение учеником приемлемого или
неприемлемого поведения влияют три условия:
1. качество отношений между ним и учителем;
2. классная атмосфера, направленная на успех или, напротив
деструктивная;
3. соответствующая этому структура, классного коллектива.

3
Закон. Нарушая
дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может нe осознавать, что за этим нарушением
стоит одна их четырех целей:
·
привлечение
внимания
·
власть
·
месть
·
избегание неудачи
            Привлечение
внимания - некоторые ученики выбирают "плохое поведение", чтобы
получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания,
не давая учителю вести урок, а ребятам - понимать учителя.
            Власть -
некоторые ученики "плохо" ведут себя, потому что для них важно быть
главным. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом.
Часто они демонстрируют своим поведением: "Ты мне ничего не сделаешь"
и разрушают тем самым установленный в классе порядок.
            Месть - для
некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за
реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут кому-то из учителей, ребят или
всему классу.
            Избегание неудачи
- некоторые ученики так боятся повторить поражение, неудачу, что предпочитают
ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей,
родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они часто
мечтают, чтобы все оставили их в покое, и остаются в изоляции, неприступные в
"непробиваемые" никакими методическими ухищрениями педагога.
Каковы бы ни
были цели плохих поступков учащихся, мы должны как-то взаимодействовать с ними.
Если мы научимся идентифицировать цель нарушения поведения, мы сможем правильно
строить общение с учениками. И так не один раз, а все время. Правильная
стратегия приводит к уменьшению доли неприемлемого  поведения.
Педагогическое вмешательство -
это только создание некоторых условий, в которых дети могут принять решение изменить
поведение, а могут и не принять. Какое решение примет ученик, зависит от учета
нами скрытой цели его "плохого" поведения.

2.
Пять шагов к Школьному
Плану Действий. (теория и практика)

ШПД - это
диагностический, коррекционный и воспитывающий инструмент. Каждый из пяти
шагов приближает нас к правильному выбору.
Шаг 1: Учимся
выполнять диагностику - наблюдаем и описываем поведение учеников.
Собирайте и точно формулируйте
факты,
Избегайте субъективных оценок
Составляйте  конкретные,  а не
общие описания: "где, когда, как часто и что конкретно делал ученик".
Забудьте слова: "всегда", "никогда",
"ничего", "все время" и т.п.'
Будьте объективным и аккуратным
вдвойне.
Шаг 2: Определяем
истинную цель (мотив) нарушения дисциплины.
Этих целей, как вы помните,
четыре: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.
Учителю знать это необходимо,
чтобы правильно выбирать свое поведение.
Например, если Инга громко
рыдает, положив голову на парту, чтобы привлечь ваше внимание, учительнице
достаточно просто подойти к ее парте, чтобы она замолчала. Если цель Инги -
власть, то она от этого, конечно, не замолчит.
Знать мотив поведения нам нужно
не только для построения нашего ответа, но и для понимания реакции ученика на
наше педагогическое воздействие. Подробнее это описано в главах 5,7,8,12.
Шаг 3: Выбираем
технику экстренного вмешательства в момент нарушения дисциплины.
В результате первых двух шагов вы
получаете достаточно информации, чтобы скорректировать ШПД. Выбирая
педагогическое вмешательство, помните, что пед воздействие- это не наказание.
Педагогическое вмешательство преследует две цели: остановить неприемлемое
поведение в тот момент, когда оно имеет место и повлиять на выбор учеником
более приемлемого поведения в будущем.
Чтобы достичь эффекта воздействие
должно быть:
а) быстрым  (здесь и сейчас,
когда налицо не допустимо поведение);
б) верным, то есть соответствовать
этому поступку.
"Быстрым"
не значит импульсивным, спонтанным. Это ни в коем случае не должна быть
агрессивная реакция. Она просто должна прекратить проступок.
"Верным"
означает учитывающим одну из целей поведения.
Еще одно свойство педагогического
воздействия - оно должно быть неминуемым, обязательным, неизбежным. Это означает,
что учитель должен выдавать подходящую реакцию каждый раз, когда ученик
совершает проступок.
            Шаг 4: Разрабатываем
стратегию поддержки для формирования самоуважения.
Мы применяем приемы экстренного
педагогического вмешательства и понимаем: это не гарантирует, что завтра или
послезавтра, или через неделю ученик не повторит свои безобразные выходки.
Действительно, экстренное пед. воздействие не может изменить характер поведения
в целом. А вот стратегия поддержки для повышения самоуважения может.

Три "источника и три
составные части самоуважения".
·
Самоуважение школьника в основном определяется чувством
принадлежности и принадлежности к школьной жизни, школьной общности.
Самоуважение школьника формируется,  когда он ощущает свою состоятельность в
учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность - ИС) или хотя бы
не ощущает интеллектуальной несостоятельности.
·
Строит и поддерживает приемлемые отношения с учителем и
одноклассниками (коммуникативная состоятельность - КС) или- имеет хотя
бы какие-то отношения, пусть уродливые.
·
Вносит свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность
в коллективной деятельности) (СВ - собственная или личностная
состоятельность) -этот вклад может быть как созидающим, так и разрушающим.
Стратегия повышения самоуважения строится на принципе замены неприемлемых
способов участия в школьной жизни более приемлемыми.

 Таким
образом, можно сказать, что школьная успешность включает в
себя:
1.
Интеллектуальную состоятельность – ИС
2.
Коммуникативная состоятельность – КС
3.
Собственная или личностная состоятельность  - СВ
Обратим
внимание на рисунок.

Шаг5: Включаем
в процесс воспитания родителей.
Последний этап
- но далеко не последний по значимости включение родителей в работу по
формированию приемлемого поведения и самоуважения ученика.
 Начиная эту
работу, нужно приготовить список способов, которыми вы будете пытаться
привлечь родителей к описанной выше совместной деятельности .

Телефонные звонки, родительские
     конференции и письма с описанием проблем и успехов их ребенка также могут
     помочь привлечь родителей к совместной деятельности.
Попросите родителей подсказать
     вам что-то, чего вы пока не можете понять, помочь лучше общаться с их
     ребенком.
Некоторые замечания родителей
     помогают перевернуть
     представления о ребенке.
Составьте вместе Домашний План
     Действий (ДПД).
Старайтесь всеми силами
     повышать психологическую и педагогическую компетентность родителей.

Итак, ШАГ
1.
Учимся
проводить диагностику.
Точное
описание поведения учеников.
 Успех всей вашей деятельности
зависит от того, насколько  аккуратно, конкретно и точно вы опишите исходное
поведение ученика – то, что вам хотелось бы исправить. Только объективный
взгляд позволит правильно определить цель нарушения поведения (шаг №2) и
выбрать соответствующее воздействие и технику поддержки (шаги №3 и №4). Более
того, вы сможете эффективно общаться с родителями учеников (шаг №5).

Рецепт точности:
собирайте и точно формулируйте факты.
Подобно журналисту-газетчику,
который тщательно собирает и анализирует факты, чтобы затем написать хорошую
статью, вы будете накапливать сведения, чтобы объективно описать поведение
своего ученика. Качественное описание включает: точное указание того, ЧТО
ученик делает, нарушая поведение, КОГДА он обычно это делает и приблизительно
КАК ЧАСТО.
 Избегайте субъективных оценок,
интерпретаций. ЧТО делает ученик должно быть кратко сформулировано без
субъективных добавлений, украшений, "без эмоций". Естественно, что
учитель видит нарушения поведения сквозь призму своих эмоций или через призму
несоответствия этого поведения ожидаемому или должному. Будьте объективны.
Описывайте только то, что вы сами наблюдали, иначе вы рискуете поддаться чужим
влияниям и описать рассказы других людей об этом ученике.
Вот примеры типичных
неправильных описаний, демонстрирующих различные предубеждения,
установки/так, называемые  «шоры»
·
«Петя Круглов просто невыносим. Я не
знаю, что с ним делать
».
·
«Наташа Фролова такая рассеянная,
несобранная. Я готова молиться, чтобы она     перестала быть такой в новом
году».
·
«Игорь Кротов
такой инфантильный».
·
«Ваня Пашин один
из самых необщительных детей, из всех, которых я встречала!».
·
«Ирина Петрова совершенно
неуправляема. Она сводит меня
с ума!».
Описания со словами: невозможный,
рассеянный, инфантильный,
необщительный, "взрывной" - это оценки обиженных учителей. Они впечатляют больше, чем само поведение. В них столько  личного,
привнесенного, что создается впечатление, будто искупить вину за свое поведение ученик не сможет никогда.
Так, например, когда учительница,  называет ученицу неуправляемой, скорее описывает
неудавшиеся попытки
изменить ее поведение. "Неуправляемая" обобщенный негативный ярлык, который больше
говорит об уровне воспитателя,
чем о том, что действительно делает эта ученица. Когда вы говорите так о своем
ученике, вы как бы даете ему разрешение вести себя именно так. Вы ожидаете неуправляемости, и дети ведут себя в соответствии с
вашими ожиданиями
«Ярлыки быстро
прилипают  и легко перенимаются другими учителями, таким образом, становясь уже
их ожиданиями.
Описывая поведение, мы
должны избегать субъективных утверждений и эффектных ярлыков, используя эмоционально нейтральные,
объективные  слова.

Сравните, как можно
описать тех же учеников,
о которых речь шла выше:
• Петя Круглое выставляет
ноги в проход так, что другие ученики 2-го класса спотыкаются. Он проделывает это около пяти раз в день, в основном - на
уроке математики.
•    Наташа Фролова не поднимает руку на
английском как минимум на
каждом втором уроке.
•    Игорь Кротов раскачивается на стуле
взад-вперед и посту кивает
ручкой по парте на контрольных.
•    Когда Ваню Пашина просят дополнить,
расширить свой ответ, он
отвечает: "Я не обязан этого делать" или "Я все сказал".
•
Ирина Петрова шепчется с
другими учениками как минимум
7 раз за урок истории. Когда ее просят помолчать, бормочет в ответ что-то сердитое и
невнятное.
 Как видите, эти
утверждения рассказывают о поведении в безличностной, неэмоциональной  манере. Вместо интерпретаций они говорят о том, что же
происходит на самом деле и в каких обстоятельствах.
Регистрируйте
частоту поведения.
Объективное
описание поведения включает также информацию о том, КАК ЧАСТО возникает подобное поведение. Когда у вас возникают трудности с
определенным учеником, возникает
иллюзия, что это поведение появляется ЧАЩЕ, чем, на самом деле.
Например,
вам кажется, что Лена "все время" стучит карандашом по парте. Но если задокументировать ее поведение в течение нескольких дней,
мы удивимся, обнаружив,
что она стучала только 4 раза и только на истории. ;
Другая проблема -использование
слов: редко, обычно, часто, временами, постоянно и однажды. Зачастую эти
слова для разных людей
обозначают разные вещи разные вещи.
 Например, фраза "Жени никогда нет на месте" в
действительности может означать:
- Жени не было за партой с 9 час. 30 мин. до 14 час.
- Женя
подскакивает со своего места и прогуливается по проходу между партами десять раз за время урока.
-Женя 5 или 6 раз в день
выходит к крану попить воды. И еще многое другое.
                Нет
способов изменить "невыносимое" поведение. То есть, когда поведение
описывается неконкретно, общими фразами, то его и исправить не реально. Но есть
техники, чтобы помочь
Анне приходить в класс вовремя или Виктору не задирать младших школьников на спортплощадке.
Описывая поведение, мы
должны избегать субъективных утверждений и эффектных ярлыков, используя эмоционально нейтральные,
объективные  слова.
Например,-
вы заметили в понедельник, что Юля потратила 20 минут, чтобы подписать тетрадь или начать работу.
Затем вы поставили
"галочку" рядом с этим утверждением каждый раз, когда Юля повторяла то же самое в течение
следующих нескольких
дней.
Старайтесь, где это
возможно, точно цитировать; ваших учеников.

ПРИВЛЕЧЕНИЕ
ВНИМАНИЯ КАК
ЦЕЛЬ "ПЛОХОГО"
ПОВЕДЕНИЯ
"Ученики, ищущие
внимания окружающих,
действуют как настоящие
артисты, они нуждаются в
аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших классах им нужна уже более
широкая аудитория: и
одноклассники, и учителя".
ХАРАКТЕРИСТИКИ "ПЛОХОГО" ПОВЕДЕНИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА
ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ.
Очень часто причиной
"плохого" поведения учеников бывает потребность
в ОСОБОМ внимании к себе. Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим
чувствовать себя  «пустым местом». Мы хотим ощущать свой вклад в группу, к
которой себя причисляем (см. закон 2 в главе)
Однако есть дети, которые своим поведением
все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены
получаемым вниманием  им нужно больше и больше,
им кажется, что внимания им уделяется мало.
Такие ученики имеют свои
хитрости, которые можно назвать
механизмами привлечения внимания" (МПВ).
Второклассник
Сеня имеет тысячу и один такой МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и
разговаривает, подставляет
ножки ребятам у дверей туалета, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за
спиной учительницы, часто использует слова, которые его учительница узнала только в старших классах. Он также постоянно подзывает
учителя и просит помочь
себе, как только все получили самостоятельное задание.
 Его
сестра Даша учится в старшем классе и тоже имеет много МПВ. Она часто входит в
класс, когда урок продолжается уже 10 минут, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записочки через
весь класс и задает
учителю вопросы, не относящиеся к теме урока.

Существуют
АКТИВНЫЕ и ПАССИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ.
Активные
МПВ действуют
беспроигрышно. Такие поступки | отвлекают весь класс, так что учиться уже невозможно. И если немедленно не отреагировать, можно
потерять контроль над классом.
Поведение, направленное на привлечение
внимания: пассивная форма.
У учеников с
пассивной формой тоже есть немало способов привлечения к себе внимания. В отличие от
"активных", они редко
заводят" класс. Опасность с ними подстерегает вас, когда кажется, что класс готов
работать. Только вы подумаете: "Слава Богу, все тихо-спокойно. Можно хорошо поработать сегодня", как через несколько
мгновений осознаете, что в классе
несколько тихих саботажников - пассивных нарушителей поведения. Они не отказываются выполнять ваши требования, но... делают все в темпе, который можно
назвать «в час по чайной ложке».
Все, что они должны делать, исполняется медленно, еще медленнее, еле-еле. Они только
успевают открыть тетрадь
к тому времени, когда все уже решили три задачи. Вам кажется, что вы "из болота
тащите бегемота."» но при этом. вы знаете, что вне ситуации урока они и реагируют, и
действуют совершенно
нормально.
Исправить
"пассивных" труднее, чем "активных". Они часто говорят: "За что вы меня ругаете?
Я не делаю ничего плохого!" "Активные" хотя бы не могут позволить себе так оправдаться -
их выходки слишком вызывающи и заметны.

Происхождение
поведения, направленного на привлечение внимания.

1. Ребенок получает больше внимания от
взрослых, когда он плохо,
а не хорошо ведет себя! Еще в раннем детстве ребенок плачет - к нему бегут родители. Он
разбил вазу и получил больше
внимания, чем за целый день нормального поведения." Если я хочу, чтобы мама и папа
были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!" - вот, что усвоил ребенок. Сердитое внимание лучше, чем ни
какого.
Это
переносится и в класс, Вот обычная ситуация. Миша тихо и  сосредоточенно решает задачу по геометрии, углубившись в тему. Вера громко переговаривается с
подругой через парту, приводя в раздражение учительницу. Как вы думаете, к кому в первую очередь обратится учительница?
2.      Другая причина
- никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере, когда он нуждается в
нем.
Внимание - базовая психологическая
потребность, такая же как еда и питье с точки зрения физиологии. Но если детей
учат просить еду, то как
они должны вести себя, когда они "психологически голодны"?
3. Чем меньше внимания дома - тем больше
вероятность поведения, направленного на привлечение
внимания в школе.
Часы у телевизора,
формальные вопросы родителей: "Оценки есть?", "Ты поел?", узкий круг общения,
одиночество -и проблем с
поведением в школе не избежать.
Сильная
сторона поведения, направленного на привлечение внимания.
Ученики с
поведением, направленным на привлечение внимания показывают,  что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной
манере. Большинство учителей скорее
предпочтут иметь дело с такими
учениками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого.
Если
об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение их демонстративным
поведением угаснут.

Характеристики поведения, направленного на привлечение
внимания:

Активное
  поведение МПВ

Приемы:
  ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса.

Пассивное
  поведение МПВ

Приемы:
  ученики демонстрируют поведение «в час по чайной ложке», т.е. требуемые
  учителем действия выполняются очень и очень медленно.

Реакция
  учителя

Чувства:
  раздражение и возмущение.
Действия:
  словесные замечания, угрозы, выговоры и т.д.

Ответы
  ученика на реакцию учителя

Смысл
  ответа: уступают
Действия:
  временно прекращают выходки.

Происхождение
  (причины) поведения МПВ

1. Родителя и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо.
 2."
  Дети не научены просить или требовать
  внимания в приемлемой форме.
 3. Дети часто
  испытывают дефицит личного
  внимания к себе, чувствуют себя
  "пустым местом".

Сильная
  сторона МПВ

Ученики
  нуждаются во взаимоотношениях с учителем.

Принципы
  предотвращения МПВ

1.  Больше внимания уделять
хорошему поведению.
2.  Учить учеников просить внимания,
  когда они нуждаются в нем.

Принципы
профилактики:
как себя вести, чтобы эти нарушения поведения не возобновлялись?
Два
главных принципа защиты от поведения,
направленного на привлечение
внимания.
1. Уделяйте много внимания
тем, кто сегодня ведет себя хорошо. В 2,3,10 раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое!
2. Научите своих
учеников просто и открыто просить внимания у учителей или класса, когда они в
нем особенно нуждаются,
ЗАДАНИЕ:
Приведите примеры активного и
пассивного поведения, направленного на привлечение внимания, которые вы
наблюдали в вашей педпрактике.
    Опишите цель
нарушений поведения конкретного ученика, выбранного вами для примера.

Существуют различные приемы, с
помощью которых можно прекратить  нежелательное поведение. Эти приемы
сгруппированы в 6 стратегий.

Стратегии
по прекращению поведения, направленного на привлечение внимания:

Минимизация внимания.
Разрешающее поведение.
«Делайте неожиданности».
Отвлекайте учеников.
Обращайте внимание класса на
     хорошее поведение.
Пересаживайте учеников.

 Остановимся подробнее на каждой
из стратегий.
Стратегия  1: МИНИМИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ.
             Происходит парадоксальная
вещь: естественным образом реагируя на выходки учеников, целью которых является
привлечение внимания, мы как бы даем им положительное подкрепление в виде
нашего внимания и закрепляем  тем самым их плохое поведение. Они начинают"
ощущать себя частью учебного процесса, чувствовать принадлежность к группе (к
классу), только тогда когда получают много ваших замечаний. Наши гневные
проповеди и угрозы они воспринимают как вид особого внимания к себе. Поэтому в
любом случае мы не должны поддерживать поведение, которое нарушает ведение
урока и отвлекает других учеников, с помощью нашего внимания.
Стратегия минимизации внимания
содержит множество приемов, призванных.уменьшить демонстративное поведение,
поскольку оно теперь остается незамеченным, неотреагированным.
Игнорируйте такое поведение.
Часто лучший  способ прекратить демонстративное поведение - перестать на него
реагировать. Нет ответа, значит, цель не достигается с помощью этого  действия;
Когда ученик ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос "Что будет,
если я совсем проигнорирую его выходку?" Если вы ответите себе, что ничего
не случится, кроме того, что он лишится моего внимания, смело применяйте прием
игнорирования. Через несколько попыток ученик прекратит вести себя подобным
образом.
Контакт глазами.
"Пристально посмотрите на него, советуют опытные учителя.- Он знает, что
он делает. Он знает, что я знаю, что он делает. И он знают, что этот взгляд
означает "хватит". Пристальный взгляд (БЕЗ ОСУЖДЕНИЯ)- это все
внимание, которое ни "выручили" за свою проделку. Никаких слов -
только взгляд.
 Встаньте рядом.
Физическое приближение – другой прием, помогающей минимизировать поведение,
направленное на привлечение внимания Продолжая вести ypoк, просто  подойдите и
станьте рядом с учеником. Без контакта глазами и без слов. Дети начинают
понимать, что делают что-то не то, когда учитель стоит так близко.
Используйте имя ученика.
Этот прием позволяет одновременно и дать минимум внимания
Пошлите "секретный
сигнал", Вы можете использовать какие-то жесты, смысл которых известен
детям, например, приложить палец к губам и сказать «Тсс».
Делайте письменные замечания.
Если вы знаете, что завтра у вас урок в классе, где есть ученики с
демонстративным поведением, приготовьте заранее стопку записок с таким
содержанием: « Пожалуйста, перестань, делать то, что ты сейчас делаешь».
Просто кладите записку на парту ученику, который «разошелся». Не надо ничего
говорить - написано. Этот прием, конечно; работает с учениками, которые хорошо
и быстро читают.
 Формулируйте «Я - высказывания».

Итак, «Я -
высказывание» имеет следующую структуру:
1.Событие:
«Когда…» (описание
нежелательной ситуации)
2. Ваша реакция:
«Я чувствую…»  (описание
ваших чувств)
3.Предпочетаемый исход: «Мне
хотелось бы…» (Описание желательного варианта)
4.Причина: «Потому
что…» (Объяснение причин, по которым вы предложили этот вариант)
Пример: «Для
меня важно, чтобы в доме было чисто. Я огорчаюсь, когда ты оставляешь учебники
на столе и свои вещи разбросанными. Убирай за собой, пожалуйста»
«Я - высказывание»  сообщает ученикам только то, что мы
чувствуем.

Стратегия 2 РАЗРЕШАЮЩЕЕ
ПОВЕДЕНИ.
Приемы стратегии разрешающего
поведения :
Стройте свой урок на основе
вопиющего поведения.
Вот пример такого урока
математики.

Ученики четвертого класса
помешались на плевках из трубочек. Они не поддавались никаким воспитательным
методам. Плевались на уроках и переменах. Тогда учитель сказал, что если  они
так любят плевки, он собирается учить их проводить эксперименты только
исключительно на материале плевков. Он сделал мишень и движущийся контур,
очертил на полу расстояния, и велел тщательно записывать результаты своих
достижений, угол наклона трубки к горизонту и дальность. Методика проведения
экспериментов была усвоена. И через несколько дней дети не хотели и слышать о
плевках.
Этот прием хорошо работает с
ругательствами, которые могут быть использованы в теме «Сленг», в немецком
языке (названия рок-групп и молодежных лозунгов), в английском, с выкриками
запомнившихся рекламных слоганов, в обучении орфографии, пунктуации и
практической стилистике.
Доведите до предела
демонстративную выходку.
А вот другой прием в той же
ситуации массовой эпидемии плевания. Провинившиеся ученики получали задание
плюнутъ_500 раз. После первой сотни плевков мечтали - никогда больше не видеть
плевания, ибо это было скучное и однообразное занятие, от которого сохло горло.
Этот прием годится для многих
хамских выходок учеников, которые не хотят сидеть на своем месте, заставьте
стоять весь урок.
Весь класс присоединяется к
выходке.
Ира без конца стучит ручкой по
парте. Учитель: "Хорошо. Класс, возьмите свои ручки и 3 минуты стучите ими
по парте. Начали!" Ира стучит со всеми и не получает какого-то особого
внимания, интерес к этому виду деятельности у Иры пропадает.
Используйте «разрешенную квоту»
Прием сострит в том, что какое-то
поведение разрешается, уж если оно появилось, но только в том объеме, который
оговорен заранее и с условием, что ежедневно он будет уменьшаться.
Пример .
Джонни громко икает на каждом
уроке гражданского права по меньшей мере 10 раз. Однажды утром, перед началом
занятий, учитель договорился с Джонни о том, какое количество
"иканий" будет позволено ему на каждом уроке, а также, что каждый
день он будет икать меньшее число раз, чем вчера. А уж учитель проследит за
этим. Каждый раз, когда Джонни икал, учитель просто улыбался ему и делал
пометку мелом в углу классной доски. Когда "лимит" на сегодня был
исчерпан, учитель говорил Джонни: «На сегодня все». Так постепенно число
громких иканий было сведено нанет.
Скептики, возможно, скажут:
"А что будет, если ученик продолжит выходку после слов учителя «На сегодня
все»?
Если это случится, оставьте эту
технику использовать другую технику и проанализируйте еще раз это нарушение
поведения с точки зрения его цели - возможно, дело в том, что истинная цель не
привлечение вашего внимания, а власть. Техника «разрешенной квоты» работает
только в отношении поведения, направленного на привлечение внимания.
Учителя, которые использовали эту
технику, утверждают, что ученики соблюдают правила» «разрешенной квоты».
Почему? Потому что особые отношения между вами и учеником, ваши улыбки, отметки
мелом - все это знаки внимания, которые так нужны ученику. Ведь эти ученики не
нуждаются в утверждении своей власти над нами, они не хотят свергать ничьих авторитетов.
Им нужно лишь немного вашего особого  внимания.
Стратегия 3; ДЕВАЙТЕ
НЕОЖИДАННОСТИ!
Когда мы что-то  «неожиданно»
выкидываем, мы как бы говорим : «Я все вижу и знаю, что ты делаешь, но не буду
играть в эту игру».
Приемы:
Выключите Свет, Это старый
испытанный способ, который учителя используют давно. Когда кто-то из учеников
или весь класс стал неуправляемым, просто поверните выключатель и подождите
тишины несколько минут. В этой ситуация молчание дает больший эффект, чем
громкие слова.
Издайте музыкальный звук.
Учителя музыки часто исполняют аккорд или несколько аккордов на пианино в
момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован любой
музыкальный инструмент и не только на занятиях по музыке.
Начните говорить тихим
голосом. Когда мы начинаем говорить тише, наоборот, ученики начинают
прислушиваться и обращают на вас внимание, а это отвлекает их от- нарушения
поведения. Когда мы говорим спокойно, они тоже говорят спокойно.
Измените ваш голос.
Используйте необычную манеру говорить, звуки, произношение, ударения другой
язык, говорите монотонно, высоким или низким голосом изменяйте тон. Какие-то из
этих вокализаций отвлекут учеников оттого, чем они занимаются, нарушая
поведение, и заставят обратить на вас внимание.
Говорите со стеной. Этот
прием хорошо работает в 5-7 классах. Когда один или несколько ваших учеников
нарушают поведение, повернись к стене и начните монолог: «Уважаемая стена, ты
не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не
подняв руки, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли посмотреть на ученика,
который пускает бумажные самолетики с задней парты? Стена. Ее стой просто так.
Помоги мне утихомирить этих детей!».

Используемая литература:

Кривцов С.В. Учитель и проблемы
     дисциплины  - М., 1996.
Кривцова С.В. Учитель и
     проблемы дисциплины  - серия «Психолог в школе», Генезис 2004.

file_name: Учитель и проблемы дисциплины.doc

alt: Тема: «Учитель и проблемы дисциплин»

alt: Дина с такой готовностью помогает после уроков, потому что ей не хочется идти домой, где царит напряженная атмосфера, и ее учительница не может изменить обстановку…

alt: Пять шагов к Школьному Плану Действий

alt: Строит и поддерживает приемлемые отношения с учителем и одноклассниками ( коммуникативная состоятельность -

alt: ЧТО ученик делает, нарушая поведение,

alt: Ж ени не было за партой с 9 час

alt: Они только успевают открыть тет радь к тому времени, когда все уже решили три задачи

alt: Происхождение (причины) поведения

alt: Начните говорить тихим голосом