extracted_text:
Педагог-психолог  МБОУ ДО «ЦДТ»Лысенко Александра Николоевна
Психологические игры для старшеклассников.
«Совет директоров»
Игра предназначена для школьников
старшего возраста.
Большинство ребят представляют, что
такое совет директоров, по фильмам. Можно предложить им устроить нечто подобное
дома.
Ведущий должен заранее придумать для
каждого играющего роль, изложить на отдельных листочках цели и возможности
каждого персонажа и раздать листы игрокам. Чтобы игра получилась захватывающей,
необходимо, чтобы у некоторых участников были противоположные интересы.
Правила игры следующие: разрешается
вступать в союзы с другими играющими, запрещается отступать от цели,
подставлять других игроков и превышать полномочия, полученные в начале игры.
Выигрывают те, кто раньше добьется своей
цели. Именно у этих игроков сильнее всех развиты лидерские способности.
Ведущий должен обратить внимание на то,
как участники игры разговаривают, чтобы понять, какие их качества нужно
развивать в первую очередь.
«Куры и лисы»
Для детей старшего школьного возраста и
подростков. Максимальное число игроков не ограничено, но не должно быть менее
11 человек.
Выбирается ведущий, игроки делятся на
две равные команды, дают каждой из них название: «куры» и «лисы». Проводится
длинная линия, параллельно которой на расстоянии 1 м выстраиваются две команды.
На линию встает ведущий. Когда он произносит команду: «Куры!», начинают убегать
«куры», а «лисы» их догоняют. Команда, которая догоняет, должна поймать
убегающих или дотронуться до них. Чем больше атакующая команда поймает «кур»,
тем лучше.
Ведущий может атакующими сделать и
команду «кур», чтобы игроки не привыкали к тому, что они всегда убегают, а
«лисы» – атакуют, а потому были настороже.
Фильмы и актеры
Для детей старшего школьного возраста.
Выбирается ведущий. Он берет мяч,
остальные заключают его в круг. Ведущий бросает мяч кому-то из игроков и
называет любой фильм – российский или зарубежный. Игрок, получивший мяч, должен
быстро назвать какого-либо актера, который занят в нем, и отдать мяч обратно
ведущему. Если игрок не сумел вовремя сориентироваться и назвать актера, он
выходит из игры. То же самое происходит, если игрок назвал актера, но не успел
вовремя отдать мяч.
Играть можно и по-другому. Например,
ведущий называет актера, а игрок – фильм, в котором этот актер снимался. Игра
продолжается до тех пор, пока не останется последний игрок – победитель.
«Гример»
Для детей старшего школьного возраста.
Есть два способа проведения игры. В
первом случае состояние человека играющие пытаются передать через мимику и
цвет, а во втором – через грим. И в том, и в другом случае учитывается,
насколько достоверно ребенок передал увиденное состояние человека.
Играющие тянут жетоны и устанавливают
порядок участия. Затем рассаживаются полукругом. Первый игрок тянет карточку с
заданием, а затем только при помощи мимики (без жестов) изображает заданное ему
чувство или состояние человека. Остальные должны угадать. Задания могут быть
такими: выразить злобу, усталость, веселье, хитрость, уныние, жалость и прочее.
Затем те же самые состояния необходимо
выразить через цвет. Это поможет детям в дальнейшем наиболее правильно
подобрать грим для следующего задания. Каждому ребенку выдаются лист бумаги,
краски и кисти. На выполнение этой части игры отводится 3 минуты. После подбора
цвета играющие должны объяснить, почему они считают, что именно этот цвет
передает данное состояние человека. Выигрывает тот, кто правильнее изобразит
заданное состояние человека и подберет ему цвет.
Во втором варианте игроки должны
разделиться на пары и нанести на лицо партнера грим, характеризующий состояние
человека, которое им было задано. Это также может быть веселье и радость
(розовые щеки, морщинки у глаз), боль (сдвинутые брови, темный цвет лица),
усталость (опухшие веки, опущенные уголки губ) и иные эмоции. Кроме грима,
можно использовать и различные дополнения – парики, очки, банты и прочее. При
этом о самом задании не должен знать никто, кроме самого гримера, чтобы потом
проверить результат труда. То есть – выставить на суд зрителей загримированного
и попросить их определить его состояние и чувства.
«Создай эмоциональный образ»
Для детей среднего и старшего школьного
возраста. Число участников от четырех человек.
Перед началом игры всем раздают по 3
листа бумаги и по карандашу.
Ведущий предлагает игрокам нарисовать по
одному человеческому лицу на каждом листе бумаги, причем это лицо должно
выражать какую-либо эмоцию: радость, печаль, злобу, недовольство и т. д., по
выбору самого игрока. На выполнение этого задания отводится 10—15 минут. После
этого ведущий собирает рисунки у игроков, перемешивает их. Все рассаживаются
полукругом возле ведущего, так, чтобы его было хорошо видно. Ведущий достает по
одному рисунку и показывает (предъявляет) его всем игрокам. Ребята в свою
очередь должны постараться определить. какую именно эмоцию выражает данное
лицо. Игрок, являющийся автором этого рисунка, не должен подсказывать
остальным.
Если игроки правильно угадывают эмоцию,
то автор рисунка получает очко.
Но может получиться так, что, отражая на
бумаге эмоциональный образ, автор рисунка имеет в виду одну эмоцию, а остальные
дети увидели в нем другую. В этом случае у игрока минусуется одно очко.
При подведении итогов победителем игры
считается участник, набравший больше всего очков.
Радость или грусть?
Для детей старшего школьного возраста.
Все присутствующие делятся на две
команды. Первая команда должна выйти из комнаты, их участие в игре
ограничивается ролью стороннего наблюдателя. Вторая команда начинает игру.
Ведущий задает игрокам различные вопросы области литературы, математики,
искусства. Участники игры отвечают на них.
Если ответ верный, игрок получает
небольшой приз – конфету, игрушку или сувенир.
После завершения ответов на вопросы
приходит вторая команда. Задача участников – по поведению друзей угадать, кто
из них правильно ответил на вопросы, а кто нет. Суть игры проста: далеко не все
дети могут сдержать свою радость по поводу удачного ответа на вопрос или,
наоборот, грусть из-за незнания верного ответа. Вторая команда пытается угадать
эмоции членов первой команды.
Разумеется, далеко не все члены второй
команды смогут догадаться об этом, руководствуясь только поведением ребят из
первой. Если кто-то смог выполнить это условие, ему присуждается определенное
количество очков. Отмечаются также те ребята из первой команды, которые сумели
сдержать свои эмоции. Победителями становятся те, кто набирает больше очков.
Точный расчет
Для детей старшего школьного возраста.
Дети должны уметь анализировать какую-то
ситуацию, взглянув на нее с позиции стороннего наблюдателя. Разумеется, при
этом не должно быть места эмоциям, которые только вредят пристальному анализу.
Чтобы научить детей подобному, можно использовать следующую игру.
К игре надо подготовиться заранее. Суть
ее в том, что ведущий читает или рассказывает какую-то историю, которая
вызывает у всех живейший отклик. Задача ребят – высказать свое мнение по поводу
поведения различных героев этой истории. Но высказывания должны быть предельно
сдержанными, в них нежелательны какие-то эмоции.
А чтобы рассказ ведущего вызывал
наиболее живой отклик среди всех ребят, его можно снабдить множеством деталей и
подробностей. Словом, можно рассказать как бы историю из своей жизни, добавив к
ней множество различных деталей.
Ведущий внимательно следит за высказыванием
каждого. Если игрок говорит спокойно, анализируя рассказ с точки зрения
стороннего наблюдателя, не проявляя при этом таких эмоций, как радость, гнев
или неприязнь, то ведущий может высоко оценить его ответы. Если участнику игры
не удается сдержать свои эмоции – соответственно, он получает меньше очков. В
конце игры подводятся итоги. Те, кто наберет больше очков, могут считаться
победителями.
«Бедные и богатые»
Для детей старшего школьного возраста.
Современные дети четко осознают разницу
между материальным положением различных семей. Они точно знают, чьи родители
зарабатывают много, а чьи – мало. Игра поможет детям преодолеть мучительный
комплекс из-за недостаточного благополучия своей семьи.
Ведущий может рассказать небольшую
историю о какой-то семье. Можно использовать историю из литературного
произведения или фильма и включить в нее упоминание о какой-то бедной или
богатой семье. Затем он предлагает побеседовать на эту тему. Вопросы могут быть
самыми разными, например: «Кто более счастлив – тот, у кого больше денег, или
тот, кто умеет довольствоваться малым?»
Каждый ребенок имеет право высказаться.
Например, ребята могут привести собственные примеры о влиянии денег на жизнь.
По ходу беседы все должны уяснить, что много денег – это еще не самое главное в
жизни. В качестве примера ведущий может рассказать истории из жизни знаменитых
людей, чье материальное благополучие не принесло им счастья.
Игру можно несколько разнообразить.
Например, каждый начинает фантазировать на тему, как он представляет свою будущую
жизнь. Он может сказать, кем хочет быть, когда вырастет, сколько он хотел бы
зарабатывать и как хотел бы устроить свой дом и т. д. В игре нет победителей и
побежденных, каждый имеет право на свое мнение.
Общение с незнакомыми людьми
Для детей старшего школьного возраста.
Дети часто испытывают трудности в
общении с незнакомыми людьми. Например, в магазине они стесняются спросить
продавца о чем-то или на улице не могут набраться смелости и спросить, как
пройти по нужному адресу. Игра поможет со временем избавиться от этого
комплекса. Суть игры проста. Ведущий и кто-то из участников игры должны завести
беседу с кем-то из незнакомых людей. Это может происходить следующим образом:
они подходят в магазине к продавцу. Ведущий при этом сохраняет молчание, а игрок
сам должен подробно расспросить продавца о чем-то.
Например, можно выбрать какую-то
заводную игрушку и узнать все о том, как она работает. Когда игрок подробно
расспросит продавца о чем-то, ведущий оценивает уровень его общения по балльной
системе. Остальные ребята могут находиться рядом, а могут ожидать товарищей
недалеко от магазина. Игра продолжается, но теперь завести беседу должен другой
игрок.
Варианты беседы самые разные: например,
можно расспросить о чем-нибудь старушку на лавочке, дворника, милиционера и т.
д. За умение завести разговор с незнакомым человеком ведущий присуждает каждому
игроку определенное количество баллов. Разумеется, в игре нет победителей и
побежденных, но тот, кто наберет больше баллов, может быть поощрен каким-то
призом.

file_name: Психологические игры для старшеклассников (1).docx

alt: Педагог-психолог МБОУ ДО «ЦДТ»Лысенко


extracted_text:
Материал презентации «Светлый праздник
Рождества» 5-7 класс (Разговоры о важном)

Использованный материал:
https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/file/%D1%81hristmas-57-presentation.pdf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Материал презентации Светлый праздник Рождества 5-7 класс (Разговоры о важном).docx

alt: Материал презентации «Светлый праздник

title: Материал презентации "Светлый праздник Рождества" 5-7 класс (Разговоры о важном)


file_name: задание по информатике Excel 20.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Различные
формы проведения классных часов

Воспитание является одним из важнейших
компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными
задачами воспитания
в  рамках реализации ФГОС
на современном этапе развития нашего общества являются: формирование у
обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и
культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной
социализации в обществе. Меняется время. Становятся иными требования к школе,
ученикам и педагогам. Однако значимость классного руководителя не снижается.
Классный час — одна из важнейших форм организации воспитательной работы с
учащимися. Вот некоторые определения понятия:

1)  Классный час – это одна из наиболее
распространенных форм организации фронтальной воспитательной
работы .(Н.И.Болдырев)

2)  Классный час можно назвать
специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью,
способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.(Н.Е.
Щуркова)

3)  Классный час – это время для общения
классного руководителя со своим коллективом, когда он использует
разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия. (Е.В.Титова)

Классный
час имеет свои задачи, определенные организационные формы и методы проведения,
содержание, определяет роль и функции классного руководителя и его
взаимоотношения с детьми.

Классный
час выполняет следующие функции:

1 ) просветительскую
- дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли
отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о
событиях, проходящих в стране, за рубежом. Объектом обсуждения может быть любое
явление или событие.

2
) ориентирующую
- способствует формированию отношения к окружающему миру, выработке иерархии
материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в
жизни. Эти две функции тесно связаны, т. к. нельзя научить учащихся оценивать
явления, с которыми они незнакомы.

3 ) направляющую - призвана
переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.
4 ) формирующую - формирует у
учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки
ведения диалога и построения

высказывания,
отстаивания своего мнения.
Сравним традиционный классный час и
личностно-ориентированный классный час по основным критериям.

Целевой компонент

Традиционный классный час

Направленность
на усвоение принятых в обществе ценностей, норм, отношений и образцов
поведения, т.е. на формирование социально-типичного поведения.

Личностно-ориентированный
классный час

Развитие
индивидуальности, субъектности и креативности ребенка, проектирование и
становление уникального образа его жизнедеятельности.

Содержательный
компонент

Традиционный
классный час

Содержание
составляет социально одобряемый опыт построения деятельности, общения и
отношений, Регламентируется нормативно-программными документами. Субъектом
определения темы и содержания классного часа является педагог, и лишь в редких
случаях субъектную роль выполняют обучающиеся.

Личностно-ориентированный
классный час

Содержание
является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для
самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. В
определении темы и содержания классного часа наряду с педагогом субъектными
полномочиями обладает большинство обучающихся.

Организационно-деятельностный компонент

Традиционный классный час

Главным и
часто единственным организатором является учитель. Взаимодействие строится на
основе монолога, фронтальных и групповых форм работы, субъект-объектных
отношений между участниками классного часа.

Личностно-ориентированный
классный час

Обучающиеся  являются
полноправными организаторами классного часа. Акцент делается на активном и
заинтересованном участии каждого, актуализации его жизненного опыта, проявлении
и развитии его индивидуальности. Преобладают субъект-субъектные отношения.

Оценочно-аналитический компонент

Традиционный классный час

При анализе и
оценке эффективности классного часа внимание обращается на объем, новизну и
духовную ценность передаваемой информации, культуру и оригинальность ее
изложения, качество ее усвоения обучающимися.

Личностно-ориентированный
классный час

Критерии
оценки – проявление и обогащение жизненного опыта студента,
индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияние на развитие
индивидуальности и творческих способностей обучающихся, комфортность и
активность их участия в классном часе.

Алгоритм подготовки и проведения личностно-
ориентированного классного часа

·
Совместное планирование тематики
классных часов на учебный год.

·       Уточнение темы классного часа,
генерирование идей по его подготовке и проведению.

·
Выбор цели, содержания, формы,
даты и места проведения.

·       Индивидуальная и групповая
деятельность по подготовке классного часа.

·
Составление совместного сценарного
плана классного часа.

·
Проведение классного часа.

·       Анализ и оценка результативности
классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.

Продолжительность
классного часа
·       1-4 курс  – более 1 часа (когда рассматривается
актуальная тема, которая заинтересовала каждого ученика).

Типичные
ошибки проведения классного часа

1.Активность
педагога при частичной или полной пассивности детей.

2.

Однообразие
  методов – только беседа или рассказ.

3.

Преобладание
  методов  формирования  сознания  над

методами

формирования поведения.

4.

Создание
  учебной атмосферы урока.

5.

Назидательность.

Виды проведения классного часа

·       Организационный (коллективное
обсуждение классных и школьных дел).

·
Час подведения итогов (четверти,
года).

·
Час для разрешения конфликтной
ситуации, возникшей в классе.

·
Тематический.

·       Час для решения конкретных
воспитательных задач определенных в плане.

·
Интеллектуально-познавательный.

Интеллектуально-познавательный
классный час Цели:
1. Развивать познавательный интерес обучающихся.

2.
Развивать умение осознавать свои
индивидуальные возможности, стремление к самосовершенствованию.
Тематический классный час Цели: 1. Развивать кругозор обучающихся.
2.
Способствовать духовному развитию,
формированию интересов и духовных потребностей.
Нравственный классный час
Цели:
1. Просвещение обучающихся с целью выработки собственных нравственных взглядов,
суждений, оценок .
2.  Изучение, осмысление и анализ нравственного опыта
поколений
3.
Критическое осмысление и анализ
собственных нравственных поступков, поступков сверстников и одногруппников.
4.
Развитие нравственных личностных
качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки,
отстаивать точку зрения и уважать чужую точку зрения, и др.) (нельзя
проводить часто).
Информационный
классный час
Цели:
1. Формирование у обчающихся сопричастности к событиям и явлениям
общественно-политической жизни своей страны, своего города, района.
2.  Применение знаний, полученных на уроках истории и
обществознания.
3.  Формирование своего отношения к происходящему.
4.  Развитие исследовательских умений.

Формы классного часа

Формы
классного часа могут быть самыми различными.

Выбор
форм классного часа зависит:
·       от уровня развития коллектива;

·
от особенностей учебной группы;

Классные часы проводятся
с различными воспитательными целями. Их формы и технологии могут иметь
множество вариантов в зависимости от

поставленной цели, опыта классного
руководителя и колледжных условий.

Основные
формы проведения классного часа:
·
дискуссионные
формы
·
формы
состязательного характера
·
творческие формы
·
игровые формы
·
формы
психологического просвещения
·
подвижные формы
·
формы работы вне колледжа

1.
Дискуссионные формы:

-  диспут,
-  дискуссия,
-  конференция,
-  круглый стол,
-  вечер вопросов и ответов,
-  встреча с приглашенными людьми,
-  лекция,
-  лекторий,
-
аукцион;
2.
Формы состязательного
характера:

-  конкурс,
-  викторина,
-  квиз,
-  квест
-  путешествие,
-  КВН,
-  эстафета полезных дел,
-  смотр,
-  парад,
-  презентация,
-  турнир,
-
олимпиада;
3.
Творческие формы:

-  фестиваль,
-  выставка,
-  устный журнал,
-  живая газета,
-  творческий труд,
-  представление (проектов),
-  юморина,
-  спектакль,
-  концерт,
-  ярмарка;

4.
Игровые формы:

-  ролевые игры,
-  сюжетные игры,
-  интеллектуальные,
-
игры – катастрофы;
5.
Формы психологического
просвещения:

-  тренинг,
-
исследование;
6.
Подвижные формы:

-  веселые старты,
-  малая олимпиада,
-  колледжная олимпиада,
-
день...(атлетики,
здоровья и т.д.);
7.
Формы работы вне школы:

-  экскурсия,
-  поход,
-  выход (концерт, цирковое, театральное представление).

Новые
формы классных часов:

·
Классный час –
алфавитный (Учитель
называет букву и спрашивает, какая тема классного часа на эту букву
интересует обучающихся).

·
Классный час - игра
«Откровение» (можно использовать в
качестве

игры
на классном часе духовно-нравственного направления).

Пусть
каждый желающий расскажет о своем товарище из группы «только хорошие новости» -
чем замечателен это человек, что он сделал, кому помог, каковы его интересы,
его невероятные поступки, привычки, пристрастия. Необходимо только соблюсти
одно условие. При рассказе нельзя называть имя и фамилию этого человека.
Хорошо, если студенты догадаются, о ком идет речь и хорошо так же и то, что в
процессе рассказа одногруппники вольно или невольно озвучивают свои ценности,
взгляды на людей, интересы.

·
Классный час «Почтовый ящик»

В    ящик с прорезью обучающиеся закладывают
напечатанные или любым образом написанные вопросы так, что если автор записки
пожелает, он может остаться инкогнито. Куратор отвечает на те из них, на
которые он может ответить, если же вопросы требуют специальной подготовки, и
ответы на них очень важны для студентов, то возможно проведение на следующий
день второго классного часа.

·
Час беседы «Один на один»

Час разговора по душам или час
секретной подготовки к какому-нибудь событию, о котором не должны знать все.

·
Классный час «Вопросом на
вопрос»

Группа
 делится на 2-3 команды, 3 человека выбираются в жюри. Каждая

команда
задает другой команде вопрос по заранее объявленной теме, красота

вопроса
и оригинальность, точность, образность, юмористичность ответа

жюри
оценивает по 5-балльной шкале.

Тема:
«Должен ли я родителям?»

Возможные
вопросы:

-
Если родители
постоянно выходят из себя, кричат, обвиняют - что с ними происходит и можно ли
это простить?
-  Что ты купишь родителям с первой получки?

-  Как бы ты воспитывал своих детей, если бы они у тебя
были?

-  Самые замечательные качества твоих родителей.

·
Час таинственных дел

В    обстановке полной таинственности,
чтобы ни одна мышь или муха не узнали, группа готовится к какому-нибудь
событию. Это может быть концерт к юбилею любимого преподавателя или к какому-то
колледжному празднику; подготовка спектакля, самодеятельного подарка, газеты
или к конкурсу.
·
Толерантные классные часы

«Все
равно ты молодец…»

Участники объединяются в пары. Первый
обращается к партнеру с фразой: «Меня не любят за то, что…», Второй выслушав,
должен отреагировать, начиная словами: «Все равно ты молодец, потому что…»
Затем участники меняются ролями.

«Постоять
в чужих туфлях»

1.Участникам
предлагается  подумать  и  ответить  на  вопрос:

-     Какова была бы ваша жизнь, если бы вы
были: мышью, пойманной в мышеловку и не знающей, как оттуда выбраться;
подростком, которого сверстники не принимают в игру; человеком, попавшим на
необитаемый остров?

2.Участникам предлагается
выбрать один из этих персонажей постараться сыграть роль, почувствовать себя на
его месте и описать свои чувства, состояние.

3.Участникам предлагается представить
себя: лилипутом среди людей; человеком среди лилипутов; новорожденным ребенком;
глубоким стариком; слепым; глухим.

4.Участникам необходимо изобразить
один из персонажей и описать свои чувства, состояние.
5. Участники должны рассказать о
чувствах, которые они испытывали, наблюдая разыгрываемые сцены.

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ЧАСА

Форма

Краткое описание форм

Тематика

Агитбригата

форма политического и нравственного воспитания, обеспечивающая
  органическое соединение глубокого содержания с яркими
  художественно-выразительными, эмоциональными формами. Главное в выступлениях
  – это современность, меткость, острота исполняемых скетчей, куплетов, сценок,
  которые призывают молодежь не оставаться безразличной, а активно включаться в
  жизнь общества.

«За здоровый образ жизни»;
«Красота спасет мир»

Интеллектуальный  аукцион

игровая форма состязательной интеллектуальной деятельности.
  Чтобы «купить» предлагаемый «товар» (книгу, репродукцию, диск и т.п.), надо
  предъявить «плату» в виде определенной порции знаний о предмете.
  Разыгрываемую «ценность» приобретает тот, кто сообщил необходимые сведения до
  третьего удара гонга.

«Детство человечества»;
«Отходы и доходы»

Беседа
за «круглым
столом»

разговор, обмен  мнениями:
·
  обращение к
  конкретной проблеме;
·
  коллективность
  обсуждения, свободный обмен мнениями;
·
  ограниченность
  числа участников такой беседы, как правило, одним коллективом группы.

«Я и моя будущая семья»;
«Секреты освоения профессии»

Сократовская беседа

развернутое рассмотрение множества вариантов решений при
  большом разнообразии условий с целью принятия единого решения по
  мировоззренческой проблеме. Сократовский метод состоит в предъявлении
  учащимся системы вопросов, последовательные ответы на которые приводят к
  истине. Проблемный вопрос «обрастает» большим числом мелких и частных
  вопросов, ведущих учащихся к общему ответу. Каждый участник сократовской
  беседы самостоятельно делает для себя выбор.

«Зачем человеку совесть»;
«Жизнь как деяние»

Брейн-ринг

это интеллектуальная игра, способствующая развитию
  познавательных способностей учащихся, логики мышления, популяризации среди
  молодежи знаний по разным отраслям науки и культуры. Правила проведения
  заимствованы из одноименной теле-игры, которая основана на принципе
  состязательности, сообразительности и быстроте реакции при ответах на
  различные вопросы.

«Интеллектуальный лабиринт»;
«Трудовое право и подросток»

Вахта памяти

серия мероприятий, направленных на воспитание патриотизма и
  уважительного отношения к героическим поступкам своих соотечественников:
  ветеранам Великой Отечественной войны, воинам-интернационалистам. В эти дни
  организуются встречи с ветеранами, конкурсы патриотических стихов и песен,
  коллективный просмотр и обсуждение кинофильма, читательская конференция,
  тематические конкурсы и викторины, военно-спортивные соревнования, игры.
  Завершается день музыкально-тематической композицией или праздничным
  концертом.

«Помним – значит, живем»;
«Равнение на героев Победы»;
«Их именами названы»

Вечер

одно из самых популярных и любимых учащимися мероприятий.
  Тематика вечеров разнообразна: одни из них могут быть приурочены к памятным
  датам и праздникам, другие - интересным фактам истории страны, различным
  проблемам общественно-политической жизни, литературе, искусству, природе.
  Инициативная творческая группа разрабатывает программу предстоящего вечера,
  продумывает сценарий, организовывает репетиции, готовит объявление-анонс и
  пригласительные билеты. Успех проведения вечера  зависит от тематики,
  содержательной насыщенности и эмоциональной выразительности

«Посвящение в первокурсники»;
«Возьмемся за руки, друзья!»;
«Моя любимая профессия»

Викторина

это занимательная игра, в процессе которой в определенной
  последовательности (логической, хронологической и др.) перед учащимися
  ставятся вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой. Различают
  исторические, литературные, музыкальные, научно-технические,
  морально-этические и смешанные викторины

«Классики литературы о смысле жизни»;
«Экология и мы»

Квиз

Квиз
  (от англ. quiz) – это командное
  соревнование на логику, сообразительность и смекалку, в ходе которого один
  или несколько участников отвечают на поставленные им вопросы.
 В квиз входит несколько раундов с
  определенной тематикой и несколькими вопросами. Классический квиз включает
  семь раундов по семь вопросов. В каждом раунде все вопросы, посвящены
  определённой теме.
 Перед началом квиза
  каждая команда имеет на своем столе бланки для записи ответов, ручки и
  несколько пустых листов для заметок. После того, как ведущий зачитает вопрос,
  игроки записывают ответ на бланке.
 На поиск ответа
  отводится определенное время, в течение которого игроки используют логическое
  мышление, сообразительность, эрудицию, умение играть в команде.
 Часто вопросы
  дополняются фотографиями, аудио- и видеорядом. На некоторых играх из
  предлагаемых возможных вариантов ответов игрокам предлагается выбрать
  правильный.

  После завершения раунда есть дополнительное время на заполнение бланков,
  после чего бланки сдаются для подведения итогов. В это время ведущий
  объявляет правильные ответы. Так происходит после каждого раунда. В игре
  предусмотрено несколько перерывов, во время которых подводятся промежуточные
  итоги.
 По количеству верных ответов команды получают
  очки. Победа присуждается команде, набравшей наибольшее количество очков.
Этапы игры могут быть нескольких видов:
o Этапы,
  содержащие исключительно устные вопросы.
o Этапы, где
  задания сформулированы в виде картинок (кадр из фильма, логотип известной
  фирмы. Вопросом же может быть автор картины, её название, главный персонаж
  фильма, название фирмы или любая другая информация, непосредственно связанная
  с объектом на экране).
o Этапы музыкальные. Здесь необходимо будет прослушать
  отрывок и ответить на вопрос ведущего.

«В человеке должно быть все прекрасно…»
«Хорошо ли я знаю историю своей страны?»
«Что? Где? Когда?» «Брейн-ринг» «Своя игра»

Гостиная
(поэтическая,
музыкальная,
педагогическая…)

форма занятий, способствующая объединению людей для
  свободного общения по интересам. Требования: сбор гостей сопровождается
  музыкой (достаточно тихой, мелодичной, мягких ритмов). Выбираются ведущие
  (хозяева гостиной), которые руководят ходом гостиной. Начинается гостиная с
  представления гостей. Затем участники гостиной делятся своими воспоминаниями.
  Каждый гость несет в себе свое прошлое как историю своей личности. Тематика
  гостиной определяет и тему воспоминаний: в музыкальной гостиной
  вспоминают эпизоды своей жизни, связанные с музыкой; в поэтической –
  то, что определило сегодняшний интерес к поэзии; в спортивной –
  случаи, связанные со спортом. Выступления гостей сопровождаются обмениванием
  «дружескими сувенирами»: «Что я вам принес…». В соответствие с темой гостиной
  преподносятся «сувениры» в виде слайдов, фотографий или открыток, сообщений и
  советов на данную тему.

«В мире поэзии»;
«Есть целый мир в душе моей»;
«Что в имени тебе моем»;
« Я и спорт»

Дебаты

это воспитательное мероприятие в форме формального спора по
  определенным правилам, где команды, защищая разные позиции некоего спорного
  утверждения («ЗА» и «ПРОТИВ»), пытаются убедить третью сторону, судей, в том,
  что их позиция верна. Приводимые аргументы должны быть подкреплены
  доказательствами. Помимо критического мышления, дебаты развивают и
  исследовательские навыки.

«Отцы и дети»;
«Мы между прошлым и будущим»

«Дебаты
Карла Поппера»

тип дебатов для развития умения работать в командах. Члены
  команд заранее знакомятся с проблемой, проводят исследовательскую работу с
  литературой (факты, статистика, примеры), рассматривают проблему с разных
  сторон, готовят аргументы и контраргументы, подготавливают вопросы для своих
  оппонентов. Команды отстаивают не свою личную точку зрения на проблему, а ту,
  которая досталась ей при жеребьёвке или по договоренности. Представляются
  лишь два из многочисленных подходов к проблеме. Личные убеждения могут и
  должны вырабатываться лишь после изучения вопроса и происходить это должно в
  ходе реальной жизни.

«Жизнь на Западе: заманчивая и пугающая";
«Истоки терроризма»

«Дебаты
парламентские»

соревнование навыков аргументации, риторики и находчивости,
  которое напоминает дебаты в палате парламента. По 2 игрока из команд
  Правительства и Оппозиции рассматривают тему, предложенную в палате. На
  каждый раунд предлагают разные темы. Дебатами руководит спикер палаты,
  который выполняет функцию судьи во время раунда. Премьер-министр объявляет
  тему, представляет ключевые слова, задает тон игре и определяет направление,
  в котором будет проходить игра.  Основа парламентских дебатов – это
  умение быстро и логично мыслить и высказывать свои мысли.

«Общественный порядок и свобода личности»;
«Закон и порядок»

День гения

данная форма воспитательной работы содействует расширению
  представления молодых людей о неисчерпаемых возможностях человека, их
  максимальном уровне развития у отдельных людей. Цель проведения Дня гения –
  познакомить учащихся с великими, гениальными, выдающимися людьми разных
  времен и народов, помочь понять им, что гениальность – это не только
  исключительные способности к какому-то виду деятельности, но и огромное
  терпение, целеустремленность, неустанный труд. День гения сочетает в себе
  комплекс ярких, содержательных мероприятий как познавательного, так и
  ценностно-ориентировочного плана, проводимых в течение всего дня и посвященных
  кому-нибудь из великих людей (подготовка соответствующих стендов, стенгазет,
  выставок; проведение устного журнала, тематического вечера, викторины,
  заседания, литературной (музыкальной) гостиной)

«Великолепная семерка»;
«Великие мира»;
 «Сорок пять минут с «Великим»;
«Человек и его судьба»;

«Дискуссионные качели»

воспитательное мероприятие в форме ритмичного чередования
  суждений по предложенной теме: как на качелях два партнера обеспечивают взлет
  вверх за счет поочередных толчков – «бросков» своей мысли. Группы (или два
  человека) располагаются друг против друга. При произнесении ведущим вопроса
  «качели» начинают раскачиваться… Возможна «перекличка» афоризмов,
  отстаивающих 2 разных точки зрения обсуждаемой проблемы.

 «Творцы и потребители»;
«Женственность и мужественность»

Заочное путешествие

проводится с целью более глубокого ознакомления молодежи с
  экономикой, наукой, культурой как своей, так и других стран. Основные задачи
  «путешествия»: расширить кругозор воспитанников; пополнить багаж знаний; стимулировать
  познавательную активность. Для организации заочного путешествия создается
  штаб из представителей учащихся и педагогов, который разрабатывает маршрут
  «путешествия», его «привалы», подбирает и рекомендует литературу для
  прочтения, определяет задания творческим группам коллектива и отдельным
  учащимся. В ходе подготовки учащиеся знакомятся с периодической печатью и
  рекомендованной литературой, встречаются со специалистами, посещают памятные
  места, предприятия, учреждения, культурные центры, готовят сообщения и
  наглядный материал.

«Всякое дело человеком ставится, человеком и славится»;
«Историческая экспедиция»

Защита проекта

форма групповой деятельности, участники которой представляют и
  защищают подготовленный ими фантастический перспективный проект – прогноз о
  будущем какого-либо современного явления. Разработка проекта и его защита
  дает возможность выявить познавательные интересы, знания, мечты учащихся,
  развивать воображение,  интерес к поисковой деятельности. Подготовка
  «Защиты проекта» включает:
§         определение
  темы проекта;
§         формирование
  нескольких групп по разработке проектов;
§         оформление
  проектов каждой группы;
§         подготовка
  соответствующих докладов;
§         распределение
  ролей среди членов группы на «защите» проекта (мечтатель-докладчик,
  критик-оппонент, союзник, пропагандист, финансист и др.);
§         выбор
  ведущего игры.
Сама процедура «защиты» проектов может быть как коллективной,
  так и индивидуальной. Проекты могут быть представлены в виде моделей, схем, чертежей,
  рисунков. В ходе защиты задаются вопросы учащимся, происходит обмен мнениями
  о достоинствах и недостатках рассматриваемого проекта. Окончательную оценку
  всем проектам дает жюри на основе разработанных критериев и по номинациям

«Мы и наша специальность»;
«Город будущего»;
«Проект моего будущего: когда мне будет 18…»

Исторический
экскурс

это ролевое игровое воспроизведение эпизода из прошлого,
  главная цель которого – извлечь урок на будущее для собственной жизни.
  Эпизодом для анализа избирается то, что сообщает история, повествуя о
  наиважнейших для человечества событиях, факты о выдающейся личности, также
  то, что произошло вчера (это уже прошлое) с кем-то из знакомых. Спектр
  исторического выбора здесь максимальный. Фабула игры задается содержанием свершившегося.
  Смысл состоит не только в воспроизведении исторического эпизода, но и в
  реакциях свидетелей, наблюдателей, современников, оказавшихся рядом с
  событием. Поэтому участникам раздаются роли, чтобы можно было представить,
  как по-разному вели себя персонажи исторического события.

«Есть в России уголок…»;
«Путешествие в историю»;

Конференция

одна из сложных форм воспитательной работы, включающая
  рассмотрение общественно-политических проблем. Главное требование к
  организации конференции – это отражение в ее содержании наиболее актуальных
  проблем современности. Работа по подготовке конференции предусматривает
  несколько этапов:
1.       Определение
  темы конференции. Составление программы конференции, определение тематики
  докладов.
2.       Подготовка
  рефератов, выбор докладчиков.
3.       Заслушивание
  3-4 докладов.
4.     Обсуждение
  прослушанных докладов, подведение итогов.

«Защита прав человека – двигатель общественного прогресса»;
«Государственная символика России»

Лекция-рассуждение

форма ценностно-поисковой деятельности учащихся, направленная
  на развитие библиографических навыков работы с различными источниками,
  интеллектуальных и аналитических способностей (анализировать материал,
  составлять план выступлений, грамотно, четко выражать свои мысли с использованием
  фактов, примеров), навыков самоорганизации (контролировать себя во время
  выступления, умело распределять время выступления, быть внимательным к
  аудитории). Содержание выступления должно отражать не только сугубо
  теоретический материал, но и включать элементы рассуждения по заданной теме
  (т.е. несколько взглядов на проблему).

«Толерантность русского народа»;
«Искусство быть собой»

Открытая
кафедра

форма воспитательной работы с учащимися по развитию их
  социальной и гражданской позиции. Участники мысленно представляют, что перед
  ними стоит кафедра, с которой можно сказать свое слово всему миру, высказать
  свое мнение о сущности современных социальных, политических, экономических
  событий. При этом воспитанник может выбрать для себя любую роль: президента,
  депутата, директора учебного заведения, предприятия, так же как и выступать
  от своего имени.

«Человек и проблемы войны и мира»;
«Бизнес и политика»

Открытый
микрофон

форма публицистической деятельности молодежи. Учащиеся
  выступают перед своим коллективом с каким-либо вопросом, имеющим отношение к
  организации жизни в учебном заведении, касающимся социальных преобразований
  или затрагивающим взаимоотношения в коллективе. Микрофон «открыт» для
  каждого: и для учащихся группы, и для педагогов, и для административных и
  технических работников училища, и для родителей.

«Лестница на вершину»;
«Моя профессия нужна людям»

Презентация мира

форма духовно-нравственной деятельности, в которой
  раскрывается предметное восприятие реальности. В результате организуемой
  деятельности учащимся предъявляется какой-либо предмет для описания его роли
  в жизни человека. Презентация объекта – это всестороннее рассмотрение явления
  с позиции жизненно-ценностной, обнаружение за предметной реальностью
  отношенческого мира. Избирается любой предмет из окружающей учащихся
  действительности (например, на драпированном столике – очки, на
  демонстрационном кубе – кусочек мела и др.), задается вопрос о его роли в
  жизни человека, о личном отношении к данному предмету. Предметом презентации
  может стать явление, событие, факт, процесс.

«Мои ценности»;
«Любовь стара как мироздание»;
«Патриотизм: истинный и мнимый»

Публичная
лекция

лекция научного или философского плана с морально-этической
  или психологической  тематикой перед свободной аудиторией учебного
  заведения: учащимися разных курсов, преподавателей, родителей. Жестко
  ограниченное время проведения лекции – 15-20 минут, не более, - позволяет
  проводить ее во время большого перерыва. Особенностями данного мероприятия
  являются увлекательность логического развертывания положений, доказательность
  суждений, лаконичность формулировок, наличие 2-3 ярких необычных примеров к
  тезисам лекции, а также эстетическое оформление, влияющее на состояние и
  настроение слушателей.

«Человек и деньги», «Жизнь и смерть»;
«Профессия и социальный статус личности»

Разброс мнений

это оперативная и гибкая форма организации группового дела с
  целью выявления общественного мнения и содержащая организованное поочередное
  высказывание участниками групповой деятельности суждений по какой-либо
  проблеме или теме. Методическим ключом служит многочисленный набор карточек с
  недописанными фразами самого общего характера. Начальная фраза дает
  направление мысли, помогает учащемуся в первый момент беседы начать разговор
  и определяет ракурс взгляда на поставленный вопрос. Недописанные фразы могут
  быть следующего характера: «Мне кажется, что в этом вопросе главным
  является…», «Моя точка зрения заключается в…» и т.д.

«Мои жизненные планы»;
«Что несет нам Интернет?»;
«Армия – школа жизни?»

Ролевая игра
«Суд над…»

это вид имитационной игры, которая проводится в форме
  «судебного процесса» над негативными явлениями жизни современного общества
  (равнодушие, наркомания, хулиганство и т.д.), человеческими пороками (лень,
  жадность, цинизм),  безнравственными поступками (предательство,
  воровство)

«Суд над сигаретой»;
«Обвиняются наркотики»

Ток-шоу

дискуссия с возможно большим числом участников. Смысл
  проведения ток-шоу не сводится к выработке единой точки зрения на обсуждаемую
  проблему. Его назначение – включить молодых людей в ситуацию нравственного
  выбора путем соотнесения своих ценностных установок с суждениями
  одногруппников, с общепринятыми нравственными требованиями. При подготовке
  важно определить способ постановки проблемы: рассказ человека в маске,
  «история маски»; демонстрация фрагмента кино- или видеофильма; прочтение
  ситуации из книги, журнальной или газетной статьи; инсценировка ситуации

«Я – профессионал»;
«Семь – Я»;
«Жизненные ценности»;
«Бизнес и мораль»

Турниры

форма познавательной деятельности учащихся. Это творческое
  состязание нескольких команд-участников (обычно по 5 человек), в котором
  команды по очереди «атакуют» и «обороняются», задают вопросы «противнику» и
  коллективно готовят ответы на вопросы соперников по игре. Турниры бывают
  однопрофильные или комплексные, когда туры состязаний посвящены различной
  тематике. Количество туров в игре определяется количеством команд-участниц.
  После завершения турнира каждая команда подводит итоги тура, за проведение
  которого она была ответственной. Победителем турнира становится команда,
  набравшая наибольшее суммарное количество баллов.

«Твои гражданские права и обязанности»;
«Фейерверк профессий»;
«Турнир знатоков природы»

Турнир
ораторов

Форма познавательной деятельности учащихся, направленная на
  развитие ораторских способностей учащихся. В ходе турнира выдвигаются
  параметры состязания: логика выступления, художественность речи, общение с
  публикой, пластическая выразительность, этичность, умение демонстрировать
  наглядный материал и др. Жюри намечает темы для выступлений
  ораторов-конкурсантов: общую – для первого тура; несколько – для жеребьевки
  во втором туре; несколько – для свободного выбора во время заключительного
  тура. Выступление ораторов регламентировано и организуется по формуле «тезис –
  аргумент – иллюстрация».

«Нет уз святее товарищества»;
«Современная молодежь: какая она?»

Уроки замечательной
личности

воспитательное мероприятие по материалам художественного
  наследия, биографии и жизнеописания великих людей – писателей, композиторов,
  художников, ученых, путешественников, философов, героев войны и труда. При
  проведении используются различные методические приемы: рассказ педагога и
  учащихся, комментированное чтение, размышления по изречениям, эстафета мнений
  и др.

«Встреча с профессионалом»;
«Рождественские встречи»; «Встреча с поэтом»

Устный журнал

своеобразная форма работы, которая позволяет ярко,
  эмоционально донести до воспитанников важную информацию из области политики,
  науки, техники, литературы, искусства; проводится устный журнал самими
  учащимися. Часть журнала, который освещает один вопрос, условно называют
  «страничка» журнала. Общий его объем 3-5 «страниц». Устный журнал может иметь
  тематический или обзорный характер.

«Духовность и нравственность»;
«Что такое гражданство»

«Философский стол»

одна из наиболее сложных форм воспитательной работы с
  учащимися по вопросам мировоззренческого характера, требующая как минимум
  серьезной философской подготовки педагога по обсуждаемой проблеме. Перед
  участниками «философского стола» ставится вопрос, ответ на который они ищут в
  философской литературе. В качестве одного из условий беседы выдвигается опора
  на конкретные житейские наблюдения и факты. Искусство педагога проявляется в
  том, чтобы своевременно связать суждения воспитанников, поддержать их смелую
  мысль, заметить тех, кто не обрел еще решимости сказать свое слово. Главная
  цель проведения «философского стола» в стимулировании стремления учащихся
  самостоятельно анализировать, размышлять и искать ответы на глобальные
  вопросы.

«Что нужно для полного счастья?»;
«Труд и творчество»;
 «Свобода – это»

Эстафета мнений

Ценностно-ориентационная форма деятельности, заключающаяся в
  поочередном высказывании мнений учащихся по определенной тематике. Суть
  состоит в том, что один или группа учащихся начинает эстафету, остальные ее
  продолжают, все более углубляясь и детализируя предложенную тему.

«Бесконфликтное поведение…»; «Что значит уметь работать?»

Вывод: классный час играет большую роль в
жизни обучающихся. Это гибкая по содержанию и структуре форма массовой
воспитательной работы, которая представляет собой специально организуемое во
внеурочное время общение куратора с группой с целью содействия формированию,
развитию коллектива группы и самоактуализации участников образовательного
взаимодействия.

file_name: формы кл.ч..doc

alt: Личностно-ориентированный классный час

alt: Час подведения итогов (четверти, года)

alt: Основные формы проведения классного часа: · дискуссионные формы · формы состязательного характера · творческие формы · игровые формы · формы психологического просвещения · подвижные формы…

alt: Классный час «Вопросом на вопрос»

alt: СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО

alt: Великолепная семерка»; «Великие мира»; «Сорок пять минут с «Великим»; «Человек и его судьба»; «Дискуссионные качели» воспитательное мероприятие в форме ритмичного чередования суждений по предложенной теме:…

alt: Устный журнал своеобразная форма работы, которая позволяет ярко, эмоционально донести до воспитанников важную информацию из области политики, науки, техники, литературы, искусства; проводится устный журнал самими…

title: Методические рекомендации для кураторов и мастеров производственного обучения "Разнообразие форм организации классных часов""


extracted_text:
Конспект игры по сюжетам
литературных произведений как основы сюжетных подвижных игр в первой младшей группе

Тема: «В
волшебной стране игрушек».

Место проведения: МДОУ «ЯСЛИ – САД № 123 Г.
  ДОНЕЦКА»

Участники: воспитатель, дети первой младшей группы

  ЗАДАЧИ

Образовательные:
- побуждать детей к
  совместной игре, используя игрушки и предметы-заместители.
- закреплять умения детей узнавать и называть знакомые
  предметы и их назначение.
- учить сопровождать
  слова стихотворения соответствующими движениями.
- побуждать детей к
  активным действиям.
- обогащать словарный
  запас у детей.

Развивающие:
Развивать речь, память, воображение и
  фантазию, образное и критическое мышление, представления о цвете, форме.

Воспитательные:
Воспитывать бережное
  отношение ко всему живому. Воспитывать интерес к художественному творчеству.

        АРИБУТЫ

Кольца от пирамидки, сундук,
  шапочки: заец, бычок, лошадка, «волшебная» палочка, пирамидка, мяч.

Ход
игры:

№
п/п

  Этапы

  Содержание

1.

Вводная
  часть
(организационный
  момент)

Воспитатель: Дети, сегодня к
  нам пришли гости посмотреть, как мы умеем играть, давайте поздороваемся с
  ними. (дети приветствуют гостей).
Игра-приветствие «Здравствуйте ладошки»
Воспитатель: Дети,
  давайте станем в круг
Пальчиковая гимнастика «Игрушки»
Влетает воздушный шарик с открыткой
Воспитатель читает открытку
Воспитатель: Дети, игрушки из
  волшебной страны приглашают нас в гости.
Воспитатель:
Поедим в волшебную страну на
  машинах. Каждый из вас будет водителем! Водитель управляет машиной с помощью
  руля. Обучение
  использованию в игре предметов-заместителей Настоящих рулей у нас
  нет, поэтому мы возьмем колечки от пирамидки и представим, что это рули от
  машин. Итак, по машинам, полный вперед!
Под музыку дети вместе с
  воспитателем едут по кругу

2

  Основная часть

Воспитатель использует прием прямого
  руководства игрой (педагог-партнер)
Воспитатель: Стоп, остановка
  «Волшебная страна игрушек».
Давайте сложим свои рули и продолжим
  наше путешествие!
Воспитатель: Дети, вы
  знаете что, в каждой волшебной стране есть волшебники.
  Волшебницей буду я(надевает на себя колпак)
У каждого волшебника должна быть
  волшебная палочка.
Посмотрите, какая выглядит моя волшебная
  палочка?
Ответы детей: длинная, красивая,
  разноцветная.
Воспитатель: Молодцы, вы все
  верно назвали!
Дети, посмотрите, в стране игрушек, игрушек нет, что
  случилось?
Ой,
  я вижу сундучок, давайте подойдем и посмотрим, что же там внутри?
Постановка
  проблемной ситуации
Игровая
  ситуация «Кто это?».
Воспитатель
  достает из сундучка шапочки
Воспитатель: Дети, как вы
  думаете, кто это?
Ответы детей: лошадка
 Воспитатель: Правильно, это
  лошадка. Сейчас я (имя ребенка) превращу в игривую лошадку и мы все вместе
  расскажем стихотворение «Лошадка», а ты (имя ребенка) будешь изображать
  лошадку, а мы все вместе будем за тобой повторять.
Раз, два, три  в лошадку превратись!
Воспитатель надевает шапочку на ребенка.
  Вместе с остальными детьми проговаривает стихотворение А. Барто «Лошадка».
Воспитатель: (Имя ребенка) ты
  очень хорошо показал лошадку.
Дети, но еще не все игрушки пришли к
  нам! Чьи это ушки торчат из сундучка?
Ответы детей.
Воспитатель: Конечно же
  заячьи ушки. Дети а у зайчика ушки какие длинные или короткие?
Воспитатель: (Имя ребенка) я
  сейчас с помощью своей волшебной палочки превращу тебя в зайчишку . А мы все,
  дети расскажем стихотворение.
Воспитатель
  надевает шапочку на ребенка. Вместе с остальными детьми проговаривает
  стихотворение А. Барто «Зайка».
Воспитатель:
  (Имя
  ребенка) ты замечательно показал зайку.
Ой,
  я что-то слышу из сундучка!!! По-моему там кто-то мычит! Как вы думаете кто
  это?
Ответы
  детей.
Воспитатель: Все верно – это
  бычок. (Имя ребенка) я сейчас с помощью своей волшебной палочки превращу тебя
  в бычка. А мы все, дети расскажем стихотворение.
Воспитатель надевает шапочку на ребенка.
  Вместе с остальными детьми проговаривает стихотворение А. Барто «Бычок».
Воспитатель: (Имя ребенка)
  ты очень хорошо справился с заданием.
Внезапно выкатывается мяч.
Воспитатель: Дети, как вы
  думаете, что это к нам выкатилось?
Ответы детей
Воспитатель: Конечно же, это
  мяч. Посмотрите, какой он яркий, круглый, погладьте его. Какой мяч на ощупь?
Ответы детей
  Воспитатель: мяч круглый.
  Давайте поиграем с нашим мячом.
П/и: «Мой веселый, звонкий мяч»
Воспитатель: Как хорошо мы
  поиграли с мячом.
Но что-то я еще вижу в сундучке. Давайте
  посмотрим?
Воспитатель достает из сундучка колечки
  от пирамидки
Воспитатель: Дети
  посмотрите, колечки разного размера: большие и маленькие , а еще
  разноцветные. Что же это может быть?
Ответы детей
Воспитатель: Правильно, это
  пирамидка! Только она разобрана! Сейчас я поколдую, и пирамидка снова будет
  целая.
Воспитатель колдует, но
  «волшебная палочка не работает»
Воспитатель: Придётся нам,
  дети, самим собирать пирамидку! Справимся?
Ответы детей
Дети совместно с воспитателем собирают
  пирамидку
Воспитатель: У нас получилась
  большая, красивая пирамидка! Дети, за то что вы знаете много стихотворений,
  весело играете и хорошо складываете пирамидку, я наколдую вам угощения!
Воспитатель «колдует» и достает угощения
  для детей
Воспитатель: Ну вот и все,
  наше путешествие подошло к концу, нам нужно возвращаться в нашу группу, где
  мы будем пить чай с угощениями.
 Я снова превращаюсь в вашего
  воспитателя.
Дети, а на чем мы приехали?
Ответы детей
Воспитатель: На машинах.
  Давайте возьмем наши воображаемые рули и вернемся в детский сад и конечно же
  не забудем наши угощения

3.

3.

Заключительная
  часть

  Итоговая  часть

Рефлексия:
Воспитатель: Дети мы сегодня
  с вами путешествовали в волшебную страну игрушек. На чем мы ехали?
Какие игрушки мы там встречали?
Ответы детей
Проблемная ситуация
Воспитатель: Дети, вы сегодня,
  за ваши старания получили угощения, а про гостей мы совсем забыли! Я
  захватила с собой, случайно, волшебную палочку и сейчас наколдую сюрприз для
  наших гостей
Воспитатель «колдует». Затем, совместно
  с детьми, раздает подарки .
Воспитатель:   Дети, нашим
  гостям пора отправляться в свою волшебную страну. Давайте скажем гостям: «До
  свидания»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие мл.гр.doc

alt: Ход игры: № п/п

title: НОД в первой младшей группе "В волшебной стране игрушек"


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Центр
эстетического воспитания детей»
города
Саранска Республики Мордовия

Методическая
разработка урока
по
изобразительному искусству по теме:
 «Поздравительная
открытка
 к
23 Февраля»
(для
детей 8 - 12 лет)

подготовила
педагог
изобразительного искусства
Калиниченко Татьяна
Александровна

Саранск
2023

Тема
урока: «Поздравительная
открытка к 23 февраля»
Цель: нарисовать открытку к
празднику Дню Защитника Отечества
Задачи:
·
выполнить
поэтапно тематическую композицию по заданной теме;
·
познакомить
с историей возникновения праздника 23 февраля;
·
воспитание чувства патриотизма, чувства гордости
за страну;
·
духовно-нравственное развитие учащихся,
формирование уважительного отношения к истории России.
Оборудование для учащихся:
- бумага; цветные карандаши; краски гуашевые; фломастеры.
Длительность
занятия составляет:
1
занятие, 1,5 часа
План
работы:
-
Организация   рабочего места;
-
Изучение нового материала (основная часть);
-
Самостоятельная работа;
-
Последний этап: яркое живописное решение;
-
Просмотр и обсуждение работ.
Основная часть
На посту
стоит солдат,
 Защищает всех ребят,
 Защищает всю страну.
Пусть всегда везет ему.
23 Февраля
 Отмечаем мы не зря,
 И поздравить мы должны
 Всех защитников страны.

Фото 1
Поговорим
о замечательном февральском празднике – о празднике 23 февраля.
Кого
мы поздравляем в этот день? (Мужчин, солдат, отцов, братьев).
-
А как правильно называется праздник? (День Защитника Отчества).
-
Слово "Отечество".  Подберите однокоренные слова к слову
"Отечество" (отец, Отчизна, отчий край, отчий дом).
-
Как вы думаете, почему слово "Отечество" нужно всегда писать с
заглавной буквы? (Оно обозначает нашу Родину, нашу Россию).
Почему
этот праздник
так
называется, и когда стали праздновать 23 февраля?

Фото 2

В этот день мы поздравляем всех, кто защищал Отчизну от врагов,
ветеранов войн, тех, кто служил и служит. Мы поздравляем и мальчишек – будущих
защитников отечества. Именно к ним перейдет почетная миссия – защищать родину.

Фото 3
Раньше это праздник назывался «Днем Красной Армии и Флота» - он
посвящен всем защитникам нашей Родины, в честь победы Красной Армии над
Белогвардейцами (1918 г.).
У этого праздника было несколько названий: -
День Советской Армии; - День рождения Красной армии; - День рождения
вооруженных сил и военно-морского флота.
Сейчас этот праздник называется Днем Защитника
Отечества… 23 февраля поздравляют пап, дедушек, братьев, всех тех, кто служил
или служит. Армейский
праздник превратился в праздник мужчин и мужского пола в целом.
Защитники Отечества

Фото 4

Защитники
отечества — это военные, которые защищают
нашу Родину. В этот день мы поздравляем всех, кто служил в армии и
защищал нашу Родину от врагов.
 Кто
знает, как называется наша Родина? (ответы детей).
Наша
Родина называется Россия. Россия – это страна, где мы с вами родились и
выросли, а защищают нашу страну солдаты.
Кто
такие солдаты? (ответы детей).
Солдат – это военнослужащий в армии.
На земле много разных стран, но не все живут дружно, иногда
бывают войны. Поэтому у каждой страны есть армия, то есть
вооруженные силы. В армии есть различные рода войск – такая армия
сильная, она может защищать свою страну и на суше, и на воде, и в воздухе.
Нашу
страну Россию защищает российская Армия, Вооруженные силы, Войска. Какие виды
войск вы знаете? (Ответы детей)
- Сухопутные
войска – те, что на суше, ходят по сухому пути.
                       Фото 5
- Воздушные
войска – те, что в воздухе.
- Военно-морской
флот – те, что на море.
Что
же защищают наши лётчики? (небо), а солдаты? (сушу, землю) а моряки (море).
 Кто служит на танке? (Танкист)
Посмотрите, какая у них форма, на голове танкистов защитные
шлемы. –-- Скажите, от чего защищают шлемы (от шума двигателя,
шума выстрелов, от ударов о металлические
стенки танка).

Фото
6

Фото 7
Кто управляет самолетом? (Летчик)
Какая
техника нужна летчикам? (самолеты, вертолеты, ракеты)
Посмотрите,
какая на летчиках красивая голубая форма, на голове специальный шлем.

Фото
8                                               Фото 9
Кто служит на корабле? (Моряк, капитан)

Фото
10                                                    Фото 11

Кто служит на подводных лодках? (Подводники)

Фото 12
Войска,
которые защищают нашу страну на море называют военно-морские силы.
Где
несут службу моряки? (ответы детей) Наши морские просторы защищают большие
надводные корабли и подводные атомные лодки.
Как
вы думаете, чем вооружены военные корабли? (орудиями, пулеметами, крылатыми
ракетами).
Кто
командует кораблем? На корабле принимает решение капитан, он в ответе за весь
корабль. На корабле большая команда- матросы.
Какая
форма у моряков? (на моряках бескозырка с ленточками, полосатая тельняшка,
черные брюки).
Кому нужен парашют? (парашютистам)

Фото 13
Воздушные
войска – это военная авиация. (боевые самолеты
и вертолеты).
Войска,
которые защищают нашу страну с воздуха, называют военно-воздушные силы,
Воздушно-десантные войска (ВДВ) — самые
быстрые
рода войск, способные быстро откликнуться на призывы о помощи. На военных
самолетах десантники проникают в тыл врага и на парашютах спускаются прямо
в центр боевых действий.
 -
Кто служит в военно-воздушных войсках (солдаты, офицеры, десантники).
- Мы
с вами назвали самолет, танк, корабль, подводная лодка – это всё военная техника. Техника – это то, что
сделали люди из разного материала. Но эта техника не может работать сама
по себе. Ею управляют люди.
Защитники
нашей Родины – наши солдаты, воины должны быть сильные, смелые, отважные,
ловкие, быстрые.

Фото 14
Задание
Сегодня
мы будем рисовать открытку для ваших пап и дедушек на
праздник 23 февраля.

Элементы присутствующие на открытках
Цифра 23

Фото
15                                                  Фото 16

Фото
17                                                       Фото 18

Фото
19                                               Фото 20

Фото
21                                                       Фото 22
Солдат

Фото
23                                              Фото 24

Фото
25                                                  Фото 26

Звезда

Фото 27

Фото 28

Георгиевская лента

Варианты открыток

Этапы работы

1. Сложить лист пополам
2. На первой странице
будет ваш рисунок
3. Внутри поздравления
4. Рисунок наметить
карандашом
5. Работа в цвете
(краски, цветные карандаши, фломастеры, маркеры)
6. Выставка, обсуждение
работ.

Поздравления
Папе
Папа, папочка, папуля,
Сердцем всем тебя люблю я!
Ты любимый и родной,
Ты, мой папочка, герой!

Будь всегда, прошу, таким,
Самым лучшим и родным!
Будь здоровым, папа мой,
Помни, что ты мой герой,

Мой Защитник, мой кумир,
Для меня ты целый мир.
Поздравляю я тебя
С Двадцать третьим февраля!

Папа, с праздником тебя,
С 23 Февраля!
Поздравляю от души,
Счастья, мира и любви!

Будь здоров, живи всегда,
Знай, что я люблю тебя.
Пусть исполнятся мечты,
Самый лучший, папа, ты!

С 23 Февраля
Поздравляю папу я!
Как за каменной стеной,
За тобой мы всей семьей!

Папа, будь всегда здоровым,
Самым сильным и веселым,
Мы гордимся все тобой,
Богатырь наш дорогой!

С Днем защитника папулю
Поздравляю своего.
Он отважный, очень смелый,
Не боится ничего.

Я ему желаю счастья
И здоровья на года.
Пусть удачливым он будет,
Не грустит пусть никогда!

Дедушке
С 23 Февраля
Дедушка любимый!
Будь всегда здоров и бодр.
Ты незаменимый!
Улыбайся каждый день,
Жизнью наслаждайся.
И всегда таким, как есть,
Добрым оставайся!

Мой дедуля, поздравляю
С 23 Февраля.
Тебе в праздник я желаю
Быть здоровым на века.

Ты пример для всей Отчизны
И, конечно, для меня:
Много сделал в этой жизни.
Мы стеной все за тебя.

Список литературы

Интернет-источники

Источники фотографий
Фото на
обложке - https://www.pinterest.ru/makar4505/23-февраля-день-защитника-отечества/
Всего
Вам доброго и до новых встрФото обложка.  https://srisovki.com/pozhelaniya/pashalnye-risunki/
Тула : Имидж Принт, 2014 . —
128 с.;
Православные праздники: книга для
детей и их родителей — Москва :
ДАРЪ,
2012. — 216 с
Фото 1.  https://kladraz.ru/prazdniki/23-fevralja/beseda-23-fevralja-den-zaschitnika-otechestva-podgotovitelnaja-grupa.html
Фото 2. http://dav-liski.detkin-club.ru/custom_2/143058
Фото 3. https://albumcards.ru/detskie-otkrytki-na-23-fevralya-pape/
Фото 4. https://simdou2.crimea-school.ru/content/v-detskom-sadu-proshlo-prazdnovanie-dnya-zashchitnika-otechestva
Фото 5 - https://ru.depositphotos.com/vector-images/солдат.html
Фото 6, 7 - https://pickimage.ru/detskie-risunki/profession/tankist/
Фото 8 - https://udoba.org/node/6849?language=en
Фото 9 - https://pickimage.ru/detskie-risunki/profession/letchik/
Фото 10 - https://papik.pro/25249-malenkij-morjak-risunok-56-foto.html
Фото 11 - https://ru.freepik.com/premium-vector/a-ship-captain-behind-the-wheel-isolated-on-white-background_3647982.htm
Фото 12 - https://www.pinterest.ru/pin/589760513689156690/
Фото 13 - https://papik.pro/risunki/414-parashjutist-risunok-28-foto.html
Фото 14 - http://ланское.рф/?p=8124
Фото 15 - http://giftpic.ru/otkritki-s-23-fevralya-kartinki/kartinka-23-fevralya-den-zaschitnika-otechestva/
Фото 16 - https://free-png.ru/23-fevralya/
Фото 17 - https://www.pinterest.ru/pin/470978073537988754/
Фото 18 - https://www.pinterest.ru/pin/36099234503937132/
Фото 19 - https://vse-trafarety.ru/prazdnik/23-fevral
Фото 20 - https://kartinki-life.ru/articles/kartinki-i-otkrytki-prikolnye-s-23-fevralya-dnjom-zashhitnika-otechestva-15
Фото 21 - https://www.liveinternet.ru/users/ines_tomsk/post353877725
Фото 22 - https://holiday-for-you.ru/kak-pozdravit-muzhchin-s-23-fevralya-na-rabote-originalno-bez-podarkov.html
Фото 23 - https://minecraftonly.ru/minecraftonly/16798-23-fevralya-prekrasnyy-den-goodie-s-dnem-rozhdeniya.html
Фото 24 - https://www.pinclipart.com/pindetail/hwmiR_-18-16-2017-/
Фото 25 - https://izo.kz/Раскраски/23-февраля/Солдат-в-камуфляже-и-поздравление-с-23-февраля/10397
Фото 26 - http://www.lessdraw.com/kak-narisovat-soldata-poetapno-karandashom/
Фото 27 -  https://koffkindom.ru/wp-content/uploads/2020/01/narisovat-frontovuu-zvezdu-karandashom.jpg
Фото 28 - http://www.bolshoyvopros.ru/questions/783754-chto-narisovat-na-23-fevralja-poetapno.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытка на 23 февраля.docx

alt: Тема урока: « Поздравительная открытка к 23 февраля »

alt: Раньше это праздник назывался «Днем

alt: Солдат – это военнослужащий в армии

alt: Кто служит на корабле? (Моряк, капитан)

alt: Где несут службу моряки? (ответы детей)

alt: Фото 17

alt: Солдат Фото 23

alt: Звезда Фото 27

alt: Георгиевская лента

alt: Варианты открыток

alt: Этапы работы 1. Сложить лист пополам 2

alt: С 23 Февраля Поздравляю папу я!

alt: Список литературы

alt: Фото 20 - https://kartinki-life

intro: Нарисовать открытку на 23 февраля

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение
1. Стартер

З

Е

Д

С

Р

Е

Д

Н

Е

Е

А

Е

Ы

Н

Н

А

Д

Л

Р

О

Б

С

С

Т

А

Р

З

Б

Л

Е

Н

Д

Л

Д

Э

В

Б

М

О

Д

А

С

У

У

Л

Я

Д

Ъ

А

Т

О

ТС

С

А

Ч

С

Л

Г

Е

Х

С

Т

Н

Ш

Щ

А

Е

А

Л

М

Е

Д

И

А

Н

А

Й

Н

Д

Е

Я

Р

М

Ы

И

Я

К

Н

А

А

Н

В

Ы

Б

О

Р

К

А

Ы

Ж

Т

А

Б

Л

И

Ц

А

Н

И

Й

Э

Л

Е

М

Е

Н

Т

В

Р

Я

Д

file_name: Абсолютная частота и относительная частота Таблица Приложение 1 Стартер.docx

alt: Приложение 1 . Стартер


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_161»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
An unusual origin of the
double left testicular artery in a male cadaver: a case report
Abstract
Introduction
Variations in the number and
course of the testicular arteries, often coexisting with variations of the
other branches arising from the abdominal aorta, are still reported to be of
interest to urology surgeons.
Case presentation
During a routine dissection
course, an unusual origin of the double left testicular artery was observed in
the cadaver of a 68-year-old Caucasian man who donated his body to the
Institute of Anatomy.
Conclusions
A deeper understanding of the
variations of the testicular arteries is necessary for all physicians whose
practice is related to the testicles and their vascular stalk.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_161»


extracted_text:
Освоение метода раннего выявления,
маркеры, катализаторы, анализ причин суицидального поведения
(обучающий тренинг для педагогов)
Подготовила педагог-психолог МОАУ «СОШ №53
г.Орска» Е.И.Мдинарадзе
По количеству детских
суицидов Россия стабильно занимает первое место в мире. Проблема самоубийств в
России превратилась из медицинской в социальную. В последнее время пресса
практически ежедневно сообщает о самоубийствах подростков. Между тем, эксперты
прогнозируют, что в ближайшие годы печальная статистика может пойти вверх. У
суицида всегда несколько причин и есть «последняя капля». 85 % подростков
задумывались о суициде хотя бы 1 раз. Примечательно, что девочки в 5 раз чаще
мальчиков предпринимают попытки самоубийства. В России статистика детских самоубийств
ужасает. В последние года количество детских смертей еще увеличилось. По данным
открытых источников, в среднем происходит более 2000 самоубийств в год.
Вдумайтесь только, ежемесячно кончают жизнь самоубийством около 166 детей, это
5-6 детских жизней ежедневно. Это 8 полных классов гробов с детьми от 7 до 17
лет. Жутко? Да. Помочь можно? Да.
Что нужно знать?
Суицид – умышленное
самоповреждение со смертельным исходом, лишение себя жизни. Это термин. А вот
реальность. (слайд) Самоубийство – это результат одиночества в кризис.
Самоубийство – это боязнь жизни и связанных с ней проблем. (слайд) Это не
желание умереть. Это желание избавиться от груза проблем и невыносимой душевной
боли. Чаще всего такой кризис наступает, когда ребенок утрачивает надежду на
будущее. даже если существует множество возможностей улучшить жизненную
ситуацию, ребенок, в силу недостатка своего имеющегося детского опыта их
попросту не замечает или игнорирует. (слайд) Детский суицид имеет свои
особенности. Дети, в отличие от взрослых, почти всегда сообщают о своем
намерении. Их ожидание помощи выражено. Из общения с выжившими точно известно,
что до последней секунды идет борьба между жизнью и смертью. И если найти нужны
слова, даже просто отвлечь – это помогает снять импульс, пусть
непродолжительное время. Но именно это время можно использовать для того, чтобы
снять напряжение, снять или хотя бы снизить негативное влияние причин, изменить
ситуацию, которая провоцирует суицидальные намерения. Как минимум, изменить
отношение ребенка к этой ситуации, а дальше – объединять усилия семьи, врачей,
педагогов.
Ведомствами,
заинтересованными в решении этой проблемы, издан не один нормативный акт.
Федеральное законодательство предусматривает деятельность образовательной
организации по раннему выявлению детей, находящихся в социально опасном
положении и трудной жизненной ситуации. Хочется отметить, что мы с вами несем
также уголовную ответственность, предусмотренную статьей 125 Уголовного кодекса
РФ «Оставление в опасности». То есть, если мы с вами заметили у ребенка
признаки суицидального поведения и не предприняли никаких действий, то это
будет классифицироваться как оставление без помощи ребенка, оказавшегося в
ситуации, представляющей опасность для его здоровья или жизни, не имеющего
возможность самостоятельно справиться с ситуацией в силу различных причин, в
том числе и возраста.
Однако, не смотря на все
законы и акты, число детских самоубийств растет. (слайд) Почему? Ведь проблемой
занимаются и школа, и медики, и центры социальной защиты, и церковь? Как
показывает горький опыт, проблема состоит не в сокрытии самоубийцей своих
намерений, а в том, что его не слышат, не хотят, или не умеют слышать, когда он
говорит о них. По мнению практиков, ни один письменный тест, который проходят
дети в школе, не может дать полноценной картины. Тесты показывают лишь
состояние ребенка здесь и сейчас, на момент прохождения теста. А может у него
просто плохое настроение? или наоборот. Суицидальные намерения могут ярко
проявляться и сходить на нет, затем повторяться, и зависеть это будет от очень
многих факторов. Поэтому с помощью одних только тестов невозможно предсказать,
как поведет себя ребенок через день, через неделю, через месяц в сложной для
него ситуации. И вот здесь мы приходим к пониманию того, что увидеть и выявить
реальную ситуацию угрозы сможет только тот, кто имеет возможность наблюдать за
изменениями в поведении, настроении, внешности, предпочтениях, способами
общения ребенка, и что самое важное – сравнивать и анализировать эти изменения
в динамике.
Такую возможность имеете
вы – классные руководители и педагоги-предметники, которые наблюдают детей и
общаются с ними большую половину дня. А еще учителя знают психологические
особенности детей разного возраста, ведущий вид деятельности в каждом возрастном
периоде, семьи детей, и замечают невооруженным взглядом и сравнивают изменения,
происходящие с ребенком. Как показывает опыт, делают это быстрее, чем родные
родители детей. Поэтому на учителей вся надежда. (слайд) Вы, коллеги, слушаете
этот семинар, потому что вам не все равно. Вы, как люди думающие,
анализирующие, действующие по принципу «не навреди», вы хотите помочь, однако,
хотите быть уверенными, что делаете это правильно.
С этой целью, в ходе
практикума, мы вместе с вами обобщим несколько приемов раннего выявления детей
и подростков с признаками суицидального поведения, нуждающихся в помощи. Мы
вместе познакомимся с несложными методами выявления отчаявшихся детей и на
примерах из практики их отработаем.
(слайд) Период  от
возникновения суицидальных мыслей до попыток их реализации называется
пресуицидом. Длительность его может исчисляться минутами – это острый
пресуицид, который редко встречается, часто это состояние аффекта, наблюдается
не более, чем в 5% случаев. Или, что происходит чаще всего – 95% случаев –
длится месяцами хронический пресуицид. Поэтому увидеть и предотвратить более
90% детских суицидов можно. Пресуицид включает в себя 2 фазы.
1ая фаза характеризуется
исключительной активностью человека, это период поиска точки опоры, но эта
активность не сопровождается суицидальными действиями. По мере того, как
исчерпываются варианты улучшения ситуации, крепнет мысль о ее неразрешимости.
Суицидент остро ощущает невыносимость существования, и, предположительно,
констатирует отсутствие желания жить, но мысли о самоубийстве блокируются
механизмами защиты. Еще сохраняется возможность оказать помощь человеку,
вывести его из тупика. В этот период дети отчаянно зовут на помощь взрослых.
Они не догадываются и не могут еще грамотно скрывать свое состояние. Однако,
рассчитывать, что ребенок придет и сам скажет вам о проблемах, не стоит. Не
придет и не скажет. Он считает, что вы и так все видите. А раз видите и не
помогаете, значит, не понимаете, значит нет смысла к вам обращаться.
Вторая, собственно
суицидальная фаза, начинается, если суицидент не нашел выхода из кризиса, не
получил поддержки. И длится эта фаза вплоть до покушения на свою жизнь. На этом
этапе происходит углубление дезадаптации. У человека возникают суицидальные
мысли, а позднее и обдумывание плана самоубийства.
(слайд) Что важно
понимать и различать? Есть антивитальное поведение, и, собственно, суицидальное
поведение. Вита – это жизнь. Антивитальное поведение – отрицание жизни. Такое
поведение не является суицидальным, но предшествует ему. Такое поведение не
представляет угрозы само по себе, если не имеет развития. Ребенок говорит о
смерти, но не о своей, не соотносит с действиями в свой адрес. Много
философствует, бравирует, восхищается силой духа людей, ушедших из жизни в
результате суицида, но не примеряет на себя.
Суицидальное поведение –
это проявление суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания,
угрозы, попытки, покушения, но не акт суицида. Нет действий, направленных на
лишение себя жизни.
ПРАКТИКУМ.
Распределите предложенные
варианты поведения в две колонки: Антивитальное поведение и Суицидальное
поведение.
1.     Повышенный
интерес к теме смерти, ухода из жизни.
2.     Отрицание
(неприятие) себя, своей внешности.
3.     Предпочтение
творчества людей, ушедших из жизни по собственному желанию, восхищение их
поступком.
4.     Причинение
себе незначительного вреда, аутоагрессия (прокалывание языка, нанесение мелких
ран).
5.     Восхищение
силой духа людей, совершивших суицид.
6.     Угрозы
самоубийства по поводу и без повода.
7.     Разговоры
о бессмысленности жизни, бесцельности существования.
8.     Активный
интерес к способах ухода из жизни.
9.     Шрамирование
(нанесение себе царапин).
10. Сообщение о
готовности уйти из жизни, если ситуация не изменится.
11. Коллекционирование
или хранение фото, изображений умерших, кладбищ, крестов, ритуальных
принадлежностей.
12. Прикрепление в
соцсетях к группам, обсуждающим тему смерти, самовольного ухода из жизни.

(слайд) Отличив
антивитальное поведение от суицидального, важно знать и типы суицидального
поведения.
Истинное суицидальное
поведение (примерно 5%) – это поступок продуманный, подготовленный. Это
выношенное, осознанное решение. Подавляющее большинство истинных суицидентов –
это мальчики в возрасте старше 15 лет, находящиеся длительное время в крайне
тяжелой, безвыходной ситуации.
Демонстративно-шантажное
поведение. Таких попыток большинство, примерно 90%, и в большинстве своем их
совершают девочки, в среднем в 4-5 раз чаще, чем мальчики. Чаще это изображение
повешения, реже отравление несильнодействующими таблетками, вскрытие вен, но
продуманное, с расчетом остаться после попытки в живых.
Аффективное  - примерно
5% детей совершают попытку суицида в состоянии аффекта, без подготовки под
влиянием острых психотравмирующих ситуаций. Способ дети избирают тот, который
возможен без подготовки – прыжок с высоты или отравление сильнодействующими
веществами, находящимися в зоне доступа – уксус, белизна.
Важно помнить, что каждый
вид опасен. Каким бы не был ребенок шантажистом и манипулятором, сообщая вам о
своих намерениях, пусть даже в начале в шутливой форме, через рисунки,
например, он сообщает вам об опасности. И чем чаще и больше он об этом говорит,
тем больше он перестает ощущать грань опасности и программирует себя на
совершение. Очень опасно, когда подобные шутки и высказывания о смерти, рисунки
на эту тему возникают у ребенка, предпринимавшего демонстративную попытку
суицида. Он запоминает, что отношение к нему изменилось, он своего добился,
хотя бы внимания. Он понимает, что раз ничего не случилось, то можно повторить
шантаж. Чаще всего, после нескольких шантажных попыток, взрослые перестают
замечать признаки суицидального поведения, не реагируют на них. Вот тогда и
происходит трагедия. Вывод один – обязательно реагировать на все признаки и
проявления, даже демонстративно-шантажные, потому что их – большинство.
(слайд) Какие могут быть
причины суицидального поведения:
·
Конфликты,
особенно школьные
·
Жестокое
обращение, насилие (включая эмоциональное)
·
Потеря
любимого человека
·
Депрессия,
длительное состояние переутомления
·
Уязвленное
чувство собственного достоинства
·
Отождествление
себя с человеком, совершившим самоубийство, романтизация суицида
·
Страх,
гнев, печаль (по разным поводам)
·
Длительное
давление, оказываемое на детей в попытке добиться от них достижений, особенно у
ответственных детей
·
Сильные
переживания, чувства беспомощности и безнадежности, растерянности,
безысходности, одновременно с отсутствием поддержки, отсутствием рядом любого
человека, которому не все равно.
Важно помнить, что
одинаковые причины могут по-разному влиять на мальчиков и девочек, на детей
младшего и старшего возраста. Одна и та же причина в разных ситуациях и при
разных обстоятельствах, даже при разном психическом состоянии ребенка может
вызвать разную реакцию.
(слайд) Что важно знать?
Во-первых, ведущий вид деятельности. Какая ведущая деятельность у младшего
школьника? Это учебная деятельность. А у подростка? Будет ли учебная
деятельность также значима? Нет. У подростка ведущая деятельность – общение в
референтной группе, то есть со значимыми людьми, чаще всего это сверстники. В
старшем школьном возрасте мы опять переходим к ведущей деятельности
учебно-профессиональной. Здесь уже школьнику важно его дальнейшее
самоопределение, сдача экзаменов, но и общение в референтной группе также
продолжает иметь значение.
Во-вторых, значимость и
авторитет ближайшего окружения, родителей, педагогов в разном возрасте.
Младшему школьнику важно мнение мамы и учителя, подростку – сверстника, друга.
Третье – знать
особенности восприятия детей разного возраста. Дети младшего школьного возраста
легче переносят обиды, быстрее мирятся и забывают горечь, но острее переживают
разлуку с родителями, они еще очень значимы. Подростки не переживают остро
из-за разлуки с родителями, не придают особого значения мнению о себе учителей,
но очень остро реагируют на мнение о себе и реакцию сверстников.
Четвертое – знать
ситуации, которые являются наиболее психотравмирующими для детей в разном
возрасте. Так первую несостоявшуюся влюбленность младший школьник переживает
быстрее и легче, и для подростка и старшеклассника неразделенная любовь может
стать причиной суицидальной попытки.
Пятое, помнить, что при
любой ситуации при поддержке и здоровых детско-родительских отношениях, никакая
психотравмирующая ситуация не приведет к суициду.
Что еще важно знать и
уметь читать, анализировать? (слайд)
Маркеры, то есть признаки
суицидального поведения. С разным возрастом и с полом, маркеры, или признаки,
будут иметь разное значение. Маркеров может быть много, а суицидальных
намерений нет, и наоборот, вы можете увидеть только один маркер, а ребенок
находится у последней черты. Поэтому очень важно анализировать то, что мы
видим, а не просто сделать выводы. Приведу простой пример. Неблагополучная
семья, единственный ребенок. Родители не работают, злоупотребляют алкоголем. 9
класс, канун ГИА. Подросток не свой в классе, неопрятен, в классе необщителен,
среди девочек непопулярен. Понимает, что аттестацию не выдержит. С родителями
на равных, подрабатывает ночью с отцом грузчиком. Выпивает и курит дома с
матерью и друзьями отца. Обсуждает с родителями недетские вопросы. Родители не
настаивают на систематическом посещении школы, уважаем в референтной группе, в
своей компании сверстников, где нет ни одного одноклассника. Увидели ли вы
маркеры? Да, и не один. Имеем ли повод бить тревогу? Нет. Полное благополучие,
никакой угрозы суицидального поведения нет. Почему? Ребенок при всех негативных
внешних факторах имеет поддержку значимых людей – родителей и друзей.
Анализируем. Все, что значимо для него в подростковом возрасте – общение со значимыми
сверстниками, уважение и отсутствие конфликтов в семье, отсутствие острых
психотравмирующих ситуаций. ГИА? Угроза провала? Так родители и вовсе не
сдавали никаких экзаменов, работают и живут. Для этого ребенка
неудовлетворительный результат ГИА – не провал, а привычная ситуация. Это не
первая ми не последняя контрольная, которую он в своей жизни выполнит плохо.
Значительных изменений в его налаженную жизнь, которая его устраивает, это не
принесет. Непопулярен в классе? А ему и это не нужно. Свой круг общения вне
класса удовлетворяет всем потребностям. Итак, результат – маркеры есть, угрозы
нет. Вывод: увидев и прочитав маркеры, необходимо проанализировать ситуацию, в
которой ребенок находится, соотнести с возрастом ребенка, особенностью
восприятия им сложных ситуаций, значимостью для каждого конкретного ребенка
каждой конкретной ситуации.
Анализируя маркеры, можно
сделать вывод об уровнях риска – низком уровне, либо отсутствие риска, среднем
уровне, высоком уровне, т.е. ребенок на грани совершения суицида.
Последнее, что важно для
анализа – наличие или отсутствие ситуаций, которые могут спровоцировать
суицидальную попытку (ситуации-катализаторы):
·
Отсутствие
поддержки со стороны значимых людей
·
Неуверенность
в себе, низкая самооценка
·
Резкая
смена статуса
·
Внезапные
неудачи
·
Внезапные
изменения (потеря значимого человека)
·
Ожидание
неудачи
·
Конфликт
с друзьями, сверстниками, значимыми людьми.

СИТУАЦИЙ
МНОГО – ИТОГ ОДИН – это всегда ситуации, внезапно вызывающие ощущение
безысходности, фрустрации, растерянности.

(слайд)
Сделаем еще одно практическое упражнение. Я буду называть вам факторы, которые
способны спровоцировать ребенка на последний шаг, а вы определите их в таблицу.
Одни и те же факторы могут быть актуальны для нескольких возрастных групп или
быть абсолютно незначимыми.
1.
Изменение
гормонального фона в период полового созревания и связанная с этим
неустойчивость настроения.
2.
Развод
родителей.
3.
Переживания
по поводу изменений, происходящих в растущем организме.
4.
Специфическая
возрастная реакция на алкоголь.
5.
Переживание
ситуации отвержения, непринятия сверстниками.
6.
Наличие
у ребенка каких-либо заболеваний, физических недостатков, заметных окружающим,
особенно сверстникам.
7.
Внезапная
гибель любимого домашнего животного.
8.
Потеря/сильное
разочарование в первой любви.

Итак,
сложилась схема анализа. Что анализируем? Антивитальное или суицидальное
поведение демонстрируется?
Если
суицидальное, то определяем:
v Маркеры
(есть, нет)
-
Способность ближайшего окружения помочь (есть, нет)
-
Взаимоотношения в референтной (значимой) группе (есть, нет)
-
Психическое состояние в настоящий момент (суицидальная угроза определяется
здесь и сейчас)
-
Адекватность оценивания ситуации
-
Наличие зависимостей.
v Уровень
угрозы совершения суицида (при наличии маркеров)
v Предполагаемы
причины и варианты помощи по устранению или снижению их негативного влияния
v Наличие
ситуаций-катализаторов
Предлагаю вам закрепить
весь материал с помощью практикума. Проанализируйте представленную вам ситуацию,
согласно схеме.
Егор, 14 лет. –
пессимистично говорит о прошлом, избирательное воспоминание неприятных событий
прошлого, пессимистическая оценка перспектив в будущем. Низкая успеваемость.
Потерял родителей в 2 года и не помнит их. Живет с бабушкой 76 лет, скрывает
это. Бабушка «лежачая», требует ухода. Нелюдим, избегает контактов с
окружающими. В последние несколько недель стал более собранным, внимательным,
привел в порядок свою одежду, подарил одноклассникам свои любимые диски.

АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПРИ КОНТАКТЕ С РЕБЕНКОМ-СУИЦИДЕНТОМ
В РАЗЛИЧНЫХ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЯХ.

А). При наличии
признаков психических нарушений (бреда, галлюцинаций, психомоторного
возбуждения).
К
основным признакам бреда относятся ложные представления или умозаключения, в
ошибочности которых пострадавшего невозможно разубедить (пример: «Я должен
выброситься из окна и тогда люди перестанут болеть», «Я избран для великой
миссии», «Я инопланетянин, я не могу разбиться, сейчас я вам это докажу ...»).
Галлюцинации
характеризуются
тем,  что  пострадавший   переживает ощущение присутствия
воображаемых объектов, которые в данный момент не воздействуют на
соответствующие органы чувств (слышит голоса, видит людей, чувствует запахи и
прочее). В данной ситуации требуется:
1.Сообщить
родителям и вызвать бригаду скорой психиатрической помощи.
2.До
прибытия специалистов следить за тем, чтобы ребенок не навредил себе и
окружающим. Уберите от него предметы, представляющие потенциальную опасность.
Изолируйте его от детей и не оставляйте одного.
3.Говорите
спокойным голосом. Соглашайтесь с ним. Помните, что в такой ситуации
переубедить пострадавшего (изменить его бредовую направленность или доказать
отсутствие галлюцинаций) невозможно.
Психомоторное
возбуждение
(потеря способность логически мыслить и принимать решения, ребенок становится
похожим на животное, мечущееся в клетке: движения резкие, речь ненормально
громкая, не реагирует на замечания и просьбы).
В
данной ситуации:
1.Используйте
прием «захват»: находясь сзади, просуньте свои руки ему под мышки, прижмите его
к себе и слегка опрокиньте на себя.
2.Изолируйте
от других учащихся.
3.
Говорите спокойным голосом о чувствах, которые он испытывает. («Тебе хочется
что-то сделать, чтобы это прекратилось? Ты хочешь убежать, спрятаться от
происходящего?»)
4.Не
спорьте, не задавайте вопросов, в разговоре избегайте фраз с частицей «не»,
относящихся к нежелательным действиям, например: «Не беги - стой», «Не
размахивай руками - опусти руки», «Не кричи - говори тише»).
5.Двигательное
возбуждение обычно длится недолго и может смениться нервной дрожью, плачем, а
также агрессивным поведением.
Агрессия — один из
непроизвольных способов, которым организм человека «пытается» снизить высокое
внутреннее напряжение. Проявление злобы или агрессии может сохраняться
достаточно длительное время.
В
данной ситуации:
1.Сведите
к минимуму количество окружающих (но не оставайтесь с ним один на один).
2.Дайте
возможность «выпустить пар» (например, выговориться или «избить» диван, стул).
3.Демонстрируйте
благожелательность. Даже если вы не согласны с ребенком, не обвиняйте его
самого, а высказывайтесь по поводу его действий. Иначе агрессивное поведение
будет направлено на вас. Нельзя говорить: «Что же ты за человек!» Следует
сказать: «Ты ужасно злишься, тебе хочется все разнести вдребезги. Давай вместе
попытаемся найти выход из этой ситуации».
4.Не
старайтесь разрядить обстановку смешными комментариями или действиями.

Б). При наличии
признаков психологического дискомфорта (плача, истерики).
Плач с
суицидальными высказываниями.
В данной ситуации:
1.      Не оставляйте его
одного.
2.      Установите с ним
физический контакт (возьмите за руку, положите свою руку ему на плечо). Дайте
ему почувствовать, что вы рядом.
3.      Применяйте приемы
«активного слушания» (они помогут ребенку выплеснуть свое горе): говорите о
своих и его чувствах.
4.      Не старайтесь
успокоить ребенка. Дайте ему возможность выплакаться и выговориться,
«выплеснуть» из себя горе, страх, обиду.
5.      Задавайте минимум
вопросов, не давайте советов. Ваша задача — выслушать.

Истерический
припадок
(длится от нескольких минут до нескольких часов).
Основные
признаки:  сохраняется  сознание,  чрезмерное  возбуждение,
множество движений, театральные позы, речь эмоционально насыщенная, быстрая,
крики, рыдания.
В данной ситуации:
1. Удалите
зрителей, создайте спокойную обстановку. Останьтесь с ребенком наедине, если
это не опасно для вас.
2.Неожиданно
совершите действие, которое может сильно удивить (можно обрызгать водой, с
грохотом уронить предмет, резко на него крикнуть).
3.Говорите
короткими фразами, уверенным тоном («Выпей воды», «Умойся»).
4.После
истерики  наступает упадок  сил.  Уложите  пострадавшего
спать. До прибытия родителей или медработника наблюдайте за его состоянием.
5.Не потакайте его
желаниям.

При контакте с
суицидальным учащимся следует соблюдать баланс между дистанцией и близостью,
между эмпатией и уважением.

В). В ситуациях
подозрения на суицидальное поведение.
Особенности
коммуникации:
·
сохранять
понимающую и вежливую позицию;
·
дать
необходимые объяснения о чувствах и поведении человека в кризисе;
·
принять
то, что мы не всегда можем предупредить суицид;
·
принять
то, что суицид - это не игра и не беспомощная попытка привлечь к себе внимание;
иначе говоря, к суициду нужно относиться серьезно;
·
говорить
с подростком о его чувствах, иначе его изоляция усиливается;
·
учиться
справляться с собственными страхами, в том числе через осмысление предмета и
осознание его значения для себя;
·
избегать
моральных оценок и директивного тона в беседе; проявлять уважение к мнению и
ценностям собеседника;
·
избегать
невыполнимых обязательств;
·
иметь
в себе мужество задавать нужные вопросы (максимально конкретные);
·
избегать
принятия решений «вместо» подростка-суицидента. Часто подростки высказывают
свою удовлетворенность беседой, что усыпляет бдительность окружающих. Следует
помнить, что суицидальные мысли могут легко возвращаться в течение нескольких
дней или часов.
В
конце беседы следует проигрывать поведение подростка в будущих кризисных
ситуациях или неразрешенной текущей.
Если
вы чувствуете, что подросток находится в стадии риска, самое лучшее, что вы
можете сделать для себя, это не заниматься этим один на один. Пусть в это будут
вовлечены другие люди (родители, родственники, специалисты службы охраны психического
здоровья - детские психиатры, психотерапевты, психологи).
Разговоров
на тему о самоубийстве может и не быть, но любой признак возможной опасности
должен насторожить сотрудника, психолога, воспитателя или педагога. Надо быть
начеку с ребенком или подростком, с которым ведется работа.
При
необходимости можно поговорить с кем-нибудь (например, с коллегами по работе
или психологом) о ваших опасениях. Возможность совершения  кем-то из их
воспитанников самоубийства всегда вызывает эмоциональный стресс, поэтому надо
избавиться от собственных тревог и получить поддержку по этому вопросу.
При
этом следует помнить – при общении с ребенком, который вызывает у педагога
настороженность, не надо делать следующего:
• Не
говорить: «Посмотри на все, ради чего ты должен жить».
• Не
вдаваться в философские рассуждения, то есть не полемизировать о том, хорошо
или плохо совершить самоубийство.
• Не
пытаться применять противоречивые психологические приемы на ребенке,
помышляющем о сам убийстве.
• Не
оставлять там, где находится ребенок, собирающийся совершить самоубийство,
предметы, с помощью которых оно возможно.
• Не
пытаться выступать в роли судьи.
• Не
думать, что ребенок ищет только внимания.
• Не
оставлять ребенка одного.
• Не
держать в секрете то, о чем вы думаете.
Исходя
из вышеизложенного, педагоги и воспитатели, психологи и социальные педагоги,
другие категории педагогических кадров, опираясь на элементарные знания о
суицидальном поведении несовершеннолетних и способах его профилактики, могут
выявить легко ранимых, готовых пойти на это детей, осознать то, что их
беспокоит, определить уровень риска совершения самоубийства и использовать все
необходимые ресурсы для его предотвращения.

file_name: обучение суицид.docx

alt: Демонстративно-шантажное поведение

alt: АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

alt: Не спорьте, не задавайте вопросов, в разговоре избегайте фраз с частицей «не», относящихся к нежелательным действиям, например: «Не беги - стой», «Не размахивай руками -…

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Семинарское
занятие по теме:
МАРКЕТИНГОВА ПОЛІТИКА РОЗПОДІЛУ

У результаті вивчення теми студент повинен:
ЗНАТИ: процеси; які відбуваються на
світових ринках; визначення поняттю міжнародний маркетинг; основні форми
організації міжнародної фірми; різновиди міжнародного маркетингу; структуру
процесу реалізації маркетингу; пріоритеті міжнародного маркетингу.
ВМІТИ: відрізняти основні риси міжнародної фірми; характеризувати комплекс міжнародних
операцій; визначати комплекс проблем міжнародного маркетингу; аналізувати
основні форми і методи практичного застосування маркетингу на підприємстві.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМОПІДГОТОВКИ

1  Міжнародний
маркетинг. Зміст, поняття і сутність

2  Внутрішній і
міжнародний маркетинг: загальні риси і відмінності

3
Інтернаціоналізація світового господарства і нові пріоритеті

    міжнародного
маркетингу

ЛІТЕРАТУРА

1.Кісельов Л.П. Основи
бізнесу: Підручник. – К.: Вища школа, 1997.
2.Мочерний
С.В., Устенко О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. : Посібник.
– К.: Видавничий центр «Академія», 2001.
3.Павленко
А.Ф., Войчак А.В. Маркетинг. – Київ.: КНЕУ, 1999.
4.Евдокимов
Ф.И., Гавва В.М. Азбука маркетинга.: Учебное пособие. 3-е изд., перер.и доп. –
Донецк: Сталкер, 2002.

alt: Семинарское занятие по теме:

alt: Павленко А.Ф., Войчак А.В. Маркетинг