extracted_text:
Урок 2. Счет предметов
Цель: в ходе практической работы и наблюдений выявить умение
вести счет предметов.
Планируемые результаты: учащиеся научатся называть числа в порядке их
следования при счете; анализировать действия по выполнению счета и управлять ими;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
Ход урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация знаний
-   Чему мы научились на
прошлом уроке математики? (Работать с учебником, читать его условные
обозначения.)
III.            Самоопределение
к деятельности
-    Прочитайте тему урока.
-Как вы думаете, что мы будем
делать на этом уроке? (Ответы детей.)
-   Откройте учебники на с.
4.0 чем нам говорит красный треугольник? (О начале урока.)
-   Прочитайте, что записано под этим знаком. Верны ли
были ваши предположения о том, чем мы будем заниматься?
IV.
Работа по теме урока
1. Фронтальная работа
-   Кто из вас умеет считать
до 10? Давайте посчитаем. Девочки считают от 1 до 5, а мальчики — от 5 до 10.
Приготовились, начали.
(Учащиеся считают
одновременно.)
-     Девочки, скажите,
мальчики правильно сосчитали? (Мы не слышали.)
-   Почему? (Сами тоже считали, было шумно.)
-   Что нужно делать, чтобы ответы учеников слышали все? (Говорить
по одному, не разговаривать во время ответа товарищей, внимательно слушать.)
Молодцы, вы сами вывели
правила поведения учеников на уроке. Если вы хотите ответить на уроке, нужно
поднять руку и дождаться, когда вас спросят.
—  А сейчас девочки хором
считают от 1 до 5, мальчики слушают.
- Правильно ли сосчитали
девочки?
-    Сейчас мальчики хором
считают от 5 до 10, девочки слушают. Правильно сосчитали мальчики?
-  Мальчик из стихотворения
В. Орлова тоже умеет и любит считать.
Я еду с мамой в зоосад
И считаю всех подряд.
Пробегает дикобраз — Это раз.
Чистит перышки сова — Это
два.
Третьей стала росомаха,
А четвертой — черепаха.
 Серый волк улегся спать —
Это пять.
(В ходе чтения учитель
выставляет на доску изображения животных, о которых говорится в
стихотворении.)
—  Сколько животных насчитал
мальчик? (5.)
-      Давайте сосчитаем их,
начиная с пингвина.
—   А сейчас еще раз их
сосчитаем, но начнем с волка.
—    Сколько животных
получилось? (5.)
—    Почему получилось то же
самое количество, мы же считали не с начала, а с конца? (Мы не убирали и не
добавляли животных.)
Правильно. Считать количество
предметов можно в любом порядке.
— Еще раз сосчитаем, сколько
животных на доске. Я показываю указкой животных, а вы их считаете. (Учитель
два раза показывает сову.)
-     Сколько животных вы насчитали?
(6.)
—   Почему? (Два раза
сосчитали сову.)
-   Хорошо, я исправлюсь. Считаем еще раз. (Учитель пропускает
черепаху.)
—   Сколько животных
насчитали сейчас? (4.)
-    Почему? (Пропустили черепаху.)
-     Вы очень внимательны. Кто сможет назвать правила счета?
(Считать можно в любом порядке, но нельзя пропускать предметы при счете или
считать их несколько раз.)
—   Назовите животных, которые помогли нам вывести это правило.
Что вы знаете о них? (Ответы детей.)
2. Работа по учебнику
-     Откройте учебник на с.
4.
-    Гуляя по лесу, мы
очутились в лесной школе. Чем она отличается от нашей школы? (Ответы детей.)
- А чем похожа эта школа на
нашу? Прочитайте, чему учатся животные. (Они тоже учатся считать предметы.)
-  Мудрая сова приготовила своим ученикам считалку. Я вам
ее прочитаю, а вы ответьте на вопрос: для чего нужно уметь считать? (Ответы
детей.)
-  Посмотрите на рисунок и
задайте по нему друг другу вопросы со словом «сколько».
(Учащиеся по очереди задают
вопросы, отвечают на них.)
-    Прочитайте, какое
задание нужно выполнить по рисунку на полях. (Задать вопросы со словом
«сколько».)
— Чем отличаются кубики? (Цветом и размером.)
-   Какие вопросы можно задать? (Сколько синих кубиков?
Сколько красных кубиков ? Сколько больших кубиков ? Сколько маленьких кубиков?
Сколько всего кубиков?)
—  Вспомните, о чем говорит следующее условное обозначение.
(Задание нужно выполнять в парах.)
—   Что это значит? (Работу будут выполнять вместе два
человека.)
—  Правильно. Вы будете работать с соседом по парте. Как
вы будете работать? (Сначала считает один, потом другой, затем ответы
сравниваются.)^
(Выполнение задания.)
—Почему в обоих случаях у вас
получился одинаковый результат? (Количество предметов не зависит от порядка
их счета.)
V,
Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо,
(Помахатьруками на себя.)
Закачалось деревцо.
(Покачаться вправо и
влево.)
Ветер тише, тише, тише,
(Присесть.)
Деревцо все выше, выше.
(Встать на носочки,
потянуться вверх.)
VI.
Продолжение работы по теме урока
1.              Работа по учебнику
—   Какие слова главные на с.
5? (Первый, второй, третий...)
-    Когда мы так считаем? (Когда говорим, кто за кем
стоит, который по счету предмет.)
-  Веселый поезд везет друзей. Прочитайте стихотворение.
Кто едет в поезде? (Кот, чижик, собака, петух, обезьяна, попугай.)
-    Кто такой чижик? (Птица — чиж.)
(Учащиеся читают вопросы к
стихотворению и отвечают на них.)
-   Согласитесь ли вы со
мной, если я скажу, что в третьем вагоне едет собака? (Нельзя точно
сказать, так как неизвестно, откуда начинаем счет.)
—  А теперь поиграем в игру «Топай — хлопай». Если вы согласны
с утверждением, хлопаете, если нет — топаете.
-   В третьем от зеленого
паровоза вагоне едет собака. (Нет.)
-   В третьем от красного паровоза вагоне едет собака. (Да.)
-   Обезьяна едет второй, если считать от красного вагона.
(Нет.)
-   Кот едет в первом вагоне. (Нельзя точно ответить.)
-    Кот едет в первом вагоне, если считать от красного
паровоза. (Нет.)
Вывод: когда спрашивают «какой по счету?», нужно говорить,
откуда начинают счет.
2.              Работа в тетради с печатной основой
—  Откройте тетрадь на с. 3.
—  Что изображено на рисунке?
(Лесная школа.)
-    Ответьте на вопросы под картинкой. (1 заяц, 2 ежа,
3 белки.)
—  Составьте свои вопросы со словом «сколько».
-    Прочитайте, каким цветом
будете закрашивать листочки. Какой листочек закрасите зеленым цветом? (Третий
слева.)
-    Какой листочек закрасите
желтым цветом? (Шестой слева.)
-    Как скажете про зеленый листок, если будете считать
справа налево? (Четвертый справа.)
-  Как скажете про желтый листок, если будете считать
справа налево? (Первый справа.)
-   Обведите рисунок по клеточкам, закончите его.
VII.
Рефлексия
-    Посмотрите на условное обозначение
внизу на с. 5. Прочитайте задание. Для чего авторы учебника предлагают выполнить
это задание? (Чтобы мы смогли проверить, как поняли тему.)
-    Сосчитайте, сколько кругов на рисунке. Поднимите руку,
у кого получилось 2 круга.
-    У кого получилось 3, 4,
5, 6 кругов?
-    Какой ответ правильный? (3.)
-    Сколько красных фигур? Поднимите руку те, кто насчитал
4, 5, 6 фигур.
-    Какой ответ правильный? (4.)
-    Сколько всего фигур? У кого получилось 4, 5, 6, 7
фигур?
-     Какой ответ правильный?
(6.)
-    Оцените себя. Если вы ни разу не ошиблись, ставите
знак!, если одна ошибка — знак +.
-    Встаньте те, кто
поставил себе знак!. Вы уже очень хорошо считаете предметы.
-     Кто ошибся один раз?
Молодцы, хорошо считаете, но
нужно быть немного внимательнее. Ребята, которые ошиблись два и три раза,
подойдите к учителю и сосчитайте еще раз.
VIII.
Подведение итогов урока
-                    Чему мы
учились сегодня на уроке?
-                     Какие
правила счета вы запомнили?
Домашнее задание (по
желанию)
Вспомнить считалки, в которых
ведется счет.

file_name: Урок 2.doc

title: план конспект по математике по теме" Счет предметов" -1класс


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_готовимся к ГИА 1.docx


extracted_text:
План
коучинга
 Тема: «От активных
методов при подготовке к ЕНТ до мониторинга своей деятельности»

Цель: Помочь понять
  слушателям сущность активных методов обучения (АМО) и
  их  использование на уроке, активно использовать аналитические методы в
  мониторинге своей деятельности

Результаты
  обучения / критерии успеха:
1.      Слушатели будут
  ознакомлены с АМО;
2.      Слушатели поймут
  важность применения АМО в учебном процессе;
3.      Слушатели смогут
  найти способы применения при подготовке к ЕНТ
4.      Слушатели
  создание благоприятной обстановки (психологический настрой) для работы в
  группах.

Задания

Вопросы

Организационный
  момент
(5 минут)

Приветствие
  участников, деление на группы « Геометрические формы» (Участники выбирают
  карточки с изображением квадрата, круга, треугольника, овала, ломаной линии,
  прямоугольника  и рассаживаются в 6 групп)

I.
  Целеполагание
Цель:
  положительный настрой, повышение групповой сплоченности, развитие чувства
  эмпатии.   (5 минут)

Упражнение
  «Приветственное письмо»
Инструкция: Я предлагаю вам написать свои приветствия
  на листах бумаги и положить их в ларец. А теперь я их перемешаю, и вы
  получите уже другое приветствие, которое прочитаете группе и оставите себе в
  память о нашей сегодняшней встрече.
Анализ:
Трудно
  ли было написать приветствие?
Как
  вы себя чувствовали, когда зачитывали ваше приветствие?
Готовы
  ли вы продолжать наше тренинговое занятие?

2.      Введение
(выявить и
  определить первичные знания о проблемах подготовки к ЕНТ.) (5 минут)

Последний
  11 класс обучения в школе – один из самых сложных периодов для учащихся,
  родителей и педагогов. Для них к напряжённым занятиям в школе добавляется
  интенсивная подготовка к ЕНТ. По организации и проведению ЕНТ необходимо
  проводить подготовительную работу с учащимися, родителями и педагогами.
  Рассматривая взаимосвязь родителей, учителей и учеников, мы видим, что
  педагоги и родители являются основой треугольника на которые опираются
  учащиеся. Родители и педагоги имеют огромное психологическое воздействие на
  сознание детей, особенно при решении важных вопросов, одним из которых
  является ЕНТ.
С
  чем связаны психологические трудности детей вовремя ЕНТ и как их избежать мы
  разберём с помощью метода 6 думательных шляп.
Задание
  1. Сейчас
  мы условно разделимся на 6 команд, каждая команда примеряет одну из шляп и с
  позиции своей шляпы рассматривает проблемы ЕНТ.
1.     Изложите основные факты
  и ключевые моменты, не комментируя и не давая личной оценки.
2.    Выразите своё отношение к
  проблеме ЕНТ. Какие чувства возникают у учащихся, родителей, педагогов в
  процессе подготовки и сдачи ЕНТ?
3.    Изложите основные факты,
  используя только негативное отношение к ЕНТ (подвергните сомнению,
  предскажите негативные последствия.)
4.    Изложите основные факты,
  используя только позитивное отношение к ЕНТ.
5.    Передайте содержание и
  выразите свое отношение к информации в творческой форме.
6.    К какому выводу вы пришли?
  Какой урок можно извлечь? Какие пути решения вы видите? Ваши рекомендации по
  данной проблеме.
С
  чем связаны психологические трудности детей во время ЕНТ?
Проблемы
  учебного характера (познавательные)
-
  Усвоение и запоминание большого количества учебного материала.
-
  Необходимо рационально организовать своё время и пространство таким образом,
  чтобы успеть всё выучить и повторить
Проблемы
  связанные с процессом проведения ЕНТ (процессуальные)
 Проблемы
  психологические (личностные)
-
  Тревога в связи с эмоциональной ситуацией, особой важностью момента, страх не
  оправдать свои и чужие ожидания.
В
  связи с этим нам необходимо подготовить учеников к предстоящему испытанию.
Задание
  2. Для того, чтобы способствовать преодолению
  перечисленных проблем, рассмотрим активные методы обучения Что на ваш взгляд
  представляют собой активные методы обучения? Обсудите в группе, огласите свои
  гипотезы.

3.      Основная часть.
  Работа в группах.
 (25 минут)

4.      Разминка. Упражнение
  «Дорисуй и передай»
Цель: снятие
  психофизического напряжения, сплочение группы.

Инструкция: возьмите по листу белой бумаги и
  выберите самый приятный цвет карандаша. Как только я хлопну в ладоши, вы
  начинаете рисовать что хотите. По хлопку передадите свой лист вместе с
  карандашом соседу слева, тот дорисовывает. Затем я опять хлопаю в ладоши, и
  лист передается дальше по кругу до тех пор, пока не вернется назад к хозяину.
Может
  кто-то из вас хочет дополнить свои рисунок, а может быть, изменить что-то в
  нем или нарисовать новый?
Анализ:
Понравилось
  ли вам то, что получилось? Поделитесь своими чувствами, настроением. Трудно
  ли было поддержать тему рисунка другого человека?

5.      Мониторинг
  деятельности учителя по подготовке к ЕНТ (10 минут)

Обмен опытом. В своей работе
  я использую новые подходы в преподавании и обучении, которые позволяют
  включить всех участников в активную познавательную деятельность. Это: работа
  в группах и парах, стратегии КМ, техники формативного оценивания, повышающие
  мотивацию учащихся, ИКТ и др. Могу из своей практики выделить несколько
  советов учащимся при сдаче ЕНТ по предметам ЕМ цикла:
Совет первый. Внимательно
  прочитайте не только тестовое задание, но и ответы. Постарайтесь отбросить
  невозможные ответы и сосредоточьте свое внимание на правдоподобных ответах.
  Обратите внимание на свойства искомого ответа, которое следует из условия
  теста. Проверьте, обладают ли этими свойствами оставшиеся для анализа ответы.
Совет второй. Вместо
  упрощения сложных алгебраических выражений подставляй в это выражение и в
  предложенные для выбора ответы значения переменных из этого выражения.
Совет третий. Пытайся всегда оценить значение арифметического
  выражения.
Пример 1. Вычислите:
  5084 ⋅ 23 + 5084 + 976
  ⋅ 5084.
  А) 508400.    B) 58400     C)
  5084.    D) 585000.    E) 5084000.
Понятно, что
  авторы задания хотят проверить знание законов математических операций.
  Однако нам надо срочно получить правильный ответ. Оценим последнее
  слагаемое 976⋅
  5084 ≈ 1000 ⋅ 5000 = 5 000
  000. Значит, правильным ответом может быть только Е).
 Совет
  четвертый. Активнее
  используйте графики,
 геометрические чертежи.
  Для
  определения потребностей каждого ученика я использовала метод «Мишень», в
  результате применения которого учащиеся самостоятельно выбирают траекторию
  работы над проблемными вопросами.
Результаты
  занесла в таблицу и создала индивидуальные карты развития для каждого.
Также в своей
  работе использую следующие методы:
·
  Swod анализ
·
  Концепт
  –карта по разделу, теме
·
  Ковер
  идей

6.      Рефлексия

Участникам
  предлагается заполнить таблицу по форме: «Знал. Узнал. Хочу узнать», где
  слушатели выражают свое мнение по проведенному коучингу.

7.      Заключение.
  Упражнение «Аплодисменты»

Часто человек
  нуждается в том, чтобы его благодарили, благодарность  содержит в себе
  заряд положительной энергии, поэтому предлагаю поблагодарить друг друга за
  работу аплодисментами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: От активных методов при подготовке к ЕНТ до мониторинга своей деятельности.doc

intro: помощь в подготовке к ЕНТ

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Как знакомить дошкольников с
творчеством художников

Изобразительное искусство
развивает у детей умение видеть, понимать красоту природы, оценивать явления
действительности, окружающие предметы, вызывает желание познать жизнь,
вглядываясь в лица на портретах, желание делать жизнь более интересной,
красивой.
Искусство и живопись в
частности — развивает ребенка эмоционально, помогает в эстетическом воспитании,
развивает восприятие. Как познакомить ребенка с искусством? В каком возрасте, с
чего начать, какие картины показывать, что рассказывать, в какой форме
преподносить информацию?
Задачами образовательной
области «Художественное творчество» ФГОС ДО являются:
1. Развитие продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
2. Развитие детского
творчества;
3. Приобщение к
изобразительному искусству.
Приобщение к
изобразительному искусству начинается с ознакомления с жанрами изобразительного
искусства: пейзажем, натюрмортом, портретом.
 Начинается эта работа
в средней группе с ознакомления с пейзажами Левитана, Шишкина, так как пейзаж –
это один из основных жанров живописи, самый популярный и наиболее доступный для
детского восприятия и понимания.
Слово «пейзаж» французского
происхождения (в переводе – «страна», «местность»), но давно обрусело и стало
органичной частью русского языка.
Пейзажная живопись очень
разнообразна, она изображает тихую осень и экзотические страны, маленький
уютный дворик и непривычные для нас высокие горы, бурное море и обычный
деревенский вид, городскую архитектуру и широкие многоплановые виды природы.
Пейзаж – жанр наиболее
подходящий для передачи чувств и настроения автора. И мы, зрители, когда
смотрим на пейзаж, всегда должны задумываться о том, что чувствовал художник,
когда брался за кисть.
Главная задача, которую мы
решаем в детском саду (ещё в средней группе) – научить рассматривать,
анализировать, обсуждать произведения живописи (пейзажи), уметь передать свои
впечатления, чувства и эмоции от увиденного.
Следующий жанр живописи –
натюрморт, объектом изображения в котором служат, как правило, бытовые
предметы: посуда, музыкальные инструменты, овощи, фрукты, вазы с цветами,
мебель, иногда – часть интерьера, орудия ручного труда и т.д.
Предметы, которые изображены
в натюрморте, могут многое рассказать зрителю – стоит только внимательно
смотреть на них, и, главное на картину в целом. И, конечно же, после
рассматривания натюрморта, дети высказываются о своих впечатлениях, пробуют
создать свой натюрморт из предметов.
Знакомство с портретным
жанром рекомендуется начинать после ознакомления с пейзажем и натюрмортом.
Портретная живопись – один
из самых трудных жанров изобразительного искусства. Это не просто изображение
конкретного человека, где на первый план выступает задача передачи внешнего
сходства, а отражение его психологии, внутреннего мира, характера,
неповторимого облика, определение этого человека, как представителя эпохи,
национальности, сословия, а также выражение художником своего отношения к
изображаемому человеку. Ознакомление детей с жанром портретной живописи
необходимо для формирования, развития и закрепления понимания состояния другого
человека. При ознакомлении с портретом ребенок имеет возможность ощутить себя
то крестьянским мальчиком, заснувшем на природе, то неунывающим, веселым
солдатом, то озорной, спешащей на маскарад дамой. Проживание и переживание
многих жизней дают ребенку возможность развивать у себя умение сочувствовать
другому и понимать его. Познавая другого, ребенок глубже познает себя; через
опыт чувств и отношений других учится осознавать, уточнять и корректировать
свои эмоции и чувства. Так у детей формируется и закрепляется умение понимать
окружающих людей, проявляется к ним доброжелательное отношение, стремление к
общению, взаимодействию, чуткость и заботливость. Чем раньше мы начнем
знакомить детей с разными видами живописи, тем лучше будет развиваться
эмоционально-чувственный мир ребенка, тем ярче и неординарнее станет работать
его воображение и богаче окажется его творческое самовыражение. Портрет, как
жанр живописи, также как и пейзаж, и натюрморт как жанр живописи доступен
эстетическому восприятию ребенка уже с 4 лет, 5-ти летний ребенок и ребенок 6-7
лет уже обращает внимание на средства выразительности, ребенок в состоянии уже
дать эстетическую оценку связи цвета и общего настроения картины. Художники не
пишут свои картины специально для детей, поэтому подбирать их для использования
в педагогическом процессе непросто.
Особенности восприятия
детьми живописи позволяют определить некоторые принципы отбора:
Во-первых, это должны быть
произведения высокохудожественные по содержанию и по средствам выразительности.
Во-вторых, художественный
образ на картине по содержанию и форме изображения должен быть доступен
пониманию детей, близок уровню их переживаний.
На первом этапе работы с
детьми по ознакомлению с жанрами живописи, необходимо познакомить с каждым
жанром отдельно и показать их отличия друг от друга. На следующих этапах –
знакомство со средствами выразительности, умение ребенка эмоционально
откликаться на художественные образы, испытывать удовольствие и радость от
встречи с ним; обогащать словарь эмоционально-эстетическими терминами,
образными выражениями.
Программные задачи по
ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством на протяжении всего
пребывания ребёнка в детском саду можно разделить на четыре группы:
Первая группа –
содержательная, ставящая целью обучения детей умению понимать, что изображено
на картине, о чём рассказал художник в своём произведении, что хотел выразить.
Вторая группа –
изобразительно-выразительная. Педагог учит детей воспринимать и оценивать
художественные средства, используемые живописцем (как он изобразил действующих
лиц, выразил замысел, раскрыл содержание произведения).
Третья группа –
эмоционально-личностная. В неё входят задачи, решая которые воспитатель
формирует у детей умение давать эстетическую оценку произведению. В этом ему
могут помочь такие вопросы: «Каково отношение самого художника к замыслу?»,
«Что вам понравилось в картине?», «Какое она вызвала настроение?».
Четвёртая группа –
воспитательная. Задача направлена на то, чтобы педагог мог наметить, какие
нравственно – эстетические качества, познавательные интересы формировать, какие
чувства воспитывать в процессе обучения детей восприятию искусства.
Этапы ознакомления
дошкольников с живописью
Первый этап –
искусствоведческий рассказ педагога
Структура
искусствоведческого рассказа:
•
сообщение названия картины
•
сообщение фамилии художника
•
о чём написана картина
•
что самое главное в картине (выделить композиционный центр)
•
как оно изображено (цвет, построение, расположение)
•
что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали
•
что красивого показал своим произведение художник
•
о чём думается, что вспоминается
Использование такой
структуры рассказа возможно до тех пор, пока дети не начнут адекватно отвечать
на поставленные после рассказа вопросы по содержанию картины и приобретут навык
монологической речи при ответе на вопрос, о чём картина.
Искусствоведческий рассказ
можно дать после того, как дети самостоятельно рассмотрят произведение. Затем
воспитатель задаёт им вопросы с целью закрепления понимания содержания картины.
Вопросы должны быть подробными и конкретными, направленные на перечисление
увиденного в картине, на детальное рассматривание её, с учётом принципа
нарастания сложности.
Например:
– Что изображено на картине?
– Где расположены
изображённые на картине предметы, люди?
– Как вы думаете, что самое
главное в картине?
– Как это изобразил
художник?
– Что в картине самое яркое?
– Что этим хотел сказать
художник?
– Какое настроение передал
художник?
– Как вы догадались, что
именно такое настроение отражено?
– Как это удалось сделать
художнику?
– О чём думается или
вспоминается, когда вы смотрите на эту картину?
Картины художников должны
вызывать у детей определённые чувства. Поэтому необходимо использовать приём
«вхождения в картину, воссоздание предшествующих и последующих содержанию
картины событий»
Чтобы сформировать у детей эмоционально-личностное
отношение к картине, которое характеризовалось бы развёрнутостью,
эмоциональными ассоциациями необходимо использовать рассказ-образец личностного
отношения педагога к картине.
Структура рассказа-образца:
•
название картины
•
кто написал
•
о чём произведение
•
какими красками написано
•
какое в нём передано настроение
•
что особенно понравилось
•
какие возникли чувства, мысли, когда смотришь на эту картину.
После неоднократного
применения педагогом рассказа-образца личностного отношения к картине речь
детей значительно обогатиться.
Второй этап
Задачи:
•
развивать умение самостоятельно анализировать содержание картины,
•
выделять выразительные средства,
•
формировать умения «читать» картины,
•
мотивировать эмоционально – личностное отношение к произведению
Исключается
искусствоведческий рассказ педагога. Рассматривание картин начинается с
постановки вопросов более обобщенного характера.
Например:
•
О чём картина?
•
Почему думаете так, расскажите?
•
Как бы вы назвали картину?
•
Почему именно так?
•
Что красивого и удивительного передал художник в образах людей, пейзаже,
предметах?
•
Как он изобразил это в картине?
•
Какое настроение вызывает картина?
•
Отчего возникает такое настроение?
•
Что хотел сказать художник своей картиной?
Данные вопросы направлены не
на перечисление изображения, а на установление и объяснение связи между
содержанием и средствами выразительности. Они способствуют развитию умения
рассуждать, доказывать, анализировать, делать выводы.
      Иногда необходимо
использовать приём точных установок, который учит логично рассуждать и
открывает путь к самостоятельному поиску ответа.
Например: «Прежде чем
ответить на вопрос, о чём картина, внимательно посмотри, что на ней изображено,
что самое главное, как художник это показал, а потом отвечай на вопрос, о чём
картина».
Приём композиционных вариантов
– педагог словесно или наглядно показывает, как меняется содержание картины,
чувства, настроение, выраженные в ней в зависимости от изменения композиции в
картине.
Например:
а) «Что изменилось на
картине между людьми. предметами?» (педагог закрывает часть картины листом)
б) «О чём бы рассказала
картина, если бы художник расположил людей не по кругу, а отдельными группами?»
в) «Объясни, почему художник
изобразил образ человека или предмета именно такой величины?»
Чтобы цвет в живописи стал
«говорящим» применяется приём колористических вариантов – изменение колорита
картины путём словесного описания или наложения цветной плёнки на цвет
художника.
Например:
– Что изменилось бы в
настроении изображённых людей, если бы художник написал картину в холодных тонах?
На втором этапе вместо
рассказа – образца из личностного отношения педагога используются расчленённые
вопросы, активизирующие мыслительную активность ребёнка.
Длительное применение
рассказа – образца может привести к пассивному восприятию произведения
Структура постановки
вопросов:
•
Что понравилось на картине?
•
Почему она понравилась?
•
Чем она понравилась?
Третий этап
Задачи:
•
Формирование творческого восприятия картины.
•
Сравнение изображенного с личным опытом
•
Развитие разнообразных ассоциаций, эмоций, чувств
Приём сравнения вводится в
процесс восприятия живописи постепенно. Вначале даются для сравнения две
картины разных художников, одного жанра, но с контрастным настроением, а затем
картины одного художника, но разного колористического решения.
Репродукции картин вначале
сравнивают по контрасту – настроению, цвету, композиции, выделяя лишь один
признак.
Приём мысленного создания
картины по названию, данному художником.
В начале дети затрудняются
последовательно и развёрнуто излагать свои мысли. Поэтому на первых порах
воспитатель использует точные установки.
– Расскажи, о чём будет
картина, что в ней ты выделишь главное?
– Что будет написано вокруг
главного, какими красками, на каком фоне?
– Что будет особенно
красивым?
– Почему ты задумал в своей
картине выделить именно это как самое красивое?
Игровые элементы,
стимулирующие желание ребёнка рассказать о понравившейся картине: «Кто
расскажет лучше, интереснее?»
Необходимо обучать детей
задавать вопросы, что свидетельствует о формирующихся у них определённой
направленности взглядов, интереса к социальной жизни людей.

     «Мы можем любоваться цветком, не умея прочесть его
латинского названия и вообще понятия не имея, как он называется» — так считает
автор книги «Как говорить с детьми об искусстве». Франсуаза Барб-ГалльЛучше.
Автор призывает в первую очередь к чистому эмоциональному контакту с
искусством. Важно научится улавливать настроение и эмоции, которые
вызывает произведение. А потом уже обращаться к смыслу, заложенному автором.
Хотя, зачастую всем этим смыслом произведение нагружают искусствоведы, а
истинные символы и образы остаются тайной. В первую очередь, знакомя своего
ребенка с живописью, я хочу, чтобы он мог видеть красоту вокруг, воспринимать
ее и получать радость при соприкосновении с искусством, а потом уже знал имена
художников и разбирался в художественных стилях.

file_name: Как знакомить дошкольников с творчеством художников.docx

alt: Портрет, как жанр живописи, также как и пейзаж, и натюрморт как жанр живописи доступен эстетическому восприятию ребенка уже с 4 лет, 5-ти летний ребенок и…

alt: Что в картине самое яркое? –

alt: О чём бы рассказала картина, если бы художник расположил людей не по кругу, а отдельными группами?» в) «Объясни, почему художник изобразил образ человека или предмета…


extracted_text:
План работы методического объединения  учителей
социально-гуманитарного цикла
на 2021-2022 учебный год

Методическая тема МО: «Развитие
профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества
образования в условиях реализации ФГОС».
Цель работы ШМО: совершенствование
уровня педагогического мастерства учителей, компетентности в области русского
языка, литературы, английского языка, истории, обществознания, башкирского
языка и модернизации системы образования путем применения активных технологий,
способствующих развитию творческой личности учащихся.
Задачи ШМО:
1.      Продолжение
мониторинга качества и управления профессиональной деятельностью педагогов.
2.
Организация повышения квалификации учителей через постоянно
действующие формы обучения (курсы повышения квалификации).
3.
Совершенствование умения применять системно - деятельностный
подход при обучении гуманитарным дисциплинам.
4.
Проведение нестандартных уроков с использованием современных
педагогических технологий с целью повышения познавательного интереса
обучающихся к предметам гуманитарного цикла.
5.
Совершенствование форм и методов организации внеклассной
деятельности по гуманитарным дисциплинам.
6.
Интеграция основного и дополнительного образования в целях
раскрытия творческого потенциала обучающихся через уроки и внеклассную работу
на основе новых образовательных технологий.
7.
Совершенствование работы по развитию интеллектуальных способностей
обучающихся, выявление одарённых и склонных к изучению гуманитарных дисциплин
детей.
8.
Организация системной подготовки учащихся к выполнению заданий ЕГЭ
и ОГЭ по гуманитарным дисциплинам.
9.      Достижение
более высокого уровня качества образования по гуманитарным дисциплинам.
Ожидаемые результаты работы:
·
рост качества знаний учащихся;
·
повышение познавательного интереса обучающихся к предметам
гуманитарного цикла;
·
создание условий в процессе обучения для формирования у учащихся
ключевых компетентностей
Направления методической
работы:
1. Аналитическая деятельность:
·
анализ методической деятельности за 2019-2020 учебный год и
планирование на 2020-2021 учебный год;
·
анализ посещения открытых уроков;
·
изучение направлений деятельности педагогов (тема
самообразования);
·
анализ работы педагогов с целью оказания им методической помощи.
2. Информационная
деятельность:
·
изучение новинок в методической литературе в целях
совершенствования педагогической деятельности;
·
продолжение знакомства с ФГОС основного общего образования.
3. Организация методической
деятельности:
·
выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание
практической помощи педагогам в период перехода на ФГОС, подготовки к
аттестации.
4. Консультативная
деятельность:
·
консультирование педагогов по вопросам составления рабочих
программ и тематического планирования;
·
консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в
педагогической деятельности;
·
консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования
универсальных учебных действий

Формы методической работы
·
Работа учителей над темами самообразования.
·
Открытые уроки.
·
Работа творческих микрогрупп, исследовательская деятельность.
·
Работа с молодыми специалистами.
·
Предметные недели.
·
Организация работы с одаренными детьми.
·
Разработка методических рекомендаций.
·
Педагогический мониторинг.
·
Организация и контроль курсовой системы повышения квалификации.
·
Аттестация.

План работы

Тема

Содержание

Ответственные

Тема «Планирование и организация методической работы
  учителей гуманитарного цикла на 2020 – 2021 учебный год».

(август- сентябрь)

1.      Корректировка
  и утверждение плана работы ШМО на 2020-2021 учебный год.
2.      Рассмотрение, корректировка и утверждение рабочих программ,
  тематических планов по предметам и внеурочной деятельности учителей
  гуманитарного цикла.
3.
   Учебно-методическое обеспечение.
4.      Знакомство
  с нормативно-правовыми документами по обучению предметам
  гуманитарного цикла в школе.
5.
  Выработка единства требований в обучении: соблюдение и
  выполнение единого орфографического режима; соблюдение норм оценок; дозировка
  классной и домашней работы, дифференцированный подход к домашнему заданию;
  нормирование количества контрольных работ.
6.      Корректировка и утверждение тем по самообразованию
  учителей.
7.      Аттестация в 2020-2021 уч. году.
8.      Обсуждение
  результатов итоговой аттестации и сдачи ЕГЭ в 2019 - 2020 учебном году.
9.        Промежуточная,
  аттестация, РПР, ВПР.

Руководитель МО
Учителя - предметники

Тема «Создание образовательного пространства для
  самореализации учителя и учащихся»

(ноябрь- февраль)

1.      Организация работы с одарёнными детьми (подготовка к
  предметным олимпиадам)
2.      Работа по предупреждению неуспеваемости школьников.
  Организация работы по реализации программ внеурочной деятельности.
3.      Подведение итогов проведения диагностических контрольных
  работ.
4.      Анализ
  итогов проведения олимпиады по предметам гуманитарного цикла среди школьников
  5-11 классов.
5.      Выступление
  учителей, работающих в 5 классе по адаптации. Результаты адаптации
  пятиклассников.
6.      Ход
  подготовки к ОГЭ и ЕГЭ учащихся 9, 11 классов.
7.      Подготовка
  к устному собеседованию в 9 классах.
8.      Итоги
  ВПР.

Руководитель МО
Учителя - предметники

Тема «Факторы, влияющие на
  качество усвоения знаний и умений выпускников. Подготовка к ОГЭ и ЕГЭ»

(март- апрель )

1.      Проведение
  пробных ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и предметам по выбору в 11 классах.
2.      Подготовка
  учащихся к ЕГЭ: технология работы с тестовыми и текстовыми заданиями.
3.
  Осуществление дифференцированного подхода на уроках в 5-7
  классах.
4.      Анализ
  устного итогового собеседования в 9 классах.
5.      Подготовка
  к итоговому сочинению по литературе  в 11 классе.

Зам. директора по УВР
Учителя – предметники
Руководитель МО

Тема «Результаты деятельности педагогического коллектива учителей
  гуманитарного цикла по совершенствованию образовательного процесса».

(май)

1.      Индивидуальная
  методическая работа учителя (отчет по самообразованию).
2.      Выполнение
  учебных программ.
3.
  Результаты проведения предметных недель.
4.      Анализ
  работы методического объединения учителей гуманитарного цикла за
  2020-2021 учебный год.
5.      Обсуждение
  плана работы и задач МО  на 2021-2022 учебный год.

Руководитель МО
Учителя-предметники

file_name: План работы ШМО учителей гуманитарного цикла.docx

alt: ФГОС, подготовки к аттестации. 4

alt: ЕГЭ в 2019 - 2020 учебном году


extracted_text:
Урок по теме: «Понятие
комбинаторики. Перестановки».

По дисциплине «Математика», отделения ПП КРС группы №18 «Повар, кондитер»
Теория вероятности составителями стандартов
отнесена к обязательному для изучения материалу, который используется в
дальнейшем при изучении специальных дисциплин.
Место учебного материала урока в изучаемой
теме: урок является первым в разделе «Комбинаторика».
Тип урока: это урок изучения нового
материала и закрепление первичных знаний.
      Вид урока: смешанный урок (киноурок,
урок-лекция, практическая, творческая работа)
Цели урока:
Дидактическая:   Выработать умение
распознавать и решать основные типы вероятностных задач; показать учащимся различные
способы решения задач и использование их на практике.
Образовательные:
-познакомить обучающихся с предметом теории вероятностей и её местом в
системе научного познания мира.
-ввести основные понятия: комбинаторика, перестановки, факториал.
-научить применять полученные знания, как при решении задач, так и в практической
деятельности; в жизненной ситуации; рассмотреть применение математики в
литературе;
Сформировать умения:
учебно-интеллектуальные:
   - умение диалектически анализировать;
   -умение сравнивать, обобщать, систематизировать, конкретизировать,
синтезировать;
   -умение
формулировать проблемы, исследовательские умения (постановка задач, выработка
гипотезы, выбор метода решения);
учебно-познавательные:
  - умение
участвовать в учебном диалоге;
  -умение
задавать уточняющие вопросы, формулировать;
  -умение
пользоваться математическим языком, математически грамотно выражать свои мысли;
учебно-организационные:
  -умение
организовать себя на выполнение поставленной задачи;
  -умение
осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;
  -умение сотрудничать при решении учебных задач (кому-то объяснять,
принимать помощь преподавателя и студента).
Развивающие:
-создавать условия, способствующие развитию  познавательного интереса и
творческой активности и формированию логического мышления, навыков
самостоятельной работы, взаимоконтроля и самоконтроля;
-способствование развитию познавательного интереса посредством создания
проблемных ситуаций на уроке;
-ознакомление с приемами исследовательской деятельности;
Воспитательные:
-воспитание у обучающихся глубокого интереса к математике и её
приложению;
-выработка привычки к постоянной занятости, воспитание отзывчивости,
трудолюбия, аккуратности;
-воспитание культуры умственного труда;
-воспитание культуры общения, культуры ведения учебного диалога
(преподаватель-обучающийся, обучающийся-обучающийся).
-воспитание чувства ответственности за результаты своего труда.
Здоровье сберегающий элемент урока
заключается в создании эмоционально благоприятных условий для всех участников
образовательного процесса через доброжелательное отношение, чередующиеся формы
учебной деятельности, через использование физкульт. паузы.
Формы организации учебной деятельности:
диалог, частично-поисковая деятельность, индивидуальная самостоятельная,
коллективная.
Методы обучения: создание проблемной
ситуации, осуществление педагогической поддержки, создание ситуации взаимопомощи
и взаимоконтроль
Структура урока:
1.   Организационная
установка,
эмоциональный настрой.
2.   Обзор обучающимися по
вопросу «История развития науки».
3.   Сообщения об использовании
вероятностных методов в жизни.
4.   Рассмотрение
основных понятий данной науки путем последовательного выстраивания проблемных
ситуаций.
5.   Рассмотрение
типичных «опытов» в данной теме.
6.
Формирование новых знаний через решение задач.
7.   Физкульт.пауза.
8.   Первичное
закрепление полученных знаний посредством практической работы с последующим контролем.
9.   Инструктаж по
выполнению домашнего задания.
10.
Подведение
итогов и результатов  урока
(рефлексия).
Продолжительность занятия 90 минут (пара).
План
урока

№

Этапы урока

Временные рамки

1блок

Организационный
  момент.
Эмоциональный
  настрой

1 мин.
1 мин.

2
  блок

Обзор
  обучающими «Истории развития науки».
Сообщения
  об использовании вероятностных методов в жизни.

15 мин.

3 блок

Изложение нового материала путем последовательного
  выстраивание проблемных ситуаций.
Рассмотрение
  типичных «опытов» в данной теме.

25 мин.

4 блок

Формирование новых знаний через решение задач.

25 мин.

5 блок

Первичное
  закрепление полученных знаний посредством выполнения практической работы по обработке
  статистических данных с последующим контролем.

20 мин.

6
  блок

Рефлексия.
Домашнее задание.

3 мин.

Ход
урока
1.     Организационная
установка,
эмоциональный настрой.
Главное в этом мире не
то, где мы стоим, а то,
 в каком направлении
движемся. (Оливер Холмс)

Очень часто в жизни нам приходится выбирать, начиная с мелочей: какую
одежду купить, какие продукты лучше, с кем сесть за парту; и более серьезный
выбор: выбор учебного заведения, выбор места работы и т.д. Выбор правильного
пути всегда вставал перед человеком, еще в древности для охоты выбирались
лучшие охотники, для посева – отбирается лучшее зерно и т.д.
 Сегодня мы приступаем
к рассмотрению раздела «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятности».

Запишем число,
тема урока «Понятие комбинаторики. Перестановки»
Так, как мы
приступаем к изучению нового раздела, то, что мы с вами должны будем сделать? (обучающиеся
сами пытаются поставить цели урока)
Таким
образом, целями урока будут:
1.
Ввести
и определить основные  понятия данного раздела математики.
2.
Выяснить
как они взаимосвязаны друг с другом (т.е. установить закономерности).
3.
Научиться
применять (использовать) изученный материал на практике (т.е. при решении
задач) и в жизни (что является очень важным)  (вероятность выигрыша в азартные
игры рассматривается во второй половине занятия).
В настоящее
время теория вероятностей имеет статус точной науки наравне с арифметикой,
алгеброй, геометрией, тригонометрией и т.д. Этот раздел математики уже входит в
учебники и входит в программу экзамена.
Но начиналось
всё весьма и своеобразно…
Первые
понятия теории вероятности возникли под влиянием  азартных игр,
особенно, игры в кости.
Математики по
этому поводу шутя, говорили, что глупая игра в кости породила большую и мудрую
науку, очень важную для практической деятельности людей, в то время как умная
игра в шахматы в истории науки никакой роли не сыграла.
Самый древний
игральный кубик найден в  Северном Ираке и относится к IV
тыс. до н.э.
Для кого-то
кости, еще в те времена, становились источником богатства, для кого-то –
причиной нищенства и позора.

Для
внеаудиторной самостоятельной работы выделено было три вопроса:
1.
Определения комбинаторики.
2.
Этапы развития науки.
3.
Применение комбинаторики в современной жизни.

Выступление 1: Понятие комбинаторики, комбинаторных задач
  Толковый словарь определяет  понятие комбинаторика –
как раздел дискретной математики, изучающий всевозможные сочетания и
расположения предметов (Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый
словарь русского языка, Москва. 1999).
  В Большой Российской энциклопедии даётся следующее
определение: комбинаторика - раздел математики, в
котором исследуется, сколько различных комбинаций (всевозможных объединений
элементов), подчиненных тем или иным условиям, можно составить из заданного
конечного множества объектов. Комбинаторика (от латинского слова combinare) означает
- «соединять, сочетать». Впервые термин «комбинаторика» был
введён в математический обиход немецким философом, математиком Лейбницем.
    Для решения многих практических задач приходится выбирать из
некоторой совокупности объектов элементы, обладающие тем или иным свойством,
располагать эти элементы в определенном порядке и т.д. Задачи, в которых идет
речь о тех или иных комбинациях объектов, называются комбинаторными. Область
математики, в которой изучаются комбинаторные задачи, называется комбинаторикой.
Запишем
определение которое даётся в нашем учебнике. Комбинаторикой называется область математики, в
которой изучаются вопросы о том, сколько различных комбинаций, подчиненных тем
или иным условиям, можно составить из элементов, принадлежащих данному
множеству.

Выступление 2: Обзор
обучающимися по вопросу «История развития науки»
В истории развития науки можно выделить пять этапов.
Этапы развития теории вероятностей.
     Сообщения
обучающихся, в ходе которых в тетрадях проводится заполнение таблицы:

этап

личность

работы

Докладчик 1
1. этап. Предыстория
теории вероятностей. (который берет свое начало в глубине веков и
заканчивается XVI в.) В этот период ставились и примитивно решались простейшие
задачи, т.е. никаких специальных методов решения в этот период не было. Но, тем
не менее, именно здесь появляются первые работы Кардано («Книга об игре в
кости») и Луки Паччиоли («Сумма знаний по арифметике, геометрии, отношении и
пропорции», в которой он рассматривает задачу о разделе ставки) .
Докладчик 2
2. этап Возникновение
теории вероятностей как науки. (относится к середине XVI века – начало
XVIII века) В этот период появляются первые понятия, доказываются первые
теоремы. этот этап развития связан с именами французских математиков Паскаля,
Ферма (ввели понятия «вероятность события», «теория ожидания»), и голландского
математика-изобретателя Гюйгенса (трактат «О расчетах в азартных играх»). В
этот период теория вероятностей находит свои первые применения в демографии, страховом
деле, оценке ошибок наблюдения.
Докладчик 3
3. этап.
начинается с появления работы Я. Бернулли «Искусство предположения» (1713 год).
Здесь была доказана теорема Бернулли, которая дала возможность широко применять
теорию вероятностей к статистике. К этому периоду относятся работы Муавра,
Лапласа, Гаусса, Пуассона, теория вероятностей начинает применяться в различных
областях естествознания.

Докладчик 4
4. этап. Во
второй половине 19-20 вв. теория вероятностей развивалась очень быстро. это
связано, прежде всего, с русской (Петербургской) школой. Фундаментальные
открытия были сделаны математиками Чебышевым, Марковым, Ляпуновым. В это
время данная наука продолжает широко применяться в различных областях
естествознания, в первую очередь – в физике. Возникает статистическая физика,
которая развивается в тесной связи с теорией вероятностей.
Докладчик 5
5. этап Современный этап развития теории
вероятностей. Для успешного применения теории вероятностей к физике,
биологии, астрономии, экономике и другим наукам, а также к технике и военному
делу необходимо было привести в стройную систему ее основные понятия. Над этим
вопросом работали Бернштейн, Мизес, Борель. И только в 30-е годы XX века
произошло окончательное установление аксиоматики. Это связано с именами Бернштейна
и советского математика, одного из крупнейших математиков ХХ
века Андрея
Николаевича Колмогорова.

  Проверка получившейся таблицы.

Таким образом, возникновение и развитие теории
вероятностей продиктовано необходимостью ее применения, начиная от
хозяйственно-прикладных вопросов и заканчивая самыми тонкими теоретическими
вопросами…

Сообщения
об использовании вероятностных методов в жизни.
Сообщение 1
Искусство шифрования и дешифровки основано на
использовании статистических закономерностей языка. Вероятностно-статистические
методы широко применяются в исторических исследованиях, особенно в археологии
для расшифровки надписей на языке древних народов. Так, например, при
расшифровке древнего
иероглифического письма  Ж. Шампольон
учитывал вероятностные закономерности языка.
Сообщение 2
Вероятностные методы используются для установления
авторства и изобличения литературных подделок. Пример из нашей недавней
истории. Это споры об авторстве "Тихого Дона". Довольно многие
считали, что в 23 года М.А. Шолохов не мог написать такую глубокую и поистине
великую книгу. И только вероятностно-статистические методы развеяли эти
сомнения. В результате чего ему была присуждена Нобелевская премия в области
литературы.
Выявление частоты появления звуков языка в устной и
письменной речи позволяет ставить вопрос об оптимальном кодировании букв
данного языка для передачи информации. Частота использования букв определяет
соотношение количества знаков в наборной типографской кассе. Расположение букв
на каретке пишущей машины и на клавиатуре компьютера, определяется
статистическим изучением частоты сочетаний букв в данном языке.

Сообщение 3
Ещё один яркий пример из нашей истории. в 1968 году
между командами СССР и Италии состоялся полуфинальный матч на первенство
Европы, который закончился ничьей. Было дано дополнительное время и серия
пенальти, но и это не выявило победителя. Тогда было решено, что победителя
определит его величество случай. Бросили монету. Случай был благосклонен к
итальянцам.

Сообщение 4
        Статистическая физика стала основой всей
современной физики, а теория вероятностей – ее математическим аппаратом. В
статистической физике рассматриваются задачи, которые описывают явления,
определяющиеся поведение большого числа частиц. В молекулярной физике с ее
помощью объясняют тепловые явления, в электромагнетизме – диэлектрические, в
оптике она позволила создать теорию теплового излучения, молекулярного
рассеивания света.
Понимание природы химических реакций, динамического
равновесия также невозможно без статистических представлений. Вся физическая
химия, ее математический аппарат и предлагаемые ею модели являются
статистическими.
Обработка результатов наблюдений, которые всегда
сопровождаются и случайными ошибками, еще в XIX столетии привела исследователей
к созданию теории ошибок наблюдений, и эта теория полностью опирается на
статистические представления.
Астрономия в ряде своих разделов использует
статистический аппарат. Звездная астрономия, исследование распределения материи
в пространстве, изучение потоков космических частиц, распределение на
поверхности солнца солнечных пятен (центров солнечной активности) и многое
другое нуждается в использовании статистических представлений.

  Сообщение 5   Вопросы экономики не могут не
интересовать общество, поскольку с ней связаны все аспекты ее развития. Без
статистического анализа невозможно предвидеть изменение количества населения,
его потребностей, характера занятости, изменения массового спроса, а без этого
невозможно планировать хозяйственную деятельность.
     Сообщение 6   Непосредственно связаны с
вероятностно-статистическими методами вопросы проверки качества изделий.
Зачастую изготовление изделия занимает несравненно меньше времени, чем проверка
его качества. По этой причине нет возможности проверить качество каждого
изделия. Поэтому приходится судить о качестве партии по сравнительно небольшой
части выборки. Статистические методы используются и тогда, когда испытание
качества изделий приводит к их порче или гибели.
      Сообщение 7  Вопросы, связанные с
сельским хозяйством, уже давно решаются с широким использованием статистических
методов. Выведение новых пород животных, новых сортов растений, сравнение
урожайности, зависимость от природных условий и т.д.

       Можно без преувеличения сказать, что
вероятностно-статистическими методами сегодня пронизана вся наша жизнь.
3 блок.
Следующая
неделя будет посвящена литературе и искусству, поэтому сегодня мы проведем
некоторые исследования литературных произведений.
  Давайте вспомним известное
нам из детства сказание о том, как богатырь или другой добрый молодец, доехав
до развилки трех дорог, читает на камне: “Вперед поедешь – голову сложишь,
направо поедешь – коня потеряешь, налево поедешь – меча лишишься”. А дальше уже
говорится, как он выходит из того положения, в которое попал в результате
выбора. Эти пути и варианты складываются в самые разнообразные комбинации.
  Итак, что такое  комбинаторика? – раздел математики, в котором
изучается, сколько различных комбинаций, подчиненных тем или иным условиям,
можно составить из заданных объектов.
  Задачей комбинаторики можно считать задачу размещения объектов по
специальным правилам и нахождение числа способов таких размещений.

Пример 1. Составить все размещения из трех букв А, В, С.
Решение: 1-ый способ - перебора: АВС, АСВ, ВАС, ВСА, СВА, САВ.
2 –ой способ:  дерево
возможных вариантов
3-й способ: по формуле: на 1-ом месте может находиться одна из
трех букв, на 2- одна из двух и на третьем остается одна буква.     Р3 =
1·2·3 = 6.(3!)

Видео (о задаче из
армейской жизни)

Математики придумали символическую
запись  произведения всех натуральных чисел от 1 до n – это n! n –
факториал.
Запишем определение: перестановками
из n элементов называются размещения из n элементов по n.
Число перестановок из n элементов обозначается Рn. Получим формулу для вычисления числа
перестановок из n элементов: Рn.= n!
Используя знак факториала, можно, например, записать:
1! = 1,
2! = 2•1 = 2,
3! = 3 •2 •1 = 6,
4! = 4 •3 •2 •1 = 24,
5! = 5 •4 •3 •2 •1 = 120.
Необходимо знать, что 0!=1
Термин “перестановки” употребил впервые Якоб Бернулли
в книге “Искусство предположений”.

Пример2.В знаменитой басне Крылова “Квартет” “Проказница мартышка, Осел, Козел
да косолапый Мишка” было проведено исследование влияния взаимного расположения
музыкантов на качество исполнения.
Зададим вопрос:
Сколько существует способов, чтобы рассадить четырех музыкантов?
Решение: на слайде
Влияет ли расположение музыкантов на  качество исполнения?

Пример 3. «Приберёмся» на книжной полке:  У нас есть семитомник  Пушкина.
Сколькими способами вы можете расставить книги  на полке?

Ответ на наш вопрос будет следующим Р7 = 7!, где 7! = 1 * 2 * 3 * 4 * 5 * 6 * 7
=5040, значит существует 5040 способов осуществить расстановку книг.

Пример 4. Александр Сергеевич Пушкин, как и многие великие деятели
искусства обращались к математике? Что стоит его изречение: «Вдохновение нужно
в геометрии, как и в поэзии».
Много замечательных произведений написаны Пушкиным, одно из них «Пиковая дама»
Учитель читает отрывок:
«Герман вздрогнул: в самом деле, вместо туза у него стояла
пиковая дама. Он не верил своим глазам. Не понимая, как мог он
обдёрнуться. В эту минуту ему показалось, что пиковая дама прищурилась и
усмехнулась…
Герман сошёл с ума. Он сидит в Обуховской больнице в 17-м нумере, не отвечает
ни на какие вопросы и бормочет необыкновенно скоро: «Тройка, семёрка, туз!
Тройка, семёрка, дама!..»
Сколькими способами может выпасть комбинация карт «тройка,
семерка, туз» Решите эту задачу различными способами.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Проведем эксперимент (Представим что мы актеры играем сцену –
рукопожатия):
При встрече восемь  приятелей обменялись рукопожатиями. Сколько
было сделано рукопожатий?
1-2    1-3   1-4   1-5   1-6   1-7    1-8
2-3    2-4    2-5  2-6   2-7  2-8
3-4    3-5    3-6   3-7   3-8
4-5    4-6    4-7   4-8
5-6    5-7    5-8
6-7    6-8
7-8
Всего 28 рукопожатий.

Решение многих комбинаторных задач основывается на двух
фундаментальных правилах, называемых правилом суммы и правилом
произведения.
Правило суммы: если
объект А можно выбрать n способами, а объект В - k способами, то объект
"А или В" можно выбрать n+k способами.
Пример: Если на одной книжной полке шкафа стоит 30 различных книг, а на
другой – 40 различных книг, то выбрать одну книгу из стоящих на полках книг
можно 30 + 40 = 70 способами.

Правило произведения: если объект А можно выбрать n способами, а объект В независимо
от него - k способами, то пару объектов "А и В" можно выбрать n·k
способами.

Пример 5. Вновь
посмотрим на книжную полку. В семитомнике Пушкина: 3 тома стихи и 4- проза.
Сколькими способами можно расставить тома, что-бы тома со стихами всегда
находились вместе.
(решение:
5!*3!=1*2*3*4*5*1*2*3=120*6=720 способов)
Продолжим наш «театр».  Хоккейная комбинация: на поле 5 игроков.
Начал игру №1, продолжили игроки с другими номерами, и завершил игру игрок под
№5. Каждый ударил по шайбе только 1 раз. Сколько можно составить комбинаций? (6)

Выполнить практическую работу по обработке статистических
данных, используя стихи А.С.Пушкина, на
частоту появления букв «в» и «м»
(Раздаю
практическую работу)

Учитель: близится
обед и мне хотелось бы зачитать «Задачу
о бесплатном обеде».

Задача о бесплатном обеде.
10 молодых людей решили отпраздновать окончание средней школы
товарищеским обедом в ресторане. Когда все собрались и первое блюдо было
подано, заспорили о том, как усесться вокруг стола. Одни предлагали
разместиться в алфавитном порядке, другие — по возрасту, третьи — по
успеваемости, четвертые—по росту и т. д.
Спор затянулся, суп успел простыть, а за стол никто не садился.
Примирил всех официант, обратившийся к ним с такой речью:
— Молодые друзья мои, оставьте ваши пререкания. Сядьте за стол как
кому придется и выслушайте меня.
Все сели как попало. Официант продолжал:
— Пусть один из вас запишет, в каком порядке вы сейчас сидите.
Завтра вы снова явитесь сюда пообедать и разместитесь уже в ином порядке.
Послезавтра сядете опять по-новому
и т. д., пока не перепробуете всех возможных размещений. Когда же
придет черёд вновь сесть так, как сидите вы здесь сегодня, тогда, обещаю
торжественно, я начну ежедневно угощать вас бесплатно самыми изысканными
обедами.
Предложение понравилось. Решено было ежедневно собираться в этом
ресторане и перепробовать все способы размещения за столом, чтобы скорее начать
пользоваться бесплатными обедами.
Однако им не пришлось дождаться этого дня. И вовсе не потому, что
официант не исполнил обещания, а потому, что число всех возможных размещений за
столом чересчур велико.
Подсчитайте чему оно равняется по формуле. Оно равняется, ни мало ни много, 3 628
800-дней, в году 365 дней, значит, такое число дней составляет, почти 10 тысяч
лет!

Какой вывод можно из этого сделать?
Люди, владеющие техникой решения комбинаторных задач, а, значит,
умеющие рассуждать, перебирать различные варианты решений, часто находят выход,
казалось бы, из самой безвыходной ситуации.

Домашнее задание: 1.Решить задачу: Пять человек обменялись
друг с другом фотографиями. Сколько всего фотографий было. (комбинация 1-2 и
2-1 – разные)
2. расспросить родителей о их работе и
на основе этого опроса составить мини-сочинение или просто задачи по теме
«Комбинаторные задачи в жизни моих родителей».
Рефлексия: Перед вами лежат листочки с
различными наборами элементов лица. Вы должны составить фоторобот вашего
сегодняшнего впечатления от урока. А сколько возможных фотороботов можно
составить с этими данными?

Элемент лица

Овал
  лица

Глаза

Нос

Рот

Варианты

____

– Спасибо за урок!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Понятие комбинаторики. Перестановки.docx

alt: Урок по теме: «Понятие комбинаторики

alt: Формы организации учебной деятельности : диалог, частично-поисковая деятельность, индивидуальная самостоятельная, коллективная

alt: Ход урока 1. Организационная установка , эмоциональный настрой

alt: Всего 28 рукопожатий.

alt: Рефлексия : Перед вами лежат листочки с различными наборами элементов лица

intro:
Обзор обучающимися по вопросу «История развития науки».
Сообщения об использовании вероятностных методов в жизни.
Рассмотрение основных понятий данной науки путем последовательного выстраивания проблемных ситуаций.
Так как, неделя будет посвящена литературе и искусству, поэтому сегодня мы проведем некоторые исследования литературных произведений.
Первичное закрепление полученных знаний посредством практической работы с последующим контролем.
Инструктаж по выполнению домашнего задания.
Подведение итогов и результатов  урока (рефлексия).

математика

group: Дисциплины

title: Урок по математике по теме: «Понятие комбинаторики. Перестановки».


extracted_text:
Технологическая
карта урока.

Учитель:Крюкова Надежда Владимировна
Тема
урока: И.А.Крылов  «Зеркало  и  обезьяна» УМК «Школа России»

Цель  урока : продолжить знакомство с творчеством
И.А. Крылова и новой басней ; выявить приём И.А. Крылова для высмеивания
людских пороков; развивать навыки выразительного чтения.
Планируемые результаты обучения:
Личностные:
- проявлять интерес к новому жанру -
басне;
- формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
- развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на примере изучаемых произведений;
Метапредметные:
регулятивные:
- определять цель учебного задания,
контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и
исправлять ошибки;
познавательные:
- находить в тексте ответы на вопросы;
- определять мораль басни;
коммуникативные:
- формулировать собственное мнение и
позицию;
- умение работать в группе.
Предметные:
- понимание предметного содержания
знания; умение применять знания, анализировать.
- учиться средствам
выразительности.
Оборудование: компьютер,
 проектор, экран, презентация, учебник Л.Ф. Климанова «Литературное чтение» 3
класс, толковый, фразеологический словарь, карточки с заданиями,  пословицами,
словами, зеркало, магнитная доска, куклы медведя и обезьяны кукольного и
пальчикового театра, реквизит для инсценирования, маски.

Ход
урока.

Этап
  урока

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведет к достижению планируемых результатов

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Планируемые
  результаты

Методы
  и приемы, формы

Орг  момент. Мотивационный

Работа
  на уроке организована в группах.  Выполнение теста  на знание биографии
  Крылова.
Взаимопроверка.

-Учитель
  организует проверку домашнего задания, предлагает выполнить тест на знание
  биографии Крылова.
 Тест:
1.Назовите
  раздел, который мы изучаем.
-Поэтическая
  тетрадь.
-Самое
  великое чудо на свете.
-Великие
  русские писатели.
2.Как
  звали Крылова?
-Андрей
  Иванович
-Иван
  Алексеевич
-Иван
  Андреевич
3.Сколько
  басен написал Крылов?
-100

 -500

-236

4.Сколько
  лет проработал И.А.Крылов в Петербургской публичной библиотеке.
-10

-15

-20

-30

После
  выполнения предлагает детям передать свою работу соседу по плечу слева от
  себя, организовывается взаимопроверка по слайду.
Напоминает
  алгоритм оценивания:
ü  Зеленый кружечек обозначает, что «Отвечал на вопросы
  правильно,  ты– молодец!»
ü  Желтый кружечек обозначает: «Не всегда удавалось отвечать на
  вопросы верно  ».
ü  Красный кружок – «Не смог выполнить задание. Нужна помощь!».

Ребята
  выполняют тест . Взаимопроверка Дети проверяют  тесты соседа пользуясь
  слайдом, оценивают.

Коммуникативные:

Развиваются
  умения планировать, умение договариваться и сотрудничать  с одноклассниками,
  соблюдать правила поведения и общения в группе
Регулятивные:
Волевая
  саморегуляция, управление своей деятельностью
Личностные: Проявляется
  личностная активность .

Самопроверка и взаимопроверка усвоения
  темы, коррекция

Актуализация,
  фиксация затруднений

Чтение слов , нахождение связи между словами.
Постановка
  цели  урока,  проблемы. Работа в парах.

Учитель
  показывает зеркало.
-Сегодня
  на уроке у нас необычный предмет, в нем отразились слова, необходимо их
  прочитать.
 В
  зеркале отражаются слова :Крылов, Зеркало, Обезьяна, аллегория.
-О чем нам говорят, эти слова?
Предлагает
  сформулировать  цели на урок.
-Почему слова обезьяна и зеркало большими буквами?
-Они будут герои?
- Незнакомое слово-аллегория, о чем -то нам говорит?
-Предлагается детям поработать в парах и поставить цели
  на урок.

Вывод:
  Если я  вас правильно поняла, мы сегодня на уроке продолжим знакомится с
  творчеством И.А.Крылова, познакомимся с новыми героями басен Крылова,
  узнаем, какой приём использовал И.А. Крылов для высмеивания в баснях людских
  пороков?

- Оцените свою работу и сделайте
  отметку в листе достижений:
l
успешно справился с заданием;
l
были незначительные ошибки в
  работе;
l
не справился с заданием.

Рассматривают и читают слова отраженные в зеркале.
Формулируют  цели урока.
Отвечают на вопросы

Выполняют задание на карточках, работая в парах.
Дети озвучивают цели урока и происходит отбор.

Личностные:
формируется
  нравственно-этическая ориентация (оценивание усвоенного исходя из социальных
  и личностных ценностей).
Познавательные:
структурирование
  знания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания,
проводить анализ изученного материала, формулировать конечный
  результат.
Коммуникативные:
Слышать и слушать друг друга, полно и точно выражать свои мысли,
  договариваться и находить общее решение.
Регулятивные:
соотносить свои
  знания с предлагаемыми заданиями. Целеполагание, как постановка учебной
  задачи (формируется умение определять и формулировать цель на уроке)

Словесный метод, проблемный вопрос,  работа в парах

Открытие нового знания (Изучение нового
  учебного материала)

Составление кластера. Работа в группах.
Прогнозирование  содержания басни.

Словарная работа.

Прослушивание аудиозаписи.

Учитель
  предлагает ответить на вопрос.
-Какой
  литературный жанр использовал Крылов в своем творчестве?
Детям
  предлагается    составить кластер к слову «Басня»
Кластер
  к слову : басня (работают в группах)

 Вывод:
  Басня –это короткое прозаическое или стихотворное произведение в котором
  высмеиваются пороки людей.

Умение
  прогнозировать содержание по заголовку.
–
  Прочитайте заголовок.
-
  О чем говорит заголовок?
-
  Предположите, какие события могут происходить между Зеркалом и Обезьяной?
  (Высказывают предположения)
Учитель
  предлагает поработать с трудными словами которые встретятся в тексте.

образ - вид,
  облик.внешность;
кум, кума- крестный
  отец или мать по отношению к родителям крестника и к крестной;
ужимки- гримасы; неестественные телодвижения;
сатира - смешное,
  комическое в изображении героев и ситуаций, в которые они попадают НА.
украдкой -скрытно,
  незаметно от других, тихо, никто не знал.

По пальцам
  перечесть-о недостаточном, небольшом количестве кого-либо или чего-либо
На себя
  оборотиться- посмотреть на себя
Совет попусту
  пропал-не слушала
На руку не чист -  склонен к воровству
 Первичное
  чтение.
 –Послушайте басню, постарайтесь представить те лица, о которых
  пойдет речь.(Аудиоприложение СД- диск).
- Оправдались ли наши предположения, о чем
  басня?
-
  Кто главные действующие герои?
-Что
  вам показалось смешным?

Дети в группах  составляют кластер к слову басня(
  составляют кластер на листе а3) и вывешивают их на магнитную доску.
Составляют  определение слова басня.
Работают с заголовком басни и прогнозируют
  содержание басни
3 группы
  работают с толковыми словарями и объясняют лексическое значение слов.

2 группы работают с фразеологическими словарями и
  объясняют фразеологические обороты

Дети слушают аудиозапись

Самооценка своей деятельности.

Познавательные:
формирование
  умения работать с информацией и текстами ( отбирать, анализировать),
структурирование
  знаний, анализ и синтез, построение логической цепи рассуждений, выдвижение
  гипотез и их обоснование,

Регулятивные :
развитие
  саморегуляции, контроля, коррекции.

Личностные: нравственная
  ориентация.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества со сверстниками, учёт позиции других людей, умение
  слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении.

Кластер, работа со словарями, форонтальный опрос.

Физкультминутка

Осуществление
  профилактики утомления

Совместное выполнение физических упражнений

Личностные:
  умение выделять нравственный аспект поведения.
Познавательные:
  формирование умения слушать и выполнять действия по определенному плану.
Регулятивные:
  владеть навыком самоконтроля.
Коммуникативные: сотрудничать в
  совместной деятельности.

Наглядный

Первичное закрепление

Самостоятельное  и выборочное чтение.
Работа
  с текстом басни.

Проверка
  предположений и первых впечатлений.

Развитие
  кругозора.

Повторное
  чтение вслух. Анализ и выборочное чтение произведения.
-
  Из скольких частей состоит басня?
-
  Как называется первая часть басни? (Краткий рассказ)
 Читаем
  1-ую часть.
-
  Почему Зеркало с большой буквы? (Это герой, который помогает увидеть Обезьяне
  саму себя) (зеркало отражает реальную жизнь, показывает, кто есть кто)
-
  Кого мартышка увидела в зеркале? (Саму себя, свой образ)
-
  Понравилось ли обезьяне её отражение в зеркале? (Нет)
-
  Узнала ли она себя в нём? (Нет)
-
  Докажите словами из текста.
-
  Обезьяна не догадалась, что это она сама и стала над собой смеяться. Она умна
  или глупа? (Она глупая)
 -
  Как мартышка характеризует тот образ, который увидела в Зеркале, прочитайте
  только эти слова. (Ужимки, прыжки, рожа – некрасивое, безобразное лицо,
  кривляка).
-
  Про кого обезьяна так говорит? (Про кумушек)
-
  Докажите словами из текста.
-
  Кому на самом деле она даёт такую характеристику (Себе)
-
  Прочитайте строки, в которых обезьяна говорит о своём превосходстве над
  другими (Я удавилась бы с тоски, когда бы на неё хоть чуть была похожа. Можно
  сказать, что она была самоуверенной)
-
  Какой изобразил Крылов мартышку? (Глупой, кривлякой, самоуверенной)
-
  Глупость, самоуверенность –это пороки, от них надо избавляться.
-
  Умела обезьяна видеть свои недостатки? (Нет)
-
  А у людей вы встречали такое качество?  (Да)
-
  А вот ещё один герой. В заголовке о нём ничего не говорится. Кто он?
  (Медведь)
-
  Прочитайте, какой совет дал ей Мишка? Как вы понимаете?
-
  Каким тоном прочитаем его слова?
-
  Какой бы вы дали совет человеку, который осуждает других, хотя сам ничуть не
  лучше поступает?
ИТОГ:
  Людям свойственно видеть недостатки
  окружающих, а свои не замечать. Вот и Обезьяна видит в зеркале настоящую
  кривляку – саму себя, но не в состоянии это признать. Совет Медведя  она
  пропускает мимо ушей.
-
  Какова же главная мысль басни? Прочитайте.
«Чем
  кумушек считать трудиться, не лучше ли на себя, кума, оборотиться?»
Вывод:
  Это был совет медведя. Медведь – это автор и это его оценка поведению
  обезьяны.

-
  Обратимся ко 2-ой части.Как называется эта
  часть? (Мораль) Что такое мораль? (Мораль – вывод или поучение, где
  объясняется смысл басни.)
–
  Самостоятельное чтение басни.
-
  Таких людей, как эта обезьяна много.
-
  Прочитайте только мораль.(Не любит узнавать
  никто себя в сатире.)
-
  Кто главные герои басни?   (животные)
-
  Чьи поступки высмеивает автор? (людей)
-Значит,
  все недостатки людей автор переносит на….(животных).
-
  Как называется прием, который используют баснописцы, когда изображают
  животных, а имеют в виду людей? (Слайд7)
Этот
  прием называется иносказание (аллегория)- то
  есть, говорить о пороках не прямо, указывая на конкретного человека, а
  иначе, перенося на животных, маскируя их за образами животных.
-
  И.А Крылов, высмеивая людские пороки, использует необычный приём
  (иносказание): переносит их на животных, а это для человека не обидно и
  наказать за это – нельзя, хотя каждый может увидеть в этом свои пороки).
Вывод:
  Крылов изображает своих героев в смешных ситуациях. Помогает исправить
  недостатки, посмеявшись над ними.

- Оцените свою работу и сделайте отметку в листе оценивания.

Чтение
  басни самостоятельно (без морали)
Выборочное
  чтение.

Рассматривают
  иллюстрации, высказывают предположения.

Работают
  с текстом.

Самооценка
  своей деятельности.

.

Познавательные:
развитие навыка
  чтения, осознанное и произвольное построение речевого высказывания,
  построение логической цепи рассуждений и доказательств.
Регулятивные:
развитие
  саморегуляции (умение слушать), умение дополнять, уточнять высказанные
  мнения.
Личностные:
нравственная
  ориентация, умение выражать своё отношение к содержанию прочитанного,
  развитие доброжелательности и внимательности к людям, готовность оказать
  помощь тем, кто в ней нуждается
Коммуникативные:

владение монологической речью,
  умение с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

Самостоятельная работа,
анализ текста

Включение в
  систему знаний и повторение.

Творческая
  работа в группах (применение
  знаний и способов действий)

Учитель предлагает поработать
  творчески в группах . У каждой группы свое задание.
После подготовки каждая группа
  представляет свой продукт деятельности.

- Оцените свою работу и сделайте
  отметку в листе оценивания

Дети выполняют задания в группах
1-я группа- выразительное чтение по ролям в масках.
2-я-выразительное чтение басни с использованием кукол
  кукольного театра .
3-я-ыразительное чтение (пальчиковый театр)
-4-я – группа пишет  отзыв о басне.
5-я нужно прочитать и подобрать пословицы, которые
  подходят к этой басне.
6-я оставить диафильм «Зеркало и обезьяна»(Даются
  иллюстрации к басне, дети должны из фрагментов составить
Диафильм.

-

Личностные:
формирование
  нравственного взгляда на мир, развитие доброжелательности и внимательности к
  людям, готовность оказать помощь тем, кто в ней нуждается, формирование
  творческих способностей.
 Регулятивные:
 планировать
  своё действие с учётом поставленной задачи, умение взаимодействовать в
  группах
Познавательные:
умение выразительно
  читать по ролям, при этом показывая  своё отношение к  героям,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности,
  структурирование знаний; ориентироваться в своей системе знаний, извлекать
  информацию, предоставленную в разной форме.
Коммуникативные:
Согласовывать
  усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению
  в совместной деятельности, учитывать другие мнения.

Групповая , творческая работа.

Домашнее задание

Наизусть выучить
  басню «Зеркало и обезьяна» По желанию можно
  использовать реквизит, изобразить характер героев с помощью мимики, жестов.

Рефлексия
  деятельности

- Давайте вернемся к учебным задачам, которые мы определили в
  начале урока.
- Достигли ли мы поставленной цели?
- Что вам в этом помогло?
- Было ли вам в процессе урока легко и интересно?
- Что было
  сложно выполнять?
- Где пригодятся
  знания, полученные на уроке.
Учитель
  предлагает проанализировать свою деятельность на уроке по листу оценивания..

-За
  портретом обезьяны я вижу людей, которые……..
-За
  портретом медведя я вижу людей, которые….
-
  Прочитав басню, я задумался о ……..
-К какому произведению подходит пословица? Других не
  суди, на себя погляди.
1.      -«Ворона
  и Лисица»
2.      -«Мартышка
  и Очки»
3.      -«Зеркало
  и Обезьяна»
4.      -«Утес»

 -
  Спасибо всем, кто читал басню внимательно и  работал старательно!

Анализируют свою работу на уроке.

Личностные:
формируется самооценка на основе критерия успешности учебной
  деятельности
Познавательные:
оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли.
Регулятивные:

развивается
  самоопределение, самооценка.

Самооценка деятельности, лист оценивания.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: тех.карта урока лит.чт. — копия.doc

alt: Технологическая карта урока.

alt: Ход урока. Этап урока

alt: Напоминает алгоритм оценивания: ü

alt: Обратимся ко 2-ой части. Как называется эта часть? (Мораль)

alt: Домашнее задание

title: Технологическая карта урока литературного чтения 3кл. "Шкоола России". Тема: И.А.Крылов " Зеркало и обезьяна"


extracted_text:
Quarantine
and education
(
personal experience)
Due to the coronavirus pandemic, Kazakhstanis have learned to live
in new conditions. The quarantine didn’t only restrict people's freedom of
movement, but also taught them to look at the world in a different way. Only
now we realized how important the profession of health doctors is, how hard it
is to be a teacher and what happiness it turns out to be to have the right to just
walk in the Park.
Moms and dads had to take an active part in children's education.
And this was not the easiest task. The quarantine showed that being a parent 24
hours a day is difficult, it was much easier to send a child to kindergarten
and school, where specialists will take care of their education. "Children
need teachers who they see live: their voice, intonation, so that the main idea
reaches them. What a strange woman says on TV, the child does not learn.
Parents have to explain something, look at Google. We don't have the amount of
knowledge that a teacher has," parent wrote on my grade chat. It was the
comments at the beginning of the distance learning.
My training process in quarantine began with some difficulties. Because
we were not ready for distance learning. But the Ministry of Education has
helped us simplify our work by preparing various courses, seminars, and
instructional videos for teachers. TV channels and various platforms were
invented in distance learning. Thanks to mektep edu, Daryn online, we taught
students to learn online.. A WhatsApp group and a technical support team was
also formed to assist teachers. On the WhatsApp group, all the colleagues were
supporting each other wherever required. On the teacher’s end, I was satisfied
that we were not left alone by the school. I was concerned about the pupils. We
ended the 2019-2020 academic year with some difficulties. But this year it was
much easier for us. Because we have been preparing all summer. Now students and
parents monitor classes, perform them on time, and make feedback. Parents also
understood the value of the teacher. At the moment, I have a YouTube channel
where I prepare the videos of my daily online lessons. All in order for my
students’ comfortable learning lessons. Even then, there are several problems, such as the internet
problem. In general, I think that such a new format of training is partly
correct. I can say with confidence that we are teachers who provide
comprehensive education.
In
our time, in the 21st century, it is impossible to imagine holding educational
and training events without using the Internet. And by the will of fate, we
were quarantined and in the distance learning mode, which gives us the
opportunity to master and use a huge number of educational platforms,
applications and programs.
Now
the whole world is looking at the work of teachers with a close (пристальным
взглядом) eye, and we must maintain remote communication with our students in
such a way that there are no complaints from parents, administration and higher
authorities. And the most important thing is to organize the distance learning
process so that students do not lose interest in their favorite school subjects
and studies in General.
It
is important for each of us to remember that distance learning is effective
only if the materials are available to the student.
Take
care of your health and spend time with benefits!

intro: карантин и обучение

title: Quarantine and education


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Председатель
    методической
комиссии
    преподавателей
профессионального
    цикла
и
    мастеров производственного
обучения_____________
    Л.А. Мирошникова
Протокол
    заседания МК № 5
 от
    « 04 » декабря 2019г.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
    директора
по
    учебно-производственной работе
_____________Л.В.Петрова
«
    04»  декабря  2019 г.

ВОПРОСЫ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СРЕЗОВОЙ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Учебная дисциплина: МДК 01.02.  Процессы приготовления,
подготовки к реализации кулинарных полуфабрикатов

Группа: № 20.

Курс: II
      Профессия: Повар, кондитер.

Составил
преподаватель  __________________ И.А. Проскура
Вариант
№1
1.       Как поступить,
если при обработке в капусте обнаружены улитки и
гусеницы

                                                     р=1
2.Назовите
способы термической обработки
овощей                                             р=2
3. Решите
задачу:
Определить
массу отходов, полученных при механической кулинарной обработке  0,756
кг молодого картофеля, если нормативное количество отходов для данного вида
продукта составляет 20 %.
4. Дополните предложение и назовите полуфабрикат из
мяса:                           р=3
Изделия
 панируют в 1)__________, придают овально- приплюснутую  форму  толщиной 1см,
массой 37,56,74 или 111г. Используют для жаренья 2)_________.
5.
Почему мясо не оттаивают в
воде?                                                                       р=1
1)
В
воде происходит бактериальная обсемененность мяса.
2)
Белки
теряют  способность растворяться.
3)
В
воду будут переходить растворимые пищевые вещества.
6. Из перечисленных
субпродуктов выберите субпродукты 1-й категории:        р=3
А)
печень; Б) легкое; В) губы; В) почки; Г) язык; Д) головы; Е) ноги.
7.
Из предложенных вариантов выберите  полуфабрикаты, которые относят к
порционным
натуральным.
р=1
А)
Антрекот и свинина духовая.
Б)
Гуляш и шашлык.
В)  Котлета
натуральная, эскалоп и ромштекса.
8. Из
перечисленных форм нарезки картофеля выберите простые                     р=6
1.боченочки;
2.кружочки; 3.ломтики; 4.соломка; 5.чесночки; 6.брусочки;
7.спиральки;
8.кубики; 9.шарики; 10. дольки.
9.   Дополните схему
разделки рыбы на филе без кожи и кости.                         р=5

1

2
  Удаление плавников

3

4
  Удаление внутренностей через брюшную полость

5

6
  Пластование

7
  Удаление позвоночной  кости

8

9
  Срезание филе с кожи

10

10. Назовите части  бараньей полутуши в результате
кулинарной разделки.       р=5

 I –; II –;   III –;  IV –;  V –.

Вариант 1.

№
  п/п

  Эталон ответов

Кол-во
  существенных операций

1

Положить
  в холодную подсоленную воду

р=1

2

Огневой
  способ; паровой способ

р=2

3.

Решение.
  Мотх= .
Следовательно
  Мотх ==0,1512 кг
Ответ:
  Масса отходов при обработке 0,756кг молодого картофеля составит 0,1512 кг.

р=3

4.

1)
  в  сухарях; 2) основным способом. Шницели.

р=3

5.

3)
  В воду будут переходить растворимые пищевые вещества.

р=1

6.

Б)
  легкое; В) губы; Д) головы; Е) ноги

р=4

7.

А) Антрекот и
  свинина духовая.

р=1

8.

2.кружочки;
  3.ломтики; 4.соломка; 6.брусочки;
8.кубики;
  10. дольки.

р=6

9.

1).
  Размораживание 3).Отделение головы.
5).
  Промывание.
8).Срезание
  с филе реберных костей.
10).
  Нарезание на порционные куски.

р=5

10.

1).Шейная.
  2).Лопаточная. 3).Корейка. 4).Грудинка. 5). Задняя нога (тазобедренная).

р=5

Всего
  существенных операций

р=32

Критерии
оценивания

0,9 – 1 – «5»
0,8 – 0,9 – «4»
0,7 – 0,8 – «3»
меньше 0,7 – «2»

Вариант № 2
1.Какой редис и корнеплод
очищают от кожицы?                                           р=1
2.     Минимизировать
потери при обработке картофеля можно при выполнении следующего:
р=4
3.     Решите задачу:
Определить массу
отходов, полученных при механической кулинарной обработке  15,5 кг маслин,
если нормативное количество отходов для данного вида продукта составляет 15
%.
4.     Дополните
предложение и назовите полуфабрикат:                                    р=3
Изделия
панируют в 1)__________, придают приплюснуто - округлую  форму  толщиной 2-2,5см
и диаметром 6 см. Используют для жаренья 2)__________.
5.     Какую роль играет
вода в котлетной массе?                                                 р=1
1)    для насыщения
кислородом воздуха;
2)    для набухания мяса;
3)    для лучшего
соединения всех компонентов.
6.     Из перечисленных
субпродуктов выберите субпродукты 1-й категории:   р=3
А) печень; Б) легкое;
В) губы; В) почки; Г) язык; Д) головы; Е) ноги.
7.     Из
предложенных вариантов выберите  полуфабрикаты, которые относят к
мелкокусковым.                                                                                р=1
А)  Антрекот и
свинина духовая.
Б)  Гуляш и шашлык.
В)  Котлета
натуральная, эскалоп и
ромштекса.
8.     Из перечисленных
форм нарезки картофеля выберите простые                  р=5
1.боченочки;
2.кружочки; 3.грибочки; 4.соломка; 5.чесночки; 6.брусочки;

7.спиральки; 8.кубики; 9.шарики; 10. стружка.

9. Меры
предохранения очищенного картофеля от потемнения:                         р=6

10. Перечислить из
каких частей состоит разделка свиной  туши.                       р=5

I –; II –;

III –; IV –;

 V –.

Критерии
оценивания

0,9 – 1 – «5»
0,8 – 0,9 – «4»
0,7 – 0,8 – «3»
меньше 0,7 – «2»
Вариант №2

№
  п/п

  Эталон ответов

Кол-во
  существенных операций

1

Белый
  редис, дайкон

р=2

2

1.
  предварительной калибровки; 2.предварительного замачивания
  вялого;3.проведение очистки в два этапа;
4.соблюдения
  правил эксплуатации картофелеочистительной машины.

р=4

3.

Решение.
  Мотх= .
Следовательно
  Мотх ==2,325 кг
Ответ:
  Масса отходов при обработке 15,5кг маслин составит 2,325 кг.

р=3

4.

1)
  в  сухарях; 2) основным способом. Биточки.

р=3

5.

2)для набухания мяса.

р=1

6.

А)
  печень; В) почки; Г) язык;

р=3

7.

Б)
  Гуляш и шашлык.

р=1

8.

1.боченочки;
  3.грибочки; 5.чесночки;
7.спиральки;
  10. стружка.

р=5

9.

1.сульфитируют;
  2.подвергают шоковой заморозке; 3.бланшируют; 4. готовят картофель для
  жаренья во – фритюре; 5.обрабатывают пенным раствором

р=6

10.

I – лопатка (передняя нога); II – грудинка;
III –шейная часть; IV – корейка;
V – тазобедренная часть (задняя нога);

р=5

Всего
  существенных операций

р=32

Критерии
оценивания

0,9 – 1 – «5»
0,8 – 0,9 – «4»
0,7 – 0,8 – «3»
меньше 0,7 – «2»

file_name: МДК 01.02.docx

alt: Вариант 1. № п/п

alt: Вариант №2 № п/п

title: Срезовая контрольная работа по профессии "Повар, кондитер"


extracted_text:
Это важно знать каждому педагогу
Составила: Моисеева Раиса Ивановна
Порог слуха
Порогом слуха человека называют минимальный
уровень звука, который человек может воспринять. Эта характеристика является
одной из основных.
От порога слуха зависит слуховая чувствительность:
чем ниже порог слуха, тем выше слуховая чувствительность, и наоборот. Диапазон
наибольшей чувствительности звука – от 1000 до 4000 Гц. Именно в этом
промежутке находится информация о речевых сигналах. Пороги слуха на частоте 200
Гц выше на 35 дБ, а на 100 Гц — на 60 дБ, чем пороги слуха на частоте 1000 Гц.
Нормой считается порог слуха от -10 дБ до +10
дБ. В случаях нарушения слуха пороги могут быть разными – от 20 до 120 дБ.

Порог дискомфорта
Порогом дискомфорта называется уровень звука, вызывающий
у человека неприятные ощущения. Нормой считается 100-110 дБ, и зависит она не
только от состояния органа слуха, но и от возбудимости нервной системы в целом.
У пациентов с нарушениями слуха порог дискомфорта, как правило, больше 110 дБ.
Однако, у многих людей с сенсоневральной тугоухостью пороги дискомфорта такие
же, как и у людей с нормальным слухом либо ниже – это явление называется
рекруитмент, или «феномен усиленного нарастания громкости».
Болевой порог
Болевые ощущения в органе слуха, как правило,
вызывает звук, составляющий 130-140 дБ. Кроме того, следует различать порог
осязания и болевой порог – в первом случае человек чувствует только давление на
барабанную перепонку (130 дБ), во втором – уже болевые ощущения (140 дБ). Порог
дискомфорта людей с нарушениями слуха может отличаться от нормы, но болевой
порог у всех всегда одинаковый.
Частотный диапазон слуха
Нормой для человека считается способность
воспринимать звуки в частотном диапазоне от 20 до 20000 Гц. Звуки, частота
которых выше 20000 Гц, называются ультразвуки, ниже 20 Гц – инфразвуки. Человек
может воспринять ультразвук только если его источник приложить к костям черепа
– это свойство иногда используется при диагностике нарушений слуха.
Подходя к исследованию
слуха, звуковой частотный диапазон принято условно делить:
на низкие частоты — до
500 Гц;
на средние частоты —
500—3000 Гц;
на высокие частоты —
3000–8000 Гц;
на сверхвысокие частоты
— выше 8000 Гц
Динамический диапазон
слуха
Динамическим диапазоном
слуха называется совокупность уровней звука, которые человек способен
воспринимать, в норме это 130 дБ. Разница между самым тихим и самым громким
звуком, воспринимаемым человеческим ухом (до осязаемых или болевых порогов),
велика – последний выше примерно в 1013 раз.
В аудиологии динамическим
диапазоном слуха именуют диапазон от порога слуха человека до порога его
дискомфорта.
Как динамический, так и
частотный диапазон у людей с нарушениями слуха может отличаться от нормы.
Дифференциальный порог
слуха
Минимальные различия по
частоте, интенсивности или длительности звука, воспринимаемые человеческим
слухом, называются дифференциальным порогом слуха.
Именно способность
обнаруживать минимальные различия между звуками позволяет нам воспринимать
речь. Интенсивность и частота дифференциального порога слуха зависит от
длительности, уровня и частоты звука. Нормой
 для человека считается
1–1,5 дБ по интенсивности на частотах 500–4000 Гц при уровне звука 40 дБ.
Причина плохого
восприятия речи людьми с нарушениями слуха кроется в увеличении у них дифференциального
порога слуха – они просто перестают воспринимать мелкие различия между речевыми
звуками.
Бинауральный слух
Способность человека
воспринимать звук двумя ушами и обрабатывать поступившие сигналы в
соответствующих симметричных слуховых центрах мозга называется бинауральным
слухом. Данное свойство обеспечивает так называемый процесс бинаурального
слияния – это когда различные по своим характеристикам звуки, поступающие в
правое и левое уши человека, воспринимаются слуховой системой человека как единый
и цельный слуховой образ. Кроме того, благодаря сравнению звуков, поступающих в
правое и левое ухо, слуховая система определяет, где находится источник звука.
Именно бинауральный
слух позволяет нам воспринимать речь в шумных условиях – происходит так
называемый эффект «бинаурального освобождения от маскировки».
Слуховая адаптация
Как и остальные сенсорные системы организма
человека, слуховая
система способна
адаптироваться ко внешним условиям. Это проявляется во временном понижении
чувствительности за счёт повышения порогов слуха в случаях излишнего звукового
воздействия. Благодаря этой способности слуховая система защищает себя от
повреждений.
Порог слуха повышается от любого воздействия
звука, превышающего этот порог на 10-20 дБ. В случаях кратковременного
воздействия звука не выше 80-90 дБ и повышение порога будет кратковременным.
При более интенсивном воздействии и повышение порогов слуха будет длиться
дольше – до нескольких минут. После прекращения звукового воздействия пороги
слуха постепенно возвращаются в исходное состояние.
Объективные характеристики звука Воздействуя на слух, звук
вызывает раздражение. В свою очередь раздражение создает у человека
субъективный эффект – ощущение. Раздражение и его параметры – это физические
величины, которые могут быть измерены. Параметры ощущения 8 N(R)Ш , дБ N(R)Ш ,
дБ (1- белый шум, 2 – розовый шум, 3 – равномерно маскирующий шум) а) линейная шкала
частот, б) октавная шкала частот (громкость, высота, тембр) измерить нельзя. О
них можно лишь составить представление, на основании словесного описания
испытуемого. Интенсивность звука I . Она определяется как среднее количество
звуковой энергии, проходящей в единицу

Порог слышимости – это минимальное звуковое давление, при
котором еще существует слуховое ощущение. Наличие порога слышимости
определяется строением слуховой системы человека. Этот порог характеризует
чувствительность уха к интенсивности звуковой энергии. Величина порога
слышимости зависит от характера используемых звуковых колебаний и условий
измерений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Порог слуха.docx

alt: Это важно знать каждому педагогу

alt: Б по интенсивности на частотах 500–4000

alt: Б N(R)Ш , дБ (1- белый шум, 2 – розовый шум, 3 – равномерно маскирующий шум) а) линейная шкала частот, б) октавная шкала частот (громкость,…

title: Методическая информация "Это важно знать каждому педагогу"


extracted_text:
Плехов Сергей Александрович,
Педагог дополнительного образования
ЦОЦ и ГП «Точка роста» МБОУ «Кейзесская СШ»

Современные формы наставничества в
развитии медиаобразования
Я считаю, что медиаобразование
– один из способов познания мира и самопознания, который необходим в процессе
современного школьного обучения и воспитания. Однако в
школьных медиа (как и в любом новом направлении) много проблем, но
наставничество – это тот механизм, который позволяет эти проблемы решать. Отмечу,
что медиаобразование, безусловно, должно быть в школьной системе
воспитания, потому что современное поколение уже давно живет в своем
«медиаритме» и «медиапространстве».
Три года назад мною был разработан проект «Медиацентр
«Кейзес -ТВ». А азы телемастерства нам с ребятами приходилось постигать
самостоятельно, с нуля. Первоначальную информацию (как делать видеосюжеты,
строить кадр, работать в кадре) искали в Сети. В начале пути знаний не хватало,
хотелось живого общения с профессионалами репортерского дела. К нам на помощь
пришла редакция муниципальной газеты «Сибирский труженик». Они предложили
издавать в печатном виде наши лучшие репортажи и очерки на страничке «районки» -
«Школьный остров». Главный редактор газеты А.В. Бастрон проявил большую
заинтересованность в реализации нашего проекта, организовывал встречи с
ребятами, в формате бесед, знакомя ребят с современными технологиями создания
медиаконтента. Кроме того, все ребята были поощрены бесплатной подпиской по
инициативе редакции муниципальной газеты и главы Седельниковского
муниципального района Омской области.
Однако мы с ребятами ощущали острую потребность в советах и
помощи профессионалов именно из сферы ТВ и блогинга, и в 2022 году мы в
результате конкурсного отбора стали участниками образовательного проекта онлайн-академии
SCHOOLMOVIE, реализуемого при поддержке Министерства Просвещения РФ. В режиме
онлайн мы с обучающимися смотрели мастер-классы и слушали подкасты опытных
спикеров, выполняли домашние задания, например, такие как «Фото ради лайков.
Какие фотографии любят, на что обращать внимание? Как выбрать самое удачное
фото?» и многие другие. И это наставничество профессионалов из академии было
благотворным, ведь это только кажется, что при наличии Интернета и видеокамеры
любой человек может снять ролик и выложить его в Сеть. Научить создавалось
контент «по правилам» могут только профессионалы, наши наставники не только
помогли и показали, как это делается, но и поддержали ребят морально.
Таким образом, в нашей сельской глубинке механизмы медиа -
наставничества существуют и реализуются. Профессионалы из этой сферы помогли
нам с ребятами научиться создавать практически самостоятельно такой контент,
которым мы гордимся и который интересен не только обучающимся нашей школы, их
родителям, но и жителям всего села, района и тем, кто родом из наших мест. По мнению Сократа, главное – чтобы наставник «пробудил душевные
силы ученика», и наши наставники не просто знакомили нас, азами медиа (профессий
журналист, ведущий, оператор, монтажер, SMM-менеджер), но и вдохновляли
нас творчески.

file_name: Современные формы наставничества в развитии медиаобразования.pdf

alt: Плехов Сергей Александрович,

title: Современные формы наставничества в развитии медиаобразования на примере работы школьного медиацентра "КейзесТВ"


extracted_text:
22 октября по старому стилю (или 1 ноября по новому стилю) в
1612 году бойцы народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай-город, гарнизон Речи Посполитой отступил
в Кремль. Князь Пожарский вступил в Китай-город с Казанскою иконой Божьей
Матери и поклялся построить храм в память этой победы.
День воинской славы России –День народного единства(4 ноября),
который был учрежден в память о событиях 1612 года, когда народное ополчение
под предводительством Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского освободило Москву от
польских интервентов.
22 октября по старому стилю (или 1 ноября по новому стилю) в
1612 году бойцы народного ополчения под предводительством Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского штурмом взяли Китай-город, гарнизон Речи Посполитой отступил
в Кремль. Князь Пожарский вступил в Китай-город с Казанскою иконой Божьей
Матери и поклялся построить храм в память этой победы.
В дате 4 ноября важна жертвенность русского
многонационального и многоконфессионального народа, различных его слоёв,
объединение вне зависимости от национальности, вероисповедания. Современная
идея Дня народного единства состоит в том, чтобы объединить людей ради развития
своей страны. Россия сильна не только экономическими успехами и авторитетом в
мире, но, прежде всего, благодаря народному единству и, конечно, благодаря
огромному интеллектуальному и творческому потенциалу людей — талантливых,
квалифицированных и искренне желающих принести пользу своему народу.
Кузьма Минин (Сухорук), один из организаторов 2-го
народного ополчения. (?-1616)
Пожарский Дмитрий Михайлович, князь, родом из
Стародубских князей, государственный и военный деятель России. (1578-1642)
Сегодня мы с вами, дорогие друзья, попробуем изучить
историю этого праздника, познакомимся с некоторыми традициями и обычаями нашего
народа, которые способствовали развитию нашего единства и толерантного
отношения друг к другу.

Станция «Шифр»
Командам выдаётся шифр, который команды должны
разгадать

Отгадка: Дружба народов - их богатство
(башкирская пословица)
Станция «Единство»
 На этой станции попробуем размять не наш мозг , а
показать, какая вы команда. Напомните свой девиз! Дети повторяют свой девиз.
Хмм, молодцы! Вы хорошо справились с этой задачей, а теперь предлагаю выполнить
упражнение «Остров». Условия: на пол нужно прилепить скотчем (достаточно
крепко) пять листов формата А 4.
Задание:
необходимо, чтобы все члены команды поместились на этом острове в течение 3
минут. (можно, чтобы дети стояли на этом острове одной ногой или держали друг
друга, главное, чтобы ноги не выступали за границы этих листов)

 Станция «Поход» Численность
войск ополчения не
превышала 7-8 тысяч человек[1]. Основу войска составляли пешие и конные казачьи сотни,
численностью около 4 000 человек и 1 000 стрельцов[3]. Остальная часть войска формировалась из дворянского и
крестьянского ополчения. 1000-чи людей шли вслед за Мининым и Пожарским.
Нам предстоит с вами гордо пройти этот путь.
задание: Команды строятся на узкой возвышенности друг за другом! Не
касаясь и не держась друг за друга, не упав с возвышенности нужно перейти из
пункта А в пункт Б (Нижний – Москва)
Станция «Переправа»

Задание: Ребята строятся в шеренгу ,из пункта А в пункт Б нужно перенести
стакан с водой и не разлить ее!( на время)

Станция «Песенная»
 Война и песня: что
может быть общего? Казалось бы, тяготы и страдания военного времени не
оставляют места для песен. И, тем не менее, песня всегда сопровождала солдата в
походе и на привале, а иногда и в бою. Она помогала ему преодолевать трудности
и лишения фронтовой жизни, поднимала боевой дух воинов, сплачивала их, шла с
солдатом в бой, вливала в него новые силы, отвагу, смелость
(команды должны вспомнить и исполнить песни о
Родине)

Станция 5 «Русские загадки»
 Ведущий: Основой русской культуры является фольклор:
сказки, песни, загадки, пословицы и поговорки. Загадка – это краткое описание
неизвестного предмета или явления по сходным или намекаемым признакам другого
предмета и явления. Загадки вы знаете с раннего детства. Русские загадки очень
эмоциональны, в них много сравнений красочных определений, т.е. загадка – это
поэтическое описание какого-либо предмета или явления, сделанное чтобы испытать
сообразительность человека и в то же время привить ему поэтический взгляд на
действительность.
Задание И сейчас я попрошу вас отгадать русские
народные загадки. Каждый правильный ответ – 1 балл.
 Голубой платок,
 Алый клубок
 По платку катается.
Людям улыбается. (Солнце)

Двенадцать братьев
 Друг за другом ходят,
Друг друга не находят (Месяцы)
Пришел волк —
Весь народ умолк,
 Ясен сокол пришел —
Весь народ пошел. (Ночь и день)

Поднялись ворота —
Всему миру красота. (Радуга)

 Бел, как снег.
 В чести у всех,
 В рот попал —
 Там и пропал. (Сахар)
И языка нет,
 А правду скажет. (Зеркало)
Утка ныряла-ныряла
 И хвост потеряла. (Иголка и нитка)

 Сидит Пахом
На коне верхом,
Книги читает,
 А грамоты не знает. {Очки)

У нее вся душа нараспашку,
И хоть пуговки есть — не рубашка,
 Не индюшка, а надувается,
И не птица, а заливается. (Гармошка)
Тебе дано,
 А люди им пользуются. (Имя)
Станция «Засада поляков»
Во время похода нужно было быть особенно бдительными, засады
поляков поджидали на каждом углу.
здание: Команде нужно пройти минное поле друг за другом, идти можно в любом
направлении кроме(Назад) в одной точке может находится только один
человек.
Если команда наступает на «мину» ведущий говорит «Стоп» и команда начинает все
заново(на время)

Ведущий: Мы с вами – граждане России, от вас зависит, каким будет ее
настоящее, вам строить ее будущее, пусть же наша страна живет и процветает
всегда! С праздником вас, дорогие ребята!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Поднялись ворота — Всему миру красота

alt: Ведущий : Мы с вами – граждане

title: квест-игра