extracted_text:
СОЗДАНИЕ
УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ УСПЕШНУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ УЧАЩИХСЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИКИ

Агеева
Татьяна Васильевна,
учитель
математики,
МАОУ
«Гимназия №1»,
tanyaageeva1957@mail.ru

             Современные
быстрые социально-экономические перемены в обществе  задают новые параметры
обучения и воспитания подрастающих поколений, выдвигают новые задачи, требуют
кардинального пересмотра традиционных методов преподавания. Процессы развития
новой России ставят перед образованием задачу подготовки компетентных
специалистов, которые будут жить в расширенной системе интенсивного обмена
информацией и продуктами человеческого труда.
           Целью современного образования является развитие качеств личности,
необходимых ей и обществу для включения в социально значимую деятельность,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей.        Важнейшей чертой современного обучения признают
направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться к
ситуациям социальных перемен, но и активно усваивать их. Школьное образование
как механизм культуры современного общества есть источник формирования у
подрастающего поколения уровня социальной зрелости, достаточного для ее
самостоятельности в решении личностно значимых проблем в различных сферах
деятельности.
       Социализация
– это процесс усвоения человеком определённой системы социальных норм и
ценностей, знаний, навыков, позволяющих
ему активно и успешно действовать в современном обществе. Условиями
социализации учащихся являются эмоциональная сфера, мотивационная сфера и
ключевые компетенции.
Эмоциональная
сфера. Важным условием благополучного развития личности учащихся является
создание благоприятного социально-психологического климата при организации
образовательной деятельности.   Создание благоприятного климата является делом
не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и
средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях
членов детского коллектива. Для формирования хорошего
социально-психологического климата в образовательной деятельности я изучаю
психологию учащихся, учитываю их эмоциональное состояние, настроение, душевные
переживания, волнения, отношения  друг с другом. Большую помощь в этом
направлении мне оказывают результаты диагностики социальной адаптации учащихся
к школьному обучению, эмоционального состояния (школьная тревожность,
психическое состояние), проводимой педагогом-психологом гимназии. Анализ
диагностики дает возможность выстраивания своей образовательной деятельности. Я
создаю атмосферу взаимопонимания, толерантности, взаимопомощи. В этом мне
помогают такие личностные качества как открытость, чувство юмора,
коммуникабельность, креативность, а также профессиональные качества  (теоретическая
и методическая вооружённость).
Считаю, что  для
создания благоприятного климата должны выполняться три функции:
1.«Открытие»
ребенка на общение
2.«Соучастие» ребенка в процессе
3.«Возвышение» ребенка.
Принципы создания здоровой рабочей атмосферы, которые я
использую в образовательной деятельности:
·
Сотрудничество;
·
Сопереживание;
·
Заинтересованность в личном успехе каждого члена классного
коллектива.
·
Предоставление учащимся возможности испытать себя в различных видах
деятельности.
·
Найти индивидуальный подход к каждому
ребенку.
Педагогические
приемы для создания благоприятного психологического климата.
Начало
урока с интригующим сообщением (телеграмма, письмо, объявление о потерянной
теме и т.п.).
Привлекательная цель. Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная
для него цель.
Игровая учебная деятельность. Покорение вершины, эстафета, логические цепочки и другое.
Оценивание
Использование  слов, с помощью которых можно
выразить свое отношение к работе учеников. Например: «Отлично поработали
вместе!», «Прекрасный ответ!», «Хороший вопрос!», «Ты сегодня очень
внимательна!», «Очень точный ответ! Тебя было приятно слушать!». В этом случае
эмоциональная атмосфера урока будет лучше. Оцениваем мы не только цифрой,
оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой. Главная цель оценки –
стимулировать познание. Ученику нужен успех. Но в школьной жизни успех
перемежается с неудачей. Как говорить о последней? В этой ситуации тоже можно
найти правильные слова, при этом ученик должен чувствовать, что учитель вместе
с ним переживает неудачи.
Приемы подачи домашнего задания. Предлагаю учащимся задания по выбору, индивидуальные,
творческие домашние задания. Некоторые задания, разные по содержанию, вклеиваю
в тетрадь учащихся. Примером творческих заданий служат кроссворды,
мини-карточки:  «Равные дроби в картинках», «Фракталы и дроби», «Симметрия в
природе», «Рисуем по координатам» и другие, буклеты и т.д.
Завершение урока. Ученики ценят умение завершить урок точно со звонком, не
затягивая его на полперемены. И все же последнее слово за учителем, а не за
звонком. Пусть это будет простая фраза типа: «Урок завершен, успехов вам!».
Важно только, чтобы фраза всегда обозначала конец урока, пусть она будет
благожелательной.

Рефлексия.
В
своей образовательной деятельности я использую такие приемы рефлексии как:
 Знаки

Подчеркнуть то, что вызвало интерес на уроке, понятное ¾ одним
цветом, непонятное – другим. Благодаря таким приемам перед учителем всегда
будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
Вместо подчеркивания можно использовать любые знаки, например, смайлики.
Рефлексия содержания материала
  Этот
тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов.
Он дает возможность детям осознать содержание пройденного материала на уроке,
оценить эффективность собственной работы на уроке.
 Как
проводить:
Предлагаю
детям облако "тегов", которые необходимо дополнить.
Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:
o
сегодня я узнал...
o
было трудно…
o
я понял, что…
o
я научился…
o
я смог…
o
было интересно узнать, что…
o
меня удивило…
o
мне захотелось… и т.д.
Каждый
ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию
можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).
Графическая: на доске таблица со знаками «+» и
« ¾ ». Учащимся
предлагаю сделать пометку в соответствующем столбце.
             Все эти принципы и приемы создают условия для
создания благоприятного социально-психологического климата на уроке, а значит
для успешной познавательной деятельности учащихся.
         Мотивационная сфера. Мотивация
 выступает побуждающим компонентом для  активных действий учащихся в
современном обществе, это залог
качества, от нее зависит результат любого процесса. Именно мотивация является
стимулом к активной познавательной деятельности и во время ее же
формируется. Это обоюдный процесс.
Для формирования у
учащихся качеств, позволяющих человеку быть успешным в современном мире,
использую в педагогической деятельности  мотивирование учащихся не только  на
обучение, но и на всестороннее саморазвитие и самосовершенствование.
Одним из мотивов
выступает практическая значимость и польза предлагаемых мной
знаний для самих учащихся. Смысл познания – ориентация в мире, успех в
деятельности, достижение целей, нахождение своего места в обществе. Задача:
показать ученикам, что  знания дают им для жизни, для общения со сверстниками,
для престижа в обществе, для карьеры. Каждую тему начинаем с того, что выясняем
её практическую применимость, обсуждаем, где и как этот материал может
использоваться в повседневной жизни, а в некоторых случаях рассматривается
вопрос использования учебного материала в будущем. Не малую роль в процессах
образования и социализации в современном мире стали играть творческие
способности человека. Для современной педагогики они уже не кажутся чем-то
редким и необычным. Современные подходы в педагогике предполагают, что каждый
человек – творческая личность. Дидактика включает опыт творческой деятельности
учащегося в процессе обучения как важнейший компонент содержания образования
наряду с усвоением знаний, умений и навыков [1]. Творческие задания играют роль
мотива к познавательной деятельности, а также способа проявления способностей моих
учащихся. Одни сочиняют стихи и сказки о числах, о геометрических фигурах.
Другие рисуют к этим сказкам иллюстрации. Музыканты рассказывают о долях и
дробях в музыке, демонстрируя на конкретных примерах. Поэты доказывают, что
стихи пишут по определенным формулам. Экономисты составляют сметы расходов.
Статисты составляют таблицы и диаграммы.
Для учащихся 5-6 классов ведущей деятельностью является
игровая, поэтому я сочетаю урочную форму с игровой на закрепление полученных
знаний и развитие навыков их применения в различных ситуациях. Благодаря игре
ребята получают возможность применить знания и навыки в конкретной
деятельности, получить новый опыт общения и поведения.
Веду работу по
формированию навыков и приёмов работы, обобщенного характера, которые возможно
применять как на уроке, так и в жизни за пределами школы.
Таким образом, можно
выделить основные методические приемы, которые влияют на формирование
мотивации:
1.
апелляция к жизненному опыту детей;
2.
создание проблемной ситуации;
3.
ролевые и деловые игры;
4.
решение нестандартных задач на смекалку и логику;
5.
элементы занимательности;
6.
творческие задания, ребусы, кроссворды и т. п.
          Стимулами для формирования
мотивации к учебной деятельности являются:
1.
ситуация удивления;
2.
ассоциации;
3.
использование информационных технологий;
4.
инновационные подходы к оцениванию результата деятельности;
5.
рефлексия;
6.
благоприятная эмоциональная атмосфера.
 Ключевые компетенции. Математическое
образование должно предоставлять каждому учащемуся возможность достижения
уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе; обеспечивать каждого учащегося развивающей интеллектуальной
деятельностью на доступном уровне [2].   Главной
задачей современной системы образования является подготовка выпускника такого
уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её
решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение. Основной путь
решения этой задачи - формирование ключевых компетенций. Ключевые
компетенции относятся к общему (метапредметному) содержанию образования.
Для формирования ключевых компетенций
учащихся я использую следующие интерактивные методы:
Метод проектов. Проекты «Сухой Лог в числах и
задачах», «Растения Сухоложского района и математика» успешно используются на
уроках математики и во внеурочной деятельности в 5-6 классах, переданы в музей
гимназии и постоянно пополняются.
Кейс-метод. Примером служит работа по изучению признаков делимости.
Учащиеся пишут доклады, сообщения, создают компьютерные презентации.
Исследовательский метод. Применяю при изучении таких
вопросов как «Где встречаются дроби», «Для чего нужны графики», «Почему
мама-это функция», «Функции вокруг нас» и другие.
Метод мозгового штурма.
 К примеру, при изучении темы «Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни» учащимся предлагается такая проблема:
докажите, что эти выражения являются натуральными числами. В процессе
работы все участники группы решают задачу, а аналитики доказывают, что
полученное значение является натуральным числом, то есть его можно умножать, складывать,
вычитать, делить и возводить в степень.
Виды деятельности на уроках для формирования ключевых
компетенций:
- Самостоятельное изучение темы урока, составление
ответов, обсуждения в группе, в парах;
-  Использование тестов, содержащих
задачи с пропущенными единицами измерения величин,   с лишними данными;
- Использование краеведческого
материала. Проекты «Сухой Лог в числах и задачах»,
-Использование заданий с
информационно – познавательной направленностью, например при изучении тем «
Средняя линия трапеции», «Длина окружности».
- Использование задач прикладного
характера, например, при изучении тем «Проценты», «Таблицы и диаграммы».
Таким образом, ключевые компетенции учащегося
способствуют адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной
жизни проблем, а значит, для успешной его социализации в современном обществе.

Список литературы
1.
Андреенкова
Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып.З. М.1970;
2.
Булыгина Д. А. Социализация личности учащихся основной школы
в условиях информационно-коммуникационной среды ОУ [Текст] // Педагогическое
мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.:
Буки-Веди, 2012. — С. 320-322.
3.
Двуличанская Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство
формирования ключевых компетенций. Наука и образование: научное издание МГТУ
им. Н.Э. Баумана.
4.
Концепция
развития математического образования в Российской Федерации. Утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. N 2506-р.

5.
Ярцев
Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии.
1999. №6.
С.54.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Агеева Т. В..docx

alt: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ

title: Создание условий, обеспечивающих успешную социализацию учащихся в урочной и внеурочной деятельности средствами математики


extracted_text:
МБУДО
«Детская школа искусств имени М.А. Балакирева»
г. Смоленска

        Методическая разработка на тему:

«Воспитание
интереса к музыке у детей
в классе аккордеона»

преподаватель отделения

«Народные инструменты»
Шабентова Галина Тимофеевна

г. Смоленск
2020г.
Содержание

1. Введение
2. Причины негативного
отношения к музыкальным занятиям
3. Индивидуальный подход
преподавателя к учащимся
4. Активизация интереса
учащихся на уроке
5. О работе с родителями
6. Заключение
7. Список используемой
литературы

1. Введение

“Музыка
- это звуки, но музыка – это также целая масса чувств, которые
открываются
в этих звуках для чутких людей” А. Луначарский.

«Ученик
- это не сосуд, который нужно наполнить, а светильник, который надо зажечь»
Плутарх

Большинство
родителей недооценивают значение музыкальных занятий
для
развития детей, упускают из виду ее колоссальную роль
интеллектуального
развития человека. Но в наше время существует
несколько
различных систем музыкального воспитания, которые прошли
через
века и стали общепризнанными. О музыкальном воспитании говорили Д.Б.
Кабалевский, К. Орф, М. Монтессори, З. Кодаи, Р. Штайнер,
Ш.
Судзуки, Борис и Елена Никитины, П. Тюленев и т.д.

Музыкальное
воспитание – это формирование и развитие музыкальной
культуры
личности. Целью музыкального воспитания является передача
музыкального
опыта, её исполнение, её восприятие, анализ подрастающему
поколению.

Например,
1.система
музыкального воспитания Д.Б. Кабалевского строилась на беседах о музыке, о том,
что музыка построена на трёх китах - песня, танец, марш.
2.
Карл Орф строил свою систему музыкального воспитания на развитии
творческой
фантазии, т.е. игра на музыкальных инструментах, инсценировки и т.д. И его
система была рассчитана не только на детей, которые имели музыкальные задатки,
но и на тех, у которых они вообще отсутствовали.
3.
Основой системы Золтана Кодаи являются то, что:
-
не существует немузыкальных детей, все дети от рождения проявляют
интерес
к музыке, но его нужно поддерживать и развивать,
- основой музыкального воспитания является
записывание мелодии по слуху,
- невозможно воспитать полноценную и
разностороннюю личность без
музыкального воспитания.
5. Система Рудольфа Штайнера предполагает
отсутствие насилия над
личностью ребенка в процессе обучения.
Здесь системой музыкального воспитания является: эмоциональное воспитание, отсутствие
оценочной системы, в процесс обучения включено большое количество разнообразных
праздников.
6. Система музыкального воспитания Шиничи
Судзуки состоит в том,
что обучение детей начинает с 2-3х лет.
Основа метода Судзуки: все дети
музыкальны от природы, успех музыкального
обучения – это любовь к
детям, главные и лучшие учителя – это
родители.
7. Также существуют система музыкального
воспитания многодетными
родителями Борисом и Еленой Никитиными и
их последователем Павлом
Тюленев. Основными положениями системы
являются:
- не давить, не мешать, а помогать;
- заинтересованность родителей,
- музыкальное воспитание лучше всего
начинать с самого рождения,
- время и продолжительность занятий
определяет ребенок;
- воспитать хорошего слушателя музыки
важнее, чем воспитать музыканта;
-
учить, строго соблюдая правило: от простого к сложному.

Наше
музыкальное воспитание не обходится только слушанием музыки, но игрой на
инструментах.
А
при игре на аккордеоне все эти задачи во много раз усложняются, т.к. наши инструменты
имеют две клавиатуры (одну из них мы не видим), а также следить за ведением
меха. И таким образом, главной целью музыкальной педагогики является то, что
ребёнка надо ввести в мир музыки, чтобы она стала частью его жизни, а не
осталась лишь неприятным эпизодом его детства.

2.
Причины негативного отношения к музыкальным занятиям.

Все
преподаватели сталкивались с тем, что иногда ребенок отчаянно
сопротивляется
музыкальным занятиям, учится «из-под палки», иногда
молча
и покорно выполняет волю родителей, а есть и такие дети, которых
отдали
в музыкальную школу для того, чтобы ребёнок хоть чем-то был занят.
Однако,
такое обучение тоже не дает желаемого результата.

Вот
несколько основных причин негативного отношения детей к
музыкальным занятиям:

1.
Родительская установка
-
"не хочешь - не ходи" или обратная "начал -будешь ходить до
конца!"
Если
начинать учебу с таких установок, то вероятность отказа от занятий
резко
возрастает.
2.
Потому что это забирает время от более увлекательных занятий (интернет,
Друзья
и т.д.).
Это
«корень всех зол»! Каждый, кто был ребенком и ходил на дополнительные занятия,
поддавался этому соблазну. Но! Всегда есть дети, которые могут себя организовать
и продолжать, а есть те, кто даже не пытается или пытается слабо.
3.
Потому что сложно.
Конечно!
И к этому надо готовить ребенка с самого начала. Учеба в
музыкальной
школе требует терпения, усидчивости, старания. Это экзамены,
технические
зачеты и иногда нужно просто "высидеть" за инструментом,
чтобы
был результат.
4.
Потому что не лежит душа.
Этот
пункт можно вычеркнуть только тогда, когда ребенок прилежно и
ответственно
проучился все время, но так и не "разгорелась искра". Такое
тоже
случается.
5.
Потому что ребенок перегружен и устает.
Часто,
из благих побуждений о всестороннем развитии, ребенка отдают сразу
на
несколько направлений дополнительных занятий: музыкальная школа, хореография,
рисование, спорт. В период начальной школы большинство детей с нагрузкой
справляются, но уже после пятого класса многим приходится выбирать и оставлять
что-то одно. Всегда есть дети, которые успевают все и делают это успешно. Но
их, к сожалению, не большинство.
Мне
здесь хочется добавить, что отдавая ребенка в музыкальную школу надо изначально
понимать, что это не кружок. Это школа. Будут разные предметы,
будут
дневники и контроль знаний, будет свидетельство об окончании. Так
что,
совмещать можно, но приоритеты расставить с первого дня зачисления.
В
любом случае, любовь к музыке не рождается с первого урока, а создается в союзе
с педагогом, а потом продолжает расти и развиваться в процессе
совершенствования навыка. Любовь появляется тогда, когда даришь своему делу
часть души, когда механический процесс заучивания превращается в процесс
творческий.

3.
Индивидуальный подход преподавателя к учащимся.

Индивидуальный
подход педагога к его воспитанникам – это умение учитывать все факторы, которые
могут тормозить или, напротив, благоприятно влиять на развитие ученика.

От
педагога в ходе учебного процесса требуется профессиональность
и
глубоко заинтересованное отношение к делу.
Контакт с учащимся
устанавливается с первых же уроков, педагог должен иметь максимум информации
о своем ученике и, прежде всего – о его музыкальных пристрастиях. Но
здесь не всегда ребенок с самого начала может ярко проявить, показать свои
интересы. Поэтому преподаватель в ходе беседы с коллегами обязан интересоваться
успехами и проблемами по другим музыкальным дисциплинам; и с родителями,
узнавать, какова его семейная среда, каковы его интересы, какие фильмы смотрит,
что видит и слышит по телевидению и радио. Таким образом, преподаватель сможет
изучить психику ребёнка, индивидуальные качества ученика, и на их основе
строить свои занятия.

Знаменитый
педагог Ю.И. Янкевич писал: «Задача педагогического процесса - тщательное изучение
ученика, определение всех его слабых и сильных сторон, возможность развития,
ограничений, «тормозов» на его пути.

Следующим
пунктом индивидуального подхода преподавателя к ученику является тон
общения и темп произнесения слов. Для одних нужен более требовательный,
строгий, для других наоборот мягкий, ласковый. Для одного темп речи нужен более
подвижно, другому – совсем медленный.
Контролирующий
момент здесь – успешность восприятия ребенком
замечаний
учителя.
Но
любой индивидуальный подход должен тесно связан и со стимулирующими
моментами. Я считаю, во время урока очень важно  – своевременная
похвала. Она помогает ребенку ощутить результат своей работы. Но ученик
должен точно знать - за что его хвалят.
Еще
одна немаловажная сторона в отношениях ученика и педагога. Особенно опасно,
когда педагог - иногда непроизвольно, - по-разному относится к детям
перспективным, т.е. будущим профессионалам и к будущим любителям
музыки. Разница, конечно, должна быть, но не в отношениях к учащимся, а в
способах и методах преподавания.
Если
же психологическое равновесие разрушается, то страдает подавляющее
большинство
малоодаренных детей. Одни из них пытаются угнаться  за сильными детьми и тратят
ещё больше времени на преодоление инструментальных технических трудностей.
Другие из гордости и не пытаются «угнаться» за кем-то и охладевают к
музыкальным занятиям.

Хочется
отметить еще один момент. Ученик пришел в школу. Первая
встреча
с педагогом. Учитель должен как минимум нравиться ребенку. Дети,
как
правило, безошибочно угадывают фальшь и натянутость в общении.
Важно
сразу найти, угадать подходящую интонацию. Большинство детей
предпочитают
дружеский, мягкий тон общения, а не жесткий, авторитарный.
Имеет
большое значение и то, как выглядит педагог. Известное изречение
А.П.Чехова
о том, что «в человеке все должно быть прекрасно – и лицо, и
одежда,
и душа, и мысли».

Таким образом, правильно налаженные взаимоотношения ученика и
педагога - это залог успеха всего учебного процесса:
-
они создают взаимную теплоту и доверительность общения;
-
у ребенка возникает желание сотрудничать, «угодить» педагогу;
-
индивидуальный подход педагога помогает учащимся наиболее полно,
творчески
само выразиться.

4. Активизация
интереса учащихся на уроке

Существуют
способы стимулирования интереса учащихся на уроке:

1.Педагог
методом показа, играя какое-либо произведение, обращает его
внимание
на наиболее выразительные и характерные эпизоды (ритм,
литературное
содержание и т.д.).
Главная
цель учебного процесса - творческое самовыражение учащихся. Наиболее полно саморавыжение
ребенка происходит в игре, здесь он свободен, активен, непосредственен. Удобнее
всего игровые формы использовать в донотном периоде, где минимум теории и
технологии, познание музыки носит чисто эмоциональный характер. От педагога
требуется максимум фантазии и изобретательности: всевозможные музыкальные игры,
слушание музыки, музыкальные загадки, ритмические считалки и т.д. Естественно,
что при всем этом присутствуют не только развлекательные моменты; параллельно
решается целый ряд воспитательных задач. Творческое самовыражение учащихся
неразрывно связано с их инициативой, где преподаватель поддерживает и
стимулирует самостоятельные поиски ребенка.

2.
Искусство способно увлекать человека. Заинтересовать учащихся можно
лишь
глубокими мыслями и чувствами. На уроках у детей нужно развивать
музыкальный
вкус, в результате ребенок ощущает благотворное влияние
музыки,
обогащающее его духовную жизнь. Ученик должен понять и
почувствовать,
что искусство существует не ради забавы, а ради того, чтобы
помочь
ему стать настоящим человеком, воспитывать и укреплять лучшие
душевные
качества людей. На уроках музыки ребенок учится думать.

Основными
стимулами к проявлению интереса к музыке у детей младшего
школьного
возраста являются: личностное значение, игра, оценочная
деятельность,
новизна, организация учебного поиска со стороны педагога,
стимул
успеха на сцене.

3.
Игра в ансамбле. Коллективизм, сам по себе очень стимулирует музыкальные
занятия учеников. Можно одно и то же произведение дать разным детям. Данный вид
игры активизирует у ребенка конкурентность.

Присутствие
в классе других детей родителей создает благоприятные психологические
предпосылки – ведь каждый ребенок в той или иной степени артист.
.
4.
Личностное значение выражается у детей в каких-либо определенных
предметах
и явлениях окружающего мира. То есть то, что интересно и
занимательно
ребенку, он будет быстрее воспринимать. С другой стороны,
свое
личностное значение он будет испытывать к тем взрослым и педагогу,
которые
отнесутся с уважением к его личности.

5.
Стимул оценок также влияет на школьника. Оценка, поставленная педагогом, может
вызвать у ученика различные эмоции. Поэтому учитель должен крайне осторожно
ставить оценки, с учетом личности ученика, ибо они являются результатом его
усилий, акцентировать внимание на их маленькие победы.
6.
Стимул новизны предполагает наличие на уроке всегда чего-то нового:
увлеченности,
игровой ситуации, неожиданности какого-либо момента на
уроке.

Репертуар
должен быть не только интересным, но доступным и удобным для школьника. И если
он труден для ученика и неинтересен, то на сцене учащийся будет чувствовать
себя некомфортно, у него тогда активность на занятиях спадет и внимание будет рассеянно.
Таким образом, успех на сцене является еще одним стимулом к развитию интереса. Школьники
будут стремиться к успеху на сцене, если ученики будут принимать активное
участие в конкурсах и концертах. Учащиеся будут стараться обыграть своих
соперников, что ведет к росту их способностей.
.
Развивать музыкальное восприятие -  это, значит, научить слушать музыку и понимать. На основе
музыкального восприятия формируется музыкальное мышление. Для формирования
музыкального мышления главную роль играет звуковая реальность, т.е. музыкальное
искусство. Когда музыкальное мышление сформировано, человек получает в конечном
счете знание о самом себе, о своей душе. В этом есть особая психология
музыкального мышления.

На формирование музыкального мышления влияют два фактора – музыкальное произведение и практическая музыкальная
деятельность, которые определяют в конечном счете основные черты музыкального
мышления личности.

Когда
ребенок реализует свое «Я», его личность становится активной, но
активность
ученика проявляется тогда, когда активен педагог. В зависимости
от
интереса к учебной деятельности зависит успешность обучения.

Остановимся
на формах и методах работы, способствующих развитию у
детей
младшего школьного возраста интереса к музыке.

Метод обучения рассматривается нами как система последовательных взаимосвязанных
действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Он характеризуется двумя признаками: обозначает цель обучения,
способ усвоения знаний и умений.
Методы
музыкального обучения можно рассматривать как способы
организации
и активизации учебной деятельности учащихся.

Можно выделить три основных метода, которые направлены на решение
проблемы заинтересованности школьников к занятиям музыкой:

1. Метод музыкального обобщения, направленный на активизацию
музыкального
жизненного опыта учащихся. Его применение помогает
ребятам
убедиться в своей способности познать музыку.
2. Метод  «забегания» вперед и «возвращения» к пройденному.
Благодаря
данному методу учитель имеет возможность устанавливать в
самой
практике занятий с учеником единство и непрерывность процесса
овладения
музыкальной культурой. Он помогает установить в сознании
школьников
целостное представление о музыкальном искусстве.

3. Метод эмоциональной драматургии.
Прежде
всего, этот метод направлен на активизацию эмоционального отношения учеников к
музыке.
Подбирая
музыкальный репертуар, учитель должен учитывать, какая
эмоциональная
реакция будет у учеников. Репертуар играет решающую роль
в
формировании музыкального вкуса и развития исполнительского
мастерства
музыкантов.

Все
методы предопределяют наличие у детей разнообразных впечатлений,
которые
оставляют глубокий след во внутреннем мире ребенка
.
Впечатление
- это опыт, в котором мир постигается с эмоциональной
сутью.
Учитель должен правильно подобрать яркий репертуар.
На
уроках необходимо создавать добрую, творческую атмосферу, в которой
ребенок
может в полной мере проявить свои способности. Об исполняемых
произведениях
ученик должен знать все: в какое время жил композитор, какие произведения он
написал, к какому жанру относится данное произведение.
Великий
русский писатель Л.Н. Толстой очень верно сказал:
«Для
того чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно».
И если
появится устойчивый интерес младшего школьника к занятиям и он
будет
поддерживаться учителем, то ребенок сможет гармонично развиваться
и
в будущем стать профессиональным исполнителем

5.
О работе с родителями.

Самые
близкие для ребенка люди - это его родители. Поэтому педагог должен вовлекать
родителей в образовательный процесс. Образовательную
деятельность
невозможно успешно вести без сотрудничества с родителями.

Сегодня
уже стало правилом, что успех начального этапа обучения не просто во многом
зависит от родителей - он невозможен без их участия. Это участие требует определенных
усилий.

Формы работы с родителями:

- Открытые
уроки. На открытые уроки приходят родители (цель ознакомление родителей с
новыми программами по предмету, методикой
преподавания,
требованиями учителя).
- Контрольные
уроки. На контрольные уроки приглашают родителей, чтобы
они
могли ознакомиться с результатами освоения учебной программы своих
детей.
- Индивидуальные
консультации – одна из важнейших форм взаимодействия
с
семьей. Для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь
разговора
о своем ребенке, об особенностях его характера.
- Индивидуальные
тематические консультации. Педагог обменивается с
родителями
информацией, дающей реальное представление о школьных
делах
и поведении ребенка и его проблемах.
- Родительское
собрание. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной
работы.

В
семье должна создаваться атмосфера интереса к музыкальным занятиям
детей.
Это возможно в том случае, если педагог постоянно в контакте с
родителями,
разъясняет им значение занятий музыкой для развития их
ребенка.
Конкретно же можно говорить следующее:

1.
Мы вводим детей в сферу духовного мира. Никакое другое искусство
не
может так развивать ребенка эмоционально (ведь музыка искусство
чувств,
эмоций);
-
целый ряд навыков ученика связан с умением ориентироваться в пространстве;
-
совершенствуются координация движений, вплоть до самых мельчайших и
разнообразных,
каких нет ни в одном виде спорта;
-
развитие тактильных ощущений (прикосновение к клавиатуре, напряжение
мышц,
например, при игре мехом);
-
воспитывается концентрация внимания;
-развитие
интеллектуальных способностей;
-
неоспоримое преимущество в индивидуальном общении педагога с
учащимся
в музыкальной школе по сравнению с общеобразовательной (ведь
в
первом случае педагог развивает ребенка исходя из его особенностей
-
педагог должен сообщить родителям о достоинствах аккордеона;
этот
инструмент наиболее успешно позволяет приобщить ученика к самым
разнообразным
стилям и жанрам;
-
музыка организует и дисциплинирует характер ребенка.

Родители
должны знать, что занятие музыкой - это не постоянное
удовольствие,
удовлетворение и самовыражение; здесь ребенок приучается к
труду.
Это всегда требует от него немало усилий и времени. При этом
ученику
особенно нужна поддержка взрослых. Он должен знать, что за трудом последует
результат.

Родители
вместе с педагогом должны продумать и установить режим
домашних
заданий ребенка. Ведь главное условие - это ежедневность и
результативность.
Родители и ученик должны научиться каждый раз ставить небольшие реальные задачи
и выполнять их. Родителям необходимо следить за тем, чтобы ребенок не занимался
усталым, после обильной еды. Нельзя
заниматься
много времени подряд.

6. Заключение

Музыкальное
воспитание - это не просто развлечение для ваших детей. Музыка не является
чем-то лишним или ненужным. Учите детей музыке. Поощряйте их тягу к миру звуков
и ритмов, ведь это естественная потребность человека. И, несмотря на то, что
ребёнок фальшиво поет и слуха
у
него нет; пианино некуда поставить, или бабушка не может возить ребёнка
«на
музыку»; ребёнку вообще некогда - английский, испанский, секция по
плаванию,
балет и прочее... Есть веские причины всё это преодолеть и всё- таки учить
музыке, и эти причины должны знать современные родители!

По
мнению Д. К. Кирнарской, профессора, проректора Российской академии музыки им.
Гнесиных, доктора психологии и искусствоведения:

1.
Играть - это следовать традиции. Музыке учили всех аристократов,
русских
и европейских. Музицировать - это лоск, апофеоз светских манер.
2.
Музыкальные занятия воспитывают волю и дисциплину: заниматься на
инструменте
надо регулярно, без перерывов. Зимой и летом, в будни и праздники. Почти с тем
же упорством, с каким чемпионы тренируются в
спортзале
и на катке. Но, в отличие от героев спорта, играя на рояле, нельзя
сломать
ни шею, ни ногу, ни даже руку.
3.
Занимаясь музыкой, ребёнок развивает математические способности. Он
пространственно
мыслит, попадая на нужные клавиши, манипулирует
абстрактными
звуковыми фигурами, запоминая нотный текст, и знает, что в
музыкальной
пьесе как в математическом доказательстве: ни убавить, ни
прибавить!
4.
Музыка и язык – близнецы - братья. Они родились следом друг за другом:
сначала
музыка, потом словесная речь, и в нашем мозге они продолжают
жить
рядом.
5.
Музыка структурна и иерархична: крупные произведения распадаются на
менее
крупные части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и
фрагменты,
состоящие из мелких фраз и мотивов. Стихийное понимание
музыкальной
иерархии облегчает понимание компьютера, тоже сплошь
иерархичного
и структурного.
6.
Музыкальные занятия развивают навыки общения или, коммуникативные
навыки.
За годы учёбы ребёнок-музыкант познакомится с галантным и
дружественным
Моцартом, ершистым и атлетичным Прокофьевым,
умудрённым
и философичным Бахом и другими музыкальными персонами.
Играя,
ему придётся в них перевоплотиться и донести до публики их
характер,
манеру чувствовать, голос и жесты. Теперь остаётся один шаг до
таланта
менеджера, где едва ли не главное – понимать людей и, пользуясь
своим
пониманием, управлять ими.
7.
Музыканты мягкосердечны и одновременно мужественны. Как
утверждают
психологи, музыканты-мужчины чувственны, как дамы, а
музыканты-женщины
стойки и тверды духом, как мужчины. Музыка
смягчает
нравы, но, чтобы в ней преуспеть, надо быть мужественными.
8
Занятия музыкой приучают «включаться по команде». В музыкальной школе нельзя
перенести на неделю вперёд зачёт по гаммам или классный концерт. Положение
артиста на сцене приучает к максимальной готовности «по заказу», и ребёнок с
таким опытом не завалит серьёзный экзамен, интервью при приёме на работу и
ответственный доклад.
9.
Музыкальные занятия воспитывают маленьких «Цезарей», умеющих
делать
много дел сразу. Музыка помогает ориентироваться в нескольких
одновременных
процессах: так, читающий с листа пианист, сразу делает
несколько
дел - помнит о прошлом, смотрит в будущее и контролирует
настоящее.
Музыка течёт в своём темпе, и читающий с листа не может
прерваться,
отдохнуть и перевести дух. Так же и авиадиспетчер или
биржевой
брокер следит за несколькими экранами и одновременно слушает и
передаёт
информацию по нескольким телефонам.
10.
Музыка – наилучший путь к жизненному успеху.

Невозможно
переоценить важность задачи приобщения ребенка к миру
музыки.
Учитывая
все это, для успешной работы учителя музыки необходим не только поиск новых
прогрессивных методик, поиск репертуара, но и новые формы работы. Каждый
педагог сам должен найти эти формы и способы.
Немаловажное
значение имеет и формирование кабинета, где проходят индивидуальные уроки. Он
должен быть оборудован, так же всегда «под рукой» должны быть ноты. На стенах –
тематические рисунки учащихся, портреты композиторов, фотографии исполнителей и
т.д. Все зависит от фантазии педагога.

Все
вышесказанное должно быть направленно на то, чтобы создать в классе
особый
микроклимат для поддержания интереса учащихся к занятиям
музыкой
и конкретно на аккордеоне.
Ведь
у педагога, творчески относящегося к своей профессии, учиться детям
будет
всегда интересно!

Список используемой литературы

1. Артоболевская А.Д. «Первая встреча
с музыкой». Учебное пособие, 1989г.
2. Баренбойм Л. «Путь к
музыцированию», 1979г.
3. Баренбойм Л., Перунова Н. «Путь к
музыке». Пособие, 1989г.
4. Бернстайн Л. «Музыка – всем»,
1989г.
5. Коган Г. «Избранные статьи»,
1979г.
6. Коган Г. «У врат мастерства»,
1961г.
7. Мильштейн Я.И. «Вопросы теории и
истории исполнительства», 1983г.
8. Сохор А. «Воспитательная роль
музыки», 1975г.
9. Теплов Б.М. «Психология
музыкальных способностей», 1974г.

file_name: Методическая разработка Восп-ие интереса к музыке.docx

alt: МБУДО «Детская школа искусств имени

alt: Содержание 1. Введение 2

alt: Введение “ Музыка - это звуки, но музыка – это также целая масса чувств, которые открываются в этих звуках для чутких людей”

alt: Тюленев. Основными положениями системы являются: - не давить, не мешать, а помогать; - заинтересованность родителей, - музыкальное воспитание лучше всего начинать с самого рождения, -…

alt: Список используемой литературы 1

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
«Фонетика как раздел
лингвистики. Звуки речи»  5 класс

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Время

1.

Оргмомент

— Дети, вам тепло? (Да!)
— В классе светло? (Да!)
— Прозвенел уже звонок? (Да!)
— Уже закончился урок? (Нет!)
— Только начался урок? (Да!)
— Хотите учиться? (Да!)
— Значит можно всем садиться!
Проверка готовности к уроку, готовность к восприятию

Готовят  к уроку рабочее
  место

1мин.

2.

Просмотр мультфильма

Показ мультфильма со звуком и без звука
- Скажите, ребята, есть ли разница, как смотреть
  мультфильм- со звуком или без него?

3 мин

3.

Актуализация
  опорных знаний.

Ребята, о чём мы
  будем сегодня говорить?
-Какой раздел
  науки о языке изучает звуки речи?
Расскажите мне о фонетике.
Тема урока «Фонетика как раздел
  лингвистики. Звуки речи»
Какое слово вам незнакомо?
Чем отличаются звуки от букв?

Ученики отвечают на вопросы
Запись темы урока в тетрадях.
Лингвистика – наука о языке

Буквы  пишем, а звуки слышим

3 мин

4

Вступление

Сегодня
  у нас необычное занятие - урок погружения в мир звуков. Разнообразный мир
  звуков окружает нас со всех сторон. Звуки «живут» и внутри нас самих. Давайте
  же погрузимся в этот мир и попробуем в нем разобраться.

2 мин

5

Введение
  в тему

Учитель:
Я приглашаю вас  в страну «Фонетика».
 Какие звуки вы знаете
(работа с учебником)
СТИХОТВОРЕНИЕ «Гласные и согласные звуки»

Каких звуков в языке мы употребляем больше – гласных или
  согласных?

ФИЗМИНУТКА

Работа с
  учебником и в тетрадях

Работа со
  слайдами

7 мин

6.

Изучение
  нового материала.
Орфоэпическая работа

  Объясняет
  новый материал.
Замечательный
  ученый Бодуэн де Куртенэ
  дал  звукам красивое имя - фонема.

Учащиеся
  записывают    слова, а затем вслух проговаривают  несколько раз и
  прислушиваются, как оно звучит. Фонема - [н]

3 мин

7.

Работа
  со словами

 . А вот какая забавная
  история произошла однажды, когда две фонемы попали не в свои слова.
Вот что сказка
  говорит:
Жили-были КОТ и
  КИТ.
КОТ - огромный, просто страшный!
КИТ был маленький, домашний.
КИТ мяукал. КОТ
  пыхтел.
 КИТ купаться не
  хотел.
Как огня воды
  боялся.
КОТ всегда над ним
  смеялся!
Время так проводит
  КИТ:
Ночью бродит, днем
  храпит.
 КОТ плывет по
  океану,
КИТ из блюдца ест
  сметану. Ловит
КИТ мышей на суше.

КОТ на море бьет
  баклуши!
КИТ царапался,
  кусался...
Добрый КОТ ни с
  кем не дрался...
КИТ любил залезть повыше,
Ночью песни пел на
  крыше.
Позовешь его:
  «Кис, кис!»
Он охотно спрыгнет
  вниз...
 Разбирались целый
  год,
Кто тут КИТ
И где тут КОТ.
Обсуждали, не
  спешили
И в конце концов
  решили:
«В этой сказке нет
  порядка,
В ней ошибка,
  опечатка:
Кто-то, против
  всяких правил,
 В сказке
  буквы переставил.
 Переправил
  «КИТ» на «КОТ»,
 «КОТ» на «КИТ», наоборот!»... Б. Заходер
Учитель ставит вопрос:
-Какие буквы здесь перепутались
  ?
- Какие фонемы перепутали свои места?

Ученица рассказывает стихотворение

О и И

4 мин.

8.

закрепление
  изученного материала

Звуки (фонемы) – смыслоразличители.
Забегая не в своё слово, они могут спокойно поменять
  его смысл
  Что произошло? Почему получилась такая путаница?  Исправьте

Работа с картинками
в учебнике

6 мин

9.

закрепление
  изученного материала

Учитель предлагает поиграть с
  фонемами

Задание 1. Из каждого слова выньте по
  одной фонеме. Сделайте это так, чтобы из оставшихся фонем получилось новое слово. Вот так:
  горсть - гость.
Всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран

Задание 2. Теперь, наоборот, добавьте к
  каждому слову одну фонему, чтобы
  получилось новое слово. Вот так: роза - гроза. Рубка, дар, стол, клад, лапа,
  шар, усы,

 Задание 3. Замените в словах одну согласную фонему. Вот так:
  корж - морж.
 Зубы, киска,  галка, орел,
  норка, клин, тоска.

записывают в тетради:

Всласть-власть,
Краска-каска,
Склон-слон,
Полк-пол,
Тепло-тело,
Беда-еда,
Экран-кран

рубка-трубка,
дар-удар,
стол-столб,
клад- склад, уклад,оклад,
лапа- лампа,
шар-шарф,
усы-бусы,

зубы-дубы,
киска-миска,
галка-палка,
орел-осел,
норка-корка,
клин-блин,
тоска-доска,

7 мин.

10

Работа с эпиграфом
  (высказывание Н.В. Гоголя о языке):

«Необыкновенный
  язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы звуков от
  самых твердых до самых нежных и мягких...»
Задает вопрос: Как вы понимаете смысл
  такого яркого высказывания Н.В. Гоголя о языке?

Слушают и  отвечают на вопрос учителя

2мин.

11.

Рефлексия

- У вас на партах лежит
  «солнышко». Попробуйте правильно определить жителей страны «Фонетика»
 и вписать. Составить с
  любым словом предложение

Работают с карточками,
  лежащими на партах

1 мин.

file_name: Войнич Т.А..doc

alt: Работа со словами

alt: Работа с эпиграфом (высказывание

intro: технологическая карта урока " Фонетика как раздел лингвистики. Звуки речи"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Московской области
«Раменский колледж»

СОГЛАСОВАНО
Зав.отделением
Общеобразовательной
  подготовки                   .
   (наименование отделения)
_______________  ___________________
  .                                      (подпись)
  (расшифровка подписи)
«_____»________________2016г.

УТВЕРЖДАЮ

Зам.директора по учебной
  работе

_____________      .
                                .
  (подпись)                                 (расшифровка подписи)
«_____»________________2016г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ
на 2016-2017 учебный год
преподавателя    _______________________________________________
Дисциплина        Физика
Специальность

23.02.03    техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта;
11.02.14    электронные
приборы и устройства

Курс 1 группа 1А/16, 1ЭПУ/16
Общее количество часов на дисциплину по учебному плану 169
час.
в том числе:
на практические
занятия (лабораторные работы)           -       час.
на самостоятельную
работу                                            85     час.
на курсовое проектирование
10     час.
Календарно-тематический план
составлен в соответствии с рабочей программой,
утвержденной директором ГБПОУ
МО «Раменский колледж» 01.09. 2016 г.

Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Таблица
1

Курс,
семестр

Учебная нагрузка обучающихся (час.)

Максимальная нагрузка

Самостоятельная учебная нагрузка

Консультации

Обязательная аудиторная нагрузка

Всего часов

в т.ч.

Теоретические занятия

Лабораторные работы

Практические занятия

Курсовая работа (проект) (для СПО)

Итоговая аттестация

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Всего

254

85

10

169

159

-

-

10

э

1 семестр

103

35

5

68

68

-

-

-

2 семестр

151

50

5

101

91

-

-

10

э

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

№ занятия

Наименование разделов, тем

Обязательная учебная нагрузка

Материальное и информационное обеспечение занятий (№
  позиции из таблицы 2а)

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов

Формы и методы контроля

Кол-во часов

Вид занятия

Вид задания

Информационное обеспечение

Кол-во часов

1,2

Введение

2

Раздел
  1.  Механика.

32

14,5

Тема 1.1.

Кинематика

11

5

3.

1. Механическое движение.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с конспектом

Гл.1, § 1.1

0,5

Индивидуальный опрос

4.

2. Относительность
  механического движения.

1

лекция

6

Работа с конспектом и
  учебником

Гл.1, § 1.1

0,5

Индивидуальный опрос

5.

3. Системы отсчета.

1

комбинированный урок

6

Работа с конспектом

Гл.1, § 1.1

0,5

Индивидуальный опрос

6.

4. Перемещение. Путь.
Скорость.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.1, § 1.2, 1.3, 1.5; Гл.1, М.д. №1,П.П.№2

0,5

Индивидуальный опрос

7.

5. Равномерное прямолинейное
  движение.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.1, § 1.4

0,5

Индивидуальный опрос

8.

6. Равноускоренное
  прямолинейное движение.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.1, § 1.6

0,5

Индивидуальный опрос

9.

7. Равнозамедленное
  прямолинейное движение.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.1, § 1.7

0,5

Самостоятельная работа по карточкам

10.

8. Свободное падение.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.1, §
  1.8

0,5

Индивидуальный опрос

11.

9. Движение тела,
  брошенного под углом к горизонту.

1

комбинированный урок

7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.1, §
  1.9

0,5

Индивидуальный опрос

12.

10. Равномерное движение по
  окружности.

1

комбинированный урок

1,2,3,6,11

Подготовка к к/р

Гл.1, § 1.10; Гл.1,
  Р.п.д.№1

0,5

Индивидуальный опрос

13

11. Контрольная работа по
  теме: «Кинематика».

1

Урок контроля

11

Контрольная  работа по карточкам

Тема 1.2.

Законы механики Ньютона

14

6,5

14.

1. Первый закон Ньютона.

1

лекция

1,2,3,4

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.2, § 2.1

0,5

Индивидуальный опрос

15.

2. Сила. Масса.
  Импульс.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.2, § 2.2, 2.3, 2.4

0,5

Индивидуальный опрос

16.

3. Второй закон Ньютона.

1

лекция

6,7,8

Работа с конспектом

Гл.2, § 2.5

0,5

Индивидуальный опрос

17.

4. Основной закон
  классической динамики.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.2, § 2.5; Гл.2, ΙΙз.Н.№ 2

0,5

Индивидуальный опрос

18.

5. Третий закон Ньютона.

1

комбинированный урок

6

Работа с конспектом

Гл.2, § 2.6

0,5

Индивидуальный опрос

19.

6. Закон всемирного
  тяготения.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.2, § 2.7

0,5

Индивидуальный опрос

20.

7. Гравитационное поле.
  Сила тяжести.

1

комбинированный урок

7,8,9

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.2, § 2.8, 2.9

0,5

Индивидуальный опрос

21

8. Вес. Перегрузка.
  Невесомость.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и
  конспектом

Гл.2, § 2.9

0,5

Индивидуальный опрос

22.

9. Способы измерения массы
  тел.

1

комбинированный урок

7,8,11

Работа с конспектом,

Конспект

0,5

Самостоятельная работа по карточкам

23.

10. Сила упругости.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.2, § 2.10

0,5

Индивидуальный опрос

24.

11. Сила трения.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.2, § 2.10

0,5

Индивидуальный опрос

25.

12.Сила тяжести.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.2, § 2.10

0,5

Индивидуальный опрос

26.

13. Силы в механике.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Подготовка к к/р

Гл.2, § 2.10; Гл.2, № 17, № 21

0,5

Индивидуальный опрос

27.

14. Контрольная работа по
  теме: «Законы механики Ньютона».

1

Урок контроля

11

Контрольная  работа по карточкам

Тема 1.3.

Законы сохранения в механике

7

3

28.

1. Закон сохранения
  импульса. Реактивное движение.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.3, § 3.1,3.2

0,5

Индивидуальный опрос

29.

2. Работа силы. Работа
  потенциальных сил.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.3, § 3.3

0,5

Индивидуальный опрос

30.

3. Мощность. Энергия

1

лекция

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.3, § 3.3, 3.5

0,5

Индивидуальный опрос

31.

4. Кинетическая энергия.
  Потенциальная энергия.

1

комбинированный урок

6,7,8

Гл.3, § 3.6, 3.7

0,5

Индивидуальный опрос

32.

5. Закон сохранения
  механической энергии.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.3, § 3.8

0,5

Индивидуальный опрос

33.

6. Применение законов
  сохранения.

1

семинар

7,8

Подготовка к к/р

Гл.3, № 1, № 12

0,5

Индивидуальный опрос

34.

7. Контрольная работа по
  теме: «Законы сохранения в механике».

1

Урок контроля

11

Контрольная  работа по карточкам

Раздел 2.  Основы молекулярной физики и термодинамики.

24

12

Тема 2.1.

Основы молекулярно-кинетической теории. Идеальный
  газ.

8

3,5

35.

1. Основные положения
  молекулярно-кинетической теории. Массы и размеры молекул. Броуновское
  движение. Диффузия.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.4, § 4.1, 4.2, 4.3

0,5

Индивидуальный опрос

36.

2. Силы и энергия
  межмолекулярного взаимодействия.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с конспектом

Гл.4, § 4.4

0,5

Индивидуальный опрос

37.

3. Строение газообразных,
  жидких и твердых тел.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с конспектом

Гл.4, § 4.5

0,5

Индивидуальный опрос

38.

4. Идеальный газ. Давление
  газа.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с учебником и
  конспектом

Гл.4, § 4.7

0,5

Индивидуальный опрос

39.

5. Основное уравнение
  молекулярно-кинетической теории газов

1

комбинированный урок

6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.4, § 4.8

0,5

Индивидуальный опрос

40.

6. Температура и ее
  измерение. Газовые законы.

1

комбинированный урок

6,7,8,11

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.4, § 4.9

0,5

Самостоятельная работа по карточкам

41.

7. Уравнение состояния
  идеального газа.

1

комбинированный урок

7,8

Подготовка к к/р

Гл.4, § 4.12

0,5

Индивидуальный опрос

42.

8. Контрольная работа по
  теме: «Основы молекулярно-кинетической теории. Идеальный газ».

1

Урок контроля

11

Контрольная  работа по карточкам

Тема 2.2.

Основы термодинамики

9

5

43.

1. Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.5, § 5.2

0,5

Индивидуальный опрос

44.

2. Работа и теплота как
  формы передачи энергии.

1

комбинированный урок

6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.5, § 5.3

0,5

Индивидуальный опрос

45.

3. Теплоемкость. Удельная
  теплоемкость. Уравнение теплового баланса.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с учебником и
  конспектом

Гл.5, § 5.4

0,5

Индивидуальный опрос

46.

4. Первый закон
  термодинамики.

1

комбинированный урок

1,2,3,6,9,10

Работа с учебником и
  интернетом

Гл.5, § 5.5

0,5

Индивидуальный опрос

47.

5. Адиабатный процесс.

1

лекция

6

Работа с конспектом

Гл.5, § 5.6

0,5

48.

6. Принцип действия
  тепловой машины. КПД теплового двигателя.

1

лекция

1,2,3,6,9,10

Работа с учебником и
  интернетом

Гл.5, § 5.7

0,5

Индивидуальный опрос

49.

7. Второе начало
  термодинамики. Холодильные машины.

1

лекция

1,2,3,6,11

Работа с конспектом,
  подготовка доклада

Гл.5, § 5.8

1

Самостоятельная  работа по карточкам

50.

8. Тепловые двигатели.
  Охрана природы.

1

лекция

1,2,3,6

Подготовка к к/р

 Гл.5, В.э. № 3,П.н.т. № 1, Х. м. № 4

1

51.

9. Контрольная работа по
  теме: «Основы термодинамики».

1

Урок контроля

11

Контрольная  работа по карточкам

Тема 2.3.

Свойства паров

2

1

52.

1.
  Испарение и конденсация. Насыщенный пар и его свойства. Абсолютная
  и относительная влажность воздуха. Точка росы.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и  конспектом

Гл.6, § 6.1-6.3

0,5

Индивидуальный опрос

53.

2.
  Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Перегретый пар и его
  использование в технике.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и  конспектом

Гл.6, § 6.4

0,5

Индивидуальный опрос

Тема 2.4.

Свойства жидкостей

2

1

54.

1. Характеристика жидкого
  состояния вещества. Поверхностный слой жидкости. Энергия
  поверхностного слоя.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и  конспектом

Гл.7, § 7.1, 7.2

0,5

Индивидуальный опрос

55.

2. Явления на границе
  жидкости с твердым телом. Капиллярные явления.

1

Комбинированный урок

6,7,8

Работа с учебником, решение
  задач

Гл.7, § 7.3, № 7

0,5

Индивидуальный опрос

Тема 2.5.

Свойства твердых тел

3

1,5

56.

1. Характеристика твердого
  состояния вещества. Упругие свойства твердых тел. Закон Гука.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и  конспектом

Гл.8, § 8.1,8.2

0,5

Индивидуальный опрос

57.

2. Механические свойства
  твердых тел. Тепловое расширение твердых тел и жидкостей.

1

Комбинированный урок

6,7,8

Работа с учебником, решение
  задач

Гл.8, § 8.3, 8.4
№ 1, 13

0,5

Индивидуальный опрос

58.

3. Плавление и
  кристаллизация

1

Урок контроля

11

Работа с учебником и
  конспектом

Гл.8, § 8.5

0,5

Самостоятельная работа по карточкам

Раздел
  3.  Основы электродинамики.

42

19,5

Тема 3.1.

Электрическое поле

12

5,5

59.

1. Электрический заряд. Закон
сохранения электрического заряда.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.9, § 9.1

0,5

Индивидуальный опрос

60.

2. Закон Кулона

1

комбинированный урок

7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.9, § 9.2
Гл.9, З.К. № 4

0,5

Индивидуальный опрос

61.

3. Электрическое поле. Напряженность
  электрического поля.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.9, § 9.3

0,5

Индивидуальный опрос

62.

4.
  Принцип суперпозиции полей.

1

лекция

6

Работа с учебником и конспектом

Гл.9, § 9.4

0,5

Индивидуальный опрос

63.

5. Работа сил
  электростатического поля.

1

комбинированный урок

1,2,3,4

Работа с учебником и конспектом

Гл.9, § 9.5

0,5

Индивидуальный опрос

64.

6. Потенциал. Разность
  потенциалов. Эквипотенциальные поверхности.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с учебником и конспектом

Гл.9, § 9.6

Индивидуальный опрос

65.

7.Связь между
  напряженностью и разностью потенциалов электрического поля.

1

лекция

6,9,10

Работа с учебником, конспектом
  и интернетом

Гл.9, § 9.7

0,5

Индивидуальный опрос

66.

8. Диэлектрики в
  электрическом поле.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.9, § 9.8

0,5

Индивидуальный опрос

67.

9. Проводники в
  электрическом поле.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.9, § 9.9

0,5

Индивидуальный опрос

68.

10. Конденсаторы.
  Соединение конденсаторов в батарею.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.9, § 9.10

0,5

Индивидуальный опрос

69.

11. Энергия заряженного
  конденсатора.

1

лекция

6

Работа с учебником и конспектом

Гл.9, §  9.11

0,5

Индивидуальный опрос

70.

12. Энергия электрического
  поля.

1

комбинированный урок

7,8,11

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.9, § 9.12

0,5

Самостоятельная работа  по карточкам

Тема 3.2.

Законы постоянного тока

15

7

71.

1. Постоянный электрический
  ток. Характеристики тока.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.10, § 10.1,
10.2

0,5

Индивидуальный опрос

72.

2. Сила тока и плотность
  тока.

0,5

73.

3. Закон Ома для участка электрической
  цепи.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.10, § 10.3

0,5

Индивидуальный опрос

74.

4. Зависимость
  электрического сопротивления от материала, длины и площади поперечного
  сечения проводника.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.10, § 10.4, Гл.10, З.э.с. № 1

0,5

Индивидуальный опрос

75.

5. Сопротивление.
  Зависимость сопротивления от температуры.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.10, § 10.5

0,5

Индивидуальный опрос

76.

6. Последовательное соединение
  проводников.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.10, § 10.8; Гл.10, С.п. № 1

0,5

Индивидуальный опрос

77.

7. Параллельное соединение
  проводников.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.10, § 10.8; Гл.10, С.п. № 5

0,5

Индивидуальный опрос

78.

8. Соединение источников
  электрической энергии в батарею.

1

комбинированный урок

7,8

Работа с учебником. Решение
  задач.

Гл.10, § 10.9

Индивидуальный опрос

79.

9. Решение задач по теме:
  «Параллельное и последовательное соединение проводников».

1

Урок практикум

6,7,8

Решение задач

Гл.10, С. п. № 2,3

0,5

Решение упражнений и задач

80.

10. ЭДС источника тока.

1

комбинированный урок

6,7,8,

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.10, § 10.6

0,5

Индивидуальный опрос

81.

11. Закон Ома для полной
  цепи.

1

комбинированный урок

7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.10, § 10.7

0,5

Самостоятельная работа по карточкам

82.

12. Закон Джоуля-Ленца.
  Тепловое действие тока.

1

комбинированный урок

1,2,3,6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.10, § 10.10,
10.12

0,5

Индивидуальный опрос

83.

13. Работа и мощность
  электрического тока.

1

комбинированный урок

7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.10, § 10.11

0,5

Индивидуальный опрос

84.

14. Решение задач по теме:
  «Закон Джоуля-Ленца. Мощность
  электрического тока».

1

Урок-практикум.

7,8

Подготовка к к/р

Гл.11, § 11.2, Р.м.э.т. № 1, 2

1

Решение упражнений и задач

85.

15.  Контрольная работа по теме:
  «Электростатика и законы постоянного тока».

1

Урок контроля

11

Контрольная работа по карточкам

Тема 3.3.

Электрический ток в полупроводниках

2

1

86.

1. Собственная проводимость
  полупроводников.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.11, § 11.1

0,5

Индивидуальный опрос

87.

2. Полупроводниковые
  приборы.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.11, § 11.2

0,5

Индивидуальный опрос

Тема 3.4.

Магнитное поле

8

4

88.

1. Магнитное поле и его
  основные характеристики.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.12, § 12.1, 12.2

0,5

Индивидуальный опрос

89.

2. Действие магнитного поля
  на проводник с током.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом

Гл.12, § 12.3

0,5

Индивидуальный опрос

90.

3. Закон Ампера.

1

комбинированный урок

1,3,3,6

Работа с учебником, решение
  задач

Гл.12, § 12.3

0,5

Индивидуальный опрос

91.

4. Взаимодействие токов.
  Магнитный поток.

1

лекция

6

Работа с учебником

Гл.12, § 12.4,12,5

0,5

Индивидуальный опрос

92.

5. Работа по перемещению проводника
  с током в магнитном поле.

1

комбинированный урок

6,7,8,11

Работа с конспектом

Гл.12, § 12.6

0,5

Самостоятельная работа  по карточкам

93.

6. Действие магнитного поля
  на движущийся заряд. Сила Лоренца.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.12, § 12.7

0,5

Индивидуальный опрос

94.

7. Решение задач по теме: «Магнитное поле».

1

Урок-практикум.

7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.12, В.м.и. № 2, З.А. № 2, Р.п.п. № 3

0,5

Решение упражнений и задач

95.

8. Определение удельного
  заряда. Ускорители заряженных частиц.

1

лекция

6,9,10

Работа с учебником,
  интернетом

Гл.12, § 12.8

0,5

Индивидуальный опрос

Тема 3.5.

Электромагнитная индукция

5

2

96.

1. Явление электромагнитной индукции.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.13, § 13.1

0,5

Индивидуальный опрос

97.

2. Вихревое электрическое поле.

1

лекция

6

Работа с учебником

Гл.13, § 13.2

0,5

Индивидуальный опрос

98.

3.
  Самоиндукция. Энергия магнитного поля.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.13, § 13.3

0,5

Индивидуальный опрос

99.

4.
  Решение задач по теме: « Электромагнитная индукция».

1

Урок-практикум.

7,8

Подготовка к к/р

Гл.13, С. № 2

0,5

Решение упражнений и задач

100.

5.
  Контрольная работа по теме: «Магнитное поле и электромагнитная индукция».

1

Урок контроля

11

Контрольная работа по карточкам

Защита проекта

2

2

101.

Защита
  индивидуального проекта.

1

Урок контроля

1,2,3

Работа с проектом

Интернет, учебная литература

1

Индивидуальныйопрос, защита проекта

102.

Защита
  индивидуального проекта.

1

Урок контроля

1,2,3

Работа с проектом

Интернет, учебная литература

1

Индивидуальныйопрос, защита проекта

Раздел
  4.  Колебания и волны.

24

12

Тема 4.1.

Механические колебания

7

3,5

103.

1. Механические колебания,
  параметры колебаний. Гармонические колебания.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом

Гл.14, § 14.1, 14.2

0,5

Индивидуальный опрос

104.

2. Свободные механические
  колебания.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.14, § 14.3

0,5

Индивидуальный опрос

105.

3. Линейные механические
  колебательные системы.

1

комбинированный урок

6

Работа с учебником и  конспектом

Гл.14, § 14.4

0,5

Индивидуальный опрос

106.

4. Превращение энергии при
  колебательном движении.

1

лекция

6

Работа с учебником и  конспектом

Гл.14, § 14.5

0,5

Индивидуальный опрос

107.

5. Свободные затухающие механические колебания.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.14, § 14.6

0,5

Индивидуальный опрос

108.

6. Вынужденные механические колебания.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.14, § 14.7

0,5

Индивидуальный опрос

109.

7. Решение задач по теме: «Механические колебания».

1

Урок-практикум.

7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл. 15, Г.к.
№  1, 2

0,5

Решение упражнений и задач

Тема 4.2.

Упругие волны

5

2,5

110.

1. Поперечные и продольные
  волны. Характеристики волны

1

лекции

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.15, § 15.1, 15.2, № 1

0,5

Индивидуальный опрос

111.

2. Уравнение плоской
  бегущей волны.

1

комбинированный урок

6

Работа с учебником, решение
  задач

Гл.15, § 15.3, № 3

0,5

Индивидуальный опрос

112.

3. Интерференция волн.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.15, § 15.4

0,5

Индивидуальный опрос

113.

4. Понятие о дифракции волн.

1

комбинированный урок

6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.15, § 15.5

0,5

Индивидуальный опрос

114.

5. Звуковые волны.
  Ультразвук и его применение.

1

лекция

1,2,3,6,11

Работа с конспектом,
  подготовка доклада

Гл.15, § 15.6, 15.7

0,5

Самостоятельная работа по карточкам

Тема 4.3.

Электромагнитные колебания

5

2,5

115.

1. Свободные
  электромагнитные колебания.

1

комбинированный урок

6

Работа с учебником, решение
  задач

Гл.16, § 16.1  Гл.16 С.э.к. №1

0,5

Индивидуальный опрос

116.

2. Колебательный контур

1

лекция

6

Работа с конспектом

Гл.16, § 16.1

0,5

Индивидуальный опрос

117.

3. Вынужденные
  электрические колебания. Переменный ток.

1

лекция

6

Работа с учебником

Гл.16, § 16. 5

0,5

Индивидуальный опрос

118.

4. Генераторы тока.
  Трансформаторы

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с учебником и  конспектом

Гл.16, § 16. 10, 16.11; Гл.16, Г.п.т. № 16, 18

0,5

Индивидуальный опрос

119.

5. Получение, передача и
  распределение электроэнергии.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с конспектом,
  подготовка доклада

Гл.16, § 16.13

0,5

Индивидуальный опрос

Тема 4.4.

Электромагнитные волны

7

3,5

120.

1. Электромагнитное поле как особый вид материи.

1

лекция

6

Работа с учебником и  конспектом

Гл.17, § 17.1

0,5

Индивидуальный опрос

121.

2. Электромагнитные волны.

1

лекция

6

Работа с учебником и  конспектом

Гл.17, § 17.2

0,5

Индивидуальный опрос

122.

3. Вибратор Герца.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и
  конспектом

Гл.17, § 17.3

0,5

Индивидуальный опрос

123.

4. Открытый колебательный контур.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и
  конспектом

Гл.17, § 17.3

0,5

Индивидуальный опрос

124.

5.
  Изобретение радио А.С. Поповым. Понятие о радиосвязи. Применение
  электромагнитных волн.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и  конспектом

Гл.17, § 17.4

0,5

Индивидуальный опрос

125.

6.
  Решение задач по теме: «Электромагнитные колебания и волны».

1

Урок-практикум.

7,8

Подготовка к к/р

Гл.17, Э.в. № 1, 2, 3

1

Решение упражнений и задач

126.

7.
  Контрольная работа по разделу: «Колебания и волны».

1

Урок контроля

11

Контрольная работа по карточкам

Защита проекта

2

2

127.

Защита
  индивидуального проекта.

1

Урок контроля

1,2,3

Работа с проектом

Интернет, учебная литература

1

Индивидуальныйопрос, защита проекта

128.

Защита
  индивидуального проекта.

1

Урок контроля

1,2,3

Работа с проектом

Интернет, учебная литература

1

Индивидуальныйопрос, защита проекта

Раздел
  5.  Оптика.

13

6

Тема 5.1.

Природа света

7

3

129.

1. Скорость
  распространения света.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.18, § 18.1

Индивидуальный опрос

130.

2. Законы отражения и
  преломления света.

1

Гл.18, § 18.2

0,5

131.

3. Полное отражение

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.18, § 18.3

0,5

Индивидуальный опрос

132.

4. Линзы.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.18, § 18.4

0,5

Индивидуальный опрос

133.

5. Глаз как оптическая система.

1

лекция

1,2,3,6,11

Работа с учебником и конспектом

Гл.18, § 18.5

0,5

Самостоятельная работа по карточкам

134.

6. Оптические приборы.

1

комбинированный урок

1,2,3,6,9,10

Работа с учебником и
  интернетом

Гл.18, § 18.6

0,5

Индивидуальный опрос

135.

7. Решение задач по теме: «Законы отражения и
  преломления света».

1

Урок-практикум.

7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.18,Л. № 4, 6

0,5

Решение упражнений и задач

Тема 5.2.

Волновые свойства света

6

3

136.

1. Интерференция света. Использование
  интерференции в науке и технике.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.19, § 19.1,
19.2, 19.4

0,5

Индивидуальный опрос

137.

2. Дифракция света. Дифракция
  на щели в параллельных лучах. Дифракционная решетка.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.19, § 19.5;   Гл.18, С.р.с.№1
Гл.19, Д. с № 1

0,5

Индивидуальный опрос

138.

3. Поляризация поперечных
  волн. Поляризация света.

1

лекция

6

Работа с учебником

Гл.19, § 19.9,
19.10

0,5

Индивидуальный опрос

139.

4. Дисперсия света. Виды
  спектров.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с конспектом

Гл.19, § 19.12, 19.13

0,5

Индивидуальный опрос

140.

5.
  Ультрафиолетовое и инфракрасное излучения. Рентгеновские лучи. Их природа и
  свойства.

1

лекция

1,2,3,6

Подготовка к к/р

Гл.19,  § 19.15; П.с. № 1,2; З.о.и п.с. № 1, 2

1

Индивидуальный опрос

141.

6. Контрольная работа по
  разделу: «Оптика».

1

Урок контроля

11

Контрольная работа по карточкам

Раздел
  6.  Элементы квантовой физики.

14

7

Тема 6.1.

Квантовая оптика

2

1

142.

1. Квантовая гипотеза
  Планка. Фотоны.

1

лекция

6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.20, § 20.1

0,5

Индивидуальный опрос

143.

2. Внешний
  фотоэлектрический эффект. Внутренний фотоэффект.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с учебником и  конспектом

Гл.20, § 20.2

0,5

Индивидуальный опрос

Тема 6.2.

Физика атома

2

1

144.

1. Модели строения атома.
  Опыт Резерфорда.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.21, § 21.3

0,5

Индивидуальный опрос

145.

2. Модель атома водорода по Н.Бору. Квантовые генераторы.

1

лекция

6

Работа с учебником и конспектом

Гл.21, § 21.4

0,5

Индивидуальный опрос

Тема
  6.3.

Физика атомного ядра

10

5

146.

1.
  Естественная радиоактивность. Закон радиоактивного распада.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.22 № 22.1, 22.2

0,5

Индивидуальный опрос

147.

2. Состав и строение
  атомного ядра. Способы наблюдения и регистрации заряженных частиц.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.22, § 22.3, 22.5

0,5

Индивидуальный опрос

148.

3. Дефект массы, энергия
  связи и устойчивость атомных ядер.

1

комбинированный урок

7,8

Работа с конспектом, решение
  задач

Гл.22, § 22.5,22.9

0,5

Индивидуальный опрос

149.

4. Ядерные реакции.
  Искусственная радиоактивность.

1

комбинированный урок

1,2,3,6,11

Работа с учебником и конспектом

Гл.22 № 22.6

0,5

Самостоятельная работа по карточкам

150.

5. Деление тяжелых ядер.
  Цепная ядерная реакция.

1

комбинированный урок

6,7,8

Работа с учебником, решение
  задач

Гл.22 № 22.7

0,5

Индивидуальный опрос

151.

6. Управляемая цепная
  реакция. Ядерный реактор.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.22 № 22.8

0,5

Индивидуальный опрос

152.

7. Биологическое действие
  радиоактивных излучений.

1

комбинированный урок

1,2,3,6

Работа с учебником и конспектом

Гл.22 № 22.10

0,5

Индивидуальный опрос

153.

8. Элементарные частицы.

1

лекция

6

Работа с учебником и конспектом

Гл.22 № 22.11

0,5

Индивидуальный опрос

154.

9. Решение задач по теме:
  «Физика атомного ядра».

1

Урок-практикум.

7,8

Подготовка к к/р

Гл.22,С.а.я.№ 6
Я.р.№ 1,2,3,6

1

Решение упражнений и задач

155.

10.  Контрольная работа
  по разделу: «Элементы квантовой физики».

1

Урок контроля

11

Контрольная работа по карточкам

Защита проекта

2

2

156.

Защита
  индивидуального проекта.

1

Урок контроля

1,2,3

Работа с проектом

Интернет, учебная литература

1

Индивидуальныйопрос, защита проекта

157.

Защита
  индивидуального проекта.

1

Урок контроля

1,2,3

Работа с проектом

Интернет, учебная литература

1

Индивидуальныйопрос, защита проекта

Раздел
  7.  Эволюция Вселенной.

8

4

Тема
  7.1.

Строение и развитие Вселенной

4

2

158.

1. Наша звездная система —
  Галактика. Другие галактики.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.23 № 23.1, 23.2

0,5

Индивидуальный опрос

159.

2. Бесконечность Вселенной.
  Понятие о космологии. Расширяющаяся Вселенная.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.23 № 23.2

0,5

Индивидуальный опрос

160.

3. Расширяющаяся Вселенная.
  Модель горячей Вселенной.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.23 № 23.4

0,5

Индивидуальный опрос

161.

4. Строение и происхождение
  Галактик.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.23 № 23.6

0,5

Индивидуальный опрос

Тема
  7.2.

Эволюция звезд. Гипотеза происхождения Солнечной
  системы

4

2

162.

1. Термоядерный синтез. Проблема
  термоядерной энергетики.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.24 № 24.1

0,5

Индивидуальный опрос

163.

2. Энергия Солнца и звезд.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.24 № 24.3

0,5

Индивидуальный опрос

164.

3. Эволюция звезд.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.24 № 24.4

0,5

Индивидуальный опрос

165.

4. Происхождение Солнечной
  системы.

1

лекция

1,2,3,6

Работа с учебником

Гл.24 № 24.5

0,5

Индивидуальный опрос

Защита проекта

4

4

166.

Защита индивидуального
  проекта.

1

Урок контроля

1,2,3

Работа с проектом

Интернет, учебная
  литература

1

Индивидуальныйопрос, защита проекта

167.

Защита индивидуального
  проекта.

1

Урок контроля

1,2,3

Работа с проектом

Интернет, учебная
  литература

1

Индивидуальныйопрос, защита проекта

168.

Защита индивидуального
  проекта.

1

Урок контроля

1,2,3

Работа с проектом

Интернет, учебная
  литература

1

Индивидуальныйопрос, защита проекта

169.

Защита индивидуального
  проекта.

1

Урок контроля

1,2,3

Работа с проектом

Интернет, учебная
  литература

1

Индивидуальныйопрос, защита проекта

Итого

169

85

Тематическое планирование консультаций по физике

№ п/п

Тема консультации

Количество

часов в группе

Календарные
  сроки

1А/16,1ЭПУ/16

месяц

1.

 Кинематика.

1

09

2.

Законы механики Ньютона.

1

10

3.

Законы сохранения в
  механике.

1

11

4.

Основы
  молекулярно-кинетической теории. Идеальный газ.

1

12

5.

Основы термодинамики.

1

12

6.

Электрическое поле.

1

01

7.

Законы постоянного тока.

1

02

8.

Электромагнитные колебания
  и волны.

1

03

9.

Оптика

1

04

10.

Элементы квантовой физики.

1

05

Материальное и информационное обеспечение занятий

№ п/п

Материальное и информационное обеспечение занятий

1

2

1.

Компьютер

2.

Телевизор

3.

Презентации в программе PowerPoint

4.

Электронные тесты в
  программе MyTest X

5.

Видеоролики по
  темам

6.

Дмитриева В.Ф. Физика для
  профессий и специальностей технического профиля: учебник для образовательных
  учреждений сред. проф. образования. — М., 2012.

7.

Дмитриева В.Ф. Физика для
  профессий и специальностей технического профиля. Сборник задач: учеб. пособие
  для образовательных учреждений сред. проф. образования. — М., 2012.

8.

Рымкевич А.П., Задачник: сборник для учащихся
  общеобразовательных учреждений.

9.

www.class-fizika.nard.ru
  («Классная доска для любознательных»).

10.

www.physiks.nad/ru («Физика
  в анимациях)

11.

Комплект заданий для
  контрольной работы

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

1.

Физика для профессий и
  специальностей технического профиля: учебник для образовательных учреждений
  сред. проф. образования.

Дмитриева В.Ф.

Академия, 2012

2.

Физика для профессий и специальностей технического профиля.
  Сборник задач: учеб. пособие для образовательных учреждений сред. проф.
  образования.

Дмитриева В.Ф.

Академия, 2013

3.

Задачник: сборник для учащихся
  общеобразовательных учреждений.

Рымкевич А.П.

«Дрофа» 2008.

Дополнительные источники:

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

Экспериментальные задания по физике. 9-11кл.:
  учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений

Кабардин О.Ф.,
Орлов В.А

2001

Тесты по физике

Ханнанов Н.К., Орлов В.А.,
  Никифоров Г.Г.

Вербум-М,2001

Контрольные материалы
  Физика

Дмитриева В.Ф.

2012

file_name: КТП СПО физика 1А, 1ЭПУ .docx

alt: Основной закон классической динамики

alt: Тема 2.3. Свойства паров 2 1 5 2

alt: Самоиндукция. Энергия магнитного поля

alt: Природа света 7 3 129

alt: Модель атома водорода по Н.Бору

alt: Расширяющаяся Вселенная. Модель горячей

intro:
Календарно-тематический план план по дисциплине физика для специальностей:"Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта", " Электронные приборы и устройства" предназначен для специальностей технического профиля.
Общее количество часов на дисциплину по учебному плану 169 час.
в том числе:
на практические занятия (лабораторные работы)	    -       час.
на самостоятельную работу					            85     час.
на курсовое проектирование					    10     час.

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ по дисциплине физика для специальностей:"Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта", " Электронные приборы и устройства".


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 93. Политическая
корректность
Цели: совершенствование
навыков монологической речи; закрепление навыков чтения; активизация
лексических навыков по теме «Политическая корректность».
Ход урока
I.
Организационный момент
II.
Фонетическая зарядка
-
Let's
play the game "Rhyming Twins". Be active and try to remember as many
adjectives as you can.
•
Rice. (Nice.)
•
Mind. (Kind.)
•
Long. (Strong.)
•
Why. (Shy.)
•
Fish. (Selfish.)
•
Colourful. (Cheerful.)
•
Unfriendly. (Friendly.)
•
Tall. (Small.)
•
Cat. (Fat.)
•
Write. (Polite.)
III.
Речевая разминка
Игра
«Снежный ком»
-
Let's
play the game "Snowball". We shall use the adjectives to describe
people. The first pupil will name one word, the second pupil will repeat it and
add another word, the third pupil will repeat two words and say one more. The
winner is the pupil who will repeat the chain of all the words on the topics.
IV. Активизация навыков монологической речи
-
We
can see that different words can help us describe people. I'd like you to look
at the pictures in your textbooks. It's exercise 45, page 169. What can you say
about these people?
        упр. 45, стр. 169 из учебника. Ученики
составляют небольшие монологические высказывания с опорой на картинки из
данного упражнения.
V. Физкультминутка
VI.  Введение страноведческой информации по теме «Политическая
корректность». Закрепление навыков чтения
-
It's
time to open your textbooks, page 170, exercise 46. Will you read the task? As
you see, the text is divided into three parts. Match the parts of the text and
the numbers from the task before the text. Is everything clear? Start then. The
next task for you is exercise 47, page 170. You will look through the text
again and complete some sentences. Does anybody feel like speaking? I'd like to
have your opinion. Will you open your Workbooks, page 74, exercise 5? Do this
exercise in writing.
       стр. 170, упр. 46. После чтения задания
учащиеся читают текст про себя и соотносят части текста и темы, обозначенные в
задании данного упражнения.
        упр. 47, стр. 170 из учебника в устной
форме и упр. 5, стр. 74 из рабочей тетради в письменной форме.
VII.
Совершенствование
навыков монологической речи на материале прочитанного текста
-
We
have read the text about politically correct behaviour and language toward
different groups of people in the United States. It's time to divide into pairs
and answer the questions from exercise 48, page 171. You will have four minutes
to discuss these questions. Who will be the first to speak? Who is the next to
speak? Will you share your ideas with your classmates?
      упр. 48, стр. 171 из учебника. Время для
обсуждения предложенных вопросов в паре - 4—5 минут. По истечении данного
времени пары учеников отвечают на вопросы и озвучивают свое мнение.
      выполнение упр. 49, стр. 171 в устной или
письменной форме.
VIII.  Подведение итогов урока
Домашнее задание
Учебник: упр. 50, стр. 171 (подготовиться к
проектной работе); рабочая тетрадь: упр. 6, стр. 75.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 93 Политическая корректность.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 93

title: Урок 93 Политическая корректность.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах дисперсия света.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
Викторина «Удивительная
зоология»
Беспозвоночные.

1.
Сколько взмахов крыльями делает муха за одну секунду?
(Во
время полета делает 350 махов).

2.
Кто быстрее машет крыльями – шмель или комар?
(Быстрее
комар. Определить это можно по высоте звука. Комар делает 600 взмахов, а шмель
– 123)

3.
Какое из наших насекомых самое сильное?
(
Самым сильным, по отношению к массе теля, является жук – носорог. Он весит 14г.
и может тянуть груз массой в 1580гр.)

4.
Каких пауков называют бродягами?
(пауков,
которые не плетут паутину для ловли добычи)

5.
Сколько ходильных ног у паука?
(Восемь
ходильных ног)

6.
Сколько крыльев у жука?
(Две
пары крыльев)

7.
Почему один из видов пауков называют косариками?
(Его
отломанные, по какой то причине, ножки от тела, делают движения похожие на
работу косы.

 8.
Как можно узнать о приближении грозы, наблюдая за муравейником?
(Перед
дождем муравьи прячутся в муравейники и закрывают входы)

9.
Где зимуют речные раки?
(В
норках по берегу рек и озер)

10.
Какие наибольшие размеры медуз?
(
У берегов северных морей живет гигантская полярная медуза, диаметр тела которой
– 2м, а длина щупалец – 20 – 30м)

11.
Каких размеров достигают термитники?
(
Самые большие термитники встречаются в Африке – до 10
 метров)

12.
Сколько лет живут речные раки?
(
До 20 – 30 лет)

13.
Какая форма муравейника у рыжего муравья?
(Форму
конуса, поэтому дождевая вода стекает с него и не заливает муравейник)

14.
На какой стадии развития зимуют малярийный и обыкновенный комары?
(
В стадии взрослого насекомого. В спячку впадают только самки, самцы гибнут)

15.
Какое место у спрута самое уязвимое?
(
Раненый в глаз спрут погибает)

16.
Сколько яиц за сутки откладывает аскарида?
(
Половозрелая самка за сутки откладывает до 200 тысяч яиц)

17.
На какой стадии развития зимует свекольный долгоносик?
(
В стадии взрослого насекомого, хотя при определенных условиях может
перезимовать и в стадии куколки и личинки)

18.
Какой толщины паутина?
(
Диаметр паутины в среднем равен одной трехтысячной части миллиметра. 150 гр.
паутины хватит обернуть Землю по экватору)

19.
Что произойдет с пчелой, когда она ужалит человека?
(
Пчела погибает потому, что жало застряет в теле человека и при взлете
отрываются внутренние органы вместе с жалом)

20.
Как долго живут однодневки на стадии имаго?
(
Живу 2-3 часа, а некоторые – 2-3 дня)

file_name: Удивительная зоология.doc

alt: Викторина «Удивительная зоология»

alt: Каких размеров достигают термитники? (

intro: Викторина о беспозвоночных. Для уроков биологии в 7 классе и внеклассных мероприятий

title: Викторина "Удивительная зоология".


extracted_text:
Загадочная
технология
В
данной статье предлагаю Вашему вниманию интересные загадки по технологии,
которые можно использовать на уроках и внеклассных мероприятиях для повышения
интереса к предмету, развития мышления и расширения кругозора у
обучающихся.

Она мала: всего четыре строчки.
Сперва нам кажется всё непонятно в ней.
Но стоит приглядеться к ней немножко,
И сразу выдаст ум ответ смелей.
(загадка)

Он людям служит с давних пор,
Совочек помогает.
По полу чёлкой проведёт
И мусор не оставит.
(веник)

Опилки, стружку с верстака
Она сметает смело.
После труда возьми её
И пользуйся умело.
(щётка-смётка)

Она зубами доски и бруски
Перекусить способна быстро.
На линии пропила ты не стой,
И не держи другую руку близко.
(ножовка, пила)

На пальцах два кольца,
Разрезаны картон, бумага.
Передаёшь товарищу когда,
Кольцом вперёд, а остриём не надо.
(ножницы)

Да, очень сложное искусство:
Под 60 брусочек распилить.
Но если есть это устройство,
То сложности не может быть.
(стусло)

Удар локтём и кистью наношу,
Ещё плечом удар я знаю.
Не каратист я, но металл любой
Этим ударом быстро разрубаю.
(зубило)

Измерит ширину, длину
И внутренний диаметр он детали.
Померяет он также глубину,
По нониусу мы считали.
(штангенциркуль)

На три десятых миллиметра
В подошве выступает нож.
Ты гладкой можешь сделать доску,
Если по ней ты проведёшь.
(рубанок или струг)

Колоть дрова он помогает
И гвоздик забивать в забор.
Солдат из него кашу варит,
Палач приводит приговор.
(топор)

Иголочки осыпались с неё,
Так, словно листья на деревьях. Осень.
Но хвойная порода у неё,
«А называют как её?» - мы спросим.
(лиственница)

На ножке у него игла,
Он кружит, ею опираясь.
И на бумаге оставляет круг
Грифель карандаша, играясь.
(циркуль)

Она молчит. Беззвучно говорит,
Коли её откроешь, сразу.
Она научит, там из букв слова
Полезную составят фразу.
(книга)

Он «шлоссер» по-немецки прозвучит,
Чтобы открыть его, ты пользуйся ключами.
Он навесным бывает и врезным.
Чтоб не ходили все подряд, стучали.
(замок)

Есть у стола она одна,
Окно их две имеет.
О чём же речь идёт тогда?
Ответьте, кто сумеет.
(буква «о»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья ещё.docx

alt: Удар локтём и кистью наношу,

alt: Он «шлоссер» по-немецки прозвучит,

intro: В статье представлены загадки, которые возможно использовать в обучении предс=метной области "Технологоия"

title: Загадочная технология


extracted_text:
Урок 5. Тема урока: Как описать внешний
вид человека?
Цели урока:
ü расширить и углубить представление
о разновидностях описания;
ü дать общее понятие об особенностях
построения и отбора языковых средств текстов-описаний разных видов;
ü учить использовать соответствующие
композиционные и языковые средства в процессе создания описания;
ü создание условий для развития
творческого потенциала учащихся.
 Тип
урока: урок изучения нового материала
Оборудование:
карточки для индивидуальной работы,  презентация к уроку, словари эпитетов.
Ход
урока

1. Постановка целей,
задач урока. Запись темы урока
   - На сегодняшнем уроке
мы с вами продолжим разговор о таком типе речи, как описание.
2. Актуализация знаний.
- Какие профессии вы
знаете?(ответы учащихся)
- Какие профессии вам
нравятся?
Выступления учащихся по дополнительному  заданию:
подготовить презентацию о профессиях (рисунки, нарисованные самими учащимися,
слайды, творческие работы и т.д.)
3.Изучение нового
материала.
Что мы уже знаем?
Имя прилагательное
(sifat) называет
признак предмета (цвет, размер, форма, качество, материал). Имя прилагательное
отвечает на вопросы какой? какая?  какое? какие? Имена прилагательные
изменяются по родам, числам и падежам.
Как описать человека?
Как он выглядит? Он (она)
выглядит хорошо (плохо). У него (у неё) хороший (плохой, больной, весёлый,
грустный, усталый) вид.
Какой он? Он высокий
(среднего роста, маленький), стройный, молодой.
Какая она? Она высокая
(среднего роста, маленькая), стройная, молодая.
Какое у него (у неё)
лицо? У него (у неё) круглое (овальное), румяное (бледное, смуглое), весёлое
(грустное, курносое) лицо.
Упражнение 1 выполняется
устно.
Учащиеся описывают Амира
Темура и Ширин на картинках Чингиза Ахмарова.
4.Закрепление темы.
Упражнение 2 выполняется
письменно.
Санжар любит спорт. Он
стройный, спортивный мальчик. У него широкие плечи и высокий рост. Лицо круглое
и загорелое. Глаза у него небольшие, карие. У Санжара маленький, прямой нос и
ямочка на щеках.
Упражнение 3 выполняется
письменно.
Девушка с тёмными
волосами – темноволосая девушка, мальчик со смуглым лицом – смуглолицый
мальчик, девочка с зелёными глазами – зеленоглазая девочка.
Работа со слайдами 5,6.
Упражнения 5, 6
выполняются устно.
6.Задание на дом: упражнение
7(письменно), выучить пословицы и фразелогизмы, прочитать рубрику «С русским
языком вокруг света.

file_name: Урок 5.docx

title: Разработка урока на тему: Как описать внешний вид человека?


extracted_text:
Карта
адаптации.
Ф.И. ребёнка     ____________________________________
 Класс: 1 класс.            Возраст: _________________________

Симптомы
  нормальной адаптации.

Степень
  выраженности.

сильно

средне

слабо

нет

Физиологическая
  адаптация.

1. Трудоспособность.

2. Уравновешенность.

3. Жизнерадостность, оптимистичность.

4. Внимательность, сосредоточенность.

5. Хороший аппетит.

6. Нормальный сон.

Социально-психологическая
  адаптация.

К учебной
  деятельности.

1. В школу ходит с желанием.

2. Активный, продолжительная
  заинтересованность.

3. Адекватная реакция на замечания.

4. Старательный, усердный.

5. Активный на уроке.

6. Самостоятельно выполняет задания.

7. Быстро включается в учебный процесс.

8. Равномерная успешность в учении.

9. Прогресс успешности в учении.

10. Аккуратный.

К общению
  с ровесниками, учителями.

1. Дружелюбный, отзывчивый.

2. Вступает в контакт с детьми.

3. Пользуется симпатией детей.

4. Активный, эмоциональный в игре.

5. В совместной учебной деятельности
  стремится к руководству детьми.

6. Стремится к общению с учителем.

7. Вежливый.

Физиологическая
  дезадаптация.

1. Утомляемость.

2. Тревожность, неуверенность,
  заторможенность.

3. Импульсивность, расторможенность в
  поведении.

4. Плаксивость, раздражительность,
  обидчивость.

5. Неуважительность, неумение
  сосредоточиться на чём-либо одном.

1 6. Жалобы на головную боль.

7. Жалобы на тошноту, боль в животе.

| 8. Отсутствие аппетита.

9. Плохой сон.

10. Заикается, запинается.

11. Грызёт ногти, очень взволнованный.

12. Засыпает на уроке.

Социально-психологическая
   дезадаптация.

К учебной деятельности.

1. Отказывается ходить в школу.

2. Пассивный, быстро теряет интерес к
  заданию.

3. Отказывается выполнять задания.

4. Нестарательный, равнодушный к
  неудачам.

5. Негативно относится к замечаниям,
  плачет.

6. «Присутствует» на уроке, молчит.

7. Нуждается в помощи и контроле.

8. Медленно включается в учебный
  процесс.

9. Наблюдается падение успеваемости.

10. Неаккуратный, несобранный.

К общению
  с ровесниками, учителями.

1. Агрессивный к детям.

2. Ссорится, обзывает детей.

3. Кусается, царапается.

4. Отказывается от общения с детьми.

5. Не принимает участие в игре,
  стремится к одиночеству.

6. Требует особого внимания к себе.

7. Избегает общения с учителем.

8. Кривляется, стремится обратить на
  себя внимание.

9. Ни с кем не здоровается.

10. Создаёт конфликтные ситуации.

file_name: Карта адаптации для первоклассников.doc

alt: Стремится к общению с учителем

alt: Наблюдается падение успеваемости

title: Карта адаптации для первоклассников