extracted_text:
РЕФЕРАТ
на тему: «Организм человека как единая саморазвивающаяся и
саморегулирующаяся биологическая система»

Выполнила:
учитель музыки
Земенкова Е.П.

Хабаровск
 2020
План
Введение
1.Организм человека как единая саморазвивающаяся и
саморегулирующаяся биологическая система
1.1 Гомеостаз
1.2 Нервная система

1.3 Сердечно-сосудистая система

1.4 Дыхательная система

1.5 Пищеварительная система
1.6 Мочевыделительная система

1.7 Эндокринная система

1.8 Половая система

1.9
Скелетная система

2. Мышечная система
Заключение
Список  литературы

Введение

Организм -
слаженная, единая, саморегулирующаяся и саморазвивающаяся биологическая
система, функциональная деятельность которой обусловлена взаимодействием
психических, двигательных и вегетативных реакций на воздействия окружающей
среды, которые могут быть как полезными, так и пагубными для здоровья.
Отличительной особенностью человека является активное воздействие на внешние
природные и социально-бытовые условия, определяющие состояние здоровья,
работоспособность, рождаемость, продолжительность жизни.

Нельзя организовать процесс формирования здорового образа жизни и физической
подготовки населения, не зная о строении человеческого тела, о закономерностях
функционирования отдельных органов и систем организма, об особенностях
протекания сложных процессов его жизнедеятельности.

Все названные вопросы требуют дальнейшего рассмотрения и изучения, что является
целью данной работы, в задачи которой входит систематизация, накопление и
закрепление знаний о социально-биологических основах физической культуры и
спорта.

1.Организм
человека как единая саморазвивающаяся и саморегулирующаяся биологическая
система
Все
живое характеризуется четырьмя признаками:
·
Рост
·
Обмен веществ
·
Раздражимость
·
Способность к самовоспроизведению.

Совокупность данных признаков свойственна только живым организмам. Человек, как
и все другие живые существа также обладает этими способностями. Мы не замечаем
внутренних процессов, происходящих у нас в организме, например то, как организм
перерабатывает пищу. Это происходит потому, что в организме все системы
(нервная, сердечно-сосудистая, дыхательная, пищеварительная, мочевыделительная,
эндокринная, половая, скелетная, мышечная) гармонично взаимодействуют друг с
другом без вмешательства в этот процесс непосредственно самого человека. Мы
зачастую даже не догадываемся о том, как это происходит, и как одна система
влияет на другую.
     В основе
жизнедеятельности организма лежит процесс автоматического поддержания жизненно
важных факторов на необходимом уровне, всякое отклонение от которого ведет к
немедленной мобилизации механизмов, восстанавливающих этот уровень (гомеостаз).
1.1
Гомеостаз -
совокупность реакций, обеспечивающих поддержание или восстановление
относительно динамического постоянства внутренней среды и некоторых
физиологических функций организма человека (кровообращения, обмена веществ,
терморегуляции и др.). Этот процесс обеспечивается сложной системой
координированных приспособительных механизмов, направленных на устранение или
ограничение факторов, воздействующих на организм как из внешней, так и из
внутренней среды.
Огромное количество
клеток, каждая из которых выполняет свои, присущие только ей функции в общей
структурно-функциональной системе организма, снабжаются питательными веществами
и необходимым количеством кислорода для того, чтобы осуществлялись жизненно
необходимые процессы энергообразования, выведения продуктов распада,
обеспечения различных биохимических реакций жизнедеятельности и т.д. Эти
процессы происходят благодаря регуляторным механизмам, осуществляющим свою
деятельность через системы, которые мы рассмотрим более подробно.
1.2
Нервная система

Нервная система является объединяющей и координирующей системой организма. Она
включает головной и спинной мозг, нервы и связанные с ними структуры, например
мозговые оболочки (слои соединительной ткани вокруг головного и спинного
мозга). Нервная система по анатомическому признаку подразделяется на
центральную (головной и спиной мозг) и переферическую (нервы, нервные узлы). По
функциональному признаку ее принято делить на цереброспинальный отдел (отвечает
за восприятие стимулов извне и от внутренних частей тела: произвольных мыщц,
костей, суставов и так далее. С последующей интеграцией этих стимулов в
центральной нервной системе, а также за стимуляцю произвольных мыщц) и
вегетативный отдел (состоит из симпатической и парасимпатической систем, которые
воспринимают стимулы от внутренних органов, кровеносных сосудов и желез,
передают эти стимулы в центральную нервную систему и стимулируют работу гладких
мышц, сердечной мышцы и желез). С помощью цереброспинальной системы мы ощущаем
боль, температурные изменения (тепло и холод), прикосновение, воспринимаем вес
и размеры предметов, осязаем структуру и форму, положение частей тела в
пространстве, чувствуем вибрацию, вкус, запах, свет и звук. В каждом случае
стимуляция чувствительных окончаний соответствующих нервов вызывает поток
импульсов, которые передаются отдельными нервными волокнами от места
воздействия стимула в соответствующий отдел головного мозга, где они
интерпретируются. При формировании любого из ощущений импульсы распространяются
по нескольким, разделенным синапсами, нейронам, пока не достигнут осознающих
центров в коре головного мозга.
     В центральной
нервной системе полученная информация передается нейронами; образуемые ими
проводящие пути называются трактами. Все ощущения, кроме зрительных и слуховых,
интерпретируются в противоположной половине головного мозга. Например,
прикосновение правой руки проецируется в левое полушарие мозга. Звуковые
ощущения, идущие с каждой стороны, поступают в оба полушария. Зрительно
воспринимаемые объекты тоже проецируются в обе половины мозга.

1.3
Сердечно-сосудистая система

Анатомически сердечно-сосудистая система состоит из сердца, артерий,
капилляров, вен и органов лимфатической системы. Сердечно-сосудистая система
выполняет три основные функции:
-
транспортировка питательных веществ, газов, гормонов и продуктов метаболизма к
клеткам и из клеток;
-
защита от вторгающихся микроорганизмов и чужеродных клеток;
-
регуляция температуры тела.

Эти функции непосредственно выполняются жидкостями, циркулирующими в системе, -
кровью и лимфой (прозрачная, водянистая жидкость, содержащая белые клетки крови
и находящаяся в лимфатических сосудах)

С функциональной точки зрения сердечно-сосудистая система образована двумя
родственными структурами:
-
система кровообращения (состоит из сердца, артерий, капилляров и вен, которые
обеспечивают замкнутый круговорот крови)
-
лимфатическая система (состоит из сети капилляров, узлов и протоков, впадающих
в венозную систему)

Клетки сердца отличаются от остальных мышечных клеток тем, что волокна мышц
сердца связаны друг с другом так, чтобы при сокращении помогать друг другу и
передавать возбуждающий сигнал и источник возбуждающих сигналов находиться
непосредственно в сердце и ЧСС регулируется только гормонально (при помощи
гормонов и других биологически-активных веществ)

1.4
Дыхательная система

 Дыхательная система объединяет органы, образующие воздухоносные, или
дыхательные, пути (полость носа, носоглотку, гортань, трахею, бронхи), и
легкие, в которых происходит газообмен, т. е. поглощение кислорода и удаление
углекислого газа.

Полость носа выстлана влажной слизистой оболочкой, содержащей клетки,
снабженные ресничками, и железистые клетки, выделяющие слизь. Эти выделения
увлажняют слизистую оболочку, а вместе с ней и вдыхаемый воздух, и задерживают
пылевые частицы, удаляемые затем движением ресничек (направленным в сторону
горла). Слизистая носовой полости очень богата кровеносными сосудами, что
способствует согреванию вдыхаемого воздуха. В верхней носовой раковине
слизистая покрыта особым обонятельным эпителием, содержащим рецепторные
(обонятельные) клетки.        В носоглотку открывается слуховая (евстахиева)
труба, которая соединяет полость среднего уха с носовой. В верхней части горла
находятся миндалины, являющиеся лимфатическим органом. Если они увеличены,
дыхание через нос затруднено.

Гортань построена
из парных и непарных хрящей, подвижно сочлененных между собой связками и соединительнотканными
мембранами. Сверху и спереди вход в гортань прикрывает надгортанник (эластичный
хрящ), он перекрывает вход в гортань в момент проглатывания пищи. Между
голосовыми отростками двух хрящей натянуты парные голосовые связки. От их длины
и степени натяжения зависит высота голоса. Звук формируется на выдохе, в его
образовании помимо голосовых связок принимают участие в качестве резонаторов
полость носа и рот.

Легкие. Трахея
в грудной полости делится на два бронха: правый и левый, каждый из которых,
многократно разветвляясь, образует т. н. бронхиальное дерево. Мельчайшие бронхи
- бронхиолы - заканчиваются слепыми мешочками, состоящими из микроскопических
пузырьков - легочных альвеол. Совокупность альвеол и образует ткань легких, где
осуществляется активный газообмен между кровью и воздухом. При выдохе через
легкие выводится значительное количество воды в виде пара. Сами по себе легкие
- пассивные структуры. Во время вдоха воздух засасывается в них за счет
увеличения объема грудной клетки при сокращении наружных межреберных мышц и
диафрагмы. В этом случае давление внутри легких становится меньше атмосферного,
и воздух устремляется в легкие. Уменьшение объема грудной клетки за счет
расслабления указанных выше дыхательных мышц и - при напряженном дыхании
-сокращения внутренних межреберных мышц обеспечивает выдох. Легкие окружены
особой оболочкой - плеврой

1.5
Пищеварительная система

Пищеварительная система, или пищеварительный тракт, представляет собой трубку,
тянущуюся от рта до заднего прохода. Рот, глотка, пищевод, желудок, тонкий и
толстый кишечник, прямая кишка - все это органы пищеварительной системы.
Желудочно-кишечным трактом называют часть этой системы, состоящую из желудка и
кишечника. Вспомогательными органами служат зубы, язык, слюнные железы,
поджелудочная железа, печень, желчный пузырь и червеобразный отросток слепой
кишки (аппендикс).
     Функции
пищеварительной системы - заглатывание пищи (твердой и жидкой), ее механическое
измельчение и химическое изменение, всасывание полезных продуктов пищеварения и
выделение бесполезного остатка.
1.6
Мочевыделительная система
     Мочевыделительная
система состоит из двух почек, мочеточников (по одному от каждой почки),
мочевого пузыря и мочеиспускательного канала. Почки расположены в поясничной
области, книзу от уровня самого нижнего ребра. В каждой почке имеется от одного
до четырех миллионов почечных канальцев, расположенных упорядоченным, но очень
сложным образом. В начале каждого канальца находится т. н. мальпигиево тельце -
расширенный участок канальца (капсула) с клубочком кровеносных капилляров. У
почек очень богатое кровоснабжение. Почечные канальцы выстланы несколькими
типами эпителиальных клеток. Высокое давление в капиллярах мальпигиевых телец
обеспечивает профильтровывание таких низкомолекулярных веществ, как вода,
мочевая кислота, мочевина, некоторые соли. Каждый день через мальпигиевы тельца
в канальцы отфильтровывается ок. 140 л воды. Практически вся эта вода
подвергается обратному всасыванию (реабсорбции) в канальцах. Различные сегменты
канальцев выделяют одни вещества в просвет канальцев и абсорбируют другие,
например воду и глюкозу, возвращая их в кровяное русло. Пройдя по канальцам,
моча попадает в воронкообразную почечную лоханку и далее в мочеточник. Движение
мочи по мочеточнику в мочевой пузырь обеспечивается сокращением гладких мышц
стенок мочеточника. Мочевой пузырь представляет собой эластичный мешок со
стенками, содержащими гладкие мышцы; он служит для накопления и выведения мочи.
В стенках мочеиспускательного канала, там, где он отходит от мочевого пузыря,
есть мышцы, окружающие просвет канала. Эти мышцы (сфинктеры) функционально
связаны с мускулатурой мочевого пузыря. Мочеиспускание осуществляется за счет
непроизвольных сокращений мышц мочевого пузыря и расслабления сфинктеров.
Ближайший к мочевому пузырю, сфинктер не контролируется волевым усилием, а
второй контролируется.
1.7
Эндокринная система
     Состоит из желез
внутренней секреции, не имеющих выводных протоков. Они производят химические
вещества, называемые гормонами, которые поступают непосредственно в кровь и
оказывают регуляторное действие на отдаленные от соответствующих желез органы.
К эндокринным железам относятся: гипофиз, щитовидная железа, паращитовидные
железы, надпочечники, мужские и женские половые железы, поджелудочная железа,
выстилка двенадцатиперстной кишки, вилочковая железа (тимус) и шишковидная
железа (эпифиз). Эндокринная система является одной самых важных управляющих
систем организма. Она влияет в основном на длительные процессы, такие как рост
человека, развитие половых признаков, но также может влиять и на
кратковременные интенсивные процессы, например выброс адреналина в кровь.
1.8
Половая система
     Половая система  образована органами,
ответственными за воспроизводство вида. Основная функция мужских половых
органов - образование и доставка сперматозоидов (мужских половых клеток)
женщине.             Основная функция женских органов - формирование яйцеклетки
(женской половой клетки), обеспечение пути для оплодотворения, а также места
(матки) для развития оплодотворенного яйца. Мужская половая система отличается
от женской половой системы по строению.
1.9
Скелетная система

Скелетная система включает в себя все кости тела и связанные с ними хрящи.
Место контакта между костями называется суставом или сочленением. Кости, хрящи
и их сочленения выполняют три важные функции:
1.
Скелет обеспечивает опору для мягких частей тела.
2.
Положение костей таково, что они защищают некоторые жизненно важные органы.
3.
Движения тела возможны только потому, что мышцы прикреплены к скелету.

В скелете человека можно выделить две части: осевой скелет и скелет
конечностей. Осевой скелет, служащий опорой для тела, включает череп,
позвоночник, ребра и грудину. Скелет конечностей - это кости плечевого пояса и
верхних конечностей, таза и нижних конечностей.

Череп состоит из лицевого и мозгового отделов. Лицевой скелет образует остов
начальных отделов пищеварительной и дыхательной систем и является местом
прикрепления жевательных и мимических мышц. Кости мозгового отдела окружают и
защищают мозг и связанные с ним структуры, к ним прикреплены жевательные мышцы
и мышцы, двигающие кожу черепа. Череп имеет ряд отверстий для нервов и
кровеносных сосудов. В некоторых его костях есть полости (пазухи),
открывающиеся в носовую полость.
     Позвоночник состоит
из 32-34 позвонков, расположенных друг над другом; он окружает и защищает
спинной мозг. Спинномозговые нервы отходят от спинного мозга и проходят через
межпозвоночные отверстия. Движения шеи и корпуса выполняют мышцы, прикрепленные
к позвонкам. Большинство движений связано с шейным и поясничным отделами -
здесь самые подвижные межпозвоночные суставы. Таз сформирован крестцом (пять
сросшихся позвонков) и двумя тазовыми костями, известными как безымянные,
каждая из которых образована сросшимися лобковой, седалищной и подвздошной
костями. Некоторые особенности строением таза человека связаны с переходом к
прямохождению.
2.
Мышечная система

Произвольные, или скелетные, мышцы - анатомические структуры произвольного
движения. Свою функцию они осуществляют через сокращение. На них приходится
около двух пятых веса человека.

Каждая мышца состоит из множества расположенных параллельно друг другу мышечных
волокон, одетых оболочкой из рыхлой соединительной ткани, и имеет три части:
тело - брюшко, начальный отдел - головку и противоположный конец - хвост.
Головка прикреплена к кости, которая при сокращении остается неподвижной, а
хвост - к кости, совершающей движение; однако есть мышцы, у которых головка и
хвост не различаются. Мышечные клетки не контактируют непосредственно с костью.
У мышц на обоих концах имеются сухожилия, посредством которых они прикрепляются
к костям. Сухожилия образованы плотной волокнистой соединительной тканью,
которая срастается с надкостницей. Сухожилия способны выдерживать большую
нагрузку при растяжении. Поврежденное сухожилие, как и связка, плохо
восстанавливается в отличие от быстро заживающей кости.

Бесчисленное количество нервных окончаний в мышцах, сухожилиях, костях и
суставах непрерывно посылает импульсы в центральную нервную систему. Эти
импульсы обрабатываются в головном и спинном мозгу, и ответные импульсы
посылаются в мышцы. Импульсы, которые возникают в ответ на изменения в самом
организме, называются проприоцептивными; их основная задача - координация
работы мышц.

В тех частях тела, где возможно трение, имеются синовиальные сумки (бурсы). Они
выстланы синовиальными мембранами и содержат синовиальную жидкость. Сумки
располагаются между кожей и костью, сухожилием и костью, мышцами и костями,
мышцами и мышцами, связками и костями. Их воспаление называется бурситом.
     Как было видно из
описания, все системы человеческого организма выполняют очень важные функции.
Все системы в большей или меньшей степени взаимосвязаны друг с другом, поэтому
разделение на системы идёт лишь по тем функциям, которые они выполняют. Когда
говорят "организм", то под этим понимается вся совокупность из выше
перечисленных систем, каждая из которых неразрывна, связана с другими и
выполняет возложенные на неё анатомические, морфологические, физиологические и
биохимические функции. Все системы умеют «саморегулироваться» и управляться
«извне» (человеком или внешним вмешательством).
Заключение

Формирование и совершенствование различных морфофизиологических функций и
организма в целом зависят от их способности к дальнейшему развитию, что имеет
во многом генетическую (врожденную) основу и особенно важно для достижения как
оптимальных, так и максимальных показателей физической и умственной
работоспособности.

Способность к выполнению физической работы может возрастать многократно, но до
определенных пределов, тогда как умственная деятельность фактически не имеет
ограничений в своем развитии.

Каждый организм обладает определенными резервными возможностями.
Систематическая мышечная деятельность позволяет путем совершенствования
физиологических функций мобилизовать те резервы, о существовании которых многие
даже не догадываются. Причем адаптированный к нагрузкам организм обладает
гораздо большими резервами, более экономно и полно может их использовать.

В ходе тренировки развитие работоспособности организма имеет разную динамику,
но оно характеризует изменения, происходящие в организме в процессе упражнения,
и отражает как наследственные качества организма, так и. методы их развития и
совершенствования, Таким образом, эффективность упражнения, находящая выражение
в виде результата (достижение здоровья, успех в умственной, спортивной и другой
деятельности), может иметь разные пути и динамику на всем пути процесса
тренировки. Важная задача упражнения - сохранить здоровье и работоспособность
на оптимальном уровне за счет активизации восстановительных процессов.

В ходе упражнения совершенствуются высшая нервная деятельность, функции
центральной нервной, нервно-мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной,
выделительной и других систем, обмен веществ и энергии, а также системы их
нейрогуморального регулирования.

Список
литературы
1.
Бехин П. «Анатомия человека. Системы и органы». Издательство Москва (2008).
2.
Майя Г. «Законы здоровья». Издательство: Невский проспект, Вектор (2011).
3.
Садчикова Е.В. «Строение клетки». Издательство: Екатеринбург (2008).
4.
Барашев Ю. «Перинатальная неврология». Издательство: Триада-X (2011).
5. Орешник
Ю.А. К здоровью через физкультуру. М. «Медицина», 1989 г.
6.
Шаталова Г.С. Философия здоровья. М, 1997.
7.Физическая
культура студента: Учебник/Под ред.И.Ильинича.-М.:Гардарики,1999.-448 c.
8.
Физическая культура: Учебное пособие./Под ред.В.А.Коваленко. - Изд-во
АСВ,2000.-432 с.

file_name: Организм человека как единая саморазвивающаяся и саморегулирующаяся биологическая система.docx

alt: Введение Организм - слаженная, единая, саморегулирующаяся и саморазвивающаяся биологическая система, функциональная деятельность которой обусловлена взаимодействием психических, двигательных и вегетативных реакций на воздействия окружающей среды, которые…

alt: По функциональному признаку ее принято делить на цереброспинальный отдел (отвечает за восприятие стимулов извне и от внутренних частей тела: произвольных мыщц, костей, суставов и так…

alt: Сердечно-сосудистая система

alt: Физическая культура студента:

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
План урока

КГУ
  «Рудненская специальная школа для детей с особыми образовательными
  потребностями»
Класс:
  5
Предмет:
  Изобразительное искусство
Учитель:
  Левада Е.А.

Тема
  урока:

Бабочка

Цели
  обучения:

5.2.4.7
  при рисовании предметов симметричной формы использовать среднюю (осевую)
  линию;
5.2.4.7
  использовать приёмы работы «монотипия»;
5.2.4.8
  уметь работать акварельными и гуашевыми красками;

Цели
  урока:

1)      ознакомить
  учащихся с техникой монотипия
2)      формировать умение
  работать акварельными и гуашевыми красками при применении техники монотипия
3)
  развивать речь через называние словарных слов и названий цветов, продолжить обогащение
  активного и пассивного словарного запаса
4)
  развивать умение видеть богатство цвета в окружающем мире, развивать мелкую моторику
  через выполнение работы и пальчиковой гимнастики, сенсорное восприятие через
  различение цветов при выполнении работы, образное мышление при отгадывании
  загадки, зрительную и эмоциональную память через воспроизведение названий
  насекомых.

Привитие
  ценностей:

(Обучение
  на протяжении всей жизни) Привитие любви к учебе через любознательность,
  творчество и критичность к изучаемому материалу, постоянное развитие ума,
  тела, отношений и характера. Включает в себя развитие таких умений и навыков,
  которые будут способствовать самостоятельному обучению учащихся.
(Уважение
  по отношению к себе и окружающим) Предполагает социальную адаптивность и
  ведение здорового образа жизни. Включает в себя как уважение к собственной
  культуре и языку, так и к другим культурам и языкам, правам, морали и
  разнообразию мнений.

Языковая
  цель:

Предметная
  лексика и
  терминология:

Изучат
  лексику, связанную с рисованием бабочки в технике монотипия.
Словарь:
  монотипия, симметрия, бабочка - көбелек

Критерии
  оценивания:

1)
  при
  рисовании предметов симметричной формы использует среднюю (осевую) линию
2)
  использует приёмы работы «монотипия»;
3)
  умеет
  работать акварельными и гуашевыми красками

Ход урока:

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

1-2 уровень

3-4 уровень

Начало урока
5 мин

I
  Организационный момент.
- Здравствуйте,
  ребята!
Вот и прозвенел звонок, Начинается урок!
Психологический
  настрой
Дыхательная
  гимнастика: «Сок»,
  «Горячий чай»,  «Шарик».
Лого-ритмика: «Оса».

Сам-ое
  вып-ие упр.

Вып-ие
  упр. с помощью учителя

Середина урока
30  мин

II. Целеполагание.
Определение
  цели урока
Отгадайте
  загадку и вы узнаете тему нашего урока:

- О
  ком идет речь?
- Как
  вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке?
Сегодня
  мы узнаем о многообразии бабочек,
научимся
  рисовать бабочку и украсим её крылья узором.
III.
  Введение в тему урока.
Просмотр
  видео-ролика «Бабочки»
Презентация:
  Фото бабочек
Бабочки
  являются насекомыми.  Эти хрупкие и очаровательные создания, радующие нас
  своей красотой в тёплое время года. В природе их существует огромное
  количество. Учёные насчитывают более 140 тыс. дневных бабочек. Кроме того
  существуют ещё и ночные - те, которые летают и питаются ночью. Вот их сколько
  много и какие они разные!
- А
  вам, ребята нравятся бабочки? - Что же вас всё -таки в них привлекает?
-
  Конечно же, красота бабочек в её крыльях, в их разнообразной, яркой расцветке
  и узорах.
- За
  их красоту люди дали бабочкам красивые имена:

-
  А можно ли ловить бабочек?
-
  Почему нельзя?
-
  Не стоит их ловить, брать в руки, ведь они такие хрупкие! Да и в неволе
  бабочки не могут жить.

IV.
  Физкультминутка.
Утром
  бабочка проснулась,
Улыбнулась,
  подтянулась,
Раз-росой
  она умылась,
 Два-изящно
  покружилась.
Три-нагнулась
  и присела,
На
  четыре – улетела.

V.
  Работа над новым материалом

VI.
  Рисунок в технике «монотипия» - объяснение.

Этапы
  работы:
-
  Согните лист пополам.
  - Приложите к линии сгиба шаблон и обведите его.

-
  Подумайте над цветовым решением. Нанесите краску мазками на одну сторону
  бабочки (контур, узор, пятнышки).

-
  Сложите лист, оставив отпечаток.

-
  Разверните лист и дайте бабочке просохнуть. Прорисуйте недостающие детали
  гуашью и фломастерами.

  VII. Физминутка. Пальчиковая
  гимнастика

VIII.
  Самостоятельная работа учащихся.
Задание:
  Выполнить самостоятельно рисунок своей прекрасной бабочки в той последовательности,
  какую я вам показала (с опорой на презентацию и помощь учителя).
            Хорошо
  промывайте кисть.  Не нужно брать на кисть много краски и воды.

IX.
  Итог урока
Выставка
  из детских работ.

О
  каком животном мы сегодня говорили?
Какой
  рисунок мы сегодня выполнили?
Какие
  цвета вы использовали при рисовании бабочки?

Дескрипторы:

1

Выполняет  рисование предметов симметричной формы с использованием
    средней  (осевой) линии

2

Работает
    акварельными и гуашевыми красками в технике  монотипия

3

Выполняет
    приём работы «монотипия»

Самостоятельное
  чтение загадки

Чтение
  видов бабочек

Сам-ое
  вып-ие

Чтение
  учителем загадки

При
  опоре на картинку

Вып-ие
  с помощью учителя

лист бумаги, краски, кисти,
вода, простой карандаш
ластик

Компьютер Видеоролик
Презентация.

Конец урока
5 мин

Рефлексия

Домашнее
  задание:
Выполните
  рисунок «Жук» в технике монотипия.

file_name: Левада Е.А. ИЗО Бабочка..docx

alt: О каком животном мы сегодня говорили?

title: Урок по изобразительному искусству "Бабочка" в технике монотипия


extracted_text:
Лекція №8  Управління конфліктами та стресами

Тематика рефератів

1.  Конфлікти в менеджменті: їх суть та природа.
2.
Погляди на роль конфліктів у менеджменті різних наукових тeopiй
менеджменту.
3.
Умови та причини виникнення конфліктів.
4.
Методики аналізу
конфліктів у
практиці менеджменту.
5.
Конфлікт – менеджмент.
6.
Місце конфлікту в корпоративній культури
організації.
7.
Шляхи управління конфліктами і стресами в
організації.
8.
Конфлікт як
9.
Соціальні конфлікти: сутність, структура і
функції.
10.    Комунікаційні бар’єри в організації.
11.    Конструктивна функція в управлінні.
12.    Управління конфліктами в системі менеджменту персоналу підприємства.

file_name: тема 8.doc

title: Самостоятельная работа тема8


extracted_text:
Карта
анализа урока по требованиям ФГОС
Категория: Завучу
17.12.2017
09:43
Предложенная
карта соответствует требованиям к современному уроку и отражает основные
направления деятельности согласно ФГОС.
«Карта анализа урока по
требованиям ФГОС»
Анализ урока в
соответствии с требованиями ФГОС

1. Статистические данные:

ФИО учителя
  _______________________________________________Предмет ________________
Дата посещения
  _________________ Класс __________ Учащихся по списку/по факту ____/____
Цель посещения урока
  _______________________________________________________________
Готовность к началу
  урока: учитель ____ учащиеся _____ кабинет _____. Опоздание _________

2. Методическое
обеспечение:

Наличие: технологической
  карты урока ________ Конспекта урока ______ Плана урока _______
Соответствие темы урока
  КТП да\нет. Место урока в системе уроков (№ урока в теме) ______
Тип урока
  _________________________________________________________________________
Цель и задачи урока
  _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Соответствие цели и
  задач: выбранному типу урока ________, возрастным особенностям ______
Предполагаемый уровень
  достижения предметных, метапредметных, личностных результатов: базовый,
  повышенный. Вариативность и разноуровневость обучения: предусмотрена,
  нет.
Планируемые
  образовательные результаты:
научатся
  ___________________________________________________________________________
получат возможность
  научиться ______________________________________________________
Логическая связь между
  этапами урока установлена\не установлена\частично установлена
Групповые формы работы
  _________ Практическая направленность обучения ________________
Индивидуальная помощь
  учащимся с ОВЗ и немотивированным учащимися предусмотрена\нет
Использование ИКТ и
  дидактических материалов ________________________________________

3. Учет
психофизиологических особенностей и здоровьесбережение:

Соблюдение
  температурного режима да\нет, освещение_______, проветривание
  ______________ Чередование нагрузки и видов деятельности предусмотрено\не
  предусмотрено
Проведение физ.минуток
  и психологической разгрузки (указать время от начала урока ________) Контроль
  правильной позы учащегося___________, положения тетради учащихся
  ____________.
Создание и поддержание
  благоприятной психологической атмосферы _______________________
Оптимальная нагрузка на
  память _____, активизация мыслительной деятельности ____________, словесная
  оценка действий учащихся, похвала _______, поддержка мотивации
  _______________, стиль общения________________________, способы поддержание
  дисциплины _______________ соблюдение орфографического режима _______, темп
  работы класса _______________________, поэтапная рефлексия деятельности
  ____________, критериальная самооценка _______________.

4. Работа по
предупреждению неуспеваемости (в т.ч. с немотивированными учащимися):

Вид деятельности

Действия

Примеч.

Планирование

Конкретизация задач

Повторение задач

Подведение с помощью
  вопросов и действий

Использование памятки,
  инструкции

Организация работы

Предложение плана
  ответа, использование индивид. карточек

Снижение темпа,
  увеличение времени работы

Организация помощи
  одноклассников

Предварительная
  проработка темы (отдельных вопросов)

Самостоятельная работа

Ссылка на аналогичные
  задания, образец

Напоминание приема и
  способа выполнения

Алгоритмизация или
  работа по плану, инструкции

Контроль деятельности,
  указание на ошибки

Организация домашней
  работы

Концентрация внимания
  на наиболее значимых моментах

Проверка степени
  понимания инструкции

Дифференциация с учетом
  уровня освоения программы

Разбор наиболее
  типичных ошибок

Контроль учебной
  деятельности

Частый опрос, обращение
  к ученику

Активизация
  самоконтроля

Организация
  взаимоконтроля

Поэтапный контроль
  действий

5. Организационная
структура урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Контроль

Организационный момент

Актуализация знаний

Изучение нового
  материала

Первичное осмысление и
  закрепление

Итоги урока. Рефлексия

Домашнее задание

6. Формирование УУД:

п/п

Критерий

Наличие

Целеполагание

1

Преобразование
  педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к целеполаганию

2

Групповое обсуждение
  значения темы и цели урока для решения жизненных задач обучающегося

3

Групповое интервью о
  значении темы и цели урока для изучения предмета

4

Организация
  сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом
  (учебником)

5

Групповое обсуждение
  того, что знают учащиеся и что хотели бы узнать о теме урока

6

Определение учителем
  значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету

Самостоятельность

1

Формулировка целей,
  учебных задач

2

Выбор целей, учебных
  задач

3

Выбор количества и
  уровня трудности заданий

4

Выбор способа
  выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой,
  фронтальной)

5

Рассмотрение разных
  вариантов ответов

6

Оценка учащимися своей
  работы и анализ ответов одноклассников

Поисковая активность
  учащихся

1

Выделение учащимися
  проблем, постановка задач

2

Построение гипотез и планов
  их проверки

3

Выполнение обучающимися
  заданий, имеющих множество решений

4

Поиск информации,
  дающей представление о происхождении явления (понятия)

5

Поиск способа решения
  (он не может быть задан)

6

Участие обучающихся в
  дискуссии

Работа с ошибками

1

Использование ошибки,
  допущенной учащимся, для углубления знаний

2

Предоставление
  возможности ученику самому исправить ошибку

3

Провокация ошибки
  учителем

4

Предупреждение ошибки
  учителем

5

Исправление ошибки
  другими учащимися

6

Исправление ошибки
  учителем

Оценочная деятельность

1

Побуждение к самооценке
  в форме описания продвижения, переформулирование "недостатков" в
  позитивные цели

2

Организация обсуждения
  критериев выполнения задания

3

Отметка продвижения, переформулирование
  "недостатков" в позитивные цели

4

Ознакомление
  обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания

5

Приведение собственного
  варианта оценки по листу критериального оценивания, обсуждение вариантов
  сходства или различия с данными обучающегося

6

Организация оценивания
  в обобщенном виде: правильно или неправильно

Работа с понятийным
  аппаратом

1

Соотношение вводимых
  понятий с опытом учащихся

2

Объяснение терминов,
  непонятных слов и выражений

3

Введение задач,
  содержащих существенные и несущественные признаки, и объектов, не относящихся
  к усваиваемым понятиям

4

Выделение существенных,
  необходимых и достаточных признаков и понятий

5

Выяснение места нового
  понятия в системе других понятий

6

Поощрение учащихся к
  объяснению понятий своими словами

Работа с информацией

1

Ориентация в
  учебно-методическом аппарате учебника

2

Использование более
  двух источников информации

3

Самостоятельный (под руководством
  учителя) выбор источников информации из имеющихся или обозначение потребности
  в дополнительном источнике

4

Применение приемов
  осознанного чтения, работа с текстом

5

Использование в работе
  словарей и справочников

6

Организация ситуации, когда
  обучающийся сам является информатором

Групповая работа

1

Предложение учебной
  задачи, для решения которой необходима коллективно-распределенная
  деятельность

2

Предложения по
  оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т.
  д.)

3

Контроль соблюдения
  групповых норм

4

Помощь группе (по
  запросу учащихся)

5

Периодическое
  прояснение ситуации решения

6

Прояснение,
  конкретизация удовлетворенности учащихся результатом и участием в групповой
  работе

Рефлексия

1

Осмысление продвижения
  в направлении поставленных целей и задач

2

Выявление учащимися
  причин ошибок, допущенных в работе

3

Выполнение заданий, в
  которых не срабатывает известный способ решения

4

Выполнение заданий
  "как научить другого решать такие задачи"

5

Прогностическая оценка
  учащимися своих возможностей

6

Работа с картой знаний
  (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного
  материала, итоговая рефлексия)

7. Результаты урока

Выполнение намеченного
  плана урока в полном объеме, с дополнением, частично
Достижение планируемых
  результатов:
базовый уровень,
  повышенный уровень, не достигнуты, достигнуты незапланированные результаты
Смысловая рефлексия
  урока отдельные учащиеся, группы учащихся, учитель, не проводилась
Эмоциональная рефлексия
  урока фронтальная, групповая, индивидуальная, не проводилась
Анонсирование
  (стимулирование интереса) следующей темы (действий на следующем уроке)
проведено\не
  предполагалось
Соблюдение хронометража
  урока оптимальный темп, достаточность времени на действия, выполнение
  всех запланированных заданий, проведение всех этапов _____________________
  ________________________________________________________________________________

8. Самоанализ урока
педагогом

Самоанализ проводился\
  не проводился.
Структура анализа
  требованиям ФГОС соответствует\ не соответствует
Краткая характеристика
  класса представлена\не представлена
Анализ эффективности
  урока информативен\неинформативен\частичный; объективный\нет
Соответствие проекта
  урока и его реализации соответствует\частично соответствует\ нет
Оценка целостности
  урока эффективна\мало эффективна\ не эффективна
Выводы по результату
  урока объективны\необъективны\частичны.

9. Краткое экспертное
заключение

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Рекомендации
педагогу:

В области методического
  обеспечения
  _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  В области учета психофизиологических особенностей и здоровьесбережения
  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В области
  профилактической работы с неуспевающими и немотивированными учащимися
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В области
  организационной структуры и проведения урока
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В области формирования
  УУД
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В области
  результативности урока
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В области самоанализа
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эксперт ____________________________________________________________________________
С экспертизой урока
ознакомлен(а): ____________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карта анализа урока по требованиям ФГОС.docx

alt: Карта анализа урока по требованиям

alt: Оптимальная нагрузка на память _____, активизация мыслительной деятельности ____________, словесная оценка действий учащихся, похвала _______, поддержка мотивации _______________, стиль общения________________________, способы поддержание дисциплины _______________ соблюдение…

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Формирование УУД: п/п

alt: Выбор целей, учебных задач 3


extracted_text:
\Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
(с кубиками)

Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна

г. Пенза
Цели:
·
удовлетворение
потребности организма дошкольников в движении;
·
формирование
у детей умения взаимодействовать со сверстниками .

Задачи:
·
упражнять детей в ходьбе парами; ходьбе
и беге врассыпную;
·
в сохранении равновесия на повышенной
опоре;  в прыжках.

Оборудование: кубики
( по 2 шт. на каждого ребёнка), две гимнастические скамейки.

Методы
и приёмы:
показ, объяснение,  выполнение, указание, поощрение, помощь, имитация.

 Непосредственная   образовательная   деятельность

1 часть. Ходьба в колонне по одному, перестроение в пары в движении;
ходьба и бег врассыпную.

2 часть. Обще развивающие  упражнения
 с  кубиками.

1. И. п. - стойка ноги на ширине ступни. Кубики в стороны, вверх,
в стороны, вернуться в исходное положение (5-6 раз).

2. И. п. - стойка ноги на ширине плеч, кубики у плеч. Вынести
кубики вперед, наклон вперед, поставить кубики у носков ног; выпрямиться, руки
на пояс, наклон вперед, взять кубики, вернуться в исходное положение
 (4- 5 раз).

3. И. п. - стойка ноги на ширине ступни, кубики внизу. Присесть,
вынести кубики вперед; вернуться в исходное положение (4-5 раз).

4. И. п. - стойка на коленях, кубики у плеч. Поворот вправо
(влево), поставить кубик у носков ног. Поворот вправо (влево), взять кубик,
вернуться в исходное положение (по 3 раза в каждую сторону).

5. И. п. - стойка ноги слегка расставлены перед кубиками, руки
произвольно. Прыжки на двух ногах вокруг кубиков в обе стороны (3-4 раза).

Основные   виды   движений.

1. Равновесие - ходьба по гимнастической скамейке боком
приставным шагом, руки за головой.
 На середине присесть, хлопнуть в ладoши
перед собой; подняться и пройти дальше (в конце скамейки сойти, не прыгая).
2. Прыжки на двух ногах - прыжком ноги врозь,
прыжком ноги вместе, и так на протяжении всей дистанции (4-5 м) (2 раза).
Оба упражнения выполняются поточным
способом. Воспитатель осуществляет страховку при выполнении упражнений в
равновесии; по мере необходимости помогает детям.

Подвижная  игра «Лиса в
курятнике».

Задачи: развивать у детей
ловкость и умение выполнять движение по сигналу, упражнять в беге с
увертыванием, в ловле, в лазании, прыжках в глубину.
Оборудование: гимнастические скамейки.
Ход игры.
 На одной стороне площадки
отчерчивается курятник. В курятнике на насесте (на скамейках) располагаются
куры, дети стоят на скамейках. На другой стороне площадки находится нора лисы.
Все остальное место – двор. Один из играющих назначается лисой, остальные куры
– они ходят и бегают по двору, клюют зерна, хлопают крыльями. По сигналу: «Лиса!»
куры убегают в курятник, взбираются на насест, а лиса старается утащить курицу,
не успевшую взобраться на насест. Отводит ее в свою нору. Куры спрыгивают с
насеста и игра возобновляется.
Правила.
Лиса
может ловить кур, а куры могут взбираться на насест только по сигналу
воспитателя: «Лиса!».

3 часть. Игра  малой  подвижности  «Найдем
 цыпленка».

Задачи: развивать
зрительное внимание, интерес к подвижным  играм.
Оборудование:  игрушечный цыплёнок.
Ход
игры.
 Педагог
 заранее прячет в каком-либо месте игрушечного цыпленка и предлагает поискать
его. Тот, кто заметит, где находится игрушка, подходит к воспитателю и тихо ему
об этом говорит. Когда большинство детей справятся с заданием, взрослый  разрешает
подойти к игрушке и принести ее.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ в  ср. гр- с кубиками.docx

intro: В первой части занятия дети сначала ходили в колонне по одному, а потом выполняли перестроение в пары в движении, ходили и бегали врассыпную. В основных видах движений ребятишки упражнялись в сохранении равновесия при ходьбе по скамейке  боком приставным шагом. Воспитатель осуществлял страховку детей. Воспитанники поиграли в подвижную игру "Лиса в курятнике".

title: Конспект занятия по физической культуре в средней группе ( с кубиками)


extracted_text:
Der Urlaub
Ferien und Reisen Каникулы и путешествия
Urlaub m
-(e)s, -e Отпуск
Wann
gehen Sie in Urlaub?
Ferien nur Plur. Каникулы
Wann
haben Sie Ferien?
Lager n -s, = лагерь
Fahren
Sie gern ins Ferien lager?
Eisenbahn ƒ =,-en
железная дорога
Fahren
Sie mit der Eisenbahn?
Zug m -(e)s, Zuge поезд
Mein
Zug geht in einer Stunde.
Flugzeug n -(e)s, -e самолет
Reisen
Sie oft mit dem Flugzeug?
Schiff n -(e)s, -e судно,
корабль
Sind
Sie mit dem Schiff gereist?
Strand m -(e)s, Strande  пляж
Am
Strand liege ich in der Sonne.
Sand m -(e)s nur Sing.песок
Ich
liege im Sand und sonne mich.
brauchen vt нуждаться
Brauchst
du das?
Wer
braucht einen Reisefuhrer?
meinen vt/
vi думать
Was
meinen Sie zu dieser Sache?
Was
meint er dazu?
begegnen vi Dat.встречать спонтанно
Wem
bist du dort begegnet?
Ich
bin dort dem Lehrer begegnet.
bestellen vt
заказывать
Haben
Sie die Fahrkarten bestellt?
besorgen vt позаботиться о чем-либо
Haben
Sie schon alles besorgt?
sparen vt/vi
экономить
Er
spart das Geld fur eine Reise.
schaden vi
Dat. вредить
Wem
schadet das?
wunschen vt
Dat желать
Ich
wunsche Ihnen alles Gute.
unternehmen vt
предпринимать
Was
unternimmt er jetzt?
zuruckkehren vi (s) nach Dat. zu Dat. возвращаться
Wann
kehren Sie von der Reise nach Hause / zu uns zuruck?
angenehm a/adv
приятный
Das
war eine angenehme Reise.
langweilig a/adv
скучный
das
war nicht langweilig.
notig a необходимый
Ich
halte das nicht fur notig.
nebenan adv рядом
Er
wohnt im Zimmer nebenan
im Voraus заранее
Das
habe ich im Voraus bezahlt.
hin und zuruck туда и обратно
Bitte
eine Fahrkarte nach Koln hin und zuruck!

Geographische
Namen Географические
названия
Beachten
Sie die
Praposition. Обратите внимание на
предлог.
der Kaukasus
nach
dem Kaukasus fahren; im Kaukasus leben
die
Krim
auf
die Krim fahren; auf der Krim leben
die
Ukraine
in
die Ukraine fahren; in der Ukraine leben
das
Schwarze Meer
ans
Schwarze Meer fahren; am Schwarzen Meer leben
das
Mittelmeer
ans
Mittelmeer fahren; am Mittelmeer leben
die
Ostsee
an
die Ostsee fahren; an der Ostsee leben
der
Baikalsee
an
den Baikalsee fahren; am Baikalsee leben
Deutschland
nach
Deutschland fahren; in Deutschland leben

Wortbildung Словообразование
reisen
_ die Reise _ verreisen
fahren
_ die Fahrt _ abfahren _ die Abfahrt
kommen
nach Dat. _
ankommen in Dat _ die Ankunft in Dat
fliegen
_ der Flug _ das Flugzeug
das
Land _ landen _ die Landung
das
Gold _ golden
leben
_ erleben _ das Erlebnis
hin
_ wohin _ dorthin _ dahin _ hin und zuruck
wechseln
_ abwechseln _ die Abwechslung + reich _
abwechslungsreich
der
Flug + die Karte _ die Flugkarte
sparen
+ die Kasse _ die Sparkasse
die
Sprache + der Fuhrer _ der Sprachfuhrer
die
Reise + der Plan _ der Reiseplan

Text A
Прочитайте текст и
найдите в нем ответ на вопрос:
Welche
Ferienplane hat Viktor?
Meine
Ferienreise
Liebe
Freunde! Heute bin ich wieder da. Wollen wir jetzt unsere Ferien und Reiseplane
besprechen! Ist das Thema nicht aktuell? − Aber doch, ich meine es ganz
anders. Jetzt, wo wir so viel zu tun haben, ist auch Zeit, ein bisschen von den
Ferien zu traumen. Zur Abwechslung, stimmt das? Die meisten Menschen gehen auf
Urlaub im Sommer. Viele Leute haben auch die Winterferien gern, besonders wenn
sie Wintersportfreunde sind. In jedem Fall bleibt man in der Ferienzeit nicht
gern zu Hause. Die Schulkinder fahren ins Ferienlager, die Erwachsenen ziehen
einen Kurort vor. Junge Leute reisen gern. Reisen macht klug, so sagt eine alte
Weisheit. Mal
andere
Luft atmen, neue Landschaften sehen, interessante Bekanntschaften machen,
Kontakte knupfen − das haben wir ja alle notig. Ich reise auch sehr gern.
Zum Beispiel, die letzten Ferien habe ich auf der Krim verbracht. Ich war dort
nicht allein, sondern mit meinem Freund Andrej.
Wir
flogen dorthin, da uns eine Fahrt mit der Eisenbahn zu langweilig schien. Die
Karten hatten wir im Voraus im Aeroflot-Reiseburo besorgt. Der Flug war
angenehm und dauerte etwa drei Stunden. Wir landeten in der Nahe von
Simferopol, das ist die Hauptstadt der Krim. Dann fuhren wir noch etwa anderthalb
Stunden mit dem Bus, bis wir in die Stadt Jalta kamen. Um die Wohnung mussten
wir uns nicht sorgen, denn in Jalta wohnt Andrejs Tante Sophia. Sie freute sich
sehr, ihren Neffen wieder zu sehen. Sie brachte uns in ihrem Gartenhaus unter
und wir lebten dort bei ihr wie im Paradies. Jeden Morgen gingen wir zum
Strand. Wir badeten, schwammen um die Wette, lagen in der Sonne und wurden bald
ganz schon braun. Am Strand lernten wir mehrere junge Leute kennen. Wir
spielten zusammen Ball oder machten Ausfl uge ins Gebirge. Abends gingen wir
entweder zum Tanz in die Disko oder ins Kino. Wir unternahmen auch eine kleine
Reise mit dem Schiff nach Sewastopol und eine Rundfahrt mit dem Bus durch die
ganze Halbinsel Krim. Nachdem unsere Ferientage so abwechslungsreich und lustig
vergangen waren, mussten wir nach Hause zuruck kehren. Im nachsten Sommer
mochten wir beide zum Sommersprachkurs nach Deutschland fahren. Dafur sparen
wir schon jetzt tuchtig das notige Geld.

УПРАЖНЕНИЯ (UBUNGEN)
Упражнение 1. Найдите
в тексте соответствующие выражения и запишите их по-немецки. Wie heist das
auf Deutsch?
обсуждать планы на отпуск
думать совершенно иначе
идти в отпуск
ехать в летний лагерь
предпочитать отдых на
курорте
поездка по железной
дороге
лететь самолётом
купить билеты заранее
не иметь хлопот с жильем
размещать в садовом
домике
ходить на пляж
ходить на дискотеку
предпринять поездку
на корабле
совершить автобусную
экскурсию
съездить в Германию
на курсы немецкого языка

Упражнение 2. Ответьте на вопросы по содержанию текста.
Antworten
Sie auf diese Fragen.
1.
Was fur ein Thema wollen wir heute besprechen?
2.
Ist dieses Thema wirklich nicht aktuell?
3.
Warum gehen die meisten Menschen besonders gern auf Urlaub?
4.
Wo und wie verbringen viele Leute ihre Ferienzeit?
5.
Warum reisen junge Leute so gern?
6.
Wo hat unser Freund Viktor seine letzten Ferien verbracht?
7.
Womit fuhren Viktor und Andrej auf die Krim?
8.
Wie verbrachten die beiden Freunde ihre Ferientage?
9.
Was fur Reisen unternahmen sie noch zusatzlich?
10.
Wann mussten sie nach Hause zuruckkehren?
11.
Wohin geht ihre Reise im nachsten Sommer?
12.
Was tun die jungen Leute jetzt, um so eine Sprachreise zu machen?
Упражнение 4. Поставьте
каждое предложение во всех временных
формах, сохраняя лицо и
число. Erganzen Sie die Zeitformen.
Prasens
_ Prateritum _ Perfekt _ Plusquamperfekt
_ Futur
1.
Ich reise gern. Ich
2.
Du bist fl ei.ig. Du
3.
Er hat viele Freunde. Er
4.
Sie wird bald mude. Sie
5.
Es (das Kind) tut alles richtig. Es
6.
Wir lernen Deutsch. Wir

Упражнение 4. Дополните
сложноподчиненные предложения придаточными времени, используя материал, данный
ниже
Erganzen
Sie die Satze.
1.
Wir blieben am Strand, bis …
2.
Als , war er verreist…..
3.
Bitte Tur nicht off nen, bevor …..
4.
Nachdem , ging er…..
5.
Wahrend , sprach er mit uns nicht….
6.
Wenn , denke ich an den schonen Urlaub….
7.
Indem , weckte ich ihn….

1.
Wir wurden hungrig.
 2.
Ich wollte ihn besuchen.
3.
Der Zug halt.
4.
Er hatte das gesagt.
 5.
Er arbeitete am Tisch.
6.
Ich sehe mir das Bild an.
7.
Ich klingelte an der Tur.

Упражнение 5. Определите
члены предложения и напишите вопросы к каждому из них . Schreiben
Sie die Fragen.
1.
Ich verbrachte meine Ferien bei Verwandten auf dem Lande.
Wer
Was
Wo
Bei
wem
2.
Am Tage arbeitete ich mit den Bauern auf dem Feld.
Wer
Mit
wem
Wo
Wann
3.
Am Abend unterhielt ich mich mit meinen neuen
Kameraden im Kulturhaus.
Wer
Wann
Mit
wem
Wo

Упражнение 6. Переведите на немецкий язык.
Ubersetzen
Sie aus dem Russischen ins Deutsche.
Каникулы в деревне
Вера провела каникулы у
своих родителей в деревне. Погода была
чудесная, ярко светило
солнце, было жарко. Вера ходила с подругами
на озеро. Они там
загорали и купались. Потом все шли в лес собирать
ягоды.
Каждый день Вера помогала
матери в саду. По вечерам она читала
книги, смотрела телевизор
или ходила на танцы в клуб. Каникулы прошли
интересно, весело и очень
быстро. Настало время возвращаться в город.

Упражнение 7. Ответьте
на вопросы о себе.
Antworten
Sie auf diese Fragen.
1.
Wann haben Sie gewohnlich Ferien?
2.
Wo verbringen Sie die Ferienzeit?
3.
Reisen Sie gern oder bleiben Sie lieber zu Hause?
4.
Womit fahren Sie am liebsten: mit dem Auto, mit dem
Bus, mit dem
Zug
oder mit dem Schiff ?
5.
Reisen Sie gern mit dem Flugzeug?
6.
Wo haben Sie Ihre letzten Ferien verbracht?
7.
Sind Sie dorthin allein oder mit einer Touristengruppe
gereist?
8.
Wie war dort das Wetter?
9.
Womit haben Sie sich in den Ferientagen beschaftigt?
10.
Welche Plane haben Sie fur den nachsten Urlaub?

Упражнение 8. Расспросите
своего коллегу о том, как и где он обычно отдыхает, что делал прошлым летом,
какие у него планы на предстоящие каникулы. Fragen
Sie Ihren
Partner oder
Ihre Partnerin.

Упражнение 9. Расскажите
об одной из ваших поездок на отдыхво время каникул или отпуска. Подберите для
этого ключевые слова.

file_name: 11. Каникулы и путешествия.docx

alt: Der Urlaub Ferien und Reisen

alt: Er spart das Geld fur eine Reise

alt: Ostsee an die Ostsee fahren; an der

alt: Германию на курсы немецкого языка

alt: Bitte Tur nicht off nen, bevor …

title: Ferien und Reisen


extracted_text:
Технологическая
карта урока в соответствии с ФГОС НОО

Утверждаю _____________________
« 30» января 2018 г.

1

Тип
  урока

Открытия
  новых знаний.  Комбинированный

2

Класс

2

3

Тема

В.
  Осеева. «Хорошее».

4

Образовательная
  программа, автор

«Школа
  России»

5

Определение
  места урока в изучаемой теме, разделе, курсе

6

Цели
  урока

Содержательная цель: ознакомить детей с рассказом В. А. Осеевой «Хорошее».
Деятельностная
  цель:

7

Планируемые
  результаты

Личностные: интерес к чтению,
  к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; наличие собственных
  читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других  людей;
  Предметные: развивать умение прогнозировать текст;  воспитывать
  честность и чувство ответственности за свои поступки, доброе отношение к
  людям.
Метапредметные:

8

Обоснование
  выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке

Основной
  дидактический метод
Частные
  методы и приёмы

9

Описание
  применяемых образовательных технологий, обоснование их использования

10

Описание
  методов оценивания, применяемых на уроке

11

Средства

Учебник
  «Литературное чтение» 2 класс 2 часть Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В.
  Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина.

Ход
урока

Дидактическая
  структура урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Примечание,
  время этапа

I. Мотивация самоопределение к
  учебной деятельности

-
  Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Работать на уроке будет
  веселее,
когда у всех замечательное настроение.
-Ребята, проверьте, все ли необходимые принадлежности у вас на
  партах.

Организовывают
место  рабочее

1
  мин.

II.
  Актуализация
знаний и фиксация затруднений в
деятельности.

Техника чтения, отработка дикции.
Три сестрицы тараторки Тараторили на горке.
Съел молодец
Тридцать три пирога с пирогом,
Да все с творогом.
Прочитайте пословицы про себя, шепотом, вполголоса:
  1) Не мил и свет, когда друга нет.
  2) Добрый человек в добре проживет век.
- К какому разделу нашего учебника можно отнести данные
  пословицы? (Я и мои друзья)

Выполнять
  речевую разминку

3
  мин.

III.Постановка
  темы и цели урока.

- Мы с вами прочитали несколько рассказов из данного раздела.
  Как мы можем найти их в данной книге? (По содержанию)
  - Перечислите их.
Ученики работают в парах: По содержанию книги ищут изученные
  произведения, называют их и те основные качества человека, на которые они
  обращают внимание детей.
Учитель на доске заполняет:

Название
    произведения

Основные качества

«Анна, не грусти»
    «Два пирожных»
    «Волшебное слово»
    «Хорошее»

Умение сопереживать
    Вовремя прийти на помощь
    Вежливость, доброта
    ???

- Сегодня
  мы будем читать еще один рассказ с очень приятным названием. Откройте
  учебники. Что это за рассказ? («Хорошее»)
Учитель
  дописывает название в таблицу
  - Как вы думаете, о чем может говориться в этом рассказе?

Перечислять
  названия произведений

Работать
  в парах

Определять
  цель урока

15
  мин.

IV.Первичное
чтение (прослушивание)

- Как вы думаете, о чем этот
  рассказ?
- Читая,
  подмечайте все хорошее.
Первичное чтение рассказа.
- Что же хорошего в
  рассказе? (Хорошие мысли, хорошие желания.)
  - А что было не очень хорошим в рассказе?
  (Поступки мальчика.)
- О каких делах мечтал Юра?
- А как он поступал на самом
  деле?
- Как это характеризует
  мальчика?
- Надо
  ли дожидаться беды, или можно найти хорошие дела в
  обычной жизни?
- Мог бы Юрик стать вашим
  другом? Почему?
- Что бы вы посоветовали
  Юре?
-
  Какие еще пословицы, кроме той, что напечатана в учебнике,
  подходят к этому рассказу?
Чтение по ролям с предварительной подготовкой.
- Сколько действующих лиц в
  этом рассказе?
- Кто должен читать слова,
  после авторских: «Юра думает...»?
- Есть ли слова у Трезорки? (Да,
  то, что он думает, как будто хочет сказать.)
- Как нужно читать мысли
  Юры? (Мечтательно.)
- А слова, обращенные к
  сестре, няне и собаке? (Грубо, резко.)

Физкультминутка

- Послушайте рассказ В.А. Осеевой «Просто
  Старушка».
Учитель читает рассказ.
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла
  старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
- Подержи мои книжки! - крикнул мальчик,
  передавая девочке свой портфель, и бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка спросила его:
-
  Это твоя бабушка?
-
  Нет, - ответил мальчик.
-
  Мама? - удивилась подружка.
-
  Нет!
-
  Ну, тетя? Или знакомая?
-
  Да нет же, нет! - ответил мальчик. - Это
  просто старушка!

- Почему я прочитала вам этот рассказ после рассказа «Хорошее»? (Потому, что такая же тема и главная мысль
  -хорошие дела можно делать каждую минуту, не важно кому
  делать добро и когда.)
- Почему мальчик так
  поступил?
- А почему девочка задавала
  такие вопросы?
- Как бы вы поступили на
  месте этих детей?

Читать
  рассказ, подмечая всё хорошее
Анализировать
  рассказ

Готовиться
  к чтению по ролям
Читать
  по  ролям

Выполнять
  физкультминутку

Слушать
  рассказ «Просто Старушка»

Отвечать
  на вопросы

19
  мин.

V.Закрепление знаний.

- О каких человеческих качествах заставляют задуматься рассказы
  В.А. Осеевой?
  - Какие хорошие поступки вы можете делать
  каждый день?
- Будете ли вы ждать награды
  за эти поступки?

Обобщать
  изученное.
  Подводить итог урока.

2
  мин.

VI.Рефлексия деятельности.

-
  Если вы сегодня на уроке все поняли, то поднимите зеленый карандаш. Если вы
  что-то не поняли, и у вас остались вопросы, то жёлтый. Если вы ничего не
  поняли, то красный.

Оценивать
  свою работу

1
  мин.

VII. Задание на дом.

Придумать
  кроссворд, в котором была бы зашифрована фамилия
  писательницы.

Записывают
  домашнее задание

1
  мин.

file_name: В. Осеева - Хорошее.docx

alt: Ход урока Дидактическая структура урока

alt: Учитель на доске заполняет:

alt: Что бы вы посоветовали Юре? -

alt: IV .Первичное чтение (прослушивание) -

title: В. Осеева. «Хорошее».


extracted_text:
с. Головатовка, Азовского
района

(территориальный, административный округ (город, район,
поселок)

(полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом)
«Утверждаю»
Директор МБОУ Головатовской СОШ
Приказ
от_31.08.2020_ №_33_ Подпись руководителя        Е.В. Гайденко
Печать

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности

по курсу               «Юный натуралист»

Уровень общего образования (класс)
начальное общее образование, 4 класс

Количество часов  - _33
Учитель          -       Андрющенко Елена Владимировна

Программа       составлена    в     соответствии     с         требованиями
ФГОС          начального           общего              образования
(указать примерную
программу/программы, издательство, год издания при наличии)

2020

Пояснительная записка.
Программа по
внеурочной деятельности «Юный натуралист» составлена на основе следующих нормативно - правовых документов:
•
Федеральный закон
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
•
Федеральный закон
от 29.10.2010. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
•
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010
№ 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060);
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29 декабря 2014 г.
№1643 "О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009
г. №373" Об утверждении и введении в действие ФГОС начального
общего образования"; Программа
соответствует:
•
требованиям к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;

Представленная программа позволяет
углубить работу по воспитанию экологической культуры личности. Структура программы разработана с учётом
возрастной психологии детей и их интересов.
Программа включает теоретические занятия, практическую работу, экскурсии
и наблюдения в природе, природоохранную деятельность.
Актуальность
выбранного направления в том, что
вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы.
Возникновение таких проблем,
трудностей, неожиданностей
означает, что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно всё более
глубокое познание мира, открытие в нём все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей.
Поэтому, какие бы новые веяния, рождённые
требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники,
формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остаётся
одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Основная ведущая идея программы – содействие формированию у
воспитанников ценностных отношений к природе
через приобщение их к экологической потребности защиты окружающей среды, расширение природоведческого кругозора, личностно – ориентированную направленность
каждого ребёнка к предмету. В условиях возрастающей социальной роли личности
как носителя экологической культуры перед педагогами ставится задача максимально эффективной организации учебно-
воспитательного процесса для обеспечения знакомства ребенка с окружающей средой. Представленная программа
«Юный натуралист» позволяет
углубить работу по воспитанию экологической культуры личности.
должно явиться стержнем
и обязательной составной
частью общеобразовательной подготовки обучающихся.
Основная ведущая идея программы – содействие формированию у воспитанников ценностных отношений к природе через
приобщение их к экологической потребности защиты окружающей среды, расширение природоведческого кругозора, личностно – ориентированную направленность каждого ребенка к предмету.
Структура программы разработана с учётом возрастной психологии детей и их интересов.
Программа включает теоретические занятия, практическую
работу, экскурсии и наблюдения в природе, природоохранную деятельность.
Одна из более распространенных форм занятий – экскурсии в природу, где учащиеся накапливают конкретные знания о
разнообразии растительного и животного мира, об условиях обитания отдельных
видов растений и животных.

В процессе занятий уделяется внимание выращиванию растений, содержанию
животных и проведению наблюдений и
опытов; предусматривается активное и пассивное участие в охране птиц, зелёных насаждений, помощь животным,
попавшим в беду. Работы, связанные с уходом за
животными и растениями проводятся систематически, независимо от тематической темы.
Занятия помогают лучшему изучению родного края,
развивают любовь к природе, углубляют знания, помогают
осознать вопросы охраны
природы.
Общение с природой способствует развитию эмоциональной культуры,
созданию богатого запаса
непосредственных впечатлений, что является предпосылкой для понимания природы
как ценности.
Программа рассчитана на получение дополнительных теоретических знаний, практических навыков с учётом основных, полученных в школе, развитие творческого потенциала детей. В учебно-воспитательном процессе всё шире
используется проектная деятельность, которая является способом активизации познавательной деятельности детей. Исследование обладает широким спектром
воспитательных возможностей. Составление проектов формирует умение добывать знания, перерабатывать полученную
информацию, действовать по намеченному плану. Проектная деятельность развивает внимание, наблюдательность, память,
развивает интерес к своему краю, месту в котором живёт ребёнок.
Объединение
«Юный натуралист» поможет неторопливо и бережно ввести детей в мир природы, дать им необходимые знания о ней,
пробудить интерес к её явлениям, изменениям, многообразию. С малых лет человек должен познавать
природу, учиться любить, оберегать, разумно пользоваться ею, быть созидающей, а не губительной частью мира.
Курс «Юный натуралист»
включает в себя два блока – теоретические сведения по основным разделам программы, практическая работа.
Упражнения распределены по принципу «от простого к сложному», «от известного к неизвестному».
Цель программы – формирование у воспитанников гуманного и ответственного отношения к природе, нового экологического мышления.
Для реализации
этой цели предполагается решение
следующих образовательных, развивающих и воспитательных задач:
4 год обучения:
Образовательные:
-   совершенствование навыков по подготовке почвы
к посеву и посадке;
-   самостоятельно готовить делянки,
умение посадить растение;
-   самостоятельно пересаживать комнатные
растения и вести за ними уход;
-   расширение кругозора в области экологии,
краеведения, биологии;
-   знакомство с объектами города,
загрязняющими окружающую среду.
Развивающие:
-   развитие интереса к проблемам охраны природы и здоровья человека.
-   развитие умения коллективной творческой деятельности;
-
развитие потребности активно участвовать в экологической деятельности и природоохранных мероприятиях.
Воспитательные:
-   воспитание эстетического вкуса;
-   воспитание чувства коллективизма, взаимовыручки.
-   формирование нравственного самоопределения в построении отношений с окружающим миром;
-   воспитание лидерских качеств;
-
воспитание адекватной самооценки.

Организация натуралистической работы с учащимися позволяет
удовлетворить естественный интерес
детей к природе, помогает школе в решении задач воспитания и способствует
лучшему усвоению программного материала.
Формы и режим занятий:
-    занятия проводятся 1 раза в неделю по    1 часу в школе. Количество детей в учебных
группах составляет 10 – 15 человек.
Принципы:

Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Самоопределение детей в выборе содержания деятельности в рамках занятий. Доступность программы.
Наглядность работы,
демонстрация процесса обучения
Место в учебном
плане.

Объем учебного времени, отводимого на изучение курса «Юный натуралист» в 4 классе – 1 час в неделю, всего 33 часа в год.

Предполагаемые
результаты:
4    год обучения
К концу четвёртого года обучения
дети должны
знать:
-   наиболее редкие и исчезающие виды растений и животных;
-
особенности комнатных растений, способы
размножения, правила ухода;
-   наиболее распространённые болезни
и вредителей комнатных растений;
-   значение цветов в жизни человека,
использование цветов в интерьере помещений;
-   правила поведения в природе;
-
сроки проведения весенних и осенних видов работ
Уметь:
-   готовить почву к посеву и посадке;
-   по внешнему виду различать не менее 15 -20 видов цветочных растений
открытого грунта;
-   вести уход за растениями (полив,
рыхление почвы, обрезка, прополка, прореживание);
-   различать семена наиболее
распространенных цветочных культур
-   различать по
внешнему виду не менее 15 видов
комнатных растений,
-      правильно размножать комнатные растения, вести уход (полив,
опрыскивание, рыхление, перевалку и пересадку растений);
-   соблюдать правила техники
безопасности при работе на участке;
-
соблюдать правила поведения в природе.

Планируемые результаты

Познавательные УУД

Личностные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

адекватная                          передача информации, моделирование (понимать,                                 читать,
воспроизводить знаковую модель).

осознанно                            строить
речевое высказывание в устной форме;
(логические) анализ объектов с целью выделения признаков.

способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу.

поиск     и                выделение необходимой
информации.

стремиться                  к
получению новых знаний, проявлять активность                                    в совместной учебной
деятельности

принимать позицию
учащегося, стремиться к получению
  новых знаний, проявлять активность во внеурочной
деятельности.

строить                           понятные собеседнику высказывания, учитывая его                           позицию,
взаимодействовать                                     под
руководством учителя.

слушать и слышать
учителя, другого ученика, понимать инструкцию;
  строить понятные собеседнику высказывания, учитывая его позицию; сотрудничать под руководством учителя.

коррекция (исправлять ошибки
в чужой работе,
в своей работе).

адекватная мотивация внеучебной деятельности,
учебные                    и
познавательные мотивы,
анализ объектов      с целью        выделения признаков (существенных, несущественных) установление причинно- следственных
связей.

Календарно – тематическое планирование.
4-ый год обучения

№п/п

Тема урока

Дата

Цветы открытого грунта

1

Многолетние цветочно – декоративные растения, зимующие в открытом
грунте. (дельфиниум, аконит, флоксы, пионы, хризантемы, рудбекия, горицвет и др).

04.09

2

Многолетники, зимующие в помещении (георгины, канны, гладиолусы).

11.09

3

Луковичные    многолетники   (тюльпаны,    нарциссы,    крокусы,    лилии,
гиацинты, безвременник).

18.09

4

Сроки посадки
многолетников. Уход за многолетниками.

25.09

Человек и животные

5

Знакомство с разновидностями домашних животных. Викторина «Собаки
– наши друзья»

02.10

6

Уход за домашними животными. Игра – викторина «Породы собак».

09.10

7

Разработка инструкции по уходу
и содержанию домашних питомцев

16.10

8-9

Работа над проектом «Ты в ответе
за тех, кого
приручил».Подбор и
обработка материала к проекту. Работа
в группах.

23.10
13.11

10

Бактерии и вирусы. Борьба с болезнями.

20.11

Птичьи секреты

11

Самые большие птицы.
Самые маленькие.

27.11

12

Места обитания. Образ
жизни. Питание. Крылатый хамелеон (колибри).

04.12

13

Золотой пух
(гага). Образ жизни. Места
обитания

11.12

14

Питание птиц. Птичьи
враги. Аппликация гаг из перьев.

18.12

В мире растений

15

Удивительные растения: баобаб,
бамбук, бутылочное дерево,
кофейное,
хлебное дерево и др.

25.12

16

Биологические особенности. Места
обитания. Чем они удивительны?
(форма ствола, листьев, размер, польза).

15.01

17

Ядовитые растения (кураре, марцинелла, беладонна и др.). Биологические
особенности.

22.01

18

Аптека под ногами:
лекарственные растения нашего
края (одуванчик,
подорожник, ромашка
и др.).

29.01

19

Деревья Красной книги
России (хурма, сосна
пицундская, инжир и т.д.).

05.02

В мире насекомых

20

Многообразие мира насекомых.

12.02

21

Сад бабочек (140 тыс. видов).

19.02

22

Разнообразие жуков.

26.02

23

Друзья и враги
человека: саранча, капустница, божья коровка и др.
Насекомые-опылители: пчелы, шмели, бабочки
и др.

05.03

24

Насекомые против насекомых (хищные насекомые; стрекозы
и мухи; муравьиный лев и др.).

12.03

25

Игра-викторина «Путешествие в царство насекомых»

19.03

Влияние человека на
природу

26

Современное состояние природной среды.

02.04

27

Влияние на природу хозяйственной деятельности человека.

09.04

28

Источники загрязнения
атмосферы.

16.04

29

Загрязнение почвы.

23.04

30

Загрязнения природных вод.

30.04

31

Здоровье человека.

07.05

32

Значение животных в жизни человека. Жизнь среди людей.

14.05

33

Обобщение занятиям.

теоретических

знаний

и

итоги

практических

дел

по

21.05

Методическое обеспечение.

Формы и методы организации учебно- воспитательного процесса

Виды контроля

Форма – занятие по изучению нового
материала:
Словесный рассказ
Алгоритм выполнения задания Памятки
для выполнения задания

Форма – занятие по закреплению изученного. Работа в парах
Выполнение упражнений на закрепление

Вид – предварительный
-
  текущий
-
  итоговый

Метод – самостоятельная работа
-
  индивидуальный опрос
-
  игра
-
  викторина, КВН,

Критерии оценки знаний, умений
и навыков.
Низкий уровень: удовлетворительное владение
теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при
подготовке сообщений, участие в организации
выставок, элементарные представления об исследовательской деятельности, пассивное участие в семинарах.
Средний уровень: достаточно хорошее
владение теоретической информацией по курсу, умение систематизировать и подбирать
необходимую литературу, проводить исследования
и опросы, иметь представление
о учебно – исследовательской деятельности, участие в конкурсах, выставках, организации и проведении мероприятий.
Высокий уровень: свободное владение теоретической информацией по курсу, умение анализировать литературные источники и данные исследований и опросов, выявлять
причины, подбирать методы исследования, проводить
учебно – исследовательскую деятельность, активно принимать участие в
мероприятиях, конкурсах, применять
полученную информацию на практике.
Оценка эффективности работы:
Входящий контроль – определение уровня знаний, умений,
навыков в виде бесед, практических работ, викторин, игр.
Промежуточный контроль:
коллективный анализ каждой выполненной работы и самоанализ; проверка знаний, умений, навыков
в ходе беседы.
Итоговый контроль: тестирование, презентации творческих и исследовательских работ, участие в выставках и мероприятиях, участие
в конкурсах исследовательских работ в городском
научном обществе, экологическом обществе.
Принципы:
Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Самоопределение детей в выборе содержания деятельности в рамках занятий. Доступность программы.
Наглядность работы,
демонстрация процесса обучения
Организация и проведение занятий
строятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка младшего школьного возраста.
Основными возрастными особенностями младшего
школьника, влияющими на его интерес и активность являются:
·
высокая эмоциональность;
·
любознательность;

·
легкое переключение с одного
вида деятельности на другой;
·
быстрая утомляемость от однообразия работы;
·
конкретно-образное мышление
и др.
Занятия для детей младшего
школьного возраста проводятся в игровой форме,
с сочетанием разных
форм работы и видов деятельности:
Методы и приёмы.
Словесный метод применяется при объяснении теоретического
материала по темам курса, для объяснения применения материала и методики
исследования.
Наглядный метод применяется как при объяснении теоретического материала, так и для демонстрации результатов работы учащихся. Используются готовые таблицы, электронные презентации и созданные
руками детей.
Практическая работа
необходима при отработке навыков и умений оказания
первой помощи пострадавшим, проведении эксперимента или исследования.
Творческое проектирование
является очень эффективным, так как помогает развить
самостоятельность, познавательную деятельность и активность детей.
Исследовательская деятельность помогает развить
у детей наблюдательность, логику, самостоятельность в выборе темы, целей, задач работы, проведении опытов и наблюдений, анализе и обработке полученных результатов.

I.      Литература
Арди Ф. Мир живой природы.
Растения и животные.    Издательство: Москва,
«Астрель», 2000 г Бузель С. Мир живой природы. В деревне. Издательство: Москва, «Астрель», 2000 г
Дитрих. А. Почемучка.
Издательство «Педагогика – Пресс», 1992 г.
Рахманов А.
И. Птицы – наши друзья. Издательство:
Москва, «Росагропромиздат», 1998 г. Руднянская
Е. И. Экскурсии в природу.
Издательство «Учитель», 2003 г.

РАССМОТРЕНО                                                                                СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                                                                Заместитель директора
по ВР
методического объединения
МБОУ
Головатовской СОШ
                           Е.В. Ковган
№_1_от   28.08.   2020 г.                                                                              подпись
                      Андрющенко
Е.В.
                   _31.08._2020г.
подпись руководителя МО                                                                                дата

file_name: юный натуралист.docx

alt: В процессе занятий уделяется внимание выращиванию растений, содержанию животных и проведению наблюдений и опытов; предусматривается активное и пассивное участие в охране птиц, зелёных насаждений, помощь…

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Здоровье человека. 07.05 32

title: Программа по внеурочной деятельности "Юный натуралист"


extracted_text:
План
– конспект урока
Предмет:
внеурочная деятельность; 7-9 класс
Тема модуля «Кулинария».
Тема урока: Состав теста для пельменей и способы их приготовления. Варка
пельменей.
Автор: учитель биологии
МБОУ СОШ №1, Филатова Татьяна Сергеевна.
Цель
урока: познакомить
учащихся с процессом приготовления пельменей.
Задачи
урока:
1.Приобщить
учащихся к национальной русской культуре, познакомить учащихся с традициями
русской кухни;
2.Познакомить
с историей происхождения пельменей.
3.Ознакомить
с составом теста для пельменей.
4.Изучить
способы приготовления пельменей.
5.Изучить
правила варки пельменей.
6.Приготовить
пельмени.
7.
Развивать эстетический вкус при оформлении и подаче пельменей к столу.
8.
Развивать аккуратность в работе.
Оборудование: мультимедийный проектор, кухонные инструменты.

Ход урока:
1.Организационная часть урока.

2.Повторение с учениками пройденного материала:

При
работе с горячей посудой и жидкостью.
1.Не
наливайте жидкость в кастрюлю до края.
2.После
закипания жидкости надо уменьшить нагрев.
3.Снимая
крышку с горячей посуды, приподнимать её от себя.
4.Крупу
и другие продукты надо засыпать в кипящую жидкость очень осторожно.
5.На
сковороду с горячим жиром продукты класть от себя.
6.Снимая
горячую посуду с плиты, пользуйтесь прихватками.
7.
Нельзя пользоваться посудой с прогнувшимся дном и сломанными ручками.

Санитарно
– гигиенические требования к лицам, приготавливающим пищу.
1.Пищу
готовят в специальной одежде.
2.Руки
должны быть тщательно вымыты.
3.Волосы
должны быть спрятаны под косынку или шапочку.

Требования
к качеству мяса.
Органолептическим
методом определяют внешний вид туши, цвет мяса, жира, консистенцию, запах.
Мясо
не должно иметь загрязнение, сгустков крови, кровоподтеков.
На
поверхности охлажденного мяса должна быть сухая корочка подсыхания, цвет от
бледно-розового до бледно-красного. Мясной сок прозрачный, консистенция мяса
плотная. Ямка, образующаяся при надавливании пальцем на мясо, выравнивается
быстро. Поверхность свежего разреза слегка влажная. Жир говядины твердый от белого
до желтого цвета.

3. Сообщение познавательных сведений. Рассказ учителя.
Многие
мучные изделия характерны для русской кухни: блины, пельмени, кулебяки, оладьи,
пряники и другие. Мучные изделия входят в меню всех национальных кухонь нашей
страны. Мы сегодня познакомимся с процессом приготовления сибирских пельменей и
приготовим их.
Аккуратные
ровные вареники с мясом в форме ушек и маленьких пирожков во всех кухнях мира
блюдо сытное и любимое. Пельмени имеют множество национальных разновидностей –
от итальянских равиоли до белорусских колдунов, от кавказских хинкали и дюшбары
до китайских вонтонов и японских гедцы. Начинок у пельменей тоже много, кроме
главной мясной, в тесто заворачивают овощи и грибы, фрукты и морепродукты.
Велико
разнообразие пельменей по всему миру, уникален их вкус, однако блюдо при этом
веками не теряет своей популярности.

Что
такое пельмени? Вопрос к ученикам.
Пельмени
– замечательная русская пища, которой можно даже при умеренном потреблении
съесть до ста штук. Изначально сибирские пельмени, да и вообще все пельмени,
имели не только кулинарное, но и ритуальное значение. Они представляли собой
символическое жертвоприношение всего скота. Вот почему пельмени готовились «на
трех мясах», т.е. из трех видов мяса, взятых в равных пропорциях. Но, в связи с
тем, что достать оленье мясо или мясо лося сложно, а баранина многим не
нравится своим специфическим ароматом, количество «мясов» сократилось и сейчас
классические сибирские пельмени делают из равных частей говядины и не слишком
жирной свинины.
В
Сибири пельмени всегда были чем-то вроде консервов. Их заготавливали в огромных
количествах впрок при участии всей семьи. Процесс мог длиться несколько дней.
Отправляясь надолго в тайгу, человек обязательно брал с собой запас
твердокаменных сибирских пельменей, которые, несколько минут, проведенных в
кипящей воде, превращались в прекрасный обед или ужин. Доподлинно известно, что
первые исследователи Севера, землепроходцы, снаряжаясь в путешествие, не
забывали прихватить с собой несколько мешков пельменей.

4.Вводный инструктаж
Для
приготовления фарша нам понадобится:
300
грамм говядины;
300
грамм свинины;
2
крупные луковицы;
соль
и специи по вкусу.

Технология
приготовления пельменей
Пропускаем
через мясорубку мясо и лук. Лук стоит пропустить через мясорубку дважды, а вот
мясо лучше оставить крупного помола. Смешиваем измельченный лук и мясной фарш,
добавляем специи по вкусу. Вкусы у всех разные, но черный перец в будущую
начинку добавьте обязательно. Можно добавить в фарш для пельменей щепотку
мускатного ореха, кориандр (осторожнее, эта специя обладает очень сильным
ароматом!) и немного перца.
Всё
тщательно перемешиваем и убираем в холодильник.
Раньше
хозяйки добавляли в начинку для будущих пельменей даже толченый лед, но сейчас
можно ограничиться охлаждением.

Приготовление
теста
500
грамм муки (2 стакана);
1
яйцо;
125
грамм воды (0,5 стакана);
щепотка
соли

Для
приготовления теста взбиваем яйцо с солью и водой до получения однородной
массы. Вода должна быть очень холодной. Затем к полученной смеси постепенно
подсыпаем просеянную муку и вымешиваем гладкое плотное тесто. Перестаем
подсыпать муку, когда тесто перестает приставать к рукам.
После
этого накрываем полученный шар теста перевернутой миской или салфеткой и
оставляем для набухания на полчаса или минут на 40.
Лепка пельменей
Способ
первый - лепка пельменей с помощью пельменницы.
Чтобы
вылепить из теста маленькое аккуратное ушко, начиненное ароматным мясным
фаршем, существует множество способов.

Многие
считают, что слово «пельмень» означает то ли медвежье, то ли просто «ушко». И
это очень близкая к правде версия.
Ученые
считают, что само слово «пельмень» – это искаженное «пель-нянь», слово с
финно-угорскими корнями.
Первая
часть слова – «пель» – означает «ухо», а вторая – «нянь» – имеет значение
«тесто» или «хлеб».
Вот
и получаем «тестяное ушко». Со временем слово трансформировалось в привычное
нам слово «пельмень», а вот форма его осталось неизменной – маленькое,
морщинистое тестяное «ушко».
Пельменница
– это такая металлическая или пластиковая форма на много пельмешков, которая
посыпается мукой (обязательно, чтобы не прилип пласт теста!) и покрывается
пластом тонко раскатанного теста. Сверху слегка прокатывается скалкой, чтобы
обозначились ячейки, в которые закладываем фарш.
Когда
все ячейки заполнены, раскатываем второй слой теста Края теста автоматически
слипаются, пельмешки продавливаются через ячейки наружу, мы обрываем излишек
теста и вытряхиваем из перевернутой пельменницы готовый продукт. Выкладываем
«ушки» в один слой на доску, присыпанную мукой, и замораживаем.
Что
вы можете отнести к плюсам этого способа?
·
скорость
изготовления пельмешек,
·
они
получаются одинакового внешнего вида и
·
малая
трудоемкость этого способа.
К
минусам?
·
получается
много непригодных к использованию тестяных излишков
·
между
фаршем и тестом нет свободного пространства, которое важно, чтобы фарш в тесте
варился в собственном бульоне во время отваривания пельмешка.
Сибиряки
заготовляют пельмени впрок, пересыпают их слегка мукою, чтобы не слиплись,
замораживают и, когда понадобится, варят в соленом кипятке.

Лепка пельменей
Способ
второй - безотходный
Поэтому
истинные ценители продукта признают только ручную лепку. Из теста раскатывается
тонкая колбаска, от которой отрезаются небольшие кусочки размером с вишню.
Затем каждый кусочек раскатывается в тонкий пласт или раздавливается равномерно
пальцами. В центр получившейся тестяной пластинки кладем фарш, а затем,
придавливая его пальцем, защипываем края теста вверху. Получаем в результате
такой полумесяц, края которого сводим вместе и защипываем, чтобы получилось
маленькое «ушко».
Что
вы можете отнести к плюсам этого способа?
·
соблюдены
тонкости технологии,
·
выдержана
правильная форма, нет тестяных отходов.
Какие минусы
·
очень
сложно добиться одинакового размера.
Если
же разнокалиберность пельмешек вас не пугает, то это способ для вас.

Лепка пельменей
Способ третий
Способ
третий, с соблюдением технологии и достижения внешнего вида. Здесь все просто:
раскатываем тонкую пластину теста, из которой рюмкой подходящего диаметра (чем
меньше - тем лучше) вырезаем кружочки. Далее действуем как в предыдущем
способе: кладем начинку, защипываем, соединяем углы.
Обратите
внимание, как красиво защипнуть пельмени или вареники

5. Практическая работа. Текущий инструктаж.
Ученики
лепят пельмени третьим способом.
И
вот сибирские пельмени налеплены, хорошо заморожены. Теперь их можно извлекать
из морозилки и отваривать. Попробуйте воду посолить, поперчить, добавить пару
лавровых листиков, немного сливочного масла и мелкую луковицу, причем с
шелухой. Пусть все это покипит минут пять, и только после забрасывайте в бульон
пельмени. Пельмешки всплывают, варить их надо пару минут, а доставать можно
тогда, когда все пельмени надуются. Пельмени вылавливают шумовкой и поливают
топленым маслом, либо добавляют понемногу сливочного масла в порции.
Подавать
пельмени можно с бульоном, в котором они варились или отдельно.
Самой
вкусной и популярной заправкой для пельменей является сметана, а из специй –
черный перец.
И
все же попробуйте в бульон добавить пару капель уксуса, и закусывать пельмешки
со сметаной сочными перьями зеленого лука.
Каждая
бригада придумывает, как оформить готовое блюдо.
и
отвечает на вопросы учителя.
6. Вопросы для закрепления:
1.
Каково значение мясных блюд в питании человека?
2.
Какие блюда готовят из мяса?
3.
Назовите разновидности пельменей.
4.
Когда и где появилось блюдо «Пельмени»?
5.Какое
тесто называют пресным?
6. Из
каких ингредиентов изготавливают фарш для пельменей?
7. Назовите
инструменты и приспособления, применяемые при приготовлении пельменей.
8. Назовите 3 способа лепки пельменей.

7.Заключительный инструктаж.

Проверка
сервировки стола для готового блюда - пельменей. Отметить положительные
стороны в работе и выполнение требований санитарии, гигиены, поведения.
Подведение итогов в целом и по бригадам. Выставление оценок.

Дополнительное
задание на дом:

Рассчитать экономию затрат.
1.
Сколько стоит 0.5 кг пельменей, сделанных руками? (просчитать стоимость фарша,
муки, яйца, соли, лука)
2.
Сколько стоит 0.5 кг пельменей из магазина?
Сделать
вывод, какие пельмени выгоднее.

Урок
окончен. До свидания.

alt: Для приготовления фарша нам понадобится : 300 грамм говядины; 300 грамм свинины; 2 крупные луковицы; соль и специи по вкусу

alt: К минусам ? · получается много непригодных к использованию тестяных излишков · между фаршем и тестом нет свободного пространства, которое важно, чтобы фарш в тесте…

alt: Какое тесто называют пресным? 6

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: «Состав теста для пельменей и способы их приготовления. Варка пельменей».