extracted_text:
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат № 95»

План
на лето 2020.
Июнь
Школьный лагерь
«Летние денечки»
 дистанционное сообщество.
Ссылка
на сообщество в соц.сети ВК     https://vk.com/letnie_denechki

дата

мероприятие

форма

ответственные

1.06

Международный
  день защиты детей

*Зарядка
  с царевной

*
  Онлайн праздник «Город детства»
*Флешмоб
  «Подари детям заботу!»
*Минутка
  поэзии
*Поздравительная
  открытка «Мы за счастливое детство»

https://vk.com/im?sel=182892277&z=video-27920194_456243868%2Fd05f8e6babf64baee9

https://ddt-chkalov.ru
Смирнова
  Н.А.
Кошелева
  Т.И.
Асатиллаева
  Н.В.

Всемирный
  день родителей

Слайд
  –шоу «Берегите своих детей»

Смирнова
  Н.А.

Всемирный
  день молока

*Акция
  «Пейте, дети, молоко будете здоровы!»
*Соц.
  опрос «А вы пьете молоко?»

Шилова
  А.Н.
Смирнова
  Н.А.

2.06

День здорового
  питания

*Мастер
  – класс «Летний салат»
*Минутка
  здоровья «Мойдодыр»
*Участие
  в соц.опросе «Мое отношение к правильному питанию»
*Беседа,
  викторина с использованием приложения zoom.

Хурина
  А,А.
Смирнова
  Н.А.
Шилова
  А.Н.

Нестерова
  Т.Н. в 11.00
Медведева
  А.Г. в 13.00

3.06

День рождения парашюта

*Мастер-класс
  по изготовлению парашюта из веревочки.
*
  Рубрика «Во саду ли, в огороде»
*
  Беседа, викторина с использованием приложения zoom.
*
  Спортивная минутка
*Мультляндия(«Кукутик
  Енот-парашютист»)

Смирнова
  Н.А.

Хурина
  А.А.
Нестерова
  Т.Н.

Кошкин
  Д.А.
https://www.youtube.com/watch?v=7uik1kDl1Xw

4.06

Безопасное лето

*Конкурс
  рисунков «Стоп, коронавирус!»
*Флешмоб
  «Лето красное безопасное!»
*
  Рубрика «Во саду ли, в огороде»
*Беседа,
  викторина с использованием приложения zoom.

*Мультляндия
  (Белые овцы)

Фуфыгина
  И.Г.
Смирнова
  Н.А.
Хурина
  А.А.

Медведева
  А.Г. в 13.00

https://www.youtube.com/watch?v=MtoFtrgO4VQ

5.06

День
  эколога

*Зарядка
  для детей и лесных зверей

*Конкурс
  листовок по эко
*Слайд
  шоу «Я и мой питомец»
*Флешмоб
  «Береги землю!»
*
  Экологическая акция «Волшебная крышечка»
*Посещение
  школьной библиотеки.

*Умные
  сказки

https://vk.com/im?sel=182892277&z=video142481127_456240140%2Fe2386d41126aef1ff6

Фуфыгина
  И.Г.
СмирноваН.А.
Шилова
  А.Н.
Смирнова
  Н.А.
Пашкова
  А.Ю.

Федосеева
  М.В.

День
  мыльных пузырей

Мастер-класс

Смирнова
  Н.А.

6.06

День
  русского языка
День памяти А.С.Пушкина(суббота)

Зарядка
  с царевной

*Конкурс
  рисунков по сказкам А.С. Пушкина
*Мастер-класс
  «Золотая рыбка»
*Просмотр
  документального фильма о А.С.  Пушкине
*Мастер-класс
  «В мире сказок Пушкина»

https://vk.com/im?sel=182892277&z=video898121_456239176%2F9b493491d0ef8e56d6

Чечурина
  Н.Ю.
Горшенкова
  Г.Н.
https://www.youtube.com/watch?v=h70PjN_Gu_A
Асатиллаева
  Н.В.

8.06

Всемирный
  день океанов

*Онлайн
  викторина «На просторах океана» викторина с использованием приложения zoom.
*Мастер-класс
  «Волшебная лодочка»
*
  Спортивная минутка
*Поздравлялка

Медведева
  А.Г. в 13.00

Орлова
  Н.И.
Кошкин
  Д.А.
Смирнова
  Н.А.

9.06

Международный день друзей

Музыкальная
  зарядка

*Идем
  друг к другу в гости на страницу в вк «Напиши привет-письмо на стене»
*Мастер
  – класс по изготовлению смайлика «Пусть всегда будет дружба!»
*Мастер-класс
  «Самолетик»
*
  Рубрика «Во саду ли, в огороде»
*Онлайн
  театрализация сказки «Теремок» с использованием приложения zoom.
*
  Минутка поэзии

*Мультляндия
  (Тысяча друзей)

https://vk.com/im?sel=182892277&z=video-106097586_456239018%2Fdfc2d19c65b11be469

Все
  педагоги

Горшенкова
  Г.Н.
Орлова
  Н.И.
Хурина
  А.А.

Катаева
  В.К. в 13.00
Медведева
  А.Г.

https://www.youtube.com/watch?v=2Re7ErX9Ay8

10.06

Нашему
  городу -Н. Новгороду-800 лет

*Упражнения
  для правильной осанки

*Слайд-шоу
  «Мой любимый город»
*Конкурс
  рисунков «Мой Нижний»
*Беседа,
  викторина с использованием приложения zoom.
*Виртуальная
  экскурсия в «Нижегородский кремль»

https://www.youtube.com/watch?time_continue=4&v=JXfp0cCUEa0&feature=emb_title

Фуфыгина
  И.Г.
Чечурина
  Н.Ю.
Никулина
  И.В.

Редькина
  Н.М.

11.06

Россия
  – Родина моя

*Флешмоб
  «Я патриот своей страны!»
*Рисуем
  флаг России
*Посещение
  школьной библиотеки.
*
  Рубрика «Во саду ли, в огороде»
*
  Минутка безопасности «Смешарики на каникулах»
*Умные
  сказки

Смирнова
  Н.А.
Чечурина
  Н.Ю.
Пашкова
  А.Ю.
Хурина
  А.А.
Сусяева
  Н.А.

Федосеева
  М.В.

12.06

День
  России

Праздничный
  день

15.06

День
  художника

*Игровая
  программа «Час веселых затей» (квест)

*Конкурс
  рисунков «Лето на моем окне» (рисуем на окне)
*
  Спортивная минутка
*
  Минутка безопасности «Смешарики на каникулах»
*Умные
  сказки

Все
  педагоги у кого есть вк
Смирнова
  Н.А.

Кошкин
  Д.А.
Сусяева
  Н.А.

Федосеева
  М.В.

16.06

День
  медицинского работника

*Музыкальная
  зарядка

*Мультляндия(
  «Айболит»)
*
  Игровая минутка «Во что ты играешь дома?»
*Развлекательная
  программа «Музыкальный ринг»
*Поздравлялка

https://vk.com/im?sel=182892277&z=video9596716_170216588%2Fa7a8fc475c92920d10

Шилова
  А.Н.
Путкова
  О.В.

Катаева
  В.К.
Смирнова
  Н.А.

17.06

День
  здоровья

*Спортивное
  шоу «Я могу так!»
*Соц.опрос
  «Как часто вы занимаетесь спортом?»
*
  Рубрика «Во саду ли, в огороде»
*Мастер-класс
  «Бьющееся сердце»
*Беседа,
  викторина с использованием приложения zoom.

Кошкин
  Д.А.

Шилова
  А.Н.
Хурина
  А.А.

Орлова
  Н.И.

Никулина
  И.В.

18.06

День
  отца

Утренняя
  зарядка

*Слайд-шоу
  «Я + папа»
*Беседа,
  викторина с использованием приложения zoom.
*Мастер-
  класс «Подарок папе»
*Мастер-класс
  «Открытка с комплиментами»
*Поздравлялка

https://vk.com/im?sel=182892277&z=video-129781793_456239086%2Fe09805c1f48cee64ae

Смирнова
  Н.А.

Никулина
  И.В.
Горшенкова
  Г.Н.
Смирнова
  Н.А.
Смирнова
  Н.А.

19.06

«Таланты
  и поклонники»

*Слайд-шоу
  и конкурс «Я –талант»
(запиши
  свой талант)
*Мастер-класс
  «Ромашка»
*Поздравлялка

*Мультляндия
  (Три кота)

*Мастер
  –класс «Очумелые ручки»

Катаева
  В.К.

Горшенкова
  Г.Н.
Смирнова
  Н.А.

https://www.youtube.com/watch?v=9o6gBKcRaMY
Асатиллаева
  Н.В.

22.06

День
  памяти и скорби

*Минута
  памяти. Посещение школьной библиотеки.
*Флешмоб
  «1941 Мы помним!»
*
  Спортивная минутка
*
  Минутка поэзии
*Поздравлялка

Пашкова
  А.Ю.

Смирнова
  Н.А.
Кошкин
  Д.А.
Смирнова
  Н.А.
Смирнова
  Н.А.

23.06

Международный
  Олимпийский день

*Зарядка
  с царевной

*«Мы
  любим спорт!» Слайд-шоу
Рисуем
  Олимпийский флаг

*
  Минутка безопасности «Смешарики на каникулах»

*Мультляндия
  (Ми-ми-мишки)

*Беседа,
  викторина с использованием приложения zoom.

https://vk.com/im?sel=182892277&z=video-27920194_456243969%2Fe1ce7733d21f68a35c

Смирнова/
  Кошкин Д.А.

Чечурина
  Н.Ю.

Сусяева
  Н.А.

https://www.youtube.com/watch?v=dzVsBmivQCg

Гиносян
  Н.Х.

24.06

День
  Парада Победы

*
  Парад Победы (просмотр видео Парада 1945 года)

*Мультляндия
  («Солдатская сказка»)

*Бессмертный
  полк (ролик)

*Беседа,
  викторина с использованием приложения zoom.

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=14099944363801026846&from=tabbar&parent-reqid=1590590231026297-544558584405494080803383-production-app-host-sas-web-yp-87&text=парад+победы+1945

https://www.youtube.com/watch?v=ucAGfi006_g

Смирнова/Катаева
  В.К.

Гиносян
  Н.Х.

25.06

День
  моряка

* Зарядка с
  Симкой и Ноликом (Фиксики)

*Рисуем
  море и  делаем кораблики
*Минутка
  поэзии
*Беседа,
  викторина с использованием приложения zoom.

https://www.youtube.com/watch?v=lrSyOiae2u8&t=733s

Орлова
  Н.И.
Шилова
  А.Н.
Путкова
  О.В.

26.06

Международный день
  здоровья

*Минута
  здоровья
*Посещение
  школьной библиотеки.
*
  Рубрика «Во саду ли, в огороде»
*
  Минутка безопасности «Смешарики на каникулах»
*Поздравлялка
* Мультляндия(
  “Здоровый Образ Жизни ”)

*Беседа,
  викторина с использованием приложения zoom.

Кошкин
  Д.А.
Пашкова
  А.Ю.
Хурина
  А.А.
Сусяева
  Н.А.

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=12788545030150262563&from=tabbar&reqid=1590575723960946-1827165951723796366700110-man2-5761&suggest_reqid=790432487154807153057571486397943&text=флэшмоб+здоровый+образ+жизни+мультфильм
Путкова
  О.В.

29.06

День добрых дел

*Утренняя
  гимнастика «Радужная неделька»

*Слайд-шоу
  «Мамины помощники»

*Мастер-класс
  «Растим виноград сами»

https://www.youtube.com/watch?v=4_olhExI6Gs

https://youtu.be/Y7aPB2BJ4zs

Смирнова
  Н.А.

Редькина
  Н.М.

30.06

Виртуальная
  линейка (объявляем благодарность)

*Зарядка
  с царевной

*Слайд-шоу
  «Говорим спасибо» (фото)
*Инструктаж
  «Безопасное лето»

https://vk.com/im?sel=182892277&z=video-172834413_456239905%2F402fde7ee362c461c8

Смирнова
  Н.А.
Смирнова
  Н.А.

План сообщества «Школьная Библиотека»

Группа
  в ВК «Мы читаем» https://vk.com/club194267090

1
  .06

Международный
  день защиты детей.Всемирный день родителей.

Видео презентация «Конвенция о правах ребенка». Викторина
  “Права литературных героев”.

4
  .06

Всемирный день окружающей среды. День эколога.

Экологическое
  видео путешествие «Наш общий дом – Земля».

5.06

Пушкинский день России.

Викторина
  по сказкам А.С. Пушкина с использованием приложения zoom.

8
  .06

День Святой
  Троицы.

Видео
  презентация «Святая Троица».

9.06

Международный
  день друзей.

Видео
  презентация«Международный день дружбы».

11.06

День
  России. «Россия – Родина моя».

Беседа,
  викторина с использованием приложения zoom.

15
  .06

День
  блогера.

Видео
  презентация.

19.06

День
  медицинского работника.

Презентация
  «Медицинские работники».

22.06

День
  памяти и скорби. Мы за мир.

Библиотечный
  урок с использованием приложения zoom.

26.06

Международный
  день здоровья

Библиотечный
  урок с использованием приложения zoom.

План
  работы педагога-психолога в летнем лагере.
https://vk.com/club194496558 (Сообщество педагога-психолога,
  где размещаются  материалы для обучающихся)

Дата

Тема
    занятия

Ответственный

02.06.2020

Задания на развитие логики

Авдеева М.В., педагог-психолог

03.06.2020

Консультация для среднего и старшего звена

Авдеева М.В., педагог-психолог

04.06.2020

Консультация для начальной школы

Авдеева М.В., педагог-психолог

05.06.2020

Тест по картинке «Необходимое сейчас» для среднего
    и старшего звена

Авдеева М.В., педагог-психолог

08.06.2020

Задание «Что перепутал художник»

Авдеева М.В., педагог-психолог

10.06.2020

Упражнение «Головоломка»

Авдеева М.В., педагог-психолог

15.06.2020

Задания на внимание «Найти на картинке»

Авдеева М.В., педагог-психолог

17.06.2020

Упражнение «Бумажный человечек» для среднего и
    старшего звена

Авдеева М.В., педагог-психолог

19.06.2020

Интерактивная игра «Что возьмем с собой» для
    младшего и среднего звена

Авдеева М.В., педагог-психолог

22.06.2020

Игра «Необитаемый остров»

Авдеева М.В., педагог-психолог

24.06.2020

Кроссворд «Идем в лес»

Авдеева М.В., педагог-психолог

Работа школьного  социального
    педагога

Ссылка

https://vk.com/club194503354
Сообщество на вк «Школьный соцпедагог»

Исполнители:
заместитель
директора
по
воспитательной работе Кондрашова Т.Ю.
старший
воспитатель: Смирнова Н.А.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ПЛАН ПО ЛЕТУ.docx

alt: Мультляндия(«Кукутик Енот-парашютист»)

alt: День Парада Победы *

alt: День памяти и скорби. Мы за мир

title: План внеурочной деятельности через организацию онлайн-лагеря "Летние денёчки"


extracted_text:
Уже много лет современные ученые
исследуют миф совсем с иной позиции, чем это делалось в XIX веке. В отличие от
своих предшественников они рассматривают теперь миф не как «сказку», «вымысел»,
«фантазию», а так, как его понимали в первобытных обществах, где миф обозначал,
как раз наоборот, «подлинное, реальное событие» и, что еще важнее, событие
значительное и служащее примером для подражания. Сказка – вымысел и осознается
как вымысел, увлекая человека мечтой об иной действительности.
Тема: Мифы народов мира
Урок: Мифы Древней Греции. Отличие
мифа от сказки
1.
Введение
Цель урока – понять, что такое миф,
чем отличается миф от сказки и познакомиться с мифами Древней Греции о
происхождении мира.
Есть на свете прекрасная страна
Греция. Но так называем её только мы. У самих греков она зовётся Элладой. В
древние времена это было большое государство. Много веков назад трудолюбивые
греки построили прекрасные города: Афины, Фивы, Спарту. Все народы Европы
считают себя потомками и наследниками  величайшей эллинской культуры. Но
есть ещё одно наследие, пришедшее к нам от эллинов. Это мифы о богах и героях,
о происхождении мира. Они открывают удивительные страницы жизни этого народа.

Рис. 1. Мифы Древней Греции. Герои
Эллады (Источник)
Что же такое миф?
Миф – произведение устного
народного творчества, в котором рассказывается о происхождении мира, о деяниях
богов и героев,  а также объясняются явления природы.
Помните: мифы созданы не
каким-нибудь одним человеком. Их в течение многих веков создавал перерабатывал
великий художник – греческий народ.
Что же заставляло греческого
человека создавать мифы?
Он жил в постоянном общении с
природой, отовсюду древним людям грозила опасность: в лесу – звери, с небес –
молния, которая грозила пожаром, продолжительные дожди и засухи губили урожай,
грозя голодом. Человек пытался приручить стихии, а для этого их нужно было
объяснить.  Он всегда хотел знать: почему день сменяется ночью, почему на
смену теплу приходит холод, как появился огонь и почему человек смертен. Он
пытался объяснить эти стихии, опираясь на свой жизненный опыт. Древний человек
считал, что природа – это живое существо. Миф  - это объяснение картины
мира на основе знаний и опыта. Миф имеет форму фантастического рассказа.
Научная ценность мифа постепенно утрачивалась по мере того, как человек получал
новые знания об этом мире. Но поэтическая сторона мифа до сих пор имеет свою
прелесть. Мифология Древней Греции нам известна лучше, чем мифология других
народов, потому что она была записана и систематизирована Гесиодом,
древнегреческим поэтом,  в поэме «Теогония. Родословная богов», а также в
поэтическом цикле «Сказания о героях».
Как же древние греки объясняли
происхождение всего живого на Земле? Послушайте.
Происхождение мира и богов
Вначале существовал лишь вечный,
безграничный, темный Хаос. В нем заключался источник жизни. Всё возникло из
безграничного Хаоса - весь мир и бессмертные боги. Из Хаоса произошла и богиня
Земля - Гея. Широко раскинулась она, могучая, дающая жизнь всему, что живёт и
растёт на ней. Далеко же под Землей, так далеко, как далеко от нас необъятное,
светлое небо, в неизмеримой глубине родился мрачный Тартар - ужасная бездна,
полная вечной тьмы. Из Хаоса, источника жизни, родилась и могучая сила, все
оживляющая Любовь - Эрос. Начал создаваться мир. Безграничный Хаос породил Вечный
Мрак - Эреб и темную Ночь - Нюкту. А от Ночи и Мрака произошли вечный Свет -
Эфир и радостный светлый День - Гемера. Свет разлился по миру, и стали сменять
друг друга ночь и день.
Могучая, благодатная Земля породила
беспредельное голубое Небо - Урана, и раскинулось Небо над Землей. Гордо
поднялись к нему высокие Горы, рожденные Землей, и широко разлилось вечно
шумящее Море.
… Уран - Небо - воцарился в мире.
Он взял себе в жены благодатную Землю. Шесть сыновей и шесть дочерей - могучих,
грозных титанов - было у Урана и Геи.
…Кроме титанов, породила могучая
Земля трех великанов - циклопов с одним глазом во лбу - и трех громадных, как
горы, пятидесятиголовых великанов - сторуких (гекатонхейров), названных так
потому, что сто рук было у каждого из них. Против их ужасной силы ничто не
может устоять, она не знает предела.
Мифология античности – это прежде
всего Олимп – гора богов. Эллины поклонялись богам, они создавали их по образу
и подобию человека, наделив их красотой, волшебной силой, умением принимать
различные образы, а также, самое главное, бессмертием. Они были подобны людям:
могли быть добрыми, милостивыми, милосердными, а также коварными, злыми и
мстительными.

Рис. 2. Рождение Зевса (Источник)
Высоко на светлом Олимпе царит
Зевс, окруженный  богами. Здесь и супруга его Гера, и златокудрый Аполлон с
сестрой своей Артемидой, и златая Афродита, и могучая дочь Зевса Афина, и много
других богов.

В чём же сходство мифа и сказки?
Миф - (от греч. mythos - предание -
сказание), повествование о богах, духах, обожествленных героях и первопредках,
возникшее в первобытном обществе. В мифах переплетены ранние элементы религии,
философии, науки и искусства. (Энциклопедический словарь).
Сказка - один из основных жанров
фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного,
авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. (Энциклопедический
словарь).
Вымысел - то, что создано, создается
воображением, фантазией. (Энциклопедический словарь).
Миф и сказка – это произведения
устного народного творчества, созданные фантазией народа.
В чём же отличие?
Если в мифах передаются общие
представления о месте человека в строгой иерархии земных и божественных сил, то
мир сказок максимально приближен к обычной жизни. В нем можно найти интересные
подробности быта, семейного уклада, обычаев. Сказочные персонажи взяты и
перенесены в вымышленный мир из обычной жизни.
Сказка это, прежде всего,
интересная история, волшебная или бытовая. А миф это системообразующий вымысел,
который призван объяснить что-то глобальное - создание мира, происхождение
народа, основы религии.
И главное,  в миф люди верили,
а сказка для них всегда оставалась вымыслом.
Итак, мы познакомились определением
мифа и сказки. Выяснили, чем отличается миф от сказки, а также познакомились с
представлениями древних греков о происхождении мира.
Назовите какиx богов вы знаете?

Главные герои
Геракл – сын Зевса и смертной женщины Алкмены, смелый и
отважный молодой мужчина, наделенный недюжинной силой.
Другие персонажи
Эврисфей – трусливый царь Микен, на службу к которому был
определен Геракл.
Зевс – могущественный бог-громовержец, главный из сонма
богов-олимпийцев, отец Геракла.
Афина Паллада – непобедимая воительница, богиня мудрости и знаний,
сестра и покровительница Геракла.
Гера – верховная богиня, супруга Зевса, которая из ревности к
Гераклу устраивала ему всяческие козни.
Скрыть объявление
Краткое содержание
Первый подвиг. Немейский лев
Первым поручением «слабого,
трусливого Эврисфея» было убийство немейского льва. Это был невероятных
размеров хищник, «порожденный Тифоном и Ехидной», который наводил страх на
жителей города Немеи.
Геракл послушно отправился на
поиски кровожадного льва. Он забрался высоко в горы и долго бродил по лесистым
склонам и ущельям, пытаясь отыскать логово этого чудовища. Наконец он достиг
цели своего путешествия – это была большая пещера с двумя выходами, один из
которых Геракл завалил обломками скалы, а сам «стал ждать льва, скрывшись за
камнями».
С приближением сумерек
«показался чудовищный лев с длинной косматой гривой». Одну за другой пустил
Геракл в него три стрелы из своего лука, но все они отскочили от твердой,
словно сталь, звериной шкуры. Лев яростно зарычал и приготовился к атаке. Он
прыгнул на своего обидчика, но Геракл успел достать свою палицу и мощным ударом
сбил льва с ног. Не медля ни секунды, герой «бросился на льва, обхватил его
своими могучими руками и задушил».
Скрыть объявление
Взвалив тушу убитого им льва,
Геракл отправился в Немею, где в память о содеянном подвиге учредил немейские
игры. Снятая со льва шкура стала служить панцирем герою. Царь Эврисфей, увидев,
какое чудовище смог одолеть голыми руками Геракл, не на шутку испугался.
Второй подвиг. Лернейская гидра
Эврисфей дал очередное задание
Гераклу – убить лернейскую гидру. Это «чудовище с телом змеи и девятью головами
дракона» также было порождением Ехидны и Тифона. Оно скрывалось от людских глаз
в большом болоте неподалеку от города Лерны и выходило на поверхность только
для того, чтобы удовлетворить свой непомерный аппетит.
Наибольшая опасность гидры
заключалась в том, что «одна из голов ее была бессмертна». На помощь в борьбе с
непобедимым чудовищем Геракл призвал Иолая. Разыскав логово гидры, Геракл
выманил ее на поверхность раскаленными стрелами. Он бесстрашно принялся
отсекать одну за другой головы, но «на месте каждой сбитой головы» у гидры
стали вырастать по две новые.
В этот момент из болота выполз
огромных размеров рак и схватил своей клешней ногу героя. Понимая, что одному
ему не справиться с двумя чудовищами, Геракл позвал на помощь Иолая. Юноша убил
рака и принялся прижигать огнем отсеченные шеи гидры, чтобы не вырастали новые
головы.
Последним нечеловеческим
усилием Геракл одолел лернейскую гидру. Он глубоко закопал бессмертную голову,
а ядовитой желчью гидры смазал свои стрелы. С триумфом вернулся Геракл в
Микены, но там его уже ждало новое задание Эврисфея.
Третий подвиг. Стимфалийские
птицы
Настоящим мучением для жителей
города Стимфала стали огромные кровожадные птицы, которые превратили некогда
богатый край в настоящую пустыню. Нападая на людей и скот, они безжалостно
разрывали их «своими медными когтями и клювами». Кроме того, они ловко
орудовали острыми медными перьями, которыми пользовались, словно стрелами,
роняя на противника или жертву.
Призадумался Геракл – уж очень
непростым оказалось третье задание Эврисфея. На помощь пришла богиня Афина
Паллада, которая посоветовала герою отправиться к гнездовью стимфалийских птиц,
громко ударить в волшебные медные литавры, а после перестрелять из лука
пернатых хищников.
Геракл так и сделал. Когда он
ударил в литавры, «поднялся такой оглушительный звон», что птицы в ужасе
поднялись в воздух и стали хаотично кружиться. Геракл взял лук, отравленные
стрелы и перебил немало медных птиц, а оставшиеся в живых навсегда покинули
Грецию.
Подвиг четвертый. Керинейская
лань
Следующим заданием Геракла
стала поимка необыкновенной керинейской лани, посланной «богиней Артемидой в
наказание людям». Тонконогая, золоторогая, необычайно прекрасная, эта лань
носилась по горам и долам, подобно ветру.
Скрыть объявление
В течение года преследовал
Геракл неуловимую лань и настиг ее только после того, как ранил в ногу стрелой.
Хотел было он отправиться со своей ценной добычей в Микены, но ему преградила
дорогу разгневанная Артемида. Богиня была очень недовольна тем, что герой ранил
ее любимую лань. Смилостивилась она только после того, как Геракл попросил
прощения за свой поступок, который совершил не по своей воле.
Подвиг пятый. Эриманфский кабан
и битва с кентаврами
После четвертого подвига
недолго наслаждался Геракл отдыхом – Эврисфей приказал ему убить эриманфского
кабана. Это было огромный зверь, «обладавший чудовищной силой» и опустошавший
окрестности Псофиса.
По дороге к горе Эриманф, где
жил кабан, Геракл решил навестить «мудрого кентавра Фола». На радостях Фол
устроил настоящий пир, открыв для дорогого гостя вино, дивное благоухание
которого донеслось и до других кентавров. Они страшно рассердились на Фола за
то, что тот откупорил сосуд с ценным вином, принадлежавшим всем кентаврам, и
напали на пирующих. Впрочем, Геракл не растерялся и быстро обратил в бегство
наглецов, которые нашли приют у Хирона – «мудрейшего из кентавров», близкого
друга Геракла.
Случайно герой ранил
отравленной стрелой Хирона, и тот, не желая умирать в мучениях, «добровольно
сошел в мрачное царство Аида». Подавленный случившимся, отправился Геракл на
поиски эриманфского быка. Он отыскал его в густом лесу, загнал в глубокий снег,
поймал, крепко связал и «отнес живым в Микены». Царь Эврисфей, увидев
побежденное чудовище, «от страха спрятался в большой бронзовый сосуд».
Подвиг шестой. Скотный двор
царя Авгия
Спустя время Эврисфей поручил
Гераклу отправиться к царю Авгию – сыну «лучезарного Гелиоса», который
прославился своими неисчислимыми богатствами. Главной гордостью Авгия были
многочисленные стада прекрасных быков, и Геракл должен был «очистить от навоза
весь скотный двор» царя.
В свою очередь герой предложил
Авгию сделку: вычистить весь скотный двор за один день в обмен на десятую часть
скота. Понимая, что это сделать невозможно, Авгий согласился. Геракл сломал
одну из стен скотного двора, направил туда русла двух соседних рек, и вода «в
один день унесла весь навоз», после чего Геракл вновь сложил стену.
Когда же герой потребовал от
царя плату, тот отказался делиться с ним своими быками. Геракл не забыл
нанесенное ему оскорбление, спустя несколько лет он вернулся к Авгию и «убил его
своей смертоносной стрелой». Часть богатой добычи он принес в жертву богам
Олимпа и организовал знаменитые олимпийские игры, которые с тех пор проходили у
греков каждые четыре года.
Подвиг седьмой. Критский бык
Для выполнения очередного
поручения микенского царя Гераклу пришлось отправиться на далекий остров Крит,
чтобы «привести в Микены критского быка».
Царь Крита – Минос – должен был
принести этого могучего быка в жертву Посейдону. Правителю было жаль
расставаться со столь прекрасным быком, и он подменил его другим животным.
Узнав об этом, Посейдон страшно разгневался на Миноса и наслал на быка
бешенство.
С тех пор проклятый бык носился
по всему острову, «уничтожал все на своем пути». Местные жители в страхе
разбегались, едва завидев вдали столбы пыли, выбиваемые из-под копыт
разъяренного быка. И только силачу Гераклу удалось поймать его и подчинить
своей воле. Оседлав широкую спину быка, Геракл «переплыл на нем через море с
Крита на Пелопоннес».
Страшась гнева Посейдона,
Эврисфей не решился оставить в своем стаде критского быка и отпустил его на
волю.
Подвиг восьмой. Кони Диомеда
Укротив критского быка, Геракл
направился во Фракию, к царю Диомеду, у которого были «дивной красоты и силы
кони». Они были настолько могучи, что в стойлах их не привязывали путами, а
приковывали железными цепями. Питались кони Диомеда исключительно человеческим
мясом.
Геракл без особого труда
завладел необычными конями и повел к своему кораблю. Узнав о пропаже, Диомед со
своим войском бросился в погоню, но герою удалось одержать победу в неравной
битве.
Когда Геракл привел ретивых
коней Эврисфею, тот в испуге отпустил их на волю.
Подвиг девятый. Пояс Ипполиты
Путешествие «в страну амазонок
за поясом царицы Ипполиты» вошло в историю как девятый подвиг Геракла. Пояс
преподнес царице амазонок сам бог войны Арес, и она высоко ценила его как
символ своей власти. Узнав об этом, дочь Эврисфея загорелась желанием
заполучить его. Микенский царь, всегда исполнявший прихоти своей дочери,
отправил за поясом Геракла.
Герою и его верным товарищам
пришлось преодолеть трудный путь, чтобы добраться до царства амазонок. Однако
слава о его необыкновенных подвигах достигла даже столь отдаленных земель.
Ипполита настолько очарована
Гераклом, что «была уже готова добровольно отдать ему пояс». Но в этот момент
под видом амазонки появилась Гера, которая люто ненавидела Геракла, и стала
распространять слухи, будто он хочет похитить великую царицу и «увезти ее
рабыней в свой дом».
Поверив Гере, амазонки кинулись
на Геракла и его войско. В жестоком сражении многие из них погибли. Чтобы
спасти своих верных воительниц, Ипполита заключила мир с Гераклом и в качестве
подношения отдала свой пояс.
Десятый подвиг. Коровы Гериона
Вернувшись с ценным трофеем в
Микены, Геракл получил новое задание: пригнать царю «коров великого Гериона,
сына Хрисаора и океаниды Каллирои».
Герой отправился в дальний
путь. Прежде чем достичь цели, ему пришлось пройти «через Африку, через
бесплодные пустыни Ливии, через страны диких варваров». Оказавшись у «берегов
седого Океана», сын Зевса задумался о том, как добраться ему до острова. В этот
миг показалась колесница сияющего бога Гелиоса. Солнечные лучи ослепили героя,
и тот в гневе «схватился за свой грозный лук».
Однако не рассердился на него
Гелиос – напротив, предложил довезти до острова на своем золотом челне. Едва
Геракл ступил на землю, как «почуял его грозный двуглавый пес Орфо и с лаем
бросился на героя». Расправившись с чудовищным псом, он стал сражаться с
великаном Эвритионом – пастухом царского стада.
Услышав шум сражения, появился
и сам Герион – великан, который «имел три туловища, три головы, шесть рук и
шесть ног». Победить такого противника Гераклу было непросто, и ему на помощь
пришла «великая воительница Афина Паллада».
Победив трехтелого великана,
Геракл благополучно переправил стадо через бурный Океан в золотом челне
Гелиоса. Однако дорога в Микены оказалась непростой – «богиня Гера наслала
бешенство на все стадо». В результате коровы разбежались, и герою с большим
трудом удалось обратно собрать их. Когда коровы оказались у Эврисфея, он тут же
«принес их в жертву великой богине Гере».
Одиннадцатый подвиг. Кербер
Так и не отдохнув после
десятого подвига, Геракл отправился выполнять очередное поручение Эврисфея. Он
должен был спуститься в мрачное царство Аида и привести царю «ужасного адского
пса Кербера», у которого было три головы, а хвост «оканчивался головой дракона
с громадной пастью».
Геракл спустился в подземное
царство при помощи Гермеса и Афины Паллады. Во время путешествия много ужасов
довелось увидеть герою, прежде чем он предстал перед властителем царства
умерших Аидом и его супругой Персефоной. Гераклу удалось покорить богов своей
отвагой и небывалой силой.
Герой признался, что не по
своей воле он оказался в мрачном царстве и вынужден выполнить приказ царя
Эврисфея. Аид милостиво разрешил Гераклу забрать с собой Кербера, но только в
том случае, если ему удастся укротить ужасного пса.
Отыскав Кербера, Геракл обвил
его шею могучими руками и сдавливал до тех пор, пока пес не обессилел. Тогда
герой отвел его Эврисфею, но тот при одном только взгляде на подземное чудовище
принялся на коленях умолять Геракла отвести его обратно к Аиду.
Двенадцатый подвиг. Яблоки
Гесперид
Самым трудным для Геракла
оказался «его последний, двенадцатый подвиг». Эврисфей поручил ему отправиться
к титану Атласу, что «держит на плечах небесный свод», и украсть из его садов
три золотых яблока. Эти волшебные плоды росли на золотом дереве, и
присматривали за ними дочери титана – Геспериды.
Задача осложнялась тем, что
«никто не знал пути к Гесперидам и Атласу», и Гераклу пришлось долго блуждать
по Азии и Европе. Сжалившись над сыном Зевса, прекрасные нимфы «дали ему совет,
как узнать путь в сады Гесперид». Для этого он должен был застать врасплох
«морского вещего старца Нерея» — только он один и знал верный путь к Атласу и
его дочерям.
Гераклу пришлось применить всю
свою силу и ловкость, чтобы одолеть морского бога, и это ему удалось. Чтобы
получить свободу, старец был вынужден поделиться с героем заветной тайной.
По дороге Гераклу пришлось
сразиться с непобедимым великаном Антеем, черпавшим силу от земли – своей
матери Геи. Разгадав тайну Антея, Геракл высоко поднял его над землей. Когда у
противника иссякли силы, герой задушил его.
Гераклу предстояло встретить на
своем пути еще немало опасностей, прежде чем «достиг он края земли, где стоял
великий титан Атлас». Он с великим почтением обратился к титану с просьбой
разрешить взять три золотых яблока из его знаменитых садов.
Атлас предложил Гераклу
подержать «на плечах своих небесный свод», пока он сходит за яблоками. Герой
согласился, и тут же «невероятная тяжесть опустилась на плечи сына Зевса». С
огромным трудом он удерживал небесный свод, силы его таяли на глазах. Геракл
понял, что титан хочет хитростью поменяться с ним местами, и ему не оставалось ничего
иного, как самому обмануть Атласа. Он попросил Атласа временно подержать свод,
пока герой положит на плечи львиную шкуру, чтобы свод не давил так сильно. Сам
же забрал яблоки и с чистой совестью отправился в Микены.
Эврисфей был немало удивлен
тому, что Гераклу удалось совершить столь великий подвиг, и подарил ему золотые
блоки. В знак благодарности герой преподнес их своей покровительнице – Афине
Палладе, а та, в свою очередь, «вернула яблоки Гесперидам, чтобы вечно
оставались они в садах».
После благополучного завершения
двенадцатого подвига Геракл «освободился от службы у Эврисфея». Впереди его
ждали новые героические приключения…

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Главные герои Геракл – сын

alt: Десятый подвиг. Коровы Гериона

title: Урок по литературе "Мифы Древней Греции"


extracted_text:
Совместные занятия физкультурой детей и родителей
Родители считают заботу об укреплении
здоровья детей делом важным, но лишь немногие по-настоящему используют для
этого возможности физической культуры. И сами родители в большинстве своем
самокритично оценивают свое участие в физическом воспитании детей, ссылаясь при
этом на ряд причин, которые мешают им проявить себя более достойно.
В физическом воспитании главным является
формирование физкультурно-гигиенических навыков. Навыки четкого режима учебы и
сна, рационального проведения свободного времени, утренняя гимнастика, водные
процедуры - все это превращается со временем в само собой разумеющиеся принципы
организации каждого дня.
Внимание взрослых нужно дошкольникам в большом и
малом, простом и сложном. Родители должны помнить, что они для детей –
непререкаемый авторитет, пример для подражания.
Что будет делать дошкольник на улице? Чтобы
прогулочное время не проходило в пустых, а то и небезопасных занятиях,
необходимо, как минимум,следующее: помочь ребенку освоить хотя бы 3-4 наиболее
простые, известные всем игры, которые он мог бы затеять со сверстниками.
Поиграйте в такие игры,как: «Фанты», «Да и нет не говорить», «Лото», «Горелки»,
«Салки», «Квач», «Жмурки», «Прятки», «Казаки-разбойники», «Замри», «Краски».
Закрепите с ним наиболее важные двигательные умения и навыки, можно разучить
кувырок и научить подтягиваться; чтобы он в любое время года мог найти, чем
заняться. Обеспечить ребенка необходимым физкультурным инвентарем. Не забывать
поинтересоваться, как прошло его свободное время.
Совместные
занятия приносят следующие положительные результаты:
- пробуждают у родителей интерес к уровню
«двигательной зрелости» детей и способствуют развитию у детей двигательных
навыков в соответствии с их возрастом и способностями;
- углубляют взаимосвязь родителей и детей;
- предоставляют возможность позаниматься
физкультурой за короткий отрезок времени не только ребенку,но и взрослому:
родитель показывает ребенку те или иные упражнения и выполняет большинство из
них вместе с ним;
- позволяют с пользой проводить то свободное
время, которое мать или отец посвящают ребенку, служат взаимообогащению,
способствуют всестороннему развитию ребенка.

file_name: знанио 23.docx


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _26.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по ПМ. 02 Организация внеурочной
деятельности и общения младших школьников в начальных классах и начальных
классах компенсирующего и коррекционно-развивающего образования
обучающихся группы 36
Чащиной Юлии Сергеевны, Васьковой Дарьи
Антоновны.
Дата:
02.10.2020
Направление
ВД: духовно-нравственное
Название
курса: Что мы знаем про то, что нас окружает
Класс:
1
ФИО
учителя: Чащина Т.В.
ФИО
руководителя практики: Суворкова
Э.А.                                                                   Отметка:
___     Подпись: __________
Тема
занятия: Многообразие окраски осенних листьев
Форма:
игры с элементами беседы
Планируемые
результаты:
ü
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют познавательный интерес, готовность целенаправленно использовать
знания в учении и в повседневной жизни, формулировать вопросы, осознавать ценность природы и нести
ответственность за ее сохранение.
ü
Метапредметные:
обучающиеся
демонстрируют сформированность регулятивных УУД (адекватно воспринимать
оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации; определять цель деятельности выполнения задания на
занятии; принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность
действий; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по
критериям, выработанным в классе); познавательных УУД (формулировать
ответы на вопросы; устанавливать причинно-следственные связи (в рамках
доступного); извлекать информацию, представленную в разных формах (в виде
схемы, иллюстрации, текста); уметь отбирать из своего опыта ту информацию,
которая может пригодиться для решения проблемы; самостоятельно создавать
способы решения проблемы, применять изученные способы действий для решения
задач в типовых и поисковых ситуациях; строить алгоритм поиска необходимой
информации); коммуникативных
УУД
(уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают);
участвовать в диалоге на занятии (отвечать на вопросы учителя; слушать,
слышать, понимать речь других; строить понятные для партнера высказывания,
оформлять свою мысль в устной форме); делать выводы в результате совместной
работы всего класса; формулировать собственное мнение и позицию; учитывать
разные мнения, стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве,
работать в группе, выполнять роль лидера или исполнителя).
ü  Предметные: обучающиеся
демонстрируют знания о таком времени года как осень, различают её цвета.
Цель:
формирование
представлений об изменениях в жизни растений осенью, о многообразии окраски
осенних листьев
Задачи:

ü  Воспитательные: воспитывать познавательный
интерес, готовность целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной
жизни, формулировать вопросы,
осознавать
ценность природы и нести ответственность за ее сохранение.
ü  Развивающие: формировать
регулятивные УУД (адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять цель деятельности выполнения задания на занятии; принимать и
сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий;
сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным
в классе); познавательные УУД (формулировать ответы на вопросы;
устанавливать причинно-следственные связи (в рамках доступного); извлекать
информацию, представленную в разных формах (в виде схемы, иллюстрации, текста);
уметь отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для
решения проблемы; самостоятельно создавать способы решения проблемы, применять
изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях;
строить алгоритм поиска необходимой информации); коммуникативные УУД (уметь выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника
(вслух говорит один, а другие внимательно слушают); участвовать в диалоге на
занятии (отвечать на вопросы учителя; слушать, слышать, понимать речь других;
строить понятные для партнера высказывания, оформлять свою мысль в устной
форме); делать выводы в результате совместной работы всего класса;
формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения, стремиться
к координации разных позиций в сотрудничестве, работать в группе, выполнять
роль лидера или исполнителя).
ü  Образовательные: расширить исходные представления о таком времени
года как осень, различают её цвета.
Принципы
воспитания и обучения: принцип научности, принцип доступности, принцип сознательности
и активности, связь с жизнью
Методы
воспитания и обучения:
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
развития познавательного интереса:
-формирование готовности
к восприятию
-стимулирование
занимательным содержанием
-выстраивание игрового, приключенческого сюжета

Методы
эмоционального стимулирования:
-
поощрение
-использование
игр и игровых форм организации обучения
Методы
формирования ответственности и обязательности:
- оперативный контроль

·
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности:
-
словесные
-проблемно-поисковые
-наглядные
- методы самостоятельной
работы
·
Методы
воспитания и обучения:
Методы
формирования сознания:
-беседа
·
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы выработки
учебных умений и накопления опыта:
-
упражнения
·
Методы
формирования умений и навыков, применения знаний

Форма
организации деятельности обучающихся: индивидуальная
Дидактические
средства:
ü  Индивидуальные: счетные материалы,
бусины
ü  Демонстрационные: демонстрационная
сюжетная картинка
Список использованных источников:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред.
приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357).
Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 г. №373. –
URL: https://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf .  –
Текст: электронный;
2.Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа внеурочной деятельности для
обучающихся 1 классов «Поиграем, посчитаем» (общеинтеллектулаьное направление)
3.Асмолов, А.Г, Бурменская,
Г.В., Володарская [и др.]. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]. М.:
Просвещение, 2008. — 151 с. – Текст: непосредственный;
4.Асмолов А. Г., Карабанова О. А. Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действий к мысли: система
заданий. М.: Просвещение, 2010. – 159 с. – Текст: непосредственный;

Макет
доски:

Иллюстрация
  (дерево)

Ход
занятия

Этапы
  занятия, задачи работы

Методы
  и приемы  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат с учетом формируемых УУД

Организационно
  – мотивационный этап
Организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение;
формировать
  регулятивные УУД (волевая саморегуляция), коммуникативные УУД
  (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
  позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать
  собственное мнение и позицию)

•Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности:
Методы развития познавательного
  интереса:
-формирование готовности к восприятию

-Здравствуйте, ребята.
  Сегодняшнее занятие проведем у вас мы. Нас зовут Юлия Сергеевна и Дарья
  Антоновна.
-Мы знаем, что у вас
  есть три замечательных правила, которым вы следуете каждое занятие. Давайте
  их вспомним. Кто может их назвать?
-Итак, правила звучат
  так: «На занятии я правильно сижу, внимательно слушаю и правильно отвечаю».
-Ребята, послушайте загадку и назовите отгадку (СЛАЙД 2)
Плащ золотистый она надевает,
Тёплое лето она провожает,
Птиц отправляет в дальние страны,
Нам оставляет дожди и туманы.
(осень)
-Вы правильно отгадали загадку. А как вы
  догадались, что загадка про осень?
- Мы несли вам картину, но она упала и
  рассыпалась на части. Помогите поставить части картины на своё место. Ваша
  задача собрать из фрагментов картину.
-Какое время года на ней изображено? А по каким
  признакам вы догадались?

Обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (волевая
  саморегуляция), коммуникативных УУД (уметь выстраивать
  коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника,
  участвовать в диалоге на занятии, формулировать собственное мнение и
  позицию);

Целеполагание

Актуализировать субъективный опыт обучающихся,
  поставить перед обучающимися тематическую проблему занятия, показать
  социальную значимость поднятой темы, обозначить цель занятия, план действий
  по достижению поставленной цели;
формировать регулятивные УУД (волевая саморегуляция,
  адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, под
  руководством учителя определять цель деятельности выполнения задания на
  занятии), познавательные УУД (умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме, формулировать ответы на вопросы, извлекать
  информацию, представленную в разных формах, уметь отбирать из своего опыта ту
  информацию, которая может пригодиться для решения проблемы); коммуникативные УУД
  (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
  позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать
  собственное мнение и позицию)

•Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы развития познавательного интереса:
-формирование
  готовности к восприятию
•Методы
  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
-
  словесные
-проблемно-поисковые

-Ребята, давайте устроим конкурс, в ходе которого мы
  определим знатоков осени.  Каждая команда будет получать листочки за
  правильные ответы, которыми вы будете украшать наше дерево. Вам необходимо объединиться в команды по цвету листьев (Жёлтые, Красные и Зелёные)

-Давайте вспомним, какие правила мы должны
  соблюдать, работая в команде? Нужно слушать друг друга, выполнять задания
  вместе, нельзя перебивать.
-Теперь посмотрите на доску. Что вы
  видите? (дерево)
-Ваша задача состоит в том, чтобы украсить
  дерево как можно аккуратней. После выполнения каждого задания команда прикрепляет к дереву
  листочек.
- Что вы знаете про деревья? Что с ними происходит
  осенью? Как вы думаете, что вы узнаете на занятии?

-Выполнив все задания, мы с вами вспомним, какие
  изменения происходят с деревьями осенью, какие бывают листья и потренируемся
  дружно работать в команде.

Обучающиеся демонстрируют сформированность
  регулятивных УУД (волевая саморегуляция, адекватно воспринимать оценку
  учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации, под руководством учителя определять цель
  деятельности выполнения задания на занятии),
познавательных УУД (умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной форме, формулировать ответы на вопросы,
  извлекать информацию, представленную в разных формах, уметь отбирать из
  своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы);
  коммуникативных УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия,
  направленные на учет позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии,
  формулировать собственное мнение и позицию)

Деятельностный
  этап
Обеспечить
  восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, содействовать усвоению
  обучающимися способов поведения, которые привели в определенному выводу,
  создать содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися
  материала занятия; формировать регулятивные УУД (адекватно воспринимать
  оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, под руководством учителя определять цель
  деятельности выполнения задания на занятии, понимать и сохранять учебную
  задачу, сопоставлять свою работу с образцом); познавательные УУД (умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
  формулировать ответы на вопросы, сравнивать предметы, объекты, находить общее
  и различия, осуществлять синтез как составление целого из частей,
  устанавливать причинно-следственные связи (в рамках доступного), применять
  изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях)
коммуникативные
  УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
  позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать
  собственное мнение и позицию)

•Методы воспитания и обучения: Методы формирования
  сознания:
-беседа
Методы эмоционального стимулирования:
 -использование игр и игровых форм организации
  обучения

-Ребята мы начинаем наш конкурс.
-Вы же любите загадки. Давайте
  отгадаем еще одну.
По небу ходила,
Солнышко закрыла,
Только солнце спряталось,
И она расплакалась
(Туча).
-Туча набежала, поднялся ветер и листики упали с
  деревьев. Нам, ребята, необходимо вернуть листья на деревья, с которых они
  упали. Для этого вам нужно образовать новое слово.
Лист дуба (какой?) дубовый,
Лист клёна (какой?) кленовый,
-Вопрос для первой команды: Лист берёзы (какой?)
  ….
-Вопрос для второй команды: Лист рябины (какой?)
  ….
-И вопрос для третьей команды: Лист осины (какой?) ….
-Замечательно, все команды смогли ответить на
  вопросы и получили листочки!
-А теперь давайте поиграем в игру «Четвертый лишний».

-Рассмотрите
  иллюстрацию внизу листа и назовите в каждом ряду лишний предмет.
  Посовещайтесь в команде, чья команда готова, возьмитесь за руки и поднимите
  вверх.
-Почему вы выбрали
  именно эти предметы? (ответы) (тем, кто ответил правильно – листочек, крепят
  на дерево)
-Какие деревья вы
  знаете?
-Послушайте рассказ,
  запомните, какие бывают листья и почему листья осенью опадают. (рассказ с
  презентацией)
Осенью
  становится прохладно, почвы остывают. Деревья перестают
  получать нужное количество влаги и питательных веществ и уходят в
  спячку. А чтобы дереву зимой было легко, листья желтеют, засыхают и опадают.
  Листопад — обязательное условие существования деревьев, помогающее
  им ежегодно обновлять свою листву. С приходом весны через корни
  деревья снова начинают получать необходимое количество воды из оттаявшей
  почвы и возрождают свою пышную крону. Рассмотрите внимательно
  иллюстрации. Какие деревья вы узнали?
-Верно, это береза,
  рябина и дуб.
-Как называется лист
  березы? (березовый) на какую геометрическую фигуру он похож? (треугольник)
  Какого он размера? Какого цвета он осенью?
-Как называется лист
  дуба? (дубовый) на какую геометрическую фигуру он похож? (овал) Какого он
  размера? Какого цвета он осенью?
-
  Как называется лист рябины? (рябиновый) на какую геометрическую фигуру он
  похож? Какого он размера? Какого цвета он осенью?
- Как называется лист
  клена? (кленовый) на какую геометрическую фигуру он похож? Какого он размера?
  Какого цвета он осенью?
-Листья каких деревьев
  вы запомнили? Почему они опадают? Рассмотрите листья на картинке. С какого
  дерева ни опали.
-Перед тем, как
  продолжать, давайте отдохнем. Встаньте со своих мест и выйдете к доске.
  Слушайте стихотворение и повторяйте движения за нами.
Мы, листики осенние,
На веточках сидели. (присесть)
Ветер дунул, полетели. (встать)
Мы летели, мы летели. (покружиться на месте)
И на землю тихо сели. (присесть)
Ветер снова набежал. (изобразить бег)
И листочки все поднял. (встать с поднятыми
  руками)
Повертел их, покружил. (покружиться на месте)
И на землю опустил. (остановиться)
-О чем было это стихотворение?
  Почему листочки летали? Что еще делали листья?
-Послушайте стихотворение,
  запомните, какие бывают листья осенью.
Похвалялся листик клёна:
Был я, как и все – зелёный,
А сейчас я вот какой –
Жёлтый, красный, золотой,
И румяный, и резной –
Ну, красавец расписной.
Всё во мне, как солнце, светит,
И любой меня заметит!
Он не долго похвалялся.
Вдруг от ветки оторвался,
На полянку вниз нырнул,
Лёг удобней ... и ... заснул.

Обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (адекватно воспринимать
  оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, под руководством учителя определять цель
  деятельности выполнения задания на занятии, понимать и сохранять учебную
  задачу, сопоставлять свою работу с образцом)
познавательных
  УУД (умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
  форме, формулировать ответы на вопросы, сравнивать предметы, объекты,
  находить общее и различия, осуществлять синтез как составление целого из
  частей, устанавливать причинно-следственные связи (в рамках доступного),
  применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых
  ситуациях)
коммуникативных
  УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет
  позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать
  собственное мнение и позицию)

Этап
  контроля
Дать
  качественную оценку деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и
  одноклассниками; формировать регулятивные УУД (адекватно воспринимать
  оценку учителя)
коммуникативные
  УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия,
  направленные на учет позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии,
  формулировать собственное мнение и позицию)

•Методы организации и осуществления
  учебно-познавательной деятельности:
-наглядные
- методы самостоятельной работы
Методы формирования ответственности и
  обязательности:
- оперативный контроль

- Листья каких деревьев описаны в стихотворении?
  Какие они? Предлагаем вам найти и раскрасить в нужный цвет любой лист.

-Сегодня мы говорили об одном из времен
  года. Кто скажет, о каком?
  А что вы узнали про осенние изменения в жизни растений? Почему листья опадают и как называется это
  явление?
-Ребята, сегодня все команды работали очень дружно и продуктивно! Все
  вы получаете медали за отличную работу на занятии! (самые дружные, самые
  активные).

Обучающиеся
  демонстрируют сформированность регулятивных УУД (адекватно
  воспринимать оценку учителя)
коммуникативных
  УУД (уметь
  выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции
  собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать собственное
  мнение и позицию)

Этап
  рефлексии
Инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого – эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимися принципов саморегуляции и сотрудничества;
  формировать регулятивные УУД (адекватно воспринимать оценку учителя),
  коммуникативные УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия,
  направленные на учет позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии,
  формулировать собственное мнение и позицию);

Методы эмоционального стимулирования:
- поощрение
•Методы воспитания и обучения:
Методы формирования сознания:
-беседа

-Ребята, скажите, чем вам нравится это время
  года? (ответы детей) На доске у нас изображено дерево. Пожалуйста, прикрепите
  на него листья красного цвета, если вам понравилось работать сегодня на занятии; листья
  желтого цвета, если что-то не получилось
  и зеленые листья, если в следующий раз вы
  постараетесь гораздо лучше!
-Какое красивое осеннее дерево у нас
  получилось! Мы хорошо поработали сегодня. До встречи, ребята.

Обучающиеся демонстрируют сформированность
  регулятивных УУД (адекватно воспринимать оценку учителя), коммуникативных
  УУД (уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на
  учет позиции собеседника, участвовать в диалоге на занятии, формулировать
  собственное мнение и позицию);

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Многообразие окраски осенних листьев.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: Воспитательные : воспитывать познавательный интерес, готовность целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни, формулировать вопросы, осознавать ценность природы и нести ответственность за ее…

alt: Методы воспитания и обучения:

alt: УУД (волевая саморегуляция, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, под руководством учителя определять цель деятельности…

alt: УУД (адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, под руководством учителя определять цель деятельности выполнения задания…

alt: УУД (умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, формулировать ответы на вопросы, сравнивать предметы, объекты, находить общее и различия, осуществлять синтез как…

alt: Мы, листики осенние, На веточках сидели

естествознание

group: Дисциплины

tags: внеурочная деятельность

title: конструкт внеурочного занятия по теме "Многообразие осенних листьев"


extracted_text:
"Məntiq" kursunun tədrisinə
dair

 Rəfail
Əliyev,

 Şirvan   şəhər, S.Hüseynov
adına   1 nömrəli   tam  orta   məktəbxüsusi
istedadlı   şagirdlər   liseyinin   məntiq   müəllimi,

“Ən  yaxşı   müəllim”  müsabiqəsinin
qalibi,  əməkdar   müəllim

Müxtəlif dövrlərdə məntiq
elminin öyrənilməsinə fərqli münasibət
olmuşdur. Azərbaycanın da daxiil olduğu keçmiş
SSRİ-də məntiqin tədrisi “Orta məktəbdə
məntiq və psixologiyanın tədrisi haqqında”
Ümumittifaq Kommunist Partiyası Mərkəzi Komitəsinin 4
dekabr 1946-cı il qərarı ilə əlaqədar həyata
keçirilmişdir. Qərarda qeyd edilirdi ki, 1947/48-ci tədris
ilin- dən başlayaraq orta məktəblərin
buraxılış siniflərində məntiq və psixologiya
dərsləri tədris olunsun.
Bu fənlərin tədrisini həyata
keçirmək üçün kadr hazırlığı Ural
və Azərbaycan universitetlərinə həvalə
olundu.
Bu məqsədlə bu universitetlərin
filologiya fakültələrində məntiq və
psixologiya şöbələri yaradıldı. Tədrisi həyata
keçirmək üçün 1947-ci ildə S.N.Vinoqradovun “Məntiq
dərsliyi”(«Учебник логики») nəşr olundu. Sonrakı illərdə
bu
dərslik “MƏNTİQ”(«ЛОГИКА») adı
altında 1955-ci ilə kimi A.F.Kuzminin həmmüəllifliyi
ilə təkrar nəşr olunmuşdur. 1955-ci ildən
SSRİ–də , eləcə də Azərbaycanda məntiqin tədrisi
dayandırıldı.
Beləliklə, İosif Stalin məntiq
elmini məktəblərə qaytardı, Nikita
Xruşşov isə bu fənnin orta mək- təblərdə
tədrisini qadağan etdi.
Əslində məntiqin tədrisinin
qadağan edilməsi düşüncədən kənar,
manqurt bir nəsil yetişdirmək, tədrisi yalnız əzbərçilik,
mexaniki yaddaş üzərində formalaşdırmaq idi.
Birpartiyalı dövlət olan keşmiş SSRİ-də azad
düşüncə, müstəqillik qadağan idi.
İnsanlar onlar üçün müəyyən edilmiş
çərçivədən kənara çıxa bilməzdilər.
Sovet rəhbərlərinə belə düşüncədən
məhrum cəmiyyət sərfəli idi. Azərbaycan da Sovetlər
birliyinə daxil olduğu üçün sərbəst
addım atmağa ixtiyarı yox idi. Ona görə də
bütün sovet respublikalarında olduğu kimi Azərbaycanda
da 1955-ci ildən məntiqin tədrisi
dayandırılmışdı. Azərbaycan öz müstəqilliyini
yenidən bərpa etdikdən sonra tədrisin yaddaş
müstəvisindən təfəkkür müstəvisinə
keçirilməsi günün vacib məsələsinə
çevrildi. Ali məktəblərin bəzi fakültələrində
məntiq fənni tədris olunmağa başladı. Bu sahədə
sanballı tədqiqatların, dərslik və vəsaitlərin
müəllifi kimi məntiqçi alim Mahir
İsrafilovun adı xüsusi qeyd
edilməlidir. İxtisasca riyaziyyatçı olan Rauf
İmranoğlunun orijinal “MƏNTİQ” dərsliyi də
çox dəyərli mənbə kimi həm geniş oxucu
kütləsi, həm də mütəxəssislər
üçün faydalıdır. Bu kitab məntiqə yeni
baxışı ilə seçilir.
Azərbaycanda 2010-cu ildən yalnız
xüsusi istedadlı şagirdlər liseylərində bu fənn
xüsusi kurs kimi tədris olunur. Kurikulumun tətbiqi şagirdlərdə
məntiqi, tənqidi təfəkkürün
formalaşdırılmasını tələb edir. Məhz
buna görə də ümumtəhsil məktəblərində
də bu kursun tədrisi, tədrislə bağlı yeni
mükəmməl və təkmilləşdirilmiş
proqraqmın, buna uyğun olaraq dərslik, qiymətləndirmə
vəsaitləri və s. hazırlanmasını gündəmə
gətirir.

“Məntiq” elmini öyrənmək nə
üçün vacibdir?

«Məntiq-əqli kamilləşdirən,
idrakda insanı düzgün yola, həqiqətə yönəldən,
onu yanılmaqdan qoruyan qaydalar məcmusudur»
Əl-Fərabi
«Məntiq elə bir elm və
sənətdir ki, onun vasitəsi ilə zehnin məlumdan məchula
keçməsinin yolları aşkar edilir» Əbu
Əli İbn Sina

Məntiq klassik bir elm kimi bu gün də
öz dəyərini itirməmişdir. Məntiq elminin öyrənilməsinin
insan təfəkkürünün inkişafında və digər
elmlərin öyrənilməsində çox böyük əhəmiyyəti
var. Məntiq elmi biliklərə, kəşflərə,
dünyanın dərkinə açılmış pəncərədir.
Məntiq elmi insanlara düzgün danışmağı
öyrədir, nitq mədəniyyətinin tərkib hissəsi
olan məntiqi mədəniyyəti formalaşdırır.
Insanlar nitq prosesində təfəkkürün forma və
qanunlarından düzgün istifadə edəcəkləri təqdirdə
fikirlərini daha anlaşıqlı şəkildə
başqalarına çatdıra bilər, ətraf aləmi
daha dolğun və düzgün şəkildə öyrənə
bilərlər. Yalnız məntiqi düşünmək və
danışmaqla, düzgün və ardıcıl şəkildə
fikirlərini ifadə etməklə, yəni öz mühakimələrində
ziddiyyətlərə yol verməməklə və
başqasının səhv fikirlərini aşkar etməklə
yüksək intellektin daşıyıcısı olmaq olar. Məntiqi
bilik və bacarıqları mənimsəməklə digər
elmləri də mükəmməl öyrənmək, elmi kəşflərə
yol açmaq olar. Təsadüfi deyildir ki, Azərbaycan ədəbiyyatının
klassikləri, Şərqin böyük alimləri digər elmləri
mənimsəmək üçün, ilk öncə , məntiq
elmini öyrəniblər. Məntiq elminin əhəmiyyəti
mühakimə prosesində fikrin əlaqə və münasibətlərinin
ümumbəşəri forma və qanunların öyrənilməsi
ilə müəyyən olunur. İnsanın əldə etdiyi
elmi və məntiqi biliklər həqiqətə nail
olmağın zəruri şərtlərindəndir
Məntiqi öyrənmək nəticəsində
təfəkkürün qanunları-qaydalar və məntiqi
üsullarla tanış oluruq. Bu qanun-qayda və
üsulları araşdırmaq təfəkkür prosesinə
şüurlu yanaşmağa imkan verir ki, nəticədə təfəkkür
məntiqimiz, məntiqi mədəniyyətimiz yüksəlmiş
olur. Məntiqi öyrənməklə biz yalan və
yanlışı doğru və həqiqətdən
ayırır, yanlış fikir və müddəaları əsaslı
şəkildə təkzib (rədd) edirik.
Artıq 10 ilə yaxındır ki,
Şirvan şəhərində fəaliyyət göstərən
xüsusi istedadlı şagirdlər liseyində “məntiq”
xüsusi kursunu tədris edirəm. Bu kursun tədrisi
üçün proqramı əhatə edən dərslik və
dərs vəsaiti olmadığı üçün tədris
prosesində çətinliklə
qarşılaşırdıq. Nəhayət ki, “Təhsildə
inkişaf və innovasiyalar üzrə II qrant müsabiqəsi”
bu çətinliyin qismən də olsa aradan
qaldırılmasına kömək etdi. Bu müsabiqənin fərdi
kateqoriya qalibi kimi Azərbaycan Respublikası Təhsil
Nazirliyinin maliyyə dəstəyi ilə bu liseylərin V
siniflərinin proqramı əsasında “Məntiqi
tapşırıqlara dair xüsusi vəsait” adlı vəsaitin
hazırlanıb çap olunmasına nail olduq. Vəsaitin
hazırlanmasında Azərbaycan
Respublikası Təhsil İnstitunun
şöbə müdiri , psixologiya elmləri doktoru Elxan Bəylərov
vəsaitin həmmüəllifi və redaktoru kimi mənə
yaxından kömək etdi.
Artıq kursu tədris etdiyim şagirdlər
bu vəsaitlə dərs öyrənirlər. Vəsait kursun tədrisində
keyfiyyət dəyişikliyinə səbəb olmuş,
şagirdlərdə bu kursun tədrisinə marağı daha
da artıra bilmişdir.
         Vəsaitdən   yaxın   tədris
illərində  də   istifadə   etmək   nəzərdə
  tutulub.Yeni  d ərs  ili   ərəfəsində   bu  vəsaitin
davamı   kimi  növbəti   VI-
VII   siniflər   üçün
“Məntiqin   əsasları”  adlı   yeni   vəsaitin
hazırlanmasını planlaşdırmışıq. Vəsaiti
Azərbaycan   Respublikası Təhsil İnstitunun  Psixologiya  və
yaş   fizologiyası  şöbəsinin   müdiri,
psixologiya   elmləri   doktoru  Elxan    Bəylərovun
redaktorluğu  və  rəhbərliyi  ilə   haz
ırlamağı  nəzərdə   tutmuşuq.
Bu günkü reallıq “Məntiq”
xüsusi kursunun tədrisi ilə bağlı daha ciddi
addımlar atmağı tələb edir. Bu kursun tədrisi
xüsusi istedadlı şagirdlər liseyləri ilə məhdudlaşmamalı,
ümumtəhsil məktəblərində də bu kurs , ilkin
olaraq , fakültativ səviyyədə tədris olunmalı,
bir fənn kimi onun standartları, qiymətləndirmə
meyarları hazırlanmalıdır. Bu kursun proqramı təkmilləşdirilməli,
onun tədrisi 4 mərhələdə həyata keçirilməlidir
:
1.”Məntiqə giriş” - V siniflər;
2.  Məntiqin əsaslari”
(I hissə) - VI-VII siniflər .
3.  Məntiqin əsaslari”(II
hissə) - VIII-IX siniflər
4.  ”Ümumi məntiq
kursu” - X-XI təmayül sinifləri
Əgər təhsilimizi yaddaş
müstəvisindən düşüncə müstəvisinə
tam keçirmək, düşünən sinif,
düşünən cəmiyyət yaratmaq istəyiriksə,
gələcəyimiz olan gənclərdə məntiqi mədəniyyət,
ciddi milli-mənəvi dəyərlər tərbiyə etmək
istəyiriksə təhsilimizə “Məntiq” kursunu da gətirməliyik
.

file_name: məntiq  kursu.pdf

alt: Məntiq" kursunun tədrisinə dair

intro: В  статье   исследуется  вопросы   преподавание  курса  ЛОГИКЕ   в  спецлицеев

tags: преподавание   Логике в  шлоле

title: О переподавание  курса   ЛОГИКИ


extracted_text:
Кузнецова
Зоя Михайловна, учитель русского языка и литературы, высшая квалификационная
категория, педагогический стаж 35 лет

Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 5 городского округа Стрежевой с
углубленным изучением отдельных предметов»

«ТАКИЕ
РАЗНЫЕ ПРОЕКТЫ» (ОБМЕН ОПЫТОМ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА И КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В
УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС)

В рамках нового федерального государственного образовательного стандарта
реализуется системно-деятельностный подход: каждый
урок и каждое внеурочное мероприятие по предмету создают условия для развития
ученика и учителя.
       Основная цель этого подхода – воспитание
личности, развитие его на основе собственной самостоятельной учебной
деятельности. В последнее время в школьной практике стали все чаще
использовать проектную технологию, потому  что с большим увлечением
ребёнком выполняется та  деятельность, которая выбрана им самим.
       В данной статье  я хочу представить два проекта
 двух пятых классов  «А» и «В» как пример претворения ФГОС  на практике на
уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности.

Целью проекта учеников 5 «А» класса стало создание литературного
альманаха «Пегасик» - такой необычный подарок захотелось преподнести родному
городу к его 50-летию в сентябре 2016 года.
Задачи проекта:
-   адаптироваться  к
обучению в основном звене через объединение  активных и талантливых
одноклассников в работе над творческим проектом;
-   реализовать  свои
творческие интересы, способности и  самостоятельную  активность;
-  развивать  навыки
литературного творчества;
-  повышать  грамотность,
избавлять речь от косноязычия;
-  приобретать  теоретические
и практические навыки в работе с компьютером;
- уважительно относиться  к  культурному
наследию семьи, школы, города, страны.
В работе над
созданием альманаха был определён ряд традиционных в проектной деятельности
последовательных этапов:
1)
подготовительный (постановка проблемы и планирование деятельности); 2) основной
(подготовка продукта и его изготовление), 3) заключительный (рефлексия и
подготовка презентации).
Участники проекта организовали полный цикл
подготовки альманаха. Инициативная группа объявила конкурс в 5 «А» классе на
название альманаха, по итогам которого было выбрано из многочисленных вариантов
название «Пегасик».
На первом  диагностическом этапе были
выявлены интересы читательской аудитории, востребованность  школьного
издания, а также потребность обучающихся в публикации своих литературных
материалов, в проявлении себя в качестве издателей. На начальном этапе 45 %
респондентов показали безразличное отношение к выпуску школьного журнала, что
нас насторожило, но не остановило в продолжении работы.
Затем состоялся выбор тем, направлений и
жанров, тех рубрик, над которыми  предстояло работать,  и распределение ролей.
Окончательный список рубрик, утвержденный редколлегией:
-  Что мы Родиной зовем
-  Этот город в сердце у меня!
-  Юмор в коротких штанишках
-  Волшебный мир сказок
-  Школа – планета знаний
-  Купидончик
-  Вместе весело шагать по
просторам…
-  Традиции семьи
-  Я к вам пишу…
-  Литературная гостиная
-  Взрослые тоже внутри дети
-  Мы летаем в облаках
-  Всякая всячина
-  Детство – это маленькая жизнь
Был организован компьютерный набор
текстов, создан макет номера, компьютерная верстка. Необходимые специалисты
привлекались мной из числа учителей школы и родителей, не являющихся
непосредственными участниками проектной группы.
Развернулась рекламная компания, которая  включала
в себя разработку рекламной листовки, а также прямую рассылку рекламных
объявлений учащимся школы и их родителям по электронной почте через «Сетевой
город».
       По мере закрепления у ребят навыков
самостоятельной работы, работы в команде, степень поддержки мною была снижена с
тем, чтобы обучающиеся были готовы и хотели абсолютно самостоятельно
разрабатывать и продвигать проект. И наконец, в ходе его реализации была решена
конкретная проблема – создан литературный  альманах «Пегасик».
В школьной жизни роль альманаха многогранна.
Данный проект заинтересовал всех: от одноклассников  до родителей, которые тоже
не только читают, но и  участвуют в создании альманаха.
    Участие в проекте по литературе
и русскому языку во многом помогло ребятам достичь хороших результатов в области
филологии на муниципальном, всероссийском и международном уровнях:
-  предметные олимпиады (литература),  школьный этап
Всероссийской ОШ: Шиварова Вероника – 1 место, Корчагин Тимофей – 2-3 место,
Руссу Милана – 2-3 место;
-  предметные олимпиады (русский язык),  школьный
этап Всероссийской  ОШ: Рожко Даниил – 1 место;
-  всероссийский конкурс литературного творчества
«Литературная  гостиная»: Алексеев Павел – 3 место, Корчагин Тимофей – 2
место (из 15 участников от школы – 8 из 5 «А» и 2 победителя в номинации «Из
серебряного века в 21 век»);
-  всероссийская викторина  «Достояние страны»: 1
место – 6 человек; 2 место – 16 человек (из 50 участников);
-  всероссийская викторина, посвященная творчеству А. С.
Пушкина, «2015-год литературы в России» «Надежды России»: 1 место – 10 человек;
2 место – 3 человека (из 50 участников);
-  международный Конкурс-игра «Ёж» в 2015-2016 учебном году собрал
около 80 000 участников из 84 регионов Российской Федерации, Республик
Казахстан, Молдова, Беларусь, Украины, Туркменистана и Монголии; и из 40
участников нашей школы – 15 учеников  5 «А», среди которых тоже есть 3
победителя;
-  в  III Всероссийской
дистанционной олимпиаде «Котофей» из 69 участников – 26 учеников 5 «А»
класса: 7 победителей по русскому языку и 10  по литературе.
 Мы
принимали участие  во  Всероссийском Молодежном филологическом  чемпионате,  в
заочных  олимпиадах  по русскому языку и литературе, в игре-конкурсе  «Русский
медвежонок - языкознание для всех» и в городских литературных конкурсах
сочинений «В защиту елочки», «Герб и флаг, овеянные славой» и  сказок о городе;
в конкурсе «Школьная звезда» в номинациях «Чтецы» и «Поэты» и в городском
конкурсе литературного творчества «Зимний сад».
Авторы проекта в
дальнейшем,  определившись с жанрами своих работ, написали произведения и в
определённые сроки в электронном виде передали свои произведения оформителям.
Те, в свою очередь, оформив странички, отправили по электронной почте материалы
редактору.
Редактор
последовательно расположил тексты по страницам, оформил титульный лист, форзац,
содержание и передал электронный вариант руководителю. Руководитель проекта
выступил в роли корректора, затем сигнальный вариант представил на родительский
суд с целью оказания спонсорской помощи для издания альманаха. После одобрения
родителей родительский комитет принял меры по сбору средств на печать и
обратился в типографию.
Издание альманаха
открывает возможности для:
-  укрепления дисциплины и взаимоуважения,
поскольку альманах освещал информацию, наполняя её особым смыслом позитивного
отношения к событиям и культурным мероприятиям;
-  эффективного овладения технологией
проектного обучения, где и в дальнейшем требуется  полноценное комплексное
изучение  проектной деятельности с последующим применением полученных
знаний в профессиональной деятельности;
-  повышения общей культуры и поднятия социооценки
каждого члена, участвующего в проекте;
-  развитие способностей  в  издательском деле
с использованием творческих задач;
-  дальнейшего союза и взаимодействия
родителей и ребят в создании единого проекта для детей и взрослых;
-  восстановления лучших традиций поколений и
передачи от старших младшим основ этики и культурных основ общения.
Намного труднее мне,
не только как учителю-предметнику, но  и как классному руководителю,  было
создавать  проект 5 «В» класса «От
альманаха «Верные друзья»  – к портфолио ученика» - по сути дела два продукта
сразу. Как родилась подобная идея?
        Память человека, к сожалению, не
может вместить все события и всю информацию, которую получает каждый день. Так
вот, отражение событий в моем классе происходит в классном издании – в классном
альманахе. Мы его назвали, как и континент 5 «В» класса,  «Верные друзья».
       Содержание классного альманаха может
быть разнообразным, начиная с общей информации о каждом ученике до достижений в
учебе, искусстве, спорте отдельных учеников, отражение всех внеклассных
мероприятий. В нем содержится очень много фотографий, которые создаются в
течение всего учебного года.
       Выпуск нашего классного альманаха
будет осуществляться три года. Он получил высокую оценку на международном
уровне в конкурсе проектной деятельности «Ступени науки Европы-Азии» в
номинации «Практическая работа», а также его очень высоко оценили сами ученики
и их родители. Конечно, это кропотливый и упорный труд на протяжении всего учебного года, но я уверена, что
этот труд не напрасен.
       Каждый
человек помнит эти прекрасные школьные годы. Поэтому у альманаха важная цель  –
представить отчёт по процессу деятельности класса, увидеть картину значимых
образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального
прогресса класса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его
способности практически применять приобретённые знания и умения.
        Альманах не только
является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные
педагогические задачи:

-  поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
-  поощрять
их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;

-  развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;
-  формировать
умение ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
-  содействовать
индивидуализации  образования учащихся, педагогов;
-  закладывать
дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
        В современном
обществе, вечно спешащем куда-то, даже находясь рядом, люди недостаточно хорошо
знают друг друга. Наш альманах позволяет не только одноклассникам поближе
познакомиться друг с другом, но также дает возможность узнать больше о ребятах
данного класса и их родителям.
        Наш альманах – это
также и  перспективная форма представления индивидуальной направленности
учебных достижений конкретного ученика:
-  создание
ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в
собственных возможностях;
-  максимальное
раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;
-  развитие
познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному
познанию;
-  формирование
установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие
мотивации дальнейшего творческого роста;
-  формирование положительных
моральных и нравственных качеств личности;
-  приобретение
навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы,
склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями;
-  формирование
жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.
        Разделов или статей
может быть любое количество, тематика разнообразная. В первом выпуске классного
альманаха мы отражали все внеклассные мероприятия, включая дни именинников,
празднование традиционных праздников, таких, как Новый год, 8 Марта, 23 Февраля
и т.д., отмечали достижения учеников во Всероссийских олимпиадах и конкурсах
школьников,  говорили о достижениях учеников класса в спорте, искусстве и в
учебе.
        Содержание портфолио
может изменяться по желанию учеников. Страницы альманаха могут посещать и
учителя-предметники, и родители.
        В итоге по окончании
школы у детей остается память в виде собрания печатных изданий, где отражены
как индивидуальные достижения, так и достижения всего класса. Каждый ученик
может через много лет вспомнить драгоценные школьные годы, открыв классный
альманах.
        Пятиклассники – народ
увлекающийся, творческий, с удовольствием сочиняют, рисуют, рассказывают, и при
этом  им очень важна оценка не только педагога, но и товарищей по классу. Как
раз такую возможность проявить себя на уроке и во внеурочной деятельности предоставляет
проект, так как  благодаря ему могут  реализовать себя  учащиеся с разными
способностями, а также овладеть системой проектировочных умений и приобрести
способность учиться на собственном опыте и опыте других.
       Проектное обучение к тому же  усиливает
интерес к учёбе, потому что оно личностно-ориетированное;  приносит
удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда.
       В учебнике литературы  5 класса
В.Я. Коровиной, В.П.Журавлева, В.И.Коровина заложены  методические рекомендации
к проведению уроков-проектов, то есть само содержание данной программы
способствует претворению в жизнь проектной методики, поэтому,
на мой
взгляд, к созданию проектов ученики могут приступить уже в 5
классе.
Этому возрасту в
наибольшей степени соответствуют творческие проекты, для них характерно
творческое осмысление учащимися художественного текста и создания оригинальных
работ. Это может быть совместная газета, альманах, сочинение, видеофильм,
сценарий праздника, драматизация и т.д.
Необычные по форме, такие
проекты вызывают особый интерес учащихся, а учитель при этом решает серьезные
образовательные задачи, ведь  дети не только пишут литературные тексты, но и
рисуют  к ним иллюстрации, с удовольствием  создают электронные презентации.
 Самый главный
проект, который создает каждый учащийся в своей школьной жизни неоднократно и
который представляет на выпускном экзамене, - это сочинения.   И работа по
обучению учащихся написанию сочинения начинается  в 5 классе с таких вот
мини-проектов. Педагог  учит создавать литературно-творческие проекты:
вычленять основные проблемы, находить пути их решения, аргументировать,
анализировать, синтезировать.
Для многих
школьников написание сочинения продолжает оставаться наиболее сложным видом
работы, чтобы помочь им овладеть методикой и технологией создания сочинения, можно
предложить  написать сочинение в процессе не индивидуальной, а парной или
групповой работы. После обсуждения предложенных тем ребята составляют план,
тезисы, подбирают необходимые цитаты, возможные эпиграфы. Для этой работы
ученики могут использовать и дополнительную критическую литературу.
           После защиты проектов каждый ученик оценивает свою работу по
трём основным направлениям:
– как я чувствовал
себя во время работы над проектом, чему научился, что нового узнал;
– как я помогал товарищам, как они помогали мне, какие затруднения я испытывал
в работе;
– что я могу пожелать себе и  своим одноклассникам.
В заключение
следует отметить, что проектная деятельность  направлена на формирование
общеучебных умений: поиск информации, ее обработка, умение представить материал
в виде рассказа, создание иллюстраций и  презентаций.
Работа над проектом
создает навыки публичных выступлений, умения слушать, анализировать и оценивать
информацию, так как по  каждому  представленному на общее обозрение
материалу необходимо составить свое мнение. Работа в группах,  парах  способствует
развитию коммуникативной культуры учащихся.
Мы реализовали
проекты, но на этом всё  хорошее не заканчивается: 5 «А» планирует в новом
учебном году открыть электронный музей творчества, а 5 «В» продолжать
заполнение альманаха в 6 и 7 классах, пока ребята не перейдут из  детской
организации «Пилигрим» в «Атлантиду».
Сами проекты ребят
в свободном доступе на сайте школы: http://strjschool5.edu.tomsk.ru/proektnaya-deyatelnost/  и размещены  на моей странице популярного
учительского сайта «Инфоурок» - сертификаты № ДБ-025809 и ДБ-026062 от
12.04.16.

Список  литературы:
1)  Антропологический, деятельностный и
культурологический  подходы. Новые ценности образования. Тезаурус. Под
редакцией Н. Б. Крыловой, М., 2005.
2)  Богомолов
Н.А. Краткое введение в стиховедение.
3)  Бондаренко
Т. Основы стихосложения – современный взгляд. Автор – сетевой поэт.
4)   Бухаркина М. Ю. Разработка учебного проекта, М.,2003.
5)  Кожинов
В. В. Как пишут стихи. О законах поэтического творчества. М., Алгоритм, 2001. –
320 с.
6)  Ненашева Д. Чтение как мучение. «Томский вестник»,
№4, 2008
7) Ступницкая М. А. Учимся
работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей.
Ярославль, Академия развития, 2008.
8)  Школьные
литературные альманахи:
1)
«Поэтический  сборник», 2004
2)
«Северная  весна», 2006
3)
 «Северный сад», 2013 (электронная
версия – сайт Интернете: spegas.ru)
4)
 «Третье измерение», 2008

Скачано с www.znanio.ru

alt: Новый год, 8 Марта, 23 Февраля и т

alt: Для многих школьников написание сочинения продолжает оставаться наиболее сложным видом работы, чтобы помочь им овладеть методикой и технологией создания сочинения, можно предложить написать сочинение в…

intro: Данная статья по обобщению опыта учителем русского языка и литературы высшей категории со стажем более 35 лет по осуществлению проектной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения не только в рамках урока, но и во внеурочной деятельности. Так как проекты метапредметные, то статья может быть интересна учителю любой предметной области.

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья "Такие разные проекты"


extracted_text:
Лебединою парою  были…
                   Моим
дорогим,  любимым родителям

    Есиным  Александру Ивановичу

       и Анне Сергеевне…

Лебединою парою  были,
Крепкою, надежною семьей.
И друг - друга преданно
любили:
Может позавидовать любой!
        Несказанной
радостью, отрадой
        В непростом
решении любом.
        Уходило горе
звездопадом
        И влетала птица
счастья в дом.
 Вы ушли, родные… Мы
остались
 В круговерти грешности
земной.
 Как песчинки,  в океане
затерялись
 И совсем забыли про
покой.
         Вы ушли, оставив
благодатный
         Лучезарный свет
на много лет.
         И горит, не
уставая, он отрадный
         Пламенным костром
от разных бед…
   И наплакались без вас,
и настрадались,
   Глядя в небеса с тоской
и болью.
   И в молитве с вами
пообщались
   С верою, надеждой и любовью!

alt: Лебединою парою были…

title: Стихотворение "Лебединою парою были", посвященное моим  дорогим родителям. Автор: Сизикина Н.А.


extracted_text:
УРОК
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Тема: Русская народная сказка «РУКАВИЧКА».
(УМК
«Школа России», автор учебника В.Г. Горецкий,
1 класс)

1.Тема урока: Русская народная сказка
«РУКАВИЧКА».
2. Тип урока: Открытие нового знания.
3. Представление о результатах:
- личностные результаты: проявление познавательных
мотивов к новому учебному материалу; стремление к приобретению новых знаний и умений;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
- метапредметные результаты:
а)
Познавательные
УУД:
формулировать
проблему с помощью учителя; выделять и формулировать познавательную цель с помощью
учителя; строить речевое  высказывание в устной форме.
б)
Коммуникативные
УУД:
формулировать
собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том
числе
в ситуации столкновения интересов; контролировать действия партнёра.
в)
Регулятивные
УУД:
принимать
и сохранять учебную задачу; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
планировать совместно с
учителем
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
    - предметные результаты:
  - дети
познакомятся с русской народной сказкой «Рукавичка», научатся читать сказку по ролям,
анализировать,
сравнивать и воспроизводить  текст по опорным словам и картинному плану, узнают
о   культуре русского народа,
научатся ценить её достояние;

4.Цель
урока: познакомить
с русской народной сказкой «Рукавичка», совершенствовать навык
чтения целыми словами, развивать навык выразительного чтения сказки по ролям, развивать
умение анализировать и сравнивать, продолжить формирование навыков выразительного
чтения по ролям, совершенствовать речевые умения и навыки пересказа по опорным словам,
развивать речь, логическое мышление, внимание, воспитывать интерес и уважение к
культуре русского народа.

5. Технология: системно - деятельностный
метод обучения.
6. Оборудование:  учебник «Литературное чтение», иллюстрации главных героев
сказок «Теремок» и «Рукавичка», обложки книг   «Теремок» и «Рукавичка», электронное приложение
(презентация к уроку).

№ п/п

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

1.

Оргмомент.

Проверка
  готовности к уроку.

Уточнять
  и конкретизировать действия учащегося.
-Урок
  литературного чтения.
 Итак, друзья, внимание!
 Ведь прозвенел звонок.
 Садитесь поудобнее,
 Начнём скорей урок!

Контролировать
  свою готовность к уроку.
(слайд
  №1)

Готовность
  к учебной деятельности.

2.

Актуализация
  знаний. Постановка учащимися  цели урока.

Формулировать
  познавательную цель с помощью учителя.

На
  доске в хаотичном порядке расположены карточки:
научились
      читать
сказки
           Мы

Составьте
  из данных слов предложение.

• Что такое сказка?
• Сказка - это...
• Какие виды сказок вы знаете?
• Кто автор народной сказки?
• Почему сказка авторская?
• Чему учат сказки?

Дети
  составляют предложение: «Мы научились читать сказки».

Дети
  формулируют цель урока:
«Сегодня на уроке мы будем
  учиться правильному выразительному чтению».
(слайд
  №2)

Дети
  сформулировали цель урока.

3.

Самоопределение
  к деятельности.

Включение
  детей в урок.
Проявление
  познавательной инициативы в учебном сотрудничестве;      опора на выделенные учителем
  ориентиры действия.

Речевая
  разминка (запись на доске и иллюстрация):
-
  Прочтите скороговорку     медленно, а затем быстро.

Мышь
  в углу прогрызла норку,  Тащит в норку хлеба корку.
Но не лезет корка
  в норку, Велика для норки корка.

-
  В каких сказках действующее лицо – мышка?

Дети
  читают скороговорку медленно, а затем быстрее.

Ответы
  детей:
«Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».

Самооценка.
J K L

4.

Мотивация
  учебной деятельности.

Проверка
  домашнего задания.

Выставка
  детских рисунков.

Выразительное
  чтение отрывка из сказки  Е. Чарушина «Теремок».

-
  С какой сказкой мы познакомились на прошлом уроке?

-
  Давайте прочитаем выразительно отрывок из сказки
Е.
  Чарушина «Теремок».
(на
  доске выставлены иллюстрации главных героев)
-
  В правильном ли порядке расположены главные герои сказки на доске?

Ответ
  детей:
«Мы познакомились с авторской
  сказкой     Е. Чарушина «Теремок». (слайд №3)

Выразительное
  чтение отрывка из сказки детьми «по цепочке».

Дети
  ищут и исправляют ошибки.

Самооценка.
J K L

5.

Формулирование
  учащимися темы урока и уточнение цели.

Уточнить
  познавательную цель и формулировать тему урока с помощью учителя.

-
  Ребята, а знакомы ли вам другие сказки, похожие по содержанию на сказку «Теремок», которую вы сейчас читали?
-
  Сегодня на уроке мы будем читать хорошо знакомую вам русскую народную сказку.

Название
  этой сказки вы прочтете по первым буквам  изображенных предметов.
http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:28-03-018.jpg
• Откройте учебник на с. 38. Прочитайте название.
  Есть ли автор у этой сказки?
• Как называется такая сказка?
-
  Итак, уточните тему сегодняшнего урока.
-
  Давайте повторим цель нашего урока, связав её с темой.

Ответы
  детей.

Дети
  работают в парах, расставляя в нужном порядке буквы у доски.

Ответ
  детей:
«Р У К А В И Ч К А».

Ответ
  детей:
«Мы будем учиться читать
  правильно и выразительно сказку «Рукавичка».
(слайд
  №4)

6.

Постановка
  учебной задачи.

Обсуждение
  затруднений.  Постановка проблемы урока.

-
  Вы, наверное, все знаете, что такое «рукавички» и зачем они нужны людям?
-
  Как ещё можно сберечь руки от холода?
-
  Почему народ, придумав эту сказку, назвал её «Рукавичка»?
-
  Можете ли вы, сейчас, не читая сказки, ответить на этот проблемный вопрос? …
Перед
  тем как послушать сказку поработаем со словами.(Словарная работа)
-
  Тогда давайте послушаем сказку очень внимательно, вдумчиво и может кто-то из вас
  сможет дать точный ответ на поставленный вопрос.

Ответы
  детей.

Ответ
  детей:
«Нет, не можем».

Аудиозапись

Проблема
  поставлена и запланированы действия для её решения.

7.

Решение
  учебной задачи.

Построение
  проекта выхода из затруднений.

-
  Понравилась ли вам сказка?

-
  Кто обронил рукавичку?

-
  Сколько всего зверей поместилось в рукавичке?

-
  Почему звери были вынуждены покинуть свой домик?

-
  Может кто-то уже готов ответить на главный вопрос:
«Почему сказку назвали именно
  «Рукавичка»?».

Наводящие
  вопросы:
«Куда пошёл дедушка?»
«Сказано ли в сказке, зачем
  он пошёл в лес?»
«Можно ли догадаться?»
«Для работы в лесу, что лучше
  спасает от мороза?»
«Как вы думаете, что теплее:
  рукавички, варежки или перчатки?»

-
  А хотите ли вы узнать, почему рукавички так назвали?
-
  Я тоже не знаю. Давайте вместе рассуждать.
-
  Назовите родственное слово к слову «рукавички».

-
  Теперь давайте медленно произнесём это слово, разделив его на две части: «рука»
  – «вица».
-
  Что услышали?
-
  Молодцы! Вы сами рассказали о происхождении слова «рукавица».

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Ответ
  детей: «Нет, не можем».

Ответы
  детей.

(слайд
  №5)

Ответ
   детей: «Рукавицы».

Ответ
  детей: «Слово состоит из двух частей:
«рука» и «виться»,
то
  есть «виться вокруг руки».
(слайд
  №6)

Поставленная
  проблема решена.

8.

Физминутка.

Сохранение
  и укрепление здоровья, снятие усталости.

Направлять.

Стали
  мы учениками,
Соблюдаем режим сами:
Утром мы, когда проснулись,
Улыбнулись, потянулись.
Для здоровья, настроенья,
Делаем мы упражненья:
Руки вверх и руки
  вниз,
На носочки поднялись.
То присели, то нагнулись.
И опять же улыбнулись.
А потом мы умывались,
Аккуратно одевались.
Завтракали не торопясь,
В школу к знаниям
  стремясь.

Выполнять.

(слайд
  №7)

Снять
  усталость.

9.

Первичное
  закрепление.

Проговаривание
  нового знания.

1.
  Подготовка
  к пересказу.
Составление
  картинного плана:
-
  Как начинается сказка?
-
  Кто первый стал жить в рукавичке?
-
  Кто за кем появился в сказке?
-
  Кто был последним?
-
  Пустили звери медведя в рукавичку?
2.
  Пересказ сказки «Рукавичка» по коллективно составленному
  картинному плану.
3.
  Сопоставление сказок «Теремок» и «Рукавичка». Работа в тетради (с.32)
-
  Чем они похожи?
-
  Чем они отличаются?

4.
  Выберите пословицу, которая больше подходит к сказке:
«В тесноте, да не в обиде».
«Знает сорока, где зиму зимовать».
«Согласие крепче каменных
  стен».
-
  Чему нас учат данные сказки?

(слайд
  №8)

Ответы
  детей.

Дети
  расставляют иллюстрации главных героев сказки в нужном порядке.

Дети
  пересказывают сказку.

(слайд
  №9)
• Название;
• Главные герои;
(слайд
  №10)
• Содержание сказки;
• Конец сказки.

(слайд
  №11)

Ответ детей:
«В тесноте, да не в обиде».

Самооценка.
J K L

10.

Выборочное
  чтение.

Самостоятельно
  учитывать приобретённое знание; осуществлять итоговый и пошаговый контроль результата.

А
  сейчас мы будем читать эту сказку, но сначала проведем речевую разминку.
                            Речевая разминка.
1).
  Упражнение на дыхание “Укололи пальчик”.
-
  Подуть на больное место (вдох через нос, продолжительный выдох через рот).
2).
  “Застёгивание и расстёгивание молнии”.
-
  Улыбнуться, крепко сомкнуть губы, удерживать их в таком положении под счёт до
  “пяти” (застегнули молнию). Разомкнуть губы (расстегнули молнию).
3).
  “Большие пуговицы и маленькие пуговки”.
-
  Максимально округлить губы (большая пуговица), вытянуть губы узкой “трубочкой”
  (маленькая пуговка).
4).
  Гимнастика для глаз “Пуговица”.
-
  Дети берут в правую руку “пуговицу” и следят за ней глазами:

-
  влево – вправо;
-
  вверх – вниз;
-
  далеко – близко.

Выборочное чтение сказки
  «Рукавичка».
-Найдите в тексте и прочитайте:
Кто пришел первым и поселился
  в рукавичке?
Как просился в рукавичку
  кабан?
Кто пришел за мышкой?
Почему дед вернулся в лес?
Кто сломал домик зверей?
6) Игра «Найди слово в слове»
-Найдите в слове рукавичка
  другие слова, которые в нем спрятались (проводится орфографическая подготовка).
Викторина:
  « Да или нет.»

1«Рукавичка» - русская народная сказка? ( Нет)
2
  Идет дед
  с собачкой полем? (Нет.)

3.Первой увидела рукавичку
  лягушка-поскакушка? (Нет)

4.
  С мышкой
  и лягушкой поселился в «домике» зайчик?… (Да)

5.После волка там спрятался
  медведь? (Нет)

6
  .Из-за
  медведя разорвалась
  рукавичка?
  (Да.)

7.Прибежала собачка и тоже влезла в рукавичку? (нет)

8.Звери
  ей обрадовались? (Нет.)
9.Дед пришёл и забрал рукавичку? (Да)

Самооценка.
J K L

11.

Итог
  урока.

Самооценка
  результатов деятельности.

Вопросом
  направить учащихся к анализу проделанной работы.

-
  Чему нас учат  данные сказки?

-
  Какое задание вызвало у вас затруднение в начале урока?

-
  Как мы решили эту проблему?

Самостоятельно
  прокомментировать достижение цели урока.

Ответ
  детей:
«Почему сказка называется
  «Рукавичка»?

«Мы познакомились с историей
  возникновения слова «Рукавицы».

Анализ
  проделанной работы на уроке по достижению поставленной цели.

12.

Рефлексия.

Оценка
  своих достижений на уроке.

-
  Что вам больше всего понравилось на уроке?
-
  Какое задание было самым трудным?
-
  Какое – самым простым?
-
  Продолжите предложение:

• На уроке я узнал…
• Я запомнил…
• Мне понравилось…
• Похвалил бы себя за…
• После урока мне              захотелось…

-
  А теперь посмотрите, сколько смайликов вы получили за урок?

-
  У кого весёлые смайлики?

-
  У кого серьёзные смайлики?

-
  Спасибо всем за урок.

-Урок окончен.

Ответы
  детей.

(слайд
  №13)

file_name: New Document.rtf

alt: УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Тема:

alt: Рукавичка » , научатся читать сказку по ролям, анализировать, сравнивать и воспроизводить текст по опорным словам и картинному плану, узнают о культуре русского народа, научатся…

alt: Мы Составьте из данных слов предложение

alt: В тесноте, да не в обиде » . «

alt: С мышкой и лягушкой поселился в « домике » зайчик?… (Да) 5

alt: Спасибо всем за урок. -Урок окончен

title: Конспект урока по литературному чтению в 1 классе «Русская народная сказка «Рукавичка»


extracted_text:
Примерное планирование занятий по
формированию лексико-грамматических средств языка и
связной речи

Первый период обучения
(сентябрь,октябрь,ноябрь)

Лексическая
  тема недели

Темы
  занятий

Наш детский сад.
Наша группа

Наш детский сад

Единственное и
  множественное число имен
  существительных

Игрушки

Игрушки. Составление
  загадок - описаний
  игрушек

Имена существительные
  единственного и множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами

Осень

Осень

Относительные
  прилагательные

Перелетные птицы

Перелетные птицы

Согласование
  прилагательных с существительными в роде и числе

Деревья. Кустарники

Деревья. Кустарники

Предлог на

Сад. Фрукты.

Фрукты

Родительный падеж имен
  существительных
  единственного числа

Огород. Овощи.

Овощи. Составление
  простого описательного
  рассказа овоща с опорой на картинно-графический план

Родительный падеж имен
  существительных
  единственного и множественного числа

Человек. Наше тело

Человек. Наше тело

Согласование глагола с
  именем существительным в роде и числе

Семья

Семья

Составление рассказа о
  семье

Одежда

Одежда. Пересказ
  адаптированного рассказа
  Г. Снегирева «Верблюжья варежка» с опорой
  на предметные картинки

Предлог в

Второй период обучения
(декабрь, январь, февраль, март)

Лексическая
   тема недели

Темы занятий

Обувь

Обувь

Прилагательные-антонимы

Согласование
  имен существительных с числительными два, две

Одежда.
  Обувь.

Головные
  уборы

Одежда.
  Обувь.
  Головные
  уборы

Предлоги
  на-в

Пересказ
  адаптированного рассказа Н. Носова «Живая шляпа» с опорой на предметные
  картинки

Зима

Зима

Глаголы-антонимы

Составление
  рассказа по опорно-вопросному
плану
  «Зимние забавы»

Праздник
  Новый год

Зима.
  Праздник
  Новый год

Предлог
  под

Составление
  коллективного рассказа «Как мы
встречаем
  Новый год»

Зимующие
  птицы

Зимующие
  птицы

Предлоги
  на-под

Пересказ
  рассказа «Синичка» С опорой на предметные картинки

Дикие
  животные и их
детеныши.

Дикие
  животные и их детеныши.

Глаголы
  совершенного инесовершенного вида

Пересказ
  рассказа «Медведь» с опорой на предметные картинки

Домашние
  животные
и
  их детеныши

Домашние
  животные и их детеныши

Притяжательные
  прилагательные

Пересказ
  рассказа «Котенок» С опорой на предметные картинки (с придумыванием конца
  рассказа)

Домашние
  птицы
и
  их птенцы

Домашние
  птицы и их птенцы

Несклоняемые
  имена существительные

Составление
  рассказа-описания домашних птиц с опорой на картинно-графический план

Дом. Квартира.
Мебель

Дом.
  Квартира. Мебель

Слова-синонимы

Составление
  рассказа-описания мебели
  с порой на картинно-графический план

День Защитника
  Отечества

Наша
  армия

Предлог
  над

Пересказ
  рассказа «На флоте» с придумыванием конца рассказа

Профессии

Профессии

Творительный
  падеж имен существительных
  единственного и множественного числа

Согласование
  имен существительных с числительными два, пять

Весна. 8 Марта

Весна.
  8 Марта

Предлоги
  на-над

Пересказ
  рассказа «Отважные спасатели»
  с опорой на предметные картинки

Продукты питания

Продукты
  питания

Практическое
  знакомство с категорией одушевленности (кто? что?)

Пересказ
  рассказа «Вкусное варенье» с опорой на план

Посуда

Посуда

Образования
  имен существительных с суффиксом -ница- со значением вместилища

Пересказ
  рассказа «Неряха Маша»

Третий период обучения
(апрель, май, июнь)

Лексическая
   тема недели

Темы
   занятий

Животные жарких стран; их детеныши

Животные жарких стран и
  их детеныши

Предлоги на, в, над,
  под (закрепление)

Составление рассказа-описания
  дикого животного жарких стран с опорой на картинно-графический план

Транспорт.
Профессии людей
на транспорте

Транспорт. Профессии
  людей на транспорте

Приставочные глаголы с
  разными опенками значений

Пересказ рассказа
  "На дороге» с опорой на предметные картинки

Животные Севера,

их детеныши

Животные Севера,
  их
  детеныши

Предложный падеж имен
  существительных единственного числа

Составление
  рассказа-описания диких животных холодных стран с элементами сравнения с
  опорой на картинно-графический план

Водные обитатели

Водные обитатели

Дательный падеж имен
  существительных единственного числа

Пересказ рассказа "Хитрый
  Ваня»

Насекомые

Насекомые

Слова-предметы

Пересказ адаптированного
  рассказа К. Ушинского «Пчелки на разведках»

Цветы

Цветы

Слова-действия

Составление
  описательного рассказа цветка с опорой на картинно-графический план

Лето.
  Летние
  забавы

Лето.
  Летние
  забавы

Слова-признаки

Составление
  коллективного рассказа «Летние забавы»

file_name: Примерное планирование занятий по формированию лексико.docx

alt: Лето . Летние забавы Лето