extracted_text:
Предшкола

Дата: 28.10.20 г
Самопознание
Тема:
« Я СЧАСТЛИВЫЙ ЧЕЛОВЕК
Цель
занятия: обучать навыкам позитивного восприятия мира, расширять представления
детей о счастье, его многогранности; развивать стремление радоваться
настоящему.
Методы:
беседа, объяснение, рассказ, игра, упражнение.
Ресурсы:
альбом, хрестоматия, аудиозапись из серии «Звуки природы», «Музыка для души».
Полилингвальный
компонент: нан - хлеб
- bread, цант - сахар - sugar, кэмпит - конфета - candy,
май - масло - oil, туз - соль - salt.

Круг радости
-           Сегодня
на занятии мы будем говорить о счастье. Возьмемся за руки и скажем дружно и
весело:
Счастье
- наш чудесный круг!
Счастье
- твой надежный друг!
Счастье
- поздороваться с утра,
С
кем расстался ты вчера!
А
теперь обнимите друг друга и улыбнитесь! Ах, какое счастье видеть ваши улыбки!
Наедине
с собой
Дети
подходят к стульям, садятся. Звучит музыка.
-           Быть
счастливым мечтают и маленький, и взрослый. Ведь человек родился для того,
чтобы быть счастливым. Родился человек - это счастье; счастье - когда есть мама
и папа, родные и друзья; посадить дерево и вырастить его - это счастье; помочь
другу в трудную минуту - это тоже счастье.
Счастье
всегда дружит с добротой и радостью, с любовью и уважением, с миром и красотой.
Представьте,
как будто мы с вами пошли на прогулку (к морю, в лес, в степь, в горы). Светит
ласковое солнышко. Оно согревает вас своими лучами.
Нежный
ветерок как будто шепчет вам: «Здравствуйте, дети! Посмотрите вокруг - как
красива природа! Какое счастье любоваться ею! Какое счастье видеть солнце!
Какое счастье слушать пение птиц и радоваться этому дню! Какое счастье, что ты
живешь в этом огромном мире!»
Вам
приятно было слушать музыку ветра и щебетанье птиц?
Вы
слышали песенку ручейка? А вы почувствовали радость в своем сердце? Уметь
радоваться - это счастье?
(Ответы
детей)
Воспитатель
предлагает поиграть.
Разминка
«Эхо Счастья»
Воспитатель
выразительно читает текст, выдерживая паузы. Дети повторяют каждую вторую
строчку, как эхо, приложив руки «рупором» к губам.
Видеть
солнце - это счастье?
Счастье,
счастье, счастье...
Улыбнуться
маме - счастье?
Счастье,
счастье, счастье...
Помириться
с другом - счастье?
Счастье,
счастье, счастье...
Пожалеть
котенка - счастье?
Счастье,
счастье, счастье...
Получить
подарок - счастье?
Счастье,
счастье, счастье...
А
пойти купаться - счастье?
Счастье,
счастье, счастье...
А
на горке покататься?
Счастье,
счастье, счастье...
Песни
петь, считать, читать?
Счастье,
счастье, счастье... (Ит.д.).
Почитаем
(с показом иллюстраций)
ХОЧУ
БЫТЬ СЧАСТЛИВЫМ
Сказка
О.
Хухлаева
Жил-был
котенок, который очень волновался, вырастет ли он счастливым. Поэтому он часто
спрашивал у своей мамы: «Мам! Я стану счастливым?» - «Не знаю, сыночек. Я очень
бы этого хотела, но сама не знаю», - ответила мама- кошка. - «А кто знает»? -
допытывался котенок. - «Может быть, небо, может быть, ветер. А может быть,
солнце. Они далеко, им виднее», - отвечала мама, улыбаясь.
И
тогда наш котенок решил сам поговорить с небом, ветром и солнцем. Залез он на
самую высокую березу в их дворе и закричал: «Эй, небо! Эй, ветер! Эй, солнце! Я
хочу быть счастливым!»
И
услышал он глухой сильный голос. Однако кому этот голос принадлежал, он так и
не понял, но запомнил на всю жизнь...
-           Ты
хочешь быть счастливым - значит, будешь счастливым!
Побеседуем
-           Какой
совет получил котенок?
-           Котенок
понял, что он счастливый?
-           А
как вы думаете, что человеку нужно для счастья?
-           Когда
человек грустит или болеет, его можно назвать счастливым?
-           Вы
счастливые дети? Почему вы так считаете? (Рассуждения детей)
Обобщаем
-           Сегодня
на занятии мы узнали много интересного о счастье.
СЧАСТЬЕ
Г.
Дробиз
Счастье,
счастье - что за птица?
Где
летает, где таится?
Злым
и хитрым не дается И над жадными смеется!
Если
хочешь быть счастливым,
Честным
будь и терпеливым.
Полюби
добро и труд - Глянешь, счастье тут как тут!
Счастье
похоже на солнечный луч, который согревает своим теплом сердце.
Я
желаю вам всегда быть здоровыми и счастливыми рядом с близкими и родными
людьми!
Круг
«От сердца к сердцу»
(Воспитатель
и дети встают в круг).
Солнце,
я тебя люблю,
Солнце,
я тебя прошу:
Подари
всем света и тепла,
Чтоб
счастливой жизнь у нас была!
-           Фея
Любви прислала вам в подарок угощение. Это яблоки из Сада Счастья.
(Воспитатель
угощает детей яблоками.) Отнесите их домой и угостите всех. Пусть все
почувствуют себя счаст-ливыми!
Домашнее
задание
-           Раскрасьте
в альбоме птицу счастья.
Дополнительный
материал к занятию
ВСТАНЬ,
КАК ТОЛЬКО СОЛНЦЕ ВСТАНЕТ
А.
Костецкий
Встань,
как только солнце встанет,
И
тихонечко к окошку Руку луч тебе протянет.
Ты
подставь скорей ладошку,
Пусть
тебя увидит мама,
И
умытым и обутым,
Все,
прибрав, иди к ней прямо И скажи ей: «С добрым утром!»
И
потом с улыбкой, с песней Выйди к травам, людям, птицам.
И
веселым, интересным День твой должен получиться!
Упражнение
«Обнималки от счастья победы»
На
полу обозначается небольшой круг таким образом, чтобы вся группа могла
поместиться в нем, только крепко прижавшись друг к другу. Взрослый говорит: «Вы
- скалолазы, которые с большим трудом забрались на вершины самой высокой горы в
мире. Теперь вам нужно отдохнуть. У скалолазов есть такая традиция: когда они
достигают вершины, они стоят на ней и поют песенку:
Мы
- скалолазы,
До
верха дошли,
Ветра
проказы Нам не страшны.
Запомнили?
Тогда вставайте на площадку. Она очень маленькая, а за чертой - глубокая
бездна. Поэтому на ней
можно
стоять только очень тесно, прижавшись друг к другу и крепко обнявшись.
Поддерживайте друг друга, чтобы никто не упал». Дети встают в круг, обняв друг
друга, и поют.
Все
о счастье мы мечтаем,
Счастья
всем друзьям желаем!
-           Ребята!
Посмотрите, что в моей корзинке?
(Дети
рассматривают корзинку.)
-           Здесь
столько разных цветов! Все они из моего королевства. Выберите себе тот цветок,
который вы могли бы назвать цветком счастья. Эти цветы станут для каждого из
вас символом счастья.
-           А
вы знаете, что такое символ? Вы встречались когда- нибудь с этим словом?
(Ответы детей)
-           Некоторые
чувства, такие, как любовь, радость, мы ощущаем, но не видим. Мы можем
представить их похожими на какой-нибудь предмет. Этот предмет и будет
называться символом. Например, изображение сердца - это символ любви,
изображение голубя - символ мира.
ЛЕКАРСТВО
ОТ ПЛОХОГО НАСТРОЕНИЯ
Т.
Рик
Феи
слетелись со всего сада. Шутка ли, маленькая принцесса Юленька заболела! И
болезнь-то у нее необычная!
-           Это
скука тоскливая, - определила болезнь Фея Ромашек.
-           Вовсе
нет, это тоска скучная! - заспорила Фея Пионов.
-           Это
грусть печальная! - вмешалась Фея Ночных Фиалок.
-           Нет-нет!
Печаль грустная! - закричала Фея Маргариток.
-           Ах,
о чем вы спорите! - возмутилась Фея Колокольчиков. - Девочка в печали! Весь
день слезы льет.
-           Ей
просто необходимо лекарство от плохого настроения! - заявила Фея Душистого
Горошка.
-           Я
предлагаю изготовить лекарство из лунного света, - сказала Фея Ночных Фиалок, -
для этого надо собрать лунный свет в чашечку, поставить его в холодное место,
чтобы он загустел, а потом принимать по две капли три раза в день.
-           От
лунного света еще больше плакать хочется! - возразила Фея Жасминов. - Лучше
готовить из цветочной росы.
-           Ну,
нет, - наморщила нос Фея Пионов, - от цветочной росы веселья не прибавится.
Лучше из аромата розы.
-           А
я предлагаю обрадовать нашу девочку, - сказала Фея Ромашек. - Подарить ей новую
куклу.
-           Не
развлечет ее кукла, - печально вздохнула Фея Жасминов, - она же принцесса! У
нее этих кукол - пруд пруди!
-           Может
быть, звездопад устроить? - предложила Фея Ночных Фиалок.
-           Ее
рано спать уложат, не увидит наша девочка звездопада, - вздохнула Фея
Колокольчиков.
Но
пока цветочные феи спорили, в дверь дома, где жила принцесса Юленька,
позвонили. На пороге стоял синеглазый мальчик Максимка.
-           Дождь
уже кончился, - сказал он, - сейчас радуга появится. Пойдешь со мной по
деревьям лазить?
-           Пойду!
- обрадовалась принцесса Юленька.
И
надо же, плохое настроение само собой куда-то улетучилось!

file_name: самопознание.docx

alt: Предшкола Дата: 28.10.20 г

alt: Получить подарок - счастье?

alt: Домашнее задание -

title: урок самопознание


extracted_text:
ОТЗЫВ
об
уроке литературы, проведенном учителем коррекционных классов
МКОУ
Базарносызганская СШ №1
Синюгиной
Татьяной Анатольевной.

Синюгина Татьяна Анатольевна проводила открытый урок в 8 (коррекционном) классе
по  теме «С.А.Есенин. Тема Родины в лирике поэта» 21.02.2015 г.  Урок прошел на высоком методическом уровне. Цели
занятия были конкретны и доступны для обучающихся. Содержание урока оптимально
соответствовало уровню развития учащихся, способствовало расширению их
кругозора и формированию навыков анализа стихотворного текста. Проблемный
характер изложения учебного материала позволил учителю активно использовать
познавательный интерес школьников.
          Татьяна
Анатольевна грамотно подбирала разные виды деятельности: выразительное чтение с
обоснованием, самостоятельный анализ части стихотворного текста,
комментирование наглядного материала, которые были наиболее эффективны для
достижения поставленных целей, и вся структура содержания урока была в целом
направлена на организацию этих видов деятельности учащихся.  В течение урока
проводилась работа по развитию и коррекции критического мышления учащихся,
креативности, способности к самооценке и самоанализу. Это урок, воспитывающий
такие качества, как патриотизм, гражданственность,  любовь к Родине, актуальны
в наше время.  Урок был организован с использованием
информационно-коммуникационных технологий обучения.
          Необходимо
отметить, что на уроке были созданы условия для актуализации опыта обучающихся,
их личностного общения. Методически грамотно была выстроена учителем работа по
формированию ключевых компетенций учеников. На уроке все учащиеся были активны.
Все ответы учеников формулировались непосредственно на уроке.
      Данный  урок
проведён  методически  грамотно, соответствовал задачам, программным
требованиям. Урок  плодотворный,  своей  цели  достиг.
          Урок Синюгиной
Татьяны Анатольевны заслуживает высокой оценки.

___.___.2016г.
         Заместитель директора по коррекционной
работе
         МКОУ Базарносызганская СШ № 1

         Руководитель ВШМО
         учителей коррекционных классов
         МКОУ Базарносызганская СШ  № 1

        Зам. директора по УР
        МКОУ Базарносызганская СШ  № 2

«Подписи  …   заверяю»
        Директор МКОУ Базарносызганская СШ № 1

file_name: Отзыв на урок чтение.docx

title: Отзыв на урок по литературному чтению


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Математика»
1  класс
начальное общее образование
 базовый уровень

Рабочая программа
составлена на основе авторской программы образования по математике М.И. Моро,
М.А.Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой – М.:
Просвещение, 2011г

Содержание
1.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
2.
Содержание
учебного предмета
3.
Тематическое
планирование.

4.   Лист дополнений  и изменений .

5.   Приложения.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты
Чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом
развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и
личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать
свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, к работе на результат.
Метапредметные
результаты
Способность принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства
и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения
заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Способность использовать
знаково-символические средства представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач.
Использование речевых средств
и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных
способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника
и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения.
Определение общей цели и путей
её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с
содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными
и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Умение работать в материальной
и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные
результаты
Использование приобретённых
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных
отношений.
   Овладение основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
    Приобретение начального
опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
   Умения выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
   Приобретение первоначальных
навыков работы на компьютере.

Содержание
учебного предмета
Числа и величины
Счёт предметов.
Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение
величин.Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр),
времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические
действия
Сложение,
вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление
порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.Способы
проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Элементы
алгебраической прпедевтики. Выражение с одной переменной, с двумя переменными,
вычисление их значений при заданных значениях сходящих в них букв. Уравнение.
Решение уравнений .
Работа с
текстовыми задачами
Задача. Структура
задачи.Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи
на нахождение доли целого и целого по его доле. Решение задач разными
способами. Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные
отношения.
Геометрические
фигуры
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические
величины
Геометрические
величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м,
км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с
информацией
Сбор и
представление информации, связанной со счётом  (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших
выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если... то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений Составление
конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Тематическое
планирование
1
класс

№ п/п

Название
  раздела, темы

Количество часов

    1

Подготовка к изучению чисел.
Пространственные и временные
  представления

8

2

Числа от 1 до 10. Число 0.
Нумерация

28

3

Числа от 1 до 10.
Сложение и вычитание

28

4

Числа от 1 до 10.
Сложение и вычитание (продолжение)

28

5

Числа от 11 до 20.
Нумерация

12

6

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание

22

7

Итоговое повторение

6

Итого

132

Календарно-тематическое планирование

№
п.п

Тема урока

Кол-во час

Дата

Виды деятельности обучающихся

ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ

Подготовка к
  изучению чисел. Пространственные и временные представления (8ч).

1

Учебник
  математики. Роль
математики
  в жизни людей и общества.

1

Называть
  числа в порядке их следования при счёте.
Отсчитывать
  из множества предметов заданное количество (8-10 отдельных предметов)
Сравнивать
  две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел
  в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов
  поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на  сколько.
Моделировать
  разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их
  описанию и описывать расположение объектов с использованием  слов: вверху,
  внизу, слева, справа, за.
Упорядочивать
  события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее).

2

Счёт
  предметов (с
использованием
  количественных
 и
  порядковых числительных).

1

3

Сравнение
  групп предметов.

1

4-5

Отношения
  «столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше) на…»

2

6

Пространственные
  и временные представления.

1

7

Направления
  движения: вверх, вниз, налево, направо. Временные представления: раньше,
  позже, сначала, потом.

1

8

Проверочная
  работа.

1

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация

9

Понятия
  «много», «один». Число и цифра 1.

1

Воспроизводить
  последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке,
  начиная с любого числа.
Определять
  место каждого числа в этой последовательности,  в том числе и место числа 0
  среди изученных чисел.
Считать
  различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и
  устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке
  счёта.
Писать
  цифры. Соотносить цифру и число.
Образовывать
  следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или высчитыванием 1 из
  следующего за ним в ряду чисел.
Упорядочивать
  заданные числа.
Составлять
  из двух чисел числа от 2 до 5 и называть их состав.
Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в изменённых условиях.
Упорядочивать
  объекты по длине (на глаз, наложением, с использованием  мерок).
Различать
  и называть прямую линию, кривую. Отрезок, луч, ломаную.
Различать,
  называть многоугольники ( треугольники, четырёхугольники  и т.д.)
Строить
  многоугольники из соответствующего количества палочек.
Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными
  геометрическими линиями и фигурами.
Отбирать загадки, пословицы и
  поговорки. Собирать и   классифицировать информацию по разделам (загадки,
  пословицы и поговорки).
Работать в группе: планировать работу, распределятьработу между членами группы. Совместнооценивать результат работы.
Измерять отрезки и выражать их длины в
  сантиметрах.
Чертить отрезки заданной длины (в
  сантиметрах).
Использовать понятия «увеличить на …, уменьшить
  на …» при составлении схем и при записи числовых выражений.
Выполнять задания творческого и поискового
  характера,
применять знания и способы действий в измененных
  условиях.
Сравнивать
  любые два числа и записывать результат сравнения,   используя знаки >,
  <,  =.
Составлять
  числовые равенства и неравенства.
Составлять
  из двух чисел числа от 2 до 5 (4-это 2 и 2: 4- это 3 и 1)
Упорядочивать
  заданные числа по их расположению в натуральном ряду чисел.
Отбирать
  загадки, пословицы, поговорки, содержащие числа. Собирать и классифицировать
  информацию по разделам ( загадки, пословицы, поговорки).
Работать
  в группе: планировать работу, распределять работу между членами группы,
  совместно оценивать результат работы.
Измерять
  отрезки и выражать их длину в сантиметрах.
Чертить
  отрезки заданной  длины ( в сантиметрах).
Использовать
  понятия « увеличить на…», « уменьшить на..» при составлении схем и при записи
  числовых выражений.
Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в изменённых условиях.
С.
  И. Волкова Контрольные работы 1-4, с. 6-7

10

Числа
  1 и 2. Письмо цифры 2.

1

11

Число
  и цифра 3. Письмо цифры 3.

1

12

Знаки
  +, -, =.

1

13

Число
  и цифра 4. Письмо цифры 4.

1

14

Понятия
  «длиннее», «короче».

1

15

Число
  и цифра 5. Письмо цифры 5.

1

16

Числа
  от 1 до 5. Состав числа 5. Страничка для любознательных.

1

17

Точка.
  Прямая линия. Кривая линия. Отрезок. Луч.

1

18

Ломаная
  линия.

1

19

Закрепление
  изученного.

1

20

Знаки
  >, <
  ,=.

1

21

Равенство.
  Неравенство.

1

22

Многоугольник.

1

23

Числа
  и цифры 6 и 7. Письмо цифры 6.

1

24

Числа
  и цифры 6 и 7. Письмо цифры 7.

1

25

Числа
  и цифры 8 и 9. Письмо цифры 8.

1

26

Числа
  и цифры 8 и 9. Письмо цифры 9.

1

27

Число
  10.

1

28

Повторение
  и закрепление изученного по теме «Числа от 1 до 10». Проект: «Математика
  вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».

1

29

Единица
  длины сантиметр.

1

30

Измерение
  отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины.

1

31-32

Понятия
  «увеличить на…, уменьшить на…».

2

33-34

Страничка
  для любознательных.

2

35

Повторение
  пройденного. «Что узнали. Чему научились».

1

36

 Проверочная
  работа.

1

Вторая четверть

«Числа от 1 до 10.
  Сложение и вычитание.

37

Конкретный
  смысл и названия действий сложение и вычитание. Название чисел при сложении.

1

Моделировать
  действия сложения и вычитания с помощью предметов( разрезного материала),
  рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение и
  вычитание, записывать по ним числовые равенства.
Читать
  равенства, используя математическую терминологию ( слагаемые, сумма).
Выполнять
  сложение и вычитание вида  □+1, □+2.
Присчитывать
  и отсчитывать по 2.
Работать
  на простейшей вычислительной машине, используя её рисунок.
Работать
  в паре при проведении математических игр: « Домино с картинками», «
  Лесенка»,  « Круговые примеры».
Выделять
  задачи из предложенных текстов.
Моделировать
  с помощью предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи,
  раскрывающие  смысл действий сложение  и вычитание, задачи в одно действие на
  увеличение ( уменьшение) числа на несколько единиц.
Объяснять
  и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.
Дополнять
  условие задачи недостающим данным или вопросом.
Выполнять
  сложение и вычитание вида  □+3, □-3.
Присчитывать
  и отсчитывать по 3.
Дополнять
  условие задачи одним недостающим данным.
Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применяя знания и способы
  действий в изменённых условиях.
Контролировать
  и оценивать свою работу.
Учебник
  1 ч. с. 126-127

38

Название
  чисел при сложении.

1

39-40

Сложение
  и вычитание вида □+1, □-1.

2

41

Сложение
  и вычитание вида □+2, □-2.

1

42-43

Присчитывание
  и отсчитывание по 1, по 2.

2

44

Задача.
  Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа
  задачи.

1

45

Задачи,
  раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание.

1

46

Составление
  задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому
  рисунку, по решению.

1

47-49

Решение
  задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

3

50-52

Повторение
  пройденного.

3

53-57

Приёмы
  вычислений.

5

58

Страничка
  для любознательных – задания  творческого и поискового характера.

1

59

Классификация
  объектов по заданному условию.

1

60

Задания,
  содержащие логические связки «все», «если», «то».

1

61

Логические
  задачи.

1

62-63

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

2

64

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ
  результатов.

1

Третья четверть

Числа от 1 до
  10. Сложение и вычитание

65

Повторение
  пройденного: вычисления вида +, -1, 2, 3.

1

Выполнять
  вычисления вида +, -4.
Решать
  задачи на разностное сравнение чисел.
Применять
  переместительное свойство сложения для случаев  вида □+5, 6, 7, 8, 9.
Проверять
  правильность выполнения сложения,
.используя
  другой приём сложения , например  приём прибавления по частям (□+5
  =□+2+3).
Сравнивать
  разные способы сложения, выбирать наиболее удобный.
Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в изменённых условиях.
Использовать
  математическую терминологию при составлении и чтении математических равенств.

Выполнять
  вычисления вида  6 (7, 8, 9, 10)- □, применяя знания состава чисел 6,7,
  8, 9, 10 и знания о связи суммы и слагаемых.
Выполнять
  сложение с использованием таблицы сложения чисел в пределах 10.
Наблюдать
  и объяснять, как связаны между собой две простые задачи, представленные в
  одной цепочке.
Взвешивать
  предметы  точностью до килограмма.
Сравнивать
  предметы по массе.
Упорядочивать
  предметы, располагая их в порядке увеличения (уменьшения) массы.
Сравнивать
  сосуды по вместимости.
Упорядочивать
  сосуды по вместимости, располагая их в заданной последовательности.
Контролировать
  и оценивать свою работу.

Учебник
  2 ч. с. 42-43

66-67

Решение
  текстовых задач.

2

68-70

Сложение
  и вычитание вида □+4, □-4.

3

71

Решение
  задач на разностное сравнение чисел.

1

72-75

Применение
  переместительного свойства сложения для случаев  вида □+5, 6, 7, 8, 9.

4

76

Переместительное
  свойство сложения.

1

77

Страничка
  для любознательных - задания  творческого и поискового характера.

1

78

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

79

Названия
  чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность).

1

80

Использование
  терминов при чтении записей.

1

81

Вычитание
  вида 6 - □.

1

82

Вычитание
  вида 7 - □.

1

83

Вычитание
  вида 8 - □.

1

84

Вычитание
  вида 9- □.

1

85

Вычитание
  вида 10 - □.

1

86

Состав
  чисел 6, 7, 8, 9, 10.

1

87

Таблица
  сложения и соответствующие случаи вычитания – обобщение изученного.

1

88

Подготовка
  к решению задач в два действия – решение цепочки задач.

1

89

Единица
  массы – килограмм. Определение массы предметов с помощью весов, взвешиванием.

1

90

Единица
  вместимости – литр.

1

91

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

92

 Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ
  результатов.

1

Числа от 1 до
  20. Нумерация

93

Числа
  от 1 до 20. Название и последовательность чисел.

1

Образовывать
  числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.
Сравнивать
  числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте.
Читать
  и записывать числя второго десятка, объясняя,  что обозначает каждая цифра в
  их записи.
Переводить
  одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие,
  используя отношения между ними.
Выполнять
  вычисления вида 15+1, 16-1, 10+5, 14-1, 18-10, основываясь на знаниях по
  нумерации.
Составлять
  план решения задачи в 2 действия.
Решать
  задачи в 2 действия.
Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в изменённых условиях.
С.
  И. Волкова Проверочные работы с. 40-41
С.
  И. Волкова Контрольные  работы с. 10-11

94

Образование
  чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.

1

95

Запись
  и чтение чисел второго десятка.

1

96

Единица
  длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром.

1

97

Случаи
  сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10+7, 17-7, 17-10.

1

98

Текстовые
  задачи в два действия.

1

99

План
  решения задачи. Запись решения.

1

100

Страничка
  для любознательных – задания творческого и поискового характера.

1

101-102

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

2

103-104

Контроль
  и учёт знаний.

2

Четвертая
  четверть

Числа от 1 до
  20. Сложение и вычитание

105

Общий
  приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

1

Моделировать
  приём выполнения действия сложения с переходом через десяток, используя
  разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.
Выполнять
  сложение чисел с переходом через десяток в пределах .
Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в изменённых условиях.
Моделировать
  приёмы выполнения действия вычитания с переходом через десяток, используя
  предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.
Выполнять
  вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20.
Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в изменённых условиях
Собирать
  информацию: рисунки, фото клумб, цветников, рабаток.
Наблюдать,
  анализировать и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета в
  отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования.
Составлять
  свои узоры.
Контролировать
  выполнение правила, по которому составлялся узор.
Работать
  в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами
  группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать
  результаты работы.

Учебник
  2 ч. с. 96-97

106

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □+2.

1

107

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □+3.

108

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □+4.

1

109

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □+5.

1

110

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □+6.

1

111

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □+7.

1

112

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида □+8, □+9.

1

113

Состав
  чисел второго десятка. Таблица сложения.

1

114

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

115

Общие
  приёмы вычитания с переходом через десяток.

1

116

Вычитание
  вида 11-□.

1

117

Вычитание
  вида 12-□.

1

118

Вычитание
  вида 13-□.

1

119

Вычитание
  вида 14-□.

1

120

Вычитание
  вида 15-□.

1

121

Вычитание
  вида 16-□.

1

122

Вычитание
  вида 17-□, 18-□.

1

123

Страничка
  для любознательных- задания творческого и поискового характера.

1

124

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились». Проект «Математика вокруг нас.
  Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».

1

125

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ
  результатов.

1

Итоговое
  повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе

126-131

Что
  узнали. Чему научились в первом классе.

6

Проверка знаний

132

Контроль
  и учет знаний.

Учебник 2 ч. с. 110-111

Лист дополнений и изменений

Дата
  внесения изменений

Содержание

Реквизиты
  документа

Подпись
  лица, внёсшего запись

 Выполнение программы 2019- 2020 уч. г                                                 Приложение

ФИО
учителя:___________________
Предмет:
_______________________
Класс(ы):
______________________

Период

По
  плану

Фактически

Отставание

Причина

Способ
  устранения отставания

I
  четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
  четверть

год

file_name: математика.doc

alt: Содержание учебного предмета

alt: Тематическое планирование 1 класс № п/п

alt: Лист дополнений и изменений

alt: Выполнение программы 2019- 2020 уч

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Психолог
рекомендует!
ДИСТАНЦИОННОЕ
ОБУЧЕНИЕ: НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ.

Дистанционное обучение
требует уважительного отношения. Это должны понять и принять все. Сегодня мир
оказался в таком положении, что другого выхода у нас нет. Но это не значит, что
обучение, получение новых знаний должно остановиться. Именно поэтому новые
обстоятельства предполагают дополнительную ответственность всех задействованных
сторон.
Безусловно, можно дать
поспать всей семьей пару лишних часов, но расписание на будние дни должно быть
обязательно. Продумайте режим: учеба, отдых, развлечения. Причем распорядок дня
должен разрабатываться и «утверждаться» всеми членами семьи единогласно. В
ближайшее время нам всем вместе сидеть дома, и лучше делать это дружно и
согласовано.
* Учитесь пользоваться
образовательными платформами.
Считайте, что сегодня к нам
пришло будущее. Самый эффективный инструмент дистанционного обучения — это
образовательные платформы.
* Установите границы.
Это совет относится ко
всем: и к детям, и к родителям, и к учителям. Иначе «сгорят» все. Если вы
договариваетесь, что занимаетесь 4 часа в день, то это время объявляется
«священным» для всех. Родители заняты своими делами, а не врываются в комнату
по мелочам, ученики работают, а не сидят потихоньку в телефоне, а учителя
находятся на связи и отвечают на все возникающие вопросы.
Надо отметить, что границы
надо устанавливать и уважать всем. Заниматься только в установленное время, а
после заниматься каким-то другими делами, а родителям не отправлять детей
«поделать уроки» если им вдруг кажется, что ребенку «нечего делать».
* Разработайте правила
онлайн-общения.
В условия всеобщего стресса
и неопределенности самыми эффективными и одновременно успокаивающими будут
установленные правила. Поэтому учителю придется разработать и представить всем
«Кодекс онлайн-коммуникации». Подробно распишите, какие социальные сети, мессенджеры
и группы используете для общения с учениками и их родителями, в какое время
готовы общаться и отвечать на возникающие вопросы, а также, в течение какого
периода отвечаете на письма и сообщения.
Поскольку сейчас все могут
быть несколько дезориентированы, учитель может помочь всем собраться с мыслями.
Объясните, как правильно и корректно общаться, как задавать правильные вопросы,
описывать проблемы, с которыми столкнулись и обращаться за помощью. Установите,
что общение должно быть максимально полезным и позитивным. А главное, эти
правила теперь действуют для всех.
Проявляйте креативность,
экспериментируйте
Массовый переход на
дистанционное онлайн обучение происходит буквально в эти самые минуты. А это
значит, что сейчас разрабатываются, проверяются новые методы работы, подходы к
ученикам, подача материала и многое другое. Именно поэтому сейчас учитель может
экспериментировать с форматами уроков. Вводите новые типы уроков, ставьте новые
задачи и пути их решения. Например, попробуйте сделать «урок-задачу». Она не
обязательно должна решается за одно занятие, может включать получение или
отработку тех знаний, которые предусмотрены программой обучения, предполагать
исследование и систематизацию информации со стороны детей, а также
предусматривать обсуждение и совместную работу в микрогруппах 2-3-4 участника.

 ИСТОЧНИК: https://www.ucheba.ru/article/6370#

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7ИНФО на 2.11.20.doc

alt: Психолог рекомендует! ДИСТАНЦИОННОЕ

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Урок №38.Расчет сопротивления проводника. Удельное сопротивление
Цель
урока. Научить рассчитывать сопротивление участка цепи, ввести понятие
удельного сопротивления проводника.
Демонстрации. Зависимость сопротивления проводника от его размеров
и рода вещества.
Содержание опроса.
1. Как доказать, что сила тока в проводнике
прямо пропорциональна напряжению на концах проводника? 2. Как доказать,
что сила тока в проводнике обратно пропорциональна его сопротивлению? 3.
Объясните, почему проводник оказывает сопротивление электрическому току.
Содержание
нового материала. Зависимость сопротивления
проводника от его длины и площади по- перечного сечения и рода вещества.
Удельное со- противление проводника. Формула для расчета сопротивления
проводника. Решение задач.
Закрепление материала. 1. От чего зависит сопротивление проводника? 2. Что такое удельное сопротивление? 3. Как зависит сопротивление проводника от длины проводника? 4. Как меняется
сопротивление проводника при увеличении площади его поперечного сечения?
Домашнее
задание. § 45. Решить задачи 1055, 1056,
1066
из Сборника.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть регулятивными универсальными действиями при
решении задач на нахождение удельного сопротивления про- водника, развивать монологическую
и диалогическую речь, применять теоретические знания о со- противлении
проводника при решении задач, работать в парах, владеть навыками постановки
целей, оценивать полученные результаты при установлении зависимости
сопротивления от его размеров и рода вещества, предвидеть возможные результаты
своих действий.
Личностные: осознать необходимость самостояельного  приобретения  знаний  об  удельном сопротивлении
проводника и практическую значимость изученного материала, сформировать
познавательный интерес, творческие способности и практиче- ские умения при
нахождении сопротивления проводника, уважительное отношение друг к другу, к
учителю.
Общие
предметные: применять знания об
удельном сопротивлении при решении задач, обнаруживать зависимость
сопротивления проводника от его размеров и рода вещества, кратко и четко
отвечать на вопросы, объяснять полученные результаты и делать выводы,
устанавливать причины возникнове- ния электрического сопротивления,
анализировать таблицы, графики, формулы.
Частные
предметные: объяснять явление
изменения удельного сопротивления при изменении температуры, рассчитывать
сопротивление проводника, использовать знания об удельном сопротивлении в
повседневной жизни.
Ход
урока.
В
начале урока вспоминаем, почему проводники оказывают сопротивление
электрическому току, а затем ставим перед классом проблемный вопрос: от чего
зависит величина сопротивления проводника? Основываясь на знании природы
электрического тока, учащиеся могут ответить, что величина сопротивления
проводника зависит от материала, из которого он изготовлен. Ответ проверя- ем
на опыте из учебника. О величине сопротивления судим по величине тока,
протекающего в цепи. Учащиеся делают вывод: из двух проводников большим
сопротивлением обладает тот, по которому при том же напряжении течет меньший
ток. Далее устанавливаем зависимость сопротивления от длины проводника. Для
этого поочередно подключаем только часть проводника. При этом ток уменьшается
на одну и ту же величину. Учащиеся делают вывод: чем длиннее проводник, тем
больше его сопротивление. Обращаем внимание, что зависимость сопротивления
проводника от длины проводника является прямо пропорциональной. Для вывода
зависимости сопротивления проводника от площади поперечного сечения сравниваем
показания амперметра: при этом в цепь
включен один проводник, а затем параллельно два таких же проводника. Опыт
показывает, что если сечение проводника увеличить вдвое, то при одной и той же
длине его сопротивление также уменьшится вдвое. Учащиеся приходят к выводу —
сопротивление проводника обратно пропорционально площади поперечного сечения
проводника. Также расскажем, что сопротивление проводника зависит и от
температуры. Затем сообщаем, что сопротивления проводников из разных материалов
длиной 1 м2 были измерены
учеными в лабораториях. Сопротивление такого проводника называют удельным
сопротивлением. После этого учащимся предлагаем изучить таблицу 8 учебника и
ответить на вопрос: что означает, если удельное сопротивление серебра равно 0,016?
Для закрепления материала, по возможности, проводим лабораторную работу «Исследование зависимости электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
сечения и материала». Если в кабинете физики отсутствует реохорд,  заранее изготовим панели. Для  используем проволоку от старого реостата, которую закрепляем в нижней части панели. Под ней натягиваем такую
же проволоку,  но скрученную
вдвое, т. е. с вдвое большим сечением (для демонстрации зависимости сопротивления
от площади поперечного сечения). Затем натягиваем медную проволоку такого сечения и длины,
как у верхней (для демонстрации зависи- мости сопротивления проводника от материала). Чтобы не испортить прибор (избежать короткого замыкания,
так как удельное сопротивление меди очень мало),  добавим кусочек спирали такой длины, чтобы стрелка амперметра не заходила за пределы шкалы.
В
конце  урока  решаем  задачи  1060, 1063—1065
из
Сборника.
Обсуждаем
видео с сайта www.galileo_tv.ru «Почему рвутся провода ЛЭП». Дадим на дом задание: посмотреть видео с этого сайта
«Зависимость сопротивления» и составить к нему
вопросы.

file_name: Урок №38.Расчет сопротивления проводника. Удельное сопротивление.docx

alt: Чтобы не испортить прибор (избежать короткого замы кания, так как удельное сопротивление меди очень ма ло), добавим кусочек спирали такой длины, что бы стрелка амперметра…

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
КОУ ВО «Землянская  школа-
интернат»

                         Сценарий
праздника этно-фестиваля
                      «Города России.
Город Воронеж»

         Подготовила и провела

воспитатель группы 3-4 классов

Ермолова  Елена Михайловна

                                          Октябрь
2018 г.

Цель: развитие и углубление знаний об
истории и культуре родного края, сформировать у воспитанников чувство гордости
за героическое прошлое жителей Воронежского края.
Воспитатель: группа 3-4 классов
представляет столицу Черноземья – город               (дети все вместе):
ВОРОНЕЖ (поднимают разноцветные буквы).
1 ведущий. Мы хотим рассказать об
интересном городе, нашем областном
центре.

       Более 425 лет назад
(1586) завершилось строительство деревянной крепости Воронеж на юго-западной
границе Русского государства. Город-крепость был предназначен для защиты от
татаpских набегов. По версии истоpика В. П. Загоpовского указ царя Фёдора
Иоанновича об основании Воронежа был принят в 1585 г., подлинник которого до
сих пор не обнаружен.
2 ведущий. Стpоителем и пеpвым воеводой
Воpонежа был С. Ф. Сабуpов. Основное население составляли стpельцы, пушкаpи,
казаки и дpугие пpедставители служилого населения. Со вpеменем pядом с
деpевянной кpепостью выpос посад, где жили pемесленники и тоpговцы.
1 ведущий. В 1696 г. в связи с подготовкой
ко второму Азовскому походу по приказу Петра I в Воронеже начала строиться верфь,
в 1697—1698 гг. сооружаются крепость и адмиралтейство. В XVII в. Воронеж
становится крупным торговым центром.
2 ведущий. Наиболее раннее подробное
описание Воронежа находится в Дозорной книге 1615 г. С 1715 г. Воронеж - центр
Азовской губернии, с 1725 - Воронежской губернии. В 1774 г. Екатериной II был
утверждён план регулярной застройки города. Главной улицей была Большая
Дворянская.
1 ведущий. В 1779-1796 гг. Воронеж был
административным центром Воронежского наместничества, с 1796 - вновь
Воронежской губернии, с 1928 - Центрально-Чернозёмной области.
2  ведущий. Флаг Воронежской области
является официальным символом Воронежской области Российской Федерации. Ныне
действующий флаг утверждён 30 мая 2005 года.  (Слайд 1).
Флаг Воронежской области представляет
собой прямоугольное полотнище красного цвета, с синей полосой вдоль основания
флага и с двусторонним изображением в центре флага герба Воронежской области.
1 ведущий. Герб принят 5 июля 2005 года.
Значение элементов герба:               Гора  созвучна с крупным правобережьем
города Воронежа.   (Слайд 2).                     Белый цвет (серебро) – символ
благородства, чистоты, справедливости, великодушия, а также
мира.
Красный цвет символизирует жизнеутверждающую силу, мужество, праздник, красоту,
труд.
Жёлтый цвет (золото) – символ урожая, изобилия и плодородия. Вместе с тем,
золото символизирует величие, уважение, прочность, интеллект, а также свет и
духовность.
Орлы взяты со знанием Петровского полка 1730 года
Гора отражает холмистый рельеф области
Серебряный кувшин – богатство и плодородие нашей земли
Корона – державность и единство субъекта Российской Федерации                      Пушки
должны напоминать о трудовых и ратных подвигах жителей Воронежской области, о
вкладе предприятий области в укрепление оборонной мощи
страны                                                                                Дубовые
ветви – символ мужества, силы и стойкости, проявленных жителями в годы Великой
Отечественной войны
Две ленты ордена Ленина подчёркивают выдающиеся заслуги области, за которые она
в 1935 и 1966 годах была награждена высшей наградой СССР (орденом
Ленина)
Вода – река Воронеж.
(Звучит гимн города Воронеж).
2 ведущий.     Губернатор города Воронеж
Гордеев Алексей Васильевич.  Население составляет более 1 млн. человек.
(Слайд 3).
  1 ведущий.  Много городов прекрасных,
Существует
на земле.
Но среди
больших и малых
Ты, Воронеж, дорог мне!.
Здесь звучат
повсюду песни,  (Слайд 4)
Самолеты
строят здесь, (Слайд 5)
И людей,
что всем известны,
В нашем городе не счесть!

1 ребёнок.  Петр
Первый здесь построил (Слайд 6)
Для
России корабли, (Слайд 7)
Чтобы на
морских просторах
Защитить
страну смогли.
2 ребёнок.
Здесь Кольцов, Никитин жили, (Слайд 8)

Бунин и Маршак творили. (Слайд 9)

Растроповичей семья- (Слайд 10)
Славу городу несла!
3 ребёнок. Троепольский
с Белым Бимом (Слайд 11)
Жили в городе любимом

     Хор свой Пятницкий создал, (Слайд
12)
Все
таланты в нем собрал!

4 ребёнок. Основатель
цирка- Дуров, (Слайд 13)
Он был
нашим земляком.

Цирк в Воронеже- красавец- (Слайд 14 )
С детства
каждому знаком!
5 ребёнок.   Началась война, Воронеж,

Не сдавался, а стоял. (Слайд 15)
И дорогу
вглубь России
Он
фашистам не отдал!
6 ребёнок. В
годы трудностей, лишений
Духом город наш не пал.
Несмотря
на все невзгоды,

Только краше расцветал. (Слайд 16)
7 ребёнок.  Ты живи, прекрасный город,
Будь
наряден и красив.
Чтобы
стал еще ты лучше,

Мы приложим много сил!   (Слайд17 )

2 ведущий. Сегодня Воронеж - крупный
административный, промышленный,                                научный,
финансово-экономический и культурный центр России. Расположен в центральной
полосе европейской части России на Среднерусской возвышенности в долине рек
Дона и Воронежа, на пересечении крупных транспортных автомобильных и
железнодорожных магистралей.

1 ведущий. Воронеж разделён на шесть районов: в правобережной части города
расположены Центральный, Ленинский, Коминтерновский и Советский, на левом
берегу Воронежского водохранилища - Левобережный и Железнодорожный. Кроме того,
городской округ город Воронеж включает в себя четыре рабочих посёлка, восемь
сёл, десять посёлков.
2 ведущий. Во время войны фашисты вывозили
нашу плодородную чернозёмную почву. На подвозах везли чернозём на станцию, а
оттуда отправляли в Германию.
1 ведущий. С 1934 года город  Воронеж является
центром Воронежской области. С конца июня 1942 г. и до конца января 1943 г.
Воронеж был узловым пунктом сражения с гитлеровцами на Верхнем Дону. 212
тяжелейших дней и ночей город противостоял элитным войсковым соединениям
гитлеровского вермахта. Воронеж был внесён в список 15 наиболее разрушенных
городов.

alt: КОУ ВО «Землянская школа- интернат»

alt: Губернатор города Воронеж Гордеев

alt: Основатель цирка- Дуров, (Слайд 13)


extracted_text:
Задачи на
определение количества значений в диапазоне ячеек, удовлетворяющих некоторому
условию

file_name: 98. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
1
Қосымша
Өлең
шумақтарымен топқа бөлу

Ақ
  таяғын таянып,

Таңмен
  бірге оянып.

Аяз
  ата келіп тұр,.

Ақ
  күпіге оранып

Жасыл
  жайлау - түкті кілем, көк кілем

Көк
  кілемде көп аунаймын, көп күлем

Маңдайымнан
  сипап өткен самалды

Қазағымның
  алақаны-ау деп білем

Еркелесем
  күлімдейтін

Ұрысқаны
  білінбейтін

Маңдайымнан
  иіскеп менің

Құлыншағым
  күнім дейтін

2
Қосымша
Практикалық
жұмыс
Мәтінді
тер!!!

Туған, жер елдей ел болмас туған болмас жердей

дос бол, болғанша
Кітаппен дос Наданмен.

бар Бірлік бар тірлік жерде -.

Ананың тілі —бал Баланың бал,
  —сүті.

Дифференциациялау
Ағылшын тілінде  білетін сөздердің
аудармасын теру

Дескрипторлар:
·
мәтін теру ережесін сақтай отырып мәтін тереді;
·
мәтінге көшіру, қиып алу, қою командаларын
қолданады
·
мәтін терген кезде арнайы батырмаларды қолданады;
·
құжатты сақтайды;
·
құжатты өндейтін батырманы қолданады.

file_name: 6Мәтінді теріп өңдеу_2 сабақ_1Нұсқа_Әдістемелік құрал.docx

alt: Ақ таяғын таянып, Таңмен бірге оянып

alt: Практикалық жұмыс Мәтінді тер!!!


extracted_text:
Развитие быстроты в младшем школьном возрасте.
Для детей младшего школьного возраста
естественной является потребность в высокой двигательной активности. Младший
школьный возраст является наиболее благоприятным для развития физических
способностей: особенно скоростных и координационных  способности, а также
длительно выполнять циклические действия в режиме умеренной и большой
интенсивности. Наиболее ускоренными темпами, как у мальчиков, так и у девочек
улучшаются результаты в возрасте от семи до одиннадцати лет. Несколько в
меньшем темпе рост различных показателей быстроты продолжается еще до
пятнадцати лет. Целенаправленные воздействия или занятия разными видами спорта
накладывают положительный отпечаток на скоростные способности. Наиболее полезными
и эффективными средствами для физического воспитания детей младшего школьного
возраста являются упражнения, включенные в программу по физическому воспитанию
общеобразовательных учреждений, среди которых подвижные игры занимают
доминирующее положение. Основными задачами игр являются укрепление здоровья,
содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым
двигательным навыкам, воспитание физических, волевых и моральных качеств.
Подвижные игры - одно из действенных средств разностороннего физического
воспитания подрастающего поколения, непременный спутник счастливого детства.
Младший школьный возраст - наиболее благоприятное время для включения
подвижных игр в процессе воспитания. По мере развития школьника содержание
подвижных игр становится более богатым, игры приобретают все больше вариантов,
а усложняющиеся условия взаимодействия играющих начинают постепенно
приближаться к требованиям, характерным для спортивных игр. Для игры характерно
яркое проявление эмоций, творческих способностей, активности, инициативы.
Играя, ребенок развивается, у него формируются условные рефлексы, в тесной
взаимосвязи первой и второй сигнальных систем, при постоянном взаимодействии
организма с окружающей средой и при решающем влиянии воспитания как организованного
педагогического процесса. Цель работы. Выявить роль подвижных игр в развитии
 быстроты в младшем школьном возрасте на уроках физической культуры.
Объект исследования. Учебно-воспитательный процесс на уроках физической
культуры с детьми младшего школьного возраста Предметом исследования является
методика применения подвижных игр для развития быстроты у младшего школьника.
Гипотеза. Применение подвижных игр на уроках физической культуры будет
способствовать развитию быстроты движений у детей младшего школьного возраста.
Задачи :  Рассмотреть психофизические особенности развития младшего
школьника.  Исследовать средства и методы развития быстроты у младших
школьников.  Выявить и экспериментально обосновать роль подвижных игр для
развития быстроты у младшего школьника Методы исследования :  Изучение,
анализ и обобщение научно-методической литературы.  Педагогическое
наблюдение.  Анкетирование, беседы, интервьюирование.  Тестирование.
 Методы математической статистики. Базой  исследования
   является МОУ Таловская СОШ Еланского района
                                             Волгоградской
области. Глава 1. Особенности физического и психического развития детей
младшего школьного возраста 1.1      Общие
закономерности развития младшего школьника Анатомо-физиологические особенности
возраста. В возрасте от шести  до двенадцати лет большинство детей
прибавляет в росте по 5-7см. в год. Средний рост шести летних детей составляет
лишь 1,22 м, к подростковому возрасту,  он увеличивается до 1,52 м. Обычно
в 6 лет девочки немного ниже мальчиков, догоняя их к девяти годам и
немного обгоняя к десяти. Вес в этом возрасте увеличивается в среднем на
2-2,7кг в год. За период от шести  до двенадцати лет вес тела удваивается,
увеличивается примерно от 18 до 36 кг. В этом возрасте отмечается наибольшее
увеличение мозга - от 90% веса мозга взрослого человека в пять лет и до 95% в
десять лет. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые
связи между нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного
мозга. К семи годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более
совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие. Эти изменения нервной
системы закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка.
Рост костей особенно заметен. Это касается, в первую очередь, лицевых, а также
длинных костей рук и ног. Однако, в костной системе детей по-прежнему меньше
неорганических соединений, больше воды и белковоподобных веществ, чем в костях
взрослых. Детские кости требуют лучшего кровоснабжения, связки закреплены
менее прочно, а в местах их соединений больше пространства, чем у взрослых,
поэтому растущий ребенок более гибок и в то же время более чувствителен к
давлению и  растяжению мышц, обладает меньшей сопротивляемостью костным
инфекциям, чем взрослый. До изменения рациона питания в начальных классах
жировая ткань у детей обычно не меняется. Однако с переменой пищи происходит
постепенное нарастание массы и силы мышц. Несмотря на то, что мышцы в среднем
детском возрасте становятся более сильными и прочными, все же у ребенка они
функционируют не так, как у взрослого. Неловкость, некоординированность
движений, неспособность долго сидеть спокойно и быстрая утомляемость
характерны для детей с незрелой, недостаточно развитой мышечной тканью. По мере
того, как мышцы наливаются силой, дети испытывают все большую потребность в
движении, физической активности. С приходом ребенка в школу изменяется
социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном
детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра,
рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться.
Произвольное управление действиями, которое необходимо в учебной деятельности,
соблюдение правил,  возможно,  на первых порах, когда ребенку ясны
близкие цели и когда он знает, что время его усилий ограничено малым числом
заданий. Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям
затрудняет и утомляет ребенка. Попытки приспособить детей к учебной
деятельности через игру, игровые формы, внося в занятия элементы сюжетных или
дидактических игр, себя не оправдывают. Такое "обучение"
привлекательно для детей, но оно не содействует переходу к собственно учебной
деятельности, не формирует у них ответственного отношения к выполнению учебных
заданий, не развивает произвольных видов управления действиями. В условиях
учебной деятельности ребенка следует подводить к пониманию того, что это совсем
иная деятельность, чем игра, и она предъявляет к нему настоящие, серьезные
требования, чтобы он научился реально изменять самого себя, а не символически,
"понарошку". Дети должны научиться различать игровые и учебные
задания, понимать, что учебное задание в отличие от игры обязательно, его
необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не
хочет. Игра сама по себе не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка.
Неправильно указывать ребенку на то, что он уже стал большим и заниматься
игрушками "как маленький" теперь уже должно быть стыдно. Игра - не
только сугубо детская деятельность. Это и занятие, служащее для развлечения,
для заполнения досуга людей всех возрастов. Обычно ребенок постепенно начинает
понимать значение игры в условиях его нового места в системе социальных
отношений людей, при этом неизменно и страстно любить играть. Для детей
младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой
двигательной активности. При свободном режиме в летнее время за сутки дети от
семи- десяти   лет совершают от 12 до 16 тыс. движений. Естественная
суточная активность девочек на 16—30% ниже, чем мальчиков. Девочки в меньшей
мере проявляют двигательную активность самостоятельно и нуждаются в большей
доле организованных форм физического воспитания. По сравнению с весенним и
осенним периодами года зимой двигательная активности детей падает на 30—45%, а
у проживающих в северных широтах и на Крайнем Севере — на 50 - 70%. В период
учебных занятий двигательная активность школьников не увеличивается при
переходе из класса в класс, а наоборот все более уменьшается. Поэтому крайне
важно обеспечить детям их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем
суточной двигательной деятельности. В возрасте семь- десять лет начинают
формироваться интересы и склонности к определенным видам физической активности,
выявляется специфика индивидуальных моторных проявлении, предрасположенность к
тем или иным видам спорта. А это создает условия, способствующие успешной
физкультурно-спортивной ориентации детей школьного возраста,  определению
для каждого из них оптимального пути физического совершенствования. К задачам
физического воспитания,  решаемым в этом возрасте относятся: 1) Укрепление
здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие
гармоническому физическому развитию, выработка устойчивости к неблагоприятным
условиям внешней среды. 2) Овладение основами разнообразных жизненно важных
движений. 3) Развитие физических качеств и способностей. 4) Формирование
элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений
на состояние здоровья; работоспособность и развитие двигательных способностей.
5) Выработка представлений об основных видах  спорта, о применяемых в них
снарядах и инвентаре, о техники безопасности во время занятий. 6) Приобщение к
самостоятельным занятиям физическими упражнениям, подвижными играми,
использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определенные видам двигательной активности и выявления предрасположенности к
иным видам спорта. 7) Воспитание дисциплинированности, доброжелательного
отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения
физических упражнений; содействие развитию психических процессов
(представления, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности. Наиболее
полезными и эффективными средствами для физического воспитания детей младшего
школьного возраста являются упражнения, включенные в программы по физическому
воспитанию образовательных учреждений. Гимнастические и акробатические
упражнения. В программный материал I-IV классов входят: 1) простейшие виды
построений (в шеренгу колонну по одному, круг) и перестроений (по звеньям, по
заранее установленным местам, из колонны по одному в колонну по два/из одной
шеренги в две и т.д.); 2) общеразвивающие упражнения без предметов и с
разнообразными предметами с большими и малыми мячами, гимнастической палкой,
набивным мячом/массой 1 кг); 3) упражнения в лазаний стенке и канату, по
наклонной скамейке в присев и стоя на коленях) и перелазании (через горку
гимнастическую скамейку, гимнастическое бревно, коня); 4) равновесии (стойка на
одной ноге на полу и гимнастической стенке„ ходьба по гимнастической скамейке и
бревну с выполнением различных заданий); 5) несложные акробатические
упражнения (группировка, перекаты в группе, кувырок вперед, кувырок в сторону,
кувырок назад, стойка на лопатках и др.); 6) танцевальные упражнения; 7)
упражнение на гимнастических снарядах (прыжки с мостика на козла высотой 100
см, ходьба по бревну с выполнением стоя и в седе поворотов на 90 и 180е, виси
на гимнастической стенке; 8) упражнения со скакалкой. Легкоатлетические
упражнения: 1) ходьба (обычная, на носках на пятках, в полуприседе, с различным
положением рук ); 2) бег с максимальной скоростью до 60 м; 3) бег в равномерно
темпе до 10 мин; 4) челночный бег 3х5, 3х10 м; 5) прыжки с разбега с 7-9 шагов;
б) прыжки в высоту с прямого и разбега; 7) прыжки на одной и двух ногах на
месте, с воротом на 90-360', с продвижением вперед на одной и двух ногах; 8)
эстафеты с бегом на скорость и прыжками; 9) преодоление с помощью бега и
прыжков полосы из 3-5 препятствий. Подвижные игры. Их содержание составляют
двигательные действия, которые хорошо освоены школьниками. Учебной программой
предлагается определенное количество подвижных игр, направленных на развитие
творчества, воображения, внимания, воспитания инициативности, самостоятельности
действий.  Простейшие единоборства: «Бой петухов», «Часовые и разведчики»,
«Перетягивание в парах», «Выталкивание из круга».  2. Особенности
методики физического воспитания детей младшего школьного возраста Основной
формой занятий физическими упражнениями в начальной школе является урок
физической культуры, который строится в соответствии с общими педагогическими,
а также с методическими правилами физического воспитания. Специфика задач и
содержания программы по физическому воспитанию обусловливает некоторые
особенности урока физической культуры с учетом возрастных особенностей
занимающихся. 1. Для младшего школьного возраста ведущими на уроке являются
задачи совершенствования естественных двигательных действий (ходьба, бег,
прыжки, метания, лазание и т.п.). 2. На одном уроке целесообразно решать не
более 2-3 задач, связанных с усвоением или совершенствованием учебного
материала. 3. Чем младше класс, тем больше внимания уделяется укреплению мышц и
формированию правильной осанки. 4. На каждом уроке обязательно проводятся
подвижные игры. Игровой материал должен занимать примерно половину общего
времени занятий с детьми в возрасте до 7 –10  лет. 5. При обучении учащихся
основным видам движений следует большое внимание обращать на правильность и
точность выполнения упражнений (школа движений), а также сочетать процесс
обучения с воспитанием двигательных качеств. Способность к запоминанию движений
у детей быстро растет от семи до двенадцати лет, а с тринадцати  лет
развитие двигательной памяти несколько замедляется. Из методов упражнения
преимущество отдается целостному методу. Расчлененный метод имеет вспомогательное
значение. При объяснении двигательного задания необходимо, чтобы дети правильно
понимали, что и как делать. Поэтому двигательная задача должна ставиться в
конкретной форме: например, поймать, попасть в кольцо и т.д. В возрасте семь -
десять лет  на занятиях целесообразно применять преимущественно тренировочные
средства и методы, развивающие частоту движений. У детей младшего школьного
возраста по возможности надо исключить значительные статические напряжения и
упражнения, связанные с натуживанием (задержка дыхания). Одним из направлений
активизации двигательных действий учащихся младших классов является выполнение
различных упражнений движений под дидактические рассказы. Учитель рассказывает
какой-то сюжет, а ученики сопровождают его рассказ соответствующими
движениями, стремясь творчески воспроизвести все ситуации в действии.
Желательно, чтобы эти рассказы  имели тематический (сюжетный) характер
,так как    сюжетные уроки позволяют приблизить содержание
учебного материала  к возрастным особенностям детей. Объяснение каждого упражнения
должно носить сюжетный характер, позволяющий им самостоятельно имитировать
движения. В данном случае упражнения приобретают форму игры. Все игры,
включенные в данный урок, должны быть разнопланового характера, и должны решать
разные педагогические задачи. 1.3. Характеристика скоростных способностей детей
младшего школьного возраста Под скоростными способностями понимают возможности
человека, обеспечивающие  выполнение двигательных действий в минимальный
для данных условий промежуток времени. Различают элементарные и комплексные
формы проявления скоростных способностей. К элементарным формам относятся быстрота
реакции движения, частота (темп) движений. Все двигательные реакции,
совершаемые человеком, делятся на две группы: простые и сложные. Ответ заранее
известным движением на заранее известный сигнал (зрительный, слуховой,
тактильный) называется простой реакцией. Примерами такого вида реакций
являются начало двигательного действия (старт) в ответ на выстрел стартового
пистолета в легкой атлетике или в плавании, прекращение нападающего или
защитного действия в единоборствах или во время спортивной игры при свистке
арбитра и т.п. Быстрота простой реакции определяется по латентному (скрытому)
периоду реакции — временному отрезку от момента появления сигнала до момента начала
движения.  Латентное время простой реакции у взрослых, как правило, не превышает
0,3 секунды. Сложные двигательные реакции встречаются в видах спорта,
характеризующихся постоянной и внезапной сменой ситуации действий (спортивные
игры, единоборства, горнолыжный старт и т.д.). Большинство сложных
двигательных реакций в физическом воспитании и спорте — это реакции «выбора»
(когда из нескольких возможных действий требуется мгновенно выбрать одно,
адекватное данной ситуации). В различных видах двигательной деятельности
элементарные формы проявления/скоростных способностей выступают в различных
сочетаниях и в совокупности с другими физическими качествами и техническими
действиями. В этом случае имеет место комплексное проявление скоростных
способностей. К ним относятся: быстрота выполнения целостных двигательных
действий, способность как можно быстрее набрать максимальную скорость и
способность длительно поддерживать ее. Для практики физического воспитания
наибольшее значение имеет скорость выполнения человеком целостных двигательных
действий в беге, плавании, передвижении на лыжах, велогонках, гребле и т.д., а
не элементарные формы ее проявления. Однако эта скорость лишь косвенно
характеризует быстроту человека, так как она обусловлена не только уровнем
развития быстроты, но и другими факторами, в частности техникой владения
действием, координационными способностями мотивацией, волевыми качествами.
Способность как можно быстрее набрать максимальную скорость определяют по фазе
стартового разгона или стартовой скорости. В среднем это время составляет 5-6
секунд. Способность как можно дольше удерживать достигнутую максимальную
скорость называют скоростной выносливостью и определяют по дистанционной
скорости. В играх и единоборствах есть еще одно специфическое проявление
скоростных качеств - быстрота торможения, когда в связи с изменением ситуации
необходимо мгновенно остановиться и начать движение в другом направлении.
Проявление форм быстроты и скорости движений зависит от целого ряда факторов:
       - состояния центральной нервной системы и
нервно-мышечного аппарата человека; - морфологических особенностей мышечной
ткани, ее композиции (т.е. соотношения быстрых и медленных волокон); - силы
мышц; - способности мышц быстро переходить из напряженного состояния в расслабленное;
- энергетических запасов в мышце; - амплитуды движений; - способности к
координации движений при скоростной работе; - биологического ритма
жизнедеятельности организма; - возраста и пола; - скоростных природных
способностей человека. С физиологической точки зрения быстрота реакции зависит
от скорости протекания следующих пяти фаз: 1) возникновения возбуждения в
рецепторе (зрительном, слуховом, тактильном), участвующем в восприятии
сигнала; 2) передачи возбуждения в нервную систему; 3) перехода сигнальной
информации по нервным путями ее анализа и формирования эфферентного сигнала;
4) проведения эфферентного сигнала от центральной нервной системы к мышце; 5)
возбуждения мышцы и появления в ней механизма активности. Максимальная частота
движений зависит от скорости перехода двигательных нервных центров из
состояния возбуждения в состояние торможения обратно, т.е. она зависит от
лабильности нервных процессов. На быстроту, проявляемую в целостных
двигательных действиях, влияют: частота нервно мышечной импульсации; скорость
перехода мышц из фазы напряжения в фазу расслабления; темп чередования этих
фаз; степень включения в процесс движения быстро сокращающихся мышечных
волокон и их синхронная работа. Наиболее благоприятными периодами для развития
скоростных способностей,  как у мальчиков, так и у девочек считается
возраст от семи до десяти лет. Несколько в меньшем темпе рост различных
быстроты продолжается с одиннадцати до четырнадцати -пятнадцати лет. К этому
возрасту фактически наступает стабилизация результатов в показателях быстроты
простой реакции и максимальной частоты движений. Целенаправленные воздействия
или занятия: разными видами спорта оказывают положительное влияние на развитие
скоростных способностей: специально тренирующиеся имеют преимущество на 5-20%
и более, а рост результатов может продолжиться до 25 лет. Половые различия в
уровне развития скоростных способностей невелики до 12-13-летнего возраста.
Позже мальчики начинают опережать девочек, особенно в показателях быстроты
целостных двигательных действий.

file_name: Развитие быстроты.docx

alt: На быстроту, проявляемую в целостных двигательных действиях, влияют: частота нервно мышечной импульсации; скорость перехода мышц из фазы напряжения в фазу расслабления; темп чередования этих фаз;…


extracted_text:
Конспект
ОД в средней группе
«Все
профессии нужны, все профессии важны»
 Цель: Обобщать и активизировать знания детей о
труде, профессиях.
Задачи:
1.     Учить определять профессии,
выделять инструменты, орудия труда для определенной профессии.
2.     Развивать речь, мышление,
внимание.
 3.     Активизировать словарь
детей пословицами и поговорками 4.     Воспитывать интерес
к разным профессиям, к их значимости в жизни. Материал: Мультимедийный
экран, магнитофон, картинки с профессиями: повар, продавец, парикмахер,
портной, летчик, строитель, врач, дворник, водитель, пожарный, воспитатель,
музыкант цветные карандаши, раскраски. Предварительная работа:
1.     Чтение художественной
литературы по ознакомлению детей с профессиями.
 2.     Отгадывание загадок о
профессиях, атрибутах разных профессий. 3.     Заучивание
пословиц и поговорок о труде.
4.     Проведение сюжетно –
ролевых игр: «Стройка», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин».
Ход
ОД.
Воспитатель: Доброе утро! Ребята, давайте друг другу
пожмем руки, скажем здравствуйте и улыбнемся. А сейчас садитесь и внимательно
слушайте стихотворение Джанни Родари «Чем пахнут ремесла»:
У каждого дела Запах особый: В булочной пахнет Тестом
и сдобой.
Мимо столярной Идёшь мастерской, - Стружкою пахнет И
свежей доской. Пахнет маляр Скипидаром и краской.
Пахнет стекольщик Оконной замазкой. Куртка шофёра
Пахнет бензином. Блуза рабочего - Маслом машинным.
Пахнет кондитер Орехом мускатным.
Доктор в халате - Лекарством приятным.
Рыхлой землёю, Полем и лугом Пахнет крестьянин, Идущий
за плугом. Рыбой и морем Пахнет рыбак.
Только безделье Не пахнет никак.
Сколько ни душится Лодырь богатый, Очень неважно Он
пахнет, ребята! Ребята, догадались, о чем сегодня мы будем говорить? (Ответы
детей)
А что такое профессия? (Ответы детей)
Правильно, профессия – это работа, которую человек
делает для других людей, это труд, которому человек посвящает всю свою жизнь.
Ребята, а вы знаете кем работают ваши родители? (Ответы
детей)
 А сейчас посмотрите на экран, я буду вопросы задавать
и загадки загадывать о людях разных профессий, если вы ответите правильно на
вопрос и отгадаете загадку, на экране увидите человека этой профессии, а если
не отгадаете, на экране будет пусто.
Вопросы.  Кто учит детишек сказки слушать,
играть, Природу любить, стариков уважать? Воспитатель
 Кому везут песок, бетон Чтоб он построил новый дом?
Строителю
Кто с утра на кухне нашей Варит суп, компот и кашу?
Повар
Кто следит за чистотой Подметает двор метлой? Дворник.

Загадки:  Победит огонь коварный Тот, кого зовут
… (Пожарный)
Мебель, хлеб и огурцы Продают нам … (Продавцы)
Груши, яблони, крыжовник Посадил в саду … (Садовник)
 Вот уж мал костюмчик мой Новый мне сошьет … (Портной)

Мне мигает светофор Знает он, что я … (Шофер)
Мне поставила вчера Два укола … (Медсестра)
Баян, пианино, терпенье, талант Плюс хорошее
настроение, равно ... (Музыкант)
(На экране портрет знакомого детям музыкального
руководителя) Молодцы, ребята! Все загадки отгадали.
А сейчас скажите, какую работу выполняет в детском
саду наш музыкальный руководитель? (Ответы детей)
Давайте я включу знакомую вам музыку, а вы, исполните
под нее танец, который с вами разучивали.
Физкультминутка
(Дети под музыку исполняют танец) Молодцы! Очень
хорошо станцевали, теперь садитесь.
Ребята, каждому человеку в работе помогают
инструменты, орудия труда, которые используют люди определенных профессий,
давайте проверим. Знаете ли вы, какие инструменты, нужны людям разных профессий.

Д/и «Четвертый лишний»  Посмотрите на экран
назовите орудия труда, инструменты, которые лишние и скажите, почему они
лишние? (на экране шприц, таблетки, тонометр, метла) (Дети говорят, лишняя
метла, она нужна дворнику, а остальные предметы нужны врачу) Аналогично
рассуждают и о других предметах.
Например: 1.     Кисточка, краски,
ластик, лопата 2.     Кастрюля, фен, расческа, ножницы
3.     Швейная машинка, пианино, иголка, катушка с ниткой и
т.д. В: Молодцы, и о помощниках людей разных профессий вы все знаете. А сейчас,
я буду называть инструменты или орудие труда, а вы мне назовите действия,
которые с ними совершают. В: Что делают расческой? Д: Расческой причесываются.
В: Что делают карандашом? Д: Карандашом рисуют. В: Что делают ножом? Д: Ножом
режут. В: Что делают метлой? Д: Метлой метут. (Раздается стук в дверь, заходит
Незнайка) Незнайка: Здравствуйте, ребята, я слышал вы говорили о профессиях, я
все, все знаю о профессиях. Не верите? Давайте проверим. Вставайте все. Сейчас
я вам буду говорить о действиях людей разных профессий, если я скажу правильно
– хлопайте, если скажу неправильно – топайте. Но я всегда говорю правильно,
поэтому всегда хлопайте и не топайте, пыль не поднимайте здесь. Незнайка:
Согласны со мной поиграть? Дети: Да! Незнайка: только отвечайте правильно,
ладно? Парикмахер – фотографирует (дети топают) Повар варит (дети хлопают)
Прачка подметает двор (дети топают) Музыкант лечит детей (дети топают) Врач
тушит пожар (дети топают) Художник пишет картины (дети хлопают) Незнайка: Сдаюсь,
сдаюсь вы победили А я еще вот предложения написал Послушайте и найдите ошибки
Хотя я знаю, у меня ошибок не бывает. Водитель сидит за нулем (рулём) Повар
сварил вкусный зуб (суп) К больному пришел грач (врач) Воспитатель: Подожди,
Незнайка, не продолжай дальше. Ты только ребят наших рассмешил. Они устали
исправлять ошибки за тобой. Чтобы освоить любую профессию и знать о ней много,
что ребятки нужно делать? Дети: Учиться, читать, тренироваться, много знать.
Ребятки наши много знают о профессиях и тебе сейчас расскажут, что бы было,
если бы не было: дворников, врачей, воспитателей, учителей, пожарных,
парикмахеров, полицейских. (Дети высказывают свою точку зрения, анализируют).
Воспитатель: А теперь, скажите, какие пословицы знаете о профессиях. 1.
Терпенье и труд, все перетрут 2.     Труд человека кормит,
а лень портит 3.     Без труда не вытянешь и рыбку из пруда
(и другие) Молодцы, ребята. Вы сегодня очень хорошо все рассуждали о профессиях
Незнайка опоздал к нам на занятие, не слышал, о чем мы говорили, давайте скажем
ему что такое профессия? (Ответы детей) Зачем надо людям трудиться? (Ответы
детей) Одинаковые или разные орудия труда нужны людям разных профессий? (Ответы
детей) А теперь давайте все вместе скажем о профессиях самые важные слова. Дети:
«Все профессии нужны, все профессии важны» А тебе, Незнайка, мы дарим раскраску
с людьми разных профессий, раскрась ее и приходи к нам рассказать о профессиях.
(Незнайка благодарит детей и уходит) Творческое задание:  (Воспитатель
раздает раскраски детям, дети раскрашивают их) В: Ребята, человек должен
выбирать ту профессию, которая ему нравится, тогда он с удовольствием будет
ходить на работу и хорошо выполнять её. Спасибо вам за хорошие ответы и хорошие
работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект ОД в старшей группе.docx

alt: Доктор в халате - Лекарством приятным

alt: Ты только ребят наших рассмешил


extracted_text:
Опорный
конспект                                      11 класс
Тема
урока: Регрессионная модель.

Цели
урока:
1.
Совершенствовать понятия о регрессионных моделях.
2.
Развивать логическое мышление, память, внимание при изучении нового материала.
3.
Воспитывать у учащихся аккуратность при записи в тетрадях, познавательный
интерес к предмету.

Оборудование:
ПК.
Тип
урока: урок усвоения новых знаний.
Приемы
обучения: рассказ, беседа, объяснение.

Ход
урока.
Сообщение
темы и целей урока.

1.      Описание
регрессионной модели.
2.      Характеристика МНК
(метод наименьших квадратов)

1.
Регрессионная
модель – это функция, описывающая зависимость между количественными
характеристиками сложных систем.
Получение
регрессионной модели происходит в два этапа:
·
подбор
вида функции;
·
вычисление
параметров функции.
Первая задача не имеет строгого решения.
Здесь может помочь опыт и интуиция исследователя, а возможен и
"слепой" перебор из конечного числа функций и выбор лучшей из них.
Чаще всего выбор производится среди
следующих функций:
у = ax+b –
линейная функция;
y = ax2+bx+c
– квадратичная функция (полином второй степени);
y = aln(x)+b –
логарифмическая функция;
y = aebx
- экспоненциальная функция;
y = axb
- степенная функция.

Иногда используются полиномы и более
высоких степеней, например, полином третьей степени имеет вид: .
Во всех этих формулах х - аргумент, у -
значение функции, а, b, с, d - параметры функций. Ln(*) -
натуральный логарифм, е - константа, основание натурального логарифма.
После выбора (сознательно или наугад)
одной из предлагаемых функций, следующим шагом нужно подобрать параметры (a,b,c
и пр.) так, чтобы функция располагалась как можно ближе к экспериментальным
точкам.
На графике присутствует еще одна величина,
полученная в результате построения тренда. Она обозначена как  R2. В статистике эта
величина называется коэффициентом детерминированности. Именно она
определяет, насколько удачной является полученная регрессионная модель.

R2
     всегда заключен в диапазоне от 0 до 1.
Если
     R2 – 1, то функция точно проходит через табличные значения,
     если R2 = 0, то выбранный вид модели предельно неудачен. Чем
     ближе R2 к 1, тем удачнее регрессионная модель.

2.
Что
значит "располагалась как можно ближе"? Ответить на этот вопрос -
значит предложить метод вычисления параметров. Такой метод был предложен в
XVIII веке немецким математиком К. Гауссом. Он называется методом наименьших
квадратов (МНК). Суть его заключается в следующем: искомая функция
должна быть построена так, чтобы сумма квадратов отклонений у-координат всех
экспериментальных точек от у-координат графика функции была бы минимальной.
МНК очень широко
используется в статистической обработке данных и встроен во многие
математические пакеты программ. Важно понимать следующее: методом наименьших
квадратов по данному набору экспериментальных точек можно построить любую
функцию. А вот будет ли она нас удовлетворять, это уже другой вопрос — вопрос
критерия соответствия. На рис. 3 изображены три функции, построенные методом
наименьших квадратов.

а)

б)

в)

Рис.
  3  Использование метода наименьших квадратов

Данные рисунки получены с помощью MS Excel.

График регрессионной модели называется трендом. Английское слово trend
можно перевести как общее направление, или тенденция.
Уже с первого взгляда хочется отбраковать
вариант линейного тренда. График линейной функции — это прямая.
Полученная по МНК прямая отражает факт роста функции, но по этому графику
трудно что-либо сказать о характере этого роста. А вот квадратичный и
экспоненциальный тренды ведут себя очень правдоподобно.
Теперь пора обратить внимание на надписи,
присутствующие на графиках. Во-первых, это записанные в явном виде искомые
функции — регрессионные модели:
·
линейная
функция: ;
·
экспоненциальная
функция: ;
·
квадратичная
функция: .
На графиках присутствует еще одна
величина, полученная в результате построения трендов. Она обозначена как R2.
Именно она определяет, насколько удачной является полученная регрессионная
модель. Коэффициент детерминированности всегда заключен в диапазоне от 0 до 1.
Если он равен 1, то функция точно проходит через табличные значения, если 0, то
выбранный вид регрессионной модели предельно неудачен. Чем R2 ближе
к 1, тем удачнее регрессионная модель.
Из трех выбранных моделей значение R2
наименьшее у линейной. Значит, она самая неудачная. Значения же R2
у двух других моделей достаточно близки (разница меньше одной 0,01). Если
определить погрешность решения данной задачи как 0,01, по критерию R2
эти модели нельзя разделить. Они одинаково удачны. Здесь могут вступить в силу
качественные соображения.

Коротко о главном
1.
Метод
наименьших квадратов используется для вычисления параметров регрессионной
модели. Этот метод содержится в математическом арсенале электронных таблиц (в
том числе и в MS Excel).
2.
Выбор
типа регрессионной модели пользователь производит сам, а МНК позволяет
построить функцию такого типа, наиболее близкую к экспериментальным данным.
3.
Характеристикой
построенной модели является параметр R2 — коэффициент
детерминированности. Чем его значение ближе к 1, тем модель лучше.
4.
Может
оказаться, что несколько моделей имеют близкий параметр R2. В этом
случае пользователь выбирает из них наиболее подходящую, исходя из эмпирических
соображений.

file_name: Лекция Регрессионная модель.docx

alt: Опорный конспект 11 класс

title: Лекция Регрессионная модель