extracted_text:
План занятия,
подготовительная часть

Содержание занятия

Дозка

Орг-ные
  указания

Метод.
  указания

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Целевая
  установка

Формирование
  УУД

ОРУ
  в кругу.
И.п. у.с
1.      Наклон

2.      Присед,
  руки вперёд 3. Наклон 4. И.п.
И.п. о.с. правая
  вверху,
рывки
  руками
1-2 Рывки правой
3-4 Рывки левой
И.п о.с. круговые
движения

руками
1,2,3,4круговые
движения вперёд
На сл. 4 счёта назад.

5’
5р
5р
5р

Образуем круг.
И.п
  принять!
Упражнение начи-най!
1,2,3,4.. Стой!
И.п
  принять!
Упражнение начи-най!
1,2,3,4.. Стой!
И.п
  принять!
Упражнение начи-най!
1,2,3,4..
Стой!

Руки точно вперёд!
Ладони обращены во внутрь!
Слушаем счет! Спина
прямая!
Рывки резче!
Руки прямые!
Амплитуда больше!

Объяснить технику
изучаемых приемов и действий,
добиться их
самостоятель-
ному освоению, выявить и устранить типичные
  ошибки.

Создание эмоционального настроя.

Адекватно воспринимать оценку учителя.

План занятия,
подготовительная часть

Содержание занятия

Дозка

Орг-ные
  указания

Метод.
  указания

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Целевая
  установка

Формирование
  УУД

И.п. широкая стойка,
1.
  Наклон к левой
2.
  Наклон
3.
  Наклон к правой
4.
  И.п.
И.п. узкая стойка,
1. Выпад левой, 2. И.п.
3.
  Выпад правой,
4.
  И.п.
И.п.узкая стойка
1,2,3прыжок вверх
4. Прыжок вверх
  поджать
ноги
  к груди.
Ходьба на месте.

5р
5р
5р
30”

И.п
  принять!
Упражнение начи-най!
1,2,3,4.. Стой!
И.п
  принять!
Упражнение начи-най!
1,2,3,4.. Стой!
И.п
  принять!
Упражнение начи-най!
1,2,3,4..
На месте ,
Шагом-
  Марш!
Стой! 1,2.

Наклон глубже,
колени не сгибаем!
Выпад глубже!
Спина прямая!
Прыжок выше! Ноги ближе к груди!
Слушаем
  счёт!

Объяснить технику
изучаемых приемов и действий,
добиться их
самостоятель-
ному освоению, выявить и устранить типичные
  ошибки.

Создание эмоционального настроя.

Давать оценку своим
двигательным действиям.
Контроль над своими действиями.

План занятия, основная часть

Содержание
  занятия

Доз
-ка

Орг-ные
  указания

Метод.
  указания

Дея-ть учащихся

Дея-ть учителя

Целевая
  установка

Формирование
  УУД

Метание
Техника выполнения
Левая нога, почти
  прямая, ставится с пятки на расстоянии около одной стопы влево от
линии разбега. После захвата снаряда
  правая рука со
снарядом
  сгибается в локтевом
суставе, а предплечье и кисть,
  оказывается сзади плеча,
супинируются. Левая начинает отводиться влево и
  пронируется.
Выпрямив правую ногу и повернув правую
  часть таза
вперёд,
  метатель осуществляет
“тягу” снаряда,
  выходит грудью вперёд. Выводит правый локоть вперёд-вверх и
переходит в положение
“натянутого лука”. Происходит разгибание
  туловища и
движение грудью вперёд.
Мощное движение “рывком”, выпуск снаряда
  заканчивается хлестообразным движением предплечья и кисти правой руки. Левая
  нога в момент
броска стопорит движение и
  полностью выпрямляется.

Слушают объяснение учителя.
Выполняют.

Показывает технику
выполнения.
Объясняет ошибки.

Формировать
согласованность
движений рук и ног.

Понимать значение
терминологии.
Умение самому давать оценку д.д.

file_name: Шуштанов Е.В. Открытый урок  4 В класс (по ФГОС). Метание мяча с места. Челночный бег. .pdf

alt: План занятия, подготовительная часть

alt: ОРУ в кругу. И.п. у.с 1.

alt: План занятия, подготовительная часть

alt: И.п. широкая стойка, 1.

alt: План занятия, основная часть

alt: Метание Техника выполнения

title: Шуштанов Е.В. Открытый урок по физической культуре 4 В класс (по ФГОС). Метание мяча с места. Челночный бег.


extracted_text:
3. Решите
  уравнение:

4. Теплоход прошел
  расстояние между двумя пристанями со скоростью 40
   км/ч за 4,5 ч. С какой скоростью должен идти теплоход, чтобы пройти это
  расстояние за 3,6 ч?
       5.   В 8
   кг картофеля содержится 1,4 кг крахмала. Сколько крахмала содержится в 28
   кг картофеля?

        3.
  Решите уравнение:

4.Поезд путь от
  одной станции до другой прошёл за 3,5 ч со скоростью 70
   км/ч. С какой скоростью должен был бы идти поезд, чтобы пройти этот путь за
  4,9 ч?
5.Из 6
   кг льняного семени получается 2,7 кг масла. Сколько масла получится из 34
   кг семян льна?

     3. Решите
  уравнение:

4. Теплоход прошел
  расстояние между двумя пристанями со скоростью 40
   км/ч за 4,5 ч. С какой скоростью должен идти теплоход, чтобы пройти это
  расстояние за 3,6 ч?
       5.   В 8
   кг картофеля содержится 1,4 кг крахмала. Сколько крахмала содержится в 28
   кг картофеля?

        3.
  Решите уравнение:

4.Поезд путь от
  одной станции до другой прошёл за 3,5 ч со скоростью 70
   км/ч. С какой скоростью должен был бы идти поезд, чтобы пройти этот путь за
  4,9 ч?
5.Из 6
   кг льняного семени получается 2,7 кг масла. Сколько масла получится из 34
   кг семян льна?

     3. Решите
  уравнение:

4. Теплоход прошел
  расстояние между двумя пристанями со скоростью 40
   км/ч за 4,5 ч. С какой скоростью должен идти теплоход, чтобы пройти это
  расстояние за 3,6 ч?
       5.   В 8
   кг картофеля содержится 1,4 кг крахмала. Сколько крахмала содержится в 28
   кг картофеля?

        3.
  Решите уравнение:

4.Поезд путь от
  одной станции до другой прошёл за 3,5 ч со скоростью 70
   км/ч. С какой скоростью должен был бы идти поезд, чтобы пройти этот путь за
  4,9 ч?
5.Из 6
   кг льняного семени получается 2,7 кг масла. Сколько масла получится из 34
   кг семян льна?

file_name: админ контр Пропорции 18.12.17.docx

alt: Решите уравнение: 4. Теплоход прошел расстояние между двумя пристанями со скоростью за 4,5 ч

intro: Контрольная работа с критериями оценивания по теме "Отношения и пропорции" 6 класс к учебнику Виленкина. Составлена для двух вариантов и соответствует требованиям административных контрольных работ. Работа содержит критерии выставления баллов  за задания и разбаловку перевода баллов в оценки по пятибальной шкале.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по математике "Отношения и пропорции" (6 класс, математика)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2
г. Амурска

«Дорогами открытий»
Отчет о проделанной работе

Выполнила:

команда «Исследователи»

координатор команды:

Волкова Н.С.
Отчет о проделанной работе
       Я впервые
участвовала в таком конкурсе. В моей семье три ветерана и мне было очень
интересно узнать что-то новое о них и о Великой Отечественной войне.

      В первых двух этапах, я узнала о медалях и
орденах ВОВ. Оказывается, что у моих прадедушек есть некоторые из них. И я этим
очень горжусь!
    Орден Отечественной войны 2 степени
   Медаль Георгия Жукова
  Медаль за Победу над Германией в Великой
Отечественной войне
  Медаль за Победу над Японией

        С большим
удовольствием я делала открытку к 9 Мая. Только жаль, что не смогу никому ее
подарить.

      Самым сложным, для меня, оказалось
составление буриме. Ведь я никогда раньше этим не занималась.
      Мне очень
понравилось участвовать в этом конкурсе. Я узнала много нового и интересного о
моих прадедушках-ветеранах Великой Отечественной войны и о самой войне. Я помню
и горжусь подвигом наших предков!

Зыков Тимофей 2 «Б»
Отчёт о проделанной работе.
В ходе проделанной работы для участия
в конкурсе
Я получил от координатора следующие
задания:
Перечень
задач:
1.
Дешифровка.
2.
Составить кроссворд.
3.
Сделать поделку,
открытку к 75-летию Дня Победы.
4.
Составить из
предложенных слов буриме.
Конкретизация
некоторых поручений:
Критерии
оценивания поделки или открытки:
1.     Соответствие
теме
2.     Оригинальность
3.     Аккуратность
Критерии
оценивания этапа:
1.     Соответствие
теме
2.     Эмоциональное
воздействие на читателя.
3.     Легкость
чтения, ритм.
4.     Количество
используемых пар рифм.
5.     Оригинальность
оформления.
Выполняя задания, у меня возникли
трудности с составлением «Буриме», так как этим стилем я не увлекаюсь. Никогда
не применялось в течение учебного процесса. Соответствовать вышеперечисленным критериям
оценки достаточно сложно. Всё вместе учесть ритмичность и эмоциональность, а
также количество пар.
В составлении кроссворда было
приобретено много новой информации. Награды: кому  и за что их вручали, с каких
сплавов  изготавливали, сколько всего вручили за время войны. А также много ещё
не изученных мной фактов.

Отчет
о проделанной работе
Я впервые принимал участие в конкурсе к
Дню Победы. Каждый задание, как будто путешествие в то не простое время. Первое
задание было «Ордена и медали ВОВ», для себя я узнал много нового и
интересного, как тяжело и с каким мужеством доставались эти награды нашим
предкам. Потом было задание на составление кроссворда и опять путешествие в
прошлое, так много новой информации, так много разных судеб. Третье задание
написание стихотворения, и в нем я старался отразить некоторые знания,
полученные за время конкурса, я писал о солдатах, о простых ребятах, которые с
такой доблестью, отвагой защищали свою родину, жизнь своих близких. Последним
заданием самым сложным для меня была поделка к празднику. Сложность в том, что
я не творческий человек, и в школе мне изобразительное искусство дается
нелегко, но в этот раз я так хотел сделать этот подарок ветерану, что фантазия
била ключом, и я очень старался сделать его с душой, чтобы подарить его
ветерану. Мама рассказала мне о своем прадеде, Кошкин Александр Филиппович, он
был награжден медалью «За боевые заслуги», и многими другими, мама не помнит
какими именно, но их было много, каждый год 9 мая он надевал пиджак, увешанный
орденами и медалями ВОВ, и рассказывал некоторые истории того времени. К
сожалению, его уже нет в живых, его похоронили в том самом пиджаке с медалями.
Я не смогу поздравить его лично, но смогу отнести свой подарок на его могилу с
благодарностью за свою жизнь.
На первом фото мой прапрадед, которым я
буду гордиться всю жизнь, и обязательно расскажу о нем своим детям. На втором
фото я на руках у папы, совсем
маленький, ветеран, и моя бабушка, она ребенок войны, родилась в 1941 году, она
никогда не выбросит и маленький кусочек хлеба, потому что знает не понаслышке,
что такое голод и война.

В
моей семье это один из важнейших праздников. Это праздник со слезами на глазах,
они сражались и погибали, чтобы жили мы. Я хотел бы выразить огромную
благодарность организаторам этого конкурса, вы направили меня на изучение нашей
истории, которую должен знать каждый гражданин Великой страны. Спасибо деду за
победу и за мирное небо над головой!

Поперечный Артём

Отчёт о проделанной работе

Первое с чего всё началось – это была дешифровка, там мы узнали про  ордена и
медали ветеранов и где они хранятся.

Во втором задании нужно было написать об одной из медалей или орден, здесь я
узнал за какие именно заслуги вручалась та или иная медаль и орден, из какого
металла они были.

Третьим заданием был кроссворд здесь мы уже обрели знания о всех орденах и
медалях, которые были нами пройдены в дешифровке.

alt: Отчет о проделанной работе

alt: Медаль за Победу над Японией

alt: Поперечный Артём

title: Отчет о проделанной работе в сетевом проекте


extracted_text:
«Станционный
смотритель»
Цели: дать представление о
реминисценции, показать пример библейского контекста с помощью детали: лубочной
картинки как части интерьера, ввести понятие маленького человека в литературе.
Дополнительная литература для учащихся: статья В. И.
Коровина о «Станционном смотрителе» // А. С. Пушкин. Школьный энциклопедический
словарь. М., 1999.
Теория литературы: повесть,
сборник, вымышленный автор.
Словарная работа: притча, лубок,
лубочная картинка
Оборудование: иллюстрации к
«Повестям Белкина», репродукции лубочных картинок или репродукция Рембрандта
«Возвращение блудного сына».

Ход урока
I. Проверка
домашнего задания.

II. Слово учителя.
Мы с вами познакомились с эпическими и
драматическими произведениями А. С. Пушкина. Повесть, как вы помните, относится
к эпическому роду литературных произведений. (Стр. учебника 409 (II-236, НИ). Пушкин
написал и объединил под заглавием «Повести Белкина» пять повестей, об одной из
которых — «Станционный смотритель» — мы сегодня будем говорить.
Во времена Пушкина, как вы знаете,
передвижение осуществлялось на лошадях. Существовали станции, на которых
путешественникам меняли уставших лошадей. Служащий, который отвечал за эту
работу, и назывался станционный смотритель.
Учащиеся вслух читают начало повести, где
описывается быт станционного смотрителя. Вводится понятие «маленького
человека».
«Маленький человек» — это герой
литературного произведения, который относится к среднему и низшему социальному
слою, но обладает часто высокими душевными и духовными качествами.

III. Сообщение об
истории создания сборника «Повести Белкина»
Еще будучи в ссылке Пушкин сформулировал
основной закон своего прозаического повествования «Точность и краткость — вот
первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей – без них блестящие
выражения ни к чему не служат». Уже тогда он замышляет целый ряд прозаических
произведений, который остались незаконченными. Пушкин в работе над повестями
придумывает некоего мемуариста, от имени которого и ведет свой рассказ. Пять
повестей объединены одним именем — некоего Белкина. (Здесь можно прочитать
введение к повестям «От издателя»). Действия этих повестей происходят на фоне
больших исторических событий, но главное содержание их — жизнь обыкновенных
людей, их радости и печали.
— Для чего, как вы думаете, Пушкин
придумывает образ Белкина, от имени которого, якобы, рассказываются все эти
истории?
(Рассказ о «маленьких людях» ведется от
имени «маленького человека», что придает повестям достоверность и
дополнительную занимательность.)

IV. Словарная
работа.
Выясняются по словарю понятия: повесть,
сборник, вымышленный автор.

V. Ученики читают
описание жилья станционного смотрителя.
Обращается внимание на присутствие
лубочных картинок на стенах на сюжет блудного сына. Определения словарных слов записываются
в словарик.
— К кому, по-вашему, относится эпиграф
повести?
(К смотрителю станции Самсону Вырину.)
— Как вы понимаете слово «диктатор»?
Соответствует ли оно характеру главного героя? Почему?
(«Диктатор» — правитель, пользующийся
неограниченной властью. Нет, не соответствует. Вырин слабый и робкий человек,
он не может за себя постоять, на него кричат и иногда «готовы прибить»
проезжающие люди. Пушкин часто использует слово «бедный», говоря о нем.)

VI. Рассказ
подготовленного ученика о сюжете евангельской притчи.
(Можно сократить текст этой притчи и дать
распечатку текста каждому ученику).
Лк. 15. 11-32: «Еще сказал <Иисус>:
у некоторого человека было два сына; и сказал младший из них отцу: «отче! дай
мне следующую мне часть имения». И отец разделил им имение. По прошествии
немногих дней младший сын, собрав все, пошел в дальнюю строну и там расточил
имение свое, живя распутно. Когда же там он прожил все, настал великий голод в
той стране, и он начал нуждаться. И пошел, пристал к одному из жителей страны
той; а тот послал его на поля свои пасти свиней. И рад он был наполнить чрево
свое рожками, которые ели свинье; но никто не давал ему. Придя же в себя,
сказал: «сколько наемников у отца моего избыточествуют хлебом, а я умираю от
голода! Встану, пойду к отцу моему и скажу ему: «отче! я согрешил против неба и
пред тобою, и уже не достоин называться сыном твоим; прими меня в число
наемников твоих». Встал и пошел к отцу своему. И когда он был еще далеко,
увидел его отец его и сжалился; и, побежав, пал ему на шею и целовал его. Сын
сказал ему: «отче! я согрешил против неба и пред тобою, и уже не достоин
называться сыном твоим». А отец сказал рабам своим: «принесите лучшую одежду и
оденьте его, и дайте перстень на руку его и обувь на ноги. И приведите откормленного
теленка и заколите; станем есть и веселиться! Ибо этот сын мой был мертв, и
ожил; и пропадал, и нашелся». И начали веселиться.. Старший же сын его был в
поле; и, возвращаясь, когда приблизился к дому, услышал пение и ликование. И,
призвав одного из слуг, спросил: «что это такое?» Он сказал ему: «брат твой
пришел; и отец заколол откормленного теленка, потому что принял его здоровым».
Он осердился и не хотел войти. Отец же, выйдя, звал его. Но он сказал в ответ
отцу: «вот, я сколько лет служу тебе и никогда не преступал приказания твоего;
но ты никогда не дал мне и козленка, чтобы повеселиться с друзьями моими. А
когда этот сын твой, расточивший имение свое с блудницами, пришел, ты заколол
для него откормленного теленка». Он же сказал ему: «Сын мой! ты всегда со мною,
и все мое твое. А о том надобно было радоваться и веселиться, что брат твой сей
был мертв, и ожил; пропадал, и нашелся»
— Как вы думаете, случайно ли сюжет притчи
о блудном сыне показан нам в повести?
— Что общего в судьбе дочери Самсона Вырина
и блудного сына из притчи?
(Оба оставляют отчий дом против воли отца,
обоих отец прощает).
— Что отличает?
(Судьба девушки оказывается более
счастливой, чем судьба героя притчи; она возвращается в родные места, когда
отец уже умер.)
— Как меняется главный герой на протяжении
повести?
(В первый приезд рассказчика Вырин «свежий
и бодрый», во второй — Вырин постарел: «...я смотрел на его седину, на глубокие
морщины давно небритого лица, на сгорбленную спину — и не мог надивиться, как 3
или 4 года могла превратить бодрого мужчину в хилого старика».)
— Что же произошло с Выриным? Кто виновник
таких перемен в главном герое?
(Проезжай гусар Минский увез в Петербург
любимую дочь Вырина, красавицу Дуню. И горе постепенно убивает Вырина. Он
постарел, стал много пить и умер:»Старик не снес своего несчастья...».)
— Как относился Вырин к происшедшему с
дочерью?
(Он горевал о ее печальной участи, и не
мог поверить, что ее жизнь сложилась, вопреки его ожиданиям, счастливо.)
— Пробовал ли Вырин бороться с Минским,
вернуть Дуню? Почему его попытки не увенчались успехом?
(Да, Вырин пешком ходил в Петербург и
нашел свою дочь. Но бороться с Минским он не может, они не ровня друг другу.
Минский богач и аристократ, а Вырин — маленький чин, бедный смотритель почтовой
станции. У него нет прав и связей. Он беззащитен.)
— Почему же Самсон Вырин не рад счастью
дочери? Почему он спился и умер?
(Он уверен, что ее ждет неминуемое
несчастье, что Минский подержит и бросит Дуню.)
— Почему он сразу решил, что она будет
несчастной?
(Потому что патриархальные традиции в
подобной истории предусматривали именно такой исход, и сюжет притчи это
подтверждает: жизнь без благословения отца не может быть счастливой).
— Разве смотритель не понимает этого?
Почему он не счастлив счастьем дочери?
(Понимает, поэтому и возвращается из
Петербурга домой. Но он понимает и то, что Дуня теперь потеряна для него
навсегда, а не хочет в это верить. Поэтому он думает только о неминуемом
несчастье.)
— Что поддерживает Вырина в его убеждении?
Прочитайте описание картинок, которые рассматривает рассказчик, первый раз
появившись на станции.
(Притча о блудном сыне, известная по
евангельским сказаниям. «Тут он принялся переписывать мою подорожную, а я
занялся рассмотрением картинок...» до слов «...приличные немецкие стихи».)
Вместе с детьми делается предположение о
том, что Пушкин хотел показать этой деталью. Дочь Самсона Вырина, приносит
любящего отца в жертву своему счастью, хоть и испытывает чувство вины перед
ним. «Распад патриархальных связей Пушкин считает и закономерным, и
противоречивым: обретение счастья в новой семье не отменяет трагедии в
предыдущей». (По В. И. Коровину)
— Что вы можете назвать основой повести?
(Тему одиночества и страданий Самсона
Вырина, которому не нашлось места рядом с любимой дочерью в мире знатных и
богатых Минских.)
Вы рассмотрели главные сюжетные линии:
счастливая судьба Дуни и несчастная — станционного смотрителя.
— Для чего в повесть введена тема
«блудного сына»? Каков основной композиционный прием, используемый автором при
таком построении сюжета?
(Основной прием — противопоставление.
Счастье Дуни противопоставлено несчастью ее отца. Притча о блудном сыне
введена, чтобы ярче выделить разницу в судьбах героев. Не несчастная «блудная»
Дуня вернулась на станцию, а несчастный странствующий пешком Вырин домой.)

V. Подведение
итогов.
Один из интереснейших исследователей
творчества А. С. Пушкина М. Гершензон писал, что Самсона Вырина погубило не
какое- то действительное несчастье, а его представление о том, как судьба
должна распорядиться его дочерью: «Станционного смотрителя сгубила ходячая
мораль; сама призрак, ничто, она совершенно реально высасывает кровь из людей;
ее тирания — вот мысль, выраженная Пушкиным в “Станционном смотрителе”».
— Согласны ли вы с этим высказыванием
исследователя? Почему?
— Можно ли сделать вывод о том, что
причина горя Самсона Вырина, от которого он пьет и умирает, — это не несчастье,
угрожающее его любимой дочери, а ее счастье, свидетелем которого он становится
и в продолжительности которого он убежден?

Домашнее задание.
1. Читать повесть до конца.
2. Подготовиться к итоговому тесту по
творчеству Жуковского, Державина, Пушкина.
3. Написать сочинение на одну из тем:
— «Мой любимый герой Пушкина»;
— «Мой Пушкин»;
— «Главная мысль в повести «Станционный
смотритель».

file_name: «Станционный смотритель».docx

alt: К смотрителю станции Самсону Вырину

title: «Станционный смотритель»


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Тесты
помогают осуществлять систематическую текущую проверку усвоения материала,
своевременно выявлять пробелы в знаниях. Задания будут полезны как учителям
физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 86
11 класс
1. Условие
при котором тело тонет в жидкости:
A.
FА < Fтяж
B.
FА = Fтяж
C.
FА > Fтяж
2. Условие
всплытия тела в жидкости:
A.   FА = Fтяж
B.   FА < Fтяж
C.   FА > Fтяж
3. Если
плотность сплошного тела больше плотности жидкости, то
A.
тело всплывает
B.
тело находится внутри жидкости в
равновесии
C.
тело тонет
4. Если
плотность предмета меньше плотности жидкости, то
A.
предмет плавает внутри жидкости
B.
он тонет
C.
он плавает на поверхности жидкости
так, что некоторая его часть находится под водой
5. Вертикальная аэродинамическая труба
была задумана для тренировки спортсменов и военных парашютистов. Также её
используют для развлечения всех желающих.
В каком городе впервые была построена аэродинамическая труба?
A.   В Москве
B.   В
Санкт-Петербурге
C.   В Калуге
D.   В Рязани
6. Минимальное изменение давления, которое может фиксироваться
человеческим ухом:
А) болевой порог Б) интенсивность звука В) порог слышимости
7. Единица уровня интенсивности:
А) децибел (дБ) Б) Ватт (Вт) В) Герц (Гц)
8. Наука, изучающая воздействие звука и шума на человека:
А) акустика Б) аудеология В) оптика

Ответы
к тесту: 1А; 2С; 3С; 4С; 5С; 6В; 7А; 8Б

Скачано с www.znanio.ru

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 86


extracted_text:
Программа
профориентационной работы

«Мой выбор»

на 2018-2020 учебные года

Пояснительная
записка
Современная экономическая и политическая обстановка
заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным
психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально
меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается
напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и
ответственность.
Школа должна осознать свою долю экономической
ответственности перед страной. Профориентационная работа занимает важное место
в деятельности школы, так как она связывает систему образования с экономической
системой, потребности учащихся с их будущим. Для благополучия общества
необходимо, чтобы каждый выпускник школы нашел возможно более полное применение
своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в
поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы
принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.
Профессия (от лат. «ргоfessio»
- официально указанное занятие, специальность) - род трудовой деятельности,
занятий, требующих определённой подготовки и являющихся источником
существования человека.
Ориентация - умение разобраться в окружающей обстановке или
направление деятельности в определённую сторону.
В широком смысле слова профориентация - система общественного
и педагогического воздействия на молодёжь, с целью её подготовки к
сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий,
обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии.
В узком смысле слова профориентация - целенаправленная
деятельность по формированию у учащихся внутренней потребности и готовности к
сознательному выбору профессии.
Профориентация в личностном смысле - длительный и , в
достаточной степени, необратимый социальный процесс освоения личностью той или
иной профессии.
Таким образом, профориентация осуществляется как бы на
2-х уровнях:  общественном и личностном. Эти уровни взаимосвязаны.
Профессиональная ориентация в школе - это система
учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого
объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках
профессий.
В школе профориентационная работа проводится под руководством
директора, заместителями по воспитательной и учебно-воспитательной работе,
классными руководителями, социальным педагогом, библиотекарем,  учителями-предметниками.
Главные задачи
их деятельности по профориентации учащихся:

сформировать положительное отношение
     к труду;

·
научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;
·
научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с
индивидуальными качествами;
·
научить анализировать свои возможности и способности,
(сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей
личности)
Основными
направлениями профориентационной работе в школе являются:
·
Профессиональная
информация.
·
Профессиональное
воспитание.
План работы
осуществляется поэтапно с учетом возрастных особенностей учащихся, преемственности
в содержании, формах и методах работы в начальной, основной, средней школе.
Профессиональная информация
включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных
качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных
заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
Профессиональное
воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных
интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию
заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах
учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду,
к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить
свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности,
а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных
интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах
деятельности.
Профессиональное консультирование
-  изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных
рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный
характер.
Классный руководитель может
использовать такие методы работы как наблюдение за деятельностью и развитием
учащихся, изучение результатов их учебной и внеучебной деятельности,
анкетирование, составление психолого-педагогических характеристик учащихся.
Что касается форм работы, то
это могут быть:

профориентационные уроки;
экскурсии;
классный час по профориентации;
встречи со специалистами;
профессиографические исследования;
родительские собрания по профориентационной
     тематике и т.д.

Важно помнить, что
профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к
профориентационной работе привлечён весь коллектив школы, и когда соблюдаются
следующие принципы:
1) Систематичность и
преемственность – профориентационная работа не должна ограничиваться работой только со
старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.
2) Дифференцированный и
индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня
сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных
планах, от уровня успеваемости.
3) Оптимальное сочетание
массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися
и родителями.
4) Взаимосвязь школы, семьи,
профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы
занятости, общественных молодежных организаций.
5) Связь профориентации с
жизнью (органическое единство с потребностями общества в кадрах).

Наименование
  программы

Программа
   по профориентации школьников
«Мой
  выбор»

Разработчик
  программы

Левченко Анастасия Владимировна

Координатор
  программы

Зам. директора по УВР Акимова

Назначение

Программы

Проведение
  комплекса мероприятий, объединенных единым замыслом и целью, призванных
  обеспечить решение основных задач в области самоопределения учащихся

Цели
  и задачи программы

Цели

оказания профориентационной поддержки учащимся в
       процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной
       деятельности.
выработка у школьников сознательного отношения к труду,
       профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы
       деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с
       учетом требований рынка труда.

Задачи:
·
  получение данных о предпочтениях, склонностях и
  возможностях учащихся .
·
  обеспечение широкого диапазона вариативности профориентационной
  работы за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках
  технологии и в воспитательной работе;
·
  дополнительная поддержка некоторых школьников, у которых легко
  спрогнозировать сложности трудоустройства (это наши «трудные», дети из
  неблагополучных семей);
·
  выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с
  учреждениями дополнительного и профессионального образования.

Сроки
  реализации программы

2018
  -2020 г.

Ожидаемые
  конечные результаты

Реализация мероприятий,
  предусмотренных Программой, позволит:
-
  повысить мотивацию молодежи к труду;

Реализации
  программы

-
  оказать адресную психологическую
  помощь учащимся в осознанном выборе будущей профессии;
-
  обучить подростков основным принципам
  построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;
сориентировать
  учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных   условиях

Нормативные
  документы

-
  Концепция Модернизации российского
  образования;
-Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025г.
  (Распоряжение
Правительства
  РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
-
  Концепция развития дополнительного
  образования детей, утверждённая распоряжением Правительства РФ от 4 сентября
  2014 г.
№
  1726-р (Распоряжение Правительства от 24 апреля 2015 г. №729-р);
-
  Концепция долгосрочного
  социально-экономического развития
Российской
  Федерации на период до 2020 г. (Распоряжение
Правительства
  от 17ноября 2008 г. №1662-р);
-
  Закон РФ «Об образования» от
  29.12.2012 года № 273 – ФЗ (с последующими изменениями);
-
  Закон РФ «Об основных гарантиях прав
  ребенка в РФ» от 22.08.2004 № 124-ФЗ;
-Федеральный
  государственный образовательный стандарт основного общего
  образования;
-Устав МБОУ
  СОШ с. Молодежное и локальные акты к нему

Специалисты,
занимающиеся вопросами профессиональной ориентации

№
п/п

Должность

Направление профориентационной деятельности

1.

Классный руководитель

-
  составляет для конкретного класса план педагогической поддержки
  самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства,
  активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
-
  организует индивидуальные и групповые профориентационные
  беседы, диспуты, конференции;
-
  оказывает помощь педагогу-психологу в проведении анкетирования,
  учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;
-
  проводит родительские собрания по проблеме формирования
  готовности учащихся к профессиональному самоопределению; - организует встречи
  учащихся с выпускниками школы — студентами ВУЗов, ССУЗов.

2.

Учителя предметники

- способствуют развитию
  познавательного интереса, творческой направленности личности школьников,
  используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые
  игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады,
  факультативы,

конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
-
  обеспечивают профориентационную направленность уроков,
  формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
-
  способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
  -проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
-
  адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса,
  особенностей учащихся.

3.

Библиотекарь

-
  регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь
  выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе; - изучает
  читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в
  выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские
  диспуты-конференции на темы выбора профессии;
-
  обобщает и систематизирует методические материалы, справочные
  данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы
  (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
-
  регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам
  и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и
  т.д.).

4.

Социальный педагог

-
  способствует формированию у школьников группы риска адекватной
  самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена; - оказывает
  педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и
  жизненного самоопределения;
-
  осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;
-
  оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке
  социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

5.

Педагог психолог

-
  проводит психолого-педагогическое консультирование;
-
  изучает профессиональный интерес и склонностей учащихся;
-
  осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и
  профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их
  родителей;
-
  проводит анкетирование по изучению профессионального интереса и
  склонностей учащихся;
-
  проводит тренинговые занятия по профориентации учащихся;
-
  осуществляет психологические консультации с учётом возрастных
  особенностей учащихся;
-
  способствует формированию у школьников адекватной самооценки; -
  оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и
  склонностей учащихся.

6.

Медицинский работник

-
  способствует формированию у школьников установки на здоровый
  образ жизни, используя разнообразные формы, методы, средства;
-
  проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности
  профессиональной карьеры и здоровья человека;
-
  организует консультации по проблеме влияния состояния здоровья
  на профессиональную карьеру;
-
  оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и
  социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

7

Заместитель
директора по ВР

-
  планирует работу педагогического коллектива по формированию
  готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии
  с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
-
  осуществляет анализ и коррекцию деятельности педагогического
  коллектива по данному направлению (консультации классных руководителей по
  организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на
  самоопределение учащихся:
профпросвещение,
  профконсультирование, профдиагностика);
-
  проводит педагогические советы, производственные совещания по
  проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;
-
  создаёт временные рабочие места, организует летнюю трудовой
  четверти;
-
  организует участие одаренных детей в предметных олимпиадах
  разного уровня;
-
  организует систему повышения квалификации классных
  руководителей, учителей-предметников, социального педагога по проблеме
  самоопределения учащихся;
-
  осуществляет контролирующие функции работы классных
  руководителей, учителей-предметников, социального педагога,
  педагога-психолога по проблеме профессионального самоопределения учащихся;
-
  организует занятия учащихся в сети предпрофилъной подготовки и
  профильного обучения.
-
  организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на
  предприятия;

Механизм реализации Программы
          Главным       исполнителем
      Программы       является      Администрация          школы.
Исполнителями мероприятий Программы
– классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог,
педагоги-предметники, библиотекарь, заместитель директора по воспитательной
работе, педагог-организатор, родители и обучающиеся.
 На начальном
этапе разрабатывается и утверждается нормативно-правовая база по реализации
Программы. Проводится анализ материально-технических, педагогических условий
реализации Программы с подбором диагностических методик по направлениям
Программы.
Практический
этап реализации Программы предусматривает совершенствование содержания
профпросвещения, развитие ученического самоуправления и волонтерского движения,
расширение и укрепление социального партнерства школы с организациями,
предприятиями, учреждениями посёлка, города с привлечением в систему профпросвещения
представителей всех субъектов образовательной деятельности.
Аналитический
этап предусматривает обобщение результатов работы школы по реализации
Программы, планирование дальнейшей профориентационной работы.  Программа
реализуется через:
1.
организационно-методическую работу (деятельность координаторов по
профориентационной работе с учащимися; методическая помощь учителям в подборке
материалов и диагностических карт);
2.
работу с обучающимися:
•
комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических
мероприятий, занятий и тренингов по профессиональному самоопределению;
•
консультации по выбору профиля обучения (индивидуальные,
групповые), анкетирование;
•
организация   и          проведение    экскурсий       (в        учреждения
  профессионального образования, на предприятия, виртуальные экскурсии);
•
встречи           с          представителями      предприятий,            учреждений
            профессионального образования.
3.         взаимодействие с родителями:
•
проведение родительских собраний (общешкольных, классных);
•
лектории;
•
индивидуальные беседы;
•
анкетирование;
•
организация   деятельности             кружков,        спортивных
  секций,           художественных, театральных студий;
•
помощь          в          организации  профессиональных   проб    старшеклассников
   на предприятиях;
•
помощь в организации временного трудоустройства обучающихся в
каникулярное время;
•
участие в работе родительских комитетов, Совета школы и других
общественных формирований школы.
4.         работу с социальными партнерами:
•
организация временного трудоустройства учащихся в каникулярное
время

V. Оценка
эффективности реализации Программы Реализация мероприятий, предусмотренных
Программой, позволит:
-   повысить
мотивацию молодежи к труду;
-   оказать
адресную психологическую помощь учащимся в осознанном выборе будущей профессии;

-   обучить
подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам
поведения на рынке труда;
-   сориентировать
учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.
  Система
программных мероприятий
1.Содержание программы

Организационная
  работа в школе

1

Анализ трудоустройства и поступления в учебные заведения
  выпускников 9, 11 классов

2

Проведение социологического опроса выпускников школы с
  целью выявления профессиональных намерений и их реализации

3

Выявление учащихся, неопределившихся с выбором профессии

4

Совместная работа с ройонными учреждениями дополнительного
  образования по развитию профессиональных интересов и склонностей

5

Анализ работы по профориентации с учащимися и их
  родителями

6

Создание профориентационного уголка, выпуск газет
  профориентационной направленности

7

Проведение анализа результатов
  профориентации за прошлый год (вопросы трудоустройства и поступления в
  профессиональные учебные  заведения  выпускников 9, 11 классов)

8

Создание в школе информационно-методического центра по
  профориентации

Работа
  с педагогическими кадрами

1

Подготовка плана работы по профориентации на календарный
  год

2

Обзор новинок методической
  литературы по профориентации, выставка книг
«Человек и профессия»

3

Подготовка планов совместной работы школы с
  заинтересованными организациями

4

Подготовка методических материалов по профориентации
  (памяток, бюллетеней, сценариев воспитательных мероприятий). Создание
  методической копилки.

5

Проведение семинаров для классных руководителей
  «Компетентность классного руководителя по вопросам профессионального
  самоопределения обучающихся»

6

Организация работы предметных факультативов, кружков

7

Консультации психолога, специалистов различных ведомств по
  вопросам профориентации

Взаимодействие
  с родителями учащихся

1

Проведение родительских собраний, лекториев
  профориентационной тематики

2

Индивидуальные консультации для родителей по вопросам
  профориентации

3

Организация тематических групповых бесед с родителями
  учащихся по основным вопросам подготовки детей к осознанному выбору профиля
  обучения и профессии

4

Анкетирование родителей

5

Привлечение родителей к участию в профориентационной
  работе школы с учащимися

6

Привлечение родителей учащихся к организации работы кружков,
  секций, студий, общественных ученических организаций и др.

Работа
  с учащимися

1

Проведение групповых информационно-справочных консультаций
  профориентационной тематики

2

Проведение индивидуальных профконсультаций с
  неопределившимися учащимися, детьми, находящимися в трудной жизненной
  ситуации

3

Организация посещения учащимися учебных заведений,
  учреждений и предприятий, отдела информации о профессиях

4

Участие школьников в профориентационных мероприятиях
  разного уровня

5

Профориентационные встречи с представителями различных
  ведомств, учебных заведений, предприятий и организаций

6

Проведение экскурсий на предприятия, учебные заведения

7

Классные часы профориентационной направленности

8

Организация пятой трудовой четверти

9

Организация социальных проб и социальных практик

10

Проведение занятий по курсу внеурочной деятельности «В
  мире профессий» (5-6 класс)

Формы работы определяются в соответствии с возрастными
особенностями:

Этап

Возрастные особенности

Формы профориентационной работы

Пропедевтический
1-4 классы

Повышенная чувствительность к внешним воздействиям.
  Ведущая деятельность - учебная.
В овладении знаний и умений
  руководит мотив интереса, любознательность, стремление добиться одобрения со
  стороны взрослых.
Недостаточно развита волевая сфера, мышление носит
  нагляднодейственный характер. Самооценка, уверенность в себе формируется в
  деятельности под воздействием взрослых. Ребенок должен ощутить значимость и
  целесообразность своего труда.

Профпросвещение
-
  увлекательные рассказы с примерами об интересующих профессиях,
  особый интерес вызывает работа родителей;
-
  проигрывание профессий, сюжетноролевые игры;
-
  методика «Кем быть»
Нарисуй, кем бы ты хотел стать, под рисунком сделай
  подпись;
-
  встречи детей с мастерами своего дела (бабушками, дедушками); -
  показы образцов труда, конкурс рисунков о труде, выставка детских поделок;
-
  костюмированные карнавалы профессий;
-
  сочинения на тему «Пусть меня научат»;
-
  игра «Чей это инструмент?»;
-
  трудовые поручения;
-
  какие профессии живут в нашем доме (экскурсии).
Темы классных часов
-«Кто работает в нашей школе?»
(экскурсия)
-
  «Как правильно организовать свое рабочее место?» (практическая
  минутка)
-
  беседа: «Твои трудовые обязанности в школе и дома»
беседа: «Моё любимое занятие в свободное время»

Поисковозондирующий

5-7
  классы

Формируется чувство взрослости.
Подростки стремятся
  самоутвердиться в коллективе.

Профпросвещение
1.      Встречи
  с интересными людьми
(профессионалами)
2.      Экскурсии

3.
  Профориентационные игры

Период
  развития профессионального
самоопределения
8-9 классы

Период развития профессионального самосознания,
  формирование личностного смысла выбора профессии. Показатель сформированности
  достаточного уровня самоопределения – адекватная самооценка

Профдиагностика
-анкетирование

Профпросвещение
-
  Дни открытых дверей на базе профессиональных образовательных
  организаций;
-
  экскурсии на предприятия (посещение производства), в музеи или
  на тематические экспозиции, в организации профессионального
образования;
-предметные недели;
-
  олимпиады по предметам
(предметным областям);
-
  конкурсы;
-
  информация о профессиях народного хозяйства, перспективах
  профессионального роста и мастерства;
-
  знакомство с правилами выбора профессии;
формирование умения адекватно оценивать свои личностные
  особенности в соответствии с требованиями избираемой профессии

 Формы и методы проведения
занятий
Формы:
игра, конкурс, деловая игра, кроссворд, викторина, дискуссия,  ролевые игры,
лекция.
 Методы: анкетирование,
беседа, информационный практикум, презентация, просмотр видеофильмов, экскурсии,
разыгрывание ситуаций, самостоятельная работа, коллективная работа, повторение
опорных знаний.

Основные мероприятия, направленные на
реализацию Программы

№п/п

Содержание

Сроки проведения

Ответственные

Создание нормативно –
  правовой базы

1.

Разработка и утверждение
  программы по профориентации учащихся.

Сентябрь, ноябрь
  2018г.

Ответственный за профориентационную работу

2.

Создание банка данных об
  учебных заведениях города.

январь-март 2018г.

Социальный педагог

3.

Инструктивно-методическое совещание с
  учителями-предметниками, классными руководителями, психолого-педагогической
  службой по определению их роли в системе профориентационной работы с
  учащимися и планирование деятельности.

ноябрь
  2018г.

Заместитель директора по ВР

4.

Разработки классных часов,
  игр, рекомендаций классным руководителям, учителям-предметникам по реализации
  программы профориентации учащихся.

В течение года

Заместитель директора по ВР
  Педагог - организатор

5.

Семинар-практикум для учителей
  начальных классов «Планирование, организация профориентационной работы с
  учащимися начальных классов»

ноябрь
 2019

Руководитель МО

6.

Организация тематических
  выставок по профориентации учащихся в школьной библиотеке
 «В мире профессий»,
«Все работы хороши»,
«Профессии наших мам»,
  «Профессии наших пап»,
«Профессии героев России»

2018 –
2020г.г.

Библиотекарь

Мероприятия по
  совершенствованию профориентационной работы

1.
  Профпросвещение

1.

Экскурсии на  предприятия района

Ежегодно

Классные руководители

2.

Экскурсии в учебные заведения
  района

Ежегодно по плану

Классные руководители 9-11
  классов

3.

Ярмарка профессий «Шаг в будущее»,
«Мой выбор»

Ежегодно в сентябре, апреле

Классные руководители 10-11
  классов

Реализация
  школьной программы:

1.

Профориентация учащихся на
  уроках.

В течение всего периода

Учителя предметники

2.

Встречи с представителями
  интересных профессий «История нашей профессии», «Трудовые династии»,
  «Профессии наших родителей», «Профессии героев России»

В течение всего периода

Заместитель директора по УВР,
  классные руководители

4.

Участие в творческих и
  социальных проектах

В течение
2017 - 2020г.г.

 Заместитель директора по УВР,
  классные руководители

Конкурс семейных сочинений
«Профессия моей семьи»

2019г.

Учителя русского языка и
  литературы

5.

Проведение тематических классных часов:
Мастерим мы – мастерят родители (1 классы).
Профессии моего района (села) (2 классы). Трудовая
  родословная моей семьи (3 классы).
Известные люди нашего села (4
  классы).
Мир профессий (5 классы).
Как изучить свои способности (6 класс).
Я и моя будущая профессия (7
  классы) Внутренняя культура – гарант удачного бизнеса (8 классы).
Формула успеха - труд по
  призванию. Проблемы профессионального самоопределения учащихся (9 классы).

В течение всего периода

Классные руководители,
  социальный педагог, педагог организатор

Как вести себя в конфликтных ситуациях, Моя стратегия
  жизни (10 классы).
Дороги, которые мы выбираем.
  Профессиональное самоопределение, подготовка к сдаче государственных
  экзаменов (11 классы).

7.

Информационно –
  просветительская работа:
Оформление стенда по профориентации:
•
  Рубрика «Твое профессиональное будущее»
•
  «Куда пойти учиться»
•
  «Структура трудовой деятельности»
•
  Потребности труда района и др.

В течение всего периода

Заместитель директора по УВР,
  педагог-организатор

8.

Родительские собрания
•
  Мир детей и мир взрослых: точки соприкосновения.
•
  Изучение склонностей и способностей ребенка.
•
  Организация летнего отдыха и трудоустройство учащихся.
•
  О стрессоустойчивости. Шпаргалка для родителей.  Помощь в
  период подготовки и сдачи выпускных экзаменов.
•
  Собеседование для будущих 10- классников.
•
  Родительское собрание для будущих 10-классников. Знакомство с
  элективами

В течение всего периода

Классные руководители, педагог-психолог, соц. педагог,
  заместитель директора по УВР

администрация

9.

Профессиональная адаптация
  учащихся.
Организация внеурочной деятельности учащихся
  внутри школы (участие в конкурсах, выставках, проектах):
•
  Коллективные творческие дела
Выпуск школьной
  газеты
•
  Субботники по уборке школьного двора

В течение всего периода

Классные руководители, педагог-организатор

10

Информирование родителей об
  организации работы по профессиональному самоопределению посредством школьных
  сайтов, информационных стендов, буклетов.            Индивидуальные
  консультации для родителей выпускников 9-х, 11-х классов.

В течение всего периода

Заместитель директора по УВР, педагог-психолог, соц.
  педагог

2.Диагностика
  и консультирование.

1.

Консультирование и тестирование учащихся 8-9 классов:

•
  « Карта интересов».
•
  «Склонности и профессиональная направленность».
●
  «ОДО»
●
  Профессиональные склонности
●
  Профессиональный тип личности
●
  Мотивы выбора
●
  Анкета «Профессиональный интерес»

В течение всего периода

Педагог-психолог

2.

Консультирование родителей: по
  вопросам профориентации и профессионального самоопределения

В течение всего периода

Классные руководители 9-11
  классов, педагог-психолог, социальный педагог

3.

Информирование родителей об
  организации работы по профессиональному самоопределению посредством школьных
  сайтов, информационных стендов, буклетов

В течение всего периода

Заместитель директора по УВР,
  педагог-психолог

4.

Индивидуальные консультации для
  родителей

В течение всего периода

Заместитель директора по УВР,
  педагог-психолог

3.Профадаптация

1.

Создание банка данных о
  предварительном и фактическом трудоустройстве выпускников.

Ежегодно в августе

Классные руководители,
  заместитель директора по УВР

2.

Оказание помощи в
  трудоустройстве опекаемым и детям «группы риска»

Ежегодно в мае, июне

Социальный педагог, заместитель
  директора по УВР

3.

Организация  социально-значимой
  деятельности, в т.ч. временные рабочие места

Май, июнь

Классные руководители,
  социальный педагог, заместитель директора по УВР, соц. защита

Мониторинг
  качества профориентационной работы

1.

Анализ соответствия
  профессиональных намерений учащихся, в том числе детей «группы риска»,  и их
  участия в кружках, секциях, факультативах, курсах по выбору.

2018 –   2020 г.
.

Заместитель директора по УВР,
  педагог-психолог, социальный педагог

2.

Разработка методических
  рекомендаций по профориентации для учащихся, педагогов и родителей:
-
  психология выбора профессии
-
  использование игровых упражнений в профориентационной работе -
  трудовое воспитание как условие эффективности профориентации
  старшеклассников
-
  конфликты профессионального самоопределения

2019

Заместитель директора по УВР,
  социальный педагог

4.

 Мониторинг по профессиональному
  самоопределению учащихся

В течение всего периода

Педагог-психолог, заместитель
  директора по ВР

Совместная
  деятельность с социальными партнёрами

1

Организация экскурсий на
  предприятия, ОУ района

По отдельному плану

Зам. директора по УВР, кл.
  руководители

2

Составление каталогов профессий
  социальных партнёров

В течение всего периода

Социально-психологическая служба

4

Организация встреч с
  представителями МВД, ГИБДД, внеклассные мероприятия
с участием учреждений

В течение всего периода

Зам. директора по УВР,
  кл.руководители

5

Участие в днях открытых дверей по ОУ района

 В течение всего периода

 Зам. директора по УВР,
  кл.руководители

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
  К
программе работы школы по профессиональной ориентации с обучающимися

Темы
классных
часов по профориентации,  рекомендованных к проведению в 1-4 классах:
"Мир
моих интересов";
"Все
работы хороши – выбирай на вкус"; "Профессии наших родителей";
"О
профессиях разных, нужных и важных";
"Путь
в профессию начинается в школе";
"Моя
мечта о будущей профессии";
"Труд
на радость себе и людям"; "Сто путей, сто дорог";
"Как
выбирать профессию".

Темы бесед для
учащихся 1–4-х классов:
 "Профессии
наших родителей";
"Как
хлеб на столе появился";
"Азбука
редких профессий"; "Моя профессия – библиотекарь";
"Путешествие
по профессиям";
"Кем
хочешь быть?";
 "Замечательные
люди моей будущей профессии";
"Книги
о профессиях";
"Здоровье
и выбор профессии".

Темы
классных
часов по профориентации,  рекомендованных к проведению в 5-8 классах:
"Мир
профессий. Человек – техника";
"Почтовая
связь в нашей стране. Почта нужна всем. Экскурсия в отделение связи";
"Мир профессий. Чтобы люди были красивыми. Парикмахер. Визажист. Экскурсия
в парикмахерскую";
"Мир
профессий. На страже закона. Встреча с работниками правоохранительных
органов";
"Мир
профессий. Электронные помощники";
"Мир
профессий. Когда на весах лекарства. Фармацевт. Экскурсия в аптеку";
"Выбери
свою профессию"; "Календарь профессий";
"Профессия
и призвание".

Темы бесед для
учащихся 5–8-х классов:
"Роль
знаний в выборе профессии";
"Мир
профессий и место в нем человека";
"Работа
моих родителей";
"С
чего начать профессиональную карьеру";
"Требования
профессии к человеку";
"Профессиональная
деятельность и социальный статус человека";
«Что
важнее: "Кем быть" или "Каким быть"?»; "Кто и что
оказывает влияние на выбор профессии?";
"Самообразование,
саморазвитие и выбор профессии".

Темы
классных часов по профориентации,  рекомендованных к
проведению в 9-11 классах:

"Познай
самого себя";
"Мотивы
выбора профессии";
"Психологические
характеристики профессий";
"Учителя
– выпускники школы";
"Как
стать гением. Жизненная стратегия творческого человека";
"Что
век грядущий нам готовит?";
"Труд
и творчество как главный смысл жизни";
"Сотвори
свое будущее";
"Классификация
профессий"

Темы бесед для
учащихся 9-х классов:
"В
мире профессий";
"Как
выбрать нужную профессию";
"Все
работы хороши – выбирай на вкус"; "Что такое рынок труда?";
"Оптимальное
поведение на рынке труда"; "Мир профессий и место в нем
человека";
"Профессиональные
качества человека";
"Типы
профессий. Формула профессии";
"Профессии,
специальности, должности"

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ
ИНТЕРНЕТ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
•
http://proforientaciya.org.ua/ (Тесты по профессиям, описание
профессий, статьи (типичные ошибки при выборе профессии), игры по
профориентации, цели жизни, как выбрать профессию).
•
http://festival.1september.ru/articles/410865/ (Общероссийский проект: "Школа
цифрового века". предметно-методические материалы каждому учителю.
Урок-игра по профориентации
"Я и мир профессий").
•
http://azps.ru/porientation/index.html (Описание профессий, разные статьи по
профориентации, технологии по профориентации, профориентационные игры).
•
http://www.pedlib.ru/Books/1/0291/index.shml (Педагогическая библиотека. Пряжников
Н.С.
Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы))
•
http://www.moeobrazovanie.ru/profeccions.htm (Как выбрать профессию? Статьи по
теме: Выбор профессии).
•
http://www.moeobrazovanie.ru/progr_pro.html (Современные программы по
профориентации).
•
http://liderlic22.ho.ua/html/Psih_prof_igry.html (Профориентация: игры, тренинги).
•
http://testoteka.narod.ru/prof/0.html (Методики для профотбора и
профориентации).
•
http://psihologschool.ucoz.ru/publ/60 (Ошибки при выборе профессии, что
влияет на выбор профессии).
•
http://psihologschool.ucoz.ru/publ/61-1-0-118 (Профориентационные игры).
•
http://muk.lbt (Профориентация в школе. Полезные
ссылки).
•
http://www.ht.ru/prof/ (Сайт Центра тестирования МГУ
"Гуманитарные технологии".
Рекомендации школьникам по выбору профессии и учебного заведения.
Информация о школах и ВУЗах. Очень хороший сайт по профориентации. Различные
справочные материалы, рекомендации по выбору профессии, а также возможность
пройти очень подробное он-лайн тестирование по подбору профессии).
•
http://atpspb.narod.ru/tests.html (Здесь можно скачать удобную и полную
программу работы с профессиограммами (профессиограмма - это подробное описание
профессии и качеств, которых она требует от человека).
•
http://www.find-job.ru/ (Этот сайт посвящён целиком выбору
профессии - на нём можно найти описания самых разных профессий, различные
рекомендации, тесты и справочные материалы по выбору профессии).
•
http://www.job.km.ru  (Работа и карьера: каталог вакансий,
поиск сотрудников, составление резюме, новости рынка труда, советы юристов и
психологов).
•
http://www.abiturcenter.ru (Центр довузовского образования.
Портал для абитуриентов. Справочник абитуриента. Интерактивное тестирование
абитуриентов и старшеклассников. Подготовка к поступлению, Издание и
распространение литературы для абитуриентов и старшеклассников. Новости
довузовского образования).
•
http://www.ege.edu.ru (Портал информационной поддержки
Единого государственного экзамена).
•
http://www.abiturient.krasu.ru (Справочная система
"Экспресс-абитуриент". Новости образования, справочник вузов, примеры
тестовых испытаний, программы экзаменов, нормативные документы).
•
http://www.ed.vseved.ru (Справочно-поисковая система
"Образование в России". Рейтинг учебных заведений).
•
http://www.education.web-ring.ru/materials (Каталог сайтов "Обучение и
образование". Тесты Online).
•
http://testonline.webservis.ru  (Тесты Online).
•
http://
www.pages.ru/5015.html (Образовательные учреждения в России
и за рубежом, языковые курсы, подготовка IT-специалистов).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: профориентационной работы.doc

alt: Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения…

alt: Нормативные документы -

alt: Учителя предметники - способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные…

alt: Медицинский работник - способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни, используя разнообразные формы, методы, средства; - проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности…

alt: Пропедевтический 1-4 классы

alt: Формы и методы проведения занятий

alt: Проведение тематических классных часов:

alt: Родительские собрания •

alt: Консультирование и тестирование учащихся 8-9 классов : • «

alt: Темы классных часов по профориентации, рекомендованных к проведению в 1-4 классах: "Мир моих интересов"; "Все работы хороши – выбирай на вкус"; "Профессии наших родителей"; "О…

alt: Профессиональная деятельность и социальный статус человека"; «Что важнее: "Кем быть" или "Каким быть"?»; "Кто и что оказывает влияние на выбор профессии?"; "Самообразование, саморазвитие и выбор…

title: профориентационной работы


extracted_text:
6.13
Гражданские правоотношения. Права собственности. Права потребителей

Гражданское
право -
это отрасль права, включающая совокупность юридических норм, которые регулируют
на началах равенства и автономии воли сторон имущественные и личные
неимущественные отношения. Гражданское право регулирует два вида общественных
отношений: имущественные и личные неимущественные.
Имущественные
отношения возникают по поводу имущества - материальных благ. К ним относятся
вещи, работы, бытовые услуги.
Личные
неимущественные отношения возникают по поводу нематериальных благ: изобретений,
произведений науки, литературы, искусства, права на честь и достоинство
личности, права на неприкосновенность частной жизни и пр. Нормами гражданского
права регулируются не все имущественные и личные неимущественные отношения, а
только те, которые основаны на равенстве и автономии воли сторон. Равенство
сторон означает отсутствие между ними властного подчинения, зависимости. Под
гражданским правоотношением понимается урегулированное нормами гражданского
права имущественное или личное неимущественное общественное отношение. Оно
представляет собой юридическую связь между участниками, которая выражается в
наличии у них юридических прав и обязанностей.
Особенности
гражданских правоотношений:

превалирование
     имущественных отношений над отношениями личными неимущественными;
участниками
     (субъектами) гражданских правоотношений являются физические лица
     (граждане) и юридические лица (предприятия, организации);
гражданские
     правоотношения характеризуются и особыми объектами, т. е. тем, по поводу
     чего субъекты вступают в правоотношения;
содержанием
     гражданских правоотношений являются закрепленные в гражданском
     законодательстве права и обязанности, выражающие юридическую связь
     участников;
гражданские
     правоотношения возникают чаще всего на основе сделок (сделки - это
     действия физических и юридических лиц, направленные на установление,
     изменение или прекращение гражданских прав и обязанностей.

Сделки
бывают односторонними и двух- или многосторонними. Для заключения односторонних
сделок достаточно воли одной стороны (завещание, т. е. распоряжение гражданина
своим имуществом на случай смерти; выдача доверенности и пр.). Сделки, в
которых выражается согласованная воля двух и более сторон, называются
договорами. В Гражданском кодексе РФ фиксируется несколько десятков видов
договоров (сделок).
С
какого же возраста человек признается дееспособным, т. е. способным своими
действиями осуществлять юридические права и обязанности, нести
гражданско-правовую ответственность? Полная дееспособность наступает по
достижении совершеннолетия - 18 лет. Полностью недееспособными являются дети в
возрасте до 6 лет. Все сделки за них осуществляют родители.
Дети
в возрасте от 6 до 14 лет обладают частичной гражданской дееспособностью. Они вправе
самостоятельно (без согласия родителей) совершать:

Мелкие
     бытовые сделки: покупку в магазине продуктов, книг, тетрадей и пр.;
Сделки,
     направленные на безвозмездное получение выгоды, скажем, принять в подарок
     компьютер;
Получать
     от родителей средства для определенных целей или для свободного
     распоряжения (карманные деньги).

Частичная
дееспособность характерна и для детей от 14 до 18 лет, но объем ее значительно
возрастает.
Кроме
сделок, которые может совершать малолетний ребенок, подросток вправе самостоятельно
распоряжаться своей стипендией, заработком, иными доходами. (Например, отец
вручил 16-летнему сыну некоторую сумму денег на покупку в будущем мотоцикла.
Эти деньги можно отнести к разряду «иных доходов» и лучше всего поместить в
банк.)
Подросток
вправе вносить вклады в банк и распоряжаться своими вкладами. Банк, принимая от
вкладчика денежную сумму, обязан возвратить ее с процентами на условиях,
предусмотренных договором. Договор оформляется выдачей клиенту сберегательной
книжки.
Подросток
может самостоятельно осуществлять и права автора произведений своей
интеллектуальной деятельности. Многие талантливые дети уже в подростковом
возрасте имеют опубликованные повести, стихи, произведения музыки и живописи. С
16 лет подростки вправе быть членами кооперативов. Все другие сделки
совершаются подростками с письменного согласия родителей.
Вместе
с тем несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет самостоятельно несут
имущественную ответственность по сделкам, о которых сказано выше. За причиненный
ими вред такие несовершеннолетние несут ответственность, предусмотренную ГК РФ.
В
российском гражданском праве традиционным является представление о субъективном
праве собственности как о совокупности, «триаде» трех правомочий: владения,
пользования, распоряжения.
Форма
собственности -
это экономические отношения, характеризующиеся двумя признаками:
индивидуализации собственника и разновидностью имущества. В ч. 2 ст. 8
Конституции говорится, что «в Российской Федерации признаются и защищаются
равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы
собственности».
Каждый
из нас, делая покупки, заказывая работы или услуги, выступает в гражданских
правоотношениях как потребитель. Напомним, что потребитель согласно закону «О
защите прав потребителей» - это гражданин, который приобретает и использует
товары, заказывает услуги и работы либо имеет намерение приобрести, заказать
или использовать их исключительно для личных (бытовых) нужд, не связанных с
извлечением прибыли. «Защита прав потребителей» - исторически сложившееся
понятие, введенное Законом «О защите прав потребителей», который был принятым
Верховным Советом РФ от 7 февраля 1992 года. 1
Каковы
основные права потребителей?
Каждый
из нас, делая покупки, заказывая работы или услуги, выступает в гражданских
правоотношениях как потребитель.
Потребитель согласно закону «О
защите прав потребителей» - это гражданин, который приобретает и использует товары,
заказывает услуги и работы либо имеет намерение приобрести, заказать или
использовать их исключительно для личных (бытовых) нужд, не связанных с
извлечением прибыли.
Потребитель
имеет право:
Во-первых,
на необходимую и достоверную информацию о товаре (срок годности, срок службы,
гарантийный срок и пр.), включая инструкцию, которая обязательно должна быть на
русском языке.
Во-вторых,
право на качество товара, т. е. на его соответствие требованиям стандарта или
условиям договора.
В-третьих,
право на безопасность товара (услуги) для жизни, здоровья, имущества
потребителя, а также окружающей среды. Данное право включает в той или иной
мере право на качество, а значит, предполагает соответствие стандарту.
Документ, удостоверяющий соответствие товара стандарту, называется
сертификатом. Поэтому покупатель, чтобы удостовериться в надлежащем качестве и
безопасности товара, вправе требовать от продавца сертификат соответствия.
Права
потребителей защищает суд, Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав
потребителей, Федеральная антимонопольная служба, отделы по защите прав
потребителей при местных администрациях, общественных организациях
потребителей.
Как
же защитить свои права потребителю?
Во-первых,
требовать замены одного товара на другой или соразмерного уменьшения цены
товара;
Во-вторых,
возвращения денег;
В-третьих,
безвозмездного устранения недостатков или возмещения расходов на их
исправление.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6.13 Гражданские правоотношения. Права собственности. Права потребителей.doc

title: Гражданские правоотношения


extracted_text:
Аудит финансового состояния
предприятия
Аудит финансового состояния начинают с определения
платежеспособности предприятия. К платежеспособным относят предприятие, в
котором сумма текущих активов (запасы, денежные средства, дебиторская
задолженность и другие активы) больше или равна его внешней задолженности
(обязательствам).
Пример.
Подсчет текущих активов предприятия, тыс. грн.

Внешнюю задолженность предприятия определяют по данным
разделов II и III пассива баланса. К ней относят кратко-, средне- и
долгосрочные кредиты и всю кредиторскую задолженность. В нашем примере она
составляет на начало года 3640 тыс. грн. (1700 + 1940), на конец года — 2370
тыс. грн. (940 + 1430).
Сравнивая текущие активы с внешними обязательствами,
можно прийти к выводу, что предприятие является платежеспособным, поскольку за
прошлый и отчетный годы текущие активы были больше, чем обязательства. Однако
следует иметь в виду, что наличие запасов на предприятии (особенно
государственных) не определяет реальной платежеспособности, поскольку в
условиях рыночной экономики запасы незавершенного производства, готовой продукции
и других товарно-материальных ценностей в случае банкротства предприятия могут
оказаться не реализованными на погашение внешних долгов (часть их просто неликвидная),
а на балансе находятся как запасы.
К легкореализуемым активам относят денежные средства
и дебиторскую задолженность и в определенной степени (за исключением остатков
и залежалых товаров) производственные запасы. Поэтому необходимо составить
уточненный расчет платежеспособности, т.е. определить соответствие
легкореализуемых активов внешней задолженности. Допустим, что в составе
производственных запасов не имеется излишних и ненужных материалов. Тогда легкореализуемые
активы за прошлый год составят
7590 тыс. грн. [(6500 - 850) + 1940],
а за отчетный
11 150 тыс. грн. [(7200 - 1150) + 5100].
Сравнение с внешней задолженностью 4790 тыс. грн. и
3940 тыс. грн. показывает превышение активов над задолженностью, что
характеризует предприятие как платежеспособное.
Повышение или снижение уровня платежеспособности
предприятия аудитом устанавливается по изменению показателя оборотного
капитала (оборотных средств), что определяется как разность между всеми
текущими активами (в приведенном примере на начало года 12 490 тыс. грн., на
конец года — 14 750 тыс. грн.) и краткосрочными долгами (соответственно 4790
тыс. и 3940 тыс. грн.). Сравнение показывает рост оборотного капитала
предприятия. Если на начало года он составлял 7680 тыс. грн., то на конец года—
10 810 тыс. грн., т.е. увеличился на 3130 тыс. грн. (10 810 - 7680).
Применение новых форм организации труда, перестройка
организационной структуры управления экономикой на предприятиях привели к
появлению акционерных, малых, арендных и других форм хозяйствования. Так, на
государственных предприятиях уставный фонд представляет собой централизованные
источники финансирования, предназначенные для формирования основных и в
определенной степени оборотных средств. На акционерных предприятиях в уставном
фонде отражается акционерный капитал, на малых предприятиях — вклады, паи и
др., на арендных предприятиях — остаточная стоимость основных средств, взятых
в аренду. Это положение существенно влияет на формирование оборотного
капитала. На государственном предприятии оборотные средства определяются как
разность между уставным фондом и основными средствами, на акционерных и других
предприятиях оборотный капитал представляет собой разность между текущими
активами (разделы II и III актива баланса) и внешними обязательствами.
Источниками образования оборотного капитала является
увеличение чистого дохода, долгосрочных обязательств, акционерного капитала и
др. Необходимо иметь в виду, что самым надежным партнером считают предприятие с
большим размером оборотного капитала, поскольку оно может отвечать по своим
обязательствам, увеличивать масштабы деятельности.
Ориентиром для оптимизации размера оборотного капитала
является его сумма, которая равна половине краткосрочных обязательств.
Привлечение заемных средств для осуществления хозяйственной деятельности
предприятия может иметь разную эффективность, которая зависит от рационального
формирования структуры источников используемых средств.
Рыночные условия хозяйствования вынуждают предприятия
в любой период времени иметь возможность срочно возвратить краткосрочные долги.
Способность предприятия выполнить срочно обязательство
определяется показателем, который характеризует отношение оборотного капитала
к краткосрочным обязательствам. Это отношение должно равняться единице. Неблагоприятным
является как низкое, так и высокое соотношение. В приведенном примере на
начало года соотношение

свидетельствует о возможности предприятия выполнить
все внешние обязательства. Вместе с тем аудитор должен обратить внимание на
значительное превышение расчетным коэффициентом единицы, что указывает на
нерациональное формирование финансов на предприятии, использование «дорогих»
финансов. Такое положение должен подтвердить показатель общей ликвидности.
Ликвидность —
это способность оборотных средств превратиться в денежную наличность,
необходимую для нормальной финансово-хозяйственной деятельности. Аудиторы
предоставляют эти данные банкам, поставщикам, акционерам и другим заказчикам.
Ликвидность определяется отношением всех текущих активов к краткосрочным обязательствам
(последние принимают за единицу). По данным рассматриваемого баланса общая
ликвидность может быть

за
отчетный период    Представленные соотношения дают основание аудитору сделать вывод о нерациональном
формировании финансов предприятия. Необходимо иметь в виду, что отношение
текущих активов к краткосрочной задолженности, меньшее единицы, значит, что
внешние обязательства платить нечем. При условии, что текущие активы равны
краткосрочным обязательствам, т.е. соотношение составляет 1:1, у
предпринимателя нет свободного выбора решения. Если соотношение высокое, как в
представленном примере, что свидетельствует о значительном превышении текущими
активами долгов, предприятие имеет большую сумму свободных средств, использует
дорогие активы, т.е. прибыль по текущим активам выше, чем процентные ставки по
заемных средствам.
Рациональным (оптимальным) вариантом формирования
финансов предприятия считают тот, когда основные средства покупают за счет
свободных средств предприятия, оборотные — на 1/4 за счет долгосрочных и на 3/4
— за счет краткосрочных займов. Предприниматель будет работать лучше, если
меньше собственный и больше заемный капитал. По этому принципу действуют
взаимоотношения рынка. Имея небольшой собственный капитал, можно получить
больше прибыли.
Из представленного примера видно, что аудитор устанавливает
ликвидность предприятия, исходя из общей суммы текущих активов. Однако на
ликвидность предприятия могут влиять чрезвычайные обстоятельства. В этих случаях
аудитор должен составить расчет показателя ликвидности, который определяет
срочную возможность возвратить краткосрочные долги. Она определяется на
основании соотношения легкореализуемых активов средств и дебиторской
задолженности и краткосрочных обязательств. В рассматриваемом примере на
начало года это соотношение составляет
  т.е. предприятие
не могло погасить обязательства срочно. Другая ситуация сложилась на предприятии
на конец года, соотношение между активами и

видно, так как средства и дебиторская задолженность
превышают краткосрочные обязательства.
Рациональное формирование источников средств аудитором
определяется по их структуре. Основное внимание уделяется собственным средствам
(собственному капиталу). В нашем примере собственный капитал (средства) составляется
из всей суммы средств на начало года — 52 %
уменьшился на 1 %, но обеспечивает его
доминирующее положение в праве на собственность.
Оценка структуры источников средств, которую аудитору
приходится определять банкам, кредиторам, касается изменения доли собственных
средств в общей сумме источников средств с точки зрения финансового риска при
составлении соглашений, договоров. Риск возрастает в тех случаях, когда
уменьшается доля собственных средств (капитала).
Внутрипроизводственная оценка изменения доли собственных
средств (капитала) основывается на необходимости сокращения или увеличения
долго- или краткосрочных займов. Доля внешних займов, кредитов и кредиторской
задолженности в общих источниках средств зависит от соотношения процентных
ставок за кредит и ставок по дивидендам. Если процентные ставки за кредит ниже,
чем ставки по дивидендам, то рационально увеличивать привлечение средств
(кратко- и долгосрочные займы). В противном случае целесообразно использовать
собственные средства (собственный капитал). Естественно, что структура
источников средств будет зависеть от этих обстоятельств. Соотношение
собственного капитала и привлеченного (заемного), как правило, должно быть
1:2.
Изучение структуры источников средств предприятия
позволяет аудитору дать информацию банкам, кредиторам о расширении или сужении
деятельности предприятия. Уменьшение краткосрочных кредитов и увеличение собственного
капитала может быть доказательством сворачивания деятельности предприятия.
Однако одновременно к такому выводу прийти нельзя, поскольку доля этих средств
может находиться под воздействием других факторов — процентных ставок за кредит
и по дивидендам. Ориентиром заключения аудитора о расширении или сворачивании
деятельности предприятия может быть нераспределенная прибыль (в балансе
разность между суммой балансовой прибыли и использованием прибыли — раздел I
актива и пассива баланса). На начало года она составляет 80 тыс. грн., на
конец года — 10 тыс. грн. Эти данные не свидетельствуют о расширении
деятельности предприятия (табл. 15.5.).
Таблица
15.5. Структура собственного капитала предприятия по данным баланса, тыс.
грн.

Необходимо иметь в виду, что при превышении процентов
за банковский кредит средней прибыли с 1 грн. текущих активов предприятию
выгоднее наращивать собственный капитал. Поэтому рассчитывается соотношение
собственного капитала и привлеченного, которое называется коэффициентом
финансирования. Чем выше этот коэффициент, тем для банков и кредиторов надежнее
финансирование. В нашем примере на начало года он составлял 10,41 [(37 800 +
80) : (1700 + 1940)], на конец года — 15,03 [(35 600 + 10) : (940 + 1430)].
Как уже отмечалось, оптимальной структурой финансов
считают формирование за счет собственных средств только в части основного
капитала (основных фондов). С этой целью рассчитывается показатель
инвестирования (отношение собственных средств к основному капиталу). В
рассматриваемом примере на начало года он составлял 1,34 [(37 800 + 80) : (49
500 - 21 300*)] и на конец года — 1,44 [(35 600 + 10) : (47 450 - 22 800)].
Идеальным считается, если собственные средства покрывают весь основной капитал
и часть оборотных средств. Предприятие жизнеспособно, если оно своевременно
выплатило все заемные средства.

* Износ
основных средств.

Способность предприятия выполнить свои обязательства
аудитор определяет, анализируя структуру финансов (см. табл. 15.5). Как видно
из данных таблицы, собственный капитал не только покрывает основной, но и
используется для формирования оборотных средств, что свидетельствует о
неправильной структуре финансов. Имущество с долгосрочной эксплуатацией должно
финансироваться долгосрочным капиталом, не обязательно собственным. Рациональным
считают, если основной капитал минимум на 50 % финансируется за счет
собственного капитала и на 50 % — за счет долгосрочных займов. Для банков и
кредиторов такое распределение капитала является положительным, так как риск
банкротства невелик, если предприятие имеет большой собственный капитал. Для
самого предприятия это означает использование дорогих собственных финансов,
которые целесообразно вложить в расширение собственного производства или
инвестировать в приобретение ценных бумаг, предоставить заем другим
предприятиям и т. п. Отчуждение собственного капитала в этом случае необходимо
пополнить заемными средствами. Определение финансовой стратегии связано с
расчетом эффективности указанных мер, которые должны выполнять аудиторы.
В расчетах показателей платежеспособности, ликвидности,
оборотного капитала (средств) учитываются дебиторская задолженность и запасы.
В зависимости от того, насколько быстро они превращаются в наличность,
определяется финансовое состояние предприятия, его платежеспособность. С
целью определения указанной ситуации вычисляется оборотность счетов дебиторов,
которая рассчитывается как отношение выручки от реализации к сумме задолженности.
Так, в рассматриваемом примере за отчетный год расчеты дебиторов обернулись 7,5
раза. Чем выше этот показатель, тем быстрее дебиторская задолженность превращается
в денежную наличность.
Правильная организация расчетов с покупателями исследуется
аудиторами особенно тщательно, поскольку от нее зависит объем реализации
товаров, состояние дебиторской задолженности, деньги наличными.
Существуют определенные принципы взаимоотношений с
клиентами (покупателями и поставщиками), которые можно изложить так: продавай
за наличные, покупай в кредит; кредитуй покупателя на меньший срок, чем
получаешь кредит у поставщика; заключая соглашение, определяй и проверяй
платежеспособность заключенного договора.
Пополнение наличности у предприятия зависит от оборота
запасов товарно-материальных ценностей, которое рассчитывается как отношение
себестоимости реализованной продукции к среднегодовым запасам.
Чем выше показатель оборота, тем быстрее запасы превращаются
в наличность. Аудитору такой расчет следует делать в динамике за несколько
отчетных периодов.
С целью нормального ведения производства и сбыта продукции
запасы должны быть оптимальными. Наличие меньших по размеру, но более
мобильных запасов означает, что меньшая сумма наличных средств предприятия
находится в запасах. Наличие больших запасов свидетельствует о спаде активности
предприятия по производству и реализации продукции.
Следовательно, аудит финансового состояния предприятия
исследует не только фактическую стабильность, платежеспособность и ликвидность
предприятия, но и перспективу роста деловой активности, повышения эффективности
хозяйствования.

alt: Аудит финансового состояния предприятия

alt: Рациональным (оптимальным) вариантом формирования финансов предприятия считают тот, когда основные средства покупают за счет свободных средств предприятия, оборотные — на 1/4 за счет долгосрочных и…

title: Аудит финансового состояния предприятия


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 786.docx

title: К уроку физики