extracted_text:
Родительское собрание
28.02.2015
Добрый день! Уважаемые родители!
Сегодня на нашей
встрече я расскажу вам,  на что следует обратить внимание при подготовке
ребенка к школе, а также, что должен знать и уметь будущий первоклассник.

- Скажите, можно одной ладошкой сделать хлопок? Нужна вторая ладошка.
Хлопок – это результат действия двух ладоней. Учитель - это только одна
ладошка.  И какой бы сильной, творческой и мудрой она не была, без второй
ладошки (а она в Вашем лице, дорогие родители) учитель бессилен. Отсюда можно
сделать вывод:
-
 только сообща, все вместе, мы преодолеем все трудности в подготовке
ребят к школе.
Не
зря я выбрала эпиграф к нашему собранию:
«Быть готовым к
школе – не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к
школе –  значит быть готовым всему этому научиться».
 Венгер Л.А.
Готовность
к школе – это комплекс способностей, поддающихся упражнению.
Таким образом, у будущего первоклассника должно быть сформировано желание
учиться. Для этого, готовя ребенка к школе, необходимо воспитывать у него
стремление больше узнать, лучше уметь, выполнять трудные задания, добиваться
результата.

До школы еще больше чем полгода. Как и на что обратить внимание при
подготовке  ребенка к школе?
МАТЕМАТИКА

Совершенно не обязательно уметь считать до 100, да это, по большому счёту, и не
представляет особой сложности. Гораздо важнее, чтобы ребёнок ориентировался в
пределах десятка, то есть считал в обратном порядке, умел сравнивать числа,
понимал, какое большее, какое меньшее. Хорошо ориентировался в пространстве:
вверху, внизу, слева, справа, между, впереди, сзади и т. д. Чем лучше он это
знает, тем легче ему будет учиться в школе. Чтобы он не забыл цифры, пишите их.
Если нет под рукой карандаша с бумагой, не беда, пишите их палочкой на земле,
выкладывайте из камешков. Счётного материала вокруг предостаточно, поэтому
между делом посчитайте шишки, птичек, деревья. Предлагайте ребёнку несложные
задачки из окружающей его жизни. Например: на дереве сидят три воробья и четыре
синички. Сколько всего птиц на дереве? Ребёнок должен уметь вслушиваться в
условие задачи.
n     Соотносить цифру и
число предметов.
n     Измерять длину
предметов с помощью условной меры
n     Определять время
по часам
n     Различать и
правильно называть геометрические фигуры (круг, квадрат и др)
ЧТЕНИЕ

   К первому классу обычно многие дети уже худо-бедно читают,
так что вы можете поиграть с дошкольником в звуки: пусть он назовёт окружающие
предметы, начинающиеся на определённый звук, или придумает слова, в которых
должна встречаться заданная буква. И, конечно, не забывайте читать. Выбирайте
книжку с увлекательным сюжетом, чтобы ребёнку хотелось узнать, что там дальше.
Пусть он и сам прочтёт несложные фразы.
РАЗГОВОРНАЯ
РЕЧЬ

Обсуждая прочитанное, учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у него
будут проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чём-либо, не
довольствуйтесь ответом “да” или “нет”, уточняйте, почему он так думает,
помогайте довести свою мысль до конца. Приучайте последовательно рассказывать о
произошедших событиях и анализировать их.
Обучение грамоте:
•знать и уметь писать печатные
буквы
•определять количество слогов
в словах
•определять количество звуков
в словах
•анализировать звуковой состав
слова
•различать гласные и согласные
звуки
•различать твердые – мягкие,
звонкие – глухие.
•Составлять предложения по
схемам и по данной теме.
•Ударение в словах ставить.
5. Речь:
•Уметь сравнивать самостоятельно
предметы и называть несколько существенных признаков
•Отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного и задавать их.
•Самостоятельно составлять
связный рассказ не менее чем из 6-7 предложений.
•Изменять слова, образуя новые
•Выразительно исполнять
стихотворения
•Использовать в речи антонимы
(слова с противоположным значением)
•знать и уметь рассказывать
русские народные сказки.
•Полно и последовательно
пересказать прослушанный или прочитанный рассказ
•Отгадывать загадки, понимать
образные выражения
Мышление:
•Определение четвертого
лишнего.
•Объединять предметы в группы
по определенным признакам
•Выстраивать логический ряд из
определенной группы фигур или предметов
•Уметь выстраивать
последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам
•Сравнивать предметы друг с
другом, выявлять несоответствия между ними
•Умение решать достаточно
сложные логические задачи.
•конструирование из кубиков по
чертежу, геометрических фигур, палочек
3. Внимание:
•Умение внимательно слушать,
не отвлекаясь, 20 – 30 мин.
•Устойчивость (сравнение 2-х
картинок с 10-15 различиями) .
•Находить 10 отличий между
предметами
•Выполнять самостоятельно
задания по предложенному образцу
•Копировать точно узор или
движение
•Умение находить одинаковые
предметы
4. Память:
•Уметь запоминать не менее 9 –
10 предложенных предметов или названных слов
•Рассказывать по памяти стихи,
сказки, рассказы
•Повторять дословно
предложение, состоящее из 9-10 слов.
•Подробно рассказывать по
памяти содержание сюжетной картинки.
6. Мелкая моторика:
•Правильно держать ручку,
карандаш, кисточку.
•Свободно владеть карандашом и
кистью при разных приемах рисования.
•Писать печатные буквы по
образцу.
•Аккуратно клеить,
раскрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предмета
•Рисовать как отдельные
образцы, так и сюжетные картинки.
•Лепить как отдельные образы,
так и целые композиции.
•Изготавливать аппликации.
•Ориентироваться в тетради в
клетку
•Уметь копировать фразы,
простейшие рисунки.
•хорошо владеть ножницами
(резать полоски, квадраты, круги, прямоугольник, треугольник, овалы, вырезать
по контуру предмет)

ОБЩИЙ
КРУГОЗОР

Многие родители думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем более он развит.
Но это не совсем так. Сейчас дети буквально "купаются" в потоке информации,
их словарный запас увеличивается, но важно, как они ими распоряжаются.
Прекрасно, если ребёнок может к месту ввернуть сложное слово, но при этом он
должен знать самые элементарные вещи о себе, об его людях и о окружающих мире:
свой адрес (разделяя понятия “страна”, “город”, “улица”) и не только имена папы
и мамы, но и их отчество и место работы. К 7 годам ребёнок вполне уже может
понимать, например, что бабушка – это мамина или папина мама. Но, главное,
помните: все-таки в школу ребёнок идёт не только продемонстрировать свои
знания, но и учиться.
Сейчас рассмотрим некоторые рекомендации при
выполнении домашних заданий
 -
При  выполнении домашних заданий, если задание не совсем сложное, дайте ребенку
возможность работать самостоятельно, но если ему понадобится ваша помощь —
наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («Не волнуйся, у тебя все
получится», «Давай разберемся вместе», «Я тебе помогу») и похвала, даже если у
него не очень-то получается, жизненно необходимы, иначе вы быстро отобьете у
ребенка охоту просить вас о помощи в будущем.
 - Требуйте, чтобы
домашнее задание было выполнено чисто, аккуратно, красиво. Но все эти
требования должны оставаться в пределах возможностей ребенка.
 - Штриховка
рисунка – очень важное упражнение при подготовке руки ребенка к письму, поэтому
следите,  чтобы ваш ребенок штриховал ровно, в нужном направлении, не выходя за
линии, штриховать нужно без помощи линейки.
 - Сейчас ребята
очень не любят слушать, и  многие сказки привыкли смотреть, поэтому желательно,
если вы будете сказки им читать самостоятельно, учите их слушать, представлять,
воображать,  прочитанное вами.
 - Следите за тем,
что бы ребята пользовались чаще цветными карандашами, чем простым. Я очень
много заданий ребятам даю, где нужно закрасить, и не очень радует глаз, когда
все задания, все рисунки  выполнены простым карандашом.
Как
правило, единого для всех рецепта работы с ребенком нет, да и быть не может: с
одним нужно больше говорить, другого больше слушать, с третьим бегать и
прыгать, а четвертого учить "по минуточкам" сидеть и внимательно
работать. Одно ясно - готовить ребенка к школе нужно; и все, чему вы научите
ребенка сейчас, а главное - чему он научится сам, поможет ему быть успешным в
школе.
На
этапе подготовки для
того чтобы ваш ребенок вступил на путь познания общительным, радостным,
повзрослевшим, постарайтесь:
-
создайте в семье приятную, дружественную, спокойную атмосферу;
·
-
установите конкретные и четкие требования к ребенку, будьте последовательны,
требуя их соблюдения;
но
при этом избегайте чрезмерных требований.
-
проявите максимум терпения во всех вопросах, касающихся учебы и школы;
-
настойчиво формируйте и закрепляйте у малыша навыки личной гигиены и
самообслуживания;
-
расширяйте круг общения ребенка, поощряйте общение с другими детьми;
-
слушайте своего ребенка очень внимательно, когда он Вам что-то рассказывает;
-
говорите с малышом достаточно короткими фразами, медленно. Давайте понятные объяснения на вопросы
ребенка;
-
каждый день читайте ребенку, заботьтесь о том, чтобы он получал новые приятные
впечатления;
-
занимайтесь с ребенком творчеством: рисуйте, лепите, играйте и так далее;
-
гуляйте вместе с ребенком на свежем воздухе, привлекая его внимание к тому, что
происходит в природе и вокруг;
-
дома, после занятий в  детском саду, в подготовительной школе обязательно
задавайте ребенку вопросы:
- доволен ли
ребенок тем, как прошли занятия в школе и почему?
- Что для него
стало главным, показалось интересным, расстроило, обрадовало?
- Какие задания
выполняли на занятиях, какие понравилось выполнять, какие – нет.
- Что запомнить
большее всего? Почему?
- Каким он
представляет следующее занятие? Будет ли оно в его представлении трудным,
радостным, скучным, успешным?
-
Предоставляйте
право на ошибку
-
Не
думайте за ребёнка, не выполняйте, особенно в тетрадях,  заданий за ребенка.
-
Не
перегружайте ребёнка
-
Устраивайте
ребенку маленькие праздники
-
Радуйтесь
каждому открытию ребенка
-
Ситуация
успеха – основа для учения
-
Помогайте,
но не навязчиво
-
Хвалите,
но не перехваливайте
-
Помните:
легко, если вместе!
Уважаемые
родители!
Помните!
Ребенок
- самая большая ценность в вашей жизни. Стремитесь понять и узнать его,
относитесь к нему с уважением, придерживайтесь наиболее прогрессивных методов
воспитания и постоянной линии поведения.
Ценю
Ваше внимание!
Надеюсь
на понимание.
Ожидаю
плодотворного сотрудничества.
Всегда
рада видеть и слышать Вас!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: выступление.docx

alt: Родительское собрание 28.02

intro:
Собрание для родителей будущих первоклассников в начале обучения в воскресной школе.
Учитель рассказывает,   на что следует обратить внимание при подготовке ребенка к школе, а также, что должен знать и уметь будущий первоклассник. Математика, речь, общий кругозор, мышление, внимание, память, чтение, разговорная речь.


extracted_text:
https://coreapp.ai/app/preview/lesson/5e93695dcb54137399105d92
Дистанционный урок А.Ахматова. Любовная лирика.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Любовная лирика А.Ахматовой 11 класс ссылка.doc

alt: Дистанционный урок А.Ахматова

intro: Дистанционный урок по любовной лирике А.Ахматовой 11 класс. (рабочий лист)

русская литература

group: Дисциплины

title: Любовная лирика А.Ахматовой. 11 класс


extracted_text:
МУНИЦИАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
СТ-ЦЫ ТЕМИРГОЕВСКОЙ

«Поговорим о маме…»
(познавательно – развлекательное
мероприятие)

                   Педагог

дополнительного образования

      Федорцова Елена Петровна

ст-ца
Темиргоевская,2020 год
Цель:
Воспитывать действенное
чувство любви к самому близкому и дорогому человеку – маме, привязанность
к семье, способность
замечать некоторые трудовые действия: мама шьёт, стирает, гладит, готовит
обед и т. д.
Побуждать детей оказывать
посильную помощь маме в работе по дому.
Познакомить
с тем, как правильно заботится о мамах, беречь их, любить.
Ход занятия:
Педагог:
Кто вас дети крепко любит
Кто жалеет, кто целует?
Кто заботиться, ласкает, нежно на руках
качает?
Песни добрые поет?
Утром в «Светлячок» ведет?
дети: Мама!

В последних числах ноября  мы отмечаем самый
главный, самый важный для каждого человека день — день Матери! Ведь именно
мама подарила нам жизнь, окружила нас заботой и лаской, вниманием
и душевным теплом. Именно мама поддерживает нас в трудные минуты и радуется
вместе с нами нашим успехам.
Песня «Моя мама лучшая на свете»
Дети
читают стихи
От
чистого сердца, простыми словами
Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы
любим ее как хорошего друга,
За
то, что у нас с нею все сообща.
За
то, что когда нам приходится туго,
Мы
можем всплакнуть у родного плеча.
Мы
любим ее и за то, что порою
Становятся
строже в морщинках глаза.
Но
стоит с повинной прийти головою -
Исчезнут
морщинки, промчится гроза.
За
то, что всегда без утайки и прямо
Мы
можем доверить ей сердце свое.
И
просто за то, что она - наша мама,
Мы
крепко и нежно любим её.
Педагог:
У каждого существа на
свете: у человека, животного есть мама. Мама это первое и главное
слово в жизни каждого. Плохо когда мамы нет, а когда мама рядом, становится
светлее и теплее, и ничего на свете не боишься.
Мультфильм «Мама для мамонтёнка»
Хоровые
ответы
Кто пpишёл ко мне с yтpа?
Мамочка.
Кто сказал:
«Вставать поpа»?
Мамочка.
Кашy кто yспел сваpить?
Мамочка.
Чаю — в чашечку налить?
Мамочка.
Кто косички мне заплёл?
Мамочка.
Целый дом один подмёл?
Мамочка.
Кто цветов в садy наpвал?
Мамочка.
Кто меня поцеловал?
Мамочка.
Кто pебячий любит смех?
Мамочка.
Кто на свете лyчше всех?
Мамочка.
Педагог:
Расскажите, что вам нравится в вашей маме больше всего,
за что вы её любите (ответы детей).
Замечаете
ли вы, как появляется усталость в глазах мамы, когда она видит брошенные вами в
беспорядке вещи, игрушки, испачканную одежду? Замечали ли, как тускнеет её
взор, когда, согласившись на её просьбу вымыть посуду, вы забываете об этом, и
немытая посуда вновь приводится в порядок мамой?
Как хочется маме прийти с
работы и увидеть, что вы
тоже трудились и помогли избавиться от многих домашних дел: вымыли
обувь, почистили свою одежду, сами пришили оторванную пуговицу, вымыли посуду,
вытерли пыль. Ваша помощь просто необходима маме. Чем больше вы будите ей помогать, чем меньше
огорчать, тем дольше она будет молодой, красивой и здоровой.

Педагог:
Поиграем в «Рифмы» . Я
будут начинать стихи, а вы  их заканчивать.
 1 По утрам своих детей
Мамы водят …..в ЦДТ
 2 Я люблю трудиться
Не люблю лениться,
Сам умею ровно, гладко
Застелить свою ….   Кроватку
3 Помогать я маме буду
С ней я вымою ….    Посуду
 4 Нашей маленькой Иринке
Рисовать люблю…  Картинки
Мама
учит вас быть добрыми и честными, смелыми и разумными.
Педагог:
Не забывайте детки, что мам надо
беречь и почаще говорить им слова благодарности! А сейчас
я проверю, как хорошо вы знаете вежливые слова!

Растает даже ледяная глыба
От слова теплого... («спасибо»).

Зазеленеет даже пень,
Когда услышит добрый... («день»).

Если больше есть не в силах,
Скажем мамочке... («спасибо»).

Когда бранят за шалости,
Скажи прости... («пожалуйста»).

Мать человеку даётся однажды. Давайте и мы будем заботиться
о маме:
постараемся её не огорчать, помогать ей, жалеть свою маму, беречь её и любить.
Песня «Пусть всегда будет мама»

Собери цветок для мамы
Заранее готовят два больших цветка
роза и тюльпан разрезанные на части. Двое игроков по сигналу собирают цветок,
каждый свой. Выигрывает тот, кто быстрее справился с заданием.

А моя мама самая-самая!
Задача
каждого рассказать о своей маме фразой, которая начинается с “А моя мама
самая...” (например, “А моя мама самая добрая”, “А моя мама готовит самое вкусное
песочное печенье”) Участник, который не смог вспомнить в свою очередь мамины таланты
выбывает из игры, а побеждает тот, кто остался.
Портрет мамы
На
воздушном шаре нарисовать портрет своей мамы.
Конкурс поваром –
будем кашеварить!

В чашки с надписями «Борщ» и «Компот» надо отобрать нужные ингредиенты для их
приготовления. После проверить, правильно ли всё
выполнено, все ли продукты положены в нужные чашки и нет ли там лишних
продуктов.

Педагог:
Мы в жизни разными дорогами шагали.
Неважно, сколько зим и сколько лет,
Но эту истину давно уже познали:
Родней, чем мама, человека нет.

file_name: Поговорим о маме.docx

alt: МУНИЦИАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Цель : Воспитывать действенное чувство любви к самому близкому и дорогому человеку – маме , привязанность к семье, способность замечать некоторые трудовые действия : мама…

alt: И просто за то, что она - наша мама,

alt: Педагог: Поиграем в « Рифмы»

title: Познавательно - развлекательное мероприятие для дошкольников "Поговорим о маме.."


extracted_text:
ПОРЯДОК ПРИЕМА-СДАЧИ ДЕЖУРСТВА

установленное
время в день заступления дежурная смена прибывает на инструктаж к началь-нику
АСФ или назначенному им должностному лицу. В процессе инструктажа производится
проверка готовности личного состава к заступлению на дежурство (физическое
состояние, знание своих обязан-ностей, наличие и состояние экипировки и
индивидуального снаряжения). При необходимости может быть организован
медицинский осмотр. Доводится оперативная обстановка. Доводятся все изменения

В организации
дежурства, произошедшие после предыдущего дежурства смены (новые нормативные
документы, изменения в составе и техническом состоянии аварийно-спасательного
оборудования, ор-ганизации связи и оповещении, взаимодействии и т.п.).
Проводится инструктаж по технике безопасно-сти.

При приеме дежурства
проверяется:

— наличие документации
дежурной смены согласно описи;

Содержание | Index                                                                                218

Глава 3

Организация
  и проведение поисково-спасательных работ

Содержание | Index

219

— полнота и правильность
ведения документации дежурной смены;

—
наличие и комплектация согласно описи технических средств, имущества,
снаряжения, их со-стояние;
— заправка топливом
оперативного транспорта и бензоагрегатов;

— заправка воздухом баллонов
дыхательных аппаратов;

— работоспособность
технических средств, средств связи;

—
наличие инвентаря, оборудования, мебели в помещениях и на территории,
закрепленной за де-журной сменой согласно описи;
—
чистота и порядок в помещениях и на территории, закрепленной за дежурной
сменой. Порядок действий и объем проверки технических средств, оборудования,
снаряжения,
имущества, инвентаря для личного состава смены определяется
в инструкциях по приему и сдачи дежурства. Старший дежурной смены перед началом
приема из числа личного состава смены назна-чает ответственных за прием
конкретных технических средств, оборудования, снаряжения, имущества, инвентаря
(кто принимает документацию, кто водолазное снаряжение, кто транспортные
средства, ме-дицинское имущество, средства связи и т.п.).

Обо
всех замечаниях, которые невозможно устранить во время приема дежурства, личный
состав докладывает старшему дежурной смены.

При отсутствии замечаний
личный состав расписывается в бланке «Наряд на службу» о приеме

К  докладывает
начальнику дежурной смены. Старший дежурный сменяемой смены и старший
засту-паемой на дежурство смены расписываются в «Журнале приема и сдачи
дежурства документации, имущества, техники, оборудования» соответственно о
сдаче и, приеме дежурства и докладывают на-чальнику АСФ или его заместителям. С
этого момента заступающая на дежурство смена приступает к исполнению своих
обязанностей в соответствии с «Должностными обязанностями личного состава
дежурной смены».

При обнаружении недостатков, которые не могли быть
устранены сменяемой сменой, старший де-журной смены докладывает об этом
начальнику АСФ или его заместителям, которые принимают окон-чательное решение о
возможности смены.

Аналогично действуют и
оперативные дежурные при приеме и сдаче дежурства.

Если во время приема дежурства поступает сигнал о ЧС, то
реагирование на нее осуществляет сменяемая дежурная смена. Порядок ее
дальнейших действий и время смены определяет начальник АСФ.

file_name: ОБЖ к урокам 210.docx

title: Материал к урокам ОБЖ


file_name: ЧИСЛО_ГЛАГОЛА.pdf

intro: Материалы к уроку русского языка во 2 классе на удаленке

title: Число глагола, 2 класс


extracted_text:
Использование технологии
развития критического мышления на уроках русского языка и литературы в старших
классах

ХХI век потребовал качественного
изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие
возможностей и способностей человеческой личности. Задача школы и каждого
педагога  -  создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться,
развить свои способности, в том числе и интеллектуальные.
Поэтому
в педагогическом процессе актуализируется использование современных технологий
и активных форм обучения. Есть и другие немаловажные причины для того, чтобы
использовать на уроках новые технологии:
-желание
развития творческого мышления;
-потребность
в развитии письменной и устной речи;
-увеличение
объема информации;
-низкая
мотивация к познавательной деятельности;
-недостаточно
высокий уровень развития мышления, прежде всего, критического.

Помочь в решении этих проблем и в создании условий, максимально стимулирующих
развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии
критического мышления.
На
мой взгляд, технология критического мышления – это попытка преодоления
формального  подхода к обучению, авторитарного стиля, поворот к личности
обучаемого, приглашение ученика  к творчеству, попытка гуманизации обучения.
Мне представляется убедительной эта технология, в которой организуется обучение,
актуализирующее познавательную,  эмоциональную и волевую сферы обучаемых. И
сегодня целью моей педагогической деятельности стала модернизация традиционного
обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения новых
знаний через использование технологии развития критического мышления. Все это
актуально и в рамках
проведения
экзаменов в 9,11 классах в формате ГИА и ЕГЭ, и в рамках  решения задач
«Стандартов второго поколения». Нельзя забывать и о том, что учебный процесс
строится в первую очередь на отношениях  учитель – ученик. Сегодня должна
измениться роль педагога: он должен выполнять функции организатора
деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную
деятельность учащегося.
      Технология критического мышления
актуальна на современном этапе развития общества тем, что:
-осуществляется направленность на
практическое использование. Педагогу предлагается большой набор приемов,
способствующих активизации учебного процесса.
-акцент делается на формирование социальных
навыков.
-внимание обращается на способы, приемы,
позволяющие добывать знания.
-технология направлена на развитие
собственного мышления.
-технология направлена на формирование
ответственности за собственное обучение, учит отслеживать собственное понимание
и собственное продвижение.
Примеры
применения технологии критического мышления на уроках русского языка и
литературы.
Современной
школе предлагается достаточно большое количество различных методов, приёмов и
способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Каждый учитель
выбирает и использует их, исходя из учёта возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся, уровня подготовленности класса, содержания учебного
материала и собственных возможностей. По ходу освоения той или иной технологии,
когда она, обретая личностные характеристики, превращается в методику, учитель
находит свои дидактические приёмы, которые позволяют превратить учение не
только в нужный и полезный, но и в интересный процесс. Проанализировав свою
работу в данной технологии, я выделила несколько эффективных приемов для уроков
русского языка и литературы в старших классах.  Более того, у меня сложилась
своя система использования этих приемов на каждом из этапов.
Первая
стадия – «Стадия вызова» на каждом уроке обязательна. На
данной стадии я использую следующие приемы: «верные-неверные утверждения»,
«корзина идей», «кластеры».
Прием
№1 «верные - неверные утверждения»
Вот
как прием «верные-неверные утверждения» работает на стадии вызова при
изучении темы «Сложноподчиненные предложения с
придаточными  изъяснительными» в 9 классе.
Цель
использования приема на данном этапе: повышает мотивацию к
изучению нового материала, при работе в парах учащиеся активизируются. Ребенок
ставит перед собой вопрос по данной теме, формируется представление о том, чего
он не знает «Что хочу знать?»
На
каждой парте распечатка:
-
Дополнение – отвечает на вопросы кто? что?
-Что,
как, будто, чтобы, ли – это союзные слова.
-Союзное
слово так же, как и союз не является членом предложения.
-Определение
отвечает на вопрос чей?
-Части
сложноподчиненного предложения соединены только союзами.
-На
письме части сложноподчиненного предложения отделяются запятой.
Задание:
индивидуально рассмотрите «верные и неверные утверждения», произведите на
местах их правку. Если вы не согласны с данным утверждением, напишите слово
«да», если нет – «нет».
-
Прочитайте все верные утверждения.
-Все
согласны с данными утверждениями?
-Прочитайте
все неверные утверждения, исправьте их, аргументируйте свой выбор.
-Все
согласны с данными утверждения?
Можно
дать задание: установить, верны ли данные утверждения,
и обосновать свой ответ.
Прием
«верные – неверные утверждения» является удачным и
интересным и для уроков литературы при знакомстве с биографией поэта или
писателя.
 На
уроке знакомства с биографией Н. В. Гоголя в 8 классе предлагаю ряд утверждений
(тема еще не изучена). Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на
собственный опыт, знания или просто угадывая.
Независимо от того, каким способом учащиеся выбирают утверждения, они уже
настраиваются на тему, выделяют её ключевые моменты. А сам момент угадывания
вносит элемент соревнования, заинтересованности, которая не покидает учеников
до конца урока.
Примеры
утверждений записываются на доске.
-Н.
В. Гоголь родился в Москве.
-Учась
в Полтавском уездном училище, Гоголь принимал участие в спектаклях, играл
комические роли, в том числе и Простакову в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль».
-Одно
из первых произведений Гоголя «Ганц Кюхельгартен» было напечатано в 1829 под
псевдонимом Н.Г.
-Сюжет
комедии «Ревизор» был подсказан В.Жуковским.
-По
пьесе Гоголя «Ревизор» снят фильм «Инкогнито из Петербурга».
-Н.В.Гоголь
всю свою жизнь прожил в России.
-Н.В.Гоголь
в начале творческого пути писал романтические произведения.

  Далее учащиеся знакомятся
со статьей учебника или слушают лекцию или смотрят презентацию учителя. После знакомства с новым материалом  спрашиваем: что нового
ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило?
 На
стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из
утверждений были верными. Неверные утверждения стираются с доски.
Прием
№2
«корзина идей» и «кластер»
Пример
работы с данными приемами на уроке русского языка в 8 классе по теме «Репортаж
– жанр публицистики».
Цель использования
приема на данном этапе: стимулирование и активизация мыслительной
деятельности.   Прием приводит в действие все полученные ранее знания ребят.
Способствует развитию устной речи(требуется произносить полные ответы)
В
течение урока на второй стадии мы опять возвращаемся к “корзине”, чтобы
подвести ребят к осмыслению своих ошибок. Этот прием уместен как на уроке
русского языка, так и на уроке литературы.
В
центре листа записывается тема «Публицистика», затем в течение 1-2 минут
записывается в тетрадь все, что известно по этой теме. Затем предлагается
обсудить записанное  в группе и обменяться мнениями в паре(2 – 3 минуты). Далее
в форме аукциона знаний называются записанные сведения, факты(правильные и
неправильные). Все фиксируется учителем на доске. Так составляется список идей.
Далее идеи компонуются по категориям (сфера речи, задача речи, стилевые черты,
средства выразительности, жанры ), оформляется кластер. К кластеру можно
вернуться и на второй стадии урока ,чтобы дети могли осмыслить свои ошибки ,и
в конце урока ,чтоб дополнить его новой информацией об изученном жанре
публицистики – репортаже. (примеры работ прилагаются) (более подробно о приеме
«кластер» будет рассказано ниже, когда разговор пойдет о рефлексии)

очерк

жанры                                                   статья

Сфера речи
задача речи

публицистика

стилевые
черты                                                           средства выразительности

Вторая
стадия – «стадия осмысления содержания».
Наиболее
приемлемым на уроках русского языка  считаю такой прием, как чтение с пометами
- «инсерт» и маркировочная таблица.
 Пример
работы с информационным текстом на уроке русского языка в 9 классе по теме
«Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным» (стр.69 по
учебнику  М. М. Разумовской)
Цель
использования приема:
прием «инсерт» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от
старого знания к новому, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение,
отслеживается собственное понимание материала.
-
Учитель предлагает каждому ученику прочитать статью на странице   69 учебника и
сделать в тексте пометки (10 минут). Далее учитель предлагает продолжить работу
с маркировочной таблицей и  индивидуально.

“V”
  ЗНАЛ

“+”
  УЗНАЛ

“-”
  ВЫЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ

“?”
  ХОЧУ УЗНАТЬ
Толстые
  и тонкие вопросы

ПО
  отвечает на вопрос КАКОЙ, ЧЕЙ.
ПО
  поясняет существительное.
ПО
  указывает на признак предмета.

ПО
  присоединяется к главному при помощи союзных слов КОТОРЫЙ, КАКОЙ,ЧЕЙ, ЧТО,
  КУДА, ГДЕ,КОГДА
Указательные
  слова служат для выделения определяемого существительного.
ПО
  всегда стоят после определяемого слова.

Только
  ли союзными словами присоединяются ПО к главному?

Почему
  ПО стоит только после главного предложения?
Только
  ли на признак предмета указывают придаточные определительные?
Можно
  ли придаточную часть СПП с ПО заменить  причастным оборотом? Всегда ли это
  возможно?

Затем
предлагается обсудить данные, записанные в ходе самостоятельной работы в
таблицу.
-
Какая информация вам была уже известна? Все согласны с этой информацией?
-
Какую информацию вы узнали только сейчас? Какая информация у вас вызывают
сомнение? Какие толстые вопросы вы поставили? Можем ли мы на них ответить
сейчас?
-
Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Как вы думаете, из каких источников мы
можем об этом узнать?( дети предлагают свои варианты)
Далее
проводится работа с дополнительной информацией (научная статья)
(Распечатки
статьи на каждой парте.)
Дополнительные
значения придаточных определительных
Определительные
придаточные предложения могут присоединяться к главному при помощи союзных
слов который, какой, кой (устар.), чей, что, где, куда, откуда,
когда и союзов чтобы, как, словно, как будто, как если бы. В
сложных предложениях, выражающих определительные отношения, наиболее общее значение
определительности вносится союзным словом который, например: Бричка,
въехавшая во двор, остановилась перед небольшим домиком, который за темнотою
трудно было рассмотреть. В качестве союзного слова, равнозначного слову который,
может употребляться относительное местоимение кой, имеющее архаическую
окраску, например: Слезы эти отчасти вызваны были пуншем, коего вытянул он
три стакана. Союзное слово какой вносит в значение придаточной части
дополнительный оттенок уподобления, сравнения: На девственном снегу
пустынной лесной дороги вился под ним извилистый, нечеткий след, какой
оставляет зверь. Союзное слово чей вносит дополнительный оттенок
принадлежности, например: Я думал также и о том человеке, в чьих руках
находилась моя судьба. Относительное местоимение что, как и который,
служит показателем общего определительного значения. Например: А раньше жили
в том посеревшем от времени флигеле, что прячется за домом. Однако наряду с
этим оно, как и союзное слово какой, может сообщать придаточной части оттенок
уподобления (при наличии указательных слов в главной). Союзное слово что
в таком употреблении приобретает разговорную окраску: В уста ее, в очи и в
плечи седой чародей целовал и те же ей сладкие речи, что милый о свадьбе,
шептал. Местоименные наречия где, куда, откуда, выступающие в роли
союзных слов, обычно вносят в определительную придаточную часть пространственный
оттенок значения. Например: Я намерен был отправиться на заре к
крепостным воротам, откуда Мария Ивановна должна была выехать, и там проститься
с ней в последний раз. Союзные слова где, куда, откуда возможны
только при именах существительных, заключающих в себе пространственное
значение. Определительные придаточные с союзным словом когда осложняются
оттенком временного значения и допустимы только при именах
существительных того же значения, т.е. значения времени: Настанет год,
России черный год, когда царей корона упадет. Значительно реже
определительные придаточные присоединяются к главной посредством союзов как,
чтобы, придающих предложению разговорную окраску, а также словно,
как будто, будто, как если бы, точно. Союз как вносит оттенок временного
значения: Нет уж дней тех светлых боле, как под каждым ей листком был
готов и стол и дом. Союз чтобы – целевой оттенок: Не было
у меня такого уговору, чтобы дрова таскать. Союзы словно, будто, как
будто, точно вносят в значение придаточной части оттенок сравнения: Комната
имела такой вид, будто ее обстреляли из пулемета.
-
Прочитайте самостоятельно статью и пополните записи в маркировочной таблице.
-
На какие вопросы вы получили ответы?
Домашнее
задание: поработать с разными источниками информации и найти ответы на вопросы,
на которые не смогли найти ответ в статье.(Если в начале урока велась работа с
кластером, то логическим заключением будет возвращение к нему. Учитель дает
задание - дополнить кластер новой информацией и ответить на вопросы: «Что
уточнили? Исправили? Добавили?»)
Третья
стадия – «стадия  рефлексии».
На
стадии рефлексии  использую такие  приемы, как перекрестная
дискуссия, синквейн, кластер.
Прием
№1
 Дискуссия
– одна из весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима
предварительная подготовка, поэтому при проведении такого урока знакомлю ребят
с правилами ведения дискуссии и с речевыми шаблонами, помогающими ребятам
выражать свои мысли.

Основные задачи дискуссии:
-обмен
первичной информацией;
-выявление
противоречий;
-переосмысление
полученных сведений;
-сравнение
собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями.
Данный
прием особенно эффективен на уроках литературы при обсуждении и анализе
художественного произведения.
Пример
работы с таблицей «Перекрестной дискуссии» на уроке литературы в 9 классе при
изучении романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»
Тема
урока: «Виновен ли Печорин в смерти Бэлы?»
Цель
дискуссии на стадии рефлексии:   возможность переосмысления полученных
сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и
позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию
диалогичности
общения, становлению самостоятельности
Подготовка
к дискуссии начинается с краткого обмена мнениями по вопросу: виновен ли
Печорин в смерти Бэлы? Предлагается записать в тетрадях и положительные, и
отрицательные аргументы по предложенному вопросу.

Печорин
  виновен

Печорин
  не виновен

Печорин
  превратил Бэлу в орудие своих эгоистических целей, в лекарство от скуки., она
  для него игрушка.

С
  юридической т.зрения он не виноват.

Печорин
  вырвал девушку из родной среды, лишил дома, отца.

Виновато
  общество, воспитавшее Печорина.  Молодые люди вынуждены были «состариться в
  бездействии», они жили в праздности и скуке, без цели.

Печорин
  ничего не делает для того, чтобы перестать доставлять страдания Бэле, он
  холоден с ней.

Лермонтов
  сам не дает однозначного ответа.

Печорин-разрушитель.

Печорин
  не виноват, что не может полюбить Бэлу.

Рано
  или поздно Печорин все равно бросил бы девушку.

Бэла
  сама виновата: она дала понять Печорину свое желание соединить с ним свою
  судьбу. И Печорин действует не из своего эгоизма, а из желания девушки.

Он
  разрушил жизнь горцев, по его вине Азамат вынужден бежать, его отец убит,
  Казбич потерял коня, Бэла лишена возможности вернуться домой.

Печорин
  виноват, но косвенно. Нельзя забывать о б особенностях нравов горцев, об их
  горячности и страстности в поступках.

Печорин
  идет на поводу у своих желаний.

Лермонтов
  сам судит своего героя.

Печорин
  эгоистичный индивидуалист. Увидел, приручил, заставил полюбить себя и почти
  бросил.

История
  с Бэлой показала ему, что он напрасно искал счастья, он несчастлив с
  девушкой. А он надеялся, что любовь к ней принесет ему исцеление от тоски.

Дискуссия
проводится следующим образом: высказывается тезис «за», потом заслушивается
тезис «против».   Обмен тезисами продолжается до тех пор, пока не закончатся
аргументы. После окончания дискуссии нужно принять однозначное решение и
записать его в тетрадь под таблицей. В зависимости от ответа  учащиеся
делятся на группы, обсуждают результаты перекрестной дискуссии, отбирают
значимые аргументы и контраргументы, которые впоследствии оглашаются. По
результатам полемики учащиеся пишут сочинение-миниатюру с одним из предложенных
вступлений: «Да, Печорин виновен, потому что…», «Нет, Печорин не виновен,
потому что…», «Я не могу дать однозначного ответа, потому что…»
Прием
№2. «Кластер»
 Кластер
- это способ графической организации материала.
Цель:
позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при
погружении в ту или иную тему; на стадии рефлексии понятия группируются,
систематизируются и между ними устанавливаются логические связи.
 Суть
этого приема –
Ø  выделение
смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде
«грозди» - схемы. Важно:
Ø  выделить
главную смысловую единицу (тема);
Ø  выделить
связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);
Ø  Конкретизировать
фактами и мнениями.
Ø  исправление
неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе
новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров.
Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и
установление причинно-следственных связей между «гроздями».
Последовательность
действий проста и логична:
1.
В начале, посередине чистого листа (классной доски),  написать ключевое слово
или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3.
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники»,
устанавливаются новые логические связи.
В
итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной теме.
В
работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
Ø  Не
бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.
Ø  Продолжать
работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
Ø  Постараться
построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система
кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе,
анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать
направления развития темы.
Возможны
следующие варианты:
Ø  Укрупнение
или детализация смысловых блоков (по необходимости)
Ø  Выделение
нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.
Ø  Разбивка
на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может
быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой
систематизации информации по итогам прохождения материала.
Ø  В
зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу
учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.
Ø  Предметная
область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых
разнообразных тем.

Кластер
– это прием, который является палочкой-выручалочкой в 11классе при подготовке к
ЕГЭ. Если использовать этот прием в системе как на уроках литературы, так и на
уроках русского языка, то для выпускников это будет хорошим подспорьем при
подготовке к экзаменам.  Все кластеры, созданные ими по разным темам, должны
храниться в их папках-портфолио или в специальных папках «Готовимся к ГИА и
ЕГЭ».  (работы учащихся прилагаются)
Примеры
кластеров, составленных учащимися 11 класса на обобща ющем уроке развития речи
по теме: «Публицистика» .

Прием
№3.
Хотелось
бы более подробно остановиться на  самом популярном приеме, применяемом мною на
стадии рефлексии, – составлении синквейна.
 Синквейн
– это стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное по особым правилам.
 Схема
составления синквейна выглядит следующим образом: в первой строке заявляется
тема или предмет (одно существительное); во второй дается описание предмета
(два
прилагательных
или причастия); в третьей, состоящей из трех глаголов, характеризуются действия
предмета; в четвертой строке приводится фраза обычно из четырех значимых слов,
выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий
или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Цель
написания синквейнов – отработать понятия, рефлексивно оценить пройденное.
Главный
принцип – выражение собственного смысла через описание,
действие и отношение.
Вот
примеры синквейнов, составленных учащимися  8 класса после изучения темы
«Репортаж».

 Репортаж
Волнующий, правдивый
Знакомит, вводит в
обстановку
Интереснейший жанр
современной публицистики
Жизнь
Репортаж

Живой, правдивый
Создается, передается,
будоражит
«Сегодня в Петербурге
произошло…»

Интересно
Разнообразные
приемы, методы, технологии – это не самоцель.  В работе важен результат.
Используя на уроках приемы ТРКМ, убеждаюсь, что данная технология позволяет
поддерживать внимание детей на высоком уровне, снижает утомляемость, повышает
мотивацию обучения и интерес детей к школе, формирует обстановку творческого
сотрудничества и конкуренции, воспитывает в детях чувство собственного
достоинства, дает им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносит
радость.  Сила и оригинальность этой технологии состоит в том, что ее
создатели выстроили систему методов и приемов обучения. Я наблюдаю, как эти
методы меняют моих учеников, меняют атмосферу занятий, повышают активность на
уроке,  заинтересованность;  намечается путь успеха даже у  слабоуспевающих и безразличных
к учебе учащихся.
Обобщая
вышесказанное, хочу сказать, что использование технологии развития критического
мышления на уроках русского языка и литературы помогает развить вдумчивое
чтение, монологическую и диалогическую речь, умение работать со словарями и
другой справочной литературой.   Самое же главное – на таких уроках дети
учатся  самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в
современном мире.
Список
используемой литературы:
1.Богоявленская
Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение- 1986.- с.234
2.Гладкова
Н.Г. Использование технологии критического мышления на уроках литературы.
Мастер-класс. Приложение к журналу «Методист» -2010.№ 5.- с.47
3.Заир-Бек
С.И. Развитие критического мышления через чтение  и письмо: стадии и
методические приемы. Директор школы. – 2005. - № 4
4.Сафарова
С.В. Технология критического мышления как составляющая ключевых компетенций
педагога. Педагогическое образование и наука. - 2008 № 2 - с.29-31
5.Коровина
В.Я. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы. М.:
Просвещение - 1985.
6.Муштавинская
И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки
учителя: учебно-методическое пособие. – СПб. :КАРО,2009.
7.Павлова
А.И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского
языка. Русский язык в школе. -  2009 .
8.
http://metodisty.ru/download_file/7756.doc
9.http://matem.uspu.ru/i/inst/math/subjects/M04OPDMAT_MAT2007D04.pdf
10.http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./94353/112935/122186/161301/657333

file_name: Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы.docx

alt: По ходу освоения той или иной технологии, когда она, обретая личностные характеристики, превращается в методику, учитель находит свои дидактические приёмы, которые позволяют превратить учение не…

alt: Сюжет комедии «Ревизор» был подсказан


extracted_text:
Шахснинг
стрессга чидамлилиги тушунчаси
ва тузилиши
Илмий
изланишларда стрессга барқарорлик муаммоси одатда инсоннинг ақлий
мослашуви, ҳиссий барқарорлиги ва ҳиссиётларни бошқариш
қобилияти учун тўсиқ муаммоси сифатида қаралади. Стрессга
барқарорликнинг асоси инсоннинг ўзини ўзи бошқаришидир, бу маълум
занжирлардан иборат. Шунингдек, стрессга барқарорлик психологик
мудофаанинг турли хил механизмларини ўз ичига олади, улар назорат қилиш
жойига, этник омилларга, юқори асабий фаолият турига ақлий ва
соматик касалликларга боғлиқ. Кўпгина илмий тадқиқотлар
психиканинг ўзига хос хусусияти бўлиб, стрессга барқарорлик одамнинг
қийин шароитларда зарурий фаолиятни (ҳаётий фаолиятни)
муваффақиятли амалга ошириш қобилиятини акс эттиради. Стрессга
барқарорлик масалалари билимларнинг турли соҳаларида, жумладан
умумий, муҳандислик психологияси, меҳнат психологияси, спорт
психологияси, ижтимоий ва этнопсихология, педагогика ва бошқаларда кўриб
чиқилади.
Стрессга
барқарорлик тушунчасини чуқурроқ англаш учун, келинг,
стрессни мултидисиплинер категория сифатида изоҳлашга мурожаат
қилайлик, чунки илм-фан ривожидаги замонавий тенденциялар илгари кашф
этилган ҳодисаларни ҳар томонлама ўрганиш учун турли
соҳаларни ўзлаштиришни назарда тутади. Турли хил тушунчалар олимлари
томонидан кўриб чиқиладиган бундай муаммолардан бири бу стресс муаммоси.
Г.Селе томонидан стресс тушунчаси яратилганидан бери бу ҳодиса битта
тиббий ёндашув доирасида кўриб чиқишни тўхтатди, аммо фанлараро
характерга эга бўлди ва ҳозирда психологлар, физиологлар ва биологлар
томонидан ўрганилмоқда.
Г.Селе
стрессни атроф муҳит томонидан илгари сурилган ҳар қандай
талабга организмнинг ўзига хос бўлмаган муносабати сифатида тавсифловчи стресс
тушунчасининг классик таърифини таклиф қилди. Психологлар ва
физиологларнинг кейинги тадқиқотлари рағбатлантирувчи
хусусиятларни (сифат, манба, куч, ҳақиқат) ҳисобга
олмасдан, одам бир хил тартибда стрессни бошдан кечириши ва стресснинг танага
таъсири тажрибали вазиятга инсоннинг ўз муносабати билан кўпроқ тартибга
солиниши тўғрисида келишиб олди. Шуни инобатга олган ҳолда,
стресснинг кучи ва миқдорини босқичма-босқич ошириб бориш,
одамнинг стрессга барқарорлигини ривожлантиришга ва атроф-муҳит,
ички муҳитнинг тирнаш хусусияти берувчи омилларини дастлабки
босқичларга қараганда юқори самарадорлик ва
маҳсулдорлик билан енгишга имкон беради деб тахмин қилиш мумкин.
Т.Холмснинг
таъкидлашича, стресс - бу экологик ҳодисаларга жавобан одамларнинг турмуш
тарзини ўзгартириш ва тиклашга мажбур қилиш даражаси. Қанчалик кўп
ўзгаришлар зарур бўлса, шунчалик кўп стресс бўлади.
Ф.З.Меерсон
стрессни организмнинг ҳар қандай янги экологик омилга бўлган
стандарт реакцияси деб тушунади, бу эса организмнинг айрим тизимларини
фаоллашиши билан бирга келади ва мураккаброқ мослашиш жараёнида зарур
бўғин ҳисобланади.
"Стресс"
тушунчасини таҳлил қилиб, ушбу ҳодисанинг таърифи
тўғрисида тўхталиб ўтамиз, бу эса гомостаз бузилиши таҳдидига
жавобан ривожланадиган организмнинг умумий адаптив реакциясини стрессда кўрган
эди. Ушбу маънода асосий тушунча "адаптив жавоб" тушунчасидир, чунки
айнан шу жараён туфайли инсон танаси ва умуман шахсиятининг яхшиланиши ва
ривожланиши мумкин. Г.Селе таъкидлаганидек, стресс нафақат
жароҳатлар ва касалликлар, балки инсон танасини тарбиялаш ва қотиб
қолишнинг энг муҳим воситасидир, чунки стресс организмнинг
қаршилик кучини оширишга, унинг ҳимоя механизмларини ўргатишга
ёрдам беради.
Стресс
тушунчасини таҳлил қилишдан унинг туғма ва орттирилган
психологик ва физиологик хусусиятлари ва жараёнларининг индивидуал комплекси
туфайли одамнинг стресс омилларининг салбий таъсирига қарши туриш
қобилияти сифатида стрессга барқарорлик тушунчаси келиб
чиқади. Стрессга барқарорлик тушунчасини батафсил кўриб
чиқамиз.
В.С.Королчук
стрессга қаршиликни структуравий-функционал, динамик, интеграл кишилик хусусияти,
шахснинг стрессни келтириб чиқарувчи омил билан тўқнашувининг
транзаксия жараёни натижаси, шу жумладан ўзини ўзи бошқариш жараёни,
когнитив вакиллик, вазиятни объектив тавсифлаш ва шахсга қўйиладиган
талаблар.
А.А.Андрееванинг
фикрига кўра, стрессга барқарорлик - бу шахсиятнинг мураккаб хусусияти
бўлиб, у фаолият жараёнида ташқи ва ички омиллар таъсирига зарурий
мослашиш билан тавсифланади, бу фаолиятнинг мақсадига муваффақиятли
эришишни ҳамда шахс фаолияти ҳиссий, мотивацион, когнитив ва
хулқ-атвор соҳаларида ўз хулқ-атворининг воситалари
таъминлайди.
А.А.Баранов
стрессга чидамлилигини инсоннинг индивидуал, шахсият ва фаолият субъекти
сифатида ажралмас психологик сифати деб тушунтиради, бу ички психофизиологик
гомеостазни ва ҳаётнинг ташқи эмоциоген шароитлари билан ўзаро
алоқани оптималлаштиришни таъминлайди.
Ли
Канг Хи асарларидаги стрессга барқарорлик - бу одамнинг психофизиологик
ҳолати, бу экстремал шароитларга оптимал мослашишни таъминлайди, идоравий
ва кундалик вазифаларни йўқотишсиз (жисмоний ва руҳий) ҳал
қилишга имкон беради, яъни психофизиологик мувозанат ҳолатида.
О.В.Лозгачева
концепциянинг
ўзига хос таърифини беради. Стрессга барқарорлик - бу инсоннинг
ҳаётий жараёнидаги экстремал
ёки кумулатиф ташқи ва ички омиллар таъсирига зарурий мослашиш даражаси
билан тавсифланадиган инсоннинг мураккаб сифати, бу ресурсларнинг фаоллашуви
даражаси организм ва шахс психикаси ва унинг функционал
ҳолати ва фаолиятда ишлаш кўрсаткичларида намоён бўлади.
Т.С.Тихомированинг
стрессга чидамлилигини тушуниш қизиқ. Унинг фикрига кўра, стрессга
барқарорлик - бу одамнинг стрессга қарши туриши, маънавий ўсиш ва
жисмоний ўзини ўзи такомиллаштириш йўлида
юзага келадиган муаммоларни мустақил
равишда ечиш қобилиятидир.
М.Л.Хуторная
стрессга чидамлилигини психологик тарбия деб тушунади, унга қуйидагилар
киради: когнитив, мотивацион ва эмоционал-тартибга солиш функциялари
ривожланишини белгилайдиган шахсий компонент ва юриш-туриш компоненти, шу
жумладан стрессга қарши стратегияларни амалга ошириш ва қўллаш.
Б.Т.Величковскийнинг
фикрига кўра, стрессга барқарорлик - бу инсоннинг тизимли сифати,
ҳаётни қўллаб-қувватлашнинг турли даражаларидаги кўплаб
жараёнларнинг ўзаро таъсири ва инсоннинг мақсадга мувофиқ
хулқ-атвори.
Г.А.Глотова
ва Л.В.Карапетянларнинг таъкидлашича, стрессга барқарорлик - бу инсоннинг
ҳиссий жиҳатдан барқарор бўлиш қобилияти, яъни турли
хил фаолият шароитларида ҳиссий реакцияларни тавсифловчи
қадриятларда кичик силжишларга эга бўлиш.
Аксарият
олимлар стрессга чидамлилигини шахсиятнинг мураккаб сифати (хусусияти) сифатида
тушунтиради, бу организм ресурсларининг фаоллашуви даражаси туфайли экстремал
шароитларга зарурий мослашиш билан тавсифланади ҳамда функционал
ҳолат ва ҳаётий фаолиятни муваффақиятли амалга ошириш
қобилияти унинг кўрсаткичларида намоён бўлади.
Шундай
қилиб, олимларнинг стрессга барқарорлик концепцияси
ҳақидаги турли хил фикрларини кўриб чиққан ҳолда,
биз ўз ишимизда стрессга чидамлилигини шахснинг индивидуал психологик хусусияти
деб тушунамиз, бу ажралмас индивидуалликнинг турли даражадаги фазилатларининг
ўзига хос муносабатларидан иборат. Бутун тизимнинг биологик, физиологик ва
психологик гомеостазини таъминлайди ва ҳар хил ҳаёт шароитида
атроф-муҳит билан мақбул таъсир ўтказишга олиб келади.
Стрессга
барқарорлик структурасини Н.И.Бережна томонидан таклиф қилинган
структура мисолида кўриб чиқамиз. Муаллиф стрессга барқарорлик
структурасининг психофизиологик, мотивацион, иродали, интеллектуал, шунингдек,
инсоннинг ҳиссий тажрибаси ва касбий тайёргарлиги каби таркибий
қисмларини аниқлайди. Ушбу таркибий қисмларни батафсил
таҳлил қилиб, уларнинг ҳар бирининг моҳиятини таъкидлаш
лозим.
Хусусан,
психофизиологик компонент асаб тизимининг тури ва хусусиятлари каби шахсий
хусусиятларни бирлаштиради, бу эса касбий ривожланиш жараёнида шахснинг стрессга
чидамлилиги даражасини ошириш қобилиятига сезиларли таъсир қилади.
Мотивацион
компонент мотивларнинг кучи ва шахснинг ҳиссий барқарорлиги
ўртасидаги боғлиқликни намойиш этади. Ушбу комбинация икки хусусият
ўртасидаги тўғридан-тўғри мутаносиблик алоқасига эга, чунки
фаолият туртки қанчалик кучли бўлса, шахснинг ҳиссий
барқарорлиги даражаси шунчалик юқори бўлади.
Ҳиссий
компонент инсоннинг аввалги экстремал вазиятларни бошдан кечириш тажрибаси ва
уларнинг муваффақиятларини муҳимлигини таъкидлайди, шунингдек,
маълум бир вазиятда одам стрессни енгиб ўтиш учун фойдаланган экстремал
вазиятни бошдан кечириш усулларини ўрганишни таъминлайди.
Ихтиёрий
компонент таркибига шахснинг онгли равишда ўзини ўзи бошқариш киради, у
маълум бир ҳаётий вазият шароитларига мувофиқ равишда
фаоллаштирилган.
Касбий
тайёргарликнинг таркибий қисми экстремал шароитларда ҳаракатга
шахсни юқори даражада назарий ва амалий тайёргарлигини назарда тутади.
Олдинги
интеллектуал компонент билан чамбарчас боғлиқ бўлиб, у шахснинг
вазият талабларига адекват баҳо бериш қобилиятини намойиш этади
ҳамда шу таҳлил асосида вазиятнинг ривожланиши ва амалга
ошириладиган ҳаракатлар доирасини башорат қилади. уни ўзгартириш
учун.
Халқаро
тадқиқотчилар гуруҳи томонидан стрессга барқарорликнинг
қизиқарли тузилиши таклиф қилинган бўлиб, унда стрессга
қаршилик кўрсатишнинг учта таркибий қисми аниқланди:
ижтимоий, хулқ-атворли ва шахсий. Демак, ижтимоий нарса атрофдаги
ижтимоий воқеликнинг айрим элементларини интериоризация қилиш
орқали жамиятнинг шахсият шаклланишига таъсирини ёритади.
Хулқ-атвор компоненти шахснинг стресс омиллари таъсиридан халос бўлишда
самарали бўладиган хатти-ҳаракатларнинг бундай шаклларини намоён этиш
қобилиятига асосланади.
Шахсий
омил стресснинг шахс организмига таъсирини ўрганиш учун муҳим элемент
бўлиб, инсоннинг индивидуал психологик хусусиятларини ўз ичига олади. Стрессга
барқарорлик тушунчасини аниқлашда фавқулодда вазиятлар
луғати шу жумладан, ўз ҳаётининг муҳимлиги, мустақиллик
ҳисси ва ўз ҳаётига мустақил таъсир ўтказиш қобилияти,
ўзгаришларга очиқлиги ва уларни англаш таҳдид, лекин шахсий ўсиш
учун имкониятлар сифатида унинг таркибий қисмларини ёритади.
Шахсиятнинг
паст даражадаги стрессга чидамлилиги оқибатлари шахснинг ижтимоий, психологик,
физиологик ва психологик соҳалари фаолиятининг ёмонлашувида кузатилади.
Ушбу тенденцияни А.Г.Маклаков, В.А.Моляк, В.А.Бодров, Н.В.Тарабрина ва
бошқаларнинг тадқиқотлари тасдиқлайди. Бундан
ташқари, стрессга барқарорликнинг паст даражаси соматик ва
психосоматик касалликларнинг пайдо бўлишига олиб келиши мумкин.
Стрессга
қарши туриш қобилиятига таъсир қиладиган инсоннинг индивидуал
психологик хусусиятларининг ролини таъкидлаш керак. Буларга ўз-ўзини
бошқариш, ўзини ўзи бошқариш ва ҳиссий барқарорлик
киради. Шахснинг стрессга чидамлилигини шакллантиришда ўз-ўзини назорат
қилишнинг аҳамияти, унинг тузатувчи функцияси туфайли инсон маълум
бир фаолият режасини (ўзи ёки атроф-муҳит томонидан таклиф
қилинган) амалга ошириши билан боғлиқ. Ўз-ўзини
бошқариш ўзга талаб, бошқа одамларнинг фикри ва позициясини
ҳисобга олган ҳолда ўз хатти-ҳаракатлари ва қилмишлари
учун жавобгарлик тушунчаси билан боғлиқ.
Шахснинг
ўзига хос хусусияти сифатида ўзини ўзи бошқариш маълум руҳий
ҳолатга эришиш мотивацияси туфайли ноёб шаклланишдир. Ихтиёрий шахсий
хусусиятларнинг ривожланиши инсоннинг ҳиссий-иродавий доираси, унинг
шахсий тажрибаси, шунингдек, фикрлаш жараёнлари ўртасидаги муносабатни
таъминлаш орқали инсонга ўз ҳис-туйғуларини бошқаришни
амалга оширишга ёрдам беради. Ушбу хусусият шахснинг стрессга чидамлилигини
ривожлантириш учун муҳимдир ва ҳаётда ёки профессионал вазиятда
янада самарали ва етарлича ҳаракат қилишга имкон беради.
Ж.Маер,
П.Саловей ҳиссий интеллектни стрессга барқарорликнинг таркибий
қисми сифатида ажратиб туради ва уни ақлий қобилиятлар
тўплами сифатида белгилайди. Ҳ.Гарднер шахслараро ҳиссий
интеллектни ажратиб кўрсатди. Ўз-ўзини англаш, акс эттириш, ўзини ўзи
қадрлаш, ўзини тута билиш - бу ҳиссий ақлнинг шахсий
элементининг асосий хусусиятлари. Иккинчи элемент ҳамдардлик,
бағрикенглик, уйғунлик ва бошқаларни бирлаштиради.
Ҳиссий интеллект изоҳловчи, тартибга солувчи, мослашувчан,
стрессдан ҳимоя қилувчи ва фаоллаштирувчи функцияларни бажаради.
Бундай хусусиятни ривожлантиришнинг инсон учун аҳамиятини ортиқча
баҳолаш қийин, чунки бу компонент профессионал ва шахсий
муваффақиятга эришишнинг калитидир.
Стрессга
барқарорлик ҳодисасини Т.М.Краснянская, К.В.Судаков томонидан
ўтказилган экспериментал тадқиқотлар натижасида унинг намоён бўлиши
ва баъзи психологик омиллар ўртасида муносабатлар ўрнатилди. Шундай
қилиб, стрессга қаршилик кучаяди:
а)
ўтмишдаги ўхшаш муаммоларни ҳал қилиш тажрибаси ва келажак учун
ижобий прогноз;
б) фаолиятни ижтимоий
муҳитдан тасдиқлаш;
в) индивидуал психологик
хусусиятлар (эмоционал
барқарорликнинг юқори даражаси, иродавий ўзини ўзи бошқариш,
фаоллик, ўзига ишонч);
д) касбий фаолиятдан
қониқиш;
е) ижобий ҳиссий
фон (мақсадга эришиш муваффақияти сифатида);
ф) функционал
имкониятларнинг мавжудлиги.
Стрессга чидамлилигига
салбий таъсир кўрсатадиган омиллар:
а) эмоционал
когнитив омиллар (керакли маълумотларнинг етарли
даражада эмаслиги, вазиятни салбий прогнози, муаммо (вазият) олдида ожизлик
ҳисси);
б)
одамнинг мослашувчанлик қобилиятидан юқори бўлган стрессли,
психоген ёки жисмоний омилларнинг ҳаддан ташқари таъсири;
в) организмнинг
мослашувчан имкониятларининг емирилишига олиб
келадиган стресс таъсирининг давомийлиги;
д)
индивидуал психологик хусусиятлар: эмоционал барқарорликнинг паст
даражаси, мувозанат, юқори даражадаги нейротизация, асабийлашиш, шахсий
ва вазиятдан ташвишланиш.
Стрессга
барқарорлик кўрсаткичларига қуйидагилар киради: вазиятни
тўғри идрок этиш, уни таҳлил қилиш, баҳолаш,
қарор қабул қилиш; мақсадга эришиш учун
ҳаракатларнинг изчиллиги ва бенуқсонлиги, функционал вазифаларини
бажариш; хулқ-атвор реакциялари: ҳаракатларнинг аниқлиги ва
ўз вақтида бажарилиши, овоз баландлиги, тембр, нутқнинг тезлиги ва
ифодалилиги, унинг грамматик тузилиши; ташқи кўринишдаги ўзгаришлар: юз
ифодаси, қараш, мимика, пантомима, оёқ-қўлларнинг титраши ва
бошқалар.
Стрессга
барқарорлик концепциясини ўрганишнинг асосий ёндашувларини ҳисобга
олган ҳолда, детерминантларни ва стрессга барқарорлик механизмини
ўрганишда асосий қийинчиликлар таъсирига реакциялар намоён бўлишининг
ўзига хослигини баҳолаш билан боғлиқ деб таъкидлаш мумкин.
Агар одамнинг физикавий ёки кимёвий табиатдаги (юқори ёки паст
ҳарорат, жисмоний фаоллик, токсик моддалар ва бошқалар) таъсир
этувчи омилларига қаршилик кўрсатиш мезонлари аниқ белгиланган
бўлса, унда буни психологик стрессларга нисбатан қилиш анча
қийинроқ. Бу инсоннинг ҳар хил қадриятлари,
муносабатлари, эҳтиёжлари, шартли рефлекслари ва ҳаётий тажрибалари
билан боғлиқ. Стрессга барқарорликни ўрганишнинг асосий
йўналишлари қуйидагилардан иборат:
-
“шахс-муҳит” моделларидаги стресснинг асосий манбалари ва салбий
оқибатларининг ўзаро таъсири;
- субъектив баҳолаш
ва стрессни енгиш усулларида
индивидуал ва шахсий воситачилик жараёнлари;
-
умумий ва сурункали стресс синдромларида, давлат томонидан тартибга солиш
моделларида акс эттирилган стресс реакцияларининг намоён бўлиши ва
тўпланишининг ўзига хос хусусияти;
-
мақсадга мувофиқ хатти-ҳаракатларнинг нейрофизиологик
асосларини ва фаолиятга тайёрлик ҳолатини ўрганиш;
-
ҳиссий стрессга мослашувчанликни ўрганиш;
-
экстремал шароитлар таъсирида ҳиссий стрессни бошдан кечирган одамларнинг
ижтимоий ва психологик нотўғри мослашув интенсивлигини оширадиган стресс
омиллари таъсирининг психологик оқибатларини ўрганиш.
Шундай
қилиб, замонавий илмий дунёда "стрессга барқарорлик"
тушунчасининг ягона талқини мавжуд эмас. Кўпгина олимлар ушбу тоифани
шахснинг ўзига хос хусусияти (туғма ва эришилган психологик ва физиологик
фазилатлар/шахсият хусусиятлари тўплами) деб ҳисоблашади. Стрессга
барқарорликнинг таркибий таркибий қисмлари қуйидагилардан
иборат: умумий тушунча (стрессга барқарорлик - бу шахснинг ўзига хос
хусусияти) ва ўзига хос хусусиятлар (намоён бўлиш учун зарур шартлар,
ҳолатнинг хусусиятлари, шахсга ва ҳаётий фаолиятга таъсирининг
натижаси). Стрессга барқарорлик намоён бўлиши учун зарур шартлар
ҳаётнинг турли хил шароитларини ўз ичига олади, хусусан: ташқи ва
ички салбий стресс омилларининг таъсири; ҳиссий, ўта оғир, стрессли
шароитлар. Стрессга барқарорлик ҳолати ички психофизиологик гомеостаз
ва организмнинг ресурсларини фаоллашиши билан тавсифланади, бу эса шахснинг
муҳим интеллектуал, иродавий ва эмоционал стрессларга қарши
туришини, стрессли шароитларда ҳаёт фаолиятини муваффақиятли амалга
оширишини, фаолиятга ва ўз соғлиғига таъсир қиладиган зарарли
оқибатларга йўл қўймасликни, психофизик мувозанат ҳолатини
сақлаб туришини таъминлайди.

file_name: Шахснинг стрессга чидамлилиги тушунчаси ва тузилиши.doc

alt: Ш ахснинг стрессга чидамлилиги тушунчаси ва тузилиши

alt: Шуни инобатга олган ҳолда, стресснинг кучи ва миқдорини босқичма-босқич ошириб бориш, одамнинг стрессга барқарорлигини ривожлантиришга ва атроф-муҳит, ички муҳитнинг тирнаш хусусияти берувчи омилларини дастлабки босқичларга…

alt: В.С.Королчук стрессга қаршиликни структуравий-функционал, динамик, интеграл кишилик хусусияти, шахснинг стрессни келтириб чиқарувчи омил билан тўқнашувининг транзаксия жараёни натижаси, шу жумладан ўзини ўзи бошқариш жараёни, когнитив…

alt: М.Л.Хуторная стрессга чидамлилигини психологик тарбия деб тушунади, унга қуйидагилар киради: когнитив, мотивацион ва эмоционал-тартибга солиш функциялари ривожланишини белгилайдиган шахсий компонент ва юриш-туриш компоненти, шу жумладан…

alt: Стрессга чидамлилигига салбий таъсир кўрсатадиган омиллар: а) эмо ц ионал когнитив омиллар (керакли маълумотларнинг е тарли даражада эмаслиги, вазиятни салбий прогнози, муаммо (вазият) олдида ожизлик…

alt: Стрессга барқарорликни ўрганишнинг асосий йўналишлари қуйидагилардан иборат: - “шахс-муҳит” моделларидаги стресснинг асосий манбалари ва салбий оқибатларининг ўзаро таъсири; - субъектив баҳолаш ва стрессни е нгиш…


extracted_text:
Конспект урока литературы в 9 классе
Тема:
А. С. Пушкин.  Поэма «Медный всадник».
Цель:
показать роль
исторической темы в творчестве А.С.Пушкина, проанализировать содержание поэмы
«Медный всадник»; развивать навыки выразительного чтения, анализа лирического
текста; воспитывать внимательного, вдумчивого читателя.
Ход урока
1.Орг.момент
2.Проверка домашнего задания
3.Сообщение темы и цели урока
запись
числа, темы урока в тетрадь.
4.Изучение нового материала
Слово учителя
Пушкина всегда интересовала
история. Анализируя исторические события, исследуя действия, характеры
исторических лиц, поэт сопоставлял их со своим временем, своей эпохой,
философски осмыслял прошлое и во многом прогнозировал дальнейшую историю
страны.
Мысли писателя по поводу
исторических событий и исторических персонажей актуальны и в наши дни. Мы
убеждаемся в этом тем больше, чем внимательнее и глубже читаем Пушкина. В этом
непреходящее значение писателя для русской и мировой литературы.
Особое значение в творчестве Пушкина
имеет образ Петра I, во многом изменившего ход русской истории. Философский
подход к осмыслению этого образа и русской судьбы вообще – в поэме «Медный
всадник», написанной в Болдине в октябре 1833 г.
Пушкин пишет предисловие, в
котором стремится подчеркнуть достоверность событий: «Происшествие, описанное в
сей повести, основано на истине. Подробности наводнения заимствованы из
тогдашних журналов. Любопытные могут справиться с известием, составленным
В.Н.Берхом».
Историческая основа поэмы «Медный всадник».
В начале
XVII века шведы захватили русские земли на побережье Финского залива (в районе
будущего Санкт-Петербурга), лишив таким образом Русское государство выхода к
Балтийскому морю. Именно возвращение этой небольшой полоски земли было
первоначально главной целью русского царя Петра Алексеевича, начавшего в 1700
г. войну против Швеции. К 1703 г. были одержаны первые значительные успехи –
отвоёваны старинные русские земли в устье реки Невы, где сразу же был заложен
город, который Пётр назвал в честь своего небесного покровителя, святого
апостола Петра – Санкт-Петербург. Город строился в невероятно тяжёлых условиях
– посреди болот, при постоянной угрозе наводнения, руками бесчисленных мужиков,
согнанных на строительство и сотнями мерших от болезней и непосильного труда.
Новую столицу не любили, сам переезд царя из Москвы в новый город воспринимался
народом как неуважение к традиции и подрыв вековых устоев. Петербург и позднее
воспринимался многими как город, чуждый России, официальный, холодный, зачастую
враждебный… Многие из иностранных наблюдателей рассматривали историю
строительства Петербурга как доказательство рабской покорности русского народа
своим правителям, затеявшим бессмысленное строительство призрачного города на
совершенно непригодной для жилья земле.
В этом
контексте поэтическое признание москвича Пушкина в своей любви к северной
столице приобретает совершенно особый смысл. Прекрасно зная, во что обошлось
русскому народу строительство этого города и политика Петра в целом, Пушкин
видит и другое – те благотворные результаты, которые имели для России, её
культурного и политического развития петровские преобразования, символом
которых является Петербург до сих пор. Поэт не закрывает глаза на мучительную
сложность жизни в послепетровской России (эта линия развивается в основной
части поэмы) – и всё же он чувствует себя представителем именно той России, в
которой живёт, не видя никакого смысла в возвращении назад, ко временам
допетровской московской старины.
Краткий
анализ
Год
написания – 1833 г.
История
создания – В период своей «золотой осени», когда Пушкин был вынужден находиться
в Болдинском имении, у поэта был творческий подъём. В то «золотое» время
автором было создано множество шедевров, произведших большое впечатление как на
публику, так и на критиков. Одним из таких произведений болдинского периода
стала поэма «Медный всадник».
Тема
– Правление Петра Первого, отношение общества к его реформам – главная тема
«Медного всадника»
Композиция
– Произведение состоит из большого вступления, его можно рассматривать как
отдельное стихотворение, и двух частей, в которых идёт речь о главном герое,
разрушительном наводнении 1824 года и о встрече героя с Медным всадником.
Жанр
– Жанр «Медного всадника» часто определяют как поэму. Сам же Пушкин предпослал произведению
подзаголовок “Петербургская повесть”.
Направление
– Историческая поэма, описывающая действительные события, направление –
реализм.
Краткое содержание «Медный всадник»
О
произведении
Поэма
«Медный всадник» – повествование о трагической участи простого обитателя
Петербурга, потерявшего во время наводнения любимую девушку, а вместе с ней –
все мечты и надежды на будущую жизнь.
В
«Медном всаднике» Пушкин поднимает тему «маленького человека» и тему роли Петра
I в судьбе России. Основной конфликт произведения – противостояние личности и
власти. Для общего ознакомления с произведением предлагаем прочитать онлайн
краткое содержание «Медного всадника», выполненное опытным учителем литературы.
Место
и время действия
События
поэмы происходят в ноябре 1824 года в России, в Петербурге.
Главные
герои

Евгений
     – бедный чиновник, который мечтает о семье, спокойной размеренной жизни.
     Сходит с ума, не в силах смириться со смертью любимой девушки во время
     наводнения.
Петр I
     – оживающий в воображении Евгения образ памятника царю.

Другие
персонажи

Параша
     – возлюбленная Евгения, которая гибнет во время наводнения в Петербурге.

Краткое содержание
Предисловие
Автор
говорит, что рассказанная им история основана «на истине», а сведения о
наводнении он почерпнул из журналов того времени, о котором пишет.
Вступление
У
безлюдных берегов Невы стоял когда-то Петр I и размышлял о времени, когда здесь
будет основан город:
«Природой
здесь нам суждено
В Европу прорубить окно».
По
прошествии ста лет на месте, где раньше не было ничего, кроме «тьмы лесов» и
болотных топей, «вознесся пышно, горделиво» молодой город. «Юный град» затмил
красотой, богатством и мощью саму Москву. Автор признается в любви к городу,
«Петра творенью», и верит, что созданный волею правителя, он будет многие века
стоять «неколебимо как Россия», а побежденная стихия финских волн забудет о
своем былом величии и не будет беспокоить «вечный сон Петра».
Повествователь
приступает к рассказу о тяжелом времени, воспоминание о котором еще свежо.
Часть
первая
Поздним
ненастным вечером ноября герой по имени Евгений вернулся из гостей домой.
«Наш
герой
Живет в Коломне; где-то служит,
Дичится знатных и не тужит
Ни о почиющей родне,
Ни о забытой старине».
Тяжелые
мысли о бедности, о своей жизни, в которой еще предстоит заслужить
«независимость и честь», не дают ему заснуть. К тому же из-за непогоды вода в
Неве поднималась и, скорее всего, уже смыла мосты – теперь Евгений несколько
дней не сможет увидеть любимую девушку Парашу, живущую «у самого залива», на
другом берегу. Евгений размечтался о жизни с Парашей, об их совместном будущем
и, наконец, заснул.
Наступивший
день был ужасен:
«Нева
вздувалась и ревела,
И вдруг, как зверь остервенясь,
На город кинулась».
Площади
превратились в озера, и в них «широкими реками вливались улицы». Вода разрушала
дома и уносила людей, обломки жилищ, мосты – все, что встречалось на пути.
На
мраморном льве, возле одного из новых богатых домов города, неподвижно сидел
среди общего хаоса Евгений. Он не видел и не слышал ни ветра, ни дождя, бьющего
по лицу, он тревожился о судьбе возлюбленной. Молодой человек в отчаянии
неотрывно смотрел туда, где, «словно горы, из возмущенной глубины вставали
волны, буря выла, неслись обломки», туда, где жила Параша со своей матерью.
Герою казалось, что он видит и некрашеный забор, и их ветхую лачугу.
Евгений
сидел, не в силах сдвинуться с места. Вокруг везде была вода, а перед ним –
обращенный к нему спиной «кумир на бронзовом коне». Памятник Петру I возвышался
над бушующей Невой.
Часть
вторая
Наконец
вода начала спадать. Евгений, «душою замирая, в надежде, страхе и тоске», наняв
перевозчика, плывет к любимой. Выйдя на берег, герой бежит к дому, где жила
Параша, он не верит глазам, ходит вновь и вновь вокруг места, где жила девушка,
и не находит ее дома – он смыт Невой. «Полон сумрачной заботы», Евгений громко
говорит сам с собой, а потом смеется, обезумев от горя.
Наступил
следующий день, Нева успокоилась, город вернулся к прежней жизни. Жители пошли
на службу, возобновилась торговля.
Только
Евгений не смог перенести гибели любимой, его «смятенный ум» не в
не
выдержал потрясения. Занятый мрачными мыслями, он скитался по городу, не
возвращаясь домой. Так прошла сначала неделя, потом месяц. Молодой человек спал
где придется, кормился подаянием. Бывало, дети бросали вслед ему камни, его
стегали плети кучеров, когда он, не разбирая дороги, едва не попадал под колеса
повозок. Внутренняя тревога съедала его.
«И
так он свой несчастный век
Влачил, ни зверь ни человек,
Ни то ни сё, ни житель света,
Ни призрак мертвый…»
Однажды
в конце лета, ночуя возле невской пристани, Евгений был разбужен наступающим
ненастьем. Шел дождь, выл ветер, бурлила Нева. Вспомнив пережитый ужас
наводнения, герой начал бродить по улицам. Со страхом внезапно остановился – он
очутился возле дома, где спасался от бушующей реки в ночь гибели Параши. На
крыльце большого нового дома все так же сидели изваяния львов, а неподалеку
высился на бронзовом коне Петр. Евгений узнал и место, где «потоп играл», и
львов, и того, «чьей волей роковой под морем город основался». Именно Петра он
считает виновником своего горя.
Стиснув
зубы, сжав пальцы, задрожав от переполнявшей злобы, взглянул он в глаза Петра и
прошептал с угрозой: «Ужо тебе!..». И вдруг бросился прочь: герою показалось,
что лицо царя вспыхнуло гневом и всадник начал поворачиваться в его сторону.
Всю ночь бежал Евгений от мнимого преследования Петра – куда бы ни сворачивал
он, везде слышался ему топот конских копыт ожившего «медного всадника».
С
тех пор всегда, когда Евгений оказывался возле памятника, он смиренно опускал
глаза, снимал картуз и прижимал руку к сердцу, «как бы смиряя его муку».
Герой
так и не смог пережить потерю и прийти в себя. Мертвого «безумца» Евгения нашли
весной у порога ветхой лачуги, которую наводнение занесло на безлюдный остров у
взморья. Здесь же, на острове, его и похоронили.
И
что в итоге?
Евгений — не смог оправиться после смерти
возлюбленной, сошёл с ума, и вскоре его труп нашли на пороге пострадавшего от
наводнения дома любимой девушки.
Параша — погибла во время наводнения в
Петербурге.
Заключение
Рассказывая
историю Евгения, автор подводит нас к выводу, что противоречия между властью и
маленькими людьми не исчезают и не разрешаются – они всегда трагически
взаимосвязаны. Пушкин впервые в русской литературе показал неразрешимость между
государственными интересами и интересами простого человека. Именно поэтому
образы главных героев в изображении автора неоднозначны: мы видим Петра –
преобразователя и Петра-самодержца, Евгения – мелкого чиновника и бунтаря,
возмутившегося действиями самого царя. После чтения пересказа «Медного
всадника» читатель готов к восприятию неповторимых пушкинских образов и языка
поэмы.

6.Подведение итогов  - Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Домашнее задание:

Александр Пушкин

Медный
всадник
На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел. Пред ним широко
Река неслася; бедный чёлн
По ней стремился одиноко.
По мшистым, топким берегам
Чернели избы здесь и там,
Приют убогого чухонца;
И лес, неведомый лучам
В тумане спрятанного солнца,
Кругом шумел.
И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу,
Здесь будет город заложен
На зло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море.
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам,
И запируем на просторе.
Прошло сто лет, и юный
град,
Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознесся пышно, горделиво;
Где прежде финский рыболов,
Печальный пасынок природы,
Один у низких берегов
Бросал в неведомые воды
Свой ветхой невод, ныне там
По оживленным берегам
Громады стройные теснятся
Дворцов и башен; корабли
Толпой со всех концов земли
К богатым пристаням стремятся;
В гранит оделася Нева;
Мосты повисли над водами;
Темно-зелеными садами
Ее покрылись острова,
И перед младшею столицей
Померкла старая Москва,
Как перед новою царицей
Порфироносная вдова.
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой ее гранит,
Твоих оград узор чугунный,
Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады,
И ясны спящие громады
Пустынных улиц, и светла
Адмиралтейская игла,
И, не пуская тьму ночную
На золотые небеса,
Одна заря сменить другую
Спешит, дав ночи полчаса.
Люблю зимы твоей жестокой
Недвижный воздух и мороз,
Бег санок вдоль Невы широкой,
Девичьи лица ярче роз,
И блеск, и шум, и говор балов,
А в час пирушки холостой
Шипенье пенистых бокалов
И пунша пламень голубой.
Люблю воинственную живость
Потешных Марсовых полей,
Пехотных ратей и коней
Однообразную красивость,
В их стройно зыблемом строю
Лоскутья сих знамен победных,
Сиянье шапок этих медных,
На сквозь простреленных в бою.
Люблю, военная столица,
Твоей твердыни дым и гром,
Когда полнощная царица
Дарует сына в царской дом,
Или победу над врагом
Россия снова торжествует,
Или, взломав свой синий лед,
Нева к морям его несет
И, чуя вешни дни, ликует.
Красуйся, град Петров,
и стой
Неколебимо как Россия,
Да умирится же с тобой
И побежденная стихия;
Вражду и плен старинный свой
Пусть волны финские забудут
И тщетной злобою не будут
Тревожить вечный сон Петра!
Была ужасная пора,
Об ней свежо воспоминанье…
Об ней, друзья мои, для вас
Начну свое повествованье.
Печален будет мой рассказ.

Часть первая
Над омраченным Петроградом
Дышал ноябрь осенним хладом.
Плеская шумною волной
В края своей ограды стройной,
Нева металась, как больной
В своей постеле беспокойной.
Уж было поздно и темно;
Сердито бился дождь в окно,
И ветер дул, печально воя.
В то время из гостей домой
Пришел Евгений молодой…
Мы будем нашего героя
Звать этим именем. Оно
Звучит приятно; с ним давно
Мое перо к тому же дружно.
Прозванья нам его не нужно,
Хотя в минувши времена
Оно, быть может, и блистало
И под пером Карамзина
В родных преданьях прозвучало;
Но ныне светом и молвой
Оно забыто. Наш герой
Живет в Коломне; где-то служит,
Дичится знатных и не тужит
Ни о почиющей родне,
Ни о забытой старине.
Итак, домой пришед, Евгений
Стряхнул шинель, разделся, лег.
Но долго он заснуть не мог
В волненье разных размышлений.
О чем же думал он? о том,
Что был он беден, что трудом
Он должен был себе доставить
И независимость и честь;
Что мог бы бог ему прибавить
Ума и денег. Что ведь есть
Такие праздные счастливцы,
Ума недальнего, ленивцы,
Которым жизнь куда легка!
Что служит он всего два года;
Он также думал, что погода
Не унималась; что река
Всё прибывала; что едва ли
С Невы мостов уже не сняли
И что с Парашей будет он
Дни на два, на три разлучен.
Евгений тут вздохнул сердечно
И размечтался, как поэт:
«Жениться? Мне? зачем же
нет?
Оно и тяжело, конечно;
Но что ж, я молод и здоров,
Трудиться день и ночь готов;
Уж кое-как себе устрою
Приют смиренный и простой
И в нем Парашу успокою.
Пройдет, быть может, год-другой —
Местечко получу, Параше
Препоручу семейство наше
И воспитание ребят…
И станем жить, и так до гроба
Рука с рукой дойдем мы оба,
И внуки нас похоронят…»
Так он мечтал.
И грустно было
Ему в ту ночь, и он желал,
Чтоб ветер выл не так уныло
И чтобы дождь в окно стучал
Не так сердито…
Сонны очи
Он наконец закрыл. И вот
Редеет мгла ненастной ночи
И бледный день уж настает…
Ужасный день!
Нева всю ночь
Рвалася к морю против бури,
Не одолев их буйной дури…
И спорить стало ей невмочь…
Поутру над ее брегами
Теснился кучами народ,
Любуясь брызгами, горами
И пеной разъяренных вод.
Но силой ветров от залива
Перегражденная Нева
Обратно шла, гневна, бурлива,
И затопляла острова,
Погода пуще свирепела,
Нева вздувалась и ревела,
Котлом клокоча и клубясь,
И вдруг, как зверь остервенясь,
На город кинулась. Пред нею
Всё побежало, всё вокруг
Вдруг опустело — воды вдруг
Втекли в подземные подвалы,
К решеткам хлынули каналы,
И всплыл Петрополь как тритон,
По пояс в воду погружен.
Осада! приступ! злые волны,
Как воры, лезут в окна. Челны
С разбега стекла бьют кормой.
Лотки под мокрой пеленой,
Обломки хижин, бревны, кровли,
Товар запасливой торговли,
Пожитки бледной нищеты,
Грозой снесенные мосты,
Гроба с размытого кладбища
Плывут по улицам!
Народ
Зрит божий гнев и казни ждет.
Увы! всё гибнет: кров и пища!
Где будет взять?
В тот грозный год
Покойный царь еще Россией
Со славой правил. На балкон,
Печален, смутен, вышел он
И молвил: «С божией стихией
Царям не совладеть». Он сел
И в думе скорбными очами
На злое бедствие глядел.
Стояли стогны озерами,
И в них широкими реками
Вливались улицы. Дворец
Казался островом печальным.
Царь молвил — из конца в конец,
По ближним улицам и дальным
В опасный путь средь бурных вод
Его пустились генералы
Спасать и страхом обуялый
И дома тонущий народ.
Тогда, на площади
Петровой,
Где дом в углу вознесся новый,
Где над возвышенным крыльцом
С подъятой лапой, как живые,
Стоят два льва сторожевые,
На звере мраморном верхом,
Без шляпы, руки сжав крестом,
Сидел недвижный, страшно бледный
Евгений. Он страшился, бедный,
Не за себя. Он не слыхал,
Как подымался жадный вал,
Ему подошвы подмывая,
Как дождь ему в лицо хлестал,
Как ветер, буйно завывая,
С него и шляпу вдруг сорвал.
Его отчаянные взоры
На край один наведены
Недвижно были. Словно горы,
Из возмущенной глубины
Вставали волны там и злились,
Там буря выла, там носились
Обломки… Боже, боже! там —
Увы! близехонько к волнам,
Почти у самого залива —
Забор некрашеный, да ива
И ветхий домик: там оне,
Вдова и дочь, его Параша,
Его мечта… Или во сне
Он это видит? иль вся наша
И жизнь ничто, как сон пустой,
Насмешка неба над землей?
И он, как будто
околдован,
Как будто к мрамору прикован,
Сойти не может! Вкруг него
Вода и больше ничего!
И, обращен к нему спиною,
В неколебимой вышине,
Над возмущенною Невою
Стоит с простертою рукою
Кумир на бронзовом коне.

Часть вторая
Но вот, насытясь
разрушеньем
И наглым буйством утомясь,
Нева обратно повлеклась,
Своим любуясь возмущеньем
И покидая с небреженьем
Свою добычу. Так злодей,
С свирепой шайкою своей
В село ворвавшись, ломит, режет,
Крушит и грабит; вопли, скрежет,
Насилье, брань, тревога, вой!..
И, грабежом отягощенны,
Боясь погони, утомленны,
Спешат разбойники домой,
Добычу на пути роняя.
Вода сбыла, и мостовая
Открылась, и Евгений мой
Спешит, душою замирая,
В надежде, страхе и тоске
К едва смирившейся реке.
Но, торжеством победы полны,
Еще кипели злобно волны,
Как бы под ними тлел огонь,
Еще их пена покрывала,
И тяжело Нева дышала,
Как с битвы прибежавший конь.
Евгений смотрит: видит лодку;
Он к ней бежит как на находку;
Он перевозчика зовет —
И перевозчик беззаботный
Его за гривенник охотно
Чрез волны страшные везет.
И долго с бурными
волнами
Боролся опытный гребец,
И скрыться вглубь меж их рядами
Всечасно с дерзкими пловцами
Готов был челн — и наконец
Достиг он берега.
Несчастный
Знакомой улицей бежит
В места знакомые. Глядит,
Узнать не может. Вид ужасный!
Всё перед ним завалено;
Что сброшено, что снесено;
Скривились домики, другие
Совсем обрушились, иные
Волнами сдвинуты; кругом,
Как будто в поле боевом,
Тела валяются. Евгений
Стремглав, не помня ничего,
Изнемогая от мучений,
Бежит туда, где ждет его
Судьба с неведомым известьем,
Как с запечатанным письмом.
И вот бежит уж он предместьем,
И вот залив, и близок дом…
Что ж это?..
Он остановился.
Пошел назад и воротился.
Глядит… идет… еще глядит.
Вот место, где их дом стоит;
Вот ива. Были здесь вороты —
Снесло их, видно. Где же дом?
И, полон сумрачной заботы,
Все ходит, ходит он кругом,
Толкует громко сам с собою —
И вдруг, ударя в лоб рукою,
Захохотал.
Ночная мгла
На город трепетный сошла;
Но долго жители не спали
И меж собою толковали
О дне минувшем.
Утра луч
Из-за усталых, бледных туч
Блеснул над тихою столицей
И не нашел уже следов
Беды вчерашней; багряницей
Уже прикрыто было зло.
В порядок прежний всё вошло.
Уже по улицам свободным
С своим бесчувствием холодным
Ходил народ. Чиновный люд,
Покинув свой ночной приют,
На службу шел. Торгаш отважный,
Не унывая, открывал
Невой ограбленный подвал,
Сбираясь свой убыток важный
На ближнем выместить. С дворов
Свозили лодки.
Граф Хвостов,
Поэт, любимый небесами,
Уж пел бессмертными стихами
Несчастье невских берегов.
Но бедный, бедный мой
Евгений …
Увы! его смятенный ум
Против ужасных потрясений
Не устоял. Мятежный шум
Невы и ветров раздавался
В его ушах. Ужасных дум
Безмолвно полон, он скитался.
Его терзал какой-то сон.
Прошла неделя, месяц — он
К себе домой не возвращался.
Его пустынный уголок
Отдал внаймы, как вышел срок,
Хозяин бедному поэту.
Евгений за своим добром
Не приходил. Он скоро свету
Стал чужд. Весь день бродил пешком,
А спал на пристани; питался
В окошко поданным куском.
Одежда ветхая на нем
Рвалась и тлела. Злые дети
Бросали камни вслед ему.
Нередко кучерские плети
Его стегали, потому
Что он не разбирал дороги
Уж никогда; казалось — он
Не примечал. Он оглушен
Был шумом внутренней тревоги.
И так он свой несчастный век
Влачил, ни зверь ни человек,
Ни то ни сё, ни житель света,
Ни призрак мертвый…
Раз он спал
У невской пристани. Дни лета
Клонились к осени. Дышал
Ненастный ветер. Мрачный вал
Плескал на пристань, ропща пени
И бьясь об гладкие ступени,
Как челобитчик у дверей
Ему не внемлющих судей.
Бедняк проснулся. Мрачно было:
Дождь капал, ветер выл уныло,
И с ним вдали, во тьме ночной
Перекликался часовой…
Вскочил Евгений; вспомнил живо
Он прошлый ужас; торопливо
Он встал; пошел бродить, и вдруг
Остановился — и вокруг
Тихонько стал водить очами
С боязнью дикой на лице.
Он очутился под столбами
Большого дома. На крыльце
С подъятой лапой, как живые,
Стояли львы сторожевые,
И прямо в темной вышине
Над огражденною скалою
Кумир с простертою рукою
Сидел на бронзовом коне.
Евгений вздрогнул. Прояснились
В нем страшно мысли. Он узнал
И место, где потоп играл,
Где волны хищные толпились,
Бунтуя злобно вкруг него,
И львов, и площадь, и того,
Кто неподвижно возвышался
Во мраке медною главой,
Того, чьей волей роковой
Под морем город основался…
Ужасен он в окрестной мгле!
Какая дума на челе!
Какая сила в нем сокрыта!
А в сем коне какой огонь!
Куда ты скачешь, гордый конь,
И где опустишь ты копыта?
О мощный властелин судьбы!
Не так ли ты над самой бездной
На высоте, уздой железной
Россию поднял на дыбы?
Кругом подножия кумира
Безумец бедный обошел
И взоры дикие навел
На лик державца полумира.
Стеснилась грудь его. Чело
К решетке хладной прилегло,
Глаза подернулись туманом,
По сердцу пламень пробежал,
Вскипела кровь. Он мрачен стал
Пред горделивым истуканом
И, зубы стиснув, пальцы сжав,
Как обуянный силой черной,
«Добро, строитель чудотворный! —
Шепнул он, злобно задрожав, —
Ужо тебе!..» И вдруг стремглав
Бежать пустился. Показалось
Ему, что грозного царя,
Мгновенно гневом возгоря,
Лицо тихонько обращалось…
И он по площади пустой
Бежит и слышит за собой —
Как будто грома грохотанье —
Тяжело-звонкое скаканье
По потрясенной мостовой.
И, озарен луною бледной,
Простерши руку в вышине,
За ним несется Всадник Медный
На звонко-скачущем коне;
И во всю ночь безумец бедный,
Куда стопы ни обращал,
За ним повсюду Всадник Медный
С тяжелым топотом скакал.
И с той поры, когда
случалось
Идти той площадью ему,
В его лице изображалось
Смятенье. К сердцу своему
Он прижимал поспешно руку,
Как бы его смиряя муку,
Картуз изношенный сымал,
Смущенных глаз не подымал
И шел сторонкой.
Остров малый
На взморье виден. Иногда
Причалит с неводом туда
Рыбак на ловле запоздалый
И бедный ужин свой варит,
Или чиновник посетит,
Гуляя в лодке в воскресенье,
Пустынный остров. Не взросло
Там ни былинки. Наводненье
Туда, играя, занесло
Домишко ветхой. Над водою
Остался он как черный куст.
Его прошедшею весною
Свезли на барке. Был он пуст
И весь разрушен. У порога
Нашли безумца моего,
И тут же хладный труп его
Похоронили ради бога.   1833 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока литературы в 9 классе А. С. Пушкин.  Поэма «Медный всадник»..docx

alt: Конспект урока литературы в 9 классе

alt: Краткий анализ Год написания – 1833 г

alt: Природой здесь нам суждено В

alt: Внутренняя тревога съедала его

alt: Александр Пушкин Медный всадник

alt: Евгений смотрит: видит лодку;

alt: К решетке хладной прилегло,


extracted_text:
Тема: «Государство на берегах Нила»
Цель урока: знакомство с  природой Древнего Египта и
образованием единого государства.
Задачи урока:

выяснить местоположение и природные условия Древнего
     Египта
показать какую роль играл Нил в развитии египетской
     цивилизации
познакомить с понятием «разлив Нила»
рассмотреть, как образовалось единое государство
развить умения конкретизировать и обобщать исторический
     материал
развивать устную монологическую речь
воспитывать интерес к истории

Тип урока: комбинированный
Основные понятия: дельта, пороги, папирус, фараон
Оборудование урока: презентация, тест

№

Ход урока.

1

Организационный момент.

2

Проверка д/з.
Кроссворд с использованием
  терминов, обозначающих различные единицы измерения времени
Что называется нашей эрой? (время,
  исчисляемое от Рождества Христова)
Что такое лента времени? (это
  «дорога» из прошлого в будущее
через настоящее)

3

Тема урока
На прошлом уроке мы с вами
  закончили знакомство с жизнью первобытных людей, и теперь приступаем ко
  второму разделу. Откройте учебник на с. 33, прочитайте название раздела.
  Теперь переверните страницу и найдите текст «От первобытности к цивилизации».
  Слово «цивилизация» для вас новое и непонятное. Мы постепенно разберемся в
  том, что оно означает. Читаем 1-й абзац.
Когда возникли первые
  государства? Как получал свою власть царь? Вспомните, как получал ее вождь
  племени. Какой порядок получения власти кажется вам более разумным? Давайте
  выделим признаки древнего государства: оно имело свою территорию, столицу,
  войско, казну, письменность. Читаем 3-й абзац.
Итак, сегодня мы отправимся в
  одно из древнейших государств и задержимся там надолго. Оно возникло на
  берегах реки Нил и получило название Египет. Запишите тему урока: Государство
  на берегах Нила.
1. Страна Египет.
- Примерно 5 тысяч лет назад по
  берегам крупных рек стали появляться первые государства.
Сегодня нам предстоит
  познакомиться с природой и местоположением Древнего Египта.
Древний Египет был расположен в
  северо-восточной Африке (учащиеся показывают север континента, восток
  континента,  находят Египет).  Какими морями омывается государство.
-  На территории, где
  располагается Египет, огромные пространства занимают безжизненные пустыни
  Климат здесь – сухой и жаркий, крайне редко выпадают осадки. Жизнь в этих
  краях развивается лишь благодаря реке Нил, которая является одной из самых
  полноводных рек мира. Она берет свое начало в Центральной Африке, далеко за
  пределами Египта и течет на север к Средиземному морю. Длина реки достигает 6671
   км.
- Что необычного в течение реки?
  Как она впадает в море?
- Нил впадает в море несколькими
  рукавами, ту низменность, где он делится на рукава, древние греки называли
  дельтой, так как она была похожа на греческую букву «дельта»   (имеет форму
  равнобедренного треугольника), но в перевернутом виде.
Разбор и заучивание термина «ДЕЛЬТА»
- Течение Нила на своем пути
  встречает ПОРОГИ.
 Учащиеся, глядя на картинку,
  пытаются ответить на вопрос: что такое пороги?
- Пороги  - это опасные
  каменистые преграды на дне реки, мешающие судоходству. Преодолев их, Нил
  медленно и величаво течет на север, к морю.
- Севернее 1 порога расположен
  Египет. Река здесь спокойно течет по глубокой долине. К востоку и западу от
  нильской долины расположены пустыни. Горе египтянину, если он заблудился в
  раскаленной пустыне! Его ждет неминуемая смерть от зноя и жажды, беспощадно
  палит солнце, вокруг горячие пески – жизнь возможна только в долине реки. В
  пустыне иногда встречаются ОАЗИСЫ
Что означает
  это слово? (…) оазисы – островки зелени, там вода била ключом из-под
  земли и росли пальмы.
В оазисах и
  на берегах Нила росло удивительное растение – ПАПИРУС, высокий
  тростник, высотой в 2-3 человеческих роста. Папирус очень широко
  использовался в хозяйстве. Из его толстых стволов делали хижины, обмазывая их
  глиной, а также лодки. Из тонких побегов папируса плели циновки, на которых
  спали. Молодые побеги употребляли в пищу. Из папируса научились делать
  похожий на бумагу материал для письма.
2.         Разливы
  Нила.
- В июне в Египте стоит страшная жара. Небо ясное,
  беспощадно палит солнце. От зноя и отсутствия влаги почва ссыхается,
  покрывается трещинами, становится твердой как камень. Но вот, в конце месяца,
  в Центральной Африке, откуда берет начало Нил, начинается сезон дождей и тает
  снег в горах. Нил выходит из берегов и затопляет поля, вода в реке становится
  мутно-зеленого, а затем красного цвета.
?учащимся: почему вода красного цвета?
Вода стоит до ноября, затем
  река постепенно входит в свои берега. Земля к этому времени хорошо
  пропитывается водой, а на полях остается слой плодородного ила, состоящего из
  мелких частиц размытых водой горных пород и перегнивших растений. За
  тысячи лет благодаря разливам Нила в Египте образовался толстый слой
  плодородной земли. Ее легко обрабатывать даже простой мотыгой. Почва была
  мягкая и жирная, её было легко обрабатывать, и она давала большие урожаи. В
  Древнем Египте существовали исключительные условия для превращения земледелия
  в главное занятие: обилие солнечного света и тепла, мягкие и плодородные
  почвы, полноводная река. Благодаря высоким урожаям земля Египта могла
  прокормить многочисленный народ, в том числе и тех, кто сам ее не
  обрабатывал. Что это значит? Что египтяне могли заниматься и другими
  занятиями (ремеслом, войной).
Боясь наводнений, египтяне пытались разгадать причины
  разливов. Им казалось, разливы происходят по воле могущественного бога
  ХАПИ, который сидит в пещере и держит в руках два сосуда с водой. Летом
  он сильнее наклоняет сосуды, и Нил выходит из берегов и приносит плодородный
  ил. Поэтому Хапи почитали и пели ему хвалебные песни.
- Сами египтяне называли свою страну «ЧЕРНАЯ ЗЕМЛЯ»
  Как вы думаете почему?
- А греки позднее эту страну назвали Египет, что означало «ЗАГАДКА»,
«ТАЙНА».
- Один философ сказал: «Египтяне самый счастливый
  народ, так как отец Нил делал все за них сам: орошал, разливаясь на поля,
  удобрял илом, делая их плодородными, египтянам оставалось только посеять
  семена, дождаться урожая и собрать его»
- Согланы ли вы с этим высказыванием? Так ли легко было
  египтянам, как описал философ?
3. Объединение Египта.
  Государство, которое охватывало весь Египет, сложилось не сразу. Сначала
  возникло около сорока небольших царств, которые постоянно воевали между собой
  в стремлении покорить соседей. После длительных войн долина Нила оказалась
  поделенной на два царства: Северный Египет (располагался в дельте) и Южный
  Египет (располагался выше по течению).  Царь Южного Египта носил белую
  корону, а царь северного Египта – красную корону.  Между двумя царствами шли
  ожесточенные войны. Примерно за 3тысячи лет до нашей эры царь Южного Египта
  подчинил Северный Египет и объединил всю страну и захотел носить сразу две
  короны, поэтому мастера изготовили для него головной убор, который объединил
  в себе ту и другую корону. Повелителя всего Египта стали называть ФАРАОНОМ
- Своей столицей фараон сделал
  город МЕМФИС
(поиск города на карте)

4

Первичное закрепление Тест (в конце презентации)
№1-4
№2-2
№3-3
№4-4
№5 А-1; Б-2; В-4

5

Взаимопроверка.
Подведение итога урока.
Выставление оценок

6

Д/З. Сообщение «Разливы Нила», или сообщение «Земледелие в
  Египте»; ответить на вопрос: «Почему Египет в древности называли «даром
  Нила»?; с 34-37 читать; учить термины; уметь определять географическое
  положение объектов по данной теме

file_name: Конспект урока Государство на берегах Нила.doc

alt: Тема: «Государство на берегах

alt: Средиземному морю. Длина реки достигает

title: Конспект урока "Государство на берегах Нила"


extracted_text:
сок

сом

сук

суп

сад

сын

сани

сова

сода

соха

соты

савок

сумка

сытый

сайка

санки

сопка

сутки

сапоги

самокат

собака

сотовый

самолет

нос

пес

лис

ус

пас

квас

бокс

укус

покос

Пояс

4

кактус

кумыс

компас

запас

овёс

навес

кокос

фикус

пегас

фокус

пекинес

ананас

автобус

пасу

песок

кусок

касса

посуда

косынка

москиты

постовой

кисточка

капуста

сосуд

сустав

состав

соска

сосна

насос

ступа

стог

спит

снег

свет

свин

мост

пост

кость

гость

киоск

песня

паста

каска

кусты

маска

миска

место

скамейка

стадион

стаканчик

стопочка

сметана

снеговик

Ас-ас-ас. Свет в окне погас.

Сы – сы- сы – у Кати две косы.

Сы-сы-сы – у деда длинные усы.

Со-со-со – Лиса катит колесо.

Са-са-са – Вот летит оса.

Сы-сы-сы – Тикают часы.

Автоматизация звука [с] в предложениях из 3 слов
В саду – осы.
У сома – усы. Сын ест суп. Пастух пас стадо. Денис пьет кумыс. Сын моет посуду.
Саня моет посуду. Соня ест кекс. Денис пьёт сок. Светит ясное солнце. Соня
услышала стук. Самолёт летит высоко. Самосвал высыпал песок. Оса укусила Соню.

Автоматизация
звука [с] в предложениях из 4 слов
В саду много
ос. Соня сама ест суп. Анфиса пьёт сливовый сок. На мосту стоит автобус. Пёс
ест кусок мяса. Саня готовит суп киске. В саду посадили кусты.
Скамейка стоит в саду. Денис сам снял сапоги.

Автоматизация
звука [с] в предложениях из 5 слов
В саду стоит
высокая сосна. Под сосной стоит собака Сойка. У Сони – коса до пояса. Соня
ставит сумку на скамейку. У Сани санки скользят сами. На сосновом суку сидят
совы. Стас и Соня идут в сад. У высокой скалы – навесной мост. По мосту
едет пустой автобус. Анфиса сама готовит вкусный суп.

Автоматизация
звука [с] в предложениях из 6 слов
В субботу Стас
идёт в сад. Соня готовит вкусный суп с капустой.
Денис ставит
свой самокат у скамейки.

Автоматизация
звука [с] в предложениях из 7 - 8 слов
     У Сани в сумке –
ананас и капуста. У Саввы – фикус, а у Сони – кактус. Соня и Саня идут на
выставку собак. У Сани в банке – сом с усами. У нас в саду – кусты и
высокие сосны.

Автоматизация
звука [с] в чистоговорках

СА – СА –
  СА длинная
  коса

СА – СА –
  СА хитрая лиса
СА – СА –
  СА вот летит оса
СА – СА –
  СА укусила в нос оса

СЫ – СЫ – СЫ у
  дедушки усы
СЫ – СЫ –
  СЫ лисёнок у лисы
СЫ – СЫ –
  СЫ хвост красивый у лисы
СЫ – СЫ –
  СЫ новые весы
СЫ – СЫ –
  СЫ заведи часы
СЫ – СЫ –
  СЫ не боюсь я злой осы

АС – АС –
  АС дети входят в класс
АС – АС –
  АС дети пили квас
АС – АС –
  АС свет у нас погас
АС – АС –
  АС я корову пас
АС – АС –
  АС вкусный ананас

СУ – СУ –
  СУ воду я несу
СУ – СУ –
  СУ дом стоит в лесу
СУ – СУ –
  СУ я осу в руке несу

СО – СО –
  СО у Сони колесо
СО – СО –
  СО стал мой нос, как колесо

ОС – ОС –
  ОС на поляне много коз
ОС – ОС –
  ОС я несу поднос
УС – УС –
  УС я несу арбуз
УС – УС –
  УС у Сони много бус
ЕС – ЕС –
  ЕС автобус едет в лес
ИС – ИС –
  ИС на суку Борис повис

АСЫ – АСЫ –
  АСЫ – это ананасы
ОСЫ – ОСЫ –
  ОСЫ на столе подносы
ОСЫ – ОСЫ –
  ОСЫ заплетали косы
УСЫ – УСЫ –
  УСЫ подарим маме бусы

ИСТ – ИСТ –
  ИСТ вот зелёный лист
ОСТ – ОСТ –
  ОСТ у Васьки длинный хвост

АСТА – АСТА
  – АСТА вот зубная паста
АСКА – АСКА
  – АСКА у Сони маска
АСКА – АСКА
  – АСКА у Сони коляска
АСКИ – АСКИ
  – АСКИ мы купили маски
ИСКА – ИСКА
  – ИСКА на столе записка
ИСКА – ИСКА
  – ИСКА спит киска
ИСКА – ИСКА
  – ИСКА на столе редиска
ИСКУ – ИСКУ
  – ИСКУ мы купили миску

СТЫ – СТЫ –
  СТЫ длинные хвосты
СТЫ – СТЫ –
  СТЫ строили мосты
СТЫ – СТЫ –
  СТЫ зелёные листы
СТЫ – СТЫ –
  СТЫ улетели аисты
СТЫ – СТЫ –
  СТЫ мяч летит в кусты

СТА – СТА –
  СТА У Сони два листа
СТА – СТА –
  СТА стояли у моста
СТА – СТА –
  СТА мы видели аиста
  СТА
  – СТА – СТА сели на места

ОСКИ – ОСКИ
  – ОСКИ мы носили доски
ИСТО – ИСТО
  – ИСТО посуду мыли чисто
УСТА – УСТА
  – УСТА вкусная капуста
УСТО – УСТО
  – УСТО в огороде пусто
ЭСТО – ЭСТО
  – ЭСТО мы месили тесто
ОСКА – ОСКА
  – ОСКА высокая берёзка
ОСНЫ – ОСНЫ
  – ОСНЫ у скалы сосны

СТУ – СТУ –
  СТУ стояли на мосту
СТУ – СТУ –
  СТУ едем по мосту
СТУ – СТУ –
  СТУ солдаты на посту

СКИ – СКИ –
  СКИ новые носки
СКА – СКА – СКА
  длинная доска
СКУ – СКУ –
  СКУ мы несли доску

СНЫ – СНЫ –
  СНЫ стояли две сосны
СНА – СНА –
  СНА на улице весна

Стынет суп у Сони, Светы,
А они сосут
конфеты.

***
Санин папа купит сыну снегокат,
А когда весна настанет – самокат.

***

Сам сказать сумей-ка:
В саду стоит скамейка,

 На скамейке сидит
кот,
Он нам песенки поёт.

***

Соня спит и видит сон –
Снова снегом занесён
Дом и сад, и всюду иней –
Синий, синий, синий.

***
Есть у Сани снегокат,
Есть у Сани сани.
Дайте Сане снегопад -
Он катать всех станет.

***

Вкусный суп

Усатый сом

Высокая сосна

Навесной мост

Сосновый сук

Сухая косынка

Мамины бусы

Высокий утёс

Сонная киска

Медовые соты

Ясный день

Искусный фокусник

Смелый пёс

Пустая миска

Густой сок

Пустой автобус

Ананасовый сок

Высокий утёс

Санины санки

Тенистый сад

Пластмассовая посуда

Сонные совы

Сатиновый поясок

Стильный носок

file_name: звук с.docx

alt: Ас-ас-ас. Свет в окне погас.

alt: Автоматизация звука [с] в чистоговорках

alt: С тынет с уп у С они, С веты,

alt: Вкусный суп Усатый сом

alt: Смелый пёс Пустая миска

intro: наглядное пособие для логопеда

другое

group: Педагогика

title: Автоматизация звука С в речи