extracted_text:
Расчеты с
использованием векселей. Вексель —
это вид ценной бумаги, представляющий собой письменное долговое
обязательство, составленное по установленной законом форме, удостоверяющее
ничем не обусловленное обязательство векселедателя или иного укачанного в
векселе плательщика выплатить в установленные сроки денежные средства.
Различают 2 вида векселя:
Простой вексель — письменное долговое денежное обязательство
одной стороны уплатить определенную сумму денег по наступлению срока платежа
другой стороне в уплату за продукцию, выполненные работы или оказанные услуги.
Переводной вексель
(тратта) — выписывается
кредитором и содержит приказ дебитору уплатить указанную в векселе сумму
третьему лицу или предъявителю векселя.
С помощью передаточной надписи
(индоссамента) вексель может использоваться неоднократно, выполняя функцию
кредитно-расчетного документа. Для ускорения процесса оборота средств
векселедержатель посредством индоссамента передает вексель банку до
наступления срока платежа и получает вексельную сумму за вычетом процента в
пользу банка.
Выдача ссуды под вексель:
Д-т 51, 52 К-т 66, 67 — на величину полученного кредита.
Д-т 91 К-т 66,67 — на сумму процентов за кредит.
После оплаты векселя
плательщиком делается запись: Д-т 66, 67 К-т 62 — векселя полученные.
Если плательщик по векселю не выполняет в установленный срок своих
обязательств, векселедержатель обязан возвратить деньги, полученные от банка: Д-т
66, 67, К-т 51.
Учет расчетов векселями у
векселедателя
Векселедатель осуществляет учет
выданных векселей на счете 60 (субсчет «Векселя выданные») в сумме, указанной в
векселе, в корреспонденции с дебетом счетов учета материальных ценностей или
издержек производства в части работ, услуг. Сумму процентов, причитающихся к
уплате по векселю, в зависимости от конкретного содержания хозяйственной
операции векселедатель отражает по дебету счетов производственных запасов,
затрат на производство и т.п.
Учет расчетов векселями у
векселедержателя
Организация — получатель
денег по векселю при получении векселя на сумму, указанную в нем, отражает по
дебету счета 62 (субсчет «Векселя полученные») в корреспонденции с кредитом
счета 90 «Продажи».
Поступление средств по
векселю отражается по дебету счетов учета денежных средств и кредиту счета 62, субсчет
«Векселя полученные».
Разница между суммой,
указанной в векселе, и суммой задолженности за поставленную продукцию,
выполненные работы и оказанные услуги, в счет оплаты которых получен вексель,
отражается по кредиту счета 91 «Прочие доходы и расходы».
Пример 5.
ООО «Искра» выдает ЗАО «Ореол» вексель
номинальной стоимостью 150 000 руб. за материалы стоимостью 118 000 руб. (в том
числе НДС — 18 000 руб.). Через два месяца ЗАО «Ореол» предъявило вексель к
оплате и ООО «Искра» погасило задолженность по векселю.
При поступлении материалов в учете ООО
«Искра» были сделаны проводки: Д-т 10 К-т 60, субсчет «Векселя выданные»
— 100 000 руб. — оприходованы материалы;
Д-т 19 К-т 60, субсчет «Векселя выданные» — 18 000 руб.
— учтен НДС;
Д-т 10 К-т 60, субсчет «Векселя выданные» — 32 000 руб.
— отражена разница между стоимостью товара и номиналом векселя.
После оплаты векселя:
Д-т 60 К-т 51 — 150 000 руб. — оплачен вексель;
Д-т 68 К-т 19 — 18 000 руб. — возмещен из бюджета НДС
по оприходованным и оплаченным материалам.
В бухгалтерском учете ЗАО «Ореол» будут
сделаны записи:
Д-т 62 К-т 90 — 118 000 руб.;
Д-т 90 К-т 76, субсчет «Расчеты по неоплаченному НДС» —
18 000 руб. — начислен НДС;
Д-т 62 К-т 91 — 32 000 руб. — отражена разница между
стоимостью товара и номинальной стоимостью векселя;
Д-т 91 К-т 76, субсчет «Расчеты по неоплаченному НДС» —
4881 руб. (32 000 х 18% : 118%) — начислен НДС;
Д-т 51 К-т 62 — 150 000 руб. — получена оплата по
векселю;
Д-т 76 К-т 68 — 22 881 руб. — отражена задолженность перед
бюджетом по НДС.

alt: Расчеты с использованием векселей

title: Расчеты с использованием векселей


extracted_text:
Формування розподілених баз даних
та обчислювальних мереж
Різновидом баз
даних з погляду їх формування, зберігання й використання є розподілені бази
даних. Ці бази даних широко використовуються в організації комплексів
взаємопов’язаних АРМ менеджерів, де встановлено ПЕОМ, а також у системі об’єктивного
інформаційного забезпечення менеджменту.
В
інформаційно-обчислювальних системах, які використовують ПЕОМ, потреба переходу
від традиційних до розподілених баз даних зумовлена прагненням розв’язати
суперечність між перевагою розподіленого зберігання і ведення баз даних та
потребою їх інтегрованого використання як цілого.
Розподілена база даних — це сукупність
логічно пов’язаних баз даних або частин однієї бази, які розпаралелені між
кількома територіально  розподіленими ПЕОМ і забезпечені відповідними
можливостями для управління цими базами чи їхніми частинами. Тож розподілена
база даних реалізується на різних просторово розосереджених обчислювальних
засобах разом з організаційними, технічними і програмними засобами її створення
та ведення.
До основних
переваг розподіленої бази даних можна віднести:
· підвищення
продуктивності системи за рахунок розпаралелення процесів збирання та обробки
даних;
·
підвищення ефективності управління базами даних і
поліпшення експлуатаційних характеристик системи управління даними;
· досягнення
збалансованості навантаження й синхронізації процесів збирання й обробки даних;
· підвищення
надійності й живучості системи;
· вдосконалення
гнучкості, нарощуваності та модифікованості бази даних;
· скорочення
вартості організації і затрат на експлуатацію бази даних;
· збільшення обсягу збережених і доступних для обробки даних;
· зменшення
обсягів даних, що пересилаються.
Розподілені бази
даних можна ефективно використовувати в предметних областях, які
характеризуються:
· надто
великими обсягами даних, що збираються, зберігаються й обробляються;
· фізичною
розосередженістю місць збирання, зберігання й використання даних;
· наявністю
розвинених засобів обчислювальної техніки та мереж передачі даних;
· можливістю
збирання й обробки більшої частини інформації в місцях, де вона виникає чи
зберігається;
· необхідністю
одночасного масового збирання й обробки інформації тощо.
Ці особливості притаманні передусім виробничому об’єкту управління та
його предметним областям. Як предметні області можна використовувати ресурси
(матеріальні, трудові, фінансові тощо).
За способом
розміщення розподілені бази даних поділяють на зосереджені і розосереджені.
Зосереджені (або централізовані) розподілені бази даних фізично
розміщені в одному місці. Для обміну інформацією між окремими (локальними) підбазами використовуються канали зв’язку
прямого доступу. Термін «канал зв’язку» (channel) щодо обміну
інформацією означає засіб передавання інформації (письмової, усної, формальної,
неформальної тощо), придатної для електронних засобів зв’язку. Обмін даними між
взаємопов’язаними підбазами здійснюється без помітних обмежень на обсяги й
характер інформації, що передається. Такі бази даних мають цілу низку
переваг:
· простоту
побудови;
· зведене до
мінімуму дублювання інформації;
· максимальну
уніфікацію методів зберігання, коригування та пошуку інформації.
Проте бази даних, зосереджені в одному місці — вузлі мережі, — мають
чимало недоліків:
· при
централізації зберігання значно збільшується час на передавання інформації, а
через це зростає й час реакції системи;
·
централізована система обмежена обсягами пам’яті ЕОМ
тощо.
Розосереджені (або
децентралізовані) розподілені бази даних фізично розміщені
в різних місцях — вузлах обчислювальної мережі. Обмін інформацією між підбазами
здійснюється з використанням каналів зв’язку. Як підбази розподіленої бази
даних можуть використовуватися зосереджені (централізовані) бази даних і окремі
(локальні) підбази. Обмін між взаємозв’язаними підбазами здійснюється
здебільшого результатною (обробленою, узагальненою) інформацією. При виконанні
запиту в таких системах використовується декомпозиція запиту на підзапит до локальних підбаз і паралельне виконання виділених
підзапитів у різних вузлах обчислювальної мережі.
Ці бази даних
мають безперечні переваги порівняно з централізованими:
· обсяги
пам’яті обмежені пам’яттю не однієї ЕОМ, а сумарною пам’яттю ЕОМ, які містяться
в усіх вузлах мережі;
· зменшуються
затрати на передавання інформації, оскільки в кожному вузлі перебуває та
інформація, яка необхідна конкретному користувачеві і за змогою забезпечує всі
його інформаційні потреби.
Проте
розосереджена база даних призводить до неминучого дублювання певної частини
інформації, безконтрольності зростання її обсягів, ускладнюючи водночас
проблему зберігання несуперечливості інформації.
Розглянута
концепція розподілених баз даних набула значного поширення при функціонуванні
розподіленої обробки інформації. При цьому організація такої обробки інформації
відбувається, як правило, в рамках системи автоматизованого збирання й обробки
інформації як в окремих структурних ланках, так і по об’єкту управління в
цілому.
Організаційною передумовою
застосування розподіленої обробки інформації є те, що в умовах ринкової
економіки, коли широко впроваджуються в практику господарського механізму
госпрозрахунок, оренда тощо, розвиваються процеси децентралізації управління
об’єктом.
Технічною передумовою
зазначених процесів є те, що набувають поширення (і вельми ефективно) ПЕОМ, які
прості в експлуатації та обслуговуванні, мають відносно низьку вартість і малі
габаритні розміри тощо. Усе це дає змогу  наблизити їх до місць масового
виникнення, первинного збирання, обробки й використання інформації щодо
процесів, які відбуваються у виробничо-господарській діяльності об’єкта
управління, а також розподілити ці ПЕОМ на всіх рівнях управління цього
об’єкта.
В умовах системної
обробки інформації, коли концепція розподіленої обробки інформації реалізується
на базі комплексів ПЕОМ і локальних мереж, широко застосовуються АРМ керівників
і фахівців різних рівнів об’єкта управління.
На великих
об’єктах управління, наприклад, на промислових підприємствах, комплекси АРМ
доцільніше будувати за ресурсозабезпечувальною ознакою (див.
п. 3.1), тобто для збирання й обробки інформації за окремими блоками
(ресурсами): готовою продукцією, основними засобами (фондами), матеріальними,
трудовими й фінансовими ресурсами. Крім того, виділяються центральні ПЕОМ
(сервери) як для внутрішнього збирання зведеної інформації по об’єкту
управління в цілому, створення і зберігання розподіленої бази (баз) даних тощо,
так і для зв’язків з об’єктами управління зовнішнього середовища. Окремі АРМ
менеджерів вищого рівня пов’язані як із центральними і зовнішніми ПЕОМ, так і з
ПЕОМ керівників середнього й низового рівнів (див. п. 5.2).
За наявності
зосередженої (централізованої) розподіленої бази (баз) даних у них формуються
не лише всі масиви з умовно-постійною інформацією, а також і єдині масиви
регламентуючої інформації та бібліотеки описаних форм первинних і вихідних
документів, стандартних текстів-заготовок і т. ін. АРМ менеджерів середнього та
низового рівнів дістають у готовому вигляді потрібну їм інформацію від цієї
бази (баз) даних. Такий спосіб створення й використання розподілених баз даних
вигідний за невеликих обсягів виробництва й коротких відстаней ПЕОМ низових і
середніх рівнів від центральної ПЕОМ. Розосереджена розподілена база (бази)
даних, де комплекси ПЕОМ згруповані за ресурсозабезпечувальною ознакою і
становлять основу системи об’єктивного інформаційного забезпечення менеджерів
різних рівнів на великих об’єктах управління, у ринкових відносинах має велике
значення. За цих умов є реальна можливість своєчасно забезпечувати всіх
користувачів об’єктивною і вірогідною внутрішньою та зовнішньою інформацією.
Оперативне
забезпечення всіх користувачів може бути досягнуте за рахунок організації
мережі АРМ менеджерів.
Локальна обчислювальна
мережа
забезпечує колективне користування загальними даними, дає змогу проводити
різноманітні індивідуальні обчислення на ПЕОМ тощо. При цьому зберігається
простота спілкування з ПЕОМ, водночас користувачам надається можливість спільно
працювати з даними та периферією, а також виникає змога здійснювати обмін
даними в реальному часі між різними АРМ.
АРМ менеджерів і
фахівців, які є в системі об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту,
можуть функціонувати в різних типах локальних обчислювальних мереж: із
зірковою, кільцевою, гібридною структурами зв’язку, з загальною шиною. До
найпоширеніших локальних обчислювальних мереж, які організуються при зазначеній
системі, належать локальні мережі із загальною шиною та кільцевою організацією
зв’язку.
Технічне
забезпечення
цих мереж включає такі основні елементи:
· центральну
ЕОМ локальної обчислювальної мережі (файл-сервер);
·
набір ПЕОМ або робочих станцій, які використовують як АРМ;
· фізичне
середовище передачі даних, сіткові адаптери тощо.
Кількісний склад
цих елементів залежить від обсягів інформації, яка функціонує в системі
об’єктивного інформаційного забезпечення менеджерів і фахівців.
Як центральна ПЕОМ
(файл-сервер) має застосовуватись ЕОМ, укомплектована швидкодіючим процесором з
відповідним обсягом дискової пам’яті.
На робочих місцях
як АРМ можуть використовуватися ПЕОМ середньої продуктивності.
Сіткова технологія завжди припускає використання СУБД як системний набір
інструментальних засобів. При виборі СУБД потрібно зважати на те, що вона мусить
забезпечувати оперативний доступ до даних, захист цілості даних, тобто захист
від апаратних збоїв та програмних помилок, розмежування доступу та захист від
несанкціонованого доступу, підтримку спільної роботи кількох користувачів із
загальними даними тощо. Крім того, використовуються відповідні пакети та
прикладні програми для обробки й постачання інформації, потрібної всім
користувачам.
При розробці прикладних програм необхідно створити такий сценарій діалогу
користувача з ПЕОМ, щоб його можна було реалізувати у вигляді системного
(багаторівневого) меню, кожна позиція якого відповідає окремим об’єктам
інформації чи їхнім елементам. Активізуючи означену позицію меню, користувач за
потреби зміг би в такому разі мати доступ до відповідної технологічної операції
та до масивів необхідної бази даних тощо.
При організації системи об’єктивного інформаційного забезпечення
менеджменту в умовах локальної обчислюваль-
ної мережі має бути прийнята концепція єдиної інформаційної бази для всієї
системи. Це означає, що один раз занесена
в базу первинна інформація з місця її виникнення має в ра-
зі потреби багаторазово використовуватися всіма користувачами цієї системи.
Тому така база має постійно підтримуватися з погляду її повноти й вірогідності
даних, а також бути надійно «замкненою» від несанкціонованого втручання до її
даних і т. ін.
В умовах
функціонування систем об’єктивного інформаційного забезпечення менеджменту
альтернативою локальній обчислювальній мережі для об’єднання різних АРМ у
спільну систему є створення багатокористувацької обчислювальної системи
на базі центрального процесора та його периферії, наприклад, інтелектуальних
відеотерміналів з обмеженою індивідуальною обчислювальною здатністю. Така
система має певні переваги над обчислювальною мережею, а саме:
· багатокористувацька
система, як і локальна мережа, забезпечує спільне використання системою всіх
масивів, але зі швидшим доступом до диска;
·
бази даних з локальною мережею пересилають усю інформацію
на робочу станцію, тобто на ПЕОМ (АРМ), що дозволяє ущільнити графік
завантаження, а тому бази даних, які потребують частого звертання до жорсткого
диска, мають ліпші характеристики під час роботи в багатокористувацькій
обчислювальній системі;
· у разі
експлуатації багатокористувацька обчислювальна мережа потребує значно менших
затрат, ніж локальна, за рахунок використання пристроїв, значно дешевших
порівняно з персональними ЕОМ (наприклад, інтелектуальних відеотерміналів).
Вибір того чи того
способу об’єднання ПЕОМ у єдиний комплекс (систему) залежить від цілої низки
факторів, пов’язаних з територіальним розміром об’єкта управління; видом
виробництва; обсягами інформації, що циркулює цим об’єктом; величиною комплексу
(кількістю ПЕОМ у системі); повноваженнями, якими наділені користувачі цих ПЕОМ
(АРМ) тощо.
Тож об’єктивне
інформаційне забезпечення менеджменту ґрунтується на розподілених базах даних і
розподіленій обробці інформації, які всебічно характеризують об’єкт управління.
Таким чином, розподілена
обробка інформації дає змогу:
·
прискорити збирання й обробку інформації за рахунок
максимального наближення засобів обчислювальної та інформаційної техніки до
місць, де виникає ця інформація, обробляється й використовується менеджерами та
фахівцями різних рівнів;
· значно
ефективніше задовольнити різноманітні й часто мінливі інформаційні потреби
управлінського персоналу, забезпечити необхідною інформацією процеси прийняття
рішень для оперативного управління;
·
знизити витрати на утримання всієї обчислювальної
системи;
· збільшити
гнучкість і піднести живучість системи (вихід з ладу однієї ПЕОМ не призведе до
відмови всієї системи);
·
менеджерам різних рівнів брати безпосередню участь у
процесі управління (в діалоговому режимі) й підвищити їхню відповідальність за
прийняті (або не прийняті) управлінські рішення;
· поступово
(модульно) створювати обчислювальну систему за рахунок зміни окремих
периферійних технічних засобів і додавання нових, у тому числі й ПЕОМ.

alt: ЕОМ, а сумарною пам’яттю ЕОМ, які містяться в усіх вузлах мережі; · зменшуються затрати на передавання інформації, оскільки в кожному вузлі перебуває та інформація, яка…

title: ФОРМУВАННЯ РОЗПОДІЛЕНИХ БАЗ ДАНИХ  ТА ОБЧИСЛЮВАЛЬНИХ МЕРЕЖ


extracted_text:
Дизартрия – тяжелое
расстройство речи, которое сопровождается неправильным произношением, неверной
интонацией, нарушением артикуляции. В результате заболевания речь может стать
невнятной или пропасть вовсе.
Чаще всего дизартрия
имеет в основе расстройства нервной системы (центральной и периферической).
Поэтому кроме логопедов, лечением дизартрии занимаются неврологи и психиатры.
Не так давно болезнь
отмечалась, в среднем, у 4-5% детей, однако за последние годы наблюдается
возрастание числа больных. Официальная статистика отдает дизартрии второе место
среди логопедических заболеваний
Причины возникновения
Часто дизартрия
сопровождает такое заболевание как детский церебральный паралич. Причины
возникновения расстройства речи те же, что и у детского заболевания мозга.
Самые первые причины появления болезни могут проявиться в перинатальном периоде
или в возрасте до 2 лет.
Среди
этих причин могут быть:
Гипоксия
плода (недостаток кислорода);
Асфиксия
плода (удушение);
Тяжелые
формы токсикоза будущей матери;
Конфликт
крови матери и отца из-за резус-фактора;
Соматические
болезни будущей матери;
Травматические
состояния во время беременности;
Нетипичное
течение беременности;
Желтуха
новорожденного;
Недоношенность
плода;
Энцефалит
или менингит;
Тяжелое
отравление;
Гидроцефалия;
Черепно-мозговые
травмы;
Средний
отит (гнойный).
Признаки
заболевания
Практически
все симптомы дизартрии проявляются в речи ребенка:
Синдром
«каши во рту» — нечеткая, малопонятная и невнятная речь;
Ограничение
движений лицевых мышц;
Изменение
тональности голоса (резкое и непродолжительное);
Нарушения
ритма дыхания;
Изменение
скорости речи;
Проблемы
с жевательной функцией;
Неуклюжесть;
Нарушения мелкой
моторики: проблемы с застегиванием пуговиц или завязыванием шнурков.
Логопеды и дефектологи работают
над улучшением тонуса мышц артикуляционного аппарата:
Проводят дифференцированный логопедический массаж;
Индивидуально подбирают упражнения, нормализующие
моторику артикуляционного аппарата, развивающие голос, улучшающие просодику
речи;
Формируют общую и мелкую моторику.
Они обучают ребёнка самоконтролю за реализацией
произносительных навыков и умений. Для постановки голоса используют
ортофонический метод – создают функциональную взаимосвязь между дыханием,
артикуляцией и образованием голоса.

С помощью специальных упражнений максимально
увеличивают подвижность сохранных зон голосового и речевого аппарата, развивают
двигательную функцию голосовых складок. Логопеды на занятиях проводят
артикуляционную и дыхательную гимнастику, развивают высоту, длительность и силу
звучания, тембр голоса, мелодико-интонационную сторону речи.
Чтобы укрепить мышцы нёбной занавески, чередуют её
напряжение и расслабление. Также логопеды обучают малыша упражнениям,
развивающим силу, тембр и высоту голоса. С детьми проводят различные игры,
читают сказки по ролям. Дыхательная гимнастика А. Стрельниковой позволяет
отрегулировать речевое дыхание, установить плавность речи.
Произносительную сторону речи улучшают с помощью
физиотерапевтических процедур.
Акупунктура (иглоукалывание) при дизартрии относится к
нетрадиционным методам лечения. С помощью рефлексотерапии достигается быстрая,
полная и длительная релаксация мышц, которые действуют в образовании речи.
Тренировка произношения отдельных звуков осуществляется одновременно с
применением иглорефлексотерапии для нормализации мышечного тонуса мышц, которые
принимают участие в образовании речи.
Артикуляционная гимнастика при дизартрии
Комплекс артикуляционных упражнений при дизартрии у
детей может включать в себя как упражнения для общего развития речи, так и
специальные серии упражнений, направленных на коррекцию произношения отдельных
звуков.
Основной комплекс артикуляционной гимнастики для детей
состоит из 10 упражнений с игровыми названиями, привлекательными для малышей:
Упражнение «Лягушка» представляет собой напряженную
улыбку с приоткрытым ртом и сомкнутыми зубами, которую надо удерживать, не
выдвигая нижнюю челюсть вперед, пока логопед досчитает до 5.
Упражнение хоботок не что иное, как максимальное
вытягивание губ вперед при сомкнутых зубах и губах на счет до 5.
Упражнение «Лягушка-Хоботок» - это чередование двух
вышеописанных упражнений.
Упражнение «Окошко» представляет собой поочередное
открывание и закрывание рта на «раз-два».
Упражнение «Лопаточка»: улыбка при открытом рте, из
которого на нижнюю губу свисает вытянутый «широкий» язык. Упражнение нужно
выполнять без напряжения нижней губы, удерживая положение на счет до 5.
Упражнение «Иголочка»: улыбка при открытом рте, но
язык выставляется острым. При этом надо стараться не загибать язычок кверху.
Упражнение «Лопаточка-Иголочка» - попеременное
выполнение на счет «раз-два» вышеназванных упражнений.
Упражнение «Часики» используется как при диагностике,
так и при коррекции дизартрии. Во время улыбки с открытым ртом язык движется
вправо-влево, касаясь то одного, то другого уголка рта.
Упражнение «Качели»: в том же положении упираться
кончиком языка то в верхние, то в нижние зубы на счет «раз-два».
Упражнение «Лошадка» - щелкание кончиком языка как
имитация цоканию копыт лошади.

Используемая литература
1.Архипова Е.Ф. Архипова Е.Ф. Как помочь ребенку со
стертой дизартрией в детском саду. Журнал «Современное дошкольное образование»,
2016
2.Логопедия: учебник для студ.
дефект. факультетов./ под ред. Л.С. Волковой.— М.: ВЛАДОС, 2010. — 703 с.
3.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. коррекция нарушений
речи. — М.: Просвещение, 2017. — 207 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дизартрия- заболевание речи.docx

alt: Используемая литература 1.Архипова

title: Дизартрия - тяжелое заболевание речи


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
 № 15
«Аленка» г.Николаевска-на-Амуре Хабаровского края

Подготовила:
учитель-дефектолог Дербенева П.Н.

Консультация для родителей
 «Кинезиологические упражнения для
дошкольников».

         Жизнь современного
ребенка становится все разнообразнее и сложнее. И она требует не шаблонных,
привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и
адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.
Один из методов решения этих задач является метод кинезиологии.
Учеными
доказано, что после двух лет у ребенка начинают укрепляться связи между левым
полушарием, ответственным за речь и правым, формирующим все наши
зрительно-пространственные и другие восприятия. А речь в свою очередь – это
результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Кинезиологические
упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше
не участвовали в обучении.
    Кинезиологические упражнения – это комплекс движений,
позволяющих активизировать межполушарное воздействие.
   Эти упражнения позволяют:
—     создавать новые нейронные связи;
— улучшать концентрацию внимания, память,
пространственные представления;
—    гармонизировать работу обоих полушарий
мозга;
—    улучшать зрительно-моторную координацию;
—  тренировать периферическое зрение, которое
необходимо для беглого чтения;
— управлять своими эмоциями и многое другое.
        Рекомендации по применению:
- занятия можно проводить в любое время;
- систематичность выполнения, ежедневно, без
пропусков;
- постепенное увеличение темпа и сложности;
- занятия проводятся в доброжелательной
обстановке;
- требуется точное выполнение движений и
приемов;
- упражнения проводятся стоя или сидя за столом;
- продолжительность занятий зависит от возраста
и может составлять от 5 – 10 до 20 – 35 минут в день.
- упражнения можно проводить в различном порядке
и сочетании.
Виды кинезиологических
упражнений:
·
Растяжки
нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и
гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).
·
Дыхательные
упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
·
Глазодвигательные
упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие.
Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают
межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
·
При
выполнении телесных движений развивается межполушарное взаимодействие,
снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы.
Оказывается, человеку для закрепления мысли необходимо движение.
Для того, чтобы используйте
кинезиологические упражнения со своим ребенком дома, вам нужно – сначала
освоить каждое упражнение самостоятельно, понять, какие ощущения оно вызывает,
какие органы задействует, какой результат дает. После этого вы сможете давать
своему ребёнку более четкую инструкцию по выполнению каждого задания.
Кинезиологические физминутки и упражнения:
Упражнение «Ухо – нос»
            Левая рука
— взяться за кончик носа, правая рука — взяться за правое ухо. По команде
отпустить ухо-нос, хлопнуть в ладоши и поменять положение рук «с точностью
наоборот».
Упражнение «Змейка»
        Скрестить руки
ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе.1 вариант:
ребенок с закрытыми глазами называет палец и руку, к которым прикоснулся
педагог.2 вариант: точно и четко двигать пальцем, который называет педагог.
Следить, чтобы остальные пальцы в движении не участвовали.
Упражнение «Колечко»

  Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в
кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба
выполняется в прямом и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке.
В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем сразу двумя
руками.
Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»
            Три
положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь
на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола,
распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой,
потом -левой, затем -двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать себе команды
(кулак -ребро-ладонь).
Упражнение «Лезгинка»
           Левую руку
сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к
себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к
мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук.
Повторите 6-8 раз. Добивайтесь высокой скорости смены положения.
Дыхание важно не только
с точки зрения физиологии. Помимо предоставления кислорода каждой клеточке
детского организма, оно также помогает развить производительность действий и
самоконтроль у ребенка.
Дыхательные
кинезиологические упражнения для дошкольников не трудные, но очень полезные.
«Задуть свечу»
Ребенок представляет, что перед ним стоит 5
свечек. Ему нужно сначала задуть большой струей воздуха одну свечу, затем этот
же объём воздуха распределить на 5 равных частей, чтобы задуть все.
«Качание головой»
 Исходное положение: сидя или стоя
расправить плечи, голову опустить вперед и закрыть глаза. Затем ребенок
начинает покачивать головой в разные стороны и глубоко, как только может,
дышать.
Рисование двумя руками
1. Начинаем с рисование линий, точек. Потом
можно учить рисовать круги, овалы, волнистые линии, простые предметы (капельки,
снежинки, травку и пр). В
данном процессе важно, чтобы задействованы были обе руки одновременно, а
качество рисунка в этом возрасте — не имеет значения.
2. Использование щипцов, ложек и др. подручных
материалов.
С помощью щипцов учим ребенка захватывать
предметы обеими руками одновременно (по началу допустимо и попеременно). С
помощью двух ложек, например, учим пересыпать сыпучие предметы из емкости в
емкость, переливать жидкость из стакана в стакан.
3. Строим башенки.
Материал можно подобрать любой — хоть
конструктор, хоть обычные крышечки из-под пюре.
После продолжительного
выполнения кинезиологических упражнений, результат порадует любого родителя.
Основная их польза заключается в том, что развивается мозолистое тело головного
мозга ребенка, повышается стрессоустойчивость, снижается утомляемость, а также
улучшается работа психических процессов.

file_name: Консультация для родителей.docx


extracted_text:
МБОУ «Каспийская гимназия
№11 г. Каспийск

"Визитная карточка"
интегрированного
урока-семинара по химии и биологии в 9
классе
"Его величество
Железо"
«Железо – не только основа
всего мира, самый главный металл окружающей
нас природы, оно – основа
культуры и промышленности, оно – орудие войны
и мирного труда. И во всей
таблице Д.И. Менделеева не найти другой
элемент, который был бы так
связан с прошлым настоящим и будущими
судьбами человечества» А.Е.
Ферсман

Автор-составитель Гасанова
Сабина Кадиевна /учитель химии и
биологии/

Тема урока "Его
величество Железо"

Предмет: Химия

Цели урока
 1. Актуализация знаний
учащихся о железе как о
химическом элементе и о его
роли в
жизнедеятельности живых
организмов.
2. Развитие межпредметных
связей.
3. Формирование метапредметной
компетенции.
4. Расширение кругозора
учащихся.
5. Экологическое воспитание
учащихся.
6. Формирование целостного
научного
мировоззрения учащихся.
Формируемые компетентности:
1) В сфере самостоятельной
деятельности.
2) Основанные на усвоении способов
приобретения
знаний из различных
источников информации.
3) Коммуникативная
компетентность.
4) В бытовой сфере.
Формируемые УУД
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
Целеполагание /Планирование
/Контроль
/Коррекция /Оценка
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: Общеучебные
универсальные действия /Логические /Постановка и решение проблемы
ЛИЧНОСТНЫЕ: Смыслообразование
 КОММУНИКАТИВНЫЕ:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; контролировать
действия партнера; умение задавать вопросы; использовать речь для регуляции
своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи. Методические задачи урока
1) Применять знания,
полученные в разных образовательных областях.
2) Формирование навыков
продуктивного общения.
3) Социализировать
обучающихся.
4) Работать с различными
источниками информации: анализировать, систематизировать, сравнивать, делать
выводы.

Проблемные вопросы учебной
темы, поставленные перед учащимися? Почему железо важно для жизни человека?
 Эксперимент: Качественные
реакции на ионы Fe+2 и Fe+3

 Предварительна подготовка
учащихся: Деление на группы: "Химики", "Физиологи",
"Диетологи".

 Распределение заданий для
изучения и обсуждения внутри группы

Задания для группы Химиков

 ТЕМА: «Железо глазами
химика»
1) Характеристика железа по
положению в периодической таблице Д. И. Менделеева –
_________________________________________________________
2) Природные соединения
железа (руды)– ________________________________
3) «Железный век» в истории
развития человечества – ______________________
 4) Качественные реакции на
ионы железа Fe2+ и Fe3+

Тест

Задания для группы
Физиологов

ТЕМА: «Роль железа в
организме человека»
1) Функции железа в организме
человека _____________
2) Дыхательная функция железа
– _______________________________________
3) Эритроциты. Гемоглобин –
____________________________________________________
4) Суточная потребность
организма человека в железе; избыток и недостаток железа –
__________________________________________________________________

Задания для группы
Диетологов

 ТЕМА: «Источники железа
для организма человека»

1.
Продукты питания, богатые железом
(Fe) –
_____________________________
 2. «Враги» железа /Продукты
(вещества), препятствующие усвоению железа в организме человека/ –
___________________________________________________________
3. Сколько и где содержится
железо в организме человека?/ анализ крови на гемоглобин   -------------
4. Железо и здоровый образ
жизни – ___________________________________
______________________________________________________

________________________________________________________

Этапы контроля:
А) Сбор информации по
изучаемой теме
Б) Редактирование добытой
информации
В) Подготовка выступления
Г) Письменный отчет о
проделанной работе
Д) Представление изученной
темы

Ученик: Обойдите всю планету
– без железа жизни нет!
Есть в крови у нас железо –
потому и красный цвет.
Окисляется железо, забирает
кислород.
И затем, с потоком крови к
каждой клеточке несет.
Кислород отдав, железо
углекислый газ берет
И, в движении по кругу, снова
в легкие идет.

Учитель И действительно,
ребята, по словам ученого А. Е. Ферсмана, железо – не только основа всего мира,
самый главный металл окружающей нас природы, оно – основа культуры и
промышленности, оно – орудие войны и мирного труда. И во всей таблице Д.И.
Менделеева не найти другой элемент, который был бы так связан с прошлым
настоящим и будущими судьбами человечества.
Но не только железо …
Мини-беседа об элементарном
составе живых организмов.
Жизнь,развитие, функционирование
клетки обусловлено протекающими в
ней химическими процессами. Клетки
животных,растений и
микроорганизмов сходны по
химическому составу,это указывает на единство
происхождения живой и неживой
природы. Слайд

Актуализация темы занятия

Цели урока

Учитель химии
План урока (работы): напомню,
что подготовка к семинару была
организована следующим
образом: весь класс был поделен на группы, каждая
группа работала по своей теме
и изучала определенный набор вопросов.
Сегодня мы подводим итог
нашей работы над проектом.
Каждая группа будет выступать
с сообщением о проделанной работе.
Мы внимательно слушаем,
задаем вопросы, т.к. после ряда выступлений вам
будут предложены кроссворд и
тест
План урока есть у вас на
столах.
План урока – отчета

Группа Химиков
1) Характеристика железа по
положению в периодической таблице Д. И.
Менделеева
2) Природные соединения
железа
3) «Железный век» в истории
развития человечества
4) Качественные реакции на
ионы железа Fe2+ и Fe3+

ТЕСТ 2

Группа Физиологов
1) Функции железа в организме
человека.
2) Суточная потребность
организма человека в железе; избыток и недостаток
железа.
3) Эритроциты. Гемоглобин.
4) Анализ крови на
гемоглобин.
Тест1 на столе у каждого

ТЕСТ «Порядок ли у вас с
железом?»
Отвечайте на вопросы «да» или
«нет»:
1.Часто ли вы чувствуете
усталость и подавленность?
2.Произошли ли у вас в
последнее время изменения кожи, волос или ногтей?
3.Теряли ли вы в последнее
время много крови?
4.Занимаетесь ли вы спортом?
5.Вы редко или совсем не
едите мясо?
6.Выпиваете ли вы более трех
чашек крепкого чая или кофе в день?
7.Вы едите мало овощей?
Если на большинство вопросов
вы ответили «нет», то ваш организм

достаточно
обеспечен железом.

Группа Диетологов
1) Продукты питания, богатые
железом.
2) Где и сколько содержится
железа в организме человека
3) «Враги» железа: продукты
/вещества/, препятствующие усвоению железа
в организме человека
4) Железо и здоровый образ
жизни.

КРОССВОРД

Итоги урока

ТЕСТ 1
Группа
_______________________________________
Проверь себя…
1. Элемент железо
находится в:
а) главной подгруппе VIII
группы
б) побочной подгруппе VIII
группы
3. Типичные степени
окисления для Fe (нужное
обвести):
- 3, -2, 0, +2, +3, +4, +6
5. Возможные степени
окисления для Fe:
- 3, -2, 0, +2, +3, +4, +6
7. По содержанию в земной
коре среди элементовметаллов
железо занимает
1-е / 2-е / 3-е / 4-е место.
(нужное обвести)
2. Число электронов у
атома железа на внешнем
слое (нужное обвести):
1 2 3 4
4. Число неспаренных
электронов в атоме железа
в основном состоянии:
1 2 3 4
6. Характер соединений
железа +2:
а) основной
б) кислотный
в) амфотерный
8) В природе железо в
основном встречается в
виде руд:
а) сульфидных; б)
сульфатных;
в) карбонатных; г)оксидных

ТЕСТ 2

Группа
_______________________________________

 Проверь себя…

1.Назовите красные клетки
крови:
а) тромбоциты
б) лейкоциты
в) эритроциты
г) фагоциты
3.Гемоглобин – это…
а) красный железосодержащий
углевод
б) белок, переносящий
кислород
в) клетка крови
г) вещество, входящее в
состав
плазмы крови
5.Причиной малокровия в
организме может быть
недостаток
в крови:
а) антител
б) эритроцитов и гемоглобина
в) белков плазмы
г) фагоцитов
7. Цвет осадка гидроксида
железа
(II):
а) белый
б) грязно-серый
в) красный
г) грязно-зеленый
2.Какие функции
выполняют эритроциты?
а) уничтожают бактерии
б) участвуют в свертывании
крови
в) вырабатывают антитела
г) транспортируют кислород
4.В состав молекулы
гемоглобина входит:
а) железо
б) магний
в) цинк
г) медь
6.Какой продукт содержит
наибольшее количество
железа?
а) мясо
б) яблоко
в) печень
г) рыба
8) Цвет радонида железа
(III):
а) белый
б) грязно-серый
в) красный
г) грязно-зеленый

КРОССВОРД
По горизонтали:
1. Белок, придающий крови
красный цвет
2. Продукт – чемпион по
содержанию железа
3. Заболевание, возникающее
при недостатке железа в организме
4. Форма эритроцита
8. Один из основных сплавов
железа
По вертикали:
3. Природное соединение
железа
5. Металл, ионы которого
входят в состав гемоглобина
6. Красные клетки крови
7. Простое вещество -
неметалл, переносимый гемоглобином

file_name: интегриров урок 9 класс его величество железо.doc

alt: МБОУ «Каспийская гимназия №11 г

alt: Методические задачи урока 1)

alt: Задания для группы Диетологов

alt: Цели урока Учитель химии

alt: КРОССВОРД По горизонтали: 1

title: интегрированные уроки по химии


extracted_text:
Задания
15 вопросов о жизни, 3 класс
*Внимание! Во всех вопросах только один правильный ответ.

1.     Какого элемента дороги не существует?
А) тротуар;
В) проезжая часть;
С) кювет;
D) парапет.

2.     Какой вид пешеходного перехода изображён
на рисунке?
А) регулируемый  пешеходный переход;
В) нерегулируемый пешеходный переход;
С) надземный пешеходный переход;
D) подземный пешеходный переход.

3.     Кто не является участником дорожного
движения.
А) мотоциклист;
В) велосипедист;
С) тракторист;
D) регулировщик.

4.     К какой группе знаков относятся знаки в
форме белого круга с красной каймой?
А) предупреждающие;
В) запрещающие;
С) предписывающие;
D) знаки сервиса.

5.     Где движение велосипедистов запрещено?
А) по проезжей части;
В) по пешеходной дорожке;
С) по велодорожке;
D) по обочине.

6.
Какая из
перечисленных ситуаций относится к чрезвычайной ситуации?
А) столкновение двух автомобилей на
перекрёстке;
В) заболевание гриппом сразу нескольких
человек;
С) пожар на химическом заводе;
D) задымление в квартире.

7.
Где безопасно
находиться во время наводнения?
А) на чердаке;
В) в подвале;
С) в овраге;
D) под мостом.

8.
В городе
произошёл выброс хлора.  Что следует предпринять?
А) надеть ватно-марлевую повязку,
проветрить помещение;
В) надеть ватно-марлевую повязку, плотно
закрыть двери и заклеить окна, подняться на верхние этажи здания или чердак;
С) надеть ватно-марлевую повязку, плотно
закрыть двери и заклеить окна, спуститься в подвал;
D) можно ничего не предпринимать. Хлор – безопасное вещество.

9.
Что из
перечисленного является травмой?
А) тошнота;
В) ссадина;
С) простуда;
D) головокружение.

10. Определи лишнее. При оказании помощи при ожоге нужно:
А) подставить место под струю холодной
воды;
В) смазать повреждённое место маслом;
С) наложить стерильную повязку;
D) обратиться к врачу.

11. Как правильно оказать помощь при ушибе?
А) наложить стерильную повязку и
обратиться к врачу;
В) наложить шину, приложить холод и
обратиться к врачу;
С) промыть ушибленное место и смазать его
маслом;
D) приложить холод, сделать тугую повязку.

12.Какой из перечисленных ниже продуктов относится
к «здоровому питанию»?
А) тёртая морковь;
В) глазированный сырок;
С) газированная вода;
D) картофельные чипсы.

13. Как проявляется пищевое отравление? Определи лишнее.
А) тошнота, рвота;
В) повышение температуры;
С) диарея;
D) слезоточивость.

14. Вы возвращаетесь домой. У лифта стоит незнакомый человек.
Ваши действия.
А) поздороваюсь, когда придёт лифт –
пропущу незнакомца вперёд, а потом войду сам. Нужно соблюдать правила этикета;
В) позвоню родителям, чтобы они меня
встретили. Не буду заходить в лифт с незнакомцем;
С) начну кричать и звать на помощь;
D) убегу и спрячусь.

15. Если в лесу тебя застала гроза. Где ты
спрячешься?
А) под большим деревом;
В) выйду на поляну, где нет деревьев;
С) в кустах;
D) залезу на дерево.

file_name: 15 вопросов о жизни (3 класс).doc

title: Вопросы о жизни для 3-его класса


extracted_text:
ГКОУ КК
школа-интернат ст.Новопокровская
Новопокровского
района
Социально
значимый проект
«Урожайные
грядки»
  Подготовила:
учитель-Лоскутова Т.А.
   СОДЕРЖАНИЕ
1.     Актуальность
проекта
2.     Паспорт проекта
3.     Новизна идей
проекта
4.     Цели и задачи
проекта
5.     Целевая группа
проекта
6.     Механизм
реализации проекта
7.     Ресурсное
обеспечение
8.     Сроки реализации
проекта
9.     Краткое описание
проекта по этапам
10. Подробный календарный план работы по всем обозначенным
 направлениям
11. Ожидаемые результаты
12. Оценка результатов
13. Дальнейшее развитие проекта
14. Смета расходов
15.
Приложение
1. Расчет нормы высева семян на пришкольном

участке
16. Приложение 2. Технология
выращивания и подкормки

картофеля
17. Приложение 3. План культивирования
пришкольного
      участка
 Актуальность проекта и анализ
исходного состояния проблемы

Задачи, стоящие перед школой сегодня таковы, чтобы из ее стен выходили
социально адаптированные, востребованные, адекватно реагирующие на изменения в
жизни общества люди.

Овощеводство – одна из важнейших отраслей сельского хозяйства, так как
овощи имеют огромное значение в питании человека. В связи с тем, что школа
расположена в сельском районе, предполагается обучить учащихся выращиванию
овощей, что в дальнейшем позволить им вести самостоятельное овощеводческое
хозяйство.
         Ежегодно
ко Дню пожилого человека педагоги школы и обучающиеся собирали овощи для
формирования овощных наборов для ветеранов педагогического труда школы.
Отличительной
особенностью контингента обучающихся нашей школы является то, что все ребята из
разных населенных пунктов района (поселений района). Чтобы собрать продукты
для овощных наборов требуются материальные затраты.
         Члены
комитета ученического самоуправления предложили выращивать овощи на пришкольном
участке, для того чтобы в дальнейшем подарить их ветеранам труда школы.
         Частным
решением данной проблемы можно считать разработку земельного участка при школе
и выращивание овощей.
Паспорт проекта

Наименование
  проекта

«Урожайные грядки»

Основные
  разработчики проекта

Учитель
  трудового обучения, председатель комитета ученического самоуправления ученик
  9 класса Петрова Екатерина и члены ученического самоуправления: ученики 5-9
  классов.

Цель
  и задачи проекта

Цель:
  благоустройство пришкольного огорода для содействия профессиональной и
  социальной ориентации обучающихся, обеспечение овощными наборами ветеранов
  педагогического труда школы.
Задачи:
·
  Изучить
  опыт выращивания различных овощных культур;
·
  Подготовить
  и обработать пришкольный огород;
·
  Подготовить
  учащихся к самостоятельной трудовой деятельности;
·
  Обеспечить
  ветеранов педагогического труда школы овощными наборами;
·
  Способствовать
  озеленению пришкольного участка и клумб.

Сроки
  и этапы реализации проекта

Организационно-подготовительный
(01.03.2019-30.04.2019)
– Определение
  источников информации;
- Планирование
  способов сбора и анализа информации;
- сбор и
  систематизация материалов
Технологический
(13.04.2019-30.09.2019)
- вскапывание
  пришкольного огорода;
- планировка и
  разбивка грядок;
- посадка,
  обработка и уборка овощей.
Заключительный
1 октября 2019 – День пожилого человека
- вручение
  овощных наборов ветеранам педагогического труда школы.

Исполнители
  проекта и основных мероприятий

Социальные
  партнеры: Администрация школы: зам. директора по воспитательной работы
  Крамаренко О.А.
Основные
  исполнители: учащиеся.
Внешние
  партнеры: родители.

Ожидаемые
  конечные результаты реализации проекта

-
  Разработка огорода
-
  Обеспечение ветеранов педагогического труда школы овощными наборами
-Готовность
  обучающихся к развитию учебных, профессиональных и социальных навыков в
  самостоятельной жизни

Заинтересованные
  группы

Учащиеся школы,
  ветераны педагогического труда школы

                                          Новизна
материала
         Человек
не может представить свою жизнь без растений. Поэтому важно научить  учащихся
понимать, беречь и создавать  живую красоту своими руками. Нужно делать все,
чтобы школа и ее территория были интересны школьникам. Необходимость
благоустройства пришкольного участка является бесспорной. В решении этой
проблемы   заинтересованы учителя и обучающиеся школы. Созданные обучающимися
«Урожайные грядки»  принесут радость всем участникам общешкольного проекта.
Одновременно пришкольный участок требует
постоянного внимания со стороны обучающихся, что в свою очередь, является одной
из форм воспитания чувства ответственности, любви к природе, родной школе и
своей Родине.
Новизна проекта заключается в
благоустройстве пришкольного участка, разработке школьного огорода для
долговременного развития школы как центра подготовки учащихся  к
самостоятельной жизни. Так как в наше время рынок заполнен продуктами питания,
но цены на них в течение всего года высоки наша задача заключается в
выращивании дешевых и экологически чистых овощей для ветеранов педагогического
труда школы.

Цели и задачи
Цель: повышения уровня
познавательной активности обучающихся и развитие их способности к сознательной
регуляции трудовой деятельности
Задачи:
Воспитательная:
расширять
кругозор обучающихся через истории появления овощных культур на территории
нашей страны, воспитывать экологическое сознание, умение работать
самостоятельно и в коллективе.
Развивающая: создать условия
для формирования активной жизненной позиции, готовности к сотрудничеству на
уровне разновозрастных категорий.
Образовательная: дать новые знания
обучающимся о профессии овощевода. Сформировать обобщенные представления о
полевых работах.

     Партнеры проекта
Целевые
группы проекта:
Учитель
трудового обучения:
Лоскутова Т.А.
Комитет  ученического  самоуправления:
Председатель: Петрова Е.
Члены комитета: Богданова А.,
Ганжа В., Минасян  Д., Конесева А., Полозов К., Тараненко Д., Чесноков Д.,

                             Механизм реализации проекта
       По мере прохождения этапов
проекта и по его окончании будут подготовлены и представлены:
ü Фотоальбом, в котором будут
размещены фотографии  по ходу реализации проекта и компьютерная презентация для
педагогов и общественности
ü Выступление на МО
ü Публикации в СМИ и Интернете итогов
реализации проекта.
Ресурсное
обеспечение

Виды ресурсов

Краткое пояснение

Кадровые

Администрация
  школы, учитель-предметник,

Материально-технические

Созданы
  условия для реализации проекта: имеется пришкольный участок.

Информационные

Сайт
  учителя предметника, научная литература, СМИ, интернет.

Программно-методические

 Методические
  рекомендации для учителя «Исследовательская работа учащихся в специально
  коррекционной  школе - интернате».

                                      Сроки реализации проекта
Организационно-подготовительный

(01.03.2019-30.04.2019)
–
Определение источников информации;
-
Планирование способов сбора и анализа информации;
-
сбор и систематизация материалов
Технологический
(13.04.2019-30.09.2019)
-
вскапывание  пришкольного огорода;
-
планировка и разбивка грядок;
-
посадка овощей.
Заключительный
1 октября 2019 –
День пожилого человека
- вручение овощных наборов ветеранам педагогического
труда школы.
Краткое описание
проекта по этапам
Организационно-подготовительный

(01.03.2019-30.04.2019)
         Краснодарский
край является зоной благоприятного  земледелия. Мы изучили и проанализировали
специальную литературу, и пришли к выводу, что на пришкольном участке хорошо
будут расти теплолюбивые растения, засухоустойчивые, жаростойкие.         Поэтому,
решили выращивать культуры устойчивые к повышенной температуре.
Размер пришкольного участка позволяет
выращивать овощи (морковь, свеклу, лук, чеснок, кукурузу, огурцы и кабачки).
Осенью с одной стороны участка   высадили ягодные кустарники (барбарис).
Норма высева семян моркови при весеннем и
летнем посеве 4—5 г на 10 м кв.
Сорта:

Королева
осени: Урожайность на 65-70 день 2,8-3,8кг\м2, на 120 день 6,3-8,9 кг\м кв.
Шантане
: Урожайность до 8 кг/кв.м. Урожайность 5-8 кг/кв. м.
Лосиноостровская : Урожайность 5,5 - 7,6 кг/кв.м.
Витаминная:
Урожайность 3,7-7,8 кг/м кв.
Норма
высева семян свеклы при весеннем посеве 1,5—2 г на 1 м кв.
Норма
высева семян при ранневесеннем посеве 1,5—1,6, при летнем — 2— 2,2 г/м кв.

Нантская:
Урожайность 3,6-6,9 кг/м кв.
Урожайность
свёклы Цилиндра: 6,0-8,0 кг\кв. метр
Урожай их при выполнении
необходимой агротехники составляет 6—8 кг с 1 кв. м и выше. На экспонатном
участке средний урожай моркови по десяти сортам — 7,8 кг с 1 кв. м, свеклы по
пяти сортам — 5,3 кг с 1 кв. м.
Технологический
(13.04.2019-30.09.2019)
-
вскапывания пришкольного огорода;
-
планировка и разбивка грядок;
-
посадка, уход и уборка овощей
-
посадка ягодных кустарников
График

№

Действия

апрель

май

июнь

июль

август

сентябрь

1

Сбор
  и систематизация материалов

Х

2

Вскапывание
  пришкольного огорода

Х

3

Планировка
  и разбивка грядок

Х

4

Посадка овощей

Х

5

Прополка, полив,
  подкормка удобрениями

Х

Х

Х

Х

6

Уборка урожая

Х

7

Формирование
  овощных наборов

Х

8

Поздравление
  ветеранов педагогического труда школы с Днем пожилого человека и вручение
  овощных наборов

Х

9

Посадка ягодных
  кустарников

Х

Заключительный
1 октября 2019 –
День пожилого человека
-
вручение овощных наборов ветеранам педагогического труда школы.
                                 Подробный календарный план работы
по всем обозначенным   направлениям

№
  п/п

Наименование
  мероприятия

Дата
  проведения и время

Краткое
  описание мероприятия

Участники

Ответственный

 1

  Сбор и систематизация материалов

 Март-апрель2019

Поиск
  и подбор специальной литературы для  полеводческих работ

Обучающиеся,
  педагог- предметник

Лоскутова
  Т.А.
Учитель
  трудового
обучения.

2

Вскапывание
  пришкольного огорода

Апрель
  2019

вскопка

Учитель,
  учащиеся.

Учитель
  трудового
обучения.

3

Планировка
  и разбивка грядок

Апрель
  2019

Обустройство
  огорода

Обучающиеся,
  педагог- предметник.

Лоскутова
  Т.А.-
учитель
  трудового обучения.

4

Посадка
  овощных культур

Апрель
  2019

Посадка

Обучающие,
  педагог- предметник

Лоскутова
  Т.А.

5

Прополка, полив,
  подкормка удобрениями

Май,
  Июнь, июль, август 2019

Прополка, полив,
  подкормка удобрениями

Обучающиеся,
  педагог- предметник.

Лоскутова
  Т.А.

6

Уборка урожая

Сентябрь
  2019

Уборка

Обучающиеся,
  педагог- предметник.

Лоскутова
  Т.А.

7

Формирование
  овощных наборов

Сентябрь
  2019

Формирование
  овощных наборов

Обучающиеся,
  педагоги- предметники

Лоскутова Т.А.

8

Поздравление
  ветеранов педагогического труда школы с Днем пожилого человека и вручение
  овощных наборов

Сентябрь
  2019

Поздравление
  с Днем пожилого человека

Администрация
  школы, обучающиеся, педагоги

Администрация

школы,

обучающиеся,

педагоги

9

Посадка ягодных
  кустарников

Сентябрь
  2019

Посадка ягодных
  кустарников

Обучающиеся,
  педагог- предметник.

Лоскутова Т.А.

                                       Ожидаемые
результаты
       Создание и обработка
пришкольного участка станет интеграцией трудового воспитания в образовательный
процесс с целью воспитания социально адаптированной личности обучающихся.
       Итогом реализации проекта
«Урожайные грядки» можно считать:
- Повышение социальной активности,
нравственности и ответственности участников социального проекта;
-   Владение первоначальными
навыками сельскохозяйственной трудовой деятельности;
- Профессиональная ориентация и
самоопределение школьников в современном обществе;
- Социальная помощь ветеранам
педагогического труда школы в виде овощных наборов.
       Знакомясь с технологией
работы на пришкольном участке, получая результаты своего труда в натуральном
виде (свежие овощи), а также, в процессе реализации проекта создавая «побочные
продукты» фотоальбом и компьютерную презентацию  приведут обучающихся к
осознанию своих способностей и умению качественно выполнять различные задания.
Оценка результатов
         Для оценки результатов эффективности
работы проекта участниками творческой группы разработаны анкеты для школьников
и взрослых (анкеты прилагаются). Анкетирование проводилось  в октябре 2019
года. Анкета и анализ анкеты будет приложен к отчету о реализации проекта.
Спасибо за
сотрудничество!
Дальнейшее развитие проекта
         Социально-значимый проект
«Урожайные грядки» способствует расширению сферы общения обучающихся,
происходит приобретение навыков социального взаимодействия. В дальнейшем
планируется  посадку кустарников, где обучающиеся совместно с педагогами будут
выращивать ягоды для включения их в овощной набор к «Дню пожилого человека» для
ветеранов педагогического труда нашей школы.
Комментарии

Расчеты нормы
высева  и расхода семян в Приложении 1.                     Технология
выращивания и подкормки овощей в Приложение 2.                          План
огорода  и  расположения  овощных  культур  в  Приложении 3.

Приложение 1                                                                                Примерные
расчеты нормы высева и расхода семян
Имеем
огород 10 соток.
4
сотки под грядки: 2 сотки по морковь и 2 сотки под свеклу   и 5 сотки по
картофель.
Расход
семян моркови на 1 сотку 4-5 грамм.
На 2
сотки- 10 грамм.
 В
пачке семян 2 грамма, поэтому нам необходимо 5 пачек моркови.
Расход
семян  свеклы на 1 сотку 1,5-2 грамм.
На 2
сотки-  4 грамм.
 В
пачке семян 2 грамма, поэтому нам необходимо  2 пачки  свеклы.
                                                                                Приложение 2 Технология
выращивания и подкормки овощей
Удобрение
         Овощи
— требовательные  к почвенному плодородию культуры, и, если в почве не
содержится достаточно элементов питания, ее следует удобрить. Особенно это
необходимо, когда культуры  бессменно возделывают на одном участке. Овощи
хорошо отзывается на внесение навоза, торфа, компоста. Навоз лучше всего
вносить с осени. Если этого не успевают сделать осенью, то его завозят зимой, а
разбрасывают и запахивают весной до посадки. Перепревший навоз — лучше. От
внесения свежего навоза непосредственно под культуры  лучше вообще отказаться,
так как это приводит к одностороннему азотному питанию, что вызывает усиленный
рост ботвы, запаздывание созревания клубней и повышает вероятность их
заболевания. В среднем на 1 кв. м вносят 5–10 кг навоза, торфа или компоста.
При недостаточном количестве органических удобрений их лучше вносить в лунку одновременно
с посадкой.
 Для достаточного
обеспечения растений питательными веществами наряду с органическими удобрениями
необходимо вносить и минеральные: простые — суперфосфат, сульфат калия,
калимаг, калиймагнезию, мочевину по 50–60 г на 1
 кв. м или сложные — нитрофоску или нитроаммофоску по 100–200 г на 1
 кв. м. Очень хорошим фосфорно-калийным удобрением (которое, как и навоз,
содержит еще и микроэлементы) для овощей  является древесная зола. При внесении
торфов и компостов золу целесообразно добавлять к этим удобрениям из расчета
4–6 кг золы на 100 кг торфа.
 При
внесении удобрений в лунки дозы их следует снижать в 2–3 раза, предварительно
смешивать удобрения с почвой. Класть  семена прямо на удобрение нельзя, даже
органическое. Помните простое правило: лучше недокормить, чем перекормить. О
нитратах стоит упомянуть отдельно: их все боятся, хотя не всегда обоснованно.
Нитраты — это соли азотной кислоты. В небольших количествах они всегда присутствуют
в растениях (в листьях, стеблях, клубнях). Считается, что главными виновниками
накопления нитратов в   овощах являются минеральные удобрения. Однако при
внесении навоза, особенно свежего, нитратов в растениях образуется не меньше.
Одностороннее азотное питание — не единственная причина занитрачивания.
Некоторые овощи  имеет склонность накапливать нитраты в неблагоприятных
условиях, при недостатке тепла и света. Делайте выводы! Допустимое количество
нитратов в овощах составляет 250 мг на 1
 кг сырой массы. Вот наконец появились всходы, нежные и хрупкие. Как защитить
их от заморозков? Если таковые ожидаются, можно растения окучить (полностью
засыпать ростки землей, а после того как угроза миновала, верхнюю часть
растений осторожно освободить от почвы) или применить дымление, дождевание,
укрытие полиэтиленовой пленкой, а лучше нетканым материалом.
 При уходе за
овощами очень важны окучивание, прополки и подкормки. Первый раз овощи  окучивают,
когда растения достигают высоты 13–18 см. Раньше не рекомендуется: засыпание
листьев землей ведет к потере урожая. За весь вегетационный период растение  окучивают
1–2 раза. Землю к стеблям подгребают мотыгами так, чтобы вокруг каждого куста
образовывался небольшой холмик. Слабые растения перед окучиванием подкармливают
минеральными или органическими удобрениями, рассыпая их в 5–6 см от стебля и
перемешивая с землей. На каждое растение расходуют 5–6 г суперфосфата, 3–4 г
хлористого калия, 2–3 г аммиачной селитры или 10–12 г нитрофоски. Хорошие
результаты дает жидкая подкормка органическими удобрениями. Ее готовят
заблаговременно. Коровяк или птичий помет кладут в бочку и заливают водой — 1
ведро удобрения на 2 ведра воды. Сбраживают в течение 4–6 дней. Перед внесением
настой разбавляют водой — коровяк 1:8, птичий помет 1:10. На куст достаточно 1,5
 л настоя. После удобрительных поливов почву обязательно рыхлят или
дополнительно окучивают растения.
  Одновременно
вносят фосфорные и калийные удобрения в тех же дозах или 15–20 г древесной золы
на 1 растение.
 Борьба с сорняками
необходима, как правило, лишь в начальные периоды развития растений. Ко времени
смыкания растений все операции по уходу желательно во избежание поломки ботвы
прекратить; в этот период овощи  сам глушит сорные травы и, укрывая почву от
прямого действия дождя, предохраняет ее от образования корки.
Защита
 Обычно в теплую и
влажную погоду на листьях некоторых растений появляются бурые пятна — первые
признаки поражения фитофторой. Тогда растения необходимо обработать специальным
раствором «Бордовская смесь».

Приложение 3
План
пришкольного огорода и расположения овощных культур
чеснок
огурец       редис      морковь свекла         кабачок

file_name: ЛОСКУТОВА ТАМАРА АЛЕКСАНДРОВНАjob_24448_1605715627.docx

alt: Витаминная: Урожайность 3,7-7,8 кг/м кв

alt: Заключительный 1 октября 2019 –

alt: Приложение 1

title: Проект "Урожайные грядки"


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема
Загальні  положення  підприємницької  діяльності
Мета
заняття:
методична
                   удосконалення
основи   раціонального  економічного мислення   у  студентів і здатність  до
нестандартних  рішень на   основі   інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                               вступна

Методи
та форми:                         засвоєння нових
знань
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
       Історія,   Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані
                   економічні дисципліни

Технічні
засоби навчання:              конспект
Методичне
забезпечення:               тести,      таблиці,      навчальні
посібники

Література:

Основна:
1 Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004.
2  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
Допоміжна:
1 Мочерний С.В., Устенко
О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр
«Академія», 2001
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Розвиток суспільства свідчить про те, що протягом
тривалих історичних періодів
зберігаються окремі спільні форми його економічного життя, зокрема господарювання. Людство за всю
свою історію знало дві форми організації
суспільного виробництва — натуральну і товарну. Перша панувала в усіх
докапіталістичних (до
ринкових) формаціях. Друга, започаткована ще в період розвитку первісного ладу, існує й донині і є визначальною
формою виробництва в індустріально розвинених
країнах. Отже, провідна ідея теми
— розкрити закономірності виникнення та сутність товарної форми виробництва, з'ясувати природу товарного виробництва як матеріальної основи виникнення
підприємництва, обґрунтувати сутність і структуру ринкової
економіки.

3.3 Мета (для чого вивчаємо тему).
Розкрити сутність підприємництва в
сучасному розумінні. Підвести студентів до сучасного розуміння господарської,
соціальної та особистої функції підприємництва.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1
Підприємництво як сучасна форма господарювання
2
Принципи здійснення, форми, типи і моделі підприємницької діяльності
3
Роль і значення підприємництва в економіці
4
Особливість підприємницької діяльності в Україні

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: Мочерний С.В., Устенко О.А., Чеботар


extracted_text:
Дополненная
реальность (AR) на уроке английского языка
Лейфридова Олеся Владимировна
Цель мероприятия
1.
Образовательная:
Познакомить обучающихся с
технологией дополненной реальности
2.
Воспитательная:
Способствовать формированию
умений использования современных технологий на уровне обучения
3.
Развивающая
Пробудить интерес к
самостоятельному решению задач с использованием информационных технологий
Используемые средства
(инструменты)
лист бумаги
карандаши ручки iPAD
Планируемый результат
уметь использовать iPAD и
приложение
AURASMA
В нашем классе на уроках английского языка я хочу научиться
использовать QR коды, которые помогут нам быстро находить информацию онлайн.
Попробую
использовать приложение AURASMA.
Загружу
AURASMA в iPAD ученикам и попрошу их сделать страничку, которая называется
“угадай кто?”
Потом
попрошу нарисовать себя на листе бумаги и написать о себе 3 предложения, по
которым можно догадаться кто это нарисован.
Затем
попрошу взять  iPAD и поднести к рисункам.

Используемые ресурсы
http://www.mrsbarnettfirstgrade.com/2015/01/ar-augmented-reality.html
https://www.whatihavelearnedteaching.com/using-qr-codes-in-the-classroom/

file_name: Дополнительная реальность (AR) на уроке английского языка.pdf

alt: Попробую использовать приложение

alt: Используемые ресурсы http://www

intro: Как можно использовать дополненную реальность на уроках английского языка в школе

английский язык

group: Дисциплины

tags: Дополненная реальность

title: Дополненная реальность на уроках английского языка


extracted_text:
педагог: Подлих Э.В.     возрастная группа: ранний
возраст
Конспект образовательной деятельности

Цель:
создание социальной ситуации развития в процессе речевого развития
«Зайчик в гости к нам пришел»
Детская
цель: помочь
зайке научиться правильно говорить слова
Задачи:

Создать условия
для:

Формирования
     отчетливого и длительного произношения звука «Ау»
Активизации
     речи детей, побуждая отвечать на вопросы
Продолжения
     изучения цветов (красный,зеленый)
Развития
     правильного произношения слов

Организация
детских видов деятельности:

Общение ребенка с взрослым;
Игровая деятельность.

Материалы
и оборудование: Зайчик, морковь, капуста, наглядный материал (Мишка, белочка,
слоник)
Методы
и приёмы: наглядные, игровые

Организация рабочего
  пространства

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого-педагогические
  условия/задачи

Вводная часть
(организационный и мотивационный момент)

Дети
  сидят в групповой комнате у воспитателя подготовлен весь наглядный материал
В
  группе появляется Заяц

Ребята,
  слышите? Кто то к нам стучится в группу. Интересно кто это давайте посмотрим!
Да
  это же Зайка к нам в гости пришел.

Дети слышат стук в дверь, идут смотреть кто стоит за дверью

Создать
  условия для заинтересованности детей

Основная часть

Дети
  сидят на стульях в групповой комнате вместе с персонажем Зайкой

Появляется
  наглядный материал корзинка с капустой и морковкой

Подготовлен
  дидактический материал к игре

Давайте
  с ним поздороваемся.
Ребята,
  а какой зайчик?
Зайка
  – побегайка, что у тебя в корзинке? Можно посмотреть?
Ребята
  что это?
Какая
  морковка? (Красная)
А
  это? (Капуста) Какая капуста? (Зеленая)
Правильно.
  Ребята, зайка просит у нас с вами помощи? поможем зайке засолить капусту на
  зиму?

Пальчиковая
  гимнастика «Засолка капусты»
Мы
  капусту рубим-рубим.
(Руками
  показывать как мы рубим капусту)
-
  Мы морковку трем-трем.
(Ручками
  показывать как мы трем морковку)
Мы
  капусту солим-солим.
(Пальчики
  щепоткой-солим)
Мы
  капусту мнем мнем.
(Ручками
  «мнем» капусту)

Дидактическая
  игра «Научим зайку правильно говорить»
Цель:
  Развивать интонационную выразительность.
Воспитатель:
  Зайчик принес с собой чудесный мешочек. В нем лежат разные картинки. Зайчик
  будет говорить. Что на них нарисовано. Если он скажет неверно, вы научите
  говорить его правильно.
Ишка
  – дети поправляют «мишка»
Елочка
  – белочка
Оник
  – слоник
После
  «обучения» зайка начинает называть все предметы правильно.

Игровая
  ситуация «Прогулка по зимнему лесу»
Воспитатель:
  «Ребята, зайчик предлагает нам погулять по лесу большими и маленькими
  ножками».
Большие
  ноги шли по дороге – ТОП, ТОП, ТОП, (дети шагают большими шагами)
Маленькие
  ножки бежали по дорожке – топ, топ, топ (дети бегут на носочках)

Ой,
  ребята, а куда наш зайчик убежал? Давайте его поищем? Все вместе его позовем!
  Ау Ау Ау Ау Ау Ау Зайка!
-
  Молодцы, малыши, мы нашли зайчика. Зайка благодарит вас за помощь. И обещает
  еще раз прийти к нам в гости
Давайте
  с вами попрощаемся с зайкой и скажем ему до свидания!

Дети
  здороваются с зайкой. Он здоровается с детьми. Дети рассматривают зайца
  отвечают на вопросы воспитателя

Дети
  рассматривают, что у зайчика в корзинке и отвечают на вопросы воспитателя

Дети
   делают пальчиковую гимнастику «Засолка капусты»

Дети
  играют в дидактическую игру «Научим зайку правильно говорить»

Дети
  играют в «Прогулку по зимнему саду»

Дети
  ищут зайчика и зовут его

Дети
  слушают воспитателя и отвечают на вопросы

Активизировать
  речевую деятельность детей

Побуждать
  детей отвечать на вопросы

Продолжать
  учить называть цвета

Развитие
  правильного произношение слов

Формировать
  отчетливое и длительное произношение звука «Ау»

Заключительная часть

Дети
  сидят на стульях в групповой комнате

Ребята,
  кто к нам в гости с вами приходил?
Мы
  сегодня помогли с вами зайке?
Мы
  играли сегодня с зайкой?
Вам
  понравилось чем мы сегодня с вами занимались?

Дети
  внимательно слушают и отвечают на вопросы воспитателя

Активизировать
  речевую деятельность

Скачано с www.znanio.ru

title: Конспект образовательной деятельности по развитию речи


extracted_text:
Познавательный классный час «Древо жизни, или моя СемьЯ»
Цеди и
задачи вечера:
— Воспитание интереса к
семейным традициям, ис-1 тории происхождения некоторых фамилий и имен.
— Привитие интереса к
историческому прошлому! Российского государства, традициям и обычаям гокрая.
— Воспитание любви к родителям
и членам семьи) старшеклассников, чувства гордости за свою семью.
Описание классного часа.
За несколько дней до классного
часа в классном кол-1 лективе формируется несколько микрогрупп старшек-1 лассников,
которым предлагается самостоятельно! подготовить несколько сюрпризов длд своих
одно-) классников, связанных с семейной тематикой.'
Классный руководитель заранее
предлагает несколь-1 ким ребятам выступить в роли ведущих, знакомит их со)
сценарием классного часа.
На классный час можно
пригласить членов классно-1 го родительского ком итета или просто некоторых
роди-1 телей старшеклассников.
1, Народная
мудрость о семье
1-й
ведущей: Добрый день, дорогие одноклассники!
2-й
ведущий: Добрый день, уважаемые родители!
3-й
ведущий: Мы предлагаем вам всем отправиться! вместе с нами «по волнам нашей
памяти» в увлекатель-1 ное путе шествие по древу жизни и посмотреть на семей-1
ные проблемы с улыбкой.
4-й
ведущий: Семья начинается с детей. Дети, по сло-| вам народной мудрости, —
«благодать Божья». Какое без! них семейное счастье! «У кого детей много, тот не
забыт| от Бога!» — так говорили на Руси.
Народные пословицы, поговорки
и мудрости широ-| ко отражают отношение людей к детям и к семьям с деть-1
184
ми. «Счастлив отец в сыновьях,
а мать — в дочерях». Но тут же и такое: «Дети деткам рознь», «Добрый сын — на
старость печальник, на покой души поминщик». Но вот: «Детки хороши —
отцу-матери венец, худы — отцу-матери конец».
1-й
ведущий: От опечаленных детьми отцов-матерей пошли ходить по Руси такие
поговорки, как: «У кого детки—у того и бедки». «Маленькие детки — маленькие
белки, а вырастут велики — большие беды будут». Но откуда они — плохие-то? Тут
народная мудрость дает четкий ответ: «Каковы батьки-матки — таковы и дитятки»,
«Яблочко от яблони недалеко падает», «Отец — рыбак, и дети в воду смотрят». -.
''
2-й
ведущий: Можно продолжить пословицы: «Каков уродился, таков и пригодился»; «От
одной матки, да не одни ребятки», «Знать ворону по полету, скажется птица
посвистом», «Пуд мыла изведешь, а род инки не смоешь», «Волком родился, лисой
(овцой) не бывать», «Не устанешь детей рожаючи, устанешь, на место са-жаючи»,
«Детушек воспитать — не курочек пересчитать», «Дитятко, что тесто — как
замесил, так и выросло». Или вот вещее: «Не тот отец-мать, кто родил, а тот,
кто вспоил, вскормил да добру научил». Однако: «Глупому сыну и умный отец
разума не пришьет». Или: «В худом сыне и отец не волен: его крести, а он —
пусти!» (Энциклопедия обрядов и обычаев/Сост. Л.М. Брудная, З.М. Гуревич, О.Л.
Дмитриева. СПб.: Респекс, 1996.)
3-й
ведущий: «Послушай, Зин, не трогай шурина. Какой ни есть, а он — родня»,—
поется в популярной песне В. Высоцкого. Авот что за родня — шурин, знает
нетсаж-дый. К сожалению, теперь, когда семьи далеко не так велики и
патриархально прочны, как прежде, категории семейного родства частично утратили
свое значение и определение его зачастую затруднительно. Мы порой не знаем, как
назвать нашего родственника, и вынуждены в разговоре прибегать к словесным
нагромождениям. К примеру: она — жена брата моего мужа, т. е. просто-напросто
невестка — краткое, живое обозначение степени родства. Не владея должным
образом «словарем род-
185сгва»,
мы порою лишаем красок нашу речь и затрудняем себе восприятие литературы,
фольклора, мудрости прошлого, его бытовых традиций.
4-й
ведущий: Для облегчения запоминания приводимого нами «словаря родства» мы
иллюстрируем его меткими народными пословицами. Иногда по смыслу они
противоречат друг другу. Впрочем, разве не сложна, не противоречива порой сама
наша жизнь в семье? А уж с родней чего не бывает! Но советуем помнить: «Ссора в
своей семье — до первого взгляда».
Итак, заглянем в «словарь
родства»:
Свекор — отец мужа.
Свекровь — мать мужа.
Тесть — отец жены.
Теща — мать жены.
Этим минимумом владеют все, а
вот далее...
Сват — отец или родственник
одного из супругов по отношению к родителям или родственникам*Другого супруга.
Сватья — мать или родственница
одного из супругов по отношению к родителям или родственникам другого супруга
(сват, сваха (сватья) в родственных отношениях. Не путать со сватом, свахой
(сватьей) в свадебном обряде).
Зять — муж дочери, муж сестры,
муж золовки.
Невестка (сноха) — замужняя
женщина по отношению к родным ее мужа: отцу, матери, братьям, сестрам, женам
братьев и мужьям сестер.
Деверь —.брат мужа.
Золовка — сестра мужа.
Шурин — брат жены.
Свояченица — сестра жены.
Свояк — муж свояченицы.
Брат—каждый из сыновей, имеющих
общих родителей.
Двоюродный брат — находящийся
в родстве по деду или бабушке с детьми их сыновей и дочерей. Сын родного дяди
и родной тетки.
186
Кузен — двоюродный брат, а
также дальний кровный родственник в одном колене с кем-либо (употреблялось в
буржуазно-дворянском быту; фр. сошш).
Кузина — двоюродная сестра
(фр. сошше).
Троюродный брат — сын
двоюродного дяди или двоюродной тети.
Сестра — дочь одних и тех же
родителей по отношению к их другаМ1детям. ., Двоюродная сестра — дочь родного
дяди или тети.
Троюродная сестра—дочь
двоюродного дяди или двоюродной тети.
Единоутробные (брат, сестра) —
имеющие общую мать, но разных отцов. (.
Единокровные (брат, сестра) —
имеющие общего опт, но разных матерей.
Сводные (брат, сестра) —
являющиеся братом (сестрой) по отчиму или мачехе.
Племянник (племянница) — сын
(дочь) брата или сестры (родных, двоюродных, троюродных), соответствен' но
ребенок двоюродной сестры (брата) — двоюродный племянник и т. д.
Внучатый племянник
(племянница) — внук (внучка) брата или сестры.
Дядя — брат отца или матери по
отношению к племянникам; муж тетки. Соответственно — двоюродный дядя,
двоюродный брат отца или матери и т. д.
Внук (внучка) — сын (дочь)
дочери или сына по отношению к дедуили бабушке. Соответственно двоюродный внук
(внучка)—сын, дочь племянника или племянницы.
Дед (дедушка) — отец отца или
матери.
Двоюродный дед — дядя отца или
матери.
Бабка (бабушка) — мать отца
или матери.
Двоюродная бабушка — тетя отца
или матери.
Мачеха — жена отца по
отношению к его детям от другого брака, неродная мать.
Отчим — муж матери по
отношению к ее детям от другого брака, неродной отец.
187
Пасынок—неродной сын одного из
супругов, приходящийся родным другому.
Падчерица — неродная дочь
одного из супругов, приходящаяся родной другому.
Приемный отец (мать)—
усыновившие, удочерившие кого-либо.
Приемный сын
(дочь)—усыновленные, удочеренные кем-либо.
Приемный зять (примак) — зять,
принятый в семью жены, живущий в доме жены.
1-й
ведущий: А теперь обратимся к народной мудрости; пословицам и поговоркам,
отражающим всю многогранность семейных отношений:
«Свекор кропотлив, свекровь
журлива, деверь пересмешник, золовка смутлива, ладушка (муж) ревнив», «Первая
зазнобушка — свекор да свекровушка; другая зазнобушка — деверь да
золовушка», «У лихой свекрови исзади глаза», «Невестке на отместку»,
«Свекор-батюш-ка — застоюшка, свекровь-матушка — заборойушка» (это говорит
невестка, «подлизываясь»), «Помнит свекровь свою молодость и снохе не
верит», «Свекор — гроза, а свекровь выест глаза*, «Деверь невестке —
обычный друг», «Золовки-колотовки, побей головки», «Золовка хитра на
уловки», «Мы не в лиху сноху: что бог подаст, то и людям» (слова золовок),
«Сношенька у свекра — госпоже нка».
2-й
ведущий: А вот что еще говорят русские народные пословицы и поговорки: «Первого
сына женит отец-мать, а второго — сноха» (т. е. отзыв ее о свекрах), «Все в
семье спят, а невестке молоть велят.», «Чай, усIала,
моловши, невестушка, поди-ка потолки!» (говорит свекровь), «Пусть бы невестка
и дура, только бы огонь пораньше дула», «Два свояка, а промеж их — собака»,
«Свояки до дележа братья».
«Тесть любит честь, зять любит
взять, а шурин глаза щурит», «Зять да шурин — черт их судит!», «Шел муж с
женой, брат с сестрой да шурин с зятем: много ль всех?» (трое), «Шуринов
племянник как зятю родня?» (сын).
«1Ърько живется от мачехи
пасынку, а не сладко и мачехе от пасынка», «Родных много, а пообедать не у
кого» (или:«... а голова одинока»), «Дочерины дети милее своих», «Где бабка ни
бери, а внука корми!», «Была б моя бабуся — никого не боюся; бабушка — щиток,
кулак — молоток» (т. е. заступница). «Кто бабке не внук» (кто безгрешен) ,
«Шли теща с зятем, муж с женой, бабка со внучкой, мать с дочкой, да дочь с
отцом, а всего четверо», «Корми деда на печи — и сам будешь там».
«Братская любовь пуще (лучше)
каменных стен», « Сы н отца умнее—радость, а брат брата — зависть», «Не смейся,
брат, чужим сестрицам: своя в девицах», «Два брата на медведя, а два свата
(св'ояка) — на кисель», «Чуж-чуженин, а стал семьянин» (зять), «Одно дитя —
рожсное (дочь), другое — суженое"» (зять), «Зять да сват у тещи — первые
гости», «Зять на двор — пирог на стол», «Нет черта в доме — прими зятя», «У
наших зятей много зате|г».
«Вся семья вместе, так и душа
на месте», «Русский человек без родни не живет», «На что и клад, коли в семье
лад», «Советно жить — время коротать», «Вместе тошно, а розно скушно».
3-й
ведущий: Вы хотите увидеть себя в зеркале, но не в простом зеркале, а в зеркале
истории своей семьи, своего рода? Ведь родословные есть не только у великих н
царствующих. В роду каждого из вас тоже есть свои захватывающие страницыо
любви, жизненных традициях и героизме. • .
Мы попросим наших гостей
кратко рассказать об одной из интересных страничек их семьи. (Ведущий или
классный руководитель просит одного из родителей выступить с пятиминутным
выступлением-воспоминанием.)
4-й
ведущий:'Спасибо огромное,... (называет имя и отчество выступавшего), за вашу
удивительную историю. Ребята, а вы обратили внимание, какое красивое имя у
нашего гостя? 2. По страницам тсторши тяня я фамилия
Еще в древности, чтобы дать
имя своему ребенку, родители ломали голову не один день. На Руси в давние
времена регистрация новорожденных производилась только церковью, и священник на
выбор предлагал несколько имен святых, которые значилисьвспециальной книге —
Святцах — на день рождения ребенка. Например, 14 марта — это день Евдокия.
Между прочим, Евг докией звали жену полководца Дмитрия Донского. С днем святой
Евдокии связана народная примета: если в этот день курица сможет из лужи
напиться, т.е. растает снег, значит, весна будет урожайная. Отсюда и поговорка:
«Пришла Евдокия — мужику затея, соху точить, борону чинить!» (Обращаясь к
девочке.) Дуняша, мы поздравляем тебя с таким замечательным именем.
1-й
ведущий: Ребята, а вы представляете, как волновались ваши родители, когда
выбирали вам имена? Они вложили в них всю свою любовь и большие надежны.
Поэтому назвали вас Александрами — «настоящими мужчинами», Алексеями —
«защитниками», Иринами — значит «мирными», Еленами — «светлыми», Екатеринами —
«чистыми»
2-й
ведущий: Ая попрошу подняться всех «победителей», т.е. Николаев я Викторов.
Попрошу вас подойти ко мне и победить в небольшом конкурсе. (Предлагается
простейший конкурс — кто быстрее надует шар и у кого он быстрее лопнет.)
3-й
ведущий: Сколько еще есть замечательных имен! Вот Михаил — «равный Богу»,
Лариса — «подобная чайке». А Петр — «каменная глыба». От мужественных воинов
— викингов пришли к нам имена Игорь, Олег и Ольга. Даже такое родное русское
имя Иван — древнееврейское слово, которое переводится как «Бог помиловал».
4-4 ведущий:
Да, мы чуть не забьши, что у каждого из нас есть фамилия! Происхождение фамилий
тоже уходит корнями в историю.
Существует ли какой-то знак
привязанности каждого из нас к древности? Несомненно! Это имя, отчество,
190

а главное — фамилия. Никто,
кроме историков, не помнит об исчезнувшем степном народе половцах, а
По-ловцевы — здравствуют и поныне. 1Ърдится человек своей архисовременной
фамилией Поршнев, а ей уж тысяча лет. Епанечников, Звездочетов, Кожемякин,
Круподе-ров, Ловчев, Откупщиков — невозвратной древностью веет от многих
современных фамилий.
Слово «фамилия» означает
семья, семейство, общесемейное имя. На заре нашей государственности как таковых
фамилий не было, их заменяла имена и прозвища. Такиписали: «сотник, прозвище
Блоха»; «Неупокой Карга»; «Первой Добрыня, эовомый Чернобровеи». Не позднее X века появились и отчества на -нч — тоже вместо
фамилий,—прослеживаемые в последующие столетня: Сотко Светинич, Кснятин
Хотович, Васко Буслае-вич, Даньслав Лазутич, Внезд Ячиннч. Образовывались
отчества-фамилии (и не только на -нч) и от женских имен: Васко Варварин, Сенка
Орннин, Якуш Софьин, Данилко Квтюшян. Любопытно, что имена Вера, Малю-та,
Чернавка, Томила были встарь еще и мужскими.
1-й
ведущий: Еще три столетия тому назад каждый человек мог значиться в документах,
где были указаны: 1) крестильное имя; 2) имя, прозвище или профессия отца; 3)
собственное прозвище; 4) место рождения; 5) национальность; 6) профессия иди
должность. Так и образовалось подавляющее большинство русских фамилий. Правда,
почти все те, что родились от крестильных имен, исконно русскими не назовешь: и
Александр, и Григорий, и Леонид, и Фрол, и около тысячи других «переданы» нам
по наследству византийской церковью вместе с принятием православия. К
сожалению, среди них немало режущих ухо, неблагозвучных: Авднфакс,
Авиафнн, Агафопус, Акакий, Акепсим, Асклигоюдот, Гояиндуха, Евундий, Сосипатр,
Фифаил, Фусик, Христонула, Худи-он, Яздундокта. Уже и церковь давно не
настаивает на присвоении их младенцам, а фамилии-то не сотрешь! Сюда нужно
прибавить причудливые фамилии православного духовенства: Экземпляров,
Велосипедов, Сократов, Нарциссов, которые давались в семинариях.
191Мы
привыкли, что нынешние русские фамилии, как правило, оканчиваются на -ов/-ев
или -ин. Но оказывается, до сих пор сохранились в неприкосновенности и те
формы, что были тысячу лет назад: Бегун, Варенье, Грань, Дратва, Жаворонок,
Кривич, Лагерь, Маляр, Неделя, Окорок, Просвира, Ремень, Сластен, Татарин,
Упырь, Хоть, Цаца, Чепура, Шатоха, Щегол, Ярь. Вот какой устойчивый наш язык!
Не следует удивляться, что
фамилия может быть многозначной — в разных краях державы одно и то же слово
толкуется по-разному. Главное же надо помнить неукоснительно: любая нынешняя
фамилия не зависит от ее первозначения, она вне морали, ее не следует стыдиться.
Мы стали Ведьмаковыми, Злобимыми, Змеевыми, Невежиными, Неустроевыми, Язвиными
лишь потому, что дальние предки пытались отогнать подобным способом болезни и
нечистую силу — к своим-де родичам беды не пристанут. Порою же с течением,
времени изменяется значение фамильной первоосновы: «неудобная» ныне фамилия
Блатов означала раньше Болотов; Грабилин — от слова грабли; Жуликов —
чернорабочий; Трепачев — треплющий лен!26
2-й
ведущий: Вот теперь, когда мы освежили память об истории возникновении имен и
фамилий, можно поговорить и о серьезном. На Руси в семьях всегда царило
чувство уважения к старшим членам семьи: слово отца было законом для сына. А
нерадивых ребятишек частенько секли розгами.
В наши дни традиция уважения к
старшим членам семьи незаметно исчезает. А зря, ведь старшие имеют жизненный
опыт и прислушиваться к их мнению надо всегда. В абсолютном большинстве
родители желают добра своим детям и, конечно же, мечтают, чтобы их дети прожили
жизнь немного лучше, чем их родители.
Правда, иногда родители
забывают о своих прямых обязанностях...
к
Грушко К.А., Медведев Ю.М. Словарь фамилий. — Нижний Новгород:
«Три богатыря* и «Братья славяне*, 1997.
192
3-й
ведущий: Внимание, у нас в классе сформировано несколько микрогрупп. Вот мы и
предложим им первое задание: какая из микрогрупп грамотней ответит на наши
вопросы? (На вопросы отвечает один представитель от микрогруппы, участник
второй группы не должен повторять предыдущего, а лишь грамотно его исправлять
или добавлять. Символических победителей конкурса определяет классный руководитель
вместе с приглашенными родителями.)
• Какой закон регламентирует
семейные отношения в нашей стране?
• Как в Семейном кодексе РФ
определены права и обязанности родителей?
• С какого возраста можно
вступать1 в брак и каковы условия вступления в брак в Российской
Федерации?
• Какова административная
ответственность родителей за ненадлежащее воспитание детей?
(Ответы
на эти вопросы можно найти в текстах сценариев главы 3 данной книги.)
4-й
ведущий: А теперь более шуточное задание: каждая микрогруппа подготовила
оригинальное выступление-шутку на семейную тематику. Предоставляем им слово.
После выступления микрогрупп
классный руководитель подводит итоги классного часа, благодарит участников и
гостей за участие в работе классного часа. Возможно символическое награждение
отличившихся ребят — условных победителей выступлений-шуток и конкурса
знатоков семейного права. '
7. Эж 391
193

file_name: Древо жизни, или моя Семья.docx

alt: Познавательный классный час «Древо жизни , или моя

alt: Не владея должным образом «словарем род- 185 сгва», мы порою лишаем красок нашу речь и затрудняем себе восприятие литературы, фольклора, мудрости прошлого, его бытовых традиций

alt: Дед (дедушка) — отец отца или матери


file_name: самостоятельная работа №60 ядерные реакции.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов