extracted_text:
Роль развивающей предметно -
пространственной среды в развитии исследовательской активности детей.
“Расскажи – и я забуду,
 покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму”.
Китайская пословица

Дошкольное
образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка,
способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника.

   Научный поиск эффективных средств развития исследовательской
активности дошкольников  представляет актуальную проблему, требующую
теоретического и практического решения.

   Среди возможных средств развития познавательной активности
дошкольников особого внимания заслуживает исследовательская деятельность.
Потребность
ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе  возникновения и развития
неистощимой ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности,
направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее
поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем
быстрее и полноценнее он развивается.

   То есть крепко и надолго знания усваивается тогда, когда ребенок
слышит, видит и делает что-то сам. Дети по своей природе исследователи, с
радостью и удивлением они открывают для себя окружающий мир. Им интересно всё.
Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.
Малыш изучает мир, как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он
радуется даже самому маленькому открытию.

   Почему же у большинства ребят с возрастом интерес к исследованиям
пропадает? Может быть, в этом виноваты мы, взрослые?
Очень
часто мы говорим малышу: «Отойди  от  лужи, испачкаешься!
 Не трогай песок руками, он грязный! Выбрось эту гадость!  Брось
камень! Не бери снег! Не смотри по сторонам, а то споткнешься!»
Может
быть, мы, взрослые  – папы и мамы, бабушки и дедушки, воспитатели и
педагоги, сами того не желая, отбиваем у ребенка естественный интерес к
исследованиям? Проходит время, и ему уже совершенно неинтересно, почему с
деревьев опадают листья, где прячется радуга, откуда берётся дождь, почему не
падают звёзды.

     Для того чтобы дети не потеряли интерес к окружающему миру,
важно вовремя поддержать их стремление исследовать все и вся.
 3адача
взрослых – не пресекать, а наоборот, активно развивать исследовательскую
деятельность.

    Исследовательская деятельность - это особый вид
интеллектуально-творческой деятельности на  основе  поисковой
 активности и на  базе исследовательского  поведения;
- это
активность ребенка,  направленная на постижение устройства вещей, связей
между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Основой
 исследовательской деятельности являются:
 Поисковая
 активность – это поведение, направленное на изменение
ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определенного
прогноза
его результатов, но при постоянном учете степени его
эффективности.

 Исследовательское поведение – это поведение, направленное
на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения.

   Исследовательская активность - естественное состояние каждого ребенка,
он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить
- значит сделать шаг в неизведанное.
Значение исследовательской деятельности для детей:
·
 Обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные
процессы;
·
Развивается речь ребенка.
·
Происходит накопление фонда умственных приемов и операций.
·
Формируется и развивается самостоятельность, способность
преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определенного
результата.
·
Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие
способности.
 Исследования
предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и
«почему? ». Это огромная возможность для детей думать, пробовать,
экспериментировать, а самое главное - самовыражаться.
В
процессе исследовательской деятельности идёт развитие познавательной активности
и любознательности, обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные
процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и
синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость
 формулировать  закономерности и делать выводы стимулирует развитие
речи. У ребёнка накапливаются умственные умения, развиваются изобразительные
способности. Ему приходится измерять, считать, сравнивать.
В
процессе исследования ребенок делает для себя определенные открытия, что
доставляет ему радость, повышает его самооценку.
Но нельзя говорить о полноценнойисследовательской
деятельности ребенка - дошкольника, если его окружающая обстановка примитивна и
хаотична и он не получает от взаимодействия с нейпрогрессивную информацию.
Поэтому следует чаще менять эстампы и другие предметы тематического
художественно-декоративного оформления в групповой комнате. Нужно обращать
внимание ребенка на качество и фактуру современныхматериалов, отделку игрушек,
предметов обстановки. Ребенок лучше усваивает учебный материал, если мебель,
которой он пользуется при этом, удобна и красива, если у него есть необходимый
ассортимент хорошо сделанных принадлежностей,привлекательных и качественных
материалов для той или иной деятельности, если он зрительно хорошо воспринимает
образец и ничто не отвлекает его внимание. Если ребенок имеет дело с
материалами, выполненными на высоком качественном уровне, у него воспитывается
аккуратность, бережливость, интерес к трудувзрослого.
Очень важно создать для детей такую предметно -
пространственную среду в группе, чтобы она способствовала всестороннему
развитию личности  ребенка, поддерживала его познавательную активность. Этого
от нас требует и новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.

Вот здесь самое время сказать о месте педагога в развивающей
среде Он - автор, он - компонент. Автор потому, что, зная особенности развития
каждого ребенка, творит, проектирует и создает предметно - пространственную
среду; компонент потому, что определяет свое место в ней относительно каждого
ребенка. Вот сильный ребенок в интеллектуальном развитии - он не нуждается в
объяснении, разъяснении задач, действий, результатов деятельности, ему надо
создать среду самостоятельного поиска ответа на данный вопрос. Этому ребенку
достаточно только подсказать, подложить в среду деятельности подсказку, и он
сам решит эту задачу. А вот ребенок, которому нужна частичная поддержка, и,
наконец, тот,кто нуждается в помощи в разных видах ее преподнесения:
объяснения, многократное объяснение, совместное выполнение действия, показ,
рассказ, постоянное напоминание и т.д. Все эти виды использования среды и
самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех,
на радостьдостижения, а значит и на продвижение вперед, поскольку именно успех
и радость достижения создают уверенность в своихсилах, заставляют многократно
возвращаться к достигнутому, то есть совершенствоваться. Именно они и являются
толчковымифакторами развития.

. Структура развивающей среды

     Организация
и проведение экспериментально- исследовательской деятельности педагогами,
накопление, систематизация, использование и преобразование опыта детей в
деятельности опосредовано естественными и специально созданными условиями
развивающей среды.
     При
создании развивающей среды необходимо учитывать положение А.В.Запорожца об
амплификации ( обогащении) детского развития, что предполагает расширение
возможностей ребенка в дошкольных формах жизнедеятельности (игре, общении,
экспериментировании, конструировании и пр.) на основе предметной базы, а
также  ряд требований, которые предъявляют к развивающей среде С. Л.
Новоселова,  Л. С. Выготский,  Н.
Н.  Поддъяков:
1.     Развивающий характер предметной среды.
2.     Создание условий для формирования ведущих видов деятельности с
одновременным учетом особенностей  других
видов деятельности.
3.     Соответствие возможностям ребенка для перехода к следующему этапу
развития
4.     Включение не только уже известных ребенку объектов, но и новых,
которые побуждают его к последующей деятельности.
5.     Учет исходной инициативности ребенка, его стремления на деле
применять свои знания.
Помимо изложенного развивающая предметно - пространственная  среда
для исследовательской деятельности должна соответствовать ряду принципов.
Принцип соответствия особенностям развития и саморазвития.
Это становится возможным при создании условий для двух типов
детской активности:
- собственной, полностью определяемой ребенком, детерминированной
его внутренним сознанием;
- стимулируемой взрослым. Который организует деятельность ребенка
для получения заранее определенного результата.
В связи с этим лежит проблема  материала, оборудования и их размещения.
Принцип информированности, обогащенности и наукоемкости.
На разных этапах развития личности ребенка этот принцип
обеспечивается разнообразной тематикой, обогащением функциональных свойств
элементов среды, природными и социокультурными средствами, объектами и
средствами многоплановой деятельности, предоставлением возможности получать
информацию, необходимую для постановки и решения задач. В связи с этим
развивающая среда должна быть неисчерпаема, удовлетворять потребности ребенка в
новизне.
Принцип активности.
В развивающей среде должна быть заложена возможность как для
детей, так и для взрослых изменять ее внешний вид, оформление, определять
местоположение материала, объектов. Это стимулирует возникновение и развитие
познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств.
Положение взрослого «рядом» с ребенком, а не «над» ним.
Принцип эмоциональной насыщенности.
Здесь рассматривается способность среды воздействовать на эмоции
ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие
эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо
деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро – зло», «прекрасно –
безобразно»…
Принцип системности.
Среда должна отвечать определенному возрасту и содержанию деятельности
детей, целям воспитания и обучения, системе развития «от простого к сложному»,
основным принципам дизайна.
Материал подобран (сконцентрирован0 по определенному принципу:
- по задаче (например, моделирование, накопление познавательного
опыта через наглядность);
- по виду деятельности (экспериментирование, преобразование);
- содержанию и тематике ( «Осень», «Камни»…)
Принцип статичности – подвижности.
С одной стороны, ребенку обеспечивается возможность свободной
ориентации в знакомой среде и, следовательно, надежности, уверенности и
защищенности, а с другой – он может изменять, вносить  в среду новое в соответствии со своими интересами, вкусами,
настроением.
Принцип эмоционального благополучия и комфорта.
Содержание материалов и оборудования, их размещение, планировка
помещений должны вызывать положительные эмоции, давать возможность находить
удобное место как для коллективной («свободная площадь»), так и для
индивидуальной («уголок уединения» и пр.) деятельности. Этот принцип также
предполагает наличие структурных «емкостей», содержащих личные вещи и предметы,
отражающие индивидуальность, внутренний мир ребенка («сокровищницы», «личные
полочки», «стены творчества» и т.п.)
Принцип закрытости.
Развивающая среда помогает понять разграничение внешнего и внутреннего
мира (« я и другие», «один ребенок – группа детей», «группа детей – детский
сад», «детский сад – весь мир»…), предполагает открытость природе, обществу и
т.д.
Принцип обеспечения половых различий.
Предполагает наличие материалов и предметов интересных для
мальчиков и для девочек, способствует осознанию половой принадлежности.
(Например, материалы по темам «Мир тканей» и «Мир металла»…)
Принцип универсальности.
Предусматривает возможность самостоятельно или с помощью взрослого
изменять предметно-пространственную среду, трансформируя как само оборудование,
так и его размещение.
Многофункциональность.
Предполагает возможность использования для решения различных задач
организацию деятельности детей.
Рациональность.
Предполагает удобство подхода и свободный доступ к материалу и его
использование как в самостоятельной, так и в совместной деятельности,
многократное использование материала.
Обновляемость материала.
Вариативность материала для поддержки интереса детей и учета их возможностей
через создание разного уровня сложности для одного типа занятий и интересами
детей.
Именной характер материала, т.е. наличие названия, маркировки (модели) или надписи
(для читающих детей), чтобы ребенок мог самостоятельно восстановить цепочку
действий с данным материалом и использовать его в соответствии с назначением(
модели действий эксперимента).

Содержание объектов экспериментально-исследовательской
деятельности.

ЖИВАЯ ПРИРОДА

1. Растения и животные как живые организмы, их общие признаки,
сходства и  различия, специфические потребности (в тепле, воде, воздухе,
почве)
2. Строение, функции и значение частей растений, видоизменение
частей растений, его связь с выполняемой функцией:
- корень – укрепление в почве, всасывание и накопление воды и
питательных веществ;
- стебель – «проведение» и накопление воды и питательных веществ;
- листья – «приготовление» пищи и дыхание;
- цветы и плоды – размножение.
3. Особенности строения и функций некоторых частей тела и органов
у животных.
4.Многообразие живых организмов, их приспособление:
- к среде обитания;
- к сезону;
- экологической системе;
- природной (климатической) зоне;
5.Представление об основных компонентах сред обитания (земля,
воздух, вода).
6. Факторы неживой природы ( вода, свет, тепло, почва) и их
влияние на живую природу.
7. Характерные особенности сезонов (времен года):
- в неживой природе изменение температуры воздуха, воды, почвы,
влажности воздуха, состояния осадков (снег, град, дождь, туман, иней, роса и
т.д.);
- в жизни растений и животных изменение внешнего вида, способов
питания, образа жизни;
-в разных климатических зонах.
8. Характерные особенности экологических систем – зависимость
живой и неживой природы на примере конкретных объектов:
- пруд – водная и водно-воздушная среда, бедная почва, много воды,
недостаток света, невысокая температура;
- лес – богатая почва, мало света, достаточно влаги и тепла;
- луг – много света, нехватка влаги, достаточно тепла, почва
беднее, чем в лесу;
- город – недостаток влаги, повышенная температура, плотная и
бедная почва, мало света ( из-за строений), наличие продуктов жизнедеятельности
человека (мусор, загазованность), понятие об искусственной экологической
системе, о роли человека.
9.Характерные особенности природно-климатических зон – взаимосвязь
неживой и живой природы:
-тундра – низкие температуры, недостаток света, вечная мерзлота в
почвенном слое, повышенная влажность, короткое лето и продолжительная зима;
- смешанный лес (тайга) – наличие сезонности, достаточное
количество влаги, богатая почва, теплое лето, мало света;
- пустыня – высокая температура, много света, недостаток влаги,
бедная почва, особенности зимы (суточные колебания температуры);
- саванна – высокая температура, бедная почва.достаточное
количество света, сезон дождей и засухи, особенности зимы (отсутствие низких
температур);
- джунгли – высокая температура, богатая почва (но вымываемая
водой), избыточная влажность, недостаток света, отсутствие низких температур в
течение всего года;
- Арктика и Антарктика – низкие температуры, отсутствие почвы,
недостаток света, вода в двух агрегатных состояниях (твердом и жидком).
10. Взаимосвязи и взаимообусловленность объектов и явлений
природы:
- живая и неживая природа (температура, освещенность, влажность,
плодородие почвы и т.п.);
- животные и растения;
- растения и растения;
- животные и животные;
- человек и природа.
11. Представление о механизме приспособления, об эволюции животных
и растений, о естественном отборе.
12. Характерные особенности растений и животных, позволяющие
классифицировать и систематизировать их по разным признакам (строение, образ
жизни, питание и т.п.):
- птицы – звери – насекомые – земноводные;
- плотоядные (хищники) – травоядные – всеядные животные;
- домашние – дикие животные;
- зимующие – перелетные птицы…

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

1. Свойства и признаки веществ: вода, воздух, песок, глина, камни,
чернозем (плодородная часть почвы).
2. Три агрегатных состояния веществ (газообразное, жидкое,
твердое):
-
свойства и качества;
-
переход из одного состояния в другое;
-круговорот
воды в природе, водная система планеты Земля.
3.
Планета Земля:
- рельеф, атмосфера, гидросфера, смена времен года, частей суток;
- природные катаклизмы (землетрясения, вулканы, наводнения,
цунами, смерчи, ураганы).
4. Космос:
- Солнечная система – планеты, спутники (естественные – Луна  и искусственные);
- небесные тела (метеориты, кометы)
- солнечное и лунное затмение.

ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

1.     Свет, его свойства и признаки, оптические приборы;
цветообразование.
2.     Магнетизм, процесс намагничивания – размагничивания, компас.
3.     Вес и невесомость, земное притяжение, приборы для измерения веса.
4.     Электричество (статическое), условия его возникновения, свойства
электричества, материалы – проводники и изоляторы, природное (молния) и
рукотворное ( ТЭЦ, ГЭС, электрические батареи) электричество.
5.     Звуки, их разнообразие, источники звуков, причины возникновения и
исчезновения, эхо, особенности восприятия звуков человеком и некоторыми
животными.
6.     Тепло. Тепловые явления. Влияние тепла на свойства веществ,
теплопроводность и теплоизоляция (условия потери и сохранения тепла), измерение
температуры тел и веществ.
7.     Движение, упругость, давление, сила выталкивания и отталкивания,
трение, инерция, передача энергии от одного тела другому.
8.     Время, день и ночь, дни недели, месяцы, календарь, часы.

  ЧЕЛОВЕК

1.     Человек – живой организм:
- особенности строения человеческого тела;
- особенности строения и функционирования органов и систем;
- человек как высшее биологическое существо, его отличие от
животных;
2. Человек – пользователь природы:
- экологические катастрофы (загрязнение воды нефтью и химическими
отходами, высыхание водоемов, вырубка лесов и пр.);
- роль человека в возникновении и разрешении экологических
катастроф;
- выращивание человеком растений и животных с учетом особенностей
их строения и развития (стадии роста, особенности размножения, ухода и пр.);
- использование растений и животных, искусственный отбор.

РУКОТВОРНЫЙ МИР

1.     Предмет как таковой:
- предмет и его признаки (строение,
функции.Форма, размер, цвет, назначение);
- свойства материала (хрупкий,
ломкий, мнущийся, непрочный, бьющийся, прочный и т.п.);
- качество материала ( сыпучий,
твердый, мягкий, гладкий, шершавый, тонкий, толстый ит.п.);
- связь между свойствами и качествами
материала, характером использования вещей, сделанных из него, и назначением.
 2. Предмет – результат
деятельности человека:
- предметы и их значение для
удовлетворения потребностей человека (духовных, интеллектуальных, игровых,
социальных, трудовых, бытовых и др.);
- компоненты трудового процесса
(цель, мотив, действие, операции, средства, результат) и его этапы (алгоритм деятельности).
3. Предмет- творение человеческой
мысли:
- многообразие рукотворного мира,
возможность его преобразования;
- ретро- и перспективный взгляд на
предмет (прошлое – настоящее – будущее);
- возможность сделать предмет удобным
и красивым;
- отражение (зависимость) в предмете
опыта человека-творца, его деловых и личностных качеств;
- связи, отношения в системе человек
– предмет – природа – человек.

 Развитие исследовательской деятельности в
онтогенезе:
Познавательно-исследовательская
деятельность зарождается в раннем детстве, и вначале представляет собой простое
экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие,
возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению,
осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.
В
период дошкольного детства «островок» познавательно-исследовательской
деятельности сопровождает игру, продуктивную деятельность в виде
ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.
Познавательно-исследовательская
деятельность старшего дошкольника проявляется в виде детского
экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов,
задаваемых взрослому (почему, зачем, как?)

  Особенности экспериментирования в разных возрастных группах и
требования к развивающей среде

1-Я ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА

В этом возрасте ребенок начинает сначала бессознательно
манипулировать предметами, затем осмысленно бросает игрушки, стучит ими друг о
друга, пытается укусить и сломать. Дети много действуют и запоминают, но
целенаправленного процесса наблюдения у них нет. Для развития манипулятивной
деятельности ребенка взрослый должен обогащать среду различными объектами – как
игрушечными, так и настоящими. Все действия – и свои, и ребенка – взрослый
сопровождает словами. Их образ ребенок пока не понимает, но  запечатлевает звуковой образ слова в памяти и «привязывает» слово
к объектам и действиям. На данном этапе ребенок
- манипулирует предметами;
- смотрит, как это делает взрослый;
- начинает запоминать значение некоторых слов.

2-Я ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Манипулирование становится более сложным и управляемым. Малыш
начинает выполнять действия по просьбе взрослого, одновременно он должен
запомнить слово «Нельзя!», к пониманию смысла которого он должен прийти через
собственный опыт. Внимание детей крайне неустойчиво, поэтому взрослый принимает
самое непосредственное участие в экспериментировании, которое в этом возрасте
почти неотличимо от развлечения. Развивающая среда обогащается новыми
предметами, обогащается лексикон  -  ребенок должен понимать почти все слова.

1-Я МЛАДШАЯ ГРУППА
На третьем году жизни наглядно-действенное мышление достигает
своего максимального развития. Манипулирование предметами начинает напоминать
экспериментирование. Среда обогащается более сложными объектами, взрослый
создает условия для развития самостоятельности ребенка, так как ребенок должен
полюбить действовать и выражать это словами «Я сам!». Это – основное
новообразование данного возраста, имеющее значение в развитии, как
экспериментирования, так и личности в целом.
     К
концу второго года жизни, нормально развивающиеся дети должны называть полным
названием все знакомые предметы и действия с ними, иметь правильные
представления о многих объектах и их частях, о наиболее распространенных
формах поведения животных и о явлениях природы, проявляется способность к
пристальному и целенаправленному рассматриванию объектов и событий. Это дает
возможность приступить к осуществлению простейших наблюдений. Все
организуемые взрослым наблюдения являются кратковременными и осуществляются
либо индивидуально. Либо небольшими группами.
   Дети способны выполнить отдельные простейшие поручения, начинают
воспринимать инструкции и рекомендации, но к самостоятельной работе они
еще не готовы.

2-Я МЛАДШАЯ ГРУППА
    На четвертом
году жизни  возникает наглядно-образной мышление. У детей ярко проявляется
любопытство, они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы, что
свидетельствует  о важных достижениях:
- у детей накопилась определенная сумма знаний (как известно, по
совершенно незнакомой проблеме вопросов не возникает);
- сформировалась потребность сопоставлять факты, устанавливать
между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;
- появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем
от взрослого.
    Очень
полезно. Не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их
самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос
превращается в формулирование цели. Взрослый помогает малышу продумать методику
проведения опыта, дает советы и рекомендации, вместе с ним осуществляет
необходимые действия. Дети данного возраста еще не способны работать
самостоятельно, но охотно делают это вместе с взрослым.
Во время работы можно иногда предлагать ребенку выполнить не одно,
а два действия подряд (вылить воду и налить новую). Полезно начать
привлекать  детей к прогнозированию результатов, задавая вопросы. У детей
начинает формироваться произвольное внимание, что позволяет делать первые
попытки фиксировать результаты наблюдений, например, при помощи знаковых обозначений.

СРЕДНЯЯ ГРУППА
   На пятом году количество вопросов у детей возрастает, потребность
получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благодаря накоплению
личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и
обдуманными. Появляются первые попытки работать самостоятельно, причем
дети  способны получить уже три указания сразу, если действия просты и
знакомы. Непосредственное участие взрослого в знакомой  работе уже не так важно, но визуальный контроль необходим, как для
обеспечения безопасности экспериментирования. Так и для моральной поддержки,
т.к. деятельность детей еще не устойчива и быстро затухает без постоянного
поощрения и одобрения.
    В этой группе
можно проводить эксперименты по  выяснению
причин отдельных явлений. При фиксации наблюдений чаще всего используют готовые
формы, но в конце года начинают применять рисунки, которые взрослые делают на
глазах у детей, а также первые схематичные рисунки тех детей.у которых хорошо
развиты технические навыки.
     Давая
словесный отчет об увиденном, дети произносят несколько предложений, делая
предпосылки к развернутому рассказу. Воспитатель наводящими вопросами учит
выделять главное, сравнивать два объекта и находить пока только разницу между
ними.
     С
этого возраста проводятся длительные наблюдения, которые будут предпосылкой для
проведения в будущем длительных экспериментов.

СТАРШАЯ ГРУППА
    При
правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая
привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы.
Инициатива по проведению экспериментов переходит к детям, а педагог уже не
навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав
разные варианты, сам обратится за помощью.  Но и в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов
направить действия детей в нужное направление, а не давать готовых решений.
     В
старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти
задание бывают двух типов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование
поведения объектов.
     При
проведении опытов работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив
одно задание, дети получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и
усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно
задание на весь эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения.
     Расширяются
возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы,
осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное
засушивание, консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать
результаты опытов, делать выводы. Составлять развернутый рассказ об увиденном.
Воспитатель должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического
мышления.
     В
старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых
устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два
объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство, что  позволяет осваивать приемы классификации.
     Возросшие
сложность экспериментов и самостоятельность детей требуют более строгому
соблюдению правил безопасности.

     ВЫПУСКНАЯ
ГРУППА
     В
этой группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни, единственным
успешным методом ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным
способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все
виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению
распределяется равномерно между детьми и педагогом. Если  дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику,
распределяют обязанности, сами его выполняют и делают выводы, то роль педагога
сводится к общему наблюдению за ходом работы и соблюдением правил безопасности.
Доля таких экспериментов в детском саду невелика, но они доставляют детям
огромную радость.
     В
этом возрасте детям доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка
их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не оправдалась. Дети
способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно
формулировать выводы, а также давать яркое, красочное описание увиденного.
           Со
старшими дошкольниками можно начинать решать экспериментальные задачи. Данный
вид деятельности представляет собой зачатки настоящего экспериментирования.
Решение задач осуществляется в двух вариантах:
1)     дети
проводят эксперимент, не зная его результата. И таким образом приобретают новые
знания;
2)     дети
вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.
VI.            Заключение.
      Правильная, соответствующая всем
выше изложенным принципам,организация
развивающей предметно - пространственной  среды для экспериментально-
исследовательской деятельности дошкольников способствует:
1.     у детей - развитию познавательной  и учебной деятельности, психических процессов, активизации
мышления, умственных умений анализа, синтеза, сравнения и классификации,
обобщения и экстраполяции (выводы, полученные из наблюдений), развитию речи,
умению формулировать свои мысли;
2.     у педагогов – изучению и внедрению новых технологий, повышению
профессионального мастерства;
3.     повышению статуса ДОУ и качества воспитательно-образовательной
работы, соответствию современным требованиям дошкольного образования.
Источники:
1. “Неизведанное
рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников”, Дыбина О.В., Рахманова Н.П.,
Щетинина В.В, 2010 г.
2.
“Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста”, Тугушева Т.П., Чистякова А.Е., 2010 г.
3. “Организация
опытно-эксперименальной деятельности детей 2-7 лет”, Мартынова Е.А., Сучкова
И.М., 2011 г.

file_name: Исследовательская деятельность.docx

alt: Исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения; - это активность ребенка, направленная на постижение устройства…

alt: Развивающий характер предметной среды

alt: Материал подобран (сконцентрирован0 по определенному принципу: - по задаче (например, моделирование, накопление познавательного опыта через наглядность); - по виду деятельности (экспериментирование, преобразование); - содержанию и…

alt: Именной характер материала, т

alt: Характерные особенности природно-климатических зон – взаимосвязь неживой и живой природы: -тундра – низкие температуры, недостаток света, вечная мерзлота в почвенном слое, повышенная влажность, короткое лето…

title: Роль развивающей предметно-пространственной среды в развитии исследовательской активности детей


extracted_text:
Дополнение к рабочей программе.
В основе
построения ФГОC  в целом лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и ценностей
индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития. Использование дистанционных
образовательных технологий в учебном процессе начальной школы позволит сделать
процесс обучения более продуктивным, т.к.
освоение информационных технологий младшими  школьниками создаст богатую почву
для достижения не только предметных, но, прежде всего, личностных (готовность к
саморазвитию) и метапредметных результатов (познавательные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия).  Дистанционное обучение
требует специфических навыков: ставить цель, планировать свою работу, выделять
главное, отслеживать результаты, оценивать результаты.
Дистанционное обучение -
это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения с помощью
современных информационных технологий и систем телекоммуникации, таких как
электронная почта, телевидение и Интернет. При такой модели обучения учащиеся
могут ряд учебных предметов или разделов программы, или отдельные виды
деятельности изучать и выполнять дистанционно в удобное для них время.
Преимуществом дистанционного образования является смещение акцентов с
вербально-методического обучения на методы поисковой, творческой работы. У
детей, обучающихся в начальной школе, существует большой разрыв в темпах
развития, который определяет индивидуальные различия в их познавательной
деятельности и формировании памяти, мышления, речи, восприятия. Учебная
деятельность в дистанционном режиме служит развитию у школьников специфических
умений, необходимых ему для решения поставленных учебных задач с помощью
средств коммуникаций и ресурсов в сети Интернет.
Благодаря применению ДОТ, младшие школьники могут
дополнить и проверить свои знания по теме предмета: отправить выполненные
домашние задания на проверку, пройти обучающее тестирование, обсудить на форуме
интересующие темы, принять участие в различных сетевых инициативах (проекты,
конкурсы, игры).
Таким образом, к плюсам дистанционного
образования можно отнести:

Обучение в индивидуальном темпе —
     скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его
     личных обстоятельств и потребностей.
Свобода и гибкость — учащийся может
     выбрать любой из многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно
     планировать время, место и продолжительность занятий.
Доступность — независимость от
     географического и временного положения обучающегося и образовательного
     учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях.
Мобильность — эффективная реализация
     обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных
     требований и оснований успешности процесса обучения.
Технологичность — использование в
     образовательном процессе новейших достижений информационных и
     телекоммуникационных технологий.
Социальное равноправие — равные
     возможности получения образования независимо от места проживания,
     состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
Творчество — комфортные условия для
     творческого самовыражения обучаемого.

Ввиду
вышесказанного, преподавание технологии  в 3 классе  в 2016-2017 учебном году в
МБОУ БГО СОШ № 10 будет осуществляться по смешанной модели обучения с
применением дистанционных образовательных технологий.
В учебном плане- 1
час( 0,5- дистанционно)
Коллекция открытых электронных ресурсов
Видео-лекции (InternetUrok.ru)
Ресурсы Федерального центра информационно-образовательных ресурсов
Единая коллекция Цифровых
образовательных ресурсов
Архив учебных
программ и презентаций
Открытый класс
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
http://catalog.prosv.ru/item/942

№
  п/п
уроков

Название
  разделов и  тем

Количество
  часов

Дата
  проведения урока

Домашнее
  задание

Отчётность

1 четверть - 5 часов

1

Здравствуй,
  дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествие по городу.

1

3.09

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 4- 10 и электронным приложением

 Отчёт
  в письменной форме. Изготовить схему маршрута «Мой родной город», тетрадь
  стр. 4.

2

Городские
  постройки.
Изделие
  «Телебашня».

1

17.09

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 20 – 22 и электронным приложением

Выполнить
  задания на стр. 22. Изделие «Телебашня», работа в тетради ср. 9- 11.

3

Проект
«Детская
площадка».
Изделия:
  «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели».

1

01.10

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 28 – 29  и электронным приложением

Защита
  проекта «Детская площадка», тетрадь стр. 16-17.

4

Ателье
  мод. Одежда. Пряжа и ткани. Практическая работа «Коллекция тканей».
Изделия:
  «Строчка стебельчатых стежков».

15.10

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 35 – 45  и электронным приложением

Выполнить
  задания на стр. 45, тетрадь стр. 21-22, заполнить таблицу.

5

Изготовление
  тканей.
Изделие
  «Гобелен».

29.10

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 49 – 50  и электронным приложением

Задания
  на стр. 50, тетрадь стр. 24.

2 четверть – 4 часа

6

Одежда для
  карнавала.
Изделия: «Кавалер»,
  «Дама».

12.11

Самостоятельная
  работа с учебником стр.55 – 58  и электронным приложением

Задания
  на стр. 57, 58 тетрадь стр. 26-27.

7

Кафе. Практическая
  работа. Тест «Кухонные принадлежности».
Изделие «Весы».

26.11

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 63 – 67  и электронным приложением

Задания
  на стр. 67,  тетрадь стр. 32-33, тест на стр. 32.

8

Колпачок-цыплёнок.
Изделие
  «Колпачок-
цыплёнок».

10.12

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 72 – 73  и электронным приложением

Задания
  на стр. 73. Изделие «Колпачок-
цыплёнок».

9

Салфетница.
Изделие:
  «Салфетница»,
«Способы
  складывания
салфеток».

24.12

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 78 – 79  и электронным приложением

Задания
  на стр. 79,  тетрадь стр. 36-37. Изделие «Салфетница».

3 четверть –5часов

10

Золотистая
  соломка.
Изделие
  «Золотистая
соломка».

21.01

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 85 – 87  и электронным приложением

Задания
  на стр. 87,  тетрадь стр. 40-41. Изделие «Золотистая
соломка».

11

Автомастерская.
Изделие
  «Фургон  «Мороженое».

04.02

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 90 – 94  и электронным приложением

Задания
  на стр. 94,  тетрадь стр. 42-44.

12

Мосты.
Изделие:
  «Модель
«Мост».

18.02

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 100– 103  и электронным приложением

Задания
  на стр. 103. Изделие: «Модель
«Мост».

13

Океанариум.
  Проект
«Океанариум».
Практическая
  работа «Мягкая игрушка».
Изделие
  «Осьминоги и
рыбка».

04.03

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 108– 111  и электронным приложением

Задания
  на стр. 111,  тетрадь стр. 52-55. Проект
«Океанариум».

14

Зоопарк.
  Практическая работа. Тест «Условное обозначение техники оригами».
Изделие
  «Птицы».

18.03

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 116– 119  и электронным приложением

Задания
  на стр. 119,  тетрадь стр. 58-61. Тест «Условное обозначение техники оригами»
  стр. 61.
Изделие
  «Птицы

4 четверть – 4 часа

15

Воздушный
  шар.
Изделие
  «Воздушный шар».

15.04

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 121– 123  и электронным приложением

Задания
  на стр. 123,  тетрадь стр. 63.

16

Почта.

29.04

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 128– 129  и электронным приложением

Задания
  на стр. 129,  тетрадь стр. 65, заполнить бланк.

17

Проект
  «Готовим спектакль»
Изделие
  «Кукольный театр».

13.05

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 132– 133  и электронным приложением

Задания
  на стр. 133,  тетрадь стр. 67- 69. Проект «Готовим спектакль».

18

Афиша.
Изделие
  «Афиша».

27.05

Самостоятельная
  работа с учебником стр. 134– 135  и электронным приложением

Задания
  на стр. 135,  тетрадь стр. 73- 76.
Итоговый
  тест.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: дополнение к рабочей программе технология 3 класс .docx

alt: Дополнение к рабочей программе

alt: Самостоятельная работа с учебником стр

alt: Задания на стр. 133, тетрадь стр

технология

group: Дисциплины

title: КТП уроков технологии 3 класс


extracted_text:
%PDF-1.3
1 0
obj
<<
/Type
/Catalog
/Pages
2 0 R /Metadata 3 0 R >>
endobj
4 0
obj
<<
/Creator
(Adobe Photoshop 7.0)
/CreationDate
(D:20160428194905+03'00')
/ModDate
(D:20160428194905+03'00')
/Producer
(Adobe Photoshop for Windows)
>>
endobj
2 0
obj
<<
/Type
/Pages
/Kids
[5 0 R ]
/Count
1
>>
endobj
5 0
obj
<<
/Type
/Page
/Parent
2 0 R
/MediaBox
[ 0 0 532 767 ]
/Resources

<<
/XObject
<<
/Im0 6
0 R
>>
/ProcSet
[ /PDF /ImageC ]
/ColorSpace
<<
/DefaultRGB
7 0 R >>
>>
/Contents
8 0 R /PieceInfo <<
/AdobePhotoshop
<<
/LastModified
(D:20160428194905+03'00')
/Private
<<
/RoundTrip
1 /ExportCrispy false /SaveTransparency false /ImageResources 9 0 R /XObject
<<
/Im0 6
0 R  >>
/StandardImageFileData
10 0 R >>
>>
>>
/LastModified
(D:20160428194905+03'00')
>>
endobj
9 0
obj
<<
/Filter
/FlateDecode
/Size
12028
/Length
11 0 R >>
stream
H��W{PSW?I���V[]C��֊��ۦ��ᕖ���vR‑!�.�Dm;���P�e      *��e|���������hE)[W � ���
� �5)     7gϽ!@�L��ng��
9�{����ι7a�"Q����p&`�`�

~aa���
�����}���
�G��`�

<���gck1�<{�B5��
\�`�@cyw���y��7�l��]o���|,��ǘ�f`�W:/��q��~
l���Jq\G�/��3i�AZw��1lY�#�M�5G�'ț��S��ٰ���R���<r4����,�*��ZB��wh�["���1
��=-�;Xݔ�?���j뼭#̷m����~��W(��0ʞ‑����"�

�W V�\��v(Ze#=xv��Q�ʄ��{̞��˩C��db���"q��1J�r��|V�/��ev�Di�r��H���t�٪?�1�"yn��h�<���w��L���>lZ-‑�͖)0U���S��r���<�}��T���!�3C����RE�R�M���@:�n
�,�G�'����R)�i�+���hI*�I,.reZ����͒�<�:��hiZRb&��)�����
S|-ϕ�;�e��R���n�4'C%WR�k�
�s—�͎�‑��L�)�5�gKX7�h$c����
�*e�t|��娑�X9��5��:�U?
��+?Z��*��9��‑i�q�œF�!{&��
~
�㗈����GKѓn��l,S*�IB}�Kk �c
      �[1]�����͕����y�{�xq8^S���N������cdy�`xzxxr=��\o?.��GM\?[
���状s�Ř�<�ǀ���9��!D,��i
m��م�������}?��No�pb��NLg���3���<�ӫ>����U�!�ůt߱E�LI������
Ф��}�U����[1]��e�~u@9�.��t���-���%A;n9���ZQ��K��?]��f�_����\�v[��S��M<�d"�N4'��s

M��y>N�A�,_��
�~�
)��a�̻�����)YE�O[1]\([1]����t�ā�ٱ���{�&f4F�

���

B@d5�ݾ}��AM��k�g��l�ޏ�A��5�
��+�h{��9��
�C�G}�G��ŷ�j]

��C��   �� 8V!�4U�Il��mo 9���[ ���7�b�b���0����m�eHby��uӾ�����_C��,�”K����2b
‑��i՛�����J#_
�V�t�A �‑Wkk4�8lB�2�0��n���eeC+�k��f��`�!�����:��PQ��ب#w�h���z�D�x��8a�s��j�W��~��ޜ�`�L�`1ވ[�B�n/$y�      �P��z#?��Fhx�%�8��f)q�&�&���IP_�����Ag�%���0b��H�?��a3q@���=�
��bT�m}��ZI"�M�G

A�w
�����M�d�

��l�1�9��
���B����-a����+���ޫ�BPx

���"~�(��,k�6E>���ZK^��@6L��<��o�C�H�v�[����k���N
u�Ŗ�B���Ł��7�[1]�Fㄗ`L
���d
&X�<Z%�/�湩�]?^����װ���;��
-�

,
Y������
�k�T�2���Y��&���(T\sUlL!w� ����"���k�tD
5x�d‹���l�f��O���
���~wb�yf�B�   z�\#�tQт��"AY����A
YҌ ^�$O6
R�Mr4��`�Ft�
���a��n��=��~�Y�
u}7

&���v�56���[�f�!��/����[ ((�
�f#f�����X�/Y�:Y�E+�Q��Gb��w��Uq&uI�(�
���8l0��w��т���D���vK��Ӛ�'��

�C�F�u�e*��
Air_�S���̻�> ş֬o1$1�����"�ϭz�)ħ@k8�Et4rȕ��i��d�O��<Ջ��&�����n�x�ʱ�d��������n�?�5��x�(�&

��

0?����m<]��\�!x�H�єP�ZQy�owkؐ��W��3�J�)��M#�=(k����'�y]*�8)� �ؚ�w��T�gf

�})D�����

� �-�
�g   A9Ċ��d���� 0���z�Wݸ      �a�O��wQS����:Nr�9���/��,%�R[1]pC��J���

���PQ�Q�EA�
k��6�iS�R�
�o5ީ4�a֮w�      ��������a_,��     �΂�W�~����jAo]]'���]�$<E4ZJ�z�Ĺ��T��

N��?�b�cUC�rv^4��'�D
]I�
�f�jc�����   &F&����N
�! �
sM�Q*`]�t�~4"ʇ���>���9���$�[�f6@֩��f"���V�X���E�Yrs������ۯ�����ٲ���<���y��=}�99傘%q�[1]�W�G��eާ3��ܿ_�a���SsWsK��E�$.~�PHܚ�"r�w\j��L�t�Ŭ䑑f…z,��-�C�'K�M�ql��|��g#��X`XƂ���N����? �ƍ[�xf���߸�I��f���
�^x'��Y�V�'�ľ7�Y䈅9r�i�}tj�Ш���i��q�Z�N{q�:��rn��Ņ���[1]��R��]�
�����X`.!�o�V�,p‑d�e��|��WS��=�0��[1]��>��������}U��� ��dZ���

)^m������y��1�+
z�
��     feT�D�Y"�jX�^�hgaU1���s�p\o�+]tX�pޯ�6���m��o��ӃCo-�w���3
p$@�ַw���$"���Cr3�(�Sl�٢�jk�
5�����u(8�B��@��@Z�ؗ���i�

5l���I�ڷ����K�q{���x�_�<�ֈ�]�~�8N&h�@��B��V�d�^�>G��[e�&�8l��\��

�N�
�"�e��p_�����pbb��I5�9~\�
µ�It�������<e"��ziܺ�v��������
��>n�n��(�)��n���
O�M�>�C�*�����I�%�J�8�k�I1
ZU��.�8�
`�WܾSHbⱗ

�%����1��<�3�O0�I)_�\[Hg� �D�E��ô_�B
\G�'[1]}�<N-�

��

qɱ%�Ǔ�;��w�&TJ�$�z��N�œ��8�Il��ϰ��R��A�j���
twX`m_r��‑o��ۊm�/8(̠NLUb���L�����x����

�nMɽ]8aF����Y�� '�������7n�#����wQ$�a‑)�7�\=��Y�2鳎@��|[1]���1��1Ja��`�gt��ucA������.
���i�{���+kh�:U��)�=��� �'(@%@A�$`3���

��G��b�

� �s�K�HEYX
A2���    =[#�
ySY‑�1-HZ

w"�B6������Y���A
y<���5@�ނ�h�J�o���Qɳb��{?ޗ(��g�F�^Q�V�l�FM����Ȳs@^N����Ւ�5�k
r�

5�J�5�*�
{��K�F�9t'�c'��N
�9M ��BC����"�h��k�|���"!�;�������n��T�6}�JS���‑�]��`��
l�F}���t\V��t��*�Ƞ�oѕr,D]Q��/,$d��ci�M-���M�iY"��d�c)�
u�6�^��K����4(�59����(��4��>�ᜃ�[1]
08lEendstream
endobj
11 0
obj
3734
endobj
8 0
obj
<<
/Length
12 0 R >>
stream
q
q
532 0
0 767 0 0 cm
/Im0
Do

Q
Q
endstream
endobj
12 0
obj
36
endobj
7 0
obj
[/ICCBased

13 0 R
]
endobj
13 0
obj
<<
/N 3
/Filter
/FlateDecode
/Length
14 0 R >>
stream
H���yTSw�oɞ����c
[���5, �� �BHBK!a

P�V�X��=u����:X��K�è���Z\;v^�����N�����߽��~��w�

�.M�h�aUZ�>31[�_��&
(�D���Ԭ�l�K/�jq'�VO��V����?�:�O��s�RU�����z��d���WRab5�‑? Ζ&Vϳ���<G�XY�U�l:�NY�4�i�W�U8#)8w�iT�8_�٥�X����)�J%������
g?����L  �
 ���p�;lP5L��T��u�sWx`��P1&U�W�
a�\Q!�+1Iu�N�m

`��s�j��E
�
�}D��n�J�z;OO2�z�/����_�(�Y�6���J�0�˛om.�

���v��;����`Ѕ������hT
SA��:�
��>S�7���T�rc�3�MQ]Ym�c�:�B�      :Ŀ9��ᝩ*U�UZ<"�2�V��[��4�ZL��OM��a?��\�⎽�"���

�?.�K

H�6|zӷJ.Hǟy
���~N�ϳ�}��V����dfc
��n~��Y[1][1]�[1]&�+`��;[1][1]�A4�I
d�|�(@�[1]zPZ@;�[1]=`=�

��v0v��� ����<�\

��$��
x
^AD��� W�
��P$�@�P>T
�!-d�Z�P�
C;������ �t  �
��‑@�A/a

��<�
v�}a1

'���X
��Mp'�
‑�G�}�a�

|‑�O��Y

 4��8"BD�H�4�)E�H+ҍ
"��~�r��L"��(�*D�Q)��*���E��]�a�4z�Bg��

���E#��jB=��0H�I��p�p�0MxJ$�D1�(%�ˉ��^�V��q�%�]�,�D�"y�"Hi$9�@�"m!�#}F�L�&='��
dr[1]���%w��{ȟ�/��_QXWJ%���4R�(c�c���i�+*�*�FP����v�u?�
�6� �Fs���2h�r����iS�t
ݓ.�ҍ�u����_џ0
7F4��a`�c�f�b|�xn�5�1��)���F�
�]6{̤0]�1̥�&� ��"���rcIXrV+k�u�u�5��E�4v����}�}�C�q�9JN'�

�)�].�u�J�
�
��
w�G� x2^9���{�

oƜc‑h�k�`>b���$��e�J~� �:����E���b��~���,m,�-U�ݖ,�Y��¬�*�6X�[ݱF�=�3�뭷Y��~dó      �Q�t���i
�z�f�6�~`{�v���.�Ng����#{�}�}�������
�
������c1X%6���fm��F�����

N9NN��8S��Υ�

�'�g\\R]Z\���t���]�\7��u}�&p�s[�6�v_`)�      �

{���Q�5��W=�‑b�
��‑_zžA�e�#��`�`/��V�K�

�Po����
!]#��N��}R|:|�}‑����n�=���/ȯ�o�#Ju�������W���_
`

$

�      �6�+P�-�AܠԠUA'����� �%�8佐b�8]�+�<���q苰�0C����
�+����_ X�Z0��n�S�<bG�d$Y�~�d�c�<j4�h�he���{1‑1�1�b‑����c?�}&      �,��C���&�9�9���_'8%��&�$%6'‑����
�2;�B�[6���,�t2=9+y8���}ʱT85)uc�텮
�
��@�,mcڝtAzM��2��#�e�d���fe��z��ݗ}+�=ǘs2��[��;�Y^\^��"�E��Ϸ���) ��,�]�x��� ®��K

K��[j��r�'E�"yѡbBq^���i�Q�l��佒�D�Y�P�P>PE��U�J#J�K�#��ʢ��‑i$�aͷ������*�*>���2��@���ꨖ��О���n�����u�&k�j6����;k��%�G
<�g��ݸ�8UY7R��>��P

�A�p�ѳqM㽦���5�͊�-�-�-S�b��h�ZKZO�9�u�M/O\����^���
�����W�8�i׹����ĕ{�̺�]7V��ھ]�Y=�&`͖5����_���
��Ы��b�h���ו���
�۶��^�����
����M�w7�n<<�
t|��hӹ���훩���'��
�Z�L���$�����h�՛B��������d�Ҟ@��������i�ءG���&����v��V�ǥ8��������n��R�ĩ7������[1]�u��\�ЭD���-�������u��`�ֲK�³8���%�������y��h��Y�ѹJ�º;���.���!������
�����z���p���g���_���X���Q���K���F���Aǿ�=ȼ�:ɹ�8ʷ�6˶�5̵�5͵�6ζ�7ϸ�9к�<Ѿ�?���D���I���N���U���\���d���l���v��ۀ�܊�ݖ�ޢ�)߯�6��D���S���c���s����
����2��F���[���p������(��@���X���r������4���P���m��������8���W���w����)���K���m��[1]

���endstream
endobj
14 0
obj
2575
endobj
6 0
obj
<<
/Type
/XObject
/Subtype
/Image
/Interpolate
false
/Filter
/FlateDecode
/DecodeParms

<<
/Predictor
2 /Colors 3 /BitsPerComponent 8 /Columns 2219 >>
/Width
2219
/Height
3197
/BitsPerComponent
8
/ColorSpace
/DeviceRGB
/Length
15 0 R >>
stream
H���!n

@����퀰�7RKQ2t�

�?R��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��{o{[1]�7��x��v�V���
ߪ>⽷��[�G��v;|����j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j��/�s�jYE1�3�A�E�k߆�*�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K��x�mO�E����n�_U�x��v�U����n�_U�x��v�U� ��j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���9��a �_��Ē~@|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ�s�jYE1�3�A�E�k߆�*�T��T��T��T��T��T��T�����

�_T�x��v�U����n�_U�x��v�U����n�_U��o��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
�؝CTˢ(����:-�]�6,�T��p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p����  ��>��������
��>��������
��>��P��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T����A

!��o&��

�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�؝CTˢ(����:-�]�6,�T�����[1]�����۞����
��>��������
��>�������
�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z���!�eQ�@����}|�Td.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�㽷=��'�{�~U}⽷��W�'�{�~U}⽷��W�'���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]�cw
q$� ���h86tKJ�

\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��㽷=��'�{�~U}⽷��W�'�{��؝c� �������S,<3�B|U��y��
_U��?T�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U���s�jYE1�3�A�E�k߆�*.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�㽷=��'�{�~U}⽷��W�'�{�~U}⽷��W�'���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]��9D�,��ș��ӢݵoÂO��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\���{o{[1]�/�O��v;����{o�

���O��v;����{o�

���O�7T�.U�.U����A

!��o&��

`��.�T}X��
,U����[1]K�w����R�]`��.�T}X��
,U����[1]K�w����R�]`��.�T}X��
,U����[1]K�w����R�]`��.�T}X��
,U����[1]K�w����R�]`��.�T}X��
,U����[1]K�w����R�]`��.�T}X��
,U����[1]K�w����R�]`��.�T}X��
,U����[1]K�w����R�]`��.�T}X��
,U����[1]K�w����R�]`��.�T}X��
,U��:v�ղ(�b g��N�v׾

>U*2�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�?�{�~Q}⽷��W�'�{�~U}⽷��W�'�{�~U}[1]���Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/�?v�ղ(�b g��N�v׾

>U*2��j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j�������'����{o�

���O��v;����{o�

���O��v;���

C�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^��sP

�@ȿꛉ%��[1]>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]8v�ղ(�b g��N�v׾

>U*2\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\���{o{[1]�/�O��v;����{o�

���O��v;����{o�

���O�7T�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U���;���EQ

9�tZ���mX�R��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T�����

�_T�x��v�U����n�_U�x��v�U����n�_U��o��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
�؝�B�U�L,���j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
��;���EQ

9�tZ���mX�R��K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K��x�mO�E����n�_U�x��v�U����n�_U�x��v�U� ��j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j��؝CTˢ(����:-�]�6,�T�����[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]�����۞����
��>��������
��>�������
�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�����0��fbI?��T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպp��!�eQ�@����}|�Td�T��T��T��T��T��T�����

�_T�x��v�U����n�_U�x��v�U����n�_U��o��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
�cw
Q-��(r�?�hw�۰�S�"

p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p����  ��>��������
��>��������
��>��P��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T���;50
�����X�(�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�cw
Q-��(r�?�hw�۰�S�"

�����۞����
��>��������
��>�������
�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K���9D�,��ș��ӢݵoÂO��L�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�㽷=��'�{�~U}⽷��W�'�{�~U}⽷��W�'���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]��9đ �����}���-)I

24\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��㽷=��'�{�~U}⽷��W�'�{�~U}⽷ہ?v��

`b��S;}�<

�ri���C�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�aw
Q-��(r�?�hw�۰�S�"

p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p����  ��>��������
��>��������
��>��P��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T����9D�,��ș��ӢݵoÂO��L�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�?�{�~Q}⽷��W�'�{�~U}⽷��W�'�{�~U}[1]���Z/p�Z/p�Z/p�Z/��9��a �_��Ē~@��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�s�jYE1�3�A�E�k߆�*.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�㽷=��'�{�~U}⽷��W�'�{�~U}⽷��W�'���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]��9D�,��ș��ӢݵoÂO��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\���{o{[1]�/�O��v;����{o�

���O��v;����{o�

���O�7T�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U����A

!��o&��

�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]���ZEQ
���i��ڷa��JE�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�?�{�~Q}⽷��W�'�{�~U}⽷��W�'�{�~U}[1]���Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/p�Z/�?v�ղ(�b g��N�v׾

>U*2��j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j�������'����{o�

���O��v;����{o�

���O��v;���

C�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^��sP

�@ȿꛉ%��[1]>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]8v�ղ(�b g��N�v׾

>U*2\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\���{o{[1]�/�O��v;����{o�

���O��v;����{o�

���O�7T�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�.U�؝CTˢ(����:-�]�6,�T�Ȭ�T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T��T�����

�_T�x��v�U����n�_U�x��v�U����n�_U��o��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
\��
�؝�B�U�L,���j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
|��>U�[1]��u�Oպ��j]�S�.�Z�T�
��;���EQ

9�tZ���mX�R��K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K��x�mO�E����n�_U�x��v�U����n�_U�x��v�U� ��j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j��؝CTˢ(����:-�]�6,�T�����[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]���[1]�����۞����
��>��������
��>�������
�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�cw
m� ���/:�����(0�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R��{o{�;�(

A

��?Z珻  G�%S����{o�

���O��v;����{o�

���O��v;���

�C�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^��9D�,��ș��ӢݵoÂO��
��j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j���j�������'����{o�

���O��v;����{o�

���O��v;���

C�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^�R�^����H

A
T���>pl薔$[1]�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K�z�K����'����{o�

���O��v;����{o�

���O��v;��;�&

@��������!H�KU�[1]���X��X��X��X��X��X��X��X��X��X��Xz

Y|B�
endstream
endobj
15 0 obj
33551
endobj
3 0 obj
<<
/Type /Metadata
/Subtype /XML /Length 16 0 R >>
stream
<?xpacket begin='' id='W5M0MpCehiHzreSzNTczkc9d'?>
<?adobe-xap-filters esc="CR"?>
<x:xapmeta xmlns:x='adobe:ns:meta/' x:xaptk='XMP toolkit 2.8.2-33, framework
1.5'>
<rdf:RDF xmlns:rdf='http://www.w3.org/1999/02/22-rdf-syntax-ns#'
xmlns:iX='http://ns.adobe.com/iX/1.0/'>

 <rdf:Description about='uuid:45f89fa8-0b0d-11e6-b34c-d7547e744423'
  xmlns:exif='http://ns.adobe.com/exif/1.0/'>
  <exif:PixelXDimension>2219</exif:PixelXDimension>
  <exif:PixelYDimension>3197</exif:PixelYDimension>
  <exif:ColorSpace>1</exif:ColorSpace>
  <exif:NativeDigest>36864,40960,40961,37121,37122,40962,40963,37510,40964,36867,36868,33434,33437,34850,34852,34855,34856,37377,37378,37379,37380,37381,37382,37383,37384,37385,37386,37396,41483,41484,41486,41487,41488,41492,41493,41495,41728,41729,41730,41985,41986,41987,41988,41989,41990,41991,41992,41993,41994,41995,41996,42016,0,2,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,20,22,23,24,25,26,27,28,30;FFD0AFCFB9051762EDF0164E46E8F4D9</exif:NativeDigest>
 </rdf:Description>

 <rdf:Description about='uuid:45f89fa8-0b0d-11e6-b34c-d7547e744423'
  xmlns:pdf='http://ns.adobe.com/pdf/1.3/'>
  <pdf:Producer>Adobe PDF Library 5.0.2</pdf:Producer>
  <!-- pdf:ModDate is aliased -->
  <!-- pdf:CreationDate is aliased -->
  <!-- pdf:Creator is aliased -->
  <!-- pdf:Author is aliased -->
  <!-- pdf:Title is aliased -->
  <!-- pdf:Subject is aliased -->
 </rdf:Description>

 <rdf:Description about='uuid:45f89fa8-0b0d-11e6-b34c-d7547e744423'
  xmlns:photoshop='http://ns.adobe.com/photoshop/1.0/'>
  <photoshop:ColorMode>3</photoshop:ColorMode>
  <photoshop:ICCProfile>sRGB IEC61966-2.1</photoshop:ICCProfile>
  <photoshop:History></photoshop:History>
  <!-- photoshop:Author is aliased -->
  <!-- photoshop:Title is aliased -->
  <!-- photoshop:Caption is aliased -->
  <!-- photoshop:WebStatement is aliased -->
 </rdf:Description>

 <rdf:Description about='uuid:45f89fa8-0b0d-11e6-b34c-d7547e744423'
  xmlns:tiff='http://ns.adobe.com/tiff/1.0/'>
  <tiff:Orientation>1</tiff:Orientation>
  <tiff:XResolution>3000000/10000</tiff:XResolution>
  <tiff:YResolution>3000000/10000</tiff:YResolution>
  <tiff:ResolutionUnit>2</tiff:ResolutionUnit>

<tiff:NativeDigest>256,257,258,259,262,274,277,284,530,531,282,283,296,301,318,319,529,532,306,270,271,272,305,315,33432;3689F93C25A2A818B7F7A39E43A28BD9</tiff:NativeDigest>
 </rdf:Description>

 <rdf:Description about='uuid:45f89fa8-0b0d-11e6-b34c-d7547e744423'
  xmlns:xap='http://ns.adobe.com/xap/1.0/'>
  <xap:ModifyDate>2016-03-13T20:16:16+03:00</xap:ModifyDate>
  <xap:CreateDate>2016-03-13T20:16:16+03:00</xap:CreateDate>
  <xap:MetadataDate>2016-03-13T20:16:16+03:00</xap:MetadataDate>
  <xap:CreatorTool>Adobe Photoshop CS3
Windows</xap:CreatorTool>
  <!-- xap:Format is aliased -->
  <!-- xap:Authors is aliased -->
  <!-- xap:Author is aliased -->
  <!-- xap:Title is aliased -->
  <!-- xap:Description is aliased -->
 </rdf:Description>

 <rdf:Description about='uuid:45f89fa8-0b0d-11e6-b34c-d7547e744423'
  xmlns:stRef='http://ns.adobe.com/xap/1.0/sType/ResourceRef#'
  xmlns:xapMM='http://ns.adobe.com/xap/1.0/mm/'>
  <xapMM:InstanceID>uuid:AC9C804B3FE9E5119AF48F3071E995D3</xapMM:InstanceID>
  <xapMM:DerivedFrom rdf:parseType='Resource'>

<stRef:instanceID>uuid:b67a06bd-e6e6-11e5-92fa-a6a2c375ca11</stRef:instanceID>

<stRef:documentID>adobe:docid:photoshop:3e3de750-e6e2-11e5-92fa-a6a2c375ca11</stRef:documentID>
  </xapMM:DerivedFrom>

<xapMM:DocumentID>uuid:B32EBEE73CE9E5119AF48F3071E995D3</xapMM:DocumentID>
 </rdf:Description>

 <rdf:Description about='uuid:45f89fa8-0b0d-11e6-b34c-d7547e744423'
  xmlns:xapRights='http://ns.adobe.com/xap/1.0/rights/'>
  <xapRights:WebStatement>windoworld.ru</xapRights:WebStatement>
 </rdf:Description>

 <rdf:Description about='uuid:45f89fa8-0b0d-11e6-b34c-d7547e744423'
  xmlns:dc='http://purl.org/dc/elements/1.1/'>
  <dc:format>application/vnd.adobe.photoshop</dc:format>
  <dc:creator>
   <rdf:Seq>
    <rdf:li>windoworld.ru</rdf:li>
   </rdf:Seq>
  </dc:creator>
  <dc:title>
   <rdf:Alt>
    <rdf:li xml:lang='x-default'>33 линии</rdf:li>
   </rdf:Alt>
  </dc:title>
  <dc:source>
   <rdf:Seq>
    <rdf:li>http://windoworld.ru/envelopes/birthday/konvert.pdf</rdf:li>
   </rdf:Seq>
  </dc:source>
  <dc:description>
   <rdf:Alt>
    <rdf:li xml:lang='x-default'>33 линии - формат
A4</rdf:li>
   </rdf:Alt>
  </dc:description>
 </rdf:Description>

</rdf:RDF>
</x:xapmeta>

<?xpacket end='w'?>endstream
endobj
16 0 obj
8544
endobj
endobj
10 0 obj
<<
/Length 17 0 R
>>
stream
endstream
endobj
17 0 obj
0
endobj
xref
0 18
0000000000 65535
f
0000000009 00000
n
0000000241 00000
n
0000041269 00000
n
0000000074 00000
n
0000000299 00000
n
0000007427 00000
n
0000004715 00000
n
0000004607 00000
n
0000000766 00000
n
0000049924 00000
n
0000004586 00000
n
0000004696 00000
n
0000004751 00000
n
0000007406 00000
n
0000041247 00000
n
0000049896 00000
n
0000049978 00000
n
trailer
<<
/Size 18
/Root 1 0 R
/Info 4 0 R
>>
startxref
49996
%%EOF

alt: Q ��  �� p&` � ` � ~aa ��� ����� } ���

alt: G �� ` � < ��� gck1 � <{ �

alt: \ � ` � @cyw ��� y �� 7 � l �� ]o ��� |, �� ǘ � f` � W:/ �� q �� ~

alt: Jq\G � / �� 3i � AZw �� 1lY � # �

alt: Z �� * �� 9 � � ‑i � q �  F � !{& �  � ~ � 㗈 �  ���

alt: Ф �� } � U ���� [1] �� e � ~u@9 �

alt: B@d5 � ݾ } �� AM �� k � g �� l �  ޏ �

alt: V � t � A � ‑Wkk4 � 8lB � 2 � 0 �� n ��� eeC+ � k �� f �� ` � !…

alt: B ��� Ł �� 7 � [1] � F ㄗ `L

alt: ��� d

alt: X � <Z% � / � 湩 � ]?^ ��� � װ ��� ; �� - � ,

alt: B � z � \# � tQ т �� "AY ����

alt: R � Mr4 �� ` � Ft � ��� a �� n �� = �� ~ �

alt: Air_ � S ��� ̻ � > ş ֬ o1$1 ����� " � ϭ z � )ħ@k8 �

alt: A9Ċ � � d ���� 0 � �� z � W ݸ � a �

alt: S � R � � o5 ީ 4 � a ֮ w �  �  � �� ���� a_, �� � ΂ �

alt: I � � f � jc ����� &F& ����

alt: It ������  � <e" �� zi ܺ � v �������� �� >n � n �� ( � ) �� n ��  �

alt: O � M � > � C � * ����� I � % �

alt: � � s � K � HEYX

alt: A2 ��� =[# � yS Y‑ � 1-HZ w" �

alt: M �� BC ���� " � h �� k � | �� � "! � ; �  ������ n ��

alt: K �� �� 4( � 59 ���� ( �� 4 �� > � ᜃ �  [1]

alt: D �  �� Ԭ � l � K/ � jq' � VO ��

alt: L � ��� p � ;lP5L �� T � � u � sWx` ��

alt: Q! � +1Iu � N � m ` �� s � j ��

alt: D �  � n � J � z;OO2 � z � / ���� _ � ( �

alt: N � ϳ � } �� V ���� dfc �� n~ ��

alt: AD � �� W � �� P$ � @ � P>T

alt: Z � P � C; ���  ��� � t � �� ‑@ �

alt: v � }a1 ' ��� X �� Mp' �

alt: G � } � a � |‑ � O � � Y 4 �� 8"BD �

alt: L" �� ( � *D � Q) �� * � �  �

alt: QXWJ% ��� 4R � (c � c ��� i � +* � * �

alt: Fs ��� 2h � r � � �� iS � t

alt: ݓ . � ҍ � u � ��� _ џ 0

alt: F4 �� a` � c � f � b| � xn � 5 � 1 �� ) ���

alt: IXrV+k � u � u � 5 �� E � 4v ���� } � } �

alt: G � x2^9 ��� { � oƜc‑h � k � `>b ��� $ �� e �

alt: X%6 ��� f m �� F � �  ���

alt: UY7R �� > �� P � A � p � ѳ qM 㽦 ��� 5 � ͊ � - � - � -S � b…

alt: W � 8 � i ׹ ���� ĕ{ � ̺ � ]7V �� ھ ] �

alt: Ы �� b � h ���  ו ��� � ۶ �� ^ ����� ����

alt: Type /XObject /Subtype /Image /Interpolate false /Filter /FlateDecode /DecodeParms << /Predictor 2 /Colors 3 /BitsPerComponent 8 /Columns 2219 >> /Width 2219 /Height 3197 /BitsPerComponent 8…

alt: G �� v;| ��  �� j � �� j � �� j � �� j � �� j � �� j � �� j…

alt: CTˢ( ���� :- � ] � 6, � T �� p �

title: история


extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ - 22- sanlı uluwma orta bilim beriw mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash   Saylauovtıń

ISHKI ENERGIYA HÁM ONÍ
ÓZGERTIW USÍLLARÍ
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2016-2017 jıl

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

№-40-TEMA       ISHKI ENERGIYA HÁM ONÍ
ÓZGERTIW USÍLLARÍ
Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Oqıwshılarǵa Ishki
energiya hám onı ózgertiw usılları  haqqında
uluwma tusinikler beriw hám bul temanıń basqa temalardan ózgesheligin
aytıp ótip temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq
maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan
kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw
maqseti
Oqıwshılardıń pánge
degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıńwoqıw
hám jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw
Sabaqtı qurallandırıw
Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits»
interaktiv metodı «Skarabey» interaktiv metodı
Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temanı túsindiriw

15-minut

4

Taza
  temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı
Shólkemlestiriw
Klassqa kirip oqıwshılardıńtazalıǵına,klass tazalıǵina itibar qaratıw. Oqıwshılardıń oqıw
quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa tayarlıǵın
tekseriw

Úyge tapsırma soraw
Termometr járdeminde hawa hám
suyıqlıq temperaturasın ólshew temasın soraw
Tema
Mexanikalıq
qubılıslar bóliminde siz denelerdiń eki túrli
energiyaǵa
iye bolatuǵınlıǵı menen
tanıstıńız. Denelerdiń óz-ara tásiri
qaıbetinde iye bolǵan energiyasın potenciay, hám
háreketi sebepli alatuǵın energiyasın kinetikalıq
energiya dep ataǵan edik. Zat dúzilisi bóliminde bolsa,
barlıq zatlar mayda-mayda bóleksheler – atom yáki
molekulalardan quralǵanlıǵı, olardıń
toqtawsız hám tártipsiz hárekette ekenligi de sizge
belgili. Mine usımday háreketler aqıbetinde
bólekshelerde kinetikalıq energiyaǵa iye boladı.
Suyıqlıq hám qattı denelerde bóleksheler belgili
bir tártipte óz-ara tásirlesip
jaylasqanlıǵınan potenciyal energiyaǵa da iye bolad. Bul
energiyalar zattıń ishki dúzilisin quraytuǵın
bólekshelerge tiyisli bolǵanlıǵınan zattıń
ishki energiyası dep ataladı. Onı tereńrek túsiniw
ushın tómendegi mısaldı kórip óteyik. 30oC
li suwdaǵı molekulalar 80oC lı suw
molekulalarınan nesi menen ózgeshelenedi? Olar
tek molekulalarınıń tezligi menen ǵana ózgeshelenedi. 80oClı
suw molekulalarınıń tezligi 30oClı suw
molekulalarınıń tezliginen úlkenrek boladı eken. Demek,
kinetikalıq energiyası da úlken. Bunnan 80oC
lı suwdıń ishki energiyası 30oC lı
suwdıń ishki energiyasınan úlken bolatuǵını
kelip shıǵadı. Bul pikirlewlerden temperaturaǵa da
anıqlama beriw imkaniyatı tuwıladı. Temperatura –
zattı quraytuǵın bólekshelerdiń ortasha
knetikalıq energiyasıóıń ólshemi
esaplanadı.
Aldınúı temalardan
zattıń temperaturasın onı ısıtıw jolı
menen kóteriwden basqa, jumıs atqarıp ta arttırıw
múmkin. Mısalı, teńgeni alıp, onı terige
ısqılasańız qızadı.Súykeliw
aqıbetinde denelerdiń qızatuǵınlıǵınan
áyyemgi adamlar aǵashtı ısqılap ottı payda
etken. Aǵashtıń janıwı ushın onıń
temperaturasın 250oC qa kóteriw kerek. Aǵash
ısqılap buǵan erisiw ańsatpa?
Urúnúp kóriń.
Házirgi
kúnde de ot súykeliwden paydalanúp payda etiledi.
Bunıń ushın shırpınıń shóbin
qutısına ısqalaw jetkilikli. Tek, bunda shırpı
shóbiniń basına qyılǵan zattıń janıw
temperaturası ádewir kishi bolǵanlıǵınan tez
janadı.Shırpını XIX ásirdiń
30-jıllarında oylap tapqan.
Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

Onda janıw temperaturası 60oC
bolǵan fosfordan paydalanıladı. Shırpı qalegen bir
betke, hátte etik ultanına súykelse de janatuǵın
bolǵan. Tez janıw qásiyetine iye
bolǵanlıǵınan órt shıǵıwına
sebepshi bolǵan hám de záhárli ekenliginen
qáwipli fosfor ornına basqa janatuǵın aralaspanı
1855-jılı Shvecariyada oylap tapqan.
Ishki energiyanı jumıs
atqarıw menen arttırıw múmkinligin «hawa shaqmaǵı» dep atalatuǵın
qurılmada kóriw múmkin (86uwret). Qalıń
organikalıq shiysheden jasalǵan cilindrdiń ishine benzin menen
hóllengen paxta qoyıladı. Sońınan porshen
tómenge tez basılatuǵın bolsa, onda paxta janıp
ketedi. Bunda hawanı qısıwda ishki energiyası artadı
hám temperaturasıda artıp paxta janadı. Gaz
sırtqı kúsh penen qısılatuǵın bolsa,
temperaturasınıń artatuǵınlıǵı belgili
boladı. Óz-ózinen keńeyetuǵın bolsa ne
boladı? Bunday keńeyiwde orınlanatuǵın
jumısgazdıń ishki energiyası esabınan boladı. Sol
sebepli onıń temperaturası tómenleyd. Úy
rózgerde qollanılatuǵın suwıtqısh usı
tiykarında isleydi.
Joqarıda aytqanımızday,
ishki energiya zattı quraytuǵın bólekshelerdiń
energiyası menen de belgilenedi. Mısalı, 0oC da suw
da, muz da bar boladı. Lekin molekulalarınıń óz-ara
jaylasıwları hár túrli
bolǵanlıǵınan 0oC li suwdıń ishki
energiyası 0oC lı muzǵa qaraǵanda úlken
boladı. Ishki energiya sonday aq deneniń massasına
baylanıslı boladı. Úlken ólshemdegi utyug, tap
usınday temperaturalı kishi utyugke qaraǵanda kóbirek kiyimdi
utyugley aladı. Eger 100oC ǵa shekem
qızdırılǵan 1 kg polat shardı 1 litr suwǵa
salınsa, tap 100oC li 0,5 kg polat shar
salınǵandaǵıǵa qaraǵanda eki ese kóbirek
ısıtadı eken. Bunnan basqaishki energiya zattıń
túrinede baylanıslı. Bunı tómendegishe tájiriybede
kóriw múmkin. Birdey massalı alyuminiy hám
qorǵasın sharlardı 100o C ǵa shekem
qızdırayıq.Sońınan olardı bir túrli
ıdıstaǵı suwǵa salayıq.Bunda ayuminiy shar
salınǵan suwdıń kóbirek ısıǵanın
kóremiz.

Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın
«Debat», «klaster» interaktiv metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha
oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip hám qosımsha tapsırma
tu’rinde hár toparǵa sh’n’[‘wlar beriledi,.tapsırma
orınlanıp bolǵannan soń boslıqlardı tolıqtırıw
maqsetinde,bilimlerin bekkemlep barıw ushın yadtan formulalar jazadı.
1.Ne ushın
qaynaǵan
shay qasıq penen aralastırılǵanda suwyıydı?
2. Bir shelek
suwdı úydiń bir qabatınan 2- qabatqa alıp shıǵılsa,
onıń ishki energiyası ózgerme?
3.
Súykeliw aqıbetinde ishki energiya artıwına
baylanıslı mısallar keltiriń.

Úy tapsırma tapsırıw
Ishki energiya hám onı
ózgertiw usılları temasın oqıp keliw
Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın qayta yadına
salıp otip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa
tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash

file_name: № 40-TEMA       ISHKI ENERGIYA HÁM ONÍ ÓZGERTIW USÍLLARÍ.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № - 22 - sanlı uluwma orta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep


extracted_text:
У кого дом лучше
всех?
Наши корреспонденты решили отыскать самый лучший дом.
Оказалось-не так просто решить, какой дом лучше всех.
       Самое большое гнездо у орла. Оно сделано из толстых
сучьев и помещается на громадной толстой сосне. Самое маленькое гнездо у
желтого королька. У него весь дом с кулачок, да и сам то он ростом меньше
стрекозы.
        Самый хитрый дом у крота. У него столько
запасных ходов и выходов, что никак его на накроешь в его норе. Самый искусный
дом у слоника-листоверта (маленький жучок с хоботком).

file_name: У кого дом лучше всех.docx

title: Современные популярные оздоровительные системы физических упражнений.


extracted_text:
Сказка «НГФ».
Квадрат:
- Раз воскресным вечерком
Путник вдруг забрел  в наш дом.
Мы за стол его сажали,
Дружно лакомствами угощали.
Путник:
- Вот, спасибо, вот спасибо,
Угостили вы на диво.
Что за дружная семья?
Расскажите про себя.
Кто живет, какие планы,
Ну и кто тут самый главный?
Треугольник:
- Вы, про геометрические фигуры слышали?
Путник:
- Конечно.
Прямоугольник:
- Так мы и есть геометрические фигуры. А
какие попробуйте отгадать.
 Круг:
Прикатилось колесо,
Ведь похожее оно,
Как наглядная натура
Лишь на круглую фигуру.
Догадался, милый друг?
Ну, конечно, это …
Путник:
- Круг.
Треугольник
На фигуру посмотри
И в альбоме начерти
Три угла. Три стороны
Меж собой соедини.
Получился не угольник,
А красивый…
Путник:
- Треугольник.
Квадрат
Я фигура – хоть куда,
Очень ровная всегда,
Все углы во мне равны
И четыре стороны.
Кубик – мой любимый брат,
Потому что я….
Путник:
- Квадрат
Отрезок:
Часть от линии возьмем
И фигуру назовем
Не куском – уж слишком резко,
А, наверное,….
Путник:
- Отрезком
Прямоугольник:
- Растянули мы квадрат
И представили на взгляд,
На кого он стал похожим
Или с чем-то очень схожим?
Не кирпич, не треугольник -
Стал квадрат…
Путник:
- Прямоугольник.
Угол:
- Мне служит головой вершина.
А то, что вы считаете ногами.
Все называют сторонами.
Путник:
- Угол. Ну а что же обозначает буква н?
- А мы и сами не знаем.
Прямоугольник. А
я знаю, н значит наиважнейшие.
Круг:  Это почему
наиважнейшие? Наиважнейший я один.
Посмотрите-ка вокруг!
Мы везде увидим круг.
Куклы были вместе в ряд,
А теперь в кругу сидят.
Круглый круг похож на мячик,
Он по небу солнцем скачет.
Круглый словно диск луны,
Как бабулины блины,
Как тарелка, как венок,
Как веселый колобок,
Как колеса, как колечки,
Как пирог из теплой печки!
Квадрат.
Нет, меня важнее нет!
Вот квадратный табурет.
Вот квадратный в кухне стол
Из квадратиков составлен пол.
Доска, где шахматы стоят,
И клетка каждая — квадрат.
Прямоугольник.
 А вот окно прямоугольник,
Аккуратное, как школьник.
Дверь, пенал, закладки, книжки
И даже ранец у мальчишки.
И автобус, и тетрадка,
И большая шоколадка.
Все похоже на меня.
Значит, всех главнее я.
Отрезок. А я вообще людям
жизнь очень облегчаю.
Треугольник.
Это как.
Отрезок
- Собрался человек сходить из пункта А в
пункт Б. И думает, нужно пойти туда – то, повернуть туда – то, еще раз пройти,
еще раз  повернуть и еще и еще. А тут раз я ему напрямую соединяю А и Б и
указываю кратчайший путь.
Угол:
- А вот без меня не один родитель не
обойдется. Куда бы они ставили своих непослушных детей, если бы меня не было.
Эх, сколько я их перевидал за свою жизнь.
Все (кроме треугольника)
- А ты чего молчишь?
Треугольник:
-  Зачем вы соритесь, посмотрите вокруг,
весь мир состоит из разных геометрических фигур. И каждая из них на своем месте
и её нельзя заменить другой.
Круг.
- Это потому что каждая фигура отличается
от других.
Прямоугольник.

- И каждая важна и нужна.
Угол:
- И ни одну из них нельзя заменить другой
Путник:
- Мне кажется, что буква н означает
неповторимые.
Круг. Вот
такие мы
Угол.
Неповторимые
 Отрезок.
Необходимые.
 Квадрат.
Наиважнейшие
Треугольник. Незаменимые.
Прямоугольник. Неунывающие
Все.
Геометрические фигуры.

file_name: Сказка НГФ.docx

alt: И в альбоме начерти Три угла

alt: Путник : - Прямоугольник

alt: И ни одну из них нельзя заменить другой

intro: Сказка по математике

title: Сказка "НГФ"


extracted_text:
2019-2020уч.год
школа при КАУ                              География  10  класс                                       Ыстыкул
К.А.

Предмет: География

Класс: 10 ОГН, 10ЕТН

Тема: Государственные
  границы

Академический год: 2019-2020

Преподаватель:Ыстыкул К.А.

Урок: 103, 104 (ЕТН), 78
  (ОГН)

Государственные границы являются
важнейшим условием безопасности государства и сохранения его независимости.
Площадь Республики Казахстан- 2 724 900 км²  (2,7 млн км²  )
Общая
протяженность сухопутных  границ Казахстана – 13 394 км

Сухопутная

13994
  км

С
  Россией (запад, север, северо-восток)

7591
  км

С
  Китаем (восток)

1782
  км

С
  Туркменистаном (юг)

426
  км

С
  Узбекистаном (юг)

2354
  км

С
  Кыргызстаном (юг)

1241
  км

Морская
  граница, по Каспийскому морю

2000км

Задания для СРСП

СРСП. (Office
hours)
Самостоятельная
работа студента под руководством преподавателя
Задания:
Работа с контурной картой:
-Обозначить государственные границы
Казахстана, подписав названия граничащих с РК государств
- Обозначить зелеными звездочками
участки границ, где проходят важные транзитные магистрали.
- Обозначить красными звездочками
участки границ, проходящих по высокогорным районам.
1.
Проанализируйте
возможности и пути проникновения в Казахстан различных опасностей (религиозный
экстремизм, незаконные мигранты, перевозка наркотиков и др) через границу
соседних стран.
2.
На основе
подготовленной схемы и проведенного анализа определите участки государственных
границ Казахстана, требующие особой защиты.

Задания СРС выполняются
вне аудитории без участия преподавателя

Динамика государственных границ

Определение

Пример

Примечание

Цессия

Адъюдикция

Аккреция

Добровольное вступление

Добровольный выход

Объединение

Ответьте на вопросы:
1.
Используя
физическую карту Казахстана, определите участки государственных границ нашей
страны, проходящие по естественным рубежам.
2.
Как можно
оценивать геополитическое и экономическое положение стран, не имеющих
сухопутных границ?
3.
Почему процесс
демаркации казахстанско- российской границы длился так долго?

Домашнее задание: §59, 60  изучить (ЕТН). Ответить на вопросы и
заполнить таблицу.

Глоссарий

Морфология

Морфология

Morphology

Периферийные страны

Шеткі елдер

The peripheral countries

Транзитные страны

Транзиттік елдер

Transit country

Эффективная территория

Тиімді аумақ

Effective territory

Экономико- географическое положение

Экономикалық-географиялық орналасуы

Economic and geographical position

Территория государства

Мемлекет аумағы

State territory

Рассеянные территории

Шашыраңқы аумақтар

Scattered territories

Восточный Тимор

Шығыс Тимор

East Timor

Анклав

Анклав

Enclave

Литература:
Каймулдинова К. «География» учебник
для 10 класса Алматы «Мектеп» 2019.г

Литература:
Каймулдинова К. «География» учебник
для 10 класса Алматы «Мектеп» 2019.г
Ссылки на страницу учебника,
на Интернет-ресурс:                                                               bilimland.kz

file_name: государственные границы.docx

alt: КАУ

alt: Аккреция

alt: Восточный Тимор Шығыс

intro: Границы

tags: государственная граница

title: Границы


extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Пластовский технологический филиал
ГБПОУ «Копейский политехнический колледж им.
С.В.Хохрякова»

Внеклассное
мероприятие
«Моя
профессия - сварщик»

Выполнили:
Грибова Е.Н.-
преподаватель;
Бабкина С.К.-
мастер п/о.

 Пласт 2020г.
Содержание.

1.     Пояснительная записка.
2.     Цели внеклассного мероприятия.
3.     Ход внеклассного мероприятия.

- Вступительное слово.
- Презентация «История развития профессии».
- Выступление выпускника гр.1С-16 Ватолина Михаила.
- Выступление обучающегося 3-го курса профессии
«Сварщик» на тему «Моя профессия» Забродина Данила.
- Стихи о профессии.
4.     Заключение.
Пояснительная записка.
Внеклассное мероприятие на тему: «Моя профессия -
сварщик» организован с обучающимися 1 курса профессии 15.01.05 «Сварщик (ручной
и частично механизированной сварки (наплавки).
Знания обучающихся, особенно первокурсников о
выбранной профессии не велики, поэтому возникла необходимость пополнить и
углубить знания о профессии сварщика, об истории возникновения этой профессии и
перспективах развития и работы по профессии «Сварщик (ручной и частично
механизированной сварки (наплавки).
Как показывает практика, только осознанный выбор и
глубокое понимание своей профессии способствуют формированию целостной личности
высококвалифицированного специалиста.
Поэтому основной задачей внеклассного мероприятия было
– заложить в сознании обучающихся интерес к профессиональной деятельности,
навыки самостоятельной оценки происходящих процессов, навыки творчества, что
позволит им в дальнейшем успешно применять полученные теоретические знания и
практические умения в профессиональной деятельности.
Оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор.
Оформление доски:
высказывания о сварке, о профессии “Сварщик”,
Можно с уверенностью сказать, что сварка на
сегодняшний день — это одна из основ развития человечества. Труд сварщика – это
почти искусство. Опытный мастер, как скульптор, создает из металла изделия
сложной формы: от системы водоснабжения до восстановления геометрии кузова
автомобиля.
И, конечно же, возникает закономерный вопрос: А когда
появилась сварка? Когда люди научились соединять между собой тугоплавкие
материалы? Может, 50-100 лет назад? Или это одно из новейших открытий
человечества? Постараемся разобраться в этом вопросе и рассмотреть историю
развития сварки.
2. Цели внеклассного мероприятия.
1. Пополнение знаний о профессии.
3. Формирование чувства уважения к труду, к профессии.
4. Воспитание чувства благодарности, уважения к трудовым достижениям старшего
поколения.
5. Формирование активной жизненной и гражданской позиции, способности к
жизненному самоопределению и самореализации.
6. Развитие эстетического чувства, стремления к саморазвитию.
7. Формирование представления о развитии процесса сварки, о дальнейших
перспективах развития технологии сварки металла,
8. Развитие познавательного интереса обучающихся, логического мышления путём
систематизации фактов, наблюдательности, познавательной активности, умений
делать выводы, развитие речи.
Методы: объяснительно-иллюстративные.
Формы: фронтальная,
групповая.
3. Ход  внеклассного мероприятия.
Ты
можешь стать умнее тремя путями:
Путём
опыта – это самый горький путь;
Путём
подражания – это самый лёгкий путь;
Путём
размышления – это самый благородный путь.

Древняя китайская пословица

Ведущий:
Добрый день, уважаемые гости, обучающиеся. Мы собрались
сегодня поговорить о профессиональном выборе ребят группы 1С-20.
Профессиональную судьбу мы намечаем, как правило, по
окончании школы. Кто-то находит работу, не требующую специального обучения.
Большинство же старается сначала получить образование, очерчивая тем самым круг
будущих карьерных возможностей. Чтобы сделать правильный выбор, нужно иметь
представление о существующих профессиях и, зная собственные склонности, реально
оценивать свои возможности.
Вы свой профессиональный выбор уже сделали. В целом ваше
отношение к выбранной профессии положительное, что должно благополучно
сказываться на усвоении вами учебной программы.
Ведущий:
Сварка в настоящее время стала ведущим технологическим
процессом при изготовлении и ремонте металлических конструкций и изделий,
строительстве, транспорте, в сельском хозяйстве. Многие современные машины и
сооружения, например космические ракеты, подводные лодки, газопроводы,
изготовить без помощи сварки невозможно. Сегодня сваривают металлы, которые еще
относительно недавно считались экзотическими: это титановые, ниобиевые и
бериллиевые сплавы, а также всевозможные сочетания разнородных металлов.
Историки говорят, что слово «Сварка» произошло от
имени славянского бога кузнечного дела Сварога. История профессии “Сварщик”
началась с открытия русским академиком Василием Петровым в 1802 году эффекта
электрической дуги, возникшей между двумя угольными стержнями при прохождении
через них тока. Благодаря очень высокой температуре дуги стало возможным
расплавлять металлы. Сварка производилась электрической дугой постоянного тока,
горящей между угольным электродом и металлом, с применением присадочной
проволоки. Этот способ сварки Н.Н. Бернадос назвал “электрогефестом” в честь
древнегреческого бога кузнечного дела. В 1888 году русский инженер Н.Г.
Славянов усовершенствовал способ ручной дуговой сварки, заменив угольный
электрод металлическим.
Технологический процесс сварки развивался и в средние
века. Примером этому служит огромная пушка Дол Грайет, созданная в 1382 году.
Пушка представляла собой кованую трубу, которая была усилена наружными
металлическими обручами, присоединенными к ней с помощью кузнечной сварки.
Такой способ изготовления артиллерийских орудий применялся во всем мире. Самые
большие экземпляры таких пушек были изготовлены в XVI веке в Индии. Вес орудий
был более 50 тонн, а общая длина — более 9 метров.
Большинство древних строений предусматривали наличие
мощной несущей конструкции из камня, а в качестве балок и перекладин
использовались деревянные брусья. Однако в некоторых случаях при создании особо
крупных конструкций были необходимы узлы, которые работали на растяжение. Для
их создания использовались металлические анкера, изготовленные путем кузнечной
сварки или ковки. В Венеции аркады дворца Дожей поддерживались стальными
анкерами, причем это было не просто архитектурное излишество, а необходимость.
Большинство зданий эпохи Возрождения содержали в себе стальные сварные
соединения несущих конструкций. Это было начало применения сварки как
обязательного процесса при создании различных сооружений.
Сварка – это долгое и кропотливое занятие. Примером
тому может послужить колоссальная статуя Родины-Матери в Киеве, для создания
которой понадобилось больше 30-ти километров сварочных швов. Общий вес статуи –
450 тонн, состоящих сплошь из цельносварного металла!
Сегодня в России имеется статуя, посвященная сварщику,
и это не удивительно, если учесть, что первый сварочный цех появился в Перми
еще в 1883 году. В те далекие времена уже использовалась электрическая дуга и
плавящийся электрод для работы над соединением или разъединением двух пластин
металла.
Еще одним любопытным не только с точки зрения работы с
металлами, но и с точки зрения медицины фактом является то, что нельзя ни в
коем случае смотреть на сварку. Наверное, каждый еще в детстве слышал
предостережения от взрослых: “Не смотри на сварку, иначе ослепнешь”. И это
действительно так. Однако повреждение глазам наносит не видимый свет или искры,
а ультрафиолетовые лучи. Они оказывают разрушительное воздействие на сетчатку
глаз. Так что если долго смотреть на сварку, можно действительно получить ожог
и частично либо даже полностью лишиться зрения. Поэтому в целях безопасности
никогда не глядите на процесс сварки, если ваши глаза не защищены специальным
экраном строительной маски!
Разработкой сварочных технологий занимались многие
выдающиеся ученые. Сварка необходима как в повседневной жизни, так и при таких
сложных работах, как создание космических кораблей для запуска спутников,
кораблей, зондов и прочих объектов, как на орбите, так и к далеким звездам. Для
того чтобы все это стало возможным, используются особые методы сварки.
Например, известно, что неокисленные металлы и сплавы в космическом
пространстве начинают слипаться.
Во время войны использование подводной сварки стало
необходимостью. Этим методом ремонтировались подводные части мостов и кораблей,
также сварка в открытом море применялась при аварийных и спасательных работах.
В 1931 г. В Московском электромеханическом институте инженеров железнодорожного
транспорта под руководством академика К.К. Хренова впервые в мире была
осуществлена дуговая сварка под водой. Для этой цели были изготовлены
специальные электроды. Однако еще в 1856 г. Л.И. Шпаковский впервые провел опыт
по оплавлению дугой медных электродов, опущенных в воду. По совету Д.А.
Лачинова, получившего подводную дугу, Н.Н. Бенардос в 1887 г. Произвел
подводную резку металла. Понадобилось 45 лет, чтобы первый опят получил научное
обоснование и превратился в метод. Техника выполнения водолазом-сварщиком
сварных соединений под водой более сложна, чем на воздухе. Это связано с плохой
видимостью в воде, стесненностью, тяжелым и неудобным для движения водолазным
снаряжением, необходимостью дополнительных затрат на преодоление течения,
возможностью нарушения устойчивости сварщика на грунте, неприспособленностью
человеческого организма к работе на больших глубинах. В связи с этим в сварных
соединениях часто наблюдаются дефекты: непровар одной из кромок, подрезы,
наплывы, поры и т.п.
А 16 октября 1969 г. электрическая дуга впервые
вырвалась в космос. Впервые сварку в космосе провели на корабле “Союз-6”
космонавты Георгий Степанович Шонин и Валерий Николаевич Кубасов. С.П.
Королев еще в 1965 г. высказал мысль о необходимости проведения работ по сварке
и резке в космосе. Эти процессы было необходимо освоить в целях практических,
но в то же время еще было не известно, в какой степени отличается процесс
сварки в космосе от такого же процесса на Земле. Этот вопрос и должны были
разрешить космонавты.
Было известно, что основным отличием космических
условий от земных была, конечно, прежде всего, невесомость, а также широкий
интервал температур, при которых может находиться свариваемое изделие, и
глубокий вакуум при практически неограниченной скорости диффузии газов из зоны
сварки.
Конечно, и возможности сварки в космосе ограничены:
мешает скафандр, кроме того, требования безопасности при проведении сварочных
работ намного выше.
Применение железа насчитывает уже много столетий, но
настоящее вторжение железа в технику произошло на рубеже XVIII и XIX вв. Говоря
о железе, стоит отметить, что это один из наиболее распространенных элементов
не только на Земле, но и во Вселенной.
В XVIII в. был освоен процесс литья чугуна для
строительных целей и стали внедряется чугунные несущие конструкции. Первый
чугунный мост в России был построен в 1784 г. в парке Царского Села под
Петербургом, через 5 лет после сооружения первого в мире чугунного моста через
р. Северн в Англии.
Сварщик – профессия ответственная, почти виртуозная,
от качества его работы зависит многое – долговечность и устойчивость строительных
конструкций, работа и срок службы различной техники. Кстати, профессия сварщика
входит в десятку самых востребованных профессий на рынке труда. Спрос на эту
специальность будет всегда.
В настоящее время в России можно выделить несколько
уровней подготовки сварщиков.
Ведущий:
Сегодня у нас в гостях присутствует наш выпускник
краснодипломник Ватолин Михаил Алесандрович. Неоднократно вместе со
студентами-сварщиками он принимал участие в конкурсах профессионального
мастерства. Михаил один из выпускников которыми гордится наш колледж и которые
с успехом трудятся на предприятиях нашего города, нашей области и нашей страны.
Кроме всего он расскажет о минусах и плюсах этой
профессии..
Ведущий: А сейчас обучающийся
3-го курса расскажет, почему он выбрал профессию «Сварщик».
«Профессий в мире много, и я получаю одну из них. Я
недолго раздумывал над тем, какую выберу. Окончательное решение принял, когда,
подрабатывая на станции технического обслуживания, увидел работу
сварщика-профессионала. Ведь это настоящее чудо - искрящийся металл, яркие
переливы света! Решил, что именно эта профессия определит мой путь в жизни. Я
не раз задумывался, почему именно она мне нравится. Может быть потому, что я
понял смысл стихотворения Р.Цепенева:
«Волну встречают грудью корабли,
Гудят мосты под ветрами натужено,
Уходят в космос спутники Земли…
И всюду, сварщик, есть твой труд!
Заслуженно гордишься ты профессией своей
И, если надо, не считаясь с отдыхом,
Творишь ты мир и счастье для людей
Горячим сердцем, сварки жарким сполохом!»
И, действительно, от сварщика в наше время зависит
многое, ведь сварка используется в промышленности, строительстве, при создании
сложного оборудования. Поэтому искусный сварщик ценится на вес золота и
получает достойную заработную плату за свои труды. Но дело не только в этом:
можно реально увидеть перед собой результаты своего труда. Наш город хорошеет
год от года и в этом есть и заслуга сварщиков, а это значит, что  я тоже смогу
внести свою лепту для моей малой Родины.
Конечно, стать высококвалифицированным сварщиком не
так просто, как кажется, Необходимы такие личностные качества, как трудолюбие,
ответственность, выносливость, так как сварщику часто приходится работать в
трудных условиях.
Сварщик – очень ответственная работа. Страшно
подумать, к каким последствиям может привести некачественная сварка
газопровода, моста, конструкций зданий. Немаловажную роль в работе сварщика
играет и талант. Необходимо серьезно относиться к профессиональной подготовке.
В 2018 году я поступил на первый курс в «Копейский
политехнический  колледж им. С.В.Хохрякова» для обучения по профессии
«Сварщик». На уроках спец.дисциплин, изучая теоретические основы своей
профессии, я узнал много нового о сварочных технологиях.
Человечество стало осваивать сварку еще в бронзовые
века. Расцвета кузнечная сварка достигла и в Древней Руси, где при помощи
сварки изготавливали как предметы быта, так и мечи, кольчуги. В 1802 году
русский академик Василий Петров открыл эффект электрической дуги. Вызывает
чувство гордости, что изобретатели Н.Н.Бернандос и Н.Г.Славянов, работая,
независимо друг от друга, предложили обществу новый способ соединения
металлических деталей с использованием сварки. Конечно, сейчас мы знаем гораздо
больше о сварке, о внедрении все новых ее видов: лазерной, плазменной,
лазерно-дуговой и др. Мы знакомимся с современными средствами защиты, которые
делают этот вид труда более безопасным.
Но настоящее восхищение у меня вызвали практические
занятия в сварочной мастерской. Я не мог предположить, насколько это интересно
и полезно. Убеждение в том, что это именно мое дело, окончательно окрепло.
Сварщики бывают разные. Это и газосварщик, и
электросварщик, и электросварщик, работающий на автоматических и
полуавтоматических сварочных установках, и электросварщик ручной сварки. Мне
хотелось бы научиться многому.
Для человека важно, чтобы его профессия была интересной
и нужной обществу, ведь он посвящает ей всю жизнь. И хочется получать не только
материальное вознаграждение за работу, но и удовольствие от результатов своего
труда.
В заключение добавлю, что, конечно сварщик – работа
тяжелая и суровая, но это мой выбор. После обучения я смогу работать по профессии,
приобрету необходимый опыт, буду постоянно повышать свой профессиональный
уровень. Возможно, я попробую организовать свое дело, так как для этого получу
необходимые знания. Своей цели в жизни я добьюсь. Без работы не останусь!»
Ведущий:
Сварщик - это профессия, требующая большой
ответственности.
Давайте попробуем сформулировать основные качества,
которыми должен обладать хороший сварщик:
- Физическая выносливость;
- Четкая память на эталоны цвета и оттенков;
- Четкая координация движений;
- Хорошее зрение и глазомер;
- Способность к работе на высоте;
- Техническая смекалка
- Пространственное воображение и концентрированное внимание;
- Аккуратность;
- Устойчивый вестибулярный аппарат;
- Хорошая моторика.
4. Заключение
Ведущий:
Мы с вами познакомились с профессией “Сварщик”, которая является рабочей
профессией сегодняшнего дня. Однако это вовсе не означает, что другие профессии
менее интересны и не востребованы. Каждая профессия по-своему интересна и
значительна. Значительность придает ей то, как ты к ней относишься, как ты ее
выполняешь.
Металл варить - нелёгкая работа:
На высоте, на море, под землёй…
Под силу тем, чья гордая порода
С умом холодным, крепкою бронёй.
Аргона плазма режет, плавит… Жарко!
Рождая искры в огненном жерле,
Накалом сталь соединяет сварка –
Дуги струя в вольфрамовой игле.
Хватило б сил и пламенного сердца
Её напор умело обуздать.
Огонь в руках: держать и не обжечься! –
Тут ловкость мастера, привычка, стать!
Сберечь глаза от ультрафиолета -
Тех самых «зайчиков» и, не спеша:
Ровнее шов, немножечко секрета...
Под маской сварщик – тонкая душа.

Заключительное слово говорит мастер группы:
«О значимости профессии «Сварщик», о ее актуальности в
нашем городе, о заработной плате рабочих-сварщиков и востребованности этой
профессии в настоящее время.
Любовь к выбранной профессии начинает формироваться
еще в стенах учебного заведения, где Вы обучаетесь. Мне бы хотелось, чтобы
через несколько лет Вы пришли сюда со словами благодарности за то, что мы
научили Вас профессии и помогли Вам самоутвердиться в жизни, найти свой путь»

file_name: классный час. Готов 2020.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание. 1. Пояснительная записка

alt: Хорошее зрение и глазомер; -

title: Классный час для сварщиков