extracted_text:
ТЕСТЫ по дисциплине : «АДМИНИСТРАТИВНОЕ ПРАВО»

.Административное
право это:
 совокупность
юридических норм, регулирующих общественные отношения;
совокупность
юридических норм регулирующих особые отношения;
совокупность
управленческих отношений;
 совокупность
норм имеющих обязательную силу;
совокупность
юридических норм регулирующих отношения в сфере управления.

.Административное
право (как отрасль права) – это:
Отрасль
права, объединяющая собой совокупность норм, регулирующих общественные
отношения в сфере исполнительной власти;
система
категорий суждений и выводов об административно-правовых явлениях;
отрасль
права, наделенная властными полномочиями Президентом РК;
сфера
строго регламентированной деятельности государственных органов и
неправительственных организаций;
совокупность
норм, обеспечивающих государственные органы и должностных лиц карательными
функциями.

..«Администрация»
в переводе с латинского означает …
управление;
хозяйствовать;
обеспечивать;
организовывать;
планировать.

К
функциям науки административного права относятся:
теоретическая,
прикладная, регулирующая;
аналитическая,
прикладная, императивная;
правоохранительная,
образовательная, прикладная;
императивная,
диспозитивная, прикладная;
теоретическая,
прикладная, воспитательная.

Что
такое метод административного права?
совокупность
задач объектов административного права;
принцип
разделения административного права на отрасли;
сфера
взаимодействия административного права и общественных отношений;
совокупность
способов, средств и приемов воздействия на отношения;
совокупность
задач субъектов административного права.

.Метод
административного права состоит из:
дозволения,
императивного регулирования, запрещения;
запрещения,
обеспечения выражения свободной воли, признания взаимных интересов;
дозволения,
запрещения, позитивного обвязывания;
убеждения,
принуждения, дозволения;
гипотезы,
диспозиции, санкции.

Система
административного права это:
совокупность
взаимосвязанных институтов и норм;
судебный
прецедент;
уставы,
положения общественных организаций;
правила
внутреннего распорядка;
правовой
обычай.

Под
методом дозволения в административном праве понимается:
предоставление
лицам права выбора своего собственного варианта поведения;
предоставление
только юридическим лицам права активных действий;
разрешение
только физическим лицам делать то, что не запрещено законом;
предоставление
уполномоченным органам права любых действий с подробным отчетом после их
выполнения;
требование
воздерживаться от совершения действий определенного рода.

Под
источником административного права понимаются:
правила
поведения, сложившиеся независимо от государственной власти;
решение,
принятое судом по конкретному делу и считающееся обязательным при рассмотрении
всех последующих аналогичных дел;
право
граждан на участие в деятельности государства;
официально
признаваемые государственной властью формы выражения и закрепления правил
поведения субъектов управленческих отношений;
договорные
обязательства между государственными органами и гражданами.

Нормативный
правовой акт – это:
письменный
официальный документ установленной формы, принятый на референдуме либо
уполномоченным органом или должностным лицом государства, устанавливающий
правовые нормы, изменяющий, прекращающий или приостанавливающий их действие;
закон,
регулирующий общественные отношения, устанавливающий основополагающие принципы
и нормы, предусмотренные пунктом 3 статьи 61 Конституции;
закон,
в котором объединены и систематизированы правовые нормы, регулирующие
однородные общественные отношения;
все
законы государства и судебный прецедент;
акты
действующего законодательства и правового обычая.

Наиболее
тесно административное право взаимодействует с:
криминологией;
криминалистикой;
финансовым
правом;
аграрным
правом;
конституционным
правом.

Что
не относится к источникам административного права:
Конституция
РК;
Постановления
Правительства;
Кодекс
об административных правонарушениях в РК;
Уголовный
кодекс РК;
приказы
министерств, ведомств.

Деление
на общую и особенную часть административного права характерно для его:
предмета;
метода;
системы;
источников;
отраслей.

Совокупность
способов, приемов, с помощью которых административное право воздействует на
общественные отношения:
объектом;
источником;
методом;
предметом;
субъектом.

Административное
право делится на следующие части:
специальную,
общую;
особую,
системную;
общую
особенную;
общую,
системную;
системную,
особенную.

Предписание,
запрет и дозволение в административном праве это:
методы
административного права;
принципы
административного права;
задачи
административного права;
функции
административного права;
формы
административного права.

Правовая
норма – это …
правило;
способ;
начала;
форма;
все
выше перечисленное.

Первичный
элемент системы административного права – это:
предмет;
методы;
правовые
нормы;
правовые
институты;
правовые
идеи.

Административно-правовые
нормы, это:
правила
должного правомерно дозволенного поведения, устанавливаемые властными органами
государства и регулирующие общественные отношения в сфере исполнительной
власти;
результат
проявления властной воли государственных органов по установлению конкретных
отношений в сфере исполнительной власти;
правила,
установленные Парламентом Республики Казахстан, регулирующие положение
субъектов административного права в сфере исполнительной власти;
ограничения,
которые претерпевает гражданин до момента наступления совершеннолетия;
правила,
которые устанавливает Конституционные совет Республики Казахстан в процессе
толкования.

Административно-правовые
нормы бывают:
материальные,
нематериальные, простые, сложные;
материальные,
процессуальные, регулятивные, охранительные, общие, специальные,
законодательные, подзаконные, обязывающие, запрещающие, уполномочивающие;
властные,
подвластные;
 материальные,
процессуальные, писаные, неписаные;
республиканские,
юридические, экономические.

Административно-правовые
нормы по содержанию бывают:
обязывающие,
запрещающие, уполномочивающие;
основные
и факультативные;
материальные
и процессуальные;
 правовые
и неправовые;
 срочные
и бессрочные.

Укажите
виды (способы) реализации административно-правовых норм:
 исполнение,
применение, использование, соблюдение;
исполнение,
распределение, классификация;
 применение,
выявление, соблюдение;
 выражение,
применение, исполнение, соблюдение;
запрещение,
дозволение и обязывание.

По
целевому назначению выделяют следующие административно-правовые нормы:
 обязывающие,
запрещающие, уполномочивающие;
 основные
и факультативные;
материальные
и процессуальные;
правовые
и неправовые;
регулятивные
и охранительные.

По
юридической силе административно-правовые нормы делятся на:
 обычные
и чрезвычайные;
 приказы
и инструкции;
 законодательные
и обычные;
подзаконные
и обычные;
законодательные
и подзаконные.

Административно-правовые
отношения это:
общественные
отношения, складывающиеся в сфере государственного управления между субъектами
и не субъектами административного права;
общественные
отношения, урегулированные нормами административного права по поводу конкретных
фактов государственного управления;
общественные
отношения, урегулированные нормами административного права, возникающие в сфере
государственного управления;
 общественные
отношения, складывающиеся между государственными органами и религиозными
объединениями;
государственно-властные
отношения, возникающие, изменяющиеся и прекращающиеся только по императивным
предписаниям.

Что
является основанием возникновения, изменения и (или) прекращения
административно-правовых отношений?
бездействие
субъектов;
 реорганизация
коммерческой организации;
увольнение
с работы;
 юридические
факты;
только
совершение административных правонарушений.

Состав
правоотношения образуют следующие элементы:
объект,
субъект, объективная сторона;
 объект,
события, действия;
гипотеза,
диспозиция, мера взыскания;
права
и взаимные обязанности;
субъект,
объект, содержание.

Характерным
признаком административно-правовых отношений является:
одной
из сторон выступают органы исполнительной власти или другой компетентный уполномоченный
субъект;
равенство
всех перед законом;
наличие
права одного из субъектов правоотношения защищать свои права и законные
интересы;
 способность
проявлять активные действия в рамках закона;
способность
порождать юридические последствия.

Виды
административно - правовых отношений:
имущественные
и личные;
правовые,
неправовые;
материальные,
процессуальные, регулятивные, охранительные;
 двухсторонний
договор;
договор
купли- продажи.

  По
характеру связей, т.е. характеру взаимодействия участников административные
правоотношения бывают:
 служебные
и личные отношения;
дифференцированные
и недифференцированные;
 общие
и специальные;
частные
и общие;
 вертикальные
и горизонтальные.

Вертикальные
административно- правовые отношения  это:
 равные
права в сфере государственной службы;
отношения
«власти и подчинения»;
межведомственные
отношения;
 отношения
общественных организаций;
 отношения
между гражданами.

Горизонтальные
административно- правовые отношения  это:
отношения
между подчиненным и начальником;
отношения
между сотрудником полиции и правонарушителем;
отношения
между учеником и воспитателем;
отношения
между рабочим и работодателем;
отношение
взаимодействия и координации сторон.

Административная
правоспособность – это:
способность
иметь права и обязанности;
способность
пользоваться правами и обязанностями;
способность
иметь только права;
способность
иметь только обязанности;
неспособность
иметь права и обязанности.

С
момента рождения субъект административно-правовых отношений обладает:
деликтоспособностью;

правоспособностью;

дееспособностью;

деликтоспособностью
и дееспособностью;
правосубъектностью.

Юридические
факты – это:
правило;
способ;
начала;
форма;
обстоятельства
объективной действительности, с которыми нормы административного права
связывают возникновение, изменение и прекращение административно-правовых
отношений.

Индивиды
и организации, которые могут выступать в качестве носителей субъективных прав и
юридических обязанностей – это:
субъекты
правотворчества;
субъекты
правоприменения;
субъекты
правонарушения;
объекты
правоотношения;
субъекты
административного правоотношения.

Реальное
благо, по поводу которого возникают права и обязанности участников
административного правоотношения:
объект
административного правоотношения;
предмет
правового регулирования;
метод
правового регулирования;
субъект
правоотношения;
объект
правонарушения.

Субъекты
административного права это:
имущественное
отношение граждан;
обладатели
прав и обязанностей, которых они наделены с целью реализации полномочий,
возложенных на них административным правом;
неимущественные
отношения граждан;
договор
об обмене;
договор
о перевозке.

Административно-
правовой статус гражданина- это:
способность
гражданина совершать определенные действия;
право
на получение паспорта;
право
на труд;
право
на образование;
сложная
юридическая система прав и обязанностей гражданина, закрепленная нормами
административного права, а также гарантии реализации прав и обязанностей.

Административная
правоспособность гражданина – это:
право
поступления на государственную службу;
право
уплаты налога;
право
получения лицензий;
право
на аренду автомобиля;
признаваемая
за ним законом  фактическая  возможность  быть субъектом административного
права, иметь права и обязанности административно- правового характера.

Государственное
управление это:
взаимодействие
субъекта и объекта путем механизма прямых и обратных связей;
воздействие
всей сферы общественной жизни;
 управление
общественными процессами;
целенаправленное
воздействие государства и его институтов на сферы государственной жизни;
управленческая
деятельность в организациях, учреждениях, предприятиях.

Дополнительный
признак государственного управления:
выполнение
общезначимых функций;
нормативно-распорядительное
регулирование;
подзаконный
характер деятельности;
использование
властных полномочий;
применение
мер административной ответственности.

Государственное
управление является разновидностью:
биологического
управления;
административного
управления;
технического
управления;
правового
управления;
социального
управления.

Какие
признаки не характерны для актов государственного управления?
равноправие
сторон управленческих отношений;
властный
характер;
подзаконность;
официальный
характер;
порождают
юридические последствия.

Управление
как объект административно-правового регулирования это:
исполнение
решений суда;
целенаправленное
воздействие на систему социального регулирования;
обеспечение
охраны общественного порядка;
осуществление
административного надзора;
организационная
работа коммерческих предприятий.

Целенаправленное
воздействие государства и его институтов на сферы государственной жизни для
изменения их в соответствии с их целями государственной политики – это:
выполнение
общезначимых функций;
нормативно-распорядительное
регулирование;
государственное
управление;
государственное
регулирование;
применение
мер административной ответственности

Цель
государственного управления - это
желаемое,
возможное и необходимое состо¬яние урегулированности общественных отношений –
предмета административно-правового воздействия, которое должно быть достигнуто;
отсутствие
прямого взаимодействия субъекта и объекта путем механизма прямых и обратных
связей;
наличие
прямого взаимодействия субъекта и объекта путем механизма прямых и обратных
связей;
отсутствие
косвенного взаимодействия субъекта и объекта путем механизма прямых и обратных
связей;
наличие
косвенного взаимодействие субъекта и объекта путем механизма прямых и обратных
связей.

Определите
разновидность административного управления:
биологическое
управление;
государственное
управление;
техническое
управление;
правовое
управление;
социальное
управление.

Методы
государственного управления - это
 это
совокупность приемов и способов непосредственного и целесообразного воздействия
органов управления, их должностных лиц на управляемый объект для достижения
поставленных целей;
общие
идеи и руководящие начала административно-правового воздействия;
преимущественные
способы управления;
 центральные
начала государственного управления;
основные
направления административно-правового воздействия.

Определите
признак, не относящийся к признакам метода государственного управления:
 формирование
по воле государства;
реализация
в процессе осуществления государственной деятельности;
 использование
от имени и в интересах государственной власти;
имеет
властное содержание;
использование
от имени и в интересах определенной группы населения.

К
какому виду признаков государственного управления относится использование
властных полномочий:
дополнительному;
основному;
вспомогательному;
главному;
косвенному.

Определите
признак, имеющий отношение к характеристике  актов государственного управления:
равноправие
сторон управленческих отношений;
 властный
характер;
 субъективный
характер;
объективный
характер;
не
порождают юридические последствия.

Какая
из перечисленных форм реализации административного права предполагает
воздержание от запретов?
использование;

применение;
соблюдение;

исполнение;

использование
и исполнение.

Механизм
административно-правового регулирования – это:
сфера
общественных отношений, которая подлежит правовому регулированию;
то
же самое, что и предмет правового регулирования;
то
же самое, что и нормы права, устанавливаемые и санкционируемые государством;
то
же самое, что и акты реализации юридических прав и обязанностей;
система
юридических средств, при помощи которых осуществляется административно-правовое
регулирование общественных отношений.

Какие
существуют основные виды методов государственного управления?
убеждения,
поощрения, правового принуждения;
убеждения
и принуждения;
волевого
воздействия и принуждения;
предупреждение,
пресечение;
субординации
и принуждения.

Давление
идейно-нравственными средствами на волю субъекта административного права:
метод
убеждения;
метод
принуждения;
метод
поощрения;
метод
дозволения;
метод
рекомендаций.

Письменный
официальный документ установленной формы, принятый на референдуме либо
уполномоченным органом или должностным лицом государства, устанавливающий
правовые (в том числе административно-правовые) нормы, изменяющий, прекращающий
или приостанавливающий их действие – это:
нормативно-правовой
акт;
правовой
обычай;
административный
договор;
индивидуальный
трудовой договор;
коллективный
договор.

Источник
административного права, нормативный правовой акт, который регулирует
общественные отношения, устанавливает основополагающие принципы и нормы:
закон;
правовой
обычай;
административный
договор;
индивидуальный
трудовой договор;
коллективный
договор.

Подзаконные
акты:
нормативные
акты, принятые органами исполнительной власти;
нормативные
акты, принятые высшим представительным органам власти;
локальный
нормативно-правовой акт;
 соглашение;
коллективный
договор.

Нормативные
акты, издаваемые Правительством Респуб¬лики Казахстан, по вопросам своей
компетенции:
 законы;

указы;
распоряжения;
постановления;

договоры.

«Пределы
действия нормативного акта определяются территорией, на которую
распространяются его предписания» - это:
 действие
нормативного акта по кругу лиц;
 действие
нормативного акта во времени;
действие
нормативного акта в пространстве;
 действие
нормативного акта по степени определенности;
 действие
нормативного акта, не допускающего отступле¬ний от предписаний.

«Нормативный
правовой акт вступает в силу с момента его принятия правотворческим органом или
опубликования в печати» - это:
 действие
нормативного акта в пространстве;
действие
нормативного акта по степени определенности;
 действие
нормативного акта по кругу лиц;
 действие
нормативного акта во времени;
действие
нормативного акта по месту его принятия.

Закон
как источник административного права – это:
любой
официальный документ, принимаемый государственными органами и должностными
лицами;
 добровольное
соглашение всех членов общества;
соглашение
двух и более лиц, в котором определяются права, обязанности и ответственность
сторон;
многократно
повторяемый порядок в обществе;
нормативно-правовой
акт высшей юридической силы, регулирующий наиболее важные общественные
отношения.

Как
называется вводная часть нормативно-правового акта?
гипотеза;
статья;
преамбула;
 общие
положения;
 подраздел.

Классификация
НПА  по действию их по кругу лиц производится на:
действующие
на территории всей страны и определённой его части;
 акты
законодательной, исполнительной и судебной власти;
конституционные
и обычные законы;
 действующие
в отношении граждан, иностранцев и лиц без гражданства;
 постоянные
и временные.

Среди
перечисленных правовых актов назовите акты, издаваемые Президентом Республики
Казахстан:
правила
и положения;
 постановления
и инструкции;
 приказы
и директивы;
 указы,
распоряжения, законы, указы, имеющие силу законов;
 ордонансы
и статуты.

Среди
перечисленных правовых актов назовите акты, издаваемые Парламентом Республики
Казахстан:
 ордонансы
и статуты;
приказы
и инструкции;
 правила
и положения;
 указы
и распоряжения;
законы.

Среди
перечисленных актов актами Правительства Республики Казахстан являются:
 указы;
распоряжения;
постановления;
ордонансы;
статуты.

Премьер-Министр
Республики Казахстан издает следующие акты:
 указы;
распоряжения;
 декреты;
ордонансы;
 статуты.

Основными
элементами структуры административно-правовой нормы являются:
статьи
нормативно-правового акта;
законы
и подзаконные акты;
источники
права;
преамбула
и заключительные положения нормативного акта;
гипотеза,
диспозиция, санкция.

Документ,
в котором содержится властное решение по конкретному административному делу:
акт
толкования;
акт
применения административного права;
акт
правотворчества;
акт
правонарушения;
акт
правомерного поведения.

Государственные
служащие, наделенные правом издавать правоприменительные акты:
специалисты;
работники
кадров, операторы машин;
должностные
лица, представители власти;
вспомогательный
персонал;
технический
персонал.

Структурными
элементами механизма административно-правового регулирования являются:
нормы
административного права, административные правоотношения, акты реализации
административных прав и обязанностей;
правоспособность,
дееспособность, деликтоспособность;
объект,
объективная сторона, субъект, субъективная сторона;
законность,
правопорядок, общественный порядок;
правонарушение
и юридическая ответственность.

На
основании какого нормативно-правового акта граждане имеют право обращаться в
соответствующие органы для защиты своих прав и законных интересов?
Закона
Республики Казахстан «О нормативных правовых актах»;
Закона
Республики Казахстан «О гражданстве Республики Казахстан»;
Кодекса
Республики Казахстан «Об административных правонарушениях»;
Закона
Республики Казахстан «О порядке рассмотрения обращений граждан»;
Указа
Президента Республики Казахстан, имеющий силу закона, «О порядке рассмотрения
обращений граждан».

Каким
актом регулируются институт президентства в РК:
Кодекс
об административных правонарушениях;
Конституцией
РК, Конституционным законом «О Президенте» от 26.12.1995г.;
Гражданско-процессуальным
кодексом;
Гражданским
кодексом РК;
Уголовным
кодексом РК.

Президент
РК издает следующие акты:
законы,
решения;
указы,
постановления, приказы;
указы,
решения;
указы,
распоряжения;
законы,
постановления, указы.

Основными
элементами структуры административно-правовой нормы являются:
статьи
нормативно-правового акта;
законы
и подзаконные акты;
источники
права;
преамбула
и заключительные положения нормативного акта;
гипотеза,
диспозиция, санкция.

Классификация
НПА  по действию их по кругу лиц производится на:
действующие
на территории всей страны и определённой его части;
 акты
законодательной, исполнительной и судебной власти;
конституционные
и обычные законы;
 действующие
в отношении граждан, иностранцев и лиц без гражданства;
 постоянные
и временные.

Подзаконные
акты:
нормативные
акты, принятые органами исполнительной власти;
нормативные
акты, принятые высшим представительным органам власти;
локальный
нормативно-правовой акт;
 соглашение;
коллективный
договор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тесты по АП.docx

alt: ТЕСТЫ по дисциплине : «АДМИНИСТРАТИВНОЕ

alt: Под методом дозволения в административном праве понимается: предоставление лицам права выбора своего собственного варианта поведения; предоставление только юридическим лицам права активных действий; разрешение только физическим…

alt: Государственное управление это: взаимодействие субъекта и объекта путем механизма прямых и обратных связей; воздействие всей сферы общественной жизни; управление общественными процессами; целенаправленное воздействие государства и…

alt: Структурными элементами механизма административно-правового регулирования являются: нормы административного права, административные правоотношения, акты реализации административных прав и обязанностей; правоспособность, дееспособность, деликтоспособность; объект, объективная сторона, субъект, субъективная…

title: Тесты по административному праву


extracted_text:
Пусть День
учителя откроет дверь к добру,
А на лице улыбка ярче загорится,
Теплее станет даже октябрю,
Мечта заветная скорей осуществится!

Пускай успехи осень принесет
И бодростью прохладной вдохновляет,
Чтоб с радостью прошел учебный год.
И счастье пусть в глазах всегда сияет!

В этот праздник педагогов
Пожеланий будет много!
И сперва – здоровья, силы,
Чтобы верно вам служили.
И любви, и пониманья,
И терпенья, и вниманья,
Радости, успехов, счастья,
Никогда не огорчаться,
Не тужить, не унывать,
Все с улыбкой дни встречать!
Оптимизм, энтузиазм
Пусть не покидает вас!

Пусть День учителя откроет дверь к добру,
А на лице улыбка ярче загорится,
Теплее станет даже октябрю,
Мечта заветная скорей осуществится!

Пускай успехи осень принесет
И бодростью прохладной вдохновляет,
Чтоб с радостью прошел учебный год.
И счастье пусть в глазах всегда сияет!

Учитель расскажет, как
день наступает,
О том, как ракеты в космос летают,
О том, как случается гром и гроза,
О том, как на Юге настала зима…
Признательны мы вам за эти уроки.
От них иногда пребываем мы в шоке,
Но нам, несомненно, всегда интересно.
Учитель наш первый, нам с вами чудесно!
Поздравим мы вас с замечательным днем
Улыбками, светлым душевным огнем!

file_name: День учителя - газета.doc

alt: В этот праздник педагогов

alt: Учитель расскажет, как день наступает,

title: С праздником - День учителя! - Материал для школьной газеты


extracted_text:
Анализ объемов инвестиционной деятельности предприятия

Объемы инвестиций характеризуются величиной инвести-
ционных затрат — денежных средств и других ценностей, инве- стированных в реальные и финансовые активы
— объекты ин- вестирования. Так как затраты
инвестиционной деятельности непосредственно не выделены в Отчете о финансовых результа-
тах, об их величине можно судить по данным Баланса и Отчета о движении
денежных средств.
Согласно П(С)БУ4)
инвестиционная деятельность рассма- тривается как приобретение и реализация тех необоротных ак- тивов и тех финансовых инвестиций, которые не являются ча- стью эквивалентов денежных средств. Здесь, инвестиционная деятельность предполагает движение именно денежных средств
и не учитывает вложение других
форм капитала (хотя
затраты от- раженные в финансовой отчетности не всегда сопровождаются оттоками денежных средств).
Анализировать инвестиционную деятельность предприятия только по
данным Отчета о движении денежных средств
(путем оценки негативных и позитивных де- нежных потоков
от инвестиционной деятельности) нецелесоо- бразно с точки зрения экономического смысла инвестиций, так как инвестиционные вложения (и только в форме денежных вы- плат)
отражаются в нем в разрезе инвестиционной деятельности, а выгоды от реальных инвестиций — в разрезе
операционной. С другой
стороны, при составлении Отчета о движении
денеж- ных средств в части инвестиционной деятельности, используют данные Баланса
по статьям раздела
«Необоротные активы» и ста- тье «Текущие финансовые инвестиции». Этим определяется на- правление использования денежных средств, рассматриваемое как инвестирование с точки зрения
стандартов бухгалтерского учета. К ним относятся вложения
в необоротные активы и теку-
щие финансовые инвестиции.
В современной теории управления финансово-хозяйственной
деятельностью
предприятий под реальными инвестициями пони- мается вложение денежных,
материальных и интеллектуальных ценностей в активы как в материальной,
так и в нематериальной

формах, с целью изменения их свойств и достижения совокуп- ного качества, требуемого для создания
условий обеспечиваю- щих получение и рост прибыли.
Выделяют три основных
направления реального инвестиро- вания:
1)   капитальное инвестирование  в  создание  и  модерниза- цию основных фондов,
реализуемое в формах
«...приобретения целостных имущественных комплексов, нового строительства, реконструкции, модернизации и обновления отдельных
видов оборудования…»;
2)   инвестирование в создание или приобретение нематери-
альных активов (инновационная деятельность);
3)   инвестирование прироста
оборотных активов.
Под финансовыми инвестициями понимается приобретение как долгосрочных, так и краткосрочных финансовых инстру- ментов
с целью получения прибыли (в виде дивидендов, процен- тов, разницы
рыночной стоимости). Как видно, в современной экономической теории направления инвестирования распро- страняются и
на прирост оборотных активов. Основные объекты
инвестирования приведены на рис. 10.2.

Рисунок 10.2. Классификация объектов
инвестирования

В соответствии с Законом Украины «Об инвестиционной дея- тельности»: «...Инвестиции — все виды имущественных и ин- теллектуальных ценностей, которые вкладываются в объекты предпринимательской и других видов
деятельности, в результате которой создается прибыль (доход) или достигается социальный

эффект...». Таким образом, инвестируются (вкладываются) не только денежные средства,
но и другие имущественные и интел- лектуальные ценности. Кроме того, любые вложения
в объекты деятельности, способной приносить прибыль
(любое предпри- ятие
или СМП является таким объектом), считаются инвести- циями.
Как видно, здесь инвестиции рассматриваются намного шире, чем в стандартах бухгалтерского учета. По сути, все сред- ства вложенные в имущество предприятия являются инвести- циями.
За счет полученных доходов деятельности предприятие покрывает себестоимость продукции
и все остальные затраты обычной
деятельности, и тем самым восстанавливает стоимость активов — осуществляет их реновацию, а оставшаяся при- быль, вложенная в прирост активов
(расширение материально- производственной базы, запасов) и есть инвестициями отчетно- го периода.
Если объединить все направления инвестирования, представленные на рис. 10.2, то можно увидеть
в целом величину
совокупных активов предприятия.
Для характеристики объемов
инвестиционной деятельности
(и темпов
экономического роста предприятия) используют два основных показателя:
1)  сумма валовых инвестиций;
2)  сумма чистых инвестиций.
Они различаются между
собой на величину амортизационных отчислений, которые
хоть и не отражаются в приросте стоимо-
сти необоротных активов,
но являются инвестиционными вло- жениями в восстановление их стоимости. Валовые инвестиции представляют собой общий объем инвестированных средств, на- правленных на расширение деятельности предприятия с целью получения дополнительной прибыли. Чистые инвестиции пред- ставляют собой сумму валовых
инвестиций уменьшенную на сумму амортизационных отчислений за анализируемый период. Таким образом,
чистые инвестиции осуществляются за счет при- роста собственного и заемного капитала,
а валовые включают
еще и амортизационные отчисления заложенные
в затратах опе- рационной деятельности.
Расхождения в направлениях
расходования средств (объектах
инвестиций), которые
рассматриваются как инвестирование
с точ-

ки зрения
стандартов бухгалтерского учета и экономической тео- рии требуют выделения двух подходов для анализа
инвестиционной деятельности
предприятия: «бухгалтерского» и «экономического».
В «бухгалтерском» подходе
инвестирование ограничивается вложениями в необоротные активы и текущие
финансовые ин- вестиции и выражается приростом
стоимости этих статей по Ба- лансу. В Отчете о движении денежных
средств сумма денежных
инвестиций равна сумме денежного потока направленного на приобретение финансовых
инвестиций, необоротных активов,
имущественных комплексов и другие платежи.
Таким образом, сумма
валовых инвестиций определяется как сумма изменения балансовой стоимости необоротных активов, текущих финан-
совых инвестиций и величины амортизационных отчислений за период:

ВИбух = ∆НоА +∆ТФИ + Ам = ∆ф. 1. стр. 080 +∆ф. 1. стр. 220 + ф. 2. стр. 260

(10.1)

Сумма чистых
инвестиций определяется аналогично, но без учета
амортизационных отчислений:

ЧИбух = ∆НоА +∆ТФИ = ∆ф. 1. стр. 080 +∆ф. 1. стр. 220 = ВИбух − Ам

(10.2)

Например, стоимость необоротных активов на начало года со- ставила 1355 тыс. грн, а на конец года —
1833 тыс. грн. Сумма амортизационных отчислений за год — 159 тыс. грн. Следовательно, величина чистых инвестиций составила 478
тыс. грн, а величина валовых инвестиций
= 637 тыс. грн. Эти показатели, однако, от- ражают
лишь величину дополнительных инвестиций, т.к. не учи- тывают величины реинвестированных средств, т.е. средств, полу- ченных от реализации необоротных активов и вновь направленных в расширение материально-технической базы производства. Таким образом, реальные объемы инвестирования
превышают полученные показатели на
сумму поступлений от реализации необоротных ак- тивов (форма № 3).
В более широком «экономическом» подходе объекты инвести-
рования распространяются на все активы предприятия. При- рост стоимости имущества, выраженной в совокупных активах
(валюте баланса), отражает
средства дополнительно инвестиро- ванные в деятельность предприятия как за счет внутренних, так

и внешних источников. Таким образом, сумма валовых инвести- ций определяется как сумма изменения
балансовой стоимости совокупных активов
и величины амортизационных отчислений за период, а сумма
чистых инвестиций — как прирост балансовой
стоимости совокупных активов:

ВИэк = ∆СА + Ам = ∆ф. 1. стр. 280 + ф.
2. стр. 260
ЧИэк = ∆СА = ∆ф. 1. стр. 280

(10.3)

(10.4)

Динамика показателя чистых инвестиций отображает харак- тер экономического развития
предприятия, потенциал форми-
рования его прибыли:
-  Если сумма
ЧИ отрицательна (т.е.
объем валовых инвестиций
меньше суммы амортизационных отчислений), это свидетель- ствует
о снижении производственного потенциала предприятия и экономической базы формирования прибыли.
Такая ситуация характеризует предприятие, которое «проедает» капитал.
-  Если сумма ЧИ равна «нулю» — это означает
отсутствие эко-
номического роста предприятия и базы роста его прибыли, так как производственный потенциал
при этом остается
неизмен- ным. Такая ситуация
характеризует предприятие, которое «топ- чется» на месте.
-  Если сумма ЧИ положительна — это свидетельствует о том,
что обеспечивается расширенное воспроизводство необоротных и прирост оборотных
активов предприятия, т.е. рост экономи-
ческой базы формирования его прибыли. Такая ситуация свой-
ственна для растущих
и развивающихся предприятий.
При использовании экономического подхода в анализе инве-
стиционной деятельности целесообразно изучить не только
ди- намику показателей
валовых и чистых инвестиций по сравнению с предыдущими периодами, но и структуру чистых инвестиций по основным направлениям инвестирования (табл. 10.1).
Например, значительный рост финансовых инвестиций на про- изводственном предприятии может свидетельствовать о негативных явлениях в основной операционной деятельности и перенаправле- нии средств в финансовые активы для
обеспечения дополнитель- ных доходов
или страхования от инфляционных процессов.

Таблица 10.1
Структурно-динамический
анализ чистых инвестиций предприятия (форма)

Объекты инвестирования (активы)

Базовый период

Отчетный период

Изменение

тыс. грн

%

тыс. грн

%

тыс. грн

%

Реальные инвестиции всего

D стр. 280 –
– D
стр. (040 + 045 + 050 + 220)

в том числе:
D
  необоротных материаль- ных активов

D стр. 020
+ 030 + 035 +
+ 055 + 060 + 070

D необоротных нематери- альных активов

D стр. 010 + 065

D
  текущих активов, кроме финансовых инвестиций

D стр. 040 + 045 + 050
+ 060

в том числе:
D Запасов и групп выбытия

D стр. 100
+ 110 + 120 +
+ 130 + 140 + 275

D Средств в расчетах и на счету

D стр. 150
+ 160 + 170 +
180 +
+ 190 + 200 + 210 + 230

Финансовые инвестиции
всего

D стр.
  (040 + 045 + 050 + 220)

в том числе:
D
  долгосрочных фин. ак- тивов

D
стр. 040 + 045 + 050

D текущих фин. инвестиций

D стр. 220

ЧИСТЫЕ ИНВЕСТИЦИИ
всего

D стр. 280

100,0

D стр. 280

100,0

alt: Таким образом, сумма валовых инвести- ций определяется как сумма изменения балансовой стоимости совокупных активов и величины амортизационных отчислений за период, а сумма чистых инвестиций —…


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._48.docx

title: Обществознание и история_схема_48


extracted_text:
Отчет Павловой .А.А
 проведенной
образовательной работе за 19.05.2020
1.
Присутствовала на рабочей планерке.
2.
Провели онлайн Утреннюю гимнастку а теме
недели «День детства»
-младшей , средней гр
- старшей , подготовительной гр  ( см приложение 1,2)
3. Развивающие занятие (старшей , подготовительной гр
)
4. развивающее занятие ( мл.ср гр)
5. засняла и смонтировала  3серию трению   мульт зарядки ТВ
6. подготовила танец к выпускному гр № 5
7..Рекомендация родителям

Уважаемые, родители!
Предлагаем вашему вниманию
За время карантина вам будут
предложены видео обучение для ваших детей
Задания будут сгруппированы
таким образом,
чтобы ваш ребенок получал
комплексное развитие и не отставал от Программы.
Игры и занятия вы можете
проводить с ребенком в течении дня.
Станьте помощником своему
ребенку, проводником в мир новых знаний!
Удачи ВАМ!
ТЕМА НЕДЕЛИ: «Человек»
и все что с ним связанно. 20.04.2020

Образовательные
  мероприятия

Содержание, ссылка

Ваши достижения

Беседа
  с ребенком на тему:

1
  познавательный видео ролик

1.
  веселая утренняя  гимнастика

2. Развивающие занятие с погремушкой мл.ср гр
3.  Развивающие занятие со
  стульчиком

(Мл. и ср. ст.и подг группы)
https://www.youtube.com/watch?v=ZVhfolgrjxA

 (Ст.
  и подгот. Группы)
https://www.youtube.com/watch?v=ZVhfolgrjxA

https://www.youtube.com/watch?v=ZVhfolgrjxA

https://www.youtube.com/watch?v=d2sbsqm7HxI

Фото

Дидактические
  игры:

игра
  во конце занятия

https://www.youtube.com/watch?v=mSlwlv8_dGI

Рефлексия

1.
  Узнать у ребенка о новых знаниях
2.
  Узнать с чем справился ребенок а в чем затруднился

смотри
  вместе с родителями

https://www.youtube.com/watch?v=e0V5FrRQ5Fw

                                   Здоровье
в порядке, спасибо

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: отчет за 19.05.2020.docx


extracted_text:
ООО
«Столичный учебный центр»

Реферат
по дисциплине:

«Основы
безопасности жизнедеятельности»

По
теме:

«Обеспечение
безопасности при неблагоприятной экологической обстановке»

Исполнитель:
Лапина
Наталья Анатольевна

Москва
2018 год
Оглавление
Введение. 3
1. Признаки
неблагоприятной экологической обстановки. 4
2. Рекомендации по
уменьшению вредного воздействия - на человека загрязненного воздуха (воды,
пищи). 5
3. Методы борьбы с шумом. 9
4. Защита от воздействия
источников электромагнитного загрязнения. 11
5. Безопасное проживание
на местности с повышенным радиационным фоном . 14
Заключение. 15
Литература. 16

Введение
Мы не унаследовали Землю наших отцов.
Мы взяли ее в долг у наших детей.
(Из материалов ООН)
Для современного этапа развития человеческого
общества характерны высокие темпы научно-технической революции. Однако вместе с
создаваемыми благами прогресс принес нашей планете нарушения биологического
равновесия, что вызвало снижение качества среды обитания для всего живого.
Неблагоприятная экологическая обстановка негативно сказывается и на здоровье
самого человека. Ведь по данным экспертов загрязнение окружающей нас среды по
силе своего отрицательного воздействия находится на втором месте после образа
жизни людей. Признаки неблагоприятной экологии К загрязнению относят
проникновение в среду новых агентов химического, физического, биологического
характера. Возникновение неблагоприятной экологической обстановки происходит,
как правило, в результате той хозяйственной деятельности, которую ведет
человеческое общество. О наступлении данной проблемы говорят такие признаки:
резкое изменение климатических условий; разрушение озонового слоя планеты и т.
д

1. Признаки неблагоприятной экологической обстановки.
Неблагоприятная экологическая обстановка порождается хозяйственной
деятельностью людей и оказывает вредное воздействие, прежде всего на них самих,
животный и растительный мир и на окружающую среду в целом.
Признаки неблагоприятной экологической обстановки — загрязнение
почвы, водных ресурсов и атмосферы вредными веществами, разрушение озонового
слоя Земли, резкое изменение климата и другие ситуации, которые не только
ухудшают условия жизни людей, но и угрожают самой их жизни, их здоровью.

2. Рекомендации по уменьшению вредного воздействия - на
человека загрязненного воздуха (воды, пищи).
Наше здоровье в немалой степени зависит от чистоты воздуха,
которым мы дышим. Однако в результате хозяйственной деятельности человека
окружающая воздушная среда постоянно загрязняется вредными веществами: газами,
среди которых наиболее широко распространены окись углерода, диоксид
серы и окислы азота; парами углеводородов и кислот;
металлами; разнообразной пылью, имеющей органическое и неорганическое
происхождение.
При большом содержании в воздухе газов и пыли (сажи) и застоя
воздуха над промышленным районом образуется смог. Особенно опасен он в случае
загрязнения воздуха сернистым газом. Он поражает органы дыхания человека и
уменьшает их сопротивляемость действию других вредных примесей в воздухе (дыма,
грунтовой, асфальтовой и асбестовой пыли).
Не менее серьезную опасность для здоровья человека представляет и
домашний воздух. По данным ученых, сравнивавших воздух в квартирах с
загрязненным городским воздухом, оказалось, что воздух в комнатах в 4-6 раз
грязнее и в 8-10 раз токсичнее. Это вызвано воздействием свинцовых белил,
линолеума, пластиков, синтетических ковров, стиральных порошков, мебели, при
изготовлении которой используется много синтетического клеящего вещества,
полимеров, красок, лака и др.
Поэтому для уменьшения вредного воздействия воздуха прежде всего
дышите носом. Слизистая оболочка носа с множеством ресничек подобно влажной
щетке собирает большую часть вредной пыли, микробов, не пропуская их в легкие.
Воздерживайтесь от занятий оздоровительным бегом на городских улицах. Вблизи
автомагистралей и заводов, где концентрация вредных веществ в воздухе особенно
велика, старайтесь вдохи делать неглубокие и поверхностные. Сельским жителям в
дни агрохимической обработки полей нужно как можно реже появляться на улице и
закрывать окна и двери домов.
В быту не рекомендуется также использовать краску, содержащую
свинец. В качестве чистящих средств целесообразно применять традиционные: мыло,
буру, питьевую и кальцинированную соду. Не рекомендуется пользоваться мебелью, изготовленной из
прессованных плит, содержащих формальдегид. Если же все-таки в доме имеются
прессованные плиты, например, в настиле полов, панелей и т.п., то для
уменьшения вредного действия формальдегида целесообразно
покрыть поверхность плит естественным уплотнителем (герметиком), а также
выращивать в доме как можно больше растений и почаще проветривать помещения.
В не меньшей мере здоровье человека зависит и от чистоты,
используемой им воды. 80% всех заболеваний, вызванных экологическими
проблемами, связано с грязной водой. Тем не менее в настоящее время водная
среда в значительной степени загрязняется агропромышленным комплексом,
хозяйственно-бытовыми и промышленными предприятиями, сбрасывающими в воду свои
отходы, среди которых нефтепродукты, кислоты, щелочи, соли различных металлов,
сернистые соединения, аммиак, фенолы, синтетические смолы и т.д.
Поэтому пользуйтесь только кипяченой водой. Тем самым вы убережете
организм не только от воздействия болезнетворных микробов, вызывающих
инфекционные заболевания (холеру, дизентерию и т.п.), но и от избытка солей кальция. Однако для
обеззараживания (очищения) воды ее хлорируют, а порой даже гиперхлорируют. При
хлорировании воды в ней могут образовываться диоксины — опасные яды. Поэтому,
прежде чем кипятить воду для чая или готовить пищу, следует воду из-под крана
выдержать не менее 3 ч в стеклянной посуде — за это время значительная часть
хлора в виде газа выйдет из жидкости. Если же вы сразу поставите водопроводную
воду кипятить, то хлор при быстром нагревании воды успеет соединиться с
органическими веществами, которые всегда присутствуют в питьевой воде.
Один из эффективных способов удаления диоксинов, фенола и других
вредных веществ из питьевой воды – пропускание ее через активированный уголь (в
самодельных или промышленно изготавливаемых фильтрах типа «Родник»).
На здоровье человека в огромной мере влияет и качество продуктов,
употребляемых им в пищу. Однако загрязнение атмосферного воздуха и водной среды
вредными веществами, а также повсеместная химизация сельского хозяйства
отрицательно сказываются на качестве продуктов питания. Чрезмерные дозы
минеральных удобрений и пестицидов (химических веществ для борьбы с сорняками и
возбудителями болезней), используемых при выращивании корнеплодов, овощей и
фруктов, приводят к тому, что содержание нитратов и ядохимикатов в них нередко
превышает предельно допустимые концентрации. Проникая в кровь, нитраты
соединяются с гемоглобином, при этом
образуется метагемоглобин, который теряет свойства переносчика кислорода. В
результате у человека наступает кислородное голодание, сопровождающееся
цианозом — синюшностью кожи и слизистых, анурией, увеличением печени и
селезенки. В тяжелых случаях возможен летальный исход.
Поэтому корнеплоды, фрукты и овощи перед употреблением нужно
тщательно мыть, так как значительная часть пестицидов накапливается на поверхности. В тех случаях, когда имеется
возможность снять кожуру с овощей или фруктов, нужно это сделать, особенно если
вы не знаете, в каких условиях выращен этот продукт. Не следует также запекать
картофель в кожуре, поскольку под ней собираются нитраты. При варке картофеля
концентрация нитратов снижается на 80%, в моркови и капусте — на 70%, у свеклы
— на 50%. Однако варка на пару мало изменяет концентрацию нитратов, а бланширование и тушение практически ее не меняет.
Нитраты легко растворимы в воде, поэтому перед употреблением овощей
целесообразно нарезать их мелкими кубиками и 2-3 раза залить теплой водой,
выдерживая по 5-10 мин.

3. Методы борьбы с шумом.
Австрийские специалисты установили, что продолжительность жизни
человека из-за шума больших городов снижается на 10-12 лет. По санитарным
нормам шум в жилой зоне должен быть не более 60 дБ, а ночью — не более 40 дБ.
Предельное значение шума, не вызывающее вредных последствий, — 100 дБ. Однако
на оживленных улицах шум нередко достигает 120-125 дБ. Только за последнее
десятилетие шум в крупных городах Российской Федерации вырос в 1.0-15 раз.
Шумовая «симфония» города складывается из многих факторов: грохота
железных дорог и гула самолетов, рокота строительной техники и др. Самый мощный
«аккорд» — движение автотранспорта, который на общем фоне дает до 80% шума.
Шум серьезно сказывается на самочувствии и состоянии здоровья
людей. Так, у многих молодых людей, слушающих громкую музыку в стиле «рок»,
слух может испортиться навсегда. Однако шум вредит не только слуху. Ряд
исследований показывает, что шум способен повысить кровяное давление, причинить
ущерб сердечно-сосудистой
системе. Излишний шум затрудняет усвоение материала
учащимися, становится причиной раздражительности, утомления, снижения
производительности труда.
Было доказано, что высокий уровень шума, создаваемого телевизорами
и радиоприемниками в домашних условиях, препятствует развитию сенсорно-моторных
навыков у детей в течение первых двух лет жизни. Постоянное воздействие громких
звуков также затрудняет развитие речи и подавляет исследовательский инстинкт.
Статистика свидетельствует, что у рабочих, постоянно находящихся в
атмосфере шума, скорее могут возникнуть аритмия сердца, нарушения
вестибулярного аппарата и другие заболевания. Они чаще жалуются на утомление и
повышенную раздражительность.
На фоне шума силой примерно в 70 дБ человек, выполняющий операции
средней сложности, допускает вдвое больше ошибок, чем при отсутствии этого
фона. Установлено также, что ощутимый шум снижает работоспособность людей,
занятых умственным трудом, более чем в полтора раза, а физическим — почти на
треть.
Конечно, многое в борьбе с шумом зависит от нас. Например, на
шумных производствах целесообразно носить звукопоглощающие наушники. При
сильном источнике шума внутри здания стены и потолок можно отделать
шумопоглощающим материалом, например, пенопластом. Если вы живите в доме,
расположенном на улице с интенсивным движением транспорта, то в часы пик
следует закрывать окна, выходящие на улицу, и открывать окна, выходящие во
двор. И конечно, не включать на полную мощность теле- и радиоаппаратуру,
особенно в вечернее и ночное время.

4. Защита от воздействия источников электромагнитного
загрязнения.
Вредное воздействие на человеческий организм оказывает и
электромагнитное излучение (ЭМИ) — процесс образования электромагнитного поля (ЭМП), представляющего собой особую форму материи из
взаимосвязанных электрического и магнитного полей.
Общеизвестно, что человек и окружающая среда находятся под
постоянным воздействием ЭМП, создаваемых как естественными, так и техногенными
источниками ЭМИ. И если ЭМИ поля естественных источников (космос, галактика,
Солнце и др.) — постоянная природная характеристика среды обитания человека, то
ЭМП, создаваемые техногенными источниками, используемые как в экономических,
так и в военных целях, оказывают, как правило, либо побочное, либо прямое
негативное влияние на человека.
Проблема взаимодействия человека с ЭМП техногенного характера
существенно осложнилась в последние десятилетия в связи с интенсивным развитием
радиосвязи, радионавигации, телевизионных систем, массовым распространением
бытовых электро- и электронных приборов, широким внедрением компьютерной
техники.
Всемирная Организация здравоохранения официально ввела термин
«электромагнитное загрязнение среды», что отражает новые экологические условия,
сложившиеся на Земле в плане воздействия ЭМИ на человека и все элементы
биосферы. .
Источники электромагнитного загрязнения среды — высоковольтные
линии электропередачи, бытовая и офисная электро- и электронная техника,
электросети жилых и административных зданий, электротранспорт, передающие теле-
и радиоцентры, системы сотовой и спутниковой связи, радиолокационные станции,
радиочастотное (электромагнитное) оружие.
Под их влиянием у человека может произойти нарушение функций
нервной системы (нарушается память, появляется склонность к развитию стрессовых
реакций), изменение белкового обмена, состава крови, образование в организме
антител, направленных против собственных тканей, потеря устойчивости к
некоторым физическим факторам и др.
Специфическое воздействие на различные системы и органы человека
могут оказывать ЭМП таких источников, как системы сотовой связи, ЭВМ,
радиочастотное оружие. Так, при длительном пользовании сотовым телефоном
негативному воздействию могут подвергнуться такие системы и органы человека,
как головной мозг, хрусталик глаза, внутреннее и среднее ухо, щитовидная
железа, кожа лица и ушной раковины. При работе ЭВМ возможны различные
заболевания кожи липа, а также заболевания зрительных органов — так называемый
компьютерный зрительный синдром. При длительной систематической работе с ЭВМ
возможно появление близорукости.
Для уменьшения вредных воздействий ПК на здоровье школьников существуют
нормы, в соответствии с которыми непрерывная длительность занятий с ПЭВМ не
должна превышать: для учащихся 1-х классов — 10 мин; 2 - 5-х классов — 15 мин;
6 - 7-хклассов — 20 мин; 8 - 9-хклассов — 25 мин; 10 - 11-х классов в первый
час занятий — 30 мин, во второй час — 20 мин.
В средних специальных учебных заведениях длительность работы на
ПЭВМ во время учебных занятий при соблюдении гигиенических требований к
условиям и организации рабочих мест должна составлять: для учащихся 1-го курса
— не более 30 мин в день; для учащихся 2-го и 3-го курса — не более 1ч в день;
при сдвоенных уроках — 30 мин на первом уроке и 30 мин на втором с интервалом в
работе на ПЭВМ не менее 20 мин, включая перемену, объяснение учебного
материала, опрос учащихся и т.п. Для студентов 1-го курса оптимальное время
учебных занятий при работе на ПЭВМ составляет 1 ч, для студентов старших курсов
— 2 ч с обязательным соблюдением между двумя академическими часами занятий
перерыва длительностью 15-20 мин.

5. Безопасное проживание на местности с повышенным
радиационным фоном .
Мы живем в мире, полном естественной радиоактивности. Каждый из
нас ежесекундно подвергается массированному воздействию ионизирующих излучений
из космоса, а также излучений, исходящих из природных радиоактивных элементов (радионуклидов).
Радиоактивный фон создают некоторые строительные материалы, а
также радиоактивный газ радон, который выделяется из почвы. Этот газ ответствен
за 3/4 годовой дозы облучения, получаемой населением от земных источников
радиации. Основную часть дозы человек получает в закрытом непроветриваемом
помещении. Концентрация радона в закрытом помещении в 8 раз выше, чем в наружном
воздухе. Просачиваясь из грунта через фундамент и пол или высвобождаясь из
материалов, используемых в строительных конструкциях, радон скапливается внутри
дома. В результате в доме могут накапливаться довольно высокие уровни радиации.
Уменьшить воздействие радона можно при хорошей вентиляции вашего
дома. Количество радона существенно уменьшается после заделки щелей в полах и
стенах. Кроме того, эмиссия радона убывает примерно в 10 раз при облицовке стен
различными пластиковыми материалами, даже при наклеивании обоев. Однако если вы
живете в районе с повышенной радиацией, то лучшее, что можно сделать, — это
поменять место жительства.

Заключение
С каждым годом на острую
экологическую ситуацию, сложившуюся в мире, начинают обращать внимание все
большее число людей. Наверняка сейчас каждый школьник знает о проблеме озоновых
дыр и глобальном потеплении климата. Все больше людей начинает заботиться о
природе, перестает смотреть на ресурсы как на нечто разумеющееся и
потребительски относится к ним.
Конечно, от людей, их
менталитета и мировоззрения, зависит очень многое - необходимо воспитывать
новые поколения с любовью, бережностью и уважением к природе, учить разумно
использовать то, что она дала нам.
Наша планета находится на пороге экологического кризиса.
И для того чтобы не допустить катастрофы, человечество ищет все пути для
сохранения Земли для будущих поколений. Все мы верим в победу разума. Однако не
стоит при этом оставаться только сторонним наблюдателем.
Каждый из нас должен бережно относиться к
окружающей среде и к своему здоровью, выполняя правила поведения при
неблагоприятной экологической обстановке.

Литература

1. Белов, С.В. Безопасность
жизнедеятельности и защита окружающей среды (Техносферная Безопасность):
Учебник / С.В. Белов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 702 c.

2. Игнатов В.Г., Кокин
А.В. «Экологичный менеджмент». - Ростов н/Д.: АООТ Ростовское книжное
издательство, 1997.
3. Кривошеин Д.А.,
Муравей Л.А., Роева И.И. и др. под ред. Муравья Л.А. «Экологическая
безопасность». - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
4. Мисник Г.А., Мисник
Н.Н., Нарежная Е.В. «Экологическое право». - Ростов н/Д.: «Феникс», 2006.
5. Хотунцев Ю.Л.
«Экология и экологическая безопасность». - М.: «Академия», 2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обеспечение безопасности при неблагоприятной экологической обстановке.docx

alt: ООО «Столичный учебный центр»

alt: Поэтому, прежде чем кипятить воду для чая или готовить пищу, следует воду из-под крана выдержать не менее 3 ч в стеклянной посуде — за это…

alt: В тех случаях, когда имеется возможность снять кожуру с овощей или фруктов, нужно это сделать, особенно если вы не знаете, в каких условиях выращен этот…

alt: Под их влиянием у человека может произойти нарушение функций нервной системы (нарушается память, появляется склонность к развитию стрессовых реакций), изменение белкового обмена, состава крови, образование…

alt: Литература 1. Белов, С.В


extracted_text:
Իրավական
պետություն
Պետությունների գոյության վաղ շրջանում կառավարումը գործնականում իրականացվում էր միանձնյա անսահմանափակ իշխանության, ավանդույթների, հավատի և այլ նորմերի հիման վրա: Պետության մեջ, նրա տարածքում բացակայում էր մարդկանց իրավունքների հավասարության հնարավորությունը: Որպես միանձնյա կառավարմանը և կամայականությանը հակակշիռ` ժողովրդի մեջ ծագել է օրենքի իշխանության մասին միտքը: Դեռևս հին աշխարհում մտածող Պլատոնն ասում էր. «Ես
տեսնում եմ
այն
պետության
մոտալուտ
կործանումը,
որտեղ օրենքն
ուժ չունի և
գտնվում է
ինչ-որ մեկի
իշխանության
տակ, իսկ
այնտեղ, ուր
օրենքը
կառավարողների
տիրակալն է,
իսկ նրանք նրա
ստրուկները, ես
տեսնում եմ
այդ
պետության
փրկությունը
և բոլոր
բարիքները,
որոնք կարող
են
աստվածների կողմից
շնորհվել
պետություններին»:
Հետագայում
այդ
գաղափարները
զարգացրել են
Արիստոտելը,
Ջ. Լոկը, Շ.
Մոնտեսքիոն,
Ժ. Ժ. Ռուսոն, Ի.
Կանտը, Գ.
Հեգելը և
ուրիշներ:
Պետության
մեջ, նշում էին
նրանք, պետք է
գերակայի
օրենքը, որը
համապատասխանում
է բնական
իրավունքին,
ճանաչվեն
մարդու
անօտարելի
բնական
իրավունքներն
ու
ազատությունները:
Այդ
դրույթներից
շատերը
կազմել են 1787թ.
ընդունված`
ԱՄՆ-ի Սահմանադրության
և 1789թ. Մարդու և
քաղաքացու
իրավունքների
ֆրանսիական
հռչակագրի
հիմքը:
Դրանցում և
քաղաքակիրթ
այլ երկրների
սահմանադրություններում
արձանագրված
են պետական
կարգը, իշխանության
ձևավորման
նպատակներն
ու եղանակները,
քաղաքացիների
համատեղ
կյանքը,
պետության և
քաղաքացիական
հասարակության
հարգալից
փոխհարաբերությունները
կարգավորող
սկզբունքները։
Այսպիսով,
իրավական
պետությունը
պետական իշխանության
կազմակերպման
և
գործառնության
այնպիսի տիպ
է, որի
դեպքում
պետությունը,
սոցիալական
ընդհանրությունները
և առանձին
անհատը գտնվում
են միևնույն
հարաբերության
մեջ: Այս դեպքում
իրավունքը
հանդես է
գալիս որպես
պետության,
հասարակության
և անձի
փոխադարձ կապի
մեջոց։
Իրավական
պետությունը
բնութագրվում
է մի շարք
հատկանիշներով,
որոնցից
կարևորագույններն
են.
Իրավունքի
և օրենքի
գերակայությունը: Գերակայություն
նշանակում է
այնպիսի պետական
կարգ, որի
դեպքում
պետական
գործունեության
համար օրենքը
ճանաչվում է
որպես բարձրագույն
նորմ: Օրենքի
գերակայության
դեպքում
քաղաքացիները,
ինչպիսի
սոցիալական
կարգավիճակ
էլ ունենան,
ենթարկվում
են միայն
օրենքին: Դրա
հետ մեկտեղ
օրենքն էլ
պետք է բխի
բնական
իրավունքից:
Բնական
իրավունքը  բնությունից
կամ աստծո
կողմից տրված
իրավունք է,
որը
փոփոխության
չի ենթարկվում,
անփոփոխ է,
ինչպես
բնությունը:
Այն պայմանավորված
է մարդու
բնույթով, նրա
էությամբ և
կախված չէ
օրենսդիրների
կամքից, պետության  կողմից
սահմանված
իրավունքից:
Անձի
իրավունքների
ու
ազատությունների
ճանաչումը: Անձի
իրավունքների
և
ազատությունների
երաշխավորվածությունը
պետք է ոչ
միայն
հռչակվի կամ
հռչակված
լինի, այլև
ապահովվի
պետական
իշխանության
կողմից:
Բոլոր
քաղաքացիների
իրավահավասարությունը,
պետության
օրենքների
նկատմամբ
մարդու իրավունքների
առաջնությունը: Իրավական
պետության
մեջ
բացառվում է
տնտեսական,
քաղաքական,
կրթական,
ազգային-էթնիկական,
սեռահասակային,
կրոնական և
զանազան այլ
հատկանիշներով
ցանկացած
խտրականություն:
Հետևաբար,
ամեն մի պետության
մեջ,
մասնավորապես
իրավական
պետությունում,
իշխանությունը
պետք է այնպես
կազմակերպել,
որ այն չճնշի
մարդկանց,
որպեսզի վերջիններս
լինեն ոչ
միայն
իշխանության
օբյեկտ, այլ նաև`
սուբյեկտ:
Իշխանությունների
տարանջատումը: Իշխանության
կետրոնացումը
մեկ անձի կամ
ինստիտուտի
ձեռքում
բացառելու,
անձի նկատմամբ
պետական
իշխանության
և պաշտոնատար
անձանց
հնարավոր
կամայականությունները
սահմանափակելու,
նրա
իրավունքներն
ու
ազատությունները
պաշտպանելու
նպատակով
իշխանությունները
տարանջատվում
են,
հակակշռում,
հավասարակշռում,
համագործակցում
և վերահսկում
են միմյանց:
Պետության
և անձի
փոխադարձ
պատասխանատվությունը: Պետության
և անձի
փոխադարձ
պատասխանատվությունը
կապված է
մարդու
բնածին,
բնական
իրավունքի և ընդհանուր
հռչակագրերում
ու
միջազգային
պայմանագրերում,
արձանագրված`
նրա
իրավունքների
հետ: Իրավական
պետությունում
իրենց պարտավորությունների
համար ոչ
միայն
քաղաքացիներն
են պարտավոր
պետության
առջև, այլև
պետությունն
է օրենքով
պատասխանատվություն
կրում քաղաքացիների
առջև:
Քաղաքական
բազմակարծությունը: Իրավական
պետության
մեջ գործում
են բազմաթիվ
քաղաքական
կուսակցություններ,
հասարակական
միավորումներ
ու
շարժումներ,
կատարվում է
մտքերի,
հայացքների և
հոգևոր
պահանջմունքների
ազատ փոխանակություն:
Անցկացվում
են ազատ,
ուղղակի, գաղտնի
և հավասար
սկզբունքներով
ընտրություններ.
քաղաքացիները
մասնակցում
են պետական և
հասարակական
գործերի
կառավարմանը:
Մարդն իրեն
զգում է ազատ
և
ինքնուրույն
տեղեկություններ,
գաղափարներ
փնտրելու,
ստանալու և տարծելու
մեջ:
Օրենքների
իրականացման
համար
հսկողության
և
վերահսկողության
արդյունավետությունը:  Իրավական
պետությունում
մարդու
իրավունքների
և
ազատությունների
երաշխավորվածության
շնորհիվ
պետական
իշխանությունը
ոչ միայն
սահմանափակված
է զանազան
կամայականություններից,
այլև խիստ
օրինականցված
է: Այստեղ միջազգային իրավունքի նորմերի մակարդակով իշխանությունների կոզմից ապահովվում են քաղաքական և քաղաքացիական իրավունքներն ու ազատությունները և այլն։
Իրավական պետության ստեղծումը կարևոր փուլ է մարդկանց իրավահավասարության, նրանց իրավունքների ու ազատությունների ընդլայնման գործում: Այդ խնդրի լուծումը պահանջում է օրենքը դարձնել հասարակական կյանքի բոլոր կողմերի կառավարման վճռական միջոցը, հասցնել հասարակությունը այնպիսի վիճակի, երբ օրենքին հետևելը ավելի ավելի շահավետ լինի, քան այն խախտելը: Անհրաժեշտ է նաև հզորացնել տնտեսությունը, ընդլայնել սոցիալական քաղաքականությունը, այն դարձնել պետության գործունեության հիմնական ուղղվածություններից մեկը:

file_name: Իրավական պետություն.docx

alt: Իրավական պետություն Պետությունների գոյության վաղ շրջանում կառավարումը գործնականում իրականացվում էր միանձնյա անսահմանափակ իշխանության , ավանդույթների , հավատի և այլ նորմերի հիման վրա : Պետության մեջ…

alt: Անձի իրավունքների ու ազատությունների ճանաչումը: Անձի իրավունքների և ազատությունների երաշխավորվածությունը պետք է ոչ միայն հռչակվի կամ հռչակված լինի, այլև ապահովվի պետական իշխանության կողմից: Բոլոր քաղաքացիների…

alt: Իրավական պետության ստեղծումը կարևոր փուլ է մարդկանց իրավահավասարության, նրանց իրավունքների ու ազատությունների ընդլայնման գործում: Այդ խնդրի լուծումը պահանջում է օրենքը դարձնել հասարակական կյանքի բոլոր կողմերի…

title: Իրավական պետություն


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования   «ДШИ  Починковского  района»

Курс
лекций.
Карл
Брюллов.
«Последний
день Помпеи».
История
изобразительного искусства.
ДХШ.

Разработчик: преподаватель художественного
отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна

2017
Карл
Брюллов. «Последний день Помпеи»

1833
г. Холст, масло. 456,5 х 651см
Государственный Русский музей, Санкт-Петербург

 В ночь с 24 на 25
августа 79 г. н. э.  извержением Везувия были разрушены города
Помпеи, Геркуланум и Стабия. В 1833 г. Карл Брюллов написал свою
знаменитую картину «Последний день Помпеи».
Трудно назвать
картину, которая пользовалась бы у современников таким же успехом, как
«Последний день Помпеи». Едва полотно было завершено, римская мастерская Карла
Брюллова подверглась настоящей осаде. «Весь Рим стекался смотреть мою
картину», - писал художник. Выставленная в 1833 г. в
Милане «Помпея» буквально потрясла публику. Хвалебными рецензиями
были полны газеты и журналы, Брюллова называли ожившим
Тицианом, вторым Микеланджело, новым Рафаэлем…
В честь русского
художника устраивались обеды и приемы, ему посвящались стихи. Стоило
Брюллову появиться в театре – зал взрывался овациями. Живописца узнавали на
улицах, закидывали цветами, и порой чествования заканчивались тем, что
поклонники с песнями носили его на руках.
В 1834 г. картина, по желанию заказчика, промышленника А.
Н. Демидова, была выставлена в Парижском Салоне. Реакция публики была
здесь не столь горячей, как в Италии (завидуют! - объясняли русские),
однако «Помпея» удостоилась золотой медали французской Академии изящных искусств.

Энтузиазм и патриотический подъем, с которыми картину встретили в Петербурге,
трудно вообразить: благодаря Брюллову русская живопись перестала быть
старательной ученицей великих итальянцев и создала произведение, восхитившее
Европу! Картина была подарена Демидовым Николаю I, который
ненадолго поместил её в императорский Эрмитаж, а затем подарил Академии художеств.
По воспоминаниям
современника, «толпы посетителей, можно сказать, врывались в залы Академии,
чтобы взглянуть на "Помпею"». О шедевре беседовали в салонах,
делились мнениями в частной переписке, делали заметки в дневниках. Почетное
прозвище «Карл Великий» утвердилось за Брюлловым.
Под впечатлением
от картины Пушкин написал шестистишие:
«Везувий зев открыл — дым хлынул клубом — пламя
Широко развилось, как боевое знамя.
Земля волнуется — с шатнувшихся колонн
Кумиры падают! Народ, гонимый страхом,
Под каменным дождём, под воспалённым прахом,
Толпами, стар и млад, бежит из града вон».
Гоголь посвятил
«Последнему дню Помпеи» замечательно глубокую статью, а поэт Евгений
Баратынский выразил всеобщее ликование в известном экспромте:
«Принес ты мирные
трофеи
С собой в отеческую сень,
И стал „Последний день Помпеи“
Для русской кисти первый день!»
Неумеренные
восторги давно улеглись, но и сегодня картина Брюллова производит сильнейшее
впечатление, выходящее за пределы тех ощущений, которые обычно вызывает в нас
живопись, даже очень хорошая.

«Улица
гробниц». В глубине – Геркуланские ворота.
Фотография второй пол.19 в.
С тех пор, как в
середине 18-го столетия в Помпеях начались раскопки, интерес к этому городу,
погибшему при извержении Везувия в 79 г. н. э., не угасал. Европейцы стекались
в Помпеи, чтобы побродить по руинам, освобожденным от слоя окаменевшего
вулканического пепла, полюбоваться фресками, скульптурами, мозаиками,
подивиться неожиданным находкам археологов. Раскопки притягивали художников и
архитекторов, офорты с видами Помпей были в большой моде.
Брюллов, впервые
посетивший раскопки в 1827 г., очень точно передал ощущение сопереживания
событиям двухтысячелетней давности, которое охватывает всякого, кто приезжает в
Помпеи: «Вид сих развалин невольно заставил меня перенестись в то время,
когда эти стены были еще обитаемы /…/. Нельзя пройти сии развалины, не
почувствовав в себе какого-то совершенно нового чувства, заставляющего все
забыть, кроме ужасного происшествия с сим городом».
Выразить это
«новое чувство», создать новый образ античности – не отвлеченно-музейный, а
целостный и полнокровный, стремился художник в своей картине. Он вживался в
эпоху с дотошностью и бережностью археолога: из пяти с лишним лет на создание
самого полотна площадью 30 квадратных метров ушло всего 11 месяцев, остальное
время заняла подготовительная работа.
«Декорацию сию я
взял всю с натуры, не отступая нисколько и не прибавляя, стоя к городским
воротам спиною, чтобы видеть часть Везувия как главную причину», - делился
Брюллов в одном из писем. В Помпеях было восемь ворот, но далее
художник упомянул «лестницу, ведущую в Sepolcri Scauro» -
монументальную гробницу именитого горожанина Скавра, и это дает нам возможность
точно установить выбранное Брюлловым место действия. Речь идет о Геркуланских
воротах Помпей (Porto di Ercolano), за которыми,
уже вне пределов города, начиналась «Улица гробниц» (Via dei Sepolcri) -
кладбище с пышными усыпальницами и храмами. Эта часть Помпей была в 1820-е гг.
уже хорошо расчищена, что позволяло живописцу с максимальной точностью
реконструировать на полотне архитектуру.

Гробница Скавра. Реконструкция 19 в.
Воссоздавая
картину извержения, Брюллов следовал знаменитым посланиям Плиния Младшего
к Тациту. Юный Плиний пережил извержение в морском порту Мизено к северу от
Помпей и подробно описал увиденное: дома, которые, казалось, сдвинулись со
своих мест, широко разлившееся по конусу вулкана пламя, падающие с неба горячие
куски пемзы, тяжелый дождь из пепла, черный непроглядный мрак, огненные
зигзаги, подобные гигантским молниям… И все это Брюллов перенес на холст. Сейсмологи
поражаются тому, с какой убедительностью изобразил он землетрясение: глядя на
разрушающиеся дома, можно определить направление и силу подземного толчка (8
баллов). Вулканологи отмечают, что извержение Везувия написано со всей
возможной для того времени точностью. Историки утверждают, что по картине
Брюллова можно изучать древнеримскую культуру.
Чтобы достоверно
запечатлеть уничтоженный катастрофой мир древних Помпей, Брюллов брал за
образцы найденные в ходе раскопок предметы и  останки тел, делал
бесчисленные зарисовки в археологическом музее Неаполя. Способ восстанавливать
предсмертные позы погибших, заливая в образовавшиеся от тел пустоты известь,
был изобретен только в 1870 г., но и во время создания картины обнаруженные в
окаменевшем пепле скелеты свидетельствовали о последних судорогах и жестах
жертв. Мать, обнявшая двоих дочерей; молодая женщина, насмерть разбившаяся при
падении с колесницы, наскочившей на булыжник, вывернутый землетрясением из
мостовой; люди на ступенях гробницы Скавра, защищающие головы от камнепада
табуретами и посудой, - все это не плод фантазии живописца, а
художественно воссозданная реальность. На холсте мы видим персонажей,
наделенных портретными чертами самого автора и его возлюбленной, графини Юлии
Самойловой. Себя Брюллов изобразил художником, несущим на голове ящик с кистями
и красками. Прекрасные черты Юлии узнаются в картине четырежды: девушка с
сосудом на голове, мать, обнимающая дочерей, женщина, прижимающая к груди
малыша, знатная помпеянка, упавшая с разбитой колесницы. Автопортрет и портреты
подруги – лучшее доказательство того, что в своем проникновении в прошлое
Брюллов действительно сроднился с событием, создавая и для зрителя «эффект
присутствия», делая его как бы участником происходящего.

Фрагмент картины:
автопортрет
Брюллова и портрет Юлии Самойловой.

Фрагмент
картины:
композиционный «треугольник» - мать, обнимающая дочерей.
Картина Брюллова
угодила всем – и строгим академикам, ревнителям эстетики классицизма, и тем,
кто ценил в искусстве новизну и для кого «Помпея» стала, по словам Гоголя,
«светлым воскресением живописи». Эту новизну принес в Европу свежий ветер
романтизма. Достоинство картины Брюллова обычно видят в том, что блестящий
воспитанник петербургской Академии художеств был открыт новым веяниям. При этом
классицистический пласт картины часто трактуется как пережиток, неизбежная
дань художника рутинному прошлому. Но думается, что возможен и другой поворот
темы: сплав двух «измов» оказался плодотворным для картины.
Неравная, роковая
борьба человека со стихиями - таков романтический пафос картины. Она построена
на резких контрастах тьмы и гибельного света извержения, нечеловеческой мощи
бездушной природы и высокого накала человеческих чувств.
Но в картине
ощущается и еще нечто, противостоящее хаосу катастрофы: непоколебимый стержень
в сотрясающемся до основ мире. Стержень этот – классическая уравновешенность
сложнейшей композиции, которая спасает картину от трагического чувства
безнадежности. Выстроенная по «рецептам» академиков композиция – осмеянные
последующими поколениями живописцев «треугольники», в которые вписываются
группы людей, равновесные массы справа и слева - читается в живом
напряженном контексте картины совсем по-другому, чем в сухих и мертвенных
академических полотнах.

Фрагмент картины:
молодая семья.
На переднем плане - поврежденная подземным толчком мостовая.
Фрагмент картины: погибшая помпеянка.
«Мир все же
гармоничен в своих основах» - это ощущение возникает у зрителя подсознательно,
отчасти вопреки тому, что он видит на холсте. Обнадеживающее послание художника
читается не на уровне сюжета картины, а на уровне ее пластического
решения. Буйную романтическую стихию усмиряет классически совершенная
форма, и в этом единстве противоположностейкроется еще один секрет
притягательности брюлловского полотна.
В картине
рассказано множество захватывающих и трогательных историй. Вот юноша в отчаянии
всматривается в лицо девушки в свадебном венце, лишившейся чувств или погибшей.
Вот молодой человек в чем-то убеждает сидящую без сил старуху. Эту пару
называют «Плиний с матерью» (хотя, как мы помним, Плиний Младший находился не в
Помпеях, а в Мизено): в письме к Тациту Плиний передает свой спор с матерью,
которая убеждала сына оставить ее и, не мешкая, бежать, а он не соглашался
покинуть немощную женщину. Воин в шлеме и мальчикнесут больного старика;
младенец, чудом уцелевший при падении с колесницы, обнимает погибшую мать;
молодой мужчина вскинул руку, словно отводя удар стихии от своей семьи, малыш
на руках у его жены с детским любопытством тянется к мертвой птичке. Люди пытаются
унести с собой самое дорогое: языческий жрец – треножник, христианин –
кадило, художник – кисти. Погибшая женщина везла драгоценности, которые, никому
не нужные, валяются теперь на мостовой.

Фрагмент
картины: Плиний с матерью.
Фрагмент картины: землетрясение - «кумиры падают».
Такая мощная
сюжетная нагрузка на картину может быть опасна для живописи, делая полотно
«рассказом в картинках», но у Брюллова литературность и обилие деталей не
разрушают художественной целостности картины. Почему? Ответ находим все в той
же статье Гоголя, который сравнивает картину Брюллова «по обширности и
соединению в себе всего прекрасного с оперой, если только опера есть
действительно соединение тройственного мира искусств: живописи, поэзии, музыки»
(под поэзией Гоголь, очевидно, подразумевал литературу вообще).
Эту особенность
«Помпеи» можно обозначить одним словом – синтетичность: картина органично
соединяет драматический сюжет, яркую зрелищность и тематическое многоголосье,
подобное музыке. (Кстати, у театральной основы картины был реальный
прототип - опера Джованни Паччини «Последний день Помпеи», которая в
годы работы художника над полотном ставилась в неаполитанском театре Сан Карло.
Брюллов был хорошо знаком с композитором, несколько раз слушал оперу и
одалживал костюмы для своих натурщиков.)

Уильям
Тернер. Извержение Везувия. 1817 г.
Итак, картина
напоминает заключительную сцену монументального оперного спектакля: для финала
припасены самые выразительные декорации, все сюжетные линии соединяются, а
музыкальные темы сплетаются в сложное полифоническое целое. Эта картина-спектакль
подобна античным трагедиям, в которых созерцание благородства и мужества героев
перед лицом неумолимого рока приводит зрителя к катарсису – духовному и
нравственному просветлению. Чувство сопереживания, охватывающее нас перед
картиной, сродни тому, что мы испытываем в театре, когда происходящее на
подмостках трогает нас до слез, и слезы эти отрадны сердцу.

Гэвин Гамильтон. Неаполитанцы наблюдают за извержением Везувия.
Вторая пол. 18 в.
Картина Брюллова
захватывающе красива: огромный размер – четыре с половиной на шесть с половиной
метров, потрясающие «спецэффекты», божественно сложенные люди, подобные ожившим
античным статуям. «Его фигуры прекрасны при всем ужасе своего положения. Они
заглушают его своей красотой», – писал Гоголь, чутко улавливая еще одну
особенность картины – эстетизацию катастрофы. Трагедия гибели Помпей и, шире,
всей античной цивилизации представлена нам как невероятно красивое зрелище.
Чего стоят эти контрасты давящей на город черной тучи, сияющего пламени на
склонах вулкана и безжалостно ярких вспышек молний, эти запечатленные в самый
момент падения статуи и рушащиеся, словно картонные, здания…
Восприятие
извержений Везувия как грандиозных спектаклей, поставленных самой природой,
появилось уже в 18-м столетии - создавались даже специальные машины,
имитирующие извержение. Эту «моду на вулкан» ввел британский посланник в
Неаполитанском королевстве лорд Уильям Гамильтон (супруг легендарной Эммы,
подруги адмирала Нельсона). Страстный вулканолог, он был буквально влюблен в Везувий
и даже построил на склоне вулкана виллу, чтобы с комфортом любоваться
извержениями. Наблюдения за вулканом, когда он проявлял активность (в 18-19 вв.
произошло несколько извержений), словесные описания и зарисовки его изменчивых
красот, восхождения к кратеру – таковы были развлечения неаполитанской элиты и
приезжих.
Следить с
замиранием сердца за гибельными и прекрасными играми природы, даже если для
этого приходиться балансировать у жерла действующего вулкана, свойственно
человеку. Это то самое «упоение в бою и бездны мрачной на краю», о котором
писал Пушкин в «Маленьких трагедиях», и которое передал Брюллов в своем
полотне, вот уж почти два века заставляющем нас восхищаться и ужасаться.

Современные Помпеи.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К.Брюллов. Последний день Помпеи..docx

alt: Вулканологи отмечают, что извержение

alt: Фрагмент картины: Плиний с матерью

alt: Итак, картина напоминает заключительную сцену монументального оперного спектакля: для финала припасены самые выразительные декорации, все сюжетные линии соединяются, а музыкальные темы сплетаются в сложное полифоническое…

intro: Трудно назвать картину, которая пользовалась бы у современников таким же успехом, как «Последний день Помпеи». Едва полотно было завершено, римская мастерская Карла Брюллова подверглась настоящей осаде. «Весь Рим стекался смотреть мою картину», - писал художник. Выставленная в 1833 г. в Милане «Помпея» буквально потрясла публику. Хвалебными рецензиями были полны газеты и журналы, Брюллова называли ожившим Тицианом, вторым Микеланджело, новым Рафаэлем…Брюллов, впервые посетивший раскопки в 1827 г., очень точно передал ощущение сопереживания событиям двухтысячелетней давности, которое охватывает всякого, кто приезжает в Помпеи:

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
If25. Для данного целого x найти значение следующей функции f, принимаю-щей значения целого типа:

f(x) =

2·x, если x < –2
  или x > 2,

–3·x, в
  противном случае.

file_name: Задачи по программированию группа If 25.docx

alt: If25 . Для данного целого x найти значение следующей функции f , принимаю-щей значения целого типа: f ( x ) = 2· x , если…

title: материал по информатике


extracted_text:
Метапредметный
проект «Язык, подаренный Шекспиром»
         Метод
проектов является составной частью обучения английскому языку как на начальном
этапе, так и при дальнейшем совершенствовании владения им. Этот метод наиболее
полно отражает два основных принципа коммуникативного подхода к обучению
иностранному языку: мотивация к учению и личный интерес. Учащиеся 8-10 классов
осуществили интегрированный проект в рамках изучения английского языка,
литературы, истории, МХК, искусства. Тематика проекта была выбрана с учетом
учебной ситуации по предметам для последующего углубления знаний учащихся и
подготовки литературно-музыкальной композиции.
Паспорт
проекта
Тема
проекта:  «Язык, подаренный Шекспиром»
Предмет:
английский язык, литература, история,
МХК, искусство.
Классы: 2-10.
Время
работы над проектом: март-апрель.
Форма
работы: урочно — внеурочная.
Цель:
изучить историю, литературу,
искусство Англии XVI-XVII веков и  определить роль эпохи и личностей, оказавших
влияние на их развитие.
Задачи:
Образовательная
·
совершенствовать навыки
ораторского искусства и литературного перевода;
·
активизировать изученный лексико -
грамматический материал;
·     учить вести поиск информации в Интернете.
 Воспитательная
·
уважать культуру других стран,
вести «диалог культур»;
·     учить критически относиться к статьям разного
характера в прессе, Интернете.
Развивающая
·     развивать интерес к предметам: английский язык,
литература, история, МХК, искусство;
·     развивать креативные способности, умение
проектировать.
Мотивация
к работе: личный интерес учащихся,
самореализация, самомотивация от удовлетворения собственным трудом и участием.
Информационно–техническое
обеспечение: компьютер, с доступом в
Интернет, сканер, принтер, видеосистема, видеофильмы «История Британии»,
«Лондон», «Достопримечательности Англии», «Влюблённый Шекспир», «Ромео и
Джульетта» на русском и английском языках, аудиозаписи сонетов Шекспира на
русском и английском языках, учебная и учебно – методическая литература,
мультимедийный проектор.
ЗУН
и общественные навыки, необходимые учащимся для самостоятельной работы: навыки работы с историческими источниками, умение
анализировать имеющийся материал, умение делать выводы, выделять главное в
исследуемом материале, владение знаниями по хронологии рассматриваемых событий,
умения и навыки работы с компьютером, Интернетом, умение определять цели и
задачи работы, определять ее этапы, демонстрировать публично результаты своей
деятельности (организовать и провести презентацию проекта в форме
литературно-музыкальной композиции)
Работа
над проектом
I
этап – организационный.
         Учителя
знакомят учащихся с тематикой недели английского языка. В ходе уроков учащиеся
кратко знакомятся с биографией писателя, памятными местами, связанными с именем
Шекспира, творческим наследием. Учителя английского языка предлагают учащимся
выполнить проект, связанный с жизнью и творчеством Шекспира, исторической
эпохой того времени.  Вместе с преподавателями учащиеся обсуждают возможный
план и темы сообщений, выбирают темы своих исследований, согласно своим
интересам, планируют деятельность групп и индивидуальную работу каждого, форму
презентации проекта,  распределяют сбор информации в Интернет при помощи
поисковых систем: Яндекс http://www.yandex.ru, Google http://www.Google.com Рамблер http://www.rambler.ru Апорт http://www.aport.ru
В
ходе работы учащимися были найдены адреса сайтов, наиболее полно раскрывающих
тему исследований и содержащих богатый иллюстрационный материал.
1.
Стратфорд – на Эвоне и Шекспир – http://turizm.lib.ru/img/n/novak
2.    Биография Шекспира –http://shakespeare.palomar.edu/sitemap,
http://the–tech.mit.edu/Shakespeare

3.
Лондон XVI века – www.wikipedia.org/wiki
4.
Елизавета I и искусство. www.krugosvet.ru/articles, www.luminarium.org/renlit
5.
Театры Лондона – www.bardweb.net/globe.html, http://ise.uvic.ca/Theater/
6.
Творческое наследие Шекспира – http;//libelli.narod.ru/sonnetce/
, www.stihi-rus.ru/World/shekspir/
, http://www.bl.uk/

7.
Шекспир и современность – www.ysp.org, http://shakespeare.palomar.edu/festival.
8.
 Тест «Что вы знаете о Шекспире?»
- http://shakespeare.palomar.edu/quiz/bioquiz
Роль
учителей — направляющая на основе мотиваций.
Таким
образом, был определён план проведения недели английского языка:
20
— 27 апреля:
·
организация работы кинозала «В
гостях у героев Шекспира» (просмотр мультипликационных и художественных фильмов
по произведениям Шекспира);
·
конкурс рисунков «Любимые герои
Диснея» для младших школьников по просмотренным мультфильмам (2-4 классы);
·
Викторины «Шекспир. По страницам
его произведений» 6-10 классы (презентации учащихся);
23
апреля:
·
литературные чтения, посвященные
дню рождения Шекспира (8-9 классы);
26 апреля:
·
игра «Поле чудес» по теме «Шекспир
на все времена» (6-7 классы);
27 апреля:
·
литературно — музыкальная
композиция «Язык, подаренный Шекспиром» (8-10 классы).
II
этап – поисково – исследовательский и творческий.
         Собирая
информацию, учащиеся изучали художественную, историческую, публицистическую
литературу по темам исследования на английском и русском языках, готовили
рисунки для оформления выставки, иллюстрации по произведениям Шекспира,
оформили тематические стенды в рекреации английского языка («Англо — говорящие
страны», «Мир Диснея и его героев», «О значимости английского языка в
метапредметной связи»), провели анкетирование «Что мы знаем о Шекспире?». Для
презентации проекта были отобраны фрагменты из просмотренных документальных и
художественных фильмов: «История Британии», «Лондон», «Достопримечательности
Англии», «Влюблённый Шекспир», «Ромео и Джульетта» на русском и английском
языках, аудиозаписи сонетов Шекспира (102 и 130)
III
этап – подготовка к презентации мини проектов.
         Учащиеся
документировали результаты исследований, готовили и оформляли материалы для
мобильных стендов, представляли  свои исследования в виде презентаций,
разработали сценарий проведения литературно — музыкальной композиции «Язык,
подаренный Шекспиром».
IV
этап – предъявление проекта:
проведение недели английского языка в школе,  литературно-музыкальной
композиции (сценарий прилагается)
V
этап – дальнейшее использование материалов проекта на уроках МХК, литературы, английского языка,
истории, в виде мобильных стендов и просмотра видео сюжетов литературно —
музыкальной композиции «Язык, подаренный Шекспиром»
            Анализ и выводы:
         Разработка данного проекта — это путь к саморазвитию
личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию
предметной деятельности. Осуществление данного проекта учит на практике вести
«диалог культур». Учащиеся получили глубокое удовлетворение от своих
исследований, своего творчества и своего участия в создании проекта. Работа над
проектом способствовала развитию творческой активности учащихся, определению
социальной позиции ребенка. Осуществление данного проекта позволило учащимся
развивать свои навыки работы не только с учебной литературой, но и с
художественной, навыки работы с компьютером.  Кроме рисунков учащиеся
подготовили мини-проекты (презентации) по темам:
·
Стратфорд – на Эвоне и Шекспир.
·
Биография Шекспира.
·
Лондон XVI века.
·
Елизавета I и Золотой век в
искусстве.
·
Театры Лондона. Глобус.
·
Творческое наследие Шекспира.
         Одно
из главных достоинств таких мультимедийных проектов, - они не допускают
«обнищания души при обогащении информацией».
На
последующих уроках английского языка была проведена рефлексия. Учителя и
учащиеся обменялись мнениями о проекте, что позволит скорректировать возможные
неудачи в следующих проектах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Описание проекта Язык, подаренный Шекспиром.doc

alt: Метапредметный проект «Язык, подаренный

alt: Язык, подаренный Шекспиром»

title: Метапредметный проект «Язык, подаренный Шекспиром» (описание)


extracted_text:
***** В здоровом теле – здоровый дух *****

Ребяткам мой совет такой,
  Чисти зубки, руки мой!!!
  О врачах тогда забудешь,
  и здоровеньким ты будешь…

  Вот те добрые советы,
  В них и спрятаны секреты,
  Как здоровье сохранить.
  Научись его ценить!

Чтоб здоровье сохранить,
  Организм свой укрепить,
  Знает вся моя семья
  Должен быть режим у дня.

  Следует, ребята, знать
  Нужно всем подольше спать.
  Ну а утром не лениться–
  На зарядку становиться!

Здоровье – это достояние всего общества,
  которое невозможно оценить.
Мы желаем друг другу крепкого
  здоровья, когда встречаемся или прощаемся, потому что это основа счастливой и
  полноценной жизни.
Доброе здоровье обеспечивает нам долгую и активную жизнь,
  способствует выполнению наших планы, преодолению трудностей, дает возможность
  успешно решать жизненные задачи.

БЫТЬ  ЗДОРОВЫМ  _  ЭТО  МОДНО!!!

В здоровом теле -  здоровый дух!

Октябрь
2019

Скачано с www.znanio.ru

alt: В здоровом теле – здоровый дух *****

психологическая работа

group: Педагогика

title: В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ -  ЗДОРОВЫЙ ДУХ!


file_name: минобраз диплом 1 степени ДЗА.doc

intro: Диплом 1 степени  "Образовательный бренд территории"

title: Республиканский конкурс среди педагогических работников


extracted_text:
18.03.2022
О.О.
Художественно – эстетическое развитие.
Тема:
«Скворечник для скворца»
Цель:
создание социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности.
Задачи:
Формировать
умение рисовать предметы квадратной формы. Вызвать интерес к украшению нарисованных
предметов. Развивать творчество и самостоятельность.
Интеграция О.О.: речевое,
познавательное, физическое развитие.
Предварительная работа: беседа о
перелетных птицах, чтение художественной литературы, загадки о птицах,
рассматривание иллюстраций, изготовление скворечников.
Индивидуальная работа: закрепить умение
правильно держать кисть.
Словарная работа: леток
Материал: Скворечник,
альбомные листы, гуашь, кисти, баночки с водой, салфетки.
Ход ООД:
1. Организационный этап
- Прошла зима и наступила весна. Из теплых краев возвращаются
птицы. А как называются птицы, которые прилетают к нам из теплых краев?
(Перелётные птицы).
- Весной многие птицы возвращаются: грачи, ласточки, скворцы и
утки. Птицы строят гнёзда и выращивают птенцов. Но не все птицы строят гнезда.
- Послушайте загадку:
Он прилетает каждый год
Туда, где домик его ждёт.
Чужие песни петь умеет,
А всё же голос свой имеет. (Скворец)
2. Основной этап.
- Если вы внимательно слушали загадку, то сразу поймете, какие
из птиц не строят гнезда: скворцы, утки, грачи, или ласточки? (Скворцы).
- Правильно! Это скворцы.
- Скворец – это красивая птица с блестящим черным оперением. У
него прямой длинный клюв. Клюв помогает скворцу добывать из земли червяков.
Прилетев домой, скворцы садятся на ветки около своих домиков и радостно, звонко
поют. Песенка у скворушки красивая, звонкая, он часто подражает голосам других
пернатых.
- Скворцы прилетают самыми первыми из всех перелетных птиц. Они
никогда не строят гнезда, а селятся в домиках, построенных людьми. Отгадайте
загадку:
Между веток новый дом,
Нету двери в доме том,
Только круглое окошко,
Не пролезет даже кошка. (Скворечник)
У скворцов домики называются скворечниками.
- Посмотрите на скворечник. Из каких частей он состоит? Cам
домик – скворечник, крыша и леток – отверстие через которое птицы попадают в
скворечник, а вот эта жердочка под летком называется насест. От слова «сесть»,
ведь на него садится птица. Снизу у домика - длинная, узкая дощечка - рейка, чтобы
прикрепить скворечник к дереву.
- А какой формы скворечник? (Прямоугольный).
- Крыша, какой формы? (Прямая).
- Какой формы леток? (Круглый).
- Какого размера части скворечника? (Прямоугольная часть самая
большая, над ней прямая крыша, она поменьше, на прямоугольной части есть
отверстие – леток).
-Все верно ребята, прилетело много скворцов, но скворечников на
всех не хватает, давайте поможем им и нарисуем для них домики-скворечники.
Напоминаю детям об аккуратном использовании кисти и краски. У
кисточки есть ворс - им мы рисуем, металлический воротничок, и деревянная
палочка. Держать кисточку необходимо за середину деревянной палочки, недалеко
от металлического воротничка, и стараться не запачкать металлический воротничок
в краске. Показываю, как будем держать кисточку, дети повторяют. Набираю на
кисточку воду, лишнюю капельку убираю о край баночки, затем набираю на ворс
краску так, чтобы весь ворс был в краске, а не только её кончик, лишнюю краску
обязательно убираю о край баночки.
Физминутка
«Скворечник».
Распилю пилой дощечки - вжик, - вжик, - вжик, - вжик.
(Дети имитируют движения распиливания
дощечки).
Сколочу из них скворечник - тук, - тук, - тук, - тук.
(Дети имитирую движения заколачивания
гвоздей).
Прилетайте птицы в гости - к нам, - к нам, - к нам, - к нам.
(Выполняют движения махи руками к
себе).
Мы скворечники повесим - тут и там, - тут и там.
(Наклоны с вытянутыми руками вверх, в
стороны, вниз).
- Давайте подумаем, как мы будем рисовать скворечник.
- Необходимо отступить сверху на листе немного места – чтобы
оставить пространство для изображения крыши, набираю желтую краску, и проведу
дорожку кистью слева на право, а теперь вторую. Соединяем их между собой.
- Закрашиваем домик. Закрашивать будем линиями, можно вести
сверху - вниз, а можно слева - направо. Если начали вести линии сверху - вниз,
то так и надо продолжать работу до самого окончания закрашивания.
- Для того чтобы нарисовать леток, необходимо подождать, чтобы
высохла краска домика. Пока будем ждать, можем нарисовать крышу. Для этого необходимо
хорошо промыть кисточку и набрать на неё зеленой краски. Крышу изображаем
линией, выступающей с одного и с другого края домика, чтобы дождик не смог
намочить стены.
- Пока мы рисовали крышу, высохла краска на стене домика. И
теперь можем нарисовать леток. Промываем кисточку от зеленой краски, набираем
на неё коричневую и рисуем непрерывной линией круг. Затем, повторяя форму
круга, линиями закрашиваем его.
- Теперь нарисуем рейку, коричневой краской. Снизу у домика
рисуем рейку-палочку сверху вниз.
- Давайте возьмем в руку кисточку и вместе попробуем в воздухе
изобразить домик непрерывной линией.
Пальчиковая
гимнастика «Скворечник»
Мы построили скворечню
Для
веселого скворца, (постукивают кулаки друг о друга)
Мы повесили скворечник
Возле
самого крыльца. (сводят
руки над головой – «скворечник»)
Все семейство вчетвером
Проживает
в доме том: (попеременно
ударяют кулак о кулак и ладонь о ладонь)
Мать, отец и скворушки –
Черненькие
перышки. (ритмично
соединяют каждый палец с большим пальцем на обеих руках)
- Теперь вы можете нарисовать для скворцов домики – скворечники.
Самостоятельная работа.
- Молодцы, ребята! Очень красивые у вас получились домики. Для
кого мы их рисовали, помните? (Для скворцов). А как называются эти домики?
(Скворечники).
- У вас получились замечательные скворечники, теперь у каждого
скворца будет домик.
3. Рефлексия. О
каких птицах мы сегодня разговаривали? Что рисовали?

file_name: младщая 18.03 рисование.docx

title: Конспект ООД в младшей группе. О.О. Художественно – эстетическое развитие. Тема: «Скворечник для скворца»