extracted_text:
Математика
5 класс
Тема
урока: «Округление натуральных чисел»
Цель деятельности учителя: создать условия для
изучения правила округления чисел и формирования умения округлять числа.
Планируемые
результаты:

Предметные умения

УУД

Умеют формировать правило округления
  чисел

Познавательные: осознанно могут
  применять правило к округлению чисел.
Регулятивные: понимают цели и
  задачи учебной деятельности.
Коммуникативные: приходят к
  общему решению в совместной деятельности.
Личностные: проявляют
  способность к эмоциональному восприятию математических задач, решений,
  рассуждений.

Организация пространства

Формы работы

Фронтальная, групповая, индивидуальная

Образовательные ресурсы

Учебник

I.
  Учебно-познавательная
  деятельность

Цель деятельности

Совместная деятельность

Сформулировать правило округления чисел

1.
  Учитель
  зачитывает текст:
  Катя вышла из дома около 2-х часов дня, пошла в магазин. На дорогу у Кати
  ушло приблизительно 20 минут. В магазине она купила масло, молоко, хлеб и
  мороженое, за что заплатила 58 рублей.                                  Далее
  задаём ученикам
  вопрос:                                                         - Катя вышла
  из дома ровно в 2 часа дня?                                             –
  Могла ли Катя выйти из дома в 1.50; 1.15; 2.15, если говорится около 2-х
  часов?
  – Могла ли Катя дойти до магазина за 15 мин., 21 мин.          – Сколько приблизительно
  денег Катя заплатила за покупки?
  – В данном тексте встречаются приблизительные числа, которые были
  «округлены». Попробуйте объяснить, что значит округлить число.
2.
  Округлить
  число, значит отбросить одну или несколько цифр младших разрядов, заменив их
  нулями. Округлить число можно до любого из разрядов данного числа.
Далее
  учащиеся читают правило округления из учебника и разбирают на примерах (стр.
  43)
1.
  Округлить
  2367 до сотен         2367 ≈ 2400
2.
  Округлить
  число 2809047 до тысяч 2809047 ≈ 2809000

II.
  Закрепление
  изученного

Цель деятельности

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Закрепить полученные знания

1.
  Округлить
-
  до десятков 467, 1832, 2989, 313
-
  до сотен 2765, 6241, 492
-
  до десятков тысяч 26998, 347210, 597325
2.
  Из учебника разобрать № 131, 135, 136, 141
3.
  Устно округлить числа до любого разряда 59, 388, 2949, 71, 420, 3001, 592,
  3515
4.
  Выполнить № 138

1.
  Учащиеся выполняют задания в тетрадях и на доске, проговаривая правило
  округления.

2.
  Учащиеся разбирают указанные задания.
3.
  Учащиеся называют сами разряд до которого округляют число и выполняют
  округления
4.
  Выполняют № 138

III.
  Итоги
  урока. Рефлексия.

Деятельность учителя

Деятельность
  ученика

Что было изучено на уроке? Оценить
  деятельность учащихся на уроке.

Учащиеся
  сообщают что изучали на уроке;
Анализируют
  деятельность одноклассников на уроке.
Домашнее
  задание: выучить правило округления чисел; № 132, 133

file_name: Математика 5 класс.doc

title: Методическая разработка урока 5 класс математика Округление натуральных чисел


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Наречие и категория состояния», 7 класс (с ответами)
Уровень 1
1. Укажите наречие
времени.
1) слышать всюду; 2)
бежать быстро; 3) выучить летом; 4) кричать громко.
2. Укажите
словосочетание, в котором НЕ пишется со словом слитно.
1) вовсе (не)интересно;
2) (не)по-соседски;  3) отвечать далеко (не)вежливо;  4) работать
(не)прерывно.
3. Укажите предложение со
сравнительной степенью наречия.
1) Мухтар был сильнее
остальных собак.
2) Светлана была моложе
своей сестры.
3) Серафим сегодня
держался увереннее.
4)  В этом году зима была
холоднее.
4. Укажите предложение, в
котором на месте пропуска пишется буква И.
1) Н…где яблоку было
упасть.
2) Н…куда было идти.
3). Н…когда не знаешь,
где найдёшь, а где потеряешь.
4) Н…когда процветавший
завод.
5. Укажите, на месте
каких цифр в предложении пишется буква Е.
Н(1)когда  было думать,  н(2)куда
было уходить, да и в голову н(3)кому  н(4) приходило бросить родное село.
1) 1,3,5; 2) 1,2,4;
3) 2,4,5; 4) 1,5,6.
6. В каком словосочетании
на месте пропуска пишется НН?
1) смотрит влюбле…о;
2) выглядит прекрас…о; 3) относиться береж…о;
4) сражаться бесстраш…о.
7. В каком предложении на
месте пропуска пишется одна буква Н?
1) Была организова..а
экскурсия для младших школьников.
2) Мать  смотрела  по
сторонам взволнова..о.
3) Конференция прошла
очень организова..о.
 4) На уроке учительница
рассея..а.
8. В каком словосочетании
на месте пропуска пишется буква О?
1) делать неуклюж...; 2)
говорить вызывающ…; 3) было горяч…; 4) испеки ещ… .
9. В каком слове пишется
суффикс -А-?
1) вправ…;2) надолг…; 3) издавн….;
4) затемн.. .
10. Укажите, на месте
каких цифр в предложении пишется буква А?
Топот дворника
дон(1)сился то справ(2), то слев(3), и п(4)терявший голову мальчик бр(5)сался
то вперед, то назад, несколько раз пр(6)бегая мимо ворот и опять ныряя в
темную, тесную л(7)зейку.
1) 1,3,5; 2) 2,3,6; 3)
4,5,7; 4) 2,3,7
11. Укажите, какое слово
пишется слитно.
1) (по)русски; 2) (кое)где;
 3) (волей)неволей; 4) (в)ничью.
12. Укажите предложение с
раздельным написанием выделенного слова.
1) Мальчик не слушает
родителей и все делает (по)своему.
2) Мой сосед совсем не
говорит (по)русски.
3) Девочка
(на)радостях хлопнула в ладоши.
4) (Во)первых,
я не могу тебе ничего рассказать, а (во)вторых, не хочу.
13. В какой строке все
слова пишутся через дефис?
1) давным(давно),
(по)летнему полю, куда(то);
2) где(нибудь), (по)утреннему
саду, (кое)куда;
3) лаять по(собачьи), нежданно(негаданно),
(по)лисьему следу;
4) думать по(новому), разговаривать
(по)турецки, кое(где).
14. В каком слове
ударение падает на последний слог?
1) досиня; 2) до смерти;
3) запросто; 4) дотемна.
15. Укажите пример с
раздельным написанием.
1) сыграть (в)ничью; 2)
слышали (кое)где; 3) ехать (в)низ; 4) ударить (с)размаху.
16. Укажите ошибку в
определении грамматических признаков выделенных слов.
1) по новому
методу – имя прилагательное.
2) в начале
дня – предлог + имя существительное;
3) яйцо
вкрутую – имя прилагательное;
4) выставлять напоказ
– наречие.
17. В каком предложении выделенное
слово пишется слитно?
1. Мы осторожно
пробирались (в)глубь леса. 2. Работу пришлось выполнять (в)ручную.
3. (В)начале марта бывают сильные морозы. 4. (В)дали
моря виднелся большой корабль.
18. В какой строке на месте
пропуска в каждом слове пишется Ь?
1) невтерпёж…, горяч..,  береч...,
вскач…;
 2) проч…,
настеж…, навзнич..., запряч…;
3)  лиш…, видиш..,  меч…,
замуж...;
4) уж…, наотмаш…, туч…, пьёш…
.
19. Укажите предложение с
категорией состояния.
1) Птицы быстро
разлетелись.
2)  На душе было
светло и тихо.
3) В саду громко щебетали
ласточки.
4) Тихо проехала карета.
20. В каком предложении
допущена речевая ошибка?
1) Солнце вчера грело
бережно и ласково.
2) Сегодня обратно
пошел дождь.
3) Сегодня тепло, но ветрено.
4) Небо сплошь затянуто
снеговыми тучами.
Уровень 2
Прочитайте текст и
выполните задания 21-28.
 (1) Я повернулся и,
поминутно оглядываясь, побежал в сторону шлюпок. (2) Чудовище, сделав большой
крюк, обогнало меня и оказалось впереди. (3) Я был очень утомлен. (4) Но даже
если бы я не чувствовал усталости, я все равно не мог бы состязаться в быстроте
с таким проворным врагом. (5) Странное существо перебегало от ствола к стволу
со скоростью оленя. (6) Оно двигалось на двух ногах, по-человечески, хотя очень
низко пригибалось к земле. (7) Да, то был человек, в этом я больше не мог
сомневаться. (8) Я вспомнил все, что слыхал о людоедах, и собирался уже позвать
на помощь. (9) Однако, мысль о том, что передо мною находится человек, хотя бы
и дикий, несколько приободрила меня. (10) Я остановился.
21. Какое утверждение не
соответствует содержанию текста? Напишите его номер.  (1)
1) Это был не человек, а
какой-то зверь.
2) Героя заставила
остановиться мысль о том, что это все-таки человек.
3) Странное существо
бежало быстрее героя.
4) Герой всеми силами
стремился добраться до шлюпок.
22. Из предложений 1-3
выпишите наречие места. (впереди)
23. Среди предложений 2-5
найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого
предложения.  (2)
24. Из предложения 1
выпишите слово, состоящее из приставки, корня и двух суффиксов. (поминутно)
25. Из предложения 9
выпишите наречие, определите разряд. (несколько, наречие меры и степени)
26.  Из предложений 6-8
выпишите слово с чередующейся гласной в корне. (собирался)
27. Сколько
грамматических основ в предложении 2? Ответ запишите цифрой. (1)
28. Среди предложений 7 –
10 найдите простое нераспространенное. Напишите номер этого предложения.  (10)

file_name: КР. Наречие, 7 класс.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час

«Сила воли и
здоровье»

ЦЕЛЬ: -познакомить учащихся с
важнейшими жизненными ценностями;
            -убедить в необходимости
здорового образа жизни;
           -развивать умение
выступать перед аудиторией своих сверстников;
           -развивать силу воли при
ведении здорового образа жизни.
 ВЕДУЩИЙ. Сегодня мы проводим
классный час из цикла «Здоровый образ жизни». Он пройдет в форме круглого
стола. Ребята подготовили краткие сообщения по теме. Итак, начнем.
    Здоровье –это одна из важнейших
жизненных ценностей человека, залог его благополучия и долголетия. Великий
немецкий поэт Генрих Гейне писал: «Единственная красота, которую я знаю, это
здоровье».
    Важнейшим элементом здорового
образа жизни является рациональное питание.
    «Если бы люди ели только тогда,
когда они очень голодны, и если бы питались простой чистой и здоровой пищей, то
они не знали бы болезней и им легче было бы управлять своей душой и телом»,-
так говорил Л.Н.Толстой.
1-е выступление.
С интенсивностью жизни,
работоспособностью человека, устойчивостью организма к внешней среде и к
инфекционным заболеваниям прямо связано питание.
Доказано его связь с настроением
человека. Правильное питание снижает усталость, улучшает самочувствие,
уменьшает раздражительность и возбужденность.
Для поддержания хорошего здоровья
пищевой рацион каждого человека должен быть ограниченным по объему и
полноценным по набору продуктов.
Рекомендации по рациональному питанию
очень индивидуальны, но существуют принципы, придерживаться которых должны все.
Прежде всего, строгое соблюдение
ритма приема пищи. Ритмично в человеке все: работа внутренних органов, клеток,
тканей, частота дыхания, пульсация сердца.
Доказано, что нормальная желудочная
секреция может поддерживаться только при наличии четко установленных
промежутков между приемами пищи.
Соблюдение ритма приемов пищи во
многом является залогом хорошего аппетита. Специалисты считают, что основной
прием пищи должен быть принят днем, а меньшая часть после 18 часов. Вечером не
стоит есть мясо, не полезны вечером острые блюда, также крепкий чай и кофе.
Есть еще одно правило: отучаться
насыщаться пищей до предела. В этом случае происходит стойкое растяжение
желудка и бороться с этим очень трудно. Нужно встать из-за стола вовремя, чтобы
еще оставалось желание поесть. Пищу надо есть с вниманием и удовольствием, не
спеша прожевать и почувствовать вкус.
На сегодня твердо установлено, что
для живых существ необходимо по крайней мере 10 металлов. Это железо, медь,
магний, кобальт, цинк, марганец, молибден, натрий, калий, кальций. Их называют
металлами жизни. Человек может получить эти вещества, употребляя в пищу сырые
растительные продукты питания.
                                            Что
может быть полезней,

Чем овощей бальзам и фруктов сок?

Они целебны ото всех болезней

И жизни нашей удлиняют срок.
ВЕДУЩИЙ: Сохранению и укреплению
здоровья человека способствуют высокая двигательная активность, достаточная
физическая нагрузка и закаливание.
2-е ВЫСТУПЛЕНИЕ.
В последнее время мы часто слышим
слово – гиподинамия. Это недостаточная, пониженная двигательная активность,
причем как характерная особенность всего образа жизни.
Действительно, современному человеку
приходится затрачивать все меньше физических усилий. Но самой природой в
человеке заложена потребность в движении, в мышечном усилии, и подавление этой
потребности ведет к тяжелым последствиям для здоровья.
В последнее десятилетие одной из
главных причин преждевременной смерти людей стали болезни сердечно-сосудистой
системы. Ученые определили, что при гиподинамии особенно страдают кровеносные
сосуды, сердце и нервная система. В Ижевске врачи взяли под наблюдение 1416
школьников. Все они были здоровы, не имели отклонений в физическом развитии, но
половина из них занималась физкультурой на уроках в школе, а половина, кроме
того, посещала спортивные секции.
Обследования показали, что у
занимающихся дополнительно спортом физическое развитие происходит более
гармонично. У них выше жизненная емкость легких, больше мышечная сила.
3-е ВЫСТУПЛЕНИЕ.

Подвижный, быстрый человек

Гордится стройным станом.

Сидящий сиднем целый век

Подвержен всем изъянам.
Закаливание – одна из форм укрепления
здоровья человека. Закаливание необходимо проводить с постепенно нарастающей
силой раздражения. Это значит, необходим постепенный переход от более высоких
температур к более низким и от малой продолжительности процедур к большей.
Способов закаливания много. Очень
простой и эффективный способ закаливания – это хождение босиком. Дело в том,
что подошвы ног – несколько необычный участок кожи нашего тела. Там расположены
точки – проекции наших внутренних органов. Нажимая на них, можно снять боль,
оказать лечебное воздействие на определенные органы.
1000 лет назад великий врач Древнего
Востока Авиценна писал:
                С гимнастикой дружи,
всегда веселым будь,
                И проживешь 100 лет,
а может быть, и более.
                Микстуры, порошки – к
здоровью ложный путь.
                Природою лечись – в
саду и чистом поле.
Закаливанию способствуют пребывание
на свежем воздухе, водные процедуры.  Много радости приносит купание. Через
нервные окончания, которые расположены в коже, водные процедуры оказывают
влияние на весь организм человека. Нужно ходить босиком, но очень часто сырые
ноги становятся причиной простуды, головной боли. Недаром народная мудрость
гласит: «Держи ноги в тепле, а голову в холоде».
ВЕДУЩИЙ:  Человек, соблюдающий
здоровые формы жизнедеятельности, свободнее переносит психоэмоциональные
трудности, легче переносит стрессовые ситуации. Говорят так: «Где любовь да
совет, там и горя нет».
4 –е ВЫСТУПЛЕНИЕ.
Эмоциональная сфера человека может
резко колебаться в течение суток, часов и даже минут, в зависимости от самых
разных поводов.
    Эмоции сопровождаются изменениями
функционирования многих систем организма, не подвластных воле: учащается пульс,
изменяются частота и глубина дыхания, поднимается давление.
    Солнечный свет, лунные блики, шум
дождя, обращенное к вам слово, чья-то мимолетная улыбка – все находит отзвук в
нашем сознании, привлекает или отталкивает, вызывает радость или тревогу.
    Умение владеть собой зависит не
только от эмоциональной сферы человека, но и от индивидуального уровня
воспитанности и волевых качеств человека.

В ком воля есть и сильный дух,

Тот победит любой недуг.
                                             Болезнь
отступит перед гордым,

Перед бесстрашным, непокорным.
5-е  ВЫСТУПЛЕНИЕ.
Измерять себя как личность нужно
своим отношением к людям. Хороший человек прежде всего видит в людях хорошее, а
плохой – только плохое. Хороший человек не в силах оскорбить другого, плохой,
наоборот, находит удовлетворение в унижении, оскорблении другого.
    Когда мы говорим о культуре
человека, то вкладываем в это понятие и способность управлять своим настроением.
Вот важнейшие нормы нравственности, которые стремился передать своим ученикам
Василий Александрович Сухомлинский. Он сказал: «Вы живете среди людей. Каждый
ваш поступок, каждое ваше  желание отражается на людях. Знайте, что существует
граница между тем, что вам хочется, и тем, что можно. Ваши желания – это
радости или горести ваших близких. Проверяйте свои поступки сознанием: не
причиняете ли вы зла, неприятностей людям. Делайте так, чтобы людям, которые
вас окружают, было хорошо».
ВЕДУЩИЙ.  Немалую роль в сохранении
здоровья играет борьба с вредными привычками: курением и алкоголем.
    Выкуренная сигарета, каждая,
стоит курящему 15 минут жизни. Курение, к счастью, не всегда приносит смерть,
но всегда приносит или усугубляет болезнь. Известно, что среди курильщиков
смертность от болезней вдвое выше, чем у некурящих.
    …Курение мужчин – беда. курение
женщин – дважды беда, ибо угроза от женской сигареты двойная: и для самой
курильщицы, и для ее ребенка. Выяснилось, что дети отстают в физическом и
умственном развитии не только потому, что их отец пьет, но и потому, что мать
курит.
ВЕДУЩИЙ. Есть такой анекдот. Продавец
табака расхваливает на ярмарке свой товар: «Покупайте табак, прекрасный табак!
Мой табак не простой, а с секретом. От моего табака стариком не будешь, собака
не укусит, вор в дом не залезет.
Один парень купил немного табака и
начал расспрашивать продавца.
-А почему стариком не буду?
-Потому что до старости не доживешь.
-А почему собака не укусит?
-Так с палкой ведь будешь ходить.
-А почему вор в дом не залезет?
-Потому что всю ночь будешь кашлять.»
ЗАПОМНИТЕ:
КТО КУРИТ ТАБАК – ТОТ САМ СЕБЕ ВРАГ.
ТАБАК УМУ НЕ ТОВАРИЩ.
КУРИЛЬЩИК – САМ СЕБЕ МОГИЛЬЩИК.
Пауза.
ВЕДУЩИЙ. Употребление алкоголя – это
тоже вредная привычка организма.
6-е ВЫСТУПЛЕНИЕ.
«Пьянство – есть упражнение в
безумии»,- писал Пифагор.
Человек не знал алкоголя долгие сотни
тысяч лет. Приобщение к пьянству – сравнительно молодая ошибка человечества.
Перейдя на оседлый образ жизни, люди заметили, что достаточно поставить в
закрытом сосуде раздавленные ягоды винограда или другие плоды, как через
несколько дней можно обнаружить напиток, обладающий, как им казалось,
чудодейственными свойствами. У людей появились болтливость, хвастливость,
агрессивность.
     Но наши предки пили в строго
определенных ситуациях, связанных с обрядами и обычаями, а не для того, чтобы
напиваться.
     В пьющих семьях 38% детей
оказываются недоразвитыми и больными. В 2 раза чаще дети рождаются мертвыми.
Алкоголь не только ослабляет тело, но и разрушает личность.
     Знаменитый русский физиолог
Павлов с полным основанием писал: «НЕ пейте вина, не огорчайте сердце табачищем
и проживете столько, сколько жил Тициан». А он прожил более девяноста лет, что
по тем временам немало.
ВЕДУЩИЙ. Недаром говорят: «Потянешься
за водкой – будет жизнь короткой».
   Пьянство ведет за собой 6 зол:
бедность, раздор, болезнь, потерю репутации, позор и ослабление умственной
активности.
    Итак, подведем итог нашего
разговора, решив маленький кроссворд.
1.Наш круглый стол сопровождали
стихотворные строки великого врача Древнего Востока. Его имя… (Авиценна)
2.Утренняя процедура. (Зарядка)
3.Необходимое качество характера
человека. (Доброта).
4.Жидкость, оказывающая отрицательное
воздействие на все жизненно важные органы и системы. (Алкоголь.)
5.»Ледяная вода полезна для тела и
ума»,- так говорил русский полководец…(Суворов)
6.Автор басни «Заяц во хмелю»?
(Михалков)
7.Назовите фамилию всемирно
известного русского физиолога. (Павлов)
8.Фамилия француза, который завез
семена табака из Португалии? (Нико)
9.Необходимое условие экономии
времени. (Режим.)
10.Содержащийся в этом фрукте пектин
удаляет из организма все вредное для него, содержит большое количество железа.
(Яблоко).
    По вертикали мы получаем еще одно
название вредной привычки. Это НАРКОМАНИЯ. О ней мы поговорим в следующий раз.
   В заключение мы покажем вам сценку
о пользе спорта как важного фактора здорового образа жизни.

Здоровье – главное.
                              Его
приносит спорт!
      у ч е н и к.   А что делали с
теми,  кто не хотел заниматься спортом в Греции,
  на родине Олимнийских игр?
Входят боги: Зевс, Аид, Гермес.
З е в с. Продолжаем заседание.
Переходим к следующему вопросу. Гиподинамия… Слыхали такое слово?
Б о г и. Гиподинамия…Что это такое?
З е в с. Болезнь 20 века (хлопает в
ладоши). Ввести!
Спортсмены вводят Геркулеса. Боги
глядят с восхищением.
О! Красавец! Вот это наша работа!
З е в с. Но когда это было?
А и д. 3 миллиона 575 тысяч лет
назад.
З е в с. А теперь? Что мы имеем в
данный текущий момент? Внести!
Спортсмены вносят хилого ученика.
Г е р к у л е с. Ты откуда такой
взялся?
 у ч е н и к. Из школы.
Б о г и. Откуда, откуда?
 у ч е н и к. Из школы села
Романовка.
Г е р к у л е с. А ты на
физкультуру-то ходишь?
 у ч е н и к. Не-а. У меня справка.
З е в с. Что?!
А и д. Это, великий Зевс, могучий
манускрипт. Стоит его показать учителю, как он сразу же отпускает ученика с
урока.
З е в с. А что… сии документы у всех
есть?
Г е р к у л е с. У них есть еще два магических
слова: «Забыл костюм».
З е в с. Зарядку по утрам делаешь?
 У ч е н и к. Нет.
 Г е р к у л е с. Ну, хоть в школу-то
пешком ходишь?
У ч е н и к. Нет. На автобусе езжу.
Б о г и.(указывая на него). Вот она,
гиподинамия.
Г е р м е с. Чем же ты занимаешься?
 У ч е н и к. Учусь. Завтра у меня
сочинение по литературе. Пять стихов задолжал, да еще реферат по географии.
Сами бы попробовали! Времени-то не хватает.
Г е р к у л е с. А Пифагор? Ученый.
Великий математик. А был олимпийским чемпионом в кулачном бою.
А и д. А Платон? Великий философ. Всю
жизнь занимался гимнастикой. И до глубокой старости сохранил юношескую силу.
З е в с. Выходит, к Эребу под хвост
всю нашу работу?
Г е р к у л е с. На колесо и
выстегать его! В Тартар его! В мешок – и к Посейдону!
З е в с. Со скалы его сбросить!
В с е.Правильно!
Боги хватают хилого ученика.
У ч е н и к. Ой, ой! Не надо! Я
больше не буду.
З е в с. Ну что, извлек урок?
У ч е н и к. Извлек, убедили. Буду
каждый день делать зарядку. Запишусь в спортивную секцию. Не пропущу ни одного
урока физкультуры.
З е в с. То-то. Запомни:
Спорт – это здоровье.
Г е р к у л е с. Спорт – это крепкие
мышцы.
А и д. В спорте во все времена
           Воля стальной быть должна.
Г е р к у л е с. Друзья! За мной.
Вперед – к победе.
ВЕДУЩИЙ.              Запомни:
человек не слаб,

Рожден свободным. Он не раб.

Сегодня вечером, как ляжем спать,

Ты должен так себе сказать:

«Я выбрал сам себе дорогу к свету

И, презирая сигарету,

Не стану ни за что курить.
                                    Я
– человек! Я должен жить!»
В с е      в м е с т е.  Мы свой
выбор сделали!

file_name: Классный час Сила воли и здоровье.docx

alt: Классный час «Сила воли и здоровье»

alt: ЦЕЛЬ: -познакомить учащихся с важнейшими жизненными ценностями; -убедить в необходимости здорового образа жизни; -развивать умение выступать перед аудиторией своих сверстников; -развивать силу воли при ведении…

alt: А и д. А Платон? Великий философ

title: Классный час "Сила воли и здоровье"


extracted_text:
“А как же вы в
афишке пропустили грозу? Ведь она тоже действующее лицо”.

    Тема: Смысл
названия пьесы А. Островского “Гроза”
    Класс: 10  (2 часа.)

    Цель урока:
проследить, как Островский универсально реализует метафору грозы, как через
образ грозы показывает грозовое состояние общества, грозу в душах людей; помочь
учащимся подготовиться к сочинению типа “Смысл названия…”

                                             ХОД
УРОКА

      На доске эпиграф:
“Мы не подберем названия – что это значит? Это значит, что идея пьесы не ясна;
что сюжет не освещен как следует… что самое существование пьесы не оправдано;
зачем она написана, что нового хочет сказать автор?”

А. Н. Островский.

  I. Постановка учебной задачи.

– Перечитайте тему урока,
попробуйте определить сами учебную задачу. О чем будем говорить на уроке? Назовите
ключевые слова в формулировке темы урока? (Гроза – действующее лицо.) Значит,
будем говорит о грозе как действующем лице пьесы. Этого недостаточно.
Перечитайте эпиграф к уроку. Что нового хочет сказать автор? (Гроза – идея -
сюжет).

   Итак, учебная задача
урока – выяснить, в чем смысл названия пьесы; учиться анализировать
драматический текст; подготовиться к сочинению “Смысл названия пьесы
А.Островского “Гроза”.

  II. Беседа по тексту.

– С чего начнем разговор?
(С определения значения слова “гроза”.)

Проверка домашнего
задания.

– Каково значение слова
“гроза” по словарю В.И.Даля? (Страх, шум, беспокойство, нарушение порядка,
сокрушить, гром, явление природы, угроза, грозить, трагедия, очищение.)
– В каком значении
“гроза” появляется в пьесе? (В первом значении – “угроза”, “острастка”,
“ругатель”.)

   Вывод № 1. Вся
экспозиция связана со значением слова “гроза”. Островский универсально
реализует метафору грозы.

– С какими образами
связана метафора грозы в экспозиции? (Почти со всеми действующими лицами.)
– Какое значение “грозы”
преобладает в экспозиции? (Страх, угроза, грозить.)

       Вывод № 2.
Для калиновцев гроза “сверху” и “снизу”. Сверху – наказание божье, снизу –
власть и деньги имущего.

– Какие образы драмы
символизируют грозу снизу? (Дикой, Кабанова.)
– В чем гроза Дикого?
(Деньги – сила – страх.)
– В чем гроза Кабановой?
(Деньги – сила под видом благочестия – страх.)

   Вывод № 3. Цель
“воина” Дикого – беззаконное упоение властью. Кабанова – более сложный вариант
самодурства: ее цель – законное упоение властью (под видом благочестия).

– Для чего им нужен страх
в обществе? (Удержать власть.)
– Только ли Дикой и
Кабанова испытывают упоение властью? (Проанализируйте монолог Кулигина в 1-м
действии.)

     Вывод № 4.
Островскому в развернутой композиции нужно было показать, что порядок
купеческого городка, корни которого старообрядческие, держится на страхе.
Осадная война Кабанихи,
так же, как и лихие наскоки Дикого, идет от неуверенности и тревоги. Тревога
Дикого смутная и неосознанная, страх Кабанихи осознаннный и дальновидный:
что-то не ладится, что-то сломано в механизме власти и подчинения.
Таким образом, метафора
грозы – страх, упоение властью, угроза, грозить – проходит через всю
экспозицию.

– Когда появляется гроза
как явление природы? (В конце 1-го действия.)
– Рассмотрим значение
этой сцены.  Для чего ввел Островский полусумасшедшую барыню? К кому она
обращается? Что пророчит? На чем основано ее пророчество? (“Всю жизнь смолоду
грешила”.)
– Какова реакция Варвары
на ее кликушество? (Улыбается.)
– Какова реакция
Катерины? (“Боюсь до смерти…”)

     Вывод № 5. У
Варвары – здравый смысл, она с иронией принимает   вековые традиции. Это ее
защита. Расчет и здравый смысл нужен Варваре против страха. У Катерины – полное
отсутствие расчета и здравого смысла, повышенная эмоциональность.

– Что страшит Катерину?
(Смерть застанет с помыслами греховными, лукавыми.)
– Чем можно подтвердить,
что данную сцену автор определил как завязку? (Звучат 2 раза раскаты грома.
Страх Катерины усиливается.)

      Таким образом, в
завязке действия участвует гроза.

– Какое потрясение
испытала Катерина в сцене прощания Тихона перед отъездом в Москву? (Потрясена
унижением.)
– Докажите текстом.
Обратите внимание на ремарки.(Д.2, явл. 3,4.)
– “Предвещать дурной
исход” – это еще одно значение слова “гроза”. Как это значение обыгрывается в
данной сцене?
– “Тиша, не уезжай…” -
“Ну, бери меня с собой…” - “Батюшки, погибаю я…” - “…возьми клятву…” (Д. 2,
явл.4.)
– Способен ли Тихон
защитить Катерину? Какие нормы Домостроя нарушает Катерина? (Кидается Тихону на
шею. – Не воет: “Что народ-то смешить”.)
– Как метафора грозы
врывается в монолог Катерины после сцены прощания? (“ …сокрушила она меня…”)
Проанализируйте монолог Катерины (Д.2, явл.4).
– Как Кудряш
предупреждает Бориса о возможной погибели Катерины? (“Только бабы взаперти
сидят.” – “Значит, вы ее совсем загубить хотите.” - “Съедят, в гроб вколотят”.)

         Врывается тема
гроба, могилы, которая с этого момента звучит сильнее.

– Способен ли Борис
защитить Катерину? Кто пытается защитить героиню? (Кулигин.)
– Каким образом?
(Предлагает поставить громоотвод.)
– Как вы думаете, почему
так рассердился Дикой в разговоре с Кулигиным о громоотводе? (“Гроза-то нам в
наказание посылается…”)

Громоотвод против самого
Дикого. Страх божий испытывают перед самим Диким, боятся наказания от самого
Дикого. У Кабанихи та же роль; вырвавшись от нее, Тихон радуется, что над ним
“две недели никакой грозы не будет”. Самодурство связано со страхом за свою
власть, поэтому оно требует постоянного ее подтверждения и испытания.

– Когда второй раз гроза
как явление природы врывается в пьесу? Проанализируйте эту сцену. Найдите
устрашающие, предупреждающие фразы присутствующих (“гроза даром не пройдет”,
“…ползет, шапкой обложило ”).
– Почему Катерина при
появлении барыни с криком прячется?
– К кому обращается
сумасшедшая барыня? Найдите устрашающие, ключевые фразы в речи барыни.
(“…умирать не хочется…” - “…Красота-то ведь погибель…” - “…в омут с
красотой-то…” - “…от бога не уйдешь…”)
– Назовите стечение
обстоятельств, которые усиливают трагедию в душе Катерины и ведут к признанию.
(Разговоры присутствующих, сумасшедшая барыня с ее пророчеством, геена
огненная.)

        И как удар грома
звучит признание Катерины.
Для Катерины гроза (как и
для калиновцев) не глупый страх, а напоминание человеку об ответственности
перед высшими силами добра и правды. “… небесная гроза… только гармонирует с
грозою нравственною еще более ужасною. И свекровь – гроза, и сознание
преступления - гроза”. (Мих. Писарев.)
          Таким образом,
в кульминационный сцене тоже присутствует гроза.
Гроза несет очищение.
Смерть Катерины, подобно грозовому раскату, грозовому разряду, несет очищение:
просыпающееся чувство личности и новое отношение к миру.

– В ком из героев под
воздействием смерти Катерины просыпается личность? (Варвара и Кудряш убежали. –
Тихон впервые обвиняет принародно мать: “вы ее погубили”. – Кулигин: “… душа
теперь не ваша, она перед судией, который милосерднее вас!”)

        Итак, А.Н.
Островский универсально реализовал метафору грозы в пьесе. Название пьесы
представляет собой образ, символизирующий не только стихийную силу природы, но
и грозовое состояние общества, грозу в душах людей. Гроза проходит через все
элементы композиции (с образом грозы связаны все важные моменты сюжета).
Островский использовал все значения слова “гроза”, указанные в словаре В. Даля.

    III. Подготовка к написанию
сочинения. Составление плана.

Учащиеся совместно с
учителем формулируют вступление, тезис, заключение, а над основной частью
работают дома.

Примерный план.

I. Значение слова “гроза” по словарю
В. Даля.

II. Островский в своей драме
универсально реализует метафору грозы.

1. Дикой и Кабаниха –
“гроза” для калиновцев, пример самодурства.
2. Предчувствие несчастья
и страх Катерины после первого удара грома.
3. Катерина потрясена
унижением в сцене прощания Тихона перед отъездом в Москву.
4. Кулигин предлагает
поставить громоотвод.
5. На фоне грозы Катерина
признается в измене.
6. Катерина – жертва
“внутренней грозы”, “грозы совести”.

III. Смерть Катерины, подобно грозовому
разряду, несет очищение.

         IV. Домашнее задание:
Разработать план основной
части.
Подготовить устное
сочинение на тему: “Смысл названия пьесы Островского “Гроза”.

file_name: А как же вы в афишке пропустили грозу.docx

alt: А как же вы в афишке пропустили грозу?

alt: Гроза-то нам в наказание посылается…”)

alt: В ком из героев под воздействием смерти


file_name: Занимательная_информатика 179.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
TPAКИЙСКИ  УНИВЕРСИTET — Стара
3aropa
ДЕПАРТАМЕНТ ЗА ИHФOPMAЦИЯ И ПОВИШАВАНЕ КВАЛИФИКАЦИЯТА  НА УЧИТЕЛИТЕ
ЕДНОГОДИШНА ПРОФЕСИОНАЛНО –
ПЕДАГОГИЧЕСКА СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ

ДИПЛОМНА PAБOTA

ТЕМА:
Педагогическа технология за
сътрудничество между учител и родител

Автор: Ели Иванова
Христова
Старши учител, ДГ
№25 „Изворче“, гр. Банкя

2020

                                            СЪДЪРЖАНИЕ
Увод................................................................................................................................. 3 стр.
I   част. Научно — теоретични основания за изследването.
1.1.
Семейството — партньор на детската градина..................................................... 4 стр.
1.2.
Сътрудничеството детска
градина — семейство.................................................. 5 стр.

1.3. Същност
и принципни измерения на взаимодействието детска
градина
— семейство, учител — родител....................................................................................... 6 стр.
1.4. Съдържателни аспекти на взаимодействието детска градина — семейство. 7стр.
1.5. Компоненти на взаимодействието....................................................................... ..7 стр.
II  част. Изследователска програма
(емпирично изследване)
                       2.1.Основни  изследователски  понятия (тезаурус).................................................... 8 стр.
                       2.2.Цел  на изследването.................................................................. …………………8 стр.
2.3
.Основни
изследователски задачи................................................. ………...……8 стр.
2.4.
Обектно — предметна област на изследването………………….………………8 стр.
25.
                2.5.
Основни методи и инструментариум............................................ ..…………….9 стр.
26.
                2.6.
Критерии и показатели................................................................. ……………….11 стр.
2.7.  Моята добра
 педагогическа практика........................................ ……………….12 стр.
III
част. Емпирични данни и резултати от проведеното изследване.
Педагогически
анализ.
3.1.
Резултати и анализ
на резултатите от анкетата № 1................... ………………13 стр.
3.2.
Резултати и анализ
на резултатите от анкета № 2.............................................. ..18 стр.
Изводи
и обобщения............................................................................ ………………24 стр.
Заключение........................................................................................... ………………25 стр.
Използвана литература........................................................................ ……………...26 стр.
Приложения.
Приложения към анкета № 1.............................................................. ………………27 стр.
Приложения към анкета № 2.............................................................. ………………28 стр.

2

                                                                                Увод

Н. Крупская

Детската градина и семейството са две системи, различни по
структура и методи на педагогическо
въздействие, но те са свързани в една обща цел
— детето. В детската градина детето  утвърждава   своето  социално  присъствие  в
групата  от  връстници  и света,
демонстрира познание, творческо отношение и култура на пресъздаване на света.
За да се помага всички действия и отношения в детската градина да бъдат в полза
на детето и да не        противоречат на ценностната   му       система         изградена      в
семейството, необходима е действена връзка между семейство и детска градина.
Това предполага съвместни координирани действия на двете институции.
Взаимодействието детска градина —семейство осигурява взаимна информация за
цялостното развитие на детето. Основна задача за нас педагозите е как и по
какъв начин да успеем да включим родителите в работата на детската градина, а
така също и как ще се оптимизира и дейността с тях. Цел на добрата педагогическа
практика е да се използва неизчерпаемия възпитателен потенциал, който притежава
семейството, като родителите се включват в цялостния възпитателен процес.
В  нашия  век   на   информационни  технологии  и   отворена  комуникация,
изходна
постановка е, че родителите са най-влиятелните възпитатели на
своите деца. Нашето общество изпитва потребност, необходимост от нови модели за
обществено възпитание на личността в открита социална среда, както и за добри
контакти на семейството с детската градина.
Очертават се и доста, дефицити във взаимодействието на
детската градина със семейството:
-
липса на
активен диалог с родителите
Родителите имат доверие на учителката, но често са слушатели, а
не активни сътрудници в педагогическия процес.
-
информацията
предназначена за родителите често не достига до тях
Темата за взаимодействието на детската градина със семейството
винаги е била от обществено значение. Ролята на семейството е необходима за
постягане на добри резултати в работата на учителката.
Доброто взаимодействие детска градина-семейство, учител-родител
е важна задача в моята педагогическа практика.

Моята позиция е ,че е невъзможно да се постигнат успехи в
работата с децата в групата, ако не съществува добра комуникация с техните
родители. Добрият тон в общуването с родителите, тактичността и доверието са
важни и необходими за мен.
За проучването на родителското мнение използвах анкети. Имах
възможността да уточня въпросите, които са важни и ценни в моята работа с
децата.
Първата анкета проведох непосредствено след родителската среща в
началото на учебната година. Втората анкета — в началото на месец
декември.
Важни акценти в анкетите с родителите са
по отношение на:
1.
Специфичните  позиции   на семейството   и  детската   градина в процеса на взаимодействие.

2.
Съществуват
ли проблеми в сътрудничеството между учител и родител? Начини
”                           за преодоляването на проблеми и конфликти.
                  3. Какво е мястото на родителя в групата с родители?
4.
Познават ли
добре себе си като родител, както и познавам ли добре своето дете?
5.
Оптимизация
на взаимодействието детска градина- семейство.
Очакванията от изследването са адресирани към мен - учителя с
цел обогатяване на моята педагогическа практика и за добро взаимодействие със семействата
на моите деца в групата.
 Именно за това
избрах тази тема за
моята дипломна
разработка.

Първа
част. Научно — теоретични основания

1.1.     Семейството — партньор на
детската градина

                   Всеизвестен е изразът, че най – значимо е възпитанието в първите седем години от живота
на човека.  Всичко научено
и преживяно в този период остава трайно
в съзнанието и поведението на зрелия човек. Тази е причината за
особеното внимание към проблема за семейството и неговото решаващо влияние върху
формирането на младото поколение. Семейството има най-голяма влияние върху развитието
и възпитанието на децата и родителите са техните първи възпитатели. Реализацията
на актуалната задача за оптимизиране на взаимодействието детска градина-семейство,
предполага проучване на представите
на родители и педагози за себе си и едни за други, както и отношението им към
формите за сътрудничество.
За да се помага всички действия и отношения в детската градина
да бъдат в полза на детето, необходима е действена връзка между семейство и
детска градина. Това предполага съвместни координирани действия на двете
институции.
„Качеството на българското предучилищно образование е свързано и
произтича от европейския образователен модел, визиращ философията и стратегическите
послания на процеса „Учене през целия живот”.[1]
Необходимо е усвояване на редица ключови
компетентности и актуално социално —
личностно развитие в периода на
детството.
Основен приоритет в националната програма, представена в MOH е
създаването на условия и предпоставки за отговорно участие на семейството в
живота на детската градина чрез активно сътрудничество и конструктивен диалог.
Възприемайки непосредственото влияние на семейната среда, детето акумулира
устойчив социален опит, който продължава да развива както самостоятелно така и
за дълъг период от време чрез отношенията с родителите си.
„Детската градина е първата извън семейна социална инстанция, с
което встъпват в контакт родителите.
От съвместната работа
учител-педагог зависи по-нататъшното развитие на детето”.[2]
Детската градина в своята работа трябва да служи като образец на
възпитание на децата. Само при тези условия с доверие ще се отнасят към
препоръките на учителя и желания ще установяват по-близки контакти. Поставените
цели и задачи във възпитателно-образователния процес пред предучилищния педагог
не биха се изпълнили така добре, без постоянната поддръжка и активното участие
на родителите, без взаимната помощ и взаимодействие в името на детето.

1.2   Сътрудничество
на детска градина — семейство

Макар че детска градина
и семейство са две системи, които са различни по структура и методи
на педагогическо взаимодействие, то те са тясно
свързани в обща цел-детето.
„Трябва да се дефинират смисловите рамки на по общото понятие
„взаимодействие”, то е само такова отношение между променящите се
субекти, когато изменението на субекта подложен на въздействие „става
въздействие върху въздействащия субект”.[3] Има се предвид, че въздействие е такава форма на връзка между субектите, при която
действията от страна единия преобладава значително над ответното субектно действие.
Взаимодействието между семейство и детска градина трябва да се разбира като взаимосъдействие.
„Предучилищното възпитание е преходен тип педагогическо взаимодействие — между това в семейството и осъществено като учебно — възпитателен процес
в училището”.[4]
Педагогическата дейност в детската градина трябва да се приближи до нормалния и
естествен живот на детето в семейството,
като запази само най-необходимите и щадящи
характеристики на педагогическия процес. Предучилищното образование в България се регламентира от нормативна уредба, според
която 5 — 7 годишните деца трябва да бъдат задължително обхванати и
обучавани в подготвителна група.
„Така
детската градина е определена като първата образователна институция която да реализира:
-
целите в
образователните направления
-
стандартите
в ДОС за учебното съдържание
-
система от
форми и методи за педагогическо взаимодействие
Поставените цели и
задачи във възпитателно-образователния процес пред предучилищния педагог няма
да бъдат реализирани без постоянната поддръжка и активното участие
на родителите без взаимната помощ и взаимодействието в името на детето”.[б]
Съгласувайки своите
действия със семейството, детската градина
се старае да допълни
домашните условия на възпитание. Само активната двустранна връзка може да компенсира
„непълноценността” на тяхното съществуване, подпомагаща адаптацията на децата към новите условия. Всяка работа с родителите е обединена и подчинена на една
цел — възпитаване на свободен, креативен, отговорен човек готов за живот в
обществото. Важно е да се обясни на родителите тази задача и да се опитаме с
общи усилия да я решим. Връзката на човека със семейството е осезаема през
целия му живот. Сътрудничеството между учител и родител може да бъде ефективно,
когато в отношенията помежду им има взаимно доверие и уважение. Това
сътрудничество би могло да се разглежда в няколко аспекта:
-
социално
- педагогически аспект — характеризира се с разностранни възпитателни въздействия. Учителят и родителите си оказват съдействие помежду си, а така
също и на децата;
-
психолого - педагогически
аспект — учителят и родителите взаимно се опознават и съпоставят. Емоционално си влияят.
-
практико
— приложен аспект — могат да бъдат наблюдавани както конкретните измерения на
взамодействието учител-родител, така и резултатите от обединените усилия

1.3
Същност и принципни
измерения на взаимодействието детска градина -
семейство, учител — родител.

Нашето общество е
заинтересовано от целостта на това взаимодействие, тъй като то реализира своите
функции спрямо подрастващите чрез детската градина и семейството. Като цяло
формите и типовете взаимодействие „учител                   родители”, утвърдени в педагогическата теория и
практика, продължават да имат смисъла си:
- взаимно се опознават двете
страни
                      -     постига
се единство по отношение на възпитателните подходи и изисквания на децата в групата
„Осъществявайки
своята дейност в обществото на xopa, с които е в непрекъснати контакти, човек посредством общуването формира
и изгражда своята
личност. Усвоява редица нравствени принципи на поведение”[7]
„Детската градина  осъществява  своята   мисия  на  организирано   и
целенасочено педагогическо взаимодействие между учителя, родителя, детето и
детската общност”[8] Перспективите в развитието на сътрудничеството насочват
ролята на учителя в следните насоки:
-
опознаване
на  семействата: социален статус, условия на  живот  и възпитателни
ВОЗМОЖНОСТИ
-
индивидуален
подход към родителите — проучване на родителски потенциал умения за провокиране
на интерес у родителите към предизвикателствата в развитието на детето
-
обучението  в ефективни   методи  и
 подходи  за възпитателно влияние чрез съвременни
форми за педагогическо образование.
Понятието педагогическа компетентност лежи в основата на планирането на качествена
и ефективна за децата съвместна дейност между детската градина и семейството. Когато родителите участват в дейностите на детската градина
на своето дете, те формират ново
партньорство с учителката и останалите родители.
„Съвременният учител
в детската градина трябва да бъде улесняващ, подкрепящ, консултиращ, стимулиращ,
провокиращ, диалогичен, справедлив сътрудник. Той трябва да бъде
лидер на промяната не само при работата си с децата,
но и с техните родители”.[9]
През последните
години активно се търсят форми за педагогическо взаимодействие между семейство и детска градина, но все още родителите са само пасивни
слушатели и наблюдатели.
„Доказано е че до 6 — 7 годишна
възраст най-силно влияние
за социално и емоционално
формиране на детето има семейството,
а така също и детската
градина. Именно за това детската градина и семейството са
институциите, които първи поемат отговорността за социалното и емоционалното
формиране на детето”.[10]
Постоянното
взаимодействие с родителите, участието им в развиващо-образователна работа с
децата, несъмнено ще съдейства за изграждането на нов свят.
„Да си родител означава
непрекъснато да учиш, да си отговорен, да разбираш душата
на детето си”.[11]
„Родителите са първите
учители в житейския път на детето. Те имат мощно влияние върху живота
му. Всички навици и умения,
които детето усвоява са основа
и фундамент върху който
детската градина и училището надграждат, обогатяват и усъвършенстват”.[12]

1.4.
Съдържателни
аспекти на взаимодействието детска градина и семейство.
„Информацията на родителите за детето им в детската
градина най-често се осигурява
чрез родителски срещи, информационно табло в групата, индивидуални разговори с родителите.
-
учителката все повече се насочва към осигуряване на богат достъп
информация в писмен вид — информационно табло
-
учителката се отнася с разбиране към
необходимостта от запознаване на родителите с очаквани резултати за съответната възраст
и постиженията на децата
в образователният  процес
-
в фоайето на групата са
оформени информационни табла за запознаване на родителите с нормативните документи ( извадка за съответната възрастова гpyпa ) [13]
Пълното взаимодействие детска
градина — семейство, учител — родител е основа на
възпитанието на
децата ни. Предучилищния период не бива да се ограничава чрез налагане на определени
правила и темпове от света на възрастните. Когато учителят успешно сътрудничи с
родителите значи наистина е успял в своята практика.

1.5.
Компоненти         на       взаимодействието          детска        градина        —
семейство, учител
— родител.

Могат да бъдат посочени следните основни компоненти:
-
целеви компонент — включва ефективността на самото взаимодействие съдържателен  компонент    — включва  организирането  и  реализирането   на разнообразни дейности. насочени към възпитанието на децата.
-
качествен компонент — включва положителната нравствено — емоционална атмосфера, взаимно
разбиране и доверие.
-
процесуален компонент — необходимо е контактите да бъдат
динамични и системни, както и да бъдат съобразени с очакванията на родителите.

Ефективността на съвместната дейност
учител — родител, зависи в значителна степен от нагласата на родителите към него и готовността им да си взаимодействат.

Втора част. Изследователска програма (
емпирично изследване )

2.1    Основни изследователски понятия
(тезаурус)

           сътрудничество - това е акт на съвместна работа
по изпълнението на общи или индивидуални задачи заедно, в екип.
Понятието сътрудничество се отнася за всички процеси при които хората работят
заедно. Могат да си сътрудничат както отделни
членове на обществото, общности и
дори националности.
            семейство - при
човека семейство се нарича гpyпa индивиди, които живеят      съвместно с
ангажимент и обвързаност едни с други, формират обща икономическа единица, полагат
грижи за деца.
             учител - това е
професия, професионална роля, упражнявана от xopa, които
преподават своите теоретични знания и практически умения.
ефективност   —   показва   отношението   на   постигнатия
резултат   спрямо
поставената цел. Ефективността
е свързана с целесъобразността на действията,
чрез нея се дава отговор
на въпроса дали
се вършат „правилните” неща. Тя не отчита разходите, а само постигането на целта.

2.2
Цел
на изследването —  Да  се разработят
компоненти на ефективен педагогически модел за сътрудничество между
учител и родител, родител и учител.
2.3    Основни изследователски задачи
1.
Да се проучат различни
модели на сътрудничество между учителя в детската
градина и родителите .
2.
Да се проверят основни
характеристики на уменията
за сътрудничество между учител и родител.
3.   Да изведат основните
характеристики на педагогическия модел .
2.4
Обектно - предметна област на нзследването

Изследването е
осъществено с родителите на децата от ПГ 5 — 6 годишни „Звънче” при ДГ № 25„Изворче” в гр.
Банкя — София. Проучени са всички 24 родители. Изследването се проведе от началото на месец ноември
до края на месец декември
2019 година.

Предмет на изследването:
Педагогическата
технология за сътрудничество учител —
родител, както и родител — учител.

2.5   Основни методи и инстрvментариvм
                   2.5.1.AHKETA
             За целите
на изследователското проучване са използвани две анкети за обратна връзка
с родителите. Анкетата е метод за проучване
на общественото мнение чрез събиране на сведения по предварително съставен
въпросник чрез задаване на въпроси.

Първата анкета „Ние
ценим вашето мнение”
е авторска и съдържа десет
въпроса и десет отговора. Анкетата
беше проведена след родителската среща в края на месец октомври 2019 год.
Целта на това проучване
беше да се установи мнението на родителя по различни въпроси засягащи
съвместното сътрудничество родител — учител.

Анкета № 1

Анкетата съдържа
10 въпроса и 10 отговора. Отлично, Добре, Средно, Задоволително и Отрицателно.
Всеки анкетираш има право да посочи
само един отговор.
Анкетата цели да проучи сътрудничеството родител-родител.

Ние ценим вашето мнение!

1.
Как
се чувствахте в
групата с родители?
Отлично Добре Средно
Задоволително
Отрицателно

2.
Бихте ли участвали отново в същата гpyпa?
Да
Не
Понякога

3.
По-лесно
ли започнахте да се разбирате помежду си?
Да
Не
Понякога

4.
Научихте ли нещо ново за вас?
                    Да
Не
Може би

5.
Научихте ли нещо ново за детето ви?
Да
Не

Може-би

6.  Ще приложите ли наученото вкъщи?
Да
Не
                       Може би
7.  Смятате ли, че от вас зависи доброто
отношение между вас-родителите,                    детето
и учителя?
Да Не
Може-би
8.
Смятате
ли, че
учителя на детето ви помага и на вас?

Да
Не
Понякога

9.
Създаде ли се творческа атмосфера по време на родителската среща,
която помага да ви бъде интересно и полезно?
Да
Не
Понякога

10.  Чувствахте ли се подтиснати по време на
някои дейности?

Да
Не Понякога

Втората анкета има
познавателна насоченост. Целта на учителката е да проучи взаимодействието родител
— дете. Проучвайки интересите на децата чрез техните родители, учителката
по-добре опознава децата и техните предпочитания. Анкетата съдържа
осем въпроса и осем отговора.

Анкета № 2
„Аз и моето дете”
1.Самостоятелно ли е Вашето дете?
2. Умее ли да довършва започнатото докрай?

3.
Спазват
ли децата правилата в семейството?

4.
Има
ли Вашето дете лична библиотека в къщи с детски книжки ?

5.
Проявява ли предпочитания и интерес към книжките, които му купувате?

6.
Има
ли Вашето дете любима книжка? Коя?
7.   Какво предпочита Вашето
дете?
а) да гледа
телевизия б)да играе на компютъра в)да му четете

8.
Търси ли детето вашата
помощ?Имате ли време?

2.6. Критерии и показатели.
Критерии и показатели
Показател
Мястото на родителя в групата
родители.
Критерий
Всеки родител
се чувства добре
в групата родители
— 67 % от родителите се чувстват добре, а
33 % се чувстват отлично.
Показател
Разбират ли се родителите помежду
си?
Критерий
Родителите се разбират и общуват
добре — 79 % от
тях.
Показател
Смятат ли родителите,че от тях
зависи доброто сътрудничество с учителя?
Критерий
Родителите са убедени,
че от тях зависи доброто
взаимодействие с учителя
— 87 % от отговорите.
Показател
Научил ли е родителя нeщo ново за
своето дете?
Критерий
Родителите са успели да научат нови
неща за детето си — 92 % от тях.
Показател
Знае ли родwгеля какво обича да
прави неговото дете?
Критерий
Родителите са наясно за предпочитанията и интересите на децата — 96 % от
родителите отговарят, че децата
предпочитат да им се четат
книжки с приказки.
Показател
Търсят ли децата помощта на своите
родители?
Родителите намират
ли време за да помогнат на своите деца, когато имат нужда от подкрепа?
Критерий
Децата търсят
подкрепата на своите
родители, когато се нуждаят
от тяхната помощ. Родителите винаги
намират време да подкрепят своите
деца.

                   2.7. Моята добра педагогическа практика
Целите и задачите на възпитателно — образователния процес в ПГ 5  - 6
годишни  щe  бъдат реализирани само тогава, когато съществува добро
сътрудничество учител — родител, както и родител — учител.
Добрата педагогическа
практика предполага учителката да владее изкуството да общува   еднакво   добре
както с   всеки  отделен родител, така и с групата
родители.
Необходимо е учителката да даде възможност на родителя да се почувства важен, ценен и
 значим. В ежедневното си  общуване с родителите е  важно      да разнообразявам формите и методи на работа с родителя, както и да подбирам подходящи средства и техника. Анкетата като метод за проучване и
събиране на данни е често използвана в моята практика.
Именно и за това избрах използването на анкети за установя   нивото на сътрудничество
родител —   родител, така също и сътрудничеството родител — дете. Отговорите,
които се получиха от анкетите, ми помогнаха да
науча повече, както за децата така и за родителите.
Получените данни използвах за моята дипломна разработка. Добрите резултати, които
се получиха от анкетното проучване показват, че в групата има изградена подходяща
позитивна среда, подпомагаща правилното израстване
и развитие на децата. Радващи са
фактите, че родителите се
интересуват от интересите и предпочитанията на децата си, а така също и
че умеят да скъсяват дистанцията в общуването по между си в групата
родители. В моята ежедневна работа с родители прилагам различни
стратегии за общуване с
родителите:
-
формални — родителски  срещи, ежедневни  разговори  с
родителите, родителски табла и кътове
-
неформални — тренинги
Тренингите са особено подходящи за работа с родителите, които
срещат известна колебливост и несигурност. Усилията на учителката трябва да
бъдат насочени  към тази малка част от родителите, според отговорите от
анкетите. Използвам също анкетни
карти с отворени въпроси за идеи, мнения и препоръки. В резултат на прилагането
на формите и методите за сътрудничество с родителите е налице промяна в
контактите между семейство и детска градина Тези контакти вече не са формални, а
съдържателни.
Създадено е доверие в детската градина като институция, грижеща
за образованието и възпитанието на децата.

Трета част Емпирични данни от проведеното изследване.
Педагогически анализ.
                                      3.1.Емпирични
данни и резултати от проведената анкета с родителите след родителска cpeщa в
края на месец октомври 2019 година.

 Резултатите
от въпрос №1
                  Как се чувствате в групата с родители? са представени в Таблица №1.

Таблица
№1. Резултати от въпрос   №1. Как се чувстваше в групата с рoдumeлu?

Педагогически анализ.

По време на родителската среща присъстваха 24 родители от тях 33 % са се чувствали отлично в групата с родители; 67
% са се чувствали добре.
Родителите  изпитват   удовлетворение от   съвместното  сътрудничество  помежду си. Заедно работят добре и имат
общи цели. Доверието е взаимно.

Въпрос № 2

Бихте ли участвали
отново в същата гpyпa?
Резултатите от въпрос №2 са представени в таблица №2

                                                                      Легенда: 1-да
2-не
3-понякога

Педагогически анализ

По време на родителската
среща присъстваха 24 родители 87% от родителите са отговорили, че биха
участвали отново в същата rpyпa.13 % биха участвали в същата гpyпa само
понякога. Добрите резултати от този въпрос
показват, че родителската среща е проведена навреме и е организирана
правилно в групата от родители е създадена позитивна среда, подпомагаща доброто
взаимодействие родител-родител.

                  Въпрос №3
По-лесно ли започнахте да се разбирате помежду си?
Резултатите от въпрос N 3 са
представени в таблица № 3.

                                                                  Легенда: 1-да
2-не
3-понякога

Брой
родители

1

2

24

19

0

%

79%

0%

21%

Педагогически анализ.

По
време на родителската среща присъстваха 24 родители 79 % от тях споделят,
че вече По-добре са започнали да се разбират
помежду си. Общуването вътре в групата
не е проблем на внимание към другия, то става тип
сътрудничество, взаимодействие  чрез което се решават
единни общи задачи.21% от родителите са отговорили,
че само понякога се разбират помежду
си по-лесно.

Въпрос №4

Научи ли нещо ново за вас?
Резултатите от въпрос № 4 са представени в таблица № 4.

брой

1

2

24

20

%

83%

‘0%

Педагогически анализ
По време на
родителската среща присъстваха 24 родители 83% са споделили, че са успели да научат нещо
ново за тях,17 % отговарят, че може би са научили нещо ново.
В групата родители преобладават тези, които се интересуват от новости и ги приемат
с желание.

Въпрос N.5

Научи ли нещо ново за детето ви?
Резултатите от въпрос Ne5 са представени в таблица № 5
Легенда: 1-да
2-не
3-може би

Педагогически анализ
По време
на родителската среща
24присъстваха 24 родители получените резултати
показват ,че 92 % от родителите са успели да научат нещо ново за своето дете в
групата от родители съществува позитивна среда подходяща за положителното развитие
на децата. Родителите проявяват отговорност и загриженост към своите деца само 8 % от родителите отговарят, че може би са научили нещо ново за своето дете.

Въпрос №6
Ще приложите ли наученото в къщи?

Резултатите от въпрос № 6  са представени в таблица №6

Легенда:

1-аа
2-не
3- може би

Бройродители

1

2

3

24

19

0

5

%

79%

0%

21%

Педагогически анализ

Анкетирани са 24 родители. От тях 79 % биха приложили наученото вкъщи. Тази гpyпa родители проявяват интерес и любознателност. 21 % от родителите отговарят, че може би ще
приложат наученото вкъщи. Те проявяват неувереност в своята позиция като
родители. Учителката трябва да работи с родителите за да повярват, че всеки от тях
е важен, ценен и значим.

Въпрос №7

Смятате ли, че от вас зависи доброто
отношение между вас-родителите, детето и учителя?
Резултатите от въпрос N 7 са представени в
таблица №7
Легенда

1-да 2-не
3-може би

Брой
родители

1                           2

24

21

3

87%

13%

Педагогически анализ

Анкетирани са 24 родители. 87 % са отговорили,
че от тях зависи доброто
отношение родител —дете-учител,
1З % от тях са мнение,
че може би от тях зависи доброто

сътрудничество. Болшинство родители са убедени, че имат значимо място
в сътрудничеството родител-дете-учител.

                   Смятате ли, че учителя на детето ви помага и на вас?
Резултатите от въпрос №8 са представени в таблица N 8

Легенда: 1-да
2-не

3-понякога

деца

2

24

23

0

%

96%

0 0/0

4%

Педагогически анализ
По време
на родителската среща
присъстваха 24 родители. От тях 95% са на мнение, че учителя помага и на
родителите. Налице е добро взаимодействие учител- родител. Преобладават
родителите, които поддържат позицията за важната роля на учителя в
сътрудничеството с родителите и децата. Само 5 % от родителите отговарят, че
учителят на детето им помага само понякога.

Въпрос №9

Създаде ли се творческа атмосфера по време на родителската среща, която помага да ви бъде интересно и
полезно?
Резултатите от въпрос №9 са
представени в таблица №9

                                                                                Легенда: 1-да
2-не
3-понякога

Брой
родители

1

2

3

24

22

0

2

%

92%

0 %

8%

Педагогически анализ
По време на
родителската среща присъстваха 24 родителя 92 % от родителите отговарят на този въпрос
потвърждавайки, че по време
на родителската среща
им е било интересно и е била създадена творческа
атмосфера. Съществува добра комуникация между родителите в групата, а така също
и между учителя и родителите. Създадената позитивна среда е подходяща за доброто сътрудничество учител-дете-родител.8 % от родителите изразяват мнение, че само
понякога се създава творческа атмосфера при тези срещи.

Въпрос №10

Чувствахте ли се
подтиснати по време на някои дейности? Резултатите от въпрос №1G са представени в таблица N•10

                   Таблица №10

Легенда:

1.-да
 2. -не
 3.-понякога

Педагогически анализ

Анкетирани са всички
24 родители 92% от тях споделят, че не са се чувствали подтиснати изградена е спокойна
атмосфера сред родителите, те са удовлетворени и комуникират добре както помежду си
така и с учителката,8 % от родителите споделят, че понякога са се чувствали подтиснати.

Анкета №1

Ние ценим вашето мнение!

1. Как се чувствахте в групата с родители?
Отлично Добре Средно
Задоволително Отрицателно

2. Вихте ли участвали отново в същата гpyпa?
Да Не
Понякога

3.   По-лесно ли започнахте да се разбирате помежду си?
Да Не
Понякога

4.  Научихте ли нещо ново за
вас?
Да Не
Може-би

5.
Научихте ли нещо ново за
детето ви?
Да
Не
Може би

6.
Ще приложите ли наученото в къщи?
Да
!                Не
Може-би

7.
Смятате ли, че от вас зависи доброто отношение между
вас-родителите, детето и учителя?

Да
Не
Може-би

8.
Смятате ли, че учителя на детето ви помага и на вас?
Да
Не
Понякога

9.
Създаде ли се творческа атмосфера по време на родителската среща,
която помага да ви бъде интересно и полезно?
Да Не
Понякога

10.  Чувствахте ли
се подтиснати по време на някои дейности? Да
Не
Понякога

3.2.Емпирични данни и резултати от проведена анкета с
родителите с познавателна цел насочена към проучване на взаимодействието
родител-дете. Анкетата е авторова съдържа 8 въпроса в 8 отговора.

Въпрос №1

Самостоятелно
ли е вашето дете?
Резултатите от въпрос №1 са представени в
таблица №1

                                                                Легенда:

1-да 2-не
                                                                                3-понякога

                   Педагогически анализ
Анкетирани са родителите на всички
деца в групата-24. 92% от родителите споделят, че техните деца са самостоятелни,
децата са изградени самостоятелни личности само 8 % от родителите споделят, че децата им са
самостоятелни само понякога. Тези деца се нуждаят
от помощ и подкрепа.

Въпрос №2
Умее ли да довършва започнатото докрай?
Резултатите от въпрос № 2 са
представени в таблица №2

Легенда:
l-дa 2-не
3-понякога

Брой
родители

1

2

24

22

0

2

%

92%

0%

8%

Педагогически анализ
Анкетирани са всички родители 92%
от родителите отговарят, че децата им успяват да
довършат докрай
започнатото, децата са самостоятелни и отговорни.
Проявяват много старание. 8 % от родителите споделят, че децата им довършват започнатото докрай само понякога тази гpyпa деца не
проявяват необходимата самостоятелност.

Спазват ли децата правилата в семейството?
Резултатите от въпрос № 3 са
представени в таблица №3

Легенда:

1-да

2-нe
                                                                                3-понякога

Брой родители

1

2

24

23

1

0

96%

4%

0%

Педагогически анализ
Анкетирани са всички 24 родители 96% от родителите споделят, че децата им спазват
правилата в семейството. В семействата съществуват изградени правила и децата
умеят да ги спазват. Когато спазват правилата в семейството те ще съумеят да
спазват и правилата в детската градина. Само 4 % или едно дете в групата не
успява да спазва правилата в семейството.

Въпрос №4

Има ли вашето дете лична библиотека в къщи?
Резултатите от въпрос № 4 са представени в таблица №4

Легенда:

l-дa 2-не

Брой родители

1

2

24

24

0

%

100%‘

0%

Педагогически анализ
Анкетирани са всички
родители 100 % от родителите отговарят, че децата им имат вкъщи детски книжки. Децата
проявяват любознателност и интерес към художествената литература. Има позитивна
среда в семействата за положителното развитие на децата. Родителите добре
взаимодействат със своите деца.

Въпрос №.5

Проявява ли предпочитания и интерес към книжките,
които му купувате?
Резултатите от въпрос № 5 са
представени в таблица №5

                                                   Легенда
1-да
2-не
3-понякога

Брой
родители

1

2

24

23

0

1

%

96%

0%

4%

Педагогически анализ
Анкетирани са всички
родители отговорите показват, че 96% от децата проявяват предпочитания и интерес към книжките,
които им купуват родителите децата
са много любознателни и имат
своите интереси само 4% от децата в групата проявяват предпочитания и интерес
само понякога.

                   Въпрос № 6

Има ли вашето дете любима книжка? Коя?
Резултатите от въпрос №6 са
представени в таблица N 6

Легенда:
1-да
2-не
3-може би

Брой
родители

1

2

3

24

23

1

0

96%

4%

0

Педагогически анализ

Анкетирани са родителите на всички деца
96% от родителите отговарят, че детето им има любима книжка, те уточняват, че
децата харесват книжки с приказки. Децата проявяват голям интерес към приказките когато
са в детската градина. Този интерес е налице и в семействата им. Само
4% от отговорите са, че детето им няма любима

книжка. Добрите резултати от този въпрос са основа за добро сътрудничество родител – дете - учител.

Въпрос №.7

Какво предпочита вашето дете?
а) да гледа телевизия
б)да играе на компютъра в)да му четете
Резултатите от въпрос №7 са представени в таблица
№7

Брой родители

1

2

24

4

8

12

%

17 %

33%

50%

Педагогически анализ

Легенда: 1-телевизия
2-компютър 3-четене

Анкетирани са всички
24 родители и резултатите от този въпрос показват, че децата предпочитат да им
се чете. Това са 50 % от децата. 17% от родителите отговарят, че детето им предпочита да гледа телевизия, а 33% да се занимава на компютъра.
Добрите резултати от този
въпрос показва положителното отношение на децата
към книжките.

Въпрос №8

Търси ли детето ватата помощ? Имате ли време?
Резултатите от въпрос №8 са представени в таблица №8

Легенда:

1-да

2-не

3-понякога

Брой родители

1

2

3

24

24

0

0

%

100 %

0%

0%

Педагогически анализ
Анкетирани са всички 24 родители.100% от родителите споделят, че децата търсят
помощта на родителя, а родителите намират време затова да помагат на децата си.
Налице е добро сътрудничество родител-дете както и дете-родител. Родителите добре                   комуникират със своите деца. Децата търсят родителската подкрепа
и я получават.
Анкета
№ 2
„Аз и моето дете”

                    1.Самостоятелно ли е вашето дете?
2.Умее ли да довършва
започнатото докрай?

 3. Спазват
ли децата правилата в семейството?
                    4.
Има ли вашето дете лична библиотека вкъщи с детски книжки ?
5.  Проявява ли предпочитания и интерес към
книжките, които му купувате?

6.  Има ли вашето дете любима книжка? Коя?

7.  Какво предпочита
вашето дете?

 а)
да гледа телевизия
б)да играе на
компютъра в)да му четете

8.  Търси ли детето вашата помощ? Имате ли време?

Изводи и обобщения

                 На основание получените емпирични данни могат да се изведат следните
компоненти
на ефективния модел
за сътрудничество между учител-родител и родител-учител.

1
-
ви — Потребността от среда
на доверие и защитеност към родителя.
Всеки родител се чувства добре
в групата с родители.
Съществува добро сътрудничество родител — родител.

2   - ри - Отговорност и загриженост на родителя за детето си/децата си
3   - ти - Потребности на родителя
от подкрепа при възпитание на детето си.

4
-
ти - Децата търсят помощта
на своите родители, а родителите им я оказват, когато е необходимо.

5   - ти - Учителите в групата
включват родителите в цялостния възпитателно - образователен процес.

В обобщение може да се каже, че в групата
е налице е добро сътрудничество родител — учител,
както и учител -- родител.

                                                                                Заключение
Всестранното хармонично развитие на детската личност
изисква единство, съгласуваност на всички дейности и действия от страна на възрастните-родители
и учители. Ролята  на семейството, на  родителя, създаването  на  такава
съгласуваност не може да се
подцени. Именно в семейството се поставят изходните позиции. При проведеното
педагогическо изследване с родителите се постигнаха добри резултати. Те
показват  оптимизация   на  дейността  на  учителите   с  родителите. Всеки
родител е важен, ценен и значим.
За постигане на добри резултати във възпитателно —- образователния
процес в детската градина е необходимо да има добро сътрудничество между
семейство и детска градина. Универсален модел за успешно сътрудничество може би
няма. Този модел се създава, развива и усъвършенства всеки ден. Когато има
ефективно сътрудничество между учител и родители, то те взаимно си влияят и се
допълват. Те съвместно изпълняват своите социални функции и роли, което довежда
до много положителни резултати:
1.3a детето
•
обогатява се
социалния опит на детето
•
стимулира се
детската активност
•
има стремеж
за индивидуална изява

2.   За родителите
•
укрепва се
родителската общност
•
родителите
все по — добре опознават себе си и своите деца
•
родителите
по — добре разменят полезна информация помежду си,а така също и с педагога в групата
•
родителите
имат вече по-голямо доверие на учителя
•
оказват
помощ и подкрепа, когато е необходимо
•
имат по — добра
представа за режима в детската градина

•     За учителя
•
разчита на
съдействие и подкрепа от родителите
•
опознава по —
добре семейната атмосфера и родителите
•
знае повече
за всяко дете, благодарение на взаимодействието с родителите

Доброто
сътрудничество учител — родител, както и родител — учител е важно и необходимо,
както за педагозите, така и за родителите. Но най — вече е необходимо за децата. В бъдеще работата с родителите
продължава.

ИПЗПОЛЗВАНА  ЛИТЕРАТУРА

                            1. Аврейска, Г. Иновативност в приемствеността в детската градина
— начално
училище  —  сп .Дом, дете, детска
градина, 6p.5,2013 / 5 /
2. Анещева, Ж. Семейството и
детската градина като фактори за социално и                                      емоционално
формиране на децата -сп. Дом,
дете, детска градина , 6p.6,2012 /10 /
3. Димитров, Д.
Обогатяващото педагогическо взаимодействие в предучилищна
възраст .С., 2012 / 3 /
                        4. Димитров, Д. Обогатяващото педагогическо взаимодействие в предучилищна възраст C.,2012 /
4 /
5.
Димитрова, К. Интерактивни
модели и механизма за работа с родители — сп.
Дом, дете, детска градяна,бр.4,2012
/ 8 /
6.      Дончева,
Ю. Психолого - педагогическа пoмoщ при взаимодействието учители — родители — деца. — сп.
Предучилищно възпитание,бр.б,2010 /2 /
                        7.
 Дончева, Ю. Психолого- педагогическа
помощ при взаимодействието учители —
родители — деца — сп. Предучилищно възпитание, бp.6,2010 /6 /
8.
Захариева, Р. Семейството
и децата — традиция и съвременност — сп. Предучилищно възпитание,бр.1,2002      / 12 /
9.       Костадинова,
Д. Сътрудничеството между учител
и родител, регулиращ процес или
с регулираща функция —сп. Предучилищно възпитание
,бp.4,2011 / 13/
10.   Кърпарова, М.
Родителски университет — творчески потенциал за общуване между детската градина - семейство — сп. Дом,
дете, детска градина, бр.1,2012 /11 /
11.   Шопова, Ц. Иновационен модел за
педагогическо взаимодействие семейство —
детска градина  - сп. Дом ,дете, детска градина,бр.б,2012 / 9 /
12.     Шошева, В. Общуване и педагогическа
практика - / 7 /
13.     Пенев, Р. Участие на семейството
в живота на детската градина чрез педагогическо образование на родителите — сп.
Предучилищно възпитание . бp.4, 2011 / 1 /

Приложения

Приложения към анкета №l

Таблица №1

Легенда

5-отлично

4-добре 3-средно
2-задоволително l-отрицателно

Резултати: Отлично
33%
                     Добре 67%

Брой
родители

5

4

2

1

1

Х

2

3

Х

4

Х

5

6

Х

7

9

Х

10

Х

11

12

Х

13

14

Х

15

16

Х

17

Х

18

Х

19

20

21

Х

22

. х

23

Х

24

Таблица №2

Брой
родители

да

не

Понякога

Х

2

Х

3

4

Х

Х

6

Х

  7

 Х

  8

 Х

9

10

11

Х

12

Х

13

Х

14

х

15

16

Х

17

Х

  18

 Х

19

Х

20

21

22

Х

23

24

Х

             1.да
             2.не

Легенда:

3.понякога

Резултати: Да- 87%
Понякога- 13%

Таблица №3

Легенда: 1.да
2.не
3.понякога

Резултати:
1-Да-79%
2- не-0
3-Понякога-21%

Брой
родители

1

2

1

2

Х

3

Х

4

х

5

6

7

8
9

Х

К

Х

10

Х

Х

11

12

Х

13

Х

14

Х

15

16

Х

17

Х

18

19

Х

20

Х

21

Х

22

Х

23

24

Таблица №4

Легенда:
20-да
                         4-може би
Резултати: 1-Да-20
2-   не-0
3-   може би-4

Брой
родители

да

не

Може би

1

Х

2

х

3

Х

4

Х

5

Х

6

х

7

Х

 8

 Х

9

Х

10

Х

11

Х

12

13

Х

14

Х

15

Х

16

17

Х

18

19

20

21

Х

22

Х

23

24

Х

Х

Таблица №5

Брой
родители

да

не

Може би

1

Х

2

3

4

5

6

7

8

Х

9

Х

10

Х

11

Х

12

Х

13

х

14

15

16

Х

17*

Х

18

19

20

21

22

х

23

Х

24

Х

Легенда:
22-да
2-може би
Резултати:
1-да-22
2 не-0
3 може би-2

Таблица №6

Легенда:

       1-да

  2-не

3-може би

Резултати:

да-79%

може би-2196

Брой
родители

1

1

Х

2

3

4

5

6

Х

7

Х

8

Х

9

х

10

11

12

х

13

14

Х

15

16

17

18

19

20

21

22

Х

23

Х

24

Таблица №7

                                       Легенда:

1-да

2-не

3-може би
 Резултати:
1-да 87%       2.може би- 13%

Брой
родители

1

Може би

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Х

12

13

14

15

16

17

18

19

Х

20

21

22

Х

23

Х

24

Легенда:

  2-не

Резултати:
Да 95%
Понякога 5%

Таблица №8

Брой
родители

1

1

2

3

4

5

6

7

Х

8

9

10

11

12

13

14

Х

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Х

Таблица № 9

Легенда
1-да
 2-не

 3-понякога

                        Резултати

         Да-92%

        Понякога-8%

Брой
родители

1

2

х

4s

х

•I

9

х

10

х

11

х                    |

12

Х

13

х

14

х

15

х

16

Х

17

х

18

19

х

20

х                    |

21

х

22

х

23

х

24

х

Таблица №10

Легенда: 1-да
 2-не
                           3-понякога

Резултати:
Не 92%
Понякога 8%

Брой
родители

1

2

1

2

3

4

5

6

7

9

Х

10

11

Х

12

Х

13

14

х

15

16

17

1g

19

20

Х

21

Х

22

23

х

24

Обобщаваща таблица към анкета №1

отлично

добре

задоволително

отрицателно

да

не

понякога

може
  би

1в.

33 Р»

67a»

2 в.

873»

3 в.

79%

173

4 в.

83P«

5 в.

92%

8%

6 в.

793»

21%

7 в.

87%

13P«

8 в.

95%

9 в.

92%

10
  в.

92%

Приложение към анкета №2

Таблиица №1

Легенда

1-да
  2-не

  3-понякога

Peзyлтати
 дa-92%
понякога-8%

Брой
родители

1

2

3

1

х

2

х

3

х

4

х

5

6

х

7

х

8

х

9

х

10

х

11

х

12

х

13

х

14

15

х

16

х

17

х

18

х

19

х

20

х

21

х

22

х

23

х

24

х

Легенда

1-да

2-He

3-понякога

Pезултати да-92%

Таблица №2

понякога-8%

Брой
родиТели

2

3

1

х

2

х

3

х

4

х

5

х

6

7

х

8

х

9

х

10

х

11

х

12

х

13

х

14

15

х

16

х

17

х

18

х

19

х

20

х

21

х

22

х

23

х

24

Легенда

                                                                                1-дa

2-не

Peзyлmamи

брой
родители

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

8

х

9

Х

10

11

12

13

14

15

Х

16

17

Х

18

19

20

21

22

23

24

да-96%
понякога-4%

Табплица №3

Легeндa

1-дa

2-не

              З-понякога
Резултати

Taблицa №4

Брой
родители

1

2

1

Х

2

3

Х

4

5

Х

6

7

8

9

10

11

Х

12

13

14

Х

15

16

17

18

Х

19

20

21

22

23

24

дa-100%

нe-0%

Легенда

1-да
2-не

Резултати

До-96%

Не-4%

Таблица №5

Брой
родители

1

2

3

1

х

2

х

3

х

4

х

5

х

6

х

7

х

8

х

9

к

10

х

11

х

12

13

х

14

х

15

х

16

х

17

х

18

х

19

х

20

х

21

х

22

х

23

х

24

х

Таблица №6

Легенда

                               1—да
                         2-не
3-понякога

Peзyлтатu Да-96%
He-4%

Брой
родители

1

2

1

х

2

з

4

5

х

6

х

7

8

9

10

11

12

13

14

15

х

16

17

х

18

19

20

21

22

23

24

х

Легенда

1-телевизия

2-компютър

3-четене

Резултати

   1-17%

Таблица №7

Брой
родители

1

2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Х

21

22

23

24

Легенда

1-дa

2-не

3-понякога
Резултати

Да – 100%
He-0%

Таблица №8

Брой
родители

1

2

3

1

2

3

4

5

6

Х

7

Х

8

Х

9

10

Х

11

12

13

14

15

16

17

Х

18

Х

19

20

21

22

23

24

file_name: Дипломна работа за 3 ПКС.docx

alt: TPAКИЙСКИ УНИВЕРСИTET — Стара 3aropa

alt: СЪДЪРЖАНИЕ Увод. ...........

alt: Увод Н. Крупская Детската градина и семейството са две системи, различни по структура и методи на педагогическо въздействие, но те са свързани в една обща…

alt: С ътрудничество на детска градина — семейство

alt: Съ щност и принципни измерения на взаимодействието детска градина - семейство, учител — родител

alt: Основни методи и инстрvментариvм 2

alt: Може-би 1. Ще приложите ли наученото вкъщи?

alt: Моята добра педагогичес к а практика

alt: Педагогически анализ По време на родителската среща 24присъстваха 24 родители получените резултати показват ,че 92 % от родителите са успели да научат нещо ново за…

alt: Научихте ли нещо ново за д етето в и?

alt: Легенда: 1-да 2-не 3-понякога

alt: Легенда: 1-да 2-нe 3-понякога

alt: Легенда 1-да 2-не 3-понякога

alt: Изво ди и обобщения

alt: ИПЗПОЛЗВАНА ЛИТЕРАТУРА 1

alt: Приложения Приложения към анкета №l

alt: Таблица №2 1

alt: Таблица №3 Легенда: 1.да 2

alt: Таблица №4 Легенда: 20-да 4-може би

alt: Таблица №5 Легенда: 22-да 2-може би

alt: Таблица №6

alt: Таблица №7

alt: Легенда: 2-не

alt: Приложение към анкета №2

alt: Легенда 1-да 2-He 3-понякога

alt: Легенда 1-дa 2-не

alt: Легeндa 1-дa 2-не

alt: Легенда 1-да 2-не Резултати

alt: Таблица №6 Легенда 1—да 2-не 3-понякога

alt: Легенда 1-телевизия 2-компютър 3-четене

alt: Легенда 1-дa 2-не 3-понякога


extracted_text:
Тема: Углеводороды и их природные источники  (урок
обобщения знаний)
Цели
семинара:
I. Образовательно-развивающие цели:
1.1. Применение
опорных понятий:
углеводороды: алканы, алкены, алкадиены, алкины, арены, гомология, изомерия:
структурная, межклассовая, пространственная, строение атома углерода, теория
химического строения, природные источники углеводородов.
1.2. Развитие
у обучающихся УУД:

познавательных: подведение
     под понятие; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
     объектов; построение логической цепи рассуждений; осознанное и
     произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
     структурирование знаний;
регулятивных: определение
     познавательной цели, контроль, оценка и самооценка результатов
     учебного труда;
коммуникативных: постановка
     вопросов, выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями
     коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в
     соответствии с нормами языка.

1.3. Развитие
у обучающихся специальных умений: выделять предельные и непредельные  углеводороды
среди других органических соединений, определять принадлежность углеводорода к
определенному классу углеводородов  по составу и строению, определять и
обосновывать роль  углеводородов в природе и в хозяйственной деятельности
человека, находить общие и отличительные признаки  классов углеводородов,
составлять уравнения реакций, характеризующих свойства  углеводородов, их
получение и применение, называть природные источники углеводородов и продукты
их переработки

II. Воспитательные
цели:

2.1.
Формирование у обучающихся мировоззрения на основе философских категорий: единство –
многообразие, общее – особенное – единичное, причина – следствие.
2.2.
Развитие личностных УУД: личностное самоопределение, нравственно-этическое
оценивание.

План семинара

Чем объяснить многообразие  углеводородов?
Каким образом  предельные
     углеводороды отличаются от непредельных углеводородов?
 Вследствие чего  углеводороды  играют
     важное  значение в  хозяйственной деятельности человека?
Каким образом природные источники
     газа, угля и нефти связаны с углеводородами?

К
каждому вопросу семинара составить не менее 4 вопроса-суждения.
Заявка
на оценку для домашнего задания (анкета обратной связи):
5» —27
баллов и более (14 в-с и более)  «4» — 21 – 26 баллов (11 – 13 в-с)

«3» — 16 – 20 баллов (8 – 10 в-с)

Список рекомендуемой
литературы к семинару
1.
О.С.
Габриелян. И.Г. Остроумов, С.А. Сладков Химия 10 класс. Москва. Просвещение.
2020год
2.      Цветков Л.А.
Органическая химия Москва. : «Владос», 2002 год
3.      Нифантьев Э.Е.
Цветков Л.А. Химия 10-11. Органическая химия М. : Просвещение, 2000
4.      Артеменко А.И.
Удивительный мир органической химии М.: «Дрофа», 2004 год
5.      Хомченко Г.П.
Хомченко И.Г. Сборник задач по химии для поступающих в вузы Москва. : «Новая
волна»,  2001 год
6.
Сайт:
https://foxford.ru/wiki/himiya/prirodnye-istochniki-uglevodorodov Природные
источники углеводородов
7.
Сайт:
https://studbooks.net/2499311/tovarovedenie/oblasti_primeneniya_uglevodorodov Области
применения углеводородов

Пример анкеты
обратной связи учителя
Первый вопрос
семинара: Чем объяснить многообразие  углеводородов?

1. Каким образом объясняется название и строение  органических веществ

углеводородов?

 2. Каким образом  теория химического строения органических веществ А.М.

Бутлерова объясняет многообразие углеводородов?

3.Чем объяснить, что   углеводороды делятся  на классы?

4. Чем объяснить, что среди углеводородов выделяется  класс предельных

углеводороды?
5.
Чем объяснить, что среди углеводородов выделяется   классы непредельных

углеводородов?
6.
Каким образом объяснить многообразие алканов?
7.
Каким образом явление гомологии влияет на многообразие углеводородов?
8.
Каким образом явление изомерии влияет на многообразие углеводородов?
9.Каким
образом было установлено строение молекулы бензола?
10.Каким
образом состав молекул углеводородов отражается в названии и общей

формуле?

         Второй
вопрос семинара:
Чем
объяснить, что  углеводороды    проявляют различные химические свойства?
1.
Как доказать непредельность углеводородов?
2.
В каком случае углеводороды вступают в реакции замещения?
3.
В каком случае углеводороды вступают в реакции присоединения?
4.
В каком случае у углеводородов возможна  реакция полимеризации?
5.Каким
образом строение молекул углеводородов влияет на их свойства?
6.
Каким образом можно отличить непредельные углеводороды от предельных   углеводородов?

7.
Каким образом наличие двойной связи влияет на химические свойства алкенов?
8.
Когда углеводород считается непредельным?
9.
Каким образом наличие двойной связи влияет на химические свойства  алкенов?
10.Каким
образом  строение молекулы аренов влияет на химические свойства

ароматических углеводородов?
11.Каким
образом при помощи качественных реакций можно доказать

принадлежность углеводорода к определённому классу?
12.
Каким образом строение молекул углеводородов влияет на физические

свойства?

Третий вопрос
семинара:  Вследствие чего  углеводороды имеют важное значение в  хозяйственной
деятельности человека?

1.Вследствие
чего метан находит широкое применение в народном хозяйстве?
2.Чем
объяснить использование метана в производстве  резины, краски?
3.Каким
образом объяснить широкое применение этилена?
4.Чем
объяснить, что полимеры находят широкое применение в народном хозяйстве?
5.
Каким образом открытие С.В. Лебедева повлияло на качество каучука?
6.Чем
объяснить, что углеводороды  используются как источник энергии?
7. Вследствие чего
производство  полимеров  постоянно увеличивается в мире?
8.Вследствие
чего 21 век считается веком полимеров?
9.Вследствие
чего бензол считают одним из ценных полупродуктов органического синтеза?
10.Вследствие
каких свойств бензол является полупродуктом органического синтеза?
11.
Каким образом строение молекул оказывает влияние на качество каучука?

Четвёртый вопрос
семинара: 4.  Каким образом природные источники  газа, угля и нефти связаны с
углеводородами?

1.Как доказать что природными источниками углеводородов являются

  природный  газ, нефть и каменный уголь?

     2.Вследствие чего природный газ является важнейшим видом топлива?

      3.Чем объяснить, что владение природными источниками углеводородов и

контроль над ними играют важную роль в мировой политике?
               4.Когда
природный газ используется как сырьё для химической

промышленности?

     5.Чем объяснить, что добыча природного газа и нефти тесно связана с

       экономической ситуацией в стране?

     6.Каким образом продукты переработки нефти связаны со свойствами

      углеводородов?

7.Следствием  каких процессов возможно получение бензина высокого качества7

8. Вследствие чего каменный уголь является источником сырья для химической

промышленности?

   9 .Вследствие чего возможна вторичная переработка коксохимического

производства?

10. Чем объяснить,  каменный уголь использует  человек с древних   времён?

11. Каким  образом могут пригодиться знания о  природных источниках

углеводородов в   дальнейшей учебе и профессиональной деятельности?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТретьякНВ урок-семинар по химии в 10 классе Кислородсодержащие органические соединения.docx

intro: Урок-семинар по химии в 10 классе  с применением СДО и критериального оценивания  Тема: Углеводороды и их природные источники  (урок обобщения знаний)


extracted_text:
Тест 4 «Геометрическая оптика»
Вариант 1
1.
Основоположников
волновой теории света является…
А.
Ньютон     Б. Гюйгенс     В. Максвелл      Г. Ремер        Д. Физо
2.
Кто
определил скорость света первым?
А.
Ньютон      Б. Гюйгенс     В. Максвелл     Г. Ремер  Д. Физо
3.
Определить
угол отражения света, если угол между падающим лучом и отражающей поверхностью
равен 500.
Ответ______0
4.
Луч
света переходит из воздуха в воду. Определить угол падения света на поверхность
воды, если угол преломления равен 180.
Ответ_______0
5.
При
переходе из более плотной оптической среды в оптически менее плотную…
А.
угол падения больше чем угол преломления;
Б.
угол падения меньше чем угол преломления;
Г.
Угол падения равен углу преломления.
6.
Определите
предельный угол падения для луча, переходящего из стекла в воду.
Ответ_______
0
7.
Угол
полного отражения зависит…
А. от
показателя преломления сред Б. от угла преломления
В. Ни
от чего не зависит
8.
Если
луч переходит через следующие среды: вода – стекло – алмаз – вода, то…
А.
угол, под которым выходит луч, больше, чем угол падения луча на первую среду;
Б.
угол, под которым выходит луч, равен углу падения луча на первую среду;
В.
угол, под которым выходит луч, меньше, чем угол падения луча на первую среду.
9.
Угол
между падающим лучом и перпендикуляром, восстановленным в точке падения,
называется…
А.
угол падения Б. угол преломления В. Угол отражения
10.     Прямая, проходящая
через оптический центр линзы, называется…
А.
главной оптической осью Б. побочной оптической осью В. Световым лучом
11.     Через оптический
центр линзы можно провести…
А.
одну ГОО и одну ПОО Б. много ГОО и одну ПОО
В.
Одну ГОО и много ПОО Г. Ни одной ГОО и ПОО
12.     Любая линза имеет…
А.
один фокус Б. два фокуса В. Три фокуса Г. Много фокусов
13.     Физическая
величина, равная обратному фокусу линзы, измеряется…
А. 1
дптр Б. 1м В. 1кг Г. 1лмн
14.     Рассеивающая линза
является…
А.
выпуклой Б. тонкой В. Вогнутой Г. Плоской
15.     Оптическая сила
линзы равна 2дптр. Определить ее фокусное расстояние.
Ответ______
м
16.     Если предмет
находится на расстоянии большем, чем 2F от собирающей линзы, то она дает…
А.
действительное прямое изображение;
Б.
действительное перевернутое изображение;
В.
Мнимое прямое изображение;
Г.
Мнимое перевернутое изображение.

Тест 4 «Геометрическая оптика»
Вариант 2
1.
Основоположником
теории о том, что свет является ЭМВ, является…
А.
Ньютон Б. Гюйгенс В. Максвелл Г. Ремер Д. Физо
2.
Самым
первым определил скорость света лабораторным способом…
А.
Ньютон Б. Гюйгенс В. Максвелл Г. Ремер Д. Физо
3.
При
переходе из менее оптически плотной среды в оптически более плотную…
А.
угол падения больше чем угол преломления;
Б.
угол падения меньше чем угол преломления;
Г.
Угол падения равен углу преломления.
4.
Найдите
угол падения луча, если угол между отраженным лучом и отражающей поверхностью
равен 400.
Ответ_______
0
5.
Луч
проходит через следующие среды: воздух – вода – стекло – вода. При этом…
А.
угол, под которым выходит луч, больше, чем угол падения луча на первую среду;
Б.
угол, под которым выходит луч, равен углу падения луча на первую среду;
В.
угол, под которым выходит луч, меньше, чем угол падения луча на первую среду.
6.
Определите
показатель преломления среды, если для нее угол Брюстера равен 41051’.
А. 1
Б. 1,33 В. 1,5 Г. 2,4
7.
Вычислите
угол преломления, если луч переходит из воздуха в воду, а угол падения равен 630.
Оивет______
0
8.
Угол
между отраженным лучом и перпендикуляром, восстановленным в точке падения,
называется…
А.
угол падения Б. угол преломления В. Угол отражения
9.
Любая
прямая, проходящая через оптический центр линзы, называется…
А.
главной оптической осью Б. побочной оптической осью В. Световым лучом
10.     Лучи, падающие на
линзу параллельно ГОО, проходя через линзу…
А.
пересекаются в точке F Б. остаются параллельными В. Пересекаются в точке 2F
11.
Вогнутая линза имеет…
А.
один действительный фокус Б. один мнимый фокус В. Два действительных фокуса
Г.
Два мнимых фокуса Д. сколь угодно много фокусов, как мнимых, так и
действительных
12.
Оптическая сила линз у очков равна 1,25дптр. Определите их фокусное расстояние.
Ответ_______
м
13.
Собирающая линза является…
А.
выпуклой Б. тонкой В. Вогнутой Г. Плоской
14.
Если предмет поставить на расстоянии равном F от собирающей линзы, то она дает…
А.
действительное прямое изображение
Б.
действительное обратное изображение
В.
Мнимое прямое изображение
Г.
Мнимое обратное изображение
Д. не
дает изображения
15.
При каком условии собирающая линза будет рассеивать лучи, идущие от предмета?
А.
если предмет поместить между фокусом и вторым фокусом линзы
Б.
если предмет поместить между фокусом и линзой
В. Ни
при каком условии
16.
Через оптический центр линзы можно провести….
А.
одну ГОО и одну ПОО Б. много ГОО и одну ПОО В. Одну ГОО и много ПОО
Г. Ни
одной ГОО и ПОО

Тест 4 «Геометрическая оптика»
Вариант 3
1. Основоположником
учения о том, что свет – это поток частиц, является…
А.
Ньютон Б. Гюйгенс В. Максвелл Г. Ремер Д. Физо
2.
Самой главной является теория о том, что свет – это…
А.
волна Б. поток частиц В. Обе теории верны и являются равноправными
3.
При переходе из менее оптически плотной среды в более плотную, а затем в менее
плотную… (например, вода-стекло-вода)
А.
угол падения больше, чем угол преломления
Б.
угол падения меньше, чем угол преломления
В.
Угол падения равен углу преломления
4.
Определить угол падения луча, если угол между отраженным лучом и
перпендикуляром равен 400.
Ответ____
00
5.
Луч проходит через следующие среды: стекло – вода – стекло – алмаз. При этом…
А.
угол, под которым выходит луч, больше, чем угол падения луча на первую среду
Б. угол,
под которым выходит луч, равен углу падения луча на первую среду
В.
угол, под которым выходит луч, меньше, чем угол падения луча на первую среду
6.
Определите показатель преломления среды, если для нее предельный угол отражения
равен 24040΄.
Ответ______
7.
Вычислите угол преломления, если луч переходит из стекла в воду, а угол падения
равен 230.
Ответ_______
0
8.
Угол между преломленным лучом и перпендикуляром, восстановленным в точке
падения, называется…
А.
угол падения Б. угол преломления В. Угол отражения
9.
Точка линзы, через которую лучи проходят не преломляясь, называется…
А.
Главной оптической осью Б. побочной оптической осью В. Световым лучом
Г.
Оптический центр линзы
10.
Лучи, параллельные ГОО, проходя через линзу…
А.
пересекаются в точке F Б. остаются параллельными В. Пересекаются в точке 2F
11.
Выпуклая линза имеет…
А.
один действительный фокус Б. один мнимый фокус В. Два действительных фокуса
Г.
Два мнимых фокуса Д. сколь угодно много фокусов, как мнимых, так и
действительных
12. Оптическая
сила линз у очков равна 2,5дптр. Определите их фокусное расстояние.
Ответ________
м
13.
Собирающая линза является…
А.
выпуклой Б. тонкой В. Вогнутой Г. Плоской
14.
Если предмет поставить между F и 2F от собирающей линзы, то она дает…
А.
действительное прямое изображение
Б.
действительное обратное изображение
В.
Мнимое прямое изображение
Г.
Мнимое обратное изображение
Д. не
дает изображения
15.
При каком условии собирающая линза будет рассеивать лучи, идущие от предмета?
А.
если предмет поместить между фокусом и вторым фокусом линзы
Б.
если предмет поместить между фокусом и линзой
В. Ни
при каком условии
16. В
каком случае хрусталик глаза становится более выпуклым: если мы смотрим на
близкие или на дальние предметы?
А. на
близкие Б. на дальние В. Во всех случаях одинаково

Тест 4 «Геометрическая оптика»
Вариант 4
1.
Основоположником учения о том, что свет – это волна, является…
А.
Ньютон Б. Гюйгенс В. Максвелл Г. Ремер Д. Физо
2.
Человек стоит на расстоянии 5м от зеркала. На каком расстоянии от себя он
увидит свое изображение?
Ответ______
м
3.
Определить угол отражения света, если угол между падающим лучом и отражающей
поверхностью равен 300.
Ответ______
0
4.
Луч света переходит из воздуха в стекло. Определить угол падения луча на
поверхность воды, если угол преломления равен 180.
Ответ____
0
5.
При переходе из более плотной оптической среды в менее плотную, а затем в более
плотную…
А.
угол падения больше, чем угол преломления
Б.
угол падения меньше, чем угол преломления
В.
Угол падения равен углу преломления
6.
Определите предельный угол падения для луча, переходящего из алмаза в стекло.
Ответ_____0
7.
Угол полного отражения зависит…
А. от
показателя преломления сред Б. от угла преломления В. Ни от чего не зависит
8.
Если луч переходит через следующие среды: вода – стекло – алмаз – воздух, то…
А.
угол, под которым выходит луч, больше, чем угол падения луча на первую среду
Б.
угол, под которым выходит луч, равен углу падения луча на первую среду
В.
угол, под которым выходит луч, меньше, чем угол падения луча на первую среду
9.
Угол между падающим лучом и перпендикуляром, восстановленным в точке падения,
называется…
А.
угол падения Б. угол преломления В. Угол отражения
10.
прямая, проходящая через оптический центр линзы…
А.
преломляется в фокусе Б. не преломляется В. Является световым лучом
11.
Через оптический центр линзы можно провести…
А.
одну ГОО и одну ПОО Б. много ГОО и одну ПОО В. Одну ГОО и много ПОО
Г. Ни
одной ГОО и ПОО
12.
Любая линза имеет…
А.
один фокус Б. два радиуса кривизны В. Три фокуса Г. Много радиусов кривизны
13.
Физическая величина, равная величине обратной фокусу линзы, измеряется…
А.
1дптр Б. 1м В. 1кг Г. 1лмн
14.
Вогнутая линза является…
А.
собирающей Б. тонкой В. Рассеивающей Г. Плоской
15.
Оптическая сила линзы равна 0,5дптр. Определить ее фокусное расстояние.
Ответ_____
м
16.
Если предмет разместить на расстоянии большем, чем 2F от рассеивающей линзы, то
она даст…
А.
действительное прямое изображение
Б.
действительное обратное изображение
В.
Мнимое прямое изображение
Г. Мнимое
обратное изображение
Д. не
дает изображения

file_name: геометрическая оптика 11-2.docx

alt: Тест 4 «Геометрическая оптика»

alt: Тест 4 «Геометрическая оптика»

intro: Данная контрольная работа содержит четыре варианта по шестнадцать заданий в каждом, что позволяет  проверить качество усвоения данного материала.

title: контрольная работа по физике на  тему "Геометрическая оптика" 11 класс


extracted_text:
The
world’s biggest IT-companies
1. Think over and write
10 sentences concerning the topic: “IT-company, its functions and products”.
2. Watch the video https://www.youtube.com/watch?v=WuM2tF9ArUg
3. Answer the questions:
1. What does Infosys
provide?
2. What does Cognizant
help to do with the client’s business?
3. How many countries is
Capgemini spread over?
4. Where is TCS
headquartered?
5. How many employees are
there in SAP?
6.  When and why was HP
founded?
7. What services does
Accenture provide?
8. What is Oracle widely
known for?
9. How was IBM originally
established?
10. Who are the founders
of Microsoft?
4. Translate sentences into Russian, using
the Passive Voice.
1.
A letter was sent by the headmaster.
2. The Christmas party will be organized by our
children next Friday.
3. The dogs are trained by Mary in the garden.
4. All the windows have been cleaned by Mrs.
Simpson today.
5. The suitcase has been packed by Frank.
6. The bills were paid by Bob.
7. She will be examined by the doctor tomorrow.
8. The door is painted by my granny every year.
9. Paper is made from wood.
10. Coffee is not grown in Russia.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: The world’s biggest IT-companies.docx

alt: The world’s biggest IT-companies 1

title: The world’s biggest IT-companies


extracted_text:
Какое число должно стоять вместо * в
числовом ряду?

5, 11, 23, *, 95, 191.

file_name: Занимательная_информатика 425.docx

title: материал по занимательной информатике


file_name: Информатика10-11кл 115.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс