extracted_text:
БИОГРАФИЯ СКАЗИТЕЛЯ Т.Г.РЯБИНИНА
(По материалам ЦГАРК)
Работая в Центральном Государственном архиве
Республики Карелия по теме: "История деревень Кижской волости", мне
неоднократно приходилось встречать в документах самого разного характера
фамилию Рябининых. Упоминались в них, в частности, Иван Степанович Рябинин и
Григорий Степанович Рябинин. Обращал на себя внимание тот факт, что ни с одним
из потомков знаменитого сказителя Т.Г.Рябинина соотнести этих людей не
удавалось. Необходимо отметить, что исследователи творчества Рябинина, опираясь
на сведения, приведенные А.Ф.Гильфердингом [001],
отмечали, что у сказителя было четверо сыновей, двое из которых ушли в армию, а
двое (Гаврила и Иван) остались при отце.
В Метрической книге Кижского прихода за 1885
 г. в разделе об умерших значится следующая запись: "Февраля 14. Деревни
Серетки [002]
государственный крестьянин Трофим Григорьев Рябинин (умер. - СВ.), 90
лет, от старости. Погребен на церковном кладбище" [003].
Чуть выше находилась еще одна запись: "Января 5 дня деревни Серетки
государственный крестьянин Стефан Трофимов Рябинин (умер. - СВ.), 52 лет
от чахотки. Погребен на церковном кладбище" [004].
Одно из этих свидетельств определило точную дату (день) смерти Трофима
Григорьевича Рябинина, а другое указало на существование еще одного его сына -
Стефана (Степана). Следовательно, Иван Степанович и Григорий Степанович
Рябинины, упоминавшиеся в более поздних документах, являются внуками Трофима
Григорьевича Рябинина.
Одновременно возникли новые загадки. В записи
о смерти Т.Г.Рябинина обозначен его возраст - 90 лет, соответственно год его
рождения можно определить как 1795. Однако в официальной фольклористике принято
считать, что Рябинин родился в 1791 г., так как во время его выступления в
Петербурге в 1871 г. в прессе упомянут его возраст - 80 лет. В то же время
надпись под портретом, выполненном в том же году, и свидетельство А.Ф.Гильфердинга
(исследователь пишет о том, что на момент записи былин в Кижах в 1871 г. Т.Г.Рябинину 78 лет) дают еще одну дату рождения Рябинина - 1793
 г. Упоминание Степана Трофимовича указывало на существование третьей ветви
этой знаменитой семьи. Необычность этих загадок определила весь последующий ход
исследования, да собственно и тему его, тем более что уже следующий шаг привел
к новому неразрешимому вопросу. В Метрической книге Сенногубского прихода за 1795 г.
записи о рождении Трофима Григорьевича обнаружено не было, более того, ни один
мальчик, родившийся в этом году, не получил имя Трофим. Однако в Метриках за
1791 и 1793 гг. также не было обнаружено ни одной записи, хотя бы
отдаленно напоминающей сведения о рождении Трофима Григорьевича. Для выяснения
столь сложных вопросов пришлось обратиться к целому кругу документов. К ним
относятся Метрические книги Сенногубского и Кижского приходов конца XVIII -
середины XIX в., Исповедальные книги этих же приходов, Ревизские сказки
четвертой (1782 г.) [005],
пятой (1795 г.) [006],
шестой (1811 г.) [007],
седьмой (1816 г.) [008],
восьмой (1834 г.) [009],
девятой (1850 г.) [010]
и десятой (1858 г.) [011]
ревизий, которые составлялись для исчислений податного населения с 1718 г.,
с момента введения подушного налога Петром I. Следует обратить внимание на то,
что и в Ревизских сказках и в Исповедальных ведомостях жители деревень
перечислялись посемейно, в определенном порядке, с указанием возраста. Фамилии
закрепляются только с тридцатых годов XIX в., в более ранних документах
крестьяне поименованы именем и отчеством. В связи с этим рассмотрение источников
велось от более поздних к более ранним.
Ревизская сказка 1858
 г. так описывает семью сказителя: "дер.Потаневская... [012]
Трофим Григорьев Рябинин ныне - 58 лет, Трофима Григорьева сын - Гаврила (род. 1821
 г., марта 26) ныне -37 лет, Гаврилова сыновья: Василий ныне - 5 лет, Кирик -
ныне 3 года; Трофима Григорьева другой сын Клементий (отдан в рекруты в 1871
году) (приписка от руки более позднего времени. - С. В.); его же третий
сын Степан - 25 1/2 лет, Степанов сын Иван - 2 года; Трофима Григорьева
четвертый сын - Иван 12 1/2 лет (Иван Трофимов Рябинин по пост. Казенной палаты
30 апреля 1880 года переписан Сенногубского общества в дер. Гарницы) (приписка
от руки более позднего времени. -С. В.); Трофима Григорьева двоюродный
брат Федор Ерофеев Клопов -46 1/2 лет; Федоровы сыновья: Дмитрий 14 1/2 лет,
Иван - 7 лет; Трофима Григорьева жена - Дарья Петрова - 55 лет, Гаврилы
Трофимова жена - Марья Петрова - 35 лет; его же дочери - Аграфена - 6 лет;
Степана Трофимова жена - Аграфена Логинова - 24 года, его же дочь -Матрена одна
неделя; Федора Ерофеева жена - Настасья Тихонова -43 года, его же дочери: Марфа
- 17 лет, Настасья - 12 лет; Федора Ерофеева сестра - Татьяна - 49
лет" [013].
Этот, ранее неиспользовавшийся историками
документ, представив семью сказителя накануне приезда П.Н.Рыбникова, позволив
уточнить дату ухода одного из сыновей в армию и имя жены Трофима Рябинина, еще
более усложнил решение вопроса о годе рождения Трофима Григорьевича, - если
опираться на данные Ревизии, то время рождения Рябинина определяется как 1800
 г. (согласно возрасту, указанному в документе, - 58 лет).
Ревизия 1850
 г. так представляет семью сказителя: "Трофим Григорьев Рябинин по посл.
Ревизии 1834 года - 34 года, ныне - 50 1/2 лет, Трофимовы сыновья: Гаврила -
ныне 29 1/2 лет, Евсей по посл. Ревизии - 5 1/2 лет, ныне отдан в рекруты в
1849 году, Клементий - ныне 20 1/2, Степан - 18 лет, Иван - 4 года, Трофима
Григорьева Рябинина дядя - Ерофей Панкратов Клопов, по посл. Ревизии - 63 года,
ныне -умер в 1845 году, Ерофея Панкратова сын - Федор - 39 лет, Федоров сын
Дмитрий - 7 лет, Трофима Григорьева жена - Дарья Петрова 47 1/2 лет, Гаврилы
Трофимова жена - Марья Петрова 28 лет, Трофима Григорьева дочь - Дарья - 21 1/2
лет, Ерофея Панкратова дочь - Татьяна - 41 1/2 лет, Федора Ерофеева жена -
Настасья Тихонова -35 1/2 лет, его же дочери: Марфа - 10 лет, Настасья - 5
лет" [014].
Документ подтверждает существование еще
одного сына, ушедшего в армию. Из этого же текста становится ясным, что в семье
Трофима Григорьевича была еще дочь - Дарья. Согласно этому же документу время
рождения Рябинина передвигается еще на полгода и может быть определено как
1799.
Ревизская сказка 1834
 г. дала ответ еще на один вопрос: в семью какого крестьянина из д. Середка
перешел Т.Г.Рябинин в качестве примака из д.Гарницы. Описание семьи в этом году
выглядит следующим образом: "...дер. Потаневская... Петр Панкратов Клопов
- умер в 1829 году, Петра Панкратова зять - Трофим Григорьев Рябинин - ныне 34
года, перевод Кижской вотчины Сенногубской волости из дер. Дмитровской в 1823
году, Трофимовы сыновья: Гаврила - 13 лет, Ев-сей - 5 1/2 лет, Клементий 4
года, Степан 1 1/2 лет, Петра Панкратова брат - Ерофей - 63 года, Ерофея
Панкратова сыновья: Сава - ум. 1825 году, Федор - 22 1/2 года, Петра Панкратова
жена - Авдотья - 63 года, Трофима Григорьева жена - Дарья - 31 год, его же
дочери: Лукерья -8 лет, Дарья - 6 лет, Ерофея Панкратова жена -
Екатерина - 56 лет, его же дочери: Татьяна - 25 лет, Федора Ерофеева жена -
Настасья - 19 лет" [015].
Из приведенного документа видно, что семья, в которую пришел Трофим
Григорьевич, была очень сложной по своему составу и включала практически три
самостоятельных семьи. В таком патриархальном семействе с братом тестя и его
взрослыми женатыми сыновьями Рябинин и его дети со своими, уже разросшимися
семьями жили в конце пятидесятых годов перед приездом П.Н.Рыбникова. Надо
отметить, что по смерти тестя именно Трофим Григорьевич становится главой рода.
В Ревизских сказках 1834
 г. упомянута еще одна дочь Рябинина -Лукерья. Всего же, как удалось
восстановить на основании записей в Метрических книгах, в семье сказителя было
14 детей, однако в живых осталось семеро: пятеро сыновей и две дочери. Двое из
сыновей, что было уже отмечено А.Ф.Гильфердингом и подтверждено архивными
документами, ушли в армию; трое остались в деревне, причем у каждого была
большая семья. Одна из дочерей Т. Рябинина - Лукерья, предположительно в
1848-1849 гг. вышла замуж за крестьянина Сенногубского прихода д. Сенной Губы
(Погост) Кирика Евдокимова Бабкина [016],
а другая - Дарья - была выдана в 1851 г. замуж за крестьянина д.Жарниково
(Кижский приход) Петра Алексеева Русинова [017].
Она умерла в 1880 г. 49 лет от роду от чахотки [018].
В той же Ревизии 1834 г.,
но уже по Сенногубской трети, находим следующее упоминание о Т.Г.Рябинине:
"... дер. Дмитровская... Трофим Григорьев по посл. 1816 года Ревизии - 16
лет, ныне переведен в Кижскую вотчину и треть в дер.Потансвекую в 1823 году;
Трофима Григорьева сестра - Аграпина - ныне 28 лет" [019].
В биографии Рябинина, таким образом, появляется младшая сестра, о существовании
которой ранее не было известно.
Свидетельство Ревизской сказки 1834
 г. вновь возвращает нас к вопросу о дате рождения Трофима Григорьевича:
поскольку его возраст в это время определен как 34 года, то год рождения может
быть обозначен как 1800.
Продолжая воссоздание истории семьи сказителя
по данным Ревизий, мы должны обратиться к сведениям седьмой и шестой сказок,
составленных в 1816 и 1811 гг. В 1816 г. по д.Дмитровская значится: "...Трофим
Григорьев - по посл. (1811 год) Ревизии 12 лет - ныне 16 лет, Трофима
Григорьева жена Аграфена - ныне 10 лет [020].
Дата рождения Т.Г.Рябинина вновь отодвигается на 1799
 г.
Возникает естественный вопрос: насколько
правильно отмечен возраст Т.Рябинина в Ревизских сказках? Это можно проверить
только по данным Метрических книг, однако ни в 1799, ни в 1800
 г. записи о рождении Трофима Григорьевича нет, но в Метрике 1806
 г. можно найти дату рождения Агрипины (Аграфены), сестры Рябинина: "...
23 июня дер. Дмитровской у государственного крестьянина Григория Андреева
(родилась. - СВ.) дочь Аграпина" [021].
Таким образом, возраст сестры по Ревизской сказке совпадает с записью в
Метрической книге [022].
Однако является ли означенный Григорий Андреев отцом Трофима Григорьевича
Рябинина, поскольку в документе фамилия не отмечена? Обращение к более ранним
Ревизиям позволяет дать ответ и на этот вопрос. В 1811
 г., где, кстати, перечислено только мужское население, читаем: "...дер.Дмитровская...
Григорий Андреев по посл. Ревизии - 28 лет, ныне отдан в ратники в 1807 году,
его дети: Савелий - по посл. Ревизии 5 лет, умер в 1805 году, Трофим - по посл.
Ревизии - вновь рожденный, ныне 12 лет" [023].
Фамилии Григория Андреева нет, тем не менее
отмечено, что он ушел в ратники, т.е. был призван в ополчение на время военных
действий. В 1808-1809 гг. Россия вела войну со Швецией, в результате которой к
Российской Империи отошла территория Финляндии. В связи с готовящейся кампанией
манифестом 30 ноября 1806 г. был объявлен набор в ополчение, получившее
название "Земского войска" [024].
По свидетельству А.Ф.Гильфердинга, отец Трофима Григорьевича: "... был
взят в милицию во время Шведской войны (должно быть при Екатерине), когда он
(Т.Г. - СВ.) был еще малым ребенком..." [025].
Отметим, что при Екатерине II война со Швецией велась только в 1790 г.
Желая подтвердить правильность сопоставления
фактов, обратимся к двум самым ранним Ревизским сказкам, существующим в ЦГАРК.
Первая относится к 1782 г. (четвертая Ревизия). В ней значится: "...дер.
Дмитровская... Андрей Алексеев Ребенин - по посл. Ревизии - 45 лет, ныне 64
года, у него жена - Авдотья Васильева... - ныне 50 лет, у них дети... сын Егор
- умер в 1766 году, дочери - Марфа - ныне 10 лет, Матрона - по посл. Ревизии 7
лет, выдана взамужество Вытегорского уезда государственного крестьянина, девка
Васса - умерла 1775 году, рожденный после Ревизии сын Григорий - холост, 15
лет" [026].
Как становится ясно из содержания
приведенного текста, в нем заключено описание семьи деда Трофима Григорьевича и
впервые упомянута фамилия, позволяющая идентифицировать "Григория Андреева"
других источников с отцом сказителя. По Ревизии 1795
 г. (составлялась в июне 1794 г.) Григорий Андреев уже женат:
"...дер.Дмитровская... Андрей Алексеев по посл. Ревизии - 64 года, ныне -
умер в 1789 году, у него жена Евдокия Васильева дочь - ныне 72 года, у них
дети: женска пола - дочь Марфа - выдана взамужество в Санкт-Петербург за
солдата, мужеска пола - сын Григорий по посл. Ревизии - 15 лет, ныне 28 лет, у
него жена Парасковья Кондратьева [027],
взята той же деревни - 20 лет, у них дети, рожденные после Ревизии (1782
 г. - СВ.) сын Павел 5 лет, дочь девка Акилина -1 год" [028].
Из этой записи явствует, что Трофим Григорьевич не мог родиться в 1793
 г., так как этот год рождения его сестры, в противном случае он был бы уже
занесен в Ревизию. Можно предположить, что он появился на свет в конце 1794
 г., уже после составления Ревизии, однако в Метрической книге Сенногубского
прихода записи, касающиеся Трофима Григорьевича, не обнаружено.
Материалы Метрических и Исповедальных книг
уточняют ряд событий в жизни семьи и самого Т.Г.Рябинина. По Исповедальным
ведомостям 1794 г. семья Григория Андреева, отца Трофима, значится в
составе семьи его тестя Кондратия Козьмина в той же д. Дмитровская. Возможно,
этот переход связан со смертью деда Трофима - Андрея Алексеева Ребенина. Из
детей в Исповедальной отмечен один Сава (Павел - ?), которому два года. Акилина
по малолетству не внесена, т. к. детей носили к причастию с 1-2 лет [029].
В 1795 г. в ныне известных документах никаких сведений о семье отца
Трофима не обнаружено. В 1796 г. во время эпидемии оспы [030]
умирают оба ребенка Григория Андреева. В этом же году у родителей Т.Рябинина
рождается дочь - Марфа [031].
В 1797 г.
в Исповедальных ведомостях по обеим деревням Гарниц семья Григория Андреева не
значится. В Метрических книгах этого же года никаких свидетельств о семье нет.
Метрическая книга и Исповедальные ведомости 1798
 г. не сохранились, а в Метриках за 1799 и 1800 гг. по Сенногубскому приходу
нет ни сведений о рождении Трофима Григорьевича, ни каких-либо дополнительных
сведений о его семье.
Отсутствие точной даты рождения Трофима, а
также исчезновение его семьи из списка крестьян родовой деревни в интересующие
нас годы может свидетельствовать о следующем: либо рождение мальчика
зафиксировано в несохранившейся Метрике 1798
 г., либо место его рождения не совпадает с общепринятым - д.Гарницы
(Дмитровская). Возможно, Трофим появился на свет во время отъезда родителей из
деревни (в Метрических книгах как Сенногубского, так и Кижского приходов
зафиксировано множество записей о рождении детей крестьян из других приходов
Олонецкой губернии) [032].
Анализ ныне выявленных документов говорит о том, что дата рождения Трофима
Григорьевича Рябинина относится к 1798-1799 гг.
В Исповедальных ведомостях за 1801 г.
семья Григория Андреева вновь значится в составе семьи его тестя, хотя сам
Кондратий Козьмин не упомянут [033]
. Из детей в этом документе записана только дочь Марфа, ведь Трофим по
малолетству мог быть и не занесен в списки. Таким образом, появляется еще одно
косвенное свидетельство того, что Т.Г.Рябинин не мог родиться ни в 1791, ни в 1793 г.,
в противном случае ему в 1801 г. было бы 8-10 лет и в Исповедальных ведомостях,
где отмечались все жители, вне зависимости ходили они к причастию или нет, он
был бы занесен. С 1802 по 1805 г. в известных источниках никаких сведений
о семье нет. Сегодня ничего не известно о судьбе Марфы - сестры Трофима, не
найдена и дата смерти его матери, которая умерла, видимо, в 1808-1809 гг.
Гильфердинг пишет: "Через год после ухода отца на службу мать умерла, отец
был убит на войне. Молодого Трофима Григорьева воспитал православный
мир..." [034].
В 1809
 г. в семье Козьмы Козьмина, брата деда Трофима по материнской линии, согласно
Исповедальным ведомостям, значатся: "...племники ево Андрей, Агрепина
Андреевы" [035],
которым соответственно 10 и 4 года. В 1811
 г. в той же семье вновь отмечены: "...племнята их Трофим, Аграпина Андреевы" [036],
коим 12 и 6 лет. Подобная запись повторяется в той же семье Козьминых в
Исповедальных за 1813 г.: "... племнята их Трофим, Агрепина Андреевы - 14
и 8 лет" [037].
Видимо, в записи 1809 г. Трофим по ошибке назван Андреем. Следует вспомнить,
что по Ревизским сказкам 1811 г. так же, как и на основании Исповедальной 1811
 г., Трофиму в это время 12 лет.
В 1814
 г. происходит еще одно событие в жизни Трофима Григорьевича Рябинина - он
вместе со своей сестрой переходит на жительство в другую семью, поскольку в
Исповедальных ведомостях за этот год значится: "...дер.Дмитровская...
Михей Аверкиев - 33 года, жена его Федосия Андреева - 35 лет, дочь их Матрена -
5 лет, невестка их женка - Ксения Иванова [038]
- 35 лет, племнята их Трофим, Агрипина Андреевы -15 и 9 лет..." [039].
Перед описанием этой семьи по списку идет описание семьи Козьмы Козьмина, где
ранее числились Андреевы, а затем описание семьи Василия Софронова. Степень
родства Трофима и Агрепины с семьей Михея Аверкиева выяснить пока не удалось; о
причинах перехода можно только строить предположения. Возможно, этот факт был
связан с тем, что прежнее семейство из-за большого количества малолетних детей
не могло уже содержать этих ребят.
Еще один документ проливает свет на
неизвестные страницы в жизни Трофима Григорьевича. В Метрической книге 1820
 г. по Сенногубскому приходу, в разделе о бракосочетавшихся есть запись:
"...апреля 4 дня деревни Мартыновской государственный крестьянин отрок
Трофим Андреев повенчан с девкою Кижского прихода деревни Потаневской
крестьянина Петра Панкратова дочерью Дарьей Петровой первым браком. От роду
жениху - 20 лет, невесте - 16 лет" [040].
Сомнений принадлежности данной записи к
биографии Трофима Григорьевича нет, так как, во-первых, выше уже приводились
случаи замены одного названия гарницких деревень на другое (Дмитровская на
Мартыновская), во-вторых, форма записи "отрок", а не
"государственного крестьянина (имярек) сын (имярек)" говорит о том,
что перед нами сирота, в-третьих, совпадение названия деревни, из которой происходит
невеста, имя невесты, а также имя ее отца - все свидетельствует в пользу того,
что перед нами запись о браке Трофима Рябинина. Что же касается формы записи -
Трофим Андреев, то в подтверждение соответствия как брачного свидетельства, так
и уже упомянутых записей в Исповедальных ведомостях интересующему нас лицу,
следует привести еще один документ. В 1835
 г. при записи рождения очередного ребенка Т.Г.Рябинина еще раз встречается
сочетание "Трофим Андреев": "...12 ноября 1835 года деревни
Потаневщины у государственного крестьянина Трофима Андреева от законной жены
Дарьи Петровой родилась дочь Степанида"41. В данном случае имя
деда становится как бы вторым отчеством.
Согласно записи о браке Трофим Григорьевич
женился в 20 лет, а не в 24 года, как пишет, видимо, с его слов, А.Ф.Гильфердинг.
Это же свидетельство вновь, хотя и косвенно, подтверждает, что дата рождения
сказителя падает на 1798-1799 гг. В 1821
 г. 26 марта, через год после свадьбы, в д.Потаневской родился первый сын
Трофима Григорьевича - Гавриил [041],
а с 1823 г. Рябинин официально переписан из родной деревни в Потаневскую, где и
умирает в 1885 г. Значительно раньше, в 1866
 г., 63 лет от роду, умирает его жена - Дарья Петрова (Клопова) [042],
поэтому приехавший в 1871 г. А.Ф.Гильфердинг уже не застает ее в живых.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Ревизия . так представляет семью сказителя: "Трофим

alt: Двое из сыновей, что было уже отмечено

alt: Ревизии, однако в Метрической книге

alt: Сегодня ничего не известно о судьбе

alt: Дмитровская на Мартыновская), во-вторых, форма записи "отрок", а не "государственного крестьянина (имярек) сын (имярек)" говорит о том, что перед нами сирота, в-третьих, совпадение названия деревни,…

title: Презентация к уроку"Илья Муромец и Соловей Разбойник"(7 класс, литература)


extracted_text:
Что делать, чтобы научиться быстро печатать?

Если
внимательно понаблюдать за теми, кто работает за компьютером, то мож-но условно
разделить пользователей на две категории: те, которые смотрят на клавиатуру,
когда печатают, и те, которые этого не делают, потому что просто не успевают
уследить за всеми десятью пальцами, занятыми в работе.

Почему
нельзя набирать быстро двумя-тремя пальцами? Ответ прост. Этим двум-трем
пальцам придется совершать такую непосильную работу, разры-ваясь между
десятками клавиш клавиатуры, что, как минимум, быстро упадет скорость, а как
максимум, могут развиться очень неприятные заболевания суставов.

Так
что первый шаг к быстрому набору — обучиться слепому десятипальцево-му методу
печати. Практически любой клавиатурный тренажер (например, «Соло на клавиатуре»
— www.1001.vdv.ru)
поможет вам решить эту задачу бо-лее или менее успешно. Только помните: найти
программу — еще не значит научиться. Вместе с тем высокую скорость вы можете
приобрести, только ре-гулярно занимаясь и практикуясь в наборе.

Когда первый шаг пройден,
можно перейти ко второму — закрепить получен-ный навык. Лучше всего активно
общаться в чатах, ICQ («аське») и на фору-мах. Интерактивность добавляет азарта
и стимулирует увеличение скорости набора.

На
этом этапе необязательно добиваться высокой скорости. Для начала не-обходимо
набирать простые короткие тексты на время. Один раз — для раз-минки. Второй —
чуть быстрее. Третий — еще быстрее. Важно обязательно добиваться улучшения с
каждым разом. Постепенно тексты можно удлинять и усложнять.

Скорость
печати обычно падает на цифрах, символах, пунктуации и длинных словах. Поэтому
сначала надо отрабатывать цифры и символы как таковые, а потом активно внедрять
их в набираемые тексты.

Скорость
печати обычно измеряется в символах в минуту. Неплохой считается скорость
150–200 символов в минуту, 250–300 — хорошей.

file_name: Что делать, чтобы научиться быстро печатать.docx

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Управление
образования администрации г. Оренбурга
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
«Станция детского технического творчества»
Промышленного района

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО
ЗАНЯТИЯ

НА ТЕМУ «ШАХ»

Калугин
Никита Евгеньевич,
педагог
дополнительного образования
«3»
декабря 2021 г.

г. Оренбург, 2021
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Ф.И.О ПДО Калугин Н.Е.
Творческое объединение Юный гроссмейстер
Дата занятия 03.12.2021                  Кол-во детей 14 человек
Тема занятия Шах
Цель занятия Расширить
кругозор учеников о понятии «шах», познакомить со способами защиты от шаха.
Задачи занятия

Воспитательные:
-Воспитывать навыки работы
в коллективе (паре).
-Повышать шахматную
культуру;

Развивающие:
-Формировать умение решать дидактические задачи: «шах или не шах»,
«защита от шаха».
-Повторить
названия фигур и их игровые возможности.

Обучающие:
-Повторять представления об
организационных правилах игры.
-Дать в занимательной форме представление
о приеме «шах».
-Вырабатывать навык работы с шахматной
доской.
-Способствовать
формированию логического мышления, внимания, памяти, наблюдательности,
творческих способностей.

Форма организации учебного занятия Игра

Методы обучения словесный, наглядный, практический.

Оборудование:
Дидактический материал шахматные задачи, волшебный мешочек.
Материалы и инструменты шахматные доски
Наглядность шахматные задачи, шахматные доски, волшебный мешочек.

Ход занятия

Организационная часть
Здравствуйте, ребята! Сейчас мы с вами проверим
отсутствующих на занятии и продолжим изучение темы.
-
Это игра? (Шахматы)
-
Ребята, как вы думаете, пригодиться нам умение играть в шахматы в жизни,
докажите свое мнение?
-
Многие шахматисты согласны с вами!
- И Александр Алехин, русский
шахматист, четвёртый чемпион мира по шахматам, говорил:

 Цитата:
 «Для меня шахматы не игра, а искусство. Да, я
считаю шахматы искусством потому, что они прежде всего учат быть объективным.
В шахматах можно сделаться большим
мастером, лишь осознав свои ошибки и недостатки. Совершенно так же, как в
жизни.»

Вступительная часть

Сейчас мы проверим с вами, что нельзя
делать на уроке и начнем занятие. (Проведение техники безопасности).
-
Итак, мы пришли к выводу, что шахматы – это модель жизни.
Шахматные
фигуры как люди: каждый человек ведёт себя по-своему. Кто-то ищет
лучший ход, кто-то – лучший план. Прослеживается аналогия шахмат и отношений
людей.
И вот первая задача:
«Волшебный
мешочек».
- Ваша задача на ощупь угадать шахматную фигуру,
показать всем и рассказать всё, что вы знаете об этой фигуре. Остальные слушают
и могут добавить или исправить. (название,
место расположения, правила хода, правила рубки, стоимость, количество на
доске)

Основная часть

-
Прочитайте, что написано на доске. Постарайтесь определить тему нашего урока.
Новошахтинск, шахта, падишах, шахиня.
-
Молодцы, ребята. Сегодня мы поговорим о понятиях ШАХ.
-
Какие же задачи поставите перед собой на данный урок?
(Что такое шах? Какими фигурами поставить шах? Как
защитить от шаха короля) (Познакомимся со способами спасения короля от шаха.
Расширим уже имеющиеся знания.)
Сегодня мы с вами обсудим, что такое
шах в шахматах.
-
Итак, что есть шах? Кто его ставит? И кому его ставят?
- Шах – это нападение на неприятельского короля. Король находится под шахом, означает, что он находится
под боем фигуры противника и должен защититься.
- Объявлять шах вслух, говорить
«шах», — также не следует.
-
Какими фигурами можно объявить шах?
-
Если вражеского короля атакует ферзь, значит, мы объявляем шах ферзем, если –
ладья, мы объявляем шах ладьей и т.д.
(Показ
на доске шах всеми фигурами
Вывод:
Ферзь
шахует короля по диагоналям, вертикалям и горизонталям.
Ладья
– по горизонталям и вертикалям.
Слон
– по диагоналям.
Конь
– буквой Г.
Пешка
– по диагоналям на одну клетку. Запомните!!! Пешка объявляет
шах только по диагонали. Ходит пешка вперёд, а нападает по диагонали.

 (Самостоятельно
в парах работаете. )
- А
сейчас мы предлагаем вам решить задачи, на ваших столах лежат карточки с
заданием. Подумайте, везде ли объявлен шах черному королю? Покажите карандашом.

- Молодцы,
справились все!
- Вы можете в течение игры несколько раз давать шах
королю противника, а также противник - вашему королю. Важно научиться спастись
от шаха. - Оставаться под шахом король не может. Спастись от шаха можно, но
как? Перед вами начальная позиция. Поставьте фигуры на своих шахматных досках.
(перечисли позиции фигур) Какому королю дается шах? Что делать?

-
Итак, существуют 3 способа защиты от шаха:
1)
Король уходит из-под шаха. Т.е. УЙТИ
2)
Слон бьёт ладью т.е. ПОБИТЬ
3) Короля должна закрыть другая фигура (белый
белопольный слон d3 идёт вправо по диагонали на g6, прикрывая короля
от удара). Т.е. ЗАКРЫТЬ.
ВЫВОД:
Сколько существует способов? (3)
Уйти, побить, закрыть.
- Запомнили?
- А какие бывают шахи, мы узнаем на следующем уроке.
Проведение физминутки:

Быстро встала вся пехота –
(шагают на месте)
Защищают короля –
(похлопывание у себя на груди руками крест на крест)
Только в бой им всем охото –
(бег на месте)
Начинается игра – (прыжки на
месте).

Решение дидактических задач:

Заключительная часть

-
Сколько способов защиты от шаха существует? (3)
- А
как вы думаете, всегда ли нужен шах?
Неопытные шахматисты соблазняются возможностью дать
шах при каждом удобном случае. Видимо они считают, что шах — это угроза
королю. Это заблуждение.
Шах – это просто ход. Не больше и не меньше. Как и
любой ход, он может быть хорош или плох.
Все как в жизни!
Игра
(10 мин.)
И,
как всегда несколько минут игры в паре всеми фигурами.
-
Перед началом партии предлагаю повторить правила поведения за шахматной доской.
ПРАВИЛА
1.
Перед началом партии пожмите друг другу руки.
2.
Играть нужно молча, не спеша.
3.
Если тронешь свою фигуру, ею нужно обязательно сделать какой-нибудь ход.
4.
Если сделал ход и отпустил руку от своей фигуры, менять ход нельзя.
5.
Если дотронешься до фигуры противника, ее придется побить (если это возможно).
6.Нельзя
мешать партнеру думать.
7.
Нельзя подсказывать игрокам.
8.
Если выиграл, то не нужно насмехаться над партнером.
9.
Если проиграешь, не стоит огорчаться – даже лучшие шахматисты мира потерпели
много поражений.
10.
По окончании партии нужно обязательно пожать партнеру руку.
Все
садятся и играют.
Рефлексия.
- И так, сегодня мы учились защищаться от шаха.
Существует 3 способа защиты:
уйти, побить, закрыть.
- А
сейчас я вас прошу оценить полученные знания на уроке при помощи шахматных
фигур. Вы знаете, цену каждой фигуры, поднимите фигуру, которая бы, по вашему
мнению, отобразила ваши умения после сегодняшнего урока защищаться от шаха.
- На
этом наше занятие окончено. Спасибо за урок!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: открытый урок.docx

alt: Управление образования администрации г

alt: ПЛАН ЗАНЯТИЯ Ф.И.О ПДО Калугин

alt: Ход занятия Организационная часть

title: Открытый урок


extracted_text:
Тестовый
контроль по теме «Строение и функции клеток» 9 класс
I
Вариант
1.     Различные
структуры живой клетки, которые отвечают за выполнение той или иной функции: а)
эукариоты  б) цитоплазма  в)органоид  г)ядро
2.     Внутриклеточная
циркуляционная  система, по каналам которой осуществляется транспорт веществ:
 а) рибосома  б) ядро в) эндоплазматическая сеть  г) хромосомы
3.     Гладкая
мембрана, которая образует пакеты,  уплощенных цистерн, крупные вакуоли или
мелкие пузырьки:                                                                                а)
лизосомы б) пластиды в) клеточный центр г) комплекс  Гольджи
4.     Небольшие
овальные  тельца, заполнены пищеварительными ферментами, способными расщеплять
белки, нуклеиновые кислоты, липиды и др.:
 а) митохондрии б) пластиды. в) лизосомы г) клеточная мембрана
5.     Органоиды
растительных клеток, где происходит первичный синтез углеводов из
неорганических веществ:                                                                                а)
вакуоль б) клеточный центр в) цитоплазма г) пластиды
6.     Важная
составная часть клетки, выполняющая функцию хранение и воспроизведение
генетической информации:                                                                            а)
цитоскелет  б) ядро в) цитоплазма г) вакуоль
7.     Отличия
 растительной  клетки  от  животной:                                                       а)
прочной клеточной стенкой значительной толщины  б) пластидами                            в)
развитой системой вакуолей г) все правильные
8.     Часть
клетки, обеспечивающая  связь между клетками в тканях многоклеточных
организмов:                                                                                а)
рибосома б) цитоплазматическая мембрана  в) цитоплазма г) центриоль
9.     Сферические
тельца, состоящие из двух частей – субъединиц, равное количество бела и РНК: а)
рибосомы б) липиды в) вакуоль г) митохондрии
10.  Органоид основная
функция синтез универсального источника энергии – АТФ: а) клеточный центр б)
ядро в) хромосомы г) митохондрии
11. Бесструктурная
масса, заполняющая промежутки между структурами ядра:                а)
хромосомы б) ядерный сок в) центромеры  г) ядрышко
12. Гомологичными
называют: а) скопление РНК  и рибосом б) хромосомы, одинаковые по форме и размеру
и несущие одинаковые гены в) половые клетки г) совокупность количественных и
качественных признаков

Тестовый
контроль по теме «Строение и функции клеток» 9 класс
 II
Вариант
1.      Важнейшая
составная часть клетки, содержит ДНК:                                                              а)
цитоплазма    б) лизосомы в) ядро г) рибосомы
2.     Складки
внутренней мембраны митохондрии образуют:                                              а)
строму б) матрикс  в) кристы г)граны
3.     Органоид,
отвечающий за деление клетки: а) ядро б) клеточный центр в) клеточная стенка г)
клетка
4.     Органоид,
на котором находятся рибосомы: а) хлоропласт  б) клеточная мембрана в) аппарат
Гольджи г) эндоплазматическая сеть
5.     Полужидкая
среда клетки, в которой расположено ядро: а)  цитоплазма б)  лизосома в)
эндоплазматическая сеть г) вакуоль
6.     Это
система цистерн, в которых накапливаются вещества, синтезированные клеткой: а)
комплекс (аппарат) Гольджи б) ядро в) рибосомы г) вакуоль
7.     Основная
функция лизосом:
а) синтез белков б) расщепление
органических веществ в клетке
в) избирательный
транспорт веществ г) хранение наследственной информации
8.     К
пластидам не относятся:
а) хлоропласты б)
хромопласты в) хромосомы г) лейкопласты
9.     Клеточной
стенки не содержат клетки
а) грибов б) растений в) животных
г) бактерий
10. Основным
компонентом клеточной стенки растений является
а) крахмал б) хитин в)
целлюлоза г) гликоген
11. К двумембранным
органоидам относятся:
а) рибосомы б)
митохондрии в) лизосомы г) клеточный центр
12. Совокупность количественных
(число и размеры)  и качественных (форма) признаков хромосомного набора
соматический клетки называют:
 а) хромосомы б) гены в) кариотип  г) центромер

Ответы
I
вариант
                                II
вариант

1.в

1.в

2.в

2.в

3.г

3.б

4.в

4.г

5.г

5.а

6.б

6.а

7.г

7.б

8.б

8.в

9.а

9.г

10.г

10.в

11.б

11.б

12.б

12.в

file_name: Тестовый контроль 9класс).docx

alt: Ответы I вариант

intro: Тестовый контроль по теме «Строение и функции клеток» для 9 класс. 2 варианта с ответами

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №1 темы/подраздела
«Преобразования выражений, содержащих квадратные корни»
раздела
8.1А: Квадратные корни и иррациональные
выражения

Тема
урока: Вынесение множителя из-под знака корня и внесение множителя под знак
корня

Цель
обучения:
8.1.2.3
выносить
множитель из-под знака корня и вносить множитель под знак корня

На изучение
темы Преобразования выражений, содержащих квадратные корни
выделено 7 часов. На первом уроке будут рассмотрены такие преобразования, как вынесение
множителя из-под знака корня и внесение множителя под знак корня.

Теоретический
материал
1. Вынесение
множителя за знак корня.
Пусть
требуется упростить выражение .

Для этого
представим число 75 в виде произведения, в котором один из множителей является
квадратом натурального числа, и применим теорему о корне из произведения.
Получим:

Мы
представили  в
виде произведения чисел 5 и .
В таких случаях говорят, что мы вынесли множитель за знак корня.
Теперь можно
упростить данное выражение:

2. Внесение
множителя под знак корня.
Сравним
значения выражений
 и
.
Представим в
выражении  множитель
2 в виде арифметического квадратного корня и выполним умножение корней:

Мы заменили
произведение  выражением
 .
В таких случаях говорят, что мы внесли множитель под знак корня.
Теперь можно
сравнить данные выражения. Так как
 <
,
то  <
.

Заметим, что
под знак корня можно вносить только неотрицательный множитель. Например,
выражение  можно
преобразовать, внося под знак корня множитель 5:

Выражение  ,
где а < 0, можно преобразовать, внося под корень положительный
множитель – а:

Источник: Макарычев
Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 8 класс : учеб. для
учащихся общеобразоват. учреждений  – М. : Мнемозина, 2010. – 384 с. : ил.) Пункт
25, страница 154.

Методические
рекомендации по организации урока и рекомендации по формативному оцениванию
В начале
урока учащиеся выполнят несколько заданий на повторение свойств корней. Затем
учитель в процессе беседы обсуждает с учащимися алгоритм выполнения операций
внесения множителя из-под знака корня и внесения множителя под знак корня. На
слайдах будут поэтапно появляться решения примеров. Следует помогать учащимся
правильно использовать математический язык, так как на этом уроке появляются
новые термины. На данном уроке будет рассмотрены примеры выполнения указанных
преобразований только с числовыми множителями. Примеры, содержащие буквенные
множители, рассматриваются на следующем уроке.
Учащиеся
будут выполнять достаточно большое количество заданий для отработки навыка в
процессе разнообразных видов деятельности. При первичном закреплении во время
парной работы предлагается проговаривание учащимися выполняемых действий, это
поможет развивать языковые навыки и лучше усвоить материал. Также это дает
возможность организации взаимообучения.
В конце урока
учитель может собрать тетради с работами учащихся для вынесения суждения об
уровне достижении цели обучения урока. Либо он может предоставить учащимся
правильные ответы и организовать процесс само- или взаимооценивания.

Дополнительные
задания
Уровень В
Упростите
выражение .
Решение.

Уровень С
Сократите
дробь .
Решение.

Ответы и
решения
Ответы к
самостоятельной работе:

Номер задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

С

A

C

B

C

A

A

B

A

C

Номер задания

11

12

13

14

15

Ответ

144

135

Список полезных
ссылок и литературы

1.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 8
класс : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений  – М. : Мнемозина, 2010. –
384 с. : ил.
2.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. Дидактические материалы. 8 класс:
пособие для шк. с углубл. изучением математики – М. : Мнемозина, 2010. – 157 с.
: ил.
3.
Галицкий М.Л., Гольдман А.М., Звавич Л.И. Сборник задач по алгебре, 8-9
классы.  – М.: Просвещение, 2009
4.
Феоктистов И.Е. Алгебра. 8 класс.  Дидактические материалы. Методические
рекомендации. – М.: Мнемозина, 2012. – 173 с. : ил.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок_1_Вынесение и внесение множителя_Методические рекомендации.docx

alt: Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра

title: Свойства арифметического квадратного корня_Разработка урока №5 (1)


extracted_text:
Вопросы по пройденной теме:
1. Что такое
множество?
2. Что такое
пустое множество? Подмножество?
3. Какие отношения
между множествами вам известны?
1. Применение.
Индивидуальная работа
1 задание
Запишите перечислением
элементов множество цифр А числа 3856 и множество цифр С 54267.
а)  запишите
перечислением элементов пересечение множеств А и С и обозначьте его;
б) запишите перечислением элементов объединение мнжеств А и С и
обозначьте его;
в) отобразить на диаграмме эйлера-венна
2 задание
В
классе 16 мальчиков. Из них 14 мальчиков в свободное время увлекаются футболом,
9 мальчиков увлекаются шахматами. Сколько мальчиков в классе в свободное время
увлекаются и футболом, и шахматами, если все мальчики класса занимаются этими
играми?
3 задание
Множество С
содержит 5 элементов, множество D-7 элементов. Если пересечение этих
множеств содержит 3 элемента, то сколько элементов содержит их объединение?
Работа в парах
1.Среди туристов,
приехавших в город, 10 человек знают казахский язык, 8 человек знают русский
язык, в том числе 3 человека владеют и русским, и казахским языками. Сколько
туристов прибыло в город?
2.  На
фирме работают 67 человек. Из них 47 знают английский язык, 35 немецкий, а
23-оба языка. Сколько человек фирмы не знают ни английского,  ни немецкого.
3.
В классе 30 учеников. Все они являются читателями школьной и районной
библиотек. Из них 20 ребят берут книги в школьной библиотеке, 15 - в районной. Сколько
учеников не являются читателями школьной библиотеки?

Индивидуальная
работа. (Формативная работа)
1
задание
Из 40 опрошенных человек
32 любят молоко, 21 – лимонад, а 15 –  и молоко, и лимонад. Сколько человек не
любят ни молоко, ни лимонад?
2
задание
12 моих одноклассников любят
читать детективы, 18 -фантастику, трое с удовольствием читают и то, и другое, а
один вообще ничего не читает. Сколько учеников в нашем классе?
3
задание
Изготовлены
гирлянды из шаров зеленого, красного и желтого цветов. Количество шаров не
желтого цвета 23, а количество шаров не красного цвета 20, а количество шаров
не зеленого цвета 15. Сколько шаров в гирлянде? Сколько шаров зеленого цвета?
Сколько шаров желтого цвета?
Домашнее
задание
1.В
классе 35 учеников. 24 из них играют в футбол, 18 - в волейбол, 12 - в
баскетбол. 10 учеников одновременно играют в футбол и волейбол, 8 - в футбол и
баскетбол, а 5 - в волейбол и баскетбол. Сколько учеников играют и в футбол, и
в волейбол, и в баскетбол одновременно?
2. На полке стояло 26 различных математических
игр - головоломок. В 4 из них поиграл и Гриша, и Саша. Игорь попробовал
проиграть 7 игр, которых не касались ни Гриша, ни Саша, и две головоломки, в
которые играл Гриша. Всего Гриша играл в 11 математических игр - головоломок.
Во сколько головоломок сыграл Саша?

file_name: Повторение курса математики 5 классу4.docx

alt: Вопросы по пройденной теме: 1

title: Повторение курса математики 5 классу4


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование  по  технологии
1 класс

№ урока.

Тема урока

Характеристика
  деятельности учащихся

Дата

Продукт

1
  четверть
ДАВАЙТЕ
  ПОЗНАКОМИМСЯ

1-2

Как
  работать
  с учебником. Материалы и инструменты.
Я и мои друзья.

Сравнивать
  учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Осваивать
  критерии изготовления изделия и навигационную систему учебника (систему
  условных знаков).

«Моя  анкета»

3-4

Человек,
  природа, техника. Профессии. Организация рабочего места.

Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и
  переводить её в знаково-символическую систему (рисунок-пиктограмму).
Называть освоенные виды деятельности, соотносить их с
  освоенными умениями. Прогнозировать результат своей деятельности.

ЧЕЛОВЕК
  И ЗЕМЛЯ

5

Природный материал.

Исследовать,
  наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы – их виды и свойства
  (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных
  материалов
Выполнять
  работу с опорой на слайдовый план. Соотносить план с собственными действиями.

«Фигурки из листьев»,
«Чудо-коробочка»

6

Пластилин

Исследовать,
  наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства пластичных материалов. Осваивать
  способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие,
  планировать  последовательность его изготовления под руководством учителя.
  Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов
  и текстовых планов.

«Мудрая сова»,
«Ромашковая поляна»

7-8

Растения в жизни человека. Выращивание растений.

Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение
  растений для человека.  Осмысливать     значение бережного отношения к
  природе.

«Получение
  и сушка семян»,
«Овощи из пластилина»

9

Бумага.

«Закладка для книги»

2 четверть

10

Пчелы.

«Пчела и соты»

11

Дикие звери.

Формировать умение работы в группе (проектной
  деятельности); развивать умение и навыки при работе с пластилином, сенсорику,
  мелкую моторику рук; продолжать обучать приемам лепки; воспитывать усидчивость,
  аккуратность, сосредоточенность; раскрыть содержание понятия «коллаж».

«Лисята»

12.

Домашние животные.

Познакомить
  учащихся со значением для человека домашних животных, с уходом за домашними
  животными; развивать навыки в овладении приемами лепки из пластилина; обучать
  навыкам самостоятельного планирования и организации деятельности.

«Домашние животные»

13.

Такие разные дома.

Познакомить с разнообразными видами построек,
  использованием различных материалов; развивать навыки работы с шаблонами,
  пространственное воображение; раскрыть содержание понятий «жилище», «макет»,
  «риски».

«Домик из веток»

14

Посуда.

Научить приемам лепки из целого куска
  пластилина; продолжать формировать умение работы в группе; познакомить с
  технологией изготовления посуды, материалами, из которых ее изготавливают,
  функциями посуды, правилами сервировки стола; формировать навык правильного
  поведения за столом; раскрыть содержание понятия «сервировка».

Проект «Чайный сервиз»,
«Чайник»

15

Свет в доме.

Показать
  разнообразие освещения домов в разные исторические периоды; познакомить с
  правилами работы с шилом, развивать навык вырезывания по окружности.

«Торшер»

16

Мебель.

Познакомить с функциями мебели, предметами мебели, новым
  способом разметки — через копировальную бумагу, свойствами копировальной
  бумаги; развивать пространственное воображение.

«Стул»

3 четверть

17

Одежда. Ткань. Нитки.

Познакомить с назначением одежды, с видами ниток, с видами
  ткани; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; раскрыть содержание
  понятий «ткань», «выкройка»; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное
  отношение к одежде и внимание к своему внешнему виду.

«Кукла из ниток»

18

Учимся шить. Способы пришивания пуговиц.

Научить выполнять простейшие швы, пришивать пуговицы; дать
  представление о видах пуговиц; развивать мышление, внимание, глазомер;
  воспитывать мотивацию к работе руками, усидчивость, старание; раскрыть
  содержание понятий «наперсток», «шов».

«Закладка с узорами»,
«Игольница»,
«Пришиваем пуговицы»

19-20

Новый год.

Научить приемам обрывания бумаги по контуру рисунка,
  конструированию изделий, практическому применению правил сотрудничества в коллективной
  деятельности; познакомить со значением труда и праздников в жизни человека.

«Украшение
  на елку»,
проект «Украшаем класс к Новому году»

21

Передвижение
  по земле.

Познакомить со способами передвижения и перемещения грузов
  по земле; обобщить знания детей о назначении и использовании наземного колесного
  транспорта; учить детей работать с соблюдением последовательности
  технологических операций, использованием декоративного оформления и отделочного
  изделия.

«Санки»

22.

Конструктор.

Познакомить с наземными видами транспорта, профессиями людей,
  работающих на транспорте, машинами и механизмами, с основными деталями конструктора
  и приемами работы с ним; развивать техническое и логическое мышление, мелкую
  моторику рук, терпение, усидчивость; учить соблюдать последовательность
  технологических операций.

«Тачка»

ЧЕЛОВЕК И ВОДА

23-24

Вода в жизни человека. Выращивание растений.
  Питьевая вода.

Познакомить со значением воды в
  жизни людей, животных и растений.

«Выращивание растений»

25.

Передвижение
  по воде.

Познакомить
  с передвижением по воде и перевозкой грузов, водным транспортом, с общими
  представлениями о конструкции; обучить приемам составления композиции.

«Плот»,
проект
  «Речной флот»

4 четверть
ЧЕЛОВЕК
  И ВОЗДУХ

26- 27

Использование ветра. Полеты птиц.

Развивать техническое и логическое мышление, мелкую моторику
  рук; формировать умения работы в технике «мозаика»; познакомить с
  использованием человеком силы ветра, передвижением по воздуху.

«Вертушка»
«Попугай»

28.

Полеты человека.

Познакомить учеников с разными видами летательных аппаратов; провести
  эксперимент и сделать выводы; раскрыть содержание понятия «оригами».

«Парашют»

ЧЕЛОВЕК
  И ИНФОРМАЦИЯ

29.

Способы общения.

Развивать способности
  ориентироваться в информации разного вида; воспитывать интерес к
  информационной и коммуникационной деятельности; познакомить со способами
  общения людей друг с другом, о развитии письменности, использовании различных
  материалов для передачи всевозможной информации.

«Зашифрованное письмо»,
«Письмо на глиняной дощечке»

30.

Важные номера телефонов. Правила дорожного движения.

Познакомить с современными средствами связи, правилами дорожного
  движения; развивать способность ориентироваться в информации разного вида,
  техническое и логическое мышление.

31.

32

  33

Компьютер. Техника безопасной работы на компьютере.

Набор текста в программе Microsoft
  Office для форматов файлов Word

Интернет – основной современный источник информации

Дать первичные знания об основных составных частях компьютера,
  их назначении; познакомить с интернетом, как одним из основных современных
  источников информации; помочь овладевать умениями использовать компьютерную
  технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
  учить соблюдать безопасные приемы труда при работе с компьютером.

file_name: КТП технология.doc

alt: Бумага. «Закладка для книги» 2 четверть 10Пчелы

alt: Познакомить с назначением одежды, с видами ниток, с видами ткани; развивать мышление, внимание, воображение, глазомер; раскрыть содержание понятий «ткань», «выкройка»; воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение…

title: Календарно тематическое планирование по технологии 1 класс УМК Перспектива


extracted_text:
Short
term plan

Unit
  of a long-term plan:

School:
  Secondary school name by N.Aldabergenova

Date:

Teacher:
  Kurmanalieva G.A

Class:
  6

Number
  present:

Absent:

Lesson title:   Skills
  Round - up.
                           Animals description

Learning
  objectives(s) that this lesson is contributing to(link to the subject
  programme)

6.C2
  use
  speaking and listening skills to provide sensitive feedback to peers
6.L5
  understand
  most specific information and detail of short, supported talk on a wide range
  of familiar topics
6.S7
  use
  appropriate subject-specific vocabulary and syntax to talk about a limited
  range of general topics
6.W1
  plan,
  write, edit and proofread work at text level with little support on a range
  of general and curricular topics

Lesson
  objectives

All
  learners will be able to:
Can
  name the animals
Most
  learners will be able to:
know  the alphabet, find the letters correctly, and find
  the words
Some learners will be able to: make sentences using adjectives and
  verbs about animals

Assessment
  criteria

Learners
  should know grammar rules
Learners
  should answer the questions
Learners
  should speak about animals

Language
  objectives

Key
  words:
Tortoise,
  octopus
Discussion
  points:
 Questions
about
  tortoise
  Writing prompts:
 Missing
  letters

Value
  links

Responsibility,
  Global Citizenship

Cross-curricular
  links

Social
  Studies, Area Studies, Natural Science.

Previous
  learning

Writing
  about animal's activity, describing animals.

Plan

Planned
  timing

Planned
  activities (replace the notes below with your planned activities)

Resources

Start
  5 min

Make 3 groups by photos
1. fish
2. mammal
3. bird
Warm-up
Name water  animals
  Name  heavenly animals
  Name mountains animals
  Name safari animals

Whiteboard
PPP

Middle

10
  min

6
  min

4
  min

3
  min

7
  min

(GW) Task1
Activity: “Magic box”
Action: Learners choose the animal from the box name
  an animal and describe it.
FA “+-interesting ”  S-S
Watching video about tortoise
(GW) Task2
Activity: “Tortoise”
Action: Every group member answers the question
  about this animal and completes the picture.
FA “Stars”  T-S
 (PW) Task3
Activity: “jockey and horse”
Action: Every jockey must to find his horse.
Answer the riddle
FA T-S “Giving sweets”.
(IW)Task 4
  Activity “Numbers and letters”
  Action: Learners must  solve a task and find animals
30-15=   ,23,12
  17+3=   , 9, 7, 5, 18
  8+5=   , 15, 14, 11, 5, 25
  26-14=   , 5, 15, 16, 1, 18, 4
  40-21=   , 14,1, 11, 5
Criteria:
   Find the names of 5 animals.
Descriptor:
A learner
1.
   Solve the task.
2.
  Make by alphabet the name of the animal

box
  and pictures

Video
  from YouTube

Animals

Sweets

End

3
  min

(IW) Task4
Activity “Octopus”
Action: Learners must write missing letters
FA  S-S
•      Elephant
•      Panda
•      Goat
•      Hippo
•      Ant
•      Butterfly
•      Duck
•      Seal
•      Whale
•      Eagle
•      Penguin

Work
  sheet

Additional
  information

Differentiation

Assessment

Critical thinking

Comment,
  stars, sweets, feedback,

Reflection

1
  min

Egg-
  I don’t understand nothing
Chicken-
  I have question
Hen-
  I understand everything

Summary
  evaluation

file_name: 6 kl.docx

alt: Start 5 min Make 3 groups by photos 1

alt: End 3 min (IW)

title: Describing animals 6 form


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 36          § 82. Советская
культура в 20 —30-е гг. XX в.
Культура
эпохи революции.
Важнейшим направлением политики большевиков стало развитие образования. В 1919
г. вышел декрет о борьбе с неграмотностью, в 1920 г. создается Чрезвычайная
комиссия по ликвидации неграмотности. Открылись тысячи пунктов обучения
детей и взрослых. В школах проводилось немало экспериментов по внедрению новых
форм обучения, правда, большинство из них оказались неудачными. К концу 20-х
гг. грамотные люди составляли уже половину населения страны.
В
годы Гражданской войны особый расцвет переживало искусство плаката.
Запоминающиеся произведения создали художники В. Н. Дени, Д. С. Моор, В. В.
Маяковский и др. Плакат оставался одним из самых востребованных средств
пропаганды и в последующее время. Очень быстро новая власть осознала и
значимость кинематографа, названного В.И. Лениным «важнейшим из искусств».
Здесь крупнейшим событием не только российского, но и мирового масштаба стал
выход в 1925 г. великого фильма режиссера С. М. Эйзенштейна «Броненосец
“Потемкин”».
Революционные
события внесли раскол в ряды деятелей культуры. Многие из них оказались в
эмиграции. Другие продолжали творить в России. Часть из них делали это из патриотических
соображений, но многие искренне восприняли идеи революции. Поэт В. В. Маяковский,
режиссеры В. Э. Мейерхольд, А. Я. Таиров, архитекторы В. Е. Татлин, К. С.
Мельников и другие искали новые начала в искусстве. Они придерживались модернистских
течений — футуризма, имажинизма и др. Характерными памятниками
архитектуры того времени стали рабочие клубы в стиле конструктивизма (клубы
им. И. В. Русакова архитектора К. С. Мельникова, им. С. М. Зуева архитектора И.
А. Голосова и др.).
Одновременно
в искусстве продолжало развиваться традиционное направление. В
эти годы творили великие режиссеры К. С. Станиславский и В. И.
Немирович-Данченко, великий русский поэт С. А. Есенин. Большой популярностью
пользовались реалистические произведения о Гражданской войне Д. А. Фурманова,
А. С. Серафимовича, И. Э. Бабеля, М. А. Булгакова, А. А. Фадеева, А. Веселого,
К. А. Тренева, Вс. В. Иванова и др. В 1928 г. вышла первая часть гениальной
эпопеи М. А.Шолохова «Тихий Дон». Шла острая идейная борьба между сторонниками
«нового искусства» и приверженцами традиционных направлений. Первые нередко
пользовались поддержкой властей, поскольку выступали с позиций «пролетарской
культуры».
Для
первых лет советской власти характерно многообразие культурного развития, но
при этом проявлялись попытки удушения «классово чуждых» направлений. Критике в
печати часто подвергались так называемые «попутчики». В их число записывали
деятелей культуры, поддерживающих новую власть, но занимающих достаточно
самостоятельную позицию. Среди таких писателей выделялись А. Н. Толстой, М. А.
Булгаков, М. М. Зощенко, В. А. Каверин, К. А. Федин, М.М.Пришвин, Л.М.Леонов и
др.
Культура
в 30-е гг. XX в. Развитие культуры, просвещение народа считались одними из
главных приоритетов Советского государства. Осуществление культурной
революции предполагало всеобщую грамотность населения. К преподаванию
привлекались помимо профессиональных учителей студенты и школьники.
Огромное
значение для духовного обогащения имело при- общение народа к сокровищам
отечественной и мировой куль- туры. Увеличились тиражи произведений А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, Н. В. Гоголя, других выдающихся
русских и зарубежных писателей и поэтов.
Одновременно
усилился контроль со стороны органов власти за развитием культуры. Отдельными
ее отраслями теперь руководили специальные комитеты. Большое значение придавалось
утверждению идей марксизма в сознании людей. Среди деятелей культуры искали
«классовых врагов», которые подвергались репрессиям. Боролись также с
«религиозными предрассудками». Активную работу вел Союз воинствующих
безбожников, атеистическая пропаганда шла через лекции, печать, радио,
кино.
Одной
из важнейших задач культурной революции было формирование новой интеллигенции,
преданной идеям социализма.
В
литературе и искусстве главным течением был объявлен социалистический
реализм. Писатели и художники должны были «показывать жизнь в ее
революционном развитии». Впрочем, отнесение тех или иных произведений к
соцреализму диктовалось в основном лояльностью их авторов к власти. В 30-е гг.
огромным успехом пользовались романы М. А. Шолохова «Тихий Дон», «Поднятая
целина», А.Н.Толстого «Хождение по мукам», «Петр Первый» и др. Среди живописцев
и скульпторов выделялись А. А. Дейнека, М. В. Нестеров, П. Д. Корин, М. Б.
Греков, Ю. И. Пименов, В. И. Мухина и др. Очень популярной была музыка С. С.
Прокофьева, Д. Д. Шостаковича, А. И. Хачатуряна, Т. Н. Хренникова, Д. Б. Кабалевского,
И.О.Дунаевского и др.
В
СССР в 30-е гг. бурно развивался кинематограф, которым по существу руководил
сам И. В. Сталин. В 1931 г. вышел первый советский звуковой фильм «Путевка в
жизнь» (реж. Н.В. Экк). Этот фильм, рассказывающий о перевоспитании
беспризорников, был признан лучшим фильмом по опросу зрителей на Венецианском международном
кинофестивале 1932 г. Многое из созданного в то время до сих пор сохраняет свою
популярность, например: фильмы Г. А. Александрова «Веселые ребята», «Цирк»,
«Волга-Волга», И. А.Пырьева «Трактористы», «Свинарка и пастух», С. А.Герасимова
«Семеро смелых», С.М.Эйзенштейна «Александр Невский», братьев Васильевых «Чапаев»
и др. Немало высокохудожественных лент было посвящено революционной эпохе:
«Ленин в Октябре» и «Ленин в 1918 году» (реж. М. И. Ромм), «Мы из Кронштадта»
(реж. Е. Л. Дзиган), трилогия о Максиме (реж. Г. М. Козинцев и Л. 3. Трауберг)
и др. Новым явлением стало детское кино («Золотой ключик», «Тимур и его
команда», «Дети капитана Гранта» и др.).
В
сфере образования особое внимание уделялось подготовке технической
интеллигенции, специалистов в области на- родного хозяйства. Увеличилось число
вузов и академий.
В
1934 г. было принято постановление о преподавании истории в школах. В
университетах восстанавливались исторические факультеты, подготавливались новые
учебники по истории, в которых исторический процесс интерпретировался с
классовых позиций.
Много
делалось для развития школьной системы образования. С 1930 —1931 гг. было
введено обязательное начальное (4 года) обучение. Были увеличены расходы на
строительство, ремонт и оборудование школ, улучшено материальное положение
учителей, дети обеспечивались учебниками, письменными принадлежностями. К 1939
г. грамотных в СССР было 81,2 % населения старше 9 лет (90,8 % мужчин и 72,6 %
женщин).
Советская
наука.
В СССР создавались новые научно- исследовательские центры. В Москве открылись
институты органической химии, геофизики. Проводились исследования по проблемам
микрофизики, физики полупроводников, атомного ядра. Основой для создания первых
опытных ракет стали работы К. Э. Циолковского. В 1930 г. Ф. А. Цандер создал
один из первых в мире реактивных двигателей.
Под
руководством А. П. Александрова были разработаны способы защиты кораблей от
магнитных мин. Н.Н. Семенов, Д. В. Скобельцын, JI. И. Мандельштам, И. В.
Курчатов и другие внесли большой вклад в развитие ядерной физики. А. А. Микулин,
В. Я. Климов, А. Д. Шведов заложили основы конструирования авиационных
двигателей. Немалая заслуга в решении ряда проблем химии, имеющих большое
практическое значение, принадлежала С. В. Лебедеву и А. Е. Фаворскому. Больших
успехов добились ученые в области физиологии, биологии и математики. Огромную
работу проводила Всесоюзная академия сельскохозяйственных наук им В.И.Ленина
(ВАСХНИЛ).
Науку
также не обошли репрессии. От них пострадали многие известные ученые: Н. И. Вавилов,
С. П. Королев, А. Н. Туполев и др.

ВОПРОСЫ
И ЗАДАНИЯ
1. Какие цели
решали большевики в сфере культуры? Что такое культурная революция?
2. Каковы были
особенности развития литературы и искусства в 20-е гг. XX в.?
                -  Назовите известных вам деятелей культуры этого времени.
3. Каковы были
особенности развития литературы и искусства в 30-е гг. XX в.?                                                                                -
Назовите известных вам деятелей культуры этого времени.
4. Какие
достижения имела советская наука в 20 — 30-е гг. XX в.?
5. Используя
дополнительную литературу, составьте сообщение об одном из советских фильмов
30-х гг. (автор сценария и режиссер, актеры, содержание, история съемок,
отношение к фильму руководства, массового зрителя).

file_name: ЛЕКЦИЯ № 36.docx

intro: Данная лекция разработана по учебнику "ИСТОРИЯ» (авторы В.В. Артемов; Ю.Н. Лубченков.) для общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ НПО и СПО с учетом профиля профессионального образования. Урок отвечает требованиям ФГОС. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения урока: стандартный урок.

title: ЛЕКЦИЯ по курсу истории России: «Советская культура в 20 —30-е гг. XX в.» (Проф.-техническое образование)


extracted_text:
Зачёт по теме «ГЛАГОЛ»
1)      Подчеркните
глаголы несовершенного  вида: Выжигаешь, сжечь, забыть,
приготовили, преследовали, фыркает, создать, удочерить.

2)      Подчеркните
переходные глаголы:
Ронять, уронить,
приобретали, сеют, покраснели, поймают, добежали, докатишься, заказать.

3)      Вставьте
Е/И:
Раскол..т,
бор..тся, закле..шь, доверя..т, увид..м, загон..т, запуст..шь, подстел..т.

4)      Найдите ошибку в объяснении
орфограммы. 1. выдум..вать -  суффикс  -ЫВА-, так как   «я
ВЫДУМЫВАЮ».
2.   пол..т
– окончание –ЕТ, это глагол  1 спряжения, начальная форма – ПОЛОТЬ.
3.   наде..лся
- суффикс -Е, это глагол 1 спряжения.
4.   поправ..те
– глагол повелительного наклонения, пишем Ь.

5)    Подчеркните ПРАВИЛЬНЫЕ
словосочетания:
Узнать о судьбе
героя, узнать судьбу героя, удивляться смелостью друга, уплатить проезд,
беспокоиться за дочь, пришла до Коли, восхищаться талантом.

6)    Расставьте ударение:
Углубить, черпать,
прибыть, спала, отдала.
Зачёт по теме «
1)      Подчеркните
глаголы совершенного  вида:
Ронять, уронить,
копаете, приобретали, посеют, покраснели, поймают, размышляешь, приказать.

2)      Подчеркните
непереходные глаголы:
Выжигаете,
поджечь, не забыть, приготовились, фыркает, преследовали, усыновили,
пожадничала.

3)      Вставьте
Е/И:
Догон..шь,
сбре..т, чувству..шь, пропол..м, увид..те, терп..шь, зала..т, перестро..те.

4)      В
каком  глаголе надо  писать –ТСЯ?
1.    Надо
готовит..ся  к экзаменам.
2.    Вечером
степь  то  розовеет, то становит..ся  синей.
3.    Не
следует  беспокоит..ся  по пустякам.
4.    Прозвучала
команда: «Купат..ся!»

5)
Подчеркните
НЕПРАВИЛЬНЫЕ словосочетания:
Предостеречь об
опасности, приду до тебя, сказать о проблеме, рассердиться на шутку, обижен
шуткой, заплатить за свет, тревожиться за сына.

6)
Расставьте
ударение:
Ободрить,
исчерпать, премировать, начала, созвонимся.

Зачёт по теме «ГЛАГОЛ»
1)      Продолжите
высказывание:
а) Глагол имеет
три наклонения:
______________________________________________
________________________________________ б) Глаголы настоящего и будущего
времени изменяются по _____________________________ в) Глаголы, которые не
______________________________________________
____________________,
называются непереходными.

2)      Укажите
глагол  1 спряжения:
1.    потеря..шь

2.    закле..т

3.    захват..шь

4.    выдерж..м

3)      Укажите
способы словообразования глаголов:
Прозвучать

Зазеленеть
Разрыдаться

4)
В  каком  ряду
пропущена  одна  и та же гласная?
1.   солж..т,
испеч..те,  сбереж..м
2.   они
перегон..т  нас, они  щекоч..т, они  цел..тся
3.   буш..вать,
отсыр..вать, проветр..вать
4.   не
хочет..ся есть, подкрадѐш..ся, буду жеч..

Зачёт по теме «
1)  Продолжите
высказывание:
а) К постоянным
признакам глагола относятся: ______________________________________________
________________________________________

б) Глаголы
повелительного наклонения обозначают действие,
которое______________________________ в) Глаголы, которые отвечают на вопрос
__________________________________________, являются глаголами несовершенного
вида.

2)  Подчеркните
глагол  в неопределенной  форме.
1.    Белка
спрячется  в своем доме.
2.    Дед
сел, закурил  махорку.
3.    Не
спеши  языком, торопись  делом. 4. Все
жители  посѐлка вышли  встречать лодку.

3)  Укажите
способы словообразования глаголов:
Известить

Вручить

Раскиснуть

4)  Расставьте
ударение:
Поняла, позвонишь,
исчерпать, понял, приняли.
 5)  Какие глаголы в 3 лице мн. ч.
будет иметь окончание –УТ, -ЮТ?
Терпеть,  тащить,
лелеять, дышать, заклеить, прополоть, бороться, постелить, сверлить, смотреть,
написать.
Зачёт по теме «ГЛАГОЛ»
1)    ОВА/ЕВА,
ЫВА/ИВА? Вставьте буквы.
Подпрыг..вать,
коч..вать, помах..вать, заноч..вать, подсуш..вать, переоборуд..вать,
воздейств..вать, разыгр..вать, затреб..вать.

2)
Какой глагол в
3 лице мн. ч.  будет иметь окончание –АТ, -ЯТ?
1.   терпеть

2.   промокнуть

3.   нарушать

4.   бриться

3)    Укажите
ряд с глаголами несовершенного  вида:
1.
выжигаешь,
брать
2.
сжечь,
мириться
3.
забыть,
подготовить
4.
несѐт,
приготовили 4) Укажите  глагол, в корне  которого  пишется Е:
1.    зам..рает
сердце
2.    прод..раться
сквозь заросли
3.    бл..снѐт
звездочка
4.    выж..чь
на  дереве
5)  Подчеркните
НЕПРАВИЛЬНЫЕ словосочетания:   Ложи портфель, беседуешь о друге,
жгѐшь костер, не кладите локти на стол, сбережѐм здоровье, едь
быстрее, ляжьте на спину.
6)  В
каком  предложении  НЕ пишется слитно?
1.   Я
(НЕ)запомнил, что и где  растѐт.
2.   Мебели
в комнате (НЕ)было.
3.   Лентяю
все (НЕ)здоровится.
4.   (НЕ)забудь
и ты эти летние подмосковные  вечера.
Зачёт по теме «
1)    ОВА/ЕВА,
ЫВА/ИВА? Вставьте буквы.
Подпрыг..вать,
коч..вать, помах..вать, заноч..вать, подсуш..вать, переоборуд..вать,
воздейств..вать, разыгр..вать, затреб..вать.

2)
Какой глагол в
3 лице мн. ч.  будет иметь окончание –АТ, -ЯТ?
1.   терпеть

2.   промокнуть

3.   нарушать

4.   бриться

3)    Укажите
ряд с глаголами несовершенного  вида:
1.
выжигаешь,
брать
2.
сжечь,
мириться
3.
забыть,
подготовить
4.
несѐт,
приготовили 4) Укажите  глагол, в корне  которого  пишется Е:
1.    зам..рает
сердце
2.    прод..раться
сквозь заросли
3.    бл..снѐт
звездочка
4.    выж..чь
на  дереве
5)  Подчеркните
НЕПРАВИЛЬНЫЕ словосочетания:
 Ложи портфель,
беседуешь о друге,  жгѐшь костер, не кладите локти на стол,
сбережѐм здоровье, едь быстрее, ляжьте на спину.
6)  В
каком  предложении  НЕ пишется слитно?
1.   Я
(НЕ)запомнил, что и где  растѐт.
2.   Мебели
в комнате (НЕ)было.
3.   Лентяю
все (НЕ)здоровится.
4.   (НЕ)забудь
и ты эти летние подмосковные  вечера.
Зачёт по теме «ГЛАГОЛ»
1)    В
каком  слове после буквы Ч не  пишется Ь?
1.    испеч..

2.    пустош..

3.    богач..
4.
пустиш..

2)    Укажите
ряд, где все глаголы  1   спряжения.
1.
накос..т,  почу..т 2. прощебеч..т, обид..т
3.   постел..т,
хохоч..т
4.   раста..т,
довер..т

3)    Продолжите
высказывания:
а) Глагол имеет
три наклонения:
_____________________________________________________
б) Глаголы, которые
_____________________________________________________
________________________, называются переходными.
в) Если глаголы в
начальной форме оканчиваются на –-ИТЬ,  то это глаголы _________________
спряжения.

4)    Подчеркните
НЕПРАВИЛЬНЫЕ словосочетания.
Запряжѐм в
телегу, предостеречь от беды, вылазиет из ямы, стригѐм  барашка,
заплатить за воду, удивляться трудолюбием, обрадоваться удаче, беспокоиться за
сына.
5)    Укажите
способ образования:
Загреметь
(           ), укачивать (               ), разрыдаться
(
).

Зачёт
по теме « 2) В  каком  слове после
буквы Ч не  пишется Ь?
1.    залеч..

2.    фальш..

3.    светоч..

4.    спряч..

2)    Укажите
ряд, где все глаголы  2   спряжения.
1.   размеща..т,
посмотр..т
2.   зала..т,
прикле..те
3.   побре..шься,
прокол..т
4.   почин..т,
заверт..т

3)    Продолжите
высказывания:
а) Глагол имеет
три наклонения:
____________________________________________________
б) Глаголы, которые
____________________________________________________
_________________________,
называются непереходными.
в) Если глаголы в
начальной форме оканчиваются на –-АТЬ, -ОТЬ, -ЕТЬ,  то это глаголы
_________________ спряжения.

4)    Подчеркните
ПРАВИЛЬНЫЕ словосочетания.
Зажжем спички,
ляжьте на кровать, лазиет по деревьям, кладѐте на место, машет флажком,
лист засохнул, я победю, поезжай за ним.

5)    Расставьте
ударение в глаголах:
Сверлит, запломбировать,
углубит, включим, сверлит, премировать, балуюсь, взяла.

file_name: ГлаголЗачет6класс.pdf

alt: Зачёт по теме «ГЛАГОЛ» 1)

alt: Я (НЕ)запомнил, что и где растѐт

intro: Предлагаю 6 вариантов зачетной работы по  русскому языку для учащихся 6 класса ( программа и учебник С.И.Львовой).  Зачетная работа проверяет знания многих разделов лингвистики, изучающих глагол как часть речи: морфологию,  орфографию, словообразование, орфоэпию  и др. В работе есть задания с выбором ответа и  задания, на которые ученик должен дать краткий ответ.

title: Зачет по теме "Глагол"


extracted_text:
Как преодолеть учебную
неуспешность
( из опыта работы)
Программы школьного обучения усложняются
с каждым годом, к детям предъявляются все более высокие требования. Однако
нередко результаты обучения не в полной мере удовлетворяют как педагогов, так и
родителей детей.
Одной
из главных проблем школы - это работа со слабоуспевающими учащимися.
которую приходится решать всем педагогам, и это очевидно,
Не секрет, что количество таких детей в школах составляет примерно 10-15 %. Ещё
древние мудрецы говорили: “Увидеть и понять проблему – наполовину решить её,
если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом”. Чтобы педагогу
найти средство для преодоления неуспеваемости, ему надо узнать причины,
порождающие ее. У каждого отстающего ребенка своя причина, но в то же время
есть и общие для определенного круга школьников. Даже самые опытные из учителей
часто говорят лишь о нежелании детей учиться, об отсутствии у них
познавательных интересов, дурном влиянии улицы, семьи и других причинах, но
редко связывают неуспеваемость с недостатками собственной работы, хотя очень
часто именно это и является одной из главных причин.      Неуспеваемость – это
ситуативное или устойчивое отставание школьника в освоении учебного материала
по одному или нескольким предметам программы. Более общим является понятие
школьной неуспешности – нежелание или неспособность ученика выполнить
требования образовательной программы, потеря интереса к школьной жизни и
позиции учащегося; педагогическая запущенность, трудновоспитуемость.
Трудности обучения в школе могут
отражаться как в успеваемости ребенка, так и в его поведении и взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, то есть являются комплексом, затрагивающим все
стороны жизни ребенка
С точки
зрения психологии причины неуспеваемости делится на 2 группы:
недостатки познавательной деятельности и недостатки в
развитии мотивационной сферы ребенка. Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С.
Цетлин также выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и
внутренние.
 К внешним причинам можно отнести в первую очередь
социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность
существующей образовательной системы. "Целенаправленная работа школы по
предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем
улучшении социальных условий"[3] (В.С. Цетлин). Это и несовершенство
организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие
индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов
учебной деятельности, пробелы в знаниях и пр.).
Детей с проблемами школьной успеваемости
можно условно разделить на три группы: 1 группа: низкое качество мыслительной
деятельности (слабое развитие познавательных процессов - внимания, памяти,
мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т. д.)
сочетается с положительным отношением к учению; 2 группа: высокое качество
мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению; 3 группа:
низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением
к учению.
 Чаще всего педагог сталкивается с учащимися первой и
второй группы и, соответственно, каждой группе учащихся оказывается
дифференцированная помощь.
   Основная помощь учащимся первой группы, должна
заключаться, главным образом,  в формировании приемов познавательной
деятельности.  Главное в работе с ними – учить учиться.
Работа с учащимися, не желающими
учиться, строится на побуждении к активной познавательной деятельности. Они к
поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно
сказать так: будет мотивация - будет продуктивность учения.
Задача педагога в этом случае:
-помочь учащимся осознать необходимость
получения новых знаний;
-развивать ответственность;
-поддерживать уверенность учащихся в собственных силах,
вырабатывая позитивную самооценку. "[3]
Мотивационными процессами можно
управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также
умело стимулируя учащихся.[1]
Причиной плохой успеваемости учащихся
второй группы является их внутренняя личностная позиция – нежелание учиться. И
это важно принять педагогу как данность, а затем продумывать каждый урок
согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала
для развития их любознательности. Помеха развитию мотивации – тревожность и
страх на уроках [2]. Исследования показывают, что учащимся этой группы
достаточно изменить свое отношение к обучению, как резко возрастает
продуктивность их учебной деятельности. Поэтому преодоление неуспеваемости
учащихся этой группы начинается с воспитательной и внеурочной работы.
Третий тип - неуспевающие, для которых
характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном
отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в
стремлении оставить школу: «Не могу и не хочу».
Для этого типа, как и для первого
характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает
серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач
у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко
приходят к абсурду. Причем, полученные результаты они не пытаются сравнивать с
результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом
свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о
беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется
узость мышления.
Слабое развитие мотивационной стороны
познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов,
в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет
отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление
оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой
категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура,
уроки труда.
 А как быть с теми, кто по субъективным или объективным
причинам всё-таки не может или не хочет учиться лучше? Как ни грустно, таких
учащихся с каждым годом становится все больше. Что же надо сделать, чтобы они
не потеряли веру в себя, не озлобились, сохранили положительное отношение к
школе и учителям?
 Современный английский психолог и педагог Р. Берне
считает, что: “Для тех, кто учится плохо, всегда нужен какой-то способ снизить
влияние низкой успеваемости на самооценку. Было бы неверно поддерживать у
школьников, которые не проявляют больших способностей к учебе, представления о
том, что высшей ценностью и главным фактором всякой личностной оценки является
только превосходная успеваемость[1].    Система работы с обучающимися,
испытывающими затруднения в обучении сложилась из рационального сочетания
эффективных оптимальных  методов, не противоречащих ни одной из групп. Это:
помощь  в    планировании    учебной  деятельности, дополнительное
инструктирование в ходе учебной деятельности, стимулирование учебной
деятельности, контроль за учебной деятельностью . При невозможности преодолеть
неуспеваемость путем организации самостоятельной работы школьника следует
организовать различные формы взаимопомощи, инструктируя соответствующим образом
и неуспевающего ученика, и ученика, который будет с ним заниматься. При большой
запущенности программного материала учитель сам проводит дополнительные занятия
с учеником. Также отметим, что осуществление специального контроля за работой
педагогов с наиболее «трудными» школьниками, строгий учет результатов этой
работы – связующее звено в данной системе.   Современные тенденции специального
образования, проявляющие себя в переходе на новую содержательную и
технологическую модель, диктуют необходимость в совершенствовании системы
сопровождения ребенка в образовательном процессе. Необходимость построения
адекватной системы психолого-социально-логопедического сопровождения
обусловлена увеличением количества обучающихся с ОВЗ, обучающихся, испытывающих
трудности в обучении, в общеобразовательных учреждениях. Идея изменений
заключается в необходимости организации комплексного
психолого-социальнологопедического сопровождения детей при включении всех
участников образовательных отношений в условиях сетевого взаимодействия и
привлечения социальных партнеров.
Неуспеваемость – извечная «головная
боль» педагогов, одна из школьных проблем. Задача любого учреждения – “не
потерять”, “не упустить” учащихся с низкими учебными возможностями. Над поиском
решения этой проблемы уже давно работают многие педагоги и психологи. Основной
ценностью становится не усвоение учащимися суммы сведений, а освоение таких
умений, которые позволяли бы им определить свои цели, принимать решения и
действовать в типичных и нестандартных ситуациях.
Коченевская СОШ № 13 является стажировочной площадкой в
соответствии с Приказом Министерства образования Новосибирской области от
21.12.2022  №3044 «Об утверждении перечня образовательных организаций,
расположенных на территории Новосибирской области, признанных стажировочными
площадками по реализации инклюзивного образования на период с 2023 по 2025 г.»
в рамках Регионального проекта «Обучение и социализация детей с
ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов в инклюзивном
пространстве Новосибирской области»
Тема стажировочной площадки (далее-СП):
«Организация взаимодействия педагогов и специалистов психолого- педагогического
сопровождения обучающихся в образовательной организации по вопросу профилактики
учебной неуспешности»
В условиях реализации
инклюзивного обучения особую роль приобретают личностные качества и
профессиональные компетенции самого педагога, его ценностные ориентиры и
профессиональные навыки, а также умение выстраивать эффективное взаимодействие
педагогов и специалистов ППМС-сопровождения по вопросу профилактики школьной
неуспешности. Этим объясняется актуальность программы, направленной на передачу
опыта наших учителей, специалистов сопровождения через совместную
практикоориентированную образовательную деятельность в ходе стажировки, и
является одной из наиболее эффективных форм профессионального сотрудничества.
Каждый учитель в процессе своей
педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают
трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих
трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер,
невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение
школьной успеваемости.
На мероприятиях стажировочной площадки
тема неуспешности учеников раскрывается в разных форматах: это Ярмарка педагогических
идей, где демонстрируются методы и приёмы обучения и развития детей,
испытывающих трудности; мастер-классы (нр, «Проектирование технологической
карты сопровождения обучающихся, имеющих учебную неуспешность»); различные
открытые уроки, на которых представлен опыт работы учителей-предметников по
профилактике учебной неуспешности и сопровождения обучающихся; круглые столы по
темам: «Выявление социальной дезадаптации и создание условий развития
социальной компетентности, формирование механизмов самовоспитания» и «Игра как
эффективный метод преодоления учебной неуспешности», и др. Стажерам были
представлены основные способы выявления отставания учеников:
-  наблюдение
за реакцией учеников на трудности в работе, на успехи и неудачи;
-  вопросы
учителя и его требования сформировать то или иное утверждение;
-  учебные
самостоятельные работы в классе. Во время проведения самостоятельных работ
учитель получает материал для того, чтобы сделать выводы как о результате
деятельности, так и о её течении. Педагог наблюдает за работой учеников,
выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.
Опыт работы школы доказывает: чтобы
преодолеть стойкое отставание обучающихся, следует: проводить мероприятия по
устранению эпизодического и частичного отставания; координировать действия всех
учителей по предметам, по которым ученик не успевает. В процессе преодоления
неуспеваемости в общем устраняются пробелы в знаниях и навыках самостоятельной
учебной работы; у учеников развивается внимание, представление, память, мышление;
преодолевается негативное отношение к обучению, интерес к знаниям; искореняются
внешние факторы, которые привели к неуспеваемости.

Список литературы
1.      Бабанский
Ю.П. Вопросы предупреждения неуспешности, Ростов-на Дону, -1998, - с.34
2.
Гельмонт А.М. О причинах неуспешности и путях ее преодоления М.
1989. –с.98
3.
Цетлин В.С. Неуспешность школьников и ее предупреждение. М.
Педагогика 2004
–с.185

Эбель Елена Владимировна,
заместитель директора МКОУ Коченевская СОШ №13

file_name: статья-ЭБЕЛЬ-Е.В.-1.pdf

alt: В.С. Цетлин). Это и несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и…

alt: При невозможности преодолеть неуспеваемость путем организации самостоятельной работы школьника следует организовать различные формы взаимопомощи, инструктируя соответствующим образом и неуспевающего ученика, и ученика, который будет с…

alt: Опыт работы школы доказывает: чтобы преодолеть стойкое отставание обучающихся, следует: проводить мероприятия по устранению эпизодического и частичного отставания; координировать действия всех учителей по предметам, по…

администрации

group: Педагогика

title: Как преодолеть учебную неуспешность: из опыта работы.


extracted_text:
ВАРИАНТ 1

1.
  Упростить  выражения:
     а)              б)                    в)

2.
  Извлечь корень:
                   б)

3.
  Вычислить значение выражения:

4.    Найти корень уравнения:
= 5
5.    Вычислить логарифмы:

  б
в)
  г)

ВАРИАНТ 2

1.
  Упростить  выражения:
            б)              в)

2.
  Извлечь корень:
                     б)

3.
  Вычислить значение выражения:

б)

4.
  Найти корень
  уравнения:
=
  3
5.    Вычислить логарифмы:

  б)
в)
  г)

ВАРИАНТ 3

1.
  Упростить  выражения:
     а)              б)                    в)

2.
  Извлечь корень:
                   б)

3.
  Вычислить значение выражения:

4.    Найти корень уравнения:
=
  5

5.    Вычислить логарифмы:

  б
в)
  г)

ВАРИАНТ 4

1.
  Упростить  выражения:
            б)              в)

2.
  Извлечь корень:
                     б)

3.
  Вычислить значение выражения:

б)

4.
  Найти корень
  уравнения:
=
  4

5.    Вычислить логарифмы:

  б)
в)
  г)

file_name: Сам_2 Корни, степени , логарифмы .docx

title: Самостоятельная работа в 4 вариантах


extracted_text:
Музыка 3класс  Задание № 18

Увертюра. Образы  Фарлафа, Наины. Формы и жанры в музыке,
двухчастная и трехчастная формы Рондо

1.Работа
с учебником стр.72 - 75. Читай текст, увеличив изображение, конспектируй
основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни
задания по теме

2.Чем
отличается музыка Руслан и Фарлафа?

№

Музыкальные средства

Руслан

Фарлаф

1

Мелодия

2

Лад

3

Ритм

4

Темп

5

Тембр

6

Регистр

7

Динамика

3 Прослушай и разучи «Песню сладкоежек»:

1. В мире будет больше
радости,
Если будет больше
сладостей:
Лимонада и пирожных,
Мармелада и конфет.
Это просто наслаждение!
Это просто объедение!
Для детей на целом свете
Ничего вкуснее нет!
Нам клубничное варенье
Поднимает настроенье!
Вместо щей и манной каши
Будем есть его всегда!
Шоколадные конфеты
Нам заменят все омлеты.
Только взрослым мы об этом
Не расскажем никогда!
2. В мире будет больше
радости,
Если будет больше
сладостей:
Море вкусной карамели,
Сладкой ваты облака!
Будем вафли есть и
пряники.
Взрослые, не надо паники!
Будут целы наши зубы,
Знаем мы наверняка!
3. Будет в мире больше
радости,
Если будет больше
сладостей!
В каждой плитке шоколада
Удовольствия секрет!
Будет мир наполнен
сладкими
Пастилой и мармеладками.
Для детей на целом свете
Ничего вкуснее нет!

file_name: Музыка 3класс  Задание 18.docx

alt: Музыка 3класс Задание № 18

tags: Увертюра. Образы  Фарлафа

title: Музыка 3класс  Задание № 18


extracted_text:
Волновые свойства света
Вариант №1

1.     После
  прохождения белого света через красное стекло свет становится красным. Это
  происходит из-за того, что световые волны других цветов в основном

 1)

Отражаются

 2)

рассеиваются

 3)

поглощаются

 4)

преломляются

2. Дифракционная решётка
с расстоянием между штрихами d освещается монохроматическим светом. На
экране, установленном за решёткой параллельно ей, возникает дифракционная
картина, состоящая из тёмных и светлых полос. В первом опыте решётка освещается
красным светом, во втором – жёлтым, а в третьем – зелёным. Применяя решётки с различными d,
добиваются того, чтобы расстояние между светлыми полосами во всех опытах стало
одинаковым. Сравнить периоды решетки
3.Плоская монохроматическая световая волна
падает по нормали на дифракционную решётку с периодом 5 мкм. Параллельно
решётке позади неё размещена собирающая линза с фокусным расстоянием 20 см.
Дифракционная картина наблюдается на экране в задней фокальной плоскости линзы.
Расстояние между её главными максимумами 1-го и 2-го порядков равно 16 мм.
Найдите частоту падающей волны. Ответ выразите в терагерцах (1 ТГц = 1012
Гц). Считать для малых углов (φ << 1 в
радианах) tgφ ≈ sinφ ≈ φ
4
5.

Волновые свойства света
Вариант №2

1, Разложение пучка солнечного света в
  спектр при прохождении его через призму объясняется тем, что свет состоит из
  набора электромагнитных волн разной длины, которые, попадая в призму,

 1)

движутся с разной скоростью

 2)

имеют одинаковую частоту

 3)

поглощаются в разной степени

 4)

имеют одинаковую длину волны

2.     На плоскую
  непрозрачную пластину с двумя узкими параллельными щелями падает по нормали
  плоская монохроматическая волна из зеленой части видимого спектра. За
  пластиной на параллельном ей экране наблюдается интерференционная картина.
  Если использовать монохроматический свет из красной части видимого спектра,
  то

 1)

расстояние между интерференционными
    полосами увеличится

 2)

расстояние между интерференционными
    полосами уменьшится

 3)

расстояние между интерференционными
    полосами не изменится

 4)

интерференционная картина повернется
    на 90°

3.Плоская монохроматическая световая волна падает по
нормали на дифракционную решетку с периодом 5 мкм.  Параллельно решетке
позади нее размещена собирающая линза с фокусным расстоянием 20 см. Дифракционная
картина наблюдается на экране в задней фокальной плоскости линзы. Расстояние
между ее главными максимумами 1-го и 2-го порядков равно 18 мм. Найдите длину
падающей волны. Ответ выразите в нанометрах (нм), округлив до целых. Считать
для малых углов (  1 в радианах) tgϕ≈sinϕ≈ϕ
.
4
5
Волновые свойства света
Вариант №3

1, При попадании солнечного света на
  капли дождя образуется радуга. Это объясняется тем, что белый свет состоит из
  электромагнитных волн с разной длиной волны, которые каплями воды по-разному

 1)

поглощаются

 2)

отражаются

 3)

поляризуются

 4)

преломляются

2, Дифракционная решётка с расстоянием между штрихами d
освещается монохроматическим светом. На экране, установленном за решёткой
параллельно ей, возникает дифракционная картина, состоящая из тёмных и светлых
полос. В первом опыте решётка освещается красным светом, во втором – жёлтым, а в третьем – зелёным.
Применяя решётки с различными d, добиваются того, чтобы расстояние между
светлыми полосами во всех опытах стало одинаковым. Сравнить значения периода
решетки
3 На дифракционную решетку, имеющую период 2·10–5 м,
падает нормально параллельный пучок белого света. Спектр наблюдается на
экране  на расстоянии 2 м от решетки. Каково расстояние между красным и
фиолетовым участками спектра первого порядка (первой цветной полоски на
экране), если  длины волн красного и фиолетового света соответственно равны
8·10–7 м  и  4·10–7 м? Считать sinφ = tgφ.
Ответ выразите в см.
4
5

Волновые свойства света
Вариант №4

1,Узкий пучок белого света в результате
  прохождения через стеклянную призму расширяется, и на экране наблюдается
  разноцветный спектр. Это явление объясняется тем, что призма

 1)

поглощает свет с некоторыми длинами
    волн

 2)

окрашивает белый свет в различные
    цвета

 3)

преломляет свет с разной длиной волн
    по-разному, разлагая его на составляющие

 4)

изменяет частоту волн

2.На плоскую
  непрозрачную пластину с узкими параллельными щелями падает по нормали плоская
  монохроматическая волна из зеленой части видимого спектра. За пластиной на
  параллельном ей экране наблюдается интерференционная картина, содержащая
  большое число полос. При переходе на монохроматический свет из фиолетовой
  части видимого спектра

 1)

расстояние между интерференционными
    полосами увеличится

 2)

расстояние между интерференционными
    полосами уменьшится

 3)

расстояние между интерференционными полосами
    не изменится

 4)

интерференционная картина станет
    невидимой для глаза

3.Дифракционная решетка с периодом 10–5 м
расположена параллельно экрану на расстоянии 1,8 м от него. Какого порядка
максимум в спектре будет наблюдаться на экране на расстоянии
20,88 см от центра дифракционной картины при освещении решетки нормально
падающим пучком света длиной волны  580 нм? Считать sinα  tgα.
4. Два когерентных источника излучают
волны с одинаковыми начальными фазами. Периоды колебаний 0,2 с, скорость
распространения волн 300 м/с. В точке, для которой разность хода волн от
источников равна 60 м, будет наблюдаться
5.
Волновые свойства света
Вариант №5

1. Дисперсией света объясняется
А. фиолетовый цвет обложки книги.
Б. фиолетовый цвет белого листа из
  тетради, если его рассматривать через цветное стекло.
Верно(-ы) утверждение(-я):

 1)

только А

 2)

только Б

 3)

и А, и Б

 4)

ни А, ни Б

2.На плоскую непрозрачную
  пластину с узкими параллельными щелями падает по нормали плоская
  монохроматическая волна из красной части видимого спектра. За пластиной на
  параллельном ей экране наблюдается интерференционная картина, содержащая
  большое число полос. При переходе на монохроматический свет из синей части
  видимого спектра

 1)

расстояние между интерференционными
    полосами увеличится

 2)

расстояние между интерференционными
    полосами уменьшится

 3)

расстояние между интерференционными
    полосами не изменится

 4)

интерференционная картина станет
    невидимой для глаза

3. Дифракционная решетка расположена параллельно
экрану на расстоянии 0,7 м от него. Определите количество штрихов на 1 мм для
этой дифракционной решетки, если при нормальном падении на нее светового пучка
с длиной волны 0,43 мкм первый дифракционный максимум на экране находится на
расстоянии  3 см от центральной светлой полосы. Считать sin =
tg. Ответ округлите до целых.

4. Два источника испускают
  электромагнитные волны частотой 51014 Гц с
  одинаковыми начальными фазами. Максимум интерференции будет наблюдаться в
  точке пространства, для которой минимальная разность хода волн от источников
  равна

file_name: контрольная работа по теме волновые свойства света.docx

alt: Волновые свойства света Вариант №1 1

alt: Волновые свойства света Вариант №2 1,

alt: Волновые свойства света Вариант №3 1,

alt: Волновые свойства света Вариант №5 1

alt: Два источника испускают электромагнитные волны частотой 510 14

title: Контрольная работа по теме Волновые свойства света


extracted_text:
Как уберечь подростка от
насилия.
  Задачи:
показать актуальность обсуждаемой проблемы; обсудить возможные пути выхода из
трудных жизненных ситуаций, способствовать здоровому образу жизни.
                                     Ход собрания

I. Вступительное слово учителя.
   Безопасность детей зависит от нас. Что мы посоветуем, чему  научим. Как
будут вести себя в трудных ситуациях. В наших силах сделать так, чтобы этих
трудных ситуаций не возникало.
Типичные признаки
последствий сексуального насилия, проявляющиеся в поведении:
— слезливость и замкнутость;
— беспокойный сон;
— депрессия;
— плохой аппетит;
— нежелание выходить на улицу;
— агрессивность и
раздражительность;
— отчужденность и отрицание
родительской ласки;
— проявление страхов, ночные
кошмары;
— пассивность и равнодушие;
— изменение во внешнем облике;
—  отрицание друзей и приятелей.

Наблюдайте за своим ребенком!
Прислушивайтесь к
своему сердцу и родительскому инстинкту! Консультируйтесь со специалистами,
если в чем-то сомневаетесь!
Статистика по
теме собрания
   Каждая четвертая
женщина и каждый восьмой мужчина подвергались
в детстве сексуальному насилию.
   30%
учащихся-подростков являются основой преступных групп.
   Приблизительно
5,8%  младших школьников пережили сексуальное насилие в 2002 году (по данным МВД).
   Более 20%
учащихся-старшеклассников имеют опыт различного рода физического насилия со стороны
сверстников и взрослых (по материалам
социологического опроса).
     В жизни
человек встречается не только с добром, но и со злом, приобретает не только положительный,
но и отрицательный жизненный опыт. Добро лечит сердце, зло ранит тело и душу, оставляя рубцы и шрамы на всю оставшуюся жизнь.
               Запомните
эти простые правила в нашей непростой жизни...
1. Обсудите с
подростком вопрос о помощи различных служб в ситуации, сопряженной с риском для
жизни.
2.  Проговорите с ним те номера
телефонов, которыми он должен воспользоваться    в ситуации, связанной с риском для
жизни.
3.   Дайте ему ваши рабочие номера
телефонов, а также номера телефонов
людей, которым вы доверяете.
4.  Воспитывайте в ребенке привычку
рассказывать вам не только о своих достижениях, но и о тревогах, сомнениях, страхах.
5.   Каждую трудную ситуацию не
оставляйте без внимания, анализируйте
вместе с ним.
6.  Обсуждайте с ребенком примеры
находчивости и мужества людей, сумевших выйти из трудной жизненной ситуации.
7.  Не иронизируйте над ребенком,
если в какой-то ситуации он оказался слабым физически и морально. Помогите ему и
поддержите его,
укажите возможные пути решения возникшей проблемы.
8.  Если проблемы связаны только с
тем, что ваш ребенок слаб физически, запишите его в секцию какой-либо борьбы или другую, связанную со спортом, и интересуйтесь
его успехами.
9. Если кто-либо из числа ваших
знакомых и друзей вызывает у вас опасения в отношении вашего ребенка, проверьте свои
сомнения и не общайтесь больше с этим
человеком.
10. Не опаздывайте с ответами на вопросы вашего ребенка по различным проблемам физиологии, иначе
на них могут ответить другие люди.
11. Постарайтесь сделать так, чтобы ребенок с раннего детства проявлял ответственность за свои
поступки и за принятие решений.
12. Учите ребенка предвидеть последствия своих поступков, Сформируйте у него потребность ставить
вопрос: «Что будет, если?..»
13. Если ваш ребенок подвергся сексуальному насилию, не ведите себя так, как будто он совершил нечто
ужасное, после чего его жизнь невозможна.
14. Не обсуждайте при ребенке то, что произошло, тем более с посторонними и чужими людьми.
15. Не формируйте у своего ребенка комплекс вины за случившееся с ним.
16. Не позволяйте другим людям выражать вашему ребенку сочувствие и жалость. Это формирует
принятие им установки, что он не такой,
как все.
17. Дайте возможность своему ребенку проговорить с вами самую трудную ситуацию до конца и без
остатка. Это поможет ему освободиться от
груза вины и ответственности.
18. Если в этом есть необходимость, пройдите вместе с ним курс психологической реабилитации.
19. Постарайтесь переключить внимание ребенка с пережитой им ситуации на новые занятия или увлечения.
20.
Ни в коем случае не оставляйте нерешенными проблемы, касающиеся сохранения физического и
психического здоровья вашего ребенка.

21. Не идите на
компромиссы со своей совестью, даже если это ваш ребенок. Спустя годы компромисс может обернуться
против вас.
II. Анкетирование
родителей
 1. Говорите ли вы
своему ребенку о том, что он, может быть, подвергнут насилию?
 2.  Как вы учите
своего ребенка предупреждать насилие по отношению к себе и бороться с ним?
 3. Знает ли ваш
ребенок телефоны экстренной помощи?
 4. Комментируете ли
вы своему ребенку передачи, посвященные борьбе с насилием?
 5. Какие правила
самозащиты известны вашему ребенку?
 6. Вы знаете, как и
с кем, ваш ребенок проводит свободное время?
 7. Можете ли вы
гарантировать, что подросток не будет подвергаться насилию, общаясь с теми людьми, с
которыми он проводит свободное время?
 8. Где, на ваш взгляд, подросток, может быть, подвергнут
насилию?

 III.  Ситуации для анализа родителями
      Родителям
предлагаются для анализа реальные жизненные ситуации. Необходимо не только предложить
решение проблемы, но и выступить с возможными предложениями, как предупредить
подобные ситуации.
Ситуация 1. Подросток, который всегда ходил в
школу без особых проблем,
вдруг стал мрачным, радостное настроение сменилось угрюмостью и нежеланием идти в школу.
Родители не могли понять причину изменения настроения. Лишь спустя какое-то время они
узнали, что по дороге
в школу взрослые ребята требуют у него деньги. Для того чтобы его не били,
подросток отдавал им все деньги, которые ему давали родители на завтраки.
Ситуация 2. Случайно родители обнаружили на
теле девочки синяки. Долго родители выясняли причину их происхождения.   Подростки несколько раз
загоняли ее и других девочек в подвал соседнего дома и принуждали их к
оральному сексу. За сопротивление били и приказывали молчать, грозя рассказать все родителям девочек.
Ситуация 3. Мальчик спешил в школу. Она
находилась недалеко от дома, поэтому родители ребенка не провожали. В этот раз он вышел из дома несколько позже и немного
опаздывал. Рядом с ним остановилась машина и человек, сидевший за рулем, предложил подвезти
до школы. Соблазн
был велик, очень уж хотелось проехать на красивой машине. Поездка обернулась трагедией...
Ситуация 4. Девочка стала жертвой
сексуального насилия. Ее жизнь в собственном доме стала кошмаром. Ребята во дворе, соседи начинали многозначительно на нее смотреть
и шушукаться. Семья перестала жить той жизнью, которой жила до недавнего
времени. Родители испытывали огромное чувство стыда за то, что произошло с их
ребенком, и невольно укоряли его за это.
Ситуация 5. Школьника дразнят, обзывают
обидными прозвищами и
во дворе, и в классе. Он отказывается ходить в школу. Родители идут к детям
разбираться. На некоторое время все успокаивается, а затем издевательства повторяются и
становятся еще более изощренными.
Ситуация 6. Девочка просится провести
выходной день на даче у подруги. Родители не позволяют ей быть целый день вне дома, приводя различные аргументы, в том числе и
возможность насилия в любом виде. Девочка возмущена, она перестает общаться с родителями,
игнорирует их
требования, смеется над их подозрительностью и предусмотрительностью...
IV. Постановление администрации
Сосновского района «Об ограничении пребывания несовершеннолетних в общественных
местах».

file_name: родител. собр..doc

alt: Как уберечь подростка от насилия

alt: Не иронизируйте над ребенком, если в какой-то ситуации он ока зался слабым физически и морально

alt: III. Ситуации для анализа родителями

intro: Родительское собрание.

title: Как уберечь подростка от насилия