extracted_text:
ГБОУ СО
«Школа-интернат АОП №3 г. Энгельса»

               учитель математики Журавлева И.В.

Тема. Распределительное
свойство умножения.
Цели
урока:
Ø  Образовательные – закрепить
навыки умножения натуральных чисел, навыки применения переместительного,
сочетательного и распределительного законов умножения для рациональных способов
вычислений; сформировать навык вынесения общего множителя за скобки
Ø  Развивающие – развитие
логического мышления, сознательного восприятия учебного материала, внимания и
памяти;
Ø  Воспитательные – содействовать
воспитанию культуры общения, культуры письменной и устной математической речи;
формировать умение работать в парах, умения оценивать друг друга и давать себе
самооценку.
Ход
урока:
1.Организационный
момент
§
Приветствие
учащихся.
§
Проверка
готовность учащихся к уроку.
§
Проверка
слышимости учащихся (на примерах таблицы умножения).
§
Сообщение
темы  урока.
2. Фонетическая
зарядка
мно́житель
– мно́жители
произведе́ние
о́бщий
мно́житель
раскры́тие
скобок
вынесе́ние
о́бщего мно́жителя за ско́бки

Свойства умножения
Перемести́тельное
сво́йство:  аb = bа
Сочета́тельное
сво́йство: (аb)с = а(bс)
Распредели́тельное
сво́йство: а(b + с)= аb + ас (относи́тельно
сложе́ния)

а(b – с)= аb – ас (относи́тельно
вычита́ния)

3. Актуализация
опорных знаний.

1) Повторение теоретического материала.
§
Как
называют числа, которые перемножают? (множители)
§
Как
называют результат умножения? (произведение)
§
Чему
равно 1•a? (а)
§
Чему
равно 0•а? (0)
§
Сформулируйте
переместительное свойство умножения.
(От перестановки множителей
произведение не меняется)
§
Сформулируйте
сочетательное свойство умножения.
(Чтобы произведение двух чисел
умножить на третье число, можно первое число умножить на произведение второго и
третьего чисел)
§
Для
чего нам надо знать свойства умножения? (Чтобы быстро считать)

2) Устный счёт.

Ø
Найдите
произведение 7 и 13.
Ø
Увеличьте
23 в 4 раза.
Ø
Удвойте
48.
Ø
Произведение
двух множителей  86, один из них  2. Найдите другой множитель.
Ø
Замечательные
пары!
25    • 4 =        125 •
8 =
50    • 2 =        250 •
4 =
 20 • 5 =
Ø
Вычислите
удобным способом.
4 • 28 • 25 =
2 • 417 • 5 =
20 • 46 • 5 =
125 • 729 • 8 =
Ø
Упростите
выражение.
2а • 14 =
7 • 6m =
4a • 9b =
5x • 3y • 4z =
Какое свойство применяли?
4.
Изучение нового материала.
Познакомимся
с новым законом умножения.

Распределительное
свойство умножения относительно сложения.

Чтобы
число умножить на сумму двух чисел, можно  это число умножить на каждое
слагаемое и полученные произведения сложить.

а(m
    + n + p) = am + an + ap

Распределительное
свойство умножения относительно вычитания.

Чтобы
число умножить на разность двух  чисел, можно это число умножить на
уменьшаемое и вычитаемое и из первого произведения вычесть второе.
а
(b – c) = ab – аc

Раскройте
скобки.
5 · (12 + 6y) =  5 · 12 + 5 · 6у
= 60 + 30у
(3p –  9)  · 7 = 3р ·
7 – 9 · 7 = 21р – 63

Вычислите
значение выражения, используя распределительное свойство умножения.

Можно
ли устно вычислить такие примеры? Какой множитель повторяется?
Какой
знак стоит между произведениями?
69
• 27 + 31 • 27 = 27 • (69 + 31) = 27 • 100 = 2 700
38
• 205 – 38 • 105 = 38 • (205 – 105)= 38 • 100 = 3 800
Это
преобразование называется вынесением общего множителя за скобки.
5.
Физминутка
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Вверх ладошки! Хлоп! Хлоп!
По коленкам – шлёп, шлёп!
По плечам теперь похлопай!
По бокам себя пошлёпай!
Мы осанку исправляем,
Спинки дружно прогибаем.
Вправо, влево мы нагнулись,
До носочков дотянулись.
Плечи вверх, назад и вниз.
Улыбайся и садись.

5.
Закрепление изученного материала.

1) д.м.
с.17 № 108, 109, 110, 111.

2) Тест

1
  вариант

1.
  Какое из равенств является распределительным свойством умножения?

  а)
  а(bc)
  = (ab)c;
    б) (a + b)c = ac + bc;
    в) (a + b)c = a – c + b.
2.
  Вычислите наиболее удобным способом значение выражения.

  74 · 3 + 26 · 3

  а) 30; б) 300; в) 103.
3.
  Вычислите наиболее удобным способом значение выражения.

  140 · 6 – 40 · 6

  а) 600; б) 106; в) 60.
4.
  Раскройте скобки.

  (а + 2) · 3

  а) 3а + 2;   б) а + 6;   в) 3а + 6.

2
  вариант

1.
  Какие из равенств являются распределительным свойством умножения?

  а)
  аb = bа;
    б) a – (b + c) = a – b – c;
    в) (a + b)c = ac + bc.
2.
  Вычислите наиболее удобным способом значение выражения.

  124 · 2 –  24 · 2

  а) 200; б) 20; в) 102.
3.
  Вычислите наиболее удобным способом значение выражения.

  34 · 5 + 66 · 5

  а) 150; б) 500; в) 105.
4.
  Раскройте скобки.

  (2 – х) · 3

  а) 6 – х;   б) 6 – 3х;   в) 2 – 3х.

1
  вариант        2 вариант
1)
  б                  1) в
2)
  б                  2) а
3)
  а                  3) б
4)
  в                  4) б
6.
  Итоги урока.
7.
  Д/з.

  с. 115 выучить правило,  № 429, 432.
8.
  Рефлексия.
Принцип
  «Микрофон». (Ученики по очереди дают аргументированный ответ на один из
  вопросов).
На
  уроке я работал                         активно / пассивно
Своей
  работой на уроке я              доволен / не доволен
Урок
  для меня показался               коротким / длинным
За
  урок я                                          не устал / устал
Мое
  настроение                              стало лучше / стало хуже
Материал
  урока мне был               полезен / бесполезен

  интересен / скучен
Домашнее
  задание мне кажется    легким / трудным

  интересно / не интересно

file_name: Распределительное свойство умножения.docx

alt: ГБОУ СО «Школа-интернат АОП №3 г

alt: Вычислите удобным способом. 4 • 28 • 25 = 2 • 417 • 5 = 20 • 46 • 5 = 125 • 729 •…

alt: Тест 1 вариант 1

title: Урок математики "Распределительное свойство умножения"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
 «средняя
общеобразовательная школа №26»

 Учитель
математики  : Бабаева Ш.А.

г.
Махачкала 2021 год

Внеклассное
мероприятие
«Математический
калейдоскоп»

Цели:
·
Образовательные: опираясь на
знания учащихся по математике, закрепить в игровой, занимательной форме
изученный ранее материал.
·
Развивающие: развивать у
учащихся логическое мышление, память, речь, смекалку, любознательность,
развивать интерес к предмету математика.
·
Воспитательные: воспитывать
у учащихся веру в свои силы, стремление к проявлению собственной инициативы;
воспитывать умение работать в коллективе и выслушивать товарищей, адекватно
реагировать на полученные результаты.

Ход
мероприятия:

«Дорогу осилит идущий, а математику мыслящий»

– «Предмет
математики настолько серьёзен, что полезно не упускать случая,  делать его
немного занимательным».
Это слова великого математика Паскаля. С его именем вы будете часто встречаться
при дальнейшем изучении математики. Мы сегодня приглашаем вас на увлекательное
занятие, которое назвали «Математический калейдоскоп».

– Что такое
калейдоскоп?  (Детская игрушка – трубка с зеркальными пластинками и
цветными стёклышками, при поворачивании складывающимися в разнообразные узоры.
Быстрая смена разнообразных явлений, событий.)

–  Наш
калейдоскоп будет складываться из интересных математических заданий, шуток,
стихов о математике.

           В математике много
удивительного. Математикой занимались и занимаются люди разных профессий.
Например, русский писатель А.С. Грибоедов окончил физико – математический
факультет университета, а крупнейший математик Буняковский был поэтом.
Математику любили Гоголь и Пушкин, Лермонтов и Толстой. Тот быстрее сообразит,
смекнёт, угадает, кто больше упражняется, решает арифметические задачи,
мастерит, занимается отгадыванием различных математических загадок.
             Не только руки,
ноги и тело требуют тренировки, но и мозг человека требует упражнений. Решение
задач, головоломок, ребусов развивает логическое мышление, скорость реакции.
          Недаром говорят, что
математика – это гимнастика ума.
         Так давайте сегодня и займёмся этой математикой.

2
1.
Представление жюри и команд
Наш
конкурс будет оценивать компетентное жюри.
Знакомимся
с командами и капитанами.
Соревнования
по математике мы начинаем,
Всем
успехов пожелаем,
Мыслить
быстро, не зевать,
Правильно
всё отгадать.

2.
Разминка
Вспомнить
пословицы и поговорки, где встречаются числа. За каждую  – 1 балл
Команды
по очереди называют пословицы (или записывают на бумаге и сдают в жюри). Можно
привести примеры из ниже перечисленных. Если это сложно, то можно называть
фильмы, мультфильмы (или песни), в названии которых есть числа (где встречаются
числа).
Одной рукой в ладоши не хлопнешь.
Один в поле не воин.
Один пашет, а семеро руками машут.
Одна нога тут, другая – там.
Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.
На одном месте и камень мхом зарастает.
Одна рука узла не вяжет.
От одного слова да навек ссора.
У ежа одна сила – колючки.
Раз солгал – навек лгуном стал.
Руки поборют одного, знанье – тысячу.
Трус умирает сто раз, а герой – один раз.
Первый блин комом.
Горе на двоих – полгоря, радость на двоих – две радости.
Два сапога – пара.
Кто скоро помог, тот дважды помог.
Лентяй дважды работает.
Одна голова – хорошо, а две – лучше.
От горшка два вершка.
Палка о двух концах.
Сидеть меж двух стульев.
Скупой платит дважды.
Убить двух зайцев.
Уплетать за обе щеки.
Хромать на обе ноги.
Двум смертям не бывать, а одной не миновать.
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
За одного битого двух небитых дают.
Старый друг лучше новых двух.
Ум хорошо, а два лучше.
Хвастуну цена – три копейки.
Не узнавай друга в три дня – узнавай в три года.
От горшка три вершка.
Обещанного три года ждут.
Плакать в три ручья.
Без четырех углов изба не рубится.
Конь о четырех ногах, да и то спотыкается.
На все четыре стороны.
Жить в четырех стенах.
Как свои пять пальцев.
Пятое колесо в телеге.
Семеро с ложкой – один с плошкой.
Сам не дерусь, семерых не боюсь.
Семь верст до небес и все лесом.
Семи пядей во лбу.
Лук от семи недуг.
За семью морями.
На седьмом небе от счастья.
Сам не дерусь, семерых не боюсь.
Семеро одного не ждут.
Семь бед – один ответ.
Семь раз примерь (отмерь), один раз отрежь.
У семи нянек дитя без глазу.
Весна да осень – на дню погод восемь.
Не трусливого десятка.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей

3.
«Мозаика» слайд11
Командам
даны наборы геометрических фигур. Необходимо выполнить аппликацию, используя
только эти фигуры.
4.
«Волшебное слово» (5 минут)слайд3
Из
букв слова ТРЕУГОЛЬНИК нужно составить как можно больше слов. е=ё
 (Рог,
руль, толь, рот, кит, горн, уголь, урон, китель, кулон, грек, луг, угол, лот,
тор, кон, нуль, уклон, укол, лектор, тенор, тур, гол, тол, корень, рок, укор,
лето, утро, игрек, орел, турне, тир, роль, трель, тон, кот, лень, тело, итог,
ролик, кино, раут, гик, ель, тик, олень, кол, енот, трек, ток, куль, крот, лук,
гель, лён, урок, корь, лорнет, турок, и т.д.)
Во
время этого конкурса – математические фокусы.
Фокус
1.
Загадайте число; умножьте его на 2; прибавьте к результату 8; разделите на 2 и
отнимите задуманное число. В итоге получается 4.
Фокус
2.
Угадать задуманный день недели.  Пронумеруем все дни недели:
понедельник – 1, вторник – 2, среда – 3, четверг – 4, пятница – 5, суббота – 6,
воскресенье – 7.  Задумать день недели, умножить егономер на 2, к произведению
прибавить 5, полученную сумму умножить на 5, затем приписать 0 и сообщить
результат. Чтобы угадать день недели, от полученного числа вычесть 250. Число
сотен будет номером задуманного дня недели.

5.
«Блиц - турнир»
Каждой команде
по очереди задаются вопросы, на которые они должны ответить. За каждый
правильный ответ – 1 балл

1.
Какой ключ не
отмыкает замок? (Скрипичный)
2.
Какую траву и слепой
узнает? (Крапиву)
3.
Из какой посуды не
едят? (Из пустой)
4.
Сколько яиц можно
съесть натощак? (Одно)
5.
Петух, стоя на одной
ноге весит 5 кг. Сколько он будет весить, стоя на двух ногах? (5 кг)
6.
На руках 10 пальцев.
Сколько пальцев на 10 руках? (50)
7.
У родителей 6
сыновей. Каждый имеет сестру. Сколько всего детей в семье? (7)
8.
Тройка лошадей
пробежала путь 30км. Сколько пробежала каждая лошадь? (30 км)
9.
Какое число
приказывает? (Три)
10.
Сколько единиц в
дюжине? (12)
11.
Сколько разных букв
в названии нашей страны? (5)
12.
Когда сутки короче:
зимой или летом? (Одинаковы)
13.
Катались 2 сына на
трёхколёсных велосипедах, и их отец – на двухколёсном велосипеде. Сколько всего
было колёс? (8)
14.
Дед, бабка, внучка,
Жучка, кошка, мышка тянули-тянули и вытянули репку. Сколько глаз смотрело на
репку? (12)
15.
Какие два числа,
если их перемножить, дают такой же результат, что и при их сложении? (2
и 2)
16.
Из-под забора видно
6 пар лошадиных ног. Сколько этих животных во дворе? (3)
17.
К однозначному числу
приписали такую же цифру. Во сколько раз увеличилось число? (В 11 раз)
18.
Чтобы дойти Ивану
Васильевичу до работы требуется 1,5 часа. С работы, торопясь домой, он
возвращается по той же дороге за 90 минут. Чем вы объясните такую
разницу? (Нет разницы)
19.
Сколько лет
двадцатилетнему человеку было 4 года назад? (16)
20.
Каким по счёту
является “Ь” в названии последнего месяца осени? (6)
21.
Два товарища шли в
школу во вторую смену, они встретили трех друзей-учащихся первой смены. Сколько
ребят шло в школу? (2)
22.
Бревно распилили на
четыре части. Сколько было распилов? (3)
23.
Двое играли в шахматы
4 часа. Сколько времени играл каждый? ( 4 часа)
24.
Что легче, пуд соли
или пуд ваты? (одинаково)
25.
К семи прибавить пять.
Как правильно записать: «одинадцать» или «одиннадцать»? (двенадцать)
26.
Сколько горошин может
войти в стакан? (Нисколько, горошины не ходят)

6.
Конкурс капитанов

·
Капитаны
подтянитесь, капитаны улыбнитесь. Только смелым покоряются моря! А у нас Капитаны
будут разгадывать ребусы. (Капитаны вытягивают ребусы, отгадывают их и
результаты сдают в жюри).(слайд 4-8)

 В
это время команды отгадывают  логогрифы (в первой части
логогрифа надо догадаться, о каком слове говорится. Затем в отгаданное слово
вставить добавочно одну или две буквы и получить новое слово.)

1) Арифметический я знак,
В задачнике найдёшь меня
Во многих строчках,
Лишь "О” ты вставишь,
Зная как ,
И я – географическая точка. (Плюс - полюс).

2) Я – цифра меньше 10,
Меня тебе легко найти.
Но если букве "Я”
Прикажешь рядом встать:
Я – все: отец, и ты, и дедушка, и мать! (Семь – семья).

3) Я нелюбимая оценка в дневнике,
Из-за меня у школьников мрачнеет вся природа,
Но если внутрь меня поставить "Е”,
То среди женского я рода. (Два – Дева)

4) С буквой «Р» — с овцы стригут,
В нити прочные прядут.
А без «Р» — нужна для счёта,
Цифрой быть — её работа. (Шерсть – шесть)

7.
Подведение итогов
Пока
жюри подводит итоги – можно поиграть с командами и зрителями.

Вот
закончилась игра,
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился,
В калейдоскопе отличился?

Слово жюри –
награждение.

Учитель. Дорогие ребята! Вы все сегодня
доказали, что любите математику и хорошо её знаете. Вы показали нам, какие вы
внимательные, какая у вас замечательная память, как вы логично можете рассуждать.
Вы просто – молодцы! Желаем  вам дальнейших успехов и побед!

file_name: математический колейдоскоп.docx

alt: Представление жюри и команд

alt: Одна голова – хорошо, а две – лучше

alt: Рог, руль, толь, рот, кит, горн, уголь, урон, китель, кулон, грек, луг, угол, лот, тор, кон, нуль, уклон, укол, лектор, тенор, тур, гол, тол, корень,…

alt: Тройка лошадей пробежала путь 30км

title: Внеклассное мероприятие «Математический калейдоскоп» 7класс


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по математике
Для 1 класса
на
тему:
«Понятия «увеличить на…, уменьшить на…».
Измерение длины отрезка с помощью линейки».
Выполнила:
Студентка
группы Ш – 37
Лопатина
Ангелина Алексеевна
Проверили:

Учитель
1 класса
______________________
___________________
Руководитель
от колледжа
Аппельганц
Татьяна Петровна
Отметка
«      » (___________________)
Соликамск,
2020

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема ур. / класс

«Понятие
  «увеличить на…, уменьшить на…». Измерение длины отрезка с помощью линейки».

УМК

«Школа России» (И. М. Моро, С.И.
  Волкова, С.В. Степанова 1 часть)

Цели деятельности педагога

- проверить, как у учащихся сформирован навык
  увеличивать/уменьшать число на 1;
- умение использовать понятие «увеличить»,
  «уменьшить»;
- продолжать формировать у учащихся навык измерения
  длины отрезка при помощи линейки;
- продолжить пропедевтику темы «Задача».

Тип урока

Изучение нового материала

Планируемые
образовательные
результаты

Личностные:
- формирование положительного отношения к школе;
- формирование положительного отношения к
  математики;
- развитие учебно-познавательного интереса новому
  материалу и способов решения новых учебных и практических задач.
Метапредметные:
·
  познавательные
  – умение
  сравнивать предметы по количеству и длине;
                                 умение сравнивать математические
  выражения.
·
  регулятивные
  – понимать и
  принимать учебную задачу;
                             совместно с учителем выделять
  критерии оценки и оценивать результаты своей работы.
·
  коммуникативные
  – умение
  строить простые рассуждения;

  умение
  работать в группе (паре);

  умение учитывать и соглашаться с другими мнениями
Предметные:
- познакомить с понятиями «увеличить на…»,
  «уменьшить на…»;
- решать учебные и практические задачи – выполнять
  сложение и вычитание.

Методы и формы обучения

Методы: словесный,
  наглядный, практический;
Формы: фронтальная,
  индивидуальная.

Оборудование

Учебник М.И.Моро «Математика 1 класс», линейка,
  презентация, доска, проектор.

Организационная
структура урока

Этапы
 урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечания

1.Организация урока.

-
  Здравствуйте, дети! Меня зовут Ангелина Алексеевна, и сегодня я проведу у вас
  урок математики.

Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке-
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки – все для вас!
Пожелаю всем удачи.
За работу, в добрый час!

- дети внимательно слушают учителя.

.

2.Актуализация.

(звучит
  красивая мелодия из сказки)

- Ребята, вы
  слышите эту чудесную музыку? Как вы думаете, где мы можем услышать такую
  удивительную мелодию?
- Верно! Ребята,
  сегодня на уроке мы с вами отправимся в королевство математики, где мы с вами
  познакомимся с таким понятием, как «увеличить на…, уменьшить на…», а также
  научимся измерять длину отрезка с помощью линейки.
- А сейчас в
  путь. Желаю вам справиться со всеми заданиями, которые будут встречаться вам
  на пути. Пополнить ваши математические знания, а также получить массу
  положительных эмоций!

- дети
  внимательно слушают учителя;

- Да,
  мы ее слышим. Мы можем услышать ее  в сказке.

- дети внимательно слушают учителя.

Слайд № 1

3. Работа по
  теме урока

-
  Ребята, откройте учебник на странице 68.

- Какие птицы на рисунке?

-Сколько ласточек сидит на
  проводе?
-Составь по рисунку запись со
  знаком «+».
-Прочитай запись получившуюся
  запись вслух.
Прочитай вашу запись со
  словом «увеличить».
-Составь по рисунку запись со
  знаком «-».
-Прочитайте записи со словом
  «уменьшить»
-Сделайте вывод, что
  происходит, когда мы увеличиваем и когда мы уменьшаем.

- Давайте немного разомнем
  наши пальчике. Садимся красиво: спинку ровно, ноги вместе, руки стоят на
  локотках.
«Мы делили
  апельсин
(правая рука в кулачке, левая её обхватывает)
Много нас – а он – один
  Эта долька – для ежа
(левой рукой поочередно разжимаем пальчики на правой руке)
Эта долька – для чижа
  Эта долька – для котят
  Эта долька - для утят
  Эта долька - для бобра
  А для волка – кожура!
(встряхиваем обе кисти)»

- Отлично!
  Вот мы с вами и размяли наши пальчики. Теперь открываем свои тетрадки и записываем
  число и «Классная работа». Не забываем о том, что тетрадь должна лежать под
  наклонном, и не забываем о том, как мы должны держать ручку.
- В ваших
  учебниках на странице 68 даны выражения по трем столбикам. И сейчас мы их
  решим. Первый столбик мы решаем вместе: я записываю на доске, а вы пишите в
  тетрадях. Остальные два вы решаете самостоятельно. Итак, все понимают, о чем
  мы сейчас говорим? Отлично, тогда начинаем! Проговариваем решение все вместе.

- 1+3=4 или
  другими словами, если 1 увеличить на 3 – то получиться. Хорошо, решаем
  следующее.
- 4-1=3, или
  другими словами, если 4 уменьшить на 1, то получиться 3.
- Молодцы! А
  теперь остальные два столбика решаем самостоятельно. (имя детей), выходите к
  доске. Остальные решают в своих тетрадях, потом все вместе проверим.
- Итак, вы
  решили данные предложение. А теперь давайте проведем проверку. (Имя ребенка),
  начинай объяснять почему ты так решила.

- Ребята, вы
  согласны с решением (имя ребенка). Отлично, я тоже соглашусь. (имя ребенка),
  можешь садиться за парту. А теперь, (имя ребенка) расскажет нам, почему он
  так решил.

- Ребята, вы
  согласны с решением (имя ребенка). Хорошо. (имя ребенка), можешь садиться за
  парту. Ребята, вы большие молодцы!

- дети открывают учебник на странице 68;
- На рисунке изображены ласточки.

- На проводе сидит 8 ласточек.

- 8 + 2 = 10
- К 8 прибавить 2 получиться 10.
- 8 увеличить на 2 получится 10.
- 8 – 2 = 6
- 8 уменьшить на 2 получится 6

- Когда
  увеличиваем, то становится больше. А когда мы уменьшаем, то становится меньше.

- дети
  внимательно слушают учителя и повторяют за ним;

- дети
  открывают тетрадь и записываю число и «Классная работа»;

- Да!

- дети проговаривают решение с учителем вслух;

- 1+4=5, если 1 увеличить на 4, то получиться 5
- 5-4=1, если 5 уменьшить на 4, то получится 1.
- учащийся рассказывает по аналогии предыдущего
  объяснения.

Слайд №2

Слайд №3

Слайд №4

4. Физминутка

-
  Давайте мы с вами немного отдохнем!

«Утром
  бабочка проснулась,
Улыбнулась,
  потянулась.
Раз
  – росой она умылась,
Два
  – изящно покружилась,
Три
  – нагнулась и присела,
На
  четыре – улетела».
(Физминутка
  проводится в соответствии с требованиями ФГОС)

- дети внимательно слушают и наблюдают за
  действиями учителя;
- дети повторяют слова и движения за
  учителем.

Слайд №5

5. Закрепление
  изученного материала

-
  Ребята, в конце страницы 68 у вас есть задание на сравнением длин отрезков, и
  сейчас мы его выполним. Сперва, вам нужно взять в руки линейку и измерить
  каждый отрезок по отдельности.

-
  Измерили? Хорошо! Сейчас сравним красный отрезок с зеленым. Что вы можете
  сказать о них?
-
  Хорошо, а как ты узнал, что красный отрезок больше зеленого на три см?
-
  Молодец! Ты верно справился с заданием!

-
  Сейчас давайте сравним зеленый отрезок и синий.
-
  Ребята, вы все согласны с этим? Все верно, зеленый отрезок меньше синего на
  три сантиметра, точно так же, как и зеленый меньше красного.

-
  А сейчас сравните синий и красный отрезки. Да, ты абсолютно прав.

-
  А сейчас давайте посмотрим на страницу 69, и прочитаем задачу про Сашу.
  Сначала прочитайте задачу в полголоса, а затем прочитаем ее вслух.

-
  (имя ребенка), прочитай, пожалуйста, задачу всему классу.

-
  Ребята, о чем говорится в задаче?

-
  О чем нам нужно узнать в задаче?

-
  Как вы думаете, мы можем решить эту задачу? Хорошо, (имя ребенка), выходи к
  доске и записывай решение и ответ к задаче. Остальные решают в тетрадях.
-
  Молодцы!

-
  Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте выполним последнее задание. На
  странице 69 ваших учебников, на полях приведены числа. Ваша задача назвать
  числа сначала в порядке возрастания, а затем в порядке уменьшения. Называть
  числа мы будем все вместе.

- дети берут в руки линейку и начинают
  измерять отрезки;

- Красный отрезок – 8 см, а зеленый
  отрезок – 5 см. это значит, что красный отрезок больше зеленого на три см. Я
  вычел из 8 см 5 см, и у меня получилось 3.
- Зеленый отрезок меньше синего на три см, потому что
  синий отрезок равен 8 см.

- Синий и красный отрезки равны, потому что они оба по 8
  см.
- дети читают задачу в полголоса;

- Учащийся читает задачу всему классу;
- В задаче говорится о том, что Саша начертил отрезок 6
  см, а Аня продолжила его на 1 см;
- Нам нужно узнать сколько см получился отрезок.
- Да. Нам нужно 6 +1 = 7

- дети вместе с учителем называют числа сначала в порядке
  возрастания (1, 2,4,5,7,8,9,,10), а затем в порядке убывания
  (10,9,8,7,5,4,2,1).

Слайд №6

Слайд №7

Слайд №8

6. Подведение
  итогов. Рефлексия

-
  Отлично! Ребята, вы очень хорошо поработали сегодня на уроке. Скажите, чему
  сегодня на уроке мы обучались?

-
  Ребята, мне очень понравилось с вами работать. Спасибо вам за урок.

- Сегодня на уроке мы знакомились с
  понятием «увеличить на…, уменьшить на…» и измеряли длинны отрезков с помощью
  линейки.

Слайд №9

file_name: Лопатина Ангелина - математика конспект.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока

alt: Итак, вы решили данные предложение

alt: Подведение итогов. Рефлексия -

title: Конспект по математике Для 1 класса на тему: «Понятия «увеличить на…, уменьшить на…».  Измерение длины отрезка с помощью линейки».


extracted_text:
Фразеологическая стилистика
Фразеологическая
стилистика изучает употребление в речи сложных по составу языковых единиц,
имеющих устойчивый характер (ломать голову, сгущать краски, кот наплакал, на вес золота, прожиточный
минимум, шоковая терапия). При этом главное внимание
уделяется стилистическим свойствам и выразительным возможностям фразеологизмов,
а также их преобразованию в художественной и публицистической речи.
Рассматриваются различные приемы фразеологического новаторства в речи. В центре
внимания фразеологической
стилистики предупреждение речевых ошибок при употреблении фразеологизмов.
ОСОБЕННОСТИ УПОТРЕБЛЕНИЯ
ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В РЕЧИ
Фразеологизмы
следует отличать от свободных словосочетаний. Чтобы уяснить их принципиальные отличия,
остановимся на особенностях употребления фразеологизмов
в речи.
Важнейшей особенностью фразеологизмов
является их воспроизводимость: они не создаются в процессе речи (как
словосочетания), а используются такими, какими закрепились в языке.
Фразеологизмы всегда сложны по составу,
они образуются соединением нескольких компонентов (попасть впросак, вверх
тормашками, кровь с молоком). Важно подчеркнуть, что
компоненты фразеологизмов несут на себе ударение. Поэтому в строгом значении
термина нельзя называть фразеологизмами употребляемые вместе, но
пишущиеся раздельно служебное и знаменательное
слова типа под мышкой, до смерти, с кондачка, которые имеют лишь одно ударение. Сложность состава фразеологизмов
наводит на мысль об их сходстве со
свободными словосочетаниями (ср.: попасть впросак — попасть в ловушку).
Однако компоненты фразеологизма или не употребляются самостоятельно («просак», «тормашки»), или изменяют во
фразеологизме свое обычное значение (например, кровь с молоком означает
«здоровый, с хорошим цветом лица, с румянцем»).
Многие
фразеологизмы эквивалентны одному слову (ср.: раскинуть умом -подумать, кот наплакал - мало, пятое колесо в телеге - лишний). Эти
фразеологизмы имеют нерасчлененное значение. Однако есть и такие, которые можно приравнять к целому описательному выражению
(ср.: садиться на мель - попадать в крайне затруднительное
положение; нажимать на все педали — прилагать все усилия для достижения цели
или выполнения чего-либо).
Фразеологизмы характеризует постоянство
состава. В свободных словосочетаниях одно слово можно заменить другим, если оно
подходит по смыслу (ср.: читаю книгу, просматриваю книгу, изучаю книгу,
читаю роман, читаю повесть, читаю сценарий). Фразеологизмы такой замены не
допускают. Никому не придет в голову вместо кот наплакал сказать «кошка
наплакала», вместо раскинуть умом  - «разбросить умом» или «раскинуть
головой». Правда, есть фразеологизмы,
которые имеют варианты. Например, наряду с фразеологизмом раскинуть
умом употребляется его вариант раскинуть (пораскинуть) мозгами; параллельно
используются фразеологизмы от всего сердца
и от всей души. Однако
существование вариантов некоторых фразеологизмов не означает, что в них можно
произвольно заменять слова. Закрепившиеся в языке варианты
фразеологизмов тоже характеризуются постоянным лексическим составом и требуют
точного воспроизведения в речи.
Постоянство состава
фразеологизмов позволяет говорить о «предсказуемости» их компонентов. Так, зная,
что в фразеологизме используется слово закадычный, можно предсказать
другой компонент — друг; слово заклятый подсказывает используемое вместе с ним слово враги
т. д. Фразеологизмы, которые не допускают никакого варьирования, относятся к абсолютно
устойчивым сочетаниям.
Большинству фразеологизмов свойственна
непроницаемость структуры: не допускается включение в них новых слов. Так, зная
фразеологизмы потупить голову, потупить
взор, нельзя сказать: низко
потупить голову, еще ниже потупить печальный взор. Однако есть и такие
фразеологизмы, которые допускают вставку отдельных уточняющих слов (ср.:
разжигать страсти - разжигать роковые страсти, намылить голову — хорошенько
намылить голову). В некоторых фразеологизмах возможен пропуск
одного или нескольких компонентов. Например, говорят пройти сквозь
огонь и воду, отсекая конец фразеологизма
и медные трубы, или выпить чашу до дна вместо выпить горькую чашу до дна. Редукция фразеологизмов в таких случаях
объясняется стремлением к экономии
речевых средств и специального стилистического значения не имеет.
Фразеологизмам присуща устойчивость грамматического строения, в
них обычно не меняются грамматические формы слов. Так, нельзя сказать бить баклушу, вытачивать лясу, заменив формы
множественного числа баклуши, лясы формами единственного числа,
или употребить полное прилагательное вместо
краткого во фразеологизме на босу ногу. Однако в особых случаях вариации грамматических форм во
фразеологизмах возможны (ср.: . греть руку - греть руки,
слыханное ли дело - слыхано ли дело).
Большинство фразеологизмов имеет строго закрепленный порядок слов. Например,
нельзя поменять местами слова в выражениях ни свет пи заря; битый небитого везет; все течет, все изменяется; хотя смысл, казалось бы, не пострадал, если бы мы сказали: «Все изменяется, все
течет». В то же время в некоторых
фразеологизмах возможно изменение порядка слов (ср.: набрать в рот воды — в рот воды набрать, не оставить
камня на камне — камня на камне не
оставить). Перестановка компонентов
обычно допускается во фразеологизмах,
состоящих из глагола и зависящих от него именных форм.
Неоднородность
структурных признаков фразеологизмов объясняется тем, что фразеология объединяет
довольно пестрый языковой материал, причем границы фразеологических единиц очерчены
недостаточно определенно.
СТИЛИСТИЧЕСКАЯ ОКРАСКА ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
Фразеологические
средства языка, как и лексика, находят применение в различных функциональных стилях и,
соответственно, имеют ту или иную стилистическую
окраску.
Самый большой
стилистический пласт составляет разговорная фразеология (без году неделя, во всю ивановскую, водой не разольешь), она
используется преимущественно в устной
форме общения и в художественной речи. К разговорной близка просторечная фразеология, более сниженная (вправить мозги, чесать языком, у черта на куличках,
драть глотку, задирать нос).
Другой стилистический пласт образует
книжная фразеология, которая употребляется в
книжных стилях, преимущественно в письменной речи) В составе книжной
фразеологии можно выделить научную (центр тяжести, щитовидная железа,
периодическая система), публицистическую; (шоковая терапия, прямой эфир,
черный вторник, закон джунглей), официально-деловую (минимальная зарплата, потребительская корзина,
давать показания, конфискация имущества).
Можно выделить и слой общеупотребительной
фразеологии, которая находит применение как в книжной, так и в разговорной речи
(время от времени, друг друга, иметь значение, иметь в виду, сдержать слово,
Новый год). Таких фразеологизмов немного. В эмоционально-экспрессивном
отношении все фразеологизмы можно
подразделить на две группы. Большой стилистический пласт составляют фразеологизмы с яркой эмоционально-экспрессивной
окраской, которая обусловлена их образностью, использованием в них выразительных языковых средств. Так, фразеологизмы
разговорного характера окрашены в фамильярные, шутливые, иронические,
презрительные тона (ни рыба ни мясо, сесть в лужу, только
пятки засверкали, как снег на голову, из огня да
в полымя); книжным присуще
возвышенное, торжественное звучание (обагрить руки в крови,
уйти из жизни, возводить в перл создания).
Другой
стилистический пласт составляют фразеологизмы, лишенные эмоционально-экспрессивной окраски и
употребляемые в строго номинативной функции (компостировать билет, железная дорога,
военно-промышленный комплекс, взрывное устройство, повестка дня). Таким фразеологизмам не свойственна
образность, они не содержат оценки. Среди фразеологизмов этого типа много
составных терминов (ценные бумаги, валютные операции, удельный вес, магнитная стрелка, знаки препинания,
вирусный грипп). Как
и все термины, они характеризуются однозначностью, образующие их слова
выступают в прямых значениях.
СИНОНИМИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
Одну и ту же мысль
можно выразить, используя различные фразеологизмы, выступающие в качестве синонимов
(ср.: одним миром мазаны, два сапога пара, одного поля ягоды или: тьма-тьмущая, несть числа, хоть пруд пруди, что песку морского, как собак нерезаных). Фразеологизмы, подобно словам, нередко создают
синонимические ряды, с которыми синонимизируются и отдельные слова [оставить в дураках, оставить с носом,
обвести вокруг пальца, отвести глаза (кому), втереть очки (кому),
взять на пушку, обмануть, одурачить, провести, обойти, надуть, объегорить,
мистифицировать]. Богатство лексических
и фразеологических синонимов обусловливает огромные выразительные
возможности русского языка.
Проблема синонимии фразеологизмов
вызывает большой интерес. Одни исследователи
предельно сужают понятие «фразеологизм-синоним», другие толкуют его расширенно. Представляется оправданным
отнесение к фразеологическим синонимам тождественных или близких по значению
фразеологизмов, которые могут
отличаться стилистической окраской, сферой употребления. При этом следует считать синонимами и такие
фразеологизмы, у которых повторяются отдельные компоненты (ср.: овчинка
выделки не стоит - игра не стоит свеч).
Фразеологизмы, частично
совпадающие по составу, но имеющие в основе разные образы, носят
синонимический характер (ср.-.задать баню - задать перцу, гонять лодыря — гонять собак, повысить голову — повесить нос).
От фразеологических
синонимов нужно отличать фразеологические варианты, у которых различия в лексическом
составе и структуре не нарушают тождества фразеологизма (ср.: не ударить лицом в грязь - не
удариться лицом в грязь, зажимать в кулак - зажимать в кулаке, закидывать удочку -
забрасывать удочку). Не будут синонимичны фразеологизмы, которые
сходны в значениях, но отличаются
сочетаемостью и употребляются в разных контекстах. Например, фразеологизмы с три короба и куры не клюют
хотя и означают «много», но в речи используются
по-разному: выражение с три короба сочетается со словами наговорить, наобещать, наболтать и т. п., а куры не
клюют относится только к деньгам.
Фразеологические
синонимы, подобно лексическим, могут отличаться друг от друга стилистической окраской
(ср.: камня на камне не оставить, учинить расправу - (книжн.);
разделать под орех, задать перцу — (разг.)); полностью совпадать в значениях (ср.: стреляный воробей -
тертый калач) или иметь небольшие смысловые отличия [ср.: за тридевять
земель - куда Макар телят не гонял
(первый обозначает «очень
далеко», второй - «в самых отдаленных, глухих местах»]. Иногда
фразеологические синонимы отличаются степенью интенсивности действия. Например:
лить слезы, обливаться слезами, утопать в слезах, выплакать все глаза - каждый
последующий синоним передает более сильное проявление действия.
Богатая лексическая
и фразеологическая синонимия позволяет писателям из множества сходных выбирать
наиболее точные. Например, А. П. Чехов в рассказе «Налим» использовал такие
синонимы: исчез, куда-то провалился, поминай как звали, и след простыл,
только его и видели, без слова тягу дал, как в воду канул.
В художественной и
публицистической речи возможно употребление лексических и фразеологических синонимов одновременно (Венеция
меня очаровала, свела сума. - Ч.). При этом нанизывание синонимов часто
выполняет уточняющую функцию (О Куропаткине отзывались хорошо. Он
импонировал. Говорили только, что
он связан по рукам и ногам, что у него нет свободы действий. - Вер.).
В иных случаях употребление фразеологических
синонимов (которые могут сочетаться и с лексическими) создает градацию (сломать,
разбить вдребезги, стереть с лица земли...). Особый прием параллельного
использования в тексте нескольких синонимов-фразеологизмов - соединение в одно
целое фразеологизмов, у которых есть общий
член (Вы хотите посвятить себя всецело сцене - это хорошо, и стоит
тут овчинка выделки и игра свеч, но... хватит ли у вас сил? -
Ч.).
АНТОНИМИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
Антонимические
отношения во фразеологии развиты значительно меньше, чем синонимические.
Антонимия фразеологизмов поддерживается антонимическими отношениями их лексических синонимов (ср.: умный - глупый,
семи пядей во лбу — пороха не выдумает;
румяный — бледный, кровь с
молоком — ни кровинки в лице нет).
В особую группу выделяются антонимические
фразеологизмы, частично совпадающие по составу, но имеющие компоненты,
противопоставленные по значению (ср.: с тяжелым сердцем — с легким сердцем,
не из храброго десятка — не из трусливого десятка, поворачиваться
лицом - поворачиваться
спиной). Компоненты, придающие
таким фразеологизмам противоположное значение, часто являются
лексическими антонимами (храбрый - трусливый, легкий - тяжелый), но они
могут получать противоположный смысл и только в фразеологически
связанных значениях (лицо - спина).
Для писателей и
публицистов представляют интерес антонимические фразеологизмы, имеющие в своем составе
общие компоненты, так как их столкновение
особенно оживляет речь, придает ей каламбурное звучание. Например:
В самом же начале
своей речи Дженкинс предупредил, что предлагаемые им меры будут «суровыми», что новый
бюджет будет «жестким»... «Столь жесткий бюджет необходим, чтобы поставить Англию
на ноги», - утверждал Дженкинс. «Не знаем, как Англию, но нас, англичан,
он сбивает с ног», - горько иронизирует человек с улицы.
(М Стуруа.
Время: по Гринвичу и по существу?)
МНОГОЗНАЧНОСТЬ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
Большинство
фразеологизмов отличается однозначностью: они имеют всегда одно и то же значение. Например:
витать в облаках - «предаваться бесплодным мечтам», на первый взгляд - «по
первому впечатлению», ставить в тупик - «приводить в крайнее
затруднение, замешательство». Но есть фразеологизмы, у которых несколько
значений. Например, мокрая курица может означать: 1) «безвольный, бесхитростный человек,
размазня»; 2) «человек, имеющий жалкий вид, подавленный, расстроенный чем-либо»; валять дурака — 1) «ничего не
делать»; 2) «вести себя несерьезно,
дурачиться»; 3) «делать глупости».
Многозначность фразеологизмов чаще всего
возникает в результате закрепления в языке
их переносных значений. Например, фразеологизм боевое крещение
- «первое участие в бою» - получил в языке еще одно значение вследствие образного его употребления - «первое
серьезное испытание в каком-либо деле». Наиболее часто переносные значения
появляются у фразеологизмов терминологического характера (привести к
одному знаменателю, центр тяжести, удельный вес, точка опоры, родимое пятно). Легче
развивается многозначность у фразеологизмов, которые имеют неразложимое,
целостное значение и по своей структуре соотносительны со словосочетаниями.
ОМОНИМИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
Омонимия фразеологизмов возникает в том
случае, когда фразеологизмы, одинаковые по
составу, выступают в совершенно различных значениях [ср.: брать слово - «по собственной инициативе выступать на собрании» и брать слово (с
кого) - «получать от кого-либо обещание, клятвенное уверение в чем-либо»].
Омонимические фразеологизмы появляются в
результате образного переосмысления одного и
того же понятия, когда за основу берутся его разные признаки. Например,
фразеологизм пускать (красного) петуха в значении «устраивать
пожар, поджигать что-либо» восходит к образу огненно-рыжего петуха,
напоминающего по цвету пламя; фразеологизм же пускать (давать) петуха в
значении «издавать пискливые звуки» создан на основе сходства звучания
голоса певца, сорвавшегося на высокой ноте, с «пением» петуха. Такая омонимия возникает из-за случайного совпадения
компонентов, образовавших фразеологические обороты. В иных случаях
фразеологические омонимы являются следствием окончательного разрыва значений
многозначных фразеологизмов. Например,
образное значение фразеологизма ходить на цыпочках — «ходить на кончиках пальцев ног» - послужило
основой для появления его омонима ходить на цыпочках -
«заискивать, всячески угождать кому-нибудь».
Фразеологизмы могут
иметь соответствия среди свободных словосочетаний. Например, прикусить язык может
употребляться как сочетание слов, имеющих свободные значения (Я хотел было
вести разговор с моим ямщиком, но... меня подбросило, и я прикусил язык. - Добр.), но чаще это выражение
выступает как фразеологизм со значением «замолчать, воздержаться от
высказывания» (Тут Иван Игнатьич заметил, что проговорился, и закусил язык. — П.). В таких случаях контекст подсказывает, как
следует понимать то или иное выражение: как фразеологизм или как сочетание слов,
вступающих в своем обычном лексическом
значении. Например: Тяжелая и сильная рыба бросилась... под берег. Я начал
выводить ее на чистую воду (Пауст.). Здесь никто не станет придавать метафорическое значение словам, которые в иных
условиях могут входить в состав фразеологизма вывести на чистую воду.
СТИЛИСТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ
Писатели обращаются
к фразеологическим богатствам родного языка как к неисчерпаемому источнику речевой
экспрессии. Вспомним Ильфа и Петрова, как выразительна их речь, благодаря частому обращению
авторов к пословицам, поговоркам!
Приведем несколько примеров: Тут не надо брезговать никакими средствами. Пан или пропал. Выбираю
пана, хотя он и явный поляк; Он еще неясно представлял себе, что последует
вслед за получением орденов, но был уверен, что все пойдет как по маслу: «А маслом, -
почему-то вертелось у него в
голове, - каши не испортишь». Между тем каша заваривалсь большая. В художественной и публицистической речи фразеологизмы часто
употребляются в их обычной языковой форме
с присущим им значением. Введение в текст фразеологизмов,
как правило, обусловлено стремлением журналистов усилить экспрессивную
окраску речи. Например:
К открытию
вчерашнего заседания в зале не оказалось ни спикера Думы, ни одного из шести
вице-спикеров. Бразды правления взяли в руки члены Совета Думы. Анатолий
Лукьянов тряхнул
стариной и, председательствуя на заседании парламента, предоставил слово Виктору Илюхину без
необходимого обсуждения повестки дня.
Присущая фразеологизмам образность
оживляет повествование, нередко придает ему шутливую, ироническую окраску:
Депо не в
новой метле, а в том, как она метет
С 6 августа
автомобильная Москва ежедневно выезжает на дороги, которые теперь курирует новый человек: Николай
Иванович впервые за два с лишним месяца выкроил полчаса из, своего напряженнейшего
графика, чтобы организовать небольшой «круглый стол» для нескольких журналистов. «Мы заручились
поддержкой ГАИ Московской области. А вы, журналисты, могли бы донести до автолюбителей мою
просьбу: на носу зима, так
что, по возможности, в сложные дни (после снегопадов, в метели и т. п.) оставьте машину у дома!» - попросил Н. И. Архипкин.
 (Из газет)
Особенно любят
использовать фразеологизмы юмористы, сатирики; они ценят разговорную,
стилистически сниженную фразеологию, прибегая нередко к смешению стилей для создания
комического эффекта [Это не просто стреляный воробей (о графомане, занимающем высокое
служебное положение), а скорее воробей, пристреливающийся к другим. Ты его не опубликуешь - он тебя не напечатает... Как видим, хроническая
графомания чревата полиграфическими осложнениями; Если вам приспичило выдать на
гора рецензию, делайте так... Если вам взбрело в голову похвалить вышеописанное,
долго размышлять не стоит, к чему тянуть резину; инспектор любит во всякую
щель свой нос совать. Ох, и мастер он строить козни! (Из газ.)]. Разговорно-просторечная
фразеология выступает как средство языковой характеристики персонажей [Извините
великодушно,
- засуетилась Марья Ивановна, - я на кухне вожусь, а мама туга на ухо, ничего не слышит.
Присаживайтесь... -
Шах]; для стилизации авторской речи, которая воспринимается как непринужденная беседа
условного рассказчика с читателем, и в этом случае сниженные фразеологизмы воссоздают картину
живого общения [«Хм»,
— хмыкнул директор, которого эта идея взяла за живое; Западные рекламщики не горят
желанием делиться с российским бюджетом (из газ.)].
Яркий стилистический
эффект создает пародийное использование книжных фразеологизмов, употребляемых нередко в сочетании
с иностилевыми лексико-фразеологическими средствами. Сама природа фразеологизмов, обладающих яркой образностью,
стилистической окраской, создает предпосылки для их использования в экспрессивной, и прежде
всего в художественной и публицистической речи. Эстетическая роль фразеологических средств
определяется умением автора отобрать нужный материал и ввести его в текст. Такое употребление
фразеологизмов
обогащает речь, служит «противоядием» против речевых штампов.
Однако возможности применения
фразеологизмов значительно шире, чем простое воспроизведение их в речи.
Фразеологические богатства языка оживают
под пером талантливых писателей, публицистов и становятся источником новых
художественных образов, шуток, неожиданных каламбуров. Художники слова могут обращаться с фразеологизмами как с
«сырьем», которое подлежит «творческой
обработке». В результате фразеологического новаторства писателей, публицистов возникают оригинальные словесные
образы, в основе которых «обыгранные» устойчивые выражения. Творческая
обработка фразеологизмов придает им новую
экспрессивную окраску, усиливая их выразительность. Чаще всего писатели преобразуют фразеологизмы, которые
имеют высокую степень устойчивости
лексического состава и выполняют в речи экспрессивную функцию. При этом измененные фразеологизмы сохраняют
художественные достоинства общенародных - образность, афористичность,
ритмико-мелодическую упорядоченность.
Рассмотрим некоторые приемы фразеологического новаторства писателей и
публицистов.
РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ,
СВЯЗАННЫЕ С УПОТРЕБЛЕНИЕМ
ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ
Незнание точного значения фразеологизма,
его лексико-грамматического состава, экспрессивно-стилистических особенностей,
сферы употребления, сочетаемости, наконец, невнимательное отношение к образной
природе фразеологизмов приводят к речевым ошибкам. При употреблении
фразеологизмов ошибки могут быть не связаны со спецификой фразеологических
единиц как воспроизводимых устойчивых оборотов. Неудачный выбор
фразеологического синонима, употребление фразеологизма без учета его семантики,
нарушение сочетаемости фразеологического оборота со словами окружающего
контекста и т. д. - все эти ошибки, по существу, не отличаются от аналогичных
речевых ошибок при использовании отдельных слов.
Употребление фразеологизма без учета его
семантики искажает смысл высказывания. Так, А. С. Пушкин, прочитав «Ответ
Гнедичу» К. Н. Батюшкова, против строк Твой друг тебе навек отныне с рукою
сердце отдает заметил: «Батюшков женится на Гнедиче!». Использование
фразеологизма с определенной стилистической окраской может вступить в конфликт
с содержанием и стилем произведения. Например: Он метался, искал спасения.
Придумал трогательную историю в свое оправдание, но она прозвучала как
лебединая песня этого прожженного негодяя. Фразеологизм лебединая песня,
в котором заключена положительная оценка, сочувственное отношение к тому, о
ком говорится, стилистически неуместен в данном контексте. Нельзя соединять в
одном предложении фразеологизмы с контрастной стилистической окраской, например
сниженные, разговорные и книжные, торжественные: Он обещал, что не ударит в
грязь лицом и будет трудиться под стать кадровым водителям степных кораблей. Недопустимо
также сочетание экспрессивно окрашенных фразеологизмов с официально-деловой
лексикой: Председатель осыпал меня золотым дождем на сумму восемьдесят тысяч
рублей; эмоционально ярких, поэтических фразеологизмов - с речевыми
штампами, восходящими к «канцелярскому красноречию»: Счастлив тот, кто и
жить торопится и чувствовать спешит по большому счету. Возникающее при их
соединении смешение стилей придает речи пародийное звучание.
/Проанализируем ошибки, которые
встречаются при неправильном употреблении устойчивых оборотов речи и связаны с
неоправданным изменением состава фразеологизма или с искажением его образного
значения.
СТИЛИСТИЧЕСКИ НЕ ОПРАВДАННОЕ
ИЗМЕНЕНИЕ
СОСТАВА ФРАЗЕОЛОГИЗМА
Состав фразеологизма в конкретных речевых
ситуациях может изменяться по-разному.
1. Встречается немотивированное
расширение состава фразеологизма в результате употребления уточняющих слов: Для
животноводов главным гвоздем программы является выведение ценных пород скота. Есть
фразеологизм гвоздь программы, но определение главный здесь
неуместно. Авторы, не учитывая
непроницаемости фразеологизмов, пытаются их «дополнить», расцвечивают
эпитетами, что порождает многословие. Еще примеры: Будем надеяться, что
Волков скажет свое большое слово и в тренерской работе; Со всех своих длинных
ног она кинулась бежать.
В ненормированной речи довольно часто
встречаются сочетания плеонастического характера,
образованные из фразеологизмов и избыточных определений к их
компонентам: потерпеть полное фиаско, случайная шальная пуля, тяжелый сизифов труд, веселый гомерический смех. В иных случаях расширение состава
фразеологизма не связано с плеоназмом. Например: Незавидная пальма первенства
по росту преступности принадлежит Южному административному округу; Коммерческие
организации оказались на высоте стоящих перед ними новых задач. Фразеологизмы
пальма первенства, быть на высоте не допускают распространения.
2. Наблюдается неоправданное
сокращение состава фразеологизма в результате
пропуска его компонентов. Так, пишут: это усугубляющее обстоятельство (вместо
усугубляющее вину обстоятельство). Ошибочно усеченные фразеологизмы
теряют смысл, употребление их в речи может приводить к абсурдности высказывания
[Успехи этого ученика желают много лучшего (вместо: оставляют
желать много лучшего); Тренер Вильямсон сделал «хорошую мину» (опущено:
при плохой игре)].
3. Нередко происходит искажение
лексического состава фразеологизмов [Мастер не раз по душам толковал со своими
подопечными (надо:
говорил)]. Ошибочная
подмена одного из компонентов фразеологизма может объясняться синонимическим сходством слов [Тропинка вела от ворот
к тому флигелю, из которого Антошин только что еле убрал ноги (следовало:
унес)] и еще чаще смешением паронимов
[Он вошел в себя (надо: шел); вырвалосьу него с
языка (надо: сорвалось); провести вокруг пальца (надо:
обвести); ...не упал духом (надо:
не пал)]. В иных случаях вместо одного из компонентов фразеологизма употребляется слово, лишь отдаленно напоминающее
вытесненное [Что ж, им, как говорят, и книги в руки (вместо: карты
в руки); Организаторы этой поездки сами ж ее и испортили, плюхнув
в ведро меда каплю дегтя (вместо: добавить в бочку меда ложку дегтя)]. Ложные ассоциации иногда порождают очень смешные и нелепые ошибки [Вот
поди разберись, кто из них прячет топор за пазухой (фразеологизм: держать камень за пазухой); Через полчаса он выглядел ошпаренной курицей перед администрацией
(искажен фразеологизм: мокрая
курица)].
4. Изменение состава фразеологизма может быть вызвано
обновлением грамматических форм, употребление которых в устойчивых
словосочетаниях закреплено традицией. Например: Дети заморили червячков и
развеселились, нельзя использовать множественное число вместо
единственного. Неоправданная замена грамматической формы одного из компонентов
фразеологизма нередко является причиной неуместного комизма: удивляет непривычная,
странная форма знакомых устойчивых оборотов (Остается тайной, как такую
махину смогли воздвигнуть четыре человека, пусть даже семи пядей во лбах и
косых саженей в плечах). В иных случаях новая грамматическая
форма того или иного слова в составе фразеологического сочетания влияет на
смысловую сторону речи. Так, употребление глагола несовершенного вида
настоящего времени вместо глагола совершенного вида прошедшего времени делает
высказывание нелогичным: Более двадцати лет переступает порог 100-го
отделения милиции ветеран. Фразеологизм переступить порог употребляется
лишь в значении «совершить какой-либо важный поступок» и исключает многократное
повторение действия, поэтому возможно употребление глагола только в форме
совершенного вида; замена же видовой формы приводит к абсурду.
В составе
фразеологизмов нельзя также допускать искажения предлогов [Он никогда не
думал, что эти слова сбудутся в его судьбе с полной мерой (вместо: в полной мере)]. Такое небрежное обращение с
предлогами и падежными формами делает речь безграмотной. Однако некоторым фразеологизмам поистине
«не везет» - в них то и дело заменяют предлоги: ставить точки на и;
семи пядей на лбу; Михаил под скорую руку оделся и поспешил на вызов. Неумение правильно выбрать падежные формы и
предлоги в составе фразеологизмов порождает такие «странные» ошибки: скрипя
сердцем, власти придержащие, это дело чреватое и с последствиями, скатерть ему
на дорогу, в голове идет кругом.

file_name: Фразеологическая стилистика.doc

alt: Фразеологическая стилистика Фразеологическая стилистика изучает употребление в речи сложных по составу языковых единиц, имеющих устойчивый характер (ломать голову, сгу щать краски, кот наплакал, на вес…

alt: Самый большой стилистический пласт составляет разговорная фразе ология (без году неделя, во всю ивановскую, водой не разольешь), она использу ется преимущественно в устной форме общения…

alt: Богатство лексических и фразеологических синонимов обусловливает огромные вырази тельные возможности русского языка

alt: Наиболее часто переносные значения появляются у фразеологизмов тер минологического характера (привести к одному знаменателю, центр тяжести, удельный вес, точка опоры, родимое пятно)

alt: Запад ные рекламщики не горят желанием делиться с российским бюджетом (из газ

alt: Например: Он метался, искал спасения

intro: Материал в помощь "Фразеологическая стилистика"

русский язык

group: Дисциплины

title: Лекционный материал "Фразеологическая стилистика"


extracted_text:
Занятие
по обобщению и систематизации знаний за курс.
Исторические сведения.

«Первые
понятия и теоремы»
Возникновение первых геометрических
понятий непосредственно связано с повседневной жизнью человека: с измерением
полей, строительством жилых зданий и амбаров, с изготовлением и украшением
предметов быта.
Уже в далекой древности скребки и
ножи изготовлялись в форме ромбов, треугольников, сегментов. Поля обычно имели
форму прямоугольника. При строительстве домов и измерений земель выработался
ряд правил для обращения с прямыми
линиями. Во многих
странах людей, которые
занимались разделом земли на участке, называли натягивателями веревки.
Большинство геометрических терминов произошло от греческих слов, означающих
названия конкретных предметов. Так термин «куб» произошел от греческого слова,
означающего игральную кость. Термин введен пифагорейцами, затем он встречается
у Евклида.
Слово «центр» означало палку с заостренным концом, которой погоняли
быков; позднее оно обозначало ножку циркуля, помещенного в центр
описываемой окружности.
Термин «ромб»
происходит от греческого «бубен», а «трапеция» - от слова «столик».
Термин
«точка» происходит от греческого глагола
«ткнуть».
В Древнем Египте еще не было
терминов «фигура», «сторона фигуры». Использовались слова «поле», «границы
поля», «длина» и «ширина» поля. Греческий историк Геродот указывал, что
развитие геометрии в Древнем Египте связано
с необходимостью после каждого разлива Нила заново распределять поля между их
владельцами.
В египетских текстах нет никаких
сведений о теореме, которую мы сейчас называем теоремой Пифагора. Однако греческие ученые, побывавшие в Египте,
сообщали о том, что там имеется правило для построения прямого угла.
Использовалась веревка, разделенная на 12 равных частей. Ее натягивали в виде треугольника со сторонами 3, 4, 5.
Вавилонская
геометрия, так же, как и египетская, теснейшим образом связана с практикой. Она
использовалась при межевании земель, строительстве домов, плотин, каналов,
возведении насыпей. Сохранились планы земельных участков, имеющих форму
треугольников, прямоугольников, трапеций.
Итак,   геометрия   древнейших   цивилизаций   была   тесно    связана   с практикой.   Правила   устанавливались интуитивно,      многие   из   них                     были приближенными. Никаких следов
рассуждений и доказательств не обнаружено. Совершенно                     иначе  выглядела                     геометрия Древней       Греции.                 Она превратилась в науку, основанную на строгих доказательствах. Усвоив все конкретные знания, полученные в Египте и Вавилоне, греки решительным
образом порвали с прагматизмом ученых
Востока. Они выдвинули на первое
место строгость логического построения, изящество и точность доказательств.
Начало греческой науки положила
школа натурфилософии. Ее основатель Фалес доказал, что диаметр делит круг
пополам, доказал теорему о равенстве углов при основании равнобедренного
треугольника, теорему о равенстве вертикальных углов, а также теорему о
равенстве треугольников по стороне и двум прилежащим углам.

«Треугольник»
Первое упоминание
о треугольнике и его свойствах мы находим в египетских папирусах, которым более
4000 лет. Через 2000 лет в древней Греции. Древние рисовали треугольники. В
древнем искусстве очень широко распространяются изображения равностороннего
треугольника и ромба. Первобытные люди штамповали треугольники и ромбы на
разных изделиях. Вожди племен североамериканских индейцев носили на груди
символ власти: равносторонний треугольник с точкой в центре, в Африке женщины
туарегов также украшают себя
большими пластинами из равносторонних
треугольников. Равносторонние треугольники рисовали - на изображениях священных
животных. Также треугольники могут образовать различные символы. Два
треугольника, лежащие горизонтально и соприкасающиеся вершинам, - это лунный
символ, растущая и убывающая Луна. У алхимиков два треугольника - сущность и
субстанция. Треугольники, символизирующие стихии, таковы: огонь (обращенный
вершиной вверх), воду (обращенный вершиной вниз), воздух (обращенный усеченной
вершиной вверх), землю (обращенный усеченной вершиной вниз). Два смыкающихся
треугольника - союз противоположностей, которые становятся «жидким огнем» или
«огненной водой».
Крупнейший древнегреческий историк Геродот
(V век до нашей эры) оставил описание того, как египтяне
после каждого разлива
Нила заново размечали плодородные участки
его берегов, с которых ушла вода. С этого и началась
геометрия – "землемерие" (от греческого "гео" – "земля" и "метрео" "измеряю"). Древние землемеры
выполняли геометрические построения, измеряли длины и площади.
Астрологи рассчитывали расположение небесных светил – все             это               требовало  весьма        обширных          познаний                  о                свойствах       плоских        и пространственных фигур, и в первую очередь
о треугольнике. Изображение треугольников и задачи на
треугольники встречаются в египетских папирусах, которым более 4000 лет, в старинных
индийских книгах и других древних
документах. Уже тогда была известна
теорема, получившая впоследствии название теоремы
Пифагора, которая применялась для построения прямых углов на местности с помощью веревочного треугольника со сторонами
3, 4, 5
(египетский треугольник).
Известны такие
древнегреческие ученые, как Архимед, Пифагор, Фалес. Учение о треугольнике
развивалось в ионийской школе, основанной в VII веке до нашей эры Фалесом,
затем в школе Пифагора. Древние греки решили упорядочить накопленные сведения о
треугольнике и написали много трудов. Наиболее совершенной оказалась работа
Евклида "Начала"(365-300 до н.э.).

«Теорема
Пифагора»
Пифагор родился
в Греции на острове Самос в 576 г.до н.э. Этот остров расположен в Эгейском море. Его учителем
был знаменитый ученый того
времени - Фалес. Пифагор был очень талантливым учеником, и Фалес понял,
что он пойдёт дальше своего учителя. Фалес посоветовал ему отправиться в Египет.
Пифагор много времени
посвятил путешествию по Восточным странам. В Египте он прожил и набирался
мудрости 22 года. Его судьба была не простой. Во время военных
походов он был взят в плен и продан в рабство в
Вавилон,
где прожил больше
10 лет. Потом Пифагор обосновался в Италии.
Интересен факт,
что если соединить города, где родился (Греция), набирался опыта (Египет) и жил
(Италия) Пифагор, отрезками, то на карте получится прямоугольный треугольник.

В те далекие
времена зарождались олимпийские игры. Известно, что Пифагор четыре раза был
Олимпийским чемпионом. Он был настоящий задира и драчун, и судьи первой в
истории олимпиады не хотели допускать его к соревнованиям по кулачному бою. Но
он хитростью пробился на состязания и победил всех противников.
Пифагор – это не
имя, а прозвище, которое ему дали за то, что он высказывал истину и был
великолепным оратором.
Пифагор был из
достаточно обеспеченной семьи и на свои деньги организовал собственную школу.
Туда брали далеко не всех, а принимали с большими церемониями и после долгих
испытаний. Новички могли только из далека слушать голос учителя, видеть же его
самого разрешалось только после нескольких лет очищения музыкой и аскетической
жизнью. Обучение в школе было двухступенчатое: одних учеников называли
«математиками», то есть познавателями, а других - «акусматиками», то есть
слушателями. Математики - те, кто изучал суть науки, акусматики - те, кто
прослушивал общие сведения из различных наук.
Акусматики
обучались на первой ступени в школе Пифагора. Наиболее одаренные и
исполнительные из них переводились в математики. Только тогда им разрешалось
видеть учителя и вести с ним научные споры и разговоры.
В Пифагорейской
школе много внимания уделялось таким наукам, как: музыка, живопись, арифметика,
геометрия, астрономия и физическое развитие.

В
школе Пифагора была очень строгая дисциплина. Все ученики обязаны были
соблюдать целый ряд заповедей. Вот некоторые из них, которые вполне подходят и
нам, современным людям:
· Делай то, что впоследствии не огорчит тебя и не принудит раскаиваться
· Не делай никогда того, что не знаешь, но научись всему, что следует знать.
· Не пренебрегай здоровьем своего тела.
Пифагорейцы
узнавали друг друга по знаку, который называется пентаграмма (звездчатый
пятиугольник. Они верили, что в числовых закономерностях спрятаны великие тайны
мира. Пентаграмма считалась в школе Пифагора символом дружбы, была чем-то вроде
талисмана, который дарили друзьям; тайным знаком, по которому пифагорейцы
узнавали друг друга.

Существует легенда
о том, что один из пифагорейцев заболел и больным попал в дом к совсем
незнакомым людям. Они старались его вылечить как могли, но болезнь не
отступала. Он не мог заплатить им за заботу, и перед смертью попросил их
нарисовать на воротах дома пентаграмму, объяснив, что по этому знаку найдутся
люди, которые отблагодарят их. И на самом деле, через некоторое время, один из пифагорейцев поинтересовался
почему у них этот знак, и услышав рассказ, щедро наградил их.
С Теоремой
Пифагора связана известная арифметическая задача: найти натуральные числа,
удовлетворяющие уравнению а2 + в2 = с2. Такие
числа называются Пифагоровыми тройками.
Применение этой
задачи было известно в глубокой древности: в древнем Египте, треугольник со
сторонами 3, 4, 5 использовали при разметке прямоугольных земельных участков и
при строительстве великий Египетских пирамид.
Сохранилась
легенда, согласно которой, доказав свою знаменитую теорему, Пифагор от восторга
принёс богам в жертву 100 быков.
Смерть Пифагора
тоже окружена красивыми и не однозначными легендами. По одной из них, дом в
городе Кротоне, где Пифагор тайно собирался со своими учениками, был специально
подожжен недоброжелателями. Преданные друзья бросились в огонь и проложили в
нем дорогу учителю, чтобы он мог выйти из огня. Друзья погибли, а сам Пифагор,
будучи спасенным такой дорогой ценой, так затосковал, что лишил себя жизни.
Умер Пифагор около 500 г. до н. э.
После смерти
учителя его школа продолжала существовать и действовать еще в течение
нескольких сот лет.
«Равнобедренный треугольник»
Основное свойство
равнобедренного треугольника было сформулировано в одной из первых теорем «Начал» Евклида. Кстати, доказательство
этой теоремы приписывают Фалесу Милетскому, жившему за 2 века до Евклида. Фалес
доказал равенство углов при основании равнобедренного треугольника.
А рассуждал он
так: равнобедренный треугольник симметричен относительно биссектрисы угла при
вершине, а значит, при перегибании чертежа  по  биссектрисе  углы  при  основании  совпадут. Впоследствии теорема получила название Pons
Asinorum, что на латыни означает «мост ослов». Объясняют такое название, с
одной стороны, тем, что чертеж, использованный Евклидом
для ее доказательства, напоминает мостик,
а с другой стороны, – мнением, будто только ослы не могут это мост
перейти.

Впрочем, в
современно английском языке латинское выражение Pons Asinorum, употребляется в
несколько ином смысле – как «Суровое испытание способностей неопытного
человека».

«Прямоугольный треугольник»
Прямоугольный
треугольник занимает почётное место в вавилонской геометрии, упоминание о нём
часто встречается в папирусе Ахмеса. Евклид употребляет выражения: «стороны, заключающие прямой угол», - для катетов;
«сторона,
стягивающая прямой угол»,
- для гипотенузы.
Термин гипотенуза
происходит от греческого hypoteinsa, означающего тянущаяся под чем либо,
стягивающая. Слово берёт начало от образа древнеегипетских арф, на которых
струны натягивались на концы двух взаимно перпендикулярных
подставок.
Термин катет
происходит от греческого слова «катетос», которое означало отвес,
перпендикуляр. В средние века словом «катет» означали высоту прямоугольного
треугольника. В XVII веке слово катет начинает применяться в современном смысле
и широко распространяется, начиная с XVIII века.

«Параллелограмм»
Термин «параллелограмм» греческого
происхождения и, согласно Проклу, был введен Евклидом. Понятие параллелограмма
и некоторые его свойства были  известны  еще  пифагорейцам.  В  «Началах»  Евклида
доказывается следующая
теорема: в параллелограмме противоположные стороны равны и противоположные углы
равны, а диагональ разделяет его пополам. Евклид
не упоминает о том, что точка пересечения диагоналей параллелограмма делит их
пополам. Полная теория параллелограммов была разработана к концу средних веков
и появились в учебниках лишь в XVII веке. Термин «диагональ» происходит от
сочетания двух греческих слов «диа» (через) и «гониос» (угол), т.е. прямая,
проходящая через вершины углов. Само же понятие параллелограмм от греч.
Parallelos – параллельный и gramme – линия. Поэтому слово «параллелограмм»
можно перевести как «параллельные линии».
Интересные факты
Снимок галактики Centaurus A, сделанный инфракрасным космическим телескопом
Spitzer. С его помощью впервые удалось определить структуру пылевого облака в
центре галактики. Оказалось, что оно имеет форму параллелограмма.

«Ромб»
Термин    «ромб»    происходит    от др.-греч. ῥόμβος —
«бубен». Если сейчас бубны в основном делают круглой формы, то
раньше их делали как раз в форме квадрата или ромба. Поэтому название карточной
масти бубны, знаки которой имеют ромбическую форму, происходит ещё с тех
времён, когда бубны не были круглыми.

«Квадрат»
Термин «квадрата» происходит от латинского quadratum (quadrare - сделать четырехугольным), перевод с
греческого “тетрагонон” - четырехугольник. Квадрат известен во многих древних
культурах. Многие исследователи считают, что квадрат – это попытка человека
противопоставить организованность и порядок вселенскому хаосу. Как
геометрическая фигура, квадрат связан с числом четыре и имеет ряд символических
толкований таких, как порядок, мудрость. Он символизировал четыре стороны
света, четыре времени года, четыре человеческих возраста. У индийцев квадрат
основной
символ, являющийся стандартом пропорции и идеалом для оценки человека.
В греко-римской традиции квадрат являлся символом Афродиты как женской
плодородной силы. У пифагорейцев квадрат
символизирует душу. У римлян

был
специальный термин для гармоничного человека, Homo quadratus человек
квадратный, человек гармоничный.
Многие свойства чисел и законов
с ними в древности связывали с особыми
фигурами,
такими, например, как магический квадрат. Магический, или волшебный квадрат это квадратная таблица, заполненная
числами, таким образом, что сумма чисел в каждой строке,
каждом столбце и на обеих
диагоналях одинакова. Первые упоминания о магических квадратах
были у
древних китайцев. Европейцев с удивительными числовыми
квадратами познакомил византийский писатель и языковед Мосхопулос. Его работа
была первым специальным сочинением на эту тему и содержала примеры магических квадратов разного порядка,
составленных самим автором. В Средневековой Европе, как и на Востоке,
магическим квадратам часто приписывали различные
магические свойства, поэтому не
удивительно, что они пользовались особой популярностью у
прорицателей, астрологов и врачевателей. Такие игры как судоку,
крестики-нолики, шахматы, шашки, морской бой, пятнашки, кубик Pубик и другие
игры основаны на квадратах.

«Трапеция»
«Трапеция» –
слово греческого происхождения, означавшее в древности «столик» (по-гречески
«трапедзион» означает столик, обеденный стол). «Трапеция» в нашем смысле
встречается впервые у древнегреческого математика Посейдона. В средние века
трапецией называли, по Евклиду, любой четырёхугольник (не параллелограмм); лишь в XVIII в. это слово приобретает
современный смысл.
Созвездие
Орион (звезды образуют
трапецию).

В биологии используется геометрическая фигура трапеция: мышца спины;
трапециевидная кость.

«Окружность»
В Древней
Греции многие свойства фигур, в том
числе круга и окружности были сформулированы в виде
теорем и доказаны. Наиболее удачно была изложена геометрия, как наука о
свойствах геометрических фигур, греческим ученым Евклидом (III в. до н. э.) в
своих книгах “Начала”. В Древней Греции круг и окружность считали венцом
совершенства. “В каждой своей точке окружность устроена одинаковым образом, что
позволяет ей двигаться самой по
себе”. Это свойство окружности стало толчком к возникновению колеса. Колесо –
это чудо! Что же в нём особенного? – подумаете вы. Но это только на первый
взгляд. Представьте себе на секунду, что вдруг случилась беда: на Земле исчезли все колёса! Если остановится
колесо, то остановится колесо Истории. Остановятся все виды транспорта,
остановятся все часы и механизмы,
фабрики и заводы. Не произойдет движения вперед.
Самые первые колеса были сделаны в
Месопотамии (ныне Ирак) в 3500- 3000 гг. до н. э. и представляли собой
гончарный круг и тележное колесо.
Круг и окружность – одни из самых древнейших
геометрических фигур, философы древности придавали им большое значение. Круг –
воплощение нескончаемого Времени и Пространства, символ всего сущего,
Вселенной. “Из всех фигур прекраснейшая – круг”, – считал Пифагор. Круг –
“циркулус” – латинское слово, от него же и “циркуль”, без которого бы мы не
построили круг. Радиус окружности – это отрезок, соединяющий центр
окружности с любой ее точкой (по-латыни – спица колеса). Диаметр
окружности – это хорда,
проходящая через центр окружности (с греческого – “поперечник”). Хорда
окружности – отрезок, соединяющий любые две точки на окружности (с
греческого– “струна”).

file_name: 3.34 Обобщение и систиматизация знаний за курс.docx

alt: Теорема Пифагора» Пифагор родился в

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"

title: 3.34 Обобщение и систематизация знаний за курс


extracted_text:
Сценарий мероприятия, посвящённого Дню
Победы
                                      «Подвигу жить в
веках!»
Цели
мероприятия:
·
расширять
представления детей о Великой Отечественной войне, о подвиге советского народа;
·
развивать
интерес к героическому прошлому своего народа;
·
формировать
положительную оценку таких нравственных качеств, как самопожертвование, отвага,
героизм, патриотизм;
·
формировать
активную жизненную позицию;
·
воспитывать
чувство патриотизма и гражданственности;
·
воспитывать
уважение и чувство благодарности к людям, защищавшим Родину.
Оборудование: георгиевские
ленточки, цветы и подарки (детские поделки)  ветеранам, ноутбук с презентацией,
телевизор.

              (Перед началом праздника в зале звучат песни военных
лет)

(Звучит фрагмент песни «Поклонимся великим тем годам», на экране чередуются
слайды с фото времён ВОВ, затем выходят ведущие)
Ведущий 1: В Девятый день ликующего Мая,
                      Когда легла на землю тишина,
                      Промчалась весть от края и до края:
                      Мир победил! Окончена война!

Ведущий 2: Война закончилась,
                      И пушки замолчали.
                      И годы сгладили великую беду.
                      И мы живём!
                      И мы опять весну встречаем!
                      Встречаем День Победы –
                      Лучший день в году!

          (выходят дети младшего школьного возраста)
1-й: Распахнул
нам ликующий май,
        Все сердца для любви несказанной,
        Уважения дань отдай,
        День Победы пришёл долгожданный!
2-й: Победителей
чествуем мы,
        Пред седой поредевшей колонной,
        Расступаемся, дарим цветы,
        На героев глядим восхищённо.
3-й: Поздравляя,
кричим: «Ура!!!».
        И идут старики молчаливо,
        Им не громкая слава нужна,
        А сердечное наше «СПАСИБО».
4-й: Вся ваша грудь сияет орденами,
        Геройски Вы прошли сквозь дым войны.
        Пусть голова уже давно седая,
        Но мыслями и духом вы сильны.
5-й: Так пусть не сломят Вас невзгоды жизни,
        Здоровья, счастья Вам на долгий век,
        Благополучия от всей души желаем,
        Мира, солнца - на много - много лет!
6-й: Спасибо вам, ветераны,-
        Солдаты минувшей войны,
        За ваши тяжелые раны,
        За ваши тревожные сны.
7-й: За то, что Отчизну спасли вы,
        Сыновьему долгу верны.
        Спасибо, родные, спасибо,
        Говорим мы вам все от души!.
                 (дети дарят ветеранам и гостям
георгиевские ленты)
Ведущий
1: Сегодня
на нашем празднике присутствуют дорогие гости.
                        (представляет гостей и
предоставляет им слово)
Ведущий
1: Идут
года, стареют даты,
Но с каждым годом все больней,
Для поседевшего солдата
Воспоминанья о войне.
Ведущий
2: И не
погибшие вам снятся –
Живые, все до одного,
Ведь было им по восемнадцать,
Или по двадцать лет всего!
    (Выходят мальчик и девочка, читают
стихотворение Б.Окуджавы под музыку - минус)

«До свидания, мальчики»
Ах, война, что ты
сделала, подлая:
Стали тихими наши
дворы,
Наши мальчики головы
подняли,
Повзрослели они до
поры.
На пороге едва
помаячили и ушли,
За солдатом  –
солдат….
До свидания,
мальчики!
Мальчики, постарайтесь вернуться назад.
Ах, война, что ж ты, сделала подлая,
Вместо свадеб - разлуки и дым,
Наши девочки платьица белые,
Раздарили сестренкам своим.
Пусть болтают, что верить вам не во что,
Что идете войной наугад….
До свидания, девочки!
Девочки, постарайтесь,
Вернуться назад.
               (звучит голос  Левитана о начале войны, затем песня
«Вставай

страна огромная», выходит чтец)
Вставай
народ! Услышав клич земли.
На
фронт солдаты Родины ушли.
С
отцами рядом были их сыны,
И
дети шли дорогами войны.
За
Днепр, за Волгу шли солдаты в бой.
Сражались
за любимый край родной.
За
каждый город, каждое село.
За
все, что на земле моей росло.
За
детскую улыбку, светлый класс,
За мир, за счастье каждого из нас.
                         (Выходят дети среднего школьного
возраста)
   1 юноша: Вставай на защиту Отчизны, народ!!!
1 девушка: Вставай на защиту – детей, матерей!!!
   2 юноша: Пусть Гитлер проклятый башку, разобьет,
                     О наши ряды, что стали прочней!
2 девушка: 41-й… Он был жестоким,
                     Чтобы вражеский смять размах,
                     Шли мальчишки, зажав винтовки,
                     В неумелых ещё руках…
   3 юноша: Мы уходили, за плечами,
                     Оставив школьные пороги,
                     И мать, застывшую в печали,
                     На пыльной и пустой дороге.
3 девушка: Качался красный горизонт,
                     Теплушки тесные гудели,
                     Ребята ехали на фронт,
                     А вслед им матери глядели.
   1 юноша: В глазах у нас дрожал рассвет,
                     Трава тонула в горьком дыме…
                     Мы погибали в цвете лет,
                     Навек оставшись молодыми.
                                                    (остаются на месте)
Ведущий 1: Десятки лет легли меж нами,
                      Ушла в историю война.
                      Мы в сердце вечными словами
                      Погибших пишем имена.
Ведущий 2: Неугасима память поколений,
                      И память тех, кого так свято чтим.
                      Давайте, люди, встанем на мгновенье,
                      И в скорби постоим и помолчим.
                                 (Минута Молчания - метроном)
                                              ПЕСНЯ «Калина»
                          (ФОН – музыка «Реквием о мечте»)
Ведущий 1: 1418 дней и ночей советские люди вели
борьбу с фашистскими захватчиками. Метр за метром они освобождали территорию от
немецких оккупантов.
Ведущий 2: Мы всегда будем помнить о том, какой
ценой была завоёвана Великая Победа!!! Чёрный смерч войны, за четыре года
испепелил более 25 миллионов человеческих жизней, не щадя на своём пути никого
– ни стариков, ни женщин, ни детей!
                          (выходят дети среднего школьного
возраста)
1 –й: Под
пулями и взрывами снарядов,
         Сквозь топи и метровые снега
          К Победе шли четыре года кряду
          И гнали прочь коварного врага.
2 –й: Форсировали
водные преграды,
          Врага в Керчи крушили и в Орле,
          Ни днём, ни ночью он не знал пощады,
          Был бит на море, в небе, на земле.
3 –й: В
смертельной схватке с Гитлером — тираном
         Вы не отдали в рабство свой народ,
         Освободив захваченные страны,
         На штурм Берлина смело шли вперед.
4 –й: Вам
всем, кто вынес ту войну,
          В тылу иль на полях сражений,
          Принес Победную весну –
          Поклон от наших поколений!
1 –й: Война
закончилась, но память о ней близко:
          Нам не дают забыть о тех тяжёлых днях
          Стоящие повсюду обелиски –
          В тенистых скверах, парках и садах.
2 –й: Стоят
солдаты в бронзе и граните.
          В любом поселке, в городе, в селе.
          Над ними СЛАВА вечная в зените,
          И ПАМЯТЬ вечная по всей Земле!

                                 ПЕСНЯ «Победный
май»
Ведущий 1: 73 года прошло с тех пор, как
закончилась Великая Отечественная война, но её отголоски до сих пор отзываются
болью в сердце каждого человека.
Ведущий 2: Война для солдат — испытание адом,
                      Кто там побывал, не желает другим.
                      Стояли вы насмерть у стен Сталинграда,
                      И вынесли тяготы Курской дуги.
Ведущий 1: Вы носите в теле осколки снарядов —
                      Свидетельства тех героических лет.
                      О подвигах ваших слагают баллады
                      Во славу солдата и ратных побед.
                                                 ТАНЕЦ
«Кукушка»
                         (Звучит фон - музыка «В лесу
прифронтовом»)
Ведущий 1: Давно закончилась война,
Давно с войны пришли солдаты.
И на груди их ордена
Горят, как памятные даты.
Ведущая 2: Носите
ордена! Они вам за Победу,
За раны ваши честные даны.
Носите ордена! В них теплятся рассветы,
Что отстояли вы в окопах той Весны!
Ведущий 1: Носите
ордена! И в праздники и в будни,
На строгих кителях и модных пиджаках.
Носите ордена, чтоб видели все люди
Вас, вынесших войну на собственных плечах!
Ведущий
2: Сегодня ваш праздник – Девятое Мая!
В нём запах сирени, фиалок и роз.
У вас на груди золотятся награды,
Вам дорог тот день, что Победу принёс.
                                        Танец
«Катюша»

      (девочки младшего школьного возраста)
Ведущий 1: Пусть будет счастлив
человек
Моей родной страны.
И пусть не знает он вовек,
Об ужасах войны.
Пусть солнце яркое горит,
Пусть будет мир для всех,
Пусть над планетою звенит
Весёлый детский смех.
Ведущий 2: И сладко песнь в честь родины поётся,
И кровь кипит, и сердце гордо бьётся,
И с радостью внимаешь звуку слов:
«Я - Руси сын! Здесь край моих отцов!»

ПЕСНЯ «Небо славян»
Ведущий 1: Пусть будет счастлив человек
                      Моей родной страны.
                      И пусть не знает он вовек,
                      Об ужасах войны.
                        Пусть солнце яркое горит,
                      Пусть будет мир для всех,
                      Пусть над планетою звенит
                      Весёлый детский смех!
Ведущий 2: А теперь поздравление от наших
малышей – достойной смены, будущих защитников нашей Родины!
           (Под песню «Бравые солдаты» маршем выходят
дошкольники)
                                        ПЕСНЯ
«Бравые солдаты»
1-й ребёнок: Спасибо деду за Победу!
                       За каждый отстоявший дом!
                       За небо чистое, за веру!
                       За то, что мы с теперь живём!
2-й ребёнок: Мы вашей памяти святой верны,
                       Мы ваши внуки, правнуки, сыны.
                       Вовеки подвиг ваш не посрамим!
                       Родной земли в обиду не дадим!
3-й ребёнок:
9 МАЯ — торжественный день,
                       И время прошло не бесследно!
                       Все помнят о том, что с далекой войны
                       Солдаты вернулись с ПОБЕДОЙ!
 4-й ребёнок: Дорогие наши ВЕТЕРАНЫ,
                        Мы вас с ДНЁМ ПОБЕДЫ поздравляем!
                        Здоровья, счастья, мирной жизни
                        И благополучия желаем!
5-й
ребёнок: Пусть праздник
— 9 МАЯ,
                        Подарит цветы и салюты!
                        В душе будет светлая радость,
                        А в доме тепло и уютно!
Ведущий 1: Ваше
поколение подарило нам эту Великую Победу, а с ней и огромное наследие. Низкий
вам поклон. И мы вам обещаем никогда не забывать об этом великом подвиге.
Примите от нас в знак уважения и благодарности на память эти скромные подарки.
                     (малыши дарят подарки
и цветы ветеранам и гостям)
Ведущий 1: Пусть цветут сады, смеются дети,
                      Пусть навеки будет мирным небо!
Ведущий 2: В этот майский день, от всего сердца
                      Мы вас поздравляем …
Все: С ДНЁМ ПОБЕДЫ!

                        ПЕСНЯ «День Победы»

file_name: 9 мая сценарий.doc

alt: Сценарий мероприятия, посвящённого

alt: Поздравляя, кричим: «Ура!!!».

alt: На пороге едва помаячили и ушли,

alt: Ребята ехали на фронт,

alt: Вам всем, кто вынес ту войну,

alt: Ведущий 2: Сегодня ваш праздник –

alt: Вовеки подвиг ваш не посрамим!

title: Сценарий мероприятия, посвященному Дню Победы


extracted_text:
·  ВНЕДРЕНИЕ НОВЫХ ВИДОВ
С тех пор как
первые европейцы ступили на территорию будущих Соединенных Штатов Америки, они
привезли с собой более 50 000 видов растений и животных. Экономические потери,
борьба с распространяемыми завезенными видами болезней и средства контроля над
ними обходятся США в 138 миллиардов долларов ежегодно. Возьмем для примера
черную крысу. Каждая крыса съедает пищи приблизительно на 15 долларов в год.
Если учесть, что в США всего около 1,25 миллиарда крыс, то получается, что
только из-за них страна теряет 19 миллиардов долларов ежегодно.
Завезенные виды
причиняют не только экономический ущерб. Они могут вызывать серьезные нарушения
экологической обстановки, становясь разносчиками болезней, поедая не
приспособленные к борьбе с ними местные виды и изменяя среду обитания. Они
являются одной из самых больших угроз биологическому разнообразию, поскольку
ведут к гомогенизации общемировой биоты.
Океанические
острова вследствие своей географической изоляции являются местом обитания
разнообразных эндемических (не встречающихся больше нигде) видов и особенно
страдают от внедрения завезенных видов. На острове Гуам*, например, выжила
только треть из 13 видов лесных птиц, исчезла половина видов рептилий, а
единственное уцелевшее местное млекопитающее, фруктовая летучая мышь, ни разу
не размножалось на протяжении последнего десятилетия. Основным виновником
такого печального положения можно называть бурую древесную змею (brown treesnake), которая
проникла туда после Второй мировой войны на наземных и воздушных военных
транспортных средствах. Как же один-единственный вид мог вызвать такое
опустошение?
· Остров в
западной части Тихого океана, самый крупный в группе Марианских островов.
Во-первых, как и
на других островах, позвоночные Гуама эволюционировали при полном отсутствии
хищников и у них выработалась «островная доверчивость»: они не спасаются
бегством и становятся легкой добычей завезенных хищников.
Во-вторых,
древесная змея не единственный завезенный вид; теперь на острове обитают много
грызунов, причудливые сцинки и гекконы (из семейства ящериц). Такое изобилие
завезенных видов помогло змее с ее стандартными пищевыми пристрастиями достичь
высокой плотности популяции; ее давление на местную фауну оказалось невыносимым
для некоторых видов, и они исчезли. Истребив множество представителей местной
фауны, змея теперь вынуждена питаться представителями завезенных видов.
См. также статьи
«Биоконтроль над вредителями», «Косвенные воздействия».

Скачано с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Сценарий осеннего утренника в старшей группе.
Звучит
голос детей (фонограмма)
Дети
входят под песню – «Наступила осень».

1
ребенок: Осень красит золотом

  Рощи и леса.

   Слышатся прощальные

Птичьи голоса.
2
ребенок: Алые и желтые

Ветер листья рвет.

Кружит, кружит в воздухе

Пестрый хоровод!
3
ребенок: Солнышко лишь выглянет –

Спрячется опять.

Долго лето красное

Будем вспоминать!
4
ребенок: - Любит осень желтый цвет

С желтым дождиком рассвет,

Пожелтевшую траву

И опавшую листву,

Листьев желтые страницы,

Улетают когда птицы.

Погрустить любит с утра

Осень желтая пора.
5
ребенок: Ходит осень по дорожке,

Промочила в лужах ножки.

Льют дожди и нет просвета.

Затерялось где-то лето.
6
ребенок: - Листик желтый, листик
красный

На дороге соберем,

Здравствуй осень! Здравствуй осень!

Приходи, тебя мы ждем.

Песня «На желтеньких листочках».

Ведущая: Ребята, а можно осенью гулять? Конечно можно. Давайте
пойдем в осенний лес.
Игра
«Не намочи ноги».
(Дети должны обежать все лужи, «не промочив ноги».)

Ведущая: Ребята, мы так хорошо погуляли, и даже куда-то
попали. Посмотрите – стоит терем-теремок, он ни низок, ни высок. Подойдем к
теремку и спросим:     - Кто, кто в теремочке живет?
-
Кто, кто в не высоком живет?
( Из
теремка выходит бабушка)

Бабушка: Здравствуйте! Я – бабушка Нина! Хочу с вами повеселиться,
поиграть да загадки загадать!

Бабушка

Дети

- Скажите, ребята, как вы
  живете?

Вот так! (большой палец
  вверх)

- А как вы идете?

Вот так! (шагают на месте)

- А как вы бежите?

Вот так! (бегут)

- А как спите?

Вот так! (приседают,
  ладошки под щёчку)

- А как вы стихи
  рассказываете?

Вот так!

Дети
рассказывают стихи:
7
ребенок: - Пришла пора – осень
решила,

Свои вещи все сложила:

Бросила на дно корзинки

Золотистые дождинки

Желтой краски положила

И о красной не забыла.

      Серым ветром все прикрыла

И в дорогу поспешила.

8
ребенок: Вновь осенняя пора

Ветром закружила,

Чудо - красками она

Всех заворожила:

Посмотри, какой ковер

Листьев у порога!

Только жаль, что светлых дней

Осенью немного.

9
ребенок: Спят березы в серебре

  Ярче зелень сосен,

Потому что на дворе

Золотая осень.

Бабушка: Ай да, молодцы! А в игре вы такие же умельцы? Давайте-ка
проверим!
Игра «Разбери корзинку».
(дети
делятся на две команды, из большой корзины в две маленьких разложить отдельно
фрукты и овощи).
 Бабушка:
Молодцы ребята! Такие ловкие, умные, стихи так хорошо рассказывают. А я вам
тоже хочу рассказать стишок:
  Капля
капнула из тучки .

Дождь осенний, дождь колючий

Мелко – мелко моросит,

Намочить ребят спешит.
- А
вы боитесь дождика?
Дети:
Нет
Ведущая: Нет, бабушка Нина, мы не боимся. Мы даже песенку про
дождик знаем.
Песня «Грустный дождик»
(садятся на стульчики) – мальчики идут готовиться к танцу
– 4 чел.
Бабушка: Молодцы ребята! Хорошо я с вами повеселилась. Но пора
мне в путь дорогу, дома дел еще так много. До свидания!
Дети
хором: До свидания! (девочки идут на
танец).

10
ребенок: Дождь идет по всей земле,

Мокрая дорога

Много капель на стекле,

А тепла немного.
Ведущая:

Разукрасила всё осень.
Ясень лист осенний сбросил,
И лежит ковёр цветной
Предо мною и тобой.
Чтобы осень к нам пришла
Волшебство нам принесла
Листья мы сейчас поднимем
И закружим в танце с ними.

Осень на опушке краски разводила
По листве тихонько кистью проводила…
Долго трудились разноцветные краски.
Стала природа красивой, как в сказке!
Вся разноцветная - вот красота!
Вы посмотрите какие цвета!

 (в это время стелим полотно для
танца, дети готовятся)
Танец: «Разноцветная осень»

Осень: Здравствуйте ребята!

Я каждый год к вам прихожу,

Веселыми всегда вас нахожу.

Для вас готовлю я свои наряды,

Вы моему приходу рады?

Дети: Рады! (сидят на стульчиках).

Ведущая: Дорогая осень ты нас радуешь своими гостинцами,
своими красками, красотой вокруг нас. Поэтому и мы хотим порадовать тебя своими
стихами.
11
ребенок: - На деревьях листьев мало

             На земле невпроворот

Из лоскутьев одеяло,

На прощанье осень шьет.

12
ребенок: Падают, падают листья

В нашем саду листопад

Желтые, красные листья

                По ветру вьются, летят.

13
ребенок: Листик клена на ладошку

Потихоньку упадет,
                                                 Это осень золотая

По дорожке к нам идет!

14
ребенок: На гроздьях рябины дождинка
упала,

Листочек кленовый кружит над землей

Ах, осень опять ты врасплох нас застала

И снова надела наряд золотой.

15
ребенок: Улетает птичья стая, тучи
носятся, рыдая.

Будто тонкая былинка на ветру дрожит осинка.

Говорю: «Успокойся, белой зимушки не бойся!»

16
ребенок: Прекрасные астры и кисти
рябины,

Кусты хризантемы и гроздья калины.

А с кленов к нам листья, как письма летят,

Собой, устилая любимый наш сад!

17
ребенок: Листья улетели вслед за
птичьей стаей.

Я по рыжей осени день за днем скучаю.

Небо загрустило, солнце унывает…

      Жаль, что осень теплой долго не бывает.

Ведущая: А теперь, осень, позволь нам тебе сыграть на
музыкальных инструментах.
Песня – игра на музыкальных инструментах.

Осень: Молодцы, ребята! Как вы красиво играли! А отгадайте-ка
мои загадки:

1.Летают, кружаться, на нас
  ложаться
С земли не  встают и тут
  пропадут.              (Листья)

2.Стоит лепёшка на одной
  ножке
Кто мимо пройдёт, всяк поклониться.
  (Гриб)

3.Помогает деду внук – собирает с
  грядок…              (Лук)

4.Собираем мы в лукошко
  очень крупную…          (Картошку)

5.Здесь весною было пусто, летом выросла…   (Капуста)

6.На солнце я похожий , и
  солнце я люблю. За солнцем поворачиваю я голову свою.          (Подсолнух.)

Ведущий:
Вот видишь Осень какие у нас ребята
молодцы (стихи рассказывают, песни поют, твои загадки отгадали), а давай-ка
сыграем с родителями.

Игра «Да и нет»
- Осенью цветут цветы? -я
- Осенью растут грибы?- Юля
- Туманы осенью плывут? -я
- Ну, а птицы гнёзда вьют?- Юля
- А букашки прилетают?- я
- Урожай все собирают?- Юля
- Птичьи стаи улетают? - я
- Солнце светит очень жарко? - Юля
- Можно детям загорать?- я
- Куртки, шапки одевать? - Юля
- Часто, часто льют дожди? - я
- Молодцы! Отвечали от души! - Юля
Осень:
И родители молодцы!

Ведущая: Листья, листья, листопад,

     Засыпает лес и сад.

       Будто золото кружится

       И ковром кругом ложится

     Листьев дружный хоровод

    Выходи плясать, народ!

Танец: «Чародей листопад»
(в конце падают листья)
Осень:  (держит в руках корзину)
Рада
я, что вы меня,
Дети,
уважаете.
Танцами,
стихами,
Песнями встречаете.
Набрала
в своём саду яблочек осенних.
Принимайте
от меня, дети, угощенье!

Ведущая: Милая Осень щедра и красива,

Скажем мы Осени дружно…
Все
дети:   СПАСИБО!

Ведущий:
На этом, дорогие гости, наш праздник
заканчивается! Спасибо всем за внимание! До новых встреч!

Мама,
папа внимание, внимание
Просим
Вас затаите дыхание
Начинаем
представленье
Для
детишек в удивленье
Чтоб
ребят не отвлекать
Нужно
сотовый убрать
Очень,
очень просим Вас
Выключить
его сейчас
Пусть
заботы подождут
Не
до них Вам будет тут
Лучше
с нами веселитесь
Лучше
в детство возвратитесь
Хлопайте
и подпевайте
Праздник
осени встречайте!

file_name: Сценарий осеннего утренника в старшей группе.doc

alt: Бабушка: Здравствуйте! Я – бабушка

alt: Дети: Нет Ведущая: Нет, бабушка

alt: Листик клена на ладошку

alt: Мама, папа внимание, внимание