extracted_text:
Поступление в
школу- важнейший момент в жизни каждого ребенка. Педагоги, воспитатели и
родители должны помочь ребенку в преодолении трудностей, вставших перед ним.
Организм ребенка
младшего школьного возраста отличается незавершенностью развития важных для
школьного обучения органов и функциональных систем (центральной нервной
системы, зрительного и слухового анализаторов, опорно-двигательного аппарата).
В связи
с этим правильно
организованный учебно-воспитательный процесс способствует не только качественному
овладению общеучебными умениями и навыками для школьника, но и благоприятному
росту и развитию ученика, укреплению его здоровья.
В оздоровительных
целях общеобразовательные учреждения должны создавать условия для
удовлетворения естественной потребности школьников в движении. Эта потребность может быть
реализована посредством ежедневной двигательной активности учащихся в объеме не
менее 2 ч: проведение гимнастики до учебных занятий; физкультминутки на уроках
в младшей и средней школе; подвижные игры на всех переменах; уроки физкультуры
(не менее 2 ч в неделю для всех классов);внеклассные формы спортивных занятий,
общешкольные соревнования, Дни здоровья, самостоятельные занятия. В объем
максимально допустимой недельной нагрузки учащихся наряду с обязательными
должны входить все часы дополнительных занятий (факультативных, групповых,
индивидуальных).
Для учащихся
младших классов в целях профилактики утомления, нарушения осанки и зрения
рекомендуется проведение физкультурных пауз и упражнений для глаз, для учащихся
старших классов —минуты психоэмоциональной разрядки. Учеными установлено, что
два урока физической культуры в школе компенсируют всего 11% необходимой
двигательной активности. В то же время потребность в движениях у учащихся 7-10
лет должна составлять 4 ч в день, а в неделю-от 18 до 24 ч. Увеличение объема
двигательной активности за счет организации и проведения внешкольных
физкультурно-оздоровительных мероприятий может решить проблему гиподинамии в
раннем возрасте.

Уроки физической
культуры обеспечивают педагогический и гигиенический минимум разносторонних образовательно-воспитательных
воздействий и двигательной активности, необходимых для формирования потребности
в систематическом использовании движений для сохранения здоровья учащихся.

Гимнастика до
начала уроков обеспечивает быстрое включение школьников в активную работу,
помогает удерживать правильную позу за партой, воспитывает привычку к
регулярным занятиям физическими упражнениями. Она не заменяет, а дополняет
утреннюю гигиеническую гимнастику.

Физкультурные
минутки или физкультпаузы на уроках обеспечивают активный отдых учащихся,
переключают внимание с одного вида деятельности на другой, помогают
ликвидировать застойные явления в органах и системах, улучшают обменные
процессы, способствуют повышению внимания и активности детей
 на последующем
этапе урока.

Подвижные
перемены, ежедневный активный отдых на удлиненных переменах и в группах
продленного дня обеспечивают детям необходимую для правильного развития
растущего организма двигательную активность, позволяют активно отдохнуть после
преимущественно умственного труда в вынужденной позе на уроке, обеспечивают
сохранение работоспособности на последующих уроках и при выполнении домашних
заданий.

Рассматривая
учебный процесс с позиции роли в нем движений, установлено следующее:
—движение должно
быть неотъемлемой частью любого обучения;
—недостатки в
движениях снижают уровень физических функций, задерживают развитие, вызывают
затруднения в усвоении школьной программы;
—знание учителем
взаимосвязи между движениями и учебным процессом позволит учителю использовать
разнообразные формы организации двигательной активности, работоспособности, внимания,
восприятия.

Объем двигательной
деятельности ребенка в течение дня должен
быть достаточным
для стимулирующего влияния на организм, содействуя разностороннему его
развитию.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ НА УРОКАХ

Физкультурные
минутки и паузы во время уроков проводятся на занятиях как необходимый
кратковременный отдых, который снимает застойные явления, вызываемые продолжительным
сидением за партой. Перерыв в работе необходим для отдыха органов зрения,
слуха, мышц туловища (особенно спины) и мелких мышц кистей.

Задачи:
—снять психическое
напряжение у учащихся путем переключения на другой вид деятельности;
—добиться рекреативного
эффекта от использования физических упражнений;
—возбудить у детей
интерес к занятиям физическими  упражнениями;
—сформировать
простейшие представления о влиянии физических упражнений на самочувствие и
первоначальные знания по самостоятельному выполнению физических упражнений.

МУЗЫКАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНЫЕ
 ИГРЫ

Музыкальные игры
имеют определенный сюжет, правила и обучающие задачи —закрепление умений
восприятия музыки, развитие двигательных способностей, воображения и
творчества. Тематика игр связана с народными или сказочными персонажами, а
также с подвижными играми, используемыми на уроках физического воспитания.

ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
И ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА ДИНАМИЧЕСКИХ ПЕРЕМЕНАХ

Организуются
учителями начальных классов с помощью учителя физической культуры. Проводятся
на открытом воздухе после второго или третьего урока. Во время занятий
физическими упражнениями и подвижными играми на переменах учителями начальных
классов решаются следующие задачи:
-создать условия
для активной двигательной деятельности и развлечения учащихся;
-включить учащихся
в активную деятельность, организовать их двигательную активность в соответствии
с принципами и правилами физического воспитания;
-добиться
оздоровительного и рекреативного эффекта;
-развить интерес у
учащихся к самостоятельным физкультурным занятиям;
-обучить учащихся
необходимым для таких занятий знаниям, умениям и навыкам.

ГИМНАСТИКА ДО УРОКОВ

Задачи:
-ускорить
вхождение организма в активную учебную работу;
-достичь
оздоровительного и закаливающего эффекта;
-воспитать
правильную осанку, координацию движений, чувство ритма, способность
эстетического восприятия движений;

ГИМНАСТИКА  ДЛЯ ПАЛЬЧИКОВ
РУК

Практически
доказано, что на основе двигательного анализатора формируется речедвигательный
анализатор. Даже несущественная дисфункция двигательной сферы в коре головного
мозга, особенно в области мелкой, тонкой моторики,
приводит к
вторичному недоразвитию действий, необходимых для рисования, письма,
конструирования, что ведет к нарушениям речевой сферы коры головного мозга.

«Рука является
вышедшим наружу головным мозгом», —это высказывание Иммануила Канта прозвучало
еще задолго до того, как была доказана физиологическая значимость развития
тонкой моторики.
Человек—универсальное
«мыслящее тело», классический пример этой универсальности —движущая рука
человека (Э.В. Ильенков).
Наибольшее
воздействие импульсации от мышц рук на развитие коры головного мозга происходит
только в детском возрасте, пока идет формирование моторной области. Поэтому
работа по развитию мелкой моторики пальцев рук в
дошкольном и
младшем школьном возрасте имеет особое значение.

Задачи:
—стимуляция
развития речи у детей раннего возраста;
—подготовка руки к
письму у старших дошкольников и младших школьников;
—тренировка
внимания;
—координация
движений;
—адаптация
маленьких левшей в мире праворуких

ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

Задачи:
-способствовать
оздоровительному эффекту в процессе использования предлагаемых упражнений;
—предупредить
зрительное (зрительно-психогенное и зрительно-вегетативное) утомление у
школьников.

УПРАЖНЕНИЯ НА
РЕЛАКСАЦИЮ

Упражнения на
мышечное расслабление необходимо знать и применять на практике с целью уметь
управлять процессами возбуждения детей при эмоциональном напряжении, когда у
ребенка возникает избыточное напряжение в отдельных группах мышц.
Самостоятельно дети не могут избавиться от этого напряжения, начинают
нервничать, что приводит к напряжению новых групп мышц. Для управления этими
процессами необходимо научить детей расслаблять мышцы.
Детей необходимо
учить чувствовать напряжение мышц, снимать его, расслабляя
определенные
группы мышц. Упражнения на мышечное расслабление способствуют профилактике
заболеваний органов кровообращения. Эти упражнения облегчают дыхание,
способствуют нормальной жизнедеятельности органов пищеварения. Благодаря тормозному
действию, упражнения в расслаблении мышц эффективны при повышенном возбуждении
с целью профилактики неврозов и перевозбуждения нервной системы.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
 ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ

Формирование
правильной осанки -сложный и длительный процесс.
Чтобы достичь
положительных результатов, необходимо заботиться о правильном положении тела
учащихся с детского возраста, сидя, стоя, при ходьбе, шире использовать
физические упражнения, обязательно включать специальные упражнения на осанку в
содержание уроков физической культуры, в гимнастику до
занятий,
физкультминутки, зарядку, давать учащимся соответствующие задания на дом.

Задачи:
—научить учеников
заботиться о правильном положении тела;
—координация
движений;
—правильное
сочетание движений с дыханием.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ
 ПЛОСКОСТОПИЯ

УПРАЖНЕНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ
ГИМНАСТИКИ

Дыхательные
упражнения используются для восстановления и совершенствования навыков дыхания.
Статические дыхательные упражнения выполняются без движения конечностей и
туловища, а динамические —сопровождаются движениями.

ПРАКТИКУМ
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
- Всю неделю по - порядку,
 Глазки делают зарядку.
 - В понедельник, как проснутся,
Глазки солнцу улыбнутся,
Вниз посмотрят на траву
 И обратно в высоту.
Поднять глаза вверх; опустить их
книзу, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).
 - Во вторник часики глаза,
 Водят взгляд туда – сюда,
Ходят влево, ходят вправо
Не устанут никогда.
Повернуть глаза в правую сторону, а
затем в левую, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).
- В среду в жмурки мы играем,
 Крепко глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять,
 Будем глазки открывать.
Жмуримся и открываем
Так игру мы продолжаем.
 Плотно закрыть глаза, досчитать да
пяти и широко открыть глазки; (упражнение для снятия глазного напряжения)
 - По четвергам мы смотрим вдаль,
 На это времени не жаль,
Что вблизи и что вдали
Глазки рассмотреть должны.
Смотреть прямо перед собой,
поставить палец на расстояние 25-30 см. от глаз, перевести взор на кончик
пальца и смотреть на него, опустить руку. (Укрепляет мышцы глаз и
совершенствует их координации)
 - В пятницу мы не зевали
Глаза по кругу побежали.
Остановка, и опять
 В другую сторону бежать.
 Поднять глаза вверх, вправо, вниз,
влево и вверх; и обратно: влево, вниз, вправо и снова вверх; (совершенствует
сложные движения глаз)
 - Хоть в субботу выходной,
Мы не ленимся с тобой.
Ищем взглядом уголки,
 Чтобы бегали зрачки.
 Посмотреть взглядом в верхний
правый угол, затем нижний левый; перевести взгляд в верхний левый угол и нижний
правый (совершенствует сложные движения глаз)
 - В воскресенье будем спать,
 А потом пойдём гулять,
Чтобы глазки закалялись
Нужно воздухом дышать.
 Закрыть веки, массировать их с
помощью круговых движений пальцев: верхнее веко от носа к наружному краю глаз,
нижнее веко от наружного края к носу, затем наоборот (расслабляет мышцы и
улучшает кровообращение)
- Без гимнастики, друзья, нашим глазкам жить нельзя!

Гимнастика
для глаз по методу Г. А. Шичко
1.Пальминг.
Центр ладони должен быть над
центром глазного яблока.
Основание мизинца (И правой, и
левой руки.) -на переносице, как мостик очков. Ладошки на глазах должны лежать
так, чтобы ни единой дырочки не было, чтобы глаза находились в кромешной тьме.
Локти поставить на стол, сесть поудобнее. Спина прямая, голову не наклонять.
Под ладошками темно. Можно представить себе приятную картину. В какое-то
мгновение начнет казаться, что кто-то вас раскачивает, значит, пальминг можно
заканчивать.
2.Верх-вниз, влево-вправо.
Двигать глазами вверх-вниз,
влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.
3.Круг.
Представить себе большой круг.
Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки
4.Квадрат.
Предложить детям представить себе
квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний —в левый
верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемого
квадрата.
5.Покорчим рожи.
Учитель предлагает изобразить
мордочки различных животных или сказочных персонажей.
Гримасочка ежика —губки вытянуты
вперед —влево —вправо —вверх-вниз, потом по кругу в левую сторону, в правую
сторону. (Затем
изобразить кикимору, Бабу-ягу,
бульдога, волка, мартышку и т. д.)
6.Рисование носом.
Детям нужно посмотреть на табличку
и запомнить слово или букву. Затем закрыть глаза, Представить себе, что нос
стал таким длинным, что достает до таблички. Нужно написать своим носом
выбранный элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку. (Учитель может конкретизировать
задание в соответствии с темой урока.)
7.Раскрашивание.
Учитель предлагает детям закрыть
глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно
раскрасить этот экран поочередно любым цветом: например, сначала желтым, потом
оранжевым, зеленым, синим, но закончить раскрашивание нужно обязательно самым
любимым цветом.
Раскрашивать необходимо не
торопясь, не допуская пробелов.
8.Расширение поля зрения.
Указательные пальцы обеих рук
поставить перед собою, причем за каждым пальчиком следит свой глаз: за правым
пальцем —правый глаз, за левым —
левый. Развести пальчики в стороны
и свести вместе. Свести их... и направить в противоположные стороны на чужие
места: правый пальчик (и с ним правый глаз) в левую сторону, а левый пальчик (и
с ним левый глаз) в правую сторону.
Вернуться на свои места.
9.Буратино.
Предложить детям закрыть глаза и
посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно начинает считать от 1 до 8.
Дети должны представить, что их носик
начинает расти, они продолжают с
закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным
счетом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением носика.
10.Часики.
Развести пальчики и начать вращать.
Левый пальчик —по часовой стрелке, а пра
вый —против часовой стрелки.
Следить глазами за своими пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.

Комплекс упражнений «На море»
(Под медленную спокойную музыку.)

1 «Горизонт»
1—4 -чертим кончиком пальца правой
руки (как карандашом.) линию горизонта («на море») слева-направо, глаза
сопровождают движение, голова прямо.
5—8 —повторить линию горизонта
справа-налево.

2 «Лодочка»
1—4 –чертим «лодочку» (дуга книзу),
глаза повторяют движение, голова прямо.
5—8 —повторить движения счета 1—4 в
другую сторону.

3 «Радуга»
1 -4 -чертим «радугу» (дуга
кверху), глаза сопровождают движение, голова прямо.
5—8 —повторить движения счета 1—4 в
другую сторону.

4 «Солнышко»
1-8. «На море солнышко» —чертим
«солнышко» (круг вправо), глаза повторяют движение, голова прямо. Затем можно
повторить упражнение в другую сторону.

5 «Пловец плывет к берегу»
1—4 —правую руку поставить вперед,
смотреть на кончик пальца.
5—8 —медленно приблизить кончик
пальца правой руки к носу, а левую руку поставить вперед. Повторить упражнение
с левой руки.

6 «Яркое солнышко»
1-8 -зажмуриться —«солнце
ослепило», закрыть глаза ладонями, затем поморгать глазами

Профилактика зрительного утомления и близорукости
(Памятка для учащихся начальных
классов)
Долго тянется урок -
Много вы читали.
Не поможет тут звонок,
Раз глаза устали.
Глазкам нужно отдыхать,
Знай об этом каждый.
Упражнений ровно пять,
Все запомнить важно.
Упражнение один -
На край парты книги сдвинь.

(Сидя, откинься на спинку парты,
сделай глубокий вдох, затем на-
клонись вперед на крышку парты, сделай
выдох.)

Упражнение такое
Повтори пять раз за мною.
Упражнение два —
Тренируй свои глаза.

(Откинувшись на спинку парты,
прикрой веки, крепко зажмурь глаза,
открой глаза.)

Занимаемся все сразу,
Повтори четыре раза.
Упражнение три.
Делай с нами, не спеши

(Сидя, положи руки на пояс, поверни
голову направо, посмотри на локоть правой руки, поверни голову налево, посмотри
на локоть левой руки, вернись в И. п.)

Повторите пять раз,
Расслабляя мышцы глаз.
На упражнение четыре
Потратить нужно много силы.

(Сидя, смотри перед собой, посмотри
на классную доску 2-3 с.
Вытяни палец левой руки по средней
линии лица на расстояние 5—20 см от глаз. Переведи взгляд на конец пальца и
посмотри на него 3—5 с, после него руку опусти.)

Повторите 5—6 раз,
Все получится у вас.
Упражнение пять
Нужно четко выполнять.

(Сидя, вытяни руки вперед, посмотри
на кончики пальцев. Подними руки вверх
—вдох, следи глазами за руками, не
поднимая головы, руки опусти (выдох).)

Физминутки
Ты давай-ка, не ленись!

Руки вверх и руки вниз.
Ты давай-ка, не ленись!
Взмахи делай чётче, резче,
Тренируй получше плечи.

(Обе прямые руки подняты вверх,
рывком опустить руки и завести
за спину, потом рывком поднять
—вверх-назад.)

На одной ноге стою,
А другую подогну.
И теперь попеременно
Буду поднимать колени.

(По очереди поднимать согнутые в
коленях ноги как можно
выше.)

Корпус вправо, корпус влево —
Надо спинку нам размять.
Повороты будем делать
И руками помогать.

(Повороты корпуса в стороны.)

Отдохнули, посвежели
И за парты снова сели.

(Дети садятся за парты.)

Раз -подняться, потянуться

Раз —подняться, потянуться.
Два -согнуться, разогнуться.

(Под счет учителя дети выполняют
наклоны, потягивания.)

Три —в ладоши три хлопка,

(Хлопаем в ладоши.)

Головою три кивка.

(Движения головой.)

На четыре -руки шире.
Пять -руками помахать.

(Движения руками.)
Шесть —
тихонечко присесть

(Сесть.)

Раз, два -
дружно встали,

(Встать. Шагаем на месте.)

Руки прямо мы поставим.

(Руки на поясе.)

Три, четыре -
разведем,

(Руки в стороны.)

Заниматься мы начнем.

(Наклоны вперед с касанием руками
носка ноги. Левая рука-правая нога; правая рука
-левая нога.)

С пятки станем на носок,

(Поднялись на носочки, руки на
поясе.)

Вправо, влево посмотрели,

(Повороты головы влево-вправо.)

На носочки мы присели

(Приседания.)

И как птички полетели.

(Побежали по классу.)

Раз, два —выше голова,

(Шагаем на месте.)

Три, четыре -
руки шире!

(Руки в стороны.)

Пять, шесть —тихо сесть!

(Приседания.)

Мы к лесной лужайке вышли

Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки.
Кто высоко так шагал -
Не споткнулся, не упал.
К речке быстрой мы спустились,

(Шагаем на месте.)

Наклонились и умылись.

(Наклоны вперед, руки на поясе.)

Раз, два, три, четыре,

(Хлопаем в ладоши.)

Вот как славно освежились.

(Встряхиваем руками.)

Делать так руками нужно:
Вместе —раз, это брасс.

(Круги двумя руками вперед.)

Одной, другой —это кроль.

(Круги руками вперед поочередно.)

Все, как один, плывем как дельфин.

(Прыжки на месте.)

Вышли на берег крутой

(Шагаем на месте.)

И отправимся домой.

Здравствуй, пальчик

(Проговаривая каждую строчку, дети
массируют пальчик той руки, которой пишут, загибая его в кулачок.)

Пальчик-пальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил.
С этим братцем щи варил.
С этим братцем кашу ел.
С этим братцем песни пел.
Этот пальчик в лес пошел.
Этот пальчик гриб нашел.
Этот пальчик чистить стал.
Этот пальчик жарил сам.
Этот пальчик сам все съел,
Оттого и потолстел.

Разотру ладошки

Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
(Растирание ладоней; захватить
каждый пальчик у основания и вращательным движением дойти до ногтевой фаланги.)

Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,

(Потереть ладошкой о ладошку.)

Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою

(Пальцы в «замок».)

И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,

(Пальцы расцепить и перебирать ими.)

Пусть бегут, как зайчики.

ПЛАН-КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ ПСИХОГИМНАСТИКИ
ТЕМА: «Прогулка в зимний лес»
ЗАДАЧИ:
-
формировать
умение изображать отдельные эмоциональные состояния (эмоции радости, удивления,
огорчения и обиды);
-
знакомить
младших школьников с элементами невербального общения (мимикой, жестами, позой,
походкой);
-
корректировать
настроение и отдельные черты характера ребёнка (коррекция хвастовства);
-
учить детей
понимать свои и чужие эмоции;
-
привлечь
внимание детей к совместному  занятию;
-
дать детям
возможность испытать разнообразные мышечные нагрузки;
-
учить снимать
психоэмоциональное напряжение.

I. РАЗМИНКА
1) Коммуникативная игра «ток».
(Дети встают в круг, держась за руки и передают по
кругу «ток»; по цепочке, друг за другом пожимают руку стоящего справа,
здороваются)
– Ещё поздороваемся, громко!
– А теперь глазами!
2)      – Сегодня мы отправимся в зимний лес!
         – На чём можно поехать?

имитация
движения поезда

Вот поезд наш идёт,
колёса стучат,
А в поезде этом ребята сидят.
«Чу-чу-чу, чу-чу-чу», – гудит
паровоз.
Далеко, далеко ребят он повёз.

– Стоп! Приехали! Посмотрите вокруг. Какая красота!
(эмоции радостного восхищения)
– А сколько деревьев! Какие деревья растут в лесу?
– Покажите, какие они высокие?
– А под ними растут кусты. Они не такие высокие. А
какие? Покажите. А под кустами растёт трава, мох. Покажите, какая низкая трава,
а мох ещё ниже.
– Ещё в лесу много разных животных, они издают
разные звуки, так они разговаривают между собой. Покажите животных, каждый –
своё, а мы попробуем угадать, кого вы показали.

имитация
движения на лыжах

– Мы отправимся в
глубину леса. Снег в зимнем лесу глубокий, мы можем провалиться. Наденем лыжи,
на руки варежки, возьмём в руки палки и поедем по одной лыжне, чтобы не
заблудится и не налететь на дерево.
– Сначала шагом, а потом отталкиваясь двумя руками!

II. ГИМНАСТИКА
– Остановились! Посмотрите.
(руки «козырьком», «биноклем», всматриваются)

быстро
прыжки

– Кто там кувыркается?
Это маленькие зайчики, которые убегали от мамы-зайчихи. Прыгаем быстро-быстро,
как мячики, легко. Прыжки небольшие ведь у зайчиков ещё маленькие ножки.
Радуемся, что убежали.

медленно
прыжки

– А вот и
мама-зайчиха. Она прыгает по полянке, ищет своих зайчат. Мы, как мама-зайчиха,
прыгаем медленно, большими прыжками. Ноги у неё большие, сильные. Внимательно
смотрит по сторонам, где зайчата?

– Ах, вот они! (эмоция радости встречи)
А в это время…

Ходьба с высоким подъёмом колена, скрестив руки над головой,
    пальцы раздвинуты.

По-лосиному
красиво
Ходит лось в лесу густом.

Бег на носках

По-мышиному пугливо
Семенит мышонок в дом.

Прыжки на двух ногах вправо-влево

И по-заячьи
зайчишка
Всё спешит запутать след.

По-медвежьи ходит мишка,

Дети ложатся на спину на ковёр и закрывают глаза

Косолап он с
детских лет.
Обошёл Мишутка лес
И в берлогу спать залез.
Лапу в пасть засунул он
И увидел сладкий сон.
Дети на спину легли
И, как Мишка, видят сны.
Тише, тише, не шумите
Наших деток не будите!
(звучит музыка)
III. РЕЛАКСАЦИЯ
Инструкция педагога: Лягте в
удобное положение, расслабьтесь, закройте глаза и слушайте меня. Представьте
себе чудесное солнечное утро на берегу моря. Лето. Небо голубое, солнце ярко
светит. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Мягкие волны
докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды.
Вы абсолютно спокойны. Вы лежите и
смотрите вверх. На небе появилось белое-белое, пушистое облако. Оно медленно
проплывает над вами и растворяется на голубой глади неба.
Дышится легко и свободно.
Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.
Открываем глаза и возвращаемся в наш зимний лес.
– Что видели во сне?

напряжение

– Ой, кто это сидит на
ветке? Кар-кар-кар! Это любопытная ворона прилетела. Села на ветку дерева и смотрит
по сторонам, вдруг увидит что-то интересное!
Присядьте, обхватите лапками
веточку. Шею вытяните то в одну, то в другую. Посмотрите вверх, а теперь вниз.
Шея напряжена, смотрите с любопытством: что же там такого интересного?

расслабление

– Крутила
головой ворона, так устала, что заснула на ветке.  Уронила голову на грудь,
голова тяжёлая, никак её не поднять.
– Что-то
стало холодать.
   Что-то
стал мороз крепчать!
– Покажите,
как нам холодно, мы греем руки.
IV. ФИЗПАУЗА

Пауза – упражнение
    для коррекции зрения

Как подул Дед Мороз
–
В воздухе морозном
Полетели, закружились
Ледяные звёзды.

Кружатся снежинки в воздухе
морозном.
Падают на землю кружевные звёзды,
Вот одна упала на мою ладошку.
Ой, не тай, снежинка, подожди
немножко.
 (Н.Нищева)
(Дети берут снежинки на ниточках и долго дуют на
них, наблюдая за кружением снежинок.)
Мы снежинку увидали, –
Со снежинкою играли.
(Дети берут снежинку в руку. Вытянуть снежинку
вперёд перед собой, сфокусировать на ней взгляд)
Снежинки вправо полетели,
Дети вправо посмотрели.
 (Отвести снежинку вправо, проследить движения
взглядом)

      Вот снежинки полетели,
Глазки влево посмотрели.
(Отвести снежинку влево)
Ветер снег вверх поднимал
И на землю опускал…
(Поднимать снежинки вверх и опускать вниз)
Дети смотрят вверх и вниз.
Всё! На землю улеглись.
(Присесть)
V. ОБЩЕНИЕ

медленно

– Пока мы отдыхали,
между деревьями показалась лиса. Она крадётся. Покажите, как она мягко
наступает своими лапками на мох. Ни одна ветка не хрустнет под её лапами.

замирание

– Но вдруг лиса
увидела впереди маленькую серенькую мышку. Она сразу затаилась, замерла,
пригнула голову, внимательно смотрит на мышку.

резко

– И вдруг она резко
бросилась на мышонка.
Но мышонок шустрый, он успел
юркнуть в норку. Убежал от лисы и сразу загордился, расхвастался. Вскочил на пенёк
и запел:
Какой чудесный день,
Какой чудесный пень,
Какой чудесный я
И песенка моя!
Вот какой я смелый, вот какой я
хитрый!
А вы все трусы. Только я храбрый!
(все дети показывают хвастливого мышонка)
Обиделись остальные мышата на хвастунишку: «Не будем
с тобой играть. Ты нас обзываешь трусами. Уходи от нас!»
– Дети, какой совет можно дать мышонку-хвастунишке?
Давайте покажем, как отвернулись от мышонка друзья и как он просил прощения.
(тренинг со сменой ролей)
Мышонок понял, что хвастаться не надо, лучше быть
скромным. Покажите, как простили мышата хвастунишку.
Мышата все вместе поиграли в снежки, вылепили
снежную бабу (имитация движений). А теперь они дружно прощаются с нами.
Покажите, как?

VI. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
– А нам пора в класс на урок. Давайте встанем в
круг, пожелаем друг другу всего хорошего! Я желаю…
(Коммуникативная игра «Пожелание»)
– Пора в класс. Садимся в поезд. Вперёд!

ВЫВОД: Известно,
что при эмоциональном напряжении, когда ребенок сильно взволнован, возбужден
или, наоборот, угнетен, возникает избыточное напряжение в отдельных группах
мышц. Самостоятельно дети не могут избавиться от этого напряжения, начинают
нервничать, что приводит к напряжению новых групп мышц. Для того чтобы,
появилась возможность управлять ими, необходимо научить детей расслаблять
мышцы. Эмоциональное напряжение ослабевает или исчезает совсем при
недостаточно полном расслаблении мышц. Детей необходимо учить чувствовать
напряжение мышц, изменять степень их напряжения и совсем снимать его,
расслабляя определенные группы мышц.Предлагаемые упражнения по выработке
навыков релаксации у детей младшего школьного возраста можно проводить в
общеобразовательной школе.

file_name: Здоровье детей и урок.doc

alt: Уроки физической культуры обеспечивают педагогический и гигиенический минимум разносторонних образовательно-воспитательных воздействий и двигательной активности, необходимых для формирования потребности в систематическом использовании движений для сохранения здоровья…

alt: ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ И ПОДВИЖНЫЕ

alt: УПРАЖНЕНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ

alt: ПРАКТИКУМ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ -

alt: Гимнастика для глаз по методу

alt: Хлопаем в ладоши.) Головою три кивка

alt: Пальцы в «замок».) И тепло поберегу

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПСИХОГИМНАСТИКИ

alt: I . РАЗМИНКА 1) Коммуникативная игра «ток»

alt: II . ГИМНАСТИКА – Остановились!

title: Здоровье детей и урок


extracted_text:
Приложение 3

1. Решите
систему линейных уравнений способом сложения:
а)
б)
в)

 г)
д)

2.
Прямая  проходит через точки А(-2; 1) и В(3;
4). Составьте уравнение этой прямой.
3. Пара
чисел (-2; 3) является решением системы уравнений
Найдите
значение  и .
При
выполнении задания учащиеся анализируют условие, в ходе обсуждения развивают
математическую речь, самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы
в команде. Наблюдайте за работой учащихся, если необходимо корректируйте их
деятельность. По окончании времени каждая группа представляет свою работу
классу.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа демонстрирует
свой результат выполнения заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.

file_name: 29. Решение СЛУ с двумя переменными способом сложения. Приложение 3.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
В дошкольном возрасте изменения
касаются всех видов и свойств внимания. В целом ребенок становится более
сосредоточенным, у него появляется способность распределять внимание между
различными предметами и переключаться с одного сложного объекта на другой. Основная
линия развития внимания в дошкольном возрасте связана с тем, что дети все в
большей мере начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на
определенные предметы и явления.
Младший
дошкольный возраст. Внимание ребенка в младшем дошкольном возрасте
непроизвольно и крайне неустойчиво. Во многом оно связано с интересами ребенка
по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Ребенок
сосредоточен на предмете до тех пор, пока не угасает интерес. Так, интересную для
него сюжетную картинку он рассматривает 8 секунд, а самой увлекательной
деятельностью, как правило, ребенок способен заниматься не более 10-15 минут.
Многие дети не могут сосредоточиться более 5 минут.
Внимание начинает привлекаться
такими раздражителями, которые имеют сигнальное значение вследствие их
непосредственной связи с удовлетворением потребности ребенка, а также
объектами, связанными с яркими и эмоциональными переживаниями. Появление нового
предмета вызывает переключение внимания. Однако переключить внимание по
требованию взрослого ребенку еще трудно. Также в этом возрасте детям сложно
распределить свое внимание между несколькими предметами.
Средний
дошкольный возраст. Возрастает
устойчивость внимания, которая выражается в том. Что большинство детей может
сосредоточенно заниматься какой-нибудь деятельностью (лепкой, аппликацией,
рисованием) уже в течение 15-20 минут. Игры могут длиться до 30 мин.
Увеличивается объем внимания. В игровой ситуации ребенок может действовать с
2-3 предметами, однако вне игры это удается редко. Распределение внимания также
возрастает, и связано это с автоматизацией многих действий ребенка. Возросшая
устойчивость внимания дает ребенку возможность выполнять под руководством
взрослого определенную работу, даже не интересную. Он может не отвлекаться,
если понимает, что дело нужно довести до конца, несмотря на появление более
привлекательного занятия.
Важным показателем развития
внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие
по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом
возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото,
детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Поддержание устойчивости
внимания связано с развитием других познавательных процессов и
любознательности. Устойчивость внимания зависит от характера действующего
раздражителя. В большей мере она проявляется в игре, при рассматривании
картинок, слушании рассказов, сказок. Постепенно уменьшается отвлечение
внимания, что свидетельствует о возрастании устойчивости. Во многом развитие
внимания связано с освоением новых видов деятельности (игровой, художественной,
учебной, трудовой), а также зависит от влияния взрослых людей.
Старший
дошкольный возраст. По сравнению
с младшими дошкольниками устойчивость внимания в этот период возрастает
примерно в 2 раза. Игры могут длиться более часа занятия – 30 минут. Ребенок в
среднем способен рассматривать интересную картинку около 10 минут. Дети могут
переключать свое внимание с одного сложного объекта на другой, способны
распределять свое внимание между несколькими предметами (например, в их играх
задействовано много персонажей и игрушек).
В старшем дошкольном возрасте
происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному. Это связано с
усвоением средств управления им. Если в 3-5 лет основным средством являлось
внешняя опора (указательный жест, слово взрослого), то в 6-7 лет – речь самого
ребенка, которая приобретает планирующую функцию.
Таким образом, развитие
произвольного внимания тесно связано: с развитием речи; пониманием значения
предстоящей деятельности; осознанием ее цели; освоением норм и правил
поведения; со становлением волевого действия; со способностью сосредотачиваться
на действиях, которые имеют для них интеллектуальное значение.
У старших дошкольников также
наблюдаются элементы послепроизвольного внимания, когда они сами возвращаются к
той деятельности, которая ранее была объектом произвольного сосредоточения, но
заинтересованного своим содержанием.
Пути
и средства формирования внимания в дошкольном возрасте
Развитие внимания детей во
многом определяется правильной позицией педагогов, базирующейся на
соответствующих психолого-педагогических знаниях.
Можно
выделить следующие пути формирования внимания детей в дошкольном возрасте:
1. Оптимальная организация
режима дня. Соблюдение определенного режима – важнейшее условие не только
развития переключения, концентрации и других свойств внимания детей, но и
организации всей их жизнедеятельности. Но при этом следует помнить о гибкости
подхода в решении этой задачи. Иной раз принципиальная педагогическая позиция
негативно отражается на развитии индивидуальности ребенка.
2. Правильная
организация деятельности ребенка, которая предполагает:
- использование эмоционально
насыщенного материала, который вызовет у детей положительные переживания и
будет способствовать поддержанию непроизвольного внимания;
- проявление активности при
познании предмета (его изучение с целью выявления новых свойств и качеств);
- доведение начатых дел до конца;
- рациональное чередование
видов деятельности;
- умеренную нагрузку (занятия
не должны требовать максимальной отдачи сил и энергии детей (в первую очередь
это относится к занятиям по физкультуре, так как на последующих занятиях дети
будут перевозбуждены, а еще спустя некоторое время начнет сказываться
утомление, что естественно, не будет способствовать сохранению устойчивого
внимания даже в интересной деятельности);
- запрет на введение на одном
занятии сразу трех – пяти новых компонентов;
- заблаговременное
информирование детей о смене деятельности («Поиграй еще немного. Скоро будем
мыть руки и ужинать»);
- использование игровых
ситуаций и др.
3. Использование внешних
опор, указательных слов и жестов, которые учат ребенка управлять
своим вниманием и поведением. Указывая на необходимость каких-либо действий («
посмотри», «послушай», «потрогай» и т.д.), педагог помогает ребенку усвоить
алгоритм концентрации на нужном предмете (деятельности), который в последствии
переходит во внутренний план (т.е. ребенок сам себе будет давать
соответствующие команды). Примером использования внешних опор является
ситуация, когда в раздевальной комнате располагаются последовательные картинки
процесса одевания. Ребенок сначала выполняет действие и проверяет себя по
картинкам. А затем становится способным осуществлять их без опоры.
4. Включение в умственную и
двигательную активность ребенка игр и упражнений. Правильная
организация различных видов деятельности детей предполагает использование их
интересов и желания играть. Благодаря включению игрового элемента у ребенка
более активно будет развиваться переключение, распределение, концентрация и
другие свойства внимания.

Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка –
детский сад № 17
МБДОУ детский сад № 17

Развитие
внимания в дошкольном возрасте
Памятка для
педагогов

Ревда, 2019

file_name: Внимание (пед).docx

title: Рекомендации для педагогов по развитию внимания дошкольников


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_17.docx


extracted_text:
Конспект урока по алгебре в 8 классе

Тема урока: Тождественные
преобразования выражений, содержащих арифметические квадратные корни – сокращение
дробей.
Тип
урока:
изучение нового.
Цель:
формирование
у учащихся знаний и умений о способах сокращения дробей, содержащих квадратные
корни.
Формируемые
результаты:
Предметные:
формировать
умение сокращать дроби, содержащие квадратные корни.
Личностные: формировать
устойчивый познавательный интерес; умение ясно, точно, грамотно излагать и
обосновывать свои мысли в устной речи.
Метапредметные:
формировать
умение корректировать свои действия при решении упражнений.
Планируемые
результаты: учащиеся
научатся сокращать дроби, содержащие выражения с арифметическими квадратными
корнями.
Учебное
оборудование: мультимедийный
проектор, компьютер, экран, раздаточный материал (самостоятельная работа).
Ресурсы:
презентация.

Организационная структура урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент

- Добрый день,
  ребята!
- Проверьте все
  ли у вас готово  к уроку.
  - Готовы к уроку? Итак, начинаем.

Демонстрируют
  готовность к уроку.

2.  Проверка
  домашнего задания

№ 545 (1, 3, 5,
  7),  539 (1, 3, 5,7), 549, 591

Устно
  комментируют способы решения упражнений, сравнивают ответы.

3. Актуализация
  знаний

 (Слайд 1-3)
- Какое
  тождественное  преобразование выражений, содержащих квадратный корень, мы
  разобрали на прошлом уроке? (разложение на множители выражений, содержащих
  арифметические  квадратные корни)
- Какие способы
  вы разложения выражений на множители вы знаете? (с помощью формул
  сокращенного умножения и вынесение общего множителя за скобки)
- Хорошо,
  проверим, как вы поняли материал. - Устно разложите следующие  выражения на
  множители, и назовите способы разложения:

- Молодцы,
  вспомнили. Это вам поможет в решении самостоятельной работы.

Отвечают на
  вопросы.

Преобразовывают
  выражения и вспоминают способы  разложения выражений на множители.

Решают
  самостоятельную работу в течение 12 мин.

4. Изучение
  нового материала

(Слайды
  4-10)
-
  Сегодня на уроке рассмотрим еще одно преобразование выражений – это
  сокращение дробей, содержащих выражения с арифметическими квадратными
  корнями.
-
  Записываем число и тему урока.
 -
  Что значит «сократить дробь»? (Сократить дробь - это значит, числитель и
  знаменатель дроби разделить на одинаковый множитель)
 -
  Устно
  сократите дроби:
1)
  ;
2)
  ;
3)
  ;
4)  .
-
  На какой одинаковый множитель разделили и числитель, и знаменатель первой
  дроби? Второй? Третьей? Четвертой?
- Хорошо,
  тогда рассмотрим примеры  дробей, содержащих выражения с квадратными корнями.
-
  Задание - сократите дробь. Записываем первую дробь, которую необходимо
  сократить:

- Для
  того чтобы сократить данную дробь, необходимо: во-первых, разложить числитель
  или знаменатель (числитель и знаменатель) на множители.
-
  Вспоминая предыдущую тему, скажите, можно ли числитель разложить на
  множители? Почему? ( Да. Выражение, стоящее в числителе,  можно
  представить, как разность квадратов).
- А
  знаменатель можно разложить на множители? (Нет)
-
  Какие множители получились в числителе? В знаменателе?
- Можно
  ли сократить дробь? На какой одинаковый множитель?
-
  Получилось ли сократить дробь?
-
  Разберем второй пример. Задание то же – сократить дробь:

 -
  Что необходимо сделать первым шагом? (Разложить на множители числитель
  и знаменатель, если это возможно)
-
  На какие множители разложили числитель? Каким способом разложения на
  множители необходимо воспользоваться? (Вынесение общего множителя за
  скобки)
-
  Какой одинаковый множитель в числителе и знаменателе?
 -
  Получилось сократить данную дробь?
-
  Разберем третий пример:

 -
  Для начала разберемся, что можно раскладывать на множители, для этого
  вспомним еще раз способы разложения на множители выражений, содержащих
  арифметические квадратные корни.
-
  Можно разложить числитель на множители? Какой способ нам поможет? (да, с
  помощью формулы сокращенного умножения - разность квадратов)
- А
  на какую формулу похоже выражение, стоящее в знаменателе? (На формулу
  сокращенного умножения – квадрат разности)
-
  На какие множители разложили числить? Знаменатель?
-
  Какой одинаковый множитель вы видите в числителе и знаменателе?
 -
  Сократите дробь. Что получилось?

Разбирают и
  изучают совместно с учителем тождественное преобразование выражений,
  содержащих арифметические квадратные корни – сокращение дробей.

5.Физкультминутка

- А
  сейчас все дружно встали и выполняем зарядку:
Раз
  – согнуться, разогнуться.
Два
  – нагнуться, потянуться.
Три
  – в ладоши три хлопка,
Головою
  три кивка.

Выполняют
  физкультминутку.

6. Первичное закрепление
  изученного материала

(Слайд
  11-12)
-
  Сделаем
  вывод. Для того чтобы сократить дробь надо:
1.
  Разложить числитель или знаменатель (числитель и знаменатель) на множители.
2.
  Числить и знаменатель дроби разделить на одинаковый множитель.
-
  Потренируемся, и выполним №546 (1 и 3 - самостоятельно,  5 у доски, 7 у
  доски, 9 самостоятельно, 11 у доски, 13 и 15 самостоятельно), № 544 (7-14).

Выполняют
  упражнения на доске с комментированием и самостоятельно в тетрадях.

7.  Подведение
  итогов урока.

(Слайд 13)
- С каким новым
  преобразованием выражений, содержащих арифметические квадратные корни, мы познакомились
  на уроке?
- Какие шаги
  сокращения дробей необходимо выполнить?
- С какими
  трудностями столкнулись на уроке?

Подводят итоги
  урок. Отвечают на вопросы.

8.  Домашнее
  задание

(Слайд 14)
Устно: §17 пример
  5.
Письменно: № 545
  (четные), 547.

Записывают
  домашнее задание.

Список
использованной литературы:
1. Алгебра: 8 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных  учреждений / А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. –  М.:
Вентана-Граф, 2013.
2. Алгебра: 8 класс: дидактические материалы:
сборник задач и контрольных работ / Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Рабинович
Е.М., Якир М.С. − М.: Вентана-Граф, 2016.
3.  Алгебра: 8 класс: методическое пособие /
Е.В.Буцко, А.Г.Мерзляк,          В. Б.Полонский, М.С.Якир. − М.:
Вентана-Граф, 2016.

Раздаточный
материал

Самостоятельная работа по теме
  «Тождественные преобразования выражений, содержащих арифметические квадратные
  корни»
Вариант 1

1.      Упростите
  выражения:

2.      Разложите на
  множители выражения:
1)
  , если ;
2)

3)

4)
  ;
5)

Самостоятельная работа по теме
  «Тождественные преобразования выражений, содержащих арифметические квадратные
  корни»
Вариант 2

1.
  Упростить
  выражение.

2.      Разложите на множители
  выражения:
1)      , если ;
2)
3)
4)      ;
5)

file_name: КУ Сокращение дробей.docx

alt: Конспект урока по алгебре в 8 классе

alt: Домашнее задание (Слайд 14)

alt: Раздаточный материал

title: Конспект урока по алгебре в 8 классе по теме "Сокращение дробей"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Авторы,  разработчики:

Антропова Т.В., учитель информатики МБОУ
  «СОШ№26» г.Мирный РС(Я)

Предмет

Информатика и ИКТ

Класс

5 класс

Тип урока

Урок практического применения знаний

Технология урока

Технология развития информационно-коммуникационно-технологической
  компетенции (ИКТ)

Тема

Компьютерная графика. Инструменты
  графического редактора.

Цель

Достижение обучающимися предметных и
  метапредметных результатов.

Предметные результаты – расширить
  представления о видах задач по обработке информации, связанных с изменением
  формы ее представления за счет графики; акцентировать внимание на графических
  возможностях компьютера; развитие представлений о компьютере как
  универсальном устройстве работы с информацией; умение создавать несложные изображения с помощью графического
  редактора;
Личностные
  результаты –
  самоопределение; умение слушать и выделять главное, запоминать; устанавливать
  связь между целью деятельности и ее результатом; понимание значения различных видов информации в жизни человека; формирование
  интереса к изучению информатики через творческие задания, стремление
  использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
Метапредметные результаты:
Регулятивные: умение
  определять цели урока, уметь самостоятельно контролировать своё время,
  планировать
  пути достижения цели; находить
  рациональные способы работы
Познавательные: сравнивать
  объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям; поиск и
  выделение необходимой информации; преобразование информации; структурирование
  знаний; поиск лишнего.
Коммуникативные: задавать вопросы; строить
  продуктивное взаимодействие со сверстниками; работа в группе; развитие
  ИКТ-компетентности;

Оборудование

Компьютеры
  учащихся, компьютер учителя, интерактивная доска, проектор.

Использованные
  ресурсы:
-
  литература;
-
  дидактические материалы
-
  ЭОР

Литература:
1.     Босова Л. Л.,
  Босова А.Ю. «Информатика-5», М: Бином. Лаборатория знаний, 2013.
2.     Босова Л.Л.
  Босова А.Л. «Уроки информатики в 5-7 классах: методическое пособие», М:
  Бином. Лаборатория знаний, 2008. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/mp-5kl-fgos.pdf)
Дидактические
  материалы:
1.     Презентация
  «Компьютерная графика. Инструменты графического редактора».
2.     Заготовки для
  практического задания.
3.     Раздаточный
  материал «Инструменты графического редактора».

Этапы урока

Образовательные
  результаты

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Вводный
  этап.
Постановка
  проблемы урока.

Личностные:
-
  самоопределение;
- понимание значения различных видов
  информации в жизни человека.

Познавательные:
-
  структурирование знаний;

Регулятивные:
- целеполагание,
- планирование
  путей достижения цели.

Приветствие
  учащихся, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания
  детей.

Проверяют
  свою готовность к уроку. Настраиваются на учебную деятельность.

Актуализация
  опорных знаний
(фронтальный
  опрос):
Просмотр
  ролика о рекламных лейблах, представляющие собой компьютерную графику.

-
  Ребята, как вы думаете, кто и с помощью чего создает рекламные картинки,
  схемы, рисунки, диаграммы?

-
  Что объединяет все эти понятия?

-
  В каких профессиях может применяться графическая информация?
-
  Хорошо, ребята, вы назвали много профессий, но есть особая группа профессий,
  где используют информацию, представленную в графической форме. Это аниматоры,
  мультипликаторы, специалисты по рекламе, ученые. Как Вы считаете, какой вид
  графики они используют?
-
  Молодцы! Вы сформулировали тему нашего урока
–
  Тема урока – Применение графических редакторов. Компьютерная графика). Так вот сегодня мы
  с вами побудем в роли дизайнеров по созданию рекламного лейбла одной
  компании.

Целеполагание.
  Выдвижение проблемы.
-
  А какими компьютерными программами эти специалисты пользуются?
(Adobe Photoshop,  Paint)
-
  Откуда вам известно об этих редакторах?
(на
  уроках информатики, на занятиях по внеурочной детальности).
В нашей компании мнения разделились: одни утверждают, что
  графика лучше удается в программе Adobe Photoshop, а другие -   в
  Paint.
Ребята,
  на ваш взгляд, в чем отличие названных вами редакторов? И где же, действительно, работы будут лучше?
  Какова же цель нашего урока?

Выполнить
  практическое задание с помощью графического редактора Adobe Photoshop или  Paint и получить
  определённый продукт. тем самым, показать, что оба графических редактора дают возможность
  профессионально работать с изображениями, картинками и иллюстрациями, но
  имеют разный охват инструментов.

-
  Таким образом, мы с Вами определили цели  и проблему урока.

Отвечают
  на вопросы

Перечисляют.
Все
  это графическая форма представления информации.
Архитекторы,
  инженеры, модельеры, астрономы, пилоты и т.д.

Они
  используют компьютерную графику

Отвечают
  на вопросы

Отвечают
  на вопросы

Высказывают
  свое мнение о том, какой из редакторов лучше ,  объясняют свою точку зрения,
  приводят примеры.

Основной
  этап. Осмысление.

Познавательные
  УУД:
-
  назвать объекты и их назначение по заданным значкам

Регулятивные
  УУД:

- уметь самостоятельно контролировать
  своё время

Познавательные
  УУД:
- преобразование
  информации.
Регулятивные
  УУД:
- находить
  рациональные способы работы;
Личностные
  УУД:
-
  формирование
  интереса к изучению информатики через творческие задания, стремление использовать полученные знания в процессе
  обучения другим предметам и в жизни;

Инструменты
  графических редакторов. На столе
  лежат карточки с основными инструментами графических редакторов. Дети дают
  их название и назначение.

Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует.
А сегодня вечерком,
                       Он раскрасит мне
  альбом
Это что тут за зверёк.
Ходит вдоль и   поперёк?
  (Карандаш)

В краске выпачканный нос,
Деревянный длинный хвост.

  (Кисточка)
                       В альбоме на странице
И я люблю трудиться.
Я помощник верный ваш:
Исправляю карандаш
Если мне  работу дашь-
Зря трудился карандаш.   (Ластик)

Эта форма у клубка,
  У планеты, колобка,
  Но сожми ее немножко,
  И получится лепёшка. ….                     (Овал)

Едет ручка вдоль листа
  По линеечке, по краю -
  Получается черта,
  Называется…   (Кривая)

                      Создаю я
  новый цвет,
                      На дощечку
  я похожа.
Краску,
  что в коробке нет,
       Сделать
  сам художник может.
                      Он смешает
  краски хитро

  С  помощью меня - ... (палитры)

-
  Ребята, а теперь скажите , в каком из двух названных вами редакторе
  присутствуют данные инструменты?

Дети
  дают ответ, что и в Adobe Photoshop, и в Paint  все
  инструменты имеются.

Условно
  мы с вами разделимся на две группы, одна группа разрабатывает лейбл в
  программе Photoshop? другая в  Pаint.

Рассматривают
  разложенные карточки, вспоминают название инструментов, называют назначение
  инструментов.

Взаимопроверка с указанием количества баллов в
  оценочной карте.

Практическая
  работа с графическим редактором

Но
  прежде , чем мы примемся за работу ,вспомним Правила техники безопасности.

Итак,
  компания ждет от вас разработки следующих на ваш выбор продуктов:
Логотип
  или визитка.

Но!
  Обязательное выполнение следующих условий:
--логотип (визитка) должен иметь вид прямоугольника либо овала;
-состоять не
  более чем из трех цветов;

-присутствие
  названия фирмы;

Если же вы
  решили создавать визитку, то на ней должна быть отражена контактная
  информация.

Название
  компании CompuCompu

Ребята
  называют основные правила работы за компьютером. Правила техники
  безопасности.

Практическая
  работа за компьютером.

Дети
  на выбор работают с логотипом либо с визиткой. Также дети самостоятельно
  делают выбор, в каком графическом редакторе им работать.

Взаимопроверка с указанием количества баллов в
  оценочной карте. Дети проверяют получившийся продукт с учетом ранее
  выдвинутых условий.

Любой развивающей компании, как и нашей, нужны физически
  здоровые люди, а чтоб наше здоровье сохранялось и крепло, необходимо
  заниматься физкультурой.
Физкультминутка (http://videouroki.net/look/superfizmin/righttd/index.html)

Выполняют
  упражнения вместе с героем ролика

Обсуждение
  созданных в графических редакторах работ.

Выполняют
  подсчет полученных баллов в своей оценочной карте. Выявление максимальных
  баллов и вынесение практических работ на всеобщее обсуждение.

Заключительный
  этап. Рефлексия.

Коммуникативные
  УУД:
- работать в группе — устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
  строить продуктивное взаимодействие со сверстниками;
Регулятивные
  УУД:
-
  уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
Личностные
  УУД:
-
  формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе
  развития познавательных интересов, учебных мотивов,
-
  устанавливать
  связь между целью деятельности и ее результатом
Познавательные УУД:
-
  поиск лишнего.

-Ребята
  ,мы рассмотрели и отобрали вместе с вами те работы, которые могут выступить в
  качестве логотипа и визитки некой компьютерной фирмы.

Одни
  из вас создавали их в графическом редакторе Photoshop, другие в Paint. и ,как вы
  видите, и те , и другие работы вышли достойными. Назовите, какими
  инструментами вы пользовались.
Возвращаясь
  к нашей поставленной проблеме в начале урока, о том , какой графический
  редактор лучше и популярнее, что вы можете сказать ?
-
  В каких случаях целесообразнее использовать программу Photoshop? А в каких Paint?
Дети
  отвечают, что оба редактора имеют хорошие возможности по работе с
  изображениями, но Paint более примитивен и подойдет для
  начинающих дизайнеров, а Photoshop имеет широкий
  набор инструментов и подходит для профессиональной работы.

-А
  теперь подведем итоги
Назовите
  свои сегодняшние достижения и трудности. Можно работать по образцу, с началом
  фразы:

Я научился…
Было интересно узнать,
       что…
Меня удивило…
Мне захотелось… и

o    "Я
  похвалил бы себя…";
o    "Я мечтаю
  о …";
o    "Сегодня
  мне удалось…";
o    "Было
  трудно…";
o    "Я
  понял, что…";
o    "Теперь
  я могу…";
o    "Я
  почувствовал, что…";

-
  Приведите примеры, где вы в жизни можете использовать те или иные
  графические редакторы? Как в жизни вам помогут полученные знания на
  сегодняшнем уроке?

*Дайте
  оценку противоположенной группе.

Отвечают на вопросы, аргументируя свой ответ. Называют
  инструменты, которыми пользовались при работе.
Выражают
  собственное мнение, анализируют собственные достижения и затруднения. Дают
  оценку работе группе.

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Озвучивается
  домашнее задание:
1.
  Первый
  уровень: §11, вопросы 1-4, задания в РТ 138-140.
2.
  Второй
  уровень:
-
  §11, вопросы 1-4, задания в РТ 140-146
-
  Составить кроссворд на тему «Компьютерная графика».
Правила
  составления кроссворда:
1.
  Кроссворд
  содержит не менее 8-10 понятий на данную тему,
2.
  В
  него входят только имена существительные в именительном падеже единственном
  числе,
3.
  При
  оформлении текста кроссворда обычно начинают со слов по горизонтали, как мы и
  пишем обычно (хотя это не принципиально),
4.
  Клетки
  кроссворда, куда должны вписываться первые буквы слов, последовательно
  нумеруются.

Записывают
  задания в дневники

Скачано с www.znanio.ru

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урокаОбразовательные результатыДеятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Целеполагание. Выдвижение проблемы

alt: Осмысление. Познавательные

alt: Познавательные УУД: - поиск лишнего

alt: В него входят только имена существительные в именительном падеже единственном числе, 2

intro: Методическая разработка урока информатики по теме "Компьютерная графика. Инструменты графического редактора".

tags: #графика #дизайн #логотип #инструменты #редактор


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Классный час "День
пожилых людей" (8-9 класс)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Классный час "День пожилых
людей" (8-9 класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T205354.824


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание 2. В
электронных таблицах построить круговую диаграмму, позволяющую наглядно
представить долю серверов Интернета, зарегистрированных в разных доменах.

Таблица. Распределение имен
серверов Интернета по доменам

file_name: 122. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задание 2.

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Քիմիա
7-րդ դասարան
(68 ժամ, շաբաթական 2 ժամ)

N

Բովանդակություն

ժամ

Վերջնարդյունքներ

2023

Թեմա 1 Նյութերի և երևույթների ճանաչում

10 ժամ

1.

1

Քիմիայի խնդիրները։

1

Ք7.ՆՄԲ.ՄՆ.3 Նկարագրի քիմիայի ուսումնասիրման
  առարկան՝ նյութի կառուցվածքը, հատկությունները և
կիրառությունը:

§1.1,
Էջ 6-8

2.

2

Նյութերը
  և դրանց
հատկությունները։

1

Ք7.ՆՄԲ.ՄՆ.5 Սահմանի և
տարբերի նյութ և մարմին
հասկացությունները։

§1.2,
էջ
  9-14

3.

3

Քիմիայի
  լաբորատոր սարքավորումներ
  և լաբորատորիայում աշխատելու անվտանգության հիմնական
կանոններ:

1

Ք7.ՆՄԲ.ՄՆ.4
  Թվարկի և կիրառի անվտանգության
  որոշ կանոններ քիմիայի լաբորատորիայում։

§1.3, էջ
15-21

4.

4

Նյութերի
  ճանաչումը՝ ըստ հատկությունների.
  դիտում,
նկարագրում, քիմիական փորձ:

1

Ք7.ՆՄԲ.ՄՆ.1
  Նկարագրի և համեմատի նյութի որոշ ֆիզիկական
  հատկություններ՝ գույն, խտություն, լուծելիությունը
ջրում:

§1.4, էջ
22-25

5.

5

Անվտանգության
  կանոններ։ Անվտանգության
  կանոնների վերհիշում։
Լաբորատոր
  աշխատանք 1. Լաբորատոր
  սարքերի օգտագործման հմտություններ (չափիչ սարքերով,
  քիմիական սպասքով,
  սպիրտայրոցով, կալաններով
  և բռնակներով ճիշտ աշխատելու
հմտություններ):

2

Ք7.ՆՄԲ.ՄՆ.6
  Ճանաչի և օգտագործի
  պարզ լաբորատոր սարքեր
  (փորձանոթ, չափիչ
  գլան, պիպետ,
  կոլբ, ձագար, բաժակ, կաթոցիկ,
  հավանգ, սպիրտայրոց, կալան, բռնակներ և
այլն):

§1.5, էջ
26-28

§1.6,
էջ 28-32

6.

6

7.

7

Ֆիզիկական և
քիմիական երևույթներ

1

Ք7.ՆՄԲ.ՄՆ.2
  Համեմատի
  և դասակարգի ֆիզիկական և

§1.7,

քիմիական
  երևույթները՝
  նշելով
համապատասխան
հատկանիշները։

էջ32-36

8.

8

Անվտանգության
  կանոններ Լաբորատոր
  աշխատանք 2. Ֆիզիկական
  և քիմիական երևույթներ
  (օրինակ՝ սառույցի հալում, լուցկու և
մոմի այրում):

1

Ք7.ՆՄԲ.ՄՆ.4
  Թվարկի և կիրառի անվտանգության
  որոշ կանոններ քիմիայի
  լաբորատորիայում; Ք7.ՆՄԲ.ՄՆ.2
  Համեմատի և դասակարգի
  ֆիզիկական և քիմիական
  երևույթները՝
  նշելով
համապատասխան
հատկանիշներ։

§1.7,
էջ32-36

9.

9

Լաբորատոր
  ձևավորող աշխատանքի
  ամփոփում (անվտանգության
  կանոներ, սարքավորումների
  ճանաչում,
քիմիական փորձ, նկարագրում, դիտում, ֆիզիկական և
քիմիական երևույթներ)

1

10.

10

Լաբորատոր ձևավորող աշխատանքի վերլուծություն

1

Թեմա 2 Քիմիայի հիմնական հասկացություններ

15 ժամ

11.

1.

Ատոմ։
  Քիմիական տարր: Քիմիական տարրի նշաններ:

1

Ք7.ՆՄԲ.ԱՏՆ.1 Սահմանի ատոմը` որպես տարրի
  փոքրագույն մասնիկ
  և հասկանա, որ ատոմները չեն կարող տրոհվել
քիմիական ռեակցիայի ընթացքում։

§2.1, էջ
39-44

12.

2.

Ատոմի
  կառուցվածք: Ներատոմային
  մասնիկներ՝ պրոտոն,
  էլեկտրոն, նեյտրոն, լիցք և զանգված:

1

Ք7.ՆՄԲ.ԱՏՆ.2
  Նկարագրի
  ատոմի կառուցվածքը
  միջուկի, պրոտոնների,
  նեյտրոնների
  և էլեկտրոնների
  տեսանկյունից։ Ք7.ՆՄԲ.ԱՏՆ.3
  Ներկայացնի ներատոմային
  մասնիկների՝ պրոտոնի,
  նեյտրոնի և էլեկտրոնի, հարաբերական զանգվածը և
լիցքը։

§2.2, էջ
45-49

§2.3, էջ
50-52

13.

3.

Իզոտոպներ:

1

Ք7.ՆՄԲ.ԱՏՆ.4
  Սահմանի
  իզոտոպ և զանգվածային
  թիվ հասկացությունները: Ք7.ՆՄԲ.ԱՏՆ.6
  Թվարկի որոշ իզոտոպների օրինակներ, ներկայացնի
  դրանց նշանները
  և բացատրի
  նշանում առկա
  թվերի իմաստն
  ատոմի զանգվածի, պրոտոնների
  և նեյտրոնների թվերի տեսանկունից (P(),
D( ), T(), ,  և այլն)։

§2.4, էջ
53-56

14.

4.

Վարժությունների լուծում։
Ատոմի կառուցվածք։

1

15.

5.

Ատոմի զանգված և

1

Ք7.ՆՄԲ.ԱՏՆ.7 Տարբերի ատոմի

§2.5, էջ

հարաբերական
  ատոմային զանգված:

զանգված
  (գրամ) և հարաբերական
  ատոմային զանգված
  հասկացությունները։ Սահմանի զանգվածի ատոմային միավորը (զ.ա.մ.)՝ որպես 12C-
իզոտոպի զանգվածի 1/12
մաս։

57-60

16.

6.

Խմբային
  հետազոտական աշխատանքի
  ձևավորող նախապատրաստական աշխատանքներ՝
  թեմայի
ընտրություն,
  հետազոտման հարցի ձևակերպում և
այլ
պահանջներ:

1

17.

7.

Քիմիական
  տարրեր՝ մետաղներ և ոչ մետաղներ:

1

Ք7.ՆՄԲ.ԱՏՆ.5 Սահմանի քիմիական
  տարր հասկացությունը
  և ներկայացնի որոշ կարևոր տարրերի (թթվածին՝
  O, ազոտ՝ N, ֆոսֆոր՝ P, ջրածին՝
  H, ածխածին՝
  C, նատրիում՝
  Na, կալցիում՝
  Ca, երկաթ՝
  Fe, քլոր՝ Cl և այլն) նշանները։
Ք7.ՆՄԲ.ԱՏՆ.8
  Դասակարգի քիմիական
  տարրերը՝ ըստ ֆիզիկական
  հատկությունների երկու խմբի՝ մետաղներ և ոչ
մետաղներ:

§2.6,
Էջ 61-64

18.

8.

Քիմիական
  տարրերի պարբերական աղյուսակ:

1

Ք7.ՆՄԲ.ԱՏՆ.9
  Ներկայացնի պարբերական
  աղյուսակը՝ որպես բոլոր հայտնի
  տարրերի համակարգ։
Ք7.ՆՄԲ.ԱՏՆ.10
  Նկարագրի պարբերական
  աղյուսակի կառուցվածքը
  և քիմիական տարրի զբաղեցրած
  դիրքը (պարբերություն,
  խումբ, կարգաթիվ)։ Ք7.ՆՄԲ.ԱՏՆ.11 Հակիրճ
նկարագրի
  քիմիական տարրերի որոշ հատկություններ (մետաղական,
  ոչ մետաղական)՝ ըստ աղյուսակում դրանց
զբաղեցրած դիրքի։

§2.7,
էջ 65-69

19.

9.

Բանավոր ամփոփիչ
  հարցում։ Ատոմի
  կառուցվածք և պարբերական
  աղյուսակ (պարբերություն,
  խումբ, կարգաթիվ, պրոտոն, էլեկտրոն,
նեյտրոն)։

2

§2.8, էջ
70-74

20.

10.

21.

11.

Խմբային հետազոտական
աշխատանք և ներկայացում

1

Էջ74

ատոմի
  կառուցվածքի բացահայտման
  և/կամ պարբերական
  աղյուսակի ստեղծման պատմության
վերաբերյալ։

22.

12.

Ձևավորող
  թեստային աշխատանք*

1

Ք7.ՆՄԲ.ԱՏՆ.12 Կիրառի ատոմի, քիմիական
  տարրերի և դրանց նշանների
  մասին ստացված գիտելիքները վարժությունների
լուծման համար:

Էջ 76-77

23.

13.

Ձևավորող թեստային աշխատանքի վերլուծություն

1

24.

14.

Թեմատիկ գրավոր աշխատանք՝
թեմա 1 և 2

1

Էջ 106

25.

15.

Թեմատիկ գրավոր
աշխատանքի վերլուծություն

1

Թեմա 3 Մոլեկուլ

20 ժամ

26.

1.

Մոլեկուլ։ Քիմիական բանաձև:

1

Ք7.ՆՄԲ.ՄԲ.1
  Սահմանի
  մոլեկուլ հասկացությունը՝
  որպես ատոմների
  միացման արգասիք։ Ք7.ՆՄԲ.ՄԲ.2
  Սահմանի քիմիական բանաձև, ինդեքս
հասկացությունները։

§3.1, էջ
79-80

27.

2.

Պարզ
  և բարդ նյութեր։

1

Ք7.ՆՄԲ.ՆՏ.1
  Սահմանի և տարբերակի
  պարզ և բարդ նյութերը ՝ ելնելով դրանց
բաղադրությունից։

§3.2, էջ
81-83

28.

3.

Երկտարր
  քիմիական միացությունների բանաձևերի կազմում
  ըստ վալենտականության՝ օքսիդներ,
  քլորիդներ, սուլֆիդներ

1

Ք7.ՆՄԲ.ՄԲ.5
  Սահմանի տարրի վալենտականություն հասկացությունը
  որոշակի թվով ատոմներ (օրինակ՝ ջրածին) միացնելու
  տեսանկյունից: Ք7.ՆՄԲ.ՄԲ.3 Կազմի պարզագույն և մոլեկուլային
  բանաձևերի օրինակներ՝
  ելնելով ատոմների որոշակի
  թվով կապեր առաջացնելու
  ունակությունից։ Ք7.ՆՄԲ.ՄԲ.4
  Բացատրի մոլեկուլային
  բանաձևերի նշանակությունը
  հետևյալ օրինակներով՝
  H2, O2, N2, H2O,
H2O2, NH3, CH4, CO2:

§3.3, էջ
84-87

29.

4.

Գործնական
  աշխատանք։ Կառուցի և/կամ պատկերի որոշ նյութերի
  գնդաձողային մոդելներ:
  Օրինակ՝ Cl2, O2, H2O, NH3, CH4 և նման օրինակներ։

1

Ք7.ՆՄԲ.ՄԲ.7
  Մեկնաբանի մոլեկուլների կառուցվածքի գնդաձողային
  մոդելները՝ ելնելով տարրի վալենտականություն գաղափարից:
Ք7.ՆՄԲ.ՄԲ.8 Կիրառի մոլեկուլի և քիմիական բանաձևի մասին ստացած գիտելիքները
վարժությունների և
խնդիրների

§3.3, էջ
84-87

լուծման համար:

30.

5.

Կիսամյակային ամփոփիչ
գրավոր աշխատանք:

1

31.

6.

Կիսամյակային արդյունքների
ամփոփում:

1

32.

Պահուստային ժամ

1

Աշխատանք գիտական տեքստի
հետ(հավելված)

Էջ134-
137

33.

7.

Հարաբերական
  մոլեկուլային զանգված։
Տարրերի զանգվածային բաժին:

2

Ք7.ՆՄԲ.ՆՏ.2 Սահմանի և
հաշվի
հարաբերական
  մոլեկուլային զանգվածը։
Ք7.ՆՄԲ.ՆՏ.3 Հաշվի տարրերի զանգվածային
  բաժինները՝ ելնելով
  նյութի մոլեկուլային բանաձևից։

Ք7.ՆՄԲ.ՆՏ.4
  Որոշի մոլեկուլի քիմիական
  բանաձևը՝ ելնելով տարրերի
  տրված զանգվածային բաժիններից:

§3.4, էջ
88-90

§3.5,էջ Էջ 91-94

34.

8.

Խնդիրների
  և վարժությունների լուծում (զանգվածային բաժին)։

2

Ք7.ՆՄԲ.ՆՏ.3 Հաշվի տարրերի զանգվածային
  բաժինները՝ ելնելով
  նյութի մոլեկուլային բանաձևից։
Ք7.ՆՄԲ.ՆՏ.4
  Որոշի մոլեկուլի քիմիական
  բանաձևը՝ ելնելով տարրերի տրված զանգվածային
բաժիններից:

§3.6,էջ
Էջ 95-96

35.

9.

36.

10.

Մաքուր նյութեր
  և խառնուրդներ։ Հետազոտական
  թեմայի ընտրություն

1

Ք7.ՆՄԲ.ՆՏ.5 Սահմանի
  մաքուր նյութ և խառնուրդ հասկացությունները,
  ներկայացնի համապատասխան
  օրինակներ։ Ք7.ՆՄԲ.ՄԲ.9 Սահմանի
  նյութի
բաղադրության
հաստատունության օրենքը։

§3.7, էջ
97 -103

37.

11.

Անվտանգության
  կանոններ Լաբորատոր
  ձևավորող աշխատանք
  1. Թորման եղանակով համասեռ խառնուրդից
  նյութերի բաժանում։ Օրինակ՝ ացետոն-
ջուր։

1

Ք7.ՆՄԲ.ՆՏ.6
  Նկարագրի, գործնականում
  իրականացնի խառնուրդների
  բաժանման որոշ եղանակներ
  (թորում, թղթային քրոմատագրում)
  և մեկնաբանի դիտարկումները։

38.

12.

Լաբորատոր ձևավորող աշխատանքի վերլուծություն

1

39.

13.

Անվտանգության
  կանոններ Լաբորատոր
  գնահատվող աշխատանք 2. Թղթային
քրոմատագրում։ Օրինակ՝

1

Ք7.ՆՄԲ.ՆՏ.6 Նկարագրի, գործնականում
  իրականացնի խառնուրդների բաժանման որոշ

գրիչի
  թանաքի
քրոմատագրում։

եղանակներ
  (թորում, թղթային քրոմատագրում)
  և մեկնաբանի դիտարկումները։

40.

14.

Լաբորատոր աշխատանքների
գրավոր ամփոփում

1

41.

15.

Լաբորատոր
  աշխատանքի/ գրավորի վերլուծություն

1

42.

16.

Ֆիլմի դիտում ջրի մաքրման եղանակների մասին։

1

43.

17.

Խմբային
  հետազոտական աշխատանք
  և ներկայացում մաքուր
  նյութերի և խառնուրդների նշանակության
և կիրառության վերաբերյալ։

2

Ք7.ՆՄԲ.ՆՏ.5 Սահմանի
  մաքուր նյութ և խառնուրդ հասկացությունները,
  ներկայացնի համապատասխան օրինակներ։

44.

18.

45.

19.

Թեմատիկ գրավոր աշխատանք

1

էջ133

46.

20.

Թեմատիկ գրավոր
աշխատանքի վերլուծություն

1

Թեմա 4
  Քիմիական ռեակցիաներ

20 ժամ

47.

1.

Զանգվածի
  պահպանման օրենք:
Հետազոտական թեմայի
ընտրություն

1

Ք7.ՔՌ.ՔՌԴ.3 Սահմանի զանգվածի պահպանման օրենքը

§4.1, էջ
109-112

48.

2.

Անվտանգության
  կանոններ Լաբորատոր
  աշխատանք 1 Պղնձի օքսիդացում բաց և փակ
փորձանոթներում։

1

§ 4.2
Էջ 113

49.

3.

Խնդիրների լուծում
(զանգվածի պահպանման
օրենք)

1

50.

4.

Քիմիական
  ռեակցիաներ և հավասարումներ:

2

Ք7.ՔՌ.ՔՌԴ.1 Սահմանի
  և օգտագործի
  ելանյութ
  և վերջանյութ հասկացությունները։ Ք7.ՔՌ.ՔՌԴ.4
  Կազմի քիմիական ռեակցիայի հավասարում՝ հիմնվելով զանգվածի պահպանման
  օրենքի վրա և բացատրի ռեակցիայի հավասարման գործակիցների
նշանակությունը։

§4.3, էջ
114-118

51.

5.

52.

6.

Քիմիական
  ռեակցիաների սկսելու
  և ընթանալու պայմաններ:

1

Ք7ՔՌ.ՔՌԴ.5 Կիրառի զանգվածի պահպանման
  օրենքը
հաշվարկային
  խնդիրներում՝ ելանյութերի և/կամ վերջանյութերի
  զանգվածի
պարզաբանման համար։

§4.4,
էջ119- 120

53.

7.

Քիմիական
  ռեակցիաների դասակարգում:
  Միացման և քայքայման ռեակցիաներ։

1

Ք7.ՔՌ.ՔՌԴ.6 Սահմանի միացման և քայքայման
  ռեակցիաները։ Ներկայացնի
  և տարբերի
ռեակցիաների հավասարումները

պարզ
  նյութերի և երկտարր միացությունների (օքսիդ, քլորիդ,
սուլֆիդ) օրինակներով։

54.

8.

Անվտանգության
  կանոններ Ձևավորող աշխատանք անդրադարձով Լաբորատոր
  աշխատանք
  2. Կալցիումի
  օքսիդի և ջրի փոխազդեցություն։

1

Ք7.ՔՌ.ՔՌԴ.2
  Գործնականում իրականացնի
  միացման և քայքայման
  ռեակցիաները։ Մեկնաբանի դիտարկումները

§4.5,
էջ121

55.

9.

Անվտանգության
  կանոններ Գնահատվող
  աշխատանք: Լաբորատոր
  աշխատանք 3. Ջրածնի պերօքսիդի քայքայում

1

Ք7.ՔՌ.ՔՌԴ.2
  Գործնականում իրականացնի
  միացման և քայքայման
  ռեակցիաները։ Մեկնաբանի դիտարկումները

§4.5,
էջ122

56.

10.

Լաբորատոր
  աշխատանքների ամփոփում թեստի միջոցով

1

Ք7.ՔՌ.ՔՌԴ.7 Կիրառի քիմիական ռեակցիաների
  դասակարգման մասին ստացված
  գիտելիքները վարժությունների լուծման
համար:

57.

11.

Լաբորատոր
  աշխատանքների վերլուծություն

1

58.

12.

Բանավոր
  ամփոփիչ
  հարցում։ Ռեակցիաների հավասարումների
  կազմում և դասակարգում:

2

Ք7.ՔՌ.ՔՌԴ.5 Կիրառի զանգվածի պահպանման
  օրենքը
հաշվարկային
  խնդիրներում՝ ելանյութերի և/կամ վերջանյութերի զանգվածի
պարզաբանման համար։

59.

13.

60.

14.

Արագ
  և դանդաղ ընթացող ռեակցիաներ:

1

Ք7.ԿՀ.ՌԱ.1
  Համեմատի առօրյա կյանքում
  հանդիպող որոշ
  պարզ քիմիական
  ռեակցիաների ընթացքի ժամանակահատվածները, օրինակ՝
  երկաթի ժանգոտումը լուցկու այրման
  հետ։

61.

15.

Լաբորատոր
  աշխատանք Ջրածնի ստացում և այրում

1

Ք7.ՔՌ.ՔՌԴ.2 Գործնականում իրականացնի
  միացման և քայքայման ռեակցիաները։
Մեկնաբանի դիտարկումները

§4.6,
էջ125

62.

16.

Թեմատիկ գրավոր աշխատանք Թեմա 4

1

Ք7.ՔՌ.ՔՌԴ.7 Կիրառի քիմիական ռեակցիաների
  դասակարգման մասին ստացված
  գիտելիքները վարժությունների լուծման համար:

63.

17.

Թեմատիկ գրավոր
աշխատանքի վերլուծություն

1

64.

18.

Խմբային հետազոտական աշխատանք և ներկայացում

1

Ք7.ՔՌ.ՔՌԴ.7 Կիրառի քիմիական ռեակցիաների դասակարգման

Զանգվածի
  պահպանման օրենքի
  և/կամ նյութի բաղադրության հաստատունության օրենքի
բացահայտման պատմություն:

մասին
  ստացված գիտելիքները վարժությունների լուծման համար:

65.

19.

Քիմիան և բնապահպանական խնդիրները:
Քննարկում կլոր սեղանի շուրջ

1

66.

20.

Կիսամյակային արդյունքների
ամփոփում:

1

Պահուստային ժամ

2 ժամ

67.

1.

Քիմիան և բնապահպանական խնդիրները

Կլոր սեղան- քննարկում(հավելված)

Էջ139- 142

68.

2.

* - Այս աշխատանքի նպատակն է ծանոթացնել աշակերտներին գրավոր առաջադրանքի կառուցվածքին, բովանդակությանը,
Առաջադրանքների հրահանգ բառերին
, գնահատման սանդղակին և գործնականում իրականացնել թեստային աշխատանքը(ՈՒսուցչի ձեռնարկ)։

alt: C- իզոտոպի զանգվածի 1/12 մաս։ 57-60 16

alt: լուծման համար: 30. 5. Կիսամյակային ամփոփիչ գրավոր աշխատանք: 1 31. 6. Կիսամյակային արդյունքների ամփոփում: 1 32. Պահուստային ժամ 1 Աշխատանք գիտական տեքստի հետ(հավելված) Էջ134- 137…

alt: գրիչի թանաքի քրոմատագրում։ եղանակներ (թորում, թղթային քրոմատագրում) և մեկնաբանի դիտարկումները։ 40. 14. Լաբորատոր աշխատանքների գրավոր ամփոփում 1 41. 15. Լաբորատոր աշխատանքի/ գրավորի վերլուծություն 1 42.…

alt: պարզ նյութերի և երկտարր միացությունների (օքսիդ, քլորիդ, սուլֆիդ) օրինակներով։ 54. 8. Անվտանգության կանոններ Ձևավորող աշխատանք անդրադարձով Լաբորատոր աշխատանք 2. Կալցիումի օքսիդի և ջրի փոխազդեցություն։ 1…

alt: Զանգվածի պահպանման օրենքի և/կամ նյութի բաղադրության հաստատունության օրենքի բացահայտման պատմություն: մասին ստացված գիտելիքները վարժությունների լուծման համար: 65. 19. Քիմիան և բնապահպանական խնդիրները: Քննարկում կլոր սեղանի…

title: 7րդ դասարանի թեմատիկ պլանավորում


extracted_text:
Формативное оценивание
ФИО
                      класс:     6                        дата:

Раздел:
 6.2А Действия
  над рациональными числами

Тема:
  Арифметические действия над рациональными числами

Цель обучения: 6.1.2.22
 находить значения числовых выражений,
  содержащих рациональные числа

Навыки

Критерии
  оценивания

Применение

Учащийся
– применяет правила
  сложения и вычитания рациональных чисел;
–применяет  правила
  умножения и деления рациональных чисел;
–определяет порядок
  действий числовых выражений;
–находит значение
  числового выражения.

Задания.

Выполните
     действия:
Выразите
     число    в  виде  приближенного
     значения  десятичной  дроби  до  сотых.
Найдите
     значение  выражения:

Найдите
     корни  уравнения:

file_name: 15. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 3..docx


extracted_text:
Суммативное
оцениванию за раздел
Атомное
ядро (9 класс)

Тема

Ядерное взаимодействие, ядерные
  силы. Ядерный реактор. Радиоизотопы, защита от радиации. Элементарные
  частицы.

Цель обучения

9.6.1.8 описывать свойства
  ядерных сил
9.6.1.9 определять дефект масс
  атомных ядер
9.6.2.5 описывать принцип
  действия ядерного реактора
9.6.2.7 приводить примеры
  использования радиоактивных изотопов
9.6.2.8 характеризовать способы
  защиты от радиации
9.6.3.1 классифицировать
  элементарные частицы

Критерии
  оценивания:

Обучающийся:
·     Описывает 2 свойства
  ядерных сил
·     Определяет
  дефект масс атомного ядра
·     Описывает
  принцип действия ядерного реактора
·     Приводит примеры
  использования радиоактивных изотопов
·     Дает характеристику
  способов защиты от разных видов излучения
·     Классифицирует
  элементарные частицы

Уровень
  мыслительных навыков

Применение, НВП

Время для
  выполнения

25 мин

Задания
1.
  Опишите два свойства ядерных сил:
Iсвойство -  короткодействие
Описание
  _____________________________________________________
II свойство – зарядовая независимость
Описание
  _____________________________________________________
2.    Дан
  изотоп свинца .()
а)
  определите состав ядра ________________________________________
b) вычислите
  дефект массы
  ______________________________________________________________________________________________________________________________

3.
  Представлена модель ядерного реактора:

а) опишите принцип действия
  ядерного реактора
  _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b)
  запишите основную функцию регулирующих стержней
  ______________________________________________________________________________________________________________________________
4.    Радиоактивный
  изотоп  используется в:
a) археологии
b) дефектологии
c) медицине
d) промышленности
e) сельском хозяйстве
5.
  Существуют три вида радиоактивного излучения. Определите
  истинность следующих утверждений:
а)α – излучение задерживается одеждой

Истина

Ложь

b) дверь может задержать поток β –
  частиц

Истина

Ложь

c) самой высокой проникающей способностью обладает γ – излучение

Истина

Ложь

d) для защиты от γ –
  излучения специальной экипировки не требуется

Истина

Ложь

6.
  Классифицируйте предложенные элементарные частицы: мюон, тау,
  очарованный, прелестный, странный, электрон, нейтрино, истинный.

Лептоны

Кварки

Критерии оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Описывает 2 свойства ядерных сил

1

описывает
  1 свойство

1

описывает
  2 свойство

1

Определяет дефект масс атомного
  ядра

2

определяет
  состав ядра атома

1

записывает
  формулу дефекта массы ядра

1

вычисляет
  дефект массы ядра

1

Описывает
  принцип действия ядерного реактора

3

описывает
  основные этапы работы ядерного реактора (не менее трех)

3

записывает
  основную функцию регулирующих стержней

1

Приводит примеры использования
  радиоактивных изотопов

4

верно
  указывает правильный ответ

1

Дает
  характеристику способов защиты от разных видов излучения

5

определяет
  верно истинность утверждений

4

Классифицирует элементарные частицы

6

 Определяет
  лептоны

1

Определяет
  кварки

1

Всего баллов

16

alt: Суммативное оцениванию за раздел

title: СО6


extracted_text:
Тест по ПОПД 2

1. Договор хранения является:

А. возмездным
Б. безвозмездным
В. может быть возмездным и
безвозмездным

2. Недействительными являются
сделки:

А. существенные
Б. ничтожные и оспоримые
В. реальные и консенсуальные

3. Предложение одной стороны
заключить договор другой стороне называется:

А. акцепт
Б. императивные нормы
В. оферта

4. Санкции за нарушение
договора бывают:

А. возмездные и безвозмездные
Б. договорными и
внедоговорными
В. существенными и обычными

5. Права и свободы человека и
гражданина закреплены в:

А. гражданском Кодексе РФ
Б. уголовном кодексе РФ
В. конституции РФ
Г. кодексе об
административных правонарушениях

6. Одним из видов
государственной правовой защиты является:

А. профессиональный союз
Б. суд
В. общественная палата
Г. политическая партия

7. Формы вины подразделяются
на:

А. действие и бездействие
Б.  умысел и неосторожность
В  гражданскую и уголовную
ответственность
Г.  причинную связь

8. Субъектами трудовых
правоотношений являются:

А. физическое и юридическое
лицо
Б. работник и работодатель
В. должник и кредитор

9. Опоздание на работу
считается:
А. материальной
ответственностью
Б. дисциплинарной
ответственностью
В. административной ответственностью
Г. уголовной ответственностью

10. Основанием
возникновения трудовых правоотношений является:

А. коллективный договор
Б. должностная инструкция
В.правила внутреннего
трудового распорядка
Г. трудовой договор

11. Каким источником права регулируются
отношения между работником и работодателем:

А. гражданский кодекс
Б. трудовой кодекс
В. кодекс об административных
правонарушениях
Г. уголовный кодекс

12. Акцептом
признается:

А. односторонняя сделка
Б. регистрация юридического
лица
В. права и свободы гражданина
Г. ответ на предложение
заключить договор

file_name: Тест по ПОПД 2.doc

alt: Б. суд В. общественная палата

alt: Г. уголовный кодекс 12

title: Тест по дисциплине: Правовое обеспечение профессиональной деятельности"


extracted_text:
Классный час на тему:
«Здоровье детей – здоровье нации»
 Цель - формировать у
учащихся здоровый образ жизни.
                                                     Ход
классного часа.
1. Организационный момент;
 Многие задают себе
вопрос: «Как прожить, чтобы не стареть?» И себе отвечают: «Так не бывает».
Каждый человек хоть чем-то, да болеет. Но почему один попадает в больницу два
раза за всю жизнь, а другой чуть ли не каждый месяц? Уже давно установлено, что
за здоровьем надо следить с детства.
Пройди по ссылке и посмотри
видеоролик.
https://www.youtube.com/watch?v=DqVa8Y-tqI8
Давайте проведем небольшое
тестирование о своем здоровье, вам предлагается перечень утверждений, каждое из
которых требует ответа «да» или «нет». Эта информация будет полезна, прежде
всего, вам.
Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой
аппетит.
2. После нескольких часов
работы у меня  начинает болеть голова.
3. Часто выгляжу усталым и
подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня бывают
серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней оставаться в постели.
5. Я почти не занимаюсь
спортом.
6. В последнее время я
несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится
голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес
несколько серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и
неприятные ощущения утром после пробуждения.
За каждый ответ «да»
поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.
Результаты.
1-2 балла. Несмотря на некоторые
признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте
усилий по сохранению своего самочувствия.
3-6 баллов. Ваше отношение к своему
здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его расстроили
довольно основательно.
7-10 баллов. Как вы умудрились довести
себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать.
Вам немедленно нужно свои привычки, иначе…
Конечно, вы вправе не
согласиться с данной интерпретацией результатов, но лучше давайте задумаемся о
своем образе жизни и выделим основные правила здорового образа жизни.
Чтоб мудро жизнь прожить,
Знать надобно немало.
Два главных правила запомни
для начала:
Ты лучше голодай, чем, что
попало есть,
И лучше будь один, чем с кем
попало.
Правила здорового образа
жизни:
1. Правильное питание;
2. Сон;
3. Активная деятельность и
активный отдых;
4. Вредные привычки.
1. Правильное питание—основа
здорового образа.
Снижается заболеваемость
учащихся, улучшается психологическое состояние детей, поднимается
настроение,  а самое главное — повышается работоспособность и интерес к
учебной деятельности.
После большой перемены в
мусорнице лежат  пустые бутылки из-под лимонада, давайте немного поговорим
о том, что мы пьем?
 Газировка содержит
кислоту, которая разъедает зубную эмаль и способствует появлению кариеса.
Например, в яблочном соке кислоты содержится во много раз больше. Разница
только в том, что там она натуральная, хоть и разъедает эмаль зубов, но не
вымывает кальций, как это делает ортофосфорная кислота (Е338). Чаще
всего в газировках используется именно она.
 Также газировки
содержат углекислый газ, который возбуждает  желудочную секрецию,
повышает кислотность и способствует метеоризму. Ну и разумеется кофеин.
Если злоупотреблять напитком, можно получить кофеиновую зависимость или
интоксикацию. Ее признаки - беспокойство, возбуждение, бессонница, желудочные
боли, судороги, тахикардия и пр. В некоторых дозах кофеин может быть
смертельным.
 Пожалуй, самое коварное
в газированной воде - это тара. Алюминиевые банки помогают разносить
опасные заразные болезни. В момент вскрытия банки в контакт с ее содержимым
вступают различные виды стафилококков, а также бактерии-возбудители
сальмонеллеза и энтероколита, жидкость разливается по крышке и вместе со всеми
бактериями оказывается внутри нас.
Все еще хотите бутылочку
Колы?
 Единственный безвредный
компонент газировок - вода. Мертвая, безжизненная, дистиллированная, чтобы ее
естественный вкус не нарушал вкус напитка, чтобы лимонад, производимый в любой
точке земного шара, соответствовал строгому стандарту.
Чтобы уменьшить вред от любой
газировки, в том числе и от Pepsi, необходимо следовать простым правилам:
1. Пейте ее холодной.
Разрушение эмали зубов зависит и от температуры напитка. В Америке газировки
пьют больше, чем в Европе, но ее всегда подают со льдом, и повреждений зубов у
американских детей меньше.
2. Пейте через трубочку,
чтобы избегать контакта с банкой.
3. Ограничьтесь одним
стаканом 1-2 раза в неделю.
4. Откажитесь от газировки,
если страдаете ожирением, диабетом, гастритом, язвой.
5. Не давайте газировку детям
до 3 лет.
 Теперь поговорим о беде
нашего класса, это вечно валяющиеся пакетики из-под чипсов и сухариков и в
довольно больших количествах, поэтому нельзя не заострить внимание на том, что
мы едим?
Вкусовые
качества чипсов и сухариков достигаются за счет применения различных
ароматизаторов (правда фирмы-производители почему-то называют их специями).
Поэтому существуют всевозможные «чипсовые» и «сухариковые» разновидности, что
называется, «на любителя».
Существуют
и чипсы без привкусов, т.е. со своим натуральным вкусом, но по статистике,
большинство наших с вами соотечественников предпочитают, есть чипсы с
добавками: сыром, беконом, грибами, икрой. Стоит ли сегодня говорить, что на
самом деле никакой икры нет - ее вкус и запах придали чипсам с помощью
ароматизаторов. Больше всего надежды, что вкус и запах получен без применения
синтетических добавок, если чипсы пахнут луком или чесноком. Хотя все равно
шансы невелики. Чаще всего вкус у чипсов искусственный. Тоже самое в полной
мере относится и к сухарикам. В этом вам помогут убедиться знакомые буквочки
«Е», указанные в составе продукта и чипсов и сухариков.
 Известны коды пищевых
добавок, которым по воздействию на организм человека можно дать следующие
характеристики: (распечатать и раздать детям)
Запрещенные – Е103, Е105,
Е111, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е152.
Опасные – Е102, Е110, Е120,
Е124, Е127.
Подозрительные – Е104, Е122,
Е141, Е150, Е171, Е173, Е180, Е241, Е477.
Ракообразующие – Е131,
Е210-217, Е240, Е330.
Вызывающие расстройство
кишечника – Е221-226.
Вредные для кожи – Е230-232,
Е239.
Вызывающие нарушение давления
– Е250, Е251.
Провоцирующие появление сыпи
– Е311, Е312.
Повышающие холестерин – Е320,
Е321.
Вызывающие расстройство
желудка – Е338-341, Е407, Е450, Е461-466
Вы
хотите чипсов и сухариков, приготовленных на дешевых гидрогенизированных жирах,
притрушенных огромным количеством химикатов под названием «пищевые добавки» и
содержащих огромные количества канцерогена-акриламида?..
 2. Сон
очень положительно влияет на организм человека. Много споров вокруг того,
сколько же надо спать человеку? Раньше утверждалось, что ребенок - 10-12 часов,
подросток – 9-10 часов, взрослый – 8 часов. Сейчас многие приходят к мнению,
что это все индивидуально, некоторым нужно побольше, некоторым поменьше. Но
главное – человек не должен чувствовать усталость после сна и быть бодрым весь
день.
Я начинаю пословицу, а вы
заканчиваете.
Пословицы:
1. От хорошего сна …
Молодеешь
2. Сон – лучшее … Лекарство
3. Выспишься - … Помолодеешь
4. Выспался – будто вновь…
Родился
3. Активная деятельность и
активный отдых.
Статистика: сидячий образ
жизни – это одна из ведущих 10-и причин смерти и инвалидности во всем мире.
Дефицит физической активности – это причина 2-х миллионов смертей в год. Менее
30% молодежи ведет активный образ жизни, достаточный для того, чтобы в будущем
сохранить свое здровье.
Основные вредные факторы,
действующие на человека за компьютером:
       сидячее
положение в течение длительного времени;
       воздействие
электромагнитного излучения монитора;
       утомление
глаз, нагрузка на зрение;
       перегрузка
суставов кистей;
       стресс
при потере информации.
 Вопросы викторины:
1.     Почему могут
быть опасны для здоровья консервированные продукты?
2.     При сжигании
в городе мусора воздух загрязняется ядовитыми веществами. Назовите 4 опасных
вещества.
3.     Несколько
приемов удаления нитратов из овощей. (
4.     Табачный дым
содержит много химических соединений, веществ и элементов. Назовите их
примерное количество.
5.     Среди них в
табачном дыму содержится аммиак, ацетон, пропилен, никотин, пиридин и другие
вещества. Назовите вещество,  вызывающее привыкание к курению. (
6.     Сколько
процентов вредных веществ получает пассивный курильщик? (
7.
Водопроводную воду перед употреблением лучше отстаивать. Почему?
(.
8. Назовите вещество, которое
полностью нейтрализует действие нитратов. (
9.     Из
повседневных продуктов питания, какие самые опасные для здоровья? (
10.
                Назовите принципы
закаливания – три П. (
11.
                Какая поговорка учит
нас правильному режиму питания? (
12.
                Сколько часов в сутки
должен спать человек? (
13.
                Какими видами спорта
следует заниматься для формирования осанки? (

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час. Здоровье детей-здоровье нации..doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час ."Здоровье детей-здоровье нации".


extracted_text:
План

Вопросы

Слова для справок

1

Кого
  Коля увидел в лесу?

однажды,
  зайчишка

Что
  произошло с зайцем?

приключилась,
  беда, у зверька, лапка, сломана

2

Что
  сделал мальчик с зайцем?

зверька,
  домой, принёс

Что
  делал мальчик дома с зайчиком?

о
  своём питомце, заботился, он

Как
  Коля заботился о нём?

кормил,
  лечил, перевязал лапку

3

Что
  произошло с зайкой потом?

выздоровел

Куда
  он отнёс зайца после выздоровления?

в
  лес, выпустил, на волю

План

Вопросы

Слова для справок

1

Кого
  Коля увидел в лесу?

однажды,
  зайчишка

Что
  произошло с зайцем?

приключилась,
  беда, у зверька, лапка, сломана

2

Что
  сделал мальчик с зайцем?

зверька,
  домой, принёс

Что
  делал мальчик дома с зайчиком?

о
  своём питомце, заботился, он

Как
  Коля заботился о нём?

кормил,
  лечил, перевязал лапку

3

Что
  произошло с зайкой потом?

выздоровел

Куда
  он отнёс зайца после выздоровления?

в
  лес, выпустил, на волю

План

Вопросы

Слова для справок

1

Кого
  Коля увидел в лесу?

однажды,
  зайчишка

Что
  произошло с зайцем?

приключилась,
  беда, у зверька, лапка, сломана

2

Что
  сделал мальчик с зайцем?

зверька,
  домой, принёс

Что
  делал мальчик дома с зайчиком?

о
  своём питомце, заботился, он

Как
  Коля заботился о нём?

кормил,
  лечил, перевязал лапку

3

Что
  произошло с зайкой потом?

выздоровел

Куда
  он отнёс зайца после выздоровления?

в
  лес, выпустил, на волю

file_name: 2 класс_Русский язык_Обучающее сочинение по серии картинок.docx

alt: План Вопросы Слова для справок 1

title: 2 класс_Русский язык_Обучающее сочинение по серии сюжетных картинок_учебник_Русский язык_2 часть_стр.74 упр_114