extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ»

Основные
вопросы курса рассматривается в лекционном материале. На практических занятиях закрепляются знания, полученные на лекциях,
и рассматривается материал, изученный студентами самостоятельно по учебной
литературе. Для
закрепления изученного материала предусмат- ривается решение задач, отражающих различные
стороны производст-
венной деятельности предприятия.
Студенты изучают дисциплину соглас- но
нижеперечисленному перечню.

сти.

Тема 1. Сущность и содержание анализа
хозяйственной деятельно-

Место экономического анализа в системе экономических наук. Пред-

мет,
цель и содержание анализа хозяйственной деятельности. Способы и приемы экономического анализа. Взаимосвязь экономического
анализа и стратегических решений.

Тема 2. Анализ маркетинговой деятельности предприятия.
Цель и
содержание маркетинговых исследований.
Объекты и задачи маркетингового
анализа. Анализ спроса
на продукцию и формирование портфеля заказов. Оценка риска невостребованной продукции. Анализ рынков сбыта продукции.
Анализ ценовой политики предприятия.
Анализ конкурентоспособности продукции. Методы маркетингового анализа.

Тема 3. Анализ производства и реализации продукции.
Задачи и
информационное обеспечение анализа производства и реа- лизации
продукции. Анализ
динамики и выполнения плана производства и реализации продукции.
Анализ
ассортимента и структуры продукции.
Значение ассортимент- ной политики предприятия. Факторы изменения
ассортимента и структуры продукции. Методика расчета влияния
структуры производства и реализа- ции продукции на показатели
работы предприятия.
Анализ
качества произведенной продукции.
Обобщающие, частные
и косвенные показатели качества продукции. Задачи анализа. Способы обобщенной оценки выполнения плана по качеству продукции: балльный метод,
средний коэффициент сортности,
средневзвешенные цены в со- поставимых условиях. Методика расчета влияния
качества продукции на стоимостные
показатели работы предприятия. Причины
снижения качест- ва
продукции.
Анализ
ритмичности работы предприятия.
Понятие и значение рит- мичной работы предприятия. Прямые и косвенные
показатели ритмично- сти производства. Порядок расчета
коэффициентов ритмичности,
арит- мичности, вариации.
Определение упущенных резервов увеличения вы- пуска
продукции в связи с неритмичной работой.
Причины аритмичности производства.

Анализ факторов и
резервов увеличения выпуска и реализации про- дукции. Блок-схема
факторного анализа объема реализации продукции. Методика расчета влияния факторов
на объем производства и реализации продукции.
Порядок определения и обобщения величины резервов увели- чения выпуска и реализации продукции.

Тема 4. Анализ использования трудовых ресурсов.
Задачи и
информационное обеспечение анализа использования пер- сонала
предприятия. Основные
направления анализа и рассчитываемые показатели. Анализ обеспеченности
предприятия персоналом. Определе- ние
обеспеченности предприятия персоналом по количественным и каче- ственным параметрам. Оценка квалификационного уровня персонала
предприятия и изменений в его составе по возрасту, стажу работы,
обра- зованию. Изучение динамики
показателей и причин
текучести кадров.
Анализ
использования фонда рабочего времени.
Система показате- лей,
характеризующих полноту использования персонала на предприятии.
Порядок определения сверхплановых целодневных, внутрисменных и не- производительных
потерь рабочего времени. Объективные
и субъектив- ные причины их образования. Определение резервов
увеличения выпуска продукции за счет сокращения потерь рабочего времени.
Анализ
производительности труда. Система
обобщающих, частных и вспомогательных показателей
производительности труда. Порядок
их рас- чета. Факторы изменения среднегодовой, среднедневной и среднечасовой выработки.
Методика расчета их влияния.
Источники и порядок расчета резервов
роста производительности труда.
Анализ
трудоемкости продукции. Порядок
определения трудоемкости продукции. Взаимосвязь показателей
трудоемкости продукции и произво- дительности труда. Методика анализа
трудоемкости продукции. Факторы изменения ее уровня. Определение резервов снижения трудоемкости из- делий.
Анализ эффективности использования персонала
предприятия.

Тема 5. Анализ оплаты труда работников.
Анализ
фонда заработной платы. Значение
и задачи анализа. Опре- деление
абсолютного и относительного отклонения по фонду заработной платы.
Причины изменения переменной и постоянной зарплаты. Анализ уровня оплаты труда персонала предприятия
с учетом инфляции. Изуче- ние
соотношения между темпами роста производительности труда и уров- ня его оплаты.
Анализ
эффективности использования фонда заработной платы. По- казатели эффективности. Факторы изменения их уровня. Анализ чистой прибыли
на рубль зарплаты.

Тема 6. Анализ основных средств.

Задачи и
информационное обеспечение анализа использования ос- новных
средств предприятия. Основные
направления анализа и рассчиты- ваемые показатели.
Анализ
обеспеченности предприятия основными средствами произ- водства. Анализ динамики и структуры основных средств. Изучение их движения и технического состояния. Определение обеспеченности
пред- приятия основными средствами по обобщающим и частным показателям.
Анализ интенсивности и эффективности использования основных средств. Показатели эффективности и
интенсивности использования ос- новных средств. Порядок их расчета. Факторы изменения
рентабельности и фондоотдачи основных
средств, в том числе
машин и оборудования. Методика определения их влияния на
уровень фондоотдачи, фондорента- бельности
и выпуск продукции
Анализ использования производственной мощности предприятия. Значение и задачи анализа. Факторы изменения
производственной мощ- ности.
Показатели ее использования и факторы,
определяющие их уро- вень.
Анализ использования технологического оборудования.                                         Показате- ли, характеризующие использование технологического оборудования. По-
рядок их исчисления и анализа.
Расчет влияния факторов
на изменение выпуска
продукции.
Резервы увеличения выпуска продукции, фондоотдачи и фондорента-
бельности.

Тема 7. Анализ
структуры и эффективности использования оборотных активов
Понятие, состав и структура
оборотного капитала предприятия. Кру- гооборот оборотных средств. Классификация оборотных
активов и источ- ники их финансирования.
Анализ
эффективности использования оборотного капитала предпри- ятия. Показатели оборачиваемости. Факторный анализ показателей
обо- рачиваемости.
Пути повышения эффективности использования оборотно- го капитала.

Тема 8. Анализ материальных ресурсов
Задачи и
информационное обеспечение анализа использования ма- териальных
ресурсов. Основные
направления анализа и рассчитываемые показатели. Анализ обеспеченности
предприятия материальными ресур- сами.
Модели управления материальными запасами:
АВС-анализ,
XYZ-
анализ, модель EOQ.
Анализ эффективности использования материальных ресурсов. Обобщающие и частные показатели
использования материальных ресур- сов. Резервы экономного использования материальных ресурсов.

Тема 9. Анализ себестоимости продукции,
работ, услуг

Задачи и
информационное обеспечение анализа себестоимости про- дукции.
Основные направления анализа
и рассчитываемые показатели
Анализ
общей суммы затрат на производство продукции.
Понятие по- стоянных и переменных затрат и их зависимость от объема деятельности предприятия.
Способы определения суммы постоянных и переменных за- трат.
Анализ затрат по
экономическим элементам и по статьям калькуля- ции.
Анализ затрат на 1 рубль
произведенной продукции. Анализ
себе- стоимости отдельных видов продукции. Анализ прямых трудовых
затрат. Анализ прямых
материальных затрат.
Определение резервов
снижения себестоимости продукции.

Тема 10. Анализ финансовых результатов
Задачи и
информационное обеспечение анализа финансовых резуль- татов
деятельности предприятия. Основные
направления анализа и рас- считываемые показатели.
Анализ состава
и динамики прибыли. Анализ финансовых результатов от реализации. Анализ прочих финансовых доходов и расходов. Фактор- ный анализ прибыли.

Тема 11. Анализ показателей рентабельности
Анализ показателей рентабельности предприятия: рентабельность производства,
рентабельность продаж, рентабельность
капитала. Фактор-
ный анализ показателей рентабельности.
Резервы увеличения прибыли и рентабельности

Тема 12. Анализ бухгалтерского баланса
Сравнительная характеристика статической и динамической интер- претации баланса. Изучение баланса: горизонтальный анализ, вертикаль- ный анализ.
Задачи анализа баланса.
Анализ состава и структуры активов предприятия. Анализ состава и структуры источников средств предприятия.
Основные направления улучшения состава средств
и их источников на
предприятии. Оценка
эффективности использования активов и деловой
активности предприятия.
Показатель стоимости
капитала.

Тема 13. Анализ финансовой устойчивости предприятия
Понятие, значение
и задачи анализа финансового состояния предпри- ятия и его финансовой
устойчивости.
Оценка финансовой устойчивости на основе анализа соотношения собственного и заемного
капитала. Анализ подходов к финансированию.
Оценка
финансовой устойчивости на основе показателя чистых акти- вов и
анализ их доли в общей валюте баланса.
Анализ взаимосвязи меж- ду
объемом производства, постоянными
и переменными затратами - про- изводственного левериджа.

Определение
актива и пассива баланса. Имущественный
финансовой устойчивости на основе изучения
равновесия между статьями
подход, функциональный подход. Пути улучшения финансового
состояния пред- приятия.

Тема 14. Анализ платежеспособности и ликвидности
Понятие
платежеспособности и ликвидности,
задачи анализа. Оценка абсолютных показателей платежеспособности
по балансу. Относительные показатели оценки ликвидности. Модель анализа и
восстановления пла- тежеспособности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

alt: Анализ факторов и резервов увеличения выпуска и реализации про - дукции

alt: Задачи и информационное обеспечение анализа использования ос - новных средств предприятия

alt: Задачи и информационное обеспечение анализа себестоимости про - дукции

alt: Определение актива и пассива баланса


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное автономное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 40 г. Орска»

ГОРОДСКАЯ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
ШКОЛЬНИКОВ

«ХОЧУ ВСЕ ЗНАТЬ!»

Секция: «Биология»

Тема: «МУРАВЬИ КАК ДОМАШНИЕ ПИТОМЦЫ»

Автор
работы: Подпорина Вера Максимовна
ученица
7 класса

Руководитель:
Никулина Наталья Вячеславовна,
учитель
биологии

г.
Орск, 2020 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ

I.
Введение …………………………………………………………….     3-5
II.
Основная часть………………………………………………………     6-17
Глава 1. Общие сведения ……………………………………                       6-17

Раздел 1. 1. Степной муравей-жнец (Messor Structor)…………………...
   6-8
Раздел 1. 2. Муравьиные социальные слои………………………………     9-10
Раздел 1. 3. Что такое
формикарий?…………......................................             11-14
Раздел 1. 4. Как ухаживать за муравьиной
фермой?.................................. 15-17
III.
Практическая часть……………………………………………… 18-22
Глава 2. Мои домашние
питомцы………………………………………… 18-22
Раздел 2. 1. Муравьиная ферма в моей
квартире………………………… 18
Раздел 2. 2. Эксперименты и наблюдения
………………………………. 19-22
IV.
Заключение ………………………………………………………. 23
V.
Список  использованной литературы……………………………… 24
VI.
Приложения  ……………………………………………………  25

I. ВВЕДЕНИЕ

                 С давних времен жизнь
трудолюбивых муравьев была для людей предметом постоянных наблюдений и
живейшего интереса.
 Вряд ли найдется человек, который хоть раз не
останавливался возле муравейника, завороженный таким далеким и в то же время
необъяснимо близким нам миром этих удивительных насекомых. Нас привлекает в
муравьях прежде всего то, что во многих их действиях мы можем найти какое-то
подобие наших собственных дел и проблем. Муравьи относятся к тем немногим живым
существам, которые не только сами приспосабливаются к среде обитания, но и
активно перестраивают окружающий мир применительно к своим нуждам, своим
задачам. Муравьи — вечные строители. Гнезда многих видов поражают своими
размерами, сложной и рациональной архитектоникой. Муравьям свойственно особое
качество — «социальность», то есть обязательное существование только
сообществами (семьями, общинами). Именно это качество позволило муравьям занять
почетное место в мире беспозвоночных животных.
  Актуальность данной темы обусловлена тем, что разведение
муравьев как домашних питомцев в нашей стране почти отсутствует. Я считаю, что
моя тема актуальна, так как устройство общества муравьев во многом превосходит
человеческое общество.
 Цель исследования: изучить жизнь муравьёв, их поведение в
условиях формикария.
         Задачи исследования:
v Изучить
научно-популярную литературу, собрать достоверную информацию в Интернете по
данному вопросу;
v
Познакомиться с опытом разведения муравьев в домашних условиях;
v Приобрести
муравьев, искусственный муравейник и все необходимые аксессуары для
жизнедеятельности насекомых;
v Провести
наблюдения, эксперименты в процессе жизнедеятельности колонии муравьев;
v Выяснить
в процессе ухода, какие оптимальные условия необходимы для нормального
функционирования искусственного муравейника
(формикария);
v На
основе наблюдений изученных данных сделать вывод о возможности разведения
муравьев в домашних условиях.
 Гипотеза исследования: если муравьям создать
комфортные условия содержания в искусственном муравейнике, то колония муравьев
будет развиваться в домашних условиях.
         Объект исследования: колония муравьев вида
муравей-жнец (Messor
Structor)
 Предмет исследования: содержание муравьев вида
муравей-жнец (Messor Structor) как домашних питомцев.
      Методы исследования:
v
изучение научно – популярной литературы;
v
изучение Интернет - источников по теме исследования;
v
наблюдения;
v
эксперименты;
v
фотографировании;
v
обобщение и выводы.
 Практическое значение: материал, который представлен в
работе можно использовать на уроках биологии, окружающего мира.
         Новизна исследовательской         работы         состоит
        в         изучении
жизнедеятельности колонии муравьёв в процессе выполнения
практических исследований.
 Работа состоит из оглавления, введения, основной части,
практической части, заключения, списка литературы, приложений.
 Таким образом, внимательное наблюдение за жизнью муравьёв
не может не навести на мысль о поразительном сходстве общественной жизни
человека и этих насекомых. Людям следовало бы почерпнуть многие положительные
моменты из муравьиного поведения.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА
1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
РАЗДЕЛ
1.1. СТЕПНОЙ МУРАВЕЙ-ЖНЕЦ (Мessor structor)

Рис.2

Все большей
популярностью пользуется создание в домашних или офисных условиях муравьиной
фермы. Для этого лучше всего подходят неприхотливые муравьи-жнецы. Прежде чем
завести этих насекомых, стоит ознакомиться с их видовыми особенностями: бытом,
средой обитания, экстерьером,
особенностями размножения и содержания.
 Общая информация о роде Messor: род Messor включает
110 видов муравьев, приспособленных к жизни в зоне пустыни практически на всех
материках. Так только в Европе обитает 30 видов, из них 5 на территории России.
Это: Messor aciculatus, Messor denticulatus Messor kasakorum, Messor
rufitarsis, Messor structor. Название Messor (жнец) род получил благодаря
способу сбора зерна с полей. Специфика питания обусловлена характером
растительности в климате пустынь. Согласно исследованиям, муравьи из одной
семьи способны принести в подземные хранилища до 1,5 кг зерна. На вопрос:
является ли муравей-жнец вредителем, ворующим плоды трудов человека, стоит
ответить отрицательно. Он собирает свой урожай только с земли, из уже
поврежденных колосков. Зернышки хранятся во влажных подземных камерах
достаточно долго и периодически прорастают. Тогда муравьи отгрызают проростки,
а сами семена перетирают в порошок, смачивают слюной и кормят личинок.
 Для муравьев-жнецов характеры свои особенности: степной
муравейжнец является наиболее крупным на фоне других муравьев, подсемейства
Myrmicinae.         Окраска     темная,       красновато-коричневая.
        Длина  рабочего насекомого варьируется от 4 до 9 мм, королевы – до
11-15 мм. Тело состоит из трех частей: голова, грудь, брюшко, соединенных между
собой перемычками, благодаря чему насекомые гибки, подвижны. Массивная
квадратная голова муравья снабжена челюстями-жвалами, которые при укусе
закрываются как капкан. Это удобно для переноса пищи и размельчения зерен. У
рабочих есть жала, которые они применяют для самообороны. Муравьи неуклюжи и
медлительны; при раздражении выбирают бегство. Для вида характерен половой
полиморфизм, то есть наличие различных форм особей: самки, самцы, рабочие,
солдаты и переходные формы. Каждая категория муравьев-жнецов исполняет свои
обязанности.
          При    изучении    вопроса    сколько    живут муравьи-жнецы,    получены
сведения, что рабочий живет до 3-5 лет, а
матка – до 20 лет.
 Проживают жнецы семьями численностью до 5000 особей.
Наземная часть муравейника имеет вид отверстия, окруженного валом из земли и
сора от приносимых зерен. Под землей гнездо выглядит как протяженный
вертикальный тоннель, по сторонам отходят ходы с камерами.
 Сроки развития: яйцо — 2-3 недели, личинка 1-3
недели (большие 2-3), куколка 2-3 недели, имаго появляется через 4-5 суток
после полной пигментации куколки.
 Продолжительность жизни: рабочие живут до 3 лет,
микрогины — от полугода до года. Половозрелая самка Messor sp. в лабораторных
условиях прожила 25 лет.
 Появление самок и самцов: полноценные самки
развиваются при количестве 400-500 рабочих, самцы — от 1000-1500 Возможно и
более раннее появление самок и самцов, но их достаточно быстро убивают и
съедают.  Ареал обитания: степной муравей-жнец — житель степей, пустынь.
Его гнезда можно встретить в странах побережья Средиземного моря, Южной,
Восточной Европы, на Кавказе, Средней и Центральной Азии,
Афганистане, Иране, Ираке, Ливане, Сирии, Израиле. На территории России, в
республике Татарстан вид внесен в Красную книгу по причине угрозы вымирания.

 Особенности питания: для измельчения зерен злаков
необходимо приложить немалое усилие. Так крупная голова муравьев-солдат —
результат развития массивных затылочных мышц, отвечающих за работу нижней челюсти.
Подготовленные кусочки семян обрабатывают рабочие муравьи меньших размеров, так
как это требует меньше усилий. Далее зернышки превращаются в муку, смачиваются
слюной. Этой кашицей кормят личинок. Кроме того, едят муравьи и животную пищу:
собирают мертвых насекомых или сами организуют коллективную охоту.
 Размножение: условия проживания наложили отпечаток
даже на особенности размножения жнецов. Большинство муравьев выращивает
половозрелых особей к концу весны или началу лета. Жнецы появляются к концу лета,
проводят зиму в гнезде, начинают размножаться в апреле. Это дает им возможность
построить муравейник при благоприятных условиях, пока степная почва не
пересохла, а температура окружающей среды еще не так высока.
 В каждом гнезде муравьев-жнецов одна матка. На стадии
образования гнезда их может быть несколько, но потом муравьи изгоняют или
съедают лишних. Самцы же, оплодотворив самку, погибают.
 Муравей-жнец — насекомое с полным циклом развития: яйцо,
личинка, куколка, взрослая особь. Три первые стадии занимают до 2-3 недель
каждая. Для муравьёв-жнецов характерно два способа размножения: бесполый и
половой. Бесполый представлен партеногенезом, он приводит к рождению
муравьев-рабочих. При половом способе рождаются самцы и самки.
 Таким образом, муравьи-жнецы – один из самых
распространенных видов муравьев. Его можно встретить как природе, так и частных
коллекциях. Жнецы не требуют особых условий по уходу, поэтому легко развиваются
и в неволе.
Такой вид муравьев отлично подходит для
новичков.
РАЗДЕЛ 1.2.
МУРАВЬИНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ СЛОИ
 Семья – основная форма существования общественных
насекомых. Состоит из репродуктивных (самки, самцы) и функционально бесполых
особей (рабочие).
 Самки – царицы крупнее рабочих муравьёв, они никогда не
покидают гнездо. Их основная функция – откладка яиц.
 В зависимости от того, сколько муравьев в муравейнике,
идет разделение труда. В небольшой муравьиной семье все ее участники могут
заниматься разными видами деятельности, соблюдая принцип взаимозаменяемости. А
вот в большом сообществе появляются специализации и за отдельными муравьями
закрепляются свои роли:
v воины-захватчики
– основной задачей захватывание новых территорий и нападение на другие
муравейники с целью похищения личинок и коконов для того, чтобы в дальнейшем сделать
из них рабов, трудящихся на благо чужого муравейника;
v строители
– старательно поддерживают устройство и состояние муравейника, создают новые
тоннели и коммуникации по мере роста численности жильцов, каждый день сотни
муравьев-строителей перетаскивают хвоинки и веточки сверху в глубокие слои
муравейника, а с нижних этажей – наверх. Таким образом поддерживается
стабильный режим влажности и именно поэтому купол муравейника не загнивает и не
плесневеет;
v санитары
– изолируют больных муравьев от общества, при повреждении конечности у пациента
ампутируют ее, отгрызая своими мощными челюстями;
v
няньки-сиделки – заботятся о потомстве и занимаются воспитанием;
v
добытчики – добывают и складируют пищу;
v охранники
– защищают входы в муравейник от чужаков и обеспечивают безопасность царицы с
личинками;
v пастухи
или доильщики – у муравьев есть свои домашние животные. Тли поедают
растительность и выделяют капельки сладкой жидкости, которая называется падью.
Между насекомыми налажено взаимовыгодное сотрудничество. Муравьи щекочут тлей и
получают падь — для них это вкуснейшая и питательная еда, которая является
основным источником углеводов. А в виде ответной услуги пасут и защищают своих
дойных коровок от нападения хищников;
v
транспортировщики – переносят падь в муравейник;
v труженики
роддома – разносят яйца по специально отведенным отсекам и отвечают за
поддержание необходимого температурного режима;
v хранители
нектара — необходимы в муравейнике на случай, если вдруг в нем возникнут
голодные времена, и муравьи-добытчики не смогут находить пищу. Тогда пригодятся
продукты, которые всегда есть у запасливых хранителей;
v
разведчики – ищут новые места, где можно добыть пищу.
 Таким образом, у муравьев как у людей существуют
социальные отношения и иерархия. У каждого есть набор качеств: интеллект,
агрессивность, скорость реакции, предприимчивость, умение общаться с другими. В
зависимости от того, какие качества у каждого доминируют, муравей получает
определенную профессию.

РАЗДЕЛ
1.3.  ЧТО ТАКОЕ ФОРМИКАРИЙ?
                          Начнем с главного вопроса - что
такое формикарий? Само слово
образовано из двух латинских слов — formica, что значит
муравей и rium, что значит жужжание или копошение. В современном итальянском
языке, будучи поставленными рядом, они образуют словосочетание formica rium,
которое переводится на русский язык как «муравейник». О том, что такое
муравьиная ферма, или попросту муравейник, а также о том, как получилось так,
что муравейник стал формой домашнего досуга, поговорим в сегодняшнем материале.

 История возникновения. Эта часть повествования
хорошо известна опытным мирмекологам, но будет интересна начинающим киперам.
Сразу разберем еще пару новых слов. Мирмекология — учение о муравьях. Слово
образовано из двух древнегреческих слов: myrmix, муравей и logos — учение.
Кипер — это современный сленг. Слово образовано от английского слова keep —
держать. Кипер держит формикарий, то есть муравейник, а мирмекологами раньше
называли ученых узкой специализации, сегодня же так называют заводчиков, а
также опытных держателей ферм.
 Интересно: первая появившаяся в мире муравьиная ферма —
была прежде всего научным проектом. Теперь становится понятно, откуда взялись
латынь и древнегреческий язык. Ведь появилась она в середине XIX века и была
создана энтомологами для сугубо научных целей.
 Массовое увлечение натуроведением в начале XX века,
привело к распространению домашних муравейников и постепенной коммерциализации
их изготовления. Насекомые оказались довольно выносливы и неприхотливы, но
давали большую почву для исследований и наблюдений. Живой отклик и повышенный
интерес нашли они среди подростков.
 В Америке и Европе даже не стоит вопрос о том, для чего
нужна муравьиная ферма. Родители отлично знают, что это прекрасный способ
занять ребенка, приобщить его к науке, а заодно научить ответственности. Да и
многие взрослые любят это незатейливое хобби.
 Раньше
фермы делали из стекла, гипса, геля, дерева или песка с глиной. Сегодня
большинство киперов использует акрил и другие полимеры, но каким бы не был
материал, любой formicarium, покупной или сделанный своими руками, должен иметь
в конструкции следующие элементы и аксессуары:
v Арена.
Здесь проходит значительная часть социальной жизни муравьев. Сюда подается
корм, тут обустраивается отхожее место, по арене насекомые путешествуют день и
ночь, в поисках строительных материалов, а также пищи. Здесь всегда кипит
жизнь. Арена представляет собой пространство без перегородок и отсеков, которое
засыпают декоративным песком, а также украшают дополнительными элементами:
статуэтками и камешками. Верхняя часть арены либо имеет крышку, либо ровные
открытые края, а чтобы насекомые не сбежали края обрабатывают специальным
составом. Если берете арену с крышкой, проверьте наличие вентиляции в ней, это
важно. В боковой стенке арены сделаны порталы, для переселения или заселения
насекомых, к которым подключаются специальные трубки разных диаметров. Обычно 8
или 11 мм. Через эти входы можно подключать дополнительные системы ходов и
арены для расширения жилплощади муравьев. Декорации с песком на нее добавляют
только после того, как муравьи заселились на ферму и перенесли весь свой скарб
в гнездо. Иначе часть личинок может потеряться в песке арены.
v Система
ходов. Внутри разделен на множество отсеков и переходов. Для маленькой колонии
сначала открывают три камеры, а остальные отделяют переборками, убирая их по
мере роста колонии. В одной камере устраивается гнездо, где матка откладывает
яйца, в другой кладовая для пищевых запасов, а в третей муравьи могут устроить
что-то на свое усмотрение, например, хранилище личинок или свалку для мусора.
v Камера
увлажнения. В современных формикариях для увлажнения используют съемные
гипсовые вставки. Они распределяют влагу равномерно, а если со временем начинают
портиться и гнить, то с легкостью меняются. В зависимости от размера системы
ходов может быть одна, две или больше таких вставок.
v
Гигрометра –
прибор для измерения влажности, который помещают на арену и отслеживают
измеряемые показатели. Уровень влажности отображается в процентах.
v
Пинцет - при
уборке на арене муравьиной фермы пинцетом захватывают кусочки оставшейся еды
или мусора, совершать различные манипуляции с мелкими предметами.
v
Термоковрик -
некоторые виды муравьев относятся к теплолюбивым. Это значит, что комнатной
температуры им недостаточно, и требуется
дополнительно подогревать муравьиную
ферму. С помощью термоковрика можно повысить температуру в формикарии, особенно
в зимние месяцы. Термоковрик кладут под арену, и тепло распространяется по
всему формикарию. В подобных условиях значительно ускоряется развитие расплода
и кладка яиц.
v
Пипетка – для
увлажнения камеры в формикарии.
v
Антипобег - это
смесь масел, предназначенная для предотвращения побега муравьев из фермы.
Наносится по периметру потолка арены.
v
Корм для муравьев
(жнецов) – семена основная пища для муравьев-жнецов. В зёрнах содержатся самые
полезные и питательные вещества: жиры, белки, углеводы, витамины и минеральные
вещества. Семена легко усваиваются организмом, при этом муравьи получают
энергию для эффективной трудовой деятельности. В состав входит: мак, клевер,
горчица, рапс, просо.
         Виды муравьиных ферм:
v Вертикальные.
Арена размещена в верхней части, сама система ходов находится под ней
вертикально.
v Горизонтальные.
Арена сбоку, система ходов находится сбоку, размещен горизонтально.
v Свободной
планировки. Сюда относят все самодельные, необычные, комбинированные
конструкции.
 Таким образом, отвечая на вопрос: что такое
муравьиная ферма — можно смело утверждать, что это современный, интересный и
полезный досуг для всей семьи! Однако начинающим киперам рекомендуется покупать
готовые системы ходов и арены, чтобы избежать ошибок при планировании, которые
могут привести в гибели или побегу насекомых.

РАЗДЕЛ
1.4. КАК УХАЖИВАТЬ ЗА МУРАВЬИНОЙ ФЕРМОЙ?
          Как     же    новичку    обеспечить     искусственный
   муравейник      всем
необходимым и создать благоприятные условия для развития
колонии? Мы поможем!
Чтобы в вашем формикарии кипела жизнь,
важно учитывать ряд аспектов:
v
питание;
v
жизнеобеспечение;
v поддержание
пригодных условий; v уход за насекомыми.
 Все это - важные факторы, от которых напрямую зависит
жизнь вашей колонии.
 Первые поселенцы. Когда вы приобрели первых
членистоногих друзей, следует заняться квартирным вопросом. Для комфортного
проживания колония должна соответствовать размерам муравьиной фермы. Если будет
недостаточно пространства, муравьи могут погибнуть, а при наличии большого
количества неиспользуемой территории – собирать там мусор, остатки пищи.
 После заселения муравьи могут вести себя неестественно – прятаться,
не коммуницировать друг с другом, отказываться от пищи или воды. Это нормально.
Для полной акклиматизации требуется время.
После заселения должны остаться свободные камеры – колония
будет развиваться, ей потребуется больше места.
 Доставка еды. Хоть муравейники не требуют
постоянного контроля, обеспечивать насекомых едой необходимо. С этим справятся
даже новички – достаточно просто снять крышку и положить пищу.
Корм напрямую зависит от вида насекомых. Некоторые
предпочитают других насекомых (комары, мучные черви, сверчки), другие питаются
растительной пищей. Для кормления подойдут или небольшие порции, которые легко
употребить сразу на месте(например, хлебные крошки), или цельные куски, которые
сложно пронести в другие отсеки. Не давайте насекомым избыточное количество
пищи – остатки еды будут просто гнить, покрываться плесенью. Также не забывайте
о воде. В зависимости от типа фермы жидкость наливается в специальные поилки
или распространяется по самому муравейнику. Без воды колония погибнет от обезвоживания.

 Увлажнение. Для комфортного существования муравьев,
требуется поддерживать уровень влажности. Для увлажнения предусмотрены
специальные камеры (в маленьких – 1, в больших – 2 или 3), их необходимо
заполнять водой. Чтобы правильно рассчитать уровень жидкости, понаблюдайте за
формикарием. При избыточной влажности муравьи менее активны, стараются
спрятаться. Если увлажнения недостаточно, со стенок исчезает конденсат и
водяная пленка.
 В первое время необходимо осторожно ухаживать за
муравьиной фермой, для новичков подойдут камеры увлажнения, находящиеся поодаль
от колонии. Это обезопасит насекомых от повышенной влажности в первое время.
При необходимости эти членистоногие самостоятельно сменят место проживания,
выбрав оптимальные комнаты.
         Новичкам следует запомнить несколько простых правил:

v
Не размещайте ферму под прямыми солнечными лучами.
v
Не трясите формикарий, не двигайте муравьев без необходимости.
v Не
забывайте правильно и вовремя кормить муравьев. Побаловать членистоногих можно
сладким сиропом или семенами (универсальная пища для
любых видов).
v Ухаживайте
за фермой регулярно. Без должного ухода, пищи или при повышенной влажности
колония существенно уменьшится.
v Не
забывайте о чистке жилища. В отсеках скапливаются остатки еды, мусор и другие
отходы. Новичкам рекомендуют использовать пинцет при чистке, а муравьев помещать в пробирки
или отдельные емкости.
v Двигайте
муравьев аккуратно, правильным вариантом будет использование эксгаустера
(прибор для деликатного перемещения небольших насекомых). Некоторые виды этих
насекомых способны выпрыснуть яд.
 Таким образом, соблюдая эти правила вы обеспечите своим
маленьким питомцам долгое и комфортное существование.

                                                                            III.     ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ГЛАВА
2. МОИ ДОМАШНИЕ ПИТОМЦЫ
РАЗДЕЛ
2.1.  МУРАВЬИНАЯ ФЕРМА В МОЕЙ КВАРТИРЕ
 Просматривая интересные материалы и видео на
сайтах Интернета, случайно наткнулась на информацию о домашних муравьях, меня
заинтересовала эта тема и для наблюдения, изучения поведения в
жизнедеятельности муравьем, родители подарили мне вертикальный формикарий, к
нему так же приобрели муравьев вида Жнец - степной муравей Messor structor и
дополнительные аксессуары.
 Муравьи изначально жили в пробирке, затем я переселила их
в формикарий для дальнейшего существования. Рабочие особи сразу стали
осматривать новое жилище, но поначалу ниже арены не спускались. Только на
следующий день я увидела, что произошло полное переселение, а в первый день
матка так и не вышла из шприца, т.к. мы не затемнили формикарий. Матка с
расплодом заселились в самую нижнюю камеру, расположенную на неосвещенной
стороне. Все зерно они сложили в соседнюю камеру, а различный мусор стали
складывать в самой освещенной части арены.
Наблюдая за развитием яиц, мы заметили, что самка всегда
находится в той же камере, что и расплод.  Несколько мелких рабочих находятся
всегда рядом и ухаживают за самкой и яйцами. Развитие яиц происходит примерно
за месяц. Молодые муравьи хорошо отличимые, т.к. они маленькие и от прозрачного
до белого цвета, а потемнение происходит за 3-4 дня.
  Для кормления муравьев мы приобрели корм для, который
содержит зерновую смесь: просо, канареечное семя, овсянка, семя льна, пшеница,
овес, мак.
 За кипящей жизнью муравьев можно наблюдать бесконечно, я
решила провести несколько экспериментов.

РАЗДЕЛ
2.2. ЭКСПЕРИМЕНТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ
Эксперимент №1 «Общение муравьев»
Цель: узнать как и чем общаются муравьи
между собой.
Ход эксперимента: я положила кусок яблока на арену, через
пару секунд один

Рис.26

из представителей подошел к яблоку,
поводил усиками по куску яблока и ушел в
ходу формикария к матке, я увидела
как          они
         соприкасались          усиками          друг          с          другом,

Рис.27

после
   это    наибольшая    часть    муравьев    вышла    на    арену    к    яблоку.

Рис.28

Вывод:
одно из приспособлений общения муравьев
между собой- это усики.
Эксперимент № 2 «Выявление агрессии
муравьев»
Цель: узнать могут ли муравьи-жнецы проявлять агрессию и
постоять за себя. Ход эксперимента: я взяла деревянную шпажку, опустила ее в
песок формикария, муравьи в это время то приближались то убегали от шпажки,
затем я положила шпажку на камень и большая часть муравьем собрались вокруг
шпажки и стали на нее залезать.

Рис.29

Рис.30

Вывод: своими жевалами муравьи пытались прогрызть шпажку.
Т.к. мой вид муравьев не является агрессивным, но смогут за себя постоять.
Эксперимент № 3 «Домашний муравей, вне
формикария»
Цель: узнать реакцию муравья на свободное пространство вне
формикария. Ход эксперимента: с помощью шпажки я взяла муравья и перенесла его
на стол, убрав шпажку. Муравей начал бегать по столу в разные стороны, это было
похожа на панику, пока он не почуял рядом стоящий формикарий и забрался под
него. Я отодвинула формикарий, муравей вновь начал метаться, затем я обратно с
помощью шпажки посадила муравья в формикарий.

Вывод: реакция домашнего муравья вне формикария похожа на
панику, в которой муравей пытается найти свое жилью.

Экперимент № 4 «Любимое лакомство»
Цель: определить любимую пищу домашних
муравьев.
Ход экперимента: я положила к муравьям следующий корм:
яблоко, белок вареного яйца, кусочек вареной курицы, мокрицу. Примерно 70%
муравьев направились к курице, 15% предпочти – мокрицу, 10 % - подошли к яблоку
и оставшиеся 5% остановились на вареном яйце.

Рис.32

Вывод: любимая пища моих домашних муравьев
– вареная курица.

Таким образом, владеть формикарием - очень интересное и
познавательное занятие. В жизни муравьев особый ритм, ими руководят разум и
порядок. Они не приемлют хаоса. Работая над темой, я научилась созерцать,
наблюдать, ухаживать за другими. Мне захотелось стать, как они, трудолюбивыми
и смелыми.
 Считаю, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, о
том, что муравьи могут жить в домашних условиях и их можно изучать, была
полностью доказана.

                                                                                IV.    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 В своей работе я изучила жизнь муравьёв, их поведение в
условиях формикария. Наблюдение за муравьями в домашнем формикарии увлекает,
развивает любознательность, воспитывает гуманное отношение к животному миру.
Больших материальных вложений он не требует. Времени на содержание тоже
требуется очень мало.
 Как много делают эти маленькие и удивительные существа!
Природа открыла мне много интересного из жизни муравьев.
 Муравьи – это яркий пример трудолюбия и взаимопомощи. Они
интересны своим сложным социальным поведением. Их интеллекту можно только
позавидовать! Муравьи умеют строить и шить, отыскивать воду в пустыне и
подавать сигналы друг другу, ориентироваться по солнцу, но не умеют они лишь
жить в одиночку, как и всякий человек.
 Меня очень заинтересовала муравьиная ферма. В ближайшем
будущем я планирую продолжить наблюдение за этими животными.
 Значение муравьев в природе и жизни человека огромно: они
участвуют в распространении семян; велика их роль в почвообразовании –
проделывая ходы под землей, муравьи способствуют проникновению в почву воды и
воздуха, необходимые растениям, участвуют в возобновлении леса. Где высятся
муравьиные крепости, лес здоровый и чистый. Если мы не сохраним малое, муравьев
и муравейники от разорения, то в будущем мы можем лишиться чистой воды, чистого
воздуха и части культурно-исторической среды. Поэтому муравьев и их муравейники
необходимо беречь и охранять!

V. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     «От
муравья до бабочки».-М.: ОНИКС, 2000 «Я познаю мир. Насекомые».-М.: АСТ,
Астрель, 2001
2.     Энциклопедия
живой природы. – М.: АСТ-ПРЕСС,2000 http://www. krugosvet.
3.
Бабенко В. Семейство муравьи. – ОНИКС 21 век, Москва, 2003.
4.     Все
обо всем. Удивительные животные: энцикл./ Пер. с англ. Н. Ледневой; Оформл.
сер. И.Сальниковой. – М.:АСТ: Астрель, 2001
5.     Животные
от амебы до шимпанзе: энцикл./Б. Васильев, О.Красновская, В.Бологова и др.- М.,
Изд-во МАХАОН, 2012
6.     Я
познаю мир. Живая природа от А до Я: энцикл./ Е.Д. Васильева, О.В. Волцит, В.В.
Иваницкий и др.- М.:АСТ:Астрель, 2007
7.     Биология:
учебник для 7 класса/ Е.Т. Тихонова. Н.И. Романова – М.: ООО «Русское слово»,
2017
ССЫЛКИ НА ИНТЕРНЕТ ИСТОЧНИКИ:
1.     Гребенников
В.С. Тайны мира насекомых.-НОВОСИБИРСКОЕ КНИЖНОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО,
1990.-[Электронный ресурс].
URL:http://antclub.ru/(дата обращения:
05.12.2019).
2.     Муравьи.[Электронный
ресурс]. URL:https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения:21.111.2019).
3.
Муравьи-жнецы.  [Электронный     ресурс].
URL:https://ru.wikipedia.org/wiki/(дата
обращения:1.12.2019).
4.     Формикарии.[Электронный
ресурс]. URL:https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения:19.12.2019).
5.     Фотографии
различных видов муравьев и интересные особенности их жизни. [Электронный
ресурс]. URL: http://klop911.ru/muravi/omuravyax/muravi-raznyx-vidov-na-foto.html
(дата обращения: 13.11.2019) ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «ПАМЯТКА НАЧИНАЮЩЕМУ МУРАВЬИНОМУ
ФЕРМЕРУ»
 К муравьиной ферме будет прилагаться инструкция по уходу и
содержанию муравейника. Я составила памятку на основе своих наблюдений как
приложение к данной инструкции.
1)  Формикарий
лучше всего поставить в затемнённое место.
2)  Если дома жарко и
температура выше 27°C, то лучше поставить формикарий около окна, и накрыть его
тонированной пленкой.
3)  Если в помещении
холоднее +16°C, то лучше купить коврик с электроподогревом. Такие коврики
продаются на сайтах, предлагающих муравьев и формикарии.
4)  Прежде чем заселять
муравьёв, необходимо насыпать на дно арены формикария песок.
5)  Основная пища
муравьев - это семена мака и горчицы. Для прироста колонии в рацион стоит
добавлять мелких насекомых (мух) и небольшие кусочки мяса. 6) Для оптимизации
процесса кормления следует насыпать в формикарий семена толщиной 1-2 см. Это
будет и запас еды, который вам не надо будет контролировать, и грунт, в котором
муравьи смогут вырыть себе убежище. 7) Для увлажнения воздуха на сайтах
предлагаются наногубки. Вместо неё можно самому сделать увлажнитель воздуха —
поилку из шприца большого объёма. В нём необходимо вырезать отверстие, вложить
вату или ватный диск и плотно утрамбовать. В сооружение налить воду, и
поставить его вертикально, закрепив двухсторонним скотчем на стенке арены.

file_name: Научно-исследовательская работа по биологии рукводитель Никулина Н.В..pdf

alt: ГЛАВА 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ РАЗДЕЛ 1

alt: РАЗДЕЛ 1.4. КАК УХАЖИВАТЬ ЗА МУРАВЬИНОЙ

alt: III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

alt: Рис.26 из представителей подошел к яблоку, поводил усиками по куску яблока и ушел в ходу формикария к матке, я увидела как они соприкасались усиками друг…

alt: Рис.29 Рис.30

alt: Животные от амебы до шимпанзе: энцикл

title: Научно-исследовательская работа по биологии "Муравьи как домашние питомцы""


extracted_text:
Методическая разработка открытого учебного
занятия по теме: «Устройство и техническое обслуживание основных систем
автомобиля»
Целью
данного занятия является систематизация и обобщение знаний об устройстве и
техническом обслуживании основных систем автомобиля. В процессе занятия
создаются проблемные ситуации, которые решаются студентами с использованием
интегрированных знаний по устройству и техническому обслуживанию основных
систем автомобиля.
В
процессе групповой работы у студентов развиваются коммуникативные умения. В
ходе занятия у студентов развивается познавательный интерес, логическое
мышление, умение сопоставлять данные из разных областей науки, анализировать
их, выдвигать гипотезу, проверять ее, делать выводы. Данное учебное занятие
формирует умение самостоятельно анализировать ход выполнения работ, строить
речевое высказывание, вести дискуссию.
Открытое
занятие МДК.02.01 «Организация технического обслуживания и
ремонта подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования в
различных условиях эксплуатации» проводится
согласно рабочей программе ПМ.02 Техническое обслуживание и ремонт
подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования в
стационарных мастерских и на месте выполнения работ, составленной в соответствии с требованиями ФГОС СПО третьего поколения
по специальности 23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных,
строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям).
Данное
занятие формирует знания и умения, необходимые для специалиста в производственной
сфере. В результате проводимого занятия студент должен
иметь
представления:
– о
прикладном характере МДК в рамках специальности;
– о
принципах действия систем грузоподъемных механизмов;
знать:
–
основные термины и определения;
–
назначение основных систем автомобиля;
– работу
основных систем автомобиля;
уметь:
–
определять оптимальные варианты использования технологического оборудования по
техническому обслуживанию и ремонту основных систем автомобиля;
–
анализировать возможные неисправности в работе основных систем и агрегатов
автомобиля;
–
работать в малых группах.
2.2.1 План-конспект учебного занятия
Тема: Устройство и эксплуатация автомобилей.
Тема
занятия: Устройство и техническое
обслуживание основных систем автомобиля.
Цели
занятия:
Обучающая – обеспечить формирование  и систематизацию знаний об
устройстве основных систем и способах технического обслуживания агрегатов
автомобилей;
–
обеспечить формирование знаний о работе систем и агрегатов автомобилей;
Развивающая – развивать умение анализировать нестандартные ситуации
и делать выводы;
–
развивать умения устанавливать межпредметные связи;
–
развивать умения работать в малых группах;
–
развивать умения представлять и отстаивать свое мнение;
–
развивать умения оценивать свою и чужую работу.
Воспитательная – воспитывать умение преодолевать трудности;
–
воспитывать культуру общения;
–
практиковать навыки взаимопомощи при
решении различных проблем.
Тип
занятия: комбинированный.
Вид
занятия:  практическое занятие
Метод: частично-поисковый, проблемный.
Формы
организации студентов: индивидуальный
опрос, групповая работа, контролирующая деятельность.
Формы организации
преподавателя: организация опроса,
ведение дискуссии, консультирование.
Оборудование
занятия: Стенды основных систем
автомобиля. Рабочие макеты агрегатов автомобиля. Учебные пособия по предмету.
Раздаточный материал для студентов, карточки-баллы, лист самооценки (по
количеству команд), критерии самооценки (по количеству студентов).
Внутрипредметные
связи: Организация технического
обслуживания и ремонта, классификация, типы и устройство систем и агрегатов
автомобилей.
Межпредметные
связи: Диагностика, организация
планово-предупредительного ремонта, чтение технологических карт, компьютерная
графика, производственное обучение.
Используемая литература:

1. Власов, В. М.
Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования/ В. М. Власов, С. В. Жанказиев, С. М. Круглов ; под
ред. В. М. Власов. - 11-е изд., стер. - Москва: Издательский центр академия,
2015. - 432 с.
2. Ремонт дорожных машин, автомобилей и тракторов:
Учебник для студ. учрежд. сред. проф. образования / Б.С.Васильев,
Б.П.Долгополов, Г.Н.Доценко и др.; Под ред. В.А.Зорина. - 8-е изд., стер. - М.
: Издательский центр Академия, 2012. - 512с.
3. Федотов, А. И. Технология и организация диагностики
при сервисном сопровождении : учебник для студ. / А. И. Федотов. - Москва :
Издательский центр Академия, 2015. - 352с.
Предварительная
работа: разбить группу по
психологической совместимости на команды по 6-7 человек с разным уровнем
знаний. Расставить столы в кабинете таким образом, чтобы обеспечить возможность
работы студентов в малой группе. На доске установить экран для демонстрации
слайдов. На столах у команд имеются: раздаточный материал по составлению
конспекта занятия, лист самооценки команды и критерии самооценки студента.
План
занятия представлен в таблице 2.
Таблица 2 – План занятия

Этап

Время

1. Организационный момент

1 мин

2. Постановка целей и задач

1 мин

3. Мотивация деятельности

2 мин

4. Актуализация опорных знаний

10 мин

5. Изучение нового материала

45 мин

6. Закрепление нового материала

25 мин

7. Итог занятия

3 мин

8. Домашнее задание

3 мин

2.2.2
Ход занятия
1.  Организационный
момент: отметить отсутствующих,
объявить тему занятия.
2.  Постановка
целей и задач: а) студенты должны
изучить работу основных систем автомобиля; б) студенты должны научиться
анализировать неисправности в работе систем и агрегатов автомобиля; в) студенты
должны научиться находить и исправлять возможные неисправности  и  ошибки в
работе основных систем и агрегатов автомобиля.
3.  Мотивация
деятельности: Внутренняя – в
цехах и на ремонтных участках современного производства очень широко
используется грузоподъемные механизмы и автомобили. Каждый квалифицированный
специалист–механик должен знать назначение, конструкцию, работу основных систем
и агрегатов автомобиля, чтобы обеспечить их рациональную эксплуатацию и
техническое обслуживание. Внешняя – на всех этапах занятия
студент или команда в целом за каждое правильное действие получает
карточку-балл от количества набранных баллов зависит оценка, полученная на
уроке (критерии оценки приведены в Приложении Е).
4.  Актуализация
опорных знаний: студентам
предлагается ответить на вопросы по материалу предыдущих тем. Члены других
команд могут исправлять или дополнять ответы, преподаватель при необходимости
уточняет ответы. За правильный ответ студент (команда) получает 1 балл
+ 1 балл за каждое дополнение (исправление) ответов других команд.
1.Какой из агрегатов
автомобиля может быть причиной повышенного расхода топлива? Определить основные
дефекты узлов и агрегатов ,предложить методы и способы их устранения.
– Двигатель,
Трансмиссия, Ходовая часть, Все из перечисленных.
2. К какому типу
автомобилей относится автомобиль  с  колесной формулой  6 х 6?
– Автомобиль
с колесной формулой 6 х 6 относится к типу автомобилей повышенной проходимостью
с шестью ведущими колесами .
3. Какие требования
предъявляются к системе пуска автомобиля?
– Система
пуска автомобиля должна устойчиво производить запуск двигателя автомобиля в
любых условиях эксплуатации транспортного средства ,оговоренных в руководстве
по эксплуатации заводом изготовителем.
4. Какаясистема и по
какому принципу обеспечивает тепловой режим двигателя автомобиля?
– Тепловой
режим двигателяавтомобиля обеспечивает система охлаждения при помощи двух
кругов охлаждения (малого и большого).
5. Какая система
обеспечивает смазку при работе двигателя  автомобиля?
– При
работе двигателя автомобиля, смазку и очистку масла от продуктов износа,
обеспечивает система смазки двигателя.
5.  Изучение
нового материала: изучение нового
материала проводится на нескольких этапах (таблицы 3…5), позволяющих менять и
разнообразить деятельность студентов на уроке. На каждом этапе команды
получают баллы за работу на уроке. Команды, первыми выполнившие задание,
получают дополнительные (бонусные) баллы.
Анализ
работы основных систем проводится методом обучения в сотрудничестве. Каждой
команде выдается задание изучить одну из основных систем автомобиля. В
схемуработы, выданную каждой команде, заранее внесены ошибки. В процессе
занятия студенты должны проанализировать работу системы и найти ошибки. За
каждую найденную ошибку команда получает 1 балл, дополнительный 1 балл получает
команда, первой выполнившая задание.

Таблица 3 – Изучение
работы тельфера

Деятельность
  преподавателя

Деятельность студентов

1.
  Объяснить условия работы основных систем автомобиля: «Двигатель получает
  питание топливом от бортовой топливной системы. Эта система  должна
  обеспечить корректную работу двигателя в любых условиях и при любой нагрузке
  ,оговоренной заводом-изготовителем» В качестве топлива для двигателя
  используются бензины разных марок , дизельное топливо или сжиженный газ.
Включение
  и работа двигателя осуществляется от замка зажигания с блокировкой или без
  таковой, т. е. двигатель работает до тех пор, пока замок зажигания находится
  в положении 2-зажигание».

1. Записать в тетрадь условия работы бортовой
  топливной системы автомобиля.

2.
  Используя действующую модель, продемонстрировать студентам правильную работу
  двигателя автомобиля.

2. Просмотреть демонстрацию
  работы двигателя автомобиля

3. Дать задание студентам, на основании требований к
  системе пуска двигателя и условий работы электрической схемы, перечислить
  необходимое электрооборудование.

3. Записать в тетрадь электрооборудование, составляющее
  схему системы пуска двигателя автомобиля.
(1 балл за правильно перечисленное оборудование + 1
  бонусный балл)

Деятельность
  преподавателя

Деятельность студентов

4. Консультирование и коррекция ошибок.

4. Сверить запись в тетради с перечнем необходимого электрооборудования
  (Слайд№4) и исправить найденные ошибки

5. Объяснить порядок работы на уроке: а) проанализировать
  работу схемы; б) найти и исправить (на компьютере) ошибки; в) представить
  результаты работы команды.

5. Распределить обязанности между членами команды.

6. В качестве примера, используя плакат схемы с ошибками, объяснить
  студентам одну из ошибок: «По условию работы двигательстартера должен быть
  защищен от аварийных режимов работы с помощью реле. На схеме двигатель
  подключен к бортовой системепуска замком зажигания. Замок зажигания не
  является защитным аппаратом, следовательно, условие защиты не может быть
  выполнено».

6. Посмотреть анализ и приобрести первичные навыки
  обоснования и исправления ошибок.

Таблица 4 – Анализ работы схемы

Деятельность
  преподавателя

Деятельность студентов

1. Консультирование.

1. Прочитать схему.
2. Найти в схеме ошибки.
3. Проанализировать последствия ошибок

Таблица 5 - Исправление ошибок в
электрической схеме

Деятельность
  преподавателя

Деятельность студентов

1.
  Консультирование.

1. Загрузить программный пакет «Компас», найти в памяти
  компьютера свой вариант схемы. Исправить ошибки в схеме и сохранить
  исправленный вариант.

2. Объяснить критерии самооценки и предложить студентам
  заполнить бланк самооценки.

2. Заполнить бланк самооценки студента

Таблица 6 – Закрепление нового материала

Деятельность
  преподавателя

Деятельность студентов

1.
  Определить последовательности ответов команд. Организация дискуссии.

1. Проанализировать одну из ошибок (по собственному выбору)
  и объяснить ее последствия. Исправить ошибку на плакате.

2. Предложить студентам просчитать свой коэффициент
  участия.

2. Заполнить последние критерии самооценки студента и
  просчитать свой коэффициент участия.

6.  Закрепление нового материала:
Представители каждой команды поочередно представляют свой вариант исправленной
схемы, анализируют одну из ошибок и объясняют ее последствия. Команды-соперники
сверяют схемы с эталоном (Приложение Г) и при обнаружении несоответствия
указывают и обосновывают их. За правильность обоснования ошибки команды
получают 1 балл. Студент (команда), дополнившие ответ или нашедшие
несоответствие эталону, получают дополнительные баллы.
7.  Итог занятия:
подсчет баллов, выставление и объявление оценок (выполняют студенты
самостоятельно). Вывод о проведенном уроке.
8.  Домашнее задание:
1. Самостоятельно начертить в тетрадь схему подключения стартера двигателя
автомобиля. 2. Объяснить, почему в схемах управления стартером разрешается
использовать блокировочные реле.

Список
используемой литературы
Основные источники:
1.
Власов, В. М. Техническое обслуживание и ремонт
автомобилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования/ В. М.
Власов, С. В. Жанказиев, С. М. Круглов ; под ред. В. М. Власов. - 11-е изд.,
стер. - Москва: Издательский центр академия, 2015. - 432 с.
2.
Ремонт дорожных машин, автомобилей и тракторов: Учебник
для студ. учрежд. сред. проф. образования / Б.С.Васильев, Б.П.Долгополов,
Г.Н.Доценко и др.; Под ред. В.А.Зорина. - 8-е изд., стер. - М. : Издательский
центр Академия, 2012. - 512с.
3.
Федотов, А. И. Технология и организация диагностики при
сервисном сопровождении : учебник для студ. / А. И. Федотов. - Москва :
Издательский центр Академия, 2015. - 352с.

Дополнительные источники:
Учебники и учебные пособия:
Епифанов Л.И. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей : Учебное
пособие / Л.И.Епифанов, Е.А.Епифанова. - 2-е изд., пер. и доп. - М. :
ФОРУМ:ИНФРА-М, 2010. - 352с. - (Профессиональное образование).
Буров
А.Л. Основы технического обслуживания автомобилей: Учебное пособие / А.Л.Буров,
Т.К. Макашев. - М.: МГИУ, 2008. - 100с.
Баженов С.П. Основы эксплуатации и
ремонта автомобилей и тракторов: Учебник / С.П.Баженов, Б.Н.Кузьмин, С.В.Носов;
Под ред. С.П.Баженова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр Академия,
2007. - 336с.
Вахламов В.К. Автомобили: Теория и
конструкция автомобиля и двигателя: Учебник для студ. учрежд. сред. проф.
образования / В.К.Вахламов, М.Г.Шатров, А.А.Юрчевский. - 7-е изд., стер. - М.:
Издательский центр Академия, 2012. - 816с.
Виноградов В.М. Технологические
процессы ремонта автомобилей: Учебное пособие для студ. сред. проф. образования
/ В.М. Виноградов. - 2-е изд.,стер. - М.: Издательский центр Академия, 2008. -
384с.
Гладов Г.И. Тракторы: Устройство и
техническое обслуживание: Учебное пособие для нач. проф. образования /
Г.И.Гладов, А.М.Петренко. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр Академия,
2010. - 256с.
Ремонт дорожных машин, автомобилей и
тракторов: Учебник для студ. учрежд. сред. проф. образования / Б.С.Васильев,
Б.П.Долгополов, Г.Н.Доценко и др.; Под ред. В.А.Зорина. - 8-е изд., стер. - М.:
Издательский центр Академия, 2012. - 512с.
Туревский И.С. Техническое
обслуживание автомобилей зарубежного производства: Учебное пособие / И.С. Туревский.
- М. : ФОРУМ:ИНФРА-М, 2007. - 208с. - (Профессиональное образование)
Постановление Правительства Российской Федерации от 11.04.2001г. № 290
«Об утверждении правил оказания услуг (выполнения работ) по техническому обслуживанию
и ремонту автотранспортных средств».
Постановление
Госкомстата РФ от 28.11.1997 г. № 78 «Об утверждении унифицированных форм
первичной учетной документации по учету работы строительных машин и механизмов,
работ в автомобильном транспорте».
Правила устройства
и безопасной эксплуатации грузоподъемных кранов, (ПБ 10-382-00). М.: ПИО ОБТ,
2001.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка открытого учебного занятия по .docx

alt: План-конспект учебного занятия

alt: Тип занятия: комбинированный.

alt: Приложении Е). 4. Актуализация опорных знаний : студентам предлагается ответить на вопросы по материалу предыдущих тем

alt: Список используемой литературы

alt: М.Г.Шатров, А.А.Юрчевский. - 7-е изд

title: Методическая разработка открытого учебного занятия по теме «Устройство и техническое обслуживание основных систем автомобиля»


extracted_text:
Предмет:
Английский
  язык

Класс:
  7 «Б»
Кол-во

учащихся:
  16

Возраст

уч-ся:
  12 лет

Дата:
  5.12.2015 г.

Урок
  № 27.

Тема
  урока:

Jobs. / Профессии.

Общие
  цели:

-
  уметь работать с новой лексикой по теме урока.
-
  узнают названия профессий, научатся применять их в устной речи;
-
  уметь применять навыки взаимодействия в группе, в парах для достижения
  поставленных задач

Результат
  обучения:

Что ученики будут знать, понимать в
  конце урока?
Названия
  и описание профессий на английском языке.
Научатся
  использовать полученные знания на уроке;
Постепенно
  выработают навыки саморегулируемого обучения.

Ключевые
  идеи:

Применение
  идей и стратегий таких, как «Новые подходы в преподавании и обучении»,
  «Критическое мышление», «Оценивание для обучения», «Групповая работа» на
  данном уроке способствует развитию навыков самостоятельного обучения
  учащихся, включает учеников в процесс взаимодействия, взаимообучения и
  взаимооценивания. Применение оценивания для обучения дает возможность
  ученикам оценить других, способствует развитию понимания, мотивации
  действовать.

Ресурсы:

Видеоресурсы,
  тексты, задания на карточках, оценочные листы, диаграмма Венна, стикеры.

Этапы
  проведения урока

Время:
45 минут

Климат в классе

Действия

Учителя

Учащихся

Психологический настрой на урок

1 мин.

Позитивный настрой учащихся

Приветствует учеников на английском
  языке.

Приветствуют учителя на английском
  языке.

Деление на группы

1 мин.

Настроены на урок.
Рабочий шум.

Учитель делит класс на 2 группы способом
  случайно выбранных групп.

Ученики делятся на 2 группы.
Повторяют правила работы в группах.

Brainstorming
  activity:
Poem “I
  want to be …”

3 мин.

Внимательность учащихся

Учитель просит учащихся прочитать
  стихотворение
“I want to be …”.

Ученики читают стихотворение вслух по
  строчке. Затем называют тему и цель урока.

Listening and
  vocabulary work.

3 мин.

Внимательность учащихся.
Рабочий шум.

Просит учащихся послушать и повторить за
  диктором названия некоторых профессий.

Учащиеся просматривают видео, повторяют
  за диктором названия некоторых профессий.

Отработка новых ЛЕ и вопроса
  What do you want to be?

3 мин.

Рабочий шум.

Задает учащимся вопрос What
  do you want to be?

Учащиеся поочередно отвечают на вопрос
  учителя:
I want to be a … .

Watching the video
“Jobs and occupations”

4 мин.

Внимательность учащихся.

Предлагает учащимся просмотреть
  видеоресурс
“Jobs and occupations.”

В группах просматривают видеоресурс
“Jobs and occupations”

Работа в группах:
Match the phrases.

5 мин.

Рабочий шум.

Объясняет задание. Наблюдает.

Обсуждают в группах, выполняют задания и
  представляют другим группам. Взаимооценивание.

Reading the text
“Kids at work”

5 мин.

Рабочий шум.

Просит учащихся в группах изучить
  тексты.

Изучают тексты в группах.

Работа в группах.
Заполняют диаграмму Венна по тексту.

7 мин.

Внимательность учащихся, рабочий шум.

Read the texts in groups and complete
  Venn diagram about Omar and Dmitry.

Заполняют диаграмму в группах по тексту
  и представляют другим группам.

Разминка
 «Физкультминутка»

3 мин.

Позитивный заряд эмоций.
Смех и радость.

Наблюдает за учащимися.

Выполняют движения как на видео.

Работа в группах:
“What’s my job?”

5 мин.

Рабочий шум.

Наблюдает, помогает при необходимости.

В группах работают над заданием, по
  описанию должны догадаться о какой профессии идет речь.
Взаимопроверка, оценивание.

Заключение
Рефлексия
«Плюс-минус-интересно»

5 мин.

Обмен мнениями

Предлагает оценить урок, используя рефлексию
«Плюс-минус-интересно»

Учащиеся оценивают урок, используя рефлексию
«Плюс-минус-интересно». Обмениваются
  мнениями по уроку.

Итого

45
  мин.

Последующее задание

Учить
  слова, рассказать о любой профессии.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Предмет: Английский язык

intro:
Методическая разработка урока английского языка на тему "JOBS" для 7 класса.
Общие цели:
- уметь работать с новой лексикой по теме урока.
- узнают названия профессий, научатся применять их в устной речи;
- уметь применять навыки взаимодействия в группе, в парах для достижения поставленных задач
Результат обучения:
Что ученики будут знать, понимать в конце урока?
Названия и описание профессий на английском языке.
Научатся использовать полученные знания на уроке;
Постепенно выработают навыки саморегулируемого обучения.Методическая разработка урока английского языка на тему "JOBS" для 7 класса.
Общие цели:
- уметь работать с новой лексикой по теме урока.
- узнают названия профессий, научатся применять их в устной речи;
- уметь применять навыки взаимодействия в группе, в парах для достижения поставленных задач
Результат обучения:
Что ученики будут знать, понимать в конце урока?
Названия и описание профессий на английском языке.
Научатся использовать полученные знания на уроке;
Постепенно выработают навыки саморегулируемого обучения.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №6
темы/подраздела «
Квадратичная функция и ее график »
раздела «
Квадратичная функция»

Тема урока: Решение
текстовых задач

Цель обучения:
8.4.1.2 знать свойства и строить
графики квадратичных функций вида y=a(x-m)2, y=ax2+n, y=a(x-m)2+n, a≠0;
8.4.1.3 знать свойства и строить
график квадратичной
функции вида ;
8.4.1.4 находить значения функции по
заданным значениям аргумента и находить значение аргумента по заданным
значениям функции;
8.4.2.3 использовать квадратичную
функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1 составлять
математическую модель по условию задачи.

Это заключительный урок раздела
Квадратичная функция. Цель урока – суммативно оценить уровень овладения
знаниями, умениями и навыками по теме Квадратичная функция.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока проводится формативное
оценивание домашней работы, которая содержала задания на повторение материала
раздела. Нужно обсудить все вопросы учащихся. Учитель может задавать
дополнительные вопросы для углубления понимания темы.
Три задания, предложенных для работы в
классе также призваны помочь учащимся обобщить знания по теме Квадратичная
функция. Возможно, времени урока будет недостаточно для рассмотрения всех трех
заданий. Тогда учитель может выбрать 1-2 задания с учетом нужд учащихся, с учетом
результатов домашней работы.
На выполнение заданий для суммативного
оценивания за раздел отводиться 20 минут. Учащиеся и учитель должны строго
придерживаться этого регламента.

Ответы и решения
Фронтальная работа с
классом
1) При каких
значениях параметра k график функции
а) пересекает ось х
в двух точках;
б) касается оси х;
в) не имеет с осью
х общих точек?
Решение.
.
При  график функции пересекает ось х
в двух точках, при  - касается оси х и
при  - не имеет с осью х общих
точек.

2) При каких
значениях параметра р функция возрастает на
промежутке [3; +∞)?
Решение.
 - абсцисса вершины параболы. Так
как ветви параболы направлены вниз, то функция возрастает
на промежутке [р; +∞). Следовательно, при р = 3, функция
возрастает на промежутке [3; +∞)?

3) Сумма катетов
прямоугольного треугольника равна 12 см.
Найдите длины
катетов треугольника, при которых треугольник имеет наибольшую площадь.
Решение.
Пусть один из
катетов равен х см, тогда второй катет – (12 – х) см, а площадь
треугольника выражается формулой  или .
Максимальное
значение полученной функции достигается в ее вершине, т.е. при . Это означает, что треугольник
имеет наибольшую площадь, если длины каждого из катетов равны 6 см, т.е.
треугольник является равнобедренным.

Список полезных ссылок и литературы
1. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для учащихся общеобразоват.
учреждений.  – М.: Мнемозина, 2010
2.  «Кенгуру» - выпускникам 9 класса. Тест
готовности к продолжению образования.
3. Курбанов К.О. Некоторые прикладные
задачи по высшей математике (методическое пособие). – Махачкала: Махачкалинский
филиал МАДГТУ, 2011 г. – 24стр.
4. Эверстова Т.Л. Комплекс задач практического
содержания как средство повышение интереса учащихся 9 класса к изучению
математики (на примере темы «Квадратичная функция») (Ссылка на статью https://sibac.info/studconf/hum/xxvii/40129)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок_6_Решение текстовых задач_Методические рекомендации (1).docx


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Восстановление голоса при ларингитах
 Голос
- вернейшее зеркало характера
Бенджамин
Дизраэли
Очень часто у педагогов возникают
проблемы с голосом: осиплость, покашливание, вплоть до потери голоса. В связи с
этим, предлагает комплекс мероприятий, направленных на тренировку
отделов верхних дыхательных путей, повышение  местного иммунитета в этой
области, что также является прекрасной профилактикой воспалительных заболеваний
глотки и гортани (фарингита и ларингита). Проверено на практике. Если у Вас
часто появляется осиплость голоса, сухой кашель при переходе из теплого
помещения в холодное и наоборот, и при разговоре – это упражнение для Вас.

Коррекция
дыхания
Диафрагмальное
дыхание.
 Одну
руки следует положить на грудь, другую на живот для контроля за движением мышц
грудной клетки. НА вдох передняя стенка живота поднимается, грудная клетка
должна быть максимально неподвижна. Выдох, замедленный с произнесением глухих
согласных звуков «С», «Ш» для лиц имеющих грубое нарушение голоса.
 Передняя
стенка живота постепенно втягивается. При постановке голоса без выраженной
дисфонии рекомендуется произносить на выдохе звонкий двугубный «В».
 Это
упражнение нужно научиться выполнять лежа, сидя и стоя.
 Такие
тренировки проводят два раза в день – утром и вечером, продолжительностью 1-2
минуты.
 Можно проводить легкий массаж шеи в области наружной
поверхности гортани.
Начинать его следует, с области корня языка большим и
указательным пальцем круговыми движениями спускаясь вниз. Продолжительность
массажа 2-3 минуты, 3-4  раза в день. При хронических ларингитах отмечается
постоянное желание откашляться. Для борьбы с ним можно предложить беззвучное
произнесение звука «Ы». Звук имитируется при закрытом рте с неплотно сжатыми
зубами. В глотке ощущается небольшое напряжение.
Упражнения для укрепления горла,
снятия напряжения

1
“Лошадка”. Поцокать языком громко и быстро 10-30 сек.
2.
“Ворона”. Произносите “Ка – аа – аа – ар”. Посмотрите при этом в зеркало.
Постарайтесь как можно выше поднять мягкое нёбо и маленький язычок. Повторите
6-8 раз. Попробуйте делать это беззвучно.
3.
“Колечко”. Напряженно скользя кончиком языка по нёбу, постарайтесь дотянуться
до маленького язычка. Делайте это с закрытым ртом несколько раз.
4.
“Лев”. Дотянитесь языком до подбородка. Повторите несколько раз.
5.
“Зевота”. Зевоту легко вызвать искусственно. Вот и вызывайте несколько раз
подряд в качестве гимнастики для горла. Зевайте с закрытым ртом, как бы скрывая
зевоту от окружающих.
6. “Трубочка”. Вытяните губы трубочкой. Вращайте ими по часовой
стрелке и против часовой стрелки. Дотянитесь губами до носа, затем – до
подбородка. Повторить 6-8 раз.

Хороший совет: полоскать
горло следует безо всякого напряжения, стараясь в эти моменты произносить
певучие гласные звуки   (А, О, Э, И, У).
На разные гласные меняется форма рта и глотки. Это
способствует промыванию мест в складках слизистой, недоступных при одной
гласной.
 Самомассаж
1. Поглаживание боковых сторон шеи /от уха до основания
шеи/, произнося низкий звук –Б- с закрытым ртом/
2.  Массировать ямочку под шеей подушечкой большого
пальца, так же с низким звуком.
3.  Кисть руки «флажком» / большой палец    отвести в
сторону, а остальные пальцы сомкнуты/. массировать восьмеркой гортань при
низком звуке, передвигаясь сверху вниз и обратно.
4. Массировать
козелок, немного  опустив      нижнюю челюсть, рот закрыт и произнося низкий
звук.
 Голосовые
упражнения
Мычание
Губы
сомкнуты, зубы разомкнуты и произносить длительно –М-
Воет
волк
Нос
зажать, рот приоткрыть, произносить длительно –У-
Кукушка
Произносить
коротко  звук  -У-: У-У, У-У, У-У. Должна ощущаться вибрация в затылке.
Вьюга
Произносить
длительно звук  -В-
Голосовые
упражнения
Упражнения
начинают со звука «М». Выбор этого звука объясняется простотой его артикуляции
и струя воздуха, проходя через рот, слаба. Это звук большого импеданса
(импеданс – противодавление в надставной трубке, возникающее за счет разных
объемов полостей в ротоглоточном канале – это система колебаний резонаторов и
голосовых связок).
 При его
произнесении, опуская корень языка и направляя звук так, чтобы он «ударился» в
какую-либо точку по средней линии твердого неба – так называемая подача звука
«в маску».
1.
Предлагается произносить звук «М» кратко при спокойном положении гортани,
направляя звук «в маску». Добиться этого сразу затруднительно, иногда это
упражнение приходиться выполнять две недели, чтобы получить звучные прорывы
голоса.
 По мере
тренировок длительность фонации увеличивается, и голос становится более ясным и
громким.
 Затем
осуществляется переход к произнесению открытых слогов. После длительного
«ММММММММ» слитно с ним произносится кратко звук «А» при резком опускании
челюсти: МА, затем проводятся упражнения со всеми гласными звуками.
 2.  МА,
МО, МУ, МЭ, МИ
 Гласные
звуки добавляются в следующей последовательности: а, о, у, э. ы – по мере
увеличения импеданса. Звук «А» считается самым простым звуком. При фонации «Ы»
наблюдается наиболее плотное смыкание голосовых складок.  В процессе тренировок
достигается нормальная фонация всех сочетаний.
 постепенно
длительность звучаний увеличивается: МА, МО, МУ, МЭ, МИ
 предпочтение отдается звуку «М»: М__А, М__О, М__У, М__Э,
М__И
 По
достижении громкого звучания этих упражнений можно начинать тренировку
сочетаний гласных звуков с j.
 Звук j произноситься с
незначительным шумом, голосовые складки колеблются. Сочетание его с гласными
звуками, произносимыми на твердой атаке, является хорошей тренировкой звучной
фонации. В упражнении гласный звук должен звучать коротко,
 а j – длительно.
 3.
ай-яй   уй-юй   ой-ёй   эй-ей
 В
дальнейшем, после получения звучного голоса, необходимо тренировать правильное
сочетание дыхания с голосообразованием.
Правильная
постановка голоса снимает напряжение с голосового аппарата, улучшает лимфо-  и
кровообращение в воспалительных тканях, организует фонационное дыхание.
 Восстановленным считается громкий звучный голос при
правильном речевом дыхании и отсутствии жалоб на различные неприятные ощущения
в горле.

file_name: Восстановление голоса при ларингитах.docx

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

title: Рекомендации при восстановлении голоса


extracted_text:
Статья
на тему: «Виды планов»
1.    Профессионально работайте с целями.
Ясно понимайте для чего учащиеся выполняют то или иное задание.
Продумывайте цели всех уровней: цели
обучения данному предмету; цели раздела, темы; «дерево» целей
урока - общие, т.е. цели всего урока, оперативные - его частей/эпизодов,
отдельных заданий и т.д. Помните, что правильно сформулированная цель – это
оптимальна модель ожидаемого/желательного результата, заданная в формате
анализа SMART[1]. Регулярно сообщайте (выводите)
цели для учащихся и вместе с учащимися. Начинайте все значимые части урока с ясных
целевых установок и завершайте их краткими итогами, которые
также следует делать вместе с учащимися. Постоянно держите цели в
поле зрения, ссылайтесь на них в ходе урока относительно класса в целом, малых
разноуровневых групп и отдельных учеников.
2.    Доводите плотность уроков
до оптимального уровня за счёт более глубокого планирования, дифференциации и
индивидуализации. Используйте таймеры/часы для формирования у детей «чувства»
реального времени.
3.    Больше внимания уделяйте
формированию и  развитию у детей общеучебных «надпредметных»
умений. Прежде всего, – умения бегло, осознано и выразительно читать,
используя современные педагогические технологии и методики (чтение
«жужжащее», беззвучное артикуляционное, громким шёпотом, применение
ритмической основы при скорочтении и пр.). Развивайте память учащихся,
используйте технологии эйдотехники.
4.    Обеспечьте более глубокую работу
с текстами, особенно художественными. Используйте максимальное число
каналов получения информации (слуховой, зрительный, моторный).
Обращайте внимание учащихся на особенности текста, учите их отмечать
карандашом по ходу чтения ключевые слова, фразы, значимые разделы.
5.    Давайте детям ясные
инструктажи по выполнению заданий. Точно ставьте учебные вопросы,
добиваться исчерпывающих ответов. Постоянно обучайте
детей формулировать вопросы.
6.    Не допускайте собственной  гиперактивности
и многословия на уроке. Как можно чаще привлекайте учащихся в
качестве тренеров, помощников учителя и т.д.
7.     Систематически используйте пропедевтические
творческие и информационные задания (на 1-3 урока вперёд) для пар,
команд, отдельных детей, в т.ч. подготовленные вместе с родителями.  Много
работать над развитием речи учащихся, над умением вести диалог,
дебаты, публичные выступления, говорить шепотом.
8.    Создавайте/применяйте на уроках
«обстановку» читального зала, другие формы самостоятельной работы
и работы в группах. Ясно различайте и используйте различные режимы/уровни
коммуникации с детьми (индивидуальный, групповой, общий). Научитесь
говорить негромко и шёпотом.
9.    Чётко структурируйте/делите учебный
материал на основные/обязательные понятия, углублённый их
вариант и дополнительные сведения культурологического характера, необязательные
для запоминания. Чаще создавайте на уроках интеллектуальный «фон»/среду, за
счёт элементов пропедевтики, межпредметных связей, сообщения дополнительных
сведений общеразвивающего характера, также необязательных для запоминания.
10. Освойте методику и технику использования в ходе
уроков/занятий музыкальных произведений, особенно классической
музыки.
11. Программируйте динамику урока (как в
прямом, так и в переносном смысле) и управляйте ею. Обеспечьте в ходе урока
позицию учащихся «сидя-стоя-в движении». Проводите в ходе урока
несколько динамических пауз с конкретными валеологическими задачами (профилактика
утомления глаз, правильное дыхание, переключение и восстановление внимания и
т.п.).
12. Чётко программируйте дозировку
дифференцированных домашних заданий. Инструктируйте учеников относительно
наиболее рациональных приёмов и времени, необходимого для его выполнения. Чаще
давайте домашние задания, в т. ч. творческие, рассчитанные на выполнение в
группе, команде, а также совместно с родителями.
Объясняйте родителям необходимость этого.
13. Привлекайте к работе на уроке в качестве ассистентов
воспитателей, родителей учащихся, студентов и пр.. Учитесь работать в составе педагогических
«дуэтов» и команд.
14. Создайте для себя в учебном кабинете 2-3
дополнительных рабочих места, т.ч. позади класса. Старайтесь меньше времени
проводить у доски. Чаще исполняйте роль эксперта, консультанта. Работайте в
командах с детьми.
Успехов и радости Вам, коллеги, в
новом учебном году!

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статья на тему: «Виды планов» 1

title: Статья на тему: «Виды планов»


extracted_text:
Уроки музыки

МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 26
Тема: Пейзаж в музыке. Образы природы в творчестве музыкантов.
Цели урока: Анализировать многообразие связей музыки и
изобразительного искусства; рассуждать об общности и различии выразительных
средств музыки и изобразительного искусства; самостоятельно подбирать сходные
поэтические и живописные произведения к изучаемой теме.
Материалы к уроку: портреты композиторов, репродукции картин,
музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: М. Мусоргский. «Гном» из цикла «Картинки с выставки».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Пока не было
музыки, человеческий дух был не в состоянии представить себе образ прелестного,
прекрасного, полноты жизни...»

(И. В. Гёте)
Сообщение темы урока:
- Ребята, как вы думаете, есть ли что-то
общее в изображении природы на картинах и в музыкальных произведениях? (Думаем,
что да. Потому что природа передаёт то или иное настроение. А каково оно -
можно услышать в музыке и увидеть на картине.)
Работа по теме урока.
1. Природа в искусстве.
Изображение природы в искусстве никогда не было простым её
копированием. Как бы ни прекрасны были леса и луга, как бы ни манила художников
стихия моря, как бы ни очаровывала душу лунная ночь - все эти образы, будучи
запечатлёнными на холсте, в стихах или звуках, вызывали сложные чувства,
переживания, настроения. Природа в искусстве одухотворена, она печальна или
радостна, задумчива или величава; она такова, какой видит её человек.
Однажды ты проснёшься в изумленье,
Услышишь птичьи трели на лугу.
И сердце затрепещет в восхищенье –
Вокруг всё в бело-розовом снегу!
Что стало в одночасье вдруг с природой?
Откуда столько света и тепла?
Преодолев мороз и непогоду,
Пушистой пеной вишня расцвела!
Собой заполонила всё пространство,
Взметнув цветов фонтаны в вышину!
Накинув ароматное убранство,
Приветствует красавицу Весну!
Принарядившись белыми цветами,
Невеста юная к себе манит.
И замирает сердце под ветвями.
Любовь, Надежду и Мечту хранит!
(Т. Лаврова)
Тема природы издавна привлекала музыкантов. Природа дарила
музыке звуки и тембры, которые слышались в пении птиц, в журчании ручьёв, в
шуме грозы.
Звукоизобразительность как подражание звукам природы можно найти
уже в музыке XV века - например, в хоровых пьесах К. Жанекена «Пение птиц»,
«Охота», «Соловей».
Слушание: К. Жанекен. «Пение птиц».
Постепенно помимо подражания звукам природы музыка научилась
вызывать зрительные впечатления. В ней природа не только зазвучала, но и
заиграла красками, цветами, бликами - стала зримой.
Есть даже такое выражение - «музыкальная живопись». Это
выражение композитора и критика А. Серова не просто метафора; оно отражает
возросшую выразительность музыки, открывшей для себя ещё одну образную сферу –
пространственно-изобразительную.
2. Времена года.
Среди ярких музыкальных картин, связанных с изображением
природы,- цикл П. Чайковского «Времена года». Каждая из двенадцати пьес цикла представляет
образ одного из месяцев года, причём этот образ чаще всего передан через
пейзаж.
По программе, предложенной нотным издателем, он написал свой
знаменитый фортепианный цикл. В этих небольших пьесах, напоминающих музыкальные
акварели, отражено настроение сезона – зимние грёзы, весенняя свежесть, летнее
раздолье, осенняя грусть. Композитор вложил в них всю свою огромную любовь ко
всему родному - к русскому человеку, русской природе, русским обычаям. Каждой
из двенадцати миниатюр предпосланы заголовок и эпиграф, раскрывающие характер
музыки, строчки из стихотворения русских поэтов.
Несмотря на поэтический первоисточник, музыка Чайковского ярко
живописна - и в обобщённо-эмоциональном плане, связанном с «образом» каждого
месяца, и в плане музыкальной изобразительности.
Вот, например, пьеса «Апрель», которой дан подзаголовок
«Подснежник» и предпослан эпиграф из стихотворения А. Майкова:
Голубенький, чистый
Подснежник-цветок,
А подле сквозистый
Последний снежок.
Последние грёзы
О горе былом
И первые грёзы
О счастье ином...
Как это часто бывает в лирической поэзии, образ ранней весны,
первого весеннего цветка связывается с пробуждением сил человека после зимнего
оцепенения, сумрака морозов и вьюг - к новым чувствам, свету, солнцу.
Слушание: П. Чайковский. «Апрель. Подснежник» из фортепианного
цикла «Времена года».
- Как звучало это произведение, какие
чувства хотел передать композитор своей музыкой? (Музыка звучала очень
нежно, светло. Казалось, будто цветок действительно тянется к солнышку и
постепенно распускает свои лепестки. Средняя часть звучала несколько
взволнованно, слышно журчание ручья, звон капели.)
Правильно, строки поэта Майкова претворяются в нежной мелодии,
которая передаёт живое дыхание весны. Мы словно видим маленький беспомощный
цветок, пробивающийся к свету из-под снега.
«Протокольная правда никому не нужна, -
говорил Исаак Левитан. Важна ваша песня, в которой вы поёте лесную или садовую
тропинку». Посмотрите на репродукцию картины «Весна. Большая вода», удивительно
светлые, чистые тона нашёл композитор для передачи более поздней весны.
Вспомните ещё одну картину Левитана, которая имеет музыкальное название. («Вечерний
звон», эта картина тоже звучит.)
Левитана по праву называют непревзойденным мастером настроения в
живописи. Его часто сравнивают с Чайковским, в музыке которого русская природа
нашла удивительно сердечное выражение. И художнику, и композитору, каждому
средствами своего искусства, удалось спеть свою песнь в искусстве - лирическую
песнь русской души.
3. Образы природы.
Если музыка Чайковского - при всей её яркой изобразительности -
все же направлена на передачу настроения, переживания, вызванного первым
цветением весны, то в творчестве других композиторов можно найти яркий
зрительный образ, точный и конкретный.
Ференц Лист так писал об этом: «Цветок
живёт в музыке, как и в других видах искусства, ибо не только «переживание
цветка», его запах, его поэтические чарующие свойства, но сама форма его,
структура, цветок как видение, как явление не
может не найти своего воплощения в искусстве звука, ибо в нём находит
воплощение и выражение всё без исключения, что может испытать, пережить,
продумать и прочувствовать человек.
Форма цветка, видение цветка осязаемо присутствует во вступлении
к балету И. Стравинского «Весна священная». Удивительное явление природы –
распускание бутонов, стебельков - запечатлено в этой музыке, передающей, по
словам Б. Асафьева, «действие весеннего произрастания».
Начальная тема-наигрыш, исполняемая фаготом, по своим очертаниям
напоминает строение стебелька, который постоянно тянется, устремляется вверх.
Подобно тому, как стебель растения постепенно обрастает листьями, мелодическая
линия на протяжении всего звучания также «обрастает» мелодическими
подголосками. Свирельные пастушьи наигрыши постепенно превращаются в густую
музыкальную ткань, в которой слышится птичье щебетанье.
Слушание: И. Стравинский. «Поцелуй земли» из балета «Весна
священная».
«Пейзаж не имеет цели,- говорил Саврасов,- если он только
красив. В нём должна быть история души. Он должен быть звуком, отвечающим
сердечным чувствам. Это трудно выразить словом, это так похоже на музыку».
Итог урока:
Пейзаж в музыке, наверное, можно уподобить пейзажу в
произведениях живописи - так разнообразны картины природы, к которым обращались
композиторы. Не только времена года, но и времена суток, дождь и снег, лесная и
морская стихии, луга и поля, земля и небо - всё находит своё звуковое
выражение, порой буквально поражающее изобразительной точностью и силой
воздействия на слушателя.
Вопросы и задания:
1.    Можно
ли считать, что пейзаж в искусстве – это точная копия картины природы?
2.    Почему
музыкальный пейзаж можно уподобить пейзажу в изобразительном искусстве?
3.    Каким
предстаёт апрель в пьесе П. Чайковского из цикла «Времена года»? Какие чувства
вызывает эта музыка?
4.    Почему
музыка И. Стравинского воспринимается как настоящая «картина весеннего
произрастания»?
5.    Подбери
поэтические и живописные произведения  на пейзажную тему, которые вам
известны.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА И ДРУГИЕ

alt: Слушание: П. Чайковский. «Апрель

alt: Почему музыка И. Стравинского воспринимается как настоящая «картина весеннего произрастания»? 2

title: Урок музыки:  Образы природы в творчестве музыкантов


extracted_text:
Игры на знакомство
Великолепная Валерия
Участники встают в круг. Первый участник называет свое имя и
прилагательное, характеризующее его (игрока) и начинающееся с той же буквы, что
и его имя. Например, Великолепная Валерия, Интересный Игорь и т. д. Второй
участник называет словосочетание первого и говорит свое. Третий же участник
называет словосочетания первых двух игроков и так до тех пор, пока последний
участник не назовет свое имя.

«Три факта»
Каждый участник сообщает группе свое имя и три факта о себе. Один из них
является реальным, а два других — выдуманными. Задача остальных участников —
определить, какой именно из представленных фактов соответствует действительности
(участникам предлагается поочередно проголосовать за истинность каждого из
фактов). Потом участник, который представлялся, раскрывает истину: говорит,
какой из приведенных фактов реален [1].

Мы идём в поход
Участники встают в круг. Начинает игру первый участник, называя своё имя и
предмет, который он берёт с собой в поход. Ведущий начинает: " Меня зовут
Катя, я беру с собой калачи". Всем участникам необходимо догадаться о том,
что предмет должен начинаться с той же буквы, с какой и имя. Кто догадался,
того ведущий берёт в поход. И так до тех пор, пока все не скажут правильно.

Я змея, змея, змея
Участники стоят в круге, через одного - мальчик, девочка. Начинает вожатый,
подходя к кому-нибудь со словами: " Я змея, змея, змея, хочешь быть моим
хвостом?". Если ответ положительный, то спрашиваемый проползает под ногами
ведущего, знакомится и своей правой рукой берёт левую руку спрашиваемого через
ноги. В случае отрицательного ответа звучит фраза: " А придётся!", и
идёт сцепление. Таким образом, с каждым разом змея всё больше и больше
увеличивается. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не
присоединятся друг к другу.

Ритм
Участники стоят в кругу. Все вместе делают два хлопка по коленкам, щелчок
пальцами правой руки, щелчок пальцами левой руки, два хлопка и т. д.
Желательно, чтобы начинал вожатый. Итак, при щелчке пальцами правой и левой
руки ведущий произносит «Привет, я <имя>», затем два хлопка, после этого
при щелчке пальцами правой руки произносит «Привет», а при щелчке пальцами
левой руки - имя одного из участников. Тот игрок, чьё имя назвали, сначала здоровается
с тем, кто назвал его имя, а при следующих щелчках называет имя другого
участника из круга. Например: щелчок/Привет, щелчок/я Оля, два хлопка,
щелчок/привет, щелчок/Игорь, Игорь: щелчок/привет, щелчок/Оля, два хлопка,
щелчок/привет, щелчок/Света, и т. д. Кто не успел - тот "
прошляпил".

Я знаю пять имён
Участники стоят в кругу - мальчик, девочка. По очереди каждый игрок
называет 5 имён мальчиков и 5 имён девочек своего отряда, начиная с фразы:
" Я знаю 5 имён…"

Поздороваться за руку с максимальным количеством людей
Каждый должен за определенное время (1-3 мин.) успеть поздороваться за руку
с максимальным количеством людей. Внимание участников фиксируется на том, что
руку надо пожимать доброжелательно, глядя в глаза человеку. Вариант:
обязательно называть свое имя. Можно оговорить то, что необходимо подсчитать
количество людей, с которыми ты поздоровался. Тогда по завершении упражнения
ведущий спрашивает: "Кто поздоровался больше, чем с 10 людьми? А больше
чем с 20?" Выявляются несколько лучших.

Имя - жест
Участники игры, по очереди, называют свою имя, но сопровождают характерным
для себя жестом, движением (присесть, лечь, все на что хватит фантазии), затем
все хором называют имя участника игры и повторяют его жест.
Кораблик (для маленьких).
Всем выдаются кораблики, и каждый по очереди рассказывает о себе, как о
кораблике («Мой кораблик зовут “Ксюша”, он любит читать книги о путешествиях…»)
Маленьким детям легче рассказывать о каком-либо предмете, чем о себе. Таким
образом, вы можете получить гораздо больше информации.
 «БИП»
Необходимо иметь стулья и шарф (повязка на глаза). Играющие рассаживаются в
круг. Водящий с завязанными глазами ходит внутри круга, периодически садясь к
играющим на колени. Его задача – угадать, к кому он сел. Садиться надо спиной к
играющему, так, как будто садишься на стул, ощупывать руками не разрешается.
Зато тот, к кому водящий присел на коленки, должен произнести: «БИП»,
желательно не своим голосом, чтобы его не узнали. Если водящий угадал имя
обладателя коленок, то они меняются местами.
 «Любимое занятие»
Все встают в круг. Начинает вожатый. Он говорит, например, «Я люблю петь» и
показывает действие. Тот, кто тоже любит петь начинает показывать это же.
Следующий придумывает своё действие, и так у многих к концу круга накапливается
масса разных дел.
Часы
Необходимо иметь листы бумаги с изображением больших часов на
каждого члена группы, ручки, 14 тем разговора, заготовленных
заранее.
Ведущий раздает каждому участнику часы. Дается несколько минут, чтобы все
назначили друг другу встречи на определенное время и записали имя своего
товарища напротив определенного времени. Нельзя встречаться с одним человеком 2
раза. Все показывают часы с заполненными делениями.
Вожатый объявляет: "Сейчас час дня и в час дня мы
говорим о том, какую музыку мы любим. У вас есть 3 минуты". Ребята находят
человека, с которым у них назначена встреча на час и болтают с ним о
музыке.
"А теперь 2 часа. И мы говорим о том, как вчера мы собирались в лагерь и
что нам сказали родные на прощанье", и т.д.
Эмблема
Каждому участнику предлагается придумать и нарисовать свою эмблему, свой
собственный значок, а затем рассказать о том, что отражает его эмблема. Так
автор кратко знакомит остальных участников с собой, со своими увлечениями,
чертами характера.
В дальнейшем эмблемы оформляются в виде визиток, значок
и прикрепляют к одежде.

Разрекламируй друга!
В парах. Люди знакомятся друг с другом, узнают лучшие качества друг друга и
должны наилучшим образом представить своего партнера, сделать ему рекламу перед
всей группой! Игра имеет много вариантов

 «Это - я»
Игроки становятся в круг. Ведущий, стоящий в центре, называет два имени
(одно женское, второе мужское). Игроки, чьи имена назвали, кричат: «это-Я» и
меняются местами. Задача ведущего: занять освободившееся место. Тот, кто не
успел занять свободное место, становится ведущим, если из двух названных имен
есть только один человек с таким именем, он кричит «Это-Я» и остается на месте.

«Найди похожего на тебя»
Каждому участнику игры выдается небольшой листок и ручка, на котором
необходимо в столбик записать ответы на 10 вопросов: «год рождения», «знак
зодиака», «цвет волос», «цвет глаз», «рост», «любимый день недели», «любимое
занятие», «любимый фильм», и т.п. Задача участников собрать подписи других,
имеющих что-либо общее с его ответами за ограниченное время.
«Печатная машинка»
Данная игра направлена на закрепление знакомства,
поэтому перед началом игры каждый сидящий (стоящий) в кругу напоминает всем
свое имя.
Все участники игры становятся механизмами одной
«печатной машинки», руки и ноги которых — клавиши на этой машинке. Все стоят
или сидят в кругу и делают одновременно синхронно и ритмично движения: щелчок
одной рукой, щелчок другой и два хлопка по коленкам. Когда делают щелчок правой
рукой - говорят свое имя, когда левой - имя любого человека из круга, а на два
удара по коленкам - все молчат (так как это пробел). Итак, от одного человека
до другого мы начинаем печатать имена всех присутствующих.
«Печатная машинка» ломается, т. е, участник выходит из
игры, если сбивается с ритма, если сначала называет не свое имя, если называет
имя вышедшего из игры игрока. Выбывший игрок перекрещивает на груди руки, но из
круга не уходит. Игру продолжает игрок, сидящий справа от него. В конце игры
выбираются сам работоспособные «печатные машинки».
Ведущий помнит о том, что если среди игроков есть люди с
повторяющимися именами, то необходимо договориться, как в этой игре их будут
звать (игровое имя). Например, в коллективе три Лены. Одну из них называем
Леной, вторую - Леночкой, третью - Ленчиком. Перед игрой каждый громко называет
свое игровое имя, чтобы все запомнили. Сначала проводится репетиция, т. к.
сразу трудно одновременно и щелкать, и говорить, и вспоминать имена. После 2-З
минутной репетиции начинается игра на выбывание.
Это игра на внимание, развитие памяти, а также она
является игрой на
знакомство (скорее проверкой как все запомнили имена
присутствующих).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игры на знакомство.docx

alt: Игры на знакомство Великолепная

alt: Игра имеет много вариантов «Это - я»

title: Игры на знакомство


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №99


extracted_text:
Конспект урока  физической культуры в
4 классе   по теме «Баскетбол»

                                                            Урок подготовлен и проведен
учителем физической культуры
Изотовой Анной Николаевной

Конспект
урока
В
 4 классе по теме:  «Баскетбол» №____15____

Цели и задачи урока:
Обучение технике: ведения
мяча.
Закрепление  навыков: передачи
 мяча  от груди, ловли   мяча двумя  руками.
Совершенствовать  навыки:
перемещений приставным шагом, стойке баскетболиста,  поворотам.
Развитие координации
движений, быстроты прыгучести.
Воспитание трудолюбия,
дисциплинированности
Тип урока: обучающий.
Метод  проведения:
фронтальный, групповой, индивидуальный.
Место проведения:
спортивный зал.
Инвентарь:  баскетбольные
 мячи,  стойки,   ноутбук,  настенные наклейки, материал к игре «Если веришь,
сделай шаг»,  обручи.

Ход
урока:

№

Содержание

Дозировка

ОМУ

1.

Подготовительная
  часть

10
  мин

1.
  Построение,
  сообщение задач урока.
2.
  Пульсометрия.
3.
  Повторение
  ранее полученных знаний.

Как правильно выполнить стойку баскетболиста?
Как перемещаться по площадке?

4.
  Строевые
  упражнения.
5.
  Ходьба
  (на носках, пятках с различным положением рук.)

6.
  Бег
  змейкой  остановками,  поворотами,  прыжками,  перемещением в стойке
  баскетболиста.

7.
   Перестроение
  в колону по четыре.  ОРУ

8.
  Пульсометрия

1
  мин.

20
  сек.

1
  круг

2
  круга

20 сек.

Дежурный
  сдаёт учителю рапорт о готовности к уроку.

Следить
  за осанкой.

Ошибки
  при выполнении стойки:
Тяжесть
  тела  перемещена на одну ногу,
-
  туловище чересчур наклонено вперёд,
-
  колени сведены,
-
  напряжённость всей позы.
При
  перемещении  оптимально сгибать ноги и  в момент сближения они не должны  скрещиваться.

Следить
  за чёткостью выполнения.

Игра
  «земля, воздух»

Комплекс
  № 2 (проводят физорги классов.)
Следить
  за правильностью выполнения упражнений.

2

Основная
  часть

30мин

1.
  .Повторение
  правила техники безопасности   во время  передачи мяча.

2.
  Повторение
  правила техники безопасности   во время передачи мяча.

3.
  2.Вспомните,
  что мы знаем о ведение  мяча?.

3.
  Работа в группах.

1.
   Станция
  «Прыг-скок»

2.
  Станция
  «Проведи на месте»

3.
  Станция
  -    ведение мяча по прямой.

4.
  Станция
  игра   «Мяч капитану»

5.
  Станция
  теоретическая.

По
  сигналу ученики строятся, подводится итог работы, результаты заносятся в
  таблицу на стене.
Дети
  по сигналу  переходят на новую станцию.

Передача двумя руками от груди.
Помните, что передача — быстрейший
  способ продвижения мяча в баскетболе
1. При передаче двумя руками от груди заканчивайте движение резким
  движением кистей и сопровождайте мяч руками с выпадом. Выпад можно делать
  любой ногой.
2. Передачу двумя руками от груди, как правило, применяйте на коротких
  дистанциях – до 6 – 7 метров.3. Пальцы расставляйте широко и располагайте на
  мяче несколько больше сзади.

Техника
  ловли мяча

Следите за мячом и помните, что это движущийся объект.
2. Руки расслабляйте. Не хватайте мяч так, будто вы хотите проткнуть его
  пальцами.
3. При ловле амортизируйте мяч руками.
4. При ловле двигайтесь навстречу мячу.
5. По возможности принимайте мяч на уровне груди, держа локти наружу.
6. Помните одно из важных правил в баскетболе: при ловле не выходят
  навстречу мячу лишь в  том случае, если вы убегаете от передающего.
Ведение
  мяча

 1.При выполнении
  ведения мяча  толкай (но не ударяй) его движением кисти и пальцев одной руки
  вперед-вниз с такой силой, чтобы мяч, отскочив от пола, был на уровне руки.
Не
  забывай о правильной стойке.
Если
  ведешь правой рукой, левая нога должна быть на полшага выдвинута вперед.

Упражнения
  проводятся  с помощью обручей.
1.
   Прыжки
  по кочкам.
2.
  Прыжки
  на 1 ноге в обруч
3.
  Прыжки
  на  двух.
4.
  Прыжки с ноги на
  ногу.
5.
  Лазание по
  лестнице.

Работают
  в парах.
  Один  ученик выполняет роль защитника,  второй перед ним ведет мяч на расстоянии
  2 метра.

Ученики
  стоят в колоне. Упражнение выполняют по очереди.   Ведут мяч вдоль фишек,
  обводят их  и ведут мяч обратно.  Лучшие обводят фишки.

Ученики
  стоят в  колону по одному.  Перед ними стоит капитан. Выполняют передачу мяча
  от груди.   Капитан становится в конец колоны, а второй игрок становится
  капитаном и т. д.

Ученики
  получают  теоретические знания.  Дети сидят на мате в полукруге, а капитан
  (или временно освобождённый ученик) демонстрирует презентацию «Ведение мяча»

3

Заключительная
  часть

1.
  Игра
  «Если веришь,  сделай шаг»
2.
  Подведение
  итогов.
3.
  Организованный
  выход из зала.

5
  мин

Приложение 1.
Если
веришь,  сделай  шаг.
1.   Предшественником
игры в баскетбол была игра «пин-понк»        -----         нет.
2. Предшественником
игры в баскетбол была игра «пик та пок»        -----         нет.
3. Предшественником
игры в баскетбол была игра «пок та пок»        -----         да.
4. Придумал
игру  баскетбол   английский преподаватель физической культуры.-----нет.
5. Придумал
игру  баскетбол   Джеймс Бонд.
-----нет.
6. Придумал
игру  баскетбол   американский  преподаватель физической культуры Джеймс
Нейсмит.-----да.
7. Игра
в баскетбол состоит из ведения мяча, ловли мяча, броска мяча в ворота.-----нет
8. Игра
в баскетбол состоит из ведения мяча, ловли мяча, броска мяча в корзине.-----да
9. Мяч
вести можно, правой рукой, левой рукой,  двумя
руками.                             ------нет
10.
  Мяч можно вести правой или левой рукой,   можно
остановиться, взять мяч в руки и вести дальше.---- нет
11.
  Мяч вести можно только одной рукой и один
раз.                                                    -------да
12.
Ведение мяча в баскетболе применяется при проходе к
кольцу.                             --------да
13.
 Чем меньше
площадка, тем дольше можно вести
мяч                                                  ----нет
14.
  Никогда не применяйте ведения, если возможно
передать мяч. За исключением случая, когда открыт проход к кольцу.-
                                                                            ----да
15.
.Веди мяч немного перед собой, сбоку,
обязательно дальней от противника рукой.-----да
16.
  Веди
мяч перед собой,  обязательно дальней от противника рукой.
   ------нет
17.
   Веди
мяч немного перед собой, сбоку, обязательно ближней от противника рукой.----нет

file_name: Копия баскетбол 4 кла Microsoft Office Word.doc

alt: Конспект урока В 4 классе по теме: «Баскетбол» №____ 15 ____

alt: Ход урока: №

alt: Вспомните, что мы знаем о ведение мяча?

alt: Станция - ведение мяча по прямой

alt: Заключительная часть 1

title: Урок Физической культуры в 4 классе. Тема: «баскетбол»