extracted_text:
МИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
АЛЧЕВСКАЯ ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ
ПЕТРА НИКОЛАЕВИЧА
ЛИПОВЕНКО

Проект
3D -Модель
«АВТОБУС »

Автор
  проекта:
Лемешкин
  Илья Андреевич
учащийся 9-А класса
ГОУ
  ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»
Руководитель проекта:
Гороховацкий
  Валерий Николаевич
учитель
  технологии
ГОУ
  ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»

Алчевск – 2022

Содержание:
Введение....................................................................................................3
Определение ретро и нового автомобилей............................................5
История автомобиля............................................................................6
 • Ранние автомобили……………………………………………………………………………………………………7
Практическая
часть...................................................................................22
 Идея создания
проекта...................................................................12
 Описание поэтапного
выполнения.................................................12
Заключение................................................................................................17
Список используемых
источников...........................................................18

Введение
  В 1806
году появились первые машины, приводимые в движение двигателями
внутреннего сгорания, что привело к появлению в 1885 году повсеместно
используемого сегодня газолинового или бензинового двигателя
внутреннего сгорания. Машины, работающие на электричестве на короткий
срок появились в начале XX века, но почти полностью исчезли из поля зрения
вплоть до начала XXI века, когда снова возникла заинтересованность
в малотоксичном и экологически чистом транспорте. По существу, раннюю
историю автомобиля можно разделить на этапы, различающиеся преобладающим
способом самоходного движения. Поздние этапы определялись тенденциями в размере
и стилистике внешнего вида, а также предпочтениями в целевом использовании.
  Актуальность
моей работы заключается в том, чтобы изучить машины в прошлом и какие они
сейчас, так же изучить историю их появления и значение
  Целью
данной работы является создание 3D модели
«ретро автомобиля». А перед собой я поставил следующие цели:
 •  Научиться выполнять работу такого типа и
объема;
 •  Развить трудолюбие и целеустремленность;
 •  Изучить историю машин;
 •  Узнать больше о автомобилях в прошлом и
сегодня;
  Объектом
исследования являются ретро и новые автомобили.
  Предмет исследования: теоретические знания о
видах и истории создания ретро и новых автомобилей.
  Методы исследования:
 • поисковый метод: сбор и систематизация материала из
различных информационных источников, изучение исторических
сведений об объекте исследования;
 •    аналитический метод сравнительного
анализа теоретических знаний о видах и истории возникновения ретро и нового
автомобиля;
 •    метод моделирования – создание
3D-модели автобуса в среде трехмерной компьютерной графики Blender.
  Элементы новизны данной работы заключаются в том, что мною
выполнена модель ретро автобуса не натурная, а информационная – в среде трехмерной компьютерной
графики
Blender.
  Практическая значимость. Материалы моей работы
могут быть использованы как при изучении предмета «Технологии», так и на уроках
информатики при изучении графических редакторов, а также во внеурочной
деятельности с целью получения знаний и умений в области начального
компьютерного моделирования и проектирования.

Определение ретро и
нового автомобиля
Ретро автомобиль
В современном русском языке также распространёны
термины «авторетро» и раритетный автомобиль, которые ещё не получили
официального или хотя бы просто устоявшегося значения. Под «ретро» или
«раритетом» может подразумеваться любой достаточно старый автомобиль, в
силу возраста уже не способный выполнять функции повседневного средства
передвижения. Как правило, под этим словом имеют в виду машину, выпущенную
более 30 лет назад.
Высоко
ценящиеся модели олдтаймеров - предмет антиквариата и коллекционирования. В настоящее время
существует целая индустрия, связанная с коллекционированием, восстановлением
(реставрацией) и тюнингом классических автомобилей.
Символом
движения любителей олдтаймеров в Европе считается редкий Mercedes-Benz 190SL (кузов R121),
выпущенный в количестве 25881 экземпляра в 1955—1963 годах.
Новый автомобиль
Федеральное
агентство по промышленности РФ предлагает изменить понятие "нового"
автомобиля, снизив возраст относимых к этой категории автомашин с трех лет до
одного года, сообщил журналистам в ходе рабочей поездки в Египет глава Роспрома
Борис Алешин.
По
его словам, такой пункт содержится в комплексе мер по развитию
автомобилестроения.
В
настоящее время автомобили возрастом до трех лет попадают под определение
"новые". По мнению Бориса Алешина, снижение этого возраста до одного
года позволит защитить внутренний рынок от импорта иностранной техники.
В
декабре замглавы департамента промышленности Минпромэнерго Николай Сорокин
сообщал, что министерство также изучает оправданность критериев отнесения к
категории новых автомобилей, которые уже были в эксплуатации.

История автомобиля
Первый
прообраз автомобиля был построен как игрушка для китайского императора
членом иезуитской общины в Китае Фердинандом Вербистом в 1672 году.
Паровая тележка могла двигаться на одной заправке угля больше часа. В описании
своей игрушки Вербист впервые упомянул термин «мотор» в его нынешнем значении.
В
1780-х годах русский конструктор, изобретатель и инженер Иван Кулибин начал работу над каретой с педалями. В 1791
году он создал трёхколёсный самоходный экипаж, развивающий скорость до
16,2 км/ч. В этой «самокатке» он разъезжал по улицам Петербурга. Его
трёхколёсный механизм содержал почти все основные узлы будущего
автомобиля: коробка передач, маховое колесо, подшипники качения. Незадолго до своей смерти изобретатель начал
работу по совмещению парового двигателя с своей «самокаткой», но так и не
закончил работу. На какой стадии находился процесс, осталось неизвестным.
Хотя паровые автомобили (паромобили) —
автомобили, использующие паровой двигатель (тепловой двигатель внешнего сгорания) вместо стандартного в
наше время двигателя внутреннего сгорания (ДВС), существовали
сравнительно долгое время, большого распространения они не получили, и несмотря
на усовершенствование двигателя в конце ХIХ — начале XX веков, были
вытеснены автомобилями с ДВС. Немецкий инженер Карл Бенц, изобретатель множества автомобильных
технологий, считается изобретателем и современного автомобиля. Четырёхтактный бензиновый (газолиновый) двигатель внутреннего сгорания, который
представляет самую распространённую форму современного самоходного
движения — разработка немецкого изобретателя Николауса Отто. Подобный
четырёхтактный дизельный двигатель был также изобретён
немцем Рудольфом Дизелем. Водородный топливный элемент, одна из технологий,
провозглашённых как замена для газолина в качестве источника энергии
автомобилей, в принципе был обнаружен другим немцем — Шёнбейном Кристианом Фридрихом в 1838 году.
Автомобиль на электрической батарее обязан своим появлением одному из
изобретателей электрического мотора венгру Аньошу Йедлику и изобрётшему в
1858 году свинцово-кислотную батарею Гастону Планте.

Ранние автомобили
Паровые автомобили
Фердинанд Вербист,
член иезуитской общины в
Китае, построил первый автомобиль на паровом ходу около 1672 года
как игрушку для китайского императора. Автомобиль был небольшого размера и не
мог везти водителя или пассажира, но, возможно, он был первым работающим паровым транспортом
(«автомобиль»).
Считают, что паросиловые самоходные машины разработаны в
конце XVIII века. В 1770 и 1771 году Николя-Жозеф Кюньо демонстрировал
свой экспериментальный тягач артиллерийских орудий с паровым приводом fardier à vapeur (паровая
телега). Конструкция Кюньо оказалась непрактичной и не развивалась в его родной
Франции, центр инноваций переходит в Великобританию. К 1784
году в Редруте Уильям Мэрдок построил
работающую модель паровой кареты, а в 1801 году Ричард Тревитик ездил
на полноразмерной машине по дорогам Камборна. Такие машины какое-то
время были в моде и на протяжении следующих десятилетий были разработаны такие
новшества как ручной тормоз,
многоступенчатая трансмиссия и
улучшенное рулевое управление.
Некоторые были коммерчески успешны в обеспечении общественного транспорта, пока
общественное сопротивление против этих слишком быстрых машин не повлекло
принятие в 1865 году «Закона о локомотивах»,
требующего, чтобы на общественных дорогах Великобритании перед
самоходными машинами шёл человек, размахивающий красным флагом и дующий в
сигнальную дудку. Это решительно подавило
развитие дорожного автотранспорта практически на всю оставшуюся часть XIX века. В итоге усилия инженеров и
изобретателей были брошены на железнодорожные локомотивы. Закон
не отменялся вплоть до 1896 года, хотя необходимость в красном флаге была
устранена в 1878 году.
Первый патент на автомобиль в Соединённых Штатах был
предоставлен Оливеру Эвансу в 1789 году. Эванс
демонстрировал его первую успешную самоходную машину, которая была не только
первым автомобилем в США, но также и первой машиной-амфибией, так как была способна путешествовать на колёсах
по земле и посредством лопастей на воде.
Среди
других работ — паровая машина на жидком топливе, собранная в 1815 году
профессором Пражского политехникума Йозефом
Божеком и
четырёхместный паровой фаэтон, сделанный в 1813 году Уолтером
Хэнкоком,
разработчиком и оператором паровых автобусов Лондона.
Электрические автомобили
В 1828 году венгр Йедлик Аньош,
который изобрёл ранний тип электрического мотора, создал
миниатюрную модель автомобиля, приводимого в движение при помощи его нового
двигателя. В 1834 году изобретатель первого
электрического мотора постоянного тока, кузнец штата Вермонт Томас Дэвенпорт,
установил свой мотор в маленькую модель машины, которой он оперировал на
кольцевом электрифицированном треке. В 1835 году голландский профессор
города Гронинген Сибрандус
Стрэтин и его помощник Кристофер Беккер создали небольшую электрическую машину,
приводимую в движение не перезаряжаемыми первичными
гальваническими элементами. В 1838
году шотландец Роберт Дэвидсон разработал
электрический локомотив, который достигал скорости 6 км/ч (4 мили/ч). В Англии в 1840 году был
предоставлен патент за
использование рельсовых путей
в качестве проводника электрического тока и
подобные американские патенты были выданы в 1847 году Лиллей и Colten.
Приблизительно в период между 1832 и 1839 годом (точный год неизвестен)
гражданин Шотландии англ. Robert
Anderson (inventor) изобрёл первую грубую электрическую карету, приводимую
в движение неперезаряжаемыми первичными
гальваническими элементами.
Эра ветеранов
Первое производство автомобилей было
основано в 1888 г. в Германии Карлом Бенцем и,
по лицензии Бенца, во Франции Эмилем
Роже. Было и множество других, в том числе производители трициклов Рудольф Эгг. Трицикл Болле, с двигателем
собственной разработки (рабочий объём 650 см³), под управлением
водителя Жамин смог развить среднюю скорость 45 км/ч на ралли «Париж-Турвилль»
1897 г. К 1900 г. массовое производство автомобилей
началось во Франции и США. Первой
компанией, созданной исключительно для производства автомобилей стала
французская «Панар и Левассор» (Panhard et Levassor), которая также первой
применила четырёхцилиндровый
двигатель. За «Панар», созданной в 1889 г. последовал «Пежо» двумя годами позже. К началу ХХ в. в западной Европе начался
подъём автомобильной
промышленности, особенно во Франции, где в 1903 г. было
собрано 30 204 автомобиля, что составило 48,8 % всего объёма
производства автомобилей в мире.
В
1893 году в Соединённых штатах братья англ. Charles Duryea. Frank Duryea основали
компанию Duryea
Motor Wagon Company, ставшей первой американской компанией-производителем
автомобилей. Однако на этом этапе производства автомобилей доминировал Рэнсом Эли Олдс с его компанией Olds Motor Vehicle Company (позже известная
как Oldsmobile). Его крупномасштабная сборочная линия была запущена в
1902 году. В этом же году Кадиллак (сформированный из англ. Henry Ford Company), Винтон и Форд выпускают автомобили тысячами.
В
течение нескольких лет сотни производителей по всему западному миру стали
выпускать автомобили по невероятному количеству различных технологий. Паровые, электрические и бензиновые автомобили
конкурировали десятилетия, пока в 1910-х бензиновые двигатели внутреннего
сгорания не
стали доминирующими. Разрабатывались автомобили с двумя и даже четырьмя
двигателями, а рабочий объём двигателей достигал
дюжины литров. В этот период были
опробованы и отброшены многие современные разработки, в том числе газовые и
электрические гибриды, многоклапанные
двигатели (англ.), верхние распределительные
валы, привод на все колёса. В 1898 году Луи Рено установил на Де Дион-Бутон (De Dion-Bouton) карданный вал и дифференциал с
коническими шестернями, создав «наверное первый в истории хот-род». Это позволило Луи и его братьям занять своё
место в автомобильной промышленности. В отсутствие каких-либо чётких стандартов в отношении архитектуры автомобиля, типа кузова, материалов и управления
изобретения появлялись очень быстро и неорганизованно. Многие автомобили этой поры, например, управлялись
не рулевым колесом, а ручкой и большинство передвигались с фиксированной скоростью. Цепной привод был более
распространен, чем карданный вал, а закрытые кузова были крайне редки. В
1902 г. Renault стал устанавливать барабанные тормоза. На следующий год
голландский разработчик Якобус
Спайкер построил
первый гоночный автомобиль с полным приводом. Этот автомобиль никогда
не участвовал в соревнованиях и до Jensen FF 1965 года
полноприводных спортивных автомобилей в серийном производстве не было.
Инновации
не ограничились транспортными средствами. Увеличение числа автомобилей ускорило
рост нефтяной промышленности, а также развитие
технологии производства бензина (вместо керосина и жидкого топлива из угля), а также развитие термоустойчивых минеральных смазочных материалов (вместо растительных и животных масел).
Последовали
и социальные эффекты. Об автомобилях сочиняли музыку, такую как «In My Merry Oldsmobile»
(традиция продолжается), а в 1896 г. Уильям Дженнингс Брайан стал первым
кандидатом в Президенты, проводившем предвыборную кампанию
в Декейтере, штат Иллинойс из автомобиля (подаренном «Mueller»). Тремя
годами спустя Джейкоб Герман начал традицию таксистов Нью-Йорка, разогнавшись по Лексингтон-авеню до «безбашенной»
скорости 12 миль в час (19 км/ч). В том же 1899 г. Акрон, Огайо принял первый самодвижущийся фургон для перевозки
заключенных.
К
1900 уже можно было говорить о национальной автомобильной промышленности во
многих странах, в том числе Бельгии и даже в Австралии (где Pioneer открыл мастерскую в 1898, с
производства уже тогда устаревшего, работавшего на парафине
шарнирносочлененного фургона). Тем временем, Кох начал поставки автомобилей и
грузовиков из Парижа в Тунис, Египет, Иран и Голландскую Восточную Индию. Внешняя торговля
становилась глобальной.
5
ноября 1895 года в США англ. George B. Selden получил патент
на 2-тактный автомобильный двигатель (U.S. Patent 549,160). Этот патент больше
мешал, чем способствовал развитию автомобилей в США. Большинство крупных
американских компаний были лицензированы патентом Сендлена, и были вынуждены
платить за каждый произведенный автомобиль. Братья Студбейкер, став ведущим производителем конных
повозок в мире, перешли к производству электрических автомобилей в 1902 году, и
бензиновых двигателей — в 1904 году, но при этом продолжали производить
конные повозки до 1919 года. В 1908 году в Перу был произведен первый
автомобиль (англ. Grieve) на континенте Южной Америки.
Однако
в этот период — период ветеранов — автомобили рассматривались больше
в качестве модной новинки, нежели как по-настоящему полезное устройство.
Поломки были очень часты, топливо было нелегко достать, пригодных для
передвижения на автомобилях дорог было мало, а быстрое развитие отрасли означало, что
годовалый автомобиль практически ничего не стоил. Решающими событиями,
доказавшими полезность автомобиля, стали: заезд Берты Бенц 1888 г. на большую
дистанцию; она проехала более 80 км (50 миль) от Мангейма до Пфорцхайма, чтобы продемонстрировать потенциал транспортных
средств, которые производил её муж Карл Бенц, и успешный трансконтинентальный заезд англ. Horatio Nelson Jackson, пересекшего США в 1903 г.
Винтажная эра
Эра
винтажных автомобилей продолжалась с конца Первой мировой войны (1919 г.)
до краха Уолл-стрит в 1929 г. В течение этого периода
преобладающими стали автомобили с передним расположением двигателя, закрытым
кузовом и стандартизованным управлением. В 1919 г. 90 % автомобилей
выпускались с открытым кузовом; к 1929 г. 90 % — с закрытым.
Быстро продолжалось развитие двигателя внутреннего
сгорания:
на вершине линейки были многоклапанные двигатели с верхним распределительным
валом, а
для сверхбогатых покупателей были придуманы V-образные восьми-, двенадцати- и даже
шестнадцатицилиндровые двигатели. Мальком Лоухед (сооснователь Локхид) изобрёл гидравлические тормоза также в 1919 г. Такие тормоза
были применены Дюзенбергом на их Модели А 1921 г. Три года спустя
Германн Рейслер из Вулкан Мотор изобрёл первую автоматическую трансмиссию с
двухступенчатой планетарной коробкой передач, преобразователем момента и
блокирующей муфтой. Эта трансмиссия никогда
не производилась. Её подобие станет доступно в качестве дополнительного
предложения лишь в 1940 г. В самом конце эры винтажных автомобилей во
Франции было изобретено тонированное стекло (сегодня стандартное оснащение для
боковых окон).
Типичные
автомобили винтажной эпохи:
 •  1922—1939 Austin
7 —
Остин 7 был самым широко копируемым автомобилем за всю историю автомобилей. Эта
модель служила образцом для всех автомобилей, от BMW до Nissan.
 •  1924—1929 Bugatti
Type 35 —
Тип 35 одна из самых успешных гоночных моделей за всю историю автомобилей,
одержала более 1000 побед в течение 5 лет.
 •  1922—1931 Lancia
Lambda —
очень продвинутый автомобиль для того времени. Первый автомобиль с цельным
несущим кузовом и независимой передней подвеской.
 •  1925—1928 Hanomag 2 / 10
PS — ранний пример обтекаемого стиля, без отдельных бамперов (крыльев) и
подножек.
 •  1927—1931 Ford Model A (1927—1931) —
после того, как Форд слишком долго выпускал Модель Т бронзовой эры, компания
порвала с прошлым, начав новую серию с Модели А 1927 г. Было собрано более
4 миллионов автомобилей, что сделало её самой продаваемой моделью эпохи.
 •  1930 Cadillac V-16 — разработанный на
пике винтажной эпохи, Кадиллак с V-образным шестнадцатицилиндровым двигателем
вместе с Бугатти Рояль можно рассматривать как наиболее легендарные роскошные
автомобили эпохи.
Производство
автомобилей росло быстрыми темпами: так только в США в 1929 году было выпущено
5,4 млн автомобилей. Общее число машин в эксплуатации в США достигло в
этот момент 26,5 млн штук, что для страны с населением 125 млн
человек (при высокой доле детей в тот период) означало почти полную
автомобилизацию семей.
Довоенная эра (до Второй
мировой войны)
Довоенная
часть классической эры началась с Великой депрессии 1930 г. и
закончилась с восстановлением от последствий Второй мировой войны, которое обычно считают
завершившимся в 1948 г. Именно в этот период в продажах доминируют
интегрированные бампера и полностью закрытые кузова, а новые типы кузовов седан
в задней части интегрируют даже багажник для грузов. Старые раундабауты,
фаэтоны и городские автомобили с открытым верхом были вытеснены к концу эры по
мере того, как крылья, подножки и головные огни постепенно были интегрированы в
кузов автомобиля.
К
1930-м было изобретено большинство из технологий механики, используемых в
сегодняшних автомобилях, хотя некоторые вещи были «переизобретены» и приписаны
кому-то ещё. Например, передний привод был переоткрыт Андре Ситроен и представлен в
Traction Avant в 1934 году, хотя он появился несколькими годами ранее в
дорожных автомобилях сделанных Алвисом и Кордом, и в гоночных машинах от
Миллера (и возможно появился ещё в 1897 году). Аналогично, независимая подвеска
первоначально была изобретена Amédée Bollée в
1873 г., но не попала в серийное производство до появления
малообъёмного Mercedes-Benz 380 в 1933 г., что
заставило более широко использовать её на американском рынке. В результате
консолидации и взросления автомобильной промышленности, отчасти благодаря
влиянию Великой депрессии, к 1930 г. количество производителей автомобилей
резко сократилось.
Образцы
довоенных автомобилей:
 •  1932—1939 Alvis Speed 20 и Speed 25 —
первые автомобили с полностью синхронизированной коробкой передач.
 •  1932—1948 Ford V-8 — применение
мощного V8 с плоской головкой цилиндров в массовом автомобиле установило новые
стандарты эффективности и энерговооруженности.
 •  1934—1940 Bugatti
Type 57 —
мелкосерийный высококлассный автомобиль для богатых.
 •  1934—1956 Citroën Traction Avant — первый массовый
автомобиль с приводом на передние колёса, построен на несущем кузове.
 •  1936—1955 MG серии
T — спортивная машина по доступной цене, рассчитанная на молодёжь.
 •  1938—2003 Volkswagen
Beetle («жук») — задуманный как эффективный и дешёвый автомобиль ещё в
нацистской Германии стал самым долгопроизводящимся в мире — выпускался
более 60 лет с минимальными изменениями базовой конструкции; самый массовый
автомобиль в мире — несколько десятков миллионов экземпляров выпущены во
многих странах; культовый автомобиль занял четвёртое место на конкурсе «автомобиль века»; автомобиль имеет
рестайлинговый новый вариант узнаваемого дизайна и в XXI веке.
 •  1936—1939 Rolls-Royce Phantom
III —
вершина довоенной инженерной мысли с двигателем V12 располагал технологическими
новинками, которые появились в автомобилях многих других производителей только
в 1960-х. Наивысшее качество и энерговооруженность качества.
Послевоенная эра
После Второй мировой войны в автомобильном
дизайне воцарился революционный несущий цельнообъемный кузов полностью
понтонного типа (без выступающих крыльев и их рудиментов, подножек и фар),
практически первым в мире крупносерийно выпускавшимся представителем которого
стал советский легковой автомобиль ГАЗ-М-20 «Победа».
Автомобилизация окончательно
оправилась от последствий ориентирования на военные нужды в 1949, в год, когда в
Соединенных Штатах были показаны высококомпрессионый двигатель V8 и новые кузова от
марок Дженерал Моторс, Олдсмобиль и Кадиллак. В Великобритании автомобильный рынок разбудили такие
автомобили, как Моррис Минор (англ.) (1948) и Ровер П4 (англ.) (1949), а также Форд
Консул 1959 г. с цельным кузовом
на амортизационной подвеске. В Италии Энцо Феррари начинал свою 250-ю серию, а Лянча в то же самое время выпустила революционную Аурелию (англ.) с V-образным шестицилиндровым
двигателем.
На
протяжении 1950-х повышалась мощность двигателя и
росла скорость транспорта, дизайн становился более комплексным и искусным, а
автомобили распространялись по всему миру. Миниатюрные машины Mini Алека Иссигониса и 500-ка
Фиата заполоняли
всю Европу, в то время как в Японии подобные машины лёгкого класса были
поставлены на колёса впервые. Легендарный Volkswagen
Beetle пережил Гитлеровскую Германию, чтобы взбудоражить рынок миниатюрных
автомобилей Америки и мира. Также новый класс псевдоспортивных
автомобилей Gran Turismo (GT), как и серия Ferrari
America (англ.) стал популярен в Европе
и затем в мире. Крайняя роскошь, воплощенная впервые в американском Cadillac Eldorado Brougham, появилась вновь после
длительного перерыва и вместе с большими габаритами, двигателями и вычурным
дизайном с аэродинамическими формами и элементами стала характеризовать золотой век американского (т. н.
плавникового) автодизайна.
После
1960-х годах рынок значительно изменился, поскольку былой законодатель
автомобильной моды Детройт столкнулся с иностранной конкуренцией. Европейские
производители внедряли все более новые технологии, к тому же Япония заявила о
себе как серьёзном автопроизводителе. Дженерал Моторс, Крайслер и Форд пытались
выпускать маленькие автомобили, вроде GM А, но не преуспели. По мере
консолидации рынка укрупненными группами, такими как British Motor Corporation,
США и Великобританию захлестнул связанный импорт и выпуск «новых» автомобилей
путём замены шильдика. Революционный маленький Mini от BMC, впервые выпущенный
в 1959 году захватил существенную долю продаж во всем мире. Mini
продавались под торговыми марками Morris и Austin до тех пор, пока Mini не стал
самостоятельным брендом в 1969 году. С поглощением нишевых производителей
вроде Мазерати, Феррари и Лянча более крупными производителями, тенденция
корпоративного укрупнения добралась и до Италии. К концу десятилетия количество
автомобильных брендов сильно сократилось.
В
Америке главным фокусом продаж стала энерговооруженность, чем было обусловлено
появление небольших (по американским меркам) двухместных автомобилей
(т. н. класс pony) и двухдверных псевдоспортивных автомобилей с
непропорционально мощным двигателем и усиленной
подвеской (т. н. muscle car), близких к GT. В 1964 году
появился широко известный Ford
Mustang.
В ответ Шевроле в 1967 году выпустил Камаро. Но в 1970-х все изменилось.
Нефтяной кризис 1973 года, ввод ограничений на выброс вредных веществ
автомобилями, импорт из Японии и Европы и застой в области инноваций нанесли
ущерб американской промышленности, переориентировавшейся в целом на более
сдержанные и скромные машины. Хотя это несколько иронично, восстановление
продаж после энергетического кризиса происходило за счет именно полноразмерных
седанов. В конце 1970-х у марок Кадиллак и Линкольн были лучшие годы продаж.
Небольшие машины с высокой энерговооруженностью от BMW, Toyota и Nissan заняли
место автомобилей из Америки и Италии, оснащённых крупными двигателями.
Помимо
более широкого распространения автомобилей меньшей размерности и появления
GT-класса, новыми тенденциями в конце XX века стали большая популярность двухобъёмных универсалов, а также вседорожников сначала в Америке, а затем в Европе (в том
числе в СССР/России — с ВАЗ-2121) и мире и появление
нового класса однообъёмных автомобилей, первыми из которых были
французский Renault Espace и
американский Pontiac Trans Sport.
На
технологическом фронте самыми большими разработками были широко
распространённое использование дизелей, независимой подвески, более широкое
применение впрыска топлива и растущее внимание к безопасности в конструкции
автомобиля. Самыми громкими технологиями 1960-х были роторно-поршневой «двигатель Ванкеля» компании NSU, газовая турбина и турбокомпрессор. Однако только
последний, впервые примененный Дженерал Моторс и популяризированный
также BMW и Saab, получил широко
распространённое применение в виде т. н. турбонаддува. Мазда имела несколько более значительный чем NSU успех с
роторным двигателем, который тем не менее приобрёл репутацию грязного
«пожирателя» бензина и так и не вошёл в широкое распространение. Остальные
компании, имеющие лицензию на двигатель Ванкеля, в том числе Мерседес-Бенц и
Дженерал Моторс никогда не применяли его в производстве после нефтяного кризиса
1973 года. Водородный вариант роторного двигателя Мазды впоследствии
продемонстрировал потенциал «абсолютного экологического автомобиля». Разработки
и внедрение газотурбинных автомобилей как Ровера, так и Крайслера закончились
безуспешно.
Куба
знаменита тем, что сохранила на многие десятилетия парк больших американских
автомобилей выпуска до 1959 года, известных как «танки янки» или
«маркинас», оставшихся после революции на острове и прекращения новых поставок
из-за торгового эмбарго США.
К
концу века многодесятилетняя мировая большая тройка концернов-автопроизводителей
из США (Дженерал Моторс, Форд, Крайслер) также стала утрачивать лидерские позиции,
уступая прежде всего концернам Японии, которая отобрала звание мирового лидера
автомобилестроения у США, началось интенсивное развитие автопроизводства в
новых странах, прежде всего азиатского региона, широкую практику,
продолжающуюся и поныне, приобрело создание транснациональных концернов и консорциумов автопроизводителей, а также
транснациональных «платформ» автомобилей, выпускающихся в разных странах.
В
конце XX века широкую известность приобрели конкурсы легковых, а затем и
грузовых машин «автомобиль года» сначала европейского, а затем японского и североамериканского рынков, а
также всемирный и
международный легковых (англ.) и грузовых машин, на которых
победы попеременно одерживали автомобили разных классов, производителей и
стран. Также был проведён конкурс «автомобиль века».
Примеры
послевоенных автомобилей:
 •  1946—1958 ГАЗ-М-20 «Победа» — советский легковой автомобиль,
практически первый в мире крупносерийно выпускавшийся революционный кузов
полностью понтонного типа.
 •  1948—1971 Morris Minor — типичный
послевоенный автомобиль, был очень популярен, и продавался по всему миру.
 •  1953—1971 Chevrolet
Bel Air и
1953—2002 Cadillac Eldorado Brougham — в первых
поколениях ярчайшие представители золотого века американского (т. н.
плавникового) автодизайна
 •  1955—1976 Citroën
DS —
яркий и немногий представитель необычных ходовой части (гидропневматической) и
дизайна (одного из самых узнаваемых), благодаря которым стал частым киногероем;
занял третье место на конкурсе «автомобиль века».
 •  1959—2000 Mini — небольшой
культовый автомобиль, выпускался на протяжении четырёх десятилетий и является
одним из самых популярных и узнаваемых автомобилей того времени; занял второе
место на конкурсе «автомобиль века»; имеет рестайлинговый
новый вариант и в XXI веке.
 •  1961—1975 Jaguar
E-type —
Тип Е позволил Ягуару остаться в бизнесе и шоу-румах и служил стандартом
дизайна и инноваций 1960-х.
 •  1963—1989 Porsche
911 —
культовый и желанный, недешевый, но сравнительно массовый спортивный
автомобиль, прославивший свою марку; занял пятое место на конкурсе «автомобиль века»; имеет
модернизированные варианты узнаваемого дизайна и в XXI веке.
 •  1964—н. в. Ford
Mustang —
культовая модель ставшая одной из наиболее продаваемых и наиболее желанной для
коллекционеров машин эпохи.
 •  1966—конец
XX в. Fiat-124 — эффективный и дешёвый автомобиль
выпускался во многих странах, в том числе в СССР (ВАЗ-2101), где обеспечил массовую
автомобилизацию; имел также в разных странах много модернизированных
вариантов-серий, продолжающих выпускаться и в XXI веке.
 •  1967 NSU
Ro 80 —
первая попытка сделать массовый автомобиль с роторным двигателем, который так и
не нашёл широкого распространения; основной клиновидный профиль этого
автомобиля часто копировался в последующие десятилетия.
 •  1969 Datsun
240Z —
один из первых спортивных автомобилей японского производства, стал хитом в
Северной Америке, дал будущее японскому автомобилестроению. Он был доступен,
качественно сделан, имел успех, как в автосалоне, так и на трассе.
 •  1970 Range
Rover —
один из представителей дорогих популярных внедорожников
 •  1984 Renault
Espace —
первый однообъёмный автомобиль
 •  1989—1999 Pontiac Trans Sport — один из первых и
ярких представителей однообъёмных автомобилей.

Современная эпоха
Обычно
современную эпоху определяют как 25 предшествующих настоящему моменту лет.
Однако существуют некоторые технические аспекты и концепции дизайна, которые
отличают современные автомобили от старых. Не рассматривая будущее автомобиля,
современная эра стала эрой растущей стандартизации, общих платформ и
компьютерного дизайна.
К
наиболее важным тенденциям мирового автомобилестроения в начале XXI
века можно
отнести особое внимание к улучшению экологических и экономических
показателей ДВС (каталитические
нейтрализаторы и дизели нового поколения, новые типы топлив, включая
биотопливо), создание гибридных систем (ДВС+электромотор+аккумулятор),
повышению уровня безопасности (см. выше), улучшению ходовых качеств (полный привод, электронные системы
помощи вождению), «интеллектуализации» автомобиля в целом.
Некоторыми
особо примечательными разработками в современную эпоху стали широкое
распространение переднего и полного привода, внедрение дизельного двигателя и
повсеместное использование впрыска топлива. Хотя все из перечисленных были
впервые применены ранее, они настолько доминируют на современном рынке, что
достаточно просто упустить их значение. Практически все современные
пассажирские автомобили имеют несущий кузов, передний привод и поперечное
расположение двигателя, однако такой дизайн ещё в 1960-х годах рассматривался
как радикально новаторский.
В
современную эпоху изменились и кузова. Сегодня на рынке доминируют три типа
кузова: хэтчбек, минивэн и SUV, несмотря на то, что это
относительно новые концепции. Все три типа изначально создавались как
практичные кузова, но превратились в современные мощные люксовые кроссоверы SUV
и спортивные универсалы. Рост популярности грузопассажирских автомобилей (пикапов) в США и SUV по всему миру изменил облик
автопарка. Сегодня эти «грузовики» занимают более половины мирового
автомобильного рынка.
В
современную эпоху быстро росли также топливная эффективность и мощность
двигателей. Как только проблема вредных выбросов, возникшая в 1970-е годы была решена с помощью компьютерных систем
управления двигателем, мощность последних стала быстро расти. В 80-е мощный
спортивный автомобиль мог развивать 200 л. с. (150 кВт). Спустя
лишь 20 лет такой мощностью располагает средний пассажирский автомобиль, а
некоторые энерговооруженные модели предлагаются с двигателями втрое мощнее.
Примеры
современных автомобилей
 •  1966 Toyota
Corolla —
простой небольшой японский седан, ставший самой продаваемой (в том числе и в
XXI веке) за все время моделью фирмы.
 •  1970 Range
Rover —
первая попытка совместить роскошный и полноприводной автомобиль общего
назначения, оригинальный «SUV». Популярность оригинального Range Rover Classic
была настолько высока, что новую по конструкции и дизайну его версию выпустили
только в 1994 году.
 •  1973 Mercedes-Benz S-Class — электронная АБС,
дополнительные ограничивающие подушки безопасности, преднатяжители ремней
безопасности и электронная противопробуксовочные системы все были впервые
применены на S-класс. Позже эти опции станут стандартом автомобильной
промышленности.
 •  1975 BMW
3 —
серия 3 входила в ежегодный список лучших десяти автомобилей года журнала Car
and Driver 17
раз, что является самым длительным непрерывным периодом нахождения в этом
списке.
 •  1977 Honda
Accord седан —
этот японский седан стал самой популярной машиной в США в 1990-е годы, свергнув с пьедестала Ford Taurus и подготовив
почву для современных азиатских седанов верхней ценовой категории.
 •  1981—1989 Dodge Aries и Plymouth Reliant — автомобили
платформы «К», которая позволила выжить Крайслеру как крупному
автопроизводителю. Эти модели стали одними из первых успешных переднеприводных,
экономичных компактных американских автомобилей.
 •  1983 Минивэны Chrysler — двухобъемные
минивэны, которые почти вытеснили с рынка универсалы и предварили появление
современных кроссоверов.
 •  1986 Ford
Taurus —
этот среднеразмерный переднеприводной седан с современным дизайном доминировал
на американском рынке в конце  • •  1980-х и совершил
революцию дизайна автомобилей в Северной Америке.
•  1997 года выпускается Toyota
Prius —
первый массовый гибридный автомобиль.

Практическая
часть
Идея создания
проекта
  Идея моего проекта возникла после того, как в интернете я
прочитал статьи о старой технике. Мне захотелось больше узнать об истории
возникновения такой техники, их видах, и после этого я решил построить модель своего
ретро автобуса в среде трехмерной компьютерной графики Blender.
Описание поэтапного выполнения поэтапного
  Я выполнял проект в среде трехмерной компьютерной
графики Blender 3.3.
  Свой проект я назвал «Ретро автобус». Такое же имя имеет
файл проекта, с расширением .blend.
1.Создание
базовывх моделей.
На
первом этапе мне нужно было создать базовые модели для автобуса.
В
первую очередь я в интернете нашел картинку ретро автобуса. После этого я
создал прямоугольник. Для этого я создал куб и растянул его по оси x,y,z. После мне надо было создать
колеса для автобуса и я это сделал с помощью цилиндра (cylinder).
Первая версия модели

2.Создание окон и дверей
На
этом этапе я создал окна и двери для автобуса. Окна я сделал с помощью плитки
(plane) и добавил и в виде окон. После этого я сделал двери для водителя
и пассажира рядом с водителем и для пассажиров в автобусе. Для водителя
автобуса и пассажира я сделал двери с помощью плитки (plane) и так же добавил
декорацию в виде ручки, с помощью куба (cube) и режима
редактирования (TAB). Двери для пассажиров автобуса я сделал с помощью
двух плиток.
Вторая версия модели
3.Создание
декораций
Этим этапом
я сделал декорации. Декорацию в виде дороги я сделал с помощью плитки (plane) и куба (cube). А декорацию в виде ели я сделал в используя цилиндр
(cylinder) и треугольника.
Четвертая версия модели
4.Этап
раскраски деталей
В этом этапе
я разукрасил детали. Корпус в какй-то темно красный цвет а двери в розоватый
(что бы корпус и двери не были однотонными). Колеса я покрасил в темно-серый
цвет, окна в черный. Землю я покрасил в зеленый цвет, ствол ели в коричневый, а
сому ель в светло-зеленый. А дорогу я покрасил в светло-серый.

Окончание работы

Заключение
В
наше время машины очень важны, ведь без них мы не захотим путешествовать по
миру, потому что у каждого есть время что бы путешествовать на дальние
расстояния, но с машиной время затраченное на путешествие уменьшается во много
раз. Раньше люди путешествовали кораблями по морю, но до моря еще надо дойти.
В
своей работе я хотел проанализировать историю создания автомобилей, сравнить их
виды, показать значимость этих машин и в настоящее время, а также выполнить
проект – создать информационную модель ретро автобуса в среде трехмерной компьютерной графики Blender.
Работа
над моделью завершена. Модель получилась такой, как я и планировал.
Поставленные цели и задачи выполнены.

Использованные источники
1.
Википедия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АВТОБУС 1.docx

alt: МИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание: Введение........

alt: Введение В 1806 году появились первые машины, приводимые в движение двигателями внутреннего сгорания, что привело к появлению в 1885 году повсеместно используемого сегодня газолинового или…

alt: Определение ретро и нового автомобиля

alt: Ранние автомобили Паровые автомобили

alt: Европе начался подъём автомобильной промышленности , особенно во

alt: Последовали и социальные эффекты

alt: Ванкеля, в том числе Мерседес-Бенц и

alt: Citroën DS — яркий и немногий представитель необычных ходовой части (гидропневматической) и дизайна (одного из самых узнаваемых), благодаря которым стал частым киногероем; занял третье место…

alt: Заключение В наше время машины очень важны, ведь без них мы не захотим путешествовать по миру, потому что у каждого есть время что бы путешествовать…

alt: Использованные источники 1.

title: Проект 3D -Модель «АВТОБУС »


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                28.12.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Программа внеурочной деятельности по русскому языку 6
класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Программа внеурочной деятельности по
русскому языку 6 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-04T071606.666


extracted_text:
Министерство промышленности и
  торговли Тверской области
ГБП ОУ «Торжокский
  государственный промышленно-гуманитарный
колледж»
Дисциплина «химия»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ТЕМА:  «СВОЙСТВА КРИСТАЛЛОГИДРАТОВ»

Торжок, 2023

Министерство промышленности и
  торговли Тверской области

ГБП ОУ «Торжокский
  государственный промышленно-гуманитарный колледж»

Рецензент
должность, место работы
  _______ ____________
__.
  __. 2023

УТВЕРЖДАЮ
зам.
  директора по УМР
_____________
  О.В.Гамелько
__.
  __. 2023

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ТЕМА:  « СВОЙСТВА КРИСТАЛЛОГИДРАТОВ »

Составлена
  в соответствии с ФГОС СПО

Преподаватель высшей
    категории         ___________Т.В.Королёва

Председатель ПЦК
    ____________          Т.В.Королёва
__. __. 2023
Методист
    ____________       Т.В.Белякова
__. __. 2023
Рецензент
Преподаватель ___
    категории ____________ ________________
__. __. 2023

Информационная карта урока (ИКУ)
Тема:
«Свойства кристаллогидратов»
Тип урока: урок открытия
новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Вид
урока: урок смешанного типа.
Целевая
аудитория студенты первого курса СПО
Время
90 минут

Цели:

образовательные:
-
  Методы познания веществ и химических явлений: расчеты на массовую долю
  вещества находящуюся в растворе.
Экспериментальные
  основы химии: получение кристаллов солей, приготовление растворов.
Химия
  и жизнь: цемент и другие вяжущие.

развивающие:
- развивать  у учащихся умения
  планировать свою деятельность;
- развивать и формировать информационную
  компетентность;
- развивать умения наблюдать, обобщать,
  работать в группе.

воспитательные:
-
  формировать эмоционально-ценностное отношение к живой природе, подвести к
  пониманию необходимости охраны природы.

СОДЕРЖАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  Орг.
  момент.
2.
  Мотивационный
  этап. Постановка целей и задач урока
1.
  Показать актуальность выбранной темы.
2.
  Расширить знания учащихся о кристаллогидратах.
3.
  Расширить знания учащихся о теории химической связи.
4.
  Использовать разнообразные методы активизации познавательной активности
  учащихся с целью более глубокого усвоения материала.
ДЗ.- составить рассказ в виде кроссенса

Виды деятельности: репродуктивная и самостоятельная работа
  с учебником, компьютером, учебными таблицами и рисунками, презентациями,
  тестами.
Формы организации учебной деятельности:
Индивидуальная: создание рисунка экосистемы
Групповая работа (4 группы): по
  изучению структуры экосистемы.
Фронтальная: работа с тренажёром, тетрадями.

Результаты
Планируемые результаты: после урока у
  учащиеся должно сформироваться целостное представление о кристаллогидратах,
  об их структуре, устойчивости, классификациях, применении.

При растворении веществ
молекулы (или ионы) связываются с молекулами растворителя, образуя соединения,
называемые солъватами (от латинского solvere – растворять); этот процесс
называется сольватацией. В частном случае, когда растворителем является вода,
эти соединения называются гидратами, а процесс их образования — гидратацией. В
зависимости от природы растворенного вещества, сольваты могут образовываться
различными путями. При растворении веществ с ионной структурой молекулы
растворителя удерживаются около иона силами электростатического притяжения.
Кроме того, может иметь место донорно-акцепторное взаимодействие. Ион растворенного
вещества обычно выступают в качестве акцепторов, а молекулы растворителя — в
качестве доноров электронных пар. Происходит гидратация и переход в раствор
ионов. Гидратируются как катионы, так и анионы. Как правило, гидратированные
катионы прочнее чем анионы, а гидратированные простые катионы — прочнее, чем
сложные. Это связано с тем, что у простых катионов есть свободные валентные
орбитали, которые могут частично акцептировать неподеленные электронные пары
атомов кислорода, входящих в молекулы воды. При растворении веществ с
молекулярной структурой сольваты образуются вследствие диполь-дипольного
взаимодействия.
При попытке выделить
исходное вещество из раствора удаляя воду, получить его часто не удается.
Например, если мы растворим в воде бесцветный сульфат меди CuSO4, то
получим раствор голубого цвета, который придают ему гидратированные ионы меди.
После упаривания раствора (удаления воды) и охлаждения из него выделятся
кристаллы синего цвета. Исходный сульфат меди можно получить из этого
соединения, нагрев его до 250 °С(14). При этом происходит реакция:
CuSO4· 5H2O
= CuSO4 + 5H2O
Разные информационные
источники дают нам следующую терминологию.
Гидраты – продукты
присоединения воды (гидратации) к молекулам, атомам, ионам. Они могут быть
твердые, жидкие и реже газообразные.
Твердые гидраты, имеют
свое название – кристаллогидраты.
Кристаллогидраты –
твердые вещества, продукты присоединения воды (гидратация) к атомам, молекулам
или ионам.
Кристаллогидраты –
кристаллы, включающие молекулы воды.
Кристаллогидраты —
вещества, включающие в себя обособленные частицы H2O, в которых
атомы кислорода связаны с двумя атомами водорода ковалентными связями, а
частицы Н2О в целом связаны с другими атомами либо химическими, либо
межмолекулярными связями.
Кристаллогидраты – это
кристаллические вещества, содержащие в своем составе отдельные молекулы воды
или их агломераты.
Кристаллизационная вода –
вода, входящая в состав кристаллогидратов.
Кристаллогидраты —
являются представителями обширных классов соединений, куда кроме них должны
быть еще отнесены: кристаллоамиакаты, кристаллоалкоголяты, кристаллоэфираты и
т. д. До сих пор кристаллогидраты не выделялись в особый класс соединений, а
упоминались попутно при описании некоторых солей, потому что реакции их
исследовались в водных растворах, когда принято игнорировать участвующую в
превращении воду (2), (14), (38), (39).
1.3 Номенклатура
кристаллогидратов
Для кристаллогидратов как
и для всех химических соединений существуют правила названий. Название
кристаллогидрата строится из систематического названия соли и указывается
количество молекул кристаллизационной воды входящих в формальную единицу.
Рассмотрим конкретные примеры.
CuSO4· 5H2O
– пентагидрат сульфата меди;
Na2CO3·
10H2O – декагидрат карбоната натрия;
AlCl3· 6H2O
– гексагидрат хлорида алюминия.
Следует отметить, что
содержание воды в кристаллогидратах формально может иметь и нецелочисленное
значение, поэтому в таких случаях поступают следующим образом: CdSO4 ·
2,67 H2O - 2,67- гидрат сульфата кадмия, SO2 ·n H2O
– полигидрат диоксида серы. Однако рассмотренный способ названия
кристаллогидратов довольно упрощенный. Если нам известна структура образуемого
соединения, то мы можем его назвать более конкретно, при этом указав в какой
форме вода находится в данном соединении и с какими ионами она связанна.
Исследование строения кристаллов CuSO4· 5H2O показало,
что в его формульной единице четыре молекулы воды связаны с атомом меди, а
пятая – с сульфатными ионами. Таким образом, формула этого вещества – (Cu(H2O)4)SO4· H2O,
имеет называние моногидрат сульфата тетрааквамеди (II).
Аналогичное строение
имеет соединение (Fe(H2O)6)SO4· H2O
– моногидрат сульфата гексаакважелеза(II).
Другие примеры:
(Ca(H2O)6)Cl2 –
хлорид гексааквакальция;
(Mg(H2O)6)Cl2 –
хлорид гексааквамагния.
Однако часто нам не нужно
применять систематическую номенклатуру, а можно воспользоваться тривиальными
названиями веществ. Так CuSO4 · 5H2O – медный
купорос, Na2CO3· 10H2O – «кристаллическая»
сода и т.д. (2), (26).
1.4 Классификация
Классификацию
кристаллогидратов можно вести по различным критериям:
1. По наличию связи
структуры безводного вещества и кристаллогидрата
· фазы определенного
состава - вид кристаллогидратов, у которых при удалении кристаллизационной воды
происходит сжатие кристаллической решетки, поэтому структура безводного
вещества и кристаллогидрата не связанны между собой. К данному классу относятся
кристаллогидраты многоосновных кислот, оснований и клатратов.
· неопределенного состава
– вид кристаллогидратов, у которых процесс удаления воды может быть осуществлен
без существенных изменений в кристалле. Это возможно при наличии в кристалле
достаточного количества свободных промежутков, каналов (чтобы уместились
молекулы воды). У веществ этого класса может происходить обратимая гидратация и
дегидратация. Примерами таких веществ являются цеолиты (32).
2. По количеству молекул
воды входящих в формульную единицу кристаллогидрата
· Существует
кристаллогидраты, в которых на одну молекулу или частицу гидратированного
вещества приходится 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,12 молекул воды.
· Но наиболее
распространенными являются кристаллогидраты с 1,2,4,6,8 молекулами воды.
· Для многих веществ
известны кристаллогидраты различного состава.
- MgCl2∙
nH2O где n= 2,4,6,8,12.
- CaCl2∙
nH2O где n= 1,2,4,6,8.
- NaOH∙ nH2O
где n=1,2,3,4,6,8.
- H2SO4∙
nH2O где n= 1,2,4,6,8.
3. По природе соединения
участвующего в образовании кристаллогидратов
Органическое
Неорганическое
3. По агрегатному
состоянию гидратообразователя при н.у.
Твердое
(соли)
Газ
(предельные у/в, С12, Н2 S, Аг, Хе, SО2)
Жидкость
(серная кислота, этиловый спирт)
5. Класс соединений
Кислоты
(H2SO4.H2O)
Основания
(NaOH.H2O)
Соли
(ZnSO4·7H2O,MnSO4·7H2O)
6. Температурная
устойчивость
· Если кристаллизационная
вода удерживается Ван-дер-Ваальсовыми силами, то такие вещества стабильны при
температурах ниже нуля (клатраты)
· Если кристаллизационная
вода удерживается в кристаллогидрате слабыми межмолекулярными связями, то она
легко удаляется при нагревании:
Na2CO3· 10H2O
= Na2CO3 + 10H2O (при
120 ° С);
K2SO3· 2H2O
= K2SO3 + 2H2O (при
200 ° С);
· Если же в
кристаллогидрате связи между молекулами воды и другими частицами близки к
химическим, то такой кристаллогидрат или дегидратируется (теряет воду) при
более высокой температуре, например:
Al2(SO4)3 ·18H2O
= Al2(SO4)3 + 18H2O (при
420 ° С);
СoSO4 ·7H2O
= CoSO4 + 7H2O (при 250 ° С);
или при нагревании
разлагается с образованием других химических веществ, например:
2{FeCl3· 6H2O}
= Fe2O3 + 6HCl + 9H2O (выше 250 ° С);
2{AlCl3· 6H2O}
= Al2O3 + 6HCl + 9H2O (200 – 450 ° С)
(14).
7. По состоянию воды в
гидратах
· Псевдогидраты - это
соединения, в которых часть молекул кристаллизационной воды образуют гидроксид
ионы или ионы гидроксония (HClO4·H2O = H3O·ClO4 ,
Sr(BO2)2·4H2O = Sr(B(OH)4)2)
Воду, входящую в состав псевдогидратов называют конституционной (39).
молекулы
воды изолированы друг от друга. Атомы кислорода в воде координируются вокруг
центрального иона: CuCl2∙ 2H2O, CoCl2∙2H2O
(Приложение 2, Рис 3).
Внутрисферные
кристаллогидраты – молекулы кристаллизационной воды удерживаются благодаря
ковалентной связи с катионом (Al(H2O)6 )Cl3,
(Mg(H2O)6)Cl2 (Приложение 2, Рис 1).
Смешанные
кристаллогидраты – кристаллизационная вода удерживается за счет образования
водородных связей и донорноакцепторного взаимодействия. К данной группе можно
отнести купоросы (CuSO4·5H2O или (Cu(H2O)4)SO4·H2O),
пятая молекула воды связывается именно водородными связями (Приложение2, Рис 2)
(2).
молекулы
воды образуют цепи. В ряде случаев молекулы воды связывают два катиона Zn(OH)H2O
и BaCl2∙ H2O. Образуются бесконечные цепи.
Молекулы
воды образует слои, объединяемые ионами соли (CaSO4·2H2O).
В соединении Mg2(OH)2(H2O)3CO3 в
каналах структуры.
Своеобразными
упорядоченными твердыми растворами внедрения типа соль — лед являются некоторые
кристаллогидраты с большим числом молекул воды, например Na2SO4·10Н2О,
Na2СO3·10Н2О (тектогидраты). Они
имеют структуру льда, которая стабилизируется за счет стягивающего действия
электростатически взаимодействующих ионов противоположного знака. Вследствие
этого температура плавления тектогидратов намного превышает температуру
плавления льда (2).
1.5 Значение
кристаллогидратов
Образование и разрушение
газовых клатратов используются, для разделения газов опреснения морской воды.
Клатраты в природе часто играют роль естественного хранилища газов.
Кристаллогидраты занимают важное место в строительстве в процессах схватывания
и твердения вяжущих. В растительных клетках часто встречаются кристаллы
оксалата кальция. Кристаллы представлены в основном моно(CaC2O4∙H2O)
и дигидратами (CaC2O4∙2H2O). Первые
кристаллизуются в клиноромбической системе, вторые в гексагональной. Они
откладываются только в вакуолях. Форма кристаллов оксалата кальция довольно
разнообразна и часто специфична для определенных групп растений. Это могут быть
одиночные кристаллы ромбоэдрической, октаэдрической или удлиненной формы
(клетки наружных отмерших чешуи луковиц лука), друзы (чешек, druza — группа) —
шаровидные образования, состоящие из многих мелких сросшихся кристаллов (клетки
корневищ, коры, корки, черешков и эпидермы листьев многих растений), рафиды
(греч. рафис — швейная игла) — мелкие игольчатые кристаллы, соединенные в пучки
(стебель и листья винограда), и кристаллический песок — скопления множества
мелких одиночных кристаллов (паренхимные клетки многих пасленовых бузины).
Наиболее часто встречающаяся форма кристаллов — друзы.
Выводы: с момента
первоначального изучения кристаллогидратов до настоящего времени в науке
накопилось большое количество сведений о таком классе химических соединений,
как кристаллогидраты. Школьное химическое образование не должно отставать от
достижений, происходящих в научном мире, поэтому целью данной главы является
проведение анализа химической литературы и выяснение того, как рассматривается
тема кристаллогидраты на современном этапе развития химии. Анализ показал, что
по данной теме появилось достаточно много новой информации. Данная тема имеет
очень важное значение, как в общенаучном плане, так и прикладном плане. Это
дает нам возможность проанализировать содержание данной темы в курсе химии
средней школы.

Дайте определение
кристаллогидратам?
Как называется вода,
содержащаяся в кристаллогидратах (кристаллизационная)?
Дайте классификацию
кристаллогидратов по типу кристаллизационной воды (внутрисферные и
внешнесферные)? Приведите примеры.
Допишите уравнения
реакций и назовите образующиеся продукты:
CuSO4 + 5H2O
= ?
CoSO4 +
7H2O = ?
NiSO4 +
7H2O = ?
Как, одним словом можно
назвать данные кристаллогидраты?
Как вы думаете, процесс
дегидратации любого кристаллогидрата происходит при одинаковой температуре?
Давайте рассмотрим конкретные примеры:
1) Кристаллизационная
вода удерживается в кристаллогидрате слабыми межмолекулярными связями, то она
легко удаляется при нагревании:
Na2CO3· 10H2O
= Na2CO3 + 10H2O (при 120 ° С)(частично
процесс идет при комнатной температуре);
K2SO3· 2H2O
= K2SO3 + 2H2O (при
200 ° С);
CaCl2· 6H2O
= CaCl2 + 6H2O (при 250 ° С).
2) Если же в
кристаллогидрате связи между молекулами воды и другими частицами близки к
химическим, то такой кристаллогидрат или дегидратируется (теряет воду) при
более высокой температуре, например:<

Арт-техника
Рефлексия учебной
деятельности и эмоций, самоанализ урока
Атр- техника «Каракули»
Задачи:
• снятие эмоционального и
физического напряжения (эмоциональный сброс);
• развитие спонтанности и
креативности;
• снижение контроля.
Необходимые материалы: бумага (А4), ручка или карандаш, цветные мелки или
фломастеры
Ход:  на листе А4. Ручкой
или карандашом. Закрытыми глазами.  Хаотично, без контроля движений. 1-2 минуты
Ответы на вопросы:
1. Понравился ли вам
урок?
2.Что показалось самым
удачным, интересным?
3.Что узнали нового?

file_name: метод. разработка кристаллогидраты.docx

alt: Министерство промышленности и торговли

alt: Министерство промышленности и торговли

alt: Информационная карта урока (ИКУ)

alt: Орг. момент. 2.

alt: Если же в кристаллогидрате связи между молекулами воды и другими частицами близки к химическим, то такой кристаллогидрат или дегидратируется (теряет воду) при более высокой температуре,…

химия

group: Дисциплины

title: СВОЙСТВА КРИСТАЛЛОГИДРАТОВ


extracted_text:
Дидактический материал по русскому языку в виде
карточек
4 класс

МБОУ СОШ № 7им.Ю.А.Гагарина
Апшеронский район, Краснодарский край
Курпис Ольга Викторовна

Карточки применяются на уроке как дополнительные задания,
для индивидуальной работы, работы по группам, для самостоятельной работы, для
комментированного письма.

Б-1
  1. Вставить
  безударные гласные:
см...трел в ...кно,  с
  в...селым ш...луном,  в...зет л...шадка,  пох...дила по п...лянке,
  дот...нулся до цв...тка,  п...д...рили скв...рца,  б...льшой м...хнатый
  шмель,  по б...кам б...леет,  п...лзет по д...ске

2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Мышонок высунулся из травы
  и осмотрелся.
3. Выполнить
  фонетический разбор слова мебель.
4. Подобрать
  синонимы к слову аккуратный.

Б-2
1. Вставить
  безударные гласные:
гр...бов не н...х...жу, из
  дв...ра л...сника, сн...жинка у ст...б...лька, т...ж...лое в...дро, б...гут
  руч...йки, н...сился по оз...ру, вл...тел в ...кно, вст...ют на к...ньки,
  повстр...чался со щ...нком, др...жали от хол...да

2. Выполнить
  синтаксический разбор предложения:
Деревья роняли свой осенний
  наряд.

3. Написать
  10 слов с приставкой по-.

4. Выполнить
  фонетический разбор слова осень.

Б-3
1. Вставить безударные гласные:
выл...чил б...льных,
  м...лькает над цв...тком, хв...тает ч...рв...ков, з...леный буг...рок,
  л...тит к дер...ву, прит...щила м...дку, с...дят на п...ньке, зап...сать
  гр...бочки, к...паться в з...мле

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения:
Ива осыпала елочку тонкими
  золотыми листочками.

3. Словарная
  работа. Вставить пропущенные буквы:
к...лендарь, к...р...ндаш,
  к...стрюля, м...дведь, с...бака, п...тух, ябл...к..., па...ажир, жен...ина,
  л...пата, п...беда, обл...ка

4.
  Подобрать эпитеты к слову друг.

Б-4
1.
  Вставить безударные гласные:

з...л...тые лучи, по
  р...систой  п...ляне, вес...ло п...б...жал, л...вить в оз...ре, вып...лзли
  кр...ты, пч...линые кельи, м...док с цв...тов, б...льшой л...нтяй,
  нед...л...ко от р...ки, пл...щадка во дв...ре, цв...тет ч...ремуха

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения:
С клёна упали на землю
  красивые звездочки.

3.
  Выполнить морфемный разбор слов:
подберезовик, ученик,
  переписка, позвонить, яблоко, игрушка

4.
  Подобрать антонимы к словам  белый, яркий.

Б-5
1.
  Вставить безударные гласные:
т...ж...лый кам...нь,
  в...зились в с...ду, не ус...дишь на з...мле, м...лчит л...са, л...дяная
  г...ра, л...тает с...ва, гол...дно з...мой, над в...ршиной г...ры, кр...сивая
  д...ревня, п...лянка у руч...йка, х...лодной в...сной

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения:
Елочка раскинула свои
  пушистые лапки.

3.
  Подобрать однокоренные слова к слову давать.

4.
  Подобрать синонимы к слову верный.

Б-6
1.
  Вставить безударные гласные:
сл...телись с б...р...гов,
  выл...з зв...рек, в...да зат...пила, по...вились х...лмы, гр...зила
  зв...рюшкам, хл...почет в с...ду, кр...чат скв...рцы, р...звится в...т...рок,
  ш...рокие п...ля, в...с...литься в г...стях

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения:
По хмурому небу плыли
  осенние облака.
3.
  Написать 10 слов с приставкой на-.
4.
  Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
с...рень, ур...жай, а...ея,
  к...ртофель, л...герь, н...род, с...лома, п...м...дор, р...стение, п...года,
  кр...вать, кв...ртира

Б-7
1. Вставить безударные гласные:
по...вились гр...чи, гл...дишь
  на скв...рца, б...ится х...л...дов, в цв...тах тр...ва, в...да осв...жила,
  к...чает г...л...вой, укр...шать с...дами, п...л...сатый шмель, с...ло
  Б...резовка, руч...ек б...жит, цв...ты в с...ду

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения:
Выдался ясный осенний
  денек.

3. Выполнить фонетический разбор слова денек.

4. Подобрать эпитеты к слову ученик.

Б-8
1.
  Вставить безударные гласные:
т...пло не за г...рами,
  в...сенняя к...пель,  веч...ром стр...кочут,  х...лодная з...ма, ск...льзнул
  под к...ру, зат...пил п...чурку,  приб...жал д...мой,   н...л...вил
  кар...сей,   ст...ят сн...говики, оп...дает л...ства

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения:
В зеленой траве пестрели
  ядовитые мухоморы.

3.
  Выполнить морфемный разбор слов:
бабушка, белочка,
  соседушка, собака, сладкий, холодный

4.
  Подобрать антонимы к словам грубый, щедрый, умный,
  трудолюбивый.

Б-9
1.
  Вставить безударные гласные:
на ш...сте дв...рец, от
  в...сенних т...ней, л...тят во все стор...ны, з...вут г...стей, в н...ре
  л...сята, ш...рокая тр...пинка, х...лодная в...да, ст...ит ст...ной, в
  тр...ве у б...р...зды, ш...гал по ст...лу, т...мнеют сл...ды

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения:
Я люблю бродить по лесу
  поздней осенью.

3.
  Подобрать синонимы к слову умный.

4. Написать 10 слов с суффиксом   -очк-.

Б-10
1.
  Вставить безударные гласные:
поб...жал по д...ске,
  обр...нил в...л...синки, гн...здо под к...рнями, л...тят не сп...ша,
  з...л...тое к...льцо, б...жит б...гом, др...зды в гн...зде, на п...лянке
  около р...ки, к...рмил ч...рв...ками, ск...зала с...стра, прин...сла в...ды

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения:
Из ельника доносится
  пронзительный свист рябчика.

3.
  Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
б...гаж, ж...лезо, д...рога,
  п...рог, б...седка, к...ртина, п...сок, р...бята, а...уратный, д...ревня,
  з...втр...к, се...одня

4.
  Подобрать однокоренные слова к слову учить.

Б-11
1.
  Вставить парные согласные:

за мы...кой доро...ка,
  у...кие гла...ки, на шу...ке пуго...ка, оши...ка в тетра...ке, на ла...ках
  цара...ки, оха...ка тра...ки, тя...кий гру..., морко...ка на гря...ке,
  ле...кий бе..., взгля... лоша...ки, ни...кий поро...

2.
  Выписать словосочетания из предложения:
Холод загнал мелких
  зверьков в норки.

3.
  Выполнить морфемный разбор слов:
грустный, светлячок,
  цветник, синяк, задумчивый, дедушка

4.
  Подобрать эпитеты к слову книга.

Б-12
1.
  Вставить парные согласные:

ло...кий рыба..., мя...кий
  сне..., ре...кие сл...ва, пру... глубо..., барабанщик был ра..., медве...ь не
  замер..., ро...кая голу...ка, зале... в сугро..., ду...кам зя...ко, ле...кая
  похо...ка, гла...кий лё..., де...ский са...

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения:
Алые гроздья рябины
  привлекают свиристелей.

3.
  Выполнить фонетический разбор слова рябина.

Б-13
1.
  Вставить парные согласные:

оста...ки
  сла...ки, чу...кие у...ки, ни...кая ве...ка, у бере...ки сле...ки, де...ки в
  избу...ке, варе...ка подру...ки, пры...ки пичу...ки, ре...кая лоша...ка,
  ли...кий сне..., це...кие ко...ти, кре...кий каранда..., у Сере...ки
  сырое...ки

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения. Расставить знаки препинания:
На севере
  деревья растут медленно но вырастают крепкими и могучими.

3.
  Написать 10 слов с приставкой на-:

4.
  Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
до св...дан...я, ж...лтый,
  м...рковь, п...года, ...кскурсия, к...см...навт, пш...ница, п...тух, Ро...ия,
  адр...с, з...вод, в...рона

Б-14
1.
  Вставить парные согласные:
ре...ька с морко...кой, по
  у...кой тро...ке, ни...кий оре...ник, на пово...ке, по доро...ке, поле... за
  ша...кой, ре...кий стук, жи...кая ка...ка, гла...кие сапо...-ки, бли...кий
  дру..., ро...кий звере..., ска...ка о ры...ке

2.
  Расставить знаки препинания:
Лев смотрел на собачку
  поворачивал голову из стороны в сторону и не трогал ее.

3.
  Подобрать однокоренные слова к слову сапоги.

4.
  Подобрать синонимы к слову водоем.

Б-15
1.
  Вставить парные согласные:
на ни...кой но...ке,
  у...кая тро...ка, моро... со сне...ком, сла...кая ре...ка, кре...кая
  вере...ка, перед поса...кой морко...ки, ле...кие крылы...ки, сла...-кий
  арбу..., на гря...ке ре...ка, ло...кий ле...

2.
  Расставить знаки препинания:
Собачка легла на спину
  подняла лапки и стала махать хвостиком.

3.
  Выполнить морфемный разбор слов:
поездка, лисица,
  пограничник, перекличка, лошадка, находка
4.
  Подобрать эпитеты к слову мама.

Б-16
1.
  Вставить парные согласные:
ги...кий пру..., сере...ки
  у бере...ки, бабу...ка в око...ке, у...ки на маку...ке, пол...ти через
  овра..., у деду...ки на ночле..., зага...ка про арбу..., турис... в ло...ке,
  ребя...ки в пала...ке, испра...ь оши...ку

2.
  Расставить пропущенные знаки препинания:
В песне говорилось и про
  зеленый лужок и про весну и про коня на воле.

3.
  Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
м...роз, площ...дь, с...пог,
  т...традь, стор...ж, бер...г, леб...дь, в...р...бей, с...л...вей, за...ц,
  яг...да, гру...а

4.
  Выполнить фонетический разбор слова сосна.

Б-17
1.
  Вставить пропущенные буквы в приставках:
...тгадал, н...тянул,
  п...шел, з...летел, ...ткрыл, н...дрезал, п...дходит, з...-гудел, п...красил,
  п...лет, р...сход, п...ездка, п...ход, з...писка, п...дарок, п...дберезовик,
  з...держал, з...мяукал

2.
  Расставить знаки препинания:
Течение подхватило льдину
  покружило на месте а потом понесло вперед и ударило в затор.

3. Написать
  10 слов с суффиксом   -ник-:

4.
  Подобрать антонимы к слову   умный.

Б-18
1.
  Вставить пропущенные буквы в приставках:
п...ложил, з...работал,
  ...тложил, п...дтолкнул, пр...бежал, ...пустел, ...твел, н...бирал, п...шел,
  н...падал, з...стучал, пр...валился, п...садил, н...ловил, ...тбежал,
  ...бледенел, з...рыл

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения:
Булька стал чесать за ушами
  и греметь ошейником.

3.
  Подобрать однокоренные слова к слову лес.

4.
  Написать 10 слов с приставкой пере-:

Б-19
1.
  Раскрыть скобки:
(по)является (из)леса,
  (по)гладил (у)собаки, (в)стороне (в)горах, (при)вез (в)субботу, (за)держал и
  (на)кормил, (за)шел (за)угол, (за)тормозил (за)поворотом, (за)снул
  (за)партой, (вы)ехал (из)двора, (вы)лез (из)машины, (в)лез (в)дупло

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения:
Я возвращался с охоты и шел
  по аллее сада.

3.
  Выполнить морфемный разбор слов:
подарки, полевые, вечерний,
  узкая, низкий, ленивый

.
  Подобрать синонимы к слову бежать.

Б-20
1. Раскрыть
  скобки:
(На)ехал (на)камень,
  (на)писал (на)полях, (вы)рос (из)земли, (за)плакала (от)горя, (у)везли
  (с)поля, (по)бежал (по)поляне, (пере)городил (перед)домом, (за)работал
  (на)заводе, (по)ехал (на)лыжах, (на)рвала (на)лугу.

2.
  Расставить знаки препинания:
Захар открыл банку
  консервов достал горшочек с медом бруснику яблоки грибы.

3.
  Подобрать эпитеты к слову лисица.

4.
  Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
во...зал, ж...лезо,
  ко...ектив, завтр...к, г...зета, ...зык, р...сунок, к...стер, сах...р,
  меб...ль, тра...вай, ч...твер...

Б-21
1.
  Вставить парные согласные:
Ле...кий, ро...кий,
  сла...кий, отга...ка, бере...ка, улы...ка, поло...ка, оши...ка, яго...ка,
  тра...ка, сколь...кий, сторо...ка, зага...ка, стару...ка, фля...ка, ни...кий,
  ги...кий, гла...кий.

2.
  Расставить знаки препинания:
Ребята гудели свистели
  издавали соловьиные трели.

3.
  Подобрать однокоренные слова к слову  лень.

4.
  Выполнить фонетический разбор слова  ель.

Б-22
1.
  Расставить парные согласные:
Ду...ка, була...ка, бума...ка,
  гу...ка, варе...ка, голу...ка, морко...ка, гря...ка, доро...ка, блу...ка,
  зу...ки, остро...ки, ду...ки, кни...ка, гла...ки, сугро... , коро...ка,
  заря...ка.

2.
  Расставить знаки препинания:
В Россию приглашаются
  талантливые архитекторы скульпторы живописцы.

3.
  Определить падеж существительных:
сделана из дуба, подошел к
  собаке, бежит по полю, тащит в дупло, приехал из Москвы, протер полы, пришел
  из школы, пролетел над городом

4.
  Выполнить фонетический разбор слова  заяц.

Б-23
1.
  Вставить парные согласные:
Ястре... , клюю... ,
  кру...ка, заморо...ки, ры...ка, ло...ка, оши...ка, шу...ка, лоша...ка,
  ло...ка, повя...ка, но...ка, ю...ка, площа...ка, ска...ка, нахо...ка,
  пиро...ки, ука...ка.

2.
  Расставить знаки препинания:
Артем подошел к няниной
  постели поднял лежавшую на полу коробочку с серными спичками взял горсть их к
  себе в карман.

3.
  Выполнить морфемный разбор слов:
столяр, свинарка, грозовой,
  радостный, известный, пилка

4.
  Подобрать синонимы к слову лошадь.

Б-24
1.
  Вставить парные согласные:
Кно...ка, подру...ка,
  ка...ка, сапо...ки, ко...ка, сне...ки, кро...ки, лягу...ка, ла...ки,
  фла...ки, ре...ка, разве...ка, кры...ка, ша...ка, поло...ка, сосе...ка,
  матре...ка, ве...ка.

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Дача просторная и удобная
  но находится далеко.

3.
  Выполнить фонетический разбор слова   книжка.
4.
  Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
пр...вительство, б...гаж,
  ...зык, т...варищ, с...рень, се...лка, с...лют, се...одня, р...бята,
  г...зета, к...мандир, ...борона

Б-25
1.
  Вставить парные согласные:
Ми...ка, заме...ка,
  ги...кий, шлан... , тра...ка, ло...кий, сла...кий, ме...кий, ре...кий,
  ни...кий, кле...ка, око...ко, зимо...ка, петру...ка, стру...ка, крова...ка,
  у...ка, ча...ка, салфе...ка.

2.
  Расставить знаки препинания:
Потоки воды и размывают
  вершины оврага и роют ямы на его дне и образуют новые овражки.

3.
  Подобрать эпитеты к слову игрушка.

4.
  Подобрать антонимы к словам быстрый, острый, длинный,
  дневной.

Б-26
1. Вставить
  где необходимо согласные:
Поз...ний, вес...ник,
  грус...ный, учас...ник, чес...ный, здра...ствуй, звез...ный, со...нце,
  капус...ный, сер...це, поз...ний, счас...ливый, лес...ница, радос...ный,
  облас...ной, вкус...ный, прекрас...ный.

2.
  Расставить знаки препинания:
Овражки ползут во все
  стороны прорезают поля подступают к селениям размывают улицы уничтожают
  дороги.

3.
  Определить падеж имен существительных:
вернулся с фабрики, ждет
  братика, сверкал в небе, сложили солому, окутывал землю, пошел за фонарем,
  нашел зерно, вышел из болота

4. Написать 10 слов с приставкой   -про-.

Б-27
1. Вставить, где необходимо, согласные:
звез...ный, доблес...ный,
  ужас...ный, опас...ный, чес...ный, вкус...ный, ярос...ный, сер...це,
  трос...ник, пас...бище, праз...ник, чу...ствовать, извес...ный,
  прекрас...ный, прелес...ный, лес...ница

2.
  Вставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Ветер загудел затрещал
  сорвал крышу с сарая и помчался дальше.

3.
  Подобрать однокоренные слова к слову взгляд.

4.
  Выполнить морфемный разбор слов:
побелка, покраска, березка,
  въезд, моряк, капустное

Б-28
1.
  Вставить, где необходимо, согласные:
чудес...ный, праз...ничный,
  поз...но, интерес...ный, вес...ник, грус...ный, прелес...ный, радос...ный,
  звез...ный, крепос...ной, чес...ный, жалос...ливый, ненас...ный, влас...ный,
  чу...ство, капус...ный

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Ветер несется ломает сучья
  крутит пыль подхватывает солому но вдруг резко затихает.

3.
  Подобрать синонимы к слову друг.

4.
  Написать 10 слов с безударными гласными в корне.

Б-29
1.
  Вставить, где необходимо, ь на конце существительных:
мыш... , рубеж... ,
  чертеж... , мираж... , блиндаж... , нож... , корж... , трубач... , помощ...
  циркач... , брош... , молодеж... , багаж... , карандаш... , товарищ... ,
  рож... , плач... , ноч...  камыш... , еж... , луч...

2.
  Вставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор:
Лес пожелтел поскучнел под
  дыханием осени.

3.
  Определить падеж имен существительных:
сидела на ветке, сражался
  за Родину, улетели на юг, работал в тетради, прыгал по дорожке, смотрел на
  сестру, увидел сокола, сорвал сирень

4.
  Выполнить фонетический разбор слова осина.

Б-30
1.
  Вставить, где необходимо, ь на конце существительных:
трубач... , фальш... ,
  ключ... , плащ... , роскош... , грач... , москвич... , мяч... , репортаж... ,
  манеж... , матч... , приемыш... , ерш... , сторож... , смерч... , лещ... ,
  стриж... , врач... , малыш... , суш... , дич...

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор:
Сухие листья трепетали на
  ветках опадали крутились в воздухе.

3.
  Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
б...блиотека, б...седа,
  д...ректор, д...рога, с...реневый, с...лома, с...юз, тра...вай, ко...екция,
  рев...люция, р...сунок, обл...ко

4.
  Написать 10 слов с непроизносимыми согласными.

Б-31
1.
  Вставить, где необходимо, ь на конце существительных:
ткач... , пляж... , мыш...
  , камыш... , туш... , суш... , этаж... , шалаш... , чиж... , уж... , стриж...
  , нож... , малыш... , ландыш... , дич... , карандаш... , ерш... , багаж... ,
  вещ... , ноч... , доч... , роскош...

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Листья покрывали землю
  пестрым мягким шуршащим ковром.

3. Подобрать
  эпитеты к слову стена.

4.
  Написать 10 слов с приставкой   обо-.

Б-32
1.
  Вставить безударные гласные:
б...льной, б...днота,
  пр...бег, н...в...днение, вр...дители, взгл...нуть, п...вязка, веч...ром,
  св...рить, в...лнушки, в...ренье, д...леко, зв...нок, к...ток, кл...новый,
  л...сточек, д...ждливый

2.
  Расставить знаки препинания. Выписать словосочетания:
Лес задумался и смотрел в
  бледное низкое хмурое небо.

3.
  Подобрать однокоренные слова к слову дерево.

4.
  Выполнить морфемный разбор слов:
морской, подорожник, поход,
  часовщик, больница, ученица

Б-33
1.
  Вставить безударные гласные:
г...лубка, пл...щадка,
  см...льчак, в...здушный, др...жать, зар...дить, в...шневый, заскр...пел,
  д...лекий, п...лезный, ск...листый, т...желый, р...зьба, д...ржал, д...мой,
  т...нул

2.
  Расставить знаки препинания:
Тишину нарушал и треск
  сухой ветки и шумный полет птицы и сердитый крик вороны.

3.
  Подобрать синонимы к слову солдат.

4.
  Выполнить фонетический разбор слова резьба.

 Б-34
1.
  Вставить безударные гласные:
п...стух, др...зды,
  сн...жинка, кр...чал, м...стечко, стр...ительная, к...менистая, ст...яла,
  л...сная, л...сица, цв...точек, тр...пинка, гр...бник, б...р...говая,
  р...чной, выст...вка, б...льной, п...ньки

2.
  Расставить знаки препинания:
У белки мягкая шерсть
  чуткие уши быстрые глазки и проворные лапки.

3.
  Определить падеж имен существительных:
веет ветер, махал руками,
  поймал воробья, рассказал о салюте, копал лопатой, пил из стакана, бегал в
  классе, подарил девочке

4.
  Написать 10 слов с парными согласными на конце слова.

Б-35
1.
  Вставить ь или ъ:
в...юнок, учен...е,
  об...ем, счаст...е, раздол...е, бур...ян, бел...е, в...езд, сынов...я,
  об...явление, жил...е, от...езд, ател...е, уст...е, зел...е, от...ехал,
  об...яснил, с...едобный

2.
  Расставить знаки препинания. Выписать словосочетания:
И у зайца и у белки и у
  лисы весной появляются детеныши.

3.
  Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
бер...г, б...реза,
  в...р...бей, в...рона, вмест... , в...сток, гор...д, два...цать, дев...чка,
  д...журный, д...кабрь, д...ревня, д...рога, ж...лтый, жен...ина, ж...лище

4. Подобрать эпитеты к слову зима.

Б-36
1.
  Вставить пропущенные согласные:

зага...ка, ло...ка, алма...
  , моро... , фля...ка, бере... , морко...ь, гара... , ло...ь, молоде...ь,
  расска... , доро...ка, игру...ка, стру...ка, подру...ка, ватру...ка,
  голу...ка

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:

Белка быстро скачет с ветки
  на ветку с вершины дерева на землю но не разбивается.

3.
  Подобрать антонимы к словам высоко, далеко, хорошо,
  быстро.

4. Написать 10 слов с приставкой  над-.

Б-37
1.
  Вставить ь или ъ:
л...ет дожд... , сил...ная
  в...юга, отдохнут... у руч...я, лист...я на дерев...ях, хорошен...кое
  плат...е, вышиват... глад...ю, сер...езное пис...мо, сверкат... медал...ю,
  б...ет в цел... , шит... пал...то

2.
  Расставить знаки препинания:
Белка питается древесными
  почками зернами орехами семечками сосновых и еловых шишек ягодами и грибами.

3.
  Определить падеж имен существительных:
ходил за коровой, купил
  посуду, катался на коньках, погнался за зайцем, увидел петуха, написал о
  медведе, спросил у учителя, упал с лестницы

4. Подобрать однокоренные слова к слову цветок.

Б-38
1.
  Вставить ь или ъ:
павлин...и пер...я,
  кружилис... у пчел...ника, у Дар...и тюл...паны, вязат... плат...е, шалун...я
  Мар...я, друз...я Ил...и, вороб...иное чирикан...е, нел...зя гулят... ,
  вз...ерошенные вороб...и, под...ехал к уст...ю

2.
  Расставить знаки препинания:
Никитка принес из колодца
  ведро холодной воды и долго лил из ковша на руки на обгорелые плечи и спину
  брата.

3.
  Выполнить морфемный разбор слов:
работник, приносит,
  космический, холодный, зашел, подосиновик, поезд, поездка, ученик, покупатель

4. Подобрать синонимы к слову красивый.

Б-39
1.
  Вставить ь или ъ:
раз...яренные мурав...и,
  с...ел с жадност...ю, в об...ятия к сынов...ям, об...едки лист...ев,
  об...явление о с...емках, нес...едобное печен...е, об...яснил с радост...ю,
  об...ел суч...я, сил...ные об...ятия

2.
  Расставить знаки препинания:
Вова на цыпочках подошел к
  стеклянной двери повернул ключ нажал на ручку и вышел на террасу.
3.
  Выполнить фонетический разбор слова поселок.
4.
  Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
з...вод, завтр...к, за...ц, з...мл...делие, з...мл...ника,
  к...пуста, к...р...ндаш, к...ртина, к...ртофель, кв...ртира, ко...ектив,
  комн...та, к...рова, лаг...рь, ле...ко

Б-40
1.
  Вставить ь или ъ:
от...езд брат...ев,
  необ...ятные крыл...я, с...едобные хлоп...я, из...ян сиден...я, в...ется
  в...юга, с...ел мурав...ев, в...ехал в дерев...я, пред...явить Вороб...еву,
  раз...единить пер...я

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Резкий порыв ветра пригнул
  траву к земле покрыл реку частой рябью взвихрил сено на верхушке стога.

3.
  Определить падеж имен существительных:
подошел к ученику, бежал по
  тропинке, пил молоко, родился в январе, питается почками, сидели на дереве,
  уткнула мордочку, летел над лесом

4. Подобрать эпитеты к слову воздух.

Б-41
1. Вставить ь или ъ:
с...язвить Солов...еву,
  с...емка в воскресен...е, об...явление в под...езде, об...яснил Соф...е,
  об...езжал руч...и, сил...но с...ежился, раз...едает сол...ю, об...едают
  лист...я, стул...я раз...ехались

2.
  Расставить знаки препинания. Определить падеж существительных:
Подула зима холодом сорвала
  листья с лесов и разметала их по дорогам.

3.
  Подобрать антонимы к словам спрашивать, подняться,
  покупать, строить.

4. Написать по памяти 15 словарных слов.

Б-42
1.
  Вставить безударные гласные:

р...зной, покр...снели,
  зап...здалый, зап...х, уп...дет, к...сяки, неб...са, м...лькание, огл...нись,
  прол...вной, пор...дел, пот...желел, пож...лел, з...л...той, к...л...сок,
  б...р...да, ст...р...на, к...р...шок

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
На опушке леса стоял
  охотник и высматривал зайца.

3.
  Написать 10 слов с суффиксом   -н-.

4. Подобрать однокоренные слова к слову бежать.

Б-43
1.
  Вставить безударные гласные:
г...в...рит, тр...п...тать,
  г...л...сок, б...р...жок, ст...р...жить, г...л...ва, п...л...са,
  гр...б...шок, л...п...тать, з...л...неть, ст...б...лек, др...в...сина,
  х...х...тать, д...р...гой

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Сарай был завален удочками
  лопатами пустыми корзинами и стеклянными банками.

3.
  Выполнить морфемный разбор слов:
кормушка, подушка,
  подружка, приехали, подлетела, лесной, язычок, диванчик, корешок, ягодные

4. Написать 10 слов с безударными гласными в
  корне.

Б-44
1.
  Вставить безударные гласные:
пол...скать ребенка,
  пол...скать белье, пос...деть от старости, пос...деть на скамейке, зап...вать
  лекарство, зап...вать песню, прож...вать в доме, прож...вать мясо, отв...рить
  картофель, отв...рить дверь, сл...зать с крыши, сл...зать сметану

2.
  Расставить знаки препинания. Выписать словосочетания:
С моря дул свежий но
  холодный ветер.

3.
  Подобрать синонимы к слову водоем.

4. Написать 10 слов с непроизносимыми
  согласными.

Б-45
1.
  Вставить безударные гласные:

В з...л...тые ...сенние дни
  г...товились к ...тлету жур...вли. П...кружились ...ни над р...кой, над
  р...дным б...лотом. Вот п...т...нулись птицы в д...лекие страны. На в...стоке
  п...к...залась ранняя зорька.

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Писк шум пение наполнили
  зеленый островок.

3. Определить
  склонение имен существительных:
аромат леса, перепрыгнул
  через камень, пригоняют на заре, били по ногам, пели на деревьях, смотрит по
  сторонам, писал в тетради, зябли в зарослях

4. Выполнить фонетический разбор слова
  аромат.

Б-46
1.
  Вставить безударные гласные:
Мелкие ...сенние дождики
  совсем не п...хожи на летние гр...зовые д...жди. ...ни идут беспр...рывно.
  З...мля не пр...сыхает быстр... , как летом. Вет...р д...л...ко р...зносит
  с...зревшие с...м...на.

2.
  Расставить знаки препинания:
Ленька взял шелковую леску
  привязал к ней за хвост плотвицу и закинул ее через лаз в подполье.

3.
  Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:
лес...ница, л...пата,
  м...г...зин, м...лина, м...шина, м...дведь, мес...ц, м...тро, м...л...ко,
  м...л...ток, м...роз, М...сква, н...род, ...бед, ...вес

4. Подобрать эпитеты к слову кошка.

Б-47
1.
  Вставить безударные гласные:
сп...дает жара, мечтаешь о
  п...дарке, р...дная ст...р...на, об аленьком цв...точке, с хрупким ст...клом,
  ездит на л...шадке, п...с...дить дер...во, т...жело дышит, птичьи г...л...са,
  слышишь зв...нок, сп...шишь в избушку

2.
  Выполнить синтаксический разбор предложения:
Орел взмахнул крыльями и
  поднялся с дерева.

3.
  Написать слова в дательном падеже:
аллея, беседа, библиотека,
  газета, командир, сирень, корабль, оборона, победа, Россия

4. Подобрать антонимы к словам слева,
  вверху, сзади.

Б-48
1.
  Вставить пропущенные буквы:
cп...шишь в избу...ку,
  з...т...нул р...мень, ст...ял в б...се...ке, ранний п...вец, шир...ко
  р...зл...лась, горькое л...карство, сла...кая яг...дка, р...спр...вляет
  лепестки, т...ж...лые к...лосья

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
Лисица уткнула мордочку в
  хвост и отдыхает а сама посматривает по сторонам.

3.
  Написать 10 слов с суффиксом -ушк-.
4.
  Написать слова в родительном падеже:
берег, береза, воробей, коллектив, капуста, мебель, моль,
  сеялка, сирень

Б-49
1.
  Вставить пропущенные буквы:
х...лмистая мес...ность,
  к...лючий ш...повник, у...кая д...ро...ка, на б...рхатистой коже, сл...маешь
  ве...ку, ш...рокий под...езд, тр...хнули дер...во, кр...чит в...жак, в...ет
  гн...здо

2.
  Расставить знаки препинания. Выписать словосочетания:
Внимательно упрямо
  неутомимо изучайте родной язык.

3.
  Подобрать однокоренные слова к слову окно.

4. Написать 10 слов с парными согласными в
  корне слова.

Б-50
1.
  Вставить пропущенные буквы:
в в...черней т...шине,
  об...ед...нился с друз...ями, з...см...трелся на м...дв...жат, з...висит от
  тебя, радос...ное чу...ство, ле...кая д...рога, ч...ткий т...варищ... ,
  приц...пил т...ле...ку

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:
На деревьях пели кричали
  шумели птицы.

3.
  Выполнить морфемный разбор слов:
мордочка, плодовые,
  зернышко, подула, удочка, охотник, листики, лошадка, серебряный

4.
  Написать слова в винительном падеже:
аромат, белка, шерсть, глазки, лапа, ветка, вершина, земля,
  лес, молодежь

Б-51
1.
  Вставить пропущенные буквы:

пр...лес...ная вещ...,
  с...жаем р...ссаду, др...внейшая история, х...р...шо выгл...дит, сильно
  г...л...дает, с...ехать с горки, сильная в...юга, вкус...ная з...мл...ника,
  за в...здушным змеем, кр...сивая мес...ность

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:

Дама сдавала в багаж диван
  чемодан саквояж картину корзину картонку и маленькую собачонку.

3.
  Подобрать синонимы к слову собачонка.

4. Выполнить фонетический разбор слова мягкая.

Б-52
1.
  Вставить пропущенные буквы:
кр...сиво т...нцует,
  схв...тил д...бычу, с...ежился от хол...да, между в...селыми праз...никами,
  ...п...дают листья, выт...нуть из тр...сины, к з...леной п...ляне, к...рмить
  пт...нца

2.
  Расставить знаки препинания. Определить падеж существительных:
Табун лошадей выгоняют
  вечером а пригоняют на утренней заре.

3.
  Написать 10 слов с удвоенными согласными.

4.
  Словарная работа. Вставить пропущенные буквы:

ов...щи, ...вца, ог...род, ...дежда, ...днажды, п...льто,
  п...нал, п...сок, п...года, п...м...дор, п...н...дельник, п...суда,
  пш...ница, пятн...ца, р...бота

Б-53
1.
  Вставить пропущенные буквы:

на м...кушке ябл...ни,
  вкус...ный мед, гла...кие ко...ти, проч...тать об...явление, выс...ко
  л...тает, радос...ная улы...ка, сколь...кий лё... , п...д...шел к под...езду,
  с...дел на г...ре, п...йти на с...емку

2.
  Расставить знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор предложения:

В садах растут и плодовые
  деревья и ягодные деревья и ягодные кустарники.

3.
  Определить падеж имен существительных:

растет по берегам, сидит у
  речки, показалась в лесу, ставят плотины, раздвинул листья, вылез из травы,
  раскинула лапки, плывут по небу

4. Подобрать эпитеты к слову лес.

file_name: Дидактический материал по русскому языку, 4класс (20).doc

alt: Б-1 1. Вставить безударные гласные: см

alt: Б-4 1. Вставить безударные гласные: з

alt: Б-7 1. Вставить безударные гласные: по

alt: Вставить безударные гласные: поб

alt: Вставить парные согласные: оста

alt: Б-16 1. Вставить парные согласные: ги

alt: Б-19 1. Раскрыть скобки: (по)является (из)леса, (по)гладил (у)собаки, (в)стороне (в)горах, (при)вез (в)субботу, (за)держал и (на)кормил, (за)шел (за)угол, (за)тормозил (за)поворотом, (за)снул (за)партой, (вы)ехал (из)двора, (вы)лез (из)машины,…

alt: Выполнить фонетический разбор слова ель

alt: Расставить знаки препинания:

alt: Вот п...т...нулись птицы в д..

alt: Подобрать эпитеты к слову лес

title: Дидактический материал по русскому языку в виде карточек 4 класс.


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии в образовательном процессе

         В
настоящее время здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии
потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с
самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем
личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае
можно надеяться, что будущее поколение будут более здоровы и развиты не только
личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: «В
здоровом теле – здоровый дух», то не ошибется тот, кто не скажет, что без
духовного не может быть здорового.
         В
«Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
до 2020 года» выделяется специальный раздел, в котором акцент ставится на
создании условий, ориентирующих граждан на здоровый образ жизни. В проекте
национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» здоровье школьников
выделено в отдельное направление. Отмечается, что важно пробудить в детях
желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в
учебе. Важнейшим условием формирования здорового образа жизни является
насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь.
         Из
Послания Федеральному Собранию Дмитрия Анатольевича Медведева: «Находиться в
школе ребенку должно быть комфортно – и психологически, и физически. Именно в
школьный период формируется здоровье на всю последующую жизнь. Нужно уйти от
усредненного подхода в этом вопросе. К каждому ученику должен быть применен
индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения.»
         Проблема
формирования здорового образа жизни, здравоохранительных навыков актуальна
среди подрастающего поколения. Актуальность темы здорового образа жизни система
показателей здоровья:
1.     Физиологически
зрелыми рождается не более 14% детей;
2.     25 – 35% детей,
пришедших в 1 класс, имеют физические недостатки или хронические заболевания;
3.     Только 8 – 10%
выпускников школ могут считаться действительно здоровыми. В 3 – 4 раза сокращается
количество здоровых детей за время пребывания в школе.
Учеными установлены основные факторы,
влияющие на здоровье современного человека:
 - условия и образ жизни – 50%
 - состояние окружающей среды – 25%
 - наследственность – 15%
 - состояние здравоохранения – 10%
         Одной
из основных целей Федерального компонента государственного стандарта начального
общего образования является: охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, сохранение и поддержка индивидуальности ребенка. В связи с этим
возникает вопрос: «Как построить систему работы, направленную на раскрытие и
становление личностных качеств ребенка?». С другой стороны, каким образом
построить учебно-образовательный процесс таким образом, чтобы решалась задача
сохранения и укрепления здоровья учащихся?
         Для
того чтобы решить эти возникающие проблемы – здоровьесберегающие технологии
должны прийти на помощь школе.
         Здоровьесберегающие
образовательные технологии – это многие из хнакомых большинству педагогов
психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к
реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к
самосовершенствованию. Таким образом, только тогда можно сказать, что
учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным
технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается
задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.
         Здоровье
ребенка можно считать достигнутой нормой, если он:
-
в физическом плане – умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет
действовать в оптимальном режиме;
-
в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности,
любознательность, воображение, самообучаемость;
-
в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;
-
в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;
-
в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.
         Многие
из исследователей уделяют главнейшее внимание здоровью ребенка, поступающего в
первый класс. Ю.Ф.Змановский отмечает, что «если поставить вопрос о том, что
самое важное в подготовке к учению в школе, то на этот вопрос есть один ответ –
укрепление соматического и психического здоровья детей. Это является залогом
эффективного не только физического, но и всестороннего развития ребенка» [   ].
Кроме возрастного критерия, показателем физической готовности является общее
состояние здоровья и основные антропометрические данные будущего школьника.
Подготовленный к школе ребенок, считает исследователь, физически вынослив,
способен пребывать длительное время пребывать на свежем воздухе в любую погоду,
он обладает основными двигательными умениями, имеет правильную осанку, может
контролировать свои движения, соблюдать гигиену.
         По
мнению М.В.Антропова, Н.Т.Терехова физическая готовность: «… предполагает
определенный уровень морфофункционального созревания всего организма и нервной
системы ребенка, обеспечивающей повышение его умственной и физической
работоспособности» [   ].
         В.М.Астапов
выделяет в качестве показателей анатомо-физиологической готовности к школьному
обучению – степень работоспособности, утомляемости, наличие или отсутствие
хронических заболеваний, функциональные нарушения слуховой, зрительной,
фонематической (артикуляционной) системы.
         Об
этом же говорит и О.А.Лосева «понятие школьной зрелости подразумевает
определенный уровень морфофункционального и психофизиологического развития
организма ребенка, при котором он может воспринимать определенную сумму знаний.
В то же время этот достигнутый уровень развития обеспечивает устойчивость организма
ребенка к резко изменившимся условиям жизни, связанным с началом обучения» [
]
         М.М.Беруких,
С.П.Ефимова отмечают, что «успешность обучения в школе определяется в основном
тем уровнем состояния здоровья, с которым малыш пришел в первый класс» [    ].
А так же: «… функциональное развитие и состояние здоровья являются факторами,
во многом определяющими успешность обучения в школе.
         С
первых же дней ребенок должен сидеть за партой 35 минут, соблюдать определенную
позу, держать определенным образом ручку или карандаш. Значит, его мускулатура
должна быть достаточно развитой, движения координированы и точны. Особое
значение имеет готовность руки ребенка к выполнению тех мелких, точных и
разнообразных движений, которых требует овладение письмом» [    ].
         Дети,
не достигнувшие нужного уровня соматического развития, являются группой «риска»
для возникновения самых разнообразных отклонений в состоянии здоровья, так как
возникает несоответствие интенсивности учебных нагрузок функциональному
состоянию различных систем.
         Созревание
организма обеспечивает не только включение ребенка в учебную деятельность. Но и
формирует ряд особенностей его личности. Так, незрелость ЦНС, нарушения в
протекании основных нервных процессов – возбуждения и торможения, могут
являться причиной быстрой утомляемости, низкой степени работоспособности,
вызывающими трудности сосредоточения, медленного темпа выработки динамического
стереотипа, что существенно влияет на формирование волевых качеств, проявления
самостоятельности, сознательного удержания от нежелательных поступков.
         Функциональные
нарушения зрительного, слухового, фонематического анализаторов влекут за собой
трудности сосредоточения в усвоении учебного материала, формирование ошибочных
навыков и умений (пропуск букв или их замена, наличие орфографических ошибок,
ошибок в написании знакомых слов и т.д.). Слабое развитие мелкой мускулатуры
рук затрудняет овладение навыками письма, вызывая отрицательное отношение к
школе. Все это в комплексе порождает чувство неуверенности в себе, чувство
неполноценности, ущербности, что затрудняет процесс школьной адаптации и может
являться причиной неуспеваемости.
         Достаточная
физическая подготовка предполагает высокий уровень закаленности и общего
физического развития, бодрое и активное состояние организма. Сформированные
соответственно возрасту разнообразные движения, двигательные качества и
трудовые навыки должны сопровождаться соответствующей тренированностью
различных функциональных систем, высокой работоспособностью нервной системы,
что в дальнейшем ведет к хорошей обучаемости ребенка в школе.
         Таким
образом, в настоящее время большинство психологов и педагогов представляют школьную
готовность как состояние, включающее в себя два основных параметра: физический
и психологический.
         Психологическая
готовность ребенка к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и
обучения в детском саду и в семье. Не содержание определяется системой
требований, которую школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в
необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного
управления своим поведением, выполнения умственной работы, обеспечивающей
сознательное усвоение знаний, установления со взрослыми и со сверстниками
взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.
         Эмоциональная
готовность – «… это способность на соответствующем возрасту уровне адекватно
воспринимать эмоции других и выражать собственные эмоции» [     ].
         И.В.Дубровина
отмечает, что «эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение
импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень
привлекательное задание», что является важным показателем обучаемости ребенка.
         Таким
образом, большинство психологов и педагогов в понятии школьной готовности
выделяют два основных параметра: физический и психологический.
         Основной
показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии –
регулярная диагностика состояния здоровья учащихся и отслеживание основных
параметров развития организма в динамике (начало-конец учебного года), что
позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.
         1
этап заключается  в изучении уровня состояния здоровья, с которым ребенок
пришел в первый класс; подборе методического материала для проведения
диагностики.
         2
этап. Разработка системы занятий, направленных на сохранение здоровья младших
школьников и формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому
образу жизни, использование полученных знаний на практике. Внедрение
валеологического курса «Познай себя».
3 этап заключается в анализе результатов
по проделанной работе, оцениванию состояния здоровья: физическое,
психологическое, эмоциональное, нравственное. Проблемы, возникшие при проведении
экспериментальной работы.
Легко ли быть ребенком? Ответ ясен.
Нелегко. Сфера детства, как воображаемая шаровая поверхность необъятного
радиуса, наполнена видимыми взаимосвязанными, противоречивыми явлениями.
Взрослые должны сделать все возможное, чтобы сфера детства была
валеологической, т.е. здоровой.
         Цель
диагностической работы может быть определена как получение необходимой
информации о состоянии здоровья первоклассника.
Основными
способами получения информации о состоянии здоровья учащегося являются:
         -
опрос родителей;
         -
фиксация состояния валеосферы ребенка;
         -
анализ медицинских карт.
Представлю
краткую характеристику каждого способа.
1.     Опрос родителей
является вспомогательным методом получения информации о здоровье младшего
школьника; На сколько родители имеют представление о здоровом образе жизни.
(Письмо родителям младших школьников; анкета для родителей первоклассников;
тесты для определения здорового образа жизни)
2.     Фиксация состояния
валеосферы ребенка.
Одной
из форм фиксации состояния здоровья на начало года является валеокарта
учащегося. В карту вносятся экспертные оценки педагога по исследуемым факторам
валеосферы. Предыдущие данные являются диагностическими для последующих, на
основании которых разрабатываются индивидуальные коррекционные мероприятия.
Экспертиза проводится в трех уровнях (высокий, средний, низкий). (Приложение  )
3.     Анализ медицинских
карт.
Медицинские
данные дают информацию о состоянии здоровья ребенка, динамике заболеваемости за
последние полгода, различных изменениях в физическом самочувствии.
         Дигностика
проводится в сентябре по основным направлениям: изучение медицинских
показателей младшего школьника, опрос родителей.
         В
результате опроса родителей были выявлены те  из них, кому трудно было своим
собственным примером показать пользу здорового образа жизни.

file_name: Здоровьесберегающие технологии.doc

alt: Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнения умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установления со взрослыми…

alt: Фиксация состояния валеосферы ребенка

intro: В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования осуществляется и духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Таким образом, образовательной организацией должны быть созданы условия для эффективной реализации и освоения обучающимися ООП НОО.

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад на тему "Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе"