extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников
образования»
Кафедра начального образования

Тюбина Лия Рашитовна

Использование информационно-коммуникативных технологий в
начальном общем образовании

Реферат
по дополнительной профессиональной программе
профессиональной переподготовки
«Теория и методика начального общего образования»

Научный руководитель:
доцент, кандидат педагогических  наук,
доцент кафедры начального образования
Девятова Ирина Евгеньевна

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
  …………………………………………………………………....

3

ГЛАВА 1.
  Проблема информационно-коммуникативных
  технологий в начальном общем образовании …………………………………………...

8

1.1.     Подходы к развитию
  информационной образовательной среды ...

8

1.2.     Особенности
  педагогической технологии с использованием ИКТ  по сравнению с
  традиционными формами обучения……………..

17

1.3. Педагогические
  требования, связанные с внедрением информационно-коммуникативных технологий в учебный процесс в начальном общем образовании …………………………

26

ГЛАВА 2.
  Внедрение информационно-коммуникативных
  технологий в начальном общем образовании …………………………………………...

36

2.1. Использование информационно-коммуникативных
  технологий в обучении младших школьников ……………………………………

36

2.2. Использование информационно-коммуникативных
  технологий во внеурочной деятельности младших школьников……………......

45

2.3. Использование информационно-коммуникативных
  технологий во взаимодействии с родителями младших школьников ……….....

53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  ……………………………………………………………….

60

СПИСОК
  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………………..

62

ПРИЛОЖЕНИЕ
  ………………………………………………………………

66

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одна из главных позиций в
информатизации общества отводится информатизации в сфере образования.
Информатизация образования — это процесс
обеспечения системы образования теорией и практикой разработки и использования
новых информационных технологий, ориентированных на реализацию целей обучения и
воспитания.
Процесс информатизации образования
подразумевает не только применение в школах новейших информационных технологий,
но и совершенствование системы организации учебной деятельности путем
трансформации методов и форм преподнесения информации с целью пробуждения у
обучающихся интереса к получению новых знаний, развития у них творческой
активности. Несомненно, в первую очередь необходимым является создание
информационно-технологической среды с использованием новейших проекторов, экранов,
компьютеров и другой техники.
На необходимость повышения цифровой
грамотности и использования цифровых технологий в различных сферах жизни, в том
числе в образовании, указывается в «Стратегии развития информационного общества в Российской
Федерации на 2017 - 2030 годы», утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 9 мая 2017 г. № 203.
В Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) указывается на
необходимость формирования у младших школьников информационную культуру, умения
работать в современной информационной среде через овладение ИКТ-умениями.  Для
этого планируется широкое использование информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процесс.
Протоколом
заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и приоритетным проектам от 25 октября 2016 года № 9
утвержден паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная
среда в Российской Федерации». Включение приоритетного проекта по созданию
цифровой образовательной среды в портфель Правительства Российской Федерации
демонстрирует важность задач по развитию новых образовательных технологий.
Настоящий проект нацелен на создание
возможностей для получения качественного образования гражданами разного
возраста и социального положения с использованием современных информационных
технологий.
Проект «Российская электронная школа», реализуемый
Министерством просвещения Российской Федерации, направлен на создание
информационно-образовательной среды, объединяющей ученика, учителя, родителя и
открывающей равный доступ к качественному общему образованию независимо от
социокультурных условий.
Главная задача современного учителя – освоить
информационно-образовательную среду школы как пространство, в котором
осуществляется профессиональная педагогическая деятельность, вписать в ИОС свою
собственную педагогическую деятельность, применяя, по мере необходимости, ее компоненты
и вступая в информационно-профессиональное взаимодействие с коллегами,
учащимися, администрацией, родителями.
Понятие ИКТ-компетенстности учителя расширяется в
«Профессиональном стандарте педагога».
Однако на практике учитель не учит обучающихся работать с
такими информационными источниками как интернет, электронные энциклопедии и
учебники, различные обучающие программы и прочие. С другой стороны,
существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель
перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам. Также на
данный момент нет  методических пособий по использованию ИКТ на уроках, не
выявлены основные приёмы и методы работы в данном направлении, и учителю
приходится интуитивно их находить. Трудно и оценивать такие уроки, ведь
применить к ним классические схемы анализа трудно, а новых форм нет.
 Таким
образом, современная ситуация характеризуется противоречием,  с одной
стороны, необходимость широкой информатизации образования, с другой стороны,  консерватизм
современного педагогического сознания и недостаточная подготовленностью
преподавательского состава к использованию информационно-коммуникативных технологий в
образовательной практике начальной школы.
На основании выявленного
противоречия была сформулирована проблема исследования использования информационно-коммуникативных
технологий в начальном общем образовании.
Данная проблема
обусловила выбор темы исследования: «Использование
информационно-коммуникативных технологий в начальном общем образовании»
Цель исследования: изучить особенности использования
информационно-коммуникативных технологий в начальном общем образовании.
Объект исследования: информатизация начального общего образования.
Предмет исследования: способы применения информационно-коммуникативных
технологий в начальном общем образовании.
Гипотеза исследования:
использование
информационно-коммуникативных технологий в начальной школе повышают
эффективность образовательного процесса.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены
его задачи:
1)
Проанализировать подходы к развитию информационной образовательной среды.
2)
Выявить особенности педагогической технологии с использованием информационно-коммуникативных
технологий по сравнению с традиционными формами обучения.
3)
Охарактеризовать педагогические требования, связанные с внедрением информационно-коммуникативных
технологий в учебный процесс в начальном общем
образовании.
4)
Обобщить опыт внедрения информационно-коммуникативных технологий в начальном общем образовании.
Теоретическая
база исследования: нормативные
документы, регламентирующие деятельность в сфере образования Российской
Федерации; работы Н. Н. Куровой, В. А.
Красильниковой, И. Г. Захаровой, в которых отражены различные подходы к
определению информационно - образовательной среды.
Предпосылки
и условия создания информационно-образовательной среды рассматривались в
работах Андреева А.А., Каплан С.Л., Красновой Г.А., Лобачева С.Л. и др.
Особенности
и направления современных процессов, связанных с информатизацией образования,
освещены в исследованиях Ахметова Б. С., Бидайбекова Е.Ы. и др.
Ильченко
О.А. разработана модель проведения отдельных видов учебных занятий с
использованием ИКТ. Лушниковым И.Д. раскрывается педагогическая сущность
инновационного вида общеобразовательного учреждения - «Цифровая школа как
ресурсный центр сетевого взаимодействия».
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования, сравнение, классификация, обобщение информации по теме исследования.
Теоретическая
значимость исследования заключается в том, что были проанализированы подходы к
определению информационной образовательной среды и особенности развития ИОС в
школе; на основе анализа понятий «технология» и «педагогическая
технология» дана характеристика информационно-коммуникационной технологии,
также были выявлены особенности педагогической технологии с использованием ИКТ
по сравнению с
традиционными формами обучения; также были выявлены педагогические требования,
связанные с внедрением информационно-коммуникативных
технологий в учебный процесс в начальном общем
образовании.
Практическая
значимость исследования заключается в том, что был обобщен опыт внедрения информационно-коммуникативных технологий
в начальном общем образовании. Предложенные методические материалы расширяют
представления учителя начальных классов о возможностях использования ИКТ в
обучении младших школьников, во внеурочной деятельности младших школьников, в
организации  взаимодействия с родителями младших школьников.
Структура работы. Исследование представлено в виде реферата, который состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной и цитируемой литературы.
В приложении представлено комплекс упражнений гимнастики глаз и физкультминутки для снятия
локального утомления и общего воздействия.

ГЛАВА 1. Проблема информационно-коммуникативных технологий в начальном общем
образовании

1.1.
Подходы
к развитию информационной образовательной среды

В стандартах нового
 второго поколения говорится, что  целью образования обучающихся
является развитие у них познавательных универсальных учебных действий, т.е.
умения работать с информацией, представленной в разных видах и разных
источниках (словарях, справочниках, энциклопедиях, Интернет). Разработчики
стандартов второго поколения во главу образования  ставят личность
ученика,  её саморазвитие, самосовершенствование, что в полной мере пересекается
и с запросами родителей обучающихся. Современные родители хотят получить в
результате обучения своего ребёнка личность с творческим мышлением,
способностью к рефлексии и самопознанию, умением обучаться, работать в
коллективе,  т.е. с развитой коммуникативной компетентностью, а также
умением работать с информацией. Отсюда основная цель образования – это научить
ученика учиться.
Система образования не может отставать от тех
требований, которые диктует современное общество, а общество переживает период
бурной информатизации. Компьютеризация школы – это актуальнейшая проблема
образования на данном этапе. Это понимают сейчас все учителя.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в
работу учителя начальных классов способствует достижению основной цели
модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности
образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в
информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным
возможностям современных технологий. Использование информационных технологий в
учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его,
повысить эффективность, мотивировать обучающихся, но и дифференцировать процесс
с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика. В настоящее время в
процессе обучения школьников используются все новые образовательные средства, в
том числе и информационно-коммуникационные технологии под которыми понимаются
разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения
определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и
ориентированные на взаимодействие с  обучающимся.
Данные
образовательные  средства  можно классифицировать по ряду параметров:
        а) по
решаемым педагогическим задачам:
¾   средства, обеспечивающие базовую
подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);
¾   средства практической подготовки
(задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, тренажеры);
¾   вспомогательные средства
(энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры,
мультимедийные учебные занятия);
¾   комплексные средства (дистанционные
учебные курсы).
б) по
функциям в организации образовательного процесса:
¾   информационно-обучающие (электронные
библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари,
справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);
¾   интерактивные (электронная почта,
электронные телеконференции);
¾   поисковые (реализуются через
каталоги, поисковые системы).
¾   в) по типу информации:
¾   с текстовой информацией (учебники,
учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии,
периодические издания, числовые данные, программно- и учебно-методические
материалы);
¾   с визуальной информацией (коллекции:
фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений,
демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели,
интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы, предметные
виртуальные лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы);
¾   с аудиоинформацией (звукозаписи
выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы,
синхронизированные аудио объекты);
¾   с аудио- и видеоинформацией (аудио-
видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);
¾   с комбинированной информацией
(учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники,
энциклопедии, словари, периодические издания).
Компьютерная
технология может осуществляться в трех вариантах:
I - как «проникающая» технология -
применение компьютерного обучения  по отдельным темам, разделам для отдельных
дидактических задач;
II – «основная» - определяющая
наиболее значимые из используемых в данной технологии  частей;
III – «монотехнология» - когда все
обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики,
мониторинг, опираются на применение компьютера.
При применении
компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и
элементов других технологий. Компьютер может использоваться на всех этапах
процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении,
контроле знаний, умений и навыков.
 При этом компьютер выполняет
следующие функции:
¾
технико-педагогические
(обучающие и управляющие программы, диагностирующие, моделирующие, экспертные,
диалоговые, консультирующие, расчетно-логические);
¾
дидактические
(компьютер как тренажёр, как репетитор, как ассистент, как устройство,
моделирующее определённые ситуации; компьютер как средство, выполняющее
функции: оперативного обновления учебной информации, получения оперативной
информации об индивидуальных особенностях обучающихся; компьютер как средство
корректировки, контроля и оценки их деятельности, её активизации и
стимулирования)
При
подготовке к уроку с использованием современных компьютерных технологий, при
отборе учебного материала необходимо соблюдать основные дидактические принципы:
доступность, научность, дифференцированность, систематичность и
последовательность
Важно
заметить, что компьютер на уроке не заменяет учителя, а только дополняет
его.
   Необходимо
выделить следующие моменты, характерные для урока с использованием информационно-коммуникационных
технологий:
¾
принцип
адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;
¾
диалоговый
характер обучения;
¾
управляемость: в
любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
¾
оптимальное
сочетание индивидуальной и групповой работы;
¾
поддержание у
ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;
¾
неограниченное
обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.
¾   Чтобы создать комфортные условия на
уроке и достичь высокого уровня усвоения материала, считаем  необходимым
использование следующих возможностей информационно-коммуникационных технологий:
¾   создание и подготовка
дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи,
демонстрационные таблицы и т. д.);
¾   создание презентаций
на определённую тему по учебному материалу;
¾   использование готовых программных
продуктов;
¾   использование Интернет-ресурсов в
процессе подготовки и проведения урока, внеклассного мероприятия,
самообразования;
¾   мониторинг по отслеживанию
результатов обучения и воспитания, в том числе создание тестовых работ.
  Для достижения новых образовательных результатов
школьников в системе образования происходит постоянное изменение дидактических
средств, форм и методов обучения, все более широко используются информационные
и коммуникационные технологии.
Как следствие этого появляются новые педагогические
технологии, которые существенно изменяют традиционную образовательную среду в
качественно новую образовательную среду.
Именно информационно-образовательная среда (далее – ИОС) должна
обеспечить качественно новые параметры образования.
В различных литературных источниках понятие «информационно-образовательная
среда» трактуется по-разному.
 Андреев А. А. видит данную среду как единое информационное
пространство, объединяющее информацию, как на традиционных, так и электронных
носителях; компьютерно-телекоммуникационные учебно-методические комплексы и
технологии взаимодействия; педагогическую систему нового уровня, которая включает
в себя материально-техническое финансово-экономическое, нормативно-правовое
обеспечение [1].
  Ильченко О. А. позиционирует ИОС как системно
организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического
обеспечения, которая неразрывно связана с человеком как субъектом образования [7].
Ахметов Б.С. и Бидайбеков Е.Ы. представляют её как
многокомпонентный комплекс образовательных ресурсов и технологий, которые
обеспечивают информатизацию и автоматизацию образовательной деятельности учебного
заведения [2].
Захарова И. Г. считает, что ИОС – это открытая система,
которая объединяет интеллектуальные, культурные, программно-методические,
организационные и технические ресурсы [6].
Курова Н.Н. видит в ИОС эффективное средство управления
процессом информатизации [12].
Лушников И.Д. трактует информационно-образовательное
пространство (среду) как совокупность единой базы данных, технологий их
сопровождения и использования; информационных телекоммуникационных систем,
обеспечивающих информационное взаимодействие и удовлетворение информационных
потребностей участников образовательного процесса (администрации
образовательной организации, педагогов, обучающихся, родителей (законных
представителей), социальных партнёров) [13].
Как мы убедились выше, разные авторы видят
информационно-образовательную среду по-разному, но все они сходятся в одном –
это сложная многокомпонентная структура, которая должна связывать всех
участников образовательного процесса, используя разнообразные ресурсы как
материально-технические, так  и педагогические.
Нам кажется крайне важным мнение Захарова И.Г., который
отмечает, что информационная среда обязательно должна быть открытой [6] и,
конечно, мы  полностью согласны с Н.Н.Куровой, которая видит в
информационно-образовательной среде – средство управления процессом
информатизации образования[12].
Основным критерием качества этой среды является обеспечение
образовательными возможностями всех субъектов образовательного процесса.
Основной приоритет российского образования – информатизация
образовательной системы в соответствие с потребностями и возможностями
информационного общества. Главная задача информатизации школы сегодня –
создание информационно-образовательной среды, как одного из условий достижения
нового качества образования.
Системный характер ИОС законодательно закреплён в
Федеральном государственном образовательном стандарте.
«Информационно-образовательная среда образовательного
учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том
числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное
ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде» [20].
Иными словами, ИОС – это система
информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которая обеспечит
условия успешной реализации основной образовательной программы учебного
заведения.; обеспечение планирования образовательного процесса и мониторинг его
результатов; обеспечение достижения прозрачности и удобства управления
образовательной организацией; обеспечение свободного доступа к образовательным
ресурсам с целью поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;  организация дистанционного взаимодействия всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования; организация
взаимодействия с другими образовательными организациями и организациями
социальной сферы, учреждениями здравоохранения, спорта, культуры и др.
 Анализируя задачи ИОС среды, приходим к выводу, что данная
среда с одной стороны – программно-технический комплекс, который должен быть
обеспечен службой поддержки применения ИКТ, что является прерогативой
учредителя образовательной организации, с другой стороны, - это педагогическая
система, которая предполагает наличие определённого уровня компетентности
педагогов для решения профессиональных задач с использованием ИКТ.
Протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской
Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 25 октября
2016 года № 9 утвержден паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая
образовательная среда в Российской Федерации». Включение приоритетного проекта
по созданию цифровой образовательной среды в портфель Правительства Российской
Федерации демонстрирует важность задач по развитию новых образовательных
технологий.
Реализация приоритетного
проекта должна привести к следующим результатам:
1. Создание системы
оценки качества онлайн-курсов и онлайн-ресурсов общего образования, сочетающей
автоматическую и экспертную оценку и обеспечивающей обучающихся и
образовательные организации достоверной информацией о качестве онлайн-курсов и
онлайн-ресурсов.
2. Создание
информационного ресурса (портала), доступного всем категориям граждан и
обеспечивающего для каждого пользователя по принципу «одного окна» доступ к
онлайн-курсам для всех уровней образования и онлайн-ресурсам для освоения
общеобразовательных предметов, разработанным и реализуемым разными
организациями на разных платформах онлайн-обучения.
3. Интеграция портала с
Единой системой идентификации и аутентификации и ГИС «Контингент», за счет чего
обеспечивается хранение и передача в электронном виде информации об
образовательных достижениях (формирование цифрового портфолио) обучающегося
между образовательными организациями.
4. Создание программного
обеспечения с открытыми исходными кодами, обеспечивающего повышение качества
онлайн-обучения и достоверную оценку результатов освоения онлайн-курсов.
5. Принятие нормативных
актов, позволяющих осваивать онлайн-курсы как части основных и дополнительных
образовательных программ.
6. Создание открытых
онлайн-курсов в области образовательных технологий и региональных центров
компетенций в области онлайн-обучения, обеспечивающих обучение сотрудников
образовательных организаций всех уровней в целях широкого применения
онлайн-курсов для повышения качества образовательных программ.
7. Создание и реализация
не менее 3500 онлайн-курсов, результаты освоения которых могут быть зачтены в
основных образовательных программах [15].
С 2018 года начата апробация открытого информационно-образовательного
портала «Российская электронная
школа».

Рисунок 1 – Интерфейс ресурса Российская электронная школа
Проект реализуется в рамках исполнения подпункта «б» пункта
1 Перечня поручений Президента Российской Федерации от 2 января 2016 г. №
Пр-15ГС с целью обеспечения массового использования дидактических и
методических образовательных ресурсов в образовательной деятельности всеми
участниками образовательных отношений: обучающимися, родителями (законными
представителями) несовершеннолетних обучающихся, педагогическими работниками,
организациями, осуществляющими образовательную деятельность [24].
Таким образом, подходы к развитию информационной
образовательной среды сопровождается
существенными изменениями педагогической теории и практики
учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив
в содержание технологий обучения, адекватных современным техническим
возможностям и способствующим гармоничному вхождению ребёнка
в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать
неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно
повышающего его эффективность.

1.2.
 Особенности
педагогической технологии с использованием ИКТ по сравнению с традиционными
формами обучения

Одной из наиболее важных задач, стоящих перед
российской системой образования, является обеспечение доступности и качества
образовательного процесса, итогом которого должно быть формирование
конкурентоспособного выпускника.
 Данная цель не может быть достигнута без широкого внедрения,
без опоры на современные информационные технологии в образовании.
Для понимания сущности понятия
«информационно-коммуникационная технология» необходимо раскрыть понятия
«технология» и «педагогическая технология».
В педагогику понятие «технология» пришло из техники и обозначало некую продуманную систему, «как» и «каким
образом» цель воплощается в «конкретный» вид продукции или её составную часть.
Исходя из
перевода (от греческого techne – искусство, мастерство и logos – наука, закон) понятие «технология» применительно
производству продукции представляется как  совокупность методов обработки,
изготовления, изменения состояния, свойств материала и использование на
практике наиболее эффективных и экономически наиболее выгодных производственных
процессов.
Технологизация
образования была обусловлена рядом причин. Не в последнюю очередь она была
связана с тем, что требовалось повысить эффективность образовательных систем и
уменьшить затраты на достижение желаемых результатов. Наиболее активно эта
работа началась во второй половине ХХ столетия и была связана с реформированием
зарубежного образования.
В
определённый период времени преобладало мнение, что технологический подход к
построению обучения генетически связан с техническими средствами обучения:
технологии обучения появились как реакция на всё расширяющиеся возможности этих
средств, создание технической среды, комплекса автоматизированных средств для
традиционного обучения.
Однако позже,
в связи с более широким использованием принципов и технологических приёмов
организации деятельности педагога и обучающихся, стало понятно, что с
технологией обучения связано не только использование ТСО или компьютеров, но и
выявление принципов и разработка приёмов оптимизации образовательного процесса
путём анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путём
конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством оценки
применяемых методов.
Ниже
представлено ряд подходов к определению понятия «технология» (см. таблицу 1).

Таблица
1 – Подходы к понятию «технология»

Автор

Трактовка

Порохов
  А.М., 1993[4]

 совокупность процессов,
  правил, навыков, применяемых при изготовлении какого-либо вида продукции в
  сфере производственной деятельности

Кларин М.В.,
  1998 [19]

системная
  совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и
  методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Шепель В. М.,1998 [19]

искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки,
  изменения состояния.

Краткий словарь
  педагогических понятий Е.А. Коняева, Л.Н. Павлова, 2012 [10]

рациональное
  (стабильное) сочетание нескольких последовательно применяемых операций для
  получения какого либо продукта

Таким образом, под технологией мы будем понимать следующее рациональное (стабильное) сочетание
нескольких последовательно применяемых операций для получения какого либо
продукта [10].
Понятие
«педагогическая технология» охватывает процессы образования, включающего
воспитание и обучение.
Ниже
представлены подходы к определению понятия «педагогическая технология» (см.
таблицу 2).

Таблица
2 – Подходы к понятию «педагогическая технология»

Автор

Трактовка

Лихачев Б. Т., 1998 [19]

совокупность психолого-педагогических установок, определяющих
  социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения,
  воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса.

 Беспалько В. П.,1998[19]

содержательная техника реализации учебного процесса.

Монахов В. М.,1998 [19]

продуманная во всех деталях модель совместной педагогической
  деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с
  безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Педагогический словарь, 1999 [16]

набор технологических процедур,  обеспечивающих систематическое
 и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесс

Таким образом, под педагогической технологией мы
будем понимать совокупность
средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения
и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные  цели
[3].
Дадим определение понятию «информационно - коммуникационная
технология» (см. таблицу 3)

Таблица
3 – Подходы к понятию «информационно-коммуникационная  технология»

Автор

Трактовка

Федеральный закон информационных
  технологиях и о защите информации  [23]

это процессы, методы поиска, сбора, хранения,
обработки, предоставления, распространения информации и
  способы осуществления таких
процессов и методов.

Захарова И.Г. [8 ]

это совокупность знаний о
  способах и средствах работы с информационными ресурсами, и способ сбора, обработки
  и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте

Педагогический словарь Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. [9]

методы и средства получения,
  преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Таким образом, информационно-коммуникационная  технология – информационные процессы и методы
работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники
и средств телекоммуникации [5].
Широкое применение ИКТ в образовании определяется рядом факторов
[11].
Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом
ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта
человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека
другому.
Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и
образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей
среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку
возможность получать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном
обществе.
В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в
образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей
требованиям информационного образования и процессу реформирования традиционной
системы образования в свете требований современного индустриального общества.
Среди целей использования ИКТ в образовании можно назвать
следующие:
¾   объяснение
материала;
¾   демонстрация;
¾   привлечение
внимания;
¾   проверка
уровня усвоения;
¾   создание
проблемной ситуации;
¾   усиление
мотивации обучения.
Средства ИКТ в системе образования:
1)
Аппаратные
средства:
¾
Компьютер - универсальное
устройство обработки информации.
¾
Принтер - позволяет
фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную обучающимися или
учителем для обучающихся. Для многих школьных применений необходим или
желателен цветной принтер.
¾
Проектор - радикально
повышает уровень наглядности в работе учителя; возможность обучающимся
представлять результаты своей работы всему классу.
¾
Телекоммуникационный
блок (для
сельских школ - прежде всего, спутниковая связь) - дает доступ к российским и
мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистантное обучение, вести
переписку с другими школами.
¾
Устройства
для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и
разнообразные устройства аналогичного назначения), а также устройства
рукописного ввода. Особую роль соответствующие устройства играют для учащихся с
проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.
¾
Устройства
для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер,
фотоаппарат, видеокамера, аудио и видео магнитофон) - дают возможность
непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего
мира.
¾
Устройства
регистрации данных (датчики с интерфейсами) - существенно расширяют класс
физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в
образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную
обработку данных.
¾
Управляемые
компьютером устройства - дают возможность учащимся различных уровней способностей
освоить принципы и технологии автоматического управления.
¾
Внутриклассная
и внутришкольная сети - позволяют более эффективно использовать имеющиеся
информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают
общий доступ к глобальной информационной сети.
¾
Аудио-видео средства
обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и
массовых мероприятий.
2)
Программные
средства:
¾
Общего
назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т. п.) - дают возможность
работы со всеми видами информации (см. выше).
¾
Источники
информации -
организованные информационные массивы - энциклопедии на КД, информационные
сайты и поисковые системы Интернета, в том числе - специализированные для
образовательных применений.
¾
Виртуальные
конструкторы -
позволяют создавать наглядные и символические модели математической и
физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями.
¾
Тренажеры - позволяют
отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами - ввода
текста, оперирования с графическими объектами на экране и пр., письменной и
устной коммуникации в языковой среде.
¾
Тестовые
среды -
позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых
учащийся полностью или частично получает задание через компьютер и результат
выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.
¾
Комплексные
обучающие пакеты (электронные учебники) - сочетания программных средств
перечисленных выше видов - в наибольшей степени автоматизирующие учебный
процесс в его традиционных формах, наиболее трудоемкие в создании (при
достижении разумного качества и уровня полезности), наиболее ограничивающие
самостоятельность учителя и учащегося.
¾
Информационные
системы управления - обеспечивают прохождение информационных потоков между
всеми участниками образовательного процесса - учащимися, учителями,
администрацией, родителями, общественностью.
Продукты ИКТ:
¾   Использование
готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем;
¾   Использование
ресурсов сети Интернет для работы в режиме online;
¾   Использование
собственных мультимедийных презентаций.
Преимущества использования ИКТ в образовательном
процессе:
¾
пошаговый контроль;
¾
наглядность, быстрота проверки тестов;
¾
новизна подачи информации;
¾
индивидуальный подход к обучению;
¾
психологическая комфортность;
¾
увеличение объема решаемых задач.
Использование
ИКТ влияет на эффективность процесса обучения если:
¾
используется
редко, то каждое применение превращается в чрезмерное событие, возбуждаетэмоции,
мешающие восприятию учебного материала;
¾
слишком частое
его использование приводит к потере у ученика интереса к нему;
¾
эффективность
применения ИКТ зависит такжеот этапа урока
Форма
использования ИКТ на уроке:
¾
компьютерные презентации;
¾
работа с интерактивной доской;
¾
видео и аудиофрагменты;
¾
готовые программные продукты: учебные диски, лаборатории,
электронные библиотеки, виртуальная экскурсия.
Влияние
использования ИКТ на ученика:
¾
формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
¾
способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика;
¾
способствует повышению познавательного интереса к предмету;
¾
содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
¾
позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
¾
учащиеся начинают понимать более сложный материал в
результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала.
Таким образом, интеграция новых ИКТ - технологий в
образовательный процесс необходимое условие модернизации системы образования. Знание основ
информатики, ее возможностей и перспектив развития становится актуальным
практически для всех членов современного общества. Стремительный рост роли
компьютерных систем как орудия интеллектуальной деятельности предъявляет
качественно новые требования ко всему образовательному процессу.

1.3.
Педагогические
требования, связанные с внедрением информационно-коммуникативных технологий в учебный процесс в начальном общем образовании

Внедрение информационно-коммуникационных
технологий в образовательный процесс начальной школы обусловлено реализацией
Федерального государственного образовательного стандарт начального общего
образования.
В Примерной основной образовательной
программе начального общего образования (далее ООП НОО) формирование ИКТ -
компетентности обучающихся рассматривается как метапредметный результат
освоения ООП НОО  [14].
Так, в ООП НОО указывается, что в результате
изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они
приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники
научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных
задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они
научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В
результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе [20].
Формирование
ИКТ - компетентности обучающихся в начальной школе осуществляется
в следующих направлениях:
1.
Знакомство
со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
2.
Технология
ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных.
3.
Обработка и поиск информации.
4.
Создание,
представление и передача сообщений.
5.
Планирование деятельности, управление
и организация.
Знакомство со
средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник
научится:
¾
использовать безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорно двигательного аппарата эргономичные приёмы
работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини зарядку);
¾
организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология
ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных
Выпускник
научится:
¾
вводить
информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
¾
рисовать (создавать простые
изображения)на графическом планшете;
¾
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник
получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка
и поиск информации
Выпускник
научится:
¾
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
¾
описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
¾
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
¾
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды
в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео‑ и аудиозаписей, фотоизображений;
¾
пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
¾
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);
¾
заполнять учебные базы данных.
Выпускник
получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети
Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача
сообщений
Выпускник
научится:
¾
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
¾
создавать простые сообщения в виде аудио‑
и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
¾
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
¾
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
¾
создавать простые изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
¾
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
¾
пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник
получит возможность научиться:
¾     представлять данные;
¾     создавать музыкальные произведения с использованием
компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление
и организация
Выпускник
научится:
¾
создавать движущиеся модели и управлять
ими в компьютерно управляемых средах (создание
простейших роботов);
¾
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
¾
планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник
получит возможность научиться:
¾
проектировать несложные объекты и
процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы,
включая навыки роботехнического проектирования [ 14].
Таким образом, ИКТ-компетентность - это
способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии
для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а
также для продуцирования и передачи (распространения), которая достаточна для
того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного
общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся
включает в себя становление и развитие учебной (общей и
предметной) и общепользовательской ИКТ - компетентности, в том числе:
способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
Младший школьный возраст характеризуется
психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная,
аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных
способностей, особенностями учебной мотивации.
Особенностью учебного процесса с применением информационных
технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который
исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс
познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего
оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
В то же следует учитывать гигиенические требования при
использования ИКТ в начальной школе.
Продолжительность непрерывного использования в
образовательной деятельности технических средств обучения устанавливается
согласно таблице 4.
Таблица 4 - Продолжительность непрерывного
использования в образовательной деятельности технических средств обучения в
начальной школе [18]

Класс

Непрерывная длительность (мин), не более

Просмотр статических
  изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения

Просмотр телепередач

Просмотр динамических
  изображений на экранах отраженного свечения

Работа с изображением на
  индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой

Прослушивание аудиозаписи

Прослушивание аудиозаписи в
  наушниках

1-2

10

15

15

15

20

10

3-4

15

20

20

15

20

15

После использования технических средств обучения, связанных
со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для
профилактики утомления глаз (см. Приложение 1), а в конце урока - физические
упражнения для профилактики общего утомления (см. Приложение
2).
Продолжительность непрерывного использования компьютера с
жидкокристаллическим монитором на уроках составляет: для учащихся
1 - 2-х классов - не более 20 минут, для учащихся 3 - 4
классов - не более 25 минут, для учащихся 5 - 6 классов - не более 30
минут, для учащихся 7 - 11 классов - 35 минут.
Непрерывная продолжительность работы обучающихся
непосредственно с интерактивной доской на уроках в 1 - 4 классах не
должна превышать 5 минут, в 5 - 11 классах - 10 минут. Суммарная
продолжительность использования интерактивной доски на уроках в 1 - 2
классах составляет не более 25 минут, 3 - 4 классах и старше - не
более 30 минут при соблюдении гигиенически рациональной организации урока
(оптимальная смена видов деятельности, плотность уроков 60 - 80%,
физкультминутки,).
С целью профилактики утомления обучающихся не допускается использование
на одном уроке более двух видов электронных средств обучения [18].
Из применяемых видов информационно-компьютерных
технологии в начальных классах используется мультимедиа. Для правильного
использования информационно-компьютерных технологий выдвигается ряд требований,
которые необходимо соблюдать в работе.
При работе с использованием информационно-компьютерных
технологий необходимо учесть ряд основных требований :
Стиль. Соблюдение единого стиля оформления, который не будет
отвлекать от получения необходимой информации. Вспомогательная информация не
должна преобладать над основной информацией (текст, рисунок).
Фон. Для фона выбираются более холодные тона (синий или
зелёный). Любой фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и снижает
эффективность восприятия материала. Фон является элементом второго плана,
должен выделять, оттенять, подчёркивать информацию. Белое пространство является
одним из сильнейших средств выразительности.
Использование цвета. Для усвоения информации рекомендуется
использовать не более трёх цветов: один для фона, один для заголовков, один для
текста. Для фона и текста необходимо выбирать контрастные цвета. Наиболее
хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона: белый на тёмно-синем,
жёлтый на синем, лимонно-жёлтый на пурпурном, чёрный на белом. Некоторые пары
цветов не только утомляют зрение, но и могут привести к стрессу (зелёные буквы
на красном фоне).
Анимационные эффекты. Используемые анимационные эффекты не
должны отвлекать внимание от содержания.
Содержание информации. Использование коротких слов и
предложений, минимального количества предлогов, наречий, прилагательных.
Заголовки не должны привлекать внимание аудитории.
Расположение информации на странице. Предположительное
горизонтальное расположение информации. Наиболее важная информация должна
располагаться в центре. Если на странице размещена картинка, то надпись должна
располагаться под ней. Наличие фотографий или картин должно быть взаимосвязано
с текстом. Желательно, чтобы изображение было не столько фоном, сколько
иллюстрацией, равной по смыслу самому тексту, чтобы помочь по-новому его понять
и раскрыть.
Шрифты. Для заголовков используется шрифт не менее 24, для
информации - не менее 18. Нельзя смешивать различные типы шрифтов в одной
презентации. Для выделения важной информации следует использовать жирный шрифт,
курсив или подчеркивание.
Способы выделения информации. Выделение информации
рекомендуется с помощью рамок, границ, заливок, разных цветов шрифтов,
штриховки. Рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов
должны по возможности иметь максимальный размер, равномерно.
Объём информации. Не стоит заполнять слишком большим объёмом
информации: люди могут запомнить не более трёх фактов, выводов, определений.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются
по одному.
Виды информация. Для обеспечения разнообразия следует
использовать различные виды информации: с текстом, с таблицами, с диаграммами.
При работе с мультимедийными презентациями на просмотр одного
слайда следует отводить достаточно времени (не менее 2-3 мин), чтобы учащиеся
могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить
последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать
конечный результат, сделать записи в рабочих тетрадях.
В своей работе необходимо использовать учебные и
энциклопедические электронные пособия к урокам.
Информационная подготовка детей уже в начальной школе
встречает ряд возражений со стороны специалистов-медиков, психологов. Эти
возражения связаны с тем, что информационный подход, с одной стороны, помогает
ускорить развитие ребенка, сделать для него процесс обучения более доступным и
привлекательным, а с другой искусственно вносит определенные сложности в
дидактический процесс, зачастую сдерживает его эффективность по сравнению с
применением хорошо зарекомендовавших себя технологий обучения и развития
учащихся начальных классов.
Таким образом, активное использование ИКТ, компьютерного и цифрового
оборудования, современных цифровых образовательных ресурсов увеличивает
возможности для формирования универсальных учебных действий (УУД), как
важнейшего результата реализации ФГОС НОО. Тем самым ИКТ-компетентность
становится фундаментом для формирования УУД в современной массовой школе.
В следующей главе будут рассмотрены практические вопросы внедрения ИКТ в
начальном общем образовании.

ГЛАВА 2.
Внедрение информационно-коммуникативных
технологий в начальном общем образовании

2.1.
Использование информационно-коммуникативных технологий в обучении младших
школьников

Настоящий параграф будет посвящен рассмотрению практического
применения информационно-коммуникативных технологий в начальном общем
образовании
Уроки с
использованием информационно-коммуникационных технологий позволил выделить
основные варианты уроков данной технологии. Рассмотрим данные урока подробно.
1.    Урок с мультимедийной поддержкой – на
уроке используется один компьютер, им пользуется учитель (для демонстрации
рисунков, опытов, виртуальные экскурсии), а также ученики для защиты проектов.
На этапе
подготовки к  данному типу уроку важно проанализировать электронные и
информационные ресурсы, отбирать необходимый материал по теме урока,
структурировать и оформить  его на электронных или бумажных носителях.
Большую
помощь в поиске необходимой информации оказывает  каталог образовательных
ресурсов по различным направлениям обучения, размещенный во всемирной сети
Интернет.
При
объяснении нового материала на уроке используем  предметные коллекции
(иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты изучаемых процессов и
явлений, видеоэкскурсии), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели,
проецируя их на большой экран при помощи мультимедийного проектора. Следует
отметить, что  при этом существенно меняется технология объяснения материала –
учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по необходимости
сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.

Рисунок 2 – Урок
с мультимедийной поддержкой

Использование
современных компьютерных технологий позволяет применять в педагогической
деятельности и новые нетрадиционные формы урока.
В настоящее
время, когда школы имеют подключение к сети Интернет,  имеется возможность
проведения уроков в форме виртуальных экскурсии, что особенно значимо при
изучении естественнонаучных дисциплин.
Организация
виртуальных экскурсий возможна в природу или в исследовательский институт,
музей
Виртуальная
экскурсия с помощью слайдов, (созданных, например, при помощи программы
Microsoft Power Point) позволяет каждому ученику окунуться в атмосферу
изучаемого материала, остаться наедине со своими чувствами и переживаниями, что
способствует активизации познавательной деятельности. Переход от слайда к
слайду создает необходимый видовой ряд этого урока, снабженный музыкальным
сопровождением.
2.        Урок с компьютерной поддержкой –
урок проходит в компьютерном классе, за компьютерами работают все ученики
одновременно или по очереди: выполняют лабораторные работы, тесты,
тренировочные упражнения и т.д.

Рисунок 3  – Урок с компьютерной
поддержкой

В процессе
проведения урока с компьютерной поддержкой возможны следующие варианты:
¾   ученики одновременно работают с
учителем, а на определенном этапе переходят к работе за компьютером;
¾   ученики попеременно работают на
компьютере по указаниям учителя.
При этом
значительная часть урока проходит как в случае наличия одного компьютера, но
ученики имеют возможность получать информацию не только с большого экрана, но и
каждый с монитора своего компьютера благодаря возможностям локальной
компьютерной сети школы.
При
закреплении пройденного материала,  предлагаю ученикам работу с  электронными
хрестоматиями, справочниками, словарями, задачниками; тренажерами и т.д. На
этом этапе  использую фронтальные, групповые, индивидуальные и
дифференцированные формы организации учебной деятельности учащихся.
Для организации
дифференцированного обучения,  заранее, на основе использования этих ресурсов,
разрабатываются  задания для учеников  с учетом их индивидуальных особенностей
(уровня подготовленности, доминирующего канала восприятия и т.д.).
Для осуществления
контроля знаний учеников по пройденной теме разрабатываются   промежуточное
тестирование (фронтальное или дифференцированное, на компьютере или письменно,
с автоматической проверкой на компьютере или с последующей проверкой учителем),
решение  головоломок, кроссвордов, игровых ситуаций с применением полученных
знаний.
Уроки данного
типа используются   в системе, задания подбираются творческого характера, что
способствует самореализации каждого ребёнка в учебном процессе.
3.   Урок интегрированный с информатикой,
проходит в компьютерном классе, его основная цель – формирование у учеников
целостного представления об окружающем мире, при этом компьютер выступает не
только как средство обучения, но и как объект изучения.
Интегрированный
урок – это особый тип урока,  на котором изучается взаимосвязанный материал
двух или нескольких дисциплин.
Интегрированные
уроки такого типа можно рассматривать как одну из форм активного обучения, где
компьютер используется не только как средство обучения, но и как объект
изучения.

Рисунок 4  – Урок
изобразительного искусства  интегрированный с информатикой

Обще
предметной  целью проведения любого интегрированного урока является
формирование у учащихся целостного взгляда на окружающий мир. В тоже время
каждый урок имеет свою конкретную цель, заданную с позиции интегрирования.
Задачами такого урока является отработка учебного материала, используя
современные информационно-коммуникационные технологии. Выполняя  проектные
работы по результатам изучения раздела по окружающему миру учащиеся выполняют
мини-презентации, используя программу Microsof  Power Point.  На интегрированных
уроках русского языка и информатики учащиеся  наряду с изучением темы по
русскому языку знакомятся с возможностями текстового редактора Блокнот, а также
текстового процессора Microsoft  Word.
Информационно-коммуникационные
технологии должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса,
а не основной. Учитывая психологические особенности младшего
школьника, работа с использованием информационно-коммуникационных
технологий должна быть чётко продумана и дозирована, т.е. носить щадящий
характер. Планируя  урок (работу) в начальной школе, тщательно
продумывать  цель, место и способ использования
информационно-коммуникационных технологий, что дает возможность оперативно
вносить изменения, дополнения, облегчает хранение и доступ к данной информации.
Такие уроки увлекают новизной,  возможностью включения в школьный курс
альтернативных идей и нестандартных подходов.
При этом
нельзя забывать о  санитарно-гигиенических нормах работы в классе
компьютерной техники, о проведении физкультминуток.
ЯКласс –
образовательный интернет- ресурс для школьников, учителей и родителей (https://www.yaklass.ru)

Рисунок 5-
Интерфейс сайта www.yaklass.ru

ЯКласс
помогает учителю
проводить тестирование знаний учащихся, задавать домашние задания в электронном
виде. Для ученика это – база электронных рабочих тетрадей и бесконечный
тренажер по школьной программе.
Знакомство с
сайтом ЯКласс начинается с главной страницы.
На главной,
первой, или стартовой странице сайта можно видеть:
1.
Логотип ЯКласс
2.
Информацию о
пользователе
3.
Шапку сайта
4.
Блоки главной
страницы
5.
Меню сайта

Рисунок 6 –
Вкладка «Предметы» на сайте www.yaklass.ru

В этой рубрике можно найти учебные пособия. Каждый раздел, разделен на 2
категории - это "Теория" и "Методические материалы".

Рисунок 7 –
Вкладка «Математика. 1 класс»

Рисунок 8 –
Вкладка «Математика. 1 класс. Теория»

Рисунок 9 –
Вкладка «Математика. 1 класс. Теория. Условные задания. Список заданий»

 Информационный интернет портал для школьников. учителей и
родителей. Этот своеобразный журнал учителя, который позволяет проводить
тестирования знаний ребенка удаленно. Электронные
проверочные задания полностью исключают проблемы
списывания, так как это сразу обнаружит программа плагиата. Этот сайт очень
уникален, так как с его помощью можно значительно повысить успеваемость ребенка.
Таким образом, изучив особенности использования ИКТ, мы пришли к
выводу, что их использование в образовательной деятельности  положительно
влияет на формирование познавательного интереса. ИКТ становится привычным для
детей, а для педагогов становятся нормой работы – это, на наш взгляд, является
одним из важных результатов инновационной работы. Использование ИКТ в
образовании помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках
окружающего мира, овладеть практическими способностями работы с информацией,
развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных
технических средств.

2.2.  Использование
информационно-коммуникативных
технологий во внеурочной
деятельности младших школьников

В Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования внеурочная деятельность понимается как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
Появление ИКТ позволили реализовывать сетевые проекты или телекоммуникационные
проекты.
Под учебным  телекоммуникационным проектом понимают совместную
учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую
деятельность учащихся партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации,
имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности,
направленную на достижение совместного результата  деятельности.
Основным видом деятельности в сетевом
проекте является работа с информацией на разных носителях, в том числе
содержащейся в информационных ресурсах Интернета. Возможность
сосредоточиться на отдельных проблемах, рассмотреть их с разных точек зрения
позволяет добиться глубины размышлений и
аргументированных выводов. Систематическая  практика в совместной деятельности формирует не только
самостоятельность,  но и
ответственность за собственную работу, и работу всей группы. При этом
ученики приучаются выполнять разные социальные
роли (лидера или  исполнителя,
организатора совместной деятельности, генератора идей и т.д.).
Примеры организации сетевых проектов в
начальном общем образовании представлены на сайте www.nachalka.com.

Рисунок 8 – Интерфейс www.nachalka.com.

Рассмотрим технологию организации работы над сетевым проектом на
примере проекта «Путешествие в страну Словарию».

Рисунок 9 - Сетевой проект «Путешествие
в страну Словарию»
Проект
стартовал 23 сентября 2018 года, были приглашены обучающиеся  2 и 3
классов

Рисунок 10 –
Шаблон визитки сетевого проекта
Сетевые проекты на сайте www.nachalka.com. выполняются по
шаблону, где указывается информация об авторе проекта, информация о проекте,
основа проекта, план оценивания, сведения о проекте, материалы для
дифференцированного обучения, материалы и ресурсы, необходимые для проведения
проекта.

Рисунок 11 –
Визитка сетевого проекта «Путешествие в страну Словарию»

Визитка сетевого проекта «Путешествие в страну Словарию» делается
по шаблону, который можно найти на сайте www.nachalka.com.

Рисунок 12-
Стартовая презентация сетевого проекта «Путешествие в страну Словарию»

Рисунок 13-
План сетевого проекта «Путешествие в страну Словарию»
Стартовая
презентация направлена на введение учеников в проект. Ответив на
проблемные вопросы, ученики  переходят к планированию проекта и его реализации.
На этом этапе ученики  могут сформировать группы по интересам или выбрать себе
роль.
Был
разработан план проекта, в котором расписаны все этапы и сроки реализации
каждого из этапов.

Рисунок 14 –
Бланки участия в сетевом проекте «Путешествие в страну Словарию»
После введения в тему проекта, ученикам  было предложено выбрать роли в
проекте. Далее они записывают свои фамилии в нужный столбик.
Таблица “ЗИУ” поможет ученикам
познакомиться с темой проекта, выявить первоначальные знания и интересы.
Таблица позволит на протяжении всего проекта отслеживать заинтересованность и
мотивацию участников. Анализ таблицы в конце проекта позволит координатору
определить эффективность участия детей в проекте.
Также важно получить согласие родителей на публикацию фото
и видеоматериалов ребенка и разрешение на публикацию его творческих работ с
указанием только имени автора.

Рисунок 15
- Бланки участия в сетевом проекте «Путешествие в страну Словарию»

Рисунок 16 -
Бланки участия в сетевом проекте «Путешествие в страну Словарию»

Рисунок 16 –
Буклет сетевого проекта «Путешествие в страну Словарию» для родителей
Был создан буклет для родителей, чтоб они могли
ознакомиться с проектом, узнать планируемые результаты проекта, сроки
реализации  а так же узнать авторов проекта.

Рисунок 17
– Реализация первого этапа сетевого проекта «Путешествие в страну Словарию»
– станция «Детективная»
Предлагается ученикам
почувствовать себя детективами и посетить школьную библиотеку, там ребята
должны провести расследование, посвященное необычным книгам – словарям. Ученики  в конце этапа заполняют лист
оценивания работы команды.

Рисунок 18
– Реализация заключительного этапа сетевого проекта

Рисунок 20 – Результаты сетевого проекта «Коллективная энциклопедия
«Жилища народов мира»

На рисунке 20 показан результат сетевого проекта
«Коллективная энциклопедия «Жилища народов мира», который был в свое время
размещен на сайте www.nachalka.com.
Создав страницы  энциклопедии, ученики
ответили на главный вопрос проекта: Как дом помогает познать мир? В
создании энциклопедии и карты приняло участие 51 команда. Команды, выполнившие все
задания, получили сертификаты.
Таким образом, использование информационно-коммуникативных
технологий во внеурочной деятельности младших школьников позволили
реализовывать сетевые проекты или телекоммуникационные
проекты, где появляется возможность сосредоточиться
на отдельных проблемах, рассмотреть их с разных точек зрения позволяет
добиться
глубины размышлений и аргументированных выводов.

2.3 Использование
информационно-коммуникативных
технологий во
взаимодействии с родителями младших школьников

В настоящее время с введением ФГОС НОО перед педагогическим коллективом стоит цель:
сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им
помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Использование новых информационно-коммуникационных технологий
сегодня активно проникает в систему организации взаимодействия педагога с
родителями обучающихся.
К современным формам взаимодействия можно отнести: SMS
–переписка, общение через электронную почту, просвещение родителей через
интернет.
Рассмотрим возможности ИКТ для взаимодействия с родителями.
1. Информирование родителей.
Создается специальная рассылка, которая помогает родителям быть в
курсе всех мероприятий, которые происходят в образовательном учреждении. Для
этого мы, например, собрали их электронные адреса и регулярно и заблаговременно
сообщаем членам семьи о каком-то событии или достижении.

Рисунок
21 – Рассылка родителям по почте @mail.ru информация о родительском собрании

    2.  Просвещение родителей.
Оптимальный вариант такой работы – создание специального сайта для
родителей либо страничек на сайте, как это сделано в нашей школе, где они
находят интересующие их
материалы по проблемам образования и воспитания, разработанные нашими
специалистами. На сайте также размещается информация об издаваемых законах и
созданных программах.
Много вопросов правового
характера можно снять, опубликовав необходимые сведения для всеобщего
обозрения. Главное, что у родителей
есть возможность
обращаться к первоисточникам нашей деятельности.

Рисунок 22- Страница нашей школы в социальной сети Вконтаке.

3. Совместная деятельность с родителями.
Такая деятельность имеет как минимум два аспекта: проектный (когда
 мы обсуждаем с
родителями то или иное мероприятие, обмениваемся
вариантами сценариев и
викторин по электронной почте) и
реальный (когда мы
проводим мероприятие.). Само мероприятие тоже может
иметь дистанционный
характер: например, конкурс проектов, виртуальные путешествия по музеям мира.
Итак, обозначим преимущества ИКТ, которые следует учитывать при
организации работы с родителями:
¾
ИКТ
позволяют проинформировать гораздо большее число родителей, которые не всегда
имеют возможность посещать собрания и различные школьные мероприятия;
¾
родители
становятся более активными участниками школьной жизни, так как в любой момент
можно связаться с ними по электронной почте.
Они помогут в работе:
¾
подберут
материал для стенгазеты или сценарий для праздника; подготовят поздравительные
письма и распечатают информацию о новых законах, опубликованных на официальных
сайтах;
¾
ИКТ
позволяют общаться дистанционно – в рамках форумов или электронных писем;
¾
можно
заниматься коллективным творчеством и коллективным планированием,
индивидуальной работой с проблемными семьями и получением обратной связи.
Так же информирование родителей происходит через сайт
https://sgo.edu-74.ru/ Сетевой город. Образование. Система предназначена для
оперативного взаимного информирования обучающихся , педагогов и родителей об
учебно-воспитательном процессе.

Рисунок 24- Вход в Систему город. Образование

Каждый родитель может войти в систему и посмотреть доску общих
объявлений; расписание занятий и мероприятий на день, неделю, месяц; отчеты об
успеваемости по различным предметам и сводный отчет; дневник заданий
ребѐнка, в том числе просроченных;  школьные ресурсы;  раздел
«Персональные настройки».

Рисунок
25- Доска объявлений на сайте sgo.edu-74.ru

Раздел «Объявления» в «Сетевом городе. Образование» позволяет
«вывешивать» сообщения на доске объявлений для группы пользователей (например,
для всех родителей или всех учителей).

Рисунок 26 – Просмотр дневника
Дневник обучающегося  содержит отметки этого обучающегося и
задания, которые ему назначены, а именно:
¾   все домашние задания;
¾   задания с обязательной
отметкой или уже выставленной отметкой, независимо от даты выполнения;
¾   задания с необязательной
отметкой, только в случае, если дата выполнения еще не истекла.
Если в своем журнале преподаватель пометил, что отметка за задание
обязательна, и срок выполнения задания истек, то соответствующее задание в
дневнике автоматически помечается красным цветом.

Рисунок 27 - Просмотр расписания

В
разделе Расписание» родитель и ученик могут просматривать индивидуальное
расписание уроков на месяц, неделю и день, используя закладки Месяц, Неделя и
День, соответственно. Закладка Год предназначена для удобного перехода по
различным периодам учебного года. Кроме уроков, в расписании помечаются
классные мероприятия того класса, в который зачислен учащийся, а также школьные
мероприятия. Родитель в «Сетевой город» имеет доступ к просмотру расписания
своего ребенка.

Рисунок 28 - Просмотр отчетов

В
разделе «Отчеты» обучающийся может просматривать отчѐты о своей текущей
успеваемости (на основе текущих отметок), посещаемости и итоговой успеваемости
(на основе итоговых отметок и «срезовых» работ). В некоторых отчѐтах
данные об обучающемся сравниваются со средними данными по классу или параллели.
Родитель
может просматривать отчѐты об успеваемости своих детей и сравнивать их с
усредненными показателями успеваемости всего класса.
Таким образом, информационно-коммуникационные
технологии способны повысить эффективность взаимодействия педагогического
коллектива школы и родителей при обучении и воспитании школьников. А наличие у
школы собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного
получения информации о жизни школы в целом. Кроме этого сайт школы может стать
для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного
характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование
было посвящено актуальной проблеме использования информационно-коммуникативных
технологий в начальном общем образовании.
В
ходе теоретического и практического обобщения по данной проблеме было
установлено следующее:
1)    Основной приоритет российского
образования – информатизация образовательной системы в соответствие с
потребностями и возможностями информационного общества. Главная задача
информатизации школы сегодня – создание информационно-образовательной среды,
как одного из условий достижения нового качества образования.
ФГОС определяет ИОС как комплекс информационных образовательных ресурсов,
в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических
средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ): компьютеры, иное
ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде. С 2018
года начата апробация открытого
информационно-образовательного портала «Российская электронная школа» как проекта в
рамках исполнения
январских поручений Президента Российской Федерации в 2016 году.
2)    Для
понимания сущности понятия «информационно-коммуникационная технология» были
проанализированы понятия «технология» и «педагогическая технология». В итоге
под информационно-коммуникационной  технологией нами понимаются информационные процессы и методы
работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной
техники и средств телекоммуникации. Особенностями педагогической технологии с
использованием ИКТ по сравнению с традиционными формами обучения были выявлены
следующие:  1) увеличение скорости передачи знаний и накопленного
технологического и социального опыта человечества не только от поколения к
поколению, но и от одного человека другому; 2) качественное удовлетворение
образовательных потребностей различных категорий учащихся; 4) расширение рамок
обычного класса до интернет -пространства.
3)  Педагогические
требования, связанные с внедрением информационно-коммуникативных технологий в
учебный процесс в начальном общем образовании, прежде всего, акцентируют
внимание учителя на сохранение  физического и психического здоровья младшего
школьника, и его медиабезопасности.
4)  ФГОС НОО определяет необходимость
формирования ИКТ-компетентность.
Поэтому использование учителем начальных классов  информационных и коммуникационных технологий
позволяет ему учить по-современному, но и ученикам в собственной практической
урочной и внеурочной деятельности овладеть навыками работы с современной
техникой для получения необходимой информации, ее обработке и оценке. В
практической части исследования был обобщен опыт внедрения информационно-коммуникативных
технологий в начальном общем образовании. Приводятся примеры организации
учебной деятельности младших школьников с помощью образовательной платформы
ЯКЛАСС и внеурочной деятельности – сетевых проектов - сайта www.nachalka.ru, а также примеры взаимодействия с родителями учеников
через сайты  школы и «Сетевой город».
       Таким
образом, гипотеза доказана, задачи решены, цель достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И
ЦИТИРОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Андреев А. А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев
С.Л. Основы открытого
образования //Отв. ред. В. И. Солдаткин. –  М.: НИИЦ РАО,2002. – 680с.
2.
Ахметов Б. С.,
Бидайбеков Е. Ы. Информационная образовательная среда вуза: разработка,
внедрение, перспективы. [электронный
ресурс] 3-я Всероссийская
научно-практическая конференция-выставка.- Омск, 2006. URL: http://www.omsu.ru/conference/stat.php (дата обращения 24.05.14)
3.
Большая
Российская  энциклопедия 1993 – 1999.   – URL : http://www.phantastike.com/pedagogics/russian_ped_enc/zip/ (дата обращения: 10 ноября 2018 года).
4.
Большой
энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Порохов. – М. :
Советская энциклопедия, 1993. –1628 с.
5.
ГОСТ Р
52653-2006  «Информационно-коммуникационные
технологии в образовании. Термины и
определения» // СПС КонсультантПлюс. – URL :  http://docs.cntd.ru/document/gost-r-52653-2006#loginform (дата обращения: 10
ноября 2018 года).
6.
Захарова И. Г.
Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения:
автореф. дис. … доктора пед. наук. – Тюмень. 2003. - 46с – URL : https://search.rsl.ru/ru/view/01002335911?redirect=/ (дата
обращения: 10 ноября 2018 года).
7.
Ильченко О. А.
Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в
учебном процесс (на примере подготовки специалистов с высшим образованием) :
автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 2002. - 22с.
8.       Информационные технологии
в образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский
центр «Академия», 2003. – 192 с.
9.
Коджаспирова Г.
М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь :
Для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия»,
2000. 176 с. URL: https://studfiles.net/preview/5576321/(дата обращения: 10
ноября 2018 года).
10.
Коняева Е.А. Краткий
словарь педагогических понятий: учебное издание/ Е.А. Коняева, Л.Н. Павлова. – Челябинск:
Издательство Челябинский государственный педагогический университет,  2012. –
131 с.
11.
Комарова
И. Использование информационных технологий в совершенствовании системы
образования // Народное образование. –2006. – № 2. – С. 157-160.
12.   Курова Н. Н. Информационная среда образовательного
учреждения как управленческий ресурс современного
руководителя школы. – URL: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=5434&PHPSESSID=00a0f682fb916586aca80c70e80f2ab0. (дата обращения: 10
ноября 2018 года).
13.   Лушников И.  Д. Цифровая школа как
ресурсный центр сетевого взаимодействия //Справочник заместителя директора
школы. – 2013. –№10. –  С.66–88,  №11. – С.82 –92.
14.   Примерная основная образовательная
программа начального общего образования одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015 г. № 1/15).  – URL:  http://lib.knigi-x.ru/23raznoe/23944-1-odobreno-federalnim-uchebno-metodicheskim-obedineniem-obschemu-obrazovaniyu-protokol-zaseda.php
(дата
обращения: 10 ноября 2018 года).
15.   Проект «Современная цифровая образовательная
среда в Российской Федерации» от 25 октября 2016 года № 9. – URL: https://минобрнауки.рф/проекты/современная-цифровая-образовательная-среда  (дата обращения: 10 ноября 2018 года)
16.   Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова,  1999. -  538с.
17.   Профессиональный стандарт педагога
утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от «18» октября 2013 года № 544н – URL: http://профстандартпедагога.рф/
18.   Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
организациях" С изменениями и дополнениями от: 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013
г., 24 ноября 2015 г. – (дата обращения: 10 ноября 2018 года).
19.
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М. : Народное
образование, 1998. – 256 с.
20.   Стратегия развития информационного
общества в Российской Федерации от 7 февраля 2008 года №Пр-212. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/92762/ (дата
обращения: 10 ноября 2018 года).
21.   Стратегии развития информационного общества в
Российской Федерации на 2017 - 2030 годы, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 9 мая 2017 г. № 203 – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71570570/#review (дата обращения:  9 мая 2017 года)
22.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования,   утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
// СПС ГарантПлюс.  – URL: http://ivo.garant.ru/#/document/70109072/paragraph/3/doclist/0/selflink/0/context/ (дата обращения: 10 ноября 2018 года).
23.   Федеральный закон от 27.07.2006 N 149-ФЗ (ред. От 02.07.2013) информационных технологиях и
о защите информации // СПС КонсультантПлюс. –  URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61798/c5051782233acca771e9adb35b47d3fb82c9ff1c/ (дата обращения: 10 ноября 2018 года).
24.   Сайт Российская электронная школа www.  http://resh.edu.ru/
25.   Сайт www.nachalka.ru
26.   Сайт ЯКЛАСС  https://www.yaklass.ru/

Приложение 1
Рекомендуемый комплекс упражнений гимнастики глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая
до 5. Повторять 4 - 5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3, открыть их и посмотреть вдаль
(считать до 5). Повторять 4 - 5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы,
за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо,
вверх и вниз. Повторять 4 - 5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1 - 4, потом
перенести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторять 4 - 5 раз
5. В среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений глазами в правую
сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль
на счет 1 - 6. Повторять 1 - 2 раза.

Приложение 2

Учебные занятия, сочетающие в себе психическую, статическую,
динамическую нагрузки на отдельные органы и системы и на весь организм в целом,
требуют проведения на уроках физкультурных минуток (далее - ФМ) для снятия
локального утомления и ФМ общего воздействия.
ФМ для улучшения мозгового кровообращения:
1. Исходное положение (далее - и.п.) - сидя на стуле. 1 - 2 -
отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3 - 4 - голову наклонить вперед,
плечи не поднимать. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
2. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2
- и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6 - 8 раз. Темп
медленный.
3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку
занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3 - 4 - то же
правой рукой. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
1. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - правую руку
вперед, левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем
расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп
средний.
2. И.п. - стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 -
2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3 - 4 - локти назад,
прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп
медленный.
3. И.п. - сидя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 -
разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и
потрясти кистями. Темп средний.
ФМ для снятия утомления с туловища:
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко
повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов
плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - 5 - круговые
движения тазом в одну сторону. 4 - 6 - то же в другую сторону. 7 - 8 - руки
вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, правая
рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. 3 - 4 - и.п.,
5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
ФМ общего воздействия комплектуются из упражнений для разных
групп мышц с учетом их напряжения в процессе деятельности.
Комплекс упражнений ФМ для обучающихся начального общего
образования на уроках с элементами письма:
1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п. -
сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы
налево, 4 - и.п., 5 - плавно наклонить голову назад, 6 - и.п., 7 - голову
наклонить вперед. Повторить 4 - 6 раз. Темп медленный.
2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п.
- сидя, руки подняты вверх. 1 - сжать кисти в кулак, 2 - разжать кисти.
Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями.
Темп средний.
3. Упражнение для снятия утомления с мышц туловища. И.п. -
стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко
повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным.
Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
4. Упражнение для мобилизации внимания. И.п. - стоя, руки
вдоль туловища. 1 - правую руку на пояс, 2 - левую руку на пояс, 3 - правую
руку на плечо, 4 - левую руку на плечо, 5 - правую руку вверх, 6 - левую руку
вверх, 7 - 8 - хлопки руками над головой, 9 - опустить левую руку на плечо, 10
- правую руку на плечо, 11 - левую руку на пояс, 12 - правую руку на пояс, 13 -
14 - хлопки руками по бедрам. Повторить 4 - 6 раз. Темп - 1 раз медленный, 2 -
3 раза - средний, 4 - 5 - быстрый, 6 - медленный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тюбина 16.11.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

alt: В настоящее время в процессе обучения школьников используются все новые образовательные средства, в том числе и информационно-коммуникационные технологии под которыми понимаются разнообразные программно-технические средства, предназначенные…

alt: Чтобы создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала, считаем необходимым использование следующих возможностей информационно-коммуникационных технологий: ¾ создание и подготовка дидактических материалов…

alt: В педагогику понятие «технология» пришло из техники и обозначало некую продуманную систему, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный» вид продукции или её составную…

alt: В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного образования и процессу реформирования традиционной системы образования…

alt: Использование ИКТ влияет на эффективность процесса обучения если: ¾ используется редко, то каждое применение превращается в чрезмерное событие, возбуждаетэмоции, мешающие восприятию учебного материала; ¾ слишком…

alt: Выпускник получит возможность научиться: ¾ представлять данные; ¾ создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и…

alt: Таким образом, ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для…

alt: Рисунок 7 – Вкладка «Математика

alt: Рисунок 9 – Вкладка «Математика


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 399.docx

title: К уроку физики