extracted_text:
СОГЛАСОВАНО:
Председатель МС
_______ /Кедровских
  Е.В./
«___»_________2020г.

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель по УР
________/О.Ф.Казакова/
«___»____________2020г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГБОУ СО
«Буткинская школа –
  интернат»
___________Н.С.
  Меркина
«___»____________2020г.

Внеклассное
мероприятие по математике
«Путешествие
по станциям»

                                                                                Составитель:
учитель математики
Бондаренко Е.Н.
Завьялова Е.Ю.
Бутка 2020.
Цель
игры: Формирование
интереса к предмету – математика и расширение кругозора через игровую
деятельность.
Задачи:
Образовательная: повысить интерес учащихся к
изучению математики.
Коррекционно-развивающие: способствовать
развитию мышления, воображения, внимания, памяти; делать самостоятельные
выводы, преодолевать трудности.
Воспитательная: формировать организационные и коммуникационные способности обучающихся;
воспитание самостоятельности, дисциплинированности и
ответственности для успеха команды.
Участники
игры: обучающиеся
5-9 классов.
На
станции привлекаются воспитатели, учителя.
Время
проведения: 20 мин.
Форма
проведения: математическая
игра по станциям.

Оборудование: таблички с названием станций, поезд
с вагонами, задачи в конвертах.
Описание
игры:
Игра
проводится в школе. Игровые пункты (станции) размещены в каждом вагоне поезжа,
на которые заранее прикрепляются таблички с названием станции, выдается каждому
ответственному за станцию задания с ответами и необходимые материалы.
Рассказать
правила начисления баллов на соответствующей станции и правила заполнения
маршрутного листа (на станциях каждой команде нужно давать одинаковое
количество задач).
В игре
участвуют 5 команды (5,6,7,8,9 классы).
Для
каждой команды необходимо разработать отдельный маршрутный лист для того, чтобы
оценить каждую станцию, во время игры ребята должны пройти 5 станций, на каждой
выполнить определенные задания и заработать максимальное число очков. Все
результаты фиксируются  на маршрутном листе. Предусмотрены три призовых
места  Ι, ΙΙ и ΙΙΙ.
Итоги
подводит жюри. Все дежурные станций сдают результаты в жюри, на основании
которых члены жюри подводят итоги. Для награждения подготовятся грамоты,
которые будут вручены 25.09.20 на классом часе.
Жюри.
Бондаренко
Е.Н.
Завьялова
Е.Ю
План:
I.
   Организационная часть (представление команд, объяснение правил
игры, выдача маршрутных листов)
II.
  Проведение игры.
III.
 Подведение итогов.

Ход
игры:
1.
Организационная часть.
В
кабинете математики - представление команды, выдача маршрутного листа,
объяснение правил игры.
-
Ребята, сегодня мы отправляемся в мир математики. Вы побываете на нескольких
станциях:
 «Математическая
тропа» (Приложение 1) – где вам нужно быть очень внимательными и
сообразительными,
 «Ребусный
район» (Приложение 2) – вам нужно будет разгадать ребусы и в пословицы вставить
числа,
 «Задачливый
переулок» (Приложение 3) – где необходимо решить занимательные задачи,
«Улица
Примерная» (Приложение 4) - где вам нужно будет решить примеры,
«Геометрическая
полянка» (Приложение 5) - вместе,
всей командой выполнить «аппликацию» из геометрических фигур.
Таким
образом, на каждой станции вас ждут нелегкие испытания. Каждая станция
находитсяв вагоне нашего поезжа который вы видите на доске. Каждой команде
выдается маршрутный лист, в котором указано в каком порядке нужно проходить
станции.
Максимальное
время пребывания на каждой станции для команды 2-5 минут. После прохождения
всех станций вам необходимо сдать (ведущему) маршрутные листы. Кроме того, если
у нескольких команд будет одинаковое количество набранных баллов, то будет
учитываться быстрота прохождения станций, то есть команде первой сдавшей
маршрутный лист начисляется дополнительный балл.
Удачи
вам, пусть вам поможет  ваша смекалка, а попутный ветер будет столь же
крепким, как ваш командны
2.     Проведение игры.
В кабинете математики  на доске изображен
поезд с вагонами, в каждом вагоне станция для прохождения задания.
3. Сбор маршрутных листов. Подведение
итогов.
После
прохождения всех станций команды сдают маршрутные листы.  На этом игра
закончилась, все расходятся.

 (Приложение 1)
Станция
«Математическая тропа».
1.Перенеси картинки на новые места. Нарисуй их в
пустых клетках.

(Приложение 1)
2.Найди отличия.

(Приложение 1)

3.Найди в таблице
предметы, которые нарисованы в рамке, отметь их в таблице крестиком.

(Приложение 1)

(Приложение 2)
Станция «Ребусный район»

Прочитайте
пословицу, вставляя числа. Объясните значения пословиц.
… за
всех и все за … .
… раз
отмерь, … отрежь.
Старый друг лучше новых … .
Из … зол выбирают меньшее.
Ум хорошо, а … лучше.
Заблудиться в … соснах.
… раз обманул - … не
поверят.
Обещанного … года ждут.
На все … стороны.

(Приложение2)

3.
Реши
ребус.

(Приложение 2)

(Приложение 3)

Станция «Задачливый переулок»
·
Сколько пальцев на руке? (5)
·
Как называется знак сложения?
  (плюс)
·
Сколько носов у двух псов?
  (2)
·
Сколько хвостов у семи китов?
 (7)
·
Сколько слогов в слове школа?
(2)
·
Какое число идёт при счете
после 9? (10)
·
Сколько букв в слове я?
(1)
·
Назовите первый день недели? (
понедельник)
·  Сколько дней в одной неделе? (7)
·
Какая геометрическая фигура
имеет три угла?  (треугольник)
·  Сколько орехов в пустом стакане?   (нисколько,
стакан пустой)
·
Сколько ушей у пяти малышей?
 (10)
·
Сколько месяцев в году? (12)
·
Сколько слогов в слове деление?
(4)

(Приложение 4)
Станция « Улица примерная»

1.
Продолжи.

1, 2, __, __, __, __, __, __, __, ___.

10, 9, ___, ____, ___, ___, ___, ___, ___,
___.

(Приложение 4)

2.Помогите
десантникам высадиться в нужном пункте.

(Приложение 5)

Станция «Геометрическая полянка»

Из геометрических фигур ребята составляют предметы.

Математическая тропа

Ребусный район

 Задачливый переулок
 Улица Примерная
Геометрическая полянка

file_name: Общешкольное мероприятие по математике 1 четверть.docx

alt: Ход игры: 1. Организационная часть

alt: Приложение 1) 2.Найди отличия

alt: (Приложение 1)

alt: Приложение 2) Станция «Ребусный район»

alt: Приложение2) 1. Реши ребус

alt: (Приложение 2)

alt: Математическая тропа

alt: Ребусный район

alt: Задачливый переулок

alt: Улица Примерная

alt: Геометрическая полянка

title: Методическая разработка "Путешествие в страну - Математиа"


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
Тема: «Слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы
кто? что?»

Цель: формирование
общего понятия об имени существительном, развивать умение точно употреблять
имена существительные в устной и письменной речи.
Задачи:
-учить соотносить вопросы кто? и что?; распознавать имена
существительные собственные и нарицательные; одушевлённые и неодушевлённые;
-развивать познавательный интерес, умение сравнивать,
обобщать;
-развивать умение высказывать свое мнение и доказывать свою
точку зрения;
-воспитывать коллективизм, усидчивость.

ХОД УРОКА:
I.
Организационный момент.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Посмотрите, всё ль в порядке -
Книжки, ручки и тетрадки.

II.
Актуализация знаний и фиксация затруднений.
Постановка проблемы, целей и задач урока.
- Вспомним правила, которые мы уже выучили. Прочитайте
слова, вставьте пропущенные буквы и объясните орфограммы.
 (Дети устно комментируют каждое слово, называют
изученные правила)
Со.нце, т..традь, ч.ща , м..л..ко, ж…знь
- Какое слово лишнее?  Почему? (после
объяснения это слово убирается)
Что можете сказать об оставшихся словах? На какие вопросы
они отвечают?
Тема урока и цели
III.
Работа над темой урока.
 Чистописание (выполняется в рабочей тетради)
- Запишите словарное слово морковь в тетрадь.

- Откройте учебник на стр.53.
-Какие вопросы можно задать к словам?
знания, дорога, веселый, смеяться
-Упр.1 Выберите слова, к которым можно задать
вопрос что?
подвал, стол, окно, красивый, гуляют, картина, пушистый, фрукты.

Выберите правильный ответ:
·
Эти слова называют предметы.
·
Эти слова называют признаки
предмета.
·
Эти слова указывают на действие
предмет.

Составьте предложения с этими словами.
IV.
Физминутка
V.
Работа над темой урока. Закрепление полученных знаний.
- Над какой темой мы работаем? (Слова, называющие
предметы)
- На какие вопросы они могут отвечать? (кто? что?)
- Упр. 3 (работа в парах). – Прочитайте задание.
- На какие группы можно разделить слова? Записать в тетрадь
, разделив их на 2 столбика
по вопросам КТО? ЧТО?
2 человека у доски за шторкой. Затем организуется
самопроверка с доски.
-Ребята, а как по-другому можно назвать эти слова? (правило
стр.54)
- Почему имена  существительные отвечают на два
вопроса  КТО? и ЧТО?
- Как называются такие имена существительные? (одуш.,
неодуш.)
-Расскажите, что вы знаете об одуш. и неодуш. именах
существительных?
(Одушевленные  имена  существительные  обозначают
 людей  и  животных  и
отвечают  на  вопрос  кто?
Неодушевленные –
отвечают   на  вопрос  что?  и  обозначают  всё
 остальное)
- Что вы можете сказать об этих словах?
город Илья попугай Россия девочка Уссурийск озеро дерево
(нарицательные и
имена собственные) (знакомство с
правилом)
VI.
Самостоятельная работа по теме.

ЗАДАНИЕ 1
- Прочитайте слова. Что можете о них сказать?
(существительные, неодуш.)

замок
   капля
   ключ                ведро

  ЗАДАНИЕ 2
- Прочитайте слова. Что можете о них сказать?
(существительные, нарицательные)
- Подберите к ним имена  собственные.
 … река   … кошка    …. имя

Задание 3
Коля записал предложения. Найди и исправьте ошибки .
Летом аня поедет к бабушке елизавете. Бабушка живёт в
деревне рощино. У неё есть пес барбос.

VII.
ИТОГ УРОКА:
- Над какой темой работали?
-Какую цель мы ставили перед собой в начале урока?
– Достигли мы заданной цели?
- Что вы сегодня узнали об именах существительных?
VIII. Рефлексия.
– Кому на уроке было легко?
– Кто испытывал трудности?
- Оцените себя.
- Спасибо за урок.

file_name: Урок русского языка во 2 классе.docx

alt: Урок русского языка во 2 классе

alt: Выберите правильный ответ: ·


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение Иркутского районного муниципального образования
«Максимовская СОШ»
План
урока английского языка в 7-ом классе.
Учитель:
Номоконова М.П
Дата проведения
урока: 23.10.2015г.
Тема:
Means of communication.
Цель: совершенствование лексических
навыков и умений монологической речи по теме «Средства связи и общения».
Задачи: 1. Ознакомить учащихся с
новыми лексическими единицами по теме «Компьютер»;
2. Активизировать лексические навыки
по теме урока;
З, Учить учащихся составлять
монологическое высказывание по теме «Средства связи и общения».
Оборудование: проектор, презентация
по теме урока, карточки со словами.
Ход
урока,
Т. Организационный
момент.
Приветствие учащихся. Сообщение темы
урока,
Good morning, ту dear friends! ат
glad to see уои! Today we will speak about the most important means of
communication.
11. Основной этап.
1.  Фонетическая
зарядка.
Repeat the words afier те, please!
Fax, phone, electronic, to receive, ю
send, printed, to use, computer, system, information, letters, the Internet,
сап, games, messages.
Work in pairs and listen to each
other. МаКе ир word combinations using these words.
Учащиеся составляют словосочетания в
парах, а затем зачитывают их вслух.
2.  Речевая
разминка.
Answer my questions, please!
l. Do you have telephone and
computer?
2.   Do
you like talking on thephone?
3.   With
whom do you usually talk on the phone?
4.   Do
you agree that talking on the phone is a waste oftime?
5.   Do
you usually chat with your friends on the phone or computer?
3.
Pa3BHTHe
YMeHHií H3BJ1eKaTb HH(þOPMaLIHfO V13 -reKCTa no TeMe «CpencTBa
CBS13H 0611-teHHS1».
Let's match the words and their
definitions in Ex. 83, page 26.
Ygawuec51 qumcnom
uncþop,uauzoo, òaHHY10 6 ynpa01cneHuu u coonmocmn c,706a c ux
onpeòenemu-uu.
4.
(ÞH3KY11bTMHHYTKa.
"The more we are together... "
5.
BBeneHHe
HOBOñ neKCHKH HO TeMe «K0Mnb10Tep».
Can you communicate w(th the help
ofcomputer; Let's learn some new words. Ex, 84, page 26.
It is impossible to imagine our life
without telephone and computer. Let 's read opinions ofsome people about
computer Ex. 85, p. 27. and comment on your opinion.
7.
TpeHup0BKa JleKCHqeCKHX HaBbJKOB.
Look through the texts. Find and read
the international words used in them.
Ex. 86, p. 27.
Yqazquecn
paõomcnom 6 napax, noòqepcuecuom cnoga 6 meKcme, a 3ameM no
ogepeòu 3aqun1b1ea10m cn06a.
7. IT0ABeneHHe HTOrOB ypoKa.
What is your opinion about telephone
and computer?
What is the best means
ofcommunication telephone or computer?
What can you do with the help
oftelephone and with the help ofcomputer?
Ill.
3aRJ110HHTeJ1bHb1ñ yrarr.
So
you can see that computer and telephone play a very important role in our life.
Thank you for your work. Your homework is Ex. 46, p.32.

3

alt: Answer my questions, please! l

intro: В портфолио представлены документы, сертификаты и грамоты, необходимые для аттестации на первую категорию. Мой педагогический стаж составляет 15 лет, но собрать портфолио для меня было очень сложной задачей, хотя я готовилась и участвовала во всевозможных конкурсах и олимпиадах как педагог.

английский язык

group: Дисциплины

title: Моё портфолио для аттестации.


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Забайкальского края
               МОУ «Хилинская средняя общеобразовательная школа».
 Научно-практическая конференция
 «Шаг в будущее. Юниор»
 Секция:
биология и экология

Исследовательская
работа на тему:
Почему в Забайкалье больше солнечных дней , чем в топ
городах

Выполнила:
Томашевич Светлана,
ученица 7 класса
Хилинской средней школы
Научный
руководитель:
учитель географии
и экологии Гурожапова
С. Д.

2019 уч.год

1. Введение……..…………………………………………………..........................…..…3-5
2. Основная часть……………………………………………………………………………6
2.1. Современное состояние бурятского языка…...….………………………
…………..6
2.2. Знаем ли мы родной язык?…….………………………………………………….........8

2.3.Пути решения проблемы
сохранения бурятского языка……………………………. .9
3.Заключение…….…………………………………………………………………………..10
Использованная литература…………………………………………………………...…  . 11
Приложения………………………………………………………………………………12-13

Краткая
аннотация
     Работа посвящена исследованию,
что в Забайкалье по количеству ясных дней входит в первую пятерку в России. Проведен
сравнительный анализ по количеству солнечных дней по топ городам. Были изучены
другие сходства и различия солнечных дней в топ городах. Поставлена гипотеза об
особенности климата солнечных дней в топ городах.

Введение
    Россия уникальна тем, что благодаря своей огромной территории
оказалась сразу в четырёх климатических поясах. Понятно, что в разных её
уголках климат очень отличается. В её городах количество солнечных деньков
сильно разнится, и, отыскивая самый солнечный город в России, необязательно
заглядывать только в самые жаркие из них, ведь и в мороз в некоторых из них
часто светит солнце.
Актуальность
исследования. А вы знаете,
почему в Забайкалье так много солнечных дней? Сухость климата, небольшое
количество водяных паров в атмосфере и, соответственно, малая облачность при
высоком количестве солнечной радиации способствуют формированию большого
количества солнечных дней. Продолжительность солнечного сияния в Забайкалье
выше, чем в западных районах России, и даже выше, чем на знаменитых курортах
Крыма и Кавказа.
В ходе изучения
темы была выдвинута следующая гипотеза: формирование гражданской,
патриотической и экологической культуры учащихся будет успешным, если при этом
опираться на хорошо знакомый, личностно значимый объект.
Цель исследования: выявить
особенности природы Забайкалья, дать оценку экологической ситуации климата
Забайкалья, наметить пути решения существующих проблем. Сравнить количество
солнечных дней Забайкалья с другими городами.
Задачи:
1. Изучить литературу по теме
исследования, с целью поиска данных.
2. Обобщить, проанализировать и
систематизировать информацию.
3. Провести
экономические расчеты.
4. Сделать выводы.
5. Подготовить презентацию и
доклад на выбранную тему.
Объектом исследования:
выявить отличительную особенность природы Забайкальского края, способную стать
так называемым никнеймом Забайкальского края, а в роли предмета
исследования выступают особенности климата Забайкалья и количество
солнечных дней. Экологическая ситуация Забайкалья.
Новизна работы заключается в том, что наш край действительно является,
можно сказать, кладовой солнца.
    Практическая
ценность работы состоит в возможности использования результатов
исследования на уроках экологии, краеведения и классных часах как младшими
школьниками, так и на II ступени обучения в школе.
В процессе работы были использованы следующие методы:
поиск информации в различных источниках, проведение каких-то своих исследовании
с опорой уже на имеющиеся данные, сделанные учёными и исследователями, поиск
также различных наглядных примеров, составление каких-либо схем и таблиц,
графиков или поиск всей этой информации в источниках. Всё это поможет нам,
чтобы более ярко показать и раскрыть выбранную нами тему.

1.
Основная часть.
1.1Физико-географическая
характеристика.
   Климат Забайкалья суровый, резко континентальный. Уже в
октябре здесь устанавливается повышенное атмосферное давление. Зима в межгорных
котловинах малооблачная и сухая, осадков выпадает немного, а продолжительность
солнечного сияния здесь больше, чем в Ялте и Кисловодске. Даже слабые ветры в
это время бывают редко.
В этих условиях земная поверхность теряет много тепла в
результате излучения, чем объясняются температурные инверсии и преобладание
устойчивых морозов. Средние температуры января изменяются от -23° на юге
области до -30 -33° на севере и юго-востоке, а абсолютные минимумы достигают
-50 -58°. Лето же здесь теплое, местами даже жаркое.
Средняя температура июля на равнинных участках на юге
области - от 19 до 21-22°, но в некоторые дни жара достигает 35-40°. На высоте
1500-2000 м температуры июля равны 10-14°, а заморозки случаются даже в июле и
августе.
В степных районах Забайкальской области выпадает 200-300
мм/год осадков, в горно-таежном поясе - около 350-450 мм. 60-70% их годовой
суммы приходится на теплое время года, преимущественно на июль и август, когда
идут сильные дожди.
Весной и в июне дожди бывают редко, в связи с чем в степных
районах наблюдаются засухи. Зимой в межгорных котловинах выпадает не более 5-8%
годовой суммы осадков; мощность снежного покрова не очень велика даже в горной
тайге, а в некоторых степных котловинах Восточного Забайкалья составляет всего
5-10 см.
1.2 Таблица
составлена по прогнозам погоды по месяцам за 2018 год по следующим городам:
Чита и Борзя

1.3Сравнительная
характеристика по солнечным дням в топ городах
На основе
многолетних исследований Российского государственного гидрометеорологического
университета был составлен рейтинг самых солнечных топ городов России.

Анализ таблицы
показал, что у нас в Забайкалье по ряду показателей на порядки больше солнечных
дней чем в других топ городах. В свою очередь солнечных дней в Забайкалье имеет
ряд уникальных черт:1) на протяжении одного года в Забайкалье имеет
приблизительно 175 солнечных дней 2) выявили отличительную особенность природы
Забайкальского края
 1.4 Забайкалье
– «солнечный край»
      Каждый субъект нашей огромной РФ выделяется какими-то
своими особенностями,
характерными чертами. Они являются своеобразными визитными
карточками, по которым
сразу можно распознать область или край. Знать эти
особенности своей малой Родины
должен каждый гражданин.
     Какими отличительными чертами обладает Забайкальский
край? Каковы его природные
особенности? Можно ли наделить его никнеймом, отражающим
эти особенности?
Особенностей Забайкальского края, способными стать неофициальными
прозвищами.
1 На основе анализа информационных источников выявить
отличительную особенность
природы Забайкальского края, способную стать так называемым
никнеймом.
2 Влияет ли она на здоровье населения?
3 Определить используется ли человеком эта характерная
черта, в каких либо отраслях
Всем известно, что в США существует практика давать штатам
наряду с официальными
названиями еще и прозвища, отражающие какие-то особенности
природы, истории,
культуры каждого из них. Вот и наш родной Забайкальский
край богат различными
ресурсами, природными явлениями и памятниками природы,
своей историей. Этот список
можно продолжать и далее. Поэтому мы и решили выбрать тему
«Никнейм», то есть дать
нашей малой Родине - любимому Забайкальскому краю прозвище,
которое, может быть, в
дальнейшем приживётся и будет существовать наравне с
официальным названием.
Конечно, в этом разнообразии нам было очень трудно выбрать
какую-то определённую
область. В поисках материалов мы наткнулись на статью,
которая располагалась на
одном из читинских сайтов. В ней говорилось об
альтернативных источниках энергии. При
этом авторы статьи утверждали, что для Забайкалья подойдут
лучше всего солнечные
батареи. И здесь нас осенило: наш край отличается тем, что
здесь очень много солнечных
дней. И тогда мы решили дать такое название: «Солнечный
край».
Чтобы доказать, что наш край действительно является , можно
сказать, кладовой солнца, нам нужно было проделать такую работу, как поиск информации
в различных источниках,
проведение каких то своих исследовании с опорой уже на
имеющиеся данные, сделанные
учёными и исследователями, поиск также различных наглядных
примеров, составление каких либо схем и таблиц, графиков или поиск всей этой
информации в источниках. Всё это поможет нам, чтобы более ярко показать и
раскрыть выбранную нами тему.
Забайкалье расположено в умеренном климатическом поясе и
имеет резко континентальный тип климата. Большую часть года над территорией
господствует антициклон. Это объясняет большое количество часов солнечного
сияния. Для сравнения: в Сочи среднегодовое количество часов солнечного сияния
составляет 2154 часов, в Ялте – 2500-2600 часов, тогда как в Борзе, небольшом
городе на юге нашего края – 2797 часов, в селе Красный Чикой на юго-западе края
– 2618 часов, в столице края, городе Чите – 2477 часов.
На севере края зимой существует дефицит ультрафиолетовой
радиации, здесь зимой
господствуют очень низкие температуры воздуха, что очень
неблагоприятно для здоровья
человека. С другой стороны, при штиле солнечная погода даёт
возможность проведения
климатотерапевтических процедур. Лето –самый благоприятный
сезон для здоровья человека, что связывают с возможностью проведения всех видов
климатотерапии. Важным аспектом является проведение гелиотерапии.
Большое количество часов солнечного сияния используется не
только как бальнеологический ресурс. В Забайкальском крае солнца больше, чем на
черноморском побережье Кавказа или в Крыму, и условия позволяют развивать в
крае альтернативную энергетику.
Как известно, в мире применяется два основных вида
установок, использующих энергию
солнца, - батареи и коллекторы. Солнечные батареи
преобразуют энергию света в
электрическую. Опыт показывает, что батарея площадью 1 метр
даёт энергию мощностью
100Вт. Запасённой за день энергии будет достаточно, чтобы в
вечернее время обеспечить
работу одной-двух электрических лампочек и небольшого
телевизора.
Солнечные коллекторы позволяют аккумулировать тепло для
нагрева воды, используемой для бытовых нужд. Такие нагревательные установки
применяются, например, в соседней Бурятии.
Но есть и минусы в солнечных установках – это
чувствительность к загрязнениям, низкий
КПД (от 9 до 24%), зависимость от времени суток и погоды,
перегрев панелей на солнце, что очень вредит им. Однако самым главным
недостатком является большая стоимость.
Действительно, Забайкалье отличается большим среднегодовым
количеством часов солнечного сияния. Об этом свидетельствуют данные многолетних
метеорологических наблюдений. Большую часть года над Забайкальем высокое,
ясное, ярко-голубое небо [рис. 1].
Но большая часть этих часов приходится на холодный сезон
года, в отличие от Сочи, Ялты или Средиземноморья.
Слабым местом нашего решения является то, что эта
особенность характерна и для тех же Крыма, Кавказа. Но они расположены гораздо
южнее, климат там тёплый, благодатный. Поэтому следует уточнить, что для
территории с подобным географическим положением и климатом как в Забайкалье –
это редкость.
В изученных источниках информации альтернативные варианты
решения не найдены. Вместе с тем, считаем, что наш край можно было бы назвать и
«рудным краем», хотя на территории России много субъектов федерации, обладающих
рудами различных металлов. Отличается лишь их состав.
Можно назвать и «урановым краем» - ведь это одна из
немногих территорий РФ, где добывается уран.
Наш край – это и «лесное Забайкалье», но по этому
показателю есть и более облесённые территории.

Заключение
Итак, проделав всю необходимую работу, внимательно изучив все
источники, мы обработали всю информацию и пришли к выводу, что действительно,
наш край можно назвать «Солнечным краем». Мы считаем, что достигли цели работы.

Использованная литература

1.http://www.referun.com/n/klimato-rekreatsionnye-resursy-zabaykalya-i-ih-vliyanie-na-
zdorovie-naseleniya
2.Горлачев В.П. Региональная экология: учебное пособие для
общеобразовательных
учебных заведений Забайкальского края / В.П. Горлачёв, О.В.
Корсун, Е.А. Игумнова, Л.Н.
3.Золотарёва. - 3-е изд., испр. и доп. – Чита:
Экспресс-издательство, 2011 – 212с.; ил.
4.География Забайкальского края: Учебное пособие для
образовательных учреждений
Забайкальского края.- Чита: Экспресс-издательство, 2009 –
308 с.: ил.
5.География Забайкальского края: Учебное пособие для
образовательных учреждений
Забайкальского края.- Чита: Экспресс-издательство, 2009 –
308 с.: ил.

file_name: томашевич.docx

alt: Введение……..…………………………………………………

alt: Забайкалья и количество солнечных дней

alt: Анализ таблицы показал, что у нас в

alt: Заключение Итак, проделав всю необходимую работу, внимательно изучив все источники, мы обработали всю информацию и пришли к выводу, что действительно, наш край можно назвать «Солнечным…

alt: Использованная литература 1


extracted_text:
Разработка уровневых учебных заданий
ФИО: Едышева Валерия Александровна
Класс: 3
Предмет: Окружающий мир
Тема: В царстве грибов

Тип задания

Цель
задания

Формулировка
задания

Методические
комментарии
(в том числе
критерии
оценивания)

Предполагаемые
ответы детей

Примечание (при
необходимости)

Узнавание

Формирование проверки умения
  распознавать
основные понятия материала в теме « В
  царстве грибов»

Задание:

Выполни
  тест
Инструкция:
1.
  Внимательно прочитай тест
2.
  Из предложенных вариантов ответа выбери один
  правильный и подчеркни его.
Текст
  задания:
Какой
  гриб занесён в красную книгу России?
a)      Шампиньон
b)      Белый
  гриб
c)      Паутинник
  фиолетовый

Задание данного уровня рекомендуется выполнять индивидуально с
  дальнейшей проверкой.
Критерии оценивания:
1 балл – верно;
0 баллов - неверно

Какой гриб занесён в красную книгу
  России?
a)      Шампиньон
b)      Белый
  гриб
c)      Паутинник
  фиолетовый

Стр. 113

Воспроизведение

Проверка
  способности воспроизвести
основные
  аспекты материала по теме «В царстве грибов»

Задание:
Установи
  соответствие
Инструкция:
1.
  Внимательно рассмотри изображения грибов.
2.
  Соотнеси изображение грибов с их названием
Текст
  задания:
Рассмотри
  предложенные изображения грибов и соедини изображения грибов с их названием.

Шампиньоны
  Лисички  Белые грибы

Задание данного уровня рекомендуется выполнять индивидуально с
  дальнейшей проверкой.
Критерии оценивания:
1
  балл – определенно одно соответствие верно
2
  балла – определенно два соответствия верно
3
  балла – соответствия определенны, верно

Шампиньоны Лисички Белые грибы

Стр.115

Понимание

Проверка способности преобразовывать и интерпретировать
  имеющиеся знания по теме урока « В царстве грибов»

Задание:
Раздели
  на группы
Инструкция:
1.
  Внимательно рассмотри изображение грибов
2.
  Определи к какой группе относится каждый из грибов
3.      Объясни
  свой выбор
Текст
  задания:
Рассмотри
  предложенные изображения грибов и соедини изображения с подходящей для них
  группой. Объясни свой выбор

Съедобные
  Несъедобные

Задание данного уровня рекомендуется выполнять индивидуально с
  дальнейшей проверкой.
0 баллов – грибы соотнесены не в те группы
1 балл – грибы соотнесены согласно своей группе.
2 балла – Объяснён выбор соотнесения (краткая характеристика
  группы)

Съедобные                Несъедобные

Съедобные - белый гриб, шампиньоны,
  опята осенние
Несъедобные - желчный гриб, ложноопенок,
  бледная поганка

Стр.114

Применение в знакомых условиях

Проверка способности самостоятельно преобразовывать усвоенную
  информацию в разнообразных ситуациях на примере темы «В царстве грибов»

Задание:

Заполни
  таблицу
Инструкция:

1.      Внимательно
  рассмотри таблицу
2.      Дайте
  краткое описание каждому грибу
Текст
  задания:
Рассмотри
  таблицу, вспомни и напиши краткое описание грибов

Название

Описание

Белый гриб

Желчный гриб

Опёнок осенний

Ложноопёнок

Бледная поганка

Задание данного уровня рекомендуется выполнять индивидуально с
  дальнейшей проверкой.
0 баллов - менее трёх  описаний дано не верно
1 балл – более трёх описаний дано верно
2 балла – все описание являются  верными

Название

Описание

Белый
    гриб

Шляпка
    снизу белая или желтоватая, на ножке рисунок в виде белой сеточки

Желчный
    гриб

Шляпка
    снизу розовая, но ножке рисунок в виде чёрной сеточки

Опёнок
    осенний

Шляпка
    снизу желтовато-белая с тёмными пятнышками, на ножке кольцо

Ложноопёнок

Шляпка
    снизу тёмная, на ножке кольца нет

Бледная
    поганка

Шляпка
    снизу белая, на ножке внизу разорванный мешочек

Стр. 114

Применение в новых условиях

Проверка умения использовать усвоенный материал в рамках темы «В
  царстве грибов »

Задание:
Памятка
  «Основные правила похода за грибами»
Инструкция:
1.   Выберите
  и составьте основные правила похода за грибами, оформите на листе А4
2.      Правил
  должно быть не менее 8
3.      Защитите
  свой проект
Текст
  задания:
Составьте
  памятку по «Основным правилам
  похода за грибами» и защитите её

Задание данного уровня рекомендуется выполнять индивидуально с
  последующей проверкой
Критерии оценивания:
1 балл - Предоставление памятки, в которой не менее 8 правил
2 балла –Предоставление памятки, в которой не менее 8 правил.
Не корректная защита своего проекта
3 балла - Предоставление памятки, в которой не менее 8 правил.
  Чёткая и ясная защита своего проекта

file_name: LEROChKA (1).docx

alt: Разработка уровневых учебных заданий

alt: ВоспроизведениеПроверка способности воспроизвести основные аспекты материала по теме «В царстве грибов»

alt: Задание: Заполни таблицу Инструкция: 1

intro: Разработка уровневых учебных заданий по окружающему миру " В царстве грибов"

title: Разработка уровневых учебных заданий


extracted_text:
Создание условий для формирования у учащихся
положительных эмоций по отношению к учебной  деятельности.
В
наше время, когда для ребенка открыт широкий мир развлечений, стало очень
сложно заинтересовать его учебой. Ведь умению трудиться,  относиться
ответственно к учебе противопоставляется широкий набор игр, мультфильмов.
Родители и учителя обеспокоены таким явлением и часто пытаются ограничить детей
от современных развлечений, но пробудить интерес и ответственность к учению
получается не всегда.

           Одна из причин потери интереса к
учению заключается в том, что школа в обучении и воспитании недостаточно
опирается на потребности и интересы самих детей. Интерес - это важнейший
побудитель любой деятельности. Таким образом, положительное отношение к учебной
деятельности начинается с интереса. Ребенок приходит в школу,
преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Какую
роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся
к учебному процессу?

      На эти вопросы искали ответы не только наши современники,
но и лучшие  педагоги прошлых лет. Эти вопросы не однажды возникли в моей
практике работы, я и сегодня ищу на них ответ….

             Большой вклад в непростом деле
воспитания и обучения детей внесли В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Ш.А.
Амоношвили. Их труд заслуживает искреннего признания и благодарности. Нельзя
обойти стороной и Российских педагогов. На их опыте строится успех современного
обучения.

         О том, как лучше организовать обучение детей,
рассуждал
К.Д. Ушинский. Он пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес
ученика к учению.  Ребенок, никогда не познавший радости труда
в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет
желание учиться.

         В.А. Сухомлинский утверждал, что методы,
используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к
познанию окружающего мира, а учебное заведение - стать школой радости, радости
познания, радости творчества, радости общения. Великий педагог утверждал,
что если ребенок вырастает в обстановке бессердечности, он становится
равнодушным к добру и красоте.
         А.С.
Макаренко настойчиво искал формы организации детских учреждений, которые
соответствовали бы гуманным целям педагогики и способствовали формированию
творческой, целеустремленной личности.

        Используя опыт современных педагогов, творчески
подхожу к выстраиванию своей системы обучения и воспитания детей.

       Так сложилось, что в школе в начальных классах я
веду окружающий мир и технологию. Кажется, что сложного – заинтересовать
ребенка, держать устойчивый интерес к данным предметам. Но нет, даже здесь
приходится постоянно поддерживать интерес, удивлять, находить что-то новое для
себя и для учеников.

       Положительное отношение к учебной деятельности
начинается с интереса, поэтому я с первых дней пребывания в школе стараюсь
заинтересовать ребёнка.  Воспитание правильной мотивационной
направленности, постановки целей у школьников должно сопровождаться и
воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению.

       Эмоции, несомненно, имеют мотивирующее значение в
процессе обучения:
1)
положительные эмоции, связанные со школой в целом и пребыванием в ней,
являются следствиями умелой и слаженной работы всего педагогического
коллектива, а также правильного отношения к школе семьи ребенка
2)
положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими деловыми отношениями
школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в
жизни классного и школьного коллектива.
3)
эмоции, связанные с созданием каждым учеником своих больших возможностей в
достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении
сложных задач.
4)
положительные эмоции от столкновения с новым учебным материалом.
5)
положительные эмоции, возникающие при овладении учащимися приёмами
самостоятельного добывания знаний.

                  Чтобы эти
положительные эмоции сформировались, свой учебный день я начинаю с приветствия,
говорю ребятам, что я снова рада видеть их, что мне приносит радость общение с
ними. Радуюсь вместе с ними их успехам и огорчаюсь, если вдруг что-то не
получилось.
При
создании ситуации успеха учитываю следующее:
–
Нет единых для всех школьников предпосылок успеха.
– Важно
определить, на что способен каждый ученик в данный момент учебной деятельности.
–
Нельзя требовать от ученика невозможного.
–
Раскрыть силы и возможности каждого ребёнка, дать ему радость успеха в
умственном труде.
-
Определить индивидуальную тропинку успеха в учебной деятельности каждого
ученика. Беречь эту тропинку и огонёк желания быть хорошим.

     Я часто хвалю детей, говорю, что он сегодня «молодец»,
«умничка». Ведь ребенку очень важно почувствовать, что он в моём лице найдёт
поддержку и опору. А получая веру в успех, дети не боятся сделать следующий шаг
в раскрытии нового. Это воспитывает уверенность в своих силах,  пробуждает
интерес к учению.

      Бывает так, что я  делаю ребёнку замечание, могу быть
строгой и требовательной.  Но если  он  чувствует, что я
интересуюсь  его делами, хочу понять его, искренне помочь, то он
примет мои замечания, поверит  и сохранит уважение  и
признательность.

      Закреплению уверенности ученика в собственных силах
способствует любое подтверждение педагогом или коллективом одноклассников
удачного итога деятельности ребенка, признание его  успехов.  С этой
целью каждым ребенком заводится  индивидуальное портфолио, которое
позволяет составить представление о личности ученика, проследить за ростом
знаний и умений, порадоваться его успехам.

        Введение ФГОС второго поколения предполагает
широкое использование современных технологий в обучении. Одна из этих
технологий – это использование ИКТ в учебном процессе, которое способствует:
-повышению
мотивации к учению;
-повышению
эффективности образовательного процесса за счет высокой степени наглядности;
-активизации
познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости обучающихся;
-развитию
наглядно—образного, информационного мышления;
-
совершенствованию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;
-повышению
активности и инициативности обучающихся на уроке.

      При проведении уроков я использую мультимедийные
презентации, что позволяет на уроках реализовать принципы доступности,
наглядности. Использование презентации на уроках позволяет сформировать
учебно-познавательную и коммуникативную,  образовательные компетенции, что
соответствует требованиям ФГОС.

      Метод проектов – еще одна педагогическая технология,
ориентированная на применение и приобретение новых знаний, это самостоятельная
творческая работа обучающихся, выполняемая под руководством учителя.
Метод
проектов очень часто используется на уроках окружающего мира и
 технологии. Есть даже специально отведенные для этого темы. При
выполнении проектов стараюсь не перегружать детей, ориентирую на выделение
самого главного при выполнении проектов. Стараюсь нацелить детей так, чтобы эта
работа доставляла им удовольствие, чтобы выполнить проект они смогли
самостоятельно, по минимуму привлекая  родителей. Это способствует
развитию самостоятельности, формирует активное отношение к окружающему миру,
способствует сопереживанию и причастности к нему.

          Еще одна из технологий – это технология
проблемного обучения, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.

          По содержанию решаемых проблем
различают три вида проблемного обучения:
-
решение научных проблем (научное творчество) — теоретическое
исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона,
доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежат постановка и
решение теоретических учебных проблем;
-
 решение практических проблем (практическое творчество) — поиск
практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой
ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного
обучения лежат постановка и решение практических учебных проблем;
-
создание художественных решений (художественное
творчество) — художественное отображение действительности на основе
творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.

          Проблемное обучение вызывает со стороны
учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий,
поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

           Одним из эффективных средств развития
интереса к учебному предмету является игра.  Поддерживаю  интерес
ребёнка к учёбе через  учебно-познавательные игры. Игра выступает как
мотив радости в учении.  В процессе игры на уроках учащиеся незаметно для
себя выполняют задания различной трудности. Она  стимулирует воображение и
фантазию детей, а воображение является основой всякой творческой деятельности,
именно оно даёт импульс творческому процессу, именно через воображение лежит
путь к нахождению интуитивных решений.
Реализуя
принцип индивидуального подхода к обучению, использую различные формы
организации учебной деятельности на уроке и вне урока: групповые;
индивидуальные; работу в парах.

Активно внедряю в практику своей работы здоровьесберегающие технологии. С целью
предотвращения перегрузки обучающихся и сохранения их здоровья использую
различные виды деятельности для  снятия физического и умственного
напряжения: физминутку, гимнастику для глаз, музыкальную паузу, пальчиковую
гимнастику,  минутный «сон».
И в
заключении могу сказать, что только сочетание разнообразных методов мотивации и
стимулирования в своём единстве может обеспечить успешность каждого школьника в
обучении, поддерживать его интерес к обучению.
Наша
жизнь продолжает стремительно изменяться, а значит, будут изменения и в
образовании. Мы - учителя, а это значит нельзя стоять на месте, нужно искать и
узнавать новое, внедрять новые идеи в работу, нужно идти вперед в ногу со
временем, уважая старые традиции, не боясь нововведений.

file_name: Создание условий для формирования у учащихся.docx


extracted_text:
Классный
час в 3 классе по теме: «Ответственность».
 Цель:
способствовать развитию у школьников чувства ответственности, содействовать
формированию у детей умений анализировать свои поступки и черты характера,
воспитывать уважение, терпимость к окружающим людям.
Учебные задачи,
направленные на достижение личностных результатов обучения:
-уметь проводить самооценку;
-  Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или
плохие.
-В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Учебные задачи,
направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
А) регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после
     предварительного обсуждения;
Совместно с учителем составлять план решения
     проблемы;

Б) познавательные УУД:

Добывать новые
     знания: извлекать информацию, предоставленную в разных формах;
Перерабатывать
     полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знания;

В) коммуникативные УУД:

Доносить свою позицию
     до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя
     аргументы;
Договариваться с
     ребятами: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
     решении

Учиться
уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
Оборудование:
презентация «Что значит быть ответственным»; раздаточный материал (ситуации) (
приложение1); Рассказ А.Гайдара «Совесть», выставка книг;
карточки «Шкала ответственности» ( приложение  2) .
Ход  занятия
1.Эмоциональный настрой. -Дети, посмотрите на
этот тёплый рисунок.
 Это солнышко дарит нам не только тепло, но и хорошее настроение.  Улыбнитесь
ему, так как оно улыбается вам, улыбнитесь друг другу.
2..Сообщение
темы беседы
-Сегодня на
классном часе  мы собрались  для   очень важного  разговора . Вы должны быть
внимательными, активными, слушать и слышать друг друга.
Несколько
дней  назад  вы  познакомились с рассказом Пантелеева «Честное слово». Кому он
понравился? Кто кратко расскажет, о чем  рассказ?
-Почему
мальчик не оставил свой пост?
-Какие
качества характера вызвали у вас уважение? (честность, сила воли)
-Это правильно, но  у этого мальчика есть еще очень важное качество характера,
чтобы понять , какое , прочитаем цитаты из рассказа.
–Кто
догадался?  Конечно, это -ответственность.
- Каким можно
назвать поступок мальчика ?
(
ответственным).
- Тема классного часа? Ответственность
 - На какие
вопросы вы хотели бы получить ответ на сегодняшнем классном часе?
 -Что такое
ответственность ?
 -Что значит
быть ответственным?
- Что
необходимо делать  , чтобы стать ответственным человеком?
3. Работа по
раскрытию темы.
а)Объяснение
значения слова-ответственность
--
Давайте  разберемся, что же такое ответственность? Подберите однокоренные слова
: ответ, отвечать. А за что?
В течение дня каждый человек совершает много разных
дел. Эти дела могут касаться только его одного, но очень часто они влияют и на
других людей.
Например.
Прозвенел звонок с урока, ученики торопятся в столовую. Выбегают из класса, с
размаху открывая дверь, в это время мимо класса идёт ученик. Что произойдёт?
- Как повлиял ваш поступок на другого человека?
 - Когда вы, таким образом открывали дверь, то
подумали о последствиях?
 - Вам хотелось быстрее выбежать  на перемену, и вы
поступили соответственно своему желанию,  в результате чего пострадал другой
человек.
Вы поступили неосознанно, безответственно. Но ведь и
другие могут поступать так же. Родители могут не пойти на работу, и в доме
скоро не будет денег, чтобы покупать продукты, одежду. Мама не приготовит обед,
потому что захочет посмотреть интересный фильм по телевизору. Тогда вся семья
останется голодной. Таким образом, каждый должен поступать ответственно, т.е
думать о том, как повлияет его поступок на его самого и окружающих его людей.
 -Значит, ответственность –умение отвечать
за свои поступки и слова.
-Ответственность-необходимость
давать отчет в своих действиях, поступках, а также обязанность отвечать за их
возможные последствия.
Поступки  бывают непоправимые и поправимые
житейские.
Какие, по-вашему, поступки следует отнести к непоправимым, а последствия каких
действий можно исправить?
 Убийство, предательство, неверное
лечение, клевета, неоказание помощи ; опоздание, шалость, порча вещи, потеря
чего-либо, разбитая ваза, полученная «2»- Достоин ли уважения тот человек, который
совершает ошибочные действия, но признает свои ошибки?
-
Как вы понимаете пословицу?

Не ошибается тот, кто ничего не делает.
- Каждый человек в жизни ошибается,
поэтому он учится на своих ошибках.
Совершившего ошибку человека можно не
только осуждать, но в некоторых случаях даже уважать. Для признания ошибки
требуется мужество, такой шаг могут сделать люди с сильным характером, а потому
они достойны уважения.
 Ошибки нужно уметь предвидеть и избегать
их. Все  дела необходимо продумывать заранее,  чтобы потом не пожалеть о
содеянном. Какие черты характера приводят к непоправимым поступкам.?  А
вспомним сказки…
1.      Из-за чего братец
Иванушка стал козленочком? (Из-за непослушания)
2.      Что заставило царя
в сказке «Конек-горбунок» прыгнуть в кипящий котел? (Зависть к красоте и
молодости Ивана)
3.      Какая черта
характера девочки привела к трагическим событиям в сказке «Красная шапочка»? (Болтливость)
4.Что погубило раджу, героя мультфильма
«Золотая антилопа»? (Жадность, жажда наживы)
5. Какая черта характера оставила старуху
у разбитого корыта в сказке А.С.Пушкина? жадность
Такие черты характера приводят к плохим  поступкам .
-Что  же такое ответственность?
-Какая
ответственность в школе легла на ваши плечи?
(ходить в
школу, выполнять поручения, д/з, соблюдать правила поведения в школе  и
правила дор.движения)
б)Работа с
иллюстрациями на экране.
 -Посмотрите
на экран и с кажите, кто из мальчиков поступает
ответственно и почему?Петя
очень торопится в школу. Он встаёт утром, быстро собирает портфель, одевается и
бежит в школу. Дома остаётся неубранная постель, вещи разбросаны по комнате, на
столе – грязная посуда.
Вася складывает учебники
с вечера. Утром он тоже торопится в школу, поэтому все вещи, которые нужно
надеть утром, аккуратно складывает рядом с постелью. Он не опаздывает в школу и
успевает убрать за собой постель и грязную посуду.
-Как
безответственный поступок может повлиять на самого мальчика? -На его
одноклассников? -На учителя?  Что посоветуем этому мальчику ?
в)Физкультминутка.
Игра « Карабас»
Для проведения игры детей рассаживают в круг, вместе с ними садится ведущий,
который предлагает условия игры: «Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и
помните бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы –
куклы. Я произнесу слово «КА-РА-БАС» и покажу на вытянутых руках какое-то
количество пальцев. А вы должны будете, не договариваясь встать со стульев,
причём столько человек, сколько я покажу пальцев. ( 3-4 раза)
г) Разбор
ситуаций  Работа в парах
- Перед кем
мы должны нести ответственность?
( одноклассники, учителя, родители)
Давайте
вместе разберём несколько ситуаций . У вас на партах листочки , на которых
описаны различные ситуации. Прочитайте и обсудите их в парах. А потом мы
поделимся друг с другом своим мнением.
-Ученик
пришёл из школы. Решил выполнить домашнее задание. Но вдруг за ним заходит
товарищ и приглашает пойти на каток. Очень хочется пойти. Он идёт на каток и
катается там до позднего вечера, забыв про уроки.
- Как
повлияет этот поступок на самого ученика?
- Подумал ли мальчик о последствиях?
- Как нужно было поступить?
-Ученик пришёл в школу и забыл дома тетрадь с домашним заданием? Учитель
спросил его, почему так случилось? Как ответит самостоятельный ученик?
Самостоятельный,  ответственный человек не будет перекладывать свои
обязанности на другого.  Ведь готовиться к урокам - это обязанность учеников, а
не их родителей.
Бывает так, что маленькие дети поступаю т безответственно потому, что не знают,
к чему приведёт тот или иной поступок. Они могут сломать игрушку, едят снег на
улице. Взрослый же человек этого делать не будет, т.к, знает, к чему это может
привести.
- Вы взяли в библиотеке книгу, которая имеется там только в одном экземпляре.
Библиотекарь попросил вернуть её через два дня. Но вы не успели её прочитать.
Как вы поступите:   а) Просто не принесёте книгу
    б) Принесёте книгу и попросите дать её ещё раз
     в) Скажите, что забыли книгу дома.
- Мама
попросила помыть посуду, но во дворе ребята играют в интересную игру. Очень
хочется  гулять. Как вы поступите:  а)  помою посуду, а потом пойду гулять
   б) не буду мыть посуду
   в) пойду гулять, а потом помою посуду.
-Для чего нужно поступать ответственно?
Что значит , быть ответственным?
Пока вы ещё дети, юридическую ответственность несут за
вас родители: если вы разбили стекло или испортили книгу, то родители должны
будут за это заплатить. Родители отвечают за то, чтобы вы были сыты, у вас была
одежда, вам было, где жить. Но и дети должны учиться отвечать за свои поступки,
ведь они тоже станут взрослыми.
д) Решение проблемных ситуаций.
Обсуждение в группах
1группа.
К чему может привести безответственное решение врача?
2группа.
К
чему приведет безответственное решение летчика?
3группа.
К
чему приведет безответственный поступок шофера?
- Какой вывод можно сделать из этого?
Вывод: Безответственный поступок может
обернуться для других людей неприятностью, бедой или несчастьем.
-  Какие качества характера свойственны
ответственному человеку?  Оставьте только те, которые свойственны
ответственному человеку.
честность,
мужество, неискренность, общительность замкнутость, доброта
недоброжелательность, внимательность равнодушие, трудолюбие лень, боязнь
трудностей, активность. ,
е)Работа с
литературным материалом.
  В
литературе много встречается произведений, в которых тоже можно встретить
героев, обладающих таким качеством характера.
- Вспомните,  какие произведения описывают поступки , в которых герои проявляют
такое качество, как ответственность?(  «Тимур и его команда» А.Гайдар,
Гераскина «В стране невыученных уроков», Сент Экзюпери «Маленький принц» «Дядя
Фёдор …» Э.Успенский….)Эти книги помогут вам  разобраться в таком качестве ,
как ответственность, помогут  стать ответственным человеком….
-А сейчас  мы
послушаем  маленький и поучительный рассказ Аркадия Гайдара «Совесть»
1. Почему
Нина Карнаухова решила не ходить в школу? (не выучила уроков)
 3. Почему малыш с букварем не пошел в школу? (его напугала большая собака)
4. Почему Нина отвела малыша в школу? (он показался ей забавным, ему нужна была
ее помощь)
5. Почему плакала Нина? (ее грызла беспощадная совесть)
6. Что такое совесть? (чувство ответственности за свои поступки перед людьми и
обществом)
7. Какой проступок совершила Нина?
8. На кого и как повлиял безответственный поступок девочки?  ( на нее саму, ей
было очень плохо и горько на душе)
ж)А теперь давайте
поговорим  о нас. Подумайте, когда вы
поступали
ответственно,
приведите примеры,  какие чувства испытывали?
- Как вы себя
чувствовали, поступив безответственно, как  и Нина –героиня рассказа
(Показать
плакат с 1 апреля, объяснить, почему такие места, опоздания в 3 классе)
4.
Заполнение  шкалы ответственности.    Перед
вами «шкала ответственности»  С помощью неё  оцените себя, как вы считаете,
насколько ответственны вы. Красным  кружком.
,,,,,,,,,,,,,,,
ответственно.
,,,,,,,,,,,,,,,,,не всегда ответственно (есть и то и другое)
,,,,,,,,,,,,,,,, Безответственно.
А теперь
пусть вашу ответственность оценит сосед по парте  синим   кружком.
(Дети приклеивают подготовленные  кружки  на шкалу )
-Давайте
посмотрим, кто же в наших   классах  самые  ответственные ?
-Кому надо задуматься над своим  не совсем ответственным поведением?
5.Подведение
итогов занятия.
    Вернёмся
к началу урока. Ответим на вопросы.:
 -Что такое ответственность?
 -Что значит
быть ответственным?
- Что необходимо каждому из вас, чтобы стать ответственным человеком?
( научится
отвечать за свои поступки)
Ответственный
человек – это, тот, кто управляет своим поведением. Каждому из вас надо
научиться принимать ответственность за свои действия, поступки, поведение.
6.. Рефлексия.
На
классном часе я понял……Сегодня я задумался……Я решил…..

file_name: Классный час в 3 классе по теме.docx

alt: Работа с литературным материалом

intro: Разработка классного часа в 3 классе

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Как лучше всего объяснить ребенку, что происходит и как
защититься от инфекции?
Успокойте ребенка
"Прежде всего, необходимо успокоить ребенка и сказать ему,
что этот вирус ничем особенно не отличается от обычной простуды, поноса или
рвоты", - сказала в интервью BBC Radio Scotland семейный врач Пунам
Кришан.
Пунам Кришан воспитывает сына, которому сейчас шесть лет. Она
призывает быть с детьми максимально честными и открыто говорить с ними о
коронавирусе. Детский психолог Ричард Вулфсон отмечает, что при разговоре с
ребенком надо учитывать его возраст.
Правообладатель
иллюстрацииGETTY IMAGESImage captionСамое главное
- успокоить ребенка
"Маленькие дети - шести-семи лет и младше - очень сильно
подвержены влиянию взрослых и схватывают все, что говорится в их присутствии,
особенно то, что обсуждают родители. Ребенок в таком возрасте может быть очень
напуган услышанным", - сказал он.
"В первую очередь необходимо успокоить ребенка. Вы не
знаете, что произойдет в будущем, но вы можете сказать ему: с тобой все будет в
порядке, с нами тоже все будет хорошо. Кто-то может заболеть, конечно, но с
нами все будет в порядке", - так советует говорить с маленькими детьми о
коронавирусе Ричард Вулфсон.
Конкретные шаги
По словам Вулфсона, хотя вы и не можете быть уверенными в том,
что ваши дети не заболеют, однако лучше смотреть на вещи с оптимизмом, чем
беспокоиться и тем самым тревожить - возможно, совершенно напрасно - ребенка.
"Дело не только в том, чтобы успокоить детей, нужно также,
чтобы они понимали, что от них тоже многое зависит", - говорит психолог.
По словам Вулфсона, детей следует научить предпринимать
конкретные шаги для того, чтобы снизить риск заражения. Это позволит им
почувствовать, что они могут в определенной степени контролировать ситуацию и
сделать что-то, чтобы защитить себя и своих родителей от инфекции.
Правообладатель
иллюстрацииGETTY IMAGESImage captionСоблюдение
правил гигиены поможет уменьшить риск заражения
Вулфсон предлагает говорить с маленьким ребенком так: "Есть
вещи, которые могут помочь тебе и нам не заразиться и оставаться здоровыми. И
вот что ты можешь сделать. Ты можешь, например, не забывать мыть руки", и
так далее.
Пунам Кришан согласна с таким подходом.
"Такая стратегия, когда вы одновременно и успокаиваете
ребенка, и рассказываете, как он может защитить себя и свою семью, самая
подходящая", - говорит Вулфсон.
Научите ребенка, как себя обезопасить
Маленькие дети проявляют большую любознательность, тянутся ко
всему, что попадается на глаза, стараются все потрогать руками и попробовать на
зуб. Кроме того, они любят делиться едой и напитками и принимать такие угощения
от других. А когда дело доходит до мытья рук, мало кто из детей делает это
правильно и тщательно.
Это значит, что они, как правило, являются основными
распространителями инфекций, и задача взрослых - с самого раннего возраста
приучить их к соблюдению основных правил личной гигиены и научить это делать
правильно.
Многие дети забывают вытирать руки после мытья либо вовсе не
пользуются мылом - сейчас самое время объяснить им, что, делая это
добросовестно, они снизят риск заражения - как для себя, так и для окружающих.
Слухи и разговоры
Одним из источников беспокойства для ребенка могут быть сами
родители, говорит Вулфсон.
"Маленькие дети находятся под сильным влиянием родителей.
Когда они видят, что мама и папа чем-то встревожены, что они о чем-то говорят
со своими друзьями, скорее всего, детям передастся это беспокойство", -
отмечает доктор Вулфсон.
Родители могут контролировать свое поведение и эмоции в
присутствии детей. Но что делать, когда ребенок отправляется в школу или
детский сад и слышит там разговоры о коронавирусе?
По словам Вулфсона, очень важно вовремя успокоить ребенка,
которому в школе могут рассказать какую-нибудь страшную историю.
"У меня три внука - им 12, 10 и 8 лет. И каждый из них
рассказал мне за последнее время такую историю: я слышал, что кто-то вернулся в
мою школу, что этот кто-то был там-то, и его отправили домой", -
рассказывает Ричард Вулфсон.

file_name: про карону.docx

alt: Правообладатель иллюстрации GETTY

title: Консультация для воспитателей "Как рассказать дошколятам о каронавирусе"


file_name: Самостоятельная работа по физике №44  для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
Урок обучения грамоте
Тема:
Согласные звуки [Д], [Д’] буква «Д»
Цели:
1.
Ознакомление с
согласными звуками [Д], [Д’] и буквой «Д».
2.
Развитие умений
различать новые звуки в словах, развитие  фонематического слуха.
3.
Совершенствование
навыков чтения, пополнение словарного запаса учащихся.
4.
Воспитание
интереса к чтению.
Ход урока

I.
Оргмомент.
-
Поприветствуйте гостей своей улыбкой.
- Пусть ваше
настроение улучшиться от успешной работы на уроке.

II.
Актуализация
знаний учащихся.
1.
Повторение о
согласных и гласных звуках.                                        (рисунок
щенка)
-В гости к нам пришел щенок с буквами. Помогите разделить буквы на 2
группы:
            м, о, к, ы,          (о ,ы)  - гласные      (м,к ) –
согласные,
- По какому
признаку вы их разделили?
                                                          Беда
приключилась у этого пса.
Буква пропала неизвестно куда.
А буква ему так дорога,
Без буквы его кличку не сказать
никогда!
- Плохо
щенку без клички. Поможем, ребята найти ему букву!
-Спасибо,
дети! Вы настоящие друзья!

III.
Знакомство с
новыми звуками и буквой.
1.
Работа с текстом
на доске.
- Щенок шел
мимо предложений, может там и потерял свою букву…
- Надо
закончить предложения словами:                 (на доске предложения)
Тут наш
…(картинка дома) .                     (ДОМ)
Над
домом….(картинка дыма)                (ДЫМ)
У
дома….(картинка дуб).                           (ДУБ)
На
дубе….(картинка дупло)                     (ДУПЛО)
У дупла
…(картинка дятла)                      (ДЯТЕЛ)
К дому
ведет…(картинка дорожка)        (ДОРОЖКА)
У
домасидит…(картинка деда)                (ДЕД)
Тут пошел
…(картинка дождя)                (ДОЖДЬ)
2.
Выделение новых
звуков.
- Что
интересного заметили в словах, которые добавили?     (Все начинаются с буквы
«Д»)
- Вот и
нашлась буква! Какая же кличка у нашего нового друга? Составьте из букв слово.
(Дымок)

IV.
Формулирование
темы урока. Сообщение целей урока.
- Скажите,
со звуками какой буквы мы сегодня познакомимся?
-Верно. На
уроке мы будем наблюдать за звуками [Д], [Д’] в словах. Будем читать слова с
новой буквой «Д» -появляется звуковой человечек – буква «Д»

V.
Знакомство с
новыми звуками и буквой.
 1.  Характеристика
новых звуков.
- Что можете
сказать  Щенку Дымку о звуках его любимой буквы?

(согласные, т. к.  встречают преграду во рту, не поются,

звонкие, могут быть твердыми и мягкими)
- Оденьте и
обуйте соответственно  звукового человечка на стр. 94.
2.  Звуковая
разминка.
- Щенок
Дымок от радости, что нашлась его  любимая буква решил поиграть в дудочку.
(рисунок- дудка)
-Как дудят в
дудочку?  (Ду-ду-ду)
(Мы на
дудочке играем ду-ду-ду! Пляшет зайка на лужайке ду-ду-ду!) – хором
- А еще
решил поиграть колокольчиком. (рисунок)
- Какой звук
слышим, когда звенит колокольчик?  (Динь-динь-день)
(Динь -динь–
день, динь-динь - день – веселиться нам  не лень!) - хором
- Какие
звуки подарили нам музыкальные инструменты? (звуки [Д], [Д’])
3.Игра
«Дудочка – колокольчик»
Если слово
назову с твердым согласным [Д] ,то вы показываете как играют на дудке.
Если в слове
встретится мягкий согласный звук [Д’], то вы изображаете колокольчик.
(девочка,
дома,  дорога, дети, дерево, долг, дятел, доктор, дым, дела)
4.
Знакомство с буквой «Д»
- Новые
звуки [Д], [Д’] на письме обозначаются буквами Дд.
5.Печатание
букв Дд в тетради для печатания.
6.Игра «Моя
вообразилия».
- На что
похожа буква Д? (на домик, на крышу дома, на шалаш)
6.Моделирование
букв из нитки. Взаимопроверка.
-Пока буквы
составляли, капельки дождя застучали.
Физминутка
«Дождик»

VI.
Чтение слогов  и
слов с новой буквой на стр.94
1. Чтение
слогов с буквой «Д»
-После
дождика вышла погулять буква «Д» и  решила подружиться с гласными буквами,
давайте поможем ей в этом.   (на доске )
д
2.Дополнение
слогов до слов.
Дымок предлагает вам поиграть
слоги до слов  дополнять.
Да- …, до-
…., ду- …, ди- …, ды- … .
- Найдите
слог с мягким согласным  звуком. (Ди)
3. Чтение
слов в столбиках на стр.94.
- Покажите
нашему новому другу как вы умеете читать слова.
А)
Самостоятельное чтение.
Б) Проверка
осознания прочитанных слов.
- Прочитайте
слова 1 столбика ласково. Какое слово лишнее? Почему? (дышит)
- Прочитайте
слова 2 и 3 столбика четко, ритмично.
- Прочитайте
нежно слова 4 и 5 столбиков.
- Назовите
группы  родственных слов. (дар, дарит, подарит, подарок- дар)
(дом, домик-
дом)  (дым, дымок- дым)  (ладони, ладошки, ладушки, оладушки- лад)
Физминутка

  VII.
Работа с текстом «Дымок»
В.Хмельницкого на стр.95
-Помогите
щенку разобраться в этих словах: Дымок – дымок.  (на доске)
- Почему
слова написаны с разных букв? (Кличка и просто название предмета)
1.Прогнозирование
содержания по иллюстрации и названию текста.
   - О каком
дымке идет речь в рассказе на стр.95?
-
Рассмотрите иллюстрацию. Прочитайте название текста.
-  Как вы
думаете, о чем пойдет речь в тексте? (предположения детей)
2.Самостоятельное
чтение текста про себя.
3.Чтение
вслух учащимися.
4.Беседа по
содержанию.
-Каком был
Дымок? (белый, маленький)
-Каким он
был по характеру? (любознательным – все хотел знать)
-Что
случилось с Дымком?   (растаял)
-Почему?
(не послушался трубу)
Мог ли плыть
по небу  с послушными детьми наш Дымок?
-Какой
совет дает автор нам своим текстом?
(Быть
послушными, не торопиться, прислушиваться к взрослым)
5.Творческое
задание.
-Какие
приключения ждали Дымка? Пофантазируйте.
VIII.
Итог урока.
Рефлексия.
- Что нового
узнали на уроке?
- Какие
задания понравилось выполнять?
- Полезен ли
для вас  был этот урок?

IX.
Домашнее задание.
 -Прочитать
тексты на стр.94-95, рисунок - фантазия «Приключения Дымка»

file_name: Урок обучения грамоте-буква Д.docx

alt: Урок обучения грамоте Тема:

alt: На дубе….(картинка дупло) (ДУПЛО)

alt: Игра «Дудочка – колокольчик»

alt: А) Самостоятельное чтение. Б)

title: Конспект урока обучения грамоте по теме"Согласные звуки [Д], [Д’] буква «Д»


extracted_text:
Современные
педагогические технологии как средство реализации ФГОС
 Образование – это индустрия,
направленная в будущее
С.П. Капица
 В настоящее время перед преподавателем стоит важная задача:
научить студентов учиться. Студент - равноправный участник обучения, он в
равной мере с преподавателем отвечает за свои успехи, промахи и недостатки. Мы
должны всячески способствовать развитию его активности и самостоятельности на
всех этапах обучения, чтобы студент мог принимать учебную задачу, участвовать в
выборе средств её решения, осуществлять контроль и самоконтроль. Ему
предоставляется право выбора способа и пути деятельности. Участие в процессе
обучения заключается не в принятии готового образца, а в высказывании
предположений, выборе альтернативы.
 Сегодня
необходимо всестороннее массовое внедрение современных педагогических
технологий во все сферы образования. В ФГОС нового поколения четко обозначены
требования к результатам, не только предметным, но и метапредметным, и
личностным. Задача системы образования - делать все возможное для достижения
обозначенных результатов: разрабатывать новые образовательные программы,
программы по дисциплинам и профессиональным модулям, применять эффективные
образовательные технологии, совершенствовать условия, в которых обучаются
студенты.
 Цель
работы: развитие профессиональных компетенций в области использования
образовательных технологий
Задачи:
 - ознакомление с современными образовательными технологиями;
 - овладение приемами различных технологий;
 - подготовка к методически грамотному применению современных
образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе.
 Предполагаемые результаты
знать: - современные
образовательные технологии;
- классификации современных образовательных технологий.
 уметь: - методически грамотно структурировать урок с
использованием современных образовательных технологий.
 владеть: - современными образовательными технологиями;
 - приемами различных технологий.

«Технология»
techne - искусство, мастерство logos - наука, закон
Технология
- наука о мастерстве. Педагогическая технология - учение о
педагогическом
искусстве, мастерстве.
Технология
(педагогическая) - это совокупность определенных подходов, приемов, способов в
работе преподавателя на учебном занятии, направленная на обязательное достижение
дидактической цели и задачи.
Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются.
Это весьма полезно, а потому не только не следует
этому мешать.
Но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них
было бы что делать.
Я.Коменский
 Однако
в понимании и употреблении «Педагогическая технология» существуют большие
разночтения.
•
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве,
искусстве (толковый словарь).
•
Педагогическая технология − совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, способов, приемов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
•
Педагогическая технология - это описание процесса достижения регулируемых результатов
обучения (И.П.Волков).
•
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки,
изменения состояния.
•
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы
(М.
Чошанов).
•
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
•
Педагогическая технология - то системный метод создания, применения и
определения
всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
(ЮНЕСКО).
•
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок
функционирования
всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
Современные
образовательные технологии, что это такое? Наиболее близко по значению:
Педагогическая
технология - это совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения,
воспитательных средств; она есть организационно – методический инструментарий
педагогического процесса (Б.Т. Л и х а ч ёв) .
Различают
основные 4 позиции научного понимания и употребления термина
«педагогическая
технология»:
1.
Педагогические технологии как средство, т.е. как производство и применение методического
инструментария, аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса. Данную
точку зрения отстаивают В.Бухвалов, В.Паламарчук, Б.Т. Лихачев, С.А. Смирнов, Н.Б.
Крылова, Р де Киффер, М. Майер.
2.
Педагогические технологии как способ, т.е. это процесс коммуникации (способ, модель,
техника выполнения учебных задач), основанный на определенном алгоритме,
программе, системе взаимодействия участников педагогического процесса. Данную
точку зрения представляют В.П. Беспалько, М.А. Чоханов, В.А. Сластенин, В.М. Монахов,
А.М. Кушнир, Б. Скинер, С. Гибсон, Т. Сакамото и др.
3.
Педагогические технологии как научное направление. Рассматривают
педагогическую
технологию как обширную область знания, опирающуюся на
данные
социальных, управленческих и естественных наук.
Представители
этой позиции: П.И. Пидкасистый, В.В. Гузеев, М. Эраут, Р. Кауфман, С. Ведемейер.
4.
Педагогические технологии как многомерное понятие.
Эта
позиция представляет собой многоаспектный подход и предлагает рассматривать педагогические
технологии как многомерный процесс.
Это
мнение В.И. Боголюбова, М.В. Кларина, В.В. Давыдова, Г.К. Селевко, Е.В.
Коротаевой,
В.Э. Штейнберга, Д.Финна, К. Силбера, П. Митчелла, Р. Томаса.
На
одной из них хочу остановиться: Современные педагогические технологии как
средство реализации ФГОС в СПО Педагогическая (образовательная) технология - это
система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная
на научной основе,
запрограммированная
во времени и пространстве и приводящая к намеченным
результатам
/Г.К. Селевко/
Особенность
федеральных государственных образовательных стандартов - их
деятельностный
характер, который ставит главной задачей развитие личности
обучающегося.
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов
обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на
реальные виды деятельности.
 Поставленная
задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме,
которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности
педагога, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения,
внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные
возможности расширения образовательных рамок по каждому ПМ, дисциплине Использование
современных педагогических технологий на занятиях способствует:
·
формированию
у студентов:
·
теоретических
знаний;
·
практических
умений;
·
ценностных
ориентаций;
 развивает:
·
познавательную
активность;
·
положительные
эмоции;
·
память
и мышление;
·
самостоятельность;
 ориентирует
отвечать на вопросы:
кто?
что? как? зачем?
К
современным образовательным технологиям относят:

Технологию дистанционного обучения;

Развивающее обучение;

Проблемное обучение;

Систему инновационной оценки «портфолио»;

Разноуровневое обучение;

Здоровьесберегающие технологии;

Коллективную систему обучения;

Информационно-коммуникативные технологии;

Технологию решения изобретательских задач;

Обучение в сотрудничестве;

Технологию использования в обучении игровых методов;

Технологию модульного и блочно-модульного обучения;

Технологию «Дебаты»;

Технологию развития критического мышления;

Лекционно-семинарско-зачетную систему обучения.
Следовательно,
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – системный метод планирования, применения и оценивания
всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и
технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более
эффективной формы образования. Любая педагогическая технология охватывает
определенную область педагогической
деятельности.
С одной стороны, включает в себя ряд соответствующих ее деятельностей (и
соответствующих технологий), с другой стороны, сама может быть включена как составляющая
часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня. В этой
иерархии (вертикальной структуре) он выделяет четыре соподчиненных класса образовательных
технологий, адекватных уровням организационных структур деятельности людей и
организаций.
1.
Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной
политики в области образования (социально – педагогический уровень). Это общепедагогические
технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране,
регионе, учебном заведении. (Например, технология развивающего обучения,
технология управления качеством образования в регионе и т.д.)
2.
Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии, охватывают
деятельность
в рамках какой – либо образовательной отрасли, области, направления обучения
или воспитания, учебной дисциплины. (Например, преподавание учебного предмета,
технология компенсирующего обучения).
3.
Мезотехнологии, или модульно – локальные технологии, представляют собой технологию
осуществления отдельных частей (модулей) учебно–воспитательного процесса или
направленные на решение локальных дидактических, методических или воспитательных
задач.(Например, технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов,
технология изучения данной темы, технология урока, технология усвоения,
повторения
или контроля знаний).
4.
Микротехнологии нацелены на решение узких оперативных задач и относятся к  индивидуальному
взаимодействию субъектов педагогического процесса (контактно – личностный
уровень).
Таким
образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей
и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы
алгоритмов, способов и регулятивов деятельности, и в качестве реального процесса
обучения и воспитания.
Она
может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой,
либо описанием программы действий, либо реально осуществляться в практике
процессом.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ
технологии

Исследовательская (проблемно-поисковая)
Характерной
чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через
открытие".

Коммуникативная (дискуссионная)
Особенностью
этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными
точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения
истинной точки зрения.

Имитационного моделирования (игровая)
Характерной
чертой этой технологии является моделирование жизненно важныхпрофессиональных
затруднений в образовательном пространстве и п оиск путей их решения.

Психологическая (самоопределенческая)
Характерной
чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к
выполнению
той или иной образовательной деятельности.
 Деятельностная
Характерной
чертой этой технологии является способность обучаемого проектировать предстоящую
деятельность, быть ее субъектом

Рефлексивная
 Особенностью
этой технологии является осознание обучаемого деятельности: того как, каким
способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были
устранены, и что чувствовал обучаемый при этом.
Практика
реализации.
 В
своей работе я делаю упор на личностно-ориентированные технологии,
предполагающие
раскрыть субъективный опыт обучащихся, используя разнообразные формы и методы в
организации учебной деятельности. При этом ставлю перед собой следующие задачи:
-
создать атмосферу заинтересованности каждого студента в своей работе;
-
стимулировать учащихся к использованию различных способов выполнения задания
без боязни допустить ошибку в работе;
-
использовать дидактический материал, дающий возможность выбора оптимального решения,
поощрять стремления ученика находить свой способ работы, инициативу, самостоятельность,
избирательность;
-
оценивать деятельность ученика не только по конечному результату, но и процессу
его достижения.
 Решая
данные задачи, использую в своей работе следующие технологии:
 Технология
сотрудничества: (на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся)
– коллективный способ обучения в парах или группах, который развивает навыки
мыследеятельности, включает работу памяти, повышает ответственность за результативность
коллективной работы, позволяет актуализировать полученный опыт и знания,
работая в индивидуальном темпе.
 При
этом используются следующие педагогические средства: изучение взаимнообратных
действий, сопоставление родственных и аналогичных понятий, терминов , сопоставление
этапов работы, дополнение или составление записи в тетради .
 Технология
индивидуализации и дифференциации обучения – в рамках урока 75-80% времени
индивидуальная работа педагога с обучающимися и группой. Педагогические средства
– обучение всех и индивидуальная работа с отдельными студентами, группами
Этим
достигается формирование общеучебных УУД по предмету и личное
совершенствование
каждого обучащегося – выявляет и максимально развивает их способности,
учитывает уровень умственного развития, психологические особенности, абстрактно-логический
тип мышления, индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы.

Заключение
ФГОС
предполагают активное участие в образовательном процессе самого обучающегося, помощь
ему в поиске эффективных путей для повышения интеллектуального уровня, выбора
направления для будущей профессиональной деятельности. Все разновидности современных
образовательных педагогических технологий, классификация по ФГОС  которых
представлена в ОУ, помогает педагогу успешно справляться с задачами, поставленными
перед ним Министерством образования РФ.

Список
литературы :
1.
Боголюбов В. Эволюция педагогических технологий// «Школьные технологии» № 4 2004.
2.
Епишева О. Основные параметры технологии обучения// «Школьные технологии» № 4 2004.
3.
Каунов А.М. «Современные технологии и методы обучения». Волгоград. ВГПУ «Перемена»
2008.
4.
Кларин М.В. Технологический подход к обучению//Школьные технологии № 5 2003.
5.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей
/Под общей ред. B.C. Кукушина. — Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. — 336 с.

file_name: Статья _Современные педагогические технологии как средство реализации ФГОС_.docx

alt: В.Бухвалов, В.Паламарчук, Б.Т

title: Основные модели обучения


extracted_text:
Проверочная
  работа №3 «Любишь кататься, люби и саночки возить», «Делу время, потехе час»
1.Скажи
  по-другому:
Игрушки
  из дерева – деревянные игрушки
Игрушки
  из глины - ___________________
Игрушки
  из бересты - __________________
Игрушки
  из соломы - __________________

2.
  Подчеркни слова и выражения, которые говорят, что с горы катятся быстро.
Летела
  стрелой, на полном бегу, ногу за ногу, кубарем качусь,  черепашьим шагом

3.Для
  чего использовали ледянки, катульки,  лодейки, рулетки? _________________________________

4.Дополни
  ряд синонимов, названий игрушек на Руси.
Вертушка,
  кружилка, точка, ленивец,_______________

  5.Что значит играть в                                      ?
  ________________________________________________________________________

Проверочная
  работа №3 «Любишь кататься, люби и саночки возить», «Делу время, потехе час»
1.Скажи
  по-другому:
Игрушки
  из дерева – деревянные игрушки
Игрушки
  из глины - ___________________
Игрушки
  из бересты - __________________
Игрушки
  из соломы - __________________

2.
  Подчеркни слова и выражения, которые говорят, что с горы катятся быстро.
Летела
  стрелой, на полном бегу, ногу за ногу, кубарем качусь,  черепашьим шагом

3.Для
  чего использовали ледянки, катульки,  лодейки, рулетки?
  _________________________________

4.Дополни
  ряд синонимов, названий игрушек на Руси.
Вертушка,
  кружилка, точка, ленивец,_______________

  5.Что значит играть в                                    ?
  ________________________________________________________________________

Проверочная
  работа №3 «Любишь кататься, люби и саночки возить», «Делу время, потехе час»
1.Скажи
  по-другому:
Игрушки
  из дерева – деревянные игрушки
Игрушки
  из глины - ___________________
Игрушки
  из бересты - __________________
Игрушки
  из соломы - __________________

2.
  Подчеркни слова и выражения, которые говорят, что с горы катятся быстро.
Летела
  стрелой, на полном бегу, ногу за ногу, кубарем качусь,  черепашьим шагом

3.Для
  чего использовали ледянки, катульки,  лодейки, рулетки?
  _________________________________

4.Дополни
  ряд синонимов, названий игрушек на Руси.
Вертушка,
  кружилка, точка, ленивец,_______________

  5.Что значит играть в                                      ?
  ________________________________________________________________________

Проверочная
  работа №3 «Любишь кататься, люби и саночки возить», «Делу время, потехе час»
1.Скажи
  по-другому:
Игрушки
  из дерева – деревянные игрушки
Игрушки
  из глины - ___________________
Игрушки
  из бересты - __________________
Игрушки
  из соломы - __________________

2.
  Подчеркни слова и выражения, которые говорят, что с горы катятся быстро.
Летела
  стрелой, на полном бегу, ногу за ногу, кубарем качусь,  черепашьим шагом

3.Для
  чего использовали ледянки, катульки,  лодейки, рулетки?
  _________________________________

4.Дополни
  ряд синонимов, названий игрушек на Руси.
Вертушка,
  кружилка, точка, ленивец,_______________

  5.Что значит играть в                                    ?
  ________________________________________________________________________

file_name: Проверочная работа по родному языку(русскому)2 класс.docx

intro: тест по родному языку 2 класс

title: Проверочная работа «Любишь кататься, люби и саночки возить», «Делу время, потехе час»