extracted_text:
"Этот удивительный мир фразеологизмов". Открытый урок
русского языка в 6-м классе

Задачи урока.

Обучающая :

повторить,
      закрепить и обобщить знания учащихся по теме «Фразеологизмы».

Развивающая :

развитие
      познавательного интереса ;
обогащение
      словарного запаса учащихся;
развивать
      интерес учащихся к самостоятельному творчеству.

Воспитывающая:

воспитывать
      любовь к русскому языку.

·
Оборудование: проектор, экран, компьютер,
карточки с заданиями, словарь фразеологизмов.

«Фразеологизмы составляют народную физиономию языка,
его оригинальные средства и его… богатство»
В.Г.Белинский
Ход урока
1. Организационный момент (2мин).
2. Актуализация знаний. Повторение.
а) вступительное слово учителя.
Урок наш будет не совсем обычным.
(Слайд 1) Тема этого урока «Этот удивительный
мир …» (на доске записана только часть темы урока). Открыть вторую часть
названия урока вы сможете, если скажете, как одним словом можно определить эти
высказывания:
Топорная работа
Хоть трава не расти
Посадить в калошу
Задирать нос
(Это фразеологизмы)
Правильно, все это – фразеологизмы. Итак, тема нашего
урока (слайд 2) «Этот удивительный мир фразеологизмов».
Допишите название темы урока в ваши рабочие листки.
1.     Проверка
домашнего задания. (СЛАЙД 3) Работа в группах
1) Какие слова мы называем заимствованными? Найдите
заимствованные слова и замените русскими. Запись слов парами.
* При проверке было выявлено немало дефектов (дефект-недостаток)
* Ваши аргументы убедительны (аргументы-доводы)
*Все работали с энтузиазмом (энтузиазм - азарт - воодушевление -
восторг - горячность)
* Мы гордимся нашим голкипером (голкипер - вратарь)
Чем являются слова в каждой паре? Докажите.
2) Найдите устаревшие слова и замените современными.
* Горят румянцем свежие ланиты.
* Построен град великий над Невой.

б) повторение
Давайте вспомним, что же такое фразеологизмы?
(Это устойчивые сочетания слов, равные по значению
словосочетанию либо целому предложению).
Эпиграфом к нашему уроку служат слова В.Г.Белинского (слайд
3) Прочтите его и подумайте, какое слово необходимо дописать в
эпиграфе? (Фразеологизмы) Как вы понимаете высказывание
критика? Согласны ли вы с В.Г.Белинским? (обсуждение).
Сегодня наша общая задача – обобщить знания о фразеологизмах и
убедиться, что они действительно являются оригинальными средствами языка и
обогащают нашу речь.
Как я уже сказала, мы с вами совершим путешествие. Путешествие в
страну Фразеологию (слайд 4) Чтобы в неё войти, постарайтесь
быстро ответить на мой вопрос пословицей или поговоркой. Итак, начинаем.
З а д а н и е №1 (устно)
-- Что не вырубишь топором?
(Что написано пером, не вырубишь топором)
-- Куда вставляют палки?
(Вставлять палки в колеса)
-- Что бьют бездельники?
(Бьют баклуши)
-- На каких ножках избушка?
(Избушка на курьих ножках)
-- Кого тянут за хвост?
(Тянуть кота за хвост)
-- Когда цыплят считают?
(Цыплят по осени считают)
Молодцы. Быстро нашли ответы (слайд 5) Как
видите, это позволило нам быстро войти в волшебную страну Фразеологию. Перед
нами указатель: «город Тружеников». Очень хочется войти в него, но… (слайд
6)…мы оказались возле ворот. Чтобы их открыть, необходимо, как в любой
сказке, что-то отгадать или выполнить какое-нибудь задание.
З а д а н и е №2. (у доски 2 человека устно,
остальные письменно в рабочих листках)
Соедините разбросанные части фразеологизмов.
(На доске в беспорядке части фразеологизмов «Кататься как сыр в
масле», «Денег куры не клюют», «Как кот наплакал». У доски работают 2
человека).
Давайте проверим, всё ли ребята сделали верно. А что означают
эти фразеологизмы? (Обсуждение). Запишем эти значения.
С заданием вы справились отлично, и ворота уже открылись (слайд
7). И вот перед нами город Тружеников.
3. Закрепление
Кого называют тружениками? (Обсуждение).
З а д а н и е №3 (письменно в
листках).
Запишите это слово, объясните, каким способом оно образовано.
(Обсуждение).
Какой раздел науки о языке нам пришлось вспомнить? (Словообразование)
А среди вас есть труженики? Может быть, кто-то захочет здесь
остаться?
З а д а н и е № 4 ( индивидуально
письменно в листках)
Для тех, кто вошел в город, приготовлено ещё одно задание. Мы
выполним его по рядам (слайд 8) .
На экране выведены 10 фразеологизмов с разными значениями. 1ый
ряд выпишет фразеологизмы со значением «бездельничать», 2-ой – «обманывать»,
3-ий – «быстро» (категории прописаны на доске)
1.     Сломя
голову
2.     Сидеть
сложа руки
3.     Во
все лопатки
4.     Водить
за нос
5.     Втирать
очки
6.     Бить
баклуши
7.     Во
весь дух
8.     Вводить
в заблуждение
9.     Со
всех ног
10. Высунув язык
А теперь давайте проверим (сначала устная проверка, затем
— слайд 9).
Молодцы. Вас тоже можно назвать тружениками. Какую работу мы с
вами проделали? (Повторили, что такое фразеологизмы, вспомнили некоторые из
них).
А какая орфограмма есть в слове «бездельничать»?
(Приставка без-). Как вы можете объяснить ее написание?
Выделите эту приставку в своих работах. А вот написание слова «обманывать» надо
запомнить. Как вы думаете, ребята, от какого слова образовалось это
слово? (От слова «манить»,т.е. «звать за собой»). А к какой части
речи относится слово «быстро»? На какой вопрос отвечает? (Наречие.
Отвечает на вопрос «как?»)Какой раздел науки о языке мы сейчас вспомнили? (Морфологию).
Молодцы. Путешествуем дальше.
З а д а н и е № 5 (первая половина
задания устно, вторая -- письменно).
Жители этого города не только трудолюбивые, но и очень добрые
люди. По-доброму они относятся и к животным. Горожане построили для них теплый,
уютный зоопарк (слайд 10) А кто обитает в этом зоопарке, вы
сможете узнать, если дополните следующие фразеологизмы:
(По мере угадывания на экране появляются изображения животных)
-- Голоден, как …(волк)
-- Труслив, как ...(заяц)
-- Здоров, как …(бык)
-- На ухо наступил… (медведь)
-- Смотрит, как …(баран) на новые ворота
-- Грязный, как … (свинья)
-- Колючий, как … (еж)
Вот какой зоопарк есть в Городе Тружеников. А вы, может быть,
тоже поселите сюда каких-нибудь животных или птиц? Вспомните фразеологизмы с их
названиями ( Н-р, Болтливый, как сорока; Немой, как рыба).
Попробуйте составить с одним из этих фразеологизмов предложение с прямой речью
и обращением ( у доски один человек).
Знание какого раздела науки о языке помогает нам правильно
расставить знаки препинания? (Пунктуации)

4. Физкультминутка (слайд 11)
Наша экскурсия интересная, но я вижу, что некоторые
путешественники уже устали. Давайте мы немного разомнемся. Я вам буду давать
команды только с помощью фразеологизмов, а вы их будете выполнять (звучит
музыка).
-- Встанем, как аршин проглотили.
-- Проголосуем обеими руками.
-- Согнемся в три погибели.
-- Попрыгаем, как заяц.
-- Дадим задний ход.
-- Посмотрим друг другу в глаза.
-- Сделаем хорошую мину при плохой игре.
-- Побъем друг другу челом.
-- Разведем руками.
-- А теперь -- руки в брюки.
-- Подержим нос по ветру.
-- Намылим друг другу голову.
Но в ногах правды нет, занимайте свои места. Продолжаем наше
путешествие.
(слайд 12) Труженики живут не в нашей
стране, а в стране Фразеология. Как называются люди, которые живут в других
странах? (Иностранцы) (слайд13) . Знаете, ребята, что значение
русских фразеологизмов не всегда понятно иностранцам? А как вы думаете, почему?
(Потому что фразеологизмы имеют переносное значение).

З а д а н и е № 6 (письменно в тетрадях
и у доски).
Один иностранный художник, не знающий русского языка, любезно
согласился проиллюстрировать несколько фразеологизмов. Вот что у него
получилось. (На слайде 14 –юмористические картинки с изображением
фразеологизмов в прямом значении: «Море по колено», «Водить за нос», «Мокрая
курица»). Назовите эти устойчивые сочетания. Объясните их значение. Запишите.
Найдите безударную гласную в корне слова (выполняется у доски). Подберите к этому
слову проверочное (один ученик у доски).

Работа с карточками -Ребята,
где можно применять новые  знания?  (Будем использовать в устной
речи, знать, что обозначают фразеологизмы, откуда они появились).
-Теперь предлагаю выполнить более сложное задание:
Дополнительное задание: выпишете фразеологизмы, объясните
значение:
А теперь положите перед собой карточку с БУРАТИНО.
- Кто узнал, какие фразеологизмы здесь спрятались? Кому сложно
было выполнить это задание? Почему?
- Какие ещё фразеологизмы, связанные с частями тела, вы знаете?

5. Работа с фразеологическими словарями.
З а д а н и е № 7 (устно)
Ребята, а что вы делаете, если не знаете значение какого-нибудь
фразеологизма? (Обращаемся к фразеологическому словарю). Правильно,
в этом нам помогают словари. У вас у каждого на парте лежат фразеологические
словари. Давайте найдем и прочитаем значение фразеологизма «Танталовы муки» и
Давайте ещё раз прочтём стихотворение про Глеба:
Глеб у доски повесил нос.
Краснеет до корней волос.
Он в этот час, как говорится,
Готов сквозь землю провалиться.
О чём же думал он вчера,
Когда баклуши бил с утра?
Учитель: Сможем мы теперь узнать, что означает фразеологизм
«бить баклуши»? Находят в словаре.

Что нам дает работа со словарями? (развивает нашу речь).
Экскурсия наша подходит к концу. Мы покидаем гостеприимных
тружеников и говорим им фразеологизм (слайд 16): «До свидания!»
6. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Ребята, вам понравилась экскурсия?(…) Мне тоже понравилась. Что
мы с вами сегодня делали на уроке? (Вспоминали, что такое фразеологизмы
, разделы науки о языке, обобщали наши знания).
Какие новые фразеологизмы вы узнали сегодня на уроке?
Давайте вспомним эпиграф к нашему уроку (слайд 15).
Теперь вы понимаете, почему В.Г.Белинский назвал фразеологизмы оригинальными
средствами?
Мы активно сегодня поработали, многое повторили, обобщили наши
знания. Как каждый из вас оценит свой вклад в нашу общую работу? У вас на
столах лежат карточки разных цветов. Красная – отлично, зеленая – хорошо, синяя
– удовлетворительно. Поднимите, какую вы считаете нужным.
Но это ещё не конец нашей встречи. Я приготовила для вас
интересную работу, выполнив которую, вы почувствуете себя писателями. В этой
папке у меня начало сказки о современном школьнике по фамилии Зацепочкин (слайд
17). В ней много фразеологизмов. Я написала начало, а вы ее продолжите, не
нарушая стиля и используя фразеологизмы. Мне кажется, у вас получится
замечательная сказка, которую люди будут читать своим детям после рабочего дня.
Тексты этой сказки есть у каждого из вас на парте. Но вам могут встретиться
сочетания, значение которых могут быть вам не знакомы. Как вы поступите?
Правильно, воспользуетесь фразеологическим словарем. Я желаю вам только удачи!
Ни пуха, ни пера!
Мне было приятно с вами работать (слайд 18).
Спасибо. До свидания
7. Домашнее задание.
Сформулируйте, какие умения вы будете тренировать дома.
НА ВЫБОР
1) Сделать свою книжку фразеологизмов, с иллюстрациями.
2). Выписать 5 фразеологизмов из произведений художественной
литературы, подобрать к выписанным фразеологизмам синонимы и антонимы.

file_name: фразеологизмы откр.урок+.docx

alt: Этот удивительный мир фразеологизмов"

alt: Проверка домашнего задания. (СЛАЙД 3)

alt: Со всех ног 2. Высунув язык

alt: Проголосуем обеими руками. --

alt: Работа с фразеологическими словарями

title: Открытый урок по русскому языку в 6 классе


extracted_text:
Оценка
метапредметных результатов          1 класс                Познавательные
УУД

Кол-во
  баллов

Виды
  работы на уроке

Фамилии
  уч-ся( уровень)

  1. Восприятие информации

  1.1   Устную инструкцию воспринимает:

4

С
  первого предъявления

3

Нуждается
  в дополнительных разъяснениях

2

Нуждается
  в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

1

Не
  воспринимает устную инструкцию

1.2
  Письменную инструкцию воспринимает:

4

Самостоятельно

3

Нуждается
  в разъяснениях

2

Нуждаются
  в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

1

Не
  воспринимает письменную инструкцию

2. Интеллектуальная обработка информации

            2.1
  Умеет ли выделять главное в предложенной информации:

3

Способен
  выделять самостоятельно

2

Нуждается
  в дополнительных (наводящих вопросах)

1

Испытывает
  значительные затруднения

  2.2.  Умеет ли выделять новое в учебном материале:

3

Способен
  выделять самостоятельно

2

Нуждается
  в помощи

1

Испытывает
  значительные затруднения

      2.3
  Темп интеллектуальной деятельности

3

Выше,
  чем у других учащихся класса

2

Такой
  же, как у других учащихся класса

1

Значительно
  снижен

3. Результативность интеллектуальной
  деятельности

            3.1  Результат
  получает:

4

Успешно
  (рационально) воспроизводит предложенный алгоритм

3

Оригинальным,
  творческим способом

2

Нерациональным
  путем

1

Путем
  подгонки под ответ (методом «тыка»)

   3.2  Предъявление результата:

4

Способен
  дать развернутый ответ и аргументировать свое решение

3

Способен
  дать правильный ответ, но не может его аргументировать

2

Приходится
  «вытягивать» ответы

1

Необходимость
  отвечать вызывает серьезные затруднения

  3.3 Самооценка результата работы:

3

Способен
  дать объективную оценку результату работы, так как понимает суть допущенных
  ошибок

2

Не
  всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит
  допущенные ошибки

1

Не
  может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил
  ошибки

  3.4  Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения

3

Способен
  усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки

2

Для
  освоения программы требуется система дополнительных занятий

1

Освоение
  программы по  различным причинам затруднено

Общий балл:

Ключ к обработке данных

Кол – во баллов

Статус

Уровень

9
  - 15

Воспринимая
  учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно;
  особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной)
  форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного
  при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности
  и ее результативность выражено снижены. Ответы, как правило, приходится «вытягивать».
  Не может объективно оценить свою работу, так как не видит своих ошибок.

             НИЗКИЙ

16 - 23

Воспринимая
  учебную информацию, как устную так и письменную), нуждается в дополнительных
  разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая
  (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности
  средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный
  учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным
  путем. Давая правильный ответ, не всегда может дать объективную оценку своей
  работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.

 СРЕДНИЙ

24
  - 31

Успешно
  воспринимает учебную информацию, как письменную. Способен самостоятельно
  выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала.
  Темп интеллектуальной деятельности высокий. Успешно воспроизводит предложенный
  алгоритм, может действовать творческим способом. Способен дать развернутый
  ответ, аргументировать свою позицию. Может дать объективную оценку результату
  своей работы.

               ВЫСОКИЙ

Лист
наблюдения                                                                     Регулятивные  УУД

Кол – во баллов

Виды работы на уроке

Фамилии уч-ся

1. Получив задание

3

Планирует
  работу до её начала

2

Планирует
  действия в ходе работы

1

Вообще
  не составляет плана

2. Вопросы, уточняющие задания

4

Не
  нуждается в дополнительных пояснениях

3

Задает
  вопросы до начала работы

2

В
  ходе работы

1

Не
  задает вопросов, хотя и нуждается в помощи

3. Выполняя задание

4

Точно
  придерживается плана

3

Отступает
  от плана в деталях

2

Начинает
  работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий

1

Работает
  хаотично, без плана

  4. Завершая задание

3

Обязательно
  добивается запланированного результата

2

Не
  доводит работу до логического завершения

1

Довольствуется
  любым результатом

4. Закончив работу

4

Проверяет
  результат, находит и исправляет ошибки

3

Результат
  не проверяет

2

Результат
  не проверяет, так как убежден в его правильности

1

Результат
  проверяет, но ошибок не видит

5. Помощь в работе

4

Не
  нуждается

3

Нуждается
  и принимает

2

Нуждается,
  но не умеет пользоваться

1

Нуждается,
  но не обращается

Общий балл:

Ключ
к обработке данных

Кол- во бал-лов

Статус

Уро-вень

6 - 10

Затруднено
  осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея
  плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях;
  действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, грубо
  нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, может довольствоваться
  ошибочным результатом. Даже проверяя результат, ошибок не видит. Не способен
  обратиться за помощью, не умеет пользоваться оказанной помощью

НИЗ-КИЙ

11 - 16

В
  ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности.
  При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы.
  Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать
  оптимальный. При реализации плана работы, отступает от него в деталях,
  сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда
  добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи
  с тем, что заранее убежден в правильности его, или довольствуется любым
  результатом, в случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда
  способен ею воспользоваться.

СРеДНИЙ

17 - 22

Способен
  осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев,
  приступая к работе, заранее планирует  свои действия или успешно пользуется
  уже сформированным алгоритмом работы. В случае необходимости уточняет детали
  до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана
  или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность.
  Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата.
  Завершив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае
  необходимости, способен обратиться за помощью и воспользоваться ею.

ВЫ-СО-КИЙ

Лист
наблюдения                                                           Коммуникативные
УУД

Кол
  – во баллов

Виды работы на уроке

Фамилии уч-ся

1. Изложение собственных мыслей

3

Может
  самостоятельно донести свою мысль до других

2

Может
  донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов

1

Не
  может донести мысль даже с помощью наводящих вопросов

2.
  Ведение дискуссии

  2.1 Способность отвечать на вопросы

4

Отвечает
  развернутым ответом

3

Дает
  краткий (неполный) ответ

2

При
  ответе испытывает затруднения из-за волнения. При ответе испытывает
  затруднения из-за ограниченности слов

1

Практически
  не может самостоятельно отвечать на вопросы

  2.2 Способность задавать опросы

3

Самостоятельно
  формулирует корректные вопросы

2

Формулировки
  вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений

1

Не
  может формулировать вопросы, понятные собеседнику

  2.3 Способность корректно возражать оппоненту

3

Возражает
  оппоненту корректно

2

Не
  всегда корректно

1

Как
  правило, не соблюдает корректность

3.
  Взаимодействие в учебной группе

                    3.1 Способность
  аргументировано отстаивать собственную позицию

3

Аргументировано
  отстаивает свою позицию

2

Не
  всегда аргументировано

1

Не
  может аргументировать

  3.2 Способность гибко менять свою позицию

4

Может
  гибко менять свою позицию в случае необходимости

3

Не
  всегда может менять свою позицию

2

Не
  может менять свою позицию, даже если понимает необходимость

1

Не
  понимает необходимости менять свою позицию

  3.3 Способность подчиняться решению группы для успеха дела

3

Может
  подчиняться решению группы

2

Не
  всегда может подчиняться

1

Не
  подчиняется

     4. Соблюдение социальной дисциплины

3

Удерживает
  социальную дисциплину в ходе общения

2

Не
  всегда удерживает

1

Игнорирует

Общий балл

                 Ключ к обработке данных

Кол – во баллов

Статус

Уровень

  8 - 13

Не
  способен самостоятельно формулировать собственные мысли и ответы на вопросы.
  В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано
  отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает
  необходимости этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему
  решению группы. Не учитывает статус собеседника и ситуацию при общении.

       НИЗКИЙ

  14 - 20

Испытывает
  некоторые затруднения при изложении своих мыслей в связи с ограниченным
  словарным запасом либо волнением. Не всегда способен отстоять свою позицию
  или разумно изменить ее, подчиниться решению группы для успеха дела. Может
  нарушить социальную дисциплину.

       СРЕДНИЙ

 21
  - 26

Может
  самостоятельно донести свою мысль до других.
Способен
  корректно отвечать на вопросы и формулировать их. Может подчиниться решению
  группы Умеет аргументировать свою позицию и гибко менять ее в случае необходимости.
  Всегда удерживает социальную дисциплину в ходе общения.

        ВЫСОКИЙ

file_name: Оценка метапредмх рез-в 1кл, листы набл  хор.docx

alt: Ключ к обработке данных

alt: Лист наблюдения

alt: Ключ к обработке данных

alt: Лист наблюдения

alt: Ключ к обработке данных

title: Оценка метапредметных результатов 1класс, листы наблюдений


extracted_text:
Неуспеваемость младших школьников, проявления, причины.

Учитель-дефектолог Петкевич Н.С.

По статистике всё
чаще учащиеся начальной школы испытываю трудности  при усвоении учебного
материала по русскому языку и чтению. Это приводит к неуспеваемости и
сопутствующим переживаниям.
В
повышении качества образования и воспитания немаловажную роль играет
психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причин
отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения
этих отставаний.
Одной из распространенных причин неуспеваемости
учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные
нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение
правильным чтением и грамотным письмом.
Рассмотрим
возможные проблемы и попытаемся  выявить причины этих трудностей.

1.
Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам,
пропуск гласных букв.
Причины:
-Недоразвитие
фонематического восприятия.
-Слабая
концентрация внимания.
2.
Пропуск букв, недописывание слов и предложений
Причины:
-Недостаточность
звукобуквенного анализа
-Неустойчивость
внимания
-Сниженная
работоспособность (астеническое состояние)
3.
Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова, слова
из предложения, определение количества названных слов
Причины:
-Несформированность
умения производить звукобуквенный  анализ, выделять слово из речевого
потока
4.
Неразличение звуков в слове, выделение только акустически сильных
Причины:
-Недоразвитие
фонематического восприятия
-Недостаточность
звукового анализа
-Отсутствие
ориентации на звуковую структуру слова
5.
Неразличение на письме сходных по начертанию букв
 Причины:
-Недостаточность
зрительного анализа
6.
Недоговаривание, добавление звуков
Причины:
-Недоразвитие
фонематического восприятия
-Недостаточность
звукового анализа
7.
Лишняя вставка букв, удваивание букв
Причины:
-Несформированность
звукобуквенного анализа
-Невнимательность
8.
При списывании - пропуск букв, слогов, слов; переставление слогов в словах
Причины:
-Недостаточность
зрительного анализа
-Недостаточность
звукобуквенного анализа
9.
Элементы сращивания и расщепления слов; слитное написание с предлогами
 Причины:
- Трудности
при выделении слова из предложения, разделении слов
-Недостатки
в развитии процессов анализа и синтеза
-Пространственные
отношения не абстрагируются от предметов
10.
Затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова
Причины:
 -Недостаточность
процесса синтеза звуковых элементов
11.
Побуквенное чтение
Причины:
-Несформированность
синтеза выделенных звуковых элементов
12.Зеркальное
написание букв, неузнавание букв в перевернутом виде.
Замена
букв по пространственному сходству
Причины:
- Недостаточность
зрительного анализа
-Недостаточное
развитие пространственных представлений
-Не
выработана прочная связь между зрительным и двигательным образами буквы
13.
Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше
или ниже рабочей строки, не используется надстрочное или подстрочное
пространство рабочей строки.
Причины:
-Не
усвоено понятие «рабочая строка»
-Нарушена
тонкая моторика.
-Не
сформированы зрительно-двигательные координации
-Недостаточное
развитие пространственных представлений
14.
При чтении повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание
выше расположенной строчки вместо нижней
Причины:
- Не
усвоены правила размещения учебного материала в направлении сверху вниз
-Недостаточно
развиты пространственные представления
-Неустойчивость
внимания
15.
Не усвоено правильное начертание букв, затруднения при написании закругленных
деталей букв и цифр
Причины:
- Недоразвитие
мелкой моторики
-Нарушение
зрительно-моторной координации
-Несформированность
дифференцированных зрительных образов букв.
-Неправильный
выбор образца при написании буквы
16.
Неряшливое письмо, неумение правильно «надавливать» на ручку или карандаш
Причины:
-Недоразвитие
мелкой моторики
-Несформированность
определенных личностных качеств
17.
Очень медленный темп письма
Причины:

-Недостаточное
развитие мелкой моторики
-Трудности
в произвольном управлении движениями
-Инертность
нервных процессов
18.
Искажение почерка (нестабильность графических форм)
Причины:

-Недостатки
зрительно-моторной координации
-Недостаточность
зрительного анализа
-Отсутствие
прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы
19.
Сложности при переводе звука в букву и наоборот
Причины:
-
Не усвоены понятия «звук» и «буква», их соотношение
-Не
выработана ассоциативная связь между звуковой и графической формами буквы
20.
Неправильное чтение похожих по начертанию букв
Причины:

-Недоразвитие
пространственных представлений
21.
Элементы речи удерживаются в памяти неустойчиво
Причины:

-Недостатки
в развитии кратковременной памяти
-Недостаточное
владение произвольным запоминанием
-Слабая
концентрация внимания
22.
Трудности в удержании и воспроизведении смыслового буквенного ряда
Причины:

-Недостаточное
развитие кратковременной памяти
-Недостаточное
владение произвольным запоминанием
23.
Сложности при переводе печатной графемы в письменную (смешение печатных и
письменных букв)
Причины:

-Недостаточность
зрительного анализа
-Недостаточно
отдифференцированы зрительные образы печатных и письменных букв
24.
Тремор (дрожание руки) при письме
Причины:
-Трудности
в произвольном управлении мелкой моторикой
-Функциональные
нарушения нервно-психической сферы (астения)
25.
Потеря строки при чтении
Причины:

-Неустойчивость
произвольного внимания
26.
Возрастание ошибок к концу работы
Причины:

-Постепенная
утрата контроля.
-Недостаточность
саморегуляции
-Нарушение
функции внимания.
-Астеническое
состояние.
27.
Ошибки при выполнении конкретных заданий на определенную тему
Причины:

-Не
усвоены соответствующие правила
-Трудности
в применении правила
28.
Затруднения в употреблении заглавной буквы
Причины:

-Не
усвоено правило.
-Недостаточная
гибкость мыслительной деятельности.
-Широкая
иррадиация нервного возбуждения.
29.
Неумение пользоваться точкой для отделения предложений
Причины:

-Неспособность
вычленять предложение из текста.
-Недостаточное
развитие процессов зрительного анализа
30.
Ограниченный словарный запас
Причины:

-Недостаточное
развитие процессов памяти.
-Слабая
познавательная активность.

Любые
проявления трудностей в обучении в начальной школе нельзя оставлять без
внимания и надеяться, что со временем все само пройдет.
А
без  выявления причин  невозможна эффективная работа по преодолению и повышению
школьной успеваемости. На помощь в решении проблем приходит логопедический
пункт.
Одной
из основных задач логопедических пунктов при общеобразовательных школах
является предупреждение и своевременное преодоление нарушений устной и
письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим
предметам.
Если
причины неуспеваемости вовремя не выявить, дети с такими нарушениями
попадают на логопедический пункт после одного или нескольких лет обучения в
общеобразовательной школе, то это осложняет работу учителя-дефеколога, так как
ему приходится работать не только над коррекцией устной и письменной речи, но и
над формированием предпосылок, необходимых для продуктивного усвоения программы
обучения родному языку. Тем самым удлиняется срок занятий с таким ребенком на
логопедическом пункте и уменьшается число детей, которым учитель-дефектолог мог
бы оказать специальную помощь. Поэтому необходимо как можно раньше выявлять
учащихся с отклонениями в развитии речи и направлять их для занятий к
учителю-дефектологу.

file_name: Неуспеваемость младших школьников.docx

alt: Недостаточность зрительного анализа 6

alt: Если причины неуспеваемости вовремя не выявить, дети с такими нарушениями попадают на логопедический пункт после одного или нескольких лет обучения в общеобразовательной школе, то это…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок № 94

10А от  31.01.

10Б от 31.01.

10В от 31.01.

2020

Тема

«Любовная лирика
  Фета и её утонченно чувственный психологизм. Гармония и музыкальность
  поэтической речи
 и способы их
  достижения»

Цель урока:

проанализировать
  любовную лирику Фета.

Задачи:

предметные:

анализ любовной лирики Фета, знакомство с
  импрессионизмом его поэзии, со способами достижения гармонии и музыкальности
  поэтической речи; углубить представление о
  классике, о классической литературе;

метапредметные:

развитие коммуникативных, исследовательских компетенций,
  диалогичность мышления, творческое саморазвитие, возможность реализовать себя
  в разных видах деятельности, рефлексии; развивать познавательный интерес к поэзии;
  расширять кругозор учащихся; научить применять знания на практике; развить аналитическое и ассоциативное мышление, память,
  речь;

личностные:

воспитание
  внимательного читателя; воспитать эстетический вкус, приобщать к
  искусству слова, формировать читательскую культуру.

Тип
  урока:
  комбинированный.

Методы
  урока:
  урок-исследование.

Технология:
  критического
  мышления.

Оборудование:
    презентация,
  романс, видеоролик.

ХОД УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Организационный этап

Проверка
  готовности класса к уроку. Выяснение отсутствующих, причины. Запись в журнале
  и тетради приёма-передачи.

Приветствуют.
  Дежурные по классу отвечают.

Проверка
       домашнего задания

Проверить
  знание стихотворения наизусть «Одинокий дуб»

Работа в парах.

Мотивация
       УУД

Прослушивание
  романса на стихи Фета «На заре ты ее не буди».
Определите
  тему урока, цели и задачи.

Определяют тему урока, цели, задачи.

Объявление
       темы. Постановка  цели, задач. Объяснение плана урока

Объявление
  темы урока, цели, задач. Оформление журнала.

Оформление тетради.

Блиц-опрос:
Ø Что
  запомнилось в биографии поэта?
Ø Расскажите
  о творчестве Фета.
Ø К
  какому направлению относится поэт?
Ø Что
  значит «чистое искусство»?
Ø Назовите
  основные мотивы лирики поэта.

Анализируют, делают выводы, строят
  монологическое высказывание.

Работа над темой урока (конспектируют
       материал презентации с обсуждением произведений)

Сообщение
  учащихся об адресатах любовной лирики поэта.

Работа с эпиграфом:

  У любви есть слова, те слова не умрут.
А.А.
  Фет
Что
  хотел сказать поэт?

Запись
  эпиграфа и его интерпретация.

Поэзия Фета – пример гармонии и мелодики. Она –
  составляющая часть красоты этого мира. Цель нашего урока – проследить, как,
  какими способами достигается гармония поэтической речи Фета, почему его стихи
  так музыкальны. В одном из своих писем Фет пишет: «…меня всегда из
  определённой области слов тянуло в неопределённую область музыки, в которую я
  уходил, насколько хватало моих сил».
Русскими
  композиторами Н.Римским-Корсаковым, А.Варламовым, П.Чайковским,
  А.Гречаниновым и другими положены на музыку 177 стихотворений поэта, причём
  многие неоднократно.

Краткая
  запись.

Беседа с классом по материала слайд-презентации.

Литературоведы утверждают, что лирику Фета нельзя понять вне Марии
  Лазич, удивительной, не от мира сего, девушки, любовь к которой поэт
  пронес через весь свой творческий путь. Именно эта любовь привнесла в жизнь
  поэта драму, и придала трагическое звучание всем его стихотворениям.
Стихи, посвященные Лазич
« В долгие ночи …» 1851
« Неотразимый образ …» 1856
« В благословенный день …» 1857
« Старые письма» 1859
« В тиши и мраке таинственной ночи …» 1864
« Alter ego»
  1878
« Ты отстрадала, я еще страдаю …» 1878
« Страницы милые опять персты раскрыли …» 1884
« Солнца луч промеж лип …» 1885
« Нет, я не изменил …» 1887
История любви Фета и Лазич (презентация)

Анализ стихотворения: Шепот, робкое дыханье…
-
  Как вы думаете, о чём это стихотворение?
-
  В чём параллелизм стихотворения? (мир природы и мир человека)
-
  Какие морфологические особенности стихотворения вы заметили? (нет
  глаголов)
-
  Какие синтаксические особенности? (только назывные предложения)
-
  Какие неожиданные ассоциации использует А.Фет в своем стихотворении? (свет
  ночной)
-
  Какие изобразительные средства  использует автор? (олицетворение «сонного
  ручья», эпитеты «робкое дыханье», «пурпур розы», «волшебные
  изменения», «дымные тучки», метафора «серебро ручья»)
-
  Особое место занимает метафора «заря». Чем, по-вашему, является эта
  метафора в контексте стихотворения? (заря не только природное явление, это
  высшее выражение чувства, свет любви)
-
  После издания стихотворения появилось много пародий на него. Правда, пародии
  отражали лишь формальные стороны поэтики Фета, не касаясь сути. Вот одна из
  них:
Звуки
  музыки и трели,-
Трели
  соловья,
И
  под липами густыми
И
  она, и я.
И
  она, и я, и трели,
Небо
  и луна,
Трели,
  я, она и небо.
Небо
  и она.

  Николай Вормс

-
  А народнической критики Н. К. Михайловский, например, иронически
  замечал: «Фет, ведь это «шепот, робкое дыханье, трели соловья», безглагольное
  стихотворение, безначальный конец, бесконечное начало, словом, нечто
  архипоэтическое».
-
  А.Фет – поэт «чистого искусства». Цель поэзии для него – сама поэзия. А.Фет
  считал, что главная функция искусства – эстетическая, он никогда не писал
  стихов на политические темы.  Многие были не согласны с подобным отношением к
  творчеству. Например, Н.А. Некрасов считал, что поэзия должна воспитывать в
  читателях граждан, говорить о житейском, откликаться на злободневные,
  актуальные общественные проблемы.
-
  Послушайте, как высказался об этой ситуации Ф.М.Достоевский:
«Представьте
  себе, что в каком-то городе произошло стихийное бедствие. Жители в отчаянии,
  они поражены, обезумели от ужаса. Утром следующего дня в городе выходит
  очередной номер газеты. Несчастные надеются, что в ней есть сведения о
  погибших, пропавших без вести. Но на самом видном месте газетного листа
  напечатано: «Шепот, робкое дыханье…». Что должны были бы сделать горожане с
  автором стихотворения? Поэта они б казнили, а через 50 лет поставили б ему на
  площади памятник за его удивительные стихи… Конечно, кто-то должен помогать
  нам разбираться в сумятице повседневной жизни. Но в равной мере кто-то должен
  хранить священный огонь поэзии».
История создания – стихотворение было написано в
  1850 году, когда поэт испытывал нежные чувства к М. Лазич.
Тема стихотворения – любовные отношения, свидание в
  ночной тени.
Композиция – Анализируемый стих условно делится
  на пейзажные зарисовки и описание нежностей между влюбленными. А. Фет не
  разграничивает эти сцены, а тесно переплетает между собой.
Жанр – эллегия.
Стихотворный размер – двух- и четырехстопный хорей,
  рифмовка перекрестная АВАВ, чередование мужской и женской рифмы.
Метафоры – «серебро ручья»,
  «сонный ручей», «в дымных тучках пурпур розы, отблеск янтаря».
Эпитеты – «свет ночной», «волшебные
  изменения», «милое лицо», «дымные тучки».
Лирический герой практически не
  проявляет себя, но страстное и нежное описание любовной сцены подсказывает,
  что перед нами пылкая натура. В первых строчках А. Фет описывает чарующие
  звуки любви: «шепот, робкое дыханье». Разговор между двумя
  родственными душами дополняют «трели соловья». Соловей – символ чистоты и
  любви, поэтому автор не зря упоминает эту птицу. Описание сонного ручья,
  который мерно колышет свои воды, придает описанию томности и нежности.
Во второй строфе проблема любви проявляется выразительней.
  Лирический герой подпускает читателя ближе, позволяя ему увидеть, как
  меняется «милое лицо». В третьей строфе эмоции нарастают еще больше,
  между влюбленными накаляется страсть. Поэт рассказывает о лобзаниях,
  смешанных со слезами. Почему же они появляются на глазах счастливых
  влюбленных? Молодые люди знают, что скоро взойдет зоря и им придется
  расстаться, а для любящих сердец даже короткая разлука кажется мучительной
  вечностью.
Композиция
Композиция произведения только на первый взгляд кажется простой.
  Стихотворение делится всего на три катрена. Тем не менее, в трех
  четверостишьях автор сумел соединить элементы пейзажной и любовной лирики, в
  содержании стиха условно можно выделить две составляющие.
Жанр
Жанр произведения – элегия, так как в нем отсутствует сюжет,
  зато есть пейзажные зарисовки. В произведении также чувствуется легкая
  грусть, вызванная предстоящим расставанием, что характерно для элегии.
  Стихотворный размер – двух- и четырехстопный хорей. В тексте использована
  перекрестная рифмовка АВАВ, мужские и женские рифмы.
Средства
  выразительности
Особенность анализируемого стихотворения – отсутствие глаголов.
  Этот прием позволяет замедлить события, придать им привкус ночного
  спокойствия тишины и любви. Такая «ограниченность» в наборе слов не мешает автору
  создавать оригинальные художественные средства для раскрытия темы и
  воспроизведения чувств влюбленных. Языковые средства в данном стихе
  отличаются простотой, так как состоят по большей мере из двух-трех слов.
В каждую строфу поэт
  вплетает метафору: «сонный ручей», «тени без
  конца», «в дымных тучках пурпур розы, отблеск янтаря». Нежность и страсть
  передаются при помощи эпитетов: «волшебные
  изменения», «милое лицо», «дымные тучки». Сравнений в тексте нет.
Интонация первых двух строф
  плавная, только в последнем куплете она нарастает, и последняя строчка
  взрывается восклицанием. Такой интонационный рисунок гармонично дополняет
  содержание. Плавности стиху придает аллитерация сонорных
  «м», «н», «р», «л». В последней строфе автор употребляет несколько слов с согласным
  «р», что отображает накал чувств между влюбленными.

Один
  у доски.

- Мы сейчас упомянули стихотворение «Сияла
  ночь. Луной был полон сад…»
- К каким вечным темам обращался поэт в
  своем творчестве? (любовь, природа, философское осмысление жизни)
Какова тематика этого стихотворения? (любовь)

- Вот мы и подошли к любовной лирике Фета
- Любовь для поэта – это высший дар судьбы,
  несущий величайшую радость и величайшее страдание. Любовная лирика рождается
  из настоящей, реальной жизненной трагедии, острого чувства потери,  сознание
  вины и раскаяния.
Итак, кто же был адресатом любовной лирики
  А.Фета, попытаемся разобраться с эти сегодня на уроке. Вспомним несколько
  фактов из его биографии, которые повлияли на появление любовной темы в его
  произведениях.
Весной 1845 года Афанасий Фет служил в Херсонской губернии.
  Здесь Фет познакомился и подружился с сёстрами Лазич – Еленой и Марией.
  Старшая была 1850 г. замужем, и ухаживания полкового адъютанта за женщиной,
  искренне любящей своего мужа, ни к чему не привели. Не имея надежд на
  сближение, вскоре его симпатии перешли к её сестре, сердце которой также было
  отдано другому – вскоре она окончательно объявила о помолвке со своим
  женихом. Как оказалось, девушка с детства знала и ценила его лирику. В
  воспоминаниях поэта Мария Лазич представала как высокая «стройная брюнетка» с
  «необычайной роскошью черных, с сизым отливом волос». В память о былых
  чувствах Фет написал стих. Но с Марией произошла
  трагедия: она сгорела в огне, вспыхнувшем в ее комнате
           Несколькими годами
  позже Фет связал свою жизнь законным браком с дочерью торговца чаем Боткина. Он показал себя хорошим хозяином, приумножил состояние жены
  и вернул имя своего отца Шеншина со всеми правами, принадлежащими его роду и
  званию. Несостоявшееся любовное чувство превратилось в чувство
  поэтическое; из него же родились удивительные фетовские стихи, навеянные
  воспоминаниями о Марии Лазич.
- Радость, счастье, любовь – это то, о чем
  пришел рассказать А.Фет в русской поэзии. Поэзия Фета в целом очень жизнерадостная,
  оптимистичная (не зря Фет своим учителем считал Пушкина). И чем суровее была
  к нему жизнь, тем ярче, теплее и радостнее становились его стихи «Радуга
  фетовской поэзии победила мрак его жизни»
- И одно из самых оптимистичных
  стихотворений поэта, своего рода поэтическая декларация его творчества это
  стихотворение «Я пришел к тебе с приветом…»
- На какую тему написано это стихотворение?
  (любовь, природа)
- Скажите, как в стихотворении соотносится
  мир чувств лирического героя и мир природы? (они едины)
- Прочитайте последние строки из
  стихотворения. В чем любовь и радость лирического героя находят свое
  воплощение? (в песне)
…не знаю сам, что
  буду
петь, но только
  песня зреет
- Таким образом, песня – высшая точка
  радости. Это открывает нам, пожалуй, самую яркую особенность лирики А.Фета –
  музыкальность. Поэт считал, что лирика и музыка не просто родственны, а не
  раздельны.
- Фет использовал специальные, звуковые
  приемы художественной изобразительности
- А какие звуковые средства художественной
  изобразительности мы знаем? (аллитерация, ассонанс)
- П.И. Чайковский называл Фета «поэтом -
  музыкантом»
- Но стихи Фета уподобляют не только
  песням, но и произведениям живописи, а именно полотнам художников
  импрессионистов.
Импрессионизм (фр. impression — впечатление) –
  направление в литературе и живописи, возникшее во второй половине 19 в.
  сначала во Франции, а затем и в других странах. Импрессионисты стремились
  передать непосредственное впечатление, мельчайшие оттенки личных переживаний,
  ощущений, настроений.
- Запишем
  определение в тетрадях
Импрессионизм
  как художественное направление возник и сформировался изначально в живописи.
(Просмотр слайдов с репродукциями картин
  художников-импрессионистов)

Обобщение изученного на уроке
- Беспристрастное время все расставило
  по свои местам, всему дало объективную и верную оценку. Кому сейчас, в начале
  третьего тысячелетия, интересны идейные политические баталии шестидесятых
  годов 19 века? Кто знает поэтов, пародировавших Фета? Только узкие
  специалисты. А поэзия Фета все также свежа, удивительна и неповторима. Она
  волнует,  будоражит, вновь и вновь открывает нам бездонную тайну человеческой
  души. Наш урок я хочу закончить словами  В.Я. Брюсова о А.Фете:
«Он
  – высокий, высочайший авторитет в поэзии, в искусстве, в мысли».

План анализа
  стихотворения
1)
  История создания стихотворения (дата написания, кому посвящено, с какими
  событиями написано)
2)
  Тема стихотворения (то, о чем стихотворение)
3)
  Идея стихотворения (для чего написано стихотворение)
4)
  Художественные средства
5)
  Стихотворный размер, рифма
6)
  Мое впечатление

Запись
  в тетрадь.

Физминутка

Просмотр картин импрессионистов.

Релаксация.

7.     Рефлексия

Что нового узнали?
Что удивило на уроке?

Анализируют, обобщают, делают выводы.

Д/з., оценивание

Прочитать
  стр.380-388,
выучить
  наизусть стихотворение;
выполнить
  анализ любого стихотворения по плану.

Запись в дневник.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 94.doc

alt: Назовите основные мотивы лирики поэта

alt: Какие изобразительные средства использует автор? ( олицетворение «сонного ручья», эпитеты «робкое дыханье», «пурпур розы», «волшебные изменения», «дымные тучки», метафора «серебро ручья») -

alt: План анализа стихотворения 1)

title: Конспект урока "Лирика Фета"


Олимпиада для младших школьников Диплом участника Микулина Вадима


extracted_text:
Особенности безопасного
поведения на дорогах в зимний период
 Перед окончанием четверти необходимо напомнить  детям
о правилах безопасного поведения на улицах, сделав акцент на специфические
«зимние» опасности, связанные, прежде всего с плохими погодными условиями.
 Главное правило поведения на дороге зимой —
удвоенное внимание и повышенная осторожность!
Зимой день короче. Темнеет
рано и очень быстро. В сумерках и в темноте значительно ухудшается видимость. В
темноте легко ошибиться в определении расстояния, как до едущего автомобиля,
так и до неподвижных предметов. Часто близкие предметы кажутся далекими, а
далекие — близкими. Случаются зрительные обманы: неподвижный предмет можно
принять за движущийся, и наоборот. Поэтому в сумерках и темноте будьте особенно
внимательны. Переходите только по подземным, надземным или регулируемым
переходам. А в случае их отсутствия — при переходе увеличьте безопасное
расстояние до автомобиля.
В снегопады заметно
ухудшается видимость, появляются заносы, ограничивается и затрудняется движение
пешеходов и транспорта. Снег залепляет глаза пешеходам и мешает обзору дороги.
Для водителя видимость на дороге тоже ухудшается.
В городах улицы посыпают
специальными химикатами, чтобы не образовывался снежный накат. В результате
даже в умеренный мороз проезжая часть может быть покрыта снежно-водяной кашей,
которую в виде взвеси поднимают в воздух колеса проезжающего транспорта. Взвесь
оседает на ветровых стеклах автомобилей, мешая водителям следить за дорожной
обстановкой. В такой ситуации водителю еще сложнее заметить пешехода!
Яркое солнце, как ни
странно, тоже помеха. Яркое солнце и белый снег создают эффект бликов, человек
как бы «ослепляется». Поэтому нужно быть крайне внимательным.
В снежный накат или гололед
повышается вероятность «юза», заноса автомобиля, и, самое главное —
непредсказуемо удлиняется тормозной путь. Поэтому обычное (летнее) безопасное
для перехода расстояние до машины нужно увеличить в несколько раз.
В оттепель на улице
появляются коварные лужи, под которыми скрывается лед. Дорога становится очень
скользкой! Поэтому при переходе через проезжую часть лучше подождать, пока не будет
проезжающих машин. Ни в коем случае не бежать через проезжую часть, даже на
переходе! Переходить только шагом и быть внимательным.
Количество мест закрытого
обзора зимой становится больше. Мешают увидеть приближающийся транспорт:
сугробы на обочине;
сужение дороги из-за неубранного снега:
стоящая заснеженная машина.
Значит, нужно быть крайне
внимательным, вначале обязательно остановиться и, только убедившись в том, что
поблизости нет транспорта, переходить проезжую часть.
Теплая зимняя одежда мешает
свободно двигаться, сковывает движения. Поскользнувшись, в такой одежде сложнее
удержать равновесие. Кроме того, капюшоны, мохнатые воротники и зимние шапки
также мешают обзору.
Не стойте  рядом с
буксующей машиной! Не пытайся ее толкать! Из-под колес могут вылететь куски
льда и камни. А главное — машина может неожиданно вырваться из снежного плена и
рвануть в любую сторону.
Ни в коем случае нельзя
идти по проезжей части дороги или переходить улицу в наушниках, слушая музыку
или аудиокнигу, разговаривая по телефону.  Можно не услышать предупреждающих
сигналов автотранспорта или других участников дорожного движения.
Если вы находитесь  вблизи железнодорожных путей, вы
обязаны соблюдать общепринятые правила:
1.
Перед переходом пути по пешеходному настилу необходимо убедиться в отсутствии
движущегося поезда, локомотива или вагона.
2. При
приближении поезда, локомотива или вагонов следует остановиться, пропустить, и,
убедившись в отсутствии движущегося подвижного состава по соседним путям,
продолжить переход.
3. На
переездах переходить пути можно только при открытом шлагбауме.
ЗАПОМНИТЕ:
- проезд и переход граждан через железнодорожные пути
допускается только в установленных и оборудованных для этого местах;
- при проезде и переходе через железнодорожные пути
гражданам необходимо пользоваться специально оборудованными для этого
пешеходными переходами, тоннелями, мостами, железнодорожными переездами.
 На каникулах не забывайте о прогулках на свежем
воздухе, но всегда помните о Правилах дорожного движения.

file_name: ПДД в зимний период.docx


extracted_text:
Урок окружающего мира
во 2 классе по теме
«Про воду»

Подготовила:
учитель начальных классов
МБОУ «Марицкая    СОШ
имени капитана
1 ранга К.А. Иванова»
Титяева Валентина Васильевна

Цели
урока:
·
познакомить
учеников с богатством природы – водой, ее некоторыми свойствами;
·
познакомить
со значением воды в жизни человека;
·
расширять
знания o формах существования воды в природе.
Задачи
урока.
1.
Образовательные: знакомство учащихся с богатством природы
– водой, посредством мыслительных операций, в ходе различных форм работы
логично и аргументировано ответить на проблемный вопрос; формирование у детей
представления о необходимости сохранения окружающей природы в экологическом
равновесии; расширение кругозора детей;
2.
Развивающие: развитие познавательной активности и
творческих способностей учащихся; совершенствование мыслительных операций:
анализа, обобщения, сопоставления; развитие психических процессов: памяти,
мышления, воображения, внимания, восприятия; развитие эстетических
представлений и художественного вкуса учащихся.
3.
Воспитательные: воспитание чувства ответственности и
бережного отношения к миру природы, осознанию своей значимости в решении
экологических проблем; воспитание у детей интереса к изучению природы родного
края; воспитание усидчивости, аккуратности, любознательность.
Оборудование для учителя:
Учебник А. А Плешакова, рабочая тетрадь компьютер,
мультимедийный проектор, презентация «Вода и её роль в природе», стакан с
водой, лед, стекло, ватные диски, дидактический материал.

Ход урока:
1. Организационный момент
-
Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке окружающего мира мы вспомним, о чем
говорили на прошлом уроке и постараемся ответить на все вопросы, которые
возникнут у вас при изучении новой темы.

  -Ответы
на трудные вопросы интереснее искать одному или с друзьями? Давайте на уроке
проверим ваши предположения.

Посмотрите друг на друга и улыбнитесь, пожелайте удачи на уроке.

2. Проверка домашнего задания
-Вспомните, о чем мы
говорили на прошлом уроке? (Про воздух)
- Продолжите мои
высказывания: “Воздух нельзя увидеть, но можно почувствовать, если… (резко
взмахнуть рукой, быстро побежать, если дует ветер, а ветер это движение воздуха.)
- Какой самый важный
газ воздуха человек использует для дыхания? (Кислород)
-Человек вдыхает… (кислород),
а выдыхает … (углекислый газ)
 - Чтобы в нашей комнате
был чистый свежий воздух, с большим количеством кислорода, что необходимо
делать?
-Все верно.
Чтоб здоровье было в норме
 Надо воздух освежать.
И проветривать почаще,
Пыль почаще протирать.
3. Самоопределение к деятельности
Учитель: Чем
важен воздух всем обитателям Земли?  (Без воздуха не было бы жизни на
Земле.)
Учитель: А
без чего ещё не может жить человек, да и другие живые существа?
Ответы детей.
Учитель: Посмотрите
на экран. Слайд 2. Что случилось с деревом? Почему это произошло? Без
какого вещества ничто живое на земле не может существовать? (Без
воды)
Учитель: Действительно,
совсем без воды на Земле не может существовать ни одно живое существо.
Известный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери так говорил о воде: Слайд
3. «Ты – сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь
нашими чувствами, с тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже
простились. Ты самое большое богатство на свете».
А теперь послушайте, что знает о воде Артем, он расскажет нам стихотворение
«Волшебная вода».

Вы
слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает.
Ледником в горах зовётся,
Лентой серебристой вьётся.
Средь высоких стройных елей,
Рушится потоком селей.
На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит,
Растворяет сахар в чае.
Мы её не замечаем,
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда!
Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без воды нам не прожить!
Вы её в пруду найдёте
И в сыром лесном болоте.
Путешествует всегда наша спутница – вода.

4. Работа по теме
- Догадались ли вы, какова тема
сегодняшнего занятия? (Вода)
- Да, друзья, мы будем говорить о воде. Узнаем, почему воду относят к важнейшим
природным богатствам, познакомимся с некоторыми её свойствами, поговорим о
загрязнении и охране воды.
 И
это будет необычное занятие. Сегодня мы побываем в экспериментальной
лаборатории и займёмся чем-то очень интересным! Приглашаю всех вас отправиться
в путешествие с капелькой воды.

Учитель: Когда
люди полетели в космос, то наблюдая из космических кораблей за нашей планетой,
они увидели, что она голубая. Слайд 4.
Действительно, Земля голубая. Дело в
том, что большая часть земной поверхности покрыта водой. Она занимает в два раза больше места, чем суша.
-А если бы на Земле вдруг пропала бы вся
вода?! Вот как бы это выглядело! Слайд 5.
Учитель: Что
изменилось? (Изменился цвет, нет голубого и зелёного)
Учитель: Да,
зелёный цвет тоже пропал. Почему это произошло? (Ничто на свете не
может жить без воды!)
Учитель: Давайте
вернём воду на Землю и подумаем, где содержится вода на земле?
Ответы детей.
Учитель: Внимание
на экран. Подтвердились ли ваши ответы? Слайд 5.
Верно, вода содержится в океанах, морях,
озёрах, реках, ручьях.
Но в морях и океанах вода солёная, а
человеку нужна пресная. К сожалению, чистой, пресной воды остаётся всё меньше.
В чём причина? Рассмотрите
фотографии. Объясните, отчего загрязняется вода? Слайд 6.
 (Люди сбрасывают мусор в водоемы, не
экономят воду. Большие фабрики и заводы выбрасывают отходы в реку).
Давайте подумаем, что мы можем сделать,
чтобы вода была чистая.
(Не сбрасывать мусор в воду, учить этому
других. Изготавливать таблички с призывом о бережном отношении к воде и ставить
их на берегу. Не уничтожать растения и обитателей водоемов).

Для полного ответа на этот вопрос, давайте вместе составим схему и
объясним, отчего загрязняется вода, на что это влияет и как защитить воду от
загрязнения.
Итак, на доске вы видите человека. Рядом с ним изображены картинки, на
которых видно то, чем человек вредит воде, и что должен человек делать для
защиты воды от загрязнения.
Итак, чем же человек вредит воде? Проведите от человека красные стрелки к
тем картинкам, которые по вашему мнению показывают вред приносимый человеком
воде. (Работа у доски, ответы детей)
Посмотрите, сколько много действий приводят к загрязнению воды, а человек
порой даже не задумывается, что этого можно избежать.
А теперь проведите от человека зеленые стрелки к тем картинкам, которые
по вашему мнению показывают, то что должен делать человек для защиты воды. (Работа
у доски, ответы детей)
-Молодцы! Вы справились с заданием. И надеюсь, что вы не будете приносить
вред воде, а только пользу.
Учитель:
Слайд 7. Вода не только нас поит, но и кормит. Днем и ночью по
рекам, морям, океанам плывут рыболовные суда, теплоходы, военные корабли. Вода
добывает электрический ток, работая на ГЭС. Без воды дома нельзя приготовить
обед, постирать, помыть посуду.  Вода нужна на стройке, на заводе,
фабрике, в аптеке. Вот она какая вода!
Давайте
перед началом нового этапа урока немного отдохнем.
5. Физминутка.
Как приятно в речке плавать!
Как приятно в речке плавать! (Плавательные
движения.)
Берег слева, берег справа. (Повороты влево
и вправо.)
Речка лентой впереди. (Потягивания — руки
вперёд.)
Сверху мостик — погляди. (Потягивания —
руки вверх.)
Чтобы плыть ещё скорей,
Надо нам грести быстрей.
Мы работаем руками.
Кто угонится за нами? (Плавательные
движения.)
А теперь пора нам, братцы,
На песочке поваляться.
Мы из речки вылезаем (Ходьба на месте.)
И на травке отдыхаем.

Сейчас перед вами
откроется ещё одна страничка знаний. Предлагаю наш класс превратить на время в
научный центр, а вы - исследователи.
Кто знает, кого называют
исследователями?
        - Исследователь –
это человек, который занимается научной деятельностью.
        - Итак, что будет
предметом исследования? (Вода)
- Слушайте друг друга, советуйтесь, и
тогда наша лаборатория сделает правильный и точный вывод. Улыбнитесь друг другу,
пожелайте хорошей работы.
Вода – это вещество,
которое может находиться в трех состояниях. Чтобы узнать в каких мы с вами
проделаем несколько опытов.
Практическая работа
Опыт № 1.
- Вы, наверное, догадались, что у меня в
стакане?
(в стакане вода)
Воду можно перелить в стакан и
обратно.
- Почему? (Она текуча)
- Какой сделаем вывод? (Вода –
жидкость) (капелька на доску)
Вода в природе в жидком состоянии
встречается в морях, реках, озёрах и т.д.
Опыт № 2.
- Всегда ли она жидкая? (Нет, не
всегда. Она замерзает и превращается в лед) (Демонстрация льда)
- Какой сделаем вывод? (Вода, если
её заморозить, превращается в лед. Лед – это вода в твердом состоянии) (капелька
на доску)
Вода в природе в твердом состоянии это
снег и лед.
Опыт № 3.
- Протрите стекло влажной тряпочкой. Куда
делась вода?(исчезла, высохла)
- Мы говорим, испарилась, т.е.
превратилась в пар, это и есть газообразное состояние – крохотные капельки,
такие маленькие, что их не видно.
- Какой сделаем вывод? (Она
испарилась. Значит, вода – это газ, пар).
(капелька на доску)
Вода в природе в газообразном состоянии
это облака, туман.
-Итак вода в природе может
находиться в трех состояниях: слайд 7.
жидком, твердом и газообразном состоянии.
Я благодарю вас за работу.

6. Первичное закрепление
Давайте, ребята, для закрепления состояний
воды мы с вами заполним таблицу:

Жидкое

Твердое

Газообразное

Вода в природе в жидком состоянии это …
Вода в природе в твердом состоянии это …
Вода в природе в газообразном состоянии
это …
(Слова на карточках: град, снег, лед,
иней, роса, дождь, туман, пар, море, лужа, облако).
Ответы детей.
7. Работа с
рабочей тетрадью.
Выполнение заданий на стр.37 рабочей
тетради.
8. Подведение
итогов урока.
Загадка:
С горы, сбегая без труда, она гремит как гром.
В морозный день она тверда - руби хоть топором.
Нагрей ее - и к небесам она взлетит тогда,
Теперь ты мне ответишь сам: зовут ее… (Вода)
-Итак, сегодня мы с вами совершили путешествие с капелькой воды.
-Что нового узнали на уроке?
-Почему
нужно заботиться о чистоте воды?
-В каких трёх состояниях находится вода в природе?

- Вода – наше
богатство, которая является чудесным даром природы. И хочется закончить призывом!
Слайд 9
Природу
не уродуй,
Природу не обидь
Родился человеком
Так надо им и быть!
9.
Рефлексия
- Ребята! Вы –
настоящие исследователи! Вами проделана огромная работа – вы ставили опыты,
наблюдали, совещались, высказывали предположение.
Оцените свою работу на
уроке, довольны ли вы собой? Хорошо ли вы усвоили тему урока?
Приклейте
капельку воды в тот столбик, где считаете нужным.

Очень
  хорошо

Хорошо

Не
  уверен

Плохо

10. Домашнее задание
Самостоятельно прочитать текст “Красота
воды”. Рабочая тетрадь с. 38 №1.

alt: Цели урока: · познакомить учеников с богатством природы – водой, ее некоторыми свойствами; · познакомить со значением воды в жизни человека; · расширять знания o…

alt: Человек вдыхает… ( кислород), а выдыхает … ( углекислый газ ) -

alt: Итак, на доске вы видите человека

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира


extracted_text:
Проверочная работа по теме
«Числа  от  11  до  20. Нумерация»
Вариант
1
1.     Запиши
пропущенные  числа:
                9,  10,  …, 13, !4, …,  …,  17, …, …,
20.
2.     Какое
число  больше  в  каждой  паре?  Обведи  в  кружок  это число.
                16  и
14;     11   и 13;   20  и  19;   19   и  17.

 4.  Дети  вырезали  из  бумаги  9   больших  кругов,
а  маленьких  на  4                                                                                меньше.
Сколько  маленьких  кругов вырезали  дети?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.   Начерти 2  отрезка:  один  длиной  1дм ,  а
другой  на  1  см длиннее  первого.

Уменьши на 1:

12

15

18

19

6.

7.
Нарисуй
столько          и           , чтобы всего их было 6 и  квадратов на 2 больше,
чем треугольников.

Проверочная работа по теме «Числа  от  11  до  20. Нумерация»

  Вариант 2
1.     Запиши
пропущенные  числа:
             9, …, 11, 12, …, …, 15, 16, …, …,  …, 20.
2.     Какое
число  меньше  в  каждой  паре?  Обведи  в  кружок  это  число.
                 17  и  18;    15  и  16;    10  и
12;    14  и  13.
3.     Около
школы растет  5  берёз,  а  лип  на  3  больше. Сколько  лип  растёт  около
школы?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.      Начерти
2  отрезка:  один  длиной  1дм 1 см , а другой  на  2  см  короче  первого.

Увеличь  на 1:

19

17

15

13

5.

6.

 7.
Нарисуй столько          и           , чтобы всего их было 5  и  треугольников
на 2 больше, чем прямоугольников.

file_name: Проверочная работа числа 11-20docx.docx

title: Проверочная работа по математике по теме "Числа 11-20"


extracted_text:
Рабочий лист к уроку: «Первые результаты
освободительных реформ 1860-1870-х годов. История Буйского уезда во 2 п. 19
века»

1.Проблемный вопрос. Источник: «Великие
преобразования Александра Второго охватили все стороны жизни российского
общества. Основная реформа его царствования –освобождение крестьян – внесла
коренную перемену в русский общественный порядок…Наряду с дворянскими
обществами стали создаваться крестьянские, появились землевладельцы из горожан.
Оживилась деятельность торгово- промышленная, расцвели города…(какой процесс
происходит в российском обществе в пореформенный период?проверь).Это был уже не
старый порядок .Дворянство утрачивает свое исключительное положение в обществе
и переживает тяжелый  кризис. Таким образом, упадок дворянства и демократизация
общества были первым последствием реформ 60-х годов 19-го столетия.
  Вторым последствием реформ было умственное брожение
радикального политического характера….В 70-х годах в городах стали
образовываться революционные кружки, поставившие своей целью распространение
 социалистических идей и подготовку революции…»  (1.С.Ф.Платонов)
Факт1…………………………..                               Факт2…………………………………….

Противоречие?
Проблемный вопрос.…..........................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………..

Гипотезы: Как вы думаете, какие обстоятельства могли мешать
процессу модернизации в стране?
А………………………………………………………………………………………………………………
Б……………………………………………………………………………………………………………………….
В…………………………………………………………………………………………………………………………

2.Актуализация знаний: Вспомните какие меры были
предприняты правительством для решения крестьянского вопроса? Какие органы
местного самоуправления появились в уездах и губерниях?
3. Поиск решения проблемы. Сегодня мы познакомимся с
материалами БКМ, которые позволят нам решить поставленную проблему. (второй зал
экспозиции музея «История Буйского уезда во 2-й половине 19 века». В ходе
ознакомления  с материалами экспозиции, вам необходимо заполнить таблицу:

      Модернизация России (на примере Буйского уезда) в
результате реформ 1860-1870-х годов»

Вопросы

Экономика

Общественная структура

Политический строй

Культура

1. Какие условия реформ способствовали либеральной
  модернизации?

2.Что мешало? Какие порядки сдерживали модернизацию?

3. Итоги и последствия для населения

4. Вывод по проблеме: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
(проверка гипотез)

5.Домашнее задание : Какие направления во внешней
политике Александра Второго были удачными и как этого удалось достичь после
разгрома России в Крымской войне?(п.18 предварительное чтение)

file_name: Рабочий лист для учеников.docx

title: Технологическая карта урока "Итоги реформ Александра Второго в Буйском уезде"


extracted_text:
Контрольная работа по геометрии в 9 классе по теме:
 «Скалярное произведение векторов». Геометрия 7 - 9.
УМК Л.С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др

1

Диагонали квадрата CDKL
  пересекаются в точке О. Вычислите  угол между векторами:
     →       →
а). CD u CL =
     →     →
b) DK u LK
  =
     →     →
c) OK u OC =
     →
  →
d) KC u KL =
    →
  →
e) KD u CK =

2

  →  →          →        →
Вычислите скалярное
  произведение векторов  m и n, если |m| =4,  |n|=8 угол между ними равен 150°

3

  →  →            →                →
Вычислите скалярное
  произведение векторов а и b, если    а{}
  и b{5,2}

4

В равностороннем
  треугольнике CMF длина стороны равна k, вычислите
  скалярное  произведение векторов CM u MF?

5*

Найдите угол А треугольника
  АВС, если А(1;3); В(-2;4); С(-1;5)?

file_name: к-р 9 гео3.doc


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
_________________________________________________

Вяземская
ДШИ им.А.С. Даргомыжского
Преподаватель
высшей категории народного отделения Баранова Галина Александровна
Открытый
областной урок
«Народные инструменты» в игровой форме
Урок-беседа об истории народных инструментов (домра)
Здравствуйте,
дорогие ребята. (У ведущего в руках - русский народный инструмент - домра) Сегодня
у нас вами встреча с народным инструментом, который называется - домра. Давайте
вместе повторим название этого инструмента. (дети вместе с ведущим повторяют
название, при этом как правило, звучат разные вариации - домбра, балалайка:)
- Ребята, название
этого инструмента состоит из двух слогов - Дом и Ра. Всем знакомо слово ДОМ? (все дети,
как правило, соглашаются) а слог Ра - означает солнце. У нас получается, что
сегодня мы знакомимся с инструментом, который называется солнечный домик,
давайте ещё раз повторим его название. (На этот раз название инструмента дети
называют правильно)
Ребята,
послушайте, как звучит домра и обратите внимание, что исполнитель играет по
стрункам вот такой пластинкой (показывает медиатор)
В её три струнки включены,                                                                                Все
состояния души
И смех, и радость, и печаль,
и молодецкая удаль.
Лишь только медиатор струн коснётся -
На звуки музыки и ваше сердце отзовётся -
Уж так природа человека создала -
Поёт от звуков домрочки душа.

Звучит обработка народной песни "Коробейники"
Ну вот, знакомство состоялось, а сейчас слушаем сказку:
Давным-давно
ноты умели разговаривать как люди, и жил в то время музыкант, который одинаково
хорошо играл на многих музыкальных инструментах. И, конечно же, он дружил с
нотками.
А нотки были
очень разные: весёлые, как солнышко и грустные, как осень. Он дружил со всеми
нотками, чьи голоса были выше самого высокого облака. - Их почти не было
слышно. Музыкант дружил с нотками, которые звучали так низко, как будто жили
под землёй, и с теми, которые вечно спешили, бежали, скакали и за ними трудно
было угнаться, и с теми, которые были ленивыми, тягучими, а их мягкие голоса
могли убаюкать. За его дружбу нотки очень любили музыканта и доверяли ему все
тайны и душу.
Однажды в лесу,
на ясной лужайке музыкант увидел домрочку, которая одиноко сидела возле пенёчка
и плакала. В чём дело? - удивился музыкант.
Потерялась. -
Отвечает домрочка. Все мои сестрички пошли вперёд, а я засмотрелась на небо,
облака, травку зелёную, слушала, как птички поют, и отстала.
Не беда, -
отвечает музыкант, я знаю, как помочь тебе вернуться домой, к твоей семье. Взял
в руки домру, но она продолжала плакать.
(звучит музыка
из к/ф. "Доживём до понедельника" К. Молчанова "Вступление)
Успокоившись,
домрочка увидела, что вокруг неё - горы, она с музыкантом находится на вершине
самой высокой горы и на троне восседает бог Аполлон, покровитель музыки и
поэзии. В руках у него был удивительный инструмент - золотая кифара,
удивительно напоминающая современную гитару.
(Ф. Карулли "Вальс")
- Не подскажешь
ли, где найти дом нашей домрочки? - спросил музыкант Аполлона.
- Конечно, же,
подскажу, - услышали они в ответ.
Твоя семья, милая - всюду, везде. Сейчас я позову твоих старших
сестричек.
Звучит музыка XVII - XVIII в.

И. Дуссек
     Старинный танец.
А. Курченко
     Менуэт
Й. Гайдн
     Ригодон

В каждой стране,
где бы ты ни оказалась со своим музыкантом, - у тебя есть родственники, очень
близкие инструменты:

Лира - в
     Греции
Гитара - В Испании
Мандолина - в
     Италии
Банджо - в
     Америке

Балалайка, как и
домра - в России, но она намного моложе тебя, милая домрочка.
Вы прибыли из
России, и свой дом ты найдёшь по солнечному лучику, который я сейчас пущу вам,
указав дорогу, ведь всем струнным инструментам покровительствует Солнце.
(РА - египетский бог солнца")
Посмотри на всех
своих сестричек - у них в основании корпуса - солнышко, и вокруг него множество
лучиков, которые никогда тебе не позволят затеряться.
Пусть ваша
дорога домой будет весёлой и радостной. На вашем пути встретится много твоих
друзей и подружек, и ты благополучно вернёшься домой.

А. Купревич
     "Пингвины"
В. Шаинский
     "Песенка крокодила Гены"
Рнп
     "Катенька весёлая"

И,
действительно, вскоре перед взором музыканта и домрочки, предстал домик, в
котором жила большая и дружная семья народных инструментов. Радости не было
конца. Все ноточки были счастливы и их мелодические пассажи и обороты прекрасно
отражали это состояние.
Звучат народные мелодии:

Рнп "
     Как ходил, гулял Ванюша"
Рнп
     "Утушка луговая"
Рнп "Ай,
     все кумушки, домой"

Дети
любят сказки. Со сказкой приходит понимание добра и зла, силы и мужественности,
любви и ненависти. Через сказку, ту особенную атмосферу погружения в особенный
мир повествования приходят к детям новые знания, которые год от года крепнут и
расширяются. Так как я преподаватель дополнительного образования, контакт с
детьми из садиков, общеобразовательных школ у нас происходит на плановых
встречах - концертах или в нашей школе, или актовых залах ДОУ, СОШ.
Практика
показала, что именно в форме беседы, сказки, встречи с ребятами наиболее
запоминающиеся и ожидаемы. Один из вариантов встречи с детьми и представлен на
фестиваль творческих уроков. Этот сценарий рассчитан на детей 6-9 лет. Время
проведения мероприятия - 25-30 минут. Происходит первая встреча с народными
инструментами. Дети запоминают названия инструментов, звучание каждого из них.
Также знакомимся с нотами.
Очень
горько осознавать, как порой незаслуженно уходят традиции нашей необъятной
Родины в никуда. Мы очень много говорим о культуре, и своими же поступками
разрушаем накопленные знания, наработки, и опыт. Краснодар - сохраняет и
бережёт традиции и обычаи наших предков. В первую очередь у нас очень много
концертных народных коллективов инструментальных, и фольклорных. Я
преподаватель ДШИ "Родник" г. Краснодара, как и многие преподаватели
- народники стараюсь сохранять и поддерживать интерес к народной музыке, её
истокам у подрастающего поколения. Мои ученики - постоянные гости в садах и
школах нашего города. Каждая встреча - обязательно сопровождается рассказом о
русских народных инструментах - домре, балалайке, их истории, развитии.
Наиболее популярны темы встреч: "Русские народные традиции, обряды",
"Родные русские просторы". Конечно же, музыкальные произведения
варьируются, ведь программа выступления составляется из репертуара учащихся
всего класса - в одном саду выступают одни дети, в другом - другие. У ребят
накапливается навык публичного выступления. Самое главное условие - репертуар
должен соответствовать возрастным особенностям детского восприятия.

file_name: Урок- беседа.docx


extracted_text:
Контрольная работа по
теме «Умножение и деление рациональных чисел»
Форма контрольной работы: контрольная работа
Вид контроля: тематический

Спецификация
контрольной работы по математике по теме «Умножение и деление рациональных
чисел» для обучающихся 6 класса
1.Назначение
контрольно-измерительных материалов контрольной работы.
Контрольно-измерительные
материалы позволяют оценить уровень подготовки по математике обучающихся 6
класса МОУ «Каракокшинская СОЩ им.С.В.Тартыкова» в объеме, установленном обязательным
минимумом содержания образования.
Содержание контрольной
работы по математике рассчитано на обучающихся 6 классов общеобразовательных
учреждений, изучающих математику, в соответствии с Федеральным компонентом
государственного стандарта общего образования по математике по учебнику
(Математика. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.Г. Мерзляк,
В.Б. Полонский, М.С. Якир. – М.: Вентана-Граф) и учебно-методическим комплектам
к ним, имеющими гриф Министерства образования и науки Российской Федерации.
2.Структура
контрольной работы.
Работа состоит из одной
части, которая направлена на проверку овладения содержанием курса математики по
теме «Умножение и деление рациональных чисел» на уровне базовой подготовки.
Работа содержит 4 задания и предусматривает развернутый ответ с записью
решения.
3.Обобщенный
план варианта контрольно- измерительных материалов контрольной работы по математике
для обучающихся 6 класса.

№

Обозначен
  ия задания в работе

Проверяемые
  элементы содержания

Максимальн
  ый балл за задание

1

1)-4)

Умножение
  и деление рациональных чисел

4

2

1)-3)

Упростить
  числовое выражение

3

3

3

Найти
  значение выражения

1

4

4

Упростить
  выражение и найти его значение

1

4.Оценивание
работы
Для оценивания результатов выполненных работ
обучающихся используется общий балл. Максимальный балл работу в целом – 9.
Задание оценивается в 1 балл и считается выполненными
верно, если приведено верное решение и записан верный ответ

Оценка

Баллы

5

8
  - 9

4

6
  - 7

3

4
  - 5

2

Менее
  4

5.Дополнительные
материалы и оборудование Калькуляторы не используются.
7.Инструкция
по выполнению работы.
Время выполнение работы-40 минут (1урок).
Все задания выполняются с полным пояснением.

Контрольная
работа №9 по теме: Умножение и деление рациональных чисел.
Вариант
1
1. Выполните действия:
1)                               3)

2)                     4)

2. Упростите выражение:
1) ;
3) ;
2) ;
4) .
3.Найдите
значение выражения:
4.
Упростите выражение  и вычислите его значение
при .

Контрольная
работа №9 по теме: Умножение и деление рациональных чисел.
Вариант
2
1. Выполните действия:
1)                             3)

2)                     4)

2. Упростите выражение:
1) ;
3) ;
2) ;
4) .
3.Найдите
значение выражения:
4.
Упростите выражение  и вычислите его значение
при .

file_name: контрольная работа 6 класс.docx

alt: Контрольная работа №9 по теме:

title: Контрольная работа по теме: "Умножение и деление рациональных чисел". 6 класс


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»)

СОГЛАСОВАНО
Начальник лабораторной службы –
врач клинической диагностики
БУ «Вологодская областная
клиническая больница № 2»
_______________Е.А.
«______»________________20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.
  Амосова»
_______________ А.М. Александрова
«______»________________20____г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОГСЭ. 03. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (английский)

Специальность 31.02.03 Лабораторная
  диагностика (базовая подготовка)
основная профессиональная
  образовательная программа
среднего профессионального
  образования
по программе подготовки
  специалистов среднего звена

Квалификация: Медицинский лабораторный техник
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения –
  2 года 10 месяцев
на базе среднего общего
  образования

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научно-методической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________
  Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.

г. Череповец
2017 год

Методические
указания по самостоятельной работе обучающихся разработаны на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности: 31.02.03 Лабораторная диагностика (базовая подготовка).

Организация-разработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.
Амосова».

Разработчик:
Поталовская Елена Циновна, преподаватель, БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.
Амосова».

Рассмотрено
на заседании ЦМК «ОГСЭ»
Протокол №___от
«____»____20___г.
Председатель _______Е.Ц. Поталовская

Рассмотрено и одобрено
на заседании Методического
  совета
Протокол №___от
 «____»____20___г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1. Общие
  организационно-методические рекомендации

4

2. Содержание самостоятельной
  работы обучающихся

4

3. Рекомендуемая литература

        7

4. Контроль и оценка результатов внеаудиторной
  самостоятельной работы

8

1.     ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

1.1.
 Методические указания по организации
и выполнению самостоятельной работы обучающимися по учебным дисциплинам, междисциплинарным
курсам и профессиональным модулям разработаны в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами среднего профессионального
образования (ФГОС СПО) по специальности:

31.02.03 Лабораторная диагностика
  (базовая подгоотвка).

      код и наименование специальности

В результате освоения  учебной дисциплины, междисциплинарного
курса и профессионального модуля обучающийся должен (из программы):
Обучающийся должен уметь:
-       общаться (устно и письменно) на иностранном языке на
профессиональные и повседневные темы;
-
переводить (со
словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
-
самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
Обучающийся должен знать:
-
лексический (1200 -
1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для чтения и
перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной направленности.

1.2.
 Задания по самостоятельной работе
выполняются в соответствии с «Методическими рекомендациями по выполнению
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся», которые размещены на сайте
колледжа и в библиотеке.

2
СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

В процессе изучения учебной дисциплины, междисциплинарного
курса, профессионального модуля обучающимся необходимо выполнить самостоятельную
работу.
Перечень разделов и тем с указанием содержания и
объема внеаудиторной самостоятельной работы по каждой теме приведен в таблице.
1
курс

№

Тема занятия, вид и содержание самостоятельной
  работы

Объем/часы

1

Тема 1. Части тела
1. Создание грамматических таблиц глаголов «to be» и «to have»
2. Перевод дополнительного
  текста

2

2

Тема 2. Сердце и кровь.
Создание грамматической таблицы «Present Simple»

2

3

Тема 3. Диета.
Творческая работа на тему «Диета. Правильное питание»

2

4

Тема 4.Работа медсестры.
перевод текстов, содержащих лексику по теме.

2

5

Тема 5. Первая помощь.
Диалогическая речь на тему.

3

6

Тема 6. Инфекционные
  заболевания
Домашнее чтение «Свинка», «Краснуха», «Тиф»; учебник под
  редакцией Козыревой

3

7

Лекарственные средства
Домашнее чтение.

2

2 курс

№

Тема занятия, вид и содержание
  самостоятельной работы

Объем/часы

1

Тема 1. Анатомия и физиология
1. Составление развёрнутого
  плана текста, таблица « Системы и органы»
2. Перевод дополнительного
  текста

2

2

Тема 2: Сердце и кровь.
1.Создание грамматической
  таблицы «Present Perfect“_  граф структура «
  Кровь», «Сердце».
2. План схема
  «Кровообращение».

2

3

Тема 3. Дыхание
Творческая работа на тему «
  Дыхательная система».

2

4

Тема 4.
Пищеварение.
Перевод текстов медицинской тематики.

2

5

Тема 5. Микроорганизмы и инфекции.
Составление таблицы «Микроорганизмы», «Инфекционные
  заболевания»

2

6

Тема 6. Патология
Врождённые дефекты – плакат.

2

7

Тема 7. Секреция.
Аутоимунные заболевания – реферат.

2

8

Тема 8. Иммунитет.
Составление кроссворда

2

9

Тема 9. Лекарства.
Написание аннотации к препарату.

2

3 курс

№

Тема занятия, вид и содержание
  самостоятельной работы

Объем/часы

1

Тема 1. Введение. Кровь.
1. Составление развёрнутого плана текста.
2. Таблица «Составление таблицы: Неличные формы глагола

2

2

Тема 2: Микробиология
1. Перевод текста по
  теме.
2. Создание грамматической таблицы «Инфинитив»

2

3

Тема 3. Бактерии.
1. Составление сравнительной таблицы.

2

4

Тема 4.
Вирусы.
1. Перевод текстов медицинской тематики.
2. Составление таблицы наиболее распространенных
  аббревиатур и сокращений, принятых в медицинской литературе.

2

5

Тема 5. Лабораторные исследования.
1. Составить таблицу «Степени сравнения прилагательных».
2. Составление памятки «Инструментарий».
3. «Правила забора материала».
4. Составление сравнительной таблицы «Виды лабораторных
  исследований»

5

6

Тема 6. Достижения и открытия в области лабораторных исследований.
Реферат «Развитие химии в 20 веке».

2

3
РЕкомендуемая
литература

Основная
литература

Марковина И.Ю.  Английский
язык. Вводный курс : учебник для медицинских училищ и колледжей / И.Ю.
Марковина, Г.Е. Громова, С.В. Полоса. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 159 с. :
ил.+ Англо-русский словарь

Английский язык. Вводный курс
[Электронный ресурс] : учебник / И.Ю. Марковина, Г.Е. Громова, С.В. Полоса - М.
: ГЭОТАР-Медиа, 2016. - http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970434734.html

Английский язык [Электронный
ресурс] : учебник / И. Ю. Марковина, З. К. Максимова, М. Б. Вайнштейн; под общ.
ред. И. Ю. Марковиной. - 4-е изд., перераб. и доп. - М. :

Дополнительная литература

Козырева Л.Г.
       Английский язык :
учеб. пособие / Л.Г. Козырева, Т.В. Шадская. - 4-е изд. - Ростов н/Д : Феникс,
2005. - 320 с. -  (Среднее проф.образование)
Агабекян И.П.
       Английский язык :
учеб. пособие / И.П. Агабекян. - 14-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 320
с. -  (Среднее проф.образование)
Тылкина С.А.
       Пособие по английскому
языку для медицинских училищ / С.А. Тылкина, Н.А. Темчина. - М. : АНМИ, 2000. -
160 с. : ил.

4
КОНТРОЛЬ
и оценка РЕЗУЛЬТАТОВ внеаудиторной самостоятельной работы

4.1.
Контроль и оценка результатов выполнения
внеаудиторной самостоятельной работы осуществляется преподавателем в форме
устного и письменного опроса, доклада, выступления на занятиях и предоставления
индивидуальных творческих заданий.
4.2.
Критерии оценивания результатов
внеаудиторной самостоятельной работы представлены в «Методических рекомендациях по выполнению внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся»
4.3.
Результаты выполнения внеаудиторной
 самостоятельной работы преподаватель фиксирует в ведомости учета.

4.4.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОГСЭ.03 МЕТОД.РЕКОМ.К СР ЛабД _Поталовская Е.Ц..docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1

alt: ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ

alt: КОНТРОЛЬ и оценка РЕЗУЛЬТАТОВ внеаудиторной самостоятельной работы 1

title: Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов по дисциплине "Иностранный язык" для специальности Лабораторная диагностика


extracted_text:
Тест 36. Огонь,
вода и газ
А1.
Как действовать при пожаре неправильно?
 1)
звонить в пожарную охрану
 2)
помогать выбраться младшим
 3)
дышать через мокрое полотенце
 4)
спрятаться в укромное место

А2.
Чего нельзя делать, если в доме прорвало трубу?
 1)
вызывать водопроводчика
 2)
перекрывать вентиль
 3)
устранять утечку самому
 4)
звонить родителям

А3.
Что нужно сразу сделать, если в квартире запахло газом?
 1)
убежать                                            3) включить свет
 2)
зажечь спички                                 4) открыть окна

А4.
Где должен лежать список телефонных номеров на случай опасности?
 1)
возле телефона                                3) на кухне
 2)
в портфеле                                       4) в ящике стола

В1.
Какие твои действия могут стать причиной несчастья?
 1)
чтение книги                                   3) принятие душа
 2)
игра со спичками                            4) разогрев пищи

С1.
Какие телефоны должны быть в твоей записной книжке на случай опасности?
 1)
пожарной охраны                               3) друга
 2)
аварийной газовой службы               4) скорой помощи

Тест 36. Огонь,
вода и газ
А1.
Как действовать при пожаре неправильно?
 1)
звонить в пожарную охрану
 2)
помогать выбраться младшим
 3)
дышать через мокрое полотенце
 4)
спрятаться в укромное место

А2.
Чего нельзя делать, если в доме прорвало трубу?
 1)
вызывать водопроводчика
 2)
перекрывать вентиль
 3)
устранять утечку самому
 4)
звонить родителям

А3.
Что нужно сразу сделать, если в квартире запахло газом?
 1)
убежать                                            3) включить свет
 2)
зажечь спички                                 4) открыть окна

А4.
Где должен лежать список телефонных номеров на случай опасности?
 1)
возле телефона                                3) на кухне
 2)
в портфеле                                       4) в ящике стола

В1.
Какие твои действия могут стать причиной несчастья?
 1)
чтение книги                                   3) принятие душа
 2)
игра со спичками                            4) разогрев пищи

С1.
Какие телефоны должны быть в твоей записной книжке на случай опасности?
 1)
пожарной охраны                               3) друга
 2)
аварийной газовой службы               4) скорой помощи

file_name: Тест 36. Огонь, вода и газ.doc

alt: Тест 36. Огонь, вода и газ А1

title: огонь, вода и газ


extracted_text:
Урок Победы «Победный
май 1945 года»
Методические
рекомендации: Особое внимание отводится практической части
урока. Актуализация знаний осуществляется выполнением заданий с помощью
мультемедийного оборудования.
Используются
приёмы современных педагогических технологий: прогрессивного
обучения, проблемного обучения и исследовательского метода обучения,
квест-игры, соревновательного момента, деятельностного подхода.
Данная тема
приобретает особую актуальность, так как в настоящее время необходимо уделять
как можно больше внимания воспитанию патриотизма и любви к своему Отечеству.
Также работа с ресурсами дает информацию о героях-земляках Тюменского края,
города Ялуторовска.
Ориентирован урок Победы на среднее и начальное звено: 1-8 классы.
Урок относится к внеурочной форме проведения мероприятия в ходе внеклассной
работы.
 Учитель истории и обществознания: Чужикова И.В.

Место работы: Тюменская область, г.Ялуторовск, МАОУ СОШ имени Декабристов
Цель мероприятия:
Формирование патриотических чувств через историческое и
героическое прошлое нашей Родины.
Задачи мероприятия:
1. Знакомить с историей
нашей страны в годы ВОВ.
2.Способствовать
формированию целенаправленных знаний о
подвиге русского народа в победе над фашизмом.
3. Воспитывать любовь к
Родине и гордости за свою страну.
Дидактическая:
Расширить, обобщить и систематизировать
знания обучающихся об основных
этапах, битвах, датах, причинах, характере и особенностях Великой Отечественной
войны; систематизировать, обобщить и закрепить  о Великой Победе и городах
героях РФ;
Образовательная:
Сформировать представления об основных
этапах, битвах, датах, причинах, характере и особенностях Великой Отечественной
войны; систематизировать, обобщить и закрепить знания  об  городах героях РФ
Развивающая:
Создать условия для развития интереса у учащихся в теме
ВОВ, расширить кругозор по теме, показать вклад Тюменской области  в Великую
Победу как малого горда, показать вклад городов-героев РФ;
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Дети заходят в класс  и садятся на стульчики. Звучит музыка
военных лет
1. Определение темы
урока, постановка цели и задач урока:
Используется обучающая структура
технологии прогрессивного обучения – на слайде представлена картина, звучит
музыка военных лет, учащиеся рассматривают информацию, описывают свои
наблюдения, размышляют  и делятся своими идеями.
2. Формирование
эмоционального настроя:
.
Ребенок: Много праздников
мы отмечаем,
Все танцуем, играем, поем.
И красавицу осень встречаем,
И нарядную елочку ждем.
Но есть праздник один – самый главный
И его нам приносит весна.
Учитель :Ребята, а скажите какой этот месяц МАЙ?
(ПОБЕДНЫЙ)
День Победы – торжественный, славный
Отмечает 9 мая  вся страна.
Учитель: Ребята, как вы
думаете какая птица символизирует дружбу и мир,. Согласие и светлое будущее
молодежи? (голубь)  Так пусть символом нашей встречи станет он!
(вешаю на доску)
Ребенок: Майский
праздник – День Победы
Счастливый, светлый день весны!
В цветы все улицы одеты
И песни звонкие слышны.
Ведущая : Сегодня мы
отмечаем 76 годовщину Великой Победы  над фашистской Германией. Нет в России
семьи, которую война обошла стороной. В этот день в каждой семье вспоминают
тех, кто остался на полях сражений, тех, кто налаживал мирную жизнь.
Звучит голос Левитана. «Сегодня в 4 часа утра без объявления
войны, германские войска напали на нашу Родину».
Учитель: Ребята, а кто знает что это за речь?
Ведущая :
Такое объявление люди услышали 22 июня 1941 года. Мирная жизнь народа была
остановлена. Началась Великая Отечественная война. Весь народ встал на защиту
своей Родины. Сегодня мы с вами совершим путешествие по героям города и
систематизируем знания о ВоВ.
(слайд — Родина – Мать
зовёт стела установлена в городе Волгоград (он же Сталинград) стала символом
борьбы с фашизмом, патриотизма  советского народа и призыва к защите Родины
(рассказ о памятниках Волгограда)
Звучит запись «Священная война» м. А. Александрова, сл. В.
Лебедева-Кумача
Учитель: 4 года.1418 дней, 34000 часов, и более
20 миллионов погибших людей. Если по каждому из них объявить минуту молчания,
то страна будет молчать 38 лет.
1. Летней
ночью, на рассвете,
Гитлер дал войскам приказ
И послал солдат немецких
Против всех людей советских –
Это значит — против всех.
Ведущая : Герои пограничники первыми встретили врага. 22 июня
1941 года здесь разорвались первые немецкие снаряды и бомбы. Но застава не
дрогнула. Пограничники грудью заслонили крепость. Долго немцы крепость бомбили.
С каждым днём оборона слабела. Не слабел только дух боевой. Пал под натиском
врага первый «Город – герой».  Один из солдат написал на стене крепости : « Я
умираю, но не сдаюсь».
(слайд – Надпись
на стене Брестской крепости)
Ведущая : На защиту родной земли
встали не только солдаты, но и женщины, старики и даже дети.
2. Есть у нас танки, есть пулемёты!
Есть у нас пушки и самолёты!
Будем врагов мы бесстрашно крушить,
Чтобы Отчизну освободить!
Учитель : Немецкие
фашисты изо всех сил рвались к Москве.
Командующим обороной Москвы назначен маршал Георгий Константинович Жуков. (слайд-  фото Жукова)
3. Ну, а эту песню
Все в России знают
И на праздниках её
Часто исполняют.
Её бойцы в окопах напевали,
И в честь неё орудие назвали.
Учитель: Предлагаю вашему вниманию просмотреть видеоролик про военную
машину Катюша https://pobeda.fedcdo.ru/
(Просмотр)
Учитель: А сейчас ребята мы немного отвлекаемся и соберем пазлы
по городам героям, чтобы запомнить эти закаленные кровью города-герои. Ведь из
13 только 9 находятся на территории РОССИИ. Это наша история, эта наша
гордость, это наше светлое будущее сегодня.
(раздаю   пазлы)
После того как ребята собрали пазлы, то один ученик
зачитывает стиховторение и та группа которой в пазле достался тот или иной
город они рассказывают о памятниках ВОВ из альбома «Города-герои 14 картинок»
из серии «Расскажите детям о войне» 1941-1945 годы Автор: Т.В.Цветкова,
О.В.Павлова
Сайт:  www.stera-book.ru
4. СОНЕТ  ЛЕНИНГРАД
Все люди вспоминать должны
Про вечный подвиг Ленинграда,
Что перенёс всю боль войны,
Об этом вечно помнить надо.

5. СОНЕТ  СЕВАСТОПОЛЬ
Про
залпы той большой войны
Нам Севастополь пусть расскажет,
И в том рассказе нам слышны
Все стоны тех, кто был на страже.

6. СОНЕТ НОВОРОССИЙСК
Забыть не в силах никогда
Новороссийска подвиг бравый,
Он в нашей памяти всегда,
Пока живут в ней честь и слава.
7. СОНЕТ . МУРМАНСК
Они несут победы знамя,
Все те, кто Мурманск защитил,
Когда войны жестокой пламя
Им побороть хватило сил.
8. СОНЕТ СМОЛЕНСК
Пусть не погаснет их звезда,
Смоленских воинов – героев,
Не зная страха никогда,
Врагов своих встречали стоя.
9.За всё, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
За то, что солнце светит нам –
Спасибо доблестным солдатам
Что отстояли мир когда-то.
Учитель : Много есть
на свете важных слов: Мама, Родина, Россия. А еще есть очень важное, доброе
слово –МИР. Мир –это планета, Мир –это солнце, Мир –это улыбки, Мир –это дети.
Нет войны – нет слез, горя. Мир нужен всем и всегда!
Игра – импровизация
«МИР»
Пытаются удержать шарик на весу с надписью «Великая
победа»!

Пусть
никогда не будет войны ! начинает играть песня ДЕНь победы (Лещенко)
Вручение
сертификатов!!!
Спасибо
вам ребята, что не остались в стороне накануне празднования такого великого
праздника!

Приложение 1. Сертификат для участников в
уроке Победы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чужикова И.В. разработка урока Победы 7 мая 2021год Ялуторовск .doc

alt: Урок Победы «Победный май 1945 года»

alt: И в честь неё орудие назвали.

intro: Урок рассчитан на внеклассное мероприятие или внеурочную деятельность, Рассматриваются герои города, стихотворения поэтов о ВОВ

title: Урок Победы "Победный май 1945"