extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ     БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА   НОВОСИБИРСКА
«Средняя  общеобразовательная  школа  № 13»

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 13
___________  Т.И.Устинова

План воспитательной работы
6 «А» класса
2016-2017 учебный год

Классный руководитель: Зайцева Татьяна Евгеньевна

Основные
цели и задачи воспитательной работы
Цель
воспитательной работы:
-
создание условий для саморазвития, самореализации личности обучающегося и
успешной социализации в обществе.
Задачи
воспитательной работы:
-
следить за обучением и развитием учащихся;
-
продолжить создавать условий для успешного перехода на ФГОС второго поколения;
-
осуществлять психолого-педагогическое диагностирование с целью выявления
основных направлений и форм работы воспитательной
деятельности
в классе;
-
формировать у обучающихся нравственные смыслы и духовные ориентиры;
-
повышать уровень воспитанности и культуры поведения учащихся, повышать
дисциплинированность;
-
формировать здоровый образ жизни;
-
воспитывать сознательное отношение к учению, развивать познавательные интересы
учащихся;
-
развивать сотрудничество с родителями учащихся посредством включения их в
организационный и воспитательный процессы в классе;
-
защищать права и интересы учащихся.

Направление
  воспитательной работы

Задачи работы по
  данному направлению

Духовно-нравственное
  направление.
(Гражданско-правовое,
  патриотическое воспитание)

1)    Формировать
  у учащихся такие качества, как долг, ответственность, честь, достоинство,
  личность.
2)    Воспитывать
  любовь и уважение к традициям Отечества, школы, семьи.

Общеинтеллектуальное
  направление (Интеллектуальное
  и экологическое воспитание)

1)    Изучение
  учащимися природы и истории родного края.
2)    Формировать
  правильное отношение к окружающей среде.
3)    Организация
  работы по совершенствованию интеллектуальных способностей.
4)    Стимулировать
  интерес к исследовательской деятельности, научной работе.
5)
  Научить детей использовать проектный метод в социально значимой деятельности

Общекультурное
  направление.

(Нравственно-эстетическое воспитание)

1)    Формировать
  у учащихся такие качества как: культура поведения, эстетический вкус,
  уважение личности.
2)    Создание
  условий для развития творческих способностей.

Спортивно-оздоровительное
  направление.
(Физкультурно-оздоровительное
  воспитание, безопасность жизнедеятельности)

1)    Формировать
  у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья.
2)    Популяризация
  занятий физической культурой и спортом.
3)    Пропаганда
  здорового образа жизни

Социальное
  направление.
(Самоуправление
  в школе и в классе, трудовое воспитание)

1)    Развивать
  качества: активность, ответственность, самостоятельность, инициатива.
2)    Развивать
  самоуправление в школе и в классе.
3)    Развивать
  организаторские и управленческие способности;
4)    Воспитать
  достойных творческих лидеров

Направления

Мероприятия. Сентябрь

Духовно-нравственное
 (работа
  музея, уроки мужества, беседы, экскурсии по
этому
  направлению)

1)
  День знаний, Всемирный день мира – 01.09
2)
  День памяти жертв Беслана. Урок мужества
3) Музейные уроки
  «Памятник – от слова «память»

Общекультурное
 (праздники,
  огоньки, планируемые экскурсии, работа
библиотеки)

1)
  Торжественная линейка «День знаний». Праздничный концерт во дворе школы
2)
  Международный день грамотности, день Российского Букваря – 08.09
3)
  День INTERNET – 30.09
5) Посещение спектаклей в театрах Новосибирска

Спортивно-оздоровительное
(здоровье,
  спорт, безопасность жизнедеятельности)

1)
  Инструктаж по ТБ
2)
  Классный час – беседа «Разговор с самим собой»
3)
  Организация проведения занятий по Правилам пожарной безопасности – контроль
  состояния пожарной безопасности
4)
  Организация и проведение бесед по соблюдению ПДД с участием инспекторов ГИБДД
5)
  Динамическая пауза

Общеинтеллектуальное

(трудовое,
  экологическое, умственное развитие)

1) Формирование групп
  по факультативам в рамках ФГОС
2) Выборы актива
  класса и распределение поручений на собрании классного коллектива «Аукцион поручений»
3) Оформление дневников, портфолои под
  руководством ответственного за учебную работу в классе
4)
  Рейтинг класса
5)
  Фестиваль школьных предметов (Муниципальный этап ВОШ)

Социальное
(социальные
  отношения, работа социального педагога)

1)
  Классный час «Планирование работы класса в новом учебном году». Формирование
  классного совета ученического самоуправления
2)
  Родительские собрания (10.09)
3)
  Составление списков многодетных семей, сирот, социально-незащищенных семей
4)
  Оформление документации
5)
  Работа с детьми с ОВЗ, с мотивированными детьми и учащимися «группы риска»

Направления

Мероприятия. Октябрь

Духовно-нравственное
 (работа
  музея, уроки мужества, беседы, экскурсии по
этому
  направлению)

1) Музейные уроки
2) «Урок мира» (19-23.10)
3)
  Круглый
  стол «Совесть – это нравственная категория»
4) Занимательное
  правоведение: «Почему люди решили защищать права ребенка?»

Общекультурное
 (праздники,
  огоньки, планируемые экскурсии, работа
библиотеки)

1)
  Международный день музыки – 01.10
2)
  Поздравление учителей – предметников с профессиональным праздником
3)
  Международный день школьных библиотек – 21.10
4)
  Библиотечный урок
5)
  Классный час «Большому кораблю – большое плавание»
6)
  Посещение театров (экскурсия по городу)

Спортивно-оздоровительное
(здоровье,
  спорт, безопасность жизнедеятельности)

1)
  Проведение инструктажа с обучающимися по соблюдению ПДД на каникулах
2)
  Неделя профилактики употребления алкоголя «будущее в моих руках
3)
  Динамическая пауза

Общеинтеллектуальное

(трудовое,
  экологическое, умственное развитие)

1)
  Оформление и проверка  классных уголков
2)
  Поддержание в чистоте классного кабинета
3)
  Проверка дневников, портфолио, учебников
4)
  Рейтинг класса
5)
  Фестиваль школьных предметов (Муниципальный этап ВОШ)

Социальное
(социальные
  отношения, работа социального педагога)

1)
  День пожилого человека – 01.10
2)
  Индивидуальные консультации с родителями
4)
  Классный час «Наши бабушки, бабулечки, бабуленьки. Наши дедушки, дедулечки,
  дедуленьки»,посвященный Дню пожилых людей
5)
  Работа с детьми «группы риска», с детьми с ОВЗ, классным активом
6)
  Подведение итогов работы классного коллектива. Составление рейтинга
  успешности
7)
  Подведение итогов 1 четверти

Направления

Мероприятия. Ноябрь

Духовно-нравственное
 (работа
  музея, уроки мужества, беседы, экскурсии по
этому
  направлению)

1)
  Музейные уроки
2)
  Классный час «День примирения и согласия» – 04.11
3)
  Международный день толерантности – 16.11
4)
  Круглый стол «Закон
  обо мне. Мне о законе»: Правовая
оценка
  современных неформальных молодежных движений».

Общекультурное
 (праздники,
  огоньки, планируемые экскурсии, работа
библиотеки)

1)
  Всемирный день ребёнка – 20.11
2)
  Фотовыставка «Любимый уголок Новосибирска»
3)
  Выставка газет, рисунков, сочинений, посвящённых Всемирному дню матери
4)
  Посещение театров

Спортивно-оздоровительное
(здоровье,
  спорт, безопасность жизнедеятельности)

1)Классный
  час, посвящённый пропаганде здорового образа жизни, выставка рисунков
2)
  Динамическая пауза

Общеинтеллектуальное

(трудовое,
  экологическое, умственное развитие)

1)
  Поддержание в чистоте классного кабинета
2)
  Проверка дневников, портфолио, учебников
3)
  Рейтинг класса
5)
  Фестиваль школьных предметов (предметные недели)

Социальное
(социальные
  отношения, работа социального педагога)

1) День Матери –
  28.11
2) Ролевая игра
  «Мамины и папины помощники»
3) Индивидуальная
  работа с родителями – организация консультирования родителей, отсутствующих
  на родительском собрании
4) Работа с детьми
  с ОВЗ, мотивированными учащимися
5) Контроль за
  посещаемостью уроков обучающимися

Направления

Мероприятия. Декабрь

Духовно-нравственное
 (работа
  музея, уроки мужества, беседы, экскурсии по
этому
  направлению)

1)
  Музейные уроки: День начала контрнаступления советских войск под Москвой –
  05.12
2)
  День героев Отечества – 09.12
3)
  Классный час «Герои прошлого и антигерои современности»
4)
  Неделя правовых знаний «Равноправие»

Общекультурное
 (праздники,
  огоньки, планируемые экскурсии, работа
библиотеки)

1)
  Праздничный калейдоскоп: новогоднее поздравление от класса, украшение
  кабинета
2)
  Новогодний огонек

Спортивно-оздоровительное
(здоровье,
  спорт, безопасность жизнедеятельности)

1)
  Инструктаж по ТБ «Осторожно, гололёд!»
2)
  Инструктаж по ПДД в дни зимних каникул

Общеинтеллектуальное

(трудовое,
  экологическое, умственное развитие)

1)Беседы
  по профориентации
2)
  Заполнение и проверка портфолио
3)
  Рейтинг класса
5)
  Фестиваль школьных предметов (предметные недели)

Социальное
(социальные
  отношения, работа социального педагога)

1)
  Родительское собрание
2)
  Акция «1 декабря – День борьбы со СПИДом»
3)
  Лекция на родительских собраниях «О вреде курения»

Направления

Мероприятия. Январь

Духовно-нравственное
 (работа
  музея, уроки мужества, беседы, экскурсии по
этому
  направлению)

1)
  Музейные уроки
2)
  Классный час «День просвещения, праздник студенчества, славной Татьяны
  великий день»
3)
  День объятий – 21.01

Общекультурное
 (праздники,
  огоньки, планируемые экскурсии, работа
библиотеки)

1)
  День объятий
2)
  Фотовыставка «Памятники Новосибирска»

Спортивно-оздоровительное
(здоровье,
  спорт, безопасность жизнедеятельности)

1)
  Проверка соблюдения ТБ с целью создания безопасных условий в организации
  учебно-воспитательного процесса

Общеинтеллектуальное

(трудовое,
  экологическое, умственное развитие)

1)Конкурс
  рисунков «Профессии моих родителей для учащихся 5-6х классов»
2)
  Коллективное посещение кинотеатра
3)
  Фестиваль школьных предметов (предметные недели)

Социальное
(социальные
  отношения, работа социального педагога)

1)
  Показ видеофильмов о вреде алкоголя и табака на классном часе
2)
  Индивидуальные консультации для родителей учащихся, имеющих затруднения в
  учебной деятельности
3)
  Работа с детьми с ОВЗ, детьми «группы риска»

Направления

Мероприятия. Февраль

Духовно-нравственное
 (работа
  музея, уроки мужества, беседы, экскурсии по
этому
  направлению)

1)
  Музейные уроки: День воинской славы – 02.02
2)
  Поздравления юношей с Днем защитника Отечества

Общекультурное
 (праздники,
  огоньки, планируемые экскурсии, работа
библиотеки)

1)
  День Святого Валентина – 14.02
2)
  Игра «Любовь со второго взгляда» - игра посвящённая дню святого Валентина,
  воспитание доброжелательных отношений, сплочение детского коллектива,
  создание положительного эмоционального настроя.
3)
  Подготовка мероприятий, посвящённых Международному Женскому дню 8 марта
4)
  Посещение театров

Спортивно-оздоровительное
(здоровье,
  спорт, безопасность жизнедеятельности)

1)
  Классное мероприятие: Зимний День здоровья «Взятие снежной крепости».
2)
  «Рыцарский турнир»
3)
  Профилактика дорожного травматизма «Уважайте правила дорожного движения»

Общеинтеллектуальное

(трудовое,
  экологическое, умственное развитие)

1)
  Конкурс фотографий «Профессии моей семьи»
2)
  Фестиваль школьных предметов (предметные недели)

Социальное
(социальные
  отношения, работа социального педагога)

1)
  Консультации для родителей
2)
  Работа с детьми с ОВЗ, мотивированными учащимися

Направления

Мероприятия. Март

Духовно-нравственное
 (работа
  музея, уроки мужества, беседы, экскурсии по
этому
  направлению)

1)
  Музейные уроки

Общекультурное
 (праздники,
  огоньки, планируемые экскурсии, работа
библиотеки)

1)
  Международный день музеев – 18.03
2)
  Всемирный день поэзии – 21.03
3)
  Международный день театра – 27.03
4)
  Поздравление учителей предметников
5)
  Классный час о милосердии «Услышать сердце человека»
6)
  Конкурс стихов и сочинений о маме. Изготовление поздравительных открыток
7)
  Огонек, посвященный Международному женскому дню

Спортивно-оздоровительное
(здоровье,
  спорт, безопасность жизнедеятельности)

1)
  Инструктаж с обучающимися перед каникулами
2)
  День сна – 21.03
3)
  Неделя профилактики наркозависимости «Независимое детство»

Общеинтеллектуальное

(трудовое,
  экологическое, умственное развитие)

1)
  Генеральная уборка в кабинете
2)
  День защиты Земли – 30.03
3)
  Классный час «Как выбрать профессию»
4)
  Фестиваль школьных предметов (предметные недели)

Социальное
(социальные
  отношения, работа социального педагога)

1)
  Учет отдыха детей «группы риска» в каникулы
2)
  Контроль за посещаемостью уроков
3)
  Работа с детьми с ОВЗ

Направления

Мероприятия. Апрель

Духовно-нравственное
 (работа
  музея, уроки мужества, беседы, экскурсии по
этому
  направлению)

1)
  Музейные уроки
2)
  Оформление стенгазет, книжных стендов к 9 мая
3)
  Праздничные мероприятия к 9 мая – 26.04
4)
  Беседа «Международный день освобождения узников фашистских лагерей» - 11.04

Общекультурное
 (праздники,
  огоньки, планируемые экскурсии, работа
библиотеки)

1)
  День Улыбки – 01.04
2)
  День интернета – 04.04
3)
  День Космонавтики – 12.04
4)
  День Российской науки – 17.04
5)
  Посещение театров

Спортивно-оздоровительное
(здоровье,
  спорт, безопасность жизнедеятельности)

1)
  Всемирный день здоровья – 07.04
2)
  Соревнования «Безопасное колесо»
3)
  Инструктажи по технике безопасности в весенний период

Общеинтеллектуальное

(трудовое,
  экологическое, умственное развитие)

1)
  День Земли – 22.04
2)
  Субботник
3)
  Фестиваль школьных предметов (предметные недели)

Социальное
(социальные
  отношения, работа социального педагога)

1)
  Родительское собрание
2)
  Работа с мотивированными учащимися, с детьми с ОВЗ
3)
  Контроль детей «группы риска»

Направления

Мероприятия. Май

Духовно-нравственное
 (работа
  музея, уроки мужества, беседы, экскурсии по
этому
  направлению)

1)
  День Георгия Победоносца – 06.05
2)
  День Победы – 09.05
3)
  Музейные уроки: «Дети войны»
4)
  Участие в акции «Бессмертный полк»
  5) Неделя
  «Тропинки добрых и полезных дел»

Общекультурное
 (праздники,
  огоньки, планируемые экскурсии, работа
библиотеки)

1)
  Международный день музеев – 18.05
2)
  День славянской письменности и культуры – 24.05
3)
  Классный огонек и чаепитие

Спортивно-оздоровительное
(здоровье,
  спорт, безопасность жизнедеятельности)

1)
  Беседы по ПДД, инструктажи о правилах поведения на водоёмах перед летними
  каникулами
2)
  Неделя профилактики употребления табачных изделий «Мы за чистые легкие!»

Общеинтеллектуальное

(трудовое,
  экологическое, умственное развитие)

1)
  Акция «Спешите делать добрые дела».
2)
  Субботник
3)
  Подготовка к ПА, работа IQ-менеджеров по профилактике пробелов в
  знаниях у «слабых» учащихся

Социальное
(социальные
  отношения, работа социального педагога)

1)
  Международный день семьи – 15.05
2)
  Классный час «Подведение итогов учебного года»
3)
  Индивидуальные беседы с родителями
4)
  Учет отдыха «трудных» на каникулах

Ожидаемые
результаты воспитательной  работы:
Учащиеся школы –
это человек:
успешный в
усвоении базового стандарта;
социально
активный, законопослушный;
соблюдающий
принципы равноправия и не ненасилия в процессе взаимодействия с людьми;
гражданин и
патриот, успешно выполняющий весь спектр социальных ролей: семьянина, жителя
своего города, гражданина своей страны, человека мира;
ориентирующийся на
гуманистические ценности свободы и творчества;
постигающий
собственный внутренний мир, имеющий потребность в самопознании и
самореализации;
взявший на себя
ответственность за выбор жизненного пути.

file_name: 4.1 План ВР 6А.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Воспитать достойных творческих лидеров

alt: Общекультурное (праздники, огоньки, планируемые экскурсии, работа библиотеки)1)

title: План воспитательной работы, 6 класс


extracted_text:
Статья
: Формирование основ экологической культуры дошкольников .
         Экологическое воспитание должно начинаться с
раннего детства, когда закладываются основы миропонимания и нравственно -
ценностного опыта. Осознанное правильное отношение детей к природе строится на
чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней. В каждом ДОУ есть
великолепные природные объекты, интересные со всех точек зрения – это комнатные
растения. Превосходный, живой материал, который можно  весьма успешно
использовать для экологического образования и воспитания круглый год. Мир
растений является той областью природы, в которой проявляются основные
закономерности: целостность, взаимообусловленность явлений, их изменение и
развитие. А природная красота была и остается «вечной ценностью» человеческого
бытия.
Основные причины, побудившие меня обратиться к данной
теме:
1. Необходимость раннего приобщения дошкольников к
изучению природы через знакомство с комнатными растениями как средством в
решении одной из основных задач воспитания: формировании
культурно-экологического сознания дошкольника  как базиса личностной
культуры.
2. Востребованность развития широкого кругозора
старшего дошкольника, в том числе в естественно -научном направлении, в
интеграции природы и творчества  воспитанников.
3. Назрела потребность общества (социальный заказ) в
интерьерном и ландшафтном озеленении, возрос интерес детей к деятельности
специалистов данного направления – цветовод, садовник, ландшафтный
дизайнер.

В основе рассматриваемого
вопроса лежат противоречия между объективно возросшими требованиями общества к
экологическому образованию детей дошкольного возраста и недостаточным
использованием комнатных растений в эколого-педагогической работе дошкольных
учреждений, недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса.
Названные противоречия определили проблему: низкий уровень экологической
культуры дошкольников. Одним из путей решения является организация
целенаправленной систематической работы по формированию основ экологической
культуры на материале ознакомления с комнатными растениями через инновационные
методы и приемы. Тема моего опыта «Формирование основ экологической культуры
дошкольников посредством ознакомления с комнатными растениями». Цель: создание
условий для формирования у детей гуманного, бережного,
эмоционально-положительного отношения к природе через знакомство с комнатными
растениями. Достижение поставленной цели осуществляется через задачи:   -
расширить, уточнить и систематизировать знания дошкольников о комнатных
растениях: внешнем виде, строении, особенностях приспособлении к среде
обитания, истории происхождения; создание оптимальные условиях для роста и
развития растений; - способствовать  формированию практических умений и
навыков при работе с растениями в процессе исследовательской и опытнической
деятельности;  - создать условия для формирования и развития творческих
способностей обучающихся, через овладение основами цветоводства, применение
растений в оформлении интерьера и природных композиций. Новизна опыта
заключается в создании условий для непосредственного контакта ребенка с
«живыми» объектами природы. В работу включаются все анализаторы детей:
зрительный, слуховой, тактильный, обонятельный. Дети получили возможность
занять активную позицию, принять участие в проведении экспериментов и опытов,
под руководством взрослого сделать выводы, произвести обобщение. Но самое
важное применение цветов – это эстетическое наслаждение. Цветы обладают
способностью вызывать эмоциональный отклик в человеческой душе, являясь
источником красоты и положительных эмоций, таким образом, выполняя  важную
средообразующую функцию. Система работы реализуются через методы и принципы
организации воспитательно-образовательного процесса:
Методы обучения:
- Словесный: рассказ,
объяснение, беседа, указания, пояснения, чтение худ. литературы, метод
эмоционального стимулирования (сюрпризный момент).
 - Наглядный:
демонстрация, показ мультимедийных материалов, наблюдение, показ трудовых
приёмов педагогом.
 - Практический: трудовая
деятельность, самостоятельная работа, дидактическая игра, дидактическая игра,
конкурсы и викторины,
экологические праздники
и природоохранные акции и др.
Принципы организации
воспитательно-образовательного процесса:
 - учет возрастных и
индивидуальных особенностей детей;
 - наглядность;
- сознательность и
активность;
 - доступность; -
научность;
 - систематичность и
последовательность;
 - связь теории с
практикой;
 - вариативный подход.
 Система ознакомления
детей дошкольного возраста с комнатными растениями складывается из
взаимодействия трех основных блоков:
1) занятия, как
специально организованная форма обучения;
2) совместная
деятельность воспитателя с детьми;
3) самостоятельная
деятельность детей.
В первом блоке функция
обучающего принадлежит воспитателю, второй блок предполагает позицию равного
партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке детям предоставляется
возможность действовать самостоятельно, применяя накопленные знания и опыт.
В ходе ООД проводятся: -
наблюдения за комнатными растениями; - изобразительная деятельность (особенно в
старших группах);
- обучение труду по уходу
за отдельными видами комнатных растений;
- составление
описательных рассказов, загадок, придумывание сказок, этические беседы и
т.п.;
- занятия по обобщению
представлений и классификации с использованием моделей или в форме специально
организованных дидактических игр;
- экскурсии.
2-й блок: совместная
деятельность воспитателя с детьми:
- наблюдения в уголке
природы;
- дидактические
игры;
- рассказы воспитателя
или чтение художественной литературы;  - беседы с детьми;
 - рассматривание
иллюстраций в книгах ( справочников и энциклопедий комнатных растений);
 - несложные опыты;

- просмотры
видеофильмов;
 - работы с
моделями;
 - различные виды
изобразительной деятельности.
3-й блок: самостоятельная
деятельность детей:
- поручения воспитателя
по несложному уходу за растениями;
 - самостоятельная
изобразительная деятельность;
 - рассматривание
иллюстрированных альбомов и книг.
Работа, проведённая в
рамках реализации задач по формированию основ экологической культуры
дошкольников посредством ознакомления с комнатными растениями, позволила
получить следующие результаты:
 - у детей развит
познавательный интерес
–
они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в коллективных
наблюдения, с удовольствием выполняют поручения воспитателя, делают зарисовки в
календаре, задают вопросы, слушают рассказ воспитателя.
-
развиты эстетические чувства, умение замечать и оценивать красоту комнатных
растений.
Дети
замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы. Охотно
участвуют в украшении помещения
 -
расстановке растений, кашпо.
-
развито понимание того, что комнатные растения - живые существа, дети могут
заметить и неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску,
вытянутые стебли), обнаружить недостаточные условия для их жизни и устранить
их.
Для достижения хороших
результатов неоднократно возвращалась к одной и той же теме. При этом на каждом
следующем занятии не только повторяла ранее полученные знания, но и
вводила  что-то новое, интересное, познавательное.

file_name: Статья  Формирование основ экологической культуры дошкольников ..docx

alt: Система ознакомления детей дошкольного возраста с комнатными растениями складывается из взаимодействия трех основных блоков: 1) занятия, как специально организованная форма обучения; 2) совместная деятельность воспитателя…

alt: Работа, проведённая в рамках реализации задач по формированию основ экологической культуры дошкольников посредством ознакомления с комнатными растениями, позволила получить следующие результаты: - у детей развит…


extracted_text:
Рекомендации по профилактике интернет-зависимости:

Составьте список с перечнем оснований, из-за которых Вам
     стоит отказаться от чрезмерного использования Интернета.
Если у Вас нет в настоящий момент необходимости выйти в
     Сеть, выключайте компьютер.
Не употребляйте пищу, сидя за компьютером, так Вы сможете
     отвлечься от on-line режима.
Отключите автоматические оповещения о поступлении на почту
     новых писем, если особой необходимости в них нет.
Скопируйте в отдельный файл или распечатайте страницы,
     которые содержат информацию, часто вами используемую.
Если Вы решили избавиться от интернет-зависимости, Вам
     следует отрегулировать режим вашего сна.
Используйте реальный мир для расширения социальных
     контактов

file_name: Рекомендации по интернет-зависимости.docx

title: Рекомендации психолога по интернет безопасности ребенка


extracted_text:
Ўқув жараёни самарадорлигига
эришишда инновацион технологияларнинг ўрни

   Н.Сулаймонова-Фарғона ихтисослаштирилган олимпия захиралари
мактаб-интернати ўқитувчиси
Аннотация
 Инновацион технология таълимнинг
кафолатланганлик натижаси самарадорлигини ва мақсадга эришишини аниқ
белгилайди. Натижа мақсадга қанча яқин бўлса,
ўқув-тарбия жараёни шунча самарадор ҳисобланади ва бу таълимнинг
замонавий техник воситалари ва илғор технологияларни амалга оширишнинг
муҳим жиҳатларидан ҳисобланади.
Калит сўзлар инновацион технология,
кафолатланган таълим, илғор технология, мустақил
фикрлаш, тизимли ўқитиш

Сўнгги
йилларда таълим тизимига шиддат билан кириб келаётган янги педагогик
технологиялар таълим мазмунини тубдан ўзгартириб юборди, десак муболаға
бўлмайди. Педагогик технология  –  ўқувчини мустақил
ўқишга,  билим олишга, фикрлашга ўргатишни кафолатлайдиган жараёндир. Ўқитувчи талабаларига мавзу юзасидан
энг сўнгги маълумотларни тўлиқ ва тушунарли тарзда етказиб бериши керак.
Бунинг учун ҳозирги замон етук педагоги ҳам билимли, ҳам
юксак тажрибага эга бўлиши лозим. Ўқитувчи компъютер технологиясини
мукаммал эгаллаши билан бирга ундан унумли ва ўринли фойдаланиши тавсия
этилади.
Ўқитувчи
бир нечта замонавий педагогик технология усулларини яхши ўзлаштирган бўлиши
лозим. Дарс жараёнида талабаларни нутқ бойлигини ўстиришга,
уқувлилигига, бадиий ва илмий адабиётларга қизиқиши, уларни
ўзлаштирганлиги ҳамда дарсга қизиқишига алоҳида эътибор
бериши керак.  Таълим жараёнида касбий кўникма ва малакалар тизими
яратилади, талабалар керакли ишлаб чиқариш тажрибасига, касбий
маҳоратга эга бўладилар. Шунинг учун ҳар бир педагог ўз
соҳасининг устаси, моҳир тарбиячи, жонкуяр ва фидоий бўлиши шарт. У
ўз устида тинмай ишлаши, ўз ишига ижодий ёндошиши, ўқувчиларни фанга
қизиқтира олиши лозим. Бунга эришиш учун эса ўқитувчи ўз
меҳнат фаолиятининг мазмунини режалаштира олиши, олий таълим жараёнига
педагогик технологияларни қўллай олиши, ахборот технологияларини билиши
ҳамда замонавий техник воситалардан дарс жараёнида самарали фойдалана
олиши лозим.
Дарсни
режалаштириш деганда кутилаётган ўқув натижаларига эришиш мақсадида
ўқув жараёнига тайёргарлик кўриш, таълим методларини танлаш,
тарқатма материаллар ва ўқув-дидактик воситаларни тайёрлаш
тушунилади. Талабаларга мавзуни тўлиқ етказиб беришда инновацион
технологиялардан ўринли фойдаланиш катта самара беради.
Таълим
жараёнида қўлланиладиган воситалар таълим самарадорлигини таъминлашга
хизмат қилади. Ахборотларни тезкор суръатда қабул қилиб олиш,
уларни таҳлил этиш, қайта ишлаш, назарий жиҳатдан
умумлаштириш, хулосалаш ҳамда тингловчига етказиб беришни йўлга
қўйиш таълим тизими олдида турган долзарб муаммолардан бири
ҳисобланади. Таълим-тарбия жараёнига педагогик технологияни тадбиқ
этиш юқорида қайд этилган долзарб муаммони ижобий ҳал этишга
хизмат қилади. Ўз моҳиятига кўра педагогик технология вақт
тақсимотига мувофиқ дастурланиб, илмий жиҳатдан асосланган ҳамда
кутилган натижага эришишни таъминловчи педагогик жараённинг барча босқич
ва қисмларининг вазифалари аниқ белгиланган тизимни ифодалайди.
Таълим жараёнида педагогик технологиялардан фойдаланишнинг самарадорлигини
баҳолаш ҳам муҳим аҳамиятга эга. Педагогик
технологияларнинг имкониятидан келиб чиққан ҳолда уларни
амалиётга татбиқ этишнинг самарадорлигини бир қатор мезонлар билан
аниқлаш мумкин. Ўқитиш тизимида педагогик технологияларини самарали
қўллаш педагогнинг касбий компетентлигига ҳам боғлиқ.
Шу сабабли педагогик технологияларнинг самарадорлигини педагог томонидан
уларнинг қўлланилишига кўра ҳам баҳолаш мумкин. Восита муайян
ўқитиш методи ёки усуллардан муваффақиятли фойдаланиш учун зарур
бўлган ёрдамчи ўқув материалидир. Таълим воситалари асбоб-ускуналар,
лаборатория жиҳозлари, ахборот ва техник воситалар (қурилмалар),
кўргазмали қуроллар, рамзий белгилар, дарслик, ўқув қўлланмалари,
комьютер ва ҳоказолардан иборат.
“Метод”
атамаси юнонча сўздан олинган бўлиб, йўл, ҳақиқатга интилиш,
кутилаётган натижага эришиш усули маъносини англатади. Ўқитувчи метод
танлашда биринчидан, ўқитиш усули, ўқиш фаолияти усуллари билан
чамбарчас боғлиқ бўлишига; иккинчидан, мақсадларга эришишда
ўқитувчи ўқувчи ҳамкорлиги ўз аксини топиши шарт эканлигига;
учинчидан ўқувчиларнинг ёш, индивидуал психологик хусусиятига;
тўтинчидан, мавзуларнинг изчиллиги ва тизимлилигини ҳисобга олганликка
эътибор беради. Юқорида кўрсатиб ўтилган талаблар педагогик
технологиянинг интерфаол усулларида ўз аксини топган.  “Ақлий
Ҳужум”, “Ялпи фикрий ҳужум”, “Қарорлар шажараси”, “Зиг-заг”,
“6х6х6”, “Қора қути”, “БББ”стратегияси, “Кластер”, “Кундалик” каби
методларни таълим жараёнида қўллаш ўқувчининг муайян назарий
билимларни пухта ўзлаштиришга, вақтнинг тежалишига,  ҳар бир
ўқувчи фаолликка ундалишига,   ўқувчининг эркин ва мустақил
фикрлаш лаёқатини шаклланишига, ўқувчида ўзгаларнинг фикрини
тинглай олиш кўникмасини ҳосил бўлишига, ўқувчининг ўз фикрини
ҳимоя қила олишига, ўқувчида билдирилган фикрларни
умумлаштира олиш кўникмасини шаклланишига, ўқувчининг
қизиқиши (мативи) ортишига, ўқувчини изланувчанликка
ижодкорликка чорлашига олиб келади. Шундай қилиб, таълим жараёнига
интерфаол усулларни қўллашда ўқитувчи таълим жараёнининг
бошқарувчиси вазифасида бўлиб, бунда бошқарув мақсади
таълимнинг объекти ва субъекти сифатида ўқувчига йўналтирилади. Демак, педагогик
технология таълим мазмуни усул, шакл ва воситалар асосида юзага келади. Ушбу
жараён кафолатланган натижага эришишга йўналтирилади. Таълим тизими – ёш
авлодга таълим-тарбия бериш йўлида давлат тамойиллари асосида фаолият
юритаётган барча турдаги ўқув-тарбия муассасалари мажмуи. Республика
узлуксиз таълим тизими– шахсга таълим бериш, унда маънавий-ахлоқий
сифатларни шакллантиришга йўналтирилиб, ўзаро мантиқий изчиллик асосида,
оддийдан мураккабга томон ривожланиб борадиган бир-бири билан боғланган
босқичларни ифодаловчи таркибий ва ташкилий элементлар мажмуаси
ҳисобланади. Бошланғич таълим 6-7 ва 10-11 ёшли болаларда умумий
ўрта таълим олиш учун зарур бўлган саводхонлик, билим ва кўникма асосларини
шакллантириш мақсадини амалга оширишга йўналтирилган.
Ибн Сино таълим
жараёнида қуйидаги қоидаларга амал қилиш лозим деб
ҳисоблайди: ўқитишда оддийдан мураккабга қараб бориш;
боланинг қобилият ва майлларини эътиборга олиш; болага кучи етадиган
машқларни бажартириш; таълимни жисмоний машқлар билан қўшиб
олиб борилиши. Болага таълим ва тарбия бериши учун саховатли, доно, иймонли,
ахлоқий ва ақлий тарбия усулларини яхши биладиган, иродаси кучли
муаллим ва тарбиячини танлаш зарур. Муаллим соғлом, пок, ҳалол,
хушмуомала киши бўлмоғи лозим. «Бошланғич таълим концепцияси»да
бошланғич синф ўқитувчиси қиёфаси қуйидагича
таърифланади: «...энг муҳими балаларда ўқиш, ўрганишга чинаккам
хавас, иштиёқ уйғотувчи, эътиқод хосил қилувчи устоз
сифатида алоҳида ўрин тутади…...Ўзбекистон келажаги буюк давлат эканига
ишонадиган миллий ифтихорли бўлиши; болаларни халқ педагогикаси
дурдоналари ҳамда миллий қадриятларимиз асосида тарбиялай олиши;
нутқи равон, халқ тили бойлиги ифода усули ва тасвир воситаларини
адабий тил услуби ва меъёрини тўла эгаллаган бўлиши» зарур. Узоқ йиллар
мобайнида қайд этилган педагогик категориялар жамият ижтимоий талаби
даражасидаги мақсадларни рўёбга чиқариш учун етарли бўлиб келган.
Муайян даврларда бир гуруҳ педагоглар томонидан барча даврларда амалга
оширилган педагог фаолиятнинг даражаси қониқарсиз дея
баҳолаганлар. Улар, хусусан, педагогик тушунчаларга берилган таъриф ва
тавсифларнинг ноаниқлиги, таълим жараёнларини тавсифловчи баъзи
категорияларнинг етишмаслиги, таълим мақсади, мазмуни, шакли, услуби ва
ўқитиш воситалари ўртасида ўзаро узвийликнинг мавжуд эмаслиги каби
ҳолатларни доимий равишда танқид қилиб келганлар. Улар
томонидан «методика» тушунчаси юқори даражадаги субъективликка эга
эканлиги таъкидланади. Ҳақиқатда эса таълим натижалари
ўқувчининг педагогик жараёнларидан муваффақиятли «ўтганлиги» билан
белгиланади. Педагогик жараённинг моҳияти - ўқитувчи ҳамда
ўқувчининг биргаликдаги фаолияти мазмунида акс этади, мазкур жараёнда
педагог ўқувчига юзага келган қийинчлиликларни енгишга ёрдам
беради. Педагогик ёрдамнинг асосий моҳияти педагогик жараённинг тавсифи,
унинг маълум мақсадга йўналтирилганлиги, шунингдек, шахсни шакллантириш
ва тарбиялаш борасида ҳал этиладиган вазифалар билан ифодаланди. Педагог
ахборотларни эълон қилиш, кўрсатиш, эслатиш, тушунча ёки маслаҳат
бериш, йўналтириш, ҳаққонийлаштириш, кенгашиш, бартараф этиш,
ҳамдардлик қилиш, илҳомлантириш, қизиқиш ва
ҳурматни изҳор қилиш, талабчанликни
қўллаб-қувватлаш каби кўринишларда ёрдам беради. Ўқитиш
жараёнига фаолият нуқтаи назаридан ёндашиш концепциясига асосланиб, уни
ташкил этиш қуйидаги мантиқий кетма-кетлигини асослаш мумкин:
дастлаб ўқув материали мазмунининг тавсифи, уни ўрганишдан кўзланган
мақсад (ўзлаштириш даражалари), шунингдек, педагогик вазифанинг
қўйилиш шартлари таҳлил этилади. Сўнгра, ўқитишнинг мос
равишдаги методлари ҳамда ўқувчиларнинг билиш фаолиятини
бошқариш тизими ишлаб чиқилади. Шу асосда ўқитиш
воситаларининг рўйхати тузилади. Ушбу усул билан ҳосил қилинган
метод ва таълим воситаларининг яхлит тизими  Замонавий ўқитиш
технологиялари - мажмуавий интеграл (бутун, узвий боғлиқ) тизим
бўлиб, унда таълим мақсадлари асосида белгиланган кўникма ва малакалар
ўқувчилар томонидан назарий билимларни ўзлаштириш, уларда муайян
маънавий-ахлоқий сифатларни тарбиялашга йўналтирилган педагогик фаолият
элементларининг маълум тартибга солинган тўплами сифатида акс этади.
Хулоса қилиб
айтганда,  таълимнинг
кафолатланганлик натижаси самарадорликни ва мақсадга эришишни белгилайди.
Бундан кўринадики, натижа мақсадга қанча яқин бўлса,
ўқув-тарбия жараёни шунча самарадор ҳисобланади ва бу таълимнинг
замонавий техник воситалари ва илғор технологияларни амалга оширишнинг
муҳим жиҳатларидан бўлиб, иккинчи талқин, таълим-тарбия
жараёни мақсади, воситаси, натижасини олдиндан ўрганиш, қайд этиш
йўллари билан ўқитувчининг кафолотланган натижага эришишини таъминлайди.
Фойдаланилган
адабиётлар
1.
Абдуқодиров А., Ишмухамедов Р., Пардаев А. Таълимда инновацион
технологиялар (таълим муассасалари педагог-ўқитувчилари учун амалий
тавсиялар).-Т.: Истеъдод, 2008.
2.Ишмуҳамедов
Р., Юлдашев М. Таълим ва тарбияда инноватсион педагогик технологиялар.-Т.:
“Ниҳол нашрёти, 2013 йил 278 бет.
3.
Жумаев М.Э., Юлдашева М.Ю., Мингбаева Б.У., Маматова Г.А. “Бошланғич
таълимни ўқитишда замонавий ёндашувлар ва инновациялар” методик услубий
қўлланма – Т.: 2017 й.

file_name: макола методика.docx

alt: Республика узлуксиз таълим тизими– шахсга таълим бериш, унда маънавий-ахлоқий сифатларни шакллантиришга йўналтирилиб, ўзаро мантиқий изчиллик асосида, оддийдан мураккабга томон ривожланиб борадиган бир-бири билан боғланган босқичларни…

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Алексей МАШКОВЦЕВ,
учитель физической культуры
АНО «Школа «Премьер»,
г. Москва

Жертвы телевидения
Спортивно-интеллектуальный марафон

Автор предлагает при организации
теоретических конкурсов и викторин для детей опираться на любимые познавательные
телепередачи. Ребята чувствуют себя участниками популярных шоу и попутно в интересной
игровой форме закрепляют пройденный материал, в данном случае по истории олимпийского
движения.

В теоретическом
конкурсе знатоков олимпийского движения могут принять участие дети разного возраста.
Важно, чтобы к моменту проведения состязаний они изучили тему Древних Олимпийских
игр и знали историю современного движения. Лучше всего данные конкурсы проводить
с учащимися 7–9-х классов. Количество играющих не должно быть больше 15, а вот зрителей
желательно пригласить побольше. При большем количестве игроков можно организовать
предварительный раунд, которым может стать один из предлагаемых конкурсов. Мероприятие
рассчитано на 1,5–2 ч. При недостатке времени можно ограничиться одним конкурсом.

Самый умный
Каждый участник в течение 30 сек.
отвечает на вопросы ведущего по истории Древних и современных Олимпийских игр, задаваемые
в любом порядке, стараясь правильно ответить на как можно большее число вопросов.
За каждый правильный ответ он получает один балл. Если игрок не знает ответ на вопрос,
он говорит: «Дальше!» – чтобы не терять времени. Ведущий задает следующий вопрос
только после того, как сам даст правильный ответ на него.
Участники выполняют
задание по очереди согласно жребию. С примерными вопросами для этого и других конкурсов
можно ознакомиться в презентации, размещенной в приложении к номеру.
Все участники
без исключения выходят во второй тур. В нем им предстоит выполнить то же задание,
но с правом выбора темы:
– «Игры в Греции»;
– «Олимпийские
традиции»;
– «Пьер де Кубертен»;
– «Международный
олимпийский комитет»;
– «Президенты
Международного олимпийского комитета»;
– «Первопроходцы»;
– «Олимпийские
столицы летних Олимпийских игр»;
– «Олимпийские
столицы зимних Олимпийских игр»;
– «Москва-80»;
– «Летние олимпийские
виды спорта»;
– «Зимние олимпийские
виды спорта»;
– «Российские
чемпионы»;
– «Советские олимпийские
чемпионы»;
– «Зарубежные
олимпийские чемпионы»;
– «Сочи-2014».
Право выбирать
тему и первым отвечать на вопросы получает игрок, который наберет больше баллов
в первом туре, вторым – тот, кто занял второе место, и т.д. Так же как и в первом
туре, за каждый правильный ответ участник получает один балл. По итогам набранных
баллов за два тура девять лучших игроков проходят в следующий раунд. Остальные награждаются
дипломами участников состязаний. Если в борьбе за 9-е место два игрока или
более набрали одинаковое количество баллов, между ними проводится переигровка по
правилам первого тура.

Поле чудес
Девять
игроков делятся на тройки по следующему принципу. Первую тройку составляют участники,
которые заняли в первом раунде 1-е, 6-е и 9-е места, вторую – 2-е, 5-е и 8-е, третью
– 3-е, 4-е и 7-е. Баллы, набранные в первом раунде, сохраняются. Ведущий загадывает
слово, указанное на табло, а по ходу игры дает подсказки.
Цель участников
– разгадать зашифрованное слово. На экране появляется табличка с количеством букв
в нем. По аналогии с известной телепередачей игроки по очереди, согласно занятым
местам, вращают барабан, разделенный на восемь секторов. На барабане могут выпасть
сектора с различным числом баллов – от 1 до 3, которые игрок получит, если угадает
букву, или специальные сектора:
– «Приз» (П) –
игрок выбирает, продолжать ему игру или выбыть из нее, но получить приз из черного
ящика. Ведущий торгуется с участником за приз, в качестве которого может оказаться
любой спортивный инвентарь: от шарика для настольного тенниса до дартса. Если игрок
отказывается от приза, то считается, что выпал призовой сектор (1 балл);
– «Плюс» (+) –
игрок может открыть любую букву по счету; если эта буква встречается в слове несколько
раз, то открываются все;
– «Банкрот» (Б)
– набранные баллы сгорают, а право вращать барабан переходит к следующему участнику;
– «Ноль» (0) –
набранные баллы не сгорают, но ход делает следующий игрок;
– «×2» –
количество набранных игроком баллов удваивается, если он верно назовет букву; если
две буквы, то утраивается, если три – умножается на 4, и т.д.
Далее участник
называет букву русского алфавита. Если такая буква есть, то она открывается на табло
– ведущий нажимает на нее курсором мыши (см. Приложение на диске), а игрок
получает количество баллов, которое выпало на барабане. Если таких букв несколько,
они открываются все, и очки начисляются за каждую, и он может вращать барабан еще
раз. Буквы Е и Ё, И и Й, Ъ и Ь считаются за одну букву. При неверном ответе право
вращать барабан переходит к следующему.
В
любой момент, но только во время своего хода игрок может рискнуть и назвать слово
целиком.
Участник
выбывает из игры, если взял приз либо назвал неверное слово.
Побеждает
игрок, который первым отгадает все слово. Победители в тройках выходят в следующий
раунд. Их баллы сохраняются.
По
аналогии с телевизионной программой участники игры могут передавать приветы родным
и близким, дарить ведущему подарки, рассказывать анекдоты, читать стихи, играть
на музыкальных инструментах.
Так
как игроки находятся не одни, существует вероятность подсказки из зала. Если
ведущий услышал ее, тот, кто подсказал, удаляется, а ведущий меняет задание. Чтобы
зрителям не было скучно, можно также провести игру с ними.

Варианты
заданий
1.
Многократный олимпийский чемпион, который зажигал олимпийский огонь на Олимпийских
играх 1952 года в Хельсинки.
2.
Кто забил победный гол в финале олимпийского турнира в Сеуле в 1988 году?
3.
Кто произносил клятву судей на Олимпийских играх 1980 года в Москве?

Игра
со зрителями
Назовите
фамилию художника – автора талисмана XXII Олимпийских игр.

Своя
игра
Вопросы
в этом конкурсе сформулированы, как правило, в виде утверждений, где искомое слово
заменено местоимением. Игроки должны догадаться, о чем идет речь, и дать ответ.
Три участника отвечают на вопросы различной стоимости, стараясь опередить друг друга.
Игра состоит из трех туров, содержащих по 30 вопросов – 6 тем по 5 вопросов в каждой.
Каждый вопрос темы имеет свою стоимость: в первом туре она варьируется от 1 до 5
баллов, во втором – от 2 до 10 и в третьем – от 3 до 15. Чем сложнее вопрос,
тем выше его цена.
Начинается
игра с того, что игрок, имеющий наибольшую сумму баллов по итогам двух раундов,
выбирает один из 30 вопросов, который появляется на экране и зачитывается вслух
ведущим, после чего любой из игроков может нажать на кнопку – для этого подойдет
обычная настольная лампа – и дать на него ответ, но только после сигнала, который
включается одновременно с последним слогом вопроса. В случае правильного ответа
ему начисляются баллы, соответствующие стоимости вопроса, а игрок получает право
выбрать следующий вопрос. В случае неверного ответа очки, соответствующие стоимости
вопроса, снимаются со счета отвечающего. В этом случае остальные игроки имеют право
нажать на кнопку и дать свой ответ. Если в течение 3 сек. на вопрос никто не отвечает,
то ведущий делает это сам, а следующий вопрос выбирает тот же участник, который
выбирал предыдущий.
Каждый
раунд продолжается до тех пор, пока в нем не будут разыграны все вопросы. Помимо
обычных вопросов, существуют специальные: «Кот в мешке» и «Вопрос-аукцион» – по
два в каждом туре. Игроки не знают, какие из вопросов специальные. Если участнику
достался «кот в мешке», он должен передать его кому-то из соперников.
Отвечать на такой вопрос может только тот игрок, которому подбросили «кота». Ведущий
называет вопрос, не связанный с исходной темой, а участник, которому он достался,
может сам выбрать его стоимость – минимальную или максимальную в этом туре. Он обязан
отвечать на вопрос – молчание приравнивается к неверному ответу.
Если выпал вопрос-аукцион,
то игроки торгуются за право ответить на него, и в результате он достается тому,
кто сделал наибольшую ставку. Ставки кратны одному баллу, не должны быть ниже номинальной
стоимости вопроса или превышать суммы на счету участника, а ставка ва-банк (это
ставка, при которой игрок ставит на кон все имеющиеся у него баллы) перебивается
только бо́льшим ва-банком. Начинает делать ставку игрок, который выбрал вопрос-аукцион.
Если сумма у него на счету меньше номинальной стоимости вопроса, он может играть
только на номинал. Затем в торг вступает тот игрок, сумма на счету у которого меньше,
чем у другого. Если у остальных участников суммы равны, выбор между ними делает
ведущий. Второй игрок может повысить ставку, тем самым перебивая ставку первого.
Потом спрашивают третьего игрока, и далее по кругу, т.е. снова возвращаются к тому,
кто открыл вопрос. Каждый участник в любой момент, кроме самой первой ставки, может
сказать: «Пас», – и выбыть из торгов.
По окончании трех
туров подводятся итоги конкурса, а победитель выходит в суперфинал. Участники третьего
тура награждаются памятными сувенирами.

Кто хочет стать миллионером?
Перед началом этого
конкурса ведущий показывает главные призы интеллектуального марафона и объявляет
стоимость в баллах. Чтобы набрать их, победителю предыдущих трех конкурсов предлагается
ответить на 15 вопросов из различных областей знаний об олимпийском движении. Каждый
вопрос имеет четыре варианта ответа, из которых только один верный, и конкретную
стоимость в баллах:

Вопрос

Стоимость ответа
  в баллах

15

10 000

14

5000

13

2500

12

1250

11

640

10

320

9

160

8

80

7

40

6

20

5

10

4

5

3

3

2

2

1

1

Вопросы
разделены на три уровня сложности:
– с 1-го по 5-й
– шуточные, ответить на которые не составит труда. Три неправильных варианта ответа,
как правило, очевидно неверные и нужны для развлечения;
– с 6-го по 10-й
– более сложные;
– с 11-го по 15-й
– самые сложные, требующие глубоких знаний по истории олимпийского движения и отдельных
видов спорта.
Все баллы, набранные
суперфиналистом ранее, сгорают. В случае правильного ответа он получает количество
баллов, соответствующее конкретному вопросу. Баллы не суммируются с ранее набранными.
Есть несгораемые
суммы – в таблице они выделены жирным шрифтом. Эти суммы остаются у игрока даже
при неправильном ответе на один из следующих вопросов.
В любой момент
суперфиналист может закончить игру и выбрать себе приз. В случае неверного ответа
выигрыш участника сокращается до ближайшей достигнутой несгораемой суммы, и он прекращает
участие в игре.
В
течение всей игры участник имеет право на четыре подсказки:
– «50:50» – компьютер
убирает два неправильных ответа;
– «Помощь друга»
– в течение 30 сек. игрок может посоветоваться либо с другом по телефону, либо со
зрителем в студии;
– «Помощь зала»
– каждый зритель в студии голосует за правильный, на его взгляд, ответ, и игроку
предоставляется статистика голосования;
– «Право на ошибку»
– игрок имеет право дать два варианта ответа в том случае, если первый ответ оказался
неверным, но только один раз за игру.
О желании
воспользоваться подсказкой необходимо заявить до дачи ответа. Использование права
на ошибку вместе с подсказкой «50:50» дает стопроцентную гарантию правильного
ответа.
Закончив игру,
суперфиналист выбирает себе один или несколько призов на то количество баллов, которое
ему удалось набрать, и награждается дипломом победителя спортивно-интеллектуального
марафона.

file_name: Жертвы телевидения.doc

intro: Автор этого материала предлагает при организации теоретических конкурсов, интеллектуальных марафонов и викторин для детей опираться на любимые познавательные телепередачи. Ребята чувствуют себя участниками популярных шоу и попутно в интересной игровой форме закрепляют пройденный материал, в данном случае по истории олимпийского движения.Автор предлагает при организации теоретических конкурсов, интеллектуальных марафонов и викторин для детей опираться на любимые познавательные телепередачи. Ребята чувствуют себя участниками популярных шоу и попутно в интересной игровой форме закрепляют пройденный материал, в данном случае по истории олимпийского движения.

доп. образование детей

group: Другое

title: Знатоки олимпизма


extracted_text:
Межпредметные и интегративные связи на
уроках английского языка в классах коррекции начальной школы.
В настоящее время 1,7 млн.
детей, проживающих в Российской Федерации, т.е. 4,5% всей детской
популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и
нуждаются в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс. детей
дошкольного возраста; 63,6% таких детей находятся в дошкольных образовательных
учреждениях вместе с обычными детьми.
Почти 272 тыс. детей
школьного возраста обучается в 1905 специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях, в которых открыты коррекционные классы с различными
наименованиями: классы адаптации, здоровья, педагогической поддержки,
выравнивания, интенсивного развития, компенсирующего обучения и многие другие [Назарова,
2000, c. 4].
В классы СКК
(специально-коррекционные классы) принимаются дети, с видами задержки
конституционального, соматического, психогенного происхождения, испытывающие трудности
в обучении и адаптации к школе.
Основными
показателями отбора детей в классы коррекции являются:
·      соматическая ослабленность ребенка
(повышенная истощаемость, расформированность произвольных форм деятельности);
·      низкий уровень сформированности психофизиологических
предпосылок образовательной деятельности.
Для учащихся
данной категории характерна низкая скорость восприятия, сниженная скорость к
приёму и переработки информации и фрагментарные знания об окружающем мире.
Поэтому цель
всей коррекционной работы - создание адекватных условий для обучения и жизни
детей в социуме.
Современная
система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально
развитой личности с целостным представлением картины мира. Именно использование
межпредметных связей помогает решить эту задачу. Значение межпредметных связей
возрастает: при современных тенденциях к синтезу и интеграции знаний - это один
из путей интегрирования образования.
Межпредметная
интеграция является одной из инновационных педагогических технологий,
отвечающих требованиям современного урока. Для этого применяются следующие
общедидактические и исследовательские методы:
§ проблемно-поисковые;
§ самостоятельной индивидуальной, групповой
и парной работы;
§ опережающего обучения;
§ стимулирования и мотивации интереса к
учению;
§ контроля, ориентированного на учение без
принуждения;
§ сравнительно-теоретический и семантический
анализ.
Среди многообразия изучаемых в школьной
программе предметов иностранный язык, как никакой другой предмет, открыт для
использования различных областей знания из содержания других предметов. Эти
связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической
подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение
школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же
дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при
рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности,
а также в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников
средних школ [Защиринская, 2003, c. 12-14].
Межпредметные связи на
уроках иностранного языка в классах коррекции
довольно разнообразны и играют важную роль не только в освоении нового
материла, но и при его закреплении, обобщении и даже повторении. Специфика
самого предмета располагает к применению различных междисциплинарных подходов в
обучении. В связи с огромной вариативностью тем, изучаемых на уроке
иностранного языка, можно включить такие дисциплины как,  например: музыка,
рисование, кинематограф, краеведение, русский язык, математика и другие, или их
часть. Бесспорно, подобное интегрированное занятие обладает рядом
воспитательных и образовательных задач, строящихся на главной практической
задаче, которая впоследствии с легкостью достигается [Макарова].
Среди всех
гуманитарных дисциплин наиболее ярко межпредметные связи английского языка
выражаются в опоре на родной язык. Ведь родной язык может служить подспорьем в
овладении иностранным практически на любой ступени обучения, если его
применение системно и если с его помощью достигаются не только практические, но
также и образовательные и развивающие цели. Подобной сбалансированной точки
зрения придерживаются многие исследователи (Р.К. Миньяр-Белоручев, Э.Г.
Вольтер, Д. Аткинсон, С. Крашен, Л. Продромоу и др.).
На родном
языке ведется объяснение урока и тут надо учитывать особенности родного языка и
английского. Во время объяснения грамматического материала следует учитывать
порядок слов при переводе. В таких случаях необходимо проводить сравнительный
анализ перевода и обращать внимание на порядок слов в родном языке и в
английском при переводе. На уровне лексических
единиц английский и русский языки имеют, пожалуй, самую очевидную связь.
Множество двусторонних заимствований (слов, которые переходят из одного языка в
другой, и обратно) тому подтверждение [Степочкина, 2014, c. 11-14].
Наиболее близкими к
иностранному языку можно считать различные проявления искусства, в частности
музыку и рисование (живопись).
Музыка и пение
представляют собой сильнейший психологический побудитель.
Песни являются средством
более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают
новые слова и выражения. Уже известная учащимся лексика, грамматические
конструкции, а также имена собственные и реалии страны изучаемого языка
усваиваются, и активизируются в песнях намного лучше. Песни способствуют
совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального
слуха. Благодаря музыке на уроке создаётся благоприятный психологический
климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая
деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению
английского языка.
Широта
интересов ребенка, которую формирует педагог с помощью межпредметных связей
выражается в стремление заниматься разными и не похожими друг на друга видами
деятельности, а также в желании попробовать свои силы в
художественно-творческой и языковой сфере.
Изучая
английский язык с использованием художественных игр и упражнений, дети получают
и легко запоминают новые представления на стыке традиционных предметных знаний,
ведь «чем ярче первое впечатление, тем оно длительнее».
Исследованиями
педагогов и психологов выявило, что в процессе изобразительной деятельности у
детей развивается эстетическое восприятие, на основе которого формируются
образные представления и развивается образное мышление, способствующее лучшему
усвоению английского языка [Кирсанов, 1980, с. 12].
Обращение к
национально-региональному компоненту при изучении английского языка открывает перед
учителем широкие перспективы, в значительной степени расширяя воспитательный
потенциал учебного предмета, и помогает более эффективному усвоению его
учащимися. Краеведческий материал приближает иноязычную коммуникацию к личному
опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе фактами и сведениями,
с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни. На основе этого
материала можно моделировать вполне реальные коммуникативные ситуации: беседа о
родной стране, о ее столице, о родном городе (селе) с гостем из-за рубежа,
проведение экскурсии для гостей на английском языке и т.п. Личные переживания,
которые появляются у учащихся в процессе реализации всех форм учебной работы с
использованием материалов регионального компонента,  не только усиливают
эффективность всех аспектов воспитания – нравственного, гражданского,
эстетического, но и значительно повышают мотивацию учащихся к изучению
иностранного языка.
Общение представителей различных языков и культур реализуется с наибольшей
полнотой и эффективностью в том случае, когда  в процессе преподавания
иностранного языка отводится место родной национальной культуре [Рощина, 2012, c. 5-8].
Наиболее удивительным и
вызывающим интерес у учащихся является связь иностранного языка с
естественнонаучными предметами. Например, используя счет от 1 до 100 и,
наоборот, на младшей ступени происходит закрепление материала из математики.
Использование географии
более обширно, это и знакомство с географическим положением страны изучаемого
языка, с её климатом и изучение столиц и крупнейших городов. В кабинете
желательно иметь физические карты стран и фотографии достопримечательностей,
возможно урок стоит провести в классе географии. Не стоит также забывать про
информационные технологии, которые составляют большую часть современного
учебного процесса, так как  обучение детей в классах коррекции строится с
опорой на наглядные средства.
Целью уроков, построенных
на интеграции содержания должны быть разностороннее изучение определённого
объекта, явления, осмысленное восприятие окружающего, приведение знаний в
определённую систему, побуждение фантазии и интереса, развитие
позитивно-эмоционального настроения. Привлечение интересного материала даёт
возможность с разных сторон познать явление, понятие, добиться целостности
знаний.
Кроме того,
межпредметная интеграция играет большую роль в формировании у детей с задержкой
психического развития положительного отношения к учебе, создаёт
доброжелательную атмосферу на уроке, снижает уровень тревожности детей,
возбуждает интерес, эмоции, создаёт ситуацию успеха, которая формирует чувство
уверенности в себе и чувство удовлетворения [Кудряшова, 2014].
Овладение
английской речью с опорой на межпредметные связи отвечает различным интересам
учащихся, позволяет учитывать их индивидуальные особенности и склонности, что,
естественно, создаст наиболее благоприятный режим для практического применения
языка как средства общения, в силу этого межпредметные связи являются одним из
эффективных средств мотивации учебного процесса по иностранному языку.
Благодаря
межпредметным и интегративным связям на уроках английского язык в классах
коррекции у обучающихся укрепляется учебная мотивация, меняется самооценка,
снижается агрессивность, пассивность и возбудимость.
Библиографический
список
1.
Защиринская
О. В. Психология детей с задержкой психического развития.  Хрестоматия: Учебное
пособие для студентов факультетов психологии./ О. В. Защиринская — СПб.: Речь,
2003. - С. 12-14
2.
Кирсанов
А. А. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности школьников
[Текст]/ А. А. Кирсанов. – Казань. - 1980. -    С. 9
1.3.
Кудряшова В. Г. Использование техники «storytelling» при
обучении английскому языку детей в классах коррекции./ В. Г. Кудряшова//
Электронный журнал педагогов Санкт-Петербурга [Электронный ресурс]  – URL:
http://aneks.spb.ru/index.–
2014.
4.     Макарова
Н. А. Английский язык в системе межпредметных связей./Н. А. Макарова// Novainfo.
Филологические науки [Электронный ресурс] – URL:
http://novainfo.ru/angliyskiy-yazyk-v-sisteme-mezhpredmetnyh-svyazey
5.
Назарова
Н. М. Специальная педагогика./ Н. М. Назарова – М.: ACADEMA,
2000. – с. 4-5
6.
Степочкина
Т. Е. Межпредметные связи на уроках английского языка как средство повышения
мотивации обучающихся./ Т. Е. Степочкина// Педагогические науки. Современные
методы преподавания. - 2014. - №5 – С.11-14
7.
Рощина
С. Г. Приёмы работы с лексическим материалом на уроках английского языка в
специально (коррекционной школе VII
вида./ С. Г. Рощина.//Методические разработки и пособия по иностранному языку.
- 2012. - № - с. 5-8

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Межпредметные и интегративные связи на уроках английского языка.docx

alt: Макарова ]. Среди всех гуманитарных дисциплин наиболее ярко межпредметные связи английского языка выражаются в опоре на родной язык

alt: Широта интересов ребенка, которую формирует педагог с помощью межпредметных связей выражается в стремление заниматься разными и не похожими друг на друга видами деятельности, а также…

alt: Общение представителей различных языков и культур реализуется с наибольшей полнотой и эффективностью в том случае, когда в процессе преподавания иностранного языка отводится место родной национальной…

alt: Овладение английской речью с опорой на межпредметные связи отвечает различным интересам учащихся, позволяет учитывать их индивидуальные особенности и склонности, что, естественно, создаст наиболее благоприятный режим…

intro: Межпредметная интеграция является одной из инновационных педагогических технологий, отвечающих требованиям современного урока. Межпредметные связи на уроках иностранного языка в классах коррекции довольно разнообразны и играют важную роль не только в освоении нового материла, но и при его закреплении, обобщении и даже повторении. В статье подробно описаны межпредметные и интегративные связи и их применение на уроках английского языка в классе коррекции.


extracted_text:
Исследовательский проект
 на тему: «К. Э. Циолковский»

Оглавление

Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1. …………………………………………………………………………...5
1.1
Детство
и юность К. Э. Циолковского……………………………………...5
1.2
 К.Э.Циолковский
- ученый и изобретатель, вклад в космонавтику………………………………………………………………...6
Глава 2.…………………………………………………………………………..10
2.1 Влияние научных достижений
Циолковского  на современную космическую промышленность
………...……………………………………..10
Заключение………………………………………………………………………11
Список используемой
литературы……………………………………………..12

Введение
           В
наше время, когда человечество ничто не удивляет в сфере освоения космоса,
когда  не только ракеты России и Соединенных Штатов, но и Китая, государств
Европы и Азии ведут исследования космического пространства,  полезно вспомнить
пионеров ракетной техники, рассмотреть  их научно-технические изыскания при
анализе путей дальнейшего развития ракетостроения.  Величайший вклад в основы
прогресса этого направления технического развития для науки и промышленности
всех стран внес наш соотечественник Константин Эдуардович Циолковский.
 «Больше половины века
прошло со дня опубликования первых статей Циолковского по теории реактивного
движения. Суровый и беспощадный судья — время лишь выявляет и выделяет
колоссальность замыслов, самобытность творчества и высокую мудрость
Константина Эдуардовича».[1]
Работы К.Э. Циолковского по ракетодинамике и теории межпланетных сообщений,
объяснение сущности новых закономерностей явлений природы, которые отличают его
труды от остальных были первыми серьезными, смелыми заявлениями  в мировой
научно-технической литературе. В этих исследованиях математические формулы и
расчеты не затеняют глубоких и ясных идей, а наоборот, лишь обеспечивают
доступность сформулированных гением уникальных фундаментальных положений.
Результаты трудов ученого и по сей день  помогают реализовать новые
открытия науки и техники. Развитие космических исследований - это накопление
знаний, которые будут способствовать  в дальнейшем росту экономики,
благосостояния человечества. Не за горами то время, когда людям Земли придется
решать основополагающие проблемы: интенсивный рост народонаселения, истощение
земных ресурсов, энергетический кризис. Разрешить все эти проблемы в земных
условиях практически невозможно. Для решения этих сложных задач необходимо
развитие космонавтики, создание новых ракетно-космических средств.
Актуальность и значимость проекта заключается в том,
что освоение космоса позволит решать проблемы связанные энергоресурсами и
экономикой.  Космонавтика не стоит на месте, создаются новые модели ракет,
военно-технические средства, применяются новые технологии, что вызывает интерес
подрастающего поколения. Мечта многих наших современников, достигших призывного
возраста и имеющих соответствующие знания и навыки - служить в космических
войсках. А есть те, которые хотят проводить исследования, работая в
обсерваториях, лабораториях и применять результаты исследований в медицине, в
промышленности. Следовательно,  в современных условиях космонавтика является
неотъемлемой частью человеческой жизни.
Гипотеза: если ознакомиться с некоторыми научными трудами  К. Э.
Циолковского   по космонавтике,  создать модели ракет, то это  позволит
сформировать интерес сверстников к азам космонавтики, а значит,  и астрономии.
Цель проекта: изучить автобиографию К.Э.Циолковского и
установить влияние его научных достижений на современную
космическую промышленность.
Задачи проекта:
-собрать и изучить
имеющуюся информацию по этому вопросу;
- Познакомится
с современной космической техникой;
Объект: космонавтика
Предмет:  жизнь и творчество К. Э.
Циолковского

Глава1.

1.1
Детство и юность К.Э. Циолковского
Тема
освоения космоса долгое время будоражило лучшие умы человечества и вдохновляло
на великие свершения. За период активной деятельности в этой отрасли полеты в
космос превратились из несбыточной мечты в хорошо освоенную технологию. А ведь
можно сказать, что начиналось все в далеком 1883 году в Боровском уездном
училище Калужской губернии, где жил и преподавал простой учитель Константин
Эдуардович Циолковский – будущий основоположник теоретической  космонавтики.
 О нем ничего не знали в
научных кругах. Да и жители Калуги любили посмеяться над чудаком, возившемся на
крыше своего дома над какими-то непонятными моделями и подозрительными трубами.
Он отличался  колоссальной работоспособностью, высочайшей самодисциплиной,
постоянно занимался самообразованием. Прежде всего, природа наградила его
большим  талантом:  нельзя выучиться на выдающегося деятеля науки или техники в
университете или другом высшем учебном заведении.
Родился Константин
Эдуардович  17 сентября 1857 г. в селе Ижевском Спасского уезда Рязанской
губернии. Как известно, он был ребёнком в семье обычных лесничих, а в детстве
вследствие заболевания скарлатиной практически полностью потерял слух. О
говорил, что как бы отупел, ошалел, постоянно получал насмешки и обидные
замечания. Способности мои ослабли. Я как бы погрузился в темноту…»  Учиться в
школе он не мог. Учителей совершенно не слышал или слышал одни неясные звуки.
Но постепенно его ум находил другой источник идей – в книгах». Данный факт стал
причиной тому, что  великий учёный не смог дальше учиться в средней школе, и
ему пришлось перейти на самостоятельное обучение. В период своих юношеских
годов Циолковский проживал в городе Москва, и там же изучал математические
программы высших школ. В1879 году он благополучно сдал все экзамены, а на
следующий год был назначен учителем геометрии и арифметики Боровском училище,
находящегося в Калужской губернии. А в свободное время по-прежнему занимался
изобретательством (в частности, построил самоходную лодку).

1.2
К.Э.Циолковский - ученый и изобретатель, вклад в космонавтику
Циолковский работал над
тремя большими проблемами цельнометаллическим дирижаблем, теорией хорошо
обтекаемого аэроплана и ракетой для межпланетных сообщений и вошёл в историю
мировой отечественной науки как ученый и изобретатель. Он – признанный
основоположник современной космонавтики.

Труды по аэростатам
(дирижаблям) выполнены в основном в 1885...1892 гг. Чем дирижабль Циолковского
принципиально отличался от предшествующих конструкций? Во-первых, тем, что был
цельнометаллическим, чем обеспечивалась значительная прочность аппарата.
Во-вторых, благодаря гофрированной оболочке аэростат мог менять свой объем и,
следовательно, поддерживать постоянную подъемную силу на разных высотах при
различной температуре окружающего воздуха. Изменение объема аэростата
обеспечивала особая стягивающая система. Наконец, предусматривался подогрев
наполнителя оболочки теплом отработанных газов двигателя, что также позволяло
влиять на величину подъемной силы в нужном направлении.
Несмотря на поддержку
А.Г. Столетова и Д.И. Менделеева, сотрудники воздухоплавательного отдела
Русского технического общества, от которых зависела судьба изобретения,
отвергли проект Циолковского.
 «Вот аэронавт
(дирижабль. – В.Л.) останавливается близ города… Выходят пассажиры, садятся на
трамвай, катят домой. Из города едут им навстречу отправляющиеся в воздушное
путешествие. Покупают билеты по десять копеек за сто километров. Спешат занять
места поближе к окнам, чтобы насладиться картиной с высоты птичьего полета…
Садятся, раскладывают багаж, знакомятся, восхваляют изобретение. Но вот пробил
последний звонок, все замолчали и устремили взоры в прозрачные окна;
заколебался аэронавт, незаметно поднимается...Задрожала машина, задрожали
слегка окна и каюта. Вдали тянутся голубые ленты рек; сверкают, как волшебные,
отдаленные города и селения. Закрытые голубоватой дымкой, они полны
таинственной прелести...
Циолковский указывал
также на преимущества перевозки грузов дирижаблями. Все старания ученого
заинтересовать общественность и представителей официальной науки своим проектом
управляемого аэростата были безуспешны. Первый русский дирижабль «Учебный»
появился только в 1908 г. тогда как Франции в 1899 г. и в Германии в 1900 г.
Триумфальное шествие идеи
воздухоплавания с помощью аппаратов тяжелее воздуха подтолкнуло Циолковского
заняться этой проблемой. В 1891 г. он написал работу «К вопросу о летании
посредством крыльев», которую послал Н.Е. Жуковскому.
В 1894 г. Циолковский
пишет новую работу – «Аэроплан или птицеподобная (авиационная) летательная
машина». В этом исследовании ученый впервые дал аэродинамический расчет
самолета и предложил конструктивную схему, которая на 15...20 лет предвосхитила
техническую мысль изобретателей других стран. Именно по этому пути пошло
развитие самолетостроения. В аэроплане Циолковского было крыло с утолщенной
передней кромкой, фюзеляж обтекаемой формы, колесное шасси и даже
гироскопический автопилот с электрическим приводом на руль высоты.
Чтобы поставить свои
теоретические расчеты на прочный фундамент эксперимента, Циолковский строит
«воздуходувку» (1897). Это было первое сооружение подобного рода в России.
Аэродинамическая труба Жуковского появилась на пять лет позже. Если Николая
Егоровича Жуковского называют «отцом русской авиации», то Константина
Эдуардовича Циолковского можно смело именовать «дедушкой русской аэродинамики».

В
1883 году Циолковский высказал мысли об использовании ракетного прицепа в
космосе. Однако, строгая теория ракетного движения изложены  им позднее в 1903
году, когда в журнале научное обозрение выходит статья Циолковского
«Исследование мировых пространств реактивными приборами». В статье был
предложен и первый проект ракеты дальнего следования. Корпус ее представлял
собой продолговатую металлическую камеру, снабжённую жидкостным реактивным
двигателем,  в качестве горючего и   окислителя он предложил использовать,
соответственно, жидкий водород и кислород.  Однако, результат первой публикации
оказался совсем не тем, какого ожидал Циолковский, не соотечественники, ни
зарубежные ученые не оценили исследования, которым сегодня гордится наука. Оно
просто на эпоху обогнала свое время.

Циолковский первым решил
задачу о движении космического корабля в поле тяготения Земли и вычислил
необходимые запасы горючего для преодоления силы притяжения. Он рассмотрел
также:
Ø влияние
атмосферы на полет ракеты;
Ø возможность
управления ракетой с помощью рулей установленных на пути газов, выходящих из
сопла;
Ø  способ
охлаждения стенок камеры сгорания компонентами топлива;
Ø различные
топливные пары (например, спирт и жидкий кислород);
Ø создание
искусственного спутника Земли и ряд других вопросов;
Ø  предсказал,
что будет ощущать космонавт в состоянии невесомости.

Глава
2
2.1
Влияние научных достижений Циолковского  на современную космическую
промышленность
Лишь в начале пятидесятых
годов 20 века вновь заговорили об освоении космического пространства. А в 1956
году в СССР началось проектирование искусственного спутника Земли. Он состоял
из двух полусфер диаметром 58 сантиметров из алюминиевого сплава, соединёнными
между  собой 36 болтами. На верхней полу оболочки располагались  крест-накрест
2 уголковые вибраторные антенны, состоящие из двух плеч штырей , внутри корпуса
были размещены серебряные цинковые аккумуляторы радиопередающие устройства,
вентилятор, датчики температуры и датчики давления. Общая масса спутника
составляла 83килограмма 600 грамм.  К этому времени,
гениальный изобретатель Сергей Павлович Королев завершил создание первой в мире
баллистической ракеты р-7 .  12 апреля 1961 гoдy Юpий Гaгарин стал первым
человеком, который отправился в космос. Это было спустя 4 года после опыта с
Лайкой. На борту корабля Восток 1, Юрий стал космическим пионером, за его
запуском следили более 500 человек разной национальности. И это стало
действительно прорывом для всего мира.Спустя 108 минут он вернулся обратно.
Заключение.
Основополагающий вклад Константина Эдуардовича в
развитие космонавтики состояло в том , что он впервые подробно и математически
точно исследовал проблему достижения космических скоростей с помощью составных
ракет различных схем и показал реальность ее решения при современном уровне
техники, что позволяет наиболее полно использовать энергетические и весовые возможности.

Основоположника теории реактивного движения и
космонавтики, имя  великого русского учёного Константина Эдуардовича
Циолковского стало известным во всем мире.  Вся деятельность его - настоящий
подвиг во славу своего народа, на благо всего человечества. Основной мотив
жизни великого  освоителея  Вселенной  -  « сделать что-либо полезное для
людей, не прожить даром жизнь, продвинуть человечество хотя бы немного
вперед..»   Циолковский писал, что Земля колыбель человечества, но нельзя же
вечно жить в колыбели. Человек должен во чтобы то ни сталь полететь к звездам и
другим планетам. Учитель Калуги описывал, как это будет. Когда полвека спустя
первого космонавта земли Ю.Гагарина спросили, как протекал его полет, он
ответил: почти точно так же, как описано в книгах Циолковского. Вот почему
никогда не сотрется в веках имя Константина Эдуардовича Циолковского, «великого
пионера Вселенной».

Список используемой литературы.
1.  Арлазоров М.С. Циолковский. Жизнь
замечательных людей.-М., «Молодая гвардия», 1962-320 с.
2.  Демин В.И. Циолковский. Жизнь замечательных
людей.-М., «Молодая гвардия», 2005-336 с.
3.  Алексеева В.И Философия бессмертия К.Э.
Циолковского: истоки системы и возможности анализа // Журнал «Общественные
науки и современность» № 3, 2001.
4.  Казютинский В.В. Космическая философия К.Э.
Циолковского: за и против. // «Земля и Вселенная» № 4, 2003, с. 43 - 54.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Арлазоров М.С. Циолковский. Жизнь замечательных людей.-М., «Молодая гвардия»,
1962-320 с.

alt: Исследовательский проект на тему: «К

alt: Глава1. 1.1 Детство и юность

alt: Боровском училище, находящегося в

alt: Глава 2 2.1 Влияние научных достижений

alt: Основополагающий вклад Константина

title: Проект Э.К. Циолковский


extracted_text:
Саитова Наталья Михайловна
МБОУ «НОШ г. Макарова» Сахалинской области

Прощание с 3 классом

Цель:
донести до сознания детей, что окончание учебного года и переход в следую-щий
класс – это событие значительное в их жизни.
Оборудование:
класс украшен цветами, шарами; выставка работ учащихся за год по изо, технологии.
УЧИТЕЛЬ.
Здравствуйте, дорогие ребята!
- Сегодня мы собрались, чтобы простится с нашим 3 - В
классом!
- Проверим, все ли собрались!
- Любители поговорить с соседом есть?
- Те, кто любят ссориться и тут же мириться, пришли?
- Любители писать записки на уроках? Здесь?
- Самая болтливая половина класса, т.е. мальчики,
собрались?
- Те, кто на уроках шумят, что листья шуршат, т.е.,
девочки, присутствуют?
- Головная боль учителя, явились?
- А родители, любящие, когда дети спят или находятся
на уроках, пришли?
- Все собрались, начинаем!!!

Ученик
1. Сегодня погода может быть разной,
Но
день быть обязан сегодня прекрасным!
Итоги
подводим учения в школе
И
вспомним о том, что запомнилось более.

Ученик
2. Три года были мы в пути,
Куда
же дальше нам идти?
Все
вместе, дружно, враз
Пойдём,
друзья,
В
четвёртый класс!
Слайд
1
Вот
и очередной учебный год подошёл к концу. Окончен год напряжённого труда. Третий
класс позади. За этот год вы повзрослели и многому научились, стали
самостоятельнее. Многие ребята раскрывают  и проявляют свои  способности  в
спорте, танцах, творчестве. Кто-то еще не нашел занятия по душе, но все еще
впереди!
 Наш
сегодняшний праздник будет посвящен числу 3. Почему этому числу? слайды 2, 3
-Долгое
время число 3 было для многих народов пределом счета, совершенства, символом
полноты, счастливым числом. Число 3 стало излюбленным и в мифах, и в сказках. У
древних греков это число считалось счастливым, а в Древнем Вавилоне поклонялись
трем главным божествам: Солнцу, Луне и Венере. Число 3 считалось в древности
магическим и потому, что оно складывалось из суммы предыдущих чисел (3 = 2 +
1), символизировалось треугольником, который представляет прошлое, настоящее и
будущее.
Вас ожидает большое количество
приключений и испытаний, которые надо всем вместе преодолеть.
(Класс делится на две команды,
придумываются названия команд, выбирается жюри из числа родителей, обсуждается
правила игры: за 1-е место в конкурсе команда получает 2 балла, за 2-е место –
1 балл).
-Назовите фигуру, которая имеет тесную связь с
числом 3.
1.Конкурс «Найди
закономерность». Слайд 4
Наш конкурс будет связан с треугольником. Задание: найти
закономерность. Вместо вопросительного знака вставить нужное число.

Ответ:
8, так как в предыдущих треугольниках нижнее число больше числа слева на 2 и
меньше числа справа на 2.
2.Конкурс
«Третий лишний» слайд 5
-Команды получают листы с тройками слов или чисел. В каждой
тройке нужно найти и зачеркнуть лишнее.
Задания командам
1 команда
• Вилка, тарелка, нож.
• Листок, листва, листать.
• Муравей, паук, кузнечик.
• Тушь, пишешь, любуешься.
2 команда
• Бег, спешить, мчаться.
• Тополь, ива, шиповник.
 • Красота, далёкий, синева.
• см, кг, дм
Игра
«Бант, не упади!».
Реквизиты:
Два банта, две стойки.
Правила игры: мальчики делятся на 2 команды, стоят друг за другом.
На головы первым в командах кладут по бантику, они двигаются до
стойки,
возвращаются назад, кладут бант на голову второму участнику и т.д.
(Чья команда быстрее закончит соревнование, та и победит.)
3.Конкурс «Найди сумму». Слайд 6
-Обвести в кружок 3 числа, которые в сумме дают
число, стоящее справа.

17=9+2+6   29=11+12+6   25=10+11+4   41=20+15+6
4.Конкурс «Крылатые выражения». Слайд 7
-Задание: вставить
в крылатые выражения нужные числительные.
➢ От горшка ...
вершка. (Два)
➢ Наврал с ...
короба. (Три)
➢ На все ... стороны.
(Четыре)
➢ Плакать в ...
ручья. (Три)
➢ Как свои ...
пальцев. (Пять)
➢ Заблудился в ...
соснах. (Трех)
Эстафета
«Сиамские близнецы»
Реквизит: 2 мяча
Участники стартуют
парами, удерживая лбами  мяч, добегают до отметки, возвращаются к месту старта.
Слайд
8 . Число 3 в русских пословицах.
Ø
Бог любит троицу.
Ø
Третий лишний.
Ø
Обещанного три года ждут.
Ø
Что известно троим, известно всем.
Ø
Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года. Чтобы научиться
лени – только три дня.
Ø
Слово слово родит, третье само побежит.
5. Конкурс «Самый
внимательный». Слайд 9
-Приглашаются по одному человеку от каждой
команды, между ними на столе ставят приз.
Расскажу я вам рассказ
В полтора десятка фраз.
Лишь скажу я слово «три»,
Приз немедленно бери.
– Понятно, когда брать приз?
 Правильно! Тогда я продолжаю свой рассказ:
Мечтает мальчик закаленный
Стать олимпийским чемпионом.
Смотри, на старте не хитри,
А жди команду: «Раз, два... марш!»
Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи,
А про себя их повтори
Разок, другой, а лучше... пять.
Недавно поезд на вокзале
Мне три часа пришлось прождать.
Ну что ж вы приз, друзья, не взяли,
Когда была возможность взять?
6. Конкурс-зарядка «Три движения». Слайд 10
-Запомните три движения и их номера: 1 – руки к плечам, 2 –
руки вверх, 3 – руки вперед. Я буду вас запутывать, показывать не то, что
нужно. Ошибся – садись. Побеждает команда, в которой останется больше человек.
7.
Конкурс «Литературные тройки». Слайд 11
-Вспомните и напишите названия литературных произведений, в
которых называется число 3 или количество героев в названии равно трем.
(«Три медведя», «Три Поросенка», «Три Толстяка», «Лебедь, Щука и Рак», три девицы в «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина,
трёхголовый Змей Горыныч из русских
народных сказок, «Три мушкетера» Александра Дюма, и т.п.)
Придёт осенняя пора,
И дней пройдёт немного,
Вновь соберётся детвора
У школьного порога.
Придёт осенняя пора,
Вам скажут: "Заходите,
Ведь вы, ребята, - четвёртый класс,
Что же вы стоите?"
Игра  «Ветерок»
Реквизиты:
Два
воздушных шарика.
Дети делятся на две команды.
Впереди каждой команды кладут по одному надутому воздушному шарику. Задача
каждой команды – как можно скорее помочь своему шарику достичь финиша.
Передвигать шарик следует, не касаясь его, а именно: махать руками, создавать
поток воздуха или дуть на него. Побеждает команда, чей шарик быстрее всего
очутился на финишной черте.
·
Чтобы дети не накинулись на шарик все одновременно, можно
подсказать им, разделиться на номера и дуть на шарик по очереди.
-В течение следующего года вы, ребята, будете путешествовать по
городу Учености- 4. Но чтобы вас в него пустили, надо прочесть клятву
 четвероклассника. Слушайте и повторяйте! Слайд 12

Вступая в ряды учеников 4 класса, перед лицом своих товарищей,
перед лицом родителей, перед лицом учителей торжественно клянёмся:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного
вопроса, даже самого трудного и каверзного. Клянусь!
2. Не доводить учителей до температуры кипения - 100
С. Клянусь!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость при
передвижении по школьным коридорам. Клянусь!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные
и точные знания и навыки. Клянусь!
5. Плавать только на "хорошо" и "отлично"
в море знаний, ныряя до самой глубины. Клянусь!
6. Быть достойным своих учителей. Клянусь!
А
теперь, ребята, послушайте домашнее задание.
Нужно
всем вам здоровья набраться,
Подрасти,
загореть, накупаться.
Витаминов
побольше покушать,
И
родителей нужно вам слушать.
Стать
серьезней мы вам пожелаем,
А
плохое - не вспоминаем.
-
Наш праздник подходит к концу. Я желаю вам и дальше хорошо учиться, не
лениться, стараться заниматься на «отлично» и оставаться всегда хорошими,
добрыми людьми. Действительно, ребята, после такого продолжительного и
напряжённого учебного года вас ждут замечательные летние каникулы. Ну что же,
до встречи в четвертом классе! Желаю всем за лето хорошенько отдохнуть,
набраться сил к итоговому 4 классу.
 Дорогие
родители! Большое вам спасибо за терпение, за поддержку и внимание, которое вы
нам оказывали. Ведь недаром говорится, что самые первые учителя – это мамы и
папы, бабушки и дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли вырастить таких
замечательных детей.

file_name: прощание с 3 классом 22 год.docx

alt: Саитова Наталья Михайловна МБОУ «НОШ г

alt: Когда стихи запомнить хочешь,

title: Сценарий классного часа "Прощание с 3 классом"


extracted_text:
L

be the last straw быть последней каплей
be too late to do sth слишком поздно делать что
Lately, I’ve had trouble sleeping. В последнее время у меня проблемы со сном.

What’s the latest
news on… Что новенького о… In the latter
case, … В
последнем случае…

last                                             ла:ст

[l      ]                                           adj, adv, v последний; в последний
раз; продолжаться

¢  I hadn’t seen
him since the last meeting. Я не видел его c последне го совещания.

£   When I last saw her, she was
working in London. Когда
я видел ее

в  последний раз, она
работала в Лондоне.

™ Each lesson
lasts an hour. Каждый урок продолжается час. ant first

late                                            лэйт

[leit]                                            adj поздний

¢   We apologize
for the late departure of flight AZ709. Мы приносим свои извинения за
задержку (досл.
поздний вылет) рейса AZ709.

ant early

lately

лэйтли

[

]

adv в последнее время

£  What have you
been doing lately? Чем ты занимаешься в последнее время?

latest

лэйтист

[

]

adj (самый) последний

¢
His latest film is one of the funniest he’s ever made. Его последний фильм – один из самых
смешных его фильмов (досл. им снятых).

latter

лэтэ

[

]

n, adj последний из двух; второй

˜
Where unemployment and crime are high, the latter is due to the
former. Там,
где высокий уровень безработицы и преступности, второе является
следствием первого.

¢ the latter part of November вторая половина ноября

ant
former

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_227.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
ФИО

Федорова
  Светлана Зуфаровна

Должность

Педагог-психолог

Наименование ОО

МДОАУ 122

Описание
  проблемной педагогической  ситуации

Ситуация.
  В группе общеразвивающей направленности  2-3 лет в адаптационный
  период  мальчику Славе 2 года  кусается в детском саду.

Почему
  ребёнок в 2 – 3 года,  приходя в детский сад,  начинает  кусается?

Описание способа
  решения проблемной педагогической ситуации

 Решение. Как помочь
  педагогам и родителям отучить ребенка кусаться? Необходимо разобраться,
  понять   по какой причине ребенок кусается.
1. Возможно, у
  ребенка режутся зубы, при этом травмируются десенные ткани и малыш  может
  чувствовать сильные неприятные ощущения. По наблюдайте за ребенком, возможно
  пока зуб не прорежется лучше оставить малыша дома.
2.Помогите
  ребенку адаптироваться и безболезненно привыкнуть к новой атмосфере. Не
  торопитесь оставлять ребенка на целый день. Пусть ребенок потихоньку
  привыкает к новому коллективу.
3.Также
  педагоги могут показать, как ребенок может выражать свои эмоции. Если у
  малыша есть достаточный словарный запас, разговаривайте с ним, а если
  ребенок  сильно злится, предложите ему переключиться на что-то приятное,
  например, на рассматривание ярких книг,  поиграть  в игру,  спеть песенку,
  рассказать потешку.
4.В 2-3 года
  малыш уже должен понимать слово «нельзя», обозначающее запрет. Пытайтесь
  объяснять ребенку, почему кусаться нельзя (вербально и используя мимику, жесты,
  меняйте тембр голоса: нежно ласково, сердито) Рассказывайте ребенку сказки
  на тему « Как делиться?», «Как меняться?». Через сказки можно быстрее попасть
  в семантическое поле ребенка. Расскажите, что это больно, что это плохой
  поступок. И при  попытке вонзиться зубами в тело, остановите ребёнка и
  предложите другой вариант: по играть вместе, поменяться, поделиться. Так,
  если ребенок  начал кусаться,    когда у него  отбирают игрушку, то
  расскажите ему, что он может взять другую  интересную игрушку или попробовать
  предложить совместную игру тому, кто забрал понравившуюся машинку или куклу.
  Научить ребенка правилам поведения в садике, можно показывать, разыгрывать
  сценки. (Как  делиться зайчики, как меняются игрушками медвежата  т д..)
1.
  5.Взрослые
  не должны ругаться   на глазах у детей. Нельзя направлять агрессию ни на
  супруга, ни на ребёнка. Уделяйте время и внимание своему ребенку: вместе,
  обсуждайте что-то, гуляйте, общайтесь, играйте, делайте поделки, хвалите за
  хорошие поступки, чаще говорите о любви. Ребенок  необходимо  чувствовать
  себя нужным, важным и  любимым. Активному  ребёнку необходимо   давать
  возможность  выплёскивать  свою энергию и эмоции. Больше гуляйте, играйте,
  позволяйте безобидные шалости. Бывайте на детских площадках, в игровых
  комнатах. Родители  на личном примере показывать, как надо делиться (делите
  один апельсин на всю семью , купите не киндер сюрприз, а мармеладке и пусть
  ребенок раздает всем членам семьи и не от случая к случаю, а  это должно быть
  нормой жизни). Учите кроху делиться со сверстниками игрушками, сладостями.
  Хвалите за то, что он предлагает угощения другим. Не говорите
  купили это маме, это папе. Ребенок будет говорить а мне?. Редко  использовать
  такие слова твое, тебе, мое, мне.. А чаще  произносить такие слова: нам,
  всем, вместе, мы дружная семья. Соблюдайте  режим дня и создайте
  благоприятную обстановку дома. Не предлагайте гаджеты., ограничивайте
  просмотр телевизора, не допускайте переутомлений. Спокойно  реагировать на поведения своего ребенка  и не
  оставлять решение проблемы «на потом». Берегите своих детей
2.

file_name: конкурс проблема.docx

alt: ФИО Федорова Светлана

title: Как помочь  педагогам и родителям отучить ребенка 2-3 лет кусаться?


extracted_text:
Тема: Буквы З и С на конце приставок

Оформление доски: слова ЗДЕСЬ
                                            ЗДОРОВЬЕ
                                            ЗДАНИЕ
                                 Текст с пропущенными
буквами.
                                 Образец рассуждения
Цели:
          1. Отрабатывать умение находить в
словах  приставки на –З и –С и писать их,
            применяя правило.
          2. Работать над обогащением словарного запаса
обучающихся.
          3. Умение работать с толковым словарём.
          4. Развивать логическое мышление учащихся, память.
          5. Работать над развитием речи.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания
– написание  сочинение о цветке по опорным словам:
    распуститься, раскинуться, измениться, рассвет,
расцветать, разросся
( ученики читают свои работы)

III. Учитель читает текст из
рассказа писателя Гаршина:
       Зелень служила фоном для нежного и роскошного
бледного цветка розы.
Она распустилась в хорошее майское утро; когда она
раскрывала свои лепестки, улетавшая утренняя роса оставила на них несколько
чистых, прозрачных слезинок. Роза точно плакала. Но вокруг нее все было так
хорошо, так чисто и ясно в это прекрасное утро, когда она в первый раз увидела
голубое небо и почувствовала свежий утренний ветерок и лучи сиявшего солнца,
проникавшего ее тонкие лепестки розовым светом; в цветнике было так мирно и
спокойно, что если бы она могла в самом деле плакать, то не от горя, а от
счастья жить.

- Вы услышали, как писатель ярко и образно изображает
цветок. Он как живой, потому что автор умело подбирает слова: «Это нежный,
роскошный цветок». «Роза точно плакала». Писатель рассказывает, где рос цветок,
и на этом фоне мы лучше видим его красоту. Вам надо доработать свои сочинения.

IV. Работа со словами.
-В сочинении вы использовали слова РАССВЕТ и РАСЦВЕТ.
Что вы знаете про эти слова? В чём разница между этими
словами?
( Разница в лексическом значении этих слов и в их написании.

 РАССВЕТ – начало утра перед восходом солнца.
 РАСЦВЕТ – время появления цветков у растений.)
-Сегодня мы познакомимся с новыми словами: ЗДЕСЬ

ЗДОРОВЬЕ
                                                                                ЗДАНИЕ

В этих словах нет приставки, З является частью корня.
Послушайте стихотворение, которое поможет вам запомнить эти
слова:
                  Обрати внимание
                   На здесь, здоровье, здание.
                   З нельзя в них отделить,
                   Чтобы смысл не повредить.
                   …десь, …доровье, …дание –
                   Нет в них содержания.
Придумайте и запишите словосочетания с этими словами.

V. Опрос правила.
 - Когда пишется –З, когда –С на конце приставок?
- Вспомним, как надо рассуждать, применяя правило: приставка
стоит перед глухим согласным – пишу –С,  приставка стоит перед звонким
согласным – пишу –З.

VI. Словарный диктант:
Бесцельный, исчезнуть, вздумать, бесконечный, расколоть,
взвиться, вскипеть, раскаяться.

VII. Работа с толковым словарём.
 - Найдём в толковом словаре значение слова «раскаяться».

VIII. Синтаксический разбор
предложения:
 Верба за окном почки распустила.
-Объяснить написание слова «распустила».

IX. Списать текст, вставить
пропущенные буквы:
Над п…лями и лес…м всё ярче, всё гор…чее светит солнышко. Пот…мнели
дороги, ра…таял на р…ке лёд.
- Найти основы во втором предложении, объяснить постановку
запятой.

X. Отгадайте загадки, выпишите
слова с приставками на –З, -С:
1. Покружилась звёздочка в воздухе немножко,
   Села и растаяла на моей ладошке. ( Снежинка)
2. Ночью, в полдень, на рассвете,
   Службу он несёт в секрете.
   На тропе, на берегу,
   Преграждает путь врагу. ( Пограничник)
3. В поле родился,
    На заводе варился,
   В воде растворился.  ( Сахар)
4. К нам во двор забрался крот,
   Роет землю у ворот,
   Тонна в рот земли войдёт,
   Если крот раскроет тот. ( Экскаватор)
5. Кланяется, кланяется,
   Придёт домой – растянется. ( Топор)

XI. Выполнение упражнения 428
-Что вы знаете про приставку –С?
( Пусть никто и никогда не забудет,
  Что –З приставкой не была и не будет.)

XII. Подведение итогов урока.
- Как пишутся приставки на –З, -С?
Чтение стихотворения учеником:
Живут на свете, людям помогая,
Приставки воз-, из-. через-, раз- и без-
Но звук глухой согласный их встречает,
И мы их пишем только с буквой С.
Глухие звуки – это непоседы,
Они спокойно не желают жить,
Они мечтают звонкого соседа
Во что бы то ни стало оглушить.

XIII. Домашнее задание:
Параграф 83, упр.429

alt: Тема: Буквы З и С на конце приставок

alt: V . Опрос правила. - Когда пишется –З, когда –С на конце приставок? -

title: Буквы З и С на конце приставок