extracted_text:
7 класс. Технологическая карта урока 10.

Тема
урока: Взаимосвязь между агрегатным
состоянием и их молекулярном строении. Особенности агрегатных состояний воды.

Цели
  урока:

Применить знания по теме ≪Первоначальные
  сведения о строении вещества≫ для объяснения свойств воды в
  различных агрегатных состояниях.

Образовательные

Учить
  объяснять три состояния вещества на основе положений МКТ. Применять
  полученные знания для объяснения частных учебных задач. Учить работать с
  текстом научного содержания.

Развивающие

Развивать
  навыки работы с информацией. Умение четко формулировать свою мысль,
  оперировать научной терминологией при объяснении природных явлений.

Воспитательные

Воспитывать
  познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности, личностные
  качества.

Тип
  урока

Повторение
  и контроль знаний учащихся по теме.

Форма
  урока

Совместная работа с классом с элементами индивидуальной работы.

Опорные
  понятия, термины

Молекула,
  кристаллическая решетка, движение молекул, взаимодействие молекул.

Новые
  понятия

-

Формы
  контроля

Контроль
  учителя.

Домашнее
  задание

Повторить параграфы 7-13, учить таблицу и определения. Урок 10. https://disk.yandex.ru/i/PMYnRh7S9xRkAA

УУД

Личностные

Осознание ценности физической науки, как мощного инструмента
  познания мира; ориентация на применение физических знаний для решения задач в
  области окружающей среды, оценки возможных последствий для окружающей среды.

Метапредметные

формирование умений корректировать свои знания и делать выводы о
  свих недоработках.Формирование
  убежденности в познании природы.

Предметные

распознавать проявление изученных физических явлений
  в окружающем мире, в том числе физические явления в природе; описание (с использованием
  простых моделей) основных различий в строении газов, жидкостей и твердых тел.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Используемые
  методы, приемы, формы

Результат
  взаимодействия (сотрудничества)

1.Организаци-
онный

Учитель
  приветствует учеников. Настраивает их на работу.

Ученики
  приветствуют учителя.

Настраиваются
  на урок.

2. Актуализация знаний.

Учитель
  организует обзорное повторение по теме «агрегатные состояния вещества».
Демонстрация презентация.
https://disk.yandex.ru/i/p8QmUOngRfpWUA

Ученики
  отвечают на поставленные вопросы в этой презентации.

Фронтальная
  работа с классом.

Вспоминают
  материал прошлого урока.

3. Постановка темы и цели урока.

Беседа
  с учениками.

- Какое вещество достаточно часто мы можем наблюдать в трех
  состояниях?
- Какие названия имеет вода в различных агрегатных состояниях?

Сегодня на уроке мы более подробно рассмотрим агрегатные
  состояния воды.
- Как вы думаете почему о воде необходимо поговорить отдельно?

Учитель
  обобщает ответы учеников, формулирует тему и записывает ее на доске.

Ученики
  отвечают на поставленные вопросы?
-
  Это вещество – вода.

-
  Лед, вода, пар.

Ученики
  делятся своими соображениями.

Записывают
  тему урока.

Фронтальная
  работа с классом.

Настраиваются
  на восприятие новой информации.

4. Изучение темы.

Учитель
  раздает ученикам рабочий лист на парту и дает время на выполнение 1,2 и 3
  задания. Ответы ребята фиксируют в тетрадях. Затем учитель организует
  обсуждение ответов.

Ученики
  работают на местах в парах, отвечают на вопросы, фиксируют ответы в тетрадях.

Совместная
  работа, работа в группах, элементы индивидуальной работы.

Знакомятся
  со свойствами воды в различных агрегатных состояниях, учатся работать с
  научной информацией в виде фотографий, текста, схемы.

Задания.
№1. Подпишите в
  каком агрегатном состоянии находится вода на каждом рисунке?

Рис.1
  Рис.2                      Рис.3                       Рис.4

Рис.5
  Рис. 6
Методические рекомендации.
В
  задании 1 распространенной ошибкой учеников, то что туман и облако они
  определяют, как водяной пар. Учитель делает акцент на том, что газ и пар
  человеческому глазу не виден, можно увидеть лишь много молекул, которые
  собрались в капельку, а это уже жидкое состояние.
В
  беседе с учениками следует обратить внимание на геометрические формы снежинки
  и еще раз сделать акцент на правильных геометрических формах кристаллической
  решетки твердых тел.
Еще
  раз можно сделать акцент о поверхностных свойствах жидкости на основе формы
  росы.
На
  рис.5 ученики должны отметить три состояния, но пар – это не облако он здесь
  предполагается так как не виден.

№2. Как возникает
  иней? Почему он выглядит как иголочки?

Кристалл
  льда обусловлен правильной формой кристаллической решетки воды в твердом
  состоянии. Выпавшая роса при низких температурах превращается в лед, на этот
  маленький кристаллик осаждаются другие молекулы воды, которые находятся в
  парообразном состоянии и остаются на этом кристаллике. Так постепенно
  кристалл льда растет не ломая своей геометрии.

№3. Кто рисует зимой на окнах в мороз?
   Как и в предыдущих
  заданиях объяснения сводятся к росту кристаллов на поверхности стекла.
  Направление роста задают микро трещинки и загрязнения на окнах.

Перед
  выполнением задания № 4 учитель интересуется у учеников, что произойдет с
  пластиковой бутылкой, если ее полностью заполнить водой и поставить в морозильник.
  Далее просит попробовать объяснить это и ответить на 4 вопрос. После ответов
  поясняет, что уникальное свойство воды заключается в том, что у льда кристаллическая
  решетка такова, что молекулы отдаляются друг от друга, поэтому при
  отвердевании вода расширяется. Лед на реках образуется сверху, там, где вода
  соприкасается с холодным воздухом, но не тонет, так как из-за расширения
  становится легче воды (эту тему подробнее рассмотрим во втором полугодии).
  Теперь лед становится препятствием для контакта холодного воздуха с водой и
  процесс затвердевания воды замедляется. Температура воды в водоеме зимой подо
  льдом снижается до 4оС. Таким образом обитатели водоемов спокойно
  выживают в этих условиях.

Задания
  № 5, 6,7 составлены на основе текста. Ученики знакомятся с содержанием текста
  и на его основе отвечают на вопрос к нему. В процессе работы возможны
  вопросы, учитель направляет учеников на поиск ключевых фраз в тексте,
  позволяющие дать ответ.

В конце работы учитель собирает тетради.

5. Рефлексия.

Учитель
  проводит рефлексия в виде проверочной работы (смотри приложение).

Ученики
  работают в карточках, учатся составлять текст на основе полученных знаний.

Пишут
  проверочную работу.

Проверяют
  уровень своих знаний.

6. Домашнее задание.

Повторить
  параграфы7-13, учить таблицу и определения. Урок 10 https://disk.yandex.ru/i/PMYnRh7S9xRkAA

Открывают
  дневники. Записывают домашнее задание.

Организуют
  свою домашнюю деятельность.

Приложение.

Агрегатные
  состояния вещества. Вариант 1.
 Заполните
  пропуски в тексте.
Мальчик
  весной на прогулке сбил с козырька дома сосульку. Сосулька представляет собой
  ___________________ состояние воды, поэтому она ___________________ свою
  форму. Затем мальчик забежал домой и положил сосульку на стол и забыл про
  нее. Сосулька постепенно нагревалась и переходила в _________________
  состояние, при этом ее форма _________________, а объем ___________________.
  Такой переход был возможен из-за изменения в ее молекулярном строении.
  Молекулы льда изначально были расположены ___________________. Такой- порядок
  возможен, потому что в твердом состоянии молекулы _______________
  притягиваются друг к другу. С повышением температуры повышается _______________
  _________________ молекул из-за чего расстояние между частицами
  _________________, а притяжение __________________.

Агрегатные
  состояния вещества. Вариант 1.
 Заполните
  пропуски в тексте.
Мальчик
  весной на прогулке сбил с козырька дома сосульку. Сосулька представляет собой
  твердое состояние воды, поэтому она сохраняет свою форму. Затем мальчик забежал домой и
  положил сосульку на стол и забыл про нее. Сосулька постепенно нагревалась и
  переходила в жидкое состояние, при этом ее
  форма изменилась, а объем сохранился. Такой переход был возможен из-за
  изменения в ее молекулярном строении. Молекулы
  льда изначально были расположены упорядоченно.
  Такой- порядок возможен, потому что в твердом состоянии молекулы сильно притягиваются друг к другу. С повышением
  температуры повышается скорость движения
  молекул из-за чего расстояние между частицами увеличивается,
  а притяжение уменьшается.

Агрегатные
  состояния вещества. Вариант 2.
Заполните
  пропуски в тексте.
Ранним
  летним утром на листьях и траве можно наблюдать росу. Роса представляет собой
  ________________ состояние воды. Она возникает из – за водяного пара в
  воздухе. В состоянии водяного пара молекулы воды находятся на
  _____________________ расстояниях друг от друга, движутся __________________
  и почти _____________________. При этом пар _______________________ форму и
  объем. К утру температура воздуха снижается, поэтому молекулы водяного пара
  движутся _____________ и расстояние между ними постепенно _____________________.
  Если расстояние между молекулами станет равной размеру молекулы, то между
  ними возникнет ________________ и они начнут собираться в капельки, оседая на
  окружающих предметах. В жидком состоянии вода ____________________ форму, но
  _________________объем.

Агрегатные
  состояния вещества. Вариант 2.
Заполните
  пропуски в тексте.
Ранним
  летним утром на листьях и траве можно наблюдать росу. Роса представляет собой
  жидкое состояние воды. Она возникает из – за
  водяного пара в воздухе. В состоянии водяного пара молекулы воды находятся на
  больших расстояниях друг от друга, движутся хаотически и почти не
  взаимодействуют. При этом пар не сохраняет
  форму и объем. К утру температура воздуха снижается, поэтому молекулы
  водяного пара движутся медленнее и расстояние
  между ними постепенно уменьшается. Если
  расстояние между молекулами станет равной размеру молекулы, то между ними
  возникнет притяжение, и они начнут собираться
  в капельки, оседая на окружающих предметах. В жидком состоянии вода не сохраняет форму, но сохраняет
  объем.

Агрегатные
  состояния вещества. Вариант 1.
 Заполните
  пропуски в тексте.
Мальчик
  весной на прогулке сбил с козырька дома сосульку. Сосулька представляет собой
  ___________________ состояние воды, поэтому она ___________________ свою
  форму. Затем мальчик забежал домой и положил сосульку на стол и забыл про
  нее. Сосулька постепенно нагревалась и переходила в _________________
  состояние, при этом ее форма _________________, а объем ___________________.
  Такой переход был возможен из-за изменения в ее молекулярном строении.
  Молекулы льда изначально были расположены ___________________. Такой- порядок
  возможен, потому что в твердом состоянии молекулы _______________
  притягиваются друг к другу. С повышением температуры повышается _______________
  _________________ молекул из-за чего расстояние между частицами
  _________________, а притяжение __________________.

Агрегатные
  состояния вещества. Вариант 1.
 Заполните
  пропуски в тексте.
Мальчик
  весной на прогулке сбил с козырька дома сосульку. Сосулька представляет собой
  ___________________ состояние воды, поэтому она ___________________ свою
  форму. Затем мальчик забежал домой и положил сосульку на стол и забыл про
  нее. Сосулька постепенно нагревалась и переходила в _________________
  состояние, при этом ее форма _________________, а объем ___________________.
  Такой переход был возможен из-за изменения в ее молекулярном строении.
  Молекулы льда изначально были расположены ___________________. Такой- порядок
  возможен, потому что в твердом состоянии молекулы _______________
  притягиваются друг к другу. С повышением температуры повышается _______________
  _________________ молекул из-за чего расстояние между частицами
  _________________, а притяжение __________________.

Агрегатные
  состояния вещества. Вариант 2.
Заполните
  пропуски в тексте.
Ранним
  летним утром на листьях и траве можно наблюдать росу. Роса представляет собой
  ________________ состояние воды. Она возникает из – за водяного пара в
  воздухе. В состоянии водяного пара молекулы воды находятся на
  _____________________ расстояниях друг от друга, движутся __________________
  и почти _____________________. При этом пар _______________________ форму и
  объем. К утру температура воздуха снижается, поэтому молекулы водяного пара
  движутся _____________ и расстояние между ними постепенно _____________________.
  Если расстояние между молекулами станет равной размеру молекулы, то между
  ними возникнет ________________ и они начнут собираться в капельки, оседая на
  окружающих предметах. В жидком состоянии вода ____________________ форму, но
  _________________объем.

Агрегатные
  состояния вещества. Вариант 2.
Заполните
  пропуски в тексте.
Ранним
  летним утром на листьях и траве можно наблюдать росу. Роса представляет собой
  ________________ состояние воды. Она возникает из – за водяного пара в
  воздухе. В состоянии водяного пара молекулы воды находятся на
  _____________________ расстояниях друг от друга, движутся __________________
  и почти _____________________. При этом пар _______________________ форму и
  объем. К утру температура воздуха снижается, поэтому молекулы водяного пара
  движутся _____________ и расстояние между ними постепенно _____________________.
  Если расстояние между молекулами станет равной размеру молекулы, то между
  ними возникнет ________________ и они начнут собираться в капельки, оседая на
  окружающих предметах. В жидком состоянии вода ____________________ форму, но
  _________________объем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК 10. Взаимосвязь между агр. сост. и их мол. строением..docx

alt: Технологическая карта урока 10

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Выпавшая роса при низких температурах превращается в лед, на этот маленький кристаллик осаждаются другие молекулы воды, которые находятся в парообразном состоянии и остаются на этом…

alt: Агрегатные состояния вещества.

intro: Данный урок содержит огромный материал, плотность очень высокая. Здесь обучающиеся не только отрабатывают знания по теме, но и расширяют свой кругозор, учатся работать с текстом.

title: Технологическая карта урока № 10, 7 класс. Взаимосвязь между агрегатным состоянием и их молекулярном строении. Особенности агрегатных состояний воды"


file_name: задание по Excel 948.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательные
области: Социум,
Коммуникация
Раздел:
Основы
экологии
Тема: «Обитатели уголка
природы. Знакомство с хомяком.»
Цель: продолжить
знакомство детей с обитателями уголка природы. Познакомить с хомяком, дать
понятие о том, чем питается хомяк, особенности ухода за ним. Развивать
наблюдательность, внимание, разговорную речь. Воспитывать заботливое отношение
к животным.
Оборудование
и материалы:
картинка хомяка. Отрезки материи, мягкая трава, ячмень, пшеница, семечки и др.
Словарная
работа:
грызуны
Билингвальный
компонент:
атжалман – хомяк.

Этапы
  деятельности

Управленческая
  деятельность педагога

Деятельность
  детей

Мотивационно-побудительный

Круг
  радости.
Представьте,
  что вы держите в ладонях лучик солнца. Не выпускайте его из рук, держите
  осторожно, передавайте лучик друг другу. Пусть лучик солнца ещё больше вас
  сблизит.

Встают
  в круг, выполняют движения по указанию педагога.

Организационно-поисковой

Педагог
  заносит в группу клетку с хомяком.
-
  Кто знает, что это за животное?

-
  Это хомяк. Он будет жить в уголке природы. Мы должны заботиться о нём.
Хомяк
  относится к семейству грызунов.

Словарная
  работа: грызуны.

Педагог
  кладёт корм в посуду для хомяка. Сообщает, что хомяка можно кормить ячменём,
  пшеницей, хлебом, овощами, яблоками, грушами, семечками. Кормить его нужно
  два раза в день.
-
  Дети, что вы заметили, когда кормили хомяка?
-Почему
  у него раздулись щёки?
Педагог
  напоминает, что хомяку надо дать воды.

Педагог
  сообщает, что хомяку надо регулярно чистить клетку, мыть посуду для корма и
  воды.

Предлагает
  внимательно рассмотреть хомяка. Задаёт вопросы:
-
  Какого цвета шерстка у хомяка?
-
  Какие у него лапки, хвостик?

-На
  какое животное похож хомяк?

-Хомяк
  любит, чтобы у него была отдельная комната для сна. Чтобы там было тепло.
  Поэтому он самостоятельно утепляет свою комнатку.
Проведём
  эксперимент: возьмём мягкую траву и кусок материи и положим в клетку. Вы
  увидите как хомяк будет готовить себе комнатку.
Хомяки
  – безобидные, но очень чувствительные и пугливые существа. Поэтому рядом с
  ними нельзя слишком громко разговаривать, кричать. Их нельзя трогать руками.
  Он может укусить в целях самозащиты.

С
  интересом наблюдают за хомяком.

Если
  дети знают кто это, то отвечают на поставленный вопрос.

Проявляют
  радость, что хомяк будет жить в уголке природы.

Повторяют
  за педагогом и стараются запомнить новое слово.

Наблюдают
  за действиями педагога, принимают участие в беседе.

У
  хомяка раздулись щёки, потому что он наполнил рот едой.

Наливают
  воду и наблюдают за животным.

Рассматривают
  хомяка. Говорят, что на спинке шерсть коричневая. А на брюшке белого цвета.
  Лапки и хвостик короткие. На голове два маленьких ушка, маленькие круглые
  глазки, щёчки пухленькие. Есть усики как у кошки. Хомяк быстро бегает.

Хомяк
  похож на мышку.

Наблюдают
  за действиями хомяка. Смотрят как хомяк строит себе жилище.

Рефлексивно-корригирующий

Педагог
  интересуется у детей, чем они занимались сегодня на занятии. Чему научились?
  Какие впечатления получили?

Отвечают
  на поставленные вопросы, высказывают своё мнение.

Ожидаемый
результат.

Воспроизводят: хомяка, части
тела, окраску.
Понимают: надо проявлять
заботу к обитателям живого уголка.
Применяют: навыки ухода за
животными, умение отвечать на вопросы, принимают участие в беседе.

file_name: ТЕХКАРТА ЭКОЛОГИЯ ХОМЯК.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Организационно-поисковой

title: ТЕХКАРТА ЭКОЛОГИЯ ХОМЯК


extracted_text:
Урок №2.
Тема урока :
«Перестановки».
Цель: закрепить изученный материал, применить полученные
знания к решению практических задач.
Ход урока.
I. Опрос:
1.
Делится ли 11! на 64?
Да,
так как 11! = 11.10.  9. 8.  7.
6 . 5 . 4 . 3 . 2.  1,
64=26=2 . 4 . 8.
2.
Делится ли 11! На 25?
Да.
3.
15! Сколько нулей?
Ответ:
3 нуля.
I I. Решение упражнений. Фронтальная работа:
1.
Вычислите   (
решение =
2.
Сократите дробь: а)  (
решение )
                                  б)

(решение )
3.Упростите
выражение:

(решение )
4.
Имеется девять различных книг, четыре из которых – учебники. Сколькими
способами можно расставить эти книги на полке так, чтобы все учебники стояли
рядом?
  Решение:
  Рассмотрим
учебники как одну книгу. Тогда на полке надо расставить не 9, а 6 книг. Это
можно сделать Р6 способами. В каждой из полученных комбинаций можно
выполнить Р4 перестановок учебников. Значит, искомое число способов
расположения книг на полке равно произведению Р6 . Р4.
Получаем 17280.

     III. Самостоятельная
работа.
1.
Сколько существует вариантов
рассадить участников «Большой восьмерки» за восьмиместным круглым столом
переговоров?
Решение: Р8=
8! = 40320
2.
Вычислите:    Решение

3.
Решите уравнение: (m +17)! = 420 (m + 15)!
      Решение:   (m
+ 17)(m + 16)(m +
15)!=  420 (m + 15)!

Так как при m – натуральном (m + 15)!
Не равно нулю, то получаем                           (m
+ 17)(m + 16)=  420. Легко подобрать корень уравнения m=4.
Ответ:4.
4.
Из цифр 1, 2, 3, 4, 5 составлены
всевозможные пятизначные числа без повторения. Выясните, сколько среди этих
пятизначных чисел таких,
которые:
а) начинаются цифрой 3;                                                                                б)
начинаются с 54?
Решение: а) Р4=
4! = 24  числа;    б) Р3= 3!= 6 чисел.
5.
У мамы 2 яблока, 3 груши и 4
апельсина. Каждый день в течение 9 дней подряд она выдает дочери по одному
фрукту. Сколькими способами она сможет это сделать?
Решение: = 1260 способов.

IV. Задание на дом:
1.
Что больше:  6! .5 или
5! .6 ?
Ответ:
6! .5 > 5! .6
2.
 Решите уравнение: n! = 7 (n – 1)!
          Ответ:  n=7.
3.
Выполните действия:

Решение:
4.
Сколькими способами можно записать
в виде произведения простых множителей число 120?
Решение:
120 = 2 . 2 . 2 . 3 . 5

Рх= 5! : 3!= 20
Ответ:
20 способов.

file_name: перестановки урок 2.doc

alt: Урок №2. Тема урока : «Перестановки»

intro: В работе представлена методическая разработка урока математики по разделу «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей»для учащихся 11 класса по теме «Перестановки». Урок №2. Тема урока : «Перестановки». Цель: закрепить изученный материал, применить полученные знания к решению практических задач (знать основные правила и методы решения комбинаторных задач, уметь решать простейшие комбинаторные задачи).

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме "Перестановки"(урок №2)  (Математика, 11 класс)


extracted_text:
Лабораторная работа  «Построение блок-схем»

1.
В пустом окне Word
введите несколько пустых строк.
2.
На первой строке напишите
заголовок: Блок-схема алгоритма работы автомата по продаже кофе стоимостью
30 руб.
3.
Установите для него выравнивание
по центру, кегль 16, разреженный трекинг (межсимвольный интервал).
4.
Ваша задача – создать блок-схему по ниже следующему образцу.

file_name: 338. Лаб 4 - Построение блок-схем.doc

title: Лаб 4 - Построение блок-схем


extracted_text:
Урок  здоровья
1.Приветствие
Психолог:
Хочется
счастья  вам
пожелать,
Самое  главное – не  унывать.                                                                                Всего
вам  доброго,  мирного,
ясного!
Всего  вам  светлого  и  прекрасного!
Ребенок:
Я  хочу
пожелать  вам  только
удачи,
Чтоб  радость,  шагала  с  вами  всегда,                                                                                Чтоб
здоровье,  веселье  и  счастье  в
придачу
Были  вместе  с  вами – и  подальше  беда.
2.Актуализация
знаний
Психолог.
Ребята,  перечислите  еще  раз  своими  словами,  что  мы  сейчас  вам
пожелали? (Радости,  удачи,  веселья,  здоровья.)
       Для
чего  люди  желают   друг  другу  много  доброго?  (Чтобы  было  приятно,
чтобы  создать  хорошее  настроение,  все  хотят  дружить  друг  с  другом).
       Наше
настроение  влияет  на  наше  здоровье?  (Ответы  детей)
  А  что
еще  влияет  на  наше  здоровье?  (Ответы  детей)
       Вот
сегодня  у  нас  урок  здоровья.  Поговорим,  что  значить  быть  здоровым.
3. Новый
материал
а)
Психолог.  Для  начала  поработаем  с  пословицами  о  здоровье.  Кто из  вас
знает  пословицы  о  здоровье  и  какие?  (Ответы  детей)
          Ребята  работают  с  карточками.
Задание:  восстановить  пословицы,  объяснить  смысл.  Психолог  раздает
детям  карточки  (1,2 ),  где  написаны  пословицы  о  здоровье,  но  не
полностью.  Ниже  написаны  окончания  пословиц,  необходимо  составить
пословицы  целиком

Карточка
  1
1.Добрый
  человек_______________________
2.Чем  сердиться,
  лучше__________________
3. Сделай  доброе  дело,
  чтобы____________
4. Ласковое  слово,
  как___________________
5. Как утро  начнешь,  так
  и________________

      Окончание  пословиц:

    Весенний  день
    Сердце  пело
    Приятен  людям
    День  проведешь
    Помириться

Карточка
  2
1.Береги  платье  снову,
  а_________________
2.Труд – здоровье,
  лень__________________
3.Здоровье
  _____________________________
4.Здоровья
  пожелаешь___________________
5.Делу  время,
  потехе____________________

Окончания  пословиц:
      Час
       Болезнь
       Здоровье  смолоду
       Счастье  повстречаешь
       Дороже  богатства

Далее  составляется  «ромашка  здоровья»:  психолог  заранее  заготавливает
ватман,  где  нарисована  ромашка.  Ребенок  озвучивает  составленную
пословицу,  подходит  к  столу  психолога,  находит  эту  пословицу  в
напечатанном  виде   и  проклеивает  эту  полоску – карточку  на  ватман  в
лепесток  ромашки.  И  таким  образом  восстанавливаются  все  пословицы  и
приклеиваются  на  ватман,  создается  «ромашка  здоровья».  Эта  «ромашка»
остается  в  классе.
Психолог.
Много,  оказывается,  существует  пословиц  на  эту  тему  (в  дополнение):

Здоровому  все
здорово.
Здоровье  не
купишь.
                                                       Больному  и  мед  не
горек.
Спешите  делать  добро.
Вывод:   и
тело,  и  душа  человека   должны  быть  здоровыми,  надо  по- доброму
относиться  к  себе  и  другим  людям.
б)
Психолог.  Чтобы  попасть  в  страну  «Здоровья»  и  быть  здоровым,
необходимо  знать,  что  нельзя  делать,  что  вредит  здоровью  и  что  надо  делать,
чтобы  быть  здоровым.  Психолог  кидает  детям  мячик,  и  они  отвечают  на
первый  вопрос. Психолог  подводит  детей  к  следующим  ответам.
       Нельзя:
Лениться
Мало
двигаться
Есть  много
сладкого,  жареного
Ходить  без
шапки
Есть  снег,
сосать  сосульки
Грустить,
унывать
Простужаться

Ответ  на  второй  вопрос  дети  оформляют  в  индивидуальных  «ромашках
здоровья».  Для  каждого  ребенка  приготовлен  лист.  Ребенок  рисует
ромашку  (как  на  ватмане)  и  в  лепестках  пишет,  что  надо  делать,
чтобы  быть  здоровым.  Работа  выполняется  индивидуально.  Затем  по
желанию  дети  говорят  по  одному  примеру.  Психолог  подводит  детей  к
следующим  ответам.

Надо:
Трудиться
Соблюдать
чистоту
Закаляться
Делать
зарядку
Весело  жить
Смеяться
Дружить
Заниматься
спортом
Бывать
чаще  на  свежем  воздухе
Соблюдать
режим  дня
Правильно
питаться
      Если
дети  не  обозначат  необходимые  навыки  по  сохранению  здоровья,  то  то
все  дописывают  вместе.
Психолог.
Молодцы
в)
Дать  определение  здоровья

Дети  пробуют  определить  понятие  «здоровье».  Психолог  вывешивает  на
доску  плакат.  Вместе  с  детьми  разбирается  понятие  и  формулируется  в
соответствии  с  возрастом.
«Здоровье
– это  состояние,  когда  телу  хорошо (все  органы  здоровы)  и  душе  хорошо
(человек  счастлив)».
4.
Закрепление
Чтение
сказки  под  музыку.

« Жил  на  свете  один  богатый
император,  у  которого  было  много  всего.  Много  коров,  посуды,  много  земли,
домов,  дворцов.  У  него  были  леса  и  поля,  луга  и  реки.  И  даже
высокие  горы  со  снежными  вершинами  и  стекающими  с  них  водопадами.  И
еще  было  у  него  много  слуг,  советников.  И  все  его  советники  уже
давно  давали  ему  один  мудрый  совет: -- Женись!  Пусть  у  тебя  родятся
дети,  твои  потомки,  пусть  жена  твоя  будет  прекрасна,  и  пусть  она
любит  тебя.  Ведь  без  любви  нет  на  свете  счастья.

Но  богатый  император  на  это  отвечал  им: -- Я  женюсь,  когда  буду
владеть  всем  миром.  Когда  вокруг  меня  будет  все  из  золота.  И  все
это  золото  будет  принадлежать  мне!

Долго  ли,  коротко  ли,  но  только  один  раз  на  охоте  он  чуть  не
наступил    на  маленькую  голубую  змейку.  Таких  змеек  он  никогда  не
видел,  они  не  водились  в  его  лесах.  И  он  уже  хотел  раздавить    ее
своим  сапогом,  но  змея  взмолилась  человеческим  голосом:  -- Не  убивай
меня,  император.  Я  выполню  любое  твое  желание.
Усмехнулся
 император,  не  поверил  змее.  Однако  сказал:  -- Хорошо.  Я  не  убью
тебя,  но  только  сделай  так,  чтобы  вокруг    меня  все  было  из  золота.

Глядь,  а  у  него  в  руках  какая-то  длинная  тросточка  появилась.  Только
коснулся  он  ею  дерева – и  дерево  тут  же  стало  золотым.  Коснулся
своих    слуг – и  слуги  застыли  на  месте,  стали  золотыми.  И  все,  чего
касался  император  своей  тросточкой,  становилось  золотым – и  птицы,  и
деревья,  и  все  живое,  и  даже  еда.  Все  перестало  двигаться  и  жить,
издавать  звуки,  благоухать.  Только  блеск  золота  слепил  глаза  и  кружил
императору  голову.

Наконец  он  проголодался  и  кликнул  слуг.  Но  никто  не  пришел  на  его
зов,  никто  не  откликнулся.  Тогда  император  сам  отправился  на  поиски
своих  людей  и  еды.  Но  ему  встречались  лишь  застывшие  золотые  фигуры.
Еда  тоже  застыла  и  превратилась  в  золото.  Было  тихо  и  мертво.

Закричал  от  ужаса  император,  стал  умолять  свою  тросточку  расколдовать
всех.  Ему  уже  не  нужно  было    так  много  золота. Вообще  стало    не
нужно  никакого  золота.  Самое  лучшее  золото – золото  души,  жизни,  понял
император.

Но  увы,  никто  ему  не  ответил,  по-прежнему  тихо  было  тихо  было
вокруг.  И  среди  всего  этого  золотого  великолепия  император  в  тоске  и
отчаянии,  одиночестве  и  пустоте  закончил  свою  жизнь».

Вывод:  золото,  богатство – в  людях, дружбе,  здоровье.
5.
Итоги

Дети  по  кругу  передают  друг  другу  цветок,  прощаются  и  желают  добра.

file_name: Урок  здоровья.docx

alt: Урок здоровья 1.Приветствие

alt: Наконец он проголодался и кликнул слуг

title: Занятие


file_name: Окружающий мир для начальных классов_10.docx

title: Окружающий мир для начальных классов_схема_10


extracted_text:
Путешествие в страну « Математика»
Цель урока:

образовательная:
     закрепление, систематизация  и обобщение  знаний , полученных на уроках
     математики, применение знаний, умений и навыков при решении задач
     практической направленности, расширение кругозора в области математики:
воспитательная:
     воспитание  потребности и умений учиться математике, воспитание
     ответственного отношения к своей деятельности, воспитание  чувства
     сопереживания успехам и неудачам своих одноклассников;
развивающая:
     развитие логического мышления, самостоятельности, внимания, привитие
     интереса к изучаемому предмету путем дружеского соперничества в командах
     при выполнении групповой работы,  развитие общеучебных навыков,
     познавательной активности;

Класс делится на
три команды: зеленые, желтые и красные. Жеребьевка определяет, кто  в какой
команде – вытягивают  листочки с изображением или желтого треугольника, или
зеленого квадрата, или  красного круга.

Необходимо
пройти 4 станции: «Посчитай-ка», «Что зашифровано?», «Расставь знаки»,
«Надо подумать».

Команды
     садятся за разные столы.
Выдается
     список станций. Задания на станциях получают все команды.
За
     определенное время  команды готовят ответ и пишут его на путевом листе (у
     каждой команды определенного цвета).
Ответы
     собираются, жюри подводит итоги ,  оглашается результат.
За правильные
     ответы выдаются жетоны определенного цвета.
За  быстрое
     выполнение можно давать дополнительные очки.

По итогам каждой
станции объявляется - какой вагон (какого цвета) идет впереди.
Выигрывает тот
«вагон», у которого больше жетонов по итогам игры.

Разминка.  Задачи-шутки.

Коза Люська
      забодала забор, который держался на 13 столбиках. 7 столбиков упали
      вместе с забором, а остальные остались торчать  самостоятельно. Сколько
      столбиков стоит самостоятельно? (6)
Мляша
      коллекционирует мляшечки, а Пляша – плянечки. У  Мляши мляшечков в 3 раза
      болше , чем у  Пляши плянечков. Сколько у Пляши плянечков , если у Мляши
      69 мляшечков ?(23)
Мряка и Бряка
      поссорились. Мряка 7 раз фрякнула Бряку марфуфочкой по чему попало, а Бряка
      фрякнул  Мряку той же марфуфочкой  по чему попало 9 раз. Спрашивается,
      сколько раз хватали бедную марфуфочку за хвост и фрякали ею по чему
      попало? (16)

Станция « Посчитай-ка»

Летела стая
      гусей : один гусь впереди и два позади, один позади и два впереди, один
      гусь между двумя и три в ряд. Сколько было всего гусей? (три)
Сколько
      треугольников? (11)

Станция « Что зашифровано?»

Приложение
№ 1

Х

(92- 27 ): 18

К

18*4:3

М

+

А

1000:8-105

П

41*5-93*2

Е

12*5-6*9

В

136:4-22

И

100:5-18:3

Т

52-15

У

1000 – 991

Ц

5151 : 303

Н

7+99:9

Р

30:2+42:7

й

1111 : 101

С

23 – (62 – 15*2)

12

1

20

10

6

1

20

10

14

24

6

18

6

10

17

20

21

2

24

14

3

19

9

10

6

11

 ( Ответ: В математике нет царских путей)

Станция « Расставь знаки».

Приложение № 3

5          5          5          5          5=3
5          5          5          5          5=4
5          5          5          5          5=5
5          5          5          5          5=6
5          5          5          5          5=30

Станция «Надо подумать!»

Приложение № 2

На руках десять пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? (50)
Двое играли в теннис 4 часа. Сколько часов играл каждый из
     них? (4)
Экипаж, запряженный тройкой лошадей, проехал за один час 15
      км. С какой скоростью бежала каждая лошадь? (15)
Сколько получится, если сложить наибольшее трехзначное
     число и наименьшее однозначное число?(1000)
Сколько получится, если из
     наименьшего четырехзначного числа вычесть наибольшее двузначное число и
     затем вычесть наименьшее однозначное натуральное?  (900)
При постройке забора плотники
     поставили по прямой 10 столбов , расстояние между которыми было по 2
      м. Какова длина забора? (18
      метров)
У Саши из 10 ответов 5 оказались
     правильными, а у Алеши из 5- 3. Чей результат лучше? ( Алеши)
Три разных числа сначала сложили,
     а затем их же перемножили. Сумма и произведение оказались равными. Какие
     это числа? (1,2,3)

 Результаты
  первого конкурса (Посчитай-ка) и последнего (Надо подумать) подведут итог
  путешествию.  Собрать слово по готовым ответам.

Приложение №4

3(М), 122(Я),11(Ц), 50(Ы), 18(!)
45(К),4(Л), 15(О), 1000(О),900(Д), 67(Н). ( Молодцы!)
Подвести итог. Подсчитать
количество жетонов. Команда, у которой больше жетонов,- определяется как первый
вагон, команда со вторым количеством жетонов - второй вагон, третья команда –
третий вагон. Всем командам выдается «Проездной билет» в страну «Математика».

Приложение
№ 1

Станция « Что зашифровано?»

Х

(92- 27 ): 18

К

18*4:3

М

+

А

1000:8-105

П

41*5-93*2

Е

12*5-6*9

В

136:4-22

И

100:5-18:3

Т

52-15

У

1000 – 991

Ц

5151 : 303

Н

7+99:9

Р

30:2+42:7

й

1111 : 101

С

23 – (62 – 15*2)

12

1

20

10

6

1

20

10

14

24

6

18

6

10

17

20

21

2

24

14

3

19

9

10

6

11

4.
  Сколько получится, если сложить
  наибольшее трехзначное число и наименьшее однозначное число?
5.
  Сколько получится, если из
  наименьшего четырехзначного числа вычесть наибольшее двузначное число и затем
  вычесть наименьшее однозначное натуральное?
6.
  При постройке забора плотники
  поставили по прямой 10 столбов, расстояние между которыми было по 2
   м. Какова длина забора?
7.
  У Саши из 10 ответов 5 оказались
  правильными, а у Алеши из 5- 3. Чей результат лучше?
8.
  Три разных числа сначала сложили
  , а затем их же перемножили. Сумма и произведение оказались равными. Какие
  это числа?

Приложение
№ 2

Приложение № 3

Станция « Расставь
  знаки».
5
        5       5       5       5 =3
5       5       5       5       5
  =4
5       5       5       5       5
  =5
5       5       5       5       5
  =6
5       5       5       5       5
  =30

Приложение №4

Подвести итог. Результаты первого конкурса (  Посчитай-ка
  !) и последнего
(Надо подумать!) подведут итог путешествию.  Собрать слово
  по готовым ответам.
3(М), 122(Я),11(Ц), 50(Ы), 18(!) 45(К),4(Л), 15(О),
  1000(О),900(Д), 67(Н).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок-игра по математике  путешествие в страну математики.doc

alt: Путешествие в страну « Математика»

alt: Ответ: В математике нет царских путей)

alt: Приложение № 3 Станция «

title: Путешествие в страну « Математики»


extracted_text:
МКОУ  «ЧАРАВАЛИНСКАЯ  СОШ»

Геометрия 7 класс
Тема урока: «Признаки равенства
 прямоугольных треугольников»
      (по
учебнику А.В.Погорелова)

Подготовила

учитель математики

Касымова М.А.

27.02. 2018 г
Тема.  Признаки
равенства прямоугольных треугольников

Цель: закрепление знаний (свойства
прямоугольных треугольников), знакомство с признаками равенства прямоугольных треугольников.

Задачи урока:
Образовательные: рассмотреть и доказать признаки
равенства прямоугольных треугольников, научить применять их при решении задач.
Развивающие: развитие познавательного интереса,
творческой активности учащихся, воображения,
умения применять знания на
практике.
Воспитательные: воспитание внимательности, аккуратности, расширение кругозора
учеников.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Оборудование урока: документ для интерактивной доски (подготовленный в
Star Board), веревка с 13 узлами, два картонных равных треугольника, раздаточный
материал, карточки для рефлексии.

Время проведения:45 минут.

Структура урока:
Организационный этап (1 мин.)
Актуализации опорных знаний (5 мин.)
Определение темы урока (10 мин.)
Формирование новых знаний(15 мин.)
Формирование умений (10 мин.)
Домашнее задание (1 мин.)
Итог урока. Рефлексия (3 мин.)
Резерв времени.

Ход урока:

1.      Организационный
момент.

2.      Актуализация
опорных знаний.
Учитель. На прошлом уроке вы изучали
прямоугольный треугольник и его свойства. Предлагаю вам ответить на вопросы:
Какой треугольник  называется прямоугольным?
Ученики:
Прямоугольный треугольник – это прямоугольник, в котором один угол прямой (то
есть составляет 90 градусов).
Учитель:
Знаете ли вы, какой треугольник называют египетским?
Ученики:
Прямоугольный треугольник со сторонами 3, 4, 5 называют
египетским треугольником.
Учитель:
Почему именно египетским?
Ученики:
В Древней Греции был известен способ построения прямоугольного
треугольника на местности. Для этого использовали веревку, на которой были
завязаны 13 узелков, на одинаковом расстоянии друг от друга.
Учитель:
Построим прямоугольный треугольник, таким способом (вызвать три ученика).
Вы будите вершинами треугольника.
(растягиваем треугольник)
Учитель:
При строительстве пирамид в Египте именно так изготавливали прямоугольные
треугольники, поэтому прямоугольный треугольник со сторонами 3,4,5 называют египетским.
Учитель:
Назовите элементы прямоугольного треугольника.
Ученики:
Катет, катет, гипотенуза.
Учитель:
Термин гипотенуза происходит от греческого слова,
означающего стягивающая (показать на растянутом учениками треугольнике). Термин
катет тоже от греческого слова которое означает отвес,
перпендикуляр (показать на растянутом учениками треугольнике).
(ученики садятся)
Учитель:
Какими свойствами обладают элементы прямоугольного
треугольника?
Ученики:
Сумма двух острых углов прямоугольного треугольника равна 900.
Катет прямоугольного треугольника, лежащий против угла в 300, равен
половине гипотенузы.
Учитель:
Объясните почему, что сумма двух острых углов прямоугольного
треугольника равна 900.
Ученики:
Так как сумма
углов треугольника равна 1800, а один угол в
прямоугольном треугольнике прямой, то сумма двух оставшихся острых углов равна
900.
Учитель:
Вспомним почему, катет прямоугольного треугольника, лежащий
против угла в 300, равен половине гипотенузы.
Ученики:
Дано: АВС –
прямоугольный
А=900,В=300,
С=600
Доказать: АС = ВС
Доказательство:
Приложим к АВС равный
ему АВD,получили ВСD, в которомВ=D = 600. поэтому DС = ВС.
Но АС =DС.
Следовательно, АС = ВС. (ч.т.д.)

3.      Определение
темы урока
Учитель:
Сегодня мы продолжим изучение прямоугольных треугольников.
Предлагаю вам решить задачи по готовым чертежам и разгадать
анаграмму.
Вам требуется найти неизвестный элемент х (он
выделен красным цветом). Надо решить задачу, найти номер ответа, и записать соответствующую
этому номеру букву.

Первая задача: Чему равен х?
(ответ: 400, соответствует буква П. Записали П)

Вторая задача: Чему равен х?
(ответ: 1300, соответствует буква Р. Записали Р)

Третья задача: Чему равен х?
(ответ: 300, соответствует буква И. Записали И)

Четвертая задача: Чему равен х?
(ответ: 600, соответствует буква З. Записали З)

Пятая задача: Чему равен х?
(ответ: 4 см, соответствует буква Н. Записали Н)
Шестая задача: Чему равен х?
(ответ: 14 см, соответствует буква А. Записали А)
Седьмая задача: Чему равен х?
(ответ: 6 см, соответствует буква К. Записали К)

Учитель:
Какое получилось слово?
Ученики: Признак.
Учитель:
А какие треугольники называются равными? (показать два
треугольника)
Ученики: Треугольники, которые совпадают
при наложении.
Учитель:
Этот способ не удобен для определения равенства треугольников.
Мы пользуемся признаками равенства треугольников.
А что означает слово признак?

Ученики:(ответы могут быть разными надо
подвести к следующему определению) Признак – это совокупность элементов, по
которым определяется равенство треугольников.
Учитель:
Кто сможет
сформулировать тему сегодняшнего урока?
Ученики: Тема сегодняшнего урока «Признаки
равенства прямоугольных треугольников».
Учитель:
Записываем тему.

4.      Формирование
новых знаний
Учитель:
Повторим признаки равенства треугольников. Назовите краткую
формулировку каждого признака.

Ученики:
1.подвум сторонам
и углу между ними; 2. по стороне и прилежащим к ней двум углам; 3. по трем
сторонам.
Учитель:
Сколько элементов должно быть для определения равенства
треугольников?
Ученики:
Три элемента.
Учитель:
Решим следующие задачи:

Задача №1.Даны два прямоугольных
треугольника доказать их равенство.

Записываем условие задачи в тетрадь и чертим рисунок.

Продиктуйте, что  дано, что надо доказать?
Дано: АВС и А1В1С1,
С=С1=900,
АС = А1С1, ВС = В1С1
Доказать: АВС = А1В1С1
Доказательство:
(по двум сторонам и углу между ними, т.к. треугольники
прямоугольные то мы можем не называть 1-н элемент какой? прямой угол, т.е.треугольники
равны по двум катетам)
Запишем в доказательство АВС = А1В1С1
по двум катетам.

Учитель:
Кто сможет назвать полную формулировку этого признака
равенства прямоугольных треугольников?

Ученики:
Если катеты одного прямоугольного треугольника соответственно
равны катетам другого, то такие треугольники равны.

Задача №2.Даны два прямоугольных треугольника
доказать их равенство.

Перечерчиваем рисунок и записываем условие задачи в
тетрадь.

Что  дано, что нужно доказать?

Дано: АВС и А1В1
С1 , С=С1=900,
ВС = В1С1,В=В1
Доказать: АВС = А1В1С1
Доказательство:
(по стороне и двум прилежащим к ней углам, с учетом того
что треугольники прямоугольные как будет звучать короткая формулировка данного
признака: треугольники равны по катету и прилежащему к нему острому углу)
Запишем в доказательство АВС = А1В1С1
по катету и прилежащему к нему острому углу.

Учитель:
Сформулируйте признак?
Ученики:
Если катет и прилежащий к нему острый угол одного
прямоугольного треугольника соответственно равны катету и прилежащему к нему
углу другого, то такие треугольники равны.

Задача №3.Даны два прямоугольных треугольника
доказать их равенство.

Запишите самостоятельно, что дано и что надо доказать.

Что вы записали?
Дано: АВС и А1В1С1
, С= С1=900,
АВ = А1В1,А=А1
Доказать: АВС = А1В1С1
Доказательство:
Кто сможет доказать?
(по стороне и двум прилежащим к ней углам, т.к. А=А1,
а суммаострых углов прямоугольного треугольника равна 900, тоВ=В1.
Т.е. треугольники равны по гипотенузе и острому углу)
Запишем в доказательство АВС = А1В1С1
по гипотенузе и острому углу.

Учитель: Как будет звучать полная
формулировка данного признака?
Ученики:
Если гипотенуза и острый угол одного прямоугольного
треугольника соответственно равны гипотенузе и острому углу другого, то такие
треугольники равны.
Учитель: Сколько равных элементов надо
знать для равенства прямоугольных треугольников?
Ученики:
Два.
Учитель:  Мы рассмотрели три признака
равенства прямоугольных треугольников, с четвертым признаком вы познакомитесь
самостоятельно при решении домашней задачи.

5.      Формирование
умений

Учитель:  Решим устно следующие задачи.
Найти равные треугольники и доказать их равенство, используя признаки равенства
прямоугольных треугольников.

Ученики:
Решение:
АВD = ВDС, по двум катетам (ВD –
общий катет, АD = DС)
АВС = ВDС, по катету и прилежащему к нему острому углу
(ВС – общий катет,АСВ=ВСD)
АВС = ВDС, по гипотенузе и острому углу
(ВС – общая гипотенуза, АСВ=ВСD)

Учитель: Следующая работа в парах. Перед
вами лежит карточка. Подпишите ее своими фамилиями. Ваша задача выбрать равные
треугольники, выписать названия треугольников и записать краткую формулировку признака
равенства прямоугольных треугольников.
(3 мин работают)
Учитель: Проверяем. Кто верно нашел равные
треугольники ставим плюсики, кто верно определил формулировки признаков ставим
плюсы .У кого  4 плюсика ставит оценку «5», 3 – «4», 2  - «3»Проверьте все ли
карточки подписаны, передайте их на первый стол. Оценки будут выставлены.
(на доске ответы:ABC = CDF – по двум
катетам;
MKO = PRT – по
гипотенузе и острому углу).

6.      Домашнее
задание.
Учитель:  Знать 4 признака равенства
прямоугольных треугольников. Три учим по тетради, четвертый признак выучить самостоятельно,  №29 стр. 41

7.      Итог
урока. Рефлексия.
Учитель:  Сегодня на уроке вы показали свои
знания и умения. Узнали признаки равенства прямоугольных треугольников. Сможете
ли вы сейчас ответить на вопрос:
Как формулируются  признаки равенства прямоугольных
треугольников?
Если «да» - поднимите зеленую карточку, лежащую у вас на
столе, если «не уверены» - желтую, если «нет» - красную) (ответы на вопросы
учеников)
Закончим урок словами великого ученого Галилео Галилея:«Геометрия
является самым могущественным средством для изощрения наших умственных
способностей и дает нам возможность правильно мыслить и рассуждать».
Резерв времени:
Задача №1.Доказать: ВОА = СОD   Задача №2.Доказать: В=С

 Карточка 1.
Фамилии: 1
_____________________ 2 _____________________

Ответ: _______________________________________________________

_______________________________________________________
Оценка:______

Карточка 2.
Фамилии: 1
_____________________ 2 _____________________

Ответ: _______________________________________________________

_______________________________________________________
Оценка:______

Карточка 3.
Фамилии: 1
_____________________ 2 _____________________

Ответ:
_______________________________________________________

_______________________________________________________
Оценка:______

file_name: откр.урок по геом..docx

alt: МКОУ «ЧАРАВАЛИНСКАЯ СОШ»

alt: Учитель: При строительстве пирамид в

alt: З. Записали З ) Пятая задача:

alt: Учитель: Следующая работа в парах


extracted_text:
Технологическая карта
урока окружающего мира
 в
соответствии с требованиями ФГОС
в классе с
детьми с ИН.
ФИО (полностью): Павина АВ
Должность: учитель начальных классов.
Предмет: окружающий мир (человек, природа,
общество).
Тема урока: «Кто такие
рыбы».
Номер урока по  теме:    урок (40 минут)
УМК:  рабочая
программа, карточки.
Тип урока: получение
новых  знаний.
Технология: игровая,
ИКТ.
Основные
цели:

формировать
представления о рабах
Личностны
результат: возможность формирования интереса к животному миру.
 Метапредметный
результат: умение принимать и сохранять учебную задачу; умение планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей; умение строить речевое
высказывание в устной форме; умение взаимодействовать в группе.
Предметный
результат:
сформированности представлений о рыбах; умение построить высказывание
направленной тематики.

Оборудование:  компьютер, тетрадь, индивидуальные задания

*** учащиеся со сложной структурой
дефекта

Предметные
  знания

Метапредметные (БУД)

Личностные
  БУД

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

- расширять представления об окружающем мире;
-формировать знания о жителях подводного мира;
*** развивать связную речь

-формирование умения организовать учебное место, следовать
  указаниям учителя,
выполнять
  задания в соответствии с целью.

***- формирование умения следовать правилам поведения на уроке
  целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос

-  развитие мыслительных операций: наблюдения, исследования,
  анализа, рефлексии;
-
  возможность осмысление взаимосвязи человека и места, в котором он родился и
  живёт.

***формирование умения комментировать написанное

Формирование коммуникативных навыков; умения строить
  высказывания с применением прилагательных
***способствовать формированию умения отвечать на вопросы
  учителя

-формирование умения создать благоприятную атмосферу
  заинтересованности, доброжелательности по отношению друг к другу;
-формирование межличностных отношений

1
  этап: «Мотивация. Актуализация знаний».
Учебная задача:
  результатом этого этапа будет актуализация знаний учащихся, настрой на урок .

Действия учителя
  по организации деятельности учащихся

Действия
  учащихся

БУД

  Дети стоят у парт.
- Сегодня у нас
  гости поздоровайтесь.
Прозвенел звонок
Начинаем урок
Будем учиться
Будем трудиться
На уроке отвечать
И оценки получать

На доске силуэты транспорта, наложенные друг на
  друга.
- На каком транспорте путешествуют по небу? Как
  он называется?
На каком транспорте путешествуют по суше? Как
  он называется?
На каком транспорте путешествуют по воде? Как
  он называется?
На каком транспорте путешествуют под водой? Как
  он называется?

Мы сегодня на уроке опустимся под воду. Какой
  транспорт нам понадобится?
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА
Итак, закроим нос  левой рукой, а правой делаем
  волнообразные движения и говорим на одном дыхании:
Буль-буль- буль - буль
А теперь поменяли руку , выполняем движения, и
  повторяем на одном дыхании
Буль-буль-буль-буль.

Встали.
 Кивнули.

*** называют  транспорт
Учащиеся называют виды транспорта

Личностные:
  формирование положительного отношения к предмету;
Регулятивные:
  формирование умения организовывать  рабочее место;
Коммуникативные:
  слушать, отвечать на вопросы.

  *** Повторять ответ за учителем.

2 этап «Постановка
  темы и целей урока»
Учебная задача:  результатом будет определение темы урока, постановка целей урока.

Действия учителя
  по организации деятельности учащихся

Действия
  учащихся

БУД

Посмотрите, кто нас встречает? Знаете, как его
  зовут? (Сайд 1)
Царь Тритон предлагает нам отгадать загадку.

Сегодня на уроке мы с вами совершим путешествие
  в Подводное царство со сказочными героями. Мы узнаем,  кто такие рыбы,  как
  называются части тел рыб, и какие рыбы живут в озёрах, в реках и в морях.

- Царь Тритон

Дети отгадывают загадку.

Коммуникативные:
  слушать, отвечать на вопросы

Личностные:
  применять правила  сотрудничества; формировать позицию гражданина страны.
***формировать
  интерес к живой природе.
Регулятивные:
  ставить перед собой  цель.
Коммуникативные:
  слушать, отвечать на вопросы,
Познавательные:
  формирование умений наблюдать.
***формировать
  интерес к окружающему миру

3 этап: «
  знакомство с новым материалом»
Учебная задача:
  результатом этого этапа будет организация познавательной деятельности
  учащихся, привлечь  внимания и вызвать интерес к изучению темы.

Действия учителя
  по организации деятельности учащихся

Действия
  учащихся

БУД

 Рассмотрите картинки разных
  животных. Найдите на них рыбу и обведите кружочком.
- Как вы отличили рыб от других
  животных.(Слайд  4 )

Верно, рыбы живут в воде, тело их покрыто
  чешуёй, передвигаются при помощи плавников.
(Итог учителя слайд 5)

Какое
  же строение имеет рыба? (слайд 6) Называю части рыбы

-
  Тело рыб покрыто чешуёй. Ребята, рыбы с удовольствием поделились своими
  чешуйками. Рассмотрите их, какие они прозрачные.

Каждый ребенок выходит и комментирует свою карточку
*** комментирует с помощью учителя

Дети
  повторяют название частей рыбы.
***
  выходит к доске и на слайде показывают части рыбы.

Дети
  рассматривают чешую рыб

Коммуникативные:

***слушать,
  отвечать на вопросы.
Составлять предложение с помощью учителя.
Личностные:
  применять правила делового сотрудничества;
***возможность
  формирования мотивации к учению.
Регулятивные:
  формирование умение анализировать свои действия.
***
  формировать умение следовать модели поведения Познавательные: формирование
  умений наблюдать, выделять.
***
  расширять кругозор

4 этап «Проверка
  понимания учащимися материала и  новых знаний»
Учебная задача:
  результатом этого этапа будет установка правильности и осознанности
  выполнения задания, выявление уровня сформированности знаний учащихся.

Действия учителя
  по организации деятельности учащихся

Действия
  учащихся

БУД

РАБОТА
  В ТЕТРАДИ
Сейчас
  мы поработаем в тетради. Но сначала сделаем пальчиковую гимнастику. (слайд
  9)
Рыбка
  плавает в водице,
Рыбке
  весело играть.
(сложенными
  вместе ладонями изображают ,как плывет рыбка)
Рыбка,
  рыбка – озорница,
(грозят
  пальчиком)
Мы
  тебя хотим поймать.
(сжимают
  руки вместе)
Рыбка
  спинку изогнула,
(сложенными
  вместе ладонями изображают ,как плывет рыбка)

Крошку
  рыбную взяла.
(делают
  хватательные движение обеими руками)
Рыбка
  хвостиком махнула,
Рыбка
  быстро уплыла.
(сложенными
  вместе ладонями изображают ,как плывет рыбка)

-Открываем
  тетради. Записываем дату, там, где стоит красная точка.
Краб
  Себастьян просит нас выполнить задание. (слайд 10)
У
  вас в тетрадях наклеена рыба. Перед вами лежат названия частей рыб. Вам
  необходимо вклеить их на свое место.

Физминутка
  (слайд 11)

-
  Ребята, назовите где живут рыбы? Рыбы которые живут в несолёной воде
  называются ПРЕСНОВОДНЫЕ (слайд 12 показ рыб)

-
  Ребята, но  рыбы живут еще и в солёной морской воде.
Таких
  рыб называют морскими (слайд 13 морские рыбы)
 -
  Ребята, смотрите кто это? Это злая ведьма Урсула. Она приготовила испытание.
  (слайд 14)
Узнай
  рыбу по силуэту (слайд 15)
-
  Проверте себя.(Слайд 16)

Дети
  отвечают, какая дата, записывают.
***
  названия частей рыбы написано по слогам, вклеивает с помощью учителя.

Дети
  повторяют определение и рассматривают картинки

Личностные:
  формирование кругозора учащихся
Регулятивные:
  формирование умения  слушать товарища

Познавательные:
  формирование умений наблюдать, выделять существенные признаки.
***возможность
  формирования действовать по образцу

5 этап: «Рефлексия»
 Учебная
  задача: результатом этого этапа будет сделать вывод и подвести итог,
  как работал класс на уроке, отметить работу учащихся»»

Действия учителя
  по организации деятельности учащихся

Действия
  учащихся

БУД

 - Вот и подошло к концу наше
  путешествие. Царь Тритон прощается с нами.
-
  А я хочу спросить, понравился ли вам урок? (Слайд 17)
Прикрепите
  рыбку на доску.
Какой
  чудесный аквариум у нас получился. Спасибо за урок ребята.

Оценивают
  свою работу. Выбирают рыбку, крепят на рисунок аквариума.

Личностные:
  умение адекватно воспринимать оценку учителя,  проводить самооценку знаний;
Регулятивные:
  формирование умения  следовать модели поведения
Коммуникативные:
  слушать и  отвечать на вопросы.
Познавательные:
  умение проанализировать ситуацию и определиться с выбором.
***адекватно
  принять оценку учителя

alt: Формирование коммуникативных навыков; умения строить высказывания с применением прилагательных ***способствовать формированию умения отвечать на вопросы учителя -формирование умения создать благоприятную атмосферу заинтересованности, доброжелательности по отношению…

alt: Рассмотрите их, какие они прозрачные

title: урок окр мира


extracted_text:
Spotlight 6 Module 7 test.
Name:__________________________________________ Form: 6___
Variant 1.
№1.
Соедини.
1) wealthy                     A ugly
2) clean                          B quiet
3) beautiful                    C stressed
4) busy                          D poor
5) crowded                    E miserable
6) relaxed                      F deserted
7) happy                        G polluted

№ 2.Вставь подходящие по смыслу слова:
puzzled, introduce, ghost, naughty, weekly, mines, rushed, ruined, worried,
knocked
1)    Let me
___________ my friend. His name is Denis Petrov.
2)    Nobody
lives in the town now. It is a _______________ town.
3)    There
are daily and _________________newspapers in the UK.
4)    Working
in ______________ is a very dangerous job.
5)    There
were many ____________ buildings after the tornado.
6)    My mum
is always ______________  when I am late after school.
7)    We
_______________ on the door. But there was nobody at home.
8)    When he
saw the car accident, he ______________ to the car, he wanted to help as he was
a doctor.
9)    My
little brother is very nice, he is seldom _______________.
10)
I
was very _________________ when I saw a strange sign on the wall.

№3.Перепиши
предложения в Past Simple.
1)    It’s
cold today (yesterday).
___________________________________________________
2)    They
usually travel to Moscow ( a week ago).
_____________________________________________________
3)    I often
buy some milk (last Monday).
_______________________________________________________________

№4.
Поставь глагол в скобочках в правильную форму Past Simple
1)    __________________________
(he/be) at home yesterday?
2)    They
___________________(not/be) at school last week.
3)    ___________________________
(your parents/give) you a nice present?
4)    When
____________________(you/come) home yesterday?
5)    I
________________ (read) a very interesting book yesterday evening.
6)    Judie
__________________ (not/visit) the museum with us.
7)    I
_________________ (help) Mother to make preparations for the party.
8)    We
_________________________ (not/like) the film. It was boring.
9)    What
_______________________ (they/ cook) for the celebration?
10)
They
___________________ (watch) the display of fireworks on New Year's night.

№5.Сопоставь реплики.
1)    Is this
the lost property office? ___
2)    What
does it look like? ___
3)    What
was there in the bag? ________
4)    What
can I do for you? ________
5)    When
was your brother born? _______
6)    Thank
you very much__________
a. in 2010
b. Yes, how can I help you?
c. It is very big and green.
d. You are welcome
e. There were some clothes in it.
f. I would like to report the loss of my camera.

№6.Заполни
таблицу неправильных глаголов.

1
  форма

2
  форма

перевод

cost

shone

began

swim

петь

приходить

покупать

Spotlight 6 Module 7 test.
Name:__________________________________________ Form: 6___
Variant 2.
№1.
Соедини.
1) wealthy                     A ugly
2) clean                          B quiet
3) beautiful                    C stressed
4) busy                          D poor
5) crowded                    E miserable
6) relaxed                      F deserted
7) happy                        G polluted

№2. Вставь подходящие по смыслу слова:
quiet, crowded, a mine, puzzled, introduced, rush, weekly, ruined, worried,
knocked
1)    There
were very many people on the bus. It was __________________.
2)    The
teacher was ________________. There were no pupils in the class. It was empty.
3)    The new
student ______________ herself. Her name was Sue Lee.
4)    My mum
was very _____________ yesterday. I didn't come home from school on time.
5)    They
saw many _______________ houses in the town. It looked like a deserted one.
6)    There
are a lot of _____________ programmes on TV.
7)    We are
not late. Don't ________________ so.
8)    We
______________ on the door. But nobody answered.
9)    My
father works in _________________. It is very dangerous.
10)
Our
town is very nice: small, green, clean and ____________

№3.Перепиши
предложения в Past Simple.
1)    It’s
hot today (two days ago).
____________________________________________________
2)    We
usually travel to London ( yesterday).
______________________________________________________________
3)    He
often buy some cheese  (last  week).
_______________________________________________________________
№4.
Поставь глагол в скобочках в правильную форму Past Simple
1)    __________________________
(they/be) at the cinema yesterday?
2)    She___________________(not/be)
at school last week.
3)    ___________________________
(your friends/visit) you at the weekend?
4)    When
____________________(Tom/go) to France?
5)    I
________________ (give) a very unusual present to my friend for his last
birthday.
6)    Sam__________________
(not/buy) any milk for the birthday cake.
7)    We
_________________ (decorate) the house together.
8)    They _________________________
(not/want)  to go to bed. They were very excited.
9)    What
decorations _______________________ (they/ make) for the party?
10)
They
___________________ (enjoy) the film very much. It was very interesting.

№5.Сопоставь реплики.
1)    When
did A.Pushkin die? ___________
2)    What
does it look like? ___
3)    What is
there in the bag? ________
4)    How can
I help you? ________
5)    Here
you are _______
6)    Excuse
me, is this the lost property office? ______
a. Yes, what can I do for you?
b. Thank you.
c. It is not very big and black.
d. in 1837
e. There are some books in it.
f. I want to report the loss of my bag.

№6.Заполни
таблицу неправильных глаголов.

1
  форма

2
  форма

 перевод

put

brought

hung

run

teach

won

ловить

думать

file_name: Контрольная работа по английскому языку 6 класс, модуль 7 (Spotlight).docx

alt: Spotlight 6 Module 7 test.

alt: Сопоставь реплики . 1)

alt: Сопоставь реплики . 1)

title: контрольная работа по английскому языку спотлайт 6 класс модуль 7


extracted_text:
Митинг ко Дню памяти и скорби

Звучат песни военных
лет

Трек №1

-
Мужеству, стойкости, доблести, отваге советского солдата…

-
Светлой памяти погибших в борьбе за великое дело посвящается…

Есть
в истории нашей Родины события, которые даже по прошествии десятилетий
останутся в памяти людей, а время с возрастающей силой подчеркивает их величие.

На
календаре 22 июня – День памяти и скорби, установленный указом Президента РФ от
8 июня 1996 года.
В
память о тех, кто отдал свою жизнь, защищая Родину.

Тех,
кто умер от мучений и пыток, был жертвой голода и непомерно жестокого отношения
фашистов, кто сгорел в газовых камерах и взорвался на снарядах, бросался под
танки и своим телом закрывал от неприятельского обстрела стариков и слабых.

22
июня – это, пожалуй, самая печальная дата в истории России. С этого дня начался
пятилетний кошмар на территории всего СССР.

Мирно страна проснулась
В этот июньский день,
Только что развернулась
В скверах ее сирень.
Радуясь солнцу и миру,
Утро встречала Москва.
Вдруг разнеслись по эфиру
Памятные слова…

ТРЕК №2          запись голоса Левитана о
начале войны

Вспоминаем эту ночь и этот час,
Взрыв, что солнце погасил
    в кромешном гуле.
Сквозь повязки неумелые сочась,
Кровь народа заалела в том июне.
Мы не просто вспоминаем день войны,
Не для слез и мемуаров вспоминаем.
Люди мира вспоминать  о нем должны,
Мы об этом всей земле напоминаем!

-
Митинг, посвященный Дню памяти и скорби, объявляется открытым.

ТРЕК №3           звучит гимн россии

Слово предоставляется
директору школы

ТРЕК №4 Священная война

Любая
война – горе. Но эта, в которой не было пощады ни старому, ни молодому, в
которой обрывалось все прекрасное и счастливое, в которой поставили на грань
все человеческое – такой войны в мире еще не было. Она стоила большой крови,
неисчислимых народных страданий, огромных потерь для нашей страны.

Вот
цифры, которые говорят сами за себя. За годы войны немцы разрушили 17 110
городов и поселков, сожгли более 70 000 сел и деревень, взорвали и привели
в негодность 32 тысячи промышленных предприятий. Россия потеряла 27 миллионов
человек, в том числе 4 миллиона детей. 13 миллионов детей остались сиротами.

Я никогда не видела войны
И ужаса ее не представляю,
Но то, что мир наш хочет тишины, -
Сегодня очень ясно понимаю.
Спасибо вам, что нам не довелось
Представить и узнать такие муки.
На вашу долю все это пришлось –
Тревоги, голод, холод и разлуки.

Слово

70
лет минуло со дня начала Великой Отечественной войны, когда минуты тишины были
прерваны появившимися в небе самолетами с черной свастикой, грохотом
артиллерийской канонады и взрывами падающих с неба бомб. Гитлеровская Германия,
вероломно напав на нашу страну, приступила к осуществлению своей чудовищной
цели: уничтожить советское государство, истребить миллионы людей, поработить
народы СССР.

Война, война! В ушах гремели взрывы,
Полнеба дым пожарищ закрывал.
И в полный рост, и строго, молчаливо
Все встали на борьбу: и стар, и мал.

Народ собрался у военкоматов
Волнующей, гудящею толпой.
И даже те, кто не были в солдатах,
Со всеми вместе тоже рвались в бой.

Затем поспешно строились колонны
И уходили в грозовой рассвет,
С собою вместо хлеба взяв патроны.
Смотрели скорбно женщины им вслед.

И шли на смерть без криков и без стонов,
Ведь каждый знал – на то и есть война.
Нередко не хватало им патронов,
Зато хватало мужества сполна.

Мы помним их, не пожалевших жизни,
Что стали на защиту, как стена,
Что записали в летопись Отчизны
Своей горячей кровью имена.

Неугасима память поколений,
И в память тех, кого так свято чтим,
Давайте, люди, встанем на мгновенье
И в скорби постоим и помолчим.

ТРЕК №5              минута молчания. звук
метронома

ТРЕК №6           в землянке (фон)

На
этой страшной войне даже женщине пришлось стать солдатом. Она не только
спасала, перевязывала раненых, но и стреляла, бомбила, ходила в разведку.
Женщина убивала. Она убивала врага, который поднял руку на ее детей, на ее
счастье, на ее дом.

И
еще женщины умели ждать. Ждать ночей без тревог, ждать хлеба вдоволь, ждать
писем с фронта, даже если знали, что их больше не будет, ждать сыновей, братьев
и мужей даже после того, как почтальон принес похоронку.

Их «похоронки» с милыми венчали,
Не в дымке молодость их скрылась,
      а в дыму –
В дыму войны…
В их душах обнаженных
Тоскливый вой сирены не затих.
Им в праздники никто цветов не дарит
И не приходит под родимый кров.
Годами одиночество их старит –
Простых душою, незаметных вдов.

Мы
благодарны вам, женщины с поистине героическими судьбами. Мы скорбим вместе с
вами и помним, какой нелегкий путь пришлось пройти вам и всем труженикам тыла.

22
июня… этот день вечно будет возвращать нашу память к 1941 году, а значит и к 9
мая 1945-го.

То утро стало знаменитым –
По всей планете весть прошла:
Фашисты подлые разбиты!
Советской Армии хвала!

ТРЕК №7 День Победы

Война закончилась. И заживают раны,
И в День Победы по восторженной земле,
Блестя наградами, шагают ветераны,
Фронтовики, герои, совесть наших дней.
Война закончилась. Но с каждым годом
Редеет славная гвардейская родня,
И все цветы свои в венок весна вплетает
И с ним склоняется у Вечного огня!
Война закончилась. Но память поколений,
Как фронтовая дружба, вечна и тверда.
Нас никогда, никто не ставил на колени
И не поставит ни за что и никогда!
Война закончилась. Но песней опаленной
Над каждым домом до сих пор она кружит,
И не забыли мы, что двадцать миллионов
Ушли в бессмертие, чтоб нам с тобою жить.

День
памяти и скорби – святой день для всех нас.

ТРЕК
№08   1418 дней

Митинг,
посвященный Дню памяти и скорби, объявляется закрытым.

file_name: Митинг_ко_Дню_памяти_и_скорби.doc

alt: Митинг ко Дню памяти и скорби

alt: Мы об этом всей земле напоминаем! -

alt: Народ собрался у военкоматов

alt: Им в праздники никто цветов не дарит

title: МИТИНГ КО ДНЮ ПАМЯТИ И СКОРБИ


extracted_text:
Беловолова Л.В.
Психолого-педагогические
особенности одаренности
обучающихся  старшей
возрастной категории.

 При работе с одаренным ребенком личность педагога
является ведущим фактором обучения. По мнению некоторых исследователей, педагог,
работающий с одарёнными детьми должен обладать определёнными качествами.   Это
такие качества как: заинтересованность и умение заинтересовать, знание своего
предмета, находчивость, способность к прогнозированию и анализу, настойчивость
и требовательность  к результатам, как собственной деятельности, так и
деятельности детей, логическое мышление, коммуникабельность, изобретательность,
разносторонность.
       Жажда
ребёнка к познанию нового, его исследовательская активность должны быть связаны
со стремлением педагога к самосовершенствованию, с желанием ответить на все
интересующие его воспитанника вопросы. Развивать, поддерживать потребности
ребёнка в познавательной, творческой деятельности, в самореализации (это самое
важное для одарённого ребёнка)- вот задачи, которые должен ставить перед собой
педагог. На занятиях я использую приёмы рефлексивного и интерактивного
подходов, включающих в себя использование форм и методов активного обучения
(тренингов, организационно-деятельностных игр, моделирования, исследовательской
работы, дискуссий) позволяющие разнообразить процесс обучения. Работая с
воспитанниками старшей возрастной категории, я выделяю для себя формирование у
своих обучающихся следующих компетенций:
Мыслительные
способности – умение решать свои проблемы самостоятельно, не надеясь на то,
что их решит кто-то другой;

Заинтересованность
– выполнение работы качественно с творческим и оригинальным подходом,
повышение самооценки и потенциала ребёнка;

Практическая
польза – использование выполненной работы,
применение
полученных умений в жизни, умение преодолевать трудности, развитие
жизнестойкости и трудолюбия;
 Социальные
навыки – толерантность, улаживание отношений между детьми разных
национальностей, нахождение общего компромисса,
 самообладание,
сочувствие, уважение друг к другу. Воспитание нравственно-эстетических качеств.

Результат
проявляется в достижениях детей,  например:  Презентация
       Важно
уметь согласовывать свои действия с действиями родителей, консультировать их о
создании соответствующего психологического климата в семье с целью повышения
самооценки ребёнка, уверенности в своих силах при необходимости. Для этого
педагогу необходима теоретическая и практическая психолого-педагогическая
подготовка, ознакомление с основными методами обучения и развития одарённых
детей. Каждый ребёнок индивидуален, так как у каждого  свой характер, свои
привычки и увлечения, взгляды и интересы, но при системном развитии основного увлечения
 обучающегося, любой может стать одарённым. И задача педагога не ломать взгляды
детей, опираясь на свой жизненный опыт, а направлять и развивать их,
задействовать неиспользованный потенциал ребенка.
Одаренный
ребенок отличается большим стремлением и желанием, активностью и
работоспособностью. Ему необходима поддержка и некоторое руководство взрослого,
как более опытного человека.
Учиться любить,
уважать, понимать своих учеников и видеть в них личности, учиться следить за
собой - это подчас сложно, но необходимо. Без требовательности к себе, без стремления
к самообразованию нет педагога. Тем более педагога для работы с одаренными детьми.
Такой педагог должен  не только учить, но и уметь учиться у своих учеников, не
бояться, что в какой-то момент они будут лучше его. Ненавязчиво раскрывая
талант ребенка, педагог должен показать, что создавая себя, необходимо
проявлять свою неординарность.  Педагог  обязан научить  детей мыслить объемно,
нестандартно,   находить не одно решение, отстаивая свое мнение.
Творческий
педагог - это исследователь, наблюдатель, организатор воспитывающей и
развивающей среды. Педагогу, работающему с одаренными детьми, необходимо
развиваться и самосовершенствоваться на протяжении всей своей педагогической
деятельности. Важно, чтобы это самосовершенствование осуществлялось не только в
предметной области, но и в духовном аспекте. Какой бы высокой квалификацией в
области преподаваемого предмета не обладал бы педагог, он не будет творческим педагогом,
если он не любит детей и не умеет выстраивать конструктивные отношения с
коллегами, родителями и с окружающим миром.

alt: Беловолова Л.В.


extracted_text:
АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК СЛЕДСТВИЕ НАРУШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ
Конфликт
в отношениях обычно является следствием либо противоречий в мнениях
и взглядах, либо неумения правильно общаться. В связи с этим
важно научиться замечать и определять настроение и состояние другого;
уметь слушать, вникая в суть слов собеседника, и точно выражать
собственные чувства и мысли; быть доброжелательным, чутким, тактичным
и внимательным.
      Приведем
наиболее распространенные психотехнические тактики поведения в конфликтной
ситуации.
      Уход
от конфликта (например, переход на другую тему
или же прерывание общения): это не решение проблемы,
а оттягивание развязки. И хотя таким способом можно выиграть время
для принятия оптимального решения, напряженность во взаимоотношениях,
скорее всего, будет возрастать.
      Сглаживание
конфликта: одна из сторон либо оправдывает себя, либо
соглашается с предъявляемыми претензиями, но только в данный
момент. Фактически это также не решение проблемы, скорее, попытка
успокоить партнера по общению.
      Компромисс: открытое
обсуждение мнений, позиций, имеющихся альтернатив и ресурсов, направленное
на поиск наиболее удобного и приемлемого для обеих сторон решения.
      Конфронтация: каждый
отстаивает свои позиции и не прислушивается к мнению другого.
Обычно вместо решения проблемы этого приводит к ссоре.
      Принуждение: прямолинейное
«силовое» навязывание одним из участников конфликта своего мнения или
решения.
      Наиболее
приемлемыми являются компромисс и в какой-то мере сглаживание. Уход
от конфликта может демонстрировать либо психологическую слабость, либо
равнодушие одного из партнеров. Конфронтация и принуждение одинаково
плохо влияют на эмоциональное состояние и устойчивость отношений.
      Очень
опасно перерастание конфликта в предсуицидальную ситуацию.
      В чем
основные причины подростковых конфликтов? Первая — безудержная потребность
в самостоятельности; вторая — противоречивость и неустойчивость
самооценок; третья — построение своей системы ценностей и поиск
смысла жизни, порождающий черно-белое видение мира. Так что совсем
не случайно понятия «подросток» и «конфликт» стоят рядом.
      Существует
деление конфликтов на деловые и эмоциональные.
В первом случае основные противоречия связаны с различным
представлением участников о целях и путях реализации совместной
деятельности; во втором — с особенностями личности партнеров.
      Принято
также говорить о конструктивных и деструктивных конфликтах.
В последнем случае речь чаще идет не о природе самого конфликта
(его причинах или структуре), а, скорее, о тех или иных способах поведения
человека в конфликтной ситуации и возможных последствиях конфликтного
взаимодействия.
      Деструктивный
конфликт, как правило, ведет к ухудшению взаимоотношений между
участниками, в нем стороны быстро «переходят на личности», нередко
или забывая о самой причине конфликта, или подменяя ее другими
источниками разногласий. Для него характерно расширение числа участников
конфликта, нарастание эмоциональной напряженности, взаимные обвинения, рост
предубежденности партнеров друг против друга. Как правило, компромисс при таком
протекании конфликта невозможен. Основным признаком деструктивного конфликта
является общее недовольство исходом конфликтного взаимодействия, ощущение
неизбежности новых столкновений, плохое настроение. Конструктивный конфликт,
напротив, является той «очищающей грозой», которая открывает перед участниками
путь для нового в межличностных отношениях — новых решений, новых
чувств.
      Каковы же
правила поведения в конфликте или как ссориться конструктивно?
      Специалисты
в этом вопросе выделяют несколько принципов, которым стоит следовать, если
быть ориентированным на конструктивное разрешение конфликтной ситуации.
      С этими
принципами педагог должен познакомить учащихся уже хотя бы с той
целью, чтобы подростки понимали, что, кроме опасных для здоровья и жизни
способов выхода из конфликта, как-то: употребление алкоголя, наркотиков,
экстремальный спорт, есть и более простые и безопасные для организма
варианты. Что же нужно посоветовать подросткам для выхода
из конфликтной ситуации?
      Во-первых,
стоит «остановиться, присмотреться, прислушаться» к партнерам
и к себе самому: понять, в чем истинная причина вступления
в конфликт тех или иных его участников, какие интересы они преследуют.
      Во-вторых,
следует отказаться от установки «победа любой ценой» — как правило,
отказ даже одной стороны от столь максималистской (максимализм — это
предъявление крайних, незыблемых требований) позиции благотворно влияет
на дальнейшее развитие событий.
      В-третьих,
у большинства конфликтов возможно нахождение целого веера решений.
      В-четвертых,
предлагая противоположной стороне тот вариант решения конфликтной ситуации,
который лично нам представляется наилучшим, надо помнить, что партнер, чтобы
вступить в конструктивное взаимодействие, должен, как минимум, нас
услышать.
      В-пятых,
не стоит забывать, что при любых, даже самых тяжелых конфликтах, всегда
остается одна непреходящая ценность — межличностные отношения, которые
могут быть сохранены. Только ради одного этого стоит постараться проделать все
предыдущее.
      Основные
задачи первичной поддержки сводятся к следующему:

помочь
     подавленному сложившейся ситуацией ребенку сконцентрироваться на решении
     своей проблемы;
поддерживать
     контакт подростка с реальностью; не обещать того, что
     не может быть выполнено;
психологически
     «принять» подростка во взаимоотношениях, что позволит ему смягчиться,
     не защищаться против «плохих» чувств, снизить уровень критицизма
     в отношении себя, психическое перенапряжение, тревогу и стыд
     по поводу сложившейся ситуации;
оценить
     (в рамках логической дискуссии) способность подростка рассуждать
     и противостоять реальности без ухода в фантазию, в симптомы
     физической болезни, в пессимизм и т. д.;
при
     необходимости демонстрировать подростку определенные образцы поведения
     в качестве примера устойчивости человека к стрессовой ситуации,
     самоконтроля, ви́дения перспектив, логического анализа жизненных
     ситуаций. Это усиливает возможности «Я» подростка, который может эти
     образцы усвоить и со временем использовать в своем
     поведении;
предоставлять
     подростку необходимую информацию, что повышает его мотивацию
     на решение проблемы, поскольку вселяет надежду, разделяет факты
     на те, что «внутри» личности, и те, что «снаружи»,
     и предотвращает необоснованные ожидания, что «все утрясется само
     собой»;
предоставлять
     советы и поддерживать собственные усилия подростка по сохранению
     контроля над ситуацией, уменьшать его сомнения и страх перед неизвестным,
     внушать надежду и способствовать возможностям подростка для
     самоанализа и готовности к тому, чтобы справиться
     с ситуацией;
защищать
     права и интересы подростка, быть посредниками в переговорах
     с родителями, специалистами, организациями, оказывать помощь
     в получении доступа к необходимым социальным ресурсам
     и т. д.

      Психологическая
поддержка подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, должна
параллельно со школой осуществляться в семье. Родители должны:

объяснять
     ребенку то, что произошло, в доступной для него форме;
помочь
     высказать свои чувства, выслушивая ребенка без вынесения каких-либо своих
     суждений или оценок;
дать понять
     ребенку, что переживание и слезы по поводу чего-то неприятного
     являются нормальным явлением и свойственны всем людям;
дать время
     ребенку для того, чтобы он мог обдумать происшедшее и более
     четко определить свое отношение и высказать свои чувства. Домашняя
     обстановка, возвращение к привычной повседневной деятельности может
     помочь в преодолении стрессового состояния;
если ребенок
     испытывает страх, показать ему, что его любят и всегда готовы
     защитить; в этот период очень важно, чтобы вся семья была вместе;
если отход
     ко сну сопровождается какими-либо отклонениями от привычного
     поведения, позволить ребенку, например, спать с включенным светом;
объяснить
     ребенку в зависимости от характера проблемной ситуации, что
     происшедшее не является его виной или же в какой-то степени
     стало следствием его ошибки или заблуждения, которых следует избегать
     в дальнейшем;
не критиковать
     проявления регрессии, т. е. поведения, характерного для более ранних,
     «детских» ступеней развития;
позволять
     ребенку выражать любые свои эмоции и не ждать от него, что
     он должен быть веселым и жизнерадостным;
дать
     возможность ребенку почувствовать, что он может сам управлять своей
     жизнью, — в частности, предоставить ему возможность принимать
     самостоятельные решения по поводу своей одежды, еды и т. д.

Для того чтобы помочь
ребенку справиться с ситуацией, родители должны быть достаточно
сдержанными в плане выражения своих эмоций и чувств по поводу
происшедшего, какими бы отрицательными они ни были.

file_name: +++++АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК СЛЕДСТВИЕ НАРУШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ.docx

alt: АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК СЛЕДСТВИЕ

alt: Деструктивный конфликт, как правило, ведет к ухудшению взаимоотношений между участниками, в нем стороны быстро «переходят на личности», нередко или забывая о самой причине конфликта, или…

alt: Это усиливает возможности «Я» подростка, который может эти образцы усвоить и со временем использовать в своем поведении; предоставлять подростку необходимую информацию, что повышает его мотивацию…

alt: Для того чтобы помочь ребенку справиться с ситуацией, родители должны быть достаточно сдержанными в плане выражения своих эмоций и чувств по поводу происшедшего, какими бы…


extracted_text:
Отчет о
проведении
недели
математики, информатики и физики

С 29.11.2021г. по 03.12.2021 в ГОУ ЛНР
Энгельсовская ОШ № 18 проводилась неделя математики, информатики и
 физики согласно утвержденному плану, в которой приняли участие
ученики 2-9 классов.
Цели недели:
- способствовать повышению интереса к изучению
математики, информатики и  физики;
- углубление и расширение учебного материала;
-  расширение кругозора и развитие личностных и
творческих качеств личности учащихся;
- ознакомление детей с историей развития точных наук;
-  решение задач повышенной сложности и задач на
смекалку;
- создание условий для творческого самовыражения
учителей и учащихся;
 Все мероприятия, что запланированы в рамках
недели, направлены на развитие творческих способностей учащихся, их логического
мышления, познавательной активности. Мероприятия развивают желание учеников
узнавать новое, прививают навыки самостоятельного повышения знаний, умений
работать с учебной и научной литературой, воспитывать чувство любви к
предметам.
Понедельник, 29 ноября 2021 г.
Неделя началась выставкой кроссвордов, загадок,
ребусов, шарад, интересных фактов по математике, информатике и информатике,
которые подготовили ученики 5 – 9 классов.
Ученики начальной школы подготовили рисунки на темы:
«Компьютер – мой друг» (2 – 3 классы) и «Безопасный Интернет» (4 класс). Все
работы были развешены в коридоре.
Вторник, 30 ноября 2021г.
Учителем информатики была проведена викторина «Веселая
информатика» для 3-4 классов, в которой участвовали две команды «Компьютер» и
«Антивирус». Помощь в проведении конкурсов оказали ученицы 7 класса
Краснодемская Ксения и Лазебная Виктория, они исполняли роли Монитора и
Клавиатуры. Участники викторины с удовольствием выполняли задания, хотя сначала
ученики 4 класса немного растерялись, потом собрались с силами. Итог викторины
– ничья. Победила дружба.
 Среда, 1 декабря 2021г.
Учителем математики были проведены математические
барьеры для учеников 3 класса. Помощь в проведении мероприятия оказали ученики
8 класса.

А в 7 классе проведен конкурс «Юный физик». Целью
мероприятия стала возможность  показать учащимся
тесную связь между повседневной жизнью и   миром науки; показать практическое
применение физики в бытовых условиях, научить ребят  применять знания  на практике.

Также проведен устный журнал «Безопасность в сети Интернет».

Четверг, 2 декабря 2021г.
Игра «Последний герой» - игра по геометрии, которая
проходила между учениками 8 и 9 классов. Ребята показывали равные знания, лишь
на последнем этапе ученикам 8 класса удалось заработать больше баллов, они и
стали победителями.
В викторине «Информационное кафе» принимали участие
ученики 7- 9 классов.  Ребятам из 7 класса  было сложно конкурировать, т.к.
информатику они начали изучать только в этом году, но они не сдавались до
последнего. Бесспорным лидером викторины стали ученики 9 класса. Активнее всего
отвечали и выполняли задания следующие школьники: Черников Ростислав, Якименко
Назар, Чернявская Анна и Фиськова Дарья.

Пятница, 3 декабря 2021г.
Были проведены заключительные мероприятия «Викторина
по уравнениям» и «Физический квест». Были подведены итоги  предметной недели,
фотоматериалы размещены на сайте школы.
В процессе проведения предметной недели учителям
удалось создать необходимые условия для проявления и дальнейшего развития
индивидуальных, творческих, интеллектуальных способностей каждого ученика,
организовать сотрудничество между учениками и учителями. По результатам
предметной недели самые активные учащиеся получили грамоты и сладкие призы.

file_name: Отчет о проведении.docx

title: Отчет о проведении предметной недели


extracted_text:
Утверждаю:
Заведующий
МБДОУ ДС № 3 «Сказка»

_______________

ПЛАН
взаимодействия музыкального руководителя
и учителя-логопеда МБДОУ ДС № 3 «Сказка»

Составил:
музыкальный
руководитель МБДОУ ДС № 3 «Сказка»
Родная
А. А.

ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И ЛОГОПЕДА

Цель: Создать атмосферу
сотрудничества, направленную на успешное музыкальное развитие и более высокий
уровень речевого развития детей с нарушениями речи.

№

Содержание
  работы

Сроки

Ответственный

1

Совместное
  проведение диагностики и обсуждение её результатов

Сентябрь
  Май

Музыкальный
  руководитель, учитель-логопед

2

Консультация
  «Особенности развития темпоритмической речи у дошкольников»

Сентябрь

Музыкальный
  руководитель

3

 Совместное
  проведение логоритмических занятий

В течение года

Музыкальный
  руководитель, учитель-логопед

4

Индивидуальная
  работа музыкального руководителя с детьми по запросу логопеда

В течение года

Музыкальный
  руководитель, учитель-логопед

5

Работа по
  коррекции просодических сторон речи

В течение года

Музыкальный
  руководитель, учитель-логопед

6

Совместный
  подбор методической литературы, пособий и репертуара

В течение года

Музыкальный
  руководитель, учитель-логопед

7

Взаимный обмен
  информацией для совершенствования коррекционно-развивающей работы

В течение года

Музыкальный
  руководитель, учитель-логопед

8

Рекомендации:
  «Использование музыкального материала на логопедических занятиях»

Октябрь

Музыкальный
  руководитель

9

Семинар-практикум
  «Артикуляционная гимнастика и сферы её применения»

Ноябрь

Учитель-логопед

10

Консультация
  «Как правильно использовать речевой материал на утренниках»

Декабрь

Учитель-логопед

11

Составление
  картотеки «Игры на развитие чувства ритма»

Январь

Музыкальный
  руководитель

12

Выступление на
  педсовете «Роль музыки в развитии речи детей дошкольного возраста»

Февраль

Музыкальный
  руководитель

13

Беседа
  «Развитие активного словаря дошкольника в процессе восприятия музыки»

Март

Музыкальный
  руководитель, учитель-логопед

14

Мастер-класс
  «Учитесь говорить правильно»

Март

Музыкальный
  руководитель, учитель-логопед

15

Изготовление
  дидактических игр по логоритмике «Игры со звуками»

Апрель

Музыкальный
  руководитель, учитель-логопед

16

Участие
  учителя-логопеда в празднике «До свиданья, детский сад»

Май

Музыкальный
  руководитель, учитель-логопед

file_name: Логопед  1.doc

alt: Утверждаю: Заведующий МБДОУ

alt: ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО

title: Взаимодействие музыкального руководителя и логопеда


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ СПО

Ключевые слова: ФГОС, СПО,
образование, педагогические технологии, проект, формы и методы…
Аннотация: В данной статье
рассматриваются  педагогические технологии применяемые на уроках информатики в
СПО, такие как интерактивное обучение, личностно-ориентированное обучение,
информационные и компьютерные технологии, здоровьесберегающие технологии,
игровые технологии, дистанционное обучение.

Федеральный государственный
образовательный стандарт СПО направлен на подготовку конкурентноспособного
специалиста с высоким уровнем профессионализма и компетентности, интеллектуально
и творчески развитым, включающий определенный уровень знаний, умений, навыков и
готовым работать в условиях рынка.
Наше время - это время перемен. России нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Одной из целей ФГОС является
развитие личности обучающегося. И перед нами, преподавателями информатики,
встал вопрос, как повысить эффективность обучения студентов.
И поэтому в своей
профессиональной деятельности мы ищем
пути для того, чтобы развить в студентах активную, смелую, решительную
личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных
ситуациях. Все это достигается с помощью применения педагогических и информационно-коммуникационных
технологий в обучении дисциплины информатика.
Мы на уроках информатики
используем основные методы интерактивного обучения: мозговой штурм, кейс-метод
ролевую игру, метод проектов и др. Практикуем задания различного уровня,
стараемся применять нетрадиционные формы обучения, используем компьютерные сети
(глобальные и локальные) при тестировании, получении заданий на практических
уроках, сборе информации при работе группами над проектами, участие в онлайн
конкурсах, викторинах и олимпиадах.
Применение ИКТ на уроках
стимулирует интерес и любознательность студентов, повышает интерес к изучению
дисциплины информатика. Урок проводим с использованием  демонстрации
видеосюжетов, иллюстративных фрагментов, собственными поурочными презентациями к
изучаемым темам. Мы применяем  программу  MyTest
для проверки контроля знаний обучающихся по изучаемым разделам курса, что
позволяет за короткое время получить объективную оценку уровня усвоения знаний
дисциплины.
Использование педагогических
технологий  в учебном процессе становиться одним из приоритетных направлений
организации образовательного процесса в СПО, и в частности в работе
преподавателя информатики, повышая тем самым его эффективность и улучшая
качество знаний студентов.
Если рассматривать наш
опыт внедрения педагогических технологий в обучения дисциплины информатика, на
своих занятиях  мы используем технологии и методики личностно-ориентированного
обучения, что выражается в следующих действиях:
·
на
занятиях происходит обучение целеполаганию и планированию собственной
деятельности;
·
деятельность
студентов ориентирована на развитие интеллектуальных умений, формирование
учебной деятельности, а не на передачу учебной информации;
·
создаются
условия для повышения степени самостоятельности в учебной деятельности,
реализуется стратегия сотрудничества, сочетаются фронтальная работа с группой в
целом и групповые формы работы;
·
используется
дидактический материал, позволяющий студентам выбирать наиболее значимые для
них виды и формы учебных заданий;
·
у
каждого учащегося создаётся атмосфера заинтересованности в результатах учебного
труда.
Студенты реализуют
личностно- ориентированный подход в обучении, это характеризуется устойчивым
интересом к дисциплине информатика. Они умеют осознанно планировать свою
деятельность. Обучающиеся имеют высокий уровень познавательной мотивации и
активности, о чём свидетельствует их участие в проектной деятельности
творческих конкурсах муниципального, регионального, федерального уровней.[1, c.83]
При изучении дисциплины информатика, мы активно применяем проектную
деятельность, которая включает комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать
учебный процесс, дает возможность студентам проявить самостоятельность в
планировании, организации и контроле своей деятельности. Кроме того, проектная
деятельность обеспечивает эффективную реализацию целей обучения, а именно:
формирование коммуникативной компетенции, способности и готовности осуществлять
общение. Применение проектной методики повышает интерес студентов к изучению
информатики, а позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению дисциплины.
Внедряя в практику работы проектную методику, студенты совершенствуют
речь, расширяют кругозор, развивают коммуникативные навыки. Каждый обучающийся
учится высказывать и отстаивать свое мнение и приводить убедительные аргументы.[2,
c.112]
Так же практикуем
применение дистанционных образовательных технологий, для работы со
слабоуспевающими и пропустившими занятия по болезни студентами, а именно:
для студентов очного и
заочного отделения в преподавании Информатики:
-на образовательных
порталах http://www.intuit.ru/,
http://www.zavuch.info
, http://www.profobrazovanie.org/t3028-topic,
http://www.infourok.ru/
(размещены методические пособия по выполнению практических работ, курс лекций);
-на сайте
образовательного учреждения «ЭКПТ» http://www.ekpt64.ucoz.ru.
- консультирование
студентов при выполнении контрольных работ посредством электронной почты zdanova.anna86@mail.ru
(отдельная почта для студентов и родителей группы классного руководства),
видеосвязи по Skype и т.п. [1, c.
343]
Мы используем  на уроках
информатики здоровьесберегающие технологии по классификации Н.К. Смирнова,
согласно которым обеспечиваются:
- рациональная организация
учебного процесса с учетом возрастных, индивидуальных особенностей;
- соблюдение
гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая
освещённость, чистота, проветривание кабинета и т.д.);
- рациональное применение
технических средств обучения в соответствии с гигиеническими нормами;
- наличие
эмоционально-смысловых разрядок на уроке;
Кроме того,
преподаватель:
-
строго
дозирует учебную нагрузку;
-
строит
урок с учётом динамичности обучающихся, их работоспособности;
В своей работе мы
используем различные методы обучения, которые чередуются через каждые  10 - 15
минут.  Место и длительность использования технических средств обучения
соответствует гигиеническим нормам. Мы следим за осанкой студентов,  регулярно
проводим физкультминутки.
Так же в своей работы мы
используем игровые технологии, которые мотивируют студентов к изучению
дисциплины информатика.
Дидактическая игра –
деятельность, организуемая в процессе обучения с целью развития познавательного
интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны
на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов. В
результате проведения такой игры формируются конкретные знания, а так же
соответствующие умения и навыки по их творческому использованию у ее
участников.
В процессе обучения важно
обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной
деятельности, к её содержанию, формам и методам осуществления.
Дидактическая игра может
носить  репродуктивный и творческий характер, тогда считаем целесообразным,
выделить два вида таких игр: игровая ситуация, когда студента увлекает форма
задания и когда студента увлекает содержание задания.
В процессе игры у
студентов вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно,
развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, студенты не замечают,
что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях,
пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые
пассивные включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не
подвести товарищей по игре.
Применение занимательных
задач на уроках и внеурочной деятельности развивает творческие способности студентов,
повышает мотивацию учащихся, студенты с удовольствием работают на уроках,
готовятся к урокам и различным конкурсам, принимают в них участие и показывают
неплохие результаты. [3, c.188]
Пример и успехи одних
стимулируют активность других, изменяются коммуникативные отношения, творчество
сплотило студентов и преподавателя, способствует росту творческой активности не
только во время уроков, но и во внеурочное время.
Результаты
свидетельствуют и о том, что эффективность развития творческой активности
зависит не только от внутренней мотивации (со стороны учащихся), но и от
стимулирования этой мотивации извне (со стороны преподавателя).
Заключение
Интерес к изучению информатики во многом зависит от того, как проходят
уроки. Поэтому на уроках информатики нужно как можно шире применять ИКТ,
педагогические и нетрадиционные образовательные технологии.
Подводя результаты работы,  можно сделать следующие выводы, что
применение ИКТ, педагогических технологий на уроках информатики может сделать
занятие содержательным и практически значимым для студентов.
Так как будущее студентов формируется в системе
СПО. Наши обучающиеся должны быть готовыми успешно влиться в общество,
стать свободной, творческой,  ответственной,  востребованной,
информационно грамотной и культурной личностью, способной к самоутверждению,
самореализации – это направление нашей профессиональной деятельности на
будущее. Стараться    уметь
видеть,   слышать     и
чувствовать     внутреннее состояние каждого обучающегося,
создавать ситуацию успеха, поощрять даже самый маленький интерес студента и
результат будет.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     ЗайцевВ.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.
– В 2-хкнигах. – Книга 1. – Челябинск, ЧГПУ, 2012 – 411с.
2.     Яковлева
Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно- практическое пособие. – Челябинск:
Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. – 124 с.
3.     Босова
Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. –
Москва: Бином.Лаборатория знаний, 2005.
4.     Зубрилин
А.А., Яшина О.В. Игра как метод обучения при решении задач на уроках
информатики. // Информатика и образование. 2000. № 1. С. 69–72.
5.
http://rebuses.ru/
–
Теория возникновения ребусов, типология ребусов, примеры ребусов.
6.
http://pomozgui.ru/
–
Головоломки, логические игры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДТЕХНОЛОГИЙ.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: Skype и т.п. [1, c . 343] Мы используем на уроках информатики здоровьесберегающие технологии по классификации

title: Методическая разработка " Применение педагогических технологий в обучении информатике в системе СПО"