extracted_text:
Государственное
казенное  образовательное учреждение «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат
№25»

                   «Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
 ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
  школа- интернат №25»
__________Бычихина Н.А.

«16»
  апреля  2021  г.

  «Утверждено»

  Директор  ГКОУ
    «Специальная (коррекционная)

  общеобразовательная
  школа-
          интернат №25»

  ____________Жваков А.Ю.

    Приказ № 29 от

     «16» апреля 2021 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету  «Предметные
действия» для занятий с
Левандовским Ильёй, учащимся 1 «С» класса

          Байрамукова Екатерина Владимировна,

учитель начальных классов

с. Красногвардейское
2021год
1.Личностные,  предметные результаты освоения учебного
предмета.

1.1.
Личностные результаты:

- осознание себя как
гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
- воспитание уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- формирование адекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
- овладение          начальными
       навыками   адаптации  в        динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
- овладение социально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
- формирование навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие  этических   чувств,
      проявление          доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

- формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

1.2. Предметные результаты:

- знать правила организации
рабочего места;
- знать виды трудовых работ;

- знать названия и некоторые
свойства поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;
- знать и соблюдать правила их
хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
- знать названия инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их устройство, правила техники безопасной
работы с колющими и режущими инструментами.
1.2.
Контрольно-измерительные материалы

Творческая работа. Лепка «Колобок».

1.3.
Основные инструментарии для оценивания результатов.
Средства мониторинга и оценки
динамики обучения.
1.4.1. Оценка выявленных
результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на
качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
Уровни освоения (выполнения)
действий / операций
1.4.2. Пассивное участие /
соучастие.
- действие выполняется
взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
-не всегда узнаёт объект
-не узнаёт объект
1.4.3. Активное
участие/действие выполняется ребёнком:
-выполняет самостоятельно
выполняет действия по образцу
- со значительной помощью
взрослого
- с частичной помощью
взрослого
- по последовательной
инструкции (изображения или вербально)
- по подражанию или по образцу
- самостоятельно с ошибками
- самостоятельно
1.4.4. Сформированность
представлений
- представление отсутствует
- не выявить наличие
представлений
1. 4.5. Представление на
уровне:
- использования по прямой подсказке
- использование с косвенной
подсказкой (изображение)
- самостоятельное
использование
1.4.6. Средства мониторинга и
оценки динамики обучения.
Условные обозначения
•        Пассивное участие /
соучастие.
- действие выполняется
взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
•        Активное
участие/действие выполняется ребёнком:
- со значительной помощью
взрослого
дд
- с частичной помощью
взрослого
д
- по последовательной
инструкции (изображения или вербально)
ди
- по подражанию или по образцу
до
- самостоятельно с ошибками
сш
- самостоятельно
с
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует
-
2. Не выявить наличие
представлений
?
3. Представление на уровне:
- использования по прямой
подсказке
пп
- использование с косвенной
подсказкой (изображение)
п
- самостоятельное
использование
+

2.
Содержание учебного
предмета.
Работа с пластилином. Упражнения в раскатывании
пластилина. Изготовление бубликов, баранок. Лепка шариков, орешков («Гусеница
на листочке»). Скатывание шара и столбика, лепка погремушки, колобка.
2.1.
Тематическое планирование

№
п/п

Раздел

Количество часов

1

Работа с пластилином

11

2.2.
Формы организации учебного процесса
- индивидуальная

2.3.
Основные виды учебной деятельности
Работа с пластилином:
 Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Лепка бубликов, баранок, шариков,
орешков («Гусеница на листочке»). Скатывание шара и
столбика, лепка погремушки, колобка.

3.Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

Работа с пластилином

3

Упражнения в раскатывании пластилина. Изготовление бубликов,
  баранок.

3

08.12.
22.12.
12.01.

4

Лепка шариков, орешков («Гусеница на листочке»).

3

26.01.
16.02.
09.03.

5

Скатывание шара и столбика, лепка погремушки, колобок.

5

30.03.
13.04.
27.04.
11.05.
25.05.

file_name: СИПР индивидуального занятия Предметные действия.docx

alt: Контрольно-измерительные материалы

alt: Сформированность представлений 1

intro: Планирование на год по предмету : "Предметные действия". СИПР индивидуального обучения.

title: Годовое планирование по СИПР, индивидуального обучения, по предмету "Предметные действия".


extracted_text:
Использования средств наглядного обучения на уроках истории.

Современный урок истории должен соответствовать ряду требований: соответствие
содержания урока уровню развития исторической науки и задачам воспитательной
работы; четкость цели урока в неразрывном единстве образовательных,
воспитательных и развивающих задач. Учитель мотивированно может уделить
преимущественное внимание какому-то одному аспекту урока, исходя из
особенностей его содержания, уровня знаний и умений класса, но при этом должны
быть в той или иной степени реализованы и другие его аспекты; определение
главного, существенного для каждого урока, с тем чтобы оно было понято и
усвоено всеми учащимися класса. В настоящее время определение существенного для
каждого отдельного урока является ключевой проблемой. Определение существенного
требует от учителя установления ценности и значительности различных элементов
материала учебной программы в целях развития личности в процессе обучения с
учетом реальных условий в каждом классе; целесообразный выбор средств и
методических приемов для каждой части урока; организация активной
познавательной деятельности учащихся.
При
проведении урока любого вида необходимо обеспечить его тематическую целостность
и законченность, т.е. органическое единение всех его элементов (проверка
знаний, повторение, изучение нового материала и т.д.), и, вместе с тем,
определенную завершенность в раскрытии темы урока, связь каждого данного урока
с предыдущими и последующими.
Важным
требованием к уроку является умение учителя обеспечить мотивацию учения, т.е.
вызвать у учащихся интерес к содержанию и методам работы, создать на занятии
творческую, эмоциональную атмосферу.
Эмоциональную
обстановку на уроке создает и живое, окрашенное человеческим чувством слово
учителя, и интересный документ, учебный кинофильм и т.д. Они усиливают интерес
учащихся, к уроку, помогают созданию ярких образных представлений об изучаемой
эпохе, жизни народных масс и исторических деятелей.
Подлинный
интерес к уроку, эмоциональное отношение к изучаемому создаются не только путем
приведения яркого материала об исторических событиях, но и путем создания
проблемной ситуации, постановки интересной учебно-познавательной задачи, путем
стимулирования личностного отношения учащихся к изучаемым фактам.

                          Классификация наглядных средств обучения
В
обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность
изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о
прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.
На
основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений
(наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления
и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности находит свое отражение в
многообразии видов наглядности и их классификаций.
Принцип
наглядности обучения - это ориентация на использование в процессе обучения
разнообразных средств наглядного представления соответствующей учебной
информации.
В
современной дидактике утверждается, что принцип наглядности - это
систематическая опора не только на конкретные визуальные предметы (люди,
животные, предметы и т.п.) их изображения и модели. Из-за множества видов
наглядных средств обучения появилась потребность их классификации. Одна из
распространённых классификаций использующейся методистами - это классификация
по содержанию и характеру изображаемого материала. Она делит наглядности на три
группы.
1.
Изобразительная наглядность, в которой значительное место занимают:

репродукции
     картин;
фоторепродукции
     памятников архитектуры и скульптуры;

учебные
     картины - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных
     текстов;

рисунки
     и аппликации;
видеофрагменты;
аудиофрагменты;
видеофильмы
     (в т.ч. аудио и видеосюжеты).

Условно-графическая
     наглядность, которая представляет собой своеобразное моделирование,
     куда входят:

таблицы;
схемы;
блок-схемы
диаграммы;
графики;
карты;
картосхемы;
планшеты.

Предметная
     наглядность, которая включает:

музейные
     экспонаты;
макеты;
модели.

Такая
классификация является наиболее оптимальной для использования наглядностей на
уроках.
Учитель
может использовать различные средства наглядности: реальные объекты (предметы,
явления, процессы), их изображения (фотографии, рисунки, диапозитивы,
магнитофонные записи, видеофильмы), с помощью которых можно сделать понятными
для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственно
наблюдению и модели изучаемых объектов и явлений.
Использование
таблиц и схем
Схемы
и таблицы являются средствами выделения главного, они «запирают» информацию в
замкнутое пространство. При составлении схем и таблиц ученик совершает
логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить
исторический материал, привести его в систему и графически изобразить.
Однако
при всем сходстве схемы и таблицы имеют четко выраженные различия.
Схема
- это графическое изображение исторической действительности, где отдельные
части, признаки явления изображаются условными знаками: геометрическими фигурами,
символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным
расположением, связываются линиями и стрелками.
Таблица
- это графическое изображение исторического материала в виде сравнительных,
тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися,
синтетический образ изучаемой темы. В таблице, в отличие от схем, нет условных
обозначений исторических явлений.
Традиционно
в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические,
сущностные, последовательные, диаграммы, графики, технические, локальные.
Таблицы же разделяют на тематические, сравнительные, хронологические и
синхронистические.
Логические
схемы. Обычно они применяются при изучении причин и последствий событий и
явлений, помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в
исполнении учениками, так как основаны на последовательном соединении
квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из
другого.
Структурные
схемы отражают обычно структуру, основные части, черты и суть того или иного
явления. Они могут отражать названия племен, основные занятия жителей,
сословия, расходы и доходы государства, национально-государственное устройство
страны.
При
изучении политических событий и явлений можно применять также схемы по расположению.
Традиционно расстановку политических сил учителя истории обозначают справа,
слева и в центре.
Схемы
- диаграммы, которые могут подчеркивать количественные и качественные стороны
изучаемых событий и явлений. Они делится на столбиковые и круговые. Для
вычерчивания диаграмм и графиков на доске полезным считается использование
цветных мелков.
Система
выделения главного в историческом материале путем демонстрации или заполнения
схем и таблиц является важной частью системы преподавания истории. Рассмотренные
примеры не являются единственно возможными для использования на уроке.
Работа
с картинами
A.A.
Вагин выделил несколько типов исторических картин:

событийные,
     отражающие неповторимые исторические факты-события, происходившие лишь
     однажды,
типологические,
     отражающие многократно повторяющиеся исторические факты-явления,
описательные
     картины с изображениями городов, сооружений, ансамблей, архитектурных
     памятников и исторические портреты.

В
методике преподавания истории выделены основные этапы работы над картиной. Они
сводятся к следующему: сначала обязательна подготовка к восприятию картины,
обычно она сопровождается сообщением названия и автора, и замечанием о смысле
ее демонстрации. Далее следует первичное восприятие картины, которому отвечают
вопросы: «Что? Где? Когда?» За ним следует осмысление отдельных деталей
картины, их анализ. Далее - обогащенное понимание целостной картины: обобщение
на основе установленных связей между отдельными частями и выводы из анализа
деталей.
Сегодня
используется, в основном, иллюстративный материал учебника, в частности,
исторические картины. В теории школьного учебника и методике преподавания
истории выделены несколько типов иллюстраций по связи их с текстом учебника и
по способам работы с ними.
Дополнительные
иллюстрации служат либо наглядным пояснением к тексту, как бы следуя за ним,
либо изображение дополняет материал, отсылает к тексту с тем, чтобы разъяснить
непонятное в наглядном образе. Таким образом, они дополняют друг друга.
По
своей смысловой нагрузке иллюстрации могут выполнять и равноправную с текстом
функцию: тогда они так и называются равноправными. Они восполняют материал,
отсутствующий в тексте.
Иллюстрация
может выступать и в качестве самостоятельного источника извлечения знаний.
Тогда она называется независимой. Наиболее ценными иллюстрациями, в смысле
развития познавательной активности школьников, являются независимые и
равноправные иллюстрации.
Одним
из художников, чьи произведения проходят через курс отечественной истории,
является A.M. Васнецов. Не случайно, полотна и акварели А.М.Васнецова всегда
составляют неотъемлемую часть иллюстраций учебников по русской истории: они не
только создают зрительный запоминающийся образ городов, но и побуждают
школьника ответить на вопрос, почитать дополнительную литературу о жизни
соотечественников в прошлом. Сам художник был ученым-исследователем. Он рисовал
типологические и описательные картины.
Такие
картины можно использовать в качестве зрительной опоры, например, для фиксации
и образного обозначения даты. В этом случае используется картина «Постройка
первых стен в 1156 году».
Другой
вариант работы с картинами - материальная иллюстрация: рассмотрение картины
«Гончарная мастерская» учитель ведет, придерживаясь последовательности
операций, из которых состоит производство гончарных изделий. Вначале он
привлекает внимание учащихся к двум людям, которые месят и промывают глину,
затем - к группе, работающей на гончарном круге, к мастерам, расписывающим
изделия, гончарной печи и к сцене продажи готовой продукции. Теперь можно
спросить учащихся:

в
     каком городе находится эта мастерская - в центре или на окраине Киева?

как
     вы можете аргументировать свой ответ?

В
ходе беседы не следует заранее указывать детям, кто в мастерской раб, а кто
свободный мастер. Это школьники определят сами на основании характера труда и
на основании различий в одежде. А затем - сделать общий вывод:
-
кто работал в мастерской?
-
какую работу выполняли рабы?
-
каково их положение?
Таким
образом, общее правило методики работы с картиной основано на закономерностях
восприятия и осмыслении наглядного материала, отнюдь не означает шаблонного
разбора картины. Общая формула последовательности разбора картины: от главного
к деталям, от целого - к частям и снова - к целому.
Картина
художника может выступать на уроке в различных ролях: в качестве зрительной
опоры, материализованной иллюстрации, эмоционального эффекта, объекта выявления
деталей, самостоятельного источника новых знаний, средства моделирования схем.
Она также может помочь воссоздать образ эпохи, прояснить реальную картину
исторических событий, стать источником «опознания» действующих лиц и творческой
интерпретации материала. Все это делает картину достаточно продуктивным
средством наглядности.
Использование
картографического материала
В
настоящее время школы слабо оснащены картами. Преобладают карты, выполненные на
основе старой методологии и посвященные, в основном, территориальным
изменениям, политическим процессам в государстве или военным событиям.
Не
более десятка карт отражают новые подходы к содержанию исторического материала.
На них изображены религиозные процессы, экономико-демографическое развитие
регионов, культурные достижения стран и народов.
Из
трёх типов исторических карт (общих, обзорных и тематических) сегодня явно
превалируют последние.
Тематические
карты посвящены отдельным историческим событиям и явлениям, многие из них
разгружены от лишних деталей и обозначений, но содержат наглядно художественные
символы раскрываемых событий (войны, внутренней политики).
Общие,
и особенно обзорные карты, стали использоваться гораздо реже. Их применение
изменилось. Теперь в ряде тем обзорных карт представлено комплектом от двух до
трёх штук. Они отражают ряд последовательных моментов в развитии изучения
явлений и состояний их в определённый момент. Это позволяет избежать перегрузки
карт информацией.
По-иному
сегодня в преподавании истории ведётся использование схематических карт.
Локальные планы и картосхемы ранее были приложением к большим картам. Они были
призваны детализировать отдельные фрагменты большой карты. Сегодня во многих
пособиях картосхемы стали самостоятельными. Они представляют не только
подробности военной истории, но и очаги культуры, и культурно - этнические
процессы.
Для
сегодняшнего дня характерным является и то, что картографический материал
сопровождается иллюстрированным рядом, текстом и хронологическими материалами.
Однако, такие атласы доступны не многим школам из-за их высокой цены.
Для
сегодняшнего дня характерным является и то, что картографический материал
сопровождается иллюстрированным рядом, текстом и хронологическими материалами.
Формирование
у школьников картографических знаний и умений начинается с простого действия -
знакомство с отдельными странами. Затем - изучается история единого мира в тот
или иной период.
Карта
становится одним из важнейших средств извлечения сущности знаний. На
заключительном этапе школьники поднимаются от знаний исторической топографии и
умений ею ориентироваться к представлению динамики геополитического положения
государств и цивилизаций.
Одно
из важнейших направлений в работе с картой - это обучение школьника
ориентироваться в ней. Оно включает поиск нужных объектов, правильный показ на
основе точных ориентиров и словесное их проговаривание. В качестве ориентиров
при показе по карте нужно использовать знакомые детям объекты: города, реки,
моря, части суши. Полезным методическим приёмом в этой работе является
«путешествие по карте»: ребятам предлагают двигаться по течению рек, пересекать
страны и континенты, плыть в морях и океанах.
Описывая
приём локализации исторических событий на карте, т.е. отнесение их к
определённому месту, нужно выявлять ускоряющее или замедляющее влияние
географической среды. Например, роль сухопутной и речной торговли для Древней
Руси. Чётко получить представление по этому поводу поможет небольшая
иллюстрация или аппликация. Такой метод называется «оживлением» карты.
Прикрепление силуэтов, фигурок способствует запоминанию мест исторических
событий. Так же полезно передвижение их по карте. Например, путь завоевательных
походов Святослава на Оку и Волгу, в Болгарское царство. С помощью «живой»
карты учитель получает возможность выделить и подчеркнуть нужные элементы
исторической карты, сосредоточит внимание школьников на важнейших объектах.
Умение
ориентироваться по карте предполагает оценку взаимного расположения объектов,
расстояний, площадей. Для этого нужно обучать обучающихся пользоваться
масштабом карты.
Во
время работы с картой ученик должен уметь пользоваться легендой карты.
Расшифровка картографической информации достигается в результате длительных
упражнений.
Использование
масштаба и легенды карты представляет для учащихся большую трудность. Для этого
существует система общепринятых обозначений. Это существенно облегчает работу
ученикам.
Современная
методика исходит из того, что меняющиеся в историческом времени легенды вместе
с картами лучше усваиваются учениками, если они сами участвуют в их создании.
Рисование условных знаков учащиеся выполняют с удовольствием. Такая работа
приучает детей к мысли, что наличие различных подходов к отображению истории на
картах - нормальное явление.
В
этом смысле полезны и другие приёмы и упражнения. Школьникам предлагается две
одинаковые карты, но с условными знаками разных легенд. Им нужно подписать
города, страну, определить время и озаглавить карту. Одинаковые по контурам
карты представляют разные экономические процессы, поэтому легенды карт также
различны.
Тем
не менее, к этой работе надо подходить разумно, не нарушая так называемого
принципа «дидактического преломления» карты. Одно из важнейших условий -
согласование различных легенд карт, масштабов, тематических акцентов, цветовых
решений.
Важнейшим
умением, помимо ориентирования, является чтение исторической информации в самой
карте, ибо она является важным и особым источником знаний о прошлом. На основе
извлекаемой из карты информации учитель учит детей анализировать, сравнивать
карты и выполнять преобразующие задания.
Например:
«На основе анализа карт по истории первой мировой войны кратко напишите об
итогах каждого года и прокомментируйте на основе полученной картографической
информации оценки кампаний войны»
Объектом
анализа может быть не только карта, но и картосхема. Это средство должно быть
освобождено от лишних деталей. Оно призвано раскрыть только те существенные
моменты, без усвоения которых невозможно усвоения существа событий, поэтому
методист A.A. Вагин назвал их «алгебраическим отражением хода событий».
В
основном используют картосхемы на военную тематику. Ученика привлекает идея
военной операции, ее замысел, развитие маневра. В ходе разбора картосхемы,
ребята соединяют различные этапы битв в единое целое, группируют
рисунки-картосхемы, обозначая буквами битву, а цифрами - последовательные этапы
битв.
Например:

Какие
     этапы Полтавской битвы отражает несколько схем?
Заполнить
     легенды к ним.
Определить
     место, где находились войска Петра І и Карла ХІІ в каждый момент битвы,
     представленной в картосхеме.

В
старших классах проблемные задания по карте связывают и с критическим анализом
карт. Методика критического анализа карт близка научной критике источников,
поэтому сложна для школьников. Ученики убеждаются, что карты отражают не
историю вообще, автор любой карты основывается на своем собственном видении
прошлого. На этом этапе полезно сравнивать карты, изданные в Украине, России и
Западной Европе, в разных странах и регионах. Дети убеждаются, что карта может
делать политику.
Аналитический
(он еще называет его дедуктивным) отталкивается от целостности карты, способ
заключается в анализе и разборе готовой заполненной исторической карты. В этом
случае дети имеют возможность рассмотреть различные элементы карты в
совокупности и в смысловой взаимосвязи.
Синтетический
(или индуктивный) путь знакомства с картой, по его мнению, в какой-то степени
воспроизводит процесс создания исторической карты. Школьники получают чистую
контурную карту или пленку, затем на нее накладывается «географический фон»,
далее наносятся границы, далее ее превращают в тематическую карту, наносятся
необходимые объекты, а затем уже надписи к ним. Таким путем дети расчленяют
картографические слои и убеждаются в разноплановости картографической
информации. Вот почему на уроке учителю истории необходимо использовать разные
карты и разные приемы работы с ними.
Использование
макетов и предметов старины
Еще
одним из наглядных средств обучения на уроках истории является использование
макетов и предметов старины. Этот вид наглядности способствует не только
зрительному восприятию объекта изучения, но и тактильному восприятию, что очень
важно для учащихся с ослабленным зрением и с преобладающей тактильной памятью.
В
наше время представлено множество вариантов различных макетов: от крестьянских
домов до отдельных персонажей. Такие макеты в широком ассортименте представлены
в детских магазинах в виде конструкторов (дома), солдатиков и подобных
миниатюрных фигурок, кукол (например, серия «куклы в национальных костюмах»).
Также существует возможность создания собственных виртуальных макетов. Для
выполнения поставленных задач, освоения и создания трехмерных рисунков, был подобран
системный софт, позволяющий заниматься разработками в сфере интерактивного
трёхмерного моделирования. Это программа SketchUp, которая даст возможность
любому активному пользователю компьютера после нескольких занятий использовать
ее для создания трехмерной объемной наглядности в образовательной деятельности.
Программа
может найти применение в работе учителей самых разных предметных областей.
Кроме истории, программу можно использовать для организации уроков ИЗО, МХК,
рисования, черчения, физики, информационных технологий, физической культуры,
технического и обслуживающего труда, преподавания иностранных языков,
математики, химии, физики, информатики, начальной школы, одним словом,
программа найдет применение в работе учителями всех без исключения предметных
областей.
Что
касается требований к объектам исторической реконструкции. Тут важно обычные
вещи уметь «состаривать», не подменять их современным видением, стараться не
делать реконструкции «новодела», а для этого необходимо «погружаться» в эпоху и
время. Обратим внимание на такую деталь – в крестьянской избе XVI-XVIII в. в
качестве мебели не могла быть использована кровать, стул и шкаф, – эти предметы
мебели появились позже, чем скамья, или лавка. Если красный угол, то это – в
левом углу от входа, если предметы быта, – то рядом с печкой не стояли грабли
или коса. И так далее. Даже ручка на двери должна соответствовать эпохе (в виде
еловой палки или полоски кожи, веревки). Потому работа и определяется как
«реконструкция».
Объекты,
макеты и модели исторической реконструкции в виртуальной компьютерной среде
можно разместить на отдельных кадрах – слайдах программы PowerPoint, осмотреть
во всех деталях, поворачивая модель, а также снять учебный видеофильм,
используя возможности программы SketchUp. Через функцию – «Снимок экрана»
рисунок сохраняется в формате 2D и может служить иллюстративным средством для
уроков истории.
Простота
и богатые возможности для создания макетов и моделей исторических артефактов в
виртуальной компьютерной среде, несомненно, привлечет внимание учителей
истории, работающих в современной школе.
Историческая
информатика как предмет пошла дальше по сравнению с другими гуманитарными
дисциплинами в использовании технологий трёхмерного моделирования. Это
обстоятельство подчеркивает особый статус этого направления, который выражается
в поиске и адаптации новых методов и технологий к задачам исторического
исследования1.
Что
касается предметов старины, то огромное их количество представлено в различных
музеях города и страны.
Теперь,
используя широкие возможности компьютерной техники и глобальной сети Интернет,
они могут проводить увлекательнейшие виртуальные экскурсии, напоминающие по
форме слайд-шоу или слайд-показы. Впрочем, отдельные музеи, например,
знаменитые Лувр или Эрмитаж, благодаря новейшим технологическим возможностям
предлагают пользователям сети не просто слайд-шоу, а панорамные изображения
залов и зданий музея. В результате такие виртуальные прогулки превращаются в
настоящее увлекательнейшее путешествие, так как круговой панорамный обзор
создает иллюзию включения в реальную музейную среду.
Наряду
с этим виртуальные экскурсии помогают учащимся легче и комфортнее войти в
экскурсионную деятельность и в качестве экскурсанта и особенно экскурсовода.
Ведь «проведение экскурсий в реальном пространстве музеев или на улицах города
требует большого профессионального мастерства, умения владеть собой в
незнакомой обстановке, держать внимание слушателей во время выступления
(экскурсии)», «администрация музеев нередко запрещает «посторонним» вести в
залах музеев экскурсионную деятельность», наконец, погодные условия порой не
позволяют реализовать намеченный план и провести экскурсию по выбранной теме на
улицах города, а наличие пробок в крупном мегаполисе нередко затягивает
автобусную экскурсию на длительное время и мешает в достаточно короткий срок
познакомиться с разными объектами, представляющими ту или эпоху, так как те
находятся на значительных расстояниях друг от друга, что ведет к усталости и
резкому снижению восприятия материала, потере интереса к представляемым
явлениям культуры.
При
подготовке виртуальной экскурсии необходимо соблюдать и целый ряд методических
требований. Это поможет сделать ее более эффективной.
Требования
эти почти не отличаются от требований к подготовке реальных экскурсий. Сначала
учитель должен ознакомиться с информацией сайта или сайтов. Затем необходимо
определить цель экскурсии и объем знаний, который учащиеся должны приобрести,
после чего разрабатывается маршрут экскурсии: какие страницы и в какой
последовательности должны просмотреть учащиеся, на какие объекты нужно обратить
особое внимание, какие задания они должны выполнить.
Можно
подготовить и провести урок в форме виртуальной экскурсии, тогда он может
включать следующие основные этапы:

оргмомент,
     целеполагание и мотивация;
виртуальная
     экскурсия или самостоятельное виртуальное путешествие

по
предложенному маршруту (например, учитель может предложить ученикам отправиться
в путешествие по Нилу от дельты до Асуана, перечислив учащимся памятники
художественной культуры Древнего Египта, которые они должны «осмотреть» или
наметив в общих чертах маршрут);

выбор
     понравившегося экспоната и подготовка рассказа о нем; выбор самого
     интересного рассказа, составленного за время урока;

рефлексия.

Для
проведения такого урока учитель может воспользоваться и готовыми виртуальными
экскурсиями, которых много в сети Интернет.
Каталог
виртуальных экскурсий:

Лувр.
     Виртуальная экскурсия http://louvre.fr

Кронштадт.
     Виртуальная экскурсияhttp://www.kronshtadt.info/

Нижегородский
     государственный художественный музей http://www.museum.nnov.ru

4.Виртуальные
экскурсии по Кижи http://kizhi.karelia.ru/journey/index.htm
5.Виртуальный
музей декабристов http://decemb.hobby.ru/
Работа
с видеоматериалом
Формирование
исследовательских умений на уроках истории возможно в процессе работы не только
с документами, научными, научно-популярными и учебными текстами, но и
видеоматериалами. В отличие от компьютера такие технические средства обучения,
как телевизор и видеомагнитофон широко используются фактически в каждом учебном
заведении, прочно вошли в практику массовой школы. Многие учителя формируют
собственные видеотеки, включающие художественные фильмы, научно-популярные
программы, публицистические телепередачи; документальное кино и прочее.
Необходимость
формирования исследовательских умений учащихся актуализирует проблему
фактической достоверности видеоматериала, которая определяет возможность
рассмотрения его в качестве самостоятельного оригинального исторического
источника.
Художественные
фильмы в этом контексте имеют ряд очевидных недостатков. Во-первых, речь идёт о
тенденциозности подачи материалов о событиях революции, гражданской и Великой
Отечественной войн. Во-вторых, весьма частой является неточная реконструкция
бытовых деталей, конкретных событий эпохи, о которой повествует фильм. Кроме
того, продолжительность кинолент во времени, и отсутствие выраженной обучающей
направленности позволяют говорить о целесообразности их использования либо
эпизодически, либо во внеурочной работе, а также о возможности применять их для
решения в большей степени воспитательных задач.
Перечисленные
недостатки в значительной степени относятся и ко многим телепередачам.
Документальные
фильмы («Первая Мировая война.», «Россия в войне. Кровь на снегу.»,
«Обыкновенный фашизм.» и др.), построенные на архивных киноматериалах, интервью
современников и участников событий, могут рассматриваться в качестве
видеоматериалов, позволяющих приблизиться к решению задачи формирования
исследовательских навыков учащихся. Однако сопровождающие такие фильмы
конкретные, выверенные комментарии содержат, как правило, готовые оценочные
суждения и выводы, не позволяющие учащимся полноценно построить собственные
умозаключения, выступить в качестве самостоятельных исследователей прошлого.
В
связи с этим в практике работы рекомендуется использовать собственные
видеоматериалы, особенно при изучении процессов, происходящих в современной
России. Обращение к этому периоду объясняется еще тем, что в учебной литературе
события 1992 - 2002 гг. освещаются довольно скупо, а знания учащихся вряд ли
могут быть полноценно сформированы без привлечения материалов, подобранных
учителем. Возможно сопоставление вполне самостоятельных, но взаимосвязанных
между собой блоков видеоматериалов, посвященных парламентским выборам (1995,
1999) и президентским (1996, 2000) выборам, включающие фрагменты
транслировавшихся на ОРТ и РТР материалов предвыборной агитации политических
партий, движений, блоков, кандидатов в президенты Российской Федерации, а также
информационных и информационно-аналитических программ, сопровождавших выборы.
Также
важно знакомить школьников с текстом учебника после окончания работы с
видеоматериалами и учитывать уровень подготовленности школьников к восприятию
видеоматериала при вынесении тех или иных вопросов на обсуждение.
Построенная
таким образом работа с учащимися позволяет сформировать у них следующие
исследовательские умения и навыки:
-
работы с видеоматериалами как специфическим историческим источником;
-
наблюдения и анализа исторических событий;
-
постановки и решения практических задач;
-
формирования гипотезы;
-
использования знаний в области смежных предметов (обществознания, основ
государства и права, введения в социологию и политологию и др.).
Наиболее
подготовленные ученики могут обобщить материал и, опираясь на дополнительные
источники, составить доклады и рефераты [5,с.146]
Методика
использования фильмов в учебном процессе предполагает подготовительный,
основной (собственная демонстрация фильма) и заключительный этапы.
Подготовительный
этап требует предварительного ознакомления преподавателя с фильмом. Просмотрев
фильм, преподаватель сообщает тему, рассказывает о вопросах, которые в ней
затрагиваются.
Демонстрация
проходит при активном участии преподавателя, который следит за реакцией
учащихся, фиксирует возможные трудности в их работе, вносит необходимые
коррективы.
В
процессе просмотра, учащиеся делают записи, реагируют на реплики диктора,
выполняют рекомендуемые им упражнения.
На
заключительном этапе проверяется степень полноты и точности понимания
материала, организуется беседа по содержанию информации, уточняются отдельные
эпизоды.[6,с.212]
Заключение.
Таким
образом, изучив сущность методов обучения, рассмотрев основные классификации
методов и вопросы, связанные с выбором наиболее эффективного метода обучения
можно сделать следующие выводы:
1.
Обучение как взаимодействие обучающего и обучающихся обусловлено как его целью
обеспечить усвоение младшим поколением накопленного обществом социального
опыта, воплощенного в содержании образования, так и возможностями обучаемых к
моменту обучения. Поэтому метод обучения как способ достижения цели
представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя,
организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную
деятельность учащихся по усвоению социального опыта, составляющего источник и
аналог состава содержания образования.
2.
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации
методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В
связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на
группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее
распространенной является классификация методов обучения по источнику получения
знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а)словесные
методы (источником знания является устное или печатное слово);
б)
наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления,
наглядные пособия);
в)
практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя
практические действия).
3.
Выбор метода, прежде всего, определяется целями обучения. Если четко продумана
последовательность целей на уроке, значит, и методы должны соответствовать
требованиям этих целей.
Кроме
того, в не меньшей мере выбор метода зависит от особенностей содержания
изучаемого материала, от специфики учебного предмета, от возрастных
особенностей учащихся, от уровня их развития. При выборе методов обучения
необходимо учитывать и особенности мышления у учащихся разного возраста. Выбор
метода зависит также от материальной базы учебного заведения, от географических
и демографических особенностей местности, где находится учебное заведение, от
особенностей жизненного опыта учащихся.
4.
Каждый из методов обучения имеет преимущественную ориентацию на определенный
круг задач и в меньшей степени предназначен для решения других задач. В связи с
этим и возникает проблема оценки возможностей каждого из методов обучения и
выбора их оптимальный сочетаний.
Выбор
сочетания методов обучения является наиболее сложным элементом оптимизации
процесса обучения. Недостаточная разработанность этой процедуры ведет к тому,
что порой в ущерб оптимальному сочетанию методов применяется подход по принципу
всех методов понемногу, всех поровну, или отдается предпочтение только
современным методам обучения.
Тема
дипломной работы «Наглядные методы обучения, их связь с другими методами на
уроках истории» на сегодняшний день достаточно актуальна. Введение новых
стандартов образования и внедрение современных технологий в процесс обучения
делают более доступным использование на уроках метода наглядности.

Наглядность
     помогает воссоздать форму, сущность явления, его структуру, связи,
     взаимодействие для подтверждения теоретических положений;
Наглядность
     приводит в состояние активности все анализаторы и связанные с ними
     психические процессы;
Наглядность
     формирует у учащихся визуальную и слуховую культуру;
Наглядный
     материал служит внешней опорой внутренних действий, совершаемых ребенком
     под руководством учителя в процессе овладения знаниями;
Применяя
     наглядность, активизируется исходная ступень познания;
Чувственное
     познание даёт человеку первичную информацию об объектах в виде их
     наглядных представлений. Мышление перерабатывает эти представления,
     выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и тем
     самым помогает создавать более обобщённые, более глубокие по содержанию
     психические образы познаваемых объектов;
Наглядность
     в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию
     предметов и процессов окружающего мира, формируются представления,
     правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем
     воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными
     задачами;
Наглядные
     средства используются и для формирования понятий, для понимания
     отвлечённых связей и зависимостей;
Наглядные
     средства очень важно использовать целенаправленно, не загромождать уроки
     большим количеством наглядных пособий.

Важным
     требованием к уроку является умение учителя обеспечить мотивацию учения, т.е.
     вызвать у учащихся интерес к содержанию и методам работы, создать на
     занятии творческую, эмоциональную атмосферу;
Подлинный
     интерес к уроку, эмоциональное отношение к изучаемому создаются не только
     путем приведения яркого материала об исторических событиях, но и путем
     создания проблемной ситуации, постановки интересной учебно-познавательной
     задачи, путем стимулирования личностного отношения учащихся к изучаемым
     фактам;
Учитель
     может использовать различные средства наглядности: реальные объекты
     (предметы, явления, процессы), их изображения (фотографии, рисунки,
     диапозитивы, магнитофонные записи, видеофильмы), с помощью которых можно
     сделать понятными для учащихся события, явления, процессы, не доступные
     непосредственно наблюдению и модели изучаемых объектов и явлений;
Меловой
     чертеж эффективен для показа динамики исторического явления или события -
     его возникновения, изменения и развития. Меловой рисунок позволяет
     выделить стадии этого развития. Применяется он и тогда, когда необходимо
     вычленить те или иные элементы или детали из сложного комплекса или
     изображения. Таким образом, он помогает раскрытию сущности сложных
     исторических явлений, выявлению и фиксации основной идеи излагаемого
     материала;
Схемы
     и таблицы являются средствами выделения главного, они «запирают»
     информацию в замкнутое пространство. При составлении схем и таблиц ученик
     совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение
     преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и
     графически изобразить;
Картина
     художника может выступать на уроке в различных ролях: в качестве
     зрительной опоры, материализованной иллюстрации, эмоционального эффекта,
     объекта выявления деталей, самостоятельного источника новых знаний,
     средства моделирования схем. Она также может помочь воссоздать образ
     эпохи, прояснить реальную картину исторических событий, стать источником
     «опознания» действующих лиц и творческой интерпретации материала. Все это
     делает картину достаточно продуктивным средством наглядности;
В
     старших классах проблемные задания по карте связывают и с критическим
     анализом карт. Методика критического анализа карт близка научной критике
     источников, поэтому сложна для школьников. Ученики убеждаются, что карты
     отражают не историю вообще, автор любой карты основывается на своем собственном
     видении прошлого. На этом этапе полезно сравнивать карты, изданные в
     Украине, России и Западной Европе, в разных странах и регионах.
Еще
     одним из наглядных средств обучения на уроках истории является
     использование макетов и предметов старины. Этот вид наглядности
     способствует не только зрительному восприятию объекта изучения, но и
     тактильному восприятию, что очень важно для учащихся с ослабленным зрением
     и с преобладающей тактильной памятью;
Необходимость
     формирования исследовательских умений учащихся актуализирует проблему
     фактической достоверности видеоматериала, которая определяет возможность
     рассмотрения его в качестве самостоятельного оригинального исторического
     источника.

На
основании данной работы мы можем сделать вывод о необходимости оптимального
использования средств наглядного обучения и других методов на уроках истории,
что в свою очередь приводит к следующим результатам:
-
помогает сделать процесс обучения более мотивированным и целеустремленным;
-
использование различных методов позволяет увеличить эффективность и качество
усвоения учащимися учебного материала;
-
помогает включать дополнительные резервы и методические приемы для улучшения
результатов учебной деятельности;
-
обладая значительной силой эмоционального воздействия, наглядные пособия
(картины, иллюстрации и макеты) имеют большое воспитательное значение в
преподавании истории;
-
ознакомление с вещественными памятниками и применение наглядностей на уроках
истории пробуждают у детей интерес к изучению прошлого, к истории, как науке,
активизируют их мыслительную деятельность, внимание и творческое воображение.
Исходя
из выше сказанного  можно с уверенностью отметить, что использование наглядных
средств обучения дает гораздо более высокий результат, нежели проведение
обычного, «стандартного» урока по аналогичной теме. Использование наглядности,
позволяет школьникам воспринимать подаваемую информацию не только в аудиальном,
но и визуальном формате, что в разы увеличивает методическую значимость
проведенного урока.
Необходимость
применения компьютерных технологий в качестве наглядности на уроках истории,
обоснована нами как результат технического прогресса, имеющего немалое влияние
на образовательный процесс, учитывая стремление страны к европейским стандартам
образование. Использование компьютерных карт, учебников, поисковых систем в на
уроке истории и обществознания усиливает не только необходимый методический компонент,
но также создает комфортные условия для обучения истории.
Список
использованных источников и литературы.
1.
Абдулаев Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории //
Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - с. 23-26.
2.
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе /Под ред.А.Г.
Колоскова. - М.: Педагогика, 1984. – 250 с.
3.
Аппарович Н.И. Изготовление самодельных наглядных пособий по истории: Пособие
для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - с. 95.
4.
Бим-Бад Б.М. Пед. энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская
энциклопедия, 2003. - с. 528.
5.
Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе.- М.: Просвещение,
1968. – 240 с.
6.
Вагин A.A. Художественная литература в преподавании новой истории.- М.:
Просвещение, 1978. – 302 с.
7.
Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб.пособие для студ. пед. вузов. - М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - с. 96.
8.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения. - М., 1971. – 214
с.
9.
Давыдов И.С. Российская пед. энциклопедия. - М.: Большая Российская
энциклопедия, 1999. - с. 672.
10.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр
«Академия», 2004. - с. 192.
11.
Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении, Учпедгиз, М, 1960.
12.
Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984.- с.496.
13.
Коменский Я.А. Избр. Пед. соч.: В 2 т. М.: 1982. Т.1.
14.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Практ. Пособие для учителей. -
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - с. 176.
15.
Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных
средств на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - с.
3-8.
16.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах,
описаниях: Практ. Пособие для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
- с. 192.
17.
Мурзаев B.C. Рисунки на классной доске в преподавании истории.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование наглядного материала  на уроках истории.docx

alt: Сам художник был ученым-исследователем

alt: Использование компьютерных карт, учебников, поисковых систем в на уроке истории и обществознания усиливает не только необходимый методический компонент, но также создает комфортные условия для обучения…

title: Методика использования средств наглядного обучения на уроках истории.


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….

3

Глава 1. Основные понятия анализа эффективного использования
  земельного участка

5

1.1. Понятия земельного участка

5

1.2. Использование земельного участка

11

Глава 2. Особенности метода проведения
  анализа наиболее эффективного использования земельного участка

17

2.1. Методы проведения использования
  земельного участка

17

2.2. Анализ наиболее эффективного
  использования земельного участка

19

ЗАКЛЮЧЕНИЯ………………………………………………………………..

21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….

24

ВВЕДЕНИЕ

Земельный участок – часть поверхности земли, имеющая фиксированную
границу, площадь, местоположение и находится в неразрывной связи с капитальным
строением на нем. При оценке земельного участка следует определить вариант его
наилучшего и наиболее эффективного использования, который определяется
взаимодействием ряда факторов.
Анализ наилучшего использования включает изучение альтернативных
вариантов использования (освоения, застройки) земельного участка и выбор
оптимального. При этом учитываются перспективность местоположения, состояние
рыночного спроса, стоимость застройки, стабильность предполагаемых доходов и
т.д.
При оценке земельного участка следует определить вариант его наилучшего
и наиболее эффективного использования, который определяется взаимодействием
ряда факторов. Большое значение при оценке стоимости объекта, состоящего из
земельного участка и построек, придается анализу наилучшего использования, во–первых,
предположительного вакантного земельного участка и, во-вторых, земельного
участка с имеющимися улучшениями.
Объектом курсовой работы выступают земельные участки.
Предметом курсовой работы являются анализ эффективного использование
земельного участка.
Целью данной курсовой работы – является всестороннее изучение и анализ эффективного
использования земельного участка.
 Исходя из поставленной цели, мы ставим перед собой следующие задачи:
1.
Рассмотреть понятие земельного участка.
2.
Изучить использование земельного участка.
3.
Выявить
методы проведения использования земельного участка.
4.
  Рассмотреть
анализ наиболее эффективного использования земельного участка.
 Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключение,
список использованных источников.

Глава 1.
Основные понятия анализа эффективного использования земельного участка

1.
Понятие земельного участка

Земельный участок – часть
земной поверхности, границы которой определены в соответствии с федеральными
законами (ст. 11.1 Земельного кодекса РФ). То есть – это участок, имеющий
фиксированные границы, площадь, местоположение, правовой статус и другие
характеристики, отражаемые в государственном кадастре недвижимости.
Земля выполняет следующие функции:
¾     экологическую (как природный объект, существующий независимо от воли человека);
¾     социальную (как место и среда обитания жизни
человека);
¾     политическую (как территория любого государства с границами) и экономическую (как
объект купли-продажи, товар).
Земля обладает физическими и экономическими свойствами:
¾
физические свойства земли (плодородие, постоянство местоположения, фиксированность,
вечное средство производства, неоднородной земли);
¾
экономические свойства (потенциальный рост стоимости земли,
неравномерность инвестиций в недвижимость, низкая ликвидность земли, различный
характер использования земли, узкие локальные рынки земли).
Согласно ст. 6 Земельного кодекса (ЗК РФ), с учетом поправки, внесенной
23 июня 2014 года, федеральным законом N 171-ФЗ О внесении изменений в
земельный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты
Российской Федерации, земельный участок как объект права собственности и иных
предусмотренных ЗК РФ прав на землю является недвижимой вещью, которая
представляет собой часть земной поверхности и имеет характеристики, позволяющие
определить ее в качестве индивидуально определенной вещи. В случаях и в
порядке, которые установлены федеральным законом, могут создаваться
искусственные земельные участки.
В ч.1 ст.6 ЗК РФ земля, как объект земельных отношений, рассматривается
в трех своих ипостасях:
¾как природный объект и природный ресурс;
¾как земельный участок;
¾как часть(и) земельных участков.
Надо сказать, что, фактически, в действующем российском законодательстве
смешиваются понятия «земля», «земли», «земельный участок. Разновидности, формы
использования земельных участков рассмотрены в различных нормативно-правовых
актах, не только в земельном кодексе.
1.
Классификация по целевому назначению.
Согласно
ст. 7 ЗК РФ, по целевому назначению могут быть:
¾
земли сельскохозяйственного назначения;
¾
земли населенных пунктов;
¾
земли промышленности, энергетики, транспорта, связи,
радиовещания, телевидения, информатики, земли для обеспечения космической
деятельности, земли обороны, безопасности и земли иного специального
назначения;
¾
земли особо охраняемых территорий и объектов;
¾
земли лесного фонда;
¾
земли водного фонда;
¾
земли запаса.
Каждая
из групп содержит в себе подгруппы, т.е. дополнительно подразделяется по
целевому назначению.  Как устанавливает ч.2 ст.260 ГК РФ, пользование земельным
участком, отнесенным к таким землям, может осуществляться в пределах,
определяемых его целевым назначением. Использование для другого целевого
назначения не допускается.
1.1.
Земли сельхозназначения.
Они
располагаются за чертой поселений и предназначаются для нужд сельского
хозяйства в соответствии с пунктом 1 ст. 77 Земельного кодекса РФ. Такие земли
могут существенно различаться по виду разрешенного
использования.
Согласно
ст. 77 ЗК РФ, здесь выделяются сельскохозяйственные угодья, земли, занятые
внутрихозяйственными дорогами, коммуникациями, лесными насаждениями,
предназначенными для обеспечения защиты земель от негативного воздействия,
водными объектами, а также зданиями, сооружениями, используемыми для
производства, хранения и первичной переработки сельскохозяйственной продукции.
Ч. 1 ст.
78 ЗК РФ устанавливает виды разрешенного использования земель
сельскохозяйственного назначения. Земли сельскохозяйственного назначения могут
использоваться для ведения сельскохозяйственного производства, создания
защитных лесных насаждений, научно-исследовательских, учебных и иных связанных
с сельскохозяйственным производством целей, а также для целей аквакультуры
(рыбоводства):
¾
крестьянскими (фермерскими) хозяйствами для осуществления их
деятельности, гражданами, ведущими личные подсобные хозяйства, садоводство,
животноводство, огородничество;
¾
хозяйственными товариществами и обществами, производственными
кооперативами, государственными и муниципальными унитарными предприятиями,
иными коммерческими организациями;
¾
некоммерческими организациями, в том числе потребительскими
кооперативами, религиозными организациями;
¾
опытно–производственными, учебными, учебно-опытными и
учебно-производственными подразделениями научных организаций, образовательных
организаций, осуществляющих подготовку кадров в области сельского хозяйства, и
общеобразовательных организаций;
¾
общинами коренных малочисленных народов Севера, Сибири и
Дальнего Востока Российской Федерации для сохранения и развития их традиционных
образа жизни, хозяйствования и промыслов.
1.2.
Земли населенных пунктов.
Раньше
эти земли назывались землями поселений. Они предназначены для проживания людей.
Они могут быть сельскими и городскими. Согласно ст. 83 ЗК РФ, землями
населенных пунктов признаются земли, используемые и предназначенные для
застройки и развития населенных пунктов. Причем, в свою очередь, города
подразделяются на ряд категорий – в зависимости от численности проживающих в
них жителей.
В
соответствии со ст. 85 ЗК РФ, существует следующая классификация видов земель
населенных пунктов:
¾
жилые;
¾
общественно–деловые;
¾
производственные;
¾
инженерные и составляющие транспортные инфраструктуры;
¾
рекреационные;
¾
сельскохозяйственного использования;
¾
специального назначения;
¾
военные объекты;
¾
иные территориальные зоны.
1.3.
Земли промышленности, энергетики, транспорта и т.д.
Эти
земли определены в ст. 87 ЗК РФ. Землями промышленности, энергетики,
транспорта, связи, радиовещания, телевидения, информатики, землями для
обеспечения космической деятельности, землями обороны, безопасности и землями
иного специального назначения признаются земли, которые расположены за
границами населенных пунктов и используются или предназначены для обеспечения
деятельности организаций и (или) эксплуатации объектов промышленности,
энергетики, транспорта, связи, радиовещания, телевидения, информатики, объектов
для обеспечения космической деятельности, объектов обороны и безопасности,
осуществления иных специальных задач и права на которые возникли у участников
земельных отношений по основаниям, предусмотренным настоящим Кодексом,
федеральными законами и законами субъектов Российской Федерации (земли
промышленности и иного специального назначения).
Согласно
ст. 7, 87 ЗК РФ, земли промышленности и иного специального назначения
составляют отдельную, самостоятельную категорию земель Российской Федерации.
Часть 2 ст. 87 дает перечень земель промышленности и иного специального
назначения в зависимости от характера задач, для решения которых они
предназначены:
¾
земли промышленности;
¾
земли энергетики;
¾
земли транспорта;
¾
земли связи, радиовещания, телевидения, информатики;
¾
земли для обеспечения космической деятельности;
¾
земли обороны и безопасности;
¾
земли иного специального назначения.
1.4.
Земли особо охраняемых территорий.
К землям
особо охраняемых территорий, в соответствии со ст. 94 ЗК РФ, относятся земли,
имеющие особое природоохранное, научное, историко–культурное, эстетическое,
рекреационное, оздоровительное и иное ценное значение, которые являются
изъятыми согласно постановлениям федеральных органов государственной власти,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, решениями
органов местного самоуправления полностью или частично из хозяйственного
использования и оборота и для которых установлен особый правовой режим.
К землям
особо охраняемых территорий относятся земли:
¾     особо охраняемых природных территорий;
¾     природоохранного назначения;
¾     рекреационного назначения;
¾     историко–культурного назначения;
¾     особо ценные земли.
1.5.
Земли лесного фонда.
Земли
лесного фонда – это не только леса и лесополосы, охраняемые государством, но и
земельные участки, которые предназначены для восстановления лесов, а также
участки, которые предназначаются для целей по осуществлению лесохозяйственной
деятельности.
Земли
лесного фонда включают в себя следующие типы земельных участков и лесов:
¾
защитные территории;
¾
эксплуатационные территории;
¾
резервные территории;
¾
иные земельные участки, предназначенные для лесов, которые
определяются как защитные территории;
¾
земли лесного фонда;
¾
другие категории любых земель, которые могут быть
использованы для лесного фонда.
Ст. 6.1
Лесного кодекса относит к землям лесного фонда как лесные, так и нелесные земли
(ч.1). Федеральным законом от 27.12.2018 № 538 – ФЗ сделано наконец-то уточнение,
добавлена ч.4 ст.6.1  «Границы земель лесного фонда определяются границами
лесничеств». Согласно ч.1 ст.3 ЛК РФ, лесное законодательство регулирует
отношения в области использования, охраны, защиты и воспроизводства лесов,
лесоразведения.
1.6.
Земли водного фонда.
Земли
водного фонда – это те земельные участки, которые находятся на территории
водных объектов (море, пруд, реки, озера, водохранилища и прочие), а также
различные водоохранные здания и сооружения, полосы отвода водных объектов,
различные водно-технические объекты. Несмотря на то, что согласно Водному
кодексу РФ водные ресурсы являются природными и возобновляемыми, они все равно
остаются уязвимыми и ограниченными. Именно поэтому контроль за их использованием
осуществляется государством.
Земли
водного фонда делятся на несколько видов, которые четко описаны в Водном
кодексе РФ:
¾     сам водный фонд;
¾     акватории;
¾     объекты;
¾     ресурсы;
¾     хозяйство;
¾     режим.
Земли
водного фонда (или водный фонд) – это все объекты, а точнее их совокупность,
которые находятся на территории Российской Федерации. По сути, под понятием
водного фонда понимаются все существующие его виды.
Акваторией
же называют все водные просторы, которые находятся рядом, в пределах любого
водоема, каким бы образом он не был создан: хоть естественными путем, хоть
искусственным.
Объектами
водных земель называют все водоемы, которые обладают признаками, позволяющими
признать их водными землями.
Под
водными ресурсами в Водном кодексе РФ понимаются все водные ресурсы (как
внешние, так и внутренние), которые могут быть использованы, используются,
находятся под охраной государства.
Под
водным хозяйством следует понимать всю деятельность, которая имеет отношение к
использованию, изучению, охране водных объектов и их ресурсов, а также
ликвидации водных катастроф.
Водный
режим – это уровень воды в водоеме (любом водоеме, существующем на территории
страны), который может изменяется в большую или меньшую сторону.
1.7.
Земли запаса.
К землям
запаса, на основании ст. 102 ЗК РФ, относятся земли, находящиеся в
государственной или муниципальной собственности и не предоставленные гражданам
или юридическим лицам, за исключением земель фонда перераспределения земель,
формируемого в соответствии со ст.80 ЗК РФ.
В России
выделяется государственная, муниципальная и частная собственность на землю
(земельные участки):
1.   Государственная (федеральная,
субъекта РФ) – это форма собственности на земельные участки, находящиеся в
собственности Российской Федерации или субъектов Российской Федерации.
Управление и распоряжение такими землями осуществляется органами исполнительной
власти Российской Федерации или субъектов Российской Федерации.
2.   Муниципальная – это форма
собственности на земельные участки, принадлежащие муниципальным образованиям.
Управление и распоряжение такими землями осуществляется органами местного
самоуправления.
3.   Частная – это такая форма
собственности, которая позволяет юридическим и физическим лицам – гражданам (а
также их объединениям, товариществам и т.д.), владеть, пользоваться,
распоряжаться землей.
Экономическая характеристика земельного участка включает в
себя следующие элементы:
1.   Кадастровая стоимость земли. Этот обязательный показатель
рассчитывается в ходе проведения кадастровых работ, используется для целей
налогообложения.
2.   Рыночная стоимость земли. Не является обязательным
показателем, определяется по мере возникновения необходимости заинтересованными
сторонами. Используется для определения цены предполагаемой сделки с земельным
участком.
Дополнительные
характеристики земельного участка не являются обязательными, а их перечень
может увеличиваться или уменьшаться в зависимости от содержания правоотношения.
Наиболее важными такими характеристиками являются:
1.   Экологическая обстановка по месту нахождения земельного
участка. Имеет существенное значение в случаях приобретения земли гражданами
для личного пользования, проживания и т.д.
2.   Логистические (транспортные) показатели. Позволяют определить
доступность земельного участка для транспортной инфраструктуры. Является важной
информацией для земельных участков, используемых как в экономическом обороте,
так и для целей личного пользования.
3.   Геологические показатели. В ряде регионов данные этого
показателя позволяют определить сейсмичность места расположения участка, что
напрямую влияет на будущую цель использования под строительство.
4.   Иные показатели. Заинтересованные стороны и правообладатели
участков вправе выявлять и устанавливать иные характеристики, имеющие значение
для определения его свойств.

1.2. Использование
земельного участка

Виды и условия разрешенного использования земельных участков
предусматриваются для каждой категории отдельно. Любой вид разрешенного
использования из предусмотренных зонированием территорий видов выбирается
самостоятельно, без дополнительных разрешений и процедур согласования (п. 2 ст.
7 ЗК). Порядок зонирования должен быть установлен федеральным законом.
Установление правил землепользования и застройки территорий городских и
сельских поселений, территорий других муниципальных образований относится к
полномочиям органов местного самоуправления (ст. ст. 11, 83 ЗК).
В соответствии со ст. 85 ЗК в землях поселений могут выделяться
территориальные зоны со следующим разрешенным использованием земельных
участков:
1) жилые – для индивидуальной жилой, малоэтажной смешанной жилой,
среднеэтажной смешанной жилой и многоэтажной жилой застройки, застройки
объектами культурно-бытового назначения, иной застройки;
2) общественно–деловые – для застройки административными зданиями,
объектами образовательного, культурно-бытового, социального назначения и иными
объектами общественного использования;
3) производственные  –  для застройки промышленными,
коммунально-складскими, иными производственными объектами;
4) инженерных и транспортных инфраструктур – для застройки объектами
железнодорожного, автомобильного, речного, морского, воздушного и
трубопроводного транспорта, связи, инженерной инфраструктуры;
5) рекреационные – для отдыха граждан и туризма: городские леса, скверы,
парки, городские сады, пруды, озера, водохранилища;
6) сельскохозяйственного использования;
7) специального назначения;
8) военных объектов;
9) особо охраняемых территорий;
10) иные.
Разрешенное использование земельных участков и иных объектов
недвижимости в градостроительстве определяется в соответствии с
градостроительным регламентом с учетом ограничений на использование указанных
объектов, установленных в соответствии с законодательством РФ (ст. 1
Градостроительного кодекса).
Для одной территориальной зоны устанавливается единый градостроительный
регламент, который определяет основу правового режима земельных участков и
всего, что находится над и под поверхностью земельных участков. Строительство
объектов недвижимости, их реконструкция и расширение могут осуществляться
только в соответствии с установленными градостроительными регламентами.
Градостроительные регламенты обязательны для исполнения всеми собственниками
земельных участков, землепользователями, землевладельцами и арендаторами
земельных участков независимо от форм собственности и иных прав на земельные
участки.
Земельный участок и прочно связанные с ним объекты недвижимости не
соответствуют градостроительному регламенту, если виды использования не входят
в перечень разрешенного использования, а размеры не соответствуют предельным
значениям, установленным градостроительным регламентом.
Использование земельного участка не по целевому назначению – основание
для привлечения нарушителя к административной ответственности.
Запрет на использование земельного участка и объектов недвижимости до
приведения их в соответствие с градостроительным регламентом или срок
приведения их использования в соответствие устанавливается органом местного
самоуправления.
Отметим, что независимо от зонирования и разрешенного использования
участков в землях одной категории не может быть земель другой категории.
Например, в черте городских и сельских поселений не может быть земель
сельскохозяйственного назначения, земель обороны и промышленности, земель
лесного фонда, эти земли находятся за чертой земель поселений (п. 1 ст. 87 ЗК).

Глава 2. .
Особенности метода проведения анализа наиболее эффективного использования
земельного участка

2.1. Методы проведения использования
земельного участка

Метод предполагаемого использования также, как и метод остатка, основан
на принципе остаточной продуктивности. Суть метода состоит в том, что в
процессе его применения моделируется поток расходов, связанных с освоением
земельного участка, и доходов, которые будет генерировать освоенный участок.
Разность этих доходов и расходов, представляющая собой доход, приписываемый
земле (остаточный доход), последовательно дисконтируется на дату оценки с целью
определения стоимости оцениваемых прав на земельный участок. Данный метод еще
называется методом дисконтированных денежных потоков, методом развития
территории и методом разбивки на участки.
Метод может применяться при оценке любого земельного участка, у которого
имеется перспектива развития (обустройства) –  немедленно или в ближайшем
будущем. Метод наиболее часто используется в отношении неосвоенных участков
земли. Но возможно его использование и для выделения земельной составляющей из
общей стоимости уже застроенного земельного участка, если застройка
представляет собой наиболее эффективный вид использования земли.
Применение метода исходит из того, что застройка любого участка
происходит в два этапа: строительство и реализация. Отсюда прогнозируются
затраты, связанные со строительством объекта и доходы от его реализации или
сдачи в аренду.
Использование метода предполагает следующую последовательность действий:
¾
анализ наиболее
эффективного варианта застройки и доходного использования застроенного
земельного участка;
¾
составление
сметы, обоснование сроков и графика строительства выбранного варианта застройки
земельного участка;
¾
прогнозирование
доходов от использования застроенного земельного участка;
¾
расчет издержек,
необходимых для получения доходов от использования застроенного земельного
участка;
¾
оценка стоимости
земельного участка путем дисконтирования всех денежных потоков, связанных с
реализацией проекта наиболее эффективного использования земельного участка.
Для оценки текущей стоимости будущих доходов и расходов должны
использоваться ставки дисконтирования, получаемые на основе анализа норм отдачи
на капитал альтернативных по уровню рисков инвестиций.
Источником доходов может быть сдача в аренду зданий, строений и
сооружений, прогнозируемых на земельном участке, либо продажа их по окончании
строительства в приемлемые сроки по рыночно обоснованным ценам.
Оценка доходной части проекта в варианте сдачи недвижимости в аренду
должна предусматривать оценку стоимости продажи объекта недвижимости в конце
периода ее владения.
При расчете стоимости земли данным методом возможно применение различных
математических моделей моделирования потока доходов и расходов, выбор которых
зависит от целей оценки, вида доходов и расходов, имеющейся информации.
Одним из вариантов применения метода предполагаемого использования для
оценки земли (свободного земельного участка) является метод разбивки на
участки, если их застройка и последующая продажа считается наиболее эффективным
видом использования земли.

Метод предполагаемого использования также может использоваться для оценки
инвестиционной стоимости земли, то есть стоимости, при которой доход от
приобретения земельного участка соответствует норме интереса, установленной
инвестором, или стоимости, удовлетворяющей требования инвестора к доходности
конкретного проекта.
Считается, что данный метод оценки рыночной стоимости земли целесообразно
проводить в случаях, когда данных о продажах незастроенных земельных, но
имеются рыночные данные о вероятных ценах продажи застроенных участков или
расположенных на них объектов.
Условие применения данного метода — это возможность использования земельного
участка способом, приносящим доход. Наиболее часто метод используется для
оценки неосвоенных участков земли.

2.2. Анализ наиболее эффективного использования земельного участка

Анализ
наиболее эффективного использования объекта недвижимости предполагает
проведение подробного исследования рыночной ситуации, характеристик
оцениваемого объекта, идентификацию востребованных рынком вариантов,
совместимых с параметрами оцениваемого объекта, расчет доходности каждого
варианта и оценку стоимости недвижимости при каждом варианте использования.
Наиболее
эффективное использование (НЭИ) объекта недвижимости определяется принципом НЭИ
и представляет вариант использования свободного или застроенного участка земли,
который юридически возможен и соответствующим образом оформлен, физически
осуществим, обеспечивается соответствующими финансовыми ресурсами и дает
максимальную стоимость.
Анализ
наиболее эффективного использования (НЭИ) является базовым в оценке
недвижимости и формирует основу применения трех традиционных подходов к оценке
стоимости недвижимости. Вариант оптимального использования земельного участка
определяется условиями конкретного рынка, которому он принадлежит. Наиболее
эффективное использование является анализ рыночной ситуации, рыночных условий,
при которых земельный участок может дать самую высокую остаточную стоимость.
Определение
наиболее эффективного использования основано на мнении оценщика, его
аналитических способностях.
Для
анализа наиболее эффективного использования оценщику необходимо знать мотивацию
собственника земельного участка  (заказчика), знать , какими потребительскими
качествами должен будет обладать объект.
Оптимальное
использование участка земли определяется конкурирующими факторами конкретного
рынка, к которому принадлежит оцениваемый объект собственности, и не является
результатом субъективных домыслов собственника, девелопера или оценщика.
Поэтому анализ и выбор наиболее эффективного использования являются, по сути,
экономическим исследованием рыночных факторов, существенных для оцениваемого
объекта.
Рыночные
факторы, используемые для формулирования вывода о наиболее эффективном
использовании недвижимости на дату оценки, рассматриваются в общем массиве
данных, собираемых и анализируемых для определения стоимости объекта.
Следовательно, выявление наиболее эффективного использования для конкретного
объекта недвижимости можно квалифицировать как основу расчета его рыночной
стоимости.
Если
оцениваемая недвижимость предполагает последующее личное использование или
сдачу в аренду, то их основная мотивация при расчете стоимости будет сведена к
получаемым потребительским качествам объекта (доход, престиж, уединенность и
т.д.). Инвестиционная мотивация помимо величины получаемого дохода и накопления
капитала учитывает такие параметры, как налоговые льготы, осуществимость
проекта.
Обычно
анализ наиболее эффективного использования проводится по нескольким
альтернативным вариантам и включает следующие направления:
—
рыночный анализ;
— анализ
реализуемости каждого варианта;
—
разработку детального плана реализации каждого варианта.
Рыночный
анализ предполагает определение спроса на варианты использования,
альтернативные существующему, в целях изучения спроса и предложения, емкости
рынка, динамики ставок арендной платы и т.д. по каждому варианту. Оптимальное
сочетание факторов, приводящее к наибольшей стоимости, и есть наиболее
эффективное использование.
Анализ
реализуемости (осуществимости) предполагает расчет базовых составляющих
стоимости — потока доходов и ставок капитализации для определения стоимости с
учетом переменных параметров каждого юридически обоснованного и физически
осуществимого варианта.
Анализ
наиболее эффективного использования предполагает разработку детального плана
реализации каждого варианта с рассмотрением конкретных участников рынка, сроков
осуществления проекта, источников финансирования для выбора варианта,
обеспечивающего максимальную продуктивность оцениваемого объекта, и
предусматривает сопоставление всех возможных вариантов застройки участка. Для
каждого варианта рассчитывается остаточная стоимость земли (участка).
Самая
высокая остаточная стоимость земли соответствует варианту ее наиболее эффективного
использования.
Наиболее
эффективное использование предполагает варианты анализа участка земли как
свободного или застроенного. Соответственно анализ проводится в два этапа. На
первом этапе участок анализируется без строений, на втором – как обустроенный:
при этом будут учитываться также различные условия, определяющие НЭИ.
На
первом этапе анализа формируются варианты освоения земельного участка с учетом
потенциала местоположения, возможностей рынка принять данный проект освоения и
правовой возможности его реализации; физических, грунтовых и ландшафтных
особенностей участка, а так же технологической и финансовой обоснованности. При
этом надо учитывать зонирование территории и предусмотренные детальным планом
районной планировки способы использования земельного участка. Например, если
это спальный район, то будущая застройка должна соответствовать этому
назначению; здесь можно  будет строить жилые здания, детские сады, школы,
магазины и т.п. Задача оценщика- определить. Какие здания и сооружения целесообразно
построить на этом участке, чтобы достигнуть максимальной выгоды.
На
втором этапе анализа наиболее эффективного использования земельного участка
определяются затраты, выручка, прибыль по каждому из выбранных вариантов по
годам прогнозного периода с учетом предусмотренных нормативов по годам
прогнозного периода с учетом предусмотренных нормативов организации
строительно-монтажных работ и производится разделение общего дохода на доход от
земельного участка и строения. Прибыль относящаяся к земле, капитализируется и
дает остаточную стоимость земельного участка. Наибольшая остаточная стоимость
земельного участка и будет наиболее эффективным использованием.
 Выбранный
вариант должен соответствовать четырем критериям принципа:
1.
Быть юридически допустимым (законным).
2.
Быть физически возможным (осуществимым).
3.
Быть финансово-обоснованным).
4.
Быть экономически максимально продуктивным.
Юридическая
допустимость предполагает отсутствие юридических ограничений на реализацию
выбранного варианта использования земельного участка (ограничения, заложенные
в договоре на приобретение участка; целевое использование земельного участка,
сервитут, по отдельным параметрам зданий, о наличии долгосрочных договоров
аренды; технические регламенты, строительные нормы и правила, зонирования
территории, нормы, направленные на охрану окружающей среды (по шумности, по
чистоте воздуха и т.п.). Если есть юридические запреты, то нет смысла
рассматривать возможность реализации по остальным критериям.
Физическая
осуществимость предполагает рассмотрение факторов, характеризующих размер,
форму, топографию, состояние грунта. Почвенного покрова, растительность,
ландшафтный дизайн , подземные пути  участку, риск стихийных бедствий
(техногенных катастроф) земельного участка и его окружения и т.п.
Финансовая
обоснованность основывается на спросе и предложении на определенном рынке, на
котором предполагаемый объект сможет себя представлять. Вариант может считаться
финансово приемлемым, если он обеспечит доход от эксплуатации, превышающий
произведенные затраты, и выполнит схему возврата капитала.
Максимальная
продуктивность определяется путем сопоставления детализированных вариантов
освоения земельного участка и выбора оптимального и юридически правомочных ,
физически возможных, финансово оправданных, который при прочих равных условиях
способен принести оцениваемому участку наибольший чистый доход (наибольшую
остаточную стоимость земли).
Анализ
наиболее эффективного использования (НЭИ) оцениваемого объекта недвижимости
предполагает подробное исследование рыночной ситуации, характеристик
оцениваемого объекта, идентификации востребованных рынком вариантов,
совместимых с параметрами оцениваемого объекта, расчет доходности каждого
варианта и оценку объекта недвижимости при всех вариантах использования.
Окончательный вывод о наиболее эффективном его использовании может быть сделан
только после расчета стоимости.
Наиболее
эффективное использование объекта недвижимости представляет вариант
использования свободного или застроенного участка земли, который юридически
возможен и соответствующим образом оформлен, физически осуществим,
обеспечивается соответствующими финансовыми ресурсами и дает максимальную
стоимость.
Обычно
анализ наиболее эффективного использования объекта недвижимости выполняется по
нескольким альтернативным вариантам и включает:
 •
рыночный анализ (определение спроса на альтернативные варианты использования в
целях изучения спроса и предложения, емкости рынка, динамики ставок арендной
платы и т. д. по каждому варианту);
• анализ
реализуемости варианта (расчет базовых составляющих стоимости (потока доходов и
ставок капитализации) для определения стоимости с учетом переменных параметров
каждого юридически обоснованного и физически осуществимого варианта);
 •
анализ наиболее эффективного использования (разработка детального плана
реализации каждого варианта с рассмотрением конкретных участников рынка, сроков
осуществления проекта, источников финансирования для выбора варианта,
обеспечивающего максимальную продуктивность оцениваемого объекта).
При
определении наиболее эффективного использования принимаются во внимание:
 •
рыночные условия (прежде всего преобладающие способы землепользования в
окрестностях оцениваемого объекта);
 •
существующие нормы зонирования;
 •
ожидаемые изменения на рынке недвижимости;
•
существующее использование объекта недвижимости.
В основе
всех методов определения стоимости земельного участка с целью выбора наиболее
эффективного варианта лежит так называемая техника остатка. Доход от земли
рассматривается как остаток между совокупным доходом, генерируемым объектом
недвижимости, и суммами дохода, которые обеспечиваются привлечением рабочей
силы, капитала, основных средств (функционирующих зданий и сооружений).
Стоимость земельного участка, в свою очередь, представляет разницу между
суммарной стоимостью объекта недвижимости и остаточной стоимостью строений либо
затратами на их возведение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Оценка земли обычно требуется для
определения рыночной стоимости земельного участка, либо рыночной стоимости
права аренды земельного участка.
Рыночная оценка земли возможна лишь при наличии возможности
передачи прав на это земельный участок по договору купли-продажи, аренды или
иному договору.
Стоимость земли, как и стоимость любого другого объекта
недвижимости изменяется во времени, и оценка земельных участков всегда
проводится по состоянию на конкретную дату. оценка земельных участков проводится
исходя из принципа наиболее эффективного использования земли. Это значит,
что рыночную стоимость земли определяют, исходя из такого
использования участка, которое является наиболее вероятным, физически
возможным, разумно оправданным, соответствующим требованиям действующего
законодательства и финансово осуществимым, что в результате дает
максимальную стоимость земельного участка. При этом возможно обоснованное
деление земельного участка на отдельные части, отличающиеся формами, видом и
характером использования.
Таким образом, глядя на сложившуюся ситуацию
реально исходя и исследованного материала, можно сказать, что наиболее
эффективное использование земельного участка может не совпадать с его текущим
использованием.
При определении наиболее эффективного использования
земельного участка следует принимать во внимание:
¾
целевое
назначение и разрешенное использование;
¾
преобладающие
способы землепользования в ближайшей окрестности оцениваемого земельного
участка;
¾
ожидаемые
изменения на рынке земельных участков;
¾
существующее
использование земельного участка.
При изменении целевого назначения участка (разрешенного
использования) его рыночная стоимость также изменяется.
Рыночная стоимость земельного участка, в первую очередь, зависит от его
местоположения и влияния внешних факторов, а также от спроса и предложения на
рынке земельных участков, и не может превышать наиболее вероятные затраты на
приобретение другого участка эквивалентной полезности. Оценка земельного
участка учитывает количественный и качественный состав коммуникаций и
возможность присоединения к существующим сетям, в случае если на земельном
участке планируется строительство объектов недвижимости. Рыночная оценка
стоимости земли зависит так же от ожидаемой величины, срока и вероятности
получения дохода от его эксплуатации за определенный период времени при
наиболее эффективном использовании земельного участка без учета доходов от иных
факторов производства, привлекаемых к объекту для предпринимательской
деятельности.
В отношении земельных участков можно также оценить право аренды. Рыночная
стоимость права аренды земельного участка зависит от полномочий арендатора,
предоставленных ему по договору аренды, срока действия договора аренды, наличия
обременений и разрешенного использования земельного участка.
Стоимость права аренды земельного участка также зависит от ожидаемой
величины, вероятности и продолжительности получения дохода от права аренды
объекта недвижимости за определенный период времени при наиболее эффективном
использовании.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Градостроительный кодекс РФ.
2.
Гражданский кодекс РФ.
3.
Земельный кодекс РФ.
4.
Федеральный
закон РФ.
5.
Буянов
 А.Ю., Федорова  Ю.М. Экономическая оценка земельных участков:
учебно-методическое пособие. − М.: изд–во МИИГАиК, 2015.
6.
Войтоловский  И.В. Экономический анализ – М.: изд–во Высшее
образование, 2015.
7.
Грабовый
П.Г., Коростелев С.П. Оценка Собственности. Оценка недвижимости. Учебное
пособие. – М.: изд–во МГСУ-РООС, 2015.
8.
Грибовский  С.В. Об оценке земельных участков методом DCF –анализа.
– М.: Издательство «АСВ», 2016.
9.
 Озеров Е.С. Экономический анализ и оценка недвижимости.
СПб.: Изд. «МКС», 2017.
10.
Симионова Н.Е. Методы оценки имущества. Бизнес, недвижимость,
земля, машины, оборудование и транспортные средства. – Ростов н/Д.: изд–во Феникс,
2016.
11.
Слюсаренко
В.А. Определение стоимости недвижимого имущества: учебник для студ. Учреждений
сред. проф. образования. – М.: Издательское центр «Академия», 2015.
12.
Щербакова Н.А. Экономика недвижимости. – Ростов н/Д: изд–во Феникс,
2015
13.
Щербакова Н.А. Экономика управление недвижимостью: Учебник для
вузов. – Смоленск: изд-во «Смолин Плюс», 2015.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности метода проведения анализа наиболее эффективного использования земельного участка..docx

alt: Севера, Сибири и Дальнего Востока

alt: Земли лесного фонда. Земли лесного фонда – это не только леса и лесополосы, охраняемые государством, но и земельные участки, которые предназначены для восстановления лесов, а…

alt: В соответствии со ст. 85 ЗК в землях поселений могут выделяться территориальные зоны со следующим разрешенным использованием земельных участков: 1) жилые – для индивидуальной жилой,…

alt: Метод предполагаемого использования также может использоваться для оценки инвестиционной стоимости земли, то есть стоимости, при которой доход от приобретения земельного участка соответствует норме интереса, установленной…

alt: Обычно анализ наиболее эффективного использования проводится по нескольким альтернативным вариантам и включает следующие направления: — рыночный анализ; — анализ реализуемости каждого варианта; — разработку детального…

alt: На первом этапе анализа формируются варианты освоения земельного участка с учетом потенциала местоположения, возможностей рынка принять данный проект освоения и правовой возможности его реализации; физических,…

alt: Наиболее эффективное использование объекта недвижимости представляет вариант использования свободного или застроенного участка земли, который юридически возможен и соответствующим образом оформлен, физически осуществим, обеспечивается соответствующими финансовыми…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Оценка земли обычно требуется для определения рыночной стоимости земельного участка , либо рыночной стоимости права аренды земельного участка

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Методический материал


extracted_text:
Финансовое состояние предприятия

Основная цель
предприятия – получение максимальной прибыли – может быть достигнута при
условии обеспечения устойчивого финансового состояния. Правильное определение
финансового состояния предприятия имеет большое значение не только для него
самого, но и для акционеров и потенциальных инвесторов предприятия. Для его
оценки проводится финансовый анализ. В ходе проведения анализа рассчитывается комплекс
показателей, основная информация для расчета которых черпается из форм
бухгалтерской отчетности предприятия.
Бухгалтерская отчетность
Бухгалтерская
отчетность состоит из бухгалтерского баланса, отчета о прибылях и убытках,
приложений к ним и пояснительной записки. Основная информация содержится в
бухгалтерском балансе, который характеризует финансовое положение организации
по состоянию на отчетную дату.
По своей форме
бухгалтерский баланс представляет таблицу, в которой, с левой стороны (в
активе), отражаются средства предприятия, а с правой (в пассиве) – источники их образования.
Пассив, от
латинского passivus, означает бездеятельный. Бездеятельный в данном случае
означает, что в денежной форме финансовые ресурсы и капитал не могут принести
предприятию требуемых доходов.
Актив, от

латинского aktivus, означает деятельный. Актив баланса
включает два, а пассив – соответственно три раздела (рис.1).
Активы              и   пассивы   всегда   находятся   в   равновесии,      выражаемом
основным балансовым уравнением:
А
= П.

Баланс

Актив
I.  Внеоборотные активы
II.   Оборотные активы

Баланс

Пассив
III.   Капитал и резервы
IV.   Долгосрочные обязательства
V.   Краткосрочные обязательства

Баланс

Рис.1.
Баланс предприятия
Разделы баланса
содержат определенную Положениями о бухгалтерском учете информацию.
I.
«Внеоборотные активы» В этом
разделе отражаются основные средства и нематериальные активы по остаточной
стоимости, кроме тех основных средств, которые не амортизируются, и
нематериальных активов, по которым не начисляется износ. Здесь же отражается
стоимость земельных участков, незавершенное строительство, долгосрочные
финансовые вложения и прочие внеоборотные активы.
II.
«Оборотные активы». В этом разделе
отражаются запасы и затраты, все виды дебиторской задолженности, краткосрочные
финансовые вложения и остаток денежных средств. Средства в этом разделе
отражаются в порядке возрастания их ликвидности.
В пассиве баланса используемый капитал подразделяется по степени
принадлежности на собственный (разд. IV) и заемный (разд. V и VI).
Собственный капитал является основой самостоятельности и независимости
предприятий. Однако финансирование деятельности предприятий только за счет
собственных средств не всегда выгодно, особенно если производство носит
сезонный характер. Тогда в некоторые периоды будут накапливаться большие средства
на счетах в банке, а в другие периоды их будет недоставать. Кроме того, если
цены на финансовые ресурсы невысокие, а предприятие может обеспечить более
высокий уровень отдачи на вложенный капитал, чем платит за кредитные ресурсы,
то, привлекая заемные средства, оно может повысить рентабельность собственного капитала.
Между активом и пассивом баланса существует взаимосвязь. Каждая статья
актива имеет свои источники финансирования. Источником финансирования
долгосрочного капитала обычно являются собственные и долгосрочные заемные
средства. Текущие активы образуются чаще всего за счет собственного капитала и
краткосрочных кредитов.

Итог баланса
носит название валюты баланса и показывает ориентировочную сумму
средств, находящихся в распоряжении предприятия. Оценка изменения валюты
баланса на начало и конец отчетного периода дает возможность определить рост
или снижение в абсолютном выражении. Увеличение валюты баланса обычно
свидетельствует о росте производственных возможностей предприятия. Снижение
валюты баланса – отрицательное явление, так как сокращается производственная
деятельность предприятия (падает спрос на продукцию, нет сырья, материалов).
Отчет о
прибылях и убытках характеризует финансовые результаты деятельности
предприятия за отчетный период. В отчете содержатся показатели, отражающие все
виды доходов, расходов и прибыли предприятия.
Пояснения к
бухгалтерскому балансу и отчету о прибылях и убытках обеспечивают пользователей
дополнительными данными, которые не целесообразно включать в бухгалтерский
баланс и отчет о прибылях и убытках, но которые необходимы для реальной оценки
финансового положения предприятия, финансовых результатов его деятельности и
изменений в его финансовом положении. Пояснения к бухгалтерскому балансу и
отчету о прибылях и убытках раскрывают информацию в виде отдельных отчетных
форм (отчет о движении денежных средств, отчет об изменениях капитала и др.) и
в виде пояснительной записки.

alt: Финансовое состояние предприятия

title: Финансовое состояние предприятия