extracted_text:
Կիսամյակային
աշխատանք ինֆորմատիկայից,
8-րդ դասարան, II կիսամյակ
Անուն, ազգանուն
_________________________________________________
Տևողությունը՝
45 րոպե                                 Միավորը՝
_______
Առավելագույն
միավորը՝ 20                            Գնահատականը՝
_______________
Թեստ
2
1.
Մոդելը
ա/ ինֆորմացիա
է օբյեկտի գոյություն
չունեցող հատկությունների
մասին
բ/ օբյեկտի
հատկությունները
հիշող սարք է
գ/ օբյեկտի
էական հատկությունները
կրող նյութական
կամ երևակայական
փոխարինողն է

2.
Ինֆորմացիոն
մոդել չի կարելի
համարել
ա/ այն օբյեկտը,
որը չի արտացոլում
հետազոտվող օբյեկտի
էական հատկությունները
բ/ մաթեմատիկական
բանձևերի միջոցով
հետազոտվող օբյեկտի
նկարագրությունը
գ/ հետազոտվող
օբյեկտի նկարագրությունը
բնական կամ ֆորմալ
լեզուներով

3.
Պետության
ղեկավարման ինֆորմացիոն
մոդել հանդիսացող
փաստաթղթերի շարքին
կարելի է դասել
ա/ ազգային
ժողովի պատգամավորների
թիվը          բ/
երկրի աշխարհագրական
քարտեզը
գ/ երկրի սահմանադրությունը

4.
Մոդելի տեսակ
չէ
ա/ նյութականը                               բ/
պատկերավորը                          գ/
երևակայականը

5.
Երևակայական
մոդել չէ
ա/ բանավոր
կամ մտայի մոդելը             բ/
ինֆորմացիոն մոդելը    գ/
համաչափ մոդելը

6.
Պարբերության
տեքստի հավասարեցում
ըստ
ա/                               բ/
                               գ/

7.
Էջի ֆոնը
կարելի է ձևավորել
ա/  Home ներդիրի
Font  խմբում ներառված
կոճակների օգնությամբ
բ/  Page Layout ներդիրի
Page Background խմբում ներառված
կոճակների օգնությամբ
գ/ մենյուի
տողի Format  ենթամենյուի
օգնությամբ

8.
Շաբլոնի տեքստ
պարունակող ֆայլերի
անվանումները
հիմնականում ունենում
են ________  ընդլայնումը
ա/  .docx                                բ/
.dotx                                   գ/ .datx

9.
Տեքստային
խմբագրիչը
ա/ աղյուսակների
ստեղծման համար
նախատեսված կիրառական
ծրագրային համալիր
է
բ/հաշվապահության
համար նախատեսված
կիրառական ծրագրային
համալիր է
գ/ տեքստային
փաստաթղթեր ստեղծելու
և դրանց հետ աշխատելու
համար նախատեսված
կիրառական ծրագրային
համալիր է

10.
Word  տեքստային
խմբագրիչում շաբլոններն
օգտագործվում
են
ա/ նմանատիպ
փաստաթղթեր ստեղծելու
համար
բ/ փաստաթղթի
միանման մասերի
պատճենման համար
գ/ փաստաթղթի
ուղղագրությունը
ստուգելու համար

11.
Որոշակի նպատակով
համախմբված նշանների
հավաքածուն անվանում
են
ա/ դիրքային
համակարգ                          բ/
տեսողական համակարգ
գ/ նշանային
համակարգ

12.
Կոդի տեսքով
ինֆորմացիայի
ներկայացման գործընթացն
անվանում են
ա/ կոդավորում                               բ/
մտապահում                               գ/
մոդելավորում

13.
Կոդավորելու
գործընթացում
երկու տարբեր նշանային
համակարգերի պայմանանշանների
միջև միարժեք կապը
հաստատվում է
ա/ կոդավորման                             բ/
ապակոդավորման
գ/ համապատասխանության
աղյուսակի միջոցով

14.
Ազդանշանի
տեսակ չէ
ա/ ջերմայինը                                  բ/
աղյուսակայինը              գ/
լուսայինը

15.
Համակարգչում
ինֆորմացիան ներկայացվում
է
ա/0 և 1 թվերով                    բ/բոլոր
բնական թվերով               գ/
իրական թվերով

16.
Տվյալների
հենքի պարզագույն
օբյեկտ, որը նախատեսված
է նկարագրվող օբյեկտի
կամ գործընթացի
պարամետրի պահպանման
համար
ա/ բջիջ                      բ/
գրառում                            գ/
դաշտ

17.
Աղյուսակի
դաշտի անվան վրա
մկնիկի աջ սեղմակով
բացվող ենթատեքստային
մենյուի Rename Column  հրամանով
կարելի
ա/ հեռացնել
դաշտը                      բ/ անվանափոխել
դաշտը             գ/
փոխել դաշտի տիպը

18.
Թողարկված
տվյալների հենքի
և կատարվող գործողությունների
մասին ինֆորմացիա
է արտածվում
ա/ վերնագրի
տողում                    բ/ վիճակի
տողում                          գ/
անցումների տիրույթում

19.
Դաշտի տիպ,
որը կարող է մինչև
65535 հատ պայմանանշան
պարունակող տեքստ
ներառել
ա/ Text                                  բ/
Memo                                 գ/ Currency

20.
AutoNumber  տիպը կարող
է բնական թիվ պարունակել,
որի արժեքը յուրաքանչյուր
հաջորդ գրառմանն
անցնելիս ավտոմատ
կերպով
ա/
պակասեցվում է
մեկով                       բ/ կրկնապատկվում
է        գ/ ավելացվում
է մեկով

alt: Word տեքստային խմբագրիչում շաբլոններն օգտագործվում են ա/ նմանատիպ փաստաթղթեր ստեղծելու համար բ/ փաստաթղթի միանման մասերի պատճենման համար գ / փաստաթղթի ուղղագրությունը ստուգելու համար 2

title: Ինֆորմատիկա 8-2


extracted_text:
Спортивные
соревнования
 «Февральские
старты»

Цели и задачи:
- организация
здорового отдыха для детей;
-
развитие силы, ловкости, выносливости, подвижности и тактики совместных
действий;
-
воспитание взаимовыручки, товарищества и любви к занятиям физической
культурой и спортом.

Инвентарь:
-
баскетбольные, волейбольные и футбольные мячи,
-
гимнастические скамейки,
-
тонкий канат,
-
кегли,
-
обручи,
-
стойки,
-
скакалки,
-
помпоны болельщиков,
-
муз. аппаратура

Ход мероприятия:

Ведущий: Добрый день! Я рада приветствовать
всех на спортивных соревнованиях, посвященных празднованию 23 февраля под
названием «Февральские старты»
(участвует 2 сборные команды 5-9 классы).
Танец с помпонами
болельщиков

Ведущий: День защитника Отечества – это государственный праздник,
традиции которого уходят корнями в далекое прошлое.

Защитники Отчизны все века
Святую Русь от недруга хранили.
И если враг напал издалека,
То его гнали, били и громили.

Жизнь не жалея, Родину свою
Они для жизни нашей сохранили.
И всех врагов, в неравном пусть бою,
Они всегда, везде, нещадно били.

Чтоб Русь была великой и сейчас,
На страже рубежей её стоите,
Пусть враг России помнит каждый час,
Что от него Россию оградите.

Коль живы вы, то будет Русь жива,
И будут жить в России ваши дети,
Любовь к России, это не слова,
Мы той любовью все за Русь в ответе.

М. Чикин

Ведущий: Защита Отечества – долг каждого гражданина, почетная
обязанность каждого мужчины. Чтобы оберегать страну от недругов нужно быть
сильным и смелым.
Сегодня в День защитника Отечества в соревнованиях принимают участие 2 сборные
команды, встречайте их громкими аплодисментами.
Торжественный выход участников
соревнований.

- Позвольте представить Вам членов судейской коллегии:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Ведущий: Желаем каждой команде не только победы, но и хорошего
настроения на протяжении всей спортивной программы.
Но для начала нам нужно размяться! Я предлагаю сделать всем совместную зарядку.
Смотрите на меня и повторяйте движения!

- Каждый день по утрам
Делаем зарядку.
Очень нравится нам
Делать по порядку.
Весело шагать.
Руки поднимать.
Приседать и вставать.
Бегать и скакать.
Здоровье в порядке?
Спасибо зарядке!

(повторить несколько раз)
Ведущий: Молодцы!

Ведущий:
Вы, ребята, удальцы.

Очень сильные мальцы.

Покажите вы для нас,

Кто быстрее в этот час!
1 эстафета:
«Переправа». С помощью двух
обручей переправиться по «болоту» до поворотной отметки. Обратно вернуться
бегом, держа обручи в руках.

Ведущий:
Второй конкурс наш такой:

Вы, друг к другу встав спиной.

Мяч лопатками держите.

Да его не уроните!
2
эстафета:
«Мяч в паре».

Два
участника, стоя спиной друг к другу и зажав мяч между лопатками, передвигаются
до поворотной стойки и обратно.

Ведущий:
Вы размялись хорошо,

Праздник веселей пошёл.

Ждут вас новые заданья,

Не простые испытанья.
3 эстафета:
«Бег на трёх ногах».
Эстафета
проводится в парах: участникам связывают ноги. Каждая пара бежит до ориентира и
обратно на «трёх» ногах, возвращаясь, передаёт эстафету следующей паре.

Ведущий.
В здоровом теле здоровый дух,

В порядке зрение и
слух.

А если кто-то, что не может.

Спортивный конкурс нам поможет.
4 эстафета:
«Футбол».
Держа два мяча в руках, участник должен
провести третий мяч ногами «змейкой» между кеглями.

Ведущий:
Мои друзья, опять вперёд,

Состязанье снова ждёт!
5 эстафета:
«Каракатица».
 Из положения
присед, упор руками сзади, с мячом на животе, продвигаться спиной вперёд до
поворотной отметки, обратно, встав, с мячом в руках бегом.

Ведущий:
В этом конкурсе сумей

Кегли сбить все поскорей!

6 конкурс:
«Сбей кеглю».
Команды стоят в шеренгах напротив друг
друга. Их задача: с помощью удара клюшкой по мячу постараться сбить наибольшее
количество кеглей, располагающимися в центре между командами. Участники
выполняют задание по очереди.

Ведущий: В
конкурсах наших победа за тем,

Кто сильный и ловкий, тот нравится всем!

7 конкурс:
«Борьба в квадрате».
Одновременно
участвуют 4 человека (по 2 из каждой команды). Они встают внутрь в углы
«квадрата» из тонкого каната, располагающегося на уровне пояса каждого из
участников. Перед каждым из игроков на одинаковом расстоянии располагается
кегля. По сигналу участники должны постараться взять свою кеглю. Выигрывает
тот, кто выполняет задание первым.

Ведущий:
Эй, команды смелые,

Дружные, умелые.

На площадку выходите.

Силу, ловкость покажите

8 конкурс: «Кто быстрее?» Пока звучит музыка, участники бегают в одном направлении
вокруг кеглей, стоящий по кругу. По окончании звучания песни необходимо быстро
взять кеглю в руку и поднять её вверх. Кеглей с каждым разом должно становиться
на одну меньше, чем участников. Выигрывает тот, кому достанется последняя
кегля.

   Ведущий: В
мире нет рецепта лучше:

Быть со спортом неразлучным,

Проживёшь тогда сто лет,

Вот и весь тебе секрет!
9 эстафета:
«Гусеница».
 По
сигналу участники команд садятся на пол, согнув ноги. Каждый участник
захватывает сидящего за ним партнёра за голеностопы, и вся колонна, напоминая
гусеницу, синхронно движется вперёд, поочерёдно передвигая то ноги, то ягодицы
до финиша и обратно.
Выступление
гимнастки.  Подведение итогов
соревнований.
Награждение
победителей.
Ведущий:
Праздник спортивный удался на славу.

 Всем он пришёлся точно по нраву.

Прощайте, прощайте, все счастливы будьте,

Здоровы, послушны и спорт не забудьте!
Организованный
уход участников из зала.

file_name: Февральские старты.doc

alt: И всех врагов, в неравном пусть бою,

alt: Ведущий: Молодцы! Ведущий:

alt: Ведущий: В этом конкурсе сумей

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарий спортивного мероприятия "Февральские старты"


extracted_text:
1.Пояснительная записка
Курс рассчитан на учащихся 8 класса
Программа составлена на основе ФГОС, Примерной программы по
русскому языку. В соответствии с современными требованиями к знаниям, умениям и
навыкам подобрано учебное содержание, позволяющее учащимся подготовиться к
государственному экзамену при написании изложения.
Концепция программы
Содержание программы нацелено на то, чтобы учащиеся
осознали родной язык как средство приобщения к духовному богатству русской
культуры и литературы, как основной канал социализации и самореализации
личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию учебной деятельности.
    Метапредметные образовательные функции родного языка
определяют универсальный, обобщающий характер воздействия на формирование
личности ребенка в процессе его обучения. Русский (родной) язык является
основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на
качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными
навыками.
Обоснованность программы.
Курс направлен на совершенствование речевой деятельности
учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенности
его употребления в разных условиях общения,  на базе усвоения основных норм
русского литературного языка.
Анализ современных программ по русскому языку (раздел
«Связная речь») и развитию связной речи учащихся общеобразовательных школ
показал, что в программах не содержится законченной, стройной, логически
обоснованной системы работы по обучению созданию сжатых текстов. Кроме того, в
существующих программах не определен круг специальных речевых умений в этой
области и не описаны требования, предъявляемые к сжатым изложениям школьников.
Все это доказывает необходимость создания такой системы работы с учащимися в
условиях подготовки к итоговой аттестации в новой форме.
Сжатое изложение – это форма обработки информации
исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений,
важнейшими из которых являются следующие:
-уметь точно определять круг предметов и явлений
действительности, отражаемой в тексте;
-уметь воспринимать авторский
замысел; -уметь вычленять главное в информации;
-уметь сокращать текст разными способами;
-уметь правильно, точно и лаконично излагать содержание
текста;
-уметь находить и уместно использовать языковые средства
обобщённой передачи информации.
Цель данного курса – подготовить обучающихся
к  успешной сдаче  основного государственного экзамена через формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетентности.  Данная  цель
реализуется при  решении следующих задач:
•
учить адекватно понимать информацию устного сообщения (цель,
тему, главную мысль, основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
•
учить обрабатывать информацию звучащего текста;
•
познакомить с основными приемами сжатия текста (исключение,
обобщение, упрощение);
•
учить сжато излагать содержание прослушанного текста;
•
учить анализировать содержание читаемого текста;
•
развивать умение структурировать собственный текст и
композиционно правильно оформлять письменную работу;
•
учить и использовать в собственной речи разнообразные
грамматические конструкции и лексическое богатство языка;
•
учить оформлять речь в соответствии с орфографическими
пунктуационными и грамматическими и речевыми нормами.
•
отрабатывать навыки самопроверки и самооценки; Основные
принципы, на которых строится курс - научность, системность, доступность.
Изложенные принципы способствуют развитию мышления учащихся, их познавательной
деятельности. Логические операции анализа и синтеза в практике преподавания
проявляются в наблюдении над речевым материалом, в формировании умения
производить разные виды анализа, обобщать выводы, аргументировать их.
2.Планируемые результаты:
•
Предметные: приобретают навык написания сжатого изложения.
•
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и
оценивают его.           Познавательные:
составляют план текста, передают содержание текста в сжатом виде.
•
Комммуникативные: количественно и качественно обогащают словарный
запас, совершенствуют устную и письменную речь.
Формы проверки – проверочные работы (изложения,
упражнения).
Методы обучения, предусмотренные
учебным курсом:
-   проблемно-диалогический
(при знакомстве с материалами по темам);
-деятельностный (самостоятельная работа с информацией,
чередование видов деятельности);
Подходы к обучению:
-   личностно-ориентированный
(учет интересов, склонностей обучающихся)
-
дифференцированный (учет возможностей обучающихся) отрабатываются
приемы сжатия текста.
Основные формы работы с обучающимися:

1.   Фронтальная
работа.
2.   Групповая
работа.
3.   Индивидуальная
работа.
Виды контроля, предусмотренные
программой:
1.   Входное
анкетирование  и итоговое написание изложения из банка ФИПИ.
2.   Оценка
изложений согласно критериям оценивания.
Инструментарий для оценки результатов

1.   Словесная
оценка.
2.   Комплексная
оценка.
5. Рекомендации учителя. Планируемые
результаты
Требования к уровню подготовки Личностные:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению
Метапредметные: самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками.
Предметные: знать/ понимать/ уметь
•
Знать трудные случаи правописания
•
Понимать их роль в общекультурном развитии человека
•
Объяснять языковое явление
•
Работать над расширением словарного запаса
•
Четкое следовать инструкциям, сопровождающим задание.
   В результате изучения данного курса  учащиеся должны
приобрести следующие умения:
1.     Умение
адекватно понимать информацию устного сообщения (цель, тему, главную мысль,
основную и дополнительную, явную и скрытую информацию)
2.     Умение
сжато излагать содержание прослушанных публицистических и научных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
3.     Умение
обрабатывать информацию звучащего текста.
4.     Умение
адекватно понимать информацию письменного сообщения (цель, тему, главную мысль,
основную и дополнительную, явную и скрытую информацию).
5.     Умение
понимать отношение автора к поставленной в прочитанном тексте проблеме.
6.     Умение
создавать текст в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом
речи.
7.     Умение
последовательно излагать собственные мысли.
8.     Умение
оформлять речь в соответствии с орфографическими, пунктуационными,
грамматическими и речевыми нормами литературного языка.

3.   Содержание
программы учебного курса

1.Вводное занятие. (1
ч)

Знакомство  с образцами КИМов, предназначенных  для
проведения
письменного экзамена в 9 классе.
Анкетирование.
2.Понятие об изложении . Алгоритм написания изложения.  (1
ч)
3.Приемы работы, направленные на первичное восприятие
текста. Разбор
текста.
(1ч)

4-5. Составление плана текста. Выделение микротем в тексте.
Абзацное
членение.
(2ч.)

 6.  Особенности сжатого изложения.(1ч)
 7-8. Приемы компрессии текста.   (2ч)
 9.Практикум по сокращению текста с использованием приемов
компрессии (1ч)
10. Самостоятельная работа. Написание сжатого
изложения. (1ч)    11. Работа над ошибками. Редактирование текста. Сравнение с
образцом.(1ч)
  12-13.  Обучающее изложение (2ч)
14.
Проверка и оценка сжатого изложения. Памятка для анализа
изложения. (1ч)
15.
Семинар «Классификация речевых и грамматических ошибок»(1ч)
16-17. Практическая работа. Подготовка и написание сжатого изложения.
(2ч)
 18. Проверка и оценка   изложения. (1ч)
 Итого – 18 часа

Календарно-тематическое
планирование  курса

Да
та

Тема

Вид
деятельности

Кол-во час

1

1.Вводное
  занятие.         Анкетирование.

  теоретический
 практикум
  ,
словарная
  работа конспектирование

1

Особенности экзаменационной
  работы за курс основной школы. Знакомство  с образцами КИМов,
  предназначенных  для проведения письменного экзамена в 9 классе. Практикум по
  выполнению  тестовых заданий.

знакомство  с образцами КИМов тестирование
  взаиморецензирование.
Анкетирование

2

Понятие об
  изложении. Виды изложений.
Алгоритм
  написания изложения

 составление
  алгоритма написания изложения

1

3

Приемы работы, направленные
  на первичное восприятие текста.  Анализ  текста.

анализ

текста

1

4-5

Составление
  плана

составление
  плана

2

текста.
  Выделение микротем в тексте.
Абзацное
  членение текста

текста,

абзацное
  членение текста

6

Особенности
  сжатого изложением.

конспектирование
  словарная работа

1

7-8

Приемы
  компрессии
текста.
  Разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной
  и второстепенной информации.

 практикум

2

9

Практикум
  по сокращению текста с использованием приемов компрессии

 практикум,
  групповая работа

1

10

Самостоятельная
  работа. Написание сжатого изложения

самостоятельная
  работа.

1

11

Работа
  над ошибками.
Редактирование текста.
Сравнение
  с образцом

работа
  над ошибками.
редактирование
  текста.

1

12-13

Обучающее изложение

обучающее
  изложение

2

14

Проверка
  и оценка сжатого изложения. Памятка для анализа изложения.

работа
  с памяткой для анализа изложения

1

15

Семинар
  «Классификация речевых и грамматических ошибок» . Речевые ошибки

классификация
  речевых ошибок

1

16

Практическая
  работа. Подготовка и написание сжатого изложения.

написание
  сжатого изложения

1

Материал к занятию №15
         «Классификация речевых и
грамматических ошибок»

Рекомендации по квалификации ошибок

Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре
языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это
нарушение какойлибо грамматической нормы – словообразовательной,
морфологической, синтаксической. Например:
–
 подскользнуться вместо поскользнуться,
благородность вместо благородст во – здесь допущена
ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или
не тот суффикс; – без комментарий, едь вместо поезжай, более
легче –
неправильно образована форма слова, т. е. нарушена
морфологическая норма;
–
заплатить за квартплату, удостоен наградой – нарушена
структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
–
Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать
значение спорта и почему я его люблю – неправильно построены предложения с
деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т. е. нарушены
синтаксические нормы.
В отличие от грамматических речевые ошибки – это
ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании,
чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических
норм, например: Штольц – один из главных героев одноименного романа
Гончарова «Обломов»; Они потеряли на войне двух единственных сыновей.
Само по себе слово одноименный (или единственный) ошибки не
содержит, оно лишь неудачно употреблено, не «вписывается» в контекст, не
сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.
Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее
отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен (см.
примеры выше). Не следует также смешивать ошибки грамматические и
орфографические.
Орфографическая ошибка – это неправильное написание
слова; она может быть допущена только на письме, обычно в слабой фонетической
позиции (для гласных – в безударном положении, для согласных – на конце слова
или перед другим согласным) или в слитно-раздельно-дефисных написаниях. Такую
ошибку можно только увидеть, услышать ее нельзя: на площаде, о синим
карандаше, небыл, кто то, полапельсина.
Грамотность речи оценивается по количеству ошибок и
недочетов, допущенных экзаменуемым в тексте письменной работы.
На оценку сочинения распространяются положения об
однотипных и негрубых ошибках. Напомним соответствующее место из «Норм оценки
знаний, умений и навыков по русскому языку».
Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е.
не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1)
в исключениях из правил;
2)
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)     в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и
причастиями, выступающими в роли сказуемого;
4)
в написании и и ы после приставок;
5)
в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не
обращался!
Куда он ни обращался, никто не мог дать ему
ответ. Никто иной не …; не кто иной, как …; ничто иное не …; не что иное, как …
и др.); 6)     в случаях, когда вместо одного знака препинания
поставлен другой; 7)     в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания
или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность
ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если
условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного
слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в
котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный –
грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку,
каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном
непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они считаются за одну
ошибку.
Понятие об однотипных ошибках не
распространяется

 Ошибки графические (не учитываются при проверке) -
разновидность ошибок, связанных с графикой, т.е. средствами письменности
данного языка, фиксирующими отношения между буквами на письме и звуками устной
речи. К графическим средствам помимо букв относятся: различные приемы
сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний
и шрифтовых выделений.
Графическими ошибками становятся различные описки и
опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания.
Исправляются, но не учитываются описки – неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова (рапотает вместоработает, мемля
вместо земля).
К числу наиболее распространенных  обычно относят:
-
пропуски букв: ... весь роман  стоится (следует:
строится) на этом конфликте;
-
перестановки букв, напр.: ...новые  наименования
пордуктов (следует: продуктов);
-
замены одних буквенных знаков другими,  напр.: лешендарное
Ледовое побоище (следует:легендарное Ледовое побоище);
-
Добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже
самых сложных, условиях<...> (следует: даже);
Практика проведения экзаменационного тестирования показала,
что при проверке и оценке задания с развернутым ответом (сочинения) эксперты
испытывают определенные затруднения при квалификации ошибок в письменной речи
экзаменуемых.

Классификация
ошибок, исправляемых и учитываемых в системе оценивания заданий
Грамматические ошибки
№
п/п
Вид ошибки
Примеры
1
Ошибочное словообразование Трудолюбимый, надсмехаться

2
Ошибочное образование формы существительного
Многие чуда техники, не хватает время
3
Ошибочное образование формы прилагательного
Более интереснее, красивше
4
Ошибочное образование формы числительного
С пятистами рублями
5
Ошибочное образование формы местоимения
Ихнего пафоса, ихи дети
6
Ошибочное образование формы глагола
Они ездиют, хочут, пиша о жизни
природы
7
Нарушение согласования Я знаком с группой ребят,
серьезно увлекающимися джазом. 8
Нарушение управления
Нужно сделать свою природу более красивую.
Повествует читателей.
9
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Большинство возражали против такой оценки его
творчества. 10
Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных
конструкциях Он написал книгу, которая эпопея. Все были рады, счастливы
и веселые.
11
Ошибки в построении предложения с однородными членами
Страна любила и гордилась поэтом.
В сочинении я хотел сказать о значении
спорта и почему я его люблю.
12
Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом
Читая текст, возникает такое чувство…
13
Ошибки в построении предложения с причастным оборотом
Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под
ногами.
14
Ошибки в построении сложного предложения
Эта книга научила меня ценить и уважать друзей,
которую я прочитал еще в детстве. Человеку показалось то, что это
сон. 15
Смешение прямой и косвенной речи
Автор сказал, что я не согласен с мнением
рецензента. 16
Нарушение границ предложения
Когда герой опомнился. Было уже поздно.
17
Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм
Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

Речевые ошибки
Вид
ошибки
Примеры
1
Употребление слова в несвойственном ему значении Мы
были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на
продолжении всего текста. 2
Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой
и суффиксом Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные
меры.
3
Неразличение синонимичных слов
В конечном предложении автор применяет градацию.
4
Употребление слов иной стилевой окраски
Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного
в другую колею.
5
Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и
фразеологизмов Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и
олицетворений.
6
Неоправданное употребление просторечных слов Таким
людям всегда удается объегорить других. 7
Нарушение лексической сочетаемости Автор увеличивает
впечатление.
Автор использует художественные особенности
(вместо средства).
8
Употребление лишних слов, в том числе плеоназм
Красоту пейзажа автор передает нам с помощью
художественных приемов.
Молодой юноша, очень прекрасный
9
Употребление рядом или близко однокоренных слов
(тавтология) В этом рассказе рассказывается о реальных событиях. 10
Неоправданное повторение слова
Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой
даже не понимает всей глубины содеянного.
11
Бедность и однообразие синтаксических конструкций
Когда писатель пришел в редакцию, его принял
главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
13
Неудачное употребление местоимений
Данный текст написал В. Белов. Он относится к
художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем
воображении.

Одними из наиболее типичных грамматических ошибок
являются ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий,
частиц: 1)      ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает
чувство сострадания (норма: движет);
2)
неправильное употребление временных форм глаголов: Эта
книга дает знания об истории календаря,  научит  делать календарные расчеты
быстро и точно ( следует: ...даст.., научит... или  ...дает...,
учит...);
3)
ошибки в употреблении  действительных и страдательных причастий:
Ручейки воды,  стекаемые вниз, поразили автора текста (следует:
стекавшие);
4)
ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы
поклонились (норма: выйдя);
5)
неправильное образование наречий: Автор тута был не прав
(норма: тут);
6)
Эти ошибки  связаны обычно с нарушением закономерностей и правил
грамматики и  возникают под влиянием просторечия и диалектов. Кроме того, к
типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки, также
выявленные в работах экзаменуемых:
1)       Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное,
чему теперь я хочу уделить
внимание, это художественной стороне произведения (правильно...: это
художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине,
нужно смелость, знания, честность(вместо.: ...нужны смелость, знания,
честность); 2)     ошибки, связанные с употреблением  частиц: Хорошо было
бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от
того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся
перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта
закономерность часто нарушалась в сочинениях): «В тексте всего
раскрываются две проблемы», ограничительная частица «всего» должна
стоять перед подлежащим: «... всего две проблемы».
3) неоправданный пропуск (эллипсис)
подлежащего: Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость
привлекают автора текста; 4)       Неправильное построение
сложносочиненного предложения: Ум автор текста  понимает  не только как
просвещенность,
интеллигентность, но и с понятием
«умный» связывалось представление о вольнодумстве.
Анализируя работы экзаменуемых с точки зрения речевой
грамотности, можно также выявить типичные речевые ошибки. Это
нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штам-
пы,  немотивированное использование просторечной лексики,
диалектизмов, жаргонизмов;  неудачное использование экспрессивных средств,
канцелярит, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов,
антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.
К наиболее частотным ошибкам относятся следующие: 1)
неразличение (смешение) паронимов: В таких случаях я взглядываю   в
«Философский  словарь». Глагол взглянуть обычно имеет при
себе дополнение с предлогом «на» (взглянуть на  кого-нибудь или на что-нибудь),
а глагол заглянуть («быстро или украдкой посмотреть куданибудь,
взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходимо употребить
в представленном предложении, имеет дополнение с предлогом «в»;
2)
ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знакомо во многих
странах. Вместо словаизвестно в предложении ошибочно употреблен
его синоним знакомо. Теперь в нашей печати отводится значительное
пространство для рекламы, и это нам не импонирует. В данном случае
вместо слова пространство лучше употребить его синоним —  место {Реклама
занимает много места в нашей печати или Рекламе отводится значительное
место в нашей печати). Иноязычное слово импонирует также требует
синонимической замены.
3)
ошибки при употреблении антонимов в построении антитезы: В
третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет нас
задуматься. Антитеза требует четкости и точности в сопоставлении
контрастных слов, а «не веселый» и «мажорный» не являются даже контекстуальными
антонимами, поскольку не выражают разнополярных проявлений одного и того же
признака предмета (явления).
4)
разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в
неудачно организованном контексте: Этому, безусловно,  талантливому
писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.

Как и в предыдущие годы, есть работы, в которых были
допущены  грубые логические ошибки .Эти логические ошибки можно
сгруппировать, выделив в отдельную группу  ошибки, связанные с нарушением
логической правильности речи, возникающие в результате нарушения законов
логики, допущенные как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне
целого текста:
1)      сопоставление (противопоставление) двух логически
неоднородных
(различных по объему и по содержанию) понятий в
предложении; 2)      в результате  нарушения логического закона тождества,
подмена одного суждения другим.
Ошибки первого типа встречаются чаще: Предметом
повествования являются времена достаточно отдаленные, что позволяет
предположить не чересчур молодой возраст автора. Однако темпераментностью,
свежестью страницы привлекают к себе внимание. Логически не связанные
суждения противопоставлены друг другу необоснованно.
В отдельную группу логических ошибок  следует выделить композиционнотекстовые
ошибки, связанные с нарушениями требований к последовательности и смысловой
связности изложения. Композиционнотекстовые ошибки выявлялись в начале, в
основной части сочинения  и в концовке. Так, в начале некоторых работ
экзаменуемых отсутствовала логическая связь с основной частью изложения или эта
связь была очень слабо выражена: нагромождены лишние факты или неуместные
абстрактные рассуждения;  сделаны неудачные смысловые переходы между
предложениями. В основной части работы содержались  ненужные, не имеющие
отношения к теме сведения, загромождавшие изложение, делавшие его запутанным и
сумбурным, эта часть  иногда была выстроена непоследовательно и хаотично,
перегружена лишними и утомительными перечислениями, отвлекающими внимание от
главной мысли,  или была неоправданно растянута, содержала смысловые повторы.
Завершение работы (концовка) не служило выводом из
сказанного, не подводило итог, часто  было совсем не мотивировано исходным
текстом.

Когда
ошибка не должна влиять на оценку.
При оценке сочинения исправляются, но не
учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
ОРФОГРАФИЯ
-
В переносе слов.
-
Буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет,
пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта).
           Прописная / строчная буквы -
В названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.

-
При переносном употреблении собственных имен (Обломовы и
обломовы).
-
В собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий
с первыми частямидон, ван, сент... (дон Педро и Дон Кихот). Слитное
/ дефисное / раздельное написание
-
Сложные существительные без соединительной гласной (в основном
заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарьминимум (ленд-лиз,
люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляйгород пресс-папье, но
бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант).
-
На правила, которые не включены в школьную программу
(например,    правило   слитного / раздельного написания
наречных единиц / наречий с приставкой / предлогом, например: в разлив, за
глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на
ощупь, на подхвате, на попа ставить (ср. действующее написание напропалую,
врассыпную).

ПУНКТУАЦИЯ
-
Тире в неполном предложении.
-
Обособление несогласованных определений, относящихся к
нарицательным именам существительным.
-
Запятые при ограничительно-выделительных оборотах.
-
Различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно,
невыделение или выделение их запятыми.
-
В передаче авторской пунктуации.
В работе выпускника могут встречаться ошибки в фоновом
материале: – неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте
(фактов фонового характера), которые учащиеся уместно или неуместно используют
в развернутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии,
авторство называемых произведений и т. п.: «Гете – французский писатель»,
«Даниил Гранин написал «Розу мира»).
Ошибки фактические (фоновые)
-
приводятся факты, противоречащие действительности, напр.:
«Столица США — Нью-Йорк», «Ленский вернулся в свое имение из Англии». Ошибки
могут состоять не только в полном искажении (подмене) факта, но и в его
преувеличении или преуменьшении, например: «Маяковский — вдохновитель народа в
борьбе с интервенцией»; «Много сил и энергии отдает детям директор школы:
построена школа, которая каждый год выпускает около тысячи учеников».
Ошибки отражают низкий уровень знаний, поэтому исправление
и предупреждение ошибок такого рода связано с работой над повышением интеллектуального
и культурного уровня (фоновые знания)

Список
литературы, используемый для составления программы:
1.     Материалы
курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:
лекции 1-4.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.
2.     Материалы
курса «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе:
методика и практика»: лекции 5-8.- М.: Педагогический
университет «Первое сентября», 2010.
3.     Контрольно
– измерительные материалы. Русский язык: 9 класс/ Сост. Н.В.
Егорова. – М.: ВАКО, 2015.
4.     Малюшкин
А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 9 класс.-
М.: ТЦ Сфера, 2015.
5.     Тренировочные
варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой
аттестации в новой форме/ авт. Сост. И.П. Цыбулько– М.: АСТ: Астрель, 2017.
6.
Государственная итоговая аттестация. Русский язык. Работа с
текстом при подготовке к экзамену. 9 класс/ Т.М. Пахнова. – М.: Издательство
«Экзамен», 2014.
7.     Русский
язык. 9 класс». Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина,
О.М.Александрова, Москва, «Просвещение», 2016.
8.     Русский
язык. Справочные материалы», под редакцией Н.М.Шанского, Москва, 2010.

9.     .

alt: Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие: -уметь точно определять круг предметов…

alt: Планируемые результаты: •

alt: Содержание программы учебного курса 1

alt: Рекомендации по квалификации ошибок

alt: В тексте всего раскрываются две проблемы » , ограничительная частица «всего» должна стоять перед подлежащим: «

alt: Гете – французский писатель», «Даниил

title: "Сжатое изложение или как работать с таким видом работы?"


extracted_text:
ПИ

А

НИ

НО

ПА

У

ТИ

НА

ЧЕ

МО

ДА

НЫ

СА

МО

КА

ТЫ

ГУ

СЕ

НИ

ЦА

МУ

ХО

МО

РЫ

ЧЕ

РЕ

ПА

ХА

БА

ЛЕ

РИ

НА

ЛЯ

ГУ

ША

ТА

РУ

КА

ВИ

ЦЫ

СА

МО

ВА

РЫ

КО

РО

ЛЕ

ВА

И-А-И-О

Е-О-А-Ы

У-Е-И-А

Е-Е-А-А

Я-У-А-А

А-О-А-Ы

А-У-И-А

У-О-О-Ы

У-А-И-Ы

О-О-Е-А

ххХх

Хххх

Четырёхсложные
слова из открытых слогов
Карточки
с картинками вырезаем, наклеиваем на тонкий картон, разрезаем на четыре части.
Ребёнку предлагаем сложить целую картинку из частей, сложить из слогов
соответствующие слова. Обращаем внимание на изображения предметов в
единственном и множественном числе. Подбираем соответствующие схемы.

file_name: слоги синтез 13.docx

alt: ПИ А НИ НО

intro:
Двенадцать черно-белых изображений, названия которых - четырёхсложные слова из открытых слогов.
Карточки с картинками вырезаем, наклеиваем на тонкий картон, разрезаем на четыре части. Ребёнку предлагаем сложить целую картинку из частей, сложить из слогов соответствующие слова. Обращаем внимание на изображения предметов в единственном и множественном числе. Подбираем соответствующие схемы.

дефектология

group: Педагогика

tags: слоговой синтез

tags: слоговой анализ

tags: слоговая структура

title: Тринадцатый тип слоговой структуры слова: четырёхсложные слова из открытых слогов.


extracted_text:
Практическая работа №12

Тема: Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования.
Цель
урока: закрепить навыки различных видов
информационного моделирования.

Задание 1. В следующей
таблице заштрихованные клетки в расписании соответствуют урокам физкультуры в 9-11 классах школы.
Расписание занятий

9-а

9-б

10-а

10-б

11-а

11-б

1 урок

2 урок

3 урок

4 урок

5 урок

6 урок

Ответьте на следующие вопросы:
-
какое минимальное количество учителей
физкультуры требуется при таком
расписании?
-
составьте один из вариантов
расписание, при котором можно обой- тись двумя учителями физкультуры
-
если есть три учителя физкультуры
(Иванов, Петров и Сидоров) как распределить
нагрузку, чтобы у всех количество уроков было одинако- во.
Задание
2. В компьютерной сети узловым является сервер, с которым непосредственно связаны все остальные, используя следующую таблицу,
определите сервер сети.

С1

С2

С3

С4

С5

С1

1

0

0

1

0

С2

0

1

0

1

0

С3

0

0

1

1

0

С4

1

1

1

1

1

С5

0

0

0

1

1

Задание 3. Постройте
табличную модель и определите её тип. Путешествия ребят
Во время
каникул ребята отправились
путешествовать на разных видах транспорта. Коля проплыл 50 км на пароходе, проехал
40 км на поезде и пролетел
100 км на самолете. Рома проплыл на пароходе 100 км и проехал на поезде 20 км. Игорь пролетел на самолете
200 км и проехал поездом 10 км. Сергей
проехала на поезде 30 км и проплыла на пароходе 60 км. Стоимость проезда на поезде составляет 1 монету за
км., на пароходе — 2 монеты за км, на самолете — 4 монеты за км.

Ответьте на вопросы:
1)
Какое расстояние проехал каждый из
человечков и сколько денег он заплатил за дорогу?
2)
Какое расстояние все человечки вместе проехали на каждом виде
транспорта и сколько им это стоило?
3)
Сколько денег все человечки вместе заплатили за все виды транс-

порта?
вид.

Задание 4. Постройте таблицу по заданной
структуре и определите её

Распределение
суши и воды на поверхности Земного шара

Часть площади
Земли в целом, занятая сушей, составляет 29,2%. Часть площади южного полушария, занятая водой, составляет 81,0% . Площадь,
которую суша занимает в северном полушарии, составляет 100,5 млн. кв.
км. Общая площадь Земли в целом —
510,2 млн. кв. км. Площадь, которую вода занимает
в южном полушарии, — 206,6 млн. кв. км. Общая площадь северного полушария — 255,1 млн. кв. км. Площадь,
которую вода занимает на Земле в целом, составляет 361,2 млн. кв. км. Часть площади северного
полушария, занятая водой,
составляет 60,6% . Площадь, которую суша занимает в южном полушарии, составляет 48,5 млн. кв. км.
Часть площади южного полушария, занятая
сушей, составляет 19,0% . Общая площадь южного полушария — 255,1 млн. кв. км. Площадь, которую
вода занимает в северном полушарии, составляет 154,6 млн. кв. км. Площадь, которую суша занимает
на Земле в целом, составляет 149,0 млн. кв. км. Часть площади северного
полушария, занятая сушей,
составляет 39,4%. Часть площади земли в целом, занятая водой, составляет 70,8%.

Задание 5. Необходимо построить
модель организации учебного
процесса в школе так, чтобы выполнить учебный план и не нарушать режима работы
школьников. Определите:
а) что является объектом
моделирования? б) субъекта моделирования;
в) цель моделирования;
г) какие существенные свойства
необходимо учесть при построении модели?

alt: Практическая работа №12

alt: Ответьте на вопросы: 1)


file_name: Текст №8. Задание на понимание структурно-смысловых связей в тексте. Чтение. ЕГЭ.docx


extracted_text:
«Всемогущая
температура»
Наумов Семён
Михайлович
Российская
Федерация
Министерство
образования
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
Муниципальное
образование Ямальский район
п. Мыс Каменный
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
2а
класс

СОДЕРЖАНИЕ
I
.ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..................2
II.ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ………………………………………………….……….........2
II.
1 Агрегатные состояния вещества. …………..………………………...…2
II.
2 Температура……….………..……………………………………...……..3
II.
3 Тепловые
явления………………….……………………………………..3
III.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ…………………………………………….......….......3
III.
1.Опыт № 1 «Что трещит?»………....................………………………….3
III.
2.Опыт
№ 2 «Волшебный шарик».………………………….…………….3
III.
3.Опыт
№ 3 «Мыльные пузыри» …………….…………...........................4
III.
4.Опыт
№ 4 «Взрыв в стакане» ……..…………………………………....4
III. 5.Опыт
№ 5 «Влияние тепла и холода на воду».………………………...4
III.
6. Опыт № 6 «Сила льда» ………………………………………………...5
III.
7.Опыт № 7 «Опреснение воды» ………….....................................……..5
III.
8. Опыт № 8 «Упрямая монетка» ………………………………………..5
IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………...........................................................5
V.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………..6
VI.
ПРИЛОЖЕНИЕ .......................................…………………………………..…......I
      ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Проведённые опыты…………………………………..….......I
      ПРИЛОЖЕНИЕ 2  Фото
проведённых опытов...…….…………………….…...III
      ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Видеоролик

«Всемогущая
температура»
Наумов Семён
Михайлович
Российская
Федерация
Министерство
образования
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
Муниципальное
образование Ямальский район
п. Мыс Каменный
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-интернат»
2а
класс

I.     Введение
Как-то в сильный мороз мы
с мамой вышли из дома. В пакете у меня была пустая пластиковая бутылка из-под
минеральной воды. По дороге мы услышали какой-то странный треск. Мы с мамой
даже не сразу поняли, что трещит пластиковая бутылка. Мне стало очень
интересно, почему пластиковая бутылка так трещит на морозе.
Актуальность данной
работы заключается в том, что, изучив реакцию разных материалов на изменение
температур можно избежать различных неприятностей в быту и даже не умереть от
жажды, оказавшись в открытом океане.
Цель нашего исследования:
выяснить,
как реагируют разные вещества под воздействием на них низкой и высокой
температуры.
Задачи исследования:
Ø
собрать
и изучить информацию о веществах;
Ø
провести
опыты, доказывающие влияние температуры на различные вещества;
Ø
на
основании изученной литературы и проведённых опытов сделать выводы.
Были
 выдвинули следующие гипотезы:
Ø
скорее
всего, низкая и высокая температура может изменять состояние веществ;
Ø
возможно,
есть такие вещества, на которые температура не влияет.
Объект исследования: температура и различные вещества.
Предмет исследования: изменение различных веществ и их свойств под воздействием
разных температур.
Методы исследования: поиск
и изучение литературы; беседа со взрослыми; проведение опытов; оценка
результатов проведённых опытов; обобщение полученной информации.
Практическая
значимость: результаты исследования могут быть
использованы на уроках окружающего мира, при проведении классных часов,
внеклассных мероприятий.
Проблема
исследования: что заставляет вещества по-разному реагировать
на различную температуру?

II.
Основная часть
II.1.
Агрегатные состояния вещества
Из
литературы я узнал, что любое вещество состоит из молекул, а физические
свойства зависят от того, каким образом они между собой взаимодействуют. В
обычной жизни мы наблюдаем три агрегатных состояния вещества – твёрдое, жидкое
и газообразное.
В
газах расстояние между молекулами много больше размеров молекул. Поэтому, газ не
имеет постоянного объёма и формы. Он заполняет всё отведенное ему пространство.

В
жидкостях молекулы расположены ближе друг к другу и не могут удаляться далеко
друг от друга. Поэтому, жидкость, в отличии от газа, принимает форму
заполняемого сосуда, а также легко её меняет, но при этом сохраняет объём.
Твердое
тело имеет свою форму и сохраняет объём, так как его молекулы расположены очень
близко друг от друга, как бы образую кристаллическую решётку.
II.2. Температура
            Все
мы привыкли к слову температура. Такими словами, как «холодный», «тёплый»,
«горячий» мы указываем на различную степень нагретости тел, а иногда просто
говорим, что эти тела имеют различную температуру. Приборы, служащие для
измерения температуры, называют термометрами. Термометр показывает собственную
температуру. А, если мы хотим измерить с помощью термометра температуру
какого-либо тела, надо подождать некоторое время, пока температура тела и
термометра станет одинаковой.
II.3. Тепловые
явления
Явления, связанные
с нагреванием и охлаждением тел, называют тепловыми. Мне стало известно, что все
вещества под влиянием тепла расширяются, так как их частицы начинают двигаться
быстрее и расталкивают друг друга. А под влиянием холода, наоборот сжимаются. Оказывается,
что тепловые явления могут удивительным образом изменять состояние и свойства
тел.

III.
Практическая часть
Теперь
я стал догадываться, почему бутылка трещала на морозе. Но, лучше один раз
увидеть, чем сто раз прочитать. И мы приступили к экспериментам... (См. Приложение
1, Приложение 2)
Опыты
№ 1 - 4 «Что трещит?»,«Волшебный шарик»,
«Мыльные пузыри» и «Взрыв в стакане» наглядно продемонстрировали, что при
нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается, при этом занимает
всё пространство  Холодный воздух занимает меньше места, чем
тёплый, вот стенки бутылки и вдавились внутрь. Из-за этого и был слышен треск,
а когда бутылка нагрелась до комнатной температуры +25 - воздух
снова расширился, и стенки бутылки снова вернулись в исходное состояние.
Проведение
опытов - очень увлекательное занятие. На воздухе мы решили не останавливаться и
захотели
проверить, как ведёт себя вода, если на неё воздействовать высокой и низкой
температурой.
Вода
– удивительное вещество! В повседневной жизни мы можем её встретить в любом из
трёх состояний. Из опыта № 5 «Влияние
тепла и холода на воду» мы сделали вывод, что вода, как и воздух, при
нагревании расширяется, а при охлаждении сжимается.
Из энциклопедии я узнал,
что у замёрзшей воды такая сила, что способна разорвать сталь, и даже каменные
скалы, потому что в камнях есть трещины, а дождевая вода обязательно их отыщет.
Замёрзнет вода в трещине, и от скалы отколется может песчинка, а может и целая
глыба. Так вода и мороз разрушают горы. Захотелось самому убедиться в "суперсиле"
льда. Опыт № 6 «Сила льда»помог мне увидеть это своими глазами.
Меня
очень заинтересовало предложение моей учительницы, Ольги Михайловны,
попробовать из солёной воды добыть пресную.
У
нас всё получилось! После проведения опыта № 7«Опреснение воды» можно
спокойно ехать на море и не бояться жажды. Воды в море много, и из неё всегда
можно получить чистейшую питьевую воду! Заодно и соль добыть.
Казалось
бы, нет ничего проще добыть пресную воду из солёной (морской), но существуют на
Земле места, где опреснение является стратегическим направлением в развитии
водоснабжения. Например, Ближний Восток - регион, в котором
проживает 5% населения планеты, однако на него приходится меньше 1% мировых
запасов пресной воды.
Над
этой проблемой задумывался еще Аристотель, пытаясь изобрести особые фильтры,
опередив тем самым свое время на две тысячи лет. Первый же метод опреснения
воды основывался на дистилляции - выпаривании соленой воды и конденсации пара,
но мы теперь знаем, как много приходится затрачивать энергии и, как мало при
этом получается конечного продукта. Современные технологии, конечно затрачивают
меньше энергии, чем дистилляция, но всё-таки они достаточно дороги и энергоёмки.

С
воздухом и водой всё понятно, а как ведёт себя металл, под воздействием разных
температур?
В
этом вопросе мне помог разобраться папа. Он мне наглядно объяснил, что при
охлаждении металл, также как воздух и вода, сжимается, а при нагревании
расширяется на принципе работы термометра. А ведь я почти каждый день смотрел
на столбик термометра и даже не задумывался, как он работает без электричества
и батареек. Оказывается, ртуть тоже металл, который при нагревании расширяется
– и столбик термометра ползёт вверх, а от холода ртуть сжимается и опускается
вниз.
Но,
ртуть, это особый металл. Может на другие металлы не действует нагревание? Опыт
№ 8 «Упрямая монетка» опроверг это предположение.
IV. Заключение
В
ходе исследования из литературы и интернет источников мы узнали много
интересного о свойствах воды, воздуха и металла.
Опытным путём смогли
подтвердить гипотезу о том, что низкая и высокая температура
может менять состояние и свойства веществ.
Мы
выяснили, что вода, воздух и металл при охлаждении сжимаются, а при нагревании
расширяются. Но каждому веществу нужны разные условия и значения температуры.
Например, из энциклопедии я узнал, что металл – твердое вещество, при достаточно высоких температурах расплавится, то есть станет жидким. А если нагрев усилить,
то и он перейдёт в третье агрегатное состояние и станет газом!
А
вот гипотеза о том, что есть вещества, на которые температура не влияет,
оказалась не верной. Из источников интернета я узнал, что молекулы любого
вещества непрерывно и беспорядочно движутся. А в зависимости от агрегатного
состояния тела движение происходит по-разному. С ростом температуры скорость
движения частиц увеличивается.
Распирающие
силы, возникающие из-за теплового расширения, могут привести к поломкам и
катастрофам, если с ними не считаться. Так, чтобы избежать действия этих сил,
рельсы железнодорожного полотна укладывают с зазорами, крупные стальные мосты
помещают на подвижные опоры. В районах крайнего севера дома строят на сваях,
провода линий электропередач подвешивают с провисанием.
А
ещё мы выяснили, что тепловые явления – это не просто любопытные явления.
Изучая их, инженеры смогли создать много полезных устройств, способных
выполнять полезную работу, обеспечивать нас теплом, а если надо и холодом. Так
появились паровые машины, паровые и газовые турбины, автомобильные, авиационные
и ракетные двигатели; кондиционеры, системы отопления и холодильники – всё то,
к чему мы так привыкли, и без чего нам было бы очень неуютно жить.
Изучив реакцию разных
материалов на изменение температур можно избежать различных неприятностей в
быту и даже не умереть от жажды, оказавшись в открытом океане.

V. Список используемой
литературы
1. А.
Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникова «Почемучка» М. «Педагогика», 1991 – 160-164 с.
2. Л.А.
Горев «Занимательные опыты по физике» М. Просвещение, 1985– 27-31.
3. Е. Качур
«Увлекательная физика» ООО «Детское издательство Елена»,
2013 – 6-12 с. Электронная версия книги (www.litres.ru)
4. Ф.В.
Рабиза «Опыты без приборов» М. «Детская литература», 1988 – 56-60 с.
5. http://class-fizika.narod.ru/8_1a.htm0
6. http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/43ed52f1-ebb8-7ace-d4a9-a784f4360ee0/00119626166798778.htm
7. http://blgy.ru/biology5/temperature
8. http://www.vokrugsveta.ru/vs/article/6241/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа Всемогущая температура.docx

alt: Всемогущая температура» Наумов

alt: Всемогущая температура» Наумов

alt: I. Основная часть

alt: Из-за этого и был слышен треск, а когда бутылка нагрелась до комнатной температуры +25 - воздух снова расширился, и стенки бутылки снова вернулись в исходное…

alt: V . Список используемой литературы 1

intro: Исследовательская работа учащегося 2 класса, победитель муниципального конкурса

tags: исследовательская работа

title: Исследовательская работа "Всемогущая температура"


extracted_text:
Технологическая
карта  урока английского языка для обучающихся 4 класса (УМК Spotlight Ваулиной Ю.И., Дули Дж.,
Подоляко О.Е.)

ФИО учителя: Дедловская
Г.А.
Название предмета: английский
язык                                                                                Класс:
4
                           Уровень обучения: базовый                                                                                Тема
урока: Профессии.
Тип урока: Урок
изучения и первичного закрепления новых  знаний

Цель урока:

Совершенствовать навыки использования в
  речи лексики по теме «Профессии», способствовать формированию знаний о
  различных профессиях, развивать речевые навыки.

Задачи
  урока:

1.Образовательная: Формирование и совершенствование лексических и грамматических
  навыков по теме «Про;
2. Развивающая: развитие способности к
  догадке, имитации, решению речемыслительных задач: соотнесение, объяснение;
3. Воспитательная: воспитание любознательности,
  познавательных потребностей.

Планируемые
  результаты:

предметные: совершенствовать коммуникативно-речевое развитие;
  воспроизводить в речи новые лексические единицы, владеть изученным
  лексическим и грамматическим материалом, отвечать на вопросы учителя,
  одноклассников по содержанию услышанного, определять значение лексических
  единиц в контексте или при помощи графического образа.
Универсальные
  учебные действия:
 метапредметные:
Личностные: проявлять
  учебный интерес к учебной деятельности, определять границы
  собственного знания и незнания воспитывать  готовность к коллективному
  творчеству.
Регулятивные: определять
  и формулировать  цель деятельности на уроке с помощью учителя, учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с предложенным материалом,
  работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения
  действий.
Коммуникативные: оформлять свои
  мысли в устной и письменной форме, понятной для собеседника, слушать и
  понимать речь других, работать в группе в соответствии с нормами общения.
Познавательные: осознанно
  строить  речевое высказывание в устной форме, находить ответы на вопросы
  или формулировать  ответы на вопросы собеседника, осуществлять поиск
  необходимой информации

Основные
  понятия, используемые на уроке:

Лексические
единицы:
  baker, greengrocer,  mechanic, postman, waiter, nurse.
Грамматические
  структуры:  Do you do…? How often…?

Межпредметные
  связи:

Окружающий мир

Ресурсы
  :

УМК, звуковое пособие на CD, раздаточный
  материал, доска

Форма
  организации познавательной деятельности:

Фронтальная, групповая, рефлексия,
  метод дифференцированного подхода.

Методы
  обучения:

беседа; работа в микрогруппах; игровые
  методики.

Технологии
  работы с информацией:

Личностно-ориентированное обучение,
  здоровьесберегающее обучение, игра, ИКТ.

Дидактическая
  структура

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Предметные
  результаты

УУД

1.Организационный
  этап.

1.Приглашение к участию в беседе о
  настроении и настрое на предстоящую работу. высказываются о своих чувствах,
  эмоциональном и физическом состоянии.
2.Приветствие учащихся
T: Good
  morning, children! Nice to meet you! Who is on duty today? What date is it
  today? What day is it today? Who is absent?
упражение-игра
  «Round about» (карусель).

Ученики отвечают учителю:
Good
  morning! Good morning, good morning to you! Good morning dear teacher. We are
  glad to see you. Today is…. (Приветствуют учителя ,
  рассказывает о своем настроении в игре)

Учиться отвечать на вопросы учителя и
  высказывать о чувствах и эмоциях при помощи игры.

Познавательные:
Слушать
  собеседника.
Строить понятные
  для собеседника высказывания

2.Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Dear children, let’s try to guess
  the topic of our lesson. Look at the blackboard.. Let’s read it. Who wants to be the first?
(Дети, давайте
  попробуем догадаться, какова  тема сегодняшнего нашего урока. Прочитаем
  слова)
На доске
  представлена презентация.
Учитель подводит
  учащихся к формулировке темы урока.

Учащиеся выслушивают учебную ситуацию,
  читают слова  и высказывают свое мнение.

Уметь выбрать нужную информацию из
  предложенного задания

Коммуникативные:
Строить логические
  верные высказывания;
Регулятивные:
 формулировать
  собственное мнение.

II.
  Основная часть урока
Объявление
  темы и целей урока:

You are right, the topic of our
  lesson is “Professions”. We all have professions. Your fathers, you mothers
  and you have professions. I have a profession too. I am a teacher. And what
  are you? (Да, Вы правы. Тема нашего урока
  «Профессии» . Ваши родители тоже имеют профессии. У меня тоже есть профессия.
  Я учитель. А кто Вы?)

Учащиеся выслушивают тему и цели урока.

Совершенствовать коммуникативно-речевое
  развитие, воспроизводить в речи новые лексические единицы.

Коммуникативные:
Уметь слушать в соответствии
  с целевой установкой.

Фонетическая
  разминка.

Now we will make a phonetic drill.
  Look at the pictures. Let us look, read and repeat the words. ( А теперь проведем фонетическую разминку.

Учащиеся читают слова, выполняют
  разминочные упражнения. Делают вывод.

Умение читать и выполнять задания к
  упражнению.

Коммуникативные:
Уметь слушать в
  соответствии с целевой установкой и выполнять действия.

Речевая
  разминка

And now open your books on page 28.
  Let’s do ex. 1. Listen and repeat.(А теперь открываем учебник на
  стр. 28 упр.1, слушаем и повторяем (запись CD, а затем отвечаем на мои
  вопросы)
I don’t
  know what are your parents. Answer, please, my questions.
Is your
  mother a teacher?
Is your
  father a builder?
What is
  your mother?
What is
  your father?
What
  would you like to be?

Ученики выполняют упражнение в учебнике,
  слушают и повторяют новы лексические единицы. Затем  отвечают на вопросы
  учителя, выполняют разминочные упражнения в диалоге друг с другом и с
  учителем.

Воспроизводить и определять значение новых
  лексических единиц.

Регулятивные:
Принимать и
  сохранять учебную цель и задачу, развивать память. Дополнять и уточнять
  высказанные мнения  по упражнению.

Актуализация
  лексических знаний.
Письмо,
  орфография

It’s
  time to write. Open your copy-book and write the date and class work.
Now
  let’s do ex.2 p.28. Match the words with their definitions: who says what? (Пришло время выполнить письменное задание. Открываем тетради,
  записываем число , классная работа. Упражнение 2 стр.28)

Учащиеся развивают
  навыки орфографии, угадывая запутанные слова, записывают их в словарь. Читают
  предложения и определяют профессию, отрабатывают новые лексические единицы.

Определять значение
  лексических единиц в контексте

Познавательные:
Осознание уровня
  усвоения лексики на основе языковой догадки.

Активизация
  навыков диалогической речи

And now children work in pairs and
  role-play the game « Guess the words». Дети
  работают в парах. Игра «Отгадай слово».

Учащиеся делятся на пары отгадывают слова
  и  разыгрывают диалог.

Совершенствовать коммуникативно-речевое
  развитие

Коммуникативные:
Формировать
  коммуникативную компетентность в общении со сверстниками.

Физкультминутка

Учащиеся выполняют упражнения.

Установка на здоровый образ жизни.

Закрепление
  грамматического материала

Now look at the board,  read
  the text, complete the sentences with the correct words and write them down
  in your copybooks. Then I want you read the sentences,
  one by one (Ребята, посмотрите на доску, вам нужно выполнить упражнение с
  доски, вставляя слова в предложения и записывая их в тетрадь)

Учащиеся самостоятельно выполняют задание
  по теме «Настоящее простое время». Затем вместе проверяют правильность
  выполнения задания.

Владение грамматическим материалом по теме

Коммуникативные:
Уметь слушать
  и выполнять работу в  соответствии с целевой установкой.

Актуализация
  лексических знаний
Закрепление
  лексических единиц

Look at
  the pictures on the board! Try to guess what are they?   Посмотрите на доску и скажите кто это?
And now, let’s revise the material

Учащиеся читают вопросы и отвечают на них.
Учащиеся отгадывают
  профессии по описанию .
Учащиеся смотрят на
  доску и по картинкам на слайде презентации отгадывают слова

Отвечать на вопросы
  , предложенные учителем, по содержанию пройденного материала.

Регулятивные:
Уметь давать
  правильный и грамматически верный ответ на вопрос, развивать внимание.
Повторить и
  закрепить структуры и слова по теме.

Работа
  в командах

Let’s play! Find as many words as
  you can. Игра « Кто найдет больше
  слов»  Карточки

Учащиеся получают карточки и выполняют
  задание командой. Команды имеют 2 минуты, чтобы выполнить задание. Побеждает
  та команда, которая найдет больше слов.

Определять значение лексических единиц при
  помощи графического ключа.

Коммуникативные:
Умение
  использовать речевые действия для решения коммуникативных задач.

Рефлексия
  (подведение итогов урока)

III.
  Итог урока

Today we spoke much about the
  professions. Tell me please:
What
  new things have you learnt at this lesson?
What is
  the most interesting profession for you?
I liked
  your work. You’ve been very active.
Your
  marks are …..
Now
  open your record books, write down your home task. You should write your
  sentences about the professions interesting profession for you.
 See you next lesson.
(учитель подводит
  итоги урока по пройденному материалу, дает оценку знаниям учащихся за урок и
  объясняет домашнее задание).

Учащиеся отвечают на вопросы учителя по
  пройденному материалу и новым лексическим единицам.

file_name: Конспект урока по теме Профессии 4 класс.docx

alt: Лексические единицы : baker, greengrocer, mechanic, postman, waiter, nurse

alt: Ученики отвечают учителю: Good morning!


extracted_text:
Пластмассы. Волокна, их классификация

Пластмассами называют материалы на основе природных и
синтетических высокомолекулярных соединений, способные под воздействием высокой
температуры и давления принимать любую заданную форму и сохранять её после охлаждения.
Пластмассы используются в качестве заменителей металлов, дерева и других
веществ.
Пластмассы бывают тэрмопластичными и тэрмореактивными. Тэрмопластичные пластмассы
представляют собой линейные полимеры, у них отсутствуют прочные
связи между отдельными цепями, поэтому они легко плавятся и используются для
переправки. К таким пластмассам относятся полиэтилен, плексиглас.

Тэрмореактивные пластмассы представляют собой сетчатые
полимеры, у них прочные связи между отдельными цепями, поэтому они с трудом
плавятся и не подвергаются переплавке. К таким пластмассам относятся фенолформальдэгидные
смолы, эбонит.
Полиэтилен высокого давления
получают реакцией полимеризации из этилена. Полиэтилен представляет собой
бесцветный полупрозрачный в тонких и белый в толстых слоях, воскообразный, но
твердый материал. Он обладает высокой химической стойкостью и
водонепроницаемостью, малой газопроницаемостью. Его применяют в качестве
электроизоляционного материала, а также для изготовления пленок, используемых в
качестве упаковочного материала, так как он обладает высокой механической
прочностью, полиэтилен используют для изготовления легкой небьющейся посуды,
шлангов и трубопроводов для химической промышленности, та как он устойчив к
действию концентрированных кислот и щелочей.
Сырьём для получения полипропилена является пропилен.
По внешнему виду это каучукоподобная масса, более или
менее твердая и упругая. Отличается от полиэтилена высокой температурой
плавления. Используют полипропилен для электроизоляции, для изготовления
защитных пленок, труб, шлангов, шестерён, деталей приборов, а также
высокопрочного и химически стойкого волокна, которое необходимо в производстве
канатов, рыболовных сетей.
Пленки из полипропилена значительно прозрачнее и
прочнее полиэтиленовых, пищевые продукты в упаковке из полипропилена можно
подвергать стерилизации, варке и разогреванию.
Из полипропилена изготавливают
листы для облицовки вагонов, его используют в качестве материала для отделочных
работ.
Полистирол — образуется при полимеризации стирола.
Он может быть получен в виде прозрачной стеклообразной
массы. Применяется как органическое стекло, для изготовления промышленных
товаров (пуговиц, гребней), в качестве электроизолятора.
Поливинилхлорид получается полимеризацией винилхлорида.

Это эластичная масса, очень
стойкая к действию кислот и щелочей. Широко используется для футеровки труб и
сосудов в химической промышленности.
Применяется для изоляции
электрических проводов, изготовления искусственной кожи, линолеума,
непромокаемых плащей. Хлорированием поливинилхлорида получают перхлорвиниловую
смолу, из которой готовят химически стойкое синтетическое волокно
хлорин.
Политэтрафторэтилен — полимер тэтрафторэтилена.
Он выпускается в виде
пластмассы, называемой тефлоном или фторопластом.
Весьма стоек по отношению к
щелочам, концентрированным кислотам и другим реагентам. По химической стойкости
превосходит золото и платину. Негорюч, обладает высокими диэлектрическими
свойствами. Применяется в химическом машиностроении, электротехнике.
Смола – основа
фенолформальдэгидных пластмасс. Её получают реакцией поликондэнсации фенола
и формальдегида.
Фенолоформальдэгидные
смолы обладают замечательным
свойством: при нагревании они вначале размягчаются, а при дальнейшем нагревании
(особенно в присутствии соответствующих катализаторов) затвердевают.
Из этих смол готовят ценные пластические массы —
фенопласты: смолы смешивают с различными наполнителями (древесной мукой,
измельченной бумагой, асбестом, графитом), с пластификаторами, красителями, и
из полученной массы изготовляют методом горячего прессования различные изделия.
В последние годы фенолоформальдэгидные смолы нашли новые области применения,
например производство строительных деталей из отходов древесины.
Биополимерами являются
нуклеиновые кислоты, макромолекулы которых состоят из мононуклеотидов.
Таким образом, нуклеиновые кислоты являются полинуклеотидами.
Нуклеиновые кислоты впервые
были обнаружены в 1868 г. швейцарским химиком Мишером в клеточном ядре, поэтому
нуклеус – это ядро.
Продуктами полного гидролиза нуклеиновых кислот являются гетэроциклические азотистые
основания, углеводы (рибоза или дэзоксирибоза)
и фосфорная кислота. Нуклеиновые кислоты, как и белки,
обладают первичной структурой и трёхмерной (пространственной структурой).
В 1953 г. английские учёные
Уотсон и Крик предложили пространственную модель молекулы ДНК.
Согласно этой модели, макромолекула
ДНК представляет собой спираль, состоящую из двух полинуклеотидных цепей,
закрученных в спираль.
Азотистые основания внутри спирали. Сами цепи располагаются в противоположных
направлениях и удерживаются водородными связями, образующими между пуриновыми и
пиримидиновыми основаниями.
Макромолекула РНК представляет собой одну полинуклеотидную
цепь, принимающую различные пространственные формы.
Молекула АТФ также является
нуклеотидом, но здесь содержится три остатка фосфорной кислоты. АТФ играет
центральную роль в энергетическом обмене клетки.
К биополимерам относятся
также и полисахариды. Мономерами полисахаридов являются
моносахариды. Кора деревьев и кустов состоят из такого полисахарида, как
целлюлоза, перья, ногти, волосы состоят из полисахарида кератина. Наружный
скелет членистоногих состоит из хитина.
Мономерами белков являются аминокислоты. У белков
различают первичную, вторичную, третичную и четвертичную структуру.
Первичная структура
белка −
последовательность аминокислотных остатков в полипептидной цепи.
Один из первых белков, первичная структура которого
была установлена в 1954 году – гормон инсулин. Его молекула состоит из двух
полипептидных цепей, которые связаны друг с другом. Другой белок – фермент
рибонуклеаза – состоит из 124 аминокислотных остатков.
Вторичная структура – это альфа-спираль, которая образуется в
результате скручивания полипептидной цепи за счёт водородных связей. Вторичная
структура белка была установлена Полингом в 1951 году.
Третичная структура
белка – пространственная
конфигурация спирали. У большинства белков полипептидные цепи свёрнуты в клубок
– «глобулу». Эта структура поддерживается за счёт гидрофобных взаимодействий,
водородных, дисульфидных и других связей.
Четвертичная структура – способ совместной укладки нескольких
полипептидных цепей. Таким белком является гемоглобин.
Различают следующие типы биополимеров: регулярные, то есть это полимеры,
которые построены из одинаковых мономеров. Нерегулярный полимер –
это полимер, который построен из различных мономеров.

Эластомеры представляют собой
природные или синтетические ВМС с высокоэластичными свойствами.
Макромолекулы
эластомеров – это скрученные
в клубки цепи. Цепи могут вытягиваться под действием внешней силы, после ее
снятия снова скручиваются.
Каучуки – природные
или синтетические продукты полимеризации некоторых диеновых углеводородов.
Важнейшими физическими свойствами каучуков являются: эластичность,
непроницаемость для воды и газов. Натуральный каучук получают из сока дерева
гевеи («као чоу») -- слёзы дерева. Первые синтетический бутадиеновый каучук был
получен в СССР в Лебедевым.
Макромолекулы каучуков
имеют стереорегулярное строение, то есть структурные звенья и функциональные
группы расположены в пространстве в определённом порядке.
Другой природный продукт — гуттаперча —
также является полимером изопрена, но с иной конфигурацией молекул.
Сырой каучук липок, непрочен,
а при небольшом, понижении температуры становится хрупким.
Исходным материалом для
производства синтетического каучука служит непредельный углеводород
бутадиен-один-три, или дивинил, который полимеризуется подобно изопрэну.
При
взаимодействии каучуков с серой происходит образование дисульфидных связей, то
есть «сшивание» линейных макромолекул. В результате этого процесса – вулканизации образуются
мягкие или твёрдые резины.
Каучуки в основном используют в изготовлении шин,
обуви, тканей, строительных материалов, для изготовления лент, ремней и трубок,
а также в электротехнике. В технике из каучуков изготовляют шины для
автотранспорта, самолетов, велосипедов; каучуки применяют для электроизоляции,
а также производства промышленных товаров и медицинских приборов.

Волокна – это высокомолекулярные соединения природного
и синтетического происхождения, перерабатываемые в нити, они характеризуются
высокой упорядоченностью молекул, то есть представляют собой линейные полимеры.
К природным волокнам относят
волокна животного происхождения (белковые), например, шерсть, шёлк.
К волокнам растительного
происхождения (целлюлозные) относят хлопок, лён, джут, пеньку.
Химические волокна делят на искусственные, которые
являются продуктами переработки природных полимеров, например, вискозное
волокно, ацэтатное волокно. Так, ацэтатное волокно получают обрабатывая
целлюлозу уксусным ангидридом.
Диацэтил- или
триацэтилцеллюлозу растворяют в ацетоне, пропускают через фильеры, удаляют
растворитель теплым воздухом и в результате образуются тонкие нити.
Синтетические волокна
представляют собой полимеры,
образуемые из низкомолекулярных веществ. Например, капрон, лавсан, нитрон,
найлон.
Так, полиэфирное
волокно лавсан получают реакцией поликонденсации из этиленгликоля
и терефталевой кислоты.
Расплав лавсана пропускают через фильеры и при этом
формируются нити, которые затвердевают при охлаждении. Волокно лавсан обладает
износостойкостью, свето- и тэрмостойкостью, прочностью, оно устойчиво к
растворам кислот и щелочей. На основании волокна лавсан изготавливают
разнообразные ткани для пошива одежды, трикотажные изделия, тюль, технические
ткани, из которых изготавливают пожарные рукава, транспортные ленты, канаты,
паруса.
Но волокно лавсан не гигроскопично и не способно
накапливать статическое электричество при трении.
Полиамидное волокно капрон
получают из шесть-аминокапроновой кислоты.
Капрон — бело-прозрачное, очень прочное вещество.
Эластичность капрона намного выше шёлка.
Наряду с высокой
прочностью капроновые волокна характеризуются устойчивостью к истиранию.
Эти волокна не впитывают влагу, поэтому не теряют прочности во влажном
состоянии. Но у капронового волокна есть и недостатки. Оно малоустойчиво к
действию кислот, сравнительно невелика и теплостойкость капрона.
Из капрона изготавливают
канаты, рыболовные сети, леску, гитарные струны, фильтровальные материалы, а
ткани, чулки и другие бытовые товары.
Искусственные и синтетические
волокна заменяют природные при изготовлении тканей, канатов.
Таким образом, по
свойствам и применению различают такие виды высокомолекулярных соединений, как
пластмассы, биополимеры, эластомеры и волокна.

file_name: 66.Пластмассы. Волокна, их классификация.docx

alt: Пластмассы. Волокна, их классификация

alt: Макромолекулы каучуков имеют стереорегулярное строение , то есть структурные звенья и функциональные группы расположены в пространстве в определённом порядке

title: Пластмассы. Волокна, их классификация