extracted_text:
Российская Федерация
Министерство образования и науки
Муниципальное общеобразовательное
учреждение – средняя общеобразовательная
 школа № 13 с углубленным изучением
отдельных предметов г.о.Жуковский
Московской области

«Утверждаю»

Директор МОУ школа № 13 с УИОП
г. о. Жуковский
_______________/Е.Ф.Тебякина/

Приказ
  № 276  от  01.09.2015 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по Изобразительному искусству
(базовый уровень)
6класс

Учитель:

Киселёва
  Яна Владимировна

Классы:

6А;
  6Б; 6В

Количество
  часов:

всего
  34,

в
  неделю _1_.

На
  основе «Примерной основной образовательной программы основного  общего
  образования» (одобренной решением федерального учебно-методического
  объединения по общему образованию – протокол от 8.04.2015 г. №1/15).

УМК:

«Изобразительное
  искусство» под руководством Т. Я. Шпикаловой, 2013г.

2015-2016
учебный год

Пояснительная записка.
1. Введение.
            Рабочая
программа по изобразительному искусству для 6 класса соответствует базовому
уровню изучения предмета и составлена на основе федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования, Приказу
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253"Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных  к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования»; Приказу Министерства образования и науки РФ от 08 июня 2015
года  № 576 " О внесение изменений в федеральный перечень
учебников рекомендованных  к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный от 31.03.2014
№253», Примерной основной образовательной программе основного  общего
образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию – протокол от 8.04.2015 г. №1/15), и УМК под редакцией
Т.Я.Шпикаловой.
Рабочая программа включает пояснительную
записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по
разделам курса; требования к уровню подготовки учащихся, поурочное
планирование. Большинство уроков изобразительного искусства по своему типу
являются комбинированными.
            Согласно
федеральному компоненту государственного стандарта, целями художественного
образования является:
§
развитие
художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления,
фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия
действительности;
§
воспитание
культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного
искусства, архитектуры и дизайна;
§
освоение
знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического
освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных функциях
живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна,
архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических)
искусств на основе творческого опыта;
§
овладение
умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными формами
изображения на плоскости на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти,
представлению, воображению);
§
формирование
устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его
исторические и национальные особенности.
Данные
цели реализуются ежегодно на протяжении всех лет обучения в основной школе.
            Цель
программы — освоение духовно-эстетических ценностей, запечатленных в
образах изобразительного искусства; развитие эстетических представлений о месте
народного искусства в отечественной и мировой художественной культуре;
выработка умений и навыков посильного создания художественных композиций в процессе
самостоятельной работы учащихся в различных видах художественно-творческой
деятельности.
            Задачи
программы:
Ø  воспитывать эстетическое отношение к произведениям
традиционной культуры через знакомство с особенностями системы художественных
средств народного искусства, с его символическим языком, доносящим до человека
универсальный способ объяснения мира;
Ø
формировать целостное восприятие картины мира
на основе взаимодействия народного и профессионального классического искусства;
Ø
формировать художественную компетентность зрителя через постижения
произведений бытового и исторического жанров, расширение ранее полученных
знаний о других жанрах изобразительного искусства;
Ø
давать представления о законах жанровой
композиции и ее выразительных средствах, развивать умение вести композиционный
поиск тематической композиции;
Ø
раскрывать синкретичность народного искусства
на примере фольклорного фестиваля как синтеза музыкального, устного
декоративно-прикладного искусства;
Ø
развивать умения и навыки работы с различными изобразительными
материалами, а также творческого использования выразительных средств в процессе
создания тематической и декоративной композиции;
Ø
формировать навыки и умения художественного
конструирования с опорой на план проектируемого объекта;
Ø  активизировать художественно-творческую
деятельность учащихся в коллективных формах работы;
Ø  расширять контакты учащихся с искусством в повседневной жизни
через обсуждения и просмотр телевизионных передач, посещение выставок и
привлечение внимания к памятникам культуры родного города.

2. Общая характеристика учебного предмета.
Учебный материал представлен в программе
блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную
сущность художественного образования: «Роль искусства и художественной
деятельности в жизни человека и общества», «Духовно-нравственные проблемы жизни
и искусства», «Язык пластических искусств и художественный образ», «Виды и
жанры пластических искусств».
            Специфика
подобного деления на блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание
учебного материала, второй – намечает эмоционально-ценностную направленность
тематики заданий, третий – даёт инструментарий для его практической реализации,
четвёртый – содержит виды и жанры художественной деятельности, в которых
школьник может получить художественно-творческий опыт. Все блоки об одном и том
же, но раскрывают разные стороны искусства: типологическую,
ценностно-ориентационную, языковую и деятельностную. Они (все вместе!) в разной
мере присутствуют практически на каждом уроке. Поэтому распределение часов в
программе условно, оно лишь расставляет акценты, но не абсолютизирует
необходимость уложить данную тему в заявленные часы, так как на практике в
каждой теме пересекаются все стороны искусства. В комплексе все блоки
направлены на решение задач общего художественного образования и воспитания.

            3.
Место учебного предмета в учебном плане.
            В
федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Изобразительное
искусство» в 6 классе отводится всего 34 часа, занятия (уроки) проводятся 1 раз
в неделю. Всего на изучение предмета «Изобразительное искусство» в 5 – 7
классах отводится 105 часов.

            4.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты освоения
изобразительного искусства в 6 классе:
·
Воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
·
Развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
·
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
·
Освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
·
Формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
·
Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные
результаты освоения изобразительного искусства в 6
классе:
·
Умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
·
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
·
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы.
Предметные
результаты освоения изобразительного искусства в 6
классе:
·
Формирование
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры,
как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
·
Освоение
художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
·
Воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
·
Приобретение
опыта работы с различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация).

Используемые
педагогические технологии.

            В
процессе обучения по данной программе используются следующие педагогические
технологии:

ü  Проблемное
обучение (развитие познавательной активности, творческой самостоятельности
обучающихся; последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися
познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания);
ü  Концентрированное
обучение (создание максимально близкой к естественным психологическим
особенностям человеческого восприятия структуры учебного процесса; глубокое
изучение предмета за счет объединения занятий в блоки);
ü  Развивающее
обучение (развитие личности и ее способностей; ориентация учебного процесса на
потенциальные возможности человека и их реализацию; вовлечение обучаемых в различные
виды деятельности);
ü  Активное
обучение (организация активности обучаемых; моделирование предметного и
социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности);
ü  Игровое
обучение (обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков,
умений; самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск,
обработку, усвоение учебной информации);
ü  Обучение
развитию критического мышления (обеспечить развитие критического мышления
посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс; способность
ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать
независимые продуманные решения);
ü  Здоровьесберегающая
компетенция (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития;
эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о
собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическая культура;
способы безопасной жизнедеятельности).

Содержание курса.
Роль искусства и художественной деятельности
в жизни человека и общества.
Роль искусства и художественной
деятельности человека в развитии культуры. Истоки и смысл
искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство. Роль
изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры.
Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа
культуры.
Роль художественной деятельности человека
в освоении мира. Выражение в произведениях искусства
представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в искусстве
изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа
Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное
искусство разных исторических эпох и народов. Особенности средств
выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока. Основные
художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и
европейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной
среды жизни человека. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное
искусство, архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа
визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в современной
культуре.

Духовно-нравственные проблемы жизни и
искусства.
Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной
жизни, отражённый в искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в
искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в
современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между
людьми разных поколений в жизни и в искусстве.

Язык пластических искусств и
художественный образ.
Специфика художественного изображения. Художественный
образ – основа и цель любого искусства. Условность художественного изображения.
Реальность и фантазия в искусстве.

Средства художественной выразительности.
Художественные материалы и
художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция
– главное средство выразительности художественного произведения. Раскрытие в
композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная
и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые
отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета. Свет и цвет.
Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Передача графическими средствами
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача
на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного мира. Трансформация
и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль
ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.

Виды и жанры пластических искусств.
Изобразительные виды искусства. Живопись,
графика, скульптура. Особенности художественного образа в разных видах
искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический
жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства. Изображение предметного
мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические, мифологические и
библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура
и дизайн. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни
человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура –
летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн.
Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн. Проектная культура.
Проектирование пространственной и предметной среды. Графический дизайн.
Арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное
искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в
народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и
знаковый характер декоративного образа. Материалы декоративно-прикладного
искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни общества.
Изображение в
синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография. Визуально-пространственные
виды искусства и их значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного
искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре. Изобразительная
природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности.
Создание художественного образа в искусстве фотографии.

Тематическое
планирование.

№ урока

Тема и тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Дата проведения

Виды деятельности

Предметные

Метапредметные (УУД)

Личностные

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Глава 1. Образ цветущей
  природы – вечная тема в искусстве.
Тема 1. Цветы в
  живописи, декоративно-прикладном и народном искусстве. (6 часов)

1

Осенний букет в натюрморте живописцев.
Урок формирования новых знаний.

Диалоги об искусстве. Живопись.
  Жанр натюрморта. Изображение природы разных географических широт. Сходство и
  различия в создании образа цветов в натюрмортах художников XVII–начала
  XXв.

Рисование с натурыэтюда
  осенних цветов, используя выразитель-ные средства живописи.

Различать средства художественной
  выразительности.

К.:участвовать в обсуждении особенностей
  художественного изображения цветов.
П.:наблюдать цветы в природе, различать
  их характерные особенности.
Р.:анализировать изображения цветов, выполненные
  приемом красочного пятна и линии.

Развитие эстетического сознания через
  освоение творческой деятельности эстетического характера.

02. 09. 15 – 05. 09. 15

2-3

Цветы на лаковых подносах мастеров из
  Жостова и Нижнего Тагила.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Народный
  мастер – хранитель древних традиций кистевого письма. Основные элементы и
  цветовая гамма цветочной росписи подносов Нижнего Тагила и Жостова.

Уроки декоративного творчества. Работа
  по художествен-но-дидакти-ческой таблице «Элементы послойного письма.
  Жостово».

Работа по художественно-дидактической
  таблице. Повторять за народным мастером этапы послойного письма.

К.: участвовать в обсуждении истоков
  народного искусства и его роли в жизни человека.
П.: устанавливать аналогии,
  классифицировать.
Р.: соотносить твои действия с
  планируемыми результатами.

Развитие эстетического сознания через
  освоение художественного наследия народов России и мира.

07. 09. 15 – 19. 09. 15

4

Осенние цветы в росписи твоего подноса.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Представление
  о роли народного искусства повседневной жизни человека, в организации его
  материальной среды.

Уроки декоративного творчества. Создание
  декоративной композиции нарядных осенних цветов, соблюдая
  поэтапностьжостовской росписи.

Характеризовать художественные изделия –
  лаковые подносы, узнавать своеобразную роспись и называть её элементы.

К.: осознанно использовать речевые
  средства для выражения своих мыслей и потребностей.
П.: создавать модели и схемы для решения
  познавательных задач.
Р.:осуществлять контроль своей
  деятельности в процессе достижения результата.

Развитие эстетического сознания через
  освоение художественного наследия народов России и мира.

21. 09. 15 – 26. 09. 15

5-6

Цветочные мотивы в искусстве народов
  России, стран Запада и Востока.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Природные
  формы. Жанр натюрморта. Художественный образ цветов в живописном и
  живописно-декоративном натюрморте.

Уроки декоративного творчества. Творческое
  задание с использова-нием приемов трансформа-ции природ-ной формы цветка в
  декоративную

Выполнять наброски цветка с натуры.
  Искать варианты декоративного решения цветка для украшения предмета. Выражать
  в творческой работе свое отношение к красоте природы.

К.: обсуждать творческие работы с
  одноклассниками и давать оценку результатам деятельности.
П.: создавать модели и схемы для решения
  познавательных задач.
Р.:осуществлять контроль своей
  деятельности в процессе достижения результата.

Развитие эстетического сознания через
  освоение художественного наследия народов России и мира.

28. 09. 15 – 17. 10. 15

Глава 2. Из прошлого в
  настоящее. Художественный диалог культур.
Тема 2. Символика
  древних орнаментов. (7 часов)

7-8

Растительный орнамент.
Урок формирования новых знаний.

Диалоги об искусстве. Главные
  мотивы раститель-ного орнамента Древнего Египта. Символические значения
  растительных мотивов (символ Египта, знак плодородия, знак фараона). Колорит
  древнеегипетских орнаментальных росписей.

Уроки графики. Выполнение
  зарисовок – повторения мотивов знакового, символичес-кого языка
  древнеегипетского орнамента.

Прослеживать, какова последователь-ность
  составления древне-египетского растительного орнамента.

К.:участвовать в обсуждении
  символического значения растительных мотивов.
П.:сопоставлять изображение реального и
  декоративного цветка.
Р.:анализировать приемы
  трансформирования природных форм в декоративные.

Формирование осознанного, уважительного
  и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям,
  ценностям народов мира.

19. 10. 15 – 31. 10. 15

9-10

Зооморфные мотивы в искусстве Древнего
  Египта.
Урок формирования новых знаний.

Диалоги об искусстве. Художественное
  своеобразие изображения египетских богов в аллегорической форме, с головой
  животного.

Уроки изобразительного творчества. Фантастические
  мотивы в древнеегипетском орнаменте.

Находить возможные варианты включения
  зооморфных мотивов и элементов растительного орнамента в компоновке
  композиции.

К.: объяснять смысл понятий аллегория,
  символ.
П.: рассматривать образы божеств в
  искусстве Древнего Египта.
Р.: оценивать правильность выполнения
  учебной задачи.

Формирование осознанного, уважительного
  и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям,
  ценностям народов мира.

02. 11. 15 – 14. 11. 15

11

Изысканный декор сосудов Древней Греции.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве.Разнообразие
  древнегреческих сосудов по форме, декору и назначению. Отличительные
  качества, присущие чернофигурным и краснофигурным вазам.

Урок живописи и графики. Цветная
  зарисовка элементов орнамента.

Определять средства художественной
  выразительности.

К.: организовывать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
П.: развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности.
Р.: оценивать собственные возможности
  решения учебной задачи.

Формирование осознанного, уважительного
  и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям,
  ценностям народов мира.

23. 11. 15 – 28. 11. 15

12

Древние орнаменты в творчестве
  художников разного времени.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве.Народные
  традиции общения в разных видах искусства.

Урок живописи. Выполнение
  орнамента на симметричном силуэте древнегреческой вазы.

Делать подготовительные поиски
  композиции, цветовой гаммы.

К.:уметь находить общее решение на
  основе учета интересов.
П.: развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности.
Р.: оценивать собственные возможности
  решения учебной задачи.

Формирование готовности и способности
  вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

30. 11. 15 – 05. 12. 15

13-14

Орнаменталь-ные мотивы в художествен-ном
  текстиле Индии и русская набойка.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Семантика
  образа в народном искусстве. Стилизация и знаковый характер декоративного
  образа.

Уроки живописи и графики. Выполнение
  зарисовки мотива индийского покрывала слона.

Делать зарисовки сложных элементов
  орнамента и составлять композицию на основе них.

К.:участвовать в обсуждении
  символического значения растительных мотивов.
П.: сопоставлять изображение реальное и
  декоративное.
Р.:анализировать приемы
  трансформирования природных форм в декоративные.

Формирование осознанного, уважительного
  и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям,
  ценностям народов мира.

07. 12. 15 – 19. 12. 15

Тема 3. Традиции
  Новолетия в культуре народов мира. (3 часа)

15-16

Традиции встречи Нового года в
  современной культуре.
Урок формирования новых знаний.

Диалоги об искусстве. Особенности
  средств выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока.

Уроки живописи. Создание
  эскиза карнавального костюма для новогоднего праздника.

Опыт художественно-творческой
  деятельности при создании новогодней атрибутики.

К.: формирование и развитие
  ИКТ-компетентности.
П.: определять понятия, создавать
  обобщения, устанавливать аналогии.
Р.: владеть основами самоконтроля,
  самооценки, принятия решений.

Формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве в процессе учебно-исследовательской
  и творческой деятельности.

21. 12. 15 – 31. 12. 15

17

«Новый год шагает по планете…».
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Роль
  искусства в создании материальной среды человека. Язык пластических искусств
  и художественный образ.

Урок изобразительного творчества. Создание
  коллективного панно на тему Нового года.

Расширение знаний учащихся о
  праздновании встречи Нового года в других странах.

К.: использовать речевые средства для
  выражения своих чувств, мыслей.
П.:осуществлять осознанный выбор в
  учебной и познаватель-ной деятельности.
Р.: определять способы действий в рамках
  предложенных требований.

Формирование готовности и способности
  вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания

11. 01. 16 – 16. 01. 16

Глава 3. Исторические
  реалии в искусству разных народов.
Тема 4. Образ ратного
  подвига и тема защиты родной земли в искусстве. (4 часа)

18

Каменные стражи России.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Роль
  визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.

Урок графики. Выполнение
  изображений былинно-сказочных героев – создание портретной галереи.

Осознание значения искусства и
  творчества для собственной культурной самоидентификации личности.

К.: владеть устной и письменной речью.
П.: выбирать основания и критерии для
  классификации.
Р.: планировать свою деятельность.

Воспитание уважения к Отечеству, к
  народным традициям.

18. 01. 16 – 23. 01. 16

19

Рыцарский замок в культуре средневековой
  Европы. Романский и готический стили в архитектуре.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Архитектурный
  образ. Архитектура – летопись времен. Особенности готического и романского
  стилей.

Урок графики. Зарисовки
  средневеко-вых европейских замков.

Восприятие эстетики объектов
  западноевропейского каменного зодчества.

К.:организовывать учебное сотрудничество
  со сверстниками.
П.:соотносить свои действия с
  планируемыми результатами.
Р.: корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией.

Формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

25. 01. 16 – 30. 01. 16

20

Военное облачение русского воина и
  доспехи западноевропейского рыцаря в жизни и в искусстве.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Особенности
  художественного образа в разных видах искусства.

Урок графики. Составление
  композиции в батальном жанре.

Восприятие произведений русских и
  западноевропейских художников и народных местеров.

К.: использовать речевые средства для
  выражения своих мыслей.
П.: создавать, применять и
  преобразовывать знаки и символы для решения учебных задач.
Р.: определять способы действий в рамках
  предложенных требований.

Формирование осознанного, уважительного
  и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям,
  ценностям народов мира.

01. 02. 16 – 06. 02. 16

21

Батальная композиция. У истоков
  исторического жанра.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Исторический
  жанр. Исторические, мифологические и библейские темы в изобразительном
  искусстве.

Урок живописи. Продолжение
  работы над батальной композицией.

Художественно-эстетическое значение
  исторических памятников. Великие мастера русского и европейского искусства.

К.: уметь организовывать учебное
  сотрудничество со сверстниками.
П.: уметь устанавливать аналогии.
Р.:планировать свою деятельность.

Воспитание российской гражданской
  идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству.

08.02.
  16 – 13. 02. 16

Тема 5. Прославление
  женщины в искусстве народов мира. (2 часа)

22

Тема прекрасной девы и женщины-матери в
  искусстве.
Урок формирования новых знаний.

Диалоги об искусстве. Искусство
  и мировоззрение. Роль изобразительной символики и традиционных образов в
  развитии культуры.

Урок графики. Изображение
  женского лица. Пропорции человеческого лица.

Развитие эмоционально-ценностного
  видения окружающего мира, наблюдательности

К.: находить общее решение на основе
  согласования позиций и учёта интересов.
П.:соотносить свои действия с
  планируемыми результатами.
Р.:планировать свою деятельность.

Воспитание уважения к Отечеству, к
  народным традициям.

15. 02. 16 – 20. 02. 16

23

Личность женщины в
  портретно-исторической композиции.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Отражение
  в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические
  эпохи.

Урок живописи. Портретно-историческая
  композиция с передачей времени через костюм.

Раскрытие в композиции сущности произведения.
  Контраст в композиции. Колорит картины.

К.: организовывать учебное
  сотрудничество.
П.: строить логическое рассуждение;
  делать выводы.
Р.: соотносить свои действия с
  планируемым результатом.

Формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

29. 02. 16 – 05. 03. 16

Тема 6. Народный костюм
  в зеркале истории. (2 часа)

24-25

Русский народный костюм как культурное
  достояние нашей Родины. Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Народное
  традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов
  в развитии культуры.

Уроки живописи и графики. Зарисовки
  народных костюмов по описанию.

Формирование заинтересован-ного
  отношения к традициям художественной культуры.

К.:работать индивидуально и в группе.
П.: ставить и формулировать для себя
  новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.
Р.: оценивать правильность выполнения
  учебной задачи.

Воспитание уважения к Отечеству, к
  народным традициям..

09. 03. 16 – 19. 03. 16

Тема 7. Международный
  фольклорный фестиваль в пространстве современной культуры. Синтез искусств.
  (2 часа)

26-27

«Возьмемся за руки, друзья…» Разноликий
  хоровод.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Взаимоотношения
  между людьми разных поколений, между народами в разных видах искусства.

Уроки живописи и графики. Композиция
  праздничного действа с передачей настроения через костюм.

Приобретение опыта работы с различными
  художественными материалами и в разных техниках.

К.:работать индивидуально и в группе.
П.:ставить и формулировать для себя
  новые задачи в учебе и познавательной деятельности.
Р.: оценивать правильность выполнения
  учебной задачи.

Формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

21. 03. 16 – 02. 04. 16

Глава 4. Образ времени
  года в искусстве. Весна – утро года.
Тема 8. Светлое
  Христово Воскресение, Пасха. (2 часа)

28-29

«Как мир хорош в своей красе нежданной…»
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Народные
  праздники и обряды в искусстве.

Уроки декоративно-прикладного искусства.
  Живописно-декоративный
  натюрморт из 4-5 предметов по теме «Светлая Пасха».

Освоение специфики художественного
  изображения; композиционного центра, колорита, ритма.

К.: использовать речевые средства для
  выражения своих чувств.
П.: развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности.
Р.: самостоятельно планировать пути
  достижения целей.

Формирование ответственного отношения к
  учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию

11. 04. 16 – 23. 04. 16

Тема 9. Первые приметы
  пробуждения природы и их образы в искусстве. (4 часа)

30-31

Весенний гомон птичьих стай в жизни и
  искусстве.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Пейзаж,
  анималистический жанр. Рисунок с натуры и по представлению.

Урокиживописи. Техника
  работы на выбор учащегося. Весенний пейзаж.

Приобретение опыта
  художественно-творческой деятельности с применением разных материалов в
  живописи весеннего пейзажа.

К.: работать индивидуально и в группе;
  находить общее решение.
П.: строить логическое рассуждение,
  умозаключение.
Р.: определять способы действий в рамках
  предложенных условий.

Формирование ответственного отношения к
  учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию

25. 05. 16 – 07. 05. 16

32-33

«Живая зыбь».
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Композиция.
  Линейная и воздушная перспектива. Цветовые отношения.

Уроки живописи. Выполнение
  композиции по памяти на тему «Море бушует», «Подвиг русских моряков».

Приобретение опыта работы с различными
  художественными материалами и в разных техниках.

К.: владеть устной и письменной,
  монологической контекстной речью.
П.: развивать экологическое мышление,
  уметь его применять.
Р.: корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией.

Формирование основ экологической
  культуры, развитие опыта экологически ориентированной деятельности.

10. 05. 16 – 21. 05. 16

Тема 10. Весеннее
  многообразие природных форм в жизни и искусстве. (1 час)

34

Земля пробуждается.
Комбинирован-ный урок.

Диалоги об искусстве. Выражение
  представлений о мире, явлениях жизни и природы в произведениях искусства.

Урок графики. Зарисовки
  цветов, трав, насекомых. Составление панно.

Передавать движение и характер через
  пластику линии.

К.: организовывать учебное
  сотрудничество.
П.: развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности.
Р.: владеть основами самоконтроля и
  самооценки.

Формирование ответственного отношения к
  учению.

23. 05. 16 – 28. 05. 16

Итого:

34
  часа

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

№

Наименование объектов и
  средств учебно-методического и материально-технического обеспечения

Количество

Библиотечный фонд (книгопечатная
  продукция)

1

Стандарт основного общего образования по
  образовательной области «Искусство»

Д

2

Примерная программа основного общего
  образования по изобразительному искусству

Д

3

Рабочая программа по изобразительному
  искусству

Д

4

Учебно-методические комплекты по
  программе «Изобразительное искусство. 5 – 8 классы» авторского коллектива под
  руководством Т.Я. Шпикаловой

К

5

Учебники по изобразительному искусству

К

6

Методические пособия (рекомендации к
  проведению уроков изобразительного искусства)

Д

7

Методические журналы по искусству

Д

8

Учебно-наглядные пособия

Ф Д

9

Хрестоматии литературных произведений к
  урокам изобразительного искусства

Д

10

Энциклопедии по искусству, справочные
  пособия

Д

11

Альбомы по искусству

Д

12

Книги о художниках и художественных
  музеях

Д

13

Книги по стилям изобразительного
  искусства и архитектуры

Ф

14

Словарь искусствоведческих терминов

П

Печатные пособия

15

Портреты русских и зарубежных художников

Д

16

Таблицы по цветоведению, перспективе, построению
  орнамента

Д

17

Таблицы по стилям архитектуры, одежды,
  предметов быта

Д

18

Схемы по правилам рисования предметов,
  растений, деревьев, животных, птиц, человека

Д

19

Таблицы по народным промыслам, русскому
  костюму, декоративно-прикладному искусству

Д

20

Дидактический раздаточный материал:
  карточки по художественной графике

К

Информационно-коммуникационные
  средства

21

Мультимедийные обучающие художественные
  программы. Электронные учебники

Д

22

Электронные библиотеки по искусству

Д

23

Игровые художественные компьютерные
  программы

Д

Технические средства
  обучения (ТСО)

24

Музыкальный центр

Д

25

CD/DVD-проигрыватели

Д

26

Телевизор

Д

27

Видеомагнитофон

Д

28

Мультимедийный компьютер с
  художественным программным обеспечением

Д

29

Мультимедийный проектор

Д

30

Аудиторная доска с магнитной
  поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и репродукций

Д

31

Экран (на штативе или навесной)

Д

32

Фотоаппарат

Д

Экранно-звуковые
  пособия

33

Аудиозаписи с музыкой, литературные произведения

Д

34

DVD-фильмы:
- памятники архитектуры;
- художественные музеи;
- виды изобразительного искусства;
- творчество отдельных художников;
- народные промыслы;
- декоративно-прикладное искусство;
- художественные технологии.

Д

35

Презентации на CD
  или DVD:
- по видам изобразительных
  (пластических) искусств;
- по жанрам изобразительных искусств;
- по памятникам архитектуры России и
  мира;
- по стилям и направлениям в искусстве;
- по народным промыслам;
- по декоративно-прикладному искусству;
- по творчеству художников.

Д

Учебно-практическое
  оборудование

36

Краски акварельные

К

37

Краски гуашевые

К

38

Тушь

К

39

Ручки с перьями

К

40

Бумага А3, А4

К

41

Бумага цветная

К

42

Фломастеры

К

43

Восковые мелки

К

44

Пастель

Ф

45

Сангина

К

46

Уголь

К

47

Кисти беличьи № 3, 5, 10

К

48

Кисти щетина № 3, 10, 13

К

49

Ёмкости для воды

К

50

Стеки (набор)

К

51

Пластилин/глина

К

52

Клей

Ф

53

Ножницы

К

Модели и натурный фонд

54

Муляжи фруктов и овощей (комплект)

Д

55

Гербарии

Ф

56

Изделия декоративно-прикладного
  искусства и народных промыслов

Д

57

Модели геометрических тел

Д

58

Маски античных голов

Д

59

Обрубовочная голова

Д

60

Керамические изделия (вазы, кринки и
  др.)

П

61

Драпировки

П

62

Предметы быта (кофейники, бидоны, блюда,
  самовары, подносы и др.)

П

Специализированная
  учебная мебель

63

Столы рисовальные

К

64

Стулья

К

65

Стеллажи для книг и оборудования

Д

66

Мебель для проекционного оборудования

Д

67

Мебель для хранения таблиц и плакатов

Д

            Для
отображения количественных показателей используется следующая система
символических обозначений:
Д
- демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговорённых случаев);
К
- полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);
Ф
- комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный
комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся);
П
- комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по
несколько учащихся (6-7 экз.).

Планируемые
результаты изучения предмета «Изобразительное искусство».
Роль
искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества.
Выпускник
научится:
·
понимать
роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства
с наукой и религией;
·
осознавать
потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
·
понимать
роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
·
осознавать
главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник
получит возможность научиться:
o
выделять и анализировать авторскую концепцию
художественного образа в произведении искусства;
o
определять эстетические категории «прекрасное» и
«безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических
искусств и использовать эти знания на практике;
o
различать произведения разных эпох, художественных
стилей;
o
различать работы великих мастеров по художественной
манере (по манере письма).
Духовно-нравственные
проблемы жизни и искусства.
Выпускник
научится:
·
понимать
связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
·
осознавать
роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
·
осмысливать
на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора,
соотносить ссобственной и давать ей оценку;
·
передавать
в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение
к негативным явлениям жизни и искусства;
·
осознавать
важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль
художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник
получит возможность научиться:
o
понимать гражданское подвижничество художника в
выявлении положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
o
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса
в жизни современного человека;
o
понимать специфику ориентированности отечественного
искусства на приоритет этического над эстетическим.
Язык
пластических искусств и художественный образ.
Выпускник
научится:
·
эмоционально-ценностно
относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного языка;
·
понимать
роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
·
создавать
композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
·
создавать
средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
·
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
·
использовать
декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения изделий
и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России.
Выпускник
получит возможность научиться:
o
анализировать и высказывать суждение о своей
творческой работе и работе одноклассников;
o
понимать и использовать в художественной работе
материалы и средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
o
анализировать средства выразительности, используемые
художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания
художественного образа.
Виды
и жанры изобразительного искусства.
Выпускник
научится:
·
различать
виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·
различать
виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
·
различать
жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла.
Выпускник
получит возможность научиться:
o
определять шедевры национального и мирового
изобразительного искусства;
o
понимать историческую ретроспективу становления жанров
пластических искусств.

«Согласовано»
на
заседании ШМО учителей художественно-эстетического цикла
Руководитель
ШМО __________________Баланцова И.А.
Протокол
№1 от «31» августа 2015г.

«Согласовано»
Зам.
директора по УВР __________________Кондрашкина С.И.
 «31»
августа 2015г.

file_name: РП_ИЗО_6КЛАСС_МОУ13_ЖУКОВСКИЙ.docx

alt: Пояснительная записка. 1. Введение

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Здоровьесберегающая компетенция (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическая культура; способы безопасной…

alt: Тематическое планирование. № урока

alt: России, стран Запада и Востока

alt: Зооморфные мотивы в искусстве

alt: Как мир хорош в своей красе нежданной…»

alt: Живая зыбь». Комбинирован-ный урок

alt: Д Учебно-практическое оборудование 36

alt: Модели геометрических тел

title: Рабочая программа по Изобразительному искусству 6 класс УМК «Изобразительное искусство» под руководством Т. Я. Шпикаловой


file_name: История России 20 век 266.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Истина и ценность.
Ценности составляют особый
раздел философии – аксиологии (учение о ценностях). Со времен
античности ведутся споры о том, является ли ценность атрибутом вещи или же она
результат оценивания, продиктованные потребностями личности и общества. В 1
случае ценность трактуется как нечто объективное, существующее независимо от
человека, в 2 сводится к субъективным оценочным суждениям произвольность
характера сущность ценностей выводится из потребностей человека, а не из
объектов. Если согласится с тем, что ценность – лишь свойство явлений природы и
общества, неизбежно отожествление истины и ценности. Однако еще Сократ
спрашивал «Что есть благо?» (аксиология) Знание является важным, но не единость
– цель достижения блага. Ценность, как истина, но является свойством самой
действительности. Она возникает как отношение между миром природы и общества и
динамически применяется потребности человека. Ценностьюявляется то,
что обладает положительными значениями для человека ценности, такой вариант
осознания ценностей выступает в форме оценки. В отличии от истины оценка
состоит не в достижении соответствия познания действительности веществ, а
устанавливает значимость вещей для человека. Между истиной и ценностью
существует связь, не смотря на их различия истинное знание может быть предметом
оценивания, характеризуется как ценность. В свою очередь установить значимость
мира явлений для человека можно лишь благодаря знанию о них. Судить о
значимости вещей, значит иметь представление о том, что она обладает
необходимых субъекту качествами.
Нередко можно слышать, что
ценности не имеют принципиально никакого отношения к истине: желаемому нет до
нее дела, истине – до наших желаний. Это как будто правда, но на самом деле,
напротив, именно прямое отношение к Истине – моральной истине – и делает
желаемое Ценностью.
Ценность и Истина не
имеют друг к другу отношения:
Ценность, как ни мудри, есть
не что иное, как желаемое – а желания наши ничего не ведают об истинах, как
теоретических, так и моральных. Аппетит ведь не пропадет от того, что не будет
объективной возможности насытиться, или от того, что кто-то, может быть, вообще
гибнет с голоду и ему еда была бы нужнее. То есть ни правда, ни справедливость
(моральная правда) на него не влияют. И вообще, не будь в мире живого
(способного иметь аппетиты) – мир существовал бы, а ценности – нет; природе вещей
они не принадлежат.
Ценность есть частное
воплощение Истины (моральная истина):
Конечно, не будь в этом мире
феномена жизни, то не было бы и ценностей. Ценности не предметны. Впрочем, если
бы мир не был оживлен нашим сознанием, некому было бы и выносить суждений – не
было бы и «истин» (а лучше сказать, не было бы и заблуждений). Но главное в
другом. Все-таки ценность отличает от любого желаемого та устойчивость и
автономия от наших настроений и аппетитов, которая роднит ее с объективностью,
и которую иначе как истинностью не назовешь. Говоря языком не строгим, а скорее
патетическим, ценность – это желаемое поистине.

file_name: Истина и ценность.doc

title: истина и ценность


extracted_text:
Современные технологии в
деятельности педагога.
В настоящее время в Республике Казахстан идет процесс
становления новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое
образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными
инновационными изменениями в психолого-педагогической теории и практике
учебно-воспитательного процесса, а, следовательно, и в системе современного
образования.  [1]
Сегодня  становится особенно важным какими методами мы работаем,
какие используем технологии.
Термин «технология», исходя из формулировок многих литературных
источников, понимается как искусство, мастерство, процесс создания чего-либо, совокупность методов и инструментов  для
достижения желаемого результата.
Основой любой технологии служит четкое определение конечной
цели. . [3]
Какие же психолого-педагогические технологии наиболее актуальны
в работе педагога- психолога?
Педагог-психолог, работая с детьми, постоянно ориентируется на
их личностные структуры. В работе с данной сферой специалист использует
следующие технологии:

информационные,
     через применение которых, формируются знания, умения и навыки.
операционные
     технологии обеспечивают формирование способов умственных действий.
технологии
     саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов
     личности.
эвристические
     - на развитие творческих способностей личности.
прикладные
     развивают действенно – практическую сферу личности.

Рассмотрим данные технологии подробнее.

Информационные технологии
В деятельности школьного психолога информационные технологии
очень актуальны.
Благодаря реализации проекта «Развитие единой образовательной
информационной среды школы» за ограниченный промежуток времени система
образования достигла существенных успехов в области информатизации.
С помощью информационных технологий актуальна реализация
основных направлений деятельности школьного психолога: диагностика,
консультация, развивающая работа, просвещение, только формы и средства их
реализации существенно отличаются от общепринятых. Реализация основных
направлений деятельности школьного психолога в режиме дистанционной службы
происходит через:
- создание тематической психологической электронной библиотеки
для школьников, педагогов, родителей по актуальным проблемам, которые их
волнуют,
- выставление развивающих, диагностических материалов для детей,
с которыми дети могут работать в режиме on-line,
- проведение дистанционных психологических акций и конкурсов,
- организацию дистанционного консультирования целевых групп, (в
частности, возможно создание Интернета – доверия, специального раздела, при
обращении к которому возможно закрытое дистанционное общение психолога и
клиента),
- организацию форумов для обозначенных групп, где бы они могли
высказать свои мнения, запросы, дать обратную связь, получить совет
- организацию школ дистанционного обучения
- проведение чата команды психологов с детьми, родителями,
проведение дистанционного консилиума психолога, педагога, администрации, а
также чаты, с привлечением специалистов из других городов, проведение
телемостов с педагогами, детьми
- проведение опросов целевых групп
- организацию психологического практикума для целевых групп
Говоря о деятельности дистанционной школьной психологической
службы, важно отметить, что дистанционная деятельность психолога со всеми
целевыми группами должна соответствовать реальной деятельности школьного
психолога в настоящий момент в школе, что позволяет обеспечить целостность
функционирования всех направлений психологической службы. Кроме того, одна и та
же тема должна проходить через работу со всеми целевыми группами.
Одним из направлений использования информационной технологии в
работе школьного психолога можно рассматривать использование
Интернет-проектирования в качестве метода коррекционно-развивающей работы
психолога. Термин «Интернет-проект» - один из самых употребительных терминов в
сети Интернет. В узком смысле он отождествляется с понятием «сайт». В широком
смысле, Интернет-проект – это проект, в котором для решения проблемы
задействуются компьютерные возможности и сервисы.
В качестве примеров итоговых продуктов Интернет-проектирования
можно привести следующие: сайт, компьютерная презентация, компьютерный рисунок,
электронная книга, журнал, компьютерная игра, дистанционный конкурс, фестиваль,
телемост, дискуссионный чат и другие дистанционные мероприятия.
Включение детей в разработку и реализацию собственных
Интернет-проектов обладает большим развивающим потенциалом. С одной стороны,
как командная форма работы Интернет–проект позволяет формировать познавательные
способности, проектное мышление, субъектную позицию школьников, умения
совместной деятельности, работы в команде. С другой стороны, содержательное
наполнение позволяет решать самые разнообразные психологические задачи:
коррекционные, развивающие, образовательные.
Неотъемлемой частью реализации Интернет-проекта является
медиа-презентация итогов проекта, в рамках которой дети не только предъявляют
проектные продукты, но и развивают умения экспертирования, планирования и
отбора информации, коммуникативные навыки и т.д. При подготовке к презентации
важно, чтобы дети самостоятельно или с помощью учителя разработали критерии
оценки, а также структуру.
Интернет-проектирование часто используется в рамках медиа-уроков
психологии, на которых активно используются ИТ-технологии.
В целом, использование ИКТ в работе школьного психолога ставит
новые задачи по разработке коллекций цифровых источников, коррекционных
программ, создания электронных учебников – практикумов по психологии,
электронных добавлений к известным УМК по психологии и т.д. Информационные
технологии все более прочно входят в деятельность педагога-психолога и
используются в привычном режиме. [6]
Технология обучающих игр:
Обучающие игры занимают важное место среди современных
психолого-педагогических технологий. Обучающие игры выполняют три основные
функции:

Инструментальная:
     формирование определенных навыков и умений - может выражаться в игровых
     упражнениях;
Гностическая:
     формирование знаний и развитие мышления учащихся – выражается в
     дидактических методиках;
Социально-психологическая:
     развитие коммуникативных навыков, выражается в ролевых играх.

Технология обучающей игры может комбинироваться с такими
технологиями как групповая технология, диагностика, тренинг.
Роль обучающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна.
В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения,
которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности
учащихся. В психологии данные технологии развивают познавательную, социальную,
профессиональную активность учащихся.1

Данные технологии эффективны в работе с детьми всех возрастных
категорий и со взрослыми людьми (учителями, родителями).
Здоровьесберегающие технолологии
В современной школе, наряду с ослабленным физическим здоровьем,
школьники страдают психологическими проблемами (дезадаптационными нарушениями).
Данные нарушения обусловлены влиянием стрессогенной системы организации
образовательного процесса. В решении этой проблемы большую роль играет школьная
психологическая служба. В рабочем арсенале педагога-психолога находятся
методики, способные вывести ребенка из стрессового состояния, снять внутреннее
напряжение, выявить возможности появления более оптимистического взгляда на
жизненную ситуацию и т.д.
 Деятельность  социального педагога подразумевает применение
таких методик, как:

Музыкотерапия –
     использование музыки для: расслабления и успокоения, активизации
     эмоциональной сферы, коррекции эмоционального состояния.
Ароматерапия – применение
     душистых веществ для релаксации и в эстетических целях.
Цветотерапия –
     использование цветовой визуализации при депрессии, тревожности,
     страхах.[5]
Танцевальная
     терапия –
     использование танцевальных движений или имитаций под музыку для снятия
     мышечных зажимов. 2
Телесная
     терапия -
     методы работы с телом, целью которых является улучшение телесного и
     душевного самочувствия.[9]
Арт-терапия

Игровая
     терапия

Данная технология решает следующий спектр задач: коррекции,
профилактики, развития и гармонизации личности ребенка, способствует улучшению
психологического климата в семьях и малых группах. Помогает воспитаннику
почувствовать себя Личностью, что влияет  на дальнейшую социализацию детей.
Игровая терапия включает в себя индивидуальные, парные и
групповые игры, техники, предполагающие использование кукол, фигурок, методики
релаксационного характера, основанные на активной работе воображения,разных
формах художественной экспрессии и др.[9]
Кроме того, социальный  педагог использует технологии:

Сотрудничества

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство,
партнерство в субъектных отношениях психолога и ребенка. Наиболее актуальной
данная технология является при организации научно-исследовательской
деятельности, конкурсного движения , а также в тренинговой работе. Взаимодействие
психолога и учащегося в сотрудничестве, кроме решения познавательной,
творческой цели, предусматривает решение психолого-социальной - в ходе
выполнения задания формируется культура общения, отражающая все коммуникативные
уровни: «...деятельность - взаимодействие - общение - контакт» (по
А.А.Леонтьеву). [3]

Личностно - ориентированные

Ставят в центр всей школьной социально-психологической системы
личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий
ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личностно-ориентированная
технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии
и педагогики.
В центре внимания школьного психолога - уникальная целостная
личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей
(самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на
осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях:(5)

Гуманно - личностные

Отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью,
психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они
"исповедуют" идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в
его творческие силы, отвергая принуждение:[11]
Термин «психологические технологии» подразумевает аспект,
связанный с формированием и развитием личностных качеств субъекта.
Следовательно, под термином «психологические технологии»
подразумевается совокупность методов и приёмов, направленных на формирование
действенно – практической сферы личности и реализацию природных потенциалов.()
Используемые педагогом-психологом технологии выполняют ряд
функций: психологическая профилактика, психологическое консультирование,
психологическая поддержка, психологическая реабилитация,
социально–психологическое обучение.4

file_name: Современные технологии в деятельности педагога..docx

alt: Интернета – доверия, специального раздела, при обращении к которому возможно закрытое дистанционное общение психолога и клиента), - организацию форумов для обозначенных групп, где бы они…


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Множества рациональных и действительных чисел. Рациональные
уравнения и неравенства»
Вариант
1

Решить
     неравенство:
Решить
     уравнения:     а)  ;  б)  =
Решите
     неравенство методом интервалов:

4.
а) (;
б)
5.
Решите
дробно-рациональное уравнение
6.      Упростить
выражение:

Вариант
2
1.
Решить
неравенство:
2.
Решить
уравнения:       а)  ;      б)  =
3.
Решите
неравенство методом интервалов:
4.    а)   (; б)
5.
  Решите
дробно-рациональное уравнение
6.
Упростить
выражение:

file_name: Контрольная работа по алгебре  10 класс по теме Рациональные уравнения и неравенства.docx

intro: Работа составлена по новым ФОП

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по алгебре 10 класс по теме "Рациональные уравнения и неравенства"


extracted_text:
Вариант I
1.Реши задачу:
В школьную столовую привезли 24 кг яблок, а груш
3 раза меньше. Сколько всего кг яблок и груш привезли в школьную столовую?
2. Реши примеры:

45: 5 ∙ 9=                          24 : (42 - 34) ∙ 2
=
72
: 9 ∙ 7 =                     4 ∙ 8 - 3 х 7 =
27: 3 ∙ 7=                      100 – 18 : 3 ∙ 4
=
3. Сравните:
3
дм 4 см … 4 дм 3 см                63 см … 7 дм
40
см … 4 дм                               2 см … 9 мм

4. Реши
уравнения:

72 : y =
9       9 ∙ х = 63

5. Начерти квадрат со стороной 4 см. Найди
его площадь.

Вариант II
1.Реши задачу:
За альбом заплатили 36 рублей, а за ручку в
6 раз меньше. Сколько заплатили за альбом и ручку вместе?
2. Реши примеры:

64 : 8 ∙ 9 =                             18 : (3 ∙ 3) + 98
=
56
: 7 ∙ 6 =                             7 ∙ 3 + 9 х 4  =
81:
9 ∙ 8=                               100 - 24 :
4 ∙ 3 =
3.Сравните:

8 дм 2 см … 2 дм 8 см                6 мм …
4 см
70 см … 7 дм                               34
см … 4 дм

4. Реши
уравнения:

54 : у = 6
           8 ∙ х = 72

5. Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и
3 см. Найди его площадь.

file_name: Контрольная полугодовая 2четверть.docx

alt: Вариант I 1. Реши задачу:

title: Контрольная 3 класс


extracted_text:
Idioms
I can describe my feelings
Get/have butterflies in your stomach
– feel very nervous before doing sth
On board – on a ship/plane/hot-air
ballon, etc.
Be about to do sth – be going to do
sth very soon
Shake like a leaf – shake a lot
because you are frightened or nervous
Be in a state/ be in a terrible state
– be very anxious or upset
Jump out of your skin – make a sudden
movement out of fear
Can’t help (doing) sth – used to say
that somebody cannot stop or avoid doing sth
Calm down/ calm sb down – become or
make sb become more relaxed
Be in safe hands – be with sb who
will look after you very well.

file_name: feelings idioms.docx

alt: Idioms I can describe my feelings

title: Идиомы на английском языке с дефинициями из английских словарей


extracted_text:
Духовно-нравственное
воспитание на уроках литературы
Сегодня
уже не вызывает сомнений тот факт, что качество образования определяется не
только количеством и качеством знаний, но и качеством личностного, духовного,
гражданского развития подрастающего поколения. Литература занимает особое место
в системе школьного образования. В Примерной Программе среднего (полного)
общего образования по предмету литература охарактеризована как «базовая учебная
дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого
поколения». Сегодня проблема воспитания подрастающего поколения стоит перед
нашим обществом особенно остро. У многих подростков вырабатывается чувство
отчуждения от системы истинных общечеловеческих ценностей, искажаются их
нравственные ориентиры. Одна из причин такой ситуации, на мой взгляд, —
негативное влияние мощного информационного потока низкопробного уровня,
стихийно льющегося на подростка из Интернета, телевидения и т. д. И поэтому
главная задача учителя-словесника состоит в том, чтобы превратить каждый урок
литературы в урок нравственности. Задача учителя-словесника — сформировать у
учащихся потребность размышлять над подобными вопросами, донести до сознания
детей мысль, что русская литература может стать помощницей в осмыслении многих
вопросов духовно-нравственного порядка.
Как же
превратить каждый урок литературы в урок-открытие, нравственный урок?
Прислушаемся к совету известного педагога Евгения Николаевича Ильина: ребята
внимательны и активны, «когда с ними разговаривают языком неожиданных приемов,
метких деталей, жгучих вопросов… — словом, языком искусства». [6] Основу
современного урока литературы должна составить активная деятельность самих
учащихся. В начале учебного года на уроке литературы спрашиваю учеников о том,
какие нетрадиционные формы уроков и внеурочных мероприятий им больше нравятся,
в каких хотелось бы поучаствовать. Принимаю и рассматриваю разные, даже самые
неожиданные предложения школьников. Так рождается совместный план творческой
деятельности на учебный год, а мои ученики становятся организаторами и
участниками нетрадиционных уроков, проектов и внеклассных мероприятий,
позволяющих им приобщиться к литературным ценностям, способствующих
эмоционально-нравственному развитию, творческой самореализации
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором
учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни,  создаются условия
для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для
освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Содержанием
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности,
хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях
и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными
источниками нравственности  (базовыми  национальными ценностями)
являются:
· патриотизм  -
любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
· социальная
солидарность – свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
· гражданственность
- служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, старшим
поколением и  семьей, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
· семья
- любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к  родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
· труд
и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
· наука –
ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
·традиционные
российские религии – представление о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые
на основе межконфессионального диалога;
· искусство
и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
· природа
– эволюция,  жизнь, родная земля, заповедная природа, планета
Земля, экологическое сознание;
· человечество –
мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество.
Перед
нами, филологами, проблема духовно-нравственного воспитания стоит особо остро.
Ведь мы имеем очень сильное оружие – это слово, художественная речь, книга. А
«Книга, – по словам А. Герцена, – это духовное завещание одного
поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ,
передаваемый часовым, отправляющимся на отдых человеку, заступающему на его
место».
Сталкиваясь
ежедневно с книгой, мы имеет богатейшей материал для воспитания юных сердец.
Затрагивая в
своем выступлении вопрос о духовно-нравственном воспитании учащихся, хочу особо
выделить основные положения, на которые должен обратить внимание учитель
литературы:
1. Подход к
изучению русской литературы, при котором на первый план выдвигается её
духовно-нравственный и художественный потенциал, обеспечивает эффективное
духовно-нравственное воспитание личности и глубокое и полное понимание
произведений художественной литературы.
2. Наиболее
эффективным путем анализа произведений русской литературы является анализ в
аспекте философских понятий добра и зла, чести и достоинства, нравственности и
безнравственности, в процессе которого идёт духовно-нравственное
совершенствование человека.
3.
Полноценное осмысление произведений художественной литературы происходит, если
в процессе анализа особое внимание обращать на роль и место духовных начал в
формировании личности человека, на связь произведений с жизнью, мировоззрением
писателя, литературными традициями.
Убеждена,
что способность открыто и искренне сопереживать – верный признак доброго
сердца, а эмоциональность и чувствительность – залог милосердия и добрых дел.
Теоретическая база моего опыта опирается на следующие
принципы, с которыми я познакомилась, изучая гуманистические цели нравственного
воспитания К.Д. Ушинского, К.В. Зелинского, теоретические основы системного
подхода к формированию духовно-нравственных качеств обучающихся Л.М. Донченко,
книги Е.Н. Поповой «Образовательные технологии: инновации и традиции», 2009 г.;
Е.В. Бондаревской. «Ценностные основания личностно - ориентированного
воспитания». - М. 1995 г.; Н.И. Беловой, И.А. Мухиной. «Педагогические
мастерские: теория и практика».- 1995 г.; Г.Б. Петровой. «Современные
технологии в обучении литературе».- М.2006 г.; Т.Я. Ереминой. «Мастерские по
литературе». - М. 2004 г.; систему обучающего воспитания педагога-новатора Е.Н.
Ильина.
Для реализации задач духовно-нравственного воспитания
средствами литературы внедряю в свои уроки элементы различных образовательных
технологий, но предпочтение отдаю принципу обучающего воспитания,
разработанному петербургским учителем Е.Н. Ильиным. Этот принцип
реализовывается через осмысление учащимися нравственных понятий и формирование
опыта нравственных отношений с окружающими в процессе учебно-познавательной и
творческо-аналитической деятельности. «Каждый ученик, - говорил Ильин, - должен
состояться как Человек», - и утверждал: «Уроки литературы только тогда
воспитывают и вызывают интерес, когда они идут не от привычных штампов и
формальных учебных вопросов, а от «безответных» нравственных проблем,
обсуждение которых ставит старшеклассника в активные личностные отношения с
писателем и его героями».
Организация познавательной деятельности учащихся на уроках
литературы сегодня возможна при применении технологии педагогических
мастерских. Она соответствует новой философии образовательных целей:
- создавать условия для самоактуализации и самореализации
обучающегося;
- предоставить возможность для конструирования собственного
знания, для создания своего цельного образа мира;
- реализовать возможности самооценки и самокоррекции;
- помочь выработать навыки интеллектуального труда,
предоставляя ученику право на ошибку и право на сотрудничество.
Сегодня проблема духовно-нравственного воспитания становится
ведущей. Решать её помогают произведения литературы. Мы сеем зерна разума и
доброты, но прорастают они не сразу. Но если после наших уроков ученики станут
добрее душой друг к другу и окружающим людям, если понятия долга, чести,
порядочности не останутся для многих просто фразой из книги, то учитель может
считать свою задачу выполненной.
Источники:
1)
https://multiurok.ru/files/doklad-dukhovno-nravstviennoie-vospitaniie-1.html
2)      https://www.1urok.ru/categories/14/articles/14769
3)      https://infourok.ru/duhovnonravstvennoe-vospitanie-uchaschihsya-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-3362615.html
4)      https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-i-literatura/library/2014/01/17/dukhovno-nravstvennoe-vospitanie-na-urokakh

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5Духовно.docx

alt: Уроки литературы только тогда воспитывают и вызывают интерес, когда они идут не от привычных штампов и формальных учебных вопросов, а от «безответных» нравственных проблем, обсуждение…

title: Доклад "Духовно-нравственное воспитание на уроках литературы"


extracted_text:
Контрольная
работа.  2  “       ” класс
Ф.И.________________________________________
1.      Допиши строчные
буквы к данным заглавным

D__,  B__,  S__ , P__ , T__ , F__,  I__ , W__,  J__;

2.      Допиши заглавные
буквы к данным строчным, расставь их в алфавитном порядке

__k,  __z ,  __g,  __m,  __ n,  __l,  __v,  __h,  __y.

________________________________________________________________

3.
Соедини английское слово с русским
переводом

Английское слово

Русский перевод

ОТВЕТЫ

1.Star

А) маленький

1.

2. Cherry

B)
  лошадь

2.

3. Horse

C)
  дверь

3.

4. Little

D)
  машина

4.

5.Door

E) смешной

5.

6. Wood

F) вишня

6.

7. Funny

G) лес

7.

8.Car

H)
  звезда

8.

4. Вычеркни лишнее слово в каждой строке
1.
Green, big, black, red
2.
Dog, ship, pig, cock
3.
Dish, cup, mug, desk
4.
Farm, lorry, car, bus

5.
Вставь слово  Who
или  What на
место пропуска
1.      ____________ is  it?     -     It is  Mary.
2.      ____________is  it?      -     It is  a
sock.
3.      ____________ is  it?     -     It is  a
chick.
4.      ____________is  it?      -     It is  Ben
Grey.

6. Напиши
слова в нужные столбики в соответствии с чтением гласных.

   Port, quilt, ant,
  floor, park, queen, cat, car

   [kw]
        [o:]
         [ᴂ]
           [а:]

1)
___________   1) _____________
  1)
_____________    1) _____________
2)
___________   2) _____________
2) _____________   2)
_____________

file_name: кр 2кл 2 четверть.docx

alt: Контрольная работа. 2 “ ” класс

title: Контрольная работа по АЯ 2 класс 2 четверть  УМК Радужный английский


extracted_text:
Тема урока: «Разложение разности
квадратов на множители.
Цель  урока
Организовать работу учащихся по изучению и первичному
закреплению формулы разности квадратов.
Задачи урока
1  познакомить
учащихся с формулой разности квадратов;
2 создать условия для развития
навыков парной и  самостоятельной работы, самоконтроля и самооценки, взаимопроверки.
3 развивать умения
учащихся анализировать, делать выводы, определять взаимосвязь и логическую
последовательность мыслей;
4 создать условия для развития
познавательного интереса к предмету и уверенности в своих силах, формирования
положительного мотива учения.
Тип урока: Урок
открытия новых знаний.
Вид урока: Урок
лаборатория
Методы:

по источникам знаний:
     словесный, наглядный;
по степени взаимодействия
     учитель-ученик: эвристическая беседа;
относительно дидактических
     задач: подготовка к восприятию;

относительно характера
     познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый

Формы работы
учащихся:
 Фронтальная
работа, работа в парах, работа в группе, индивидуальная  работа,
самостоятельная работа, работа с учебником.
Организация деятельности
обучающихся на уроке:

самостоятельно выходят на
     проблему и решают её;
самостоятельно определяют тему;
ведут диалог, отвечают на
     вопросы;
рефлектируют.

Оборудование:
 компьютер,
раздаточный материал для самостоятельной  работы, листы самооценки.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный
  момент

Приветствие учащихся. Учитель знакомит учащихся с оценочным листом.
  Сообщает эпиграф урока: «Французский писатель 19 столетия Анатоль Франс
  однажды заметил: «Учиться можно только с интересом. Чтобы переварить знания,
  надо поглощать их с аппетитом». (слайд 1)
Сегодня пройдёт необычный урок. Представим, что у нас не класс, а
  небольшой исследовательский центр, а вы, ученики, — сотрудники этого центра,
  где работает несколько лабораторий: лаборатория преобразования выражений,
  вычислительная лаборатория, лаборатория исследования уравнений.
Для проведения любого исследования необходим соответствующий
  материал. Давайте и мы запасёмся необходимыми знаниями, чтобы потом проводить
  исследования.

Приветствие учителя.

Устная
  работа

(слайд 2)
Для дальнейших испытаний нам надо уметь:
1.
  Прочитайте выражения:
(2х+у)2   (а-4в)2   (3а-в)(3а+в)
2.
  Представьте в виде квадрата одночлена:
25а2     0.36в2       х4
3.
  Замените * одночленами, чтобы выполнялось равенство

(*-15а)(*+*)=4с2-*
4.
  Решите уравнение
(2х+4)(3х-12)=0

Учащиеся работают устно.

Проверка
  домашнего задания

А теперь попросим каждый отдел представить отчёт о предыдущем исследовании.

Какой способ разложения на множители ты использовал(а)?

От каждой группы выходит представитель с домашним заданием. Каждый
  ученик начинает с формулировки задания.
№ 657(д,к) разложите на множители.
№ 709(в) разложите на множители.
№ 846(а) разложите на множители.
Ответы учащихся: а) вынесение общего множителя за скобки; б) способ
  группировки; в) с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности двух
  выражений.

(слайд 3)
Мы рассмотрели 3 способа разложения на множители. А вот и задание для
  нового исследования:
Можно ли разложить на множители эти выражения?
49Х2 -81      169а2-0,01в2           х2-0,36у2
Я попрошу обсудить этот вопрос в каждом отделе, а потом кто-то
  выступит с принятым решением.
(слайд 4)
Что нужно сделать в этом тождестве, чтобы можно было разложить на
  множители?

В каждой группе идёт обсуждение, затем представитель любой группы
  даёт ответ на поставленный вопрос.

Ответ: можно попробовать применить формулу: (а-в)(а+в)=а2-в2

Поменять  левую и правую части местами.
а2-в2=(а-в)(а+в)

(слайд 5)
Мы получили новую формулу для разложения на множители. Это формула
  разности квадратов. Кто мне правильно прочитает эту формулу?

Учащиеся отвечают: разность квадратов двух выражений равна
  произведению разности этих выражений на их сумму.

Кто сможет сформулировать тему нового исследования?

Открываем тетради, записываем число, тему урока.

Учащиеся формулируют тему урока: «Разложение разности квадратов на
  множители»

Физкультминутка

(Слайд 6)
Тихо встали.
Поднимает руки класс – это «раз».
Повернулась голова(влево, вправо) – это «два».
Руки вниз, вперед смотри – это «три».
Руки в стороны по - шире развернули на «четыре»,
С силой их к плечам прижать – это «пять».
Всем ребятам надо сесть – это «шесть».

Учащиеся выполняют упражнения

Работа с
  учебником

(слайд 7)
А сейчас я попрошу вас самостоятельно подготовить необходимую
  теоретическую базу для проведения исследований.
Пока учащиеся читают учебник на доске написать  формулу разности
  квадратов, три примера:
49Х2 -81      169а2-0,01в2           х2-0,36у2

Учащиеся самостоятельно разбирают примеры из учебника (стр 177)

Первичное
  осмысление и закрепление знаний.

Теперь вернёмся к тому заданию, с которым мы не справились.

Выходят три ученика, по одному от каждой группы и выполняют эти
  задания.

Работа в
  группах

(Слайд 8)
После того, как мы определились с темой исследования, пора каждому
  отделу поработать в своём направлении, согласно вашему названию. Заведующий
  отделом может контролировать своих коллег, вносить поправки.
Заслушиваем представителей каждого отдела. Вы должны так выступить,
  чтобы с подобными заданиями смогли потом справиться все остальные учащиеся. И
  конечно сделать вывод по своей работе.

Каждая группа выполняет свою работу.
1.
  Разложите на множители
144х2-0,16у2
 0,81а2-100в6
2.
  Вычислите
352-252
0,8492-0,1512
3.
  Решите уравнения
Х2-196=0
9у2-36=0
Выводы учащихся:
1)
  Формула разности квадратов применяется для преобразования выражений
2)
  Формула разности квадратов применяется для вычислений
3)
  Формула разности квадратов применяется для решения уравнений

Фронтальная
  работа

(Слайд 9)
Посмотрим, насколько убедительно выступили  представители отделов.
Выполнение упражнений: № 884(а-г), № 886(а, б), № 890(в, з)

Учащиеся по очереди выходят к доске и решают данные номера.

Самостоятельная
  работа с последующей взаимопроверкой.

(Слайд 10)
Теперь каждый работающий в данном исследовательском центре выполнит свою
  индивидуальную работу.
Исследования должны быть проведены на высоком уровне, поэтому
  обменяйтесь своими работами и пусть коллеги оценят вас.
(Слайд 11)

Учащиеся выполняют самостоятельную работу в 5 вариантах.

Творческое применение
   знаний

(Слайд 12)
Уважаемые сотрудники центра пришёл  срочный и сложный заказ от
  некоторых учащихся 9 класса. Они затрудняются выполнить вот это задание из
  ОГЭ:

 Но я думаю, что вы справитесь с ним.

Учащиеся выполняют задание из ОГЭ.

Домашнее
  задание

(Слайд  13)
Чтобы закончить исследования по этой теме вам необходимо поработать
  дополнительно.
П 35, № 883(к-м), № 886(а,г)
По желанию: подготовить сообщение по теме: формулы сокращённого
  умножения

Учащиеся записывают в дневники домашнее задание.

Рефлексия

Какую цель исследования мы
  поставили на уроке?
Достигли ли вы цели?
Трудным
  ли для вас был материал урока?
   Что нового вы узнали на уроке?

Учащиеся отвечают на вопросы

Итог урока

 Выставление оценок
Работа с листами самооценки

По набранным очкам, учащиеся оценивают себя, выставляют
  итоговую оценку

file_name: Урок к семинару. 28.02.17.doc

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Проверка домашнего задания

alt: Работа с учебником (слайд 7)

alt: Творческое применение знаний (Слайд 12)

intro: Конспект урока.

title: Урок алгебры 7 класс


extracted_text:
Практическая работа
Тема: программирование алгоритмов разветвляющейся структуры.
Цель работы: овладеть практическими навыками разработки и
программирования вычислительного процесса разветвляющейся  структуры, навыками
по отладке и тестированию программы.
Оборудование: Компьютер с установленной операционной системой Windows,
Free Pascal.
Литература:
1.
Бабушкин И.А. и др. Практикум по Турбо     Паскалю. Учебное пособие.: М,1998
2.
Информатика. 7–9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию./ Под
ред.Н. В. Макаровой. –СПб.: Питер, 2001
3.
Лапчик М. П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя.
- М.: Просвещение, 1988
4.
Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 10-11 кл. сред.
шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. - М. Просвещение, 1992
5.
Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред.
учеб. заведений. В 2 ч./ под ред А.П. Ершова, В.М. Монахова. - М.: Просвещение,
1986

Задания:
Разработать алгоритм, составить
программу решения задачи, подготовить тестовый пример и вычислить его на ПК.
1 вариант.
1. Вычислите значение у,
используя расчетную формулу:

sin x, если  х>0,
у=
           х+1, если х0.

2. Вычислите значение у, используя
расчетную формулу:

           х3, если  х0,
 у=      log4x,
если 0<х<10,
           , если х10.
3. Попадает ли точка с
координатами (х;у) в указанную область?

4. Вычислить значение функции
f(x), используя оператор выбора:
           х,
при  х=1,
 у=      x3, при х=2,
           х4, при х=3,
           0 в остальных
случаях.

2 вариант.
1. Вычислите значение у,
используя расчетную формулу:

           х3, если  х>1,
у=
           12-х, если х1.

2. Вычислите значение у,
используя расчетную формулу:

           х4, если  х<1,
 у=      log5x,
если 1х<7,
           , если х7.
3. Попадает ли точка с
координатами (х;у) в указанную область?

4.
Вычислить значение функции f(x), используя оператор выбора:
           х2, при  х=1,
 у=      x4, при х=2,
           х, при х=3,
           0 в остальных
случаях.

Теоретические
сведения к практической работе:
Условный
оператор позволяет проверить некоторое условие и в зависимости от результатов
проверки, выполнить то или иное действие.
Полная  форма  команды  ветвления:
IF  условие
                THEN
оператор 1

 ELSE     оператор 2;
Неполная  форма  команды  ветвления.
IF условие  THEN
оператор;
Команда
IF выполняет  после  слов THEN, ELSE  только  один  оператор.
Если
требуются  выполнить  более  чем  один  оператор, то  цепочку   операторов  заключаем
в операторные  скобки  BEGIN...END.
Для
получения сложных условий простые условия объединяют с помощью скобок и
операций  AND(и), OR(или),
NOT(не),
например (х>-5) and (x<5) (простые условия
заключаются в скобки и соединяются союзом).
Пример: Дана  программа  нахождения  меньшего  из  двух
чисел:
Var   a,b, min:  real;
BEGIN
READ(a,b);
IF  A<B
          THEN    min: = a
         ELSE     min:  =  b;
writeln(min)
END.
Пример: Составить программу, позволяющую получить словесное
наименование дня недели.
Var x: integer;
    A: string;
Begin
       Write (‘введите  номер дня’);
       Readln(х);
 Case х of
1:      a:=‘понедельник’;
2:      a:=‘вторник’;
3:      a:=‘среда’;
4:      a:=‘четверг’;
5:      a:=‘пятница’;
6:      a:=‘суббота‘;
7:      a:=‘воскресенье’;

else  а:='такого дня недели нет';
end;
writeln(a)
end.
Пример: Дано действительное а. Для функций
f(a),график которой представлен на рисунке,  вычислить f(a).

Решение: Математическая модель: функция вычисляется
по следующей формуле

Составим схему
алгоритма:

   Program example1;
   var
a, f:real;

begin

write('Введите a> '); readln(a);

if a<-1 then f:= -a-1 else

if (a>=-1) and (a<0) then f:= a+1 else

if (a>=0) and (a<1) then f:= -a+1 else f:= a+1;

writeln('F= 'f);
   end.

Сделайте вывод по работе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа №89.docx

alt: Вычислите значение у, используя расчетную формулу: х 3 , если х>1, у= 12-х, если х 1

alt: Program example1; var a, f:real; begin write ('

title: Практическая работа по информатике


file_name: Психофизиология в схемах 17.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Видеоконференция - это информационная услуга, обеспечивающая
одновременную двухстороннюю передачу, обработку, пре образование и
представление видео- и звуковой информации на расстояние в режиме реального
времени с использованием компьютеров для более чем двух абонентов.
Для общения в режиме
видеоконференции абоненты должны иметь микрофон, видеокамеру (wеЬ-камеру), устройство
отображения информации и воспроизведения звука, а также компьютер с
необходимым программным обеспечением. Популярной системой поддержки
видеоконференций является Vidicor.
Различают конференции симметричные,
т. е. такие, где все абоненты видят и слышат друг друга, и асимметричные,
т.е. такие, где часть участников только видит и слышит, но не участвует
постоянно. С помощью видеоконференций организуются совещания, встречи людей,
находящихся в разных точках мира, дистанционное обучение и др.

alt: Видеоконференция - это информационная услуга, обеспечивающая одновременную двухстороннюю передачу, обработку, пре образование и представление видео- и звуковой информации на расстояние в режиме реального времени с…

title: Видеоконференция как информационная услуга


extracted_text:
ЭЛЕКТРОННАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ
КАБИНЕТА ГЕОГРАФИИ
(зав.кабинетом Максимовская Е.Ю.)

БАНК ЗАДАНИЙ И АЛГОРИТМОВ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

БАНК ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ

                                  БАНК
ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

                                          МЕДИАТЕКА
ДЛЯ УРОКОВ

file_name: ЭЛЕКТРОННАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ.pdf

alt: ЭЛЕКТРОННАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

alt: МЕДИАТЕКА ДЛЯ УРОКОВ

title: ЭЛЕКТРОННАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ


extracted_text:
ПР.
Проект «Неуловимая кнопка».
1.
Создайте
новый проект.
2.
Разместите
на форме кнопку(Button).

3.
Измените
свойства формы (Form1)

4.
Измените
свойства кнопки Button1.

5.
Сделайте
двойной щелчок по кнопке Button1.
        Dim a As Integer

        Dim b As Integer
Randomize()         a = Fix(Rnd() * 400)         b = Fix(Rnd() * 400)
Button1.Left = a

Button1.Top = b

6.
Запустите
проект и проверьте работу программы.

7.
Сохраните
в папке «Мои программы».

file_name: 5. Visual Basic.pdf

alt: ПР. Проект «Неуловимая кнопка»

alt: Сделайте двойной щелчок по кнопке

title: Visual Basic


extracted_text:
Конспект занятия по
рисованию «Зима» (2 младшая группа)
Цель: обогащать и
систематизировать представление детей о зиме, как о времени года.
Задачи:
Образовательные:
закреплять навыки рисования красками при помощи ватных палочек; уточнить и
закрепить знание цвета; формировать интерес и положительное отношение к
рисованию.
Развивающие: развивать
познавательный интерес к особенностям погоды; связную речь, умение
анализировать.
Воспитательные:
воспитывать у детей любовь к животным и природе, проявлять к ним интерес и
бережное отношение. Воспитывать радость и интерес к отображению своих
впечатлений в изобразительной деятельности.
Интеграция видов
деятельности: беседы о зимних явлениях природы; чтение стихов, рассказов,
сказок о зиме; отгадывание загадок; рассматривание иллюстраций зимнего времени
года; наблюдения и подвижные игры на прогулке.
Предварительная работа:
рассматривание иллюстраций зимней природы; наблюдение за снегопадом, сугробами
на прогулке; рассматривание снежинок; чтение художественной литературы и
отгадывание загадок о зиме и зимних явлениях; проведение подвижных игр; беседы
с детьми о зимнем времени года.
Материалы и оборудование:
мягкая игрушка «Зайчик»; конверт с письмом от медведя, гуашь белая, ватные
палочки, листы бумаги синего цвета с заранее наклеенными домиками, салфетки,
иллюстрация зимней природы.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте
ребята. Нашу встречу я начну с загадки:
То ли белый, то ли серый,
Наш пушистенький зверёк.
Ушки длинные он чутко
На головушке несёт.
Кто же это? Отгадай-ка
Ну конечно это –……..
Дети: Зайка.
Восп.: молодцы отгадали.
Конечно это зайка. Сегодня  он к вам прибежал в детский сад из леса.
Ребята, посмотрите, зайка
вам что-то принес (достает конверт, показывает детям).
Ребята зайчик мне сказал,
по секрету, что это письмо вам передал один лесной житель, а кто он такой,
попробуйте отгадать загадку:
Он
в берлоге спит зимой.
Под
большущею сосной,
А
когда придёт весна,
Просыпается
от сна.
Дети: медведь.
Восп.: верно ребята, это медведь. К  сожалению, мишка
не смог вместе с зайчиком прийти к нам в гости, потому что он сейчас спит в
берлоге и сосет свою лапу, но он прислал вам письмо.
Ребята, вам интересно узнать, что в письме? Давайте
откроем его. (воспитатель открывает конверт и достает письмо, в нем загадка)
Снег пушистый стелется
Улица бела,
И метет метелица
К нам пришла ….(Зима)
Молодцы, ребята, правильно отгадали. А, почему именно
эту загадку вам прислал мишка,  догадались?
Дети: потому что на улице зима.
Восп.: верно сейчас на улице зима. Давайте с вами
рассмотрим, какая бывает зима. (воспитатель вывешивает на доску иллюстрации
зимнего времени года,  дети их рассматривают)
Восп: ребята, а теперь посмотрите и расскажите, какая
зима бывает.
Дети: снежная, холодная, морозная, красивая.
Восп: а что зимой падает с неба?
Дети: снег
Восп: какой бывает снег?
Дети: мягкий, пушистый, белый, холодный, серебристый.
Восп: из чего состоит снег?
Дети: из снежинок.
Восп: ребята, а кто может сказать, какие бывают
снежинки?
Дети: легкие, красивые, белые, резные.
Восп: а что снежинки умеют делать?
Дети: снежинки, как звездочки, умеют кружится, летать,
падать.
Восп: а вы ребята любите зиму? Что вам нравится зимой?
Дети: играть в снежки, кататься на санках, ледянках,
коньках, лепить снеговиков.
Восп: И я очень люблю зиму особенно за ее красоту.
Ребята, а вот мишка ни разу не видел, как красиво
бывает зимой, как тихо кружатся и падают на землю белые  снежинки, как они
укрывают деревья, какие большие бывают сугробы, какие красивые узоры мороз
рисует на стеклах. Давайте мишке в подарок нарисуем зиму.
Дети: давайте.
Восп: каким цветом мы будем рисовать зиму?
Дети: белым.
Восп: а почему белым цветом?
Дети: потому что снег белый и все вокруг бело.
Восп: ребята давайте поиграем с зайчиком.
Физминутка:
Как интересно нам зимой!
(показывают большой палец вверх)
На санках едем мы гурьбой,
( инициируют катание на санках)
Потом в снежки мы поиграем,
(имитируют лепку и бросание снежков)
Все дружно лыжи надеваем,
(одевают  лыжи, берут палки, едут)
Зимой веселые деньки!
(показывают большой палец вверх)
Восп: какие молодцы! Как весело играли! И зайке очень
понравилась игра, но нам с вами надо нарисовать белоснежную зиму.
Садитесь за столы.
Пальчиковая гимнастика:
Снег ложится на дома
(руки разводят в стороны, ладонями вниз)
Улицы и крыши
(руки домиком)
Тихо к нам идет зима
(палец к губам, идет указательным и средним пальцами
поочереди)
Мы ее не слышим…
(рука за ухом)
Восп: у вас на столах лежат ватные палочки, которыми
вы сможете нарисовать снег на домиках. Сначала ватную палочку окунаем в воду,
но мочим ее не сильно, а затем окунаем в гуашь белого цвета и методом тычка
рисуем много- много снежинок.
(дети выполняют задание)
Восп: молодцы ребята! Очень красивая белоснежная зима
у вас получилась. А тебе зайка нравится? Ребята зайке очень  понравились ваши
рисунки.
Дети вместе с воспитателем и зайчиком рассматривают
работы и вспоминают, какую краску, и какие приемы рисования использовались.
Зайка пообещал ребятам передать их рисунки мишке,
когда он проснется. Дети прощаются с зайчиком.

file_name: Конспект занятия по рисованию.docx

alt: Ну конечно это –…….. Дети: Зайка

title: конспект Занятия "Зима"


extracted_text:
Масленица

Цели:
•Знакомство
с русским народным праздником Масленица, традициями, обычаями.
•Воспитание гражданско-патриотических чувств, уважительного отношения к
народным традициям.
•Развитие творческого
воображения.

Задачи:
•Познакомить с традициями празднования Масленицы.
•Воспитывать личностные
качества: интернационализм, дружелюбие.
•Развивать познавательную активность, коммуникативность, творчество,
воображение, мышление, активизировать словарный запас, расширять кругозор.
•Формировать чувство коллективизма,
внимания и чуткости друг другу и окружающим людям.

В старину праздник масленицы справляли в честь бога Белеса, который, по преданиям,
покровительствовал всему крестьянскому
хозяйству, помогая окрепнуть
народившейся за зиму скотине, не давал
скудеть хлебу, следил, чтобы у коровушки молоко было сладким, пахнущим солнечным зноем, чистотой матушки — земли.
Полагается вдосталь вкушать коровье масло, творог,
сметану, сыр. Есть такая поговорка: "С себя хоть последнее продай, а
масленицу широко встречай". Деревня к деревне в гости ехала, показать себя,
да на мир полюбоваться.
По стародавнему поверью, кто на масленицу схоронится в своей избе, тот и свой двор
схоронит, и нажитое в упадок придёт. Каждый
день масленицы хозяйки старались печь
блины на разный лад. Это была искусная работа, ибо по блинам проверялось мастерство женщины, по блинам гадали, привораживали суженого. На масленицу что ни день - то свои обычаи. Не случайно и то, что каждый день масленицы имел своё название и свой, особый
смысл.
Так, первый день — «Встреча». В этот
день устраивались встречи и катались с горок.
Второй – «Заигрыш». Начинались
игрища, за потеху угощали блинами с бражкой.
Третий – «Лакомка».  Это
разгул, перелом, катание с гор молодоженов, всех, кто поженился в этом году. Считалось,
что для удачно скатившихся пар супружеская жизнь будет гладкой.
Четвёртый – «широкий
четверг».  В этот день катались на лошадях, строили снежные городки.
Пятый — «Тёщины
блины». Зятья ходили в гости к тещам. Куклу из соломы наряжали,
сажали на сани,   везли в гору с песнями.
Шестой – «Золовкины
посиделки». Обычно в этот день навещали родных.
Седьмой — «Прощёное
воскресенье, грехов искупление». В этот день прощались с
Масленицей, просили у родных и знакомых прощения за нанесенные обиды, одаривали
подарками, пряниками. С утра народ шел на кладбище просить прощения у усопших.
Куклу сжигали. Славяне верили, что злые духи не выносят шума, поэтому с криками
и воплями сжигали старый хлам, так как считали, что «нечистая сила» за долгую
зиму прижилась в нем.
У этого народного праздника особенный смысл: издавна
считалось, что на прощание зиму обязательно нужно ублажить,
"умаслить", чтобы ушла без обиды и с добром вернулась на следующий год. Последуйте старому обычаю и напеките для всей семьи
блинов и оладьев.
Рецепт скороспелых блинчиков, он прост и не требует особых хлопот. Смешай
2-3 яйца с тремя стаканами тёплой воды, добавь по пол чайной ложки соли и
соды, столовую ложку сахара, всыпь 500 гр. просеянной пшеничной муки
и сбей тесто венчиком так, чтобы не было комков.
Разведи пол чайной ложки лимонной кислоты в стакане воды, влей в
тесто и размешай.
Оладьи пекутся так же, как блины, только они потолще
и меньше по размеру (на сковородке помещается сразу 2-3). Вот рецепт:
2 яйца, 2 стакана молока, 1/4 стакана растительного масла, 2 стакана муки, 2
столовые ложки сахара, чайная ложка соли и столько же погашенной уксусом
соды. Сначала взбей яйца, потом добавь остальные продукты и хорошо
размешай. Вместо молока можно использовать такое же количество
сливок, простокваши, кефира или смесь из 3/4 стакана яблочного пюре и стакана
молока.
К праздничному масленичному столу можно подать оладьи с вкусными
добавками: апельсиновым и медовым маслом. Делаются они просто: 1-2 столовые
ложки апельсинового сиропа или 3/4 стакана взбитого меда соедини с половиной стакана размягчённого сливочного масла и хорошенько размешай. Не забудь открыть в кухне форточку или включить вытяжку, чтобы не было угара.

file_name: Масленица 1.doc

title: Конспект внеклассного мероприятия "Широкая масленица!"