extracted_text:
муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Выступление на
педсовете
по
теме: «Обучение дошкольников безопасному поведению на улице»

Выполнила:
Воспитатель

Решетник
А.С.

г.
Новосибирск
Самое
ценное в нашей жизни – это дети. Очень важно с дошкольного возраста формировать
у детей навыки безопасного поведения на дороге, воспитывать законопослушного
гражданина. Я выбрала эту тему потому, что
считаю ее жизненно необходимой для детей, воспитываемых в современном мире. К
сожалению, год за годом актуальность проблемы детского дорожно-транспортного
травматизма диктует сама жизнь. Дети – самая уязвимая категория участников
дорожного движения. Максимально защитить их от возможной беды – обязанность нас
взрослых: родителей и педагогов.
Актуальность
этой проблемы связана с тем, что у детей дошкольного возраста отсутствует та
защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна
взрослым. Их жажда знаний, желание постоянно открывать что-то новое часто
ставит ребёнка перед реальными опасностями, в частности, на улице на дорогах.
Мой подход к организации дидактических занятий с дошкольниками по дорожной
тематике состоит в одновременном решении следующих задач:
1.
развитие у детей познавательных процессов, необходимых им для правильной и
безопасной ориентации на улице;
2.
обучение детей дорожной лексике и включение их в самостоятельную творческую
работу, позволяющую в процессе выполнения заданий изучать и осознавать
опасность и безопасность конкретных действий на улицах и дорогах;
3.
воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения правил дорожного
движения, культуры поведения в дорожно-транспортном процессе.
4.
обогащение представлений детей о здоровье. Формирование чётких представлений о
том, что правила дорожного движения, направлены на сохранение жизни и здоровья
людей, поэтому все обязаны их выполнять.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы
развивать у дошкольников понимание опасности, которую таит в себе автомобильный
мир. Мы должны помочь детям научиться безопасному поведению на улицах.
Для того чтобы ребенок овладел правилами
безопасного поведения на дороге, можно использовать различные методы и приемы,
такие как:
Ø   непосредственное восприятие дорожной
среды во время целевых прогулок и экскурсий, где дети наблюдают движение
транспорта и пешеходов, дорожные знаки, светофоры, пешеходные переходы и т. д.,
Ø   в процессе специальных развивающих и
обучающих занятий по дорожной тематике,
Ø   посредством самостоятельной и
организованной игровой деятельности.
Во время проведения занятий, во время
бесед, игр, чтения книг, заучивания стихов, проведения прогулок, экскурсий
постоянно делаю акцент на правила дорожного движения.
 Немаловажную роль в воспитании у детей
привычки соблюдать правила безопасности на дорогах играют родители. Именно
взрослые являются для своих детей  примером  для подражания. Дети копируют
поведение родителей в повседневной жизни. Поэтому в целях повышения
дорожной грамотности родителей и выявлении пробелов в их знании правил
безопасного поведения на дороге, я провожу работу среди родителей, такую как:
Ø   беседы,

Ø   консультации
Ø   папки-передвижки,
Ø   собрания,
Ø   праздники.

Вместе с детьми родители изготавливают
атрибуты для ролевых игр, макеты улиц. Также участвуют в спортивных досугах ,
выставках совместного художественного творчества детей и родителей. В
родительский уголок помещаю различную информацию на тему: «Методические
рекомендации по обучению детей правилам безопасного поведения на дорогах».
Довожу до сведения родителей, что только единые требования воспитателей и
родителей обеспечивают у детей образование прочных навыков поведения на улице.

 Главная цель воспитательной работы по обучению детей основам
безопасного поведения на дороге заключается в формировании у них   необходимых
умений и навыков, выработке положительных устойчивых привычек безопасного
поведения. В групповой комнате у детей в постоянном пользовании находятся
разные настольные игры:
Ø     «
Дорожные знаки »,
Ø     «Занимательные
машины »,
Ø     «Внимание,
дорога»,
Ø     «Один
на улице»,
Ø     «Какой
это знак?»,
Ø     «Собери
машину»,
Ø     «Светофор»,

Ø     «Водители».
Мною регулярно организуются
сюжетно-ролевые игры с содержанием по обучению безопасного поведения на
дорогах, например: «Едем в детский сад», «Гуляем с мамой» и др. Используются
такие подвижные игры с содержанием правил безопасного поведения на дорогах:
«Воробушки и автомобиль», «Ловкий пешеход», «Пешеходы и транспорт» и др.
Полученные детьми знания закрепляются во
время проведения всевозможных мероприятий:
Ø   игр,

Ø   викторин,

Ø   конкурсов
рисунков и плакатов,
Ø   создании
карт безопасных маршрутов от дома до детского сада, просмотров видеофильмов по
безопасности дорожного движения, чтение художественной литературы,
Ø   обсуждение
дорожных ситуаций,
Ø   наблюдения,
Ø   беседы,

Ø   проблемные
ситуации.

Таким образом можно увидеть, как важно,
чтобы мы: педагоги, родители, были заинтересованы в создании условий по
обучению детей правилам безопасного поведения на дороге.
Моя работа по воспитанию навыков
безопасного поведения детей на улицах кропотливая и не терпит суеты и спешки.
Ее нужно проводить планово, систематически, постоянно. Только такая работа
может принести желаемые результаты. Она должна охватывать все виды деятельности
с тем, чтобы полученные знания ребенок пропускал через продуктивную
деятельность и затем реализовал в играх и повседневной жизни за пределами
детского сада. Чтобы дошкольник не только запомнил и осознал алгоритм
поведения, но и действовал в стандартных ситуациях уверенно, компетентно и
предусмотрительно.
Мы надеемся, что к началу обучения в школе
наши воспитанники станут дисциплинированными пешехода.

file_name: 2. педсовет.docx

alt: Самое ценное в нашей жизни – это дети

alt: Для того чтобы ребенок овладел правилами безопасного поведения на дороге, можно использовать различные методы и приемы, такие как: Ø непосредственное восприятие дорожной среды во время…


Буклет


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные задачи:
1. Тани-отоси (посадка)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
Тани-отоси (посадка)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Броски с падением
(сутэми-вадза)

Броски
сутэми-вадза  делят  на  две  группы:  броски  с  падением  на  бок
(ёко-сутэми-вадза)
и броски с падением на спину (ма-сутэми-вадза).
Особенность  этих
бросков  в  том,  что  при  их  выполнении  больше
используется сила
тяжести, чем сила мышц. Основой броска в сутэми-вадза
является низкая
стойка.

Тани-отоси
(посадка)
Тани-отоси  используется
в  большинистве  случаев  как контрприём  от броска  о-гоши  или  сэой-нагэ,
но  его  можно  вполнять  в комбинации с броском через бедро.

 Тани-отоси (посадка)

Ключевые моменты
броска:
- завести
ногу(блокировать) за ноги укэ;
- взять плотный
захват;
- падая на бок,
повернуться лицом к укэ.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 35.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тани-отоси (посадка)


extracted_text:
Сценарий праздника
Оборудование:
компьютер, проектор, экран (слайд-сопровождение).
Ход
мероприятия
Библиотекарь: Новый читатель пожаловал к нам-
                             Это хорошая весть.

Очень
приятно, что может он сам

Каждую
строчку прочесть!
Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня вы пришли в
школьную библиотеку на праздник «Посвящение в читатели.
Снаружи смотришь –

Дом как дом,

Но нет жильцов обычных в нём.

В нём книги интересные

Стоят рядами тесными.

Как называют этот дом?               Библиотека.  Книгохранилище.
И не зря её называют Книжным царством –
мудрым государством. Как вы думаете, почему? (ответы детей). Действительно,
здесь очень многое можно узнать.

Библиотека – это дом, где живут книги. Абонемент – отдел библиотеки, где выдают
книги на дом. /показать читательский формуляр/
Но есть книги, которые не выдаются на дом, читать
их можно только в библиотеке, в читальном зале.
 Чтобы правильно обращаться с книгой, надо запомнить
несколько простых правил. Давайте прочитаем их вместе:
1.берите книгу чистыми руками
2.не перегибайте  книгу, от этого выпадают
страницы.
3.не кладите в книгу карандашей и других
предметов. От этого рвется переплет
4. не загибайте страницы, пользуйтесь закладкой.
5. не читайте книгу во время еды.
     Библиотекарь:  Ребята! А сейчас мы   проверим, готовы ли вы стать
читателями.
. Хочу предложить вам
мои волшебные испытания:
Вопросы

Как называется первая книга для чтения, с
которой знакомятся все первоклассники? (Азбука)
Главные жители библиотеки – это… (Книги)
А знаете ли вы, что любит книжка?
Если согласны, говорите «Да!» Если не
согласны – «Нет!»
Обложку. (Да)
Грязные руки. (Нет)
Закладку. (Да)
Дождик и снег. (Нет)
Бережное отношение. (Да)
Яичницу. (Нет)
Может, винегрет. (Нет)
Чистые руки. (Да)
Валяться на полу. (Нет)
Драться? (Нет)
Жить на книжной полке. (Да)
Любознательных читателей. (Да)

А знаете ли вы героев, которые живут в книгах?
У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный.
Он имел предлинный нос,
Что за сказка? — Вот вопрос?
(«Золотой ключик»)
-Он весел и незлобен,
Этот милый чудачёк
С ним хозяин-мальчик
Робин,
И приятель-Пятачок.
Для него прогулка-праздник
 И на мед особый нюх,
Это плюшевый проказник
Медвежонок…(Винни-Пух, А.Милн)
-Красна девица грустна:
Ей не нравится весна,
Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка!(Снегурочка,)
-Я на балу никогда не бывала,
Чистила, мыла, варила и
пряла.
Когда же случилось попасть
мне на бал,
То голову принц от меня
потерял,
А я башмачок потеряла
тогда же!
Кто я такая?
 (Перро «Золушка»)
Был похож на мяч немножко.
И катался по дорожкам.
Укатился ото всех,
Кроме «рыжей», вот так
смех!    («Колобок»)
что он ни птица,
    Ни тигренок, ни лисица,
    Ни котенок, ни щенок,
    Не волчонок, не сурок.
    И известна всем давно
    Эта милая мордашка
    Он зовется….(Чебурашка)
Молодцы.    А сейчас мы поиграем в
путаницу. И я узнаю, как хорошо вы знаете сказки.
Фея: Я принесла нарисованных героев книг, вы ребята должны угадать, что
перепутано в моих рисунках?, (показывает рисунки, на которых изображены:
1) Среди героев репки нет кошки.
2) Буратино в шляпе Незнайки.
3) Емеля с золотой рыбкой в руках .
4) медведь несет бабу-ягу.
5) Машенька стоит возле бычка –смоляного
бочка.
6) У чебурашки
другая мордочка.
    Ну молодцы, ребята! Все ошибки
художника правильно назвали .Дети называют предметы, которые перепутал
художник, и сказку, из которой взяты нарисованные герои.
Песня «Приходи сказка
А теперь, ребята, для вас приготовлено
следующее задание :
« Дополни имя сказочного героя».
Кащей – …Бессмертный
Сестрица - …Аленушка
Баба - …Яга
Иван - …царевич
Крошечка - …Хаврошечка
Елена - …Прекрасная
Мальчик- с -…пальчик
Братец - …Иванушка
Змей - …Горыныч
Финист - Ясный …Сокол
-Библиотекарь. Дорогие первоклассники, для вас новое испытание
. В нашей библиотеке храниться Чудо-сундучок, в который сказочные герои
спрятали разные предметы. Узнайте и назовите их, а также вспомните, в какой
сказке они вам встречались и кому принадлежат?
1.Этот фрукт едва не погубил жизнь молодой принцессы. (Яблоко)
2.Этот предмет вам всегда подскажет насколько вы привлекательны и существует ли
кто-нибудь на свете прекраснее вас. (Зеркало)
4.Здесь находится предмет гигиены, который проглотил однажды разъярённый
крокодил. (Мочалка)
5.С помощью этого предмета можно открыть волшебную дверь. (Золотой ключик)
7. Кроватка одной маленькой девочки. (Скорлупа грецкого ореха из сказки
Дюймовочка).
8. Острый предмет, в котором хранилась смерть Кащея Бессмертного. (игла)
9. Очень крепкий предмет, который не могли разбить ни бабка, ни дедка. (Золотое
яичко, которое снесла Курочка Ряба.)

Кто с книгой по жизни шагает,
Кто с
нею умеет дружить,
Тому
эта книга всегда помогает:
Учиться,
работать и жить!
Я посвящаю вас в читатели! (Взмахивает
волшебной палочкой под звук
колокольчика)
Песня    Библиотечная песня
Библиотекарь : Ну вот, теперь вы полноправные читатели и ваши
встречи с умными, мудрыми книгами только начинаются.
До встречи в школьной библиотеке!

file_name: Посвящение первоклассников в читатели.docx

alt: Сценарий праздника Оборудование : компьютер, проектор, экран (слайд-сопровождение)

title: Посвящение первоклассников в читатели


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский
сад "Незабудка"

Индивидуальная
программа развития молодого  педагога
Мануйловой
Анны Александровны

Подготовила:
воспитатель Тищенко Т.Н.

сл.Родионово-Несветайская
2022 г.
Пояснительная записка
           В условиях
модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога,
повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной
и профессиональной позиции. Молодые специалисты имеют те же должностные
обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем
работы, а воспитанники и их родители, администрация образовательного учреждения
ожидает от них столь же безупречного профессионализма.
          Перемены в обществе
и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в
процессе адаптации молодого педагога к трудовой деятельности. Период вхождения
молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного
и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли
новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного
образования или найдет себя в другой сфере деятельности.
           Каждый
руководитель образовательной организации, заместитель заведующего по
учебно-воспитательной работе, старший воспитатель осознаёт тот факт, что
достижение желаемых результатов в воспитании, развитии и обучении дошкольников
невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами. Для эффективной
организации воспитательно-образовательного процесса необходима высокая
профессиональная компетентность педагогов.
            Программа
наставничества нацелена на работу с молодым педагогом – воспитателем, имеющим
опыт работы в дошкольном образовании менее 1 года.

 Овладение специальностью представляет собой достаточно длительный
процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование
профессионально значимых качеств.

 Начинающие педагоги слабо представляют себе повседневную педагогическую
практику. Проблема становится особенно актуальной в связи с переходом на ФГОС
ДО, так как возрастают требования к повышению профессиональной компетентности
каждого специалиста. Решению этих стратегических задач будет способствовать
создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать
процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него
мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе
должна быть отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить
поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую
и теоретическую помощь на рабочем месте, повысить его профессиональную
компетентность.
Срок реализации программы: 2 года.
Цель программы -
оказание помощи молодым педагогам в повышении квалификации, уровня
профессионального мастерства и обобщении передового педагогического опыта,
адаптации к коллективу коллег, детей, родителей.
Задачи:
·
Обеспечить теоретическую,
психологическую, методическую поддержку молодого педагога.
·
Стимулировать повышение
теоретического и практического уровня педагога, овладение современными
педагогическими технологиями.
·
Способствовать
планированию        карьеры        молодого
специалиста, мотивации к повышению квалификационного уровня.
·
Отслеживать        динамику        развития        профессиональной        деятельности
педагога.
·
Сформировать умение определять и точно формулировать конкретные педагогические задачи,
моделировать и создавать условия
для их реализации.
Основные направления
Повышение профессионального мастерства молодого
педагога в моделировании воспитательно-образовательного процесса.
Формирование навыка ведения педагогической
документации.
Изучение нормативных актов и инструктивных документов,
обеспечивающих реализацию воспитательно-образовательного процесса.
Развитие профессиональной компетенции.
Изучение уровня профессиональной подготовки молодых
педагогов и анализ результатов работы наставничества.
Формы и методы работы педагога-наставника
с молодым специалистом:
- наблюдение
педагогического процесса у опытных педагогов,
- взаимопосещение
НОД,
-открытые мероприятия,
-круглые столы,
-семинары-практикумы
-консультирование (индивидуальное);
-активные методы (практические занятия,
взаимопосещение занятий,  тренинги, собеседование, творческие мастерские,
мастер-классы наставников).
Деятельность наставника:
1 этап – адаптационный.
Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а
также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу
адаптации
2 этап основной (проектировочный).
Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет
корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить
ему собственную программу самосовершенствования.
3 этап – контрольно-оценочный.
Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога,
определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных
обязанностей.
Ожидаемые результаты:
для молодого специалиста:
·
Познание молодым педагогом своих
профессиональных качеств и ориентация на ценности саморазвития.
·
Качественные изменения во
взаимоотношениях с коллегами, воспитанниками, родителями (законными
представителями).
·
Стремление взаимодействовать с
установкой на открытость, взаимопомощь.
·
Рост профессиональной и
методической компетенции молодого воспитателя, повышение уровня их готовности к
педагогической деятельности.

для наставника:
·
эффективный способ самореализации;
повышение квалификации;
·
достижение более высокого уровня
профессиональной компетенции.
для образовательной организации:
·
успешная адаптация молодого
специалиста;
·
повышение уровня мотивации  молодым
специалистом работать в образовательном учреждении.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД
РУКОВОДСТВОМ НАСТАВНИКА
Форма наставничества:
«воспитатель-воспитатель».

Сведения

о молодом специалисте

о педагоге - наставнике

Фамилия, имя, отчество

Мануйлова Анна Александровна

Тищенко Татьяна Николаевна

Образование

среднее- специальное

среднее- специальное

Какое учебное заведение окончил

Донской педагогический колледж (ДПК) г.Ростов-на-Дону
По специальности "Дошкольное воспитание"(воспитатель)

Ростовское -на -Дону педагогическое училище №1
По специальности "Воспитатель дошкольных
  образовательных учреждений"

Педагогический стаж

молодой специалист – менее 1 год

38 лет

Место работы

МБДОУ детский сад "Незабудка"

МБДОУ детский сад "Незабудка"

Должность

воспитатель

воспитатель

Учебная нагрузка

36,0ч.

36,0ч.

Группа

подготовительная

старшая

Квалификационная категория

без категории

Высшая квалификационная категория

Планирование на 2022-2023 уч. гг.

№

Содержание
  работы

Форма проведения

Ожидаемые
  результаты

Сроки

1

Помощь в изучении федерального закона
  «Об образовании», ФГОС, санитарно-эпидемиологических правилах и нормативов
  для ДОУ
Самообразование и её роль

Консультации и ответы на интересующие
  вопросы.

Повышение
  уровня профессиональной компетентности педагогов.
Сформировать
  у начинающего педагога потребность в непрерывном самообразовании

Сентябрь

2

Оказание помощи в организации
  качественной работы с документацией: изучение программы учреждения, участие
  молодого педагога в составлении перспективного и календарного планов, плана
  по самообразованию. Родительское собрание

Консультация, оказание помощи.
  Знакомство с основными документами, регламентирующими деятельность ДОУ.
  Помощь в организации и проведении собрания, обсуждение собрания.

Изучение
  документации.
Повышения
  уровня профессиональной компетентности педагогов.
суметь
  найти контакт с родителями.

Октябрь

3

Изучение методики проведения ООД, совместная
  разработка конспектов ООД, эффективное использование дидактического материала
  в работе.

Посещение молодым специалистом ООД и
  режимных моментов у наставника.

Грамотно
  планирует этапы работы, ставит цели и задачи.

Ноябрь

4

Просмотр конспекта и проведение
  организованной образовательной деятельности молодым специалистом. Подготовка
  к новогодним мероприятиям.

Посещения ООД и режимных моментов
  молодого педагога. Обсуждение.

Составляет  план
  предварительной работы с детьми

Декабрь

5

Анализ педагогических ситуаций, стилей
  педагогического общения с детьми. Углубленное знакомство с локальными
  документами, приказами ДОУ.

Дискуссия на тему: «Трудная ситуация в
  работе с детьми и ваш выход из нее». Знакомство с основными документами,
  регламентирующими деятельность ДОУ.

Знает локальные
  акты ДОУ

Январь

6

Основные проблемы в педагогической
  деятельности молодого специалиста. Использование современных технологий в
  воспитательном процессе. Использование в работе проектов. Проект  «День
  защитника Отечества».

Консультация, планирование, обмен
  опытом, помощь наставника.
Консультация и ответы на интересующие
  вопросы

Использует
  инновационные технологии в работе  с воспитанниками

Февраль

7

Нетрадиционные формы взаимодействия с
  родителями, участие молодого педагога в подготовке материала для родителей.

Консультация наставника.

Участие молодого
  педагога в разработке материалов  для родителей.

Март

8

Самостоятельная организация и
  руководство творческими играми детей. Роль игры в развитии дошкольников.
  Причины возникновения  конфликтных ситуаций и их урегулирование в
  процессе  педагогической деятельности.

Консультация наставника, наблюдение за
  работой молодого специалиста (совместной игровой деятельности). Обсуждение и
  консультирование молодого педагога по этой теме.

Повышение
  уровня профессиональной компетентности педагога

Апрель

9

Знакомство с мониторингом, изучение
  методик проведение и обследования воспитанников. Подготовка к
  летне-оздоровительному периоду.
Подведение итогов работы.

Консультация и ответы на интересующие
  вопросы, оказание помощи.

Самоанализ
  молодого специалиста.

Май

Планирование на 2023-2024 уч. гг.

№

Содержание
    работы

Ожидаемый
    результат

Сроки

1

Продолжить знакомство с
    нормативно-правовой базой учреждения. Изучение документации:
ФГОС
изучение целей и задач годового плана;
структура перспективно-календарного планирования;
структура комплексно-тематического
    планирования.
Помощь в создании сайта педагога

Компетентность
    в
оформлении документации.
Создание сайта

Сентябрь

2

Оформление и ведение документации в
    группе. Проверить ведение документации, обсудить, дать рекомендации по
    ведению документации.
Проведение родительского собрания.
    Обсуждение возможных тем родительского собрания на начало учебного года.

Разработка
    и проведение родительского собрания молодым педагогом

Октябрь

3

Повышение своего профессионального
    мастерства, методические объединения воспитателей, участие в творческой
    группе на тему «Проектная деятельность»
Систематизация и оформление материала
    по теме самообразования

Владеет
    технологией проектного обучения
Ведение
    педагогической документации

Ноябрь

4

Аттестационные требования к
    квалификационным категориям. Изучение нормативной документации
Проведение подвижных игр на прогулке
Просмотр новогоднего утренника
    (молодой специалист в роли ведущего)

Знает
    требования к аттестации

Декабрь

5

Организация и проведение
    сюжетно-ролевой игры (Практическая помощь, рекомендации, анализ)
Выявление профессиональных
    затруднений (Совместное определение путей их устранения)
Организация и руководство играми детей
    во второй половине дня.

Умеет
    определять пути развития игры Умение  находить выход в сложных
    педагогических ситуациях.

Январь

6

Использование современных
    здоровьесберегающих технологий
Причины возникновения конфликтных
    ситуаций и их урегулирование в процессе педагогической деятельности.
Изучение и внедрение различных
    технологий в образовательную деятельность детей.

Владеет
    современными здоровьесберегающими технологиями и использует в работе

Февраль

7

Разработка консультаций для педагогов
    и родителей по теме самообразования. (Рекомендации, помощь в подборе
    литературы, материалов)
Консультация по работе с детьми в
    книжном, математическом уголке, уголке экспериментирования.
Участие в утреннике
Просмотр открытых мероприятий в ДОУ

Составление плана
    самообразования.
Показ
    презентации.
Выполнение
    роли персонажа

Март

8

Проектная деятельность с детьми
Просмотр конспекта и проведение
    организованной образовательной деятельности молодым специалистом
Выступление на педагогическом
    совете (консультация)

Поиск
    интересных решений
Составляет
    консультацию

Апрель

9

Подготовка к проведению итогового
    педагогического обследования индивидуального развития детей (Контроль)
Отчет молодого специалиста о
    проделанной за учебный год работе по теме самообразования (Анализ,
    обсуждение)
Подготовка к летне-оздоровительному
    периоду

Составление
    отчёта по самообразованию
План
    на ЛОК.

Май

Отчет об итогах наставничества

Заключение.
Таким
образом, у молодого педагога сформируется потребность в постоянном пополнении
педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и
прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий
потенциал. А выработанная система работы поможет более успешно адаптироваться
начинающим педагогам, позволит быстрее найти ответы на сложные для новичка
вопросы, быстрее добиться успеха в работе с детьми.

file_name: Индивидуальная программа ....docx

alt: Пояснительная записка

alt: Срок реализации программы: 2 года

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД

alt: Содержание работы Ожидаемый результат


extracted_text:
Конкурсная программа.
 Подготовила
и провела учитель МБОУ СШ №17 города Камышин Волгоградской области Дубровина
Любовь Анатольевна.
Цель: создать хорошее настроение, воспитывать взаимопомощь,
дружбу, коллективизм.
Развивать
ловкость, быстроту, выносливость, познавательные и мыслительные способности
учащихся.
Прививать
интерес к обучению.
Ведущий:
 Добрый день, дорогие ребята,
уважаемые взрослые! Сегодня мы проведём конкурсную программу, и я приглашаю на
сцену наших участников. Встречайте! (В конкурсе принимают участие две команды
по семь человек)
(выход команд)
Ведущий:
 Наша сегодняшняя программа
называется «Великолепная семерка». Надеемся, что она даст вам возможность
хорошо отдохнуть, проявить находчивость, ловкость и знания.
Представление
команд. Название, девиз, эмблема.
Просим
команды огласить свое название и девиз.
Команда
«БЭМС» (Быстрые, Энергичные, Молодые,
Симпатичные)
Наш
девиз: «Неважно, что произойдёт, девчонки идут всегда вперёд!»
Команда
«Улыбка»
Наш
девиз: «Наш девиз всего три слова – улыбаться это клёво!»

Ведущий:  У каждого из вас имеется столько сведений о предмете
нашего сегодняшнего разговора, что вы просто не можете не поделиться ими. А в
центре внимания  будет цифра «7»
Ведущий: Замечали ли вы, друзья, необыкновенную
распространенность этого числа?
Разминка Вопросы «Блиц-конкурса»
1. Какой праздник отмечается
7 января? (Рождество)
2. Седьмой месяц года? (июль)
3. Седьмая буква алфавита?
(Ё)
4. Седьмая нота октавы? (Си)
5. Семь героев русской народной
сказки «Репка»?
(репка, дед, бабка, внучка,
жучка, кошка, мышка.)
6. Единица исчисления
времени, равная семи дням? (Неделя)
7. Сколько будет 7 х 2? (14)
8. Ансамбль из семи голосов
или инструментов? (Септет)
      1 задание «Составь слово». Составить слово из семи букв и показать его зрителям.
Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием (Семёрка)
Наше уважаемое жюри следит за великолепными семёрками
А пока наши участники составляют слова, мы поиграем со
зрителями (приглашаются по семь болельщиков от каждой команды)

Игра с болельщиками «ПОЖАЛУЙСТА»
Ведущий
находится в середине комнаты, делает различные движения, обращаясь к играющим с
просьбой повторять их. Играющие повторяют движения только в том случаи, если
ведущий прибавляет к своей просьбе слово «пожалуйста». Например, ведущий
говорит: «Пожалуйста, поднимите руки». И тот, кто ошибается и повторит
движение, когда не произнесено слово «пожалуйста» выходит из игры.
Ведущий. И
так наши участники готовы показать нам своё слово
(Команды по очереди показывают буквы СЕМЁРКА)
Жюри готово объявить результаты разминки и первого
конкурса.

Ведущий:. Настало время проверить наши команды. Их коллективный труд
2 задание
Конкурс «Пришей пуговицу»
(Командам выдаётся по семь пуговиц,
которые участники на полотно должны пришить быстро и качественно.)

Ведущий: Спасибо, ребята! Вы
прекрасно справились с заданием – передайте   ваши  творения в жюри для
подобострастной оценки.
3 задание
Составь
пословицу (Семь бед – один ответ)(Семь пятниц на неделе)

Ведущий: Пока наши участники справляются с этим трудным заданием, мы
послушаем частушки.

Частушки
Команды
составляют и показывают пословицы.
Жюри
готово объявить результаты

Ведущий: А мы спешим далее. И очередь конкурсного задания – «Практика».
Сейчас
командам предстоит выполнить в нашем присутствии практическое задание по
изготовлению десерта, что оценивается из расчета в 10 баллов.
(Всем
командам выдаются по 7 ингредиента для десерта: яблоко, апельсин, банан и
киви.) Используйте все или некоторые, как пожелаете.
Скорость,
качество и вкус, вот чего мы ждем от вас!
4 задание

Изготовление Десерта
Игра с болельщиками.
Пока
наши конкурсанты выполняют следующее задание мы с болельщиками поиграем в
«Угадай мелодию». (Болельщикам по очереди играется песня, и они должны спеть
её). Говорить в этой игре нельзя – только петь!
Игра с болельщиками

Ведущий:  Команды готовы представить жюри своё искусство, а пока жюри
оценивает творения великолепной семёрки, предлагается вкусный конкурс
5
задание
Съесть
кукурузные хлопья без рук (Приглашаются к участию в конкурсе по одному
представителю команды)

Ведущий: Для счастья в жизни – нет границы! Нет границ и для нашей
фантазии. И эстафету мы придумали следующую: все вы – представляете лучшую
половину человечества, а чем с самого детства девчонки отличаются от мальчишек?
Правильно – косичками! В детстве вам заплетали их ваши мамы, а сегодня вы сами
плетете косы. Как же вы это умеете делать? Сейчас и узнаем.
6
задание

Заплети косу и завяжи бант (конкурсантам
выдаётся по семь бантов. Побеждает та команда, которая быстрее и красивее
завяжет банты)
7 задание
Развесь
платочки ( участникам выдается семь платочков и семь прищепок. Натягиваются
верёвки – каждая девушка прикрепляет платочек прищепкой к верёвке. Выигрывает
Та команда, которая выполнит задание первой )
8
задание   (конкурсантам выдаётся по семь газет. Побеждает
та команда, которая быстрее скомкает газету одной рукой)
9
задание
Конкурс
«А я иду такая вся…». Участники под музыку идут по сцене (На голове находится
книга). Нужно быстро и красиво пройти по сцене, не уронив книгу.

Ведущий: А теперь слово нашему многоуважаемому, совсем неподкупному,
очень и очень честному жюри.
(Слово
жюри. Награждение)

Ведущий: Наша конкурсная программа
подошла к концу. Спасибо за внимание!

file_name: конкурсная программа.docx

alt: Заплети косу и завяжи бант ( конкурсантам выдаётся по семь бантов

title: Конкурсная программа


extracted_text:
Проверочная работа «Миллиметр и метр»
3 класс
Вариант 1

1.
Выполни вычитание, выразив уменьшаемое в миллиметрах.
3
м – 342 мм = ____________;
6
м – 785 мм = ____________;
8
м – 430 мм = ____________;
2
м – 167 мм = ____________;
9
м – 623 мм = ____________;
4
м – 509 мм = ____________.

2.
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Хватит
ли тесьмы длиной 8000 мм для обработки салфетки прямоугольной формы, длина
которой составляет 2 м 30 см, а ширина – на 80 см меньше длины?

Ответ:
__________________________________________________.

Проверочная работа «Миллиметр и метр»
3 класс
Вариант 2

1.
Выполни вычитание, выразив уменьшаемое в миллиметрах.
5
м – 275 мм = ____________;
9
м – 482 мм = ____________;
3
м – 590 мм = ____________;
7
м – 138 мм = ____________;
4
м – 619 мм = ____________;
6
м – 304 мм = ____________.

2.
Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
Хватит
ли жгута длиной 6000 мм для изготовления рамки для географической карты
прямоугольной формы, длина которой составляет 2 м 40 см, а ширина – на 70 см
меньше длины?

Ответ:
__________________________________________________.

file_name: Проверочная_работа_Миллиметр_и_метр.doc

title: Проверочная работа «Миллиметр и метр»


extracted_text:
ФИО_________________________________________кл_______

Урок-исследование «Зависимость периода
колебаний от жесткости пружины и массы груза»
Цель исследования: исследовать гармонические
колебания пружинного маятника, научиться определять период по графику колебаний.
Заполним таблицу:

№

Жесткость пружины,
к, Н/м

График колебаний

Период, Т, с
t1 –  t2

1

меньше

2

меньше

3

больше

4

больше

№

Масса груза, m, г
  жест К=

График колебаний

Период, Т, с t1 –  t2

5

больше

6

меньше

оценка

 Вывод:
чем больше жесткость пружины, тем ____________период пружинного маятника,
чем____________масса груза, тем____________период пружинного маятника.
Теоретическая формула периода колебаний Т =  , соответствует___________.
Лабораторная работа № 6
«Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника»
Цель работы: _________________________________________________
_____________________________________________________________
Оборудование: _______________________________________________
_____________________________________________________________
Основные сведения.

Период
колебаний – наименьший промежуток времени, за который система совершает одно
полное колебание (то есть возвращается в то же состояние, в котором она
находилась в первоначальный момент, выбранный произвольно). Частота колебаний
обратно периоду.

Выполнение работы.
1.
Схема установки.

2.
Таблица результатов.

Период
Тэксп, с

Период
Ттеор, с

Частота
νэксп, Гц

Частота
νтеор, Гц

Ошибка,
ε %

 3.
Расчеты.
1)
m = mгр + mпр =  100 г +33г =
_________г = _____________кг
2)
К = ____________
3)
Ттеор
=  = _____________________________________c.
4)
νэксп
=  = __________________Гц
5)
νтеор
=  = __________________Гц
6)
Ошибка
ε
% =  ∙ 100 % =
______________________________  10 %
7)
Заполните пропуски?

оценка

Вывод
изученный
маятник имеет частоту_____Гц, период________с, максимальную потенциальную
энергию_______Дж, максимальную кинетическую энергию___________Дж, полная
энергия _________Дж.

file_name: Урок-исследование «Зависимость периода колебаний от жесткости пружины и массы груза».docx

intro:
Цель исследования: исследовать гармонические колебания пружинного маятника, научиться определять период по графику колебаний.
Лабораторная работа № 6
«Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника»

преподавание

group: Педагогика

title: Урок-исследование на цифровом оборудовании «Зависимость периода колебаний от жесткости пружины и массы груза»


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №34

Наполеон
Бонапарт

Работу выполнили Коваленко Тимур
 Синельников Даниил, 11А класс.
 Руководитель проекта :  Воронович  М.А.

г.
Комсомольск-на-Амуре
2020
ОГЛАВЛЕНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ

 Более
двухсот лет назад на политическом небосводе зажглась новая звезда - Наполеон
Бонапарт. Человек незаурядный, если не сказать гениальный, потрясший своими
деяниями мир, заставивший преклоняться перед собой даже врагов.
 Новизна и значимость: Вопросы
истории нам интересны, но сложны в изучении. Проектная деятельность нас
заинтересовала, так как даёт возможность самостоятельно находить информацию и
шире раскрыть тему.
Проблема: Как Наполеон стал императором? На что была направлена
внутренняя политика? Какие трудности были перед Наполеоном во внешней политики?
Так же
провели опрос среди учеников 7-10  классов по вопросам: Знаете ли вы, кто такой
Наполеон Бонапарт?, Чем он прославился?, Считаете ли вы его великим? Результат
опроса представлен в приложении (см. Приложение 1).
 Цель: Проанализировать,
классифицировать информацию о личности Наполеона, о его реформа и
преобразования в период его правления. Отметить значимость его деятельности,
охарактеризовать  как выдающуюся историческую личность.
 Задачи:  Кем являлся Наполеон в
истории?; изучить и проанализировать
методическую литературу по исследуемой проблеме;
 Гипотеза: По нашему мнению Бонапарт
блестящий  полководец, государственный деятель, Проводил реформы в области
права и администрирования. Им был предпринят ряд реформ в правовой и административной
сферах (см. Приложение 2).
 Методы исследования: В работе были использованы методы: исторический,
логический. При написании научной исследовательской работы были взяты материалы
школьной и городской библиотек, интернет источники.
 Вся
жизнь этого человека наполнена войной, его биография уникальна, а военное
искусство давно стало каноническим. Вся Европа трепетала перед этим Марсом
нового Времени. Но в жизни этого человека есть один день, который не только
изменил судьбу императора Франции, но и всего мира. Этот день - день
Бородинской битвы (во французской историографии Московской битвы), день
торжества военного гения Наполеона и французской доблести, с которого начался
крах великой империи Бонапарта.
 Мы
привыкли изучать Бородино лишь с позиций русских войск. Но для объективного
восприятия этого события, мы считаем, необходимо рассмотреть и обратную сторону
медали - действия Наполеона. Мы постарались понять мотивацию действий Наполеона
в войне 1812 г. в целом, и в Бородинской битве в частности. Проанализировать
экономические и политические причины Бородина. Выявить возможные варианты
событий и ответить на вопрос: "Только ли благодаря упорству русских войск
французы не смогли полностью разгромить Кутузова на Бородинском поле? ".

1.
БИОГРАФИЯ
НАПОЛЕОНА

     1.1 ДЕТСТВО И ЮНОСТЬ
 Блестящий полководец, государственный деятель, император
Наполеон I Бонапарт был уроженцем Корсики. Родился 15 августа 1769 года в
городе Аяччо в небогатой дворянской семье. У родителей будущего императора было
восемь детей. Отец Карло ди Буонапарте вел адвокатскую практику, мать Летиция,
урожденная Рамолино, воспитывала детей. По национальности они были
корсиканцами. Бонапарт – тосканский вариант фамилии знаменитого корсиканца.
 Грамоте и священной истории его обучали дома, в шесть лет
отдали в частную школу, в десятилетнем возрасте – в Отенский колледж, где
мальчик пробыл недолго. После колледжа продолжает учебу в военном училище
Бриенна. В 1784 году поступает в Парижскую военную академию. По окончании
получает звание лейтенанта и с 1785-го служит в артиллерии.
В ранней юности Наполеон жил уединенно, увлекался литературой и
военным делом. В 1788 году, будучи на Корсике, участвовал в разработке
оборонительных укреплений, работал над докладом об организации ополчения и т.д.
Литературные труды он считал первостепенными, надеялся стать знаменитым на этом
поприще. [1]
 С интересом читает книги по истории, географии, о размерах
государственных доходов европейских стран, труды по философии законодательства,
увлекается идеями Жан-Жака Руссо и аббата Рейналя. Пишет историю Корсики,
повести «Беседа о любви», «Замаскированный пророк», «Граф Эссекс» и ведет
дневник.
 Сочинения юного Бонапарта за исключением одного остались в
рукописях. В этих произведениях он выражает негативные эмоции по отношению к
Франции, считая ее поработительницей Корсики, и любовь к родине. Записи юного
Наполеона носят политический оттенок и пронизаны революционным духом.
 Французскую революцию
Наполеон Бонапарт встречает с энтузиазмом, в 1792 году вступает в Якобинский
клуб. После победы над англичанами за взятие Тулона в 1793 году удостаивается
звания бригадного генерала. Это становится переломным событием в его биографии,
после которого начинается блестящая карьера военного.
 В 1795 году Наполеон
отличается при разгоне мятежа роялистов, после чего назначается командующим
армией. Предпринятый в 1796-1797 годах итальянский поход под его командованием
продемонстрировал талант полководца и прославил его на весь континент. В
1798-1799 годы Директория отправляет его в дальнюю военную экспедицию в Сирию и
Египет.
 Экспедиция закончилась поражением, но за неудачу ее не
посчитали. Он самовольно оставляет армию, чтобы сразиться с русскими под
командованием Суворова. В 1799 году генерал Наполеон Бонапарт возвращается в
Париж. Режим Директории в это время уже на пике кризиса.

2.
ПОЛИТИКА

2.1 ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА

 После переворота и провозглашения консульства в 1802 году он
становится консулом, а в 1804 – императором. В этом же году при участии
Наполеона издается новый Гражданский кодекс, за основу которого было взято
Римское право.
 Внутренняя политика, проводимая императором, направлена на
укрепление собственной власти, которая, по его мнению, гарантировала сохранение
завоеваний революции. Проводит реформы в области права и администрирования. Им
был предпринят ряд реформ в правовой и административной сферах. Часть этих
новшеств и сейчас составляют основу функционирования государств. Наполеоном
была прекращена анархия. Был принят закон, обеспечивающий право на
собственность. Граждане Франции признавались равными в правах и возможностях.
 В города и села назначались мэры, создан Французский банк.
Началось оживление экономики, что не могло не радовать даже бедные слои
населения. Наборы в армию позволяли неимущим зарабатывать. По всей стране
открывались лицеи. При этом расширялась сеть полиции, заработал тайный отдел,
пресса подверглась жесткой цензуре. Постепенно происходил возврат к
монархической системе правления. [3]
 Важным событием для французской власти стало соглашение,
заключенное с Папой Римским, благодаря которому признавалась законность власти
Бонапарта взамен на провозглашение католицизма главной религией большинства
граждан. Общество по отношению к императору разделилось на два лагеря. Часть
граждан заявляла, что Наполеон предал революцию, но сам Бонапарт считал, что
является продолжателем ее идей.

2.2   ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА

 Начало правления Наполеона пришлось на время,
когда Франция вела военные действия с Австрией и Англией. Новый победоносный
итальянский поход ликвидировал угрозу у французских границ. Результатом военных
действий стало подчинение почти всех европейских стран. На территориях, не
вошедших в состав Франции, были созданы подвластные императору королевства,
правителями которых были члены его семьи. Россия, Пруссия и Австрия заключают
союз. В первое время Наполеона воспринимали как спасителя родины. Народ
гордился его достижениями, в стране был национальный подъем. Но 20-летняя война
всех утомила. Провозглашенная Бонапартом Континентальная блокада, которая
привела в упадок экономику Англии, ее легкую промышленность, заставила англичан
прекратить торговые связи с европейскими государствами. Кризис ударил по
портовым городам Франции, была прекращена поставка колониальных товаров, к
которым в Европе уже успели привыкнуть. Даже французский двор страдал от
недостатка кофе, сахара, чая.
 Ситуация усугубилась экономическим кризисом
1810 года. Буржуазия не хотела тратить средства на войны, так как угроза
нападения других стран осталась в далеком прошлом. Она понимала, что цель
внешней политики императора – расширение собственной власти и защита интересов
династии.
 Началом крушения империи стал 1812 год, когда российские войска
победили наполеоновскую армию. Создание антифранцузской коалиции, в которую
входили Россия, Австрия, Пруссия и Швеция, в 1814 году стало крахом империи. В
этом году она разгромила французов и вошла в Париж.
Наполеону пришлось отречься от престола, но статус императора за
ним сохранился. Его сослали на остров Эльба в Средиземном море. Однако ссыльный
император пробыл там недолго. [4]
 Французские граждане и военные были недовольны ситуацией,
опасались возвращения Бурбонов и знати. Бонапарт совершает побег и 1 марта 1815
года двигается на Париж, где его встречают восторженными возгласами горожане.
Возобновляются военные действия. В историю этот период вошел как «Сто дней».
Окончательное поражение наполеоновского войска произошло 18 июня 1815 года
после битвы при Ватерлоо.
 Свергнутый император был пленен англичанами и
снова отправлен в ссылку. На этот раз он оказался в Атлантическом океане на
острове св. Елены, где прожил еще 6 лет. Но не все англичане относились к
Наполеону негативно. В 1815 году Джордж Байрон, впечатленный судьбой
свергнутого императора, создал «Наполеоновский цикл» из пяти стихов, после чего
поэта упрекнули в непатриотичности. Среди англичан была еще одна поклонница
Наполеона – принцесса Шарлотта, дочь будущего Георга IV, на поддержку которой
одно время рассчитывал император, но она скончалась в 1817 году во время родов.

3.
БОРОДИНСКОЕ СРАЖЕНИЕ
 26 августа(1) в 6:30 утра
прогремели первые артиллерийские залпы на Бородинском поле в 125 километров от
Москвы.  Французы начинали атаковать левый фланг, и вице-король Евгений
Богарне уже готовился наступать.
     На Бородинских высотах
располагался сам Наполеон. Из-за своего неважного самочувствия он первый раз в
жизни не смог лично участвовать в битве, поэтому  был вынужден смотреть на
поле сражения в окружении своих адъютантов. Интересно то, что еще пару часов
назад у его палат стоял портрет маленького Наполеона Франсуа Жозефа Шарля
Бонапарта, le Roi de Rome(2), а сейчас это место разрывают пушечные залпы
русских солдат. План французского императора состоял в том, чтобы нанести
главный удар на слабый левый фланг Багратиона, но разбить русские войска он
предполагал в углу, который образовался слиянием Колочи и Москвой-рекой. Этим
планам не суждено было сбыться. Левый фланг был укреплен дивизиями генерала
Раевского и генерала Тучкова. Всякие планы рухнули. Оставалось только
действовать на ходу. Началось самое кровопролитнейшее однодневное сражение в
истории. [2]
     Маршал Луи Даву предлагал
Бонапарту план, по которому было необходимо обойти левый фланг русских со
стороны Утицы, чтобы сохранить некоторую часть армии. «Вечно вы со своими
обходами! Это слишком опасный маневр»,- сказал Наполеон, боясь, что армия
Кутузова снова отступит без генерального сражения. План Даву был отклонен, что
привело к большим потерям французской армии. Когда на высоты Бородина
опустились первые лучи восхода, Наполеон воскликнул: «Вот солнце Аустерлица!»,-
но он сказал это таким равнодушным тоном, что лучше бы он не говорил это вовсе.
В этот день солнце восходило со стороны русских, ослепляя лучами французских
солдат. Светилом была свирепая решимость и отвага тех, кто защищал в этот день
свое Отечество. От Египта до Австрии прошла французская армия, но храбрее
русского солдата она никого никогда не встречала.
     Бой для французов начался
неудачно. Были ранены дивизионные генералы Компан и Дессе, а потом до Наполеона
дошли известия о том, что при падении с убитой лошади был контужен маршал Даву.
Для русской же армии стало большой потерей ранение князя Багратиона. Осколок
ядра попал в берцовую кость левой ноги. Мгновенно пронесся слух о его смерти,
который вызвал замешательство и панику. Войска верили в его непобедимость,
поэтому его ранение и слух о кончине возбудила в солдатских рядах большое
отчаяние. Генерал Багратион ни разу не был ранен до Бородинской битвы.
Отказавшись от ампутации, он скончался от гангрены  18 дней спустя. [5]
     В этот день сильный дух
русских изрядно поражал наполеоновскую армию. Так Барклай де Толли явно для
всех искал смерти в этот день. Генерал отправился в место, где огонь был
страшнее всего. «Он удивить меня хочет!»,- крикнул граф Михаил Милорадович. Он
перегнал Барклая и остановился именно там, где скрещивался французский огонь
слева с огнем справа. Генерал слез с лошади и сел на землю: «Вот здесь я буду
завтракать! Прошу подать мой завтрак». После этого французы стали называть его
русским Баярдом, а в России его сравнивали с французским Мюратом, хотя он не
уступал в храбрости обоим. Сердца русских воинов были пропитаны чувством
неимоверной любви к Отечеству своему и единственное, чего они желали в этот
день это только отомстить за всех тех, кто пал на этом поле и за Великую
Россию, которая так иначе выглядела теперь в их глазах... Ожесточенный бой
закончился не в пользу Наполеона. Ему удалось отодвинуть левое крыло русских
лишь на 1 километр, когда его атака Багратионовских флешей была полностью
остановлена.
     «Что он там делает в тылу?
Если он разучился делать свои дела, то пусть возвращается в Тюильрийский
дворец,- мы будем воевать за него!»,- кричал в бешенстве маршал Ней. Бонапарт
смотрел на поле сражения и ничего не видел. Его помутневший взгляд был
направлен на театр военных действий, но он не понимал, что происходит.
 Наполеон занимал себя пустыми разговорами со своими приближенными, а
когда с поля прибывали посланные адъютанты, которые докладывали о действиях его
войска, то Бонапарт очень раздражался тем, что маршалы сами не могут все
уладить. «В их руках большая часть армии! Я даю им лишь одну дивизию – этого
для них будет достаточно»,- говорил Наполеон, когда его просили о
подкреплении.  Иногда линия огня подходила так близко, что вражеские ядра
начинали падать рядом с ним и летать над его головой. Когда ядро подкатывалось
к Наполеону, он просто отталкивал его, будто это был камень, который мешал ему
пройти. Мрачное настроение и явное беспокойство не сходили с лица Бонапарта. Он
был именно в том состоянии, когда человек готов цепляться за каждую мелочь,
лишь бы только не думать о деле, которое становилось ужаснее с каждой минутой.
Нужно сказать, что все приказы, отдаваемые Наполеоном, были бессмысленны. Ход
сражения менялся быстрее, чем посланник с поля успевал добраться до палат
императора. План действия формировался сразу на месте. Иногда отряды даже не
советовались с маршалами. Бонапарт делал вид, что знает ход битвы, хотя на
самом деле понятия не имел, что происходит.
     К 12 часам дня во
французской армии произошла смена позиций. Неожиданно атаковали войска казака
Платова и графа Уварова. У Раевского было 2 часа, чтобы перегруппировать свою
батарею, потому что одновременный удар других сил составил новую угрозу для
французов. Итальянская гвардия Евгения Богарне отбивала эту атаку, пока русская
армия имела шанс отдышаться. Важно помнить, что вооружение на поле брани было
самым разнообразным. Начиная от рукопашной схватки и заканчивая артиллерийской
атакой. В качестве оружия использовалось все: штыки, кинжалы, банники и даже
зубы. Солдатам было неважно чем, а главное поразить врага, нанести увечье, ведь
с каждым погибшим воином слабела армия противника.
     Было около 3 часов дня,
когда атака на батарею Раевского возобновилась. Со стороны французов первыми в
бой пошли кирасиры Огюста Коленкура. С огромными потерями они были отброшены с
фронта, с флангов и с тыла. Тяжелая кавалерия была разбита. Французы стали
называть батарею Николая  Раевского «Grave de cavalerie fran;aise»(3), а
Огюст Жан-Габриель де Коленкур стал тем, про которого Наполеон сказал: «Voil; une
mort courageuse»(4). Евгений Богарне, воспользовавшись ситуацией, начал
кровопролитнейший бой с фронта и с флангов. При этой атаке был взят в плен Петр
Гаврилович Лихачев. Он был единственным плененным русским генералом в этот
день. Не желая сдавать позицию, Лихачев один бросился на штыки французов, но
генеральские эполеты остановили солдат наполеоновской армии. Оглушив ударом
приклада, его доставили к французскому императору. Наполеон был восхищен
мужеством русского генерала и решил вернуть ему шпагу, но Петр Гаврилович
отказался принять свое оружие из рук врага: «Плен лишил меня шпаги, дарованной
мне Государем моим и отданной мной не добровольно; от него лишь я могу принять
ее обратно»,- заявил Лихачев. Бонапарт приказал отправить пленника во Францию,
но в декабре 1812 тот был освобожден русскими войсками в Кенигсберге.
     Было 4 часа дня, когда
батарея генерала Раевского пала. Маршалы Ней и Мюрат просили Наполеона, чтобы
тот послал в бой Старую гвардию. Это был последний резерв Бонапарта. Как
правило, императорские войска вводились на поле сражения тогда. Когда победа
была уже близка, оставалось только нанести последний мощный удар по противнику,
и бой закончен. «Я слишком далеко от Франции, чтобы подвергать риску свою
гвардию»,- сказал Наполеон в эту минуту. Бонапарт понимал, что в этой битве его
потери слишком велики, а дальше Москва и новые сражения. С одной стороны
русская армия, а с другой казаки. Если действия русской армии император еще мог
понять, то казаки для него стали неуправляемыми и непредсказуемыми. Его
охватило чувство уязвимости французских войск, поэтому Наполеон предпочел
сохранить свой последний резерв. Битва на Бородинском поле подходила к
завершению. На разных концах происходили маленькие безрезультатные стычки.
Музыка театра войны постепенно стихала, хотя артиллерийские залпы продолжали
звучать до глубокого вечера.
     Bataille de la
Moskowa(5)  закончилась. Невозможно точно сказать о потерях в этой битве,
ибо различные источники пишут различные цифры. Принято считать, что погибших
русских солдат было больше, чем французских, но главный вопрос состоит не в
этом: кому принадлежит победа в Бородинской битве? И Кутузов, и Наполеон
записали ее на свой счет, но как можно назвать успехом то, что произошло в этот
кровавый день 26 августа?
     «Баталия 26 числа бывшая,
была самая кровопролитнейшая из всех тех, которые в новейших временах известны.
Место баталии нами одержано совершенно, и неприятель ретировался в ту позицию,
в которой пришел нас  атаковать»,- писал главнокомандующий русской армии императору
Александру  I. Определенно, моральная победа принадлежит русским. Они
смогли нанести существенный урон французам, но потеряли значительную часть
своей армии. 1 сентября в деревне Фили состоялся военный совет. Предстояло
решить судьбу Москвы. Местность в Филях была чрезвычайно неблагоприятной для
боя, поэтому вопрос требовалось решить как можно быстрее. «Необходимо
отступать! У нас опасная позиция, а превосходящие силы противника разобьют нас
при первом же сражении. Невозможно защищать столь обширный город, столь
незначительными силами!»,- высказывался генерал от инфантерии и командующий 1-й
Западной армией Барклай де Толли. Генералы Н.Н.Раевский, А.П.Ермолов и
Д.С.Дохтуров поддержали эту позицию. Остальные желали идти навстречу врагу и
дать сражение там, где армии встретятся. Мнения разошлись. Последнее слово было
за Кутузовым: «С потерею Москвы не потеряна еще Россия. Первою обязанностью
ставлю себе сохранить армию, сблизиться с теми войсками, которые идут к ней на
подкрепление, и самим уступлением Москвы приготовить неизбежную гибель
неприятелю. Я намерен, пройдя Москву отступить по Рязанской дороге. Знаю,
ответственность падет на меня, но жертвую собою для спасения Отечества.
Приказываю отступать!». Итак, русская армия была слаба, чтобы дать сражение,
поэтому 2 сентября войска Наполеона без ожидаемого сопротивления вошли в
Москву.
     В результате Бородинского
сражения Бонапарт нанес мощный удар по армии Кутузова и смог сохранить свои
резервы. Он заставил отступить русских и «захватил» Москву. Разве это не
победа? Пусть даже Наполеон не смог разгромить армию противника и продиктовать
мир, но он достиг сердца России. Однако русские войска смогли защитить честь и
достоинство, не дав французам победить их. Они проявили такую отвагу, которой
позавидовал бы каждый француз.
     Итог битвы при Бородино
заключается в одной фразе, которая принадлежит, не смотря ни на что, великому
человеку – Наполеону I Бонапарту: «Бородинское сражение было самое прекрасное и
самое грозное, французы показали себя достойными победы, а русские заслужили
право быть непобедимыми» (см. Приложение 3).

4 ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
 Наполеон Бонапарт с юных лет отличался влюбчивостью. Вопреки
расхожему мнению, рост Наполеона был выше среднего по существовавшим в те годы
меркам – 168 см, что не могло не привлекать к себе внимание противоположного
пола. Мужественные черты, осанка, которые видны на репродукциях, представленных
в виде фото, вызывали интерес у окружающих его дам.
 Первой возлюбленной, которой молодой человек сделал
предложение, стала 16-летняя Дезире-Евгения-Клара. Но на тот момент его карьера
в Париже стала стремительно развиваться, и Наполеон не устоял перед очарованием
парижанок. В столице Франции Бонапарт предпочитал заводить романы с женщинами
старше себя.
 Важным событием личной жизни Наполеона, состоявшимся в 1796
году, была его женитьба на Жозефине Богарне. Возлюбленная Бонапарта оказалась
старше его на 6 лет. Она родилась в семье плантатора на острове Мартиника в
Карибском море. С 16 лет была замужем за виконтом Александром де Богарне,
родила двоих детей. Спустя шесть лет после заключения брака развелась с
супругом и одно время жила в Париже, затем в доме отца. После революции 1789 года
вновь отправилась во Францию. В Париже ее поддержал бывший муж, к тому времени
занимавший высокий политический пост. Но в 1794 году виконта казнили, а сама
Жозефина провела некоторое время в тюрьме. Через год, чудом обретя свободу,
Жозефина познакомилась с Бонапартом, который еще не был столь известен. По
некоторым сведениям, на момент знакомства она состояла в любовной связи с
тогдашним правителем Франции Баррасом, но это не помешало ему стать на свадьбе
Бонапарта и Жозефины свидетелем. К тому же Баррас пожаловал жениху должность
командующего Итальянской армией республики.
 Исследователи утверждают, что влюбленных роднило многое. Оба
родились вдали от Франции на маленьких островах, познали лишения, сидели в
тюрьме, оба были мечтателями. После свадьбы Наполеон отправился на позиции
Итальянской армии, а Жозефина осталась в Париже. После итальянской кампании
Бонапарт был направлен в Египет. Жозефина по-прежнему не следовала за мужем, а
наслаждалась светской жизнью в столице Франции. Мучимый ревностью, Наполеон
стал заводить себе фавориток. По подсчетам исследователей, возлюбленных у
Наполеона было от 20 до 50.     Последовал ряд романов, которые привели к
появлению незаконнорожденных наследников. Известно о двоих – Александре
Колонна-Валевском и Шарле Леоне. Род Колонна-Валевских сохранился до наших
дней. Матерью Александра стала дочь польского аристократа Мария Валевская. Жозефина
не могла иметь детей, поэтому в 1810-м Наполеон разводится с ней. Первоначально
Бонапарт планировал породниться с императорской семьей Романовых. Он просил
руки Анны Павловны у ее брата Александра I. Но российский император не
желал родниться с правителем не королевских кровей. Во многом эти разногласия
повлияли на охлаждение отношений между Францией и Россией. Наполеон женится на
дочери императора Австрии Марии-Луизе, которая в 1811 году родила ему
наследника. Французской общественностью этот брак одобрен не был. По иронии
судьбы впоследствии именно внук Жозефины, а не Наполеона становится французским
императором. Ее потомки царствуют в Дании, Бельгии, Норвегии, Швеции и
Люксембурге. Потомков Наполеона не осталось, так как у его сына не было детей,
а сам он умер молодым. После выдворения на остров Эльба Бонапарт ожидал увидеть
рядом с собой законную супругу, но Мария-Луиза отправилась во владения отца. К
Бонапарту вместе с сыном прибыла Мария Валевская. Вернувшись во Францию,
Наполеон мечтал увидеть только Марию-Луизу, но на все письма, отправляемые в
Австрию, император так и не получил ответа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Французский император и
полководец Наполеон Бонапарт надолго оставил свой след в истории человечества.
Жажда власти на пару с гениальной тактикой помогли ему завоевать множество
стран. Но судьба распорядилась таким образом, что его завоевания окончились на
России.
Целью проекта было  проанализировать, классифицировать информацию
о личности Наполеона, о его реформах и преобразованиях  в период его правления.
Отметить значимость его деятельности, охарактеризовать  как выдающуюся
историческую личность.
Для
достижения цели мы анализировали его реформы , рассмотрели внутреннюю и внешнюю
политику . Классифицировали по этапам его жизнь: с детства и до ссылки на
остров Св. Елены
 Гипотезой
представленного проекта было: был Бонапарт
хорошим полководец, государственным деятелем, с успехом ли проводил реформы в
области права и администрирования. Изучив
реформы и преобразования Бонапарта, можно смело сказать, что гипотеза наша
подтверждена в полном объеме. Им были предприняты ряд
реформ в правовой и административной сферах, которые развивали Францию и
укрепляли на мировой арене.
 После всех нечистых дел он был сослан на остров Святой Елены, где и
провел остатки своих дней. Остров этот принадлежал Великобритании, и о нем
никто так и не узнал бы, если бы сюда не привела судьба человека умного,
яркого, неординарного, но вместе с тем жестокого, мечтающего о мировом
господстве. Даже в заточении он не падал духом: сила его сломлена не была. Умер
он в 1821 году от неизвестной болезни: возможно, такому человеку, как он,
просто нельзя было находиться в неволе, но так было лучше для всего мира.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. “На поле
Бородинском” Л.П. Богданов. Москва, Военное издательство, 1987.
2. “1812 год” Е.В.
Тарле. Москва, издательство ”Пресса”, 1994.
3. “Народное
ополчение в отечественной войне 1812 года” В. Бабкин. Москва, Издательство
”социально-экономической литературы”, 1962.
4. “Гибель
наполеоновской армии” П.А. Жилин. Москва, издательство “Наука”, 1974.
5. “1812 - великий
год России” Н.А. Троицкий. Москва, издательство “Мысль”, 1988.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
РЕЗУЛЬТАТЫ
АНКЕТИРОВАНИЯ:

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

file_name: Реферат Наполеон .11А класс.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ

alt: БИОГРАФИЯ НАПОЛЕОНА 1

alt: Французскую революцию Наполеон

alt: ПОЛИТИКА 2.1 ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА

alt: ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА Начало правления

alt: Бой для французов начался неудачно

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. “На поле

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ:

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3

intro: Проектная работа по истории

tags: Комсомольск-на-Амуре

title: Проектная работа по истории "Наполеон Бонапарт и Бородинское сражение"


extracted_text:
ООД
по  восприятию художественной литературы и фольклора для детей старшего
дошкольного возраста:    пересказ В.
Сухомлинского  «А сердце тебе ничего не сказало?»
Цель:
Учить детей различать добрые и злые поступки.
 Задачи:
продолжать формировать у детей чувства доброты и милосердия не только
жизненными примерами, но и посредством художественной литературы.   Закрепить умение отвечать на вопросы полным
ответом, умение пересказывать небольшой рассказ. Развивать внимание и память.
Воспитывать чувства сострадания к близким людям.
Оборудование: Портрет писателя,
иллюстрации к произведению.
Ход
 Воспитатель:
Ребята, эта неделя у нас посвящена понятиям «доброта и милосердие». Вы
достаточно уже большие, чтобы не понимать значение слова «доброта». А как вы
понимаете слово «милосердие»? (ответы детей).
 Воспитатель:
В этом большом слове два понятия: «милое и сердце». Только с милым сердцем
можно совершать добрые поступки. В жизни иногда приходится сталкиваться и с
плохим. Мы с вами должны научиться иметь эти качества: быть добрым и
милосердным по отношению к тем, кто в них нуждается.
Сегодня
я вас познакомлю с  писателем В. Сухомлинским и его рассказом «А сердце тебе
ничего не сказало»?
 Чтение
рассказа, беседа:
-
Кто герои рассказа?
-
Какой увидел Андрейка маму, приходя из школы?
-
Как повёл себя Андрейка?
-
Что ждала от него, мама?
Воспитатель: Перед Андреем
стоял выбор. Что он выбрал? Как вы думаете, правильно ли поступил Андрейка?
Можно ли сказать, что у Андрейки доброе сердце?
 Физминутка: игровое
упражнение «Добро и зло»
Ход игры. Дети становятся  вкруг. Воспитатель по очереди
называет детям любые слова, обозначающие какие-либо поступки, действия. Если
слово обозначает добро, добрые дела, то дети хлопают в ладоши. Если это слово –
зло, дети грозят пальцем и топают ногами.
Повторное чтение рассказа. По желанию
некоторые дети пересказывают.  Итог занятия: Чему нас учит рассказ? (ответы
детей).

file_name: пересказ Сухомлинского.docx

alt: ООД по восприятию художественной литературы и фольклора для детей старшего дошкольного возраста : пересказ

title: Духовно-нравственное воспитание  старших дошкольников с ОНР средствами художественной литературы


extracted_text:
Министерство
  образования и науки РФ
 Государственное общеобразовательное
  бюджетное учреждение
«
  Кадетская школа полиции» Республики  Татарстан

  Из опыта работы: «Внеклассная
и внеурочная работа по физике».

 Мухотдинов Э.Я.
учитель физики
г.
  Набережные Челны

г.
  Набережные Челны

I.
Введение
Сегодня школьника захлестнуло море
информации. Как выплыть в этом море, как отсеять нужное от ненужного, как
выделить главное? Видимо, необходимо научиться думать, сопоставлять, делать
выводы, и даже самая маленькая, но собственная находка на этом пути, дороже
томов чужой мудрости. Учиться ставить простейшие опыты, мастерить, доходить
своим умом до понимания основ физики, наблюдать, анализировать, логически
мыслить, и тогда школьная премудрость уже не навалится на ребенка беспорядочной
грудой, а легко «разложится по полочкам».
В современных условиях процесс школьного
обучения и воспитания настолько сложен и многообразен, что учитель не может
полноценно и качественно  осуществлять его только на уроках. Чтобы привить
учащимся устойчивый интерес к предмету, дополнить и углубить те знания, которые
они получают на уроках, а главное, учесть и развить их индивидуальные интересы
и способности, необходимо работать с учащимися и во внеурочное время.
Внеурочная
работа – это уникальная возможность:
1.      дифференцированного
подхода к каждому ученику в рамках единой школы,
2.      формирования
и развития детского технического творчества,
3.      удовлетворения
личных интересов учащихся,
4.      подготовки
школьников к осознанному выбору профессии.
Каковы же формы и методы организации
внеклассной внеурочной работы со школьниками по физике?
Какие из них наиболее эффективны в
общеобразовательной школе гуманитарного профиля?
В данной работе обобщен мой  опыт работы -  учителя
физики    ГБОУ
КШП «Калкан »
г. Набережные Челны   по
организации внеклассной и внеурочной деятельности по физике.
II.
Основная часть
Основными
задачами  внеклассной работы  являются:
-
повышение
воспитательного воздействия всех форм внеурочной деятельности;
-
развитие
познавательной и творческой активности учащихся;
-
усиление
практической направленности знаний, формирование у учащихся устойчивых умений и
навыков;
-
осуществление
индивидуализации и дифференциации в работе с учащимися;
-
всестороннее
развитие личности ученика.
Внеклассная
работа может осуществляться в самых разнообразных видах и формах, которые
условно можно разделить на следующие:
1.      Индивидуальная
работа – работа с отдельными учащимися с целью руководства их внеклассным
чтением по физике, подготовка на этой основе рефератов, докладов; руководство
детским творчеством; работа с учащимися-лаборантами.
2.      Групповая
работа – систематическая работа, проводимая с небольшим постоянным коллективом
учащихся и направленная на удовлетворение определенных интересов, приобретение
новых знаний и практических  умений (физические кружки, секции, творческие
группы).
3.      Массовая
работа – эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом, -
лекции, вечера, конференции; недели, декады физики; олимпиады и конкурсы,
выставки, внепрограммные экскурсии.
Среди всех массовых внеклассных
мероприятий в школе наибольшей популярностью у учащихся  пользуются декады
занимательной физики и астрономии. Однако подготовка таких мероприятий
представляет большие трудности.
Во-первых,
это не урок, а в большей степени  развлекательное мероприятие и его главная
цель – стимулировать учащихся к более глубокому и всестороннему изучению
физики.
Во-вторых,
необходимо тщательно продумать не только содержание, но и форму проведения
мероприятий. Она должна быть живой и увлекательной, но вместе с тем
занимательность не должна заслонить главного – познавательной ценности.
В – третьих,  в связи со статусом
кадетской школы, есть трудности организовать кадетов на данное мероприятие,
т.к. они могут быть задействованы на другие мероприятия, в частности
военно-патриотического направления и организованные вышестоящими организациями.
При проведении декады физики и астрономии
идет слияние всех активных форм и методов внеурочной, внеклассной и внешкольной
деятельности, что является своеобразным смотром результатов работы.
Для проведения декады в школе  выбирается
оргкомитет, который, обычно состоит из кадетов старших групп, они заранее
вывешивает план мероприятий. Итоги и план мероприятий доводится до личного
состава на утреннем разводе, после чего оформляется  стенд с газетами,
плакатами, кроссвордами и ребусами, выпущенными кадетами  7- 11 классов.
   Цель мероприятия – выявить донаучные
знания кадетов, развить их любознательность, показать им огромные возможности
науки физики, заставить их с нетерпением ждать встречи с новым предметом. Для
этого подбираются 8 – 10 старшеклассников, которые готовят занимательные опыты
и объяснения к ним, проводят викторину, выставку литературы.
В оставшиеся дни  декады  проходят беседы
об открытиях в области физики (освоение космоса ко дню космонавтики),
викторины, конкурсы, КВН.
Заключительной частью недели физики
проводится развод, на котором подводятся итоги недели, проводится награждение
активных участников, победителей конкурсов и викторин.
При проведении мероприятий недели физики и
астрономии  мы эффективно используем  занимательные опыты, домашние
экспериментальные задачи, кроссворды и народный фольклор (пословицы, поговорки
и загадки).
Как
обуздать кипучую энергию и неуемную любознательность кадета? Как максимально
использовать пытливость   ума и подтолкнуть  кадета к познанию мира? Как
способствовать развитию его творческого начала ? Эти вопросы непременно встают
перед учителями и  родителями.
В
решении этих злободневных вопросов неоценима роль занимательных физических
опытов и экспериментов.
В
данной работе собрано большое количество разнообразных опытов и экспериментов,
которые мы проводим в школе  вместе   для расширения их представлений о мире,
для интеллектуального и творческого развития ребенка. Описываемые опыты не
требуют никакой специальной подготовки и почти никаких материальных затрат,
большинство из них проводятся с использованием подручных материалов. Большой
интерес у  кадетов 7-8 классов вызывают опыты с воздушными шарами, простыми
механизмами, электрическими приборами. Занимательные опыты, мы  эффективно
применяем на всех мероприятиях декады физики и астрономии.
Мероприятия   нужно начинать с показа
такого  интересного  опыта,  чтобы  сразу привлечь внимание кадетов. Если в
плане мероприятия есть вопросы,  их  необходимо чередовать  с  опытами.
Заканчивать мероприятие  надо   наиболее   интересным опытом или экспериментом.
После демонстрации опыта желающие
объясняют его и отвечают на заданные вопросы. Для  ответа  следует  привлекать
как  можно  больше  ребят.  Поэтому кадеты, правильно ответившие на  1-2
вопроса,  в  дальнейшем  участвуют  в исправлении ошибок  и  неточностей.  Иногда
целесообразно  начать   мероприятие  с небольшого  сообщения   кадетов  по
тому  или  иному  вопросу   с   показом соответствующих демонстраций и
презентаций.
      Опыты следует
тщательно готовить, так как самый  занимательный опыт, если он не удался,
сразу перестает интересовать детей и внимание их ослабевает.  Опыт не вызывает
интереса и в том случае, когда неудачно  сформулирован  вопрос или   плохо
пояснена демонстрация.
Развитию
творчества и мышления учащихся способствуют  домашние экспериментальные задачи.
Все действия учителя должны быть
направлены на то, чтобы  кадет видел опыт и проделывал его сам, видел прибор в
руках учителя и держал его в своих собственных руках. Это достигается при
выполнении  кадетов лабораторного физического эксперимента, когда они сами
собирают установки, проводят измерения физических величин, выполняют опыты.
Лабораторные занятия вызывают у кадетов  очень большой интерес, что вполне
естественно, так как при этом происходит познание учеником окружающего мира на
основе собственного опыта и собственных ощущений.
При выполнении опытов у  кадетов
формируются экспериментальные умения, которые включают в себя как
интеллектуальные умения, так и практические. Кроме того, значение лабораторного
эксперимента заключается в том, что при его выполнении   вырабатываются такие
важные личностные качества, как аккуратность в работе с  приборами, соблюдение
чистоты и порядка на рабочем месте, в записях, которые делаются во время
эксперимента, организованность, настойчивость в получении результата. У них
формируется определенная культура умственного и физического труда.
Однако временные рамки урока,
недостаточная обеспеченность оборудованием кабинета физики и необходимость
выполнения программы не позволяют кадетам  выполнять дополнительные
лабораторные работы. Поэтому выполнение ими опытов и
наблюдений в домашних условиях, является важным дополнением ко всем видам
экспериментальных и практических работ, проводимых  в школе. Домашние опыты и
наблюдения, лабораторные работы, экспериментальные задачи  они выполняют
охотнее и с большим интересом, чем другие виды домашних заданий. Их знания
становятся более осмысленными, глубокими, повышается интерес к физике и
технике. Умения наблюдать, экспериментировать, исследовать и конструировать
становятся составной частью в подготовке кадетов к дальнейшему творческому
труду.
Главные
задачи экспериментальных заданий:
-
формирование
умения наблюдать физические явления в природе и в быту;
-
формирование
умения выполнять измерения с помощью измерительных средств, использующихся в
быту;
-
формирование
интереса к эксперименту и к изучению физики;
-
формирование
самостоятельности и активности.
Мы к систематическому проведению домашних
экспериментальных заданий  приступаем  с 7-го класса, включая в них интересные
и простые опыты и наблюдения. На начальном этапе учителю необходимо познакомить
 кадетов со структурой и правилами выполнения домашних экспериментальных
заданий. С этой целью необходимо объяснить порядок заданий, правила записи
результатов, измерений и наблюдений, обратить внимание на технику безопасности,
на цель эксперимента или наблюдения, на её формулировку, выводы, полученные из
опытов.
На
первых уроках физики, когда  они еще не получили необходимых умений,
целесообразно дать устный инструктаж. При этом важную роль играет показ
учителем приемов выполнения отдельных действий и операций.  На основе
коллективного обсуждения плана вырабатывается общий алгоритм проведения
домашних опытов и, как памятка, записывается в тетрадь:
1.      сформулировать
цель опыта;
2.      выяснить,
что надо измерять и  наблюдать;
3.      продумать
ход работы (план);
4.      выполнить
опыт в соответствии с намеченным планом (включая измерения, наблюдения);
5.      провести
вычисления и анализ полученных результатов;
6.      сформулировать
выводы из опыта.
По мере развития,  у кадетов  экспериментальных
умений устное инструктирование сокращается и в дальнейшем прекращается. При
этом учитель ограничивается четкой формулировкой задания. Получив навыки
самостоятельного экспериментирования,  кадеты могут более активно участвовать в
планировании проведения опытов. В этом случае достаточно поставить перед  ними
учебную задачу, а пути ее решения они находят самостоятельно.
Домашние экспериментальные задачи особенно
активно мы применяем при проведении  декады  физики и космонавтики.
В
работе мы предложили  16 домашних экспериментальных задач по всем разделам
физики. Показано оформление и решение каждой задачи, все экспериментальные
задачи выполняются с помощью простейших подручных материалов и имеют большое
практическое значение.
С
особым интересом школьники занимаются составлением и угадыванием кроссвордов по
физике и астрономии.
Кроссворды по физике, как и другие
подобные кроссворды, относятся к так называемым тематическим кроссвордам.
Составлять их достаточно трудно, так как выбор слов-ответов весьма ограничен.
Зато они помогают глубже освоить тему, особенно при изучении её в данный момент
в школе. Они дисциплинируют ум, учат правильно, чётко разбираться в физических
определениях, развивают память.
С помощью таких кроссвордов можно чаще
осуществлять контроль знаний  различных физических терминов и  определений.
О разнообразии кроссвордов судить трудно,
так как они чаще всего внешне похожи друг на друга: для всех них характерна
фигурная черно-белая сетка. Но одинаковыми они кажутся только на первый взгляд,
поскольку их содержание может быть удивительно многообразным.
В
данной  работе представлены 51 кроссворд по физике и 5 кроссвордов по
астрономии по следующим темам:
1)      история
физики, техники и космонавтики;
2)      физические
величины, единицы их измерения, приборы;
3)      основные
темы курса физики средней школы - механика, молекулярная физика,
электродинамика, электромагнетизм, оптика, атомная и  ядерная физика,
астрономия;
4)      прикладные
вопросы физики;
5)      общефизические
вопросы.
Все кроссворды, кроме 3-го типа, можно
отнести к обобщающим, итоговым: их вопросы охватывают разные разделы курса
физики.
Все  кроссворды действующие,  их можно
предлагать  кадетам как на  уроках при повторении и закреплении учебного
материала; так и на внеклассных мероприятиях; включать в программу недели
физики и космонавтики;  их авторов обязательно надо извещать об общественной
пользе их труда, это приносит им удовлетворение и служит дополнительным
моральным стимулом. Кроме того, следует высоко оценивать успехи ребят в
составлении кроссвордов и обязательно их поощрять.
Пословицы,
поговорки и загадки  ценны для изучения физики тем, что представляют в
афористической форме наблюдения за природными явлениями и житейскими
ситуациями, а так же народные приметы погоды.
Например:
-
"Горшки
легко закипают через край - к ненастью",
-
"Без
жернова на шее дна не достать",
-
"Отрезанный
ломоть к хлебу не приставишь".
Пословицы и поговорки с физическим
содержанием представляют собой полезный дидактический материал, а их краткость
и разнообразие позволяют привлекать их к изучению большого числа физических
вопросов.
В
загадках речь идет о конкретном, видимом мире явлений и вещей, окружающих
человека. И в отгадках видим конкретные примеры, явления. Будучи по конструкции
выражением, основанным на сравнении, загадка способствует развитию образного
видения природы. Она учит видеть и осмысливать действительность в ее многообразных
связях и ассоциациях. А еще загадка помогает увидеть красоту окружающего мира:
подчеркивая ту или иную особенность предмета, явления, она заставляет более
внимательно взглянуть на него, увидеть красивое в этом предмете или явлении.
 Вот
примеры загадок, имеющих физическое содержание:
-
"Зимой
нет теплей места, летом нет холодней" (погреб или печка);
-
"Возле
уха завита, а в середке разговор" (наушники);
-
"
Меня никто не видит, но всякий слышит, а спутницу мою всякий может видеть, но
никто не слышит" (гром и молния).
Краткость и ритмичность формы, емкость
содержания, яркая образность и шутливый колорит загадок позволяют возбудить с
их помощью интерес  кадетов к изучению конкретных вопросов.
В нашей работе народный фольклор с
физическим содержанием, который мы используем при проведении внеклассных
мероприятий, представлен в презентации «Физика в пословицах и загадках».
Пословицы и поговорки сгруппированы по
основным темам курса физики: «Механические явления», «Тепловые явления»,
«Колебания. Волны. Звук», «Электромагнетизм. Оптика».
Загадки по физике дают ответ  на вопрос: О
каком физическом объекте или явлении идет речь? В работе собраны 73
тематические физические загадки по механике, молекулярной физике,
электродинамике и оптике.
В методической копилке кабинета физика
имеется большое количество разработок внеклассных мероприятий, которые мы
используем при проведении недели физики и астрономии (разработки Купцовой Е.Н.)
  III.
Заключение
Исходя
из опыта работы по организации внеклассной и внеурочной деятельности учащихся
по физике, можно сделать следующие выводы:
1.      Чтобы
привить учащимся устойчивый интерес к физике, дополнить и углубить их знания,
получаемые на уроках,  развивать их индивидуальные интересы и способности,
необходимо работать с учащимися и во внеурочное время.
2.      Результативность
организации внеклассной работы выражается в следующем:
-
развивается
устойчивый интерес к физике;
-
появляется
потребность в работе с дополнительной литературой;
-
формируются
умения нахождения  необходимого материала на сайтах Интернета;
-
растет
мотивация к участию в исследовательской деятельности, олимпиадах,
интеллектуальных играх;
-
повышается
качество подготовки и проведения внеклассных мероприятий;
-
выявляются
и развиваются одаренные дети.
3.      Внеклассная
работа эффективна при выполнении следующих требований:
-
Занятия,
углубляя и расширяя знания учащихся, не должны отвлекать их внимания от
основного содержания учебной программы.
-
Тесная
связь с уроками не должна быть простым продолжением учебной работы.
-
Планы
внеурочной деятельности могут отставать или обгонять, опережать учебные
занятия.
-
Предлагаемый
материал должен быть доступным, соответствовать возрасту, уровню развития
школьников.
-
Содержание
и формы организации внеклассных мероприятий должны  быть интересными для детей,
находили отклик в их переживаниях, чувствах, положительных эмоциях.
-
Желательно
большое значение придавать самостоятельной работе учащихся по физическому
эксперименту, ставя их в условия исследователя, отыскивающего закономерности,
важные в теоретическом и практическом отношении.
-
Должна
осуществляться глубокая связь индивидуальной, групповой и коллективной работы.
-
Желательно
сочетание добровольности работы с обязательностью ее выполнения.
4.      Среди
всех массовых внеклассных мероприятий в  школе наибольшей популярностью у  кадетов
пользуются декады  занимательной физики и астрономии. При его  проведении на
всех мероприятиях,  эффективно можно применять занимательные физические опыты и
эксперименты, домашние экспериментальные задачи, кроссворды и народный
фольклор.

IV.
Использованные литература и интернет – ресурсы
1.
И.Л.
Юфанова. Занимательные вечера по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1990.

2.
А.В.
Пёрышкин,  Е.М. Гутник. Физика, 7-9 классы. М.: Дрофа, 2010.
3.
Г.Я.
Мякишев, Б.Б. Буховцев. Физика, 10-11 классы. М.: Просвещение, 2008.
4.
Я
познаю мир. Наука в загадках и отгадках. М.: Астрель: Хранитель, 2007.
5.
1001
вопрос для очень умных (с подсказками для остальных).- М.: Рипол Классик, 2002.
6.
А.И.
Сёмке. Занимательные материалы к урокам. М: НЦ ЭНАС, 2006.
7.
М.
Ди Специо. «Занимательные опыты». ООО «Астрель», 2004.
8.
Ф.В.
Рабиза. «Забавная физика». Москва, 2000.
9.
Л.
Гальперштейн. «Здравствуй, физика». Москва, 1967.
10.  А.
Томилин. «Хочу все знать». Москва. 1981.
11.  М.И.
Блудов. «Беседы по физике». Москва, 1974.
12.  Я.И.
Перельман. «Занимательные задачи и опыты». Москва, 1972.
13.  В.Ф.Шилов.
Домашние экспериментальные задания по физике. 7-9 классы. М.: «Школьная
пресса», 2003.
14.  В.Н.
Ланге. Экспериментальные физические задачи на смекалку: Учебное руководство.
М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. — 128 с.—
(Библиотечка физико-математической школы).

15.  И.Г.
Кириллова. Книга для чтения по физике. 6-7 классы. М.: Просвещение,1986.
16.  В.И.
Лукашик, Е.В. Иванова. Сборник задач по физике для 7-9 классов
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000.
17.  Я.И.
Перельман. Занимательная физика: В 2-х т. М.: Просвещение,1972.
18.  http://fiz.1september.ru/articlef.php?ID=200801607.
19.  http://nsportal.ru/ap/drugoe/eksperimentalnye-zadachi-po-fizike-v-domashney-obstanovke.
20.  http://nsportal.ru/ap/drugoe/eksperimentalnye-zadachi-po-fizike-v-domashney-obstanovke.

V. Приложения
1.
«Занимательные
опыты по физике» (op_shar.pdf).
2.
«Домашние
экспериментальные задачи по физике» (experiment.pdf).
3.
«Физические
кроссворды» (krossvord_fizika.pdf,
krossvord_astr.pdf).
4.      «Физика
в пословицах и задачах» (zagadki.pdf).
5.      Разработки
игровых уроков (OBZOR.pdf).

file_name: Из опыта работы «ВНЕКЛАССНАЯ.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: I . Введение Сегодня школьника захлестнуло море информации

alt: В данной работе собрано большое количество разнообразных опытов и экспериментов, которые мы проводим в школе вместе для расширения их представлений о мире, для интеллектуального и…

alt: Вот примеры загадок, имеющих физическое содержание: - "Зимой нет теплей места, летом нет холодней" (погреб или печка); - "Возле уха завита, а в середке разговор"…

title: Из опыта работы: «ВНЕКЛАССНАЯ И ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ».


extracted_text:
Урок 15.
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение
Цели урока
Личностные: отстаивать собственную точку зрения
о Солнечной системе
как комплексе тел общего
происхождения.
Метапредметные: сравнивать положения
различных теорий происхождения Солнечной системы;
доказывать научную обоснованность теории происхождения Солнечной
системы, использовать методологические знания о структуре и способах подтверждения и опровержения научных
теорий.
Предметные: формулировать
основные положения гипотезы о формировании тел Солнечной системы, анализировать
основные положения современных представлений о происхождении тел Солнечной
системы, использовать положения современной теории происхождения тел Солнечной
системы.
Основной материал
Современные методы
изучения небесных тел Солнечной
системы. Требования к научной гипотезе о происхождении Солнечной системы. Общие
сведения о существующих гипотезах происхождения Солнечной системы. Гипотеза О.
Ю. Шмидта о происхождении тел Солнечной системы. Научные подтверждения
справедливости космогонической гипотезы происхождения Солнечной системы.
Методические акценты
урока. Урок
обладает значительным метапредметным потенциалом, так как
направлен на формирование методологических навыков анализа научных теорий. В структуре
урока взаимосвязанно представлены следующие содержательные этапы:
— обобщение знаний и
научно обоснованных представлений учащихся о происхождении Солнечной системы
(данный этап позволяет оценить справедливость или несостоятельность гипотез о
происхождении тел Солнечной системы);
—  современные методы
изучения тел Солнечной системы, позволяющие получить достоверные научные факты
(выступает основой для подтверждения научной обоснованности теории);
—  общие сведения о
существовавших гипотезах происхождения Солнечной системы (этап позволяет
создать основу для сопоставления и анализа раз- личных гипотез о происхождении
Солнечной системы);
—  современные
представления о происхождении Солнечной системы (концентрированно представляет
существующую модель образования Солнечной системы в рамках непротиворечивой теории).
После анализа и разбора
заданий контрольной работы логичным переходом выступает активизация беседы с
учащимися о тех знаниях, которые получены с момента изучения систематического
курса аст- рономии об особенностях Солнечной системы. В ходе беседы должны быть
сделаны акценты на следующей, уже имеющейся у учащихся системе научных
представлений, позволяющей выдвинуть гипотезу о Солнечной системе как комплексе
тел, имеющих общее происхождение.
1.
Закономерности
орбит планет Солнечной системы:
эллиптический характер с малым эксцентриситетом, примерное совпадение с
экваториальной плоскостью Солнца; одинаковое направление движения (учитель
добавляет сведения о том, что направления вращения планет и Солнца совпадают).
2.
Закономерности
изменения расстояний планет от Солнца: подчинение закону Тициуса—Боде и
математическое совпадение расчетов с законами Кеплера.
Учащимся предлагается
ознакомиться с содержанием § 15 учебника и дополнить имеющиеся сведения
следующими.
3.
Планеты
делятся на две группы со сходными характеристиками (плотность, что вызвано
химическим составом и агрегатным состоянием вещества, скорость вращения,
число спутников).
4.
Учитель
добавляет сведения о распределении момента импульса в Солнечной системе: 98% приходится на долю планет, 2% — на долю
Солнца; масса Солнца составляет 99,87% массы всей Солнечной системы.
Подчеркнув, что
выдвигаемая гипотеза о происхождении тел Солнечной системы должна не только
логично объяснять приведенные выше особенности, учитывать физические законы и
закономерности, характеризующие динамику движения тел нашей планетной системы,
согласовываться и результата- ми новых астрономических исследований, но и
«предсказывать»
характеристики тел Солнечной системы, на сегодняшний день еще не открытых,
следует остановиться на конкретизации астрономических методов изучения тел
Солнечной системы. Основа представленных методов частично, на озна- комительном
уровне, рассматривалась в курсе физики, частично — в ходе изучения астрономии
на предыдущих уроках. С учащимися организуется беседа для обобщения значимости
трех групп методов астрономических исследований (наблюдения, измерения,
космический эксперимент):
—  спектральный анализ
(необходимо указать лишь основу метода
— исследование излучения
небесных тел, основанное на явлении дисперсии), включая учет эффекта Доплера;
получаемые с помо- щью метода сведения: химический состав атмосфер
планет, давление и температура атмосферы на определенной высоте,
скорости удаления и приближения
планеты к Земле, скорость осевого
вращения;
—  радиолокация планет;
результат: исследование относительно малых областей поверхности планет;
—  методы визуального
наблюдения средствами наземных  и  космических  обсерваторий  (например,
«Кек-1», «Кек-2»,
«Кеплер», «Хаббл», «Гершель»,
«Чандра» и
др.; результаты: фотографирование по- верхностей небесных тел);
—  методы изучения
химического состава, радио- логического анализа грунта Земли, а
также грунта, доставленного спускаемыми АМС (например, «Викинг», «Луна-16» и т. д.) с поверхностей различных
тел Солнечной системы —
планет, их спутников, а также комет и астероидов.
Для ознакомления с
одной из теорий происхожде- ния Солнечной системы учащиеся самостоятельно
заполняют таблицу, используя материал § 15.

№ п/п

Содержание этапа

Результат

Объясняемая характеристика Солнечной системы

Результаты самостоятельной работы обсуждают-
ся. Важно, чтобы учащиеся обнаружили, что данная теория в наибольшей мере
позволяет объяснить рассмотренные ранее особенности Солнечной системы.
Завершить
обсуждение данной теории необходимо указанием
границ ее применимости и практическим
значением. Проверка гипотезы затруднена тем,
что сегодня отсутствует возможность сравнения нашей планетной системы с какими-либо другими
планетными системами, несмотря
на неоспоримые доказательства их существования и открытие протопланет. Возможность же практического применения вызвана «гравитационным разгоном»: при направлении АМС к более далеким
планетам с недостаточной скоростью можно «разогнать» КА при прохождении
«мимо» более
близких планет за счет получения гравитационного импульса. Так, при направлении АМС к
Юпитеру аппарат может
«подтолкнуть» своим гравитационным импульсом Марс.
В качестве  итога  урока
предлагаются  вопросы  к § 16 учебника.
Домашнее задание. § 15, 16; практические задания.
1.
Традиционно в графические изображения Солнечной системы включают
восемь планет и Солнце.
Нередко к ним добавляют изображения нескольких комет, пояса астероидов и облако Оорта.
Поясните, используя известные вам законы и закономерности,
исходя из каких условий можно устанавливать
границы Солнечной системы.
2.  Закономерность                   относительных    расстояний планет от Солнца выражается
формулой а = 0,4 +
+ 0,3•2n. Пользуясь данным соотношением, вычислите (в а.  е.)
расстояния  от  Солнца  до  Венеры (n = 0); до Земли; до
Марса. Укажите, какое значение n необходимо использовать
для вычисления рас- стояния до Юпитера; до Сатурна. Сравните полученные
результаты с данными приложения VI учебника.
Комментарии для учителя к решению задания
1: максимальное
расстояние, на котором может двигаться тело малой массы, оставаясь спутником
Солнца, является радиусом Солнечной системы. Для того чтобы упростить пути
решения, Георг Хилл рассмотрел
модель систем (сферу Хилла), в которой одной тяготеющей точкой в центре
Галактики взял все звезды, второй точкой было выбрано само Солнце и
обращающееся вокруг него тело малой массы. Так,
космический корабль, выброшенный за пределы всех планетных орбит, будет
обращаться вокруг Солнца до тех пор, пока его расстояние от светила не превысит 230 тыс. а. е. Это и есть
радиус сферы Хилла для Солнца. За
ее пределами большая доля гравитационного влияния на нашу звезду будет
принадлежать тяготеющей массе звезд Галактики, собранных в единую точку в
центре нашей звездной системы. При сравнении радиуса сферы Хилла с расстоянием
до ближайшей к Солнцу звезды (Проксима Центавра) оказывается, что сфера Хилла
простирается на расстояние около 280 тыс. а. е., т. е. почти достигает звезды Проксима Центавра.
Темы проектов
1.  Полеты АМС к планетам
Солнечной системы.
2.  Сфера Хилла.
3.  Теория
происхождения
Солнечной системы Канта—Лапласа.
4.  «Звездная история»
АМС «Венера».
5.  «Звездная история» АМС
«Вояджер». Интернет-ресурсы http://ukhtoma.ru/universe8.htm — Строение и
жизнь во
Вселенной. Происхождение Солнечной си- стемы.
http://www.youtube.com/watch?v=eS_MXWj_   pbs — Образование
Солнечной системы.
http://www.youtube.com/watch?v=GJNwPA63 GZs — Зарождение Солнечной системы.
http://mks-onlain.ru/model-solnechnoj-siste- my/ — Строение Солнечной системы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 15. Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение.docx

alt: Это и есть радиус сферы Хилла для

title: урок по астрономии


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач
со структурой «ЦИКЛ»
В
каждом варианте задания необходимо определить требуемые входные и выходные
данные, для вычисления предложенных функций составить схемы алгоритмов и
программы решения задач. Предусмотреть печать всех входных и выходных данных.
Подготовить контрольные варианты
(при необходимости самостоятельно выбрать значение входных данных), отладить
программы.
Вариант 22
1. Найти расстояние между точками,
совершающими гармонические колебания
x1 =
0,1×Sin2t
;  x2 = 1,7×Sin(0,8t - 0,42)
в
момент времени 0,6 £ t £
1,8 с шагом 0,2.
2. Вычислить значения
функции по формуле:

где
постоянная
переменные: - целого типа; - вещественного типа.
На печать
выдать значения:
а)
входных данных;
б)
аргументов ,
изменяющегося в пределах с
шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в)
функции с точностью
до сотых для соответствующих и
.
При
решении контрольного примера принять:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 66. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач со структурой «ЦИКЛ».doc

alt: ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ