extracted_text:
Литературная гостиная, посвященная Джорджу
Гордону Байрону
                                    «Я сердцем, сердцем - одинок...»

Оборудование: портрет
Байрона, выставка книг Байрона и литературы о нем,
выставка детских рисунков к произведениям поэта, музыкальное оформление,
Слайдовая презентация, видеофильм, 2 плаката:
1.   «...Он был, о море, твой певец,
Твой образ был на нем означен.
Он духом создан был твоим;
Как ты, могущ, глубок и мрачен,
Как ты, ничем не укротим»
А.С. Пушкин «К морю».                                                                                2. « И вечно буду я войну вести
Словами - а случится, и делами! -
С врагами мысли. Мне не по пути
С тиранами...»
Дж. Г. Байрон «Дон - Жуан»

Учитель
       Байрон,  поэт-романтик,
прожил бурную и красочную жизнь, он рассказал людям о великих надеждах и
великих разочарованиях своего времени, он стал   обостренным зрением и слухом
своей эпохи.
1.   Какой хорошенький мальчик, этот маленький Байрон. Но почему он хромает?  От стыда он никогда
не осмеливался об этом спрашивать.
 Он был очень развитым и отзывчивым,
но отличался крайней вспыльчивостью..   Что же
он видел вокруг себя? Его отец,
легкомысленный капитан Байрон, принадлежавший к очень древнему, но уже
вырождающемуся роду, промотав состояние жены, вел себя с нею оскорбительно, цинично, а порой и безумно.
Озлобленная несчастьями, миссис Байрон стала крайне раздражительной.
2.  Вскоре отец умер, говорили, что он
покончил с собой. Маленький Джордж не забыл
отца. Теперь ему предстояло вступить в жизнь одному с сумасбродной
женщиной, у которой град поцелуев сменялся градом
побоев. Он знал, что мать несчастна, боялся ее и жалел.
      Мать мало рассказывала ему о
Байронах, но от няни он слышал, что где-то на севере
Англии в старом замке Ньюстеде жил старый Злой Лорд Байрон, глава их семьи,
что семья эта старинного рода и что из него вышли великие воины и
мореплаватели.. Ему казалось, что быть Байроном - это значит каким-то таинственным образом быть выше матери, выше всех.

3.    Как-то раз, бросив камнем в
воробья, он ушиб маленькую девочку. Она заплакала. Его пытались заставить попросить у нее прощения. Он замкнулся в упрямой
злобе.
      Знаешь ли ты, что я сын Байрона? - заявил он ей. Через час он принес своей жертве конфет.
        Когда ему минуло десять лет, пришло
известие о смерти хозяина Ньюстеда, родового
замка Байронов. Десятилетний Джордж Гордон Байрон стал шестым лордом Байроном. На следующий день в ветхой
школе, крытой соломой, учитель во время переклички, взглянув на Байрона,
назвал его не просто Байрон, а «господин
Байрон». Мальчик разразился слезами.
4.  Вскоре мать привезла Байрона в Ньюстед. Как все дети,
одаренные богатым воображением, Байрон в
своих мечтах рисовал себе замок, в котором он бы хотел жить и царствовать. Ньюстед оказался запущенным и
полуразрушенным, и все же для Байрона он превзошел все его мечты.
Чтец
Ньюстед! Ветром пронизана замка ограда, Разрушеньем объята обитель отцов.                                Гибнут
розы когда-то веселого сада,                                           Где
разросся безжалостный болиголов.
Воет ветер; трещит от любого порыва                              Щит с
гербом, говорящий в унынии нам
0  баронах
в броне, что вели горделиво
Из
Европы войска к палестинским пескам...
 5. Но жить в полуразрушенном, запущенном доме было
невозможно, и мать увезла сына в Нотенгем.  Миссис Байрон с тех пор, как сын ее сделался лордом, не могла
примириться с мыслью, что он останется
хромым. В Нотенгеме ей порекомендовали лекаря, как оказалось, настоящего
шарлатана; она доверила ему лечить своего сына.
  Все его лечение заключалось в том, что
он изо всех сил вытягивал ногу ребенка, а затем массировал, вращая в каком-то
деревянном аппарате. Байрон в это время занимался
латинским языком с американцем мистером Роджерсом, и тот, читая с ним
Цицерона или Вергилия, очень жалел его и огорчался, видя, как мучительно искажалось лицо ребенка от  этих орудий пыток.
-  Мне тяжело видеть, милорд, что вы так страдаете.
-  Не обращайте на меня внимания, мистер Роджерс, я
постараюсь не
обнаруживать, что мне больно.
6. Вскоре Байрон с матерью переезжают в Лондон. В 1801 году Байрона решили отдать в закрытую школу,
которая соответствовала бы его положению.
 Первое время в школе он чувствовал себя несчастным. Было бы
совершенно невероятным, чтобы среди трехсот
пятидесяти школьников не нашлось бы нескольких, склонных посмеяться над гордым
и робким мальчиком - калекой. Ноги его не поправились от лечения.
Случалось, он просыпался утром, чувствуя, что мальчишки подставляют ему под
ноги таз с холодной водой - жестокий намек на лечение
ваннами, которым он пользовался.
7. Постоянный
страх, что его физический недостаток вызывает к нему презрительное отношение, заставлял держать себя высокомерно, вызывающе
и мрачно. У него были прекрасные черты лица, изумительные глаза, брови и
вьющиеся, чуть-чуть рыжеватые светлые волосы. Поражала страстность, с которой он брался за все, что ни делал.

  Постепенно товарищи
подчинялись обаянию Байрона. Это было сложное обаяние и заключалось прежде всего в неограниченной храбрости в
словах и поступках. В этом подростке, не
способном лгать, не было и тени чего бы то ни было низкого. Никто во всей школе
не обнаруживал такой готовности драться. В нем было что-то рыцарское.
8.  Однажды Байрон увидел, как старшеклассник избивает
младшего школьника. Байрон не был достаточно силен, чтобы побить
старшеклассника, но со слезами на глазах и прерывающимся от ужаса и негодования
голосом спросил:
- Сколько ударов вы собираетесь ему дать?
- А почему ты, щенок, суешься не в свое дело?
- Потому, что я очень прошу вас, - сказал
Байрон, - позволить мне взять на себя
половину.
9.
Вскоре школьники распознали в Байроне
товарища настоящей закалки. Он увлекался всякими играми и нередко
отличался в них, несмотря на свой физический недостаток. Больше всего он любил
верховую езду и плавание. От природы смелый
и непокорный, он был зачинщиком всяких опасных шалостей. Но в то же время по
своей натуре он был мечтательным юношей. Он любил уединяться. Его часто
видели направляющимся с книгой под мышкой к церковному
кладбищу, расположенному на вершине холма. Там под большим деревом была
неизвестная могила. Байрон садился на могильный камень, укрытый ветвями вяза.
  Чтец
...Плакучий вяз! Ложась под твой шатер укромный,                                     Я
часто размышлял в час сумеречно-скромный:                                             По старой памяти склоняюсь над тобой,                                                     Но,
ах! Уже мечты бывалой нет со мной;                                                 И ветви, простонав под ветром - пред ненастьем,-                                               Зовут
меня вздохнуть над отсиявшим счастьем,                                               И
шепчут, мнится мне, дрожащие листы:                                                            «Помедли,
отдохни, прости, мой друг, и ты!..
10.  Лето
1803 года Байрон провел в своем родовом имении. В то лето он познакомился с
владельцами большого поместья Эннсли, расположенного невдалеке от Ньюстода. Байрон стал частенько бывать в Эннсли. Ни для
кого не было секретом, что причиной столь частых посещений была дочь
хозяев мисс Мэри Энн Чаворт.
       Ей
было семнадцать лет, у нее было спокойное лицо, спокойная правильная линия
бровей, волосы, расчесанные на прямой пробор. Ей, конечно, и в голову не
приходило, что хромой мальчик, хотя он и лорд Байрон из Ньюстеда, мог стать ее мужем. Но мальчик был фантазер, много читал, и его
присутствие не надоедало ей. Как могла она знать, что, поощряя юношеское
безумие Байрона, делала больше зла, чем если
бы с самого начала остановила его нарочитой холодностью.
11. А
Байрон был счастлив! Любить безумно, видеться каждый день с любимой!     Мэри
знала о любви Байрона, но считала это несерьезным.
Она убеждала себя, что относится к нему, как к брату.  Избранником ее
сердца был другой...
 Однажды Байрон услышал разговор между Мэри и ее
горничной.
        - Неужели вы думаете, что я могу
относиться серьезно к этому хромому мальчишке?
Эта фраза поразила Байрона, словно удар ножа. Он ни
словом не обмолвился о том, что слышал.  Мэри
вышла замуж в начале следующего года. Байрон пережил мучительный душевую боль.
12. Он уже заканчивал школу. В последний раз пошел он на
кладбище помечтать под сенью вяза. Вернется ли он когда-нибудь покоиться под этой травой,
которую когда-то топтал в беспечных играх? Его могила... Пусть над ней будет
одно только его имя, но пусть оно будет
прославленным.

Эпитафией будет одно мое
имя,
А коль славой оно не покроет мой прах,
То другое ничто не поможет в веках.
Это место в судьбе с моим именем равно,
Иль тесно, как оно, или им же и славно.
Он только вступал в жизнь и уже мечтал о покое. В октябре 1805 года Байрон поступил в Кембридж. Именно там
в жизни Байрона появилась новая цель - он
решил сделаться поэтом. Писать стихи Байрон начал рано, много переводил с
древнегреческого и латыни.
13. И вот готов первый сборник стихов. Автор с приятным
удивлением перечитывал свои творения. Может быть, эта маленькая
книга создаст ему славу! Вскоре Байрон сжег все экземпляры этого сборника по
совету одного друга семьи, раскритиковавшего юношеские
стихи за нескромность, чувственность деталей. Это было жестокое испытание
для молодого автора - отказаться от своей первой книги. Байрон героически принес эту жертву.
  Через
несколько недель юный поэт подготовил новый сборник, и он был напечатан в  январе 1807 года Сборник отличался
необыкновенным целомудрием и
строгостью.
А в следующем году Байрон
получил диплом и покинул Кэмбридж.
14.  И
снова Ньюстед. Он застал его в невообразимо запущенном виде. Как он любил Ньюстед! Он не уставал мечтать, то лежа на софе,
где проводил почти целые дни, сочиняя стихи, то в саду, где ему
доставляло удовольствие писать, опершись на срезанный
ствол дуба.
        Он не хотел знакомиться с владельцами
соседних замков; кое-кто явился к нему с визитом,
но он и не подумал ответить на эти визиты... Он принял только приглашение на
обед в Эннсли. Байрон хотел подвергнуть себя испытанию встречи со своей Мэри, превратившейся в миссис Чаворт-Мастерс.
                                                                 15.  Ученик-«Байрон»
Я
обедал недавно рядом с женщиной, которой ребенком был предан так, как только
могут быть преданы дети, и гораздо больше, чем может позволить себе взрослый
мужчина. Решил держаться мужественно и разговаривать хладнокровно; но как только ее увидел, все мое мужество и беспечность
пропали, и я ни разу не разомкнул губ, чтобы улыбнуться, не то, что
заговорить, а миледи держала себя почти так же нелепо, как и я, отчего мы оба привлекли
внимание общества гораздо больше, чем если бы вели себя с непринужденным
равнодушием.... Боже, как мы глупы!
16.  Кормилица привела маленькую двухлетнюю девочку.
Байрону было мучительно видеть в этом едва сложившемся личике строгие
обаятельные черты лица отца и глаза, в которые он так часто глядел. Он
смотрел на супруга Мэри, энергичного человека, который рассказывал о только что
убитой лисице и хвастался тем, что не открывал никогда ни одной книги. Рядом на
псарне лаяли собаки. Мэри Энн сидела молча.
Взглядывая украдкой на Байрона, она замечала, что он стал тонким и
красивым. Вернувшись в Ньюстед, он бросился на софу и написал стихи:
 17. Ученик-«Байрон»
Ну,
вот - ты счастлива; я знаю,
 Что должен счастлив быть и я,
Затем, что в сердце сохраняю
Я с прежним пламенем тебя.
Дитя!
Я подавил стенанье:
В ее
чертах - черты отца.
В глазах ее - твое сиянье.
Всем оно было для меня.
Прощай же, Мэри, уезжаю,
Ты счастлива, что горевать!
Хоть мне с тобой не быть, но знаю,
Что был бы я рабом
опять.
Уйди, прельстительная младость!
Воспоминанье, не проснись -
Мне волны Петы будут в радость,
Разбейся, сердце, или спи.
18.
Соседство с Эннсли тяготило его. Лучшее средство - бежать, и Байрон мечтал
уехать весной. Он говорил в Эннсли о своем намерении.
Мэри невинно спросила,
почему он стремится уехать, и получила ответ в стихах:
Чтец
Когда он изгнан был из рая,
Остановился он у врат,-
Как
живо все напоминает
Прошедшее! И проклинает
Он будущего темный смрад.
Не так же ль, леди, и со мною,
Не должно ли бежать и мне,
Затем, что полон я тобою
И прошлое живет в душе?
Бегу. С душой моей усталой
От искушения уйдем.
Нельзя
мне видеть рай бывалый
И снова не мечтать о нем.

19.  Итак, было решено в июле выехать на Гибралтар, а оттуда
- на Мальту и Восток. Уезжая, он написал стансы Мэри Энн:
Все кончено. И с бурей смело
Шумит, надувшись, парус белый,
Свежеет ветер и летит,
Над мачтой гнущейся свистит.
Я ж убегаю и тоскую,
Затем, что лишь одну люблю я.
20. На корабле с Гибралтара на Мальту Байрон держался в
стороне от остальных пассажиров, подолгу
смотрел на море и, казалось, впитывал в себя мрачную поэзию скал. Путники, принимая его
стремление к одиночеству за презрение, осуждали
его. Они замечали его взгляды исподлобья, беспокойные и
недоверчивые. Если бы они могли угадать беспокойство, скрывавшееся за этим
поведением, болезненную робость калеки, они бы
пожалели его. Байрон искал прибежища среди
безмолвного мира звезд и волн, потому что боялся людей.
21.  Ученик-«Байрон»
Душа
моя мрачна. Скорей, певец, скорей!
Вот арфа
золотая:
Пускай персты твои, промчавшися по ней,
Пробудят в струнах звуки рая.
И если не навек надежды рок унес,
Они в груди моей проснутся,
И если есть в очах застывших капля слез -
Они растают и прольются.
Пусть будет песнь твоя дика. -
Как мой венец,                                                                           Мне тягостны веселья звуки!                                                                                Я
говорю тебе: я слез хочу, певец,                                                                                Иль
разорвется грудь от муки.                                                                                Страданьями
была упитана она,                                                                                Томилась
долго и безмолвно;                                                                                И грозный час настал - теперь она полна,                                                                                Как кубок смерти яда полный.
22..  Он задумывался над своей неудачной юностью. Почему бы ему не написать поэму об этом
путешествии? Он рисовал героя, которого назовет Чайльд Гарольд. И это будет
Байрон - Байрон, отчаявшийся, разочарованный.... Корабль покачивался в лунном свете.
      Дикие горы Албании... Паша в Янине, славившийся
своей храбростью и жестокостью, будучи уведомлен английским резидентом о прибытии знатного
молодого англичанина, послал
путешественнику приглашение. Али-паша, истинный Зелуко, надолго остался
одним из героев Байрона. Любовь к власти, презрение
к моральным и общественным условностям, тайна, которой он любил себя
окружать, весь облик Али вызывал в Байроне живые симпатии.
   Чтец
В обширном зале, где фонтан звенит, Где
стены белым мрамором покрыты, Где все
к усладам чувственным манит, Живет
Али, разбойник именитый.
Нет от его жестокости защиты,                                                      Но
старчески-почтенные черты                                             Так дружелюбно-мягки, так открыты,                                     Полны такой сердечной доброты,                                                    Что
черных дел за ним не заподозришь ты...                                                 В суровых добродетелях воспитан,                                                                        Албанец
твердо свой закон блюдет.                                                              Он
горд и храбр, от пули не бежит он,                                             Без
жалоб трудный выдержит поход.                                     Он -
как гранит его родных высот.                                              Храня
к отчизне преданность сыновью,                                    Своих друзей в беде не предает                                                                     И,
движим честью, мщеньем иль любовью,                                 Берется за кинжал, чтоб смыть обиду кровью...
23.  Бандит,
корсар, атаман разбойничьей шайки - люди этой отверженной среды привлекали Байрона, находя отклик в его чувстве
протеста против лицемерия и в его преклонении перед храбростью. Симпатия
была обоюдной. Паша прислал англичанину проводников и вооруженный эскорт для
обратного пути.
        Путешествовать по дикой стране под охраной вооруженных дикарей -
предприятие опасное, но заманчивое. Байрон с детства
считал себя созданным
для военной жизни, ничего не боялся. Он любил албанцев. Они
казались ему
простыми,
верными людьми. Среди них он начал писать своего Чайльд
Гарольда.
          Чтец
Среди албанцев прожил Чайльд немало.
Он видел их в триумфе бранных дней,
Видал и в час, когда он, жертва шквала,
Спасался от бушующих зыбей.
 Душою
черствый в час беды черствей,
Но их сердца для стаждущих открыты -
Простые люди чтут своих гостей,
И лишь у вас, утонченные бритты,
Так часто не найдешь ни крова, ни защиты.

Из Албании он намеревался
отправиться в Грецию морем, но невежество моряков и буря помешали ему.
24.  Ученик-«Байрон»
         Из-за невежества капитана и команды я чуть не
погиб на турецком военном судне, хотя
буря была небольшая. Греки призывали всех святых, а мусульмане - Аллаха. Капитан
в слезах бросился к трюму, крича нам, чтобы мы молились Богу. Паруса
разорвались в клочья. Я, не имея возможности помогать матросам, завернулся в
свой албанский плащ, лег на палубе и уснул. Когда я проснулся, буря утихла, и
судно пристало к берегу, где нас встретили сулиоты. Это были горцы, непримиримое горное племя, сумевшее сохранить
свою независимость. Они радушно приняли нас, высушили наши одежды,
накормили и устроили в нашу честь пляску
вокруг костра.
25.  Когда Байрон предложил вождю несколько
цехинов, тот ответил: «Я хочу вашей дружбы, а не денег». Эти слова очень
понравились Байрону. Его восхищали эти люди с сильными страстями,
умевшие любить и убивать.
После того, как море отвергло его, Байрон решил
направиться в Грецию сушей.. Это была чудесная горная прогулка верхом.
Вечерами сопровождавшие его сулиоты пели
песни, которые Байрон с помощью переводчика перелагал в стихи.
26.  Наконец
Байрон и его спутники спустились на равнину и остановились в маленьком городке Миссолунги на берегу обширной
лагуны. Это была Греция.
Байрон
был растроган. С детства поэты и историки научили его любить эту страну. Мужество, любовь к свободе, поклонение
красоте, красноречие - лучшие человеческие чувства родились на этой
сухой и чистой земле.

 И вот 24 декабря 1809 года после долгой поездки верхом
между сосен и
оливковых деревьев один из проводников
вскричал:
-Господин, господин, деревня!
Это были Афины. Далеко в долине у подножия
высокой скалы виднелся городок, а
вдали за городом - море.
Проводник был прав: Афины в то время
представляли собой большую деревню.
Турки, занявшие город, вели себя как победители, а не как
правители, и
предоставляли город собственной судьбе.
      Чтец
Пою тебя, небесная, хоть к нам,                                                                                Поэтам
бедным, ты неблагосклонна.                                                                                Здесь был, богиня мудрости, твой храм.
Над Грецией прошли врагов знамена,
Огонь и сталь ее терзали лоно,
Бесчестило владычество людей,
Не
знавших милосердья и закона
И равнодушных к красоте твоей.
Но жив твой вечный дух средь пепла и камней.
Увы, Афина, нет твоей
державы!                                                                                Как в шуме жизни промелькнувший
сон.                                                                                Они ушли, мужи высокой славы,                                                                                Те первые, кому среди племен                                                                                Венец
бессмертья миром присужден.                                                                                Где? Где они? За партой учат дети                                                                                Историю ушедших в тьму времен,                                                                                И
это все! И на руины эти
Лишь отсвет падает сквозь даль тысячелетий.
 27.  Байрон был потрясен минувшим
величием этих мест и их теперешним убожеством. Его мужество,
неудовлетворенность, стремление к скитальческой жизни изоблачали в нем человека, рожденного действовать. Он это знал..
Может поэтому с таким восхищением и завистью следил он за Наполеоном, шествовавшим,
подобно метеору; но увечье обрекало Байрона на иное существование, и он постигал одновременно и величие, и бессилие человеческих
действий.
Рабство греческого народа приводило его в
негодование. Рукопись «Чайльд Гарольда» заполнилась призывами к восстанию.
         Чтец
Печальная страна исчезнувших величий,
В падении - бессмертна, велика.
О, кто ж детей твоих разбудит кличем,
От рабства кто освободит тебя?
Твои сыны теперь иными стали.
С судьбой не споря, безнадежный бой
У Фермопил когда-то ожидали.
Где ж ныне доблесть та, где ж тот герой.
С кем встанешь ты из тени гробовой?
28.  Диалог (Байрон и афинянин)
                                                                                Байрон:
Как можешь ты, афинянин, молчать и
подчиняться, когда твою прекрасную родину безжалостно грабят и уничтожают?
 Афинянин:
А что я могу сделать?
Байрон:
Раб, ты недостоин носить имя грека! Что ты
можешь сделать? Отомстить за себя!

                Он, Байрон, отомстил бы.
Но вот пришло время возвращаться на родину.
Стоя на палубе фрегата, Байрон смотрел, как поднимаются и падают волны. Что
ждет его в конце этого длинного пути? Теперь, как только его дела в Англии
пойдут плохо, он должен знать, что в пятнадцати днях езды по морю есть белые
острова под вечно голубым небом.
29.  По
возвращению он остановился в Лондоне в «Реддиш - отеле». Издатель Даллас, поджидавший его несколько дней, явился
немедленно. Байрон казался в хорошем настроении и оживленно рассказывал
о своих путешествиях. Даллас спросил, не
привез ли он рассказов. Ну да, он написал несколько мелких стихотворений и изрядное количество строф поэмы о
своих странствиях. Но это и не стоит читать. Хотя если Далласу интересно, он
готов подарить ему эту поэму. И он вытащил из чемодана пачку исписанных листои.
30.  Дома Даллас сразу же начал читать поэму
Чтец
                                               Жил
юноша когда-то в Альбионе
И в добродетель не был он влюблен.
Проходит
день в неистовой погоне
За счастьем; ночи слух тревогой поражен...
...Он звался Чайльд Гарольд - откуда имя?
Кто предки были? Я вам не скажу,
Но
имя не терялось меж иными
И славным уходило в старину...
.. .И мрачное узнал он ощущенье.
И третью жизни не отягощен,
Он ей пресытился до отвращенья
И
родину возненавидел он...
...Греха прошел он лабиринт таимый,
Не размышляя над судьбой страстей,
Средь многих жен одна была любимой -
И эту
он не мог назвать своей...
 31.  Даллас был поражен.
Байрон, наконец-то сам Байрон выступил в этих стихах, о которых он отзывался так пренебрежительно. Издатель узнавал
здесь
байроновскую
мизантропию, его сладострастную скуку, мрачное наслаждение, с
которым познавал бренность всего человеческого.
Даллас
пришел в полный восторг и, не откладывая, написал Байрону.
«Вы написали очаровательнейшую поэму, лучшее из всего
того, что я когда-либо
читал. Я в таком восторге от «Чайльд
Гарольда», что не могу от него оторваться».
    Вскоре вышли первые книги «Чайльд Гарольда». «Однажды
утром я проснулся знаменитым», - писал Байрон.
     Накануне
вечером Лондон был для него пустыней, населенной двумя - тремя друзьями, на другой день утром это был город, полный
сверкающих дворцов, распахивающих свои двери перед знаменитейшим молодым англичанином.
32.  Наконец-то искусство соприкоснулось с жизнью!  Для
англичан рассказ о путешествии в Албанию и к сулиотам казался более увлекательным, чем рассказ о путешествии в Индию
или остров Тихого океана. Это была поэма моря, и потомки викингов,
отрезанные от материка континентальной
блокадой, вдыхали в ней ветер, пропитанный солью, которой им начинало
недоставать.
       Байрон оказался в глазах англичан достойным своего
творения. Он был отпрыском старинного рода, и свет был ему благодарен за то,
что он украшал гением этот класс общества.
Он был молод, красив; серо-голубые глаза сверкали жизнью из-под длинных
ресниц... Бледный цвет лица казался прозрачным... Рот, как у очаровательной женщины, чувственный и капризный. Даже его
физический недостаток только повышал интерес к нему. Мрачная история
героя - это его собственная жизнь. Ему приписывали и постоянную мрачность, и
склонность к уединению, и несчастья
Чайльда.
33. Весь город говорил только о Байроне. Толпы
знаменитейших людей домогались быть ему
представленными, оставляли свои визитные карточки. Кареты, стоявшие у подъезда
отеля,  где остановился поэт, мешали движению. Сам регент выразил желание,
чтобы ему представили Байрона. На великосветских обедах неумолчно звучало его
имя.
Байрон знал, что, приглашая его, все стремятся увидеть
Чайльд Гарольда, и он являлся в гостиных мрачный, надменный, маскируя холодной
сдержанностью наследственную застенчивость.
В этом новом для него мире, оживленном и красочном, который так шумно
приветствовал его после столь долгого пренебрежения,
у него не было ни родных, ни друзей.. Он боялся показаться смешным своими манерами, своим увечьем, и самый
этот страх увеличивал его обаяние. Когда все другие танцевали, он
держался в стороне из-за своей хромой ноги
и, стоя неподвижно в золоченой нише дверей, казался живым воплощением своего героя, когда тот, стоя на палубе
корабля, смотрел на далекие волны.
34.  Ученик-«Байрон»
Хочу я быть ребенком
вольным
И снова жить в родных горах,                                       Скитаться по лесам раздольным,                                       Качаться на морских волнах.                                                      Не сжиться мне душой свободной                                                 С саксонской пышной суетой!                                                                     Милее
мне над зыбью водной                                                                             Утес, в который бьет прибой!
         Судьба! Возьми назад щедроты                                                      И
титул, что в веках звучит!                                                          Жить меж рабов - мне нет охоты,                                                             Их руки пожимать - мне стыд!                                                    Верни мне край мой одичалый,                                                                  Где знал я грезы
ранних лет,                                                                                Где
реву океана скалы                                                         Шлют свой бестрепетный ответ!
35. Между
тем одна молоденькая умненькая девушка внимательно наблюдала за ним.
Это
была Анна Изабелла Милбенк (которую все называли Аннабелла) Она нашла Байрона высокомерным; его рот беспрестанно
выдавал его презрительное отношение к окружающим. Они познакомились.
Жизнь наполнилась счастьем. Затем Анабелла
исчезла, она выскользнула из его жизни. Один в большом доме он бродил вечерами,
присаживался за рабочий стол и вспоминал о тех часах, которые были отрадными.
36. Ученик-«Байрон»
Прощай, и если уж наверно,
Ну, что ж, простимся навсегда,
Неумолимая, - но в сердце
Не будет злобы на тебя.
                                  И то, что на сердце горело,
                             Где сладко засыпала ты,
                              Тогда прочесть ты не сумела,
                                А ныне не скажу - прочти.
Да, многому я был виною,                                                                                И пусть бы был наказан я,                                                                                Но
хоть не этою рукою,                                                                                Что столько нежила меня.
                               Но знай, что медленной кончины
                              Любовь должна в разлуке ждать,
                              И
невозможно в миг единый

От сердца сердце оторвать.                                                                                Прощай! С тобою разлученный,
Теряю все, что я люблю.
Один - увядший и сожженный
 -Погибнуть больше не
могу.

37.  В Лондоне новость о разводе Байрона распространилась
быстро. Мнение света обратилось против Байрона. Его выставляли врагом Англии. В газетах
писали: « Этот поэт, распутник, либерал,
калека никогда не был истинным англичанином».  Когда он входил в палату
лордов, вслед ему раздавались оскорбительные замечания;
в самом собрании никто не говорил с ним.
Ну что ж, пусть так. Если Англия не желает его
присутствия, он снова пуститься в странствия...
И вот наступил день отплытия. Байрон взошел
на борт корабля... Мрачно и тоскливо было на душе...
Чтец
Дочь сердца моего, малютка Ада!
Похожа ль ты на мать? В последний раз,                          Когда была мне суждена отрада                                                    Улыбку видеть синих детских глаз,                                                                        Я отплывал - то был Надежды час.                                                       И вновь плыву, но все переменилось.
Куда плыву я? Шторм встречает нас.
Сон
обманул... И сердце не забилось,
Когда
знакомых скал гряда в тумане скрылась
Как славный конь, узнавший
седока,                                                                                Играя,
пляшут волны подо мною.                                                                                Бушуйте, вихри! Мчитесь, облака!                                                                                Я рад кипенью, грохоту и вою.                                                                                Пускай дрожат натянутой стрелою                                                                                И
гнутся мачты в космах парусов!                                                                                Покорный волнам, ветру и прибою,                                                                                Как смытый куст по прихоти валов,                                                                                Куда угодно плыть отныне я готов.
38.  Что такое был он, Джордж Гордон Байрон,
в апреле 1816 года? Ничто. Нежный и злой, грустный и веселый,
рассудительный, как Вольтер, и сумасшедший, как ветер...
Кто я? - Ничто.                                                                                Но
ты не такова,
Мысль потаенная моя...

Чтобы снова стать Байроном, надо было снова превратиться в Гарольда;
странствие начнет третью песнь.
Он сам теперь от света
удалился.                                                                                Надежды нет, но все ж не так темно.                                                                                Он знает, что он попусту родился,                                                                                Что
до могилы все предрешено,                                                                                И это знанье горечи дает улыбку...
39.  В Швейцарии, в Италии Байрон много и плодотворно работает,
создает замечательные поэмы, лирические стихотворения, знакомится с
карбонариями - членами тайной организации итальянских патриотов, активно
помогает им. Весной 1823 года
поэт отправляется в Грецию, где опять принимает участие в национально-освободительной войне греческого
народа. В Греции он занимался организацией и обучением боевых отрядов. Ему
было приятно, что он, обыкновенный гражданин, содержит целое войско и флот.
Забавляло, что деньги, которые он дал для Греции, уже превышают те, с какими Бонапарт начал итальянскую кампанию.
Сулиоты Миссолунги просили его взять их на содержание и быть их вождем. И вот Байрон в Миссолунги.
40.Ученик-«Байрон»
Я
явился сюда не для того, чтобы искать приключений, а чтобы помочь возрождению греческого народа, который и в
падении своем таков, что надо считать за честь быть его другом.
Что мне твои все почести и слава,                                                                                Народ-младенец, прежде или впредь,                                                                                Хотя
за них отдать я мог бы, право,                                                                                Все,
кроме лавров,- мог бы умереть?
 В тебя влюблен я страстно! Так, пленяя,                                        Влечет бедняжку-птичку взор змеи,-
И вот спустилась пташка, расправляя                      Навстречу
смерти крылышки свои...                               Всесильны ль чары, слаб ли я пред ними,-
Но побежден я чарами твоими!..
41.
Чтобы подать пример, он стал жить на таком
же пайке, как и солдаты. Благодаря своей щедрости он приобрел
популярность среди крестьян в окрестностях Миссолунги. В постоянной опасности
среди необузданных дикарей он оставался
энергичным - и спокойным.  Не
раз он, рискуя жизнью, спасал арестованных. При обсуждении плана военных действий он выбирал для себя
наиболее опасную позицию.
        В день своего рождения, 22 января 1824 года, он вошел в
комнату, где находились
      его друзья, и сказал с улыбкой:
42.  Ученик-«Байрон»
Вы как-то жаловались, что я больше совсем не пишу стихов
- сегодня день моего
рождения, и я только что закончил одну вещь, которая, по-моему,
лучше всего,
что я когда-либо писал.
                       0 Греция! Прекрасен
вид
Твоих мечей, твоих знамен!
Спартанец, поднятый на щит,
Не покорен.
Восстань! (Не Греция восстань –
Уже восстал сей древний край!) Восстань, мой
дух! И снова дань           Борьбе отдай.
.. .Нет утешения, так что ж Грустить о юности своей? Погибни! Ты конец найдешь
Среди мечей.
43.  Начинался тридцать седьмой год его жизни, который,
как гласило предсказание, должен был стать для
него роковым.
Байрон чувствовал, что с каждым
днем слабеет. Отвратительный режим, которому он себя подвергал из чувства
солдатского аскетизма, неустроенность жизни, постоянное напряжение сил, обострения старых
болезней изнуряли его. Предательство сулиотов
в ответственный момент вызвало в нем страшный приступ
лихорадки. Когда Байрон пришел в себя, первое, о чем он спросил, не воскресенье
ли сегодня. Ему ответили утвердительно.
Ах, - сказал он, - было бы очень странно,
если бы это было не так. Воскресенье было одним из его несчастных дней. Прошла неделя. Он продолжал
испытывать головокружение и неприятное нервное состояние, походившее на страх.
Друзьям он сказал:
44. Ученик-«Байрон»

Вы, может быть, думаете, что я беспокоюсь за свою жизнь? Я от всего сердца питаю к ней отвращение и буду благословлять час,
когда от нее избавлюсь. О чем мне жалеть? Какую радость мне может дать жизнь? Я
в буквальном смысле слова состарившийся юнец. Едва сделавшись взрослым,
я достиг вершины славы. Что до наслаждения,
то изведал его во всех видах.  Я путешествовал, удовлетворил свое
любопытство, я утратил все иллюзии... Но боюсь двух вещей, и это меня неотвязно
преследует. Я вижу себя медленно умирающим на ложе пыток или оканчивающим свои
дни, как Свифт, - гримасничающим идиотом! Молю небо, чтобы пришел день, когда я
брошусь со шпагой в руке на турецкий отряд, навстречу мгновенной смерти без
страданий.
45.  Вскоре пришло письмо леди Байрон, в
котором она подробно писала о его дочери Аде.
Байрон обрадовался ему. Анабелла отвечала на все его вопросы о дочери. Та росла
здоровой крепкой девочкой, предпочитала поэзии прозу, у нее была склонность к
механике, и любимым ее занятием было строить маленькие кораблики. Увидит ли он
когда-нибудь этих двух женщин? Его состояние
ухудшалось. Ночью лихорадка и возбуждение усиливались. Как-то в минуты улучшения он признался:
46. Ученик-«Байрон»
Я уверен, что счастье - это семейный очаг. Нет на свете
человека, который так уважал
бы
добродетельную женщину, как я, и перспектива вернуться в Англию и жить с моей
женой
и Адой рисует мне картину такого счастья, какого я никогда не знал до сих пор.
Тихая
пристань будет хороша для меня, вся жизнь моя была океанской бурей.
47.  18 -го апреля состоялся консилиум четырех врачей. Это было в
воскресенье на
Пасху. Жителей городка попросили не шуметь. И вместо
того, чтоб бросаться друг
к другу с традиционным «Христос воскрес!», жители
Миссолунги спрашивали друг
друга:
«Как здоровье лорда Байрона?» Мнение медиков разделилось.
Одни хотели применить средства, которые применяются
против тифа, другие - в очередной раз пустить кровь.
48.  Ученик-«Байрон» (устало)
    Ваши
усилия спасти мне жизнь останутся тщетными. Я должен умереть. Я не
жалею о жизни, потому что приехал в Грецию для того, чтобы
окончить свое
тягостное
существование. Я отдал Греции свое время и деньги. Теперь я отдаю
ей свою жизнь.
Могила жадно ждет солдат,
Пока сражаются они.
Так брось назад прощальный взгляд
И в ней усни
49.   Вечером 19-го апреля 1824 года Байрона не стало.
         Через несколько мгновений невероятная буря
разразилась над Миссолунги. Спускалась ночь, молнии и удары грома неслись друг
за другом во тьме. Ливень, подхлестываемый ветром, бился в окна домов. Солдаты
и пастухи еще не знали горестной вести, но они верили, что знамения
сопровождают смерть героя, и, слыша невероятные раскаты грома, они говорили
друг другу: «Байрон умер!»
50.  Чтец.
Ты кончил жизни путь, герой!
Теперь твоя начнется слава,
И в песнях родины святой
 Жить будет образ величавый,
Жить будет мужество твое,
Освободившее ее.                                                                        Пока свободен твой народ,
Он позабыть тебя не в силах.
Ты пал! Но кровь твоя течет
Не по земле, а в наших жилах;
Отвагу мощную вдохнуть
Твой подвиг должен в нашу грудь.
Врага заставим мы бледнеть,
Коль
назовем тебя средь боя;
Дев
наших хоры станут петь
О смерти доблестной героя;
Но слез не будет на очах:
Плач
оскорбил бы славный прах.

file_name: Литературная гостиная о Байроне.doc

alt: Литературная гостиная, посвященная

alt: Разрушеньем объята обитель отцов

alt: По старой памяти склоняюсь над тобой,

alt: Ученик-«Байрон» Я обедал недавно рядом с женщиной, которой ребенком был предан так, как только могут быть преданы дети, и гораздо больше, чем может позволить себе…

alt: Все кончено. И с бурей смело

alt: Он - как гранит его родных высот

alt: Чтец Пою тебя, небесная, хоть к нам,

alt: В этом новом для него мире, оживленном и красочном, который так шумно приветствовал его после столь долгого пренебрежения, у него не было ни родных, ни…

alt: Хотя за них отдать я мог бы, право,


extracted_text:
Урок
физики «Линзы. Построение изображения в линзах»
Урок физики в 8 классе
по теме «Линзы. Построение
изображения в линзах»

Цель: создание условий для формирования у
обучающихся представления о линзах.
Задачи:

формирование
     понятие «линза»;
формирование
     умения строить изображения в линзах;
формирование
     представлений о  связи  изучаемого материала с реальной жизнью
     на примерах применения линзы.

Предполагаемый результат: учащиеся
должны уметь на практике применять основные понятия, характеризующие линзы;
строить изображение предмета в тонкой линзе (собирающей и рассеивающей) и
давать ему характеристику.
Оборудование: учебник, тетрадь,
ручка, карандаш, линейка, экран, проектор, ПК, интерактивная доска, комплекты
лабораторного оборудования (линза, экран).
Ход урока:

1. Организационный момент.
Приветствие; определение отсутствующих; проверка  степени
готовности учащихся к уроку; организация  внимания.

2. Актуализация знаний.
На прошлых уроках мы начали изучение световых явлений.
Фронтальный опрос:

Что
     такое свет?
Сформулируйте
     закон прямолинейного распространения света?
Какие
     явления происходят при попадании света на поверхность?
Сформулируйте
     закон отражения света.
Сформулируйте
     закон преломления света.

На партах у вас лежат листочки с утверждениями. Если вы согласны
с утверждением – плюс, не согласны – минус (используется прием «Верю – не
верю»).
Верите ли вы, что:
1. Свет – видимое излучение. (верю)
2. Источники света бывают только искусственные. (не верю)
3. Причина преломления света состоит в различии скоростей
распространения света в разных средах. (верю)
4. Изображение в плоском зеркале является прямым, симметричным,
действительным. (не верю)
5. Зеркала бывают плоскими, выпуклыми, вогнутыми. (верю)
6. Угол отражения обозначается латинской буквой бета. (не
верю)
7. Отражение бывает зеркальным и диффузным. (верю)
8. На границе двух прозрачных сред, световой луч меняет свое
направление. (верю)
9. Угол падения всегда больше угла отражения. (не верю)
10 . Скорость света в любой среде одинакова. (не верю)

Взаимопроверка.
3. Мотивация к учебной деятельности. Постановка учебной
проблемы.
Зачитывается отрывок из романа Жюль Верна “Таинственный остров”,
в котором инженер Сайрес Смит объясняет получение огня:
 «- Но кто же зажег огонь? - спросил моряк.
  - Солнце, - ответил Спилетт...
  - Значит, у вас было зажигательное
стекло? - спросил инженера Герберт.
  - Нет, я его изготовил.
И он показал. Это были просто два стекла,
снятые инженером со своих часов и часов Спилетта. Он соединил их края глиной,
предварительно наполнив водой, и таким образом получилась настоящая
зажигательная чечевица, с помощью которой, сосредоточив лучи на сухом мхе,
инженер добыл огонь».
Какой физический прибор сделал инженер?
Сформулируйте тему урока (обучающиеся самостоятельно
формулируют тему). На партах лежат опорные конспекты, которые заполняют
учащиеся на уроке (Приложение 1).

4. Открытие новых знаний.
Отражение и преломление света используется для того, чтобы
изменять направление лучей или, как говорят, управлять световыми пучками. На
этом основано создание специальных оптических приборов, например, лупа,
телескоп, микроскоп, фотоаппарат и другие. Главной частью большинства из них
является линза. Например, очки – это линзы, заключенные в оправу. Уже этот
пример показывает, какое значение имеет применение линз для человека.
Линза - слово латинское и означает чечевица. Чечевица –
растение, плоды которого похожи на горох, но горошины не круглые, а имеют вид
пузатых лепешек. Поэтому все круглые стекла, имеющие такую форму, стали
называть - линзами.
В оптике чаще всего используют сферические линзы – тела,
изготовленные из оптического или органического стекла, ограниченные двумя
сферическими поверхностями. В качестве линзы можно использовать и воздух, и воду
(главное, чтобы были сферические поверхности и прозрачное тело).
Линзы бывают выпуклые и вогнутые. Выпуклые линзы являются
собирающими, потому что после преломления лучи проходя через одну точку.
Вогнутые линзы – рассеивающие.

Обозначение на чертежах:
Такие обозначения врач – окулист использует при выписке рецепта.
Рассмотрим характерные точки и линии линзы (обучающиеся
работают по учебнику, заполняют опорный конспект).

Точка О – оптический центр линзы.
Прямая, проходящая через оптический центр перпендикулярно линзе
– главная оптическая ось. Любые прямые, проходящие через оптический центр –
побочные оптические оси.
По обе стороны от линзы находятся фокусы – точки, в которых
собираются лучи после преломления.
Расстояние от центра линзы до фокуса – фокусное расстояние.
Фокальная плоскость – плоскость, которая
проходит через точку главного фокуса параллельно линзе.
Точка побочного фокуса  – точка пересечения
фокальной плоскости и побочной оптической оси. Если послать луч параллельно
побочной оптической оси, то он преломится таким образом, что обязательно
пройдет через точку побочного фокуса линзы.

При помощи линзы можно не только собирать и рассеивать лучи, но
и получать изображения предмета.
Изображение бывает: действительное или мнимое, прямое или
перевернутое, увеличенное или уменьшенное.
Практическая работа:  получить
изображение окна на экране с помощью имеющихся у вас на столе линз. Какое
получилось изображение?

Чтобы построить изображение в линзе, достаточно выбрать два
луча, ход которых заранее известен (характерные лучи):

луч,
     проходящий через оптический центр линзы (проходя сквозь линзу, не меняет
     направление);
луч,
     параллельный оптической оси линзы (пройдя сквозь линзу, он пересекает
     оптическую ось в фокусе).

Построим изображение предмета в собирающей линзе. Все построения
выполняем карандашом по линейке. Для построения изображения воспользуемся
алгоритмом:

Изобразить
     линзу, начертить оптическую ось.
По
     обе стороны от линзы отложить фокусное расстояние.
Изобразить
     предмет.
Начертить
     ход характерных лучей, исходящих из крайних точек предмета.
По
     расположению точки пересечения лучей, прошедших сквозь линзу, нарисовать
     изображение предмета.
Дать
     характеристику изображению.

а)
Пусть предмет находится между фокусом и двойным фокусом линзы. (учитель
строит на доске, обучающиеся в тетради).
б)
Предмет находится перед фокусом (обучающиеся строят в тетради самостоятельно).
в)
Построим изображение предмета в рассеивающей линзе.

5. Закрепление знаний.
Построить изображение предмета в собирающей линзе, если:
а) предмет находится за двойным фокусом;
б) предмет находится в фокусе.
Дать характеристику изображению.

6. Рефлексия.
Давайте подведем итоги. Что нового вы сегодня узнали? (ответы
обучающихся)
Домашнее задание: презентация на тему:

Применение
     линз.
История
     появления линз.
Линзы
     со специальными свойствами.

Напишите синквейн  на тему «Линза» (пишется по алгоритму):

Линза
Выпуклая, вогнутая
Собирает, рассеивает, преломляет
Используется в оптических приборах
Очки

Полный
текст статьи см. в приложении.

Приложения:

file0.docx (120,6 КБ)
file1.pptx (875,3 КБ)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок физики.docx

alt: КБ) file1.pptx (875,3 КБ)


extracted_text:
Программа кружка программирования для школьников.
Программа кружка «Программирование и графика.
Структурированные типы данных
Пояснительная
записка

Целью данного курса является изучение основ программирования,
т.е. основы построения алгоритмов.
Задачи
изучения:
Повышения
заинтересованности учащихся к этой теме и достижения желаемого уровня усвоения
материала по теме «Основы программирования»
Знакомство с
методами структурного и объектно-ориентированного программирования как наиболее
распространенными и эффективными методами разработки программных продуктов;
Обучение
разработке алгоритмов на основе структурного и объектно-ориентированного
подхода;
Закрепление
навыков алгоритмизации и программирования на основе изучения языка
программирования Бейсик, Visual Basic; (Gambas)
Знакомство с
основными структурами данных и типовыми методами обработки этих структур
Программа курса
"Основы программирования" предполагает значительного расширения
тематики изучаемого материала по сравнению с общеобразовательной школой,
повышение уровня образования за счет изучение основных принципов
программирования, большего, по сравнению с общеобразовательной школой
количества языков программирования и практического использования полученных
знаний для углубления базового школьного образования.
Реализация
программы позволяет подготовить квалифицированного пользователя ПЭВМ, и
обеспечивает социальную адаптацию учащихся, не имеющих возможности освоить
современные компьютерные технологии в рамках образовательного процесса в школе.
Курс
"Основы программирования" рассчитан на 144 часа на каждый язык
программирования обучения и предполагает с возможностями использования
персональных ЭВМ для решения практических задач, формирования определенных
навыков и умений в работе с наиболее распространенными типами прикладных
программных средств на уровне программиста.
В рамках курса
предполагается освоение и развитие навыков программиста в наиболее используемых
в настоящее время средах программирования, создание web-страниц, использование
готовых программных продуктов, облегчающих и автоматизирующих учет в различных
прикладных, практических сферах деятельности человека.
В процессе
изучения курса учащиеся знакомятся с основами и возможностями ПЭВМ по решению
прикладных задач, использованием ПЭВМ для анализа ситуаций в школе, в сфере
производства, бухгалтерскими операциями на ПЭВМ, компьютерным
делопроизводством.
Объединение с
постоянно-переменным составом слушателей. К изучению курса привлекаются
преимущественно учащиеся 6-11 классов. Занятия проводятся по два часа раз в
неделю.
Текущий контроль
усвоения материала должен осуществляться путем устного/письменного опроса и
практических заданий. Периодически знания и умения по пройденным темам
проверяются тестовыми компьютерными заданиями. Участие в интеллектуальном
марафоне ЦИТ.
По окончании
обучения по данной образовательной программе, учащиеся должны уметь создавать
простейшие программы. Поэтому для оценки достижения обязательной подготовки
целесообразно использовать дихотомическую (двоичную, альтернативную) шкалу типа
зачет или незачет и т.п. Анализ детских работ, определяющий творческий рост
школьника. Педагогическое наблюдение при текущем контроле. Анализ мотива ухода
и прихода учащегося в кружок. Способы фиксирования и обобщения детских
практических достижений (участие в конкурсах фиксируется в журнале).
Подводятся итоги
на лучшую работу, по каждой теме. Участие во всевозможных конкурсах (районных,
областных и международных).
На учебных и
практических занятиях обращается внимание учащихся на соблюдение требований
безопасности труда, пожарной безопасности, производственной санитарии и личной
гигиены.
Указанная цель и
поставленные вышеизложенные задачи могут быть выполнены при продолжительности
обучения 2 года (72 часа в год при 2-х часах занятий) При желании учащиеся
могут изучать один из языков программирования или несколько продолжив обучение
после 2 летнего курса.
Технические средства обучения (минимальные)
1. Компьютерный
класс с компьютерами класса не ниже Реntium
3. Программное
обеспечение:
Операционная
система Windows (версия 95 или выше) или Linux;
Трансляторы
языков программирования
Интернет-браузеры;
Пакет для
создания презентаций;
Введение.
Техника безопасности. Роль ЭВМ в современном обществе Языки высокого уровня
Алгоритм (6 часов)
("сверху,
вниз" и "снизу вверх"}. Основы структурного
программирования. Практикум по записи алгоритма в виде блок схем,
словесноформулировочным, видно, схемой.

Интерпретаторы и компиляторы, интерфейс (4 часа)
Оболочка Бейсика, запуск, ввод текста программы, выполнение, открытие и
сохранение файла (2 часа)
Среда
программирования Q_ВАSIС. Конструкция программы Оболочка транслятора
Функциональные клавиши Текстовый редактор Основные приемы работы в среде
Алфавит языка, арифметика, понятие переменной,
оператор присваивания
(4 часов)
Язык
программирования Q_ВАSIС: алфавит языка, запись арифметических операций,
встроенные математические функции.
Оператор вывода
PRINT: назначение, функции, особенности.
Типы, операции и
выражения: простые и структурированные типы, представление в памяти данных
основных типов
Операции над
данными основных типов Строки, Совместимость и преобразование типов
Ввод и вывод данных (8 часов)
Структура
оператора, диалог. Обращение к файлу. Ввод данных из файла.
Линейный
алгоритм (4 часов)
Линейная
программа. Операторы ТАВ, LОСАТЕ. Линейный алгоритм. Пошаговое выполнение
программ, работа с файлами в интегрированной среде. Разбор примеров программ,
иллюстрирующих линейный алгоритм. Вспомогательный алгоритм Понятие процедуры и
функции. Локализация имен. Структура подпрограммы Процедурные типы. Разбор
примеров программ
Операторы
условного и безусловного переходов (12 часов)
Оператор
ветвления IF...ТНЕN: назначение, структура, запись простых и сложных условий,
вложенные ветвления. Сложные (составные) условия Оператор выбора SELEСТ САSЕ:
назначение, структура, запись условий.
Операторы цикла
(16 часов)
Циклический
оператор FOR. Разбор примеров программ
Циклических}
оператор с предусловием. Разбор примеров программ
Циклических}
оператор с постусловием Разбор примеров программ
Библиотека
алгоритмов. Алгоритм Евклида Алгоритмы нахождения чисел с заданными
свойствами на
целочисленном отрезке: простые, совершенные, палиндромы, пифагоровы
тройки.

Записи и файлы (12 часов)
Запись. Понятие
новой сложной переменной и обращение к ней.
Запись, как
структурированный тип данных. Описание записей. Оператор присоединения.Массивы
записей. Программирование алгоритмов с использованием записей. Типизированные
константы: константы-записи Файлы и записи
Доступ к файлам,
процедуры и функции для работы с файлами, текстовые файлы, типизированные
файлы, нетипизированные файлы. Процедуры и функции работы с текстовыми файлами
Прямой и последовательный доступ к записям файла. Файлы: бинарные
Разбор примеров
программ, иллюстрирующих основные вопросы языка: структура программы, типы
данных, описания, операции, управляющие конструкции, записи, файлы.
Графика.
Основные операторы (12 часов)
Вычерчивание
геометрических фигур: операторы вычерчивания фигур: линия, прямоугольник,
эллипс, окружность, дуга, точка, запоминание и воспроизведение изображения.
Управление
цветом экрана и толщиной линий: цветная палитра; стили линий; закраска.
Построение рекурсивных фигур.
Построение
графиков функций: вычерчивание осей; формирование функции; построение точек
графика.
Движение
объектов на экране: идея анимации; движение символа; движение фигуры,
управление движением объекта, клавиши управления; расширенный код (скэн-код).
Управление
символьным курсором: роль курсора; программа(демонстрационная) о размере
курсора. Задачи на движение и изображение фигур и графиков
Создание
рисунков (12 часов)
Метод координат.
Метод координат как универсальный способ кодирования графической информации с
помощью чисел. Декартова прямоугольная система координат. Координатная
плоскость. 1-я координатная четверть.
Операторы
машинной графики. Оператор DROW. Команды В, М, II, В, Ь, К, Е, Н, О, Р, 8, С и
N. Команды абсолютного и относительного движения. Повороты. Оператор РАINТ.
Массивы. (14
часов)
Понятие массива,
инициализация массивов при описании способ заполнения, обращение к элементам
массива. Константы-массивы Разбор примеров программ Индексирование многомерных
массивов, способ заполнения, обращение к элементам массива. Разбор примеров
программ
Линейная сортировка.
Сортировка пузырьком Разбор примеров программ
Поиск - линейный
и бинарный Разбор примеров программ
Обмен и
исключение элементов из массива. Разбор примеров программ
Строковые
величины (14 часов)
Строки, основные
операции со строками. Моделирование процессов обработки текстовой информации -
поиск, удаление, преобразование, замена. Разбор примеров программ
Программная
документация (8 часа)
Правила
оформления исходных текстов программы. Оформления отчета по работе. Подготовка
и печать отчета. Защита отчета по контрольной практической работе.
Творческий
проект(6 часов)
Организация
многомодульных программ: Заголовочные файлы. Пример многомодульной программы.
Файл проекта. Компиляция и -компоновка. Использование библиотек (на примере
использования библиотеки для обработки изображений).
Что необходимо
для работы с Visual Basic , установка и запуск программы. Чему мы научимся.
Алгоритм (6
часов)
Понятие
алгоритма. Способы представления и разработки алгоритмов. Структурирование,
блок-схемы алгоритмов и их построение Этапы разработки программ. Методы
проектирования программ ("сверху вниз" и "снизу
вверх"). Основы структурного программирования. Практикум по записи
алгоритма в виде блок схем, словесно-формульный, видно, схемой.
Интерпретаторы и
компиляторы, интерфейс (2 часа)
Языки высокого
уровня. Интерпретаторы и компиляторы. Понятие о структурном и модульном методах
проектирования программ История языка
Среда
программирования Visual Basic (5 часа).
ГОЕ -
интегрированная среда разработки. Панель инструментов, главное меню, элементы
управления, компоненты пользования. Понятие проекта. Окно проекта, окно
свойств. Работа с несколькими проектами
Справочная
система(2 часа).
Справочная
система, Понятие меню. Использование меню.
Работа с
формами(5 часа)
Конструктор
форм, Окно просмотра объектов. Создание простой программы, создание формы,
реагирующей на события. Основные свойства формы. Работа с многодокументными
формами.
Выбор и
использование управляющих элементов (18 часа).
Управляющие
элементы. Кнопки. Текстовые поля. Надписи. Переключатели. Флажки. Рамки.
Списки. Комбинированные поля. Рисунки. Графические поля. Таймеры. Полоса
прокрутки Списки дисков. Списки файлов. Добавление других элементов на панель.
Интерфейс в стиле windows. Дерево. Табличные списки. Списки изображений. Строка
состояния.
Работа с
модулями и классами (5 часов)
Модули и классы.
Создание программной библиотеки. Процедуры, Функции. Передача параметров
функциям и подпрограммам. Работа с модулями.
Создание и
использование меню и панелей инструментов(4 часа)
Назначение.
Создание и использование меню. Работа с редактором меню. Проектирование
структуры меню. Создание панелей инструментов. Использование нестандартных
элементов в панелях инструментов. Изображение и списки изображений.
Усовершенствование панелей.
Тины данных (5
часов)
Типы переменных.
Переменные. Массивы. Константы. Управляющие массивы, одномерный массив, массивы
более чем одной размерностью. Поиск и сортировка, перечисления.
Логика и
последовательность (4 часа)
Как думает
компьютер. Логические операторы. Сравнения. Принятие решений в программе.
Выполнение повторяющихся действий
Управляющие
конструкции (5 часов)
Циклический
оператор Гог Циклический оператор с предусловием. Циклический оператор с
постусловием Библиотека алгоритмов. Создание тестовых заданий и игр.
Запись и чтение
данных (8 часов)
Работа с
файлами. Последовательный доступ. Произвольный доступ. Двоичный доступ.
Элементы для работы с базами данных. Анатомия базы данных. Создание баз данных.
Печать (2 часа)
Вывод данных на
печать. Окно непосредственных вычислений. Работа с отчетами в приложениях.
Печать исходных текстов программы
Диалоговые окна
(4 часа)
Стандартные
диалоговые окна. Создание пользовательских диалоговых окон. Создание класса
диалогового окна. Использование диалогового окна.
Работа с мышью
(5 часов)
Обработка
событий мыши, операции перетаскивание, перетаскивание.
Отладка
приложений (4 часа)
Документирование
программы. Отладочные средства УВ Создание текстовых утилит
Создание и
использование справочныxфайлов (5 часов)
Использование
справочных файлов в приложениях. Создание справочных файлов. Проектирование и
создание файла содержания. Создание файла проекта. Подключение справочных
файлов к приложениям. Преобразование справочного файла в формат НТМL
Объектно-ориентированное
программирование (4 часа)
Общие сведения
об ООП. Наследование, инкапсуляция и полиморфизм Многократное использование
кода. Пример создания и использования класса. Работа с окном просмотра
объектов. Компиляция проекта. Вкладка Маке. Настройка параметров компиляции.
Распространение приложений
Расширение(2
часа)
Программирование
для Интернета на VВ (21 часов)
Использование
элемента. Разработка приложений. Проектирование документов
Использование
НТМL
Использование
ВLХ (8 часов)
Библиотеки
динамической компоновки Правила вызова Программа АРI Использование функций АР1
в приложениях Создание класса Работа с системной панелью.
Проекты (6
часов)
Организация
многомодульных программ: Заголовочные файлы. Классы памяти, прототипирование.
Пример многомодульной программы. Файл проекта. Компиляция и компоновка.
Использование библиотек (на примере использования библиотеки для обработки
изображений).
Программная документация
(4 часов)
Правила
оформления исходных текстов программы. Оформления отчета по работе. Подготовка
и печать отчета. Защита отчета по контрольной практической работе.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ.
Учащиеся должны понимать:

Значение
информационных процессов в жизни общества;
Сущность
основных алгоритмических конструкций (процедуры, функции, циклы, ветвления,
рекурсия) и смысл их использования;
Принципы,
лежащие в основе математических методов решения задач, преимущества, недостатки
и границы применимости различных методов;
» назначение и
сферу применения различных видов программного обеспечения.
Учащиеся должны
знать:
Правила техники
безопасности при работе на компьютерах, средства и методы защиты глаз от
излучения;
Названия,
назначение и наиболее важные характеристики основных устройств компьютеров;
«
последовательность решения задач с помощью компьютеров;
Область
применимости различных информационных технологий;
Как начать
работу с Турбо Паскалем
Справочная
система, использование меню
Структуру
программ, функциональные клавиши средства редактирования ТигЬо Разса!, основные
приемы работы в среде
Суть компиляции
и компоновки (линковки)
«
алгоритмические конструкции языка программирования Паскаль,
Типы данных и их
представление в памяти компьютера, операции над данными основных типов
Концепцию
структурно-модульного программирования в Паскале и ее реализацию
Как происходит
передача параметров в функции
Функции - даты и
времени, работы с числами, финансовые
Панель
инструментов, элементы управления, компоненты пользования » как
описываются и представляются в памяти массивы и строки;
Как описываются
указатели и как они связаны с массивами;
Строковые
функции
Различие между
текстовыми и бинарными файлами, особенности организации текстовых файлов;
Команды,
элементы управления, файлы прямого и последовательного доступа, бинарные файлы
Стандартные
операции ввода/вывода
Основные понятия
технологии объектно-ориентированного программирования (инкапсуляция,
наследование, полиморфизм).
» назначение
заголовочных файлов
в назначение и
способы организации файлов проекта.
Учащиеся должны
уметь:
Использовать все
доступные источники (интерактивные компьютерные справочные системы, книги,
справочники, технические описания) для самостоятельного решения задач с помощью
компьютеров;
Составлять
алгоритмы в словесной форме для решения разнообразных задач;
Применять метод
пошаговой детализации при составлении алгоритмов
переводить
алгоритмы на язык программирования;
составлять
алгоритмы и программы для новых методов решения задач;
работать с
различными структурами данных (массив, запись, файл, множество,
объект);

работать с редакторами текстовой и графической информации;
решить
поставленную задачу, реализовывать алгоритмические конструкции на
языке
программирования Паскаль,
составлять
игровые, обучающие, контролирующие программы
Программа
организована в виде набора тем, посвященных отдельным конструкциям изучаемого
языка. В рамках каждой темы предполагается изучение теоретического материала
(лекционные занятия), и лабораторная работа (практикум), выполняя которую,
учащиеся закрепляют теоретические знания на практике. Также предусмотренная
система учебных проектов (индивидуальный, коллективный, творческий). Система
задач и заданий для самостоятельной работы учащихся, предложенных в учебном
курсе, позволяет разнообразить занятия и повысить качество знаний
старшеклассников по информатике. Кроме того, предложенный материал предполагает
организацию учебного процесса в системе лекционно-семинарских занятий, что
позволяет максимально приблизить учащихся к обучению в высших учебных
заведениях.
Введение.
Современному
человеку требуется не только определенный набор знаний, но и умение
самостоятельно приобретать недостающие и применять их в жизни. Одним из основных
источников информации в современном мире становится компьютер, умение работать
с которым является, таким образом, важным условием развития человека и его
успешности.
В школе изучение
информатики переносится в более ранние классы, пересматривается содержание
предмета, многие разделы расширяются, углубляются, появляются новые. Однако
темпы развития информатизации общества обгоняют учебные планы, школьную
программу. В основной школе на эти темы отводится недостаточно времени, нет
возможности организовать индивидуальную работу.
Для учащихся,
углубленно изучающих курс информатики, актуальным является овладение навыками
алгоритмического мышления, знание различных языков программирования, умение их
сравнивать, сопоставлять, анализировать. Кроме того, они должны уметь применять
языки программирования для решения конкретных прикладных задач, выбирать
оптимальные способы и программные средства для достижения поставленных целей.
Программирование
- стержень профильного курса информатики. Изучение основ программирования
связано с целым рядом умений и навыков (организация деятельности, ее
планирование и т. д.), которые носят общеинтеллектуальный характер и формование
которых - одна из основных задач современной школы.
Очень велика
роль изучения программирования для развития мышления школьников, формирования
многих приемов умственной деятельности. Изучая программирование, учащиеся
приобщаются к алгоритмической культуре, познают азы профессии программиста.
Пояснительная
записка
Программирование
- стержень профильного курса информатики. Изучая программирование, учащиеся
приобщаются к алгоритмической культуре, познают азы профессии программиста.
Настоящая
программа кружка содержит общую структуру занятий по изучению наиболее
популярного и перспективного языка программирования - C++. Круг рассматриваемых
в программе тем ограничен описанием структурных возможностей языка и
представляет начальный этап обучения, который является принципиально важным для
формирования культуры программирования.
Предложенная
программа для целесообразно использования на занятиях в рамках элективного
курса, при организации индивидуальной работы с учащимися, интересующимися
программированием. Программа ориентирована на изучение основных, базовых
конструкций C++ и обретение первичных навыков алгоритмизации и
программирования. В силу своей специфики данный курс ни в коем случае не может
претендовать на полноту изложения всех основ этого языка. В курсе изучения
программы содержится описание лишь его основных структурных возможностей;
вопросы объектно-ориентированной разработки/программирования и использования
визуальных средств C++ Builder для создания оконных приложений Windows не
затрагиваются.
Организация
занятий в рамках программы кружка предполагает знание учащимися основ
информатики в объеме базового уровня школьной программы, а также небольшой опыт
работы с персональным компьютером в операционной системе Windows.
Программа
ориентировано на использование учащимися программного пакета Borland C++
Builder 6.0 и в качестве введения содержит описание полного цикла создания
консольного приложения с использованием этой системы. В то же время
представленный в программе материал может быть легко адаптирован для
использования вместе с другими компиляторами и системами разработки.
Программа
организована в виде набора тем, посвященных отдельным конструкциям изучаемого
языка. В рамках каждой темы предполагается изучение теоретического материала
(лекционные занятия), и лабораторная работа (практикум), выполняя которую,
учащиеся закрепляют теоретические знания на практике. Также предусмотренная
система учебных проектов (индивидуальный, коллективный, творческий). Система
задач и заданий для самостоятельной работы учащихся, предложенных в учебном
курсе, позволяет разнообразить занятия и повысить качество знаний
старшеклассников по информатике. Кроме того, предложенный материал предполагает
организацию учебного процесса в системе лекционно-семинарских занятий, что
позволяет максимально приблизить учащихся к обучению в высших учебных
заведениях.
Кружок «
Программист » будет
Основные цели и
задачи курса:
Цели:

реализовать в наиболее полной мере интерес
     учащихся к изучению современных информационных технологий;
раскрыть основные возможности, приемы и методы
     работы с языком программирования;
развивать у учащихся информационную культуру;
создать условия для внедрения новых
     информационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы;
освоение терминологии и основных понятий
     информатики и информационных технологий.

Задачи:
Образовательные:

Научить учащихся создавать программы на языке
     программирования С++ использую основные алгоритмические структуры.
Включение учащихся в практическую
     исследовательскую деятельность.
Развитие мотивации к сбору информации.
Научить учащихся грамотному использованию
     Интернет-ресурсов.

Воспитательные:

Формирование потребности в саморазвитии.
Формирование активной жизненной позиции.
Развитие культуры общения.

Развивающие :

Развитие деловых качеств, таких как
     самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность.
Развитие чувства прекрасного.

Задачи :

формирование практических навыков работы на
     компьютере;
формирование практических навыков работы в среде
     программирования;
формирование умения планировать свою
     деятельность.

Формы занятий:

лекция;
практическое занятие;
работа в парах;
работа малыми группами;
презентации;
работа с электронными карточками;
игра;
учебный проект.

Формы контроля:

тестирование;
практические задания;
защита проекта.

Принятые
сокращения в календарно-тематическом планировании:
Календарно -
тематическое планирование

№ темы

№ занятия

Название темы,
  занятия

Знакомство с
  учебным курсом.

Вводный
  инструктаж по ТБ.

Цели и задачи
  программы кружка. Основное содержание.

Введение в
  программирование.

Знакомство с
  языками программирования

Элементы
  языка. Программа, структура программы.

C++ Builder и
  консольные приложения

История
  возникновения языка программирования С++.

Создание
  консольного приложения в С++Builder.

Компиляция,
  компоновка и запуск программы.

Общая
  структура программы на языке C++. Использование библиотек.

Объявление и
  инициализация переменных. Стандартные типы данных

Операции
  ввода- вывода. Арифметические операции

Консольный
  ввод-вывод.

Консольный
  ввод-вывод. Практика.

Потоковый
  ввод-вывод.

Потоковый
  ввод-вывод. Практика.

Арифметические
  операции и математические функции

Работа над ИУП
  «Операции ввода- вывода. Арифметические операции»

Защита ИУП
  «Операции ввода- вывода. Арифметические операции»

Оператор
  условия if- eise

Назначение и
  синтаксис оператора условия if- else..

Сокращенные
  варианты записи.

Оператор
  условия if- else. Практика.

Вложенные
  операторы условия.

Вложенные
  операторы условия. Практика.

Составные
  логические выражения.

Составные
  логические выражения. Практика.

Типичные
  ошибки программирования.

Работа над КУП
  «Оператор условия if- else»

Защита
  КУП«Оператор условия if- else»

Оператор цикла
  for

Назначение и
  синтаксис оператора цикла for.

Сокращенные
  варианты записи.

Оператор цикла
  for. Практика.

Вложенные
  операторы цикла.

Вложенные
  операторы цикла. Практика.

Типичные
  ошибки программирования.

Работа над ИУП
  «Оператор цикла for»

Защита ИУП
  «Оператор цикла for»

Массивы I.
  Поэлементные операции

Понятие о
  массиве.

Одномерные
  (линейные) массивы.

Одномерные
  (линейные) массивы. Практика.

Многомерные
  массивы.

Многомерные
  массивы. Практика.

Типизированные
  константы.

Инициализация
  элементов массива.

Инициализация
  элементов массива. Практика.

Типичные
  ошибки программирования.

Работа над КУП
  «Массивы I. Поэлементные операции»

Защита
  КУП«Массивы I. Поэлементные операции»

Массивы II.
  Алгоритмы поиска и сортировки

Линейный поиск
  по условию.

Линейный поиск
  по условию. Практика.

Поиск
  максимального (минимального) элемента.

Поиск
  максимального (минимального) элемента. Практика.

Сортировка
  методом «прямого выбора».

Сортировка
  методом «прямого выбора». Практика.

Сортировка
  методом «пузырька».

Сортировка
  методом «пузырька». Практика.

Типичные
  ошибки программирования.

Работа над ИУП
  «Алгоритмы поиска и сортировки»

Защита ИУП
  «Алгоритмы поиска и сортировки»

Функции

Определение
  функции.

Вызов функции.

Вызов функции.
  Практика.

Формальные и
  фактические параметры.

Формальные и
  фактические параметры. Практика.

Прототипы
  функций

Прототипы
  функций. Практика.

Типичные
  ошибки программирования.

Работа над КУП
  «Функции»

Работа над КУП
  «Функции»

Защита КУП
  «Функции»

Итоговое
  обобщение.

Язык С++,
  краткий обзор.

Работа над ИТП
  «Язык С++»

Работа над ИТП
  «Язык С++»

Защита ИТП
  «Язык С++»

Тема I.
C++Builder и консольные приложения
Программа, язык
программирования. Создание консольного приложения в C++ Builder. Компиляция,
компоновка и запуск программы. Общая структура программы на языке C++.
Использование библиотек. Объявления и инициализация переменных. Стандартные
типы данных
Учащиеся должны
знать :
Структуру
программы;
Назначение и
возможности системы программирования С++.
уметь :
Компилировать,
компоновать и запускать программу.
Тема II.
Операции ввода-вывода. Арифметические операции
Консольный
ввод-вывод. Потоковый ввод-вывод. Арифметические операции и математические
функции
Учащиеся должны
знать :
Правила
организации консольного ввода-вывода;
Правила
организации потокового ввода-вывода;
Правила
применения арифметических операции в С++.
уметь :
Осуществлять
консольный ввод-вывод;
Осуществлять
потоковый ввод-вывод;
Использовать
различные режимы ввода-вывода;
Применять
различные варианты записи арифметических операций;
Удалять,
перемещать и копировать элементы программы;
Управлять
программой вручную;
Сохранять
исходный файл программ на диске, считывать с диска.
Тема III.
Оператор условия if-else
Назначение и
синтаксис. Сокращенные варианты записи. Вложенные операторы условия. Составные
логические выражения .
Учащиеся должны
знать :
Сущность
оператора условия if-else;
Синтаксис
оператора условия if-else;
Правила
составления логических выражений.
уметь:
Применять
оператора условия if-else в различных вариантах записи.
Тема IV.
Оператор цикла for
Назначение и
синтаксис. Сокращенные варианты записи. Вложенные операторы цикла.
Учащиеся должны
знать:
Сущность
оператора цикла for;
Синтаксис
оператора цикла for;
Правила записи и
работы с вложенными циклами.
уметь:
Применять
оператор цикла for;
Составлять
вложенные циклические структуры.
Тема V. Массивы
I. Поэлементные операции
Одномерные
(линейные) массивы. Многомерные массивы. Типизированные константа.
Инициализация элементов массива.
Учащиеся должны
знать:
Назначение
типизированных констант;
Правила
использования типизированных констант;
Правила
организации работы одномерного массива.
уметь:
Производить
инициализацию элементов одномерного массива.
Тема VI. Массивы
II. Алгоритмы поиска и сортировки
Линейный поиск
по условию. Поиск максимального (минимального) элемента. Сортировка методом
«прямого выбора». Сортировка методом «пузырька»
Учащиеся должны
знать:
Сущность
сортировки методом «прямого выбора»;
Сущность
сортировки методом «пузырька»;
Правила
линейного поиска по условию.
Учащиеся должны
уметь:
Осуществлять
поиск минимального элемента;
Осуществлять
поиск максимального элемента;
Осуществлять
сортировку различными методами.
Тема VII.
Функции
Определение
функции. Вызов функции. Формальные и фактические параметры. Прототипы функций
Учащиеся должны
знать :
Назначение
функции;
Правила вызова
функции;
Назначение
формальных параметров;
Назначение
фактических параметров.
уметь :
Вызывать
функции;
Применять
формальные и фактические параметры;
Работать с
прототипами функций.

file_name: Программирование.docx

alt: Циклических} оператор с предусловием

alt: Организация многомодульных программ:

alt: Кружок « Программист » будет

alt: Введение в программирование

alt: Назначение фактических параметров


extracted_text:
Вариант
2
Задание 1
Сколько единиц в двоичной
записи десятичного числа 239?
Задание 2
Между населёнными
пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги, протяжённость которых приведена в
таблице. (Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги между пунктами
нет.)
Определите длину кратчайшего пути между пунктами
A и F (при условии, что передвигаться можно только по построенным дорогам).
Задание 3
Ниже
представлены две таблицы из базы данных. Каждая строка таблицы 2 содержит
информацию о ребёнке и об одном из его родителей. Информация представлена
значением поля ID в соответствующей строке таблицы 1. Определите на основании
приведённых данных ID племянника Котия В. А.

Пояснение:
племянником считается сын брата или сестры.
Задание 4
По каналу связи
передаются сообщения, содержащие только семь букв: А, Б, И, К, Л, О, С. Для
передачи используется двоичный код, удовлетворяющий условию Фано. Кодовые слова
для некоторых букв известны: А — 001, И — 01, С — 10. Какое
наименьшее количество двоичных знаков потребуется для кодирования слова
КОЛОБОК?

Примечание. Условие
Фано означает, что ни одно кодовое слово не является началом другого кодового
слова.
Задание 5
Исполнитель
КУЗНЕЧИК живёт на числовой оси. Начальное положение КУЗНЕЧИКА – точка 0.
Система команд Кузнечика:
Вперед 6 –
Кузнечик прыгает вперёд на 6 единиц,
Назад 4 –
Кузнечик прыгает назад на 4 единицы.
Какое
наименьшее количество раз должна встретиться в программе команда «Назад 4»,
чтобы Кузнечик оказался в точке 28?
Задание 6
Дан фрагмент электронной
таблицы:

Какое целое
положительное число должно быть записано в ячейке С1, чтобы построенная после
выполнения вычислений диаграмма по значениям диапазона ячеек А2:С2
соответствовала рисунку?
    Известно,
что все значения диапазона, по которым построена диаграмма, имеют один и тот же
знак.
Задание 7
     Документ (без упаковки) можно передать по каналу связи с
одного компьютера на другой за 75 секунд.
Если
предварительно упаковать документ архиватором, передать упакованный документ, а
потом распаковать на компьютере получателя, то общее время передачи (включая
упаковку и распаковку) составит 30 секунд. При этом на упаковку и распаковку
данных всего ушло 15 секунд.
Размер исходного документа 20 Мбайт. Чему равен размер
упакованного документа (в Мбайт)? В ответе запишите только число.
Задание 8
На рисунке – схема дорог, связывающих города А, Б, В, Г, Д,
Е, Ж, И, К. По каждой дороге можно двигаться только в одном направлении,
указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А в город Ж?
Задание 9
В языке запросов поискового сервера для
обозначения логической операции «ИЛИ» используется символ «|», а для
обозначения логической операции «И» – символ «&». В таблице приведены
запросы и количество найденных по ним страниц некоторого сегмента сети
Интернет.
Какое
количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Гомер &
Одиссея & Илиада? Считается, что все запросы выполнялись
практически одновременно, так что набор страниц, содержащих все искомые слова,
не изменялся за время
выполнения запросов.

file_name: Итоговая КР В2.docx

title: Итоговая КР В2


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_171.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_171


extracted_text:
Умножение десятичных дробей
на натуральные числа (п. 34)
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений умножать десятичную дробь на натуральное число, в
том числе и на 10, 100, 1000 и т. д.
Предметные: пошагово контролируют правильность
и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.
Личностные: объясняют отличия в
оценках одной и той же ситуации разными людьми, принимают социальную роль
ученика, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, дают адекватную
оценку своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: работают
по составленному плану, используют основные и дополнительные средства
(справочная литература, средства ИКТ);
– познавательные: сопоставляют
и отбирают информацию, полученную из разных источников (справочники, Интернет);
– коммуникативные: умеют выполнять
различные роли в группе, со-трудничать в совместном решении задачи.
Ресурсный материал:
плакат для устных упражнений; тест.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Тест

Вариант
  I

Вариант
  II

1.
  Вычислите:

3,34
  + 28,7
1)
  32,04;              2) 31,41;
3)
  31,04;              4) 62,1.

6,35
  – 3,5
1)
  2,85;              2) 3,3;
3)
  6;                   4) 3,85.

2.
  Уменьшите 6 на 0,3:
1)
  6,3                2) 5,7
3)
  3                   4) 9

2.
  Увеличьте 8 на 0,7:
1)
  7,3                   2) 15
3)
  1,5                   4) 8,7

3. Какое число представлено в виде суммы разрядных
  слагаемых 0,7 + 0,0001 + 0,000008?
1)
  0,718              2) 0,701008
3)
  0,70108          4) 0,700108

3. Какое число представлено в виде суммы разрядных
  слагаемых 0,2 + 0,003 + 0,00004?
1)
  0,203004           2) 0,200304
3)
  0,234                4) 0,20304

4. Округлите до десятых 6,7489
1)
  6,8               2) 6,75
3)
  6,7               4) 6,749

4. Округлите до сотых 0,56501:
1)
  0,6                 2) 0,57
3)
  0,565             4) 0,56

5. Вычислите: 0,34 ×
  4
1)
  13,6              2) 0,136
3)
  136               4) 1,36

5. Вычислите: 0,45 ×
  3
1)
  0,135                2) 1,35
3)
  13,5                  4) 135

6. Вычислите: 0,523 ×
  10
1)
  52,3                   2) 0,0523
3)
  5,23                   4) 5230

6. Вычислите: 3,647 ×
  100
1)
  0,3647           2) 36,47
3)
  364,7             4) 3647

II.
Устные упражнения.
1. Выполнить вычисления.
В кружки впишите буквы, соответствующие найденным
ответам:

Полученное слово «______________» является названием
дерева, которое растет в Африке и называется «колбасным» деревом. Его зрелые
плоды похожи на вареные колбаски длиной до 60 см. Этими колбасками охотно
питаются животные, но для человека они не съедобны. Их используют для
производства некоторых лекарств и красок.
2. Выполните умножение:
1,3 × 3 =                      1,5
×
6 =                          1,2 × 60 =
1,03 × 4 =                    0,005
×
6 =                       0,3 × 200 =
2,1 × 6 =                      50
×
1,3 =                         45,88 × 1 =
0,03 × 8 =          0,2 ×
50 =                       0,999999 × 0 =
III. Работа по теме урока.
1. № 1306 (д, з) (е, ж) – самостоятельно.
2. Устно: № 1307 (б), 1310 (а, б, в – 3-е
и 4-е произведение).
3. № 1314.
4. Упростить выражение:  5,6 k –
3,4 k + 2,6 k – k +0,2 k.
5. Повторение: № 1326 (б, г), 1329.
IV. Итог урока.
1. Ответьте на вопросы:
а) Что значит умножить десятичную дробь на
натуральное  число?
б) Как формулируется правило умножения десятичной
дроби на натуральное число?
в) Как умножить десятичную дробь на 10? на 100? на
1000?
2. Найдите значение выражения 3,7 n
– 2,8 n + 4,9 n – n, если n = 24;
n = 10.
V. Домашнее задание:
п. 34; № 1330 (в, г), 1332, 1333 (г–е), 1338.

file_name: УМНОЖЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ на натуральные числа.docx