extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение  Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю:
 Директор школы ______________ Н.А.Паршукова
 Введено в действие приказом   № ________
 От  «____»  ______________    2013  года
Принято педсоветом. Протокол № 7
от   «15»  апреля  2013 года

Положение о системе
оценки достижения результатов
 освоения
комплексного учебного  курса
 «Основы
религиозной культуры и светской этики» (ОРКСЭ)

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Нормативно-правовой основой
разработки и введения в учебный процесс общеобразовательных школ комплексного
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее - Учебный
курс ОРКСЭ) является Поручение Президента Российской Федерации от 2 августа 2009
 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и Распоряжение Председателя Правительства Российской
Федерации от 11 августа  2009 г. (ВП-П44-4632), Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 28 января  2012
 г. № 84-р.

Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:

1.     Основы православной культуры;

2.     Основы исламской культуры;

3.     Основы буддийской культуры;

4.     Основы иудейской культуры;

5.     Основы мировых религиозных культур;

6.     Основы светской этики.

      Один из модулей изучается
обучающимся с его согласия и  по выбору его родителей (законных
представителей).
      Преподавание учебного курса
ОРКСЭ осуществляется  в  4 классе.
      Образовательное учреждение
на основе определения образовательных, культурных и религиозных потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных
возможностей организации образовательного процесса самостоятельно определяет
перечень модулей учебного курса ОРКСЭ, предлагаемых для изучения.
      Учебный курс ОРКСЭ является
единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются
между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам
освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить
образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе
содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с
другими гуманитарными предметами начальной и основной школы.
      Учебный курс ОРКСЭ является
культурологическим и направлен на развитие у школьников  10-11 лет
представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих  основу
религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание
их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
        Преподавание знаний об
основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть важную роль не
только в  расширении образовательного кругозора учащегося, но и в
воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного
гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего
ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному
диалогу во имя социального сплочения.

Цель и задачи
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»

       Цель учебного курса ОРКСЭ
- формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.

     Задачи учебного курса ОРКСЭ:
1.     знакомство обучающихся с
основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами
мировых религиозных культур и светской этики;
2.     развитие представлений
младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
3.     обобщение знаний, понятий
и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в
начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих
основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при
изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
4.     развитие способностей
младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на
основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

2. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В
УСЛОВИЯХ КРИТЕРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ.

2.1.   Обучение  представляет
собой систему, в которой 5-балльная форма отметки как форма количественного
выражения результата оценочной деятельности не является единственной и
применяется ограниченно исходя из следующего:
преемственности между разными
ступенями общего образования;
преемственности между разными ОУ
на всей территории РФ;
соблюдения единых требований к
итоговой аттестации обучающихся за курс основной школы и оформления
соответствующих документов (аттестата за курс основной школы, аттестата за курс
средней школы).
2.2. Образовательная система в образовательных учреждениях  исходит
из того, что контроль и оценка должны отражать, прежде всего, качественный
результат процесса обучения.
Основными принципами системы оценивания образовательных
результатов обучающихся 4 класса  по курсу ОРКСЭ   являются: критериальность,
содержательный контроль.
Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.
    Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.
Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок
учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка
выполненной работы).

         Содержательный контроль
и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения
результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых,
коллективных результатов учебной деятельности.
         Контроль и оценка должны
проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс  и
напряжение.
          В характеристику
учебно-познавательной деятельности обучающихся включаются результаты наблюдении
за их учебной деятельностью в обычных условиях.
2.3. Основной функцией контроля и
оценки в критериальной системе является определение учеником границ своего
знания - незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание проблем,
возникших в учебной деятельности и способов их преодоления.
2.4. Перспективная цель критериального обучения заключается
в достижении полной ответственности обучаемого за процесс и результат
непрерывного самообразования.
2.5. Содержательный контроль и оценка предусматривает
выявление индивидуальной динамики освоения обучающимися ОРКСЭ  и не допускает
сравнения одного ученика с другими.
2.6. Для отслеживания уровня
освоения обучающимися ОРКСЭ используются:
стартовые работы (сроки: сентябрь;
цель: фиксирование удержанных обучающимися предметных и метапредметных
результатов на начало учебного года);
диагностические работы (сроки: в
течение года; цель: исследование эффективности выбранных учителем форм
предъявления предметного содержания);
текущие проверочные работы
(сроки: в течение года; цель: контроль освоения малых единиц предметного
содержания);
модульные проверочные работы
(сроки: по итогам модуля (раздела); цель: контроль освоения модуля (раздела)
предметного содержания);
итоговые проверочные работы
(сроки: апрель-май; цель: контроль освоения предметного и метапредметного
содержания за учебный год).

Место комплексного учебного
курса «Основы религиозных культур и светской этики» в  программе обучения.

Курс, раскрывающий основы
религиозных культур и светской этики, предлагается изучать на переходной стадии
от начальной к основной ступени общеобразовательной школы.  И по месту в
учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя
этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной стороны,
учебный курс ОРКСЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий
мир», с которым знакомятся учащиеся основной школы. С другой стороны, этот курс
предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета «История». Таким образом,
ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских
духовных традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь
прошлого и настоящего.

Структура комплексного
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (34 часа)

Блок 1. Введение. Духовные
ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (1 час)
 Блок 2. Основы религиозных
культур и светской этики. Часть 1. (16 часов)
 Блок 3. Основы религиозных
культур и светской этики. Часть 2. (12 часов)
 Блок 4. Духовные традиции многонационального
народа России (5 часов)

Блоки 1 и 4 посвящены
патриотическим ценностям и нравственному смыслу межкультурного и
межконфессионального диалога как фактора общественного согласия. Уроки в рамках
этих блоков проводятся для всего класса вместе. По желанию учителя возможно
также проведение совместных завершающих уроков в блоке 2, связанных с
презентациями творческих проектов учащихся.

Блок 4 - итоговый, обобщающий и
оценочный. Предусматривает подготовку и презентацию творческих проектов на
основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и
коллективными. На презентацию проектов приглашаются родители. В ходе подготовки
проекта учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал,
освоить его еще раз, но уже в активной, творческой,  деятельностной форме. В
ходе презентации проектов все учащиеся класса получают возможность ознакомиться
с основным содержание всех 6 модулей, узнать о других духовных и культурных
традициях России от своих одноклассников. Подготовка и презентация проекта
позволяют оценить в целом работу учащегося и выставить ему итоговую оценку за
весь курс (ЗАЧЕТ).

3. ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ

3.1. Обучающиеся:

3.1.1. Для тренировочных работ,
для предъявления текущих работ на оценивание  используется рабочая тетрадь.
Учащиеся самостоятельно и взаимно, а также учитель, осуществляют контроль и
оценку работ в данной тетради, предварительно указав совместно выработанные
критерии оценивания. Результаты по каждому критерию могут быть обобщены в
разных формах: например: поощрение  «смайликом»,  эмблемой, звездочкой, «солнце»,
«ракета» - коллективная  работа, сладким призом и т.д.
3.1.2. Для определения стартовых
возможностей ученика в начале года, для проведения рубежных и итоговых
проверочных работ используется отдельная тетрадь по каждому предмету – тетрадь
для контрольных работ. В ней отражаются тексты и результаты работ. Данная
тетрадь создается на учебный год и хранится учителем в течение учебного года,
по окончании учебного года отдается ученику для формирования «портфеля
достижений».

3.2. Учитель:

3.2.1. По  предмету составляет Рабочую
учебную программу  на рефлексивной основе, которое отражает освоение
предметного содержания в определенный год обучения. В планировании отражено
примерное время проведения и содержание стартовых, модульных и итоговых
проверочных работ на уровне личностных, предметных и метапредметных
результатов.
3.2.2. Классный журнал является главным финансовым
документом учителя и заполняется соответственно программе.
     Отметки в форме баллов 1-5
не выставляются, плотность устного опроса обучающихся определяется учителем
исходя из специфики предметного содержания и особенностей класса, а качество
освоения программы, выявленное в процессе устных ответов, групповой работы, при
предъявлении текущих работ учащихся оценивается следующими видами устных
оценочных суждений учителя:
- хорошо знает и может применить
на практике полученное знание;
- знает;
- сомневается;
- не знает;
- не выявлено.
Все виды проверочных работ
(стартовая, текущая, модульная, итоговая) по учебным предметам анализируются по
отдельным критериям, уровень соответствия каждому критерию выражается в баллах
или процентах. При использовании шкал, отличных от 100-балльной, для записи в
журнал и для унифицирования статистических отчетов учитель переводит баллы в
проценты.
    По итогам всех видов
проверочных работ (стартовая, текущая, модульная, итоговая) учитель вычисляет
среднеарифметический показатель выполнения работы, по которому определяется
уровень освоения предметного содержания каждым обучающимся:
- очень высокий уровень - 95-100%
выполнения;
- высокий уровень - 75-94%
выполнения;
- средний уровень - 50-74%
выполнения;
- ниже среднего уровень - 30-49%
выполнения;
- низкий уровень - менее 30%
выполнения.
     Среднеарифметический
показатель выполнения проверочной работы, выраженный в процентах, выставляется
в журнале напротив фамилии учащегося в клетке, соответствующей дате проверочной
работы. В графе «Тема урока», соответствующей дате проверочной работы,
указывается вид работы и ее тема.
По результатам каждой проверочной
работы учитель выполняет анализ, схема которого разрабатывается учителем и
согласуется с заместителем директора по УВР соответствующей ступени.
Результаты анализа работ каждого
учащегося оформляются на листе в форме индивидуальной оценочной таблице и
доводятся до сведения родителей учащихся через дневник или с помощью
электронных форм учета образовательных результатов обучающихся.
Результаты анализа стартовых,
модульных и итоговых проверочных работ учитель предоставляет заместителю
директора по УВР соответствующей ступени на бумажном и электронном носителе в
соответствии со сроками проверки работ, зафиксированными в должностных
инструкциях;
     За каждый учебный цикл
учитель определяет предварительный результат следующим образом:
среднеарифметическое между средним показателем всех текущих результатов
(текущих проверочных работ, устных ответов и т.п.) и модульными работами:
– текущие результаты
– количество текущих результатов
– результаты модульных работ
 – количество модульных работ
Оценка уровня освоения ОРКСЭ по
итогам учебного года дает комбинированная характеристика, отраженная в итоговом
оценочном листе.
Вопрос о переводе обучающегося в
следующий класс решается Педагогическим советом на основании следующих
результатов: результаты учебных циклов и  результаты итоговой проверочной
работы. Подготовка и презентация проекта позволяют оценить в целом работу
учащегося и выставить ему итоговую оценку за весь курс (ЗАЧЕТ).
3.2.3. В конце учебных циклов и
учебного года учитель составляет содержательный анализ своей педагогической
деятельности, учитывая следующее:
динамику развития обучающихся за
учебный период;
уровень освоения обучающимися
программного содержания;

количество и фамилии учащихся с очень высоким и высоким, с
ниже среднего и низким уровнем обученности, а также учащихся «резерва»;
сведения о выполнении программы с указанием успехов и
возникших трудностей;
выводы о причинах проблем и неудач;
предложения по преодолению трудностей.

3.2.4. При переходе обучающегося
в другую школу в течение учебного года учитель по желанию родителей или запросу
той школы, в которую переходит ученик, выставляет в дневник  зачет,
используя схему определения годового результата (составление проекта).

3.3. Администрация:
3.3.1. В своей деятельности
администрация  общеобразовательного учреждения использует для анализа все
необходимые материалы учителей, обучающихся и психолога для создания целостной
картины эффективности образования.
3.3.2. Все материалы, получаемые
от участников образовательного процесса, администрация классифицирует,
используя информационные технологии, с целью определения динамики в образовании
и развитии обучающихся.
3.3.3. По итогам года на основе
получаемых материалов администрация проводит анализ работы педагогического
коллектива, определяя проблемные места, достижения и трудности как обучающихся,
так и учителей, и на их основе определяет стратегические задачи на следующий
год обучения.

4. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СУБЪЕКТОВ  КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Отношения между учителями,
обучающимися, родителями обучающихся  общеобразовательных  учреждениях в
условиях критериального оценивания образовательных результатов строятся на
принципах сотрудничества. Каждый из участников такого сотрудничества имеет
право, прежде всего, на самооценку своей деятельности, на свое особое
аргументированное мнение по поводу оценки результатов деятельности одного
субъекта другим.
4.3. Права и обязанности обучающихся:
4.3.1 .Обучающиеся имеют право:
на собственную оценку своих достижений и трудностей;
на оценку своей работы учителем;
на оценку проявления творчества и инициативы во всех сферах
школьной жизни;
на ошибку и время для ее ликвидации;
на участие в разработке критериев оценивания своей работы;
на перенос предъявления выполнения домашнего задания, если
по каким-то причинам он затрудняется с его выполнением;
на предоставление и публичную защиту результатов своей
деятельности.

4.3.2. Обучающиеся
обязаны:

проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе в
соответствии с возрастными возможностями;
овладевать способами
оценивания, принятыми в общеобразовательном учреждении;
иметь и должным образом вести рабочие тетради, тетради для
контрольных работ,  дневник, в которых бы отражалась контрольно-оценочная
деятельность ученика.
4.4. Права и обязанности учителя:
4.4.1 .Учитель имеет право:
иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
оценивать работу учащихся в рабочих тетрадях;
оценивать деятельность обучающихся на основе совместно
выработанных критериев оценки данной работы.
4.4.2.Учитель обязан:
соблюдать данное Положение;
соблюдать педагогический такт при оценке результатов
деятельности обучающихся;
учитывать разный темп освоения учебного материала
обучающимися, обеспечивая им возможность исправить текущий неудовлетворительный
результат;
работать над формированием у обучающихся самоконтроля и
самооценки;
оценивать как предметные, так и метапредметные результаты
освоения ОРКСЭ;
фиксировать динамику развития и обучения ученика только
относительно его собственных возможностей и достижений;
доводить до сведения родителей информацию о результатах
учебной деятельности обучающихся, их достижениях, успехах и трудностях;
давать индивидуальные консультации родителям по преодолению
проблем и трудностей, возникающих у обучающихся.
4.5. Права и обязанности родителей:
4.5.1. Родитель имеет право:
знать о принципах и способах
оценивания в общеобразовательном учреждении;
получать достоверную информацию о
результатах учебной деятельности обучающихся, их достижениях, успехах и
трудностях;
получать индивидуальные
консультации учителей-предметников и психологов по преодолению проблем и
трудностей, возникающих у своего ребенка в обучении.
4.5.2. Родитель обязан:
соблюдать такт по отношению к
ребенку и учителю;
информировать учителя о возможных
трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель сталкивается в домашних
условиях;
посещать родительские собрания,
на которых проводится просветительская работа по оказанию помощи в образовании
их детей.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТОРОН

5.1. Несоблюдение субъектами
образовательного процесса отдельных пунктов данного Положения может повлечь за
собой невыполнение одной из основных задач  общеобразовательного учреждения -
становления у обучающихся учебной самостоятельности (умения учиться).
5.2. При нарушении основных
принципов критериального оценивания одной из сторон образовательного процесса
другая сторона имеет право обратиться к администрации  образовательного
учреждения с целью защиты своих прав в установленном Уставом
общеобразовательного учреждения  порядке.
5.3. Нарушение правил оценочной
деятельности, несоблюдение педагогического такта являются предметом
административного разбирательства и общественного порицания.
5.4. При несогласии с отдельными
разделами данного Положения родители имеют право перевести своего ребенка в
другую школу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: полож ОРКСЭ.doc

alt: Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций…

alt: По итогам всех видов проверочных работ (стартовая, текущая, модульная, итоговая) учитель вычисляет среднеарифметический показатель выполнения работы, по которому определяется уровень освоения предметного содержания каждым обучающимся:…

alt: Права и обязанности родителей: 4


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ ЮНОГО ГРАЖДАНИНА

Цель:
 познакомить учащихся с символикой России, формировать умение
узнавать и различать от других символик.

Задачи:
·
Образовательные: продолжать
знакомить с символами России: флаг, герб, гимн;
·
Коррекционно-формирующие: коррекция орфоэпически
правильного произношения новых слов, развитие памяти, обогащение словарного
запаса слов.
·
Воспитательные: воспитание патриотизма, гордости за
свою страну

Оформление, оборудование и реквизит:
-Презентация
«Путешествие юного гражданина
-на сцене надпись «Путешествие юного гражданина»;
-4 книги: «Конституция», «Всеобщая Декларация прав Человека»,
«Конвенция о правах ребенка», «Права и обязанности граждан»;
-фонограмма Гимна РФ, мелодия-караоке песни «Погоня»;
-эмблемы «Русичи», «Славяне»;     .
-2 иллюстрации флага РФ;
-буквы слов «конституция» - 2 экземпляра;
-определение слова «гражданин» - по 3 шт. в 2 экземплярах;
-описание цветов флага - 2 экземпляра;
-ксерокопия с изображением вида Москвы - 2 экземпляра;
-пословицы о Родине - 2 экземпляра;
-герб РФ - 2 экземпляра.
Ход мероприятия:
Ведущий:
Нет на свете такого человека, который не любил бы свою родную
землю. И сегодня здесь пойдет разговор о самом главном и важном для каждого из
Вас — о Родине, о России. Родина - это очень много. Это и тропинка с бродом
через ручей, и птицы, летящие на юг над нашим домом. Со словом «Родина» тесно
связано слово «отчизна», «отечество». Человеку надо знать свои корни, знать
историю своей Родины, своего государства. И тогда такой человек с уверенностью
может сказать о себе: «Я - гражданин своей Родины, страны,
России». И сейчас мы с Вами отправимся в путешествие. Во всяком путешествии
бывают трудности, препятствия и испытания. И наше путешествие не исключение.
Бороться с трудностями и испытаниями в нашем турнире-путешествии будут 2
команды - «Русичи» и «Славяне». В какой команде Вы будете участвовать,
определяйте сами, вытянув эмблему с соответствующим названием.
Итак,
команды определились. Займите свои места за столиками. Вам предстоит сегодня
доказать, что Вы являетесь достойными гражданами своей страны. Пока я буду
представлять всем уважаемое жюри, команды получают первое задание: разучить
девиз своей команды. Капитаны, представьте нам свои команды.
После
представления все участники поют песню на мотив песни «Погоня».
Все
игры забыты и некогда ждать,
Скорей
про Россию нам надо сказать.
И
если сейчас мы здесь будем смелей.
Припев:
Победа,
победа, победа, победа. Придет к нам скорей!
И в
миф, и былину, в легенду поверь,
Словам
не поверил, raw в книгах проверь.
И
если все знаешь - гляди веселей.
Припев.
Поверь,
очень многое надо нам знать,
Чтоб
все о России суметь рассказать.
И
если мы скажем себе - не робей.
Припев.
1-й конкурс «Определи значение слова»
Командам
предлагается 3 варианта слова «гражданин». Они должны выбрать одно - наиболее
верное и полное.
1.     Гражданин-это
лицо, наделенное политическими, гражданскими, иными правами и обязанностями и
поступающее в соответствии с этими правами и обязанностями.
2.     Гражданин
- это лицо, наделенное политическими, гражданскими, иными правами и
обязанностями и поступающее в соответствии со здравым смыслом.
3.     Гражданин
- это лицо, наделенное политическими, гражданскими, иными правами и поступающее
по своему усмотрению.

Пока
команды думают, ведущий рассказывает следующее:

Ведущий:
в начале XVII века войска польского и шведских королей вторглись
в русские земли. Вскоре поляки были в Москве. Над страной нависла смертельная
опасность, гонец был послан из Подмосковья в Нижний Новгород. Народ собрался на
соборной площади. Начальник горожан, староста Кузьма Минин, призвал сограждан
собрать деньги и ополчение для борьбы с врагом. В предводители русского войска
был приглашен Дмитрий Михайлович Пожарский. Он был человеком честным и
справедливым, способным военачальником. Через некоторое время Москва была
освобождена от захватчиков. Навеки в памяти народной останется подвиг Кузьмы
Минина и Дмитрия Пожарского. В начале XIX века на Красной площади в Москве был
установлен памятник с надписью: «Гражданину Минину и князю Пожарскому
благодарная Россия». За что такая память?
Гражданином
Кузьму Минина назвали не за то, что он был добрым, честным, справедливым, а за
то, что он встал на защиту Родины, своего Отечества.
,
Команды
зачитывают жюри свои ответы на задания 1-го конкурса.

Ведущий:
Какие же права и обязанности есть у граждан - у вас? Их много,
но некоторые из них вы должны знать. Все права и обязанности записаны в
основном законе нашего государства. Как он называется, нашим участникам и
предстоит вспомнить, собрав из рассыпавшихся букв его название.

2-й конкурс «Слово рассыпалось».
Конституция
- основной закон государства, определяющий, как устроено
государство и общество, как образуются органы власти, каковы права и
обязанности граждан, герб, гимн и флаг государства, его столица. Нынешняя
конституция была принята 12 декабря 1993 года. В этом году будет 16 лет со дня
её принятия.

Динамическая
пауза. Музыкальная ритмопластика «Разноцветная игра»
(танец под музыкальное сопровождение).

Ведущий:
А что же такое права человека? Вы знаете, какие это права?
Давайте прямо сейчас с ними и познакомимся. Это знание пригодится Вам не только
для работы на уроках, но и в жизни! Ведь вы уже граждане нашей Родины- России:
Мы
имеем право на жизнь, охрану здоровья, свободу и безопасность личности,
равенство перед законом, гражданство, свободу мысли, труд, образование, отдых.
Но
имеем и обязанности: защищать Отечество, нести военную службу, охранять
природу, платить налоги.
Была
создана и принята многими государствами Всеобщая Декларация прав человека (10
декабря 1948 года), часть, статей которой вошли в Конституцию нашей страны. Это
необходимо было сделать потому, что человек мыслит, творит, учится, имеет
семью, дом, друзей.
Знаете
ли вы, что с самого рождения у Вас есть права, которые защищает одна из самых
главных организаций на нашей планете — Организация
Объединенных Наций или кратко ООН? Все права записаны в очень серьезном
документе - Конвенции о правах ребенка.Конвенция — это договор, который должен
неукоснительно соблюдаться теми, кто его подписал. Вот некоторые права ребенка,
которые вошли в Конвенцию:
1.
каждый ребенок имеет право на жизнь, и государство обязано
обеспечить выживание и развитие ребенка;
2.
ребёнок имеет право на имя при рождении и на получение
гражданства, на то, чтобы знать, кто его родители;
3.
ребенок имеет право выражать свои взгляды, получать информацию и
идеи независимо от границ;
4.
ребёнок имеет право встречаться с другими людьми и вступать в
ассоциации или создавать их;
5.
ребенок имеет право на медицинскую помощь;
6.
ребёнок имеет право на образование;
7.
ребёнок имеет право на отдых;
8.
дети не должны принимать участие в военных действиях;
9.
государство защищает ребенка от плохого обращения с ним
родителей или лиц, их заменяющих.
Конвенция
защищает права и обездоленных детей, и детей-инвалидов. вот вы кратко и
познакомились с правами ребенка.
Теперь
выясним, каковы же ключевые слова в кроссворде? Что это такое? Какой еще символ
не назван? Давайте споем его вместе. С этим заданием вы справились, и теперь
следующий конкурс.

3-й конкурс. «Найди флаг и
определи значение его цветов».
Участникам
выдаются листы с изображением различных флагов, Они должны найти среди них
российский флаг. На черно-белый рисунок наклеить обозначение цветов российского
флага.

Пока
идет конкурс, ведущий рассказывает следующее.

Ведущий:
Государственный флаг можно встретить везде, где находятся органы
власти Российской Федерации. Он подлежит защите как внутри страны, так и за её
пределами, его оскорбление рассматривается как оскорбление чести народа и
государства.
Цвета
государственного флага никогда не выбираются просто так. Издревле каждый цвет
имеет особое значение. Что же обозначают цвета российского флага?
Обозначения
цветов флага:
1.
красный — отвага, мужество, героизм;
2.
синий - небо, верность;
3.
белый - благородство, совершенство.

Жюри
проверяет и оценивает результаты конкурса.

4-й конкурс «Дорисуй детали герба»
Участникам
выдаются иллюстрации с изображением российского герба. Им необходимо дорисовать
недостающие детали.

Ведущий:
Герб - это понятие происходит от немецкого слова «наследство или
наследие» и является знаком отличия, важнейшей эмблемой государства, города,
области, а также отдельных лиц и родов. Его изображения помещалось на флагах,
монетах, печатях, бланках, марках и других предметах, чтобы показать
принадлежность к тому или иному государству. На гербе изображен золотой
двуглавый орел под тремя коронами со скипетром и державой в лапах и красным
щитком на груди, где изображен воин – драконоборец.
Скипетр
и держава в гербе означают сильную власть и защиту государства, всадник,
поражающий копьем дракона, победу добра над злом. Короны над его головами
означают суверенитет всех субъектов Федерации, символ союза трех ветвей власти
– законодательной, исполнительной и судебной.

5-й конкурс «Собери картинку»
Участникам
предлагается разрезанная на части картинка с изображением Москвы. Нужно собрать
ее в единое целое. (Ученик рассказывает стихотворение о Москве.) Москва - это
сердце России. В Москве находится наше правительство во главе с Президентом.
Следующий конкурс так и называется «Президент»

6-й конкурс «Президент»
Участникам
предлагаются листы. На них записаны имена известных в России людей. Нужно
подчеркнуть, кто был первым Президентом России, а кто является нынешним.

Ведущий:
Президент РФ является главой государства.

7-й конкурс «Закончи пословицу»
Участникам
раздаются разрезанные на части пословицы о Родине, которые нужно собрать в
единое целое.
1.     Человек
без Родины - соловей без песни.
2.     Родина-мать,
умей за неё постоять.
3.     Для
Родины своей жизни не жалей.

Ведущий:
Сегодняшняя Россия — это крупнейшее государство мира. Чтобы
пролететь над Россией с востока на запад и попасть с берегов Тихого океана к
берегам Балтийского моря, самолету потребуется не менее 11 часов. С севера на
юг — путь тоже не близкий. На поезде нужно добираться трое суток.

Жюри
подводит итоги.

Ведущий:
Дорогие ребята! Вам строить новую Россию, преумножать её славу и
богатства. Будьте достойны нашей великой страны, её многовековой истории и подвигов
знаменитых предков. Хотелось бы закончить наше путешествие словами великого
русского поэта Н.А. Некрасова: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть
обязан». Я думаю, что все вы вырастете и станете достойными гражданами своей
страны.
Имеет флаг, и гимн, и герб
                                         Российская держава.
                                         Как и все символы, они
                              Жизнь нашу отражают.
                                        **********
                              На герб посмотрим: здесь орел,
Да не простой - двуглавый,
                                        Символизирует страну —
                              Могучий, величавый.
                              В Европе с Азией страна
                                        Раскинулась широко –
                              Меж океанов и морей,
                              От запада к востоку.
                                        Вот и взирает птица-царь

  В две стороны внимательно:
          В порядке все, не шел чтоб
враг,
                              Следит он обязательно.
                              В руках держава, скипетр есть,
                              Над главами - короны.
                              И всадник на коне верхом,
                              И змей, копьем сраженный.   -

А флаг в России – триколор.

Полотнище в три цвета.
В нем яркой красной полосой
 Страна наша воспета, в России так заведено.
Что любят красный цвет давно.
Не зря ведь названы у нас
И площадь Красной, и изба,
А также девица красна,
Ведь красный - это красота.
И цвет крови, и цвет жизни,
И цвет верности отчизне.
Продолжим экскурс в старину.
Тогда узнаем, почему
У флага есть ещё цвета,
Что значат еще цвета два.
Синий - Украины цвет,
Белый - Белоруссии.
Народы их объединились,
Чтоб жить в согласии.  «
День рожденья есть у флага
 В середине Августа.
Символы страны родной
Помните, пожалуйста!
Что такое гимн вообще?
Песня главная в стране!
В гимне российском есть такие слова:
«Россия - любимая наша страна».
Россией гордимся, России верны,
И нету на свете лучше страны.
Слова написал те Сергей Михалков,
 Понятен и близок нам смысл этих слов.
 А Александров ноты сложил,
Работу над гимном так завершил.
Гимн слушаем стоя и молча всегда:
Его нам включают в момент торжества!

Список литературы:

1. Серов Б.Н. Поурочные разработки по курсу «Государственная символика: гимн,
герб, флаг», Москва 2004 г.
2. Ворожиткина Н.И. «Наша Родина и современный мир», Смоленск 1999г.
3. Ривина Е.К. «Российская символика: иллюстративно – дидактический материал
для дошкольных образовательных учреждений», Москва 2005г.
4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Москва 1984г.
5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Москва 1998г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мероприятие 2.docx

alt: ПУТЕШЕСТВИЕ ЮНОГО ГРАЖДАНИНА

alt: Капитаны, представьте нам свои команды

alt: Российская держава.

alt: Россия - любимая наша страна»

title: Путешествие юного гражданина


extracted_text:
назвать

Под
мы с вами дсласм (чаше: на     Копинг-
110ДсО3натсЈIЕ,ном уровне) для того,

чтобы
  справиться со сгрсссом _
11ссмотря то, что кс люди разные,
  наши мстодьг преодоления стресса можно обобщить,

стратегии помощник

Студент

З курса

А.

против стресса

Воссмь стратегий:
найдитс свою
1,Конфронтация — противостояние сложившейся
ситуации
от-вет_
Чслокск воспринимает строблсмч враждебно сразу начлиасг литсисиг,ип с исп
бороться.
если сгресе — это коакрст-нтя          то тлк-лм
способом можно быстро изыснггп, сл•гуалшо г, _п',чиуо сторону.
Минусы“. если ктрктт•л не якляется
серьёзной, можно только усложнить ситуашль-:л или сщс бол ы ле  с-сбс_    сло-жна
контролироп:тг, олт•юда трудности с планированием своих          дсис•пгии,
2- Самоконтроль и стремление к
Подавлению эмоций
Это
так называемый «приём 007»: ьткак демонстрировать своих эмоций, лобыс
исмгипгзыс пережигания, с кси не рут•дтьсл н мком»- нс ггротиипглое-гъи»ли-п, себя ,

если волник,ла сгтлуапмя, когда просто нсоб„чодлмо
показ,ап. слой гаск  чтобы справиться с противником,            колннс-стрлтсгия
кс   А чхаого

З. Поиск социальной поддержки и единомышленников
Колиаг уместно для рсп•енпя лем „личного
хар:ктсра, чтобы нс был,
одиноким
трудную и быстрее глерс;кгтть горе_ Однако здесь ест], большой минус: частое
лспо_чгкимктнис этои стратегии полетит нт пас ярлык сл лбопо.льногочслолСКЂ1_
4. Бегство от проблемы
Характерные черты: от-рии:тнис или полиос
игнорирование проблемы, уход от
отпегстпсиасстг., гтссиг,аостъ
нетераеиис, исш,ллки ртиражснля, поггужсепзс пересдан нс, употрсбленис алкоголя и т. [1_
1
лазсы: снижснис :эмсишй сгрсссс_  отс',тстднс рсшсн ля ггроблеи ы, иакоп_лсиис
трудиостсй краткосрочный зффс
5- Планирование решения пробл
Этот тот слччай, когда п стрессовой ситуати п влс
сразу просыпае•гся Робинзон Крузо, который начинает планомерно обжинаться на с
поем остропс_  копинг-ел•ратсгию хоропго
[трл надклгаилдихся опасных сгтту.шиих.
б. Положительная переоценка или стремление увидеть во всём что—то хорошее
Этот
коп:пнг А-млболсс кттлкно там.
гас от самого человека мало что болезнь,
найти жороп[ст даже г, очен[. ситу.-и щи сил-жлс-г стресс, но памо;кст когда нужно асисттг,л-п, н
ем е;ј.лснно_
7. Принятие ответственности
Э) то стратсггл:т супсггсроя. [риаят-ис
отгьстстлснаостп по ан И:сгся как стрсылснпе чслокскт [трините, ксс            ошлбкл,
         их  пол•.читт.
этого оггрсдслсн        урок на буду исс_ Этот метод зачастую пргтмснястся
сильными людьми,
которые [3 большинстве случаев находят выход из сложмылеися силу.шгш_

8. Дистанцирование
Стрсмлснис решать проблему н.-1    гстоянигл уместно,
когда трот ива гл к находл-г       ярости
лучис с ним ас
свя:иавл-гкя_ Мо сс_л
то пы нс только ас проблему, ио
можетс    Хикс се окр',-жакхипм.

alt: назвать

alt: Под мы с вами дсласм (чаше: на

alt: СКЂ1_ 4. Бегство от проблемы

title: Буклет по теме "Копинг-стратегии помощник против стресса"


extracted_text:
Класс:
3
Раздел 8: Текст, звук и
презентация
Методические
рекомендации к уроку «Символы, которых нет на клавиатуре»

Цель урока:
Научиться использовать в тексте символы,
которых нет на клавиатуре
Цели обучения:
3.2.1.3 вырезать, копировать, вставлять выделенный
текст в документ;
3.2.4.2 использовать фотографии на определенную тему

Тип урока: изучение новой
темы. На данную тему отведено два урока,  предварительные знания и умения учащиеся
получили из предыдущих тем: «Файлы и папки», «Окна программ».

Повторение пройденного материала, который
они получили на ранее проведенных уроках ИКТ.
На этапе актуализации учащиеся вспоминают
полученные знания из предыдущих тем.

Теоретический материал, необходимый для
проведения урока

Как напечатать символику, которая не предусматривается ни одной из
раскладок клавиатуры? Например, знак копирайта, параграфа, иностранных
валют, ударения и т.п. Для этих целей серьёзные текстовые редакторы
предусматривают специальную функцию. В Microsoft Wordтакая функция реализована во вкладке
ленточного меню «Вставка». Здесь необходимо выбрать «Символ»,
затем — «Другие символы».

И в отдельном окошке получим доступ к
огромнейшему перечню разнообразных значков, фигурок, букв латиницы, арабицы,
иврита, алфавита прочих народностей. Чтобы нужный знак появился в тексте
документа, необходимо выбрать его и нажать «Вставка».

Практическая часть
Учащиеся создают досье любимого футболиста
с фото, список любимых фильмов в афишами и.т.д

Любимый праздник:
•      Напечатайте
  мини текст о своем любимом празднике с помощью текстового редактора
•      Размножьте
  свой текст при помощи функции копирования и вставки
•      Найдите
  подходящую картинку и вставьте ее в текст

Учитель следит за
процессом работы, помогает и исправляет ошибки учащихся.

Желательно темы связать со сквозной темой
данного раздела, указанной в учебной программе: "Культура отдыха.
Праздники".

Ресурсы и литература:
1.
http://pro-spo.ru/internet/5119-kak-napechatat-simvoly-kotoryx-net-na-klaviature - Как напечатать символы, которых нет на клавиатуре?

2.
https://www.youtube.com/watch?v=qByNM5zIbxM – видео
3.
https://www.white-windows.ru/kak-napechatat-simvol-kotorogo-net-na-klaviature/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2Символы, которых нет на клавиатуре_Метод рекомендации (1).docx


extracted_text:
Тренинг для сплочения педагогического коллектива
                                               «Поездка на море»

Тренинг направлен на сплочение педагогического коллектива.

Материалы: карандаши,
фломастеры, 2 спичечных коробка, магнитофон, ватман.

Ход работы.
П с и х о л о г:
 Уважаемые коллеги. Сегодня мы с вами поговорим о
психологическом климате коллектива, и поймем важность сплоченности
коллектива.
Психологический климат - это межличностные отношения, типичные
для трудового коллектива, которые определяют его основное
настроение.
В одном климате растение может расцвести, в другом — зачахнуть.
То же самое можно сказать и о психологическом климате: в одних условиях люди чувствуют себя
некомфортно, стремятся покинуть коллектив, проводят в нем меньше
времени, их личностный рост замедляется, в других — коллектив функционирует
оптимально и его члены получают возможность максимально полно реализовать свой
потенциал.
Климат называют благоприятным, если в коллективе царит
атмосфера доброжелательности, заботы, доверия и требовательности. Если
члены коллектива готовы к работе, проявляют творчество и достигают
высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело. Если
в коллективе каждый защищён, чувствует причастность ко всему
происходящему и активно вступает в общение.
И чтобы достичь нам максимального уровня комфортности в коллективе,
я вам предлагаю сегодня отправиться всем вместе на море.

П с и х о л о г:
Чтобы отправиться на море, для начала нам нужно поднять настроение.
Для этого нам поможет следующее упражнение.

Упражнение 1. «Только хорошее»
Участникам
предлагается поздороваться и вспомнить, что хорошее произошло с ними в это
утро.
П с и х о л о г:
Вот мы уже находимся в аэропорту, требуется обязательно пройти таможню, и
проверить, не везем ли мы контрабанду. Мы разделимся с вами на две команды: «таможенники» и «контрабандисты».
Упражнение 3. «Таможня».
3-4 добровольца берут на себя роли «таможенников». Их
задача – выявить среди остальных участников путем расспросов и наблюдения тех,
кто транспортирует «запрещенные предметы». Последние (спичечные коробки) даются
некоторым участникам тайком, чтобы «таможенники» не видели, кому они достались. После
этого каждый участник поочередно подходит к «таможне», там ему могут задать любые вопросы для
выяснения того, имеется ли у него «запрещенный груз» (обыск не производится, «контрабандисты» выявляются
только путем расспросов). Когда все участники пройдут, «таможенники» совещаются
и выносят свой вердикт – кто с их точки зрения, «контрабандист». После этого
участники, у которых на самом деле был запрещенный груз, демонстрируют его, что
позволяет оценить точность предположений «таможенников».
Рефлексия:
1. На основании чего «таможенники» делали свои предположения?
2. Если произошли
ошибки, чем они вызваны?
3. В чем различия между удачливыми и неудачливыми «контрабандистами»? (уверенность, спокойствие,
выдержка)
4. Если кто-то оказался «невинной жертвой», то какими особенностями поведения
это было спровоцировано, насколько для этого человека характерна позиция «невинной жертвы» в
других жизненных ситуациях и как ее можно избежать?
П с и х о л о г: Мы
всей командой удачно прошли таможню, и вот, казалось бы, мы уже можем оказаться
на море, но необходимо дождаться нашего самолета. И вот мы слышим,
как по громкоговорителю что-то объясняют, но ничего не понятно, как «глухонемой передатчик».
Упражнение 4. «Глухонемой передатчик»
Сейчас мы поиграем с
вами в игру похожую на испорченный телефон. Общаться можно только при помощи жестов
не произнося слов, фразу записываем на листочке и показываем следующему
вошедшему. Тот тоже записывает, как понял, показывает другому участнику и так
до конца. Каждый раз фраза пишется заново, а предыдущая убирается. В конце,
зачитываются фразы в обратном порядке, начиная с конца. Сейчас я попрошу вас
выйти, один останется.
П с и х о л о г: И
вот мы наконец попали в самолет, теперь нужно занять места согласно купленным
билетам! Внимание!
Упражнение 5. «Поменяйтесь местами»
Для того чтобы
немного подвигаться, поднять настроение, а также узнать друг о друге
дополнительную информацию, предлагаю поиграть.
Все садятся в круг, один стул необходимо убрать. Тот, кто
остался без стула – ведущий. Он предлагает поменяться местами (с соседями нельзя):
• Те, у кого светлые волосы;
• У кого темные глаза
• Кто работает с детьми
• У кого хорошее настроение
• работает всю жизнь в одном учреждении;
• любит свою работу;
• любит яблоки;
• работает педагогом более 10 лет;
• мечтал быть педагогом с детства;
• кто пришёл в юбке и др.
Таким образом, участники «перетасовываются».
П с и х о л о г:
Наконец-то мы добрались до долгожданного отдыха! Мы на море!
Предлагаю вам немного расслабиться, порелаксировать, подумать.
Упражнение 6. «Отдых на море»
Звуковое сопровождение упражнения: «Шум прибоя». Педагоги ложатся на
мягкое напольное покрытие.
Ложитесь поудобнее, расслабитесь, что бы ваши руки и ноги
отдыхали и закройте глаза. Представьте, что мы находимся на берегу нежно
голубого океана. Мы лежим на мягком теплом песочке… Вам тепло и приятно… Теплые
легкие лучики солнышка нежно гладят вас по лицу, рукам, ногам, по животу… Дышим
глубоко, ровно, легко… Теплый ласковый ветерок обдувает все тело легкой
свежестью. Вам тепло и приятно… Лучики теплого солнышка скользят по вашей коже,
приятно согревая ее. Вы спокойно отдыхаете и засыпаете… Дышим глубоко, ровно,
легко (дать педагогам побольше время полежать, послушать
музыку). Хорошо мы отдохнули, Но уже пора вставать! Потянуться, улыбнутся, всем
открыть глаза (кто
хочет может маленько полежать) и встать. (10мин.)
П с и х о л о г: Мы
всем коллективом проделали такую огромную работу, дружно
прошли через все трудности и добрались до места назначения. Но нас всех конечно
же не покидает чувство тоски. Тоски по родному дому. Я предлагаю вам следующее
упражнение.
Упражнение 7. Коллективный рисунок «Наш дом».
Давайте нарисуем для своего коллектива дом, в
котором было бы всем хорошо. Для этого каждый участник подойдет к столу и
нарисует на ватмане линию или элемент дома и его окружения. То, что уже
нарисовано, стирать нельзя, можно только дорисовывать.
Ведущий начинает первым. Кроме того, он побуждает участников
рисовать не только части дома, но и его внутреннюю обстановку,
заполнять пространство вокруг него. Можно рисовать «стеклянный» дом.
Все. Что делают участники, комментируется весело и доброжелательно. Каждый
имеет право рисовать то, что считает нужным. Задание выполняется до тех пор,
пока на листе остается место, а у «художников» - энтузиазм.
П с и х о л о г:
Посмотрите какой замечательный дом у нас с вами получился! Теперь мы можем
придумать ему название. (ответы, предложения).
Как вам наше
путешествие? Что понравилось? Что запомнилось? Хотели бы вы в будущем так
встречаться? Ваши предложения?
Всем спасибо!

·
Те, у кого светлые волосы;
• У кого темные глаза
• Кто работает с детьми
• У кого хорошее настроение
• работает всю жизнь в одном
учреждении;
• любит свою работу;
• любит яблоки;
• работает педагогом
более 10 лет;
• мечтал быть педагогом
с детства;
• кто пришёл в юбке;
·
Кто пришел в брюках;
·
У кого длинные волосы;
·
Кто на диете;
·
Кто занимается спортом;
·
У кого короткие волосы;
·
Кто водит машину;
·
Кто играет на музыкальных инструментах;
·
У кого голубые глаза;
·
У кого темные волосы;
·
Кто любит веселиться;
·
У кого день рождения осенью;
·
У кого в этом году был юбилей или будет:
·
Кто умеет плавать;
·
Кто живет на 4 этаже;
·
У кого 38 размер обуви;
·
У кого дома живут домашние животные;
·
Кто любит спиртные напитки;
·
Кто умеет кататься на велосипеде;

file_name: поездка на море.docx

alt: Те, у кого светлые волосы; •

title: Психологическая гостиная для педагогов "Поездка на море"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Новотроицкая средняя общеобразовательная школа»
Филиал «Таскаевская начальная общеобразовательная
школа»
Тальменского района Алтайского края

 «Согласовано:»                                                                             «Утверждаю:»
 На заседании педсовета
Протокол
№                                                                               Директор
школы______
от___________2016г,                                                                 Приказ
№     от ______2016г.

Рабочая программа факультатива
«Волшебный карандаш»
(художественно-эстетическое направление)
для учащихся 7-8 лет

                                                  Составитель:
                                                                      Третьякова Ольга
Алексеевна

        учитель начальных классов

2016-2017
учебный год

                                          Пояснительная записка
         За основу программы взят ФГОС начального
образования, концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планирование результатов начального общего образования,
Закон РФ «Об образовании, примерные программы по внеурочной
деятельности Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, примерных программ внеурочной деятельности под
редакцией В.А.Горского
Общая характеристика курса
  Художественная деятельность связана
с процессами восприятия, познания, с эмоциональной и общественной сторонами
жизни человека, свойственной ему на различных ступенях развития, в ней находят
отражение некоторые особенности его интеллекта и характера.
Художественное воспитание в состоянии
решать настолько важные задачи, связанные с необходимостью гармонического
развития личности, что место, отводимое ему в современной системе воспитания, не
может быть второстепенным.
Изобразительное искусство – одна из
наиболее эмоциональных сфер деятельности детей. Ра бота с различными
материалами в разных техниках расширяет круг возможностей ребенка, развивает
пространственное воображение, конструкторские способности.
Уже в самой сути маленького человека
заложено стремление узнавать и создавать. Все начинается с детства.
Результативность воспитательного процесса тем успешнее, чем раньше, чем
целенаправленнее у детей развивается абстрактное, логическое и эмоциональное
мышление, внимание, наблюдательность, воображение.
Цель данной программы — раскрыть и
развить потенциальные способности, заложенные в ребенке.
Задачи:

1.  Формировать устойчивый интерес к
художественной деятельности.
2. Знакомить детей с различными видами
изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и
приемами работы с ними, закреплять приобретенные умения и навыки и показывать
детям широту их возможного применения.
3. Воспитывать внимание, аккуратность,
целеустремленность. Прививать навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное
отношение друг к другу.
4. Воспитывать стремление к разумной
организации своего свободного времени. Помогать детям в их желании сделать свои
работы общественно значимыми.
5. Развивать художественный вкус,
фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
6.  Обогащать визуальный опыт детей
через посещение выставок, выходов на натурные зарисовки к памятникам
архитектуры, на природу.
Образовательный процесс включает в себя
различные методы обучения:
—   репродуктивный (воспроизводящий);
— иллюстративный (объяснение
сопровождается демонстрацией наглядного материала);
—   проблемный (педагог ставит
проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);
— эвристический (проблема формулируется
детьми, ими и предлагаются способы ее решения).
В проведении занятий используются формы индивидуальной
работы и коллективного творчества. Некоторые задания требуют объединения детей
в подгруппы.
Теоретическая часть дается в форме бесед с
просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением
темы.
Большой интерес вызывают занятия, где для
концентрации внимания и при подведении итогов привлекаются персонажи русских
сказок — куклы. С целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве
психологической разгрузки проводятся игры, предлагаются специально составленные
кроссворды, используются словесные игры и малые жанры устного народного
творчества.
Постоянный поиск новых форм и методов
организации учебного и воспитательного процесса позволяет делать работу с
детьми более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.
Положительная оценка работы ребенка является
для него важным стимулом. Можно и необходимо отметить и недостатки, но похвала
должна и предварять, и завершать оценку.
Программные материалы подобраны так, чтобы
поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей.
Основной формой работы являются внеурочные
занятия. Это могут быть и занятия — вариации, занятия — творческие портреты,
импровизации, занятия — образы по сценарию со специальной подготовкой детей,
занятия — праздники, занятия — эксперименты.
        Место
учебного курса в учебном плане
Данная программа рассчитана на 34 часа из
расчёта 1 учебный час в неделю. Возраст детей от 7 до 9 лет. Занятия проводятся
согласно учебного плана
Ценностные ориентиры содержания курса
Приоритетная цель курса «Волшебный карандаш»
—духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств,
отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной
полноценности в восприятии мира.
Культур созидающая роль программы состоит
также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок
постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других
народов.
Связи искусства с жизнью человека, роль
искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в раз
витии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Одна из главных задач курса — развитие у
ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя,
осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития
способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не
просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно
лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого
опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно
значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются,
происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к
миру
Требования к планируемым результатам
освоения программы:

Личностные результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения   программы по курсу «Волшебный карандаш»:
1.     Чувство гордости
за культуру и искусство Родины, своего народа;
2.     Уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
3.     Понимание особой
роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
4.     сфорсированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
5.     сформированность
эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
6.     Овладение навыками
коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
7 Умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной    деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
8       Умение обсуждать и
анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
1.     Овладение умением
творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
2.     Овладение умением
вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы;
3.     Использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала;
4.     Умение планировать
и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
5.     Умение рационально
строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место
занятий;
6.     Осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения курса «Волшебный карандаш»:
1.  Знание видов
художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),
конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды
искусства);
2.  Знание
основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
3.  Понимание
образной природы искусства;
4.     Эстетическая
оценка явлений природы, событий окружающего мира;
5.     Применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
6.     Способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
7.     Умение обсуждать и
анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
вырази тельных средствах;
8.     Усвоение названий
ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
9.     Умение видеть
проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на
улице, в театре, на празднике;
10. Способность использовать в
художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и
художественные техники;
11. Способность передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
12. Умение компоновать на плоскости
листа и в объеме задуманный художественный образ;
13. Освоение умений применять в
художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической
грамоты.
              Содержание
учебного курса «Волшебный карандаш»
Введение в
программу - Техника
безопасности в кабинете. Организация рабочего места. Знакомство с
художественными материалами и оборудованием.
В мире много
интересного –
Виды деятельности: аппликация, рисование. Основные понятия: Овалы, круги,
треугольник, прямоугольник. Животное в скафандре (игровой прием). Творческий
подход, фантазия, композиция. Практическая работа: лепка животных, коллективная
работа. Рисование наскального рисунка, подводного царства
Красота в умелых
руках –
Виды деятельности: рисование. Основные понятия: овалы, круги, треугольник, прямоугольник.
Сюжетная композиция. Открытка. Роспись, декоративное рисование. Маленькое и
большое. Дальше, ближе. Практическая работа: поздравительная открытка.
Рисование зимнего пейзажа, деревьев, человечков, людей, сказочного сюжета,
рождественских композиций. Декоративное рисование вазочек, платка, матрешки
Весеннее
пробуждение -
Виды деятельности: рисование, аппликация. Основные понятия: композиция из
овалов, кругов. Дымковская роспись. Коллективная работа, творческая работа,
фантазия. Практическая работа: рисование цветов, весеннего дня, натюрморта,
циркового представления в движении. Аппликация панно из рыбок.
Учебно-позанятийный план

№

Тема

Всего
часов

Из
  них

Теория

Практика

примечание

I

Знакомство
  с искусством

1

1

Путешествие
  по радуге.
Правила
  техники безопасности на занятиях.

1

1

1

II

В
  мире много интересного

2

Мои каникулы

1

1

1

3

Дерево колдуньи

1

1

1

4

Холодные и теплые тона. Осень.

1

1

1

5

Фруктовая мозаика

1

1

6

Мы
  ходили в зоопарк

1

1

7

Домашние
  животные. Кошка.

1

1

8

Разноцветные
  рыбки

1

1

9

Осьминожки

1

1

III

Красота в умелых руках

12

10

Волшебный лес

1

1

11

Невиданный зверь

1

1

12-13

 Узоры
  на стекле

2

2

14-15

Зимняя
  сказка

2

1

1

16-17

Сказочная
  птица

2

1

1

18-19

Что за чудо эти сказки

2

1

1

20

Фигуры из снега

1

1

21

Сказочные герои

1

1

IV

Весеннее пробуждение

22

Весенний
  пейзаж

1

1

1

23

Весенний
  натюрморт

1

1

1

24

Портрет

1

1

25-26

Теремок

2

1

1

27-28

Космос.
  Коллаж

2

1

2

29-30

Мой
  маленький друг

2

1

2

31-32

Весёлый
  лужок

2

1

33

Превращение ладошки

1

1

34

Лето
  здравствуй !

1

1

Итого

34

12

34

                         Учебно –
методическая литература.
1. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. –
Ярославль: Академия развития, 2006 г.
2. Колль, Мери Энн Ф. Рисование красками.
– М: АСТ: Астрель, 2005 г.
3. Колль, Мери Энн Ф. Рисование. – М: ООО
Издательство «АСТ»: Издательство «Астрель», 2005г.
4. Фиона Уотт. Я умею рисовать. – М: ООО
Издательство «РОСМЭН – ПРЕСС», 2003 г.
5. Дубровская Н.В. Приглашение к
творчеству. – С.-Пб.: «Детство Пресс», 2004
 г.
6. Алексеевская Н.А. Карандашик озорной. –
М: «Лист», 1998 г.

file_name: Волшебный карандаш.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Творческий подход, фантазия, композиция

alt: Что за чудо эти сказки 2 1 1 20

intro: Программа разработана и предназначена для учащихся 1-2 классов. Программа содержит: пояснительную записку, цели и задачи, место курса в учебном плане, планируемые результаты, формы и методы обучения, содержание курса, учебный план, список используемой литературы. программа рассчитана на 34 часа, занятия проводятся один раз в неделю

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа по внеурочной деятельности"Волшебный карандаш" 1-2 класс


extracted_text:
Вопрос 1.
Найдите значение выражения -2,5 *
а2 + b, если a = 4 и b = 10

Вопрос 2.
Найдите значение выражения -2,5 *
а2 + b, если a = -0,4 и b = 25,8

Вопрос 3.
Найдите значение выражения -2,5 *
а2 + b, если a = -1,6 и b = -22,1

Вопрос 4.
Известно, что a * b = -1,1. Найдите
значение выражения –(a × b)2

Вопрос 5.
Известно, что a * b = -1,1. Найдите
значение выражения a2 × (–b)2

Вопрос 6.
Известно, что a * b = -1,1. Найдите
значение выражения (–a)2 ×
(–b)2

Вопрос 7.
Известно, что a * b = -1,1. Найдите
значение выражения (–a)2 ×
(–b)2

Вопрос 8.
Найдите значение выражения -8,65 *
m + 12,98 * n при m = -12,98, n = -8,64

Вопрос 9.
Найдите значение выражения -8,65 *
m + 12,98 * n при m = 12,98, n = -21,35

Вопрос 10.
Найдите значение выражения -8,65 *
m + 12,98 * n при m = 87,02, n = -8,65

file_name: Выражения с переменными - 3.docx

intro: Алгебра, 7 класс. К учебнику: «Алгебра. 7 класс. Учебник. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. и др. 13-е изд., стер. - М.: 2013. - 336 с.». Тема в учебнике: 5. Выражения с переменными

title: Выражения с переменными и их преобразование (вариант 3)


extracted_text:
Мастер-класс по работе с сорбонками.

Я работаю учителем начальных классов  и  хочу познакомить вас со
способами заучивания таблицы умножения, которые я использую в своей работе.
Изучение таблицы умножения начинается в начальной школе и является
важнейшей частью всего курса математики. От того, насколько прочно дети освоили
ее, во многом зависят их дальнейшие успехи при обучении. Поэтому каждый ученик
должен знать наизусть результаты табличного умножения и деления. Чтобы этого
добиться, учителю нужно приложить немалые усилия. Необходимо, чтобы учащиеся
усвоили таблицу умножения сознательно, не только знали результаты, но и умели
находить эти результаты кратчайшим путём, умели объяснять свои действия.

Какие же возникают проблемы при запоминании таблицы умножения учащимися?
Перечислим самые распространённые:

заучивание
     наизусть таблицы умножения;
необходимость
     многократной тренировки;
индивидуальные
     особенности детей (тугоподвижность мышления, особенности восприятия и
     памяти, недоразвитие речи);
положительная
     мотивация, постоянный интерес к процессу изучения;
необходимое
     количество разнообразных заданий для закрепления знаний;
система
     контроля и опроса таблицы умножения.

Я предлагаю Вашему вниманию «сорбонки»  для изучения таблицы умножения.

 Методика пришла из университета Сорбонна,  где успешно изучают иностранные
языки. Я уже больше десяти  лет использую эту методику и хочу сказать, что она
прекрасно работает.  Я предлагаю  несколько вариантов ее использования, и
ребятам очень нравится работать с «сорбонками». Я определяю группу примеров,
которые ребенок знает хорошо, и  группу, которую ребенок еще
 недостаточно
выучил. И, вместо того, чтобы повторять всю таблицу (и то, что знает, и то, что
не знает), ребенок, в ходе отбора карточек,  заучивает только ту группу
примеров, которую плохо знает.
Краткое
описание:

Как с ними работать:
1)     распечатать
карточки каждому ученику,  разрезать ( мы раскладываем их в конвертики); сзади приклеить
ответы, размер карточек можно изменять;
2)    маленькие
карточки предназначены для работы индивидуально, в парах,  в группах;
I
вариант.
Игра
«Ручеёк».
Дети сидят по вариантам.
У детей 1 варианта в руках сорбонки, у детей 2 варианта карточки, где будут
записаны результаты. Дети 2 варианта будут по сигналу учителя двигаться ,
пересаживаться на следующее место. В течение нескольких минут дети работают
парами, 1 вариант кладёт на стол карточку, ребёнок 2 варианта должен дать
ответ. По сигналу учителя 1 вариант считает правильные ответы и записывает
ребёнку 2 варианта его количество правильных ответов, это баллы. И так дети 2
варианта продвигаются до определённого учителем места. Затем дети меняются
ролями: 1 вариант двигается, а 2 вариант их проверяет.

II вариант
 (учитель
– ученик, ученик -  ученик)

Учитель (родитель, одноклассник) кладет перед ребенком карточку и задает
короткий вопрос: «Сколько?»

Отвечающий должен в течение 3 секунд (проверяющий про себя считает до трех)
дать правильный ответ.

Если ученик уложился в 3 сек., то откладываю карточку в стопочку «знает», если
ученику задумался, в стопочку «не знает».  Ребенок выписывает  примеры из
стопки «не знает» и заучивает их.
III  вариант

Работа дома.  Ученик может самостоятельно проверять себя. Он также выбирает
карточку, называет ответ, переворачивает ее и проверяет, раскладывая карточки в
две стопочки «знаю», «не знаю».

Родители могут поиграть с ребенком, намеренно давая неверный ответ, а ребенок
его поправляет.

Можно распечатать карточки большего размера и развесить в комнате, проходя мимо,
ребенок называет  ответ.
IV вариант
Учитель может
распечатать  карточки большого размера и использовать их на уроках математики
для работы у доски.
Это поможет скучный для детей процесс
обучения превратить в интересный и увлекательный процесс.
Дидактические игры помогают мобилизовать
внимание детей, меньше утомляют, создают положительные эмоции на уроке и
способствуют прочному усвоению знаний таблицы умножения.

2 ×1

3×1

2×2

3×2

2×3

3×3

2×4

3×4

2×5

3×5

2×6

3×6

2×7

3×7

2×8

3×8

2×9

3×9

2×10

3×10

4×1

4×6

4×2

4×7

4×3

4×8

4×4

4×9

4×5

4×10

7×1

7×6

7×2

7×7

7×3

7×8

7×4

7×9

7×5

7×10

4

3

2

8

6

2

12

9

6

16

12

8

20

15

10

24

18

12

28

21

14

32

24

16

36

27

18

40

30

20

5 ×1

6×1

5×2

6×2

5×3

6×3

5×4

6×4

5×5

6×5

5×6

6×6

5×7

6×7

5×8

6×8

5×9

6×9

5×10

6×10

7

6

5

14

12

10

21

18

15

28

24

20

35

30

25

42

36

30

49

42

35

56

48

40

63

54

45

70

60

50

8 ×1

9×1

8×2

9×2

8×3

9×3

8×4

9×4

8×5

9×5

8×6

9×6

8×7

9×7

8×8

9×8

8×9

9×9

8×10

9×10

1×1

1×6

1×2

1×7

1×3

1×8

1×4

1×9

1×5

1×10

1

9

8

2

18

16

3

27

24

4

36

32

5

45

40

6

54

48

7

63

56

8

72

64

9

81

72

10

90

80

file_name: Мастер-класс по работе с сорбонками..docx

alt: Мастер-класс по работе с сорбонками

alt: Методика пришла из университета

tags: таблица умножения

title: Мастер-класс по работе с сорбонками.


extracted_text:
Лекція 2.
Автоматизоване робоче місце

Розглянемо
докладніше Структуру АРМ
АРМ - засіб
автоматизації роботи кінцевого користувача, базовий інструмент підвищення
ефективності його праці.
Автоматизоване
робоче місце (АРМ) визначають як сукупність інформаційно-програмно-технічних
ресурсів, що забезпечують користувачеві обробку даних і автоматизацію
управлінських функцій у конкретній предметній області.
АРМ завжди має
проблемно-професійну орієнтацію й дозволяє користувачеві перенести на комп'ютер
виконання типових повторюваних операцій, пов'язаних з нагромадженням,
систематизацією, зберіганням, пошуком, обробкою, захистом і передачею даних.
Технологічне
забезпечення АРМ містить у собі наступні види забезпечення: організаційне,
технічне, інформаційне, математичне, програмне, лінгвістичне, правове й
ергономічне.
Організаційне
забезпечення формується комплексом документів, що регламентують діяльність
фахівців при використанні АРМ у відповідності зі своїми службовими обов'язками.
Технічне
забезпечення АРМ призначене для безпосереднього виконання всіх операцій у
рамках використовуваних ИТ. Воно є основою реалізації надійного обміну даними
як у локальних, так і в глобальних КС. Основну частину технічного забезпечення
АРМ становлять ПК універсального призначення зі статусом "товстого"
клієнта, що володіють значною обчислювальною потужністю. У ПК типовим рішенням
стало застосування процесорів сімейства Pentіum 4 (тактова частота процесорів
наблизилася до 4 МГЦ).
Посилено
спеціалізацію шин, що домінують інтерфейсами стають:
- PCІ Express -
для зв'язку всіх, що перебувають на системній платі, ключових компонентів
системи;
- USB 2.0 - для
підключення зовнішніх пристроїв;
-SATA -- -і для
обміну даними з вінчестерами.
Розширюється
практика застосування ноутбуків, у тому числі мобільними користувачами.
Розвитком АРМ у складі корпоративних ИС є поступовий перехід від реалізації
робочого місця у вигляді "товстого" клієнта до більше простого
рішення у вигляді "тонкого" клієнта з мінімально достатнім обсягом
функціональних можливостей (на базі Wіndows- Терминалов, X-терміналів, різних
Java- Пристроїв).
Інформаційне
забезпечення АРМ орієнтоване на підтримку звичних користувачам особливостей
структуризації використовуваних даних, що дозволяють здійснювати швидкий пошук,
внесення необхідних змін, підготовку документів і звітів. Типовим рішенням є
забезпечення доступу користувачів з різних АРМ до інформаційно-довідкової
системи, наприклад "Консультантплюс".
Лінгвістичне
забезпечення поєднує сукупність язикових засобів для формалізації природної
мови, побудови й сполучення інформаційних одиниць, орієнтованих у цілому на
ефективну реалізацію користувальницького інтерфейсу.
Математичне
забезпечення являє собою сукупність математичних методів, моделей і алгоритмів,
що забезпечують обробку даних з одержанням необхідних результатів. Математичне
забезпечення включає засобу моделювання процесів керування, методи оптимізації
досліджуваних процесів і прийняття рішень (методи многокритериальной
оптимізації, математичного програмування, математичної статистики, теорії
масового обслуговування й ін.). Воно є основою для розробки спеціалізованого
програмного забезпечення.
Програмне
забезпечення (ПО} формується сукупністю програм, що дозволяють організувати
рішення завдань на комп'ютері. У взаємодії з технічними засобами воно
безпосередно забезпечує рішення завдань того або іншого класу, при цьому
використовується як системне, так і спеціальне (прикладне) ПО. Основу
системного ПО для АРМ різного призначення становлять звичайно ОС сімейства (клону)
Wіndows. У більшості випадків конкретна спеціалізація АРМ задається
функціонально орієнтованими пакетами прикладних програм. Перепрофілювання АРМ
для іншої предметної області здійснюється, зміною складу прикладного ПО.
У якості
прикладного ПО широкого призначення використовується інтегрований  пакет
програм MS Offіce, звичайно, у складі редактора Word, електронних таблиць
Excel, СУБД Access, системи підготовки презентацій Power Poіnt, поштової
програми Outlook Express.
Склад
спеціалізованого прикладного ПО АРМ визначається його предметною спрямованістю.
Так, АРМ бухгалтера обов'язково оснащений програмою автоматизації
бухгалтерського обліку; в останні роки в цій області домінує мережна версія
сімейства програм "1С:Підприємство" 7.7. В області фінансового
менеджменту в складі АРМ знаходить застосування програма Project Expert,
орієнтована на аналіз груп проектів і розробку бізнес-планів. Для роботи в
реальному часі (у режимі on- lіne) на фінансових ринках широко використовують
пакет технічного аналізу MetaStock. У банківській практиці АРМ реалізовані, як
правило, у складі автоматизованої банківської системи, наприклад 5NTe BANK;
вхідний у неї АРМ комунікацій підтримує обмін даними з філіями, системою
міжбанківських розрахунків, клієнтами (за допомогою системи "
Клієнт-Банк") і ін.
Склад
спеціалізованого прикладного ПО залежить від положення користувача в ієрархії
керування. Так, рівень виконавців звичайно припускає використання АРМ у складі
конкретної інформаційної системи із забезпеченням можливостей уведення в неї
первинних даних, їхні перевірки й структурування (на основі БД), а також
рішення типових регулярно виникаючих завдань. АРМ керівників верхнього рівня
(директорів, заступників, головних фахівців) орієнтовані на підтримку рішення
завдань стратегічного планування, пошуку фінансових ресурсів, формування
інвестиційної політики, організації нових напрямків діяльності, що припускають
формування оперативних аналітичних звітів, прогнозування поводження економічних
показників, проведення різноманітного імітаційного моделювання.
Актуальне значення
при визначенні складу ПО має забезпечення інформаційної безпеки АРМ
(регламентація доступу до ресурсів, антивірусний захист, резервне копіювання,
шифрування, електронний цифровий підпис і ін.).
Правове
забезпечення являє собою сукупність правових норм, що регламентують
правовідносини при створенні й експлуатації ИС і ИТ.
Ергономічне
забезпечення формується сукупністю методів і засобів, призначених для створення
оптимальних умов високоякісної, високоефективної й безпомилкової діяльності
користувачів. Ергономічне забезпечення регламентується стандартами.
До найбільш
строгих стандартів по безпеці комп'ютерного встаткування ставляться міжнародні
стандарти ТСО'95 і ТСО 99, що визначають гранично припустимі норми по інтенсивності
рентгенівського й електромагнітного випромінювань, рівню електростатичного
потенціалу й шуму, частоті регенерації зображення, енергозбереженню,
використовуваним матеріалам, можливостям регулювання положення екрана й ін.
Зниженню
стомлюваності користувача сприяють: використання дисплея із плоским екраном і
антибликовым покриттям (переважніше дисплеї на рідких кристалах), правильне
розташування джерел світла з номінальною потужністю, підтримка відстані між
екраном і очами на рівні 40- 50 см, перерви на 15- 20 мінут після двох годин
роботи, регулярне протирання екрана, вологе збирання приміщення і його
періодичне провітрювання (ефективні кондиціонери). Велике значення має
використання ергономічних клавіатур, що мають оптимізовану форму; вони не
тільки підвищують продуктивність користувачів, але й знижують загальне
стомлення протягом  робочого дня.
Підвищенні
комфортності роботи користувачів і зниження їхньої стомлюваності забезпечується
ефективним використанням мультимедійних можливостей сучасних комп'ютерних
технологій, що сприяють розробці інтуїтивно зрозумілого користувальницького
інтерфейсу як при взаємодії з ОС, так і із прикладним ПО, подальшому розвитку
засобів візуалізації, що полегшують сприйняття інформації з екрана дисплея, а
також психологічному розвантаженню користувачів.
Відмінними рисами
АРМ на сучасному етапі є:
використання ПК
як  універсальний пристрій де централізованої обробки й зберігання даних;
можливість роботи
в рамках локальних, а при необхідності й глобальних комп'ютерних мережах;
гнучкі адаптаційні
можливості, що дозволяють виконувати настроювання АРМ під специфічні
особливості конкретної організації;
використання
інтегрованих пакетів прикладних програм;
застосування
дружнього користувальницького інтерфейсу з розвиненими можливостями
візуалізації даних і результатів обробки (WІMP- і Web- Інтерфейс, см. п. 4.2),
розширення можливостей використання в діалоговому режимі термінології областей
діяльності користувачів, використання ефективної довідкової системи по роботі з
ПО;
спільне
використання інформаційних ресурсів (БД) з урахуванням політики розмежування
прав доступу, спільна робота багатьох користувачів над загальним завданням;
можливість
завантаження/вивантаження даних на основі широко використовуваних форматів
подання даних;
посилення
підтримки аналітичної складової в діяльності різних категорій користувачів.
У цілому АРМ,
реалізуючи широкі можливості сучасних ИТ, дозволяють різко підвищити
ефективність діяльності різних категорій користувачів.

file_name: Лекція 2.  Автоматизоване робоче місце.docx

alt: Лекція 2. Автоматизоване робоче місце

alt: ПО; спільне використання інформаційних ресурсів (БД) з урахуванням політики розмежування прав доступу, спільна робота багатьох користувачів над загальним завданням; можливість завантаження/вивантаження даних на основі широко…

title: Лекція 2.  Автоматизоване робоче місце


extracted_text:
Пакет управления документооборотом Action Workflow
Зачастую возникает
потребность в организации определенных маршрутов
работы над документами (маршрутизация) и контроля ис- полнительской дисциплины. Когда нет устоявшихся маршрутов
обработки информации и желательно осуществить последовательную или параллельную рассылку
необходимой документации, можно воспользоваться «свободным маршрутизатором», созданным и интегрированным в систему DOCS Open. Посредством
этого маршрутизатора можно из списка
пользователей системы или групп пользователей выбрать адресатов корреспондентов, назначить длительность работы, просмотреть статус работ (получена / прочитана /
выполнена и т.д.), проследить историю работы над той или иной информацией. В
случае же, когда имеются относительно стабильные маршруты хождения документов,
предпочтительнее использовать возможности продукта Action Workflow компании Action Technologies.

alt: Пакет управления документооборотом


extracted_text:
ДЕРЖАВНА ПОЛІТИКА
У СФЕРІ НАЦІОНАЛЬНОГО ІНФОРМАЦІЙНОГО ПРОСТОРУ(тести)
Тема 3. Нормативно-правове забезпечення суспільних
інформаційних відносин
Тест 11. Обрати
адекватне визначення поняття «державна інформаційна політика»:
1.     Державна
інформаційна політика  - це сукупність національних інформаційних ресурсів та
інформаційної інфраструктури, які дозволяють на основі єдиних принципів і
загальних правил забезпечувати інформаційну взаємодію громадян, суспільства,
держави.
2.     Державна
інформаційна політика - це сукупність основних напрямів і способів діяльності
держави з одержання, використання, поширення та зберігання інформації.
3.     Державна
інформаційна політика - це сукупність організаційних структур, які забезпечують
функціонування і розвиток інформаційного простру країни, а також засобів
інформаційної взаємодії, які забезпечують доступ громадян і організацій до
інформаційних ресурсів.
Тест 12. Обрати
визначення, які не відповідають напрямам державної інформаційної політики
1.     Забезпечення
доступу громадян до інформації.
2.     Створення
національних систем і мереж інформації.
3.     Виявлення
специфіки протистояння цивілізаційних аспектів інформатизації її культурним
аспектам.
4.     Зміцнення матеріально-технічних,
фінансових, організаційних, правових і наукових основ інформаційної діяльності.
5.     Забезпечення
ефективного використання інформації.
6.     Ідентифікація
громадян у кіберпросторі.
7.     Створення
загальної системи охорони інформації.
8.     Сприяння
міжнародному співробітництву в галузі інформації і гарантування інформаційного
суверенітету України.
Тест 13. У якому
із Законів України наведене визначення інформаційної діяльності?
1.     Закон
України «Про науково-інформаційну діяльність».
2.     Закон
України «Про електронний документ та електронний документообіг”.
3.     Закон
України «Про інформацію».
Тест  14. Впишіть
назви Законів України, які визначають:
1.     Загальні
засади здійснення інформаційної діяльності: ___________
2.     Діяльність
у сфері охорони інтелектуальної власності: ____________
3.     Діяльність
у сфері масової інформації: ___________________
Тема 4. Державна інформаційна інфраструктура
Тест 15. Яке з
визначень поняття «національний інформаційний простір» є правильним?
1.     Національний
інформаційний простір - це сукупність національних інформаційних ресурсів та
інформаційної інфраструктури, які дозволяють на основі єдиних принципів і
загальних правил забезпечувати інформаційну взаємодію громадян, суспільства,
держави.
2.     Національний
інформаційний простір - це сукупність організаційних структур, які забезпечують
функціонування і розвиток інформаційного простру країни, а також засобів
інформаційної взаємодії, які забезпечують доступ громадян і організацій до
інформаційних ресурсів.
3.     Національний
інформаційний простір - це сукупність основних напрямів і способів діяльності
держави з одержання, використання, поширення та зберігання інформації.
Тест 16. Чи
тотожні поняття «національний інформаційний простір» та «національна
інформаційна інфраструктура»?
1.     Так.
2.     Ні.
Тест 17. Яке з
визначень поняття «національні інформаційні ресурси» є адекватним?
1.     Національні
інформаційні ресурси - сукупність організаційних структур, які
забезпечують функціонування і розвиток інформаційного простру країни, а також
засобів інформаційної взаємодії, які забезпечують доступ громадян і організацій
до інформаційних ресурсів.
2.     Національні
інформаційні ресурси - сукупність основних напрямів і способів
діяльності держави з одержання, використання, поширення та зберігання
інформації.
3.     Національні
інформаційні ресурси — вся належна Україні інформація,
включаючи окремі документи і масиви документів, незалежно від змісту, форми,
часу і місця їх створення, форми власності, а також кінцеві результати
інтелектуальної, творчої діяльності, зафіксовані на будь-яких носіях
інформації, доступні для використання особою, суспільством і державою через
засоби масової інформації та телекомунікації, архіви, бібліотеки, музеї, фонди,
банки даних, публічні виступи, художньо-виконавську діяльність тощо.
Тест 18. Виберіть
варіант правильної відповіді:
Чи тотожні поняття
«інформаційні ресурси» та «інформаційна інфраструктура»?
1.     Так.
2.     Ні.
Тест 19. Обрати
правильне визначення державної інформаційної інфраструктури:
1.     Сукупність
організаційних структур, які забезпечують функціонування і розвиток
інформаційного простору країни, а також засобів інформаційної взаємодії, які забезпечують
доступ громадян і організацій до інформаційних ресурсів.
2.     Сукупність
національних інформаційних ресурсів та інформаційної інфраструктури, які
дозволяють на основі єдиних принципів і загальних правил забезпечувати
інформаційну взаємодію громадян, суспільства, держави.
3.     Сукупність
основних напрямів і способів діяльності держави з одержання, використання,
поширення та зберігання інформації.
Тест 20. Обрати
кілька правильних компонентів відповіді
Основними
технічними складовими інформаційної інфраструктури є:
1.     Система
телекомунікацій
2.     Електронні
засоби масової інформації: телебачення, зокрема кабельне, і радіомовлення;
3.     Масиви
інформації, яка зберігається у електронному вигляді.
4.     Засоби
інформатизації

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДЕРЖАВНА ПОЛІТИКА У СФЕРІ НАЦІОНАЛЬНОГО ІНФОРМАЦІЙНОГО ПРОСТОРУ(тести).docx


extracted_text:
Глаголы
Декабрь год кончает, зиму начинает.
Умей взять, умей и отдать.
Как пришло, так и ушло.
Умеешь ссориться, научись
и мириться.
Дождик вымочит, солнце высушит.

file_name: Глаголы.docx

alt: Глаголы Декабрь год кончает , зиму начинает

title: Глаголы


extracted_text:
ГАПОУ
«Еланский аграрный колледж»

Сценарий
праздника    «Эпоха Петра Первого»

Автор:
Иващенко Галина Николаевна, преподаватель истории

Участники:
студенты 1 курса ГАПОУ «Еланский аграрный колледж»

Игровое
пространство: фойе 2 этажа колледжа

Июнь
2020 года

СЦЕНА № 1 «Недоросли»
(Пётр I
сидит за столом и разбирает бумаги. Входит слуга.)
Слуга: «Прибыли недоросли, которых ты ко двору требовал,
государь!»
Пётр
I: «Зови!»
Входят три
молодых человека, прибывших из-за границы. Падают на колени перед Петром I.
Недоросли: «Здорово, государь-батюшка!»
Пётр
I: «Здорово молодцы!». Подходит к
одному из них и произносит: «Ты, чей будешь? Не признаю?»
Недоросль: «Иван  Зотов! Никиты Моисеевича Зотова сын!»
Пётр
I: «Всему
ли ты научился, для чего был послан за границу?»
Недоросль: «Всему чему учили, государь! И
плотницкому делу, и корабельной архитектуре, и черчению планов, на что и
документ имею, что могу и в том и в другом упражняться».
Пётр
I: «Хвалю!
Будешь к должности приставлен». Показывая ему свои ладони, продолжает: «Видишь
братец, я хоть и царь, да и у меня на руках мозоли. А всё от того: показать вам
пример и, хотя б под старость видеть мне достойных помощников и слуг отечеству.
Ну, а теперь вы, братья Репнины, поведайте о своём житье за границей. Все ль
науки освоили? Какому ремеслу обучились? Что молчите?» (молодые дворяне
опускают головы и отводят глаза).
Слуга: «Эти Иван да Васька Репнины курили
табак, вино пили, веселились, редко со двора выходили, обременили себя долгами.
Кредиторы в тюрьму посадить обещали. Дело дошло до того, что лошадей и одежду
за бесценок продали. По одному кафтану осталось. Еле домой добрались!»
Пётр
I: «Правду
ли человек глаголет?»
Репнины вместе произносят: «Правду!»
Пётр
I: «В
таком случае слушай мой приказ! Сыновей Репнина Аникины Ивановича Василия и
Ивана, как бездельников и мотов, транжиривших присылаемые отцом деньги,
отправить на Мойку сваи заколачивать, так как и простые люди, лишив звания и
чина».

СЦЕНА
№2. «Не хочу учиться»
Пётр Первый:
А
скажи-ка, Данилыч, как там наши юноши за границей обучаются? Когда я их
экзаменовать буду?
Меньшиков: Да
пятеро, вот, на днях вернутся из-за границы. Да вот, Пётр Алексеевич, неохотно
они туда едут, не хотят учиться.
Пётр Первый: А
мы Указ издадим  о запрещении молодым дворянам  жениться, если школы не
окончил.
Щёголь Василий:
(бросается к царю). Батюшка, царь! Не издавай Указ! Хочу жениться.  Невеста
больно хороша.
Пётр Первый: (осматривает
подошедшую барышню). Хороша у тебя невеста! Когда свадьба-то?
Щёголь Василий: Да
хоть  завтра!
Пётр Первый: Ну
хорошо.
А школу-то закончил?
Щёголь Василий: Нет,
батюшка-царь, не хочу учиться.
Пётр Первый:
Ну,
Василий, тогда и не проси. С женитьбой придётся повременить. Сначала учиться,
потом – жениться.

СЦЕНА № 3.  «Больной»
(На сцене
на небольшом топчане лежит больной старик и стонет.)
Старик: «Ой, ой…Настенька, Настенька!»
Настя: «Что прикажешь, батюшка?»
Старик: «Подай воды» (Настя подаёт кружку с водой).
(Старик напившись, продолжает:) «Худо мне,
Настенька, ох, как худо! Сил нет терпеть эту боль окаянную. Хоть бы Господь
прибрал меня поскорее!».
Настя: «Да, что ты батюшка, бог с тобою!
Что говоришь-то! Вот попей травяного отвара, может тебе станет легче».
(Входит
соседка. Зовёт Настю шёпотом).
Соседка: «Настенька, ну, что,  батюшке не
лучше?
Настя: «Да куда, там? Стонет весь день, ума не приложу,
что и делать! Я уж грешным делом подумывать начала, а не пора ли за священником
посылать, уж больно плох».
Соседка: «А может всё же лучше стрельца позвать?»
Настя: «Кого, кого? Стрельца? А, его-то
зачем?»
(Входит
Пётр Первый)
Пётр
Первый:  А я
вам скажу, почему стрельца. С прошлого года  стали мы посылать из стрельцов
обучаться медицинскому делу, чтоб в нашей русской армии были свои доктора.  Вот
соседка ваша и подумала,  а не лучше ли стрельца позвать…

Сцена №4.  «Взятка»
Ведущий: В 1711 году армия Петра
Первого попала в окружение к туркам. Положению русской армии грозил плен.  Пётр
Первый был не просто хмурый, а очень злой. Никого не хотел видеть, кроме своей
жены, Екатерины Первой.
Екатерина
Первая:  Надо спасать положение.
Так, поговаривали, что турецкий султан любит драгоценности, украшения. (Берёт
шкатулку, обходит  жён русских  военных. В шкатулке собирается много
украшений). Пётр Алексеевич, голубчик, вот смотри, этим мы можем спасти нашу
армию.
Пётр
Первый: Эх, не по душе мне это, но пойду к султану. (Передаёт ему
шкатулку с драгоценностями). О, великий султан!! Прими наш скромный подарок от
русской армии.
Султан:
(Перебирает драгоценности). Ну хорошо, я
дам вам коридор, проходите. Я спасу вашу  русскую армию.

file_name: Праздник  Эпоха Петра Первого.docx

alt: ГАПОУ «Еланский аграрный колледж»

alt: СЦЕНА №2. «Не хочу учиться»

alt: Сцена №4. «Взятка» Ведущий:

intro: На празднике "Эпоха Петра Первого студенты  демонстрируют в форме реконструкции сюжеты из жизни  императора Петра Первого и его окружения

title: Сценарий праздника "Эпоха Петра Первого"