extracted_text:
Технологическая
карта
Конструирования
урока по английскому языку в III классе
По теме «My
animals can jump»

Тема: My
animals can jump

Тип
урока:
комбинированный.

Форма
проведения:
урок-путешествие

Цель: Формирование речевых навыков по теме. Введение и закрепление нового
лексического материала по теме.

Задачи:

·
Образовательная:
расширение
лингвистического кругозора, развитие навыков говорения по теме;
·
развивающая:
развитие
памяти, внимания, языковой догадки, воображения.
·
воспитательная:
создать благоприятные условия для формирования интереса к изучаемому языку,
содействовать культуре общения учащихся группы.

 Сопутствующие
задачи: закрепить умения в применении ранее изученного лексического и
грамматического материала в новых ситуациях общения, научить учащихся строить
монологическое высказывание по теме.

Грамматический
материал для повторения: модальный глагол can / can not

Новый
лексический материал:
a monkey, a lion, а bear , а tiger .

Оснащение:
 картинки
, компьютер, раздаточный материал

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

  Содержание

Приёмы, методы,
  оборудование

1

2

3

4

5

6

Организационно-мотивационный

Введение
  в атмосферу иноязычного общения. Создания доброжелательной атмосферы,
  способствующей дальнейшему сотрудничеству и последующему общению

Приветствует
  учащихся

Приветствуют
  учителя при помощи стихотворения

- Good morning, boys and girls! I’m glad to
  see you, too! Sit down please.  How are you? Who is absent
  today? What
  is the weather like today?
Дети:
  - Good morning, good morning
  Good morning to you,
Good morning, good morning
I’m glad to see you.

Словесный

Повторение
  ранее изученного лексического материала

Учитель
  читает речевую разминку, записанную на доске, даёт задание повторить чтение
  за ним.

Ученики
  слушают учителя, а затем повторяют за ним. После читают самостоятельно

-Look at the blackboard. There is a rhyme. Listen and
  then repeat after me.
  My cat  is fat,
My cat is black.
My cat likes rats,
Thin and fat.

Словесный,
  наглядный

Определение
  целей и задач

Ставит
  цель и задачи урока перед учащимися

Ученики
  слушают и отвечают на вопросы

Today we will go to the circus. We are going to learn
  new words and revise the verb can, can’t; prepositions
  in, on, under, guess the riddles and role-play the dialogue
  and sing a song.
So, our topic today is «At the circus»
    -I have got some tickets to the circus.
Do you like circus?
  But first, let’s dress up. Take these things. Put on. Now you look very
  funny!))
  So, let's go and start our lesson!

Словесный

Познавательный

Совершенствовать
  лексические и грамматические навыки. Развитие умения чтения

а)
  Учитель просит посмотреть на плакат « Правила поведения в цирке», прочитать и
  перевести то ,что там написано ( повторение глагола can) .
  Посредством использования наглядного материала помогает вспомнить
  грамматический материал

Дети
  читают правила поведения в цирке. Остальные повторяют хором.

Look at the poster read the rules. What children can do and what they can not do at the circus.

Словесный, наглядный

Формирование
  навыков говорения новой лексики по теме.

б)
a)Учитель просит посмотреть на картинки и послушать
  новые слова, а так же повторить за ним
b)Учитель задаёт
  вопросы

Ученики
  слушают учителя и повторяют за ним новые слова. Затем читают самостоятельно,
  и отвечают на вопрос

а)And
  now look at these animals.
   Listen and repeat after me. a monkey, a lion, а bear , а tiger .
  b)- What is it?
     - It is a monkey…..

Наглядный,
  словесный

Развитие
  умения воспринимать и понимать иноязычную речь на слух. Совершенствование
  навыков письма

в)
  Учитель включает мультфильм и просит учеников слушать внимательно и выполнить
  задание на карточках. Затем проверяет

Ученики
  смотрят и слушают мультфильм . И заполняют карточки.

Look at the screen. There is a cartoon
  about the circus. Listen to attentively, and complete the sentences in your cards.

Аудиаль-ный,
   письменный и словесный

Зарядка
  для глаз

Снятие
  напряжения с мышц глаз

Учитель даёт команды детям

Дети
  слушают команды и выполняют

LET'S DO EXERCISES FOR EYES
close your eyes,
open your eyes
look to the left
look to the right
  (2)

Кинетический

Контрольно-рефлексивный

Развитие
  умения чтения, воспринимать и понимать иноязычную речь на слух

a)Учитель достают мешок с загадками и предлагает
  ученикам достать загадку, прочитать всей группе, а дети должны угадать

Дети
  достают загадки с мешка и читают загадки. Остальные ученики слушают и
  отгадывают их.

-I have a magic bag. get the paper from this bag and
  read the riddles.
 It is
  very funny. It can not stay on the place. It can run, jump. It likes to eat bananas.
  We can see it at the zoo. (a monkey)
 It is big, very strong
  and angry. It is orange. It can run well. It can’t swim. It likes to eat
  meat. It has got big teeth. (a tiger)
 It likes honey, jam,
  nuts and fish. It can swim. It can’t jump. It has got a little tail and nose,
  small eyes and big teeth. In winter it likes to sleep. (a bear)
 The animal that has long
  hair around its neck is ... (A
  lion)

Словесный,
  аудиальный

Развитие
  умения работать в парах.

b) Учитель даёт задание составить предложения из
  карточек на доске по картинкам

Ученики
  делают упражнение, подходят к доске и соединяют предложения пользуясь
  картинками

Look
  at the pictures and make up sentences
  with these cards

Физкультминутка

Снятие
  эмоционального напряжения у учащихся

Способствует
  снятию напряжения

Дети
  проговаривают стишок и выполняют команды

Let's take a break and do exercises

кинетический

Коррекционно-обобщающий

Обобщение
  знаний по теме урока, развитие умений говорения.
  Развитие умения правильного построения диалога по теме.

Учитель
  поменял на доске картинки и просит детей найти ошибку, исправить и рассказать
  про всех зверей на доске.

А)Ученики
  ищут ошибку . Тот кто находит , выходит к доске и исправляет её. А так же описывает
  каждую картинку
  б)Ученикам предлагается пообщаться друг с другом на тему «цирк»

a) Look at
  the black
  -board.
  what's wrong?
 Find the
  mistake and correct it.
  Describe
  everything,
  that you
  see on the black
  –board

  b) Go to the black- board and role-play the dialogue about circus.

Словесный

Развитие
  умений говорения.  Снятие эмоционального напряжения у учащихся

Учитель
  просит всех встать и спеть песенку про цирк

Ученики
  поют песню и подтанцовывают

Now go to the
  black-board and
  sing a song about the circus!

Словесный

Рефлексивно-оценочный

Объяснение
  домашнего задания

Объясняет,
  как выполнять домашнее задание

Ученики
  слушают внимательно учителя. Записывают домашнее задание в дневники.

 Open your record-books and write
  down your homework. Write about the animals.

Словесный

Изучение
  эмоциональное состояние учеников после урока

Организует
  работу учащихся по развитию умений говорения с опорой на смысловой скелет

Ученики
  подходят к доске и садят цветочки разных цветов. Красный – отличная работа на
  уроке.
  Жёлтый –хорошо.
  Синий –нормально

Go to the blackboard and plant different flowers.
  Red is great. Yellow is good, blue is not bad.

Словесный,
  наглядный

Оценка
  активности и работы учащихся на уроке

Организует
  коллективное обсуждение пройденного материала, формирует адекватную оценку
  результатов, определяет эмоциональный настрой

Дети
  отвечают на вопросы, тем самым подводят итоги урока

Do
  you like our journey? What animals do you like? Where is a bear? What can
  bears do?

Словесный

Оценка
  активности и работы учащихся на уроке

Выставляет
  и комментирует отметки учащихся, подводит итоги работы

Учащиеся
  внимательно слушают учителя

Your marks for the lesson are:(comment the marks)

Словесный

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мой питомец может 3кл.doc

alt: Этапы урокаЗадачи этапаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Учитель просит посмотреть на картинки и послушать новые слова, а так же повторить за ним b )Учитель задаёт вопросыУченики слушают учителя и повторяют за ним…

intro:
Тема: My animals can jump

Тип урока: комбинированный.

Форма проведения: урок-путешествие

Цель: Формирование речевых навыков по теме. Введение и закрепление нового лексического материала по теме.My animals can jump. модальный глагол can / can not


extracted_text:
дата: 18.10.2022
педагог: Подлих
Э.В      возрастная группа: ясли
Конспект
образовательной деятельности
Цель: создание
социальной ситуации развития в процессе познавательно- исследовательской деятельности «Поможем
зайчику найти шарики»
Детская цель: помочь зайчику найти его шарики
Задачи:

Создать условия для:
1.
Закрепления
понятий «большой», «маленький»; учить узнавать основные цвета: красный, синий,
желтый, зеленый; продолжать узнавать геометрические фигуры круг, квадрат.
2.
Развивать мелкую
моторику; развивать активную речь
3.
Воспитывать
желание помогать другим.
Организация
детских видов деятельности:

Общение
     ребенка с взрослым;
Общение
     ребенка со сверстниками;
познавательно-исследовательская
     деятельность.

Материалы и
оборудование: большой и маленький круг; круги и
квадраты одинакового цвета и размера; игрушки: зайчик, мишка, ёжик;
дидактические игры «Построим мостик», «Разложи в корзинки».
Методы и приёмы: Демонстрация наглядных пособий

Организация
  рабочего пространства

Деятельность
  взрослого

Деятельность
  детей

Психолого-педагогические
  условия/задачи

Вводная
  часть
(организационный
  и мотивационный момент)

В группе появляются
  животные

Ребята, посмотрите,
  к нам сегодня пришли гости. Давайте с ними поздороваемся.
- Ребята,
  посмотрите, кто ещё к нам пришёл?
- У него беда, он
  потерял шарики. Давайте поможем зайчику найти шарики, отправимся в
  путешествие.

Дети
  внимательно слушают воспитателя и отвечают на его вопросы

Воспитывать желание
  помогать другим

Основная
  часть

Раздаются волшебные
  билеты для поезда
На стульях развешаны
  геометрические фигуры

Звучит музыка

на полу ткань
  голубого цвета

На полу в коробке
  лежат шары и ленточки

- Поезд наш не
  простой, а волшебный. Для того чтобы наш поезд отправился в путь, я раздам
  вам волшебные билеты.
- Посмотрите
  внимательно на свои билеты, на что похожи ваши билеты?
- Я буду
  кондуктором. Приготовьте свои билеты. Вам надо сесть в свой вагончик, на
  котором изображена такая же фигура как ваш билет.
- Поезд
  отправляется, путешествие начинается
- Ребята мы с вами
  приехали к реке, как же нам добраться на тот берег, моста нет, а давайте его
  построим?
  - Посмотрите, камушки лежат: большие и маленькие; нам с вами нужно взять
  большие и построить мостик.
- У нас получился
  мост?
- Молодцы ребята.
  Перейдем речку по мостику и поехали дальше.
- «Через мостик
  перейдём и друзей там найдём»
- У нас следующая
  остановка. Ой, кто это?
- Ребята, Мишка и
  Ёжик просят помощи, нужно разобрать фигуры: мишке – квадраты, а ёжику –
  круги. Поможем?
 - Молодцы ребята.
  А мишка с ёжиком покажут нам, где искать шары
Дети помогают
  подобрать по цвету шары и ленточки.
Зайчик: - Ребята,
  спасибо вам большое за помощь! Я хочу подарить вам эти шары! Мне пора
  возвращаться домой, а вам в детский сад!

Дети соотносят
  билеты с фигурами, изображенные на стульчике.

Дети строят мост,
  отдают воспитателю большие кружочки

Дети садятся в
  паровоз и переезжают мостик с воспитателем

Дети выполняют
  задание

Дети  слушают
  зайчика

продолжать узнавать
  геометрические фигуры круг, квадрат

закрепления понятий
  «большой», «маленький»

учить узнавать
  основные цвета: красный, синий, желтый, зеленый

Заключительная
  часть

Дети сидят на
  стульях в групповой комнате

Ребята, кто к нам
  сегодня приходил в гости? Кому мы сегодня с вами помогли? А какие задания мы
  с вами выполнили? Вам понравилось наше путешествие?

Дети внимательно
  слушают и отвечают на вопросы воспитателя

развивать активную
  речь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект на 18.10.22.doc

alt: Подлих Э.В возрастная группа: ясли

intro: конспект оод

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект образовательной деятельности


extracted_text:
Программное содержание:
Уточнить представления о насекомых и их характерных признаках.
Формировать представления о развитии насекомых и о зависимости их
окраски от места обитания.
Развивать воображение, умение формулировать свои ответы. Обогащать
словарь.
Упражнять в подборе определений к заданному слову.
Вырабатывать умение интонировать звуки.
Воспитывать бережное отношение к природе.

        Материал: Игрушечные жужелица,
майский жук, кузнечик, муха, божья коровка, жук-олень, паук, бабочка. Письмо.
Схема развития бабочки. Схема признаков живого. Листы цветной бумаги формата
А4.  Трафарет насекомого, простой карандаш – на каждого
ребенка.

Ход
занятия
        Воспитатель. Сегодня
мы идем в гости к маленьким жителям полянки.
Мы к лесной полянке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветки и пенечки.
Кто так ловко шагал, не споткнулся, не
упал?
Подходят
к полянке – столу, накрытому зеленой скатертью. Воспитатель обращает внимание
детей на то, что на полянке никого нет. Там лежит только письмо, из которого
дети узнают, что злая Стужа заколдовала жителей полянки (насекомых) В письме
также сказано, как спасти насекомых: прогнать Стужу и отгадать загадки.
        Воспитатель.  Давайте
поможем маленьким жителям полянки! Чего боится Стужа?  (Солнца, тепла,
весны.) Встанем в круг и прогоним злую Стужу «Веснянкой».
Солнышко, солнышко золотое донышко!
Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
(идут по кругу)
Побежал в саду ручей,
(бегут по кругу)
Прилетели сто грачей,
(машут руками)
А сугробы тают, тают,
(приседают)
А цветочки подрастают.
(поднимают руки вверх)
Стужу,
мы прогнали. А сейчас нужно расколдовать маленьких жителей полянки. (Выставляем
на полянку животное, которое надо угадать)
Загадки:
1) Чёрен,
а не ворон,

   Рогат, но не бык,

   С крыльями, а не птица. (Жук-олень)
2) Спинка
в веснушках. Полетит на небо,

   Там ее детки, кушают конфетки. (Божья коровка)
3)  Наткёт,
наплетёт,

   Сядет и добычу ждет. (Паук)
4.
Жу-жу-жу,

      Жу-жу-жу,

     Я на ветке сижу

     И звук Ж всё твержу. (Майский жук)
5) Целый день летает, всем надоедает,
    Ночь настает – тогда перестанет. (Муха)
6.
На лугу живет скрипач,

  Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик)
7.
Шесть ног без копыт,

  Бежит – жужжит,

  Сядет – землю роет. (Жужелица)
8) (Бабочка)
        Воспитатель. Вот
сколько маленьких жителей полянки мы расколдовали. Как можно назвать их, одним
словом? (Насекомые) А все ли здесь насекомые? (Паук не
насекомое) Почему? (У паука восемь лапок, а не шесть, как у
насекомых, и нет крыльев на спинке, значит, паук не насекомое.)Пусть
паучок погостит у насекомых, а мы с вами превратимся в кузнечиков.
        Разминка «Паучок»
Паучок ползет по ветке,
А за ни ползут все  детки.
Дождик с неба вдруг полил,
Паучка на землю смыл.
Солнце стало пригревать,
Паучок ползет опять
        Воспитатель. Нравятся
вам чудеса? Отдохните и послушайте про чудо, которое происходит с насекомыми.
Чудо – это то, что жуки, мухи, бабочки никогда не бывают малышами. Они
появляются на свет сразу взрослыми. Вот, например, бабочка. (Демонстрирую
схему развития бабочки) Она отложила много яиц. Часть склюют птицы,
часть унесут муравьи, мухи. Но какая-то часть уцелеет. Из них выйдут гусеницы.
Пройдет время и гусеница превратится в куколку, совсем не подвижную с виду. А
из куколки появится бабочка: зашевелится куколка, лопнет шкурка, появятся
крылышки, а потом и вся бабочка.
        Гимнастика
для глаз.
(В
руке у воспитателя игрушечная бабочка на палочке)
Бабочка
летает повсюду:
Налево
летит, направо летит,
Бабочка
порхает по кругу,
Вверх
вниз… и назад спешит.
Воспитатель
предлагает еще раз вспомнить и назвать, используя схему, этапы развития
бабочки.
        Воспитатель. Что
сначала откладывает бабочка? (Яйца.) Кто появляется из яйца?
(Гусеница.) В кого она превращается? (В куколку.) Кто
выходит из куколки? (Бабочка.)
        Психогимнастика.
Расту червячком,
Питаюсь
листком,
Потом
засыпаю.
Не ем,
не гляжу,
Неподвижно
лежу.
Весной
оживаю, свой дом покидаю,
И по
цветкам на лугу я порхаю.
        Послушайте,
к нам кто-то летит…жжжжж Это майский жук. (Звук издалека постепенно
нарастает) Жук садится в цветок. Перелетает из цветка в цветок. Улетает.
        Другой
звук ..зззззз Глазами следим за воображаемой мухой, а затем ловим
ее в кулачок. Прислушиваемся, поочередно разгибаем пальцы. Муха улетает.
Воспитатель.
Есть ли у насекомых враги? (Есть) Кто? (Птицы) Как
насекомые спасаются от врагов? (Обращаю внимание детей на окраску
насекомых) Почему кузнечик зеленый? Почему майский жук
коричневый? (Кузнечик живет в траве, а майский жук на
ветке) Зачем им нужна такая окраска? (Защищаться от врагов,
прятаться)
Возьмите
каждый по насекомому и найдите для него место на полянке, где бы его не увидела
птица.(Дети прячут насекомых в кору дерева, в траву. Воспитатель обращается
к каждому ребенку)Почему ты выбрал это место? Зачем твоему насекомому такая
окраска? Посмотрите на божью коровку. Она такая яркая! её хорошо видно в траве,
и на коре дерева. Её любая птица заметит. Где же ей спрятаться? (Предположения детей) Оказывается,
божьей коровке прятаться не обязательно, ведь у нее есть секрет: она сама умеет
защищаться от врагов. В минуту опасности она выделяет молочко. Эта жидкость
плохо пахнет, поэтому божью коровку никто не ест. И раз она, как корова дает
молоко, её и назвали «божья коровка» Она ярко-красная, чтобы все видели: есть
ее опасно!
        Воспитатель. Почему
не надо трогать, обижать божьих коровок и других насекомых? (Они живые) Как
можно доказать, что они живые? Для ответов дети используют схему признаков
живого. (Дышат, двигаются, питаются, растут, размножаются.) Да,
насекомые живые. Их нельзя обижать ими можно любоваться, наблюдать, как они
летают, ползают, прыгают, двигаются; слушать, как они жужжат.
        А
теперь маленькие жители полянки хотят поиграть с вами в прятки. Они приготовили
для вас цветную бумагу и трафареты. Вам нужно выбрать одно насекомое и
спрятать: поместить трафарет на тот лист, на котором ваше насекомое никто не
найдет, и обвести его карандашом.
        Дети
выполняют задание. В ходе работы воспитатель задает вопросы: «Кого ты спрятал?
Почему выбрал лист такого цвета?» Спасибо ребята, ваши работы мы поместим в
уголок природы.

Конспект
НОД по познавательно-речевому развитию в средней группе «В гости к леснику»

Программное содержание:
1. Дать детям знания о правилах поведения в лесу.
2.Учить различать на слух слова с определенным звуком.
Упражнять в изменении  слов при помощи суффиксов.
3.Развивать фонематическое восприятие, словарь детей, пополнить
словарь детей: сторожка, лесник.
4.Воспитывать бережное отношение и  любовь к
природе.

  Материал: телеграмма, деревья, пчела, ежик,
белка, заяц,

Ход занятия:
"Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся.
И  друг другу улыбнёмся"
Воспитатель: Ребята, посмотрите, к нам прилетел
воздушный шарик!
- Посмотрите, здесь телеграмма. Давайте её прочтём!
Здравствуйте девочки и мальчики!
Приглашаю вас в гости. Буду очень рад встрече с вами!
Лесник.
- Оказывается, лесник приглашает вас к себе в гости.
- Как вы думаете, кто такой  лесник? Где он живёт? Как
называется его домик? (Лесник - это человек, который следит за порядком в лесу,
а домик, в котором он живёт называется – сторожка.) - повторить с детьми
- Вы согласны пойти в гости?
- Прежде, чем пойти в лес давайте ответим, какие правила в лесу
нужно выполнять. Ответы детей.
- А я вам назову ещё несколько правил, слушайте внимательно и
запоминайте!
1. Не разорять муравейники (объясняет почему)
2. Не разорять птичьих гнёзд (объясняет почему)
3. Не нарушать грибницы, аккуратно срезать ножку гриба.
4. Не выдёргивать растения с корнями.
5. Не забирать детёнышей животных домой.
- А кто же покажет нам туда дорогу? Смотрите, пчелка.
Давайте у нее спросим
"Пчёлка, пчёлка - покажи,
Пчёлка, пчёлка - расскажи.
Как найти дорожку,
К леснику в сторожку?"
Покажу конечно. Но, я хотела у вас спросить, вы знаете песенку
комарика
(з-з-з-з), песенку жука (ж-ж-ж-ж), ветра (ш-ш-ш-ш), водички
(с-с-с-с).
Давайте поиграем.
Игра «Хлопни – не ошибись!»
 Я буду называть слова, а вы должны хлопнуть в ладоши, если
услышите :
1. песенку комарика (З) - зебра, машина, зонтик, зима, снег;
забор.
2. песенку жука (Ж) - живот, жираф, дом, яблоко, жук, ёжик,
ножик;
3. песенку ветра (Ш) - шапка,  шуба, конфета, шишка, машина;
4. песенку  водички (С) - стол, стул, рука, слон, самолёт,
дерево.
- Какие вы молодцы! Дальше на своем пути вы встретите белочку,
она вам покажет дорогу.
Смотрите, а вот и белочка. Давайте у неё спросим.
"Белка, белка - расскажи,
Белка, белка - покажи,
Как найти дорожку,
К леснику в сторожку?"
Покажу. Только поиграйте со мной.
Д/и "Назови одним словом"
- бабочка, жук, комар, муха, пчела, стрекоза - насекомые;
- берёза, дуб, ель, клен, сосна, кедр - деревья;
- скворец, снегирь, сова, сорока, кукушка, ласточка - птицы;
- брусника, земляника, малина, смородина – ягоды;
- ромашка, колокольчик, роза,  ландыш, василек – цветы;
- лиса, волк, медведь, заяц, белка, ежик -  животные.
- Молодцы! А теперь поиграйте со мной в игру
 "Маленький - большой"
"У ежика маленькие лапки, а у медведя - большие лапищи.
У ежика маленький носик, а у медведя - большой носище.
У ежика маленькие глазки, а у медведя - большие глазищи.
У ежика маленькая головка, а у медведя - большая головища"
Физминутка
Вы, наверное, устали?  Ну тогда все дружно встали.
Раз – присядка, два – прыжок,
Потанцуй со мной дружок,
Это заячья зарядка:
Мы пойдём сначала в круг
А потом пойдём на пятках.
Очень весело у нас,
Пустимся все вместе в пляс (Дети выполняют танцевальные движения
по показу под музыку).
Молодцы! Идите дальше, там встретите зайку, он вам дальше дорогу
покажет.
"Зайка, зайка - покажи,
Зайка, зайка - расскажи,
Как найти дорожку,
К леснику в сторожку?"
Конечно! Если вы со мной поиграете.
Д/и "Назови ласково"
Лист - листочек, гриб - грибочек, ветка - веточка, куст -
кустик, ягода - ягодка, трава - травушка, гусеница - гусеничка, жук – жучок,
елка – елочка, цветок – цветочек, дождь – дождичек.
Сл./и "Кто кем был?"
Лиса - лисёнком, волк - волчонком, медведь - медвежонком,
белка - бельчонком, ёж – ежонком,  тигр – тигренком, слон –
слоненком,  лев – львенком,  заяц – зайчонком, мышь – мышонком.
Молодцы! Мне так понравилось с вами играть. Идите дальше. А
дальше вы встретите , как вы думаете кого?
Отгадайте загадку и сразу узнаете.
Под дубочком,
Под кусточком,
Свился, скрючился клубочком?
Правильно, это ёжик.

- Смотрите, ёжик. Давайте у него спросим.
"Ёжик, ёжик - расскажи,
Ёжик, ёжик - покажи,
Как найти дорожку,
К леснику в сторожку?"
Покажу и расскажу. Только ответьте на мои вопросы:
- Кто живёт в лесу?
- Как называются животные, которые живут в лесу?
- А вы знаете, кто из животных меняет зимнюю шубку на летнюю?
- Что делают птицы весной?
- Какую пользу приносят птицы?
- Как люди заботятся о птицах?
- Какие деревья   летом и зимой стоят зеленые?
Молодцы! Много знаете.  Идите  скорее к
дедушке-леснику, он уже  вас, наверное, заждался.
Лесник :- Здравствуйте, ребята! Какие вы
молодцы, что пришли ко мне в гости, я заждался и уже встречать пошёл вас на
лесную опушку. Мне мои лесные жители уже передали по почте, что вы с ними
играли, не обижали, что вы знаете правила поведения в лесу. Давайте-ка ещё раз
их все вместе повторим (повторяют). Расскажите, пожалуйста, а  с кем вы
встречались в лесу?  В какие игры вам понравилось  играть? Мои зверята
рассказали ещё, что Саша хорошо загадки отгадывал, Вова и  Аня правильно
назвали правила поведен. в лесу, Никита верно называл предметы ласково и т. д.
- Спасибо, вам, что пришли ко мне в гости.  Я угощу вас
 душистым травяным чаем и медовыми пряниками. Угощайтесь, гости дорогие!

file_name: нод по познавательно - - речевому развитию в средней гр.docx

alt: Программное содержание: 1.

alt: Не забирать детёнышей животных домой

alt: Отгадайте загадку и сразу узнаете

title: Конспект НОД по познавательно - речевому развитию в средней группе


extracted_text:
Long-term plan section:

School:

Date:

Teacher name:

Class:

Number of students:
Absent:

Theme of the lesson

Isoprocesses

Learning objectives

To investigate
  pressure and temperature relationship at constant volume (Gay-Lussac’s law)

Lesson objectives

Learn to use Gay-Lussac’s
  Law and it’s connection to ideal gas law.
Link macroscopic
  properties of pressure, temperature and volume changes in events to ideal gas
  law and Gay-Lussac’s law as a special case with constant volume.

Assessment criteria

Students can use
  Gay-Lussac’s law to solve thermodynamics problems.

Language objectives

Students can use correct vocabulary to
  explain orally how the ideal gas model accounts for behavior of gases

These include words such as: solids,
  liquids, gases, microscopic, macroscopic, thermal energy, kinetic energy, heat,
  random, randomly moving, vibrations, bonds, melting, boiling.

Students learn to use phrases such as:
Heating the... increases the kinetic
  energy of the particles.
The particles move randomly.
The differences between a solid
  and a liquid are...
The differences between a liquid
  and a gas are...

Value links

Values of cooperation
  and understanding, on how many scientists worked to solve problems in
  industries over centuries in different cultures and countries.

How scientific
  discoveries are made, as well as how to solve problems by scientific enquiry
  are instilled by learning to communicate information in a precise and
  accurate way.

Cross curricular
  links

Links to uses of
  ideal gas laws in chemistry and industrial applications are useful in real
  life.

Previous
  learning

Ideal gas law,
  Charles and Boyle’s law for gases.

Lesson
  procedure

Planned stages

Planned activities

Resources

Beginning

10min

Students work in groups
  of two and are given a stack of cards. In groups of two students think of the
  key words from previous lessons on ideal gases and write them on the cards.

Differentiation:
Use the cards
  with keywords provided and prepared for ESL/weaker students.

The cards are then exchanged
  among groups and students have to make full coherent sentences (the cards
  suppose to be prepared – teacher cuts them in advance).

Students will read
  out the sentences at the end of the exercise.

Other students take
  notes on any new phrase or sentence which they haven’t met before. (10min)

Slides 1-3

Word document “Cards
  with keywords”

Middle

20min

Recall the general form of the ‘ideal gas law’
  formula, using the accompanied PPT.

Ask students to describe the relationship
  between the temperature and pressure variables in the equation? Use the PPT
  to introduce the Gay-Lussac law as a special case of the ideal gas law.
  Compare it to the Charles and Boyle’s laws of previous lesson. Ask students
  ‘what characteristics do they have in common among the three laws?’ (5min)

Refer to the molecular kinetic theory for a
  qualitative description. (5min)

Demonstration: “Egg in the
  bottle” experiment or the ‘imploding can’ experiment. Ask students to explain
  the processes involved. (10min)
Health and Safety: Be aware of the sudden implosion effect of the cooled
  air in the can and make sure everyone wears goggles during the experiment.
  Teacher’s discretion to show the clip or demonstrate the effect.

Slide 4

Slides 5-6

Word document “Egg in the bottle”

Pdf document “imploding can”

Demonstration:
Can use video for
  the egg in the bottle experiment: https://www.youtube.com/watch?v=RG0U7t9AMFY

Can use video
  for the
imploding can’ experiment: https://www.youtube.com/watch?v=4zjkmZNvICI

End

10min

Ask students to answer questions provided on
  PPT

Students can
  work in groups to self-assess their progress and learn how problems can be
  tackled in different methods from each other. (10min)

Slides 7-9

Differentiation - how do you plan to provide more support? What
  tasks do you plan to set for more capable students?

Grading - How do you plan to check students' level of learning?

Health
  & Safety

Use cards with keywords provided and
  prepared for ESL/weaker students.

Students will solve problems and present
  their work in their groups at the end of the lesson. Teacher can check the
  self-assessment done by students.

Be aware of
  the cans exploding and wear goggles if necessary to protect the eyes. Take
  precautions with syringes, naked flames and electrical equipment if used.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Physics Grade 10 Gas laws Isoprocesses Lesson plan (2).doc

alt: Long-term plan section :

alt: Lesson procedure Planned stages


extracted_text:
Счет 26 "Готовая продукция"
На счете 26 "Готовая продукция" учитывают наличие и
движение готовой продукции, изготовленной предприятием. К готовой продукции
относится продукция предприятия, обработка которой закончена и которая прошла
испытание, приемку, укомплектование согласно условиям договоров с заказчиками и
соответствует техническим условиям и стандартам.
Выпущенная из производства готовая продукция оприходуется по
дебету счета 26 и учитывается в синтетическом и аналитическом учете по
фактической производственной себестоимости, определяемой в соответствии с
П(С)БУ 16 "Расходы".
По кредиту счета 26 "Готовая продукция" отражают
реализацию и другое выбытие готовой продукции по средневзвешенной фактической
производственной себестоимости. При списании с кредита счета 26 готовой продукции
по учетным расчетно-отпускным (плановым) ценам списывают также соответствующие
суммы отклонений фактической производственной себестоимости готовой продукции
от стоимости ее по учетным ценам.
Если готовая продукция учитывается по расчетно-отпускным (плановым)
ценам, то по Инструкции сумма отклонений фактической производственной
себестоимости готовой продукции от стоимости ее по учетным ценам (далее -
отклонения) определяется как произведение уровня (процента) отклонений и
стоимости отпущенной со склада готовой продукции по учетным ценам.
Уровень (процент) отклонений определяется делением суммы
отклонений на начало месяца и суммы отклонений на продукцию, поступившую на
склад из производства за отчетный месяц, на сумму стоимости остатка готовой
продукции по учетным ценам на начало месяца и стоимости оприходованной за
отчетный месяц из производства на склад готовой продукции по учетным ценам.
Сумма отклонений фактической производственной себестоимости готовой продукции
от ее стоимости по учетным ценам, которая относится к реализованной продукции,
отражается по кредиту счета 26 "Готовая продукция" и дебету счетов,
на которых отражено выбытие готовой продукции.
Если аналитический учет готовой продукции ведется по установленным
предприятием учетным расчетно-отпускным (плановым) ценам, в синтетическом учете
готовой продукции отражают фактическую ее производственную себестоимость, а в
аналитическом учете - учетную ее стоимость и отклонение фактической
себестоимости продукции от стоимости ее по учетным ценам. В сумме они
составляют фактическую производственную себестоимость готовой продукции.
Сумма отклонений фактической себестоимости реализованной продукции
от стоимости продукции по учетным ценам, по которым готовая продукция
списывается из подотчета материально ответственного лица при отгрузке (отпуске)
продукции покупателям, списывается с кредита счета 26 "Готовая
продукция", аналитический счет отклонений, на дебет счета 901
"Себестоимость реализованной готовой продукции" на основании расчета
по среднему проценту отклонений.
Синтетический учет выпущенной из производства готовой продукции
(работ, услуг) ведется согласно Инструкции по фактической производственной
себестоимости. Себестоимость реализованной продукции (работ, услуг)
определяется также по фактической ее производственной себестоимости.
Соответственно должен быть организован и аналитический учет выпущенной
предприятием готовой продукции.

title: Счет 26 "Готовая продукция"


extracted_text:
План – конспект урока
по ОП.01  Материаловедение.

Раздел
1. Основы материаловедения
Тема
1.1. Основные сведения о строении, свойствах и методах испытаний металлов
Тема
урока:  Основные свойства материалов, металлов и сплавов.
Цель
урока: познакомить обучающихся с  основными свойствами материалов, металлов и
сплавов.
1.
Механические свойства и коррозионная стойкость.
2.
Температурные характеристики, электрические, магнитные и технологические
свойства.

1. Работоспособность машин и агрегатов в значительной степени зависит от
свойств материалов, которые характеризуются конкретными параметрами. Параметры
материалов определяют с помощью опытных измерений, используя специальные
технические средства. Требования к исследуемым стандартным образцам материалов
(например, масса, габаритные размеры, чистота поверхности и др.)
устанавливаются соответствующими Государственными стандартами.
Механические свойства материалов характеризуют
возможность их использования в изделиях, эксплуатируемых при воздействии
внешних нагрузок. Основными показателями свойств материалов являются:
—   прочность;
—   твердость;
—   триботехнические
характеристики.
Их
параметры существенно зависят от формы, размеров и состояния поверхности
образцов, а также режимов испытаний (скорости нагружения, температуры,
воздействия окружающих сред и других факторов).
Прочность — свойство материалов сопротивляться
разрушению, а также необратимому изменению формы под действием внешних
нагрузок. Она обусловлена силами взаимодействия атомных частиц, составляющих
материал.
Если
при растяжении образца сила внешнего воздействия на пару атомов превосходит
силу их притяжения, то атомы будут удаляться друг от друга. Напряжение,
возникающее в материале и отвечающее силе межатомного притяжения, соответствует
теоретической прочности.
При
возникновении в материале локального напряжения больше теоретической прочности
произойдет разрыв материала по этому участку. В результате образуется трещина.
Рост трещин продолжается, пока в результате их слияния одна из трещин не
распространится на все сечение образца и не произойдет его разрушение.
Деформирование — изменение относительного расположения частиц
в материале (растяжение, сжатие, изгиб, кручение, сдвиг). Таким образом,
деформация — изменение формы и размеров изделия или его частей в результате
деформирования. Деформацию называют упругой, если она исчезает после снятия
нагрузки, или пластичной, если она не исчезает (необратима).
Реальные
материалы обладают технической прочностью, основные характеристики которой
удобно рассмотреть с помощью диаграммы растяжения образца из пластичного
материала (рис. 1).

Предел  упругости — напряжение, при котором
остаточные деформации (т. е. деформации, обнаруживаемые при разгрузке образца)
достигают значения, установленного техническими условиями. Предел упругости ау
ограничивает область упругих деформаций материала.
Предел  текучести — напряжение, отвечающее нижнему
положению площадки текучести на диаграмме (рис. 1) для материалов, разрушению
которых предшествует заметная пластическая деформация. Прочие материалы
характеризуют условным пределом текучести — напряжением, при котором остаточная
деформация достигает значения, установленного техническими условиями. Обычно
остаточная деформация не превышает 0,2 %. Отсюда и обозначение: b0,2.
Предел
текучести является основной характеристикой прочности пластичных материалов.
Предел прочности — напряжения или деформации,
соответствующие максимальному (в момент разрушения образца) значению нагрузки. Отношение
наибольшей силы, действующей на образец, к исходной площади его поперечного
сечения называют временным сопротивлением (разрушающим напряжением) и
обозначают bв.
Предел
прочности — основная характеристика механических свойств хрупких материалов, т.
е. материалов, которые разрушаются при малых пластических деформациях.
Правила
определения характеристик технической прочности материалов при растяжении,
сжатии, изгибе, кручении и других видах напряженного состояния установлены
государственными стандартами (ГОСТ).
Динамическая прочность — сопротивление материалов
динамическим нагрузкам, т. е. нагрузкам, значение, направление и точка
приложения которых быстро изменяются во времени.
Усталость материалов — процесс постепенного накопления
повреждений под действием переменных напряжений, приводящих к изменению свойств
материалов, образованию и разрастанию трещин. Свойство материалов противостоять
усталости называется выносливостью.
Ползучесть — непрерывное пластическое деформирование
материалов под действием постоянной нагрузки. Любые твердые материалы в той или
иной степени подвержены ползучести во всем диапазоне температур эксплуатации.
Вредные последствия ползучести материалов особенно проявляются при повышенных
температурах. Причиной неудовлетворительной прочности изделий может быть
влияние поверхностных дефектов и напряжений, которые возникают из-за
неравномерного распределения нагрузки, обусловленного особенностями
конструкции. Поэтому прочность конструкционных элементов (сварочных швов,
болтов, валов и т. д.) — конструкционная прочность — во многих случаях ниже
технической прочности исходных материалов.
Твердость является механической характеристикой
материалов, отражающей их прочность, пластичность и свойства поверхностного
слоя изделия. Она выражается сопротивлением материала местному пластическому
деформированию, возникающему при внедрении в материал более твердого тела —
индентора. В зависимости от способа внедрения и свойств индентора твердость
материалов оценивают по различным критериям, используя несколько методов:
—   вдавливание
индентора;
—   динамические
методы;
—   царапанье.
Вдавливание
индентора в образец с последующим измерением отпечатка является основным
технологическим приемом при оценке твердости материалов. В зависимости от
особенностей приложения нагрузки, конструкции инденторов и определения чисел
твердости различают методы:
—   Бринелля;
—   Роквелла;
—   Виккерса.
Более
подробное описание основных методов определения твердости путем вдавливания
индентора дано в разделе 2, гл. 3 при рассмотрении свойств металлов.
Динамические
методы измерения твердости не приводят к возникновению дефектов поверхности
изделий. Распространен способ определения твердости в условных единицах по
высоте отскакивания легкого ударника (бойка), падающего на поверхность
испытуемого материала с определенной высоты. Применяется и метод измерения
твердости с помощью ультразвуковых колебаний, основанный на регистрации
изменения частоты колебаний измерительной системы в зависимости от твердости
исследуемого материала.
Путем
царапанья сравнивают твердость исследуемого и эталонного материалов. В качестве
эталонов приняты 10минералов, расположенных в порядке возрастания их твердости:
1 — тальк, 2 — гипс, 3 — кальцит, 4 — флюорит, 5 — апатит, 6 — ортоклаз, 7 —
кварц, 8 — топаз, 9 — корунд, 10 — алмаз.
Триботехнические характеристики определяют
эффективность применения материалов в узлах трения.
Под
триботехникой понимают совокупность технических средств, обеспечивающих
оптимальное функционирование узлов трения.
Основные
триботехнические характеристики материалов:
—   износостойкость;
—   прирабатываемость;
—   коэффициент
трения.
Износостойкость — свойство материала оказывать
сопротивление изнашиванию в определенных условиях трения. Отношение величины
износа к интервалу времени, в течение которого он возник, или к пути, на
котором происходило изнашивание, представляет собой соответственно скорость
изнашивания и интенсивность изнашивания. Износостойкость материалов оценивают
величиной, обратной скорости и интенсивности изнашивания.
Прирабатываемость — свойство материала уменьшать силу
трения, температуру и интенсивность изнашивания в процессе приработки.
Обеспечение износостойкости напрямую связано с предупреждением
катастрофического изнашивания и прирабатываемостью.
Коэффициент трения — отношение силы трения двух тел к
нормальной силе, прижимающей эти тела друг к другу. Его значения зависят от
скорости скольжения, давления и твердости материалов трущихся поверхностей.
Триботехнические
характеристики материалов зависят от следующих основных групп факторов,
влияющих на работу узлов трения:
—   внутренних,
определяемых природой материалов;
—   внешних,
характеризующих вид трения (скольжение, качение);
—   режима
трения (скорость, нагрузка, температура);
—   среды
и вида смазочного материала.
Совокупность
этих факторов обусловливает вид изнашивания: абразивное, адгезионное,
эрозионное, усталостное и др.
Основная
причина всех видов изнашивания — работа сил трения, под действием которых
происходит многократное деформирование поверхностных слоев трущихся тел,
изменение их структуры, и т. д.
Коррозионная стойкость. Коррозия — физико-химический процесс
изменения свойств, повреждения и разрушения материалов вследствие перехода их
компонентов в соединения с компонентами окружающей среды.
Под
коррозионным повреждением понимают любой дефект структуры материала, возникший
в результате коррозии. Если механические воздействия ускоряют коррозию
материалов, а коррозия облегчает их механические разрушения, имеет место
коррозионно-механическое повреждение материалов.
Электрохимическая коррозия — процесс взаимодействия материалов
и окружающей среды посредством электродных реакций. Металлы наиболее подвержены
этому виду коррозии вследствие высокой электрической проводимости и химической
активности.
Коррозионное
повреждение различных участков материала может быть неодинаковым. По характеру
разрушения материалов различают равномерную и местную коррозию. Последняя
возникает из-за химической или физической неоднородности среды и материала на
отдельных участках поверхности изделия.
С
конструктивными особенностями изделий связаны щелевая и контактная коррозии.
Первая протекает внутри или в непосредственной близости от узкого отверстия или
зазора в конструкциях. Вторая вызвана контактированием металлов, различающихся
по электродному потенциалу.
Для
оценки сопротивления материалов коррозии используют следующие параметры:   .
—   фронт
коррозии — воображаемая поверхность, отделяющая поврежденный материал от
неповрежденного;
—   скорость
коррозии — это скорость продвижения ее фронта;
—   техническая
скорость коррозии — ее наибольшая скорость, вероятностью превышения которой
нельзя пренебречь в конкретных условиях.
Сопротивление
материалов коррозии характеризуют с помощью параметра коррозионной стойкости —
величины, обратной технической скорости коррозии материала в данной
коррозионной системе. Условность этой характеристики заключается в том, что она
относится не к материалу, а в целом к коррозионной системе. Коррозионную
стойкость материала нельзя изменить, не изменив других параметров коррозионной
системы. Противокоррозионная защита — это изменение коррозионной системы,
ведущее к снижению скорости коррозии материала.
               2. Температурные характеристики.
Параметры, отражающие изменение свойств материалов в зависимости от их температуры,
являются одними из важнейших характеристик материалов. Стойкость материалов к
повышенным температурам и нагрузкам в значительной степени определяет прогресс
в автомобилестроении. Свойство материалов стабильно сохранять комплекс
эксплуатационных характеристик при низких температурах влияет на
работоспособность машин и оборудования, эксплуатируемых в условиях Севера. При
осуществлении технологических процессов (литье, ковка, сварка и др.) важное
значение имеет температурное изменение деформационно-прочностных характеристик
материалов.
Жаростойкость — когда механические параметры материалов
сохраняются или незначительно изменяются при высоких температурах.
Жароупорность — свойство материалов противостоять
коррозионному воздействию газов при высокой температуре.
В
качестве характеристики жаростойкости легкоплавких материалов используют
температуру размягчения, при которой изделие, нагреваемое с установленной
скоростью, под действием постоянного изгибающего момента деформируется на
допустимую величину.
Для
легкоплавких кристаллических материалов (подобных воскам) характеристикой
жаростойкости служит температура плавления.
Температура
вспышки — температура, при которой пары жидкости образуют с воздухом смесь,
вспыхивающую при контакте с источником зажигания (например, электрический
разряд). Если продолжить нагревание после вспышки, происходит воспламенение
материала, когда к нему подносится открытое пламя. Температуру, при которой
материал воспламеняется и после удаления внешнего источника зажигания продолжает
горсть не менее 5 с, считают температурой воспламенения.
Жаропрочность — свойство материалов длительное время
сопротивляться деформированию и разрушению при высоких температурах, которые
имеют место в двигателях внутреннего сгорания.
Хладноломкость — возрастание хрупкости материалов
при понижении температуры. При низких температурах (в технике — от 0 до —50°С)
снижается пластичность и вязкость материалов, повышается склонность к хрупкому
разрушению. При температурах ниже температуры вязкого разрушения наступает
переход к хрупкому и наблюдается резкое снижение ударной вязкости материала. О
его пригодности к эксплуатации при низкой температуре судят по температурному
запасу вязкости, равному разности температуры эксплуатации и Т50.
Температурное расширение материалов регистрируют по
изменению размеров и формы при изменении температуры. Количественно тепловое
расширение твердых материалов характеризуют температурным коэффициентом
линейного расширения.
Теплопроводность — перенос энергии от более нагретых
участков материала к менее нагретым. Эта величина обусловливает выравнивание
температуры изделия.
Коэффициент
температуропроводности является мерой теплоизоляционных свойств материала.
Электрические и магнитные свойства. В
автомобилестроении применяют специальные материалы: электроизоляционные,
магнитные, проводниковые, полупроводниковые и другие. Для их эффективного
применения необходима информация о параметрах электрических, магнитных и других
специфических свойств.
Электропроводность — свойство материалов проводить
электрический ток, обусловленное наличием в них подвижных заряженных частиц —
носителей тока.
Природу
электропроводности твердых материалов объясняет зонная теория, согласно которой
энергетический спектр электронов состоит из чередующихся зон разрешенных и
запрещенных энергий. В нормальном состоянии электроны могут иметь только
определенные значения энергии, т. е. занимать разрешенные энергетические уровни
(валентную зону). Пустые или частично заполненные более высокие энергетические
уровни образуют зону проводимости. Электроны, возбуждаясь, т. е. приобретая
добавочную энергию, например, при нагревании материалов, могут переходить в
зону проводимости. Если валентная зона и зона проводимости перекрываются, то при
незначительном возбуждении электроны будут перемещаться от одних атомов к
другим. Материалы такого типа — проводники — обладают высокой
электропроводностью. Электропроводность диэлектриков очень мала, так как
переход заметного числа электронов в зону проводимости — случайное явление,
обусловленное, например, дефектами структуры.
Электрическое сопротивление — свойство материалов как
проводников противодействовать электрическому току.
Электрическое
сопротивление материалов характеризуют удельным электрическим сопротивлением:

Все
вещества, помещенные во внешнее магнитное поле, намагничиваются. Намагничивание
связано с наличием магнитных моментов у частиц вещества.
Характеристикой
намагничивания материалов служит намагниченность, равная суммарному магнитному
моменту атомов в единичном объеме материала.
Величина,
характеризующая связь намагниченности с магнитным полем в материале, называется
магнитной восприимчивостью. В зависимости от знака и значения магнитной
восприимчивости материалы делят на:
—   диамагнетики;
—   парамагнетики;
—   ферромагнетики.
Диамагнетизм — свойство материалов намагничиваться во внешнем
магнитном поле в направлении, противоположном полю. Диамагнетизм присущ всем
веществам.
Диамагнетики
обладают отрицательной магнитной восприимчивостью. Во внешнем магнитном поле
они намагничиваются против поля. В отсутствие внешнего магнитного поля
диамагнетики немагнитны.
Парамагнетики
обладают положительной магнитной восприимчивостью. Они слабо намагничиваются по
направлению поля, а в отсутствие поля — немагнитны.
Ферромагнетики
характеризуются большим значением магнитной восприимчивости и ее зависимостью
от напряженности поля и температуры. Обладают самопроизвольной
намагничиваемостью даже в отсутствие внешнего намагничивающего поля.
Антиферромагнетики
— материалы, намагниченность которых в отсутствие магнитного поля равна нулю.
Магнитная
восприимчивость, как правило, существенно зависит от температуры: у
парамагнетиков — уменьшается при нагревании, у ферромагнетиков — увеличивается
скачком, достигая максимума вблизи точки Кюри. В точке Кюри исчезает
самопроизвольная намагниченность ферромагнитных материалов, и они приобретают
свойства обычных парамагнетиков.
Технологические свойства. Технологические свойства материалов
характеризуют восприимчивость материалов технологическим воздействиям при
переработке в изделия. Знание этих свойств позволяет рационально осуществлять
процессы изготовления изделий.
Основными
характеристиками материалов являются:
—
обрабатываемость резанием;
—
обрабатываемость давлением;
—
литейные характеристики;
—
свариваемость;
—
склонность к короблению при термической обработке и другие.
Обрабатываемость резанием характеризуют следующими
показателями:
       качеством
обработки материалов шероховатостью обработанной поверхности и точностью
размеров;
—   стойкостью
режущего инструмента;
—   сопротивлением
резанию — скоростью и силой резания;
—
видом стружкообразования.
Обрабатываемость давлением определяют в процессе
технологических испытаний (проб) материалов на пластическую деформацию. Методы
оценки обрабатываемости давлением зависят от вида материалов и технологии их
переработки. Более подробно описание технологических проб дано в разделе 2, гл.
3.
Обрабатываемость
давлением порошковых материалов характеризует их текучесть, уплотняемость и
формуемость. Методы определения характеристик порошковых материалов установлены
государственными стандартами.
Литейные характеристики материалов — совокупность
технологических показателей, характеризующие формирование отливки путем заливки
расплавленного материала в литейную форму.
Жидкотекучесть
— свойство расплавленного материала заполнять литейную форму.
Литейная
усадка — уменьшение объема расплава при переходе из жидкого состояния в
твердое. Коэффициент усадки индивидуален для каждого вида материала.
Свариваемость — свойство материала образовывать сварное
соединение, работоспособность которого соответствует качеству основного
материала, подвергнутого сварке. О свариваемости судят по результатам испытания
сварных образцов и характеристикам основного материала в зоне сварного шва.

Вопросы
для закрепления:
1.
Перечислите основные показатели свойств материалов?
2.
Назовите основные технологические характеристики материалов?

Преподаватель:
Денисов В.Г.

Дата
проведения: 12.09.2023

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план-конспект урока Предмет материаловедения.docx

alt: План – конспект урока по ОП

title: план-конспект урока по дисциплине ОП.01 Материаловедение по теме "Основные свойства материалов, металлов и сплавов"


extracted_text:
8 класс. Урок по развитию речи.
Тема: «Роль односоставных предложений
в художественном тексте»

Цели: 1) обобщение сведений об односоставных
предложениях;
2)
определение их роли в художественном тексте;
3) воспитание любви к родной
природе через слово;
4) попутное повторение
некоторых видов орфограмм;
5)
выполнение морфемного, морфологического и синтаксического разбора.

Ход урока.

I. Организационный момент.
Учитель. Сегодня мы обобщим сведения об
односоставных предложениях, выясним их роль в художественном тексте.
Все задания будут объединены
зимней темой, т. к. за окном сейчас зимняя пора...
Зима! Сколько радости она
приносит  не только детям, но и взрослым! Катание на санках и коньках, лыжная
прогулка, игра в снежки, сооружение ледяной крепости - все это дарит нам это
замечательное время года. И какая же красота вокруг!
«У наших зим особенная
прелесть!» - сказал поэт
Николай Рыленков.
Эти его поэтические строки и
будут эпиграфом нашего урока, запишем его в тетрадях после темы справа».
(Оформление тетрадей).

II. Терминологический диктант.
(Проверка осуществляется
одновременно с демонстрацией слов, выведенных на слайдах или написанных на
табличках).
- Начнем с повторения
некоторых теоретических понятий. В тетрадях записываются слова, соответствующие
прочитанным определениям.
1) Предложения, грамматическая
основа которых состоит из одного главного члена  - подлежащего или сказуемого.
2) Односоставное предложение,
в котором деятель не назван, но мыслится как определенное лицо.
3) В этом односоставном
предложении действие не создается деятелем, в нем нет и не может быть
подлежащего.
4) Односоставное предложение,
сказуемое которого имеет форму глагола прошедшего времени множественного  числа
или форму 3 л. множественного числа.
5) Односоставное предложение,
в котором утверждается наличие предметов или явления.
6) Особый вид назывного
предложения, для обозначения которого в русском языке существует два термина,
отражающие определенные признаки данного вида.
7) Это односоставное
предложение имеет обобщенное значение, особенно в пословицах, афоризмах,
поэтической речи.

III. Анализ отрывка из стихотворения А. Блока «Снег да снег...»
(Текст под диктовку учителя
один из учащихся записывает на доске).
Снег да снег. Всю избу замело.
Снег белеет кругом по колено.
Так морозно, светло и бело!
Только черные, черные стены....
И дыханье выходит из губ
Застывающим32 в воздухе паром4.

Вон дымок выползает из труб;
Вон в окошке сидят с самоваром.

Задание: 1) объяснить пунктограммы и трудные орфограммы,
                         2) подчеркнуть грамматические основы
предложений;

3) выполнить указанные виды разбора;
         4) ответить на
вопрос: чем односоставные предложения   отличаются от двусоставных?

(Односоставные предложения
понятны и без второго главного члена. Отсутствие его усиливает смысловое
значение того главного члена, который есть в предложении.
Кроме того, определенно-личные
и неопределенно-личные предложения более лаконичны, в них больше подчеркивается
действие, чем деятель. А выразительная емкость назывных предложений делает их
незаменимым средством, когда надо немногословно обрисовать картину, создать
впечатление стремительности действия).

IV. Лингвистические задачи.
(У каждого из учащихся имеется
карточка с условием лингвистической задачи, которую необходимо решить, а ответ
аргументировать. Задач три варианта.
Ответы при проверке
оцениваются учителем и учениками).

Вариант I.

Задание. Является ли данное предложение односоставным? Свой ответ
аргументируйте. Устно объясните значение указанного слова.

Бриллианты
5 в лунном свете,
Бриллианты
в небесах,
Бриллианты
на деревьях,
Бриллианты
на снегах....
(А. Фет
«Знаю я, что ты, малютка...»)

Решение.
Данное предложение не является
односоставным и назывным, т. к. распространить назывное предложение могут
только согласованные или несогласованные определения (то есть те второстепенные
члены, которые относятся к группе подлежащего), а в данном предложении есть
второстепенный член с обстоятельственным значением.
Следовательно,
это неполное двусоставное предложении с опущенным сказуемым, а обстоятельства
напоминают о его существовании.
Бриллиант5 -
драгоценный камень, граненый и шлифованный.

Вариант II.

Задание. Является ли данное предложение именительным представления?
Объясните значение указанного слова.

Иней5... Он
сверкал, переливался на солнце, словно алмаз из заветной шкатулки Деда Мороза.

Решение.
Это предложение является
именительным представления, т. к., во-первых, именительный представления
предполагает продолжение, развитие той темы, которая уже названа, и мы
наблюдаем это в данном примере;
во-вторых, предложение,
следующее за именительным представления, связано с ним цепной связью, в
роли сцепляющего слова выступает местоимение (а еще могут выступать и
повторяющиеся или однокоренные слова, другие языковые средства);
в-третьих, с именительным
представления может сочетаться риторический вопрос или восклицание, и здесь это
наблюдается;
наконец, в конце
именительного представления могут стоять различные знаки препинания -
многоточие, восклицательный знак, сочетание этих знаков, точка. В данном
примере - многоточие.

Заветной 5 - сокровенной, свято хранимой.

Вариант III.
                                                                                .
Задание. Является ли это предложение именительным представления?
Устно
объясните значение выделенного слова.

Мелколесье
5. Степь да дали.
Свет
луны во все концы.
Вот
опять вдруг зарыдали
Разливные
бубенцы.
(С.
Есенин).

Решение.
Это назывное предложение, а не
именительный представления, поскольку последний предполагает обязательное
продолжение, развитие темы, которая названа, а здесь такое не наблюдается.

Мелколесье5 - небольшой лес.

V. Творческая работа
(сочинение - миниатюра на одну
из предложенных тем
с подбором эпиграфа).
Учитель: «О зиме писали многие поэты, ее изображали
на своих полотнах многие известные художники.
Дома вы подготовили небольшие
поэтические отрывки из наиболее понравившихся зимних стихотворений. Послушаем
их». (Читаются отрывки из стихотворений русских поэтов о зиме).

Учитель: «У нас в классе много зимних пейзажей: это
художественные фотографии и репродукции картин известных художников: И. Шишкина
«Зима», Грабаря «Зимний пейзаж», К. Юона ««Волшебница-зима». Посмотрите, какое
великолепие! Царство снега на репродукции картины Шишкина: гигантские деревья
склоняются под его тяжестью. Каждая веточка, как хрустальная...
А вот эти зимние пейзажи
нарисовали ребята. И не только нарисовали, но и подобрали к ним поэтические
строчки.  (Демонстрация детских рисунков).

Учитель: «Вспомним еще зимние пейзажи, которые
изобразили русские художники». (А. К. Саврасов «Зимний пейзаж», И. Шишкин
«Иней», К. Юон» «Русская зима», Грабарь «Февральская лазурь», Л. Бродская
«Зимний лес» и др.)

- Не обошли своим вниманием
зиму и многие известные композиторы.
Вспомните имена и произведения
некоторых из них.
(Вступление к опере «Ночь
перед Рождеством Римского-Корсакова, дающее поэтическую зарисовку морозного
вечера с его застывшей прозрачной атмосферой; вариация Феи Зимы из балета С. С.
Прокофьева «Золушка», «Времена года» П. И. Чайковского, его же лирически
светлая Первая симфония «Зимние грезы», «Метель» Свиридова и др.).

Учитель: «С помощью интонации, окраски звучания
разных инструментов в оркестре можно нарисовать в воображении слушателя
настоящую снежную идиллию или бурю, вьюгу, метель. Как, например, это сумел
сделать композитор-чародей Петр Ильин Чайковский. Он написал чудесную «снежную»
музыку. Это балет по сказке немецкого писателя Эрнста Амадея Гофмана «Щелкунчик
и Мышиный король».
Отрывок из этого музыкального
произведения мы с вами сегодня и послушаем. И пусть эта волшебная музыка
вдохновит вас в написании небольшой творческой работы на одну из тем: «Зимний
пейзаж», «Зимняя ночь», «Лес зимой», «Зимний вечер», «Зимнее утро». Подберите к
своему сочинению эпиграф. По возможности больше постарайтесь употребить в
работе односоставных предложений.
(Проверяется 2-3 работы)

- Итак, какова роль
односоставных предложений в художественном тексте? (Делается вывод).

VI. Работа по карточкам.
(Определение вида
односоставных предложений).
1) Зимние сумерки.
2) Холодно.
3) Завьюжило не на шутку.
4) Снегу намело до самых крыш.
5) С трудом пробираюсь по
узкой тропинке.
6) Вот и знакомый дом.
7) Меня здесь ждут.
8) Радуюсь приветливым лицам хозяев.

(Учащиеся на маленьких
карточках, на которых записана их фамилия, записывают вид односоставных
предложений, диктуемых учителем. Один из учащихся работает на переносной доске.
При проверке с объяснением учащиеся обмениваются карточками, проверяя друг
друга и выставляя оценки. Работающего у переносной доски оценивает учитель).

Ф.

И. учащегося.

1)

назывное

2)

безличное

3)

безличное

4)

безличное

5)

определенно-личное

6)

назывное

7)

неопределенно-личное

8)

определенно-личное

VII. Итог урока, домашнее задание.
Учитель: «Мы сегодня повторили сведения об
односоставных предложениях, выяснили их роль в художественном тексте».
(Выставление оценок за урок.)

Задание на дом: составить карточку по теме «Односоставные
предложения» для кабинета русского языка и литературы, соответственно ее
оформить.

Из творческих работ
учащихся.

Лес зимой.
Заколдован
невидимкой,
Дремлет
лес подсказку сна...
(С.
Есенин)
Зимний
лес. Светает. Вокруг ни души. Торжественное и чуткое безмолвие. Застыли
деревья, похожие на сказочных богатырей. Красиво вокруг! Даже дух
захватывает...

(Из работы Маши Ч.)

Зимняя ночь.
Весело
сияет
Месяц
над селом;
Белый
снег сверкает
Синим
огоньком
(И. С. Никитин)
Зимняя
ночь. Тихо и безмолвно кругом. Волшебным блеском сияет снег, озаренный луной.
Спит село. Не слышно ни звука.

(Из работы Марины X.)

file_name: 8 класс.docx

alt: VII . Итог урока, домашнее задание

intro: Урок по теме "Односоставные предложения"

title: Урок русского языка 8 класс


extracted_text:
ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Аннотация.
В
статье представлены основные концепции программ искусственного интеллекта, а
так же проанализированы перспективы развития искусственного интеллекта в
образовании.
Ключевые
слова: искусственный интеллект, программы,
образование, техника.
Постановка
проблемы. Проблема создания искусственного
интеллекта является не такой современной, как может показаться на первый взгляд,
поскольку человечество уже с древних времён старалось упростить свою жизнь,
переложив некоторые из своих обязанностей на специальные приспособления. Не так
давно вопрос ограничивался созданием машин или роботов, которые могли бы
выполнять тяжёлую физическую работу. Однако постепенно наука развивалась, и человек
всё чаще стал задумываться о создании машины, которая могла бы выполнять, как и
физическую работу, так и умственную. На сегодняшний день актуальность создания
искусственного интеллекта связана по большому счету со сложностью проблем,
которые вынуждено решать современное цивилизованное человечество. Бесспорно, к
таким проблемам можно отнести освоение космоса, прогнозирование природных
катаклизмов и антропогенного влияния на окружающую среду, создание сложнейших
инженерных проектов, использование современной техники в медицине, а так же
многие другие научные исследования.
В настоящее время создаются всё более и более усовершенствованные
программы, наиболее напоминающие по своему действию мыслительные процессы
человека. Они существенно облегчают наш быт, а так же играют значительную роль
в современной жизни.
Анализ последних исследований и публикаций. Задача создания искусственного интеллекта с каждым днем становится
всё более актуальной. Именно поэтому этой проблеме посвящены многие
исследования и публикации. В частности, в статье Косс В. А. [1] излагается суть
процедур мышления при управлении функциями человека. Классификация функций дана
с позиции психологии, отражающей суть функций человека, а не его поведенческие
реакции. Результаты анализа процесса мышления позволили по-новому посмотреть на
роль и место систем искусственного интеллекта в жизнедеятельности человека.
Предложен подход к изучению процесса трансформации информации в мышлении
человека и дана структурная модель самого процесса мышления. Ее реализация
может служить основой для интеграции систем искусственного интеллекта. А в
научной работе Алимова А. А. и Шабалиной
О. А. [2] рассматривается программная система управления персонажами
игрового виртуального мира на основе мультиагентного подхода.
В научном труде Рыжова В. В. и Сайфулина  В. Г. [3] рассмотрена
специфика искусственного интеллекта по сравнению с человеческим мышлением. Показано, что развитие искусственного интеллекта
идет в направлении роста вычислительной мощности компьютеров. Сделан вывод о
неспособности искусственного интеллекта к научному творчеству на современном
этапе развития компьютерных технологий.
В работе Мигуренко Р. А. [4] акцентируется внимание на философских
позициях в отношении искусственного интеллекта как инструмента познания
сознания. На основе различия двух типов ментальных свойств и структуры
человеческих компетенций даётся сравнительная характеристика естественного и
искусственного интеллектов. Определяется значимость исследований в области
искусственного интеллекта для философии сознания.
Цель
статьи – проанализировать основные концепции программ
искусственного интеллекта, а так же перспективы его развития в образовании.
Изложение
основного материала. Сегодня термин искусственный интеллект
широко используется для обозначения приложений для сложных задач, которые
раньше могли выполнять только люди, например обслуживание заказчиков или игра в
шахматы. Отсюда дадим определение термину искусственный интеллект.
Искусственный
интеллект (ИИ) — это система или машина, которая может имитировать
человеческое поведение, чтобы выполнять задачи, и постепенно обучаться,
используя собираемую информацию. ИИ имеет множество воплощений, например:
¾
чат-боты
используют ИИ, чтобы быстрее анализировать обращения заказчиков и давать
соответствующие ответы;
¾
«умные
помощники» используют ИИ, чтобы извлекать информацию из больших наборов данных
в произвольной форме и оптимизировать планирование;
¾
системы
рекомендаций автоматически подбирают похожие программы для телезрителей на
основе ранее просмотренных.
На сегодняшний день наука подошла к такому уровню своего развития,
что стало вполне возможным создание искусственного интеллекта. Однако многие
учёные по сей день скептически относятся к этому вопросу, в связи с тем, что
существует множество проблем, которые до сих пор не удаётся решить научным
путём, таких как:
¾
сбои в системе, которые могут привести к потере важных данных;
¾
по мере того, как искусственный интеллект будет заменять человека,
все больше людей останутся без работы и трудоустройства, что совсем не в пользу
людей;
¾
несанкционированное использование в военных целях;
¾
развитие искусственного интеллекта приводит к тому, что скорее
всего роботы будут думать за людей.
ИИ — это не формат и не функция, это процесс и умение думать
и анализировать данные. При слове «искусственный интеллект» многие представляют
разумных человекоподобных роботов, которые стремятся завоевать мир. Однако ИИ
не предназначен на замену людям. Его целью является расширение человеческих
умений и возможностей. Что делает его ценным бизнес-ресурсом.
На данный момент существуют концепции программ искусственного
интеллекта, и практически каждый день мы ими пользуемся. В частности, не так
давно вышел сервис, который загружает фото и в ответ возвращает ваш возраст. Кроме
того на данный момент идет разработка сервисов которые позволят по фото
определять не только какие объекты на ней находятся, но и в развернутом
предложении написать что на ней происходит.
Рассмотрим более подробно пользу и перспективы развития
искусственного интеллекта в образовании:
¾
ИИ позволит подбирать форму обучения для каждого человека
индивидуально, исходя из его способностей, затрат времени на полное понимание и
освоение учебного материала;
¾
искусственный интеллект может быть полезен в быстрой, правильной и
справедливой проверке знаний после обучения, что гораздо упростит и ускорит
оценивание;
¾
станет возможным заниматься самообразованием при помощи ИИ, а не
путем получения знаний от другого человека. Необходимость в преподавателях
перестанет быть, в итоге последние сами же смогут развиваться и получать знания
уже в других сферах образования, так же при помощи ИИ.
Однако опасность заключается не в развитом
искусственном интеллекте, а в недоразвитом. На сегодняшний день ученые доверяют
самые важные функции не достаточно умным программам. Основная задача
заключается в том, чтобы объяснить людям какие есть возможности использования техники,
а уже впоследствии необходимо подумать, как адаптировать нашу жизнь, законы
нашего общества к изменениям которые она принесёт.
Выводы.
Итак,
на основе вышеприведенного анализа можно сделать вывод, что искусственный
интеллект в дальнейшем должен сыграть большую роль в развитии человечества. В
будущем искусственный интеллект будет использоваться не только в образовании и
науке, а станет неотъемлемой частью жизни каждого цивилизованного человека.

Список
литературы
1.       Косс В. А. Модель естественного интеллекта и пути реализации
задач искусственного интеллекта // ММС. 2006. №4. [Электронный ресурс].– URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/model-estestvennogo-intellekta-i-puti-realizatsii-zadach-iskusstvennogo-intellekta
(дата обращения: 06.05.2017).
2.       Алимов А. А., Шабалина О. А. Система игрового искусственного
интеллекта // Известия ВолгГТУ. 2012. №13. [Электронный ресурс].– URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/sistema-igrovogo-iskusstvennogo-intellekta
(дата обращения: 06.05.2017).
3.       Рыжов В. В., Сайфулин В. Г. К вопросу о способности
искусственного интеллекта к научному творчеству // Вестник ВолГУ. Серия 7:
Философия. Социология и социальные технологии. 2011. №7-13. [Электронный
ресурс].– URL: http://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-sposobnosti-iskusstvennogo-intellekta-k-nauchnomu-tvorchestvu
(дата обращения: 06.05.2017).
4.       Мигуренко Р. А. Человеческие компетенции и искусственный
интеллект // Известия ТПУ. 2010. №6. [Электронный ресурс].– URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/chelovecheskie-kompetentsii-i-iskusstvennyy-intellekt
(дата обращения: 06.05.2017).

Халилова Зарема Энверовна
Крымский инженерно-педагогический
университет
пер. Учебный, 8, Симферополь, Республика
Крым, 295015
E-mail: halilova.z.i15@gmail.com

Z.E. Khalilova
ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND ITS ROLE IN EDUCATION
Abstract. The
article presents the main concepts of artificial intelligence programs, as well
as the prospects for the development of artificial intelligence in education.
Keywords: artificial
intelligence,
programs, education, technology.
References
1.     Koss V. А. Model' estestvennogo intellekta i puti realizatsii zadach
iskusstvennogo intellekta // MMS. 2006. №4. [EHlektronnyj resurs].– URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/model-estestvennogo-intellekta-i-puti-realizatsii-zadach-iskusstvennogo-intellekta
(accessed 06 May 2017).
2.     Аlimov А. А., SHabalina O. А. Sistema igrovogo
iskusstvennogo intellekta // Izvestiya VolgGTU. 2012. №13. [EHlektronnyj
resurs].– URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/sistema-igrovogo-iskusstvennogo-intellekta (accessed
06 May 2017).
3.     Ryzhov V. V., Sajfulin V. G. K voprosu o sposobnosti
iskusstvennogo intellekta k nauchnomu tvorchestvu // Vestnik VolGU. Seriya 7:
Filosofiya. Sotsiologiya i sotsial'nye tekhnologii. 2011. №7-13. [EHlektronnyj
resurs].–URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-sposobnosti-iskusstvennogo-intellekta-k-nauchnomu-tvorchestvu
(accessed 06 May 2017).
4.     Migurenko R. А. CHelovecheskie kompetentsii i iskusstvennyj
intellekt // Izvestiya TPU. 2010. №6. [EHlektronnyj resurs].– URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/chelovecheskie-kompetentsii-i-iskusstvennyy-intellekt
(accessed 06 May 2017).

5.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья на тему «ИИ в современном мире».docx

alt: ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В СОВРЕМЕННОМ

alt: Что делает его ценным бизнес-ресурсом

alt: E-mail: halilova.z.i15@gmail.com

title: Научная статья на тему: "Искусственный интеллект в современном мире"


file_name: Технология в таблицах чертеж подготовка выкройки.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая
программа по изобразительному искусству на 2022 – 2023 учебный год разработана
в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
-
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями по состоянию на
07.06.2016г.);
-
Основная образовательная программа начального общего  образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 26»;
-
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 26»;
- Авторская
программа по изобразительному искусству для основной школы,  сборника рабочих
программ Б.М. Неменского, Л.А. Неменской, Н.А. Горяева, О.А. Коблова, Т.А.
Мухиной, издательство «Просвещение», к учебнику Л.А. Неменская, Л.А.
Неменской  «Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 3
класс : учеб. для общеобразоват. организаций», издательство «Просвещение, 2019
год.
В
соответствии с Программой воспитания, принятой в школе, рабочая программа по изобразительному искусству обеспечивает целостность
и единство воспитательного воздействия на обучающихся; самореализацию и самоорганизацию;
формирует личностные компетенции, внутренние позиции личности, способствующие
подготовке к жизни в обществе, формирующие целостное мировоззрение на основе
научного, эстетического и практического познания мира.
На
изучение изобразительного искусства по учебному плану МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 26» выделяется 34 часа (1 час в неделю).
Данная рабочая программа полностью отражает базовый уровень
подготовки школьников по разделам программы.
                              Содержание учебного предмета
Тема 1 блока: Искусство в
твоём доме (7 ч)
Отображение труда художника в
каждой вещи, в каждом предмете как олицетворение пространственного и
предметного мира вокруг нас. Дети учатся изображать с помощью
художественно-выразительных средств , создавать изображения в цвете, объёме,
используя форму, конструкции и пропорции, контрасты; создавать композицию,
элементы декора.
Основные виды
учебной деятельности: эскизы, наброски, зарисовки, рисование с натуры и по
памяти, рисование на темы и иллюстрирование сказок, декоративная работа, лепка,
аппликация.
Тема 2 блока:
Искусство на улицах твоего города (7 ч)
Дети
знакомятся с видами изобразительного искусства и архитектурой; жизнью и
историей старинных городов России. Учатся видеть архитектурный образ городской
среды.
Основные виды
учебной деятельности: беседы, экскурсии, рисование с натуры и по памяти,
рисование на темы и иллюстрирование сказок, декоративная работа, лепка,
аппликация, конструирование.
Тема 3 блока:
Художник и зрелище (11 ч)
Дети
знакомятся с жанрами зрелищных искусств. Учатся создавать театрализованное
представление с помощью детских работ.
Основные виды
учебной деятельности: беседы, экскурсии, рисование с натуры и по памяти,
рисование эскизов костюмов, декораций, декоративная работа, лепка, аппликация,
конструирование.
Тема 4 блока: Художник и музей
(9 ч)
Дети знакомятся с
изобразительной природой виртуальных искусств, их ролью в современном мире.
Основные виды учебной
деятельности: беседы, экскурсии, рисование с натуры и по памяти, декоративная
работа, лепка, аппликация
Планируемые результаты
изучения предмета
Личностные результаты:
-в ценностно-эстетической
сфере — эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине,
природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений,
национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к
эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих
поступков, явлений окружающей жизни;
-в познавательной
(когнитивной) сфере — способность к художественному познанию мира; умение
применять полученные знания в собственной художественно-творческой
деятельности;
-в трудовой сфере —
навыки использования различных художественных материалов для работы в разных
техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство,
художественное конструирование); стремление использовать художественные умения
для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты:
-умения видеть и
воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника,
музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желание общаться с
искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений искусства;
- активное использование
языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для
освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир,
родной язык и др.);
- обогащение ключевых
компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно -эстетическим
содержанием;
- формирование мотивации
и умений организовывать самостоятельную художественно-творческую и предметно-продуктивную
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
 -формирование
способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
 Предметные результаты:
·
Приводить
примеры произведений искусств, выражающих красоту мудрости и богатой духовной
жизни, красоту внутреннего мира человека,
·
 использовать
средства информационных технологий для решения различных учебно-творческих
задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнения
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию
·
Различать
виды художественной деятельности, различать виды и жанры в
·
ИЗО,
понимать образную природу искусства, эстетически оценивать явления природы,
события окружающего мира.
·
Применять
художественные умения, знания и представления в процессе выполнения
художественно-творческой работы.
·
Узнавать,
воспринимать и осмысливать несколько великих произведений русского и мирового
искусства, обсуждать и анализировать произведения искусства.
·
Усвоить
названия ведущих музеев России и своего региона.
·
Видеть
проявления   визуально-пространственных искусств в окружающей
жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике.
·
Использовать
в художественно-творческой деятельности различные материалы и техники,
компоновать на плоскости листа и в объеме, задуманный образ, освоить умения
применять в художественно-творческой деятельности основы
·
цветоведения,  графической
грамотности, овладеть навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
·
Навыками
изображения средствами аппликации и коллажа, рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных
природных условиях создавать свою самобытную культуру.
·
Эстетически   воспринимать
красоту городов, сохранивших исторический облик, свидетелей нашей истории,
объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современников.
·
Выражать
в изобразительной деятельности свое отношение к архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов.
·
Планировать
и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач, рационально
строить самостоятельную творческую деятельность, организовывать место занятий,
осознано стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более
оригинальных творческих результатов.
Ожидаемые результаты реализации Программы воспитания в
рамках изучения изобразительного искусства:
·
повышение социальной активности обучающихся;
·
удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью
классного коллектива;
·
доступность для всех категорий детей качественного воспитания,
способствующего удовлетворению их индивидуальных потребностей, развитию
творческих способностей;
·
рост участников и победителей в конкурсах и соревнованиях.

Тематическое
планирование

№
пункта

Наименование
разделов и тем

Кол-во
  часов

Ключевые воспитательные
задачи

1

Искусство
  в твоём доме

7 ч

Привлечение внимания к красоте в обыкновенных явлениях
  природы и рассуждать об увиденном.
Воспитание уважительного отношения к культуре и искусству
  других народов нашей страны и мира в целом.
Развитие эстетической потребности в общении с природой, в
  творческом отношении к окружающему миру.
Формирование бережного отношения к природе.

2

 Искусство
  на улицах твоего города

7 ч

Формирование умений находить орнаментальные украшения в
  предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком.
Формирование эстетического отношения к окружающему.
Воспитание художественного вкуса, дружеских
  взаимоотношений процессе совместной деятельности.
Формирование умений и навыков организации самостоятельной работы
  учащихся, соблюдение техники безопасности и гигиенических правил, связанных с
  осанкой и организацией рабочего места.

3

Художник
  и зрелище

11 ч

Формирование представления о существовании самых разных
  типов построек.
Привлечение внимания к постройкам в природе (птичьи
  гнезда, норки зверей, пчелиные соты, раковины, стручки, орешки и т.д.) через
  создание специальных тематических проектов.
Развитие эстетической потребности в общении с природой, в
  творческом отношении к окружающему миру.
Формирование экологического мышления: умение оценивать свою
  деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей
  среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

4

 Художник
  и музей

9 ч

Формирование эстетической потребности в общении с
  природой, в творческом отношении к окружающему миру, в самостоятельной
  практической творческой деятельности. Описывание многообразия и красоты живой
  природы
Воспитание чувства товарищества в процессе совместной
  деятельности, культуры общения .

Итого

34 ч

СОГЛАСОВАНО.

Протокол
  заседания ШМО
от
  _____________ № _________
Руководитель
  ШМО:_________
/_______________./

СОГЛАСОВАНО.
Зам.
  директора по УВР:__________
/И.Ю.
  Маринина/
______________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП изо.docx

alt: Предметные результаты: ·

alt: Навыками изображения средствами аппликации и коллажа, рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную…

alt: Тематическое планирование № пункта

alt: Художник и зрелище 11 ч


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИЗВАРСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ДЕТСКАЯ

2014-2015

Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

ОРГАНИЗАЦИЯ
«ЛИДЕР»
Основана в 2008 году
Иванова Алина

2014-2015

Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ
ЦЕНТРА
«ИНТЕЛЛЕКТ»
На сегодняшний день в
нашу организацию входит 66 обучающихся 4-9 классов.
Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

Девиз и эмблема ДО
«ЛИДЕР»
Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

2014-2015

Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

Музей-усадьба им. Н.К. Рериха
Областной конкурс  «Лидер ученического
самоуправления»

2014-2015

Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

Моя команда
Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

Наши дела
Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

Наши дела
Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

Наши дела

НЕЗНАЙКА ИДЁТ В ГОСТИ

ЭТО МЫ НЕ ПРОХОДИЛИ

Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ, РОССИЯ

Проектная
деятельность
Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

Я – гражданин
России
Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

Мои достижения
Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

2014-2015

Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

Лидер – Любит, Исследует,
Думает, идЕи Реализует

2014-2015

Областной конкурс
«Лидер ученического самоуправления»

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!!!

file_name: Выступление на областном конкурсе Лидер ученического самоуправления (pdf.io).pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО

alt: 2014-2015 Областной конкурс

alt: Иванова Алина

alt: 2014-2015 Областной конкурс

alt: На сегодняшний день в нашу организацию

alt: Девиз и эмблема ДО «ЛИДЕР»

alt: 2014-2015 Областной конкурс

alt: Лидер ученического самоуправления»

alt: Музей-усадьба им. Н.К. Рериха

alt: 2014-2015 Областной конкурс

alt: Лидер ученического самоуправления»

alt: Моя команда

alt: Наши дела

alt: НЕЗНАЙКА ИДЁТ В ГОСТИ

alt: ЭТО МЫ НЕ ПРОХОДИЛИ

alt: Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ, РОССИЯ

alt: Проектная деятельность

alt: Я – гражданин России

alt: Мои достижения

alt: 2014-2015 Областной конкурс

alt: Лидер ученического самоуправления»

alt: Лидер – Л юбит, И сследует,

alt: 2014-2015 Областной конкурс

title: Визитка Лидер ученического самоуправления


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 7
Тема: Музыка «дружит» не только с поэзией
Содержание:

Воспроизведение человеческой речи в вокальном
     произведении, написанном на не стихотворный текст (на примере пьесы «Кот
     Матрос» из вокального цикла «Детская» М. Мусоргского).
Музыкальные жанры, возникшие под влиянием литературы.

Музыкальный материал:

М. Мусоргский. «Кот Матрос» из вокального цикла «Детская»
     (слушание)

Характеристика видов деятельности:

Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных
     образов.
Анализировать и обобщать многообразие связей музыки и
     литературы.

«Музыка – это искусство, выражающее невыразимое…»
(Ш. Мюнш)
Песни, романсы, оперы на протяжении многих веков были для
музыкантов подлинной школой композиторского мастерства. Они учили искать
вдохновение в поэзии, чутко вслушиваться в каждый стих, чтобы передать в музыке
все движения чувств, все оттенки смысла, не всегда доступные словесному
выражению.
Иногда это приводило к подлинным художественным
(художественный – здесь: соответствующий законам искусства, правды и красоты)
открытиям. Одно из таких открытий - цикл «Детская» великого русского
композитора М. Мусоргского. Это произведение необыкновенно по силе музыкальной
выразительности.
Семь небольших вокальных пьес заключают в себе целый мир
детских чувств и настроений, размышлений и проказ. Один из друзей Мусоргского
назвал цикл «Детская» нитью из жемчужин и бриллиантов, так восхищала слушателей
музыка песен.
«Моя музыка должна быть художественным воспроизведением
человеческой речи во всех тончайших изгибах её. Вот идеал, к которому я
стремлюсь»,- писал Мусоргский.
Рассмотрим лишь одну из песен цикла, написанную, как и вся
«Детская», на стихи самого композитора.
Приведём полный текст этого произведения.
Ай, ай, ай, ай, мама,
Милая мама!
Побежала я за зонтиком, мама,
Очень ведь жарко,
Шарила в комоде и в столе
Искала - нет, как нарочно!
Я второпях к окну подбежала,
Может быть, зонтик там позабыла...
Вдруг вижу: на окне-то кот наш Матрос,
Забравшись на клетку, скребёт!
Снегирь дрожит, забился в угол, пищит.
Зло меня взяло!
Э, брат, до птичек ты лаком!
Нет! Постой, попался!
Вишь ты, кот!
Как ни в чём не бывало, стою я,
смотрю в сторонку,
Только глазом одним подмечаю
Странно что-то!
Кот спокойно в глаза мне смотрит,
А сам уж лапу в клетку заносит,
Только что думал схватить снегиря ...
А я его хлоп!
Мама! Какая твёрдая клетка,
Пальцам так больно, мама, мама!
Вот в самых кончиках, вот тут,
Так ноет, ноет так ...
Нет! Каков кот-то, мама, а?
Посмотрите, как тонко передаётся интонация детской речи.
Девочка рассказывает о происшествии: кот Матрос забрался на клетку со снегирём,
чтобы схватить птицу, а девочка ему помешала.
Из простого сюжета композитор создал целую сценку, в которой
музыка с яркой убедительностью передаёт и волнение ребёнка, и его оживлённую
речь, и страх за снегиря, и гнев, и умную наблюдательность.
Обратите внимание на текст песни: он не похож на обычное
стихотворение. В нём нет привычных куплетов, нет и равномерного чередования
рифмованных строк. Здесь всё направлено на создание точного и убедительного
образа. Поэтому так естественна речь девочки: мелодия точно передаёт её обороты
– восклицания, вопросы, торопливую скороговорку. В музыке аккомпанемента
слышно, как кот скребёт клетку и как пищит испуганный снегирь.
На этом примере мы видим, что музыке доступна не только
поэзия. Она способна на выразительное воплощение самого необычного текста.
Сейчас трудно назвать литературный жанр, который музыка не
пыталась бы перевести на свой язык. Элегии и оды, баллады и гимны – всё это,
помимо песен и романсов, зазвучало в музыке.
Так литература даёт жизнь многим жанрам музыкального
искусства:

вокальные жанры: песня, романс, кантата, оратория;
сценические жанры: опера, балет, оперетта;
жанры программной музыки, представляющие собой инструментальные
     произведения с литературным описанием содержания.

Без влияния слова, вероятно, было бы совсем другим
музыкальное произведение, его музыкальная речь, ставшая более выразительной
благодаря содружеству с поэзией.
Литература и музыка: их союз навсегда отмечен печатью
благородного воздействия друг на друга. Потому что и музыка у литературы, и
литература у музыки учились только лучшему.
Вопросы и задания:

Велико ли воздействие литературы на музыку? Объясните свой
     ответ на примере любого из пройденных вокальных произведений.
Назовите жанры музыки, возникшие под влиянием литературы.
Как детская речь передаётся в песне М. Мусоргского «Кот
     Матрос»?
В «Дневнике музыкальных наблюдений» запишите
     стихотворение, которое вы могли бы предложить композитору для создания
     песни. Попробуйте объяснить ваш выбор.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

title: Урок музыки : Музыка «дружит» не только с поэзией


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Уцури-госи (бросок с переворотом на поясницу)

1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение
приема: Уцури-госи (бросок с переворотом на поясницу).
4.
Проведение схваток на выполнение технических действий в стойке с применением
броска подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Уцури-госи
(бросок с переворотом на поясницу)
Уцури-госи  начинается
с  такого  же подъема,  что  и усиро-госи
(подсад  бедром
сзади), но  затем,  вместо  того  чтобы  отступать  и  заканчивать  прием,
сделайте  шаг  вперед,  подставив  укэ  бедро,  после  чего  выполняется бросок
типа  о-госи (бросок  через  бедро).  Иногда  прием  заканчивают  броском
харай-госи (подхват  под  две  ноги).  Технику  уцури-госи используют  когда
при  выполнении  усиро-госи  укэ  поднят
недостаточно высоко,
вследствие чего его  трудно бросить на спину. В  начале выполнения уцури-госи
укэ повернут лицом от тори. Тори делает поворот, и укэ падает спиной на татами.

Уцури-госи (бросок
с переворотом на поясницу)
Ключевые моменты
броска:
- взять в плотный
захват укэ и прижать к своему туловищу;
-  согнуть  ноги
в  коленях,  чтобы  расположить  бедра  пониже,  затем
поднять укэ на
высоту груди;
-  до  касания
укэ  ногами  татами,  подвернуться  под  него  и  завершить
бросок.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 10.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.


extracted_text:
ГКОУ
КО «Озерская школа-интернат»

Классное
занятие

Что
такое совесть?

 Подготовила:
Воспитатель
Кузнецова Е.В.

С.
Озерское, март 2020
Цель:
 -воспитывать чувство
чуткости, совестливости, ответственности к своим поступкам, толерантного
отношения к другим мнениям
 Задачи:

- на основании формирования этического понятия совести
стимулировать самооценку у учащихся и их самоконтроля в повседневном поведении.
- формировать у учащихся культуру общения (коммуникативные
умения);
- развивать умение высказывать
свое мнение, отстаивать его, а также умение признавать свои ошибки,
анализировать их и делать выводы
Ход занятия:
Ведь
так непросто нам порой,
Решить,
как поступить,
Чтоб
честным быть перед самим собой
И  в трудный час душой не покривить.
Что
выбрать: совесть иль покой,
Благополучие
иль честь,
Покорность  или бой,
Отвагу
или лесть?
Вопрос
подобный задавал
Себе,
конечно, каждый
И
на него ответ мучительно искал.
Каким
же в этой жизни быть,
Чтоб
пред соблазнами любыми устоять,
И
званье Человека заслужить?
Мы
живем сейчас в очень непростое время. Даже нам, взрослым, бывает порою трудно
разобраться в происходящем, понять его и принять. А что говорить о вас, только
еще вступающих в жизнь?
Над
этим вопросом люди задумывались во все времена, пытаясь понять, в чем же
назначенье Человека, как надо жить: спокойно, ни во что не вмешиваясь, оберегая
себя от излишних волнений и тревог, или, наоборот, активно вторгаться в жизнь,
пытаясь в ней что-то изменить, сделать ее лучше. Сегодня, на нашем занятии мы
поразмышляем  над тем, что такое Совесть. Мы
с вами поговорим о понятии, которое, по моему мнению, является  одним из
основных понятий человеческой морали.
-Ребята,
как вы думаете, что такое  совесть. (ответы детей)
 Совесть — способность
личности самостоятельно формулировать нравственные обязанности и реализовывать
нравственный самоконтроль, требовать от себя их выполнения и производить оценку
совершаемых ею поступков; одно из выражений нравственного самосознания
личности. Проявляется в форме чувства
вины или «угрызений совести», то есть связывает воедино разум и эмоции.)
Совесть – это наш внутренний судья.
Совесть помогает нам осуществлять
самоконтроль, проводить самооценку совершаемых поступков.
Какое чувство является главным проявлением
совести?
Чувство стыда!
В народе издавна совесть разделяют на
чистую и нечистую
С какой совестью человеку жить легче,
свободнее? Почему?
(Чистая совесть возвышает, нечистая
заставляет страдать, прятаться, скрывать свои мысли, поступки).
Ребята, чем отличаются и
отличаются ли понятия СТЫД и СОВЕСТЬ?
Совесть - внутренняя оценка,
внутреннее сознание моральности своих поступков, чувство нравственной
ответственности за свое поведение.
Стыд - тяжёлое переживание позора перед людьми за свое поведение
Вдумайтесь в эти фразы. Что же
происходит с тем человеком, который не воспитал в себе чувство нравственной
ответственности за свое поведение?
Лично я считаю, что человек, не
сумевший ответить за свое поведение, свои поступки, обязательно совершит
безнравственный поступок.
(Просмотр видео)
Итак, ребята , Совесть – это….
Игра «Найди пару»
Давайте, составим с вами
(попробуем составить) портрет СОВЕСТЛИВОГО ЧЕЛОВЕКА.
Итак, мы подходим к самому
главному. Человек с незапятнанной совестью достоин уважения, достоин,
называться человеком. А кто не может, не имеет морального права называться
человеком? Человеком может называться тот, для кого честь и совесть не пустые
слова, кто живёт согласно жизненной морали, кто не ломает душу себе и другим,
кто постоянно совершенствует свои жизненные качества, принося их на службу
людям.
Запомните святые слова:
- Да, жалок тот, в ком совесть не
чиста.
- Те, кто не испытывает стыда,
уже не люди.
Пусти эти советы в свою душу.
Пусть они учат вас быть людьми с честью и совестью. К какому выводу мы можем
подойти, осмыслив истины, примеряя к себе.
1.
Плохое поведение на
уроке, плохая учеба - это наше бесчестие.
2.
Ушли самовольно с
урока, не пришли в школу - запятнали свою честь.
3.
Вступили в пререкание
с родителями, учителями, проявили хамство - потеряли чувство стыда.
И позор тому, кто лжет,
изворачивается, ищет оправдание своим бесчестным поступкам.
Поэт
Булат Окуджава о достоинстве пишет так:
Чувство собственного достоинства - вот
загадочный инструмент;
Созидается он столетиями, а утрачивается в
момент,
Под бомбёжку ли, под гармошку ли, под
красивую болтовню
Иссушается, разрушается, сокрушается на
корню.
Чувство собственного достоинства - вот
таинственная стезя,
На которой разбиться запросто, но с
которой свернуть нельзя,
Потому что без промедления, вдохновенный,
чистый, живой,
Растворится, в пыль превратиться
человеческий образ твой.
Чувство собственного достоинства - это
просто портрет любви.
Я люблю вас, мои товарищи,- боль и
нежность в моей крови.
Чтоб там тьма и зло ни пророчили, кроме
этого ничего
Не придумало человечество для спасения
своего.
Итак, человек красив своими
делами, своими поступкам заслуживающими уважения.
А закончить наше сегодняшнее
занятие я хотела бы следующим видео.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Что такое Совесть.docx

alt: ГКОУ КО «Озерская школа-интернат»

alt: Проявляется в форме чувства вины или «угрызений совести» , то есть связывает воедино разум и эмоции

title: Открытое рабочее классное занятие "Что такое совесть?"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 485.docx

title: Материал по английскому языку