extracted_text:
Беседа с детьми старшего дошкольного возраста на тему: «Великий русский поэт и писатель Александр
Сергеевич Пушкин».
Задачи:
- углубить знания детей о русском
поэте А. С. Пушкине;
- развивать у детей познавательный интерес и любознательность,
умение внимательно слушать, отвечать на вопросы;
- прививать любовь к книгам, русскому
языку; гордость и уважение к великому
поэту.
Предварительная работа:
Чтение сказок, рассматривание
иллюстраций и просмотр мультфильмов по мотивам сказок А. С. Пушкина.
Материал:
Портрет А. С. Пушкина,
книги со сказками.
1. Вводная беседа
(Воспитатель читает детям отрывки и просит
отгадать из какой они сказки).
1. Раз он в море закинул невод,
Пришёл невод с одною тиной.
Он в другой раз закинул невод,
Пришёл невод с травой морскою.
Дети: Сказка о золотой
рыбке.
2. "Свет мой, зеркальце скажи!
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?"
Дети: Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях.
3. Что за зверь в хрустальном доме
Князю прибыль создает,
“Во саду ли, в огороде. ”
Звонко песенку поет?
Дети: Белка.
4. У царя жена вторая,
Дни беспутно коротая,
Говорила по - секрету
С этим маленьким предметом.
Дети: Зеркальце
5. Золотую эту птицу
Посадил Дадон на спицу.
Коль сидит та птица смирно,
То вокруг царя все мирно.
Дети: Петушок.
6. Сказка - ложь! Да в ней намек,
Лютой жадности упрек.
В то старуха слезы льет,
В чем стирать нельзя белье.
Дети: Корыто.
Воспитатель: Ребята,
кто же написал эти сказки?
Дети: Александр
Сергеевич Пушкин.
2. Основная часть. Рассказ воспитателя.
(Воспитатель демонстрирует на мольберте
портрет А. С. Пушкина)
Воспитатель: Ребята,
узнали, чей это портрет?
Дети: Да, это Пушкин.
Воспитатель: А
кто знает и сможет назвать имя и отчество Пушкина?
Дети: Александр
Сергеевич (не все дети знали).
Воспитатель: Какие ещё
сказки А. С. Пушкина знаете?
(Дети вместе с воспитателем вспоминают все знакомые сказки, в
случае затруднения, читает отрывок из сказки).
Воспитатель: А что еще
можете рассказать о нём?
(Ответы детей: пишет сказки, ещё стихи)
Воспитатель: Садитесь
поудобнее и слушайте, сегодня вы узнаете о нём очень много интересного.
Детские годы Пушкина -
это особая страничка в его жизни.
В доме Пушкиных
жили две женщины, которые дали Александру материнскую
любовь и ласку. Няня Арина Родионовна и бабушка Мария Алексеевна Ганнибал
- это они спешили утешить и приласкать мальчика, они рассказывали ему
сказки. Александр до восьми лет почти ничем не
выделялся; был молчалив, и наблюдателен, любил слушать в безмолвной тиши
рассказы бабушки Марии Алексеевны Ганнибал и
сказки няни, Арины Родионовны. Бабушка и няня его баловали и были ему ближе
отца и матери.
Когда Пушкин был
маленьким, он часто прятался в бабушкину корзину.
Только мама соберётся вывести его на
прогулку, а сынка- уже нет. Сынок пробирался в бабушкину комнату и сидел,
затаившись, в большой корзине для рукоделий. Мама его вытаскивала, одевала и
выводила на улицу. А на улице она заставляла его бегать, прыгать. Прикрикивала
–а ну-ка меня догоняй! Но маленький Пушкин усаживался на землю
и не желал подниматься, так как не любил шумных игр, и уж больно он неуклюжий и
толстый был. И родителей такое поведение сына сильно огорчало.
Как - то папа промолвил ему: «Лишь бы за креслами прятаться, когда ко мне гости приходят,
да пирожные со стола есть».
Когда приходили гости в дом, Сашеньку отправляли в детскую
говоря: «Пирожные
тебе во вред, а наши разговоры слушать нечего».
Гости отца Сергея Львовича
были известные литераторы. Они читали вслух свои, и чужие стихи, обсуждали
новые книги. (Дети читают стихи наизусть по очереди из коллекции поэта)
И Пушкин, спрятавшись за большое
кресло, вслушивался в каждое их слово – ему было очень интересны эти разговоры.
Мальчуган Александр внимательно слушал чтение
стихов и не сводил глаз с тех, кто читал. Их речи были интересны юному Пушкину.
Он прислушивался к их неторопливым речам. У Александра был
особый интерес и большое уважение к писателям, которые часто
посещали дом Пушкиных частыми гостями. После ухода
гостей Пушкин лежал в постели, ещё долго вспоминал
взрослые разговоры, шутки, а также стихи, которые читали гости. И складывал
собственные строки. Эти строки волновали душу, он их повторял раз за разом, и
ему так хотелось немедленно записать их на бумагу.
Только писать он не умел, и Пушкин
часто мечтал о том, чтобы скорей пришли учителя и научили
его писать. Наконец, родители взяли ему
французского гувернера. Он-то первый и обнаружил у маленького Пушкина тетрадь
со стихами и пьесами.
А однажды Александр услышал
разговор родителей. Отец то его не допустят к гостям, пока он не похудеет. Саша
так испугался, что даже пирожные показались ему противными. Бегал и прыгал Саша
столько, сколько ему хотелось, но только не тогда, когда его заставляли, а
когда он сам этого хотел. Будущий великий поэт очень хотел
присутствовать, когда их посещали гости. И он стал много времени проводить на
свежем воздухе бегать, прыгать. Через несколько недель отец с друзьями вышел из
дома, и вдруг видит:
какой-то худенький мальчик пробегает мимо, подпрыгивая и громко смеялся.
Отец Сергей Львович всмотрелся и увидел
своего сына Сашу.
Александр был - мальчиком достаточно замкнутым. Он быстро научился
читать и просиживал часто целыми днями, читая с жадностью всё, что ни
попадалось ему под руку в библиотеке его отца, где по большей части были книги
почти одних французских писателей. Мальчик так увлёкся
произведениями этих писателей, что на девятом году,
подражая им, начал писать сам довольно
звучные французские стихи. У него была отличная память, и на одиннадцатом году
он знал наизусть почти все французские книги из библиотеки отца. Великолепно владел
французским языком, - немецким и английским.
Саша с восьми лет начал сочинять
маленькие комедии и эпиграммы. А в девять лет писал басни,
пьесы, стихи и читал их всей своей семье.
Вот такое интересное детство было у маленького Саши. А теперь,
ребята, давайте подойдем к нашей выставке и выберем книгу и возьмем ее на
прогулку для чтения.

file_name: Беседа с детьми старшего дошкольного возраста на тему.docx

alt: И Пушкин , спрятавшись за большое кресло, вслушивался в каждое их слово – ему было очень интересны эти разговоры

intro: беседа с детьми перед прогулкой

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Исследовательский
проект на тему:
«За
подвиг ратный и трудовой…»

Автор: Жаркова
Александра
Ученица 8-б
класса
МБОУ СОШ 9 г.
Мичуринска Тамбовской области
Руководитель:
Петрищева
Наталия Петровна
(учитель МБОУ
СОШ № 9 г. Мичуринск)

2020

Введение

Подвиг - это когда чувство любви к Родине,
семье и просто дорогим людям заглушает в тебе чувство страха, боли, мысли о
смерти и толкает тебя на смелые поступки. При этом не задумываешься о
последствиях, которые могут случиться с тобой!
     Подвиг - это, когда человек, жертвуя своей
жизнью, спасает других.
Можно сказать, что подвиг – это героический поступок
человека. Совершая его, человек проявляет смелость, самоотверженность. Иногда
любовь. Подвиг – это готовность пожертвовать собой ради близкого человека, Родины
и так далее.
Людей терзает необъятность вечности! И потому
мы задаемся вопросом: «Услышат ли потомки о наших деяниях? Будут
ли помнить наши имена, когда мы уйдем? И захотят ли знать,
какими мы были, как храбро мы сражались, как отчаянно
мы любили?».
      Говоря о подвиге, мы всегда представляем солдата времен
Великой Отечественной войны. Солдаты и офицеры совершили подвиги. История хранит
имена героев. Но не только они проявляли героизм во имя Родины. Труженики тыла,
простые рабочие и крестьяне самоотверженно трудились, снабжая солдат всем необходимым:
оружием, боеприпасами,
продовольствием.
    Война коснулась каждой семьи нашей огромной страны. Деды
и прадеды сделали все, чтобы мы жили под мирным небом.
     Мне захотелось больше узнать о своём прадеде, Топильском
Александре Михайловиче, который для меня и моих близких был и всегда будет
героем.

Цель моей  исследовательской работы: на примере биографии прадеда, Топильского А. М., показать
мужество, стойкость, героизм, преданность нашего народа Родине в годы Великой
Отечественной войны; отметить трудовой подвиг работников тыла в военные годы, а
также отразить неиссякаемое трудолюбие и высокий энтузиазм бывших фронтовиков в
развитии народного хозяйства СССР в послевоенные десятилетия.
     Задачи:
1. изучить и исследовать документальные источники, отражающие фронтовую и
трудовую биографию моего прадеда;
2. определить его вклад в победу СССР над фашистской Германией,  в
восстановление и развитие народного хозяйства нашей страны в послевоенный
период;
3. сохранить благодарную память о Топильском А. М.-мужественном
воине, неутомимом труженике и умелом руководителе, который в течение 25 лет
возглавлял передовое сельскохозяйственное предприятие в Мичуринском районе Тамбовской
области.

Основная
часть

Начало
боевого пути Топильского А. М.
 Мой прадед родился 20 апреля 1923 года, рос в трудные годы коллективизации.
Далее школа-десятилетка, которую он окончил 18 июня 1941, а 22 началась Великая
Отечественная война.
Ратный подвиг прадеда
     Александр поступает в Мичуринское военно-инженерное училище. В 1942 году
по приказу 221 прадедушка был отправлен под Сталинград и зачислен в 162 механизированную
бригаду.
Сталинградская битва
продолжалась с 17 июля 1942 года по 2 февраля 1943 года. Она длилась 200 суток.
Это было одно из решающих сражений Великой отечественной войны.
      Фашистский блок потерял около 1,5 млн человек, 28% всех своих сил,
действовавших на советско-германском фронте, до 2-х тысяч танков и штурмовых
орудий, более 10 тысяч орудий и  миномётов, около 3 тысяч боевых и транспортных
самолётов, свыше 70 тысяч автомашин  и огромное количество другой боевой
техники и вооружения. Вермахт лишился 32 дивизий и 3 бригад, а ещё 16 дивизий были
разгромлены, потеряв более 50% своего состава. Но и в СССР были серьёзные
потери: 129 619 человек, 524 тысячи единиц стрелкового  оружия, 4341 танк, 5654
самолётов, 15,7 тысячи орудий и миномётов. (Приложение№1. Боевые действия по
удержанию Сталинграда).
      Мечтой прадеда было попасть на передовую,  подбить хоть один танк. И
почти два месяца он воевал без перерыва, участвуя в прорыве кольца под
Красноармейском.
 Красноармейск
в годы Великой Отечественной войны был сельским посёлком. Но здесь было много
промышленных предприятий: судостроительный завод, мачтопропиточный  завод,
шпалопропиточный завод, судоремонтный завод, лесоперевалочная база. Фашисты
понимали, что это самое тыловое место, и решили нанести удар именно здесь. С
выходом фашистов к Волге севернее Сталинграда все железнодорожные связи города
со страной на правом берегу оказались перерезанными. Теперь грузы для
оборонявшегося Сталинграда доставлялись к переправам. В 1942 посёлок продолжал
жить и работать.
     В Красноармейске работали четыре переправы: на лесобазе, на острове
Сарпинском и в посёлке Татьяновка. Здесь находился командный пункт генерала
Ф.И. Толбухина (57 армия). Судоремонтный завод стал базой для кораблей военной
флотии: они охраняли переправы от мин и самолётов немецкой авиации. Массированную
атаку немецкой авиации посёлок Красноармейск принял 8 августа 1942года. Погибло
более 100 мирных жителей. 9 августа в результате вражеских налётов на жилые
кварталы было уничтожено более 300 человек.
     Уже в ходе войны в связи с перспективами  развития Сталинграда и
Красноармейска, а частности 2 марта 1944 года.
Указом Презиредиума  Верховного Совета РСВСР был образован
Красноармейский район
Сталинграда. Эту дату принято считать официальным днём рождения района.
     Боевые действия, происходившие в посёлке Красноармейск, нашли отражение в
романе Ю. Бондарева «Горячий снег» (Приложение №2)
     При проведении
разведки боем он был тяжело ранен в затылок, ему перебило кисть руки, и была
сильная контузия. После ранения прадед попал в госпиталь в городе Уральске,
пролечился три с половиной месяца и был комиссован по состоянию здоровья.
     За ратные подвиги  он был награждён государственными наградами:
- орденом Отечественной войны 1 степени. Орденом
Отечественной войны награждаются лица проявившие в боях храбрость, стойкость и
мужество, а также военнослужащие, которые своими действиями способствовали
успеху боевых операций наших войск.
- орденом "Красной звезды". Боевой
орден «Красной звезды» получить  было возможно, лишь совершив военный подвиг на
благо страны.
 Трудовые
заслуги
      "Именно в труде, и только в труде, велик человек, и чем
горячей его любовь к труду, тем более величествен он сам, тем продуктивнее,
красивее его работа," - писал М.Горький. С этими словами нельзя не
согласиться. Действительно, труд является важным фактором, с которым связана
жизнь каждого человека. Трудясь, мы обеспечиваем себя и свою  семью, чтобы жить
достойно.
      Когда говорят о великих людях, то прежде всего вспоминают имена
гениальных писателей, композиторов, живописцев или военачальников. Но, по моему
мнению, в основе процветания любого народа лежит труд простого крестьянина. Как
говорится в русской пословице: "Хлеб- всему голова". Именно заботами
земледельца в мирное время обеспечивается прежде всего материальное
благополучие граждан, а в военные - боеспособность армии, готовность её
противостоять врагу.
     "Лишь великие события создают великих людей"- писал Жан Жак
Руссо. Такими  великими людьми были и мой прадед Топильский Александр
Михайлович,
и его земляки, жители села Панское Мичуринского района Тамбовской области ,
которые трудились в колхозе "Заветы Ильича". После того, как он был
комиссован, прадед вернулся в родное село, стал работать бригадиром в колхозе.

Жизнь в деревне была тяжёлая, голодная. Мужчины сражались на фронте. На фронт
была отправлена и почти вся сельскохозяйственная техника. Трудовые обязанности
легли на плечи женщин, стариков, подростков и инвалидов. Рабочий день в
колхозе, где работал прадед, начинался в 4 часа утра, а заканчивался поздно
вечером. Работникам выделяли 200 г. зерна на сутки. Зерно это перемалывали с
сосновой хвоей и мхом, затем выпекали лепёшки. А ещё в поле после уборки урожая
выбирали мёрзлую картошку и тоже ели. Главной заботой колхозников было
общественное хозяйство. Но надо было успеть засадить и собственный огород,
обработать его, не опоздать с уборкой выращенного в личном хозяйстве.
      Труд доярок в то время был особенно тяжёл, механизации в колхозе не было.
Доили руками, вручную раздавали корма, разносили воду животным для питья. Два
раза в день тщательно чистили коров. руки у доярок мёрзли, болели, ныли. Не раз
видел прадедушка, как его подчиненные плакали. Притулятся где-нибудь в уголке
или к корове прижмутся, растирают руки и плачут, тихо, чтобы никто не слышал.
Понимали - война, где уж тут себя жалеть, надо трудиться и трудиться.

 Все тяготы труда на ферме прадед делил с колхозницами, подбадривая и подавая
пример трудолюбия и терпения. А с фронта шли похоронки. Лютый страх охватывал
женщин, когда они получали из рук почтальона бумажные треугольники-письма с
фронта. Когда страшная весть подкашивала какую-нибудь работницу, бригадир
отпускал работницу, а ее подруг просил взять обязанности отсутствующей доярки
на себя. Но уже на утро и сама она возвращалась на работу: война, всем трудно.
 -
Фронт крепок тылом, - говорил прадед работницам фермы. - Голодный
солдат
- не солдат, не устоять ему против врага, не сладить с ним.
И
слова его женщины принимали с пониманием.

В Великой войне и мой прадед,  и его земляки-колхозники,  и сотни тысяч других
тружеников тыла проявили величие трудолюбия и величие духа. Я с гордостью хочу
сказать, что это были по-настоящему великие люди, которые внесли свой посильный
вклад в победу над фашизмом.
     В 1952 году мой прадедушка, Топильский Александр
Михайлович,  за трудовые заслуги и организаторские способности был избран
председателем колхоза им.Буденного (ныне СХПК "Родина"). Четверть
века он руководил этим хозяйством. За короткий период, благодаря его умелому
руководству, хозяйство вышло в число передовых в районе и области. Под его
руководством в селе Хмелевое были построены здания средней общеобразовательной
школы, детского сада; была открыта пекарня.
     За  трудовые заслуги прадед получил награды:
- орден Ленина.  Награждение орденом Ленина производится:
за
исключительные достижения и успехи в области экономического,
научно-технического и социально-культурного развития советского общества,
повышении эффективности и качества работы, за выдающиеся заслуги в укреплении
могущества Советского государства, братской дружбы народов СССР;
- за особо важные заслуги в защите
социалистического Отечества, укреплении обороноспособности Союза ССР;
- за особо выдающиеся заслуги в укреплении
социалистического содружества, развитии международного коммунистического,
рабочего и национально-освободительного движения, в борьбе за мир, демократию и
социальный прогресс;
- за иные особо выдающиеся заслуги перед
Советским государством и обществом.
-
орден Октябрьской революции. В
ознаменование 50-летия Великой Октябрьской социалистической
революции учрежден Орден Октябрьской Революции. Орденом Октябрьской Революции
награждаются граждане СССР, предприятия, учреждения, организации и другие
коллективы
трудящихся, воинские части и соединения, а также республики,
края, области и города. Данным орденом могут награждаться и иностранные
граждане.
- серебряная медаль ВДНХ. Медали ВДНХ СССР
выдавались участникам Всесоюзной сельскохозяйственной выставки, а позднее –
Выставки достижений народного хозяйства СССР, чьи экспонаты заняли первые места
на выставке. Символом ВДНХ стало изображения рабочего и колхозницы, которое и
стали изображать на медалях ВДНХ. Данная скульптура В.Мухиной украшала в 1937
г. павильон советских достижений на выставке в Париже. Позже копия была
установлена около входа на ВДНХ в Москве.

Заключение

  Герой войны, неустанный труженик тыла, преданный своему делу
крестьянин-хлебороб, вызывает у меня глубокое уважение. Он по-настоящему велик
в своем труде, таком простом и таком необходимом людям. Он воевал, но всегда
любил шум колосьев в поле, широту хлебных полей, утреннее мычание коров, шум
тракторов и комбайнов. И до последних дней своей жизни прадедушка интересовался
колхозными делами, любил на зорьке пройти по полям. Он был, как говорят,
"до мозга костей" крестьянином. Он  любил землю, а она любила его.

Список использованной литературы:
1. История второй мировой войны 1939-1945,т.5.М.,1975,
с.155-160
2. Попов В. Н. Сталинградская битва по новейшим исследованиям.- Новая новейшая
история,№2, 2007
3. БондаревЮ., «Горячий снег»
4. http://staroehmelevoe.68edu.ru/index.php/2010-01-31-20-06-31
5. http://staroehmelevoe.68edu.ru/index.php/2010-01-31-20-06-31/216-2010-02-14-20-48-18

file_name: Жаркова АА.doc

alt: Основная часть Начало боевого пути

alt: С выходом фашистов к Волге севернее

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
Урок №
5

                 Класс – 6
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема: Борз
а, цунах лаьцна халкъан дийцарш а.
         1алашо:
берашна нохчийн х1усамехь ж1аьлин, цициган меттигах

лаьцна  дийцинарг карладаккхар;  борз а, цунах лаьцна халкъан
                            дийцарш
 довзийтар; барзах лаьцна кицанаш, аларш,

туьйранаш довзийтар;  садолчу 1аламе болу безам

т1еч1аг1бар; къинхетаме, оьзда,

г1иллакхе къона т1ехье кхиор.
         Урокан
г1ирс: «Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»,

«Исбаьхьа шовда»

«Халкъан тидамаш, аларш, кицанаш»

Урокан некъ

I.
Догдаийтаран мур

Барзах
лаьцна туьйра довзийтар

         II.  Дешархойн
долчу хаарийн актуализации яран мур

- Муьлха меттиг ю нохчийн
х1усамехь ж1аьлин?
- Муха дола до вай цуьнан?
- Муьлха меттиг д1алоцу
вайн х1усамашкахь цициго?
- Дала х1ун декхарш
т1едехкина вайна цу хьокъехь?
- Хьенан ц1ахь ду ж1аьла,
цициг?
- Цицигах, ж1аьлех лаьцна
дийцарш, кицанаш хьан дуьйцур дара аш?

II
Керла тема: Борз а, цунах
лаьцна халкъан дийцарш а.   (аг1о 155)
     - Борз – коьрта экха
а, вайн къоман коьрта маь1не хьаьрк а хилар доьзна ду цуьнан амалшца: гуттар а,
юхахьажар доцуш, мостаг1ех лата кийча хилар; нагахь шен ницкъ эшахь, къаръелла
буха ца сацар; дукха хьолахь, арданге ца хьоьжуш, шен хьашташ ша кхочушдар;
ткъа уггаре коьртаниг – цунна маршо езар.
         ( 155 аг1онна
т1ера барзах лаьцна долчу дийцаран чулацам бовзийтар)
                            Кицанаш,
аларш:
- Барзана дуьхьал борз
хилий вала, цхьогална дуьхьал – цхьогал хуьлий.
- Борз когаша кхобу.
- Барзах кхоьручо – жа ца
леладо.
- Барзана дарц деза.
- Берзалой яцахьара жа1уй
а хир бацара.
- Барзо а накъостаца
мостаг1алла ца леладо.
- Берзан г1улг юккъехула даьккхича,
шина стеган барт эг1а.
- Берзан пха багийча, хьан
х1ума лачкъийна стаг, и пха санна, хеба.

                          Дешнаш
т1ехь болх:

Экха, амалш, арданг,
жа1уй, берзан г1улг.

III 1амийнарг т1еч1аг1дар

- Муьлха амалш ю вайна
борз коьрта экха, къоман коьрта маь1не хьаьрк хилар довзуьйтуш?
- Муьлха ю берзан коьрта
амал?
- Муьлха кицанаш, аларш
девза шуна барзах лаьцна?
- Муьлха барзах лаьцна
тешамаш хаьа шуна?
- Дуьне дохарх лаьцна
дийцаран чулацам бовзийтар  (аг1о 156)

V.  Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

VII.  Ц1ахь бан болх: дийцарш, кицанаш, аларш.

Проверил: зам. дир. по
УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
Директор школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 5-й урок  борз а, цунах лаьцна халкъан дийцарш а.doc

alt: Урок № 5


extracted_text:
Урок
немецкого языка по теме "Животные"

Цель: Научить использовать приобретенные лексические и
грамматические знания в устной речи (диалогической, монологической) в игровой
ситуации.
Речевой материал: УМК “Горизонты ” (5
класс).
Тип урока: обобщающий урок.
Оснащение урока:

мультимедийное
     оборудование;
буклет с
     раздаточным материалом;
плакат.

Ход урока
1. Организационный момент
- Guten Tag, liebe Kinder!
- Der wievielte ist heute?
- Was für ein Tag ist heute?
- Wer hat heute Klassendienst ?
Ich habe heute Klassendienst.
- Und was gibt es Neues in der Klasse 8А?
- Nun heute haben wir Gäste in der Stunde.
2. Объявление цели урока
- Heute in der Stunde werden wir lesen, sprechen und spielen. Um
das Thema der Stunde zu nennen, musst ihr ein Rebus rechnen!

Der Hund
Der Bison
Das Pferd
Die Antilope
Die Spinne
Der Hamster
Der Tiger
Die
     Schildkröte

- Was für ein Tier ist das?
3. Речевая зарядка. Повторение названий животных
4. Развитие языковой компетенции. Обучение аудированию с
пониманием услышанного
- Um euere Stimmung  zu erhöhen, schlage ich euch
vor, unsere Stunde mit einem Lied anzufangen.  Hört zu und sagt,
welche Tiernamen im Lied  genannt sind und was diese Tiere machen
können.
- Vor dem Hören teilen wir uns in zwei Gruppen.
- Die Gruppe 1 nennt die Tiernamen, die im Lied  sind und
die Gruppe 2 - was diese Tiere machen  können.
5. Развитие речевой компетенции. Активизация
лексико-грамматического материала в режиме игры
-  Hӧrt die Rätsel über Tiere
aufmerksam zu und raten!
1) Er ist klein. Er ist gelb. Er kommt aus Spanien. Er kann fliegen und schӧn
singen. Er mag das Korn. (der Kanarienvogel)
2) Er ist groβ. Er ist grau. Er kommt aus Afrika. Er
kann laufen. Er mag Gras und Blätter. (der Elefant)
3) Sie ist groβ. Sie ist weiβ,
braun und schwarz. Sie kommt aus Ruβland.
Sie kann laufen. Sie mag Gras. (die Kuh)
Er ist sehr fein.
Er läuft um die Wette.
Er frisst Gras und Blätter.
(Der Hase)
Er ist sehr schwer.
Sehr groβ ist er.
Fisch und Honig mag er sehr .
Und im Winter  schläft er.
(Der Bär)
Er ist sehr fleiβig.
Er ist  fleiβig. Das weiβ
ich.
Seine Stacheln sind spitz.
Er frisst Beeren, Pilze.
(Der Igel)
Im
Wald ist es kalt.
Der Wolf lebt im Wald.
Er ist böse, er ist grau.
Er läuft schnell und frisst Hasen
(Der Wolf).
6. Физкультминутка
- Wollen
wir ausruhen!
Ich kann springen: hopp, hopp, hopp.
Ich kann gehen: top, top, top.
Ich kann tanzen: tru-la-la.
Ich kann stehen: ti-ta-ta!
8. Развитие речевой компетенции. Развитие умений
чтения. Повторение и систематизация лексико-грамматического материала

- Und jetzt lessen und ergänzen wir die Texte über die Tiere.
Mein Lieblingstier ist d- - Elefant. D- - Elefant kom- - aus
Afr- - - oder a- - Asien. Er i- - stark u- - groβ.
Er i- - grau. Ich m- - auch Lӧwen.
Sie si- - groβ und sta- - und who- - - auch i- Afrika.
Ab- - sie who- - - nicht in Asien.
Me- - Lieblingstier i- - der Pen- - - -. Er who- - in der Antarktis u- - in
Süda- - - - -. Er i- - nicht gr- - aber se- - lieb. E- ist schw- - - und
we- -. Er m- - Schwimmen u- - er mag Fische. I- - mag ab- - auch Kanin- - - -.
Ich ha- - ein Kanin- - - -. Er hei- - Tom u- - ist se- - lieb. E- ist bra- -
und we- -. Er m- - Sal- -.
Mein Lieblingstier ist der Elefant. Der Elefant kommt aus Afrika
oder aus Asien. Er ist stark und groβ.
Er ist grau. Ich mag auch Lӧwen.
Sie sind groβ und stark und wohnen
auch in Afrika. Aber sie wohnen nicht in Asien.
Mein Lieblingstier ist der Penguin. Er wohnt in der Antarktis und in
Südafrika. Er ist nicht groβ aber
sehr lieb. Er ist schwarz und weiβ.
Er mag Schwimmen und er mag Fische. Ich mag aber auch Kaninchen. Ich habe ein
Kaninchen. Er heiβt Tom und ist sehr lieb. Es
ist braun und weiβ. Er mag Salat.
9. Объявление домашнего задания
- Malt ein Fantasie-Tier und beschreibt es.
10. Итог урока
- Liebe Kinder! Wir haben heute alles wiederholt! Wir haben
heute gut und fleißig gearbeitet!
- Ich danke euch für die Arbeit. Ihr seid fleißig.

file_name: Урок немецкого языка по теме  Животные 5 класс.docx

alt: Урок немецкого языка по теме "Животные"

alt: Развитие речевой компетенции.

alt: Er ist schwarz und wei β . Er mag


extracted_text:
Контрольная работа № 1 по теме «Тепловые явления»
Вариант 1
1. Для
нагревания 100 г свинца от 15 до 35 °C ему надо сообщить количество теплоты 260
Дж. Определите удельную теплоемкость свинца.
2. Какое
количество теплоты выделится при полном сгорании 30 г водорода?
3. Какое
количество теплоты потребуется, чтобы в  алюминиевом чайнике массой 700 г
вскипятить 1,5 л воды? Начальная температура воды 20 °C.
4. При
нагревании в котле 3000 л воды сожгли 40 кг каменного угля. До какой
температуры нагрелась вода, если ее начальная температура была 10 °C, а
тепловая отдача топки 60%?
 5. Смешали
0,4 м3 воды при температуре 20 °C и 0,1 м3 воды при
температуре 70 °C. Какова температура смеси при тепловом равновесии?
Контрольная работа № 1 по теме «Тепловые явления»
Вариант 2
1. Какое
количество теплоты отдал окружающей среде кипяток массой 2 кг при остывании до
температуры 20 °C?
2. Какова
удельная теплота сгорания древесного угля, если установлено, что при полном
сгорании 10 кг угля выделяется 340 МДж энергии?
 3.
Рассчитайте массу торфа, который потребуется сжечь для того, чтобы нагреть 10 л
воды от 10 до 80 °C, если считать, что вся энергия, выделенная при сгорании
торфа, пойдет на нагревание воды.
4. Как
изменится температура воды массой 800 г, если ей сообщить такое же количество
теплоты, которое идет на нагревание медного цилиндра массой 5 кг на 42 °C?

5. В воду
массой 5 кг, взятую при температуре 7  °C, погрузили железное тело,
нагретое до 540 °C. Определите массу тела, если температура воды стала равной
40 °C.

Контрольная работа № 1 по теме «Тепловые явления»
Вариант 1
1. Для
нагревания 100 г свинца от 15 до 35 °C ему надо сообщить количество теплоты 260
Дж. Определите удельную теплоемкость свинца.
2. Какое
количество теплоты выделится при полном сгорании 30 г водорода?
3. Какое
количество теплоты потребуется, чтобы в  алюминиевом чайнике массой 700 г
вскипятить 1,5 л воды? Начальная температура воды 20 °C.
4. При
нагревании в котле 3000 л воды сожгли 40 кг каменного угля. До какой
температуры нагрелась вода, если ее начальная температура была 10 °C, а
тепловая отдача топки 60%?
 5. Смешали
0,4 м3 воды при температуре 20 °C и 0,1 м3 воды при
температуре 70 °C. Какова температура смеси при тепловом равновесии?

title: кр


extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения: 17.10.2019 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Буш
Е.Б.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Познание
Пән/Предмет:
Конструирование
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Из чего получается хлеб»
Тақырыбы/Тема:
«Улицы
города» (конструктор)
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік
– воспитательная: Воспитывать доброжелательное отношение к
партнерам, любовь к своему городу.
Дамытушылық
– развивающая: Развивать умение трудиться в коллективе
Оқыту
– обучающая:
Учить
детей творчески применять ранее приобретённые конструктивные умения; размещать
свои постройки с учётом расположения построек других детей.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая,
игровая, коммуникативная
Ресурстармен
қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: набор
строительного материала, картонные деревья, кустики, трава, мелкие игрушки
Көптілділік/Полиязычие: үй- дом – home.  қала – город - city, көше – улица
- street, жол – дорога - road.

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент:
В гости пришел Незнайка. Он спрашивает, какой у нас город, какие у
нас улицы.
Предлагает детям вспомнить, что они видели во время экскурсии по
улице Абая.
-Какие дома?
-Что расположено перед всеми домами?
-Какой транспорт ездит по улице?
-Что растет на наших улицах?

Предлагает детям построить одну из улиц нашего города и показать
ее Незнайке.
Негізі
бөлімі/Основная часть:
Уточняет, что есть на этой улице.

- Из каких деталей построены дома? (Кубики, пластины, призмы.)
конструкция.
-Из каких деталей построены машины? (Кубик, пластина, бруски).
Автобус? (Кубики, длинные пластины, бруски.)
-Из каких деталей построена дорожка для людей - тротуар? (Из
кирпичиков.)
Көптілділік/Полиязычие: үй- дом – home.  қала – город - city, көше – улица
- street, жол – дорога - road.

Физкультминутка.
Гляньте радуга над нами,
Над деревьями, домами,
И над морем, над волной.
И немножко надо мной.
Предлагает
детям строить в подгруппах из 4-6 человек. Напоминает, что работать в подгруппе
нужно дружно, необходимо сначала договариваться, кто что будет строить.
Напоминает,
что дома находятся по краям улицы, в центре широкая
проезжая
часть. Тротуар расположен ближе к домам.
Следит,
чтобы в подгруппах сложились доброжелательные взаимоотношения, чтобы все дети
принимали
активное участие.
Объединяются
в подгруппы.
Қорытынды/Итоговая
часть:
Предлагает
назвать улицы и организовать для Незнайки экскурсию. Отмечает, что здания
разные, прочные. Улица широкая с транспортом, тротуар ровный, длинный. Улица
оформлена красиво. Незнайка благодарит детей за экскурсию, отмечает, что такие красивые
улицы получились у детей, потому что они работали вместе дружно и очень
старались. В конце ОУД предлагает детям аккуратно, бесшумно разобрать постройки,
сложить строительный материал в коробки.

file_name: 17.10 констр.docx

intro:
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік – воспитательная: Воспитывать доброжелательное отношение к пар¬тнерам, любовь к своему городу.
Дамытушылық – развивающая: Развивать умение трудиться в коллективе
Оқыту – обучающая: Учить детей творчески применять ранее приобретённые конструктивные умения; размещать свои постройки с учётом расположения построек других детей.

title: Конспект занятия по конструированию в старшей группе на тему: "Улицы города"


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_18.docx


extracted_text:
Особенности обучения математике детей с аутизмом
Аутизм - тяжелое нарушение психического развития, при котором,
прежде всего, страдает способность к общению, социальному взаимодействию. РАС
являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации, речевых навыков, а также
социальных и игровых навыков.
Обучение математике детей с расстройствами аутистического
спектра (РАС), осложненными легкой умственной отсталостью, представляет большую
проблему вследствие специфических особенностей развития:

выраженная
     недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с
     окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность
     от внешнего мира;
особенности
     эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального
     реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявления
     негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
боязнь всего
     нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки;
ограниченность
     визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
специфические
     особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом
     уровне, собственная речь представлена от вокализаций
до автономной
     речи (разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с
     недостаточным осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или
     отставленные по времени эхолалии; грубое нарушение коммуникативной функции
     речи, низкая речевая активность;
низкая
     сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной
     ориентации.

Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит
неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с
большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
Формирование жизненной компетенции является неотъемлемой
важнейшей частью общего образования ребенка с РАС. Математика - важный
общеобразовательный предмет, который способствует овладению простыми
логическими операциями, пространственными, временными количественными
представлениями, необходимыми вычислительными и измерительными навыками для
познания окружающих предметов процессов, явлений.
Обучение математике носит предметно-практический характер, тесно
связанный как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с
другими учебными дисциплинами. Математика вносит существенный вклад в развитие
и коррекцию мышления и речи, он значительно продвигает большую часть
обучающихся на пути освоения ими элементов логического мышления.
Как и у всех детей, у ребенка с аутизмом есть
свои сильные и слабы стороны, свои взгляды на жизнь, им могут нравиться и не
нравиться совершенно разные вещи. Обучение учащихся с аутизмом требует от
преподавателя не только знания предмета и методики обучения, но и знания
особенностей заболевания и возможностей работы с обучающимися данной категории.
Но многие классические программы по обучению математике педагогические приемы
их этой сферы могут быть адаптированы с учетом индивидуальных особенностей и
интересов ученика, так чтобы математические действия и понятия приобрели для
него значение.
Дети-аутисты часто нуждаются в индивидуальном обучении, и для
успеха их обучения необходимо учитывать все их психологические особенности.
Наша задача - понять это и не реагировать негативно. Попробовать
догадаться, какие бы вопросы могли возникнуть у ребенка, если бы он мог их
выразить.
Аутизм может вызывать проблемы с использованием
речи Речь необходима, чтобы пояснять проблемы, скрывающиеся в математике
Речевые проблемы, сопровождающие аутизм, могут сделать математику в разы
сложнее. Если языковые проблемы присутствуют, наша задача будет значительно
сложнее.
Многие задания могут быть пояснены с использованием визуальных
примеров, которые, обычно сопровождаются вербальными объяснениями. В этом и
состоит сложность. Нужно использовать визуальные материалы как можно чаще, при
обучении ребенка.
Ребенок с аутизмом может не проявлять интерес к тому, чему мы
пытаемся его обучить. Дети-аутисты зачастую имеют очень узкий круг интересов.
Изучение математики может быть не интересно для них, что вызовет недостаток
концентрации. Чтобы заставить их сосредоточиться учиться, мы должны сделать
процесс обучения развлекательным и веселым. Для этого необходимо использовать
все подходящие средства и методы обучения: ИКТ, карточки с рисунками и схемами,
счеты и голосовой калькулятор, палочки Кюизенера - это счётные палочки,
которыми называются «числа в цвете». Использование чисел в цвете позволяет
развивать у детей представление о числе на основе счёта и измерения.
Как
преодолеть сложности в обучении?
1.
Заинтересуйте ребенка процессом обучения. Отличным способом будет совместить
интересы ребенка с математическими задачами.
2. Если
возможно, найдите книгу примеров с интересующими иллюстрациями. Это может
подстегнуть интерес ребенка, относительно работы, которую следует сделать.
3. Как можно
чаще хвалите ребенка. Несмотря на то, что дети-аутисты могут выглядеть
абсолютно отстраненными, они ярые ученики. Давайте им постоянный положительный
отзыв; это очень важно, чтобы сохранять в них высокий уровень мотивации.
4. Это
сделает их счастливее и поможет ассоциировать обучение позитивными эмоциями.
Вместо страха перед обучением, дети-аутисты будут воспринимать этот процесс как
возможность получить положительное внимание.
5.
Постарайтесь избегать вопросов, ответом на которые может быт только 'да' или
'нет', задавайте вопросы, которые подразумевают множество вариантов ответа.
Сложность, вызванная речевыми проблемами, может создать барьер при изучении
математических принципов. Использование вопросов, с множественными ответами
может помочь немного облегчить процесс.
6. Попросите
ребенка повторять ваши действия. Повторение ребенком ваших действий очень
эффективно и приведет к отличным результатам. Например, когда вы берете пять
шаров, то и ребенок должен взять пять шаров. Покажите ему, что у вас остается
всего четыре шара, если вы откладываете один.
7.
Ориентируйтесь на умственное развитие ребенка при составлении плана урока.
Удостоверьтесь, что вы знаете уровень развития ребенка отталкивайтесь от этого.
Ваш ребенок может не соответствовать школьным возрастным параметрам, поэтому
исходите из его умений и способностей. Некоторые области математики могут
даваться ему легче, чем другие. Это означает, что вам следует находить более
легкие подходы к некоторым темам.
8. Задание
давайте одно за раз, а не вываливайте на ребенка сразу все. Не давайте
множество пояснений за один раз. У детей-аутистов существуют проблемы с
последовательностью запоминания. Если ребенок способен читать, то запишите все
пояснения по порядку. Если ребенок испытывает сложности с пониманием первого
набора пояснений, то не запутывайте его, стараясь разъяснить следующий блок. Я
сталкиваюсь в своей практике с тем, что мой ученик может понять сложные
принципы математики, но не в состоянии вспомнить том, что нужно записать
домашнее задание. Общение с учеником бывает очень часто сложным, он может не
показывать, понимает объяснения или нет. Он часто не говорит, что именно он не
понимает или вообще не следует объяснениям.
9. Счеты -
это один из самых популярных предметов, используемых практически всеми детьми
при изучении основ сложения и вычитания. Использование материалистических
объектов даст ребенку восприятия подсчета в его сознании. Если ребенок плохо
считает в уме, то он просто может представить счеты, переставить в голове
бусины, написать готовый ответ на бумаге.
10. Четко
изъясняйтесь, т.к. ребенок с аутизмом может испытывать трудности в понимании
юмора или сарказма.
11.
Постарайтесь оградить ребенка от издевок других детей.
12.Удостоверьтесь,
что ребенок всегда находится под присмотром взрослого.
Для хорошего
результата необходимо создать позитивную обстановку обучающемуся.
Еще В.А.Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований
детей - на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской
руки, тем тоньше взаимодействие, сложнее движения, ярче творческая стихия
детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».
Вся деятельность на занятиях ментальной арифметики построена таким образом,
чтобы стимулировать у детей интерес к занятиям и знаниям.


extracted_text:
Урок 27

Тема: Створення веб-сторінки та
тип її оформлення. Практична
робота № 11 «Автоматичне створення веб-сайту»

Навчальна мета: Засвоїти  практичні навички в роботі по автоматичному створенню веб-сайту на UcoZ.

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами, виконувати дії за зразком

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння застосовувати новий матеріал на практиці.

Тип уроку:  Урок застосування знань і вмінь (практика)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з програмами для створення веб-сайтів і
веб-сторінок

III. Етап проектування
Створення веб-сторінки
та тип її оформлення.
Практична робота № 11
«Автоматичне створення веб-сайту»

ІV. Етап
навчальної діяльності
Створення веб-сторінки та тип її оформлення.
Технологія створення
сайту в системі UcoZ
В Інтернет-браузері відкриваємо
сторінку www.ucoz.ua. Натискаємо на кнопці
Створити сайт. Потрапляємо на реєстраційну форму користувача, яку заповнюємо,
відповідно до запропонованих запитань.
Наступний крок — натиснути на
кнопці Реєстрація.
Після заповнення форми ви
отримаєте глобальний профіль у системі uNet, що дасть вам можливість створювати
будь-яку кількість сайтів у системі UcoZ.
Якщо всі дані введено правильно,
ви переходите до сторінки, яка вимагає підтвердження e-mail адреси (лист для
підтвердження вам надіслано на вашу поштову скриньку, яку ви вказали під час
реєстрації).
Підтвердивши e-mail адресу, ви
переходите до вікна, у якому потрібно ввести секретний реєстраційний код,
зображений на картинці поряд.
Наступний крок — заповнення
веб-топа користувача. Спочатку ви повинні встановити окремий пароль для
веб-топа, який знадобиться для додаткового захисту вашої інформації.
На наступному кроці потрібно придумати
та вписати адресу сайту, вибравши той хостинг, який пропонує UсоZ. До речі,
він налічує 18 імен і містить українські домени. Усе, ваш сайт успішно
створено, про що й повідомить система.
Щоб створити
розділ на
Ucoz–сайті потрібно
зайти під логіном і паролем
адміністратора сайту.
Обрати Пункт «Общее» - «Вход в панель
управления». Потім в контекстному
меню(рис.1) обрати пункт «Каталог
статей» - «Управление категориями» - натиснути кнопку
«Добавить категорию».

Після створення категорії обираємо її натискуванням і натискаємо кнопку
«Добавить материал».
Додавання статті. Післе натискування кнопки  «Добавить материал» в відповідній
категорії перед нами відкриється вікно(рис.2). Тут ми
вносимо назву статті, короткий зміст і саму статтю.

Рис. 2

Рис. 3

Для форматування документа ми використовуємо значки (рис.3).

В –це
жирность тексту, U
– це підкреслювання,
і – це курсив, вирівнювання, нумеровані списки і відступи позначаются так
Натиснувши
на цей значок  ми відкриємо повну можливіть
форматування тексту,
вирівнювання тексту, межі і заливки
тексту і таблиць, а натиснувши на ці
кнопки в панелі   ми змінимо шрифт тексту і розмір.
Кнопки  означають відповідно предпросмотр, вставку з буфера
обміну, повернення чи повтор дії.
Кнопки  означають зміну кольору тексту і фону під текстом відповідно.
Кнопки  означають відповідно вставку гіперссилки, картинки, флеш і
таблиці.
Кнопки  означають відповідно вставку символа з таблиці символів, вставку лінії, видалення текста, видалення
форматування тексту,
html – код документу.
Для додавання
картинки в документ. натискаємо
значок  в
панелі інструментів, обираємо у новому вікні (рис.4) значок
папки  після чого
відкривається ще одне вікно окно(рис.5)

В даному вікні обираємо пункт «Выбирите файл»
Після чого обираємо на
комп’ютері картинку і
натискаємо на кнопку «Загрузить файл». Після цих дій
наша картинка з’являється в «Файлах форума.», де ми на неї натискаємо і переходимо знову на рис.4 (автоматно),
після чого ми натискаємо кнопку «Іnsert» і
наша картинка автоматично вставляєтся
там, де знаходиться
ваш курсор.
Для збереження документа натискаємо
внизу сторінки кнопку «Добавить».
Для додавання різних документів в формате word, pdf, exe натискаємо  в меню сайта пункт «Общее» - «Главная страница», вводимо пароль і секретний код, і в меню рис. 6

обираємо пункт
«Файловый менеджер», там обираємо кнопку «Выбрать файл»
після чого обираємо
файл на комп’ютері, натискаємо кнопку «Загрузить файл», після завантаження на
сервер файлу ви можете створити в Каталозі файлів матеріал і додати ваш
документ натиснувши кнопку (гіперпосилання), далі
натиснувши на значок папки обрати потрібний файл і натиснути кнопку «Іnsert».

  Завдання
Клас ділиться на 4 підгрупи і кожна підгрупа
створює сайт на UcoZ заданої тематики.
Група 1 Завдання: Створити веб-сайт «Модного чоловічого одягу» на UсоZ
Група 2 Завдання: Створити веб-сайт «Модного жіночого одягу» на UсоZ
Група 3 Завдання: Створити веб-сайт «Футбольного клуба» на UсоZ
Група 4 Завдання: Створити веб-сайт «Елітного магазину біжутерії» на UсоZ
VI. Контрольно-оцінювальний етап
VII.Домашнє завдання
Вивчити
терміни, конспект            § 26 пит. 9-13 с.252

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 27 Тема: Створення веб-стор і нки та тип її оформлення

alt: Рис. 2


extracted_text:
5-TAJRIBA
ISHI
MAVZU:MODEMLAR
VA ULARNING TURLARI.INTERNET.
Modem - kompyuter signallarini telefon signallariga
aylantiruvchi va aksincha telefon signallarini kompyuter signallariga
aylantirishni ta`minlovchi maxsus qurilma. Demak, modem telefon tarmoqlari
orqali kompyuterlarni o'zaro bog'lash imkoniyatini yaratib berar ekan. Modem
kompyuterda o'zgarmas tok orqali hosil qilingan signallarni turli chastotali
tovush signallarining kombinatsiyasiga aylantiradi va shu jarayonni teskari
tartibda ham bajaradi. Bu esa yakka kompyuterdan foydalanganga qaraganda, ancha
katta hajmdagi axborot bilan ishlash imkoniyatlarini ochib beradi.

Модем
бу модулятор ва демодулятор деб аталувчи икки қурилма йиғиндисидан
иборатдир. Модемлар икки фактор билан
характерланади: · Ахборотларни узатиш тезлиги билан. · Узатиш муҳити
характеристкалари билан. Модемларнинг мураккаблиги ва унинг қиймати унинг
ахборот узатиш ва қабул қилиш тезлиги билан аниқланади.
Дастлабки сезиларли эффективликка эга бўлган модемлар 1987 йил АҚСҲ
нинг Ҳаес Миcрокомпютер продукт ва телефон алоқалар Раcал-Милдо
фирмалари томонидан ишлаб чиқилган. Модемларнинг асосий вазифаси компютер
боғланишларини ўрнатишдир. У ўзининг коммуникацион дастурларига ега
бўлиб, бу дастурлар ёрдамида маълумотларни узоқ масофаларга узатиш ва
қабул қилиши мумкин. Модем деб ахборий сигналларни модуляция ва
демодуляция қила олувчи қурилмаларга айтамиз. Модуляторнинг
вазифаси компютердан келаётган битлар оқимини телефон тармоқлари
орқали узатиш мумкин бўлган сигналларга айлантиришдан иборат Модемлар
ташқи ва ички жиҳозланган турларига бўлинади. Модемлар асосан
компютер тўрларида локал ва глобал компютер тўрларида шунингдек халқаро
банк тизими ва иқтисодий коммерсия тизимларида жуда кенг ишлатилади.
Интернетнинг
асосий тушунчалари:
•
Интернет
– International network
- халқаро
тармоқ маъносини англатади
•
Веб сайт – бирор
бир соҳага, фаолиятга, воқеа ва
ходисага бағишланган маълумотларни ўзида жамлаган Интернет
саҳифалар мажмуи.
•
Интернет провайдер
– Интернет тармоғи хизматларидан фойдаланишни таъминлаб берувчи юридик
шахс.
•
Электрон почта
– Интернет тармоғи орқали тезкор маълумотлар ва хабарлар алмашиш
тизими
•
Интернет манзил (URL)
– Интернет тармоғида жойлаштирилган ахборот ресурсларининг мурожаат манзиллари.
Интернетга
уланиш тартиби
Интернет
уланишнинг энг кўп тарқалган икки усули мавжуд:
Dial-up
–
телефон линияси орқали телефон рақамини
териб уланиш
ADSL
– телефон линияси орқали маълумотларни тезкор
узатиш (фойдаланувчига <9
Мбит/с, ундан 640кбит/с, масофа <5,5 км)

Интернет
билан боғланиш

Оддий
телефон линияси орқали Интернетга боғланиш
Мобил
телефон орқали Интернетга боғланиш

Интернет
тармоғи хизматлари ва улардан фойдаланиш
•
Интернет провайдерлар қуйидаги
хизматларини тақдим этади:
–
WWW Интернет
ресурсларини ташкил этиш
–
E-mail Электрон
почта хизмати
–
Web hosting
Шахсий веб сайтларни Интернетга жойлаштириш
–
Internet conference
Интернет орқали видео мулоқот
–
Searching Интернет
қидирув тизимларидан фойдаланиш
–
FTP файлларни алмашиш
протоколи
–
IPTV  Интернет
тармоғи орқали
рақамли телевидение
IP
телефония Интернет тармоғи орқали телефон
сўзлашувлар

Броузер
тушунчаси ва уларнинг вазифаси
•
Броузер –
бу Интернет ресурслари ва маълумотларидан фойдаланишни таъминловчи дастур
бўлиб, унинг қуйидаги турлари мавжуд:

Internet Explorer

Opera           Firefox

alt: TAJRIBA ISHI MAVZU : MODEMLAR

alt: Dial - up – телефон линияси о рқали телефон рақамини териб уланиш


extracted_text:
«Герой нашего времени. Княжна
Мери».
1. Кого Печорин
называет «водяным обществом»?
А) всех отдыхающих
на водах,
Б) людей,
приехавших лечиться на воды,
В) высший свет,
приехавший на воды, отдавая дань моде.
2.  Кто такой
Грушницкий и какова цель его приезда?
А) юнкер,
приехавший на Кавказ из романтического  фанатизма,
Б) офицер,
сосланный на Кавказ за дуэль,
В) представитель
высшего света, приехавший лечиться.
3.  Чья цель в
жизни  - «сделаться героем романа»?
А) автора,     Б)
Печорина,   В) Грушницкого.
4.  О ком сказано,
что «он существо, не созданное для мира, обречённое каким-то тайным
страданием»?
А) Грушницкий,
Б) Печорин,   В) Максим Максимыч.
5.  Почему
Грушницкий не снимает солдатскую шинель?
А) это его
солдатская форма,
Б) чтобы создать вокруг
себя ореол таинственности и загадочности,
В) ему так удобно.
6.  Почему
Грушницкий хочет добиться любви Мери?
А) он её
действительно любит,
Б) женитьба на
Мери открыла бы ему дорогу в свет,
В) назло Печорину.
7.  Кому
принадлежат слова: «У меня врождённая страсть противуречить; целая моя жизнь
была только цепь грустных и неудачных противуречий сердцу или рассудку»?
А) Печорину,    Б)
Грушницкому,   В) Вернеру.
8.  Чьё это
мнение: « Из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в
этом себе не признаётся;- рабом я быть не могу, а   повелевать в этом случае –
труд утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать; да притом у меня
есть лакей и деньги!»?
А) Печорина,
Б) Грушницкого,        В) Вернера.
9.  С какой целью
Печорин приобрёл персидский ковёр?
А) он ему очень
понравился,
Б) он решил его
подарить Мери,
В) назло Мери.
10. Кто из женщин
заставил биться сердце Печорина?
А) Мери,      Б)
Вера,        В) княгиня Лиговская.
11. Продолжите
цитату: « Я бы тебя должна ненавидеть: с тех пор, как мы знаем друг друга, ты
ничего мне не дал, кроме…»
А) счастья,
Б) страданий,        В) любви.
12. Почему Печорин
решает волочиться за княжной Мери?
А) чтобы отвлечь
внимание от Веры,
Б) назло
Грушницкому,
В) и то, и другое.
13. Кто был «
единственной женщиной в мире, которую Печорин не в силах был бы обмануть»?
А) Вера,        Б)
Бэла,        В) Мери.
14.Какой добрый
поступок совершает Печорин на балу?
А) спасает Мери от
позора,
Б) ставит на место
Грушницкого,
В) признаётся Мери
в любви.
15. Кто из героев
называет себя « нравственным калекой»?
А)
Грушницкий,       Б) Печорин,       В) Вернер.
16. Что явилось
причиной дуэли между Печориным и Грушницким?
А) ревность
Грушницкого,
Б) клевета
Грушницкого,
В) месть Печорина
Грушницкому.
17. Чем
закончилась дуэль?
А) погибают
оба,       Б) погибает Грушницкий,   В) погибает Печорин.
18. Почему любовь
Печорина никому не принесла счастья?
А) он ничем не жертвовал
для тех, кого любил,
Б) он никого не
любил,
В) он всех считал
ниже себя, недостойными его любви.
19. Что двигало
Печориным, когда он поехал вслед за Верой?
А) чувство
долга,
Б) он хотел
вернуть ей письмо,
В) он понял, что
Вера была единственной  женщиной, которую он   любил по-настоящему.
20. Почему Печорин
перед отъездом признаётся Мери, что никогда её не любил?
А) проявляет
благородство, «помогая» Мери избавиться от любви    к нему,
Б) хочет остаться
верен любви к Вере,
В) не желает
связывать себя  узами брака.

Тест №4.
1.
М.Ю. Лермонтов родился:
а) в
Тарханах,
б) в Петербурге,          в) в Пятигорске,        г)
в Москве.
2. В
какое учебное заведение поступил М.Ю. Лермонтов в 1830 г.?
а) в
школу гвардейских прапорщиков и кавалерийских юнкеров в Петербурге,
б) в
Московский университет,
в) в
Царскосельский лицей,
г) в
Петербургский университет
3.
Какое произведение сделало имя М.Ю. Лермонтова знаменитым?
а)
"Парус",
б) "Герой нашего времени",
в)
"Маскарад",
г) "Смерть поэта".
4.
Назовите основной мотив в творчестве М.Ю. Лермонтова.
а)
зависть,
б) свобода,          в)
одиночество,         г) усталость.
5. В
поэзии М.Ю. Лермонтова воплотились принципы:
а) романтизма
и сентиментализма,
б) реализма и романтизма,
в)
классицизма и романтизма,
г) реализма и классицизма.
6. Кто
является героем своего времени в романе М.Ю. Лермонтова?
а)
Грушницкий,     б) Максим Максимыч,     в)
Вернер,               г) Печорин.
7.
Печорина звали:
а)
Максим Максимыч,
б) Григорий Александрович,
в)
Александр Григорьевич,
г) Евгений Александрович.
8. Кто
рассказывает историю Бэлы?
а)
Печорин,
б) автор,     в)
сама героиня,         г) Максим Максимыч.
9.
Кому из героев романа "Герой нашего времени" В.Г. Белинский дал
следующую характеристику:
Этот
тип старого кавказского служаки, закаленного в опасностях, трудах и битвах,
которого лицо так же загорело и сурово, как манеры простоваты и грубы, но у
которого чудесная душа, золотое сердце.
а)
доктор Вернер,
б) Вулич,     в)
Максим Максимыч,         г) Казбич.
 10.
Как  сложилась судьба Бэлы?
а) ее
увез Казбич,
б) она осталось с Печориным,
в) она
вернулась к своим родным,
г) она умерла.
11.
Какая из частей романа "Герой нашего времени" является центральной и
придает произведению характер психологичес-кого романа.
а)
"Бэла",
б) "Фаталист",
в) "Тамань",
г)
"Княжна Мери",  д) "Максим Максимыч
12.
Тема "маленького человека" раскрывается в романе в образе:
а)
Вулича,
б) Грушницкого,            в) Максима Максимыча.

file_name: Герой нашего времени.docx

alt: Герой нашего времени. Княжна Мери»

title: «Герой нашего времени. Княжна Мери». (тест).


extracted_text:
Андерс Йонас АНГСТРЕМ (1814 - 21.6.1874),
шведский физик.

г. Москва, Восточный округ.АНО ОО "Русская
Международная Школа" .                                 (Ловцова
Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

В 1868 году был опубликован атлас солнечного спектра,
представляющий измерения около тысячи спектральных линий с небывалой прежде
точностью. Автору этого атласа – шведскому физику Андерсу Йонасу Ангстрему
пришлось для этого ввести новую единицу измерения, позже названную его
фамилией.
Ангстрем
«Å» -о букве латинского алфавита- см. Å
(латиница).
А́нгстрем (Å, швед. Ångström, в
русском языке произносится а́нгстрем, по-шведски — о́нгстрём) —
единица измерения расстояний, равная 10−10 м (1 Å = 0,1 нм = 100
пм; 10000 Å = 1 мкм). Названа в честь шведского физика и
астронома Андерса Ангстрема. Данная единица измерения часто используется в
физике, поскольку 10−10 м — это приблизительный диаметр орбиты электрона
в невозбуждённом атоме водорода. Тот же порядок имеет шаг
атомной решётки в большинстве кристаллов.

Данную единицу не рекомендуется использовать в системе
СИ. Вместо неё предпочтительнее употреблять нанометр (1 нм = 10 Å).

Ангстрем часто называют внесистемной единицей. Тем не
менее, она определяется через единицы системы СИ. Ангстрем стал одним из
основателей спектроскопии и получил известность в ученых кругах, как
исследователь спектра солнца и полярных сияний.

. Свет с неизвестной длиной волны
падает нормально на дифракционную решётку с периодом d=4мкм, и одному из
главных дифракционных максимумов соответствует угол дифракции 30°. При этом
наибольший порядок наблюдаемого спектра равен 5. Найдите длину волны \lambda
света, падающего на решетку, и выразите его в ангстремах.Справка: 1 ангстрем =
10−10 м. https://phys-ege.sdamgia.ru/problem?id=4168-см.решение
здесь.

АНГСТРЕМ Андерс Йонас (Ångström Anders
Jonas) окончил ун-т в Упсале (1839), где работал (с 1858 — профессор, в 1870-71
- ректор).
Физические исследования посвящены
спектральному анализу. Является одним из основоположников спектроскопии.
Изучал спектры пламени, электрической дуги, Солнца,
планет.
АНГСТРЕМ Андерс Йонас в 1853 опубликовал монографию
"Оптические исследования", в которой привел результаты большого количества
измерений атомных спектров. Первым обнаружил двойной характер спектров
излучения, указав на то, что некоторые линии обусловлены электродами, а
остальные - газом, находящимся между ними. В этой же работе был показан сложный
характер спектров сплавов. Высказал предположение, что газы излучают и
поглощают свет одной и той же длины волны, что является основным принципом
спектрального анализа.С большой точностью измерял длины волн солнечного
излучения и составил в 1868 первый подробный атлас спектральных линий
солнечного спектра. В 1867 первым исследовал спектр северного сияния.Открыл в
1862 водород в солнечной атмосфере.
Работы Ангстрема относятся также к теплоте (в
частности, изучал изменения теплопроводности в зависимости от температуры),
магнетизму, изучению металлов, оптическим явлениям в кристаллах, траектории
кометы Галлея и другим областям, главным образом оптике.
Член Шведской АН, Лондонского королевского общества,
чл.-корр. Парижской АН.
Медаль Б. Румфорда (1872).
Сын К.Ю. Ангстрем - известный геофизик, исследователь
поглащения инфракрасных лучей различными
Немного физики.
Гелий - подлинно благородный газ. Заставить его
вступить в какие-либо реакции пока не удалось. Молекула гелия одноатомна.

По легкости этот газ уступает только водороду, воздух
в 7,25 раза тяжелее гелия.

Гелий почти нерастворим в воде и других жидкостях. И
точно так же в жидком гелии заметно не растворяется ни одно вещество.

Твердый гелий нельзя получить ни при каких
температурах, если не повышать давление.

В истории открытия, исследования и применения этого
элемента встречаются имена многих крупных физиков и химиков разных стран.
Гелием интересовались, с гелием работали: Жансен (Франция), Локьер, Рамзай,
Крукс, Резерфорд (Англия), Пальмиери (Италия), Кеезом, Камерлинг-Оннес
(Голландия), Фейнман, Онсагер (США), Капица, Кикоин, Ландау (Советский Союз) и
многие другие крупные ученые.

Неповторимость облика атома гелия определяется
сочетанием в нем двух удивительных природных конструкций - абсолютных чемпионов
по компактности и прочности. В ядре гелия, гелия-4, насыщены обе внутриядерные
оболочки - и протонная, и нейтронная. Электронный дублет, обрамляющий это ядро,
тоже насыщенный. В этих конструкциях - ключ к пониманию свойств гелия. Отсюда
проистекают и его феноменальная химическая инертность и рекордно малые размеры
его атома.

Огромна роль ядра атома гелия - альфа частицы в
истории становления и развития ядерной физики. Если помните, именно изучение
рассеяния альфа частиц привело Резерфорда к открытию атомного ядра. При бомбардировке
азота альфа частицами было впервые осуществлено взаимопревращение элементов -
то, о чем веками мечтали многие поколения алхимиков. Правда, в этой реакции не
ртуть превратилась в золото, а азот в кислород, но это сделать почти так же
трудно. Те же альфа частицы оказались причастны к открытию нейтрона и получению
первого искусственного изотопа. Позже с помощью альфа частиц были синтезированы
кюрий, берклий, калифорний, менделевий.

Мы перечислили эти факты лишь с одной целью -
показать, что элемент N 2 - элемент весьма необычный.

Земной гелий
Гелий - элемент необычный, и история его необычна. Он
был открыт в атмосфере Солнца на 13 лет раньше, чем на Земле. Точнее говоря, в
спектре солнечной короны была открыта ярко-желтая линия D, а что за ней скрывалось,
стало достоверно известно лишь после того, как гелий извлекли из земных
минералов, содержащих радиоактивные элементы.

Гелий на Солнце открыли француз Ж. Жансен,
проводивший свои наблюдения в Индии 19 августа 1868 г., и англичанин Дж.H.
Локьер - 20 октября того же года. Письма обоих ученых
пришли в Париж в один день и были зачитаны на заседании Парижской Академии наук
26 октября с интервалом в несколько минут. Академики, пораженные столь странным
совпадением, приняли постановление выбить в честь этого события золотую медаль.

В 1881 г. об открытии гелия в вулканических газах
сообщил итальянский ученый Пальмиери. Однако его сообщение, впоследствии
подтвержденное, мало кто из ученых принял всерьез. Вторично земной гелий был
открыт Рамзаем в 1895 г.

В земной коре насчитывается 29 изотопов, при
радиоактивном распаде которых образуются альфа частицы - высокоактивные,
обладающие большой энергией ядра атомов гелия.

В основном земной гелий образуется при радиоактивном
распаде урана-238, урана-235, тория и нестабильных продуктов их распада.
Несравнимо меньшие количества гелия дает медленный распад самария-147 и
висмута. Все эти элементы порождают только тяжелый изотоп гелия - 4Не, чьи
атомы можно рассматривать как останки альфа частиц, захороненные в оболочке из
двух спаренных электронов - в электронном дублете. В ранние геологические
периоды, вероятно, существовали и другие, уже исчезнувшие с лица Земли
естественно радиоактивные ряды элементов, насыщавшие планету гелием. Одним из
них был ныне искусственно воссозданный нептуниевый ряд.

По количеству гелия, замкнутого в горной породе или
минерале, можно судить об их абсолютном возрасте. В основе этих измерений лежат
законы радиоактивного распада: так, половина урана-238 за 4,52 млрд лет
превращается в гелий и свинец.

Гелий в земной коре накапливается медленно. Одна тонна
гранита, содержащая 2 г урана и 10 г тория, за миллион лет продуцирует всего
0,09 мг гелия - половину кубического сантиметра. В очень немногих богатых
ураном и торием минералах содержание гелия довольно велико - несколько
кубических сантиметров гелия на грамм. Однако доля этих минералов в
естественном производстве гелия близка к нулю, так как они очень редки.

Природные соединения, в составе которых есть альфа
активные изотопы, - это только первоисточник, но не сырье для промышленного
получения гелия. Правда, некоторые минералы, обладающие плотной структурой -
самородные металлы, магнетит, гранат, апатит, циркон и другие, - прочно
удерживают заключенный в них гелий. Однако большинство минералов с течением
времени подвергаются процессам выветривания, перекристаллизации и т.д., и гелий
из них уходит.

Высвободившиеся из кристаллических структур гелиевые
пузырьки отправляются в путешествие по земной коре. Очень незначительная часть
их растворяется в подземных водах. Для образования более или менее
концентрированных растворов гелия нужны особые условия, прежде всего большие
давления. Другая часть кочующего гелия через поры и трещины минералов выходит в
атмосферу. Остальные молекулы газа попадают в подземные ловушки, в которых
скапливаются в течение десятков, сотен миллионов лет. Ловушками служат пласты
рыхлых пород, пустоты которых заполняются газом. Ложем для таких газовых
коллекторов обычно служат вода и нефть, а сверху их перекрывают газонепроницаемые
толщи плотных пород.

Так как в земной коре странствуют и другие газы
(главным образом метан, азот, углекислота), и притом в гораздо больших
количествах, то чисто гелиевых скоплений не существует. Гелий в природных газах
присутствует как незначительная примесь. Содержание его не превышает тысячных,
сотых, редко - десятых долей процента. Большая (1,5...10%) гелиеносность
метано-азотных месторождений - явление крайне редкое.

Природные газы оказались практически единственным
источником сырья для промышленного получения гелия. Для отделения от прочих
газов используют исключительную летучесть гелия, связанную с его низкой
температурой сжижения. После того как все прочие компоненты природного газа
сконденсируются при глубоком охлаждении, газообразный гелий откачивают. Затем
его очищают от примесей. Чистота заводского гелия достигает 99,995%.

Запасы гелия на Земле оцениваются в 5.1014 м3; судя же
по вычислениям, его образовалось в земной коре за 2 млрд лет в десятки раз
больше. Такое расхождение теории с практикой вполне объяснимо. Гелий - легкий
газ и, подобно водороду (хотя и медленнее), не улетучивается из атмосферы в
мировое пространство. Вероятно, за время существования Земли гелий нашей
планеты неоднократно обновлялся - старый улетучивался в космос, а вместо него в
атмосферу поступал свежий - "выдыхаемый" Землей.

В литосфере гелия по меньшей мере в 200 тыс. раз
больше, чем в атмосфере; еще больше потенциального гелия хранится в
"утробе" Земли - в альфа активных элементах. Но общее содержание
этого элемента в Земле и атмосфере невелико. Гелий - редкий и рассеянный газ.
На 1 кг земного материала приходится всего 0,003 мг гелия, а содержание его в
воздухе - 0,00052 объемного процента. Столь малая концентрация не позволяет
пока экономично извлекать гелий из воздуха.

Гелий во Вселенной
Недра и атмосфера нашей планеты бедны гелием. Но это
не значит, что его мало повсюду во Вселенной. По современным подсчетам 76%
космической массы приходится на водород и 23% на гелий; на все прочие элементы
остается только 1%! Таким образом, мировую материю можно назвать
водородно-гелиевой. Эти два элемента главенствуют в звездах, планетарных
туманностях и межзвездном газе.

Список использованных источников:
https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/4912
https://phys-ege.sdamgia.ru/problem?id=4168
https://pikabu.ru/story/anders_yonas_angstrem_6246985
Анстрем. Из книги: Борец Т.  Здравствуйте,
господин Ампер / Пер. со словац. С.Г. Тилли. –  Мн.: Выш. школа, 1981
https://ru.wikipedia.org/wiki/Гелий

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Андерс Йонас АНГСТРЕМ (1814 - 21.6.1874), шведский физик..docx

alt: Андерс Йонас АНГСТРЕМ (1814 - 21

alt: Гелий на Солнце открыли француз

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
ЗАЯВКА

на участие в
конкурсе рефератов «Атомная наука и техника»
для учащихся
средних общеобразовательных учреждений
Москвы,
Санкт-Петербурга, Воронежской, Калининградской, Ленинградской, Московской,
Мурманской, Ростовской, Томской областей

Направление реферативной работы
(гуманитарное\техническое)

техническое

Тема реферативной работы (название без
  сокращений)

Настоящее и будущее атомной
  энергетики в России и в мире

ФИО автора (полностью)

Свистова Юлия Сергеевна

ФИО преподавателя или
  руководителя (полностью);

Гаврилина Лариса Алексеевна

Регион (город, в
  котором выполнена работа), год

Воронежская область Таловский
  район село Синявка

Класс, номер школы, почтовый
  адрес школы, контактный телефон и электронная почта

10 класс МОУ Синявская СОШ 397493
  Воронежская область Таловский район село Синявка ул. Советская 10
  8(47352)61289
mou_sin@mail.ru

Аннотация к
проекту «Настоящее и будущее атомной энергетики в России и в мире»
Цель данного
проекта: показать насколько полезна ядерная энергия и каково развитие будущей
атомной энергетики в России и в мире.
В работе
рассмотрены вопросы:
история атомного
века, развитие ядерной энергетики, перспективы строительства атомных
электростанций, воздействие ядерной энергии на окружающую среду.
Учебный
проект рассматривает классификацию ядерных реакторов, использование различных
радиоактивных элементов, преимущество ядерной энергетики по сравнению с
традиционными технологиями.
Эта
исследовательская работа позволяет сделать вывод о том, что ядерная энергия
играет исключительную роль в современном мире.

В
истории человечества не было научного события, более выдающегося по своим
последствиям, чем открытие деления ядер урана и овладения ядерной энергией.
Человек получил в свое распоряжение огромную, ни с чем несравнимую силу, новый
могучий источник энергии, заложенный в ядрах атомов.
История атомного
века началась, конечно, раньше августа 1945
 г. когда весть о трагедии Хиросимы потрясла мир. В развитие ядерной физики,
овладение тайнами ядерной энергии внесли свой вклад такие учёные, как Альберт
Эйнштейн, Нильс Бор, Макс Планк, Эрнест Резерфорд и другие, заложившие прочный
фундамент науки об атомах. Целая плеяда выдающихся ученых из разных стран мира
создала стройное учение об атоме.
Энергия атома на
сегодняшний день является одним из наиболее спорных источников энергии. Повсюду
продолжается бурная дискуссия между сторонниками и противниками АЭС. В таких
европейских странах, как Швеция и Германия, “зеленые”, похоже, одержали важную
победу, добившись свертывания ядерной программы. Однако в других государствах,
особенно в Азии, эти программы успешно развиваются.
В связи с этим в
данной работе рассматриваются роль ядерной энергии (положительные моменты) и
проблемы ядерной энергетики (отрицательные моменты). Изначально ядерная
энергетика являлась побочным продуктом военных технологий, и ее развитие
субсидировалось государством.
Первый
ядерный реактор был пущен в США 2 декабря 1942
 г. под руководством итальянского ученого Энрико Ферми. Атомная бомба была
создана усилиями ученых многих стран мира, эмигрировавших в США во время второй
мировой войны. Ее испытание было проведено 16 июля 1945
 г. в пустынной местности штата Нью - Мексико, а в августе 1945
 г. две атомные бомбы были сброшены на японские города Хиросима и Нагасаки.
В Советском Союзе
все работы, связанные с расщеплением атомного ядра, были прерваны с началом
войны и вновь возобновились лишь в середине 1943
 г., но уже в декабре 1946 г. в Москве на территории Института атомной энергии
(носящего сейчас имя его основателя И. В. Курчатова) был введен в действие
первый в Европе и Азии исследовательский ядерный реактор. В августе 1949
 г. было проведено испытание атомной бомбы, а в августе 1953
 г. — водородной. Советские ученые овладели тайнами ядерной энергии, лишив США
монополии на ядерное оружие. Но, создавая ядерное оружие, советские специалисты
думали об использовании ядерной энергии в интересах народного хозяйства,
промышленности, науки, медицины и других областей человеческой деятельности. В
декабре 1946 г. в СССР был пущен первый в Европе ядерный реактор. В июне 1954
 г. вошла в строй первая в мире атомная электростанция в подмосковном городе
Обнинске. В 1959 г. спущен на воду первый в мире атомный ледокол «Ленин». Таким
образом, ядерная физика создала научную основу атомной технике, а атомная
техника в свою очередь явилась фундаментом ядерной энергетики, которая,
опираясь на ядерную науку и технику, стала в настоящее время развитой отраслью
электроэнергетического производства. Исторические решения XXVI съезда КПСС
определили пути развития народного хозяйства страны на ближайшие годы и на
дальнюю перспективу. Был также намечен ход развития ядерной науки и техники, в
том числе ядерной энергетики как вполне определившейся самостоятельной отрасли
электроэнергетического производства
Эра расцвета
ядерной энергетики приходится на 70-е годы. Нефтяной кризис 1973
 г. поставил развитые страны перед необходимостью обеспечения энергетической
безопасности, в том числе за счет выбора дешевых и доступных источников
энергии, а также их диверсификации. Всем этим критериям удовлетворяла ядерная
энергетика. Ее доля в общем объеме производства электроэнергии в странах
Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) возросла с 5% в 1974
 г. до 25% к середине 90-х годов. Доля же нефти в производстве электроэнергии
за тот же период упала с 25% ниже 10%.
В 70-х годах казалось, что ядерная
энергетика - это энергетика будущего. Однако аварии (на станции Three Mile
Island в США в 1979 г. и на Чернобыльской АЭС в 1986
 г.) вызвали громкий протест широкой публики против ядерной энергетики. К тому
же рост цен на энергоносители оказался не таким значительным, как предсказывали
в 70-х годах. Явного экономического преимущества ядерной энергии по сравнению с
традиционными видами топлива уже не было. Кроме того, ужесточение требований к
безопасности работы атомных станций привело к росту стоимости производимой
энергии. В результате ядерная программа в некоторых странах начала
сворачиваться, и темп строительства ядерных объектов был замедлен. Если в 70-е
годы производство электроэнергии в мире атомными станциями росло со
среднегодовым темпом 19%, то в 80-е годы прирост замедлился до 10,5%, а в 90-е
упал до 2,3%. Тем не менее, сегодня ядерная энергетика является из основных
источников энергии.
Ядерная энергетика — очень молодая отрасль
науки и техники. Первая в мире атомная электростанция (АЭС) в г. Обнинске
Калужской области вошла в строй всего четверть века назад: 27 июня 1954
 г. она выдала электрическую энергию в Московскую энергосеть. За это время
ядерная энергетика выросла, возмужала и вышла на широкую дорогу промышленного
производства электрической энергии во многих странах мира — Советском Союзе,
США, Англии, Франции, Канаде, Италии, ФРГ, Японии, Швеции, Чехословакии, ГДР,
Болгарии, Швейцарии, Испании, Индии, Пакистане, Аргентине и др. На январь 1981
 г. во всем мире введено более 250 атомных электростанций (блоков)
установленной мощностью около 140 млн. кВт. Ни одна отрасль техники не
развивалась так быстро, как ядерная энергетика. Обычным электростанциям
понадобилось 100 лет, чтобы достичь такого уровня инженерной техники и
эксплуатации, какого достигла уже к 1975
 г. ядерная энергетика является существенным.
Такому росту
ядерной энергетики способствует ряд обстоятельств. С одной стороны — уменьшение
природных запасов органического топлива (газа, нефти, а во многих экономических
районах и угля), их повышенная сернистость, зольность, вызывающая загрязнение
окружающей среды при сжигании этих видов топлива, резкое удорожание и сложность
их добычи и т. д., с другой — постоянный рост потребности человечества в
топливе и электроэнергии. При истощении запасов органического топлива использование
ядерного топлива (урана, тория и плутония) — пока единственный реальный путь
надежного обеспечения человечества так необходимой ему энергией. Как известно,
при делении ядер урана и плутония выделяется огромное количество энергии,
использование которой позволяет создавать крупные АЭС промышленного типа.
Действительно, открытие  деления тяжелых ядер при захвате нейтронов, сделавшее
наш век атомным, прибавило к запасам энергетического ископаемого топлива
существенный клад ядерного горючего.
Уран широко
распространен в природе, но богатых по содержанию залежей урановых руд (как,
скажем, железа или угля) нет. Промышленные урансодержащие руды имеют очень
небольшую концентрацию: 0,1-0,5% и даже меньше 0,08-0,05%. Правда, встречаются
богатые, уникальные месторождения с содержанием до 10%, но их очень мало и запасы
урана в них сравнительно невелики. В земной коре урана много, но он почти весь
находится в рассеянном состоянии и не в собственно урановых, а в урансодержащих
минералах, где он изоморфно замещает торий, цирконий, редкоземельные элементы.
Уран содержится и в гранитах, и в базальтах, но концентрация его там настолько
мала (4-10~4 и 1-10~*% соответственно), что извлечение станет
возможным только в очень отдаленном будущем. Однако эти микроколичества
представляют собой грандиозную цифру: 300 тыс. Q (=3-1014
кВт-ч). По некоторым прогнозам, запасы урана и тория в земной коре могут
обеспечить человечество энергией на протяжении 3 млрд. лет при ежегодном
потреблении З-Юккал.
Поиск урана, и,
главное, определение его запасов как очень ценного и важного стратегического
сырья проводится во многих странах мира. В капиталистических странах первые три
места по запасам и содержанию урана в рудах занимают Канада, ЮАР и США. По
добыче первое место занимают США, второе Канада, третье ЮАР. В природе есть
один-единственный изотоп урана, который поддерживать цепную реакцию деления
ядра урана — это уран-235. В одном акте деления ядра урана выделяется энергия
на один атом в 200 млн. раз большая, чем при любой химической реакции. Если бы
все изотопы в 1 г урана подверглись делению, то выделилась бы энергия в 20 млн.
ккал, что соответствует 23 тыс. кВт-ч тепловой энергии. Однако в природном
Уране очень трудно получить самоподдерживающуюся цепную реакцию деления, так
как делящийся изотоп уран-235 в нем содержится в незначительном
количестве—всего 0, 71%, а остальные 99, 29% составляет неделящийся изотоп
уран-238. Поэтому создаются специальные устройства — ядерные котлы, реакторы, в
которых при определенных контролируемых условиях происходит
самоподдерживающаяся цепная реакция деления ядер тяжелых элементов. Такие
реакторы, имеющие в своем составе ядерное топливо (горючее), специальные виды
замедлителя нейтронов, отражатель и охладитель, позволяют из неделящихся
изотопов урана-238 или тория-232 получать делящиеся изотопы урана-233 и новый
вид ядерного топлива — плутоний-239, которые затем могут быть использованы в качестве
ядерного горючего.
В настоящее время
в мире существует большое количество реакторных систем. Теория и практика
ядерных реакторов движется по линии усовершенствования, улучшения уже
освоенных типов и создания новых видов ядерных энергетических реакторов,
применения новых видов теплоносителей, замедлителей нейтронов, новых видов
материалов для оболочек тепловыделяющих элементов (твэлов)
Классификация ядерных реакторов
Ядерные реакторы делятся на несколько
групп:

·
в
зависимости от средней энергии спектра нейтронов - на быстрые, промежуточные и
тепловые;
·
по
конструктивным особенностям активной зоны - на корпусные и канальные;
·
по
типу замедлителя - водяные, тяжеловодные, натриевые;
Для энергетический целей, для производства
электроэнергии применяются:
·      водоводяные
реакторы с не кипящей или кипящей водой под давлением,
·      уран графитовые
реакторы с кипящей водой или охлаждаемые углекислым газом,
·      тяжеловодные
канальные реакторы и др.
По размещению
ядерного топлива различаются реакторы гетерогенного и гомогенного типов. В
гетерогенных реакторах, получивших наибольшее распространение, ядерное горючее
расположено в замедлителе в виде отдельных блоков. В гомогенных ядерное
топливо находится в виде жидкости, раствора или мелко размельченного порошка,
которые полностью смешиваются с твердым или жидким замедлителем. Ядерные
реакторы также различаются по спектру нейтронов (тепловые, быстрые и
промежуточные), по видам замедлителей медлителя – на  водяные, графитовые,
тяжеловодные и др.
В настоящее время
в разных странах мира для получения электроэнергии преимущественно
используются энергетические реакторы на тепловых нейтронах как более простые и
освоенные. В перспективном плане ядерной энергетики и строительства АЭС
основное внимание отводится реакторам на быстрых нейтронах, которые не только
обеспечивают себя ядерным топливом, но и накапливают его. Источниками
нейтронов могут быть ускорители заряженных частиц, различные генераторы,
ядерные реакторы и др. В ядерной энергетике используются реакторы — один из
мощнейших источников нейтронов. В будущем будут широко применяться реакторы на
быстрых нейтронов, охлаждаемые жидкими металлами (натрий и другие); в которых
принципиально реализуем режим воспроизводства топлива, т.е. создание количества
делящихся изотопов плутония Pu-239 превышающего количество расходуемых изотопов
урана U-235. Параметр, характеризующий воспроизводство топлива называется
плутониевым коэффициентом. Он показывает, сколько актов атомов Pu-239 создается
при реакциях захвата нейтронов в U-238 на один атом U-235, захватившего
нейтрон и претерпевшего деление или радиационное превращение U-235.
Преимущество
ядерной энергетики по сравнению с традиционными технологиями, используемыми для
производства электричества, заключается, прежде всего, в низких операционных
издержках АЭС и дешевизне ядерного топлива. При нынешней цене природного урана
- около 25 долл. за кг после его обработки и обогащения - стоимость 1
 кг ядерного топлива составляет примерно 800 долл. Этого количества достаточно
для производства 315 тыс. кВт/ч электроэнергии. Таким образом, стоимость
произведенной энергии составляет всего 0,26 центов за кВт/ч.
В настоящее время
17 % мирового производства электроэнергии приходится на атомные электростанции.
Заметную роль АЭС играют в США и России.
Техногенные
воздействия на окружающую среду при строительстве и эксплуатации атомных
электростанций многообразны. Обычно говорят, что имеются физические,
химические, радиационные и другие факторы техногенного воздействия эксплуатации
АЭС на объекты окружающей среды.
Отметим наиболее существенные факторы:
–
локальное
механическое воздействие на рельеф - при строительстве,
–
повреждение
особей в технологических системах - при эксплуатации,
–
сток
поверхностных и грунтовых вод, содержащих химические и радиоактивные
компоненты.
Исходными
событиями, которые, развиваясь во времени, в конечном счете, могут привести к
вредным воздействиям на человека и окружающую среду, являются выбросы и сбросы
радиоактивности и токсических веществ. Известна озабоченность ученых по поводу
«парникового эффекта», возникающего из-за выбросов углекислого газа  при
сжигании органического топлива, и соответствующего глобального потепления
климата на нашей планете. Да и проблема загазованности воздушного бассейна,
«кислых» дождей, отравление рек приблизились во многих районах к критической
черте.
Атомная энергетика
не потребляет кислорода и не имеет ничтожное количество выбросов при нормальной
эксплуатации. Если атомная энергетика заменит обычную энергетику, то
возможности возникновения «парника» с тяжелыми экологическими последствиями
глобального потепления будут устранены.
Так нужно ли
развивать атомную энергетику? Выработка энергии на АЭС и ACT (атомных станциях
теплоснабжения) — это наиболее экологически чистый способ получения энергии из
всех, какие человечество может широко использовать в ближайшем будущем.
Чрезвычайным важным обстоятельством является тот факт, что атомная энергетика
доказала свою экономическую эффективность практически во всех районах земного
шара. Кроме того, даже при большом масштабе энергопроизводства на АС атомная
энергетика не создает особых транспортных проблем, поскольку требует  ничтожных
транспортных расходов, что освобождает общество от бремени постоянных перевозок
огромных количеств органического топлива. Не может произойти замены атомной энергии на энергию ветра,
солнца, подземного тепла и т.д. Согласно прогнозу в США в начале XXI в. на все
подобные способы получения энергии будет приходиться менее 10% общей выработки
энергии.
Спасти нашу
планету от загрязнения миллионами тонн углекислого газа, окиси азота и серы,
которые постоянно выбрасываются ТЭЦ, работающими на угле, мазуте, перестать
сжигать в огромных количествах кислород, можно лишь с помощью атомной
энергетики. Но только при выполнения одного условия: «Чернобыль» не должен
повториться. Для этого необходимо создать абсолютно надежный энергетический
реактор. Но в природе не бывает ничего абсолютно надежного, все процессы, не
противоречащие законам природы, происходят с большей или меньшей вероятностью.
Развитые страны
с большим населением в обозримом будущем не смогут из-за экологических проблем
обойтись без атомной энергетики даже при некоторых запасах обычных видов топлива.
Режим экономии энергии может лишь на некоторое время отодвинуть проблему, но не
решить ее. В последнее время предлагаются различные конструктивные решения
атомных станций. В частности, компактную АЭС разработали специалисты
Санкт-Петербургского морского бюро машиностроения "Малахит".
Предлагаемая станция предназначается для Калининградской области, где проблема
энергоресурсов стоит достаточно остро.
Разработчики предусмотрели использование в АЭС
жидкометаллического теплоносителя и исключают возможность возникновения на ней
радиационно-опасных аварий, в том числе при любых внешних воздействиях. Станция
отличается экологической чистотой и экономической эффективностью.
Все ее основное оборудование предполагается разместить
глубоко под землей в
проложенном среди скальных пород туннеле диаметром в 20  м. Это дает возможность свести к минимуму число
наземных сооружений и площадь отчуждаемых земель.
Ядерная энергия
играет исключительную роль в современном мире: ядерное оружие оказывает влияние
на политику, оно нависло угрозой над всем, живущим на Земле. А пока
человечество стремится утолить свои непрерывно растущие потребности в энергии
путем беспредельного развития ядерной энергетики, радиоактивные отходы
загрязняют нашу планету. В действительности жизнь на Земле всегда зависела от
ядерной энергии: ядерный синтез питает энергией Солнце, радиоактивные процессы
в недрах Земли нагревают ее жидкое ядро влияют на подвижность материковых плит.

Литература

1.
Бадев
В.В., Егоров Ю.А., Казаков С.В.. Охрана окружающей среды при  эксплуатации АЭС.
– М.: Энергоатомиздат, 1990.
2.
Карпенков
С.Х. Концепции современного естествознания. – М.: Культура и спорт, 1997. – 520
с.
3.
Никитин
Д., Новиков Ю. Окружающая среда и человек. – М.: Высш. школа, 1986.
4.
Сивинцев
Ю.В. Радиация и человек. – М.: Знание, 1987.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: учебный проект.doc

alt: ОЭСР) возросла с 5% в . до 25% к середине 90-х годов

alt: Литература 1.

intro:
Цель данного проекта: показать насколько полезна ядерная энергия и каково развитие будущей атомной энергетики в России и в мире.
В работе рассмотрены вопросы:
история атомного века, развитие ядерной энергетики, перспективы строительства атомных электростанций, воздействие ядерной энергии на окружающую среду.
Учебный проект рассматривает классификацию ядерных реакторов, использование различных радиоактивных элементов, преимущество ядерной энергетики по сравнению с традиционными технологиями.
Эта исследовательская работа позволяет сделать вывод о том, что ядерная энергия играет исключительную роль в современном мире.Учебный проект на тему "Настоящее и будущее атомной энергетики в России и в мире"


extracted_text:
Long-term plan unit: Magnetic field

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Charged particles accelerators.

Learning objectives that are achieved at this lesson (Subject
  Programme reference)

·
  To analyze the operating  principle of a cyclotron, magnetic
  trap, tokamak, hadron collider and to explain nature of polar aurora.

·
  To investigate the effect of a magnetic  field on moving
  particles

Lesson objectives

·
  Explain that presence of an electric field makes charge
  accelerate
·
  Explain that magnetic field only changes direction, but not
  magnitude of charge’s velocity
·
  Understand the motion of a charged particle in the simultaneous
  presence of both electric and magnetic fields
·
  use the term “crossed fields” to mean simultaneous presence of
  electric and magnetic fields at right angle.

Success criteria

Skills

Success criteria

Learners achieve this learning
    objective, if

Application

Apply
    knowledge on a magnetic and electric fields in solving problems

Application

Explain
    motion of a charged particle in the simultaneous
    presence of both electric and magnetic fields

Language objectives

Students discuss effect of force acting on a moving charges by
  the magnetic field.
Subject-specific vocabulary & terminology:
Direction, magnitude, parabolic
  path,  straight line, circular path,  magnitude, direction,
  force, angle, charge, velocity, work done by a field

Useful sets of phrases for dialogue and writing:
Both electric and magnetic fields impart acceleration to
  the charged particle.
But, there is a qualification for magnetic field as acceleration
  due to magnetic field relates only to the change of direction of motion.

Electric force is along electric field and is capable to
  bring about change in both direction and magnitude depending upon the
  initial direction of velocity of the charged particle with respect to
  electric field.

Values instilled at the lesson

Collaboration and communication foster both positive
  interdependence and individual accountability.
Being a citizen-student collaborating with
  diverse individuals, organizations, and communities inside and outside of the
  university setting, respecting your own and others' personal and cultural
  histories.

Cross-curricular links

Math knowledge helps students calculate angles and
  rearrange equations.

ICT skills

Students can access interactive visual concept https://www.wiley.com/college/halliday/0470469080/simulations/sim16/sim16.html

Previous learning

Origin of force on a moving charge.
Formula for the force acting on a charge in magnetic field.

Course of the lesson

Planned stages of the lesson

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning
(0-5 minutes)

Lead-in:  Warm up

Start lesson with video about Aurora borealis.
  Ask students about the explanation they can give to phenomenon

https://www.youtube.com/watch?v=fVsONlc3OUY

Middle

(6-26 minutes)

(27-38 minutes)

New lesson discovery.

This activity take about 70 minutes in general.
  So it takes two 40 minutes periods to cover all the stages.

Split all students into 5 groups. All of them
  are going to  investigate and explain one of the following topics.

1. Tokamak
2. cyclotron,
3. magnetic trap,
4. hadron collider
5. polar aurora

During their investigation students should pay attention on:

1. Physical laws that explain working principle of an apparatus
2. Application

Teacher provides printed resources and list of internet links
  to  videos and presentations. Students can use other resources if they want.
Also pay attention on the goal of this activity: have full
  understanding of the working principle of apparatus and should be able to
  explain it to other students.

This activity can be used as a formative assessment and in order
  to differentiate students and interest them.
Teacher could give the easiest topic (aurora) to weak students
  with low  interest in studying physics.

First stage of presentation: students change places in order to
  explain their own topic to other students.
Half of the students stays on their places, while others are
  seat next to students left on their places.

Another three stations left for the next lesson

Links list  paper

End
(39-40 minutes)

Teacher explains that  this activity will be continued on the
  next lesson.

Differentiation – how do you plan to give more support? How do
  you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to check students’ learning?

Health and safety regulations

Majority explain working principle of accelerators  of charged
  particles

Some students correctly state
  applications of accelerators in science.

Certain group are able to explain problems in widely application
  of nuclear reactors.

Students organize information in correct order.

Students explain working principle of  accelerators of
  charged particles.

Health and Safety: Safety Tips
Keep work areas and apparatus clean and neat. Always dean up any
  clutter made during lab work, rearrange apparatus in an orderly manner, and
  report any damaged or missing items.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives realistic? Did
  all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson. Answer the most
  relevant questions from the box on the left about your lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both teaching and
  learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider both
  teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 117 Charged particles accelerators.docx

alt: Long-term plan unit: Magnetic field

alt: Values instilled at the lesson

title: 117 Charged particles accelerators


extracted_text:
Конструкт
организации физкультурно-оздоровительного
мероприятия в ходе выполнения режимных моментов
по ПМ.01 Организация мероприятий,
направленных на укрепление здоровья ребёнка и его физического развития
Константинова Анастасия Евгеньевна,
обучающейся по специальности 44.02.01
Дошкольное образование
Дата:
29.03.2019г.
ДОО: МДОУ №
83
Группа: вторая младшая 3-4 года
Воспитатель:
Методист:
Таушканова Ольга Анатольевна
Образовательная область: физическое развитие
Форма организации физкультурно-оздоровительного мероприятия: утренняя гимнастика
Виды деятельности: двигательная
Формы организации деятельности: фронтальная
Цель:
способствовать укреплению здоровья детей и побуждение организма для нормальной
жизнедеятельности
Планируемый результат:
- дети, испытывают потребность в  ежедневной двигательной
активности;
- дети проявляет хорошую координацию;
- дети соблюдают заданный темп в ходьбе и беге;
 -дети демонстрируют  двигательные навыки и умения в процессе
выполнения упражнений .
- у детей формируется умение двигаться по сигналу педагога;

Задачи физического занятия

Задачи с учётом особенностей
  воспитанников группы

Оздоровительные:
-Стимулировать
  нормальное функционирование всех органов и систем организма
-формировать
  правильную осанку
Воспитательные:
-воспитывать
  потребность в ежедневной двигательной активности
Развивающие:
-развивать
  координацию движений
-закреплять
  умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге
Обучающие:
-совершенствовать
  двигательные навыки и умения в процессе
выполнения
  упражнений
-учить
  детей двигаться по сигналу педагога

Принципы дошкольного образования (ФГОС):полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее- - индивидуализация
дошкольного образования);содействие и сотрудничество детей и взрослых,признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий,требований,методов
возрасту и особенностям развития).
Принципы воспитания: формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и
педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы
эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: доступности, принцип сознательности, принцип активности.
Учебно-методический комплект:От рождения до школы [Текст]: примерная основная
образовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. – 368 с.
Список использованныхисточников:
Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений.
Для занятий с детьми 3-7 лет [Текст]/ Л.И. Пензулаева. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016. – 128 с.
Оборудование: бубен

Последовательность деятельности

Методы

Деятельность педагога

Дозировка, методические указания

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Вводная часть
Задачи:
Подготовить организм детей к
дальнейшим упражнениям
закреплять
  умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге

Словесные:
  команда Наглядные: показ физических упражнений, непосредственная помощь
  воспитателя Практические: повторение упражнений без изменения

Педагог заводит детей в зал, строит в круг. Педагог приветствует
  детей:
-Доброе утро, на утреннюю гимнастику все готовы. Начинаем!

Дети
  заходят в зал, встают по линии. Здороваются с педагогом.

Организм детей подготовлен к дальнейшим упражнениям
дети
  соблюдают заданный темп в ходьбе и беге

Педагог ведет детей за собой по кругу.
-За мной
  по залу шагом марш.
Виды ходьбы:
1.Ходьба в колонне по одному обычным шагом
2. Ходьба на носках. Руки на поясе
3. Ходьба с высоким подниманием колена. Руки на поясе.
Бег в колонне по одному за воспитателем.
-Ребята, а сейчас встаньте на кружок того цвета, который вам
  больше всего нравится.

0,5 круга

0,5 круга
 0,5 круга

1,5 круга

Дети идут по кругу, соблюдая темп, заданный воспитателем.

2.Основная часть
Задачи:
Совершенствовать
  двигательные
навыки
  и умения в процессе
выполнения
  упражнений,
развивать
  координацию движений, учить чередовать прыжки на месте с ходьбой.

Словесные: словесная инструкция Наглядные: показ физических
  упражнений, непосредственная помощь воспитателя Практические: повторение
  упражнений без изменения

Педагог сначала показывает упражнение, затем дает команду к
  выполнению и выполняет вместе с детьми. Педагог дает индивидуальные указания
  детям, эмоционально стимулирует их к правильному выполнению упражнений.
-Смотрим на меня, делаем вместе со мной.
1.
И.П. – ноги на ширине ступни, руки вниз. Поднять через стороны
  руки вверх, хлопнуть в ладоши. Опустить руки через стороны, вернуться в и.п.
2.
 И.П. – ноги на ширине плеч, руки на пояс. Поворот вправо,
  отвести правую руку в сторону, вернуться в и.п. То же в другую сторону
3.
 И.П. – ноги на ширине ступни, руки вниз. Присесть, руки вынести
  вперёд, хлопнуть в ладоши перед собой, встать, вернуться в и.п. (
4
. И.П. – ноги врозь, руки за спину. Поднять руки в стороны:
  наклониться вперёд и коснуться пола между носками ног. Выпрямится, руки в
  стороны, вернуться в и.п.
5. И.П. ноги на ширине ступни, руки на пояс, прыжки на двух
  ногах на месте, в чередовании с ходьбой.
-Ребята вы большие молодцы, давайте немного поиграем!
6. Игровое задание «Быстро в домик!».
-Ребята, вы будете гулять по залу, пока звучит бубен. Как только
  бубен замолчал, вам надо убежать за черту. Все поняли? Начнем.

4-5 раз

3 раза

4-5 раз

4-5 раз

3 раза

2 раза

Дети наблюдают за педагогом, слушают словесную инструкцию,
  выполняют упражнения вместе с педагогом по его команде

Дети демонстрируют  двигательные навыки и умения в процессе
  выполнения упражнений,
дети
  проявляет хорошую координацию, у детей формируется умение чередовать прыжки
  на месте с ходьбой.

3.Заключительная часть
Задачи:
восстановление
  дыхания,
снижение
  общего возбуждения
организма.
Учить
  детей двигаться по сигналу педагога

Словесные: словесная инструкция Наглядные: показ физических
  упражнений Практические: повторение упражнений без изменения

Педагог перестраивает детей в колонну по одному и ведет за собой
  по кругу.
- Сейчас мы с вами восстановим наше с вами дыхание. Мы будем с
  вами паровозиком. Вы идете друг за другом показывая руками колеса, и говорим
  все дружно «чух- чух-чух». Но когда мы будет останавливаться, то будем
  говорить «ту-туу».
Педагог строит
  детей в шеренгу.
-Ребята строимся по линии, что бы носочки не выходили за линию. Молодцы ребята, мне очень понравилось с
  вами работать. До свидания!

1-2 раза

Дети повторяют движения за воспитателем.

Дыхание детей восстановлено, общее возбуждение снято,
у
  детей формируется умение двигаться по сигналу педагога

file_name: Утренняя гимнастика.doc

alt: Принципы воспитания : формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие

title: Конструкт Утренняя гимнастика