extracted_text:
ГКСОУ ВО «Мстёрская специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа – интернат»

Открытое занятие
«Огненная дуга –
великая битва»

Воспитатель:

Папушникова
Л.Г.

 «Огненная дуга – великая
битва».

Цель:  Обобщить и закрепить знания
учащихся о великой Курской битве.
Задачи:
Обучающие:
1.
Закрепить
знания учащихся о ходе битвы, о расстановке наших сил и сил противника.
2.
Сделать
выводы о значении Курской битвы.
3.
Закрепить
навыки работы с исторической картой и картой Владимирской области.
Коррекционно-развивающие:
1.
Корригировать
зрительное восприятие через просмотр слайдов презентации.
2.
Формировать
коммуникативные навыки в процессе беседы, пересказа, подготовки индивидуальных
сообщений.
3.
Работать
над просодической стороной речи в процессе декламации стихов.
4.
Развивать
умение сравнивать, функции анализа, синтеза и обобщения в процессе работы над
теоретическим материалом о битве.
Воспитательные:
1.
Воспитывать
уважение к героическому прошлому нашей страны.
2.
Воспитывать
положительные качества личности на примерах мужества  советских солдат.

Оборудование: географические карты
военных действий, Владимирской области, аудиозаписи мелодии вальса, песни
«Священная война», голоса Левитана об объявлении войны, мультимедийная презентация
к теме, видеоматериалы: «Танковое сражение», «Первый салют», «Вечная память», таблички
с датами, листы бумаги, ручки.

Организационный момент. (Слайд 1)
Ход занятия:
I. Введение в тему занятия:
(Звучит вальс)
 Воспитатель: Жаркое
солнечное июньское утро, ни что не предвещало беду, и вдруг прогремели взрывы… (Слайд 2)

-
Что же произошло в это июньское утро? (началась ВО
война) (Слайд 3)

Учащийся:
        Такою
всё дышало тишиной,
                            Что
вся земля ещё спала, казалось,
                            Кто
знал, что между миром и войной
                            Всего
каких-то пять минут осталось.

Вопросы:
-
Назовите дату начала Великой Отечественной войны?
(Слайд 3. 22 июня 1941г.)
-
Кто напал на нашу страну?                (Германия)
Воспитатель:
(Слайд 4) Нападение
фашистов на нашу страну было неожиданным, без объявления войны. Армия оказалась
недостаточно подготовленной к отпору. И полилось людское горе слезами вдов и
матерей. (Слайд5)
(звучит голос Левитана об
объявлении войны, затем песня «Священная война»)
Воспитатель:
Да,
ребята, на защиту страны поднялся весь народ. Каждый хотел одного – чтобы дали
поскорее винтовку, чтобы поскорее встретиться с врагом.
Вопросы:
-
Кто руководил Советским Союзом во время Великой Отечественной войны? (Иосиф
Сталин) (Слайд 6)
-
Кто руководил Германией? (Адольф Гитлер) (Слайд 6)
-
Когда закончилась Великая отечественная война? (9
мая 1945г.) (Слайд 7)
-
Сколько дней длилась война? (1418 дней) (Слайд 8)

Воспитатель:
Да, 1418 тревожных дней и ночей длилась Великая Отечественная война с
фашистами.
         Как
вы знаете, впервые дни войны Красная Армия понесла огромные потери. Несмотря на
героическое сопротивление советских бойцов, немецко-фашисткие  войска быстро
продвигались вглубь нашей территории.

1-й
учащийся:  (Слайд 9). Стояла
осень 1941 года, когда фашисты подошли к Москве. Они были уверены, что вот-вот
войдут в неё и закончат войну. Но на помощь защитникам Москвы шли войска из
Сибири, с Урала, из Казахстана, с Дальнего Востока. Враг получил сильный удар и
бежал от столицы. До этого он ещё не терпел такого поражения, никогда не терял
столько солдат, техники. В январе 1942 года наступление под Москвой переросло в
общее наступление Красной Армии.

2-й
учащийся:  (Слайд 10). Одновременно
с битвой под Москвой немецкие войска начали крупное наступление на Ленинград. И
в сентябре 1941 года ими были захвачены все подступы к городу. Началась блокада
Ленинграда. Она продолжалась 900 дней и ночей. Тысячи людей погибли от пуль, а
также голода (Слайд 11) и
холода. Десятки зданий были разрушены немецкой авиацией. Но, несмотря на все
трудности, ленинградцы выжили. Снята блокада была лишь в 1944 году.

3
учащийся:  (Слайд 12). Летом
1942 года фашисты начали новое наступление в направлении Кавказа и Сталинграда.
В трудных боях Красная Армия сумела отстоять Кавказ и не допустить врага к
запасам нефти. В августе 1942 года началась великая Сталинградская битва.
Длилась она более шести месяцев. Были окружены и взяты в плен свыше 330 тысяч
фашистов. Сталинградская битва переломила ход всей войны. Советские войска
погнали врага с родной земли.

Воспитатель: Стремясь
изменить ход войны в свою пользу и отыграться за поражение под Сталинградом,
немцы начали новое наступление в районе города Курска.

II. Сообщение темы занятия:
Воспитатель:
Наше
занятие посвящается 75-й годовщине битвы на Курской дуге – самой крупной из
всех известных человечеству. И тема нашего занятия
(Слайд 13) «Огненная дуга – великая
битва».
Учащийся:
        Это
ты разметала по-русски
                            Ненавистные
орды врага
                            В
небывалом сраженье под Курском
                            До
конца, огневая дуга.
                                      И
тому не бывать, чтоб ромашки
                                      Вновь
топтала чужая нога
                                      Ты
не только для нас день вчерашний,
                                      Ты
всегда – огневая дуга.

III. Работа по теме:
Воспитатель:
Предыстория
Курской битвы такова. (Слайд 14).
В результате боевых действий 1942 года и начала 1943 года в районе города Курска
образовался в линии расположения наших войск большой выступ – очень
соблазнительная для немцев позиция: если в него ударить, то можно затем легко
окружить и разгромить значительную группировку советских войск.
Работа
по карте:
-
Покажите, где немцы начали  наступление? (у Курска)
-
На что надеялись немцы? (укрепить дух немецкого
народа; отыграться за Сталинград)
-
Замысел какой операции родился у немцев? (замысел операции «Цитадель»)
(Слайд 15)
Словарная работа: цитадель
(Слайд 15)
-
Что означает слово «цитадель»?
Цитадель
– это
мощная крепость.

Учащийся:
Немцы
операцию назвали «Цитадель», что означает «крепость». И это придумано, верно:
нет стен, зубцов башен, рвов, но то, что ждало русских на этом участке –
действительно напоминало крепость. К 1943 году немецкая промышленность дала
армии новую технику и противник старался сохранить в тайне свои планы, но
советская разведка узнала о планах наступления заранее.

-
Кто был командующим на Курском направлении? (командующим
Курского направления был маршал Г.К.Жуков) (Слайд
16)

-
Вспомните, какое решение приняло Командование Советской Армии? (Командование
Советской Армии приняло решение перейти к обороне, а потом развернуть
решительное наступление)

Воспитатель:
Да, Ставка Верховного Командования приняла решение: перейти к обороне, обескровить
противника, а потом развернуть решительное наступление.
Пока в Ставках с обеих сторон готовились
военные планы, на фронте наступила пауза: тревожные для солдат дни и ночи. (Слайд 17) В это время солдаты старались
написать своим родным и близким, передать им атмосферу того времени. Писали о
самом главном.
Воспитатель:
Вот
и сейчас мы предлагаем разобрать «полевую почту» и зачитать некоторые из писем,
дошедших до нас с тех далёких времён.
(На
столе лежат треугольные конверты-письма. Ребята садятся за общим столом
разбирать «полевую почту». Некоторые письма зачитываются вслух.)
1. Танкист Иван Колосов из Смоленска писал своей
невесте:
«Здравствуй,
моя Варя! Вчера в полдень мы громили ещё одну гитлеровскую колонну. Фашистский
снаряд пробил броню и разорвался внутри. Из трёх танкистов остался я один. Но
рана моя жестока, потерял много крови. Мы с тобой уже не встретимся. Очень
обидно, что мы не всё сделали. Но мы сделали всё, что могли. Наши товарищи
погонят врага, который не должен ходить по нашим полям и лесам. Никогда я не
прожил бы жизнь так, если бы не ты, Варя. Спасибо тебе, родная! Твой Иван
Колосов».
2. Из письма комиссара дивизии Ивана Русанова жене и
сыну:
«…Здравствуйте
мои дорогие, Нюра и Вова! Наши части дерутся с врагом хорошо. Врагам не даём
пощады… Есть раненые и убитые. Война без жертв не обходится. Но это ничего,
наши силы крепнут, враг слабеет, и мы его скоро разгромим и уничтожим. Нюра и
Вова, прошу за меня не беспокойтесь. Пишите, пока, до скоро свидания.
Много-много раз целую. Ваш Ваня.
3.
Строки из письма рядового Бориса Ивановича Таганчикова:
«Это
письмо пишу прямо на поле боя, из которого ещё не вышли. Жди меня, дорогая. Я,
конечно, приеду. За мою жизнь не беспокойся. Если она и оборвётся – то только
ради лучшей будущей жизни наших детей. Моя мечта одна – чтобы вы жили лучше. А
моя жизнь сейчас нужна только для победы над врагом…».
4. Письмо лейтенанта Кваскова Валентина Александровича
уроженца города Владимира маме:
«Здравствуй,
дорогая мама. Сегодня я провёл день в наступлении. Сейчас на ночь стало тише.
Остановились на отдых. Пока мне везёт – жив. Что будет дальше – завтра покажет.
Пока всё. Крепко целую. Будь здорова, родная. Твой сын Валентин».
5. Командир десантников Василий Кулагин пишет
трагическое извещение сестре однополчанина:
«Привет
с фронта незнакомой мне Нине Сергеевне Сперанской. Нина! Вы меня не знаете, но
я вас знаю со слов Вашего брата Александра. Он вас очень любил. Я вынужден Вам
написать, что Ваш брат как воин – офицер-десантник, смелый и храбрый защитник
Родины стойко стоял на своём посту и героически погиб. Тяжело, Нина, очень
тяжело писать эти слова. Но ваш брат погиб, как герой, защищая свою Родину».

Воспитатель:
Все бойцы, писавшие эти письма, впоследствии пали на поле битвы в борьбе за
свою Отчизну. О многом рассказывают фронтовые письма, многому учат. Учат тому,
как жить и бороться за своё счастье, как беречь своё доброе имя. И, хотя
адресованы они родным и близким, но, по существу, обращены они к каждому из
нас, к нашим сердцам, к нашим мыслям и чувствам.

-
Что можно сказать о наших солдатах  по их письмам?
-
Как вы думаете, а было ли страшно им?

Воспитатель:
Да, ребята, всем солдатам было страшно, но они воевали храбро. Вот как об этом
сказала поэтесса Юлия Друнина:
                   Я
только раз видела рукопашный.
                   Раз
– наяву. И тысяча – во сне.
                   Кто
говорит, что на войне не страшно,
                   Тот
ничего не знает о войне.

Воспитатель: Накануне
битвы Гитлер в обращении к своим солдатам заявил: «Могучий удар, который
настигнет сегодняшним утром советские армии, должен потрясти их до основания».
Но этого не произошло.

Учащийся:
(Слайд 18) В
2 часа 20 минут 5 июля 1943 года Советская Армия открыла огонь. Это произошло
внезапно для немецкого командования, поэтому в их частях царила растерянность.
В 5 часов 30 минут немецкая пехота и танки двинулись на наши позиции. Огненная
дуга! Битва, не имеющая себе равных в истории.

Воспитатель:
В этой битве наша Армия превзошла врага не только в героизме, но и в технике.
(Слайд 19)
Проанализируйте
таблицу и ответьте на вопросы:
-
На чьей стороне был перевес в живой силе? Насколько
человек наша страна превосходила Германию? (посчитать)
-
На чьей стороне был перевес в технике?
-
Насколько наша страна превосходила Германию по орудиям и миномётам? танкам?
самолётам?  (посчитать)
(На
столе лежат листы бумаги, ручки. Дети ведут расчёт письменно.)
Таблица

Соотношение сил в битве под
  Курском.

На
  сколько больше силы у СССР

ВОЙСКА И ТЕХНИКА

ГЕРМАНИЯ

СОВЕТСКИЙ СОЮЗ

Численность войск, чел.

900 000

1 336 000

на 436 000

Орудия, миномёты, шт.

10 000

19 000

на 9 000

Танки, шт.

Около 2 700

3 400

на 700

Самолёты, шт.

Около 2 000

2 000

на 500

Воспитатель:
Да, ребята, советские войска превосходили фашистские по всем показателям.
-
В чём была причина этого превосходства?
(военная
промышленность заработала в полную силу.) (Слайд
20)

Воспитатель: Да,
причина в том, что военная промышленность СССР заработала в полную силу,
труженики тыла работали день и ночь.
(Слайд 21) В Курской битве
участвовало 4 миллиона солдат и офицеров. Героизм проявлял каждый советский
солдат.

Учащийся:
        Гулко
катится в кровавой мгле
                            Сотой
атаки вал,
                            Злой
и упрямый, по грудь в земле
                            Насмерть
стоял солдат.

Воспитатель: От
Советского Информбюро: «Наши войска на Орловско-Курском и Белгородском
направлениях вели упорные бои с перешедшими в наступление крупными силами
пехоты и танков противника. Все атаки немцев отбиты с большими для них
потерями. Бои продолжаются». И у деревни Прохоровка состоялось грандиозное
сражение, здесь  с обеих сторон сошлись 1200 танков.

Учащийся:
(Слайд 22) Утром
12 июля 1943 года две лавины танков встретились и вступили в бой. Ревели
моторы, скрежетали гусеницы, били пушки, взрывались снаряды и кипели ненавистью
сердца. Советские и немецкие танки перемешались. Когда кончались снаряды,
танкисты шли на таран. Боеприпасы, которые были внутри танков - взрывались и
тысячи искр летели во все стороны. О выходе из боя никто не думал: ни наши, ни
гитлеровцы. Все бились жёстко, умело, свирепо!»

Вопросы:
-
Когда началась Курская битва? (5 июля 1943г.)
-
Когда свершилось грандиозное танковое сражение?
(12 июля 1943г.)
-
Где это произошло? (у деревни Прохоровка)

Учащийся:         Шли
танки… и земля дрожала,
                            Тонула
в грохоте стальном.
                            И
танковых орудий жала
                            Белёсым
брызгали огнём.
                            На
батарее – ад кромешный!
                            Земля
взметнулась к небесам.
                            И
перебито, перемешано
                            Железо
с кровью пополам.

Воспитатель:
Да, ребята, это было великое танковое сражение и в подтверждении рассказанного,
посмотрите видеоматериал «Танковое сражение».

(Слайд 23) (Показ
видеоматериала «Танковое сражение»)
-Кратко
опишите увиденное сражение.

(Слайд 24) Благодаря мужеству, стойкости
и мастерству советских солдат враг понёс тяжёлые потери. Среди прославившихся в
Курской битве были и наши земляки-владимирцы. И вот сейчас, ребята, мы с вами вспомним
наиболее подробно подвиги некоторых участников курской битвы.

Учащийся:         Разве
можно забыть нам с тобой сорок третий,
                            Помнишь,
Курская битва тогда полыхала?
                            И
советский солдат, уходивший в бессмертье,
                            Был
сильнее огня и надёжней металла!

1.     Сценка о генерале-майоре Глухове Михаиле Ивановиче:
Автор: В
самые критические моменты боя за Прохоровку генерал-майор Глухов убеждал
солдат:
Генерал: Против
нас действуют отборные гитлеровские соединения во главе с генералом Моделем. Но
мы били и более известных. Сейчас мы с вами видели новую немецкую технику –
«тигры» и «пантеры». Грозные машины, но горят они не хуже старых…
Автор: Над позицией раздалась
команда: «Занять оборону!». Бойцы бросились к орудиям.
Дежурный солдат:
Товарищ генерал-майор, в укрытие! Вам тут нельзя.
Генерал: Ничего, генералы
тоже воевать умеют…
Автор: В день сражения он
находился на самых ответственных участках армии, руководил действиями частей,
держал связь со штабом армии и командирами дивизий. Бой шёл совсем рядом с его
командным пунктом, когда раздался оглушительный взрыв. Телефонная трубка выскользнула
из рук генерала.
Дежурный солдат: Товарищ
заместитель командующего, что с вами?
Автор: Глухов открыл глаза и,
превозмогая боль, спросил:
Генерал: Что на передовой?
Дежурный солдат:
Да полный порядок, товарищ генерал-майор, жмут наши.
Генерал: Хорошо! Вроде бы
и полегче стало. Сейчас я…
Автор: Он попытался подняться.
Дежурный солдат:
Болит, товарищ генерал?
Генерал: Сильнее там
(показывает на грудь). Не во время царапнуло…

Вопросы
по инсценировке (повторение пройденного):
-
О ком говорится в этой сцене? (о генерале Глухове) (Слайд 25)
-
Откуда родом был генерал Глухов?
(г.Киржач
 Владимирской области - показ по карте) (Слайд 25)
-
Каким по характеру был генерал?

Воспитатель:
Сейчас  мы с вами послушаем рассказ ещё об одном участнике Курской дуги.
1.     Рассказ учащегося о Жаркове В.П.  (Слайд 26)

Учащийся:
Жарков Владимир Петрович родился в деревне Берково Ковровского района. В 1942
году его призвали в армию. После небольшой подготовки Владимира направили  в
гвардейский стрелковый полк, где назначили его командиром пулемётного
отделения.
12
июля Жарков в бою под Прохоровкой уничтожил шесть вражеских пулемётных
расчётов, в тот же день от его огня нашли смерть более двух взводов пехоты.
После двухчасового боя немецкие части перешли в наступление. Вокруг пулемёта
Жаркова рвались мины и снаряды, а с правой стороны двигались несколько танков,
за ними бежали автоматчики. Владимир огнём из своего пулемёта отрезал от танков
пехоту, уничтожил около взвода фашистов. Рядом с Жарковым грохнули мины, но
боли он не почувствовал, лишь потемнело в глазах…

Вопросы
(повторение):
-
Расскажите, как погиб Владимир Жарков?
(Истекая
кровью, Жарков продолжал вести огонь. Кончились патроны, и Владимир подполз к
убитому бойцу, вытащил автомат и сразу же почувствовал прилив сил. Подпустил
автоматчиков к себе и почти в упор стрелять по ним. Товарищи Володи нашли его
лежащим в окружении немецких трупов.)
-
Сколько лет было Володе? (19 лет)
-
Какое звание было присвоено молодому бойцу посмертно?
(Звание
Героя Советского Союза) (Слайд 26)

2.     Стихотворение о танкисте Сергее Орлове.
Учащийся:         Пистолет
из рук, не выпуская,
                            Выскочил
из люка, задыхаясь,
                            На
пути двоих убил гранатой
                            И
приполз, а на лице нет кожи,
                            И
врачи сказали в медсанбате:
                            Этот
парень вряд ли выжить сможет.
                            С
губ слетело хриплое проклятье:
                            Значит,
полз и принимал все муки
                            Для
того, чтоб умереть в кровати,
                            На
груди сложив спокойно руки…
                            Смерть
пришла, назвал её бесстыжей,
                            Жить
решил назло всему – и выжил.
Вопросы
(повторение):
-
О ком говорится в стихотворении?
(О
танкисте – старшем лейтенанте Сергее Орлове, который сам и написал о своём подвиге)
(Слайд 27)
-
Где родился и рос Сергей?
(г.Вязники
 Владимирской области – показ по карте) (Слайд 27)
-
Какие черты характера проявил танкист?
(было
стремление жить, желание разгромить фашистов, освободить свою родину от врагов)

Воспитатель: Итак,
битва выиграна. Гитлеровский план операции «Цитадель» и наступательная
стратегия фюрера потерпели полное поражение.
5
августа 1943 года, на третий год войны, Московское небо впервые в истории
Великой Отечественной войны озарил фейерверк двенадцати артиллерийских залпов
из 120 орудий.
(Слайд 28) (Видеоматериал
«Первый салют в Москве)
В
привычных сумерках суровых
Полночным
залпом торжества,
Рукоплеща
победе новой
Внимала
матушка – Москва.

IV. Итог занятия:
Воспитатель:
Курская битва завершилась. (Слайд 29)  Продолжалась
она 50 дней и ночей, с 5 июля по 23 августа 1943 года. В битве под Курском
провалилась попытка врага взять реванш за Сталинград.
Итогом нашего занятия будет небольшая  викторина
«Дорогами Курской битвы».  Итак, начинаем:
1.
Когда началась Курская битва? (5
июля 1943г.)
2.
Кто был командующим на Курском
направлении? (Г.К.Жуков)
3.
Где на Курской дуге состоялось самое
крупное в военной истории танковое сражение?
(под Прохоровкой)
4.
Когда советские войска перешли в
контрнаступление в ходе Курской битвы? (12 июля 1943г.)
5.
Какое количество танков принимало участие
в бою под Прохоровкой с обеих сторон? (1 200)
6.
Сколько дней и ночей продолжалась Курская
битва? (50 дней и ночей)
7.
Когда завершилась Курская битва? (23
августа 1943г.)
8.
В ходе Курской битвы впервые в честь побед
советских войск был произведён салют. Когда это произошло? (5
августа 1943года)

Воспитатель:
Дорогой ценой досталась победа в битве под Курском – велики и невосполнимы её
потери…  Но подвиг армии и народа на Курской дуге никогда не будет забыт!
(Слайд 30)  (Видеоролик
«Вечная память»)
Минута молчания.

Использованные
материалы к занятию:
1.
Фонд
«Детская национальная телеакадемия «Телевизионный творческий центр» «Наша
победа»/Москва/2005
2.
В.М.Чиров
«Великий подвиг»/ «Земля Владимирская»/2010
3.
Г.С.Зудилов
«Курская битва»/ Владимир/ 2008
4.
К.С.Москаленко
«Битва на Курской дуге»/ Москва/ 1975
5.
http://mp3ostrov.com/
6.
http://iplayer.fm/g/
7.
http://www/yatube.com/
8.
http://images.yandex.ru/
9.
http://ti-poet.ru/
10. http://festival.1september.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Огненная дуга.docx

alt: Огненная дуга – великая битва»

alt: Таблица Соотношение сил в битве под

alt: На батарее – ад кромешный!

alt: Значит, полз и принимал все муки

alt: Использованные материалы к занятию: 1

intro: Занятие посвящено 75-летию битвы на Курской дуге.

title: "Огненная дуга-великая битва"


extracted_text:
Семья.
Семейные ценности.
Что такое
семья?
1 слайд Семья — это
и есть то ради чего стоит просыпаться каждый день, дышать каждую
секунду, и молить Бога каждое мгновенье, чтоб он их оберегал
и защищал…
СЕМЬЯ  - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены
которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой
ответственностью.  (БЭС)
2 слайд Семейные ценности (традиционные семейные ценности) —
культивируемая в обществе совокупность представлений о семье, влияющая на выбор
семейных целей, способов организации жизнедеятельности и взаимодействия.

Ценности
материальные это семейное имущество
передаваемое по наследству.
Ценности
духовные это объединяющие семью идеи,
убеждения. Это то, ради чего семья в принципе существует. Это не просто общая
точка зрения на многие вопросы (мировоззрение): смысла жизни, смерти, почитания
умерших, этики и морали, половых отношений. В семье, где все защищают одни и те
же ценности, все горды за себя и свою семью, никто не обижен не унижен.
К духовным
семейным ценностям также относится семейные традиции и
устои.
3 слайд Семейные традиции – это обычные принятые в семье
нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в
поколение.
Например, принятой
в семье ролей мужа, жены, детей, бабушек и дедушек, других родственников, а
также друзей, соседей и посторонних, их права и обязанности, границы
ответственности, каков принцип наследования имущества и многое другое.
Будущее творится воспитанием детей. Сохранение семейных ценностей это
сотворение будущего, передача ценного опыта потомкам. Ведь этот опыт в прямом
смысле результат непрерывной борьбы, созидания, осмысления. Колоссальный труд
поколений людей.

И одним из
направлений воспитательной работы является воспитание семейных ценностей.
4 – 7 слайд Примеры семейных традиций.
«Кушаем
вместе»
«Семейные
объятия»
«Семейный
совет»
«Сказка на
ночь»
«Вечерняя
прогулка»
«Воскресный
обед»
«Поход за
покупками»
«День
футбола»
«Семейный
фотоальбом»
«Маленькие
праздники»
«Вместе дома»

8 слайд И как же важно для любой семьи:
Иметь примеры
для приличного подражания.
Больше
говорить о любви к детям.
Восстанавливать
связь поколений.
Необходимость
заботиться о памяти рода своего.
И не
забывать, что общение с семьёй интереснее, чем сидение перед компьютером.

9 слайд Правила семейного воспитания

1. Помните,
что ваша семья и ваш ребенок - это самая большая ценность вашей жизни!
 2. Не думайте о том, что семья никуда от вас не денется, не
оставляйте её в списке своих «больших и важных » дел на «потом».
3. Внятно и
доступно объясните своему ребенку, почему вы вынуждены работать с утра до ночи.
4.
Познакомьте ребенка со своей работой. Пусть он почувствует, насколько важно и
значимо ваше присутствие для многих людей, работающих вместе с вами.
5. Не
жалуйтесь своему ребенку, рассказывая ему о вашей работе. Ожидая вас с работы,
он не должен думать о том, как вам там плохо.
6.
Рассказывайте ребенку о своих успехах и достижениях, демонстрируйте ему свою
успешность.
 7. Сделайте так, чтобы ваше общение с ребенком после возвращения
домой было максимально интенсивным.
8. Не
переносите ваши рабочие неурядицы на общение с собственным ребенком.
9. Старайтесь
сделать вашу беседу с ребенком эмоциональной в положительном плане.
10.Интересуйтесь
не только отметками в дневнике, постарайтесь оценить и узнать его душевное
состояние, впечатления от прожитого дня, от общения с друзьями и сверстниками.
11.Если есть
немного свободного времени, потратьте его на то, чтобы познакомиться и
пообщаться с его друзьями и товарищами.
12.Не тратьте
вечера на телевизор, необязательные телефонные звонки, уборки и стирки, лучше
обнимите своего ребенка и пошепчитесь с ним о самом важном, дорогом и
сокровенном и для него, и для вас!
13.Изучайте
своего ребенка, знакомьтесь с его внутренним миром вовремя, бойтесь опоздать!
14.Не
откупайтесь от своего ребенка подарками, например, за позднее возвращение домой
или невыполненные обещания: пройдет немного времени, и он будет ждать не вас, а
подарок.
15.Учите
вашего ребенка традициям ожидания близких людей дома. Пусть это будет вашим
красивым, теплым добрым ритуалом: красивая салфетка на столе, ароматный чай,
уютный свет, приятная музыка и родители, которые входят в дом. Пройдет совсем
немного времени и родители, заложившие такую традицию, сами будут также ожидать
своих повзрослевших детей, чтобы пообщаться с ними...
16.Не
обрывайте своего ребенка на полуслове, не спешите, дайте ему выговориться, постарайтесь
внимательно выслушать его.
17.Не
отталкивайте и не отмахивайтесь от него, дайте ему возможность обнять вас,
прижаться к вам. Это дает ему эмоциональный заряд на новый день, новые встречи,
дает ощущение счастья и уверенности в завтрашнем дне. Не лишайте ребенка этого
ощущения!
18.Помните!
Лишая своего ребенка радости общения с вами сегодня, вы лишаете себя общения с
ним в старости!

11 слайд Огромную роль в воспитании детей играют школьные традиции.
Школьные традиции следует рассматривать как «обычаи, порядки, правила
поведения, прочно установившиеся в школе, оберегаемые коллективом, передаваемые
из одного поколения учащихся к другому».
Самую большую роль в сохранении и передаче традиций выполняют классные
руководители.
Школьные
традиции – это, прежде всего, такие обычаи, которые поддерживаются
коллективом. Какое - то явление в школе может приобрести традиционный характер
только тогда, когда оно получит поддержку школьников, когда они будут беречь и
пестовать то, что приняли не по предписанию сверху, а по желанию самого
коллектива, если учащиеся гордятся им, если оно носит не разовый, эпизодический
характер, а приобрело свою определенную, установившуюся форму. Традиционным
признается только такое явление, которое либо периодически повторяется, либо
носит повседневный характер.
Традиции
позволяют наладить эмоциональный контакт между учениками, учениками и
педагогами, педагогами и родителями, педагогами и педагогами.
Традиции
оказывают огромное влияние на воспитание школьников, они несут в себе значительный
воспитательный потенциал.
Школьные
традиции оказывают большое положительное влияние на воспитание в ребенке
общечеловеческих норм поведения. Они влияют на формирование таких черт
характера детей, как ответственность, обязательность, организованность,
честность, а также воспитывают чувства сопереживания, уважения к окружающим
людям, они делают жизнь детского коллектива более интересной и разнообразной.
Таким
образом, роль традиций в воспитании, в формировании личности школьника велика.
Поэтому необходимо сохранять уже устоявшиеся традиции, а также вводить новые,
которые так же могут стать традициями вашей школы.
Наша школа
славится своими добрыми традициями. Кроме календарных праздников (День знаний,
День учителя, Новый год, Международный женский день, День защитника Отечества,
День Победы), во время которых бывают и театрализованные постановки, и
концерты, и плакаты, есть свои внутришкольные мероприятия. Например,
«Посвящение в первоклассники», «День учителя», «Осенний калейдоскоп»,
«Последний звонок», «Выпускной вечер», спортивные  эстафеты: «Папа и я –
спортивная семья!», «Кубок пап», «Спортивная мама», «Минута славы», «Прощание с
азбукой», «Благотворительная ярмарка» и др.

Что
имеешь в кошельке (притча)
    Однажды
Иисус Христос проходил через одно селение. Собралась большая толпа недовольных
людей, которые, окружив, начали поносить его. Иисус Христос стоял и улыбался.
Один человек, наблюдавший за происходящим, подошёл к Иисусу Христу и спросил,
почему тот ведёт себя так. Иисус Христос ответил: "Каждый даёт то, что
имеет в своём кошельке".

Консультация для родителей на тему:
«Семейный герб»
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании
основную, долговременную и важнейшую роль Главное в воспитании маленького
человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с
ребенком. Разработка и составление семейного гербаявляется одной из форм объединения семьи.
Фамильный, семейный герб - символ семьи.
Он показывает интересы, увлечения, желания членов семьи, рассказывает
о прошлом, настоящем семьи, предсказывает будущее.
Герб - это своеобразная шкатулка с секретом, если подобрать
ключик, можно узнать много нового, интересного, о том месте, где живут люди,
выяснить, чем они занимаются. Герб это маленькая ёмкая картинка. Они прочно
вошли в обиход к концу XII века.
Сам обычай создавать
семейный герб -
родился не на пустом месте. Древние народы выбирали себе символы в качестве
отличительных знаков. Но начало созданию особой геральдической символики
положили рыцарские походы. В эпоху крестовых походов рисунки-символы стали
подбираться так, чтобы был в них определенный смысл, связанный с личностью или
жизненными вехами каждого из носителейгерба. Такими символами на своих гербах люди
гордились и многие века спустя. Они указывали на древность рода и героические
деяния предков.
В
последствие, этих рисунков – символов появилось так много, что пришлось их
упорядочить и даже установить специальные правила. А раз появились правила, то
родилась и специальная дисциплина, их регулирующая. Геральдика.
Но ещё интереснее составлять
собственный герб.
При этом совершенно не важно, был ли ваш прадед князем или графом, или всю
жизнь пахал землю. Важно, что, участвуя в этом мероприятии, вы и ваш ребёнок
узнаете много нового не только о себе, но и о своих предках. А, узнав,
научитесь любить и уважать историю своей семьи. И, возможно, тогда на визитках рядом с номерами
телефонов, появится семейныйгерб – предмет вашей гордости.
Памятка
для родителей
Составление семейного герба –
увлекательное занятие. Оно может не только подчеркнуть индивидуальность
вашей семьи,
но и дополнительно сплотить ее. Взявшись за это дело, вы можете серьезно и
ответственно подойти к процессу создания герба, а можете просто весело провести время всей семьей. В
составлении семейного гербадолжен принимать участие каждый член семьи. И о каждом
нужно собрать информацию. Если дети слишком малы, для того чтобы высказывать
собственное мнение, родители могут сами придумать художественный элемент, который
будет их характеризовать. Подумайте, каким одним символом можно
охарактеризовать каждого члена семьи. Вгербе следует отображать особенности своей семьи, своего рода.
Труд родителей, дедушек, бабушек, семейные традиции. За основу можно взять
профессию или любимое дело человека. Главное, чтобы каждый сам подумал и выбрал
свой символ Можно написать семейный девиз.
Герб может иметь разные принципы построения. Продумайте формугерба (квадрат, треугольник, круг).
Зачастую старинные гербы разделены на четыре части. В каждой из таких
частей изображен отдельный символ. При оформлении семейного герба можно
поступить так же. В верхних квадратах расположите предметы старшего поколения,
а в нижних квадратах символы младшего. Если у вас есть домашнее животное, выделите
место в гербе и
для него. Знаете ли вы, что цапля на гербе – это намёк на
пугливость его обладателя? Пеликан означает необыкновенную любовь родителей к
детям. Пчёлы и муравьи знак трудолюбия, а вот павлин говорит о тщеславии, круг
это единство, сосна – прочность. Как бы то ни было, чтение гербовых знаков
занятие увлекательное и полезное. Хорошее настроение, любовь к своей семье, гордость за
принадлежность к своему роду, развитие нравственных чувств - вот итог вашей
работы.
Памятка для родителей: «Создание герба семьи»
1. Выберите технику
выполнения «Герба
вашей семьи»
2. Выберите форму щита (выполните по желанию деление,
кайму)
3. Продумайте цветовое
решение (в
соответствии с основными требованиями геральдики)
Цвет в гербеимеет определенное
символическое значение:
Зеленый –
изобилие, Голубой – красота, величие,
Пурпурный (малиновый) –
могущество,
Красный –
любовь и смелость,
Серебро (белый) –
невинность, чистота,
Золото (желтый) –
богатство, справедливость
4. Составьте композицию из
символов (это могут быть
символы: талисман, профессии, увлечений, хобби и пр.)
Помните!
5. Не
нужно перегружать рисунок мелкими рисунками и деталями. Каждый символ должен
иметь свое обоснование.
6. По возможности напишите
описание к вашему гербу.
Памятка «Схема родственных отношений»
Родственники со стороны мужа:
Свекор -
отец мужа
Свекровь
- мать мужа
Деверь -
брат мужа
Золовка -
сестра мужа
Невестка,
сноха - жена брата мужа
Родственники со стороны жены:
Теща -
мать жены
Тесть -
отец жены
Шурин -
брат жены
Свояченица
- сестра жены
Свояк -
муж сестры жены
Молодая жена:
Невестка
или сноха – отцу и матери мужа
Невестка
или сноха - жене брата мужа
Невестка
или сноха – брату и сестре мужа
Молодой муж:
Зять –
отцу и матери жены
Свояк или
зять – брату и сестре жены
Свояк –
мужу сестры жены.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семья и сем ценности.docx

alt: Колоссальный труд поколений людей

alt: Что имеешь в кошельке (притча)

alt: Консультация для родителей на тему : «Семейный герб »

alt: Памятка для родителей : «Создание герба семьи » 1

alt: Тесть - отец жены Шурин - брат жены

title: Семья и семейные ценности


extracted_text:
Деловая игра с
родителями  на   тему: «Мы такие разные»
Цель: способствовать
формированию у родителей чувства ответственности за своих детей и осуществлять
тесное сотрудничество с ДОУ.
Семья – это отдельный мир, существующий по
своим правилам и имеющий определенные традиции. Любые нормы, установленные
внутри семьи, сказываются на его членах, а в особенности на детях. Каждый родитель мечтает воспитать здорового, счастливого,
умного и доброго ребенка, быть в его глазах и другом, и авторитетом. Семейное
воспитание можно назвать фундаментом, на котором строится вся дальнейшая жизнь
малыша. И от того, насколько качественным и твердым будет этот фундамент,
зависит то, с каким набором ценностей вырастет ваш ребенок. Родители должны спорить между собой в спокойном,
уважительном тоне и на чужом языке. Вы просто поразитесь, сколь благотворно это
скажется на образовании ваших детей. Если вы не хотите, чтобы ваши дети вели
себя или поступали неправильно в какой-либо ситуации, сами так не делайте. Детям
нужны не поучения, а примеры взрослых. Перед тем, как воспитывать
малыша, воспитайте сначала себя. Вы поймете, насколько это трудно и как
тщательно нужно стараться, давая новую жизнь этому миру.
УПРАЖНЕНИЕ
«ДОБРОЕ СЛОВО»
Присутствующие пишут на листе-ладошке
привлекательные, добрые качества, которыми обладают. Затем все
ладошки  оформить лучиками, и получится «СОЛНЦЕ ДОБРА».Такими вы хотели
бы видеть своих детей. с присущими как и вам качествами. Уважайте и прислушивайтесь
к нему, это, несомненно, поможет раскрыть его уникальные или скрытые
способности и повысит шансы на достижение большого успеха в жизни. Но стоит
учитывать вид темперамента, так как тихоня никогда не станет слишком активным,
а застенчивый ребенок не станет большим оратором.
 Как
родителям воспитывать ребенка?
Современные дети отличаются от предыдущих
поколений больше, чем когда-либо.  Резкие изменения происходят сегодня во всех
сферах жизни. Стал другим образ жизни людей, их восприятие мира уже не такое,
каким было раньше. Стремительное развитие информационных технологий повлияло не
только на нас, но и на наших детей. Современный ребенок уже родился в новую
эпоху, он более интеллектуально развит и все чаще предпочитает компьютер отдыху
на природе или спорту.Как бы там ни было, воспитывать ребенка родители должны с
самого рождения. Проблемы в воспитании детей могут возникнуть, если мама и папа
не понимают роли своего личного примера. Ведь процесс этот взаимный и не
односторонний. И в то время, когда вы воспитываете малыша, он воспитывает вас.
   Методы воспитания детей
Чаще
всего родители сталкиваются с проблемой выбора, по какому пути лучше пойти в
воспитании малыша? Кому-то по душе демократия, другим нравится метод кнута и
пряника, кто-то считает авторитарную линию общения наилучшей для ребенка...
Мама может души не чаять в своем карапузе, баловать его, а вот папа – почти
всегда строгий и требовательный. Бывает и наоборот. Первый опыт поведения
ребенок заимствует у своих родителей. Поэтому нужно показывать правильный
пример, чтобы малыш смог усвоить его и принять как норму. Чаще же родители
требуют от детей то, что не могут выполнить сами. Такое отношение формирует
неуважение к взрослым и протест по отношению к ним.
Какие ошибки допускают родители при
воспитании детей?
Каждый нормальный родитель мечтает
вырастить своего ребенка сильной, уверенной в себе личностью и просто хорошим,
добрым человеком. Однако эти желания сбываются далеко не всегда, и причиной
всему является отсутствие почвы для взращивания индивидуальности ребенка –
должного родительского воспитания. Сегодня мы поговорим про
распространенные ошибки родителей в воспитании детей.Результатом
допущения промахов в процессе воспитания может стать нежелание ребенка идти на
контакт с родителями, проявление негативных черт характера.
Основные ошибки
родителей в воспитании детей.
1. Постоянная
опека. Эта самая распространенная ошибка среди родителей. Если
новорожденный ребенок был желанным, взрослые начинают проявлять по отношению к
нему чрезмерную заботу. Иногда стремление выполнить любой каприз ребенка
переходит все возможные границы. Нужно запомнить, что гиперопека — это не
желание любить ребенка, а стремление оградить его от самостоятельности. Такая
забота плоха тем, что не дает малышу шансов на самостоятельное изучение мира.
Чрезмерное присутствие родителей в жизни ребенка младшего возраста часто приводит
к формированию стеснительности, неспособности защитить себя, беспомощности.
2. Воспитание
детей исключительно методом «пряника». Это та родительская ошибка
в воспитании, которой оправдания нет и быть не может. Винить в этом можно
только взрослых, но никак не ребенка. Не воспринимая личности и не считаясь с
мнением ребенка, родители проявляют по отношению к нему излишний авторитаризм.
А это тоже жестокое поведение. Такое отношение заставляет ребенка действовать
так, как выгодно ему. А это значит, что растет ещё один тиран. Здесь нужно
помнить, что дети не забывают и часто не прощают такого отношения к себе,
поэтому могут мстить самим же родителям. Счастливыми такие семьи, как правило,
не бывают.
Такой
подход приведет к развитию эгоистичности. Вряд ли удастся привить ребенку
чувство благодарности, научить уважать чужие потребности, если постоянно
поощрять все его капризы. Это одна из главных ошибок родителей в воспитании
ребенка.
3. Недостаточное
внимание к детям. Это одна из серьезнейших ошибок родителей в
воспитании. Взрослые могут не уделять времени своему ребенку по причине
устройства собственной личной жизни. Такое поведение родителей можно объяснить
занятостью на работе или возникшим непониманием между старшим и младшим
поколением. Часто пренебрежение детьми наблюдается в трудных семьях, где царит
алкоголизм, наркомания и т. п. Но это не оправдание, чтобы не обращать на
своего малыша никакого внимания. Ребенок, растущий в семье с пренебрежением,
очень страдает, ощущая свою ненужность. Ему кажется, что он в этой семье
лишний. В одних случаях пренебрежение выражается в отдельных моментах, в других
— это полная незаинтересованность в судьбе малыша. Но в любой ситуации такое
отношение родителей к ребенку может привести к нарушению его психики. Предоставленные
сами себе дети вырастают чаще всего с установкой «я никому не нужен», они не
хотят учиться, могут попасть под влияние плохих компаний.
4. Чрезмерная
строгость. Ребенок, выслушивающий в свой адрес исключительно
недовольство и запреты, вырастает закомплексованным и озлобленным. Не получая
ласки и одобрения своих действий, он впоследствии может стать жестоким по
отношению к другим людям.
5. Несовпадение
модели поведения в семье с требованиями родителей к ребенку. Это
означает, что действия родителей должны точно совпадать с теми правилами,
которым они пытаются научить чадо. В противном случае добиться своего будет
просто невозможно, ведь семья – главный пример выстраивания отношений и
соблюдения норм поведения для ребенка.
6. Чрезмерная
требовательность к ребенку. Нежелание родителей видеть в своем чаде
личность, индивидуальность, учитывать его потребности и желания может привести
к двум отрицательным последствиям:
• ребенок
просто откажется выполнять все предъявляемые требования и сделает все
возможное, чтобы разозлить родителей;
• ребенок, постоянно угождая окружающим, никогда не сможет научиться
прислушиваться к своим желаниям. Ни к чему хорошему это не приведет – человек
будет постоянно испытывать чувство неудовлетворенности жизнью.
7. Непоследовательность
действий воспитательного процесса. Другими словами, любое установленное
правило должно быть незыблемым и выполняться при любых обстоятельствах. В
случае несоблюдения этого условия у ребенка возникает чувство безнаказанности,
у него формируется убеждение, что у всех правил есть исключения.
8. Непредсказуемость
в проявлении эмоций к действиям ребенка. Это вызывает развитие
неуверенности и нестабильности в отношениях с другими людьми. Да, существуют и
такие родители. У них часто меняется настроение, что приводит к изменению
отношения к детям. Ребенок не может предвидеть, что выдаст мама или папа в
следующий момент. Чаще всего за один и тот же поступок родители могут, как
похвалить ребенка, так и наказать его.
Что же происходит
с детьми? Они уже не уверены ни в чём. Малыши не знают, надеяться им на
родительскую любовь или нет. Частым спутником ребенка является неуверенность в
себе. Во взрослой жизни у таких людей отсутствует чувство стабильности. Никогда
не совершать ошибок в воспитании детей, наверно, невозможно. Помните, что
главная задача родителей – любить свое дитя, принимать его со всеми
недостатками и поощрять достоинства, тогда избежать возможных промахов будет
гораздо легче! Теперь вы знаете про распространенные ошибки допускаемые родителями в воспитании детей.
ОБСУЖДЕНИЕ СИТУАЦИЙ - ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И
РОДИТЕЛЕЙ.
Природа человеческих ( родительских )
отношений.

Размашистой походкой идет молодой папа, он одновременно курит,
говорит по телефону и, оглядываясь на медленно плетущегося за ним малолетнего
сына, успевает подгонять его грубыми откликами. О чем думает малыш, понурив
голову и надув губки? Может он хотел поделиться с отцом тем, что узнал нового
на занятиях или рассказать о противной девочке, которая все пытается его
укусить? Или мальчик мечтает, что папа однажды понесет его на своих плечах и
малыш увидит мир с высоты птичьего полета. Но папе некогда и непонятно, почему
он нервничает. «Наверно, ему неинтересно со мной. Я ничего из себя не
представляю» - заключает малыш. Кто-то будет спорить со мной: «Дети не могут
так по-взрослому размышлять!» Вынуждена с вами согласиться: у детей не развиты
настолько мышление и речь, чтобы логично и обстоятельно донести ход мыслей до
близких людей. И, к сожалению, ребенок не может передать всю гамму чувств,
которая охватывает его в каждый момент времени: безудержная радость и восторг,
смертельная обида и глубокая печаль, невыносимая душевная боль и острая злость…

Каким
будет этот мальчик лет через десять лет? Возможно, ему не захочется проявлять
инициативу, он будет испытывать трудности в общении и чувствовать себя
неуверенно, ему сложно будет иметь и отстаивать свое мнение…
А может быть, он, наоборот, будет разными неконструктивными способами
привлекать к себе внимание, идти напролом, доказывая себе и другим, что он
может, имеет право на самовыражение…
В любом случае подобное поведение ребенка – результат попустительского
отношения родителей.

Ситуации 1
1. Отец на
выставке в музее громко и бесцеремонно указывал сыну дошкольного возраста, к
какому изделию подойти, уверенно комментировал их достоинства и недостатки, он
постоянно делал ребенку замечания, типа «встань прямо», «убери руки из
карманов» и т.п. – стиль общения, какие ошибки?

1)Авторитарный родитель, принимая все решения и подчиняя ребенка
своей воле и авторитету, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами,
выговорами и физическим наказанием, ограничивает его самостоятельность. Если
ребенок силен духом и социально активен, то , возможно, в подростковом
возрасте, он будет сопротивляться и проявлять агрессию. Робкие, неуверенные в
себе подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток
решать что-либо самостоятельно.
При таком воспитании у детей формируется лишь механизм
внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и
как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать
потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную
близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство
привязанности, а, напротив, проявляется подозрительность, постоянная настороженность
и даже враждебность к окружающим.
2. На детской площадке гуляет
мама со своей маленькой дочкой. «Только что это за гуляние?» - удивилась бы
малышка, если бы умела говорить. «По лужам не ходи, ты же девочка! Песок не
раскидывай – замараешься! Опять упала, а я тебе говорила: ходить надо с мамой
за ручку. Мороженку хочешь? Пойдем, я тебе куплю…»
2).Мама
проявляет гиперопеку, т.е . стремится постоянно быть рядом с ребенком, решает
за него все проблемы, постоянно тревожится, что с ребенком может что-то
произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с
одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости ребенка, с
другой – к формированию у него тревожности, инфантильности, беспомощности,
запаздыванию социальной зрелости.

3.
По
радуге не без помощи мамы карабкается малыш. Он крепко держится руками за
холодное железо, опираясь уверенно ногами о перекладину. Конечно, чего ему
бояться, ведь мама поддерживает его руками. Малыш с каждой перекладиной
поднимается выше, а мама уже еле до него дотягивается. И наступает момент,
когда невысокого роста мама уже не может помочь сынишке, а карапуз уже не может
ни подняться дальше, ни спуститься. И они начинают вместе смеяться! Бесценные
мгновения глубочайшего единения взрослого и ребенка, когда объединяет их
радость познания жизненного пространства и своих возможностей. Не часто увидишь
таких искренне счастливых членов семьи. Я спросила разрешения помочь в их
непростой ситуации и получив добро, помогла малышу спуститься на безопасное
место. Глаза ребенка блестели от пережитых ощущений.

3)Таким
образом, возможно неосознанно, мама учит ребенка доверию всему его окружению,
повышает его конструктивную активность в освоении мира. Именно в такие моменты
укрепляется эмоциональный контакт, который не купишь ни за какие деньги.
Гуманное отношение к другим людям в развитии ребенка, способствует теплая тесная связь
родителей и детей. Это яркий пример гармоничных
семейных отношений, где учитываются желания и потребности друг друга, где к
ребенку проявляют безусловную любовь и уважение.
Случай в автобусе.
В
это время "передний" ребенок радостно теребил в руках только что
купленную упаковку фломастеров и спрашивал у мамы: "А когда мы приедем
домой, то нарисуем радугу?" Мама с теплой улыбкой отвечала:"Конечно,
нарисуем. А ты помнишь, какие цвета у радуги? Ну-ка, давай-ка повторим. Какой
первый цвет? Кра..." "Красный!" "А за ним идет о..."
"Оранжевый! Маам, а можно я нарисую радугу других цветов?" "Ну
конечно можно! Какими цветами ты ее нарисуешь?" Малыш стал перечислять
цвета...
КАК БЫ ВЫ ПОСТУПИЛИ? Ситуация 2
1) Ехала как-то в маршрутке, там была
мама с ребенком, который рыдал, причем довольно наигранно, на всю маршрутку.
Как я поняла по исходившему на нет терпению кондуктора и пассажиров, это
происходило уже довольно таки длительное время. В это же время мама спокойно
сидела и разговаривала со своей подругой, иногда покрикивая на ребенка. Всю
дорогу, пока я ехала с ними, ребенок истошно надрывался, даже кондуктор и люди
вокруг начали делать ей замечания, но она толком не реагировала.
2) Другой случай в
маршрутке. Мама с ребенком сидели, а папа стоял рядом. Вдруг ребенок начал
плакать, папа взял его на руки и начал его отвлекать. Не сюсюкаться, а просто
говорить с ним, спрашивать что случилось, показывать что-то на улице и ребенок
успокоился. Девушка хотела уступить им место, но он отказался, а потом начал
просить ребенка, чтоб та поблагодарила тетю, в итоге малышка начала говорить
спасибо всем, кто был рядом, что улыбнуло всю маршрутку.
3) В автобусе едут мама с ребенком (4-5
лет) . Ребенок что-то спросил у мамы, а она молчит.Тогда он, как и все дети,
стал добиваться ее внимания, настойчивым и противным голосом протягивая:
"Мааам!" Так он повторил несколько раз, пока мама не психанула, не
наорала на него, а потом, обвинив ребенка в том, что из-за него они чуть было
не пропустили свою остановку, схватила его за руку и волоком потащила к выходу.
Можно приводить бесконечные примеры проявлений
таких разных нас, родителей. Важно понимать, какими будут наши дети после
нашего влияния на них.
Воспитание детей – непростая
задача.
Необходимо помнить о том, что вы несете ответственность за подготовку детей к
«большой жизни».  Время и терпение, которые вы тратите на ребёнка сегодня,
найдут применение в его взрослой жизни. Слайд 10
Пусть в вашем стремлении стать хорошими
родителями всегда будет общая идея - любовь к детям, доверие и уважение,
бережное отношение к миру детства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: с родит Деловая игра Мы такие разные.docx

alt: Деловая игра с родителями на тему : «Мы такие разные»

alt: Чрезмерная требовательность к ребенку


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Пути
формирования познавательного интереса на уроках биологии

О сколько нам открытий чудных

    Готовят просвещенья дух

   И опыт, сын ошибок трудных,

И гений, парадоксов друг,

    И случай, бог изобретатель.
                                                                А.С.Пушкин.1829.
  В современной
литературе описано много методов обучения, то есть технологий обучения и
организации учебной деятельности. Генеральным путём усовершенствования обучения
учащихся считают её активизацию. Но пассивного ученика не бывает. Учиться
означает проявлять активность, направленную на условие определённых знаний,
формирование умений, навыков. Если во время урока или выполнения домашних
заданий учащихся пассивны внешне и внутренне, это значит, что они какое-то
время заняты не учением, а чем-то другим. Следовательно, важно, чтобы обучение
проходило эмоционально, затрагивала душу и эмоциональное состояние ребёнка,
тогда работа будет результативной. Педагогическая наука давно установила, что обучать
надо не всех, а каждого. Социально-психологические исследования показывают, чем
более активны учащиеся в процессе познания, тем больше информации ими
усваивается. Существует интерактивная модель обучения и для ее реализации
необходимы условия:
1)
благоприятный
климат на уроке и в классе в целом.
2)
наличие
социальных навыков.
3)
умение
общаться друг с другом.
4)
желание
учителя общаться с учениками “на равных”.
Учитель перестаёт быть единственным
источником информации. В ходе обучения по этой модели ученик учиться делать
выбор, искать и анализировать информацию, защищать свою точку зрения. В этих
условиях учителю необходимо ориентироваться в разнообразных современных
инновационных технологиях. Поэтому сегодня нельзя быть квалифицированным
специалистам без знания арсенала учебных технологий.
Под инновацией в обучении понимают
процесс создания и распространения новых способов для поиска оригинальных,
нестандартных решений разнообразных педагогических проблем. Это означает, что в
процессе постановки цели и задачи обучения ребенок берёт непосредственное
участие. Сотрудничество и сотворчество повышает мотивацию учащихся к обучению. Образовательная
среда должна:
1)
мотивировать
ученика на поиск и приобретение знаний, умений и навыков.
2)
формировать
у учащегося систему знаний.
3)
формировать
у учащегося систему умений, навыков.
4)
развивать
у учащегося познавательную сферу.
Известно, что высокий уровень
мотивации присутствует только у 5% учеников, средний – у 30%, низкий характер
для 65% учеников. Мотивация учеников не возникает сама по себе – её необходимо
сформировать.
     Способы формирования мотивации:
1)
создание
интереса на занятиях
2)
проблемные
ситуации
3)
формирование
представлений о роли знаний данного предмета или данного материала для будущей
деятельности.
Формирование мотивации обучения есть
наисложнейшим заданием сегодняшнего дня. На уроках в 5-9-х классах наиболее
эффективны приёмы мотивации, которые вызывают удивление, интерес к содержанию,
парадоксальность и возникает проблемная ситуация. Например, 6 класс тема урока:
“Опыление – приспособление цветков к опылению” можно использовать такую
информацию:
Религии разных народов по-своему “объясняли
значение цветков и соцветий в природе, приписывая им божественное
происхождение. Предполагалось, что боги одели растения в яркие наряды, чтобы
научить человека отличать красивое от безобразного, чистое от порочного.
Сладкий нектар в цветках считался божественным напитком. Чтобы люди не похитили
нектар боги “спрятали” его в глубине венчиков” Далее следуют вопросы, которые
необходимо выяснить на уроке:
1.
Почему
одни цветки имеют яркую окраску, другие нет?
2.
Почему
цветки имеют нектарники? Какую роль они играют?
3.
Почему
многие цветки собраны в соцветия?
В предмете зоология есть много
разнообразного материала, который можно использовать для мотивации и создания
проблемных ситуаций.
Например: в разделе “Класс
Пресмыкающиеся” в цикле уроков можно использовать ряд вопросов, которые часто
связаны с различными мифами, заблуждениями. Часто бытует мнение, что змеи
преследуют человека, что змеи танцуют под звуки флейты. Поэтому будет уместны
такие вопросы:
1.  Преследуют ли змеи человека?
Можно использовать дополнительную
информацию для решения этого вопроса. Ужи развивают скорость не более 1,5 м. в
секунду, самая быстрая змея – чёрная мамба в Африке (после её укуса через 20-30
мин. может наступить смерть) двигается со скоростью 12 км/час. Из предлагаемых
ответов формируется вывод: человек быстрым шагом или бегом может обогнать змею.
Чаще человек не является объектом их охоты.
 2.  Танцуют ли змеи под звуки флейты?
Дополнительная информация может быть
следующая, например, кобры – почти глухи, следовательно, не слышат музыку,
которую наигрывает заклинатель. Предполагаемый вывод: просто кобра, будучи
готовой к защите, следит за движениями предмете, похожего на палку, которая в
процессе дрессировки вызывала у неё боль.
Например: в разделе “Класс Птицы”
можно использовать в виде мотивации следующую информацию. В начале XIX ст.
считали, что птицы летают потому, что нагревают воздух, который вдохнули, и
превращаются в своеобразные крылатые монгольфьеры (франц.- воздушные шары,
заполненные горячим воздухом). Затем абсурдность этой теории была доказана.
Причиной полёта считали лёгкость скелета, наличие в костях полостей,
наполненных воздухом. Но!!! Если взвесить скелет птиц и других животных
возникает парадокс. Вес в % от веса тела: 1. земноводные – 11,4%. 2. пресмыкающиеся
-14,0%. 3. млекопитающие – 14,2%. 4. птицы – 14,3%.
Поэтому скелет птиц относительно самый
тяжёлый в мире животных. Такая информация создаёт проблемную ситуацию в начале
урока, которую необходимо в ходе урока решить, ориентируясь на такие вопросы:
1. Так в чём же приспособленность к
полёту?
2.Какие особенности строения скелета и
его отделов несут приспособления, связанные с полетом? В этом разделе можно
использовать вопросы- загадки.  Например: какова окраска рта птенцов?
(Предполагаемый ответ: красная, желтая, оранжевая). Почему именно такая?  (Предполагаемый
ответ: яркая окраска является возбудителем безусловного рефлекса-кормления.
Яркий, широко открытый рот побуждает родителей к кормлению. Птенцов с закрытым
ртом родители не кормят.) Вопрос-загадка: встречный ветер, который бьёт в «лицо»
-помогает или мешает в полете птицам? (Предполагаемый ответ: помогает, так как
при этом птице не приходится затрачивать каких-либо мышечных усилий для вдоха,
он свободно проникает в её дыхательные пути. Чем быстрее летит птица, тем лучше
снабжается свежим воздухом её дыхательный аппарат.)
Опыт показывает, что не может быть учебного материала, абсолютно потребного и
интересного для всех. Поэтому важно найти влечения к познанию, раскрыть их,
хотя это бывает трудно, и использовать их для мотивации учения. Исследования Г.
И. Щукиной также показывают, что среди всех мотивов учебной деятельности
является познавательный интерес. Свои результаты она излагает в своей книге
“Проблема познавательного интереса в педагогике”. Под познавательным интересом
психологи понимают особую избирательную направленность психических процессов
человека на явления и объекты реального мира. Познавательный интерес,
возникающий в процессе обучения, активизирует умственную деятельность не только
в данный момент, но и направляют её к последующему решению различных
интеллектуальных задач. Формируется устойчивый познавательный интерес разными
способами. Одним из способов является занимательность. Элементы занимательности
вызывают богатое своими последствиями чувство удивления. Таковыми могут быть
новизна, необычность, странность, противоречивость, неожиданность.   Г.И.
Щукина видит назначение занимательности в учебном процессе в том, что она может
явиться:
1)  первоначальным толчком
познавательного интереса;
2)  трамплином к углублённой
познавательной деятельности;
3)  опорой эмоциональной памяти;
4)  своеобразной разрядкой напряжения
на уроке;
5)  средством переключения эмоций;
6)  внимания, мыслей;
7)  средством мобилизации внимания и
волевых усилий.
Познавательная активность учеников
повышается, если учитель создаёт проблемную ситуацию в начале урока при
изучении нового материала и этим вызывает у учащихся ряд вопросов: почему
возникает такое явление? Как можно объяснить тот или иной факт?

В момент организации обучения большое внимание уделяется проблемному обучению
─ как способа активизации умственной деятельности учеников. Наиболее
важными элементами можно выделить такие:
1.
Создание
проблемной ситуации и обозначение проблемных задач.
2.
Активизация
самостоятельной умственной деятельности учеников, направленной на решение
познавательных задач и овладение новыми знаниями.
3.
Углубление
и расширение знаний в процессе работы с творческими заданиями.
 Учитель руководит познавательной
деятельностью школьников, которые выдвигают гипотезу, разрабатывают пути её
решения и проверки, если необходимо, проводят опыты, наблюдения, читают текст
учебника, выявляют существенные признаки процессов и объектов изучения. На
завершающем этапе урока они обобщают результаты решения проблемы, выполняют
задания на применение знаний по образу и в новых ситуациях в преобразованной
виде.

Степень познавательной активности учеников зависит и от них самих, от их
воспитанности, сознательности, любознательности, волевых усилий, ведь ученик не
только объект, но и субъект учебного процесса. Но если у учеников пока этих
качеств нет, то формирование их входит в их профессиональную функцию учителя. К
активным методам на уроке можно отнести использование вопросов и заданий,
которые школьники рассматривают самостоятельно, без непосредственного участия
учителя.
Вопросы и задания могут быть
творческого характера, могут быть направленны на коллективные размышления,
умозаключения, а также поставлены индивидуально и требующие логического
мышления или самостоятельного решения логических задач. Форма вопроса, как и
его содержание, определяется целью, с которой этот вопрос задаётся. А целей
может быть несколько. Одна из них заинтересовать ребят биологией.
Для развития разнообразных творческих
способностей учащихся, для развития нестандартного мышления, которое в будущем
может дать возможность для социальной адаптации выпускников, для формирования
инициативной позиции в проблемные уроки можно вводить изобретательские задачи,
которые получили название ─ ТРИЗ-педагогика. ТРИЗ-педагогика
сформировалась в конце 80-х годов 20-го столетия в России. В её основу положена
теория решения изобретательских задач Г. С. Альтшуллера (литературный псевдоним
Г. Альтов) ─ писателя-фантаста, инженера-изобретателя [1].
ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитания
творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных
областях деятельности.

  Учитель должен уметь сам составлять исследовательские задачи.           Три
основные условия к условию исследовательских задач:
1)
достоверность
условия
2)
корректность
вопроса
3)
наличие
противоречия.
       Например:
использование ТРИЗ-задачи к разделу "Химический состав клетки" 10
класс, которые вызывали интерес и умение защищать и высказывать свои идеи и
почувствовать радость побед и сформировать уверенность в своих силах.

ТРИЗ-задачи.  "Жирные свойства", "Жирное спасение"
Знания свойств жиров иногда можно использовать в совершенно
неожиданных ситуациях. Рассмотрим ситуацию: мореплаватели (в эпоху парусного
флота) оказались застигнутыми штормом. На корабле был запас (всегда) китового
жира в бочках, содержимое которых было вылито в разбушевавшуюся водную стихию,
которую ненадолго успокаивали таким "настилом". Почему они так
поступали? О каких свойствах идёт речь?
Предполагаемый
ответ:
жир образовал плёнку на воде, и она "гасила" волны. Тем временем
парусник успевал спрятаться в тихой бухте. Свойства: гидрофобные
свойства (водоотталкивающие) ─ происходит из-за того, что   глицериновые
"головки" молекулы жира легко растворяются в воде, тогда как
"хвосты" ─ остатки жирных кислот с длинными углеводородными
цепочками отталкиваются водой. Поэтому попавший в воду жир образует плёнку на
поверхности, либо принимают вид крошечных шариков, чтобы "хвосты"
молекул как можно меньше соприкасались с жидкостью.
Например: задача для урока зоологии: "Волк оленю друг?"
В одном канадском заповеднике уничтожили всех волков, чтобы
уберечь оленей. Удалось ли таким способом достигнуть этой цели? Предполагаемый
ответ: Уничтожение волков привело к появлению и распространению
болезней у олений и это увеличило количество больных и слабых животных, что
привело к вымиранию оленей. Как исправить ошибку? Выпустить в заповедник
волков.
 В теме: Биорегресс.  Причины вымирания видов. Можно привести
загадочный случай, который был описан австрийским палеонтологом О.Абелем. Это
был случай вымирания пещерного медведя, Мощный хищник, не имевший себе равных
конкурентов, ни более сильных врагов. Обитал он в пещерах, следовательно, был
хорошо укрыт и от холода, и от ненастья. Объясните данный факт вымирания
генетическими причинами? Предполагаемый ответ: Имело место такое
явление, как близкородственное скрещивание (инбридинг). Это снизило
жизнеспособность вида вплоть до вымирания. Такое заключение было сделано после
исследования костей: они имели выраженный характер патологии.
      Биологические задачи развивают интеллектуальные способности
учеников, логическое мышление, они побуждают учеников к анализу, сравнению
фактов и явлений, высказыванию собственных мыслей, учатся обобщать,
конкретизировать.Правильный
подход к совершенствованию методов и средств обучения следует строить на
научной основе, рассматривая обучение как целенаправленный организованный
процесс взаимодействия, сотрудничество учителя и учащихся, призванный вооружить
их научными знаниями и умениями.

file_name: статья пути разв.позн.инт..docx

alt: Как можно объяснить тот или иной факт?

alt: Например: использование ТРИЗ-задачи к разделу "Химический состав клетки" 10 класс, которые вызывали интерес и умение защищать и высказывать свои идеи и почувствовать радость побед и…

title: Статья по теме: Пути формирования познавательного интереса на уроках биологии.


file_name: английских_выражений._Техника_запомин._35.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Ростова-на-Дону

«Утверждаю»

Директор
(приказ от ___.08.2020    № ___)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                       по «Технологии »
                          уровень:
начальное  общее образование

класс  2

количество часов 35
                          учитель:

                          2020-2021
учебный год

1.
Пояснительная
записка

       Рабочая программа по «Технологии»
для 2 класса  составлена на основании  Примерной
программы  начального общего образования по предмету «Технология »  и авторской
программы   Е.А. Лутцева (
2015 г.) разработана на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта.
Цели:
- развитие творческого потенциала
личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения
и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и
самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие
сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического,
логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей
ориентироваться в информации разного вида;
- формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых
навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно
значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой
деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные
знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование
начальных форм познавательных универсальных учебных действий — наблюдение,
сравнение, анализ, классификация и обобщение;
- представлений
о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о
правилах создания предметов рукотворного мира, о народных традициях, о мире
профессий;
- воспитание трудолюбия, уважительного
отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к материальным и
духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности;
осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной
деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций,
отражённых в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и
дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.
      Планируемые
личностные результаты.
     - широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно –      познавательные
и внешние мотивы;
-ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности;
- учебно – познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой  частной
задачи;
Планируемые метапредметные
результаты.
 Регулятивные
универсальные учебные действия:
- выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
- принимать и
сохранять учебную задачу;
- учитывать
правило в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять
итоговый контроль по результату; адекватно воспринимать оценку учителя;
Познавательные
универсальные учебные действия:
- осуществлять
поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
- использовать
знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- строить
речевое высказывание в устной и письменной форме;
-
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
-  допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
Нормативные
акты и учебно-методические  документы, на основании которых разработана рабочая
программа:
 1.Федеральный
государственный образовательный стандарт  начального  общего образования по
предмету «Технология».
2. Примерная программа начального  общего образования
по  предмету « Технология» (Сборник. «Примерные программы по учебным предметам.
Начальная школа».М: Просвещение, 2011 г.).
 3.Авторская  программа  Е.А. Лутцева «Технология» (Сборник «Программы общеобразовательных учреждений.
Начальная школа. 1-4 классы» Просвещение, 2011 г.).
 4.Учебник Е.А. Лутцева «Технология».
2 класс. Москва, Издательский центр «Вентана-Граф»
2015 г.
Учебный план МБОУ «Лицей № 103»
на 2020-2021 учебный год отводит 35 часов (1час в неделю) для  обязательного
изучения  учебного предмета  «Технология» во 2 классе.
 В 2020-2021 году в соответствии
с календарным учебным графиком и расписанием лицея на изучение курса отводится
35 часов.
Запланировано: экскурсия -1;
проекты-1; практические работы –4.
Система оценки планируемых результатов  выражена в
проверочных  работах. Показатели уровня успешности учащихся
выражены в пятибалльной системе.

2. Содержание
курса

№

Тематический раздел

Кол-во
часов

Контролируемые
  элементы содержания (КЭС)

Планируемые
  предметные результаты

Контроль и оценка

ученик научится

ученик получит возможность научиться

1

«Как человек учился мастерству»

21

Работа с угольником, циркулем. Назначение применение
  инструментов  при выполнение работ. Построение  прямоугольника по угольнику; разновидности
  угольников.
Виды композиций: составление,  наблюдение,   сравнение
  различных цветосочетаний

-работать с линейкой и угольником, отбирать необходимые
  материалы для изделий,

- выполнять приемы разметки прямоугольников и одинаковых
  полосок, составлять план работы, выполнять работу по технологической карте, -
  читать чертежи, выполнять разметку по чертежу

Текущий контроль.

2

«Как человек учился делать одежду»

6

Приёмы обработки
  натурального сырья.
О
  прядильно-ткацких фабриках.
О разновидностях
  ниток,
использование  их
  на  производстве.
История  появления
  пряжи. Профессии  швеи  и вязальщицы.
Технология
  изготовления швейных изделий.

- подбирать самостоятельно материалы и инструменты для
  работы;

- формировать знания о видах
  ниток;                                         - изготавливать из пряжи
  помпоны и делать на их основе различные изделия ;
- оценивать результаты выполненной работы,
.

Текущий контроль.

3

« Как человек придумал себе помощни
ков»

8

Как машины помогают человеку?
Отличие древних транспортных средств от автомобилей.
Почему
  люди поднялись в космос? Какие космические аппараты летают за пределами
  Земли. О двигателях современных водных судов.

- подбирать самостоятельно материалы и инструменты для
  работы, оценивать результаты выполненной работы

-формировать умение изготовить объёмное
изделие на основе развёртки;
 -расширять  представление о видах транспорта, видах
  машин и их назначении; -

Текущий контроль
Проект.
Экскурсия.

 Календарно-тематическое
планирование курса

№

Дата

Тема урока

Тема раздела
  «Как человек учился мастерству (21 ).

1

02.09

Природа и человек.   Аппликация
  «Давай дружить». .

2

09.09

Как родились ремёсла.

3

16.09

Как работали ремесленники –мастера. Лепка чайной посуды.

4

23.09

Каждому изделию – свой
  материал.

5

30.09

Каждому делу- свои
  инструменты.

6

07.10

От замысла – к изделию.

7

14.10

Выбираем конструкцию
  изделия. Поздравительная открытка.

8

21.10

Что такое композиция.  Раскраска
  подноса.

9

28.10

Симметрично и несимметрично.   Композиция из симметричных
  деталей.

10

11.11

Технологические операции.  Открытка с сюрпризом.

11

18.11

Разметка деталей.

12

25.11

Отделение детали от заготовки.

13

02.12

Сборка детали. Игрушки –подвески.

14

09.12

Отделка детали. Украшаем подвески.

15

16.12

Что умеет линейка . Практическая работа.

16

23.12

Почему инженеры и рабочие понимают друг друга.

17

30.12

Учимся читать чертёж и выполнять разметку.

18

13.01

Разметка прямоугольника от одного прямого угла. Практическая
  работа.

19

20.01

Разметка прямоугольника  с помощью угольника. Практическая
  работа.

20

27.01

Как разметить деталь круглой формы.

21

03.02

Как начертить окружность нужного размера. Практическая
  работа

 Тема раздела «Как человек учился делать одежду» (6
  ч).

22

10.02

Как
  появились натуральные ткани. Изготовление помпона.

23

17.02

От
  прялки до ткацкого станка.  Игрушки из помпона.

24

24.02

Особенности
  работы с тканью.

25

03.03

Технология
  изготовления швейных изделий. Футляр
  для мобильного телефона.

26

10.03

Волшебные
  строчки.

27

17.03

Размечаем строчку. Подушечка для иголок.

Тема
  раздела « Как человек придумал себе помощников» ( 8 ч).

28

07.04

Макеты и
  модели.  Игрушки из спичечных
  коробков.

29

14.04

Как
  соединяют детали машин и механизмов.

30

21.04

От телеги
  до машины.

31

28.04

В воздухе
  и космосе. Экскурсия.

32

05.05

В водной стихии.

33

12.05

Повторение, обобщение  изученного.

34

19.05

Твои творческие достижения.

35

26.05

Повторение, обобщение  изученного.

4.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного
процесса

№

Наименование учебного оборудования

Примечания

Книгопечатная
  продукция

-
-Учебное пособие для учащихся начальной школы «Природа и
  история родного края».. Авторы:
Е.Ю Сухаревская, М.П. Астапенко. Ростов-на-Дону:
  «Издательство БАРО-ПРЕСС» 2004г.
-Справочник для начальных
  классов. Т.В. Шклярова. Москва «Издательство Грамотей» 2012 г.
-Справочник школьника 1-4. М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА.
-Энциклопедия школьника.  «Чрезвычайные ситуации».Под
  общей редакцией С.К.Шойгу.М.2004 .
-Книга знаний.  Авторы Ф Брукс,
 Ф.Коллинз.М.  «МАХАОН». 2007.
 Методические пособия для
  учителя.
Учебник Е.А. Лутцева «Технология». 2 класс. Москва, Издательский центр
  «Вентана-Граф»
2015 г

Рекомендовано
Учебным советом Педагогического общества России в качестве
  учебного пособия.

Печатные работы

-Школьное пособие. Набор предметных картинок.
  Образовательный портал UCheba.com.
-Школьное пособие. Комплект дидактических карточек.
  Авторы: канд. пед. наук А.В. Теремов.

Набор предметных
  картинок.                                        « Профессии».
 «Транспорт».

Компьютерные и
  информационно-коммуникативные средства

- Образовательная платформа Uhu. ru.
- Инфоурок.
- Знанио.
- Первое сентября.

Презентации.
Домашние задания.

Технические
  средства обучения (ТСО)

Персональный  компьютер.
Мультимедийный  проектор.
Экран.
Интерактивная доска.

Экранно-звуковые
  пособия

- Видео уроки.

Учебно-практическое
  и учебно-лабораторное оборудование

Колл
  Коллекции:"Бумага и картон", "Лен", "Хлопок",
  "Шерсть". (Образовательный портал UCheba.com.)

«Согласовано»
Председатель МС
протокол МС от ______     2020  №______

«Согласовано»
Заместитель директора
 по УВР

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: технология +.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание курса №

title: Пояснительная записка по технологии 2 класс


extracted_text:
Laboratory work №14.

Topic:
Oxycarbonic acids.
Purpose
of the work: Тo study the chemical properties of Oxycarbonic acids.

Experience
№1. Interaction of Oxy acids with Iron (III) chloride.
Reagents
and equipment: various organic acids (sorrel, lemon, wine, milk), yellow water
of fermented dairy products.
Before
the experiment, a few drops of phenol solution are added to the solution of  FeCl3. The
experiment is carried out with a solution of various acids in water. In 1-2 ml
of solution of these acids, as well as in yellow water of fermented dairy
products, 2-3 drops of the phenol-containing solution FeCl3 are added.
Solutions of Oxy acids and yellow water are colored, giving a bright yellow
color, sometimes green.

Experience
№2. Decomposition of sorrel acid during heating.
Reagents
and equipment: sorrel acid (powder), lime or barium water.
In
a test tube, put 1-2 g of sorrel acid, fix the mouth with a gas tube stopper,
and dip the tube in lime water.  When the acid is heated, the separated gas
leases the lime or barium water. When you bring a flame to the end of the tube,
carbon monoxide ignites, releasing a blue flame.

Experience
№3. Formation of acidic and medium-potassium salts of wine acid.
Reagents
and equipment: winic acid (5-7 %-vertical solution), potassium hydroxide
(0.5%-vertical solution).
In
an aqueous solution of 1 ml of wine acid, a solution of phenolphthalein is
poured with a drop of con,  KOH constantly stirring through a Burette. The wine is formed by a
precipitate of acidic potassium salt. In addition to the alkali, the
precipitate gradually dissolves in koskan, completely destroyed when it reaches
an alkaline reaction. A portion of the resulting solution is drip-filled with
liquefied H2SO4. As a result, silt or mud is formed.

Experience
№4. Interaction of wine acid salts with copper hydroxide.
Reagents
and equipment: wine acid, potassium or sodium hydroxides (3-5-vertical aqueous
solution).
With
the addition of an alkaline solution to the CuSO4 solution, a
blue tincture of  Cu(OH)2 is obtained. Then add a solution of ordinary wine acid salt.
Copper hydroxide dissolves and a dark blue liquid is formed.

Experience
№5. Decomposition of citric acid under the influence of concentrated sulfuric
acid.
Reagents
and equipment: citric acid (powder), lime or barium water.
Put
1g of citric acid in a test tube and 2 ml of concoction in it. Adds H2SO4. The
mouth of the test tube with the mixture is heated with a cork with a gas tube
at the end. Take 2 test tubes and pour lime water or barium water into one of
them, and 2 teas with iodine solution and potassium hydroxide (add potassium
hydroxide until the color of the iodine solution disappears). Then the
conductive tube is inserted into the 1st Test Tube. At this time, lime or
barium water is lylated, and when placed in a second test tube, a yellowish
iodoform precipitate is formed. When heated, the separated gas can be burned.
It is necessary to observe the color of the flame when it burns.

Experience
№6. Extraction and hydrolysis of complex esters.
Reagents
and equipment: ethyl alcohol, sodium chloride (saturated aqueous solution).
a.2
ml of alcohol and 2 ml of acetic acid in 2 test tubes (cons.) pour. One of them
adds 0.5 ml of concentrated HCl. Shake the test tube and put it in a hot water
bath (60-70°C) for 10 minutes, you need to make sure that the liquid in the
test tube does not boil. Then all the test tubes are cooled in cold water and 2
ml of water is added to each test tube. There is a difference in the volume of
the formed complex Ether released into the upper layer by separation in test
tubes 1 and 2. When gently shaking the test tube, the upper parts of the ether
and water layers are well separated. Then add 3 mL of NaCl- kanykkan
solution and monitor the change in the volume of the ester layer.
B.take
a piece of alkyl acetate with a pipette and pour it into three clean test tubes
of the same size (6-8 drops). For all test tubes , 1 ml of water is mixed with
1-2 drops of diluted H2SO4 solution in the 2nd test tube, and 1-2 drops of
alkali solution in the 3rd test tube. Test tubes are heated simultaneously in a
hot water bath (60-800C) with shaking.
Controls
the difference in the rate of destruction of the drop and the smell of complex
Ether in all test tubes.

Questions
for self-control and protection of laboratory work
1.obtaining
complete and incomplete complex esters: it is necessary to obtain the diethyl
Ester of malonic acid and its monoethyl Ester.
2.
What amount of sodium hydroxide is consumed in total hydrolysis(soap) of 176.8
kg of triolein glyceride with 40 percent (r=1.43 g/ml)? (Answer: 42L).
3.
What mass of 2.8 m of potassium hydroxide (r= 1.13 g/mL) is required for hydrolysis of a mixture of 11.2 g of
acetic and Ant ethyl esters with 47-percent acetic ether? (Answer: 56.5 G).

№
14 зертханалық жұмыс.

Тақырыбы:
Оксикарбон қышқылдары.
Жұмыстың
мақсаты: Оксикарбон қышқылдарының химиялық
қасиеттерін зерттеу.

№1
тәжірибе. Оксиқышқылдардың темір (III) хлоридімен
әрекеттесуі.
Реактивтер
мен жабдықтар:    әртүрлі органикалық
қышқылдар (қымыздық, лимон, шарап, сүт),
ашыған сүт өнімдерінің сары суы.
Тәжірибе
алдында ҒеСl3 ерітіндісіне бірнеше тамшы фенол ерітіндісін
қосады. Тәжірибе әртүрлі қышқылдардың
судағы ерітіндісімен жүргізіледі. Берілген
қышқылдардың 1-2 мл ерітіндісіне, сонымен қатар
ашыған сүт өнімдерінің сары суына 2-3 тамшыдан
құрамында фенолы бар ҒеСl3 ерітіндісін қосады.
Оксиқышқылдардың ерітінділері және сары су ашық
сары түске, кейде жасыл түс беріп боялады.

№2
тәжірибе. Қымыздық қышқылының қыздыру
кезіндегі ыдырауы.
Реактивтер
мен жабдықтар:   қымыздық қышқылы
(ұнтақ), ізбес немесе барий суы.
Пробиркаға
1-2 г қымыздық қышқылын салып, аузын газ түтігі бар
тығынмен бекітіп, түтіктің үшын ізбес суына батырады.
Қышқылды қыздырғанда бөлінген газ ізбес немесе
барий суын лайлайды. Түтіктің ұшына жалын апарғанда,
көгілдер түсті жалын шығарып көміртек тотығы
жанады.

№3
тәжірибе. Шарап қышқылының қышқыл және
орта калий тұздарының түзілуі.
Реактивтер
мен жабдықтар:    шарап қышқылы (5-7 %-тік ерітіндісі), калий гидроксиді
(0,5%-тік ерітіндісі).
1 мл
шарап қышқылының сулы ерітіндісіне фенолфталеин ерітіндісін
тамызып және бюретка арқылы үнемі араластыра отырып  КОН
тамшылатын құяды. Шарап қышқыл калий тұзының
тұнбасы түзіледі. Сілтіні одан әрі косканда тұнба
біртіндеп ериді, сілтілік реакцияға жеткенде толығымен жойылады. Алынған
ерітіндінің бір бөлігіне сұйытылған Н2SO4-ті
тамшылатып құялы. Нәтижесінде тұнба немесе лай пайда
болады.

№4
тәжірибе. Шарап қышқыл тұздарының мыс гидроксидімен
әрекеттесуі.
Реактивтер
мен жабдықтар:    шарап қышқылы, калий немесе натрий гидроксидтері
(3-5-тік сулы ерітіндісі).
СuSO4
ерітіндісіне сілті ерітіндісін қоса отырып,    Сu(ОН)2-нің
көгілдір тұнбасын алады. Одан соң қалыпты шарап
қышқыл тұзы ерітіндісін қосады. Мыс гидроксиді еріп,
қою көк түсті сұйықтық түзіледі.

№5
тәжірибе. Лимон қышқылының концентрлі күкірт
қышқылы әсерінен ыдырауы.
Реактивтер
мен жабдықтар:   лимон қышқылы (ұнтақ), ізбес немесе
барий суы.
Пробиркаға
1г лимон қышқылын
салып, оған 2 мл конц. H2SО4 қосады. Қоспасы бар пробирканың аузын ұшы сүйір газ түтігі
бар тығынмен тығындап қыздырады. 2 пробирка алып, оның
біреуіне ізбес суы немесе барий суын, ал 2 шісіне йод ерітіндісі мен калий гидроксидін
құяды (калий гидроксидін йод ертіндісінің түсі
жойылғанша қосады). Бұдан соң өткізгіш
түтікті 1-ші пробиркаға салады. Бұл кезде ізбес немесе барий суы лайланады,
ал екінші пробиркаға салғанда сарғылт түсті йодоформ тұнбасы түзіледі. Қыздырғанда бөлінген газды жағуға
болады. Жанғандағы
жалынның түсін байқау керек.

№6
тәжірибе. Күрделі эфирлердің алынуы және гидролизі.
Реактивтер
мен жабдықтар:    этил спирті, натрий хлориді (қаныққан
сулы ерітіндісі).
а. 2
пробиркаға 2 мл спирт және 2 мл сірке қышқылын (конц.) құяды.
Оның біреуіне 0,5 мл концентрлі HCl қосады. Пробирканы сілкіп, 10 минутта
ыстық сулы моншаға (60-70°С) қояды, пробиркадағы сұйықтықтың
қайнап кетпеуін бақылап отыру керек. Бұдан соң
барлық пробиркаларды салқын суда
салқындатып, әр пробиркаға 2 мл-ден су қосады.
Түзілген күрделі эфирдің 1 мен 2 пробиркадағы бөлініп
жоғарғы қабатқа шыққан эфирдің
көлемдерінде айырмашылық байқалады. Пробирканы жайлап
шайқағанда эфир және су қабаттарының
жоғарғы бөліктері жақсы бөлінеді. Бұдан
соң 3 мл-ден NaCI-i каныкқан ерітіндісін қосып, эфир қабатының
көлемінің өзгеруін бақылайды.
б.
Алкилацетат бөлігін пипеткамен алып, оны бірдей мөлшерде (6-8 тамшы)
үш таза пробиркаға құяды. Барлық
пробиркаларға 1 мл су 2-ші пробиркаға 1 -2 тамшы сұйытылған
H2SO4 , 3-ші пробиркаға 1-2 тамшы сілті ерітіндісін
косады. Пробиркаларды бірдей уақытта сілки отырып ыстық сулы
моншада (60-800С) қыздырады.
Тамшының жойылу жылдамдығындағы
айырмашылығын және барлық пробиркалардағы күрделі
эфирдің иісін бақылайды.

Өзін- өзі
бақылауға және зертханалық жұмыстарды
қорғауға арналған сұрақтар
1. Толық және толық емес
күрделі эфирлерді алу: малон қышқылының диэтил эфирін
және оның моноэтил эфирін алу керек.
2. 176,8 кг триолеин глицеридті толық
гидролиздегенде(сабындағанда) 40-пайызды (r=1,43г/мл)
натрий гидроксидінің қандай көлемі жұмсалады? (Жауабы:
42л).
3. 47-пайыз сіркеэтил эфирі бар 11,2г сірке және
құмырсқа этил эфирлерінің қоспасын гидролиздеу
үшін 2,8М калий гидроксидінің (r
= 1,13г/мл) қандай массасы қажет? (Жауабы: 56,5г).

file_name: Лабораторное занятие 14-1600257294567.docx

alt: Laboratory work №14. Topic:

alt: Take 2 test tubes and pour lime water or barium water into one of them, and 2 teas with iodine solution and potassium hydroxide (add…

alt: Тақырыбы: Окси карбон қышқылдары

alt: М калий гидроксидінің ( r = 1,13г/мл) қандай массасы қажет? (Жауабы: 56,5г)

title: Oxycarbonic acids


extracted_text:
Конспект занятия по обучению грамоте в
старшей группе «Путешествие в страну «Грамматика».
Цель: продолжать учить детей проводить звуковой анализ
слов, различать гласные, твердые и мягкие согласные; закреплять знания о
словоразличительной роли звука; определять первый звук в слове; обогащать речь
детей пословицами и поговорками, учить детей осмысливать переносное значение
пословиц, поговорок с соответствующей жизненной ситуацией. Учить подбирать
рифмующиеся слова, различающиеся одним звуком, учить подбирать слова, сходные
по звучанию в заданном ритме.
В-ль: Ребята, вы любите путешествовать?
Д: Да!
В-ль: Сегодня я предлагаю вам отправиться в необычное
путешествие в далекую и удивительную страну «Грамматика». Эта страна состоит из
необычных островов, на каждом острове есть свои сказочные герои и волшебники,
которым очень нравится загадывать загадки и задавать вопросы. Путешествие будет
нелегким. Не боитесь трудностей?
Д: Нет.
В-ль: Но прежде, чем мы начнем путь, нам нужно, как
любому путешественнику собраться в дорогу.
 (Проводится д/и «Собери чемодан»)
Нужно собрать вещи в дорогу. В один чемодан – вещи, в
которых есть звук «с», со звуком «ш» - вещи в другой чемодан.

свитер
                                шуба
сарафан                                шапка
сапоги                                шляпа
костюм                                шарф
косынка
        рубашка
                                                        шорты
                                                        шаль
В-ль: Мы отправляемся  в морское плавание на
корабле. Я, капитан, приглашаю матросов на борт корабля! Прошу
 пройти на  на палубу.
(Дети одевают бескозырки, проходят за парты).
К-н: Полный вперед! (звучит музыка). Внимание! Мы
подплываем к острову «Звуков и букв» (смотрит в бинокль). Все ли матросы на
борту? (проводится Д/и «Перекличка» - называет  разные звуки гласные и
согласные. Дети, имена которых начинаются с названного звука, встают).
Звучит голос волшебника.
Вол-к: (запись на магнитофоне).
Здравствуйте, ребята! Я волшебник, хозяин острова
«Звуков и букв». Добро пожаловать на мой остров!  Расскажите , что вы
знаете о звуках?
- На какие группы делятся звуки?
Д: На гласные и согласные, согласные бывают мягкие и
твердые.
- Назовите гласные звуки.
Д: а, о, у, и, ы, э, е, ё, ю, я.
- Назовите согласные звуки
Д: р-р', м-м', н-н', и т.д...
- Как же можно отличить гласные звуки от согласных?
Д: Гласные тянутся, поются, воздух свободно проходит
при их произношении, не встречает преград. Согласные звуки не тянутся, не
поются. При произношении согласных звуков воздух встречает преграды.
К-н: А теперь пусть волшебник посмотрит, как вы
различаете звуки с помощью фишек (на столе у детей красные, синие и зеленые
фишки). Проводится д/и «Кто внимательный». Произносятся  звуки,  дети
различают звуки гласные, твердые и мягкие согласные, показывают соответствующую
фишку.
Вол-к: Молодцы, ребята!
 Слушайте загадку:
Хитрая плутовка, рыжая головка,
в лесу живет,  в деревне кур крадет (лиса).
Давайте проведем  звуковой анализ  слова
«лиса». (Проводится звуковой анализ  слова «лиса», игра со звуками.)
К-н: Ребята, на острове «Звуков и букв» я вижу
сказочный поезд,  картинки с животными, птицами и насекомыми. Нужно помочь
животным, птицам и насекомым сесть в нужный вагон.
В 1 вагоне поедут звери, птицы и насекомые, название
которых начинаются со звука «ж».
Во 2 вагоне поедут ..., название которых начинаются на
зв. «р».
В 3 вагоне поедут ..., название которых начинаются на
зв. «л».
К-н: Молодцы, ребята! Справились с заданием. Плывем
дальше!
( Раздается жужжание) Ребята, я слышу какие-то звуки.
Они знакомы мне. А вам? Кто бы это мог быть? Это Карлсон! (вносится кукла).
Дети здороваются, выходят танцевать (физкультминутка) - садятся на места.
Карлсон: Ребята, я строю  новый дом. Подскажите
мне, пожалуйста, какие части дома нужно дорисовать. Назвать нужно только те
слова, в которых есть звуки «р» и «р'»
(Дом схематически изображается на доске, дети называют
части дома - крыша, труба, крыльцо,….).
Карлсон: Хороший дом получился! Спасибо за помощь.
А еще помогите, пожалуйста, моему другу малышу
построить пирамидку.
(Д/и «Построим пирамидку». Эту пирамидку нужно
построить из картинок. На самом верху должны быть картинки со словами, в
которых 2 звука, ниже слова состоящие из 3 звуков, ниже - из 4 звуков, чуть
ниже - из 5 звуков.
Карлсон: Молодцы, ребята! Возьмете меня с собой!
Д: Конечно!
К-Н: Нам пора плыть дальше (звучит музыка). Вижу новый
остров. Там - Петрушка!
Только почему-то он грустит (дети выходят к Петрушке,
здороваются с ним, танцуют вокруг него, пытаясь развеселить Петрушку).
Петр: Мой остров называется «Остров заблудившихся
звуков». У меня есть стихи. В них заблудились звуки, только вот какие, не могу
понять. Помогите мне, пожалуйста!
Проводится д/и «Звук заблудился».
Петр: Спасибо ребята, за помощь. Возьмите меня,
пожайлуста, с собой!
К-н: Плывем, дальше! (музыка) Вижу землю! Это остров
«Метких слов». Интересно, что нас здесь ждет?
Дети отгадывают ребус, по первым звукам названий
предметов составляем поговорку - « Кто любит науки, тот не знает скуки».
К-н: Как вы понимаете эту поговорку? (инд. ответы
детей).
Далее проводится Д/и «Составь пословицу или
поговорку»:
Грамоте учиться...
Поспешишь...
За двумя зайцами погонишься...
Семь раз отмерь...
К-н: Молодцы, ребята! А теперь мы совершим путешествие
в «Сочиняйку». Кто же на этом острове? Да это же Незнайка! Наш любимый герой.
(Дети выходят к Незнайке, здороваются с ним и танцуют, проходят на места.)
Нез-ка: Ребята, я решил стать поэтом. Только никак не
могу подобрать рифму.
Проводится д/и «Поймай рифму» ( д/и «Подскажите
словечко») (Дети подбирают рифмующиеся слова.)
К-н: Ну что ж, ребята, наше путешествие подходит к
концу. Пора возвращаться. Понравилось вам путешествие? Какое задание вам
понравилось больше всего?
Д:  (Индивидуальные ответы детей)
Звучит музыка! Дети помогают убирать пособия.