extracted_text:
2.1. Идентификаторы
UDI. Коды языков
Код языка применяется для атрибутов, задающих язык, на
котором написан весь документ или отдельные его блоки. В HTML язык обычно
задается через атрибут lang.
В табл. 1 приведены некоторые распространенные языки и их коды,
которые используются в качестве значений.

Табл. 1. Коды языков

Язык

Код

Абхазский

ab

Азербайджанский

az

Аймарский

ay

Албанский

sq

Английский

en

Американский английский

en-us

Арабский

ar

Армянский

hy

Ассамский

as

Африкаанс

af

Башкирский

ba

Белорусский

be

Бенгальский

bn

Болгарский

bg

Бретонский

br

Валлийский

cy

Венгерский

hu

Вьетнамский

vi

Галисийский

gl

Голландский

nl

Греческий

el

Грузинский

ka

Гуарани

gn

Датский

da

Зулу

zu

Иврит

iw

Идиш

ji

Индонезийский

in

Интерлингва (искусственный язык)

ia

Ирландский

ga

Исландский

is

Испанский

es

Итальянский

it

Казахский

kk

Камбоджийский

km

Каталанский

ca

Кашмирский

ks

Кечуа

qu

Киргизский

ky

Китайский

zh

Корейский

ko

Корсиканский

co

Курдский

ku

Лаосский

lo

Латвийский, латышский

lv

Латынь

la

Литовский

lt

Малагасийский

mg

Малайский

ms

Мальтийский

mt

Маори

mi

Македонский

mk

Молдавский

mo

Монгольский

mn

Науру

na

Немецкий

de

Непальский

ne

Норвежский

no

Пенджаби

pa

Персидский

fa

Польский

pl

Португальский

pt

Пуштунский

ps

Ретороманский

rm

Румынский

ro

Русский

ru

Самоанский

sm

Санскрит

sa

Сербский

sr

Словацкий

sk

Словенский

sl

Сомали

so

Суахили

sw

Суданский

su

Тагальский

tl

Таджикский

tg

Тайский

th

Тамильский

ta

Татарский

tt

Тибетский

bo

Тонга

to

Турецкий

tr

Туркменский

tk

Узбекский

uz

Украинский

uk

Урду

ur

Фиджи

fj

Финский

fi

Французский

fr

Фризский

fy

Хауса

ha

Хинди

hi

Хорватский

hr

Чешский

cs

Шведский

sv

Эсперанто (искусственный язык)

eo

Эстонский

et

Яванский

jw

Японский

ja

file_name: Часы 25-26 Идентификаторы UDI. Коды языков (2).doc

alt: Камбоджийский km

alt: Тибетский bo Тонга to

intro: Идентификаторы UDI

информатика

group: Дисциплины

tags: идентификаторы

title: Конспект лекций по теме "Идентификаторы UDI"


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Тема: Интонационные и
пунктуационные особенности предложений с однородными членами
Цели:  научить
соблюдать пунктуационные и интонационные нормы; научить анализировать
интонационные конструкции с ОЧП.  Развивать умение анализировать, делать
правильные выводы, развивать логическое мышление. Воспитывать культуру речи,
воспитывать позитивные эмоции в процессе изучения темы.
Ход урока
Оргмомент.
Проверка д.з.

Актуализация опорных знаний.
- Синтаксис разбор предложения. Солнце светило ласково и нежно и
согревало своим теплом лес луг озера.
Работа над темой урока.
1.Мотивация и целеполагание.
Казнить нельзя помиловать.
 Бесславно и трагически закончил своё правление английский
король Эдуард II (1284 - 1327). Восстановив против себя притеснениями
и непосильными налогами большинство подданных, Эдуард пал жертвой заговора, во
главе которого стояла его жена - королева Изабелла и её возлюбленный лорд
Мортимер. Король был взят в плен и с согласия парламента низложен. Его
заключили в крепость, где он долго ожидал решения своей судьбы. Никто не
решался отдать приказ об умерщвлении короля.
      История свидетельствует, что его
участь решило коварное письмо без запятой. Лорд Мортимер обратился к своему
другу епископу Орлетону. "Иными словами, милорд, - сказал епископ, - Вы
хотите послать приказ, не посылая его". Орлетон довольно быстро решил
задачу, написав в качестве приказа  одну строку. Тюремщики, которым
была поручена охрана бывшего короля, получили записку:
ЭДУАРДА УБИТЬ НЕ СМЕЙТЕ ПОМИЛОВАТЬ
     Примерно таков вольный перевод этой
фразы с английского. Всё зависело от того, как тюремщики прочтут это письмо:
если сделать паузу после слов "не смейте", то короля убивать не
следует, необходимо его помиловать; если же паузу сделать после слова
"убить", то судьба короля плачевна.
     Тюремщики хорошо знали волю королевы
и прочли письмо так, как ей хотелось: король был убит.
     Так король Эдуард II стал
жертвой не только политического, но и грамматического заговора.
     Вот так маленькая пауза,
обозначаемая на письме запятой, стала убийцей.
Сегодня наш урок будет посвящен интонации и пунктуации предложений
с ОЧ. Мы должны разобрать, как связаны между собой эти понятия, каковы функции
знаков препинания. Что такое пунктуация? Интонация? Какая связь между
пунктуацией и интонацией?
1.
Беседа.
- Что такое пунктуация?
Раздел языкознания, изучающий систему пунктуационных знаков,
функции и нормы их употребления.
- Что такое интонация?
Звуковое средство языка, оформляющее высказывание: тон, тембр,
интенсивность и длительность звучания.
2.
Лингвистический
эксперимент I
Произнесите предложения со всеми возможными интонациями:
·
    Мы
поедем завтра в зоопарк.
·
    Я
не люблю, когда жарко.
·
    Ты
хочешь знать моё мнение.
·
    Как
хороши, как свежи были розы.
·
    И
что ты по этому поводу думаешь.
·
   Все
давно ушли.
3.
Лингвистический
эксперимент II
4.
Левитан оставил
около ста осенних картин. На них изображены знакомые с детства вещи стога сена
почернелые от сырости маленькие реки кружащие в медленных водоворотах палую
листву одинокие золотые берёзы небо похожее на тонкий лёд косматые дожди по
лесным порубкам. Но во всех этих пейзажах, что бы они ни изображали лучше всего
передана печаль прощальных дней сыплющихся листьев тихого чудесного перед
холодом праздничного солнца.
Чтение текста без знаков препинания.
Вывод:
·
Что вызвало
затруднения во время чтения текста?
При отсутствии знаков препинания не так легко определить,
с какой интонацией следует произносить текст.
·
Для чего нужны
знаки препинания?
Чтобы осмыслить сказанное; служат для обозначения фразовой
интонации, ритмики и мелодики фразы.
Текст списать, знаки препинания расставить. Подчеркнуть ОЧП.
Составить схемы предложений. Прочитать, сделать вывод
5. Лингвистический эксперимент III
Мне нужен другой, синий карандаш.
Мне нужен другой синий карандаш.
Вывод: Запятая-это знак, требующий наблюдения за интонацией.
Отсутствие или наличие запятой может исказить смысл высказывания.
Итог:
записать высказывания Чехова и Паустовского.
·
Знаки препинания -
ноты при чтении. А.П.
Чехов
·
Знаки препинания - это
как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться. К.Г. Паустовский.
Домашнее задание:

file_name: Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

title: Инт и пункт особенности предл с однор членами


extracted_text:
Технологическая
карта урока физики в 8 классе
по
теме «Проводники. Диэлектрики. Электроскоп. Электрометр.»

Цель: сформулировать
понимание принципов прохождения электрического заряда по разным веществам и
правил электробезопасности.
Задачи:

образовательные: научить в
  процессе реальной ситуации использовать понятия «наэлектризованность, проводники,
  диэлектрики»;
дать
  представление о приборах по обнаружению электрического заряда.

развивающие: умение
  обрабатывать информацию и ранжировать ее по
указанным
  основаниям;
представлять
  информацию в знаковой форме,
работа
  по инструкции;
контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.

воспитательные: умение слушать и
  вступать в диалог, участвовать в
коллективном
  обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить
  продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и
аккуратность.

Планируемые
результаты:

Личностные:
формирование
  ответственного отношения к учению, готовности обучающихся к саморазвитию;
формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
  науки;
формирование
  нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
  отношения к собственным поступкам;
формирование
  коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве
  со сверстниками в процессе образовательной творческой деятельности.

Метапредметные:
познавательные:
умение
  преобразовывать текст в схемы и таблицы для решения учебных и познавательных
  задач;
умение
  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, строить логическое рассуждение и делать выводы;
регулятивные:
владение
  основами самоконтроля, принятия решений;
умение
  планировать свою деятельность для решения поставленной задачи;
коммуникативные:
умение
  организовывать учебное сотрудничество;
умение
  формулировать, аргументировать своё мнение, выражать свои мысли.
умение
  слушать.

Предметные:
понимание
  и умение объяснять такое явление, как электризация;
умение
  классифицировать вещества по отношению к электрическим зарядам;
понимание
  устройства и принципов действия электроскопа и электрометра;
обеспечение
  безопасности при работе с этими приборами;
умение
  использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт,
  экология, охрана здоровья и окружающей среды, тех.безопасность).

Формы
работы:
фронтальная, в парах, групповая (4 человека), индивидуальная.
Ресурсы: компьютер,
мультимедийное оборудование, физическое оборудование, УМК.

Этапы
  урока, время.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

I.
  Организационный момент. (1 мин.)

Приветствие
  учеников.

Приветствие

II.
  Актуализация знаний. (повторение)
(3
  мин.)

Рассказ
  о полезном применении электризации; предлагает чтение сюжетов из жизни о
  вредном её проявлении.
Меры
  электробезопасности.

Чтение
  текстов. Активизация знаний по теме.

Тексты
  о вредном влиянии электризации.

III.
  Постановка учебной проблемы, мотивация к учебной деятельности (1 мин)

Вопросы,
  помогающие сформулировать цель урока.

Формулировка
  темы и цели урока

IV.
  проверка усвоения знаний (повторение)
(3
  мин.)

Предлагает
  выполнить задание на индивидуальных листах.
Демонстрация
  слайда с заданием и ответами.

Индивидуальная
  работа. Взаимопроверка.

  Задание 1.

V.
  Открытие нового знания (5 мин.)

Проверим:
  любые ли тела можно наэлектризовать? Комментарии по проведению опытов.

Работа
  в группах.
Опыты
  по электризации тел.
Выдвижение
  гипотезы.
Выводы.
Взаимопроверка.

Задание 2: Натирайте образцы по очереди
  и проверяйте наличие заряда с помощью конфетти. Запишите результат опыта

электризуется

не
    электризуется

Образец
    1

Образец
    2

Образец
     3

(6
  мин.)

Демонстрация
  слайдов и рассказ о приборах для обнаружения эл.заряда.

Индивидуальная
  работа. Работа
  в тетрадях. Работа с текстом учебника.
«Устройство
  и принцип действия приборов»

VI.
  Первичное закрепление (7 мин.)

Соберём
  прибор для обнаружения электрического заряда и проверим его работу.
  Комментарии по сборке.

Работа
  в группах.

Опыты
  по инструкции.
Индивидуальная
  работа. Взаимоконтроль.
Ответы
  на вопросы по результатам опытов.

Задание 3: Соберём прибор для обнаружения
  электрического заряда и проверим его работу.
Ход
  работы.
1.
  Соберите прибор: возьмите пробку с медным стержнем и на крючок закрепите
  листочки из фольги, на верх закрепите шарик.
В
  стеклянную колбу вставьте пробку с медным стержнем и лепесточками.
2.
  Наэлектризуйте трением палочку(образец)
3.
  Наэлектризуйте соприкосновением прибор. Прикоснитесь к прибору исследуемым
  образцом. Наблюдайте за поведением прибора,
Ответить на вопросы:1. Какой
  прибор вы собрали? 2. Что можно определить с помощью этого прибора?
1.____________________________
2.____________________________

VII.
  Открытие нового знания (7 мин.)

Демонстрация
  опытов проводимости веществ
Меры
  электробезопасности.

Выдвижение
  гипотезы, по результатам опытов – вывод.

Опыты
  учителя.
Два
  электроскопа, палки: стеклянная, металлическая.  Проводимость веществ.
Снять
  заряд – рука – проводник.  Опасность соприкосновения с зарядом

(5
  мин.)

Рассказ
  о практическом использовании проводников и диэлектриков.
Меры
  электробезопасности.

Индивидуальная
  работа в тетрадях.
Схема:
  вещества по отношению к электрическим зарядам

В
  тетрадях. Вещества по отношению к электрическим зарядам. Делятся…

Проводники
  Диэлектрики(изоляторы)
Электрические
  провода в доме
  выполнены из металла. А облицовка этих проводов обязательно должна
  быть очень хорошо изолирована.

VIII.
  Подведение итогов (5 мин.)

Комментарии
  по выполнению работы по первичному закреплению материала.

Индивидуальная
  работа. Взаимоконтроль.
Выполнение
  задания по закреплению материала, изученного на уроке.

Задание 4. Распределите вещества по группам
  (укажите стрелками).
Помощь стр 63.

П
Р
О
В
О
Д
Н
И
К

Пластмасса
Дерево
Алюминий
Стекло
Железо
Резина
Медь
Эбонит
Вода
    дистиллированная
Тело
    человека

Д
И
Э
Л
Е
К
Т
Р
И
К

Задание 5. Приборы для обнаружения электрического заряда
Заполните таблицу

Различия

    Сходство

Электроскоп
_________________

Электрометр
__________________

______________________________

lХ. Домашнее задание
(2
  мин.)

Слайд
  с д/з
Комментарии.

Запись
  д/з

•      параграф 27,
•      правила
  электробезопасности,
•      макет плаката по
  электробезопасности.

alt: Этапы урока, время.Деятельность учителяДеятельность учащихсяЗадания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

alt: VIII. Подведение итогов (5 мин

title: Технологическая карта урока физики  «Проводники. Диэлектрики. Электроскоп.»


extracted_text:
Райкова Лариса Сергеевна,
 преподаватель
музыкально-теоретических
дисциплин ГПОАУ АО
«Амурский педагогический колледж»
Методическая разработка «Восприятие
музыки детьми младшего школьного возраста»
В музыкально-методической
литературе термины «восприятие» и «слушание» музыки нередко фигурируют как
идентичные. Конечно, можно специально слушать музыку, прежде всего ту, которую
школьники не могут исполнить сами (например, оркестровую). Однако, цель
слушания не сводится просто к знакомству с каким-то произведением. Проблема
слушания – восприятия музыки шире, чем просто слушание. Она охватывает и
исполнение, поскольку нельзя хорошо исполнять, если не слышать что и как
исполняется.
Проблема восприятия
музыки – одна из наиболее сложных из-за субъективности этого процесса. В любом
восприятии участвуют различные органы чувств, образуются сложные, комплексные,
условнорефлекторные связи. Восприятие музыки («музыкальное восприятие») есть
частный вид восприятия эстетического: воспринимая музыку, человек должен
чувствовать её красоту, различать возвышенное, комическое, т.е. не любое
слушание музыки уже есть музыкально-эстетическое восприятие. Восприятие музыки
тесно связано с задачей формирования музыкально-эстетического вкуса. Хороший
музыкальный вкус означает, что его обладатель способен испытывать эстетическую
радость, наслаждение от подлинно прекрасных произведений. Другие произведения
могут вызвать активную неприязнь или восприниматься не оставляя сколько-нибудь
значимого следа в душе слушателя.
Поскольку «проникновение»
во внутреннюю структуру музыки – процесс сложный, ему нужно специально учить.
Просто слушание музыки, никак не организованное, ненапрвленное, мало что даст
ребёнку – ему нужны различные знания и осознанный опят восприятия.
На уроках слушания музыки
и музыкальной литературы в ДМШ и ДШИ встречаются произведения, выходящие за
пределы сугубо детского музыкального репертуара, сочинения серьёзного
классического искусства. Ввести школьников в духовную атмосферу большого
искусства, шире познакомить их с образцами русского, советского, зарубежного
музыкального творчества – программная установка новой системы музыкальных
занятий. В младших классах учащиеся уже встречаются с творчеством
П.Чайковского, Л.Бетховена, Ф.Шопена, С.Прокофьева, А.Хачатуряна, т.е. с произведениями
крупных композиторов. Важно – в какой последовательности и в каком контексте
знакомятся с их искусством дети. Творчество П.Чайковского открывается с «Марша»
из балета «Щелкунчик», «Вальса» из «Спящей красавицы», русской народной песней
«Во поле берёза стояла» из финала Четвёртой симфонии, в которых воспевается
поэтическая красота, возвышенная одухотворённость и русская песенность. Таким
образом, нежность и красота – две наиболее яркие грани, которые освещают
учащимся путь постижения музыки композитора.
Первая страница,
открывающая школьникам ми Л.Бетховена – «Сурок», музыка, трогающая детей
грустной простотой, состраданием. Затем – экспозиция Пятой симфонии,
раскрывающая грани мужественного облика композитора, подчёркивая другую грань
его творчества.
«Изюминка» - самое
типичное для композитора, принцип, согласно которому учащиеся знакомятся с
творчеством великих композиторов, узнают их по «почерку».
При изучении различных учебных
тем учащиеся воспринимают ранее известную им музыку каждый раз в новом аспекте.
На первоначальном этапе музыкальные знания выполняют преимущественно
ориентировочную функцию, музыка ими воспринимается как оперная, балетная,
симфоническая. Далее музыкальные знания уже становятся не только ориентирами,
но и средствами, способами музыкального наблюдения: например, знания об
интонации, развитии, форме (построении) музыки направляют музыкальное
восприятие учащихся на самое важное, существенное в музыкальном произведении,
позволяют им оперировать различными сторонами, элементами музыки. Таким
образом, педагогическая организация процесса музыкального развития детей,
обусловленная логикой организации программы, позволяет школьникам уже на
начальном этапе музыкального образования эстетически адекватно воспринимать
произведения музыкальной классики.
Преподаватель не должен
забывать о дидактической природе этой возможности, не полагаться на «высокий
потенциал взрослости» современных детей, а планомерно педагогически
обеспечивать развитие музыкального восприятия музыки и учащихся.
Почему именно образцы
классических произведений прослушиваются на уроках? Дело в том, что классика
задаёт широкий духовный пласт, в масштабе, который созвучен чувствам и мыслям
растущих ребят. Классика – самый желанный руководитель психического развития
детей – вот в чём принципиальный смысл воспитания детей средствами высокого
искусства.
Музыка, выполняя
множество жизненно нужных задач, призвана решать, быть может, самую
наиглавнейшую – воспитать в детях чувство внутренней сопричастности к духовной
культуре человечества, внести их мир в мир полнозвучный.

Список использованной литературы.
1.Царёва Н.А., Лисянская
Е.Б., Марек О.А. «Предмет «Слушание музыки» в ДМШ и ДШИ». Программа,
методические рекомендации, поурочные планы/ «Пресс – соло», 1998.
2.Царёва Н.А. «Уроки
госпожи Мелодии». Учебное пособие по предмету «Слушание музыки», М., «Росмэн»,
2001.
3.«Вопросы музыкального
воспитания в школе» (в помощь учителям музыки руководителям школ). Сост.
Тимофеев Н.В., Чебоксары, ЧИУУ, 1990.
4.Примерные учебные планы
образовательных программ дополнительного образования детей по видам
музыкального искусства для ДМШ и ДШИ. (пояснительная записка, методические
рекомендации). Министерство Культуры РФ, 2001.

file_name: ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ.doc

alt: Таким образом, педагогическая организация процесса музыкального развития детей, обусловленная логикой организации программы, позволяет школьникам уже на начальном этапе музыкального образования эстетически адекватно воспринимать произведения музыкальной…

alt: Список использованной литературы

intro: Данная методическая разработка посвящена проблеме восприятия музыки детьми младшего школьного возраста в общеобразовательной школе, ДМШ, ДШИ


extracted_text:
Практикум «Создание база данных
«Нобелевские лауреаты России»
в программе Microsoft Access»

Задание.
Создать базу данных «Нобелевские лауреаты России».
Список
лауреатов составлен по материалам официальных документов Нобелевского комитета.
В него включены лауреаты, которые на момент вручения премии имели подданство
Российской империи, гражданство СССР или Российской Федерации.
Рекомендуется перед началом
работы проверить актуальность данных.

Практическая
работа № 3.
«Сортировка, фильтрация и поиск данных. Создание запросов»

Задание
1. Откройте свою базу данных ЛАУРЕАТЫ.

Задание
2. Научитесь использовать фильтр.
Откройте
таблицу НОБЕЛЕВСКИЕ ЛАУРЕАТЫ.
Выполняя
фильтры последовательно, копируйте текущий экран (Alt+PrintScr) в текстовый документ Отчет_Фамилия.doc.

№
1. Установите фильтр для поиска
людей, родившихся в XIX веке. Отсортируйте результат в алфавитном порядке.
Комментарии
1.
Щелкните мышкой по полю Год
рождения.
2.
На ленте Главная в группе Сортировка
и фильтр выберите команду Фильтр. Появиться окно выбора.
3.
Выберите Числовой фильтр. Укажите границу изменения значений, выбрав Меньше,
а затем 1901. Щелкнув по кнопке ОК, вы получите искомую таблицу.
4.
Перейдите в столбец Фамилия,
инициалы и на ленте выберите сортировку по возрастанию .
5.
Скопируйте текущий экран (Alt+PrintScr) и поместите его в тестовый документ Отчет_Фамилия.doc.
6.
Удалите фильтр.

№ 2. Установите
фильтр для поиска лауреатов, получивших Нобелевскую премию в XXI веке.
Отсортируйте в порядке убывания года рождения.

№
3. Установите фильтр для поиска
лауреатов, получивших Нобелевскую премию по литературе. Отсортируйте в порядке
убывания года присуждения премии.

№
4. Установите фильтр для поиска
лауреатов из России. Отсортируйте результата по алфавиту.

№
5. Установите фильтр для поиска лауреатов,
которые до сих пор живы. Отсортируйте в порядке возрастания года рождения.

Задание
3. Выполните поиск записей в таблице по образцу.
Откройте
таблицу НОБЕЛЕВСКИЕ ЛАУРЕАТЫ.
Выполняя
поиск последовательно, запишите найденных лауреатов в текстовый файл Отчет_Фамилия.doc.

№
1. Найти лауреата, получившего премию
мира.
Комментарии
1.
Установите курсор в поле Номинация.
2.
Щелкните по кнопке Поиск,
которая позволяет найти запись по введенному значению.
3.
В появившемся диалоговом окне Поиск
и замена в поле Образец введите премия мира и нажмите кнопку Найти
далее.

Запросы

Запрос - это инструмент для выбора, анализа и изменения данных.
Результат выполнения запроса –
ответная таблица с отобранными записями.
Строки
Условие отбора предназначены для задания критериев отбора.
Элементы выражения в запросах
могут быть связаны операторами:
§
арифметическими: *,
+,  -,  /,  ^;
§
отношений: <,
<=,  >,  >=,  =,  < >;
§   логическими: And (И), Оr (Или), Not (Нет);
§   Like - для поиска подобных;
§
In - для определения, содержится ли элемент
данных в списке значений;
§
Between ... And - для выбора значений из диапазона.
Запросы
с простыми условиями, включающими только один аргумент поиска, называются простыми
запросами.
Если
в условиях отбора используется несколько полей (сложный запрос), то они
могут соединяться либо оператором And (И) или Оr (Или).
Если операнды должны быть соединены оператором И, то они
располагаются в одной строке Условие отбора. Если же они должны быть
соединены оператором Или, то они располагаются в разных строках (Условие
отбора и ИЛИ.
Если
в строке Условие отбора добавить текст в квадратных скобках, то
можно организовать параметрический запрос, т.е. запрос, который
сначала требует ввести некоторые данные, по которым он будет строить запрос (например,
[Введите Фамилию]).

Задание
4. Получить таблицу со сведениями обо
всех лауреатах Нобелевской премии из России, отсортировав ее в алфавитном
порядке по фамилиям (запрос 01Россия). В результирующую таблицу
включите поля Фамилия, инициалы; Страна; Номинация;
Год получения премии.
Комментарии.

1.
На ленте Создание в группе
Другие выберите Конструктор запросов.
2.
В появившемся диалоговом окне Добавление
таблиц выберите таблицу НОБЕЛЕВСКИЕ ЛАУРЕАТЫ и щелкните по
кнопке Добавить. Закончите выбор, щелкнув по кнопке Закрыть.
3.
Выберите поля Фамилия,
инициалы; Страна; Номинация; Год
получения премии. Для этого надо сделать двойной щелчок мышкой
по имени поля или перетащить мышкой название поля в клетки запроса.
4.
В столбце Фамилия, инициалы
в строке Сортировка выберите по возрастанию , в столбце Страна
в строке Условие отбора задайте условие – Россия.
5.
Щелкните по кнопке Выполнить «!» для получения результата
запроса, так называемой, результирующей таблицы (если вы успели закрыть запрос,
то для его выполнения дважды щелкните по названию в списке).
6.
Закройте результирующую таблицу и
запрос, сохранив при необходимости.

Задание
5. Получить таблицу со сведениями обо
всех лауреатах Нобелевской премии в области физики и экономики (запрос 02ФИЗИКА_ЭКОНОМИКА). В результирующую таблицу включите поля Фамилия,
инициалы; Страна; Номинация; Год
получения премии.
Комментарии.

1.
На ленте Создание в группе
Другие выберите Конструктор запросов.
2.
В появившемся диалоговом окне добавьте
таблицу НОБЕЛЕВСКИЕ ЛАУРЕАТЫ.
3.
Выберите поля Фамилия,
инициалы; Страна; Номинация; Год
получения премии.
4.
Отбор записей осуществляется по
полю Номинация, которое должно принимать одно из двух
значений - значения «физика» или «экономика». Поскольку два
условия связаны логической операцией ИЛИ, то они либо записываются в
двух строках друг под другом, либо с помощью логической операции OR.
5.
Выполните; закройте и сохраните
запрос.

Задание
6. Получить таблицу со сведениями обо
всех лауреатах Нобелевской премии в области физики, начиная с 1980 года (запрос
03ФИЗИКА). В результирующую таблицу включите поля Фамилия,
инициалы; Страна; Год получения премии.
Комментарии.

1.
На ленте Создание в группе
Другие выберите Конструктор запросов.
2.
В появившемся диалоговом окне добавьте
таблицу НОБЕЛЕВСКИЕ ЛАУРЕАТЫ.
3.
Выберите поля Фамилия,
инициалы; Страна; Номинация; Год получения
премии.
4.
Отбор записей осуществляется по
полям Номинация и Год получения премии.
Должно выполняться условие
(Номинация = «физика») И (Год
получения премии ≥ 1980).
Поскольку два условия связаны логической операцией И, то они
записываются в одной строке. Так как в результирующей таблице не должно быть
поля Номинация, в строке Вывод на экран уберите флажок.
5.
Выполните; закройте и сохраните
запрос.

Задание
7. Получить таблицу со сведениями обо
всех лауреатах Нобелевской премии в выбранной номинации (параметрический запрос
04НОМИНАЦИЯ). В результирующую таблицу включите поля Фамилия,
инициалы; Страна; Номинация; Год
получения премии.
Комментарии.

1.
На ленте Создание в группе
Другие выберите Конструктор запросов.
2.
В появившемся диалоговом окне добавьте
таблицу НОБЕЛЕВСКИЕ ЛАУРЕАТЫ.
3.
Выберите поля Фамилия,
инициалы; Страна; Номинация; Год получения премии.

4.
В столбце Номинация в
строке Условие отбора напечатайте [Введите номинацию].
5.
Выполните и сохраните запрос.
Самостоятельная работа «Создание запросов»

Задание
1. Откройте свою базу данных ЛАУРЕАТЫ.
Примечание.
При открытии файла обратите внимание на Предупреждение системы безопасности.
Необходимо выбрать Включить это содержимое.

Задание
2. Получить таблицу со сведениями обо
всех ныне живущих лауреатах Нобелевской премии из России и СССР (запрос 05ЛАУРЕАТЫ).

Задание
3. Получить таблицу со сведениями обо
всех лауреатах Нобелевской премии в указанном году (параметрический запрос 06ГОД).

Задание
4. Получить таблицу со сведениями обо
всех лауреатах Нобелевской премии в области литературы из СССР (запрос 07СССР).

Задание
5. Получить таблицу со сведениями обо
всех лауреатах Нобелевской премии, получивших премию после 1950 года во всех
областях кроме литературы  (запрос 08ПЯТЬДЕСЯТ).

Задание
6. Получить таблицу со сведениями обо
всех лауреатах Нобелевской премии, родившихся в XX веке и
получивших премию в области экономики (запрос 09ЭКОНОМИКА).

Задание
7. Получить таблицу со сведениями обо
всех лауреатах Нобелевской премии, родившихся в XX веке и
получивших премию в области экономики (запрос 09ХХ).

Задание
8. Получить таблицу со сведениями обо
всех лауреатах Нобелевской премии, получивших премию в период с 1990 по 2010 в
любой номинации (запрос 10ПРЕМИЯ).

Задание
9. Получить таблицу со сведениями обо
всех лауреатах Нобелевской премии, получивших премию в период с 1990 по 2010 во
всех областях, кроме физики (запрос 11НЕ_ФИЗИКА).

Задание
10. Получить таблицу со сведениями
обо всех лауреатах Нобелевской премии, получивших премию в ХХ веке (запрос 12ХХ).

Отчетность: запросы 05ЛАУРЕАТЫ, 06ГОД,
07СССР, 08ПЯТЬДЕСЯТ, 09ЭКОНОМИКА, 10ПРЕМИЯ,
11НЕ_ФИЗИКА, 12ХХ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 015. ЛПЗ_Сортировка, фильтрация и поиск данных. Создание запросов.doc

alt: Откройте таблицу НОБЕЛЕВСКИЕ

alt: Выберите поля Фамилия, инициалы ;

alt: Выполните и сохраните запрос.


extracted_text:
Қысқамерзімді
жоспар

Сабақ: Математика

Мектеп:

Сабақтың тақырыбы:  Тура және кері бағытта санау

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

1.1 Натурал сандар және 0
  саны. Бөлшектер

Сабақтың мақсаттары

1.1.1.1**  Санау барысында
  натурал сандардың   реттік номері анықталатындығын
  түсіну;
10 көлемінде тура
  және кері санау; олардың натурал сандар қатарындағы
  орнын анықтау;

Тілдік мақсаттар

Жоғарыда. Төменде. Сол
  жақта. Оң жақта.Тура ретпен санау, кері ретпен санау.

Құндылықтарды
  дарыту

Өзара сыйластыққа
  тәрбиелеу.

Пәнаралық байланыс

Сынып оқушыларының,
  сынып бөлмесіндегі заттардың санын анықтау барысында
  қазақтілі және әдебиеті пәнімен байланыс
  жүзеге асады.

Бастапқы білім

Оқушылар күнделікті
  өмірде  немесе  балалар бақшасында  сандар ретімен санауды
  үйрену тәжірибесіне сүйенеді.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
7
  минут

Сабақ мақсаттарын/ОМ
  анықтап алу
2-ден
  жұптап санау
Жоғарыда.
  Төменде. Сол жақта. Оң жақта
«Сан қатары» ойыны. /
  жұлдызқұрт /
http://БББ.ictgames.com/counting.htm

Сабақтың ортасы
30
  минут

10-ға дейін тура және кері
  санау.
Суреттерді сандармен
  сәйкестендіру.

Сан сәулесімен жұмыс
Жұптық жұмыс
10- ға дейінгі сан аралығы
Бір оқушы 10-ға дейінгі кез
  келген екі сан айтады, екінші оқушы сол екі сан арасындағы
  сандарды табады.
Қалыптастырушы бағалау
1-тапсырма.  Гүлдерді
  орналасу ретіне қарай сәйкес сандармен байланыстырыңыз.

2-тапсырма.
10 көлеміндегі сандарды кему
  ретімен жазыңыз:
------------------------------------------------------------
3-
  тапсырма.

Өз
  беттерімен жұмыс
Сан
  түзуінде 10 санының орнын анықтау.
Сурет
  бойынша сұрақтар қою
Сыныптан
  саны 10 болатын заттарды табу.
10
  санының құрамын анықтау.

Сергіту сәті:

Дәптермен жұмыс.
10 цифрын ауада жазу

1)
  Түсіп қалған сандарды жаз
2)      Үлгі
  бойынша толықтырып жаз

http://БББ.ictgames.com/counting.htm
түрлі түсті қарындаштар,
  ойыншықтар, жеміс суреттері, дидактикалық санау материалдары

Сабақтың соңы
2
  минут

Сабақ соңында
  оқушылар рефлексия жүргізеді:
- Нені білдім? Нені үйрендім?
- Нені толық түсінбедім
  ?

Қосымша
  ақпарат

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспарыңыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Тура
  және кері санауда қиналатын оқушылармен жеке және
  жұптық жұмыс жүргізу.

Сандарды
  кему ретімен жазуын бағалау.

Сергіту
  сәті және көзге арналған жаттығу жүргізу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сандар және  цифрлар Тура және кері бағытта санау ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сабақ: Математика Мектеп:

title: Сандар және цифрлар. Тура және кері бағытта санау. ҚЫСҚАМЕРЗІМДІ ЖОСПАР


extracted_text:
Лекция 6.
Экономическое планирование и принятие решений
Вопрос 1. Прогнозирование и планирование
природоохранной деятельности.
Вопрос 2. Планирование природоохранной
деятельности на предприятии.
Вопрос 3. Экологический менеджмент на
предприятии.
Вопрос 4. Международные стандарты
экологического менеджмента.

Вопрос 1. Прогнозирование и планирование
природоохранной деятельности
Важное место в хозяйственном механизме
природопользования отводится прогнозированию и планированию природоохранной
деятельности и рационального использования природных ресурсов, или
эколого-экономическому прогнозированию и планированию. Одна из существенных
особенностей разработки плана-прогноза природопользования состоит в том, что
объектом планирования являются не только социально-экономические, но и
природные процессы и явления. Природа, как известно, инерционна, консервативна,
изменения в ней происходят намного медленнее, чем в общественной жизни. В связи
с этим огромное значение приобретают заблаговременное предвидение возможных последствий
антропогенного воздействия на окружающую среду, Составление долгосрочных
программ и прогнозов, в которых определяется экологическая стратегия
хозяйственного развития. Такой прогноз предполагает прежде всего определение
основных направлений и масштабов влияния хозяйственной деятельности на качество
окружающей среды, рассматриваемой как важнейшее условие жизни людей и
устойчивого экономического роста.
В системе государственного планирования бывшего
СССР эколого-экономическое планирование сформировалось намного позже, чем
другие направления. Оно охватывало намечаемые мероприятия по сохранению и
укреплению природно-ресурсного потенциала страны, обеспечению его рационального
и комплексного использования, снижению отрицательного воздействия промышленного
и сельскохозяйственного производства, жилищного и коммунального хозяйства
городов на окружающую среду.
После получения статуса независимых государств
эколого-экономическое прогнозирование и планирование в странах СНГ
осуществляются на основе действующих нормативно-правовых документов
международного сообщества и национального законодательства. С началом рыночного
реформирования экономики функции и содержание планирования резко изменяются на
всех уровнях управления. Планирование утрачивает директивный характер,
становится индикативным, т.е. направляющим, рекомендательным,
ориентирующим, координирующим действия и интересы государства и других
субъектов хозяйствования. Но в условиях экономического кризиса индикативные
планы включают как показатели-ориентиры, имеющие лишь информационное значение
для предприятий, так и директивные показатели (в частности, государственный
заказ), экономические регуляторы (цены, налоги, ставки, экономические
нормативы). Перечень реализуемых мероприятий по охране окружающей среды отражается
в составе прогнозных показателей социально-экономического развития стран СНГ с
учетом государственных и иных программ и требований природоохранного
законодательства.
В целом эколого-экономическое прогнозирование и
планирование строится с учетом проводимой государством политики в сфере охраны
окружающей среды. Основными направлениями этой политики являются:
• приоритет государственной собственности на
все виды природных ресурсов;
• охрана окружающей среды, объектов живой и
неживой природы на всей территории страны в сочетании с созданием системы
охраняемых природных ресурсов;
• государственный контроль за состоянием
окружающей среды, охраной и использованием природных ресурсов;
• государственная экологическая экспертиза
проектируемых, строящихся и эксплуатируемых хозяйственных объектов;
• экономический механизм обеспечения охраны
окружающей среды, включающий платность природопользования, льготное
кредитование и налогообложение природоохранной деятельности, стимулирование
экономии природных ресурсов, энергосбережения, переработки и утилизации отходов
производства и потребления;
• система мер ответственности за нарушение
природоохранного законодательства, его совершенствование.
При разработке прогнозов и программ широко
используется программно-целевой метод в сочетании с другими методами
(нормативным, балансовым и др.). Прогнозные расчеты осуществляются с применением
методов экспертных оценок, моделирования и др. разработка национальных программ
и планов по охране окружающей среды ведется практически во всех странах СНГ. В
России в целях планирования, разработки и осуществления мероприятий по охране
окружающей среды Федеральным законом «Об охране окружающей среды» (ст. 15)
предусматривается разработка федеральных программ в области экологического
развития России и целевых программ в области охраны окружающей среды субъектов
Федерации. Планирование и разработка мероприятий по охране окружающей среды
проводятся с учетом государственных прогнозов социально-экономического развития
на основании научных исследований, направленных на решение эколого-экономических
проблем страны в целом и ее регионов. При возобновлении экономического роста
отмечается обострение ряда экологических проблем. Реализация государственной
экологической политики требует совершенствования системы прогнозирования
природопользования и природоохранной деятельности, ее согласования с частными и
комплексными прогнозами (программами, планами) экономического и социального
развития страны.
В системе эколого-экономического
прогнозирования и планирования приоритет принадлежит реализации идеи
устойчивого развития. Устойчивое развитие предполагает эволюцию экономики,
решение социальных проблем, сохранение качества окружающей среды, обеспечение
международной безопасности.
Наиболее детальные показатели содержит годовой
прогноз — лимиты допустимых выбросов загрязняющих веществ, показатели
использования природных ресурсов, расчет объема капитальных вложений,
направляемых на охрану окружающей среды, перечень природоохранных мероприятий и
затраты на их проведение, доведение заданий до регионов, отдельных министерств,
ведомств и предприятий.
Прогнозы, программы, планы конкретного
эколого-экономического прогнозирования по периодам времени - на уровне
государства и особо важных природных комплексов и экологических систем носят,
как правило, межотраслевой и межрегиональный характер. Цели и задачи
устойчивого развития конкретизируются, прежде всего, в Национальной программе
рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды. В ней
провозглашается достижение таких целей, как поддержание благоприятной,
экологически безопасной среды для обеспечения благополучия населения;
обеспечение рационального, неистощительного природопользования в интересах
устойчивого социально-экономического развития страны; достижение Г баланса
процессов воспроизводства и использования возобновляемых природных ресурсов, рациональное
расходование невозобновляемых ресурсов с широким вовлечением в хозяйственный
оборот отходов производства.
Природоохранное прогнозирование и планирование
осуществляется на территориальном и отраслевом уровнях. Территориальное
прогнозирование и планирование на государственном уровне призвано обеспечить
экологически обоснованное развитие и размещение производительных сил страны с
учетом экологической емкости территории. На местах планы-прогнозы охраны
окружающей среды разрабатываются соответствующими исполнительными органами
управления в пределах административно-территориальных единиц с участием
общественных экологических организаций. Территориальные (региональные)
программы по охране окружающей среды и рациональному использованию природных
ресурсов формируются на уровне республик в составе Российской Федерации, краев,
областей и городов. Намечаемые в них мероприятия увязываются с федеральными
целевыми экологическими программами. Проектно-планировочные работы, выполняемые
для промышленных и сельскохозяйственных территорий, пригородных зон, курортов,
районов массового отдыха и туризма, в обязательном порядке включают комплекс
природоохранных мероприятий.
В целях определения долгосрочных прогнозов в
области охраны окружающей среды на региональном и муниципальном уровне ведется
разработка территориальных комплексных схем рационального использования
природных ресурсов и охраны окружающей среды. Цель подобных схем — определить комплекс
мероприятий по восстановлению, сохранению и улучшению качества окружающей
среды, рациональному использованию природных ресурсов и сохранению
биологического разнообразия. Территориальные комплексные схемы разрабатываются
для конкретных территорий с учетом генеральной схемы расселения, схем развития
и размещения производительных сил страны и регионов. Такие схемы составлены в
первую очередь для ряда городов и регионов с неблагополучной экологической
ситуацией.
Вопрос 2. Планирование природоохранной
деятельности на предприятии.
В России соответствии с Федеральным законом «Об
охране окружающей среды» (ст. 15) юридические лица и индивидуальные
предприниматели, осуществляющие хозяйственную и иную деятельность, которая
оказывает негативное воздействие на окружающую среду, обязаны планировать,
разрабатывать и осуществлять природоохранные мероприятия. Планирование
природоохранной
деятельности предприятия начинается со
всестороннего ее анализа в базовом периоде. Определяется степень выполнения плана
по всем разделам и подразделам, выявляются причины отклонений от плановых
заданий, анализируется полученный природоохранный эффект. В качестве исходных
данных для разработки плана по охране окружающей среды на последующий период
(один год или более длительную перспективу) являются:
• прогноз состояния окружающей среды в районе
расположения предприятия;
• региональные экологические программы
(республик в составе России, краев, областей, городов);
• комплексные планы экономического и
социального развития территории;
• территориальные комплексные схемы охраны
природы;
• стратегия и перспективы развития предприятия;
• данные научно-технической информации;
• предложения рабочих, специалистов, служащих и
общественных экологических организаций.
Обычно в планах находят отражение следующие
аспекты природоохранной деятельности: разработка и совершенствование
технологических процессов с целью сокращения негативного воздействия на
окружающую среду; строительство, реконструкция и оборудование природоохранных и
ресурсосберегающих объектов; содержание и эксплуатация очистных сооружений и
утилизационных установок, повышение эффективности их использования; планируемое
снижение (при расширении производства возможно увеличение) выбросов (сбросов,
отходов) по отношению к предыдущему году; разработка экологического паспорта
предприятия; контроль за работой природоохранных объектов, экологический аудит
и др. Определяются общая сумма природоохранных затрат (в том числе объем
капитальных вложений), источники финансирования (собственные природоохранные
фонды, местные бюджеты и др.), сроки начала и окончания работ, освоение средств
поквартально; ожидаемый природоохранный эффект.
План предприятия по охране окружающей среды и
рациональному использованию природных ресурсов чаще всего состоит из следующих
разделов:
·     охрана атмосферного воздуха;
·     охрана и рациональное использование водных ресурсов;
·     охрана и рациональное использование земель;
·     охрана и рациональное использование минеральных ресурсов;
·     обращение с отходами производства и потребления.
Основой разработки мероприятий первого раздела
— «Охрана атмосферного воздуха» — является прогноз воздействия предприятия на
состояние воздушного бассейна. При этом учитывается соотношение устанавливаемых
для предприятия лимитов, т.е. относительного ограничения загрязняющих
веществ, выбрасываемых в атмосферу, роста объема и изменение структуры производства.
Проведение мероприятий по охране атмосферного воздуха должно быть направлено на
максимальное снижение количества вредных веществ, выбрасываемых в атмосферу с
газами и воздухом, отходящим от стационарных источников загрязнения и
передвижных транспортных средств.
Второй раздел плана — «Охрана и рациональное
использование водных ресурсов» — содержит комплекс мероприятий, которые
обеспечивают:
• сокращение потребления воды из водных
источников, ее потерь при транспортировке и использовании;
• полное прекращение (уменьшение) сбросов
загрязненных и необезвреженных вод в реки и другие водоемы;
• извлечение из сточных вод ценных веществ с
последующей их утилизацией.
• В разделе «Охрана и рациональное
использование земель» приводятся данные по общей площади земель предприятия,
трансформации земельных угодий с целью рационального их использования, созданию
(расширению) защитных зеленых зон, сокращению площади нарушенных земель.
• На ряде предприятий все более актуальной и
сложной становится проблема накопления отходов производства. Поэтому в планах
природоохранной деятельности выделяют отдельный раздел «Обращение с отходами
производства и потребления», в котором отражается наличие отходов на начало
планируемого периода (года), их образование, использование (утилизация),
удаление отходов с территории предприятия, наличие отходов на конец
планируемого периода (года).
В разделе «Охрана и рациональное использование
минеральных ресурсов» отражают мероприятия по совершенствованию методов
разработки месторождений полезных ископаемых и улучшению использования
добываемого сырья. Этот раздел планируется на предприятиях добывающих отраслей
промышленности.
Мероприятия, включаемые в план по охране
окружающей среды, должны быть обоснованы расчетами экономической эффективности
с учетом материально-технического и финансового обеспечения. Определяется также
социальная значимость проводимых на предприятии природоохранных мероприятий.
Вопрос 3. Экологический менеджмент на
предприятии
Понятие «менеджмент», вошедшее в наш лексикон с
началом рыночных преобразований, формально аналогично понятию «управление»
вообще, хотя при его определении чаще делается акцент на функции управления на
уровне предприятия, корпорации или иного хозяйствующего субъекта, действующего на
рынке. Экологический менеджмент — специальная область управления, заключающаяся
в регулировании сознательного воздействия человека на природные процессы и
объекты окружающей среды для удовлетворения своих экологических, экономических,
культурных и других потребностей при условии устойчивого развития общества и
сохранения природы.
Система экологического менеджмента — это
совокупность принципов, методов, форм и средств организации и рационального
управления природопользованием, охраной окружающей среды и экологической
безопасностью человеческой деятельности на всех уровнях управленческой иерархии
(от индивидуального предпринимателя и предприятия до государства и
международного сообщества).
Необходимость экологического менеджмента на
предприятии во многом объясняется усложнением условий существования человека в
современном мире, появлением экологических проблем, которые касаются как
производственников, так и всех живущих на земле. Экологический менеджмент (экоменеджмент)
предприятия охватывает все аспекты управления предприятием, связанные с охраной
окружающей среды: планирование, организацию, мотивацию, контроль. Экологический
менеджмент не сводится только к деятельности специализированной природоохранной
службы предприятия, а касается всего работающего персонала и практически всех
видов производственно-хозяйственной деятельности, включая
научно-исследовательские и опытноконструкторские работы, производство,
распределение, маркетинг и т.д.
В XX веке экологический менеджмент предприятия
чаще всего рассматривался его администрацией как досадная необходимость по
обеспечению обязательных государственных требований и практически не
представлял для нее экономического интереса. На предприятии, как правило,
отсутствовала четкая экологическая политика. Вопросами охраны окружающей среды
занимались в основном ответственные специалисты (природоохранная служба) в
рамках должностных инструкций и обязанностей. Приоритет в природоохранной
деятельности отдавался очистным технологиям, т.е. действиям на «конце трубы» в соответствии
с нормами государственного экологического контроля. Планы и результаты
природоохранной деятельности были малодоступны для внешних заинтересованных
лиц, практиковалось утаивание отрицательных результатов, отсутствовала
независимая экологическая оценка деятельности предприятия третьей стороной
(аудит). Все это позволяло просто имитировать эффективное экологическое
управление, не афишируя реальную низкую результативность экологической
деятельности предприятия.
Только в 1990-е годы начали все более отчетливо
проявляться характерные черты нового экологического менеджмента, создающего
возможность получения прямых и косвенных экономических эффектов, формирующего
позитивный имидж фирмы, что положительно сказывается на ее
конкурентоспособности. Основными причинами изменений в отношении к
экологическому менеджменту явились следующие факторы и тенденции последнего
десятилетия:
• повысилась требовательность потребителей к
экологическим характеристикам товаров;
• во многих странах существенно расширился круг
субъектов экологической ответственности.
• многие фирмы сотрудничают только с
экологически надежными партнерами, стимулируя этим своих поставщиков, корпоративных
клиентов и даже конкурентов в совершенствовании экологического менеджмента.
Все это привело к новым подходам к
экологическому менеджменту, целью которого становится не просто соответствие
предприятия нормам природоохранного законодательства, но и разработка
собственной экологической политики, направленной на достижение максимальной
экологической безопасности процессов производства и потребления выпускаемой
продукции и обеспечение ее конкурентоспособности. При внедрении экологического
менеджмента решающая роль отводится руководству предприятия, которое несет
основную ответственность за систему менеджмента, разработку экологической
политики предприятия, предполагающей выделение финансовых средств, специального
персонала и определение необходимых мер для успешной работы системы
экоменеджмента.
• Важным элементом системы экоменеджмента
является собственно экологическая политика предприятия, которую разрабатывает
его руководство и которая отражает признание необходимости охраны окружающей
среды в процессе производства продукции (или услуг). Охрана окружающей среды
должна входить в общую политику предприятия как одна из стратегических целей.
Экологическая политика предприятия является
основой для выработки оперативных экологических целей всех его подразделений.
Эти цели предполагают:
• экономию и снижение потерь сырья, материалов,
реагентов, энергии;
• рециклинг материальных ресурсов;
• сокращение потребления и замену чрезвычайно
опасных и высоко опасных веществ и материалов;
• переработку и использование отходов
производства;
• совершенствование технологических процессов
для снижения их воздействия на окружающую среду;
• сокращение брака;
• повышение качества производимой продукции и
услуг;
• повышение технологической и производственной
дисциплины, сокращение аварийного и «ночного» воздействия на окружающую среду.
На основе экологических целей вырабатывается
экологическая программа, которая содержит конкретные мероприятия для их
достижения (с указанием сроков выполнения, ответственных исполнителей, объема
необходимых финансовых средств). Через реализацию мер, определенных в
экологической программе, осуществляется экологическая политика предприятия. В
соответствии с
требованиями международного стандарта ИСО 14000
система экологического менеджмента предполагает создание специальной
документации, включающей руководство по системе экоменеджмента, рабочие и
технологические инструкции или организационные планы. Документация позволяет
осуществлять контроль за соблюдением требований системы экоменеджмента. Для
информирования общественности и всех заинтересованных лиц об экологических
аспектах
деятельности предприятия предполагается
ежегодная экологическая отчетность. Экологический отчет служит также отражением
процесса совершенствования экологизации субъектов хозяйствования. Проверка и
оценка действенности системы экоменеджмента осуществляется посредством экологического
аудита.
Вопрос 4. Международные стандарты
экологического менеджмента.
Возникновение и развитие международных
стандартов ИСО серии 14000, задающих общемировые институциональные условия в
сфере управления, отражают прогрессивные тенденции в экологическом менеджменте
конца XX —начала XXI века. В современных условиях наибольшее распространение
получили системы EMAS (Европейская система экоменеджмента и экоаудита, принята
в 1993—1995 гг.) и ИСО 14000 (система стандартов Международной организации по
стандартизации, 1996). Эти стандартизированные системы экоменеджмента
преследуют одни и те же цели, отличаясь по некоторым признакам.
Процессы глобализации в решении экологических
проблем делают более актуальной систему ИСО 14000, основным предметом которой
являются системы экологического управления на уровне фирмы или предприятия.
Главный документ серии — стандарт ИСО 14001 не
содержит количественных параметров, связанных с оценкой состояния или
воздействий на окружающую среду, а также требований к технологиям (например,
использовать «наилучшую доступную технологию»). Универсальные требования
предъявляются к структурно-функциональной организации системы экологического
управления. Они не зависят от размера фирмы, ее
месторасположения, специфических географических, культурных и социальных
условий. Поэтому международные стандарты ИСО 14000 не вступают в противоречие с
весьма разнородными национальными стандартами (нормы на выбросы и сбросы
загрязняющих веществ, их концентрации и т.д.).
Комплекс международных стандартов ИСО серии
14000 создает нормативно-методическую базу для внедрения экологически
ориентированных методов управления. Получив сертификат соответствия международным
стандартам, предприятие (фирма) попадает в престижный круг наиболее
экологобезопасных предприятий. Это весьма важно, поскольку тем самым повышается
и инвестиционная привлекательность фирмы, увеличивается стоимость акций предприятия.
По мере развития экологического сознания людей будет происходить экологизация
платежеспособного спроса, и принадлежность фирмы к экологической промышленной
элите будет приносить ей все большую экономическую выгоду.
Ядром комплекса международных стандартов серии
ИСО 14000 являются стандарты ИСО 14001 и ИСО 14004, содержащие требования к
системам экологического управления и рекомендации по их созданию и обеспечению
функционирования. В состав комплекса стандартов ИСО 14000 входят также
стандарты по экологическому u1072 аудиту, процедурам маркировки экологически
благоприятной продукции, оценке характеристик экологичности производственных систем,
продукции на стадиях жизненного цикла и др. Всего на различных стадиях
разработки находится 20 проектов стандартов. Первые пять международных
стандартов данной серии приняты в качестве национальных многими странами мирового
сообщества, включая Россию и другие страны СНГ.
Основополагающим документом, как уже
отмечалось, является стандарт ИСО 14001 — «Спецификация (требования) и
руководство по использованию систем экологического менеджмента», определяющий
ключевое понятие —систему экологического управления (СЭУ). Эта система в
стандартах ИСО
14000 определяется как составная часть общей
системы административного управления предприятием. Система экологического
управления является организационно-технической системой, в которую входят
следующие виды обеспечения:
организационное — разного рода руководящие материалы (положения, инструкции,
приказы), регламентирующие деятельность и распределение ответственности между
отдельными руководителями, подразделениями, службами предприятия при создании,
функционировании и развитии СЭУ;
нормативно-правовое — совокупность законодательных, подзаконных, нормативно-технических
документов, экологических нормативов (предельно допустимых выбросов, сбросов,
сливов и т.п.), регламентирующих экологические аспекты деятельности (продукции)
предприятия, в том числе деятельность в области природопользования;
методическое — совокупность методик, руководств, отражающих экологическую
политику предприятия, деятельность по экологическому оздоровлению,
экологические программы, планы, процедуры производственно-экологического
мониторинга, методики оценки воздействия на окружающую
среду деятельности (продукции) предприятия,
оценки экологического риска и экономической эффективности мероприятий по охране
окружающей среды и др. Методическое обеспечение СЭУ может быть оформлено в виде
специального руководства  по экологическому управлению;
информационное — совокупность протоколов, записей, файлов, содержащих
данные производственно-экологического мониторинга, экологического аудита,
фактического значения воздействия на окружающую среду, фонового уровня
загрязнения компонентов окружающей среды, размеров штрафа за загрязнение
окружающей среды, нормативных и сверхнормативных выбросов и
др.;
кадровое — специалисты различных уровней управления предприятия, инженерно-технические
работники, специалисты по промышленной экологии, специалисты по обучению и
повышению квалификации кадров в области охраны окружающей среды и др.;
техническое — совокупность технических средств природоохранного
характера (средства очистки выбросов и сбросов, экологического и промышленного
мониторинга, периферийное оборудование, средства связи и передачи данных и
др.);
ресурсное — средства материально-технического снабжения, финансовые ресурсы,
используемые (планируемые к использованию) при создании, обеспечении
функционирования и развития СЭУ.
Системы экологического управления, являясь
составной частью общей системы административного управления, имеют много общего
с управлением качеством продукции. Это определяет значительное сходство
методологий управления, что отражается в сходстве стандартов ИСО серии 14000 и
серии
9000. Как известно, ИСО 9000 — стандарты, в
которых отражены вопросы управления качеством продукции, одобрены и широко
применяются во многих зарубежных странах. Различие же стандартов ИСО серии
14000 и ИСО серии 9000 заключается в том, что в управлении качеством окружающей
среды заинтересовано все общество, стандарты же ИСО серии 9000 охватывают сферу
взаимоотношений производителей и потребителей
продукции и услуг. Работа по созданию и внедрению систем экологического
управления обычно проводится вслед за внедрением стандартов ИСО 9000.
В странах СНГ начата разработка комплекса
национальных стандартов СЭУ, создаваемых на базе международных стандартов ИСО
14000. В России эти стандарты разработаны u1087 под названием «Системы
управления качеством окружающей среды» (СУКОС), в Беларуси — «Системы
управления окружающей средой» (СУОС). В России приняты следующие международные
стандарты:
• ИСО 14001. СУКОС. Общие требования и
рекомендации по использованию;
• ИСО 14004. СУКОС. Основные рекомендации по
принципам организации и методам функционирования;
• ИСО 14010. Руководство по экологическому
аудиту. Основные принципы;
• ИСО 14011. Руководство по экологическому
аудиту. Процедуры аудита.
Аудит систем управления окружающей средой;
• ИСО 14012. Руководство по экологическому
аудиту. Квалификационные требования к экологам-аудиторам.
Внедрение международных экологических
стандартов позволяет осваивать мировой опыт и методологию управления
экологической деятельностью предприятий и организаций. В настоящее время
главная проблема реализации планов создания СЭУ в соответствии с требованиями ИСО
14000 на предприятиях стран с переходной экономикой — экономические трудности,
обусловленные нехваткой финансовых, материальных ресурсов и специалистов в
области экологического менеджмента. Тяжелое экономическое положение многих
предприятий — главное препятствие в реализации
эффективной экологической политики. Вместе с тем многие предприятия проявляют
заинтересованность в создании СЭУ, поскольку очевидны экономические выгоды от
их внедрения в виде снижения издержек производства в результате экономии и сокращения
потерь сырья и энергии, дополнительных доходов от повторной утилизации и
продажи отходов производства, сокращения
экологических платежей и компенсационных выплат в возмещение причиненного
окружающей среде ущерба и т.п. Экологизация производственно-хозяйственной
деятельности путем создания систем экологического управления и подтверждение
этого сертификатом ИСО 14000 — это безусловное требование современности,
выполнение которого является непременным условием обеспечения
конкурентоспособности предприятий стран СНГ на европейском и мировом рынках.

file_name: Лекция 6.doc

alt: Необходимость экологического менеджмента на предприятии во многом объясняется усложнением условий существования человека в современном мире, появлением экологических проблем, которые касаются как производственников, так и всех…

alt: Комплекс международных стандартов


extracted_text:
Число:
Укытучы:
 Класс
9    Предмет физика

Тема:  Хәрәкәт
  итүче җисемнең координаталарын билгеләү.

Тема максаты: Эластиклык
  көчен, деформация төрләрен һәм Гук законын
  аңлату.
                2. Эластиклык
  көченең барлыкка килү сәбәпләрен
  билгеләү, тәҗрибәләрдә раслау.
                3. Укучыларда физика
  фәненә  кызыксыну, белемгә омтылыш
  тәрбияләү.

Планлаштырылган
  нәтиҗә
Эластиклык
  көче. Гук законы төшенчәләрен белергә тиеш.

Шәхси: Төркемдә килешеп
  эшли белү,үз фикереңне әйтә белү
  һәм фикереңне дәлилли белү

Регулятив: проблемалы сорауның
  чишелешен табу,укучыларның бер-берсенең җавапларын
  бәяли белүе, куелган проблемалы сорауның чишелешен
  табу,нәтиҗәләрне формалаштыру

Танып белү: информацияне китаптан,
  күрсәтә белү, укыганны анализлау

Коммуникатив Дәрестә группалап
  эшләү,бер-берең белән хезмәттәшлек
  итү, партнерыңа бирем уйлау.
Бер-беренә
  сораулар бирү,әңгәмәдә катнашу, аны
  дәвам итү, бер –береңә игътибарлы булу, иптәшеңне
  тыңлау.

Пространство
  оештыру

Предметара:
Математика

Эш формасы:
Катнаш

Ресурслар:
Дәреслек
ноотбук

Дәрес
  барышы

I этап Эшкә
  кызыксыну тудыру

1.
  Исәнләшү
2. Укучыларны
  барлау
3.
  Дәрескә әзерлекләрен тикшерү
 Дәреснең
  темасын һәм максатларын ачыклаү.

Көч дип нәрсәгә
       әйтәләр? Җисемгә тәэсир итүче
       көч  нәтиҗәсе
       нәрсәләргә бәйле?
Нинди көч авырлык көче дип
       атала?
Авырлык көче кайда зуррак?
       Җирнең полюсларындамы әллә экватордамы ? Ни
       өчен?

Ни өчен таянычта яткан  яки
  җепкә эленгән җисемнәр тикторыш
  хәлендә тора?

II этап Белем һәм
  күнекмәләр булдыру

Таянычта ятка яки
  җепкә эленгән җисемгә тәэсир итүче
  көчләрне тәҗрибәдә ачыклау,
  билгеләү.
2.      Эластиклык көченә билгеләмә бирү.
Җисемнең деформацияләнүе
  нәтиҗәсендә хасил булган һәм
  җисемне баштагы торышына кайтарырга омтылдыручы көч эластиклык
  көче дип атала.
3.      Деформация төрләрен
  күрсәтү,билгелү.  (сузылу, кысылу, шуышу,
  бөгелү, бөтерелү ).
 Модель
  белән тәҗрибәләр үткәрү.
4.      Гук законын аңлату. Резина шнул яки пружинага асылга йөк
  белән тәҗрибә.
       Fэл = k .∆l,                       k-
  катылык,             ∆l = l - l0 –
  шнурның озынаюы

  III  этап Физкультминутка

IV этап  Белем
  һәм күнекмәләрне ныгыту

1. Мәсьәләләр
  чишү.
      Мәсьәләләр
  чишү.
    1).  Нинди көч
  нәтиҗәсендә бөгелгән линейка турая?
    2). Пружина 100 Н көч
  нәтиҗәсендә 10 см га сузылды. Пружинаның
  катылыгы күпме?
    3). Пружинаның катылыгы 5000 Н/м.
  Аны 5 см га кысу өчен күпме көч кирәк булыр?
    4). Л. № 350, 351, Л. № 335, 336.

V этап Физкультминутка

VI этап Белем һәм
  күнекмәләрне тикшерү

Төркемнәрдә эш
  Эластиклык көче кайчан хасил була.

VII
  этап Йомгаклау.
1)
  Нәтиҗә ясау.
Өй эше:
.

file_name: 9 кл  физика материал нокта.docx

alt: Число: Укытучы: Класс 9

alt: Мәсьәләләр чишү. Мәсьәләләр чишү


extracted_text:
У р о к ....
НАШЕСТВИЕ С
ВОСТОКА
Цели:
1.       Рассказать о
завоевании Руси монголами, причинах и последствиях монголо-татарского ига.
2.     Показать героизм и
мужество русских людей в борьбе с монголо-татарами.
3.   Продолжить
развитие умения работать с исторической
картой и историческими документами.
4. Воспитывать
чувство патриотизма и любви к Родине.
Оборудование:
карта
«Борьба против иноземных захватчиков в XIII веке».
♦ Основные
понятия и термины: тьма (тумен), ярлык, баскаки, улус.
Ход урока
I. Проверка домашнего
задания.
проверить знание учащимися таких тем: «Начало раздробления Древнерусского
государства»,

«Главные политические центры Руси».
Вопросы
и зад ан и я для проверки:
=> Охарактеризуйте основные
причины феодальной раздробленности:
                 - экономические,
-  политические.
=> Охарактеризуйте
последствия феодальной раздробленности (положительные и отрицательные):
-    экономические,
-    политические.
=> Перечислите
крупные княжества Руси. Охарактеризуйте варианты их государственной власти.
Работа
с таблицей
=> Охарактеризовать природные, географические, климатические условия в
княжествах.
=> Выявить общее и особенное.
=> Сравнить образ жизни и основные занятия в крупных княжествах Руси.
=> Сравнить деятельность князей в крупных княжествах Руси.
=> Найти общее и особенное во взаимоотношениях с соседями.
П. Изучение нового материала.
ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.     Держава
Чингисхана; сражение на реке Калке.
2.   Монголо-татарское нашествие на Русь:
1)     Вторжение в Рязанскую землю.
2)    Разгром Владимирского княжества.
3)    Поход на Новгород.
4)  Нашествие на
Юго-Западную Русь и Центральную Европу.
1. Держава Чингисхана; сражение на
реке Калке.
Урок начать с показа
иллюстративного ряда (§ 12), который даст яркое представление о монголо-татарах
и начальном этапе вторжения в пределы земли Русской.
Работа с текстом «Создание державы Чингисхана» и
иллюстрацией «Чингисхан. Современное изображение».
 Показать учащимся иллюстрации, рассказать о создании Чингисханом Монгольской империи.
В XII веке монгольские
племена кочевали в степях Забайкалья и северной части современной Монголии. Их
главным занятием было скотоводство и
охота. Земледелия монголы не знали. Монголы жили в шатрах - юртах (см.
иллюстрацию, с. 97).
У
монголо-татар также были межплеменные конфликты из-за пастбищ. В XII веке в одном таком столкновении победу одержал выходец из
знатного нойонского рода Темучин. Он сумел объединить большие силы и
беспощадно расправился со своими врагами.
В начале XIII века на съезде монгольской знати - курултае -Темучин был
провозглашен правителем Монгольского государства и назван именем - Чингисхан
(великий хан). Он стремился завоевать весь мир - мечтал дойти до Моря
Франков (Атлантический океан). Чингисхан создает мощную армию.
-  Каждый взрослый монгол был воином, с
детства сидел в  седле и владел
оружием.
-  Все монголы
были разделены на десятки, сотни, тысячи и тумены (10 тысяч). Во главе их
стояли десятники, сотники, тысячники и темники.
-  Чингисхан установил закон - Яса -
коллективную ответственность за поведение в бою. Если воин трусил, бежал от
врага -казнили весь десяток, за бегство казнили всю сотню. Десяток со
стоял из членов одного рода, хорошо знавших друг друга. Трусливый, ненадежный
не попадал в воины.
В бою монголы были упорны и отважны. Войско состояло из легкой и
тяжелой конницы. По закону Чингисхана у каждого воина было не менее трех
лошадей.

используя карту, рассказать
о завоевательных походах монголо-татар:
•  Они
покорили киргизов, живших в верховьях Енисея, бурят, якутов, уйгуров.
•  Разгромлено крупное государство
- Тангутское царство, монголо-татары стерли с лица земли созданную там
цивилизацию.
•
В 1211 году Чингисхан вторгся в Китай. В 1215 году Северный Китай был
покорен.
•  В 1218 году
полководцы Чингисхана завоевали Корею.
•
В 1219 году монгольское войско напало на крупное среднеазиатское
государство Хорезм.
Многие города Средней Азии не смогли оказать
серьезного сопротивления. Например, Бухара сопротивлялась 3 дня, Самарканд - 5
дней, Ургенч сопротивлялся несколько месяцев. Средняя Азия полностью оказалась под властью монголов. Города лежали в развалинах,
земледелие вытеснилось кочевым скотоводством.
После завоевания Средней Азии Чингисхан
вернулся в Монголию и свою огромную державу разделил на улусы (уделы).
Западные земли достались старшему сыну Джучи (он умер в один год с отцом, 1227
г.). Во главе Западного улуса встал сын Джучи - молодой Бату (Батый).
В 1235 году
на курултае монгольских ханов было принято решение о походе в Европу «к последнему
морю».
В 20-е г. XIII в. в русских
летописях было записано о монголо-татарском вторжении.

Работа
с  картой: помочь определить
местоположение монголо-татар в указанное время.
Страшная угроза
нависла над Русью.
В 1223 году монголы вторглись в
Половецкую степь. Половецкий хан обратился
к русским князьям за помощью. Русские князья еще не знали ничего о
монголо-татарах, и поэтому 15 русских князей откликнулись, среди них:
смоленский, киевский, галицкий, волжский.
Учитель рассказывает
о битве на реке Калке в объеме учебника.
При этом обращает внимание учащихся на следующее: монголо-татары выступили
в поход с одним из своих корпусов (тумен - 10 тыс. человек).
Вопросы:
Определите
недостаток организации русского войска.
=> Какой урок был извлечен из поражения в битве с монголо-татарами?
=> Почему именно в то время монголо-татары
приступили к окончательному
нападению на Русь?
Вывод: русские войска в союзе с половцами не
смогли справиться с монгольским войском.
2. Монголо-татарское
нашествие на Русь.
Работа   с   документом  и   вопросами  к нему (с. 105-106).р.т.
№1-2
Проблемное задание:
=> Почему монголо-татарам во главе с Батыем удалось завоевать большую часть
русских земель?
Учащиеся характеризуют русские земли, попавшие под монголо-татарское
нашествие:
-    30 государственных образований,
-    отсутствие политического и военного единства.

Работа
в группах.
Учащимся заранее
предлагается творческое задание: подготовить
сообщения по т е м а м :
1)    Оборона Рязани.
2) Защита Владимира.
3)   Поход на Новгород.
                       4) Защита г. Козельска.
5) Оборона Киева.
Проблемный
вопрос:
=> Какое значение, с точки зрения всемирной истории, имело сопротивление Руси
монголо-татарскому нашествию?
Работая в группах,
слушая и обсуждая выступления одноклассников, учащиеся приходят к выводу, который сформулирован в
учебнике (с. 104).

III. Закрепление
изученного материала.
Тестовое задание:
1.
Успехи
завоевательных походов монгола-татар объясняются:
а)  их многочисленностью;
             б)           высоким
уровнем воинской организации и жесткой дисциплиной в войсках;
в) стремлением
знати к обогащению за счет более развитых стран и народов;
г) хорошо поставленной разведкой;
д) применением военных машин;
е) феодальной
раздробленностью стран, на которые они нападали.
Обозначьте указанные причины номерами (в порядке убывания) в зависимости от
степени их
значимости.
2. Битва на Калке
произошла:
а) до
первого крестового похода в Европе;
б) после гуситских войн в Чехии;
в) после
принятия христианства на Руси;
г) во
время правления Владимира Мономаха?
3. Последствия монголо-татарского нашествия
на Среднюю Азию:
а)  были уничтожены
оросительные системы;
б) места
исконного проживания земледельцев заняли кочевые племена;
в) замерла торговля;
г) уничтожены плодородные оазисы;
д) пришли в упадок города;
е) сократилась
площадь обрабатываемых земель.
Обозначьте указанные последствия номерами (в
порядке убывания) в зависимости от степени их значимости.
IV. Итог урока.
Домашнее задание: § 12, работать по
вопросам и заданиям.
 Контурная карта №
4, задания 1-4; знать новые понятия и термины.
Р.т 3,4,5.

file_name: нашествие с востока.docx

alt: У р о к .... НАШЕСТВИЕ С ВОСТОКА

alt: Моря Франков (Атлантический океан)

title: Нашествие с Востока


Конкурс "Бумажные фантазии" Диплом 1 степени Носкова Семёна


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:6.4A
  Статистика. Комбинаторика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Решение
  комбинаторных задач методом перебора.

Цели
  обучения, которые достигаются на данномуроке (ссылка на учебную программу)

6.4.2.1решать
  комбинаторные задачи методом перебора;

Цели
  урока

Учащийся:
-
  познакомится с понятием комбинаторика;
-будет
  использовать метод перебора для решения комбинаторных задач.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-
  умеет решать комбинаторные задачи методом перебора возможных вариантов.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-
  использовать терминологию, относящуюся к данному уроку;
-
  комментировать решение комбинаторных задач методом
  перебора возможных вариантов.
Предметная
  лексика и терминология:
-
  метод
  перебора;
-
  перебор
  возможных вариантов;
-
  комбинаторика;
-
  ряд
  числовых данных;
-
  возможные
  варианты;
-
  дерево
  возможных вариантов;
-
  комбинаторные задачи
-
  комбинаторное
  правило умножения.
Серия
  полезных фраз
  для диалога/письма:
-
  рассмотрим возможные варианты решения;
-
  чтобы решить задачу, надо перебрать возможные варианты.

Привитие
  ценностей

С
  помощью организации работы в группах и парах, развить у учащихся уважение
  друг к другу, а также умение выслушивать чужую точку зрения

Межпредметные
  связи

География
  (раскраска карт); Химия (анализ возможных связей между химическими
  элементами); Биология (расшифровка кода ДНК). А также через решения задач
  связанные с предметами физкультура, биология и экономика.

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски для проецирования данных их презентаций.

Предварительные
  знания

Способы
  представления статистических данных, понятие комбинация. Знание разрядов
  состава числа. Понимание разницы между понятиями «число» и «цифра».

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

Организационный момент. Приветствие, проверить
  готовность учащихся к уроку. Ознакомление с целью обучения, целью урока и
  ожидаемым результатом.

Презентация
1-3 слайды

Середина урока
3 мин
9 мин

13 мин

9 мин

1.      Объяснение
  нового материала.
Учитель
  приводит примеры из географии, (раскраска карт); химии (анализ возможных
  связей между химическими элементами); биологии (расшифровка кода ДНК).
Учителем
  вводятся понятия комбинаторики и методы решений комбинаторных задач в
  лекционной форме с использованием презентаций. Ученики совместно с учителем
  рассматривают некоторые примеры комбинаторных задач с полным разбором решения
  (на этом этапе ученики познакомятся с примером перебора).
2.
  Решение комбинаторных задач методом перебора.
Учащимся
  предлагаются практические комбинаторные задания, для решения которых надо
  использовать метод перебора. Ученики в парной форме рассматривают данные
  задания, используя метод перебора. После выполнения данных заданий проводят
  взаимопроверку работ.
Зарядка
  для глаз под музыкой.
3.      Закрепление
  знаний.
Самостоятельная
  форма работы. Ученики решают два комбинаторных задач, используя метод
  перебора с целью закрепления знаний.

Презентация
4-11 слайды

Приложение 1
Презентация
12-16 слайды

Приложение 2
Презентация
17 слайд

Конец урока
3 мин

Рефлексия.
  «Понравился ли тебе сегодняшний урок».
1.
  Что для меня оказалось трудным на уроке?
2.
  Почему для меня это трудно?
3.
  Что помогло/могло бы преодолеть эти трудности?

Приложение 3
 Презентация
18 слайд

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Пары
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
  ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности другого и корректировку его знаний.

Используется
  наблюдение за действиями учащихся, обсуждением результатов выполнения
  заданий.
Взаимооценивание.
  Самооценивание при рефлексии.

На
  уроке запланированы виды деятельности, способствующие передвижению учащихся
  по классу.Зарядка для глаз.

file_name: 5. Решение комбинаторных задач методом перебора. Вариант 1.docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного плана: 6


extracted_text:
Тема «Число 8, сравнение
по длине».
Образовательная область «Познавательное
развитие» ФЭМП
Задачи:
Образовательные: Продолжать знакомить детей
с числом 8, учить находить соседей числа, формировать умение решать задачи.
Закреплять навыки счета в пределах 10, умение сравнивать множества. Продолжать
учить детей сравнивать предметы по длине, ориентироваться на листе бумаги, совершенствовать
умение находить отличия в картинках.
Развивающие:
Развивать логическое  и конструктивное
мышление, речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение высказывать и
обосновывать свои суждения.
Воспитательные:
Воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу.

1 Игра-разминка  «Весёлый счёт».
Продолжи считать:
1,2,3……..     до 10        5,6,7……..     до 10
7,8……..        до 10
2 Игра-разминка  «Назови соседей».
Задание: ребёнок должен назвать числа, которые
являются соседями заданного.  В помощь ребёнку нужна числовая линия: 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
Пример: назови соседей числа 4

3

4

5

 Ответ: 3 и 5

2

5

8

3

9

1

3 задание: реши задачи:
В магазине игрушек продаются машинки. На одной полке
стоят 5 машинок. А на другой полке 3 машинки. Сколько всего машинок  продаётся
в магазине?

Мама купила в магазине фрукты: 2 банана и 6 груш.
Сколько всего фруктов в её покупке?

Физкультминутка.
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать,
Чтоб совсем не уставать.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

4 задание: сравни множества:
Ребёнок должен сравнить количество и выяснить, поровну
насекомых или нет?
(Ответы)   Выясните у ребёнка, как сделать так, чтобы
было поровну (разные варианты ответов детей)

5 задание:
 Назови, какие ленточки по длине ты видишь? Сколько
длинных лент? Сколько коротких? Сколько средних? Лент какой длины больше всего?

Физкультминутка «Буратино»
Буратино - потянулся,
Раз - нагнулся,
Два – нагнулся,
Руки в стороны развёл,
Ключик, видно, не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать.
 6 задание игра
«Сыщики».
Задание: Внимательно
рассмотри картинки, найди как можно больше отличий.

file_name: математика2.docx

alt: Тема «Число 8, сравнение по длине»

alt: Игра-разминка «Весёлый счёт»

alt: В магазине игрушек продаются машинки

intro: Данный конспект предназначен для работы с  дошкольниками средней группы  или дистанционной работы с родителями для закрепления знаний о числе 8 , закрепления умения сравнивать предметы по длине.

title: ФЭМП "Число 8. Сравнение предметов по длине.


extracted_text:
Самостоятельная работа. М. Лермонтов.
Глава «Княжна Мери»
В-1.
1.Чья характеристика?
1.      Он
был беден, мечтал о миллионах, а для денег не сделал бы лишнего шагу: он мне
раз говорил, что скорее сделает одолжение врагу, чем другу, потому что это
значило бы продавать свою благотворительность, тогда как ненависть только
усилится соразмерно великодушию противника. У него был злой язык: под вывескою
его эпиграммы не один добряк прослыл пошлым дураком; его соперники, завистливые
водяные медики, распустили слух, будто он рисует карикатуры на своих больных, —
больные взбеленились, почти все ему отказали. Его приятели, то есть все истинно
порядочные люди, служившие на Кавказе, напрасно старались восстановить его
упадший кредит.
2.      (Она)
читала Байрона по-английски и знает алгебру
2.Чей портрет?
1.      Он
хорошо сложен, смугл и черноволос; ему на вид можно дать двадцать пять лет,
хотя ему едва ли двадцать один год. Он закидывает голову назад, когда говорит,
и поминутно крутит усы левой рукой, ибо правою опирается на костыль. Говорит он
скоро и вычурно: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные
фразы, которых просто прекрасное не трогает и которые важно драпируются в
необыкновенные чувства, возвышенные страсти и исключительные страдания.
Производить эффект — их наслаждение; они нравятся романтическим провинциалкам
до безумия. Под старость они делаются либо мирными помещиками, либо пьяницами —
иногда тем и другим. В их душе часто много добрых свойств, но ни на грош
поэзии.
2.      На
второй было закрытое платье gris de perles,
легкая шелковая косынка вилась вокруг ее гибкой шеи. Ботинки couleur puce стягивали
у щиколотки ее сухощавую ножку так мило, что даже не посвященный в таинства
красоты непременно бы ахнул, хотя от удивления. Ее легкая, но благородная
походка имела в себе что-то девственное, ускользающее от определения, но
понятное взору. Когда она прошла мимо нас, от нее повеяло тем неизъяснимым
ароматом, которым дышит иногда записка милой женщины.
3.Чьи слова?
Уж я всегда говорил, что нет проку
в том, кто старых друзей забывает!..
4. Ответь на вопрос.
1.      С
чем сравнивал Вернер женщин?
2.    …надо
мною (о Печорине) слово жениться имеет какую-то волшебную власть…Какую?
5.Продолжи фразу
Я был необходимое лицо пятого
акта; невольно я разыгрывал жалкую роль …

Самостоятельная работа. М. Лермонтов.
Глава «Княжна Мери»
В-2.
1.Чья характеристика?
1.      (Он)
слывет отличным храбрецом; я его видел в деле; он махает шашкой, кричит и
бросается вперед, зажмуря глаза. Это что-то не русская храбрость!..
2.      …
женщина сорока пяти лет, — …, — у нее прекрасный желудок, но кровь испорчена;
на щеках красные пятна. Последнюю половину своей жизни она провела в Москве и
тут на покое растолстела. Она любит соблазнительные анекдоты, и сама говорит
иногда неприличные вещи, когда дочери нет в комнате.
2.Чей портрет?
1.      …был
мал ростом, и худ, и слаб, как ребенок; одна нога была у него короче другой,
как у Байрона; в сравнении с туловищем голова его казалась огромна: он стриг
волосы под гребенку, и неровности его черепа, обнаруженные таким образом,
поразили бы френолога странным сплетением противоположных наклонностей. Его
маленькие черные глаза, всегда беспокойные, старались проникнуть в ваши мысли.
В его одежде заметны были вкус и опрятность; его худощавые, жилистые и
маленькие руки красовались в светло-желтых перчатках. Его сюртук, галстук и
жилет были постоянно черного цвета. Молодежь прозвала его Мефистофелем; он
показывал, будто сердился за это прозвание, но в самом деле оно льстило его
самолюбию.
2.      …
она среднего роста, блондинка, с правильными чертами, цвет лица чахоточный, а
на правой щеке черная родинка; ее лицо меня поразило своей выразительностью.
3. Чьи слова?
Как камень, брошенный в гладкий
источник, я встревожил их спокойствие и, как камень, едва сам не пошел ко дну!
4. Ответь на вопрос.
1.      Какую
новость обсуждал весь город?
2.    Из-за
чего Грушницкий «успел уже поссориться с тремя стариками?»
5.Продолжи фразу
Уж я всегда говорил, что нет проку
в том, кто … забывает!

file_name: Самостоятельная работа. М. Лермонтов. Глава «Княжна Мери».docx

alt: Самостоятельная работа. М. Лермонтов

alt: Самостоятельная работа. М. Лермонтов

tags: Самостоятельная работа. М. Лермонтов. Княжна Мери


extracted_text:
Разработал:
Сенюгин Николай Андреевич, педагог-организатор ОБЖ МОУ «СОШ №33» г.
Петрозаводска
Класс: 10
класс
Предмет: Основы
безопасности жизнедеятельности
Тип
урока:
комбинированный урок
Формы
работы: индивидуальная
работа, фронтальная работа, работа в группах, работа в парах
Название: Что имеем, не
храним, потерявши, плачем!
Тема: Здоровый образ
жизни и его составляющие.
Цель:
сформировать
понимание, что только от самого человека зависит здоровый (или нездоровый)
образ жизни.
Методы:
словесный, наглядный, практический, частично – поисковый.
Оборудование:
компьютер,
музыкальное произведение (Людвиг Ван Бетховен «Ода к радости»), карточки для
работы в паре, в группе, образ человека.
Технологическая
карта урока

№

Название
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

1.

Организационный
  момент

Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте еще раз друг друга, гостей нашего
  урока. Я желаю вам быть сегодня на уроке внимательными и активными. Ведь
  каждая тема, которую мы изучаем, очень важна для жизни.

Играет музыка (Людвиг Ван Бетховен «Ода к радости»).
  Дети заходят в класс.
Настрой на урок.

Личностные
  УУД: ценностно-смысловая ориентация,
Коммуникативные
  УУД: планирование учебного сотрудничества, управление поведением партнера.

2.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся.

Эпиграфом сегодняшнего урока является следующая пословица: «Что
  имеем, не храним, потерявши, плачем». (карточку с пословицей помещаю на
  доску)
Как вы думаете, о чем идет речь?
Скажите, пожалуйста, какое отношение эта пословица имеет к
  теме нашего урока?
Скажите, при изучение какого раздела программы ОБЖ мы можем
  использовать эту пословицу как жизненный совет.
Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
Это первый урок по данной теме или мы продолжаем ее
  изучать?
Какие цели поставим перед собой?

Чтобы проверить, как вы запомнили основные моменты с
  прошлого урока, ответим на несколько вопросов.
У вас у каждого на парте карточки с вопросами. Ответьте на
  эти вопросы. (Приложение 1)
Поменяйтесь листочками с соседом по парте, проверяем по
  образцу (на слайде).
У кого все верно?
Молодцы.
У кого 1-2 ошибки?
Надо повторить некоторые моменты.

Высказывания учащихся.

Основы медицинских знаний и ЗОЖ.

Здоровый образ жизни и его составляющие.

Высказывания учащихся
(узнать что-то новое по теме и т д)

Личностные УУД: смыслообразование.
Регулятивные
  УУД:  оценка, саморегуляция.
Познавательные
  УУД: поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные УУД: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками, управление поведением партнера, поиск
  и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме, умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.

3.

Проблемное объяснение нового материала

На доске вы видите образ человека.(Приложение 2). Совместно
  работая, мы должны наделить его такими умениями, которые позволят ему быть
  здоровым.
Я предлагаю вам поработать в паре. На парте у
  вас карточка - подсказка. Ваша задача подумать и рассказать, как эта
  составляющая влияет на здоровье человека.

Работают в паре.
  У каждой пары по одной составляющей.

Двигательная
       активность
Рациональное
       питание
Отсутствие
       вредных привычек
Соблюдение
       режима труда и отдыха
Гигиена
Экология
Закаливание
Психологическая
       и эмоциональная устойчивость
Безопасное
       поведение в быту, на улице, в школе

Коммуникативные УУД: планирование учебного
  сотрудничества, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой
  информации, структурирование знаний, осознанное построение речевого
  высказывания, определение основной и второстепенной информации, свободная
  ориентация и восприятие текстов разных стилей.

4.

Физминутка

Прежде, как выслушаем ваши ответы,
  выполним упражнения для снятия зрительного утомления.
1. Зажмурить глаза. Открыть глаза (5 раз).
2. Круговые движения глазами. Головой не вращать (10 раз).
3. Не поворачивая головы, отвести глаза как можно дальше влево.
  Не моргать. Посмотреть прямо. Несколько раз моргнуть. Закрыть глаза и
  отдохнуть. То же самое вправо (2-3 раза).
4. Смотреть на какой-либо предмет, находящийся перед собой, и
  поворачивать голову вправо и влево, не отрывая взгляда от этого предмета (2-3
  раза).
5. Смотреть в окно вдаль в течение 1 минуты.
6. Поморгать 10-15 с. Отдохнуть, закрыв глаза.

Выполняют
  упражнения.

Итак, давайте проверим, что же у вас
  получилось в ходе работы?

Каждая
  пара рассказывает, как одна из составляющих  влияет на здоровье человека,
  прикрепляют карточку к образу человека.

Когда
  все выступили, на доске появляется образ здорового человека.

Коммуникативные УУД: планирование учебного
  сотрудничества, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой
  информации, структурирование знаний, осознанное построение речевого
  высказывания, определение основной и второстепенной информации, свободная
  ориентация и восприятие текстов разных стилей.

5.

Первичное закрепление во внешней
  речи.

Теперь для здорового человека
  построим дом. Разделимся на 3 группы (по рядам). У каждой группы есть элемент
  конструкции дома, на обратной стороне написан элемент основы ЗОЖ. Пожалуйста,
  в группе выскажите аргументы, почему вы думаете, что именно ваш элемент самый
  важный.

Но может ли существовать дом хотя
  бы без одного из элементов?
Наглядно показать – убираю крышу,
  смогу жить в таком доме?
Будет ли человек здоровым, если не
  выполняет хотя бы одну из составляющих здоровья (обращаю внимание на схему).
Конечно, нет. И мы наглядно в этом
  убедились.
Возвращаемся к эпиграфу нашего
  урока. Так от кого (или от чего) зависит наше здоровье?

фундамент – образ жизни, стены –
  двигательная активность, крыша – отсутствие вредных привычек.

Нет.

Нет.

Нет.

От нас самих.

Коммуникативные УУД: планирование учебного
  сотрудничества, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой
  информации, структурирование знаний, осознанное построение речевого
  высказывания, определение основной и второстепенной информации, свободная
  ориентация и восприятие текстов разных стилей

6.

Включение нового знания в систему
  знаний и повторение

Подведем некоторые
  итоги
1.
  Почему здоровый
  образ жизни является индивидуальной системой поведения человека?
2.
  Какое значение имеет
  здоровый образ жизни в формировании у человека общей культуры в области
  безопасности жизнедеятельности?
3.
  Какие факторы
  поведения человека оказывают влияние на формирование его духовного
  благополучия?
4.
  Какие факторы
  способствуют формированию физического благополучия человека?
5.
  Какой образ
  поведения человека обеспечивает формирование его социального благополучия?

Высказывания
  учащихся.

Личностные
  УУД: смыслообразование.
Познавательные
  УУД: поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные УУД: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками, поиск и выделение необходимой
  информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
  устной форме, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

7.

Домашнее задание

Задание на выбор:
ü  Мини – сочинение «Мой образ жизни»
ü  Составить кроссворд на тему «Здоровый образ жизни»
ü  Составить презентацию «Компьютер и его влияние на здоровье».

Записывают
  домашнее задание.

8.

Рефлексия
(вопросы на слайде)

1)
  Что
  нового вы сегодня узнали на уроке?
2)
  Возникли
  ли и на каком этапе урока, затруднения?
3)
  Где
  могут найти применения полученные знания?

Высказывания
  учащихся.

Коммуникативные УУД: построение речевого
  высказывания в устной форме, умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.

file_name: Здоровый образ жизни и его составляющие..docx

alt: Первичное закрепление во внешней речи