extracted_text:
МБОУ «Тиксинская средняя
общеобразовательная школа №1»

Целенаправленная работа
с текстовой задачей
Франк Марина Николаевна
учитель начальных классов

п.
Тикси 2023 г.
Целенаправленная работа с текстовой задачей

Текстовые задачи в курсе
математики начальной школы занимают большое место. С одной стороны, они нужны
для того, чтобы сформировать у учащихся умение решать задачи, с другой — они
могут быть использованы для формирования математических понятий и их свойств,
для мотивации введения новых знаний и т. п.
Однако эффективное
использование текстовых задач возможно, лишь в том случае, когда учитель,
во-первых, может четко определить конкретную цель работы с каждой задачей на
уроке и, во-вторых, умеет организовать эту работу на уроке в строгом
соответствии с поставленной целью.
Наблюдая, во многих
случаях работа с задачей на уроке строится однотипно и направлена главным
образом на достижение практической цели: решить задачу, т. е. получить ответ на
вопрос задачи.
Включая задачу в урок,
можно определить весьма разнообразные цели. Они либо являются конкретизацией
общей обучающей цели — формирования умения решать задачи, либо вытекают из
таких общих целей, как формирование какого-либо математического понятия и
умения. И в зависимости от той или иной конкретной цели выбираются методические
приемы работы с задачей.
В настоящей статье я хочу
обратить внимание на важность отбора методики работы с задачей в строгом
соответствии с конкретной целью ее включения в урок, показать на примерах
возможные варианты постановки цели работы с задачей и зависимость организации
деятельности учащихся от этой цели.
Прежде всего остановимся
на выборе конкретной цели включения той или иной задачи в урок. Этот выбор
может осуществляться двумя взаимосвязанными путями: 1) от общей цели урока к
выбору задачи и к конкретной цели работы с ней на уроке; 2) от конкретной
задачи к цели, для достижения, которой эту задачу можно включить в урок. В
данной статье остановимся только на втором пути.
Возьмем задачу: «В куске
было 15 м ткани. Одному покупателю продали 5
 м, а другому 4 м. Сколько метров ткани осталось в куске?» Проанализируем ее и
выясним:
— какие математические
понятия, отношения, связи, числовые данные содержатся в задаче;
—какие возможны в
процессе ее решения приемы первичного анализа, в частности, какие виды моделей
могут быть полезны;
—какие возможны приемы
поиска плана решения, виды записи решения;
—допускает ли эта задача
различные методы и способы решения, какие;
—какие целесообразны виды
проверки, варианты дополнительной работы с задачей;
—какое место в курсе
математики занимает урок, в который предполагается включить данную задачу.
Из текста задачи видно,
что в ней имеется понятие длины, которая измерена в новых для детей единицах
измерения — в метрах. (Согласно учебнику эта задача включена в материалы
второго урока после введения метра как единицы измерения длины.) Ситуация
задачи имеет структуру, определяемую словами было, продали, осталось, где неизвестно
числовое значение последнего. Этими словами задается отношение между значениями
длины, которое может быть названо отношением «целого и части» и выражено такими
формулами:

Числовые данные 15, 5, 4
невелики, допускают решение задачи графически и даже практически.
Ситуацию задачи легко
представить и «проиграть» на уроке практически с помощью, например, бумажной
ленты или полоски бумаги. Задача допускает следующие модели: рисунок, чертеж,
краткую запись.
Поиск плана решения
задачи может быть проведен как от вопроса к данным, так и от данных к вопросу.
Задача составная и легко решается арифметически в два действия. Решение может
быть записано и по действиям, и в виде выражения. Возможны три арифметических
способа решения: 15 — (5+4); 15—5—-4; 15—4—5. Запись решения в виде выражения
позволяет применить правило вычитания суммы из числа. Разные способы решения
задачи иллюстрируют это правило.
Проверить задачу можно путем
соотнесения полученного результата с условием; путем решения задачи другим
способом, определения смысла каждого действия и проверки вычислений.
К данной задаче можно
легко составить обратные задачи.
После подобного анализа
работа с задачей на уроке может проводиться с одной из следующих целей:
1) закрепить умение измерять
длину в метрах;
 2) научить составлять
краткие записи к задачам данного вида;
 3) закреплять умение
составлять краткую запись к задачам этого вида;
 4) учить использовать
краткую запись для поиска плана решения задачи;
 5) учить строить чертеж
к задаче;
6) учить находить разные
арифметические способы решения по чертежу;
 7) учить решать задачи
практически;
8) учить находить другие
арифметические способы решения задачи с помощью представления жизненной
ситуации;
9) учить проводить разбор
задачи от вопроса к данным (от данных к вопросу); 10) учить записывать решение
задачи в виде выражения (учиться составлять выражение по задаче);
 11) познакомить с
правилом вычитания суммы из числа;
12) научить применять
правила вычитания суммы из числа при решении задач; 13) учить проверять решение
задачи одним из приемов.
Перечисленные цели можно
еще конкретизировать, определяя этап обучения: подготовка, введение,
закрепление.
В качестве примера покажу
методику работы с задачей в соответствии с поставленной на уроке целью.
1. Закрепить умение
измерять длину в метрах.
Добиться поставленной
цели можно только при практическом решении, причем не применяя масштаб. В
качестве оборудования можно взять рулончики бумаги для оклейки окон или
клубочки тесьмы, мерные ленты для швейных работ, складные метры или метровые
линейки. Все это должно быть на каждой парте.
Начать работу следует с
мотивации предстоящей практической работы.
—Ребята, какие единицы
измерения длины вы знаете? (Сантиметр, дециметр, метр.)
—Длину каких предметов
удобнее всего измерять в сантиметрах? дециметрах? метрах? В каких единицах вы
уже умеете измерять? Найдите в учебнике задачу, в которой говорится об
измерении длины в метрах. Прочитайте ее. Можно ли решить задачу, выполняя
арифметические действия? (Да.)
—Кто знает, какие
действия нужно выполнить? (Нужно из 15 вычесть вначале 5, а потом 4. 15—5=10;
10—4=6. В куске останется 6 м.) Эту работу можно выполнить и после
практического решения.
—Как можно ответить на
вопрос этой задачи, не прибегая к выполнению действий, если вместо куска ткани
у вас будет этот рулончик, в котором 15
 м бумажной ленты? (Нужно отмерить 5 м, потом еще 4
 м, а потом измерить длину оставшейся ленты.)
—Верно. А так как вам
сегодня нужно научиться измерять длину в метрах, то решите эту задачу
измерением. Заодно и проверите, правильно ли мы ответили на вопрос задачи,
выполняя действия.
Дети измеряют. Затем
организую обсуждение найденного решения. Вспоминая правила измерения длины в
метрах, дети говорят: «Нужно взять метровую линейку (ленту) и уложить ее
(ленту) на измеряемой полоске столько раз, сколько нужно отмерить метров» или
«Нужно отмерить на полоске 1 м, а потом сгибать ленту в «гармошку» так, чтобы
каждый раз от сгиба до сгиба длина равнялась 1
 м. И затем сосчитать число метров».
После получения такого
вывода можно предложить проделать аналогичную работу дома: измерить бельевой
шнур, длину комнаты или другой самостоятельно выбранный объект.
2. Познакомить с
составлением краткой записи к задачам этого вида и научить составлять краткие
записи.
К данному виду задач
удобна такая форма краткой записи:
Было...     Продали...     Осталось...
Вначале необходимо
обеспечить понимание нужности, полезности предстоящей работы. Это можно,
например, сделать следующим образом.
Предлагаю устно решить
задачу, текст которой дети воспринимают только на слух. Затем даю другую задачу
такого же уровня сложности, и не только читаю ее, но и записываю кратко на
доске.

Спрашиваю:
—Когда легче было решить
задачу: без краткой записи или с записью? (С записью легче.)
—Верно. Краткая запись
часто облегчает решение. Вот сегодня наша с вами задача — научиться записывать
кратко новый вид задач.
Но вначале составьте
краткую запись к такой задаче: «В куске 15
 м ткани, продали 9 м. Сколько метров ткани осталось в куске?»
15 м
Удобно составить эту
краткую запись с помощью карточек. При составлениизаписи выясняем, какие слова
нужно выделить (было, продали, осталось) и почему; какие карточки с числами
нужно поставить и почему; куда поставить карточку с вопросом.  Получается
запись:

Дети устно отвечают на
вопрос задачи. Теперь прошу открыть учебник и найти задачу, похожую на данную.
Дети находят задачу :«В куске было 15 м ткани. Одному покупателю продали 5
 м, а другому 4 м. Сколько метров ткани осталось в куске?»
Выясняем, чем похожи и
чем отличаются решенная задача и данная; что нужно изменить в краткой записи
предыдущей задачи, чтобы преобразовать ее в краткую запись данной, что
оставить; почему. (Нужно оставить слова было, продали, осталось, число 15.
Вместо числа 9 поставить числа 5 и 4. Здесь же полезно поставить карточку со
знаком вопроса. Получается запись с двумя вопросами.)
Предлагаю сделать эту
запись в тетради, подчеркнув главный вопрос задачи.
По составленной краткой
записи учащиеся решают задачу самостоятельно (или говорят, записав только ответ
на вопрос задачи).
После этой работы читаю
следующую задачу: «В автобусе ехали 17 человек. На первой остановке вышли 3
человека, а на второй еще 5 человек. Сколько человек осталось в автобусе?»
Выясняем, похожа ли эта
задача на предыдущую. Чем она похожа? Как это отразится в краткой записи?
Для работы дома предлагаю
найти в учебнике (указываю страницы) задачу, к которой можно составить краткую
запись по той же схеме, и решить ее.
3. Закреплять умение
составлять краткую запись к задачам, для которых целесообразна следующая
структура краткой записи:

На интерактивной доске:
а)В куске было 15
 м ткани. Одному покупателю продали 5 м, а другому 4
 м. Сколько
метров ткани осталось в
куске?
б)Укормушки было 6
голубей. Сначала прилетели 2 голубя, потом еще один.
Сколько голубей стало у
кормушки?
в)В магазине было 25
женских велосипедов и 16 мужских. За, день купили 13 велосипедов. Сколько
велосипедов осталось продать?
г) Сережа вырезал 5
красных флажков и 8 зеленых. После того как он несколько флажков отдал сестре,
у него осталось 2 красных флажка и 4 зеленых. Сколько флажков Сережа отдал
сестре?
Даю задание — составить
краткую запись к каждой задаче.
Если дети затрудняются,
задаю вопрос: «Какие слова надо записать в краткой записи к первой задаче?»
Заносим числовые данные к каждому слову, выделяем неизвестные и определяем
главный вопрос задачи.
После проверки предлагаю
детям выбрать одну или несколько из предложенных задач для решения. Акцентирую
внимание на то, что последняя задача самая сложная, такие мы еще не решали, но
было бы неплохо, если бы кто-нибудь ее решил.
4. Учить использовать
краткую запись для поиска плана решения.
Начинаю работу с заданий:
—      Посмотрите на
доску. Что на ней записано? (Кратко записаны задачи.)
—      Для чего мы делаем
краткие записи к задачам? (Чтобы легче было решить задачу.)
—      Верно, краткая
запись задачи очень часто, хотя и не всегда, помогает в решении. Вот сегодня мы
и поучимся находить решение задачи, опираясь на ее краткуюзапись.
Сейчас я прочитаю задачу,
а вы выберете среди записей на доске краткую запись, соответствующую этой
задаче.
Читаю текст задачи о
ткани. Дети находят ее краткую запись, обосновывают свой выбор.
—      Похожи ли другие
краткие записи на эту? (Да. В них тоже есть слово было, а вместо слова продали
— слова взяли, вышли. А в третьей строке во всех задачах есть слово осталось, а
это и нужно найти.)
—      Чтобы по этим
записям можно было легко найти решение, давайте посмотрим, как связаны строки
этих записей. (Было всегда состоит из того, что продали (взяли, вышли), и из
того, что осталось.)
—      Если нужно
'узнать, сколько осталось, когда известно, сколько было и сколько продали, то
что нужно сделать? (Нужно из того, что было, вычесть то, что продали (взяли,
вышли).)
—      Т. е. мы по
краткой записи уже можем наметить план решения.
Далее полезно предложить
детям составить выражения ко всем задачам, записанным кратко. Перед
составлением выражения конечно же нужно по краткой записи прочитать задачи.
Вместе с детьми проверяется правильность составления выражений, каждое выражение
соотносится с соответствующей краткой записью.
Вычислить значения
выражения можно устно и устно же ответить на вопросы всех задач (без записи
этих ответов, так как это займет много времени и отвлечет детей от осознания
связи между краткой записью и выражением).
5.Учить строить чертеж к
задаче.
Предлагаю детям сделать
рисунок к задаче, чтобы легче было представить задачу и решить ее. Выслушиваю
предложения детей относительно того, что должно быть на рисунке. (Должен быть
кусок ткани.) Выясняем, какой он формы. Подвожу вначале детей к тому, что ткань
можно изобразить в виде прямоугольника. А затем уточняем, что ширина ткани нам
не важна, поэтому договариваемся изображать ткань в виде отрезка. После чего
делаем вывод. «Итак, чтобы построить чертеж к задаче, нужно вначале
договориться, что будем изображать (ткань) и в каком виде (в виде отрезка)».
Затем вместе с детьми
выбираем длину отрезка, договариваемся, как лучше расположить отрезок, и вновь
фиксирую в памяти детей этот шаг, предлагая им ответить на вопрос: «Итак, после
того, как выбрали, что будем изображать ткань в виде отрезка, что мы сделали?».
(Выбрали длину этого отрезка и договорились, как будем его чертить.)
И так до конца работы. В
результате в тетрадях учеников построен чертеж к задаче, а на доске записана
памятка по построению чертежа (памятку не обязательно записывать полностью,
можно ограничиться записью начала предложения каждого пункта). Решение задачи
может быть выполнено устно.
Затем предлагаю детям,
пользуясь памяткой, построить чертеж еще к одной задаче. Полезно, чтобы дети
проговаривали вслух, что нужно делать, а потом выполняли с комментированием
соответствующий шаг в построении чертежа. Решения всех задач лучше всего
выполнить устно и устно же ответить на вопросы задач.

6.Учить находить разные
арифметические способы решения задачи по чертежу.
Для достижения этой цели
лучше вначале предложить учащимся решить задачу устно по готовой краткой
записи:
Было 15
 м
Продали 5
 м и 4 м
Осталось?
По этой записи дети легко
находят один способ решения, а именно: 1) 5+4=9; 2) 15—9=6. Ответ: осталось 6
 м. Чтобы детям легче было найти этот способ решения, на предыдущем уроке
полезно порешать задачи такого вида.
Затем открываю на доске
чертежи к этой задаче или прошу сделать чертеж к задаче в тетрадях (а еще лучше
положить на парту каждому ученику листок с готовыми чертежами, чтобы внимание
детей не рассеивалось, а полностью было сконцентрировано на поиске другого
способа решения по чертежу (рис. 1).

Два чертежа нужны для
того, чтобы дети вначале на первом чертеже показали, как отрезали ткань, и
узнали, сколько осталось ткани, если решать задачу первым способом (рис. 2, а).
А на втором чертеже показано, как можно узнать, сколько осталось ткани в куске
после того, как ткань купил первый покупатель (рис. 2, б). Здесь очень важно,
чтобы каждый ученик практически показал по чертежу, как он будет узнавать
остаток.

Затем делается вывод, что
чертеж помогает найти другие способы решения, и детям предлагается еще одна
задача.
Лучше, если будет уже
дано решение этой задачи одним способом и дан будет готовый чертеж, по которому
детям нужно найти другие способы решения. Причем полезнее взять вторую задачу
другого типа, но, конечно, допускающую другие способы решения.
Из приведенных описаний
видно, как существенно отличается организация деятельности детей в зависимости
от цели включения задачи в урок. Такое понимание цели включения задачи в урок
делает работу с задачами более интересной и повышает результативность
использования задач в обучении детей математике.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пособие работа с задачей.doc

alt: На интерактивной доске: а)В куске было ткани

alt: Вычислить значения выражения можно устно и устно же ответить на вопросы всех задач (без записи этих ответов, так как это займет много времени и отвлечет…

intro: Пособие разработано для детей младших школьников

title: Пособие по математике. Работа с текстовой задачей


extracted_text:
Сынып: 3
4 Бөлім: Компьютерлік суреттер.
 «Графикалық
редактордың құрал жабдықтары»
сабағына әдістемелік нұсқаулық.

Сабақтын
мақсаты: күнделікті
өмірде әр түрлі мамандықтар графикалық редактор
қолданатынына мысал келтіреді,  графикалық редактордың
құрал жабдықтарын қолдана отырып компьютерлік сурет
салады, салынған суретті сақтайды.
Оқу
мақсаты:
3.1.2.1
компьютерлік программалар қолданушының міндеттерін шешу үшін
қажет екенін түсіндіру;
3.2.2.1
қарапайым
графикалық редактор құралдарын қолдану;
3.1.2.2 компьютерлік программаларда
файлдарды ашу мен сақтау командаларын пайдалану.
Сабақтын
түрі:
жаңа тақырып меңгеру. Бұл сабақ осы тақырып
бойынша бірінші сабақ болып табылады және оқушылар зерттеу
әдісін қолданып тақырыпты меңгереді. Осы сабақта
осыған дейін меңгерілген білім қолданылады «Компьютер
құрылғысы», «Файлдар мен бумалар», «Программа терезелері».

Алдыңғы
АКТ сабақтарында алынған материалдарды қайталау
Сабақтың басыңда
психологиялық ахуал қалыптастыру оқушылардың
зиінің сабаққа аудару. Проблемалық мәселе тудыру
мақсатыңда оқушыларға суреші қағазға
және скомпьютерге сурет салып отырған  бейнелерді ұсынып;
сурет салу үшін суретші қандай құрал
қолданатының сұрау. Оқушылар проблемалық тапсырма
ретінде екі суретшінің құралдарын салыстырады.

Нәтижелерді талқылау.
Компьютер көмегі арқылы сурет салу туралы әңгіме
құру. Алдыңғы тақырыптармен   біріктіру
үшін  суретті құрастыратын (дигитайзер)
құрылғысына назар аудару қажет.

Сабақтың басында мұғалімге
үлестірме кеспе қағаздарын
дайындап қою қажет:
- суретші бейнеленген сурет;
- орындайтын тапсырма.

 Сондай-ақ, келесі сілтемелер
бойынша демонстрациялық материалдарды жүктеп алыңыз:
1.
https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/5-synyp/lesson/eng-qarapajym
grafikalyq-redaktor    - «Қарапайым
графикалық редактор» интерактивті сабақ
Оқушылардың
осы сабақта алатын негізгі теориялық білімі.
Негізгі
теориялық материал  негізгі теориялық білімді оқушылар
интерактивті сабақты оқып, қарап алады.
Сабақтың
әр кезеңінен кейін оқушылар сабақтан алынған
білімін айқындап және терминологияны ерекше атап өтуге тиіс. Бағалау сабақтың әр кезеңіңде
жүзеге асырылады:
-
қиындықтарды анықтап қолдау мақсатыңда
оқушылардың жауптарын қадағалау;
-
теориалық материалды түсінуін бағалау кезеңінде интерактивті
тапсырмалар қолданылады;
-
практикалық жұмысты орындау кезінде бағалау дескрипторлар
арқылы жұптасып орындалады.
-
өзін-өзі реттеу мақсатыңда, кері байланыс ретінде
сабақтың соңында, оқушылар өз жұмыстарын
бағалайды, жетістіктері мен қиындықтарын талдайды.
Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай
сабақтың ортасында шаршағандарын басу үшін сергіту
сәтін ұйымдастыруға кеңес беріледі. Сергіту
сәтің орындау алдында оқушылар мұғалім алдында
орындау қажет. Мұғалім оқушылармен бірге орындайды.
Оқушылардың
белсенділігін арттыру үшін сабақ барысыңда топтық
жұмыс, физминутка қарастырылған.
Компьютермен
жұмыс жасап отырған кезінде оқушылар дене
мүсінінің дұрыс болуына, көзбен монитор экранының
ара қашықтығына көніл аударып, жағымсыз
ситуациялар пайда болған жағдайда мұғалімге хабарлайды.
Практикалық
жұмыс
Практикалық жұмыс орындаған кезде
«Математика» пәнімен байланысады. Оқушылар геометриялық
фигуралардың түрлерін еске түсіреді.
Практикалық
тапсырма орындау кезінде саралау  шығармашылықтың
кезеңі бойынша іске асады:  тапсырмалар өсу ретінде берілген.
Тапсырманы орындаған жағдайда мұғалім
сұрақтар арқылы немесе нұсқау картасының
қадамы бойынша алгоритм қолданып қолдау көрсетеді.
Барлық
оқушылар:
•          графикалық
редактордын тағайындалуын түсіндіреді, өмірде оның
қолдануына мысал келтіреді;
•          геометриялық
фигураларды және әр түрлі құралдарды
қолданып компьютерде сурет салады;
Бірінші
тапсырма бойынша бірнеше геомериялық фигура құрады.
Оқушылардың
көбісі:
•
құрған суреттерін сақтайды;
•
«Жиек» және «Сызықтың жуандығы»
құралдарының баптауларын қолданады
•
қүйю құралын қолданып әр түрлі
геометриялық фигуралардың суретің салады.
Кейбір
оқушылар:
• «Саяжайдағы үй» тақырыбына сурет
салады.
Практикалық
жұмысты орындамас бұрын, мұғалім оқушылармен
бірге бағалау критерилерін есіне түсіріде. Тапсырма беру үшін
мұғалім дескриптор тұжырымдау ұсынады.
Дескрипторлар:
1. геометриялық
фигуралардың суретің салуға «Фигуралар» тобының
құралдары қолданылды;
2. суретті бояу
үшін «Құю» құралы қолданылды;
3. «Жиек» және
«Сызықтын қалындығы» құралдарының
баптаулары қолданылды;
4. өшіру
үшін «Өшіргіш» құралы қолданылды.
«Графикалық
редактордың құрал саймандары»
Мақсаты:
сурет салу барысында графикалық редактордың құрал
саймандарың қолдану.
1
Тапсырма.
Графикалық редактордың әр түрлі
құралдарын қолданып, жиек пен құю
құралдарын баптап фигуралардың суретін салыңыз.

2 Тапсырма.
Графикалық редакторда келесі суретті салу үшін
қолданылатын құралдарды атаңыз.

Осы суретті графикалық редакторда салыңыз.
Суреті бөлшектермен толықтырыңыз.
Дайын суретті компьютерде сақтаңыз.

3* Тапсырма.
Графикалық редактордың құралдарын
қолданып «Саяжайдағы үй» тақырыбына сурет салыңыз.

Суретті толықтырыңыз.
Компьютерде
сақтаңыз.
Оқушылар
бір-бірінің  жұмысын тыңдайды.
Бір-бірінің жұмысын
бағалайды.

Әдебиеттер
мен дереккөздер:

1.      https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/5-synyp/lesson/eng-qarapajym
grafikalyq-redaktor    - «Қарапайым
графикалық редактор» интерактивті сабақ

file_name: 3Графикалық редактордың құрал жабдықтары_1Нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 4 Бөлім : Компьютерлік с у реттер


extracted_text:
Класс, предмет 4 «Б», основы православной культуры
Тема: Проповедь Христа
Тип урока: «открытие нового знания»
Цель: знать чему учил Христос, что такое
нагорная проповедь, понимать смыл словосочетания «духовное сокровище».
Задачи:
-освоение знаний о проповеди
Христа.
- овладение умениями
понять, что большее мужество проявляет тот, кто терпит причиненное ему зло, чем
тот, кто отвечает злом на зло.
- развитие умения
анализа и синтеза, устной речи, мыслительных процессов.

Личностные
  планируемые результаты

Метапредметные
  планируемые результаты

Предметные
  планируемые результаты

-
  развитие
  навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
  выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока.(ЛУУД1)
-
  развитие
  мотивации к творческому труду, к работе на результат;(ЛУУД2)
-
  развитие
  навыков становление внутренней позиции школьника
на уровне положительного
  отношения
изучению русского языка,
  понимания
необходимости учения. (ЛУУД3)

Регулятивные
  УУД
-
  развитие
  навыков адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами
  (РУУД1)
-
  развивать
  умение принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с
  учителем ставить новые учебные задачи; (РУУД2)
Познавательные
  УУД
-
  осознанно
  строить речевое высказывание в устной форме; (ПУУД1)
-
  осуществлять
  анализ, синтез, классификацию, языкового материала как по заданным критериям;
  (ПУУД2)
Коммуникативные
  УУД
-
  выбирать
  адекватные языковые средства для успешного решения задач;(КУУД1)
-
  строить
  монологические высказывания с учётом ситуации общения, выбирать
  соответствующие языковые средства, последовательность выражения мысли;(КУУД2)

-
  -познакомятся с понятиями с
  понятиями «Нагорная проповедь», «Святой Дух», «Иисус Христос»;
-
  -узнают
  основные православные традиции православной культуры ;
-
  -научатся раскрывать
  на примере православной культуры базовые национальные ценности; получит
  возможность построить историю возникновения Православия.

Межпредметные
связи: литературное
чтение, изобразительное искусство, окружающий мир.
Оснащение
урока:
Материалы
для учащихся:
учебник 4 класс опк
Материалы для
учителя (оборудование):
технологическая карта, презентация
ХОД УРОКА

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД
(формируемые
на данном этапе урока)

Методы обучения, КРР

1.МОТИВАЦИЯ К
  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Организационный
  этап)

Приветствует учеников, представляется и настраивает на
  урок.
Здравствуйте!
  Меня зовут Маргарита Витальевна, и сегодня урок технологии проведу я. Мне
  очень приятно всех вас видеть. Повернитесь
  друг к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь, пожелайте хорошего рабочего
  настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать
  дружно и открыть что-то новое. Сядьте те, кто хочет сегодня получить 5

Психологический
  настраиваются

Приветствуют учителя

- становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения изучению русского языка, понимания необходимости
  учения. (ЛУУД3)

Формирование
  готовности воспринимать учебный материал.

2.  АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

 Задаёт
  вопросы по изученному материалу.
-Кто
  такие христиане?
-Что
  такое библия?
-Что
  такое Евангелие?

Отвечают
  на вопросы учителя.
-православные
  люди
-библия-это
  священная книга христиан
-«добрая
  весть». Книга о жизни, слове и деле Христа

-выбирать
  адекватные языковые средства для успешного решения задач;(КУУД1)
-
  развитие навыков сотрудничества с учителем; (ЛУУД1)

Повторение

Беседа

3.ОРГАНИЗАЦИЯ
  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Целеполагание

3.2. Открытие нового знания.

3.3.Первичное
  закрепление

ФИЗМИНУТКА

3.4. Самостоятельная работа

3.5. Повторение
  и включение в систему
знаний

-Христиане
  следуют учению Иисуса Христа. Несмотря на то, что слова Христа были сказаны
  почти 2000 лет назад, они важны для человека любого времени.
Организует
  дискуссию
-Тебя
  обидели, ударили, обозвали — такое встречается часто. Как поступить? Дать
  сдачи, отомстить?

-Давайте
  подумаем: о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
-Посмотрите
  на экран.

-Кто
  там изображен?

-Предположите,
  о чём они разговаривают?

-
  Давайте начнём проведем небольшое исследование.
На
  доску вывешиваются слова.
Исключите
  три слова и определите, какое понятие расскажет о как обрести радость души.
(сказка,
  проповедь, песня, рассказ)
-Какое
  слово осталось?
-А
  что такое проповедь?
Словарная
  работа: проповедь(слайд)
-Верно.
  И тема нашего урока связанна с Христом и Проповедью.
-Как
  же звучит тема?

-Что
  же мы должны узнать на уроке?
- Сегодня
  мы узнаем о том, какие слова были сказаны Христом на небольшой горе, поэтому
  название проповеди Нагорная.

Организует
  работу над новой темой.
-Однажды
  Христос с небольшой горы произнес для своих учеников и толпы проповедь,
  которая стала называться Нагорной.
Смысл,
  красота и глубина этой проповеди поразила и удивила людей. Позднее ученики
  Христа записали эту проповедь в Евангелие.
Нагорная
  проповедь является первой частью учения Иисуса Христа (по Матфею).

-А
  что такое зло?
-Если
  отвечать злом на зло — зло будет расти. Чтобы вся жизнь не превратилась в
  войну всех против всех, кто-то должен мужественно отказаться от защиты своих
  мелких интересов, перестать копить обиды. Именно отказ от мести кладет предел
  разрастанию зла. Поэтому даже мастера боевых искусств говорят, что «Лучший
  бой — это тот, которого удалось избежать!»

Организует
  работу с учебником.
-Давайте
  откроем страницу 28 и прочитаем, как же исцеляла людей любовь Христа.
-Что
  же сделал Христос?

-Христос
  не советовал видеть цель жизни в обогащении: «Не собирайте себе сокровищ на
  земле, но собирайте себе сокровища на Небе, где ни моль не истребляет и где
  воры не крадут, ибо где сокровище ваше, там будет и сердце ваше».
«Сокровища
  на Небе» — это добро, которое сделал человек, но о котором вечно помнит Бог.
-Духовные
  сокровища Евангелие связывает с «Небом» потому, что Бог не позволяет душе
  исчезнуть. Даже если тело, которым душа управляла, окончило свою жизнь, душа
  остается. Но свои «нажитки» (добрые и плохие) она приносит на Небо — пред
  лицо Бога. Земные богатства и радость — не одно и то же. Если человек тяжело
  болен, никакое богатство не принесет ему радости.
Задает
  вопросы.
-Что
  такое небесное сокровище?
-Давайте
  прочитаем последний абзац на стр.29

-Эти
  слова были произнесены Христом в Нагорной проповеди. Однажды Христос взошел
  на небольшую гору, чтобы пришедшие к Нему люди могли бы лучше расслышать Его
  голос. Многие были удивлены глубоким смыслом и красотой сказанных слов и
  стали учениками Христа. Они-то потом и записали эту проповедь в Евангелии.
-Почему
  проповедь назвали «Нагорной»?

-Ранее
  религиозные проповедники говорили о том, какие жертвы люди должны приносить
  Богу или богам. А Новый Завет сказал о том, какую жертву Бог Сам приносит
  людям и ради людей. Христос не просто говорил о такой жертве, Он Сам этой
  жертвой и стал. Христос говорил о том, что Бог любит людей и Сам стал
  человеком, чтобы быть вместе с ними. Бог, ставший человеком, — это и есть
  Иисус Христос. Он говорил, что пришел в мир не для того, чтобы подчинять и
  наказывать людей, а для того, чтобы послужить людям. Некоторые люди сочли это
  оскорблением своей веры в Бога. По их мнению, Бог не мог сотворить такого
  чуда и стать столь близким к людям. Они объявили Христа преступником и стали
  добиваться Его казни. Христос же не стал уклоняться от суда.

Организует
  беседу с учащимися.
-
  Как вы поняли значение слов Христа о мести?
-
  Как вы поняли значение слов Христа о богатстве?
-
  Как вы думаете, что или кто помогает человеку принять правильное решение в
  определённой ситуации?

Выполняет
  с учащимися физическую разминку.

Изобразите
  на листе, что значит для вас духовное богатство человека.

Задает
  вопросы.
-Чему
  учил Христос?
-Что
  такое Нагорная проповедь?

-Какое
  сокровище нельзя украсть?

Слушают
  учителя

Рассуждают над вопросом.
Высказывают своё мнение.

Рассматривают картину на слайде.

Отвечают на вопрос учителя.
-Христос и слушающее его люди.
Высказывают своё мнение.
-Слова, которые дадут ощущение радости

Исключают лишние слова.

-Проповедь
-Высказывают своё мнение.
Отвечают на вопрос учителя.
-Проповедь Христа
-Мы узнаем о проповеди Христа

Слушают учителя.

Высказывают своё мнение.

Открывают учебник,  читают информацию.
-Исцелил больного.
Слушают учителя.

Отвечают на вопросы учителя.
-это добро, сделанное человеком.
-Читают Нагорную проповедь.

-Потому что Христос сказал её на горе.

Слушают учителя.

Отвечают на вопросы учителя.
Высказывают своё мнение.

Выполняют с учителем физическую разминку.
Рисуют духовное богатство человека.
Отвечают на вопросы.
-Не противиться злу.
-Это слова, сказанные Христом на горе. В них
  говорится, что нужно думать не только о завтрашнем дне, но и о сегодняшнем.
-Духовное.

- осуществлять анализ, синтез, классификацию, языкового
  материала как по заданным критериям; (ПУУД2)

-
  адекватно использовать речевые средства в устной форме. (КУУД2)

-
  развитие навыков сотрудничества с учителем; (ЛУУД1)

- адекватно использовать речевые средства в устной форме.
  (КУУД2)

-развитие навыков адекватно воспринимать оценку своей работы
  учителем, товарищами (РУУД1)

- развивать умение принимать и сохранять цель и учебную
  задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; (РУУД2)

-выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
  задач;(КУУД1)

рассказ

дискуссия
рассуждение

Демонстрация

ведение
  разговора

Практический
  метод

Подводящий
  диалог

Рассказ

Дискуссия

Работа
  с учебником

Рассказ

Работа
  с книгой

Рассказ

Беседа

Рассказ

Метод
  ведения разговора

Творческая
  работа

4. РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-Организует
  выставку рисунков.
-Скажите,
  почему именно так нарисовали?
Спасибо
  за урок. До свидания!

Показывают
  свои рисунки
Отвечают
  на вопросы учителя.
Прощаются
  с учителем.

-развитие способности к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности; (ЛУУД2)

Беседа

Самооценка

Поощрение

alt: ХОД УРОКА Этап урока

alt: Открытие нового знания. 3

alt: Первичное закрепление

alt: Первичное закрепление

alt: Какое сокровище нельзя украсть?

intro: Проповедь Христа

религиоведение

group: Дисциплины

title: Проповедь Христа


extracted_text:
Порядок проведения инвентаризации
Инвентаризация проводится
полным составом инвентаризационной комиссии в присутствии материально
ответственного лица (пп. 11.2 п. 11 Инструкции № 69).
Если состав комиссий утвержден приказ о проведении инвентаризации
выдано, то можно начинать инвентаризацию.
Сначала нужно подготовить бланки инвентаризационных
описей. Формы бланков, которые на сегодня применяются, приведены в
табл. 2.
Таблица 2
Формы документов для учета результатов инвентаризации

Таблица 2 - Формы документов для учета результатов инвентаризации

№ п/п

Название и номер формы;
  каким документом утвержден

Комментарий

1

Инвентаризационная
  опись основных средств
  (форма № инв-1)

Для
  инвентаризации основных средств

2

    Инвентаризационная ярлык (форма № инв-2)

Применяется
  для учета фактического наличия сырья, готовой продукции, товаров и других
  материальных ценностей на складах в период проведения инвентаризации в тех
  случаях, когда по условиям организации производства инвентаризационная
  комиссия не имеет возможности сразу сделать подсчет материальных ценностей и
  записать их в инвентаризационную опись.
Данные
  формы № инв-2 используются для заполнения относительно

3

Инвентаризационная
  опись товарно-материальных ценностей (форма № инв-3)

Применяется
  для инвентаризации запасов (сырья, материалов, готовой продукции, МБП и
  т.д.).
На
  выявленные при инвентаризации негодные или испорченные запасы (материалы,
  готовые изделия и т.п.) составляются соответствующие акты - в произвольной
  форме

4

Акт
  инвентаризации товаров отгруженных (форма № инв-4)

Предназначается
  для отгруженных покупателям запасов (товаров), находятся в пути (еще не
  переданных покупателям).
Согласно
  Инструкции № 291 (преамбула раздела «Класс 2. Запасы») товары, отгруженные,
  до перехода покупателю рисков и выгод, связанных с правом собственности на
  них, отражаются на отдельных субсчетах соответствующих счетов учета запасов.
Условия
  поставок, передачи рисков, права собственности и т.д. устанавливаются
  договором между продавцом и покупателем. В то же время указанные условия
  формируются в соответствии с базисов поставки, установленных Международными
  правилами толкования терминов "Инкотермс"

5

Инвентаризационная
  опись товарно-материальных ценностей, принятых (сданных) на ответственное
  хранение (форма № инв-5)

Из
  названия формы понятно, с какой целью ее применяют.
Товарно-материальные
  ценности, хранящиеся на складах других организаций, заносятся в опись на
  основании документов, подтверждающих сдачу этих ценностей на ответственное
  хранение

6

Акт
  инвентаризации материалов и товаров, находящихся в пути (форма № инв-6)

Применяется
  для выявления количества и стоимости материалов и товаров, которые в момент
  инвентаризации находятся в пути

7

Акты
  инвентаризации драгоценных металлов и изделий из них (форма № инв-8)

Для
  инвентаризации драгоценных металлов и изделий из них во всех местах хранения
  и непосредственно в производстве

8

Инвентаризационная
  опись драгоценных металлов, содержащихся в полуфабрикатах, узлах и деталях
  оборудования, приборах и других изделиях (форма № инв-8а)

Применяется
  при инвентаризации драгоценных металлов, содержащихся в полуфабрикатах, узлах
  и деталях оборудования, приборах и других изделиях

9

Акты
  инвентаризации драгоценных камней, природных алмазов и изделий из них (форма
  № инв-9)

Применяется
  для инвентаризации драгоценных камней, природных алмазов и изделий из них во
  всех местах хранения и непосредственно в производстве

10

Акт
  инвентаризации незаконченных ремонтов основных средств (форма № инв-10)

Применяется
  при инвентаризации незаконченных ремонтов зданий, сооружений, машин,
  оборудования, энергетических установок и других объектов основных средств

11

Акт
  инвентаризации расходов будущих периодов (форма № инв-11)

Составляется
  на основании выявления по документам остатков сумм, которые учитываются на
  счете 39

12

Акт
  инвентаризации наличия денежных средств (форма № инв-15)

Применяется
  для отражения результатов инвентаризации фактического наличия денежных
  средств и денежных документов (наличных, почтовых марок и т.п.), находящихся
  в кассе предприятия

13

Инвентаризационная
  опись ценностей и бланков документов строгой отчетности (форма № инв-16)

Ведется
  учет соответствующих ценностей и бланков

14

Акт
  инвентаризации расчетов с покупателями, поставщиками и прочими дебиторами и
  кредиторами (форма № инв-17) и Справка к акту

Применяется
  для оформления результатов инвентаризации расчетов с покупателями,
  поставщиками и прочими дебиторами и кредиторами.
К
  акту должна прилагаться Справка (приложение к форме
  № инв-17), которая является основанием для его составления. Справка
  составляется в разрезе синтетических счетов бухгалтерского учета.Например, о
  задолженности по субсчету 361 состоит одна справка, по субсчету 631 -
  другая справка и т. Д.
Особенности
  инвентаризации расчетов и оформления документов рассмотрены также в письме №
  31-34000-10-10 / 18896:

  кредитор направляет дебиторам скрепленные подписью и печатью выписки из регистров
  аналитического учета в форме акта сверки расчетов, в которых указывается
  номер договора, дата и сумма перечисления средств и тому подобное;

  дебитор должен в течение десяти дней со дня получения выписок вернуть
  подписанный акт с подтверждением задолженности или с обоснованными
  возражениями.
В
  отдельных случаях, когда до конца отчетного года разногласия остались
  урегулированными, допускается отражения расчетов с дебиторами и кредиторами
  каждой из сторон в своем балансе в суммах, вытекающих из записей в
  бухгалтерском учете. Если дебитор и кредитор не согласуют разногласия,
  то заинтересованная сторона обязана передать материалы о таких расхождениях
  для принятия решения в хозяйственный суд.
На
  основании Акта сверки расчетов инвентаризационная комиссия предприятия
  включает в Акт инвентаризации расчетов с покупателями, поставщиками и прочими
  дебиторами и кредиторами данные о задолженности, подтвержденной и не
  подтвержденную актами сверки расчетов

15

Сличительная
  ведомость результатов инвентаризации основных средств (форма № инв-18)

Применяется
  для отражения результатов инвентаризации основных средств, по которым
  выявлены отклонения от учетных данных

16

Сличительная
  ведомость результатов инвентаризации товарно-материальных ценностей (форма №
  инв-19)

Применяется
  для отражения результатов инвентаризации товарно-материальных ценностей, по
  которым выявлены отклонения от учетных данных

Форма, утвержденная приказом № 193

17

Инвентаризационная
  опись товарно-материальных ценностей (форма № М-21)

Применяется
  для определения на конец отчетного периода остатка незавершенного
  производства и готовой продукции предприятиями, для составления финансовой
  отчетности руководствуются нормами ПБУ 25 (п. 2.5 р. Iii)

Форма, утвержденная приказом № 732

18

Инвентаризационная
  опись объектов права интеллектуальной собственности в составе нематериальных
  активов (форма № НА-4)

Применяется
  для инвентаризации объектов права интеллектуальной собственности в составе
  нематериальных активов

alt: Порядок проведения инвентаризации

title: Порядок проведения инвентаризации


extracted_text:
Short Term
Plan

Long-term plan unit:
 10.1B Data representation

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Constructing truth tables

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

10.2.2.2
  construct truth tables for the given logical expression

Assessment criteria

●       Consider the algorithm for constructing truth tables
●       Teach how to
  construct a truth table
●       Use logic gate diagrams for constructing truth tables and vice
  versa.

Success criteria

All learners will be able to know:
- know and be able
  to work out the truth tables for NOT, AND, OR logic gates;
Most learners will be able to know:
- be comfortable
  with the use of symbols to represent each gate;
Some learners will be able to know:
- be able to produce a truth table for a given
  Boolean logic formula;

Language objectives

Learners can:
use the vocabulary
  and terminology to describe difference between NOT, AND, OR, NAND, NOR
  functions and convert English sentences into logic
Subject-specific vocabulary and
  terminology:
truth tables, logic gates, Boolean gates
  and statements, NOT, OR, AND, NAND, NOR,  built, express, true, false
Useful sets of phrases for dialogue and writing:
We can build / express (this) in Boolean
  statements.
How can we build / express (this) in Boolean
  statements.
How can we express … as a Boolean
  statement?
When … is not true / true / false, … is
  true / not true / false.
In this statement, … means …

Value links

Soft skills
Respect for each other when working in
  groups

Cross curricular links

English, math, physic

Previous learning

Multiplication table (7-9 grade)

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-10

Organizational moment:
Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I
  want (would like) to introduce today’s topic about …/
-
  What
  do you think today’s topic is?
The presentation of the theme and
  lesson objectives.
10.2.2.2 construct truth tables for the given
  logical expression
Teacher offers to answer questions:
•
  What is meant by a logical expression?
•
  What is a truth table?
Learners answer questions.
·
  Logical formula (logical expression) - a
  formula containing only logical variables and signs of logical operations.
·
  A truth table is a breakdown of a
  logic function by listing all possible values the function can
  attain

Presentation
Slides #1-2

Slide#3

Middle
10-13

15-25

25-28

28 - 35

Theory
Teacher offers to watch video using logic gate for constructing truth
  table.
Teacher offers to answer the question:
  What is a logic gate?
·
  A logic gate is an
  elementary building block of a digital circuit. Most logic gates have two
  inputs and one output.
·
  A logic gate is an
  idealized or physical device implementing a Boolean function; that is, it
  performs a logical operation on one or more binary inputs and produces a
  single binary output.
·
  Logic gates perform basic
  logical functions and are the fundamental building blocks of digital
  integrated circuits.
A logic gate is an assortment
  of electronically controlled switches that implement Boolean logic processes.
Learners study the truth tables.  Application
  1.1-1.2
Teacher demonstrates an algorithm for
  solving tasks

Formative assessment
Teacher offers to carry out tasks
  followed by self-assessment.
For self-assessment teacher demonstrates
  correct answer(s)

https://www.youtube.com/watch?v=N5VBSWRRdUw&

slides #5-9

Slide #11

The end of the lesson
35 - 40

Teacher offers to carry out tasks
  followed by self-assessment using online source
At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓
  What has been learned
✓
  What remained unclear
✓
  What needs more
  attention

https://logic.ly/demo/

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment –
  how are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in
  the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in
  providing individual support to the student, in selecting the educational
  material and resources, taking into account the individual abilities of the
  students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be
  used at any stage of the lesson, taking into account the rational use of
  time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules
  in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Application 1.1

Application 1.2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Constructing_Truth _Tables_ Data repr Lesson plan  2 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10

alt: ICT links Differentiation can be expressed in the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in providing individual support to the…

alt: Application 1.1 Application 1


extracted_text:
Самостоятельная работа №1 (входная работа на повторение)
Составила: Моисеева Раиса Ивановна

Вариант I.
1.
Определение числа.
а)
Определите натуральное число, которое следует за числом 699.
б) Определите натуральное число, которое на две единицы меньше числа 1001.
в) Определите натуральное число, которое на единицу больше числа 239 999.
г) Определите натуральное число, которое на единицу меньше числа 394 000.
2. Решите
задачу.
В городском
сквере посажено 340 деревьев. А в парке посажено 270 деревьев. На сколько
деревьев больше в городском сквере, чем в парке?
3. Решите
примеры.

а)
  492 + 1 220 =

б)
  3 495 - 593 =

в)
  5112 : 6 =

г)
  56 * 23 =

Вариант II.
1.
Определение числа.
а)
Определите натуральное число, которое следует за числом 879.
б) Определите натуральное число, которое на единицу меньше числа 2 000.
в) Определите натуральное число, которое на единицу больше числа 722 999.
г) Определите натуральное число, которое на единицу меньше числа 24 000.
2. Решите
задачу.
Рыбаки за
первую неделю поймали 395 кг рыбы, а за вторую неделю – 239 кг. На сколько кг
было поймано меньше за вторую неделю, чем за первую?
3. Решите
примеры.

а)
  638 + 1 445 =

б)
  6 112 - 2 598 =

в)
  2688 : 3 =

г)
  24 * 45 =

Вариант III.
1.
Определение числа.
а)
Определите натуральное число, которое следует перед числом 699.
б) Определите натуральное число, которое на единицу меньше числа 3 000.
в) Определите натуральное число, которое на единицу больше числа 28 999.
г) Определите натуральное число, которое на единицу меньше числа 12 000.
2. Решите
задачу.
В огороде
посадили 2 грядки помидор. С первой грядки было собрано 427 помидор, а со
второй грядки – 311. На сколько меньше помидор было собрано со второй грядки,
чем с первой?
3. Решите
примеры.

а)
  455 + 3 412=

б)
  5 332 - 593 =

в)
  3648 : 8 =

г)
  29 * 41 =

Самостоятельная работа №2 на тему: "Натуральные числа и их
обозначения"

Вариант I.
1. Запишите
следующие числа 3 раза подряд и запишите полученное в результате число в виде
словосочетания.
а) число
20;
б) число 49.
2. Представьте
следующие словосочетания в числовом виде.
а) Шесть
миллиардов пятьсот три тысяча семь.
б) На единицу больше чем пятьсот девять тысяч девятьсот девяносто девять.
3.
Определите все возможные трехзначные числа, состоящие из следующих чисел (числа
не должны повторяться).
a) 2, 3 и 7.
b) 4, 0 и 9.

Вариант II.
1. Запишите
следующие числа 3 раза подряд и запишите полученное в результате число в виде
словосочетания.
а) число
60;
б) число 38.
2.
Представьте следующие словосочетания в числовом виде.
а) Восемь
миллиардов триста одна тысяча три.
б) На единицу больше чем сто девять тысяч девятьсот девяносто девять.
3.
Определите все возможные трехзначные числа, состоящие из следующих чисел (числа
не должны повторяться).
a) 1, 3 и 9.
b) 2, 4 и 0.

Вариант III.
1. Запишите
следующие числа 3 раза подряд и запишите полученное в результате число в виде
словосочетания.
а) число
30;
б) число 58.
2.
Представьте следующие словосочетания в числовом виде.
а) Два
миллиарда шестьсот два миллиона триста.
б) На единицу больше чем семьсот пять тысяч девятьсот девяносто восемь.
3.
Определите все возможные трехзначные числа, состоящие из следующих чисел (числа
не должны повторяться).
a) 5, 2 и
8.
b) 1, 3 и 0.

Самостоятельная работа №3

Вариант I.
1.
Переведите из одной единицы измерения в другую.

а)
  8 дм 43 см = ... см

б)
  5 км 549 м = ... м

в)
  7 см 18 мм = ... мм

г)
  249 см =... дм ... см

2. Начертите
отрезок AB, равный 17 см. Отметьте на нем точки C и D. AC равно 8 см, CD равно
4 см. Чему равна длина отрезка DB?
3. Решите
задачу.
Перед домом
построили забор. Забор держится на 18 столбах, расстояние между столбами
составляет пять метров. Каково расстояние между шестым и четырнадцатым
столбами?
4.
Начертите четырехугольник ABCD. Отметьте точкой T середину стороны BC. Соедините
точки B и D, А и T. Выпишите все многоугольники, которые образовались.

Вариант II.
1.
Переведите из одной единицы измерения в другую.

а)
  4 дм 23 см = ... см

б)
  25 км 50 м = ... м

в)
  16 см 65 мм = ... мм

г)
  456 см =... дм ... см

2. Начертите
отрезок AB, равный 15 см, отметьте на нем точки C и D. AC равен 8 см, CD равен
3 см. Чему равна длина отрезка DB?
3. Решите
задачу.
Перед домом
построили забор. Забор держится на 19 столбах, расстояние между столбами
составляет 4 метра. Каково расстояние между третьим и восьмым столбами?
4.
Начертите четырехугольник ABCD. Отметьте середину AB и поставьте точку N.
Проведите отрезки DN и АС. Выпишите все многоугольники, которые образовались.

Вариант III.
1.
Переведите из одной единицы измерения в другую.

а)
  19 дм 5 см = ... см

б)
  21 км 678 м = ... м

в)
  43 см 8 мм = ... мм

г)
  503 см =... дм ... см

2.
Начертите отрезок AB, равный 13 см 2 мм, отметьте на нем точки C и D. AC равен
7 см 3 мм. CD равен 3 см 6 мм. Чему равна длина отрезка DB?
3. Решите
задачу.
Перед домом
построили забор. Забор держится на 16 столбах, расстояние между столбами
составляет 3 метра. Каково расстояние между пятым и одиннадцатым столбами?
4.
Начертите четырехугольник ABCD. Отметьте середину CD и поставьте точку М.
Проведите отрезки BM и АС. Выпишите все многоугольники, которые образовались.

Самостоятельная работа №4 на тему: "Сравнение натуральных
чисел"

Вариант I.
1. Сравните
числа.

а)
  3 485 660 ... 3 458 660

б)
  303 559 ... 330 559

в)
  2 596 440 ... 2 569 440

г)
  45 696 ... 44 696

2.
Представьте в виде двойного неравенства: 18 т 347 кг ... 18 т 4 ц 59 кг ... 18
568 кг.

Вариант II.
1. Сравните
числа.

а)
  34 686 887 ... 34 868 887

б)
  3 855 ... 3 585

в)
  40 955 999 ... 40 595 999

г)
  455 776 ... 445 776

2.
Представьте в виде двойного неравенства: 13 км 845 м ... 14675 м ... 13 км 845
м 3 дм.

Вариант III.
1. Сравните
числа.

а)
  678 881 ... 687 881

б)
  782 223 ... 728 223

в)
  2 490 606 ... 2 490 660

г)
  13 799 ... 13 977

2.
Представьте в виде двойного неравенства: 15 т 475 кг ... 15657 кг ... 157 ц 35
кг.

Самостоятельная работа №5 на тему: "Сложение и вычитание
натуральных чисел"

Вариант I.
1.
Выполните сложение.

а)
  348 588 667 + 239 586 394 =

б)
  93 955 483 + 495 868 991 =

в)
  23 394 596 + 5 697 345 =

г)
  3 949 532 + 405 669 =

2.
Выполните вычитание.

а)
  348 588 667 - 283 745 733 =

б)
  93 955 483 - 22 394 583 =

в)
  23 394 596 - 192 485 =

г)
  3 949 532 - 4 348 483 =

3. Решите
задачу.
Мастерская
закупила 560 гаек. На ремонт первой машины потребовалось 203 гайки, а на ремонт
второй машины – еще 293 гайки. Сколько гаек осталось в мастерской?
4. Решите
задачу.
В концертном зале стояло 454 стула. Для проведения концерта
принесли 123 новых стула, а после антракта – еще принесли13 стульев. Сколько
всего стульев стало в концертном зале?

Вариант II.
1.
Выполните сложение.

а)
  3 484 558 + 9 499 834 =

б)
  93 955 483 + 394 585 665 =

в)
  3 495 863 + 35 384 588 =

г)
  5 697 291 + 34 405 669 =

2.
Выполните вычитание.

а)
  4 856 342 - 3 495 384 =

б)
  283 495 864 - 232 485 965 =

в)
  5 965 493 - 3 449 594 =

г)
  23 455 303 - 19 485 588 =

3. Решите
задачу.
В рулоне
было смотано 327 м ленты. В первый день использовали 103 м, а во второй день –
ещё 205 м. Сколько метров осталось в рулоне?
4. Решите
задачу.
В магазине находилось 4 т 150 кг сахара. В первый день привезли
340 кг сахара, а во второй день – еще 4 ц сахара. Сколько кг сахара стало в
магазине?

Вариант III.
1.
Выполните сложение.

а)
  2 399 388 + 239 586 394 =

б)
  435 483 + 495 868 991 =

в)
  34 567 784 + 13 412 345 =

г)
  6 563 544 + 23 876 554 =

2.
Выполните вычитание.

а)
  455 586 661 - 283 745 733 =

б)
  40 954 586 - 22 394 583 =

в)
  495 568 222 - 448 568 338 =

г)
  3 949 532 - 2 349 588 =

3. Решите
задачу.
В моток
смотано 459 м провода. В первый день истратили 119 м, а на второй день – 239 м
провода. Сколько метров провода осталось в мотке?
4. Решите
задачу.
На складе
находилось 3 т и 450 кг муки. В первый день привезли 560 кг, через неделю
привезли еще 5 ц муки. Сколько кг муки стало на складе?

Самостоятельная работа №6

Вариант I.
1. Найдите
значение выражения: ( а + 46 ) : ( b - 48 ), если а = 35 и b = 57.
2.
Упростите выражения.
а) с + 239
- 93;
б) 485 - 483 + d.
3.
Составьте уравнение для решения задачи и решите его.
Было
задумано некоторое число. К нему прибавили число 194, а потом прибавили ещё
число 110 и получили число 322. Какое число было задумано?
4. Решите
уравнения.
a) (305 - ( ( 45 + х ) - 32 ) + 96 = 223;
б) 38 + ( 69 - y ) + 74 = 172.

Вариант II.
1. Найдите
значение выражения: ( а - 34 ) * ( b + 9 ), если а = 60 и b = 11.
2.
Упростите выражения.
а) 594 - 69
- а;
б) 149 + b - 54.
3.
Составьте уравнение для решения задачи и решите его.
Было
задумано некоторое число. Из этого числа вычли число 424, а затем прибавили
число 392. В итоге, получилось число 632. Какое число было задумано?
4. Решите
уравнения.
a) 209 - ( ( 145 + х ) - 12 ) + 96 = 123;
б) 18 + ( 159 - y ) + 34 = 172.

Вариант III.
1. Найдите
значение выражения: ( а - 68 ) : b + 2 339, если а = 92 и b = 8.
2.
Упростите выражения.
а) с + 239
- 193;
б) 485 - d + 384.
3.
Составьте уравнение для решения задачи и решите его.
Было
задумано некоторое число. Из этого числа вычли число 209, а затем прибавили
число 47. В итоге, получилось число 217. Какое число было задумано?
4. Решите
уравнения.
a) ( 111 -
( 45 + х ) ) + 96 = 123;
б) 29 + ( 59 - y ) + 15 = 72.

После завершения второй четверти, учащиеся должны:
1. уметь умножать натуральные числа и использовать эти знания;
2. уметь производить деление натуральных чисел, в том числе и деление с
остатком, и использовать эти навыки при решении задач;
3. знать распределительное свойство умножения, уметь применять это свойство при
устных вычислениях и при решении задач;
4. знать, что такое возведение числа в степень. Понимать, что такое корень и
куб числа;
5. понимать, что такое формула, и как производить вычисления по формуле.

Самостоятельная работа №7 на тему: "Действия с натуральными
числами. Умножение"

Вариант I.
1.
Выполните умножение.

а)
  283 * 46 =

б)
  29 * 473 =

в)
  841 * 93 =

г)
  19 * 632 =

д)
  570 * 340 =

е)
  930 * 730 =

ж)
  5100 * 360 =

з)
  560 * 230 =

2. Умножьте
числа, используя наиболее удобный порядок действий.
а) 25 * 491
* 4 * 200 =
б) 4 * 324 * 25 * 300 =
3.
Расположите уравнения в порядке убывания, не производя никаких действий.

35
  * 34 =

34
  * 33 =

34
  * 36 =

32
  * 32 =

4. Решите
задачу.
В двухэтажной школе всего 32 кабинета и в каждом кабинете по 12
парт. В трехэтажной школе 45 кабинетов и в каждом кабинете по 14 парт. Сколько
всего парт необходимо городским школам, если в городе 8 двухэтажных и 5 трехэтажных
школ?

Вариант II.
1.
Выполните умножение.

а)
  342 * 57 =

б)
  64 * 268 =

в)
  342 * 89 =

г)
  32 * 864 =

д)
  920 * 560 =

е)
  470 * 990 =

ж)
  2300 * 630 =

з)
  430 * 540 =

2. Умножьте
числа, используя наиболее удобный порядок действий.
а) 25 * 376
* 4 * 500 =
б) 4 * 265 * 25 * 200 =
3.
Расположите уравнения в порядке убывания, не производя никаких действий.

85
  * 84 =

84
  * 83 =

84
  * 86 =

82
  * 82 =

4. Решите
задачу.
В поселке построено 18 домов. Из них 4 трехэтажных, 6 двухэтажных,
остальные одноэтажные дома. В трехэтажных домах – 18 окон, в двухэтажных – 14
окон, в одноэтажных – 8 окон. Сколько окон необходимо для 4 таких же
посёлков?

Вариант III.
1.
Выполните умножение.

а)
  563 * 24 =

б)
  32 * 441 =

в)
  324 * 87 =

г)
  23 * 728 =

д)
  220 * 680 =

е)
  240 * 580 =

ж)
  7500 * 290 =

з)
  920 * 630 =

2. Умножьте
числа, используя наиболее удобный порядок действий.
а) 25 * 376
* 4 * 300 =
б) 4 * 641 * 25 * 100 =
3.
Расположите уравнения в порядке убывания, не производя никаких действий.

65
  * 64 =

64
  * 63 =

64
  * 66 =

62
  * 62 =

4. Решите
задачу.
В один
мешок помещается 26 кг картофеля, или 34 кг муки, или 38 кг сахара. Сколько
всего весит груз, если в машину погрузили 32 мешка картофеля, 38 мешков муки и
52 мешка сахара?

Самостоятельная работа №8 на тему: "Деление натуральных
чисел"

Вариант I.
1.
Выполните деление.

а)
  475 860 : 5 =

б)
  8 412 : 4 =

в)
  492 000 000 : 1 000 =

г)
  270 930 : 3 =

д)
  386 240 : 5 =

е)
  19 688 : 23 =

2. Решите
уравнения.

а)
  X : 85 = 2 210

б)
  36 690 : Y = 10

в)
  792 : X = 4

г)
  15 * ( 39 : X ) = 45

д)
  Y : 42 = 168

е)
  65 065 : Y = 1 001

3. Решите
задачу.
Фермеру
необходимо вспахать поле размером 318500 м. За сколько дней он вспашет поле,
если известно, что за день он может вспахать 45 500 м?
4. Остаток
равен 18, неполное частное – 35 и делитель – 23. Найдите делимое.

Вариант II.
1.
Выполните деление.

а)
  489 560 : 5 =

б)
  36 690 : 3 =

в)
  657 000 : 1 000 =

г)
  960 552 : 6 =

д)
  522 240 : 2 =

е)
  67 065 : 85 =

2. Решите
уравнения.

а)
  X : 26 = 456

б)
  4 760 : Y = 85

в)
  792 : X = 8

г)
  35 * ( 54 : X ) = 315

д)
  Y : 3 = 3015

е)
  524 : Y = 131

3. Решите
задачу.
Станок
производит 1200 заготовок за 1 час. Сколько минут нужно машине, чтобы
приготовить 48 000 заготовок?
4. Остаток
равен 33, неполное частное – 41 и делитель – 25. Найдите делимое.

Вариант III.
1.
Выполните деление.

а)
  236 560 : 4 =

б)
  36 690 : 6 =

в)
  612 345 000 : 1 000 =

г)
  960 440 : 8 =

д)
  678 350 : 2 =

е)
  31 464 : 69 =

2. Решите уравнения.

а)
  X : 25 = 14

б)
  1 820 : Y = 28

в)
  1 836 : X = 6

г)
  52 * Y = 468

д)
  Y : 3 = 7 659

е)
  1048 : Y = 131

3. Решите
задачу.
Комбайн
убирает 30 га пшеницы за 1 час. Сколько дней ему нужно, чтобы убрать площадь
равную 1200 га, если в день он будет работать по 10 часов?
4. Остаток
равен 24, неполное частное – 25 и делитель – 28. Найдите делимое.

Самостоятельная работа №9 на темы: "Выражения, уравнения и
решение уравнений", "Квадрат и куб числа"

Вариант I.
1. Решите
примеры.
а) 34 + (
239 - 606 : 6 ) * 4 - 393 : 3 =
б) 152 =
в) 73 =
г) ( 14 + 7 )2 - ( 5 + 13 )2 + 287 =
2.
Упростите выражение и найдите его значение при с=34: 47с + 34 - 58 + 12с - 58.
3. Решите
уравнения.
а) 15 * х =
945
б) 3 * y - 45 = 44
4. Решите
задачу.
Бабушка и внучка слепили 124 пельмени. Сколько пельменей слепили
бабушка и сколько внучка, если бабушка лепила в 3 раза быстрее, чем внучка?

Вариант II.
1. Решите
примеры.
а) 472 - (
29 + 124 : 4 ) - 72 : 8 =
б) 182 =
в) 63 =
г) ( 5 + 27 )2 - ( 4 + 12 )2 - 64 =
2.
Упростите выражение и найдите его значение при с=12: 19с + 57 - 58с + 29с - 38
+ 5с.
3. Решите
уравнения:
а) 15 * х =
180
б) 12 * y + 36 = 96
4. Решите
задачу.
Инженер и студент отремонтировали 248 приборов. Инженер
ремонтировал приборы в 3 раза быстрее, чем студент. Сколько приборов починил
каждый?

Вариант III.
1. Решите
примеры.
а) 365 + (
299 - 342 : 2 ) * 5 - 687 : 3 =
б) 172 =
в) 83 =
г) ( 4 + 7 )2 - ( 5 + 23 )2 + 787 =
2.
Упростите выражение и найдите его значение при с=12: 47 + 56с - 6с + 34 - 12с.
3. Решите уравнения.
а) 32 * х =
1280
б) 8 * y + 36 = 356
4. Решите
задачу.
Портной и
его ученик сшили 213 фартуков. Портной работал в 2 раза быстрее, чем его
ученик. Сколько фартуков сшил портной, а сколько ученик?

Самостоятельная работа №10 на темы: "Окружность и круг".
"Обыкновенные дроби"

Вариант I.
1.
Нарисуйте окружность с центром в точке X и радиусом 4 см 6 мм. Нарисуйте
отрезок CD так, чтобы он проходил через центр окружности и пересекал ее в
точках C и D. Как называются отрезки СX и СD? Определите их длину.

2. Решите
задачу.
Оля нашла
26 грибов, из них 18 маслят. Какую часть грибов составляют маслята?
3. Решите
задачу.
Рыбаки
поймали 112 кг рыбы. Из них 10⁄28 –
караси. Сколько карасей поймали рыбаки?
4. Решите
задачу.
Коля прочитал 85 страниц журнала, что составило 5⁄12 от
общего числа страниц. Сколько страниц в журнале?

Вариант II.
1.
Нарисуйте окружность с центром в точке Y и радиусом 3 см 8 мм. Нарисуйте
отрезок EF так, чтобы он проходил через центр окружности и пересекал ее в
точках E и F. Как называются отрезки YE и EF? Определите их длину.

2. Решите
задачу.
Коля собрал
в корзину 31 фрукт, из них 22 фрукта – это груши. Какую часть собранных фруктов
составляют груши?
3. Решите
задачу.
Школьники
собрали 104 кг овощей. 13⁄26 от общего
числа овощей составляют помидоры. Сколько кг помидор собрали школьники?
4. Решите
задачу.
Мастер отремонтировал 35 приборов, что составило 5⁄12 от
общего количества приборов. Сколько всего приборов надо отремонтировать
мастеру?

Вариант III.
1.
Нарисуйте окружность с центром в точке Z и радиусом 2 см 6 мм. Нарисуйте
отрезок GH так, чтобы он проходил через центр окружности и пересекал ее в
точках G и H. Как называются отрезки GZ и GH? Определите их длину.

2. Решите
задачу.
У Саши есть
29 карандашей. Из них 19 карандашей – это простые карандаши. Какую часть
карандашей составляют цветные карандаши?
3. Решите
задачу.
Мастер
сделал 312 деталей. Из них 3⁄24 часть
деталей – деревянные. Сколько деревянных деталей сделал мастер?
4. Решите
задачу.
Ребята из 5
класса собрали 32 кг ягод. Это составляет 3⁄24 от
всего количества собранных ягод. Сколько всего ягод было собрано?

Самостоятельная работа №11 на тему: "Сравнение дробей"

Вариант I.
1. Задан
луч длиной в 12 единиц. Отметьте на числовом луче:

а) 2⁄12 части

б) 6⁄12 части

2⁄3 части

5⁄4 части

2. Сравните
дроби.
а) 23⁄38 и 16⁄18

б) 21⁄45 и 15⁄26
3. Найдите
три решения неравенства.
а) 21⁄22<
x < 22⁄22

б) 7⁄11 < z < 8⁄11
4. При
каких значениях х:
а) дробь х⁄22 будет
правильной?

б) дробь 15⁄х будет неправильной?

Вариант II.
1. Задан
луч длиной в 15 единиц. Отметьте на числовом луче:

4⁄15 части

3⁄15 части

3⁄5 части

2⁄3 части

2. Сравните
дроби.
а) 26⁄34 и 15⁄17

б) 22⁄49 и 18⁄21
3. Найдите
три решения неравенства.
а) 19⁄20 <
x < 20⁄20

б) 7⁄9 < z < 8⁄9
4. При
каких значениях y:
а) дробь y⁄19 будет
правильной?

б) дробь 23⁄y будет неправильной?

Вариант III.
1. Задан
луч длиной в 18 единиц. Отметьте на числовом луче:

2⁄18 части

6⁄18 части

2⁄3 части

5⁄6 части

2. Сравните
дроби.
а) 26⁄31 и 18⁄19

б) 23⁄41 и 17⁄18
3. Найдите три
решения неравенства.
а) 9⁄10<
y < 10⁄10

б) 5⁄7 < z < 6⁄7
4. При
каких значениях z:
а)
дробь z⁄29 будет правильной?

б) дробь 13⁄z будет неправильной?

Самостоятельная работа №12 на тему: "Сложение и вычитание
обыкновенных дробей"

Вариант I.
1. Решите
примеры.
а) 26⁄31 + 18⁄31 - 6⁄31;

б) 17⁄125 - 5⁄125 + 106⁄125;

в) 19⁄39 + ( 18⁄39 - 6⁄39 )
- 13⁄39;
2. Решите
уравнения.
а) x
+ 6⁄18 = 16⁄18

б) 13⁄25 - ( y + 6⁄25 )
= 4⁄25
3. Решите
задачу.
Первый
спортсмен пробежал 5⁄7 км, а второй
спортсмен за тоже время пробежал 6⁄7 км.
На сколько метров больше пробежал первый спортсмен?
4. Решите
задачу.
Из мешка взяли 2⁄9 части
муки, а потом – ещё 3⁄9 части. В мешке
осталось 14 кг. Сколько кг муки было в мешке?

Вариант II.
1. Решите
примеры.
а) 15⁄38 + 12⁄38 - 11⁄38;

б) 23⁄192 - 8⁄192 + 48⁄192;

в) 19⁄56 + ( 21⁄56 - 12⁄56 )
- 16⁄56;
2. Решите
уравнения.
а) x
- 5⁄12 = 3⁄12

б) 18⁄23 - ( 7⁄23 +
y ) = 5⁄23
3. Решите
задачу.
Расстояние
от дачи до пруда равно 3⁄5 км, а от дачи
до леса равно 4⁄5 км. На сколько метров
расстояние от дачи до пруда больше, чем расстояние от дачи до леса?
4. Решите
задачу.
Из погреба вытащили 3⁄12 части
картофеля, а потом – ещё 2⁄12 части.
После этого в погребе осталось 56 кг картофеля. Сколько картофеля было в
погребе?

Вариант III.
1. Решите
примеры.
а) 19⁄28 + 12⁄28 - 16⁄28;

б) 13⁄176 - 11⁄176 + 49⁄176;

в) 27⁄42 + ( 12⁄42 - 6⁄42 )
- 12⁄42;
2. Решите
уравнения.
а) x
+ 12⁄23 = 20⁄23

б) 28⁄35 - ( y + 16⁄35 )
= 4⁄35
3. Решите
задачу.
Расстояние
от школы до больницы равно 8⁄9 км, а от
школы до бассейна равно 4⁄9 км. На
сколько метров расстояние от школы до больницы больше, чем расстояние от школы
до бассейна?
4. Решите
задачу.
Из рулона
отрезали 3⁄8 части ткани, а потом –
ещё 2⁄8 части. После этого в рулоне
осталось 32 метра ткани. Сколько метров ткани было в рулоне?

Самостоятельная работа №13 на тему: "Сложение и вычитание
смешанных чисел"

Вариант I.
1. Решите
примеры.
а) 4 19⁄28 +
6 12⁄28;

б) 5 13⁄176 - 2 11⁄176;

в) 12 27⁄43 + 3 12⁄43.
2. Решите
уравнения.
а) 23 18⁄38 +
х =36 12⁄28;

б) 7 14⁄16 - y = 3 11⁄16;

в) y + 18 27⁄53 = 24 13⁄53;
3. Решите
задачу.
В первый день в мастерской использовали 23 3⁄18 метра
проволоки, а во второй день – ещё 18 2⁄18 части.
После этого в рулоне осталось 32 метра проволоки. Сколько метров проволоки было
в рулоне?

Вариант II.
1. Решите
примеры.
а) 3 13⁄22 +
3 12⁄22;

б) 8 15⁄126 - 4 15⁄126;

в) 13 22⁄49 + 3 14⁄49.
2. Решите
уравнения.
а) 2 18⁄43 +
х = 3 4⁄43;

б) 17 15⁄19 - y = 12 12⁄19;

в) y - 18 38⁄56 = 24 27⁄56.
3. Решите
задачу.
В первый день в школе покрасили 17 5⁄23 метра
коридора, а во второй день – ещё 23 4⁄23метра.
Сколько метров было покрашено за 2 дня?

Вариант III.
1. Решите
примеры.
а) 5 19⁄23 +
6 12⁄23;

б) 7 13⁄48 - 3 11⁄48;

в) 82 25⁄78 + 34 12⁄78
2. Решите
уравнения.
а) 6 17⁄29 +
х = 23 4⁄29;

б) 8 15⁄128 - y = 6 12⁄128;

в) y - 18 38⁄47 = 5 27⁄47.
3. Решите
задачу.
Фермер
убрал 13 6⁄13 метра грядки в первый день,
а на следующий день – ещё 18 3⁄13метра. После
двух дней работы осталось убрать 6 метров. Какова длина грядки?

Самостоятельная работа №14 на темы: "Десятичная запись
дробных чисел". "Сравнение десятичных дробей"

Вариант I.
1. Заданные
дроби представьте, как десятичные дроби.
а) 5 59⁄10
б) 6 1⁄100

в) 17 137⁄1000
2. Сравните
числа.
а) 5,596 и
5,629
б) 7,34 и 7,339
в) 0,684 и 0,6840
3.
Переведите из одной единицы измерения в другую.
а)
представьте в тоннах: 92 ц; 887 кг; 14 т 12 кг;
б) представьте в квадратных дециметрах: 8 м 2; 57 см 2;
8 м2 77 дм2.
4. Отметьте
точки: 0,2; 0,8; 1,1; 2,3; 2,1; 3,7 на числовом отрезке, равном 5 единицам.

Вариант II.
1. Заданные
дроби представьте, как десятичные дроби.
а) 18 59⁄1000

б) 7⁄10

в) 7 137⁄100
2. Сравните
числа.
а) 35,97 и
35,971
б) 8,449 и 8,540
в) 0,92 и 0,920
3.
Переведите из одной единицы измерения в другую.
а) представьте
в тоннах: 3 ц; 239 кг; 23 т 28 кг;
б) представьте в квадратных дециметрах: 13 м 2; 2 см 2;
87 м2 32 дм2.
4. Отметьте
точки: 0,5; 0,7; 1,1; 2; 2,3; 3,5 на числовом отрезке, равном 6 единицам.

Вариант III.
1. Заданные
дроби представьте, как десятичные дроби.
а) 15 43⁄100

б) 9 23⁄1000

в) 5⁄10
2. Сравните
числа.
а) 29,345 и
29,354
б) 171,89 и 171,889
в) 0,93 и 0,930
3.
Переведите из одной единицы измерения в другую.
а)
представьте в тоннах: 18 ц; 56 кг; 3 т 9 кг;
б) представьте в квадратных дециметрах: 4 м 2; 23 см 2;
2 м2 56 дм2.
4. Отметьте
точки: 0,4; 0,5; 1,4; 1,9; 2,4; 3,0 на числовом отрезке, равном 4 единицам.

Самостоятельная работа №15 на темы: "Сложение и вычитание
десятичных дробей". "Округление чисел"

Вариант I.
1. Решите
примеры на сложение десятичных дробей.
а) 29,3 +
4,35 =
б) 68,9 + 19,1 =
в) 0,68 + 6,4 =
2. Решите
примеры на вычитание десятичных дробей.
а) 35,1 -
13,2 =
б) 37 - 27,3 =
в) 13,28 - 5,327 =
3. Решите
задачу:
В первый
день плот проплыл 14,8 км, во второй день – на 1 км 700 м больше, чем в первый
день. В третий день плот проплыл на 600 м меньше, чем во второй день. Сколько
всего км проплыл плот?
4.
Округлите:
а) целую часть числа 2539,48190 до сотен, до десятков, до единиц;
б) дробную часть числа 2539,48190 до тысячных, до сотен, до десятков.

Вариант II.
1. Решите
примеры на сложение десятичных дробей.
а) 79,3 +
8,15 =
б) 18 + 8,8 =
в) 0,93 + 23,4 =
2. Решите
примеры на вычитание десятичных дробей.
а) 48,2 -
4,98 =
б) 96 - 48,6 =
в) 37,67 - 13,168 =
3. Решите
задачу.
В первом
пакете было 15,7 кг песка, во втором – на 350 г больше, чем в первом. В третьем
– на 1200 г меньше, чем в первом. Сколько кг песка в трех пакетах?
4.
Округлите:
а) целую часть числа 3462,9470 до сотен, до десятков, до единиц;
б) дробную часть числа 3462,9470 до тысячных, до сотен, до десятков.

Вариант III.
1. Решите
примеры на сложение десятичных дробей.
а) 34,3 +
13,11 =
б) 8 + 47,7 =
в) 0,123 + 23,942 =
2. Решите
примеры на вычитание десятичных дробей.
а) 69,2 -
7,88 =
б) 91,76 - 18,6 =
в) 8,94 - 5,452 =
3. Решите
задачу.
3 дня
бабушка пекла блины. В первый день она использовала 1,2 кг муки, во второй день
– на 500 г меньше, чем в первый день, а на третий день – на 300 г больше, чем
во второй день. Сколько муки она использовала за три дня?
4. Округлите:
а) целую
часть числа 4392,73910 до сотен, до десятков, до единиц;
б) дробную часть числа 4392,73910 до тысячных, до сотен, до десятков.

Самостоятельная работа №16 на тему: "Умножение десятичных
дробей на натуральные числа"

Вариант I.
1. Выполните
умножение.

а)
  8,3 * 8 =

б)
  7,12 * 34 =

в)
  0,235 * 93 =

г)
  1,93 * 100 =

2. Найдите
значение выражения: х + ( 3,74х - 1,474х ) при х=3; 100; 374; 1000.

3. Решите
задачу.
Одновременно
навстречу друг другу из двух деревень, расстояние между которыми составляет
45,8 км, вышли пешеходы. Скорость первого пешехода составляет 4,2 км/ч, а
скорость второго – 4,5 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 4 часа?
4. Решите
задачу.
Машина проехала 360 км за 6 часов. Какое расстояние она
преодолеет, передвигаясь с той же скоростью, за 1⁄4 часа,
за 2 1⁄3 часа?

Вариант II.
1.
Выполните умножение.

а)
  7,48 * 12 =

б)
  3,57 * 7 =

в)
  0,873 * 87 =

г)
  1,698 * 1000 =

2. Найдите
значение выражения: 5х + ( 6,59х + 2,483х ) при х=5; 100; 324; 1000.

3. Решите задачу.
Одновременно
в противоположных направлениях из города выехали 2 машины. Скорость первой
машины составляет 54,7 км/ч, а скорость второй – 76,2 км/ч. Какое расстояние
будет между ними через 3 часа?
4. Решите
задачу.
Велосипедист преодолел 72 км за 3 часа. Какое расстояние он
преодолеет, перемещаясь с той же скоростью, за 5⁄6 часа,
за 2 1⁄3 часа?

Вариант III.
1.
Выполните умножение.

а)
  9,4 * 6 =

б)
  8,34 * 56 =

в)
  0,517 * 62 =

г)
  6,787 * 1000 =

2. Найдите
значение выражения: ( 8,45х - 3,594х ) - х при х=8; 100; 843; 1000.

3. Решите
задачу.
Одновременно
навстречу друг другу из двух городов выехали мотоциклы. Расстояние между
городами составляет 234,8 км. Скорость первого мотоциклиста составляет 34,5
км/ч, а скорость второго – 56,2 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 2
часа?
4. Решите
задачу.
Моторная
лодка прошла 24 км за 2 часа. Какое расстояние она пройдет, перемещаясь с той
же скоростью, за 1⁄4 часа, за 3 1⁄3 часа?

Самостоятельная работа №17 на тему: "Деление десятичных
дробей на натуральные числа"

Вариант I.
1.
Выполните деление.

а)
  2,729 : 6 =

б)
  283,85 : 4 =

в)
  4 : 13 =

г)
  0,095 : 10 =

2. Решите
уравнения.

а)
  5X - 0,4 = 23,6

б)
  48,2 : Y = 10,4

3. Решите
задачу.
За два дня
рабочие отремонтировали 3,6 км дороги. В первый день они отремонтировали 1/4
части дороги. Сколько км дороги они отремонтировали во второй день?
4. Решите
задачу.
4 класс и 5 класс собирали макулатуру. Пятиклассники собрали в 2
раза больше макулатуры, чем ребята из 4 класса. Вместе они собрали 239,7 кг.
Сколько кг собрали ребята из 5 класса и сколько ребята из 4 класса?

Вариант II.
1.
Выполните деление.

а)
  5,837 : 7 =

б)
  291,49 : 5 =

в)
  5 : 18 =

г)
  0,023 : 10 =

2. Решите
уравнения.

а)
  8X + 2,8 = 18,6

б)
  28,1 : Y = 12,4

3. Решите
задачу.
За два дня бригада
собрала 147,6 кг ягод. В первый день они собрали 4/9 части урожая ягод. Сколько
кг ягод они собрали во второй день?
4. Решите
задачу.
Две бригады собирали картофель. Первая бригада собрала в 3 раза
больше картофеля, чем вторая. Обе бригады вместе собрали 49,6 ц урожая. Сколько
центнеров картофеля собрали первая бригада и сколько вторая бригада?

Вариант III.
1.
Выполните деление.

а)
  4,752 : 9 =

б)
  472,49 : 6 =

в)
  7 : 19 =

г)
  0,044 : 10 =

2. Решите
уравнения.

а)
  5X + 2,5 = 24

б)
  14,2 : Y = 3,4

3. Решите
задачу.
За 2 дня
мотоциклист преодолел 394,1 км. В первый день он проехал 4⁄7 части
пути. Сколько км он проехал во второй день?
4. Решите
задачу.
Мама
собрала в 5 раз больше ягод, чем дочка. Вместе они собрали 34,5 кг ягод.
Сколько ягод собрала мама и сколько дочка?

Самостоятельная работа №18 на тему: "Среднее
арифметическое"

Вариант I.
1. Найдите
среднее арифметическое четырех чисел: 4,5; 5,6; 4,9; 5,1.
2. Решите
задачу.
В течение
часа машина двигалась со скоростью 67,5 км/ч, в течение второго часа – со
скоростью 51,6 км/ч. В течение третьего часа её скорость составила 72,3 км/ч.
Какова средняя скорость машины? Сколько км она преодолела за 3 часа?
3. Решите
задачу.
Среднее
арифметическое трех чисел составляет 14,5. Первое число – 14,1, а второе число
на 0,8 больше третьего числа. Назовите эти числа.
4. Решите
задачу.
Расстояние между двумя деревнями равно 340 км. Автомобиль
преодолел половину пути со скоростью 58 км/ч, а вторую половину – со скоростью
49 км/ч. Какова средняя скорость автомобиля на протяжении всего пути?

Вариант II.
1. Найдите
среднее арифметическое четырех чисел: 12,3; 12,9; 11,6; 13,1.
2. Решите
задачу.
В течение
первого часа спортсмен шел со скоростью 11,2 км/ч, в течение второго часа – со
скоростью 10,7 км/ч, а в течение третьего часа его скорость составила 9,8 км/ч.
Какова средняя скорость спортсмена? Какое расстояние он прошел за 3 часа?
3. Решите
задачу.
Среднее
арифметическое трех чисел составляет 28,5. Первое число – 28,2, а второе на 0,9
больше третьего числа. Назовите эти числа.
4. Решите
задачу.
Расстояние между двумя городами составляет 52 км. Первую половину
пути велосипедист передвигался со скоростью 18 км/ч, а вторую половину – со
скоростью 22 км/час. Какова средняя скорость велосипедиста на всем протяжении
пути?

Вариант III.
1. Найдите
среднее арифметическое четырех чисел: 9,1; 9,9; 11,1; 10,7.
2. Решите
задачу.
В течение
первого часа лодка двигалась со скоростью 15,5 км/ч, во второй час движения её
скорость составила 17,4 км/ч, а в течение третьего часа – 12,7 км/ч. Какая
средняя скорость лодки? Сколько км она преодолела за 3 часа?
3. Решите
задачу.
Среднее
арифметическое трех чисел составляет 13,2. Первое число – 13,9, а второе – на
0,7 больше третьего числа. Назовите эти числа.
4. Решите
задачу.
Расстояние
между двумя деревнями составляет 24 км. Первую половину пути пешеход двигался
со скоростью 8 км/ч, а вторую половину – со скоростью 9 км/ч. Какова средняя
скорость пешехода на всем протяжении пути?

Самостоятельная работа №19 на тему: "Проценты, задачи на
проценты"

Вариант I.
1. Решите
задачу.
В
спортивной секции занимается 60 учеников, из них 70% составляют девочки.
Сколько мальчиков занимается в спортивной секции?
2. Решите
задачу.
Ребята
четвертых и пятых классов собирали макулатуру. Ребята пятого класса собрали 150
кг макулатуры, что составило 60% общего веса собранной макулатуры. Сколько кг
макулатуры собрали ребята?
3. Решите
задачу.
Из 15 кг яблок получается 12 кг яблочного пюре. Каков процент
выхода пюре из яблок?

Вариант II.
1. Решите
задачу.
В 5 классе
числится 30 учеников, 60% из них – мальчики. Сколько девочек учится в 5 классе?
2. Решите
задачу.
2 бригады
собирали помидоры. Первая бригада собрала 320 кг помидор, что составило 40% от
общего урожая. Сколько всего помидор собрали обе бригады?
3. Решите
задачу.
Из 60 семян взошли 55 растений. Найдите процент всхожести
семян.

Вариант III.
1. Решите
задачу.
В школе
работает 40 человека. Из них 80% – женщины. Сколько мужчин работает в школе?
2. Решите
задачу.
Бабушка и
внучка собирали яблоки. Бабушка собрала 30 кг яблок, что составило 80% от
общего сбора. Сколько кг яблок собрали бабушка и внучка вместе?
3. Решите
задачу.
При
перемалывании 40 кг зерна получили 25 кг муки. Найдите процент выхода
муки.

Подробности
Автор: Григорий
Андреев
Опубликовано:
03 апреля 2017
Обновлено:
22 ноября 2018
Просмотров:
384296
Рейтинг:  4 / 5

Начало
формы

Пожалуйста, оцените
Оценка 1
Оценка 2
Оценка 3
Оценка 4
Оценка 5

Конец формы

Издатель:
СМИ "Математика в школе",
пр.
Ленина д.33 корп. 3 офис 2, г.
Чебоксары, Чувашия, 428000 , +7 (906) 384-18-43

Интерактивные тренажеры
·
Тренажеры - 1 класс
·
Тренажеры - 2 класс
·
Тренажеры - 3 класс
·
Тренажеры - 4 класс
Уроки и презентации
·
Уроки для 1 класса
·
Уроки для 2 класса
·
Уроки для 3 класса
·
Уроки для 4 класса
·
Уроки для 5 класса
·
Уроки для 6 класса
·
Уроки для 7 класса
·
Уроки для 8 класса
·
Уроки для 9 класса
·
Уроки для 10 класса
·
Уроки для 11 класса
·
Подготовка к ОГЭ
·
Геометрические фигуры

Карточки по математике
·
Детский сад
Авторы
·
Моро - 1 класс
·
Моро - 2 класс
·
Моро - 3 класс
·
Моро - 4 класс

Как с нами связаться

Информация о сайте

Мы в социальных сетях

 E-mail: admin@mathematics-tests.com

Пользовательское
  соглашение

Skype:
  mathematics-tests

Политика
  конфиденциальности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самостоятельная работа.docx

alt: Самостоятельная работа №3 Вариант

alt: Вариант II. 1. Выполните умножение

alt: Коля прочитал 85 страниц журнала, что составило 5 ⁄ 12 от общего числа страниц

alt: При каких значениях х: а) дробь х ⁄ 22 будет правильной? б) дробь 15 ⁄ х будет неправильной?

alt: Решите уравнения. а) x + 6 ⁄ 18 = 16 ⁄ 18 б) 13 ⁄ 25 - ( y + 6 ⁄ 25 ) =…

alt: Расстояние от школы до больницы равно 8 ⁄ 9 км, а от школы до бассейна равно 4 ⁄ 9 км

alt: В течение первого часа спортсмен шел со скоростью 11,2 км/ч, в течение второго часа – со скоростью 10,7 км/ч, а в течение третьего часа его…

alt: Как с нами связаться Информация о сайте

title: Математика  Самостоятельные работы по заданным темам


extracted_text:
Развивающее занятие (с элементами
тренинга)
для детей с ОВЗ
на тему:
«Секреты общения»

Цель занятия: развивать
у учащихся навыки самоанализа на основе позитивного самовосприятия.
Задачи:
1.     Создание
благоприятного психологического климата;
2.     Преодоление
барьера в межличностных отношениях, развитие коммуникативных навыков;
3.     Развитие
умения адекватно выражать свои чувства и понимать выражения чувств других
людей;
4.     Развивать
адекватную самооценку;
5.     Способствовать
формирования позитивного образа «Я».
Возраст: 10-11
лет
Состав участников: 10
человек.
Режим работы: 45
минут.
Структура тренинга:
1.     Вступление
2.     Разминка
3.     Основная
часть
4.     Рефлексия
5.     Заключение.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Вступление
Добрый день ребята. Сегодня мы с вами поговорим о том,
что такое общение и как оно влияет на нас. И предлагаю вам выполнить следующее
задание:
Игра разминка
Вы видите, что каждой букве соответствует число.
Расставьте числа в порядке возрастания и получите ключевое слово к теме
занятия.
7  1  4  5  2  3
 6
Е О Е Н Б Щ И
Какое слово получилось?
Сегодня на занятии мы с вами будем говорить про
общение и правилах общения «Секреты общения».
Человек не может жить без общения. Вы общаетесь друг с
другом? А что вы в первую очередь делаете, когда встречаетесь друг с другом?
Давайте встанем в круг и поприветствуем друг друга.
Упражнение «Веселое приветствие»
Цель: включение в работу, психологический настрой.
– Как вы приветствуете друг друга? А знаете ли вы, что
у разных народов приняты свои жесты приветствия.
Варианты приветствия (два испробовать, а остальные
зачитать):

Объятие и троекратное поцелуй поочередно в обе
     щёки (Россия);
Лёгкий поклон со скрещенными на груди
     руками (Китай);
Рукопожатие и поцелуй в обе щёки (Франция);
Лёгкий поклон, ладони сложены перед
     лбом (Индия);
Лёгкий поклон, ладони и руки вытянуты по
     бокам (Япония);
Поцелуй в щёки, ладони лежат на предплечьях
     партнёра (Испания);
Простое рукопожатие и взгляд в
     глаза (Германия);
Мягкое рукопожатие обеими руками, касание только
     кончиками пальцев (Малайзия);
Потереться друг о друга носами (Эскимосская
     традиция).

1.     Основная
часть по теме
Что такое общение? (Ответы учащихся)
Общение - это
взаимодействие людей, при котором участники общения не только передают друг
другу определенную информацию, но и выражают эмоции, чувства, оценки, отношение
друг к другу, к тому, о чем они говорят, к обстоятельствам общения.
Игра «Имена»
Цель: сближении участников тренинга.
Для того чтобы общение на занятии прошло успешно, нам
с вами необходимо вспомнить свои полные имена. Давайте сделаем так: на счет
«1-2-3» все одновременно называют свое полное имя.
Ой, какой шум и гам! Как вы думаете, услышала ли я
ваши имена? А что же делать? Может быть, чтобы я услышала, вам нужно прокричать
их еще громче? (Нет) Действительно, это не поможет. Давайте по очереди
проговорим ваши имена (по кругу).
При знакомстве с новым человеком, повторите его имя
несколько раз, и постарайтесь в беседе обращаться к нему по имени.
Вот наши первые секреты:
1.     Обращайтесь
к собеседнику, называя его по – имени. К пожилым и незнакомым людям всегда
обращайтесь на «Вы».
2.     Не
забывайте вежливо здороваться - приветствовать, прощаться, извиняться.
Упражнение «вербально-невербально»
Цель: Преодолеть барьеры в общении между участниками,
раскрепостить их.
1.     Постройтесь
по имени от самого короткого имени до самого длинного имени. (Молча)
2.     Следующее
задание немного по-сложнее: работать вы должны будете молча!
Итак, внимательно посмотрите друг на друга и постройтесь по цвету волос: от
самых тёмных (справа) до самых светлых (слева).
3. И последнее третье задание, самое
сложное. Его вы выполняете с закрытыми глазами!
Постройтесь по росту – от самых низких (слева) до самых высоких (справа). При
этом можно друг с другом разговаривать.
- Какие вы молодцы, справились со всеми заданиями,
даже самым сложным, быстро и правильно!
- Скажите, при выполнении этих заданий вам приходилось
общаться между собой? А ваше общение различалось при выполнении первого,
второго и третьего заданий?
- Какое задание было самым трудным. А почему было
трудно общаться именно в этом задании? Какие чувства вы испытывали при
выполнении этого задания? Что важно в общении с другими? Вам понравилась эта
игра? Хорошо!
Продолжение основной темы
Общаться можно не только при помощи слов. А можно при
помощи жестов, прикосновений, мимики, улыбки, глаз. Все они делятся на
вербальные и невербальные.
«ВЕРБАЛЬНОЕ, НЕВЕРБАЛЬНОЕ». Те
способы общения, которые мы выражаем с помощью слов, речи называются
вербальными, а те, которые мы выражаем с помощью мимики, позы, жестов,
называются невербальными.
Упражнение «комплименты»
Цель: Расположить собеседника к себе – умение делать
комплименты.
Я предлагаю Вам сыграть в игру: «Давайте говорить друг
другу комплименты «Как здорово получилось, правда, ребята?  А вот если бы
эту игру назвали так: «Давайте говорить друг другу неприятные слова и
всякие гадости».
Вам бы понравилась такая игра? Почему?
Вот наши следующие секреты общения:
3. Говорите друг другу как можно больше хороших слов,
и никогда не говорите того, что было бы неприятно выслушать вам самим.
4. Старайтесь не говорить о людях дурно.
А теперь попробуем разрешить проблему, возникающую у
нас во время общения.
Три подружки уселись во дворе на лавочке: Катя, Зина и
Оля. Оле нужно рассказать Кате по секрету то, что касается только их двоих.
Можно ли это сделать тут же?
5. Невежливо во время разговора отводить кого –
ни будь в сторону, чтобы говорить с ним отдельно; ещё более невежливо
подслушивать, что говорят двое в стороне.
Сказка «Мудрецы и слон»
А сейчас я хочу познакомить вас с индийской сказкой,
которая называется «Мудрецы и слон». А вы слушайте внимательно и подумайте, в
чем же была ошибка мудрецов.
Сказка «Мудрецы и слон»
Давным-давно в маленьком городе жили-были шесть слепых
мудрецов. Однажды в город привели слона. Мудрецы захотели увидеть его. Но как?
«Я знаю, — сказал один мудрец, — мы ощупаем его». – «Хорошая идея, — сказали
другие, — тогда мы будем знать, какой он — слон». Итак, шесть человек пошли
смотреть слона. Первый ощупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось
вперед-назад. «Слон похож на веер!» — закричал первый мудрец. Второй мудрец
потрогал ноги слона. «Он похож на дерево!» — воскликнул он. «Вы оба неправы, —
сказал третий, — он похож на веревку». Этот человек нащупал слоновий хвост.
«Слон похож на копье», — воскликнул четвертый. «Нет, нет, — закричал пятый, —
слон как высокая стена!» Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец
дергал слоновий хобот. «Вы все неправы, — сказал он, — слон похож на змею». –
«Нет, на веревку!» – «Змея!» – «Стена!» – «Вы ошибаетесь!» – «Я прав!» Шестеро
слепых кричали друг на друга целый час. И они никогда не узнали, как выглядит
слон.
Итак, в чем же была ошибка мудрецов?
Почему они так и не узнали, как выглядит слон?
(Высказывания детей)
- Молодцы, вы правы.
• Каждый мудрец мог представить себе лишь то, что
могли почувствовать его руки. И поэтому, каждый думал, что именно он открыл
истину и знает, на что похож слон.
• Никто не хотел прислушиваться к мнению других, а
доказывал свою точку зрения с помощью крика.
• А в результате, у них возникла ссора и конфликт,
которые были основан на различиях в восприятии – слон был один и тот же, а
разным было восприятие этого слона.
1.     Рефлексия
– Что узнали нового?
– Чему научились?
– Что было главным в нашем занятии?
Упражнение «Рукопожатие»
Цель: эмоционально-психологическое сближение
участников.
Психологический смысл упражнения: происходит
эмоционально-психологическое сближение участников за счет телесного контакта.
Между ними улучшается взаимопонимание, развивается навык невербального общения.
Мы все сегодня плодотворно поработали и все заслужили
благодарность. Пока я считаю до пяти, вы должны успеть поблагодарить другу
друга рукопожатием.
Заключение
Спасибо вам большое, что пришли на занятие, надеемся,
что он не пройдет бесследно в вашей жизни, надеемся, что что-то вам пригодится
и, что над чем-то вы задумались, и будете работать в этом направлении. До
свидания.

file_name: Разв. занятие ОБЩЕНИЕ.docx

alt: Какое задание было самым трудным

intro: Развитие коммуникативных навыков у детей с ОВЗ

title: Развивающее занятие для детей с ОВЗ "Секреты общения"


extracted_text:
Роль животных в природе и жизни человека

Мы
решили посвятить себя познанию природы и мира животных нашего края. В наше
время нельзя заниматься только созерцанием красот природы, её тайн. Нынче важно
воздействие на неё. Если не принять срочных мер по её охране, скоро нечем будет
восхищаться и любоваться, но под угрозу будет поставлено и само существование
человека на нашей планете.
В
сборнике «Животные нашего края» будут рассказы учащихся о животных, которые
живут в нашей местности и некоторых из них ребятам приходилось видеть в лесу,
на полях, на лугах. Также внесены рассказы взрослых о животных.
Большое
и разностороннее влияние оказывают животные на жизнь растений. Одни животные
являются их опылителями, другие – переносчиками их семян, третьи, поедая траву,
способствуют  этим улучшению. Многие виды  растений вовсе не могли бы
существовать без животных.
Велика
роль животных в жизни человека. Многие животные приносят непосредственную
пользу человеку, являясь источником питания, технического и лекарственного
сырья, одомашнивания и хранения генетического фонда – своеобразного запаса
естественных видов животных, которые могут использоваться для улучшения пород
домашних животных.
Животные
служат объектом научных исследований, в том числе  медицинских и бионических,
имеющих важное практическое значение. Бионические исследования предусматривают
изучение строения и деятельности организмов животных для создания новых
приборов и механизмов. Так, например, изучение строения кожного покрова
дельфинов позволило  инженерам сконструировать новую оболочку подводных лодок,
резко увеличивающую их скорость.
Оценивая
значение отдельных видов животных в хозяйстве человека, следует иметь в виду,
что абсолютно вредных, как и абсолютно полезных, видов в природе нет. Значение
каждого из них в природе разносторонне и часто существенно меняется в
зависимости от его местообитания, времени года и характера хозяйственной
деятельности человека.
За
последнее время было установлено, что, добывая в первую очередь больных и
слабых особей, хищники способствуют оздоровлению популяций своих жертв. Поэтому
истребление животных считается недопустимым.
При
организации охраны животных следует руководствоваться принципом: каждый вид
имеет или может иметь в будущем положительное значение для человека, а поэтому
полное уничтожение какого – либо вида недопустимо без особых на то оснований.

Влияние хозяйственной деятельности человека на животных велико и разнообразно.
Оно может быть положительным или отрицательным, вызывать увеличение
численности, сокращение других, полное вымирание третьих видов.

                                                                                Прямое
воздействие выражается в непосредственном добывании промысловых животных ради
мяса, меха, жира или в истреблении вредных животных с целью уменьшения или
полного прекращения вредоносной деятельности. К прямому воздействию следует
отнести также акклиматизацию животных ( переселение на новые для вида
территории) и их реакклиматизацию (завоз в места, где данный вид водился, но
потом исчез).

Под косвенным воздействием подразумевается преднамеренное изменение условий
жизни животных путём вырубки лесов, осушения болот, сооружения плотин и крупных
водохранилищ, загрязнения атмосферы, воды, почвы, расширение площадей, занятых
населёнными пунктами, дорогами.  Не прекращается процесс загрязнения природной
среды, не редки случаи браконьерства. Всё это и вызывает необходимость
проявлять постоянную заботу о животных, строить свои взаимоотношения с природой
с учётом интересов не только их сохранения, но и преумножения.

    По неполным данным, к настоящему времени исчезло с лица Земли 150 видов и
подвидов птиц, 106 видов млекопитающих; свыше 700 видов животных находятся на
грани исчезновения.

Не ловите диких зверей. Помните, что содержание животных в неволе противоестественно
и в большинстве случаев приводит к их гибели.

Не разоряйте бобровые и ондатровые хатки, не раскапывайте норы животных.

Не преследуйте и не беспокойте животных, находящихся в беспомощном состоянии
(молодняк), а также больных животных. Оказывайте помощь животным, спасающимся
от бури, пожара, снегопада, разлива рек, страдающим от бескормицы.

Не шумите на природе. Шум распугивает зверей, мешает им выращивать потомство.
Чем тише будешь вести себя на природе, тем больше интересного увидишь и
услышишь.

Строго соблюдайте правила охоты, установленные для вашей местности.

file_name: Роль животных в природе и жизни человека.doc

intro: Мир животных нашего края.

tags: Роль животных

tags: исчезающие животные


extracted_text:
НАБОР:
Участникам игры предлагается набор из 54 игровых карточек
карточек с изображениями и набор фишек для голосования из 40 карточек.
ПРАВИЛА ИГРЫ:
Ведущий   загадывает      тему     игры,
например: "Family".
Задача игроков выбрать из
предложенных карточек только ту, которая по их мнению соответствует заявленной
теме. Каждый игрок выбирает только ОДНУ карточку.
Когда очередь доходит до игрока, он
объясняет, почему выбрал именно это изображение.
Остальные участники игры, по
завершению ответа, голосуют за выбранное изображение. Если
игрок убедил остальных, то они ставят ему      , а если нет, то    .
Подводя итог
голосования балл начисляется, если большая часть игроков поддержала ответ. Балл вносится в специальную таблицу.

file_name: Ассоциация.pdf

tags: универсальное

title: Универсальная дидактическая игра "Ассоциация" для развития навыков говорения и ассоциативного мышления


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Математическая обработка числовых
данных.

Учебная цель: Ознакомиться
с основными методами решения расчетных задач в Excel.
Освоить простейшие операции с использованием вставки расчетных формул
(функций).
Образовательные результаты: владение
компьютерными средствами представления и анализа данных в электронных таблицах
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Задачи Excel
удобно использовать для решения различных математических, физических,
экономических и других задач. Достаточно правильно расположить информацию на
рабочем листе, то есть подготовить начальные данные и определиться с местом
расположения результата, а также ввести необходимые формулы расчетов.
В MS Excel имеется
большой выбор встроенных функций для обработки как числовых значений, так и
данных другого типа, содержащейся в ячейках. Просмотреть имеющиеся категории
функций и конкретное назначение отдельной функции можно с помощью мастера
функций (называется командой Формулы/Вставить функцию).
Формулы в
электронной таблице.
В самом простом варианте электронная таблица может быть использована как
калькулятор. Любая формула, которая вводится в ячейку, начинается со знака=.
Все символы, введенные после этого знака (числа, адреса ячеек, арифметические
знаки и др.) будут восприниматься как элементы формулы.
Приоритет операций
такой:
·
вычисляются
выражения в скобках,
·
производится
возведение в степень,
·
выполняется
умножение и деление,
·
выполняется
сложение и вычитание,
В качестве
операторов в формулах используются следующие символы: + = - * / & < >
^
Задания
практического занятия
Задание
1. Введите
в любую ячейку электронной таблицы формулы и сравните полученный результат с
ответом

Задание 2.
Создать таблицу
умножения чисел от 1 до 9 (9 строк, 9 столбцов). В ячейке, соответствующей
произведению 1*1, должна быть записана формула, которая затем должна быть
скопирована во все остальные 80 ячеек (рис.2)
Формула для ячейки
B3:  =$A3*B$2
рис.2
Задание 3.  Сформировать на рабочем листе ведомость
"Расчет заработной платы работников научно-проектного отдела
"Альфа"(рис.1)
Рис. 1
Рекомендации
по созданию ведомости
·      В ячейку А2
поместить название ведомости – Расчет заработной платы работников
научно-проектного отдела «Альфа»  отцентрировать по левому краю. Объединить
в строке 2 столбцы от А до K.
·      В ячейки А3:К3
ввести названия полей ведомости: №п/п, Фамилия И.О., Должность, Тарифная
ставка, Стаж, k, Надбавка за стаж, Итого, Процент
налога, Удержать, Выплата.
·       К шапке ведомости
– к каждому столбцу – создать скрытые примечания (рис.2). Примечания создаются
командой Вставка/Примечание
- № п/п –
номер работника отдела;
- Фамилия И.О.-
заносятся все фамилии на момент заполнения ведомости;
- Должность
– занимаемая должность на момент заполнения ведомости;
- Тарифная
ставка – денежный эквивалент занимаемой должности;
- Стаж –
вносится целое число отработанных лет на момент заполнения ведомости;
- k- коэффициент за
стаж работы
- Надбавка за
стаж – денежный эквивалент за стаж работы;
- Итого –
начисление заработной платы с учетом тарифной ставки и стажа работы;
- Процент
налога – определяет процент отчислений в бюджет;
- Удержать
– денежный эквивалент отчислений в бюджет;
- Выплата –
сумма, предназначенная к выдаче.
Рис.2
·
При
расчетах к ведомости учитывать следующее:
- k, Надбавка за
стаж, Итого, Процент налога, Удержать, Выплата – вычисляются с
помощью соответствующих формул, с использованием автозаполнения или копирования
формулы.
- Коэффициент k присваивается из
следующего расчета: 0,2 – отработано до 5 лет включительно, 0,2 – от 5 до 10
лет включительно, 0,25- от 10 до 15 лет включительно, 0,3 – свыше 15 лет. Формула
для ячейки F4:
=ЕСЛИ(Е4<=5;0,1;ЕСЛИ(И(Е4>5;E4<=10);0,2;ЕСЛИ(И(Е4>10;Е4<=15);0,25;0,3)))
- Надбавка за стаж – денежный
эквивалент за стаж работы.
Формула для ячейки G4: =D4*F4
Пользовательский формат числа для ячейки G4: # ##0,00р.;
(вводится командой Формат/Ячейки/вкладка
Число, из списка Числовые форматы выбрать Все форматы и
поле Тип ввести указанный формат)
- Итого – тарифная ставка с учетом
стажа. Формула для ячейки H4: =D4+G4
Пользовательский формат числа для ячейки H4: # ##0,00р.;
- Процент налога – учитывает, что:
2%- начисление (по Итого) составляет до 7000 р. включительно, 10%- более
7000р.  до 10 000 р. включительно, 20%- более 10 000 р. до25 000
р. включительно, 35% - превышающие 25 000 р. Формула для ячейки I4:
=ЕСЛИ(Н4<=7000;0,02;ЕСЛИ(И(H4>7000;Н4<=10000);0,1;ЕСЛИ(И(Н4>10000;H4<=25000);0,2;0,35)))
Формат числа для ячейки I4 – Процентный
- Удержать – денежный эквивалент
налогов. Формула для ячейки J4: =H4*14
Пользовательский формат числа для ячейки J4: # ##0,00р.;
- Выплата – сумма к выдаче: Итого
без  Удержать

Требования к столбцу Стаж:

Создать
пользовательский формат данных, учитывающий стаж работы: до 5 лет – данные
представлены желтым цветом, от 5 до 10 – синим, от 10 до 15 – зеленым, свыше 15
-красным.
-
Воспользоваться командой Формат/ Ячейки и ввести пользовательский
формат для ячейки E4: [Красный]#  ##0;
 -
В случае ввода отрицательного числа лет должно появляться соответствующее окно.
Для проверки ввода чисел использовать команду Данные/Проверка/вкладка Сообщение
об ошибке. (рис. 3,4)
рис.3
рис.4

Для поля Тарифная ставка –
     вывести постоянное сообщение: Тарифная ставка. Будьте внимательны при
     вводе тарифной ставки (рис.5), для получения которого использовать
     команду Данные/Проверка/вкладка Сообщение для ввода.

рис.5
Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию

Что такое формула?
Как вставить функцию?
Относительные и абсолютные ссылки в
      формулах.
Смешанные ссылки.

Сделать выводы и
выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.
Порядок выполнения
отчета по практическому занятию
1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Рис.2 · При расчетах к ведомости учитывать следующее: - k ,

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема: Математическая обработка числовых данных.