extracted_text:
ГБОУ для детей, нуждающихся
в длительном лечении
« Далматовская
санаторная школа-интернат»

Утверждено_______________

Директор школы___________________

Приказ №____ от _____________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
 ПРОГРАММА
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
  НАПРАВЛЕННОСТИ
«
ВЕСЁЛЫЕ
НОТКИ»
УРОВЕНЬ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ: РАЗНОУРОВНЕВЫЙ
ВОЗРАСТ
УЧАЩИХСЯ:7-11 ЛЕТ
СРОК
РЕАЛИЗАЦИИ: 4 ГОДА

АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ:
МУКОМОЛОВА И.В.
ПЕДАГОГ ДОП.ОБРАЗВАНИЯ

ДАЛМАТОВО
2021

ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ

Ф.И.О.
  автора программы

Мукомолова Инна Владимировна,
педагог дополнительного образования

Учреждение

ГБОУ
  для детей, нуждающихся в длительном лечении « ДСШИ»

Название
  программы

«
  Весёлые нотки»

Тип
  программы

Дополнительная
  общеобразовательная общеразвивающая программа

Направленность

Художественная

Образовательная
  область

Искусство

Вид
  программы

Авторская,
  адаптированная

Возраст
  учащихся

7-11
  лет

Цель
  программы

Формирование благоприятной
  психологической среды для обучения навыкам слушания классической музыки;
  формирование исполнительских навыков в области пения, музицирования,  инсценирования; воспитывать любовь
  и интерес к вокальным произведениям различных музыкальных стилей.

С
  какого года реализуется программа

с
  2021 г

СОДЕРЖАНИЕ
ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ
      1.КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1.Пояснительная
записка. Актуальность темы
      1.2.Цель и задачи
программы
      1.3.Общая характеристика
программы
      1.4.Планируемые
результаты (личностные, метапредметные, предметные)
      1.5. Содержание
программы
      1.6. Учебно-тематическое
планирование
2.КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ

      2.1.Условия реализации программы

      2.2.Форма аттестации, контроля

      2.3.Нормативно -
правовое обеспечение программы

      2.4.Перечень информационных ресурсов

1.КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1.1.Пояснительная записка

«Влияние музыки
  на детей благодатно, и чем ранее они начнут испытывать его на себе, тем лучше
  для них»
В.Г. Белинский.

   Программа
дополнительного образования по  музыке для  1-4  класса имеет
художественно-эстетическое направление и предполагает получение дополнительного
образования в сфере музыкального искусства. Составлена в соответствии с
нормативными документами по организации дополнительного образования ОУ.
   Степень
развития любого государства зависит от образованности и культуры его общества.
Педагогу здесь отводится особая миссия: вложить в каждого ребенка частичку
своей души, чтобы в будущем он состоялся как высокоразвитая личность. Богатый
внутренний мир ребенка находится в постоянном поиске. Мы должны помочь найти
ответы на возникающие вопросы, чтобы каждый нашел свой путь. И вот именно здесь
и приходит на помощь искусство, которое является важнейшим средством раскрытия
художественного  потенциала.
   Занятие детей в кружке «Весёлые нотки» обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут
сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.

Актуальность программы
     В современных условиях развития
общества и модернизации образования особую актуальность приобретает совершенствование
воспитательно-образовательной работы. Появляются новые программы,
разрабатываются современные методические технологии, формируется педагогическая
среда, внедряющая инновационные технологии.
   Педагог  музыки, являясь носителем
культуры, образцом эстетического вкуса и идеала, передает все самое лучшее,
своим подопечным. Знание, опыт и интуиция помогают педагогу убрать детскую
зажатость и равнодушие. «Музыка, в ее духовном аспекте, способна творить чудеса
- способствовать «раскрепощению созидательных сил ребенка» (Л. Г. Дмитриева). Каждое
занятие музыкой несет в себе оздоровительный психологический эффект,
препятствует развитию переутомления, разгружает эмоциональную сферу. Эта
особенность отличает занятие музыкой от других. Огромную радость испытываешь,  глядя
на детей, показывающих свою индивидуальность, желающих действовать и общаться.
   Наблюдая за
детьми во время занятий, можно увидеть, что первым источником
незаинтересованной радости детей является музыка. Восприятие музыки – это процесс
целостного, образного, эмоционально осознанного, личностно окрашенного
постижения содержания музыкального произведения. Музыка будит дарованные человеку
природой высокие чувства. В процессе активного слушания, ядром которого
является переживание - главная составляющая музыкальности человека - у ребенка
пробуждаются эстетические образы, сочувствие, способность искренне радоваться
за    других, стремление сделать мир красивее и гармоничнее.

1.2.Цель и задачи
программы

Цель программы:
- воспитание эмоционально-ценностного
отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических
чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства
Отечества, уважение к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов;
- обогащение знаний о музыкальном
искусстве, овладение практическими умениями и навыками в творческой
деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Задачи программы:
-развивать   эмоционально-осознанное  отношение  к музыкальным
произведениям;
-понимать
их жизненное   и духовно-нравственное  содержание;
-осваивать
 музыкальные  жанры – простые (песня, танец, марш) и более сложные (опера,
балет, симфония, музыка из кинофильмов);
-изучать
особенности музыкального языка;
-формировать
музыкально-практические умения и навыки музыкальной деятельности (сочинение,
восприятие, исполнение), а также – творческие способности детей.

1.3.Общая
характеристика программы
    Рабочая   программа  кружка «Весёлые
нотки»  направлена на приобщение     учеников к миру искусства, воспитание
эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений искусства,      на
развитие художественных способностей и художественного вкуса, на формирование
навыков и способов художественной деятельности.
      Программа дополнительного
образования по музыке для   обучающихся начального звена включает в себя три основных
вида деятельности:
1.
Слушание музыки.
2.
Вокально-хоровая работа.
3.
Пластическое интонирование.
      Слушая музыку,  дети получают
нравственный опыт через постижение глубины содержания музыки разных направлений:
классическая, духовная и фольклорная музыка. Основой развития музыкального
мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность
индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения»
конкретных музыкальных сочинений. Все это способствует развитию ассоциативного
мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
    Младенец в колыбели, не понимающий
слов матери, успокаивается под пение, затем старается воспроизвести услышанную
мелодию сам, баюкая себя. С этих пор у ребёнка появляется потребность в
песне. С этого момента малыш, подражая взрослому, подпевает отдельные звуки,
концы фраз, а затем и несложные песенки - попевки, позже начинается становление
собственно певческой деятельности.  Пение - один из самых любимых детьми видов
музыкальной деятельности, который может дать им очень много.
   Музыкальная педагогика постоянно
обращается к решению проблемы «музыка – движение».  Известный швейцарский
педагог Э.Жак-Далькроз разработал систему ритмического воспитания детей, а
преподаватель Иерусалимской академии Вероника Коэн  -  пластического интонирования
на уроке музыки, основой  которой является развитие музыкального слуха
посредством движений, органически сочетающихся с музыкой. Исследовали эту
область и отечественные педагоги – Д. Кабалевский, Н.Г.Александрова,
Н.П.Збруева и др.
    При реализации программы  у детей
улучшается чувство ритма, музыкального слуха, чистота интонирования.
    Постижение музыкального искусства
учащимися во внеурочной деятельности подразумевает различные формы
общения каждого ребенка с музыкой. Предпочтительными формами организации на
занятиях являются:  групповая и коллективная.  Предполагается индивидуальная
работа с детьми.
   В соответствии с  планом работы  ОУ  в
1-4  классах  на кружок  «Весёлые нотки» отводится 1 час в неделю. Тематический
план разработан:  в 1 классе 33 часа в год,  во 2-4 классах 34 часа в год в
каждом классе соответственно.  Всего 135 часов.

1.4.Планируемые
результаты (личностные, метапредметные, предметные)

Планируемые личностные результаты  освоения  программы  «Весёлые нотки»:
- мотивационная основа деятельности,
включающая социальные и внешние мотивы;
- познавательный интерес к новому
материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на
понимание причин успеха в художественной  деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок педагога,
товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке;
- основы
гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в
нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и
конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие
этических чувств – достоинства, справедливости, отзывчивости, стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.

Планируемые метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД:
- принимать и сохранять поставленную
задачу;
- учитывать выделенные педагогом ориентиры
действия в новом материале в сотрудничестве с педагогом;
- планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане;
- учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться
реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и
оценку педагогов, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные УУД:
- проявлять
познавательную инициативу в сотрудничестве;
- ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять
синтез как составление целого из частей;
- проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
- осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза.
Коммуникативные
УУД:
- адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и
позицию;
- договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего
действия;
- адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Планируемые
предметные
результаты:
- понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира;
- постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры;
-  воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
-воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах;
- узнавать изученные музыкальные
произведения и называет имена их авторов;
- определять характер музыкального
произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп,
тембр, динамику, регистр;
- иметь представление об интонации в
музыке, о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности,
используемых при создании образа;
- грамотно и выразительно исполнять песни
с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием;
- знать о способах и приемах
выразительного музыкального пластического интонирования;
- соблюдать при пении певческую установку;
- использовать  в процессе пения
правильное певческое дыхание;
- иметь  представления о приемах игры на
элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных
инструментах и др;
- уметь  исполнять различные ритмические
группы в оркестровых партиях;
- знать  основы музыкальной грамотности
(понятие о звуке и его свойствах,  мелодии, метроритме, ладе);
- распознавать музыкальные жанры (песня,
танец, марш) и музыкальные формы.

1.5. Содержание
программы

   Реализация  программы решает  перечисленные
выше задачи, которые помогают ребёнку обрести уверенность в своих
художественных способностях в области музыкального искусства. Используя
системно-деятельностный  подход,  педагог помогает раскрыться каждому ребёнку.
Слушание классических музыкальных произведений помогает детям  понять  реальность
окружающего мира во всем его  разнообразии. Программа содержит
здоровье-сберегающие технологии, направлена на развитие координации и мышечных
тренировок для пластического интонирования и   развития вокальных данных.
Эстетическая направленность занятий  помогает воспитать в ребёнке гармоничную
личность, уважающую общество и  традиции. При работе над голосовым аппаратом
улучшается музыкально-исполнительская  деятельность ребёнка. На занятиях дети
учатся работать с техникой (микрофонами,  компьютером, фонограммами и т.д.)
музыкальными инструментами.
     Вокальная педагогика пытается решить
эти задачи комплексно. Прежде всего, поющему ребенку необходим здоровый,
выносливый, высокоуправляемый голосовой аппарат. Человеческий голос – огромное
богатство, которым надо разумно пользоваться, охранять и беречь его. Педагоги –
вокалисты должны обеспечить естественное, постепенное, спокойное формирование
певческих навыков, развитие певческого голоса у каждого обучающегося, не нанося
при этом ни физического, ни морального ущерба ребенку. В связи с этим очень
помогает в работе фонопедический метод формирования певческого
голосообразования. Например, с помощью артикуляционной гимнастики почти у всех
детей снимается челюстно-лицевой зажим, а некоторые дети на первых занятиях
даже рот открывать не могут. Необходимо работать с детьми в соответствующем их
индивидуальным особенностям диапазоне.
   Хорошее исполнение, осмысленное пение
возможны лишь при условии развития музыкального слуха и овладения элементарными
певческими навыками:
-
пением на дыхании;
-
активной артикуляцией;
-
звуковедением;
-
дикцией;
-
интонированием.
   Основными формами работы на
занятии являются: распевание, пение по слуху, работа над вокальным номером.
Домашнее задание, как таковое, обучающимся не дается.
    Занятие предполагает подачу материала
от простого к сложному и учитывают проведение и подготовку вокальных номеров к
праздникам и концертам.

Ожидаемые
результаты вокально-хоровой
работы:

В течение первого года обучения ребенок должен приобрести:
-
 певческую установку;
-
рефлекторные навыки дыхания и укрепление дыхательной мускулатуры;
-
работу гортани в пении;
-
 пение легато, нон легато;
-
активную артикуляцию;
-
округлое формирование гласных звуков;
-
 развитый гармонический слух;
-
чистое интонирование тона, полутона, интервалов;
-
пение форте и пиано;
-
 пение в вокальном ансамбле в унисон.

В течение второго года обучения ребенок закрепляет и приобретает
следующие навыки и умения:
-
навык дыхания и опора звука;
-
приемы, помогающие достигнуть опёртого голосообразования;
-
понимание музыкальной фразировки и пропевание ее на одном дыхании;
-
умение пользоваться атакой звука;
-
прием звуковедения – легато;
-
прием звуковедения – нон легато;
-
овладение пением стаккато;
-
 осознанная артикуляция;
-
четкая дикция (вокальная речь);
-
 устойчивое интонирование при пении с аккомпанементом;
-
устойчивое интонирование при пении с фонограммой.

В течение третьего  года обучения ребенок закрепляет и приобретает
следующие навыки и умения:
-
 короткое и активное дыхание в быстрых произведениях;
-
типы дыхания;
-
приемы, помогающие достигнуть опёртого голосообразования;
-
развитие дикционных навыков в быстрых темпах;
-
 развитие дикционных навыков в медленных темпах;
-
осознанная артикуляция;
-
головной и грудной резонаторы голосового аппарата у певцов;
-
пение дуэтов, т.е. двухголосия.

В течение четвертого  года обучения ребенком закрепляются все
приобретенные знания, умения и навыки и вырабатываются новые:
-
спокойное, но также активное дыхание в медленных произведениях;
-
исполнение продолжительных музыкальных фраз на одном дыхании;
-
темп в вокальном исполнении;
-
пение в простых размерах с простыми длительностями;
-
умение переключаться с одного динамического оттенка на другой;
-
свобода и подвижность артикуляционного аппарата;
-
умение передавать содержание песни с помощью звуковедения;
-
 умение передавать содержание песни с помощью дикции;
-
умение передавать содержание песни с помощью нюансировки и штрихов.

   Слушание музыкальных произведений
помогает ребёнку понять всю ценность музыкального искусства.  Занятия  музыкой, как и художественное образование в
целом, предоставляет  всем детям  возможность  для культурной и творческой
деятельности,  позволяет сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь
образования, культуры и искусства.    Понимая, что музыка является духовным
наследием человечества, у ребёнка  формируется  опыт  эмоционально-образного
восприятия. Через эмпатию, эиоционально-эстетический отклик на музыку
вырастает  культурная личность, способная
сопереживать,
встать  на  позицию  другого  человека.  Музыка    открывает перед детьми
возможность  для познания чувств и мыслей, помогает сотрудничать  со
сверстниками  и взрослыми,  учит быть толерантным.
    Пластическое интонирование - познание
музыки через жест, движение, превращение процесса восприятия музыки из
пассивной формы работы (слушание) в активную.
При этом решается целый ряд
проблем:
1. Психологическая: «музыка
– часть меня, я – часть музыки». Новые ощущения себя активизируют восприятие,
мышление, память, способствует увлечённости и творчеству и возникновению
непроизвольного внимания.
2. Образовательная: помогает
зрительно показать сложные музыкальные понятия, не разрушив процесса слушания:
секвенции, фразировку, динамические градации, смену лада, штрихов, среагировать
на малейшее изменение эмоционального плана, наглядно показать построение
музыки, превратив «сухую» беседу в увлекательную игру, где все эти понятия связываются
в сюжет, участником которого становится каждый ребёнок.
   Содержание    занятий  отвечает всем
требованиям  и  способствует   развитию  художественно-творческой
деятельности учащихся.

1.6.
Учебно-тематическое планирование
1 год обучения

№
п/п

Тема занятия

Кол-во
  часов

1

«Как
  зародилась музыка?»

1

2

«Голосовые
  игры»

1

3

«Сказка
  о музыкальных капельках»

1

4

Легенда
  о «Трёх китах»

1

5

«Голосовые
  игры»

1

6

«Здравствуй,
  Осень»

1

7

Пластическое
  интонирование. «Где был, Иванушка»

1

8

Пластическое
  интонирование. « К нам гости пришли»

1

9

«Осенние
  забавы»

1

10

«Весёлые
  нотки»

1

11

«Голосовые
  игры»

1

12

«Музыкальные
  инструменты»

1

13

«Зачем
  у флейты дырочка?»

1

14

Разыграй
  песню. «Раз морозною зимой»

1

15

Пластическое
  интонирование. С.Рахманинов «Полечка»

1

16

«Зимние
  забавы»

1

17

П.И
  Чайковский «Детский альбом»

1

18

Пластическое
  интонирование. «Марш деревянных солдатиков»

1

19

«Голосовые
  игры»

1

20

П.И
  Чайковский  «Болезнь куклы»

1

21

П.И
  Чайковский  «Новая кукла»

1

22

Музыкальные
  портреты. «Три подружки»

1

23

Разыграй
  песню «Антошка»

1

24

Пластическое
  интонирование. «Чунга
  - Чанга»

1

25

«Голосовые
  игры»

1

26

«Весенние
  забавы»

1

27

П.И
  Чайковский «Песня жаворонка»

1

28

«Голосовые
  игры»

1

29

Пластическое
  интонирование «В траве сидел кузнечик»

1

30

«Путешествие
  по музыкальной лесенке»

1

31

Разыграй
  песню «Львёнок и черепаха»

1

32

«Голосовые
  игры»

1

33

«Здравствуй,
  лето!»

1

Итого

33ч

2 год обучения

№
п/п

Тема занятия

Кол-во
  часов

1

Певческое поле мира.
  Знакомство с голосовым аппаратом

1

2

Дыхание.  Артикуляция.
  Дикция.  Атака звука

1

3-4

Подготовка к празднику «День
  Учителя»

2

5-6

Детские песни в нашей
  жизни.  Песня  «Осень». Пластическое интонирование

2

7

«Голосовые игры»

1

8-11

Подготовка к празднику «День
  Матери». Песни о маме

4

12-15

Подготовка к празднику
  «Новый год». Песни о зиме. Пластическое интонирование

4

16-17

Песни о «Рождестве
  Христовом»

2

18

Слушание духовной музыки

1

19

Разыграй песню о зиме

1

20

Пластическое интонирование
  под песню «Выходили  красны девицы »

1

21-23

Подготовка к празднику «23
  февраля», «8 Марта». Песни о папе, маме

3

24

Слушание и анализ  музыки
  композиторов-классиков

1

25

Пластическое интонирование
  знакомых песен

1

26

«Весенние забавы».
  Календарь народных праздников. «Масленица»

1

27

Слушание и анализ  музыки
  композиторов-классиков

1

28-29

Песни к празднику «День
  Победы»

2

30

Пластическое интонирование
  под музыку  композиторов-классиков

1

31-32

Песни из мультфильмов.
  Разыграй песню

2

33-34

«Здравствуй, лето!». Песни
  летних календарных праздников

2

Итого

34ч

3 год обучения

№
п/п

Тема занятия

Кол-во
  часов

1

Певческое поле мира.
  Знакомство с голосовым аппаратом

1

2

Дыхание.  Артикуляция.  Дикция.
  Атака звука

1

3-4

Подготовка к празднику «День
  Учителя»

2

5-6

Детские песни в нашей
  жизни.  Песня  «Осень». Пластическое интонирование

2

7

«Голосовые игры»

1

8-11

Подготовка к празднику «День
  Матери». Песни о маме

4

12-15

Подготовка к празднику
  «Новый год». Песни о зиме. Пластическое интонирование

4

16-17

Песни о «Рождестве
  Христовом»

2

18

Слушание духовной музыки

1

19

Разыграй песню о зиме

1

20

Пластическое интонирование
  под песню «Выходили  красны девицы »

1

21-23

Подготовка к празднику «23
  февраля», «8 Марта». Песни о папе, маме

3

24

Слушание и анализ  музыки
  композиторов-классиков

1

25

Пластическое интонирование
  знакомых песен

1

26

 «Весенние забавы».
  Календарь народных праздников. «Масленица»

1

27

Слушание и анализ  музыки
  композиторов-классиков

1

28-29

Песни к празднику «День
  Победы»

2

30

Пластическое интонирование
  под музыку  композиторов-классиков

1

31-32

Песни из мультфильмов.
  Разыграй песню

2

33-34

«Здравствуй, лето!». Песни
  летних календарных праздников

2

Итого

34ч

4 год обучения

№
п/п

Тема занятия

Кол-во
  часов

1

Певческое поле мира.
  Знакомство с голосовым аппаратом

1

2

Дыхание.  Артикуляция.
  Дикция.  Атака звука

1

3-4

Подготовка к празднику «День
  Учителя»

2

5-6

Детские песни в нашей жизни.
  Песня  «Осень». Пластическое интонирование

2

7

«Голосовые игры»

1

8-11

Подготовка к празднику «День
  Матери». Песни о маме

4

12-15

Подготовка к празднику
  «Новый год». Песни о зиме. Пластическое интонирование

4

16-17

Песни о «Рождестве
  Христовом»

2

18

Слушание духовной музыки

1

19

Разыграй песню о зиме

1

20

Пластическое интонирование
  под песню «Выходили  красны девицы »

1

21-23

Подготовка к празднику «23
  февраля», «8 Марта». Песни о папе, маме

3

24

Слушание и анализ  музыки  композиторов-классиков

1

25

Пластическое интонирование
  знакомых песен

1

26

 «Весенние забавы».
  Календарь народных праздников. «Масленица»

1

27

Слушание и анализ  музыки
  композиторов-классиков

1

28-29

Песни к празднику «День
  Победы»

2

30

Пластическое интонирование
  под музыку  композиторов-классиков

1

31-32

Песни из мультфильмов.
  Разыграй песню

2

33-34

«Здравствуй, лето!». Песни
  летних календарных праздников

2

Итого

34ч

Итого за 4 года

135ч

2.КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ

2.1.Условия
реализации программы

Методическое
обеспечение программы:

Основными  при реализации программы являются системно-деятельностный
и индивидуально-дифференцированный подходы.

На музыкальных занятиях  используются такие  технологии, как:
-
технология развития процессов восприятия;
- технологии развития певческой культуры;
- технологии детского музицирования;
- технологии арттерапевтического воздействия музыки и здоровьсбережения;
- технологии развития ассоциативно-образного мышления школьников;
-ученические исследовательские проекты как технология развития
познавательных интересов школьников, их социализации;
- технологии диагностики уровня развития музыкальной культуры
школьников;
- информационно-коммуникационные технологии.
   Все эти технологии  обеспечивают
реализацию развивающих задач  и
способствуют формированию универсальных
учебных действий – личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных,
информационных.
   Методы обучения:
-  словесный;
-  наглядно-слуховой;
-  сравнения;
-  анализа музыки;
-  создание ситуации успеха;
-  эмоционального воздействия;
-  частично-поисковый;
-  исследовательский;
- эмоционального воздействия;
- игры и драматизации  и др.

Основными  общедидактическими  методами обучения  вокальным навыкам являются:
-
голосовой (демонстрация педагогом изучаемого материала);
-
словесный (устное объяснение).
   На этапе  обобщения полученных знаний и рефлексии используются  такие  приемы  обучения как синквейн
и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую
деятельность.
   Формы организации
занятий  могут быть разные. Они зависят от вида деятельности, темы, сложности,
способности и возможности усвоения материала каждым ребенком:
-
конкурсы (например, «Блестящая парочка», «Рыцарский турнир») предлагают массовую
форму;
-
концерты и праздники (например «Музыкальный подарок», «Литературная гостиная»,
«Ярмарка», «Масленица пришла», «Чудеса продолжаются» и др.) – массовая
форма;
-
«Сценическая культура», «Создание творческого образа» - групповую;
-
 «Певческая техника вокала» - групповую и индивидуальную.

Для успешной реализации программы необходимо  материально-техническое
обеспечение:
-
учебный кабинет, соответствующий санитарно-гигиеническим требованиям;
-
фортепиано;
-
столы со стульями для детей и педагога;
-
компьютер или ноутбук;
-
медиа проектор;
-
СD диски с записями музыкальных произведений;
-
демонстрационный экран;
-
аудиоаппаратура;
-
музыкальные инструменты (ложки, барабаны, трещетки, металлофон и др.);
-
маски для обыгрывания  песен и театральных постановок;
-
Интернет-ресурсы.

Кадровое обеспечение:
Педагог,
реализующий данную программу, должен обладать следующими личностными и
профессиональными качествами:
-
умение вызвать интерес к себе и преподаваемому предмету;
-
умение создавать комфортные условия для успешного развития личности учащегося;
-
умение увидеть и раскрыть творческие  способности детей;
-
постоянное самосовершенствование педагогического мастерства и повышение уровня

квалификации по специальности.

2.2. Формы аттестации, контроля
Процесс обучения предусматривает следующие виды аттестации и
контроля:
-   входной
контроль – диагностика музыкальных  способностей ребёнка   проводится в
начале учебного года (сентябрь);
- текущий контроль проводится для оценки степени и качества
усвоения нового  материала на каждом занятии в форме опроса, тестирования;
- промежуточная аттестация  осуществляется при выступлении
на календарных праздниках в течение учебного года, а так же при  участии  детей в городских, районных и областных
мероприятиях;
-
 итоговая аттестация проводится после завершения всей программы обучения в конце каждого учебного года  - это
участие в постановке театрализованных представлений и фольклорных праздников,
где представлены различные жанры народного и авторского песенного и поэтического
творчества  (май).

2.3.Нормативно - правовое обеспечение программы
- Конвенция о правах ребёнка.
- Конституция Российской
Федерации.- М.: Приор, 2001.-32с.
- Федеральный закон Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ).
- Концепция дополнительного
образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4
сентября 2014 г. № 1726-р).
- Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа
2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.
- СанПиН 2.4.4. 3172-14
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима образовательных организаций дополнительного образования
детей». Утверждены Постановлением главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 04 июля 2014 г. № 41.
- Концепция развития системы
дополнительного образования детей и молодежи в Курганской области от 17.06.
2015 г.
- Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы) (Минобрнауки России; Департамент государственной политики в сфере
воспитания детей и молодежи №09-3242 от 18.11.2015 г.)
2.4.
Перечень информационных ресурсов

Список литературы для педагогов:
1.      Вендрова Т.Е.
«Воспитание музыкой» М. «Просвещение», 1991
2.      «Вокальное и психологическое
здоровье певца и влияние эмоционального состояния исполнителя на
исполнительское мастерство» Авторская методика постановка и развитие диапазона
певческого голоса./Н.Г. Юренева-Княжинская. М:.2008г..
3.      Далецкий О. Н. «О
пении»
4.      Далецкий О. Н.
«Обучение эстрадных певцов»
5.      Дмитриев Л.Б.
«Основы вокальной методики». – М.  1968.
6.      Жарова Л.М.
«Начальный этап обучения хоровому пению»
7.      Калугина Н.В.
Методика работы с русским народным хором. 2-е издание М. 1977г.
8.      Кампус Э. О
мюзикле. – М., 1983.
9.      Климов А. «Основы
русского народного танца» М. 1981г.
10.  Кудрявцева Т.С.
«Исцеляющее дыхание по Стрельниковой А.Н.» ООО «ИД «РИПОЛ классик», 2006
11.  Луканин А.,
Перепелкина А. «Вокальные упражнения на уроках пения в общеобразовательной
школе» - М. 1964.
12.  М. А. Михайлова.
Развитие музыкальных способностей детей. М. 1997г.
13.  Малинина Е.М.
«Вокальное воспитание детей» - М.-Л. 1967.
14.  Мархасев Л. В
легком жанре. – Л., 1984.
15.  Менабени А.Г.
«Методика обучения сольному пению». – М. «Просвещение», 1987
16.  Методика обучения
сольному пению: Учеб.  пособие для студентов. — М.:
Айрис-пресс,2007г.—95 с:
17.  Музыкальное
образование в школе. Учебное пособие для студентов. муз.фак. и отд. высш.и
средн. пед. учеб. заведений./ Л.В.Школяр.,М.: Изд.центр«Акадкмия»2007 г.
18.  Павлищева О.П. «Высокая
позиция звука»
19.  Павлищева О.П.
«Практическое овладение певческим дыханием»
20.  Пекерская Е. М. «Вокальный
букварь». М. 1996г
21.  Разумовская О.К.
Зарубежные композиторы. Биографии, викторины, кроссворды – М.:
Айрис-пресс,2007г.-176с.(Методика)
22.  Разумовская О.К.
Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды – М.
Айрис-пресс,2007г.-176с.(Методика)
23.  Садников В.И.
«Орфоэпия в пении». – М. «Просвещение», 1958.
24.  Сарждент У. Джаз:
генезис. Музыкальный язык. Эстетика. – М., 1987.
25.  Стрельникова А.Н.
Дыхательная гимнастика /электронная книга.
26.  Струве Г.А.
«Школьный хор» М. «Просвещение», 1981
27.  Троицкий А.
Рок-панорама. – 1986.
28.  Уварова Е.
Эстрадный театр: миниатюры, обозрения, мюзик-холлы. – М., 1983.
29.  Шнеерсон Г.М.
Американская песня. – М., 1977.
30.  Эрисман Г.
Французская песня. – М., 1974.

Сборники:
1.       «Всё  в порядке».
Шуточные детские песни в сопровождении фортепиано.М. 1978г.
2.      «Гусельки». Песни
и стихи для младшего школьного возраста. Выпуск 14. М.1978г.
3.      «Детям нужен мир».
М. 1982г.
4.      «Дружат дети всей
земли». М. 1981г.
5.      «Жаворонушки».
Русские народные песни, прибаутки, скороговорки, считалки, сказки, игры.
(Запись, нотация и сост. Т. Науменко).  М. 1975г.
6.      «За плетнём
плетень». Русские народные песни и хороводы». Составитель и обработка В.
Агафонникова. М. 1977г.
7.      «Здравствуй
песня». Выпуск 20. М. 1976г.
8.      «Мальчишки –
девчонки». Составитель Е. Клянова. Л. 1977г; вып. 2. Л. 1978г.
9.      «Мама дорогая»
Составитель Е. Кузьминова М. 1978г.
10.  «Пойте с нами».
Песни для детей младшего школьного возраста. М. 1976г.
11.  Ахмедов В. «Что
это такое?».  М. 1997г.
12.  Бойко Р.Г.
«Весёлое утро». М. 1977г.
13.  Бойко Р.Г.
«Детские песни без сопровождения». М. 1974г.
14.  Бойко Р.Г. «Песни
для детей». М. 1982г.
15.
Бьется
в
тесной печурке огонь: песни, рожденные Великой Отечественной / сост. Г. А.
Егорова. – М.: Профиздат, 1995. – 48 с.
16.  Вогино И. Г. «Игры
– задачи». М. 1983г.
17.  Волков В. И.
«Гори, гори ясно». Песни для детей младшего возраста. М. 1980г.
18.
Елецкий,
Э. В.
Лучше нет родного края. – Волгоград, 2005. – 40 с.
19.
Жаворонушки. – Вып. 1–4/ сост.
Г. М. Науменко. – М.: Советский композитор, 1986.–68 с.
20.  Кабалевский Д. Б.
«Песни для детей и юношества». М. 1977, 1978г.
21.  Кабалевский Д.Б.
«Прекрасное пробуждает доброе». М. 1976г.
22.  Ладов А. «Детские
песни для голоса с фортепиано» М. 1978г Магиденко М. Я. ,
23.  Назарова Т. Б. Песни
для детей. М. 1973г.
24.  Народные песни.
Обработка и переложение А. Юрлова. М. 1977г.
25.
Ножкин,
М. И.
Люблю тебя, Россия! – М.: Музыка, 1986. – 62 с.
26.
Песенные
узоры.
Русские народные песни, игры для детей школьного  возраста / сост. Н. Сорокин.
– Вып. 1–3. – М.: Музыка, 1986–1989. – 86 с.
27.  Петров А. П. «
Пять весёлых песен для детей». М. 1973г.
28.
Петрушин,
В.И. Слушай,
пой, играй. М.: Владос, 2000. – 266 с
29.  Раухвергер М.Р. «
Забавные песенки» Для среднего и старшего школьного возраста.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1.КРУЖОК ВЕСЁЛЫЕ НОТКИ  2021г.docx

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Ф.И

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ 1

alt: КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

alt: В процессе активного слушания, ядром которого является переживание - главная составляющая музыкальности человека - у ребенка пробуждаются эстетические образы, сочувствие, способность искренне радоваться за других,…

alt: Коммуникативные УУД: - адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),…

alt: В течение третьего года обучения ребенок закрепляет и приобретает следующие навыки и умения: - короткое и активное дыхание в быстрых произведениях; - типы дыхания; -…

alt: Тема занятия Кол-во часов 1

alt: Тема занятия Кол-во часов 1

alt: Тема занятия Кол-во часов 1

alt: КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: Перечень информационных ресурсов

alt: Мальчишки – девчонки». Составитель

intro: Программа  дополнительного образования по Музыке создана для начального звена.

музыка

group: Дисциплины

title: Программа дополнительного образования по Музыке 1-4 классы


file_name: Сертификат онлайн-тренинга №ГБ26523623.docx

title: Сертификат онлайн-тренинга №ГБ26523623


file_name: Тест по химии 8кл 1.docx

title: Тест по химии для 8 классов


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом
    совете КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
    для                                                                                обучающихся
    с ограниченны- ми возможностями
    здоровья»

Протокол №___от ____2020
    г.
Председатель_______________
Н.С.
    Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
    директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
    обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
    Г.А.

 «____»________2020г.

«Утверждаю»
И.О. Директора КГОБУ
    «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
    возможностями здоровья»

    ___________Опрятова О.С.
 «____»________2020г.

Рассмотрено
 на методическом
    совете КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
    для
    обучающихся с ограниченны- ми возможностями
    здоровья»

Протокол №___от
    ____2020 г.
Председатель_______________
Н.С.
    Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
    директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
    обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
    Г.А.

 «____»________2020г.

«Утверждаю»
И.О. Директора КГОБУ
    «Камчатская  школа-интернат  для
    обучающихся
    ограниченными возможностями здоровья»

                                                                                ___________Опрятова
    О.С.
 «____»________2020г.

Индивидуальная рабочая программа по
обучению игре
для обучающийся с интеллектуальной недостаточностью
 дошкольной
группы «Звездочки» Ольга
П.А.

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2020г.

Пояснительная
записка
Широкое использование
разнообразных игр во всех формах и направлениях коррекционно-развивающей работы
с дошкольниками на протяжении их пребывания в дошкольном учреждении —
необходимое условие успешного физического и личностного развития детей. Игра
самым тесным образом связано с содержанием всех разделов программы на всех
этапах обучения. На первом этапе обучения с детьми проводятся Разнообразные
игры и игровые упражнения, направленные на формирование элементарного игрового опыта.

Программа по обучению игре
составлена на основе: «Адаптированной основной образовательной программы
дошкольного  отделения  КГОБУ  «Камчатская школа-интернат для обучающихся  с
ограниченными возможностями здоровья».
Цель: формирование
предметно-игровых действий.
Задачи:
-
Учить
ребенка наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и воспроизводить
их при поддержке взрослого, подражая его действиям.
-
Учить
ребенка обыгрывать игрушки.
-
Воспитывать
у ребенка интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу
действий взрослым.
-
Воспитывать
у ребенка эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или игрушке.
-
Учить
ребенка играть рядом, не мешая друг другу
-
Учить
ребенка слушать непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы.

Организация
работы по программе.
На коррекционные
индивидуальные занятия по расписанию отводятся часы в первую половину дня.
Основной формой работы являются индивидуальные занятия. На занятия отводится
20 минут. Продолжительность занятий может меняться в зависимости от психофизического
состояния ребенка. Индивидуальные занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х
раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое занятие дефектолога включает  3
структурные части:
        - Вводная часть (организационный
момент)  -  установление эмоционального контакта с ребенком, организации его
внимания на предстоящий вид деятельности.
           -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание
предстоящего занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью
формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности
взрослого  и ребенка.
           -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный метод – организация
деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний и
показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.
   По мере увеличения
объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного метода в сочетании
с информационно-рецептивным методом, который предшествует репродуктивному
методу при любом варианте обучения.
      Репродуктивный
метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них
основные мыслительные операции. Эффективной является следующая
последовательность в применении приемов обучения при обучении и организации игр:

Проигрывание действий педагогом на
     глазах у детей
Совместное проигрывание действий
     педагогом и детьми
Выполнение действий ребенком, с
     опорой на образец, предлагаемый педагогом
Выполнение действий ребенком по
     словесной инструкции

Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
-
Знакомить
ребенка с игрушками и действиями с ними
-
Учить
ребенка наблюдать за обыгрыванием сюжетных игрушек — мяч, кукла, машина, зайка,
мишка, матрешка
-
Учить
ребенка обыгрывать кормление куклы
-
Учить
ребенка укладывать куклу спать
-
Воспитывать
у ребенка интерес к предметно-игровым действиям
-
Учить
ребенка рассматривать себя  в зеркале
-
Учить
ребенка наблюдать за своими действиями в зеркале («Помаши ручками»).
-
Учить
ребенка возить куклу в коляске.
-
Воспитывать
у ребенка заботливое отношение к игрушкам — кукле, мишке, зайке
-
Учить
ребенка играть с машиной: возить по комнате.
Игры и упражнения: «Познакомиться
с куклой Аней », «Покорми куклу», «Катаем машины по дорожке» и т.п.
Целевые
ориентиры к концу первого  года обучения.
Ребенок  может научиться:
-
проявлять
эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;
-
выполнять
предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;
-
не
совершать неадекватных действий с куклой и машиной;
-
выражать
положительное эмоциональное отношение к кукле;
-
по
просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить
куклу, катать в коляске; катать машинку).
Материально-техническое  обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.,
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью – СПБ. Издательство «Союз», 2003 - 320 с. – (Коррекционная
педагогика).
2.
Программа
дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью/ Л. Б.
Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н. Д. Соколова. - СПб,2012
3.
Стребелева
А. А., Катаева Е. А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно
отсталых дошкольников», Москва. «БУК – МАСТЕР», 1993 г
4.
Л. Б.
Баряева, А. П. Зарин «Обучение игре дошкольников с проблемами в
интеллектуальном развитии» Методическое пособие.
5.

II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

12.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обучение игре.docx

alt: Пояснительная записка Широкое использование разнообразных игр во всех формах и направлениях коррекционно-развивающей работы с дошкольниками на протяжении их пребывания в дошкольном учреждении — необходимое условие…

alt: На занятия отводится 20 минут

alt: Материально-техническое обеспечени е образовательного процесса

title: Обучение игре 2


extracted_text:
Методическая разработка к уроку информатики по теме
«Информация» для базового курса 10 класса в соответствии с «Примерной
программой среднего (полного) общего образования по информатике и
информационным технологиям (базовый уровень)».

В настоящее
время значение предмета информатики возрастает. Как отметил К.К.Колин,
информатика является научной дисциплиной, имеющей исключительно важное
практическое значение для дальнейшего развития общества.
Однако в
соответствии с учебным планированием, объём информации большой, а времени на
изучение очень мало. Поэтому так необходимы средства, повышающие эффективность
учебного процесса. Одним из таких средств является презентация.

В основе
современной естественнонаучной картины мира лежит понятие материи. Для человека
материя является предметом изучения и преобразования. В соответствии с
современным научным мировоззрением материя обладает энергетическими и
семантическими (смысловыми) свойствами. В философском плане семантическое
свойство материи отождествляется с информацией. Это означает, что, будучи
свойством материи, информация присуща каждому материальному объекту. Понятие
информации — одно из фундаментальных в современной науке. Наряду с такими
понятиями, как вещество, пространство, энергия и время, оно составляет основу
современной картины мира.
Понятие
«информация» является ключевым в изучении курса информатики и находит своё
отражение практически во всех темах изучаемых линий. Его невозможно определить
через другие, более простые понятия. Понятие «информация» является общенаучным.
В это слово вкладывается разный смысл в технике, науке и жизни.

На изучение этой темы отводится 1 урок.
В соответствии с примерной
программой содержание темы следующее: основные подходы к определению понятия
«информация», виды информации и её свойства.

Изучив эту тему, учащиеся должны:
Иметь представление о
различных подходах к определению понятия «информация»;
Знать виды информации.
Уметь:
называть
основные свойства информации.

Цели урока:

·
показать основополагающее значение информации в современной
картине мира,
·
ознакомить с основными подходами к определению информации,
·
сформировать понимание роли информации в современном обществе.

Цели учителя:
·
 показать неоднозначность определения информации,
·
познакомить с видами и свойствами информации,
·
продемонстрировать концепции подхода к определению информации.

Ход урока

Используемое
  средство

Организационная часть

Сформулировать определение
  информации (субъективный подход)

Беседа, в ходе которой учащиеся
  приводят примеры информации и предлагают варианты определения информации.
В итоге беседы в тетрадь
  записывают определение (Слайд 2).

Перечислить способы восприятия
  информации человеком.

Беседа, в ходе которой учащиеся
  называют способы восприятия информации человеком. Беседа завершается показом Слайда
  3

Назвать формы представления
  информации, получаемой и передаваемой человеком.

Беседа, в ходе которой учащиеся
  называют формы представления информации. Беседа завершается показом Слайда
  4

Систематизировать виды
  информации по способу восприятия и форме представления.

Подведение итога и запись в
  тетрадь схемы видов информации (Слайд 5)

Выявить основные свойства
  информации.

Беседа с демонстрацией Слайда
  6 и запись в тетрадь определений основных свойств. Демонстрация Слайда
  7.

Закрепить знание основных
  свойств информации.

Демонстрация свойств информации
  с помощью Интернет-ресурсов:

Полнота информации (N 134891)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7ad292ce-c56a-4f5a-9977-bc038c9075cd/%5BINF_016%5D_%5BAM_01%5D.swf

Актуальность информации (N
  134946)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/99dea9d5-31d4-4e4c-9a4f-9024898c7a48/%5BINF_018%5D_%5BAM_01%5D.swf

Достоверность информации  (N 135076)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/c7e12acb-61f6-4714-8385-0c892973055b/%5BINF_015%5D_%5BPD_01%5D.swf

Понятность информации (N
  134896)
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7d99454b-b19b-4a0d-8b4c-e17494f010a5/%5BINF_017%5D_%5BAM_01%5D.swf

Объективность информации (N
  134992
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8238b47b-de57-410f-936d-b48d7dbbf592/%5BINF_014%5D_%5BAM_01%5D.swf

По просмотренным клипам учащиеся определяют свойства
  информации

Познакомить видами информации в
  науке

Рассмотреть Слайд 8.
Обратить внимание на то, что некоторые
  виды информации доступны для понимания и обработки только для специалистов
  отдельных наук.

Рассмотреть различные концепции
  понимания информации.

Беседа с демонстрацией Слайда
  9.

Ознакомить с различными
  определениями понятия «информация» в различных науках.

Беседа с демонстрацией Слайда
  10.

Закрепить информацию,
  полученную на уроке.

Слайд 11.

Были использованы иллюстрации
из электронного пособия «Азы информатики»  Дуванова А.А.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка к уроку информатики по теме «Информация».docx

alt: Методическая разработка к уроку информатики по теме «Информация» для базового курса 10 класса в соответствии с «Примерной программой среднего (полного) общего образования по информатике и…

intro:
В настоящее время значение предмета информатики возрастает. Как отметил К.К.Колин, информатика является научной дисциплиной, имеющей исключительно важ-ное практическое значение для дальнейшего развития общества.
Однако в соответствии с учебным планированием, объём информации большой, а времени на изучение очень мало. Поэтому так необходимы средства, повышающие эф-фективность учебного процесса. Одним из таких средств является презентация.


extracted_text:
8
февраля – День памяти юного героя-антифашиста

Цели и задачи: познакомить детей с юными
героями-антифашистами, пионерами-героями Великой Отечественной
войны, воспитывать чувства долга, патриотизма и любви к своей Родине,
чувства уважения к памяти героев, сострадание к людям, гражданской
ответственности и гуманистического мировоззрения, развивать кругозор, пополнить
словарный запас учащихся.
Оборудование к уроку: портреты юных героев,
альбом "Пионеры Герои", мультимедийная презентация, ИКТ.
Ход занятия
I. Из истории даты.
8 февраля - день мужества и патриотизма.
День юного героя-антифашиста отмечается в мире с 1964
года, который утвержден был очередной Ассамблеей ООН, в честь погибших
участников антифашистских демонстраций - французского школьника Даниэля Фери
(1962) и иракского мальчика Фадыла Джамаля (1963) [1] .
Так получилось, что в этот день были расстреляны пять
мальчишек-парижан лицея "Бюффон", Жана Мари Аргуса, Пьера Бенуа, Жана
Бодрее, Пьера Грела, Люсьена Легро не предавших своих друзей-подпольщиков в
годы Второй мировой войны.
В этот же день были расстреляны герои-молодогвардейцы
Олег Кошевой, Любовь Шевцова, Дмитрий Огурцов, Виктор Субботин, Семен
Остапенко, (1943) в захваченном фашистами Краснодоне[2].
Совпадения, может быть, и случайные, но они
существуют, дополняя этот день исторической ответственностью.
Так давайте с вами разберёмся кто такой антифашист.
Антифашист - человек, несогласный с
идеологией фашизма или
участвующий в антифашистских акциях[1].
Фашизм - течение, которое несёт за собой
насилие, войну, зло, угнетение и уничтожение людей другой расы[1].
II. Антифашисты времён ВОВ.
В этот день особое внимание безусловно заслуживают
пионеры-герои Великой Отечественной.
До войны это были самые обыкновенные мальчишки и
девчонки. Учились, помогали старшим, играли, бегали-прыгали, разбивали носы и
коленки. Их имена знали только родные, одноклассники да друзья.
Пришёл час - они показали, каким огромным может стать
маленькое детское сердце, когда разгорается в нём священная любовь к Родине и
ненависть к её врагам.
Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть
невзгод, бедствий, горя военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью,
стали сильнее духом, мужественнее, выносливее.
Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со
старшими - отцами, братьями, рядом с коммунистами и комсомольцами.
Сражались повсюду. На море, как Боря Кулешин.
Боря Кулешин.
Военный корабль Черноморского флота, лидер эскадренных
миноносцев "Ташкент", принимал участие в боевых операциях при обороне
города-героя Севастополя в Великую Отечественную войну.
На этом корабле нес службу двенадцатилетний юнга Боря
Кулешин.
Весна 1942 года. На севастопольском причале у трапа
боевого корабля "Ташкент" - мальчишка. Он хочет вместе со всеми бить
врага, гнать его с родной земли. Боре Кулешину всего 12 лет, но он хорошо
знает, что такое война: это родной город в руинах и пожарищах, это гибель на
фронте отца, это разлука с мамой, угнанной в Германию.
Мальчик уговаривает командира взять его на корабль.
Море, бомбы, взрывы. Самолеты бомбят. На борту корабля
Боря подает зе-нитчикам тяжелые обоймы со снарядами - одну за другой, не зная
ус-талости, не ведая страха, а в промежутках между сражениями помогает раненым,
ухаживает за ними. Более 2 - х героических лет провел Боря на мо-ре, на военном
корабле, сражаясь с фашистами за свободу нашей Родины.
В небе, как Аркаша Каманин.
Аркадий Каманин.
Он мечтал о небе, когда был ещё совсем мальчишкой.
Отец Аркадия, Николай Петрович Каманин, лётчик, участвовал в спасении
челюскинцев, за что получил звание Героя Советского Союза. А ещё всегда рядом
друг отца, Михаил Васильевич Водопьянов. Было отчего загореться сердцу
мальчугана. Но в воздух его не пускали, говорили: подрасти.
Когда началась война, он пошёл работать на авиационный
завод, потом на аэродром использовался любым случаем, чтобы подняться в небо.
Опытные пилоты, пусть всего на несколько минут, случалось, доверяли ему вести
самолёт. Однажды вражеской пулей было разбито стекло кабины. Лётчика ослепило.
Теряя сознание, он успел передать Аркадию управление, и мальчик посадил самолёт
на свой аэродром.
После этого Аркадию разрешили всерьёз учиться лётному
делу, и вскоре он начал летать самостоятельно.
Однажды с высоты юный пилот увидел наш самолёт,
подбитый фашистами. Под сильнейшим миномётным огнём Аркадий приземлился,
перенёс лётчика в свой самолёт, поднялся в воздух и вернулся к своим. На его
груди засиял орден Красной Звезды. За участие в боях с врагом Аркадий был
награждён вторым орденом Красной Звезды. К тому времени он стал уже опытным
пилотом, хотя было ему пятнадцать лет.
До самой победы сражался Аркадий Каманин с фашистами.
Юный герой о небе мечтал и небо покорил!
В партизанском отряде, как Леня Голиков.
Лёня Голиков.
Рос в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает
в легендарное Ильмень-озеро. Когда его родное село захватил враг, мальчик ушел
к партизанам.
Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в
партизанский отряд. И летели под откос вражеские поезда, машины, рушились
мосты, горели вражеские склады...
Был в его жизни бой, который Леня вел один на один с
фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее
выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня
- за ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле
оказались очень важные документы. Штаб партизан немедленно переправил их
самолетом в Москву.
Немало было еще боев в его недолгой жизни! И ни разу
не дрогнул юный герой, сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под
селом Острая Лука зимой 1943 года, когда особенно лютовал враг, почувствовав,
что горит под ногами у него земля, что не будет ему пощады...
2 апреля 1944 года был опубликован указ Президиума Верховного Совета СССР о
присвоении пионеру-партизану Лене Голикову звания Героя Советского Союза.
В Брестской крепости, как Валя Зенкина.
Валя Зенкина.
Брестская крепость первой приняла на себя удар врага.
Рвались бомбы, снаряды, рушились стены, гибли люди и в крепости, и в городе
Бресте. С первых минут ушёл в бой Валин отец. Ушёл и не вернулся, погиб героем,
как многие защитники Брестской крепости.
А Валю фашисты заставили под огнём пробираться в крепость, чтобы передать её
защитникам требование сдаться в плен. Валя в крепость пробралась, рассказала о
зверствах фашистов, объяснила, какие у них орудия, указала место их
расположения и осталась помогать нашим бойцам. Она перевязывала раненых,
собирала патроны и подносила их бойцам.
В крепости не хватало воды, её делили по глотку. Пить
хотелось мучительно, но Валя снова и снова отказывалась от своего глотка: вода
нужна раненым. Когда командование Брестской крепости приняло решение вывести
детей и женщин из-под огня, переправить на другой берег реки Мухавец - иной
возможности спасти их жизнь не было, - маленькая санитарка Валя Зенкина просила
оставить её с бойцами. Но приказ есть приказ, и тогда она поклялась продолжить
борьбу с врагом до полной победы.
И Валя клятву сдержала. Разные испытания выпали на её
долю. Но она выдержала. Выстояла. И свою борьбу продолжила уже в партизанском
отряде. Воевала смело, наравне со взрослыми. За отвагу и мужество орденом Красной
Звезды наградила Родина свою юную дочь.
В керченских катакомбах, как Володя Дубинин.
Володя Дубинин.
Жизнь партизанского отряда в Старокарантинских
каменоломнях Крыма зависела, как и у других партизан от Полесья до Орла, от
оружия, еды и воды. Но главным была разведка. Если в Брянских лесах партизанам
в какой-то мере было проще - хоть и лес, но небо открыто, и можно было выйти из
чащи, чтоб осмотреться, то в каменоломнях жизнь была совсем другой. Над головой
каменная толща, а все известные выходы закупорены немцами. И разведка, самая
опасная часть деятельности отряда, в таких условиях становилась предприятием,
которое требовало наибольшего риска. А посылали в разведку - самых младших.
Пацан пролезет там, где взрослый застрянет, у него глаз позорче, и смелости
порой побольше. Смерть для него - абстракция, а гибель в бою - почетна.
Тринадцатилетний партизан Дубинин успел стать глазами
партизанского отряда, и не в последнюю очередь именно от него зависели жизни
людей. За что он и получил боевую награду, которая не всякому взрослому
доставалась - орден Боевого Красного знамени. За полтора месяца
командир группы юных разведчиков пионер Владимир
Никифорович Дубинин ходил на поверхность семь раз. Он выходил из каменоломен и
пробирался назад практически на глазах у немецких часовых. В один из походов он
узнал, что немцы собираются затопить каменоломни, и успел предупредить
командование отряда. Благодаря вовремя возведенным перекрытиям отряд остался
цел и планы немцев были сорваны. Юный партизан приносил командованию сведения о
численности гарнизона, перемещениях военных и мероприятиях немцев. Володя
Дубинин погиб 2 января 1942 года, когда помогал морякам, освободившим Керчь,
разминировать проходы к каменоломням.
В подполье, как Володя Щербацевич.
Володя Щербацевич.
Володя жил в Минске. Его отец погиб в финскую войну.
Мама была врач.
Когда пришли фашисты, они выхаживали раненых бойцов и
переправляли к партизанам. Несколько раз Володя был ранен. Ему помогали его
друзья.
Однажды, по поддельным документам, они вывезли целый
грузовик с военно-пленными к партизанам. Освобождение военнопленных было для
всех главной задачей.
В сентябре внезапно начались облавы, а в домах минчах
скрывалось еще много раненых, бежавших из плена:
Их выдал свой, он был предателем. Арестовали Володю
полицаи.
Допросы, пытки. Болит все тело, знобит, нет сил
подняться с холодного каменного пола. Но он ничего не рассказал фашистам.
26 октября 1941 года гитлеровцы казнили Володю и его
маму. К месту казни оккупанты согнали жителей, чтобы устрашить их, а из толпы
неслось гневное: "Не простим!".
Ни одного дня фашисты не чувствовали себя хозяевами в
Минске. Среди бойцов этого фронта был Володя Щербацевич - минский пионер.
Незадолго до его казни 16 августа 1941 года газета "Правда" писала:
"Наши дети - героические, великолепные советские дети, с мужеством
взрослых, с разумом взрослых борются теперь за Родину. И их борьба - это
наиболее убедительная документация нашей правды. Их борьба - это самое страшное
обвинение, которое когда-нибудь история предъявит подлому врагу, изучая события
наших дней".
И поныне взошедший на эшафот минский парнишка обвиняет
зачинщиков войны.
И ни на миг не дрогнули юные сердца!
Их повзрослевшее детство было наполнено такими
испытаниями, что, придумай их даже очень талантливый писатель, в это трудно
было бы поверить. Но это было. Было в истории большой нашей страны, было в
судьбах ее маленьких ребят - обыкновенных мальчишек и девчонок.
Мы рассказали лишь о некоторых из тех, кто беззаветно
любил Родину и мужественно сражался с фашистами.
III. Итог.
Вечно будет жить в наших сердцах память о юных героях,
отдавших свою жизнь за свободу и счастье людей. О тех, кто шёл плечом к плечу с
отцами и братьями в бой, о тех, кто сражался с врагом в суровые годы Великой
Отечественной войны.
Горько и больно говорить, что и сейчас мир не спокоен,
не стабилен. В разных точках земли возникают межнациональные конфликты и воины,
совершаются акты терроризма. Жертвами становятся десятки тысяч мирных жителей,
среди них дети. Ломаются судьбы, уничтожаются материальные, культурные,
духовные ценности.
И каждый из нас понимает, что такого быть не должно.
Каждое утро над Землёй должно вставать мирное солнце,
каждый вечер заходить. Каждый день на Земле должны рождаться тысячи детей. Они
появляются на свет, чтобы жить и видеть прекрасное были расстреляны пять
мальчишек-парижан лицея "Бюффон",.
Если мы будем жить в мире со всеми людьми, то на Земле
не будет войн, террористических актов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 февраля 2.docx

alt: День памяти юного героя-антифашиста

alt: Более 2 - х героических лет провел

alt: Рос в деревне Лукино, на берегу реки

alt: И ни на миг не дрогнули юные сердца!


extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

биология

Ф.И.О.
  учителя

Мучкина
  Ю.Н.

Учебник

  Стр
  185-187

Урок
  № 2 , тема урока

Приобретенные
  и наследственные признаки

Цели
  обучения
(кратко)

7.2.4.1
  исследовать наследственные и ненаследственные признаки организма человека
7.2.4.2
  приводить примеры дискретной и непрерывной изменчивости

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника
 Изучи учебник
  стр 185-187

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Вопросы
  учителя по изученному материалу
Выполнить
  задания в приложении 1.

Выполни

Ссылки
  на интерактивные тесты, упражнения учебника
Пройди
  о ссылке и выполни задания
https://quizlet.com/486081999/50-параграф-Признаки-наследственные-и-приобретенные-flash-cards/

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)
Знаю  признаки
  изменчивости
Понимаю различие
  между модификациями и мутациями
Привожу примеры
  наследственных и ненаследственных признаков

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Внимание! Если вы задания выполняете в
тетради, тогда мне для проверки присылаете фото. А если вы скачиваете   сам
маршрутный лист, то заполняете его и присылаете  мне через кунделик.
Приложение 1.
1.Изучи материал на стр
185-187
2.Используя текст учебника и схему 11   Запиши и
дополни кластер

Признаки изменчивости

3.Дайте определение в тетради следующим терминам:
 Мутация ----
Модификационная изменчивость-----
Генетические признаки-------
Генетика-------
4. Стр 240. Моделирование №3 Исследование
наследственных и ненаследственных признаков организма
1. Составь таблицу

Наследственные
  признаки

Ненаследственные
  признаки

2.Распредели указанные в тексте признаки, характерные
для человека
5. Мини-тест
1.разнообразие
признаков среди представителей данного вида, а также свойство потомков
приобретать отличия от родительских форм.
А)
Ненаследственные признаки   Б) Модификации В) Наследственные признаки   Г)
Изменчивость
2.
признаки, формирующиеся под влиянием заложенной в ДНК наследственной
информации.
А)
Генетика    Б) Наследственные (генетические признаки) В) Наследственные
признаки Г) Ненаследственные признаки
 3.передача
генетической информации (генетических признаков) от одного поколения организмов
к другому через ДНК, гены, хромосомы.
 А) наследственность
Б) Модификации В) Наследственные признаки   Г) Изменчивость
4. Приобретённый организмом признак   А) цвет глаз Б)
длина волос В) цвет волос Г) Рост

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: пРИОБРЕТЕННЫЕ И НАС ПРИЗНАКИ.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

title: урок биологии " Приобретенные и наследственные признаки"  8 класс


extracted_text:
Классный час "Думаем о будущем сегодня" о вреде курения (5–7-е классы)

Классный час сопровождается
показом презентации .

Цель:
познакомить учащихся с
историей распространения табака по планете,
рассказать о вреде этого
вещества, сформировать правила противостояния групповому давлению и неприятия
данного психо-активного вещества.

Вступительное слово
учителя

Ни одно животное не
додумалось до того, чтобы добровольно себя травить. Это пришло в голову только
"царю природы" - человеку.

Представь себе, что два друга
- курящий и некурящий - отправились в лес на шашлыки. Так получилось, что
курящий забыл дома сигареты. О, ужас! Соловьи поют? Да ну их! Сигаретку бы!
Некурящий наслаждается чистым лесным воздухом, купается, ловит рыбу. А курящий
так и прострадает целый день, пока не вернется домой. И только хорошенько
отравившись очередной дозой никотина, заснет нервным, беспокойным сном.

Откуда же пришла к нам эта
напасть?

"Из истории табака"

О курении табака европейцам
стало известно после открытия Америки Христофором Колумбом. Когда
путешественники пристали к одному из островов, то их встретили туземцы,
державшие тоненькие свитки из высушенных листьев (сигаро) во рту и пускавшие
дым изо рта и из носа.

Участники экспедиции с
удивлением смотрели, как островитяне вдыхают вонючий дьявольский дым,
образующийся при сгорании листьев. Кроме того, туземцы втягивали в себя дым
через длинные трубки, свитые из коры. Один конец трубки находился в сосуде с
дымящимися листьями, а другой, раздвоенный на конце, вставлялся в нос. Эти
трубки назывались "табако". Также эти листья жевали и принимали
внутрь.

В XVI веке табак получил
распространение во Франции, где ему приписывали целебное действие. Французский
посол в Португалии Жан Нико в 1560 г. привез листья табака из Лиссабона для
Екатерины Медичи. Французская королева нюхала его, считая, что он помогает при
головных болях. От имени этого дипломата "никотин" приобрёл своё имя.

Вследствие неумеренного
курения табака появились случаи отравления, что побудило власти к преследованию
курения. Так, в Англии в 1585 г. за курение табака подвергали тяжелым телесным
наказаниям, курильщиков водили по улицам с петлёй на шее, а
"злостных" даже приговаривали к смертной казни. Их отрубленные головы
с трубкой во рту выставляли на площади.

В Турции эта вредная привычка
приняла столь грозное распространение, что курильщиков сажали на кол. О
появлении табака в России мнение ученых-историков расходятся. Одни считают, что
курение табака на Руси было ещё до открытия Америки, другие полагают, что табак
завезли английские купцы во времена Ивана Грозного. Называли его "чертово
зелье".

Михаил Романов запретил
курение из-за частых пожаров. Тем курильщикам, которые попадались первый раз,
давали 60 ударов палками по стопам, а во второй раз отрезали уши и нос
(1634г.). Петр I отменил гонения, так как сам пристрастился к табаку в
Голландии.

Очень давно люди поняли, что
табак - сильный яд. Его стали с успехом применять для уничтожения клопов, блох.
Его раствором опрыскивали деревья для уничтожения вредителей.

Никотин плохо действует на
здоровье человека, подтачивает его психику. При курении может случиться
отравление. Уже после нескольких затяжек начинает кружиться голова, выступает
холодный пот, появляются тошнота, головная боль, слабеют руки и ноги. Нынче же
курение является самой распространенной вредной привычкой.

Всемирный день отказа от
курения начался в 1976 году. Этот день появился благодаря Американскому
Обществу по борьбе с Раком

Всемирный день отказа от
курения - 20 ноября (последний четверг Ноября)

III.  Вопрос учителя

"Что нужно делать и как
себя вести, чтобы не пристраститься к этой зловредной привычке?"

Если ты курил, скрываясь
В диких дебрях средней школы,
И, почуяв запах дыма,
Педагог подкрался вдруг,
Ловко пряча сигарету,
Гордо крикни: "От пожара
Я спасал родную школу,
Вот - штаны еще горят!"
(Григорий Остер)

(Идет обсуждение.)

IV. О вреде табака

Состав сигареты простым
языком (Слайд №7)

Составные части табачного
дыма всасываются в кровь и через 2-3 минуты достигают клеток головного мозга.
Ненадолго эти вещества повышают активность клеток мозга, это состояние
воспринимается курильщиком как освежающий приток сил или своеобразное чувство
успокоения. Однако это состояние скоро проходит, и, чтобы его снова ощутить,
человек тянется за новой сигаретой. Постепенно никотин встраивается в процесс
обмена веществ, и человеку его постоянно не хватает. Привыкание к табаку
формируется от нескольких недель до 10 лет в зависимости от особенностей
организма и интенсивности курения. Чаще всего табакозависимость устанавливается
за год. У человека, привыкшего к курению, в случае резкого прекращения курения
наблюдается абстинентный синдром (ломка), который выражается в головной боли,
колебании артериального давления, болях в области сердца, желудка, могут
наблюдаться кишечные расстройства, повышенная потливость, слабость, вялость,
нервозность, подавленность.

"Любовь и
никотин"

За столиком в кафе сидит
привлекательная девушка, пересматривает меню, посматривает на часы и нервно
затягивается длинной тонкой сигаретой. Через пять минут красавица с сигаретой
встречает аккуратного ароматного юношу, который, очевидно опоздал на встречу. И
матерными словами объясняет, что не любит ни кого ожидать. По-видимому,
неправду говорят, что курение помогает успокоиться...

Нередко причиной недовольства
юношей и мужчин является само курение их подруг. - В девушке человек ищет
прежде всего нежность и женственность. - Еще от времен, когда человечество
обитало в пещерах, грубость, запах дыма были "мужскими" приметами. Ни
популярных обид агрессивных "амазонок", ни делового стиля
бизнес-леди, не заменят женской привлекательности, что во все века будет
источником вдохновения влюбленных мужчин

Вред табака:

"Табак приносит вред
телу, разрушает разум, отупляет целые нации" (О. де Бальзак);

Курильщики значительно
подрывают свое здоровье и сокращают себе жизнь. Каждая сигарета сокращает жизнь
на 8-15 минут. У курильщиков в 2-3 раза чаще бывают сердечно-сосудистые
заболевания, в 15-30 раз чаще - рак легких, в 13 раз чаще - стенокардия, в 12 -
инфаркт миокарда, в 10 - язва желудка. Курильщики чаще страдают ОРЗ,
бронхитами, астмами, у них нарушаются зрение и слух. Часто развивается рак
губы, гортани, голосовых связок, пищевода.

Курение - это
пожароопасность.

Пассивное курение:

При анализе дыма от сгорания
сигареты (побочный дым) установлено, что в нем, по сравнению с основным дымом,
поглощаемым курильщиком:
в 5 раз больше угарного газа
в 3 раза больше смол и
никотина
в 3 раза больше бензпирена
в 10 раз больше аммиака

Например, никотин при
курении: 20% остается в организме курящего, 25% разрушается при сгорании, 5%
остается в окурке, 50% - уходит в воздух.

1 час в накуренном помещении
равен 1 сигарете.

Если ребенок живет в
квартире, где один из членов семьи выкуривает 1-2 пачки сигарет, то у ребенка
обнаруживается в моче количество никотина, соответствующее 2-3 сигаретам.

V. Обществоведение:

Более 40% населения Земли
курит; в год от курения умирает 2500000 человек, то есть каждые 13 секунд;
активное курение сокращает жизнь на 8-10 лет, каждая сигарета - на 8-15 минут;
за год курильщики выбрасывают в атмосферу 1642720 тонн ядовитых веществ.
В XX веке от табака погибли
100 000 000 человек.
В XXI веке никотиновая
зависимость выйдет на первое место и уложит в могилу миллиард землян.

VI. Заключительное
слово учителя:

Во всех цивилизованных
странах в последние годы усердно пропагандируют отказ   от курения. Курильщиков
не желают брать на работу. Одним словом, не модно сегодня гробить здоровье!

Не так уж бестолково наше
молодое поколение, как ругают его придирчивые предки. С 1998 года процент
курящих подростков в возрасте 12-14 лет снизился с 10% до 4%, а в возрасте
15-17 лет - с 21% до 11%. В целом подростки стали меньше курить на 5%, но
снижение произошло в основном не за счет тех, кто бросил курить, а за счет тех,
кто не приобщился.

А о чувствах человека,
оставившего эту дурную привычку, прекрасно сказал В. Маяковский в стихотворении
"Я счастлив!"

Граждане, у меня огромная
радость.
Разулыбьте сочувственные
лица.
Мне обязательно поделиться
надо,
Cтихами хотя бы поделиться.
Я сегодня дышу как слон,
Походка моя легка, и ночь
Пронеслась, как чудесный сон,
Без единого кашля и плевка...
Я стал определенный
Весельчак и остряк -
Ну просто - душа общества-
Граждане, вы утомились от
ожиданья,
Готовы корить и крыть.
Не волнуйтесь, сообщаю:
Граждане, я
Сегодня - бросил курить.

Желаю всем курильщикам
испытать такое чувство.

file_name: Классный час.doc

alt: Классный час "Думаем о будущем сегодня " о вреде курения (5–7-е классы)

title: Воспитательское занятие "Думаем о будущем сегодня"


extracted_text:
Практическая
работа №9
Расчет
производственной программы. Расчет производственной мощности участка (цеха,
предприятия)
1. Основные вопросы:
Производственная программа и ее показатели. Производственная мощность
предприятия, цеха, участка, машины. Показатели использования производственной
мощности. Пути улучшения использования производственной мощности
   Производственная программа
представляет собой систему плановых заданий по производству и реализации
продукции установленной номенклатуры, ассортимента в натуральных и стоимостных
величинах. Она включает расчеты объема производства продукции (работ, услуг) и
обоснование обеспечения производственными мощностями, материальными и трудовыми
ресурсами.
   При разработке
производственной программы предприятия применяются натуральные,
условно-натуральные, трудовые и стоимостные методы измерения.
В денежном выражении
рассчитываются:
   объем продаж (реализованная
продукция) — стоимость товаров (работ, услуг), произведенных и реализованных
предприятием за определенный период времени;
   товарная продукция —
стоимость готовой продукции, полученной в результате производственной
деятельности предприятия, законченных работ и услуг, предназначенных для
реализации другим предприятиям;
   валовая продукция
характеризует весь объем выполненной работы предприятия за определенный период
времени;
   чистая продукция — это вновь
созданная стоимость на предприятии;
   условно-чистая продукция —
это вновь созданная стоимость, но с учетом амортизационных отчислений;
   валовой оборот — сумма
стоимости продукции всех подразделений предприятия.
   Производственная мощность
предприятия (цеха, участка) — это максимально возможный выпуск продукции
запланированной номенклатуры и ассортимента при полном использовании имеющихся
ресурсов на основе применения прогрессивных технологий, передовых норм и
методов организации труда и производства.
   Производственная мощность
предприятия определяется по мощности ведущих цехов, участков, агрегатов.
Ведущее подразделение — цех, в котором выполняются основные технологические
операции по изготовлению продукции, где затрачивается наибольшая доля живого
труда и сосредоточена значительная часть основных средств.
   Основными показателями
использования производственной мощности являются коэффициент использования
среднегодовой производственной мощности и коэффициент загрузки оборудования.
2. ПРИМЕРЫ ЗАДАЧ И РЕШЕНИЯ

   Задача 1. Определить
объем товарной и реализованной продукции.
Исходные данные:
   1. Сдано готовых изделий на
склад для реализации на сумму 50 млн руб.
   2. Прочая продукция для
реализации другим предприятиям — 2,5 млн руб.
   3. Стоимость оказанных услуг
другим предприятиям —0,84 млн руб.
   4. Стоимость полуфабрикатов
для реализации другим предприятиям — 0,68 млн руб.
   5. Остатки готовой продукции
на складе: на начало года — 0,48 млн руб.; на конец года — 0,54 млн руб.

Методические
указания
   Товарная продукция Q
представляет собой стоимость готовой продукции предприятия, которая
предназначена для реализации другим предприятиям и рассчитывается по формуле

где Qn(р.у.)
— стоимость готовой продукции (работ, услуг) для реализации, руб.; Qкс
— стоимость готовых изделий для нужд капитального строительства и
непромышленного хозяйства своего предприятия, руб.; Qп/ф
— стоимость полуфабрикатов и продукции подсобных хозяйств своей выработки для
реализации другим предприятиям, руб.

Реализованная продукция Q
отражает результаты деятельности предприятия:

где QГПни QГПк
— стоимость готовой продукции на складе на начало и конец года, руб.; Qотгр.н
и Qотгр.к — стоимость отгруженной продукции
на начало и конец года, руб.

Решение:
Объем товарной продукции:
Qт = 50 + 2,5 + 0,84
+ 0,68 = 54,02 млн руб.
Объем реализованной продукции:
Qp = 54,02 +
(0,48-0,54) = 53,96 млн руб.

 Задача 2. Определить
коэффициент использования среднегодовой производственной мощности предприятия.
   Исходные данные. Годовой
объем выпуска продукции 3000 млн руб., входная производственная мощность — 3500
млн руб. В конце февраля введена дополнительная производственная мощность — 900
млн руб., в конце сентября выведена производственная мощность — 4000 млн руб.

Методические
указания
   Среднегодовая
производственная мощность предприятия Мср рассчитывается по формуле

где Мвх —
производственная мощность на начало года, руб.; Мвв —
производственная мощность введенная, руб.; Мвыв — производственная
мощность выводимая, руб.; t1 — число полных месяцев использования
мощности с момента ввода; t2— число полных месяцев, оставшихся до
конца года с момента вывода мощности.
   Коэффициент использования
производственной мощности ki„ определяется
по формуле

где Qпл — объем выпуска продукции, руб.
Решение:
Среднегодовая производственная
мощность:
Мср= 3500 +900*10/12
- 4000*3/12  = 3250 млн руб.

Коэффициент использования
производственной мощности:
км=3000/3250=0,92

Задача 3. Определить
производственную мощность участка, его резерв (потребность) в оборудовании по
группам.
   Исходные данные.
На специализированном участке
механической обработки изготавливаются детали типа «вал». Работает участок в
две смены по 8 ч 250 дней в году, из них 6 дней с сокращенной
продолжительностью на 1 ч. На ремонт оборудования планируется 5 % номинального
фонда времени. Количество оборудования по группам и нормы времени приведены в
таблице:

Наименование
  групп   оборудования

Количество
оборудования,
шт

Норма времени на
  обработку среднего вала, мин

Средний
коэффициент
выполнения норм

Токарная

10

25

1015

Сверлильная

5

15

1,10

Фрезерная

7

20

1,12

Ведущая группа оборудования —
токарная.

Методические
указания

   Для определения
производственной мощности участка необходимо определить пропускную способность
каждой группы оборудования по формуле

 где Фд — годовой
действительный фонд времени работы единицы оборудования, ч; квн —
средний коэффициент выполнения норм выработки; n —
количество единиц оборудования, шт.; Тнк — трудоемкость
нормо-комплекта изделий, обрабатываемых на данном рабочем месте, ч.

   Производственная мощность
участка устанавливается на уровне пропускной способности ведущей группы
оборудовании Мв.г..

   Резерв (-) или потребность
(+) в оборудовании по группам рассчитывается по формуле

где Мвг —
производственная мощность ведущей группы, шт.; Мобi. — производственная мощность i-го
оборудования, шт.

Решение:
1.Действительный фонд времени:
Фд = Фн •
(1 - 5/100) = (250 • 8 • 2 — 6 • 2 • 1) • 0,95 - 3789 ч.
2.Пропускная способность по
группам оборудования
Мток = (3789 • 10 •
1,15 • 60)/25 = 104 576 шт.
Мсв= (3789 • 5 • 1,1
• 60)/15 = 83 358 шт.
Мфр = (3789 • 7 •
1,12 • 60)/20 = 89 117 шт.
   При условии расширения
пропускной способности сверлильной и фрезерной групп оборудования
производственная мощность участка составит 104 576 шт.
3.         Потребность в
оборудовании:
сверлильном
Rсв=(10457б-83358)*15/3789
*60*1,1 = 318270/250074 =1,27=2 станка
фрезерном
Rфр
= (104576-89117)*20 / 3789*60*1,2= 309180/25462=1,21= 2 станка

   Задача 4. Определить
производственную мощность механического цеха.
   Исходные данные. В цехе
имеются станки: 25 фрезерных, 35 строгальных, 15 шлифовальных и 45 токарных. В
году 257 рабочих дней, цех работает в две смены по 7,5 ч. Регламентированный
процент простоев на ремонт оборудования — 8, норма времени на обработку одной
детали по группам станков 1,3 ч, 0,9 ч, 1,2 ч и 1,6 ч соответственно.

Методические
указания

Номинальный фонд работы
оборудования Фном:

где Др —. число рабочих дней
работы оборудования; nc — режим работы
оборудования (количество смен); tcм — продолжительность
смены.

   Действительный
(эффективный) фонд работы оборудования Фр:

где tпр — процент
времени планово-предупредительного ремонта.

Производственная мощность
оборудования М:

где n —
количество единиц оборудования; Nв — норма времени на обработку
единицы детали.

Решение:
Номинальный фонд работы
оборудования:
Фном =257*2*7,5 =
3855ч.
Действительный фонд работы
оборудования:
Фд = 3855 •
(100-8)/100 = 3546,6 ч.
Производственная мощность по
группам оборудования:
Мфрез =(3546,6*25)/1,3=68204
изд.
Мстр
=(3546,6*35)/0,9= 137923 изд.
Мшл =(3546,6*15)/1,2=44333
изд.
Мрев
(3546,6*45)/1,6=99748 изд.

3. ЗАДАЧИ ДЛЯ КОНТРОЛЯ

   Задача 5. Определить
объем товарной продукции, учитывая, что объем производства изделий — 500 шт. по
цене 500 тыс. руб., услуги собственному капитальному строительству составляют
3,5 млн руб., запасные части на сторону — 2,5 млн руб., остатки готовой
продукции на складе на начало года — 1,5 млн руб., на конец — 2 млн руб.
   Задача 6. Определить
объем реализованной продукции по следующим данным.
   Реализованная продукция — 50
млн руб.; остатки на складах: на начало года — 3,4 млн руб.; на конец года —
8,6 млн руб.; услуги, оказанные сторонним организациям, — 5,2 млн руб.
   Задача 7. Определить
общий размер валовой продукции головного предприятия, учитывая, что ему
подчиняются четыре самостоятельно работающих дочерних.
   Годовой выпуск продукции за
год по предприятиям составил: на предприятии «А» — 7000 млн руб., «Б» — 4000
млн руб., «В» — 9 млн руб., «Г» — 10 млн руб. Размер незавершенного
производства на предприятии «А» уменьшился на 10 млн руб., на предприятии «Б» —
увеличился на 25 млн руб., на предприятии «В» — не изменился, на предприятии
«Г» — увеличился на 38 млн руб.
   Задача 8. Определить
годовую производительность единицы оборудования, используя данные: норма
времени на единицу продукции — 50 мин, действительный фонд времени работы
единицы оборудования — 4000 ч, планируемый коэффициент выполнения норм — 1,2.
   Задача 9. Определить
производственную мощность токарного участка из 25 станков: действительный фонд
времени работы единицы оборудования — 4000 ч, планируемый коэффициент
выполнения норм — 1,15, норма времени на одну деталь — 30 мин.
   Задача 10. Определить
производственную мощность сборочного цеха и коэффициент ее использования. Общая
площадь цеха — 1560 м2; площадь, необходимая для сборки одного изделия, — 120
 м2; время сборки одного изделия — 95 нормо-часов; нормы времени
перевыполняются на 15 %; режим работы цеха — две смены по 8 ч; производственная
программа — 400 изделий в год.
   Задача П. Определить
производственную мощность сборочного цеха на начало и конец года. Исходные
данные для расчета: удельная площадь для сборки одного изделия — 50
 м2, общая площадь цеха — 950 м2. Эффективный фонд работы сборочного цеха в год
составляет 256 дней в две смены. Длительность сборки единицы продукции на
начало года — 32 дня, к концу года она сократилась на 4 дня.
   Задача 12. Определить
производственную мощность цеха. Известно, что в цехе машиностроительного завода
три группы станков: шлифовальные — 5 ед., строгальные — 12 ед., токарные — 14
ед. Норма времени на обработку единицы изделия в каждой группе станков
соответственно: 0,5 ч; 1,2 ч; 1,5 ч. Известно, что режим работы двухсменный,
продолжительность смены — 8 ч, регламентированные простои оборудования
составляют 10% от номинального фонда времени, число рабочих дней в году — 255.
   Задача 13. При расчете
производственной мощности тракторного завода определили следующие четыре
ведущих цеха: термический (ТЦ), чугунолитейный (ЧЛЦ), механообрабатывающий (МЦ)
и сборочный (СЦ). Все цеха работают в две смены, действительный Фонд времени —
4000 ч.
   В термическом цехе находится
5 агрегатов, часовая производительность каждого 500
 кг деталей. На один трактор требуется 20 деталей общей массой 100
 кг.
   В чугунолитейном цехе имеется
6 вагранок с объемом завалки 5 т каждая. Время плавки 2 ч; коэффициент выхода
годного литья — 0,8;
 номенклатура цеха — 6
наименований; на один трактор требуется комплект заготовок массой 400
 кг.
   В механообрабатывающем цехе
установлено 50 станков; трудоемкость комплекта деталей, идущих на один трактор,
— 1,7 нормо-часа.
   В сборочном цехе установлена
одна поточная линия, такт которой равняется 2,5 мин.
Определить производственную
мощность предприятия.
   Задача 14. Определить
производственную мощность предприятия по мощности ведущего цеха с учетом
производственной мощности цеха литья. На предприятии ведущим является
механический цех. Его производственную мощность определяют по токарным станкам,
количество которых 10 шт. Часовая производительность одного станка — 4 шт. Цех
работает пять дней в неделю по 8 ч в две смены, общее количество рабочих дней в
году — 252. Коэффициент использования оборудования — 0,87. «Узким местом» на
предприятии является цех литья, который обеспечивает 75 % необходимого объема
заготовок. При обработке отливок в механическом цехе брак составляет 5 %.
   Задача 15. Определить
производственную мощность цеха и его фактический выпуск продукции. Исходные
данные: в цехе имеются 35 одноименных станков, норма времени на обработку
единицы продукции — 0,9 ч. Цех работает в две смены по 8 ч каждая. Плановые
простои на ремонт оборудования — 5 % режимного фонда времени. Коэффициент
использования производственной мощности 0,8. В отчетном году 256 рабочих дней.

alt: Потребность в оборудовании: сверлильном

alt: ЗАДАЧИ ДЛЯ КОНТРОЛЯ Задача 5


extracted_text:
9 form
Unit 3.Can we learn  to live in peace?
Variant 1
1.
Translate
from Russian into English. Write down.
1)    Избежать
2)    Вернуться
3)    Выйти (из автобуса, поезда и т.д.)
4)    Записать
5)    Отложить

2.
Complete
the sentences. Write down.
1)
They
don’t get … with each other.
2)
I won’t
be able to get … from the office before seven.
3)
Please
put the knife … on the table before you hurt somebody.
4)
I don’t
know how she puts … with her son’s fight.
5)
My friend
got together with her boyfriend six months ago.
6)
If I give
him some money, he will never give it ….
7)
Monica
put … the most beautiful dress that she had in her wardrobe.
8)
Don’t
forget to put …. all the lights before you leave the house.

3.    Complete the
sentences
1)
____
car is much cheaper than _____ .
a.
Me
… you
b.
My
…yours
c.
Mine
… yours
2)
Little
Jane doesn’t like _____ new dress.
a.
she
b.
her
c.
hers
3)
Now
all your problems are solved. Help us with _____ .
a.
Our
b.
Ours
c.
Their
4)
The
cat is eating _____ food with pleasure.
a.
His
b.
Her
c.
Its
5)
Jack
always helps _____ wife to look after _____ children.
a.
hers
… our
b.
his
…their
c.
he
… ours

4.    Use reported
speech.
1)    The teacher said to me,
"Hand this note to your parents, please."
2)     Oleg said to his sister,
"Put the letter into an envelope and give it to Kate."
3)     "Please help me with
this work, Henry," said Robert.
4)    I said to Nick, "Where
are you going?"
5)     I said to him, "How
long are you going to stay there?"
6)     I said to him, "How
long will it take you to get there?"

9 form
Unit 3.Can we learn  to live in peace?
Variant 2
1.
Translate
from Russian into English. Write down.
1)    Продвигаться
2)    Преодолеть
3)    Собраться вместе
4)    Одеть
5)    Допустить (неприятность)

2.
Complete
the sentences. Write down.
1)
The bus
driver will tell you where to get … .
2)
A reunion
is a meeting of people who want to get … after a separation.
3)
The girl
put … her black velvet dress.
4)
It is
very difficult word. Put it … so don’t forget.
5)
My mother
and I are getting …next Sunday for lunch.
6)
I can’t
get …. with my sister.
7)
Put … his
lectures, they will be very helpful one day.
8)
I put … my new dress before going to the party.

3.    Complete the sentences
1)
This
is _____ aunt and _____ new husband.
a.
mine
… his
b.
my
… her
c.
me
… hers

2)
We
should always remember _____ heroes.
a.
Our
b.
Ours
c.
mine

3)
I
am in love with my car. _____ style is fantastic.
a.
His
b.
Her
c.
Its

4)
  Do you know this man? – Yes, I work with ..... .
a.    He
b.    Him
c.
  his

5)    These are our
    photos and those are ..... .
a.
    Their
b.
    They
c.
    Theirs

4.    Use reported
    speech.
1)    "Please bring me
    some fish soup," he said to the waitress.
2)     "Don't worry over
    such a small thing," she said to me.
3)     "Please don't
    mention it to anybody," Mary said to her friend.
4)    He said to her,
    "Where do you usually spend your summer holidays?"
5)     Ann said to Mike,
    "When did you leave London?"
6)    She said to Boris,
    "When will you be back home?"

file_name: Контрольная работа 9 класс 3 четверть.docx

alt: Unit 3.Can we learn to live in peace?

title: Контрольная работа по английскому языку . 9 класс 3 четверть


extracted_text:
Посадили огород,
посмотрите, что растет!
Будем мы ухаживать, будем
поливать,
Будем за росточками дружно
наблюдать!

Это фото сделано в нашем «огороде».
Именно эти,  пока еще маленькие помидорчики,
будут выращивать наши малыши. А сегодня мы знакомились с тем, что
такое "помидор", как он выглядит, как растет, как пахнет.
Забавно морщили носики наши детки, когда нюхали пока ещё зеленые
росточки и представляли, как эти помидоры они будут скоро есть. А пока мы
наблюдаем ,как из маленького семечка появляется росток?

Чуть позже будем
наблюдать, как маленький росток превращается в огромный куст? Как на этом кусту
появляются цветы? А после цветов появляются малюсенькие плоды? Как эти плоды
растут, спеют? ... Как на столе появляется салат из помидоров?
Наши малыши узнали, что
когда-то помидор считался ядовитым? И
то, что самый маленький помидор имеет менее 2
сантиметра в диаметре, а самый большой достигает веса почти в 1,5 килограмма? А как они удивились, когда
узнали, что мякотью помидоров можно лечить раны и ожоги? Ведь в мякоти
помидоров есть такое вещество (растительный антибиотик - фитонцид), который не
дает развиться инфекции и способствует быстрому заживлению.
Вот такой чудесный овощ растет на нашем «
огороде»!

file_name: как растет наш помидор.doc

title: Статья " Как растёт наш помидор..."


extracted_text:
Сценарий праздника для детского сада «1 июня – День
защиты детей»
Дети выстраиваются по периметру площадки.
Ведущий
--Здравствуйте, Здравствуйте,
Здравствуйте!
Мы рады приветствовать вас!
Как много светлых улыбок
Мы видим на лицах сейчас.
Солнце, солнце, свети
веселей,
Сегодня праздник у
всех детей!
Это праздник
Земли,
Это праздник
планеты –
День всемирной
защиты детей!

Ребятам всей земли
«Салют!»,
Пусть будет мир на
свете
И пусть
счастливыми растут
Все дети на
планете.

Появляется Пеппи
Пеппи: Здрасте, я
Вас тоже приветствую!
Вед: А ты кто
такая?
Забияка: Я, Пеппи
длинный чулок, на праздник пришла! Буду строить рожицы, всех смешить, путать,
играть!
Вед: Сегодня не
надо путать, а надо праздник лета встречать, ведь сегодня 1 июня – а это
праздничный день.
Пеппи: Что-то я
никогда о таком празднике не слышала: Новый год знаю, день рождения знаю, а про
1 июня ничего не знаю.
Вед:1 июня – Это
Международный день защиты детей.
Пеппи:
(перебивает) А, вот теперь понятно, итак готовьтесь все, сейчас защищаться будем!
Бери палки, кирпичи, все сюда тащи. (прячется за зонтиком и бросает мешочек с
песком)
Вед: Ты нам все,
Пеппи, путаешь. В этот день ребята могут говорить о своих мечтах и желаниях, о
том, как они умеют дружить, как дружно играют все вместе.
Пеппи: А можно мне
рассказать о своих желаниях?
Вед: Ну, расскажи!
Пеппи: Я люблю
улыбаться, смеяться, есть тортики , пирожные, ходить на голове!   А вы, ребята?

Пеппи : Моё любимое занятие – танцевать, я и вас могу научить.
Дружно все вставайте и за мною повторяйте.
Дети выстраиваются в колонки и Пеппи показывает им
движения.
Танец «Пяточка- носочек»
Вед: Да, танец
твой хорош, очень веселый и заводной.
Я слышу, что кто-то ещё торопится на наш праздник.
Ребята, отгадайте, кто наши гости.
Был он сделан из полена,
И в каморке с папой жил.
А вот нос его, наверно,
Самым длинным в мире был.
(Буратино)
Звучит  музыка.  Вбегает Буратино.
Я - Буратино Длинный Нос,
Мальчишка непростой,
Сто приключений перенёс,
Но вот, в конце концов, принёс,
Для всех друзей своих принёс
Я Ключик Золотой! (          показывает детям золотой ключик)

Вед.
В
глухом лесу в своей избушке
Совсем
одна живет старушка.
Метлой
она не пол метет,
Метла
- старушкин самолет!
Звучит музыка, появляется Баба Яга
Вед.
Все девчонки и мальчишки
Полюбить его успели.
Он герой весёлой книжки,
За спиной его - пропеллер.
Над Стокгольмом он взлетает
Высоко, но не до Марса.
И малыш его узнает.
Кто же это? Хитрый ...
(Карлсон.)

Звучит музыка, появляется Карлсон, здоровается с детьми.
Вед. Слушайте следующую загадку.
 Обхватив ядро
ногами,
Он несется над врагами.
Все секреты подсмотрел
И обратно полетел.
(Барон Мюнхгаузен.)
 Звучит музыка, появляется барон Мюнхаузен, приветствует
детей.
Вед    Наше летнее путешествие по станциям объявляю
открытыми. Попрошу наших гостей подойти к своей командам и передать маршрутные
листы.
Герои подходят к своим командам и ведут их на свой
участок, где развлекает детей.
Станция «Золотой ключик».
1.      Буратино загадывает детям загадки
На завтрак съел он только луковку,
Но никогда он не был плаксой.
Писать учился носом буковки
И посадил в тетрадке кляксу.
Не слушался совсем Мальвину
Сын папы Карло …

Он пиявок добывал,
Карабасу продавал,
Весь пропах болотной тиной,
Его звали...       ОТВЕТ: Дуремар
Его сыночек - деревянный,
Весёлый и непостоянный.
Но этот папа не грустит,
В большой любви его растит. (Папа Карло)
С голубыми волосами
И с огромными глазами.
"Зубы чистить! Руки мыть!"
Любит поруководить! (Мальвина)
Начинает он ругаться -
Куклы все его бояться.
Грозный взгляд и борода
Нагоняют страх всегда. (Карабас)
В Мальвину с давних пор влюблён
И ей всем сердцем предан он. (Пьеро)
Нос совал, куда хотел,
Карабаса одолел.
Ох, не справится Мальвина
С непослушным ... (Буратино)

Он пел под гитару,
Тоски не тая:
«Пропала Мальвина -
Невеста моя…»

***
Была она артисткой
Прекрасной, как звезда,
От злого Карабаса
Сбежала навсегда.
***
Над простым моим вопросом
Не потратишь много сил:
Кто мальчишку с длинным носом
Из полена смастерил?

***
Человек немолодой
Вот с такущей бородой.
Обижает Буратино,
Артемона и Мальвину,
И вообще для всех людей
Он отъявленный злодей.

***

Буратино
их зарыл
На чудесном поле.
Потому что глупым был,
Не учился в школе

***
Он с виду кажется простым,
А ведь бывает золотым.
Не зря его Тортила
На
дне пруда хранила.

ДОПОЛНИ СЛОВЕЧКО

Охранял Мальвину он,
Славный пудель ...

В Италии и Бразилии
Не верят коту ...

Ключик золотой хранила
Черепаха по имени ...

Не боятся дети вас,
Бородатый ...

На стене висит картина,
На картине - ..

 Человек
немолодой
Вот с такущей бородой.
Обижает Буратино,
Артемона и Мальвину,
И вообще для всех людей
Он отъявленный злодей.
Знает кто-нибудь из вас
Кто же это?
Ответ: Карабас-Барабас
Вот совсем нетрудный,
Коротенький вопрос:
Кто в чернилку сунул
Деревянный нос?
Ответ: Буратино
Далеко на тёплом море
Появился вдруг мальчишка –
Деревянный, с длинным носом,
Про него создали книжку.

В книжке много приключений
Тот мальчишка испытал,
Золотой волшебный ключик
Он, в конце концов, достал.

Черепахою Тортилой
Был подарен ключик сей,
И ещё мальчишка встретил
Добрых преданных друзей.

Хоть пришлось ему несладко — Был повержен Карабас.
Как та книжка называлась?
Вы мне скажете сейчас?
Ответ: Золотой ключик, или Приключения Буратино

Физкультминутка
     "Буратино"

Буратино потянулся.
Раз – нагнулся.
Два – нагнулся.
Руки в стороны развел.
(Выполнять движения в соответствии с текстом)
Ключик, видно, не нашел.
(Жест сожаления)
Чтобы ключик
(Повороты влево-вправо)
Нам достать
(Руки вверх)
Нужно на носочки встать.
(Подъем на носки)
3. Игра «Помоги Буратино достать золотой ключик». На
асфальте мелками нарисованы лужи, из них моталочками достаём ключики на
верёвочках (Играют одновременно 4 человека, кто   быстрее).
Станция «Веселушкино»
1.      Скоморох предлагает детям поиграть на
музыкальных инструментах
2.      Музыкальная игра «Есть друзья».
Станция  «Избушка на курьих ножках»
1.     Эстафета «Катание на метле». Дети строятся
в 2 колонны за линией старта. У первых в команде маленькая метла, с которой
дети поочерёдно оббегают вокруг конуса.
2.     Подвижная игра «Баба Яга – костяная нога»
( Баба Яга сидит в домике (обруч) на расстоянии от детей, дети приближаясь к
ней произносят: Баба Яга  - костяная нога
С печки упала, ногу сломала
Пошла в огород-
Испугала весь народ.
Станция «В гостях у Карлсона»
1.      Кольцеброс.
2.      Кто дольше прокрутит обруч.
Станция  « Тренировка с бароном  Мюнхаузеном»
1.      Эстафета  «Передай ядро» (зажав мяч между
ногами прыгают до ориентира и обратно)
2.      Эстафета «Пронеси картошку в ложке»
Станция «Пеппи встречает друзей»
1.      Эстафета «Ходули» (ходьба в двух обручах
до ориентира и обратно)
2.      Катание на лошадке (до ориентира и
обратно)
После
того как каждая группа пройдёт по всем 6-ти станциям, все возвращаются на
центральную площадку.
Вед      Наш праздник завершается,
Но мы грустить не будем
Ведь чудеса случаются
На радость добрым людям.
Пусть дети на планете
Живут, забот не зная
На радость мамам, папам
Скорее подрастая!
Пеппи : Я знаю, что вы еще умеете
               Отлично рисовать.
Свои таланты
можете
Сейчас вы
показать?
Но карандаш  не
справится
С работою такой…
А я мелки цветные
вам принесла с собой!
Вед:
А сейчас, ребята, вы все пойдёте на свои участки и нарисуете то, что по-вашему
означает слово «ДРУЖБА!»
Дети уходят рисовать на асфальте.

alt: Кто же это? Хитрый ... (Карлсон

alt: Не учился в школе ***

title: Сценарий развлечения "День защиты детей"