extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи
в старшей группе

Тема: Чтение стихотворений о зиме - «Прогулка
в зимний лес»

Целевые ориентиры:

- познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к поэзии;

- развивать интерес к художественной литературе, помогать детям выразительно
читать стихотворения;

- развивать внимание, связанную речь;

- обогащать словарный запас, вызывать интерес к художественному слову.

   Оборудование: перчаточная кукла (сова), снежок, иллюстрации, проектор, аудио носитель,
декорации леса, елка, снежинки, корзина.

   Словарная работа: снегопад, метель.
   Предварительная
работа: рассматривание иллюстраций о зиме, чтение художественной
литературы, наблюдения за  изменениями погоды с приближением к зиме, беседы  о
погоде.
Ход занятия:

   I Вводная часть.
   - Ребята, подойдите ко мне.  Ребята, сегодня, когда
я шла в детский сад, я снова встретила Тетушку Сову! Вы ей прошлый раз так
понравились, что она попросилась снова к вам! Но в этот раз она прилетела не с
пустыми крыльями – она принесла с собой красивые солнышки (раздаточный
материал) и вот что! (Воспитатель показывает мяч) Посмотрите, что у меня в
руке? (Снежок). Скажите, а для чего нужен снежок? В какие игры мы играем со
снежком? А как вы думаете, для чего я его взяла сейчас? (для того, чтобы
поиграть) А вы хотите поиграть сейчас? Но раз вы хотите поиграть, то садитесь
на стульчики! А Тетушку Сову пригласим посмотреть?

II Основная часть
Игра
«Вопрос - ответ»
-
Ребята, скажите какое время года у нас сейчас? (Осень. Поздняя осень)
 -
Какие осенние месяцы вы знаете?
-
А какое время года совсем скоро наступит? (Зима)
-
А какие зимние месяцы вы знаете?
-
Какой месяц наступит после ноября? (Декабрь)
-
Молодцы!
-
Ребята, посмотрите, а наш снежок то необычный! Никто не заметил? А в чем он
необычный? (на нем намотана ниточка)
 -
Правильно! Этот снежок волшебный – он принадлежит Тетушке Сове! В прошлый раз
она приглашала нас в осенний лес, а сегодня она приглашает нас в зимний –
хотите пойти? Тогда идем! (воспитатель кидает снежок и нитка указывает путь)
Играет музыка, воспитатель и дети идут, имитируя прогулку по лесу. Мы забрались
в самую чащу!

Рассматривание
иллюстраций
 -
Ребята, закройте глаза, покружитесь, открывайте! Появляется елка (искусственная
елка, на ней снежинки) посмотрите, где мы оказались? Ах, а под елкой  стоит
какая-то корзина, она наверняка волшебная! Откроем ее? (в корзине картинки/
иллюстрации – снегопад, сильный ветер, зимний лес, метель, снежинки)
-
Ах! Ребята, да тут картинки, давайте скорее посмотрим, что изображено на них?
Словарная
работа
 -
Снег! А что он делает? Идет! А как называется это явление в природе? Снегопад!
Молодцы!
-
А здесь что изображено? Какой ветер дует зимой?
-
Ребята, а когда дует сильный ветер и идет снег, как такое явление называется? (Метель)
Метель – значит метет!

Беседа,
чтение стихотворений
-
Ребята, а что еще происходит зимой на улице? (Понижается температура – ударяют
морозы, идет снег, воет ветер, становится холодно)
-
А вам нравится зима?
-
Почему?
-
Зимой на улице очень красиво! И знаете что, есть люди, у которых профессия поэт
или писатель! Вы знаете кто это?
-
Поэты рисуют зиму только не кисточкой, а словом – сочиняют красивые стихи о
зиме. Вот сейчас мы поиграем и превратимся в поэтов, будем красиво рассказывать
стихотворения!

Игра
«Доскажи словечко»
На
деревья, на лужок тихо падает...  (снежок)
Вот
веселье для ребят - все сильнее...  (снегопад)
-
Егор становится у нас поэтом и расскажет стихотворение про снег! А ребята
слушают внимательно, мы потом поговорим – о чем это стихотворение!
Легкий,
беленький снежок
Так
похож на творожок!
Только
есть его не буду,
Ведь,
снежинки – это чудо!
-
Ребята, как автор называет ласково снег? (Снежок)
-
С чем он его сравнивает? (С творожком)
-
А какой снежок? (Легкий, белый, пушистый)

-
Молодцы! Продолжаем играть и следующая загадка – досказка…
С неба все скользят пушинки -
серебристые...  (снежинки)
-
И наши девочки превращаются в поэтесс и рассказывают стихотворения про чудо
зимы - снежинки!
Мы
снежинки, мы пушинки,
Покружиться
мы не прочь!
Мы
снежинки-балеринки,
Мы
танцуем день и ночь!

Встанем
вместе мы в кружок –
Получается
снежок.
Мы
деревья побелили,
Крыши
пухом замели.
Землю
бархатом укрыли
И
от стужи сберегли!
 -
Ребята, как поэт называет снежинки? (Балеринки)
-
Значит они какие? (Стройные, изящные, красивые)

Физминутка
(включается
музыка)
Чтобы
носик не замерз,                           топают ногами
 Надо
ножками потопать
 И
ладошками похлопать.
 С
неба падают снежинки,                     Дети поднимают руки над головой и
делают
 Как
на сказочной картинке.                    хватательные движения, словно ловят
снежинки.
 Будем
их ловить руками
 И
покажем дома маме.
 А
вокруг лежат сугробы,                       Потягивания — руки в стороны.
 Снегом
замело дороги.
 Не
завязнуть в поле чтобы,                   Ходьба на месте с высоким подниманием
колен.
 Поднимаем
выше ноги.
 Мы
идем, идем, идем                            Ходьба на месте.
 И
к себе приходим в дом.

Продолжаем
играть!
 -
    Наши окна — как картинки. На стекле букеты роз. Кто
художник-невидимка?
 Их
нарисовал... (мороз)
-
И в поэта превращается Амиль.
Мороз-
волшебник!
Это
видно сразу:
Я
свой альбом еще не открывал,
А
он уже без кисточек, без красок
Все
окна нам разрисовал!
-
Ребята, как автор называет мороза? (Волшебник)
-
А почему он волшебник?

Дальше
приготовьтесь отгадывать загадки!
На
реке без топоров
За
ночь целый мост готов.
Скользко,
весело , светло
Лёд
прозрачен как...(стекло)
Даша,
я дотрагиваюсь до тебя волшебным снежком и ты нам расскажешь про лед!
Не
идется и не едется,
Потому
что гололедица!
Но
зато отлично падается!
Почему
ж никто не радуется!?
-
Ребята,
когда все покрывается льдом, как это называется? Гололедица.
-
А почему не радостно, когда падаем?
-
Как нужно вести себя на льду?
-
А весело кататься на коньках?

И
последняя загадка, а то Совушка говорит, что ей уже пора…
Она
зимой метет и злится
И
грозно воет и кружится.
Стелет
снежную постель
Наша
белая... (метель)

Ангелина
теперь поэт…
Снег
кружится за окном в хороводе дружно
Нам
дорожки прокопать
Завтра
будет нужно!
Кружит
снега карусель –
В
гости к нам пришла метель!
-
Ребята, с чем сравнивает поэт метель? (Карусель)
-
Почему? (Потому что ветер кружит в воздухе снег)

Заключительная
часть
 -
Ребята, нам пора возвращаться в детский сад, т. Сове уже совсем пора! Я
взмахиваю волшебным снежком и произношу заклинание – а вы закрываете глаза,
раз, два три, открывайте глаза! Где мы? О каком времени года сегодня говорили?
Какие зимние явления запомнили? В кого сегодня превращались? Вам понравилось
наше путешествие?
-
т. Сова тоже в восторге и хочет вас всех наградить солнышками, потому что хоть
и снегопад и метель – и это красиво, но без солнышка жить нельзя!

Конспект непосредственной образовательной
деятельности в старшей группе по ознакомлению с окружающим миром

Тема:
«Леса и луга нашей родины»»

0,м,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,ира
России; формировать представления о растениях и животных леса и луга; расширять
представления взаимосвязи растительного и животного мира; р,,,,

3,азвивать
познавательную активность, творчество, инициативность; воспитывать бережное
отношение к природе; формировать эстетическое отношение к окружающей
действительности; развивать чувство коллективизма.

Оборудование: перчаточная
игрушка «Тетушка Сова», объёмные фигуры животных и насекомых, карта, муляжи
растений луга, аудиозапись с музыкой и голосами птиц,

Словарная
работа:
лес хвойный, лиственный, лес, луг.

Предварительная
работа:
интерактивная игра «Чей след?», беседа «Обитатели леса», чтение книг о
животных.

Ход занятия

I . Вводная часть
(сюрпризный момент)
Слышна
музыка – появляется тетушка Сова!
-
Здравствуйте, ребята! Вы узнали меня? Вот и закончилась зима, помните, мы несколько
раз с вами встречались, я прилетала к вам из леса, чтобы посмотреть, как вы
занимаетесь, вы такие умнички, я всегда вами гордилась и вот с приходом весны я
к вам прилетела не с пустыми руками! Я принесла вам подарки – кусочек тепла и
света – волшебные солнышки! Вот тут где-то мой волшебный сундучок…
Слышен
голос Старика лесовика
- ха-ха-ха! Твой сундучок
у меня!!!!! Теперь вам придется потрудится, чтобы раздобыть свои подарки!
Следуйте по следам, рассказывайте, что знаете, отгадывайте задания, находите
подсказки и собирайте карту, по которой вы и найдете свой приз!
II.
Основная часть
- Вот это да! Ребята вы
хотите идти по следам Старичка-Лесовичка? (Да) Ну тогда в путь! Для
начала - осмотритесь вокруг, ничего не замечаете?
Отгадывание загадки
(На стене весит оборванный
лист бумаги – срываю его и читаю) Отгадайте мою загадку и узнаете, куда вам
нужно пойти:
Дом
со всех сторон открыт,
Он
резною крышей крыт.
Заходи
в зеленый дом –
Чудеса
увидишь в нем! (Лес)
- Правильно, молодцы! Значит, нам нужно попасть в лес.
А как же в него пройти? А где же этот лес находится, а вот тут и карта!
Смотрите, как думаете, куда нужно идти?  (Где много животных, по стрелке – в
дверь)
Играет музыка
Игра «Отгадай, где чей след?»
- Какая красота! Куда же
мы попали? (В лес!) Вы уверены? А почему вы так решили? (Потому что здесь много
животных!) Но ведь животные бывают и дома, какие это животные? (Нет, это дикие
животные, а они живут в лесу!)  Правильно, ребята! Это лес! Посмотрите под ноги
– ничего необычного не замечаете? (Здесь следы!)
- А чьи это следы?
(Кабана!) Давайте проверим, пойдем по этим следам  - пришли к кабану. А вы
знаете, что это за животное? (Сообщение). Ребята, а чьи следы похожи на следы
кабана? (Лося) – Правильно, найдите картинку лося на полу – но лось немного
больше, чем кабан, поэтому и следы у него будут больше, а еще лось после себя
оставляет следы на деревьях – это объеденная кора с осин, обломанные и
отгрызанные ветки, ведь лось питается растительной пищей.
- Я вижу еще следы – чьи
они? (Лиса) А что же мы знаем о лисе? (Сообщение лиса)
Ребята, посмотрите, кто
же еще живет в этом лесу? (на полу обгрызанная шишка) – белка! А почему вы так
решили? (Потому что именно так обгрызает шишки только белка!) Значит белке тоже
необходимы деревья, плоды, ягоды, грибы, не было бы всего этого - животные
погибли бы… еще замечаете что-нибудь? (раздается стук дятла) – кто то в самой
чаще долбит – кто это? (Дятел) А зачем он долбит (спасает от насекомых
деревья). Еще какие животные живут в лесу? (Волк, медведь, рысь, ласка) – А кто
такая ласка? (сообщение ласка) Конечно, ребята в наших лесах живет очень много
животных, с которыми лучше не встречаться и не вторгаться в их 11жизнь,
некоторые могут быть опасны. Да и нам они не мешают. Поэтому в лесу как нужно
себя вести? (Тихо) а мы вот с вами кричим – поэтому все звери и разбежались.
Где же подсказка – осматритесь – ничего не видите необычного?
Разгадывание ребуса
Смотрите – какая-то
картинка! Написано – ищите кусочек карты у этого животного… Ребята, что
нарисовано? (Иголка, следы, черви – еда) как вы думаете, что здесь зашифровано,
какое животное? Еж!!! Ищем ежа… (Когда нашли ежа, достаем его из норки) Вот он -
красавчик. А мы что-то знаем о ежах? Может они нам вовсе и не нужны в природе и
лесу? (Сообщение еж)

Беседа
- Отлично! А теперь,
поройтесь в норке и достаньте подсказку… (Кусочек карты, который указывает куда
идти и подсказка, где нам искать наш клад…) с обратной стороны на карте
нарисован (приклеен) дубовый лист… Что это ребята? – Дубовый лист… А где он
рос? (на дереве) А в лесу есть деревья? (ДА и много!) Значит нам лес покидать
не нужно, нам нужно идти дальше, но в какой лес нам нужно идти, кто догадался,
если нам лесовик посылает листок с дерева? (Лиственный) Смотрим на карту – куда
нужно идти? (Нужно выйти в дверь и искать деревья)
- Выходим, а там в одной
стороне стоят елки и сосны,  а в другой стороне лиственные деревья. Ах, ребята,
куда пойдем? (Налево) Почему? (потому что направо растут елки и сосны, это
хвойный лес, а нам нужен лиственный).
Игра «найди свое дерево»
 На каждом дереве приклеен
листок – по листку нужно узнать дерево и приклеить остальные. Так значит какие
деревья могут расти в лесу? Ребята, но нам надо найти кусочек карты, вспомните
от какого дерева нам прислал листок Лесовик? Дуб – бегите к нему и поищите!
- Ура! Мы нашли еще
кусочек карты – так загадка… картинка – ромашка, василе, ягодка, бабочка…
Ребята, кто догадался куда нам нужно идти, где все это есть? (На лугу) Тогда
давайте попрощаемся с лесом и еще раз вспомним – что же такое лес? Лес – это
место, где растут деревья, живут животные.
 Молодцы итак, смотрим по
карте – куда нужно бежать?  - правильно в музыкальный зал! (перед входом в
музыкальный зал весит большая ромашка)
Физминутка
Беседа, с элементами игры
Но путь будет долгим –
поэтому встаньте все друг за другом и весело проведем время в пути! Забегаем в
музыкальный зал – на полу лежат цветы, насекомые… Ребята, осматритесь вокруг!!!
Кого и что вы видите? Так что же такое луг? Луг – это место где растут травы,
цветы, ягоды и живут насекомые! Какие насекомые могут тут обитать? А почему они
выбрали именно это место? (Наверное, именно им нужно больше света, тепла и
нектар с растений). Молодцы! Но нам нужно найти подсказку – где же наши подарки
спрятаны! Вспомните, что встретилось у музыкального зала? (Ромашка) – Так где
искать подсказку? (под большой ромашкой).
- Доставай, Амиль!!! Что
тут??? Тут фотография Елены Сергеевнаы и большой цветок!!!! Где же клад? (В
раздатке у Елены Сергеевны!)

III.
Итог
- Вот и нашли мы свои
подарки, которые нам принесла Тетушка Сова! Но прежде, чем открыть, давайте
вспомним, что с нами сегодня приключилось? Что такое лес? Кто в нем живет? Что
такое луг? Чем отличается луг от леса? Почему нельзя губить растения в лесу и
на лугу?
Вручение награды.

Кабан –
очень сильное и мощное животное. Живет в лесу.  Дикий
кабан ест всё. Съев ветки и листья растения, сильной мордочкой вскапывает землю
и съедает корни. Ест грибы, все виды фруктов, любит полакомиться ягодами,
обожает жёлуди. Могут целыми стадами забредают на поля и уничтожают картофель и
злаковые культуры. Очень любят яблоки.
Также едят и животную пищу — улиток, жаб и лягушек, мышей ежей.
Встречая на пути гнёзда птиц, лакомятся сидящими в гнездовье птенчиками. В
осенний период крупные кабаны могут даже задрать зайца или молодого слабого
козлика. С кабаном в лесу лучше не шутить!
Лиса – лесной житель! Лисицы – это хищники, поэтому их основной
рацион состоит из животной пищи. Лисы охотятся как на мелких животных (полевок,
мышей, хомяков), так и на более крупных (зайцев и детенышей косуль). При
случае, лиса не откажется поймать и птицу или птенца, может охотно полакомится
яйцами из гнезда, найденного в траве. Иногда лисы утаскивают из дворов домашних
птиц – гусей или кур, но случается это не слишком часто. Летом лисицы дополняют
свой рацион растительной пищей – ягодами, травами, плодами.  Лисы живут в норах. Они роют в земле глубокие норы с
узкими ходами и широкой гнездовой камерой. Свои норы они обычно устраивают на
склонах оврагов или холмах, защищенных густой травой и кустарником. Часто к
гнездовой камере ведет не один, а сразу два и даже более ходов. Это позволяет
лисам в случае опасности убегать от преследователей. Ну и, конечно, лисы очень
хитрые!

Ласка – лесной житель. Ласка – это маленькое и хищное существо. Она очень шустрая и
изворотливая. Зимой она свой мех меняет на белый, а летом приобретает
коричневый окрас. Ласка часто заходит в деревни в курятники и ворует курочек,
делает это осторожно и ласково – сначала гладится о свою добычу – входит в
доверие, а потом хватает ее. Ласка живет в норе, которая напоминает лабиринт –
там много входов и выходов. Питается мышами, птенчиками, любит кур, кроликов.
Может приспособиться к любым условиям! Охотится ночью.
Ёж – это маленькое, милое, но хищное животное! Питается
жуками, червячками, мышами, любит змей. В голодное время может полакомиться
яблоками и арбузами, огурцами и дынями. Еж очень шустрый, часто обитает около
жилища человека, но брать его в дом не рекомендуется – он может стать
переносчиком болезней. Живет еж в норе и осенью впадает в спячку до
марта-апреля!

file_name: конспект.doc

alt: Рассматривание иллюстраций -

alt: Мы деревья побелили, Крыши пухом замели

alt: А весело кататься на коньках?

alt: На стене весит оборванный лист бумаги – срываю его и читаю )

alt: Смотрите – какая-то картинка!

title: Конспект ОД по развитию речи "Прогулка в зимний лес"


extracted_text:
Роль родителей в коррекции речи детей с ОВЗ

Воспитание правильной и чистой речи у ребенка — одна из важных
задач в общей системе работы по обучению родному языку.
    Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему
высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность,
полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а,
следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма
затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток
на его характер.
     В 4-5 лет  дети, имеющие недостатки речи, болезненно
ощущают их, становятся застенчивыми, замкнутыми, а некоторые и
раздражительными. У таких детей можно наблюдать проявление агрессии по
отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым.
    Наша задача — воспитание полноценной личности. Для этого
необходимо создать условия для свободного общения ребенка с коллективом.
Сделать все для того, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели родной
речью, говорили правильно и красиво.
    В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает
особых неудобств, если речь его несовершенна. Постепенно расширяется круг
связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его понимали и
сверстники, и взрослые. Поэтому, чем раньше  вы  научите
ребенка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в
коллективе.
    Особую значимость вопрос о чистоте речи приобретает с
приходом ребенка в школу. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость
ученика.
    Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в
строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитии зубов, неправильное
расположение верхних зубов по отношению к нижним и др. Чтобы предупредить
дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной
системы, вовремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты,
лечить зубы.
    Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит
важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении
звуков. Слыша речь, отдельные слова, звуки, ребенок начинает и сам произносить
их. Даже при незначительном снижении слуха он лишается возможности нормально
воспринимать речь. Поэтому родителям очень важно обращать внимание на развитие
слуха малыша. Необходимо оберегать слух ребенка от постоянных сильных звуковых
воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор), а при
заболеваниях органов слуха своевременно лечить их, и не домашними средствами, а
в медицинских учреждениях.
    Родители должны беречь еще неокрепший голосовой аппарат
ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду,
приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.
     Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным
звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие. Вредно
нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные
ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить
правильно, произносить звуки, которые в силу неподготовленности
артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например, в 2—3 года учить
правильно, произносить шипящие, звук р).
Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно,
чтобы вы -  взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь,
четко произносили все звуки и слова.
     Нередко причиной неправильного произношения звуков является
подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших братьев, сестер,
товарищей, с которыми малыш часто общается.
     Родителям стоит обратить внимание и на то, что в общении с
ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, нельзя
«подделываться» под детскую речь, произносить слова искаженно, употреблять
вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания («бибика», «ляля»
и т.д.), сюсюкать. Это будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать
своевременное овладение словарем.
     Некоторые недостатки в речи детей, возможно, устранить
только при помощи специалистов, учителей-логопедов. Но ряд недостатков
устранить легко, и доступно и родителям. В семье обычно поправляют ребенка,
когда он неправильно произносит тот или иной звук или слово, но делают это не
всегда верно. К исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно.
Нельзя ругать ребенка за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и
верно повторил трудное для него слово. Часто это приводит к тому, что ребенок
вообще отказывается говорить, замыкается в себе. Исправлять ошибки нужно
тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять неправильно произнесенное
ребенком слово. Лучше дать образец его произношения.
      Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рассматривая
иллюстрации, родители нередко предлагают ему ответить на вопросы по содержанию
текста, пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на
картинке. Дети справляются с этими заданиями, но допускают речевые ошибки. В
этом случае не следует перебивать ребенка, надо предоставить ему возможность
закончить высказывание, а затем указать на ошибки, дать образец.
    Игры и стихи, упражнения, которые вы можете
использовать дома. Они служат для выработки правильного произношения, помогают
размышлять над звуковым, смысловым, грамматическим содержанием слова, развивать
мелкую мускулатуру пальцев, что способствует подготовке руки ребенка.
  Таким образом, работая с детьми над
устранением недостатков и дефектов речи, и педагогам, и родителям нужно:
    Правильно произносить
все звуки родного языка, иметь ясную и четкую речь;
    Следить за речевым
окружением детей, пресекая сюсюканья, коверканья слов;
    Больше внимание уделить
развитию речевого слуха, речевого аппарата, используя для этого игровые
задания;
    Привлекать детей к
семейным чтениям, дружеской беседе.
Итак, семья – важный элемент системы
образования, где работа с детьми по воспитанию звуковой культуры речи
продолжается в неформальной обстановке, закрепляется, совершенствуется.
Родители, неравнодушные к будущему своего ребенка, способны совместно с
педагогами качественно улучшить, а при необходимости исправить недостатки речи
детей.

file_name: Роль родителей в коррекции речи детей с ОВЗ.docx

alt: Роль родителей в коррекции речи детей с


extracted_text:
ГБУ РМЭ «Савинский детский дом-интернат для
умственно-отсталых детей»

Конспект
 интегрированного занятия
по формированию здорового образа
жизни
в интернетклассе

«Правильное питание – залог здоровья»

Воспитатель
Глазырина М.А.
Педагог доп.
образования Рыжова Т.М.

Йошкар-Ола
2020

Цель:
Формирование представлений о здоровом образе жизни.

Задачи:
1.
Формирование привычки есть то, что
требуется организму, а не то , что хочется есть.
2.
Закрепление у детей знаний о правилах
здорового питания; обучение выбору самых полезных продуктов  для здорового,
рационального питания.
3.
Совершенствование самостоятельных
манипуляций с мышью при
переносе объектов.
4.
Отрабатывание навыков работы с Набором
инструментов Альбома
«Перволого» и Панелью рисования в нем.
5.
Развитие у ребят
познавательного интереса, умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
6.
Воспитание  бережного  отношения к
своему здоровью,  негативного  отношения к вредным для организма продуктам
питания.

Оборудование:
 Презентация  «Правильное питание -
залог здоровья», альбом
«ПервоЛого» с индивидуальными заданиями,  видеоролики
«Физкультминутка», «Зрительная гимнастика».
Ход занятия
I.
Оргмомент.
Слайд 1
- Добрый
день, дорогие ребята, уважаемые гости. Я рада видеть всех вас!
Сегодня
у нас занятие необычное. Необычное,  потому что мы в гостях у Татьяны
Михайловны в компьютерном классе. А еще сегодня у нас гости. Они хотят
убедиться, что вы много  знаете и многое умеете.
Слайд 2
 - Каждому из
нас дана только одна удивительная возможность прожить свою жизнь на земле. А
как прожить свою жизнь, каждый человек решает по-своему.
- Ребята как
вы думаете, что нам необходимо, чтобы жить счастливо? (Нам нужно здоровье.)
- А что нужно сделать, чтобы
сохранить и укрепить наше здоровье?

(Правильно, вести здоровый образ жизни ЗОЖ!)

- А что является составляющими
здорового образа жизни? ( Ответы детей- пояснение педагога по слайду 3)
(Правильное
питание, занятия спортом, соблюдение правил личной гигиены, закаливание, отказ
от вредных привычек, соблюдение режима дня, положительные эмоции).
- Правильно ребята, если мы будем
беречь наше здоровье и укреплять его, то всегда будем здоровыми!
Слайд 4
- Послушайте стихотворение, и
скажите, о чем же важном мы сегодня будем говорить?
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться,
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться,
С самых юных лет уметь.
Слайд 5
Тема нашего занятия «Правильное
питание - залог здоровья!»

II. Повторение пройденного.
- Сегодня  мы будем говорить с
вами о здоровом питании и предлагаю вам вспомнить пословицы и поговорки про
здоровое питание.
Слайд 6
Делать это мы будем на мониторах компьютеров. Поэтому
слово Т.М.

Работа в программе ПервоЛого.( Работа
инструментами Панели рисования. Соединение прямой линией)

Составьте и прочитайте пословицы и поговорки о
здоровье и питании.

На  мониторе записаны пословицы и
поговорки, вы должны их  составить и прочитать. Соедините   красным части
поговорок.

III. Изучение нового материала.
- Ребята! Как
вы думаете, что нужно кушать, чтобы быть здоровыми и сильными? (ответы детей).
- Правильно,
фрукты, овощи, молочные продукты, мясо, яйца. А почему именно их? (в них есть
полезные вещества, витамины).
1.О правильном и здоровом
питании  нам расскажет наш любимый врач-педиатр Вохминцева Л.А.:
-
Пища снабжает  человеческий организм энергией, нужной ему для  полноценной
жизнедеятельности.  Именно благодаря регулярному и полноценному питанию
поддерживается жизнь.  Пища содержит в себе множество питательных веществ, без
которых какой-либо вообще рост, развитие и функционирование организма было бы
невозможным. Об этих питательных веществах я и расскажу вам сегодня.

Слайд 7
Продукты
питания  имеют в своем составе 4 группы питательных веществ : белки, жиры,
углеводы и витамины.
Слайд 8
Белки
–
это строительный материал нашего организма. Из него строятся наши клетки, а из
клеток состоят все органы человека. Много белков содержится в мясе, рыбе, сыре,
молоке, твороге, яйцах, орехах.
Слайд 9
Жиры
–
это топливо для организма.  Жировой слой согревает человека, защищает
внутренние органы и кости от внешних воздействий. Когда человек болеет или
испытывает голод, то из жировых запасов организма поступает топливо, которое
помогает человеку справиться с этими обстоятельствами. Продукты богатые жирами
– это сливочное и растительное масло, сало, колбаса и орехи.
Слайд 10

Углеводы – это основные производители энергии в организме.
Чтобы жить, человеку нужна энергия.  А поставляют эту энергию продукты
богатые углеводами: крупы, белый и черный хлеб, булочки, пироги, сахар,
варенье, конфеты, пирожные, шоколад, сладкие фрукты.
Слайд 11
Витамины
–
это вещества, которые укрепляют организм человека и  поддерживают его здоровье.
 -
Что же такое витамины? Витамины - это вещества, необходимые организму
человека. Слово «витамин» придумал американский ученый – биохимик Казимир
Функ. Он открыл, что вещество («амин»), содержащееся в оболочке рисового зерна,
жизненно необходимо людям.
Вита
– это жизнь. Соединив латинское слово «вита» («жизнь») с «амин»,
получилось слово «витамин».
Витамины
человек получает так же из продуктов питания. Без витаминов человек болеет,
плохо учится. Вы часто наблюдали за собой, что весной у вас появляется
сонливость, плохое настроение, вы часто болеете – все это последствия нехватки
витаминов в вашем организме. Поэтому без витаминов человеку не обойтись.
 Многие
витамины входят в состав овощей и фруктов, продуктов моря,  в крупы.

-
Итак, мы с вами познакомились  с качественным составом продуктов. Для того, чтобы
питание было полезным и здоровым, важно не только качество, но и количество тех
или иных продуктов.
2. Давайте попробуем составить  меню
на один день. Слайд 12
Слово Т.М.
Работа в программе ПервоЛого.
Игра «Составь меню» (Работа
инструментами  Панели рисования. Выделение окружностью)
Обведи синим.
На мониторе картинки с
различными блюдами. Дети выбирают блюда для завтрака, обеда, полдника и ужина.  Дети
составляют меню. В конце игры рассказывают и объясняют свой выбор продуктов для
этого меню.

Педагог:  -
Молодцы, ребята! Очень интересное и полезное меню у вас получилось. Запомните
одно правило: ужинать следует за 2 часа до сна для того, чтобы пища усвоилась
в  желудке, и вы могли спокойно и быстро уснуть.
- Вы долго работали у мониторов, а это напряжение для вашего зрения.
Нужно сделать гимнастику для ваших глаз.
Слайд 13
Зрительная гимнастика.

3.
 Кстати, вам нравиться как готовят в нашей столовой? Вы наедаетесь? Вкусно
ли готовят повара?
Для
вас меню составляют шеф-повар, заведующий складом продуктов и медсестра по
диетпитанию  Т.В. Софронова. Давайте послушаем её.
Выступление медсестры.

Слайд 14
Чтобы узнать как правильно питаться , давайте посмотрим на пирамиду
питания. Пирамиду питания, составили диетологи, сюда они
занесли все необходимые продукты, которые нужны организму для правильного роста
и развития.
В пирамиде правильного питания, продукты, которые больше всего нужны
организму человека стоят на нижней полке, а те, которые человек должен
употреблять в меньших количествах - на верхней.
         Первая
ступень пирамиды - это хлеб, зерновые и макаронные изделия .
Хлеб,
макаронные изделия, крупы содержат до 70% углеводов, ценность которых
заключается в том, что расщепляясь,
они дают организму энергию, необходимую для правильного
развития организма. Углеводы способствуют поддержанию нормального веса и
телосложения.
Вторая ступень пирамиды - это фрукты, овощи, ягода.
Овощи, фрукты и
ягоды – основные поставщики клетчатки, играющей важную роль в работе нашего
желудка, также в них содержится большое
количество
витаминов. Употребление овощей и фруктов повышает иммунные свойства организма и
позволяет противостоять болезням. Многие овощи и фрукты имеют лечебное действие
и с успехом применяются в лечебных диетах. Овощи и фрукты полезней употреблять
в свежем виде.

Третья ступень пирамиды - мясо, рыба - это животный белок. Животные
белки — это основа нормальной работы организма. Растительные и животные
белки особенно необходимы детям — их организм растет, создаются новые клетки, а
значит, им необходим строительный материал. Животные белки необходимы
организму не только для строительства клеток, но и для выработки ряда гормонов
и многих других важных процессов.
Молоко является сбалансированным продуктом, обеспечивая организм ребенка
практически всем необходимым. В молоке и молочных продуктах содержится большое
количество кальция, который является полезным для укрепления костей.
А теперь посмотрим на вершину пирамиды здорового питания. Там находятся: конфета,
соль, сахар, масло. Как мало им отводится места! Так же мало, их должно быть и
в нашем рационе. Действительно, излишнее потребление соли приводит
порой к целому ряду болезней - нарушение обмена веществ, болезни почек. Любители сахара получают
нарушение обмена веществ, диабет, ожирение, мигрень и кариес. Жир и масла дают
огромную энергию необходимую организму, но жирные продукты нужно употреблять в
малых количествах, иначе это может привести к ожирению. Итак, ребята,
посмотрите на пирамиду,
какое разнообразие продуктов в ней содержится. Какой вывод можем сделать?
Вывод: Питание должно быть
разнообразным.
Вот мы для
вас составили 14 дневное меню, которого стараемся придерживаться.
Посмотрите, каждый
день я высчитываю количество белков, жиров и углеводов, которые вы получаете с
пищей. Это необходимый и достаточный набор полезных веществ, которые позволяют
вам потратить вот такое количество энергии. Оно высчитывается в Ккал.

4. Для закрепления информации мы
поиграем с вами в игру «Здоровое питание » Слайд 15

 Работа в программе ПервоЛого.
 (
Перетаскивание объектов)
 Отгадайте загадку и перетащите картинку, на которой нарисована отгадка к
себе в таблицу. Победит тот,  кто первый закроет все свободные клеточки в своей
таблице.
Воспитатель
зачитывает загадку, дети отгадывают и тот, у кого на рабочем столе имеется
картинка с ответом,  переносит ее на свою таблицу.

1.Отгадать
  легко и быстро:
   Мягкий, пышный и      душистый,
   Он и черный, он и белый,
   А бывает подгорелый. (Хлеб)

2.Ножом
  её режут и кладут в бутерброд
Потом
  бутерброд отправляется в рот.
Её
  в магазине можно купить,
Домой
  принести и к еде приступить.

   ( Колбаса)

3.В огороде вырастаю.
   А когда я созреваю,
    Варят из меня томат,

  В щи кладут и  так едят. (Помидор)

4.Полумесяц
  золотой,
    Будто медом
  налитой.
    Он душистый,
  мягкий, сладкий,
     А на ощупь
  — очень гладкий.

  (Банан)

5. Я кругла и крепка,
  Темно-красные бока,
  Я гожусь на обед –
  И в борщи, и в винегрет.

  (Свекла. )

6.   Ароматную
  пластинку
    Разломлю на
  половинки
    И еще на
  долечки -
    Вот будет
  сколечко!
     И вкусна, и
  сладка, Что это?

  (Шоколадка)

7.   Круглое,
  румяное,

  Я расту на ветке:
    Любят меня взрослые
    И маленькие детки. (Яблоко)

13.   8 Я вырос на
  грядке,

  Характер мой гадкий:
          Куда не приду,
           Всех до слез доведу. (Лук)

9.
  Может и разбиться,

  Может и свариться,
      Если хочешь, в птицу
      Может превратиться.  (Яйцо)

10. Кто напиток этот знает,
       Тот названье отгадает.
       Я зову его шипучка,
       И зову - вода-колючка.
                    (Газированный напиток)

11.Жидко, а не вода,
  Бело, а не снег.
  Начинается на К
  Наш продукт из молока. ( Кефир)

12.Отварное, отбивное,
        Просто чудо - заливное!
        Жду обеденного часа:
        На второе будет...(Мясо).

13.Бантики,
  рожки, ракушки.
Мы порой как
  будто ушки,
Любят взрослые и
  дети
И колечки, и
  спагетти.
А добавь в нас
  тертый сыр –
Будет настоящий пир.
                              (Макароны)

14.
    Помидору
  друг и брат,

  С ними так хорош салат!

  Этот стройный молодец
   Хрусткий, тонкий… (Огурец)

15.И
  зелен, и густ

  На грядке вырос куст.

   Покопай немножко:

  Под кустом ... (Картошка).

16.Очень любят дети

  Холодок в пакете.

  Холодок, холодок,

  Дай лизнуть тебя разок!

  (Мороженое)

17.
  Рецепт ее совсем простой

   Пекут лепешку с колбасой

  С грибами, с сыром, с огурцами

  И будет то, что любим с вами.
                                    (Пицца)

18.Все мы — сыновья картошки,
Но для нас не надо ложки.
Мы хрустим, хрустим, хрустим, Угостить
  ребят хотим.
                                (Чипсы)

-
Вопросы по карточкам:
-
Назовите
продукты на своей карточке.
-
Все
ли здесь полезно, в чем надо себя ограничивать?

5. Питание должно быть
 полезным. А главным условием  этого является умеренность и
разнообразие в пище.
- Переедать очень вредно,
т.к. наш желудок не успевает все переваривать.
И ни один продукт не дает
всех питательных веществ, которые необходимы для поддерживания хорошего
здоровья.  Одни  продукты дают организму энергию,  чтобы
 двигаться,  хорошо думать, не уставать (например: гречка, изюм,
масло). Другие  помогают организму расти и  стать сильным (рыба,
мясо, орехи) А третьи – снабжают организм витаминами и минеральными веществами,
 помогают расти и развиваться.
Слайд 16
Для детей старшего возраста рекомендовано
четырехразовое питание в точно установленные часы.
Четырёх часовые интервалы между приемами пищи по времени еды повышают
возбудимость пищевого центра, создавая здоровый аппетит.
-  Правильное питание по
часовому режиму.

IV.
Подведение итогов.
Слайд 17
- А сейчас
давайте вспомним основные правила здорового питания:
1.     Еда должна быть разнообразной и
полезной.
2.     Есть надо регулярно в одно и тоже
время. В перерывах не перекусывать.
3.     Есть надо медленно, тщательно
пережевывая пищу. В этом случае вы съедите меньше и желудок легче переработает
еду.
4.     Не есть перед сном.
5.     Не допускать переедания.

- Какой вывод сделали вы, ребята?
Слайд 18
 - Если хочешь здоровым  быть,
Очень многое надо любить:
1)    Капусту,
морковку, лук и салат
         Редиску,
петрушку, чеснок и шпинат;
2)  Кашу на завтрак, суп
на обед,
     3) Очень полезен
также омлет.
4)Фрукты – прекрасный
источник здоровья,
     5)Еще молоко надо
пить нам коровье.
-  Если питаться так
ты готов,
    Будешь ты всегда
здоров!

1)
Капусту, морковку, лук и салат
Редиску, петрушку, чеснок и
шпинат;

2) Кашу на завтрак, суп на обед,
3) Очень полезен также омлет.
4) Фрукты – прекрасный
источник здоровья,

5) Еще молоко надо пить нам коровье.

file_name: Конспект.docx

alt: II . Повторение пройденного. -

alt: III . Изучение нового материала

alt: Работа в программе ПервоЛого. (

alt: Слайд 18 - Если хочешь здоровым быть,

alt: Капусту, морковку, лук и салат

intro:
Занятие для детей с нарушением интеллекта 16-18 лет
ЦЕЛЬ:
Формирование представлений о здоровом образе жизни.

ЗАДАЧИ:
1.	Формирование привычки есть то, что требуется организму, а не то , что хочется есть.
2.	Закрепление у детей знаний о правилах здорового питания; обучение выбору самых полезных продуктов  для здорового, рационального питания.
3.	Совершенствование самостоятельных манипуляций с мышью при переносе объектов.
4.	Отрабатывание навыков работы с Набором инструментов Альбома «ПервоЛого» и Панелью рисования в нем.
5.	Развитие у ребят познавательного интереса, умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
6.	Воспитание  бережного  отношения к своему здоровью,  негативного  отношения к вредным для организма продуктам питания.

воспитание

group: Педагогика

tags: социализация

tags: здоровый образ жизни

tags: правильное питание

tags: Умственно-отсталые дети

title: Конспект интегрированного занятия по формированию здорового образа жизни в интернетклассе "Правильное питание -залог здоровья"


extracted_text:
- Здравствуйте,
уважаемые родители. Рада приветствовать вас на нашем собрании. Выражаю огромную
благодарность за то, что вы пришли на нашу на встречу. Сегодня мы собрались,
чтобы затронуть очень важную тему.
- У вас на столах
лежат портфельчики. Я предлагаю вам используя приём «Портфельчик с
полезностями» записывать советы, рекомендации и другие интересные моменты
нашего собрания.
- Для определения
темы нашего собрания, обратите внимание на слайд.
- Как вы понимаете
это высказывание? Используя приём «Открытый микрофон», пожалуйста,
выскажите свое мнение, по цепочке. Если не возражаете, начнём с вас.
- Какой проблеме
будет посвящено наше собрание?
- Верно, воспитание
ответственности.
- Накануне
собрания я провела среди учащихся 3 Г класса анкетирование. По результатам
которого у 60% учащихся не сформировано чувство ответственности, у 30% учащихся
сформировано чувство ответственности, у 10% учащихся слабо сформировано чувство
ответственности.
- Сегодня на собрании
постараемся выяснить, как же воспитать у детей чувство ответственности.
- Итак, попробуйте
сформулировать тему родительского собрания
- Уважаемые
родители, какова на ваш взгляд цель собрания?
- Я выслушала вас,
ваши предложения верны. Я сформулировала цель так.
Цель:
- Предлагаю
ознакомится с повесткой собрания.
- Как вы думаете,
что такое… Предлагаю высказать свои предположения с помощью приема «Открытый
микрофон».
- В словаре
Ожегова это определение трактуется так…
- Как вы думаете, какие
сущ этапы воспитания ответственности? С чего нужно начинать воспитание
ответственности?
- Предлагаю в
группах обсудить и записать этапы воспитания ответственности.
- Давайте обсудим.

Впервые принимаясь
за какое-то дело, ребенок испытывает очень много переживаний. Поэтому
постарайтесь хвалить и поддерживать ребёнка, как можно чаще. Вы можете вместе
вытирать пыль, мыть посуду, ухаживать за домашним питомцем, готовить несложную
еду.
На втором этапе
ребенок нуждается в напоминании и контроле. Но делать это стоит спокойно,
доброжелательно и мягко, без особого давления, а лучше - в игровой форме.
На третьем этапе
ребенок уже выполняет задание самостоятельно, ему уже не требуется напоминание
и контроль, он четко знает, как и что он должен сделать.
- Советы по
воспитанию ответственности. Предлагаю вам в парах обсудить этот вопрос.
1. Ребёнок должен
ощущать себя равноправным членом семьи, класса, должен знать, что окружающие
нуждаются в нём.
2. Не надо
торопить, позвольте выполнить ответственное задание в удобном для ребёнка
темпе.
3. Не делайте
замечание за плохо выполненную работу, а сделайте так, чтобы ребёнок на
собственном опыте узнал, к каким результатам ведёт безответственность.
4. Поручайте
посильное дело.
5. Придумайте
«сигналы-напоминалки».
6. Ответственное
дело должно быть связано с положительными эмоциями.
- А сейчас я
предлагаю применить эти знания на практике. Попробуйте разделить высказывания
родителей на 2 группы: 1-те, которые воспитывают ответственное отношение, 2 –
те, которые ведут к безответственности ребенка.
- Рядом с
выражениями пишите 1 или 2, в соответствии с группой, в которую вы его отнесли.

- Рекомендуемая
лит-ра
- QR-код
- В начале собр. Я
раздала вам портфельчики с полезностями, что важного для себя вы записали?
- Отлично, не
останав. на достигнутом и продолжайте пополнять его дальше.
- Предлагаю
вспомнить какой проблеме была посвящена наша встреча?
- Какова была цель
собрания? Как вы считаете, достигли ли мы её?
- Перед вами
предложение, предлагаю используя прием «Открытый микрофон» завершить его,
высказав своё мнение.
- А завершить нашу
встречу я бы хотела словами Льва Николаевича Толстого «Главная ошибка родителей
в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!»

file_name: Воспитание ответственности.docx

alt: Здравствуйте, уважаемые родители

title: Родительское собрание "Ответственность"


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
ДЛЯ
ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

Тема:
«Деревья и кустарники»

Тема: Деревья и кустарники.
Цель: Развитие речи и познавательных
процессов у детей.
Задачи: Закрепить представления детей о
деревьях и кустарниках. Познакомить с понятиями: лиственные деревья, плодовые
деревья, хвойные деревья. Учить различать деревья и кустарники.
Развивать связную речь. Работать над
грамматическим строем речи, дикцией. Развивать память, внимание. Продолжать
развивать сенсорные способности.

Материалы и оборудование: зеркало;
картинки с изображением деревьев: береза, липа, дуб, клен, ель, сосна, яблоня,
слива, груша, жасмин, сирень, шиповник, красная смородина, малина, черная
смородина; Д/игра «С какого дерева лист?»; Д/игра «Осенний букет», цветные
карандаши.

Ход
занятия.

Организационный момент. Приветствие.

Цель: формировать
положительное отношение к занятию.

С добрым утром, глазки!
Вы проснулись?
С добрым утром, ушки!
Вы проснулись?
С добрым утром, ручки!
Вы проснулись?
С добрым утором, ножки!
Вы проснулись?
Глазки смотрят.
Ушки слушают.
Ручки хлопают.
Ножки топают.
Ура, мы проснулись!

Дыхательная гимнастика.

Цель: развитие дыхательной
мускулатуры, речевого аппарата, координации движений, выработка правильного
речевого дыхания.

«Дерево»

И.п.: стоя, ноги слегка расставлены.
1 – поднять руки над головой (вдох), пауза 3 секунды. Затем,
покачивая руками, произнести звук (ш).
2– Опустить руки вниз («ветер затих»). Повторить 3-4 раза.

2.2. «Береза»
И.п.: ноги врозь, руки опущены.
1 – поднять руки через стороны вверх, подняться на носках (вдох).
2 – руки вперед вниз, опуститься на всю стопу (выдох).
Повторить 2-3 раза.

2.3.«Эхо в лесу»
И.п.: о.с.
1 – сложить руки рупором у рта (вдох).
2 – на выдохе громко произносить: «А-а-а-у-у-у!».
3 - сложить руки рупором у рта (вдох).
4 - на выдохе тихо произносить: «А-а-а-у-у-у!».
Повторить 2-3 раза.

2.4.«Звуки леса»
И.п.: ноги на ширине плеч, руки опущены.
1 – вдох, подняться на носки, руки вверх, в стороны.
2 - на выдохе произносить несколько раз: «Ку-ку».
3 – вдох, подняться на носки, руки вверх, в стороны.
4 - на выдохе произносить несколько раз: «Тук-тук-тук».
5 - вдох, подняться на носки, руки вверх, в стороны.
6 - на выдохе произносить несколько раз: «Стрр - стрр».
Повторить 2-3 раза.

3.Артикуляционная гимнастика.

4.Пальчиковая гимнастика.
Цель: развитие мелкой
моторики, координация движений пальцев рук.
«Деревья»
Вот
уперлась в небеса
Вся
смолистая сосна.
Соединяют
локти – «ствол»,
Раскрывают
ладони – «крона»
Распустила
ветви-косы
Белоствольная
береза.
«Фонарики»
с движением сверху вниз.
Как во
полюшке былинка
Тонкая
растет осинка.
Показывают
указательный палец, остальные – сжаты в кулак.
Дуб
раскинул свои ветви,
И не
страшен ему ветер.
Вытягивают
руки вверх, растопыривают пальцы.
Липа
цветом зацвела,
Собирают
пальцы в щепотку – «бутон».
Пчелок
в гости позвала.
Делают
круговые вращения ука- зательным пальцем – «пчелы летят».

Ель
иголки распушила
Опускают
руки в стороны вниз, растопыривают пальцы.
И
грибочки все закрыла.
Показывают
гриб: указательный палец – ножка, ладонь сверху – шляпка.
Шелестят
листвой деревья,
Трут
ладони друг о друга – «шуршат».
Словно
разговор ведут,
Стряхивают
ладони
Руки –
ветви распустили
Птичек
в гости к себе ждут.
Сцепляют
большие пальцы рук, разводят ладони в стороны - показывают птиц.

Развитие
речи.

5.Отгадай загадку.
Цель: Развитие внимания,
логического мышления. Обогащение словаря.

Детям предлагается отгадать загадку и найти картинку-отгадку.

Белоствольные красавицы

Дружно встали у дорожки.
Книзу веточки спускаются,
А на веточках сережки.
(Береза)

Не загадка это даже,

Сразу назовем,
Если только кто-то скажет –
Желуди на нем!
(Дуб)

Что же это за девица?

Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год
(Ель)

Куст с шипами, куст колючий.

Но совсем, совсем не злючий!
Розой он цветет прелестной,
Ягод нет его полезней!
(Шиповник)

Черных ягод пышный куст –

Хороши они на вкус!
(Черная смородина)

Листья плотные, да лаковые.

Плоды желтые, да лакомые.
Ее скорее скушай,
Созрела значит…
(Груша)

Так бывает каждый год:

Весною ранней он цветет,
И будто солнышка привет,
Его душистый нежный цвет.
Ароматен он, пригож,
И на солнышко похож.
Привлекает пчел и ос
Мой любимый…
(Абрикос)

Стоит чудо-дерево,

На дереве – мячики:
Летом – зеленые,
Осенью – румяные.
(Яблоня)

В шубе летом,

А зимой – раздеты.
(Деревья)

Рассмотреть картинки с изображением
     деревьев и кустарников.
Объяснить, что деревья бывают
     лиственные, хвойные, садовые. Отметить: строение деревьев (корень, ствол,
     ветви, листья, плоды (у лиственных), хвоя (у хвойных).
Рассмотреть картинки с изображением
     кустарников. Отметить, что кустарники бывают садовые и декоративные.
     Объяснить их отличия. Отметить: строение кустарников (корень, ветки,
     листья, плоды).
Словарная работа: объяснить почему
     березу называют белоствольной, а иву – плакучей.
Сравнить деревья и кустарники.
     Отметить их отличия.
Обратить внимание на разные стволы
     деревьев, разную форму листьев. Учить по листьям и стволу определять
     название дерева.
Обратить внимание, что осенью листья
     деревьев разноцветные, а поздней осенью и зимой деревья сбрасывают листву.

Упражнение «Назови ласково».

Цель: Образование
существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Береза – березка, березонька.
Дуб – будок, дубочек.
Осина – осинка.
Рябина – рябинка, рябинушка.
Ель – елочка.
Яблоня – яблонька.
И т.д.

Упражнение «Один-много».

Цель: Употребление
существительных множественного числа в родительном падеже (с использованием
наглядного материала).

Одна береза – много берез.
Один дуб – много дубов.
И т.д.

Д/игра «С какого дерева лист?»

Цель: Закрепить умение
определять, с какого дерева лист. Развивать внимание, умение находить нужную
картинку. Развивать речь (образование относительных прилагательных).

Ребенку предлагаются картинки с изображением деревьев и отдельные
картинки с изображением листочков с этих деревьев. Ребенок должен определить, с
какого дерева лист, назвать его и лист.

Например:
Это береза. Лист берзовый.
И т.д.

Упражнение «Подскажи словечко».

Цель: Употребление
предлогов.

Педагог читает текст, показывает картинку. При чтении текста, на
месте пропуска делается пауза. Ребенок должен вставить слово.

Белочка сидела … (на) дереве и грызла орешки. Вдруг один орешек
упал, и белочка спустилась … (с) дерева. Орешек лежал … (под) листочком.
Белочка схватила орешек и спряталась … (за) дерево. Мимо шли дети и увидели,
что … (из-за) дерева выглядывает хвост белки. Мальчики подошкли ближе … (к)
дереву. Белка услышала шаги и мигом залезла … (на) дерево. Она спряталась … (в)
дупле.

Упражнение «Скажи наоборот».

Цель: Упражнять в подборке
антонимов.

У сосны иглы длинные, а у ели - …
У клена листья большие, а у березы - …
У березы ствол светлый, а у клена - …
У буда ствол толстый, а у березы - …
Дерево высокое, а куст - …
И т.д.

Упражнение «Расскажи о дереве».

Цель: Учить составлять
рассказ о дереве с использованием схемы. Развивать связную речь. Пополнять
словарный запас.

Динамическая пауза.

Цель: Снятие
статического напряжения. Развитие крупной моторики.

Во
дворе стоит сосна.
Во
дворе стоит сосна, к небу тянется она.

Стоя
на одной ноге, подтянуться – руки вверх. То же самое на другой ноге.
Тополь
вырос рядом с ней,
Быть
он хочет подлинней.
Наклоны
корпуса вперед-назад.
Ветер
сильный налетал,
Все
деревья раскачал.

Рывки
руками перед грудью.
Ветки
гнутся взад-вперед,
Будем
вместе приседать –
Раз,
два, три, четыре, пять.
Приседания.
Мы
размялись от души
И на
место вновь спешим.
Дети
идут на места.

Развитие мыслительных процессов.

Упражнение «Реши задачу».

Цель: Развитие слухового
внимания, логического мышления.
Ствол дуба толще, чем ствол осины.
А ствол осины толще, чем ствол березы.
Что толще: ствол дуба или ствол березы?

Упражнение «Найди все листочки».

Цель: Развитие внимания,
умения различать и называть листья деревьев.

Упражнение «Лабиринт».

Цель: Развивать внимание,
мелкую моторику.
Осенью во время листопада лесные обитатели гуляли в лесу и решили
собрать в корзину листья.
Сначала проведи по каждой дорожке пальчиком, потом обведи дорожки
цветными карандашами. Назови, кто какой лист нашел? (Белочка нашла зеленый
дубовый лист). И т.д.

Дидактическая игра «Четвертый
      лишний».

Цель: Развивать внимание,
логическое мышление, умение обосновывать свой выбор.

Продуктивная деятельность.

8.1. Рисование ладошками «Осеннее дерево»
(коллективное).
Цель: Развивать мелкую
моторику. Закреплять цвета. Прививать интерес к творчеству, самостоятельности.

Итог занятия.

Вопросы:
О чем мы сегодня беседовали?
Что нового ты узнал сегодня на занятии?
Что тебе понравилось на занятии? Почему?

Домашнее задание.

Задание по теме занятия.

file_name: план конспект занятия в подготовительной группе Деревья и кустарники  (хвойные и лиственные)»..docx

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

alt: Д/игра «С какого дерева лист?»;

alt: Цель : Развитие внимания, логического мышления

alt: Летом – зеленые, Осенью – румяные

alt: Цель : Закрепить умение определять, с какого дерева лист

alt: Динамическая пауза. Цель:

alt: Упражнение «Лабиринт».

alt: Что нового ты узнал сегодня на занятии?

title: План-конспект занятия в подготовительной группе "Деревья и кустарники  (хвойные и лиственные)


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 146.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Технологическая карта урока
по предмету
«Окружающий мир» 2 класс УМК «Начальная школа 21 века»
Тема: «Что
мы знаем о воде?»

Цель:
·
создать условия для формирования представлений учащихся о
свойствах воды и ее важности в жизни живых организмов.
Задачи:

Познакомить учащихся со свойствами воды.
Развивать познавательный интерес.
Воспитывать бережное отношение к природным
     ресурсам.

Оборудование:

презентации к уроку;
видеоролик;
карточки для групповой работы

·
вода, молоко, сок, лимон;
·
карточки с цифрами
·
 сахарный песок, почва, акварельная краска.

Учебник для общеобразовательных учреждений Окружающий
     мир 2 класс – часть первая. Авт.Н.Ф. Виноградова – Изд. Вентана-Граф-2011
     г.

Формы работы:
·
фронтальная (Ф)
·
групповая (Г)
·
индивидуальная (И)

Планируемые
результаты:
Личностные:
·
Определять
правила поведения при совместной работе, ориентация на понимание причин успеха
в учебной деятельности.
Метапредметные
Познавательные:
·
умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя;
·
добывать новые знания через информацию, представленную в
разных формах;
·
наблюдать и делать самостоятельные выводы;
·
развивать познавательный интерес к предмету через
исследования.
Регулятивные:
·
умение принимать и сохранять учебную задачу;
·
с помощью учителя планировать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации;
·
проговаривать последовательность действий на уроке;
·
высказывать своё предположение;
·
оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки.
Коммуникативные:
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
строить высказывания;
·
задавать вопросы;
·
слушать и понимать других;
·
сотрудничать.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Самоопределение
  к деятельности. Организационный момент.
Сегодня утром, умываясь, я
  вспомнила песенку: «Вечная слава воде. Вы эту песенку не знаете? Откуда она?

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности.
1.    Организация
  просмотра видеофрагмента «Мойдодыр» http://onlinemultfilmy.ru/mojdodyr/
2.    Почему герои мультфильма произносят
  такие слова: «Вечная слава воде!»

Учащиеся просматривают фрагмент мультфильма «Мойдодыр»

Учащиеся высказывают свои
  предположения.

3. Постановка учебной задачи
В каких трёх состояниях бывает вода на земле?
*За какое состояние воды отвечал Мойдодыр?
Как
  вы думаете, о чем будем говорить на уроке, сформулируйте тему. (Что мы знаем
  о воде)
-
  Какова цель нашего сегодняшнего урока?  (познакомиться со свойствами воды)

Учащиеся озвучивают тему и с
  помощью учителя ставят цель урока.

4. Построение проекта выхода
  из затруднения
Приведите, пожалуйста, примеры воды в жидком состоянии.
*Приведите примеры  жидкого состоянием воды?
*Как выглядит вода в твёрдом состоянии?
*Газообразное
  состояние воды – это что?
Какой
  вывод можно сделать ? (Все природные осадки состоят из воды). Давайте
  подтвердим или опровергнем наш вывод с помощью таблицы на стр. 81

Физминутка

5. Исследовательская работа

*Предлагаю вам сегодня побыть в
  роли ученых и провести исследования свойств воды.
Весь класс
  выходит к доске. Условие: сколько раз хлопнет в ладоши учитель, по столько
  человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», —
  ученики образуют «тесное» колечко. )

Лидер – руководит
  работой группы;
Секретарь – оформляет
  работу (заполняет таблицу, записывает выводы)
Докладчик – презентует
  работу

Опыт № 1 *Сравните
  две жидкости по цвету.
*Какого цвета молоко?
*Какого цвета вода?
*Определите свойство воды. Вода без
  цвета.

Учащиеся наливают из сосудов в стаканы жидкость. В один
  стакан воду, в другой молоко.
Сравнивают жидкости по цвету
Пытаются самостоятельно сделать
  вывод

Опыт №2
* Группа помощников проведет
  исследование и сделает свой вывод. В 3 колбы налиты сок, молоко и вода.
*Вопрос классу: «Назовите цифры,
  которые вы видите сквозь жидкости, налитые в колбы?
*Назовите свойство воды. Вода
  прозрачная жидкость.

Дети в одной руке демонстрируют классу свою колбу, второй
  рукой прикладывают к колбе карточку с цифрой.
Дети называют только одну цифру, которую видно сквозь воду.
Учащиеся определяют свойство воды.

Опыт №3

*Ученикам предлагается понюхать лимон,
  воду и сделать вывод.
*Назовите свойство воды. Вода не имеет
  запаха

Учащийся различает запах лимона и определяет, что вода не
  имеет запаха.

Опыт №4
*В три стакана налиты компот, молоко и
  сок. Учитель завязывает детям глаза, помощники должны определить по вкусу, в
  котором стакане находится вода.
* Назовите свойство воды. Вода не имеет
  вкуса

Ребята пробуют на вкус то, что налито в стаканах и
  называют, кому достался стакан с водой. Дети самостоятельно объясняют, как с
  закрытыми глазами они обнаружили, что в стакане вода.
Учащиеся делают вывод: «Вода не имеет вкуса».

Опыт №5
*Налить воду в сосуды
  разной формы.
*Какой формы вода?
*Сформулируйте  вывод. Вода принимает
  форму сосуда, в котором находится.

Учащиеся предполагают, какую форму может иметь вода.
Наливают воду в сосуды разной формы и делают вывод.

Опыт №6
*Задание. Растворить сахар,
  кусочек почвы, кусочек сухой акварельной краски. * Сформулируйте вывод. Вода
  является растворителем и вступает во взаимодействия с некоторыми веществами

После проведения опыта дети делают вывод о том, что вода
  является растворителем и вступает во взаимодействия с некоторыми веществами

6. Защита
  проекта

7. Самооценка
Какое исследование на ваш взгляд
  является необходимым для бережного использования воды в природе? Почему?

Ответы учеников

8. Итог урока
Работа по учебнику стр. 82
  - 83

9. Рефлексия
-Закончите
  данные высказывания.

- сегодня я узнал…
было интересно…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…

меня удивило…

10. Домашнее задание
РТ стр. 29 № 23, стр. 82
  лупа, портфель (по желанию)

Опыт № 1
Определите цвет вещества:

Молоко

Вода

Свойство воды:

Опыт №2
Определите,
видны ли сквозь жидкости цифры?

Молоко

Вода

Компот

Свойство воды:

Опыт № 3
Определите запах
вещества:

Лимон

Вода

Свойство воды:

Опыт № 4
Определите вкус вещества:

Компот

Молоко

Вода

Свойство воды:

Опыт № 5
Определите форму воды:

Свойство воды:

Опыт № 6
Что растворилось в воде:

Сахар

Земля

Краски

Свойство воды:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Что мы знаем о воде.doc

alt: Личностные: ·

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Опыт № 1 Определите цвет вещества:

alt: Опыт № 3 Определите запах вещества:

alt: Опыт № 5 Определите форму воды:

title: Технологическая карта урока по окружающему миру. 2 класс


extracted_text:
"Методы педагогической поддержки при работе с
детьми с ОВЗ"
Категория: Начальные классы
03.11.2016 11:28
В статье описаны методы педагогической поддержки,
которые могут помочь выстроить работу с детьми с ОВЗ.
Просмотр содержимого документа
«"Методы педагогической поддержки при работе с детьми с ОВЗ"»
«Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы
даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя
неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания,
радость интеллектуального труда, радость творчества». В.Сухомлинский «Трудные
дети».

Дети с ограниченными возможностями здоровья –
группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми,
физическими и другими отклонениями в психофизическом
развитии.
Интегрированное обучение –
это совместное обучение лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки,
и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств и
методов и при участии педагогов – специалистов
Интегрированное обучение детей
с ограниченными возможностями здоровья может
быть организовано двумя путями:
посредством открытия специального класса для данной
категории детей в общеобразовательном учреждении;
путем совместного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений,
одном классе общеобразовательного учреждения.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно
неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с
разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи,
опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является
индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого
ребенка.
Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, это
определяет особую логику построения учебного процесса. Наряду с этим можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем детям с ОВЗ:
- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в
программах образования нормально развивающихся сверстников;
- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе
специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию
"обходных путей" обучения;
- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально
развивающегося ребенка;
- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного
учреждения.
У большинства учеников с ОВЗ отмечается
недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной
деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому
поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним
из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего
процесса в работе учителя.
В соответствии с возможностями детей с ОВЗ определяются методы обучения. При
планировании работы важно использовать наиболее доступные методы: наглядные,
практические, словесные. Психологи доказали, что чем большее количество
анализаторов было задействовано в процессе изучения материала, тем полнее,
прочнее знания. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных
методических приемов решается педагогом в каждом конкретном случае.
Хотелось бы остановиться на методах
педагогической поддержки, описанных Ивановым А.В. в книге «Современный подход к
содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической
культуры». Данные методы при индивидуальном подборе могут быть использованы в
работе с детьми с ОВЗ. Эти методы в большей степени касаются личностной сферы
ребенка

Методы педагогической защиты ребенка от
самого себя, включающие методы физиолого-педагогической и
психолого-педагогической защиты:

Метод «угашения
переживаний» (успокоение путем «беседы рационализации» - превращения
обидной ситуации в иную, в которой ребенок сохранил бы к себе самоуважение;
невербальными средствами: рукопожатие, прижать к себе, погладить, приласкать,
возможно использование спокойной музыки);

метод «прямого действия» (остановка
ребенка от совершения поступка, направленного против себя);

метод «рефлексивного
анализа» (осмысление с ребенком действий, эмоциональных состояний,
приведших к возникновению опасности для его жизни и здоровья);

метод «переключения» - включение
ребенка в другие виды деятельности, в которых он был бы успешен, путем
замещения (перенос агрессии на допустимые объекты, например, избить подушку,
―грушу в спортзале и т.д.), сублимации (творческое действие - нарисуй
что-нибудь, вылепи), катарсиса (потеря значимости собственных страданий по
сравнению глобальными общечеловеческими - прочти книгу, посмотри фильм, сходи в
театр);

метод «возбуждения оптимизма» (раскрытие
перспектив выхода из трудной ситуации и дальнейших путей развития личности) и
др.

Методы, с помощью которых возбуждается
чувство радости, положительного эмоционального настроя, веры в свои силы:

метод «радостной перспективы» - это
радостные события, которые ждут человека и значимых для него людей в ближайшее
время;

метод «увлечения весельем» - юмор
всегда помогает преодолевать трудности, оптимизм создает мажорный настрой
жизни;

метод «поощрения и похвалы» - этот
метод возбуждает у ребенка чувство радости от сделанного, веры в себя и желания
делать еще лучше, применяется путем одобрения (мимикой, жестом, взглядом,
словом);

метод «самонаблюдения за своими эмоциями»
- метод, с помощью которого ребенок может понять, под воздействием каких причин
возникает та или иная эмоция, чувство. Это необходимо для поддержания
положительного эмоционального настроя в жизни.

Методы поддержки физического здоровья
ребенка:

метод «оптимального режима жизни» –
приучение ребенка к режимным моментам;

метод «постепенности» - приучение
ребенка к последовательности и обдуманности во избежание скачкообразного образа
жизни, ведущего к заболеваниям;

метод «физических упражнений и занятия
спортом» – приучение ребенка к систематическим физическим нагрузкам;

метод «рекреации» - обеспечение
спокойного отдыха организма;

метод «массажа и самомассажа» -
физического оздоровления путем растирания участков тела.

Методы педагогической поддержки
психического здоровья ребенка:

метод «угашения отрицательных
переживаний» - способ обдумывания таких эмоций, как обида, стыд,
ненависть, злоба, страх, вина, определение причин их возникновения и как
следствие - угашение отрицательных эмоций;

метод «устранения плохих привычек»;

метод «выработки хороших привычек и
положительных черт характера»;

метод «релаксации» - способ
расслабления организма с целью успокоения, создания внутреннего комфорта.

Методы педагогической поддержки развития
духовно-нравственных и гражданских чувств.

Методы, связанные с поддержкой эмоционально-нравственной
сферы ребенка:

- метод «увлечения добрым делом» -
возбуждается чувство ответственности, долга, желания сделать хорошее для
другого человека и чувство радости от сделанного;
- метод «увлечения
героическим» - увлечение нравственным подвигом во имя людей, Родины, Этим
методом возбуждается чувство гордости, уважения к своей истории, воспитывается
мужество, способность спокойно и стойко переносить трудности;
- метод «традиции» - творческое
использование положительного опыта;
- метод «увлечения красивым» -
возбуждается чувство эстетической радости, желание познавать красоту природы,
людей, культурных памятников, беречь ее;
- метод «увлечения загадочным» -
возбуждается чувство любознательности, желание познавать тайны мира и
мироздания, духовности, религии, культуры;
- метод «личного примера» -
способ развития положительных качеств на личном примере педагога.

Методы укрепления чувства ответственности:

- метод «доверия» - развивается
вера в свои силы;
- метод «просьбы» - обращение к ребенку
за помощью с целью получения им довольствия от самостоятельно выполненного
поступка;
- метод «беседы-размышления» -
обсуждение вопросов, направленных на поиск и принятие каждым участником
нравственного решения;
- метод «лекции» – педагог
раскрывает смысл нравственных понятий;
- метод «поручения» - обращение
к ребенку с заданием творческого характера с предоставлением ему права выбора
способов его решения.

Методы, с помощью которых укрепляется воля
ребенка:

- метод «напоминания» - возбуждается
чувство значимости просьбы;
- метод «сомнения» - этим
методом возбуждается чувство неудовлетворенности собой и появляется желание
исправить свои ошибки, стать лучше;
- метод «достижения согласия с самим
собой» - метод, с помощью которого достигается чувство терпимости к
внутреннему рассогласованию и возникает желание коррекции черт характера;
- метод «достижения гармонии с
окружающим» - метод защиты от раздражения и неприятностей, причиняемых
природным, вещевым, человеческим окружением путем усвоения методов саногенного
(отлат. Sanitas - здоровье) мышления.
Методы педагогической поддержки развития
способностей.

Методы поддержки развития
аналитико-рефлексивных способностей, с помощью которых педагог и воспитанник
получают возможность осмыслить свою деятельность, соответствие способов работы
целям и полученному результату:

- метод наблюдения;
- метод «коллективного анализа
деятельности», размышления;
- метод рефлексии - самопознание
своей роли и отношения к произошедшим событиям, делам;
- метод тестирования и анкетирования.

Методы поддержки развития интеллектуальных
способностей:

- метод «мозгового штурма» - при
снижении самокритичности ребенка в процессе обсуждения повышается уверенность в
себе, пробуждается творческий потенциал, создается позитивная установка личности
к своим способностям;
- метод «сократовской беседы» -
развитие диалогического мышления, творческих способностей;
- метод «синектики» - смещение
на уровень подсознательной активности, направлен на развитие ассоциативного,
абстрактного, образного мышления;
- метод «задачной формы организации
учебно-воспитательного процесса» — создание учебно-воспитательной
ситуации, когда ребенок сам должен выйти на решение задачи путем использования
новых способов ее решения;
- метод «деловой игры» - при снижении
психологической защищенности ребенок имеет возможность побывать в разных ролях,
что способствует развитию социального опыта;
- метод «развития интуиции» (игры ―
«Почувствуй состояние другого», «Кто стоит за дверью», «Холодно-горячо». «В
какой руке?» и т.д.);
- метод психотренинга -
направлен на переосмысление Я-концепции, изменение установок и др.

Методы поддержки развития организаторских
способностей:

- метод ― «творческого
выполнения задач»;
- метод игры - творческое
действие в воображаемых условных обстоятельствах с целью развития
самостоятельности и творчества;
- метод поручения - регулярное
выполнение определенных действий в целях превращения их в привычные формы
поведения (положительные привычки);
- метод упражнения - повторение,
закрепление, упрочение и совершенствование ценных способов действий.

Методы поддержки развития коммуникативных
способностей:

- метод «создания воспитывающих
ситуаций» - ситуаций свободного выбора поведения;
- метод «коммуникативного
тренинга» (ролевые игры, выполнение заданий по заданным параметрам -
«активное слушание», «прием на работу», «тренинг по этикету»,
«Кораблекрушение», «Необитаемый остров» и т.д.);
- метод творческого поиска.
Методы педагогической поддержки развития
самостоятельной личности включают методы стимулирования развития личности:

метод поощрения (устная
благодарность, вручение грамоты, приза, ценного подарка, помещение фотографии
на доску почета, в книгу лучших учеников школы, награждение родителей,
награждение поездкой на экскурсию и т.д.);

метод наказания (взглядом,
отстраненным отношением, порицанием в индивидуальной беседе, замечанием,
обсуждением проступка в коллективе, выговором);

метод «предоставления дополнительных
полномочий» (обучение поиску дополнительных средств для достижения цели);

метод критики (обучение самоанализу
действий и поступков);

метод «ролевой игры» (представление
себя в ролях отрицательных и положительных персонажей);

метод самодиагностики - обучение
анализу своих индивидуальных особенностей, потребностей, возможностей, поступков;

метод самооценки - обучение
адекватному оцениванию себя, адекватности целей, использованных средств;

метод самоорганизации - обучение
самостоятельному планированию режима дня, питания, физических и
интеллектуальных нагрузок, сна, отдыха (составление и соблюдение распорядка
дня, ведение ежедневника необходимых дел и т.д.);

метод самореабилитации -
самостоятельный способ восстановления физических и психических сил
(расслабление, водные процедуры, смена видов деятельности, достижение гармонии путем
включения в творческий, эмоционально-нравственный процесс);

метод самоопределения - создание
ситуаций, когда ребенок должен самостоятельно сделать выбор;

метод самореализации - создание
условий для выполнения индивидуальной работы в соответствии с поставленными
задачами (метод поручения и др.);

метод самоконтроля – самостоятельный
способ наблюдения за собой и своими поступками;

метод самопрогнозирования -
построение перспектив своего дальнейшего развития, стратегии и тактики
саморазвития, планирование ближайшей и отдаленной перспектив своей
деятельности.

Рекомендации педагогу по проблеме
социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ
1.Относитесь к ребенку спокойно и
доброжелательно, так же, как к другим детям.
2.Учитывайте индивидуальные возможности и
особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.
3. Следите за успеваемостью обучающегося:
после каждой части нового учебного материала проверяйте, понял ли его ребенок;
посадите ребенка на первые парты, как
можно ближе к себе, так как контакт глаз усиливает внимание.

4.Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с
другими детьми.
5.Создавайте у ребенка субъективное
переживание успеха.
6.Помогайте ребенку почувствовать свою
интеллектуальную состоятельность.
7. Дайте, ребенку возможность делать
выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.
Существует ряд нетрадиционных методов в
коррекционной работе с детьми с ОВЗ, которые можно использовать как на уроке,
так и во внеурочной деятельности или на коррекционных занятиях. Это могут быть
индивидуальные занятия, парные, групповые.
Фитотерапия

Ароматерапия

Музыкотерапия

Хромотерапия или Цветотерапия

Рефлексотерапия и точечный массаж

Куклотерапия

Сказкотерапия

Песочная терапия

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает
познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности,
активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует
самостоятельную деятельность учащихся, что позволяет детям с ОВЗ быть
успешными.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: самообр 2020.docx

alt: Методы, с помощью которых возбуждается чувство радости, положительного эмоционального настроя, веры в свои силы: метод «радостной перспективы» - это радостные события, которые ждут человека и…

alt: Методы, с помощью которых укрепляется воля ребенка: - метод «напоминания» - возбуждается чувство значимости просьбы; - метод «сомнения» - этим методом возбуждается чувство неудовлетворенности собой…

alt: Методы педагогической поддержки развития самостоятельной личности включают методы стимулирования развития личности: метод поощрения (устная благодарность, вручение грамоты, приза, ценного подарка, помещение фотографии на доску почета,…

alt: Песочная терапия Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует…


extracted_text:
Тема месяца: ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ
ПАВ
(ПАВ
- психоактивные вещества: алкоголь, табакокурение, наркотики)
Составитель:  Клещина Елена
Константиновна, социальный педагог

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Здоровье
ребенка — самое
большое счастье для родителей. Но, к сожалению, все больше и больше
подростков начинают употреблять табак, алкоголь и наркотики.
По статистике
основной возраст первого знакомства с наркотическими средствами приходится на
11-14 лет (41%) и 15—17 лет (51%): в основном это курение травок, токсикомания,
употребление ингалянтов, потребление алкоголя вместе с медикаментами.

Основные причины:

- любопытство.
- желание быть
похожим на «крутого парня», на старшего авторитетного товарища, часто личный
пример родителей и т. д.;
- желание быть
«плохим» в ответ на постоянное давление со стороны родителей: «Делай так, будь
хорошим».
- способ привлечения
внимания родителей (при его недостаточности),
- безделье,
отсутствие каких-либо занятий либо обязанностей, в результате — эксперименты от
скуки.

ЗАДУМАЙТЕСЬ:

- ухоженный,
вовремя накормленный, заботливо одетый ребенок может быть внутренне одиноким,
психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, переживаний,
интересов никому нет дела;
- мы так боимся,
чтобы наши дети не наделали ошибок в жизни, что не замечаем, что, по сути дела,
не даем им жить. Мы попираем и нарушаем их права, данные им от рождения,
а потом удивляемся их инфантильности, несамостоятельности, тому, что страх
жизни преобладает у них над страхом смерти;
- ограничиваемый
в своей активности ребенок не приобретает собственного жизненного опыта; не
убеждается лично в том, какие действия разумны, а какие — нет; что можно
делать, а чего следует избегать.
Как при любой
болезни, при соблюдении определенных профилактических мер можно уберечь
ребенка от потребления табака, алкоголя и наркотиков. Конечно, не все
представленные ниже способы легко воплощаются, но в совокупности они дают реальный
положительный результат.

Симптомы употребления подростками  наркотических
веществ

 Определить,
употребляет ваш ребенок наркотики или нет, сложно, особенно если ребенок сделал
это в первый раз или употребляет наркотики периодически. Важно сделать
правильные выводы и учитывать, что некоторые признаки могут появляться совершенно
по другой причине. И все же стоит насторожиться, если проявляются:
1)  Физиологические
признаки:
• бледность или
покраснение кожи;
• расширенные
или суженные зрачки, покрасневшие или мутные глаза;
• несвязная,
замедленная или ускоренная речь;
• потеря
аппетита, похудение или чрезмерное употребление пищи;
• хронический
кашель;
• плохая
координация движений (пошатывание или спотыкание);
2)
Поведенческие признаки:
§
беспричинное
возбуждение, вялость;
§
нарастающее
безразличие ко всему, ухудшение памяти и внимания;
§
уходы
из дома, прогулы в школе по непонятным причинам,
§
трудности
в сосредоточении на чем-то конкретном;
§
бессонница
или сонливость;
§
болезненная
реакция на критику, частая и резкая смена настроения,
§
постоянные
просьбы дать денег, пропажа из дома ценностей;
§
частые
телефонные звонки, использование жаргона, секретные разговоры,
§
самоизоляция,
уход от участия в делах, которые раньше были интересны;
§
частое
вранье, изворотливость, лживость;
§
уход
от ответов на прямые вопросы, склонность сочинять небылицы;
§
 смена
друзей и компании.
 3) Очевидные
признаки:
• следы от
уколов (особенно на венах), порезы, синяки;
• бумажки и
денежные купюры, свернутые в трубочки;
• закопченные
ложки, фольга; капсулы, пузырьки, жестяные банки;
• пачки лекарств
снотворного или успокоительного действия;
• папиросы в
пачках из-под сигарет.

НЕСКОЛЬКО
ПРАВИЛ.
КАК
ПРЕДОТВРАТИТЬ ПОТРЕБЛЕНИЕ ПАВ ВАШИМ РЕБЕНКОМ:

Невозможно
изолировать ребенка от этой реальности просто запретив употреблять наркотики,
ходить на дискотеки, гулять в определенных местах.

 1. Общайтесь друг с другом
Общение —
основная человеческая потребность,
особенно для родителей и детей. Отсутствие общения с вами заставляет его
обращаться к другим людям, которые могли бы с ним поговорить. Но кто они и что
посоветуют Вашему ребенку? Помните об этом, старайтесь быть инициатором откровенного,
открытого общения со своим ребенком

2. Выслушивайте друг друга
Умение слушать —
основа эффективного общения, но делать это не гак легко, как может показаться
со стороны.
Умение слушать
означает:
• быть
внимательным к ребенку;
• выслушивать
его точку зрения;
• уделять
внимание взглядам и чувствам ребенка;
Не надо
настаивать, чтобы ребенок выслушивал и принимал ваши представления о чем-либо.
Важно знать, чем именно занят ваш ребенок. Иногда внешнее отсутствие каких-либо
нежелательных действий скрывает за собой вредное занятие. Например, подросток
ведет себя тихо, не грубит, не пропускает уроков. Ну, а чем он занимается? Ведь
употребляющие наркотические вещества и являются "тихими" в отличие от
тех, кто употребляет алкоголь. Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на
вопросы ребенка. Ваш тон "говорит" не менее ясно, чем ваши слова.
Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность
в том, что он вам рассказывает. Например, спросите: "А что было
дальше?" или "Расскажи мне об этом..." или «Что ты об этом думаешь?»

3. Ставьте себя на его место
Подростку часто
кажется, что его проблемы никто и никогда не переживал. Было бы неплохо
показать, что вы осознаете, насколько ему сложно. Договоритесь, что он может
обратиться к вам в любой момент, когда ему это действительно необходимо. Главное,
чтобы ребенок чувствовал, что вам всегда интересно, что с ним происходит. Если
Вам удастся стать своему ребенку другом, вы будете самым счастливым родителем!

4. Проводите время вместе
Очень важно,
когда родители умеют вместе заниматься спортом, музыкой, рисованием или иным
способом устраивать с ребенком совместный досуг или вашу совместную
деятельность. Это необязательно должно быть нечто особенное. Пусть это будет
поход в кино, на стадион, на рыбалку, за грибами или просто совместный просмотр
телевизионных передач. Для ребенка важно иметь интересы, которые будут самым
действенным средством защиты от табака, алкоголя и наркотиков. Поддерживая его
увлечения, вы делаете очень важный шаг в предупреждении от их употребления.

5. «Дружите» с его друзьями
Очень часто ребенок
впервые пробует ПАВ в кругу друзей. Порой друзья оказывают огромное влияние на
поступки вашего ребенка. Он может испытывать очень сильное давление со стороны
друзей и поддаваться чувству единения с толпой. Именно от окружения во многом
зависит поведение детей, их отношение к старшим, к своим обязанностям, к школе
и так далее. Кроме того: в этом возрасте весьма велика тяга к разного рода
экспериментам. Дети пробуют курить, пить. У многих в будущем это может стать
привычкой.
Поэтому важно в
этот период — постараться принять участие в организации досуга друзей своего
ребенка, то есть их тоже привлечь к занятиям спортом либо творчеством, даже
путем внесения денежной платы за таких ребят, если они из неблагополучных семей.
Таким образом, вы окажете помощь не только другим детям, но в первую очередь –
своему ребенку.

6.
Помните,
что ваш ребенок уникален
Любой ребенок
хочет чувствовать себя значимым, особенным и нужным. Вы можете помочь своему
ребенку развить положительные качества и в дальнейшем опираться на них. Когда
ребенок чувствует, что достиг чего-то, и вы радуетесь его достижениям, повышается
уровень его самооценки. И это, в свою очередь, заставляет ребенка заниматься
более полезными и важными делами, чем употребление наркотиков.
Ребенку нужен
отдых от приказаний, распоряжений, уговоров, необоснованных похвал, порицаний.
Нужен отдых и от каких бы то ни было воздействий и обращений!
Нужно время от
времени распоряжаться собой полностью — т. е. нужна своя доля свободы.

7. Подавайте правильный пример
Алкоголь, табак
и медицинские препараты используются многими людьми. Конечно, употребление
любого из вышеуказанных веществ законно, но здесь очень важен родительский
пример. Родительское пристрастие к алкоголю или табаку и декларируемый запрет
на него для детей дает повод обвинить вас в неискренности, в "двойной
морали". Помните, что ваше употребление, так называемых,
"разрешенных" психоактивных веществ открывает дверь детям и для
"запрещенных".

СОВЕТЫ
Изучите больше материала по поводу ПАВ в интернете.
Научите своего ребенка «ГОВОРИТЬ «НЕТ!»  Вот несколько приемов и фраз, которые
помогут ему в этом:

1. Выбрать союзника, поискать в
компании человека, который согласен с тобой. Это помогает получить поддержку и
уменьшить негативное давление на тебя.
2. Перевести стрелки: сказать, что ты
не принуждаешь никого из них что-либо делать, так почему же они так назойливы?
Главное говорить уверенно.
3. Сменить тему, заговорить о
чём-нибудь, что интересно и не связано с приёмом наркотиков (пойти в спортзал,
секцию экстремальных видов спорта, на дискотеку и т. д.)
4. «Продинамить», пообещать, что
может быть когда-нибудь потом…
5. «Задавить интеллектом»,
«полечить»: начать убеждать, как вредно употреблять наркотики, как опасно не
знать последствий употребления и т. д.
6. Упереться: отвечать «нет»,
несмотря ни на что. Отстаивать своё право иметь собственное мнение. Это,
кстати, будет свидетельствовать о твёрдости твоего характера.
7. Придумать причину: найти
обстоятельства, по которым ты не можешь употребить наркотик (торопишься на
свидание, предстоит поездка с родителями куда-либо, плохо себя чувствуешь, у
тебя аллергия и т. д.)
8. Обходишь стороной: если есть
подозрение, что в какой-то компании могут предложить попробовать наркотик,
просто обходить её стороной.
9. Напомнить об уголовной
ответственности и о том, что нарушаются твои права на здоровье.
10. Использовать Фразы отказа:
1. Не похоже,
чтобы мне стало от этого хорошо.
2. Я не
собираюсь травить организм. .НЕТ, спасибо. Это опасно для жизни.
3. НЕТ, не хочу
неприятностей.
4. Когда мне
понадобится это, я дам тебе знать.
5. Мои родители
меня перестанут уважать. НЕТ, спасибо, у меня и так хватает неприятностей с
родителями.
6. Эта «дрянь»
не для меня.
7. Я за
витамины!
8. Я и без
этого превосходно себя чувствую.
9. НЕТ, мне
понадобятся все мозги, какие есть.
10. Ты с ума
сошел? Я даже не курю сигареты.
11. НЕТ. Я когда-то
уже пробовал, и мне не понравилось.
12. Мне не
хочется умереть молодым. Я хочу быть долгожителем.
13. НЕТ, я
планирую иметь здоровую семью.
14. Это мне
ничего не дает.
Куда можно обратиться за помощью:

КРУГЛОСУТОЧНО!     АНОНИМНО!
    БЕСПЛАТНО!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ.doc

alt: Тема мес я ца : ПРОФИЛАКТИКА

alt: И все же стоит насторожиться, если проявляются : 1)

title: ПРОФИЛАКТИКА УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR AUTONOMIC
DYSREFLEXIA»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

alt: What class does this belong to? 2

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR AUTONOMIC DYSREFLEXIA»


extracted_text:
,,Метапредметный
подход  к занятиям  дополнительного  образования  по  краеведению: Наследие
Татарстана .”

                        Автор:

Ибрагимова   Альмира  Хамзаевна

Зеленодольский  муниципальный  район  пгт Васильево школ№2

имени  Николая  Соболева (педагог  по  краеведению:

 ,,Наследие  Татарстана”)

Введение
         «Есть только один исторический путь к
достижению высшей всечеловечности, к единству человечества - путь национального
роста и развития, национального творчества».
А.В. Бердяев

В соответствии  с  Законом ,,Об Образовании”
Российская
система образования  должна  представлять возможности многопрофильного,
многоуровнего, межнационального  обучения, получения дополни-тельных знаний,
специальностей,  которые  позволяют  личности быть более конкурентоспособной, креативной,
любимой  т.д.,  используя возможности  основных  и дополнительных
образовательных программ.

 Актуальность.
        Обращение к
культуре многонационального российского народа, испытавшего в своей истории не
одно потрясение, необходимо с точки зрения многих наук: философии, культурологи,
искусства. В современных условиях глобализации на первое место выступает новая
угроза – как не раствориться многим национальным культурам из-за стирания
этнической самобытности, сохранить свою самобытную культуру, часть богатства духовной
жизни, накапливавшейся веками со времен своего появления, и не растворится в
среде других.
        Задача состоит
в  создании   таких  условий,  в которой  педагоги могли  бы  максимально
реализовать  свой потенциал.  Задачами дополнительного  образования  является
не  только процесс  успешной специализации,  но  и  индивидуализация  личности
ребёнка, развитие  его  творческих  способностей.

Целью  дополнительного  образования  является разностороннее развитие  учащегося
как  личности,  ориентирующейся в традициях мировой  культуры,  в  современной
системе  ценностей,  способствующей  к социальной  адаптации,  к
самообразованию,  к  совершенствованию и  самостоятельному  жизненному  выбору.
 Педагог  дополнительного образования – это  специалист,  организующий
педагогическое  взаимодействие   с учащимися  во  время занятий  с  целью
удовлетворения   их  познавательных,  творческих  и  коммуникативных
потребностей.  Современная  теория  считает,  воспитание  состоит  во
взаимодействии  педагога  и  ученика.

  Профессиональная  компетентность  педагога – это  сложные ключевые   метапредметные,
общепредметные  компетенции   реализации  ФГОС – индивидуализация  оценки
образовательных  достижений  и  диагностики  каждого  обучающегося.  Профессиональная
компетентность  педагога  должна  соответствовать  требованиям  ФГОС.  Базовая
компетентность  заключается  в  умении  организовать  образовательную,
развивающую  среду,  в  которой  ставится  цель -
возможность  учащимся  достигнуть   результаты.

В  условиях  интеграции  основного  и  дополнительного  образования  идёт  не   только
процесс успешной  самореализации,  но  и  процесс  индивидуализации  учащегося,
развитие  его  творческих  способностей,  также  все  учащиеся,  как  с
признаками  одарённости,  так  и  другие  могут  удовлетворять  индивидуальные
потребности,  развивать  творческие  способности,  адаптироваться  в
современном  мире.

Этому  способствуют занятия  по  дополнительному  образованию,  наряду  с
общеобразовательными  предметами.   Но  задача  педагога  проводить  занятия
в  интересной  и  увлекательной  теме.  Педагог  должен  уметь  направлять  и
учить учащихся  стремиться   получать  дополнительные  знания.  Педагоги
могут  работать  в  сотрудничестве,  используя  метапредметные  связи.

1.  Методические
рекомендации реализации метапредметного подхода к занятиям дополнительного
образования  по  краеведению: Наследие  Татарстана
             Можно
привести  пример  метапредметных  подходов  к  проектированию  занятий  по
краеведению: ,,Наследие  Татарстана.”  Для
данного  занятия  есть учебное  пособие,  которое  очень хорошо  оформлено.
Содержание  данного  учебного  пособия  создано  в  очень  интересной  и
доступной  форме.  Наряду  с  теоретическим  материалом  на  данных  занятиях,
есть  и  возможность учить  учеников  работать  творчески:  находить
дополнительный  материал,  ведь  данное  направление  даёт  возможность
учащимся  пополнить  знания  о  своих  корнях  и  делиться  своими  знаниями
с  другими  детьми,  значит-  учиться  выступать  перед  своими
одноклассниками.   Но  педагог  только  направляет,  а  не  принуждает  и  не
заставляет. Детям  интересно  выбирать самому  то,  что  интересно. На
страницах  данного  учебного пособия  есть  данные  о  том,  что  татары - это
народ, второй  по  численности,  после  русских  в Российской  Федерации,
никогда  не  забывающий  свою  историю.   Но,  педагог  должен  напоминать  и
о  том,  что  в  Татарстане  проживают люди  более  173  национальностей.
           Целью  данных
занятий  является  увеличение  знаний   об  истории  нашей  Родины,
ознакомление  с  традициями  людей,  проживающих  рядом  с  нами. Ведь
издавна   известно,  что  человек  должен  знать  свои  корни  и  уважительно
относиться  ко  всему  окружающему.
           Задача
педагога  заинтересовать  учеников  и  привлечь  внимание,  чтобы  для  данных учащихся
эти  занятия  были  интересными.  Учащиеся  не  любят,  когда  их  заставляют
выполнить  какое - либо  задание.  А  если  они  получают  задание  для
выбора  из  нескольких  вариантов,  с  удовольствием  работают.  Также  при
выборе  заданий  учащиеся  постепенно  учатся  и  самостоятельно  оценивать
свои  возможности и  способности.  На   этих  занятиях можно  детей  научить
и  работать  в  сотрудничестве.   И  на  данных  занятиях  необходимо
постоянно  напоминать, что  представители  разных  наций,  проживающие  и  проживавшие
внесли  неоценимый  вклад  в  развитие  самых  разных  отраслей  науки,
искусства,  спорт. Некоторые  уже  заняли  почётные  места  в  истории,  иные
без  сомнения,  займут  его  со  временем.  Целью   данной  работы  было
показать,  как  можно  связать  различные виды  занятий  дополнительного
образования  между  собой и что есть возможность  работы в сотрудничестве,
причём  данная  форма  работы для  детей более   интересна.  Изучение  теоретического
материала только  по  одному сборнику не привлекает  и не заинтересовывает
детей,  да  и при  занятии  любым  видом  дополнительного  образования
необходимо  находить  такие  пути,  чтобы  им  было  интересно  этим
заниматься. Все  виды  искусств  взаимосвязаны  между  собой.  А  при
использовании  теоретического  материала,  есть  возможность  и  необходимость
использование  дополнительного  материала. Причём  данная  работа  учит  детей
правильно  подбирать  материал  самостоятельно,  также  творчески  работать.
Сами  дети  замечают,  что  все  виды  искусств  между  собой  взаимосвязаны.
Тут  же  на  данных  занятиях  ученики  учатся  правильно  оформлять  свои
творческие  работы  и  без  страха  выступать  перед  сверстниками.

file_name: метод.рекомендациии.docx

title: ,,Метапредметный подход  к занятиям дополнительного образования по краеведению: Наследие Татарстана."


extracted_text:
Коррекционные  игры для детей с
интеллектуальными нарушениями
Ребенку трудно или совсем не дается обучение в общеобразовательных
заведениях, он не способен адаптироваться в социуме. По этой причине,
разработаны программы, называемые коррекционно-развивающими, так как болезнь не
лечится, а только поддается корректировке интеллектуальная, умственная
составляющая.
Игры помогают детям адаптироваться в социуме
Важно: не стоит ожидать мгновенных результатов от занятий,
родителям придется набраться терпения и мудрости, чтобы добиться прогресса в
развитии малыша.
Подвижные игры для детей с
умственной отсталостью
Игры на развитие двигательных способностей отлично развивают
мелкую моторику, координацию, равновесие, позволяют концентрировать внимание на
определенном объекте. Малыш осваивает простое представление о расстоянии,
величине, весе предмета.

Водители
Встать рядом с малышом и повторять: Мы едем, едем на машинке,
нажимаем ножками на педали, включаем газ, потом выключаем. Смотрим внимательно
вперед. Идет дождь и дворники стирают капельки — то вправо, то влево. Теперь
стекла без воды! Водители мы хоть куда! Во время инсценировки, детишки должны
повторять за преподавателем движения ножками и ручками.
Мой танец
Детей нужно собрать в хоровод и напевать: Детки, нам навстречу
летят красивые бабочки, они танцуют и кружат под музыку. Давайте повторим за
ними и будем также кружиться.
Под звуки ритма, учитель делает разные движения руками, ногами, а
дети повторяют за ним.
В определенный момент, преподаватель должен коснуться одного из
ребятишек, он выходит в центр круга и танцует по своему, затем в игру вступает
следующий участник.
Что там
летает?
Учитель называет предмет, летающий в воздухе. Ребенок должен
ответить, что это летает и махать руками как крыльями. Если преподаватель
произносит слово, принадлежащее нелетающему объекту, малыш сидит спокойно.
Найди ухо и
нос
Учитель должен дать команду — произнести слово «нос» и дотронуться
до носа, затем «ухо» — прикоснутся к уху. Первая попытка должна совершаться
вместе с ребенком, вторую малыш должен сделать сам.
Запрещенные
движения
Учитель совершает движение, которое нельзя повторять детям, затем
дополняет действия взмахами рук и ног, которые также нельзя воспроизводить.
Тот, кто «ослушался» и повторил действия, выбывает из игры.
Есть или не
есть
С произнесением слов, учитель бросает детям мяч. Слово может
означать съедобный или несъедобный предмет. Если кто-то поймал мяч при
«несъедобном» — выбывает из игры.
Игры, направленные на развитие речи
у детей с умственным отставанием
Витрина
магазина
Учитель ведет малышей к небольшой витрине, называя ее Лавкой
Сказочника. Там расставлена яркая посуда, а дети становятся в очередь. Когда
малыш подходит, учитель спрашивает, что ему продать и отпускает товар только тогда,
когда «покупатель» назовет предмет, его цвет. Игру можно закончить с полной
реализацией представленного товара.

За что меня
любят
Вместе с учителем, детки идут по дороге в Страну Сказок, на их
пути встречается волк. Пока малыши не расскажут, за что его можно полюбить,
прохода нет.

Выбери себе
имя
Чтобы продолжить путь по дороге Сказок, малышам нужно придумать
себе имя, которое им нравится. Преподавателю нужно задать вопрос — почему
именно это имя выбрал тот или иной ребенок.
Игры, направленные на развитие
зрительной внимательности
Найди
лишнее
На карточке нарисовано 6-10 объектов, из которых 2 совершенно
одинаковых рисунка. Ребенку нужно найти их и озвучить.
Укажи
лишнее
На картинке 5 одинаковых рисунков и один отличающийся. Малыш
должен указать на лишний предмет.
Ищем
отличия
На карточке нарисованы две картинки, у них есть несколько отличий,
которые должен найти ребенок.
Строим
узоры
Малышу нужно дать цветные палочки, мозаику, чтоб он выложил букву,
узор, цифру и т.д.
Мастерим
бусы
Нужно взять два цвета (или вида) бус и показать схему, по которой
ребенку нужно их нанизать на нить.
Выходим из
лабиринта
Представить карточку, на которой нарисован лабиринт. Дитя должно
взглядом показать пути и выход. Если сложно сделать это только глазами, дать карандаш,
палочку.

title: Коррекционные игры в работе детьми с интеллектуальными нарушениями в развитии