extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №106 Г. ЧЕЛЯБИНСКА»
Грибоедова
ул., 35, Челябинск г., 454071, тел. (351) 772-80-20, факс 772-84-84
E-mail:
schoolchel106@bk.ru     Сайт: http://shkola106chel.ru/

Конспект непосредственно образовательной деятельности
ИЗО - рисование.
Тема: «Скворечник».
Возрастная группа: разновозрастная группа

  Воспитатель:
Рюмина Т. В.

Челябинск,
26 апреля 2021 г.

Конспект по
рисованию «Скворечник» (разновозрастная группа)

Виды детской
деятельности: игровая, творческая (художественно-эстетическое восприятие,
познавательная, коммуникативная, двигательная.
Цель: формирование навыков
правильного закрашивания предмета; закрепление у детей знаний о
геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник).
Задачи:
-научить детей рисовать предмет, состоящий из квадрата,
треугольника, круга, правильно передавать соответствие величины частей
предмета;
-закреплять приемы закрашивания, правила работы с гуашью и
кистью; развивать чувство композиции;
-воспитывать эстетический вкус; развивать творческое
мышление, воображение.
Материалы и
оборудование: непроливайки, гуашь, кисти, альбомные листы по количеству
детей, макет скворечника, картинка птицы, иллюстрации.
Планируемые результаты (целевые ориентиры): проявляет эмоциональную отзывчивость,
принимает участие в совместном с воспитателем обсуждении, в продуктивной
деятельности (рисование) отвечает
на вопросы, может по просьбе взрослого показать приемы рисования.

Ход занятия.
Организационный момент.
Дежурные готовят столы, расставляют краски, непроливайки,
раздаточный материал, кисточки, карандаши, листочки.
Воспитатель: Ой, ребята посмотрите, кто к нам прилетел.
Подходите все сюда. Давайте сядем на коврик, и рассмотрим с вами птичку. (дети
садятся в кружок на коврик и рассматривают картинку).
Воспитатель: Ребята отгадайте загадку, чтобы узнать, что за
птичка к нам прилетела.
Во дворе стоит дворец,
Там живёт один певец.
Очень ловкий молодец
И зовут его…
(Скворец)
-Молодцы.
-Как вы думаете, а чем питается скворец? В рацион питания
скворцов входят: Дождевые черви, Улитки, Личинки различных насекомых,
Кузнечики, Бабочки и гусеницы, Пауки.
-А где живет скворец, как вы думаете? В скворечнике на
дереве.
-А давайте нарисуем скворечник для нашего скворца, чтобы ему было
где жить.  Дети садятся за столы.
 Воспитатель: И так
слушаем внимательно. Я вам на листе поставила
5 точек, как ваши 5 пальчиков на руке. Давайте проведем гимнастику для
пальчиков.
Этот пальчик в лес пошел,
(разгибает мизинчик)
этот пальчик гриб нашел,
(разгибает безымянный пальчик)
этот пальчик чистить стал,
(разгибает средний пальчик)
этот пальчик резать стал,
(разгибает указательный пальчик)
ну, а этот взял и съел! Потому и потолстел
(разгибает большой пальчик и щекочет ладошку).
Воспитатель: Хорошо, давайте начнем. Смотрите на доску.
Я соединяю эти 5 точек прямыми линиями между собой. Вот так. Приступаем к
выполнению.
После этого прохожу проверяю у всех.
А теперь ребята мы закрасим наш скворечник, основу
–квадрат закрашиваем коричневым цветом. Промываем кисточку, вытираем салфеткой.
-крышу красим красным цветом.
-Хорошо, сейчас я пройду и нарисую вам веточку, а вы
нарисуете листочки у веточки. Листочки рисуем с помощью примакивания кисточки,
вот так.
После убираем краску
-Мы сидели рисовали наши пальчики устали, раз-два,
раз-два. Мы немножко отдохнем и работать мы опять начнем.
Воспитатель: И так ребята, пока наши скворечники
подсыхают, мы с вами наклеим птичку на веточку. Берем птичку мажем клеем и
приклеиваем на веточку. Крылышко мажем только с одной стороны где широкий край
и приклеиваем крылышко птичке. Молодцы.
Берем желтый круг и клеим его на скворечник, чтобы
птички через него смогли попасть в наш скворечник. А крышу украсим вот такими
полосками. Приклеиваем по краям крыши.
Воспитатель: Давайте развешаем ваши рисунки и рассмотрим
их.
Какие замечательные скворечники у нас получились, вы
ребята молодцы.
Я их развешаю в раздевалке, а вечером ваши мамы и папы
посмотрят на ваши скворечники. Вы им расскажите кто к вам сегодня прилетал и
что вы для него сделали.
-На
этом наше занятие окончено. Спасибо за внимание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытое занятие по ИЗО.docx

alt: Воспитатель: Хорошо, давайте начнем

intro: Рисуем скворечник с помощью 5 точек и карандаша.Закрашиваем краской. С помощью примакивания рисуем листики на веточке. Далее мы клеем птичку на ветку, кружочек на скворечник, украшаем крышу дома 2 полосками.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Занятие по ИЗО-аппликация "Скворечник"


extracted_text:
Взгляды
на мотивацию в зарубежной и отечественной психологии.

    Мотивационная
сфера занимает видное место в структуре личности, выполняя ряд важнейших
функций. Поведение и деятельность личности побуждаются, направляются и
регулируются мотивацией –иерархизированной совокупностью мотивов, составляющих
мотивационную сферу личности. Но важно не только признание этих функций
мотивов, что обычно не вызывает возражений и, по существу, общепризнанно (хотя
понимание сущности этих функций у разных авторов различно). Не менее важно
понимание природы мотивации, ее происхождения.
     Многообразие теоретических и экспериментальных
подходов в изучении мотивации порождается, во-первых, различными философскими
ориентациями современных психологических школ, во-вторых, противоречивостью и
сложностью этого явления. В результате понятие “мотивация” имеет весьма
неоднозначный  характер и часто обозначает различные по своей природе явления.
Разногласие в понимании сущности мотивации исходят из разногласия
психологических теорий.
    В зарубежной психологии, мотивация нередко
рассматривается в качестве общего термина для обозначения того, что организм
действует, детерминирован его собственной природой или внутренней структурой,
что существует тенденция всего живого проявлять активность избирательным,
организованным путем. Однако в таком общем толковании мотивации много
неопределенности, неконкретности, в нем не отражаются даже те функции, которые
рассматривались в многочисленных фрейдистских, бихевиористских и других
зарубежных теориях.
    Несмотря на неоднозначность определения основных
понятий, связанных с учением о побудительных силах, можно выделить несколько
типов мотивации, разрабатываемых зарубежными, главным образом, американскими
психологами. К первому типу относится мотивация с биоэнергетической основой:
“Мотивация инстинкта”, “Мотивация влечения”, “Мотивация драйва”. В качестве
ведущего механизма этого типа мотивации выступает физиологический гомеостаз.
    Ко второму типу относится мотивация с
психоэнергетической основой: “Мотивация потребностей”, “Мотивация психических и
социальных факторов”. Механизмы этого типа мотивации разработаны слабо.
Остается не ясным, каким образом мотивация факторов приобретает побудительные,
энергетизирующие свойства.
    Во многих теориях, вопросы сознания, личности или
не рассматриваются вовсе, или рассматриваются как сопутствующий момент
влечений, инстинктов, как, например, феномен сознания. На наш взгляд, без
изучения сознания как психологической основы мотивационных механизмов нельзя понять
общих закономерностей становления и проявления человеческой мотивации. Отсюда
претензии бихевиоризма и психоанализа на создание “Новой психологии”, способной
не только объяснить, но и регулировать психологические и даже социальные
законы, остаются нереализованными.
    Изучение мотивации в нашей психологической науке
идет с позиции принципов диалектико-материалистической детерминации,
структурности, системности, единства сознания и деятельности, деятельности и
личности. Это более трудный путь исследования, но зато позволяет вскрывать
всеобщие связи мотивационных единиц с другими психическими и
психофизиологическими явлениями.
       Эти принципы в целом позволяют избежать
абсолютизации внутреннего и внешнего в учении о мотивации, понимать мотивацию
как проявление природного и социального, индивидуального и общественного. В
зарубежных теориях (по крайней мере, в большинстве из них) социальное
трактуется только как внешнее по отношению к человеку, что осложняет осмысление
влияния социального на личность и ее мотивы. В работах же советских ученых [3,
30, 31, 32, 51, 7, 68, 48, 49], [с. 57-117; с. 35-52; с. 3-17; с. 181-196; с.
132-174;с. 113-128; с. 20; с. 158-170; с. 22-47] подчеркивается, что социальное
не просто внешнее для человека, оно тесно связано с внутренним, способно в
определенных условиях творить это внутреннее. Известно, что общественные
отношения составляют саму структуру личности, образуют ее мотивационное ядро.
От социальных условий и отношений социальной среды зависит, как неоднократно
подчеркивал Б. Ф. Ломов, то, какие мотивы станут определяющими в мотивационной
сфере личности. Следовательно, индивидуальное и социальное – это две формы
общественного бытия, это существование “одного в другом”.
    Проблема мотивов прошла длительный путь развития.
Рассматривая историю исследований, отметим, что мотивация начала
разрабатываться в связи с преодолением концепций “атомизма” ассоционистов. К
этому времени (конец 19 – начало 20 в) относится возникновение динамических
теорий личности.
    Важным моментом в учении о природе мотива в
отечественной психологии является вопрос о его соотношении с личностью, о его
месте в структуре личности и деятельности. У Б. Ф. Ломова эти вопросы решаются
с позиции системного подхода. Относя мотивы к системообразующим факторам, он
подчеркивает, что “мотив является не просто одной из “составляющих”
деятельности. Он выступает в качестве компонента сложной системы –
мотивационной сферы личности”. [Ломов Б. Ф., 1984]. Накопленный советскими
психологами научный материал позволяет вполне определенно утверждать, что
мотивации является глубоко личностным образованием [4, 5, 9, 18, 25]; [с.
99-123; с. 59; с. 7-44; с. 131], [с. 29-44 ]. Именно мотивы обеспечивают
личности ее активную сущность, способность преобразовывать окружающий мир, не
адаптивно к нему относится. В свою очередь, сами личностные образования
являются воплощением некоторых характеристик мотивации, например, динамических
свойств, устойчивости побуждения, возможности волевого управления импульсивных
влечений и пр.
    В советской психологии всегда стоял вопрос о
соотношении мотива и деятельности, мотива и ее отельных компонентов. Эти
вопросы были предметом внимания и зарубежных исследователей. Но в их теориях
мотив или становился над деятельностью, или непосредственно сливался с ней.
Примером этого может служить указание на то, что влечение есть мера активности или
элемент деятельности.
    Однако, как показывают данные наших психологов,
связи мотива и деятельности более сложные и неоднозначные, чем это кажется на
первый взгляд. Изучение этих связей в нашей психологии идет на основе принципа
единства личности и деятельности, хорошо разработанного такими крупными
учеными, как А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. Ф. Ломов,  А. А. Бодалёв, Д.
Н. Узнадзе, Е. В. Шорохова и другие.[29, 51, 32, 7, 66, 68].
    В соответствии с этим принципом можно сказать, что
если мотивы являются выражением сущности личности, неразрывны с ней, личность
проявляет себя в активности через мотивы, которые обеспечивают ее
взаимодействие с окружающей средой и социальными условиями, то они находятся в
единстве с деятельностью личности, ее поведением.
    Проведенные исследования [27, 22, 23, 26, 33, 12],
[с. 77-84; с.31-39; с.87-94; с. 35-44; с. 37-45; с. 191-200]показали, что
мотивы являются внутренней детерминацией деятельности, ее побудительным
компонентом. Деятельность, в свою очередь, оказывает влияние на мотивы. Об этом
точно и ясно сказано у Б. Ф. Ломова: “Соотношение деятельности и мотива как
личностного образования не простое и неоднозначное. Тот или иной мотив,
возникший у личности и побуждающий ее к определенной деятельности, может этой
деятельностью и не исчерпаться; тогда, завершив данную деятельность, личность
начинает другую (или же реализует этот мотив в общении). В процессе
деятельности мотив может измениться, и точно так же при сохранности мотива
может измениться выполняемая деятельность (ее программа, структура, состав
действий и т.д.)”  [32], с. 312].
    И. В. Имедадзе тоже указывал на полимотивацию
деятельности [23, с. 87-94]. По его мнению, полимотивация в психологии
понимается по-разному. В одном случае в нее включают систему мотивов,
различающихся лишь по широте, обобщенности и значимости. В другом – она
образуется из одного смыслообразующего и ряда дополнительных мотивов. [28,29],
[с. 362-383]. Эти типы полимотивации по И. В. Имедадзе не согласуются с
понятием мотива, если под мотивом понимать потребность или предмет потребности.
Известно, что мотив – это системообразующий фактор [28, 61, 49], с. 362-383; с.
102-111; с. 223-264]. Он, следовательно, может побуждать, направлять,
организовывать, регулировать, санкционировать и т.д. деятельность. В нем
представлены эмоциональные, волевые, когнитивные, ситуационные стороны
деятельности и те потребности, которые она  удовлетворяет. “Моментом,
объединяющим в единообразном поведении эти различные потребности, - замечает
И.В. Имедадзе, - предстает мотив как субъективная ценность деятельности,
отражающая интегрированное действие всех потребностей”. [23, с. 91]. Мотив не
только обосновывает решение, но и действует на всем протяжении деятельности,
определяя ее начальный этап – принятие решения и регулирования ее вплоть до
завершения.
    Обобщая данные анализа основных направлений в
изучении природы мотивации, ее структуры, факторов, необходимо отметить, что
мотивационные системы являются продуктом развития всех побудительных сил
человека, его деятельности, жизненной практики, социализации и превращения его
в личность.
    Мотив есть высшая форма побуждения и регуляции
деятельности, взаимодействия человека с окружающей средой.

file_name: Взгляды на мотивацию в зарубежной и отечественной психологии.doc

alt: Обобщая данные анализа основных направлений в изучении природы мотивации, ее структуры, факторов, необходимо отметить, что мотивационные системы являются продуктом развития всех побудительных сил человека, его…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: «Что такое словосочетание»

Тип урока

Освоение нового материала

Педагогические задачи

Создать условия для ознакомления с понятием
  «словосочетание»; совершенствовать умения находить в предложении
  словосочетания, различать словосочетание и простое предложение;
  способствовать развитию речи учащихся за счет овладения орфоэпическими
  нормами литературного языка, развитию мышления учащихся за счет выполнения
  логических операций анализа, классификации, преобразования; содействовать
  воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке,
  языковой культуры учащихся, бережного отношения к русскому слову

Планируемые предметные
  результаты

Познакомятся с
  понятием «словосочетание», особенностями строения и семантики словосочетания
  как единицы синтаксиса; научатся выделять словосочетания в
  предложении; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать
  вопрос от главного слова к зависимому; различать основу предложения и
  словосочетание; устанавливать связь слов в предложении

Метапредметные УУД

Познавательные: составлять устно монологическое высказывание по
  предложенной теме (рисунку); осуществлять сравнение, сопоставление,
  классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством
  учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом
  (под руководством учителя); регулятивные: принимать и сохранять цель и
  учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с
  помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника,
  справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом;
  высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; коммуникативные:
  оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных
  речевых ситуаций из собственного опыта; критично относиться к своему мнению;
  уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми,
  придерживающимися другого мнения

Личностные
  результаты

Проявлять положительное отношение к школе, к изучению
  русского языка, уважительное отношение к иному мнению; осознавать язык как
  основное средство человеческого общения, понимать важность общения как
  значимой составляющей жизни общества

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности учащегося
  (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности
учащегося

1

2

3

4

II. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).

Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о
  проделанной работе.
– Прочитайте задание 31. Какие пропущенные буквы
  вставили в слова?
– Подчеркните предложение, в котором нет
  подлежащего. Почему в нем нет подлежащего?
– Подчеркните в других
  предложениях грамматическую основу

Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о
  выполненной дома работе.

Высоко в небе летит журавлиная стая. Летят
журавли друг за другом. Летят и курлыкают, будто переговариваются

Выделять существенную информацию
  из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять
  актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой
  установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Минутка чистописания.

Проводит минутку чистописания.
– Угадайте, написание какой буквы мы сегодня будем
  повторять. Эта буква может обозначать звонкий твердый согласный звук и
  звонкий мягкий согласный звук. Она есть в словах «носорог», «баня».

Выполняют чистописание. В предложении подчеркивают
  главные члены.
Нн  Нн  Нн  Нн
Неторопливая река отражает ясное небо.

Работа над словами с непроверяемым написанием

Организует работу над словами с непроверяемым
  написанием.
– Отгадайте загадку:
Виден край, да не дойдешь.
(Горизонт.)
– Прочитайте по слогам словарное слово «горизонт».
  Какие орфограммы надо запомнить?
(См. РМ, Приложение 1.)

Записывают словарное слово в индивидуальный
  словарик.

з

в

г

о

р

и

з

о

н

т

р

д

и

н

о

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову
  «горизонт».
– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики,
  используя прием ассоциаций.
– Составьте ребус к словарному слову

Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному
  слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным
  словом, составляют с ним предложения. Составляют ребус к слову «горизонт»

III. Сообщение темы урока. Определение целей урока

Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает
  сформулировать цель урока.
– Из предложения «Неторопливая
  река отражает ясное небо» я выписала некоторые пары слов.
Неторопливая река, отражает небо, ясное небо,
  неторопливая небо, река ясное.
– Во всех ли парах слова связаны по смыслу и
  грамматически?
– Прочитайте только те пары, где слова связаны таким
  образом.
– Как называются такие пары слов? (Словосочетания.)
– Именно о них мы будем говорить сегодня. Прочитайте
  тему урока. Какие мы должны поставить перед собой учебные задачи?

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы,
  формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока.

– На уроке мы должны определить, что такое
  словосочетание; научиться выделять словосочетания в предложениях

Принимать
и сохранять учебную цель
  и задачу. Анализировать, находить общее и различия, делать выводы. Осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

IV. Объяснение нового материала.
Наблюдение над языковым
материалом

Организует работу по теме урока. Объясняет новый
  материал, отвечает на вопросы учеников.
– Запишите в тетрадь словосочетания, определите в
  них главное и зависимое слово.
– Будет ли пара слов «река отражает»
  словосочетанием?

Выводят языковые закономерности, лежащие в основе
  изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия),
  данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.
– Это не словосочетание.

Осуществлять анализ объектов с опорой на
  визуализацию

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Чем в этом предложении являются данные слова?

– Главные члены предложения, как король и королева,
  никому не подчиняются, они равноправны.
Подлежащее + сказуемое = основа предложения.

– Подлежащим и сказуемым, главными членами
  предложения.
Делают вывод.
Словосочетаниями не являются:
– грамматическая основа предложения;
– однородные члены предложения;
– сочетание «служебная часть речи +
  существительное»;
– фразеологизм;
– повторы слов.

– Выражает ли словосочетание законченную мысль?
– Можно ли словосочетание произнести с
  восклицательной и невосклицательной интонацией?

– Словосочетание не выражает законченную мысль.
– Словосочетание не произносится с определенной
  интонацией.

– Может ли словосочетание входить в состав
  предложения?

– Словосочетание входит в состав предложения

V. Первичное закрепление знаний.
Работа
по учебнику
(упражне-
ние 28).

Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы.
  Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы.
  Комментирует ход решения.
– Прочитайте. Спишите. Подчеркните главные члены.
  Выпишите из первых двух предложений словосочетания.
– Вспомните: в словосочетании есть главное слово и
  зависимое. От главного слова ставится воп-

Выполняют дидактические упражнения, отвечают
  на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом
  материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении
  вопросов по теме.
Выписывают словосочетания из предложения.
В еловом лесу без устали хлопочут проворные белки.
хлопочут (как?) без устали

Осуществлять анализ произведения. Строить речевое
  высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение.

Продолжение табл.

1

2

3

4

рос к зависимому. Зависимое слово уточняет значение
  главного.

хлопочут (где?) в лесу
в лесу (каком?) еловом
белки (какие?) проворные

Осуществлять контроль
по результату

Работа
по учебнику
(упражне-
ние 29)

– Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
– Подчеркните в каждом предложении грамматическую
  основу.
– Выпишите словосочетания

Выписывают словосочетания из предложений.
(См. РМ, Приложение 2.)

VI. Дальнейшая работа
  по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений.

Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит
  итог. (См. РМ, Приложение 3.)

Обобщают способы действия по правилу, применяют на
  практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют
  аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями.

Понимать на слух ответы учащихся. Слушать
  собеседника. Согласовывать усилия
по решению учебной задачи. Строить понятные для
  собеседника
высказывания.
Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия
  заданному эталону

Работа
по учебнику
(упражне-
ние 30).

– Прочитайте словосочетания. Составьте из них
  предложение и запишите его.
– Подчеркните в предложении грамматическую основу.

Записывают предложение.
Утром маленькие бельчата весело резвились у высокой
  сосны.

Работа в тет-
ради (зада-
ние 32).

Организует работу в рабочей тетради.
– Прочитайте задание. Укажите знаком «+» главное
  слово в каждом словосочетании. Запишите вопросы от главного слова к
  зависимому.

Выполняют задание в рабочей тетради.
Задают вопросы от главного слова к зависимому.
Улитка (какая?) водяная, ползет (как?) медленно,
  ползет (где?) по стебельку, ползет (где?) под водой.

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Составьте из данных словосочетаний предложение.
  Запишите его

Составляют и записывают предложение.
Водяная улитка медленно ползет по стебельку под
  водой.

Работа в тет-
ради (зада-
ние 33)

– Прочитайте задание. Устно составьте из данных слов
  сначала словосочетания, а потом предложение. Запишите предложение

Выполняют задание.
Голубь (какой?) дикий, ворковал (где?) на вершине,
  на вершине (какой?) высокой, на вершине (чего?) сосны. Дикий голубь ворковал
  на высокой вершине сосны.

VII. Итог урока. Рефлексия

Организация подведения итогов урока учащимися.
  Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу
  самооценки. Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Какие открытия вы для себя
  сделали?

Повторяют алгоритм действий по распознаванию
  понятия, по применению правил.
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока,
  определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с
  которыми столкнулись на уроке.

Осуществлять самоконтроль учебной деятельности

– Чем словосочетание отличается от предложения?

– Реализовали ли поставленные цели?
– С каким настроением уходите с
  урока?

– Словосочетание отличается от предложения тем, что
  не выражает законченной мысли, не произносится с определенной целью и
  интонацией, не имеет грамматической основы. Словосочетание входит в состав
  предложения.

– Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя

Заполняют анкету по самооценке:
•  На уроке я работал активно/пассивно.
•  Своей работой на уроке я доволен/недоволен.
•  Урок мне показался коротким/длинным.

Окончание табл.

1

2

3

4

•  За урок я не устал/устал.
•  Материал урока мне был понятен/непонятен,
  полезен/ бесполезен, интересен/скучен

Домашнее
задание

Проговаривает и объясняет домашнее задание.
  Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии.
– Выполнить задание 34 в рабочей тетради, упражнение
  31 в учебнике

Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы

Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Приложение 1
Работа
над словами с непроверяемым написанием
ГОРИЗОНТ – 1.
Видимая граница неба и земной или водной поверхности, а также пространство неба
над этой границей. 2. Всё видимое вокруг наблюдателя пространство. Слово
«горизонт» произошло от греческого ХОРИЗО – «ограничивающий».
– Прочитайте
шуточное стихотворение В. В. Агафонова:
Взгляни скорей на
горизонт:
Там между гор увидишь зонт!
На солнце зонт горит огнём,
Вот буквы «О» и «И» на нём.
Взгляни на слово
«горизонт».
Увидишь «О», и «И», и… зонт!
Однокоренные
слова: горизонтальный, горизонтальность, горизонтально,
горизонталь.
Синоним: кругозор.
Антонимы:
горизонтальный – вертикальный, горизонтально – вертикально, горизонталь –
вертикаль.
Предложения:
С горы открылся
широкий горизонт.
На горизонте
вспыхивали голубые зарницы.
Над горизонтом
нависла грозовая туча.

Ребус
к слову «горизонт».

ГОРИ

Приложение
2
Работа
по учебнику (упражнение 29)
В вершинах ёлок они
устроили тёплые гнёзда.
Устроили (что?)
гнёзда,
гнёзда (какие?)
тёплые,
устроили (где?) в
вершинах,
в вершинах (чего?)
ёлок.
Солнце стояло низко над горизонтом.
Стояло (где?) над горизонтом,
стояло (как?) низко.
На
небе показался серп молодого месяца.
Показался (где?) на
небе,
серп (чего?) месяца,
месяца (какого?)
молодого.

 Приложение
3            Игра «Лови ошибку»
– На карточках записаны предложение и словосочетания из него.
Найдите ошибки.

С пасмурного неба изредка падали одинокие снежинки.
с пасмурного неба
изредка падали
падали снежинки
одинокие снежинки
падали одинокие

–
Выпишите только словосочетания, определите главное и зависимое слово.
– Почему вы не
выписали пары слов «падали одинокие», «падали снежинки»?
Участвуют
в игре. Выписывают словосочетания.
С неба (какого?)
пасмурного;        падали (как?) изредка;        снежинки (какие?) одинокие.

file_name: что такое словослчетание.docx

alt: Тема: «Что такое словосочетание»

alt: Организационная структура урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 •

alt: Ребус к слову «горизонт».

title: План-конспект по русскому языку по теме: "Что такое словосочетание"


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по   учебной работе

_____________И.В. Гуменко
     «____»__________2019г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

на 2019/2020 учебный год

  Дисциплина УП
01 «Эксплуатация
и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и оборудования»

профессия
 35.01.13
Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства
курс      1   семестр   1,2
группа   Т 19-1

Составлен в
соответствии с программой, утвержденной методическим советом колледжа « ___»
_________2019г.

Мастер
производственного обучения: Белов И.В.
Рассмотрен на методическом
объединении                                                                                Методист

Каратузского
филиала                                                                                ________________М.С.
Чудинова

Протокол №_______
от «_____»______________2019г.

№ урока

Наименование
  разделов  и тем

Кол.
час.

Календ.
сроки

Вид
занятия

Наглядные
пособия, ТСО

Задания
  для студентов

Межпредм.
связи

Приме-чания

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Раздел
  1.
  Эксплуатация и техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и
  оборудования

144

1.1.
   ТО  и эксплуатация двигателей тракторов, автомобилей и комбайнов.

52

Тема
  1.1.1.
  Техническое обслуживание  и эксплуатация бензинового двигателя внутреннего
  сгорания.

20

1-4

Виды
  и периодичность технического обслуживания. (ТО) ЕТО, ТО-1, ТО-2,ТО-3,
  сезонные ТО.

4

УП

Двигатель ЗМЗ-53 Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

5,6

ЕТО
  бензинового двигателя внутреннего сгорания.

2

УП

Двигатель ЗМЗ-53 Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

7,8

ТО-1
  бензинового двигателя внутреннего сгорания.

2

УП

Двигатель ЗМЗ-53 Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

9-12

ТО-2
  бензинового двигателя внутреннего сгорания.

4

УП

Двигатель ЗМЗ-53 Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

13-16

ТО-3
  бензинового двигателя внутреннего сгорания.

4

УП

Двигатель ЗМЗ-53 Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

17-20

Сезонное
  ТО бензинового двигателя внутреннего сгорания.

4

УП

Двигатель ЗМЗ-53 Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

Тема
  1.1.2.
  Техническое
  обслуживание и эксплуатация  дизельного двигателя внутреннего сгорания.

16

21,22

ЕТО
  дизельного двигателя внутреннего сгорания

2

УП

Двигатель Д-243
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

23-26

ТО-1
  дизельного двигателя внутреннего сгорания

4

УП

Двигатель Д-243
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

27-30

ТО-2
  дизельного двигателя внутреннего сгорания.

4

УП

Двигатель Д-243
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

31-34

ТО-3
  дизельного двигателя внутреннего сгорания

4

УП

Двигатель Д-243
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

35,36

Сезонное
  ТО дизельного двигателя внутреннего сгорания

2

УП

Двигатель Д-243
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

Тема
  1.1.3.
  Техническое
  обслуживание и эксплуатация систем питания, охлаждения и смазки  двигателя
  внутреннего сгорания

16

37-40

ТО
  системы питания бензинового двигателя внутреннего сгорания.

4

УП

Дигатель ЗМЗ-53 Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

41,42

ТО
  системы охлаждения бензинового двигателя внутреннего сгорания.

2

УП

Дигатель ЗМЗ-53 Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  -ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

43,44

ТО
  системы смазки бензинового двигателя внутреннего сгорания.

2

УП

Дигатель ЗМЗ-53 Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

45-48

ТО
  системы питания дизельного двигателя внутреннего сгорания.

4

УП

Двигатель Д-243
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

49,50

ТО
  системы охлаждения дизельного двигателя внутреннего сгорания.

2

УП

Двигатель Д-243
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

51,52

ТО
  системы смазки дизельного двигателя внутреннего сгорания.

2

УП

Двигатель Д-243
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

Тема
  1.2.
  ТО  и эксплуатация  шасси тракторов и самоходных с/м машин.

40

Тема
  1.2.1.   Техническое
  обслуживание и эксплуатация  коробки
  передач, раздаточной коробки, ходоуменьшителя.

16

53-56

ТО
  коробки передач

4

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

57-60

ТО
  раздаточной коробки

4

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

61-64

ТО
  ходоуменшителя

4

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

65-68

ТО
  ведущего моста

4

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

Тема
  1.2.2. Техническое
  обслуживание и эксплуатация  колесного и гусеничного движителелей.

16

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

69-76

ТО
  колесного движителя

8

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

77-84

ТО
  гусеничного движителя

8

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

Тема
  1.2.3.
  Техническое
  обслуживание и эксплуатация  промежуточных соединений, карданных передач,
  тормозных систем

8

85,86

ТО
  промежуточных соединений

2

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы.
Слесарное дело.

87,88

ТО
  карданных передач

2

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет ресурсы

Ремонтные работы.
Слесарное дело.

89,90

ТО
  пневматической тормозной системы

2

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет ресурсы

Ремонтные работы.
Слесарное дело.

91,92

ТО
  гидравлической тормозной системы

2

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет ресурсы

Ремонтные работы.
Слесарное дело.

Раздел
  1. 3. ТО  и эксплуатация электрооборудования
  тракторов, автомобилей и комбайнов.

18

Тема
  1.3.1.  Техническое
  обслуживание и эксплуатация  источников электрической энергии.(
  аккумуляторов, генераторов)

6

93-96

ТО
  аккумуляторов

4

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

97,98

ТО
  генераторов

2

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Тема
  1.3.2.
  Техническое обслуживание и эксплуатация  приборов освещения и
  контрольно-вспомогательного оборудования.

6

99,100

ТО
  приборов освещения

2

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

101,102

ТО
  контрольного оборудования

2

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

103,104

То
  вспомогательного оборудования

2

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

Тема
  1.3.3. Техническое обслуживание и эксплуатация
  электрических стартеров и пусковых подогревателей.

6

105-108

ТО
  электрических стартеров

4

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

109,110

ТО
  предпусковых подогревателей

2

УП

Тракоры ДТ-75, МТЗ-82.1
Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы. Слесарное дело.

Тема1.4.
  Эксплуатация
  и техническое обслуживание животноводческих ферм и комплексов.

34

Тема
  1.4.1.
  Техническое обслуживание и эксплуатация систем  водоснабжения
  животноводческих ферм и комплексов. Насосы и водоподъемные установки для
  подачи воды из открытых и подземных источников.

12

111-116

ТО
  водяных насосов.

6

УП

Водяные насосы
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы.
ТО и ремонт

117-122

ТО
  водоподъемных установок.

6

УП

Водоподъемные установки
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы.
ТО и ремонт

Тема
  1.4.2. Техническое
  обслуживание и эксплуатация оборудования  для уборки навоза.

8

122-133

ТО
  навозоудалителей

8

УП

Навозоудалители
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

Ремонтные работы.
ТО и ремонт

Тема
  1.4.3. Техническое
  обслуживание и эксплуатация систем доения коров и первичной обработки молока.

8

133-142

ТО доильных
  установок

8

УП

Доильные установки
Инструкционные карты.
Плакаты

Интернет
  ресурсы

ТО и ремонт
Ремонтные
  работы

Дифференцированный
  зачет

6

Итого:

144

.

file_name: КТП эксплуатация.docx

alt: Наименование разделов и тем

alt: Сезонное ТО дизельного двигателя внутреннего сгорания2УПДвигатель

alt: ПлакатыИнтернет ресурсыРемонтные работы

alt: Автомобили Камаз 55102, ГАЗ-САЗ-35071

alt: ТО промежуточных соединений 2

alt: Раздел 1. 3. ТО и эксплуатация э лектрооборудования тракторов, автомобилей и комбайнов

alt: Инструкционные карты. Плакаты

alt: ТО предпусковых подогревателей 2УПТракоры

alt: ТО доильных установок 8

title: КТП эксплуатация и техническое обслуживане сельскохозяйственных машин


extracted_text:
Приложение 3
Групповая работа.
Базовый
уровень:
 1)
Число 91 разделим на части, обратно пропорциональные числам 5 и 8
2)
число 143 разделите на части, обратно пропрорциональные числам 4 и 7
3) Число 27 разделить обратно пропорционально числам 4 и 5.
Продвинутый уровень:
4)
число 104 разделите на части, обратно пропрорциональные числам 2,3,4
5)
Разделить
число 52 на три части
обратно пропорционально числам 4, 6 и 8.

file_name: 18. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 1.docx

alt: Приложение 3 Групповая работа


extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА

 ПО  ХУДОЖЕСТВЕННОМУ
ТВОРЧЕСТВУ
(наименование
учебного предмета/курса)

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ,
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(уровень, ступень
образования)

ОДИН  ГОД
(срок реализации
программы)

Составлена на основе авторской программы для
общеобразовательных  учреждений:           художественное творчество, автор Т.Н.Проснякова
(ФИО полностью)

2013 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа
курса «Художественное творчество: станем волшебниками» разработана для
внеурочных занятий с учащимися 1 - 4 классов.
Целью
данного
курса является гармоничное развитие учащихся средствами художественного
творчества.
Задачи
курса:
1.
развить творческий потенциал детей средствами художественного труда;
2.
формировать прикладные умения и навыки;
3.
воспитывать интерес к активному познанию истории материальной культуры своего и
других народов, уважительное отношение к труду.

Методологической
основой курса является системнодеятельностный подход в начальном обучении.
Занятия по данному курсу познакомят детей с огромным миром прикладного
творчества, помогут освоить разнообразные технологии в соответствии с
индивидуальными предпочтениями.
Кроме
решения задач художественного воспитания, данная программа развивает
интеллектуальнотворческий потенциал учащихся, предоставляя каждому ребенку
широкие возможности для самореализации и самовыражения, познания и раскрытия
собственных способностей, проявления инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.

Основное
внимание при изучении курса уделяется духовнонравственному воспитанию младшего
школьника. На уровне предметного содержания создаются условия для
воспитания:
Ø
 патриотизма
через активное познание истории материальной культуры и традиций своего и
других народов;
Ø
 трудолюбия
привитие детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений
самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого
оформления результатов своего труда и др.;
Ø
 творческого
отношения к учению, труду, жизни;
Ø
 формирования
представлений об эстетических ценностях (восприятие красоты природы, знакомство
с художественными ценностями материального мира, эстетической выразительностью
предметов рукотворного мира, эстетикой труда и трудовых отношений в процессе
выполнения коллективных художественных проектов);
Ø
 бережного
отношения к природе, окружающей среде (в процессе работы с природным
материалом, создания из различного материала образов картин природы, животных и
др.);
Ø
 ценностного
отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с инструментами,
понимание необходимости применения экологически чистых материалов, организация
здорового созидательного досуга и т.д.).
Ø

Наряду
с вышеназванными, курс «Художественное творчество: станем волшебниками»
выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:
ü
 интеграция
предметных областей для формирования целостной картины мира и развития
универсальных учебных действий;
ü
 формирование
информационной грамотности современного школьника;
ü
 развитие
метапредметных умений.

Основные
содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся,
воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и
совершенствование определенных технологических навыков. Программа позволяет
ребенку как можно более полно представить себе место, роль, значение и
применение того или иного материала в окружающей жизни.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Данная  программа адресована учащимся 2
класса МБОУ СОШ №5, рассчитана на один год. Рабочая программа составлена на
основе авторской программы по художественному творчеству Т.Н.Просняковой с учетом
федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования.
  Выбор авторской программы для разработки
рабочей программы обусловлен тем, что данная программа создана в соответствии с
«Обязательным минимумом содержания основного общего образования по окружающему
миру». В ней представлено развёрнутое учебное содержание предмета, примерное
количество часов на изучение основных разделов курса.

Рабочая
программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю из расчета 34 рабочих недели).

Срок
реализации программы: один год.

Изменений, внесённых в авторскую программу
Т.Н.Просняковой  нет.

ФОРМЫ,
МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Формы организации
образовательного процесса:

Уроки в классе
Индивидуально-обособленная
Фронтальная
Коллективная
Работа в парах
Групповая

Методы:

Проблемного
обучения
(проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские)

Организации
учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические;
аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и
работы по руководством).

Стимулирования и
мотивации
(стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание
эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности:
убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания).

Контроля и
самоконтроля
(индивидуальный опрос, фронтальный опрос,  устная проверка знаний, контрольные
письменные работы, письменный самоконтроль).

Самостоятельной
познавательной деятельности (подготовка учащихся к восприятию нового материала,
усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний
и умений, выработка и совершенствование навыков; наблюдение, работа с книгой;
работа по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные,
требующие творческого подхода).

Технологии
обучения:
Личностно
ориентированного образования
Игровые
Информационные
Деятельностного
метода

ОБОСНОВАНИЕ
ВЫБОРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА
Программа
реализуется в адресованном учащимся 2 классов комплекте: «Художественное
творчество –стаем волшебниками», автор Т.Н.Проснякова.
Связь
прикладного творчества, осуществляемого во внеурочное время, с содержанием
обучения по другим предметам позволяет обнаружить многообразные тесные
взаимосвязи между изучаемыми явлениями, повышает качество освоения программного
материала, мотивированность учащихся. Программой предусматриваются тематические
пересечения с такими дисциплинами, как математика (построение геометрических
фигур, разметка циркулем, линейкой и угольником, расчет необходимых размеров и
др.), окружающий мир (создание образов животного и растительного мира),
литературное чтение и русский язык (внимательное отношение к слову, точность
формулировок, понимание значения и назначения инструкций, алгоритмов и т.п.).
Программа содержит развивающие задания поискового и творческого характера,
стимулируя развитие исследовательских навыков и обеспечивая индивидуализацию.
Кроме того, ученик всегда имеет возможность выбрать задание, учитывая степень
его сложности, заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными
свойствами и качествами.
Формирование
информационной грамотности происходит на основе использования информационной
среды образовательного учреждения и возможностей современного школьника. В
программу включены задания, направленные на активный поиск новой информации  в
книгах, словарях, справочниках.  Передача учебной информации производится
различными способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи, условные обозначения).
Развитие
коммуникативной компетентности осуществляется за счет приобретения опыта
коллективного взаимодействия (работа в парах, в малых группах, коллективный
творческий проект, инсценировки, презентации своих работ, коллективные игры и
праздники), формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития
рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.
Социализирующую
функцию курса обеспечивает ориентация содержания занятий на жизненные
потребности детей. У ребенка формируются умения ориентироваться в окружающем
мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации. Повышению мотивации способствует
создание положительного эмоционального фона, стимулирующего состояние вдохновения,
желание творить, при котором легче усваиваются навыки и приемы, активизируются
фантазия и изобретательность.  Произведения, созданные в этот момент детьми, невозможно
сравнить с результатом рутинной работы. Поддержанию интереса способствует то,
что учебные пособия содержат разного рода информацию, расширяющую представления
об изображаемых объектах, позволяющую анализировать и определять целевое
назначение поделки.
Существенную
помощь в достижении поставленных задач оказывает методически грамотно
построенная работа с учебными пособиями. На первом этапе ребенок наблюдает,
анализирует изображение поделки, пытается понять, как она выполнена, из каких материалов.
Далее он должен определить основные этапы работы и их последовательность,
обучаясь при этом навыкам самостоятельного планирования своих действий. В
большинстве случаев основные этапы работы показаны в пособиях в виде схем и
рисунков. Однако дети имеют возможность предлагать свои варианты, пытаться усовершенствовать
приемы и методы, учиться применять их на других материалах.
Следует
помнить, что задача каждого занятия  освоение нового технологического приема
или комбинация ранее известных приемов, а не точное повторение поделки,
предложенной в пособии. Такой подход позволяет оптимально учитывать возможности
каждого учащегося, поскольку допускаются варианты как упрощения, так и
усложнения задания.
Дети
могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения
или реализуя собственный замысел. Следует организовывать работу по поиску
альтернативных возможностей, подбирать другие материалы вместо заданных,
анализируя при этом существенные и несущественные признаки для данной работы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

1

Аппликация и моделирование

24

1.1

Обрывная аппликация

4

1.2

Работа с гофрированной бумагой

5

1.3

Моделирование из полос

6

1.4

Моделирование из бумаги. Оригами

6

1.5

Аппликация из ткани

1

1.6

Мозаика из ватных комочков

2

2

Работа с пластичными материалами

8

2.1

Торцевание на пластилине

4

2.2

Работа с соленым тестом

4

3

Заключительные уроки

2

3.1

Соединение различных техник в одной
  работе

2

Итого

34 ч.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (34 ч.)
1.
АППЛИКАЦИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЕ

1.1 – 1.24
Работа
с различными видами бумаги. Работа с различными материалами: бумага, ткань,
вата. Знакомство с техникой обрывная аппликация. Моделирование из полос и
бумаги. Мозаика из ватных комочков.

2.
РАБОТА С ПЛАСТИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

2.1 – 2.8
Знакомство
с новой техникой торцевание. Работа с пластилином и соленым тестом.

3.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ УРОКИ

3.1 – 3.2
Соединение
различных техник в одной работе.

ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
ü
широкая мотивационная основа художественно творческой
деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
ü
устойчивый познавательный интерес к новым видам прикладного
творчества, новым способам исследования технологий и материалов, новым способам
самовыражения;
ü
адекватное понимание причин успешности/не успешности творческой
деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:
·
внутренней позиции на уровне понимания необходимости
творческой деятельности как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
·
выраженной познавательной мотивации;
·
устойчивого интереса к новым способам познания;
·
адекватного понимания причин успешности/не успешности
творческой деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
Ø
принимать и сохранять учебнотворческую задачу;
Ø
учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
Ø
планировать свои действия;
Ø
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
Ø
адекватно воспринимать оценку учителя;
Ø
различать способ и результат действия;
Ø
вносить коррективы в действия на основе их оценки и
учета сделанных ошибок.

Обучающийся получит возможность научиться:
-
проявлять познавательную инициативу;
-
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
незнакомом материале;
-
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
самостоятельно находить варианты решения творческой
задачи.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
ü
осуществлять поиск нужной информации для выполнения
художественнотворческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы
в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве
Интернета;
ü
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения
познавательных и творческих задач и представления их результатов;
ü высказываться в устной и письменной форме;
ü
анализировать объекты, выделять главное;
ü
осуществлять синтез (целое из частей);
ü
проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным
критериям;
ü
устанавливать причинноследственные связи;
ü
строить рассуждения об объекте;
ü
обобщать (выделять класс объектов по какому либо признаку);
ü
подводить под понятие;
ü
устанавливать аналогии;
ü
проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения,
делать умозаключения и выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
Ø
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии
с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
Ø
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
Ø
использовать методы и приемы художественнотворческой
деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
·
понимать возможность существования различных точек зрения
и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
·
учитывать разные мнения;
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
договариваться, приходить к общему решению;
·
соблюдать корректность в высказываниях;
·
задавать вопросы по существу;
·
использовать речь для регуляции своего действия;
·
стремиться к координации действий при выполнении коллективных
работ;
·
контролировать действия партнера;
·
владеть монологической и диалогической формами речи.
·
Обучающийся получит возможность научиться:
§
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
§
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
§
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

В результате занятий по предложенному курсу учащиеся получат
возможность:
-
развивать воображение, образное мышление, интеллект, фантазию,
техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные
интересы;
-
расширить знания и представления о традиционных и
современных материалах для прикладного творчества;
-
познакомиться с историей происхождения материала, с его
современными видами и областями применения;
-
познакомиться с новыми технологическими приемами обработки
различных материалов;
-
использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях
и сочетаниях;
-
познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов
или с новыми функциями уже известных инструментов;
-
создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь
своей семье;
-
совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе:
умение общаться со сверстниками и со старшими,
-
умение оказывать помощь другим, принимать различные
роли,
-
оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
-
оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса,
школы, своего жилища;
-
достичь оптимального для каждого уровня развития;
-
сформировать систему универсальных учебных действий;
-
сформировать навыки работы с информацией.
-

УЧЕБНОЕ  И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 Для учащихся:
1
Рабочая
тетрадь к учебнику Т.Н.Проснякова для 2 класса   Изд. М. «Учебная литература»,
2012

Для учителя:

1.
Рабочая тетрадь к учебнику Т.Н.Проснякова для 2 класса   Изд. М. «Учебная литература»,
2012
2.
Интернетсайт Страна Мастеров: http://stranamasterov.ru

 КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
Условные
обозначения: МП –мультимедийная презентация

ЭОР-электронные образовательные ресурсы

ФХ-фонохрестоматия

ИД-интерактивная доска

№
  п/п

Содержание
(раздел, тема урока)

Кол-во
  часов

Сроки
  проведения

Наглядно-техническое
  оснащение урока

Примечание

план

факт

1

Работа
  с бумагой. Обрывная аппликация. «Кошка»

1

03.09

05.09

2

Работа
  с бумагой. Обрывная аппликация. «Пейзаж»

1

10.09

12.09

3
4

Мозаика
  из обрывных кусочков бумаги

2

17.09
24.09

19.09
26.09

5
6

Работа
  с пластилином и бумагой. Многослойное торцевание. «Садовые цветы»

2

01.10
08.10

03.10
10.10

7
8

Работа
  с пластилином. Торцевание. «Времена гола»

2

15.10
22.10

17.10
24.10

9

Работа
  с бумагой. Скручивание в жгутики. Аппликация из гофрированной бумаги «Букет»

1

29.10

Каникулы
  с 01.11 по 08.11

31.10

10

Работа
  с бумагой. Скручивание в жгутики. Аппликация из гофрированной бумаги «Дерево настроения»

1

12.11

14.11

11

Мозаика
  из гофрированной бумаги. «Подсолнух»

1

19.11

21.11

12

Мозаика
  из гофрированной бумаги. «Страус»

1

26.11

28.11

13

Работа
  с бумагой. Складывание гармошкой. Объемные  игрушки

1

03.12

05.12

14

Работа
  с бумагой. Гофрированный конструктор. «Ветер»

1

10.12

12.12

15

Работа
  с пластилином. Разрезание слоеного пластилина «Бабочка»

1

17.12

19.12

16

Работа
  с пластилином. Разрезание слоеного пластилина. «Цветы»

1

24.12

Каникулы
  с 29.12 по 12.01

26.12

17

Работа
  с бумагой и тканью. Аппликация из ткани

1

14.01

16.01

18

Работа
  с бумагой. Моделирование из полос. «Салон парикмахерская»

1

21.01

23.01

19

Работа
  с бумагой. Моделирование из полос. «Сказочные герои»

1

28.01

30.01

20

Плетение
  из бумаги. Базовая форма

1

04.02

06.02

21

Плетение
  из бумаги. «Цветы в вазе»

1

11.02

13.02

22

Плетение
  из бумаги. «Динозавр»

1

18.02

20.02

23

Работа
  с бумагой. Мозаика из объемных деталей. Оригами. «Цветок»

1

25.02

27.02

24

Работа
  с бумагой. Мозаика из объемных деталей. Оригами. «Весёлый хоровод»

1

04.03

06.03

25

Работа
  с бумагой. Мозаика из объемных деталей. Оригами. «Птичий двор»

1

11.03

13.03

26

Работа
  с бумагой. Мозаика из объемных деталей. Оригами. «Лебедь»

1

18.03

Каникулы
  с 23.03 по 30.03

20.03

27

Работа
  с бумагой. Мозаика из объемных деталей. Оригами из кругов «Цветок»

1

01.04

03.04

28
29

Мозаика
  из ватных комочков

2

08.04
15.04

10.04
17.04

30
31
32

Работа
  с соленым тестом. Лепка из соленого теста

3

15.04
22.04
29.04

01.05
  выходной

17.04
24.04
08.05

33
34

Соединение
  различных техник в одной работе. «Парусная регата»

2

06.05
13.05

15.05
22.05

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

alt: ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ

alt: ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Мозаика из ватных комочков 2 2

alt: ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

alt: Обучающийся получит возможность научиться : § учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; § с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую…

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Работа с пластилином и бумагой

title: ктп к уроку