extracted_text:
Министерство науки и высшего
образования Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный
университет имени Доржи Банзарова»

Реферат
на тему:
«Развитие памяти у слабослышащих
детей младшего школьного возраста как актуальная проблема начального
образования»

ПИ
44.03.01 начальное образование
Группа
07501з
Дисциплина:
Теоретическая педагогика
Выполнила:
Молчанова Анастасия Сергеевна
Проверила:
Дондокова Римма Батомункуевна
Кандидат
педагогических наук, доцент

Улан-Удэ,
2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3
1. ПОНЯТИЕ ПАМЯТИ И ЕЁ
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ.. 5
2.ОСОБЕННОСТИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.. 9
3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ПАМЯТИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 23

ВВЕДЕНИЕ

Двадцать
первый век поистине уникален. Стремительно развиваются различные области
научных знаний, особенно психология. Практически ежегодно появляются новые
направления этой науки, совершенно не похожие на другие, открывающие
человеческую личность с абсолютно новых сторон. Однако, одинаковым для всех
этих направлений является стремление к активизации внутренних ресурсов
организма и человеческих способностей, с помощью которых можно не только
эффективно добиваться поставленных целей, но и успешно преодолевать личностные
кризисы.
К сожалению,
не каждый человек может похвастаться отменным здоровьем. Для некоторых проблемы
со здоровьем приобретаются в течение жизни, а для кого-то являются врожденными.
Особый дискомфорт приносят проблемы, связанные с функционированием сенсорных
систем организма, к которым относится зрение, слух, кожа, обоняние и вкусовые
ощущения, так как восприятие окружающей действительности зависит именно от них.

В процессе
обучения, безусловно, абсолютно каждая сенсорная система выполняет свою
функцию, позволяя воспринимать полученный материал наиболее эффективно, однако
наибольшее влияние на эффективность процесса обучения оказывают зрение и слух.
В рамках
настоящего реферативного обзора внимание будет уделено именно органу слуха, а
точней нарушениям его функционирования у детей младшего школьного возраста.
К сожалению,
проблема слабослышащих детей в России довольно актуальна. По данным
Министерства здравоохранения число детей с нарушениями слуха в нашей стране
превышает 600 тысяч. Около 3 детей из 1000 нормальных родов появляются на свет
с нарушениями слуха. В связи с этим вопросы обучения слабослышащих детей
являются актуальными для нашей страны.
Современные
педагоги отмечают большие проблемы, связанные с развитием памяти у
слабослышащих детей. Практика показывает, что все большее число слабослышащих
детей младшего школьного возраста не способны надолго удерживать информацию о
каком-либо предмете или явлении. Особенно тревожно, что такие дети не могут
удержать цель деятельности и приблизиться к ее результату. В целом
слабослышащим младшим школьникам трудно изучать предметный материал и осваивать
способы учебной работы. Вместе с тем в новом информационном пространстве урока
педагоги и психологи затрудняются в поисках и применении адекватных приемов
развития памяти у слабослышащих школьников.
В начале
школьной жизни память в значительной степени определяет успешность обучения, но
в дальнейшем ситуация меняется: процесс обучения начинает влиять на то, как, в
каком направлении и какими темпами будет развиваться память ребенка. Поэтому
правильная организация процесса обучения необходима для развития памяти младших
школьников. У слабослышащих детей ввиду особенностей развития этот процесс
затрудняется, поэтому подбор правильных методов и приемов развития памяти
слабослышащих детей является фундаментом их эффективного обучения и становления
личности в будущем. Однако, к сожалению, в практике современных педагогов и
психологов довольно редко уделяется внимание развитию памяти у слабослышащих
детей. На первый план, зачастую, выдвигается развитие других познавательных
процессов.

1. ПОНЯТИЕ ПАМЯТИ И ЕЁ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ

Память – одна
из уникальных и долговечных наших способностей, которая, несомненно, играет
огромную роль в жизни и деятельности каждого из нас. Эта способность является
условием приобретения знаний и формирования различных умений и навыков. Без
наличия памяти нормальное функционирование человека и общества просто
невозможно. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного
совершенствования этой функции немыслима.
Память – это
явление нашей психики, которое представляет собой процессы запоминания,
сохранения организации и воспроизведения человеком его опыта[1].
Другими словами, это удивительное свойство каждого из нас, которое позволяет
восстановить в нашем сознании картины прошлого, различные образы, которые,
когда – то произвели на нас впечатление. Не помня то, что было с нами в
прошлом, мы просто несмогли бы совершенствоваться дальше, так как то, что мы
приобретаем, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.
Вопросы
памяти затрагивали многие ученые прошлого и современности.
Знаменитый
советский психолог С.Л. Рубинштейн в своей книге писал: «Без памяти мы были бы
существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по
мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом»[2].

Выдающийся
психолог С.В. Шаповалова, в свою очередь, отмечает, что без памяти наши
ощущения и восприятия, «исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы
человека вечно в положении новорожденного»[3].
Память
человека представляет собой непрерывный процесс организации индивидуального
опыта в систему, отвечающую условиям его жизни как системы сменяющих друг друга
деятельностей.
В основе этой
ориентации лежит отношение более частного к более общему, более близкого — к
более отдаленному (предшествующего — к предстоящему, прошлого — к настоящему,
настоящего — к будущему). При этом определяющим и первичным является более
общее и более отдаленное.
Ведущим
системообразующим фактором в системе человеческой памяти является
мотивационно-потребностная направленность деятельности (а не ее отдельных
образующих). Поэтому в качестве управляющей инстанции высшего уровня в системе
памяти выступает не целевая направленность действия (непосредственный
организатор), а смысловая определенность деятельности (главный организатор),
задающая генеральный вектор движения процессов от низших уровней к высшим.
Поскольку высшие,
смысловые, уровни деятельности являются надсознательными, а низшие,
операционные, — подсознательными образованиями, то основная работа по
организации индивидуального опыта осуществляется памятью в форме неосознаваемой
(непроизвольной) психической активности[4].
Существует
множество различных классификаций памяти в зависимости от критерия, положенного
в основу. В своей статье мне подробнее хотелось бы остановиться на основных ее
классификациях.
Итак:
1. По объекту
запоминания, то есть по тому, что именно мы запоминаем. Объектом запоминания
могут быть различные предметы, явления, мысли чувства, движения и т.д. Исходя
из данного критерия различают образную, словесно - логическую, двигательную и
эмоциональную памяти. Рассмотрим каждую из них:
¾
образная память – это память на различные образы, представления,
на картины природы и жизни;
¾
словесно – логическая память – за ее основу взяты наши мысли. Эта
память выражается в запоминании и воспроизведении мыслей. Каждый из нас
запоминает и воспроизводит мысли, которые возникли у него в процессе
обдумывания, размышления, помнит содержание прочитанной книги, разговора с
друзьями. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют
без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно
– логической.
¾
двигательная память – заключается в запоминании и воспроизведении
различных движений обеспечивает запоминание, сохранение и воспроизведение
различных движений. Если бы не было этой памяти, то мы должны были бы каждый раз
учиться заново осуществлять те или иные действия.
¾
эмоциональная память – проявляется особенно в человеческих
отношениях и влияет на эффективность запоминания материала: то, что у человека
вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок[5].
2. По степени
волевой регуляции памяти выделяют произвольную и непроизвольную память. Если
для того, чтобы запомнить, сохранить или воспроизвести какую – либо информацию
перед нами ставится специальная задача, которая может быть осуществлена благодаря
волевым усилиям, то мы имеем дело с произвольной памятью. Непроизвольная же
память функционирует автоматически, без особых на то усилий со стороны
человека.
3. По
длительности сохранения в памяти выделяют мгновенную, кратковременную,
оперативную и долговременную памяти.
¾
Мгновенная память – память сенсорная, удерживающая информацию,
воспринятую рецепторами органов чувств. Длительность сохранения – 0,1 – 0,5
сек. Обеспечивает связное восприятие.
¾
Оперативная (промежуточная) память – память, позволяющая сохранять
информацию на время, необходимое для выполнения необходимой работы или
решениявставшей задачи. Информация поступает и из кратковременной, и из
долговременной памяти. Срок хранения – до нескольких дней.
¾
Долговременная
память хранит информацию неограниченное время – всю жизнь.
¾
По
сенсорной модальности – зрительная (визуальная), звуковая (аудиальная),
осязательная, обонятельная, вкусовая, болевая. Зрительная и слуховая памяти
обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех
нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном
смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения,
эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими
условиями деятельности[6].

Из всего вышесказанного
следует, что память является главной познавательной способностью и связывает
прошлое человека с его настоящим и будущим. Она является важнейшим фактором,
который лежит в основе развития и обучения человека. Благодаря памяти человек
развивается в полной мере и становится полноценной личностью. Поэтому человеку
необходимо постоянно тренировать все виды памяти и тем самым приобретать
множество полезной и познавательной информации.

2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

Психическое
недоразвитие детей с нарушением слуха свидетельствует о высоком значении
нормального слуха в гармоничном развитии ребенка, которое сопровождается
формированием всех познавательных процессов, развитием эмоционально-чувствительной
сферы, личностных характеристик ребенка. Наиболее ярко эти особенности
проявляются у детей с глухотой и тяжелой степенью тугоухости[7].
В современном
мире для детей очень важно развиваться гармонично. Одним из аспектов такого
развития является психическое развитие. Под психическим развитием
подразумеваются «необратимые, направленные, закономерные изменения психики
человека»[8]. Характеристика психического развития
может делиться на количественные и качественные показатели. К количественным
относят темп развития, к качественным – изменение структуры соотношения между
разными психическими функциями. Главной предпосылкой психического развития
является биологическое развитие, неотъемлемой частью которого является развитие
слуха. Наличие различных дефектов биологического развития, в том числе
связанных с нарушением слуха, может привести к различным формам социальной
дезадаптации.
В психологии
есть особый раздел, занимающийся изучением психофизических особенностей
развития детей с нарушением слуха, –сурдопсихология. Главной задачей данного
раздела – это поиск компенсаторных возможностей, которые можно направить на
исправление сложившейся ситуации[9].
Сурдопсихологи
выделяют следующие общие психологические особенности детей с нарушением слуха:
1.
Отставание в психофизическом развитии.
2.
Низкая двигательная активность.
3.
Замедленная скорость выполнения отдельных движений и их элементов.

4.
Нарушенная координация и ориентация в пространстве.
5.
Трудность в переключении внимания[10].
Нарушение
слуха сказывается и на психике ребенка, особенностями которой являются
специфическое общение с людьми и окружающим предметным миром. По мнению
специалистов-практиков, у слабослышащих детей, в силу недостатка речевых
средств для характеристики личностных особенностей индивидуума, его
эмоциональной реакции на то либо иное явление, событие внешнего мира,
наблюдается контрастные оценки людей, с которыми слабослышащий ребенок
контактирует в определенной ситуации. Именно этим фактором и объясняется у
слабослышащих детей замедленность процесса формирования морально-этических
представлений и норм, социально-этической зрелости, осознания детьми своего
отношения к другим и самим себе, своего положения среди сверстников в
микросоциуме и в более широком социальном окружении[11].
Т.В. Бахновой
были выделены следующие основные особенности мышления детей слабослышащих детей
младшего школьного возраста:
1.      Трудности
в понимании и удерживании инструкции.
2.      Конкретизация
взамен обобщения (вместо «фрукты» ребенок скажет «яблоки»).
3.      Трудности
в формировании общего классификационного признака.
4.      Трудности
с развитием словарного запаса.
5.      Бедность
семантических полей[12].
На наш
взгляд, вышеперечисленные особенности связаны с недостаточной сформированностью
аналитико-синтетической деятельности у слабослышащих детей. Таким детям трудно
дается обобщение, усвоение временных, абстрактных понятий, выделение отдельных
частей сложных, наглядно-образных задач.
В целом,
особенности мыслительной деятельности слабослышащих детей младшего школьного
возраста обусловлены бедностью логических операций, сниженной способностью к
обобщению, символизации и абстракции.
Особенности
восприятия слабослышащих детей.
Относительно
недавно учеными была выявлена уникальная структура человеческого головного
мозга – ретикулярная активирующая система, способная обрабатывать информацию,
поступающую от основных репрезентативных систем организма: визуальной,
аудиальной, тактильной, вкусовой и обонятельной[13].

Ретикулярная
активирующая система отвечает за формирование опыта человека, его поведенческих
стратегий, интеллекта и достижения целей, благодаря способности к активации
системы приоритизации. В случае, когда имеются нарушения в ходе восприятия
информации с какой-либо репрезентативной системы, значительно снижается
эффективность ретикулярной активирующей системы и, как следствие, замедляется
развитие головного мозга и интеллектуальные способности. К сожалению, у
слабослышащих детей нарушена работа каждой репрезентативной системы.  К
примеру, нарушение функции слухового анализатора приводит к снижению активности
речедвигательного аппарата. В свою очередь несформированность данной системы
приводит к общему недоразвитию речи. Грамотное чтение и письмо становится
недоступным. В ряде случаев бывает повышенная чувствительность к звуковым
раздражителям. В одних случаях ребёнок игнорирует, не понимает речь окружающих
(не откликается даже на своё имя). В других, понимает какие-то бытовые слова,
но может потерять связь и смысл при сложных предложениях. Третий случай –
ребёнок с лёгкостью выполняет предложенную ему инструкцию, но при употреблении
слов в других ситуациях уже не понимает о чём идёт речь[14].
Нарушению
работы визуальной репрезентативной системы способствуют нарушения буквенного
гнозиса, то есть способности распознавать и идентифицировать буквы. Все это
приводит к рассинхронизации действия ретикулярной активирующей системы и
формирует следующие особенности восприятия слабослышащих детей младшего
школьного возраста.
1.      Скудность
представлений об окружающем мире.
2.      Безынициативность.
3.      Замедленный
темп понимания слов.
4.      Затруднения
в дифференциации различных понятий.
5.      Невозможность
сложить общее из частей.
6.      Отсутствие
стимулов к совершению каки-либо понравившихся действий (в результате сбоя в
работе системы приоретизации).
Внимание слабослышащих
детей характеризуется неустойчивостью, трудностью переключения внимания с
одного объекта на другой. В младшем школьном возрасте обычно наблюдается
повышение показателей произвольного внимания, а именно устойчивости,
избирательности, концентрации и распределения, что, к сожалению, не характерно
для слабослышащих детей – произвольное внимание находится на низком уровне,
что, зачастую, приводит к возникновению множества ошибок, которые потом в
дальнейшем не исправляются[15].
Безусловно,
проблемы в развитии основных психических функций способствуют возникновению
трудностей в формировании и обогащении словаря, необходимого для полноценного
развития ребенка младшего школьного возраста. К основным показателям развития
словаря относят его качественные и количественные характеристики.
Количественные характеристики словаря детей младшего школьного возраста
включают количество новых понятий, обозначения явлений окружающего мира, новых
слов. Качественные характеристики словаря включают в себя его своеобразие, сложность
употребления речевых единиц, яркость используемой лексики[16].
Для
слабослышащих детей младшего школьного возраста характерна скудность словарного
запаса, аграмматизм, неправильные семантические замены, несоответствие объема
активного и пассивного словаря, трудности в их обогащении и актуализации,
несформированность семантических полей, преобладание глаголов и
существительных, дефицит слов, характеризующих качества и признаки окружающих
предметов[17].
Все это
приводит к нарушению лексических норм, неправильному употреблению слов в
составе речи и, как следствие – к значительным затруднениям в установлении
коммуникаций со сверстниками.
Проблемы с
установлением коммуникаций, сниженные возможности к восприятию и обучению,
безусловно, влияют на становление личности слабослышащего ребенка. Для таких
детей характерна быстрая утомляемость, пассивность, нерешительность,
застенчивость, замкнутость, негативизм, чувство неполноценности, пугливость,
обидчивость. Гораздо реже у слабослышащих детей наблюдаются гиперактивность,
эмоциональная возбудимость и истощаемость нервной системы.
Таким
образом, можно сделать вывод о том, что у слабослышащих детей младшего
школьного возраста присутствует задержка развития абсолютно всех психических
процессов, что свидетельствует о том, что слух и психика неразрывно связаны и
являются взаимообуславливающими системами, поэтому при коррекции слуха
обязательно необходимо развивать и внимание, и память, и мышление. К тому же
необходима работа с развитием личности ребенка, так как низкий уровень
способности к коммуникации накладывает негативный отпечаток на
эмоционально-волевую сферу слабослышащих детей, способствует формированию и
якорению паттернов негативного мышления и развитию низкой самооценки, что
впоследствии окажет значительное воздействие на становление личности во
взрослом возрасте. Поэтому все коррекционные программы по работе со
слабослышащими детьми должны иметь комплексный характер и включать работу с
речевым аппаратом, вниманием, памятью, мышлением, личностью ребенка с обязательным
включением всех органов чувств с целью восстановления работы ретикулярной
активирующей системы.

3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Первые экспериментальные
исследования памяти глухих детей относятся к началу XX столетия (лучше ли
развита образная память глухих детей в связи с особым для них ее значением).
Констатировалось, что у
детей с нарушенным слухом формируются все виды образной памяти. Воспринимаемое
зрением, обонянием, на вкус (языком), кожей становится приобретением образной
памяти. Но один из ее видов - слуховая память – у глухих самостоятельно не
формируется. Слуховую память у них развивают при обучении. С использованием
звукоусиливающей аппаратуры (ЗУА) учат отличать неречевые звуки, развивают
речевой слух, однако по качеству формируемых слуховых образов он, безусловно,
уступает речевому слуху слышащих детей. Лучших, чем у глухих, результатов в
развитии слуховой памяти достигают слабослышащие дети, т.к. слуховые образы у
них в значительной части формируются на естественной основе[18].
Исследователи, которые
находились под влиянием теории сверхкомпенсации, считали, что у глухих
зрительные образы имеют повышенную точность, яркость и многогранность. Линднер
пришел к выводу, что у глухих существуют более точные, почти фотографические
образы предметов, потому что у них нет угнетающего воздействия на образную сферу
со стороны абстрактного мышления из-за его слабости.
Другие, наоборот,
придавали большее значение вербализации и мысленной обработке материала. Д.П. Мирсановасчитает, что сам способ запоминания,
которым пользуется глухой, не такой, как у слышащих. Этот способ складывается
под влиянием всей жизненной позиции глухого как существа зрячего. Глухие
запоминают лучше, чем слышащие, тот материал, который зависит от умения
непосредственно запоминать больше, чем от умения анализировать и
вербализировать. И прежние исследования, выполненные в России О.И. Моревой показывали некоторое преимущество
слышащих детей при запоминании наглядного материала и значительно более
успешный результат при запоминании последовательности цифр. Таким образом,
когда приходится запоминать материал, доступный символической деятельности и
концептуальному мышлению, значительный перевес оказывается на стороне слышащих
детей[19].
Представители советской
сурдопсихологической школы (Т.В. Розанова, И.М. Соловьев и др.), руководствуясь
пониманием законов памяти, сформулированных П.В. Зинченко, А.Н. Леонтьевым,
А.А. Смирновым, более осторожно относились к мнению о характере запоминания
наглядного материала глухими. Они отрицали зеркальное запоминание, критиковали
утверждение Майкбласта, что один материал доступен вербализации, другой нет.
Даже бессмысленный набор точек, например, может получить какое-нибудь название
и стать предметом обдумывания. Однако в зависимости от степени знакомства
человека с тем или иным материалом это достигается легче или труднее.
Опираясь на учение Л. С.
Выготского о первичном дефекте и его вторичных последствиях, авторы выяснили, в
чем заключается своеобразие памяти у глухих. При этом память рассматривалась не
как изолированная функция, а в отношениях и в единстве со всей познавательной
деятельностью ребенка. И у глухих, считают они, процесс запоминания — это
деятельность с определенной целью, мотивами, средствами ее осуществления.
Запоминание
детерминируется встречной активностью субъекта, личной заинтересованностью,
характеризуется избирательностью.
Запоминание одного и того
же материала у разных детей может быть разным по содержанию деятельности – по
степени опосредствованности и характеру используемых средств, по направленности
на те или иные признаки воспринимаемой ситуации.
Образная память у
слабослышащих детей характеризуется осмысленностью. Процесс запоминания у них
опосредствуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов, по
соотнесению образов с ранее узнанными. То, что у глухих быстрее развивается
познание специфического, индивидуального в объекте, чем уяснение его как
носителя общего и особенного, сказывается на содержании образов предметов. Они
в меньшей степени, чем у слышащих детей, организованы системно. Запоминание у
них отличается степенью произвольности. Это может быть непроизвольное точное
запоминание предмета, явление, которое вызывает сильное впечатление, или
непроизвольное запоминание, переход в копилку памяти знаний о происходящем, о
предметах в результате многократного повторения материала, даже при отсутствии
установки на запоминание. Самым сложным является произвольное запоминание. Оно
выступает как ведущая форма, формируется в трудовой деятельности, в отношениях
и связано с необходимостью накопления знаний и умений как условия успешной
деятельности[20].
Для слабослышащих
характерны большие трудности мысленного оперирования и сопоставления образов,
которые проявляются при запоминании, узнавании и воспроизведении объектов.
Характерные черты образной памяти глухих имеют большую выразительность в дошкольном
возрасте. В школьном возрасте происходит сближение линии развития памяти глухих
и слышащих.
Особенности
образной памяти зависят также от особенностей умственной деятельности, которые
учитываются в коррекционном процессе. Нужно специально учить анализу, синтезу
объектов, их группировке, сравнению.
Постепенно
действия с предметами заменяются мыслительными. Необходимо учить сравнивать
предмет по памяти. Для развития слуховой памяти на протяжении всего обучения
проводятся специальные занятия с ЗУА.
Развитие
образной памяти – необходимое условие для развития воссоздающего воображения.
Для слабослышащих
детей характерна задержка развития словесной памяти. Чем точнее педагог
формирует значение слов, многостороннее раскрывает связи, тем продуктивнее
будет запоминание.
Т.С. Марчук и другие
исследовали точность образов слов у глухих и слабослышащих детей. Сначала дети
запоминали 5 глаголов и опознавали их среди 25 (с новым значением). Затем эти
же пять глаголов в разных формах (лица, числа, времени) опознавались среди
тождественных по значению, но употребленных в другой грамматической форме.
Относительно легким для детей оказалось первое задание, а отыскивание глаголов
исходной грамматической формы – практически непосильным[21].
Отдельно исследовались
особенности запоминания рассказов (А. Алишаускас, Д. Лебедев). Процесс
представляет большую трудность для глухих, так как требует связного изложения
(близко к тексту, с трансформацией и т.д.). Младшие дети воспроизводят только
отдельные звенья текста. В 7-10 классах допускаются незначительные логические
пропуски. Поиск логических связей между предложениями помогал старшеклассникам
лучше осмыслить текст целиком. Таким образом, в словесной памяти глухих больше
своеобразия, чем в образной.
Д.П. Мирсанова
исследовала разницу в запоминании слов и жестов. В структуре долговременной
памяти глухих существуют более тесные связи между жестами, а не словами. Связи
между словами и жестами у слабослышащих чаще возникают стихийно[22].
Особенности запоминания
слов детьми с нарушением слуха были изучены И.С. Малышко, которая обнаружила
как сходство, так и различие слабослышащих, глухих и слышащих детей при
осуществлении запоминания[23].
Сходство определяется
тем, что у всех детей запоминание было осмысленным. Но если у хорошо слышащих
все замены слов при воспроизведении были смысловыми, то у детей с нарушением
слуха наблюдалось три типа замен:
– замены одного слова
другим, сходным с первым по внешнему образу слова (угол – уголь, дрожит –
держит);
– смысловые замены, среди
которых часто встречались замены по единству предметной ситуации (крыло –
голубь, кисть – краска);
– замены слов, в которых
сочетаются внешнее сходство и смысловая близость (выбрали – собрали, описывал –
уписывал)[24].

Исследователь
подчеркивала, что на успешность запоминания слов детьми с нарушением слуха
оказывает влияние то, к какой грамматической категории относятся слова. Так,
глухие дети прежде всего овладевают существительным, имеющим прямую предметную
отнесенность.
М.А. Манукян в своих
исследованиях обращала внимание на условия реализации коррекционно-развивающей
программы, которая направлена на развитие памяти детей с нарушением слуха. К
таким условиям, по мнению автора, являются следующие: поэтапное усложнение при
подаче материала, с учетом индивидуального развития и возраста всех детей, с
учетом уровня сложности и времени возникновения дефекта, при применении
различных методов обучения и развития. Автор подчеркивал необходимость
использования в коррекционно-развивающей работе специфических приемов
объяснения учебного материала. К таким приемам относится, прежде всего,
фиксация внимания на губах педагога[25].
Таким образом, можно
сделать вывод о том, что в связи с имеющимся нарушением слуха у детей младшего
школьного возраста формируются специфические особенности памяти. Как показал
проведенный анализ литературы, у младших школьников с нарушением слуха
преобладающими являются зрительная и комбинированная типы памяти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким
образом, по результатам настоящего реферативного обзора литературы можно
сделать следующие выводы.
1.      Память
является главной познавательной способностью и связывает прошлое человека с его
настоящим и будущим. Она является важнейшим фактором, который лежит в основе
развития и обучения человека. Благодаря памяти человек развивается в полной мере
и становится полноценной личностью. Поэтому человеку необходимо постоянно
тренировать все виды памяти и тем самым приобретать множество полезной и
познавательной информации.
2.      У
слабослышащих детей младшего школьного возраста присутствует задержка развития
абсолютно всех психических процессов, что свидетельствует о том, что слух и
психика неразрывно связаны и являются взаимообуславливающими системами, поэтому
при коррекции слуха обязательно необходимо развивать и внимание, и память, и
мышление. К тому же необходима работа с развитием личности ребенка, так как
низкий уровень способности к коммуникации накладывает негативный отпечаток на
эмоционально-волевую сферу слабослышащих детей, способствует формированию и
якорению паттернов негативного мышления и развитию низкой самооценки, что
впоследствии окажет значительное воздействие на становление личности во
взрослом возрасте. Поэтому все коррекционные программы по работе со
слабослышащими детьми должны иметь комплексный характер и включать работу с
речевым аппаратом, вниманием, памятью, мышлением, личностью ребенка с
обязательным включением всех органов чувств с целью восстановления работы
ретикулярной активирующей системы.
3.      В
связи с имеющимся нарушением слуха у детей младшего школьного возраста
формируются специфические особенности памяти. Как показал проведенный анализ
литературы, у младших школьников с нарушением слуха преобладающими являются
зрительная и комбинированная типы памяти.
4.      С
целью развития памяти детей с нарушением слуха необходимо так организовывать
учебно-воспитательный процесс, для которого будет характерна определенная
структуризация внешней развивающей среды. Важными условиями развития памяти
также являются формирование умения действовать на наглядной основе, в одних
ситуациях с применением практических, «внешних» действий, в других –
посредством оперирования наглядными образами, то есть через переход от
«внешних» (практических) действий к мыслительным. Необходимо использование
индивидуального подхода к детям при освоении приемами опосредованного
запоминания и многократное применение речевого произнесения. Анализ литературы
по теме исследования продемонстрировал, что с целью развития памяти у детей с
нарушением слуха целесообразно применять такие формы и методы организации
учебного процесса, которые вызывают эмоциональный отклик у детей и способствуют
возникновению познавательного интереса к изучаемому объекту.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Аскерова, Т. А. Язык как репрезентативная система и инструмент
когнитивной деятельности / Т. А. Аскерова // Прорывные научные исследования как
двигатель науки : сборник статей Международной научно-практической конференции:
в 3 частях, Екатеринбург, 28 мая 2017 года. – Екатеринбург: Общество с
ограниченной ответственностью "ОМЕГА САЙНС", 2017. – С. 213-216.
2.
Бахнова, Т. В. Изучение двигательного и вестибулярного
анализаторов слабослышащих детей младшего школьного возраста / Т. В. Бахнова,
Т. А. Андреенко // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – 2019. – №
1(27). – С. 138-142.
3.
Вятлева, О. А. Влияние использования мобильного Интернета на
самочувствие, слухоречевую память и электроэнцефалограмму младших школьников /
О. А. Вятлева, А. М. Курганский // Материалы I Национального конгресса с
международным участием по экологии человека, гигиене и медицине окружающей
среды "Сысинские чтения - 2020" : Сборник тезисов, Москва, 19–20
ноября 2020 года. – Москва: Федеральное государственное бюджетное учреждение
«Центр стратегического планирования и управления медико-биологическими рисками
здоровью», 2020. – С. 83-85.
4.
Гончарова, Е. Н. Нейропсихологические аспекты межполушарного
взаимодействия и асимметрии у слабослышащих младших школьников - анализ
клинического случая / Е. Н. Гончарова // Проблемы теории и практики современной
психологии : материалы ХХI Всероссийской с международным участием
научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых,
Иркутск, 29–30 апреля 2022 года. – Иркутск: Иркутский государственный
университет, 2022. – С. 606-609.
5.
Грачев, М. Р. К вопросу об особенностях физического и психического
развития слабослышащих детей / М. Р. Грачев // Педагогическое наследие А. С.
Макаренко и современное образование: традиции, опыт, инновации : сборник статей
XVII Международной научно-практической конференции, Пенза, 10 июня 2020 года. –
Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. – С. 62-65.
6.
Задорожная, Ю. В. Память и процесс обучения: актуальность проблемы
в контексте ее исторического развития / Ю. В. Задорожная // Современная
психология и педагогика: проблемы и решения : Сб. ст. по материалам VIII
междунар. науч.-практ. конф. : Ассоциация научных сотрудников "Сибирская
академическая книга", 2018. – С. 51-57.
7.
Кислова, В. В. Изучение процессов памяти детей младшего школьного
возраста с нарушениями зрения / В. В. Кислова // Открытый мир: объединяем
усилия : Материалы всероссийской научно-практической конференции, Пермь, 07–08
ноября 2018 года / Под редакцией Ворошниной О.В., Коломийченко Л.В, Пермский
государственный гуманитарно-педагогический университет. – Пермь: Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования "Пермский государственный гуманитарно-педагогический
университет", 2018. – С. 55-58.
8.
Кожемякина, О. А. Психокоррекция памяти у младших школьников с ОВЗ
как условие интеграции в общество / О. А. Кожемякина, А. А. Ярышева //
Современная реальность в социально-психологическом контексте : сборник научных
материалов, Новосибирск, 28 февраля – 01 2018 года / под научной редакцией О.
А. Белобрыкиной, М. И. Кошеновой; Министерство образования и науки РФ;
Новосибирский государственный педагогический университет. – Новосибирск:
Новосибирский государственный педагогический университет, 2018. – С. 122-127.
9.
Малышко, И. С. Сравнительный анализ эффективности образовательных
технологий для формирования графического навыка у слабослышащих детей / И. С.
Малышко, Е. Ф. Иванникова // Проектно-инновационная деятельность в
образовательных учреждениях : Материалы Всероссийской научно-практической
конференции, Курск, 10 октября 2019 года / Под редакцией П.В. Ткаченко. –
Курск: Курский государственный медицинский университет, 2019. – С. 79-84.
10.
Манукян, М. А. Особенности памяти младших школьников с задержкой
психического развития / М. А. Манукян // Социально-педагогическая поддержка лиц
с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика : сборник статей по
материалам IV Международной научно-практической конференции, Ялта, 17–19
сентября 2020 года / Гуманитарно-педагогическая академия ФГАОУ ВО «Крымский
федеральный университет им. В. И. Вернадского». – Симферополь: Общество с
ограниченной ответственностью «Издательство Типография «Ариал», 2020. – С.
334-338.
11.
Марчук, Т. С. Проблемы педагогического руководства развитием
познавательных процессов у слабослышащих детей младшего школьного возраста в
условиях образовательного учреждения / Т. С. Марчук, Е. В. Положевец // Вестник
образовательного консорциума Среднерусский университет. Серия: Гуманитарные
науки. – 2018. – № 11. – С. 57-59.
12.
Мирсанова, Д. П. Проблема развития памяти у детей с нарушениями
слуха / Д. П. Мирсанова // Материалы 70-й научно-практической конференции
преподавателей и студентов: Материалы конференции, Благовещенск, 22 апреля 2021
года. – Благовещенск: Благовещенский государственный педагогический
университет, 2021. – С. 453-457.
13.
Паршикова, Ю. С. Секреты детской памяти / Ю. С. Паршикова //
Научный электронный журнал Меридиан. – 2019. – № 15(33). – С. 333-335.
14.
 Рубинштейн, С, Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -
СПб.: Питер, 2019. - 713 c.
15.
Савинова, А. А. Виды, формы памяти и способы управления памятью /
А. А. Савинова, Н. П. Фалынскова // Научно-методическое обеспечение
образовательного процесса : сборник статей Международной научно-методической
конференции, Петрозаводск, 30 сентября 2020 года. – Петрозаводск: Международный
центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская Ирина Игоревна), 2020.
– С. 32-42.
16.
Соловьева, Т. А. Психолого-дидактические основания развития
смысловой памяти у младших школьников в образовательной деятельности / Т. А.
Соловьева // Начальная школа. – 2018. – № 9. – С. 51-55.
17.
Тимофеев, М. Е. Особенности кинетического праксиса у слабослышащих
младших школьников: клинический случай / М. Е. Тимофеев // Психология здоровья
и болезни: клинико-психологический подход : Материалы VIII Всероссийской
конференции с международным участием, Курск, 22–23 ноября 2018 года / Под
редакцией П.В. Ткаченко. – Курск: Курский государственный медицинский
университет, 2018. – С. 597-601.
18.
Филатова, И. А. Актуальные вопросы инклюзивного образования детей
с тяжелыми нарушениями речи / И. А. Филатова, Е. В. Каракулова // Интеграция
науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология :
материалы Международной научно-практической конференции, Саранск, 04 декабря
2018 года. – Саранск: Мордовский государственный педагогический институт имени
М.Е. Евсевьева, 2018. – С. 593-598
19.
Ханина, Н. Н. О проблеме развития связной речи у слабослышащих
детей младшего школьного возраста / Н. Н. Ханина, К. В. Радионова // Актуальные
проблемы психологии и педагогики в современном образовании : материалы III
международной научно-практической конференции, Ярославль-Минск, 02 апреля 2019
года / Под научной редакцией Е.В. Карповой. – Ярославль-Минск: Ярославский
государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2019. – С.
256-257.
20.
Шаповалова, С. В. Особенности развития памяти детей младшего
школьного возраста / С. В. Шаповалова // Вестник научных конференций. – 2019. –
№ 8-1(48). – С. 120-122.

21.
Скачано с www.znanio.ru

[1] Задорожная, Ю. В. Память и процесс
обучения: актуальность проблемы в контексте ее исторического развития / Ю. В.
Задорожная // Современная психология и педагогика: проблемы и решения : Сб. ст.
по материалам VIII междунар. науч.-практ. конф. : Ассоциация научных
сотрудников "Сибирская академическая книга", 2018. – С. 51-57.

[2] Рубинштейн, С, .Л. Основы общей
психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2019. - 713 c.

[3] Шаповалова, С. В. Особенности
развития памяти детей младшего школьного возраста / С. В. Шаповалова // Вестник
научных конференций. – 2019. – № 8-1(48). – С. 120-122.

[4] Савинова, А. А. Виды, формы памяти
и способы управления памятью / А. А. Савинова, Н. П. Фалынскова //
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса : сборник статей
Международной научно-методической конференции, Петрозаводск, 30 сентября 2020
года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука»
(ИП Ивановская Ирина Игоревна), 2020. – С. 32-42.

[5] Кислова, В. В. Изучение процессов
памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения / В. В. Кислова
// Открытый мир: объединяем усилия : Материалы всероссийской
научно-практической конференции, Пермь, 07–08 ноября 2018 года / Под редакцией
Ворошниной О.В., Коломийченко Л.В,Пермский государственный
гуманитарно-педагогический университет. – Пермь: Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет",
2018. – С. 55-58.

[6] Соловьева, Т. А.
Психолого-дидактические основания развития смысловой памяти у младших
школьников в образовательной деятельности / Т. А. Соловьева // Начальная школа.
– 2018. – № 9. – С. 51-55.

[7] Ханина, Н. Н. О проблеме развития
связной речи у слабослышащих детей младшего школьного возраста / Н. Н. Ханина,
К. В. Радионова // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном
образовании : материалы III международной научно-практической конференции,
Ярославль-Минск, 02 апреля 2019 года / Под научной редакцией Е.В. Карповой. –
Ярославль-Минск: Ярославский государственный педагогический университет им.
К.Д. Ушинского, 2019. – С. 256-257.

[8] Соловьева, Т. А.
Психолого-дидактические основания развития смысловой памяти у младших
школьников в образовательной деятельности / Т. А. Соловьева // Начальная школа.
– 2018. – № 9. – С. 51-55.

[9] Тимофеев, М. Е. Особенности
кинетического праксиса у слабослышащих младших школьников: клинический случай /
М. Е. Тимофеев // Психология здоровья и болезни: клинико-психологический подход
: Материалы VIII Всероссийской конференции с международным участием, Курск,
22–23 ноября 2018 года / Под редакцией П.В. Ткаченко. – Курск: Курский
государственный медицинский университет, 2018. – С. 597-601.

[10]Гончарова, Е. Н.
Нейропсихологические аспекты межполушарного взаимодействия и асимметрии у
слабослышащих младших школьников - анализ клинического случая / Е. Н. Гончарова
// Проблемы теории и практики современной психологии : материалы ХХI
Всероссийской с международным участием научно-практической конференции
студентов, аспирантов и молодых ученых, Иркутск, 29–30 апреля 2022 года. –
Иркутск: Иркутский государственный университет, 2022. – С. 606-609.

[11]Грачев, М. Р. К вопросу об
особенностях физического и психического развития слабослышащих детей / М. Р.
Грачев // Педагогическое наследие А. С. Макаренко и современное образование:
традиции, опыт, инновации : сборник статей XVII Международной
научно-практической конференции, Пенза, 10 июня 2020 года. – Пенза: "Наука
и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2020. – С. 62-65.

[12] Бахнова, Т. В. Изучение
двигательного и вестибулярного анализаторов слабослышащих детей младшего
школьного возраста / Т. В. Бахнова, Т. А. Андреенко // Физическое воспитание и
спортивная тренировка. – 2019. – № 1(27). – С. 138-142.

[13]Аскерова, Т. А. Язык как
репрезентативная система и инструмент когнитивной деятельности / Т. А. Аскерова
// Прорывные научные исследования как двигатель науки : сборник статей
Международной научно-практической конференции: в 3 частях, Екатеринбург, 28 мая
2017 года. – Екатеринбург: Общество с ограниченной ответственностью "ОМЕГА
САЙНС", 2017. – С. 213-216.

[14]Баштовая, А. М. Особенности
читательской компетентности слабослышащих младших школьников / А. М. Баштовая,
О. А. Потехина // Сборник избранных статей по материалам научных конференций
ГНИИ "Нацразвитие" : сборник избранных статей, Санкт-Петербург, 28–31
июля 2021 года. – Санкт-Петербург: Частное научно-образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Гуманитарный национальный
исследовательский институт «НАЦРАЗВИТИЕ», 2021. – С. 79-82.

[15]Вятлева, О. А. Влияние
использования мобильного Интернета на самочувствие, слухоречевую память и
электроэнцефалограмму младших школьников / О. А. Вятлева, А. М. Курганский //
Материалы I Национального конгресса с международным участием по экологии
человека, гигиене и медицине окружающей среды "СЫСИНСКИЕ ЧТЕНИЯ -
2020" : Сборник тезисов, Москва, 19–20 ноября 2020 года. – Москва:
Федеральное государственное бюджетное учреждение «Центр стратегического планирования
и управления медико-биологическими рисками здоровью», 2020. – С. 83-85.

[16] Филатова, И. А. Актуальные вопросы
инклюзивного образования детей с тяжелыми нарушениями речи / И. А. Филатова, Е.
В. Каракулова // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология,
педагогика, дефектология : материалы Международной научно-практической
конференции, Саранск, 04 декабря 2018 года. – Саранск: Мордовский
государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, 2018. – С.
593-598.

[17] Гончарова, Е. Н. Нейропсихологические
аспекты межполушарного взаимодействия и асимметрии у слабослышащих младших
школьников - анализ клинического случая / Е. Н. Гончарова // Проблемы теории и
практики современной психологии : материалы ХХI Всероссийской с международным
участием научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых
ученых, Иркутск, 29–30 апреля 2022 года. – Иркутск: Иркутский государственный
университет, 2022. – С. 606-609.

[18]Мирсанова, Д. П. Проблема развития
памяти у детей с нарушениями слуха / Д. П. Мирсанова // Материалы 70-й
научно-практической конференции преподавателей и студентов : Материалы
конференции, Благовещенск, 22 апреля 2021 года. – Благовещенск: Благовещенский
государственный педагогический университет, 2021. – С. 453-457.

[19] Морева, О. И. Виды памяти и
обучаемости младших школьников / О. И. Морева, А. И. Коротаева //
Социально-гуманитарные проблемы образования и профессиональной самореализации
(Социальный инженер-2019) : Сборник материалов Всероссийской конференции
молодых исследователей с международным участием, Москва, 10–13 декабря 2019
года. – Москва: Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования "Российский государственный университет
имени А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство)", 2019. – С. 252-254.

[20] Паршикова, Ю. С. Секреты детской
памяти / Ю. С. Паршикова // Научный электронный журнал Меридиан. – 2019. – №
15(33). – С. 333-335.

[21] Марчук, Т. С. Проблемы
педагогического руководства развитием познавательных процессов у слабослышащих
детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения / Т.
С. Марчук, Е. В. Положевец // Вестник образовательного консорциума
Среднерусский университет. Серия: Гуманитарные науки. – 2018. – № 11. – С.
57-59.

[22]Мирсанова, Д. П. Проблема развития
памяти у детей с нарушениями слуха / Д. П. Мирсанова // Материалы 70-й
научно-практической конференции преподавателей и студентов: Материалы
конференции, Благовещенск, 22 апреля 2021 года. – Благовещенск: Благовещенский
государственный педагогический университет, 2021. – С. 453-457.

[23] Малышко, И. С. Сравнительный
анализ эффективности образовательных технологий для формирования графического
навыка у слабослышащих детей / И. С. Малышко, Е. Ф. Иванникова //
Проектно-инновационная деятельность в образовательных учреждениях : Материалы
Всероссийской научно-практической конференции, Курск, 10 октября 2019 года /
Под редакцией П.В. Ткаченко. – Курск: Курский государственный медицинский
университет, 2019. – С. 79-84.

[24] Кожемякина, О. А. Психокоррекция
памяти у младших школьников с ОВЗ как условие интеграции в общество / О. А.
Кожемякина, А. А. Ярышева // Современная реальность в социально-психологическом
контексте : сборник научных материалов, Новосибирск, 28 февраля – 01 2018 года
/ под научной редакцией О. А. Белобрыкиной, М. И. Кошеновой; Министерство
образования и науки РФ; Новосибирский государственный педагогический
университет. – Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический
университет, 2018. – С. 122-127.

[25] Манукян, М. А. Особенности памяти
младших школьников с задержкой психического развития / М. А. Манукян //
Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья:
теория и практика : сборник статей по материалам IV Международной научно-практической
конференции, Ялта, 17–19 сентября 2020 года / Гуманитарно-педагогическая
академия ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского». –
Симферополь: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Типография
«Ариал», 2020. – С. 334-338.

file_name: Слабослышащие дети реферат.docx

alt: ПОНЯТИЕ ПАМЯТИ И ЕЁ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ

alt: Главной задачей данного раздела – это поиск компенсаторных возможностей, которые можно направить на исправление сложившейся ситуации [1]

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: Педагогическое наследие А. С.

alt: Петрозаводск, 30 сентября 2020 года

title: Слабослышащие дети


extracted_text:
Контрольная работа
по биологии 5 класс.
Тема:
«МНОГООБРАЗИЕ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ».
Часть
1. Задание с выбором ОДНОГО верного ответа.
1. Самой крупной группой является:
A. Вид
Б.
Род,
B Класс
Г.
Царство
2.
Самые маленькие обитатели нашей планеты:
А.
Растения
Б.
Вирусы
В.
Животные
Г.
Бактерии
3.
Что
используется живыми организмами для дыхания?
A. Кислород
Б.
Углекислый газ
B. Азот
4.
Грибы – это:
А.
Организмы, состоящие из грибницы, плодового тела, размножаются спорами
Б.
Организмы, которые питаются готовыми органическими веществами и размножаются
спорами
В.
Многоклеточные и одноклеточные организмы, питаются готовыми органическими
веществами, размножаются спорами, обрывками грибницы, почкованием
5.
Плодовое тело –
это:
A. Шляпка гриба
Б.
Грибница
B. Ножка и шляпка гриба
6.
Симбиотические
взаимоотношения водорослей и гриба проявляются в том, что:
A. Нити гриба накапливают
органические вещества, в водорослях происходит фотосинтез
Б.
Гифы гриба выполняют функцию корней: обеспечивают водоросли водой и растворенными
в ней неорганическими веществами, в водорослях происходит фотосинтез и
накопление органических веществ, которые получают грибы
B. Гифы гриба обеспечивают функцию
корней, а водоросли – функцию листьев зеленых растений
7. Лишайники размножаются:
A. Кусочками слоевища
Б.
Спорами
B. Все ответы верны
8.
Строение водорослей характеризуется:
А.
Наличием настоящих тканей и органов
Б.
Появлением настоящих корней
В.
Наличием слоевища (тела недифференцированного на ткани и органы)
9.
Простейшие животные обитают в:
A. В водоемах
Б.
Организмах животных
B. Почве
Г.
Все ответы верные
10.
Растут в течении всей жизни:
А.
Животные
Б.
Растения
В.
Бактерии
11.
Чем животные отличаются от растений?
А. они
дышат
Б. они
двигаются
В. они не
могут производить питательные вещества самостоятельно
Г. они
размножаются
12.
Назовите основное условие необходимое для фотосинтеза
А. свет
Б. вода
В.
кислород
Г. всё
вышеперечисленное
13.
Выберите не существующее  царство
А.
царство растений
Б.
царство животных
В.
царство бактерий
Г.
царство водорослей
14.
Выберите лишнее в строении бактерии
А. жгутик
Б.
цитоплазма
В.
оболочка
Г. ядро
15.
Выберите лишнее в строении гриба
А. шляпка
Б. ножка
В. корень
Г.
Грибница

Часть 2.
Задание
1. Выполни
задание на соответствие. Соотнесите живые организмы с их признаками.

Живые организмы

Признаки живых организмов

1.
  Бактерии
2.
  Растения
3.
  Грибы
4.
  Животные
5.
  Лишайники

А.
  Их совокупность называют флорой
Б.
  Поселяются в самых бесплодных местах, где другие не выживают
В.
  Гетеротрофы, размножаются спорами
Г.
  Совокупность всех видов называют фауной
 Д.
  Одноклеточные безъядерные организмы

1

2

3

4

5

Задание
2. Вставьте в предложения пропущенные слова – подсказки.
1.Одноклеточные организмы,
не имеющие ядра- это
….
2.Организмы, в
клетках которых есть хлоропласты–
это ……
3.Мукор -
представитель царства …
4.Инфузория- туфелька
относится к царству….
5.Дождевой червь
относится к группе….
6.Змея
и ящерица относятся к группе…
Слова
– подсказки:
растения,  животные,
позвоночных животных,  грибов,
бактерии, беспозвоночных животных.

Задание
3.  Прочитайте и выпишите номера с правильными суждениями
1. Лишайник имеет стебель с листьями.
2.В лишайнике гриб снабжает водоросль водой и минеральными солями.
3.Водоросли лишайника вырабатывают органические вещества в процессе
фотосинтеза.
4.  Лишайники растут очень быстро.
5.Лишайники – первичные разрушители горных пород, в результате чего
формируется почва для поселения других растений.
6. Лишайники не выносят загрязнения воздуха (дым, копоть, газ) и
произрастают там, где воздух особенно чистый, поэтому их называют индикаторами
чистоты.
7.  Человек не использует лишайники.
8. Тело лишайника называют  слоевище
9.  Лишайники размножаются частями слоевища, т. е. вегетативно.
10.   Гриб и водоросль в составе лишайника  живут в симбиозе.

Ответы
к контрольной работе по биологии 5 класс. Тема: Многообразие живых организмов.
1.Г
2.Б
3.А
4.В
5.В
6.Б
7.В
8.В
9.Г
10.Б
11.В
12.А
13.Г
14.В
15.В

Часть2.
Задание
1.

1

2

3

4

5

Д

А

В

Г

Б

Задание
2.
1-
Бактерии
2.
Растения.
3.
Грибов
4.
животные
5.
беспозвоночные животные
6.
Позвоночные животные.

Задание
3. Номера
правильных суждений: 2,3,5,6,8,9,10

file_name: Контрольная работа по биологии 5 класс ФГОС.docx

alt: Контрольная работа по биологии 5 класс

intro:
Структура контрольной работы.
Работа состоит из  2 частей.
Часть 1 содержит 15 заданий с выбором одного ответа;
Часть 2 содержит 3 задания: 1 задание на установление соответствия; 2 задание на заполнение пропусков в предложении; 3 задание на выбор правильных суждений.
Ответы на задания 1 части дается в виде цифры задания и буквы ответа.
Ответы 2 части – множественное перечисление, собственные суждения.

биология

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по предмету биология в 5 классе по программе ФГОС Тема: Многообразие живых организмов


extracted_text:
Внеурочное занятие в 5
классе.
С.В. Ганина, учитель биологии,
высшей  квалификационной категории,
МАОУ «Школа №141» Советского
района г. Казани.

В соответствии с требованиями к учебным проектам представлен проект «Самая
полезная зерновая каша». Требования:

1.     наличие значимой
проблемы/задачи (исследовательской, информационной, практической), требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска её решения (например,
проблема влияния зерновых каш на организм человека.);
2.     практическая,
теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например,
выступление перед одноклассниками; обсуждение проблемы проекта ( работа в
группах), совместный с партнёрами по проекту выпуск газеты)
3.     самостоятельная
(индивидуальная, групповая) деятельность учащихся;
4.     структурирование
содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5.    использование
исследовательских методов

Представленный
проект ( по характеру доминирующей в проекте деятельности)- это
практико-ориентированный проект. Он включает обоснование актуальности избранной
темы, обозначение задач исследования, обсуждение полученных результатов. При
этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,
социологический опрос

По предметно-содержательной области - межпредметный проект, на стыке различных
областей (биологии, химии)

Данная разработка внеурочного занятия по теме « Правильно питаемся» в рамках
проектной деятельности «Мир вокруг нас»  соответствует всем требованиям ФГОС
второго поколения. Занятие  разработано для учащихся 5 класса.
Тема занятия:
«Самая полезная зерновая каша»
«Все, что я
познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу это содержание
применить»

Структура занятия:

1.     Защита учебного
проекта « Влияние зерновых каш на организм человека» ( до итогов работы).
2.     Работа в группе,
где учащиеся-слушатели активно обсуждают и работают по  заявленной проблеме
проекта (модель Фрейер)
На этом этапе
можно подключить  и гостей занятия, так как основной тематический материал
озвучен учащимися, которые защищают проект
3.     Итоги работы над
проектом и работы в группах по заявленной проблеме, обсуждение, формулирование
рекомендаций.
4.     Рефлексия.
Цель: узнать какое
влияние оказывают зерновые каши на организм человека, определить наиболее
полезные каши.
Задачи:
 -образовательные:
узнать о химическом составе зерновых каш, а так же о роли органических и
минеральных  веществ в жизнедеятельности организма человека, их влиянии на
здоровье человека;
-развивающие:
анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинно-следственные
связи; определять наличие крахмала в кашах с помощью опытов; уметь организовать
совместную деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли;
- воспитательные:
осознанно достигать поставленной цели; воспитывать положительное отношение к
совместному труду, сформировать представления о здоровом питании и рациональных
пищевых привычках с учетом взаимосвязи между характером питания, технологией
производства пищевых продуктов и здоровьем человека, показать необходимость
заботится о своём здоровье, внимательно относиться к потребляемым продуктам
питания, дать возможность понять на опыте и получить позитивную установку в
отношении важности здоровых пищевых привычек на протяжении всей жизни.

Планируемые
результаты учебного занятия:
Предметные:
рассмотреть многообразие веществ и их роль в организме; уметь определять
наличие  органических веществ (крахмала) в продуктах.
Метапредметные:
- регулятивные:
самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения
проблемы и средства достижения цели; участвовать в коллективном обсуждении
проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
- коммуникативные:
обсуждать в рабочей группе  информацию; слушать товарища и обосновывать свое
мнение; выражать свои мысли и идеи.
- познавательные:
работать  с интернет -источниками; работать с информационными текстами;
объяснять значения новых слов; сравнивать и выделять признаки; уметь
использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования
информации.
Личностные:
осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом; оценивать
собственный вклад в работу группы.
На занятии
формируются следующие УУД.
 Познавательные
УУД: продолжить формирование умения работать  с дополнительными источниками
(справочники, интернет), умения находить  отличия,   работать с информационными
текстами,    объяснять значения новых слов,  сравнивать и выделять признаки,
формирование  навыков  использовать графические организаторы, символы, схемы
для структурирования информации.
Коммуникативные
УУД: продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие при работе в группе; умения слушать товарища и обосновывать свое
мнение; умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД:
продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цели и задачи, выдвигать версии; умения
участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением,
высказывать свое; умения определять критерии для сравнения полезности для
организма различных зерновых каш; формирование навыков  самостоятельно
определять критерии оценки; умения работать по плану, сверять свои действия с
целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно; продолжить обучение
основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Личностные УУД:
создание условий  к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и самопознанию; умение осознать неполноту знаний, проявлять интерес к
новому содержанию; устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом; оценивать собственный вклад в работу группы.
Формы работы:
индивидуальная, фронтальная, групповая.
Методы:
частично-поисковый (работа в группах), исследовательский проект

Оборудование:
интерактивный комплекс, раздаточный материал для работы в группах ( сводная
таблица, дополнительный материал, модель Фрейер).
Модель Фрейер
(корпоративные методы обучения в рамках проекта «Совершенствование качества
преподавания в РТ», 2013)  направлена на  понимание и осознаение понятий и
концепций; позволяет развивать сотрудничество на уроке; навыки работы в
команде; развивает навыки составления опредений, умения отделять критические
характеристики от интересной информации о понятии.

Дополнительный материал по зерновым кашам и сводную таблицу готовят учащиеся,
которые работают над проектом. Этот материал  является результатом их работы
над данной проблемой и в качестве  раздаточного материала позволяет выполнить
работу в группе.

Сценарий занятия:
1.     Защита
учебного проекта (выступление учащихся с презентацией).
“Каши мало ел?” – говорят
в народе про тех, кто физически слаб. Это блюдо издавна в нашей стране
считается частью русской культуры и неотъемлемой частью русской кухни.
Тема нашей
исследовательской работы: Каши
Проблема проекта: Какое
влияние оказывают каши на организм человека?
Цель: Выяснить, какая
каша самая полезная.
Выяснить, есть ли вред в
кашах и в чем он заключается?
Методы:
1.Анализ литературных и
интернет источников.
2.Анкетирование.
3. Проведение опытов на
определение крахмала в зерновых кашах.
Задачи:
1.     Собрать
информацию о химическом составе и о пищевой ценности
2.     Выяснить,
какое влияние оказывают различные зерновые каши на организм человека
3.     Проанализировать
собранную информацию и определить наиболее полезные каши
Ка́ша —
блюдо из разваренных в воде (или в молоке) зёрен  злаковых растений,
иногда с такими добавками, как соль, сахар, приправы,
молоко, фрукты и сухофрукты, варенье.
Мы рассмотрели некоторые
виды каш:

v Гречневая
v Ячневая
v Пшенная
v Манная
v Рисовая
v Овсяная
v Пшеничная
v Кукурузная
v Перловая

Мы провели анкетирование
учащихся нашей школы 6- 9 классов. Результаты анкетирования представлены в
диаграмме.
Были заданы вопросы:
Какая каша самая любимая?

Как часто ты ешь кашу?

 Что главное в каше:
польза или вкус?

И было выяснено, что
большей популярностью пользуется гречневая каша. Ученики 6 классов в среднем
едят кашу 1 раз в день, 7 и 8 классов 2-3 раза в неделю,9 классов 1 раз в
месяц. Но были и такие ученики, которые каши не едят. Большинство учащихся
решило, что в каше главное-польза.
Мы задались вопросом: В
чем заключается польза каш?
Проанализировав
информацию мы взяли для сравнения следующие параметры:
1)Пищевая ценность. Мы
оценили по количеству калорийности в 100г продукта.
2)Содержание витаминов и
их разнообразие
3)Содержание пищевых
волокон
4)Наличие и разнообразие
макроэлементов в кашах
5)Аллергичность
Предоставляем результаты
нашей работы с интернет-ресурсами.
Самая высококалорийная
каша - овсяная, также большое количество килокалорий содержит рисовая, манная и
пшеничная каша. Самая низкокалорийная – гречневая каша. Каши отличаются высокой
калорийностью, и диетологи рекомендуют их употреблять на завтрак ежедневно.
Витамины – это
биологически активные вещества, которые в минимальном количествах оказывают
существенное влияние на процессы жизнедеятельности организма. Больше всего
содержится витаминов в кукурузной каше, меньше всего в ячневой.
Пищевые волокна – это
сложные углеводы, которые не перевариваются в желудочно – кишечном тракте
человека. Они выводят из организма холлестирин, тяжелые металлы и токсичные
вещества. Нормализуют работу кишечника, стимулируют работу иммунной системы.
Для человека необходима суточная доза 20 – 30 грамм в сутки. Больше всего
пищевых волокон содержится в ячневой каше, меньше всего в пшенной и пшеничной
кашах. Больше всего макроэлементов содержится в пшеничной каше. Меньше всего в
пшенной.
Содержит глютен:
Гречневая(самое большое
количество белка),Ячневая, Пшеничная, Манная, Перловая. Не содержит глютен:
овсяная, пшенная , рисовая, кукурузная .
2.     Работа
в группах ( на партах раздаточный материал  и  модель Фрейер)

Мы предоставили вам информацию, теперь мы хотим узнать ваше мнение: «Какая каша
самая полезная, по вашему мнению?  ( воспользуйтесь сводной таблицей
«Химический состав и пищевая ценность зерновых каш»). Почему вы так считаете?
(обоснуйте ваше мнение)»
               Выступление
учащихся от каждой группы с результатами их работы с дополнительными
источниками информации  ( заполняется модель Фрейер).
3.     Продолжение
проекта ( итоги).
А теперь рассмотри мнение
диетологов. Итак, самая полезная каша по мнению экспертов гречневая.
1. Гречневая каша
наиболее полезна, т.к. она имеет высокую пищевую ценность. Она не содержит
глютена. Зато она имеет высокое содержание пищевых волокон, и она имеет в своем
составе многие витамины и микроэлементы.
2. Овсяная каша.
    Овсяная каша тоже
весьма ценный и полезный продукт. Овсянка богата ценными растительными белками
и жирами, что делает ее хорошим источником энергии. Кроме того в состав овсяной
крупы входит максимальное среди других круп количество клетчатки, а также
витамины В1, В2, РР, Е, калий, кальций, фосфор, железо и магний. Помогает
выводить из организма соли тяжелых металлов.Это важно: в состав овсянки входит
глютен.
3.Рисовая каша.
На третьем месте в нашем
рейтинге находится рисовая каша. К ее преимуществам относится гипоаллергенность,
что делает ее весьма ценным продуктом для аллергиков, и отсутствие глютена.
Кроме того, несмотря на малые количества простых сахаров и жирных кислот,
рисовая каша имеет высокую энергетическую ценность. Полезна при заболеваниях
желудочно-кишечного тракта (кроме запоров)..
Вред каш. Мнение
диетологов.
Практически любая каша
содержит в своем составе до 80 процентов крахмала, который, перевариваясь,
превращается в глюкозу, способную нанести человеческому организму вред. Все
дело в том, что глюкоза отлично всасывается в кровь, в результате чего
повышается риск возникновения жировых отложений, и, как следствие, это может
привести к диабету. Иногда еще  каши могут вызвать аллергию. Каши содержат
глютен, что не всегда хорошо для человеческого организма. Однако, несмотря на
это, каши, особенно ячневая, овсяная, гречневая приносят и огромную пользу
организму, так как в их составе содержится большое количество клетчатки,
которая положительно влияет на процесс пищеварения.

Мы не согласны с мнением диетологов.
1.Мы думаем, что самая
полезная каша- овсяная каша. Она не содержит крахмала. В ее составе есть особые
пищевые волокна. Она содержит полезное свойство, которое способствует улучшению
состоянию кожи , делая её более красивой и здоровой.
Выводы. Мы пришли к
следующим выводам. Самые полезные каши :
Овсяная.  У этой каши
большая калорийность. Из-за этого она хороша на завтрак. Так же пищевые волокна
имеются в достаточных количествах. Еще большое множество витаминов присутствует
в этой каше.
 За счет своего
аминокислотного состава очень хорошо усваивается, улучшает обмен веществ,
снижает уровень холестерина
Благодаря уникальному
сочетанию минеральных веществ ее особенно рекомендуют для профилактики сердечно
сосудистых заболеваний.
Но:
Вред овсяной каши может
проявиться, если питаться ею ежедневно. При частом употреблении овсяной каши
происходит выведение из организма кальция. Нарушение всасывания кальция и
витамина D, в дальнейшем их недостаток в организме, может привести к серьёзным
заболеваниям: развитию остеопороза и деформации костной системы.
Рисовая каша.  Рис может
похвастаться целым набором жизненно полезных микроэлементов таких как: железо,
цинк, калий, магний и др. Рисовая каша сохраняет при термообработке все
наиболее существенные вещества в составе этого злака. По этой причине польза
рисовой каши заключается в наличии витаминов группы В, Е и РР. Без холестерина.
           3  Кукурузная
каша. Полезные свойства кукурузной каши заключаются в ее богатстве витаминами
группы В, Е, А, РР и разнообразными минералами, такими как железо, столь
полезное при анемии, кремний для костей и очень необходимыми организму
органическими веществами и аминокислотами. Помимо этого содержит элемент селен,
который способствует замедлению процессов старения.
Замечено, что у постоянно
употребляющих в пищу кукурузную кашу снижен риск заболевания
сердечнососудистыми расстройствами, понижается уровень холестерина,
предотвращая инсульты и инфаркты. Кукуруза полезна для нормализации обмена
веществ, поднятию и укреплению иммунитета, помогает уравновешивать баланс в
организме.
Кукурузная каша, как и
кукурузная крупа, славятся в первую очередь своей способностью выводить
токсины, разные вредные вещества и радионуклиды из организма. А из-за высокого
содержания натуральной клетчатки, известна ее полезность по очищению кишечника
и желудка и полной нормализации работы пищеварительной системы. Помимо всего
прочего это очень низкокалорийный продукт, совершенно безопасный для людей с
высокой чувствительностью и маленьким детям.
Помогает получить энергию
или заряд бодрости на целый день, если вы съедите хотя бы немного кукурузной
каши в первой половине дня, то взбодритесь на оставшуюся часть дня, при этом
ваше настроение значительно улучшится, и вы будете себя чувствовать на высоте.
Следует отметить, что
если нет аллергии на глютен, то гречневая каша очень полезна. В гречихе
содержатся незаменимые растительные белки. Гречневая каша содержит рутин, что
укрепляет стеночки сосудов, селен — минерал влияющий на обмен веществ, выводит
радионуклиды, шлаки, профилактика раковых заболеваний.  Гречка просто- чемпион
среди злаков по содержанию витаминов группы Б. Каша отвечает за хорошее
состояние кожи, волос и ногтей.
           Кроме того
ресурс интернета позволяет не только сделать выбор  но и учесть индивидуальные
особенности организма. Используя программу «Калькулятор продукта» можно учесть
все особенности продукта и составить полноценный суточный рацион.
                Как
выяснили Британские ученые, у детей до 3 лет, которые регулярно ели кашу на
завтрак, уровень интеллекта и успеваемость были выше, чем у тех кто этого не
делал. Мало того, диетологи, могут определить чем завтракали ученики по тому,
как они себя ведут на первых уроках. В общем не просто еда, а целая медицинская
аптечка, ее полезности нет границ. Самыми полезными считаются каши только из
цельного зерна. Итак, ешьте кашу и будьте здоровы, а вот какую именно — решать
вам!
                     По
результатам работы, как в рамках проекта, так и работы в классе формулируются
рекомендации по употреблению зерновых каш ( работа с  моделью Фрейер).
Рефлексия. Вспомните цель, поставленную в начале
занятия. Ребята, как вы думаете, мы достигли результата на занятии? Почему так
думаете?
Как бы вы оценили свою работу по шкале оценки?
Для оценки учебного проекта предоставляется экспертный
лист.

 Экспертиза процесса реализации проекта
1.
Название проекта______________________________________
2.
Авторы проекта (ФИО, класс) _____________________
3.
Система оценки
Соответствие
каждому  критерию выражено в следующих баллах.
1.     Наиболее полно соответствует
данному критерию - 3
     балла.
2.     Достаточно полно соответствует
данному критерию – 2      балла.
3.     Частично соответствует
данному критерию –1 балл.
4.     Не соответствует данному критерию –
0 баллов.

Критерии
  оценки процесса реализации

баллы

1.     Соответствие
  реализации задуманному проекту

2.     Умение
  внести коррективы в реализацию проекта

3.     Умение
  взаимодействовать с различными людьми в процессе реализации

4.     Активность
  каждого автора проекта

 Общая сумма баллов

Главные достоинства
проекта:________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Слабые стороны проекта: ____________________________________________

Основной вывод
эксперта:__________________________________________________________

file_name: Внеурочное занятие в 5 классе.docx

alt: Внеурочное занятие в 5 классе.

alt: Коммуникативные УУД: продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе; умения слушать товарища и обосновывать свое мнение; умения выражать свои мысли и…

alt: Манная v Рисовая v Овсяная v

alt: Продолжение проекта ( итоги).

alt: Выводы. Мы пришли к следующим выводам

alt: Помогает получить энергию или заряд бодрости на целый день, если вы съедите хотя бы немного кукурузной каши в первой половине дня, то взбодритесь на оставшуюся…

alt: Как выяснили Британские ученые, у детей до 3 лет, которые регулярно ели кашу на завтрак, уровень интеллекта и успеваемость были выше, чем у тех кто…

intro:
Данная разработка внеурочного занятия по теме « Правильно питаемся» в рамках проектной деятельности «Мир вокруг нас»  соответствует всем требованиям ФГОС второго поколения. Занятие  разработано для учащихся 5 класса.  В соответствии с требованиями к учебным проектам представлен проект «Самая полезная зерновая каша». Требования:
1.	наличие значимой проблемы/задачи (исследовательской, информационной, практической), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения (например, проблема влияния зерновых каш на организм человека.);
2.	практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, выступление перед одноклассниками; обсуждение проблемы проекта ( работа в группах), совместный с партнёрами по проекту выпуск газеты)
3.	самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащихся;
4.	структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5.	использование исследовательских методов

title: Занятие по внеурочной деятельности учащихся в 5 классе по теме "Самая полезная зерновая каша"


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский
район х. Кривой Лиман пер. Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–

средняя
общеобразовательная школа №22 х.Кривой Лиман

«Утверждаю»

Директор МБОУ- СОШ №22

                     Приказ от 27.08.2019г. № 215

Директор_________ Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по _математике_на  2020-2021
учебный год

Уровень общего образования: основное общее
образование   6  класс
Количество  часов в год  172
Учитель:
Манасян Алеся Николаевна
-Федерального государственного общеобразовательного стандарта
основного  общего образования, утверждённого - приказ Министерства образования и науки РФ № 1577 от 31
декабря 2016 г. «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования»;
- Примерной программы основного общего образования по математике.
Москва. Просвещение 2017.
- Основной образовательной
программы МБОУ-СОШ №22 х. Кривой Лиман;
- учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений/ А.Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. – М.: Вентана-Граф, 2018.
Изменения и дополнения,
внесённые в рабочую программу в течение учебного года.

Основание
  (дата и номер приказа)

Дата

Раздел1.
Планируемые результаты
Личностные:
·
целостное восприятие окружающего мира;
·
развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий;
·
рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
·
навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
·
установку
на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат;
·
ответственное
отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
·
первичная
сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
·
умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
·
первоначальное
представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапах её развития значимости для развития цивилизации;
·
критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
·
креативность
мышления, инициативы, находчивости, активность при решении арифметических
задач;
·
умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
·
формирование
способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений.
Метапредметные результаты включают освоенные
обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).

Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных
понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез
является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В основной
школе на всех предметах, в том числе и на математике, будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности.
При изучении математики  обучающиеся
усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией
и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
•систематизировать, сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
•выделять главную и избыточную информацию,
выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять
информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
•заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты.
В ходе изучения математики обучающиеся
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
На уроках математики в соответствии с ФГОС
ООО формируются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД:
·
самостоятельно
обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель УД;
·
выдвигать
версии решения проблемы ( и интерпретировать в случае необходимости) конечный
результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их
самостоятельно;
·
составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнение проекта);
·
работать
по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
самостоятельно( в том числе и корректировать план);
·
в
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
·
проводить
наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
·
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
·
давать
определения понятиям.
Коммуникативные УУД:
·
самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе;
·
в
дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
·
учиться
критично относится к своему мнению,  с достоинством признавать ошибочность
своего мнения и корректировать его;
·
понимать
позицию другого, различать в его речи: мнение ( точку зрения), доказательство (
аргументы), факты ( гипотезы, аксиомы, теории).

Арифметика
По окончании изучения курса
учащийся научится:
•
понимать
особенности десятичной системы счисления;
•     использовать понятия,
связанные с делимостью натуральных чисел;
•     выражать числа в эквивалентных
формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
•
сравнивать
и упорядочивать рациональные числа;
•     выполнять вычисления с
рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применять
калькулятор;
•     использовать понятия и умения,
связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических
задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты;
•     анализировать графики
зависимостей между величинами (расстояние, время; температура и т. п.).

Учащийся получит
возможность:
•     познакомиться с позиционными
системами счисления с основаниями, отличными от 10;
•     углубить и развить
представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться использовать
приемы, рационализирующие вычисления, приобрести навык контролировать вычисления,
выбирая подходящий для ситуации способ.

Числовые
и буквенные выражения. Уравнения

По окончании изучения курса
учащийся научится:
выполнять операции с числовыми выражениями; выполнять
преобразования буквенных выражений (раскрытие скобок, приведение подобных
слагаемых); решать линейные уравнения, решать текстовые задачи алгебраическим
методом.

Учащийся получит
возможность:
развить представления о буквенных выражениях и их
преобразованиях; овладеть специальными приёмами решения уравнений, применять
аппарат уравнений для решения как текстовых, так и практических задач.

Геометрические
фигуры. Измерение геометрических величин

По окончании изучения курса
учащийся научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем
мире плоские и пространственные геометрические фигуры и их элементы; строить
углы, определять их градусную меру; распознавать и изображать развёртки куба,
прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
определять по линейным размерам развёртки фигуры
линейные размеры самой фигуры и наоборот; вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда и куба.
Учащийся получит
возможность:
•
научиться
вычислять объём пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
•
углубить
и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
•
научиться
применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.

Элементы
статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
По окончании изучения курса
учащийся научится:
•     использовать простейшие способы
представления и анализа статистических данных;
•
решать
комбинаторные задачи на нахождение количества объектов или комбинаций.
Учащийся получит
возможность:
•     приобрести первоначальный
опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы;
•
научиться
некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.

Раздел
2. СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА

Арифметика.
Натуральные числа
•
Делители
и кратные натурального числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее
кратное. Признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.
•
Простые
и составные числа. Разложение чисел на простые множители.
•
Решение
текстовых задач арифметическими способами.

Дроби
•
Обыкновенные
дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа. Нахождение числа по
значению его дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.
•
Сравнение
обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические действия с обыкновенными
дробями и смешанными числами.
•
Десятичные
дроби. Сравнение и округление десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Прикидки результатов вычислений. Представление десятичной
дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной. Бесконечные
периодические десятичные дроби. Десятичное приближение обыкновенной дроби.
•
Отношение.
Процентное отношение двух чисел. Деление числа в данном отношении. Масштаб.
•
Пропорция.
Основное свойство пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости.
•
Решение
текстовых задач арифметическими способами.

Рациональные
числа
•
Положительные,
отрицательные числа и число 0.
•
Противоположные
числа. Модуль числа.
•
Целые
числа. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных
чисел.
•
Координатная
прямая. Координатная плоскость.

Числовые
и буквенные выражения. Уравнения
•
Числовые
выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях. Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные слагаемые,
приведение подобных слагаемых. Формулы.
•
Уравнения.
Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.

Элементы
статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
•
Случайное
событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность случайного события.
Решение комбинаторных задач.

Геометрические
фигуры.
•
Окружность
и круг. Длина окружности.
•
Равенство
фигур. Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и квадрата. Площадь
круга. Ось симметрии фигуры.
•
Наглядные
представления о пространственных фигурах: цилиндр, конус, шар, сфера. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра, конуса. Понятие и свойства объёма.
•
Взаимное
расположение двух прямых. Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые.
•
Осевая
и центральная симметрии.

Математика в
историческом развитии
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси.
Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел. Золотое сечение. Число нуль. Появление
отрицательных чисел. Л.Ф. Магницкий. П.Л. Чебышев. А.Н. Колмогоров.

Раздел 3. Тематический план

№ п/п

Перечень
  разделов и последовательность их изучения

Кол-во
  часов на изучение каждого раздела

Сроки
  изучения разделов

Сроки контроля

1.

ДЕЛИМОСТЬ
  НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ

16

01.09-22.09

21.09

2.

ОБЫКНОВЕННЫЕ
  ДРОБИ

43

23.09-17.11

15.10; 29.10;
  26.11

3.

ОТНОШЕНИЯ И
  ПРОПОРЦИИ

26

30.11-14.01

11.12;13.01

4.

РАЦИОНАЛЬНЫЕ
  ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ

64

15.01-23.04

03.02;
  18.02;16.03;01.04;
22.04

5.

ПОВТОРЕНИЕ
  И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
ЗА
  КУРС 6 КЛАССА

23

26.04-27.05

07.05

Итого

172

                           Согласовано:

                              Заместитель директора по УВР

       _______________ Липуга Е.Г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика 6 .docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Раздел1. Планируемые результаты

alt: Межпредметные понятия Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией,…

alt: Регулятивные УУД : · самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель

alt: Арифметика По окончании изучения курса учащийся научится: • понимать особенности десятичной системы счисления; • использовать понятия, связанные с делимостью натуральных чисел; • выражать числа в…

alt: Учащийся получит возможность: • научиться вычислять объём пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов; • углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах; • научиться…

alt: Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

alt: Числовые и буквенные выражения

alt: Раздел 3 . Тематический план № п / п

title: Рабочая программа по математике 6 класс


extracted_text:
Статья на тему:

«Проблема разграничения фиктивного и
брака по расчёту»

Воспитатель ГКОУ КО «Озерская
специальная (коррекционная) школа-интернат    для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»:
Ермикова Наталья Александровна

с. Озерское, 2022 г.

Многие называют фиктивным
брак по расчёту. Но на наш взгляд данное утверждение ошибочно.
Браки по расчету,
наверное, можно назвать долгожителями. Они существовали всегда. В те времена,
когда с помощью браков решались финансовые, территориальные и другие важные
вопросы, браки по расчету считались само собой разумеющимся, традиционным
способом соединения людей на взаимовыгодных и приемлемых для обеих сторон
условиях. Тогда две семьи, как бы торгуясь, определяли судьбу своих детей.
Сейчас брак по расчету –
явление также достаточно обыденное. Вступающие в такой союз вполне осознают все
его преимущества и недостатки. Но все же в обществе бытует мнение, будто брак
по расчету не может быть прочным, долговечным и уж тем более счастливым. Хотя
существует и противоположная точка зрения, а именно: «Главное, чтобы  расчёт
оказался верным».
Чаще всего браки по
расчету заключаются из материальных соображений, когда одна из сторон улучшает
свое благосостояние за счет другой.
Еще одной причиной, влияющей на принятие решения о вступлении в брак по
расчету, является желание одной из сторон получить необходимое социальное
положение для достижения каких-то целей.
Не последнее место
занимает и брак, имеющий в своей основе не денежный и не социальный, а
моральный или психологический расчет.
Причины вступления в
такой брак могут быть различными. Например, страх одиночества в старости,
желание иметь детей и многое другое.
  Такие браки заключаются, как правило, в зрелом возрасте, когда человек
уже осознает необходимость создания семьи и старается найти для этого
оптимальную кандидатуру. Например, женщины при выборе супруга обычно
руководствуются следующими факторами: «человек неплохой, серьезный, надежный,
рядом с ним не будет никаких стрессов, жизнь будет стабильной, и со здоровьем
все в порядке, не пьет, не курит» и т. д.
Однако, как ни банально
это звучит, все же брак без любви неполноценен. Брак по расчету, помимо
финансовой стороны дела, нужно учитывать и другие факторы. К примеру,
психологическую и физическую совместимость, наличие у будущего супруга
определенного жизненного опыта и т. д.
В любом случае брак по
расчету, в отличие от фиктивного брака, предусматривает совместное проживание
двух людей.
В России браков,
заключаемых по расчету, в последнее время стало значительно больше, скорее
всего, это связано с экономическими трудностями в стране. В период расцвета
предпринимательской деятельности появилось довольно много состоятельных людей,
которые вполне закономерно стали объектами охоты молоденьких и привлекательных
искательниц материального достатка.
На Западе, где
представители обоих полов больше всего ценят материальную независимость, браки
по расчету - явление куда более редкое, чем в нашей стране. Конечно, и в
Соединенных Штатах Америки, и в европейских странах заключаются браки по
расчету, но их становится все меньше и меньше. Это связано с тем, что на Западе
уже давно принято, создавая семью, подписывать брачный контракт, в котором
сразу оговариваются все условия владения имуществом, а оно чаще всего бывает
раздельным. Поэтому само понятие «брака по расчету» постепенно изживает себя.
В отличие от термина
«брак по расчёту», термин «фиктивный брак» имеет  юридическое определение.
Юридически «фиктивный брак» - это брак, заключенный без действительного
намерения супругов или одного из них создать семью. Признается
недействительным. Стоит помнить, что заключение фиктивного брака противозаконно
и его всегда можно оспорить. Однако суд не может признать брак фиктивным, если
лица, зарегистрировавшие его, до рассмотрения дела судом фактически создали
семью, в частности, родили ребенка[1].

Фиктивный брак – это
юридическое оформление брака без намерения создать семью, но с иными целями,
например, получение гражданства, льгот от государственных или муниципальных
служб[2].
Также ещё фиктивный брак называют деловым браком. Как правило, заключив
фиктивный брак и получив свое, люди разбегаются и забывают о существовании друг
друга. О состоявшемся когда-то браке напоминает лишь штамп в паспорте.
История знает множество
случаев, когда заключались фиктивные браки. Так, например, во Франции в эпоху
Людовиков, которую так любил описывать     Александр
Дюма-отец, было огромное количество примеров, когда молодую девушку фиктивно
выдавали замуж за знатного дворянина. Это делалось для того, чтобы король -
любитель юных особ - мог беспрепятственно наносить понравившейся ему девице
любовные визиты.
Монарху могла
приглянуться любая девушка, в том числе и из бедной семьи. А чтобы
удовлетворить  прихоть монарха, она должна была находиться при дворе. Это можно
было осуществить, включив ее в состав фрейлин королевы. Но фрейлиной могла
стать только благородная девушка. Вот для этого и выдавали простолюдинку замуж
за знатного дворянина. Как правило, муж такой фаворитки был либо военным и
сразу после бракосочетания отсылался в район боевых действий, либо дряхлым и
немощным стариком, который все равно был не способен исполнять супружеские
обязанности. Жили такие супруги раздельно, муж проводил время в родовом имении
или за границей, а жена находилась при дворе.
Фиктивно заключенный брак
был необходим также для того, чтобы у фаворитки был статус замужней женщины,
дабы, если она забеременеет, не порочить чести юной девы.
При заключении фиктивного
брака имеется противоречие между его формой и содержанием. Как было уже сказано
выше, целью регистрации фиктивного брака является получение каких-либо прав,
вытекающих непосредственно из самого факта регистрации: желание решить вопросы
имущественного характера за счет второго супруга (например, вступление в брак с
престарелым или тяжело больным человеком с целью завладения его имуществом по наследству)
или проблемы обеих сторон в случае предварительного сговора.
Фиктивный брак – это не
брак по расчету, при котором воля сторон направлена не только на получение
определенных преимуществ, но и на установление прав и обязанностей супругов. В
случае заключения фиктивного брака право возбуждения дела о признании брака
недействительным принадлежит прокурору, а также супругу, введенному в
заблуждение другим супругом и не знавшему о фиктивности брака. Поскольку брак,
признанный недействительным, считается вообще не существующим, состоящие в нем
лица при вступлении в новый брак не должны указывать, что они ранее состояли в
браке. У одного из лиц, состоявших в таком «браке», не возникает прав на
получение содержания (алиментов) от другого. Супруг, ранее выплачивавший
алименты, при наличии задолженности по ним освобождается от ее погашения.
Совместно приобретенное этими лицами имущество не признается их совместной
супружеской собственностью[3].

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Брак по расчету // сайт URL: http://vng-pmg.narod.ru/ (дата обращения:
11.11.2011)

[2]
Фиктивный брак // сайт URL: http://ru.wikipedia.org/wiki (дата
обращения: 12.11.2011)

[3]
Деловой брак // сайт URL: http://www.1-ur.ru/content/view/795/4/
(дата обращения: 12.11.2011)

alt: Фиктивный брак – это юридическое оформление брака без намерения создать семью, но с иными целями, например, получение гражданства, льгот от государственных или муниципальных служб [2]

intro: Статья на тему: "Проблема разграничения фиктивного и брака по расчёту". Семейное право.

воспитание

group: Педагогика

tags: семейное право