extracted_text:
Лекция: «Формы
занятий в физическом воспитании».
Урочные
формы и неурочные формы занятий физическими упражнениями
«Малые» формы. Соревновательные
формы. «Крупные» формы.
1. Уроки физической культуры в
школе, лицее, колледже, техникуме, вузе и т.д.
2. Спортивно-тренировочные
занятия в секциях, спортивных клубах, ДЮСШ и т.п.

Утренняя
     гимнастика
Вводная
     гимнастика
Физкультпауза
Физкультминутка
Микропаузы
     активного отдыха и т.п.

1. Самостоятельные занятия по
типу урочных (аэробика, шейпинг, бег трусцой, атлетическая гимнастика и т.д.
2. Занятия физическими
упражнениями в рамках расширенного активного отдыха (активные перемены в школе,
туристические походы, подвижные игры и т.д.).

Официальные
     соревнования
Отборочные
     соревнования
Контрольные
     прикидки

Главной особенностью уроков
является: руководство педагогом коллективной двигательной
деятельностью относительно однородной по составу группы занимающихся в течение
точно установленного времени, в специально отведенном месте, с учетом
особенностей и индивидуальных возможностей занимающихся.
Достоинствами уроков
физического воспитания являются:
- непрерывность и четкость организации и руководства
учебно-воспитательным процессом;
- близкие контакты и возможность лучшего изучения педагогом
занимающихся, а ими – друг друга;
- стимулирующее влияние организованного коллектива на каждого.
Урок физической культуры
обладает особенностями, обусловленными возрастными возможностями учащихся,
содержанием учебных задач, материально-технической базой, что указывает на
соблюдение ряда требований к его организации и проведению:
1. Четкость постановки целей и задач. Урок решает
оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи. Формулировка задач
должна быть конкретной, учитывать особенности контингента занимающихся
(возраст, пол, уровень подготовленности), обеспечивать преемственность
предыдущих занятий с последующими и отражать планируемые конечные результаты.
Урок может решать не более двух-трех задач.
2. Соответствие состава учебного материала учебной программе и
характеру поставленных задач. Материал вне программы может использоваться лишь
для индивидуальных занятий.
3. Выбор средств и методов обучения с учетом дидактической цели и
задач урока.
4. Соблюдение преемственности по направленности педагогических
задач, содержанию учебного материала, объемам и интенсивности нагрузок с
последующими и предыдущими уроками.
5. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
6. Разнообразие содержания урока, методики его проведения и форм
организации.
7. Обеспечение травмобезопасности урока, что требует хорошо
продуманной организации и знания правил страховки.
8. Постоянный контроль за ходом и результатами учебной
деятельности (оценка выполнения учебных заданий и контроль за реакцией
организма на предлагаемые нагрузки).
Классификация
уроков физического воспитания
Выбору и планированию наиболее
целесообразных занятий поможет знание общей классификации уроков физического
воспитания [Ж.К. Холодов, 2000].
1. По целевой направленности
физического воспитания:
1. Уроки общего физического
воспитания (обшей физической подготовки - ОФП) служат
целям физического развития, образования и воспитания занимающихся. Задача –
обеспечить овладение двигательными навыками, необходимыми в реальной жизненной
практике. Они подразделяются на два вида:
- уроки широкого
общего физического воспитания (характерны для физического воспитания
детей);
- уроки относительно
ограниченной общей физической подготовки (применяются в целях
спортивной, профессиональной и др. и их содержание тесно связывается со
специфическим содержанием отдельного вида специализации).
2. Уроки специализированного
физического воспитания (СФП) служат целям подготовки
к конкретной двигательной деятельности. Они включают три вида:
- уроки спортивной тренировки;
- уроки прикладной физической подготовки;
- занятия урочного
типа с лечебной направленностью.
2. По основному предмету и
программному содержанию занятий:
1. Видовые характеризуются
однородностью учебного материала (уроки гимнастики, легкой атлетики, плавания,
фехтования, игр и т.п. виды).
2. Комплексные уроки отличаются
разнообразием содержания учебного материала, например, гимнастического,
легкоатлетического и игрового.
В зависимости от того, какая
из основных сторон процесса физического воспитания акцентируется или полностью
составляет содержание занятия:
1. Уроки образовательной
направленности, основным содержанием которых является передача
специфических знаний, двигательных умений и навыков и применение их в изменяющихся
условиях реальной жизни. Они делятся на:
- вводные (проводятся в начале учебного года, четверти, при
изучении нового материала; задача – ознакомление с основными задачами и
содержанием учебной работы на предстоящий период, зачетными требованиями и
нормативами);
- уроки изучения нового материала (задача – ознакомление с новыми
двигательными действиями и их освоение);
- уроки совершенствования (применяются для углубленного
разучивания и закрепления изученного материала);
- уроки контрольные (учетные, зачетные);
- смешанные, в которых характерные для перечисленных
разновидностей (типов) уроков учебные задачи сочетаются в различных
пропорциях.
2. Уроки со специальной
воспитательной направленностью служат совершенствованию
интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств, интересов и потребностей.
Они подразделяются на три основных вида:
- с избирательными
воспитательными воздействиями;
- с многосторонними
воздействиями;
- контрольные.
3. Уроки
с гигиенической по преимуществу направленностью способствуют решению
задач физического развития и укрепления здоровья. Они подразделяются на:
- общеразвивающие уроки, направленные на общее
морфофункциональное развитие организма, улучшение телосложения, формирование и
поддержание хорошей осанки;
- уроки компенсаторные и восстановительные, которые
носят рекреационный характер и служат восполнению недостатка двигательной
активности в повседневной деятельности или же целям активного отдыха и
восстановления работоспособности.
4. Комбинированные
уроки позволяют решить задачи двух и более перечисленных сторон
физического воспитания.
Содержание
занятий урочного типа
Содержание урока физического
воспитания представлено следующими характерными сторонами.
В первую очередь,
содержание определяется задачами, отражающими предмет и направленность занятий,
характер деятельности преподавателя и занимающихся, а также проектируемые
(ожидаемые) сдвиги в состоянии организма, в знаниях, умениях и навыках,
качествах и поведении занимающихся.
Второй стороной содержания
деятельности педагога является взаимодействие учителя и ученика в
ходе урока. Действия занимающихся всегда обусловлены деятельностью
преподавателя, требующей определенного мастерства и усилий.
Третья сторона содержания
урока – деятельность занимающихся при выполнении физических упражнений,
в которую входят: умение слушать педагога, способность воспринимать наглядный
материал, осмысливание воспринятого, проектирование и выполнение заданных
двигательных действий, самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и
взаимооценка, взаимопомощь и т.д.
Четвертую сторону урока составляет
внутренняя сторона деятельности занимающихся, то есть, физиологические и
психические процессы, протекающие в процессе занятий физическими упражнениями.
Результативность совместных действий педагога и занимающихся отражают
показатели текущих (в результате каждого урока) и оперативных состояний
(в результате выполнения каждого упражнения).
Построение
(структура) занятий урочного типа
Структура урока - это упорядоченность
всех сторон и компонентов содержания урока с учетом
закономерностей физического воспитания, имеющихся ресурсов времени и условий
работы.
Классическим вариантом
построения урока является деление его на три части: вводную (подготовительную),
основную и заключительную.
Вводная
(подготовительная) часть урока обеспечивает создание
предпосылок для основной учебно-воспитательной работы. Ее продолжительность
составляет до 10-15 % отводимого на урок времени.
Задачами вводной части
являются:
- организовать занимающихся и
активизировать их внимание;
- познакомить занимающихся с
целью, задачами и содержанием урока;
- создать соответствующую
психологическую установку и положительный эмоциональный настрой на занятие;
- подготовить организм
занимающихся к предстоящим нагрузкам.
Для решения задач вводной
части урока, как правило, используют: построения и перестроения, различные
способы ходьбы, бега, ритмичные прыжки, общеподготовительные и специальные
упражнения без предметов и с предметами (обручами, скакалками, гимнастическими
палками и т.п.), танцевальные упражнения.
Основная часть урока позволяет
решить как учебно-воспитательные задачи физического воспитания, так и проблему
физического развития занимающихся:
- формировать знания в области
двигательной деятельности;
- обучать двигательным умениям
и навыкам общеобразовательного, прикладного и спортивного характера;
- развивать общие и
специальные функции опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и
дыхательной систем; формировать и поддерживать хорошую осанку; закаливать
организм;
- воспитывать нравственные,
интеллектуальные, волевые и эстетические качества.
Продолжительность основной
части составляет 80-85 % времени, отводимого на урок.
Для решения поставленных задач
могут применяться любые физические упражнения, предусмотренные
соответствующими программами.
Заключительная часть урока имеет
следующие функции:
- приведение организма в
оптимальное для предстоящих занятий состояние и сохранения общей рабочей
установки;
- концентрация внимания
занимающихся на достигнутом уровне и ориентация их в дальнейшей работе.
В заключительной части
целесообразно применять различные варианты «успокаивающей» ходьбы, упражнения
и игры на внимание, дыхательные упражнения, элементы йоги, упражнения на
расслабление и т.п.
Ее продолжительность – 3-5 %
времени, отведенного на урок.
Содержание и продолжительность
каждой части урока вариативны и зависят от цели, задач урока, контингента
занимающихся и уровня их физической подготовленности
Элементарной структурной
единицей урока считается физическое упражнение. При выполнении каждого
физического упражнения возникает определенная учебно-воспитательная ситуация, необходимыми
элементами которой являются:
- частная задача, определяющая, что должно быть получено в
процессе работы в данной ситуации;
- совокупность последовательных действий педагога и занимающихся,
обеспечивающих достижение предусмотренного результата.
По своим функциям учебно-воспитательные ситуации могут быть:
- относительно простыми (при которых действия направлены на
решение одной частной задачи);
- относительно сложными (в них выполнение одного физического
упражнения обеспечивается сопряженным решением нескольких частных задач).
В зависимости от условий, в
уроках физического воспитания представлены различные сочетания простых и
сложных учебно-воспитательных ситуаций. Правильно построенный урок
характеризуется тем, что эти сочетания представлены в стройной системе,
обеспечивающей целостность занятия.
Методы
организации деятельности на уроке физической культуры
В практике физического
воспитания применяются следующие методы организации занимающихся на уроке
физической культуры:
1. Фронтальный метод характеризуется
выполнением всем составом класса одного и того же задания независимо от форм
построения учащихся (в колоннах, в круг и т.д.). Используется преимущественно в
подготовительной и заключительной частях урока.
2. Групповой метод предусматривает
одновременное выполнение в нескольких группах разных заданий преподавателя.
Учащиеся делятся на группы и выполняют задание с учетом пола, уровня
подготовленности и т.д. Этот метод используется преимущественно в средних и
старших классах.
3. Индивидуальный метод заключается
в том, что учащимся предлагают индивидуальные задания, выполняемые
самостоятельно. Метод применяется преимущественно в старших классах и, чаще
всего, при занятиях спортивными играми или в специальных медицинских группах.
4. Круговой метод предусматривает
последовательное выполнение занимающимися серий упражнений на специально
подготовленных местах – «станциях», расположенных по кругу спортивной площадки
(зала). Как правило, в «круг» включается от 4 до 12 упражнений. На каждой
станции выполняется одно упражнение, после чего по команде учителя следует
переход на другую станцию. «Круг» рекомендуется проходить 1-3 раза.
Общая
характеристика занятий неурочного типа
В физическом воспитании
широкое распространение получили неурочные формы организации занятий:
- утренняя гимнастика;
- вводная гимнастика (перед
уроками в школе, перед работой);
- физкультурные паузы и
«минутки»;
- спортивные развлечения
(игры, катания на коньках и т.п.);
- прогулки, туристские походы,
соревнования и др.
Эти занятия могут быть:
- эпизодическими, даже
однократными (например, походы, спортивные развлечения, соревнования);
- систематическими (утренняя,
вводная гимнастика, физкультурные минутки, паузы, гигиенические прогулки и
др.).
Неурочные занятия
характеризуются относительно ограниченным содержанием и упрощенной структурой
(например, оздоровительный бег, гигиеническая гимнастика, «физкультурные
минутки» и паузы), но требуют проявления личной инициативы, самостоятельности.
Задачи, содержание, а также выбор конкретной формы занятия, в значительной степени
определяются интересами и склонностями занимающихся.
Неурочные формы занятий
различаются по целевой направленности.
Занятия с общеподготовительной
направленностью служат решению различных задач и подразделяются на
три характерных вида (каждый со своими разновидностями).
1. Занятия обшегигиенического
характера. К ним относятся:
- гигиеническая гимнастика;
- прогулки;
- бег «трусцой»;
- занятия на «дорожках
здоровья»;
- купание, плавание.
Все эти разновидности служат
целям активизации, улучшения и поддержания на оптимальном уровне физического
состояния.
2. Занятия
учебно-вспомогательного характера имеют разновидности:
- самостоятельные занятия,
связанные с выполнением заданий педагога по общей физической подготовке и
т.п.;
- репетиции к выступлениям,
физкультурным праздникам, парадам.
3. Занятия смешанного
характера, в которых представлены элементы и общегигиенических и
учебно-вспомогательных. К ним относятся:
- туристские прогулки
выходного дня;
- туристские походы; подвижные
и спортивные игры рекреационного типа;
- спортивные развлечения
рекреационного типа.
По форме руководства
различаются организованные и самодеятельные занятия. Причем
одни и те же формы могут носить как организованный, та и самостоятельный
характер (например, утренняя гигиеническая гимнастика, проводимая в домашних
условиях, в условиях оздоровительного лагеря или дома отдыха).
В зависимости отчисленного
состава занимающихся, вовлеченных в занятия, выделяют индивидуальные, групповые
и массовые формы. Например, индивидуальные занятия бегом «трусцой», групповые –
в «Клубе любителей бега», массовые пробеги в «День бегуна».
По периодичности проведения
различают регулярные формы занятий, которые проводятся
ежедневно, например, зарядка или еженедельные купания и т.п. и эпизодические
(туристические походы, соревнования и т.п.).
В специализированном
физическом воспитании получили распространение индивидуальные занятия спортсмена
высокой квалификации физическими упражнениями, лечебной гимнастикой и др. Время
и содержание таких занятий изменяются в зависимости от потребности и
возможностей индивидуума и по другим причинам.
Однако, наряду с
достоинствами, индивидуальные занятия имеют и существенные недостатки:
- неэкономичность (время и
силы педагога расходуются на работу лишь с одним учеником);
- отсутствие коллектива
занимающихся, поддерживающего, поощряющего, дающего каждому ощущение
принадлежности к группе, предоставляющего возможность учиться у других.

file_name: ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ.docx


file_name: день рождение.pdf

intro: Рабочий лист нацелен на всестороннее развитие и познание нового. Ученик с удовольствием решит все задачи и будет доволен.

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по английскому языку


extracted_text:
Практическая работа №10
Тема: «Элементы теории вероятностей»

Цель:
уметь применять формулы теории вероятностей при решении задач.

Оборудование: ручка,
методические рекомендации по выполнению работы.

Методические рекомендации
по выполнению практической работы:
Задание
№1.

В
группе из 15 учащихся, 9 девочек и 6 мальчиков на экзамене по математике
имеется один счастливый билет. Наудачу отбирается 5 девочек и 3 мальчика,
какова вероятность, что среди них есть обладатель счастливого билета.

Решение:
Пусть
событие А – «что среди отобранных 5 девочек и 3 мальчиков есть обладатель
счастливого билета».
Так
как в группе конечное число человек, то применима классическая формула
вероятности: .
По
условию задачи в группе 15 учащихся, то есть n=15,
из которых наудачу отбирают 8=5+3 учащихся, то есть m=8,
так как порядок следования учащихся в подгруппе из восьми человек не важен, то
будем использовать формулу сочетаний, для нахождения всевозможного числа
исходов нашего испытания:

Получим:

.

Найдем
теперь число исходов, благоприятствующих наступлению нашего испытания М, так
как 5 девочек мы можем выбрать только из 9 имеющихся в группе девочек, а 3
мальчика – соответственно из 6 мальчиков рассматриваемой группы, причем нужно
выбрать одновременно и девочек и мальчиков, то по правилу умножения получим:

Таким
образом, искомая вероятность равна:
Ответ:
0,39.

Задание
№2.
Экзаменационный
билет содержит 4 вопроса. Вероятность правильно ответить на 1-ый вопрос, у
некоторого студента, равна 0,6; на 2-ой вопрос – 0,7; на 3-ий – 0,8; на 4-ый –
0,9. Экзамен считается сданным, если студент правильно ответит хотя бы на три
вопроса в билете. Найти вероятность того, что экзамен студентом сдан.

Решение:
Пусть
событие А – «Экзамен студентом сдан»
По
условию задачи известны вероятности правильного ответа на 1-ый, 2-ой, 3-ий и
4-ый вопросы в экзаменационном билете некоторым студентом соответственно, а
именно:
;
;
;
.
Найдем
теперь вероятности противоположных событий, а именно вероятности неправильного
ответа на 1-ый, 2-ой, 3-ий и 4-ый вопросы в экзаменационном билете некоторым
студентом, они соответственно равны:

Наше
событие А – «Экзамен студентом сдан», является сложным событием, так как экзамен
считается сданным, если студент правильно ответит хотя бы на три вопроса
в билете, что означает студент должен правильно ответить либо на три из четырех
вопросов, либо на все четыре вопроса правильно, то есть наше событие представим
виде суммы простых событий:
, где события  – «студент
правильно ответит на три из четырех вопросов в билете»;
 – «студент
правильно ответит на все четыре вопроса в билете».
Так
как события  и  несовместны, то
справедлива формула:

Найдем
вероятности событий  и , используя таблицы:
 – «студент
правильно ответит на три из четырех вопросов в билете»

1-ый вопрос

2-ой вопрос

3-ий вопрос

4-ый вопрос

(+)

(+)

(+)

(-)

(+)

(+)

(-)

(+)

(+)

(-)

(+)

(+)

(-)

(+)

(+)

(+)

Таким
образом,

 – «студент
правильно ответит на все четыре вопроса в билете»

1-ый вопрос

2-ой вопрос

3-ий вопрос

4-ый вопрос

(+)

(+)

(+)

(+)

Таким образом,

Искомая
вероятность равна:

Ответ:
0,7428.

Задание
№3.
На
двух станках обрабатываются однотипные детали. Вероятность брака для станка №1
составляет 0,03, для станка № 2 – 0,02. Обработанные детали складываются в
одном месте, причем деталей, обработанных на станке № 1, вдвое больше, чем
деталей, обработанных на станке № 2. Найти вероятность того, что: а) взятая
наугад деталь будет стандартной; б) наугад взятая стандартная деталь
изготовлена на первом станке.

Решение:
Пусть
событие А – «взятая наугад деталь будет стандартной».
Предположим
гипотезы:
 – деталь изготовлена
первым станком;
 – деталь изготовлена
вторым станком.
Пусть
x – количество деталей,
изготавливаемых на станке № 2, тогда количество деталей, изготавливаемых на
станке № 1, будет равно 2x.
Таким
образом,

Получаем,
что  – вероятности того, что
деталь изготовлена первым и вторым станком соответственно.
Найдем
теперь условные вероятности того, что деталь, изготовленная на первом и втором
станке соответственно, будет стандартной:

а)
по формуле полной вероятности получаем:

б) по формуле Байеса
найдем вероятность тог, что наугад взятая стандартная деталь
изготовлена на первом станке, а именно:

Ответ: а) ;  б) .

Задание №4.
Наблюдение за районом
осуществляется тремя радиолокационными станциями (РЛС). В район наблюдений
попал объект, который обнаруживается любой РЛС с вероятностью 0,2.
Построить ряд
распределения, найти функцию распределения, математическое ожидание, дисперсию
и среднее квадратичное отклонение числа РЛС, обнаруживших объект.

Решение:
Пусть случайная величина X
– число РЛС, обнаруживших объект.
Найдем возможные значения
СВ X:
 – ни одна из трех РЛС не
обнаружила объект;
 – одна из трех РЛС
обнаружила объект;
 – две из трех РЛС
обнаружили объект;
 – все три РЛС обнаружили
объект.
Найдем теперь
соответствующие вероятности, используя формулу Бернулли
, так как всего РЛС три (n=3),
вероятность c помощью
РЛС обнаружить объект, известна p=0,2.
Соответственно вероятность не обнаружить с помощью РЛС объект равна q=1-p=1-0,2=0,8.
Таким образом, получим:

Контроль:

 – верно.
Построим теперь ряд
распределения нашей СВ Х:

Х

0

1

2

3

Р

0,512

0,384

0,096

0,008

Найдем функцию
распределения  то есть
При
При
При
При
При

Найдем теперь числовые
характеристики  нашей СВ X:
1) математическое
ожидание ;
2) дисперсию ;
3) среднее квадратичное
отклонение .

Задания для
самостоятельной работы:

Вариант №1

Задание №1.
Найти вероятность сборки букета из 10
  роз и 5 лилий, если всего у флориста имеется 23 цветка, из которых 14 роз и 9
  лилий.

Задание №2.
В автосалоне
  имеется 30 отечественных и 23 иностранных автомобиля. Вероятность брака в
  отечественных авто составляет 0,5%, а в иностранных авто – 0,4%. Найти
  вероятность того, что: а) купленный наугад автомобиль будет бракован; б)
  наугад купленный бракованный автомобиль является иномаркой.

Задание №3.
На контроль качества медицинских
  препаратов поступила партия из 6 штук. Вероятность того, что препарат
  окажется некачественным, равна 0,15. Построить ряд распределения, найти
  функцию распределения, математическое ожидание, дисперсию и среднее
  квадратичное отклонение числа некачественным медицинских препаратов.

Вариант №2

Задание №1.
Вероятность попадания в цель при одном
  выстреле для первого стрелка равна 0,75, для второго – 0,8, для третьего –
  0,85, для четвертого – 0,9 соответственно. Произведено по одному выстрелу
  каждым стрелком. Найти вероятность тог, что в мишени менее двух пробоин.

Задание №2.
На заводе, производящем замки, первый
  цех производит 20%, второй – 35%, третий 45% всех замков. Брак составляет
  соответственно 4%, 2% и 1% продукции соответственно. Найти вероятность того,
  что: а) наудачу выбранный замок будет стандартным; б) наудачу выбранный
  стандартный замок произведен либо 2-ым, либо 3-им цехами.

Задание №3.
Для расчистки улиц от снега имеется 7
  тракторов, причем вероятность поломки одного трактора равна 0,25. Построить ряд
  распределения, найти функцию распределения, математическое ожидание,
  дисперсию и среднее квадратичное отклонение числа исправных тракторов.

Контрольные вопросы (ответьте
письменно):
1.
Запишите
формулу классической вероятности.
2.
Запишите
формулу геометрической вероятности.
3.
Запишите
формулу статистической вероятности.
4.
Запишите
формулу полной вероятности.
5.
Запишите
формулу Байеса.
6.
Запишите
формулу Бернулли.
7.
Запишите
определение случайной величины.
8.
Запишите
определение ряда распределения СВ.
9.
Запишите
определение функции распределения СВ.

10.

file_name: практическая работа №10.docx

alt: Ответ: а) ; б) . Задание №4

alt: Контрольные вопросы (ответьте письменно) : 1

title: Элементы теории вероятностей


extracted_text:
Рабочий конспект на тему:
« История развития декоративного
садоводства»
В VI-II вв. до н.э. садоводство уже сформировалось и
достигло довольно высокого уровня. Именно к этому периоду относятся первые
упоминания о садах Египта, Ассирии и Вавилонии (знаменитые висячие сады
Семирамиды). Несколько позднее в Древнем Иране и Персии не только создаются
прекрасные дворцовые сады, но и благоустраиваются достаточно большие
территории, предназначенные для царской охоты, так называемые парадизы. В
современном представлении, это окультуренная стараниями садовода природная
растительность, более напоминающая парк.
Персия подарила миру ряд исключительно декоративных и
полюбившихся садоводам всего мира культур: розы, спиреи, лилии, тюльпаны. Она
оказала огромное влияние на развитие ландшафтного искусства не только стран
Востока, но и Древней Греции и Испании (мавританские сады).
В Древней Греции имелись и собственные садоводческие
традиции. В садах выращивали плодовые – яблоню, персик, маслину, группу, айву,
гранат и непременно виноград; высаживали овощные, пряные и цветочные растения.
Священные рощи благоустраивали в честь богов и украшали скульптурами. Для
спортивных игр и состязаний стали создавать специальные парки, а «философские»
рощи предназначались для раздумий и занятий науками. Рощи и парки состояли уже
из лесных пород: каштанов, вязов, платанов, дубов. Массивы зелени пересекались
прямыми дорогами-аллеями. По мере развития городов развивалось и городское
озеленение, включавшее как дворцовые, так и публичные развивалось и городское
озеленение, включавшее как дворцовые, так и публичные сады и парки, богато
украшенные фонтанами, скульптурой, увитыми виноградом беседками. В ряде случаев
посадки делали на выровненных террасах, связанных между собой лестницами, что
придавало садам еще большую прелесть. В условиях гористой Греции террасирование
стало вполне естественным приемом ландшафтного искусства.
Богатство и роскошь Древнего Рима нашли свое отражение
и в садоводстве, расцвет которого приходится на I в. До н.э. – I в. н.э. По
примеру частные сады состояли из плодовых растений, в то же время в них нашлось
место лавру, кипарисам, платанам, самшиту, каштанам и другим древесным
растениям местной флоры. Дома имели уютный небольшой дворик – перистиль, где,
как правило, росли виноград, благородный лавр и неприхотливые цветы. Во
внутренних двориках почти всегда присутствовала вода. Городские улицы и площади
обсаживали рядами деревьев и кустарников, и зелень улиц сливалась с зеленью
частных садов. Загородные виллы богатых патрициев утопали в садах, поражавших
своей роскошью. Почти каждый сад имел бассейн или купальню, часто выложенную
мозаикой. Великолепные колоннады, портики, мраморные скамьи и вазы,
скульптурные изображения богов или героев, украшавшие сад, подчеркивали богатство
хозяина. В планировке таких садов прослеживались традиции античной Греции:
зеленые массивы рассекали прямые аллеи, в пересечении которых стояли
скульптуры, фонтаны, беседки; природные гроты украшали колонны, поддерживающие
свод. Греческие сады – ипподромы – утрачивают функции стадиона для спортивных
состязаний, но сохраняют форму прямоугольного поля с одной закругленной
стороной. По периметру открытого пространства высаживали аллеи из деревьев и
кустарников. Появляются и новые решения. Фасадную часть перед домом стали
оформлять как сад-ксист, или плоский сад, впоследствии получивший свое развитие
в партерах. В то же время в садах выделяются определенные функциональные зоны:
плодовый сад, огород и декоративный сад.
В дальнейшем сады античности оказали огромное влияние
на развитие ландшафтной архитектуры всей Европы.
Средние века с их непрекращающимися войнами не
благоприятствовали развитию садоводства. Сады «спрятались» за крепостными
стенами. Как правило, эти очень маленькие внутренние садики при замках имели
колодец, бассейн или фонтан, несколько кустов роз или шиповника, скамью,
покрытую дерном, клумбы с красивым рисунком из цветов, несколько плодовых
деревьев – обычно яблонь. Монастырские сады, также очень небольшие, традиционно
пересекались двумя взаимно перпендикулярными дорожками, образующими крест, в
пересечении которого устраивали фонтан или колодец, часто крест или распятие.
Основной состав растений – лекарственные, пряные травы и достаточно много
цветочных растений. Именно в монастырских садах накапливался опыт выращивания
диких растений в условиях культуры, целенаправленно формировались первые
ботанические коллекции. Несколько позднее при университетах появляются и первые
ботанические сады.
В Испании, находившейся в течение семи веков (с VII по
XIVв.) под влиянием арабов, на основе опыта и традиций как восточного, так и
римского садоводства сформировался новый тип сад – мавританский сад.
Относительно небольшие по площади внутренние дворики (патио) – продолжение
покоев дома – представляли собой своеобразные комнаты на открытом воздухе.
Часто обрамлением такого сада служили галереи и крытые аллеи, увитые виноградом
или плетистыми розами. Большое внимание уделялось воде, что естественно для
страны с жарким климатом. Каналы, фонтаны, бассейны, источники – вода
присутствует в каждом саду и заключена в самые разные формы: спокойная
зеркальная гладь, струящиеся истекающие ленты, падающие струи, разлетающиеся
брызги. Планировка сада регулярная, но деревья и кустарники не подвергались
стрижке и высаживались свободно; обилие цветов. Широко использовалось
декоративное мощение свободных от посадок пространств, что придавало садам
особое изящество и изысканность. Однако здание и сад не были связаны общим
композиционным решением и в известном смысле не зависели друг от друга.
Вслед за мрачным Средневековьем наступила эпоха
Возрождения (XIV – XVвв.) – эпоха расцвета культуры и искусства. В Италии
формируется так называемый медицийский тип сада, для которого характерно в
первую очередь композиционное единство с архитектурными сооружениями. Богато и
разнообразно декорированные сады разбивали непосредственно у дома, часто на
террасированном склоне. Террасы соединялись между собой лестницами, которые
становились одним из главных декоративных элементов сада. Подпорные стенки
украшали гротами, колоннами, маскаронами, в нишах устанавливали скульптуры,
вазы, устраивали пристенные источники и фонтаны. Воды, также как и в
мавританских садах, очень много, но только в более богатом оформлении.
Сооружались весьма сложные гидротехнические системы, подающие воду во множество
фонтанов, прудов, каналов и бассейнов. Регулярная планировка садов предполагала
аллейную посадку деревьев и кустарников, подчеркивавших осевую симметрию сада.
Тщательно продумывались видовые точки, находившиеся в пересечении аллей, - там
возводили беседки, павильоны, фонтаны, бассейны, устанавливали скамьи,
скульптуры и т.д. Предпочтение отдавали тем растениям, которые хорошо поддаются
стрижке и долго после нее сохраняют правильную форму (вечнозеленые, медленнорастущие,
мелколистные), - лавру, мирту, самшиту. Широко распространены шпалеры, увитые
виноградом, плетистыми розами. В оформлении сада впервые появляются боскеты –
геометрически правильные и симметрично расположенные небольшие участки,
обрамленные стриженой изгородью из самшита. Внутри боскетов высаживали деревья,
кустарники или цветы. Посадки могли быть регулярными или свободными. В целом
сад планировался как дом, имеющий несколько «комнат», как бы перенесенных на
открытый воздух. Одна из таких «комнат» предназначалась для отдыха – это
небольших размеров, скрытый от посторонних взглядов садик для уединения и
раздумий.
Особенно декоративно оформляли партеры перед фасадом
главного здания. Их украшали красивоцветущими кустарниками, клумбами и
причудливыми арабесками из цветов и стриженых кустарников. Составной частью
партера могли быть симметрично расположенные пруды с фонтанами или без них. В
целом планировка сада подчинялась. В целом планировка сада подчинялась общему
архитектурному решению при господствующей роли дома.
Итальянские сады эпохи Возрождения создали
неповторимые садово-парковые ансамбли, красоту и гармонию которых, казалось бы,
невозможно превзойти, но уже в XVI – XVII вв. во Франции строятся парки (в том
числе и Версаль), ни в чем не уступавшие итальянским, а по масштабности решения
и превосходившие их. Основные приемы паркостроения Италии, безусловно
использовались французскими архитекторами, однако при этом были учтены и
природные условия Франции – равнинный ландшафт и более умеренный климат. Регулярная
планировка сохранялась, но сады не ограничивались оградой дома, а выходили за
ее пределы; широкая главная перспектива и подчиненные ей второстепенные;
лучевые и диагональные аллеи, ведущие от центра в глубину парка; чередование
детально проработанных, часто очень сложных партеров. Партеры, обрамленные
стриженными изгородями, включали декоративные бассейны, пруды, каналы и
фонтаны; оформлялись изысканными цветниками и арабесками с использованием
цветного песка и кирпичной крошки. В целом парк представлялся своеобразным
городом, где аллеи – улицы, пересечения аллей – площади, боскеты – кварталы или
дома. Воды не так много, как в итальянских парках, преобладали водоемы со
спокойной водной поверхностью, более похожие на зеркала, отражающие небо, солнце
и окружающую роскошь. Ассортимент растений садов и парков достаточно
разнообразен: бук, дуб, граб, каштан, липа, вяз, ясень; очень много цитрусовых
в кадках, которые в теплое время года выставляли на открытый воздух, а на зиму
убирали в оранжереи. Перголы и шпалеры оплетены различными вьющимися
растениями. В XVII в. во Франции закладывается целый ряд прекрасных регулярных
парков, каждый из которых – жемчужина ландшафтной архитектуры. Французская
школа садоводства завоевывает заслуженное признание, и аналогичные
садово-парковые ансамбли возникают по всей Европе, включая Австрию, Польшу,
Россию, Германию и т.д. Регулярный стиль господствовал повсеместно вплоть до
конца XVIII в.
Изменение философских идей, связанных с развитием
общественно-экономического строя, а именно, с зарождением капитализма,
способствовало появлению свободолюбивых идей и в искусстве. Естественно, что в
ландшафтной архитектуре возникли новые тенденции, направленные на
воспроизведение природных пейзажей. Регулярный стиль критиковался как чересчур
формальный, статичный, в значительной мере нарушающий естественный ландшафт. В
Англии, на фоне холмистого рельефа, лугов и полей, украшенных живописными
группами деревьев, зарождался новый пейзажный стиль. Садоводы рассматривали
природный ландшафт как часть сада или парка, которые искусно формировали
вырубкой или дополнительной посадкой деревьев, кустарников и цветов. Дорожки
прокладывали по наиболее живописным местам. Создавали и искусственные
ландшафты, и пейзажи, имитировавшие природу, проводя при этом достаточно
масштабные работы: насыпали холмы, изменяли береговую линию водоемов или
выкапывали искусственные водоемы, выравнивали открытые поляны, высаживали
большое количество растений. Ландшафтный стиль динамичен и богат: по мере
движению по дорожкам открывались все новые и новые картины. Смена пейзажей
постоянно привлекала внимание, не создавала впечатления монотонности и не
вызывала пресыщенности. Более того, в отличие от помпезности большинства садов
и парки парков ре регулярной планировки, ландшафтным паркам был присущ
совершенно характер, меняющийся в зависимости от состояния погоды, времени дня
и года. Приемы, использовавшиеся в ландшафтном паркостроении, также
разнообразны, как и сама природа. Прямые перспективы уступили место извилистым
дорожкам, декоративные группы пришли на смену регулярным посадкам деревьев,
строгие геометрические формы водоемов и цветников приобрели плавные очертания.
Изменились и сами цветники: вместо клумб – миксбордеры (смешанные цветники),
составленные более по законам живописи, нежели по законам архитектуры.
Картинные пейзажи парка дополнены каменистыми гротами и пещерами, павильонами,
шалашами и хижинами. Часто строят искусственные водотоки с порогами, небольшими
водопадами и каменистыми переходами через воду. Для удобства созерцания
особенно красивых пейзажей устраивали видовые площадки. С этой же целью в
местах видовых точек устанавливали садовые скамьи. Основной список древесных
растений пейзажных парков изначально составляли местные растения, но со
временем ассортимент значительно дополнился и расширился за счет декоративных
экзотов. Революционным можно считать устройство миксбордеров из самых обычных
полевых цветов.
Говоря о ландшафтном (пейзажном) тиле в паркостроении,
нельзя не упомянуть о садах Восточной Азии, понимание которых требует не только
прямого восприятия организованного определенным образом пространства, но и
знания восточной культуры и философии, основанной на буддистской религии.
Касаясь только внешней стороны садово-паркового искусства стран Восточной Азии,
следует отметить присущую им особую утонченность, гармоничность, вкус и чувство
меры. Садово-парковое искусство Японии формировалось под влиянием китайских
традиций, с которыми европейцы знакомы несколько меньше, чем с японскими. Сады
и парки создавались в Китае еще до новой эры, но расцвет паркостроения
приходится на X – XIV вв. н.э. В садах и парках водоемы, часто с островами,
занимали достаточно большие пространства, ассортимент растений разнообразен,
как и сама природа Восточной Азии. Садовых построек не много, в основном это
мосты, небольшие легкие беседки или павильоны. В большей мере использовался
природный материал: красивые одиночные камни или композиции из нескольких
камней, стволы деревьев, галька и песок. Практически каждый элемент сада имел
смысловое значение, символизируя тот или иной материальный объект или
абстрактное понятие. Японские сады во многом унаследовали китайские традиции,
еще более одухотворив создаваемый искусственно ландшафт. И светские, и храмовые
сады созерцательны, во многом каноничны, но бесконечно разнообразны. Причем
разнообразие достигается не столько композиционным решением, сколько
использованием широкого спектра самых разных растений и материалов.
Неповторяемость элементов, обусловленная живой природой, их противопоставление
и сопоставление и в то же время гармоничность сочетаний растений, камней, воды,
садового декора абсолютно индивидуальны для каждого сада.
Ландшафтный стиль по своей сути предполагает
подражание природе, имитацию ее лучших образцов. Природа же – неисчерпаемый
источник. Многообразие ее проявлений, фантастичность ландшафтов, разнообразие
цвета и форм способствуют появлению у садоводов новых и новых идей.

file_name: рабочий конспект на тему История декоративного садоводства.docx

alt: Рабочий конспект на тему: «

alt: Европе, включая Австрию, Польшу,

intro: в работе представлен рабочий конспект на тему История развития декоративного садоводства

профессиональное образование

group: Другое

title: Рабочий конспект по ОП.06. Основы садово - паркового искусства


extracted_text:
Приложение
3
1. Корни квадратного уравнения   равны  и
.Напишите квадратное уравнение,
корни которого равны:
a)  и;
b)  и
;
c)  и
;
d)  и .

2. При каком значении параметра  сумма квадратов корней уравнения наименьшая? Найдите её.
3. При каком значении параметра один из корней уравнения   на 2 меньше другого?
4. При каком значении параметра сумма
квадратов корней уравнения наибольшая?
Найдите её.
5.
Найдите значение b, при котором один из корней уравнения
в 6 раз больше другого.
6. Найдите корни квадратного уравнения , если
a);
b);
c);
d).
7.
Разность корней квадратного уравнения   равна
20.
Найдите
с.

8.Не
производя вычислений по формуле корней квадратного уравнения, определите знаки
корней уравнения:
a);
b) ;
c) ;
d) ;
e);
f) ;
g) ;
h) .
9.
Составьте приведённое квадратное уравнение, если его корнями являются:
a);
b) ;
c) ;
d) .
10.
Составьте приведённое квадратное уравнение с рациональными коэффициентами, если
один из его корней равен:
a);   b);  c) ; d) .

Литература:
 Алгебра.8
класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк,
К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. – М.:Просвещение,
2013.

file_name: 3_8 _Решение квадратных уравнений_Дидактические материалы_7 урок.docx

alt: Составьте приведённое квадратное уравнение, если его корнями являются: a ) ; b ) ; c ) ; d )


extracted_text:
Основные теории социальной психологии

Теория и ее ведущие
  представители

Модель развития личности

Определение роли общества в
  развитии личности

Подход к пониманию аномального
  поведения. Механизм его коррекции

Коррекционные методики.
  Психотехники

Фрейдизм, психоанализ.

З. Фрейд. Психоанализ-мед.
  технология лечения неврозов. Фрейдизм-философская концепция которая применяет
  психоанализ для объяснения чека и общества. Сублимация-трансформация энергии
  либидо в высшие формы деятельности. Либидо Мартидо. Сверх-Я, Я, Оно.

Оральная стадия- 0—18
  месяцев.Рот (сосание, кусание,жевание)Отвыкание от груди; отделение себя от
  материнского тела. Анальная- 1,5—3 года.Анус (удержание или выталкивание
  фекалий). Приучение к туалету (самоконтроль). Фаллическая- 3—6 лет.Половые органы
  (мастурбация).Идентификация со взрослыми одного с собой пола, выступающими
  образцами для подражания. Латентная- 6—12 лет.Отсутствует (сексуальное
  бездействие).Расширение социальных контактов со сверстниками. Генитальная-
  Пубертат-(вся оставшаяся жизнь).Половые органы (гетеросексуальные
  отношения).Установление интимных отношений или влюблённость; внесение своего
  трудового вклада в общество.

Основная деятельность «Сверх-Я»
  заключается в ограничении, запрещении или осуждении деятельности сознания
  («Я»), а также бессознательного («Оно»). Именно «Сверх-Я» ответственно за
  существующие у личности моральные нормы[27]. «Сверх-Я» формируется с распадом
  эдипова комплекса. Фрейд был уверен, что основное влияние на формирование
  «Сверх-Я» оказывают родители, а впоследствии его содержание дополняется
  нормами и ценностями общественных институтов и групп вне пределов семьи.
  «Сверх-Я», по мнению психоаналитиков, считается сформированным, когда внешний
  (родительский) контроль заменяется внутренним (самоконтролем). «Сверх-Я»
  находится в вечном конфликте с «Я», пытаясь «убедить» сознание человека в
  превосходстве и преимуществе идеалистических целей над прагматическими

Психика как система, действия
  которой определяются конфликтом между сознанием и несознательными
  стремлениями.

Выявление у пациента жизненных
  ситуаций, вызвавших заболевание

К. Юнг уровни бессознательного:
  индивидуальное, семейное, групповое, национальное, расовое и коллективное
  бессознательное. Архетипы: персона(мораль), эго, тень(формирование
  бессознательного), анима-анимус(ж и м начала), самость(сознание).

Через актуализацию определенных
  архетипов культура оказывает влияние на становление индивидуального сознания.

отрицал идеи, согласно которым
  личность полностью детерминирована её опытом, обучением и воздействием
  окружающей среды. Он считал, что каждый индивид появляется на свет с
  «целостным личностным эскизом … представленным в потенции с самого рождения».
  И что «окружающая среда вовсе не дарует личности возможность ею стать, но
  лишь выявляет то, что уже было в ней заложено»

Образно, травмирующие ситуации
  откалывают от эго-комплекса кусочки, уходящие глубоко в подсознание и
  приобретающие далее определенную автономию. Упоминание информации, связанной
  с комплексом, усиливает защитные реакции, препятствующие осознаванию
  комплекса. Комплексы пытаются проникнуть в сознание через сновидения,
  телесные и поведенческие симптомы, паттерны отношений, содержание бреда или
  галлюцинаций в психозе, превосходя наши сознательные намерения (сознательную
  мотивацию)

Юнг является автором
  ассоциативного теста, в ходе которого испытуемому предъявляют ряд слов и
  анализируют скорость реакции при назывании свободных ассоциаций к этим
  словам.

А. Адлер 1) чувство
  неполноценности и компенсация; 2) стремление к превосходству; 3) стиль жизни;
  4) социальный интерес; 5) творческое Я; 6) порядок рождения; 7) фикционный
  финализм.

Детерминант человеческого
  поведения социальный фактор: характер человека складывается под воздействием
  его «жизненного стиля», то есть сложившейся в детстве системы целенаправленных
  стремлений, в которой реализуется потребность в достижении превосходства,
  самоутверждении как компенсации «комплекса неполноценности»

Изначально большинству детей
  присуще ощущение собственной неполноценности по сравнению со «всемогущими
  взрослыми», что ведёт к формированию у ребёнка комплекса неполноценности.
  Развитие личности, согласно воззрениям Адлера, зависит от того, каким образом
  этот комплекс будет компенсироваться.

В патологических случаях
  человек может пытаться скомпенсировать свой комплекс неполноценности за счёт
  стремления к власти над другими.

Бихевиоризм

Скинер Оперантная реакция —
  действие произвольное и целенаправленное. Однако Скиннер определяет
  целенаправленность в терминах обратной связи (то есть воздействия на
  поведение его последствий). три вида поведения: безусловнорефлекторном,
  условнорефлектор-ном и оперантном

Эмпирическим законам, которые
  связывают наблюдаемое поведение с наблюдаемыми воздействиями среды. Именно
  эти законы являются реальным средством предсказания и контроля поведения
  человека и животных. Скиннер подчеркивал, что «возражение против внутренних
  состояний заключается не в том, что они не существуют, а в том, что они не
  имеют значения для функционального анализа». В этом анализе вероятность
  операторной реакции выступает как функция внешних воздействий — как прошлых,
  так и настоящих. Согласно Скиннеру, оперантное обусловливание может
  применяться не только для контроля поведения других людей, но и для контроля
  собственного поведения.

Сведение обучения к набору внешних
  актов поведения и подкреплению правильных из них. В соответствии с его
  требованиями учебный материал расчленяется на мелкие порции (шаги), каждая
  из которых доступна для учащихся; каждый шаг немедленно подкрепляется; в этих
  целях используются технические средства.

Явился инициатором обучения с
  помощью специальных машин, созданных им и его сотрудниками. Обучающие машины
  оценивают ответы учащегося на предлагаемый вопрос. Таким образом, желательное
  поведение учащегося получает непосредственное подкрепление.

Гештальтпсихология

Левин Основанием человеческой
  активности в любых ее формах, будь то поступок, мышление, память, является
  намерение — потребность. Личность – целостная структура.

Психологическое поле – видение
  определенных предметов (предметы обладают валентностью), обусловленное
  прошлым психологическим опытом и целями в будущем. Стремление удовлетворить
  потребности посредством предмета вызывает напряженность. Преодоление
  напряжения приводит к развитию сперва полевому а затем волевому.

Общество часть поля.

Не удовлетворение потребности.
  Осознать потребность и удовлетворить его.

Гештальттерапия – выделяют
  одного человека и с помощью остальных людей создавать поле.

Гуманистическая психология

А. Маслоу. Личность – открытая
  и саморазвивающаяся система.

разделяет все мотивы на две
  группы: дефицитарные и бытийные. Первая группа направлена на восполнение
  дефицита, как например потребности в еде или во сне. Это неизбежные
  потребности, которые обеспечивают выживание человека. Вторая группа мотивов
  служит развитию, это бытийные мотивы ― активность, которая возникает не
  для удовлетворения потребностей, а связана с получением удовольствия,
  удовлетворения, с поиском более высокой цели и ее достижением. На третьем
  этапе в теории Маслоу появляются понятия метамотивации и метапотребности,
  которые связаны с бытийными ценностями человека, такими как истина, добро,
  красота и другие.

Бытийные потребности человек
  удовлетворяет в обществе. Общество необходимо для самоактуализации, с другой
  стороны общество накладывает шаблоны.

Если неудовлетворенными
  окажутся важные, базовые потребности, ему угрожает психопатология. А потому
  любая теория психопатогенеза должна иметь в своей основе верную теорию
  мотивации. Конфликт или фрустрация не обязательно приводят к патологии, но
  они становятся серьезными патогенными факторами тогда, когда угрожают
  удовлетворению базовых потребностей или тех парциальных желаний, которые
  тесно связаны с базовыми потребностями.

К. Роджерс.
 Человек самоактуализирующийся

Естественное развитие людей к «конструктивной
  реализации» свойственных им врожденных возможностей

Помочь человеку осознать себя.

Естественное развитие людей к
  «конструктивной реализации» свойственных им врожденных возможностей. Человеку
  присущ внутренний страх и беззащитность, он может вести и ведет себя
  недопустимо жестоко, ужасно деструктивно, незрело, регрессивно, антисоциально
  и вредно. Насколько идеальное «я» отличается от актуального или реального
  «я», настолько это отличие мешает здоровью личности и развитию. Человек может
  чувствовать неудовлетворенность, дискомфорт и испытывать невротические
  трудности, если это несоответствие чересчур велико. Конгруэнтность –
  несоответствие между реальным я и идеальным.

В терапии, центрированной на
  личность, подразумевается равенство отношений, отсутствующее в отношениях
  доктор—пациент. Именно сам человек в этой терапии делает все для того, чтобы
  разрешить свои проблемы с минимальным вмешательством терапевта.

Когнитивная психология

Келли

Личность – система конструктов,
  в которых перерабатывается, воспринимается и интерпретируется личный опыт
  человека. Люди хотят быть уверены в следующем дне.

Общество объект изучения

Не совпадение прогноза с
  реальностью. Изменить конструкт для адекватности

Метод репертуарной решетки.
  Ролевые игры.

Продолжает и развивает идеи Уотсона Беррес Ф. Скиннер (1904-1990), который
разработал теорию оперантного научения. Он является лидером современной формы бихевиоризма (или необихевиоризма).
Скиннер считал теории психоаналитические
умозрительными, т.е. основанными на предположении. Они предполагают
существование интрапсихических факторов (влечения, бессознательное), которые
нельзя эмпирически проверить. Скиннер считал, что поведение человека надо
изучать с позиции того, что его формируют обстоятельства окружения (окружающая
среда и люди). Все действия человека и его поведение объясняются влиянием
окружения.
Скиннер утверждал, что человеческий
организм - это «черный ящик». Его содержимое (эмоции, мотивы, интрапсихические
конфликты, влечения)
нельзя объективно измерить, поэтому их следует исключить из сферы эмпирического
наблюдения.
Поведение человека можно и нужно
надежно и объективно измерить. И таким образом теория Скиннера из разряда
умозрительных переходит в разряд эмпирических (научно-обоснованных). Он ставил
науку о поведении в разряд естественных наук, т.е. наук: основанных на фактах
(1) и цель которых предсказать и проконтролировать изучаемое явление (2).
Скиннер предложил в качестве метода
исследования поведения - функциональный анализ поведения. Он указывал, что
поведение лучше всего изучать, обращаясь к тому, как оно соотносится с
предшествующими событиями. Он полагает, что поведение можно изучить и
контролировать посредством манипулирования средой, в которую включен организм.
При этом нет необходимости рассматривать механизмы, действующие внутри
организма.
Так, функциональный анализ дает
возможность установить точные и обусловленные взаимоотношения между открытым
поведением (реакцией) и условиями окружающей среды (стимулами), которые
контролируют поведение. Функциональный анализ дает возможность установить
причинно-следственные отношения между поведением и окружающей средой.
Манипулируя переменными окружающей среды (независимыми переменными - теми,
которыми манипулирует экспериментатор), можно предсказывать и измерять
поведение человека (зависимую переменную - ту, которая изменяется в результате
манипуляции).
Скиннер не принял идею о личности или
самости, которая направляет или стимулирует поведение. Он считает, что
необходимо отказаться от мысли, что поведение порождается силами, находящимися
внутри индивида (чертами, потребностями, мыслями, чувствами), в пользу более
научных представлений о силах, лежащих вне человека. Он полагает, что поведение
человека регулируется не изнутри, а снаружи - окружающей средой. Изучение
личности по Скиннеру -это нахождение своеобразного характера взаимоотношений
между поведением организма и результатами этого поведения, которые и
подкрепляют его в последствии. Этот подход фокусируется на прогнозировании и
контроле наблюдаемого поведения.
Как и Уотсон Скиннер огромное
внимание уделял научению, но в отличие от Уотсона главным его интересом было не
классическое, а так называемое оперантное научение. При классическом научении
организм ассоциирует разные стимулы, при оперантном научении организм
ассоциирует свое поведение с последующим результатом. Оперантное научение подчиняется закону эффекта, который
был открыт американским психологом Эдвардом Торндаком в конце 19 века. В своих
опытах Торндайк использовал так называемые
проблемные клетки, в которые он помещал голодных кошек. Что бы выйти из такой
проблемной клетки кошке нужно было потянуть за веревку или приподнять крючок.
Наблюдая за животными, Торндайк заметил, что, помещенная в проблемную клетку
кошка беспорядочно металась по клетке и, в конце концов, случайно задевала
веревку или крючок. Однако с каждой следующей попыткой активность животных все
больше сосредоточивались вокруг веревки или крючка и после многократных проб
кошка научалась выходить из клетки. Такое научение также называется научением
методом проб и ошибок. Это научение подчиняется закону эффекта, согласно
которому если поведение приводит к желаемому результату (вознаграждается), вероятность
его повторения увеличивается.
Для своего подхода к пониманию
личности в свою теорию Скиннер добавляет положения о двух видах поведения:
респондентное и оперантное поведение.
Респондентное поведение -
подразумевает реакцию, вызываемую стимулом. Стимул всегда предшествует реакции.
Выделяют два вида респондентного
поведения:
1.
условно
рефлекторное
2.
безусловно
рефлекторное.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история психологии.doc

alt: Основные теории социальной психологии

alt: Гуманистическая психология

alt: Продолжает и развивает идеи Уотсона

title: Основные теории социальной психологии


extracted_text:
1
  Урок:

2
  Школа:

3
  Дата:

4
  Ф.И.О.
  учителя:

5
  Класс:
  7

6
  Количество
  присутствующих:

отсутствующие:

Тема урока:
1.      Центр масс тела.
2.      Практическая работа
  «Определение центра тяжести плоской фигуры неправильной формы»

Проф.цель

Повышение уровня
  владения техническими терминами учащимися через решение задач на английском
  языке.

Цель (цели)
  обучения, на что направлен урок

Раздел
  (7.4B):
  Моменты силы
7. 2.4.4
  экспериментально определять положение центра масс плоской фигуры

Цели урока

Все учащиеся
  смогут:
Уметь определять
  центр тяжести правильной формы
Большинство
  учащихся смогут:
Составлениеплана
  эксперимента
Некоторые
  учащиеся смогут:
Экспериментально определять
  положение центра масс плоской фигуры

Критерии оценивания

Уметь определять
  центр тяжести правильной формы
Составление плана
  эксперимента
Экспериментально
  определять положение центра масс плоской фигуры

Языковая цель

Учащиеся
  могут:
Называть новые
  понятия на английском языке
Take a
  sheet of cardboard and cut it as shown in the figure. Suspend it vertically
  from point A and draw a vertical line below A by using a string and weight.
  The c. of g. of the object lies on this line. Then hang it from point B and
  again draw a line on the sheet following the line. The c. of g. is at the
  intersection of these two lines. Check this by hanging the sheet from point
  C, and try balancing it on the tip of a pencil.

Предвари-тельные знания

Межпредметнаясвязь:
  математика
Использование математических
  навыков и умений при решении графических и расчетных задач.

План

Время

Планируемая
  деятельность

Ресурсы

0
  - 1

1.Организационныймомент:
Welcome,
  everybody!
How’s
  everyone feeling today?
Who’s
  absent?
Let’s
  begin our lesson now.
- Техника
  безопасности
- приветствие,
  проверка наличия учебных принадлежностей, отметка отсутствующих

Привитие ценностей
- учащиеся должны продемонстрировать ответственность при работе в
  группах
  и должны сотрудничать с
  другими группами;
- воспитание
  информированного и критически мыслящего гражданина, способного осмыслить
  научные вопросы в контексте социально и личностно значимых задач;
-
  формирование представлений о прикладной направленности физики

2–10

10–20

1)
  Актуализация
  знаний учащихся:
Определение новой темы самими учащимися
Демонстрация опыта cплоскостью
  правильной формы
Взаимооценивание
  – развитие навыков критического и дизайн-мышления

2)
  Новый
  материал
Обсуждение темы по презентации
Дифференциация / Взаимооценивание / развитие
  образного мышления

Картонки
  правиль-ной формы, ножницы, нить, иглы

Презента-ция

20-23

Физминутка (зарядка для глаз)
a.
  Упражнения для глаз:
Ø
  Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, затем широко открыть
  и посмотреть вдаль
Ø
  Посмотреть на кончик носа, а потом перевести взгляд вдаль
Ø
  Сделать повороты круговые движения глазами, не поворачивая
  головы
b.
  Упражнения для рук:
Ø
  Потрите ладошку о ладошку
Ø
  Разотрите тыльные стороны ладоней
Ø
  Разотрите каждый палец в отдельности, начиная с кончика пальца
Ø
  Сделайте упражнения, как будто моете руки
Разотрите предплечья, плечи

24–
  30

30
  - 38

3)      Практическая
  работа: Определение положения центра масс плоской фигуры
Взаимооценивание - Дифференциация

4)
  Формативное
  оценивание -  Дифференциация - Самооценивание
ПРИЛОЖЕНИЕ

Картонки
  правиль-ной формы, ножницы, нить, иглы

Рабочие
  листы

37
  - 40

Домашнее
  задание: пересмотреть презентацию, подготовка к формативному оцениванию

Презента-ция

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как вы планируете оказывать больше поддержки? Как вы планируете давать
  задания более способным учащимся?

Оценка
  – как вы планируете проверять обучение учащихся?

Междисциплинарные
  связи. Здоровье и проверка безопасности
ИКТ
  связи
Связи
  с ценностями

Дифференция
  наблюдается при выполнении работы, при решении практических задач – переход с
  менее сложных заданий к более сложным

На
  уроке при завершении практической работы необходимо провести самооценивание,
  учащиеся проверяют точность выполнения работы и приходят к обсуждению
  непонятных вопросов. При этом наблюдается оценивание учащимися своего
  обучения.

Самоконтроль
  при выполнении работы – учитель комментирует ошибки учащихся, тем самым
  мотивируя их на достижение необходимых учебных целей.

Рефлексия

Были ли цели
  урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая
  атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая мной?
  Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии (размышления над уроком). Ответьте на вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Цели урока были
  достигнуты, так как урок начался с проблемного вопроса и были использованы
  вопросы на английском языке. Учащиеся легко вовлеклись в урок после
  самостоятельной работы с плоскостью правильной формы.

Цели урока были
  достигнуты с проведением изучения темы через презентацию, практической работы
  с плоскостью неправильной формы и обязательной своевременной обратной связи и
  оценивания.

Дифференциация
  прошла успешно – в презентации задания составлены от легкого к сложному.

Нехватка времени
  существует на уроке, пришлось качественные задачи обсудить устно.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я узнал(а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться
  к следующему уроку?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статика. Центр масс. План.docx

alt: Урок: Школа: 3

alt: Актуализация знаний учащихся:

title: Статика. Центр масс. План


file_name: Циферблаты с предложениями.docx

title: Циферблаты для отработки темы "Время на английском языке"


extracted_text:
ХИМИЧЕСКИ
ОПАСНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Химически
опасные объекты –
объекты народного хозяйства, производящие, хранящие или использующие аварийно–
и химически опасные вещества (ХОВ), попадание которых в окружающую среду может
произойти при производственных и транспортных авариях, при стихийных бедствиях.
Причинами аварий на производстве, использующем химические вещества,
являются нарушение правил транспортировки и хранения, несоблюдение правил
техники безопасности, выход из строя агрегатов, механизмов, трубопроводов,
неисправность средств транспортировки, разгерметизация емкостей хранения,
превышение нормативных запасов.
К
химически опасным объектам относятся:

1) предприятия
химической, нефтеперерабатывающей промышленности;
2) предприятия
пищевой, мясомолочной промышленности и иные, имеющие холодильные установки, в
которых в качестве хладагента используется аммиак;
3) водоочистные
и другие очистные сооружения, использующие в качестве дезинфицирующего вещества
хлор;
4) железнодорожные
станции, имеющие пути отстоя подвижного состава с сильнодействующими ядовитыми
веществами (СДЯВ);
5) железнодорожные
станции выгрузки и погрузки СДЯВ;
6) склады
и базы с запасом ядохимикатов и иных веществ для дезинфекции, дезинсекции и
дератизации.
Попадание
ХОВ в окружающую среду может произойти при производственных и транспортных
авариях, при стихийных бедствиях. В очаге химического заражения или зоне
химического заражения могут оказаться само предприятие и прилегающая к нему
территория. В соответствии с этим выделяют четыре степени опасности
химических объектов:
I
степень – в зону
возможного заражения попадают более 75 000 человек;
II
степень – в зону
возможного химического заражения попадают 40 000‑75 000 человек;
III
степень – попадают
менее 40 000 человек;
IV
степень – зона
возможного химического заражения не выходит за границы объекта.
В
очаге химического заражения или зоне химического заражения могут оказаться само
предприятие и прилегающая к нему территория. Возможность более или менее
продолжительного заражения местности зависит от стойкости и способности
химического вещества заражать поверхности.
По
показателям токсичности и опасности
химические вещества делятся на: чрезвычайно опасные, высокоопасные, умеренно
опасные, малоопасные. С позиции продолжительности и времени наступления
поражающего действия они делятся на нестойкие с быстро наступающим действием
или замедленного действия, а также стойкие – с быстронаступающим или
замедленным действием.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 80.docx

alt: ХИМИЧЕСКИ ОПАСНЫЕ ОБЪЕКТЫ Химически опасные объекты – объекты народного хозяйства, производящие, хранящие или использующие аварийно– и химически опасные вещества (ХОВ), попадание которых в окружающую среду…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Работа с различными носителями информации.
Выполнение ввода звуковой, графической, видеоинформации.
Практическая работа
«Дискретное (цифровое) представление
текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации»
Практические
задания:

Задание
№1.
С помощью флажковой азбуки расшифруйте
следующее сообщение

Задание №2. Используя таблицу
символов, записать последовательность десятичных числовых кодов в кодировке
Windows для своих ФИО, названия улицы, по которой проживаете. Таблица символов
отображается в редакторе MS Word с помощью команды: вкладка
Вставка→Символ→Другие символы

В поле Шрифт выбираете Times New Roman, в поле из
выбираете кириллица. Например, для буквы «А» (русской заглавной) код знака–
192.
Пример:

И

В

А

Н

О

В

А

Р

Т

Е

М

200

194

192

205

206

194

192

208

210

197

204

П

Е

Т

Р

О

В

И

Ч

207

197

210

208

206

194

200

215

C

о

л

н

е

ч

н

ы

й

к

р

у

г

 -

н

е

б

о

в

о

к

р

у

г

.

Задание № 3. Запустить
БЛОКНОТ. С помощью дополнительной цифровой клавиатуры при нажатой
клавише ALT ввести код, отпустить
клавишу ALT. В
документе появиться соответствующий символ. Используя стандартную программу БЛОКНОТ,
определить, какая фраза в кодировке Windows
задана последовательностью числовых кодов:
А)  Написать расшифровку кода

0223

0243

0247

0243

0241

0252

0226

0192

0207

0210

0239

0238

0239

0240

0238

0244

0229

0241

0241

0232

0232

0206

0239

0229

0240

0224

0242

0238

0240

0221

0194

0204

Б)
прописать коды букв согласно таблице кодов

м

е

д

с

е

с

т

р

а

Задание
№ 4 . Используя графический редактор Paint, определите, какой
оттенок получится при заданных интенсивностях базовых цветов системы RGB

Интенсивность
  базовых цветов

цвет

красный

зелёный

синий

0

0

0

255

0

0

0

255

0

0

0

255

255

0

255

255

255

0

0

255

255

255

255

255

Задание №
5. Работа с инструментом «Определение
цвета» в графическом редакторе Paint
q
Откройте
файл, нарисуйте геометрические фигуры (10 шт.), раскрасьте их.
q
Определите,
какие цвета были использованы для создания геометрических фигур.
q
Подпишите
коды этих цветов на фигурах

Указания
к выполнению:
Ø
Выберите
инструмент Пипетка  и
щелкните по первой фигуре
Ø
Откройте
окно изменения палитры. Запомните код цвета
Ø
Закройте
окно изменения палитры.
Ø
Подпишите
код цвета на фигуре:
o
Выберите
инструмент Надпись ,

o
нарисуйте
рамку поверх фигуры,
o
установите
прозрачный фон ,
o
выберите
контрастный цвет на палитре и напечатайте код цвета
o
щелкните
мышкой за текстовой рамкой
Ø
Повторите
действия для остальных фигур.
Ø
Сохраните
файл в свою папку:
o
Файл
– Сохранить как
o
Выберите
свою папку, напишите имя файла Фигуры и нажмите ОК

Задание №
6.
Рисование
заданным цветом в графическом редакторе Paint
q
В
новом файле нарисуйте следующие геометрические фигуры, заданного цвета:
●       Квадрат (205, 44,
100) – ;
●       Прямоугольник (0,
230, 69)-  ;
●       Круг (30, 30, 30)
- ;
●       Овал (200, 100,
20) - ;
●       Треугольник (10,
10, 10) -  или ;
●       Трапецию (50, 50,
250) –  или .
Указания
к выполнению:
Ø
Откройте
новый файл:
o
Файл
– Создать
Ø
Выберите
на палитре цвет с заданным кодом
o
Палитра
(Параметры) – Изменение палитры – Определить цвет
o
Введите
код цвета
o
Нажмите
Добавить в набор, ОК
Ø
Выберите
инструмент прямоугольник , нарисуйте квадрат
Ø
Выберите
инструмент Заливка ,
щелкните внутри квадрата
Ø
С
помощью инструмента Надпись подпишите на квадрате код цвета
Ø
Нарисуйте
остальные фигуры, используя указанные инструменты;
Сохраните
файл в свою папку под именем Фигуры2

Задание № 7. В
папке «К занятиям» (на рабочем столе) найдите файлы 1_1.png, 2_2.png, 3_3.png,
4_4.png. Раскрасьте их в соответствии с заданием.

Задание
№8.
Преобразовать квадратный рисунок 16*16 клеток в коды.
Описание
работы:
1.
Просматривая рисунок вдоль строки слева направо и строка за строкой сверху вниз,
записать в текстовом редакторе Word
последовательность двоичных цифр: 0 – белая клетка, 1 – черная клетка. Цифры
сгруппировать по 8 штук.
Пример:

00000011
  11000000

00001100
  00110000

Задание
№9.
Преобразовать коды в рисунок.
1.
Просматривая коды вдоль строки слева направо и строка за строкой сверху вниз,
нарисовать в текстовом редакторе рисунок: 0 - белая клетка, 1 – черная клетка.
Рисунок занимает 16 столбцов и 12 строк.
1)
00000000 00011100
2)
10000001 00000110
3)
11000011 00000011
4)
11111111 00000011
5)
11011011 00000011
6)
11111111 00000011
7)
11111111 11111110
8)
01111110 11111110
9)
00011000 11000110
10)
00000000 11000110
11)
00000001 11001110
12)
00000001 11001110.

Задание № 10.
Ответить
на вопросы:

1.    Что такое
  информация?

2.    Перечислить
  свойства информации.

3.    Какие виды
  информации Вы знаете?

4.    Приведите
  примеры аналогового представления графической информации.

5.    Что такое
  пиксель?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа с различными носителями информации..docx

alt: Задание № 3. Запустить БЛОКНОТ

alt: Повторите действия для остальных фигур


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «КРАСНАЯ ШАПОЧКА» С. ПЕТРОВКА
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО
РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ
ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)
НА
ТЕМУ: «КАК СДЕЛАТЬ ЗИМНЮЮ ПРОГУЛКУ С МАЛЫШОМ ПРИЯТНОЙ И ПОЛЕЗНОЙ»

Воспитатель Боженова Е. П.
     Вот выпал
первый снег – значит пришла зима. Зима – такое же неповторимо красивое время
года, как и все остальные. Конечно, не все зимние дни одинаковы, не всегда
«мороз и солнце» и «под голубыми небесами, великолепными коврами, блестя на
солнце, снег лежит». Но даже если таких дней зимой немного, то запоминается
зима именно такими днями, морозными, солнечными, снежными, радостными. Для
наших детей зима -  долгожданная и любимая пора. Они знают: как только выпадает
снег, на многих детских площадках появляются снежные горки, снеговики и другие
сказочные персонажи, вылепленные из снега. Можно ли описать радость детей? А
чистый зимний чистый воздух очень полезен ребенку. Но необходимо следить за
тем, чтобы он не простудился.  У детей, как и у взрослых, одежда должна быть
теплой, но легкой. Шерстяные или эластичные брюки (более узкие к низу).
Шерстяной свитер (плохо, если он облегает тело плотно- под ним нет тогда
воздушной прослойки). Поверх свитера - куртка из влагонепроницаемой ткани (к
такой куртке не прилипает снег, еѐ не продувает ветер). Белье –
хлопчатобумажное или шерстяное – в зависимости от температуры воздуха.  А чтобы
холод принес пользу и не помешал малышам получить удовольствие от прогулки, они
должны быть заняты интересным делом. Необходимо лишь следить за тем, чтобы
более интенсивные движения сменялись более спокойными.
       Как
организовать зимние прогулки и сделать их наиболее интересными и полезными для
детей?
 Попробуйте
поиграть в   специальные игры, задания, забавы, подходящие для зимних условий.
Задания на внимание:
    1.  Показать
детям веточку и предложить внимательно осмотреть ее в течение 30—40 сек. Затем
веточку спрятать. Теперь ребята должны постараться как можно точнее ответить на
следующие вопросы: сколько на ветке сучков; сколько из них сломанных; от какого
дерева и когда срезана эта веточка.
   2. Во время
пути обратите внимание детей на то, что происходит вокруг.
    Сколько труб
на том доме? Кто там идет вдали — мужчина или женщина? Есть ли здесь лиственные
деревья? Сколько человек в той группе? Что нес в руках прохожий? и др.
   3. Обратить
внимание, что:
   а) если большие
и маленькие предметы находятся от нас на одном и том же расстоянии, то
маленькие кажутся дальше;
    б) яркие
предметы кажутся ближе, чем темные;
    в) в пасмурный
день, в дождь, в сумерки все расстояния кажутся больше, а в солнечный день —
наоборот.
Дети с
удовольствием сооружают на участке снежную горку, лесенку, дугу - воротца, для
подлезания, стенку-мишень, для попадания в нее снежками и т.п. Они очень любят
подвижные игры со снегом, катание на санках и различные забавы на прогулках, с
удовольствием выполняют предложенные взрослыми упражнения, и игры эстафеты.
Играя и упражняясь зимой на улице, дети получают возможность проявлять
смелость, ловкость, сноровку и самостоятельность.
                 Снежки
        Дети лепят
снежки и стараются попасть друг в друга. Бросать можно только в ноги. Вариант:
можно разделить детей на две команды. Выбывает из игры тот, в кого попадут
снежком. Выигрывает та команда, у которой останется больше игроков
Кто быстрее слепит
снеговика
Дети разбиваются
на пары, и каждая пара получает задание слепить снеговика. Для этого необходимо
скатать комки разного размера, поставить их друг на друга. Сделать снеговику
глаза, брови, нос, рот (из морковки и угольков) и надеть шапку (ведро).
Выигрывает та пара, которая быстрее закончит работу. Дети о работе
договариваются сами, игра начинается по команде «Приготовились! Начали!»
              Кто
выше подбросит снежок
В игре принимают
участие все дети. По команде дети начинают лепить снежки и подбрасывать их.
Каждый выполняет задание 3 раза. Побеждает тот, кто все три раза подбросит
снежок выше всех. Бросают 2 раза правой и 1 раз левой рукой.
Самые быстрые
санки
2—3 детей садятся
на санки спиной вперед (на одних санках может ехать один ребенок или двое
детей). По команде дети начинает отталкиваться ногами и двигаться вперед.
Расстояние от старта до финиша — 5 метров. Игру можно повторять 2—3 раза, с
разными участниками.
Попади в лунку
Педагог делает в
снегу несколько лунок, каждому ребенку дает мешочек с шариками. За
установленное время дети забрасывают в лунку как можно больше шариков, затем
подсчитывают итог.
После активного
движения необходим небольшой отдых. В это время можно предложить
отгадать загадки о зиме, например:
Крыша в шапке
меховой,
Белый дым над
головой,
Двор в снегу, в
снегу дома,
Ночью к нам
пришла... (Зима).

Какой это мастер
На стекла нанес
И листья, и травы,
И заросли роз?
(Мороз).

Он в берлоге спит
зимой
Под большой
сосной,
А когда придет
весна,
Он проснется ото
сна. (Медведь)

Скатерть бела,
весь свет одела? (Снег)
Бел, да не сахар,
ног нет, а идет? (Снег)
В народе говорили:
«Подкорми птиц зимою — послужат тебе весною». Наблюдение за жизнью пернатых,
рассказы о том, из чего они строят гнезда, как высиживают птенцов, где зимуют и
чем питаются, — подчас становятся открытием не только для ребенка, но и для
взрослого горожанина.
Не забывайте
почистить кормушки и положить крошки хлеба, семечки,  для детей это  не только
увлекательная игра, но и настоящий урок доброты!
Можно задать детям
вопросы для размышления:
-Все ли синички
одинаковые?
- Кто обедал на
рябине? И тд.
Помните в детстве
это радостное возбуждение, когда, проснувшись, вдруг обнаруживаешь, что все вокруг
белым-бело? Постарайтесь, чтобы и ваши дети получали удовольствие от зимы.

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ