extracted_text:
Исследовательский метод в обучении математики
Главной
целью современного урока является гармоничное развитие каждой личности в
процессе обучения и воспитания. Это реализуется при помощи
личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода к обучению.
Организация современного урока должна быть динамична и вариативна. На уроке
необходимо использовать современные педагогические технологии. Развивающим
обучением можно считать только обучение, при котором учитель, опираясь на
знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими
средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных
способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения
ими основ наук. Основным методом всех технологий развивающего обучения является
исследовательская деятельность учащихся. Именно поэтому подготовка ребенка к
исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам
исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и
современного учителя. Цель исследовательского метода – «вызвать» в уме ученика
мыслительный процесс, который переживает творец и изобретатель, школьник должен
почувствовать прелесть открытия. Если ребенок обнаружит, что математическая
задача столь же увлекательна, как кроссворд, и что напряженная умственная
работа может быть столь же желанной, что и стремительная спортивная или
компьютерная игра, то он будет получать удовольствие от занятия математикой и
забудет ее нескоро. Когда человек получает удовольствие от своей работы? Когда
он самчто-то обнаружил, увидел, сделал…
Исследовательская
деятельность выступает как форма организации учебного процесса, направленная на
получение новых знаний. Прежде всего, конечно, речь идет о том, что при
включении исследовательской деятельности в урок развиваются исследовательские
способности всех учащихся, у них формируется исследовательская компетентность.
 Учителем
ставится исследовательская задача. Характеризуется она тем, что содержание
учебного материала усваивается учащимся в процессе разрешения специально
создаваемых проблемных ситуаций. Этот метод предполагает использование цепи
последовательных приемов:
создание
проблемной ситуации;
организация
коллективного обсуждения возможных подходов к ее разрешению;
выбор
рационального способа решения проблемы;
обобщение
полученных результатов;
формирование
выводов.
 Формирование
исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. К ней учащихся необходимо
подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы “не мыслям надобно
учить, а учить мыслить”.
 Исследование
может быть организованно на всех этапах обучения. Учитель выступает как
организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которой у
учащихся формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед
ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.
Традиционный
урок – учебная ситуация, где учитель даёт знания, формирует умения и навыки.
Учитель – как выразитель, «транслятор», который должен внедрить знания,
добиться усвоения и безоговорочного принятия и использования их.
Исследовательская работа на уроке не просто создаёт педагогом благожелательную,
творческую обстановку, а постоянно обращается к субъективному опыту ребёнка.
 Если
на традиционном уроке учитель основное внимание уделяет фронтальным методам
работы. При применении исследовательской деятельности: учитель – координатор,
организатор самостоятельной работы.
При
реализации исследовательского метода у обучающихся формируются такие элементы
творческой деятельности, как: самостоятельный перенос знаний и умений в новую
ситуацию; выявление новой функции и структуры объекта; самостоятельное
комбинирование из известных способов деятельности нового; альтернативный подход
к поиску решения проблемы. Указанные процедуры творческой деятельности
проявляются при решении задач, предполагающих поиск нестереотипного способа
решения.
Исследовательскими
технологиями обучения принято называть такие способы передачи знаний и умений,
при которых ученик не получает новую информацию в готовом виде. Вместо этого
педагог предлагает ему добыть нужные сведения в процессе решения конкретной
задачи. То есть школьнику или студенту нужно провести исследование. Такая
технология не является принципиально новой. Первыми о необходимости подобного
обучения заговорили американские педагоги. Они еще в конце 19 - начале 20 века
проводили эксперименты по внедрению в образование элементов исследования.
Например, около ста лет назад в США была организована школа, где каждый ребенок
осваивал все предметы в процессе работы в лаборатории. Однако тогда эта
исследовательская технология обучения не дала ожидаемых результатов. Причиной
того, что педагогам не удалось добиться желаемого в своей работе, то есть
воспитать талантливых, нестандартно мыслящих людей, можно считать пренебрежение
теоретическими предметами во время составления учебной программы. Известно, что
в этом образовательном учреждении групповые занятия, на которых преподавались
основы различных наук, длились не более одного часа в день. Соответственно,
весь процесс обучения был направлен на воспитание ремесленников, которые
способны выполнять свою работу и изобретать новые способы решения задач. Но
недостаток теоретических знаний не давал таким специалистам возможности далеко
продвинуться в своих начинаниях. Количество дисциплин, которые преподавались по
новой методике (изучение во время деятельности), не превышало четырех. А
значит, кругозор школьников был крайне узок. Они не могли решать поставленные
задачи, используя знания из различных областей.
Исследовательская
технология обучения в педагогике разрабатывалась и учеными из нашей страны.
Некоторые школьные предметы невозможно представить без использования
преподавателями подобных методов. Например, использование исследовательской технологии
при обучении химии и физике всегда являлось одним из главных способов передачи
знаний по этим дисциплинам. Любой человек, окончивший школу, наверняка помнит
лабораторные работы. Это и есть пример многолетнего успешного использования
исследовательской технологии на уроках химии и физики. От малого к большому
Однако, несмотря на огромный опыт отечественной педагогики в использовании
исследовательской технологии в обучении химии, физике или биологии, образование
в целом вплоть до последнего времени еще нельзя было назвать направленным на
формирование информационной компетенции. Таким словосочетанием обозначается
умение человека ориентироваться в большом количестве разнообразных сведений,
которые сегодня легко получить из разнообразных источников. Именно на его
развитие должно быть направлено современное российское образование, о чем
говорится в последней редакции закона, его регламентирующего.
В
70-80 годы двадцатого века в Советском Союзе появилась группа преподавателей,
которые стали предлагать новые подходы к обучению и воспитанию. Многие из них
говорили о необходимости присутствия на уроках самостоятельного изучения нового
материала. Элементы такой деятельности постепенно стали вводиться в
традиционные уроки. Например, учащимся предлагалось подготовить доклад по новой
теме. Эта форма работы напоминала семинарские занятия в высших учебных
заведениях. Но данный вид деятельности не всегда имел место при прохождении
новых тем. Он появлялся на уроках эпизодически и воспринимался школьниками и
самими преподавателями скорее как исключение. Часто даже учителя не понимали в
полной мере необходимости такой работы. Чаще всего исследовательские технологии
обучения школьников применялись педагогами только ради того, чтобы
разнообразить уроки, дать детям отдохнуть от однообразия процесса получения
знаний традиционным методом, когда наставник является транслятором информации в
готовом виде. О принципиально новом подходе к обучению заговорили только на
рубеже нынешнего, 21 века. В чем же отличие старой системы обучения от той, что
предлагается в действующем законе "Об образовании"? В условиях
развития компьютерных технологий и интернета, когда человек имеет доступ к
гораздо большему объему информации, чем раньше, его необходимо научить
ориентироваться в данной среде. Именно такая задача стоит сегодня перед школой.
На педагогов возлагается ответственность за воспитание человека с критическим
мышлением, достаточно развитым для того, чтобы не только отбирать необходимую
информацию по интересующей его теме, но и отфильтровывать ложные данные,
которые являются бесполезными для практической деятельности, а иногда могут
быть и вредны. Вопросы от социолога, которые укрепят дружбу: от ценных советов
до воспоминаний Женщина установила дома скрытую камеру и выяснила, что ее муж замыслил
недоброе Отечественные знаменитости, которых подозревают в связях с
криминальным миром Любители кошек могут запланировать поездку в 3 кошачьих
города Поэтому исследовательская технология обучения в педагогике
рассматривается сегодня как главный способ передачи знаний и основной
инструмент воспитания подрастающего поколения. Это значит, что ребенок должен
заниматься поисковой работой не изредка, в качестве исключения, для того, чтобы
ненадолго отвлечься от рутины повседневности, а постоянно. В новом законе
"Об образовании" говорится о том, что каждая новая тема по любому
предмету должна преподаваться школьнику только таким образом. Для выбора
данного подхода есть много причин, о нескольких из них было сказано ранее в
настоящей статье. Во-первых, это огромное море информации, в котором необходимо
ориентироваться современному человеку. А во-вторых, причиной внедрения
проблемных методов обучения является часто меняющаяся экономическая ситуация в
России и мире, которая предполагает, что для успешной профессиональной
деятельности и жизни в целом необходимо постоянно учиться. "Образование
длиною в жизнь" - таков лозунг современной политики государства в этой
сфере. Кроме того, рыночная экономика предполагает существование конкуренции
между предприятиями и отдельными сотрудниками. Поэтому, чтобы быть успешным в
таких условиях, человеку нужно уметь действовать не по шаблону, а предлагать и
осуществлять оригинальные идеи.
Технология
обучения исследовательской деятельности детей всех возрастов предполагает, что
педагог сначала объясняет разницу между научным подходом к оценке ситуации и
всеми другими. В чем же состоит отличие? Человек, сталкиваясь в жизни с
проблемными ситуациями (затруднениями), склонен сразу же после их восприятия
своим сознанием выносить суждение по данному вопросу. Это происходит
инстинктивно. То есть реакция на конкретную ситуацию включает в себя три
стадии: Осознание затруднения. Выявление причины. Формирование собственного
суждения по данному вопросу. Ученые в своей практической деятельности обычно
действуют иначе. Вот их алгоритм мышления: Осознание проблемы. Выдвижение
гипотез. Изучение проблемы. Разработка способов действия. Проверка способов на
практике, их корректировка. Именно по этому плану должна осуществляться учебная
деятельность современных детей. В получении знаний подобным образом и
заключается информационная компетенция, о которой говорится в новом законе
"Об образовании".
Математика
в отличие от большинства других преподаваемых в школе дисциплин имеет предметом
своего изучения не непосредственно вещи, составляющие окружающий нас внешний
мир, а количественные отношения и пространственные формы, свойственные этим
вещам. Этой особенностью математической науки в первую очередь объясняются те
хорошо известные методические трудности, которые неизбежно встают перед
преподавателем математики и которых почти не знают преподаватели других наук:
перед учителем математики стоит нелегкая задача — преодолеть в сознании
учеников представление о "сухости", формальном характере, оторванности
этой науки от жизни и практики. Именно введение элементов исследования на
уроках математики помогает избавиться от этой трудности. На начальном этапе
важно так организовать учебную работу детей на уроке, чтобы они ненавязчиво
усваивали процедуру исследования, последовательно проходя все его основные
этапы: - мотивация исследовательской деятельности; - постановка проблемы; -
сбор фактического материала; - систематизация и анализ полученного материала; -
выдвижение гипотез; - проверка гипотез; - доказательство или опровержение
гипотез. Мотивация исследовательской деятельности осуществляется различными
способами: можно сделать акцент на значимости ожидаемых результатов, предложить
оригинальное или неожиданно сформулированное учебное задание и т.п. При
исследовании мотивирующая (исходная) задача должна обеспечить «видение»
учащимися более общей проблемы, нежели та, которая отражена в условии задачи. В
процессе работы над исследованием, проектом формируются такие качества, как
организованность, способность разумно планировать и упорядочивать ход своей
деятельности, умение работать в коллективе, дисциплинированность. Кроме того,
исследовательская деятельность помогает выработать у ученика умение рефлексии -
самостоятельного анализа своих действий. При этом следует учесть, что мотивацию
и потребность к поисковой интеллектуальной работе надо еще взрастить из
естественной любознательности, присущей многим ученикам. Обучая школьников
анализу, синтезу, аналогии, знакомя их с основными методологическими принципами
исследовательского рода деятельности, учитель подготавливает ученика к
необходимости самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной
формы реализации творческого потенциала, самораскрытия и самореализации. Таким
образом, исследовательская деятельность способствует формированию следующих
универсальных учебных действий: - самостоятельно объяснять и доказывать новые
факты, явления закономерности; - классифицировать, сравнивать, анализировать и
обобщать ранее изученные явления, закономерности; - проводить эксперименты,
выдвигать и обосновывать гипотезы; - устанавливать причинно-следственные связи
и отношения; - рассматривать одни и те же факты, явления, закономерности под
новым углом зрения; - находить несколько вариантов решения, выбирать и
обосновывать наиболее рациональный способ; - рецензировать и оценивать работу
исследовательского характера. В наше время быстрых перемен, постоянного
внедрения новых технологий, новых знаний, современное общество как никогда
нуждается в высокообразованных молодых специалистах, умеющих принимать на
практике полученные знания, уже имеющих опыт самостоятельной исследовательской
работы. Современный темп жизни предъявляет свои требования к системе
образования.
1.
Мотивация исследовательской деятельности.
Целью
мотивации, как этапа урока, является создание условий для возникновения у
ученика вопроса или проблемы. Одним из способов осуществления мотивации может
служить исходная (мотивирующая задача), которая должна обеспечить «видение»
учащимися более общей проблемы, нежели та, которая отражена в условии задачи,
определение личностной значимости предстоящего исследования.

2.
Формулировка проблемы.
Под
проблемой обычно понимают явно сформулированный вопрос, а чаще комплекс
вопросов, возникающих в ходе познания. Сам процесс познания в этом случае
истолковывается как последовательный переход от ответов на одни вопросы к
ответам на другие вопросы, вставшие после того, как первые были решены. Однако
древнегреческое слово problema в буквальном переводе звучит как «задача»,
«преграда», «трудность», а не просто вопрос.
Постановка
проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса,
аргументирование актуальности проблемы. В идеале сформулировать проблему должен
сам ученик в результате решения мотивирующей задачи. Однако в реальной школьной
практике такое случается далеко не всегда: для очень многих школьников
самостоятельное определение проблемы затруднено; предлагаемые ими формулировки
могут оказаться неправильными. А поэтому необходим контроль со стороны учителя.
3.
Эвристический поиск путей решения проблемы:
а)
Сбор, систематизация и анализ исходных данных.
Сбор
фактического материала может осуществляться при изучении соответствующей
учебной или специальной литературы либо посредством проведения испытаний,
всевозможных проб, измерения частей фигуры, каких-либо параметров и т.д. Пробы
(испытания) не должны быть хаотичными, лишенными какой-либо логики. Необходимо
задать их направление посредством пояснений, чертежей и т.п. Число испытаний
должно быть достаточным для получения необходимого фактического материала.
Систематизацию
и анализ полученного материала удобно осуществлять с помощью таблиц, схем,
графиков и т.п. – они позволяют визуально определить необходимые связи,
свойства, соотношения, закономерности.
б)
Выдвижение гипотез.
Полезно
прививать учащимся стремление записывать гипотезы на математическом языке, что
придает высказываниям точность и лаконичность. Не нужно ограничивать число
предлагаемых учащимися гипотез.
в)
Проверка гипотез.
Позволяет
укрепить веру или усомниться в истинности предложений, а может внести изменения
в их формулировки. Чаще всего проверку гипотез целесообразно осуществлять
посредством проведения еще одного испытания. При этом результат новой пробы
сопоставляется с ранее полученным результатом. Если результаты совпадают, то
гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Расхождение же
результатов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий ее
справедливости.
г)
Доказательство или опровержение гипотез.
Истинность
или ложность гипотез может быть определена с помощью контрпримеров. Поиск
необходимых доказательств часто представляет большую трудность, поэтому учителю
важно предусмотреть всевозможные подсказки.
Реализация
и проверка найденного решения.Планирование исследовательских
(проектных) работ и выбор необходимого инструментария. Поиск решения проблемы,
проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией
результатов.
Анализ
полученных результатов и выводы.
Представление
(изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов
деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания.
Жажда
открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще
на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников,
которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа,
ограниченная временем урока, они читают словари и специальную литературу, ищут
ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Именно в школе важно
выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь
претворять в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в
науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Велико
значение творческой исследовательской работы школьников в плане изменения
содержания образования и связанной с этим модернизации образовательной среды.
Исследовательская деятельность может быть организована на всех этапах процесса
обучения математики: при объяснении нового материала, закреплении, повторении,
контроле знаний, умений, навыков. Для педагога очень важным является
организация детского исследования, его постановка и логика прохождения. Для
комплексного анализа этой проблемы представляется необходимым рассмотреть сам
феномен исследования в методологическом плане.
Под
исследованием следует понимать разновидность творческой деятельности,
направленной на получение качественно нового знания. При этом характер
полученного знания может быть различными. В ходе исследования может быть
получен принципиально новый интеллектуальный продукт, и в этом случае речь идет
о собственно научном исследовании. Учащимся необходимо предоставлять
возможность выбора тем, методов исследований, форм отчета о работе. Такая
личностная ориентация позволит максимально приблизить темы
научно-исследовательских работ к жизни самого ученика, его семьи, товарищей,
сделать его исследование интересным и нужным.
Темы
для исследования на уроках математики бесконечно разнообразны, но их можно
условно объединить в две основные группы: 1) эмпирические – темы, тесно
связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и
экспериментов; 2) теоретические – темы, ориентированные на работу по изучению и
обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.
Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская
работа, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо
исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает
интерес. Тема «навязанная» ребенку, должного эффекта не даст. Естественно, для
того, чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать его склонности.
Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы – сложная, но вполне
решаемая педагогическая задача. Тема должна быть выполнима, решение ее должно
принести реальную пользу участникам исследования. Подвести ребенка под ту идею,
в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны
своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки. Тема должна
быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Это
правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека
– умение видеть проблемы. Способность находить необычные, оригинальные точки
зрения на разные, в том числе и хорошо известные предметы и явления отличает
истинного творца от посредственного, творчески неразвитого человека. Тема
должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Способность
ребенка долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, невелика.
Долго целенаправленно работать в одном направлении ему обычно очень трудно.
Учитывая эту особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы
первые исследовательские опыты не требовали длительного времени. Педагогам,
начинающим исследовательскую работу с детьми, так же следует обратить внимание
на возможный уровень решения проблемы. Проблема должна соответствовать возрастным
особенностям детей. Эта позиция касается обычно формулировки и отбора материала
для решения. Одна и та же проблема может решаться детьми разного возраста на
разных этапах обучения по-разному, с различной степенью глубины. Необходимо
обращать внимание на соответствие желаний и возможностей. Выбирая проблему,
нужно учесть, есть ли необходимые для ее решения средства и материалы.
Отсутствие литературы, необходимой исследовательской базы, невозможность
собрать необходимые данные, обычно приводят к поверхностному решению.
Поверхностное решение рождает пустые выводы, а это мешает развитию творческого
мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях. Как
показывает практика, теоретические исследования являются самыми сложными в
работе со школьниками. Школьнику трудно самостоятельно работать с информацией,
но некоторые дети справляются с этой работой. Большинству детей значительно
интереснее просто фантазировать, создавая несуществующие объекты с какими-либо
сверх возможностями, либо проводить живые наблюдения и эксперименты. Конечно,
очень важно стимулировать и сохранять в ребенке жажду экспериментирования и
фантазирования. Но умение анализировать и синтезировать информацию (как добытую
самостоятельно, так и найденную другими) – интеллектуальное свойство более
высокого порядка. Этому также следует обучать детей, без этого нет и не может
быть настоящего исследователя.
Исследования
детей на базе теоретических источников имеют высокую познавательную ценность,
но главное, чем они привлекательны, - это актуализация умственных способностей.
Для повышения результативности этих исследований детей следует обучать
специальным приемам и навыкам работы с теоретическими источниками. Наиболее
привлекательны для детей эмпирические исследования. Они важны с точки зрения
творческого развития учащихся, а так же полезны в информационном плане. Все эти
исследования предполагают наличие экспериментальной части, в которую входят не
только сбор теоретического материала, но и проведение специальных наблюдений и
опытов. Рассказывая о результатах своих исследований во время защиты, авторы
опираются на надежный фундамент собственных наблюдений и экспериментов.
Использование элементов исследовательской деятельности на уроках и во
внеурочное время имеет свои плюсы: - повышается мотивация к изучению предмета;
- учащиеся получают навыки самостоятельного приобретения знаний, развивается
стремление к познанию; - развивается аналитическая культура, исследовательское
творчество; - развивается способность занимать исследовательскую позицию по
отношению к окружающим явлениям; - учащиеся учатся планировать свою
деятельность; - учащиеся совершенствуют поисково-информационную деятельность; -
развивается культура эстетического оформления работы, умение представить свою
работу; - приобретается чувство ответственности за свое решение; - развиваются
коммуникативные умения. Таким образом, в ходе исследовательской деятельности
формируются личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные
универсальные учебные действия, что отвечает основным требованиям ФГОС
Один
из компонентов исследовательской деятельности обучающихся – исследовательские
умения, которые определяются как система интеллектуальных, практических умений
и навыков учебного труда, необходимого для самостоятельного исследования или
его части. Для их формирования можно решать учебно-исследовательские задачи
(задачи, процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких
исследовательских умений), используя традиционные технологии в сочетании с
информационными, уделяя последним больше внимания, когда они имеют
преимущества. Таким образом, взаимодополнение личностного, ситуационного и
задачного подхода к организации исследовательской деятельности на уроках
математики позволяет достаточно полно реализовать потенциалы этой деятельности.
Поэтапное включение в исследовательскую деятельность является одним из
эффективных путей обогащения индивидуального исследовательского опыта ребенка.
В качестве основного средства организации исследовательской работы на уроках
математики выступает система исследовательских заданий.
Исследовательские
задания – это задания, содержащие проблему, причем не всегда лежащую на
поверхности,поэтому прежде чем приступить к решению необходимо сначала проблему
обозначить сформулировать, а уже потом переходить к решению; зачастую выявление
проблемы и еерешение требуют проведения теоретического анализа, применения
одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых
обучающиеся открывают ранее неизвестное для них знание. Исследовательские задания
на уроке математики могут выполняться на любом этапе урока, а так же задаваться
на дом. Например, на этапе актуализации опорных знаний можно включить задачи на
установление сходства и соответствия, задачи на оперирование понятиями «все»,
«некоторые», «отдельные», на развитие смекалки и логики. На этапе открытие
новых знаний часто создается проблемная ситуация, в ходе которой обучающимся
предлагается выполнить задание по новой теме самостоятельно, возникает
проблема, учащиеся сами должны найти поиск решения задания. На этапе
закрепления использует логические задачи, на активный перебор вариантов
отношений, задачи на установление временных, пространственных и функциональных
отношений, а так же решение магических квадратов, треугольников и прохождение
по магическим лабиринтам, определение множеств, заполнение таблиц, решение
задач с помощью «дерева вариантов», определение истинности и ложности
высказываний и т.д.
Исследовательское
поведение – одна из
фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром,
направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека
(А.Н.Поддьяков)1.
Цель
исследовательского метода – «вызвать» в уме
ученика тот самый мыслительный процесс, который переживает творец и
изобретатель данного открытия или изобретения. Школьник должен почувствовать
прелесть открытия, научиться приобретению субъективно новых знаний (т.е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и лично значимыми конкретного
для него).
Таким
образом, исследовательский процесс – это не только логико-мыслительное, но и
чувственно-эмоциональное освоение знаний.
Урок
математики, на котором применяется исследовательский метод, содержит следующие
учебные элементы: - ситуация успеха – ученикам предлагается задачи, которые
каждый ученик решает без особых затруднений; - ситуация затруднения (ощущения
проблемы) – ученикам предлагается задача, похожая на предыдущие, но решить до
конца они ее не могут, так как они не имеют еще необходимых знаний; -
постановка учебной проблемы – обучающиеся, осознав проблему, определяют каких
знаний им не хватает, для того чтобы решить задачу, выдвигают гипотезы о
возможных путях решения задачи; - решение учебной проблемы. Если выдвинуто
несколько путей решения проблемы, то для оптимизации и эффективного
использования времени урока возможна организация групповой исследовательской
деятельности. Одна из главных задач школы и учителя состоит в том, чтобы дать
учащимся умения, позволяющие им активно включаться в творческую,
исследовательскую деятельность, содействовать формированию и развитию
исследовательских навыков и умений у учащихся. В математике исследование –
образ мышления. Исследование должно быть доступно ученику. Задача учителя
создать условия, при которых ученик мог бы применять новые знания в незнакомой
нестандартной ситуации. Для этого необходимо определенным образом подобрать
систему упражнений. Педагогическая ценность исследовательских заданий в том,
что они помогают учителю подвести учащихся к самостоятельному мышлению и
самостоятельной практической деятельности; способствуют формированию у
школьников таких качеств, как вдумчивость, терпеливость, настойчивость,
выдержка, аккуратность, сообразительность; развивают исследовательский подход к
изучаемым технологическим процессам.
Исследовательский
метод способствует достижению оптимальных результатов обучения при построении в
рамках учебного предмета системы задач, при пропедевтической подготовке к их
решению, обеспечении психологического климата, благоприятствующего творчеству.
Однако исследовательский метод не охватывает весь процесс обучения. Обучающийся
не может и не должен усваивать весь объём знаний только путём личного
исследования и открытия, новых для себя законов, правил и т. д., поскольку самостоятельное
исследование требует больше времени, чем восприятие объяснения педагога или
материала учебника. Для практической реализации исследовательского метода в
обучении должна быть разработана система задач, которая должна включать
основные типы проблем, обусловленных содержанием учебного предмета, курса.
Система задач должна включать важные и доступные для обучающихся методы науки и
рационализаторской деятельности. При затруднениях в выполнении
исследовательских заданий обучающимся оказывается помощь, но так, чтобы
проблемность задачи сохранялась. Например, введением дополнительных данных
сужают поле поиска решения, дают сходную, но более лёгкую задачу, членят
трудную задачу на 2-3 подзадачи и т. д. Все подобные виды помощи в решении
задач преобразуют исследовательский метод в эвристический метод
(частично-поисковый). Самостоятельное решение задач предполагает формирование у
обучающихся таких поисковых навыков, как соотнесение данных условия задачи и
каждого шага поиска между собой и с вопросом задачи, доказательность каждого
суждения и операции, проверка полноты и достаточности доказательства и решения,
соотнесение результата решения с вопросом задачи. Важную роль в применении
исследовательского метода играет индивидуализация обучения путём регулирования
сложности и типов задач.
Исследовательские
методы обучения обычно причисляют к проблемным. То есть они предполагают не
передачу знаний в готовом виде, а нахождение нужной информации, а иногда и
повторное изобретение чего-либо. В технологии исследовательского проблемного
обучения выделяют три типа таких методов: Проблемная подача нового материала.
Здесь учитель, как и при классическом обучении, раскрывает ученикам сущность
новой темы, однако он не сразу сообщает те или иные правила или факты, а
проводит исследование. Роль учеников сводится к внимательному наблюдению за
происходящим. Частично-поисковый метод. При таком обучении школьникам
предлагается выполнить некоторые элементы исследования. Примером реализации
такой поисково-исследовательской технологии обучения на уроке может считаться
эвристическая беседа. Она предполагает, что учитель будет излагать школьником
новый материал, но не сразу, а после того как они зададут ему соответствующие
вопросы по указанной теме. Этот метод имеет богатую историю. Именно таким
образом передавали знания своим ученикам древнегреческие и древнеримские
философы. Научно-исследовательская технология обучения. Метод предполагает
большую долю самостоятельности школьников. Поэтому в классическом виде (как это
происходит при написании настоящих научных работ) он возможен, когда у ребенка
уже достаточно сформирована способность ко всем возможным мыслительным
операциям (анализ, синтез и так далее). Когда можно использовать технологии
исследовательского обучения? Педагоги и психологи говорят о том, что этот метод
носит универсальный характер. То есть благодаря естественной способности
человека к подобным умозаключениям такой способ получения новой информации
может использоваться при работе с детьми любого возраста. На первый план здесь выходит
соблюдение принципа сообразности. То есть педагогам следует учитывать
возрастные особенности детей. Этим правилом нужно руководствоваться, помогая
ученикам при выборе темы, а также используя ту или иную форму поисковой
деятельности.
Исследовательский
проект учащегося – проект по выполнению им
исследовательской работы, который разрабатывается совместно с руководителем в
соответствии с выбранными этапами. При этом учащийся действует в соответствии с
своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при
выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности.
Из
этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся
определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, – иначе исследование
может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения
последовательность стандартных учебных этапов.
Принципы
технологии исследовательской деятельности учащихся
•
Целенаправленность процесса обучения.
•
Доступность, учёт возрастных и индивидуальных способностей учащихся.
•
Самостоятельность, активность, сознательность, инициативность учащихся.
•
Наглядность.
•
Сочетание требовательности и уважения к ученику.
•
Сотрудничество учителя и ученика.
Формы
организации исследовательской деятельности
Основными
критериями отбора форм и методов организации исследовательской деятельности
школьников являются личностно-ориентированная направленность, продуктивный
характер деятельности, возможность проявления и реализации различных способностей
обучающихся, демократический стиль взаимодействия учитель-ученик. Организовать
исследовательскую деятельность можно:
–
включением элементов исследования в урок;
–
проведением групповых и индивидуальных занятий по выбору;
–
проведением практических занятий (экскурсий, лабораторных практикумов);
–
участием в исследовательских (творческих) экспедициях;
–
участием в научно-практических конференциях (конкурсах, фестивалях).
Развиваемые
навыки и умения
Планируемый
результат
Развитие
умений видеть проблемы
Способность
изменять собственную точку зрений, смотреть на объект исследования с разных
сторон
Развитие
умений выдвигать гипотезы
Умение
выдвигать гипотезы в результате как логических рассуждений так и интуитивного
мышления
Развитие
умения задавать вопросы
Умение
задавать вопросы направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая
потребность познаний, приобщая его к умственному труду
Развитие
умения давать определения понятиям
Определения
понятие – это процесс придания термину, обозначающему тот или иной предмет,
смысл и значение
Развитие
умений высказывать суждения и делать умозаключения
Умозаключение
есть форма мышления, посредством которой на основе имеющегося знания и опыта
возникает новое знание
Развие
умений классифицировать
Познание
мира предполагает не только восприятие предметов и явлений, но и выделения в
них общих существенных признаков
Развитие
умений наблюдать
Наблюдение
– доступной, ценнейшей и совершенно незаменимый источник получения
разнообразных данных о мире.
Подходя
к рассмотрению возможностей организации исследовательской деятельности
школьников, следует обозначить общие черты и различия исследовательской и
проектной деятельности. И проектная, и исследовательская деятельности
достаточно часто встречаются в практике работы средних школ, однако термины,
обозначающие данные процессы, все еще не нашли своего четкого определения.
В
настоящее время встречаются самые различные, и даже противоположные мнения по
этому вопросу. Некоторые специалисты считают, что в условиях средней школы
практически невозможно организовать исследовательскую деятельность – учащимся
доступны только проектные виды работ. И наоборот, бытует мнение, что проектная
деятельность не соответствует традициям российского образования. Немаловажен и
вопрос о том, почему происходит смешение понятий «исследовательское» и
«проектное обучение» и насколько все это безобидно. Проектирование – это не
творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых
рамках. В то время как исследование – путь воспитания истинных творцов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательский метод на уроках математики.docx

alt: Развиваемые навыки и умения

математика

group: Дисциплины

title: Исследовательский метод в обучении математики.


extracted_text:
Пугачёва Оксана Михайловна, преподаватель математики
ГПОУ «Донецкий техникум
промышленной автоматики»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ В
РАБОТЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СПО

В современном мире нельзя говорить об
учебно-воспитательном процессе как о передаче информации, и роль преподавателя
не в том, чтобы яснее и понятнее, красочнее, чем в учебнике сообщить
информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности
обучающихся. Все мы стараемся разнообразить нашу работу
преподавателя-предметника, всегда находимся в поиске нового, неизведанного.
Важнейший  показатель  качества  образования  -  это  образованность
обучающихся.[1] Повышая  образованность  обучающихся,  преподаватель
работает  над  повышением  качества образования через внедрение активных и
интерактивных форм обучения и воспитания. Особое внимание в решении задач
образования принадлежит интерактивным методам и формам, которые способствуют
установлению эмоциональных контактов между обучающимися, приучают работать в
команде, снимают нервную нагрузку, помогая испытать чувство защищенности,
взаимопонимания и собственной успешности.
Интерактивный метод («Inter» - это
взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в
режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами интерактивные методы
ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с
преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в
процессе воспитания. [2]  Место
преподавателя в интерактивных методах сводится к взаимодействию с обучающимися
на достижение результата. При применении интерактивных методов  роль педагога
резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует образовательный
процесс и занимается его общей организацией,  формулирует вопросы или темы для
обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок
выполнения намеченного плана.
Применение интерактивных методов позволяет создать условия
для:
-
развития умение эффективно работать в группе, команде;
-
повышения интереса к окружающему миру;
-
разнообразия форм работы с обучающимися;
-
развития творческих способностей;
-
активизации воспитательной работы;
-
активизации познавательной деятельности;
-
приобретения опыта публичных выступлений;
-
повышения самооценки обучающихся;
-
постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных
решений;
-
выбора различных способов деятельности для достижения результата;

-
развития коммуникативных умений и навыков;
-
развития важных социальных навыков: быстрота и гибкость мышления
при принятии решений, критический подход к проблемам, уважение к чужому мнению.

К формам и методам
интерактивного обучения могут быть отнесены следующие: эвристическая беседа,
презентации, дискуссии, «мозговая атака», метод «круглого стола», метод
«деловой игры», конкурсы с их обсуждением, ролевые игры, тренинги, коллективные
решения творческих
задач, практические групповые и индивидуальные упражнения, моделирование
ситуаций. Можно выделить дискуссионные, игровые и  тренинговые формы и методы.

В своей практике я часто применяю
интерактивные методы «Дискуссия» и «Дебаты». Дискуссия - спор, публичное
обсуждение аудиторией какого-нибудь вопроса, стремление обязательно переубедить
противную сторону. Дебаты  - прения, обмен мнениями на каком-либо
собрании, заседании. В основе дебатов – свободное высказывание, обмен
мнениями по предложенному тематическому тезису. Участники дебатов приводят
примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и
т.д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных
проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Особое
место занимает метод «Мозговой штурм». Это краткое по времени, и активное выдвижение
идей с последующим анализом. В учебно-воспитательном процессе можно применять и
игровые технологии. Деловая и ролевая игра представляет собой имитацию реальной
деятельности (трудовой, познавательной, коммуникативной и т.д.) и направлена на
усвоение в искусственных условиях  социальных отношений и общественнополезных
норм поведения. Игра является одной из важнейших способов освоения мира и
самовыражения в нем.
Интерактивные формы
и методы  уместны и при работе с обучающимися на занятиях, и при проведении
воспитательных и внеурочных мероприятий. При проведении классных часов
обучающиеся с удовольствием распределяют роли, готовят доклады и презентации
выступлений, вступают в обсуждения.
Применяя интерактивные методы на практике,
наблюдая за деятельностью обучающихся, можно утверждать, что обучающиеся
вовлекаются в образовательный процесс без принуждения, по собственной воле. Их
мотивация определяется  не страхом   наказания, не желанием угодить
преподавателю или родителям, не целью получить пятерку, а собственным интересом
к учебной деятельности в такой форме. В технологии  интерактивных методов
снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное,
качественное обучение становится выбором самого обучающегося.   И это,
главным образом, определяет эффекты данной технологии. Студенты
взаимодействуют  друг  с  другом,  обмениваются  информацией,  совместно
решают проблемы,  моделируют  ситуации,  оценивают  свои  действия  и
действия  товарищей, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества
по разрешению проблемы. Обязанность  преподавателя  -  создание  комфортных
условий  обучения,  таких,  при  которых обучающийся чувствует свою успешность,
свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам учебновоспитательный
процесс.
Выводы.   Использование
интерактивных  форм и методов в учебно-воспитательном процессе  позволяет  в
несколько  раз  повысить эффективность и качество обучения. Также работа в
команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание
своей позиции и толерантное отношение к чужому  мнению,  принятие
ответственности  за  себя  и  команду  формируют  качества личности,
нравственные  установки  и  ценностные  ориентиры  обучающегося,  отвечающие
современным потребностям общества.  Использование  интерактивного  обучения
должно  включать  действия,  которые помогают обучающимся развивать оценочное и
критическое мышление, попрактиковаться на  реальных  задачах  и  в  выработке
решений,  приобрести  навыки,  необходимые  для дальнейшей эффективной работы
над аналогичными проблемами. Интерактивное обучение в  полной  мере  реализует
воспитательную  функцию  образования,  выходя  в  итоге  на внутренний
диалог,  на  душевный  отклик  обучающегося,  без  которого  невозможно
обретение  экзистенциальных  ориентиров.  Внутреннее  переживание  полученной
информации способствует соотнесению её с личным опытом обучающегося, выделению
из нее личностных смыслов.
 Какие бы технологии мы не
выбирали, мы должны помнить, что это лишь средство для формирования
нравственных качеств личности.

Библиография:

1.  Антипова, М. В. Формы
организации обучения /М.   :МарГТУ, 2011. – 16 с.
2.  Борисова,  Н.В.
Образовательные  технологии  как  объект педагогического выбора /      М.:
ИЦПКПО, 2000. – 146с.
3.  Селевко, Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. / М.: НИИ     школьных
технологии. – 2006. – Т. 1. – 816 с.
4.  Ступина,  С.Б.
Технологии  интерактивного  обучения  в  высшей школе : уч. - метод.
    пособ. /– Саратов: Издательский центр  «Наука», 2009. –
52 с.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ.pdf

alt: В основе дебатов – свободное высказывание , обмен мнениями по предложенному тематическому тезису

intro: В докладе рассматриваются интерактивные методы и формы, которые применяются для решения задач образования. Акцентируется внимание на роль педагога при применении интерактивных методов. Преподаватель должен регулировать образовательный процесс и заниматься его общей организацией. Рассматриваются примеры интерактивных методов, которые используются преподавателями на занятиях в ОУ СПО.

title: доклад "Использование интерактивных форм и методов в работе преподавателя СПО"


extracted_text:
«Поляна сказок и чудес»
Сценарий летнего развлечения для детей старшего
дошкольного возраста.

Цель – создание у детей доброго,
позитивного настроения в процессе сказочного путешествия в дружеской
и доброжелательной атмосфере.
Задачи:
- в игровой форме
уточнять и закреплять знания детей о знакомых сказках, их содержании,
характерных особенностях персонажей;
-
способствовать развитию речи, памяти, внимания, воображения,
сообразительности, ассоциативного мышления при отгадывании загадок, а также
быстроты и ловкости;
- воспитывать у детей
заинтересованное и уважительное отношения к сказкам.

Ход развлечения.
Дети
собираются на площадке д\с, встают в рассыпную.

Ведущий: Здравствуйте,
ребята! Здравствуйте взрослые!
Снова
мы собрались вместе
На
летнем развлечении,
Чтобы
провести его отлично,
Всем
на удивление!

Но
сначала давайте с вами поздороваемся! Поскольку день сегодня не совсем обычный,
здороваться мы тоже будем не как всегда! Спросите, а как это так?  А я
Вам
подскажу:
- Ну
во-первых, здороваться мы будем под веселую музыку и обязательно со всеми,
друг  с другом, а во вторых, слушайте, меня.!
Игра «Здравствуйте»
(под
музыку все гуляют, по команде ведущего «здороваются» руками, носами,
ушами, животами, спинками, ногами, щеками и т. д.)

Ведущий: Вот и
поздоровались все друг с другом, молодцы!
Сегодня нас с вами ждет необычная встреча с чудесами,…. да, да, самыми
настоящими!!!!
А
где можно встретить  чудеса?
Дети: В сказках!

Ведущий: Правильно,
конечно в сказках! И первые чудеса начинаются прямо сейчас! Мы с вами все
сейчас отправимся к Фее сказок, но попасть к ней не так-то просто, вам нужно превратиться
в сказочных героев и произнести волшебные слова.
Давайте
же скорее их произнесем все вместе:
Два
раза хлопни,
Три
раза топни,
Вокруг
себя обернись,
И
в сказочной стране очутись!

(Ведущий
выносит коробку, в которой лежат маски сказочных героев, дети их надевают,
Звучит музыка, Ведущий тоже переодевается в Фею сказок.
Все
проходят на сказочную поляну)
(Воспитатель
уходит за ширму, переодевается в сказочного героя)

Фея: Ну, что ж,
ребята, вот и первые чудеса! Я – сказочная Фея, а вы – сказочные герои и мы
свами на сказочной поляне!
¾
Ребята,
а вы любите сказки? (- Да!)
¾
А
какие сказки вы знаете? (Дети называют сказки)
¾
Что
объединяет все сказки? (Добро всегда побеждает!)
¾
Что
происходит во всех сказках? (Чудеса!)
¾
А
вы песенку про сказки знаете? (Да!)
¾
Споете?
….
Песня: «Чудо сказки!»

Фея: Какая
замечательная песня! В сказках действительно много чудес  происходит, а вы
хотели бы встретиться со сказочными героями? (Да!)
Я –
Фея и у меня есть волшебная палочка, стоит только ею взмахнуть и ….здесь
появится сказочный герой! Давайте вместе скажем волшебные слова:

Чудо
- чудное случись,
Герой
из сказки – появись!
Крибле
– крабле – бумс!
(Звучит волшебная, сказочная музыка,
появляется Незнайка с тетрадкой…)

Незнайка: (идет, что-то
читает в тетрадке… чешет затылок!)
Фея: Ребята, а вы
догадались, кто это и из какой он сказки?
Дети: Незнайка!
Фея: Здравствуй,
Незнайка!
Незнайка: (увидев детей)
Ой, здрасьте!
А вы
кто такие будете?
Фея: Мы с ребятами
гуляем по сказочной поляне, очень рады с тобой повидаться!
Незнайка: Ой, а я как рад
вас видеть!
Вы
ждали это лето? Все: Да!
Вы
любите мороженое? Все: Да!
А
очень кислое пирожное? Все: Нет!
Сладкие
тортики? Все: Да!
Соленые
конфеты? Все: Нет!
На
ракете катались? Все: Нет!
Вы в
реке купались? Все: Да!
Ну
вот, вам хорошо, а мне вот задания позадавали тут, а я ничего не знаю….!
Ну
что хорошего в этой учебе?....

Фея: Какая учеба,
сейчас же каникулы?
Незнайка: Так это и есть
задание на каникулы…! А ничего тут не знаю….! Может вы мне поможете?
Фея: Поможем, ребята?
(да!)
(Незнайка отдает тетрадку с заданиями Фее,
та читает вопросы, а дети отвечают)

Вопросы – загадки
от Незнайки:
Фея: 1-Е ЗАДАНИЕ: Нужно досказать
имя сказочных героев. Попробуем?

Доктор
(Айболит, Муха (Цокотуха, Красная (Шапочка, Папа (Карло,
Крокодил (Гена, Винни (Пух, Баба (Яга, Кощей (Бессмертный,
Иван (Царевич, Старуха (Шапокляк, Крошка (Енот, Почтальон
(Печкин, Старик (Хоттабыч).

Фея: 2-Е ЗАДАНИЕ:
Нужно отгадать сказку и героя, который произнёс данную фразу.
«Кто сказал?»:
1.      «Как выскочу, как
выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!»
(Лиса из сказки «Лиса и Заяц»)
2.      «Не садись на
пенёк, не ешь пирожок, Неси бабушке, неси дедушке»
(Медведь из сказки «Маша и медведь»)
3.      «Тепло ли тебе,
девица, тепло ли тебе, красная?»
(Морозко
в сказке «Морозко»)
4.
«Разделите это яблочко на равные части, и пусть каждый возьмёт себе по кусочку»
(Медведь в сказке «Яблоко»)
5. «Яблоня
– яблоня, скажи, куда гуси - лебеди полетели?»
 (Машенька
в сказке «Гуси - лебеди»)
6. «Бабушка,
а почему у тебя такие большие руки?» (Красная Шапочка в сказке «Красная
Шапочка»)
7. «Дорогие
гости, помогите, Паука – злодея зарубите!»   (Муха в сказке «Муха-Цокотуха»)
8. «Печка
– матушка, спрячь меня»
(Машенька
в сказке «Гуси - лебеди»)
9.«Бабочка
– красавица, кушайте варенье или вам не нравится наше угощение?»
(Муха в сказке «Муха-Цокотуха»)
10. «Тяф,
тяф! Старикову дочку в золоте везут, а старухину замуж не берут»
 (Собака
в сказке «Морозко»)
11. «Не
обессудь, кума, больше потчевать нечем»
(Журавль
в сказке «Лиса и журавль»)
12. «Спокойствие,
только спокойствие!»
(Карлсон из мультфильма «Малыш и Карлсон»)
13. «Ребята,
давайте жить дружно!»
(Кот Леопольд из мультфильма «приключения Кота
Леопольда»)
14.
«Прощай, милая ласточка! Прощай! Спасибо тебе за то, что ты так чудесно пела
мне летом!»
(Дюймовочка из сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка»)

Незнайка: Вот спасибо,
ребята, что  помогли мне ответить на все вопросы! Ну а мне пора возвращаться в
свою сказку, увидимся, когда будете снова читать мою сказку! (прощается и
уходит за ширму, переодевается)
Фея: Ну, что ж, чудеса
на сказочной поляне продолжаются, ждем встречу с новым героем, а пока давайте
танцевать!
Песня – танец «Пяточка – носочек…1,2,3!»

Фея: Давайте вместе
скажем волшебные слова:
Чудо
- чудное случись,
Герой
из сказки – появись!
Крибле
– крабле – бумс!
(Звучит
волшебная, сказочная музыка, появляется Несмеяна с платочком, грустная, утирает
слезы…)
Фея: Ребята, а эту
героиню сказки вы узнали? Это же всем известная Царевна – Несмеяна!
Здравствуй,
Несмеяна!                                 (Несмеяна не реагирует, плачет)

Несмеяна: Ничего я не
хочу…..!! (плачет)
Фея: Может мы с
ребятами сможем тебе помочь, и ты улыбнешься и перестанешь плакать?
Несмеяна: Незнаю….!
Фея: Не расстраивайся
зря, все будет в порядке, чтобы тебе поднять настроение - сделаем зарядку.

Игра-ускорялка «Три хлопка»
Несмеяна: (улыбаясь)
Спасибо вам, ребята, что подарили мне улыбку и хорошее настроение! Это лепестки
цветов, с ними можно играть и цветочки собирать – я вам их дарю! А мне пора
возвращаться в сказку!
(прощается,
уходит за ширму, воспитатель переодевается в следующего героя)

Игра «Собери цветы из лепестков»

Фея: Ну, что, чудеса
продолжаются? Тогда давайте снова скажем волшебные слова:
Чудо
- чудное случись,
Герой
из сказки – появись!
Крибле
– крабле – бумс!
(Звучит
волшебная, сказочная музыка, появляется Баба-Яга, возмущенная…)

Баба
Яга:
Безобразие какое – то! Устроили тут праздник, да ещё и без меня!
Нехорошо!
(грозит пальцем). Думали, что я не учую? Ха – ха, у меня
нос
– во! Не нос, а пылесос! Апч –хи, апч- хи! Что, не боитесь меня?
Правильно!
Кто веселится, тот ничего не боится!
Фея: Здравствуй, Баба
Яга!
Б/Я: Здрастье вам….
Фея:
Не сердись, Баба Яга, мы с ребятами путешествуем по поляне сказок, вот и  в
твою сказку решили заглянуть и  с тобой повидаться….
Б/Я: Ишь, чаво
придумали, а вы хоть сказки – то знаете?... А загадки любите отгадывать?
Ну, вот мы сейчас и проверим ваши знания...! Вот тут вот у меня есть вопросики
про сказки, на милая, читай (отдает Фее листок с вопросами) а то я очки
свои на печке оставила…

Загадки про сказки – от Бабы Яги. (см. в
приложении 2)

Баба
Яга:
Вот у меня последнее задание.
Я
буду говорить названия сказок, а вы должны найти в них ошибки.
Будьте
внимательны.
• «Петушок
Ряба» – «Курочка Ряба».
• «Даша
и медведь» – «Маша и медведь».
• «Волк
и семеро ягнят» – «Волк и семеро козлят».
• «Петушок
и гороховое зёрнышко»– «Петушок и бобовое зёрнышко».
• «Утки-лебеди» –
«Гуси-лебеди».
• «Лисичка
с кастрюлькой» – «Лисичка со скалочкой».
• «По
рыбьему велению» – «По щучьему велению».
• «Заюшкин
домик» – «Заюшкина избушка».

Баба
Яга: Ох, детишки, молодцы, порадовали от души! Все ошибки вы нашли.
Как
я счастлива сейчас! Приглашаю всех плясать!

Флешмоб Бабы Яги, сказочных героев -
детей»(под
весёлую музыку)
(Песня «Я самая, ты самая….»)

Баба
Яга:
Ой порадовали меня вы касатики! Но мне пора возвращаться, избушку на курьих
ножках без присмотра оставила, имущество все таки, хоть и движимое! (прощается,
уходит)
Фея: Ребята, наше
путешествие по сказочной поляне тоже завершается, пора возвращаться в детский
сад и снова превращаться в ребят!
Давайте
снова скажем волшебные слова:

Два
раза хлопни,
Три
раза топни,
Вокруг
себя обернись,
В
детский садик возвратись!
(Дети снимают на выходе маски,
возвращается воспитатель,
Фея разоблачается снова в Ведущего)
Ведущий. Вот мы и
вернулись обратно! Понравилось вам наше путешествие?
(ответы
детей).
Посмотрите что у меня осталось в руках, после путешествия по сказочной поляне!
Какой-то конверт!
(открывает,
а там раскраски со сказочными героями для детей. Отдает воспитателю)

Ведущий.
Пусть
герои сказок
Дарят
нам тепло,
Пусть
добро навеки
Побеждает
зло.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1:
Вопросы – загадки
от Незнайки:
Фея: 1-Е ЗАДАНИЕ: Нужно досказать
имя сказочных героев. Попробуем?

Доктор
(Айболит, Муха (Цокотуха, Красная (Шапочка, Папа (Карло,
Крокодил (Гена, Винни (Пух, Баба (Яга, Кощей (Бессмертный,
Иван (Царевич, Старуха (Шапокляк, Крошка (Енот, Почтальон
(Печкин, Старик (Хоттабыч).
«Кто сказал?»
Фея: 2-Е ЗАДАНИЕ:
Нужно отгадать сказку и героя, который произнёс данную фразу.

4.      «Как выскочу, как
выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам!»
(Лиса из сказки «Лиса и Заяц»)
5.      «Не садись на
пенёк, не ешь пирожок, Неси бабушке, неси дедушке»
(Медведь из сказки «Маша и медведь»)
6.      «Тепло ли тебе,
девица, тепло ли тебе, красная?»
(Морозко
в сказке «Морозко»)
4.
«Разделите это яблочко на равные части, и пусть каждый возьмёт себе по кусочку»
(Медведь в сказке «Яблоко»)
5. «Яблоня
– яблоня, скажи, куда гуси - лебеди полетели?»
 (Машенька
в сказке «Гуси - лебеди»)
6. «Бабушка,
а почему у тебя такие большие руки?» (Красная Шапочка в сказке «Красная
Шапочка»)
7. «Дорогие
гости, помогите, Паука – злодея зарубите!»
(Муха в сказке «Муха-Цокотуха»)
8. «Печка
– матушка, спрячь меня»
(Машенька
в сказке «Гуси - лебеди»)
9.«Бабочка
– красавица, кушайте варенье или вам не нравится наше угощение?»
(Муха в сказке «Муха-Цокотуха»)
10. «Тяф,
тяф! Старикову дочку в золоте везут, а старухину замуж не берут»
 (Собака
в сказке «Морозко»)
11. «Не
обессудь, кума, больше потчевать нечем»
(Журавль
в сказке «Лиса и журавль»)
12. «Спокойствие,
только спокойствие!»
(Карлсон из мультфильма «Малыш и Карлсон»)
13. «Ребята,
давайте жить дружно!»
(Кот Леопольд из мультфильма «приключения Кота
Леопольда»)
14.
«Прощай, милая ласточка! Прощай! Спасибо тебе за то, что ты так чудесно пела
мне летом!»
(Дюймовочка из сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка»)

ПРИЛОЖЕНИЕ
2:
Загадки про сказки от Бабы Яги

Берегись
болезнь любая:
Грипп,
ангина и бронхит.
Всех
на бой вас вызывает
Славный
доктор …. (Айболит)
***
Из
танцзала короля
Девочка
домой бежала,
Туфельку
из хрусталя
На
ступеньках потеряла.
Тыквой
стала вновь карета
Кто,
скажи, девчушка эта? (Золушка)
***
Про
принцессу вам загадка:
Ей
нужна была кроватка
С
сотней новеньких матрасов.
Говорю
вам без прикрас я.
Добрая,
хорошая
Принцесса
на (горошине)
***
Хоть
он стоек был и смел,
Но в
огне не уцелел.
Младший
сын столовой ложки,
Он
стоял на крепкой ножке.
Не
железный, не стеклянный,
Был
солдатик (оловянный)
***
Отвечайте
на вопрос:
Кто
в корзине Машу нёс,
Кто
садился на пенёк
И
хотел съесть пирожок?
Сказочку
ты знаешь ведь?
Кто
же это был? (Медведь)
***
Баба
била — не разбила,
Дед
ударил — не разбил.
Баба
очень загрустила.
Кто
же бабе подсобил?
Прибежала
в дом малышка.
Вмиг
яйцо разбила (Мышка)

***
Родилась
у мамы дочка
Из
прекрасного цветочка.
Хороша,
малютка просто!
С
дюйм была малышка ростом.
Если сказку
вы читали,
Знаете,
как дочку звали. (Дюймовочка)

***
В
поле появился дом.
Поселились
в доме том:
Мышка
по имени Норушка,
И
лягушечка Квакушка,
Ёж,
Лисица и Зайчишка.
А
ещё лохматый Мишка
Позже
поселился тут.
Как
все домик-то зовут?
Вьётся
над трубой дымок.
Этот
домик — … (Теремок)
***
Свой
дом зимою, в холода
Она
слепила изо льда.
Но
дом стоял прекрасно в стужу,
Весной
же превратился в лужу.
Дом
лубяной построил Зайка.
Теперь,
читатель, вспоминай-ка,
Кого
прогнал Петух в леса?
Кто
Зайца обманул? (Лиса)
***
Дед
и баба вместе жили,
Дочку
из снежка слепили,
Но костра
горячий жар
Превратил
девчурку в пар.
Дед
и бабушка в печали.
Как
же их дочурку звали? (Снегурочка)
***
Что
за сказка: кошка, внучка,
Мышь,
ещё собака
Жучка
Деду с бабой помогали,
Корнеплоды
собирали? (Репка)

***********************************************************************************

¾
У
Алёнушки – сестрицы
Унесли
братишку птицы.
Высоко
они летят,
Далеко
они глядят. «Гуси-лебеди»

¾
Ждали
маму с молоком,
А
пустили волка дом…
Кем
же были эти
Маленькие
дети? (Семеро козлят)

¾
Он
сиреневый такой.
Машет
весело рукой.
Он
свалился к нам с луны.
Знают,
любят малыши. (Лунтик)
¾
Круглолиц,
без рук, без ног,
В сказке
это (Колобок).

¾
Нет
ни речки, ни пруда.
Где
воды напиться?
Очень
вкусная вода
В
ямке от копытца.
(«Сестрица
Аленушка
и
братец Иванушка»)

¾
Что
за сказка: кошка, внучка,
Мышь,
ещё собака Жучка
Деду
с бабой помогали,
Корнеплоды
собирали? (Репка)
В
детстве все над ним смеялись,
Оттолкнуть
его старались:
Ведь
никто не знал, что он
Белым
лебедем рожден. (Гадкий утёнок)

Покупала
самовар,
А
спасал ее комар. (Муха-Цокотуха)

Была
она артисткою
Прекрасной
как звезда,
От
злого Карабаса
Сбежала
навсегда. (Мальвина)
Он
разбойник, он злодей,
Свистом
он пугал людей. (Соловей Разбойник)

И
зайчонок, и волчица -
Все
бегут к нему лечиться. (Айболит)

В
гости к бабушке пошла,
Пироги
ей понесла.
Серый
Волк за ней следил,
Обманул
и проглотил. (Красная Шапочка)

Толстяк
живет на крыше,
Летает
он всех выше.
Варенье
очень любит
И с
мальчиком он дружит. (Карлсон)

Дюймовочки
жених слепой
Живет
все время под землей. (Крот)
Гармошка
в руках,
На
макушке фуражка,
А
рядом с ним важно
Сидит
Чебурашка. (Крокодил Гена)

Родилась
у мамы дочка
Из
прекрасного цветочка.
Хороша,
малютка просто!
С
дюйм была малышка ростом.
Если
сказку вы читали,
Знаете,
как дочку звали. (Дюймовочка)

Этот
сказочный герой
С
хвостиком, усатый,
В
шляпе у него перо,
Сам
весь полосатый,
Ходит
он на двух ногах,
В
ярко-красных сапогах. (Кот в сапогах)

У
этого героя
Дружок
есть — Пятачок,
Он
Ослику в подарок
Принёс
пустой горшок. (Винни-Пух)

В
Простоквашино живёт,
Службу
там свою несёт.
Всем
разносит почту он,
Он
их местный почтальон. (Почтальон Печкин)

 «Угадай сказочного
героя»
-
Дети
должны узнать сказочного героя по его описанию – загадке.

¾
Столяр
Джузеппе – Сизый нос
Полено
как-то в дом принес.
Он
начал что-то мастерить,
Полено
стало говорить.
Кто
в том полене говорил?
Кого
Джузеппе мастерил?
(Ответ: Буратино.)

А
теперь про чей-то дом
Разговор
мы заведем.
В
нем богатая хозяйка
Припеваючи
жила.
Но
пришла беда нежданно,
Этот
дом сгорел дотла.
(Ответ: Кошка «Кошкин
дом».)

Девочка
чумазая,
Вся
в золе измазана.
Но
придет ее пора,
И из
кухни, со двора
Попадет
она на бал,
Тот,
что сам король давал.
Туфелька
хрустальная
Соскользнет
с ноги.
Кто
же эта девочка?
Узнать
нам помоги.
(Ответ: Золушка.)

Сказки вы помните
из книг любимых,
И,
конечно,мне ответите сейчас:
Кто
охотился за юным Буратино?
Ну,
конечно, злой разбойник…
(Ответ: Карабас.)

Песня
«Чудо-сказки».
1.
Нам
сказки дарят чудо,
А без чудес нельзя.
Они живут повсюду,
И нам они друзья!

Припев: Чудо сказки, чудо
сказки,
Нам
прожить без них нельзя,
Чудо
сказки, чудо сказки,
Наши
верные друзья!

2.
А
в сказках все бывает,
Чего не может быть:
Слон в шахматы играет,
Кот может говорить.
Припев:

3.
Там
солнечные краски
И страшный Карабас…
Нам не прожить без сказки,
Ей не прожить без нас.
Припев:

Песня
«Чудо-сказки».
1.
Нам
сказки дарят чудо,
А без чудес нельзя.
Они живут повсюду,
И нам они друзья!

Припев: Чудо сказки, чудо
сказки,
Нам
прожить без них нельзя,
Чудо
сказки, чудо сказки,
Наши
верные друзья!

2.
А
в сказках все бывает,
Чего не может быть:
Слон в шахматы играет,
Кот может говорить.
Припев:

3.
Там
солнечные краски
И страшный Карабас…
Нам не прожить без сказки,
Ей не прожить без нас.
Припев:

Песня
«Чудо-сказки».
1.
Нам
сказки дарят чудо,
А без чудес нельзя.
Они живут повсюду,
И нам они друзья!

Припев: Чудо сказки, чудо
сказки,
Нам
прожить без них нельзя,
Чудо
сказки, чудо сказки,
Наши
верные друзья!

2.
А
в сказках все бывает,
Чего не может быть:
Слон в шахматы играет,
Кот может говорить.
Припев:

3.
Там
солнечные краски
И страшный Карабас…
Нам не прожить без сказки,
Ей не прожить без нас.
Припев:

Песня
«Чудо-сказки».
1.
Нам
сказки дарят чудо,
А без чудес нельзя.
Они живут повсюду,
И нам они друзья!

Припев: Чудо сказки, чудо
сказки,
Нам
прожить без них нельзя,
Чудо
сказки, чудо сказки,
Наши
верные друзья!

2.
А
в сказках все бывает,
Чего не может быть:
Слон в шахматы играет,
Кот может говорить.
Припев:

3.
Там
солнечные краски
И страшный Карабас…
Нам не прожить без сказки,
Ей не прожить без нас.
Припев:

file_name: Сценарий летнего развлеч-я - Поляна сказок и чудес.docx

alt: Песня: «Чудо сказки!» Фея:

alt: Печка – матушка, спрячь меня» (

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1: Вопросы – загадки от

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2: Загадки про сказки от

alt: Что за сказка : кошка, внучка,

alt: Песня «Чудо-сказки». 1.

title: "Поляна сказок и чудес" - летнее развлечение для дошкольников.


extracted_text:
Самостоятельная
работа №1
Тема: Типы
интерфейсов
Цель: формирование знаний о типах
интерфейсов
Время выполнения:2 часа
Форма отчетности: определение
Задание: Дайте определения
терминам: "интерфейс", "логический интерфейс",
"физический интерфейс".

file_name: 079. Самостоятельная работа по теме Типы интерфейсов.doc

alt: Самостоятельная работа №1 Тема:


extracted_text:
1.     Информационные
технологии это - …………………….
2.     Образовательная
технология это - ………………………
3.      Что
такое АИС?
Автоматизированная
информационная система
Автоматическая
информационная система
Автоматизированная
информационная сеть
Автоматизированная
интернет сеть
4.     Совокупность действий со строго определенными правилами выполнения
Алгоритм
Система
Правило
Закон
5.     Единая система данных, организованная по определенным правилам,
которые предусматривают общие принципы описания, хранения и обработки данных
База
данных
База
знаний
Набор
правил
Свод
законов
6.
Формализованная система сведений о некоторой предметной области,
содержащая данные о свойствах объектов, закономерностях процессов и правила
использования в задаваемых ситуациях этих данных для принятия новых решений.
База
данных
База
знаний
Набор
правил
Свод
законов
7.
8-разрядное двоичное число
Байт
Бит
Слово
Мегабайт
8.
Программное обеспечение, предоставляющее графический интерфейс для
интерактивного поиска, обнаружения, просмотра и обработки данных в сети.
Браузер
Протокол
Страница
Брандмауэр
9.
Метод дискретного представления информации на узлах, соединяемых
при помощи ссылок. Данные могут быть представлены в виде текста, графики,
звукозаписей, видеозаписей, мультипликации, фотографий или исполняемой
документации.
Гипермедиа
Гиперссылка
Гипертекстовая система
Гипертекст
10.
Элемент документа для связи между различными компонентами
информации внутри самого документа, в других документах, в том числе и
размещенных на различных компьютерах.
Гипермедиа
Гиперссылка
Гипертекстовая система
Гипертекст
11. Понятие, описывающее тип интерактивной среды с возможностями
выполнения переходов по ссылкам. Ссылки (адреса формата URL), внедренные в слова, фразы или рисунки, позволяют пользователю
выбрать (установить указатель и нажать левую кнопку мыши) текст или рисунок и
немедленно вывести связанные с ним сведения и материалы мультимедиа.
Гипермедиа
Гиперссылка
Гипертекстовая система
Гипертекст
12. представление информации в виде некоторого графа, в узлах которого
содержатся текстовые элементы (предложения, абзацы, страницы или даже целые
статьи либо книги), а между узлами имеются связи, с помощью которых можно
переходить от одного текстового элемента к другому.
Гипермедиа
Гиперссылка
Гипертекстовая система
Гипертекст
13. Сеть, в которой объединены компьютеры в различных странах, на
различных континентах.
Глобальная сеть
Локальная сеть
Региональная сеть
14. Обучение на расстоянии с использованием учебников, персональных
компьютеров и сетей ЭВМ.
Дистанционное обучение
Отдаленное обучение
Интернет-школа
Вуз на расстоянии
15. Вся совокупность полезной информации и процедур, которые можно к
ней применить, чтобы произвести новую информацию о предметной области.
Знания
Данные
Умения
Навыки
16. Компьютерная программа, которая работает в режиме диалога с
пользователем.
Интерактивная программа
Диалоговая программа
Разговорная программа
Интерактивная доска
17.
Система научных и инженерных знаний, а также методов и средств,
которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки
информации в предметной области.
Информационная технология
Информационная система
Информатика
Кибернетика
18. Научная дисциплина, изучающая законы и методы накопления,
обработки и передачи информации с помощью ЭВМ.
Информационная технология
Информационная система
Информатика
Кибернетика
19. Сеть, объединяющая компьютеры в комнате или соседних помещениях.
Глобальная сеть
Локальная сеть
Региональная сеть
20. Компьютерные системы с интегрированной поддержкой звукозаписей и
видеозаписей.
Мультимедиа
Медиа
Аудиовизуализация
Интерактив
21.
Главная управляющая программа (комплекс программ) на ЭВМ.
Операционная система
Прикладная программа
Графический редактор
Тектовый процессор
22.
Программное обеспечение, автоматически собирающее и
классифицирующее информацию о сайтах в Internets выдающее ее по запросу пользователей. Примеры: AltaVista, Google, Excite, Northern Light и др. В России – Rambler, Yandex, Apart.
Поисковая машина
База знаний
База данных
Форум

23.
Совокупность объектов реального или предполагаемого мира,
рассматриваемых в пределах данного контекста, который понимается как отдельное
рассуждение, фрагмент научной теории или теория в целом и ограничивается
рамками информационных технологий избранной области.
Предметная область
Объектная область
База данных
База знаний
24.
Метод, используемый для обеспечения передачи файлов между
разнообразными системами.
Протокол FTP
Протокол HTTP
TCP/IP
ADSL
25. Метод, с помощью которого гипертекстовые документы передаются с
сервера для просмотра на компьютеры к отдельным пользователям
Протокол FTP
Протокол HTTP
TCP/IP
ADSL
26. Сеть, связывающая компьютеры в пределах определенного региона.
Глобальная сеть
Локальная сеть
Региональная сеть
27. Адрес размещения сервера в Internet. Часто так называют всю совокупность Web-страниц, расположенных на
сервере.
Сайт
Сервер
Прокол
Браузер
28. Сетевой узел, содержащий данные и предоставляющий услуги другим
компьютерам; компьютер, подключенный к сети и используемый для хранения
информации.
Сайт
Сервер
Прокол
Браузер
29.
Система взаимодействующих элементов, связанных между собой по
выделенным или коммутируемым линиям для обеспечения локальной или удаленной
связи (голосовой, визуальной, обмена данными и т.п.) и для обмена сведениями
между пользователями, имеющими общие интересы.
Сеть
Чат
Форум
Браузер
30.
Множество взаимосвязанных элементов, каждый из которых связан
прямо или косвенно с каждым другим элементом, а два любые подмножества этого
множества не могут быть независимыми, не нарушая целостность, единство системы.
Система
Сеть
Совокупность
Единство

31.
Совокупность программных и языковых средств, предназначенных для
управления данными в базе данных, ведения этой базы, обеспечения
многопользовательского
СУБД
УВД
АИС
БДИС
32.
Элемент документа, использующийся для создания связей внутри
данного документа и связей с другими документами. В последнем случае правильнее
говорить о гиперссылке.
Ссылка
Гипертекст
Посылка
Почта
33.
Поименованный организованный набор данных на магнитном носителе
информации
Файл
Сервер
Диск
Папка
34.
Программный комплекс с учебными материалами и тестами по
определенному предмету.
Электронный учебник
Текстовый учебник
Электронный
словарь
Тренажер
35.
основной язык, который используется для кодировки Web-страниц.
HTML
XML
PHP
VRML
36.
Формат адреса сетевого узла, в котором указывается имя сервера, на
котором сохраняется файл, путь к каталогу файла и собственно имя файла.
URL
HTTP
FTP
UFO
37.
Всемирная Паутина, предназначенная для гипертекстового связывания
мультимедиа-документов со всего мира и устанавливающая легкодоступные и
независимые от физического размещения документов универсальные информационные
связи между ними.
WWW
W3D
HTTP
BBC
38.
Устройство
для ввода символов текста с помощью клавиш с тиснением. Используется людьми с
ослабленным или потерянным зрением.
Клавиатура Брайля
Клавиатура Томассона
Клавиатура Симсона
Клавиатура Ушакова
39.
Какая из данных линий связи считается «супермагистралью» систем
связи, поскольку обладает очень большой информационной способностью
Волоконно-оптические линии.
Радиорелейные линии.
Телефонные линии.
Проводные линии.
40.
Укажите устройство для подключения компьютера к сети:
Модем.
Мышь.
Сканер.
Монитор.
41.
Программа просмотра гипертекстовых страниц WWW:
Браузер
Протокол
Сервер
HTML
42.
Услуги, предоставляемые компьютерной сетью, зависят от:
Типа подключения.
Характеристик модема.
Качества линии связи.
Все перечисленное справедливо.
43.
Особые узкоспециализированные программы, позволяющие создать на
компьютере специальную среду, предназначенную для исследования некоторой
проблемы
Микромиры
Макромиры
Мегамиры
Кибермиры
44.
Телеконференция – это:
Конференция, с использование телевизоров.
Просмотр и обсуждение телепередач.
Способ организации общения в Интернете по конкретной проблеме.
45.
… включает
определение ролей участников процесса, характеристик решаемых задач, целей и
использующихся ресурсов. На этом этапе определяется состав рабочей группы, при
необходимости решаются вопросы дополнительной подготовки: для педагогов – в
области информационных технологий, для программистов – по вопросам, связанным с
особенностями представления дидактических материалов конкретной предметной
области.
Идентификация.
Концептуализация.
Формализация.
Реализация.
46.
… предполагает
определение содержания, целей и задач изучения учебной дисциплины, что
фиксирует концептуальную основу базы знаний. Педагог определяет, какие виды
информации будут представлены в ЭУК (тексты, графика, анимация, звуковые и
видеофрагменты), какие связи должны будут устанавливаться между ними.
Идентификация.
Концептуализация.
Формализация.
Реализация.
47.
… предполагает
анализ дидактических задач, которые должны решаться путем использования ЭУК,
поиск возможных методов их решения на основе модели процесса обучения и
характеристик имеющихся данных и технологий, лежащих в основе ЭУК. На этом
этапе изучаются возможные сценарии предъявления обучаемым дидактических
материалов, принципы оценивания и обратной связи, а затем строятся алгоритмы,
по которым будет проходить взаимодействие обучаемых с ЭУК.
Идентификация.
Концептуализация.
Формализация.
Реализация.
48.
… проекта
подразумевает перевод формализованных методов решения дидактических задач в
окончательную схему – сценарий действий ЭУК – в качестве автоматизированной
обучающей системы, особенности которой определяются выбранными для ее
реализации информационными технологиями.
Идентификация.
Концептуализация.
Формализация.
Реализация.
49.
Текстовый редактор
Microsoft Word
Microsoft Excel
Microsoft PowerPoint
Microsoft Publisher
50.
Редактор электронных таблиц
Microsoft Word
Microsoft Excel
Microsoft PowerPoint
Microsoft Publisher
51.
Программа для создания презентаций
Microsoft Word
Microsoft Excel
Microsoft PowerPoint
Microsoft Publisher
52.
Программа для создания публикаций
Microsoft Word
Microsoft Excel
Microsoft PowerPoint
Microsoft Publisher
53. Технология,  при которой обучаемый
получает комплект учебных материалов и изучает их, имея возможности
периодических консультаций с преподавателями-тьюторами в учебных пунктах.
Кейс-технология.
ТВ-технология.
Сетевая
технология.
54. Технология, при который основные
учебные процедуры основаны на прослушивании и просмотре телевизионных лекций.
Кейс-технология.
ТВ-технология.
Сетевая
технология.
55. Технология, при которой доступ к
учебным материалам и консультации с преподавателями проводятся посредством
телекоммуникационных технологий и вычислительных сетей. Как правило, в качестве
сети используется Internet, тогда
сетевую технологию называют Internet-технологией.
Кейс-технология.
ТВ-технология.
Сетевая
технология.
56. Как открыть для редактирования файл
в формате «Демонстрация Power Point (*.pps)»
Двойным
щелчком по значку файла в программе «Мой компьютер»
Командой
«Файл – Открыть» из Power Point
Командой
«Файл – Импорт и экспорт» из Power Point
Файл
такого формата для редактирования недоступен
57.
В
каких из перечисленных режимов просмотра нельзя добавить текст на слайд?
Обычный
Сортировщик
слайдов
Страницы
заметок
Показ
слайдов
58.
   Что
произойдет после двойного щелчка по значку данного файла?
Презентация
откроется в режиме просмотра «Обычный»
Презентация
откроется в режиме просмотра «Сортировщик слайдов»
Откроется
образец слайдов
Запустится
полноэкранный показ презентации
59.
 Провайдер
– это:
Компьютер,
предоставляющий транзитную связь по сети.
Программа
подключения к сети.
Фирма,
предоставляющая сетевые услуги.
Специалист
по компьютерным сетям.
60.
Устройство, защищающее сеть от несанкционированного внешнего
доступа.
Мост.
Шлюз.
Брандмауэр.
Браузер.
61.
Какая из данных программ не является браузером:
FireFox.
Netscape Communicator.
Opera.
Outlook Express.
62.
Способ, организации информации на web-сервере называется:
Гипертекстом.
Гиперссылкой.
Web-cайтом.
Мультимедиа.
63.
Ориентированная
на пользователя информационная Web-система с единой для каждого конкретного
пользователя точкой доступа к разнообразной информации, относящейся к
определенному приложению.
Портал.
Домен.
Форум.
Чат.

63.  Сеть, объединяющая
компьютеры в комнате или
соседних помещениях, это …
Локальная вычислительная сеть
Глобальная вычислительная сеть
Региональная вычислительная сеть
Корпоративная вычислительная сеть
64. Интерактивные средства, позволяющие одновременно проводить операции с
неподвижными изображениями, видеофильмами,
анимированными графическими образами, текстом, речевым и звуковым сопровождением, это …
Мультимедийные средства
Гипертекстовые средства
Поисковые средства
GPRS-средства

65. Главная управляющая программа (комплекс программ) на ЭВМ, это…
Операционная система
Офисный пакет
СУБД Access
Movie Maker

66. Сеть, связывающая компьютеры в пределах определенного региона, это…
Региональная вычислительная сеть
Локальная вычислительная сеть
Глобальная вычислительная сеть
Корпоративная вычислительная сеть

67. Программы подготовки и редактирования текстов на ЭВМ называются…
Текстовые редакторы
Графические редакторы
Дескрипторы
Анализаторы

68. Как называется адрес размещения сервера в Internet, а также вся совокупность Web-страниц,
расположенных на сервере?
Сайт
Провайдер
Портал
Клиент

69. Так называют сетевой узел, содержащий данные и предоставляющий услуги другим компьютерам, или
компьютер, подключенный к сети и используемый для хранения информации. Это …
Сервер
Сайт
Провайдер
Портал

70. Программы приема и передачи данных в
сетях ЭВМ, это…
Сетевые программы
Гостевые сервисы
Сетевые черви
Блоги

71. Система взаимодействующих элементов,
связанных между собой по
выделенным или коммутируемым линиям для обеспечения локальной или удаленной связи (голосовой, визуальной,
обмена данными и т.п.) и для обмена сведениями между пользователями, имеющими
общие интересы, это…
Сеть
Портал
Блог
Протокол

72. Сеть обмена и обработки информации, образованная совокупностью взаимосвязанных
компьютеров и средств связи и
предназначенная для коллективного использования технических и информационных ресурсов:
Телекоммуникационная сеть
Агентурная сеть
Трал
Браузер

73. Совокупность электронных книг, размещенных на одном или нескольких сетевых
серверах, это …
Электронная библиотека
Электронный учебник
Картотека
Дискотека
74. Гипертекстовая или гипермедиа система,
размещенная на сервере или компакт-диске и доступная для чтения:
Электронная книга
Амбарная книга
Поисковая система
Экспертная система

75. Способом передачи адресованных сообщений
с помощью ЭВМ и средств связи является …
Электронная почта
Интерактивная доска
Язык HTML
URL-адрес

76. Программы для выполнения и хранения числовых расчетов в таблицах на ЭВМ, это …
Электронные таблицы
Калькуляторы
Электронные трансляторы
Таблицы подстановки

77. Программный комплекс с учебными материалами и тестами по определенному предмету:
Электронный учебник
Образовательный сайт
Образовательный Web-сервер
Электронная исследовательская лаборатория

78. Основной язык, который используется
для кодировки Web-страниц, это …
HTML (HyperText Markup Language)
Java
Pascal
VBA

79. Операционная система для компьютеров
семейства IBM PC:
MS
Windows
VRML
Alta Vista
Fale Server

80. Всемирная Паутина, предназначенная для гипертекстового связывания мультимедиа-документов
со всего мира и устанавливающая легкодоступные и независимые от физического размещения документов универсальные
информационные связи между ними:
WWW(World Wide Web)
URL
HTML
http

81. Устройство, совмещающее в себе функции
экрана и графического планшета, это
мультимедийная доска
плоттер
сканер
графопостроитель

82. Расположите в естественном порядке четыре
стадии развития психологической зависимости от компьютерных игр:
Легкая увлеченность
Увлеченность
Зависимость
Привязанность

83. Информатизация школы осуществляется путем
…
Создания и развития школьного информационного
пространства
Введения в штатное расписание должности
замдиректора по информатизации
Установки компьютера в кабинете директора
Компьютеризации процесса составления меню
школьной столовой

84.Объектом, позволяющим
вносить формулы в документ, является…
Microsoft
Equation
Microsoft
Excel
Microsoft
Graph
Microsoft
Access

85. Для просмотра
графических изображений не может быть использована программа …
Windows Messenger
MS Power Point
Microsoft Internet Explorer
MS Picture
Manager

86. Для просмотра
графических изображений может быть использована программа …
Microsoft Office Picture Manager
Hyper Terminal
Kaspersky Internet Security
Windows Messenger

87. Графический редактор Paint
не
сохраняет свои проекты в формате…
*.avi
*.jpg
*.bmp
*.gif

88. Графический редактор,
входящий в состав стандартного пакета установки операционных систем семейства Windows,
называется…
Paint
Corel Draw
Adobe Photoshop
Windows Media Player
89. HTTP
– это …
Имя протокола сети,
обслуживающего прием и передачу гипертекса
Система адресов доменов,
содержащих WEB-документы
Система адресов
гипертекстовых архивов
IP-адреса
компьютеров, содержащих Web-архивы

90.  Протокол
компьютерной сети – это…
Набор правил, обусловливающих
порядок обмена информацией в сети
Схема соединения узлов
сети
Программа для связи
отдельных узлов сети
Набор программных средств

91. Устройство,
выполняющее модуляцию и демодуляцию информационных сигналов при передаче их из
ЭВМ в канал связи и при приеме в ЭВМ из канала связи, называется…
Модемом
Концетратором
Повторителем
Мультиплексором печати
данных
92. Для перехода к слайду с заданным номером в MS
PowerPoint в режиме показа слайдов
необходимо нажать клавиши…
Номер слайда, затем
клавиша Enter
Одновременно номер и
клавишу F5
Одновременно номер и
клавишу F2
Одновременно номер и
клавишу Tab
  93. Программы
приема и передачи данных в сетях ЭВМ, это…
Сетевые программы
Гостевые сервисы
Сетевые черви
Блоги

  94. Сеть, которой объединены компьютеры в
различных странах, на различных континентах,
это …
Глобальная сеть
Локальная сеть
Региональная сеть
Корпоративная сеть

 95.  Программы подготовки и редактирования изображений на ЭВМ:
Графические редакторы
Графические планшеты
Сканеры
Транзакторы

96.  Обучение на расстоянии с использованием учебников, персональных компьютеров и
сетей ЭВМ:
Дистанционное обучение
Коммуникационное обучение
Навигационное обучение
Провокационное обучение

97.  Компьютерная программа, которая работает в режиме диалога с пользователем, это
…
Интерактивная программа
Коммуникативная программа
Дистрибутивная программа
Альтернативная программа

98. Педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства,
компьютеры, телекоммуникационные
сети) для работы с информацией, это…
Информационная технология обучения
Коммуникационная технология обучения
Навигационная технология обучения
Провокационная технология обучения

99.  Слово или фраза, которую пользователь вводит в форму поиска, когда ищет информацию
по интересующей его теме в
системе для поиска информации, это …
Ключевое слово
Поисковая система
Словарный запас
Фразеологический оборот

100. Оптический диск, используемый для
постоянного хранения информации
больших объемов, называется …
Компакт-диск
Грампластинка
Дискета
Диск-пакет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информационные технологии в образовании часть 2.doc

alt: Страница Брандмауэр 1.

alt: Локальная сеть Региональная сеть 1

alt: Региональная сеть 1. Компьютерные системы с интегрированной поддержкой звукозаписей и видеозаписей

alt: Протокол FTP Протокол HTTP

alt: Система Сеть Совокупность

alt: Текстовый учебник Электронный словарь

alt: Клавиатура Симсона Клавиатура

alt: Микромиры Макромиры Мегамиры

alt: Microsoft PowerPoint Microsoft

alt: Командой «Файл – Импорт и экспорт» из

alt: Netscape Communicator. Opera

alt: Сайт Провайдер Портал Клиент 69

alt: URL-адрес 76. Программы для выполнения и хранения чис ловых расчетов в таблицах на

alt: Fale Server 80. Всемирная Паутина, предназначенная для гипертекстового связывания мультимедиа-документов со всего мира и устанавливающая легкодоступные и независимые от физического раз мещения документов универсальные информационные…

alt: Провокационная технология обучения 99


extracted_text:
Тест «Природные
зоны»
Фамилия:_______________________________
1.Укажите стрелкой,  кто в
какой зоне  живет:

Ледяные пустыни

Верблюд

Тундра

Дрофа

Лесная зона

Белый медведь

Степная зона

Песец

Пустыни

Лось

2. Кто играет в экосистеме
роль  «кормильцев»:              А) животные      Б) растения    В) грибы?
3. Какая природная зона
больше всего подходит для растений, которые имеют очень длинный корень:
А)    степь        Б)
пустыня        В) тундра
 4. Какая природная зона
больше всего подходит для животных, которые питаются лишайниками и мхами:
А) леса            Б) тундра            В) ледяные
пустыни
 5. Подчеркните правильный
ответ:
А) Лесная зона расположена (к северу, к югу) от зоны
тундры.
Б) Растительный мир пустыни  (беден, богат).
В) Лес (не является, является) домом для растений,
животных, грибов.
6. Природные зоны расположены
так (с севера на юг):
А) тундра, ледяные пустыни, степи, зона лесов.
Б) ледяные пустыни, тундра, степи, пустыни, зона
лесов.
В) ледяные пустыни, тундра, зона лесов, степи,
пустыни.

Тест «Природные
зоны»
Фамилия:_______________________________
1.Укажите стрелкой,  кто в
какой зоне  живет:

Ледяные пустыни

Верблюд

Тундра

Дрофа

Лесная зона

Белый медведь

Степная зона

Песец

Пустыни

Лось

2. Кто играет в экосистеме
роль  «кормильцев»:              А) животные      Б) растения    В) грибы?
3. Какая природная зона
больше всего подходит для растений, которые имеют очень длинный корень:
А)    степь        Б)
пустыня        В) тундра
 4. Какая природная зона
больше всего подходит для животных, которые питаются лишайниками и мхами:
А) леса            Б) тундра            В) ледяные
пустыни
 5. Подчеркните правильный
ответ:
А) Лесная зона расположена (к северу, к югу) от зоны
тундры.
Б) Растительный мир пустыни  (беден, богат).
В) Лес (не является, является) домом для растений,
животных, грибов.
6. Природные зоны расположены
так (с севера на юг):
А) тундра, ледяные пустыни, степи, зона лесов.
Б) ледяные пустыни, тундра, степи, пустыни, зона
лесов.
В) ледяные пустыни, тундра, зона лесов, степи,
пустыни.

Тест «Природные
зоны»                                                                     Фамилия:_______________________________
1.Укажите стрелкой,  кто в
какой зоне  живет:

Ледяные пустыни

Верблюд

Тундра

Дрофа

Лесная зона

Белый медведь

Степная зона

Песец

Пустыни

Лось

2. Кто играет в экосистеме
роль  «кормильцев»:              А) животные      Б) растения    В) грибы?
3. Какая природная зона
больше всего подходит для растений, которые имеют очень длинный корень:
А)    степь        Б)
пустыня        В) тундра
 4. Какая природная зона
больше всего подходит для животных, которые питаются лишайниками и мхами:
А) леса            Б) тундра            В) ледяные
пустыни
 5. Подчеркните правильный
ответ:
А) Лесная зона расположена (к северу, к югу) от зоны
тундры.
Б) Растительный мир пустыни  (беден, богат).
В) Лес (не является, является) домом для растений,
животных, грибов.
6. Природные зоны расположены
так (с севера на юг):
А) тундра, ледяные пустыни, степи, зона лесов.
Б) ледяные пустыни, тундра, степи, пустыни, зона
лесов.
В) ледяные пустыни, тундра, зона лесов, степи,
пустыни.

file_name: Тест по ок. миру Природные зоны 3 класс.docx

alt: Тест «Природные зоны»

title: Тест Природные зоны 3 класс