extracted_text:
Дифференцированный подход в обучении школьников с ОВЗ на уроках истории
Во все времена
человеческой истории, как только появилась педагогика, учителя искали разные
способы более эффективного обучения подрастающего поколения. История педагогики
знает и учение из-под палки, и сотрудничество, и личностно-ориентированное
обучение, и дифференцированное обучение. Когда-то одна методика была
эффективной, затем другая, например в 1940 - 1950-е гг. - тоталитарная
педагогика, в 1960-е гг. - относительно свободная педагогика, в 1980-е гг. -
дифференцировaнная. Сегодня, на мой взгляд, как и много лет назад, в основе
любой, даже самой великолепной методики лежит мотивация обучающихся к получению
знаний, умений и навыков. Поэтому важнейшей задачей является побуждение
учеников к познанию. Здесь на первый план выходят личность учителя и его умение
с наибольшей эффективностью использовать ту или иную образовательную
технологию. Но прежде чем использовать имеющиеся или изобретать новые
технологии, необходимо знать основы возрастной психологии и коррекционной
педагогики. Дифференцированный подход в обучении обучающихся с ОВЗ имеет
немаловажное значение.

Успех обучения и
развития школьников с ОВЗ в массовой и специальной коррекционной школах в
значительной мере зависит от применения индивидуальных форм работы с каждым
обучающимся. Важнейшими характеристиками уровневой дифференциaции являются:
усвоение ЗУН (знания, умения, навыки); достижение высокого уровня усвоения
содержания образования; разноуровневость участников педагогического процесса;
обучение по способностям ученика; сотрудничество между учеником и учителем;
ориентация на конечные результаты.

Интеллектуальное
развитие обучающихся на уроках истории включает в себя формирование
исторических знаний, выработку взглядов и убеждений, а в процессе работы с
учётом возраста совершенствование внимания, восприятия, исторического мышления,
воображения, памяти, речи обучающихся, их эмоций, чувств и воли, привитие им
интереса к истории, развитие других мотивов её изучения, вооружение их
рациональными приёмами учения, развитие их познавательных умений.
Все эти объекты
развития можно принять и за перечень показателей достигнутого уровня интеллекта
каждого ученика. Названные показатели мобильны, они постоянно изменяются,
совершенствуются. В ходе обучения надо следить за динамикой успехов каждого
ученика. При этом следует избегать распространённой привычки оценивать
пониженным баллом хорошие успехи слабого ученика. Это убивает желание учиться и
является тормозом познавательных сил слабых учеников.

Как правило на
уроках учителя лишь проверяют знания. Это не даёт полной картины
интеллектуальных возможностей школьников. Попутно надо обязательно измерять и
умения, степень овладения учеником соответствующими приёмами учения. Анализируя
ответы, важно учитывать уровень их самостоятельности, затрату мыслительных,
усилий и воображения на их подготовку и изложение.

Перечисленные
показатели ученических возможностей органически взаимосвязаны между собой.
Развитие или задержка одного из них неизбежно влияет на другие. Так,
наращивание или недостаточное усвоение исторических знаний сопровождается
успехами или упущениями в воспитании учащихся, даёт положительные или
недостаточные результаты в развитии их исторического мышления, воображения,
речи, сказывается на развитии эмоций и мотивов учения. Усвоение или неусвоение
новых приёмов или умений интеллектуальной деятельности положительно или
отрицательно отражается на формировании знаний и воспитании обучающихся.

Следовательно, к
изучению и учёту познавательных возможностей школьников при организации
обучения надо подходить комплексно. Это ещё раз подчёркивает ограниченность
проверки одних лишь знаний учащихся и требует развития профессионального
учительского умения диагностировать возможности школьников сразу по широкому
кругу показателей.

В результате
комплексного изучения интеллектуальных возможностей учащихся в педагогической
литературе появилось понятие, объединяющее перечисленные выше показатели
субъективных возможностей. Оно называется «обучаемость учеников».

Это понятие
появилось в работах по дидактике, где на его основе с целью организации
дифференцированного обучения обучающихся стали подразделять на слабых и хорошо
подготовленных, применяя к каждой категории посильную методику.
При
самообразовании необходимо предусматривать задачу дифференциации обучения
слабоуспевающих и наиболее подготовленных учеников. Учебный процесс необходимо
ориентировать не только на предупреждение неуспеваемости школьников. Надо не
забывать о развитии способностей учеников. При продумывании задач работы со
способными учениками следует стремиться обеспечить углубленное изучение ими
предмета во время самостоятельной работы на уроке и в ходе подготовки. Надо
проектировать задания, направленные на удовлетворение их интересов и
способностей в той или иной отрасли знаний. Одним из показателей обучаемости
являются индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком
знаний, умений и навыков в процессе обучения. В основе обучаемости лежит уровень
развития познавательных процессов, мотивационно-вoлевой и эмоциональной сфер
личности.

Наиболее полно
интеллектуальное развитие учащихся прослеживается в степени их
самостоятельности. Творческая самостоятельность в учебной и внеучебной работе -
показатель интеллекта школьника.

Психологи и
педагоги подразделяют обучающихся по интеллекту на слабых и хорошо
подготовленных. Между ними находятся средние ученики. Такое подразделение
упрощает измерение интеллектуальных возможностей любого учебного класса.

Обычно урок
истории имеет один или два уровня сложности.

Например, учитель
предлагает учебный материал в готовом, то есть разъяснённом виде и предлагает
ученикам осмыслить его, запомнить и подготовиться при закреплении и при
проверке знаний воспроизвести усвоенное в неизменённом виде. Выполняя задание,
весь класс вынужден работать примерно одинаково, но для разных по интеллекту
учащихся эта работа будет не одинаково трудной.

Для слабых
обучающихся эта работа будет умеренно трудной, а у сильных учащихся она не
только не вызывает затруднений, но является чрезмерно лёгкой и поэтому не
интересной. Слабые работают в полную силу своих интеллектуальных способностей.
А хорошо подготовленные - вполсилы; их мышление недогружено. В этих условиях
урок проходит малоэффективно.
Или учитель
излагает учебный материал также в разъяснённом виде, но затем обучающиеся
получают дифференцированные задания. Одно требует осмысления, усвоения и
простого воспроизведения усвоенного. Второе задание направлено на перестройку
изучаемого, скажем, нужно выделить причину и следствие событий. Здесь нужно
проделать более сложную работу, чем в первом случае. Следует проанализировать
излагаемый материал, выделить главное, абстрагироваться от неглавного, найти в
главном первопричину и следствие и т. д.

Для выполнения
описанной работы нужны и иные приёмы, чем те, которыми пользовался учитель. На
этом уроке материал имеет одинаковую сложность, а задания предложены разной
сложности. Одно по силе слабым, а второе - хорошо подготовленным ученикам.
Обучающиеся со средними способностями могут выбрать то, которое им по силам.
Так создаются объективные условия для дифференцированного подхода обучающихся к
учению. Каждый ученик выбирает себе посильное задание и учится в соответствии
со своим интеллектуальным уровнем на той или иной ступени трудности
познавательной деятельности.

Школьная практика
показывает, что слабые ученики успешно работают преимущественно на уровне
воспроизводящей деятельности, когда требуется усваивать и воспроизводить знания
в готовом виде.

Таких
обучающихся, независимо от возраста, надо терпеливо и планомерно обучать
приёмам и умениям учебной работы, воспитывать в них интерес и волю к изучению
истории. Наиболее благоприятна в данном случае воспроизводящая деятельность, но
при условии, что главные исторические факты учитель излагает эмоционально, в
нагляднo-образной увлекательной форме, с обязательным объяснением
существенного. Применяя при этом средства ИКТ. Такое изложение пробуждает у
обучающихся интерес к историческим событиям. Неоднократное усвоение
разъяснённого материала и воспроизведение исторического знания посредством
одних и тех же методических приёмов и средств постепенно формируют у слабых
учеников устойчивое умение применять эти приёмы и средства по образцу. Наличие
подобных умений позволяет вводить в обучение данных обучающихся, прежде всего
при закреплении и проверке знаний и умений, элементы более трудной,
преобразующей деятельности.
К числу сильных
обучающихся относятся дети, которые интересуются историей, хорошо знают
теоретическое и фактическое содержание уже изученного исторического материала,
читают дополнительную литературу, имеют развитое историческое мышление,
воображение, память и речь, владеют разнообразными приёмами и умениями учебной
работы.

При правильной
организации обучения многие обучающиеся быстро переходят из одной категории в
другую, более высокую. Уроки мы проводим с соблюдением допустимой зрительной
нагрузки, проводим небольшие паузы 2-3 мин, во время которых дети дают отдых
глазам, выполняют упражнения для снятия напряжения глазных мышц и тела. Иначе
происходит снижение работоспособности, снижается способность к логическому
мышлению, ребенок делает много ошибок в работе.

Главным
показателем интеллектуальных возможностей обучающихся является их обучаемость.
Умелое практическое использование этого показателя на уроках заметно повышает
качество обучения по предмету, так как позволяет работать с полной нагрузкой
всему классу, а не только слабым или сильным ученикам.

file_name: Дифференцированный подход в обучении школьников с ОВЗ на уроках истории.txt


extracted_text:
Заглавная и строчная  буква  «Ю».
Узнавание буквы по контурному, пунктирному изображению. Конструирование букв.
Штриховка и закрашивание букв.
Задачи:
коррекционно-образовательные:
—        дать
понятие о букве Ю;
—        формировать
словарь, вводя в речь новые слова;
коррекционно-развивающие:
—        выполнять
упражнения, направленные на закрепление печатного образа буквы;
—        развивать
фонематический слух и зрительное восприятие и внимание;
—        развивать
общую, мелкую и артикуляционную моторику;
—        развивать
дыхание и голос;
коррекционно-воспитательные:
—        воспитывать
интерес к предмету;
—        воспитывать
навыки контроля и самоконтроля, желание помогать товарищам.

1. Организационная часть
Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Будем отвечать
активно,
Хорошо себя вести.
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти.

2. Эмоциональный настрой.
Ребята начать наш урок я хочу с загадки:
Снег танцует и кружится.
Королева-вьюга мчится
На санях, а с ней сама
Раскрасавица- ... (зима).
Да это зима. А какие признаки зимы вы
знаете? (Идет снег, холодно) Звучит музыка «Вальс снежинок»
Ребята, представьте, что мы с вами
снежинки. Вот пошел сильный снег, снежинки весело кружат в воздухе, постепенно
опускаясь на землю. Все снежинки оказались на земле. Тихо все кругом, наступила
звездная ночь.
Но с восходом зимнего солнца снежинки
начали просыпаться, они обрадовались морозному утру, улыбнулись солнышку и
сказали друг другу “Доброе утро!”
Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки, и, думаю, что
сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом.
3. Сообщение темы урока, актуализация
знаний.
На улице зима, холодно. А нам так хочется
тепла, яркого солнышка. Поэтому у нас с вами будет необычный урок, а
урок-путешествие. И отправимся мы с вами в дальнее плавание на корабле знаний.
Посетим много разных островов, узнаем много нового и будем выполнять интересные
задания, которые вам приготовила Зима и оставила в виде снежинок. Согласны? Тогда
начнем наше путешествие.

Вот посмотрите на доске наш корабль и
поведет наш корабль в дальний путь матрос Юнга.

Кто босой и без одёжки
Закаляется под краном?
Это юнга, наш Серёжка,
Стать мечтает капитаном,
Чтобы плыть сквозь ураган
К берегам далёких стран.

1 остров называется «Остров знаний»
(актуализация знаний изученных букв).
Посмотрите, зима пролетела и оставила
здесь снежинки с заданиями.

1-
«Угадайте, что за
буква?»
На доску вывешивается лист с недостающими
элементами букв, необходимо дорисовать и по возможности назвать букву. Вике
выдается индивидуальное задание, которое она выполняет за партой. (Вика потом
проверяет правильность выполнения задания на доске)

А посмотрите, что же это за буква
находится в низу. Может, кто ни будь уже знает, как она называется? Пунктирное изображение.
знакомство
с буквой «ю»
1)
Показ буквы.
2) На что похожа буква? (Показ картинки рыбка).

2- «Посели буквы в домики»
Посмотрите, на острове есть 2 домика и нам
предлагают поселить буквы в эти домики. Дома отличаются по цвету, скажите
первый дом какого цвета? А второй? Давайте посели буквы в дома.
Синий дом – согласные, красный – гласные.
(с опорой на таблицу).

Молодцы, справились с заданиями. И теперь
мы сможем продолжить наше путешествие.

2 остров называется «Остров
конструкторов».
И здесь снежинки с заданиями. На этом
острове мы научимся конструировать букву «Ю».

Показать из каких элементов состоит буква «Ю»

Взяли «Н» и справа ножку
Растянули мы немножко,
Да свернули буквой «О»-
Ну, и что произошло?
(Получилась буква Ю)

Чтобы О не укатилась,
  Крепко к столбику прибью.
  Ой, смотри-ка, что случилось:
  Получилась ……буква Ю.

Разминка для пальцев.

ü Детям раздаются элементы буквы и предлагается на парте
сложить букву.
ü Раздать пластилин и предложить вылепить букву «Ю».

Молодцы и с этими заданиями справились. А
сейчас тихонечко подойдите, помойте руки и мы продолжим наше путешествие.

3 остров называется «Остров художников».
И нам предлагают выполнить задания
«Штриховку и раскрашивание букв». Зима, наверное, решила проверить, умеете ли
вы выполнять штриховку и раскрашивать буквы.

1-   Давайте
с вами поиграем в игру  «Снежинка» (Пальчиковая игра «Снежинка»)
Маленькая снежинка села на ладошку –
 (Дети показывают снежинку)
Я ее поймаю, посиди
немножко.
(Накрывают ее ладошкой)
Раз, два, три, три,
четыре, пять
(Загибают пальчики)
Отпускаю
полетать
(Дуют на снежинку).
Дети кладут
снежинку на другую ладошку и игра повторяется.
2. Раздаются листы с заданием на выполнение «Штриховки
и закрашивания» буквы Ю.

Вике дается индивидуальное задание на карточке «Найди
в словах букву ю»
У всех все получилось? Давайте покажем нашим гостям,
что у нас получилось.  Как вы думаете, справились дети с заданием?
Тогда продолжим наше путешествие.
4 остров «Всезнаек».
Вот и приплыли мы на остров. Что же нас ждет
здесь? Посмотрим задания?

·
«Отгадайте
загадку и найдите отгадку». Вика Соловьева будет записывать слова на
доске,  читать слова, я буду повторно произносить слово. Вызываются дети , и им
предлагается подобрать соответствующую картинку к слову и произнести слово.

Кружусь, верчусь и мне не лень
Вертеться даже целый день.
ЮЛА.

Пройдусь слега горячим я,
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки.
УТЮГ

Весь день я верчусь,
Как Юла кручусь.
Мама, мама, посмотри,
Раз, два, три — раз, два, три.
Я ещё бы покрутилась,
До головка закружилась.
— Ох, — вздохнула Любочка, —
Виновата...ЮБОЧКА

Из луковки вырос,
Но в пищу негож.
На яркий стаканчик
Цветок тот похож.
ТЮЛЬПАН

Он с тобою и со мною
Шёл лесными стёжками —
Друг походный за спиною
На ремнях с застёжками.
РЮКЗАК

За спиною два горба.
В них припасена еда.
На горбах он возит люд.
А зовут его...
ВЕРБЛЮД

Посреди степи,
Как большая юбка,
Домиком стоит
Красочная
ЮРТА

Хвостик – маленький крючок,
Носик – мягкий пятачок.
Что за толстая зверюшка?
– Бледно-розовая хрюшка!

·
«Найди
картинки» слова, в которых есть буква «Ю».

5 остров «Остров Юг».
Вот и приплыл наш корабль на последний остров. Кто мне
скажет, какое у него название? Юг. Есть ли в его названии буква, с которой мы
сегодня познакомились? Посмотрите, какой он яркий, теплый и солнечный.
Здесь
солнце греет круглый год
На
юге ребятишки и про морозы, и про лед
Читают
только в книжке.
4. Итог урока.
 Ребята, вы
выполнили все задания, которые на островах нам оставила Зима. Молодцы. С какой
гласной буквой мы сегодня познакомились?
·
«Написать
букву ю» письмо буквы на манной крупе.
Детям
раздаются тарелочки, на которых насыпана манная крупа и дети тренируются писать
букву «Ю».
·
Копировать
букву ю» копировать на кальке.
Детям
раздаются прозрачные листы и предлагается обвести букву через нее.

5. Домашнее задание.
«Закрась
фрагменты, в которых ты видишь букву «Ю».

6.
Рефлексия «Солнышко
и тучка»
А сейчас попрошу  оценить свою
работу выбрать карточку
Если  у вас все получилось – «солнышко»,
Если было трудно – «солнышко с тучкой»
И поставить в корзинку.

Песня «Небо, небо, небо – высоко…»
7.
Сюрпризный момент.
Посмотрите ребята, на острове какое-то послание.
Хотите узнать, что же там написано?
(Беру конверт, на нем написано сюрприз). Вика читает,
я произношу четко слово, а затем все вместе произносим это слово. Открываю
конверт и читаю послание).
Ребята,
я знала, что вы очень умные и сообразительные и справитесь со всеми моими
заданиями. Поэтому на острове я оставила вам сюрприз. С
наступлением первого месяца зимы декабря, а именно 5 числа в нашу жизнь
приходит необычный и довольно веселый праздник – Всемирный день
сюрпризов.

В декабре, когда морозы,
Новый год уж на носу
Отмечаем день сюрпризов
Классный праздник Вам скажу
Получать сюрпризы любим
Каждый день и каждый час
И игрушку, и зверюшку
Все, что любите сейчас.
Когда не знаешь о подарке
Подарок радует вдвойне
Сюрпризом он тогда зовется
Как называют в словаре
Ваша любимая зима.

А вот и коробка с сюрпризом. Ребята угостите наших
гостей и сами угощайтесь.
Концовка
1.      Мы гостей
сегодня ждали
2.      И с волнением
встречали.
1.      Хорошо ли мы
умеем
2.      Рассуждать и
отвечать?
1.      Не судите очень
строго,
2.      Ведь учились мы
немного.
1.      Приходите снова
к нам,
2.      Рады мы всегда
гостям!

Спасибо за урок. Отдыхайте.

file_name: Элементы грамоты и развитие речи..docx

alt: Заглавная и строчная буква «Ю»

alt: Посреди степи, Как большая юбка,

alt: Рефлексия «Солнышко и тучка»

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_369»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Splenic infarction
complicating percutaneous transluminal coeliac artery stenting for chronic
mesenteric ischaemia: a case report
Abstract
Introduction
Chronic mesenteric ischaemia is an
important cause of abdominal pain, especially in older patients with risk
factors for vascular disease. Until recently, surgical revascularization
procedures such as endarterectomy and aorto-coeliac or aorto-mesenteric bypass
grafting were the only available treatment options for patients with chronic
mesenteric ischaemia. Percutaneous angioplasty and stenting have recently been
shown to be effective and safe alternatives to surgical revascularization in
high-risk patients with chronic mesenteric ischaemia.
Case Presentation
We report an 84-year-old woman
with symptoms of chronic mesenteric ischaemia, including post-prandial
abdominal pain and weight loss. Investigations demonstrated calcific stenoses
at the origins of the celiac, superior mesenteric and inferior mesenteric
arteries, along with nonocclusive calcification in the mid-splenic artery.
Coeliac artery angioplasty and stenting was performed, resulting in excellent
arterial dilatation at the stenotic point and distal filling of the coeliac and
superior mesenteric arteries and their branches. Within hours of successful
stenting of the coeliac artery, the patient developed severe left upper
quadrant pain. Progress imaging demonstrated splenic infarction, likely as a
result of calcific emboli dislodged from the calcified plaque at the origin of
the celiac artery at the time of angioplasty and stenting. The left upper
quadrant pain resolved after 8 days and the patient remains asymptomatic 2
years post-procedure.
Conclusion
This is the first reported case of
splenic infarction complicating otherwise successful coeliac artery stenting,
presumably as a consequence of distal embolization of disrupted calcific
plaque. This complication, occurring on a background of non-occlusive splenic
arterial calcification, represents a novel cause of abdominal pain
post-procedure.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_369»


extracted_text:
ТЕМА. ПРЕДЛОГ С (СО) (занятие 1)
ЦЕЛЬ. Использование
предлога С (СО) в речи, дифференциация предлога С (СО)  с приставками,
составление  предложений с предлогом С (СО), определение по схеме порядка слов
в предложении.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, схема предлога В, НА, НАД, ПОД, С (СО).
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Оргмомент. Составить предложения с предлогами,
расположенными на доске (предлоги в, на, над, под).
2. Ответить: С кем вы сидите? (Я сижу с … .)
Определение предлога в произнесенных предложениях.
3. Знакомство со схемой предлога С (СО) (схема
предлога на н/п).
4. Составить предложения с предлогом С (СО) по
сюжетным картинкам (слайд 1), составить схему предложений.
5. У Золушки (слайд 2) скоро день рождения. Золушка
пригласила на праздник и нас с вами. С каким героем вы пойдете в гости к
Золушке? (слайд 3).
6. Динамическая пауза.
7. Золушка к нашему приходу приготовила угощения.
      С чем порожки? (слайд 4)
      С чем бутерброды? (слайд 5)
8. Составить предложения по схеме (слайд 6).
9. Итог занятия (слайд 7).

file_name: ПРедлог С (СО)1.docx

alt: ТЕМА. ПРЕДЛОГ С (СО) (занятие 1)

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект занятия предлоги


extracted_text:
Денежная
система: сущность и типы. Денежная реформа

Денежная
система
- это форма организации денежного обращения в стране, сложившаяся исторически
и закрепленная национальным законодательством. Ее составной частью является
национальная валютная система, которая в то же время относительно
самостоятельна. Денежные системы сформировались в Европе в XVI-XVII вв. в
период укрепления государственной власти и формирования национальных рынков,
хотя отдельные их элементы появились в более ранний период. Объективную
необходимость в единой, стабильной и эластичной денежной системе обусловили
следующие причины: феодальная раздробленность, в том числе в монетном деле,
которая препятствовала образованию национального рынка; товарно-денежные
отношения периода капитализма свободной конкуренции, которые требовали
устойчивости денежной системы, относительного постоянства стоимости денежной
единицы. Денежная система представляет собой форму организации денежного
обращения, которая имеет исторический характер и изменяется в соответствии с
сущностью экономической системы и основами денежно-кредитной политики.
Как
любая система, денежная система состоит из ряда элементов. Выделяются следующие
элементы денежной системы:
1.
название денежной единицы как единицы денежного счета, необходимого для выражения
цены товара.
2.
масштаб цен.
3.
виды денег и денежных знаков, находящихся в обращении и являющихся законным
платежным средством.
4.
порядок эмиссии и характер обеспечения денежных знаков, выпущенных в обращение.
 5.
методы регулирования денежного обращения.
Денежная
единица
- это установленный в законодательном порядке денежный знак, который служит для
соизмерения и выражения цен всех товаров. Денежная единица, как правило,
делится на мелкие, пропорциональные части. В большинстве стран в настоящее
время действует десятичная система деления. Так, 1 доллар США равен 100 центам,
1 английский фунт стерлингов равен 100 пенсам, 1 российский рубль равен 100
копейкам. Наименование денежной единицы складывается исторически. Однако в
некоторых случаях (например, в период революции) государство может установить
новое наименование денежной единицы. Так, во Франции, когда к власти пришел
Бонапарт Наполеон, который стал императором Наполеоном I, было установлено
такое наименование денежной единицы, как "наполендор". В России в
период с 1922 по 1947 г. существовали два наименования денежной единицы:
"рубль" и "червонец".
 Масштаб
цен
- это средство выражения стоимости в денежных единицах, техническая функция
денег. При металлическом обращении, когда денежный товар - металл -выполнял все
функции денег, масштаб цен представлял собой весовое количество денежного
металла, принятое в стране в качестве денежной единицы или ее кратных частей.
Государства фиксировали масштабы цен в законодательном порядке. Первоначально
весовое содержание монет совпадало с масштабом цен, что даже нашло отражение в
названии некоторых денежных единиц (например, фунт стерлингов представлял собой
фунт серебра). Однако в ходе исторического развития масштаб цен постепенно
обособлялся от весового содержания монет. Это было связано с порчей монет (т.е.
уменьшением веса или пробы монеты при сохранении ее прежней номинальной
стоимости, которое предпринималось государством в условиях металлического
денежного обращения с целью получения дохода в государственную казну), их
снашиванием, переходом к чеканке монет из более дешевых металлов вместо дорогих
(медных вместо серебряных). С прекращением размена кредитных денег на золото
официальный масштаб цен утратил свой экономический смысл. И наконец, в
результате валютной реформы 1976-1978 гг. (на основе Ямайкского соглашения)
официальная цена золота и золотое содержание денежных единиц были отменены. В
настоящее время масштаб цен складывается стихийно и служит для соизмерения
стоимостей товаров посредством цены.
Виды
денежных знаков.
В настоящее время ни в одной стране нет системы металлического обращения.
Основными видами денежных знаков являются: кредитные банковские билеты
(банкноты), а также государственные бумажные деньги (казначейские билеты) и
разменная монета, являющиеся законными платежными средствами в стране. Банкноты
(банковские билеты) - это вид денежных знаков, законное платежное средство,
выпускаемое в обращение центральными банками. Появление банкнот было
обусловлено развитием рыночных отношений в целом и кредитных в частности. Впервые
банкноты были выпущены в обращение в конце XVII в. Центральные банки выпускали
банкноты на основе учета (покупки) частных коммерческих векселей, которые
служили их обеспечением. Наряду с векселями обеспечением банкнот являлось
золото, находившееся в распоряжении центрального банка. Двойное обеспечение
придавало "классическим" банкнотам высокую устойчивость и надежность.
Выпущенные банкноты регулярно возвращались в центральный банк при наступлении
срока платежа по учтенному векселю, а также при предъявлении их владельцами к
размену на золото, так как в период золотого стандарта производился свободный
размен банкнот на драгоценный металл. После мирового кризиса 1929-1933 гг.
размен банкнот на золото был окончательно прекращен. В современных условиях ни
в одной стране банкноты не размениваются на благородный металл. Банкноты
выпускаются строго определенного достоинства: в США обращаются банкноты в 1, 5,
10, 20, 50, 100 долларов, в Великобритании - 1, 5, 10 и 20
 фунтов стерлингов, во Франции - 10, 50, 100 и 500 франков, в России - 5, 10,
50 и 100 рублей. Казначейские билеты - бумажные деньги, выпускаемые
непосредственно государственным казначейством - министерством финансов или
специальным государственным финансовым органом, как правило, для покрытия
бюджетного дефицита. Казначейские билеты никогда не обеспечивались в отличие от
банковских билетов драгоценными металлами и не подлежали размену на золото или
серебро. После отмены золотого стандарта разница между казначейскими билетами и
банкнотами практически стерлась. Разменная монета - слиток металла, имеющий
установленные законом весовое содержание и форму. Монеты чеканятся, как
правило, казначейством, причем стоимость металла монеты соответствует лишь
части номинала (разменной монеты). Монеты служат в качестве разменных денег и
позволяют совершать любые мелкие покупки.
Эмиссионная
система
- законодательно установленный порядок выпуска и обращения неразменных на золото
кредитных и бумажных денежных знаков. Разные экономические и исторические
предпосылки возникновения и использования кредитных и бумажных денег
предопределили и разный порядок их эмиссии. Эмиссионные операции (операции по
выпуску и изъятию денег из обращения) в государствах исторически осуществляли:
центральный (эмиссионный) банк, пользующийся монопольным правом выпуска
банковских билетов (банкнот), составляющих подавляющую часть налично-денежного
обращения; казначейство (министерство финансов или другой аналогичный
исполнительный орган), выпускающее мелкокупюрные бумажно-денежные знаки
(казначейские билеты и монеты, изготовленные из дешевых видов металла). В
настоящее время эмиссию неразменных на золото денежных знаков независимо от их
вида осуществляют эмиссионные банки, которые организуют денежное обращение в
стране и отвечают за его состояние. Поэтому нет четкой грани между кредитными и
бумажными деньгами. И те и другие являются обязательными покупательными и платежными
средствами на внутреннем рынке страны, а некоторые валюты - даже на внешнем
рынке (конвертируемые валюты). Бумажные и кредитные деньги выступают в виде
банковских билетов. Эмиссия банковских билетов осуществляется эмиссионным
банком страны в процессе кредитования коммерческих банков государства; в
процессе операций, связанных с покупкой иностранной валюты и государственных
ценных бумаг. В результате происходит увеличение денежной массы как за счет
увеличения остатка наличных денег, так и за счет увеличения остатков платежных
или потенциально возможных платежных средств в сфере безналичных расчетов. В
экономически развитых странах денежный оборот более чем на 95% осуществляется
в форме безналичных расчетов. Поэтому и увеличение денежной массы в обращении
происходит главным образом не за счет эмиссии банкнот (наличных денег), а благодаря
депозитно-чековой эмиссии. Эмиссия банкнот связана с кассовым обслуживанием
народного хозяйства: коммерческих банков, государственного бюджета,
государственного долга и т.д., когда необходимо увеличение кассового резерва
наличных денег. Депозитно-чековая эмиссия осуществляется в процессе
кредитования эмиссионным банком коммерческих банков.
Денежное
регулирование
представляет собой комплекс мер государственного воздействия по достижению
соответствия количества денег объективным потребностям экономического развития.
Во многих промышленно развитых странах с 70-х годов было введено
таргетирование, т.е. установление целевых ориентиров в регулировании прироста
денежной массы в обращении и кредита, которых придерживаются в своей политике
центральные банки.
Чтобы оздоровить денежное обращение и
снизить инфляцию, укрепить валюту, необходимо на основе развития производства
осуществить соответствующие денежные реформы.
Среди них можно выделить следующие: а)
нуллификация — выпуск взамен старой новой валюты; б) реставрация валюты,
применяемая в период золотого монометаллизма (например, возобновление размена
банкнот на золото по номиналу); в) дефляция — изъятие из обращения части денег;
г) девальвация — уменьшение золотого содержания денежной единицы или снижение
ее валютного курса; д) деноминация — уменьшение номинальной стоимости
выпускаемых денежных знаков и др.

file_name: Денежная система сущность и типы. Денежная реформа.docx

alt: Денежная система: сущность и типы

alt: номиналу); в) дефляция — изъятие из обращения части денег; г) девальвация — уменьшение золотого содержания денежной единицы или снижение ее валютного курса; д) деноминация —…


extracted_text:
«Мәтіндік есептерді теңдеу
жүйесін құру арқылы шешу» тақырыбы бойынша бағалау

Оқыту мақсаты

9.4.2.1
  мәтінді есептерді теңдеулер жүйелері арқылы
  шығару

Ойлау дағдыларының
деңгейлері

Қолдану
Анализ
Бағалау

Бағалау критерийі

Оқушы
-
   Мәтіндік
  есептерді квадраттық, рационал-бөлшек теңдеулер және
  екі белгісізі бар сызықтық емес теңдеулер жүйесі
  арқылы шешеді;

Орындау уақыты

15 минут

Тапсырма
Ұзындығы 2 км
  дөңгелек жолмен бір бағытта екі коньки тебуші жарысып
  жүр. Олар әрбір 20 минутта кездесір қалады. Егер
  олардың біріншісі жолды екіншісіне қарағанда 1 мин
  жалдамырақ уақытта айналып өтетіні белгілі болса, коньки
  тебушілердің жылдамдықтары қандай?

file_name: 9.4.2.1  3-4 сабақ Бағалау.docx

title: 9.4.2.1  3-4 сабақ Бағалау


extracted_text:
Анализ
 контрольной работы
2016-2017
учебный год
Дата ___3___класс,      предмет  ____русский язык______
Тема работы:  Контрольный диктант по теме «Правописание имён
прилагательных»
Планируемые результаты  (указать предметные и
метапредметные планируемые результаты):
1.      Учащиеся
должны уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации.
Количество заданий: Повышенный уровень___4____,
базовый уровень____6____
Количество заданий:
1.      Комплексное
задание (баз.уров+пов.ур.в одном задании) ___баз.уров+пов.ур.в одном
Итоги
предметных результатов:

класс

Кол-во
  уч-ся по списку

Кол-во

уч-ся,
  писавших работу

Количество учащихся,
  получивших оценку

% успеваемости

% успешности

Средний балл

«5»

«4»

«3»

«2»

3

19

18

4

6

7

1

96

52,4

67

Итого

Работу выполняли _______% обучающихся (кол-во писавших разделить
на кол-во в классе)
Написали контрольную работу без ошибок: ______4___обучающихся.

класс

Выполнили

все
  задания
базового
  уровня

НЕ
  справились с заданиями базового уровня

Выполнили
  задания
повышенного
  уровня

3

13

1

4

Итого

НЕ справились с заданиями базового уровня (написали
контрольную работу на «2») следующие обучающиеся:        ____Магдеев Никита_
Хорошо усвоены следующие темы:
1.     Изменение имён прилагательных по родам (в
единственном числе).
2.     Правописание родовых окончаний имён
прилагательных.
3.     Правописание родовых окончаний имён
прилагательных.
4.     Число имён прилагательных. Изменение имён
прилагательных по числам.
5.     Падеж имён прилагательных.
6.     Начальная форма имени прилагательного.
Наиболее типичные ошибки и
причины этих ошибок
1) Замена, пропуск, искажение букв-34%.Эти учащиеся плохо читают,
при чтении допускают ошибки, чётко не читают окончания., пропускают буквы.
2) Правописание безударных гласных, проверяемые ударением-23%.У
этих учащихся речь развита плохо, они не могут подобрать проверочные слова,
затрудняются с постановкой ударения в словах.

3) Мягкий знак разделительный-10%..Не сформировано умение отличать
, когда мягкий знак разделительный знак, а когда показывает мягкость согласного
звука, стоящего перед ним.
4)Правописание парных звонких и глухих согласных-15%. Недостаточно
сформировано умение подбирать проверочные слова, не все могут применить
правило.
5) Правописание ча, ща. Невнимательность ученика.
6) правописание падежных окончаний имен существительных- 2 ученика
(8%), имен прилагательных- 2 человека.

Владеют УУД (кол-во учащихся):
Познавательными___18_____, регулятивными___18__,
коммуникативными__19____
Не владеют УУД (кол-во учащихся):
Познавательными___1_____, регулятивными___1__,
коммуникативными______
Частично владеют УУД (кол-во учащихся):
Познавательными________, регулятивными_____, коммуникативными______

Итоги
метапредметных  результатов:

%
  учащихся, продемонстрировавщих данный уровень овладения метапредметными
  действиями

класс

Высокий

повышенный

базовый

пониженный

Общий
  % выполнения

средний
  балл

3

4

2

12

1

96

67

Итого

Вывод
  Наметить меры по устранению выявленных пробелов в
процессе повторения материала в течение учебного года. Включать систематически
упражнения на отработку навык правописания гласных после шипящих.
Систематически включить  в работу на уроке  упражнения на совершенствования
навыка правописания безударной гласной в корне, формировать навык проверки слов
с безударной гласной в корне  слова.  Включить  в уроки комментированное
упражнение  на формирование умения  проговаривать слова при написании слов, что
исключить случаи пропуска, замены искажения букв, слогов в словах.
Учитель  ___________________ /Нартайлакова О.Ю./

file_name: Анализ к.р русский ФГОС.docx

alt: Познавательными___ 1 _____, регулятивными___ 1 __, коммуникативными______

intro:
Данная контрольная работа проводилась  в соответствии с графиком школы и содержала  материал  по изученным темам  и разделам.
Работа содержала текст из 70 слов и грамматические задания.  Выполняли работу 18 человек из 19 один болел.
      С работой не справился 1 ученик (дисграфия).Анализ контрольной работы по русскому языку по ФГОС  3класс

title: Анализ контольной работы по русскому языку по ФГОС 3 класс.


extracted_text:
Министерство здравоохранения Республики Башкортостан
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Республики Башкортостан
                           «Стерлитамакский
медицинский колледж»

"Великая
Отечественная война 1941-1945 гг.:
взгляд
из XXI века"
Научно-практическая
работа по родному языку

Выполнила:
обучающаяся
1
курса группы 11С
Петрова
Лиана
Научный
руководитель:
Габитова
Т.Н.

Стерлитамак,
2020

Оглавление
Введение. 3
1.   О Войне и о Победе из
первых уст. 5
2.   Бессмертный полк. 9
3.   Молодежь о Великой
Отечественной войне. 11
Заключение. 15
Список использованных источников. 17

Введение
Актуальность работы:
Темой моей научно-практической работы
является "Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: взгляд из XXI века".

Моя практическая работа связана с пропагандой
патриотизма, развития трепетного отношения к истории своей страны, своего
населения, своей семьи через сохранение памяти предков, участвовавших и
отдавших всё ради своей Родины.
Почему я выбрала именно эту тему?
Великая Отечественная война вот уже на протяжении 75 лет по праву остается
одной из самых актуальных научных проблем в отечественной и зарубежной
историографии. Со времен войны прошло более полувека, но интерес к ней не
пропадает, так как нам постоянно открываются новые факты.
9 мая 2020 года отмечается 75-летие
Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Она вошла в наши сердца
как символ героизма и невиданного мужества народа, который смог отстоять мир на
земле.
Цель работы:
·
выявление
уровня знаний молодежи о Великой Отечественной войне и отношения к ней.
Задачи:
·
Провести
тестирование среди обучающихся
·
Найти
информацию о Великой Отечественной войне;
·
Взять
интервью у ветеранов
Этапы работы:
ü Составление
вопросов для тестирования;
ü знакомство
с жизнью ветеранов;
ü анализ
теста;
ü подведение
итогов;
ü формулирование
вывода

1.  О Войне и о Победе из первых уст
Великая Отечественная война 1941-1945
г.г. стала поистине всенародной. Мы снова и снова возвращаемся к суровым
военным годам, пытаясь глубже понять героизм и патриотизм советского народа,
защищавшего свою Родину. Все дальше и дальше уходят от нас суровые дни
1941-1945 г.г. и все меньше и меньше остаётся очевидцев того времени.
Вспоминает ветеран из
Башкирии Николай Гаврилович. Командиры всегда внушали нам: «Вы должны научиться
ответственности! На фронте будете отвечать не только за свою жизнь, но и за
судьбы солдат. Нам объяснили, что нельзя недооценивать противника – немецкая
армия умеет воевать, она покорила почти всю Европу и оккупировала значительную
территорию нашей страны. Поэтому надо в совершенстве овладеть оружием,
ежедневно заниматься физической подготовкой и тактическими учениями». «Тут-то и
начались большие мытарства, – говорит ветеран. – Нам предстояло пройти пешком
длинный путь. Шли мы ночью, а днем, пока светло, копали в каменистой земле
траншеи. Сутками не ложились спать, дремали прямо в строю: идешь впотьмах и
спишь на ходу. Иногда споткнешься, откроешь глаза – и снова шагаешь. С питанием
было плохо: нам привозили раз в день пшенную кашу. Но и есть-то не хотелось! У
нас было одно стремление: окопаться, чтобы сохранить жизнь. А потери уже были…
Немцы, летевшие бомбить Сталинград, видели нас, идущих в чистом поле, и
обстреливали на бреющем полете. Самое страшное – это хоронить друзей. Недалеко
от города Калача Сталинградской области начались первые схватки с гитлеровцами.
Я был пулеметчиком, фашисты всеми силами стремились избавиться от этой огневой
точки. Приходилось постоянно менять позиции, а это не так-то просто – пулемет
весит свыше 60 килограммов. Я выжил, а мой приятель, подносчик патронов, погиб».
[8, с. 54].
«После относительного
затишья немцы начали большое наступление. – У них было серьезное преимущество –
прекрасное вооружение. А у нас не было ни автоматов, ни минометов, – повествует
Николай Гаврилович. – Выстояли благодаря подоспевшему подкреплению. Когда под
Сталинградом мы перешли в контрнаступление, меня ранило из миномета – левую
ногу раздробило в двух местах. Санитары вынесли меня, перевязали, положили в
лазарет – в парусиновую палатку. Раненых было много, а лекарств не было совсем…
- Я кое-как, с палкой, мог ковылять, –
говорит фронтовик. – Доберешься до деревни, стучишь в дом и просишь стакан воды
и корочку хлеба.
А они вздыхают:
- Сынок, нет хлеба, до тебя здесь многие
были!
 Но женщины все-таки
жалели нас: кто даст сухарик, кто картошку. Съешь – значит, будешь жить!
Учиться было сложно, надо было уделять внимание и общевойсковой, и технической
подготовке. Нам, курсантам, постоянно напоминали, что от нас будет зависеть
выполнение боевого задания и сохранение жизни летчиков и штурманов. Говорили
так: «За все будете отвечать головой!» Я был уже «стреляный воробей», и меня
назначили заместителем командира взвода. Учился старательно, по всем предметам
получал только отличные оценки. Мой боевой путь продолжился с
Брянско-Берлинской дивизией. День Победы я встретил в Польше. Помню, как мы
палили в небо, обнимались, плясали – это было огромное счастье. – Уроки,
которые я получил на войне, пригодились мне в будущем, – уверен Николай Гаврилович.
– Ответственности нас учила сама жизнь». [8,
с. 54].
А об этих доблестных
боевых годах повествует
ветеран труда из деревни Юлбаш Кугарчинского района Ольга Ефимовна Мельникова: « Когда началась Великая Отечественная война, мне было
около 16 лет. Только что окончила семилетку. Наши отцы и братья ушли на защиту
Родины от фашистских полчищ. Вся работа легла на нас, на подростков да женщин.
Только что гудевшие на полях тракторы остались без хозяев. Не стоять же этим
стальным коням без дела! И мы, несколько девушек, собрались и пошли учиться на
тракториста. Учиться пришлось недолго, всего три недели. На четвертой мы сели
за руль трактора. В те годы на полях работали одни женщины. Несмотря ни на что
старались вносить свой вклад в обеспечение фронта хлебом [5, с. 27].
Трактористом
работала 10 лет. Трудностей не сосчитать, однако они не пропали без следа.
Теперь моя жизнь не хуже других, живем в достатке. Я, как мать троих детей,
желаю, чтобы над нами всегда ярко светило солнце» [5, с. 28].
О
войне сообщают письма тех лет. К примеру, письмо А.А. Бирюковой, проживающей в
деревне Старо-Ядгарово Кугарчинского района, сыну старшему сержанту А.Н.
Бирюкову:
«Здравствуй,
сынок Леня!
Не
знаем, как тебе и писать. Получили недавно от тебя телеграмму из Ржева, а потом
письмо с новым адресом. А еще в июле получили страшную весть (Во время войны
родные Бирюкова получили три извещения о его гибели. К счастью, все они были
ошибочными. Бирюков воевал до победы. Сейчас полковник в отставке). В ней
написано будто ты не вернулся с задания. Бумагу эту написал командир 209 ап, а
фамилию разобрать не могли. На ней стоит число 2 июля 1941 года. Чему теперь
верить. Ума не приложу. Мы тут все разобрали. Отец сказал, могла быть ошибка, и
верить надо его письму. Потому что написано позднее. Бабушка тебя жалеет и
ругает. Говорит, что опять наш непутевый поперед всех напросился.
Дома
у нас все хорошо, но в деревне стало пусто. Всех молодых ребят и мужиков
забрали в армию. На войну отдали две машины и всех хороших лошадей. Взяли
твоего Дружка, что ты жеребенком выхаживал. Отец пока дома, но чую, что возьмут
его тоже. Работает на пчельнике с Митею и обучает вечером новобранцев. Бобковы
получили бумагу из военкомата. Их Ванька погиб в Белоруссии. Про остальных пока
ничего не слышно. Дядю Васю забрали в армию, но он пока в Уфе. У Кати все
хорошо — работает заведующий фермой. Егор Иванович пока в Сибири, но, наверное,
скоро попадет на фронт. Об остальных не беспокойся. Привет тебе передают
бабушка, сестры, братья, вся наша родня и все деревенские. Раз уж выжил, теперь
живи. Время сейчас военное, но беречь себя надо. Знаю, что ты на это скажешь.
Воюй честно, но зря не рвись, куда не надо. Не мучай нас и пиши чаще хоть три
строчки.
Целую тебя, сынок, и думаю, что ты жив.
Твои мама, папа, бабушка, сестры и
братья».
Письмо написано 11 августа 1941 года [6, с. 1].

2.  Бессмертный полк
"Бессмертный полк" - социальное мероприятие,
которое проходит в России и за рубежом с целью запечатлеть память участников и
жертв Великой Отечественной войны.

В рамках акции каждый раз 9 мая или в самое короткое время ее участники
идут колонной, где несут транспаранты со снимками ветеранов. Помимо этого, подключившимся
к акции предлагается разместить фотографии и биографию своего родственника на сайте проекта "народная
летопись".
При праздновании 9
мая "Бессмертный полк" считается обязательной составляющей праздника.
Непосредственно именно он возрождает воспоминания о героях Великой
Отечественной войны, об абсолютно всех тех, кто внес вклад в Великую Победу. Бессмертный
полк на сегодня включает в себя более 80 государств, в нем принимают участие от
детей до стариков. Содействие является добровольным и принято считать то, что
подобным способом они почитают своего родственника.
Акции,
приуроченные к празднованию Дня Победы, участники которых несли портреты
ветеранов, проводились в разных городах России начиная с 1960-х годов под
различными названиями [1, с.1].
Первый
"Бессмертный полк" прошел 9 мая 2012 года в городе Томск. Приблизительно
6 тыс. человек миновали колонной по городу, неся портреты участников войны. Инициатором
были журналисты Томской медиа-группы. В то же время участникам "Бессмертного
полка" предложили разместить историю своих ветеранов на сайте [1, с.1].
В
2013 году акцию повторили уже 15 городов, в том числе Москва и Санкт-Петербург.
В 2014 году она была проведена более чем в 500 городах России, а также в
Израиле и Белоруссии. Общее число участников достигло 500 тыс.
"Бессмертный
полк" основан 4 февраля 2014 года, однако принято считать, что на самом
деле он возник в отдаленном 1965 году: ученики
новосибирского среднего учебного заведения № 121 миновали по улицам города со
снимками ветеранов. В 1981 году на площади Борцов Революции в ст. Тацинской
Ростовской области прошло шествие матерей в чёрном одеянии с портретами
погибших сыновей. В Пермской области в 1985 году жёны и дочери солдат пронесли
по улицам Соликамска портреты своих близких. В с. Конь-Колодезь Липецкой области
с 1985 г. каждый год 9 мая учащиеся проходят с фотографиями ветеранов по
центральной улице Ленина [2, с.1].
День
Победы уже на протяжении нескольких лет проходит торжественное шествие
«Бессмертный полк». Сегодня мы можем сказать, что большое количество людей
объединились тогда с одной целью - защитить Родину.

3.  Молодежь о Великой Отечественной войне
Великая Отечественная
война 1941—1945гг. — война Советского Союза против нацистской Германии и её
европейских союзников (Венгрии, Италии, Румынии, Финляндии, Словакии,
Хорватии). Это важнейшая часть Второй мировой войны. 22 июня 1941 года
фашистская Германия без объявления войны напала на Советский Союз  [1, с.
1].
Почтение
к поступкам героев, понимание того, какой ценой достигнута Победа, следует, в
первую очередь, современному поколению, так как во имя Родины всегда будут
совершаться подвиги, смелость, решимость, героизм. Я считаю, что в настоящее
время, никак не меньше, чем и в годы войны, необходимы все эти качества в
человеке, проживающем в России.
В первый же день Великая
Отечественная война приняла характер всенародной борьбы за родное Отечество.
Она затронула интересы всех слоев общества. Одни боролись за социализм. Другие и
вовсе не задумывались о социализме, а думали об Отечестве. Третьи - служили по
приказу. Четвертые дожидались своего часа и выступали против своей Родины,
против власти. Если заострить внимание на последнем, то сложится суждение, что
война была не против внешнего противника, а против "тоталитарного режима
во главе со Сталиным". Однако данные утверждения не соответствуют
действительности. На защиту Родины встали миллионы, в том числе и молодые люди,
при этом никак не по приказу, а по зову сердца. Более известной из молодежных
организаций, действовавших в годы войны, стала «Молодая гвардия», деятельность
которой отражена на страницах одноименного романа Фадеева [3, с. 158].
Все
дальше уходят 1945 года, и возникает вопрос об исторической памяти современного
и будущего поколений. Так как в истории отыщется небольшое количество актов
подобного коллективного подвига, историческая память россиян о Великой
Отечественной войне являлась одним из весьма эффективных рычагов подъема государственного
самосознания и патриотического воспитания молодежи.
Нынешнее молодое поколение, к сожалению, почти лишено
возможности прямого общения с ветеранами Великой Отечественной войны – время беспощадно.
Наряду с другими факторами это оказывает воздействие на формирование ее
исторической памяти, нравственных приоритетов, личностных представлений о
сущности преемственности поколений. Сегодняшние
студенты дальше от войны, хотя бы потому, что их воевавшие прадеды и прабабушки
говорили о ней, чаще всего, слишком давно, а бабушки и дедушки ее не застали.
У
молодежи есть возможность узнать многое о Великой Отечественной войне из
художественных произведений и фильмов. Благодаря огромному количеству книжек мы
можем восполнить пробелы о событиях Великой Отечественной войны. Подобные
источники помогают лучше раскрыть тему Второй мировой войны. Фильмы также
играют большую роль для восприятия молодёжью периода той войны. Однако стоит
отметить, что большинство фильмов, а в особенности зарубежные, могут искажать
исторические факты. Данное приводит к тому, что молодежь получает недостоверные
сведения и верит представленной в фильмах интерпретации исторических событий.
К
счастью, на сегодняшний день уделяется колоссальный интерес к формированию
патриотизма у молодого поколения. Сегодня существует огромное количество
различных клубов, групп волонтёров и отрядов, где ребятам прививают как
нравственные качества, так и любовь к своей Родине и её истории. К примеру, областной
проект «ЮнАрктика» прививает гражданственность и патриотизм у современной
молодёжи. Члены проекта одерживают победу в патриотических конкурсах, проявляются
?????? во время интеллектуальных игр, и кроме этого, они делают макеты
мемориалов. Таким образом они изучают эпопею битв Второй мировой войны. Подобным
способом в наше время многое делается, чтобы молодёжь не забывала о подвиге
предков [9].
То, что нынешняя
молодежь интересуется ВОв, думает об ее последствиях и принимает активное
участие в поддержке ветеранов Великой Отечественной войны, свидетельствует о
хорошем уровне знаний и человечности будущего поколения. Безусловно, могут найтись
и те, которых не интересуют военные события. Чтобы узнать объективное отношение
и уровень знаний о ВОв, мною был проведен опрос среди обучающихся
Стерлитамакского медицинского колледжа.
Для сбора
данных была разработана анкета, которая содержит 10 вопросов:
1.     Когда началась ВОв?
2.     Интересуетесь ли Вы событиями, произошедшими в годы ВОв?
3.     Из каких источников Вы узнавали о событиях, произошедших в годы ВОв?
4.     Кто-нибудь из Ваших родных или близких принимали участие в ВОв?
5.     За что, по Вашему мнению, сражались советские люди в годы ВОв?
6.     Какие чувства преобладают у Вас при размышлении о ВОв?
7.     Как Вы считаете, повлияла ли Великая Отечественная война на судьбу
России?
8.     Считаете ли Вы себя патриотом своей страны?
9.     Участвовали Вы когда-нибудь в мероприятиях,  посвященных ВОв?
10. Достаточно
ли, по Вашему мнению, проводится мероприятий, посвященных ВОв?
По полученным данным я
сделала диаграмму, на которой наглядно представлено, что 76% опрошенных знают
основную историю Великой Отечественной войны, а остальные 24% знают ее лишь
поверхностно.

Чтобы память о героях и
Ветеранах Великой Отечественной войны не увядала, каждый год 9 мая наша страна
отмечает День Победы советского народа в Великой Отечественной войне. Это
праздник, который соединил в себе радость и скорбь, гордость за нашу историю и
искреннюю печаль о многочисленных жертвах войны. В этот день проводятся парады
и концерты, в которых активно принимает участие подрастающее поколение. По- присутствовать
и принять участие в таком празднике можно как от учебных заведений, так и по
собственной инициативе. Помимо празднования Дня Победы, проводятся встречи с
ветеранами ВОв и детьми войны, благотворительные концерты и разные выставки,
посвященные тому времени. Молодому поколению важно осознавать, какой ценой
досталась Победа, знать не только для того, чтобы поклониться силе духа и
мужеству защитников Родины, но и для того, чтобы принять от них эстафету
великой ответственности за судьбу своей Отчизны и следующих поколений.

Заключение
Великая
Отечественная война Советского Союза против фашистской Германии была событием
величайшего исторического значения. В смертельной схватке с силами
интернациональной реакции наш народ, преодолев большие сложности, отстоял самостоятельность
собственной Родины, спас человечество от угрозы фашистского порабощения. В боях
на фронте и в труде в тылу всесторонне проверялись духовные и физические силы людей
нашей страны. И эти испытания они выдержали с честью.
В заключение
хотелось бы отметить, что в общем молодежь показала вполне неплохой уровень
знаний ?????, но останавливаться на этом нельзя. У каждого поколения собственное
мнение на прошлое. Во время проведения анкетирования и обработки результатов
было видно, что большинство опрошенных серьезно воспринимают ВОв. Молодежь
задумывается о том страшном времени. У молодежи присутствует ощущение радости и
гордости за наших героев и народ. Те страдания и потери, которые повлекла за
собой война, надо предавать гласности. Чтобы в сознании нашего молодого
поколения ВОв не стала переходить из ранга "события особой важности"
в ранг "одного из значительных исторических событий, происшедших
когда-либо в России", необходимо активнее увлекать молодежь событиями тех
лет. Мы должны всегда помнить о массовом героизме людей на фронтах, благодаря
которому мы сегодня живем.
Современная
молодежь понимает весь ужас войны, но с трудом представляет жизнь на фронте и
страдания военного поколения, поскольку им не с чем сравнивать. События той
войны для них — страницы истории их страны. Историческая память – это  память,
которая вызывает патриотизм и уважение к своей родине.
Я
хочу, чтобы каждый подросток и взрослый, задумался, пропустил через свое
сознание и запомнил, какой ценной завоевана свобода и независимость нашей
страны. Мы, молодое поколение, обязаны уважать и чтить память наших земляков –
ветеранов Великой Отечественной войны. Ведь именно им мы обязаны своей жизнью.
Мы
будем свято чтить память тех, кто подарил нам мирную жизнь. Пусть их судьбы, их
подвиг и мужество станут достойным примером для последующих поколений.

Список
использованных источников
1.     Белебеевские Известия. История создания Акции "Бессмертный
полк" [Электронный ресурс] URL https://belizv.rbsmi.ru/articles/stati/istoriya-sozdaniya-aktsii-bessmertnyy-polk/
2.     Белов Г. А. Путь мужества и славы. - Уфа, 1978.
3.
  URL  http://izborsk.md/velikaya-otechestvennaya-vojna-1941-1945-gg-eto-vojna-evropejskogo-fashizma-protiv-sssr-rossii/
4.
Воспоминая Мельниковой О. Е. [Беседа с О.Е.
Мельниковой от 23 января 2015 года]
5.     Нина Федорова. Война научила меня ответственности. Рассказ из
первых уст ветерана Башкирии [Электронный ресурс]: URL:https://maxpark.com/community/2694/content/2383395
6.     Особенности восприятия современной молодёжью событий Великой
Отечественной войны. [Электронный ресурс] URL http://yamal-obr.ru/articles/osobennosti-vospriyatiya-sovremennoy-mol/
7.     Симонов К. Живые и мертвые. -М., 1985.
8.     Славные сыны Башкирии. - Уфа, 1985.
9.     Хронология событий ВОВ. 17 НОЯБРЯ 1941.
10. Акция "Бессмертный полк". История и организаторы
[Электронный ресурс]: URL https://tass.ru/info/6412958

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Министерство здравоохранения Республики

alt: Введение Актуальность работы:

alt: О Войне и о Победе из первых уст

alt: Бессмертный полк " Бессмертный полк " - социальное мероприятие, которое проходит в

alt: Акции, приуроченные к празднованию

alt: Молодежь о Великой Отечественной войне

alt: То, что нынешняя молодежь интересуется

alt: Чтобы память о героях и Ветеранах

alt: Заключение Великая Отечественная война

alt: Список использованных источников 1

intro: Научно-практическая работа на тему: "Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: взгляд из XXI века" посвящена ВОв, 75-летию Великой Победы в ВОв, выявлению уровня знаний молодёжи о Великой Отечественной войне и отношения к ней

tags: Великая Отечественная война

tags: бессмертный полк


extracted_text:
Задания 2. Значение логического выражения
1.     Задание
2 № 2
Для какого из
приведённых значений числа X ложно высказывание: НЕ (X < 6) ИЛИ (X < 5)?

1)  7
2)  6
3)  5
4)  4
2.     Задание
2 № 22
Для какого из
приведённых значений числа X истинно высказывание: НЕ (X < 6) И (X < 7)?

1)  5
2)  6
3)  7
4)  8
3.     Задание
2 № 42
Для какого из приведённых
значений числа X
истинно высказывание: (X < 8) И НЕ (X
< 7)?

1)  9
2)  8
3)  7
4)  6
4.     Задание
2 № 62
Для какого из
приведённых значений числа X истинно высказывание: НЕ(X > 5) И (X > 4)?

1)  4
2)  5
3)  6
4)  7
5.     Задание
2 № 82
Для какого из
приведённых значений числа X истинно высказывание: НЕ(X < 5) И (X < 6)?

1)  6
2)  5
3)  4
4)  3
6.     Задание
2 № 102
Для какого из
приведённых значений числа X истинно высказывание: (X < 7) И НЕ (X < 6)?

1)  4
2)  5
3)  6
4)  7
7.     Задание
2 № 122
Для какого из
приведённых значений числа X ложно высказывание: НЕ (X < 7) ИЛИ (X < 6)?

1)  4
2)  5
3)  6
4)  7
8.     Задание
2 № 142
Для какого из
приведённых чисел истинно высказывание: НЕ (число < 100) И НЕ
(число чётное)?

1)  123
2)  106
3)  37
4)  8
9.     Задание
2 № 162
Для какого из
приведённых чисел истинно высказывание: (число < 100) И НЕ
(число чётное)?

1)  156
2)  105
3)  23
4)  10
10.  Задание 2 № 182
Для какого из
приведённых чисел истинно высказывание: НЕ (число <50) И
(число чётное)?

1)  24
2)  45
3)  74
4)  99
11.  Задание 2 № 202
Для какого из
приведённых чисел истинно высказывание: (число <75) И НЕ
(число чётное)?

1)  46
2)  53
3)  80
4)  99
12.  Задание 2 № 222
Для какого из
приведённых чисел ложно высказывание: НЕ (число <10) ИЛИ НЕ (число чётное)?

1)  123
2)  56
3)  9
4)  8
13.  Задание 2 № 242
Для какого из
приведённых чисел ложно высказывание: (число < 40) ИЛИ НЕ (число чётное)?

1)  123
2)  56
3)  9
4)  8
14.  Задание 2 № 262
Для какого из
приведённых чисел ложно высказывание: НЕ (число > 50) ИЛИ (число чётное)?

1)  123
2)  56
3)  9
4)  8
15.  Задание 2 № 282
Для какого из
приведённых значений числа X истинно высказывание: НЕ (X < 3) И (X < 4)?

1)  5
2)  2
3)  3
4)  4
16.  Задание 2 № 302
Для какого из
приведённых значений числа X истинно высказывание: (X < 5) И НЕ (X < 4)?

1)  5
2)  2
3)  3
4)  4
17.  Задание 2 № 322
Для какого из приведённых чисел
истинно высказывание:

НЕ (Первая цифра чётная) И
(Последняя цифра нечётная)?

1)  1234
2)  6843
3)  3561
4)  4562
18.  Задание 2 № 343
Для какого из
приведённых имён истинно высказывание:

НЕ
(Первая буква гласная) И НЕ (Последняя буква согласная)?

1)  Инна
2)  Нелли
3)  Иван
4)  Потап
19.  Задание 2 № 363
Для какого из
приведённых имён истинно высказывание:

НЕ
(Первая буква гласная) И НЕ (Последняя буква согласная)?

1)  Анна
2)  Роман
3)  Олег
4)  Татьяна
20.  Задание 2 № 383
Для какого из
приведённых имён истинно высказывание:

НЕ
(Первая буква согласная) И НЕ (Последняя буква гласная)?

1)  Ольга
2)  Михаил
3)  Валентина
4)  Ян
21.  Задание 2 № 403
Для какого из
приведённых имён истинно высказывание:

НЕ
(Первая буква согласная) И НЕ (Последняя буква гласная)?

1)  Юлиан
2)  Константин
3)  Екатерина
4)  Светлана
22.  Задание 2 № 423
Для какого из
приведённых имён ложно высказывание:

НЕ
(Первая буква гласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква согласная)?

1)  Арина
2)  Владимир
3)  Раиса
4)  Ярослав
23.  Задание 2 № 443
Для какого из
приведённых имён ложно высказывание:

НЕ
(Первая буква гласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква согласная)?

1)  Эдуард
2)  Ангелина
3)  Карина
4)  Никон
24.  Задание 2 № 463
Для какого из
приведённых имён ложно высказывание:

НЕ
(Первая буква согласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква гласная)?

1)  Пимен
2)  Кристина
3)  Ирина
4)  Александр
25.  Задание 2 № 483
Для какого из
приведённых имён ложно высказывание:

НЕ
(Первая буква согласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква гласная)?

1)  Егор
2)  Тимур
3)  Вера
4)  Любовь
26.  Задание 2 № 503
Для какого из
приведённых имён ложно высказывание:

НЕ
((Первая буква гласная) И (Последняя буква согласная))?

1)  Валентина
2)  Герман
3)  Анастасия
4)  Яков
27.  Задание 2 № 523
Для какого из
приведённых имён ложно высказывание:

НЕ
((Первая буква согласная) И (Последняя буква гласная))?

1)  Дарья
2)  Павел
3)  Абрам
4)  Анфиса
28.  Задание 2 № 543
Для какого из
данных слов истинно высказывание:

НЕ
(оканчивается на мягкий знак) И (количество букв чётное)?

1)  сентябрь
2)  август
3)  декабрь
4)  май
29.  Задание 2 № 563
Для какого из
данных слов истинно высказывание:

(оканчивается
на мягкий знак) И НЕ (количество букв чётное)?

1)  сентябрь
2)  август
3)  декабрь
4)  май
30.  Задание 2 № 583
Для какого из
данных слов истинно высказывание:

НЕ (есть шипящие) И
(оканчивается на гласную)?

Шипящие звуки —
это [ж], [ш], [ч'], [щ'].

1)  любовь
2)  отвращение
3)  забота
4)  отчуждённость
31.  Задание 2 № 603
Для какого из
данных слов истинно высказывание:

НЕ
(есть шипящие) И НЕ (оканчивается на гласную)?

Шипящие звуки —
это [ж], [ш], [ч'], [щ'].

1)  любовь
2)  отвращение
3)  забота
4)  отчуждённость
32.  Задание 2 № 623
Для какого из
данных слов истинно высказывание:

НЕ
(ударение на первый слог) И (количество букв чётное)?

1)  корова
2)  козел
3)  кошка
4)  конь
33.  Задание 2 № 643
Для какого из
данных слов истинно высказывание:

(ударение
на первый слог) И НЕ (количество букв чётное)?

1)  корова
2)  козел
3)  кошка
4)  конь
34.  Задание 2 № 663
Для какого из
приведённых названий ложно высказывание:

НЕ
(Количество букв чётное) ИЛИ (Первая буква согласная)?

1)  Омск
2)  Иваново3)
Москва
4) Кировск
35.  Задание 2 № 683
Для какого из
приведённых названий ложно высказывание:

(Количество
букв чётное) ИЛИ (Последняя буква гласная)?

1)  Москва
2)  Омск
3)  Дубна
4)  Новокузнецк
36.  Задание 2 № 703
Для какого из
приведённых чисел ложно высказывание:

НЕ (число > 50) ИЛИ (число
чётное)?

1)  123
2)  56
3)  9
4)  8
37.  Задание 2 № 746
Для какого из
данных слов истинно высказывание:

НЕ (третья буква гласная) И
(последняя согласная)?

1)  слива
2)  инжир
3)  ананас
4)  киви
38.  Задание 2 № 766
Для какого из
данных слов истинно высказывание:

НЕ (третья буква гласная) И НЕ
(последняя согласная)?

1)  слива
2)  инжир
3)  ананас
4)  киви
39.  Задание 2 № 798
Для какого из
приведённых чисел истинно высказывание:

НЕ
(число > 10) И (число нечётное)?

1)  22
2)  13
3)  9
4)  6
40.  Задание 2 № 818
Для какого из
приведённых чисел истинно высказывание:

НЕ
(число < 10) И (число нечётное)?

1)  22
2)  13
3)  9
4)  6
41.  Задание 2 № 840
Для какого из
приведённых значений числа X ложно высказывание: (X = 9) ИЛИ НЕ
(X < 10)?

1)  8
2)  9
3)  10
4)  11
42.  Задание 2 № 860
Для какого из
приведённых значений числа X ложно высказывание: НЕ (X = 5) ИЛИ
(X > 6)?

1)  4
2)  5
3)  6
4)  7
43.  Задание 2 № 881
Для какого из
приведённых чисел ложно высказывание: НЕ (число > 30) ИЛИ (число нечётное)?

1)  28
2)  34
3)  17
4)  45
44.  Задание 2 № 901
Для какого из
приведённых чисел ложно высказывание: НЕ (число > 30) ИЛИ (число чётное)?

1)  28
2)  34
3)  17
4)  45
45.  Задание 2 № 921
Для какого из
приведённых чисел истинно высказывание: НЕ (число < 20) И
(число чётное)?

1)  8
2)  15
3)  21
4)  36
46.  Задание 2 № 941
Для какого из
приведённых чисел истинно высказывание: НЕ (число < 20) И
(число нечётное)?

1)  8
2)  15
3)  21
4)  36
47.  Задание 2 № 1013
Для какой из
перечисленных ниже фамилий
русских писателей и поэтов
истинно высказывание: НЕ (количество гласных букв чётно) И
НЕ (первая буква согласная)?

1)  Есенин
2)  Одоевский
3)  Толстой
4)  Фет
48.  Задание 2 № 1033
Для какой из
перечисленных ниже фамилий
русских писателей и поэтов
истинно высказывание:

НЕ
(количество гласных букв нечётно) И НЕ (первая буква согласная)?

1)  Есенин
2)  Одоевский
3)  Толстой
4)  Фет
49.  Задание 2 № 1053
Для какого из
приведённых имён истинно высказывание:
НЕ (Третья буква гласная) И
(Последняя буква согласная)?

1)  Иван
2)  Ксения
3)  Марина
4)  Матвей
50.  Задание 2 № 1073
Для какого из приведённых имён
ложно высказывание:
(Третья буква гласная) ИЛИ НЕ
(Последняя буква гласная)?

1)  Елена
2)  Татьяна
3)  Максим
4)  Станислав
51.  Задание 2 № 1096
Для какого из
указанных значений числа X истинно
высказывание: (X < 3) И НЕ (X < 2)?

1)  1
2)  2
3)  3
4)  4
52.  Задание 2 № 1116
Для какого из
приведённых значений числа X ложно высказывание: НЕ (X < 7)
ИЛИ (X < 6)?

1)  4
2)  5
3)  6
4)  7
53.  Задание 2 № 1136
Для какого из
приведённых чисел истинно высказывание:

(Первая
цифра чётная) И НЕ(Сумма цифр чётная)?

1)  648
2)  452
3)  357
4)  123
54.  Задание 2 № 1156
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание:

НЕ((Первая
буква согласная) ИЛИ (Последняя буква гласная))?

1)  Иван
2)  Семён
3)  Никита
4)  Михаил
55.  Задание 2 № 1255
Для какого из
приведённых имён ЛОЖНО высказывание: НЕ(Первая буква гласная) ИЛИ (Последняя
буква гласная)?

1)  Анна
2)  Максим
3)  Татьяна
4)  Егор
56.  Задание 2 № 4527
Для какой из приведённых последовательностей цветных бусин
истинно высказывание:
(Вторая бусина жёлтая) И НЕ(Четвёртая
бусина зелёная) И НЕ(Последняя бусина красная) (К — красный, Ж — жёлтый, С —
синий, З — зелёный)?

1)  СЗККЖК
2)  ЖЖКСЗК
3)  СЖСЗКЗ
4)  КЖЗСКС
57.  Задание 2 № 4529
Для какого из указанных значений
числа X истинно высказывание: (X < 5) ИЛИ НЕ (X > 3)?
1)  5
2)  6
3)  7
4)  4
58.  Задание 2 № 4600
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание:
НЕ (Вторая буква гласная) И НЕ (Последняя согласная)?
1)  Емеля
2)  Иван
3)  Михаил
4)  Никита
59.  Задание 2 № 4605
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И (Третья буква согласная)?

1)  Елена
2)  Полина
3)  Кристина
4)  Анна
60.  Задание 2 № 4685
Для какого из приведённых слов
истинно высказывание: (Первая буква гласная) И НЕ(Последняя буква согласная)?

1)  слива
2)  яблоко
3)  банан
4)  ананас
61.  Задание 2 № 4750
Для какого из приведённых чисел
истинно высказывание: (Первая цифра чётная) И НЕ(Последняя цифра нечётная)?

1)  6843
2)  4562
3)  3561
4)  1234
62.  Задание 2 № 4833
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание:
НЕ (Вторая буква согласная) И НЕ (Последняя буква
согласная)?
1)  Емеля
2)  Иван
3)  Михаил
4)  Никита
63.  Задание 2 № 4894
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание: НЕ (первая буква согласная) И НЕ (третья буква гласная)?

1)  Елена
2)  Полина
3)  Кристина
4)  Анна
64.  Задание 2 № 4977
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание: НЕ(Первая буква согласная) И (Количество букв > 4)?

1)  Иван
2)  Николай
3)  Тит
4)  Игорь
65.  Задание 2 № 5014
Для какого из
приведённых имён истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И НЕ(Последняя
буква согласная)?

1)  Емеля
2)  Иван
3)  Михаил
4)  Никита
66.  Задание 2 № 5241
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И (Количество букв < 6)?

1)  Иван
2)  Николай
3)  Семён
4)  Игорь
67.  Задание 2 № 5274
Для какого из приведённых имён
ЛОЖНО высказывание: (Вторая буква гласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква гласная)?

1)  Степан
2)  Максим
3)  Вера
4)  Екатерина
68.  Задание 2 № 5502
Для какого из приведённых слов
истинно высказывание: (Первая буква гласная) И НЕ(Последняя буква гласная)?

1)  слива
2)  яблоко
3)  банан
4)  ананас
69.  Задание 2 № 5531
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание: (Вторая буква гласная) И НЕ (Последняя согласная)?

1)  Емеля
2)  Иван
3)  Михаил
4)  Никита
70.  Задание 2 № 5569
Для какого из приведённых имён
ЛОЖНО высказывание: (Первая буква гласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква гласная)?

1)  Елена
2)  Марина
3)  Федор
4)  Иван
71.  Задание 2 № 5609
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И НЕ(Последняя буква гласная)?

1)  Андрейка
2)  Иван
3)  Михаил
4)  Никита
72.  Задание 2 № 5674
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И (Последняя буква гласная)?

1)  Николай
2)  Юрий
3)  Марина
4)  Иван
73.  Задание 2 № 5762
Для какого из приведённых имён
ЛОЖНО высказывание: НЕ ((Третья буква согласная) И (Последняя буква гласная))?

1)  Анна
2)  Елена
3)  Павел
4)  Егор
74.  Задание 2 № 5869
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И (Количество букв > 5)?

1)  Иван
2)  Николай
3)  Семён
4)  Илларион
75.  Задание 2 № 5915
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И НЕ(Третья буква согласная)?

1)  Елена
2)  Полина
3)  Кристина
4)  Анна
76.  Задание 2 № 5932
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание:

НЕ
((Первая буква гласная) ИЛИ НЕ (Последняя согласная))?

1)  Емеля
2)  Иван
3)  Михаил
4)  Никита
77.  Задание 2 № 6009
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание: НЕ (Первая буква согласная) И (Количество букв < 5)?

1)  Тит
2)  Иван
3)  Семён
4)  Игорь
78.  Задание 2 № 6074
Для какого из приведённых слов
истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И (Последняя буква согласная)?

1)  слива
2)  яблоко
3)  банан
4)  ананас
79.  Задание 2 № 6280
Для какого из
приведённых имён ЛОЖНО высказывание: (Первая буква согласная) ИЛИ НЕ (Вторая
буква согласная)?

1)  Сергей
2)  Аида
3)  Александр
4)  Глафира
80.  Задание 2 № 6499
Для какого из приведённых имён
истинно высказывание: (Первая буква гласная) И НЕ(Третья буква согласная)?

1)  Елена
2)  Полина
3)  Кристина4)
Анна

file_name: значение логического выражения ОГЭ.pdf

alt: НЕ (Первая цифра чётная) И (Последняя цифра нечётная)? 1) 1234 2) 6843 3) 3561 4) 4562 2

alt: Эдуард 2) Ангелина 3)

alt: Москва 2) Омск 3) Дубна 4)

alt: Никита 2. Задание 2 № 5241

title: значение логических вырожения


extracted_text:
Разработка
рабочих листов по разделу «О наших близких, о семье»
Москвина В.А., студентка 3 курса
Михайлис Л.С., руководитель ВКР
Свердловская область,
 ГАПОУ СО «Камышловский
 педагогический колледж»

Аннотация:
в данной статье рассматривается аспекты для составления продукта выпускной
квалификационной работы, а именно комплект рабочих листов литературного чтения
во 2 классе по разделу «О наших близких, о семье» для реализации в условиях
инклюзивного образования.
Ключевые
слова: комплект, рабочий лист, инклюзивное образование,
задержка психического развития.

В
настоящее время одна из актуальных проблем – это образование детей с
ограниченными возможностями здоровья. Актуальность выбора темы для выпускной
квалификационной заключается в том, что помогает разнообразить формы, виды и
работы образовательного процесса, а также в школах возрастает численность
обучающихся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья.
 Актуальность
данной темы заключается в том, что численность обучающихся в образовательных
учреждениях возрастает, указано в информационной справке о мониторинге системы
образования оценки положения дел в сфере соблюдения права детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов на образование. А также актуальность
данного вопроса подтверждаются на федеральном и региональном уровнях.
По
статистике Министерства просвещения РФ, дети с ЗПР — самая многочисленная
категория среди детей с ограниченными возможностями здоровья (около 40%). Это
могут быть как ребята, которые по своему развитию близки к возрастной норме,
так и дети, которые сильно отстают в развитии и нуждаются в специализированной
помощи. Наглядно процентное соотношение обучающихся с ОВЗ и ЗПР представлено в
приложении 1.
Приложение 1.

Проблемой
исследования является: недостаточное
количество рабочих листов для организации уроков по литературному чтению во 2
классе по разделу «О наших близких, о семье»  (для реализации в условиях
инклюзивного образования).
Практическая
значимость проекта заключается в том, что комплект рабочих листов может быть
использован студентами педагогического колледжа для прохождения различных видов
практик (в процессе практической подготовки), а также учителями начальных
классов для повышения эффективности и интереса организации урока, так как
учебно-методическая разработка имеет высокую педагогическую ценность.
Важность
и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и
практическая разработанность определили выбор темы выпускной квалификационной
работы: «комплект рабочих листов для организации уроков по литературному чтению
во 2 классе по разделу «О наших близких, о семье» (для реализации в условиях
инклюзивного образования)».
По
определению В.Ф. Шаталова под рабочим листом понимается: рабочий лист - это
специально разработанный учителем лист с заданиями, которые необходимо выполнить
по ходу объяснения материала или после изучения темы.
Рабочие
листы предполагают работу с обучающимися с нормой развития, а также с задержкой
психического развития (вариант 7.2).
Комплект
рабочих листов для организации уроков литературного чтения во 2 классе по
разделу «О наших близких, о семье» (для реализации в условиях инклюзивного
образования) состоит из следующих компонентов: титульный лист, пояснительная
записка, содержание с темами, по которым разработаны рабочие листы с заданиями,
список литературы и приложения.
На
титульном листе указывается наименование организации, наименование методической
разработки, год издания.
Пояснительная
записка включает в себя актуальность, цель данного комплекта рабочих листов для
организации уроков по литературному чтению во 2 классе (для реализации в
условиях инклюзивного образования).
В
основной части разработанные рабочие листы для обучающихся 2 класса для
организации уроков литературного чтения (в условиях инклюзивного
образования).
Список
литературы содержит источники, с помощью которых были разработаны рабочие листы
для организации уроков литературного чтения во 2 классе.
Приложения
включают материалы, необходимые для проверки  выполненных заданий, а также
критерии оценивания.
Структура
рабочего листа включает в себя:
         тему;

         инструкцию;

         целеполагание;
         задания
уровневой сложности.
Цель
комплекта рабочих листов – обоснование, разработка и пробация комплекта рабочих
листов литературного чтения во 2 классе по разделу «О наших близких, о семье»
(для реализации в условиях инклюзивного образования).
Комплект
рабочих листов составлен по разделу «О наших близких, о семье» учебного
предмета «Литературное чтение» для 2 класса и включает темы:

Тема

Количество
  часов

«Отец и сыновья». Л.Н. Толстой

1 ч.

«Песня матери». А.А.Плещеев

1 ч.

«Сыновья» В.А. Осеева

1 ч.

«Быль для детей». С.В. Михалков

1 ч.

«Салют». С.А. Баруздин

1 ч.

Основу
рабочего листа составляет практический блок с разноуровневыми заданиями,
направленными на усвоение новых знаний и овладение способами действий по В.П. Беспалько.

Рабочий
лист можно рассматривать как:
         модель
урока и средство управления учением;
         метод
организации самостоятельной работы обучающихся;
         форму
организации учебно-познавательной деятельности и тд.
Методическое
обеспечение проектирования осуществлялось на основе анализа методических
пособий психологов, учителей начальных классов и классов компенсирующего
коррекционно-развивающего образования, разработок по организации работы с
детьми нормой развития, а также с детьми с ОВЗ в НОО. В ходе анализа было
выявлено, что необходимо создавать условия, которые будут повышать успеваемость
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Также
по итогам анализа аналогов были выявлены следующие проблемы:
ü
отсутствие
рабочих листов по разделу «О наших близких, о семье»;
ü
отсутствие
заданий оформленных под федеральную рабочую программу;
ü
отсутствие
заданий, адаптированных под категорию детей с задержкой психического развития
(вариант 7.2).
Таким
образом, я считаю, что данная методическая разработка, позволит решить  указанные
проблемы в учебном процессе.
В
данном случае объектом проектирования выступал педагогический процесс в
условиях инклюзивного образования.
Разработка
комплекта рабочих листов для организации уроков по литературному чтению во 2
классе по разделу «О наших близких, о семье» (для реализации в условиях
инклюзивного образования) осуществлялась на основе следующих этапов
педагогического проектирования, выделенных Безруковой В.С.
При разработки рабочих листов для организации уроков
по литературному чтению во 2 классе по разделу «О наших близких, о семье» (для
реализации в условиях инклюзивного образования) учитывались особенности
обучающегося с ОВЗ и с нормой развития.
Можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день
рабочий лист является универсальным и актуальным средством обучения в
педагогическом процессе. Хочется обратить внимание на то, что нет ни одного
комплекта рабочих листов, собранных по разделу «О наших близких, о семье».
Поэтому данная разработка будет удобна в использовании для учителей начальных
классов.

alt: Практическая значимость проекта заключается в том, что комплект рабочих листов может быть использован студентами педагогического колледжа для прохождения различных видов практик (в процессе практической подготовки),…

alt: Быль для детей». С.В. Михалков 1 ч

intro: В данной статье рассматривается аспекты для составления продукта выпускной квалификационной работы, а именно комплект рабочих листов литературного чтения во 2 классе по разделу «О наших близких, о семье» для реализации в условиях инклюзивного образования.

tags: инклюзивное образование

tags: Рабочий лист

title: Рабочие листы по разделу "О наших близких, о семье" 2 класс


extracted_text:
«Прекрасна
ты, осенняя пора»
Сценарий
осеннего праздника в подготовительной группе
Дети с осенними листьями входят в зал и
под музыку спокойно гуляют в свободном построении. Музыка смолкает, дети
становятся на заранее намеченные места
1.     Краской
красною рябину
Разукрасила в садах.
Брызги алые калины
Разбросала на кустах.
2.     Клён
оранжевый стоит
И как будто говорит:
«Посмотрите же вокруг-
Всё преобразилось вдруг!»
3.     Отпустила
осень кисти
И глядит по сторонам,
Яркий, добрый, разноцветный
Праздник подарила нам!
4.     В
дивный лес дремучий
Заглянула осень,
Сколько свежих шишек
У зелёных сосен!
5.     Алая
калина,
Как горошек красный,
Манит, зазывая
Огонёчком ясным.
6.     Осенние
листья кружат на ветру.
Букетик красивый я соберу.
Из листиков этих я платье сошью
И Осени щедрой его подарю.
Игра
«Сотвори платье Осени»
(Звучит мелодия «Вальс». Дети из осенних
листьев, вырезанных из цветной бумаги, создают платье на основе женской фигуры)
Выходит Осень
Осень:
Зовут меня все – Осень золотая,
Прошла я по полям и по лесам.
Всех с праздником осенним поздравляю!
Как хорошо, как весело всем нам!
Дети
окружают Осень и поют песню
Песня
«Осенняя песенка»
После
исполнения песни, дети остаются стоять в кругу
7.     Здравствуй,
Осень! Здравствуй, Осень!
Хорошо, что ты пришла!
У тебя мы, Осень, спросим:
«Что в подарок принесла?»
Осень:
Дождику вы рады?
Дети: не хотим, не надо! (убегают на стульчики)
8.     Ходит
осень, бродит осень,
Листья с клёна ветер сбросил.
Под ногами коврик новый
Желто-розово кленовый.
Игра
«Собери кленовый листочек»
(дети делятся на 2 команды по 2-3 ребёнка
и по команде Осени собирают кленовый листочек из частей)
Осень:
Здесь(указывает на корзинку) не мало овощей
И для супа, и для щей!
Но не стряпать к вам пришла я,
А играть! Постарайтесь, вы друзья,
Мои загадки отгадать!
Загадки:
*Золотист он и усат,
В ста карманах – сто ребят! (колос),(достаёт
отгадку из корзины)
*Выросло из зёрнышка
Золотое солнышко. (подсолнух)
*Сидит девица в темнице,
А коса на улице. (морковь)
*Тридцать три одёжки,
Все без застёжки.
Кто его раздевает –
Тот слёзы проливает. (лук)
*И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко:
Под кустом… (картошка)
9.     Дождик
с самого утра
Зарядил, как из ведра.
Видно, кто-то, против правил
В небе тучку продырявил.
Сквозь дырявый тучкин бок
Водяной бежит поток.
Дождик шёл, бежал и лился,
А к обеду растворился.
С неба капать перестало,
Ярко солнце засияло.
Видно, кто-то, так промок,
Что заштопал тучкин бок.
Песня
«Виноватая тучка»
Сценка
«Зонтик»
(звучит аудиозапись звука
ливня, на середину зала выходит Заяц)
Заяц:
Холодает с каждым днём,
Очень зябко под дождём.
Весь дрожу я, весь промок,
Как осиновый листок.
Мне бы домик, да посуше-
Там согрел бы лапы, уши.
А-а-пчхи!
( выходит девочка и
раскрывает зонт)
Даша:
Тут раскрылся очень кстати
Зонт в руках у нашей Даши.
Залезай под зонт, малыш,
Согреешь лапки-убежишь.

Вбегает Лиса
Лиса:
Зонтик ваш такой чудесный!
Нам втроём не будет тесно?
Даша:
К нам, Лиса, поспеши,
Хвост пушистый подсуши.

Входит Медведь
Медведь:
Добрый день вам!
Все:
Здравствуй, Мишка!
Мед-дь:
Угощаю всех вас шишкой!
Все:
Спасибо!
Мед-дь:
Можно мне под зонтик влезть,
Нос и уши обогреть?
Лиса:
Ой-ой-ой! Очень уж велик твой рост!
Ты помнёшь мой пышный хвост!
Даша:
Хватит места под зонтом.
Нам не тесно вчетвером!

Летит Воробей
Воробей(жалобно):
Я под дождиком летал,
Всюду зёрнышки искал.
Крылышки отяжелели,
Я летаю еле-еле!
Даша:
К нам, Воробушек, лети!
Хватит места всем пяти.
(звучит
фонограмма дождя)
Даша:
Вот и дождик перестал! (закрывает зонт)
Заяц:
Ну, тогда я поскакал!
Лиса:
До свиданья! Мне пора!
Ждёт меня моя нора.
Мед-дь:
Ну, и мне пора в дорогу,
Спать пойду в сою берлогу!
Воробей:
Полетел тогда и я,
До свидания, друзья!
Даша:
До свидания, зверята.
Побегу и я к ребятам!
Будем Осень мы встречать,
Песни петь и танцевать!
Эстафета
«Лужи»
Мини-сценка
«Просто подберёзовик»
Вед.:
Две красавицы берёзы
Заплетали ветви-косы,
Разболтались о погоде,
Об осенне-зимней моде…
Ветер всё шумел и злился,
Теребил листочки.
Вдруг у самых у корней
Вырос гриб на кочке.
1-берёзка:
Надо бы его прикрыть
Маленькой салфеткой.
2-берёзка:
Нет салфетки у меня.
1-берёзка:
Так прикрой, хоть, веткой.
1и2 берёзки:
Не хотим, чтоб в кузовок
Кто-то бросил наш грибок.
Мы не отдадим его!
Скучно будет без него!
Вед.:
Расплели берёзы косы,
Часть листочков сбросили
И цветное покрывало
На грибок набросили.
А грибок всё рос да рос…
Грибок:
Ух, как мне здесь жарко!
Вед.:
Помахал своею шляпкой,
Потянулся сладко.
Гриб:
Я не мал и не высок,
Подберёзовик-грибок.
Ешьте, кто найдёт меня,
Мне себя не жалко.
Буду я для грибника
Вкусненьким подарком!
Игра
«Передай грибок»
(дети передают грибок под
музыку, у кого оказывается гриб после остановки музыки, соседи того ребёнка
соревнуются, кто быстрее обежит круг и дотронется до гриба)
Осень:
Весело у вас, ребята,
Я не просто к вам пришла.
Урожай сняла богатый:
Много яблок принесла
И поэтому сейчас
Угощу, друзья, я вас!
Отдаёт
корзинку с угощением ведущему
Осень:
Что ж, друзья, скажу вам право,
Веселилась я на славу!
Весь ваш садик обошла,
Беспорядка не нашла!
Зиму-зимушку встречайте,
Ну, а мне пора… Прощайте!
Дети
благодарят Осень за угощения и прощаются с ней

10. Уходит осень
щедрая от нас.
Её теплом мы были все согреты.
И пусть останется в сердцах у вас
Наш бал, прошедший в зале этом.

file_name: Прекрасна ты.docx

alt: Прекрасна ты, осенняя пора»

alt: Всех с праздником осенним поздравляю!

alt: Сидит девица в темнице, А коса на улице

alt: Побегу и я к ребятам! Будем

alt: Осень : Весело у вас, ребята,

title: "Прекрасна ты, осенняя пора" Сценарий праздника в подготовительной группе


extracted_text:
Конспект
НОД по экологическому воспитанию в средней группе на тему: «Птицы нашего края».
Подготовила Москалева Л.В.
воспитатель МБДОУ д/с № 21,г.Новочеркасск,2021г.
Цель. Расширить
знания детей о птицах родного края, их образе жизни.

Задачи.

Обучающие
·
Формировать представления детей о разнообразии птиц
нашего края.
·
Упражнять  в умении находить особенности внешнего вида птиц,
позволяющие приспосабливаться к жизни в окружающей среде.

Развивающие
·
Развивать умение самостоятельно делать выводы на основе практического
опыта.
·
Создавать условия для развития образного мышления,
сообразительности, внимания;
·
Способствовать формированию мыслительных операций, развитию
речи, умению аргументировать свои высказывания.
·
Развивать исследовательские способности у воспитанников.
Воспитательные
·
Воспитывать бережное отношения к природе, чувства
сопричастности, сопереживания ко всему живому, что нас окружает.
·
Воспитывать самостоятельность, аккуратность во время опыта.
·
Воспитывать доброту, отзывчивость, уважения к своим братьям
меньшим.
Интеграция
образовательных областей
·
Социально-коммуникативное развитие;
·
Речевое развитие
·
Познавательно – исследовательское развитие;
·
Продуктивная деят-сть;
·
Художественное – эстетическое;
·
Игровая.
Материал:
·
Предметные картинки с изображения птиц;
·
Материал для опыта (перья птиц, стакан с водой)
·
Аудиозапись с голосами птиц;
·
Сова (иргушка);
·
Картинки (книга,солнышко, снежинка, птичка под дождем, стол,птиц-
дятел, ворона, грач, ласточка,синичка, голубь,сорока, скворец,
воробей).
·
Ноутбук;
·
силуэты птиц, нитки (черные, синие, желтые,
красные, серые) мелко нарезаны, клей, цветные карандаши,
восковые мелки, акриловые краски, фломастеры.

Ход НОД

Процесс вовлечения Звучит голос совы (дети услышали звуки) Чей
это голос? А какая птица так может говорить (дети ищут в группе
сову, нашли сову)Сова
рассказывает что случилось.
У-у-у! У-у-у! Беда! Беда! Злая колдунья заколдовала всех птиц
нашего края.
Сюрприз
Процесс целеполагания Ребята как же быть (помочь птица).Сова: в помощь вам
компьютер,а в компьютере будет подсказки с картинками где искать задания. И эти
задания вы должны выполнить, только тогда птицы
будут расколдованы. Желаю удачи! Постановка проблемы
Процесс осуществления деятельности (подходят дети к окну) .Ребятки
вы видите птиц? (нет) А почему нет птиц на улице. Да и
вправду колдунья заколдовала всех птиц. Что
сказала сова где искать подсказки?
(дети подходят к компьютеру а там картинка – книга с птицами). (дети в книжном уголке видят
картинки с птицами). Словесная игра
"Назови правильно птиц нашего края".Скажите
мне какие птицы прилетают на наш участок. (дети должны назвать птиц и
определить какая птица лишняя).Молодцы с правились с первым
заданием. Дети подходят к компьютеру картина-солнышко, снежинка (ищут в группе
снежинку и солнышко).Беседа:"А
скажите мне снежинка какая (холодная, голубая). Какие птички не боятся
холода? (называют
дети птиц). Как одним словом назвать? (зимующие).Солнышко какое (теплое, желтое,а скажите
какие птички любят тепло (называют птиц)А как назвать одним
словом. (перелетные) .А
сейчас посмотрите на свою одежду. У кого на одежде синий, белый, голубой цвет
будет находить зимующих птиц а у
кого желтый будет находить перелетных птиц. (деление детей на подгруппы)Д/и «Перелетные зимующие птицы»Надо разложить птиц так
на солнышко- перелетных птиц а
на снежинку- зимующих птиц. Молодцы справились заданием.

Подходим к компьютеру 0картинка корм для птиц.

Игра «Чудесная коробочка». В коробочке корм
для птиц (семечки, пшено, зерно и дети должны пощупать
и сказать что это и какая птица любит.
Подходят дети к компьютеру картинка птичка сидит под дождем. (эксперементальный уголок).
Ребята скажите мне, чем покрыто тело птиц. (перьями). А
сегодня дождик.
-А как вы думайте, перья у птиц намокнут
в дождливую погоду?
-А как мы можем проверить? (дети предлагают свои варианты)Опыт «Намокнут или нет перья птиц»
Обмокните
перо в стакан с водой, намокло ли перо, изменилось ли перо?
Перья защищают птиц от воды и сырости.
Подходим к компьютеру картинка- силуэты птиц. (дети на окне находят
силуэты птиц). Ребята посмотрите а почему у нас птицы
белые не красивые?А как же оживить птичек (дети предлагают свои варианты).
Игра «Оживи птицу".
(Дети
выбирают необходимый материал: силуэт птиц, цветные
карандаши, восковые мелки, нитки белые, черные, желтые, красные, клей,
акриловые краски)
Выбор
трудового материала
Выполнение
работы
Вывод -Какие красивые птицы получились
у вас ребята.
-Сова мы расколдовали птиц
С. –молодцы ребята справились со всеми заданиями. Птичек можете
посадить у себя в группе где вы хотите. А я
полетела к себе в лес.
Обсуждения.
Рефлексия.
- Расколдовали ли мы с вами птиц? А как
мы с вами это делали?
-Молодцы, вы хорошо потрудились, а теперь  отдыхайте.
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД по экологическому воспитанию в средней группе на тем5.docx

alt: Предметные картинки с изображения птиц ; ·

alt: Молодцы справились заданием.

alt: Игра «Оживи птицу ". ( Дети выбирают необходимый материал : силуэт птиц , цветные карандаши, восковые мелки, нитки белые, черные, желтые, красные, клей, акриловые краски)

title: Конспект НОД по экологическому воспитанию в средней группе на тему: "Птицы нашего края".


extracted_text:
Конспект
прогулки в средней группе
 «Пешеходный
переход»
Цель: Учить
определять по разметке и дорожным знакам пешеходный переход на проезжей части.

Задачи:
·
Познакомить детей с наземным видом пешеходного перехода «зеброй»,
дорожными знаками «Пешеходный переход», «Осторожно, дети!»;
·
Закрепить понятие «пешеход», правила поведения на улице;
·
Объяснить, что для пешеходов существуют свои правила;
·
Учить входить в зрительный контакт с другими пешеходами и
водителями.

Предварительная
работа: рассматривание иллюстраций с видами пешеходных переходов: наземный
– «зебра», подземный, надземный; чтение художественной литературы, работа на
макете.

Воспитатель: Как
называют людей, идущих по улице? (Пешеходами).
Воспитатель: Мы
тоже пешеходы. Для того чтобы не мешать транспорту, пешеходы должны соблюдать
правила дорожного движения. Мы с вами учим эти правила. Вспомним, как надо
ходить по улице.
По
улице надо идти спокойным шагом, только по правой стороне; переходить дорогу в
специально отведенном месте на зеленый сигнал светофора.
Сегодня
мы пойдем на экскурсию к пешеходному переходу.
Воспитатель
и дети идут к ближайшему пешеходному переходу.
Пешеходный
переход или «Зебра» – это часть дороги, которая предназначена для перехода
пешеходами на другую сторону дороги. Она имеет своё обозначение: белые полосы,
которые идут поперёк проезжей части.
Для
обозначения пешеходного перехода есть  дорожный знак, на котором изображён
человечек в белом треугольнике, и всё это на синем фоне. Сейчас данный
указатель ещё облачён в светоотражающие края жёлтого цвета. Это сделано для
того, чтобы ночью свет от фар автомобиля отражался, и водитель видел издалека
знак «Пешеходный переход».
Воспитатель
напоминает детям о правилах перехода через дорогу.

·
При переходе дороги посмотри, не ли опасности, нет ли рядом машин.
·
При переходе улицы посмотрите сначала налево, дойди до середины,
потом посмотри направо и продолжи  путь.
·
Никогда не перебегай дорогу перед близко идущим автомобилем.
·
Когда переходишь дорогу, крепко держи маму или папу за руку.
Воспитатель
и дети, с помощью младшего воспитателя переходят по «зебре» на другую сторону
дороги. Наблюдают за движением машин и пешеходов.
Воспитатель: Ребята,
дорога – опасное место. На дороге нужно быть очень внимательным и соблюдать правила
дорожного движения не только водителю, но и пешеходу. Что нужно знать, чтобы не
попасть в беду?
Дети: Надо
слушаться взрослых, не играть на дороге и около нее, не спешить, быть
внимательным, знать сигналы светофора и места пешеходных переходов.
По возвращении
с прогулки, дети с воспитателем обсуждают экскурсию.

file_name: конспект прогулки.docx

title: Конспект прогулки в средней группе "Пешеходный переход".