extracted_text:
Раздел А
Задания по суммативному оцениванию за
раздел / сквозную тему
Суммативное оценивание за раздел «Тепловые
явления»

Цели
обучения:
8.3.2.1-
описывать способы изменения внутренней энергии;
8.3.2.2
- сравнивать различные виды теплопередачи;
8.3.2.5
- определять количество теплоты, полученное или отданное в процессе
теплопередачи;
8.3.2.6
- объяснить физический смысл удельной теплоемкости;
8.3.2.7
- применять формулу количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива, в
решении задач.

Критерии
оценивания:
Обучающийся:
•Описывает
способы изменения внутренней энергии;
•Сравнивает
различные виды теплопередачи;
•Определяет
физический смысл удельной теплоемкости;
•Определяет
количество теплоты, полученное или отданное в процессе теплопередачи;
•Применяет
формулу расчета количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива.
Уровнимыслительных
навыков:знание
и понимание, применение, навыки высокого порядка.
Время
выполнения:25
минут.
Задания

Задание
№1
Установите
соответствие:

Физическое
  явление

Способ
  изменения внутренней энергии, результат изменения внутренней энергии

1

Космические
  корабли многоразового использования имеют серебристый или белый цвет окраски
  обшивки корпуса для предотвращения сильного нагревания во время движения по
  орбите вокруг Земли.

A. Совершение работы, внутренняя энергия
  тела увеличилась.
B. Совершение работы, внутренняя энергия
  тела уменьшилась.
C. Теплопередача, внутренняя энергия тела
  увеличилась.
D. Теплопередача, внутренняя энергия тела
  уменьшилась.

2

Спускаемые
  космические аппараты при входе в атмосферу Земли сильно нагреваются.

1-
2-

Задание №2
А)
Ответьте на вопросы:

1.
Какой вид теплопередачи может проходить во всех средах, кроме вакуума?
____________________________________________________________________

2.
Какой вид теплопередачи может осуществляться в вакууме?
____________________________________________________________________
3.Какой
вид теплопередачи может проходить только в жидкостях и газах?
____________________________________________________________________

В)
Распределите приведенныениже примерывидов теплопередачипо столбцам таблицы:

Номера
  примеров

Теплопередача

Теплопроводность

Конвекция

Излучение

1.Кусты
малины на дачных участкахв северных регионах нашей страны пригибают осенью к
земле при неблагоприятном прогнозе на холодную зиму.
2.Кондор,
птица с самым большим размахом крыльев, может парить на одной высоте, не
взмахнув ниразу крыльями за полчаса наблюдения ее полета.
3.Наружные
уличные термометры прикрепляются к окнам на теневой стороне дома.
4.Нагревательные
элементы в разных моделях электрочайников размещается на дне прибора.
5.

http://i00.i.aliimg.com/img/pb/012/466/521/521466012_786.jpg
6.

http://www.yellowairplane.com/north_pole_2005/Cao_Jun/20_Cao_Jun_NorthPoleSkiArea.jpg
7.

http://900igr.net/datai/fizika/Osnovnye-svojstva-vozdukha/0009-009-Vozdukh-zanimaet-mesto.jpg

8.

http://cdn01.ru/files/users/images/50/79/5079e4ba77a3f46a4e603654dc484738.jpg

С)
Укажитепричины, замедляющиепроцесс изменения внутренней энергии тела в любом из
предложенных примеров видов теплопередачи.
пример
№_________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Задание №3
Удельная
теплоемкость олова230  Дж/кг∙˚С

Выберите
верные утверждения:
A.Для охлаждения 1 кг олова на 1 ˚С потребуется230
Дж.
B.Для нагревания 1голова на 1˚С потребуется 230
Дж.
C.Для нагревания 1кг олова на 1˚С потребуется 230
Дж.
D. При нагревании 1 кг олова на 1 ˚С выделится 230 Дж.
Е.При
охлаждении 1 кг олова на 1 ˚С выделится230 Дж.
F.При охлаждении 1 г олова на 1˚С выделится 230
Дж.

Задание №4
Любознательный
восьмиклассникрешил провести домашний эксперимент по теплопередаче. Выбранное
им оборудование: датчик измерения температуры, электронные весы, стакан с горячим
чаем, ложка. В таблицу занесены результаты выполненных измерений.
Найдите
недостающее значение величины в таблице:

физическое
  тело

масса
  тела, г

удельная
  теплоемкость вещества, Дж/кг∙˚С

изменение
  температуры тела,˚С

количество
  теплоты, полученное телом,Дж

серебряная
  ложка

50

240

10

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Задание №5
Решите
задачу:
При
сгорании бензина выделилось количество теплоты равное 22МДж. Определить массу
сгоревшего бензина. Удельная теплота сгорания бензина составляет44∙106
Дж/кг.

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

обучающийся

Описывает
  способы изменения внутренней энергии.

1

объясняет
  результат изменения внутренней энергии тела процессом совершения работы

1

объясняет
  результат изменения внутренней энергии тела процессом теплопередачи

1

2С

указывает
  причины, замедляющиепроцесс изменения внутренней энергии тела при
  теплопередаче

1

Сравнивает
  различные виды теплопередачи.

2А

определяет
  вид теплопередачи, возможный во всех средах, кроме вакуума

1

определяет
  вид теплопередачи, осуществляющийся в вакууме

1

определяет
  вид теплопередачи, проходящий только в газах и жидкостях

1

2В

группирует
  примеры теплопроводности, допуская не более одной ошибки

1

группирует
  примеры конвекции, допуская не более одной ошибки

1

группирует
  примеры излучения, допуская не более одной ошибки

1

Определяет
  физический смысл удельной теплоемкости.

3

выбирает
  одно/два верных утверждений, раскрывающихфизический смысл удельной теплоемкости

1

Определяет
  количество теплоты, полученное или отданное в процессе теплопередачи.

4

применяет
  формулу расчета количества теплоты, полученного или отданного в процессе
  теплопередачи

1

находит
  значение искомой величины

1

Применяет
  формулу расчета количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива.

5

применяет
  формулу расчета количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива

1

находит
  значение искомой величины

1

Всего
  баллов:

 14

Рубрика для предоставления информации
родителям по итогам
суммативного оценивания за раздел «Тепловые
явления»
Ф ИО обучающегося _______________________________Класс__________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Описывает
  способы изменения внутренней энергии.

Испытывает
  затрудненияпри определении способа и результата изменения внутренней энергии,
  при объяснении причин, замедляющих процесс изменения внутренней энергии тела во
  время теплопередачи.

Допускает
  ошибки при определении способа и результата изменения внутренней энергии
  процессом теплопередачи/ совершением работы, при объяснении причин,
  замедляющих процесс изменения внутренней энергии тела при теплопередаче.

Верно
  определяет способы и результаты изменения внутренней энергии. Приводит
  правильное объяснение причин,
  замедляющих процесс изменения внутренней энергии тела во время теплопередачи.

Сравнивает
  различныевиды теплопередачи.

Затрудняется
  при сравнении различных видов теплопередачи по их признакам.

Допускает
  ошибки в определении теплопроводности/конвекции/излучении по их признакам.
  Ошибается при группировке предложенных примеров по теплопроводности /
  конвекции / излучению.

Верноопределяет
  виды теплопередачи по их признакам. Правильно группирует предложенные
  примерыпо видам теплопередачи.

Определяет
  физический смысл удельной теплоемкости.

Испытывает
  затруднения при определении физического смысла удельной теплоемкости.

Допускает
  ошибки привыборе правильного утверждения, раскрывающего физический смысл  удельной
  теплоемкостидляпроцесса нагревания/охлаждениявещества.

Выбирает
  верные утверждения, раскрывающие физический смысл удельной теплоемкости.

Определяет
  количество теплоты, полученное или отданное в процессе теплопередачи.

Затрудняется
  в применении формулы расчета количества теплоты, полученного или отданного в
  процессе теплопередачи.

Применяет
  формулу расчета количества теплоты, полученногоили отданного в процессе
  теплопередачи, допускает ошибки при определении количества теплоты.

Верно
  определяет количество теплоты, полученное или отданное в процессе
  теплопередачи.

Применяет
  формулу расчета количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива.

Затрудняется
  в применении формулы расчета
  количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива.

Применяет
  формулу расчета количества теплоты, выделяемого при сгорании топлива, допускает
  ошибки при определении массы  сгоревшего топлива.

Верно
  определяет массу сгоревшего топлива.

Раздел В
Задания по суммативному оцениванию за
четверть
Характеристика заданий суммативного
оценивания заII четверть 8 класс

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных навыков

Кол.заданий*

№ задания*

Тип задания*

Время на выполнение, мин*

Балл*

Балл за раздел

Основы
  термодинамики

8.3.2.17-объяснять
  первый закон термодинамики

знание и понимание

4

1

КО

4

3

10

8.3.2.18-объяснять
  второй закон термодинамики

знание и понимание

2

МВО

2

1

8.3.2.19-определять
  коэффициент полезного действия теплового двигателя

применение

3

КО

3

2

8.3.2.23-оценивать
  влияние тепловых машин на экологическое состояние окружающей среды

навыки высокого порядка

4

РО

8

4

Основы
  электростатики

8.4.1.2-объяснять
  процесс электризации трением и индукцией

знание и понимание

6

5

КО

4

4

15

8.4.1.4-объяснять
  закон сохранения электрического заряда

знание и понимание

6

МВО

3

1

8.4.1.5-применять
  закон Кулона при решении задач

применение

7

РО

7

4

8.4.1.7-рассчитывать
  силу, действующую на заряд в однородном электростатическом поле

применение

8

КО

3

2

8.4.1.8-изображать
  графически электрическое поле посредством силовых линий

знание и понимание

9

МВО

3

2

8.4.1.10-описывать
  устройство и назначение конденсаторов

применение

10

КО

3

2

Итого:

10

40

25

25

Примечание:
  * - разделы, в которые можно вносить изменения

Суммативное оценивание за II четверть
Физика-
8 класс

Задание №1
Заполните
пропускив тексте:
Первый
закон термодинамикиутверждает, что____________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Согласно
данному закону невозможно создать вечный двигатель________рода.
Такими
вечными двигателями называются тепловые машины, которые_______
____________________________________________________________________
[3]

Задание №2
Выберите
верные утверждения:
А.
Второй закон термодинамики разрешает самопроизвольную передачу энергии от тел с
более низкой температурой к телам, имеющим более высокую температуру.
B. Второй закон термодинамики запрещает
создание вечного двигателя первого рода.
C. Второй закон термодинамики утверждает,
что все процессы в природе обратимы.
D. Второй закон термодинамики объясняет
невозможность создания тепловой машины, преобразующей всю полученную энергию в
механическую работу.
[1]

Задание
№3
На
рисунке представлена принципиальная схема теплового двигателя:

Определить
КПД теплового двигателя.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
[2]
Задание №4
Во
многих областях современного мира широко применяется преобразование энергии
топлива в механическую работу в различных тепловых двигателях.Назовите две
экологические проблемы, которые возникли в результате использования тепловых
двигателей. Укажите причины возникновения этих проблем.
1.__________________________________________________________________
___________________________________________________________________
[2]
2.__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
[2]
Задание №5
1)Определить
вид электризации тел в случаях,представленных на рисунке:

https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0876/000e6055-5b2fcc89/640/img7.jpg
[3]
2)Объясните
процесс электризации тел, представленном на рисунке в первом случае.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

[1]
Задание №6
Металлический
шар, имеющий электрический заряд q1=2нКл привели в соприкосновение с другим
таким же металлическим шаром, обладающем зарядом q2= - 4 нКл. Какими
стали заряды шаров после их разъединения?
A.q1= - 4нКлq2=2нКл
B.q1= - 2нКлq2= - 2нКл
C.q1= -1нКлq2= - 1нКл
D.q1= - 2нКлq2= 4 нКл
E.q1=2нКлq2= - 4 нКл
[1]
Задание
№7
Два
заряженных точечных тела находятся в вакууме на расстоянии2м. Заряд первого
тела равен 2∙10-6Кл, заряд второго тела составляет 4∙10-9
Кл.
1)Определить
силу взаимодействия между телами(k =9∙109 Н∙м2/
Кл2).
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
[2]
2)Как
изменится (уменьшится,увеличится,во сколько раз) сила взаимодействия между
телами, если их поместить на том же расстоянии в воду. Диэлектрическая
проницаемость воды равна 81.
____________________________________________________________________
[1]
3)
Как изменится (уменьшится,увеличится,во сколько раз)сила взаимодействия между
телами, если заряд одного из тел увеличить в 2 раза и одновременно уменьшить
расстояние между телами в 2 раза?
____________________________________________________________________
[1]
Задание
№8
В
1913 г под руководством А.Ф. Иоффе был проведен эксперимент по определению
значения элементарного электрического заряда. Использовались  мелкие заряженные
частицы цинка, находящиеся в однородном электрическом поле во взвешенном
состоянии.

Найдите
недостающее значение величины в таблице:

Заряд
  частицы цинка, Кл

Напряженность
  электрического поля, Н/Кл

Сила
  действия электрического поля на частицы цинка, мкН

3,2∙10-9

200

____________________________________________________________________
[2]
Задание
№9
На
рисунках представлены графические модели электростатического поля, созданного
системой двух заряженных тел.

рис.1
рис.2
http://ok-t.ru/studopediaru/baza4/834250387325.files/image023.png

Сформулируйте
верныеутверждения, вычеркивая лишние слова из предложений в блоках, выделенных
курсивом:
1)На
рисунке 1 изображено электростатическое поле, созданное одноименными положительными
/ одноименными отрицательными / разноименными электрическими зарядами.
[1]
2)На
рисунке 2 изображено электростатическое поле, созданное одноименными
положительными/одноименными отрицательными/разноименными электрическими
зарядами
[1]
Задание
№10
Допишите
предложения:
1)
Конденсаторы, устройства состоящие из _______________________________
____________________________________________________________________
[1]
2)
Конденсаторы предназначены для накопления__________________________
____________________________________________________________________
[1]

Схема выставления баллов

№ задания

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1

количество
  теплоты, переданное системе,  идет на изменение ее внутренней энергии и на
  совершение системой механической работы

1

Принимается
  другие правильныеформулировки первого закона термодинамики.

первого
  рода

1

совершают
  механическую работу без получения энергии от внешних тели без изменения
  внутренней энергии рабочего тела/без затрат энергии

1

2

D

1

3

η

1

Принимаются
  другие варианты:
1)
  η
Q1-Q2=Аполезная

2)
  η
Qнагр - Qхолод =
  Аполезная

0,25 / 25%

1

4

Возможные
  варианты ответов:
1.Содержание
  кислорода в атмосферном воздухе медленно  уменьшается. Кислород используется
  в процессе сгорания топлива.
2.Усиление
  парникового эффекта, вызванное выбросом в атмосферу углекислого газа,
  образующегося  при сгорании топлива.
3.Загрязнение
  атмосферного воздуха  продуктами сгорания топлива, вредных для здоровья
  человека.

4

Принимаются
  другие варианты ответов с указанием экологических проблем и причин их
  возникновения. За каждую обозначенную  проблему выставляются два балла, если
  проблема не только названа, но и указаны причины ее возникновения. Если
  указан только один аспект, то выставляется один балл.

5

1.Электризация
  трением
Электризация
  через контакт
Электризация
  через влияние/индукцией

1

1

1

2.При
  трении тел друг об друга получают заряд/электризуются заряд оба тела. Тело,
  которое теряет электроны, заряжается положительно, тело, которое приобретает
  электроны,  заряжается отрицательно.

1

6

С

1

7

1.F =

1

1,8∙10-5
  Н

1

Принимаются
  другие варианты ответов:
18
  мкН
0,000018
  Н

2.уменьшится
  в 81 раз

1

3.увеличится
  в 8 раз

1

8

Fэ=q∙E

1

0,64 мкКл

1

9

1.На
  рисунке 1 изображено электростатическое поле, созданное разноименными
  электрическими зарядами.

1

2.На
  рисунке 2 изображено электростатическое поле, созданное одноименными
  положительными электрическими зарядами.

1

10

1.из
  двух разноименно заряженных проводников, разделенныхтонким слоем диэлектриком

1

Принимаются
  различные названия разноименно заряженных тел и ответне содержащий указание
  на слой диэлектрика.

2.электрического
  заряда/электрической энергии/электрического заряда и энергии электрического
  поля

1

Всего баллов:

25

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задание №2 А) Ответьте на вопросы: 1

alt: Критерий оценивания № задания

alt: МВО 3 2 8

alt: Суммативное оценивание за II четверть

alt: Металлический шар, имеющий электрический заряд q 1 =2нКл привели в соприкосновение с другим таким же металлическим шаром, обладающем зарядом q 2 = - 4 нКл

alt: Схема выставления баллов № задания

alt: Схема выставления баллов № задания

title: СО4


extracted_text:
П Р О Г Р А М М А
Социально-педагогического сопровождения подростков в
  условиях студенческого общежития

2021

I.
ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ

Наименование
  программы

Социально-педагическое
  сопровождение подростков, в условиях студенческого
  общежития

Автор
  программы

Посайдо
  Наталья Валерьевна – воспитатель общежития

Исполнители
  программы

Социальный
  педагог
Педагог-психолог
Педагоги-организаторы
Воспитатель
  общежития

Цель
  программы

Создание
  благоприятных условий для гармонизации личностного развития и межличностного
  общения подростков путем включения их в коллективную деятельность

Задачи
  программы

- создание условий, способствующих
  успешной адаптации подростков в условиях студенческого общежития;
-  приобщение к социально приемлемым
  формам досуга;
-   развитие умений само регуляции,
  самоконтроля и адекватных форм их проявления в поведении, толерантного
  взаимодействия с «миром людей»;
-
  развитие навыков самоорганизации, самообслуживания у студентов в условиях
  студенческого общежития;
-    развитие студенческого
  самоуправления

Нормативно-правовая
  база

Закон РФ "Об
       образовании";
Устав колледжа;
Положение о студенческом общежитии;
Правила внутреннего распорядка;
Положение о студенческом совете
       общежития;
План воспитательной работы в
       общежитии.

Сроки
  реализации программы

Реализация
  программы рассчитана на 1год.

Контингент

Студенты,
  проживающие в общежитии колледжа

Социальная
  значимость программы

Развитие
  социального интеллекта и адаптивных возможностей подростков, проживающих в
  студенческом общежитии

Ожидаемый
  результат реализации программы

1.
  Приобретение нового социального опыта;
2.
  Обогащение индивидуального опыта в организации
  собственной жизнедеятельности;
3.
  Приобретение позитивного опыта коллективного
  сотрудничества;
4.
  Актуализация мотивации познавательной, творческой
  активности;
5.
  Осознание необходимости включаться в общение с
  окружающими на основе взаимопонимания, миролюбия;
6.
  Формирование навыков здорового образа жизни,
  понимание необходимости отрицания вредных привычек;
7.
  Реальное достижение успеха в конкретных видах
  деятельности;
8.
  Повышение способности подростков быть успешными
  людьми;
9.
  Обобщение полученного опыта для более рационального
  подхода в воспитании студентов.

II.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

В условиях современного российского общества остро стоит вопрос формирования
гражданина - сознательного, творческого, профессионально мобильного. В
подготовке такого человека особая роль принадлежит учреждениям
профессионального образования. Для выполнения государственного заказа по
подготовке высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями
времени образовательные учреждения должны обеспечить необходимые условия для
наиболее полного проявления разносторонних возможностей обучающихся, развития
их творческих способностей и склонностей. В этом контексте очевидный интерес
представляет организация воспитательной деятельности студентов средних
специальных учебных заведений в частности,  в условиях студенческого общежития.

Общежитие - не только место проживания, но и новая социальная микросреда,
определяющая перспективные направления профессионального и духовного развития
личности, преодоления трудностей и противоречий процесса адаптации молодёжи к
новым социально-бытовым условиям. Студенческое
общежитие – это своего рода целый мир, в котором нужно уметь жить, мир, где на
первом месте, как ни странно, не только законы и порядки, а… коммуникабельность
и уважение. Именно умение находить общий язык, умение договариваться, а иногда
и уступать помогают студентам с интересом и удовольствием провести, как
говорят, самые веселые и насыщенные годы настоящей студенческой жизни.

     Уметь жить в коллективе необходимо каждому. Именно в коллективе человек
получает опыт жизни в обществе, информацию о самом себе, возможности для
обогащения ума и души, для реализации своих человеческих качеств. В общении с
окружающими подростку не только открывается мир, но происходит открытие самого
себя, формируются свои взгляды и свои интересы. Осуществляется поиск и
нахождение своего места в сегодняшней жизни, что делает реальным и осмысленным
поиск своего образа жизни в будущем.                      Контингент
подростков, проживающих в общежитии специфичен, так как социальный облик
учащегося учреждений начального профессионального образования оставляет желать
лучшего. Учащиеся характеризуются низким уровнем развития социальных
компетенций, не обеспечивающим личностную и профессиональную адаптацию в
реальных социально-экономических условиях.    Отсутствие желания и умений
включатся в современную деятельность, низкие адаптационные возможности,
особенно в сфере поведенческого самоконтроля не позволяют адекватно реагировать
на различные ситуации общения, проявлять гражданскую позицию, обладать навыками
правого поведения. От того, какие убеждения и ценностные ориентации будут
сформированы у этой группы молодых людей, во многом зависит перспектива
развития общества и государства. Контингент общежития в значительной степени
формируется  подростками из  сельской местности.  Резкая смена условий жизни,
социальной среды нередко оказывается пагубной для несформировавшейся личности.
Нельзя не считаться с тем, что отрыв учащихся от семьи часто вызывает сложные
состояния, характеризующиеся замкнутостью, нервозностью, капризностью,
угрюмостью. Поэтому задача воспитателя создать в общежитии  комфортную
психологическую атмосферу, что позволит учащимся адаптироваться в непривычной
обстановке.

Общежитие должно рассматриваться как педагогическая структура, поскольку в нём
живут молодые люди, характер, привычки, жизненные установки, стиль поведения
которых ещё окончательно не сложились. Процесс формирования личности
продолжается под  воздействием общения молодёжи, взаимовлияния, самой среды
общежития.     Характер и инициативность общения в общежитии зависят от
социально-культурной среды.  Если интенсивность общения невысока, развивается
на основе потребительских интересов, нужно будить в молодёжи творческие
возможности, создавать условия, чтобы юноши и девушки могли реализовать себя в
каком-нибудь деле. Повышение уровня общения молодёжи и культуры её досуга - это
две стороны единого педагогического процесса в общежитии. Культура досуга
характеризуется отношением личности к использованию своего свободного времени.
Поэтому работа ориентирована на  направление желаний и усилий молодёжи к
формированию активного стремления к «встрече» с культурой, к постоянному
духовному росту, здоровому образу жизни.  Если здесь царит атмосфера доброжелательности,
внимания к каждому проживающему, если существует забота о повышении
образовательного уровня молодёжи, удовлетворении её культурных запросов и
интересов, духовном росте, то такое воздействие является педагогическим.
     Таким образом, в условиях
студенческого общежития необходимо организовать воспитательную работу по
созданию благоприятных условий, способствующих развитию социального интеллекта
и адаптивных возможностей подростков.
 На создание таких условий
рассчитана программа социально-педагогического сопровождения подростков,
проживающих в студенческом общежитии.

III. АКТУАЛЬНОСТЬ
ПРОГРАММЫ
В условиях становления в России гражданского общества
и правового государства главной целью образования становится формирование
личности профессионально и социально компетентной, способной к творчеству и
самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством
ответственности и стремлением к созиданию.
Образовательное учреждение, в соответствии с
требованиями ФГОС (7.1; 8.4), обязано сформировать социокультурную среду,
создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации
личности, формирования общих и профессиональных компетенций, способствовать
развитию воспитательного компонента образовательного процесса, включая развитие
студенческого самоуправления, участия обучающихся в работе общественных
организаций, спортивных и творческих клубов; должно предусматривать в целях
реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе
интерактивных форм проведения занятий (деловых игр, разбора конкретных
ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с
внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных
компетенций обучающихся.
Социально-педагогическое сопровождение
означает признание безусловной ценности каждой личности, приоритетности ее
потребностей, целей и установок саморазвития.
Социально-педагогическое сопровождение
дает возможность следовать за естественным развитием подростков, опираться не
только на возрастные закономерности развития, но и на личностные достижения, в
которых закреплены те усилия, которые они приложили, чтобы продвинуться вперед
в собственном социальном становлении.
Целью педагогического сопровождения
является создание социально – педагогических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения.
Технология социально-педагогического
сопровождения предполагает разработку содержания, средств, методов
образовательно-воспитательного процесса, направленного на выстраивание индивидуальной
траектории развития через внеурочную занятость с учетом личностных потребностей
и творческих способностей подростков.
В позиции сопровождения воспитатель не
выступает «костылем», на который привыкает опираться подросток, или «жилеткой»
для слез и жалоб родителей в случае неудовлетворительной социализации ребенка.
Воспитатель побуждает к нахождению самостоятельных решений, помогает принять на
себя необходимую меру ответственности, создает условия для проявления
субъектной позиции.
        Для формирования оптимальной
социокультурной среды, способстующей всестороннему развитию и социализации
личности подростка, поддержки и оказания помощи в решении возникающих
подростковых проблем была разработана  программа развития социального интеллекта и адаптивных возможностей подростков,
проживающих в студенческом общежитии  «Ты не один, мы вместе».

IV.
МЕХАНИЗМ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа реализуется в три этапа:
          1
этап программы направлен на изучение особенностей личности  студента,
проживающего в общежитии первый год, становление межличностных отношений,
разработку плана мероприятий, направленных на  социальную адаптацию.
В общежитие автотранспортного
колледжа заселяются выпускники иногородних  образовательных учреждений.
Диагностические  мероприятия позволяют составить четкий «портрет» контингента,
спроектировать  последующее направление  групповой  и индивидуальной работы, выявить
 проблемные стороны. Первые шаги в этом процессе направлены на снятие
эмоциональных барьеров и установлении благоприятного микроклимата между
работниками общежития и проживающими студентами.
          2
этап программы направлен на развитие коммуникативных, творческих
способностей, формирование у обучающихся  потребности в здоровом
образе жизни, развитие навыков самоорганизации, самообслуживания самоконтроля.
Работа осуществляется параллельно с
адаптационным этапом и направлена на организацию мероприятий способствующих
сплочению студенческого коллектива, а также мероприятий для развития у
студентов навыков самообслуживания, саморазвития, самовыражения.
          3
этап - программы направлен на закрепление социальной грамотности обучающихся, включает
в себя профилактические мероприятия, направленные на формирование жизненных
навыков (формирование навыков личного поведения и межличностного общения), развитие
навыков самостоятельного принятия решений, стремлению быть здоровым и
успешным.
На
данных этапах применяются следующие методы социально-педагогической  деятельности:

всесторонний сбор полной информации о
     подростке и его семье;
изучение особенностей социальных
     контактов подростка;
выявление неблагополучия семьи и подростка
     и организация комплексной социально-педагогической и психологической
     помощи;
методы профилактических действий в
     виде тренингов, просветительных, разъяснительных бесед по профилактике
     правонарушений (ознакомление учащихся с правилами поведения, с правами и
     обязанностями; пропаганда здорового образа жизни, профилактика
     безнадзорности и бродяжничества несовершеннолетних,  приобщение к
     общественной жизни общежития);
просветительские беседы с родителями
     и обучающимися с привлечением специалистов (соц.педагога, психолога, медика,
     ОДН, ПДН и т.д.);
индивидуальное
     консультирование родителей и подростков;
изучение
     индивидуальных способностей и интересов, создание ситуаций для
     творческого самовыражения;
мониторинг
     занятости подростков во внеурочное время.

Формы
социально-педагогической деятельности:

индивидуальные
     (беседа, диагностика, наблюдение, сбор информации, организация внеурочной
     деятельности);
групповые
     (тренинги, акции, конкурсы, организация досуга, деятельность совета
     общежития.

V.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Первый
этап программы – адаптационный.
Основные задачи этапа:
1. Изучение контингента
первого года проживания в общежитии: выявление  студентов «группы риска»,
студентов- лидеров,  выявление интересов, склонностей и потребностей
проживающих;
2. Ознакомление с нормами
проживания и правилами поведения в общежитии (Положение о студенческом
общежитии, Правила внутреннего распорядка);
3. Привитие навыков
учебной и трудовой дисциплины за счет самоконтроля, контроля со стороны совета
общежития, коллектива сотрудников общежития;
4.Отработка навыков
самообслуживания, культуры поведения и общения;
5. Создание условий для
формирования положительного психологического микроклимата в коллективе
обучающихся и студентов, проживающих в общежитии;
6. Организация
студенческого самоуправления – Совет общежития.
Данный этап реализуется в период с
сентября по  декабрь и рассчитан на студентов, проживающих в студенческом
общежитии первый год.

№ п/п

Наименование мероприятия

Цель

Сроки
  проведения

Ответственные

1.

Изучение
  личных дел иногородних студентов, которые будут проживать в общежитии

выявление:
  лиц из числа детей –сирот, уровень школьной успеваемости, успешность
  вступительных испытаний, характеристика с предыдущего учебного заведения, (партфолио)

Август

воспитатель

2.

Изучение
  медицинских показателей о состоянии здоровья обучающихся

выявление
  подростков, имеющих проблемы со здоровьем

Август-сентябрь

воспитатель

3.

Ознакомление
  с информацией по выявлению подростков, проживающих в общежитии и имеющих
  отклонения в поведении - «группы риска»

выявление
  обучающихся, имеющих отклонения в поведении, составление списков обучающихся
  нуждающихся в особом педагогическом и психологическом сопровождении

Август-сентябрь

соц.
  педагог,
педагог-психолог,

кураторы,
  мастера групп

4.

Индивидуальная
  беседа с подростком, в процессе заселения в общежитие

-
  знакомство с подростком,
установление
  доброжелательных отношений
-
  сбор информации анкетных данных подростков

сентябрь

воспитатель

5.

Изучение
  личных анкет  подростков, поступивших в общежитие

составление
  социального паспорта общежития

сентябрь

воспитатель

6.

Встречи
  с классными руководителями групп, в которых обучаются подростки, проживающие
  в студенческом общежитии

выработка
  единой линии педагогического сопровождения подростков

сентябрь-декабрь

воспитатель

7.

Изучение
  особенностей социальных контактов подростков

составление
  индивидуальной карты
межличностного
  общения подростка

октябрь

соц.
  педагог
воспитатель

8.

Проведение
  лекции по вопросам:
-
  соблюдения личной гигиены,
-
  правильного питания,
-
  ЗОЖ

снижение
  заболеваемости, повышение мотивации на ЗОЖ

сентябрь

воспитатель

9.

Проведение
  инструктажа по ТБ и ПБ

Соблюдение
  правил  ТБ и ПБ
  исключение ЧС ситуаций

сентябрь

комендант

воспитатель

10.

Выборы
  в студенческий орган самоуправления- Совет общежития

развитие
  студенческого самоуправления

сентябрь

воспитатель

11.

Отслеживание
  посещаемости учебных занятий и практики

выяснение
  причин пропусков занятий без уважительной причины

в
  течение учебного года

воспитатель
Совет
  общежития

12.

Организация
  и контроль за выполнением домашнего задания студентами, проведение рейдов «Живем
  по часам»

повышение
  учебной мотивации и познавательной активности подростков,
учебной
  успеваемости

в
  течение учебного года

воспитатель
Совет
  общежития

13.

Оказание
  помощи в организация быта проживающих студентов

создание
  условий для комфортного проживания

сентябрь-октябрь

воспитатель
работники
  общежития
Совет
  общежития

14.

Оказание
  помощи студентам в часы самообслуживания

выявление
  уровня  и развития и
сформированности
  навыков самообслуживания

в
  течение учебного года

воспитатель
работники
  общежития

15.

Проведение
  общего собрания с проживающими
студентами

ознакомление
  с локальными актами общежития Положением о студенческом общежитии, Правилами
  внутреннего распорядка

сентябрь

соц.
  педагог
педагог-психолог
воспитатель

16.

Проведение
  бесед с родителями подростков, проживающих в общежитии

ознакомление
  родителей с локальными актами общежития Положением о студенческом общежитии,
  Правилами внутреннего распорядка

сентябрь
октябрь

ноябрь

воспитатель

17.

Изучение
  результатов психологической комплексной диагностики по изучению личности
  проживающих в общежитии

Составление
  психологического портрета подростка, определение форм и методов в
  индивидуальном общении с ним

октябрь

ноябрь

педагог-психолог
воспитатель

18.

Индивидуальные
  беседы и консультирование подростков

Оптимизация
  взаимоотношений воспитатель-подросток, оказание социально-педагогической
  помощи в период адаптации

в
  течение учебного года

воспитатель

19.

Консультирование
  родителей

Информирование
  по процессу адаптации.
Повышение
  педагогической компитентности родителей в воспитании подростков

в
  течение учебного года

воспитатель

Ожидаемый результат:
- успешная адаптация обучающихся к проживанию в новых
условиях, сокращение случаев девиантного поведения;
- усвоение учащимися норм и правил проживания в
общежитии;
- усвоение учащимися первичных навыков
самообслуживания и самоконтроля;
- организованная  деятельность студенческого Совета
общежития;
- сокращение случаев потери контингента за счет
дезадаптации и девиантного поведения.

Второй
этап программы  (сентябрь - июнь) - развитие студенческого
коллектива и микро-коллективов.
Основные задачи этапа:
1. Развитие деятельности
органов самоуправления в общежитии (совета общежития) за счет развития секторов
совета, и вовлечение большего числа проживающих в его работу;
2. Укрепление учебной
дисциплины; работа с группой риска; исключение случаев девиантного поведения за
счет повышения у студентов уровня самоконтроля, ответственности за свое
поведение;
3. Вовлечение проживающих
в общежитии студентов в кружки и деятельность  по интересам;
4. Создание в общежитии
условий для учебы и отдыха;
5. Развитие трудовых
навыков и навыков самообслуживания, раскрытие творческого потенциала
проживающих;
6. Дальнейшее развитие и
закрепление навыков культуры поведения и быта;
     Данный этап реализуется в
период с сентября по июнь и рассчитан на всех обучающихся проживающих в
общежитии.

№ п/п

Наименование мероприятия

Цель

Сроки
  проведения

Ответственные

1.

Проведение
  «Недели первокурсника» (игровые программы, групповые беседы)

Знакомство
  с первокурсниками, снятие эмоциональных барьеров, сплочение коллектива

сентябрь

воспитатель

Совет
  общежития

2.

Вовлечение
  обучающихся в кружки и секции, клубы по интересам

Организация
  активного досуга, создание условий для самовыражения,  профилактика
  правонарушений

сентябрь-июнь

воспитатель

3.

Создание
  видеороликов, освещающих жизнь студентов в общежитии

Оптимизация
  взаимоотношений студентов, демонстрация индивидуальности студентов

октябрь

воспитатель

Совет
  общежития

4.

Осуществление
  мероприятий по коллективному соблюдению и поддержанию санитарных норм в
  общежитии

Создание
  условий для комфортного проживания

по
  плану воспитательной работы

воспитатель

Совет
  общежития

5.

Организация
  и проведение тренинговых занятий по развитию коммуникативных навыков «Учимся
  жить  вместе»

Развитие
  коммуникативных навыков, повышение поведенческой культуры,
выработка
  навыков толерантного общения,
профилактика
  правонарушений,

в
  теч.года

педагог-психолог
воспитатель

6.

Организация
  и проведение досуговых мероприятий

Организация
  свободного времени, сплочение коллектива

по
  плану воспитательной работы

воспитатель

Совет
  общежития

7.

Проведение
  мероприятий по созданию уюта в студенческом общежитии

Развитие
  трудовых навыков, повышение эстетической культуры студентов

по
  плану воспитательной работы

Воспитатель

Совет
  общежития

8.

Привлечение
  студентов к участию в олимпиадах, конкурсах и мероприятиях разного уровня

Повышение
  познавательной мотивации, создание условий для  самовыражения, стремления
  быть успешным

в
  теч.года

воспитатель

9.

Коллективное
  посещение городской библиотеки, музея, досуговых учреждений

Участие
  в познавательных мероприятиях

в теч.года

воспитатель

Совет
  общежития

10.

Выпуски
  тематических стенгазет и создание видеопризентаций о жизни в студенческом
  общежитии

Развитие
  творческих способностей и умения работать в группе

в теч.года

воспитатель

Совет
  общежития

11.

Оформление
  и регулярное обновление информационного стенда «Наша жизнь»

Освещение
  жизнедеятельности и  студенческих традиций

в теч.года

воспитатель

Совет
  общежития

12.

Коллективный
  просмотр фильмов и их обсуждение

Организация
  свободного времени

в
  теч.года

воспитатель

Совет
  общежития

13.

Индивидуальные
  и  групповые  беседы,  консультирование обучающихся

Оказание
  психологической, социальной помощи и поддержки , повышение учебной мотивации

в
  теч.года

воспитатель
педагог-психолог
соц.педагог

14.

Встречи
  с кураторами групп, в которых обучаются подростки, проживающие в студенческом
  общежитии

Выработка
  единой линии педагогического сопровождения подростков

сентябрь-декабрь

воспитатель

15.

Оказание
  помощи по ликвидации  учебной задолженности в период подготовки к
  предварительной аттестации студентов

Повышение
  учебной успеваемости

ноябрь
апрель

воспитатель
Совет
  общежития

16.

Контроль
  проживающих в общежитии в соблюдении правил внутреннего распорядка

Контроль
  утреннего подъема, отбоя, соблюдения режима дня, соблюдения графика дежурств
  по комнате и т.д.

ежедневно

воспитатель

17.

Организация
встреч
  с врачом- наркологом, генекологом, сотрудниками ОДН и ПДН

Профилактика
  правонарушений, экстремизма, употребления спиртосодержащей продукции, ПАВ

сентябрь-июнь

воспитатель

18.

Размещение
  информации, направленной на профилактику правонарушений, употребления ПАВ,
  табакокурения и т.д. на информационных  стендах

Профилактика
  правонарушений, пропаганда ЗОЖ

сентябрь-июнь

воспиатель
соц.
  педагог

19.

Рассмотрение
  обучающихся на заседании Совета общежития по нарушению правил внутреннего
  распорядка

Профилактика
  девиантного поведения, пропусков занятий без уважительной причины, повышение
  учебной успеваемости

сентябрь-июнь

Совет
  общежития
воспитатель

Ожидаемый результат:
- Развитие работы групп по интересам, вовлечение
большего числа проживающих в творческие дела общежития, колледжа;
- Исключение случаев потери контингента за счет
девиантного поведения, дезадаптации и нарушения межличностных отношений;
- Сокращение случаев нарушения правил внутреннего
распорядка общежития;
- Сокращение количества проживающих, которые входят в
«группу риска»;
- Достижение соответствия эстетическим требованиям в
оформлении комнат студентов и других помещений общежития;
- Активизация деятельности студенческого самоуправления.

Третий
этап – профилактический.
Основные задачи:
1.
Профилактика
девиантного поведения за счет постоянного контроля со стороны органов
самоуправления и коллектива сотрудников общежития;
2.
Создание
условий обучающимся и студентам для успешного завершения учебного года;
3.
Повышение
правовой грамотности студентов;
4.
Организация
выезда обучающихся и студентов из общежития.
Данный этап  охватывает
всех проживающих и проходит с мая по июнь.

№ п/п

Наименование мероприятия

Цель

Сроки проведения

Ответственные

1.

Встречи
  с кл. руководителями,
посещение
  учебных занятий

Контроль
  за посещаемостью и успеваемостью, (выявление причин пропусков и
  неуспеваемости)

май-июнь

воспитатель

2.

Проведение
  индивидуальных коррекционных занятий с элементами арт-терапии

Анализ
  собственного поведения,
умение
  разрешать конфликтные ситуации

май-июнь

Педагог-психолог
воспитатель

3.

Привлечение
  обучающихся в волонтерское движение города

Профилактика
  правонарушений, помощь в социализации

май-июнь

Воспитатель

4

Индивидуальные
  беседы и консультирование обучающихся

Оказание
  психологической помощи, повышение учебной мотивации, оказание социальной
  помощи и поддержки

май-июнь

Педагог-психолог,
Соц.
  Педагог
Воспитатель

5

Индивидуальные
  беседы и консультирование родителей

Оказание
  психологической помощи, социальной помощи и поддержки, а также помощи в
  воспитании детей

май-июнь

Воспитатель

6.

Изготовление
  памяток для обучающихся

профилактика
  конфликтов

май-июнь

Воспитатель
Педагог-психолог
Соц.
  Педагог

7.

Подготовка
  информации, памяток, рекомендаций для родителей

Информирование
  родителей о психологических особенностях обучающихся, методах успешного
  воспитания

май-июнь

Воспитатель
Педагог-психолог
Соц.
  Педагог

8.

Размещение
  информации, направленной на профилактику правонарушений, употребления ПАВ,
  табакокурения и т.д. на информационных стендах

Профилактика
  правонарушений, экстремизма, употребления спиртосодержащей продукции, ПАВ

май-июнь

Воспитатель
Соц.
  Педагог

9.

Колективный
  просмотр видеороликов социальной рекламы, направленной на профилактику
  правонарушений, употребления ПАВ, табакокурения и т.д.

Профилактика
  правонарушений, экстремизма, употребления спиртосодержащей продукции, ПАВ

май-июнь

Педагог-психолог
Соц.
  Педагог
воспитатель

10.

Организация
  «круглых столов», встреч с членами Молодежной палаты города.

май-июнь

воспитатель

11.

Вовлечение
  обучающихся в культурно-массовые, спортивные мероприятия колледжа, города

Организация
  активного досуга, профилактика правонарушений, экстремизма, употребления
  спиртосодержащей продукции, ПАВ

май-июнь

Соц.
  педагог
Педагог-психолог

12.

Вовлечение
  обучающихся в кружки и секции колледжа, а также города

Организация
  активного досуга и занятости обучающихся, профилактика правонарушений,

Сентябрь-июнь

воспитатель

13.

Рассмотрение
  обучающихся на заседании Совета общежития

Профилактика
  нарушений правил проживания, пропусков занятий без уважительной причины,
  повышение учебной успеваемости

Сентябрь-июнь

Председатель
  и члены Совета общежития

Ожидаемый результат:
 - Исключение случаев девиантного
поведения;
 - Снижение числа
неуспевающих из числа обучающихся и студентов, проживающих в общежитии;
 - Успешность студентов в
учебе, спорте, творчестве.
VI.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
Реализуя
данную программу, ожидается достижение следующих результатов:
·
Приобретение
нового социального опыта;
·
Обогащение
индивидуального опыта в организации собственной жизнедеятельности;
·
Приобретение
позитивного опыта внутригруппового сотрудничества;
·
Актуализация
мотивации познавательной, творческой активности;
·
Осознание
необходимости включаться в общение с окружающими на основе взаимопонимания,
миролюбия;
·
Формирование
навыков здорового образа жизни, понимание необходимости отрицания вредных
привычек;
·
Реальное
достижение успеха в конкретных видах деятельности;
·
Формирование
у обучающихся право сознательного поведения;
·
Повышение
способности подростков быть успешными людьми.

VII.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитание
студентов, проживающих в общежитиях - сложный и многогранный процесс, требующий
от его организаторов тщательного отбора воспитательных средств, постоянного
взаимодействия с администрацией, студенческим Советом. Их общая задача - искать
и находить новые формы работы по организации досуга молодёжи, развивающие её
духовно и интеллектуально, помогающие ей определить своё место в жизни. При
использовании форм и средств воспитательной работы в общежитии необходимо
следовать таким педагогическим условиям, как учёт возрастного, образовательного
и культурного уровня, интересов и запросов, проживающих в целом, а также
индивидуальных особенностей юношей и девушек; проведение досуговых мероприятий
систематически, по заранее составленному плану; привлечение к подготовке и
проведению мероприятий всех проживающих, что способствует воспитанию взаимной
ответственности за порученное дело.
Воспитательную
работу в общежитии следует направить на создание педагогически воспитывающей
среды, включающей наилучшие условия для самостоятельных занятий, пропаганду
опыта лучших студентов, проживающих в общежитии, вовлечение их в
научно-исследовательскую работу (олимпиады, конкурсы, семинары, конференции).
Таким
образом, важнейшим фактором воспитательной работы в студенческом общежитии
является создание благоприятной психологической атмосферы - педагогически
воспитывающей среды. Эта среда может быть, сформирована путём массового, и
самое главное, качественного участия студентов в культурно-досуговых и
спортивно-оздоровительных мероприятиях.
Реализация программы социально-педагогического
сопровождения подростков, проживающих в студенческом общежитии основывается  на
личностно-ориентационной модели общения. Важнейшее положение - опора на
внутренний потенциал развития подростка, на право подростка самостоятельно
совершать выбор и нести за него ответственность. Следовательно, для
осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо
научить обучающегося выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной
ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. Также необходимо
сформировать и закрепить у обучающихся знания о соблюдении
законодательства Российской Федерации, понятия о здоровом образе жизни и
негативных последствиях вредных привычек.
Критериями успешного
социально-педагогического сопровождения обучающихся являются:
-  снижение количества студентов, не
посещающих занятия без уважительной причины;
- уменьшение количества студентов, имеющих
академические задолженности по предметам;
- снижение количества студентов, курящих и
употребляющих алкоголь, увеличение числа студентов, занимающихся спортом, организованных
во внеурочное время;
- минимизация конфликтных ситуаций в
подростковой среде, успешное решение произошедших конфликтов;
- увеличение числа студентов, участвующих
в общественной жизни общежития, в студенческом самоуправлении.

file_name: Программа соц.пед.сопровождения.doc

alt: Сроки реализации программы

alt: II . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Ты не один, мы вместе». IV

alt: Ожидаемый результат : - успешная адаптация обучающихся к проживанию в новых условиях, сокращение случаев девиантного поведения; - усвоение учащимися норм и правил проживания в общежитии;…

alt: Цель Сроки проведения

alt: Третий этап – профилактический

intro: Программа социально-педагогического сопровождения подростков в условиях студенческого общежития

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа Социально-педагогического сопровождения подростков в условиях студенческого общежития


extracted_text:
Лабораторная работа

1. Создать таблицу по образцу

Рассчитать количество
оставшегося товара, сумму выручки по каждому товару и всего.

2. Построить диаграмму
продажи товара

3. Построить график функции
на отрезке [-2;2]

4. На отрезке [2;3] с шагом
0,1 протабулировать функцию:

file_name: 61. Лабораторная работа.doc

title: Лабораторная работа


extracted_text:
Спрятать
ответ «
1. Кс2 — е1+

Спрятать
ответ «
1. Кf3 — g1+

Показать
ответ »

Показать
ответ »

Спрятать
ответ «
1.Ла1 — е1

Спрятать
ответ «
1.Фе4 – g4x

Спрятать
ответ «
1.Kpf2 – f3x

Спрятать
ответ «
1.g2 – g4x

Спрятать
ответ «
1.Фg7 – e5x

Спрятать
ответ «
1.Фb7 – d5x

Спрятать
ответ «
1.Cb5 – a6x

Спрятать
ответ «
1.Фf6 – h8x

Спрятать
ответ «
1.Фf5 – f2x

Спрятать
ответ «
1.Ce4 – d5x

Спрятать
ответ «
1.g2 : h3x

Мат в 2 хода

Спрятать
ответ «
1.Лd6 Kp:d6 2. Ф:e6x (1.
…Kpf6 2. Л:e6x)

Спрятать
ответ «
1.Фg1 Kp:f6 2.Cc3x (1.
…Kph8 2.g7x), (1. …Kpf8 2.Ch6x)

Спрятать
ответ «
1.Фe6 Kpf4 2.Ce3x (1.
…h5 2.Kh3x), (1. …Kph5 2. Фf5x)

Спрятать ответ «
1.Фh3 Kpb4 2. Фc3x (1. …b4 2. Фf5x), (1.
…a3 2. Фa3x)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 шахматные задачки.docx

alt: Спрятать ответ « 1. Кс2 — е1+

alt: Показать ответ » Показать ответ »

alt: Спрятать ответ « 1.Ла1 — е1

alt: Спрятать ответ « 1.Kpf2 – f3x

alt: Спрятать ответ « 1.Фg7 – e5x

alt: Спрятать ответ « 1.Cb5 – a6x

alt: Спрятать ответ « 1.Фf5 – f2x

alt: Спрятать ответ « 1.g2 : h3x

alt: Мат в 2 хода Спрятать ответ « 1

alt: Спрятать ответ « 1.Фe6 Kpf4 2

title: мат в  ход


extracted_text:
Тренинг
для родителей «Я-успешный родитель»
Актуальность
В
настоящий момент общепринятым является признание значимости того вклада,
который вносит семья в формирование эмоционально-личностной сферы ребёнка, а
через это – и в общий ход развития общества. Именно в семье могут зародиться
деструктивные отношения у ребенка сначала с близкими, а затем и с окружающими
людьми. Возникновение негативных проявлений в поведении ребенка может, по
нашему мнению, предотвратить своевременное осознание родителями своих
педагогических, деструктивных установок, собственного поведения и
непосредственное их влияние на воспитательный процесс и личность ребенка в
целом. При этом современные представления о семейном воспитании характеризуются
высоким уровнем неопределённости. Политические и общественные кризисы,
неоднократно происходившие в новейшей истории России, не могли не оказать
косвенного влияния на состояние семьи как общественного института. Ситуация
может быть описана как значительное размытие представлений о том, какие
ценности необходимо ретранслировать своим детям, какие приёмы воспитания
являются эффективными и корректными с этической точки зрения, а какие – нет.
Сложившаяся
обстановка требует применения новых методов и подходов к психологической работе
для оказания помощи семье, столкнувшейся с проблемами в детско-родительских
отношениях. В числе прочего, целесообразным представляется задействование
формата групповой работы. Психологические и социологические исследования второй
половины XX в. указывают на существование важного фактора,
способствующего росту напряжённости отношений внутри семьи. Таким фактором
является несовпадение позиций в общении. Нередко родители пытаются
разговаривать с  детьми  с  позиции  власти  и
превосходства,  в  то  в  время  как  дети,
 в соответствии с демократическим духом современного общества, слушают их
с позиции равенства. Подобное несовпадение в значительной степени снижает
эффективность авторитарных стратегий воспитания, а также – провоцирует рост
числа конфликтов. Отсутствие осознания этой причинно-следственной связи со
стороны родителей может вести к протестным или девиантным формам социализации.
Ожидаемые
результаты
Участие
позволяет родителям лучше понять себя и мотивы своего поведения,
потренироваться в применении техник эффективного взаимодействия с ребенком,
увидеть новые пути разрешения проблемных ситуаций.
В результате прохождения тренинга родители начинают лучше
понимать собственные стереотипы воспитания, которые не являются результатом
осознанного выбора воспитателя, а обычно перенимаются либо «по наследству» от
своих родителей, либо являются следствием представлений об отношениях ребёнка и
родителя, полученных из близкого социального окружения, средств массовой
коммуникации и информации. Таким образом, родитель начинает выстраивать более
эффективное взаимодействие с детьми.
Цели и задачи
Цели
психологической коррекции на  тренинге

осознание собственных родительских
     позиций и расширение осознанности мотивов воспитания в семье;
оптимизация форм родительского
     воздействия в процессе воспитания детей и гармонизация стиля воспитания;
профилактика негативных проявлений
     в поведении детей и подростков.

Задачи тренинга:
Психологическое просвещение - дать родителям
знания o механизмах семейных систем, показать влияние их родительских
семей на актуальную ситуацию в их собственной семье. Осознание необходимости
установления равноправных взаимоотношений c ребенком; знакомство c концепцией
эффективного и не- эффективного одобрения, c понятием
неформального  общения.
Обучение   -   дать
определенную   модель   построения
взаимоотношений c детьми
и обучить различным навыкам межличностного общения, необходимым для реализации
этой модели.
Обучение навыкам поддержки, закрепление навыков активного
слушания, овладение навыком использования «Я-высказываний» для решения проблем,
непосредственно  касающихся  жизни родителя.
Переориентация - самоисследование родительских позиций, развитие многомерности
психологического видения детско-родительских отношений: преодоление уже
сформировавшихся стереотипов поведения и  паттернов.
Осознание неэффективных стратегий родителей; обучение методике
передачи ребенку ответственности за свою жизнь.
Ход тренинга
Приветствие участников тренинга.  Знакомство участников
друг c другом.
Упражнение 1.
«Самопрезентация».
Участникам раздаются карточки и карандаши
для    оформления    «визиток».
Необходимо    предъявить   свою «визитку», рассказать
коротко o себе, o своих ожиданиях и
опасениях, связанных c тренингом.
Упражнение 2.
«Этажи».
Предлагается представить, что родители сейчас находятся перед
большим современным супермаркетом. В нем три этажа:

на первом этаже продаются товары с
     заведомым браком, низкого качества;
на втором этаже – обычные товары
     средней цены и качества;
на третьем этаже продаются самые
     лучшие, качественные, шикарные вещи. Вопрос: на каком этаже вы бы хотели
     приобретать товар?

Тезис: когда у нас появляется ребенок, мы всегда хотим, чтобы он
соответствовал «третьему этажу» - был умным…. Может быть, воплотим наши
несбывшиеся мечты. Но, к сожалению, так в жизни не бывает. Каждый ребенок
уникален. В нем есть чуть-чуть от первого, второго, третьего этажей. И ваш
ребенок не исключение, вы убедились в этом. В нем есть то, что вам нравится и
то, чтобы вы хотели изменить.
Осознание
родительских установок
Рассказ психолога o сути понятия «психологическая установка» и ее влиянии на
восприятие реальности. Основной тезис: «На наши взаимоотношения c детьми оказывают
влияние установки, сформированные еще в детстве нашими родителями, независимо
от нашего желания - пока мы не осознаем их. Если  же установка осознана -
она перестает верховодить нами, мы можем ее изменить».
Упражнение 3. Родительские установки». Участников просят закрыть
глаза, сделать несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов - и на
фоне расслабленного состояния вспомнить свою родительскую семью, свое детство.
Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, прoступки? Как бы они
закончили следующие предложения: «Дети плохо себя ведут, потому что...»,
«Непослушный ребенок - это...», «Родители должны...»? Затем, после выхода из
состояния расслабления, участники делятся своими переживаниями и мыслями по
поводу родительских установок. В ходе обсуждения необходимо дифференцировать актуальные
установки на «помогающие», то есть рациональные, эффективные - и «мешающие», то
есть нерациональные, неэффективные в сфере детско-родительских
взаимоотношений.
Позиции в общении:
Родитель, Взрослый и   Ребенок
Тему родительских установок логично продолжает рассмотрение
ригидных позиций в общении в рамках концепции Э. Берна. Основной тезис:
«Позиция Взрослого способствует проявлению взрослой позиции y другого человека.
Позиция Родителя задает y другого позицию ребенка и наоборот. Пребывание родителя в
эго-состоянии Взрослого дает ребенку возможность почувствовать психологическое
равенство c матерью или отцом, способствует усвоению правил логики и
здравого смысла».
Принятие чувств
ребенка
Один из мотивов работы родителей в тренинговой группе - стремление
к взаимопониманию со своим ребенком. Понять ребенка - значит услышать его
чувства, проникнуть в глубинную мотивацию его поведения. Необходимым навыком
здесь является навык «активного слушания», освоению которого посвящается этот
этап занятия.
Упражнение
4.  «Памятник  чувству».
Это  вариант  известной    техники
«Скульптор», являющийся одновременно и разминочным упражнением,
и хорошим введением в тему. Родители работают в парах, один
выполняет    роль «глины», другой - «скульптора». «Скульпторы»
получают карточки c названиями
чувств, эмоциональных состояний, «памятники» которым они должны без слов
«слепить», используя тело партнера. На этапе обсуждения мы предлагаем родителям
ответить на два дополнительных вопроса:

когда вы испытываете данное чувство
     по отношению к своему ребенку?
когда, по вашему мнению, ребенок
     испытывает его по отношению к   вам?

Рассказ психолога o психологических механизмах подавления чувств и компенсации
составляется в соответствии c образовательным уровнем участников тренинга. Основной тезис:
«Эмоции, которые подавляются, сохраняются. Чувства, которые допускаются и
признаются, теряют свою разрушительную силу. Называние и признание подавленных
эмоций приносит ребенку огромное облегчение, радость, ощущение близости c родителями, сознание того,
что тебя слышат и понимают».
Упражнение 5.
«Принятие чувств».
Участники делятся на микрогруппы по 4-5 человек, каждая из
которых получает задание переформулировать неэффективные родительские ответы
так, чтобы были приняты чувства ребенка. Приводим образцы
заданий и возможные варианты ответов:

«Не смей его бить! Это же твой
     брат!» ( «Ты можешь злиться на брата, но бить его нельзя».)
«Не бойся. Собака тебя не тронет».
     («Симпатичный пес... Ho если боишься - давай перейдем
     на другую сторону».)
«Улыбнись. Все не так плохо, как
     тебе кажется» («Я бы тоже расстроился. Ho, может, мы вместе найдем  выход?»)
«Подумаешь - укол! Даже малыш не
     боится, а ты...» («Да, укол - это больно. Если ты боишься, можешь взять
     меня за руку».)

B процессе обсуждения этого упражнения родители
знакомятся  c
понятием «активного слушания», слушать активно - значит улавливать, что ваш
ребенок пытается вам сказать на самом деле, что он чувствует на самом деле, и
озвучивать эти чувства своими словами, окрашивая свои высказывания пониманием и
не- поддельной заботой ( термин, описывающий это явление, -  «эмпатия»).
Упражнение 6. «Я -
хороший родитель».
Каждому участнику предлагается в течение одной минуты
рассказать o своих сильных «родительских» сторонах. После каждого выступления
остальные участники невербально выражают свою поддержку рассказчику (это может
быть рукопожатие, дружеское похлопывание по плечу, одобрительный кивок
головой).
Почему мы против
подавляющих  наказаний
Упражнение 7.
«Наказание».
На фоне расслабления родителям предлагается вспомнить ситуацию,
когда они были наказаны своими родителями. Необходимо получить для себя ответы
на следующие вопросы: Что вы чувствовали тогда? Каковы были ваши телесные
ощущения? O чем вы тогда думали? Что вам хотелось сделать? Обсуждение этого
упражнения часто делает излишней какую-либо дополнительную информацию o негативных последствиях
наказаний.
Установление границ
дозволенного  поведения
Предоставление свободы выбора и выяснение логических последствий
этого выбора - не единственные методы установления необходимой дисциплины. Мы
предлагаем родителям познакомиться со «стyпенчатой системой
установления запрета» по методу Х. Джайнотта:

Признать, что некое желание вполне
     может возникнуть y ребенка («Я понимаю, что тебе
     хочется...»).
Четко определить запрет на
     какое-либо действие («Но я не могу позволить тебе это делать сейчас, так
      как.,.»).
Указать, каким образом ребенок
     может осуществить свое желание.
Помочь ребенку выразить свое
     законное недовольство («Конечно, тебе это не нравится...»).

Способы
повышения  самоуважения детей
Наши замечания и общение без слов помогают детям или быть
довольными собой, или чувствовать себя некомфортно.
Упражнение
8.    Неформальное    общение».
Группa
делится    на «родителей» и «детей». «Дети» выходят за дверь,
каждый придумывает проблему, c которой он хотел бы обратиться к «родителю». «Родители» же
получают инструкцию не реагировать на просьбы ребенка под предлогом занятости,
усталости и т.п. В течение нескольких минут идет ролевое проигрывание ситуаций.
Затем участники меняются ролями. Однако новые «ро- дители» получают
противоположную инструкцию: отреагировать на слова ребенка максимальным
вниманием, отзывчивостью, предложить свою помощь и поддержку. Обсуждение чувств
участников завершается определением понятии формального (закрытого,
равнодушного, неискреннего) и неформального (открытого, эмпатийного,
искреннего) общения.
Важным родительским умением является эффективное одобрение или
поддержка. Если похвала направлена на оценку личности человека, ставит эту
оценку в прямую зависимость от результатов деятельности и тем самым снижает
самооценку в случае неудач, то поддержка направлена на признание промежуточных
результатов и личностного вклада в их достижение. Тем самым она способствует
повышению самоуважения  ребенка и взрослого.
Неэффективные
стратегии
Это нерациональные суждения, ограничивающие нашу свободу и
формирующие ригидные родительские позиции. Очень многим родителям трудно
передать ребенку ответственность за его жизнь, потому что они стремятся быть
хорошими родителями, подразумевая  под этим примерно  следующее:

Я должен присматривать за тем,
     чтобы мой ребенок нормально развивался и вел себя вполне определенным
      образом.
Я обязан руководить моим ребенком,
     а он - следовать моим указаниям.
Я обязан заботиться o ребенке. В конце концов, он не
     виноват, что появился на свет.
Если мой ребенок попадет в беду, я
     должен вызволить его из этой беды.
Я должен жертвовать ради него всем,
     ибо его потребности важнее   моих.
Я должен быть начеку по отношению
     ко всем опасным ситуациям и защищать от них ребенка, обеспечивая его
     безопасность.
Это моя обязанность - оберегать
     моего ребенка от страданий,  неприятностей, ошибок и неудач.

Упражнение 9.
«Должен или хочу?»
Заменить в приведенных выше высказываниях слова «должен»,
«обязан» на «хочу». Какие чувства возникают при произнесении этик фраз?
Упражнение 10.
«Охапка обязанностей».
Одного из родителей спрашивают, сможет ли он пройти по
нарисованной на полу линии. Затем ему в руки   дают
коробки,   символизирующие   разного  рода
обязанности, которые «должен» выполнять родитель. C охапкой этих
«обязанностей» пройти по линии уже куда сложнее. Интерпретируя эту аллегорию,
родители приходят к выводу, что чрезмерная загруженность обязанностями по
отношению к ребенку не позволяет видеть перспектив, «зашумляет» воспитательную
стратегию, лишая ее цельности и гармоничности.
Единственная реальная защита ребенка от опасностей - это его
здравый смысл и знание, что только он сам должен распознать эти опасности и
принять соответствующие решения.
Сортировка проблем
Этот принцип решения проблем детско-родительских взаимоотношений
был предложен T.
Гордоном. Состоит он в том, что проблемы делятся на две группы в зависимости от
того, на чью жизнь - родителя или ребенка - они непосредственно влияют.
Передача
ответственности ребенку
При передаче ребенку ответственности за решение проблем,
непосредственно затрагивающих его жизнь, необходимо выполнить следующие 10
условий:

Спокойная обстановка. Готовность к
     диалогу c обеих сторон.
Не заниматься попутно каким-либо
     другим делом.
Заранее подготовить
     высказывание.
Исключить из него оценки («плохо
     себя ведешь, «лентяй») и обобщения («никогда», «всегда», «вечно»).
Говорить o конкретных
     действиях.
Говорить o  своих  чувствах,
     мыслях, желаниях, чаще  используя  «я»,   чем «ты».
Заверить ребенка в своем дружеском
     участии в его делах.
Не превращать все в нудную, долгую
     нотацию.
Следить за реакцией
     ребенка.
Завершить дружеским физическим
     контактом (обнять, поцеловать, похлопать по плечу и т.п.).

Упражнение 11.
Передача контроля.
Родители составляют высказывания для передачи своему ребенку
ответственности за решение одной из актуальных, но не слишком болезненных
проблем.
Подведение
итогов занятия
Родители письменно или устно делятся своими чувствами и
впечатлениями, связанным и c эффективностью тренинговой работы. Эти вопросы могут быть
следующими: что было наиболее полезным и интересным на тренинге (упражнения,
ролевые игры, групповые дискуссии, информация психолога, домашние задания); на
какие вопросы получили ответы; какие вопросы остались неразрешенными; над какой
проблемой хотели бы дополнительно поработать в группе?

Тренинг
для родителей "Тропинка родительской любви"
Тренинг для
родителей
Участники: группа
родителей дошкольного возраста 8-12 человек.
Оборудование: бейджики
(по кол-ву участников), магнитная доска, проектор, магнитофон, музыкальные
записи, бумага ф. А4, карандаши (фломастеры).
Время: 2–2,5
часа.
Место
проведения: музыкальный зал.
Ход тренинга
Звучит
легкая музыка. Родители рассаживаются по кругу. Ведущий подходит к каждому из
родителей, знакомится, оформляет «общую визитку» – пишет имя родителей на
большом листе (в виде цветка).
Ведущий. Добрый
вечер, дорогие родители. Я благодарю вас за то, что вы пришли на тренинг.
Сегодня мы с вами пообщаемся в тесном, семейном кругу.
Психологический
тренинг – это тренировка души, разума, тела. Человек усваивает 10% того, что
слышит, 50% того, что видит, 90% того, что сам делает.
В ходе
работы нам предстоит друг с другом общаться, поэтому просьба ко всем
участникам: подписать и прикрепить визитки-бэйджики, чтобы все
знали, как к вам обращаться.
Тема
сегодняшнего тренинга: «Тропинка родительской любви».
Знакомство.
Упражнение
«Доброе тепло» (10 мин.)
Цель: содействие
сплоченности в группе, создание доброжелательной атмосферы.
Сейчас я
предлагаю вам познакомиться друг с другом.
Встаньте
в круг и  возьмитесь за руки. От меня вправо (влево) пойдет «тепло», то
есть я легонько прикоснусь своим плечом к плечу соседа, называя
своё имя, написанное на визитке-бейджике, и вспоминая, как  ласково
называли меня в детстве, мой сосед так же – к следующему, и так по кругу.
Давайте попробуем.
А теперь
то же самое, но с закрытыми глазами. Посмотрим, как группа дружно сработает.
Сложно
было выполнять задание? Почему? Каковы ваши ощущения после выполнения задания?
Давайте
продолжим наше знакомство:
Найди
пару. (2 мин.)
Давайте
пофантазируем: Теплая осень, листва опадает, разноцветные листья лежат на
земле. Вы гуляете по лесу, листва шуршит под вашими ногами. Перед вами
красивейшее озеро, вода блестит, и вам хочется поплыть на лодке и насладиться
запахом леса, воды и этой красотой. Обручи – это лодки. Под музыку вы будете
ходить по берегу замечательного озера, вокруг которого осенний разноцветный
лес, когда мелодия перестаёт звучать, необходимо выбрать себе лодку, их
количество ограничено. Никто не должен остаться на берегу.
Вопросы: Что
вы почувствовали, играя в эту игру? Какое настроение у вас?
Основная
часть
Ведущий.
Вот в такой
доброй и теплой атмосфере, наверное, и следует говорить о самом важном в жизни
каждого человека – о родительской любви. Все считают себя любящими родителями,
и это вполне естественно. Мы действительно обожаем своих детей, и лучшее
подтверждение этому то, что мы чувствуем в душе постоянную любовь. Но детям
важно еще одно – как мы проявляем это чувство.
Родительство,
наверное, является наиболее глубокой ответственностью, которую только может
принять на себя взрослый человек.
Наиболее
важно, особой ролью родительской деятельности является любить и воспитывать
своих детей, а также формировать в них чувства высокого самоуважения и
уверенности в себе.
Общение и
отношения с другими людьми зарождаются и развиваются в детском возрасте.
Для ребенка взрослые являются образцом во всем. Дети хорошо усваивают то, что
представлено наглядно, все хочет познавать на собственном опыте. Его особенно
привлекают те действия, которые взрослые пытаются скрыть от него. Запоминает
малыш не все, а только то, что его поразило. Они всегда стараются подражать
взрослым, что порой опасно. Не умея отличать плохое от хорошего, они стремятся
делать то, что взрослые запрещают им, но позволяют себе. В связи с этим в
присутствии детей нужно воздерживаться от таких действий и поступков, которые
не могут послужить для них хорошим примером.
Речь
детей лучше развивается в атмосфере любви, спокойствия, когда взрослые
внимательно слушают их, общаются с детьми, читают им сказки и обсуждают
прочитанное.
Если
ребенок не ощущает чуткости и любви со стороны окружающих, то у него возникает
недоверчивое отношение к миру, а возможно и ощущение страха, которые могут
сохраниться на всю жизнь. В процессе развития коммуникативных навыков ребенка,
большое внимание необходимо уделять формированию личностных качеств малыша, его
чувствам, эмоциям. Когда люди счастливы и находятся в мире с самими собой, они
переносят эти чувства на взаимоотношения с окружающими.
Сегодня
мы с вами должны понять, что родительская любовь принесет ребенку гораздо
больше счастья, если он будет постоянно видеть, что она  проявляется в
отношениях родителей не только к нему, но и друг к другу, и ребенок должен
чувствовать любовь.
«Счастье
– это когда тебя любят и понимают», а это понимание не приходит само собой, ему
нужно учиться.
Итак, давайте
пойдем с вами по тропинке родительской любви.
Целью
тренинга является: способствование улучшению детско-родительских отношений и
формирование навыков эффективного взаимодействия.
Наша
задача – показать родителям степень понимания своего ребенка,
помочь глубже осознать свои отношения с детьми и эмоционально обогатить их.
Правила
работы в группе.
Цель: акцентирование
участников на соблюдении правил работы в группе и регламентации работы.
Ведущий. Участники
тренинга все делают сами. Чтобы наша встреча была продуктивной, нужно
придерживаться определенных правил.
Мы не
будем давать друг другу оценок, не будем никого обсуждать. Мы создадим
атмосферу безопасности, доверия, открытости. Это позволит вам
экспериментировать, не стесняясь ошибок.
Правила
напечатаны на листах (могут быть написаны на доске),  давайте обсудим и
выберем те, которые подходят нам для эффективного взаимодействия:

Обращение по
     имени, и на ты.
Не давать друг
     другу оценок, никого не обсуждать.
Слушать, не
     перебивать.
Конфиденциальность.
Правило участия –
     я принимаю участие в играх.
Правило
     спасательного круга – если мне трудно во время тренинга, я могу взять
     паузу (__раз).
Правило хорошего
     настроения.
________(могут
     добавлять участники тренинга свои правила).

Итак, правила поведения на тренинге мы определили. Возможно,
кто-то хочет внести коррективы?
Упражнение
«Мои ожидания»
Цель: определение
ожиданий участников от работы в группе.
Ведущий. Уважаемые родители! Перед вами стикеры,
вырезанные в форме сердца. Нарисуйте символ, который характеризует Вашу семью и
запишите на них свои надежды и ожидания от нашей встречи. Далее следует
озвучить их и прикрепить к плакату «Тропинка родительской любви», на котором
изображена тропинка, протянувшаяся от дома ввысь «Родительской любви» Стикеры
надо прикрепить в начале пути, около дома.

Звучит
тихая, легкая музыка.
Ведущий. Сядьте
поудобнее, ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору,
спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему
дыханию: оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток
времени уносит вас в детство – в то время, когда вы были маленькими.
Представьте теплый весенний день, вам три-четыре года. Представьте себя в том
возрасте, в котором вы лучше себя помните. Вы идете по улице. Посмотрите, что
на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идете по улице, а
рядом с вами близкий человек. Посмотрите, кто это. Вы берете его за руку и
чувствуете ее тепло и надежность. Затем вы отпускаете руку и убегаете весело
вперед, но недалеко, ждете своего близкого человека и снова берете его за руку.
Вдруг вы слышите смех, поднимаете глаза и видите, что держите за руку совсем
другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий
человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему, снова берете за руку, идете
дальше и вместе с ним смеетесь над тем, что произошло.
А сейчас
пришло время вернуться обратно в эту комнату. Когда будете готовы, вы откроете
глаза.
Рефлексия

Удалось ли
     окунуться в детство?
Почувствовали ли
     вы надежное плечо, сопровождающее вас в детстве?
Что для вас значит
     «надежное плечо»?
Какие чувства у
     вас были, когда вы потеряли поддержку?
Что хотелось
     сделать?

Упражнение
«Ролевые игры»
Задание для группы №1. (Время выполнения – 5 минут).
Выбирается родитель и ребенок.
От имени ребёнка расскажите, как умудрились намочить всё, что
только было возможно из своей одежды в единственной весенней луже, в тот
момент, когда мама разговорилась с неожиданно подошедшей подругой. Подсказка:
рассказывайте от имени ребёнка, озвучивая возможный ход его мыслей.
И реакция мамы, когда она увидела промокшего ребенка…
Резюме. Я думаю, напоминание об этой возможности взрослых –
проникать в мир детей, поможет грамотнее организовывать процесс воспитания,
плодотворнее построить взаимодействие в семье.
Задание для группы №2. (Время подготовки – 5 минут)
Выбирается родитель и ребенок.
Уважаемые родители! Вы очень спешите, прибежали в детский сад за
своим ребёнком. На улице Вас ждёт машина, а дочь (сын) капризничает, не хочет
одеваться.
Ваша реакция, действия и т.д.?
Резюме. Данные ролевые игры не только иллюстрируют возможные
ситуации, но и позволяют задуматься каждому, а как бы я поступил, реагируя на
поведение моего ребёнка, чему бы я смог его научить.
Упражнение
«Недетские запреты»
Выбирается
один участник и садится на стул в центре круга. Все остальные по одному
подходят к нему и говорят, что они ему запрещают делать, – то, что участники
чаще всего говорят своему ребенку. При этом лентой завязывают ту часть тела,
которой касался запрет. Например: «Не кричи!» – завязывается рот, «Не бегай» –
завязываются ноги и т.д.
После
того как выскажутся все участники, сидящему предлагается встать. Так как он не
сможет встать, то его нужно развязать. Для этого каждый участник подходит к
ленте, которую завязал, и снимает запрет, то есть говорит, что делать можно.
Таким образом, суть запрета остается. Например: «Не кричи – говори спокойно».
Рефлексия
Рефлексия
участника, игравшего роль ребенка:

Что вы
     чувствовали, когда «родители» сковывали, ограничивали вашу свободу?
Ограничение
     движения какой части тела вы ощутили наиболее остро?
Какие чувства были
     у вас, когда вам предложили встать?
Что хотелось
     развязать в первую очередь?
Что вы чувствуете
     сейчас?
Рефлексия
     участников, игравших роль взрослого:
Что вы
     чувствовали, когда видели обездвиженного ребенка?
Что вам хотелось
     сделать?
Легко ли найти
     слова, позволяющие переформулировать запрет?
Какие чувства вы
     испытываете сейчас?

Ведущий: Известно,
что готовых рецептов воспитания  не существует. Как действовать взрослому
в той или иной ситуации, решать только ему. Однако можно проиграть, как в
театре, сложные ситуации, обсудить их и попытаться понять, что испытывает
ребенок в том или ином случае.
У ребенка
представления о мире еще не сформированы, а жизненный опыт ничтожно мал. Наша
задача – задача взрослых людей, окружающих ребенка, – помочь
ориентироваться в еще непонятном для него мире, объяснить, что опасно и
непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Кто, если не
взрослый, защитит ребенка, предостережет от опасностей и в то же время научит
разбираться в бесконечных “нельзя“ и “можно“! Чтобы научить этому детей,
родителям самим нужно отлично в этом разбираться.
Упражнение
«Запрещаем – разрешаем»
На доску
крепятся три цветных листа, соответствующие зонам запрета.

зеленый
     символизирует зону «Полная свобода»;
желтый – зону
     «Относительная свобода»;
красный – зону
     «Запрещено».

Участникам
тренинга предлагается составить список возможных действий детей, распределив их
по трем основным зонам. Полученные варианты анализируются: родители совместно с
ведущим (психологом, педагогом) прогнозируют возможные ситуации и допущенные
ошибки.
Ведущий:  Как
много сердечного тепла бывает загублено из-за неспособности  понять
другого и самого себя. Скольких драм, больших и малых, не происходило бы,
обладай их участники и окружающие умением сочувствовать, прощать, любить.
Любить тоже надо уметь, и это умение не дается матерью-природой.
Самый большой
дефицит, который испытывают наши дети, – это дефицит ласки.
Родители порой не находят времени, забывают или, может быть, даже стесняются
приласкать ребенка просто так, повинуясь какому-то внутреннему порыву. Боязнь
избаловать детей заставляет родителей быть чрезмерно суровыми с ними.
Это
задание позволит каждому из нас проявить чуть больше ласки, внимания, любви.
Упражнение
«Солнце любви»
Каждый участник рисует на листке бумаги солнце, в центре
которого пишет имя ребенка. На каждом лучике солнца необходимо перечислить все
прекрасные качества своих детей.
Затем все участники демонстрируют свое «солнце любви» и
зачитывают то, что написали.
Предлагаю вам взять это Солнышко домой. Пусть теплые лучики его
согреют сегодня  атмосферу вашего дома. Расскажите  вашему ребенку о
том, как вы оценили его качества – подарите ребенку теплоту, ласку и внимание.
Рефлексия
Ведущий. Наша встреча завершается, поэтому давайте определим, сбылись
наши ожидания. Если да, необходимо переставить стикеры на дороге Родительской
любви. Путь по тропинке родительской любви не заканчивается, шагайте вместе со
своими детьми с любовью, заботой и надеждами. Счастливого пути!
По окончанию тренинга родители с ведущим пьют чай за круглым
столом!
До новых встреч!

file_name: Тренинги для родителей.docx

alt: Я обязан заботиться o ребенке

alt: Упражнение 11. Передача контроля

alt: Сложно было выполнять задание?

title: Психологические тренинги для родителей