extracted_text:
Тест   по теме: «Апогей и кризис советской системы»,  10
класс.
1.      Кто и когда был
избран президентом РФ? (1б.)
а) Путин В.В.,
1994 г.        б) Ельцин Б.Н.,1991 г.    в)Горбачев М.С., 1991 г.
2.   Впишите
пропуски (пост главы КПСС):
Брежнев Л.И.
________  г.   -    1982 г.  (6б)
____________
1982 г.    -     1984 г.
Черненко К.У.
1984 г.    -    ________
____________
______г.  -  _________ г.
3.      Авария на
Чернобыльской АЭС?  (1б.)
а) 1991 г.
б)1985 г.      в)1986 г.        г) 1997 г.
4. Объясните
значение терминов:   (4б)
а)
приватизация     б)кооператив     в)инфляция    г)плюрализм
5. Как отразилась
политика гласности на развитии духовной культуры страны в годы перестройки?
Дайте письменный развернутый ответ. (2б. за полный правильный ответ)
       6.  Лидеры стран, подписавшие
договор о создании СНГ?  (1б.)
а) Кравчук Л.М.,
Язов Д.Т., Павлов В.С.
б) Ельцин Б.Н.,
Шушкевич С.С., Язов Д.Т.
в) Кравчук Л.М.,
Шушкевич С.С., Ельцин Б.Н.
7. Что означает
«парад суверенитетов»? Дайте письменный развернутый ответ. (2б. за полный
правильный ответ)
8. Год
провозглашения политики
 ускорения
социально-экономического развития страны?  (1б)
а) 1984 г.
б)1985 г.       в) 1986 г.      г) 1990 г.
9. Расшифруйте
аббревиатуры:  (10б)
а) НТР   б)ВПК
в) МИД     г)ОВД    д)ГКЧП    е)СНГ     ж) КГБ   з)ГРУ    и)ОСНВ-1   к)ЦК КПСС
10.  Составьте
схему-кластер  «Причины крушения СССР».   ( 4б).

Ключи
Всего 32 б.
1.      б
(1б)
2.      1964
г.     Андропов  Ю.В.    1985 г.     Горбачев М.с.     1985 г    1991 г.   (6б)
3.      В
(1б)
4.         (4б)
Приватизация — это передача государственного имущества в личную собственность.
Кооператив  — автономная ассоциация людей,
добровольно объединившихся для удовлетворения своих общих экономических.
Инфляция — повышение общего уровня цен на товары и услуги.
Плюрализм – это термин, который характеризует концепцию
наличия множества различных взглядов, позиций, идей, и интересов.
5.      Основные
идеи гласности СССР в 80-е годы: (2б)

демократизация общественной жизни.
отсутствие
(смягчение) цензуры в СМИ
критика
социализма и раскрытие информации о «темных» страницах советской истории
публикация
литературных произведений, которые раньше были запрещены
      пересмотр
дел жертв репрессий.
6.
В   (1б)
7.
 ( 2б)  Парад суверенитетов –
это конфликт, возникший между центром СССР и союзными республиками. Причиной
его возникновения послужило установление верховенства региональных законов над
союзными, что нарушало Конституцию СССР и означало разрушение
правового поля Союза, как следствие – фактическое, но не юридическое
образование новых государств.
8.
б  (1б)
9.
а)НТР- научно-техническая революция     (10б)
б) ВПК – военно-промышленный комплекс
в) МИД – министерство иностранных дел
г)ОВД- организация Варшавского договора
д) ГКЧП –государственный комитет по чрезвычайному положению
е)СНГ- содружество независимых государств
ж)КГБ – комитет государственной безопасности
з)ГРУ –главное разведывательное управление
и) ОСНВ-1 ограничение стратегических наступательных вооружений-1
к)ЦК  КПСС – Центральный комитет Коммунистической партии
Советского Союза
10.   Причины крушения СССР:  (4б)
 Движения с
возрождением национальной экономики и культуры.
 Глубокие
внутренние конфликты.
 Острая нехватка
товаров народного потребления.
 Неравенство
в экономическом развитии республик СССР.
 Неудачная
попытка реформирования Советского государства и всей Советской системы.
 Падение
качества производимых товаров народного потребления.
 Отставание
уровня жизни советского народа по сравнению с западным уровнем жизни.

 Отрицание
проблем в советском обществе.

file_name: тест Апогей и кризис советской системы 10 класс.docx

alt: Ключи Всего 32 б. 1. б (1б) 2

alt: Отрицание проблем в советском обществе

intro: Тест по теме "Апогей и кризис Советской системы", 10 класс.


extracted_text:
Конструкт
внеурочного занятия
по
преддипломной практике по ПМ.02 «Преподавание по программам начального общего
образования
в
начальных классах и начальных классах
компенсирующего
и коррекционно-развивающего образования»
студентки
группы 46
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Дата: 20.05.2022
Класс: 2 Б
ФИО учителя
класса: Таушканова
Елена Викторовна
Направление ВД: Общеинтеллектуальное
Название курса: В мире информации
Тема занятия: «О чем расскажет упаковка»
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
проявляют отзывчивость и желание прийти на помощь, ценностное отношение к учебе
и труду
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую
саморегуляцию; планировать и контролировать деятельность; осуществлять оценку
деятельности; умение выполнять мыслительные операции: анализ, синтез с опорой
на вопросы педагога, упражнения, в процессе практической деятельности,
устанавливать причинно-следственные связи; умение самостоятельно создавать
способы решения проблем поискового характера, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои
мысли.
Предметные: обучающиеся
демонстрируют знания о знаках на упаковке товаров и продуктов питания, их
обозначениями и назначением, демонстрируют умение расшифровывать знаки.
Цель: формировать умения получать
информацию из этикеток на товарах и продуктах питания.
Задачи:

Воспитательная: формировать
навыки проявлять отзывчивость и желание прийти на помощь, настойчивость,
ценностное отношение к учебе и труду.
Развивающая: формировать умение осуществлять
волевую саморегуляцию, планировать
и контролировать деятельность; осуществлять оценку деятельности; умение
выполнять мыслительные операции: анализ, синтез с опорой на вопросы педагога,
упражнения, в процессе практической деятельности, устанавливать
причинно-следственные связи; умение самостоятельно создавать способы решения
проблем поискового характера, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
Образовательная: Формировать представления детей о знаках на упаковке
товаров и продуктов питания, их обозначениями и назначением, учить расшифровывать
знаки.
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
·
Принцип
наглядности;
·
Принцип
систематичности и последовательности;
·
Принцип
научности;
·
Принцип
целостности;
·
Принцип
деятельности;
Принципы
воспитания:

Создание положительного
     эмоционального подъёма;
Воспитание через
     взаимодействие;
Учёт возрастных особенностей;

Методы обучения и воспитания:
По
источнику получения знаний: беседа,
объяснение, демонстрация, упражнения.
По
уровню включения в продуктивную деятельность: репродуктивные, объяснительное-иллюстративные,
самостоятельная работа.
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного
интереса.
Методы
эмоционального стимулирования: создание
ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы
развития познавательного интереса: формирование
готовности к восприятию.
Методы
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль.
Методы
контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности: беседа

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная.

Список
использованных источников:
1.       Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Министерство
образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями, внесенными:
приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря
2009г. №373
2.       Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. Документ с изменениями, внесенными: от
28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
3.       Программа внеурочной деятельности
курса «В мире информации»

Дидактические
средства:
·
Демонстрационное:
презентация
·
Индивидуальное:
карточки, рабочая
тетрадь

Ход занятия

Этапы
  занятия, задачи работы (на уровне деятельности педагога)

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Планируемые
  результаты

Оганизационно-мотивационный
  этап.
Задачи: организовать положительную
  мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание обучающихся, создать
  психологический комфорт, снять эмоциональное

Методы
  обучения:
словесные
  (беседа), формирование готовности к восприятию, создание ситуации успеха,
  стимулирование занимательным содержанием, временная работа в парах.
Методы
  воспитания:
поощрение.

-
  Я очень рада видеть вас.
-
  Улыбнитесь друг другу и пожелайте хорошей, активной работы. Займите свои
  места. Давайте начнем!
-
  Эпитетом нашего занятия я выбрала пословицу: «Не все то золото, что блестит».
  А как она относится к нашей теме Вы мне скажете в конце занятия.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую
  саморегуляцию, умение выполнять мыслительные операции: анализ; упражнения, в
  процессе практической деятельности.

Этап
  целеполагания и планирования предстоящей деятельности. Задачи: актуализировать субъектный опыт
  обучающихся; поставить перед обучающимися тематическую проблему занятия.
  Показать социальную значимость поднятой темы, обозначить план действий по
  достижению поставленной цели.

Методы
  обучения:
словесные
  (беседа), наглядные (демонстрация), организация наблюдения, практические
  (упражнения).
создание
  ситуации успеха, поощрение, стимулирование занимательным содержанием.
Методы
  воспитания:
педагогическое
  требование.
поощрение.

-
  Послушайте загадку:
Надо
  хлеба нам купить,
  Иль подарок подарить
  Сумку мы с тобой берем и на улицу идём
  Там проходим вдоль витрин
  И заходим в ….. (магазин)
- Сегодня мы с вами совершим виртуальную экскурсию в
  магазин. (на экране презентация, как люди ходят в магазин)
- Вот как люди совершают покупки.  Давайте рассмотрим этикетки продуктов.
  Скажите, что можно узнать с их помощью? Какая полезная информация содержится
  на упаковке? (Название, пищевая ценность продукта, калорийность, состав,
  условия хранения, дата изготовления, срок хранения, масса нетто, название
  предприятия)
- Ребята, кто уже догадался, какая тема нашего
  занятия? Обратите внимание на слайд, попробуйте разгадать ребус:

- Тема занятия: «Упаковка».
- Какую цель мы можем поставить на занятие? (ответы
  детей)
-
  Цель занятия: научиться получать информацию из этикеток и маркировок на
  упаковках продуктах питания и применять полученные знания на практике.

Личностные:
  обучающиеся
  проявляют отзывчивость.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию, планировать деятельность; умение выполнять мыслительные
  операции: анализ с опорой на вопросы педагога, устанавливать
  причинно-следственные связи; умение с достаточно полнотой и точностью
  выражать свои мысли

Деятельностный
  этап.
  Задачи: обеспечить
  восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, содействовать усвоению
  обучающимися способов поведения, которые привели к определенному выводу,
  создать содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися
  материала занятия.

Методы
  обучения:
словесные
  (беседа), наглядные (демонстрация), практические (упражнения).
создание
  ситуации успеха, поощрение, стимулирование занимательным содержанием,
  оперативный контроль
Методы
  воспитания:
педагогическое
  требование.
поощрение.

-
  Скажите, что такое упаковка и какой она бывает? (Упаковка – это материал, в
  котором хранят, перевозят, покупают товары)
-
  Для чего она нужна?
1)Упаковки
  нужны для:
2)
  Распределения продуктов по весу или по количеству
3)
  Сохранности продуктов
4)
  Транспортировки
5)
  Информации
6)
  Рекламы
-
  Какие бывают
  упаковки? (на слайде)
-
  По видам материалов упаковку разделяют на: стеклянную, целлюлозно-бумажную,
  металлическую, пластиковую и комбинированную.
-
  Интересно, а какая упаковка была самой первой? Какие у вас предположения? Как
  можно проверить?
-
  В интернет есть сайт «Музей упаковок», можно с родителями посетить сайт и
  узнать, какие упаковки были самые первые.
-
  Что пишут на этикетках товаров кроме названия? Давайте исследуем упаковки.
-
  Часть информации на упаковках размещается в виде текста. На упаковке есть
  информация в виде специальных знаков. Мы постараемся разобраться, что же
  могут обозначать различные знаки и символы на упаковках.
-
  Когда вы приобретаете товар в магазине, вы обращаете внимание на
  информацию на   упаковке товара? О чем нам может рассказать
  упаковка? Какая информация на ней имеется?
-
  Давайте рассмотрим этикетку на мороженом. Что видим?
-
  наименование предприятия-изготовителя;
-
  адрес изготовителя;
–
  наименование товара;
-
  масса;
–
   состав;
-
  пищевая ценность;
–
  калорийность;
–
  срок годности;
-
  условия хранения;
–
  дата изготовления;
-
  штрих – код;
–
  обозначения ГОСТа (межгосударственный стандарт);
–
  предупреждения об опасности (в случае необходимости);
-
  Молодцы, ребята, вы многое знаете об информации на упаковке.
-
  А теперь давайте поработаем в печатных тетрадях. Откройте стр. 77 №1.
-
  Прочитайте текст о трех дачниках.
-
  Рассмотрите знаки на выбранных дачниками товарах и подпишите, кто что купил.
-
  Давайте рассмотрим несколько знаков и их названия.
Знак химической
  опасности веществ
Череп - это символ Согласованной
  на глобальном уровне системы классификации и маркировки химических веществ,
  указывающий на токсичное химическое вещество.
Знак
  «Опасность поражения электротоком»
Международные
  стандарты предусматривают также предостерегающую надпись: «осторожно,
  высокое напряжение» или, «осторожно, электрическое напряжение».
Знак
  «Внимание опасность!»
Желтый
  треугольник в классификации знаков безопасности означает предупреждающий знак.
  Черный восклицательный знак в желтом треугольнике означает - Внимание
  опасность! Если такой знак наклеили на автомобиль, то такой вариант
  трактуется как начинающий водитель.
-
  А теперь выберите на стр. 77 тот знак, который мог бы быть размещен на купленных
  дачниками товарах?
-
  Обратите внимание на слайд. Такой знак называется «Бокал-вилка».
Этот
  знак означает что можно использовать в качестве посуды для еды, и что в
  данном материале не содержится вредных веществ для организма человека. Как
  правило, на всех пластиковых контейнерах, которые предназначены для хранения
  еды, есть такой знак.
-
  Знак перечеркнутого мусорного контейнера на изделии, аккумуляторе, в
  документации или на упаковке означает, что по окончании срока
  службы все электрические и электронные изделия, аккумуляторы подлежат
  раздельной утилизации.
-
  Знак «Свободно от хлора». Указывается
  на продукции, при производстве, переработке или обработке которой не
  применялись в качестве исходного сырья хлор, хлорсодержащие окислители и
  хлорорганические соединения.
Знак
  «Бокал и вилка перечеркнуты». Если
  такой значок перечеркнут, пластиковые изделия не предназначены для
  соприкосновения с едой.
-
  Выполните №2 на
  стр. 78. Кто готов, покажите класс. Давайте проверим.

Личностные: обучающиеся проявляют
  отзывчивость и желание прийти на помощь, ценностное отношение к учебе и
  труду.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую
  саморегуляцию, контролировать деятельность, умение выполнять мыслительные
  операции: анализ, синтез с опорой на вопросы педагога, упражнения, в процессе
  практической деятельности, устанавливать причинно-следственные связи; умение самостоятельно создавать способы решения
  проблем поискового характера, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
  умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли
Предметные:
  обучающиеся
  демонстрируют знания о знаках на упаковке товаров и продуктов питания, их
  обозначениями и назначением, демонстрируют умение расшифровывать знаки.

Этап контроля.
  Задачи: дать
  качественную оценку деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и
  одноклассниками.

Методы
  обучения:
словесные
  (беседа),
создание
  ситуации успеха, поощрение, стимулирование занимательным содержанием,
  оперативный контроль.
Методы
  воспитания:
педагогическое
  требование.
поощрение.

-
  Обратите внимание на слайд, попробуйте найти отличия.
-
  Сколько нашел?
-
  Выйди к доске, покажи.
-
  Молодец! Кто еще нашел?
-
  Выйди, покажи, молодец.
-
  Ребята, дома вам нужно выполнить №2 на стр. 80.
-
  Следующий знак,
  с которым мы познакомимся называется «Срок годности товара после вскрытия
  упаковки» (в месяцах).
-
  Знак «Не тестируется на животных». Знак кролика на косметических
  средствах означает что эту продукцию не испытывали и не допустимо испытывать
  космическую продукцию на животных, даже если косметическая продукция
  натуральная.
-
  Выполните №1 стр. 79.
-
  Давайте
  проверим.

Личностные: обучающиеся
  проявляют отзывчивость и желание прийти на помощь, ценностное отношение к
  учебе и труду.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию,
  осуществлять оценку деятельности; умение выполнять мыслительные операции:
  анализ с опорой на вопросы педагога, устанавливать причинно-следственные
  связи; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные:
  обучающиеся
  демонстрируют знания о знаках на упаковке товаров и продуктов питания, их
  обозначениями и назначением, демонстрируют умение расшифровывать знаки.

Этап рефлексии.
  Задачи инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимся принципов саморегуляции и сотрудничества

Методы
  обучения:
словесные
  (беседа),
создание
  ситуации успеха, поощрение, Методы воспитания: поощрение.

- Ребята, наше
  занятие подходит к концу, давайте теперь вспомним, какая у нас была тема
  занятия?
- Какая была цель?
- Удалось ли
  достигнуть цели?
- Что вам больше
  всего понравилось? Какие задания показались сложными, какие легкими?
- Теперь предлагаю
  оценить своё настроение на занятии с помощью карточек с желтой и оранжевой коробкой.
- Если занятие вам
  понравилось, и вы не испытывали трудностей, то выберите коробку – желтого
  цвета
- Если занятие вам
  не понравилось, и вы испытывали трудности, тогда выберите коробку оранжевого
  цвета.
- Я хочу похвалить
  … за активность при выполнении работы.
- *Имя*, за помощь
  соседу.
- *Имя*, за
  правильные ответы.
- Мне было очень
  приятно работать с вами, большое спасибо за занятие. Занятие окончено, вы
  можете убрать свои рабочие места.

Личностные:
  обучающиеся проявляют ценностное
  отношение к учебе и труду.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение
  осуществлять волевую саморегуляцию; умение выполнять мыслительные операции:
  анализ с опорой на вопросы педагога, устанавливать причинно-следственные
  связи; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли.

alt: Методы обучения и воспитания:

title: Конструкт внеурочного занятия на тему: О чем расскажет упаковка, 2 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Богородская основная школа
дошкольная
группа

Методическая
разработка
«Построение
работы по развитию связной речи
и
развитию мелкой моторики рук в таблицах и схемах»

Разработчик:

Радачинская
Е.В.

2020
г.
Введение
Успешное развитие речи в
дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического
изучения родного языка, формирование навыков речевого общения с окружающими.
Развитие речи дошкольника
– это целая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности по
формированию речи детей.
Развитие связной речи
детей – одна из главных задач детского сада и родителей. Формирование связной
речи, изменение ее функций является следствием усложняющейся деятельности ребенка
и зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими. Функции
речи складываются параллельно с развитием мышления, они неразрывно связаны с
содержанием, которое ребенок открывает посредством языка.
В двигательной области
коры головного мозга проекция кисти руки огромна по отношению к проекции других
частей тела, она занимает одну треть всей площади. К тому же она чрезвычайно
близка к речевой моторной зоне (зоне Брока). Работами профессора М.М.Кольцовой
доказано, что тренировка тонких, дифференцированных движений пальцев является и
стимулом для развития речи ребенка, и мощным тонизирующим фактором для коры
головного мозга в целом. Поэтому пальчиковые игры, занятия с пластилином,
бумагой, крупой, природными материалами, нитками, конструирование очень важны
для ребенка.
В основе обучения лежит
познавательный процесс. Известно, что вершиной познавательного процесса
является мышление и речь. Речь – это форма мышления. Поэтому готовность или
неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого
развития ребенка. Ведь именно при помощи речи устной и письменной ребенку
предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у ребенка развита речь до
поступления в школу, тем быстрее и легче войдет он в учебный процесс.

     Связная речь – это единое смысловое развернутое высказывание,

обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Диалогическая
Монологическая

Основной
задачей является:
   Научить детей свободно
пользоваться родным языком. Правильно и понятно излагать свои мысли в устной
форме.

Формирование разговорной
речи.
Обучение рассказыванию.

Диалогическая
речь – это разговор одного или нескольких человек.

Формы

Беседа
Дидактические
Разговор
                                                                                игры

Приемы

Объяснение
                              Рассказ

воспитателя

                              Чтение
Вопросы                                        Показ

художественного
       наглядного

произведения
Репродуктивные                            материала

Поисковые

Обобщающие

Игровые приемы                                            ТСО

Обучение
рассказыванию

Задачи

Пересказывать
Составлять рассказы

Виды                                                 По
форме                                             По содержанию

Подробный пересказ
Описательные:                                     По восприятию
сравнительный и
объяснительные           (по игрушке, по картине, о предмете)

Инсценировка
Сюжетные                                         Из опыта (по памяти)

По аналогии                                                                                По
воображению (творческие)

        Пересказ
фрагментов

Приемы
обучения рассказыванию

Основные
Вспомогательные

Образец
План
Оценка
Коллективное составление

рассказа

Частичный                               Воспроизведение
Составление

образец
плана                                           рассказа по частям

Дублер                                   Разбор
плана                                                                                Подсказ
вариантов

образца
развития сюжетов

Разбор
образца
Указание

рассказа
                      Подсказ слова, фразы

Вопросы

                                                                                Схемы,
модели

Исправление

Обучение
пересказу

Пересказ – это связное выразительное воспроизведение
прослушанного художественное произведение.

Последовательность
      Приемы

Первичное чтение
(опускается, если произведение знакомо)
Вопросы

                                         Образец
чтения

Упражнение                                                                                Вторичное
чтение
Объяснение указания

Показ наглядного

            материала

Беседа
Обращение к опыту детей

Отраженный пересказ
Чтение
с установкой на запоминание и
пересказ
     Подсказ слова, фразы

Моделирование
Пересказы
детей                                                                                Сопряженный
пересказ

Творческое
рассказывание

Виды
Условия

Придумывание
рассказа по картине                                                                                Определенный
объем знаний

Придумывание
рассказа по
картине
Достаточное развитие аналитико –

синтетической деятельности мозга

Придумывание
конца рассказа

                                                                                Определенный
уровень речевого

                                           развития
Придумывание сказки,
небылицы

Придумывание рассказа (по
плану)

Придумывание
рассказа по предложенной теме (самостоятельный выбор темы)

Этапы
ознакомления с живописью

Первый этап
Структура

Задачи                              Приемы
Название картины, автор
 Создание интереса к
живописи,                   Искусствоведческий
  к картине
художника                                    рассказ
педагога                      О чем картина

 Что самое главное в
картине
Формирование
умения внимательно            Постановка конкретных
ее
рассматривать                                             и подробных
вопросов             Как оно изображено, цвет,
построение,
расположение

Эмоционально
откликаться на ее                 Воссоздание событий              Что
изображено вокруг главного
содержание
                           последующих и предшест-
вующих
произведению            О чем думается, глядя на картину

Рассказ – образец
личностного отношения к картине

Структура     Кто
написалО чем, какими красками   Какое передано настроение,    Какие чувства,
мысли,
 как
называется   написана картина               что особенно понравилось
возникают, когда

                                   смотришь на картину

Второй этап

Задачи
Приемы

 Развивать
умение самостоятельно анализировать                          Постановка
вопросов более обобщенного

содержание
картины
характера

 Выделять
выразительные средства                                                   Прием
точных установок о выполнении
ребенком

                                                             мыслительных
действий

Формировать
умение «читать» картину                                            Прием
композиционных и колористических вариантов

Мотивировать
эмоционально – логическое
отношение к произведению

Третий
этап

Задачи
Приемы

Формирование
умения мысленно создавать картину
Сравнение картин

по замыслу

      Готовить к
самостоятельной творческой
Постановка конкретных и подробных
    изобразительной и
словесной деятельности                                                                       вопросов

Развивать анализ, синтез сравнения,
обобщения                                      Мысленное создание собственной
картины

                                                  по названию картины художника

Различные дидактические игры

Нетрадиционные
приемы обучения рассказыванию

Элементы
ТРИЗ
Моделирование

Игры с «подзорной трубой»Учить детей выделять объекты, изображенные на картине

«Ожившие предметы»Развивать у детей эмпатию, наделяя объекты на картине
человеческими чувствами, мыслями, характерами.

«Волшебный гость» Учить детей устанавливать взаимосвязи между объектами,
изображенными на картине.

«Живые картинки»Учить детей ориентироваться в двумерном и трехмерном пространстве,
отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.

«Да - нет»Учить детей пространственной
ориентировке на картине. Активизировать в речи слова, обозначающие
пространственные ориентировки.

«Кто о чем говорит?»Учить детей
составлять диалоги от лица объектов картины.
К нам пришел волшебник «Я ощущаю запах»Учить представлять возможные запахи и передавать свои
представления
в рассказе

К нам пришел волшебник «Я ощущаюлицом
ируками» Учить детей представлять возможные ощущения от предполагаемого
соприкосновения с различными объектами и передавать их в речи.

К нам пришел волшебник «Я пробую на вкус»Учить детей разделять объекты на съедобные - несъедобные для
человека и живых объектов, изображенных на картине. Побуждать передавать в речи
вкусовые характеристики объектов.

«Что было, что будет?»Учить детей представлять прошлое и будущее объекта и составлять
связный рассказ об этом.

«В гости пришли Волшебники Времени»Учить
детей представлять прошлое и будущее объекта и составлять связный рассказ о
нем. Учить детей фантастическим преобразованиям свойств времени.

Развивающий
потенциал речевой среды

Речевая среда

Естественная               Искусственная

Неблагополучная
Благополучная                Речевая среда со специально установленными
 высокими
развивающим потенциалом

Развивающие
возможности речевой среды, в которой растет ребенок, называют ее развивающим
потенциалом.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Принцип открытости и закрытости.

                   Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Принципы
построения                         Принцип активности, самостоятельности,
творчества.
 развивающей
среды                             Принцип стабильности – динамичности.

                                                       Принцип эмоциогенности
среды, индивидуальной комфортности и эмоционального

благополучия каждого ребенка.

                                  Принцип сочетания привычных и неординарных
элементов в эстетической

организации среды.

«Есть
все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как и
артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна
речевая зона.»
М.М.Кольцова.

 Для более успешного развития речи детей

                    Подготовки руки ребенка к письму

Развитие
мелкой моторики является средством                              Предотвращении
так называемого «писчего спазма»

Если ребенок – маленький левша, то помочь ему

            адаптироваться в мире правшей.

Создание развивающей среды

Специальные игровые упражнения

 Условия для развития
мелкой моторики рук                              Мероприятия по художественному
труду

Развивать тактильные ощущения и координацию движений

            Работа по подготовке руки к письму

Игры с мячом

Сюжетные этюды                 Игры с палочками

Работа со
штампами                                                   Работа с трафаретами

Игры с
предметами                                                                                Физкультминутки

Развитие
межполушарного                                                 Содержание
работы                                                     Ниткопись

взаимодействия                                             по развитию мелкой
моторики рук

Деревянные
игрушки
Пальчиковый театр

Пластилиновая
мозаика                                                          Рисование
пластилином

Нанизывание бус                              Лепка из соленого теста

Аппликация методом обрывания

Литература:

1.     Алексеева,
М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]:
учеб.пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. / М.М. Алексеева,
В.И. Яшина. – М.: Академия, 2009. – 400 с.
2.     Ёлкина, Н.В.
Формирование связной речи у детей дошкольного возраста: Учебное пособие. -
Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006. – 76с.
3.     Короткова
Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. – М., 1982.
4.     Сидорчук
Т.А., Лелюх С.В. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной
картине(технология ТРИЗ) – М.,2009.
5.     Стародубова, Н.А.
Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие для студентов
учреждений высшего проф. образования / Н.А. Стародубова. - 5-е изд., стер. -
М.: Издательский центр. «Академия», 2012. - 256 с.

6.

file_name: методическая разработка 2020.docx

alt: Обучение рассказыванию

alt: Приемы обучения рассказыванию

alt: Творческое рассказывание

alt: Этапы ознакомления с живописью

alt: Второй этап Задачи

alt: Третий этап Задачи

alt: Да - нет» Учить детей пространственной ориентировке на картине

alt: Развивающий потенциал речевой среды

alt: Игры с мячом Сюжетные этюды

alt: Литература: 1. Алексеева,


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 767.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Статья
на тему: "Применение инновационных технологий на
уроках физики"
В течение
последних десятилетий наблюдается постепенное снижение интереса школьников к
предметам естественного цикла.
·
Такое явление в условиях научно-технической революции и
расширяющегося процесса информатизации общества кажется парадоксальным.
·
Одни (60,2% от 100 опрошенных старшеклассников) ссылаются на то,
что эти предметы не понадобятся им в будущем.
·
Другие (5,3% опрошенных) считают, что на уроках изучаются
вопросы, уже известные им из книг, журналов, телевизионных передач.
·
Третьи (34,5%) жалуются на сложность предметов, они не видят
особого смысла заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами.

·
Нередко высказывается мысль, что это достаточно специальные
предметы, которые не нужны ста процентам населения, а потому их следует изучать
в школе по выбору.
Наше время – время
перемен. Новые веяния пришли с новым 21-м веком и в российское образование. Появились
новые подходы к извечным проблемам: как и чему учить, новые педагогические
технологии, приёмы, методы, новые взгляды на взаимоотношения воспитателя и
воспитуемого, учителя и ученика.Сегодня особенно важно развивать познавательную
деятельность обучающихся, формировать интерес к процессу познания, к способам
поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы
школьникам быть субъектом учения, легко ориентироваться в современном быстро
меняющемся мире.
Создаются
новые технологии, разрабатываются новые методики преподавания, появляются
нестандартные формы проведения уроков, вариативные программы и учебники и т. д.
Успех во многом зависит от мастерства учителя. Однако нужного результата можно
не достичь, если не учитывать индивидуальные особенности ребенка.
Под
инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических
технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время
инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных
компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это
неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для
создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке
образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста
педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту
воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с
научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.
Говоря о
конкретном опыте внедрения  и использования инноваций в работе учителя физики
необходимо, прежде всего, отметить, что сравнительно успешному осуществлению
этого процесса способствует самосовершенствование учителя в различных сферах
образования, это использование новых информационных технологий в процесс
обучения, использование локальной сети на уроках, использование на уроках
интерактивной доски, создание персонального сайта учителя.

Стараясь повысить
эффективность уроков возникают  инновационные технологии:
·
Проблемное
обучение
·
Информационно-коммуникационные технологии
·
Научно-исследовательская и проектная деятельность
·
Интерактивное обучение
·
Решение творческих задач
Использование
элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для
творческой мыслительной работы обучающихся. Отпадает необходимость
неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Уменьшается
время на подготовку домашнего задания, т. к. основная часть учебного материала
усваивается на уроке.
Сущность метода
проблемного обучения состоит в том, что я конструирую свою или заимствую
сконструированную другими исследовательскую задачу, а ученик ищет способ ее
решения. Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле
поиска. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить
возможность творческого мышления. Проблемное задание отличается тем, что я
намеренно провоцирую создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся
стремление разобраться и устранить их.
Традиционное
обучение, как правило, обеспечивает обучающихся системой знаний и развивает
память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной
деятельности.
Проблемное
обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность
обучающихся, формирует познавательный интерес.
В зависимости от характера постановки проблемы, различают несколько типов
ситуаций. В процессе объяснения нового материала я чаще всего применяю ситуации
несоответствия и неожиданности.
На
современном этапе развития школьного образования проблема подготовки
выпускников, хорошо владеющих информационно – коммуникационными  технологиями,
приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования
науки и техники. Применение этих технологий в обучении физике объясняется также
необходимостью решения проблемы поиска путей и средств активизации
познавательного интереса обучающихся, развития их творческих способностей,
стимуляции умственной деятельности. Особенностью учебного процесса с
применением компьютерных средств является то, что центром деятельности
становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и
интересов, выстраивает процесс познания. Между учителем и учеником складываются
“субъект-субъективные” отношения. Учитель часто выступает в роли помощника,
консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность,
инициативу и самостоятельность.
В системе
такого обучения различают два типа деятельности – обучающий и учебный.
Для первого
характерно непосредственное взаимодействие обучающимся с компьютером. Компьютер
на уроке является средством, позволяющим обучающимся лучше познать самих себя,
индивидуальные особенности своего учения, способствует развитию
самостоятельности. Обучающимся может наблюдать на экране, что получается после
осуществления той или иной операции, как меняется значение выражения, когда
меняется тот или иной параметр. Второй тип характеризуется взаимодействием с
компьютером не обучаемого, а педагога. Компьютер помогает учителю в управлении
учебным процессом. Небольшой опыт работы показывает, что использование
компьютерных технологий в обучении физики позволяет дифференцировать учебную
деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес обучающихся,
развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность,
побуждает к исследовательской деятельности.
В преподавании
физики компьютер может быть использован на всех этапах урока – при объяснении
нового материала, закреплении, повторении, контроле. Использование компьютеров
на уроках  физики заключается в том, что информацию обучающиеся получают в
различном виде – текстовом, графическом, видовом – в любом объёме, на любом
этапе урока и процесса обучения, что даёт возможность неоднократно повторять
подачу этой информации в виде электронных пособий. Каждый слайд обращает
внимание обучающегося только на долю информации, которую можно увеличить за
счёт наложения следующего слайда. По мере наложения слайдов постепенно увеличивается
объём информации, который в мозге учащегося отражается как определённые
зрительные образы. Для  более полного эффекта достижения результата
демонстрацию электронных пособий необходимо сопровождать проведением опытов,
лабораторных работ. Применение в учебном процессе электронных учебных пособий
помогает полнее использовать все виды памяти, которые можно привлечь для
запоминания и воспроизведения материала любого вида и сложности.
Компьютерные информационные
технологии выступают в роли инструмента обучения, общения, планирования и
контроля, т.е. базового компонента передачи знаний и организации учебного
процесса.
Рассмотрим
формы использования информационных технологий и Интернет-технологий в процессе
изучения физики:
1. Компьютерные справочники, энциклопедии и словари.Достоинством
электронных справочников, энциклопедий и словарей является быстрый поиск нужной
информации. Я думаю, что любой учитель с удовольствием использовал бы на своих
уроках эти средства, но для этого необходимо, чтобы на каждой парте у учащихся
находился карманный персональный компьютер (КПК), например Pocket PC или Palm.
Просто представьте себе, что в одной коробочке весом с пачку мороженого
одновременно находятся кулькулятор, записная книжка, часы, графический
редактор, органайзер, масса электронных справочников, энциклопедий, словарей. И
все это совместимо с «большим» компьютером, легко заменяется, обновляется и
т.д. Теперь представьте. Идет обычный урок физики. «Сегодня у нас
контрольная!», объявляет учитель, и, вместо того, чтобы писать текст заданий на
доске, или в лучшем случае раздать заранее напечатанные на бумаге варианты,
берет в руки КПК. Легкое движение тонкой палочкой -стилосом - и вот уже текст
появляется на экранах точно таких же коробочек, лежащих перед каждым учеником.
Учителю остается лишь определить, кому какой вариант решать, а потом за пару
минут собрать ответы у всего класса. Никакой проверки тетрадей - все сделает
КПК, включая выставление оценок и подготовку сводного списка результатов, где
ученики будут перечислены хоть по алфавиту, хоть по успеваемости, хоть по цвету
глаз.
            2.
Обучающие и контролирующие программы.Выпущено много разнообразных
обучающих программ по физике, которые позволяют изучать новый материал,
тренироваться в решении задач, проверять свои знания и т.п. Сейчас в
образовании популярна тестовая система контроля знаний и компьютер полностью
может использовать возможности этой системы. Но использование формальных
компьютерных тестов для оценки промежуточных знаний не может адекватно отразить
реальных знаний учащихся. Адекватная оценка знаний обучающегося на основе
компьютерной технологии возможна только с использованием интеллектуальных
информационных технологий экспертных систем. Подобная система обучения
диагностируют ошибки при изучении какой-либо дисциплины с помощью ЭВМ и
подсказывают правильные решения. Она должна аккумулировать знания о «ученике» и
его характерных ошибках, затем в работе диагностировать слабости в знаниях
обучаемых (включая анализ остаточных знаний по общеобразовательным дисциплинам)
и находить соответствующие средства (подсказки, примеры, задачи и т.п.) для их
ликвидации. А что предлагается учащемуся в большинстве нынешних программ?
Прочитай этот раздел книжки, посмотри этот рисунок, затем ответь на вопросы
теста. Причем, это нужно делать, сидя перед экраном, напрягая спину и глаза,
что не добавляет комфорта. Тестовая система контроля также не во всех случая
приемлема, например, на уроках литературы при анализе произведений, на уроках
физики при выяснении сути физических явлений, да и вообще ученик не только
должен знать материал, но и уметь правильно формулировать свои мысли.
3.Моделирование физических явлений, физических и химических
опытов, которые в силу причин невозможно провести в школе. Например,
невозможно использовать на уроках физики радиоактивные материалы,
сильнодействующие химикалии. Поэтому один из выходов – моделирование
соответствующих экспериментов на компьютере. Можно имитировать не только опыт
или явление, но и Вселенную.
4.Компьютер - мощная измерительная лаборатория,если снабдитькомпьютер соответствующими датчиками и
периферийным оборудованием. Само по себе это направление не является новым и
развивается во многих странах, но к 2005 году мировым лидером в этом
направлении стала компания NationalInstruments (США). Основной принцип ее
работы как раз состоит в модификации персонального компьютера до уровня
современных измерительных приборов с возможностями регистрации и
документирования результатов наблюдений в виде графиков, диаграмм, цветовой
индикации интенсивности показателей. В результате проводимой модернизации
преподаватели получают возможность работы с мощным компьютерным прибором,
выполняющим функции сбора и цифрового представления измеряемых величин,
многоканального осциллографа, двухкоординатного самописца и т.п.
5.
Internet-технологий.Глобальная сеть Internet сама по
себе и информационные технологии, основанные на ее использовании, на сегодня
являются одним из самых доступных средств получения информации. Фактически это
глобальная электронная библиотека, которая служит образовательным целям и
содержит самую разнообразную информацию. Учебная деятельность в этом аспекте
связана с поиском и получением нужной информации, что обуславливает
необходимость обучения их работе с поисковыми серверами, web-порталами,
тематическими каталогами ресурсов, телеконференциями, электронной почтой и
другими Internet-сервисами.
6. Использование локальной сети на уроках физики.
В
такой среде компьютерные информационные технологии выступают в роли инструмента
обучения, общения, планирования и контроля, т.е. базового компонента передачи
знаний и организации учебного процесса.
Проектная
деятельность обучающихся – это новая технология обучения. В отличие от
традиционной, она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к
самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика
к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и
размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в
области физики или инженерных наук.
Проектную
деятельность использую для того, чтобы научить учащихся самостоятельному,
критическому мышлению, размышлять, опираясь на знание фактов, делать
обоснованные выводы и принимать аргументированные решения, научить работать в
команде.
Метод проектов
позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели,
задачи, мозговой штурм до реализации и публичной защиты проекта. В основе
проектной деятельности учащихся лежит развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления,
умение увидеть, сформулировать, найти пути решения и решить проблему.
В реализации
проектов заинтересованы все: ученик занят работой и развитием своего
творческого потенциала (применением знаний в новых ситуациях) с перспективой
получить несколько оценок и благополучной аттестации по физике (одного из
сложных предметов), наконец, с перспективой пополнения Портфолио; учитель
заинтересован в повышении знаний и интеллекта учащихся, их занятости
творчеством; родители – в благополучной успеваемости их ребёнка, в перспективе
вырастить ребёнка с умной головой, а ещё и с «золотыми» руками.
Интерактивное обучение -это прежде всего
диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и
ученика. Это, прежде всего разнообразные формы групповой работы. При групповой
форме работы обучающихся на уроке в значительной степени возрастает и
индивидуальная помощь каждому ученику, как со стороны учителя, так и своих
товарищей. При этом помогающий получает не меньшую помощь, так как его знания
актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно
при объяснении своему однокласснику. Руководители групп и их состав подбираются
по принципу объединения школьников разного уровня обученности,
информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им
взаимно дополнять и обогащать друг друга. Наиболее известные применяемыеформы –
«вертушка», «аквариум», «мозговой штурм».
При подготовке
обучающихся к сдаче Единого Государственного Экзамена использование
информационных технологий можно определить в следующих направлениях: проведение
локального тестирования и диагностики; поиск и обработка информации в рамках
подготовки к ЕГЭ с использованием сети Интернет (например, интерактивные тесты
на сайте ФИПИ).
Личность ребенка
формируется в процессе его собственной деятельности, которая, в свою очередь,
возможна только в общении с взрослыми, во взаимодействии с ними и под их
постоянным руководством. Через общение лежит путь к родству душ. 45 минут урока
для меня – это не только интеллектуальное напряжение, но и простое человеческое
общение.
В новой,
реформированной школе школьнику должно быть интересно и комфортно учиться, в
такую школу ребенок будет приходить с удовольствием, предвкушая радость от
встречи со сверстниками и учителями.
Внедрение новых
образовательных технологий в учебный процесс меняет методику обучения,
позволяет наряду с традиционными методами, приемами и способами использовать
моделирование физических процессов, анимации, персональный компьютер, которые
способствуют созданию на занятиях наглядных образов на уровне сущности,
межпредметной интеграции знаний, творческому развитию мышления, активизируя
учебную деятельность обучающихся.

Используемая литература:
1.
«Обучение деятельности на уроках физики» Е.А. Румбешта, ж.
«Физика в школе» №7. 2003.
2.
«Экспериментальные задания» В.Ф. Шилов. Ученические
мини-проекты).
3.
Intel Обучение для будущего, Москва 2004
4.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
5.
Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа – № 4,
1997

6.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_208»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Treatment of fungal myositis
with intra-lesional and intravenous itraconazole: a case report
Abstract
Introduction
Fungal myositis is very uncommon,
even in patients who are immunocompromised. Because of its rarity and a lack of
clinical experience, no consensus has been reached about the best means of treating
fungal myositis. To the best of our knowledge this is the first description of
the treatment of fungal myositis with simultaneous intravenous and
intra-lesional itraconazole.
Case presentation
A 35-year-old Chinese woman with
acute myelomonocytic leukemia developed Candida krusei fungemia
and fungal myositis in the right biceps brachii after chemotherapy. A course of
intravenous itraconazole and subsequently intravenous voriconazole was
initiated and her blood cultures became sterile; however, our patient remained
febrile and the myositis did not resolve. Intravenous itraconazole was
restarted simultaneously with low-dose intra-lesional itraconazole. The pyrexia
settled after 48 hours and within 10 days the lesion could be seen to be
resolving. After the course of intravenous and intra-lesional anti-fungals was
complete, oral itraconazole was administered as maintenance therapy.
Conclusions
To the best of our knowledge this
is the first case in which fungal myositis was successfully treated with intravenous
and intra-lesional itraconazole in a patient with acute myelomonocytic
leukemia. The efficacy and safety of locally-administered itraconazole to treat
intractable soft tissue infections requires further evaluation.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_208»


extracted_text:
Литературная гостиная.
«Несовместимы дети и война!»
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе детство и война.
Р. Рождественский.
Все участники мероприятия приглашаются в
зал, украшенный в тематике мероприятия, звучат песни военных лет.
Резкий контраст – какие-нибудь песни о
детстве или голоса птиц
Голос Чуль Л. А. за сценой
Такою
все дышало тишиной,
Что
вся земля еще спала, казалось.
Кто
знал, что между миром и войной
Всего
каких-то пять минут осталось?

На
сцене дети младших классов (6 человек), звучит веселая музыка, дети играют в
мяч, девочка баюкает куклу, мальчик катает машину, остальные играют, звучит
веселая музыка. Потом слышится тихий гул самолета, слышатся разрывы бомб. Дети,
застыв, замирают и смотрят в небо.
Немая сцена
Кучерносова: Девочка
спрашивает  ветер:
Почему
люди все на свете
Вдруг
застыли, раскрыв глаза?
Что
случилось, скажи нам, ветер,
Неужели
это война?
Чуль
Л. А.:
Война – война –  война
Раздаётся ещё один взрыв и дети
разворачиваются спиной к зрителям. Одна девочка из этой группы медленно
подходит к микрофону.
Кучерносова: Были родом из
детства все друзья у меня,
Уля:
Не могу я согреться без них у огня.
Дети,
поворачиваясь по одному:
 Даша:
Мы могли стать поэтами,
-писателями,
-музыкантами,
-
врачами,
-строителем
-
(хором) или просто  родителями. Пауза. Дети уходят. Выходит Чуль Л. А.
На экране надпись.
«Войну начинают взрослые и сильные мужчины! А
расплачиваются дети, женщины и старики…»
Вступительное
слово модератора литературной гостиной (Чуль Л. А.).
-
Здравствуйте, уважаемые гости и участники литературной гостиной. Рада Вас
приветствовать в этом уютном и тёплом зале. Сегодня у нас состоится очень
важный и серьёзный разговор. Наше мероприятие посвящается 75-летию победы в ВОВ
и участию детей в этой страшной трагедии.

Киреев:
22 июня 1941 года...

Воронина:
9 мая 1945 года...

Киреев:
Две странички календаря.

Воронина:.Два
дня жизни планеты Земля.

Киреев:
Два дня истории Человечества.

Воронина:
Они отмечены в календаре разными цветами.

Киреев:
Один – чёрный лист с штыками и бомбами.

Воронина:
Другой – красный лист с переливами радуг победного салюта и символами воинской
доблести и славы.

Зайцева Дарина: Маршак
Самуил Яковлевич -  поэт, переводчик. Его отец,  талантливый изобретатель,
поддерживал в детях стремление к знаниям, интерес к миру, к людям. Первые
литературные опыты будущего поэта относятся к гимназическим годам, затем
самообразование, когда он  целые дни проводит в библиотеке.
С начала 1920-х участвует
в организации детских домов в Краснодаре, создает детский театр, в котором
начинается его творчество детского писателя.
В годы
Великой Отечественной войны Маршак писал стихи для военных плакатов,
антифашистские памфлеты, рифмованные подписи к газетным карикатурам.
 Стихотворение
С.Я. Маршака «Мальчик из села Поповка» было написано в годы Великой
Отечественной Войны.
Отступая
из деревни Поповки, немцы сожгли ее дотла. Работоспособное население они угнали
с собой, а стариков и детей - расстреляли. Единственным жителем Поповки,
уцелевшим после ухода немцев, был трехлетний Петя.
Киреев:
Со стихотворением «Мальчик из села Поповка»
выступит Зайцева Дарина.

Воронина:
Война в жестокой слепоте своей соединяет несоединимое: дети и кровь, дети и
смерть. В годы битв наша страна делала всё, чтобы уберечь детей от страданий.
Но порой эти усилия оставались тщетными.
Киреев:
И когда дети беспощадной волею судьбы оказывались в пекле страданий и невзгод,
они вели себя как герои, осилили, вынесли то, что, казалось бы, и взрослому
преодолеть не всегда под силу.
Воронина:
Стихотворение «Дети войны» Лора Тасси посвятила своим бабушке и дедушке.
Стихотворение-инсценировка «Дети войны»
Оборванного
мишку утешала
Девчушка
в изувеченной избе:
"Кусочек
хлеба - это очень мало,
Но
крошечка достанется тебе..."
Снаряды
пролетали и взрывались,
Смешалась
с кровью черная земля.
"Была
семья, был дом... Теперь остались
Совсем
одни на свете - ты и я..."
...
А за деревней рощица дымилась,
Поражена
чудовищным огнём,
И
Смерть вокруг летала злою птицей,
Бедой
нежданной приходила в дом...
"Ты
слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
И
мне дадут на фронте автомат.
Я
отомщу за то, что слезы прячу,
За
то, что наши сосенки горят..."

Но в
тишине свистели пули звонко,
Зловещий
отблеск полыхнул в окне...
И
выбежала из дому девчонка:
"Ой,
Мишка, Мишка, как же страшно мне!.."

...
Молчание. Ни голоса не слышно.
Победу
нынче празднует страна...
А
сколько их, девчонок и мальчишек,
Осиротила
подлая война?!..

Киреев
Э.: В ноябре 1941 года фронтовой корреспондент и поэт Алексей Сурков написал
стихи, впоследствии ставшие словами песни "В землянке". В качестве
военного корреспондента газеты «Красноармейская правда» он прибыл в 258-й полк,
который внезапно был атакован танковой дивизией гитлеровцев. Бой был настолько
тяжелым, что потрясённый Сурков всю оставшуюся ночь просидел над своим
блокнотом в землянке, у солдатской железной печурки. Вот что он написал тогда,
в далёком 1941 году, своей жене.

Хор исполняет песню

Воронина:
Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя
военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью, стали сильнее духом,
мужественнее, выносливее.
Учаев:        Война
прошлась по детским судьбам грозно,
Всем
было трудно, трудно для страны,
Но
детство изувечено серьёзно:
Страдали
тяжко дети от войны.
Егоров:      Нужны были
и смелость, и отвага,
чтоб
жить под оккупацией врага,
Всегда
страдать от голода и страха,
Прошла
где неприятеля нога.
Тетиора:    В тылу страны
нелёгким было детство,
Одежды
не хватало и еды,
Страдали
от войны все повсеместно,
Хватило
детям горя и беды.
:        Война.
Страшней нет ничего на свете,
«Для
фронта всё!» — девиз страны таков,
Трудились
все: и взрослые, и дети
В
полях и у мартенов, у станков.
Киреев: Мальчишки -
разведчики, токари, пахари, поэты, мыслители, артисты, охранители городов,
целители ран - они выдержали войну и победили вместе со взрослыми.
Полина:
К трудным, но героическим событиям военных лет возвращает нас повесть Валентина
Петровича Катаева «Сын полка», написанная  в 1944 году.
 Клещенок:
В ней говорится о судьбе простого крестьянского мальчишки Вани Солнцева, у
которого война отняла все: родных и близких, дом и само детство.
Три
года жил Ваня, как бродячая собака, без дома, без семьи. Он боялся людей и все
время испытывал голод и постоянный ужас.
И
вот попал в батарею, командиром которой был капитан Енакиев.
Посмотрите,
пожалуйста, отрывок из повести В.Катаева «Сын полка». Это сцена встречи
Вани-пастушка с мальчиком, который был сыном полка кавалеристов.
Автор.
Ларин
Мальчик
этот был ненамного старше Вани. Ему было лет четырнадцать. А по виду и того меньше.
Но, боже мой, что это был за мальчик!
Сроду
ещё не видал Ваня такого роскошного мальчика. На нём была полная походная форма
гвардейской кавалерии.
К
такому мальчику даже страшно было подойти, не то что с ним разговаривать.
Однако Ваня был не робкого десятка. С независимым видом он приблизился к
роскошному мальчику, расставил босые ноги, заложил руки за спину и стал его
рассматривать.
Но
военный мальчик и бровью не повёл. Ваня молчал. Молчал и мальчик. Это
продолжалось довольно долго. Наконец военный мальчик не выдержал.

Мальчик:
– Чего
стоишь?
Ваня:
– Хочу
и стою.
Мальчик:
– Иди,
откуда пришёл.
Ваня:
– Сам
иди. Не твой лес. А ты кто такой вообще?
Мальчик:
– Я
ефрейтор гвардейской кавалерии. Понятно?
Ваня: – Да!
Ефрейтор! Видали мы таких ефрейторов!
Мальчик:
– А
вот представь себе, ефрейтор!
Ваня: – А ты не
больно модничай. А то получишь.
Мальчик:
– От
кого?
Ваня: – От меня.
Мальчик:
– От
тебя? Молод, брат.
Ваня: – Не моложе
твоего.
Мальчик:
– А
тебе сколько лет?
Ваня: – Тебя не
касается. А тебе?
Мальчик:
– Четырнадцать.
Ваня:
– Так
какой же ты солдат? Таких маленьких не берут.
Мальчик:
– А
вот меня взяли.
Ваня: – Как же это
тебя взяли?
Мальчик:
– А
вот так и взяли.
Ваня:
– А
на довольствие зачислили?
Мальчик:
– А
как же.
Ваня:
– Заливаешь.
Мальчик:
– Не
имею такой привычки.
Ваня: – Побожись.
Мальчик:– Честное
гвардейское.
Ваня: – И оружие
дали?
Мальчик:
– А
как же! Всё, что положено.
Ваня: – А меня не
взяли. Сперва взяли, а потом сказали – не положено. Я у них даже один раз в
палатке спал. У разведчиков, у артиллерийских.
Мальчик:
– Стало
быть, ты им не показался,  раз они тебя не захотели принять за сына.
Ваня:
– Как
это – за сына? За какого?
Мальчик:
– Известно,
за какого. За сына полка. А без этого не положено.
Ваня:
– А
ты – сын?
Мальчик:
– Я
– сын. Я, братец, у наших казачков уже второй год за сына считаюсь. Меня,
братец, сам майор Вознесенский на свою фамилию записал, поскольку я являюсь
круглый сирота. Прощай, брат.
Ваня: – Прощай, –
уныло сказал Ваня и побрёл прочь.
Автор.
«Стало
быть, я им не показался», – с горечью подумал он. Но тотчас всем своим
сердцем почувствовал, что это неправда. Нет, нет. Сердце его не могло
обмануться. Сердце говорило ему, что он крепко полюбился разведчикам.

На экране демонстрируется видеоролик «Орленок»

Киреев: «Сыновья
полков». Они воевали наравне со взрослыми воинами и даже совершали подвиги.
Некоторые, повторяя подвиг Сусанина, заводили отряды врагов в непроходимые
леса, в болотные трясины, на минные поля. Пионерами — героями названы 56
человек. Среди них высшего звания Героя Советского Союза были посмертно
удостоены четверо.

Дети с портретами героев выходят
Валя
Котик
 К
началу войны Вале едва исполнилось 11 лет. В оккупированном фашистами  городе Валя
вместе со своим братом и друзьями начал помогать партизанам: они искали
оставшееся оружие в полях, где проходили бои, собирали данные о расположении
вражеских войск, их численности, местонахождении складов.
В
день своего рождения 11 февраля 1944 года мальчик узнал, что Красная Армия
освободила его родной город Шепетовку. Освобождение города стало его последним
боем. Он был смертельно ранен в живот. 17 февраля (почти через неделю после
своего 14-летия) отважный герой скончался.

При жизни Валя Котик был награждён орденами Ленина и Отечественной войны I
степени, медалью «Партизану Отечественной войны» II степени, а посмертно был
удостоен звания Герой Советского Союза.

Зина
Портнова (Клещенок)
Восьмиклассница Зина приехала на каникулы к бабушке из
Ленинграда в деревню. Там и застала её война. Зина и другие школьники ходили по
селу, вроде бы прогуливаясь, и добывали самые нужные сведения. Благодаря им
удалось обезвредить большое количество врагов.
Однажды, возвращаясь с задания, Зина попала в засаду.
Худенькую девочку с двумя косичками арестовали. Когда её пытали, она молчала.
Не добившись от неё никаких сведений, девочку передали начальнику.
Начальник же применил другую тактику: он не бил Зину,
а говорил очень ласково. Его целью было добыть сведения о
партизанах-подпольщиках. Он предлагал ей шоколадные конфеты и белый хлеб, но
девочка упорно молчала. Эта пытка едой длилась несколько дней, но не принесла
результатов. Тогда начальник вытащил пистолет и покрутил им у девочки перед
носом. Он говорил, что в пистолете есть маленькая пуля, которая поставит точку
в жизни девочки. За окном засигналила машина, начальник отвернулся. Этого
хватило, чтобы Зина взяла пистолет. Она выстрелила в упор и также уверенно
уложила ещё одного немца, который вбежал на шум.
 Девочка выскочила в окно и побежала, отстреливаясь.
В обойме кончились патроны. Храбрую школьницу с двумя косичками расстреляли,
так и не узнав никаких сведений о партизанах.
Пионер-герой
Портнова Зинаида, несмотря на пытки, проявила невероятную силу духа, не выдав
никого из товарищей. Девочка прошла через страдания, которые не выдержал бы
взрослый.
И
только через 13 лет указом Президиума Верховного Совета СССР юной мстительнице
Зинаиде Мартыновне Портновой было посмертно присвоено звание Героя Советского
Союза.

Лёня
Голиков
Леня
Голиков оказался в оккупированном немцами городе. Он видит все ужасы немецкой
власти, вступает в партизанский отряд. Леня становится разведчиком. В его
короткой биографии 27 боевых операций. Мальчишка уничтожил 78 вражеских солдат
и офицеров, участвовал в подрыве 14 мостов и 9 автомобилей. Самый известный
подвиг был совершен 13 августа 1942 года. Голиков во время разведки подрывает
автомобиль, в котором находится генерал-майор инженерных войск немецкой армии.
Портфель, который был у генерала, отправили в штаб. Бумаги содержали важную
информацию. Это были схемы минных полей. Все сведения были оценены по заслугам.
Леня Голиков был представлен к званию Героя Советского Союза и к награждению
медалью «Золотая звезда». Получить Леня ничего не успел. Немцы начали операцию
по поиску партизан. Измученные преследованием и погоней партизаны остановились
в деревне Острая Лука. Среди жителей оказался предатель, деревню окружили
каратели. Партизаны героически сражались. Из окружения вышли всего 6 человек,
они и сообщили о судьбе партизанского отряда. Среди погибших был и Леня
Голиков. На тот момент ему было 16 лет. Звание Героя Советского Союза было
присвоено мальчишке уже посмертно.

Марат
Казей. (Бондарь)
Марат
родился в 1929 году в селе рядом с Минском. Его отец был убежденным коммунистом,
на работе его ценили и уважали. Но в 1935 году отец мальчика был арестован
правительством по доносу и отправлен на Дальний Восток, где после пропал без
вести. Мать Марата Анну уволили с работы, отчислили из института, лишили жилья.
До войны арестовывали несколько раз, так как Анна сразу занялась подпольной
деятельностью. В 1942 ее повесили гестаповцы.
Смерть
матери породила ненависть в сердце Марата. Он вместе со своей сестрой Ариадной
ушел в партизанский отряд, где наравне со взрослыми вел борьбу против фашистов.
Уже в 1943 году Марат ходил в атаку на немцев. Он был ловкий и юркий, что
помогало ему в разведке. Его часто посылали за ценными сведениями, и мальчик
всегда возвращался с важной информацией. В 1943 году его отряд был окружен, но
мальчик смог прорваться через кольцо врага и привести помощь. Ариадна в этом
оцеплении отморозила ноги, ее самолетом вывезли в тыл. Марат остался служить в
партизанском отряде и еще не раз добывал ценную информацию. Наравне со
взрослыми Марат сражался за Родину, не жалея своих сил. Он смело выполнял самые
сложные задания, а его юность, ловкость, ум помогали в сложных ситуациях не
только самому мальчику, но и всему отряду.

В 1944 году, находясь на очередном задании, Марат оказался в окружении врага.
Пока не кончились патроны, Марат мужественно отстреливался от немцев. У ребенка
в запасе была граната. Он подорвал ею сам себя, захватив несколько
приближающихся фашистов.
Уже
посмертно Марату было присвоено звание героя Советского Союза. В 1965 году его
наградили медалями «За отвагу», «За боевые заслуги», а также орденом Ленина.

Полина:
Одной из любимых песен в годы Великой Отечественной войны и у бывалых бойцов, и
у ребят стала песня «Орленок», которая впервые прозвучала в 1936 году в Москве.
Написана она была композитором Виктором Белым и Яковом Шведовым и сразу стала
популярной.
Наравне
с книгой о Павле Корчагине комсомольцы брали с собой другое сильное оружие –
песню «Орленок».
На экране проецируются слова песни
«Орлёнок», все зрители из зала поют её.
Чуль
Л. А.: Во второй мировой войне на Земле погибло тринадцать миллионов детей! 9
миллионов советских детей осиротели за годы этой страшной войны. И чтобы не
повторилось такой ужасной трагедии, человечество не должно забывать об этих
безвинных жертвах. Мы все должны помнить, что в войне, которую развязывают
взрослые, гибнут и дети.
Киреев: Давайте все
минуту помолчим.
Мы
жизнью им обязаны на свете –
И
сами мы и даже наши дети.
Их
подвиг не забыт, не повторим.
Давайте
все минуту помолчим.
Полина:
Объявляется минута молчания.
Звучит
метроном, гаснет свет, на экране – слайды детских рисунков о войне

Киреев:  Заветной мечтой
каждого из нас, любого ребёнка является мир на земле.

Нет,
слово «мир» останется едва ли,
Когда
войны не будут люди знать.

Ведь
то, что раньше миром называли,
Все
станут просто жизнью называть.

Ларин: И только дети,
знатоки былого,
Играющие
весело в войну,
Набегавшись,
припомнят это слово,
С
которым умирали в старину.

Ососов: Хотим мы вырасти
врачами,
Строителями,
скрипачами,

Учителями,
и артистами,
И летчиками,
и связистами!

Хотим
под мирным небом жить,
И
радоваться, и дружить,

Хотим,
чтоб всюду на планете
Войны
совсем не знали дети.

Чтоб
без войны все в мире жить могли,
Пусть
льдинки злобы и вражды растают.
Дружить
давайте, дети всей земли,
Пусть
наша дружба с нами вырастает.

Над
вьюгами и стужами седыми
Вновь
торжествует юная весна!
И
как огонь с водой несовместимы,
Несовместимы
дети и война!

Звучит песня «Несовместимы дети и война»
С презентацией (фото наших детей)

file_name: Литературная гостиная.doc

alt: Киреев: 22 июня 1941 года...

alt: Воронина: Стихотворение «Дети войны»

alt: Воронина: Мальчишки. Девчонки

alt: Мальчик: – Чего стоишь? Ваня: –

alt: Киреев : «Сыновья полков». Они воевали наравне со взрослыми воинами и даже совершали подвиги

intro: Литературная гостиная рассказывает о нелёгкой доле детей в годы ВОВ и произведениях о ВОВ, посвящённых детям.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Литературная гостиная "Несовместимы дети и война", посвящённой 75-летию Победы в ВОВ,  в КГОБУ "Коррекционная школа-интернат VI вида"


extracted_text:
Консультация для родителей.

«В ДЕТСКИЙ САД -
С РАДОСТЬЮ»

Предпосылка
счастливой жизни ребенка - это не только его физическое здоровье, но и
психологическое. И хочется видеть каждого ребенка, идущего в наш детский сад,
счастливым и не обремененным непосильными для его возраста заботами. Каждый
взрослый, если он любящий, понимающий и не разучился играть, может помочь ему
вырасти счастливым и довольным окружающими людьми, как в семье, так и в детском
саду. Именно тот взрослый, который не растворился в чувстве собственной
важности и готов помочь развитию ребенка. Место родителей и педагогов рядом с
ребенком может быть чуть впереди. Не подавлять, не подминать, не подменять, не
наказывать и не добивать, а предостерегать и обнажать проблемы, предоставляя
право решать самому ребенку, воодушевлять и возвышать, пробуждать и
поддерживать естественное стремление ребенка быть хорошим.

Чем
больше у ребенка свободы, тем меньше необходимость в наказаниях. Чем больше
поощрений, тем меньше наказаний!(Я. Корчак.)
Самая
большая роскошь на свете - это роскошь человеческого общения!  (А.
Экзюпери.)

Главный
принцип позитивного общения с ребенком - безусловно принимать его. А безусловно
принимать ребенка - значит любить его не за то, что он красивый, умный,
способный, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!

Правила
позитивного общения с ребенком
·
Безусловно
принимать и уважать ребенка.
·
Если вы
на ребенка рассержены, выражать свое недовольство нужно, но не ребенком в
целом, а его отдельными действиями.
·
Можно осуждать
действия ребенка, но не его чувства. Раз они у него возникли - значит,
для этого есть основания.
·
Недовольство
действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в
непринятие ребенка.
·
Активно
слушать его переживания и потребности.
·
Бывать
(читать, играть, заниматься) вместе.
·
Не
вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
·
Помогать,
когда просит.
·
Поддерживать
успехи.
·
Делиться
своими чувствами (значит доверять).
·
Конструктивно
разрешать конфликты.
·
Использовать
в повседневном общении приветливые фразы.
·
Обнимать
не менее 4, а лучше по 8 раз в день.

Удачи вам и душевного
благополучия!

Материал подготовлен педагогом-психологом –
Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для родителей -«В ДЕТСКИЙ САД - С РАДОСТЬЮ».rtf

alt: Консультация для родителей. «В

intro: В консультации для родителей - «В ДЕТСКИЙ САД - С РАДОСТЬЮ», говорится о том, что предпосылка счастливой жизни ребенка - это не только его физическое здоровье, но и психологическое. И хочется видеть каждого ребенка, идущего в наш детский сад, счастливым и не обремененным непосильными для его возраста заботами. Каждый взрослый, если он любящий, понимающий и не разучился играть, может помочь ему вырасти счастливым и довольным окружающими людьми, как в семье, так и в детском саду. Именно тот взрослый, который не растворился в чувстве собственной важности и готов помочь развитию ребенка.В консультации для родителей - «В ДЕТСКИЙ САД - С РАДОСТЬЮ», говорится о том, что предпосылка счастливой жизни ребенка - это не только его физическое здоровье, но и психологическое. И хочется видеть каждого ребенка, идущего в наш детский сад, счастливым и не обремененным непосильными для его возраста заботами. Каждый взрослый, если он любящий, понимающий и не разучился играть, может помочь ему вырасти счастливым и довольным окружающими людьми, как в семье, так и в детском саду. Именно тот взрослый, который не растворился в чувстве собственной важности и готов помочь развитию ребенка.

title: Консультация для родителей - «В ДЕТСКИЙ САД - С РАДОСТЬЮ»