extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение
«Дмитриевогорская средняя
общеобразовательная школа»

Мастерская на тему: «Учимся писать письма».

Автор мастерской: Никитаева
Надежда Фёдоровна,

учитель русского языка и литературы

2022год
Введение.

Любой из уроков – это есть протянутая рука
  каждому ученику,
побуждение шагать вперёд

без страха, потому что Вы рядом. А это так

естественно – учить шагать…
Галина Щербакова (из
повести

«Отчаянная осень»)
Современные образовательные
технологии, безусловно, учитывают существующие требования к организации
обучения и воспитания школьников согласно ФГОС. Практически любая из них
предполагает субъектную позицию ребёнка в познавательном процессе,
предоставляет возможность свободы выбора, проявления индивидуальных стремлений
и развития личности. В педагогической мастерской, как ни в какой, на мой
взгляд, другой технологии, обеспечивается целесообразное сочетание
технологичности действий учителя и свободы творчества, предоставляемой
ученикам. Неслучайно, само понятие «мастерская» пришло в педагогику из сферы
творчества, изначально обозначая место, где создаётся что-то новое, до
сегодняшнего дня не существовавшее. Задача педагога-мастера включить ребёнка в
процесс  индивидуальной творческой познавательной деятельности, помочь ему
совершить открытие, подарить радость создания нового, самостоятельно
полученного знания.
 «Смысл жизни в творчестве. А
если только повторять и репродуцировать, то человечество вымрет, как вымерли
мамонты», - говорил Д.И.Менделев. Человек 21 века не только человек разумный,
но и человек творческий, находящийся  в постоянном поиске, готовый к
самосовершенствованию. Поэтому  и процесс образования строиться по-другому.
Технология «мастерская» представляет процесс обучения как открытие учеником
нового в себе, науке, мире. Процесс становиться творческим и проходит в рамках
взаимодействия детей друг с другом и с педагогом (задача которого провести
ученика по пути от незнания к знанию, вместе с ним совершая «открытия»). И
важным в проведении мастерской  являются принципы:  «Я ищу – значит, я
обучаюсь, я ищу – значит, я обучаю» и «Я исследую, ты исследуешь, мы исследуем.
Именно этим и определяется позиция ученика и положение учителя.
Атмосфера, создаваемая на
занятии, построенном по данной технологии, безусловно, способствует и
стимулирует творческое саморазвитие личности ребёнка. Постулаты «все способны»,
«каждый имеет право высказать свою точку зрения», «уважение мнения партнёра»,
«отсутствие официального оценивания», «важно не только, что мы узнаём, но и
какие чувства и эмоции мы при этом испытываем» - с одной стороны создают
условия для наиболее полного самовыражения школьника.  С другой требуют от
педагога особого внимания к состоянию эмоциональной сферы ребёнка, так как
основная задача мастера – подарить ученику радость открытия.
Вышесказанное обеспечивает
введение ребёнка в процесс познания, самостоятельного поиска новых знаний,
практически исключает прямую передачу информации в готовом виде. В мастерской
происходит формирование у школьников нового, самостоятельно выстроенного на
основе личного опыта, знания, которое он активно и творчески будет в дальнейшем
использовать в жизни.

Творческая мастерская на тему: «Учимся
писать письма».

Эпиграф мастерской:

Письмо само никуда не пойдёт,
Но в ящик его опусти,
Оно пробежит, пролетит, проплывёт

Тысячи вёрст пути.
                         С.Я. Маршак

Девиз готовности к работе:

Внимание! Проверь, дружок, готов
ли ты начать урок? Всё ль на месте, всё ль в порядке: книги, ручки и тетрадки?

Регламент мастерской – 2 урока.

Цель: развитие интереса учащихся
к эпистолярному жанру, привитие культуры письма, воспитание бережного отношения
к своему языку и языкам других народов, вдумчивого и размышляющего читателя,
способного любить и сострадать.

Оборудование: конверты,  образцы
писем, иллюстрации, проектор.

План мастерской:
1.Организационный момент.
2.Беседа, диалог.
3. Письмо – текст. Виды письма.
4.Адрес, конверт и почта станции.
5.Отправитель – получатель.
6.Записка.
7.Зачем пишут письма?

Ход мастерской:

1.Организационный момент.
1.1. Девиз готовности к уроку
1.2. Запись числа, классной
работы.
2.Слово учителя:

            2.1.Сегодня мастерская будет необычной. Мы с
Вами отправимся в путешествие. Я приглашаю Вас в интересную и загадочную страну
под названием ПИСЬМО. Много интересного Вы узнаете, немало препятствий мы
повстречаем на пути, но смекалка, находчивость, творчество, я надеюсь, помогут
нам. Все готовы?  (Да!)
Возьмём в руки волшебные палочки и скажем волшебные слова:
«Крибли – крабле – бумс! Путешествие начинается». Немного Вашего воображения –
и мы в интересной стране под названием Письмо. Она поделена на государства,
которые имеют своё собственное название. В этих государствах мы с Вами сегодня
и побываем.
            2.2. Остановка №1 «Эпиграф»
Знакомство с эпиграфом мастерской:

Письмо само никуда не пойдёт,
Но в ящик его опусти,
Оно пробежит, пролетит, проплывёт
Тысячи вёрст пути.
                         С.Я.Маршак
- Ребята, как Вы понимаете эпиграф нашей мастерской?
(Ответы детей)
            2.3.
- Ребята, любите ли Вы писать и получать письма? Как часто
Вы их пишете и получаете? Опишите своё состояние при получении или ожидании
письма в 2-3 предложениях.
(Ответы детей:
- Каждый из нас, наверное, горит желанием получить письмо. И
пока его нет у нас в руках, в душе творится что-то такое, что словами не
передать.
- А вот у меня, когда я вижу почтовый конверт, сердце
замирает. Быстрее хочется притронуться к нему, открыть и прочитать, а потом
«творить» ответ.
- Я вот ещё ни  разу не получал письмо в конверте. А  если
бы получил, то, думаю, моему удивлению не было бы предела.
- А я мечтаю, чтобы мне кто-нибудь написал письмо. Прочитав,
ответила бы сразу.
3. Наше путешествие продолжается. Мы с Вами в замечательной
стране ПИСЬМА
            3.1. Остановка №2 «Письмо»
- Ребята, напишите слово ПИСЬМО и подберите к нему
однокоренные слова.
(Ответы детей:
- Письмо – писать, письмоносец, писарь, переписчик,
писатель, летописец, пропись, записка …)
- Обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова, определим,
сколько значением имеет слово ПИСЬМО.
(Ответы детей:
- ПИСЬМО – это написанный текст, посылаемый для какого-либо
сообщения кому-нибудь;
- ПИСЬМО – это умение писать (учиться письму, искусству
письма);
- ПИСЬМО – это та или иная система графических знаков для
передачи, запечатления речи (иероглифическое письмо, славянское письмо);
- ПИСЬМО – это манера художественного изображения
(реалистическое письмо, икона старинного письма).
- НАЙДИТЕ в толковом словаре значение данных слов и выпишите
их: письмовник, письмоводитель, письмоносец, писулька, постскриптум, реквизиты,
эпистолярный.
ВЫВОД:
- Сколько понятий включает в себя
это волшебное слово ПИСЬМО! Что может быть более загадочным, интригующим, чем
не раскрытое ещё письмо, которое держишь в руке, независимо от кого оно: от
близких, друзей или знакомых. Оно может обрадовать, огорчить или перевернуть
всю жизнь. Не зря художники слова избирают письма как форму романного
повествования. Эпистолярный жанр использовали великие классики: А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, Ф.М. Достоевский… Жанр
«письма» был популярным и в творчестве поэтов военного времени. Это
письма-обещания, письма-исповеди, письма-клятвы: «В землянке» А. Суркова, «Жди
меня» К. Симонова, «Тёмная ночь» В. Агатова…
            3.2.
- Ребята, приходилось ли Вам писать письма?
- Кому Вы писали письма?
- Какие бывают письма?
- Зачем пишут письма?
(Ответы детей, обобщение, вывод).
            - Вы начинаете читать – «Здравствуй, Митя!», в
конце находите подпись – «Коля» и сразу понимаете, что перед Вами письмо от
друга, с которым Вы переписываетесь, так как он живёт далеко. Итак, с помощью
писем, Вы общаетесь друг с другом.
            Письма пишут не только друзьям, родителям, но и
зарубежным знакомым, учёным, художникам, государственным чиновникам…Пишут
поздравительные письма и письма в газету. И, конечно, все эти письма пишут
по-разному. И далеко не всегда написать хорошее письмо так уж просто. Давайте
поучимся. Попробуйте сейчас написать небольшое письмо своим близким, другу. Обратите
внимание на слайд «Композиция письма»:
- начало письма (дата, место, форма обращения к адресату);
- основная часть (деловая или сугубо личная информация;
просьба, предложения, пожелания; приветы родным и знакомым);
- конец (пожелания адресату, подпись; дата и местонахождение
отправителя письма, если они не были указаны в начале).

-На столах у Вас АЛГОРИТМ письма родным и близким.

Возможные части текста письма

Примеры

Обращение

Мои дорогие мама и папа!

Начальная фраза о состоянии переписки

Получил(а) твоё письмо…..
Давно не было письма
Получил(а) твоё (Ваше) письмо, сразу ответил(а), потому
  что…

Основное содержание письма, новости

Я хочу рассказать Вам (тебе)…
У меня много новостей…
Как Вы живёте?
Какие у Вас новости? Что нового?
Как Ваше здоровье?

Благодарности

Спасибо за внимание…
Спасибо за тёплые вещи.

Просьба писать письма

Я прошу ответить Вас на письмо…
Жду ответа…

Передача привета

Передавайте большой привет…

Прощание

До свидания…
До скорой встречи…
Пока…

Концовка и подпись

Крепко целую…
Любящий Вас…

Дата и место написания, если их нет в начале письма

27 января 2016 года, Меленки

(Учащиеся зачитывают получившиеся письма. Учитель
комментирует, отмечает хорошие письма, исправляет недочёты, подводит итоги).

Письмо учащегося:
Маргариточка, здравствуй!
С огромным приветом к тебе Таня.
            Вчера получила от тебя письмо, а сегодня пишу
ответ. Как твоя жизнь? Как учишься? Что интересного происходит в твоей жизни?
Пиши, мне всё очень интересно.
            Маргарит, а я хочу рассказать тебе о том, как
этим летом мне удалось побывать в Московском кукольном театре. Летом я гостила
у своих родственников в Москве. Мама моей двоюродной сестры Насти предложила
нам посетить кукольный театр. Сначала мы подумали, что только зря проведём
время, кукольный театр – это забава для малышей. Но делать было нечего, и мы
отправились в театр кукол.
            Подходим к театру и видим, как на стене здания
начинают открываться маленькие окошечки. В них появляются смешные игрушечные
звери, птицы  и издают разные звуки. Внутри театра оказался музей кукол,
собранных со всего мира. Я была рада, что мы пришли пораньше и успели всё
посмотреть.
            А спектакль оказался совсем не для малышей, а
как раз для нас. Это была пьеса писателя Мольера о глупом и важном господине
Журдене, который хотел стать аристократом и учился себя вести культурно.
Спектакль был очень весёлым, мы много смеялись.
            Маргарит, если будешь в Москве, то обязательно
посети кукольный театр.
Ну вот, пожалуй, и всё. До свидания.
Пиши и приезжай скорее в гости!
            Твоя сестра Таня.
18 сентября 2016 года.
4.Адрес, конверт и почта станции.

4.1. Остановка №3 «Адрес, конверт и почта станции».

- Молодцы, ребята! Ну, а мы продолжаем своё путешествие.
Перед нами 3 государства: Адрес, Конверт, Почта. Чем интересны эти государства?
Давайте их посетим.
Цель: научить учащихся правильно оформлять конверт, чтобы
письмо дошло до получателя, грамотно и точно оформлять адрес.
- В рассказе А.П. Чехова «Ванька» девятилетний мальчик,
отданный в ученье к сапожнику, написал письмо дедушке, вложил его в конверт и
вывел на нём адрес: «На деревню дедушке».
Вопросы:
- Мог ли дедушка получить это письмо?  (Нет).
- Почему?  (Мальчик не написал адреса).
- Ребята, а как правильно указать адрес, чтобы письмо дошло
по назначению. (Индекс, область, район, населённый пункт, улица, дом,
квартира).
- Обратите внимание на слайд «Образцы правильно подписанных
конвертов».
- А знаете Вы свой почтовый индекс?  (602135)
- Можете объяснить, что обозначают цифры?
602 – Владимирская область, Владимир.
135 – номер почтового отделения.
            4.2.
- В повести Л. Давыдычева «Жизнь Ивана Семёнова» высмеивается
второклассник Иван Семёнов. Он не любит учителя, и жизнь для него – сплошная
мука. Однажды он решил бросить учиться и попроситься на пенсию. Весь вечер
трудился Иван над заявлением. Заявление он положил в конверт, на котором
написал:
«Столица Москва
Пеньсии ат Ивана Семёнова
Сприветом квам заивление»

- Ребята, можно ли эту запись назвать адресом?
- Сколько ошибок допустил Иван?
- Попробуйте их исправить?
- Что Вы посоветуете второкласснику?

4.3.Игра «Проверь себя. Закончите фразы»:
1. Письмо складывается ………………………………………………
2. Адрес нужно писать ………………………………………………..
3. Нельзя смачивать языком………………………………… конверта.
4. Не забывай указывать на конверте …………………………………

4.4. Игра «Почтальон»
- А теперь поиграем. (Слышен стук в дверь). Кто стучится в
дверь ко мне с толстой сумкой на ремне? Это он, это он….. В кабинет входит
почтальон. Он раздаёт чистые конверты (учащиеся могут сами приготовить конверты
на уроках труда). Почтальон просит ребят написать на конверте свой домашний
адрес и адрес получателя. Выигрывает тот, кто быстрее, грамотнее, аккуратнее
подпишет конверт. Почтальон собирает конверты. Специальное жюри – определяет
победителя. Он получает в награду почтовые марки.
- Ребята, а знаете ли Вы, что необходимо сделать, чтобы
письмо дошло до адресата?
Ответы детей.
Вывод учителя:
Из почтового ящика письма отвозят на почту. Там их
сортируют, то есть собирают в большие тюки или мешки те письма, которые нужно
доставить в определённое место страны. Ускорить эту работу помогают
машины-сортировщики. Они считывают не весь адрес, а только почтовый индекс. На
разных видах транспорта перевозятся письма в разные уголки нашей страны и за её
пределы.

5. Отправитель – получатель.
- Наше путешествие продолжается. Мы с Вами в необычном
государстве «Отправитель – получатель»
- Знакомо Вам слово ОТПРАВИТЕЛЬ? Что оно означает?
- А кто такой получатель – адресат?
- Перед Вами на слайде два письма. Определите, кто является
отправителем (автором письма), а кто – получателем (адресатом).

Здравствуй, Люся!
Как ты поживаешь? Я живу хорошо. У нас в лагере очень
  весело! Рядом течёт речка. В ней вода голубая-голубая! Я нашла для тебя очень
  красивую ракушку. Она кругленькая и с полосками. Наверное, она пригодится
  тебе для коллекции. Напиши мне, пожалуйста! Пока!
Твоя Люба.

Здравствуй, Люба!
Спасибо тебе за письмо. У меня всё в порядке. Вчера мама
  мне купила замечательные туфли. Ещё у меня есть новый большой мяч, прямо
  закачаешься! Скорее приезжай!....
С приветом Люся.

- Молодцы!

6.Записка.
6.1.
- Наше путешествие продолжается. Мы с Вами в интересном
государстве «Записка».
Перед Вами на слайде два текста. Как Вы думаете, в чём
сходство? В чём различие?

Девочка, никого дома не бойся. Всё в порядке, и никто от
  меня ничего не узнает.
Тимур.

Дорогой Юра!
Книга А.С. Пушкина «Капитанская дочка» есть в нашей
  библиотеке. Ты можешь её взять сегодня.
Мария Ивановна.
5 марта.

Слово учителя:
            Записка – это короткое письмо (текст). Записки
применяются в тех случаях, когда необходимо кратко и быстро что-то сообщить,
попросить, напомнить. Их пишут в деловой обстановке на собрании с просьбой
предоставить слово для выступления, ответить на вопросы. В домашней обстановке часто
пишут записки-просьбы (например, сходить за хлебом или лекарством);
записки-напоминания «зайти к бабушке»; записки-сообщения «задержусь на работе,
у подруги»; записки-приглашения.
Содержание записки всегда обусловлено ситуацией. Записка
(как и письмо) – это текст, предложения в нём на одну тему и по смыслу между
собой связаны. В записке мысли излагаются кратко – 2-4 предложения.

6.2.
- А теперь попробуйте написать записки:
а) своему другу – он заболел, не пришёл в школу;
б) маме, папе, бабушке, дедушке – в школе сбор, дома об этом
не знают, и вы должны предупредить своих родных, что задерживаетесь;
в) другу-подруге – попросите прийти в гости.

6.3.
- В романе французского писателя Ж. Верна «Дети капитана
Гранта» люди, потерпевшие кораблекрушение, написали записку, в которой сообщили
о том месте, где это произошло.
(Записка на слайде, прочитайте её содержание)
- Кому адресована записка?
- Как расшифровали эту записку капитан яхты «Дункан»
Гленерван и его друзья?
- Что случилось, если бы не было этой записки?
Слово учителя:
Важную роль в жизни героев романа Ж. Верна «Дети капитана
Гранта» сыграла записка. Яхта «Дункан» после испытания возвращалась в
английский порт Глазго. Неожиданно за её кормой появилась акула.  Во время
охоты акулу убили. А потом в её желудке нашли бутылку. Внутри были обнаружены
клочки бумаги. Из почти стёртых строк удалось восстановить содержание записки.
Только благодаря содержанию записки удалось спасти капитана Гранта.

7. Зачем пишут письма?
- Путешествие продолжается и мы в государстве «Зачем пишут
письма?»
В наше время встречается немало людей, которые считают, что
писать письма не обязательно. Зачем утруждать себя лишний раз, если можно
поговорить по телефону, послать «SMS», телеграмму
- Разделяете ли Вы это мнение?
Письма – это бесценное свидетельство времени, исторические
документы. Их нужно бережно хранить. Письма к родным и близким  - выражение
нашего внимания, заботы, любви. Вот почему письма так ждут, переживают, когда
их долго нет.

7.1. Прослушайте письмо из книги В. Разумневич «Письма без
марок»:

Дорогая бабушка!
Сегодня мы читали с папой
дедушкины письма. Они старенькие-престаренькие, без конвертов и марок –
сложенные треугольником. Дедушка в письмах называет папу Вовой. Это потому, что
папа тогда был маленьким, его даже на войну не пустили.
Летом мы с папой поедем туда, где
воевал дедушка. Откуда он присылал свои письма.
Мы найдём могилу дедушки  и
положим на неё цветы.  Я теперь всю зиму буду ждать лета. Очень хочу туда, где
была война и  был дедушка.
Целую
тебя сто раз.
Твоя
Наташа.
- Летом Наташа вместе со своим
папой поехали в Подмосковье, где во время Великой Отечественной войны в боях
сражался её дедушка. Там папа достал один из фронтовых треугольников и
прочитал:
«Нахожусь в настоящее время
недалеко от Москвы, там, где наши предки громили Наполеона, а теперь мы бьём
Гитлера. Наши бойцы своей грудью прикрывают любимую столицу, стоят твёрдо и
неприступно, надёжнее любой крепости. Гитлеровцы здесь не пройдут. Мы разобьём
озверело врага – жить Вам весело и счастливо!»

- Особое значение для русских
людей письма  имели во время Великой Отечественной войны. Под свист пуль и
осколков спешили солдаты поведать о своих мыслях и чувствах, желаниях и мечтах.
Фронтовые письма оставались единственной нитью между людьми, которая могла
легко порваться.
Треугольники-птицы...
Оригами войны.
Горьких судеб страницы
И страшны, и нежны.
Далеки расстояния
От фронтов до тылов.
Письма – связь расставаний
Через магию слов.
Если у Вас дома есть письма с
фронта, прочитайте их вместе с мамой, папой, бабушкой или дедушкой. В них
запечатлена история Вашей семьи – частица истории нашего народа, нашей Родины.
Берегите эти письма.
Письма люди стали писать очень
давно. В Новгороде археологи нашли письма на бересте: их писали друг другу
новгородцы ещё в 10 веке. Такие письма учёные называют берестяными грамотами.
Письма играют очень большую роль
в жизни людей. С их помощью люди общаются, хотя порой и живут далеко друг от
друга.
В 1975 году на конгрессе
Всемирного почтового союза был утверждён праздник – Неделя письма – это
праздник не только почтальонов, но и всех людей – взрослых и детей.

7.2.
- Итак, наше путешествие по
стране ПИСЬМА подходит к концу. Давайте подведём итог нашего путешествия.
- Что нового мы сегодня с Вами
узнали?
- Чему научились?
- Что такое письмо?
- Зачем нам нужны письма?
- А сейчас давайте проверим свои
знания. Составим и прочитаем правила:

1. Для письма используй
___________________ лист бумаги.
2. На листе для письма оставляй
поле снизу, ______________.
3. Письмо нужно писать
_______________.
4. Обращение в письме пишется
___________________.
5. Дату и место, откуда написано
письмо, пиши _____________.
6. Отвечать на письмо нужно
_____________________.

Для справок: разборчиво,
аккуратно; сверху справа или внизу слева; как можно быстрее; чистый, с ровными
краями; в самом начале на отдельной строке.

- Если Вы давно хотели написать
кому-то письмо или ответь на него и до сих пор не сделали этого, возьмите ручку,
чистый, аккуратный лист бумаги, приготовьте конверт и сочините письмо по всем
правилам, о которых Вы сегодня узнали. Не забудьте поставить подпись и дату.
Удачи Вам! Не забывайте, не ленитесь писать письма своим родным, знакомым,
друзьям.

В настоящее время современные
технологии позволяют писать письма даже в далекое будущее. Сейчас существуют
специальные сайты. Достаточно строке поиска задать: « Письмо в будущее», и вам
откроется множество ссылок на такие сайты. Вы пишите себе или кому-либо письмо,
отправляете на сайт и задаете дату. Оно придет на заданный электронный адрес в
назначенный день и час через 5, 10, 30 лет.
И все же нет ничего приятнее и
романтичнее, чем письмо в конверте. Любимый почерк, а не бездушные печатные
буквы, тепло человеческих рук, дорогие сердцу слова…Эпистолярный слог всегда
являлся и является показателем культуры и самосознания человека.

Вновь наступило время для письма,
И тяга есть у нашего народа.
Традиция, приятная весьма:
Опять на письма появилась мода.
И значит, рано начали тужить,
Что очерствело сердце человека.
Нет, жанр эпистолярный будет
жить,
Не поддается он причудам века.
(Н. Вершинин)

Сегодня жизнь уходит в Интернет,
Но почта продолжает греть нам
души.
Придет по ней тот ласковый
привет,
Желанный, долгожданный, самый
лучший!..

7.3. Домашнее задание по выбору:
- Напишите письмо своему другу,
которое бы его порадовало.
- Нарисуйте почтовую марку.
- Сделайте красочный конверт.

Литература:
1.  Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь.- М.: Педагогика,
1990.
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского
языка. – М.: ЭЛПИС, 2003.
3. Джамиль М. Красная ромашка. Избранное. – Казань:
Татарское книжное изд-во, 1988.

file_name: Урок письма.docx

alt: Организационный момент. 1.1.

alt: Здравствуй, Люся! Как ты поживаешь?

alt: Письма люди стали писать очень давно

alt: Сегодня жизнь уходит в Интернет,

title: Мастерская на тему: "Урок письма"


extracted_text:
ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРУЖОК «ЮНЫЙ АКТЕР» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
«Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты,
морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного
мира детей…» (Б. М. Теплов) В соответствии с целевыми ориентирами, которые
обозначены в обновленном ГОС ДО, ребенок, на этапе завершения дошкольного
образования, должен обладать развитым воображением, проявлять инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности, активно взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками. Все эти личностные характеристики особенно ярко развиваются
в театрализованной деятельности. Театрализованная деятельность является одним
из самых доступных видов искусства для детей дошкольного возраста. Театр – это
средство эмоционально-эстетического воспитания детей. Театральная деятельность
близка и понятна ребёнку, она является неисчерпаемым источником эмоциональных
открытий. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни, ребенку хочется
воплотить в живые образы и действия. Благодаря театру ребенок познает мир не
только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и злу.
Театрализованная деятельность помогает ребенку преодолеть робость,
неуверенность в себе, застенчивость. Театрализация является средством
самовыражения и самореализации ребенка. В современной отечественной педагогике
и психологии исследованием вопроса приобщения дошкольников к театрализованной
деятельности занимаются многие педагоги и психологи. По мнению исследователей
Т.Н.Дороновой, А.И.Бурениной, Н.Ф.Сорокиной, Л.Г.Миланович, М.Д.Маханевой и
др., театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические
задачи, в особенности речевого, интеллектуального, художественно-эстетического
развития и восприятия детей. В настоящее время театрализованная деятельность не
входит в систему организованного обучения детей в детском саду. В связи с этим
на протяжении многих лет в нашем дошкольном учреждении действует театральный
кружок «Юный актер». Кружок «Юный актер» - организуется в свободное от ООД
время, во второй половине дня, два раза в неделю. Работа кружка позволяет
получить ребенку не только базовое дошкольное образование, но и развить
индивидуальные способности, проявить творческий потенциал и укрепить здоровье.
Цель кружка «Юный актер» - развитие творческой самостоятельности, эстетического
вкуса в передаче образа. Воспитание любви к театру и театральной деятельности.
Задачи кружка:  Развивать у детей интерес к театрально-игровой
деятельности.  Создавать условия для развития творческой активности
детей, участвующих в театрализованной деятельности.  Создавать условия
для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых 
Познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром на магнитах, фланелеграфе, драматическим театром и др.).
 Совершенствовать артистические навыки детей, их исполнительские
умения.  Приобщать детей к театральной культуре, обогатить их
театральный опыт. Для реализации поставленных задач были использованы методы и
приемы:  изучение и анализ психолого-педагогической литературы; 
организация предметно-развивающей среды;  индивидуальные беседы с
детьми;  чтение и обсуждение художественных произведений; 
экскурсия в театр;  просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
 просмотр и обсуждение слайдов, видеофильмов, мультфильмов; 
игры-драматизации;  режиссерские игры;  подготовка и
разыгрывание сказок и инсценировок;  моделирование ситуаций; упражнения
по формированию выразительности исполнения;  изготовление атрибутов,
элементов костюмов. Был разработан перспективный план кружка «Юный актер»,
который состоит из шести разделов работы с детьми: 1. Знакомство с
художественной литературой Задачи: развивать интерес к художественной,
познавательной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями и др. Формировать умение воспринимать наиболее яркие
выразительные средства литературного произведения в связи с его содержанием:
прием иносказания, фантастические превращения; афористичность языка,
употребление поговорок, вставных песенок, повторов, прием преувеличения. Продолжать
совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к
содержанию литературной фразы). Продолжать учить пересказывать эмоционально,
передавать интонационно разнообразно, в зависимости от смысла содержания
произведения, характеры персонажей, выражать собственное отношение к героям и
их поступкам. 2. Театральная игра Задачи: учить детей ориентироваться в
пространстве; строить диалог с партнёром на заданную тему; запоминать слова
героев спектаклей, развивать зрительное и слуховое внимание, память,
наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение. 3. Ритмопластика
Задачи: развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный
сигнал, готовность действовать согласованно, развивать координацию движения,
учить запоминать заданные позы и образно передавать их. 4. Культура и техника
речи Задачи: развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, чёткую дикцию,
разнообразную интонацию речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки,
подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять
словарный запас. 5.Основы театральной культуры Задачи: овладение детьми
элементарными знаниями и понятиями, профессиональной терминологией театрального
искусства. Основные темы раздела: особенности театрального искусства; виды
театрального искусства; рождение спектакля; театр снаружи и изнутри; культура
зрителя. 6.Работа над спектаклем Задачи: учить сочинять этюды по сказкам,
развивать навыки действий с воображаемыми предметами, развивать умение
пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния
(грустно, радостно, сердито, удивлённо, восхищённо, жалобно и т. д.). Для
организации театрализованной деятельности широко используются: 
настольный театр: «Теремок», «Колобок», «Репка», «Заюшкина избушка» и др.;
 пальчиковый театр: «Теремок», «Репка», «Курочка ряба»; «Три медведя» и
др.;  плоскостной театр: «Три медведя», «Кошкин дом» и др.; 
костюмы к сказкам «Маша и медведь», «Теремок», «Колобок», «Кошкин дом», «Сказка
о рыбаке и рыбке» и т.д.;  сюжетные картинки по сказкам; 
дидактические игры: лото «Сказки», «Мои любимые сказки»,  раскраски по
мотивам сказок. В работе кружка принимают участие воспитатели и родители, и это
очень важно. Совместная творческая деятельность детей и взрослых не только
создает условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, развития
способностей и детского творчества, но и позволяет ребенку вступать в контакты
с детьми и взрослыми. Расширение круга общения создает полноценную среду
развития, помогает каждому ребенку найти свое особенное место, стать
полноценным членом сообщества. Таким образом, подобная организация театрализованной
деятельности способствует самореализации каждого ребенка и взаимообогащению
всех, так как взрослые и дети выступают здесь как равноправные партнеры
взаимодействия. Такой союз педагогов, детей и родителей способствует
интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей. Результат
кружковой деятельности позволяет сделать вывод:  повысился уровень
речевого развития и речевого этикета детей;  дети умеют читать стихи,
легко и с выражением пересказывают небольшие произведения, выполняют роли в
драматизациях сказок, произведений.  могут выступать перед публикой
(родителями, сверстниками). Легко и с желанием участвуют в творческой
деятельности.  понимают эмоциональное состояние своего партнера и
передают свое. Создают творческий образ, отличающийся оригинальностью,
гибкостью и подвижностью.  развита интеллектуальная и литературная
способность, выразительно передают образы героев сказок.  повысился
эмоциональный контакт с семьями воспитанников. А самое главное достижение
работы кружка «Юный актер» – создание благоприятной дружеской атмосферы в
детском коллективе, установление контакта между педагогом и воспитанниками,
наполнение детей яркими впечатлениями. Использованная литература: 1. Антипина
Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: методические рекомендации /
Е. А. Антипина. - М.: Сфера, 2009. – 128 с. 2. Вакуленко Ю.А., Власенко О.П.
Театрализованные инсценировки сказок в детском саду / - Волгоград: Учитель,
2008.- 153с. 3. Григорьева Т.С. Программа «Маленький актёр»: для детей 5 – 7
лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128с. 4. Гончарова О.В.
Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания / - ТЦ
Сфера, 2010. – 128 с.

alt: ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРУЖОК «ЮНЫЙ АКТЕР»

alt: Работа над спектаклем Задачи: учить сочинять этюды по сказкам, развивать навыки действий с воображаемыми предметами, развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно,…

alt: Учитель, 2008.- 153с. 3. Григорьева


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
Унэгэтэйский детский сад
«Колосок»

Фотоотчет
«Парад снеговиков »

И.о заведующего МБДОУ Унэгэтэйский детский сад
«Колосок»: Мартынова Ю.В.

с.Унэгэтэй
2020г.
Именно
зимой можно посоревноваться в лепке забавных снеговиков из снега и в изготовлении
снеговиков своими руками.                                                                          Объявили
муниципальный   конкурс на лучшую поделку «Парад снеговиков»
Конкурс по следующим номинациям:
- «Снеговик - Великан»
- «Снеговик - Очаровашка»
- «Снеговик – Малышка»
- «Снеговик – 2020»

Мы каждый год делали снеговиков на улице, но в связи с Covid-19
в
этом году провели парад снеговиков в здании

Цель конкурса: Создание благоприятной эмоциональной
атмосферы в преддверии Новогодних праздников .

Задачами конкурса являются:
- повышение эстетического и художественного уровня оформления
детского сада в зимний период;
- развитие у детей и взрослых творческих способностей,
художественного вкуса, желания создавать поделки своими руками;
-формирование навыков совместной деятельности детей и родителей.
- содействие укреплению связи ДОУ и семьи.

Родители оформили шкафчик для одежды своего ребенка по этой теме

Дети  совместно с воспитателем для
оформления выставки сделали аппликации «Снеговик»

Оформили
часы

Родители с детьми сделали на конкурс большое
количество снеговиков, получился настоящий «Парад»

Дети
во время НО Д
делали цепочки, фонарики и т.д. затем украшали свою группу

Совместно
с детьми сделали игрушку «Снеговик»

Жюри оценили наши конкурсные
работы.

Из
конкурсных работ оформили выставку в ДОУ

Дети
посетили  выставку, сделав фото на память

На
день рождения снеговика детям были вручены их награды
Благодарим всех
участников муниципального конкурса                         «Парад Снеговиков».

 Участники данного конкурса проявили свое
творчество и умение.                 Всем большое спасибо за помощь и
сотрудничество.

file_name: Парад снеговиков -2020.docx

alt: Задачами конкурса являются: - повышение эстетического и художественного уровня оформления детского сада в зимний период; - развитие у детей и взрослых творческих способностей, художественного вкуса,…

alt: Из конкурсных работ оформили выставку в

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Парад снеговиков »


extracted_text:
Тема :
"Разноцветное лето"
Цель:
способствовать развитию продуктивно-творческой деятельности через аппликацию и воспитанию
доброжелательного отношения к природе.
Задачи:
- образовательные: учить детей создавать простой летний пейзаж - изображение дерева, лужайка
с цветами, солнышко, облака; закреплять знания о строении деревьев;
- развивающие:
развитие мелкой моторики, цветового восприятия, чувства формы и композиции;
- воспитательные: воспитание терпения, усидчивости, трудолюбия;
аккуратности, воспитание положительного отношения к
природе;
-коррекционные:
развитие сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки,
совершенствование координации движений, гибкости, точности в выполнении
действий; развитие слухового внимания;
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Художественно-эстетическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Виды деятельности: коммуникативная, игровая, продуктивная, двигательная.
Методы – словесные, наглядные, игровые, практические.
Материал и оборудование: изображения деревьев, полоски цветной бумаги,
ножницы, фигурный дырокол, клей, кисточки, салфетки, листы белой бумаги,
фломастеры.
Предварительная работа:
-беседа о лете, о деревьях, рассматривание
иллюстраций, наблюдение за деревьями и цветами на прогулке, чтение
художественной литературы;
- подготовка фонового рисунка (наклеивание на голубой
картон зеленой бумаги – «полянка»;
-фигурным дыроколом вырезать листики и цветочки.
Ход занятия.
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас всех сегодня видеть. Давайте улыбнемся друг
другу, поделимся друг с другом своим хорошим настроением. Вправо, влево
повернитесь и друг другу улыбнитесь. А у меня сегодня тоже прекрасное
настроение. Я шла в детский сад и радовалась сегодняшней погоде. А какая
сегодня погода?
Ответы детей:
(теплая, жаркая, летняя)
Воспитатель:
Да, вы правильно описали погоду. А вот скажите,в
какое время года погода бывает такая: солнечная, жаркая?
Ответы детей (Такая погода бывает летом.)
Да, у нас наступило лето. А как мы
могли заметить, что оно наступило? Какие приметы этого времени года вы знаете?
Ответы детей :
(Зеленые луга и леса, множество насекомых, цветов. Появляются ягоды в лесу.)
Воспитатель:
Совершенно верно. А чем вы любите заниматься летом?
Ответы детей:
(Купаться в реке, ездить на дачу, загорать, играть в песочнице, кататься на
велосипеде, роликах, самокате. Гулять в парках, лесах.)
Воспитатель :
да, летом очень приятно гулять в парке или лесу, где много
разных деревьев. А какие деревья вы знаете (ответы детей)
Белоствольные красавицы
Дружно встали у дорожки,
Книзу веточки спускаются,
А на веточках сережки. (Берёзы)
Он в лесу, как витязь, встанет,
Желудями в срок одарит.
И лесник, и лесоруб
С ним знакомы. Это? (Дуб)
Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (Ель)
Листик на ладонь похож,
осенью красив, пригож.
Каждый в дерево влюблён,
потому что это. (КЛЁН)
(Воспитатель вывешивает изображения деревьев.)
О чём были все загадки?
Какие ещё деревья вы знаете?
Динамическая пауза «Выросли деревья в поле»
Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле!
(Потягивания – руки в стороны)
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется.
(Потягивания, руки вверх, встать на носочки)
Вот подул веселый ветер,
Закачались тут же ветки,
(Дети машут руками)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли.
(Наклоны вперед)
Вправо-влево, взад-вперед –
Так деревья ветер гнет.
(Наклоны вправо-влево, вперед-назад)
Он их вертит, он их крутит.
Да когда же отдых будет?
(Вращение туловищем)
Ветер стих. Взошла луна.
Наступила тишина.
(Дети садятся за столы)
Садитесь все за столы. Я предлагаю каждому сделать
картинку про лето, на которой будет и дерево, и цветы, и
солнышко с облаками.
1. Дыроколом вырежем листики для дерева клёна
2. Нарисуем фломастером ствол и веточки
3. Не спеша огонь тут ходит,
Землю-матушку обходит.
Светит весело в оконце,
Ну конечно, это - (солнце)
Вырезаем и приклеиваем солнышко с лучиками.
4. Наклеиваем листики на веточки
5. На просторе зеленеем,
Под теплым дождиком растем,
Солнце светит – мы цветем. (цветы)
А сейчас вырежем цветы и наклеим их под деревом на
зелёной травке.
6. Комья «ваты» проплывают.
Солнышко прикрыв слегка. Дружно скажем.
Все их знают. Что же это… (Облака)
Вырезаем и приклеиваем облака
Вот и готова наша картинка про лето.
Здравствуй,
лето! Здравствуй, лето!
Тёплым солнышком согреты загорелые ветра.
Здравствуй,
лето! Здравствуй, лето!
Нашей радости пора. Лето ходит за грибами,
за малиною спешит.
Аппетитно, вместе с нами сочным яблоком хрустит.
По дорожке, по тропинке лето в сказку нас
ведёт,
и из солнечной корзинки всем улыбки раздаёт. (Т.
Коновал)

file_name: аппликация.doc

alt: Тема : "Разноцветное лето" Цель : способствовать развитию продуктивно-творческой деятельности через аппликацию и воспитанию доброжелательного отношения к природе

alt: Воспитатель : Совершенно верно

title: Конспект занятия в подготовительной группе по аппликации на тему "Разноцветное лето"


extracted_text:
ИЗГОТОВЛЕНИЕ
ЭФИРНЫХ МАСЕЛ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

СОДЕРЖАНИЕ
Введение..........................................................................................................................4
1. Обзор литературы.....................................................................................................6
1.1. История применения эфирных
масел.............................................................6
1.2. Физические и химические свойства эфирных
масел..................................13
1.3. Сырье для производства эфирных
масел.....................................................15
1.4. Производство эфирных
масел.......................................................................16
1.5. Фальсификация эфирных
масел....................................................................18
2. Материалы и методы
исследования....................................................................20
3. Результаты исследования......................................................................................23
4. Выводы
.....................................................................................................................25
Список использованных
источников......................................................................26

ВВЕДЕНИЕ
Эфирные масла - бесценный дар природы. Они раздвигают привычные
рамки окружающего нас мира, создают совершенно неповторимое настроение. С
букетом чудодейственных свойств ароматных растений человек познакомился уже
много тысяч лет назад. Именно они были первыми косметическими средствами,
лекарствами, а также их использовали для создания определенной эмоциональной
атмосферы.
Эфирные масла – это летучие вещества, которые вырабатываются
эфирномасличными растениями и обуславливают их запах и практическую ценность.
Масла играют важную роль в испарении и жизненных процессах самих растений и
защищают их от болезней. Их описывают как «гормоны» или «живую кровь» растений
из-за их высокой концентрации и летучей природы. Это многокомпонентные смеси
органических соединений. Количество разных компонентов одного эфирного масла
варьирует от 50 до 500. [1]
Эфирные масла содержаться в различных частях растений – корнях,
стеблях, листьях, цветках, плодах. Из разных частей одного и того же растения
получают различные по своему составу и свойствам эфирные масла. Накопление
эфирных масел зависит от различных факторов: климата, света, почвы, фазы
развития растений, их возраста. В молодых растениях больше эфирных масел.
Эфирные масла в растениях содержатся в изолированных клетках — желёзках в
свободном виде, или в химически связанном — в форме гликозидов, как в семенах
горького миндаля или горчицы. Количество эфирных масел в различных растениях
колеблется от следов (0,001%) до 25% из расчета на сухое вещество. [4].
Эфирные масла названы эфирными из-за летучести и испаряемости, а
маслами – потому что они жирные на ощупь, не смешиваются с водой и легче ее.
Эфирные масла получили широкое распространение. Вследствие этого
на рынках появились разные подделки натуральных эфирных масел, которые не
только не приносят никакой пользы, а даже могут вызвать аллергические реакции.
К тому же, подделки отличаются огромным разнообразием форм. Они могут не
содержать определенных ингредиентов, или их содержание в ничтожном количестве.
Поддельные эфирные масла могут быть безвредными, а могут содержать загрязнения,
примеси и даже токсические вещества. [6]
Актуальность данной работы заключается в том, чтобы изучить
способы получения натуральных эфирных масел в домашних условиях и в дальнейшем
научится отличать натуральные эфирные масла от фальсифицированных.
Цель данной работы: получение различными способами эфирных масел в
домашних условиях и изучение их качества.
В задачи исследования входило:
Изучить теоретические материалы об истории, составе ароматических
масел и способах их получения.
Получить ароматические масла тремя способами используя подручные
средства.
Проследить зависимость получаемого количества масла от способа
изготовления.
Изучить качество полученных эфирных масел.
Проанализировать полученные результаты, сделать предварительные
выводы.
Объект исследования – эфирные масла; предмет исследования –
растения, из которых можно получить эфирные масла в домашних условиях.
Методы исследования:
эксперимент;
сравнение и анализ полученных данных.

1. ОБЗОР
ЛИТЕРАТУРЫ
1.1.
История применения эфирных масел
Влияние запахов на психологическое и физическое состояние человека
известно с давних времён. Свидетельством тому служат раскопки. Элементы
душистых растений найдены в мотивах декоративных рисунков первобытных пещерных
людей. Первые доказательства того, что люди научились выделять душистые
вещества из растительного сырья относится примерно к 5 тысячелетию до нашей
эры. Сосуды для благовоний этого периода идентичны тем, в которых позднее, при
раскопках древнего Египта, Индии, Китая, Греции, и Рима находили остатки
душистых масел. Существует и множество письменных источников содержащих
указания по получению и использованию эфирных масел.
Археологами было обнаружено, что человек палеолита, беспомощный
перед грозными силами природы, старался отыскать в растениях средства против
многочисленных болезней. При .археологических раскопках в разных концах земного
шара выявляют все новые и новые данные о применении древнейшими народами
разнообразных растений в лечебных целях. Особое место среди них занимают
ароматические эфирно-масличные растения. Языческие жрецы, колдуны, шаманы,
прорицатели были первыми хранителями секретов целительства — начальных истоков
медицинской науки. [5]
Человечество знакомо с достоинствами натуральных растительных
масел уже более 5000 лет, в том числе с их целебными, очищающими,
консервирующими свойствами, способностью повышать настроение, не говоря уже о
восхитительных ароматах. Сейчас мы обращаемся к мудрости веков в поисках
утраченного в современной жизни равновесия и вновь открываем благотворное
действие этих масел. Стрессы, загрязнение окружающей среды, неправильное
питание, беспокойный, но в то же время малоподвижный образ жизни, вредно влияют
на наше тело и душу. Искусство ароматерапии использует могущество чистых
экстрактов из ароматических растений, цветов и смол, воздействуя на обоняние и
осязание, и восстанавливает гармонию в организме человека.
Свидетельства зарождения ароматерапии можно обнаружить в религии,
медицине и общественной жизни всех крупных цивилизаций. Лекарственные свойства
растений, насколько можно судить, были открыты в Китае около 4500 г. до н.э.
Однако честь открытия и широкого применения ароматических экстрактов из растений
для воздействия на тело и душу человека принадлежит египтянам.
Уже в IV тысячелетии до нашей эры эфирномасличные растения
использовались в медицинских и косметических целях, а также для бальзамирования
усопших. Они также определяли ароматы для публичного и домашнего употребления.
При совершении важных государственных мероприятий курили ладан, запах которого
«открывает» душу. Рабыни-танцовщицы прикрепляли к волосам благовонные шарики,
которые постепенно плавились, наполняя окружающий воздух живительными
ароматами. Некоторые сведения о растениях, использовавшихся древними
египтянами, можно получить из обнаруженных в гробницах росписей, старейшая из
которых относится приблизительно к 2800 году до нашей эры. Жители древнего
Египта изготовляли пудру, свечи, пилюли, медицинские препараты, а также мази и
пасты для наружного применения из растительных и животных веществ. При этом
использовалась также зола сожженных растений. Традиция использования аниса,
туи, лука, чеснока, тмина, кориандра, винограда и арбузов пришла к нам из
Древнего Египта. [5]
Египтяне обладали очень высоко развитой культурой, но процесса
перегонки эфирных масел они не знали. Тем не менее, археологи находили в
гробницах древних египтян глиняные доски с упоминаниями о ввозе масел туи и кипариса,
что свидетельствует о существовании торговли эфирными маслами уже в то далекое
время. Однако есть все основания полагать, что эти масла были получены методом
прессования (отжима), а не перегонки, так как упоминаний о дистиллированных
маслах не найдено. Сандал, мирра и ладан упоминаются уже в Ветхом завете.
О широком применении иудеями ароматических веществ свидетельствуют
многочисленные указания, содержащиеся в Священном Писании.
Греки, арабы, персы и другие народы Малой Азии, а также римляне
переняли опыт древних египтян. У индусов, китайцев, японцев развивались свои
способы использования ароматических растений для лечения, ритуалов и других
нужд. [5]
Древние греки также изучали целительные силы растений. Они
открыли, что растительные эссенции оказывают различное действие и могут
возбуждать, освежать, расслаблять, усыплять.
Гиппократ, почитаемый ныне как отец медицины, описывает в своих
трудах большое количество лекарственных растений.
Для того чтобы абсорбировать из цветов и трав их целительную силу и
запах, греки использовали оливковое масло, которое и тогда было в изобилии. Они
ароматизировали масло и использовали его в медицинских и косметических целях.
Греческие воины, идя на битву, брали с собой мазь, приготовленную из мирры, эта
мазь применялась для обработки ран.
В Древнем Риме Гален, врач знаменитого Марка Аврелия, очень много
писал о теории лечения травами и даже разработал собственную классификацию
растений, известную теперь под названием «галеновой» классификации. Кроме того,
он изобрел «холодный крем», прототип нынешних мазей. После падения Западной
Римской империи многие врачи перебрались в Константинополь. Труды этих врачей,
получившие известность, широко переводились на иностранные языки, большая часть
этих книг была собрана в медицинской библиотеке Александрии. Так античное
знание попало в арабский мир.
С падением Римской империи применение эфирных масел в Европе
надолго прекратилось. [5]
На Востоке знаменитейший арабский врач Абу Али ибн Сина (980 -
1037), более известный как Авиценна, оставил после себя научные труды, в
которых описал более 800 растений и их действие на человеческий организм. Для
ароматерапии Авиценна сделал особенно много – ему приписывают изобретение
процесса перегонки эфирных масел. Авиценна с помощью перегонки впервые получил
розовую эссенцию.
Арабские страны стали мировым центром производства ароматических
веществ и торговли ими. Сырье завозили из Египта, Индии, Китая и Тибета.
Китайские врачеватели
считали, что в эфирных маслах заключены магические силы и души растений.
Древние китайцы применяли эфирные масла в сочетании с акупунктурой и массажем
уже тысячи лет назад.
Лекарственные растения Индии были известны во всей Азии и,
наконец, вошли в медицинские рецепты Запада. Мята, эвкалипт, лаванда, гвоздика,
сандал и герань составляют стандартный арсенал ароматерапии.
В Древнем Вавилоне ароматические масла специально добавляли в
строительные материалы, из которых воздвигались храмы. За 600 лет до н.э.
вавилонские купцы поставляли благовония в склянках, алебастровых и фарфоровых
баночках на римский и греческий рынки, а около 500 лет до н.э. в Коринфе
существовала фабрика благовоний. Благовония в форме масел, мазей смол и
«корней» были символами богатства и являлись одним из ценнейших подарков. [5]
В Австралии, например, аборигены использовали листья «чайного
дерева». Они были очень хорошо осведомлены об удивительных лечебных свойствах
этого растения, произраставшего в болотистых районах их родины. Для
использования этих свойств измельченные листья толстым слоем накладывали на
раны и покрывали теплым илом. Таким образом обрабатывались порезы, раны и все
типы кожных инфекций. Масло чайного дерева столетиями оставалось популярным и
повсеместно признанным естественным антисептиком. Области применения масла
чайного дерева очень обширны и многообразны.
На Руси ароматические
масла изготавливались в царской аптеке, рецепты их держались в тайне.
В Европе в XII столетии стали известны восточные благовония, т. е.
эфирные масла. Стало развиваться парфюмерное искусство. Крестоносцы привезли в
Европу не только благовония, но и знания об их приготовлении. Так как
европейцам были неизвестны ароматические смолистые деревья Востока, они начали
использовать лаванду, розмарин, чабрец и другие средиземноморские растения.
Средневековые рукописи содержат различные рецепты приготовления ароматных
масел. С изобретением книгопечатания рецепты были опубликованы в специальных
книгах, описывавших растения. Домохозяйки сами изготавливали лекарства,
лавандовые и травяные подушечки для собственного употребления, сложные смеси
приобретались в аптеках.
Было принято, появляясь в общественных местах, иметь шарики или
маленькие букеты, ароматизированные эфирными маслами, чтобы оградить себя от
заразных болезней, прежде всего от чумы. Подобные обычаи часто объявляли
суеверием, но сейчас, используя современные знания науки, мы можем сказать, что
это было не лишено смысла: известно, что многие из использовавшихся при этом
растений обладают сильным дезинфицирующим действием, убивая бактерии и даже
вирусы. Другие растения отпугивают блох, вшей и мух, служащих переносчиками
инфекции. [5]
Во время Великой Чумы каждые 12 часов жгли ароматические костры.
Великий предсказатель Нострадамус изготавливал из ароматических масел, в
основном масел розы, противочумные таблетки, которые спасли много людей.
XV век стал веком славы великих европейских парфюмеров: их
продукцию широко использовали для маскировки неприятных запахов и отпугивания
болезней. В XVII в. узнали о способности некоторых ароматических веществ
вызывать сексуальное возбуждение, а в работах таких известных травников, как
Калпепер, отмечено целебное действие ароматических масел, что стало основой
современной ароматерапии.
Химик Фридрих Хоффман (1660—1742) исследовал естественные
структуры эфирных масел и минеральные воды нескольких курортов. В XVIII и XIX
столетиях химики выделили из растений такие вещества, как морфий, хинин, кофеин
и атропин.
С развитием технического прогресса в XIX веке началось создание
синтетических лекарственных препаратов нового поколения и популярность лечения
травами пошла на убыль. В косметике и парфюмерии стали применять более дешевые
искусственные аналоги.
В 20-е годы нашего столетия французский ученый-химик Рене-Морис
Гаттерфос в рамках семейного предприятия занимался изучением медицинского
действия эфирных масел. Он установил, что многие эссенции обладают более
сильным антисептическим действием, чем используемые химические препараты.
Однажды в лаборатории, где работал Морис Гаттефос, произошел взрыв, в
результате чего исследователь получил тяжелый ожог руки. Он сразу же опустил
обожженную руку в сосуд с чистым лавандовым маслом. Это помогло ему избежать
воспаления пораженных тканей. Раны быстро зажили, не оставив на коже рубцов.
После этого случая Морис Гаттефос занялся применением эфирных масел при лечении
заболеваний кожи. Именно он первым использовал термин «ароматерапия» и в 1928
году издал книгу по этой теме. Так началось развитие современной ароматерапии во Франции, затем в Англии, а
теперь и во всем мире.
Работы Рене-Мориса продолжил доктор Жан Вальне. Во время второй
мировой войны он применял при лечении ран ароматические масла и обнаружил их
антисептическое и регенерирующее действие.
Современная ароматерапия - это профилактический, оздоровительный,
полностью натуральный способ поддержания хорошей психоэмоциональной и
физической формы, терапия, позволяющая снять и разрешить ежедневные стрессы, не
допустить развития недугов и придать повседневной жизни красоту ароматов.
Ароматы растений нормализуют настроение, снимают усталость,
улучшают память, укрепляют сон, они способны отрегулировать многие процессы в
организме и восстановить его работу. Ароматерапия приятна и легка в применении,
дает постоянный положительный и стабильный результат, способствует
восстановлению механизмов саморегуляции и стабилизирует биоритмы человека. [5]
Интерес к ароматерапии, возникший в начале XX века, резко возрос
ко второй его половине, что во многом можно объяснить нарастающим числом
побочных эффектов и аллергических реакций от использования синтетических
лекарственных средств. С каждым днем растет понимание того, что от терапии
некоторыми лекарственными средствами пора переходить к эффективным и
нетоксичным естественным средствам, польза которых проверена веками.
Люди перестают доверять синтетическим лекарственным препаратам,
прежде всего из-за их возможного отрицательного побочного воздействия. «Назад к
Природе, к натуральным средствам» — так можно сформулировать тенденцию нашего
времени. [5]
1.2. Физические
и химические свойства эфирных масел
Эфирные масла – это растительные летучие многокомпонентные (от 50
до 500 соединений) органические вещества, имеющие характерный аромат.
Терминологически эфирные масла содержат в себе гениальность и ошибку древних,
трактовавших ароматную летучесть благовоний как субстанцию эфира, подаренную
людям богами Олимпа, тогда как маслянистые на вид жидкости по своему
химическому составу не относятся к классу жиров (масел).
В состав эфирных масел входят следующие группы химических
соединений: терпены, спирты, кетоны, альдегиды, эфиры, фенолы, поэтому для них
характерны следующие физико-химические свойства: плотность – 0,8-1,5 г/см;
температура кипения - 160-240° C; температура кристаллизации – от +17 до -30°
С. Под воздействием света и кислорода осмоляются. Не вступают в реакцию с Br,
I, KМnO, S, P. [8]
В воде не растворяются или растворяются частично, хорошо
растворяются в спирте, эфире, жирных маслах и некоторых органических
растворителях. Растворимые в воде составные части эфирного масла относятся
преимущественно к кислородным соединениям. В течение 1-3 часов полностью
испаряются с листа белой бумаги.
Эфирные масла растворяют резину, некоторые виды полиэтилена,
сургуч, парафин, а также вызывают коррозию большинства металлов. Такая
реакционная способность эфирных масел обеспечивается наличием двойных связей,
за счет которых происходит окисление, особенно быстро на свету. Реакционная
способность объясняет требования к хранению эфирных масел:
• хранить в темном прохладном месте;
• содержать в темной стеклянной таре;
• во флаконе над эфирным маслом не должно быть объема воздуха, или
он должен быть минимальным;
• соблюдать сроки хранения эфирных масел, особенно эфирных масел
из кожуры цитрусовых.
Эфирные масла легковоепламеняемы; впервые это свойство было
описано К. Линнеем. Его дочь, проходя со свечой мимо цветущей настурции,
обнаружила воспламенение воздуха возле цветков. [1]
1.3. Сырье для производства
эфирных масел

На Земле произрастает около 3000 растений, из которых можно
добывать эфирные масла. Это деревья, кустарники и травы. Ароматические вещества
находятся в специальных «резервуарах» растений, образованных путём разъединения
и растворения клеток, а также в специальных клетках-хранилищах.
Ароматосодержащим может быть как все растение целиком, так и
какая-то определённая его часть: стебли, корни, плоды, семена, соцветия, цветы,
хвоя, листья, древесина. Иногда из одного и того же вида растения можно
получить множество эфирных масел, различных по своим свойствам, аромату и
действию. Так, из горького апельсина получают три совершенно разных эфирных
масла: «Горький апельсин» - из кожуры плодов, «Петит грейн» - из побегов и
«Нероли» - из соцветий.
Сырьё для получения эфирных масел в разных случаях может быть как
свежим (например, лепестки жасмина, которые должны быть собраны строго в 4 часа
утра и немедленно погружены в резервуар для анфлеража), так и вяленым (цветы
голубой ромашки). Процент содержания у растения эфирного масла по отношению к
общей массе варьирует (так, из 100 кг листьев эвкалипта получают до 3 кг
благовоний, а из 100 кг смолы коммифора – всего 350-400 г эфирного масла
мирры). [4]
1.4.
Производство эфирных масел
Получение эфирных масел - очень тонкая процедура. К примеру,
лепестки цветов или листья должны быть собраны точно в определенное время,
иначе это отразится на качестве масел.
Эфирные масла получают из листьев растений, цветочных лепестков и
головок, семян, ядрышек орехов, коры, стеблей и древесных смол. Их используют
для придания чувственного аромата духам, умащения тела, при принятия ванны и во
многих иных случаях.
Молекулярная структура позволяет эфирным маслам легко проникать в
кожу, в то время как обычные растительные масла остаются на её поверхности.
Эфирные масла столетиями использовали в медицинских целях. В наше время они
вошли в естественную альтернативную терапию, и помогают лечить почти все виды
боли, а также снимают стрессы и напряжения, которыми изобилует современная
жизнь.[9]
Каждая технология производства эфирного масла имеет секреты и
особенности, связанные с добычей аромата из конкретного растения и очисткой
этого аромата от углеводородов, имеющих свободный радикал (детерпенизация):
Перегонка паром летучих фракций растительного сырья по змеевику
через фильтры (дистилляция). В этой методике производства очень важен подбор
оптимальной температуры пара, поскольку интенсивная температурная обработка
увеличивает выход эфирного масла с ущербом его качества. Именно поэтому эфирные
масла отечественного производства часто не соответствуют международным
стандартам.
Центрифугирование полученных холодным прессингом ароматических
веществ с последующей фильтрацией. Метод используется в основном для плодовых и
кожурных эфирных масел и является наиболее дешевым, особенно если «сэкономить»
на детерпенизации (ректификации и вымораживании).
Анфлераж – абсорбция ароматических веществ из тонких органов
растения (лепестки, тонкие листья, соцветия, корни) на пластины, покрытые маслами
или жирами. Пропитанное благовониями масло (ароматическая помада) бережно
соскабливают со стеклянных (шелковых) пластин, подвергают экстракции, после
чего раствор освобождают от примесей (спирт, жиры) получая абсолютное эфирное
масло. Безусловно, анфлеражные эфирные масла (тубероза, жасмин, вербена, роза,
мимоза, нарцисс) являются наиболее дорогостоящими (10 г обходятся производителю
не менее чем 50-100$).
Холодная или тёплая экстракция эфирных масел из растений спиртами,
эфирами, бутаном с последующей очисткой от растворителя.
Прессование – выдавливание эфирных масел из кожуры или кожицы.
Мацерация (размачивание) – цветы заливаются горячим маслом. При
этом растительные клетки разрушаются, и ароматические компоненты переходят в
масло, затем его очищают, извлекая ароматическую основу. [3]
1.5.
Фальсификация эфирных масел
Фальсификация - акт понижения стандарта или свойства изделия
дополнением компонентами более низкого качества, и обычно, более дешевыми без
декларирования таких изменений для получения выгоды от их продажи по завышенным
ценам. Эфирные масла, а также смолы, абсолюты и бальзамы, которые состоят из
многих сотен компонентов, особенно подвержены таким манипуляциям.
При этом следует различать мошенническую и технологическую
фальсификацию. Мошенническая фальсификация подразумевает изменение состава
эфирного масла без указания о таком изменении с целью получения выгоды от его
продажи. Технологическая фальсификация является способом получения более
дешевой продукции определенного пониженного качества с указанием характерных
особенностей фальсификата. [7]
Большинство потребителей знает, что фальсифицированные масла
лишены каких-либо терапевтических свойств вообще, могут вызывать сыпи и
раздражения кожи.
Многие продавцы не понимают, что эфирные масла, которые они
продают, получены в химических лабораториях. Имеются огромные химические
компании, которые специализируются в дублировании эфирных масел. На каждый
килограмм натурального эфирного масла имеется от 5 до 100 килограмм
синтетического эфирного масла.
Основная цель фальсификаций - сделать возможной продажу по низким
ценам дорогих эфирных масел.
Непреднамеренная фальсификация часто происходит из-за отсутствия
ботанических и систематических знаний производителей, когда в продажу поступает
эфирное масло из хемотипов - то есть видов или сортов растений, обычно не
принятых для получения эфирного масла, но выдаваемых за типовые. Такое эфирное
масло вполне натуральное, но состав его не соответствует типовым нормам. Часто
такие эфирные масла получают из "дикоросов", то есть растений,
выросших в дикой природе. Среди них есть очень интересные уникальные
экземпляры. Недостатком таких эфирных масел является то, что они появляются
эпизодически, состав их непонятный и строить какие-либо планы по их
использованию очень сложно. [3]
Другим способом фальсификации является подмена одного эфирного
масла другим, похожим по названию или химическим компонентам. Это возможно,
например, если выдать лавандин за лаванду. Истинное масло лаванды дорого и
труднодоступно. Большинство партий масла лаванды, продаваемых сегодня -
фактически гибрид, лавандин, который выращивают и дистиллируют в Китае, России,
Украине и Тасмании. Затем это масло отправляют во Францию, где его
"улучшают" синтетическим линалилацетатом.
Естественные эфирные масла - смеси химических веществ,
концентрация которых может изменятся или отклонятся от стандартизированных
диапазонов из-за климатических или экологических причин. Можно
стандартизировать содержание характерных веществ, добавляя вещества, например,
изолированные из другого естественного источника или произведенного
искусственно.
Имеются эфирные масла (розовое масло, масло жасмина или нероли -
масло из цветков горького апельсина), которые являются слишком дорогими для
применения в экономичной функциональной парфюмерии как, например, в
ароматизаторах для мыла, моющих средств или других домашних изделий. Поэтому
эти натуральные вещества реконструируют, то есть естественную формулу эфирного
масла составляют из смеси натуральных веществ или из так называемых веществ
идентичных натуральным. Ясно, что невозможно воссоздать полный химический
состав естественного эфирного масла, потому что они состоят из нескольких сотен
химических соединений, многие из которых являются неизвестными. [5]

2. МАТЕРИАЛЫ
И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Оборудование:
аппарат для приготовления эфирного масла методом выпаривания: 3
термостойкие емкости, 2 газоотводные трубки, крышки с отверстиями;
аппарат для приготовления эфирного масла методом анфлеража:
стеклянные пластины, животный жир, спирт;
аппарат для приготовления эфирного масла методом мацерации:
животный жир или нейтральное масло, емкость, спирт;
листы белой бумаги.
Материалы:
побеги базилика;
листья герани;
веточки можжевельника;
кожура грейпфрута.
(Приложение 1, рис. 1-4)
1. Получение эфирных масел различными способами.
Метод №1 -
мацерация (размачивание)
Этот метод применяется для получения эфирных масел из душистых
цветков. Измельченное сырье перемешивают с жиром или нейтральным маслом,
разогретым до 60-70 ͦС. Полученную смесь. периодически помешивая, настаивают в течение
семи дней при комнатной температуре. Эфирные масла переходят в жир. На
одном и том же жире настаивают новые порции сырья, замену сырья делают до 10-15
раз. (Приложение 3, рис. 1-4)
Метод №2 - анфлераж
(поглощение)
На пластины из стекла наносится тонкий слой свиного жира, на жир
помещаются цветки и оставляются на двое-трое суток. Процедуру повторяют
многократно, насыщая жир эфирными маслами. Когда жир максимально насытится
эфирными маслами, его смешивают со спиртом. Эфирные масла переходят в спирт.
Затем спирт выпаривается и остается абсолютно чистое масло. масла, полученные
этим методом, являются самыми качественными и дорогостоящими в мире. Из-за
своей дороговизны и больших затрат времени сейчас он практически не
применяется. (Приложение 4, рис. 1-4)
Метод №3 -
выпаривание
В огнеупорную посуду налить воду и поставить на огонь - вода
должна закипеть. Незадолго до кипения подогревается вторая емкость с
материалом, залитым водой. Когда вода кипит, пар по отводной трубке, конец
которой должен быть опущен до самого дна, будет поставляться в емкость с
материалом. Обработанный горячим паром, материал выделяет эфирное масло,
которое вместе с паром через вторую отводную трубку попадает в пустую емкость,
которая помещена в лед для ускорения конденсации. (Приложение 5, рис. 1)
2. Определение качества эфирного масла
Метод одной капли. На белый лист бумаги наносится капля эфирного
масла. Внимательно рассматриваем, не оставляет ли капля масла водянистые
разводы. Откладываем лист с каплей в недоступное место на сутки. Через сутки
смотрим, испарилась ли капля или нет. Качественное эфирное масло испарится, но
оставит лёгкий запах, иногда цвет.
Метод трех тонов. Аромат эфирных масел разлагается на три тона
(некоторые ароматы содержат 4-5 тонов.) Запах раскрывается подобно цветку. Для
эксперимента надо взять три полоски бумаги и капнуть на них эфирное масло с
периодичностью 30 минут. Все три полоски будут иметь разный оттенок запаха.
Капля на первом листе должна пахнуть нижним тоном аромата. Запах на второй
полоске будет иметь средний тон (тон «сердца»). Эти центральные ноты терпкие,
глубокие, изысканные. Верхний тон (последний лист) будет содержать яркий
насыщенный запах, несущий свежесть и лёгкость.
3.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Получение эфирных масел различными методами
Получение эфирных масел методом мацерации
В ходе проведенной работы были получены эфирные масла базилика,
герани, грейпфрута, можжевельника.
Эфирное масло, полученное методом мацерации, является качественным.
Данный метод требует довольно длительного времени приготовления масел, но
количество полученного масла довольно велико, что позволяет говорить о его
эффективности. (Приложение 6, рис. 1-4)
Получение эфирных масел методом анфреража
В ходе проведенной работы были получены эфирные масла базилика,
герани, грейпфрута, можжевельника.
Метод анфлеража требует больших затрат материалов и времени.
Масло, полученное данным методом концентрированное, хорошего качества, но в
малом количестве. (Приложение 7, рис. 1-4)
Получение эфирных масел методом выпаривания
В ходе проведенной работы были получены эфирные масла базилика,
герани, грейпфрута, можжевельника.
Данный метод является наиболее выгодным для получения
концентрированных эфирных масел, учитывая количество полученного эфирного масла
и стоимость проведенного опыта. (Приложение 8, рис. 1-4)
2. Определение качества полученных масел
Для решения вопроса о натуральности эфирного масла проводят его
хроматографический анализ и сравнивают полученную хроматограмму с
хроматограммой заведомо натурального образца эфирного масла, опубликованных в
специальных изданиях. (метод «fingerprint analysis»). Так как в домашних
условиях это сделать невозможно, мы использовали другие методы определения
качества приготовленного эфирного масла.
В ходе проведенного эксперимента выяснилось, что наиболее
качественными оказались эфирные масла, приготовленные методами мацерации и
анфлеража. Ароматические масла, приготовленные методом выпаривания, обладают
немного меньшим качеством, так как оставляют небольшие разводы на бумаге.
4. ВЫВОДЫ
1. Эфирные масла являются уникальным звеном, связывающим наше
здоровье с богатствами окружающего нас мира. У каждого масла свой химический
состав, определяющий его аромат, цвет, летучесть и пути воздействия на
организм.
2. В ходе данной работы были получены эфирные масла базилика,
герани, грейпфрута и можжевельника тремя способами.
3. Метод мацерации длителен по времени, но эфирное масло,
полученное данным способом, хорошего качества
4. Метод анфлеража наиболее удобен для получения эфирных масел из
лепестков цветов, но требует больших затрат материалов и времени.
5. Наиболее выгодным для получения концентрированных эфирных масел
является метод выпаривания, учитывая количество полученного эфирного масла и стоимость
проведенного опыта, но масла полученные данным методом обладают более низким
качеством.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Головкин Б. Н.,
     Редевская Р. Н. и др. Биологически активные вещества растительного
     происхождения. В 3 томах – М.: Наука, 2001. – 1т.- 350 с. 2т.- 764 с. 3 т.
     250 с.
Гроссе, Э.,
     Вайсмантель Х. Химия для любознательных / Э. Гроссе, Х. Вайсмантель. – М.:
     Дрофа, 2000. – 125 с.
Войткевич С. А.
     Эфирные масла для парфюмерии и ароматерапии. – М.: “Пищевая
     промышленность”, 1999. – 284 с.
Колесов Д.В.
     Биология. Человек: Учебник для 8 классов – М.: Дрофа 2000. – 165 с.
Кэрол
     Мак-Гилвери, Джими Рид. Основы ароматерапии. Издательский дом «Росмэн»,
     1997. – 350 с.
Нагорная Н.В.
     Ароматерапия в педиатрии. - Изд-во Cosmetic Karl Hadek Iternational, 1998.
     – 288 с.
Николаевский
     В.В, Еременко А.В. Биологическая активность эфирных масел. – М.: Медицина,
     1999. – 220с.
Стенин Б.Д.
     Занимательные задания и эффектные опыты по химии. – М.: Дрофа, 2002. – 432
     с.
Храпковский А.И.
     Занимательные очерки по химии. – Л.: 1958. – 103 с.

file_name: проект эфирные масла.docx

alt: ИЗГОТОВЛЕНИЕ ЭФИРНЫХ МАСЕЛ В ДОМАШНИХ

alt: Эфирные масла в растениях содержатся в изолированных клетках — желёзках в свободном виде, или в химически связанном — в форме гликозидов, как в семенах горького…

alt: Греки, арабы, персы и другие народы

alt: Работы Рене-Мориса продолжил доктор

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

title: Проект "Исследование эфирных масел в домашних условиях"


extracted_text:
СЕНСОРНЫЕ СИТЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЕ
  ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ОТНОГЕНЕЗЕ

РОЛЬ ДВИГАТЕЛЬНЫХ
    ФУНКЦИЙ В РАЗВИТИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ

НЕЙРОМЕХАНИЗМЫ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
  РАБОТЫ

ТЯЖЕЛЫЕ И МНОЖЕСТВЕННЫЕ
  НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Три основных этапа:
Вводная часть или разминка. В
этой части, вне зависимости о направленности занятия, осуществляется
психологическая и физиологическая подготовка организма к работе
Основная часть. В основной части
мы вспоминаем старый материал,
актуализируем его и водим новый
материал. Это самая длительная по времени часть ,самая трудоемкая. Здесь
ребенок должен быть максимально включен и сконцентрирован.
Заключительная часть. В этой
части мы подводим итоге урока, играем или выполняем творческие задания для
подкрепления эмоционального уровня.
Также оцениваем свою
деятельность, отмечаем, что получилось, а что нет. Рассказываем и объясняем
ребенку, почему он молодец и на что нужно обратить внимание
Все специалисты должны работать согласовано
и сообща, придерживаясь одной стратегии и одинаковых целей.
Все
участники процесса реабилитации должны отталкиваться от имеющегося диагноза и
корректировать цель и задачи процесса, в случаях необходимости. Каждый
специалист должен провести свою диагностику ребенка, сделать свое заключение и
определить 1-2 цели и несколько задач коррекционно-развивающего процесса.
Необходимо составить единую карту
диагностики ребенка, в которой каждый специалист отразит актуальный уровень
развития и маршрут реабилитации, в котором все специалисты укажут зону
ближайшего развития ребёнка
Единая и слаженная работа всех
участников процесса определяет его успешность.

НЕЙРОДЕФЕКТОЛОГИЯ

НЕЙРОДИАГНОСТИКА

ОРГАНИЗАЦИЯ
  КОРРЕКЦИОННОГО ПРОЦЕССА

МОЗЖЕЧКОВАЯ СТИМУЛЯЦИЯ

НЕЙРОИГРЫ

НЕЙРОТЭИ

file_name: Нейродефектология презентация.pdf

alt: СЕНСОРНЫЕ СИТЕМЫ

intro: презентация по нейродефектологии

воспитание

group: Педагогика

tags: нейродефектология дефектология психология

title: Нейродефектология


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 388.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Функциональное назначение: «Центр
  природы»
Ведущая
  (приоритетная, основная) образовательная
  область программы, реализуемая в различных видах деятельности в
  «Центре природы»: «Познавательное развитие».
Интегрируемые образовательные
  области программы, реализуемые в различных видах
  деятельности в «Центре природы»: «Социально-коммуникативное развитие»,
  «Художественно-эстетическое развитие»

·
  Макеты природно-климатических зон.
·
  Макет – панорама леса в разные времена года: «Лес зимой», «Лес летом», «Лес весной»,
  «Лес осенью».
·
  Коллекции камней, ракушек, семян.
·
  Библиотека познавательной природоведческой литературы.
·
  Иллюстрации с изображением признаков сезона: о состоянии живой и неживой
  природы, об особенностях явлений погоды, о типичных видах труда и отдыха.
·
  Растения ближайшего окружения.
·
  Растения, требующие разных способов ухода.
·
  3–4 цветущих комнатных растения.
·
  Растения, характерные для всех времен года.
·
  Муляжи овощей и фруктов.

1. Располагается вблизи
  «Лаборатории».
2. Свободный доступ
к объектам и
  материалам.
3. Подбираются
  растения, не требующие для их содержания много времени и сложного
  оборудования.
4. Растения размещают
  по принципу тене- и солнцелюбия.

·
  Деятельность по уходу за растениями и живот-
ными.
·
  Работа с календарем природы и календарем погоды, дневниками наблюдений.
·
  Деятельность по исследованию и созданию коллекций (кам-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

·
  Календарь погоды.
·
  Календарь природы.
·
  Дневники наблюдений.
·
  Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки, брызгалки, салфетки,
  щеточки-кисточки, палочки с заостренными концами, совки).
·
  Зеленый огород (выращивание корма для животных).
·
  Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).
·
  Модели для обобщения объектов природы по определенным признакам.
·
  Условные обозначения.
·
  Семена цветочных растений и овощей для грядок.
·
  Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и
  животных.
·
  Иллюстрации растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода,
  цветника, луга, леса, парка), кустов, деревьев, трав.
·
  Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья,
  цветок, плод).
·
  Иллюстрации с изображением признаков хорошего и неудовлетворительного состояния
  растений и животных, за которыми ухаживают дети.
·
  Деревянные брусочки (спилы) различных пород дерева и размеров.
·
  Кормушки и корм для птиц.
·
  Иллюстрации животных (домашних и диких, жарких стран, севера), птицы
  (перелетные, зимующие, кочующие).

5. Пособия должны
  обеспечивать максимальный
для данного возраста
  развивающий эффект.
6. Крупномасштабные
  пособия можно размещать на обратной стороне мебели при ее нетрадиционном
  размещении.
7. Целесообразно
  разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и
  периодически в течение года менять их, чтобы вызывать у детей интерес к новым
  или немного подзабытым материалам.
8. Создание ситуаций
  для активного поиска

ней, ракушек, семян).
·
  Игры с макетами природно-климатических зон.
·
  Деятельность по изучению се-
  зонных состояний погоды, растений, животных.
·
  Составление рассказов о природе по картинкам.
·
  Посадка семян и выращивание «огорода» на окне

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

·
  Дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах,
  обеспечивающих сохранение их целостности.
·
  Энциклопедии на природоведческую тематику.
·
  Иллюстрации, изображающие жизненные функции у растений и животных (получение
  питания и его дальнейшее усвоение).
·
  Иллюстрации роста, развития и размножения живых существ, стадий роста и
  развития хорошо знакомых растений и животных разных сред обитания,
  цикличности роста и развития на каждой стадии, зависимости состояния живых
  существ от соответствия условий потребностям.
·
  Иллюстрации взаимодействия живых организмов в сообществах, состава сообществ
  (водоема, леса, луга).
·
  Иллюстрации, изображающие роль человека в нарушении и сохранении целостности
  экосистем.
·
  Иллюстрации наземной, воздушной, наземно-воздушной среды обитания и их
  представителей.
·
  Иллюстрации или схемы, изображающие цепи питания.
·
  Дидактические игры на природоведческую тематику

file_name: центр природы.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 ·

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 ·

title: Функциональное назначение : "Центр природы"


extracted_text:
Квест игра в
подготовительной к школе группе «Мы будущие первоклашки»
Станция «Волшебная
мастерская»
Клоунесса
Красочка: Здравствуйте ребята!!!
Какие
вы уже большие!!!
Вы
наверное уже в школу ходите?
(ответы
детей)
Я
так рада вас видеть, мне так скучно здесь одной (смотрит искоса на клоуна
Клепу, который сидит в стороне и грустит).
Ребята,
у меня проблема, вы сможете мне помочь? (ответы детей)
Дело
в том, что с моим лучшим другом Клёпой что-то случилось, он все время сидит на
стуле, молчит и грустит. А почему я не знаю, может он за что-нибудь на меня
обиделся?
Вчера
мы с ним гуляли на улице, бегали по полянке, рассматривали цветы и бабочек
которые летали вокруг них. Клёпа очень любит бабочек. А сегодня я пришла к нему,
а он со мной не разговаривает. Помогите мне разобраться в том что с ним
случилось!!! (ответы детей)
Ребята
как можно поднять настроение другу? (ответы)
Я
вот подумала….он очень любит бабочек….что бы такое сделать с бабочкой…..?
(предложения детей)
А
давайте сделаем необычный букет для Клёпы может это его порадует.
Ребята
смотрите у меня есть макеты бабочек и цветов, краски, клей и БОЛЬШОЙ, БОЛЬШОЙ
ЛИСТ БУМАГИ, НО он волшебный, давайте его оживим.
Два
способа работы:
1.     Монотипия
– раскрашивается половина картинки и складывается пополам, как отпечаток. И
затем приклеивается на ватман
2.     И
макет покрывается краской и отпечатывается полностью на ватман.
Красочка:
Клёпа, Клёпа, посмотри , что ребята сделали для тебя …
(Клёпа
грустно смотрит)
Клёпа:
Спасибо,…ребята, но мне не до подарков…
Дети:
почему?
Клёпа:
Мне вот пришло письмо…
Красочка:
Ух ты,,, что там, что там Клёпачка , расскажи, расскажи…
Клёпа:
В том то и дело, что там ничего нет…
Красочка:
Как нет? А где все?
Клёпа:
(достает листок и показывает пустое письмо) Вот видите,…говорил же …пусто!!!
Так же не должно быть…(плачет)
Красочка:
А ну ка дай мы с ребятами хорошо посмотрим.
(смотрят
письмо) – предложения детей…
Красочка:
А может это тайное письмо, шифровка! …Ребята вы знаете такие письма неведимки?
(ответы)
А
как их читать? Какие предложения есть для разгадки? (предложения детей)
(раскрашивание
листа красками, проявляется цифра)
Красочка:
Смотрите здесь какая-то цифра…Что бы ето значило? (предложения детей).
Поиск
загадочной цифры, находка цветов, с надписью «Для Клёпы от лучшей подружки
Красочки!»
Красочка:
Ааааа, точно ето же я ему сюрприз делала, совсем забыла (смеётся)
Давайте
его порадуем!
Подарок
Клёпе.
Клёпа:
Ой ребята, спасибо большое, и тебе Красочка, порадовали так порадовали. А вы
что здесь ищите?
(ответы
детей)
Клёпа:
А я недавно нашёл кусочик листа какого-то, ето не ваш?
Передача
куска карты.

file_name: Станция.docx

title: квест игра "Мы будущие первоклассники" Станция "Волшебная мастерская"


extracted_text:
Сценарий
 спортивного праздника «Семейные старты»
для
детей старшего дошкольного возраста и родителей.
Финал.

Цель: пропаганда здорового
образа жизни.
Задачи:
·
формировать у детей и взрослых интерес и потребности к занятиям
физической культурой;
·
развивать интерес к совместной деятельности детей и взрослых;
·
способствовать оздоровлению организма;
·
развивать быстроту, ловкость, выдержку, смелость;
·
способствовать воспитанию коллективизма, товарищества,
взаимовыручки.
Оборудование для каждой команды:
·
корзина с кубиками (10шт)
·
мяч
·
обруч маленький
·
мяч – прыгун
·
скакалки
·
мягкая игрушка
·
сачок
·
мячи маленькие по 6 шт.
·
рюкзак
·
самокат
·
ложка, картошка

Ход
проведения:
       Ведущий.:  Эй, команды смелые,
              Дружные,
умелые,
                         На площадку выходите,
            Силу, ловкость
покажите!
·
Представление  команд.
     Команда « Светлячок» д/с №
4
Крманде « Светлячок»   -
«Физкульт – привет!»
Команда « Звездочка» д/с №  34
Крманде « Звездочка»   - «Физкульт
– привет!»
     Ведущий: Дорогие ребята и уважаемые взрослые! Сегодня мы
приветствуем  вас на «Фестивале здоровья», чтобы убедиться какими вы выросли
здоровыми, крепкими, сильными и ловкими. На этом «Фестивале здоровья» у нас
необычные соревнования- здесь не будет проигравших, так как победителями станут
все команды.
Ведущий:
            Все собрались? Все готовы?
            Бегать и играть готовы?
            Ну тогда  подтянись,
            На разминку  становись!

Разминка с пампонами. (Дети выполняют знакомые музыкально-
ритмические упражнения совместно с ведущим).

Ведущий: Ребята, молодцы! Разминку провели очень ловко!

Эстафета «Рассыпал – собери».

Команды выстраиваются в колонны
по одному. В руках у первых игроков корзина с кубиками. По сигналу они бегут до
обруча на противоположной стороне, высыпают содержимое корзины в обруч.
Возвращаются бегом, передают корзину следующим игрокам, встают в конец колонны.
Вторые игроки должны собрать игрушки и т.д. Эстафета заканчивается, когда все
игроки выполнят задание по два раза.
Правила:
Начинать бег по команде или
передачи эстафеты.
Аккуратно высыпать игрушки в
пределах обруча.
Аккуратно передавать корзину.
Возвращаться с определенной
стороны.
Вставать в конец команды.
Оборудование: зрительные
ориентиры, корзины, кубики, обручи.
·
Эстафета с мячами.
● Вот загадка -
отгадайте,
    Дружно в рифму отвечайте!
              ● Упадет – поскачет,
                  Его ударят, он не плачет,
                  Бросится вскачь,
                  Что это - …….(мяч)!
● Молодцы, ребята,
    Отгадали загадку!
● Мяч футбольный бей ногой.
   Волейбольный мяч – рукой.
   Для веселой игры
   Мяч резиновый бери.
● Начинаем эстафету!
   Просим вас учесть при этом,
   Мама мяч ведет рукой,
   Папа-футболист – ногой,
   А ребята малыши
   Будут мячик свой катить
   Не руками, не ногами,
   А большими обручами!

Играющие встают в колонну по одному. По сигналу бежит первый
игрок, который выполняет задание до поворотной отметки, огибает её слева
направо, возвращается с определённой стороны, передаёт эстафету следующему
игроку, встаёт в конец команды. Эстафета заканчивается, когда все играющие выполнят
задание.
Ребенок – ведёт мяч обручем.
Мама – ведёт мяч, отбивая его
одной рукой об пол.
Папа – ведёт мяч ногой.
Правила:
Двигаться заданным способом.
Начинать бег по команде или
передачи эстафеты.
Обегать поворотную отметку слева
направо.
Возвращаться с определенной
стороны.
Вставать в конец команды.
Ребёнку и папе не разрешается
при выполнении задания трогать мяч руками.
Оборудование: зрительные
ориентиры, мячи, обручи.
·
Эстафета «Поезд».
Команды выстраиваются в колонны
по одному. По сигнал первые игроки (папы) бегут до поворотной отметки,
возвращаются к своей команде и берут за правой рукой второго игрока – маму.
Затем они вместе бегут до поворотной отметки, возвращаются, к ним
присоединяется третий игрок – ребёнок. Эстафета заканчивается, когда поезд с
последним игроком пересечёт линию финиша.
Правила:
Во время бега не разрешается
разъединяться, отцепляться.
Бежать по определенной дорожке.
Оборудование: зрительные
ориентиры
·
Эстафета прыжковая.

Играющие встают в колонну по
одному. По сигналу прыгает первый игрок до поворотной отметки, огибает её слева
направо, возвращается, передаёт эстафету следующему игроку, встаёт в конец команды.
Эстафета заканчивается, когда все играющие выполнят задание.
Ребенок – прыгает на мяче -
прыгуне, продвигаясь вперед.
Мама – прыгает через скакалку,
продвигаясь вперед.
Папа – прыгает на двух ногах с
зажатым мячом.
Правила:
Двигаться заданным способом.
Начинать прыжки по команде или
передачи эстафеты.
Обегать поворотную отметку слева
направо.
Вставать в конец команды.
Оборудование: зрительные
ориентиры, мячи – прыгуны, скакалки, мячи.
·
Эстафета с пролезанием в обруч.
А сейчас, внимание!
Новое задание!
А заданье налицо –
Вот обычное кольцо –
Обруч называется,
Лежит и не катается!
Надо к нему быстро добежать,
Смело обруч в руки взять,
Сверху сквозь него пролезть!
Положить, не поскользнуться
И к семье своей вернуться.
Сделать так должна, друзья,
Друг за другом вся семья.
Совсем нетрудная задача,
Вперед! Желаем всем удачи!

Играющие встают в колонны по одному. На противоположной стороне
против каждой команды лежит по одному большому обручу. По сигналу бежит первый
игрок до противоположной стороны, пролезают в обруч сверху вниз, кладет его,
возвращаются с определенной стороны в свою команду, передают эстафету
следующему игроку, встают в конец команды. Бежит следующий игрок. Эстафета
заканчивается, когда все игроки выполнят задание.
Правила:
Начинать бег по команде или
передачи эстафеты.
Пролезать в обруч определенным способом (сверху – вниз).
Возвращаться с определенной
стороны.
Вставать в конец команды.
Оборудование: зрительные ориентиры, обручи.
·
Эстафета «Передай игрушку» (для болельщиков).
Играющие выстраиваются в колонны
по одному. У первого игрока мягкая игрушка. По сигналу он бежит до поворотной
отметки, обегает её слева направо, возвращается с определенной стороны, передаёт
игрушку следующему игроку, встаёт в конец команды. Бежит следующий игрок.
Эстафета заканчивается, когда все игроки выполнят задание.
Правила:
Начинать бег по команде или
передачи эстафеты.
Обегать поворотную отметку слева
направо.
Возвращаться с определенной
стороны.
Аккуратно передавать игрушку.
Вставать в конец команды.
Оборудование:  зрительные
ориентиры, мягкие игрушки.
·
Игра «Целься вернее».
На расстоянии 3
 м напротив каждой команды встает папа с сачком (обруч с сеткой). Игроки бросают
по 3 маленьких мяча в сачок (любым способом), а игрок – папа старается сачком
поймать мячи. За каждое попадание команде присуждается очко. Игра
заканчивается, когда все игроки сделают по 3 броска. Подсчитываются результаты.
Примечание: игра проводится не на время.
Правила:
При бросании не заходить за
линию броска.
Бросать мяч любым способом.
За точное попадание, команде
присуждается очко.
Оборудование: стартовая
линия, сачки (обручи с сеткой), мячи.
·
Эстафета туристов.
Мы весёлые
туристы
С рюкзаком
идем в поход
Лес зелёный,
воздух чистый
За собой нас в
даль зовёт.
Команды выстраиваются в колонны
по одному. По сигналу бежит папа с рюкзаком на спине, добегает до обруча на противоположной
стороне и собирает в рюкзак 5 предметов (мяч, кеглю, гирю, гантелю, скакалку),
возвращается с определенной стороны, передает рюкзак ребенку. Ребенок едет на
самокате до противоположной стороны, объезжает поворотную отметку слева
направо, возвращается в команду и передают рюкзак маме, которая бежит с ложкой
(и картошкой) в руке до поворотной отметки и обратно. Эстафета заканчивается,
когда все играющие выполнят задание. Примечание: взрослые одевают рюкзак на
одно плечо, а ребенок на два.
Правила:
Начинать бег по команде или
передачи эстафеты.
Двигаться определенным способом,
выполняя задание.
Обегать поворотную отметку слева
направо.
Возвращаться с определенной
стороны.
Если картошка упала из ложки, ее
надо поднять и продолжить движение с того места, где упала картошка.
Оборудование: зрительные
ориентиры, рюкзаки, мячи, кегли, гири, гантели, скакалки, самокаты, ложки,
картошка.
·
Подведение итогов.
·
Награждение.
·
Спуск флага победителями Семейных стартов.
·
Вед.: Пусть вам семейные старты запомнятся,
Пусть все
невзгоды пройдут стороной,
Пусть все
желания ваши исполняться.
А физкультура
станет родной.
Оборудование: флажки,
шары, плакаты, транспаранты, стартовые линии, поворотные отметки, протоколы
соревнований, магнитофон, микрофоны, звукозапись «Делай, как я», грамоты,
призы, информационное табло.

file_name: Семейные старты. Финал.doc

alt: На расстоянии напротив каждой команды встает папа с сачком (обруч с сеткой)

intro: Материал представлен в виде  сценария спортивного праздника для детей старшего дошкольного возраста и  родителей. Цель мероприятия - пропаганда здорового образа жизни воспитанников  и их родителей. Материал представлен в виде эстафет , направленных на развитие физических качеств: быстроты, ловкости, силы и выдержки.Материал представлен в виде документа Word


extracted_text:
Содержание учебного предмета
1 класс 132 часа

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и
временные представления (8 ч.)
Счёт
предметов (с использованием количественных и порядковых числительных). Пространственные
представления:  выше — ниже, слева — справа,
левее — правее, сверху — снизу, между, за, вверх, вниз,
налево, направо.
 Временные
представления: раньше, позже, сначала, потом
Понятие
«столько же», «больше», «меньше». Понятие «на сколько больше (меньше)?».
Уравнивание  предметов и групп предметов.

Числа от 1 до 10..Нумерация
(28 ч.)
«Много»,
«один». Цифра 1. Письмо цифры 1
Цифры
и числа 1-5. Письмо цифры 1-5. Состав числа 5
Понятия
«длиннее», «короче», «одинаковые по длине»
Цифры
и числа 6-9. Письмо цифры 6-9. Число 0. Письмо цифры 0. Число 10.
Запись
числа 10.
Чтение,
запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=». «Прибавить», «Вычесть»,
«Получится»
Точка.
Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Звено ломаной.
Вершины. Многоугольники. Виды многоугольников
Знаки
«>», (больше), «<», (меньше), «=» (равно).
Наш
проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках».
Состав
чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.
Единица
измерения длины. Сантиметр. Увеличение и уменьшение чисел. Сложение с нулем.
Вычитание нуля.   Числа от 1 до 10.  Защита проектов.

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (54
ч.)
Прибавить
и вычесть число 1. Знаки «+», «–», «=».
Случаи
сложения и вычитания вида  +1+1, -1, -1.
Случаи
сложения и вычитания +2, -2.
Слагаемые.
Сумма.
Повторение.
Решение текстовых задач.
Сложение
и вычитание вида □±4
Переместительное
свойство сложения
Связь
между суммой и слагаемыми
Конкретный
смысл и названия действий сложение и вычитание.
Названия
чисел при сложении (слагаемые, сумма).
Использование
этих терминов при чтении записей.
Сложение
и вычитание вида □ + 1, 2, 3, 4;  □ – 1, 2, 3, 4.
Присчитывание
и отсчитывание по 1, по 2.
Задача.
Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа
задачи.
Задачи,
раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание.
Составление
задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому
рисунку, по решению.
Решение
задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Текстовая
задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач.
Решение
задач на разностное сравнение чисел
Переместительное
свойство сложения
Применение
переместительного свойства сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6,
□ + 7, □ + 8, □ + 9
Названия
чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих
терминов при чтении записей
Вычитание
в случаях вида 6 – □, 7 – □,8 – □, 9 – □, 10 – □.
Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10
Таблица
сложения и соответствующие случаи вычитания
Подготовка
к решению задач в два действия — решение цепочки задач
Единица
массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью весов, взвешиванием
Единица
вместимости литр

Числа от 1 до 20. Нумерация (12 ч.)

Числа
от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.
Образование
чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение
чисел второго десятка
Единица
длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром
Случаи
сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 –
10
Текстовые
задачи в два действия. План решения задачи.
Запись
решения

Числа
от 1 до 20. Сложение и вычитание(24 ч.)
Табличное сложение.
Табличное вычитание. Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Рассмотрение каждого случая в порядке постепенного увеличения второго
слагаемого (□ + 2, □ + 3, □ +
4, □ + 5, □ + 6, □
+ 7, □ + 8, □ + 9). Состав чисел второго десятка.
Таблица сложения
Общие приёмы вычитания с переходом через десяток:
1) приём вычитания по частям (15 – 7 =
15 – 5 – 2);
2) приём, который
основывается на знании состава числа и связи между суммой и слагаемыми
Решение текстовых задач.
Проект «математика вокруг
нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты»
Повторение.
(5 ч.)
Повторение знаний о нумерации. Числа от 11 до 20.
Сложение и вычитание чисел.
Решение задач изученных видов

file_name: Содержание учебного предмета 1 кл..docx

alt: Сложение и вычитание вида □±4

alt: Текстовые задачи в два действия

intro: Содержание учебного предмета математика 1 кл.