extracted_text:
Классный
час  «Пионеры – герои Великой Отечественной войны».

Цель: расширить знания школьников о Великой Отечественной
войне.
Задачи: рассказать о пионерах – героях, о детях войны,
способствовать воспитанию патриотических чувств, уважительного отношения к
ветеранам войны.

Ход классного часа.

    Шумела гроза над землею,

    Мужали мальчишки в бою…

    Знает народ: пионеры-герои

    Навечно остались в строю!

Слайд 1- Каждый год в эти майские дни наш народ вспоминает грозные
годы   войны, чтит память павших героев, кланяется живым.
Прошла война,
Прошла беда,
Но боль взывает к людям.
Давайте, люди, никогда
      Об этом не забудем!
22 июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была нарушена
вероломным нападением фашистской Германией.

 Известие о начале войны (запись)

Слайд 2. Кто из вас знает кто это?
Это главнокомандующий фашисткой Германией Адольф Гитлер.
И чтобы не оказаться в фашистском рабстве, ради спасения
Родины народ вступил в смертельный бой с жестоким, коварным, и беспощадным
врагом.
22 июня был выходной день спали города и села, после
выпускных вечеров гуляла молодежь. Выпускники мечтали о своем будущем. Ничто не
предвещало беды. Едва начал брезжить рассвет, часы показывали четыре утра...

Слайд 3 И вдруг эту утреннею тишину нарушило мощное боевой техники:
гул самолетов, лязг танков, пулеметные очереди. Зазвучала незнакомая речь...
Слайд 4 Одно из первых сражений войны произошло у пограничной
Брестской крепости. Около месяца сражался её героический гарнизон.
Если бы камни могли говорить, они рассказали бы всему миру
о том, как мужественно стояли пограничники! Но силы были слишком не равными.
Слайд 5  Неся большие потери, гитлеровцы продолжали
наступать в глубь нашей страны. От мала до велика поднялись на битву с
врагом... И враг стал отступать. Медленно, но уверенно наши войска гнали врага
обратно в его логово.

Слайд 6 Нелегко досталась нам эта победа. Гитлеровцы разрушили и
сожгли сотни городов, десятки тысяч населенных пунктов. Они совершали
неслыханные зверства. Трудно найти в нашей стране дом, куда бы не пришло горе:
кто потерял сына, кто – отца или мать, кто – сестру или брата, кто – друга.
Победа досталась нам дорогой ценой.

??? Звучит песня «Священная война».

Слайд 7, 8 Каждый день во время Великой Отечественной
войны на фронт уходили солдаты, воевали с врагом на передовой и в тылу врага,
проявлением мужества и стойкости людей, верности родине. Более двадцати семи
миллионов людей погибло в той страшной войне – каждый восьмой житель нашей
страны.

Слайд 9 -28 Военное время особенно тяжело переживали
дети. До войны почти каждый из них жил в своей семье, окруженный заботой и
лаской родителей и не думал о том, что будет завтра. Они были детьми, живущими
в своем мире, имевшими свои тайны, надежды, мечты. И  вот 22 июня 1941
года все "погрузилось во мрак", разбились мечты…
Многие дети, подростки уходили на фронт прямо со школьной
скамьи, с выпускных балов. Можно спросить: а что может сделать этот маленький
человек на войне? Его самого еще нужно защищать. Но каждый ребенок старался
сделать все, что в его силах, чтобы помочь своей стране, своему народу.
Война искалечила тысячи детских судеб.
В те страшные горестные годы Великой отечественной войны
дети быстро взрослели. В тяжкое для страны время они в свои 10-14 лет уже
сознавали причастность своей судьбы к судьбе Отечества, сознавали себя частицей
своего народа. Они старались ни в чем не уступать взрослым, часто даже рискуя
жизнью.
Ближайшими помощниками партизанских оружейников, пекарей,
врачей, портных, кузнецов, землепашцев были подростки. Дети сельских местностей
рано привыкают к труду, и неудивительно, что 7-8-летние мальчишки и девчонки
вместе с более старшими подростками становились бойцами хозяйственных команд.
Дети, которые еще так недавно были ласковы, беспечны,
простодушны, доверчивы, становились втянутыми по горло в войну и пылали
недетскою ненавистью к бесчеловечным врагам.
Как много пришлось им испытать в те годы! На глазах у
подростков убивали их родных и товарищей. Так как же не принимать активного
участия в борьбе против неугомонных врагов?

Слайд 29, 30  Все люди, защищавшие честь нашей страны,
могут по праву называться героями. Но среди юных пионеров мы особенно выделяем
имена тех, кто посмертно награждён званием Героя Советского Союза. Это Лёня
Голиков, Зина Портнова, Валя Котик, Марат Казей.
Пришел час – они показали, каким огромным может стать
маленькое детское сердце, когда разгорается в нем священная любовь к Родине и
ненависть к ее врагам.

Слайд 31    Валя Котик
Он родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелевка
Шепетовского района Хмельницкой области. Учился в школе №4 города Шепетовки,
был признанным вожаком пионеров, своих ровесников.
   Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя
Котик вместе с друзьями решил бороться с врагом. Ребята собрали на месте боев
оружие, которое потом партизаны на возу с сеном переправили в отряд.
   Присмотревшись к мальчику, коммунисты доверили
Вале быть связным и разведчиком в своей подпольной организации. Он узнавал
расположение вражеских постов, порядок смены караула.
Фашисты наметили карательную операцию против партизан, а
Валя, выследив гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его...
 Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и
братом Виктором ушел к партизанам. Пионер, которому только-только исполнилось
четырнадцать лет, сражался плечом к плечу со взрослыми, освобождая родную
землю. На его счету - шесть вражеских эшелонов, взорванных на пути к фронту.
Валя Котик был награжден орденом отечественной войны 1 степени, медалью
"Партизану Отечественной войны" 2 степени.
   Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно
удостоила его званием Героя Советского Союза. Перед школой, в которой учился
этот отважный пионер, поставлен ему памятник. И сегодня пионеры отдают герою
салют.

Слайд
32          Марат Казей.
Осенью 1941 года ему уже не пришлось идти в школу в пятый
класс – в деревню, где он жил, ворвались фашисты. Школьное здание они
превратили в свою казарму. Враг лютовал. За связь с партизанами была схвачена
моя мама Анна Александровна Казей, и вскоре я узнал, что маму повесили в
Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось сердце. Вместе с сестрой,
комсомолкой Адой, ушел к партизанам в Станьковский лес и стал разведчиком
штаба  партизанской бригады имени К. К. Рокоссовского. Кроме разведок, участвовал
в рейдах и диверсиях. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию
ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и
разгромили фашистский гарнизон. Участвовал в боях,  вместе с опытными
подрывниками минировал железную дорогу.
За смелость и отвагу  награждён орденом Отечественной
войны  I степени, медалями «За отвагу» (раненый, поднял партизан в атаку)
и «За боевые заслуги».
Возвращаясь из разведки и окружённый немцами, Марат
погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него осталась лишь одна
граната, подпустил врагов поближе и взорвал их... и себя. За мужество и отвагу
пионер Марат Казей был удостоен звания Героя Советского Союза. В городе Минске
поставлен памятник юному герою.

Слайд 33   Зина Портнова,  ленинградская пионерка. Война застала ее в
деревне Зуя, куда приехала на каникулы, - это неподалеку от станции Оболь
Витебской области. В Оболи была создана подпольная комсомольско-молодежная
организация «Юные мстители», и меня избрали членом ее комитета. По заданию
партизан  расклеивала листовки, училась метко стрелять, вела
разведку.  Поступив на работу в столовую  курсов переподготовки
немецких офицеров,  передавала партизанам через сестру важные сведения.
Мстя за расстрелянных и замученных товарищей, по указанию подполья
отравила большую группу фашистов. В  декабре 1943 года возвращалась с
задания. В деревне Мостище меня выдал предатель. Затем долго пытали фашисты.
Ответом врагу было моё молчание, презрение и ненависть, решимость бороться до
конца. Во время одного из допросов, выбрав момент, я схватила со стола пистолет
и в упор выстрела в гестаповца. Вбежавший на выстрел офицер был также убит
наповал. Пыталась бежать, но фашисты настигли меня...
Отважная юная пионерка была зверски замучена, но до последней
минуты оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой. И Родина посмертно
отметила ее подвиг высшим своим званием - званием Героя Советского Союза.
Слайд 34    Леня Голиков рос в деревне Лукино, на берегу реки Поло,
что впадает в легендарное Ильмень-озеро. Когда его родное село захватил враг,
ушел к партизанам. Не раз  ходил в разведку, приносил важные сведения в
партизанский отряд. Используя эти данные, партизаны освободили свыше тысячи
военнопленных, разгромили несколько фашистских гарнизонов, спасли многих
советских людей от угона в Германию. И летели под откос вражеские поезда,
машины, рушились мосты, горели вражеские склады... Всего мной уничтожено 78
немцев, два железнодорожных и 12 шоссейных мостов, два
продовольственно-фуражных склада и 10 автомашин с боеприпасами. Сопровождал
обоз с продовольствием (250 подвод) в блокадный Ленинград. За доблесть и отвагу
награждён орденом Ленина, орденом Боевого Красного Знамени и медалью «За
отвагу».
Был в его жизни бой, который он вёл один на один с
фашистским генералом. Подбил гранатой машину. Из нее выбрался гитлеровец с
портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Он   ё - за ним.
Почти километр преследовал врага и, наконец, убил его. В портфеле оказались
очень важные документы. Штаб партизан немедленно переправил их самолетом в
Москву. Немало было и еще боев в моей недолгой жизни.
И ни разу не дрогнул юный герой Лёня Голиков, сражавшийся
плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943 года,
когда особенно лютовал враг, почувствовав, что горит под ногами у него земля,
что не будет ему пощады...
2 апреля 1944 года пионеру-партизану Лене Голикову
присвоено звание Героя Советского Союза.
Слайд 35  Награждены орденами и медалями за отвагу и
мужество пионеры-герои: Юта Бондаровская, Галя Комлева, Костя Кравчук, Лара
Михеенко, Вася Коробко, Саша Бородулин, Витя Хоменко, Володя Казначеев, Надя
Богданова, Валя Зенкина, Нина Куковерова, Аркадий Каманин, Лида Вашкевич,
Володя Дубинин.

Слайд 36, 37      Александр
Матросов
    В ноябре 1942г. добровольно отправился
на фронт и был зачислен рядовым в 254-й гвардейский стрелковый полк 56-й
гвардейской стрелковой дивизии. 23 февраля 1943г. в бою за деревню Чернушки
закрыл своим телом амбразуру дзота, чтобы обеспечить успех своему подразделению.
8 сентября 1943г. имя Александра Матросова было присвоено 254-му полку с
зачислением в списки 1-й роты полка.

Минута молчания (секундомер)

Ученица.
Разве для смерти рождаются дети,
Родина?
Разве хотела ты нашей смерти,
Родина?
Пламя ударило в небо – ты помнишь,
Родина?
Тихо сказала: «Вставайте на помощь…»
Родина.
Ученик.
Мы от свинцовых розг
Падали с разбега,
Но – поднимались в рост
Звонкие, как победа!
Как продолжение дня,
Шли тяжело и мощно…
Можно убить меня,
Нас убить невозможно!
 Необходимо, чтобы каждый  человек знал историю
своей Родины, помнил тех, кто отдал жизнь за наше светлое будущее.
Прошли годы…
      Сегодня дети войны стали
нашими дедушками и бабушками, и их память цепко хранит события военных лет.
Государство по достоинству оценило труд детей в годы войны, наградив их
медалями «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 г.».
Им же будет в двойне приятно, если мы, сегодняшнее поколение, будем
интересоваться их деятельностью, будем рассказывать о ней другим.
 Песня солнечный круг (исполняют дети)

Классный
час
«Пионеры
– герои Великой Отечественной войны».

Классный час подготовила и провела

учитель начальных классов

              Рябинина О.Ф.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пионеры-герои Великой Отечественной войны..docx

alt: Классный час «Пионеры – герои

alt: Трудно найти в нашей стране дом, куда бы не пришло горе: кто потерял сына, кто – отца или мать, кто – сестру или брата, кто…

alt: Когда в Шепетовку ворвались фашисты,

alt: Классный час «Пионеры – герои

title: Классный час "Пионеры-герои Великой Отечественной войны"


extracted_text:
Министерство
образования Иркутской области
ГБПОУ ИО
«Бодайбинский горный техникум»

Утверждаю:
Зам. директора по УР
___________ Шпак М.Е.
«___»_________ 2020 г.

рабочая
ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04
Геология

Специальность:

21.02.15 Открытые горные
  работы

Форма обучения:

Очная, заочная

Рекомендована методическим советом
ГБПОУ  ИО «Бодайбинский горный техникум»
Заключение методического совета,
протокол №___  от «____»_____ 2020
г.
председатель методсовета
______________ /Шпак М.Е./

Бодайбо,
2020 г.

Программа
учебной дисциплины  разработана на основе ФГОС СПО, утверждённого приказом
Минобрнауки России от  12.05.2014 № 496 «Об утверждении федерального
государственного стандарта среднего профессионального образования по ППССЗ
(программе  подготовки специалистов среднего звена) 21.02.15 Открытые горные
работы (зарегистрировано в Минюсте России 18.06.2014 №32773), укрупненная
21.00.00. Прикладная геология, горное дело и геодезия,  квалификация – горный
техник-технолог.

Организация – разработчик: ГБПОУ
ИО  «Бодайбинский горный техникум»

Разработчик:
Высотина О.А.. преподаватель общепрофессиональных
дисциплин

Рецензент:

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

2.
  СТРУКТУРА и содержание
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации  учебной дисциплины

11

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

11

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Геология»

1.1.
Область
применения  рабочей программы
Программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС  СПО по ППССЗ (программы
подготовки специалистов среднего звена):
21.02.15 Открытые горные работы, укрупнённая 21.00.00 Прикладная
геология, горное дело и геодезия, квалификация – горный техник – технолог
Программа учебной дисциплины может быть использована для изучения геологии
в учреждениях  среднего профессионального образования, реализующих
образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке
квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.

1.2. Место учебной
дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
Данная учебная дисциплина является общепрофессиональной.
1.3. Цели и
задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате
изучения учебной дисциплины Геология обучающийся должен
уметь:
-       вести
полевые наблюдения и документацию геологических объектов, работать с горным
компасом, описывать образцы горных пород, определять происхождение форм рельефа
и отложений в различных породах по структуре обломков;
-       читать
и составлять по картам схематические геологические разрезы и стратиграфические
колонки;
-       определять
по геологическим, геоморфологическим, физиографическим картам формы и элементы
форм рельефа, относительный возраст пород;
-       определять
физические свойства минералов, структуру и текстуру горных пород;
-       определять
формы залегания горных пород и виды разрывных нарушений;
-       определять
физические свойства и геофизические поля;
-       классифицировать
континентальные отложения по типам;
-       обобщать
фациально-генетические признаки;
-       определять
элементы геологического строения месторождения;
-       выделять
промышленные типы месторождений полезных ископаемых;
-       определять
величину водопритоков в горные выработки и к различным водозаборным
сооружениям;
знать:
-       физические
свойства и характеристику оболочек Земли, вещественный состав земной коры,
общие закономерности строения и истории развития земной коры и размещения в ней
полезных ископаемых;
-       классификацию
и свойства тектонических движений;
-       генетические
типы, возраст и соотношение с формами рельефа четвертичных отложений;
-       эндогенные
и экзогенные геологические процессы;
-       геологическую
и техногенную деятельность человека;
-       строение
подземной гидросферы;
-       структуру
и текстуру горных пород;
-       физико-химические
свойства горных пород; основы геологии нефти и газа;
-       физические
свойства и геофизические поля;
-       особенности
гидрогеологических и инженерно-геологических условий месторождений полезных
ископаемых;
-       основные
минералы и горные породы;
-       основные
типы месторождений полезных ископаемых;
-       основы
гидрогеологии: круговорот воды в природе; происхождение подземных вод и их
физические свойства; газовый и бактериальный состав подземных вод; воды зоны
аэрации; грунтовые и артезианские воды; подземные воды в трещиноватых и
закарстованных породах; подземные воды в области развития многолетнемерзлых
пород; минеральные, промышленные и термальные воды; условия обводненности месторождений
полезных ископаемых; основы динамики подземных вод;
-       основы
инженерной геологии: горные породы как группы и их физико-механические
свойства;
-       основы
поисков и разведки месторождений полезных ископаемых;
-       основы
фациального анализа;
-       способы
и средства изучения и съемки объектов горного производства;
-       методы
геоморфологических исследований и методы изучения стратиграфического
расчленения;
-       методы
определения возраста геологических тел и восстановления геологических событий
прошлого.
1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение  программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 129 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 86 часов;
самостоятельной работы обучающегося 43 часов

2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

129

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

86

в том числе:

практические занятия

40

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

43

в том числе:

Подготовка докладов
Подготовка рефератов

26
17

Итоговая аттестация в форме  дифференцированного  зачёта

2.2.  Тематический план и
содержание учебной дисциплины  ОП.04 Геология

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы и
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного материала:
Геология, связь с другими науками. История развития
  геологии. Земля в мировом пространстве.
Положение Земли в мировом пространстве, закономерности
  Солнечной системы  и роль Земли в её составе   Гипотеза О.Ю.Шмидта о
  происхождении Земли. Физические свойства Земли. Форма, размеры, плотность, температура,
  строение Земли.  Химический состав Земли.

2

1

Раздел 1

Геологические процессы

16

Тема 1.1 Экзогенные геологические процессы

Содержание учебного
  материала:
Влияние  экзогенных
  факторов на современный рельеф. Выветривание и его типы.  Роль человека как
  геологического фактора при органогенном выветривании .Кора выветривания и
  полезные ископаемые ,связанные с ней. Геологическая деятельность текучих вод.
  Геологическая деятельность поверхностных временных и постоянных водных
  потоков. Типы речных долин, эрозия, базис эрозии, стадии развития рек,
  образована террас, стариц. Роль человека в развитии речной сети. Полезные
  ископаемые аллювиальных отложений.
Геологическая
  деятельность морей. Строение дна Мирового океана, особенности зоны шельфа.
  Абразия, морские отложения различных зон моря и связанные с ними полезные
  ископаемые. Особенности морских россыпей.
Геологическая
  деятельность озер и болот. Происхождение озер.
Разрушительная и
  аккумулятивная деятельность озер.    Полезные ископаемые, связанные с
  деятельностью озер и болот.
Геологическая
  деятельность льда. Типы ледников. Морены. Результаты деятельности ледников
  (цирки, троговые долины и др.). Ледниковые отложения. Роль покровного
  обледенения.
Геологическая
  деятельность подземных вод. Карст, геологические образования, связанные с
  карстом. Суффозия.
  Геологическая деятельность ветра:
  дефляция, корразия, эоловый перенос. Аккумулятивная деятельность ветра
  (барханы, дюны, лесс). Роль человека в изменении интенсивности деятельности
  ветра.

10

1,2

Тема
  1.2 Эндогенные геологические процессы

Содержание учебного
  материала:
Классификация и
  взаимосвязь эндогенных геологических процессов. Магматизм и его типы. Формы
  интрузивных тел. Образование вулканов, их типы, характер извержения, продукты
  вулканической деятельности, распределение вулканов на Земле.
Поствулканические
  процессы.
Землетрясения - их
  классификация. Разрушающие факторы землетрясения. Предсказание землетрясений.
  Строительство в сейсмически опасных зонах. Связь землетрясений с колебаниями
  земной коры.
 Медленные колебания
  земной коры. Понятия о платформах, геосинклиналях,  Пенеплен. Этапы развития
  геосинклиналей. Гипотеза о дрейфе материков и  современные представления о
  «тектонике литосферных плит»

6

1,2

Самостоятельная работа по
  разделу 1

Написание рефератов
Работа по индивидуальным карточкам, карточкам ГСО

9

Раздел 2.

Минералогия

16

Тема 2.1. Основы кристаллографии.

Содержание учебного материала:
Образование минералов. Понятие о кристаллах.
Происхождение минералов. Классификация минералов и
  их характеристика

2

2

Практические занятия:
№1 Макроскопическая диагностика классов минералов
  «Самородные элементы и сульфиды»
№2Макроскопическая диагностика классов минералов «Окислы
  и гидроокислы».
№3Макроскопическая диагностика классов минералов «Соли
  кислородных кислот»
№4Макроскопическая диагностика классов минералов
  «Силикаты».

14

3

Самостоятельная работа по
  разделу 2

Написание рефератов
Работа по индивидуальным карточкам, карточкам ГСО
Работа с каменным материалом, словарем минералов

8

Раздел 3.

 Основы петрографии

14

Тема 3.1. Образование горных пород и их классификация

Содержание учебного  материла:
Понятие о горной породе. Образование горных пород и
  их классификация. Основные структуры и текстуры.
Мономинеральные и полиминеральные
  горные породы. Образование и генетическая классификация горных пород. Основные
  текстуры и структуры  горных пород

2

2

Практические занятия
 №5«Макроскопическая диагностика магматических
  горных пород»
№6 «Макроскопическая диагностика осадочных горных
  пород
№ 7 «Макроскопическая диагностика метаморфических
  горных пород»

12

3

Самостоятельная работа по
  разделу 3

Работа с каменным материалом, словарем минералов

7

Раздел 4.

 Историческая геология

2

Тема 4.1. Историческая
  геология.  Цели и задачи предмета.

Содержание учебного материала:
Цели и задачи исторической геологии.
  Относительный и абсолютный возраст горных
  пород. Понятие о фациях. Основы
  фациального анализа.

2

2

Самостоятельная работа по
  разделу 4

Работа с учебником, геохронологической таблицей

1

Раздел 5

Структурная геология

16

Тема 5.1.
  Понятие слой (пласт), элементы, виды залегания.

Содержание учебного
  материала:
Структурная геология,
  как раздел геотектоники. Понятие пласт (слой), элементы его залегания. Виды
  залегания пластов (слоев) (горизонтальное, наклонное, согласное, несогласное,
  трансгрессивное и регрессивное, нарушенное и ненарушенное).
Определение элементов
  залегания пласта (слоя) с помощью горного компаса. Вертикальная, истинная
  мощность пласта (слоя).

2

2

Практические занятия №8  «Решение прямых и обратных
  задач с помощью компаса»

2

3

Тема 5.2. Пликативные и дизьюнктивные нарушения

Содержание учебного
  материала:
Складчатая форма
  залегания пластов (слоев). Антиклинальные и синклинальных складки и их
  элементы (крылья, ядро, осевая поверхность, ось, шарнир).
Классификация складок
  по положению осевой поверхности, по взаимному расположению крыльев и форме
  замка, по линейным размерам на плане.
Причина разрывных
  нарушений. Элементы разрывных нарушений: крылья (висячее, лежачее, поднятое,
  опущенное), поверхность смещения (наклонная, вертикальная, горизонтальная,
  стратиграфическая).
Характеристика
  сбросов, взбросов, сдвигов, надвигов, шарьяжей.
Сложные разрывные нарушения: ступенчатый сброс, ступенчатый
  взброс, грабен, горст

4

2

Тема 5.3. Геологические карты и разрезы

Содержание учебного
  материала:
Назначение
  геологических карт, их классификация по содержанию и масштабу. Стандартные
  условные обозначения. Основные правила чтения геологических карт.
Особенности
  изображения на геологических картах горизонтально, наклонно залегающих пород,
  антиклинальных, синклинальных складок, разрывных нарушения Геологические
  разрезы, их назначение. Построение разрезов по простиранию, вкрест
  простирания горных пород. Стратиграфическая колонка и ее построение.

2

2

Практические занятия №9 «Построение геологического
  разреза по заданному  на геологической карте направлению»

6

3

Самостоятельная работа по
  разделу 5

Работа с учебными геологическими картами

8

Раздел 6.

Поиски и разведка месторождений полезных ископаемых

6

Тема 6.1. Геологическая
  разведка

Цели и задачи геологической съёмки. Поисковые работы
  и их методы. Разведка, её цели и задачи, виды

2

2

Тема 6.2. Россыпные
  месторождения

Понятие россыпи Генетические типы россыпей

2

2

Практические занятия№10 Шлиховое опробование

2

3

Самостоятельная работа по
  разделу 6

Работа с коллекцией руд, картой м.п.и

3

Раздел 7.

Основы гидрогеологии

8

Тема
  7.1. Гидрогеологические свойства горных
  пород

Содержание учебного материала:
Гидрогеологические свойства горных пород:
  водопроницаемость, влагоёмкость, водоотдача, растворимость

1

2

Тема 7.2. Виды воды в горных породах, их влияние на обводнённость

Содержание учебного материала:
Классификация подземных вод, грунтовых и
  артезианских вод и их влияние на обводнённость.

1

2

Тема 7.3 Происхождение,
  состав, свойства подземных вод.

Содержание учебного материала:
Гипотезы происхождения ,водоносные горизонты,
  область питания и разгрузки. Взаимодействие поверхностных и подземных вод.
  Требования ГОСТА к питьевой воде. Химический состав подземных вод
  Законодательство РФ в области охраны подземных вод. Закон движения подземных
  вод

2

2

Практические занятия№11 «Определение притока воды в горные выработки»

4

3

Самостоятельная работа по
  разделу 7

Работа над рефератом

4

Раздел 8

 Основы инженерной геологии

6

Тема 8.1 Горные породы как грунты для горных работ и
  сооружений.

Содержание учебного
  материала:
Основные свойства
  грунтов. Классификация грунтов, их физические, механические, деформационные  свойства

2

2

Тема 8.2. Основные
  физико-механические свойства.

Содержание учебного материала:
Расчёт устойчивости откосов. Механические свойства
  и  прочность грунтов. Шкала профессора  Протодьяконова .

2

2

Тема 8.3 Инженерно-геологические
  факторы, осложняющие ведение горных работ.

Содержание учебного материала:
Факторы, влияющие на обводнённость месторождений.
  Классификация месторождений по степени обводнённости. Способы осушения и
  водопонижающее оборудование. Контрольный тест

2

2

Самостоятельная работа по
  разделу 7

Работа над рефератом

3

Всего:

129

3. условия
реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования
к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной
дисциплины требует наличия учебного кабинета Геологии.
Оборудование учебного кабинета:
1. Тектоническая
карта
2. Карта
месторождений полезных ископаемых
3. Учебные
геологические карты
4. Геохронологическая
таблица
5. Коллекция
минералов и горных пород
Технические средства обучения:
1. Телевизор.
2. Персональный
компьютер
3. В/ф
«Витим+Кодар», «Байкал».

3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1. Авдонин
В.В.»Геология полезных ископаемых», 2015г.
2. Соловьёв
З.О.Справочник по геологии, Москва, изд. «Колорит», 2016г.
Дополнительные
источники:
1. КрасильщиковЯ.С.
«Основы геологии», Москва «Недра»,1987г.
2. МельниковаТ.М.«Лабораторные
работы по структурной геологии» ИГУ   2008г.
3. КейльманГ.А. «Основы
геологии»,  Москва, «Недра»,1987г.
. Контроль и
оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и
оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

 знать:
-
  физические свойства и характеристику оболочек Земли,
  вещественный состав земной коры, общие закономерности строения и истории
  развития земной коры и размещения в ней полезных ископаемых;
-
  классификацию и свойства тектонических движений;
-
  генетические типы, возраст и соотношение с формами рельефа
  четвертичных отложений;
-
  эндогенные и экзогенные геологические процессы;
-
  геологическую и техногенную деятельность человека;
-
  строение подземной гидросферы;
-
  структуру и текстуру горных пород;
-
  физико-химические свойства горных пород; основы геологии нефти и
  газа;
-
  физические свойства и геофизические поля;
-
  особенности гидрогеологических и инженерно-геологических
  условий месторождений полезных ископаемых;
-
  основные минералы и горные породы;
-
  основные типы месторождений полезных ископаемых;
-
  основы гидрогеологии: круговорот воды в природе; происхождение
  подземных вод и их физические свойства; газовый и бактериальный состав
  подземных вод; воды зоны аэрации; грунтовые и артезианские воды; подземные
  воды в трещиноватых и закарстованных породах; подземные воды в области
  развития многолетнемерзлых пород; минеральные, промышленные и термальные
  воды; условия обводненности месторождений полезных ископаемых; основы
  динамики подземных вод;
-
  основы инженерной геологии: горные породы как группы и их
  физико-механические свойства;
-
  основы поисков и разведки месторождений полезных ископаемых;
-
  основы фациального анализа;
-
  способы и средства изучения и съемки объектов горного
  производства;
-
  методы геоморфологических исследований и методы изучения
  стратиграфического расчленения;
-
  методы определения возраста геологических тел и восстановления
  геологических событий прошлого
. уметь:
-
  вести полевые наблюдения и документацию геологических объектов,
  работать с горным компасом, описывать образцы горных пород, определять
  происхождение форм рельефа и отложений в различных породах по структуре
  обломков;
-
  читать и составлять по картам схематические геологические
  разрезы и стратиграфические колонки;
-
  определять по геологическим, геоморфологическим,
  физиографическим картам формы и элементы форм рельефа, относительный возраст
  пород;
-
  определять физические свойства минералов, структуру и текстуру
  горных пород;
-
  определять формы залегания горных пород и виды разрывных
  нарушений;
-
  определять физические свойства и геофизические поля;
-
  классифицировать континентальные отложения по типам;
-
  обобщать фациально-генетические признаки;
-
  определять элементы геологического строения месторождения;
-
  выделять промышленные типы месторождений полезных ископаемых;
-
  определять величину водопритоков в горные  выработки и к
  различным водозаборным сооружениям;

Подготовка докладов рефератов, тестирование
  по темам «Экзогенные геологические процессы», «Эндогенные геологические
  процессы», работа по карточкам ГСО по темам «Экзогенные геологические
  процессы», «Эндогенные геологические процессы» ,использование электронных
  учебников по этим темам и других интернет -ресурсов.

Тематический контроль

Практические работы по
  разделам: «Минералогия»  «Петрография», тестировании по данным темам, анализ
  учебных геологических карт, решение задач по теме «Законы движения подземных
  вод».

Рубежный контроль

Решение задач

file_name: РП ОП.04 ОГР.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Земли, вещественный состав земной коры, общие закономерности строения и истории развития земной коры и размещения в ней полезных ископаемых; - классификацию и свойства тектонических движений;…

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 129 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 86 часов; самостоятельной…

alt: Содержание учебного материала:

title: Рабочая программа по учебной дисциплине геология


extracted_text:
Занятие 4
Предложение
Цели:
дать
понятие о предложении; учить составлять предложения из двух слов; развивать
речь учащихся.
О б о р у д о в а н и е: трафареты
треугольника, сюжетные картинки для составления предложений, карточки с
полосками бумаги; платочки.
Ход
занятия
I. Артикуляционная гимнастика.
(Приготовить платки,
чтобы вытереть рот после гимнастики.)
Веселый язычок
Жил-был веселый язычок.
Жил он в своем домике.
Проснулся утром язычок.
Сделал язычок зарядку:
Почистил зубки,
Побелил потолок,
Подмел пол –
Навел порядок.
Сел у окошка,
Взял чашечку,
Стал чай пить.
Выбежал на улицу искать
ребят.
Посмотрел налево,
Посмотрел направо –
Нет ребят.
Обежал кругом (вокруг
губ).
Увидел ребят и защелкал
от радости.
Наигрался, пришел домой,
Закрыл дверь и лег спать.
II.
Повторение пройденного.
1) Назовите учебные вещи.
– Что мы произносим,
когда называем вещи?
2) Назовите игрушки.
– Что мы произносим?
– Как вы должны
обращаться со школьными принадлежностями и игрушками?
3) Игра «Волшебный
мешочек».
III. Физкультминутка.
 Раз, два, три, четыре, пять!
Раз,
два, три, четыре, пять!
(Хлопки
в ладоши.)
Начал
заинька скакать.
(Руки
на пояс.)
Прыгать
заинька горазд,
Он
подпрыгнул десять раз.
(Легкие
прыжки.)
IV. Знакомство с
предложением.
Воспитатель демонстрирует сюжетные
картинки.
–
Кто нарисован на картинке? (Девочка.)
–
Что делает девочка? (Пишет.)
–
У нас получилось предложение: «Девочка пишет».
–
Произнесите предложение о мальчике.
Д е т и. Мальчик читает.
–
Мы произнесли предложение.
–
Как вы расскажете маме, что вы делали в школе?
–
Если вы скажете только слово «мы», поймет ли мама, что вы делали? (Нет.)
–
Добавим еще два слова: «Мы рассказывали сказку». Теперь мама поймет? (Да.)
–
Коля, скажи какое-нибудь предложение.
–
Почему он не сказал предложение сразу? Что он не успел сделать? (Показывает
на лоб.) Он не успел подумать.
–
Значит, чтобы сказать предложение, что надо сначала сделать? (Надо
подумать.)
–
Когда мы думаем, у нас появляется мысль. А как вы узнаете, какая у меня мысль,
что я подумала? (Надо, чтобы вы сказали.)
–
Правильно: надо выразить мысль словами, сказать предложение.
Если
я скажу: «Самолет летит», вам понятно, о чем я подумала?
Это
предложение, в нем два слова.

–
Какую мысль я сказала?
–
Что вы подумали о птичке на картинке? Скажите свою мысль в предложении. (Птичка
летит.)
–
Значит, если мы выражаем мысль словами, получается предложение.
V. Игра «Что видел зайка?».
К доске прикреплены
картинки обратной стороной; на столе фигурка зайца.
В
о с п и т а т е л ь. Раз, два, три, четыре, пять –

Вышел зайка погулять.

Где зайчишка побывал?

Что зайчишка повидал?
Ребенок
выходит к доске, выбирает одну из картинок, показывает ее детям и составляет
предложение из двух слов.
VI. Физкультминутка.

Упражнения:
Крутим
мельницу вперед,
А
потом наоборот.
(Вращение
прямых рук вперед и назад.)
Наклоняться
будем все,
Будто
прыгаем в бассейн.
(Наклоны
вперед.)
А
потом назад прогнемся,
Хорошенько
разомнемся.
(Наклоны
назад.)
Поскакали,
потянулись.
Вот
и славно отдохнули.
(Дети
садятся за парты или столики.)
VII. Работа с трафаретом
и карандашами.
– Обвести треугольник по трафарету и
закрасить его.
–
Как называется эта фигура?
–
Обведите по трафарету треугольник и закрасьте его желтым цветом.
VIII. Итог занятия.
–
Что мы сегодня учились составлять?

alt: V. Игра «Что видел зайка?».

title: "Школа первоклассника" занятие 4


extracted_text:
Тема:  Сообщающиеся
сосуды.
Цель урока:   сформировать
понятие о сообщающихся сосудах и их свойствах.
Задачи урока:
Образовательная: продолжить
формирование понятия давления жидкости на дно  сосуда и изучение закона Паскаля
на природе однородных и разнородных жидкостей.
Развивающая: развивать
интеллектуальные умения анализировать, сравнивать, находить примеры
сообщающихся сосудов в природе и технике.
Воспитательная: воспитывать
интерес к предмету через  сравнение физических процессов, происходящих   в окружающем
нас мире.
Оборудование:   презентация к
уроку, набор сообщающихся сосудов, виды сообщающихся сосудов,
самодельный фонтан, тесты.

Ход урока
I.
Организация
начала урока.
II.
 Повторение
ранее изученного материала.
- Здравствуйте,
ребята! Садитесь!
- Итак, мы
продолжаем сегодня с вами увлекательное путешествие в замечательную страну
«Физика». Вот уже несколько уроков мы занимаемся изучением очередного её уголка
под названием «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов». И прежде, чем наше
путешествие продолжится, давайте немножко вспомним, а что же мы изучали ранее.
Для этого выполним тест.
(После
взаимопроверка)
III. Объяснение
нового материала.
- Ну что ж,
продолжим наше путешествие. И сегодня нам с вами предстоит знакомство с
интересным приспособлением, устройством, в принципе действия которого лежат и
определение давления жидкости, и закон Паскаля.
-На
рисунке, который лежит перед каждым из вас, два кофейника. Ширина их одинакова,
а высота разная. В какой из них можно налить больше жидкости?

(Учащиеся
, как правило , отвечают, что налить можно  больше в высокий  кофейник, так ,
как у него больше объем)
-
Перед вами на столе чайник, лейка, сообщающиеся сосуды различной формы.

*Что общего у этих сосудов ?

* Как они соединяются?

Тема нашего урока
«Сообщающиеся сосуды». Тема урока озвучена, и мне бы хотелось услышать от вас.
А какую же цель мы сегодня перед собой ставим. Что хотели бы узнать? (ответы
учеников).
- Замечательно!
Начнём с главного слова в теме урока сообщающиеся, как вы
понимаете это слово. Что оно для вас обозначает? Хорошо. Совершенно верно.
-Записываем тему
урока в тетрадь и определение сообщающихся сосудов.
- Что же
интересного преподносят нам сообщающиеся сосуды?
IV. Практическая
часть:

1-вариант
1.
  Перед вами сообщающиеся
  сосуды, соединённые резиновой трубкой. Пережмите пальцами середину трубки и
  налейте в один сосуд воду.

2.
  Освободите трубку и
  пронаблюдайте, что происходит с уровнем воды в обоих сосудах. Как это можно
  объяснить? (Для объяснения наблюдаемого явления можно воспользоваться
  учебником на стр.121, четвертый абзац).

2-вариант
1.
  Перед вами сообщающиеся
  сосуды. Пережмите резиновую трубку пальцами. В один сосуд налейте воду, в
  другой сосуд налейте растительное масло.

2.
   Разожмите трубку.
  Что наблюдаете? Как установились уровни жидкости? Как это можно объяснить? ( Для
  объяснения наблюдаемого явления можно воспользоваться материалом учебника на
  стр. 122, второй абзац).

Итог: выводы в
тетрадь.
- Устали?! Давайте
немножко отдохнём.
Физминутка
V. Применение и
использование сообщ. сосудов.
-закон
сообщающихся сосудов люди используют в быту, разных технических устройствах и
технике.
Историческая
справка: Научное
открытие свойства сообщающихся сосудов датируется 1586
 г. (голландский ученый Стевин). Но оно было известно еще жрецам древней
Греции. Археологи обнаружили в Грузии водопровод (XIII в), работающий по
принципу  сообщающихся сосудов.
- Что касается
быта, то в нашей непосредственной жизни, мы применяем сообщ. сосуды каждый
день. Кто назовёт примеры сообщ.сосудов.? верно. Свойства сообщающихся сосудов,
в которых вода стремится занять положение с одинаковым уровнем в разных частях
сосуда, издревле используются человеком. Каждый день мы пользуемся тем, что
вода в чайнике и его носике находится на одном горизонтальном уровне. При
медленном наклоне чайника этот уровень не меняется, в результате вода из носика
начинает выливаться.
Примерно так же
устроена и лейка для полива цветов. Однако за счет того, что отверстия в носике
лейки маленькие, ее можно наклонить так, что уровень воды в центральной части
лейки окажется выше. При этом вода через отверстия устремляется наружу, и струи
при небольшой скорости истечения могут вылетать почти на высоту, которой они бы
достигли в сообщающихся сосудах, то есть до уровня воды в центральной части
лейки.
2. Действие
артезианских колодцев и гейзеров основано на законе сообщающихся сосудов. Горячий
фонтан в местечке Гейзер в Исландии. От названия этого местечка возник термин
«гейзер».
3. Шлюзы.
Шлюзы рек и
каналов также работают по принципу сообщающихся сосудов.
– принцип работы
шлюза. В смежных шлюзовых камерах, отделенных друг от друга шлюзовыми воротами,
вода стоит на одном уровне. Под воротами проходит подводный канал, соединяющий
обе камеры; его можно открывать и закрывать. При открывании подводного канала
обе камеры превращаются в сообщающиеся сосуды,  и вода, перетекая из
камеры с более высоким уровнем в камеру с с более низким уровнем
устанавливается на одном уровне. Тогда и открываются шлюзовые ворота и судно
переводится из одной камеры в другую. В случае большой разницы в уровнях
устанавливают целый ряд шлюзовых камер.
примеры шлюзов. Судоходные каналы
с применением шлюзов связали внутренние водоемы европейской части России с
морями: Чебоксарский шлюз, Шекснинский шлюз и др. В Липецкой области на Матырском
водохранилище уровень воды также регулируется с помощью шлюзов. По шлюзам Панамского канала суда могут одновременно
проходить в обе стороны. На Панамском канале 3 каскада шлюзов.
4. Водомерная
трубка.
На
принципе сообщающихся сосудов устроены водомерные трубки для баков с водой.
Такие трубки, например, имеются на баках в железнодорожных вагонах. В открытой
стеклянной трубке, присоединенной к баку, вода всегда стоит на том же уровне,
что и в самом баке. Если водомерная трубка устанавливается на паровом котле, то
верхний конец трубки соединяется с верхней частью котла, наполненной паром.
 Это делается для того, чтобы давления над свободной поверхностью воды в
котле и в трубке были одинаковыми.
 5. Акведук и
водопровод.
Римлянам был
неизвестен закон сообщающихся сосудов. Для снабжения населения водой римляне
возводили многокилометровые акведуки Что такое — акведук? Само слово
произошло от двух латинских слов: aqua — вода и duco — веду. А называют так
мосты или эстакады, на которых располагаются трубы для воды. Иначе говоря — это
часть водопровода.
Акведуки - водопроводы, доставлявшие воду из горных источников.
Римский водопровод прокладывался не в земле, а над ней, на высоких каменных
столбах. Инженеры того времени имели смутное представление о законах
сообщающихся сосудов. Они предполагали, что в некоторых участках, следуя
уклонам почвы, вода в трубах должна течь вверх, и боялись, что этого не
произойдет. Поэтому они придавали водопроводам равномерный уклон вниз на всём
пути. Одна из римских труб, Аква Марциа, имеет длину 100км, между тем, как
прямое расстояние между ее концами много меньше.
Зачем их
сооружали?
Необходимость
снабжения огромного, с миллионным населением, Рима водой заставляла создавать
каналы, шлюзы, резервуары для регулировки воды, длинные акведуки. Эта традиция
вскоре распространилась по всей Римской империи — везде римляне старались
создать максимальные условия комфорта. Каждый римский город обязательно
обеспечивался водой в нужном количестве не только для питья, но и для терм
(бань), как общественных, так и частных. Вода бралась из колодцев, но большей
частью доставлялась из горных источников водопроводами. Там, где на дороге
встречались овраги, ущелья или склоны холмов, ставились каменные арочные
акведуки. Эти постройки римлян того времени свидетельствуют о высоком уровне их
мастерства и достижениях инженерной мысли.
VI. закрепление.
Упр 18 (1) качественные
задачи.
Упр 18 (5)

VII. Сегодня на уроке
мы познакомились с сообщающимися сосудами, в которых жидкость устанавливается
на одном уровне. Мне очень интересно было работать с вами. Вы показали отличный
уровень подготовки к уроку. Теперь вы знаете, что закон сообщающихся сосудов
люди используют в разных технических устройствах: водопроводах с водонапорной
башней; водомерных стеклах; гидравлическом прессе; фонтанах; шлюзах; сифонах
под раковиной, «водяных затворах» в системе канализации.
VII. Д.з: § 41, вопросы ,
упр.18 (2,4).
Подготовить сообщение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по теме Сообщающиеся сосуды.doc

alt: Тема: Сообщающиеся сосуды.

alt: Тема нашего урока «Сообщающиеся сосуды»

intro: Разработка открытого урока по физике для 7 класса по теме: "Сообщающиеся сосуды". В материале представлена рабочая карта урока, критерии оценивания теста и задания для практической работы с планом рассказа о проделанной работе. Также подробно описывается применение и использование сообщающихся  сосудов.

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме "Сообщающиеся сосуды"


file_name: Приложение 1_Картинки (1).docx

title: Приложение 1_Картинки (1)


extracted_text:
Тақырыбы:  «Аспан әлемі»
Мақсаты:   балаларға
аспан әлемі туралы толық мағлұмат беру.
Міндеттері:
Білімділік: балаларға
ғарыш сөзінің мағынасын аша отырып, ай, жұлдыз,
күн туралы түсініктерін толықтыру.
Дамытушылық:
сөздік қорларын байыту.
Тәрбиелік: аспан
әлеміне деген қызығушылықтарын арттыру.
Сөздік жұмыс:  ай,
жұлдыз, күн.
Қостілдік компонент: ай – луна,
жұлдыз – звезда, күн – солнце.
Керекті құралдар:  ай,
жұлдыз, күннің суреттері, күн мен түннің
маскалары.
І. Мотивациялық
- қозғаушылық кезеңі.
Шаттық шеңбері:
 «Амансың ба,
алтын күн!»
Амансың ба, алтын
күн!
Амансың ба, көк
аспан!
Амансың ба, достарым!
Сендердi көрсем қуанам!
-
Балалар,
кәне бәріміз көктем ерекшеліктерін есімізге түсіре
отырып,
әуен арқылы көрсетсек қалай
болады? (слайд көрсету).
Бұлттар:
Жер анаға көмегім
Жаңбыр болып төгемін,
Төмендеймін, көлбеймін,
Бөгелмеймін, өрлеймін.
Тамшылар:
Бұлттар, бұлттар ойнашы,
Күркіреп, дүркіреп,
Бұлттар, бұлттар ойнашы,
Сіркіреп, дүркіреп.
Бұлттар:
Нөсер, нөсер төк-төк,
Болсын егін көп-көп.
Сулар:

Сылдыр-сылдыр сылдырлап,
Су ағады сыңғырлап.
Бау-бақшаны аралап,
Су ағады жағалап.
Тамшылар кетіп, бұлттың арасынан күн
шығады.
Күн:

Құшағын ашып шуақты,
Күнмін алтын сияқты.
Кемпірқосақ:
Мөлдіреп моншақ шашылды,
Аспан шайдай ашылды.
Көкте, қызыл, жасылды.
Кемпірқосақ асылды.
Құстар:

Көкке қанат қағамыз,
Көктем әнін саламыз.
Гүлдер:

Бәйшешекпіз құлпырған,
Көрік берер далаға.
-
Жарайсындар,
міне көктем  мезгілі өзінің керемет ерекшеліктерімен
қуантады екен.
ІІ. Ұйымдастыру – іздестіру
кезеңі.
Қонаққа Айдың келгенін
хабарлайды. Тақтаға ай, жұлдыз, күн суреттері ілінеді.
Әңгімелесу:
- Кім біледі аспанда не бар?
- Бұлар аспан әлемі деп аталады.
Жұмбақ жасырады.
Таңмен көзін ашады,
Әлемге нұрын шашады. Күн.
Күндіз бәрі қашады,
Түнде аспанда болады. Жұлдыздар.
Көп бауырсақ ішінде,
Бір қалам. Ай.
-
Күндіз
аспанда өзінің шуағын шашып, айналадағы әлемге
жарық
беретін -  күн. Ал, күндіз
ұйықтап түнде аспанға өзінің жарығын
беретін – ай. Осы айдың маңында ұсақ- ұсақ
жарықтар шашып, жұлдыздар мекендейді.
Өлең
жаттау.
Жұлдыз
көкте мүлде көп,
Жарқырайды түнде кеп.
Қызығамыз, қараймыз,
Кереметке балаймыз.
Бірақ әлі баламыз,
Өссек, ұшып барамыз.
Сергіту
сәті:
Ал, балалар, тұрамыз,
Айналаны шаламыз.
Жауқазындай жайқалып,
Бәйшешектей иіліп,
Біз тынығып аламыз.
«Күн мен түн»
қозғалмалы ойыны.
Шарты: күн мен
түннің тақиялы маскалары таратылады.
Музыка әуені қосылғанда
күннің маскасын киген балалар әдемі қимылдар келтіреді,
музыка тоқтағанда айдың маскасын киген балалар қимылдар
жасайды.
ІІІ. Рефлексивті– түзетушілік
кезеңі.
Қорытындылау.
- Балалар, бүгін біз не туралы
әңгімелестік?
- Аспанда не бар екен?
Аспан, аспан, арайлым,
Саған жиі қараймын.
Сені көзбен шоламын.
Мен ғарышкер боламын.
Ай рахметін айтып: «Жұлдыздай жарқырап
жүріңдер!» - деп, әр балаға түрлі-түсті
жұлдыздар береді.

file_name: 30 Занятие Небо.docx

title: Занятие "Небо"


extracted_text:
Самостоятельная работа № 4.
Тема:
Подготовка
расчетных ведомостей в MS
Excel
Цель:
Освоить
основные понятия «Таблица», «Адресация»
Задачи:

-  Изучить основные
понятия MS
Excel
-  Знать  основные
определения по данной теме.
-  Разработать
ведомость учета стоимости товаров  в MS Excel
-  Разработать
ведомость начисления зарплаты в MS Excel
-  Разработать
ведомость учета денежных взносов в кассу взаимопомощи за 1 полугодие
-  Разработать
ведомость выручки от реализации книжной продукции
Вид
работы: индивидуальный
Оборудование:
компьютер, ОС Windows.
Время
выполнения: 14 часов
Форма отчетности: электронные
таблицы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Самостоятельная работа по теме Подготовка расчетных ведомостей.doc

alt: Самостоятельная работа № 4. Тема:


extracted_text:
Равнобедренные
и равносторонние
треугольники
Цели:
ввести понятие «равносторонний треугольник»; закреплять умение строить углы и
различные виды треугольников; развивать пространственное мышление.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II.
Устный счет.
1.
Вставьте числа в «окошки».

2. Задача на смекалку.
Отправляясь
на экскурсию, в один автобус сели 48 человек, а во второй – на 6 человек
меньше. Сколько человек должны перейти из первого автобуса во второй, чтобы в
них стало поровну пассажиров?
3. Рассмотрите
рис. 1.
– По
каким отрезкам нужно разрезать квадрат ABCD, чтобы получились квадраты?
Треугольники?

–
Сравните рисунки 1 и 2 и назовите, из каких фигур рисунка 1 составлен
треугольник на рисунке 2.
4.
Найдите среди треугольников равнобедренные.

III. Работа по
теме урока.
–
Сегодня продолжим знакомство с видами треугольников.
1. Задание 447.
– Какие
треугольники называются равнобедренными?
– На рисунке
изображены равнобедренные треугольники. Проверьте это с помощью линейки.
1-й треугольник –
20 мм, 25 мм, 25 мм;
2-й треугольник –
40 мм, 40 мм, 50 мм;
3-й треугольник –
50 мм, 50 мм, 50 мм;
4-й треугольник –
50 мм, 50 мм, 80 мм;
5-й треугольник –
70 мм, 70 мм, 30 мм.
– Чем отличается
треугольник 3-й от всех остальных? (Все стороны равны.)
– Треугольник, у
которого все стороны равны, называется равносторонним.
2. Задание 448.
– Постройте
отрезок длиной 4 см.
– Постройте две
окружности радиусом 4 см, центры которых находятся в концах построенного
отрезка.
– Проведите
радиусы этих окружностей в одну из точек их пересечения.

– Какую длину
имеют стороны получившегося при построении треугольника? (4 см.)
– Как можно
назвать такой треугольник? (Равносторонний.)
– Можно ли
этот треугольник назвать равнобедренным? (Можно.)

IV.
Самостоятельная работа.
№ 1. На сколько равных
сторон больше у равностороннего треугольника, чем у равнобедренного?
№ 2. Найдите на рисунке
и обведите:
 красным – равносторонний
треугольник;
 синим – равнобедренный
треугольник;
 зеленым – разносторонний
треугольник;
 оранжевым – квадрат.

№ 3. Запишите, сколько на рисунке:
а) равносторонних треугольников;
б) равнобедренных треугольников;
в) разносторонних треугольников.

№ 4. Дорисуйте вторую
половину рисунка. Посмотрите, что не нужно рисовать ещё раз. Раскрасьте.

№ 5. На одном из трёх
лучей поставьте точку В, чтобы получился равнобедренный треугольник АВС.
Достройте чертёж.

V. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Какой
треугольник называется равносторонним.
Домашнее задание. построить 3 треугольника. Определить их
виды.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дорисуйте вторую половину рисунка

title: Конспект урока по теме Равнобедренные и равносторонние  треугольники(4 класс)


extracted_text:
Чапаксин Иван химия 2 курс полияз
(СРОП № 3)         Педагогический менеджмент
как особый вид            профессиональной деятельности людей.

Современное представление
об управлении в образовании связано с понятием «педагогический менеджмент».
Следует, однако, отметить, что понятие «управление» более объемно и широко,
термин «менеджмент» же был изначально введен для обозначения одной из форм
управления, а именно управления социально-экономическими процессами
посредством и в рамках предпринимательской корпорации или акционерной компании.
Хотя менеджмент возник в сфере бизнеса, сегодня на Западе широко
распространено мнение о том, что он представляет собой не только управление
фирмой, корпорацией и т.д. Многие его постулаты и теоретические позиции могут
использоваться в управленческой деятельности в любой сфере, в том числе и в
образовании.
Как показывает практика,
необходимость в социальном управлении возникает каждый раз, когда люди,
обладающие разнообразными познаниями и умениями, объединяются, чтобы совместно
что-то сделать. Именно благодаря управлению их совместная деятельность
становится целенаправленной и организованной.
В широком смысле менеджмент — это социальное управление
организацией. Во
многих контекстах понятия «социальное управление» и «менеджмент» практически
совпадают.
Термин «социальное
управление» в работах советского периода трактовался как:
- целенаправленное
воздействие на систему или процесс;
- воздействие одной
системы (управляющей) на другую (управляемую) с целью ее упорядочения и
перевода в качественно новое состояние;
- деятельность,
направленная на обеспечение функционирования и развития общественного
производства и т.п.
В этих определениях четко
просматривается отсутствие человекоцентристских основ. Главный подход в
управлении характеризовался воздействием одной системы — руководящей, на другую
— подчиняющуюся первой.
Менеджмент —
это управление,
базирующееся на человеко-центристском подходе, предполагающем не прямолинейное
воздействие, а создание условий для комфортного сотрудничества руководителя и
подчиненного в эффективном достижении целей совместной деятельности.
Управленец-менеджер в
своей деятельности опирается на уважение к людям и уважение людей к нему,
строит свои отношения с подчиненными на основе доверия и, сам ориентируясь на
успех, создает условия для его достижения всеми членами организации.
В современной научной
литературе менеджмент рассматривается как:
- процесс постановки и
достижения целей посредством мобилизации труда людей, их интеллекта, мотивов
поведения, а также финансовых и технических ресурсов;
- управление бизнесом с
помощью эффективной организации работы членов предприятия;
- специальный вид
управленческой деятельности, ориентированной на человека;
-умение руководителя
добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения
подчиненных;
-функция, вид
деятельности по руководству людьми в самых разных организациях;
- область знания,
помогающая эффективно осуществлять управленческие функции.
Таким образом, в науке
менеджмент рассматривается и в значении «вид деятельности», и в значении
«область знания».
Наиболее полное
определение менеджмента, которое может быть использовано в некоммерческой сфере
(например, в образовании), дал известный американский теоретик менеджмента
П.Друкер. Он считал,
что современный менеджмент — это специфический вид управленческой
деятельности, ориентированной на человека, имеющий целью сделать людей
способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить
присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество
столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных
усилий и отдачи людей. Исходя из этого, П.Друкер определяет и задачи менеджмента:
- сплачивать людей вокруг
общих целей предприятия, чтобы создать коллектив;
- развивать в каждом
сотруднике предприятия его потребности и по возможности их удовлетворять;
- ни на минуту не
останавливать развитие людей;
- выстраивать
производственную деятельность на основе коммуникации между работниками и на их
индивидуальной ответственности, поскольку навыки и профессиональная подготовка
людей, работающих на предприятии, различны, и сотрудники выполняют
разнообразные виды работ;
- разрабатывать
комплексные способы и средства оценки эффективности функционирования
предприятия.
В мировой практике
менеджмент выступает как наука, искусство и деятельность по мобилизации
интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов в целях эффективного и
действенного функционирования организации. В нем соединяются как бы два
направления: коммерческо-экономическое, или организационно-техническое, и
психолого-педагогическое, связанное с управлением людьми, организацией
коллектива для достижения конечной цели.
За рубежом менеджмент в
образовании, или школьный менеджмент, определяется как «сосредоточение на
процессе принятия наиболее важных решений в школе» . Основная идея школьного
менеджмента, например в США, связана с децентрализацией управления в системе
образования. При этом школьный учитель должен быть наделен правами участвовать
в разработке и принятии наиболее важных для своей школы решений.
В нашей стране
руководитель (начальник цеха, директор завода, главный врач больницы, директор
школы, заведующий детским садом и т.д.) до сих пор назначался на должность,
исходя из его профессиональной готовности к выполнению функций инженера, врача,
учителя, воспитателя и т.д. В результате он становился организатором
деятельности производственных единиц (цехов, заводов, отделов, больниц, школ,
детских садов и т.п.), руководителем производственной деятельности. Менеджер же
является организатором людей. Кроме профессиональной он должен иметь
специальную подготовку в области искусства управления людьми.
Внедрение педагогического
менеджмента в практику деятельности современного образовательного учреждения
вызвано необходимостью осуществления адекватного управления в условиях реформирующегося
российского образования, когда образовательные учреждения уходят от
единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услуги,
развиваются на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах. Но
такое изменение объекта управления — школы, дошкольного образовательного
учреждения и т.д. — требует изменения и субъекта управления.
Педагогический
менеджмент в
работах некоторых современных авторов рассматривается как комплекс
принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления
образовательными системами, направленный на повышение эффективности этих
систем.
Педагогический менеджмент
имеет свою специфику и присущие только ему закономерности. Профессиональные
знания по менеджменту обусловливают осознание руководителями образования трех
инструментов управления:
-организации, иерархии
управления, в основе которой лежит воздействие на человека с помощью мотивации,
планирования, организации, контроля, стимулирования и пр.;
-культуры управления,
т.е. вырабатываемых и признаваемых обществом, организацией, группой людей
ценностей, социальных норм и установок, особенностей поведения;
-рынка, рыночных
отношений, т.е. отношений, основанных на купле-продаже продукции и услуг, на
равновесии интересов продавца и покупателя .

Основная литература:
1. Анисимов В.В., Грохольская
О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики: учеб.для вузов. – М.:
Просвещение, 2006. – 574 с.
2. Афанасьев В.Г. Человек в
системах управления – М., 1975 г.
3. Беспалько В.П. Элементы теории
управления процессом обучения: Описание целей и способов их достижения в
обучении. Материалы лекций /часть 1 - М., 1970 г.

file_name: Химия 2 КУРС Чапаксин Иван полияз.docx

alt: Менеджмент — это управление , базирующееся на человеко-центристском подходе, предполагающем не прямолинейное воздействие, а создание условий для комфортного сотрудничества руководителя и подчиненного в эффективном достижении…

alt: Исходя из этого, П.Друкер определяет и задачи менеджмента: - сплачивать людей вокруг общих целей предприятия, чтобы создать коллектив; - развивать в каждом сотруднике предприятия его…

title: менеджмент


extracted_text:
«Феномен русского Жюля Верна»:
главные предсказания писателя Александра
Беляева
Феномен
Александра Беляева до сих пор остается загадкой. Как ему удавалось с такой
точностью предсказывать будущее? Было ли это просто гениальное предвидение или
он обладал какими-то особыми знаниями? Беляев был не просто
писателем-фантастом, он был настоящим провидцем, который сумел увидеть будущее
задолго до его наступления.
Александра
Беляева часто называют "русским Жюль Верном". И неспроста. Его
фантастические романы не просто увлекают читателей, но и поражают своей
провидческой точностью. Беляев будто заглядывал в будущее, предсказывая
изобретения и события, которые еще только должны были произойти. В его прозе
фантастические сюжеты сочетаются с точными знаниями и проницательными
гипотезами. Главной героиней большинства произведений стала наука с её сенсационными
открытиями. Рисуя картины будущего, Беляев делал прогнозы, казавшиеся в те годы
несбыточными: описывал пересадку человеческих органов, использование энергии ветра,
добывание воды в пустыне, искусственные дожди, планеризм, цельнометаллические
дирижабли, рассуждал о внутриатомной энергии.
В
30-х годах, когда к мысли о покорении космического пространства многие
относились скептически, Беляев на страницах своих романов уже летал на Луну,
совершал межпланетные путешествия, запускал в космос ракеты и научные станции.
Он
признан одним из основоположников современной российской научной фантастики.

Биография
Родился
будущий фантаст 16 марта 1884 года в древнем городе Смоленске. Отец, Роман
Петрович, православный священник, настоятель храма Смоленской иконы Божией
Матери, человек недюжинного ума и высоких нравственных качеств. Мама, Наталья
Федоровна, набожная и добрая женщина.
Александр
с детства был натурой творческой. Учился играть на музыкальных инструментах,
рисовал, занимался фотографией, изучал редкие языки, в том числе, эсперанто. Однако,
главным увлечением мальчика было чтение. Александр читал дни напролет приключенческую
литературу. Романтика приключений влекла мальчика: он лазал по деревьям,
забирался в самые недоступные места. В подростковом возрасте Саша стал неистово
мечтать о небе. Миф об Икаре, а также о его многочисленных подражателях,
настолько заворожил Александра, что тот решил во что бы то ни стало ощутить всю
прелесть полета. Сначала Саша прыгнул с крыши сарая, привязав к рукам веники:
обошлось. Затем он столь же успешно спрыгнул с крыши с большим зонтом. Третий
прыжок должен был стать самым впечатляющим. Мальчик изготовил самодельный
парашют из простыни и, забравшись на крышу, шагнул вниз. Увы, на этот раз удача
подвела Александра. Беляев приземлился неудачно, прямо на спину. Травма стала
роковой, оказала влияние на его взрослую жизнь. С 30-летнего возраста писатель
испытывал сильнейшие боли в спине, из-за которых он был практически парализован
и месяцами не вставал с постели.
Отец
Александра Роман Петрович Беляев мечтал, чтобы сын стал священником. В 1895
году Александр по настоянию отца поступил в Смоленскую духовную семинарию.
После окончания семинарии, он уехал в Ярославль и подал документы в Демидовский
юридический лицей, и одновременно учился в Московской консерватории по классу
скрипки, занимался журналистикой.
В
Ярославле Александр проучился до января 1905 года. Лицей ему закончить не удалось:
в стране началась всероссийская забастовка студентов и власти временно отменили
все занятия. Вернувшись в Смоленск, Беляев узнал, что отец смертельно болен. 27
марта 1905 года Роман Петрович скончался. Смерть отца, который весьма прилично
зарабатывал, сильно ударила по финансовому состоянию семьи. Александр, чтобы
прокормить себя и мать, начинает работать репетитором, играет на скрипке в
цирке. Небольшие деньги дают за статьи о музыке в смоленских газетах. В 1906
году Демидовский лицей снова распахнул свои двери для студентов. Александр едет
в Ярославль, чтобы продолжить занятия.
В
1909 году Беляев окончил лицей и вернулся в родной Смоленск. Здесь Александр
Романович работает помощником присяжного поверенного (так в Российской империи
называли адвокатов). В июне 1914 года Беляев сам становится присяжным
поверенным, быстро приобретя репутацию одного из лучших юристов города. Помимо
юридической практики, Александр Романович активно занимается журналистикой.
В
1913 году Беляев отправился в поездку по Европе. Это путешествие дало массу
впечатлений, которые позже отразились в книгах: он летал на гидроплане,
забирался в горы, спускался в кратеры потухших вулканов, исследовал жизнь
городской бедноты.
В
1915 году впервые со всей ошеломительной громкостью дала себя знать травма,
полученная в детстве во время рокового прыжка с парашютом из простыни. У
Беляева был обнаружен туберкулез позвонков, спровоцировавший паралич ног. Это
был тяжелейший удар по 31-летнему блестящему юристу и журналисту. Беляев
оказывается на шесть лет прикованным к постели, причем три года он лежал в
гипсе практически неподвижно. В 1917 году произошла революция, а вскоре в
стране началась Гражданская война. Положение Беляева было отчаянным –
парализованный, со старенькой мамой, тратящий последние накопления в
стремительно разваливающейся стране. Тем не менее, Александр Романович не
теряет веры в лучшее. Лишённый возможности передвигаться, он погрузился в
чтение: изучал книги по медицине, биологии, истории, технике, следил за
новейшими достижениями науки. Постепенно одна большая мысль начинает
завладевать его разумом - стать профессиональным писателем, сочинять романы. 1921
год, принес Беляеву новое горе. От голода умерла мать будущего писателя. Перед
смертью эта женщина, отдававшая сыну последнюю корку хлеба, сказала сыну:
"Не сдавайся". И он не сдался.
Врачи
изготовили ему уникальный целлулоидный корсет. Александр Романович, многие годы
скованный гипсом, получает возможность двигаться. Это была победа!
Литературная деятельность
В
1923 году Беляев перебирается из Ялты в Москву. В это время он начинает активно
писать и публиковать в журналах свои рассказы. Произведения писателя одно за
другим выходят в журналах "Знание-сила", "Вокруг Света",
"Всемирный следопыт". Важнейшим моментом в творческой карьере Беляева

стала
публикация в 1925 году, когда журнал «Всемирный следопыт» опубликовал рассказ «Голова
профессора Доуэля» (переработан в одноимённый роман в 1937 году). Дебютное
произведение Александра Беляева, было написано, в первую очередь, по личному
опыту автора. Александру Романовичу случилось три года провести на больничной
койке в гипсе - из-за туберкулёза позвоночника; своего тела в этот период он
почти не ощущал. Тогда-то у него и появилась идея написать о том, как бы
чувствовала себя голова без тела. Позже будущему писателю попалась статья об
опытах французского физиолога Шарля Броун-Секара по оживлению собачьей головы -
правда, неудачных. Так идея о существовании головы без тела оформилась в сюжет.
И в самых щемящих фрагментах романа - монологах профессора Доуэля, в которых он
тоскует по оставленному телу, - явно чувствуется пережитое автором.
Врачебным
экспериментам посвящено не одно произведение Беляева. Медицина его явно
завораживала, и объяснение тому можно найти в его биографии. Беляев обладал
слабым здоровьем и часто имел дело с врачами, так что с тонкостями их работы
был знаком не понаслышке.

Психотропное оружие и беспилотники
В
1926 году выходит роман Александра Беляева «Властелин мира», в котором
он предсказывает появление беспилотных летательных аппаратов, которые сегодня
стали неотъемлемой частью военной техники. А его описание устройства для
передачи мыслей на расстоянии по радиоволнам наводит на мысль о психотропном
оружии. Первые удачные испытания беспилотных самолётов прошли в Великобритании
только десять лет спустя, после выхода беляевского «пророчества», а о
психотропном оружие, как реально уже существующем, отдельные слухи поползли
лишь в конце прошлого века. Однако до сих пор неясно, имеется ли оно на
вооружении той или иной страны, хотя сегодня уже никто не сомневается, что
такое вполне возможно.

Бермудский треугольник
В
романе "Остров погибших кораблей" (1926 год), Беляев одним из
первых описал аномальные явления, происходящие в Бермудском треугольнике.
Задолго до того, как эта зона получила широкую известность, писатель
предположил, что там существует некая особая область, по соседству с
Саргассовом морем опасная для мореплавания. Так зародился сюжет романа.

Амфибия, акваланг, трансплантация органов
Одним
из самых ярких примеров провидческого таланта Беляева является знаменитый его роман
"Человек-амфибия" (1928 год), в котором писатель предвидел
изобретение искусственного лёгкого и акваланга с открытой системой дыхания на
сжатом воздухе, изобретённые в 1943 году французом Жак-Ив Кусто. А образ
Ихтиандра – человека, способного жить как в воде, так и на суше – и вовсе
опередил свое время на десятилетия. В романе гениальный врач вносит необратимые
изменения в организм человека: профессор Сальватор исцеляет смертельно больного
ребёнка, пересадив ему жабры молодой акулы. Трансплантация органов не просто
спасает жизнь человека, но помогает его усовершенствовать, чтобы он мог
осваивать иные пространства для жизни. Принцип «человека-амфибии» лёг в основу
приборов со сложным названием, которые обычно именуют «искусственными лёгкими»,
и применяются при хирургических операциях.

Пластическая хирургия и расовая
дискриминация
Предвидел
Беляев и возможность менять свою внешность роман «Человек, потерявший лицо»,
(1929 год), при этом, в отличие от предвидения современных пластических
операций, фантаст идёт куда глубже и дальше, скорее, затрагивая генную
инженерию, чем изменение внешности под воздействием скальпеля.
Роман
посвящён успехам наук, которые во времена Беляева ещё толком не оформились, -
генетики и эндокринологии. Согласно сюжету, губернатор штата превращается в
чернокожего и в результате испытывает на себе все особенности расовой
дискриминации.
Главному
герою романа, уродливому комику Тони Престо, благодаря некой загадочной терапии
удаётся вернуть себе тот облик, который был бы у него, не страдай он от
наследственной болезни. Даже сейчас подобные чудеса с геномом человека можно
проделывать лишь на теоретическом уровне, но в недалёком будущем внесение
«правок» в ДНК человека может стать такой же рядовой процедурой, как сейчас -
пересадка почки или даже удаление аппендикса. Лечение, которое описывает
Беляев, больше всего похоже на заместительную гормональную терапию, начавшую
бурно развиваться лишь во второй половине ХХ века. Первые гормональные
препараты появились в арсенале врачей в 1950-е годы.
Прозорливость
данного произведения, в этических проблемах, с которыми непременно столкнётся
человек, попытавшийся искусственно, а не духовно, изменить то, что дано ему
Богом.

Загрязнение атмосферы
Идея
романа «Продавец воздуха» (1929 год) рождается вроде бы случайно: во
время поездки в Крым по случаю своей болезни Беляев встречает в поезде семью,
которая пострадала в результате техногенной аварии на одном из предприятий
Кузбасса и теперь ехала на юг для поправки здоровья - реабилитации. Но писатель
за этим вроде бы случайным эпизодом тут же усматривает надвигающуюся
экологическую катастрофу, когда окружающая среда станет до безобразия
загрязнена промышленным выбросами, а чистый воздух превратится в товар,
доступный только богатым людям. Изменения климата, описанные в романе, в
реальности стали результатом бесконтрольного выброса в атмосферу парниковых
газов. В романе "Продавец воздуха" Беляев рисует мрачную картину
будущего, где воздух превратился в ценный товар из-за катастрофического
загрязнения окружающей среды. Эта антиутопия, написанная в 1929 году, сегодня
звучит как зловещее предупреждение. Думается, сегодня ни для кого не секрет,
что мы именно к такому печальному сценарию развития цивилизации и двигаемся, и
если ничего в ближайшем будущем не изменится, то в крупных городах (в первую
очередь, именно в мегаполисах) чистый воздух уже вскоре будет продаваться
также, как, скажем, сегодня продаётся чистая вода. Это может показаться немного
фантастичным и даже смешным, однако в 90-е годы прошлого века над
предпринимателем В. Довганем смеялись, когда он начинал свой «водный бизнес» в
России, а сегодня чистую воду на розлив продают практически в каждом магазине. Воздух
в банках - популярный сувенир. А вот в Пекине благодаря смогу уже реальный
товар: миллионер Чэнь Гуанбяо в 2013 году продал 8 миллионов банок за 10 дней

Орбитальная станции
В
1936 году, задолго до запуска первых спутников, Беляев в романе "Звезда
КЭЦ" описал орбитальную станцию, вращающуюся вокруг Земли. Он
предсказал не только сам факт существования таких станций, но и многие детали
их устройства. Причиной появления романа стала дружба двух неисправимых
фантазёров - писателя-фантаста и учёного Константина Эдуардовича Циолковского
(КЭЦ - это инициалы советского исследователя космоса. А сам роман - о запуске
орбитальной станции, выходе астронавтов в открытый космос, полете на Луну). Эти
два мечтателя обогнали своё время, причём значительно обогнали, поскольку
первая орбитальная станция Земли «Салют» появится только в 1973 году, а на
Луну, надо полагать, не летал ещё никто (американская лунная миссия «Аполлон»
слишком уж похожа на авантюру) до сих пор. Станция «Звезда КЭЦ» функционирует
на солнечной энергии, в пищу её обитатели употребляют растения, выращенные в
собственной оранжерее, а астероиды становятся источниками полезных ископаемых. Учёные
на «КЭЦ» занимаются теми же исследованиями, что и современные космонавты:
астрономическими, биологическими, медицинскими. Одна из проблем, которую
пытаются решить герои, -изменения в организме человека и животных под влиянием
постоянной невесомости. Помимо этого, в романе описан выход в открытый космос,
а подъём к станции с поверхности Земли на ракете сопряжён с перегрузками.
Совершенно не верится, что книга была написана ещё до Второй мировой войны,
когда космической техники не было и в проекте.

Покорение космоса
Покорению
космоса был посвящён и более ранний роман Александра Романовича - «Прыжок в
ничто» (1933). Фантазии на тему межпланетного полёта соседствуют здесь с
сатирой на капиталистические реалии. Двадцать
«избранных»
капиталистов вместе со своими слугами, «низшим классом», спасаясь от мировой
революции, улетают в космос далеко за пределы Солнечной системы. Все планы по
покорению дальних планет ломает авария в оранжерее, где выращивали еду.
Приходится возвращаться к Солнцу - но не на Землю, где успела победить мировая
революция (прошло уже немало земных лет), а на Венеру. И тут происходит
неожиданный сюжетный поворот: экипаж корабля оказывается законспирированными
коммунистами. Забрав с собой пролетариев и «перевоспитавшихся» капиталистов,
корабль радостно возвращается на родную планету, оставив самых упёртых
империалистов на Венере, мало приспособленной для жизни.
Роман,
интересен не столько сюжетом, сколько описаниями космического быта и подготовки
к полёту. Как и космонавты будущих лет, герои «Прыжка в ничто» проходят
тренировки в специальной лаборатории, где их испытывают перегрузками и
невесомостью. Космические приключения в творчестве Беляева - закономерное
продолжение одного из его любимых мысленных экспериментов с невесомостью.
В
рассказе 1927 года «Над бездной» он описывает открытие профессора Вагнера: тот
научился контролировать силу тяжести и едва не погубил планету, «отключив»
гравитацию.

В 1941 году Беляев написал одно из
самых пронзительных своих произведений, воплотив в нём детскую мечту - умение
летать (роман «Ариэль»). В романе он описал человека, умеющего летать,
который в конце концов улетает в небо. Исследователи творчества русского
фантаста сходяться во мнении, что книга получилась биографической и пророческой,
в ней писатель предсказывает свою кончину и в то же время показывает, как
улетает из этого мира, подобно Ариэлю. Роман был напечатан за 8 дней до войны.

Последнее предсказание писателя
Беляев предсказал не только события
мирового масштаба, но и свою собственную смерть. 22
июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Незадолго до войны
писатель перенёс очередную операцию, поэтому на предложение эвакуироваться он
ответил отказом. Александр Романович в это время был полулежачим больным,
вставал только, чтобы умыться и поесть. Город Пушкин (бывшее Царское Село,
пригород Ленинграда), где жил в последние годы Александр Беляев с семьёй, был
оккупирован фашистами в сентябре 1941 года.
Умер
Александр Беляев в январе 1942 года, умер практически от голода, и был погребён
в общей могиле вместе с тысячами таких же несчастных ленинградцев. Когда в
Ленинград после окончания войны вернулась жена писателя, она нашла в квартире
очки мужа с прикрепленной на них запиской:
«Не
ищи моих следов на Земле, я жду тебя на Небесах. Твой вечный Ариэль» … Смерть
его также загадочна, как и его произведения.
Впоследствии
на Казанском кладбище в Пушкине была установлена памятная стела. Но могилы
Беляева под ней нет.

Послесловие
Александр
Беляев переносит нас в будущее. Спустя годы оно делается явью на наших глазах.
Но значит ли это, что его книги устарели, что их не интересно читать сейчас? Безусловно
нет. Это богатый пласт, который, прежде всего, оказывает воздействие на
формирование мировоззрения молодых людей. Возможно, опираясь на книги таких
писателей-фантастов, которые старались предсказать будущее, появятся новые
фантасты, которые помогут людям пойти дальше по пути построения социально
справедливого общества и бескризисного развития. Александра Беляева называли
отечественным Жюлем Верном, но, несмотря на это, он был и остаётся писателем
самобытным, оригинальным, по большому счёту, ни на кого непохожим, за что на
протяжении десятилетий по-прежнему любим многими поколениями читателей.
Писатель, который умел писать о жизни и свете даже в те моменты, когда смерть и
тьма окружали его.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Феномен русского Жюля Верна.docx

alt: В 1941 году Беляев написал одно из самых пронзительных своих произведений, воплотив в нём детскую мечту - умение летать (роман «Ариэль» )

title: Феномен "русского Жюля Верна"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Верхнеднепровская
средняя общеобразовательная школа №3»

Способы и методы подготовки обучающихся к промежуточной и
государственной итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ)  по физике (из опыта работы)

Разработал: учитель
физики и информатики
1 квалификационной
категории
Карцев Андрей
Николаевич

п.
Верхнеднепровский
2020

          При изучении физики, я  свой первый урок в
7 классе, начинаю с демонстрации «волшебства» (различных физических опытов).
Затем объясняю, обучающимся, что  всё это «волшебство», все наши действия в
жизни мы можем объяснить с помощью такой науки как физика, одной из наук о
природе. Далее говорю им о том, что в каком классе мы будем изучать. Это
делается всё для того, чтобы привить любовь обучающихся к своему предмету,
показать, как наши знания, практическое применение этих знаний  влияют на нашу
жизнь, как с помощью физики объяснить различные природные явления. Моя задача
не только хорошо подготовить учеников к промежуточной и итоговой аттестации, но
и научить  всех обучающихся  применять теоретические и экспериментальные знания
в обычной жизни, что соответствует требованиям ФГОС.
             Моя методика подготовки основана  на
подаче теоретического материала и закреплении его на вопросах, задачах,
интерактивных заданий в различной  форме (устной, письменной, интерактивной на
различных электронных ресурсах), которая позволяет  обеспечить прочное и
осознанное усвоение знаний, умений и навыков,  развитие способностей учащихся,
приобщение их к творческой деятельности. При объяснении теоретического материал
по физике, объясняя суть физических явлений, законов, понятий, я применяю
проблемный метод обучения, начиная с постановки проблемы, опираюсь на уже
известные обучающимся сведения. Например, при изучении темы «Выталкивающая
сила. Закон Архимеда», демонстрирую взвешивание тела в воздухе и взвешивание
тела в воде. Затем идёт постановка проблемы, вопросы и проведение экспериментов
по решению проблемы. Проверку усвоение обучающимися  теоретических знаний
поверяю при помощи различных методов (письменных самостоятельных работ,
физических диктантов, карточек-заданий, устного опроса обучающихся,
интерактивных вопросов с различных электронных ресурсов, презентаций).
При объяснении  нового материала я сначала сообщаю  основное, то что легко
могут понять обучающиеся. Затем повторяю и добавляю более сложные  знания. По
новым стандартам учащиеся должны добывать знания сами. Но, всё же, базовые
знания должны быть правильно сформированы на уроках.
Впоследствии необходимо скорректировать знания, добытые
самим учеником. Я  делаю это, проводя разбор различных ошибок, которые
допустили обучающиеся на самостоятельных письменных работах, при различных
видах опросов.          При подготовке к промежуточной аттестации, во время
обобщаюших уроков и уроков на повторение тем, я обращаю очень пристальное
внимание не только на усвоение обучающими основных физических законов,
физических формул, но и на правильность оформления физических задач, переводу
различных физических величин, решению не только типовых задач, но и задач
«нестандартных» различного уровня, а так же решению «качественных задач».
       В конце каждой четверти во всех классах я
провожу зачёт, где выявляю знания каждого из учеников на базовом уровне. Перед
проведением зачётов я вместе с учащимися ещё раз прорабатываем теорию с
использованием презентаций, напоминаем важные моменты, вспоминаем задания,
которые выполняли и разбираем новые.
          При  подготовки к ОГЭ и ЕГЭ я уделяю особое
внимание базовым знаниям 7-9 классов, обращаю внимание учащихся на важность
хорошего знания теоретического материала, приводя примеры заданий ОГЭ и ЕГЭ,
которые  невозможно решить, не применив теоретические знания, ведь  решение
почти каждой задачи требует глубоких знаний теории, , необходимо вникать в суть
физических законов и понятий, понимать смысл формул, а не бездумно их вызубривать.

           При  подготовки к ОГЭ и ЕГЭ необходим
оценочный самоконтроль. Каждый  из учащихся должен твёрдо знать сколько  баллов
он может получить в данный момент. Для каждого учащегося разрабатывается
индивидуальный план, в котором указываются темы, плохо усвоенные учащимся (по
итогам тестирований по КИМам, электронным образовательным ресурсам, материалам
СтатГрада и др) и составляется график консультаций.
          Большая трудность при подготовке к ОГЭ и
ЕГЭ  по физике заключается в том, что учащиеся обладают недостаточными знаниями
по математике: не могут из одной формулы вывести другую, перевести единицы
измерения, привести число к стандартному виду, округлить число, прочитать или
построить график, а очень часто, даже зная формулу, просто не могут вычислить
результат. Знать действия над  векторами, выразить нужную величину из формулы,
найти сторону треугольника, применить теорему Пифагора, теоремы  синусов и
косинусов и т. д. Именно поэтому, необходимо повторять основные математические
знания и отрабатывать их на практике.
          Нужно добиваться того, чтобы обучающиеся
овладели основными физическими и математическими понятиями, понимали физические
законы, знали физические формулы, физические величины и единицы их измерения,
переводы единиц измерения и умели применять их на практике, что является
необходимым, но не достаточным условием успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ. Для успешной
сдачи  нужен  опыт выполнения различных тестов и задач повышенного уровня
сложности. Нужно много решать  различными способами, обосновывая своё решение и
применяя теорию.
        Нужно предоставлять свободу ученику в
самостоятельной деятельности – повторении и воспроизведении теоретического
материала, решении задач. На этом этапе  могут использоваться интернет-ресурсы.
Именно самостоятельная деятельность позволяет  ученику раскрыться, лучше
использовать свой творческий потенциал, научит применять теоретическую базу при
решении различных задач.

                                Рекомендации по
решению задач
 Общий метод решения задач базового
уровня
1)     Установить,
какому явлению соответствует ситуация задачи.
2)     Выделить
элемент знаний об этом явлении, указанный в вопросе задачи.
3)     Дать
словесную формулировку выделенного элемента знания или записать соответствующую
формулу.
4)     Применить
формулировку или формулу к конкретной ситуации.
5)     Сформулировать
ответ.
 Общий метод решения задач
повышенного и высокого уровня
1)     Установить,
какому явлению соответствует ситуация задачи.
2)     Построить
графическую модель явления с учетом условий задачи.
3)     Составить
уравнения, описывающие модель.
4)     Вывести
из уравнений расчетную формулу.
5)     Рассчитать
значение искомой физической величины по формуле.
Основные принципы подготовки к ОГЭ и
ЕГЭ:
1)     Многократное
повторение учебного материала.
2)     Выделение
главного при изучении темы.
3)     Ориентирование
в физических величинах и единицах их измерения.
4)     Самостоятельная
деятельность учащихся.
5)     Разбор
типовых заданий.
6)     Разбор
«не типовых» заданий
7)     Систематический
опрос и проверка усвоения материала различными способами (в том числе и с
помощью интерактивности)
8)     Собственная
оценка каждым учащимся своего уровня подготовки.

Об учебниках и учебных пособиях
      Большую роль при подготовки к промежуточной
аттестации, ОГЭ и ЕГЭ играет учебник и задачник по физике .      При
подготовке обучающихся к промежуточной аттестации и ОГЭ.       В
учебниках Л.Э. Генденштейн,   А.Б. Кайдалов,  В.Б. Кожевников. Физика. 7 класс
и Физика 8 класс после параграфов даются разборы задач 1 и 2 части и
предлагаются задания и задачи 1 и 2 части, что позволяет закрепить и отработать
навыки решения задач и заданий по темам приподготовке к сдаче ОГЭ. Кроме того к
учебникам прилагаются сборники задач этих же авторов с заданиями и задачами 1,
2, повышенного и «олимпиадного» уровней сложности, а также даны
экспериментальные задания. Задания из сборников целесообразно давать на дом для
самостоятельного решения и проверки в начале урока у обучающихся.
       Для подготовки обучающихся 9 класса,
кроме задач, используемых в учебнике, также целесообразно использовать сборники
задач, с задачами различного уровня сложности.

При подготовке обучающихся к ЕГЭ.

    В обновленном учебнике физики для 10 и 11 классов
под редакцией  Мякишева Г.Я., Буховцева Б.Б., Сотского Н.Н., который
соответствует требованиям ФГОС  сосредоточена информация, которая позволяет
расширить кругозор школьников, приведены примерные темы докладов и рефератов, а
также образцы заданий в формате ЕГЭ. Использование книги на уроках и дома
поможет учащимся не только эффективно закрепить пройденные темы, но и успешно
подготовиться к проверочным работам и итоговой аттестации.
    После  параграфов предлагаются задания для обучающихся в
формате ЕГЭ из первой части. После каждого раздела подробно разбираются задачи
из второй части ЕГЭ.
Литература для подготовки 1. Кабардин О.Ф «Физика. Справочные материалы».,М.,
«Просвещение» (любой  год  издания)
2.     Кабардин
О.Ф.,   «Физика. Справочник для старшеклассников и  поступающих в ВУЗы». М.:
«АСТ-пресс. Школа» (любой  год  издания).
3.     ЕГЭ-2017,
ЕГЭ-2018, ЕГЭ-2019, ЕГЭ-2020. Физика: типовые экзаменационные варианты: 10
вариантов / Под ред. М.Ю. Демидовой. — М.: Издательство «Национальное образование»,
2017, 2018, 2019, 2020.
4.
ЕГЭ-2018, ЕГЭ-2019, ЕГЭ-2020 Физика: тематические и типовые
экзаменационные варианты: 32 варианта / Под ред. М.Ю. Демидовой. — М.:
Издательство «Национальное образование», 2018, 2019, 2020.
5.
ЕГЭ-2018. Физика: актив-тренинг: решение заданий А и В / Под ред.
М.Ю. Демидовой. — М.: Издательство «Национальное образование», 2018.  6. ЕГЭ-2017 Физика / ФИПИ
авторы-составители: В.А.Грибов – М.: Астрель, 2017
7.     «Физика.
10 класс. Базовый уровень» под редакцией Мякишева Г.Я., Буховцева Б.Б.,
Сотского Н.Н . М., «Просвещение» 2018
8.     Учебник
по физике 11 класс Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. - базовый и
профильный уровень. «Просвещение» 2018

Интернет- поддержка
1.
https://phys-oge.sdamgia.ru/,       https://phys-ege.sdamgia.ru/      сайт  «Решу ОГЭ»,  «Решу ЕГЭ»  (физика)
2.
https://yandex.ru/tutor/subject/?subject_id=18 ,  https://yandex.ru/tutor/subject/?subject_id=4    сайт Яндекс-Репетитор  ОГЭ и ЕГЭ по
физике.
3.
http://interneturok.ru/ru
 сайт  «Интернет урок»
4.     http://vk.com/ege_physics
 группа  «Подготовка к ЕГЭ по  физике»  социальной  сети  «В
контакте»

file_name: Способы и методы подготовки обучающихся к промежуточной и ГИА по физике.pdf

alt: Рекомендации по решению задач

alt: ОГЭ. Кроме того к учебникам прилагаются сборники задач этих же авторов с заданиями и задачами 1, 2, повышенного и «олимпиадного» уровней сложности, а также даны…

alt: Учебник по физике 11 класс Мякишев

intro: из опыта работы по подготовке учащихся к аттестации


extracted_text:
Сценарий
праздничного мероприятия ко Дню Победы
«Этих дней не смолкнет слава!»

Цели:

Прививать
     учащимся уважение к родной стране, подвигу  народа в Великой
     Отечественной войне.
Задачи:
 Пробудить
     в детях чувство сострадания, сопереживания и гордости за героизм своего
     народа, уважительное отношение к защитникам отечества, ветеранам Великой
     Отечественной войны;
Прививать
     учащимся внимание, уважительное отношение к своим товарищам, подготовившим
     праздничный концерт;
Учить
     пониманию прекрасного, побуждать к участию в школьных мероприятиях,
     развивать художественные и творческие способности;

Оборудование:
Мультимедийный проектор,
Экран
Компьютер
Колонки
Песни
военных лет.

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
Сегодня в этом
зале тепло от дружеской обстановки и тесно от близости эпох и поколений. Вы
вынесли на своих плечах тяготы страшной войны, прошли огромный жизненный путь с
радостями и удачами, потерями и невзгодами. На встречу с вами пришло поколение
ребят, которое не испытало ужасов войны и знает о ней из уроков истории, книг,
фильмов.
Вам, дорогие
ветераны, труженики тыла, дети войны, мы посвящаем наш концерт!
Ведущий:
Вспомним безмятежный детский сон,
счастливый
Первый солнца луч – неторопливый
Запах яблок, зреющих в саду
Вспомним самый страшный день в году
Вспомним город заревой дотла сожженный
В поле урожай, огнем спаленный
Взрывы, смерть, глаза, наполненные болью
Рубежи России, залитые кровью.
Вспомним, чтоб бойцов восславить
Чтобы людям всей земли отправить
Заклинание, звучащее светло:
Быть войны на свете не должно!
Ведущий: (На фоне тихо звучащего
школьного вальса)
Мирно спала
земля. Посапывали в кроватках дети, и отдыхали уставшие за день взрослые. И
только в ночи, полной тишины и покоя, изредка слышался всплеск воды в реке, и
неторопливое перешептывание листьев на деревьях. И нарушали этот ночной покой
лишь звуки школьного вальса. Это выпускники прощались друг с другом, и с
детством, вступая во взрослую жизнь.
Встречая рассвет
и мечтая о том, что их ждет завтра, они и думать не могли, что в их жизни будет
четыре долгих и страшных года, и что у многих из них уже нет будущего.
Легкой дымкой
подернута земля. Везде еще тихо. Это были последние минуты тишины.
(Мелодия вальса
затихает)
Цветок в росинках весь к цветку приник
И пограничник протянул к ним руки
А немцы, кончив кофе пить в тот миг
Влезали в танки, закрывали люки
Такою все дышало тишиной
Что вся земля еще спала, казалось
Кто знал, что между миром и войной
Всего, каких – то пять минут осталось……
(Звучит мелодия песни
“Священная война”)
1418 дней и
ночей длилась война.
И с первых
часов, с первых минут вражеского нашествия, весь советский народ по зову Матери
– Родины встал на смертный бой!
Солдат на
передовой и подросток на заводе, партизан в тылу врага и колхозница в далеком
от фронта селе – каждый как мог, а чаще сверх всяких сил, приближал нашу
Победу, упорно идя через всенародную беду к тому светлому, выстраданному дню.
В жестокой
схватке с фашизмом Советские люди проявили беззаветную любовь к Родине,
беспримерную стойкость и массовый героизм.
(Звучит песня
“Три танкиста”)
Ведущий:
Бомбы землю шатали в сорок первом году
Только мы устояли у веков на виду
Столько горя осилив, это нам ли не знать
Как стояла Россия, так и будет стоять!
(Звучит
стихотворение “До свидания, мальчики”)
Читают
девочки:
1. Ах, война, что ты сделала, подлая
Стали тихими наши дворы
Наши мальчики головы подняли
Повзрослели они до поры
2. На пороге едва помаячили
И ушли, за солдатом, солдат
До свидания, мальчики!
Мальчики, постарайтесь вернуться назад! (Машут руками мальчикам)
3. Нет, не прячьтесь вы, будьте высокими
Не жалейте ни пуль, ни гранат
И себя не щадите, но все-таки
Постарайтесь вернуться назад!
Читают
мальчики:
4. Ах, война, что ты подлая, сделала
Вместо свадеб – разлуки и дым
Наши девочки платьица белые
Раздарили сестренкам своим
5. Сапоги – ну куда от них денешься?
Да зеленые крылья погон…..
Вы наплюйте на сплетников, девочки
Мы сведем с ними счеты потом.
6. Пусть болтают, что верить вам не во
что
Что идете войной наугад
До свидания, девочки!
Девочки, постарайтесь вернуться назад! (Машут руками девочкам)
Ведущий: Как тяжелы были те минуты, когда
родные и близкие провожали на фронт своих любимых. Что принесет война? Вернется
ли твой самый дорогой человек живым и здоровым? Никто не мог тогда ответить на
эти вопросы. Горестные предчувствия терзали душу. Но все-таки в сердце не гас
огонек.
(Звучит песня
“Темная ночь”)
Ведущий: В
минуты затишья, на привалах, в землянках, солдатское сердце согревала хорошая
песня. Песня вдохновляла, звала на подвиг во имя Родины. Песня на войне многим
помогала выжить. И пусть сейчас она прозвучит как воспоминание.
(Звучит песня
“В землянке”)
Ведущий: Никто из бойцов тогда не знал, доживет
ли он до завтра, встретит ли рассвет, увидит ли синее небо, услышит ли пение
птиц, суждено ли ему пройти всю войну и вернуться домой. Но мужество и отвага
не покидали их мысль о том, что дома их любят и ждут, согревала, придавала
решимости идти в бой, защищать Родину.
(Мальчик
читает стихотворение “Жди меня”)
Жди меня, и я вернусь, только очень жди
Жди, когда наводят грусть желтые дожди
Жди, когда снега метут, жди, когда жара
Жди, когда других не ждут, позабыв вчера
Жди, когда из дальних мест писем не придет
Жди, когда уж надоест всем, кто вместе ждет
Жди меня, и я вернусь, не желай добра
Всем, кто знает наизусть, что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать в то, что нет меня
Пусть друзья устанут ждать, сядут у огня
Выпьют горькое вино на помин души
Жди, и с ними за одно выпить не спеши
Жди меня, и я вернусь всем смертям на зло
Кто не ждал меня, тот пусть скажет: “Повезло”
Не понять не ждавшим им, как среди огня
Ожиданием своим ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать только мы с тобой
Просто ты умела ждать как никто другой!
Ведущий:
Она звучит не умирая
От дедов, перейдя к юнцам
Простая песня фронтовая
Вам согревавшая сердца!
(Звучит песня
“Катюша”)
Ведущий:
Раздаются смех и шутки
И чуть слышен треск костра
Это отдыха минутки –
Долгожданная пора!
Кто сказал, что надо бросить песни на
войне?
После боя сердце просит музыки вдвойне!
(Звучит песня
“Самолеты”)
Ведущий: Давно закончилась война….
Затекли и
сравнялись с землей окопы, заросли травой временные фронтовые дороги, цветами
покрылись блиндажи. Но земля всегда будет помнить о войне. И люди помнят!
Прошла война, прошла страда
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда об этом не забудем!
Пусть память верную о ней хранят, об этой муке
И дети нынешних детей, и наших внуков внуки
Затем, чтоб этого забыть не смели поколенья
Затем, чтоб нам счастливыми быть
А счастье – не в забвенье!
Ведущий: Слава героям! Слава! В праздник Победы
мы всегда будем вспоминать, какие качества нашего народа помогли одолеть врага:
терпение, мужество, величайшая стойкость, любовь к Отечеству! День 9 Мая стал
для нас не только всенародным праздником, но и Днем Памяти, Днем печали обо
всех тех, кому не суждено было вернуться.
Ушла война, оставив списки погибших в
праведном бою.
Застыли скорбью обелиски в недвижном каменном строю
“Пал смертью храбрых” – отвечаем и вновь живем грядущим днем
Минутой скорбного молчанья давайте павших помянем!
(Минута
молчания)
(Звучит
стихотворение “Почему победили?”)
Почему победили?
Прост вопрос и не прост….
Потому что бесстрашно
Встали в полный вы рост!
Почему победили?
Здесь не мало причин
Потому что вы вместе
Были все, как один
Почему победили?
Что напрасно гадать?
Потому что любили
Нашу Родину – Мать!
Ну а если иначе
Чтобы было ясней:
Вы любили Отчизну
Больше жизни своей!
Ведущий
1:Всех поздравляем с
праздником Победы,
Ведь семьдесят три прошло уже с тех пор,
Когда отцы и даже наши деды,
Фашистам дали памятный отпор!
Лежат в
шкатулке прадеда медали,
На
стенах фотографии висят,
А мы,
признаться, лишь в кино видали
Как бьёт
в броню осколочный снаряд.
Чтец
1: Но в каждом доме
помнят День Победы,
И песни
фронтовые вновь слышны,
И по
рассказам бабушек я понял
Как
хорошо на свете без войны!

Чтец 2: Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать
деревья и работать в поле.
Его
хотят все люди доброй воли,
Нам
нужен мир навеки, навсегда!

Чтец 3: Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди никогда об этом не забудем!
Пусть память вечную хранят о ней, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки!

Чтец
4: Ради счастья и
жизни на свете,
Ради воинов, павших тогда
Пусть не будет войны на планете!
Хором: НИКОГДА! НИКОГДА! НИКОГДА!

(Звучит песня
“День Победы”)

file_name: сценарий мероприятия ко Дню Победы.docx

alt: Сценарий праздничного мероприятия ко

alt: Заклинание, звучащее светло:

alt: Ах, война, что ты сделала, подлая

alt: Жди меня, и я вернусь, только очень жди

alt: Затем, чтоб нам счастливыми быть

alt: И песни фронтовые вновь слышны,

title: Сценарий мероприятия ко Дню Победы


extracted_text:
Молоток
  стучит:
  - Тук-тук!
  Букве Т
  Я старый друг!

Т   т

  _________________________________
Т_________________________________

Буква Т
  обозначает согласные звуки
  [ Т ]   И  [ Т' ]  .

1. Назови, кто
и что изображено на картинках.

2. Прочитай
слоги.

та
  - та - та
то - то - то
ту - ту - ту
ты - ты - ты

та
  – ат
то – от
ту – ут
ты – ыт

 та – то – ту – ты
 ту – ты – то – та
ты - та - ту – то
  то – ту – ты – та

В
  схемах согласный звук [ Т ] синего цвета, а согласный звук [ Т' ] зелёного
  цвета.

та

то

ту

ты

ти

Сравни!

та
  – ти
то – ти

ту
  – ти
ты – ти

3. Найди все
буквы Т.
Подчеркни их синим или зелёным цветом.

Тигр
  – свирепцй зверь.
Новсё же
Тихим тигр
Бывает тоже.
Тигр бывает
Тих с тигрицей,
Так как сам
Её боится.

4. Прочитай
имена детей.

Тыну

Антон
Костик

Ната
Стасик
Никита

5. Прочитай
предложения.
У  таксы кости.
 У  такси
Костик.

Тра
  – та – та , тра – та – та!
Шли учитсься два
  кота.
Увидали мышку -
Побросали книжки.
Мышь никто поймать не
  смог.
Опоздали на урок.

Подчеркни
знакомые гласные буквы красный карандашом.
1. Нарисуй
антенны на крышах в виде буквы Т.

2. Учись
читать схемы.

ток

утка

такса

аист

стук

котик

такси

куст

3. Прочитай
слова.

так
как

ток
сок

тук
сук

тот
тут

тик
так

тон
стон

тук
стук

коты
киты

ноты
соты

4. Подчеркни
знакомые гласные буквы красны карандашом.

Трус своей тени боится.

Выучи
пословицу.
5. Прочитай
предложения.
   У таксы кости.  У Стасика
стакан.
У такси Костик.  У Антона кисти.
6. Составь
слова из слогов.

на

кис

кус

ка

ан

ты

нит

ко

тик

тон

ток

нат

та

но

ни

ки

то

.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
7. Найди
согласные буквы Н, С, К, Т. Подчеркни их.

Телевизор тигр купил,
    Самый лучший попросил.
    - Я люблю, - сказал он строго, -
    Чтоб полосок было много.

file_name: Работа с буквой Т.doc

alt: Молоток стучит: - Тук-тук!

alt: Тра – та – та , тра – та – та!

title: Работа с буквой Т