extracted_text:
КАЛЕНДАРНО  -
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
на 2021 / 2022 учебный
год
по  предмету   «БИОЛОГИЯ»  для обучающихся 9 клАССА
уровень изучения – базовый
Учитель: Сахарова С.Н.

№ п/п

Тема урока, тип урока,
Домашнее задание

Элемент содержания

Требования к результатам (предметным и метапредметным)

Сроки
проведения

Предметные

Метапредметные
Личностные

1.

Биология
  – наука о живом мире.

Тип
  урока: открытия нового знания

ДЗ:&1,
  2

Биология
  – наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людей.
  Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение,
  описание и измерение биологических объектов.

Объяснять роль
  биологии в практической деятельности людей.
Овладевать методами
  биологической науки: постановка биологических экспериментов и объяснение их
  результатов.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:
сформированность
  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы

2.

Общие
  свойства живых организмов.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&3

Признаки
  живых организмов: особенности химического состава; клеточное строение; обмен
  веществ и превращения энергии; рост, развитие, размножение; наследственность
  и изменчивость; эволюция; связь со средой.

Выделять отличительные
  признаки живых организмов

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
  отстаивать свою позицию.
Личностные:
сформированность
  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы

3.

Многообразие
  форм живых организмов.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&4,
  подведем итоги стр.19-21

Многообразие
  форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы. Царства
  живой природы.

Выделять отличительные
  признаки живых организмов
Сравнивать биологические
  объекты, делать выводы и умозаключения на основе сравнения

Метапредметныеанализировать
  и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую
Личностные:
сформированность
  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы

4

Многообразие
  клеток.

Тип
  урока: открытия нового знания

ДЗ:&5

Многообразие
  клеток. Цитология - наука о клетке.

Сравнивать биологические
  объекты, делать выводы и умозаключения на основе сравненияВыделять существенные
  признаки биологических объектов (отличительных признаков живых организмов,
  клеток)

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:
сформированность
  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы

5.

Неорганические
  вещества.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&6

Особенности
  химического состава живых организмов. Неорганические и вещества. Роль воды,
  минеральных солей в организме.

Сравнивать химический
  состав живых организмов и тел неживой природы, делать выводы на основе
  сравнения.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
  отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

6.

Органические
  вещества.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&6

Особенности
  химического состава живых организмов. Органические вещества. Роль углеводов,
  липидов, белков в организме.

Классифицироватьорганические
  соединения по группам.
Объяснять роль
  органических соединений в жизнедеятельности организмов.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
  отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

7.

Строение
  клетки.

Тип
  урока: открытия нового знания

ДЗ:&7

Клеточное
  строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы.
  Хромосомы. Многообразие клеток.

Выделять существенные
  признаки строения клетки и  процессов обмена веществ и превращения
  энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, деления клетки.
Выявлять взаимосвязи
  между строением и функциями клеток.

Метапредметные:
овладение
  составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение
  видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
  понятиям
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений, анализировать

8.

Органоиды
  клетки и их функции.

Лабораторная
  работа №1.
«Изучение
  клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание»
Тип
  урока:
урок-практикум
ДЗ:&8

Строение
  клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды,
  вакуоли, митохондрии. Хромосомы.

Различать на
  таблицах основные части и органоиды клетки.
Наблюдать и
  описывать клетки на готовых микропрепаратах;
Овладевать методами
  биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов; постановка
  биологических опытов и объяснение их результатов;
Соблюдение
  правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные
  иглы, лупы, микроскопы).

Метапредметные:
овладение
  составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение
  наблюдать, проводить опыты, делать выводы и заключения.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений, сравнивать, делать выводы

9.

Обмен
  веществ основа существования клетки.

Тип
  урока: открытия нового знания

ДЗ:&9

Обмен
  веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Питание, дыхание,
  транспорт веществ, удаление продуктов обмена в клетке и организме.

Выделять существенные
  признаки процессов обмена веществ и превращений энергии, питания, дыхания,
  выделения, транспорта веществ в клетке и организме.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:реализация
  установок здорового образа жизни

10.

Биосинтез
  белка в клетке.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&10

Обмен
  веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Питание, дыхание,
  транспорт веществ, удаление продуктов обмена в клетке и организме.

Выделять существенные
  признаки процессов обмена веществ и превращений энергии, питания, дыхания,
  выделения, транспорта веществ в клетке и организме.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:реализация
  установок здорового образа жизни

11.

Биосинтез
  углеводов - фотосинтез.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&11

Обмен
  веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Питание, дыхание,
  транспорт веществ, удаление продуктов обмена в клетке и организме.

Выделять существенные
  признаки процессов обмена веществ и превращений энергии, питания, дыхания,
  выделения, транспорта веществ в клетке и организме.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:реализация
  установок здорового образа жизни

12.

Обеспечение
  клеток энергией.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&12

Обмен
  веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Питание, дыхание,
  транспорт веществ, удаление продуктов обмена в клетке и организме.

Выделять существенные
  признаки процессов обмена веществ и превращений энергии, питания, дыхания,
  выделения, транспорта веществ в клетке и организме.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:реализация
  установок здорового образа жизни

13.

Обобщение
  и систематизация знаний

14.

Организм
  – открытая живая система

Тип
  урока: открытия нового знания

ДЗ:&
  14

Организм
  как открытая живая система (биосистема)

Выделять существенные
  признаки биологических объектов (отличительные признаки живых организмов)

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

15.

Примитивные
  организмы.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&
  15

Особенности
  организмов разных царств живой природы: бактерии, вирусы

Выделять существенные
  признаки биологических объектов (отличительные признаки вирусов и бактерий)
Объяснять особенности
  строения и жизнедеятельности вирусов, бактерий.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (сравнивать, делать выводы)

16.

Растительный
  организм и его особенности.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&
  16

Особенности организмов
  разных царств живой природы: растения

Выделять существенные
  признаки биологических объектов (отличительные признаки растений) и процессов
  (обмена веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
  веществ,  рост, развитие,  размножение, регуляция жизнедеятельности
  организма
Объяснять особенности
  строения растительных организмов.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (анализировать); эстетического отношения к живым
  объектам

17.

Многообразие
  растений и их значение в природе.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&
  17

Особенности
  организмов разных царств живой природы: растения

Выделять существенные
  признаки биологических объектов (отличительные признаки растений) и процессов
  (обмена веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
  веществ,  рост, развитие,  размножение, регуляция жизнедеятельности
  организма;
Различать  на
  таблицах и на живых объектах – органов цветкового растений, растений разных
  отделов, наиболее распространенных растений; опасных для человека растений.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (анализировать); эстетического отношения к живым
  объектам.

18.

Организмы
  царства грибов и лишайников.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&
  18

Особенности
  организмов разных царств живой природы: грибы и лишайники

Выделять существенные
  признаки биологических объектов (отличительные признаки грибов и лишайников)
  и процессов (обмена веществ и превращение энергии, питание, дыхание,
  выделение, транспорт веществ,  рост, развитие,  размножение,
  регуляция жизнедеятельности организма;
Различать  на
  таблицах и на живых объектах наиболее распространенных грибов и лишайников;
  съедобных и ядовитых грибов.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные: знание
  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
  жизни

19.

Животный
  организм и его особенности

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&
  19

Особенности
  организмов разных царств живой природы: животные

Выделять существенные
  признаки биологических объектов (отличительные признаки животных) и процессов
  (обмена веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
  веществ,  рост, развитие,  размножение, регуляция жизнедеятельности
  организма;
Различать  на
  таблицах  органов и систем органов животных.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и оценивать
  информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные: знание
  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
  жизни

20.

Разнообразие
  животных.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&
  20

Особенности
  организмов разных царств живой природы: животные

Различать  на
  таблицах  органов и систем органов животных, животных отдельных типов и
  классов; наиболее распространенных домашних животных; опасных для человека
  животных.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции.
Личностные: знание
  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
  жизни

21.

Сравнение
  свойств организма человека и животных.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&
  21

Особенности
  организмов разных царств живой природы: животные

Приводить доказательства
  (аргументации) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи
  человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния
  окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
Различать  на
  таблицах  органов и систем органов человека

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции.
Личностные: знание
  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
  жизни

26.

Размножение
  живых организмов.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&
  22

Способы
  размножения. Половое и бесполое размножение.

Выделять существенные
  признаки процессов размножения.
Сравнивать половое
  и бесполое размножение, делать выводы на основе сравнения.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

27.

Деление
  клеток
-митоз.

Тип
  урока: открытия нового знания

ДЗ:&13

Бесполое
  размножение.

Выделять существенные
  признаки процессов бесполого размножения.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений: сравнивать, делать выводы

28.

Образование
  половых клеток. Мейоз.

Тип
  урока: открытия нового знания

ДЗ:&24

Половое
  размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость
  — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.

Объяснять механизмы
  мейоза, наследственности и изменчивости.
Сравнивать митоз
  и мейоз, изменчивость и наследственность, половое и бесполое размножение,
  женские и мужские половые клетки, рост и развитие организмов, делать выводы
  на основе сравнения.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений: сравнивать, делать выводы

29.

Индивидуальное
развитие.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&23

Рост
  и развитие организмов. Индивидуальное
развитие
  организма - онтогенез.

Выделять существенные
  признаки процессов роста, развития.
Сравнивать
  рост и развитие организмов, делать выводы на основе сравнения.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений: сравнивать, делать выводы

30.

Обобщение по
  теме «Явления и закономерности жизни на клеточном уровне»

Тип
  урока: урок рефлексии

ДЗ:&
  5-13,
подведем
  итоги
стр.58-61

Основные
  теоретические вопросы по теме «Явления и закономерности жизни на клеточном
  уровне»

Выделять существенные
  признаки строения клетки и  процессов обмена веществ и превращения
  энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, деления клетки.
Выявлять взаимосвязи
  между строением и функциями клеток.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

31.

Изучение
  механизма наследственности.

Тип
  урока: открытия нового знания

ДЗ:&25

Наследственность
  и изменчивость - свойства организмов. Генетика - наука о закономерностях
  наследственности и изменчивости.

Объяснять механизмы
  наследственности и изменчивости

Метапредметные:
умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
  отстаивать свою позицию
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений, реализация установок здорового образа жизни

32.

Основные
  закономерности наследования признаков у организмов.

Тип
  урока: открытия нового знания

ДЗ:&26

Наследственность
  - свойство организмов. Закономерности наследования признаков.

Характеризовать
закономерности
  наследования признаков
Объяснять роль
  гена в наследовании признаков
Доказывать роль
  изменчивости в проявлении признаков у организмов

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений анализировать, сравнивать

33.

Закономерности
  изменчивости.

Тип
  урока: открытия нового знания

ДЗ:&27

Изменчивость
  - свойства организмов. Закономерности изменчивости признаков

Характеризовать
закономерности
  изменчивости признаков
Доказывать роль
  изменчивости в проявлении признаков у организмов

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений анализировать, сравнивать

34.

Ненаследственная
  изменчивость.

Инструкция
  №104
Лабораторная
  работа №2 «Выявление изменчивости у организмов»
Тип
  урока: урок-практикум

ДЗ:&28

Изменчивость
  - свойство организмов. Ненаследственная изменчивость. Основные формы
  изменчивости.

Различать наследственную
  и ненаследственную изменчивость
Овладевать методами
  биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов; постановка
  биологических опытов и объяснение их результатов; соблюдение правил
  работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные
  иглы, лупы, микроскопы).

Метапредметные:
овладение
  составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение
  видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений анализировать, сравнивать, делать выводы

35.

Основы
  селекции организмов

Тип
  урока: открытия нового знания ДЗ:&29

Селекция
  как наука. Общие методы селекции. Методы селекции растений, животных,
  микроорганизмов.

Называть практическое
  значение селекции
Приводить
  примерыпород животных и сортов растений, выведенных человеком,
  использования микроорганизмов в микробиологической промышленности.
Объяснять роль
  биологии в практической деятельности людей и самого ученика.

Метапредметные:
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую;
Выявлять эстетические
  достоинства объектов живой природы.
Личностные: знание
  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
  жизни и здоровьесберегающих технологий.

36.

Обобщение
  по теме «Закономерности жизни на организменном уровне»

Тип
  урока: урок рефлексии
ДЗ:&
  14-29,
подведем
  итоги стр. 127-131

Основные
  теоретические вопросы по теме «Закономерности жизни на организменном
  уровне»

Объяснять особенности
  строения растительных организмов, механизмы наследственности и изменчивости.
Выделять существенные
  признаки биологических объектов (отличительные признаки растений) и процессов
  (обмена веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
  веществ,  рост, развитие,  размножение, регуляция жизнедеятельности
  организма
Сравнивать изменчивость
  и наследственность, делать выводы на основе сравнения.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений, реализация установок здорового образа жизни

37.

Представления
  о возникновении жизни на Земле в истории естествознания.
Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&30

Гипотезы
  о происхождении жизни на Земле.

Характеризовать основные
  представления о возникновении жизни.
Объяснять роль
  биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Выделять наиболее
  сложную проблему в вопросе происхождения жизни. Высказывать свою
  точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
  отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы)

38.

Современные
  представления о возникновении жизни на Земле.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&31

Гипотеза
  о происхождении жизни на Земле А.И.Опарина.
Условия
  возникновения жизни на молодой Земле.

Характеризовать основные
  представления о возникновении жизни.
Объяснять роль
  биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира.
Выделять наиболее
  сложную проблему в вопросе происхождения жизни. Высказывать свою
  точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
  отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы)

39.

Значение
  фотосинтеза и биологического круговорота веществ в раз витии жизни.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&32

Значение
  фотосинтеза и биологического круговорота веществ в раз витии жизни.
  Возникновение биосферы.

Давать
  определения основным понятиям:автотрофы, гетеротрофы, аэробы, анаэробы,
  прокариоты, эукариоты. Описывать, начальные этапы
  биологической эволюции. Объяснять взаимосвязи организмов и
  окружающей среды.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
  отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать,
  делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

40

Этапы
  развития жизни на Земле.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&33

Общие
  направления эволюции жизни. Этапы развития жизни.

Давать
  определение терминам ароморфоз, идиоадаптации. Приводить
  примеры:
растений
  и животных, существовавших в протерозое и палеозое, мезозое, кайнозое;
  ароморфозов у растений и животных протерозоя и палеозоя, мезозоя, кайнозоя;
  идиоадаптаций у растений и животных кайнозоя.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
  отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

41

Идеи
  развития органического мира в биологии.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности
ДЗ:&34

Идеи
  развития органического мира в биологии. Теория эволюции Ж.Б. Ламарка.

Сравнивать основные
  идеи об эволюции

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
  отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

42

Чарлз
  Дарвин об эволюции органического мира.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&35

Основные
  положения эволюционной теории Ч. Дарвина. Суть эволюции животного мира, ее
  причины и движущие силы.

Объяснять роль
  естественного отбора в развитии животного мира;
Сравнивать основные
  идеи об эволюции, изложенные в теории Ч. Дарвина и теориях его
  предшественников

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
  отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

43

Современные
  представления об эволюции органического мира.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&36

Основные
  положения эволюционной теории Ч. Дарвина. Суть эволюции животного мира, ее
  причины и движущие силы.

Сравнивать основные
  идеи об эволюции, изложенные в теории Ч. Дарвина и теориях его
  предшественников;
Доказывать роль
  вида и популяции в эволюционном процессе

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
  отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

44

Вид,
  его критерии и структура.

Тип
  урока: урок открытия новых знаний
ДЗ:&37

Вид
  — основная систематическая единица. Признаки вида.

Выделять существенные
  признаки вида.
Доказывать роль
  вида и популяции в эволюционном процесе

Метапредметные:
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую;
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

45

Процессы
  образования видов.

Тип
  урока: урок открытия новых знаний
ДЗ:&38

Вид
  — основная систематическая единица. Признаки вида. Процессы
  образования видов.

Выделять существенные
  признаки вида.
Характеризовать закономерности
  происхождения видов.
Доказывать роль
  вида и популяции в эволюционном процессе

Метапредметные:
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую;
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

46

Макроэволюция
  как процесс появления надвидовых групп организмов.

Тип
  урока: урок открытия новых знаний
ДЗ:&39

Макроэволюция
  как процесс появления надвидовых групп организмов.

Выделять существенные
  признаки вида.
Характеризовать закономерности
  происхождения видов.
Доказывать роль
  вида и популяции в эволюционном процессе
Объяснять причины
  многообразия видов.

Метапредметные:
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую;
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

47

Основные
  направления эволюции.

Тип
  урока: урок открытия новых знаний
ДЗ:&40

Основные
  направления эволюции. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость,
  борьба за существование, естественный отбор.

Называть основные
  направления эволюции

Метапредметные:
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую;
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

48

Примеры
  эволюционных преобразований живых организмов.

Тип
  урока: урок открытия новых знаний
ДЗ:&41

Примеры
  эволюционных преобразований живых организмов. Результаты эволюции:
  многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.

Приводить примеры
  эволюционных преобразований живых организмов

Метапредметные:
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую;
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

49

Основные
  закономерности эволюции.

Лабораторная
  работа №3
«Выявление
  приспособлений у организмов к среде обитания»
Тип
  урока:
урок
  -практикум

ДЗ:&42

Основные
  закономерности эволюции. Основные приспособительные черты наземных растений.
  Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Многообразие животных -
  результат эволюции. Основные черты приспособленности животных к наземному
  образу жизни. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.-

Называть основные
  закономерности эволюции
Объяснять формирование
  приспособленности организмов к среде обитания (на конкретных примерах)
Выявлять приспособления
  у организмов к среде обитания (на конкретных примерах), изменчивость у
  организмов одного вида.
Овладевать методами
  биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов; постановка
  биологических опытов и объяснение их результатов;
соблюдение
  правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные
  иглы, лупы, микроскопы).

Метапредметные:
овладение
  составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение
  видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

50

Человек-представитель
  животного мира.

Тип
  урока: урок открытия новых знаний
ДЗ:&43

Человек-представитель
  животного мира. Место и роль человека в системе органического мира, его
  сходство с животными и отличие от них.
.

Давать
  определение терминам: антропология, антропогенез.
Объяснять место
  и роль человека в природе;
родство
  человека с животными. Определятьпринадлежность
  биологического объекта «Человек» к классу Млекопитающие, отделу Приматы.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

50

Эволюционное
  происхождение человека.

Тип
  урока: урок открытия новых знаний
ДЗ:&44

Доказательства
  эволюционного происхождения человека от животных, его сходство с животными.

Объяснять
место
  и роль человека в природе;
родство
  человека с млекопитающими животными.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

51

Этапы
  эволюции вида Человек разумный.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&45

Движущие
  силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди.
  Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Биологическая природа
  и социальная сущность человека.

Выделять признаки
  биологического объекта - человека. Объяснять
место
  и роль человека в природе;
родство
  человека с млекопитающими животными. Перечислять факторы
  (движущие силы) антропогенеза. Характеризовать стадии
  развития человека.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

52

Этапы
  эволюции вида Человек разумный.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&45

Движущие
  силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди.
  Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Биологическая природа
  и социальная сущность человека.

Выделять признаки
  биологического объекта - человека. Объяснять
место
  и роль человека в природе;
родство
  человека с млекопитающими животными. Перечислять факторы
  (движущие силы) антропогенеза. Характеризовать стадии
  развития человека.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

53

Человеческие
  расы, их родство и происхождение.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности
ДЗ:&46

Человеческие
  расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид.
  Антинаучная сущность расизма.

Определять принадлежность
  биологического объекта «Человек» к классу Млекопитающие, отделу
  Приматы. Объяснятьродство, общность происхождения и эволюцию
  человека.
Доказывать единство
  человеческих рас.

Метапредметные:
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую;
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
  сравнивать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам

54

Человек
  как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности

ДЗ:&47

Человек
  как житель биосферы и его влияние на природу Земли.

Приводить доказательства
  (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи
  человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей
  среды; необходимости защиты окружающей среды;
Знать основные
  правила поведения в природе и основ здорового образа жизни;
Анализировать
  и оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
  риска на здоровье человека.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные: знание
  основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
  жизни и здоровьесберегающих технологий;
реализация
  установок здорового образа жизни

55

Условия
  жизни на Земле. Среды жизни и

Тип
  урока: урок открытия новых знаний
ДЗ:&48

Среда
  — источник веществ, энергии и информации.

Характеризоватьособенности
  четырех сред жизни на Земле; закономерности действия экологических факторов
  среды

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

56

Экологические
  факторы.

Влияние
  экологических факторов на организмы.

Характеризоватьособенности
  четырех сред жизни на Земле; закономерности действия экологических факторов
  среды

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

57

Общие
  законы действия факторов среды.

Тип
  урока: урок открытия новых знаний
ДЗ:&49

Общие
  законы действия факторов среды. Закон оптимума. Закон ограничивающего
  фактора. Периодичность в жизни организмов.

Характеризовать законы
  действия факторов среды. Закон оптимума. Закон ограничивающего фактора.
  Периодичность в жизни организмов.

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

58

Приспособленность
  организмов к действию факторов среды

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности
ДЗ:&50

Приспособленность
  организмов к действию факторов среды

Характеризоватьзакономерности
  действия экологических факторов среды
Выявлять приспособления
  организмов к среде обитания

Метапредметные: умение
  адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
  позиции; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

59

Биотические
  связи в природе.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности
ДЗ:&51

Взаимодействия
  разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).
  Пищевые связи в экосистеме.

Давать
  определение терминам: конкуренция, хищничество, симбиоз,
  паразитизм, автотрофы и гетеротрофы, трофический уровень.
Называть типы
  взаимодействия организмов.
Характеризовать разные
  типы взаимоотношений.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:
сформированность
  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы

60

Популяции.

Тип
  урока: урок открытия новых знаний
ДЗ:&52

Популяция
  - элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: плотность,
  возрастная и половая структура.

Называть признаки
  биологического объекта - популяции; показатели структуры популяций
  (численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту).

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:
сформированность
  познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы

61

Функционирование популяции в
  природе.

Тип
  урока: урок открытия новых знаний
ДЗ:&53

Популяция
  - элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: рождаемость,
  выживаемость, численность, функционирование в природе.

Характеризовать процессы,
  происходящие в популяции.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

62

Сообщества.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности
ДЗ:&
  54

Структура
  экосистем: биоценоз, экотоп. Экологические ниши. Роль видов в биоценозе.

Выделять существенные
  признаки экосистемы, процессов круговорота веществ и превращений энергии в
  экосистемах.
Объяснять значение
  биологического разнообразия для сохранения экосистемы.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

63.

Биоценозы,
  экосистемы и биосфера.

Тип
  урока: урок общеметодологической направленности
ДЗ:&
  55

Биосфера
  — глобальная экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере.
  Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере.

Выделять существенные
  признаки экосистемы, процессов круговорота веществ и превращений энергии в
  экосистемах.
Объяснять значение
  биологического разнообразия для сохранения экосистемы.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

64.

Развитие
  и смена биогеоценозов.
Тип
  урока: урок общеметодологической направленности
ДЗ:&
  56

Экологическая
  сукцессия Свойства сукцессий: изменение видового богатства; увеличение
  биомассы органического вещества, снижение скорости прироста биомассы.

Называть признаки
  экосистем и агроэкосистем; типы сукцессионных изменений;факторы, определяющие
  продолжительность сукцессии. Приводить примеры типов
  равновесия в экосистемах, первичной и вторичной сукцессии.Описывать свойство
  сукцессии.Анализироватьсодержание определения основного понятия.Объяснять сущность
  и причины сукцессии.Находить различия между первичной и
  вторичной сукцессиями.

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

65.

Основные
  законы устойчивости живой природы.
Тип
  урока: урок общеметодологической направленности
ДЗ:&
  57

Основные
  законы устойчивости живой природы. Цикличность в экосистемах. Отрицательные
  обратные связи в экосистемах.

Характеризовать структуру
  экосистемы;Оценивать роль круговорота веществ и превращения
  энергии в поддержании и устойчивости экосистем;Доказывать преимущества
  многообразия видов в природных экосистемах

Метапредметные: умение
  работать с разными источниками биологической информации, анализировать и
  оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.Личностные:сформированность
  интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения)

66.

Итоговая
  контрольная работа

file_name: КТП  9 класс.doc

alt: Многообразие форм живых организмов

alt: Размножение живых организмов.

alt: Индивидуальное развитие.

alt: Основ н ые закономерности наследования признаков у организмов

alt: Основы селекции организмов

alt: Этапы развития жизни на Земле.

alt: Основные положения эволюционной теории

alt: Общие законы действия факторов среды

alt: Биоценозы, экосистемы и биосфера

title: Календарно- тематическое планирование по биологии 9 класс


file_name: экономика в схеме_19.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Миних Мария Александровна
 «Загрязнение окружающей среды. Возможность
возникновения техногенной катастрофы в Челябинской области»

Представьте себе место, где, находясь на свежем
воздухе, нечем дышать, в воздухе смог, который состоит из ядовитых веществ, вокруг
много мусорных полигонов. Пить воду опасно для здоровья, так как она загрязнена
отравляющими веществами. Рыба, которая плавает в реках, по сути, не годится для
еды. Она отравлена и радиоактивна. Само собой разумеется, что купаться в реке и
находиться  на её берегу  тоже нежелательно, это чревато лучевой болезнью и
неизлечимыми заболеваниями, которые за ней следуют. Вы думаете, что это
Чернобыль?  Нет, это внешне благополучная территория   Челябинской области.
Челябинская область – это место, где сосредоточено
много промышленных стратегических производств, добываются полезные ископаемые,
все население обеспечено работой. Это плюсы. Но на этом они заканчиваются. По
состоянию экологии Челябинская область находится на 84 месте, а это означает,
что там обнаружено очень много предпосылок для техногенной катастрофы (самыми
грязными городами являются Челябинск, Магнитогорск, Карабаш), и если не начать
что–то делать для улучшения экологии, область станет непригодной для жизни, так
как очень сильно загрязнен атмосферный воздух, почва, водные ресурсы.
В среднем на каждого жителя нашей страны из атмосферы
выпадает 372 кг вредных веществ в год. В Челябинской области этот показатель
колеблется от 200 до 2000 кг, а в Карабаше достигает и 25 кг в день, а реки,
которые являются источником питьевой воды для потребительских нужд и сельского
хозяйства загрязнены  фосфатом, аммиаком, нефтепродуктами, тяжелыми металлами,
а речка Теча и вовсе считается радиоактивной, так  как в нее идут сточные воды
с предприятия ПО « Маяк» (не нужно забывать, что водная система открытая, и все
яды постепенно переходят и в другие реки, а люди питаются рыбой, которая
вылавливается в этих водных бассейнах).
Введенное в эксплуатацию в 1948 году
производственное объединение «Маяк» из–за несовершенства технологии, недостатка
знаний о поведении радиоактивных веществ в окружающей среде, отсутствия
эффективных способов решения проблем обращения с радиоактивными отходами на
первом этапе своей деятельности явилось источником интенсивного радиоактивного
загрязнения отдельных территорий Урала и радиационного воздействия на
население. В результате, за 1949–56 гг. был осуществлен сброс отходов
радиохимического производства суммарной активностью около 2,7 млн. кюри в реку
Теча, являющуюся частью речной системы Исеть–Тобол–Иртыш–Обь. Облучению
подверглись124 тыс. человек, проживавших в прибрежной полосе рек Теча и Исеть в
пределах Челябинской и Курганской областей.
Конструкционные недостатки
первых емкостей для хранения жидких высокоактивных отходов привели осенью 1957
года к радиационному перегреву одной из них и последующему взрыву нитратно-ацетатных
солей. При взрыве было выброшено около 20 млн. кюри радиоактивных веществ
(Чернобыль –50 млн. кюри), из которых 2 млн. кюри были рассеяны ветром на
значительное расстояние, обусловив радиоактивное загрязнение северной части
Челябинской области и юга Свердловской, названное впоследствии Восточно-Уральским
радиоактивным следом (ВУРС). Образование ВУРСа привело к отселению в первые два
года после аварии более 10 тыс. человек и изъятию из хозяйственного пользования
около 800 кв. км сельскохозяйственных и лесных земель.
После прекращения сбросов в р.
Теча среднеактивные отходы сбрасывались в небольшое (45 га) мелководное и
заболоченное озеро Карачай. Весной 1967 года, вследствие крайне засушливых
условий береговая полоса водоема обнажилась и порывистыми ветрами в течение
двух недель было разнесено на прилегающую территорию около 6000 кюри
радиоактивных веществ.
Огромные мусорные свалки с большим
количеством отходов уже никого не удивляют.  Город Карабаш в этом  плане
является самым грязным городом на планете и зоной экологического бедствия. Не
только этот город замусорен отходами, эта проблема актуальна для всей
территории Челябинской области, и её необходимо решать как можно быстрее. И
дело не в тарифах на вывоз мусора, а в его утилизации.  Обычно его сжигают или
закапывают, но это только наносит дополнительный вред экологии, в связи с этим
назрела необходимость создать предприятие по переработке мусорных отходов на
вторсырье, причем оно может использоваться как для потребительских нужд, так и
для промышленных.  А так как этот проект коммерческий, то вполне возможно то,
что этим бизнесом может заинтересоваться какой-либо инвестор.
Получать вторсырье не только выгодно, это
производство может практически полностью решить проблему мусорных отходов,
которые на данный момент уже некуда ввозить, легальные полигоны закрыты по
причине переполненности, появилось много нелегальных. Если мусор перерабатывать
на вторсырье, эта проблема решится. Загрязняют воду, землю и воздух вредными
выбросами, которые состоят из канцерогенных веществ  и тяжелых металлов
многочисленные предприятия. Все вокруг отравлено ртутью, свинцом, марганцем,
хромом.
Воздух насыщен оксидом азота, углекислым
газом, сажей и другими токсичными веществами, и все это усугубляется проблемой
массовой вырубки лесов, которые выполняют функцию очистки воздуха. А между тем
в  Челябинске работают предприятия черной и цветной металлургии, энергетики,
машиностроения, стройиндустрии, автотранспорта. А из–за того, что система
очистных сооружений оставляет желать лучшего, предприятия сбрасывают в реки неочищенные
сточные воды.
Особое внимание можно уделить отрасли энергетики.
Она с одной стороны является источником энергоресурсов. А без них никак, а с
другой представляет угрозу для людей и окружающей среды, так как ПО «Маяк» не
раз случались с аварийные ситуации (их было 32), и была утечка рутения-106, что
приводило к повышению радиационного фона.
На улучшение    экологии челябинской
области планируется потратить более 56 млрд. рублей. Да, сумма эта огромная, но
модернизация очистных сооружений стоит действительно дорого. И только этим
способом можно решить проблему снижения вредных выбросов в экосистему.
Можно еще сказать об одном способе
улучшения экологии, но это не только никому не понравится, данное предложение
могут посчитать сумбурным и нелогичным. Улучшить экологию можно еще таким
способом – остановить максимальное количество вредных производств. Но никто на
это не пойдет, потому что предприятия стратегические, продукция нужна всей
стране, а в области работают очень много людей.  Сложно представить что будет,
если производства будут остановлены ради блага экологии. Стоит сложная задача–
нужно одновременно уменьшить количество выбросов, при этом предприятия должны
трудиться в обычном режиме.
Решать эту проблемы должны ученые, которые
занимаются экологическими проблемами, потому что отравленная экологическая
среда негативно влияет на качество воды и продуктов питания.
Все эти факторы отражаются на здоровье
населения. В частности, очень много людей болеют и умирают по причине
повышенного радиационного  фона и лучевой болезни, медики часто диагностируют
онкологию и лейкемию у пациентов. Виновником этого главным образом является
химический комбинат «Маяк». Именно по этой причине необходимо заниматься
вопросами безопасности производства этого завода, на котором было много
различных аварий, но самой масштабной является та, которая произошла в 1957
году.
В любом случае нужно задуматься о том, как
можно максимально быстро очистить реки и снизить количество выбросов за счёт совершенствования
систем очистки. Хочется верить в то, что скоро, несмотря на промышленный рост,
Челябинская область будет относительно экологически чистой территорией,
получится улучшить здоровье граждан, сохранить видовое разнообразие Восточно-Уральского
государственного радиационного заповедника (его территория до сих пор
отличается повышенным радиационным фоном). Но пока следует констатировать факт,
что авария, которая произошла в Кыштыме (она мощнее и вредоноснее   аварии в
Чернобыле в 20 раз) нанесла существенный вред жителям этой области т
последствия до сих пор не устранены, и на это нужно много  денежных средств. В
целом для улучшения экологии необходимо создавать условия для безопасной
жизнедеятельности жителей при помощи регулирования качества атмосферного
воздуха, снижения негативного воздействия отходов на окружающую среду очистка и
восстановление водных объектов, обеспечения и сохранения биологического
разнообразия экосистемы.
 К сожалению, сейчас есть много нерешенных
проблем и невыполненных задач по улучшению экологии региона, а это говорит о
том, что Челябинская область остается до сих пор местом, где в любой момент может
произойти  техногенная катастрофа, в том числе и на ядерном предприятии. В
любом случае этот регион даже при наличии большого количества решенных проблем
сможет снизить выбросы незначительно.
Остается только обратить внимание на
переработку мусорных и производственных отходов на вторсырье, а это позволит
снизить количество добываемых полезных ископаемых. Если пойти на этот шаг, уже
можно рассчитывать на существенное снижение вредных  выбросов. В любом случае
вне зависимости от прогнозов и сложностей необходимо стараться улучшать
экологическую среду, так как жить и даже находиться в экологически
неблагоприятном месте нежелательно, а если и дальше продолжать наращивать
производственные мощности и  не обращать внимание на экологические проблемы, то
ранее экономически развитая область с хорошим научным и производственным
потенциалом станет зоной отчуждения, в которой нельзя будет жить как минимум
100 лет.
Именно по этой причине очень сложно
ответить на вопрос «как правильно поступить в данной ситуации». Если остановить
полностью вредные производства нельзя (а это нельзя не признать), то  нужно
думать о том, как сделать  потребление тех или иных товаров, которые
производятся на предприятиях наиболее экономным и рациональным. Чем меньше потребление,
тем меньше объем производства, а это приводит к снижению количества выбросов.
Но в этом случае можно говорить и о снижении ВВП в  Челябинской области. Итак,
на  одной чаше весов у нас  уровень производства и доходность предприятий, а на
другой экологическая безопасность региона. Что важнее, должны решить люди,
живущие в этом регионе и  власть.

Библиографический список

1.Доклад
об экологической ситуации в Челябинской области в 2020 году // https://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bsearch%2F%3 (дата обращения
04.11.2021)
2.Гурова,
Т. Ф. Экология и рациональное природопользование: учебник и практикум для
академического бакалавриата / Т. Ф. Гурова, Л. В. Назаренко. – 3–е изд., испр.
и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2019. – 188 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Возможность возникновения техногенной катастрофы в Челябинской области.docx

alt: Библиографический список 1

intro: Проведено исследование на тему загрязнения окружающей среды и возможности возникновения техногенной катастрофы в Челябинской области. Дана краткая характеристика Челябинской области.  Проанализировано экологическое состояние области. Предложены варианты улучшения экологии в области

экология

group: Дисциплины

tags: производство

tags: промвшленность


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«

!»
для учащихся 5-6 классов
по предмету: «Физическая культура»
Автор: Губина
Елена Геннадьевна, учитель физической культуры
МБОУ «Орджоникидзевская СОШ» с. Орджоникидзевское

Описание материала: данный материал
будет полезен  учителям, классным руководителям школ для проведения внеклассной
деятельности. Внеклассное мероприятие  для учащихся 5-6 классов. В ходе
мероприятие учащиеся переходят от одного пункта к другому, на каждом этапе выполняют
задания. Материал направлен на тему здоровья, здорового образа жизни,
ответственного поведения, повышение уровня культуры заботы о здоровье.
Цель: формирование
ценностного отношения учащихся к ЗОЖ (Здоровому Образу Жизни ), способности
находить радость в каждом прожитом дне.
Задачи:
- формировать ответственность за состояние
своего здоровья;
- развивать у детей творческие способности,
умение работать в коллективе;
- воспитывать желание вести здоровый образ
жизни;
-развивать
способности воспринимать мир с любовью и радоваться жизни.
 Оборудование:
- тематические плакаты, посвященные ЗОЖ;
- интерактивная доска;
- игровое поле (формат ватмана), магниты для
закрепления плаката;
- карточки с заданиями;
- грамоты для награждения участников.

Ход мероприятие
1.
Организационный момент, определение темы
На
интерактивной доске (1
слайд):

Кл.
рук.
Давайте все вместе прочитаем буквы и  слова  на доске ЖОЗ - « Жить очень
здорово»  (2
слайд):

Ребята,
нужно ответить на вопрос: « Что такое жизнь? »  Дети
предлагают свои варианты.   (3
слайд):

Кл.
 рук.
Да, Жизнь – это бесценный дар, который нам от бога дан, чтоб жизнь  счастливую
прожить, здоровья нужно сохранить. (4
слайд):

Кл.
рук.
Давайте  все вместе логически помыслим, и подумаем,   посмотрим на буквы и
попробуем прочитать только в обратном направлении,  расшифруем,  что получилось
ЗОЖ - Здоровый образ жизни
2.
Сообщение темы  « Здоровый образ жизни»
Мне очень хочется, чтобы вы выросли здоровыми, сильными,
умными людьми. Сегодня мероприятие  посвящёно – Здоровому образу жизни.
Человек должен быть здоров не только физически, но и
нравственно. Как говорил А.П. Чехов “В человеке всё должно быть прекрасно: и
лицо, и душа, и тело, и одежда и мысли…”.

Ребята послушайте: « Притча о бабочке: все в твоих руках». (5 слайд):
-
« Был в древности один мудрец. У него было много последователей, многие у него
учились.
И вот, как-то раз, два его ученика поспорили между собой. Один утверждал, что
сможет задать мудрецу такой вопрос, который поставит его в тупик. Второй
сказал, что это невозможно.
Ранним утром первый ученик пошел в поле и поймал там прекрасную маленькую
бабочку. Зажал ее в ладонях так, чтобы не было ее видно.
Придумал он хитростью одолеть учителя: «Я спрошу у него, жива ли бабочка, что в
моих ладонях. Если он  скажет, нет, то я разожму ладони, и она
взлетит. Если же скажет да, то я раздавлю ее и, открыв ладони, он увидит,
лишь ее безжизненное тельце. Так он попадет в неловкую ситуацию, а я выиграю
спор». Пришел к своему мудрецу-учителю ученик и в присутствии всех
спросил его:
-  Учитель, ты знаешь все на этом свете. Что в моих руках?».
- «Бабочка», - ответил великий мудрец.
-  Учитель, мертва или жива бабочка в моих
ладонях?
-  Все в твоих руках!  Если, ты сожмешь пальцы,
она погибнет, если раскроешь ладони, она улетит…
Твое  здоровье  в твоих  руках!  А сейчас мы переходим с вами
к игровой  части нашего занятия.
 Ваше первое задание:  давайте вместе попробуем дать определение: что такое
ЗОЖ? (Дети предлагают свои варианты.)
Вы молодцы, хорошо поработали, сейчас читаем все вместе на
доске  (6 слайд): ЗОЖ,
Втророе
задание:
 (7 слайд): Движение – это
жизнь. Придумать и показать физические упражнения. (физкульт пауза)
Вы молодцы ребята ваши движения просто класс.
 А
что же мы видим чаще всего? Люди могут часами сидеть у телевизора или
компьютера, двигательная активность сходит постепенно к нулю. Это очень вредит
здоровью. Поэтому нужно больше двигаться. Движение – это одно из слагаемых
здоровья.
Третье
задание: (8 слайд):  Правильное питание
залог здоровья
Какую еду нужно выбирать, чтобы сохранить своё
здоровье на долгие годы?
(Дети предлагают свои варианты.) Но вся ли пища,
которую мы едим, бывает полезна
А
сейчас мы поиграем. Содержание задания: «Составь
меню» вам необходимо в течение 1 минуты составить примерное меню  человека –
завтрак, обед, ужин. (Дети работают с карточками с различными продуктами
питания и меню)
 Вы  все молодцы,
меню отличное. (9 слайд): И предлагаю посмотреть из чего состоит  пирамида
питания рекомендованную,
Всемирной Организацией здравоохранения. «Пирамида питания» в виде
равнобедренного треугольника, разделённого горизонтально на 4 части. В
основании пирамиды  нарисованы крупы и хлебобулочные изделия;  на втором уровне
– овощи и фрукты; на третьем – молочные продукты, мясо, рыба; на четвёртом
(вершина пирамиды) – сахар, соль, сладости.
Ребята, как говорил древнегреческий философ Сократ «Мы живём
не для того, чтобы есть, а едим для того чтобы жить»
 И
мы с вами переходим к следующему заданию.
Четвертое
задание:
(10 слайд): Мой режим дня.
Режим,
одно из главных слагаемых здорового образа жизни.
Содержание
задания: Составление
своего режима дня.
- Ребята, а кто из вас придерживается режима дня?
- Расскажите о своем режиме дня? (Краткие
рассказы детей.)
Вы отлично поработали по составлению режима дня…
И мы переходим к пятому заданию друзья. Эмоциональное
состояние  передать мимикой и жестами это показать.
Пятое
задание: (11 слайд):  «Кинолента».
 Содержание
задания:  Изобразите ситуацию, самочувствие и внешний вид человека после:
- долгой игры за компьютером или «зависания» в Интернете.

 И
что бы подвести, наше занятие к концу мы выполним
 Шестое  задание:
(12-13 слайд) мозговой штурм “Собери
пословицу”.
Содержание
задания:
Вам необходимо в течение 1 минуты собрать пословицы: на карточках
записана первая половина пословицы - продолжить…

В здоровом теле, (здоровый дух)
Голову держи в холоде, (а ноги в
     тепле)
Быстрого и ловкого (болезнь не
     догонит)
Землю сушит зной, человека (болезни)
К слабому и болезнь (пристает)
Поработал (отдохни)
Любящий чистоту – (будет здоровым)
Где здоровье, (там и красота)

Проч..
(14 слайд )Вы все молодцы
хорошо выполняли задание и были активны и сейчас мы с вами выберем самых ,самых
и отметим  ребят
по номинациям
Номинации для награждения:
1.Самой оригинальной;
2.Знаток здорового образа жизни;
3.Самый смекалистый;
Ребята теперь вы знаете
Здоровье – это ценность и богатство,
Здоровьем людям надо дорожить!
Есть правильно и спортом заниматься,
И закалятся, и с зарядкою дружить.
Я верю, что каждый из вас стал на шаг ближе к тому,
чтобы вести здоровый образ жизни!
Надеюсь, мероприятие оставило  только положительные
эмоции  и вы мне подарите на память свой улыбки

file_name: Внеклассное мер-е.docx

title: Внеклассное  мероприятие  "Жить очень  здорово!" разработка


extracted_text:
Бинарный
интегрированный урок
 (английский
язык + технология)
Подготовила: Иванова Л.А. учитель МБОУ
БГО СОШ № 13
ЦЕЛЬ: Систематизация и применение знаний на практике,
полученных на уроках кулинарии, английского языка.
ЗАДАЧИ :
-формировать у учащихся знания и умения по приготовлению винегрета
-развивать русскую и английскую речь, память, логику, умение резать
продукты, развивать художественный вкус и  наглядно-образное мышление;
-воспитывать культуру труда, ответственное отношение к труду, аккуратность, умение
работать в команде.
Оснащение: рецепт приготовления классического винегрета (3 шт.), заготовки
для жюри по номинациям (3 шт.), карта (пазлы) Соединённого Королевства(2шт.),
Карточки с названиями овощей и фруктов на английском языке (2 комплекта), буквы(k i t с h e n), карточки с английскими глаголами
Овощи варёные и очищенные ( свёкла, картофель,  морковь) огурец солёный,
капуста квашеная, ,лук репчатый, зелёный горошек, масло растительное, соль,
зелёный укроп.
Посуда: салатница(2шт.), доска разделочная (10 шт.), ножи(10шт.), миска
(2шт.), тарелка одноразовая (25шт.),  ложка(2шт.), вилка (20 шт.), полотенце
кухонное (2шт.), вода.
Фартуки, косынки, магнитофон.
Условие:                    за правильный и быстрый ответ
команда получает                 один ингредиент, а за неправильный - два
ингредиента
 I. Часть
Л.А.. – Приветствие на английском языке. Good afternoon, dear friends, boys and girls. I am glad to see
you.
- Сегодня у нас необычный урок, а необычен он тем, что мы решили совместить две
учебные дисциплины (английский язык и технологию).
We are glad to welcome the experts:
The headmaster of our school

Math teacher
teacher
- На нашем уроке присутствуют эксперты, которые будут оценивать результат и
качества вашего труда. Это:

Главный эксперт нашего урока - директор школы  Татьяна
     Григорьевна Артёменко
Завуч по УВР – Елена Анатольевна Шачина
Учитель английского языка  Наталья Михайловна Глотова

    II.Часть
ВОПРОСЫ   :
1.Выберите то, что вам потребуется для приготовления винегрета (карточки с
названиями овощей на английском языке: beet, potatoes, cucumbers, cabbage, carrot ,onion,
green peas;oil, salt Названия фруктов: banana, apple ,orange,
lemon ,cherries)
                                                                                Приз-свёкла
2.Составьте из букв слово  кухня                        kitchen
или vegetables

Приз -  картофель
3.Соберите пазлы ( Соединённое королевство) Прочтите названия : England, Wales, Northern Ireland, Scotland

Приз- морковь, капуста
4.Ответьте на вопросы по кулинарии.
                                                                                Приз-
лук, масло растительное, соль
5.Поставьте слова в определённой последовательности  to wash –мыть, to clean-чистить, to cook-варить,  to cut-резать (обработка овощей для
винегрета)
                                                                                Приз-огурец
6.Нарежьте овощи маленькими кусочками, заправьте маслом, украсьте винегрет,
а жюри оценит ваше блюдо.
III .Часть
В то время, когда жюри работает, пятиклассники исполняют песню « Если
счастлив ты» -«If you re happy»
         Жюри сообщает результат и награждает обе команды призами ( Приз-
винегрет)
       Заключительное слово учителя: Сегодня вы хорошо отвечали на
все вопросы, молодцы! До новых встреч. By -by!

alt: II .Часть

title: Иностранный язык


extracted_text:
Конспект открытого
урока по теме
«Второстепенные
члены предложения. Дополнение» в 5 классе

Короткова Мария
Александровна, учитель русского языка и литературы

Тип
урока по цели:
объяснение новых знаний.
Тип
урока по содержанию: синтаксис.
Цель
урока:
·
дать
определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения;
·
научить
по смысловым вопросам находить дополнение в предложении, анализировать его роль
в предложении, разграничивать подлежащее и дополнение.
Оборудование:
·
компьютер,
·
мультимедийный
проектор,
·
экран
для демонстрации видео,
·
видеоурок
по теме «Дополнение»
(http://interneturok.ru/ru/school/russian/5-klass/bglava-2-sintaksis-punktuaciyab/dopolnenie)
·
презентация
«Различение подлежащего и дополнения».
План урока.
I.       Организационный
момент.
II.    Повторение
изученного материала.
III.  Сообщение темы и
цели урока.
IV. Объяснение нового материала:
- работа с видео,
- анализ предложения на доске и в тетради.
V.    Первичное
закрепление материала:
- работа с упражнением 440 (Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/
М.М. Разумовская, С.И. Львов, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской,
П.А. Леканта. – 13-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2006.)
- работа с материалом на слайде
презентации и видеоурока.
VI. Подведение итогов урока.
VII.
Объяснение
домашнего задания.
Ход урока.
I.      Организационный
момент.
-
Здравствуйте, ребята, садитесь. Проверьте свою готовность к уроку. На Ваших
партах должны быть учебник, тетрадь, дневник, письменные принадлежности.
    II.  Повторение
изученного материала.
-
На прошлом уроке мы с Вами начали разговор о каких членах предложения?
(Второстепенных членах предложения).
-
Правильно. Какие функции выполняют (для чего служат) второстепенные члены
предложения?
(В случае затруднения учащиеся обращаются к теоретическому
материалу в учебнике на странице 147).
-
Сегодня мы продолжим разговор о второстепенных членах предложения, но он станет
более конкретный, детальный, так как речь пойдёт о каждом второстепенном члене
предложения отдельно. И поможет нам в этом учитель одной из московских школ
Маркина Елена Игоревна, которая и сообщит тему и цель нашего урока. Всё
внимание на экран.
III.     Сообщение темы и цели урока.
(Фрагмент видеоурока по теме «Дополнение с 0:15 по 0:33)
IV.     Объяснение нового материала.
-
Итак, запишите в тетрадь число, классная работа и тему урока.
анализ
предложения на доске и в тетради.
-
На доске записано предложение:
ПИСЬМО
БРАТУ МАЛЬЧИК ПИШЕТ КАРАНДАШОМ.
-
Перепишите это предложение к себе в тетрадь, подчеркните грамматическую основу,
укажите, чем она выражена.

сущ.
    глаг.
Письмо
    брату мальчик пишет карандашом.

-
Для того чтобы узнать, являются ли оставшиеся слова дополнениями, обратимся к
видеофрагменту.
(Фрагмент видеоурока по теме «Дополнение с 0:33 по 2:10)
-
Вернёмся к записанному предложению. Зададим вопросы к оставшимся словам,
подпишем над ними части речи, укажем падеж и подчеркнём как члены предложения.

V.      Первичное закрепление материала:
1)
 работа с упражнением 440
-
Открываем учебник на странице 148, находим упражнение 440. Читаем задание.
(После прочтения задания устно разбираемся с написанием
пропущенных букв, затем два ученика работают на доске, остальные – в тетрадях).

2)
работа с материалом на слайде презентации и видеоурока.
-
Но не всегда  легко определить подлежащее и дополнение в предложении. Например,
АЛЬБОМ
ВЗЯЛ ЭТОТ МАЛЬЧИК. (Предложение записано
на доске)
-
Давайте попробуем разобраться: о ком или о чём идёт речь в предложении? (Речь в предложении идёт о мальчике, значит «мальчик» –
подлежащее, сказуемое «взял». (В ходе рассуждения учитель на доске
всё отмечает). От сказуемого «взял» задаём
вопрос Что?, значит, существительное «альбом» – это дополнение).

-
Конкретного правила по разграничению подлежащего и сказуемого нет. Но
существует правило-помощник, к которому в случае затруднения можно обратиться.
Всё внимание на экран. (Слайд презентации).
-
Теперь обратимся к видеофрагменту и выполним предложенные задания. (Фрагмент видеоурока по теме «Дополнение с 02:12 по 03:31
– задания выполняются устно и письменно поочерёдно, а с 03:32 по 04:03 устно).
VI.     Подведение итогов урока.
-
Итак, ребята, сегодня мы с Вами познакомились с первым из трёх второстепенных
членов предложения дополнением. Попробуем всё новое собрать воедино.
1)
Что называется дополнением?
2)
На какие вопросы отвечает дополнение?
3)
Как дополнение подчёркивается в предложении?
4)
Как отличить дополнение от подлежащего?
VII.      Объяснение
домашнего задания.
-
Откройте дневники и запишите домашнее задание: параграф 57, упражнение
439 (письменно).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Второстепенные члены предложения. Дополнение.doc

alt: III. Сообщение темы и цели урока

intro:
Данный материал представляет собой конспект урока объяснения новых знаний. В ходе урока , рассматривается очень важный вопрос отличия подлежащего от дополнения. Урок разнообразен по формам взаимодействия педагога с учащимися. Представлена работа не только с учебником
(М. М. Разумовская "Русский язык. 5 класс"), но и фрагментами видеоурока.

title: Конспект урока по теме "Второстепенные члены предложения. Дополнение" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку, 4 класс.
Тема
урока:
«Различие названий предметов по вопросам КТО? ЧТО?».
Тип
урока: повторение.
Цель:
развивать
умения различать слова, обозначающие название предмета   по вопросам Кто? Что?

Задачи:
·
Образовательные:
продолжить работу по различению слов, обозначающих название предмета, и
сопоставлять их с помощью вопросов Кто? Что?
·
Коррекционные:
развивать зрительную память, расширять активный словарный запас, развивать
фонематический слух.
·
Развивающие:
развивать логическое мышление, память, внимание, устную речь.
·
Воспитательные:
воспитывать коммуникативность, интерес к урокам русского языка.

Планируемые результаты:
Личностные: понимать учебную задачу и искать пути её решения, применяя правила
правописания при работе в парах.
Познавательные:
 уметь применять правила правописания слов с сочетаниями ча-ща,

Коммуникативные: развивать умение работать в паре
Регулятивные: осуществлять самоконтроль, осуществлять за
контроль товарищей.

Техническое
обеспечение:

Компьютер,
демонстрационный экран, мультимедийный проектор.

                                               Ход
урока
1.Орг.
момент. (Сл. 1)
Встали.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.

2. Проверка дз. (карточки)
Кирилл, что было задано на дом? (Выделить в
словах твердый и мягкий согласный)
-Откройте тетради, я проворю наличие дз.
-Хорошо, сделали все.
-А сейчас проверим как вы дома выполняли задания.
Я раздаю вам карточки. Ваша задача подчеркнуть в словах мягкие и твердые
согласные.
- Закончили. Поменяйтесь работами с соседом и
проверьте.
-Кто выполнил без ошибок?
-Кто допустил одну ошибку?

3. Целеполагание
Сегодня
мы будем повторять знакомую нам с вами тему, а вот что это за тема, я хочу,
чтобы вы догадались сами.
А
для этого нужно ответить на вопросы. Слушаем внимательно!

-Что можно увидеть на лесной
полянке зимой?
На экране: птица, заяц, ель, пень, след, волк)
-Кто живёт в зимнем лесу?
лиса, заяц, снегирь
- Какие слова отвечают на вопрос кто?( лиса, заяц, снегирь).
- Какие слова, отвечают на вопрос что?(сугроб, следы, рябина)
Мы повторили слова, которые отвечают на вопрос кто, что.
-какая тема нашего урока. Различение слов…..

3. Речевая разминка. Сейчас мы с вами проговорим правильно предложения, чтобы нам
легко было говорить и высказывать свои мысли.
Внимание на экран.
1
строчку читаем хором
2
строчку читает Коля
3
строчку читаем тихо
4
строчку читает Кирилл
5
строчку читает Артём

4.
Пальчиковая гимнастика.
-Еще
раз повторим, для чего мы делали речевую разминку?
-Правильно,
чтобы легко было говорить, правильно высказывать свои мысли.
- а
что мы еще делаем на уроке РЯ, помимо того, что разговариваем.
-
Правильно пишем. А чтобы писать красиво нужно размять пальчики.
 «Мы во двор пошли гулять».
Раз, два, три, четыре,
пять,  (Загибают пальчики, начиная с большого).
Мы во двор пришли гулять.    (
«Идут» по столу указательным и средним пальчиками).
Бабу снежную лепили,
 («Лепят» комочек двумя ладонями).
Птичек крошками кормили,
  («Крошат хлебушек»)
С горки мы потом катались,
  (Ведут указательным пальцем  правой
руки по ладони левой)
 А еще в снегу
валялись.  (Кладут ладошки на стол то одной, то другой стороной).
Все в снегу домой пришли.
Съели суп, и спать легли.

5. Чистописание
Открыли тетрадь.  Сели
правильно, спина прямая. тетрадь с наклоном, локоть не весит. Записали число, классная работа
Красиво записываем заглавную букву К и соединение букву
ля.
Молодцы,
красиво написали.

6.
Основная часть
Словарная работа
Один ученик у доски, остальные в тетради. Вспоминаем словарные слова,
которые мы записали в наш справочник и записываем. Ставим ударение и
подчеркиваем трудную гласную.

Сейчас с вами поиграем, будьте внимательны!
Д/игра « Кто? или что?»
Правила игры:
Учитель показывает картинку с изображением предмета, учащиеся поднимают
карточку со словом «Кто?» или «Что?»
( Тетрадь, ученик, собака, стакан, дом, сом, корова, помидор)

file_name: Конспект урока по русскому языку 4.docx

title: Конспект урока:«Различие названий предметов по вопросам КТО? ЧТО?».


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
физической культуре № 14

Раздел
  2. Модифицированные командные игры.

Школа:

Класс: 5

Ф.И.О. педагога:

Дата: 5 «  »
  «___»________20  г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Изучение
  технических приёмов в играх (баскетбол)

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

5.1.3.1.Знать и
  определять навыки и последовательность движений при выполнении простых
  спортивно - специфических техник;

Цели урока

Все учащийся
  будут уметь:

Научатся соблюдать
  технику безопасности.
Понимать простейшие
  правила игры в баскетбол
Следовать основным
  инструкциям учителя на уроке.
технически
  правильно отталкиваться и приземляться.

Большинство
  учащийся будут уметь:

Развитие чувства
  коллективизма у учащихся.
Развитие мышц
  плечевого пояса, ног и туловища.
Технике движения
  рук и ног в прыжках вверх на месте

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Высказывать свое
  мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.
Организовывать и
  проводить подвижные игры в помещении
Соблюдать правила
  взаимодействия с игроками

Критерии
  успеха

Правильное
  выполнения броска в кольцо.

Привитие
  ценностей.

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Языковая цель

Демонстрировать основные
    навыки движения и навыки общения в различных играх.

Предметная
  лексика и терминология:

Дистанция, координация,
  бросок мяча, пробежка, прыжок с мячом, ведение мяча, атака на кольцо,
  максимальная точка прыжка, двойное ведение.

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

 Какие
  трудности Вы испытываете при выполнении данного упражнения?
Какие
  рекомендации вы могли бы дать для улучшения техники выполнения упражнения?
Какие
  качества развивает игра баскетбол?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Можете ли вы
  сказать, почему нельзя делать больше двух шагов после ведения мяча?
Можете ли вы
  сказать, почему нельзя прыгать и приземлятся с мячом?
Можете ли вы
  сказать, почему нельзя выполнить повторно ведение мяча?

Межпредметные
  связи

Связи с наукой –
  здоровье и тело, безопасность, динамика веса/течения. Взаимосвязь с
  информатикой (поиск и обработка информации в интернете), с математикой (оси
  вращения, пространство, направления и углы), с психологией (навыки работы в
  малой группе), с биологией (биохимические изменения в организме), с физикой
  (скорость, масса, энергия), с географией.

Навыки
  использования ИКТ

На данном уроке
  учащиеся не используют ИКТ

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся знают
  специфические понятия спортивных игр, и будут иметь соответствующие навыки,
  приобретенные в предыдущих классах и во внеурочное время.

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

(К)
  Построение.
  Приветствие
Обратить
  внимание на форму
Знакомство
  с темой и планом урока.
Обсуждение
  с учащимися целей обучения и критерии оценивания.
 (К)
  Игра «Путаница».
Упражнение
  направленно на создание коллаборативной среды, на снятие напряжённости в межличностных
  отношениях между учащимися.
(И,
  Д) Подбор
  специально - беговых упражнений с учётом возрастных особенностей учащихся.
 Ходьба:
 обычная,
  с мячом в руках;
 на
  носках с ведением мяча;
 на
  пятках с ведением мяча;
 в
  полуприседе с ведением  мяча;
 в
  полном приседе с ведением мяча
(К)
  Бег, ходьба:
 обычный;
 приставными
  шагами правым боком, ведение мяча левой рукой;
 приставными
  шагами левым  боком, ведение мяча правой рукой;
 бег
  спиной вперёд с ведением мяча;
 бег
  с остановкой  в два шага по свистку.
 ходьба
  с восстановлением дыхания.                                            (Г,
  Э) Комплекс ОРУ с баскетбольными мячами.  Задание. Развитие навыков
  критического мышления через диалог. Составьте:
- ОРУ
  для подвижности в локтевых и плечевых суставах
- ОРУ
  для подвижности в тазобедренных суставах и позвоночника
- ОРУ
  для подвижности в коленных и голеностопных суставах.
Примерный
  комплекс:
каждое
  упражнение выполняется по 6-8 повторений.
1.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках впереди. 1— кисти вниз, 2 — и. п., 3 — кисти вверх, 4 —
  и. п.
2.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках внизу. 1— согнуть руки в локтевых суставах до касания
  мячом груди,  2 — выпрямить руки вверх, 3 — руки с мячом к груди, 4 — и.п.
3.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках. 1 — руки вперед, 2 — руки вверх, прогнуться, 3 — руки
  вперед, 4 — и.п.
4.
  И. п.: широкая
  стойка, мяч в руках вверху.1 — наклон вправо, 2 — и.п., 3 и 4 — то же влево.
5.
  И. п.: широкая
  стойка, мяч в руках впереди. 1 — поворот вправо, 2 — и.п., 3 — поворот влево,
  4 — и.п.
6.
  И. п.: широкая
  стойка, мяч в руках.1 — наклон вперед, мяч на пол, 2 — выпрямиться, 3 —
  наклон вперед, мяч в руки, 4 — и.п.
7.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках. 1 — наклон вперед, 2 — присед, 3 — наклон вперед, 4 —
  и.п.
8.
  И. п.: узкая
  стойка, мяч в руках.1 — прыжком ноги врозь, руки вперед, 2 — прыжком ноги
  вмести, руки вверх, 3 — прыжком ноги врозь, руки вперед, 4 — прыжком и.п.

Свободное
  просторное пространство.
Слушают
  и обсуждают тему урока.
Обучающиеся
  проверяют подготовку мест к занятиям.

При
  выполнении упражнения необходимо соблюдать правила ТБ во избежание
  травматизма учащихся. По окончании упражнения восстанавливаем дыхание. Вдох –
  выдох.

Критерии
  успеха

Применяет
  правила техники безопасности на уроках физической культуры, во  время
  выполнения физических упражнений

Середина
  урока

Актуализация
  жизненного опыта.
Подводящие
  упражнения на освоение скрестного шага (выполняются фронтально):
1.
  Техника перемещений:
Порядок
  выполнения:
а)
  объяснение;
б) показ
  учениками – помощниками.
 Следить
  за правильными перемещениями, работой рук и ног в защитной стойке.
а)
  приставной шаг – рывок;
б)
  передвижения боком приставными шагами «змейкой» спиной вперёд;
в)
  бег «змейкой» лицом вперёд
2.Перемещения
  приставными шагами по треугольнику
6х
  6 метров:
1)
  спиной вперед;
2)
  лицом вперед;
3)
  правым боком;
4)
  спиной вперед;
5)
  лицом вперед;
6)
  левым боком.
3.
  Техника сочетания приёмов: ведения, броска, подбора мяча.
-
  ведение,  2 шага, бросок.
Ведение
  (обводка трёхсекундной зоны) правой рукой, 2 шага, бросок одной рукой
  (правой) от плеча;
Подбор
  мяча, ведение левой рукой (обводка) 2 шага, бросок одной рукой (левой) от
  плеча.
4.
Учебная игра в
  баскетбол по упрощенным правилам
Игра
  должна вестись в пределах площадки. Нельзя применять грубые приемы, а также
  бегать с мячом в руках.
5.
  Штрафные броски.
Каждая
  команда построена в колонну, броски выполняются по очереди (используются все
  баскетбольные щиты в  спортивном зале).
При
  выполнении штрафного броска встать у линии штрафного броска, сделать 1-2
  удара в пол,
глубокий
  вдох-выдох, и на задержке дыхания выполнить бросок.
Раз-два
  - тихо встали.
3-4 -
  руки вверх подняли.
5-6 -
  Девочки здесь есть?
(Девочки
  отвечают:«Да!»)
7-8 -
  Мальчиков теперь спросим?
Тихо,
  тихо мы садимся,
Ничего
  мы не боимся.
Будем
  мы читать, писать,
И
  пятерки получать.
Пальчиковая
  гимнастика.
Дружно
  пальчики сгибаем, крепко кулачки сжимаем.
Раз,
  два, три, четыре, пять - начинаем разгибать.
(Дети
  вытягивают руки вперед, сжимают пальцы в кулачки как можно
сильнее,
  а затем расслабляют и разжимают. Повторяют упражнение
несколько
  раз).

Большое
  свободное пространство
Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости).

Критерии
  успеха

Правильное
  выполнение техники перемещения

Конец
  урока

 (В одну шеренгу становись!  Равняйсь! Смирно!
 На
  право, на лево, кругом, в колонну по три(по два), противоходом и т.д.
 Упр-я
  предназначены для того, чтобы размять мышцы перед основной частью.
 Руками
  выполнять защитные движения.
 Прыгаем
  выше с наибольшим продвижением вперёд.
 Работают
  только кисти рук. Ноги при прыжке прямые.
 Выполнить
  метание мяча из-за головы в цель и встать в конец своей колонны.
Одна
  команда- выбивает, другая уклоняется от мяча. При попадании мяча- выбывшие
  садятся на скамейку..
Комплекс
  упражнений с мячом (произвольный, самостоятельно)
Организованный
  выход из спортивного зала.

Обратная
  связь – подведение
  итогов урока, поощрение и похвала каждого учащегося за проделанную
  работу, развитие мотивации к урокам физической культуры.

Критерии
  успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Повышение
  уровня мотивации у сильных учеников. Слабым учащимся уделить внимание и
  контроль. Детям, которые испытывают затруднения в вырезании ладошек,
  оказывается помощь.

Наблюдая
  за работой учащихся в группе, их самостоятельной работой. Задавая вопросы по
  ходу урока. Просматривая работы учащихся в тетради (задания).
Задавая
  вопросы во время просмотра презентации.
Анализируя
  результаты ученической рефлексии. Ступеньки успеха.

Раз-два
  - тихо встали.
3-4 -
  руки вверх подняли.
5-6 -
  Девочки здесь есть?
(Девочки
  отвечают:«Да!»)
7-8 -
  Мальчиков теперь спросим?
Тихо,
  тихо мы садимся,
Ничего
  мы не боимся.
Будем
  мы читать, писать,
И
  пятерки получать.
Пальчиковая
  гимнастика.
Дружно
  пальчики сгибаем, крепко кулачки сжимаем.
Раз,
  два, три, четыре, пять - начинаем разгибать.
(Дети
  вытягивают руки вперед, сжимают пальцы в кулачки как можно
сильнее,
  а затем расслабляют и разжимают. Повторяют упражнение
несколько
  раз).

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

file_name: Урок № 14.docx

alt: К) П остроение. Приветствие

alt: Повторяют упражнение несколько раз)


extracted_text:
Облік процесу постачання

Матеріальні ресурси відіграють визначну роль у господарській діяльності
підприємств усіх галузей економіки. На виробничих  підприємствах вони складають основу продукції,
що виготовлюється, або підвищують її якість, тобто виступають як предмети
праці. Для торговельних підприємств матеріальні ресурси – це, перш за все,
товари, що підлягають реалізації. Крім того, кожне підприємство, незалежно від
галузі,  використовує матеріальні ресурси для господарських потреб, зокрема, для
утримання приміщень у нормальному санітарно-гігієнічному стані, а також для
забезпечення роботи управлінських служб (папір, чорнила, канцтовари).
Суттєве
значення мають матеріальні ресурси у ході експлуатації основних засобів. Це
запасні частини, мастильні матеріали, фарби для ремонту, паливо. Варто мати на
увазі, що матеріальні ресурси використовуються лише протягом одного
операційного циклу.
Отже,
матеріальні ресурси можна визначити як предмети праці та товари, що були
придбані або самостійно виготовлені з метою подальшого застосування у
виробництві продукції, наданні послуг чи для
продажу.
Процес
забезпечення матеріальними ресурсами являє собою сукупність господарських
операцій з придбання, доставки предметів праці та товарів на підприємство, а
також доведення їх до стану, в якому вони придатні для використання в
запланованих цілях.
Основними
задачами  бухгалтерського  обліку  процесу    забезпечення

матеріальними
ресурсами (далі — процесу постачання) є:
1.     Повне та своєчасне документування
операцій з їх надходження на підприємство.
2.
Оцінка ресурсів як активів підприємства.
3.     Облік розрахунків з постачальниками
та контроль виконання умов договорів.
4.     Облік загального обсягу матеріальних
ресурсів та їх окремих видів, що заготовлені за звітний період.
Матеріальні
ресурси надходять на підприємство такими шляхами: придбання за плату,
виготовлення власними силами, внесення до статутного капіталу, одержання
безоплатно, придбання в результаті обміну, отримання на відповідальне
зберігання.
Оцінка
придбаних матеріальних ресурсів
Згідно
з вимогами П(С)БО 9 “Запаси” матеріальні ресурси, що надійшли, або виготовлені
на підприємстві, оцінюються за первісною вартістю. Формування первісної вартості
здійснюється залежно від способу  їх надходження.

alt: Облік процесу постачання

title: Облік процесу постачання


extracted_text:
Лексико-грамматические
тесты для учащихся средних школ.
Тесты
разработала и составила учитель МБОУ “СОШ  №67” г. Владивосток Сычева Ольга
Владиславовна

I. Лексико-грамматический тест по теме “Здоровый образ жизни”
и “Модальные глаголы” для 4-х класса к учебнику Н. Ю. Горячевой “Планета знаний”.

Переведи с русского на английский:
 - принимать витамины
 - оставаться в постели
 - пройти медицинское обследование
 - держать в тепле
 - встать с постели

Вставь модальные глаголы:

You _____ take tablets without doctor’s
     advice.
You _____ spend much time in the open
     air.
You _____ use hot water bottle if you
     have appendicitis.
You _____ catch a cold if you don’t put
     on a warm coat.
I _____ move my head. I’ve got an
     earache.
You _____ air the room every two hours when
     you have the flu.

Переведи с русского на
английский:

Тебе следует обращаться к врачу раз в месяц.
Нельзя следовать его советам.
Ты можешь расчесаться сама?
Можно я буду носить марлевую маску?
Тебе не следует чистить зубы 5 раз в день.
Ты должен ходить к стоматологу два раза в год.
Ей нужно пить сироп три раза в неделю.

II. Лексико-грамматический
тест. Можно использовать как мониторинг по итогам года в 7 классе УМК
Афанасьева О. В.

Выбери правильный вариант:

She left and returned in _____ minutes.

a)
little
b)
ten
c)
mane
d)
a few

China is _____
     than India.

a)
large
b)
more large
c)
larger
d)
the largest

_____ summer the days are long and nights
     are shot.

a)
on
b)
in
c)
at
d)
by

If you translate this article into
     Russian, I _____ it.

a)
use
b)
shall use
c)
uses
d)
used

I must buy _____ bread and ____ milk.

a)
the
b)
an
c)
 -
d)
A

When granny _____ to the music she fell
     asleep.

a)
listened
b)
were listening
c)
was listening
d)
listening

You cut your finger yesterday, _____ ?

a)
don’t you
b)
didn’t you
c)
did you
d)
do you

She _____ me about it some time ago.

a)
spoke
b)
tells
c)
told
d)
said

I don’t know the man _____ is standing at
     the corner.

a)
which
b)
who
c)
whom
d)
whose

What _____ famous picture!

a)
the
b)
a
c)
 -
d)
An

There _____ some toys on the shelf.

a)
is
b)
are
c)
isn’t
d)
aren’t

Who _____ this novel?

a)
did write
b)
wrote
c)
writes
d)
does write

If he _____ this medicine, he won’t get
     over.

a)
don’t take
b)
takes
c)
doesn’t take
d)
take

Can you _____ a fire?

a)
sit
b)
set
c)
sat
d)
sets

Listen! Somebody _____ outside.

a)
speaks
b)
is speaking
c)
tells
d)
says

III.
Лексико-грамматический тест “Видо-временные формы глагола в прошедшем времени”.
Активный залог. 9кл. к учебнику М. З. Биболетова.

Выбери правильный вариант.
1.      The teenagers
_____ a cake when mr. Brown came home.
a)      had eaten
b)      was eating
c)      had been eating
d)
were eating

Alison _____ all her friends for her last
     birthday.

a)
invited
b)
had invited
c)
was invited
d)
had been invited

They _____ the bridge by the 1st
     of May.

a)
had been building
b)
had built
c)
built
d)
was building

The pupils _____ a test by the end of the
     lesson, but they hadn’t done it.

a)
had been written
b)
have been writing
c)
had been writing
d)
were writing

Перевести на английский.

Я написал письмо
- вчера
- только что
- до того, как он пришел

Я писал письмо
- пока он читал книгу
- когда он прочел книгу
- вчера уже час
- вчера уже час, когда он пришел

Я прочитал эту книгу
- есть результат
- в прошлом году
- до того, как ты пришел

IV.
Лексико-грамматический тест “Степени сравнения прилагательных” к учебнику Forward 6 кл. М. В. Вербицкая.

Выбери правильный вариант
1.
Mount Everest is _____
mountain in the world.
a)
high
b)
highes
c)
the higher
d)
the highest

2.
New York is _____ city
of the USA.
a)
large
b)
the larger
c)
the largest
d)
largest

3.
Who lives _____ of all?
a)
farther
b)
the farthest
c)
further
d)
farthest

4.
East or West home is _____.
a)
the best
b)
best
c)
good
d)
better

5.
The learned the poem _____ than I did.
a)
the worst
b)
worsw
c)
the worse
d)
bad

6.
What book is _____ expensive?
a)
the most
b)
more
c)
expensive
d)
the more expensive

V. Лексико-грамматический тест “Пассивный залог” 10кл. к
учебнику Rainbow О. В.
Афанасьева.

Выбери правильный вариант
1.
The party _____ since the new year.
a)
was planned
b)
is planned
c)
has been planned
d)
is being planned

2.
Could it _____ without outside help?
a)
was done
b)
be done
c)
is done
d)
has been done

3.
It _____ to them where to cross the river.
a)
will have been explained
b)
was explained
c)
have been explained
d)
had been explained

4.
You _____ enough time to prepare your answer.
a)
will given
b)
will be given
c)
will have been given
d)
was being given

5.
How many times _____ this play _____ before?
a)
was performed
b)
has been performed
c)
had been performed
d)
is performed

6.
It _____ that two of them are in serious
conditions.
a)
is said
b)
was said
c)
has been said
d)
is being said

7.
Do you hear anything? Something _____
a)
had been fallen
b)
is fallen
c)
has been fallen
d)
was fallen

file_name: Лексико-грамматические тесты.doc

alt: II. Лексико-грамматический тест

alt: III . Лексико-грамматический тест “Видо-временные формы глагола в прошедшем времени”

alt: IV . Лексико-грамматический тест “Степени сравнения прилагательных” к учебнику

alt: V . Лексико-грамматический тест “Пассивный залог” 10кл

title: Лексико-грамматический тест по теме "Здоровый образ жизни" (УМК Н.Ю. Горячева "Планета знаний")


extracted_text:
ПОРЯДОК
РАЗРАБОТКИ
ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ

ЭТАПЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

I.Подготовка к
  работе

Принятие
  решения о необходимости и сроках подготовки программы развития ОУ

Приказ
  «О разработке программы развития ОУ»

Привлечение
  к разработке программы участников образовательного процесса и внешних
  партнеров ОУ

План
  взаимодействия ОУ с социальными партнерами

Организация
  рабочих групп, обучение членов групп и обеспечение их ресурсами

Приказ
  «О создании рабочих групп». План обучения членов рабочих групп.

II.Разработка
  программы

Изучение
  социального заказа ОУ, тенденций изменения внешней среды, ресурсного обучения
  ОУ

Данные
  мониторинга. Соотнесение нового заказа и ресурсных возможностей ОУ для его
  выполнения.

Сбор
  объективных данных об истории ОУ и его современном состоянии

Информационная
  справка ОУ.
Данные
  о достижениях ОУ.

Оценка
  инновационной среды и потенциала ОУ

Выводы
  о возможностях развития ОУ. План деятельности коллектива в условиях развития
  ОУ

Проблемный
  анализ состояния дел в ОУ

Перечень
  ключевых проблем ОУ и их причин

Разработка
  образа желаемого будущего ОУ

Концепция
  образа желаемого образа ОУ

Разработка
  стратегии перехода ОУ в новое состояние

Стратегия
  перехода ОУ в новое состояние

Конкретизация
  целей развития ОУ

Цели
  развития ОУ

Разработка
  плана действий по реализации идей программы, включая управленческое
  сопровождение

Конкретный
  контролируемый план действий

Редактирование
  текста программы

Первый
  вариант программы развития ОУ

III. Экспертиза,
  подведение итогов

Оценка
  и первичная корректировка программы развития в ОУ

Программа
  развития ОУ с внесенными изменениями

Передача
  программы на независимую внешнюю экспертизу, оценка программы экспертами

Заключение
  независимых внешних экспертов. Программа развития ОУ с внесенными
  изменениями.

Информирование
  коллектива о ходе работе, организация обсуждения и утверждения программы (
  при необходимости повторяется несколько раз на разных этапах готовности
  программы)

Протокол
  заседаний рабочей группы. Программа развития, утвержденная коллективом ОУ.

Передача
  программы развития на согласование и официальную экспертизу. Представление и
  защита программы руководством ОУ.

Итоговое
  решение о переходе к реализации программы развития ОУ. Выделение
  дополнительных денежных средств на реализацию программы развития ОУ.

file_name: Порядок разработки программы развития.doc

alt: ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ

intro: для педагогов

title: ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ


extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности с
детьми
старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Тема:
«Родная улица»
Составила: Митченко Ольга Владимировна,
воспитатель первой квалификационной категории,
МБДОУ «ЦРР-д/с «Светлячок»,
город Абакан республики Хакасия
Цель: создание социальной ситуации развития детей посредством путешествия
по улице Дружбы народов города Абакана
Задачи:
·
создать условия для расширения представлений о
достопримечательностях Абакана;
·
обеспечить условия для поисковой активности детей;
·
обеспечить условия для выражения детьми своего мнения;
·
создать условия для побуждения к речевой активности;
·
создать условия для побуждения к художественно-творческой
деятельности;
·
способствовать развитию патриотического самосознания;
Организация детских видов деятельности:
·
общение детей со взрослыми;
·
общение детей со сверстниками;
·
продуктивная;
·
игровая.

Вводная часть (организационный момент)
Дети заходят в
группу, и воспитатель рассказывает, что, придя на работу, увидела плачущего
мальчика. Подошла к ребёнку и спросила: «Что случилось?». «Я первый день в
детском саду, и я не знаю его адреса. Я очень боюсь, что мама его тоже не
знает, и не сможет забрать меня из детского сада». «Ребята, а вы знаете адрес
детского сада?». Ответы детей. «Да, адрес нашего детского сада – проспект
Дружбы Народов, дом 6. Улица, на которой стоит наш детский сад, очень длинная и
я приглашаю вас на прогулку. А после прогулки мы позвоним маме нашего нового
знакомого и расскажем, по какому адресу находится наш детский сад. Хорошо?».
«Строимся парами, вспоминаем правила поведения на дороге, и – в путь!».

Основная часть

1 остановка.

«Ребята, кто знает, что это за скульптура и может нам рассказать о ней?»
Ответы детей.
Рассказ воспитателя: «В 2013 году на перекрестке улиц Дружбы
народов и Кати Перекрещенко появилась эта замечательная скульптура. Образ взят
из очень доброй сказки Антуана де Сент-Экзюпери. Маленький принц сидит на своей
планете и смотрит вдаль, его шарфик колышется на ветру, а в руках — роза.
Планета представляет собой полый бронзовый шар, снаружи похожий на луну.»
«Ну что же, идём
дальше. Перед тем, как перейти дорогу, вспомним, на какой сигнал светофора
можно её переходить.

2 остановка.
Отгадайте загадку:

Отгадайте, что за дом,
Музыку услышишь в нём,
Пенье, танцы, плач и смех –
Удовольствие для всех. (Дворец молодёжи)

«Рассмотрим здание, кто сюда ходит и почему?».
3 остановка.

«Кто знает об этом
здании?»
Рассказ
воспитателя: «Спасо-Преображенский собор. Строительство началось в 1994 году.
Высота собора от уровня земли и до вершины колокольни составляет 49 метров.
Здесь хранятся святые ценности, знаменитые на весь мир. Одна из них – частичка
Креста Господнего. На колокольне расположены 12 колоколов».

 «Вспоминаем, как переходить дорогу, и идём дальше».
4 остановка.

Рассказ
воспитателя: «Это памятник скифскому оленю.  Установили памятник на перекрестке
улиц Торосова и Дружбы Народов. Именно здесь, в десятом жилом микрорайоне
четыре года назад археологи во время экспедиции нашли бронзовые бляхи в форме
скифского оленя. В камень инкрустированы копии этих находок».

5 остановка.

Рассказ
воспитателя: «Город Абакан по праву считается культурным и туристическим
центром Хакасии. Уже при самом въезде в город, можно увидеть его архитектурные
изыски. Здесь, на проспекте Дружбы народов, гостей Абакана приветствует
хакасская женщина с высоко поднятыми руками – стела «Лора». Женщина в одной
руке держит чашу, что символизирует истинную щедрую натуру и гостеприимство
горожан».

6 остановка.
Собирание пазлов:

«Ребята, что у нас
получилось? Правильно, это аэропорт, из которого летают самолёты по всему миру.
И это наша последняя остановка, так как проспект Дружбы Народов здесь
заканчивается. Предлагаю обратно поехать на троллейбусе. А вот и он. Только как
мы поймём, что именно на этом троллейбусе мы доедем до нашего детского сада?
Правильно, по конечным остановкам маршрута».

Итог.
«Ну вот, ребята,
мы и вернулись в детский сад. Где же мы с вами были и зачем?»
Творческая
деятельность. «Предлагаю
вам создать понравившуюся скульптуру или объект города с помощью красок или
пластилина».

file_name: Родная улица.doc