extracted_text:
Приложение
2

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ 6,
7, 8 КЛАССОВ

Раздел

Темы
занятий

Основное
  содержание

  Основные понятия

Деят-ть
  уч-ся

Содержание
  деятельности учащихся

6
  класс

7
  класс

8
  класс

6
  класс

7
  класс

8
  класс

Введение
2
  часа

1.Растение-
биологи-ческая
система

1.Живой
  организм-
живая,
  открытая и
саморегулируемая
система.
2.Дифференцировка
живого
  организма на
органы,
  ткани, клетки,
органоиды.
3.Эволюция
  строения
Различных
  организмов.

Клетка,
  ткань, орган, органоиды,
организм,
  биологическая система.

Коллек
тивная

-
  Работа с понятием - биологическая система по плану, выдвижение доказательств.
-
  Составление схемы по дифференцировке живого организма, формирование понятий.
-
  Формирование понятий: растение, животное, человек.
-
  Сообщения учащихся об эволюции строения различных организмов.

Растение

Животное

Человек

2.Основ-
ные
 свойства
  живых
организ-
мов

1.Биология
  – наука о жизни.
2.Отличие
  живых тел природы от неживых.
3.Представление
  об основных свойствах жизни: питание, дыхание, размножение, обмен веществ и
  т.д.

Признаки
  жизни: рост, развитие, размножение, раздражимость, питание, дыхание, обмен
  веществ, движение, клеточное строение, химический состав.
Царства
  жизни.

Коллек
тивная

-
  Решение познавательной задачи: Что такое жизнь? Чем живое отличается от
  неживого? (Упражнение «Зебра»).
-
  Выдвижение гипотез по выявлению существенных признаков жизни.
-
  Работа с учебником Н.И. Сонина (гл.1, с.7) по составлению таблицы: «Основные
  признаки живых организмов – растений и животных».

Клеточное
строение
  живых организмов
5
  часов

1.Клетка-элементарная
  единица живого.

1.История
  открытия клетки.
2.Формы
  жизни живых организмов.
3.Многообразие
  клеток живых организмов.

Форма
  жизни, ядерные и безъядерные клетки, вирусы

Группо-
вая

Сообщение
  учащихся по учебнику Н.И. Сонина (гл.3, с.16). Составление схемы «Формы
  жизни»

Сообщение
  учащихся «История открытия клетки» (С.Р. Микулин-
ский
  «История биологии с древних времен до 20 века»).

Сообщение
  учащихся о многообразие клеток живых организмов.

2.Строение
  растительной и животной клеток.

1.Строение
  растительной клетки.
2.Строение
  животной клетки.
3.Установление
  связи между строением и функциями органоидов клетки.
4.Сравнение
  растительной и животной клетки.

Органоиды
  клетки: ядро, оболочка, ЭПС, цитоплазма, хлороплас-ты, вакуоли.

Органоиды
  клетки: мембраны, ЭПС, аппарат Гольджи, митохондрия, лизосома, рибосома,
  клеточный центр.

Группо-
вая

Выполнение
  л /р.: «Строение растительной клетки».
Выполне-
ние
  рисунка клетки.

Выполне-
ние
  л/р:
 «Строение
  животной клетки».
Работа
  с текстом учебника Н.И. Сонин (гл.3) по выявлению функций органоидов клетки.

Выполне-
ние
  л/р.:  «Сравнение строения растительной и животной клетки».
Работа
  с учебником Н.И. Сонин (с.17-18) по составлению таблицы.

- Решение
  биологических задач (см. приложение)

3.Химический
  состав клетки.

1.Органические
  вещества клетки.
2.Неорганические
  вещества клетки.
3.Свойства
  и виды органических и неорганических веществ в клетке.

Физические
  свойства веществ, органические вещества, неорганические вещества, химические
  элементы.

Групповая

-
  Решение биологических задач (см. приложение).
-
  Выполнение лабораторной работы: «Определение органических  и неорганических
  веществ в чистом виде, в клетке».
-
  Составление схемы: «Химический состав клетки».
-
  Составление таблицы: «Физические свойства органических и неорганических
  веществ».

4.Химический
  состав клетки

1.Функции
  органических веществ клетки.
2.Функции
  неорганических веществ в клетке.
3.Значение
  химических элементов в клетке для человека, животных и растений.

Белки,
  жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, минеральные вещества, вода, химические
  элементы.

Групповая

-
  Работа с учебником Н.И. Сонин (гл.2 с.11-12) по заполнению таблицы:
  «Органические и неорганические вещества клетки, их примеры и функции».
-
  Сообщения учащихся о значении химических элементов для:

Растений

Животных

Человека

5.Обобщение
  и систематизация знаний по теме

1.Клетка
  – структурная и функциональная единица всего живого, которая лежит в основе
  строения, развития и размножения всех живых организмов.
2.Строение,
  химический состав и жизненные функции клеток одноклеточных и многоклеточных
  организмов.
3.Образование
  клеток (все клетки образуются из клетки).
4.Клетки
  – ткани – органы – системы органов - организм

Клетка,
  химический состав, жизненные функции, деление клетки, клетка, ткань, орган,
  система органов, организм.

Групповая

-
  Поиск доказательств и выдвижение гипотез по каждому из положений клеточной
  теории:

Теоретики – доказывают 1 положение

Практики выполняют лабораторную работу,
  доказывая 2 положение

Информационный центр – доказывают 3
  положение

- Решение биологических задач –
  положение № 4

Организм
  -биологическая система.

1.Спосо-
бы
  питания живых организ-
мов.

1.Понятие-питания
  живых организмов.
2.Способы
  питания живых организмов:    автотрофы, гетеротрофы, сапрофиты, паразиты, симбионты.
 3.Питание
  растений: особенности минерального и воздушного питания.
4.Способы
  добывания пищи гетеротрофами (питание мелкими частицами, питание крупными
  частями организма, питание жидкой пищей).

Питание,
  воздушное питание, минеральное питание, автотрофы, гетеротрофы, сапрофиты,
  паразиты, симбионты, ложноножки, реснички, фильтрация, сосущий способ,
  колюще-сосущий способ.

Групповая.

-
  Формирование понятий: питание, автотрофы, гетеротрофы, сапрофиты, паразиты и
  работа с ними.
-
  Решение познавательных задач.

Работа с учеб Н.И.Сонин (гл.10 с.58)и
  ответ на вопрос: Почему у растения два органа питания?
Сост. схемы:  «Питание растений»

- Работа с учебником Н. И. Сонин (с.
  61,62,65) по заполнению таблицы: «Способ получения пищи».
- Ответ на вопрос: К какой группе
  организмов по способу питания относится человек?

2.Типы
  и значение пищеварения.

1.Соотношение
  понятий: питание и пищеварение.
2.Понятие
  - пищеварение.
3.Типы
  пищеварения одноклеточных и многоклеточных животных.
Почему
  нет пищеварения у зеленых растений?
4.Хищничество
  в мире  растений и животных.

Пищеварение,
  внутриклеточное пищеварение, внеклеточное пищеварение, мембранное
  пищеварение,  органы пищеварения, ферменты.

Групповая,
  парная.

Ответ
  на вопрос: Почему  у растений нет пищеварения?
Сообщения
  учащихся о хищничестве в мире растений.

-
  Самостоятельная работа в парах. Учебник Н.И.Сонин (гл.10с.63-64) и ответы на
  вопросы по инструктивной карточке (см.приложение).
-
  Сообщения учащихся о хищничестве в мире животных.

3.Практикум
  по теме: «Питание живых организмов»

1.Вещества
  и условия, необходимые для фотосинтеза.
2.Обнаружение
  белков, жиров и углеводов в пищевых продуктах.
3.Действие
  слюны и желудочного сока на крахмал и белки. Влияние температуры на скорость
  пищеварения.

Фотосинтез
  хлоропласты, устьица.

Белки,
  жиры, углеводы, качественные реакции.

Ферменты,
  слюна, желудочный сок.

Групповая.

Выполнение
  л/р.: «Вещества и условия, необходимые для фотосинтеза».

Выполнение
  л/р.: «Определение белков, жиров, углеводов в продуктах питания».

Выполнение
  л/р.: «Действие слюны и желудочного сока на крахмал и белки».

- Решение биологических задач (см.
  приложение).

4.Обобщение
  знаний по теме: «Питание живых организмов».

1.Пищевые
  связи и цепи питания живых организмов в разных средах обитания.
2.Космическая
  роль растений.
3.Перераспределение
  питательных веществ и энергии среди живых организмов.
Круговорот
  веществ в природе.

Растительноядные,
  насекомоядные организмы, хищники( плотоядные организмы), пищевые связи, цепи
  питания, автотрофы, гетеротрофы, редуценты, консументы.

Коллективная,
  групповая.

-
  По схеме на с.89 учебника Н.И. Сонина – формирование понятий: пищевые связи,
  цепи питания, круговорот веществ, поток энергии и работа с ними.
-
  Выдвижение гипотез о перераспределении питательных веществ и энергии среди
  живых организмов, составление схемы.
-
  6 класс – подготовка презентации «Космическая роль растений».
-
  7, 8 класс – составление схем питания живых организмов в разных средах обитания.

5.Дыхание
  живых организмов.

1.Понятие
  - дыхание живых организмов.
2.Роль
  дыхания в жизни живых организмов.
3.Типы
  дыхания живых организмов (клеточное, тканевое, легочное).
4.Состав
  вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.

Дыхание,
  клеточное дыхание, тканевое дыхание, легочное дыхание, биологическое
  окисление, органы дыхания.

Коллективная,
  групповая

-
  Формирование понятия дыхание и работа с ним.
-
  Решение познавательной задачи: «Роль дыхания в жизни живых организмов»,
  выдвижение гипотез.
- Составление схемы: «Типы дыхания живых
  организмов».

Составление таблицы: «Сравнение состава
  вдыхаемого и выдыхаемого воздуха»

Мини-проект: «Исследование состава
  вдыхаемого и выдыхаемого воздуха».

6.Дыхание
  растений и животных

1.Дыхание
  растений.
2.Приспособление
  растений для газообмена.
3.особенности
  дыхания животных в связи со средой обитания.
4.Этапы
  дыхания животных (внешние, перенос газов, внутренние)

Групповая

-
  Просмотр видеофильма: «Дыхание растений»
 Выявление
  приспособлений у растений для газообмена, используя учебник Н.И. Сонин (гл.11
  с.68)

-
  Работа с учебником Н.И. Сонина (с.68-72) и заполнение таблицы: «Особенности
  дыхания животных в связи со средой обитания» (работа по инструктивной
  карточке см. приложение).

Сообщение
  учащихся о результатах и выводах проектной деятельности.
-
  Решение познавательной задачи (см. приложение)

7.Транспортные
  системы живых организмов

1.Понятие
  транспортная система живых организмов.
2.Системы
  транспорта живых организмов: клеточный уровень, тканевый уровень, органы, система
  органов, ответственные за транспорт веществ.
3.Внутренняя
  среда живых организмов: кровь, лимфа и межклеточное вещество.
4.Представление
  о клетках крови, гемоглобине, гемолимфе, замкнутой и незамкнутой системах
  кровообращения.

Транспортная
  система, внутренняя среда организма, кровь, лимфа, межклеточное вещество,
  гемоглобин, гемолимфа, замкнутая и незамкнутая система кровообращения.

Коллективная.

-Формирование
  понятий: транспортная система, внутренняя среда, кровообращение, замкнутая и
  незамкнутая системы кровообращения.
-Составление
  схемы: « Системы транспорта живых организмов».
-Решение
  биологических задач.
-Заполнение
  таблицы: «Состав и значение внутренней среды организма в транспорте веществ».

8.Передвижение
  веществ в живых организмах

1.Типы
  движения веществ в растениях (движение цитоплазмы в клетке, роль сосудов
  древесины и ситовидных трубок).
2.Особенности
  строения и функции кровеносной системы беспозвоночных и позвоночных животных.
3.Сравнение
  транспортных систем растений и животных.

Сосуды
  древесины, ситовидные трубки, проводящая ткань.

Кровеносная
  система, замкнутая и незамкнутая кровеносная система.

Групповая

-Проектная
  деятельность учащихся по теме: «Изучение перемещения веществ в
  растениях».(Занимательная физиология растений).
-Составление
  плана-рассказа по теме: «Типы движения веществ в растении», используя учебник
  Н.И. Сонин (гл.12 с.73-75)

Работа
  с учебником по составлению таблицы: «Сравнительная характеристика кровеносной
  системы беспозвоночных и позвоночных животных».

Заполнение
  таблицы: «Сравнительная характеристика транспортных систем растений и
  животных».

9.Выделение
  у живых организмов.

1.Понятие
  выделение живых организмов.
2.основные
  продукты, подлежащие удалению, их источники и дальнейшая судьба.
3Процесс
  выделения у растений.
4.Способы
  выделения у одноклеточных и многоклеточных животных в зависимости от среды из
  обитания.

Выделение
  активное и пассивное выделение листопад

Выделение,
  органы выделения, среда обитания, почки, мочеточники, мочевой пузырь,
  сократительная вакуоль, выделительные канальцы, нифридии, продукты
  жизнедеятельности.

Коллективная
  работа в малых группах

-Формирование
  понятия выделение и работа с ним.
-Составление
  таблицы: «Основные продукты выделения, их источники и дальнейшая судьба».

Решение
  проблемы: «Как происходит выделение у  растений, ведь у них нет специальных
  органов выд-я». (Работа с учебником Н.И. Сонин)

Работа
  в малых группах по решению биологических задач (см. приложение) и текст на
  с.81 гл.13 учебника Н.И. Сонина

10.
  Обмен веществ – основное свойство живых организмов

1.Понятие
  обмен веществ как основа жизни всех живых организмов.
2.Сущность
  обмена веществ (поступление веществ и энергии из окружающей среды, их
  изменение: взаимосвязь пластического и энергетического обмена, выделение
  веществ из организма и преобразование энергии).
3.Особенности
  обмена веществ у растений.
4.Особенности
  обмена веществ у животных и человека.
5.Сравнение
  обмена веществ у животных и растений.

Обмен
  веществ, фотосинтез, хлоропласты, хлорофилл свет.

Обмен
  веществ, пластический, энергетический обмен (ассимилиляция и диссимиляция),
  митохондрии.

Обмен
  веществ, пластический и энергетический обмен (ассимиляция и диссимиляция),
  митохондрии.

Коллективная
  работа в группах

-Формирование
  понятия обмен веществ и работа с ним.
2.Составление
  схемы обмены веществ - как основного свойства всех живых организмов.

Составление
  схемы:
«Обмен
  веществ у растений», используя учебник Н.И. Сонин гл.14 с.86

Составление
  схемы: «Обмен веществ у животных», используя учебник Н.И. Сонин гл.14 с.87

Составление
  схемы: «Обмен белков, жиров и углеводов человека».

-Составление таблицы: «Сравнение обмена
  веществ у растений и животных».
-решение биологических задач.

Приложение к
таблице

(ВОПРОСЫ ДЛЯ
ОБСУЖДЕНИЯ, БИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, ИНСТРУКТИВНЫЕ КАРТОЧКИ)

 ВВЕДЕНИЕ

1.Докажите, что
живой организм – это живая, открытая и саморегулируемая биологическая система.
2. –Чем живые тела
(организмы) отличаются от неживых?
-Какие
свойства живых организмов можно считать основными, а какие – второстепенными?
-Что
общего у растений и животных?
-Почему
они отличаются друг от друга?
-Одноклеточный
организм – эвглена зеленая имеет орган передвижения – жгутик. На свету в
хлоропластах образуются питательные вещества, а в отсутствии света поглощаются
органические вещества из воды. Как вы думаете, к какому царству относится
данный организм: растениям или животным, а может быть, к какому-то другому?

 КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА

1-.Почему клеточное
строение организмов было открыто только во второй половине 17 века?
-Несмотря
на все многообразие клеток живых организмов, что объединяет их между собой?
2.-Сопоставьте
известные вам свойства жизни и функции органоидов клетки. Какие органоиды
клетки отвечают за проявление этих свойств?
-Попробуйте
придумать названия органоидам клетки, взяв за основу их функции (например,
митохондрии – «энергетические станции клетки»).
-Можно
ли считать отдельные органоиды  - структурными и функциональными единицами
жизни?
-Сравните
строение растительной  и животной клетки.
-Какие
изменения произошли бы с животными, если бы их клетки имели оболочки, как у
растительных клеток?
3.-Живые организмы
имеют особый химический состав, чем он отличается от тел неживой природы?
-Из
каких веществ состоит клетка? Какие химические элементы образуют органические
вещества?
-Как
определить, какие вещества присутствуют в клетках или продуктах питания?
-Какие
признаки живого определяются свойствами белков, жиров и нуклеиновых кислот?
4.-Почему
органические вещества выполняют разные функции?
-Почему
одни вещества называют неорганическими, а другие органическими, в чем их
сходство и различие?
-Ученые
рекомендуют потреблять продукты и минеральную воду, произведенные в том
регионе, в котором вы выросли. Как  это можно объяснить?
-Всегда
ли продукты и вода содержат все необходимые нам элементы?
5.Докажите – что
клетка это структурная  и функциональная единица всех живых организмов.
-Покажите
взаимосвязь между понятиями: клетка, организм, ткань, орган.

Организм
– биологическая система.

1-.Что такое
питание? Как организмы получают основные химические элементы, из которых
построено их тело?
-Чем
питание растений отличается от питания других живых организмов?
-Из
каких этапов состоит питание растений, почему у них два органа питания?
-Геологи
используют определенные растения для обнаружения некоторых месторождений
металлов, а металлурги даже научились получать редкие элементы из растений.
Благодаря какому процессу, протекающему в растениях, это стало возможным?
-В
чем отличие питания у паука, комара, коровы, волка и человека? Есть ли что - то
общее в процессе питания у животных разных видов?
-Почему
при покупке лошадей проверяют зубы животных?
2.-Почему у растений
нет процесса пищеварения?
-Чем
отличается процесс пищеварения у разных групп организмов: одноклеточных,
беспозвоночных, позвоночных?
Инструктивная
карточка:
А)
Изучите текст главы10 с.63-64.
Б)
Выделите определение понятия «пищеварение».
В)
Где происходит пищеварение у организмов разных групп?
Г)
Можно ли удаление непереваренных остатков отнести к процессу выделения? (с.80
учебника). Ответ объясните.
Д)
Результаты оформите в виде таблицы.
3.-Голландец Ян
Баптист Ван – Гельмонт решил узнать, почему растет растение. Он посадил ивовый
побег, массой равной 2,25 килограммов в кадку с землей. В течение 5 лет он
поливал растение дождевой водой. Затем он вынул его из почвы и взвесил. Масса
почвы уменьшилась на 57 граммов, а масса ивы возросла на 75
 килограммов. Как вы это можете объяснить?
-
Представьте, что вы едите лимон без сахара или красную смородину. Как
отреагировали ваши слюнные железы?
-
Как можно определить, какую функцию выполняют слюна и желудочный сок?
-
Какие теоретически возможные результаты опытов вы могли бы предложить?
4. –Еще в 19 веке
было известно, что количество отбивных котлет на столе у человека зависит от
кошек. Восстановите пищевую цепь от клевера до человека, есть ли место в этой
цепи кошке? Возможно, нужно рассматривать не цепь, а разветвленную сеть?
5.- Без пищи человек
может обходиться более месяца, без воды около недели, а без воздуха всего
несколько минут. Объясните эти отличия?
-Чем
дыхание отличается от питания и как эти процессы жизнедеятельности связаны в
обмене веществ у живых организмов?
-
Может ли быть у животных несколько дыхательных поверхностей?
-
Простейшие организмы (амебы) и кишечнополостные поглощают растворенный в воде
кислород всей поверхностью своего тела. Почему такой способ газообмена уже не
может полностью обеспечить кислородом крупные организмы? Как эту проблему
решают животные, обитающие в разных природных средах, в том числе и человек?
-
Сравните состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.
6.
Инструктивная карточка:
А)
Изучите таблицу «Типы дыхательных поверхностей».
Б)
Найдите информацию об органах дыхания (учебник Н.И.Сонин с.68-72).
В)
Приведите примеры животных, обитающих в разных средах, и укажите тип их
дыхательных поверхностей.
Г)
Отчет о работе оформите в виде таблицы.
-
Объясните причину взрывов и самовозгораний на элеваторе при закладке на
хранение влажных семян.
- У
плавающих листьев кувшинок имеются устьица на верхней стороне листа, а не на
нижней, как у наземных растений. Объясните эти отличия.
-
Почему такой способ газообмена - как поглощение кислорода всей поверхностью
тела, не может обеспечить кислородом крупные организмы, в том числе и человека.
-В
состоянии покоя у человека через легкие за одну минуту проходит 5-8
 литров воздуха, а после физической работы до 100 и более литров в минуту. С
чем связано учащение дыхания.
-Укажите
отличие газообмена у многоклеточных животных, обитающих в воде, от газообмена
сухопутных животных.
7.-Чем объяснить
необходимость возникновения специальных транспортных систем в организме?
-Какие
ткани органов обеспечивают перенос веществ?
-За
счет чего осуществляется транспорт веществ?
-Какие
процессы жизнедеятельности растений зависят от транспорта воды, минеральных и
органических веществ?
-Какая
сила заставляет перемещаться вещества в нужном направлении на необходимое
расстояние?
-Каково
практическое значение знаний о транспорте веществ в организме?
-Какое
значение имеет кровь и кровеносная система для осуществления транспорта
веществ?
-Почему
кровь всегда перемещается в одном направлении?
-Что
представляют собой транспортные системы человека?
8.-Какие органы
растений связаны между собой транспортом веществ?
-Могут
ли корни растений жить без побегов, а побеги - без корней? Ответ обоснуйте.
-В
чем особенности строения кровеносной системы насекомых и позвоночных животных?
-Почему
у насекомых кровь не участвует в транспорте газов?
-Какие
органы обеспечивают движение крови у позвоночных животных?
-Скорость
движения крови по сосудам зависит от частоты сокращения сердца, что, в свою
очередь, определяется потребностью организма в кислороде и питательных
веществах. Какие органы растений влияют на скорость передвижения веществ по
стеблю и работают «насосом»?
-Как
объяснить тот факт, что паразитические плоские черви обходятся без кровеносной
системы?
-Придумайте
3 вопроса по теме, используя формулировки: что объясняет….? Определите
совпадения….; Что лишнее….?
9
.-У
морских и паразитических простейших, родственников амебы, сократительные
вакуоли отсутствуют. Объясните причину этого. Какая опасность грозит
пресноводной амебе в случае отсутствия у нее сократительной вакуоли?
-С
какими особенностями строения и жизнедеятельности связано выделение у
насекомых?
-Содержимое
выделительных трубочек выводится в заднюю кишку, где смешивается с
непереваренными частицами пищи. Стенки кишки осуществляют обратное всасывание
воды, в результате чего из организма выводятся совершенно сухие экскременты в
виде шариков. О каких животных идет речь?
-Всегда
ли целесообразно удалять из организма все продукты жизнедеятельности?
-Как
растения и грибы, не имея специальных органов выделения, решают проблему
избавления от шлаков?
-У
птиц кожа непроницаема для воды, отсутствуют потовые железы. Однако
значительное количество воды теряется при вентиляции легких. Некоторые мелкие
птицы могут терять за сутки до 35% веса тела. Как решается проблема
обезвоживания у птиц? Одинаково ли осуществляется выделение у морских и лесных
птиц?
-Моча
образуется в почках из плазмы крови. Это сложный процесс. Определите , как
меняется концентрация растворенных веществ в процессе образования мочи у
человека. Будет ли меняться состав мочи в зависимости от условий обитания?
Например: летом-зимой, при употреблении минеральной или пресной воды.
-Объясните,
почему санатории для людей с больными почками строят в районах с сухим жарким
климатом?
-У
морских костистых рыб наружные ткани малопроницаемы для воды и солей. Для
регуляции состава жидкости тела рыбы пьют морскую воду. Какой механизм
обеспечивает постоянство состава внутренней среды рыб, обитающих в соленой
воде, если жидкости тела содержат в 2-3 раза меньше солей, чем окружающая рыб
вода?
-У
пресноводных рыб через жабры в организм поступает большое количество воды и
через них же теряются соли. Как пресноводные рыбы поддерживают более высокий
процент растворимых солей во внутренней жидкости, по сравнению с окружающей их
водой? Что является источником соли для обитателей пресной воды?
10.-Почему обмен
веществ и энергии – обязательное условие жизни?
-Все
беспозвоночные и позвоночные животные, кроме птиц и млекопитающих, не могут
обеспечить постоянную температуру тела при изменении температуры окружающей
среды. Какие особенности обмена веществ и превращения энергии характерны для
хладнокровных и теплокровных животных? Какую роль в этом процессе играет кровь
и система кровообращения?
-Почему
у рыб, земноводных и рептилий в процессе дыхания выделяется меньше энергии, чем
у птиц и млекопитающих?
-Как
строение сердца влияет на количество кислорода, поступаемого в ткани для
дыхания?

file_name: Приложение 2.doc

alt: Приложение 2 ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС

alt: Химический состав клетки 1

alt: Организм -биологическая система

alt: Хищничество в мире растений и животных

alt: Дыхание живых организмов. 1

alt: Транспортные системы живых организмов 1

alt: Выделение у живых организмов

alt: Приложение к таблице (ВОПРОСЫ

alt: Объясните, почему санатории для людей с больными почками строят в районах с сухим жарким климатом? -У морских костистых рыб наружные ткани малопроницаемы для воды и…

intro:
Данный элективный курс может быть использован в качестве расширения и углубления знаний учащихся по биологии в 6,7,8 классах, а так же при изучении биологии в малокомплектных сельских школах. Это частично решает проблему обучения биологии в разновозрастных группах в связи с отсутствием учебно – методического комплекса по предмету.
В результате этого происходит:
•	Расширение контактов учащихся, что повышает эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение, избежать однообразия и монотонности при организации учебного процесса.
•	Формирование самостоятельности учащихся, творческих способностей, умений работать в группах, а так же развитие коммуникативных качеств и интеллектуальных умений.
•	Активизация индивидуальных качеств учащихся, которые в условиях класса остались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость, организаторские умения.
Такие занятия в большей степени, чем традиционные, развивают мотивацию обучения, познавательные интересы учащихся, межличностные отношения среди учащихся разного возраста, способствуют формированию у них толерантности и чуткого отношения к окружающим людям.

title: Элективный курс по биологии для 6-8 классов.


extracted_text:
Развитие
двигательных качеств на уроках физической культуры

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: создание условий для
улучшения физического развития и сохранения и укрепления здоровья учащихся,
совершенствуя и развивая физические качества посредствам выполнения физических
упражнений.
Оздоровительные задачи:
1.Формировать правильное отношение к занятиям физической культурой
и спортом.
2.Формировать на доступном уровне необходимые знания в области
гигиены, медицины, физической культуры.
3. Формировать жизненно важные двигательные навыки и умения,
способствующие укреплению здоровья.
Образовательные задачи:
1.Способствовать в процессе обучения двигательным действиям развитию
эмоциональной сферы.
2.Создавать условия для самостоятельного решения двигательных
задач.
3.Обращать внимание на постановку частных задач при обучении
отдельным двигательным действиям.
Воспитательные задачи:
1.Способствовать проявлению смелости, решительности, уверенности в
своих силах.
2.Создавать условия для выполнения упражнений, направленных на
преодоление трудностей.
3.Учить бережному отношению к инвентарю.
4.Создавать условия для проявления положительных эмоций.
Два раза в году (в сентябре и мае) я провожу тестирование, тем
самым определяю оценку физической подготовленности учащихся. По результатам
тестирования я определяю, какие качества для школьника ведущие, а какие –
отстающие.
Исходя из этого я составляю группы. Обычно я ограничиваюсь 2 группами,
но обязательно беру на учет как наименее, так и наиболее подготовленных
учеников.
Учащиеся подготовительной медицинской группы занимаются в составе
отделений и тоже берутся на индивидуальный учет. В ходе каждого урока
обеспечиваю занятость каждого ученика на протяжении всего времени урока, используя
метод круговой тренировки.
Стараюсь подбирать упражнения так, чтобы сильный ученик продолжал
развитие своих способностей, а более слабый успешно выполнял требования учебной
программы.
По мнению И. А. Гуревича, физические упражнения, включаемые в
круговую тренировку, не только способствуют формированию и совершенствованию
двигательных навыков и физических качеств, развивающихся в неразрывном
взаимодействии и единстве, но и повышают устойчивость навыков и способствуют их
положительному переносу, что в конечном счёте позволяет человеку расширить
сферу своих двигательных возможностей.
В условиях урока физической культуры круговая форма занятий
приобретает особое значение, т. к. позволяет большому количеству учащихся
упражняться одновременно и самостоятельно, используя максимальное количество
инвентаря и оборудования.
Время, планируемое на уроке для проведения «круговой тренировки»,
определяется из расчёта всего общего времени, выделенного планом урока для проведения
ОФП и СФП, исходя из задач урока, и колеблется от 10 до 15 мин.
В зависимости от задач урока «Круговую тренировку» можно
планировать как в подготовительной, основной, так и заключительной части урока.
Включение в подготовительную часть «круговой тренировки»
играет роль в подготовке организма к предстоящей работе и носит характер
подводящих упражнений к основной части урока.
Применение «круговой тренировки» в основной части урока
связано с развитием физических качеств в условиях, когда организм ещё не устал
и готов выполнить работу в большом объёме и оптимальных условиях нагрузки.
Комплексы, входящие в основную часть урока, носят
общеразвивающий характер с силовой направленностью. В них достаточно силовых и
скоростно-силовых упражнений.
В заключительной части урока комплексы «круговой
тренировки» планируются реже и в основном тогда, когда плотность нагрузки на
уроке недостаточна. Цель таких комплексов – совершенствование, закрепление и
повторение пройденного материала основной части урока.
«Круговая тренировка» хорошо увязывается с программным материалом
по лёгкой атлетике, спортивным играм, лыжной подготовке и , особенно,
гимнастике. Эффективность концентрации нагрузки позволяет в кратчайший срок
успешно развивать общую и специальную физическую подготовку.
Содержание «круговой тренировки» на игровых уроках составляют (в
основном) игровые станции. В течение задания учащиеся в определённой
последовательности переходят от одной станции к другой, выполняя на каждой из
них игровые задания вперемежку с целевыми упражнениями, направленными на
обучение, воспитание и совершенствование конкретных физических качеств.
В процессе занятий не только происходит развитие физических
качеств, но и совершенствуется техника приёмов игры. Предполагаемые упражнения
подбираю так, чтобы каждое из них воздействовало на отдельные группы мышц и
было рассчитано на развитие определённых физических качеств.
Для совершенствования технических приёмов использую комплексные
упражнения, состоящие из предварительно хорошо изученных игровых элементов.
Соотношение количества станций по воспитанию физических качеств с игровыми
станциями, направленными на совершенствование умений и навыков технических
элементов, составляет 1:3.
Для воспитания силы на занятиях с использованием «круговой
тренировки» мною используются упражнения с отягощением (набивные мячи, гантели,
скамейки), с сопротивлением (амортизаторы, эспандеры).
Часто упражнения на развитие силы применяют с малыми отягощениями,
так как легко осуществляется контроль над правильностью выполнения упражнения,
особенно при занятиях девочек, девушек.
При занятиях с юношами 10–11-х классов эффективно подходит работа
с отягощениями около предельного и предельного веса. Но здесь следует отметить,
что максимальные усилия можно развивать в течение короткого промежутка времени.
Силовая выносливость развивается при большом количестве повторений
на одной станции, например: если число повторений было 15–20 раз за
30 сек., то развивается сила, если же более 20–25 раз – силовая
выносливость (по рекомендациям М. Шолихина). Работоспособность при
выполнении силовых упражнений повышаю за счет их рационального распределения на
станциях. В паузах часто использую упражнения на расслабления, растягивания.
(Примерные комплексы упражнений по методу круговой тренировки на
уроках спортивных игр для развития силы.
Примерный комплекс «круговой тренировки» для развития силы на
занятиях по баскетболу:
1. Из седа руки сзади поднимание ног в угол с последующим и.п.
2. Из упора лежа на полу отжимание, сгибая и разгибая руки.
3. Из основной стойки приседания с выносом рук с гантелями вперед
и вставать на носки, отведя руки назад.
4. Гриф штанги за головой, широкий хват. Перемещение в защитной
стойке баскетболиста.
5. Прыжки вверх из исходного положения упор присев с отягощением
(«блин», гриф, набивной мяч) и/или без него.
6. Лежа на животе, руки за головой, поднимание и отпускание
туловища, прогибая спину.
7. Лежа на спине, сгибание и разгибание ног и туловища с захватом
руками голени.
8. Прыжки через скамейку с отягощением («блин», гриф, набивной
мяч) и/или без него.
Станций может быть больше, меньше в зависимости от количества
учащихся в классе и их физической подготовленности.
Упражнения для развития быстроты и скоростно-силовых способностей
на занятиях по баскетболу
Основным методом развития быстроты являются многократные движения
с предельной скоростью. Длительность таких упражнений определяется временем, в
течение которого может быть сохранен максимальный темп. Упражнения,
направленные на развитие быстроты двигательных реакций, одновременно являются
хорошим средством для тренировки скорости отдельных движений.
Примерный комплекс «круговой тренировки» для развития быстроты на
занятиях по баскетболу:
1. И.п.: партнеры стоят лицом друг к другу на расстоянии 3 м.
Выполнение: быстрая передача и ловля мяча на месте.
2. И.п.: сед лицом к стене (к партнеру), мяч в руках. Выполнение:
быстрые передачи в стенку или партнеру.
3. И.п.: высокий старт. Выполнение: челночный бег с ускорением 10
м.
4. И.п.: упор присев. Выполнение: в быстром темпе выпрыгивание
вверх со взмахом рук.
5. И.п.: высокий старт. Выполнение: бег с максимальной скоростью
по кругу на расстояние от 100 до 120 м.
6. Быстрое ведение 1 или 2 мечей.
Примерный комплекс «круговой тренировки» для развития
скоростно-силовых способностей на занятиях по баскетболу:
Упражнения для развития скоростно-силовых способностей
1. И.П. Низкий присед, руки отведены назад.
2. То же, но в руках гантели весом 2-3 кг.
3. То же, но в руках гантели весом 4-5 кг.
Выполнение: Прыжки толчком двух ног с продвижением вперед по
замкнутому кругу.
4. Передача мяча:
- передачи мяча в стену в течение определенного отрезка времени
(24-30 сек) с установкой на выполнение максимального числа повторений;
- то же, но с заданием выполнить как можно быстрее заданное
количество передач; - то же, но передачи в парах, и с различными и.п.: стоя,
сидя, лежа и т.п.; - передачи двумя мячами в стену с элементами жонглирования;
- ловля осуществляется после отскока мяча от пола;
- то же, но после ловли успеть выполнить удар мячом в пол, а затем
послать мяч в стену;
- то же, но перед передачей выполнить мячом «петлю» вокруг
туловища (на уровне пояса) или вокруг ног (на уровне колен);
- ловля и передача осуществляется непосредственно после отскока
мяча от стены, не дав ему коснуться пола;
- передачи двумя мячами в две стены, стоя в углу зала;
- подбросить один мяч на предельную высоту, а вторым выполнить
максимальное количество передач в стену до момента касания площадки
подброшенным мячом;
- то же, но с выполнением передач мяча партнеру;
- «все мячи — одному» (два игрока поочередно «загружают» своими
мячами третьего партнера, получая от него обратные передачи)
- то же, но во взаимодействии одного игрока с тремя партнерами;
- то же, но в ситуации «между двух огней» (игрок без мяча в и.п.
располагается между двумя партнерами, владеющими мячами, повернувшись лицом к
одному из них; и для получения каждой очередной передачи совершает поворот на
180°);
- то же, но с большим количеством партнеров с мячами: на
противоположных сторонах находятся 2 и 1 или 2 и 2 игрока;
- передачи игроку, стоящему в круге, — «колесо»: партнеры
поочередно и максимально быстро передают свои мячи в центр круга (по часовой
или против часовой стрелки), получая обратные передачи;
Упражнения для развития ловкости
Ловкость – это способность точно управлять своими движениями в
различных условиях окружающей обстановки, быстро осваивать новые
движения и успешно действовать в измененных условиях.
Воспитание ловкости на станциях «круговой тренировки» связано с
совершенствованием функций различных анализаторов, и в первую очередь
двигательного.
Эффективное воздействие на функциональное совершенствование
двигательного анализатора и, следовательно, на развитие ловкости могут оказать
упражнения, содержащие элементы новизны и представляющие для занимающихся
определенную координационную трудность. На уроках можно выделить три этапа в
воспитании ловкости.
Первый этап: совершенствование пространственной точности и
координации движений, при этом не имеет значения скорость, с которой
выполняются упражнения.
Главное – точность движений. Второй этап: пространственная
точность и координация движений, которые могут осуществляться в сжатые отрезки
времени. Третий этап: упражнения второго этапа, связанные с неожиданно
изменяющимися условиями.
Примерный комплекс упражнений круговой тренировки» для развития
ловкости на занятиях по баскетболу:
1.И. п. Стойка ноги врозь, руки разведены в стороны, малый мяч в
правой руке. Выполнение: Темповая переброска правой рукой мяча из–за спины в
левую, а левой спереди по прямой в правую руку.
2. То же, но левой из–за спины в правую, а правой спереди в левую.
3. То же, но чередовать броски из–за спины правой и левой рукой.
Ловкость – это сложное комплексное качество, поэтому ему надо уделять время на
каждом уроке.
4. Метание малого мяча в цель.
5. Ходьба в полном приседе по гимнастической скамейке. 6. Ведение
баскетбольного мяча с обводкой стоек.
6. Игра «Бой петухов». Партнеры прыгают на одной ноге, с ведением
мяча, пытаясь вытолкнуть друг друга за круг (радиус круга 2 м).
7. Вращение мяча («восьмерка») под ногами (на месте и в движении)
Упражнения для развития выносливости
Выносливость – это способность совершать работу определенной
интенсивности в течение как можно большего времени, преодолевая сопротивление
как внешней, так и внутренней среды.
Способность к длительной непрерывной работе умеренной мощности, в
которой участвуют все мышцы двигательного аппарата, характеризует общую
выносливость.
Главный принцип воспитания общей выносливости на станциях круговой
тренировки заключается в постепенном увеличении физических упражнений различной
интенсивности с вовлечением в работу возможно большего количества мышечной
массы.
Общая выносливость служит базой для приобретения различных видов
специальной выносливости. Под специальной выносливостью следует понимать
способность длительное время поддерживать эффективную работоспособность в
определенном виде двигательной деятельности.
В зависимости от интенсивности работы время ее выполнения на
станциях круговой тренировки будет разным. Чем выше интенсивность упражнений на
станциях, тем короче будет время, в течение которого эту скорость можно
сохранить.
Под влиянием систематических занятий методом круговой тренировки выносливость
увеличивается в несколько раз.
Но чтобы достичь этого, студентам необходимо систематически и
продолжительное время заниматься, постепенно увеличивая как саму нагрузку на
станциях, так и прохождение количества кругов на протяжении всего учебного года.
Примерный комплекс упражнений «круговой тренировки» для развития
выносливости на занятиях по баскетболу:
1.Скоростное ведение 1-2 мячей в парах (челноком): а.) от лицевой
линии до штрафной и обратно;
б.) до центра и обратно;
в.) до противоположнойштрафной и обратно;
г.) до противоположной лицевой и обратно.
2. Усложненный вариант - с попаданием каждый раз в кольцо.
3.Упражнение выполняется потоком.
Баскетболисты построены в колонну по одному, у первых трех по мячу
(если мячей достаточно, то у каждого).
Первый занимающийся начинает упражнение - передачи и ловля мяча в
стену без ведения мяча с продвижением вперед, бросок одной рукой сверху в
движении, подбор мяча, ведение до боковой, прыжки толчком двумя (одной)
одновременно, вращая мяч вокруг туловища (или ведение вокруг туловища правой и
левой) до средней линии, ведение мяча с поворотами или изменением направления
перед собой, бросок с места или штрафной, мяч передают следующему или
баскетболист становится в конец колонны. Как только игрок выполнил передачи в
движении, упражнение начинает следующий.
4. Занимающиеся стоят в колонне по одному на пересечении боковой и
лицевой линий. Первый посылает мяч вперед, выполняет ускорение и как только мяч
один раз ударится о площадку ловит его двумя руками, переходит на ведение мяча,
ведет мяч на максимальной скорости, бросок в кольцо после двух шагов. После
броска подбирают мяч и идут в противоположный "угол» площадки и начинает
упражнение сначала. Так игрок проходит 7-10 кругов.
5.Упор присев, мяч внизу. Продвижение вперед по прямой,
перекатывая руками мяч (два мяча, три мяча).
6. Игра в баскетбол 6 таймов по 5 мин. Отдых между первым и вторым
таймом 5 мин., между вторым и третьим 4 мин., между третьим и четвертым 3 мин.,
между четвертым и пятым 2 мин. между пятым и шестым 1 мин.
Упражнения для развития гибкости
Гибкость – это способность выполнять движения с большей
амплитудой. Она необходима при производственной деятельности и для различных
рабочих специальностей, где нужна определенная, часто большая амплитуда, т.е.
запас гибкости. С другой стороны, упражнения, развивающие гибкость,
одновременно укрепляют суставы и связки, повышают эластичность мышц, их
способность к растягиванию, что является весьма важным фактором предупреждения
мышечных травм на производстве.
В процессе воспитания гибкости на станциях круговой тренировки
применяются также пассивные упражнения, в которых движения осуществляются с
помощью партнера.
Упражнения на гибкость могут быть активные и пассивные, т. е.
выполняемые самостоятельно или с помощью партнера, отягощения. Активные тоже
можно разделить на упражнения с отягощением (гантели, набивные мячи), без
отягощений.
Примерный комплекс упражнений «круговой тренировки» по развитию
гибкости на занятиях по баскетболу:
1. И.п.: лежа на спине. Выполнение: поднять прямые ноги, коснуться
пола за головой.
2. И.п.: стойка ноги врозь, мяч набивной за головой. Выполнение:
перенос центра массы с одной ноги на другую, поочередно меняя положение опоры.
Голову и спину держать прямо.
3. И.п.: партнеры стоят спиной друг к другу, соединив руки в
локтевых суставах. Выполнение: поочередные наклоны вперед с поднятием партнера
на спину и потряхиванием. Партнеру, лежащему на спине, необходимо расслабиться.
4. Лежа на спине, сгибание и разгибание ног и туловища с захватом
руками голени.
5. И.п.: ноги врозь, обруч удерживается руками на пояснице.
Выполнение: вращение обруча на бедрах.
6. И.п.: ноги на ширине плеч, мяч за спиной. Выполнение: передача
мяча из-за спины с ловлей его спереди двумя руками.
Личная карточка учета результатов

Ф.И.О. __________________________________________________

Класс

Вид спорта _______________________________________________

Описание станции

Кол-во повторений

В начале года

В конце года

стала хорошей.
Выводы:
Оздоровительное влияние уроков физической культуры надо
рассматривать в двух аспектах. Во-первых, это прямое воздействие физических
нагрузок урока на организм ученика и во-вторых, обучение школьников
самостоятельно заниматься физическими упражнениями во внеурочное время, так как
урок и при большой моторной плотности не обеспечивает даже суточной потребности
организма подростка в двигательной деятельности.
Для укрепления физического здоровья, повышения уровня общей
физической подготовленности учащихся в методике урока мне необходимо отразить
для обеспечения его оздоровительной направленности следующее:
·
Физические упражнения должны оказывать разностороннее воздействие
на организм, стимулировать деятельность всех его систем.
·
Физические нагрузки должны быть оптимальны.
·
Главное направление в развитии двигательных качеств должны быть:
усиленное развитие скростно-силовых качеств, быстроты реакций, умеренное
развитие выносливости, гибкости.
·
Необходимо учитывать половые особенности (с учетом возраста).
·
Необходимо четко соблюдать ограничение в выборе упражнений и
интенсивности нагрузок для учащихся подготовительной медицинской группы.
·
Следует соблюдать предписание врача о сроках, в течении которых
школьники не должны заниматься на уроках физической культуры.
·
Соблюдение в методике работы личностно-ориентированного подхода.
·
Важно обучать учащихся профилактике и исправлению нарушений
осанки, плоскостопия, ожирения.

Приложение

1.Упражнения  для  развития быстроты.

№1  Бег на месте в упоре с
максимальной частотой;
№2  Бег на 20, 30, 40, 50, 60 м с максимальной скоростью с хода;
№3  Выполнение различных упражнений по сигналу: бег лежа, сидя, с колени,
много скоки;
№4  Бег с высоким подниманием бедра, голени, с максимальной частотой;
№5  Разнообразные эстафеты.
 2.Поддержание
и развитие способности к гибкости (Упражнения).

Гибкость – способность человека выполнять движения с большой
амплитудой. Термином «гибкость» пользуются в тех случаях, когда речь идет о
подвижности в суставах всего тела
Комплекс
упражнений для развития гибкости
№1.
Встаньте прямо, расставив
стопы на ширину плеч, положите руки на пояс. Наклоняйте корпус влево и вправо,
по 12 наклонов в каждую сторону.
№2.
Исходное положение
прежнее. Вращайте торс по часовой стрелке и против неё, по 8 раз подряд в
каждую сторону.
№3.
Встаньте прямо, расставив
стопы на ширину плеч, пальцы рук сплетите на затылке. Вращайте тазом по часовой
стрелке и в противоположном направлении, по 8 раз подряд в каждую сторону.
№4.
Встаньте прямо, немного
согните колени и, наклонившись, возьмитесь за колени ладонями. Вращайте колени
по часовой стрелке и против, по 8 движений в каждую сторону.
№5.
Встаньте прямо, положите
руки на пояс. Согните ногу в колене и вынесите ее вперед. Вращайте по кругу
согнутой в колене ногой. Выполните каждой ногой по 8 вращений.
№6.
Встаньте прямо, ноги
поставьте вместе. Наклоняйтесь вперед, растягивая мышцы ног и спины. Сделайте
12 энергичных наклонов, стараясь не перенапрягать связки колена.
№7.
Встаньте прямо, ноги
расставьте в стороны на двойную ширину плеч. Эластично наклоняйтесь вперед, как
и в предыдущем упражнении, 12 раз.
№8.
Исходное положение
прежнее. Согните в колене левую ногу, перемещая влево основной вес тела.
Одновременно правую ногу выпрямите. Затем сгибайте правую ногу, перемещая на
нее вес тела и плавно смещая корпус вправо, пока не выпрямите левую ногу. Таким
образом смените положение ног 12 раз.
№9.
В прежнем исходном
положении (ноги на двойной ширине плеч) сделайте выпад влево: согните левое
колено и переместите вес тела влево. Из этого положения разверните корпус на
четверть оборота вправо, одновременно сгибая правое колено и перенося вес тела
вправо; в конце движения вы должны принять положение выпада вперед на правую
ногу. Затем выполните обратное движение. Повторите по 8 движений в каждую
сторону.
№10.
Из прежнего исходного
положения сделайте выпад вправо, сгибая правое колено, и перенесите вправо
основной вес тела. Одновременно выпрямите левую ногу. Не поднимаясь, разверните
корпус на четверть оборота вправо, переходя тем самым в позицию выпада вперед с
упором на правую ногу. Сделайте по 8 выпадов на каждую сторону.
№11.
Встаньте прямо, ноги
расставьте на полторы ширины плеч. Присядьте, захватив ладонями стопы.
Попытайтесь выпрямить спину и подать вперед таз. Зафиксируйте это положение на
1 минуту.
№12.
Встаньте на колени.
Вытяните руки вперед и сцепите ладони в замок. Присядьте вбок, опустив ягодицы
на пол справа от лодыжек. Затем встаньте и повторите движение в левую сторону.
Сделайте по 6 приседаний на каждую сторону.
№13.
Встав на колени,
расставьте колени как можно шире и разведите голени параллельно друг другу.
Плавно приседайте назад, пока ягодицы не коснутся пола, и затем вернитесь в
прежнее положение. Сделайте 12 приседаний.
№14.
Сядьте на пол. Ноги
вытяните вперед. С усилием наклонитесь, пытаясь дотянуться ладонями до стоп, а
грудью лечь на бедра. Сделайте 12 наклонов, стараясь не перенапрягать связки
колена.
№15.
Сядьте на пол и разведите
ноги как можно шире. С усилием наклоняйтесь вперед, стараясь дотянуться грудью
до пола. Сделайте 12 наклонов.
№16.
Сядьте на пол. Вытяните
левую ногу перед собой; согните правую ногу, отведя колено в сторону и прижав
правую стопу к левому бедру. Наклонитесь вперед, дотягиваясь ладонями до левой
стопы. Сделайте 8 наклонов и, симметрично сменив положение ног, 8 наклонов к
другой ноге.
№17.
Сядьте на пол. Левую ногу
вытяните вперед, правую согните так, чтобы голень была повернута назад, а
колено и внутренняя часть бедра касались пола. Наклонитесь вперед, стараясь
захватить ладонями левую стопу. Сделайте 12 наклонов и, симметрично сменив
положение ног, 12 наклонов к другой ноге.
№18.
Сядьте на пол в позу
лотоса, скрестив голени над опирающимися о пол коленями (если это пока не
удается, сядьте «по-турецки», оперев на пол стопы и скрестив лодыжки ниже
уровня коленей). Наклонитесь вперед, стараясь не округлять спину. Сделайте 12
наклонов.
№19.
Сядьте на пол. Подтяните
стопы к паху, сгибая колени. Затем плавно разведите колени в стороны (стопы
держите вместе), с усилием упираясь в них локтями. Сделайте 16 движений.
№20.
Сядьте на пол. Согните
правую ногу, подтягивая к себе стопу, затем подтяните голень вверх и
попытайтесь заложить ее за шею. Повторите то же для левой ноги.
№21.
Лягте на живот, согните руки
и положите их по бокам. Выпрямите руки, прогните спину и поднимите грудь и
голову вверх. Зафиксируйте это положение на 30 секунд.
№22.
Лягте на живот.
Возьмитесь руками за стопы, прогните спину и поднимите голову. Зафиксируйте это
положение на 30 секунд.
№23.
Лягте на живот, согните
ноги в коленях. Руками возьмитесь за лодыжки и прогните спину. Зафиксируйте это
положение на 30 секунд.
№24.
Исходная позиция: стоя на
коленях. Отведя руки назад, взяться ладонями за лодыжки и прогнуть спину.
Зафиксировать положение на 30 секунд.
№25.
Встаньте на «мостик» и
задержитесь в нем на 30 секунд.
№26.
Встаньте прямо.
Наклонитесь вперед, дотягиваясь руками до пола, и зафиксируйте это положение на
30 секунд.

3.
Спортивные игры.

Занятия спортивными играми способствуют совершенствованию основных двигательных
качеств: быстроты, точности и координации движений, ловкости, силы и
выносливости. Спортивные игры часто провожу на открытом воздухе при различных
погодных условиях и поэтому дают высокий оздоровительный и закаливающий эффект.
В процессе занятий спортивными играми воспитываются ценные моральные и волевые
качества: коллективизм, целеустремленность, выдержка, самообладание и
дисциплинированность.

Подвижные игры.

Подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями и преодолением препятствий очень
интересны. Здесь можно проверить свою силу, развить выносливость, быстроту,
меткость и ловкость. Не обойтись в играх и без смекалки, умения ориентироваться
на площадке, быстро выбирать правильные решения. Польза подвижных игр и в том,
что они дадут вам возможность лучше узнать друг друга, научиться проявлять
терпение и взаимовыручку, адекватно относиться к победе и поражению. В традицию
школы вошли соревнования и игры с участием родителей: пап и мам. Игры: футбол,
мини-футбол, баскетбол, настольный теннис, волейбол, армспорт, игра: «Папа,
мама, я – спортивная семья».

file_name: Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры.docx

alt: Исходя из этого я составляю группы

alt: Гриф штанги за головой, широкий хват

alt: Упражнения для развития ловкости


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА учебной
дисциплины
Физиология
питания с основами товароведения
продовольственных
товаров

2014

Программа профессионального модуля разработано на
основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее-ФГОС) по
профессии профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих
16675 «Повар», утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 2 августа 2013 г. №798.
(базовая подготовка)
Организация- разработчик: ГАПОУ «Актанышский
технологический техникум»
Разработчики:
Валиева Лилия Ринатовна-  мастер производственного
обучения
Мансурова Энзе Магфуряновна   -  мастер
производственного обучения
Галимова Алия Талгатовна - мастер производственного
обучения
Рассмотрена на заседании Цикловой методической
комиссии ГАПОУ АТТ
Протокол № 1 от «        »            2014 года.

Согласована
Заместитель
  директора по УПР

____________
  Р.Р. Садртдинов
«______»
  _________ 2014 г.

Утверждаю

Директор
  ГАПОУ АТТ
__________________
  К.Р. Валиева

«_______»____________2014
  г.

Пояснительная
записка
 рабочей
учебной программы учебной дисциплины:
«Физиология
питания с основами товароведения
продовольственных
товаров».

            Настоящая
программа общепрофессиональной дисциплины «Физиология питания с основами
товароведения продовольственных товаров»  предназначена для подготовки
квалифицированных рабочих предприятий общественного питания  по профессии
260807.01 Повар, кондитер.
            При
составлении рабочей учебной программы общепрофессиональной  дисциплины
«Физиология питания с основами товароведения продовольственных товаров» за
основу взят федеральный государственный образовательный стандарт начального
профессионального образования по профессии 16675 «Повар», Закон об образовании,
общероссийский классификатор рабочих профессий, должностей, служащих и тарифных
разрядов, Единый тарифно-квалификационный справочник работ и рабочих профессий.
В
рабочую  учебную программу общепрофессиональной дисциплины  входят:
- пояснительная записка,
- паспорт рабочей учебной
программы профессионального модуля,
- структура и
содержание    учебной дисциплины,
- контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины.
                 Освоение
рабочей учебной программы общепрофессиональной дисциплины «Физиология питания с
основами товароведения продовольственных товаров» предусмотрено параллельно с
общепрофессиональными предметами: «Основы микробиологии,  санитарии и гигиены в
пищевом производстве», «Техническое оснащение и организация рабочего места»,
модулями: «Приготовление блюд из овощей и грибов», «Приготовление блюд и
гарниров из круп, бобовых, макаронных изделий, яиц, творога, теста»,
«Приготовление супов и соусов», «Приготовление блюд из рыбы», «Приготовление
блюд из мяса и домашней птицы», «Приготовление и оформление холодных блюд и
закусок», «Приготовление сладких блюд и напитков»
  Реализация учебной
дисциплины «Физиология питания с основами товароведения продовольственных
товаров» осуществляется в учебном кабинете «Спецтехнология», который обеспечен:
 - учебно-методической
документацией, комплектами наглядных пособий,  по общепрофессиональной
дисциплине «Физиология питания с основами товароведения продовольственных
товаров», компьютером, м/м проектором, и/а приставкой.
Для
успешного усвоения знаний и овладения навыками по общепрофессиональной
дисциплине «Физиология питания с основами товароведения продовольственных
товаров» преподаватели спецдисциплин применяют элементы новых педагогических
технологий: метод проектов, «Портфолио»,  проблемного и коллективного обучения.

Общепрофессиональная дисциплина «Физиология питания с основами товароведения
продовольственных товаров» изучает: роль пищи для организма человека; основные
процессы обмена веществ в организме; суточный расход энергии; состав,
физиологическое значение, энергетическую и пищевую ценность различных продуктов
питания; роль питательных и минеральных веществ, витаминов, микроэлементов и
воды в структуре питания; физико-химические изменения  пищи в процессе
пищеварения; усвояемость пищи, влияющие на нее факторы; нормы и принципы
рационального сбалансированного питания; общие требования к качеству сырья и
продуктов; условия хранения, упаковки, транспортирования и реализации различных
видов продовольственных товаров. На занятиях обучающиеся знакомятся с суточной
нормой потребности человека в питательных веществах; с методикой составления
рационов питания, с ассортиментом и характеристикой основных групп
продовольственных товаров.
                  После
изучения тем по общепрофессиональной дисциплине «Физиология питания с основами
товароведения продовольственных товаров» предусмотрен дифференцированный
зачет.

СОДЕРЖАНИЕ

                                                         Стр

1.  ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ                            5
2. СТРУКТУРА  И ПРИМЕРНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                6
3. УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ                            9
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
    УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ                                                                                10

1.
ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Физиология
питания                                                                                с
основами товароведения продовольственных товаров»

1.1.     Область
применения  программы

Программа общепрофессиональной дисциплины  является частью примерной основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФОГС по
специальности НПО, входящим  в состав укрупненной группы профессий  260000
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ПРОДУКТОВ И ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ ТОВАРОВ, по
направлению подготовки  260800 Технология продукции и организации общественного
питания.

Рабочая учебная  программа общепрофессиональной дисциплины может быть
использована  в дополнительном профессиональном образовании (в программах
повышения квалификации и переподготовки)  и профессиональной подготовке по
профессиям рабочих: 16675 повар.
1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
Учебная
дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины.
В
результате освоения общепрофессиональной дисциплины обучающийся должен
уметь:
-
проводить органолептическую оценку качества пищевого сырья и продуктов;
-
рассчитывать энергетическую ценность блюд;
-
составлять рационы питания.

В результате освоения общепрофессиональной дисциплины обучающийся должен
знать:

-
роль пищи для организма человека;
-
основные процессы обмена веществ в организме;
-
суточный расход энергии;
-
состав, физиологическое значение, энергетическую и пищевую ценность различных
продуктов питания;
-
роль питательных и минеральных веществ, витаминов, микроэлементов и воды в
структуре питания;
-
физико-химические изменения пищи в процессе пищеварения;
-
усвояемость пищи, влияющие на нее факторы;
-
понятие рациона питания;
-
суточная норма потребности человека в питательных веществах;
-
нормы и принципы рационального сбалансированного питания;
-
методику составления рационов питания;
-
ассортимент и характеристики основных групп продовольственных товаров;
-
общие требования к качеству сырья и продуктов;
-
условия хранения, упаковки, транспортирования и реализации  различных

видов продовольственных товаров.

1.3
Рекомендуемое количество часов на освоение  программы общепрофессиональной
дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося -  51  часов, включая:
обязательной аудиторной
учебной нагрузки обучающегося -   34 часов;
самостоятельной работы
обучающегося -   17  часов.

2.
СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
2.1.   Объем учебной
дисциплины и вида учебной работы

Вид
  учебной  работы

Количество
часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

51

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (всего)

34

В том числе:

              лабораторные работы

6

              практические занятия

5

Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

17

Итоговая аттестация в
  форме  дифференцированного зачета

1

2.2 Тематический план и содержание учебной
дисциплины
«Физиология питания с основами товароведения
продовольственных товаров»

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Кол-во
часов

Уровень освоения

Дата

1

2

3

4

Раздел
  1.Основы физиологии питания с основами товароведения продовольственных
  товаров.

51

2-3

Тема
  1.1.  Основы физиологии питания.

Содержание

2

1

1

1.Роль
  пищи для организма человека.
Пищевые
  вещества и их значение. Значение пищи для организма человека.
2.Основные
  процессы обмена веществ в организме.
Общие
  понятия об обмене вещества. Основные процессы обмена веществ в организме.
  Суточный расход энергии.

Тема
  1.2  Общие сведения о пищевых продуктах.

Содержание

4

2

2

2-3

3.Состав,
  физиологическое значение, энергетическую и пищевую ценность различных
  продуктов питания.
Химический
  состав пищевых продуктов. Энергетическая и пищевая ценность пищевых
  продуктов.
4.Роль
  питательных и минеральных веществ, витаминов, микроэлементов и воды в
  структуре питания.
Значение
  белков, жиров, углеводов, минеральных веществ, витаминов, воды для
  жизнедеятельности  человека.

Практические
  занятия
5.
  Определить энергетическую ценность блюд

1

1

Тема
  1.3  Пищеварение и усвояемость пищи.

Содержание

3

112
111111
22222

1

2-3

6.Физико-химические
  изменения пищи в процессе пищеварения.
Понятие
  пищеварение. Состав пищеварительного аппарата человека.
7.Пищеварение
  пищи
  в ротовой полости, в желудке, в тонких и толстых кишках. Значение в
  пищеварении поджелудочной железы, печени.
8.Усвояемость
  пищи.
Понятие
  усвоенной пищи. Факторы влияющие на усвояемость пищи.

Практические
  занятия
9.Определить
  качества пищевого сырья

1

11

Тема
  1.4   Рациональное сбалансированное питание.

Содержание

5

10.Нормы
  и принципы рационального питания.
Понятие
  о сбалансированном рациональном питании. Количественная и качественная
  полноценность питания.
11.Нормы
  и принципы сбалансированного питания.
12.Требования
  к режиму и суточному рациону питания.
Суточная
  норма потребности человека в питательных веществах.
13.Режим
  питания. Принципы составления суточного рациона питания.
  Возрастные особенности и нормы питания детей и подростков.
14.Лечебное
  питание. Характеристика диет.
  Лечебно-профилактическое питание.

1

1
1

1

1

2-3

Практические
  работы
15.
  Составить рацион питания диеты №3

1

1

Тема
  1.5. Основные группы продовольственных товаров.

Содержание

10

16.Свежие
  овощи, плоды, грибы и продукты их переработки.
Химический
  состав и пищевая ценность свежих овощей и плодов. Продукты переработки
  овощей, плодов, грибов. Требования к качеству сырья, условия хранения,
  упаковка, транспортирование и реализация свежих овощей, плодов, грибов и
  продуктов их переработки..
17.Рыба
  и рыбные продукты.
Химический
  состав и пищевая ценность рыбы и рыбных продуктов. Требования к качеству
  сырья, условия хранения, упаковка, транспортирование и реализация.
18.Мясо
  и мясные продукты.
Химический
  состав и пищевая ценность мяса и мясных продуктов. Требования к качеству
  сырья, условия хранения, упаковка, транспортирование и реализация.

1

1

1

2-3

2-3

2-3

19.Молоко
  и молочные продукты.
Химический
  состав и пищевая ценность молока и молочных продуктов. Требования к качеству
  сырья, условия хранения, упаковка, транспортирование и реализация.
20.Яйца
  и яйцепродукты.
Химический
  состав и пищевая ценность яиц и  яйцепродуктов. Требования к качеству сырья,
  условия хранения, упаковка, транспортирование и реализация.
21.Пищевые жиры.
Химический
  состав и пищевая ценность жиров. Требования к качеству сырья, условия
  хранения, упаковка, транспортирование и реализация.
22.Зерно и продукты его переработки.
Химический
  состав и пищевая ценность. Ассортимент. Требования к качеству сырья, условия
  хранения, упаковка, транспортирование и реализация.
23.Крахмал. Сахар. Кондитерские изделия.
Химический
  состав и пищевая ценность. Ассортимент. Требования к качеству сырья, условия
  хранения, упаковка, транспортирование и реализация.
24.Вкусовые товары.
Классификация.
  Ассортимент. Требования к качеству сырья, условия хранения, упаковка,
  транспортирование и реализация.
25.Хлебопекарные дрожжи, химические разрыхлители,
  пищевые красители.
Ассортимент.
  Требования к качеству сырья, условия хранения, упаковка, транспортирование и
  реализация.

1

1

1

1

1
1
1

Практические занятия
26.
  Методы определения качества товаров
27.Основы
  хранения товаров
Лабораторная
  работа
28.
  Органолептическая оценка качества
  плодоовощных товаров. Общие и специфичные показатели качества
29.
  Консервирование продуктов
30. Органолептическая
  оценка качества зерна и продуктов его переработки
31.Органолептическая оценка колбасных изделий и
  мясокопченостей, мясных консервов. Показатели качества.
32.Органолептическая оценка качества рыбных
  товаров. Общие и специфичные показатели.
33. Сенсорный анализ кондитерских товаров
34. Дифференцированный зачет

2

6

1

1
1

1

1
1

1

1

1
1

Самостоятельная
  работа

2-3

Примерная
  тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Определение
  органолептической оценки  качества пищевого сырья и продуктов основных групп
  продовольственных товаров:
1-
  Свежие овощи, плоды, грибы и продукты их переработки.
2
  - Рыба и рыбные продукты
3
  -  Мясо и мясные продукты.
4
  - Молоко и молочные продукты.
5
  - Яйца и яйцепродукты.
6-
   Пищевые жиры.
7
  - Зерно и продукты его переработки.
8-
  Крахмал. Сахар. Кондитерские изделия.
9-
  Вкусовые товары.
10
  - Хлебопекарные дрожжи, химические разрыхлители, пищевые красители.
11.
  Определение энергетической ценности блюд.
12.
  Составление рациона питания для детей.
13.
  Составление рациона питания для подростков.
14.
  Составление рациона питания для взрослого населения.
15.
  Составление рациона питания по различным диетам.
16.
  Составление лечебно-профилактического рациона питания
17.
Составить таблицу «Основные
  болезни плодов

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1 Требование к минимальному
материально-техническому обеспечению
                Реализация
профессионального модуля предполагает наличие учебного кабинета
«Спецтехнология»
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные  места  по наличию обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий «Физиология питания », «Товароведение
продовольственных товаров»;
-
комплект учебно-методической документации.
Технические
средства обучения
 -
компьютер с лицензионным программным обеспечением,
 -мультимедиапроектор
-
и/а приставка
4.2
Информационное
обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
.П. Матюхина «Основы физиологии питания, гигиены и санитарии» М: Изд-Центр
«Высшая школа»
2.
З.П. Матюхина «Товароведение пищевых продуктов» М: «Экономика» 2010г.

Дополнительные
источники:

«Охрана труда в торговле, в общественном питании»
     Д.Ф. Фатыхов, М: Изд-Центр «Академия», 2000г.

2.«Основы микробиологии, санитарии и гигиены в пищевой промышленности» Л.В.
Мармузова, М: Изд-Центр «Академия»

3.«Основы микробиологии, производственной санитарии и гигиены» С.С. Горохова,
М: Изд-Центр «Академия», 2008г.

4.  Электронные ресурсы.

5.КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, освоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения:

- проводить
  органолептическую оценку качества пищевого сырья и продуктов;

тестовые задания,
  внеаудиторная самостоятельн. работа

- рассчитывать
  энергетическую ценность блюд;

тестовые задания,
  внеаудиторная самостоят.  работа

- составлять
  рационы питания

тестовые задания, внеаудиторная
  самю работа

Знания:

- роль пищи для организма человека;

устный
  опрос, тестирование внеаудиторная самостоятельная работа

- основные процессы
  обмена веществ в организме;

устный опрос,
  тестирование. самостоятельная работа

- суточный расход
  энергии;

устный опрос,
  тестирование внеаудиторная самостоятельная работа

- состав,
  физиологическое значение, энергетическую и пищевую ценность различных
  продуктов питания;

тестовые задания ,внеаудиторная
  сам. работа

- роль питательных
  и минеральных веществ, витаминов, микроэлементов и воды в структуре питания;

тестовые задания,
внеаудиторная
  самостоятельная работа

- физико-химические
  изменения пищи в процессе пищеварения;

устный опрос,
  тестирование
внеаудиторная
  самостоятельная работа

- усвояемость пищи,
  влияющие на нее факторы;

устный опрос,
  тестирование
внеаудиторная
  самостоятельная работа

- понятие рациона
  питания;

тестовые задания,

- суточная норма
  потребности человека в питательных веществах;

тестовые задания,
  внеаудиторная сам. работа

- нормы и принципы
  рационального сбалансированного питания;

тестовые задания,
  внеаудиторная сам. работа

- методика
  составления рационов питания;

Проверка выполнения
  индивидуальных заданий

- ассортимент и
  характеристика основных групп продовольственных товаров;

тестовые задания, внеаудиторная
  сам. работа

- общие требования
  к качеству сырья и продуктов;

тестовые задания,
  внеаудиторная сам. работа

- условия хранения,
  упаковки, транспортирования и реализации различных
   видов
  продовольственных товаров.

тестовые задания,
внеаудиторная
  самостоятельная работа

file_name: физиол. пит.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Молоко и молочные продукты.

alt: Практические занятия 26.

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины
Физиология питания с основами товароведения
продовольственных товаров

Программа профессионального модуля разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее-ФГОС) по профессии профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих   16675 «Повар», утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 августа 2013 г. №798.

технология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа профессионального модуля


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
 Тесты помогают осуществлять
систематическую текущую проверку усвоения материала, своевременно выявлять
пробелы в знаниях. Задания будут полезны как учителям физики, так и учащимся
для самоконтроля.

Подготовка к
ЕГЭ по физике № 113
11 класс

1. Как изменяется угол отражения светового луча, если его угол
падения увеличивается?
A.
Не изменяется
B.
Уменьшается
C.
Увеличивается
2. На каком рисунке отраженный луч построен правильно?

A.
№1
B.
№2
C.
№3
3. Углы падения трех световых лучей на зеркальную поверхность
равны 25°, 30° и 45°. Каковы их углы отражения?
A.
25°, 30°, 45°
B.
45°, 30°, 25°
C.
50°, 60°, 90°
4. В каких
технических объектах используется явление движения помещенного в магнитное поле
проводника, по которому протекает электрический ток?
A.   электромагнит в
подъемном кране
B.   электродвигатель
C.   электрогенератор
D.   МГД-генератор
5. Сила трения — это сила, возникающая
в месте соприкосновения тел и препятствующая их относительному движению.
Причины возникновения силы трения: 1) Шероховатость соприкасающихся
поверхностей, 2) Взаимное притяжение молекул этих поверхностей.
Сила трения прямо пропорциональна весу
тела (P) и силе нормальной реакции (N) и зависит от того, насколько сильно тела
прижаты друг к другу
В задачах по механике часто
встречается величина, называемая силой тяги - поезда, автомобиля, самолета,
велосипеда и т. п. Что это за сила? Какова ее природа?
A.
Сила всемирного тяготения.
Гравитационное поле
B.
Сила трения покоя.
Электромагнитное поле
C.
Ядерная сила. Это сильное
взаимодействие
D.
Электрическая сила. Электрическое
поле

Ответы
к тесту: 1С; 2В; 3А; 4В; 5В

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

alt: A. Сила всемирного тяготения

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 113


extracted_text:
Приложение
3
Плейлист

п/п

Слайд

Файл

1.

2

Видео
  «Главный праздник»

2.

5

Аудио,
  песня «До свидания, мальчики!»

3.

6

Аудио,
  песня: «Вставай страна огромная» (резка, 1 куплет)

4.

9

Аудио,
  песня: «Журавли» (резка, 1 куплет)

5.

10

Аудио,
  песня: «Матерям погибших героев»

6.

20

Аудио,
  песня: «Весна 45 года»

7.

21

Видео
  «Я помню, я горжусь»

8.

24

Аудио,
  «Стук метронома»

9.

25

Аудио,
  песня «День Победы» (в исполнении детского хора)

file_name: Приложение 3.pdf

alt: Приложение 3 Плейлист п/п

intro:
Важное место занимает воспитание в ребёнке патриотизма, уважения к историческому наследию своей Родины. Здесь большую помощь оказывает проведение классных часов,  часов общения, внеурочных занятий и внеклассных мероприятий.
Разработку «Дед, я тебя помню…» можно использовать как сценарий внеклассного мероприятия или классного часа для начальной школы, приуроченным празднованию Дня Победы, праздника победы Красной Армии и советского народа над нацистской Германией в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.
Мероприятие преследует цель воспитания исторической грамотности и чувства патриотизма у подрастающего поколения, поможет сформировать чувства сопричастности с происходившими событиями в годы войны, даст возможность обучающимся и гостям присоединиться к борьбе за мир, проникнуться чувством неприятия войны.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий внеклассного мероприятия для 1 – 4 классов «Дед, я тебя помню…»


extracted_text:
Конспект НОД №14
Развитие речи
ЧТО ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО?

Задачи:
- Углубить представления детей о различных материалах, из которых
сделаны окружающие их предметы: металле, дереве, стекле, пластмассе, резине.
- Развивать умение различать их по свойствам и качествам.
- Совершенствовать грамматический
строй речи.
- Развивать мышление,
речевой слух, зрительное внимание, мелкую и общую моторику, ориентацию в
пространстве.
- Формировать навыки
сотрудничества, ответственного отношения к выполнению задания, самостоятельности,
инициативности.
- Использовать опыт для нахождения истины.
- Развивать речь детей
через привитие навыков составления проблемных вопросов.
Словарная
работа: стеклянные,
деревянные, пластмассовые, резиновые, металлические; опыты; прозрачное, гладкое,
тонет, тяжелое, твердое, хрупкое, режет, непрозрачное, шероховатое, плавает, легкое, ломается,
упругая, рвется, прочный, звонкий.
Материалы и
оборудование: стол с различными
предметами, конверты с разрезными картинками; тазики с водой, образцы: деревянные, металлические, стеклянные,
резиновые, пластмассовые; мяч, салфетки, фартуки.
 I. Организационный
момент.
- Здравствуйте дети, усаживаемся поудобнее. Мы сегодня
поговорим с вами о том, что из чего сделано.
II. Xод занятия.
- Ребята, на столе вперемешку
лежат различные предметы. Давайте выясним, что это за предметы, что вы знают о
них, из чего они сделаны.
- А теперь сгруппируйте их по материалам, из которых они
сделаны.
Из каких же материалов они сделаны? (дети называют материалы: стеклянные,
деревянные, пластмассовые, резиновые и металлические).
- Ребята, а теперь по очереди назовите признаки материалов,
применяя обследовательские действия и опыты:
- Ребята, у нас пять материалов, мы сейчас с вами
испытаем их на прозрачность. Кто знает как мы это сделаем? (посмотрим через
материал). Правильно, посмотрим через стекло – прозрачное; дерево –
непрозрачное; резина – непрозрачная; пластмасса – непрозрачная; металл –
непрозрачен.
- А теперь проведите тихонечко по материалам, какие они
на ощупь: стекло – гладкое; дерево – шероховатое; резина – гладкая; пластмасса
– гладкая; металл – гладкий.
- А теперь нам
нужно узнать что легче, а что тяжелее воды, как мы это узнаем (опустим их в
тазики с водой, если утонет то оно тяжелее, а если нет - легче) правильно.
Берем по очереди: стекло – тонет - тяжелое; дерево – плавает - легкое; резина – плавает -
легкая; пластмасса – плавает - легкая; металл – тонет – тяжелый.
- Ребята,
кто мне скажет какие наши материалы на прочность: стекло – твердое, но
хрупкое; дерево – твердое, но оно ломается; резина – упругая, но она рвется;
пластмасса – твердая, но хрупкая; металл – твердый и прочный.
- А кто из
вас знает, чем можно порезаться? (стеклом, металлом). Правильно, молодцы.
- А теперь
выясним последнее свойство, давайте постучим по ним каким-нибудь предметом.
Какой материал звонкий? (металл).
- Подводим
итоги наших опытов, и так что мы выяснили о:
стекле – прозрачное, гладкое, тонет,
тяжелое, твердое, хрупкое, режет;
дереве - непрозрачное, шероховатое, плавает, легкое, твердое,
ломается;
резине – непрозрачная, гладкая, плавает, легкая, упругая,
рвется;
пластмассе – непрозрачная, гладкая, плавает, легкая,
твердая, хрупкая,
металле – непрозрачный, гладкий, тонет, тяжелый, твердый,
прочный, режет, звонкий.
- Ребята, а можно ли из бумаги сделать зонт, почему?
Можно ли из стекла сделать ложки и вилки, почему? Можно ли из металла сделать окна,
почему? Можно ли из дерева сделать ножи, почему? Можно ли из резины сделать
столы, почему? Можно ли из дерева сделать кастрюлю? Можно ли из пластмассы
сделать галоши, почему? Можно ли из металла сделать мячи, почему?
Физминутка.
- Дети встаем полукругом. Я бросаю мяч и начинаю
предложение, а у кого окажется мяч заканчивает его.
Например: мяч делают из...; из стекла делают...; обруч
делают из…; из дерева делают…; из пластмассы делают…; игрушки делают из…;
посуду делают из…; столовые приборы делают из…. Молодцы.
- А сейчас, ребята, разделимся на четыре группы по два человека. Каждой группе я дам конверт с разрезной картинкой
(стол, зеркало, мяч и ножницы).
Вы должны собрать предмет, затем, не показывая его, по
очереди загадать друг другу загадку о нем.
- Под крышей четыре ножки, а на крыше суп да ложки.
(Стол)
- И сияет, и блестит, никому оно не льстит, а любому
правду скажет – все как есть ему покажет. (Зеркало)
- Его бьют, а он не плачет, только выше, выше скачет.
(Мяч)
- Два конца, два кольца, посередине гвоздь. (Ножницы)
III. Итог занятия.
- Ребята, о каких материалах мы сегодня с вами говорили?
(металле,
дереве, стекле,
пластмассе, резине).
- Какие свойства и качества мы выяснили при помощи опытов
и наших знаний? (прозрачное, гладкое, тонет, тяжелое, твердое, хрупкое, режет, непрозрачное, шероховатое,
плавает, легкое, ломается, упругая, рвется, прочный, звонкий.)
- Ребята, давайте нарисуем предмет, изготовленный из
наиболее понравившегося материала.
Дети
высказывают свои мнения о занятие, что им понравилось.

file_name: НОД развитие речи №14.docx

alt: Конспект НОД №14 Развитие речи

title: Разработка совместной деятельности по теме: "Что из чего сделано?"


extracted_text:
Муниципальный этап Всероссийского конкурса
«Учитель года России– 2018»

Эссе

«Быть учителем – значит верить в
возможность изменить мир»

Скринник Ольга Александровна
Учитель физической культуры
МОУ «Средняя школа №69»

Ярославль, 2017
Эссе
Быть учителем – значит верить
в возможность изменить мир

Valetudo
bonum optimum
Здоровье - наивысшее благо (лат.)

Быть учителем для меня –
значит верить в возможность изменить мир. А сделать это можно только через
всестороннее развитие каждого ребёнка, активизацию его познавательной деятельности,
расширение кругозора, воспитание потребности в здоровом образе жизни, совершенствование
его индивидуальных физических, нравственных и волевых качеств, необходимых для
поддержания хорошей физической формы и уверенности в себе.
            С детства я мечтала быть
учителем, пыталась «проиграть» себя в этой роли: рассаживала игрушки за
«парты», раздавала им свои исписанные тетрадки, а затем собирала их и
выставляла «заработанные» отметки. Время шло, но мои желания и стремления стали
неизменными.
Спорт был в моей жизни
всегда. Волейбол, баскетбол, настольный теннис… Находясь в постоянном движении,
выбор специальности в педагогическом колледже сомнений не вызывал. Я твёрдо
знала, что буду поступать на отделение физического воспитания. Оглядываясь
назад, могу сказать, что ни на мгновение не пожалела об этом. У меня есть возможность
помогать детям сохранять и укреплять своё здоровье, становиться
гармоничными в жизни и твёрдо уверенными в том, что двигательная активность
напрямую связана с развитием интеллекта и творческих способностей.
Великий французский
философ эпохи Просвещения Жан – Жак Руссо по этому поводу отмечал: «Чтобы
сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть
он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном
движении».
На мой взгляд, физическая
культура является одной из главных составляющих здорового образа жизни. Но, к
сожалению, в нашем обществе он не первостепенен. Только благодаря совместным усилиям
семьи, школы, государства, научив детей ценить, беречь и укреплять своё
здоровье, демонстрируя его личным примером, мы можем быть уверены в том, что
подрастающее поколение, став здоровым СЕГОДНЯ, сможет обеспечить стабильность
нашей стране ЗАВТРА.
В настоящее время всё
чаще и чаще можно слышать о детях с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети имеют право на полноценное детство, на
равное со всеми образование. Приоритетным направлением в своей работе считаю
сохранение здоровья всех обучающихся, включая и детей, имеющих особенности в
развитии, так как каждый ребёнок вправе наслаждаться красотой окружающего мира,
понимать её, ощущать радость бытия, дружбы и любви, переносить жизненные
неурядицы.
Только совместное
обучение, совместный труд, совместное преодоление невзгод и празднование хотя
бы небольших побед смогут воспитать личность, которую можно охарактеризовать
как гармоничную.
Для ребят, имеющих особые
образовательные потребности, уроки физической культуры должны быть направлены
на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей
организма. На таких уроках дети получают доступный пример двигательного
подражания, у них формируется способность к преодолению физических и
психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни. Положительный опыт этих
уроков выносят для себя и здоровые дети. Для них подобные уроки – это новые
навыки общения и развития эмоциональной сферы, преодоление эгоистических
установок или комплекса превосходства.
Каким же должен быть
учитель, работающий с такими разными детьми? Прежде всего, это человек, который
должен уважать учеников, подавать им хороший пример, поощрять за любые, пусть
даже самые маленькие успехи, оказывать своевременную помощь каждому ребёнку,
формировать уверенность в собственных силах и возможностях.
Радостно наблюдать за
изменением настроения ребят, когда они входят в спортивный зал. Сразу отступают
на второй план их неудачи и поражения. Приятно видеть, как поначалу неуклюжие,
скованные в движении ученики, постепенно расправляют плечи и становятся гораздо
крепче и уверенней в себе. Урок физкультуры для них как короткий эпизод из
жизни, в которой они познают мир в движении. А именно оно, движение, укрепляет
детей и несёт им здоровье.
 Каждый день и на каждом
уроке я стараюсь передать знания своим ученикам, помочь им научиться всему, что
умею сама, стараюсь дать им возможность поверить в себя. Именно недостаток веры
способствует уничтожению инициативы, становится преградой для счастья на пути
реализации возможностей ребёнка.
Быть учителем наполовину
невозможно, потому что это уже не профессия, а образ жизни!

file_name: Эссе на тему _Быть учителем - значит верить в возможность изменить мир!_.doc

title: Эссе на тему " Быть учителем – значит верить в возможность изменить мир"


extracted_text:
Тест по английскому языку  6
класс
1.Fill in the gaps with the proper words.
             believe; shout; prepared;
striking.
1.
The clock is______________6 o’clock. It’s time to have dinner.
2.
I hate people who _________at children! They
are bad people.
3.
My mother _____________ a birthday cake for my sister!
4.
Do you _______in Santa Clause? – I don’t. I’m already grown up.
2. Replace the word that with who or which
1.
Please, put the vase on the table that is
standing by the bed.
2.
Did you see the DVD disk that you had gave me
for birthday?
3.
Why are you calling the girl that you don’t
know?
4.
The film that I saw yesterday is not very good.
5.
The cat that lives under our house gets out at night.
3. Use the prepositions in the right
place (at, on, in)
1.
We always have lunch ________12 o`clock in the afternoon.
2.
What do you do _______Easter?
3.
Anna met Jim _______May.
4.
4. I cooked a very delicious dinner ______the New Year’s Eve.
5.
Will you hang your coat … a hook?
 4.Translate the word combinations
1. бояться собак                        2. украсить шарами
3. каждый из них                       4. религиозный праздник
5. ждать кого-либо
6. маленькое угощение
5. Read and choose: true\ false\ NS
 Thousands of years ago people celebrated special times. New
plants and animals in the spring were all important for them and they had
special festivals to celebrate the longest day of summer, good from the trees
and other things. Later old and new festivals came together as Easter, Christmas
and other celebrations as well. Now spring has eggs at Easter and winter- the
wonderful traditions of Christmas food and presents. But there are new
celebrations too – for example Mother’ s Day. People celebrate it in the USA,
Canada, Australia, and New Zealand too.
1.
People who lived many centuries ago celebrated the longest day
of summer.
2.
 People celebrated special days in ancient times.
3.
All festivals appeared in spring.
4.
People do not celebrate festivals in autumn,
5.      People celebrate only old festivals
6.      People in America celebrate Mother’s day on the 8 of March.

7.

file_name: Тест по английскому языку языку.docx

alt: Тест по английскому языку 6 класс 1

title: Тест по английскому языку


extracted_text:
Внеклассное мероприятие в 1 классе
Прощай, Букварь!
Сценарий школьного праздника для младших школьников
.
Описание материала:  сценарий
внеклассного мероприятия «Прощай, Букварь!» для первого класса. Данный материал
будет полезен учителям начальных классов.
Цели: провести развлекательно-познавательное
мероприятие.
Задачи: торжественно попрощаться с букварем, включить
учащихся в творческий процесс, развивать внимание, память, толерантное
отношение друг к другу.

Ход
сценария:
(Первоклассники
входят в зал под музыку )

Ведущий.
Дорогие ребята и  родители! Сегодня у
нас с Вами немного грустный, но и приятный праздник. Мы прощаемся с очень
уважаемой, а для многих и первой книжкой, самостоятельно прочитанной от корки
до корки. Сегодня в нашем классе праздник прощание с Букварем!
Ребята! Поздравляю Вас с первой школьной
победой, которую вы одержали благодаря старанию, трудолюбию и желанию учиться.
Вы выучили все буквы русского алфавита, научились хорошо читать по «Букварю».
Но «Букварь»  познакомил вас не только с буквами. Его страницы учили
Вас быть дружными, добрыми, отзывчивыми учениками, выполнять школьные правила.

Ведущий.
Праздник начинается, гости улыбаются,
А дети постараются сегодня показать
Все, чему учились, все к чему стремились,
Потому что надо много рассказать!

Ученик.
Мы помним тот звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда пришли с цветами в школу,
В свой самый лучший, первый класс.

Ученик.
Как встретил у дверей учитель,
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.

Ведущий: А где же наш друг Букварь? Давайте все вместе позовем его!

Дети (хором): Букварь! Мы тебя ждем!
1

Букварь:
Вот и я, мои друзья!
Я вам очень рад!
Слышать добрые слова
Кто же не захочет
Учились вы по мне и встарь,
Я книга школьная — букварь!

Тому, кто хочет много знать,
Кто хочет книги прочитать
Про горы, про долины,
Про водные глубины,
Про реки, звезды и моря —
Не обойтись без букваря!

Ведущий.
33 родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся.
К нам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просим всех ребят
С ними подружиться.

- По порядку алфавита становись!
- Гласные?
- Здесь!
- Согласные?
- Здесь!
- Буквы, которые не обозначают звуков?
- Здесь!
(Выходят ученики, рассказывают стихи про буквы)

Ученик.
А- начало алфавита.
Тем она и знаменита.
Астра, азбука, айва
Начинаются на А.

Ученик.
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.

Ученик.
Вот буква В Видна вдали-
красивая, витая.
Как будто крендель испекли,
Приезжих поджидая.

Ученик.
Перед нами буква Г
Стоит подобно кочерге.                           2
Ученик.
Вот стоит дымок пуская,
Буква Д - труба печная.

Ученик
«Е» похожа на расческу,
СдЕлать можЕт всЕм прическу...
Учим, учим букву «Е» -
Вот и выучили всЕ.

Ученик
Букву Е напишем в строчке,
Сверху две добавим точки,
Будто глазки у неё,
Получаем букву Ё.

Ученик.
Эта буква широка
И похожа на жука.
И при этом точно жук,
Издает жужжащий звук: Ж-ж-ж-ж-ж!

Ученик.
3- не просто завитушка,
3- пружинка, крендель, стружка.

Ученик.
Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
Сколько здесь дощечек? - Три!
А какая буква? -И!

Ученик.
Букву Й зовут «Й кратким».
Й, как И, в твоей тетрадке.
Чтобы Й не путать с И,
Сверху палочку пиши.

Ученик.
Начинаются вопросы
С буКвы «К». Одни расспросы!
Кто, Куда, Когда, Кому?
КаК ответить? Не пойму!
БуКва любопытна очень,
Обо мне узнать всё хочет.
                                                                       3

Ученик.
Алфавит продолжит наш
Буква Л - лесной шалаш.

Ученик.
Палочка и палочка,
Между ними галочка.
И понятно сразу всем:
Получилась буква М.

Ученик.
На букве Н
Я, как на лесенке,
Сижу и распеваю песенку.

Ученик.
Посмотри на колесо
И увидишь букву О.
В старом дереве дупло,
Ну совсем, как буква О.

Ученик.
На хоккее, на футболе,
Буква П - ворота в поле.

Ученик.
Буква Р - на мачте парус.
Вдаль плывет, небес касаясь.

Ученик.
Полумесяц в небе темном
Буквой С повис над домом.

Ученик.
Молоток стучит «Тук-тук»
Букве Т я старый друг.

Ученик.
У - сучок, в любом лесу
Ты увидишь букву У.

                                                                       4
Ученик.
Всем известно без подсказки:
Буква Ф - как ключ от сказки.
Никогда его у нас
Не отнимет Карабас.

Ученик.
Х - забавная игрушка,
Деревянная вертушка,
Деревянная вертушка,
Ветра вольного подружка.

Ученик.
Вот какая буква Ц :
С коготочком на конце.
Коготок-царапка,
Как кошачья лапка.

Ученик.
Да, вы правильно решили:
Ч мы пишем как четыре,
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя!

Ученик.
Посмотри на букву Ш
Буква очень хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Ё

Ученик.
На расческу Щ похожа,
Три зубца всего?
Ну что же?

Ученик.
Из ведра не просто так,
Нам воды напиться:
Нужен ковшик Ъ,
Чтобы не облиться.

Ученик.
Вот топор, полено рядом.
Получилось то, что надо.
Получилась буква Ы –
Все мы знать ее должны.                       5

Ученик.
Буква Р перевернулась,
Мягким знаком Ь обернулась.

Ученик.
Буква Э на С дивится,
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка!

Ученик.
Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотрите, что случилось:
Получилась…. Буква Ю.

Ученик.
Я сказала про себя:
-Хоккеист известный я.
Шайба прямо в цель летит.
Гол! Закончен алфавит!
-----------------------------------
Ученик.
Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком,
А для тебя они ключи
Ко всем хорошим книжкам.

Ученик.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдешь ты путь.
Войдешь в любую сказку.
Ученик.

Прочтешь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.

Тебе чудесные края
Откроет путь от «А» до «Я».                             6

Ведущий. Ученики 1 б класса приготовили Частушки

Вместе

Первоклассников сегодня
Мы на праздник соберем,
Непременно приходите
Попрощаться с букварем.

Девочки 1

За окном искрится солнце,
Дни весенние  даря.
Первый праздник в первом классе
Это праздник букваря.

Мальчики 1

К новым знаньям, к новым книжкам
Мы теперь спешим, друзья.
Здравствуй, праздник, школьный праздник,
Славный праздник букваря.

Девочки 2

Нашим куклам, нашим мишкам
Отдохнуть сейчас пора.
Нам, девчонкам и мальчишкам,
Дорог праздник букваря.

Мальчики 2

Весь букварь мы одолели,
Потрудились мы не зря,
Здравствуй, праздник, школьный праздник,
Славный праздник букваря!

Девочки 3

В день осенний, в день чудесный
Мы в поход ушли не зря.
Было очень интересно
На страницах букваря.

Мальчики 3
Вдоль картинок мы шагали,
По ступенькам-строчкам шли,
Ах, как много мы узнали!
Ах, как много мы прочли!

Вместе
Мы прочтем любые книги,
Разберемся в словаре,
Потому что всюду буквы
Те же, что и в букваре.

7
Ведущий. А сейчас посмотрите, кто к вам пришел!
(Звучит музыка, входят Мальвина и Буратино)
Мальвина: Добрый день, ребята. Вы нас узнали?
Буратино: Да, мы пришли сегодня к вам, потому что мы очень любим праздники!
Мальвина: Друзья, мы поздравляем вас с очень важным днем- Праздником      букваря. Вы научились читать, и теперь вам доступны любые знания, любые книги!
Буратино: Да братцы! Научиться читать очень сложно. Я то знаю!
Мальвина: Прекрати, буратино. Ребята, наверно более прилежные ученики, чем
                 ты. Правда, ребята?
Буратино: А вот мы сейчас и проверим. Отгадайте загадки.

1.Стоит веселый, светлый дом,
Ребят проворных много в нем,
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.  (Школа)

Мальвина:
2.Новый дом несу в руке.
Дверцы дома на замке,
Обитают в доме том
Книжки, ручки и альбом. (Портфель)

Буратино:
3.Пишет он, когда диктуют
Он и чертит, и рисует.
А сегодня вечерком
Он раскрасил мне альбом. (Карандаш)

Мальвина:
4.Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы,
Дядя, длинный и худой,
Носит воду бородой. (Краски и кисточка)

Буратино:
5.В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц?
(Мел)

Мальвина:
6.Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.
(Линейка).

Буратино:
7.Черные, кривые,
От рождения немые,
А как только станут в ряд -
Сразу все заговорят. (Буквы)

8

Мальвина:
8.Знаки, черточки и точки –
Если их составить в строчки,
На страницы поместить –
Начинают говорить.
Небольшой для текстов дом,
А как много мыслей в нем.
(Книга)

Буратино:
Молодцы! И правда, хорошо отгадывали.
Мальвина: Молодцы ребята! Поздравляем вас еще раз с праздником букваря!
                До свидания!
( Мальвина с буратино уходят)

Ведущий.
Молодцы ребята! Но чтобы хорошо учиться, нужно
быть очень внимательными на уроках. Сейчас мы сыграем с вами в игру «Это я»!
Ребята, я сейчас буду задавать вопросы, а вы дружно, хлопая в ладоши,
отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!» или, топая ногами, говорите:
«Нет не я, нет не я, и не все мои друзья!»

Игра
«Это я»!
Кто ватагою веселой каждый день шагает в школу?
- Это я...
Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
- Нет, не я...
Кто домашний свой урок выполняет точно в
срок?!
- Это я...
Кто из вас хранит в порядке книжки ручки и
тетрадки?
- Это я...
Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
- Нет не я...
Кто из вас, скажите хором, занят в классе
разговором?!
- Нет, не я...
Кто из вас, узнать хочу, забияка и драчун?
- Нет не я...
Кто из вас такой ловкач лучше всех играет в мяч?
- Это я...
Кто из вас не ходит хмурый, любит спорт и
физкультуру?
- Это я...
Это кто играл в футбол и забил в окошко гол?
- Нет не я...
Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?!
- Это я...
Есть ребята между вами те, кто помогает маме?!
- Это я...
Кто из вас из малышей ходит грязный до ушей?
- Нет, не я...
Кто из вас сюда принес песни, шутки, смех до
слез?!
- Это я...

Ведущий.. Молодцы! Дорогой букварь, давай посмотрим.
много ли сказок прочитали ребята. Угадайте, ребята, от кого эти телеграммы.

1.   - Спасите! Нас съел серый волк… (козлята из сказки «Волк и семеро козлят»).
2.   – Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко… (мышка из «Курочка-ряба»).
3.  – Прибыть на ваш праздник не могу, от меня сбежали брюки. (Грязнуля из «Мойдодыра»).
4.   – Всё закончилось благополучно, только мой хвост остался в поруби… (Волк из сказки «Лисичка-сестричка и серый волк »).
5.   – Дорогие гости, помогите! Паука-злодея загубите!... (Муха-Цокотуха из сказки «Муха-Цокотуха»).
6.   – Пришлите, пожалуйста, капли:
          Мы лягушками нынче объелись
          И у нас животы разболелись!... (Цапли из «Телефона»).
7.  –   Я от дедушки ушёл, я от бабушки ушёл. (Колобок)
8.  –   Эй, вы, бедные сиротки мои, утюги и сковородки мои. (Федора).
9.  –   Я пришью ему новые ножки, он опять побежит по дорожке. (Айболит).
10. –  Приходите, тараканы, я вас чаем угощу. (Муха – Цокотуха).

Ведущий: Молодцы, ребята! Вы хорошо знаете сказки.

Ведущий: Буквы-то вы знаете, а умеете ли вы из букв слова составлять?  Приглашаю по три человека
от класса. Из букв нужно составить слово. Посмотрим.
( СЛОВА :РОДИНА,
МОСКВА.РОССИЯ)

Букварь. Молодцы, ребята! Вы справились со всеми
заданиями. Пришла пора расставаться! Теперь Вас будет знакомить со сказками,
рассказами, стихами – другая умная книга. Литературное чтение.

Вудущий
Позади нелегкий труд
Слогового чтения:
Вам сегодня выдают
У – ДО - СТО – ВЕ – РЕ – НИ - Я!
В том что мы букварь прошли,
Полный курс наук прошли
И теперь без передышки
Ты прочтешь любые книжки.
(Все ученики награждаются
удостоверением! )
Ведущий: Вот и подошел к концу наш праздник. Скажите, а вам нравится
читать книги? Как хорошо уметь читать, правда?
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо к бабушке идти:
-
Прочти, пожалуйста! Прочти!
Не надо умолять сестрицу:
-
Ну, почитай еще страницу!
Не надо звать.
Не надо ждать.
А можно взять
И почитать!

Ученик. Песня
«Мой
букварь.»

Текст
песни «Прощай букварь»
Мой букварь, мой друг
надёжный,
Расстаёмся мы теперь.
В новый мир большой и
сложный
Для меня открыл ты дверь.

Расстаёмся с букварём,
Песню мы о нём поём! (2
раза)

Много радостных событий
Ты мне щедро подарил.
К миру радостных открытий
Ты ступенькой послужил.

Расстаёмся с букварём,
Песню мы о нём поём! (2
раза)

Раскрывал тебя как чудо,
Наступил прощанья срок.
Никогда я не забуду
Первый твой большой урок.

Расстаёмся с букварём,
Песню мы о нём поём! (2
раза)

file_name: Прощай, Букварь!.docx

alt: Внеклассное мероприятие в 1 классе

alt: Букварь : Вот и я , мои друзья !

alt: Ученик. Вот стоит дымок пуская,

alt: Ученик. Алфавит продолжит наш

alt: Ученик. Всем известно без подсказки:

alt: Ученик. Буква Р перевернулась,

alt: Ведущий . Ученики 1 б класса приготовили

alt: Мальвина : 8. Знаки , черточки и точки –

alt: Прибыть на ваш праздник не могу , от меня сбежали брюки

alt: Текст песни «Прощай букварь»

intro: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Прощай, Букварь!".Отлично подойдет для учителей начальной школы. По традиции , прощание с букварем проходит в первых классах. Предлагаю вашему вниманию конспект мероприятия, который содержит стихотворения, инсценировки, песни и частушки, игры и загадки по данной актуальной теме.

title: методическая разработка внеклассного мероприятия "Прощай, Букварь!"