extracted_text:
Лекция на тему:
Возникновение и развитие аудита в системе
финансово-хозяйственного контроля
Интеграция
экономики в международные рыночные отношения обусловливает потребность единого
методологического разрешения понятийного восприятия системы финансово-хозяйственного
контроля, который выполняет важнейшие функции в получении и использовании
инвестиций зарубежных банков, в международной торговле и т. п. Появление новой
формы финансово-хозяйственного контроля — аудита, в специальной литературе и
нормативных актах представляется как изобретение эпохи, которое не имеет
эволюции своего развития. Аудиту приписываются только функции подтверждения
достоверности баланса и финансовой отчетности, а также предоставления аудиторских
услуг (оказание помощи в ведении учета) субъектам предпринимательской
деятельности, что тормозит становление аудита и его развитие в системе
финансово-хозяйственного контроля как независимого вида контроля, не позволяет
использовать его потенциальные возможности в менеджменте, маркетинге,
предупреждении банкротства и других негативных явлений в микроэкономике.
Поэтому поставлена цель изложить генезис аудита в многовековой системе финансово-хозяйственного
контроля, использования аудита в содействии развитию новых
социально-экономических отношений, формированию многоукладной экономики.
Историографические
источники позволяют утверждать, что аудит в системе финансово-хозяйственного
контроля имеет многовековой период развития*. Развитие контроля хозяйственной
деятельности связано с возникновением учета в государствах, расположенных в
долинах рек Нил, Тигр и Евфрат, где учет вели на папирусе, а в дальнейшем на
бумаге. Так, при I и II династиях в Древнем Египте (3400—2980 гг. до н.
э.) через каждые два года проводилась инвентаризация движимого и недвижимого
имущества. При IV династии периодическая инвентаризация была заменена текущей
(перманентной). Целью ее являлась проверка достоверности распределения хлеба и
других продуктов питания. Контроль хозяйственной операции осуществлялся тремя
лицами — один отмечал на папирусе количество ценностей, предполагаемых к
отпуску; второй проставлял рядом фактический отпуск и, наконец, третий сравнивал
количество выданных продуктов с нормами, указывая отклонения. Уже на заре
зарождения контроль за хозяйственными процессами формировался как независимый
от непосредственных исполнителей и основанный на документировании
хозяйственных процессов.

* Соколов Я. В. Очерки по истории бухгалтерского
учета. М.: Финансы и статистика, 1991.

При VI
династии в Египте в учете начали составлять сметы расходов и контролировать их
соблюдение хозяйствующими субъектами. Это подтверждается документами
(2500—2400 гг. до н.э.). В частности, внутренний аудит осуществлялся на
строительных, сельскохозяйственных и других работах. Руководитель работ в конце
дня составлял отчет. Прием работ и контроль за их количеством проводила
специальная комиссия.
В Вавилоне
руководители работ также ежедневно составляли отчеты, которые проверялись
согласно нарядам на выполненные работы. Примечательно, что контроль охватывал
расходование сырья и материалов на изготовление продукции. Сохранились отчеты
о работе прядильных мастерских. Работница получала из кладовой шерстяную пряжу
по массе, в зависимости от качества и массы ее определяли угары,
контролируемые нормами.
Вавилон был
первым государством, в котором возникло специальное законодательство по ведению
учета. Законы Хаммурапи (2200—2150 гг. до н. э.) предписывали: купцам —
ведение самостоятельного учета; храмам — государственное счетоводство;
передача денег без расписки считалась недействительной. Следовательно,
законодательное регулирование учета было подчинено осуществлению контроля
деятельности субъектов хозяйствования для полноты и своевременности уплаты
налогов.
В Иудее
учет сочетался с независимым контролем. Об этом в Библии сохранилось
высказывание царя Соломона: с кем постоянно находишься в торговых отношениях,
подсчитай и оцени, что даешь и что получаешь, — запиши. На Пасху жрецы
Иерусалимского храма не начинали службу, пока «главный бухгалтер» Иудеи не
закроет все счета и не составит отчет и этот отчет не получит санкции
контрольных органов. Специальной инструкцией предусматривался порядок учета
пожертвований на храм. Перед алтарем устанавливался сундук, царский контролер
вместе с главным жрецом открывали замок и подсчитывали пожертвования.
У большой
многонациональной империи Персии, разделенной на сатрапии, большая
постоянно действующая армия обусловливала потребность в жестком контрольном
аппарате. Бухгалтеры и контролеры в этой империи вели не только открытый учет
явлений хозяйствования, но и секретный. Контролеров называли «глазами и ушами
царя».
В Древней
Греции особенное внимание уделялось контролю сохранности собственности, в
частности имущества (инвентаря). Хищение греки рассматривали как материальный
ущерб. Поэтому создавались такие условия, при которых государству была выгодна
недостача ценностей у материально ответственных лиц. Однако важно, чтобы у
расхитителя было чем погасить недостачу, поэтому на должности с материальной
ответственностью назначали лиц богатых, способных внести большой залог или
представить влиятельных поручителей. Недостача ценностей покрывалась из залога
или имущества материально ответственного лица или его поручителей. Причем если
недостача квалифицировалась как растрата, то возмещение ее проводилось в
десятикратном размере. Отсюда другое понимание контрольного приема
инвентаризации как способа проверки ценностей в натуре. Понятие внезапности
инвентаризации было чуждо грекам. Более того, инициатива инвентаризации должна
исходить от материально ответственного лица, которое после сдачи отчета должно
побеспокоиться о доказательстве его достоверности. Этот подход соответствует
современному договорному аудиту, когда собственник, руководитель предприятия
по договору с аудитором заказывает контрольную проверку по вопросам, требующим
заключения независимого аудитора.
В Афинах были
специальные монахи и контролеры, в обязанности которых входило составление
отчетов о доходах и расходах государства и их контроль. Финансовый учет и
контроль были в руках десяти избранных населением лиц, в функции которых
входили учет и контроль всех государственных доходов и расходов, проведение
инвентаризации движимого и недвижимого имущества.
Деньги хранили
очень своеобразно. Так, на каждый вид доходов был отдельный кувшин, которому
присваивали буквенный индекс. На конкретные расходы можно было брать деньги
только из четко определенного кувшина. Причем ключ от кассы находился у
чиновника, а от помещения, где хранилась документация, — у другого
чиновника-контролера. Ключи имели нумерацию, и обмен ими запрещался.
Как видим, эти
элементы обособления и независимости аудитора-контролера применимы в
современном финансово-хозяйственном контроле.
Характерный
контроль за уплатой налогов. Документы по уплате налогов распределялись и
хранились по срокам. Чиновники, сборщики налогов, получая деньги, вычеркивали
плательщиков из списков, поэтому оставались лишь те, которые не уплатили
налоги. Так в Греции зародился прием линейной (позиционной) записи, который и
поныне применяется в учете и контроле.
Отчетность
представлялась в установленные сроки периодически, отчеты контролировались,
причем сначала государственные чиновники составляли по первичным документам
параллельный отчет и сопоставляли его с представленным. В этом есть общность с
аудиторским контролем, применяемым налоговыми службами. В Афинах отчетность
имела публичный характер. Отчеты храмов, государственных учреждений записывали
на мраморе или бронзовых досках и выставляли в народных собраниях, в оградах
храмов, возле дорог.
Естественно,
что большие философы Греции уделяли должное внимание учету и контролю. Так,
Аристотель в «Политике» четко разграничил учетные и контрольные функции, причем
рассматривал ревизию как часть контроля. Это был новый подход: ревизор
равноправен с главным бухгалтером и независим от него. Как видим, независимость
аудитора начинается в глубокой древности.
В Древнем
Риме целью учета был в основном контроль хозяйственной деятельности, уплаты
налогов. Был создан сложный аппарат ревизоров и контролеров, и все же факты
жульничества, уклонения от уплаты налогов были не единичны. Учет должен был
предупреждать убытки, возникающие в результате жульничества или неумения вести
хозяйство.
В Китае
в VII в. до н. э. была введена должность Главного аудитора, основной
обязанностью которого было определять честность правительственных чиновников,
распоряжавшихся государственными средствами, имуществом. Со временем формы
государственных аудиторских организаций изменялись от одной династии к другой,
но содержание работы аудиторов заключалось в объективном (независимом)
финансовом контроле деятельности чиновников, субъектов хозяйствования,
распределения государственных и общественных средств.
В период средневековья
вместе с развитием общественно-экономических отношений совершенствуется учет и
контроль хозяйственной деятельности, появляются специальные трактаты о
контроле учета и отчетности, который сейчас осуществляется аудитом. Так, в
одном из трактатов доминиканского монаха Вальтера Хенли указывается:
подвергать
тщательной проверке отчеты;
ежегодно
проводить инвентаризацию для проверки отчетных и фактических остатков ценностей;
обязательна
инвентаризация дебиторской задолженности;
подтверждение
правильности цен, указанных в отчете, поскольку есть случаи умышленного
уменьшения в отчетах выручки от продажи товаров и услуг.
В других
трактатах особое внимание уделяется ревизии, суть которой сводится к
сопоставлению начальных остатков, указанных в отчете, с исходящими на отчетную
дату.
Развитие
хозяйственной деятельности потребовало и новых форм контроля качества учета и
достоверности отчетности. В ответ на это в Англии появляется институт
контролеров (аудиторов). Возникновение должности аудитора связано с
потребностью гарантирования достоверности отчетности.
Первое
упоминание об аудиторах относится к 1299 г. 24 марта 1324 г. Эдуард II назначил
трех государственных аудиторов. В указе о назначении отмечается, что аудиторы
обязаны спрашивать, слушать и проверять все счета, которые ведутся и которые
будут введены в провинциях Оксфорде, Беркенхеде, Уэльсе и других, отмечать все
недостатки в ведении счетов. Имеется много исторических свидетельств активной
деятельности аудиторов на протяжении всего средневековья во всех странах
Европы.
Аудит, как и
весь финансово-хозяйственный контроль, тесно связан с бухгалтерским учетом.
Поэтому целесообразно сделать экскурс в развитие двойной бухгалтерии, которая
зарождалась между 1250 и 1350 г. одновременно в нескольких городах Италии.
Большой вклад в зарождение итальянской двойной бухгалтерии внес францисканский
монах-математик Лука Пачоли (1445—1515), который обобщил ее принципы в Трактате
о счетах и записях, опубликованном в 1494 г. Трактат был переведен на многие
языки мира и стал началом научного обобщения методологии двойной бухгалтерии.
Благодаря
учету определяются различные виды материальной ответственности за сохранность
и расходование капитала собственника. Контроль становится главным средством
сохранности частной собственности. До XX в. главная функция учета была сугубо
контрольная. Позже на первое место выходит функция управления хозяйственными
процессами, а отсюда объектами контроля становятся сырье и его расходование на
производство продукции, труд и заработная плата рабочих, использование
механизмов и т. п. Следовательно, бухгалтерский учет выступает как средство
экономического контроля для изучения движения ценностей. Контроль становится
функцией бухгалтерского учета и подразделяется на предварительный, текущий и
заключительный. С развитием экономических отношений в обществе,
совершенствованием управления производством конкурентоспособной продукции на
внутренних и зарубежных рынках контроль выделяется в самостоятельную функцию
управления производственной, хозяйственной и финансовой деятельностью
собственников капитала. Сформировался финансово-хозяйственный контроль со
структуризацией на ревизию, тематические проверки, бухгалтерскую экспертизу,
аудит.
Толчок к
развитию аудита дал закон о британских компаниях, принятый в 1862 г. В нем
предложено в обязательном порядке проверять счета и отчеты компаний аудиторами
не реже одного раза в год. Это обусловлено потребностью в объективной оценке
отчетности акционерного товарищества с тем, чтобы иметь достоверные данные о
действительном финансовом состоянии предприятия и результатах его
хозяйствования за конкретный период. Положиться полностью на саму компанию
составляло бы определенный риск, так как были нередки случаи банкротства предприятий,
в результате чего акционеры и кредиторы теряли свои капиталы. Возникало
недоверие акционеров и кредиторов, с одной стороны, и налоговых служб — с
другой, к достоверности бухгалтерских балансов и отчетов о доходах, что
содействовало появлению бухгалтеров-аудиторов, которые должны изучать и
анализировать отчетность акционерного товарищества и делать квалифицированные
выводы о ее достоверности. При обсуждении годового отчета товарищества на
общих собраниях акционеров заслушивали выводы аудитора, и только после этого
отчет утверждался или не утверждался и составлялась оценка деятельности
правления товарищества.
Таким образом,
независимые аудиторы и аудиторские фирмы стали гарантом того, что предприятие
имеет именно такое финансовое положение, как объявлено. Опираясь на данные
аудиторской проверки, разные пользователи информации могут решать вопросы об
инвестировании, совместной производственной деятельности и др.
Аудиторская
служба быстро развивается в странах с развитой рыночной экономикой. Через пять
лет после применения обязательного аудита в Англии был принят такой же закон
во Франции.
Аудиторская
деятельность в США возникла под непосредственным влиянием британской практики
аудита. В 1896 г. законодательными органами штата Нью-Йорк был принят закон,
регулирующий аудиторскую деятельность. Сейчас практически во всех странах мира
с рыночной экономикой существует общественный институт аудита со своей правовой
и организационной инфраструктурой.
Профессиональные
организации бухгалтеров-аудиторов созданы в Великобритании — Институт присяжных
бухгалтеров Англии и Уэльса (1880 г.); США — Институт дипломированных
бухгалтеров (1887 г.); ФРГ — Институт аудиторов (1932 г.) и Палата аудиторов;
Франции — Палата экспертов-бухгалтеров, Товарищества комиссаров по счетам; в
странах СНГ — аудиторские палаты.
В развитых
государствах независимый аудит является основной формой финансового контроля.
Сравнивая законодательства разных стран по аудиторской деятельности, можно
обнаружить определенное сходство, которое состоит в том, что везде имеются
нормативные акты об обязательном аудите годовой финансовой отчетности
определенных субъектов предпринимательства, определены квалификационные требования
к аудиторам на право занятия аудиторской деятельностью.
Развитие
аудиторской деятельности привело к созданию больших транснациональных
аудиторско-консультативных фирм, которые имеют филиалы и представительства во
многих странах («Артур Андерсен», «Делойт энд Туш» и др.).
Аудиторская
деятельность в странах СНГ — Российской Федерации, Украине, Белорусии,
Казахстане, Армении, Узбекистане и других — развивается по мере формирования
рыночной экономики, возникновения разных форм собственности капитала.
Аудиторская деятельность в этих странах регулируется специальным законодательством
и нормативно-правовыми актами по аудиту. Положительным в развитии аудита в
странах СНГ является то, что создан Координационный центр по аудиту с участием
определенных структур ООН, Ассоциации бухгалтеров и аудиторов СНГ.
Координационный центр содействует разработке методического обеспечения аудита,
созданию учебников для подготовки бакалавров и магистров по специальности
«Бухгалтерский учет и аудит», осуществляемой в вузах Украины с участием
Ассоциации бухгалтеров и аудиторов Украины.
Специалистов
по аудиту в разных странах называют по-разному: в США — общественными
бухгалтерами; Англии и англосаксонских странах — ревизорами или присяжными
бухгалтерами; ФРГ — контролером хозяйства, контролером книг; странах СНГ —
аудиторами, экономистами по учету и аудиту. Несмотря на разное название
профессии все они выполняют одну функцию: проводят независимый финансовый
контроль социальных и экономических программ на стадии их проектирования и
выполнения; проверяют деятельность хозяйствующих субъектов и отражение в учете
и отчетности с целью предупреждения злоупотреблений и ошибок в уплате налогов
в государственный и местные бюджеты, общественные и государственные фонды;
составляют объективные (независимые) заключения по результатам проверки, а
также предоставляют консультационные услуги по вопросам маркетинга,
менеджмента, бухгалтерского учета и отчетности.
В Российской
Федерации появился ряд специальных изданий по аудиту, где понятие «ревизия»
механически заменяется на «аудит». Отсюда названия пособий — «Аудит кассовых
операций», «Аудит расчетов», «Аудит материальных ценностей». В связи с этим
нами поставлена задача исследовать развитие аудита, чтобы показать его место в
системе финансово-хозяйственного контроля как одного из видов контроля;
осветить задачи аудита, которые сформировались за период его многовекового
развития.
Таким образом,
возникновение и развитие аудита в системе финансово-хозяйственного контроля
связано с возникновением различных форм собственности капитала в разных
социально-экономических формациях и потребностью его рационального
использования с целью приумножения.


extracted_text:
Краткая аннотация работы

Изучая тему «Добро и зло»
в модуле «Основы религиозных культур и светской этики» дети смогут понять, что
нужно делать ,чтобы стать добродетельным, что значит признание ценности других
людей. Как писал Аристотель: «Не для того мы рассуждаем, чтобы знать, что такое
добродетель, а для того, чтобы стать хорошими людьми» Задача уроков ОРКСЭ –
создание условий для духовно-нравственного развития школьника. Считаю, что
главная цель учителя на уроке – создать благоприятные условия для активного
развития познавательной деятельности детей. Процесс обучения нужно строить
таким образом, чтобы успеха добился каждый ребёнок в меру своих способностей и
возможностей.
Использовала метод
дискуссии. Непосредственная цель метода – совместными усилиями группы
проанализировать ситуацию, выработать практическое решение. В процессе
сотрудничества учителя и обучающихся, усилия последних направлены на овладение
не готовым знанием, а на его выработку. Результатом такой деятельности является
не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы.
Несомненно, такие навыки будут востребованы и в будущей профессиональной
деятельности обучающихся.Данная технология помогают повысить интерес к
изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная
активность, коммуникабельность. Умение слушать и грамотно излагать свои
мысли.Данный урок соответствует тематическому планированию. По типу – это урок
изучения нового материала по теме « Добро и зло».Психологическая атмосфера
урока доброжелательная, этому способствовало создание эмоционального настроя в
начале урока, привлечение внимания к теме и целям урока, к вопросу на который
надо найти ответ.Адекватно целям урока была организована частая смена видов
деятельности, что позволили сделать урок динамичным, оптимальным по темпу и
создать условия для активной работы детей, активизировать их познавательную
деятельность.На протяжении всего урока ребята активны, проявляли
самостоятельность, доказывали, приводили примеры из жизни, высказывали своё отношение
к данной проблеме, не боялись дать неправильный ответ. Работоспособность
учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно
– ориентированного обучения, частой сменой деятельности.На уроке был реализован
компонент «социальное взаимодействие», то есть каждому ученику на уроке была
предоставлена возможность проявить свои знания, умения в практической
деятельности. Данный компонент помог ребятам находиться в процессе мыслительной
деятельности, что благоприятно влияет на развитие учащихся.Во время учебной
деятельности на этапе самостоятельной подготовки в группах был реализован
принцип обучения. Ученики в каждой группе столкнулись с познавательной
трудностью, которая и вызвала поисковую деятельность в группе.Современный урок сложно
представить без информационно – коммуникативных технологий. Применение ИКТ на
занятиях усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует
познавательную деятельность обучающихся, делает урок эмоционально – насыщенным
и полноценным, наиболее наглядным, способствует повышению качества
образования.Обеспечение самоконтроля и анализа своей деятельности, а также
рефлексии, повышает ответственность учащихся за результат своего труда, снимает
страх перед цифровой отметкой.Данная
методическая разработка урока поможет  сделать выводы о
 значимости милосердия и доброты,
доброжелательности, уважения друг к другу и окружающим; а также
способствует формированию в ребенке чувства
ответственности за содеянное.Содержание материала соответствует
историческим и нравственным традициям России. Для воспитания художественного
вкуса используется  работа с иллюстрациями, опора на народный фольклор и
литературные произведения. Предложены коллективные и групповые практические
работы: задания по теме урока, составление кластера, синквейна. Для домашнего
задания предложена работа, которая предполагает помощь родителей: составить
эссе на заданную тему, начать писать книгу о своих добрых делах.Практическая
значимость методической разработки урока состоит в том, что материал урока,
упражнения и задания по теме, способствуют воспитанию нравственного отношения к
духовным ценностям, культурным традициям, формированию правильного выбора
поведения в обществе, привитию чувства толерантности по отношению к
представителям разных религий, развитию интереса к истории мировых религий.
Я думаю, что урок цели достиг, что удалось решить поставленные задачи, избежав
при этом перегрузки и переутомления, сохранив продуктивную мотивацию к
учению.Получив разно-уровневое домашнее задание на выбор, ученики ушли с урока
озадаченные новой проблемой, что ведёт к поиску решений и повышению качества
знаний

file_name: Краткая аннотация работы.docx

alt: Краткая аннотация работы

title: краткая аннотация к уроку "Добро и зло"


extracted_text:
Қостанай қаласы
әкімдігінің
Қостанай қаласы
әкімдігінің білім бөлімінің
№ 61 бөбекжай бақшасы
МКҚК

«Жолда жүру ережесін
сақтаймыз!»

Мектепалды даярлық «Салтанат» тобы
Орындаған: Сулейменова А.А.
Даулетова Г.Қ.

Қостанай–
2020-2021 о.ж.

Тақырыбы: «Жолда жүру ережесін сақтаймыз»
 Мақсаты:
1.Балаларды көшеде дұрыс
  жүріп, жол ережесін сақтауға тәрбиелеу.
  2. Жол қауіпсіздігін есте сақтай білуге
  жол ережесінің белгілерін, ойлау
  қабілетін, тіл байлықтарын дамыту.
  3.Балаларды жолда жүру ережесімен таныстыру
Ресурстармен қамтамасыз ету:  Бағдаршам , жол белгілері
  салынған суреттер , интерактивті тақта, жол ережесіне
  арналған кітаптар.
1. Ұйымдастыру кезеңі :
  «Жол травматизмінің алдын алу» атты тәрбие сағатын
  бастағалы отырмыз.
  Жол заңы дұрыс жүріп , абай  болуды  талап етеді.
  Жол тәртібін  бұзба ол  қатер  тудырады.
  Жолдың қалыпты қозғалысы көбінесе
  балалардың жол бойында қалай болса солай жүріп, доп  қуалайтыны
  , шаңғы  тебетіні , жүріп  бара жатқан
  машинаға  жабысатыны ,қалтарыстан жолға
   шығып  келетін салдарынан бұзылады. Жол тәртібін
  бұзғандықтан  кейбіреулер машина
   дөңгелегіне ілініп қаза тауып , кейбіреулері
   жарақат алады . Ал кейбіреулері өмірлік  мүгедек
  болып қалады.
  Сондықтан әрбір бала » Жолда жүру ережесі »
  тақырыбындағы сабақты мұқият тыңдап,
  әр сабақтан қорытынды жасап отыруға міндетті
  .Үлгілі , тәртіпті бала көшеде, жолда  жүру
  ережесін заңын бұзбайды.
  Сонымен қандай бала  жол ережесін бұзбайды ?
  Балалар : Үлгілі , тәртіпті бала .
  Тәрбиеші : Ал енді  «Жолда жүру ережесін сақтаймыз! »
  атты тәрбие сағатымызды  ашық деп  жариялаймын .
   ІІ. Негізгі бөлім:
Тақтадағы жұмбақтарды шешу:
  Жұмбақтар
  1. Ала таяқ ұстаған,

  Жол тәртібін нұсқаған.

  Өміріңді  күзеткен. (Автобус)
  2. Көліктің  қаншасын үстінен өткізген ,
   Іргеден басталып , алысқа жеткізген. (Жол)
  3.  Жоқ өзінде бас та , ауызда  да  , құлақ
  та ,
   Бақырайған  үш көзі  бар бірақ
  та.              (Бағдаршам)
  4.  Арқаным бар тым ұзын,
  Ала-алмайсың бір үзім.
  Табыңдаршы, балалар,
  Бұл жұмбақтың шешуін.  (Жол)
5.   Өзі сөйлей білмейді,
   Бірақ «Тоқта, жүр !» дейді. (Бағдаршам)
Тәрбиеші : Бағдаршам  өмірімізді
  жазымнан сақтандыратын көмекшіміз . Оның сырын  біліп
  , тіліп алу  баршамызға  керек.
  1. Неге ?
  Біздің қаламызда , сол сияқты  біздің
   еліміздің  қала , ауылдарына  бәріне
   ортақ көше  қатынас ережесі енгізілген.
  Бұл  ережені оқушылар да , үлкендер де , яғни
   барлық  жүргізушілер , көлік
   жүргізетін  жүргізушілер де  бұлжытпай
   орындауы керек.
  2.   Балалар, сендер көшеде жүру ережесін
   білесіңдер ме екен  , көрейік . Мынадай сұрақтарға
   жауап беріңдерші.
  3.   Жиек жол деген не ? Адамдар  жаяу  жүретін көше
  жиегіндегі тар жол .
  4.   Жаяу адамға қай жермен  жүруге болмайды ?
  Көлік жүретін  көшенің  ортасымен
   жүруге  рұқсат етілмейді.
   Тақтада
  Қызыл – Тоқта !
  Сары  – Сақтан !
  Жасыл – Жол ашық!
  Қызыл көзін ашқанда ,
  Сынық сүйем  баспа  алға !
  Сары  көзін ашқанда ,
  Қарап қалма  аспанға !
  Жасыл көзін ашқанда ,
  Өте  бергін , жасқанба !
  Балалар бағдаршам сигналдарын қолдарына  ұстап ,
  кезегі келгенде көрсетіп  тұрады.
  Ән: Бағдаршам
  1.     Көшеде біз сақ болайық ,
  Қаймықпасын ата – ана .
  Жолда сен бол  лайық,
  Жас ұлан деген  атқа
    Қ- сы :
  Әрқашан күн  сөнбесін,
  Аспаннан бұлт  төнбесін .
  Қасымда болсын анам,
  Болайын мен де аман !
  2. Жолда жүру әліппесін
  Білген жөн бес саусақтай.
  Сонда ғана жүре  аласың ,
  Сен өзіңді сау сақтап
Сахналық көрініс: «Маймақ аюдың достары»
    Инспектор :
  Медбике апамыз бәрімізді емдейді ,
  Ауырса адамды, аңды да  емдейді .
  Отырған мынау Медбике апаға
  Айтыңдаршы , кане кімдер келмейді ?
  (Осы кезде басын ақ  шүберекпен таңған ,
  сыртынан қан шып – шып шыққан аю өкіріп келе жатады)
    Инспектор :
  Апа, қараңыз мына  сұмдықты ,
  Маймақты кім  қыңжылтты ?
    Мед.бике:
  Маймағым, не  болған өзіңе,
  Көкпеңбек ісінген бас – көзіңде ?
    Аю:
  Айтайын мен жасырмай  шынымды – ай,
  Сақтап қал , апа  жанымды шыбындай.
  Жармасып бал тасыр машина үстіне
  Домалап түсіп шыңғырдым құлындай.
    Мед.бике:
  Бір асар тәтті бал үшін,
  Тәртіпті  бұздың қарынның қамы
   үшін.
  Міне, енді  еңіреп тұрғаның ұят –
  ақ,
  Тәртіп керек , біліп ал , жан үшін !
   Аю.
  Медбике апа, инспектор жолдас , енді тәртіпті
   бұзбаймын.Кешіріңіздер мені!
   Тәрбиеші: Бағдаршам жоқ  көшелерден
   қалай  өтеміз ?
  Егер өтетін  жерде  бағдаршам  болмаса
   көшеден  өте бере  әуелі  сол
  жаққа қараймыз. Көшенің орта  тұсына
  жеткенде , оң жағымызға көз  саламыз. Егер ол
   жақтан  машина  келе  жатса , өтіп  кеткенше
  , сол орында күте  тұрамыз. Ендеше, мына жолдармен
  бағдаршамсыз, бағдаршам барда қалай жүретінімізді
  көрейік.
  Бала қалай өтетінін көрсетеді.
   Инспектор
  Көреген, дәу қырағы.
  Көшемізде тұрады.
  Оның аты – бағдаршам,
  Жол сілтейді әрқашан.
  Ол бергенде команда,
  Бағынамыз әмәнда.
   Бағдаршам
  Тұрамын көшенің қиылысын тұрақтап,
  Қашпаймын  мүдіріп , ешқандай сұрақтан.
  Белгісі жолдардың төрт  топтан тұрады,
  Жарқырап көрінер түнде де жырақтан.
   Бағдаршам
  Ашса кезек үш көзін,
  Айтты деп ұқ үш сөзін.
  «Тоқта, сақтан, жол ашық!»
  Жүрме жолға таласып.

  Азима:
  Төрт топтан құралған,
  Белгілер туыстай.
  Жол сілтеп тұрады.
  У-шусыз ұрыспай.
  Сақтандыру , ескерту белгісі
  Қып – қызыл  үшбұрыш,
  Қауіптен сақ бол деп сәт – сапар  жолдаған.
  Аман – сау жүреді  жаяу да , көлік те ,
  Мен берген белгіні  сақтаған , қолдаған.
   Тыйым салу  белгісі
  Қызылмен боялған , шеңбермін аумақты,
  Тыйымшыл белгімін , қаталмын  салмақты .
  Мен тұрған жерлерде  хақың жоқ
  жүруге,
  Қауіп  бар , бағдарла  көз салып  жан –
  жақты.
   Міндеттеу белгісі
  Белгімін  көрсетер  жылдамдық бағытты,
  Міндетті  бұрылыс , әйтпесе  қауіпті.
  Барлығын анықтап тұрамын жолыңда,
  Абай бол , шартыңды міндетті  орында !
   Ңұсқау белгісі
  Баратын жеріңнің бағытын , тұрағын,
  Үн – түнсіз жол  сілтеп , жол  нұсқап
   тұрамын.
  Күндіз де  , түнде  де от болып жанады,
  Көк  түске боялған төрт бұрыш
  шырағым.
   Тәрбиеші: Балалар, біз әр белгінің не
  мақсатта қолданылатынын білдік.
 3. Қорытындылау :
Тәрбиеші : Балалар, бүгінгі сабақты қорыта келе
  Деніміз сау, еліміз тыныш, жол тәртібін сақтап, аман – есен
  жүрелік.
Ирек – ирек көшелер,
  Көше деген мың ирек.
  Қиындыққа әйтсе де,
  Үйренесің біртіндеп.
  Барар жерге асықпа,
  Бәйге алмайсың бұрын кеп.

file_name: Жол жүру ережесін сақтау.docx

alt: МКҚК «Жолда жүру ережесін сақтаймыз!»

intro:
Балаларды көшеде дұрыс жүріп, жол ережесін сақтауға тәрбиелеу.
Жол қауіпсіздігін есте сақтай білуге жол ережесінің белгілерін, ойлау қабілетін, тіл байлықтарын дамыту.
Балаларды жолда жүру ережесімен таныстыру

title: Жолда жүру ережесін сақтау.


extracted_text:
СИВЕРС
ЯКОВ
ЕФИМОВИЧ
(1731
– 1808)
Граф,
сенатор. Губернатор Новгородской губернии. Принадлежал к числу наиболее
передовых сановников в период царствования Екатерины II
и Павла I.
Был одним из инициаторов создания в России Вольного экономического общества в
целях «распространения в государстве полезных для земледелия и промышленности
сведений». При Сиверсе Новая Ладога стала уездным городом.

В
1766 году Я.Е. Сиверс в первый раз посетил этот город. В своей записке
Екатерине II
он отметил результаты хозяйственной деятельности солдат во главе с А.В.
Суворовым: «Достойны подражания учреждения полковника Суворова в Суздальском
полку». Затем Сиверс «переправился через Волхов и поехал вдоль нового Сясьского
канала, который должен соединить Сясь с Волховом, чтобы облегчить доставку
строительных материалов в Петербург».

Водным путям сообщения Сиверс уделял особое внимание. Учитывая, что
Вышневолоцкая система играла в транспортировке грузов для Петербурга
первостепенную роль, Сиверс в записке на имя Екатерины II
писал: «Для улучшения водяной коммуникации, от которой зависит продовольствие
столицы, надобно расчистить Волховские пороги».
 Неоднократно
посещая Новую Ладогу, Сиверс обратил внимание на дороговизну прохождения барок
с мукой по Ладожскому каналу, что приводило к повышению цены хлеба в
Петербурге. «Купцы, - писал он императрице,- иногда предпочитают продать хлеб
по дороге или перезимовать, чем пускаться летом и осенью в Ладожский канал».

В 1797 году Сиверсу было поручено управление всеми водными путями России. При
нём в 1802 году было закончено сооружение безшлюзного канала, который соединил
реки Сясь и Волхов.
Литература:
1.
Иловайский Д. Из биографии графа Сиверса. // Русский
вестник,1863,т.48, №12, стр.479 -502; 1865, т. 55,№1, стр.27, №2, стр.684
2.
Русский биографический словарь. т. «Сабанеев –
Смыслова». – СПб.,1904
3.
Астафьев В.В. Губернатор Сиверс в Приладожье. //
Астафьев В.В. Тропинки в прошлое. Историко – краеведческие статьи и очерки,
вып. 3 – Волхов, 2003, стр. 105 - 109
СУВОРОВ
АЛЕКСАНДР
ВАСИЛЬЕВИЧ
(1729
– 1800)
Если проследить мировую
военную историю за много веков, вряд ли можно найти полководца, равного А.В.
Суворову. Считается, что за свою боевую жизнь он провёл 60 сражений и боёв, в
которых всегда выходил победителем. Генералиссимус А.В. Суворов имел все без
исключения высшие военные награды России.

 Память о Суворове
сохранилась в Новой Ладоге. Этот небольшой город знаменит тем, что в нём
квартировал Суздальский пехотный полк, которым командовал А.В. Суворов.
Командиром Суздальского полка Суворов был назначен 6 апреля 1763 г., а в Новую
Ладогу прибыл с ним осенью 1764 года. Полку были отведены также квартиры в
упразднённых монастырях: Георгиевском и Ивановском (в Старой Ладоге) и
Гостинопольском (в 30 км. от Новой Ладоги у начала Волховских порогов). В самом
городе, на берегу канала, в двухэтажном каменном здании, разместились
солдатские казармы. На окраине города, близ дороги на Старую Ладогу, была
построена солдатами деревянная церковь. По преданию, Суворов наравне со своими
солдатами участвовал в её постройке. Неподалёку от церкви разместились лазарет
и одноэтажное здание офицерского собрания Суздальского полка.
 Вскоре в специальных
зданиях, по инициативе Суворова, были открыты две школы. В одной из них
крестьянские и солдатские дети, начиная с семилетнего возраста, обучались
писать и читать, а также арифметике. К обучению детей были определены
унтер-офицеры. Другая школа была создана для обучения детей дворян, главным образом
офицеров полка. Обе школы были разделены на классы. По некоторым данным,
Суворов сам принимал участие в преподавании.
 В период между ноябрём
1764 г. и февралём 1765 г. в Новой Ладоге Суворов составил наставление по
организации внутренней службы в полку на «непременных квартирах» и в лагере, а
также по обучению и воспитанию солдат; оно известно под названием «Полкового (Суздальского)
учреждения.
 Во время тренировочных
походов суздальцев по левому берегу Волхова от Новой Ладоги до деревни Вындин
Остров А.В. Суворов неоднократно видел Волховские пороги. И не только видел. По
свидетельству графа Д.И. Хвостова, также посещавшего эти места, Суворов
обязательно делал у порогов привал, чтобы вместе с офицерами своего полка
половить здесь вкусных волховских сигов.
  В Новой Ладоге Суворов
пробыл 4 года. В октябре 1768 г. Суздальский полк под командованием Суворова
выступил в Смоленск и далее в Польшу, где принял участие в войне с польскими
конфедератами.
 До наших дней в Новой
Ладоге сохранилось здание офицерского собрания и казармы Суздальского полка.
Память о великом полководце занимает почётное место в экспозиции Новоладожского
историко-краеведческого музея, а в самом городе одна из главных улиц носит имя
Суворова и установлены два его бюста.
Литература:
1.
Суворовский сборник. Статьи. Исследования. – М., Изд.
АН СССР,1951, стр. 199
2.
Рыкованов В.А., Сметана К.И. Новая Ладога. Историко –
краеведческий очерк. – СПб., 1994, стр. 25 – 32
3.
Федосеева Л.Б, , Кузьмина Е.В. Новая Ладога. Историко
– краеведческий очерк. Путеводитель по городу и его окрестностям. – СПб, 1998,
стр. 15
4.
Морозова Н.Ф. Ладога Петра Великого. – СПб., 2010,
стр. 29 - 32

МОРДВИНОВ
ЯКОВ
ЯКОВЛЕВИЧ
(1729
– 1799)
Дворянин,
капитан русской армии, участник всех крупнейших сражений Семилетней войны с
Пруссией (1756 -1763). Один из первых русских путешественников, кто совершил
несколько походов на Валаам и Соловецкие острова.

Я.Я. Мордвинов был сыном
новоладожского помещика и принадлежал к древнему дворянскому роду. Выйдя в 1763
году с военной службы в отставку, поселился в родовом имении Нижняя
Усть-Кумбита, которое располагалось при впадении речки Кумбиты в Пашу. В 1776
году Мордвинов в числе 109 дворян Новоладожского уезда принимал участие в
первом дворянском собрании Новгородского наместничества для выборов уездных
предводителей дворянства, судей и заседателей, а с 1780 по 1783 гг. сам являлся
заседателем Новоладожского уездного суда.
С 1788 г. до своей
кончины он состоял ктитором местной приходской Христорождественской церкви,
расположенной на левом берегу Паши, напротив его усадьбы. Возле этой церкви
Я.Я. Мордвинов и был похоронен.
  Яков Яковлевич обладал
литературным даром. Он оставил записки об участии в Семилетней войне и о
путешествиях на Соловки и Валаам, предпринятых им в 1744, 1752, 1764, 1777 и
1784 годах. Свои путешествия Мордвинов «со товарищи» совершали водным путём на
соймах, двигаясь из реки Паши через Ладожское озеро на Валаам, а по Свири и
Онеге – на Соловки.
 Записки содержат
наиболее ранние из опубликованных описания бытовых деталей, характеризующих
жизнь населения Приладожья и Обонежья, топонимические сведения, описание путей
сообщения и святынь приполярных обителей. Записки Якова Яковлевича были
опубликованы в 1888 г. его правнуком Владимиром Павловичем Мордвиновым, тайным
советником и юрис-консультом Святейшего Синода.
  Путевые заметки
капитана Я.Я. Мордвинова предвосхитили сочинение известного путешественника
академика Н.Я. Озерецковского о Ладожском и Онежском озёрах (1785).
Литература:
1.     Записки
капитана Якова Яковлевича Мордвинова. Ч.1 - Журнал о походах на Соловки и на
Валаам острова в 1744,1752,1764, 1777 и 1784 гг. – СПб., - типография
Императорской Академии наук, 1888.
2.     Русский
провинциальный некрополь, т. 1 – М., 1914, стр. 574
3.     Астафьев
В.В.Паломники на Валаам // Астафьев В.В. Тропинки в прошлое. Историко –
краеведческие статьи и очерки, вып. 2 – Волхов, 1998, стр. 37 - 38
4.     Кулагина
Елена. – Мордвиновы, ч.3  // газета «Рождественский вестник», июнь 2007

ЕКАТЕРИНА
II
(1729
– 1796)
Российская
императрица с 1762 года. Урождённая София Фредерика Августа Анхальт-Цербстская.
Вступила на престол в результате дворцового переворота.

Эта императрица трижды
приезжала на Волховскую землю. Ещё будучи великой княгиней, женой наследника
Петра Фёдоровича, будущего российского императора Петра III,
она посетила в 1747 году Зеленецкий монастырь и Старую Ладогу.
  В 1765 году Екатерина
совершила поездку по Ладожскому каналу. «Путешествие по нему очень удобно, -
говорила она,- во всю дорогу ни малейшего потрясения». 5(16) августа
императрица прибыла в Новую Ладогу. Переночевав в специально построенном для
неё дворце, она ездила смотреть Волховские пороги. Жители села Михаила
Архангела из поколения в поколение передавали потом рассказ об императорском
обеде на вершине самого большого кургана, откуда Екатерина II
смотрела на грозную речную преграду. Курган был раскопан в 1886 году, но его
бывшее местонахождение известно: рядом с домом Г.О. Графтио на Октябрьской
набережной города Волхова.
  В июне 1785 года
Екатерина II
совершила плавание по всей длине реки Волхов. Её флотилия состояла из тридцати
галер. Гребцы и лоцманы были одеты в зелёные кафтаны с серебряными галунами, с
красными кушаками и в шляпах с красными лентами. В свите Екатерины II
находились князь Григорий Потёмкин, послы Англии и Франции. 16 (27) июня
флотилия пришла в Новую Ладогу, где императрица на следующий день подписала
указ об улучшении Вышневолоцкой водной системы.
  Новое устье Петровского
канала, законченное в 1771 году и которое выходит в реку Волхов ниже старого
устья,  стали именовать Екатерининским, так как оно было прорыто по велению
Екатерины II.
При ней в 1773 году Новая Ладога стала уездным городом. В декабре 1778 года
императрица утвердила план застройки Новой Ладоги, а в августе 1781 года – герб
этого города, который используется и в настоящее время.

Литература:
1. Судоходный дорожник
Европейской России, ч.2 – СПб, 1855, стр. CLXXVI
2. Казнаков В. Г.
Описание Ладожского канала в историческом и статистическом отношениях.  Журнал
Главного Управления путей сообщения и публичных зданий, 1856, т.23, кн.3, стр.
428
3. Любая К. Екатерина II
в Новой Ладоге // «Волховские огни», 1992, 28 ноября
4.
Астафьев В.В. императорская семья на Волхове //  Астафьев В.В. Тропинки в
прошлое. Историко – краеведческие статьи и очерки, вып. 1 – Волхов, 1996, стр.
54 - 55

ПАВЕЛ
I
(1754
– 1801)
Российский
император (1796 - 1801). Сын Петра III
и Екатерины  II,
от которой унаследовал престол. С 1783 года жил в Гатчине, в отчуждении от
матери, не любившей Павла и готовившей к трону его сына Александра. «В основе
[политики Павла I]
лежали серьёзные помыслы и начала, заслуживающие наше полное сочувствие,- писал
историк В.О Ключевский. – Павел был первый противодворянский царь этой эпохи.
Чувство порядка, дисциплины, равенства было руководящим побуждением
деятельности императора, борьба  с сословными привилегиями – его главной
целью».
 Убит
заговорщиками. С ним кончилась эра дворцовых переворотов в России.

 В 1798 году Павел I
совершил путешествие в восточные районы Российской Империи. В свите царя
находились его сыновья Александр и Константин, а также генерал-адъютант Г.Г.
Кушелев, который во время поездки вёл дневник. На обратном пути из Казани в
Петербург к царскому эскорту присоединилась императрица Мария Фёдоровна.
 Посетив 9 июня старинный
Успенский монастырь в Тихвине, Павел I
со свитой приехал в лежащее на берегу Сяси имение новоладожского дворянина
Головина, где пил кофе. Далее маршрут царя проходил через Новую Ладогу. Чтобы
попасть в неё Павел I
«через Волхов переехать изволил на катере, состоящем под командою лейтенанта
Хомякова, коему пожалованы часы и гребцам 100 рублей». Прибыв в Новую Ладогу и
не дожидая, пока экипажи переправятся на пароме, «государь с государынею, их
высочествами и всею свитою изволили шествовать пешком от пристани до самого
дома купца Шарова, который приготовлен был для высочайшего их величеств
пребывания».
 Дом Шарова находился на
главной улице города, напротив гостиного двора. Был поздний вечер 9 июня 1798
года, когда император России переступил порог этого дома, чтобы отведать
купеческого угощения и заночевать.
 На следующее утро Павел I
с супругой «прибыли к новому устью канала, осматривали водовыливную машину,
оттуда пошли к старому шлюзу, сквозь который в их присутствии впущена была в
канал одна барка». Закончив осмотр, царская фамилия и их свита сели на
канальное судно трешкот и поплыли по Ладожскому каналу в Шлиссельбург.
Путешествие подходило к концу…
  Литература:
1.     «Русская
старина», 1892, т.76, №10, стр. 34-35
2.     Астафьев
В.В. Император Павел I
в Новой Ладоге // Астафьев В.В. Тропинки в прошлое. Историко – краеведческие
статьи и очерки, вып. 2 – Волхов, 1998, стр. 23 - 25

alt: СИВЕРС ЯКОВ ЕФИМОВИЧ (1731 – 1808)

alt: МОРДВИНОВ ЯКОВ ЯКОВЛЕВИЧ (1729 – 1799)

alt: ЕКАТЕРИНА II (1729 – 1796)

alt: Литература: 1. Судоходный дорожник

title: Краеведение


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 11»
Структурное подразделение «Детский сад № 43»

Конспект открытого занятия
Квест-игра  «В поисках
клада» в подготовительной группе (Здоровый образ жизни)

Воспитатель:
подготовительной группы
Шаповалова С. В.

П. Оверята, 2021 г
Конспект открытого занятия
Квест-игра  «В поисках
клада» в подготовительной группе (Здоровый образ жизни)
Цель:
• Уточнить представление
детей о здоровой пище.
• Приучаться работать в
команде, слушать мнение друзей, вместе находить правильный ответ.
В группу приходит письмо от
карлсона Он потерял фрукты, из которых хотел приготовить компот, и просит
помочь детей найти их)  Поможем?  Да
Надо пройти все испытания.
1. Станция «Загадочная».
1. Пчелки летом потрудились
Чтоб зимой мы угостились
Открывай по шире рот
Ешь душистый. сладкий (мед)
2. Из крупы ее сварили
Посолили, посластили,
Эй, ну где же ложка наша
Так вкусна на завтрак
(каша)
3. Лук, капуста и картошка
Разных овощей немножко.
Ты в кастрюле их ищи
Это суп с названьем (Щи)
4. Сделан он из молока
Но тверды его бока
В нем так много разных дыр
Догадались? Это (сыр)
5. Что за белые крупинки?
Не зерно и не снежинки.
Скисло молоко и в срок
Получили мы (творог)
6. Что за белая водица
С фермы к нам в бидонах
мчится?
Мы ответ нашли легко
Это просто (Молоко)
2. Станция «Разноцветные овощи и фрукты»
Какие овощи и фрукты бывают
зелеными? (огурец, горошек, перец, кабачок, капуста)
Какие овощи и фрукты бывают
красными (яблоки, помидоры, перец, виноград)
Какие овощи и фрукты бывают
оранжевыми (морковь, тыква, апельсин, мандарин, персики, абрикосы)
3. Станция «Полезная, вредная еда»
На столе лежат картинки
продукты полезные: фрукты, овощи, ягоды.
вредные: чипсы, кириешки и
т. д.
(группа делится на две
команды: одна команда собирает полезную еду, другая вредную).
4. Станция «Сказки»
Что разбила хвостиком
мышка? (яйцо)
Что дала курочка петушку,
чтобы у него появился голос? (маслице)
Что посадил дед в огороде?
(репку)
Что сбрасывала с саней лиса?
(рыбу)
В какой сказке все герои
овощи? (Приключения Чиполино)
От чего плакал сеньор-
помидор? (от лука)
5. Станция «Аппетитная»
Что едят на завтрак?
Что едят на обед?
Что едят на полдник?
Что едят на ужин?
Подведение итогов. Вручение клада

Приложение (фотографии)

file_name: Квест игра в поисках клада Шаповалова Светлана Валерьевна, 43 детский сад.doc

alt: Приложение (фотографии)

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Одной
из наиболее острых проблем современной школы является проблема обучения и
воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР). За последние
несколько лет отмечается увеличение количества детей с ЗПР. Нужно также отметить,
что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и
отличаться и по времени, и по степени проявления.
Вот
несколько педагогических правил, которые будут полезны педагогам в работе с
детьми с ЗПР:

1.Ровный,
выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо, по
возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком
расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение.
2.Необходимо
помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает
возбудимых.
3.Спокойные,
уверенные движения, отсутствие суетливости, самообладание во все моменты жизни,
например: резкое столкновение между детьми, нервный срыв ребенка, аффективное поведение
родителей ребенка, вспышки ярости.
4.Помните,
что у аномальных детей часто встречается очень значительная подражательность и
что своим общим поведением педагог лечит их, как и всем режимом учреждения.
5.Твердость
и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям
имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно
направленной воле определенное поведение.
6.Педагог
должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.
7.Всегда
и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте
настойчивость.
8.Не
смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми,
когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.
9.Меньше
слов. Слишком много объяснять — значит думать за детей. Говорить коротко, ясно,
простым языком.
10.Соблюдайте
полное беспристрастное отношение к детям.
11.Не
говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или
других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях,
наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованных
детьми.
12.Не
верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей,
о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.
Меры
педагогического воздействия
I
Минимизация внимания:
Ø
делайте
письменные замечания;
Ø
формулируйте
«Я- высказывание», содержащее объективное описание плохого поведения, которое
имеет место здесь и сейчас: называет чувства учителя в этот момент, описывает
эффект от плохого поведения, содержит просьбу.
II
Делайте неожиданности:
Ø
включите
свет;
Ø
издайте
музыкальный звук любым музыкальным инструментом;
Ø
начните
говорить тихим голосом;
Ø
измените
ваш голос;
Ø
временно
прекратите урок.

III Отвлекайте ученика:
Ø
задавайте
прямые вопросы;
Ø
попросите
об одолжении;
Ø
измените
деятельность.

IV
Обращайте внимание всего класса на примеры хорошего поведения:
Ø
благодарите
учеников;
Ø
пишите
имена примерных учеников на доске;
V
Пересаживайте учеников:
Ø
меняйте
места.

Использование выше перечисленных советов в учебно-воспитательном процессе
несомненно принесет положительный результат.

Оловянная,
2016 г.

МБОУ
Оловяннинская СОШ № 235

Полезные
советы   педагогам в работе с детьми с ЗПР

Скачано с www.znanio.ru

file_name: буклет с ЗПР.docx

alt: II Делайте неожиданности: Ø включите свет; Ø издайте музыкальный звук любым музыкальным инструментом; Ø начните говорить тихим голосом; Ø измените ваш голос; Ø временно прекратите…


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
https://www.youtube.com/watch?v=m_OVK9lqDTU

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сабақ 2 Ресурстар.docx

title: Сабақ 2 Ресурстар


extracted_text:
Приложение
3
Сундучок знании

file_name: 8. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3 Сундучок знании


extracted_text:
Вопросы для зачёта по правилам волейбола
для учащихся 10-11 классов

Вопросы и варианты ответов

Ответ

Каковы последствия игровой ошибки?

А) потеря подачи;
Б) получение очка;
В) смена позиций;
Г) удаление игрока.

До какого счёта ведётся партия, если счёт 24:24?

А) до преимущества в два очка;
Б) до 25;
В) до явного перевеса;
Г) пока не надоест.

Сколько надо выиграть партий, чтобы выиграть матч?

А) все;
Б) пять;
В) три;
Г) две.

Игрок четвёртой зоны переходит в зону номер…

А) три;
Б) шесть;
В) пять;
Г) два.

Может ли игрок первой линии осуществлять атакующий
       удар со второй линии?

А) нет;
Б) да;
В) может, но только в прыжке;
Г) может, но только из зоны №6.

Может ли игрок второй линии осуществлять атакующий
       удар с первой линии?

А) только в прыжке, оттолкнувшись
  за линией нападения;
Б) нет;
В) да;
Г) может, если его руки ниже
  верхнего края сетки.

Можно ли выполнять нападающий удар сразу с подачи
       соперника?

А) нет;
Б) да;
В) только со второй линии;
Г) только двумя руками.

Можно ли выполнять блокирование подачи соперника?

А) да;
Б) нет;
В) разрешается только
  связующему.

В течение какого времени игрок должен выполнить
       подачу после свистка судьи?

А) 5 сек;
Б) 8 сек;
В) 10 сек;
Г) 12 сек.

Считается ли касание мяча блоком за передачу?

А) нет;
Б)  на усмотрение судьи;
В) считается, если блок
  выполняет один игрок;
Г) да.

Сколько игроков находятся на площадке во время матча?

А) шесть;
Б) двенадцать;
В) восемнадцать;
Г) десять.

12. Подачи, передачи двумя
  руками сверху и снизу, атакующие удары,
      соответствующие стойки
  и перемещения служат для…
А) игры в защите;
Б) игры в нападении;
В) осуществления командных
  действий;
            Г) осуществления групповых действий.

13. Как называется свободный
  защитник?
А) Лидеро;
Б) либеро;
В) нигеро;
      Г) фигаро.

Приём мяча двумя руками снизу, сверху в опорном
       положении и в падении от подачи и атакующего удара, блокирование,
       соответствующие стойки и перемещения служат для…

А) осуществления индивидуальных
  действий;
Б) тактических командных
  действий;
В) игры в нападении;
            Г)  игры в защите.

15. Какая система подсчёта
  очков применяется в игре в волейбол?
А) тай-брейк;
Б) тайм-аут;
В) степ-тест;
            Г) блицтурнир.

Какие действия разрешено выполнять свободному
       защитнику?

А) осуществлять нападающий
  удар;
Б) выполнять подачу;
В) блокировать;
Г)  выполнять страховку за
  блоком.

      17. Определение,
  применяемое в волейболе: «действие игроков вблизи
            сетки по
  преграждению пути мяча, направленному соперником,
            поднятием руки
  выше верхнего края сетки» означает…
            А) атакующий удар;

            Б) блокирование;
            В) заслон;
            Г) задержка.

     18. Автором создания игры в
  волейбол считается…
          А) Елмери Бери;
            Б) Вильям Морган;

            В) Ясутака Мацудайра;
            Г) Анатолий Эйнгорн.

19. Каков размер половины
  волейбольной площадки?

      20. Назовите высоту волейбольной сетки для женщин
  и мужчин?

file_name: Тест по правилам волейбола 10-11 кл.doc

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тест по разделу "Волейбол" для учащихся 10-11 кл.


extracted_text:
1
вариант
1. Река, которая относится к бассейну Черного моря: а) Северский Донец

 б) Кальмиус                    в) Самара
2.
По преданию битва в повести «Слово о полку Игореве» происходила на реке:
а)
Северский Донец  б) Кальмиус   в) Кальчик
3. Питание рек Донецкой области большей частью:          а) дождевое

б) подземное      в) ледниковое
4. Большую площадь по водоснабжению в области имеет:
а)
канал Северский Донец-Донбасс
 б)
канал Днепр-Донбасс
5. Притоком Северского Донца является:
а)
Самара    б) Миус      в) Казенный Торец
6. Основные водоносные горизонты Донецкой области
приурочены к:
а)
юрским и меловым отложениям
б)
неогеновым отложениям
в)
архейским отложениям
7. Какое значение
имеют для жизни человека подземные воды?
8.Что
такое озеро? Виды озёр по происхождению.
9.Составьте описание реки нашего края               (по
выбору).
10. Охарактеризуйте питание и режим  рек.

2
вариант
1. Длина реки Кальмиус:
а) 209 км   б) 154 км       в) 345 км
2. Межень у рек Донецкой области
приходится на:    а) март–апрель
                   б) август–сентябрь
3. Водоразделами речных бассейнов служат:
а) границы областей
б) возвышенности рельефа
в) притоки соседних рек
4. Основной тип происхождения озер
Донецкой области – старица – это:
а) песчаный карьер
б) карстовая воронка
в) участок русла в пойме реки
5. Донецк находится по отношению к
Северскому Донцу: а) на правом берегу
             б) на левом берегу
6. По происхождению Соленые озера Донецкой
области:  а) карстовые
         б) старицы                       в) лиманные
7. Докажите важность искусственных
водоемов для нашей области.
8. Охарактеризуйте образование воды под
землёй.
9.Что такое гидросфера? Из
чего она состоит?
10. Составьте описание озера нашего края           (по выбору).

file_name: т.о. воды Д.о..docx

alt: Река, которая относится к бассейну

title: Самостоятельная работа по теме "Воды Донецкого края"по географии 8 класс


file_name: 142. Текстовый процессор Word.doc

title: Текстовый процессор Word


extracted_text:
ГБПОУ
«Педагогический колледж №4 СПб»
Андреева Жанетта
Олеговна,
преподаватель
литературы.

Мастерская
ценностно-смысловых ориентаций

О счастье… радости…  любви…  и ещё
о чём-то

Несколько
слов о том, как и почему появилась эта мастерская.
Я,
Жанна (Жанетта) Олеговна Андреева, – дочь и внучка блокадников. Ни мой отец
(1928 года рождения), ни его мать и бабушка не покидали город на протяжении
всей войны. Бабушка и отец были награждены Медалями «За оборону Ленинграда».
Прабабушка была похоронена на Пискарёвском кладбище в 1942. С детства я знала,
что у Ленинградцев не один День Победы, а два: 27 января – День снятия блокады
Ленинграда и 9 мая. Эти два праздника были превыше всех других, включая Новый
год и дни рождения. Они считали чудом, что выжили. О блокаде в семье говорилось
скупо и строго. Но меня всегда интересовало, как в нечеловеческих условиях
удалось отстоять город и победить. Где люди брали силы подниматься и идти к
станку, браться за дело, противостоять болезням?
Эта
мастерская – результат изучения огромного количества документов (в том числе
своих семейных), размышлений над разного рода литературой, встреч с
блокадниками, просмотра документальных фильмов, посещения памятных мест,
связанных с войной. Это результат воспринятой от близких боли и гордости,
принятой на себя ответственной миссии – быть звеном между теми, кто ЭТО пережил
и теми, для кого война 1941-1945 – исторический факт из учебника, давно
прошедшее событие. Я помню их голоса, их лица, теплоту и силу их рук. Это
мастерская – отчёт перед ними.
Документ,
который лёг в основу мастерской, отыскался в Интернете, в сети VK явился мне
под названием «Счастливое письмо из блокадного Ленинграда». Возможно, это
письмо – имитация документа. Никаких дополнительных сведений об этих людях мне
найти не удалось. Думаю, что это и неважно. Важно, что история правдива, не
противоречит историческим фактам и даёт пищу для сердца и ума, как сегодняшним
подросткам, так и людям старшего поколения.

Методические
ремарки.

Мастерская
была разработана для студентов педагогического колледжа, для молодых людей 15
лет и старше. Есть опыт проведения данной мастерской со взрослыми участниками.
Восприятие материала и эффекты были абсолютно одинаковыми. С большой
вероятностью можно предположить, что мастерская может быть использована для
проживания разновозрастной аудиторией, например, старшеклассники и учителя,
школьники и родители.

В
силу совершенно особой эмоциональной атмосферы на этой мастерской предпочтение
отдано именно ВНУТРИЛИЧНОСТНОМУ диалогу, потому как задеваются особые струны,
звучание которых просит тишины... Задания даются во фронтальном режиме, но
каждый участник мастерской проходит свой путь. Интерактив (парная или групповая
работа) может погасить это состояние.

Педагогические
задачи мастерской:
помочь
участникам в осознании себя петербуржцами-ленинградцами, в понимании
сопричастности великой истории, судьбе нашего Города и народа через погружение
в один из блокадных дней;
-
побудить к изучению исторического и культурного наследия, обратиться к истории своей
семьи как части всеобщей истории;
-
помочь в восприятии традиции исторического диалога со временем, людьми,
Городом;
-
помочь в осознании своих жизненных ценностей, целей и смыслов в исторической
ретроспективе и перспективе.

Возможности
для участников мастерской:
-
задуматься над тем, что называют счастьем; поразмышлять над этим понятием;
-
познакомиться с текстом из блокадного Ленинграда и сравнить со своим;
-
высказать свои предположения относительно поворотов судьбы героев сюжета;
-
задуматься над тем, что помогает человеку оставаться человеком в нечеловеческих
условиях;
-
создать текст, связанный с темой мастерской;
-
определиться с индивидуальным направлением дальнейшей работы по теме «Адреса
счастья в годы войны».

Ход мастерской
Кл.
рук.: Припомните один день последних месяцев, который вы
можете назвать радостным и счастливым.

Чем
он отличался от других, чем был наполнен?

Опишите
его для памяти в виде страницы дневника или письма кому-то из близких.
Можете
сопроводить запись (письмо) рисунком.

Если
хотите, с кем-то поделиться, можете это сделать.
Если
найдутся желающие, то на это можно дать не более 1-2 минут.

-
Я хочу вас познакомить с одним письмом, которое попалось мне на просторах
Интернета под названием «счастливое письмо из блокадного Ленинграда».
Сейчас просто послушайте.

Письмо
датировано  6 июня 1943 года. Можно ли что-то предугадать по дате?

Часто
студенты, школьники делают предположение, что была прорвана или снята блокада
Ленинграда, потом вспоминают, что это произошло зимой…
-
что был какой-то указ принят…
-
вспоминают, что блокада хоть и была уже прорвана, но не снята окончательно…
-
находится кто-то, кто обращает внимание на день и месяц, вспоминают: это день
рождения Пушкина.

Читаю
текст (читать надо несколько отстранённо, строго без излишнего драматизма).

 Если
что-то задело, запишите словосочетанием.

«Только
вчера послала тебе, мой мальчик, письмо. А сегодня вечером пишу снова.
Знаешь, Пашенька, я давно хотела написать тебе РАДОСТНОЕ письмо.

Думала,
что так и не смогу. Смерть папы, бабушки, Валечки. Казалось, ничего в жизни не
обрадует меня, кроме встречи с тобой.

А сегодня был день чудес, радостных, нежданных.
Поверишь, я была на праздновании дня рождения Пушкина! Музей был
закрыт с начала войны... И вдруг получаю розовенький листочек -
приглашение в музей!

Пришло восемь человек из близлежащих домов. Выступали Вс. Вишневский, В.
Инбер и Николай Тихонов. С какой пронзающей душу верой
Вишневский сказал: «Голод уйдет! Поверьте: мы победим!» В. Инбер читала
«Памяти Пушкина». На бюсте Пушкина был венок, настоящий, из живых
цветов. А я вспоминала, как малышом ты потерялся в музее, и я с трудом
отыскала тебя у этого самого бюста. Ты тогда сказал: "Я с каменным дядей гулял!"
Помнишь! Знаешь, сынок, нас было 8 человек. Всего. Но мы были в центре
Вечности... и Бессмертия. Жизнь будет! Она бесконечна.
Дом Пушкина не пострадал. Бомба упала в Мойку и не взорвалась! Есть в
мире места, неприкасаемые, хранимые свыше!

Я, Пашенька, пока не очень хорошо хожу (только не волнуйся - ничего
серьезного), а из дома Пушкина пошла (первый раз) на Стрелку. Силы
появились! А день какой сегодня чудесный! Солнце! Нежная зелень
деревьев!
 Ах,
какое чудо!!!

Ты не представляешь, Румянцевский садик разбили на квадратики ...под
огороды! А на набережной разрыхлили газон для ЦВЕТОВ!
Милый, меня так взволновал запах парной земли... Я целыми пригоршнями
подносила ее к лицу и до головокружения вдыхала ее запах - запах жизни!
Господи, скоро я увижу ЦВЕТЫ! Павлик! Какие у нас ЛЮДИ! Город, в
котором сажают в блокаду цветы, победить нельзя!
Вернулась домой. Зашла Зинаида Васильевна. Рассказала, что весь персонал
их детского дома собрался, чтобы посмотреть драку двух мальчуганов.
Представляешь, они ДРАЛИСЬ! Женщины плакали от счастья. Дети молча
лежали, только с трудом начали вставать. И вдруг.... ДЕРУТСЯ! И не из-за
еды! А свои мальчишеские отношения выясняют. Ожил маленький народ!
Победа!
 Еще
какая победа!

Вечером у меня стала кружиться голова. Тетя Дуся (бывшая лифтерша -
помнишь ее?) говорит: "От слабости, Лексевна, поди, долго не протянешь.
- А я ей: "От радости!" - Не поняла, посмотрела, словно я умом
тронулась.
А я, Павлик, поверила сегодня, что у нас будет ЖИЗНЬ. И ты вернешься,
сынок!
 Я
это ЗНАЮ, ЗНАЮ, ЗНАЮ!!

Только не узнаешь ты нашей квартиры. Сожгли все, что горело, даже паркет.
Ничего - наживем! А вот твою комнату не тронули. Там все так, как было.
Даже листочек из  блокнота и карандашик, оставленный тобой на письменном столе.
Мы с твоей Лелей (чудесная девочка) часто сидим у тебя в комнате... С
ТОБОЙ! Твоя Леля давно мне дочь. У меня - никого. У нее - тоже. Один свет
на двоих - твое возвращение. Без нее, моего Ангела Хранителя, я эту зиму
не пережила бы. Теперь-то точно доживу и внуков понянчу…
Не выдавай меня, сынок, - Леля рассердится. Но в такой особый счастливый
день проболтаюсь. У каждого ленинградца есть сумочка, баульчик с самым
ценным, с которым не расстаются. А знаешь, что у Лели в сумочке, кроме
документов и карточек? Не догадаешься!!! - Узелок со свадебным платьем и
туфельками, которые ты ей купил 20 июня 41года! Голодала, а на хлеб не
поменяла. Знает, девочка, что наденет свой свадебный наряд! Волшебная
наша девочка!

Видишь, сынок, получилось!!!! у меня РАДОСТНОЕ письмо.

Будем жить, Павлик, уже втроем. И внуки у меня будут. Красивые и
добрые, как ты и Леля!

Целую тебя, мой ненаглядный мальчик, кровиночка моя, надежда, жизнь моя!
 Береги
себя, сынок!

Мне кажется, что прожитый сегодня СЧАСТЛИВЫЙ день - Божье знамение.

Твоя мама».

Методическая
ремарка.
Обычно в аудитории устанавливается напряжённая тишина, трудно и не нужно
сразу переходить к разговору. Необходимо дать возможность осознать его, это
письмо, ещё побыть с самим собой в состоянии возвышенного недоумения. Поэтому
предлагаю пролистать текст в виде презентации (прилагается). Каждый ещё раз
прочтёт письмо про себя, со своей интонацией, своим голосом.
 Презентация
содержит  фотографии, сделанные в блокадном Ленинграде. Они иллюстрируют текст
письма, помогают воссоздать картину происходившего. Сопровождается только
музыкой.

Мастер: Как думаете,
какова судьба этого письма? Получил ли его сын? Встретились ли они все? (Ответы
- фронтально 1-2 минуты)
Большинство участников высказывают
предположение, что всё случилось так, как надеялась
мать. Но есть и мнения менее оптимистичного характера: сын погиб, мать не
дожила…  письмо затерялось на фронтовых дорогах и вернулось после войны.
Методическая ремарка.
Этот
вопрос, не связанный напрямую с содержанием письма, будто уводящий в сторону,
необходим – это дополнительный индуктор, включающий воображение,
устанавливающий связь сегодняшнего молодого человека с судьбами героев письма.
Как будто уже от тебя зависит развитие сюжета их жизни – так возникает
сопричастность давно прошедшим событиям.
Мастер: Как же на самом деле сложилась
судьба этого письма, его автора и адресата?
Вера Алексеевна Вечерская умерла 8 июня 1943 года. О
ее смерти Павлик
узнал через полгода. РАДОСТНОЕ письмо матери хранил всю войну в
кармане гимнастерки вместе с фотографией Лели. Фронтовые друзья
не однажды просили прочитать это последнее РАДОСТНОЕ материнское
письмо. И обязательно кто-то вслед за Верой Алексеевной повторял: "Будем
жить, будем! "
Павлик вернулся. Они с Лелей поженились. У них самих
есть и внуки, и уже правнуки.
И еще... Кроме обычных праздников, в их
семье есть праздник РАДОСТНОГО дня, "дня чудес радостных и
нежданных." Маршрут" их праздничной прогулки тот,
которым в предпоследний день жизни шла Вера Алексеевна.
Вед.: Скоро мы отметим 75 годовщину Победы в той
войне. Нетрудно подсчитать, что этим людям сегодня должно быть далеко за 90
лет. Живы ли они? Будем надеяться, что – да! Но их внуки, правнуки, праправнуки
получили их завет. Письмо и сегодня живо. Чем и почему?
Что особенно задело в письме? В судьбе
этих людей?
Методическая ремарка.
Здесь возможно дать слово всем желающим высказаться. Если таких будет много,
то можно 2-3 минуты поговорить в парах, малых группах, а потом один от группы
поделится своими наблюдениями, вопросами, соображениями.
Мастер: О чём подумалось ещё? Блиц-обмен
во фронтальном режиме.
Это письмо – последнее материнское слово, оно стало
своеобразным завещанием. Что завещано матерью-ленинградкой сыну? Всем нам?
День рождения Пушкина в музее на Мойке, 12. Этот
адрес мать называет в письме «центром Вечности... и Бессмертия», а какие
ещё адреса блокадного Ленинграда можно назвать «адресами радости, любви и
силы»?
Участники
вспоминают всё, что знают о жизни в блокадном городе:
-
работали театры и почти всегда были все билеты проданы;
-
были концентры в филармонии – знаменитое исполнение Ленинградской симфонии
Д.Д.Шостаковича транслировалась на передовую и её слышали не только наши части,
но и немцы;
-
Дом радио, откуда велись передачи, звучали не только фронтовые сводки, но
читала стихи Ольга Берггольц, были передачи для детей;
-
Работала Публичная библиотека, выдавались книги… люди читали!
-
в Эрмитаже даже экскурсии проводились, картины были сняты, но это не мешало
экскурсоводам, они останавливались у пустующих стен и рассказывали так, что все,
кто слушал, могли вообразить, увидеть…

 Дополнительно демонстрируется презентация «Адреса радости,
любви и силы блокадного Ленинграда», которые не были названы.
Какой адрес вам запомнился и почему? Как, по-вашему,
можно продолжить эту работу?
Пример:
- к Дню Победы создать сборник рассказов родных,
знакомых, или прочитанные в мемуарной литературе о любви, радости, счастье в
самых тяжёлых военных буднях;
- сделать видеофильм по «адресам счастья и
силы» военного города;
- сделать видеофильм с чтением мемуаров
блокадников, где они рассказывают о том, что помогло выжить и победить;
- …
Рефлексия.
Мастер: название нашей мастерской
«О счастье… радости…  любви…  и ещё о чём-то».
О чём ещё
эта мастерская для вас?  Возьмите листы бумаги, напишите своё
письмо-ответ.
Сверните фронтовым треугольником, надпишите, кому
хочется адресовать это письмо.
Письма можно сложить на отдельном столе, когда сдадут
все, мастер зачитывает. Можно чтобы каждый участник мастерской взял одно письмо
(кроме своего) и зачитал его.
16-18-летние студентки педагогического
колледжа писали «самим себе», «потомкам», «всем моим сверстникам», «моим
будущим детям, внукам, правнукам», «своим родителям»;
- о том, что всегда есть надежда и надо
верить…
- о том, что память о простых людях,
которые ежедневно свершали подвиг ЖИЗНИ, не думая о том, что свершают подвиг,
должна жить вечно;
- о том, что любой адрес, где люди думают
о других, заботятся о спасении других жизней, даже жизни животных, растений, –
везде – адреса СИЛЫ;
- о том, что человек обязан оставаться
человеком, а не потребителем и счастье не в богатых подарках, дорогих покупок,
а в самых простых вещах: цветах, солнце, близких людях, стихах…
- надо читать, надо знать, чтобы сохранить
этот город;
- о том, что сила – в духе!
- пусть НИКОГДА это не повторится!
- когда тебе плохо, когда ты теряешь
надежду, вспомни о них, 900 дней веривших, не отчаявшихся – живших…
- поняла, что такое ленинградский
характер;
- не хлебом единым жив человек!
- о новом смысле слова «подвиг» - сохранить
реликвии, помнить Пушкина, радоваться драке мальчишек, творчество;
- думать о том, чтобы даже в
нечеловеческих условиях подарить детям детство, нарядить ёлку, придумать
подарки…
- для нас счастье – жить в достатке, для
блокадников – счастье – наступление нового дня, письмо с фронта, жизнь близкого
человека;

Приложение

Адреса любви, радости и силы блокадного
Ленинграда

1. Ржевская площадь, 1д, железнодорожная станция Ржевка. Именно на эту
ленинградскую станцию по Дороге жизни прибывали поезда с мукой, продовольствием
и лекарствами. Дорога от Ржевки до центра города вошла в историю под названием
«Ржевский коридор».

2. Улица Рубинштейна, д.7, дом-коммуна инженеров и писателей, где жила и
творила главный блокадный поэт Ольга Берггольц.
Ее
слова входили в обледенелые мертвые дома, вселяли надежду в голодных,
ослабевших людей, им верили. Это она сказала: «Сто двадцать пять блокадных
грамм, с огнем и кровью пополам».

Обжигающие
выступления Берггольц имели такую силу, что немцы внесли ее в список советских
деятелей, которые сразу будут расстреляны, как только возьмут Ленинград.

Откуда
сама брала силы – неизвестно. От истощения она была на грани смерти и так же,
как все, прозябала на голодном пайке. В 42-м ее вывезли в Москву, где «тепло,
уютно, светло, сытно, горячая вода». Но при первой же возможности она торопится
«назад, в Ленинград, в блокаду. Свет, тепло, ванна, харчи – все это отлично, но
как объяснить им, что это вовсе не жизнь, это сумма удобств. Здесь только быт,
бытие - там».
https://spb.aif.ru/culture/event/133437?utm_source=pj17linkb&utm_medium=click&utm_campaign=pj17linkb

3. Итальянская улица, д.13/площадь Островского, д.6, Театр музыкальной
комедии. Единственный театр, который не был эвакуирован в глубь страны и в
течение всей блокады давал представления (оперетты) для ленинградцев.

4. Александровский парк, 1, Ленинградский зоопарк. В годы блокады
сотрудники зоосада сумели героически спасти множество животных, которых не
удалось эвакуировать из города. Так, бегемотиху Красавицу, которая жила в
осушенном бассейне (водопровод не работал), ежедневно поливали водой, которую
набирала в Неве, привозила и нагревала служащая зоопарка Евдокия Ивановна
Дашина. Благодаря ей Красавица, которая к началу войны была уже весьма не
молода, дожила до 1951 года. https://bigpicture.ru/?p=465728&fbclid=IwAR0APLmh_0_P7RcvJIbNokSjE4RPk-Pn30PvNCXpSKepKgnGWx7jRW_OQHQ
Удивительно, однако Ленинградский зоопарк
закрывался только зимой 1941-1942 годов. Уже весной обессиленные сотрудники
расчищали дорожки и чинили вольеры, чтобы летом пустить первых посетителей.
Выставлялись 162 животных. За лето на них пришло посмотреть около 7400
ленинградцев, что доказывало необходимость такого мирного учреждения в те страшные
годы.
5. Большая Пушкарская улица, 37 («Дом Бенуа»), квартира Дмитрия
Шостаковича. Здесь были написаны три первые части легендарной седьмой
(«ленинградской») симфонии композитора.

6.
Театральная пл., д.3, Ленинградская консерватория. 15 октября 1941 года в
консерватории начался новый учебный год. Концертная жизнь города продолжалась
почти беспрерывно всю блокаду, включая самые тяжелые месяцы — ноябрь и декабрь
1941 года. Исполнителями были преподаватели и студенты консерватории. Всего с
начала Великой Отечественной войны до прорыва блокады на фронте и в Ленинграде
было проведено свыше 35 000 выступлений, концертно-шефские бригады вуза заняли
важное место в обороне Ленинграда, внося огромный вклад в борьбу с врагом.

7. Михайловская улица, 2, Большой зал Ленинградской филармонии.
Здесь 9 августа 1942 года была вживую исполнена Ленинградская симфония
Шостаковича, что само по себе стало символом стойкости непокорного города.

8. Итальянская улица, 27, Ленинградский Дом радио. Отсюда в
течение всей блокады неслись в голодный и холодный город ободряющие слова
сотрудников ленинградской радиостанции. Кстати, Москва транслировала эти
программа на весь остальной Союз.
В
блокадном Ленинграде действовало распряжение МПВО, запрещающее выключать
репродукторы в домах ленинградцев. Оповещение о воздушном или артиллерийском
налёте передавалось по радио. В тот момент, когда вещание не велось,
передавался сигнал метронома, который подтверждал, что радиоточка включена и
радиосеть исправна.

Знаменитый
метроном, вошедший в историю блокады Ленинграда как культурный памятник
сопротивления населения, транслировался во время налетов именно через эту сеть.
Быстрый ритм означал воздушную тревогу, медленный ритм — отбой.

В
окруженном фашистами Ленинграде проводное вещание продолжалось круглосуточно.
Трансляция концертов, сводок Совинформбюро, выступления по радиосети известных
горожан, деятелей культуры вселяли в жителей города надежду и веру в неизбежную
победу над захватчиками. По окончании передач звучал метроном - его стук
называли живым биением сердца Ленинграда.

«
Ленинградский метроном»
Стучит
устало метроном,
Считая
чьи-то жизни.
Кому
заснуть здесь вечным сном?
Кому
«ура!» кричать Победе зычно?

Секунда
– умер голосок,
Что
хлеб просил у мамы.
Ещё
мгновенье – мир умолк
И
для неё самой…Таких немало!

Бомбёжки,
голод, метроном…
Но
жизнь не уходила!
Работал,
воевал с врагом
Любимый
город, хоть зима студила.

Иным
историкам не внять:
"Сдать
Ленинград – дороже?"
"И
стоило ли сохранять
Все
ценности?"- другой вопрос, построже!

Но
душу русскую понять
Таким
учёным сложно.
Фашист
спешил с землёй сровнять
Наш
город. Так что вывод этот - ложный!

Но
если б стены сберегли
Фашисты
для себя лишь,
То
ленинградцев увели,
В
концлагеря иль тут же расстреляли.

Благодарю
я свой народ
За
подвиг дней Блокады.
Со
мной согласен весь мой род,
Отец
и мать, как дети-ленинградцы.

На
Пискарёвке метроном
Считает
всех погибших.
Сердца
с ним бьются в унисон,
Полно
гвоздик, головками поникших…

Нина
Орлова

9. Проспект Динамо, 44, стадион «Динамо». Здесь 31 мая 1942 года прошел
матч между командами "Динамо" и ЛМЗ. Таким образом руководство и
жители северной столицы ответили на заявление немецкой пропаганды о том, что
Ленинград - город мертвых.

10. Набережная Фонтанки, 3, Блокадная электроподстанция. После
страшной зимы 1941-42 года эта подстанция дала энергию в сеть и обеспечила
движение пассажирских трамваев.

11. Соляной переулок, 9, музей обороны и блокады Ленинграда. Уже
в декабре 1943 года, еще до полного освобождения города от блокады власти
решили организовать выставку «Героическая защита Ленинграда». Она разместилась
в здании бывшего Сельскохозяйственного музея в Соляном городке. Теперь здесь
подробный и интересный музей блокады.

12. Государственная
Публичная библиотека имени М. Е. Салтыкова-Щедрина во время блокады не
прекращала обслуживания читателей. За годы войны в Публичке побывали 42 500
читателей, которым было выдано почти 1 500 000 печатных изданий. Самая ценная
часть фондов Публичной в июле 1941 года была эвакуирована.
Всегда волнуюсь, детство вспоминая:
Зимы блокадной – первой – холод, мрак,
Коптилку, что страницу освещая,
Чадила в нос… Кружилась голова,
Хотелось есть… Но книга уводила
В Жюль-Верновы моря и острова,
И время незаметно проходило…
Леонид Мисюк
Смерть уносила тысячи жизней, а люди шли в
библиотеку В истощённом, разрушенном городе книга согревала души ленинградцев,
спасала от страха смерти. Н. К. Чуковский писал: «В осаждённом Ленинграде
удивительно много читали, читали классиков и поэтов, читали в землянках и
дотах, читали на батареях и на вмёрзших в лёд кораблях: охапками брали книги у
умирающих библиотекарей и в бесчисленных промёрзших квартирах, лёжа при свете
коптилок, читали, читали…».
В начале войны библиотекари организовывали
специальные книжные передвижки, обслуживавшие ленинградцев, занятых на
оборонительных укреплениях, проводили с ними громкие читки газет и журналов,
выступали с докладами, лекциями и беседами. Команды МПВО получали из библиотек
литературу о борьбе с пожарами, о правилах тушения зажигательных бомб.
13. Невский пр. 39. Дворец пионеров
Детский танцевальный ансамбль Обранта и другие творческие коллективы и
кружки.
Весной 1942 начал работать Дворец пионеров. В распоряжениях художественного
руководителя Дворца М.Л. Гольденштейн говорилось об ответственности за детские
жизни. Формируя педагогический коллектив, она хотела, чтобы преподаватели были
для детей и «чутким другом, безраздельно отдающим себя людям». «Дворец детской
радости» - так назывался Дворец пионеров.
По воспоминаниям А.Н. Крюкова, при Дворце пионеров был открыт детский дом,
где дети жили и имели возможность продолжать музыкальное образование уже как
профессионалы. В воспоминаниях А.Н. Крюков говорит, что на фортепиано занимался
каждый день по несколько часов. Интересно, что в осажденном городе работал
прокат инструментов, работали и настройщики фортепиано.
Юные музыканты выступали по радио, участвовали в концертах для защитников
города. Каждый месяц предоставлялся определенный день и час для показа работы
студентов и учеников на радио.
14. Ленинградская консерватория
Консерватория, вернее, основной состав был эвакуирован. Но те, кто остался,
продолжали работать. Среди преподавателей, приступивших к работе в
консерватории имена Н.Н. Поздняковской, В.В. Софроницкого и др.
В осажденном городе продолжались занятия в музыкальных учебных заведениях. В
училище им. Мусоргского на 16 января 1942 года занимались 300 студентов, но к
апрелю осталось 200 учащихся. В 1943 ввиду большого спроса на музыкальное и
художественное образование детей и подростков в музыкальное училище при
консерватории было принято 100 учеников.
Нам, современным преподавателям, надо обязательно рассказывать детям о концертах
Софроницкого в блокаду. Его исторические выступления состоялись 7 ноября 1941
года в зале Ленинградской филармонии и 12 декабря в театре имени Пушкина. В.
Софроницкий писал: «Я играл в перчатках с вырезанными кончиками пальцев, но как
меня слушали и как мне игралось! Я понял – пока лучшие люди нашей страны
отстаивают каждую пядь земли, пока наши дети сражаются на фронте, мы,
художники, должны своим искусством поднимать духовные и физические силы на
разгром врага».
15. Фурштатская, 36 Роддом №2 –  в блокадном
Ленинграде. как это ни невероятно звучит – за долгие 872 дня блокады родилось
95 тысяч новых горожан! Как же проходили роды в осажденном, голодающем городе?
К осени 1941 года в Ленинграде работало 15
родильных домов. В связи с эвакуацией и близости фронта постепенно большинство
из них перепрофилировалось в госпитали. К тому же врачи, акушерки и медсестры
массово уходили на фронт по призыву либо добровольцами, их число в городе
сократилось втрое. Однако шесть роддомов работало даже в тяжелейшем 1942
году. Работали и женские консультации в каждом районе, всего их было не
менее 34-х, и 80% будущих мам посещали их достаточно исправно, несмотря на
голод, холод и бомбежки. Даже
в 1943 году родилось более 7 тысяч маленьких ленинградцев, вся жизнь которых до
рождения уже прошла в условиях блокады. И, по данным статистики, около 85% этих
детей выжили на момент полного снятия блокады! В 1942 году в педиатрическом
института и находившейся при нем молочно-пищевой станции придумали 14 рецептов
соевой смеси, которая и спасала маленьких ленинградцев.
https://sibmama.ru/roddom_blocada.htm
16.
Петропавловская крепость, д. 6. В осажденном городе Ленинградский
монетный двор возобновил работу, выполняя заказ на чеканку медалей «За оборону
Ленинграда». Уже
в конце апреля 1943 была выпущена первая партия изделий, а к завершению второго
квартала монетчики даже перевыполнили задание, выпустив 376600 медалей вместо
350 тысяч штук. «Условия
работы на заводе в дни блокады были тяжелыми, — записал впоследствии Григорий
Берсуцкий. — Восстановить сразу паровое отопление оказалось невозможным —
большинство труб и батарей лопнуло. В цехах и других помещениях были сложены из
кирпича временные печи, отапливаемые дровами. Завод часто обстреливался из
дальнобойных немецких орудий. Вражеские самолеты неоднократно бомбили район
Петропавловской крепости. Часто, работая во время обстрелов, рабочие из цехов
никуда не уходили». монетчики
по 10–12, а то и более часов работали у станка, успевая при этом подготовить
очередной выпуск стенгазеты или «Боевого листка», поработать на огороде
подсобного хозяйства на территории крепости, принять участие в учениях и
занятиях по МПВО.

Целых пять месяцев подряд в 1943 году монетчики ЛМД держали переходящее Красное
знамя победителей соцсоревнования среди предприятий «Гознака»
Первые
медали заблестели на груди награжденных 3 июня 1943 года: это были воины,
защищавшие город, военачальники и партийные руководители, представители
трудящихся, творческой интеллигенции и даже школьники. Медаль «За оборону
Ленинграда» еще крепче сплотила людей для выполнения единственной задачи —
отстоять родной город.

17.
Ул. Профессора Попова, д. 2. На территории Ботанического института им.
В. Л. Комарова, "тропический маршрут", теплица № 16.
Мемориальные растения (кактусы), пережившие блокаду - живой памятник
самоотверженному труду работников Ботанического института во время блокады
Ленинграда. Помечены георгиевскими ленточками.
18.
Академия художеств. Первая военная выставка дипломных работ выпускников
факультетов живописи,
скульптуры и архитектуры прошла в блокадном городе в конце декабря 1941
года.
С
конца 1941 г. по ноябрь 1942 г. в осажденном городе было устроено 5
стационарных и 10 передвижных выставок в частях Красной Армии, в госпиталях,
театрах и парках. За 1943 год в Ленинграде было организовано 12 стационарных и
22 передвижные выставки в частях Ленинградского фронта. Это были картины,
эскизы, плакаты и графика на тему о Великой Отечественной войне и обороне города
на Неве.

Из интервью Народной
артистки СССР Алисы Бруновны Фрейндлих – ребёнока блокады.
«Главное впечатление моего детства —
война, блокада. Хорошо помню, как напряжённо смотрела на часы: когда же стрелка
наконец дойдёт до нужного деления и можно будет съесть крохотную дольку от
пайки хлеба? Такой жёсткий режим устроила нам бабушка — и потому мы выжили. Да,
блокадники были очень сосредоточены на себе, и эта созерцательность своего
внутреннего состояния и дала нам возможность, во-первых — выжить, во-вторых —
всё, всё запомнить. Может быть, когда-нибудь напишу об этом… Вместе с трудным,
с очень страшным, в моих детских впечатлениях из тех дней осталось и острое
ощущение того, что у нас, блокадников, была особая потребность в улыбке —
видимо, в этом заключалась и какая-то психотерапия, какая-то даже физическая
защита…
Я помню, как моя первая кукла была сшита
из старых чулок. Я сама рисовала и вышивала на этой чулочной мордочке глазки и
губки. И какое это было счастье, как я её любила, эту куклу!..
…дворничиха тетя
Шура, имевшая доступ ко всем квартирам, которые бросали, где умирали и так
далее, принесла откуда-то книжку Лидии Чарской «Лизочкино счастье». Это была
моя единственная книжка за всю войну. Я читала ее по кругу: заканчивала
последнюю страницу и тут же начинала первую. Еще тетя Шура подарила мне однажды
чью-то роскошную куклу с фарфоровым лицом, в атласном платье, поразительную
красавицу. Вот так мы и пережили блокаду. Я умудрилась даже выкарабкаться из
двустороннего воспаления легких, которое подхватила.
Жила
на Исаакиевской площади, а там во всех более-менее значительных зданиях —
«Астории», Институте растениеводства — были устроены госпитали. А школа наша
тоже находилась на той же площади, около Александровского сада. Оттуда мы и
засылались в госпитали, пели песни и читали стихи… Вот такого рода наши подвиги
в моей памяти остались.
…Я убеждена, что ангел-хранитель —
это суммированная энергия любви. Людей, которые нас любили. Я тоже думаю, что
меня спасала энергия маминой любви. https://www.liveinternet.ru/users/institytka/post383013828/
В Блокадном Ленинграде случались чудеса! Дневник
другой Тани –
https://s-ova.ru/lifeforus/v-blokadnom-leningrade-sluchalis-chudesa-dnevnik-drugoy-tani

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Андреева Ж.О. Мастерская О счастье, радости, любви и ещё о чём-то.doc

alt: ГБПОУ «Педагогический колледж №4

alt: Вечером у меня стала кружиться голова

alt: Мастер: О чём подумалось ещё?

alt: И время незаметно проходило…

alt: Я понял – пока лучшие люди нашей страны отстаивают каждую пядь земли, пока наши дети сражаются на фронте, мы, художники, должны своим искусством поднимать духовные…

alt: Академия художеств. Первая военная выставка дипломных работ выпускников факультетов живописи , скульптуры и архитектуры прошла в блокадном городе в конце декабря 1941 года

intro: Мастерская посвящена блокаде Ленинграда. Это разговор с современными подростками от 15 лет и старше.  Очень хорошо мастерская проходит с участием людей разных возрастов (педагоги, родители).

tags: блокада Ленинграда

title: Разработка мастерской ценностно-смысловых ориентаций "О счастье, радости, любви и ещё о чём-то"


extracted_text:
Классификация по характеру обработки данных
По характеру
обработки данных ИС делятся на:
·
информационно-справочные, или информационно-поисковые ИС, в которых нет сложных алгоритмов обработки
данных, а целью системы является
поиск и выдача информации в удоб- ном виде;
·
ИС
обработки данных, или решающие ИС, в которых данные подвергаются обработке по сложным алгоритмам. К таким системам
в первую очередь относят автоматизированные системы управления и системы
поддержки принятия решений.
синонимами.


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение

города
Ростова-на-Дону «Детский сад № 244»

344020 г. Ростов-на-Дону ул. Волжская, 19   тел.
254-56-11, E-mail: d.sad244@mail.ru

Подготовила   воспитатель:
         Уляшинская Н.Л.

Название: «Северный полюс»
(День Полярника)
Форма: Краткосрочный
проект «Северный полюс»
Дата проведения: 27.02.2023 г.
 Цель: Популяризация
отраслевой литературы, приобретение навыков рисования в нетрадиционной технике,
расширение кругозора

Продолжительность: 1неделя

- Просмотр видеофильма про северный полюс.

- Познавательный
час "Что такое Арктика"

-викторина «Кто на Севере живет»

- Рисуем белого медведя.
  Ход
мероприятия:
   Добрый день,
ребята!
Познавательный час
"Что такое Арктика"
На нашем занятии
мы сегодня отправимся в путешествие к далекому Северному полюсу!
   Север
всегда привлекал к себе людей и 21мая 1937году начала свою работу
научно-исследовательская экспедиция полярной дрейфующей станции «Северный
полюс-1». 21 мая отмечается профессиональный праздник «День Полярника».
Полярники
– это люди, которые работают на полярных станциях .Это ученые, исследователи
полярных стран и люди других профессий ,помогающие ученым.
Это Северный полюс
– Арктика. Что её окружает?
 Северный
Ледовитый океан.
А почему его так назвали? Находиться океан на севере и покрыт льдом.

Северный полюс находится в центральной части Северного Ледовитого океана. Его
глубина местами достигает больше 4 000 м. Круглый год по поверхности
дрейфуют многолетние мощные льды. Зимние температуры воздуха составляют -40°С,
а летние колеблются в пределах 0°С. Северный полюс является самым
удивительным местом на планете. Здесь сходятся все меридианы в одной точке, а
магнитная стрелка компаса не показывает на север, ветры дуют только с южного
направления. Полярная звезда как будто застыла над головой в зените. Остальные
звезды не заходят и не восходят вместе вращением земли. Полярный день длится
полгода, а другой промежуток времени господствует полярная ночь. Иногда мрак
ночи озаряют всполохи северного сияния.
Северное
сияние – мистическое, непредсказуемое и красивое небесное свечение, внезапно появляющееся и
точно так же внезапно исчезающее. От этого зрелища захватывает дух, оно может
продолжаться от десяти минут и до нескольких суток. В один миг появляются
бегущие цветные лучи и полосы или на всём небосводе с востока на запад
вспыхивает многоцветный пульсирующий занавес.
Северное сияние всегда интересно. Но подобные чудеса природы доступны не для
всех жителей Земли. В России северное сияние можно увидеть почти во всех
регионах, расположенных вблизи Полярного круга, начиная от Мурманска и
заканчивая Чукоткой. В общей сложности жители Заполярья могут наблюдать это
уникальное явление до двухсот ночей в году.
В
Арктике вечная мерзлота – снег и лёд лежит круглый год. Дуют сильные ветры,
стоят трескучие морозы. Полгода длится полярная ночь и полгода – день. Люди там
постоянно не живут, нет условий для жизни. Сейчас там полярная ночь. Солнце
совсем не показывается над линией горизонта. И только тусклый свет звёзд, и
белый снег чуть – чуть освещают округу. Кажется, разве могут здесь жить
растения? Ведь мороз погубит их нежные листочки, а ветер безжалостно сломает
хрупкие стебельки. Но самые смелые растения забираются даже на Крайний север.
Мхи и лишайники упорно карабкаются вверх по обрывистым скалам и голым камням
 Ива
Арктическая.
Это самый северный кустарник или дерево в мире. Ветки в длину достигают до 5 м,
а высота дерева редко поднимается больше 10 см от земли. Коренные жители Севера
– эскимосы используют иву для растопки и в медицинских целях.
Ягель. Он отличается
беловатой раскраской, так его основную часть составляют бесцветные тончайшие
трубки. Является пищей для северных оленей и других животных.
Арктическая
водоросль.
Встречается в толще плавучих арктических льдов. Она способствует замедлению их
таяния.
Малина
арктическая.
Используется в медицинских и косметических целях, так как в ней много эфирного
масла, минеральных веществ и витамина С.
Арктика
— ледяные просторы, бескрайние снега, вечная мерзлота. Кажется, что живым
существам нет места в царстве холода, но это не так. Давайте узнаем, какие
звери самые северные в мире.
На
северных территориях обитает множество пернатых. Большинство из них улетает
зимовать в тёплые края, некоторые выводят потомство в других регионах. Ноги
водоплавающих птиц лишены перьев, но пронизаны кровеносными сосудами — это
защита от переохлаждения. Оперение арктических пернатых часто светлое, что
позволяет им маскироваться на фоне снега.
Розовая
чайка
Данная
птица не очень велика, но отлично живет в суровых условиях севера. Длина ее
тела 35 сантиметров, весит она всего четверть килограмма. Занесена в
Красную книгу. Розовая чайка - птица-кочевник. Питается она моллюсками,
насекомыми и, разумеется, рыбой.
Полярная
сова
Еще один хищник тундры - полярная сова.
Она там самая грозная и большая из плотоядных птиц. Самки крупнее самцов и
достигают 70 сантиметров в длину и веса до 3 килограмм Эта суровая птица севера
охотится на куропаток и леммингов, иногда ест небольших хищников. В год
полярная сова убивает более 1600 леммингов. Песцы, у которых совы воруют
детенышей, в свою очередь поедают их яиц.
Морж
Это морское млекопитающее питается моллюсками и рыбой.
Иногда ест мясо тюленей или падаль. Их масса может составлять целую тонну.
Толстокожие животные севера знамениты своими клыками-бивнями. Они могут весить
5 килограмм и достигать в длину до метра. Молодые моржи имеют более темную
окраску кожи, чем взрослые. Под водой они могут находиться максимум 10 минут.
Моржи общительны и живут стаями, защищая друг друга от разных напастей.
Тюлени - милые существа. Их насчитывается 20 видов, один из
которых – морской слон, весит 2500 килограмм. Они также могут учуять запахи на
расстоянии в 200-500 метров. Эти ластоногие животные севера рожают только по
одному детёнышу, но зато очень крепкому и здоровому. Несмотря на то, что у
тюленей отсутствуют ушные раковины, они довольно хорошо слышат. Кроме того,
тюлени обладают слабыми навыками эхолокации, с помощью которой они находят
добычу под водой.
Касатка
Можно много рассказать о касатке – главном враге тюленей. Это
китообразное, как можно уже понять, преимущественно питается тюленями, но есть
также виды, которые едят сельдь. Касатки являются крупнейшими плотоядными
семейства дельфиновых. Это животное севера может весить 8 тонн и достигать 10
метров в длину. Зубы длинные, целых 11 сантиметров в длину. Можно взять линейку
и понять, насколько их зубы большие. Название касатки на английском языке
переводится как кит-убийца.
Песец
На Северном полюсе обитает небольшой хищный зверек - песец.
Это юркое северное животное может менять свою окраску в зависимости от времени
года. Песец похож на лису и не случайно: другое его название - полярная лиса.
Питается он рыбой, леммингами и даже птицами.
Белый медведь
Первым из животных при упоминании о
Северном полюсе, вспоминается белый медведь. Этот хищник достигает веса в одну
тонну, а в длину до 3 метров. Употребляет мишка в основном моржей и тюленей, но
иногда ему удается полакомиться китовыми, которых море выбрасывает на берег.
Белые медведи занесены в Красную книгу.
«Хозяином» Арктики считается белый
медведь. Очень хорошо о нем рассказано в мультфильме «Умка». Ребята, вы,
конечно, видели этот мультфильм.
Предлагаю вам нарисовать Умку и северное
сияние.
Для работы
понадобится: картон черного цвета, шаблон белого медведя – Умки; гуашь: белого,
голубого, зелёного, розового или фиолетового цветов; простой карандаш; кисть с
жестким ворсом; хозяйственные губки.
Выполнение работы:
1.
На картоне черного цвета простым карандашом
обвести шаблон медведя.
2.
Жесткой кистью заполнить весь шаблон
медведя, используя белую гуашь (методом «тычок»).
3.
Примакивая край хозяйственной губки,
наносим мазками сверху вниз сначала голубую, затем – зелёную, далее розовую.
4.
Рисуем снег под ногами медведя, используя
тоже край хозяйственной губки.
5.
Черным фломастером медведю глаз, нос и
рот.
       Наш рисунок готов!
Ребята!
Предлагаю вам немного поиграть и ответить на вопросы.
Викторина
«Кто
на севере живёт»:
1.Кто
похож так на лису, но живет он не в лесу. В шубке белой, нежной ходит в тундре
снежной.
-
Волк
-Гиена
-Песец
2.
Может это пароход в море северном живет. Так огромен он на вид! Есть усы и
хвост. Он ….
-Морской
котик
-Кит
-Панда
3.
В заснеженной пустыне разлегся он на льдине. Но рыб ловить ему не лень, он
любит плавать, он …
-Полярный
волк
-Олень
-Тюлень
4.
Он усатый, но не кот. Он на севере живет. И, заботясь о еде, рыбу ловит он в
воде.
-Белуха
-Морж
-Кит
5.
Стройный, быстрый, рога ветвисты, носится весь день. Кто это
-Морж
-Песец
-Олень
6.
Какой медведь не ложится в спячку
-Бурый
медведь
-Белый
медведь
-Гималайский
медведь
7.Почему
животные Севера не могут жить в жарких странах
-У
них нет теплой шерсти и толстого подкожного жира
-У
них густая шерсть и толстый слой подкожного жира, им будет жарко
-
Другая причина
8.
Серый гонится за белым, хочет белым пообедать. Как догонит – зубом щелк: белый
– бедный, сытый
-Заяц
-Медведь
-Полярный
волк.
9.
Летает бесшумно. Кругом голова! Полярная, белая птица
-
Полярная сова
-
Пингвин
-
Дрозд

- Познавательный
час "Что такое Арктика"

-викторина «Кто на Севере живет»

Ребята!
Вы большие молодцы! Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект день полярника.docx

alt: Олень -Тюлень 4. Он усатый, но не кот

title: день полярника


extracted_text:
Информационные
ресурсы.

Раздел
программы: Социальная информатика.
Тема
занятия: Информационные ресурсы.
Цель
урока:
ознакомить
учащихся:

с
     определением информационных ресурсов;
с
     понятием информационный продукт;
с
     понятием информационная услуга и их основными видами.

Задачи:

Формировать
     умения целенаправленно искать и работать с информацией и использование для
     этого возможностей компьютера.
Развивать:

логическое
      мышление;
познавательный
      потенциал.

Воспитывать
     познавательный интерес к предмету посредством применения новейших
     информационных технологий обучения.

Тип
урока: урок усвоения новых знаний.

Учебно-методическое обеспечение и интернет сервисы:
1)  учебная среда ЯКЛАСС
2)  учебник Информатика 11 класс
И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина Базовый уровень
3)  Электронная почта
4)  Файлообменник (Яндекс. Диск)
5)  YouTube
Время реализации занятия – 30 минут

Ход урока (план работы):
Здравствуйте ребята. Вам сегодня
предстоит выполнить
задания согласно плану работы,
используя при этом интернет ресурсы (для использования ресурса перейдите по ссылке).
При
выполнении заданий
соблюдайте рекомендованное время.
Задания классной работы вы можете
сделать в течение сегодняшнего дня, на домашнюю работу времени до следующего
урока.
1.
Откройте, пожалуйста, тетради и запишите
сегодняшнее число и тему
урока. (Время выполнения
1 минута)
2.
Просмотрите видео-урок
https://youtu.be/6wciiCW66cc
По ходу
просмотра видео-урока запишите
в тетрадь основные определения. Можно пользоваться учебником страница 133-139.
(Время выполнения
13 минут)
Альтернативный вариант-1: прочитать в учебнике
материал по теме страница 133-139
Альтернативный вариант-2: прочитать материал
на учебной платформе Якласс (зайти в личный кабинет – предметы – информатика – 11класс
– тема: «Информационные ресурсы» - теория) https://www.yaklass.ru/p/informatika/11-klass/informatcionnaia-kultura-obshchestva-i-lichnosti-13421/informatcionnye-resursy-12701/re-9919332f-d316-4cf4-886d-e5ff81994e30
(логин и пароль от платформы вам раздал классный руководитель)
3.
Выполнить задания для самопроверки (1-9) на платформе Якласс (зайти в личный кабинет – предметы – информатика –
11класс – тема: «Информационные ресурсы» - задания)
                  (Время выполнения 5 минут)
4.
Тренировочное тестирование по
теме урока две попытки
 (зайти в личный кабинет – проверочные работы. Тест задан на платформе ЯКЛАСС)
(Время выполнения
10 минут)
5.
Запишите домашнее задание
страница 133-139
и домашнее тестирование, оно тоже будет доступно в личном кабинете по окончанию
урока (зайти в личный кабинет –
проверочные работы)
(Время выполнения 1 минута)
6.
Сакан или фото конспекта урока прислать на электронную почту педагога (Пасенко Е.В.  pasper22@yand ex.ru). Оценки за домашнюю работу
и работу
на
уроке можно увидеть
в ГИС НСО Электронная школа (https://shkola.nso.ru/auth/login-page) или узнать
у педагога по электронной почте.
7.      Задания следующего
урока будут доступны на Я ндекс. Диск  в день проведения
урока.
Всем спасибо. До свидания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 Информационные ресурсы.docx

alt: Просмотрите видео-урок https://youtu

title: Конспект урока «Информационные ресурсы»