extracted_text:
государственное
бюджетное образовательное учреждение
 высшего
образования  Калининградской области
«Педагогический
институт»
название
образовательного учреждения

НАУЧНО
- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  РАБОТА
по
дисциплине ПСИХОЛОГИЯ
«Профессиональная
позиция (психологический портрет) студента, будущего педагога»

выполнена
студенткой Тавастшерна Екатериной Александровной
(Фамилия,
имя, отчество)

группы  ВО-22.нд
факультета высшего образования

Направление
подготовки: 050100.62 «Педагогическое образование»
Профиль: «начальное
и дошкольное образование»
Квалификация
(степень) выпускника: бакалавр

Форма обучения:
очная

Руководитель:
Рогатюк Г.Ф., ассистент, аспирант                __________________

(ученая степень, должность, Ф.И.О.)
(подпись, дата)

г. Черняховск,
2016 г.

Оглавление
Введение. 3
1.       Профессиональная
позиция студента, будущего педагога. 5
1.1.    Профессиональная
позиция будущего педагога. 5
1.2.    Психологический
портрет специалиста. 9
1.3.    Психологический
портрет педагога. 11
1.4.    Краткая
характеристика основных методов психологического  исследования  20
1.5.    Самонаблюдение
и самоанализ как методы самопознания. 22
2.       Программа
саморазвития. 26
2.1.    Темперамент. 26
2.2.    Характер. 29
2.3.    Способности. 32
2.4.    Воля. 36
2.5.    Эмоции. 39
2.6.    Мотивация. 44
Заключение. 47
Библиографический список: 50

Введение
Учитель — одна из
древнейших профессий на земле.
Многие считают, что
учитель — это профессия от Бога. Даже не профессия — призвание. Действительно,
как много душевных качеств должен объединять в своем характере тот человек, кто
хочет стать учителем: твердость, безграничное терпение, строгость и мягкость,
доверие и умение быть примером во всем. А главное — любовь, любовь к жизни, к
процессу обучения, и прежде всего, к детям. Еще Л. Толстой отмечал, что хороший
учитель — это тот, кто объединяет в себе любовь к своему делу и любовь к своим
ученикам.
А Дмитрий Менделеев
заметил: "Вся гордость учителя — в учениках, в росте посеянных им
семян". Действительно, за открытиями ученых, за достижениями профессоров и
ученых деятелей всегда стоят учителя. Мы становимся взрослыми, выбираем свой
путь. Но в каждом из нас всегда хранится частичка души, подаренная нам
учителями. Не случайно, даже спустя много лет, мы с таким трепетом переступаем
порог школы и с такой теплотой вспоминаем наших учителей.
Тем, кто в будущем хочет
стать учителем, придется пройти большую школу жизни. И выбирать эту профессию
стоит только тем, кто чувствует в себе призвание — быть педагогом, наставником,
другом, советчиком и примером во всем.
Актуальность:
данная тема актуальна, т.к. психологический портрет  позволит обнаружить
отсутствующие свойства, которые  требуют развития, т.к. в современном мире
учитель играет большой смысл, вследствие этого он обязан владеть определенными
свойствами, важными для изучения детей.
Цель:
изучение литературы по теме проекта, составление психологического портрета
специалиста (педагога) и анализ личной профессиональной позиции.
Задачи:
1.
Разработка плана по саморазвитию как педагога;
2.
Прохождение диагностики с целью выявления профессиональных
позиций;
3.
Изучение психолого-педагогической литературы.
Объект
исследования: профессиональная позиция студента как педагога.
Предмет
исследования: выявление психологических особенностей личности педагога.

1.
Профессиональная позиция студента, будущего педагога
1.1.      Профессиональная
позиция будущего педагога
Теоретическое
представление о воспитании – это в первую очередь качественная характеристика
профессионального мышления, позволяющая «видеть» процесс в сиюминутном событии,
а воспитательный результат – в реакции ребенка. Влияние теоретических взглядов
имеет свое выражение, форму своего выявления. Оно отражено в первую очередь в
педагогической позиции воспитателя.
Важную роль в
профессиональной деятельности играет профессиональная позиция, которая
определяет личностное отношение к той деятельности, которой занимается человек,
к себе самому в этой деятельности. «Человек может жить своей профессией только
тогда, когда он стремится познать через неё самого себя, и именно таким путем
он может принести наибольшую пользу обществу», – писал Ш.А.Амонашвили.
Профессиональная позиция
– это точка зрения, отношение к назначению своей профессии и действия,
поведение, обусловленное ими; это система интеллектуальных, волевых и
эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и
педагогической деятельности.
Профессиональная
педагогическая позиция, по словам В.И.Слободчикова, уникальна и единственна в
своем роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во
всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной (выявляется
при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей).
Нелишне будет специально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с
ребенком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с
«человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим
человеком, а в профессиональной – с условиями его развития.
Рассматривая «точку
зрения» и отношение к своей профессии, можно выделить следующие характеристики:
Первая позиция –
дистанционная, то есть определение духовного расстояния между субъектами
взаимодействия. Здесь можно выделить три основных признака: «далеко», «близко»,
«рядом». Дистанция «далеко» означает отсутствие искренности во
взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей. Педагог, избравший
дистанцию «близко», – это друг своих учеников, реализующий вместе с ними
творческие замыслы. Реальнее всего рассматривать такую дистанцию у педагога в
сфере искусства, спорта, науки. Дистанция «рядом» предполагает уважительное
отношение к учащимся, неформальное отношение к своим профессиональным
обязанностям, принятие интересов, чаяний учащихся как своих собственных.
Вторая позиция –
«уровневая» – характеризует иерархическую связь педагога и воспитанников в их
взаимодействии, то есть это расположенность субъектов по отношению друг к другу
«по вертикали»: «под», «над», «наравне». Для положения «над» характерно
административное давление на ученика, так как «он мал, неопытен, неумел».
Положение «под» – это преклонение перед природой детства, боязнь вмешательства
в процесс развития ребёнка; чаще всего такой учитель превращается в
обслуживающий персонал, потакающий любому капризу ребёнка. Положение «наравне»
– это признание Человека и в ребенке, и в педагоге; при этом характерно
взаимное уважение личности с обеих сторон. Только в исключительных случаях
педагог позволяет себе занять позицию «над», то есть подчинить себе волю
ребёнка в силу ответственности и опыта взрослого[1].
Третья позиция –
кинетическая («кинетика» – движение), характеристика предполагает положение
человека по отношению к другому в совместной деятельности, в совместном
движении к цели: «впереди», «сзади», «вместе». Позиция «впереди» выражает
авангардную роль педагога, то есть он ведет за собой своих учеников. Роль
ведомого выражается характеристикой «сзади». «Вместе»: оба субъекта
вырабатывают стратегию совместных действий для достижения общей цели. Думается,
однозначности выбора здесь не может быть. В главном – педагог «впереди», в
мелочах – «сзади», в целом – «вместе» с детьми идет по жизни учитель,
преодолевая с ними все её препятствия.
Таким образом, с точки
зрения отношения к назначению своей профессии эталоном можно считать позицию:
рядом, наравне, вместе, но чуть впереди.
В воспитательной
деятельности учитель выступает как главный субъект. Именно как субъект этой
деятельности он проявляется в том, какую позицию – социальную и
профессиональную – он занимает. Позиция определяется, с одной стороны, теми
требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет педагогу
общество; с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности –
влечения, переживания, мотивы, ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В
позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип
гражданского поведения и деятельности. В целом позиция личности состоит из
социальной и профессиональной позиций.
Социальная позиция
формируется из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые
были сформированы в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной
подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к
педагогической профессии, целям и средствам педагогической действительности.
Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком
её понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро
личности учителя.[2]
Социальная позиция во
многом определяет и его профессиональную позицию. Но здесь нет однозначной
прямолинейной зависимости, так как воспитание всегда строится на основе
личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко сознавая, что он
делает, далеко не всегда может дать четкий ответ, почему он так поступает.
Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при
выборе той или иной позиции в данной ситуации.
1.2.     Психологический
портрет специалиста
Психологический портрет  — это комплексная психологическая характеристика человека, содержащая
описание его внутреннего склада и возможных поступков в определенных значимых
обстоятельствах. (Википедия)
Р.С Немов выделяет
основные компоненты психологического портрета личности, такие как[3]:
-
Способности;
-
Темперамент;
-
Характер;
-
Воля;
-
Эмоции;
-
Мотивация.
Одной
из особенностью личности является темперамент. Темперамент - благодаря ему люди
так существенно отличаются друг от друга – одни медлительные и спокойные,
другие быстрые и подвижные.
Темперамент является
основой личности человека, которая основана на строении тела человека,
особенностях его нервной системы, обмена веществ в организме. Черты
темперамента изменить невозможно, они, как правило, передаются по наследству.
Для того, чтобы эффективно составить психологический портрет личности, нужно
понимать ее особенности. К каждому типу темперамента существует особенный
подход.
Сангвиники – требуют
постоянного контроля и проверки.
Холерики – должны
постоянно заниматься каким-то делом, иначе их активность будет в тягость
окружающим.
Флегматики – не выносят,
когда их подгоняют, поскольку они привыкли рассчитывать только на свои силы, и
обязательно закончат работу.
Меланхолики – не выносят
давления, криков, резких указаний, поскольку ранимы и чувствительны.
Еще одна немаловажная
особенность личности это характер.
Характер – это устойчивые
особенности поведения человека. Структура характера делится на 4 группы,
выражающих отношение личности к деятельности (К труду, к коллективу, к самому
себе, к вещам).
Знание такой структуры
также поможет в вопросе, касающегося того, как составить свой психологический
портрет. Формирование характера происходит на основе морально-волевых качеств
личности. Принято выделять 4 типа характера:
Демонстративный тип –
сильно выражает эмоции и переживает их. Это артистичные натуры, играющие своими
чувствами на публике. Они хорошо понимают других людей, но все решения
принимаются ими импульсивно.
Педантичный тип – антипод
демонстративному типу. Они нерешительны и испытывают постоянный страх за свою
жизнь. Решения принимают долго.
Застревающий тип.
Задерживает свои негативные чувства, но также долго акцентируется и на своих
успехах. Обидчивы и злопамятны, никогда не забывают обид.
Возбудительный тип.
Нормальное состояние для них – раздражительность и недовольство. Не могут
контролировать себя и  провоцируют конфликты.
Как особенность можно
отдельно выделить способности.
Способности личности –
это решение определенных задач. Они бывают двух видов: общие – их формирование
происходит с развитием интеллекта. В частности это – адаптация, гибкость
ума, собранность, внимательность, работоспособность. Специальные способности-
то, что развивается для определенного типа деятельности. Но не стоит забывать и
о других особенностях личности, которые помогают составлять психологические
портреты:
Направленность – вектор,
куда направляется деятельность человека – на общение, на себя, на задач.
Интеллектуальность –
основа интеллекта, его ядро.
Эмоциональность –
подразделяется на эмоции и ум. Ум и воля, то, что подчиняется человеку, а
эмоции могут возникать помимо его желаний.
Умение общаться –
вербальное и невербальное общение.
1.3.     Психологический
портрет педагога
Учитель – основной
организатор учебно-воспитательного процесса в школе. То, с каким уровнем
общеобразовательной и трудовой подготовки и развития активного самостоятельного
творческого мышления, с каким уровнем социальной активности и нравственности
завершат молодые люди свое образование в школе, во многом зависит от учителя,
его профессиональных и гражданских качеств.
Обучение и воспитание
молодого поколения – сложный и многогранный процесс, требующий не только
специальной организации и определенных умений и навыков, но и наличие у учителя
ряда психических особенностей, относящихся к категории педагогических
особенностей.
Основным стержнем
педагогических способностей учителя является расположенность к детям,
совершенно необходимая предпосылка для успешной учебно-воспитательной работы.
Расположенность к детям – единственная педагогическая способность, отсутствие
которой у учителя ничем компенсировать нельзя. Маскировать ее отсутствие,
«притворяться», как выражаются порой сами учителя, не удается. Учащиеся очень
наблюдательны и тонко чувствуют, искренне любит их учитель, любит свое дело,
или лишь выполняет тягостную для него обязанность.
Под расположенностью к
детям понимается сердечная привязанность к ним, желание, стремление (и даже
жизненная потребность) с ними работать. Расположенность учителя к школьникам
выражается в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения с
ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир, влиять на
формирование детской психики; во внимательном, доброжелательном и чутком
отношении к ним, не перерастающим, однако, в мягкотелость, уступчивость,
безответственную снисходительность и сентиментальность, в искренности и
простоте обращения с детьми.
Педагогическая практика
показывает, что в одних и тех же условиях, при одинаковой профессиональной
подготовке одни учителя весьма успешно осуществляют свою деятельность, у других
же, несмотря на большое старание, качество работы гораздо ниже. Дело в том, что
педагогическая деятельность предъявляет учителю ряд специфических требований к
его психике. Эти требования относятся как к умственной (восприятию, памяти,
вниманию, мышлению, воображению), так и к эмоционально-волевой сфере,
особенностям темперамента и характера. Если у человека сформированы
психологические особенности, отвечающие указанным требованиям, то это и
означает, что он обладает способностями к педагогической деятельности, т.е. к
воспитанию и обучению молодого поколения. Эти психологические особенности тесно
связаны друг с другом, влияют друг на друга и образуют единое целое. Поскольку
это целостное образование отвечает требованиям, которые предъявляет человеку
педагогическая деятельность, и определяет ее успешность, оно относится к
категории педагогических способностей. Педагогические способности, поскольку
они соответствуют требованиям педагогической деятельности, и, в основном,
формируются в ней, являются своеобразной «проекцией» педагогической деятельности
на личность.
Различают общие и
специальные педагогические способности[4].

Общие необходимы все
учителям, независимо от преподаваемого предмета. Но, кроме этого, учителям
необходимы еще и специальные способности, определяемые спецификой
преподаваемого предмета. И в этом смысле, способности, скажем, учителя
математики отличаются от способностей учителя истории или биологии. Ясно, что
каждому учителю необходимы и общие и специальные педагогические способности.
 Очень важной
способностью является способность доходчиво объяснять детям учебный материал.
Умение объяснять необходимо учителю не только в процессе информационно-сообщающего
объяснительно-иллюстративного изложения, но и для развития у школьников
активного, самостоятельного, творческого мышления. Учитель, как опытный
дирижер, должен руководить самостоятельной деятельностью учащихся, будить их
творческую мысль, подводить к самостоятельному решению поставленных им проблем.
В процессе проблемного обучения необходимо сформулировать проблему четко и
ясно, так, чтобы ее суть была понятна учащимся. В процессе решения проблемы
учитель должен быть готовым оказать помощь учащимся в преодолении затруднений.
Хороший учитель использует различные возможности для активизации учащихся. Для
него чужды рутина, шаблон. Он всегда стремится внести в свою работу новое,
оригинальное, используя опыт работы лучших учителей-новаторов, заимствуя у них
все ценное, но никогда не копируя их слепо и бездумно. Хороший опыт передовой
учитель всегда перерабатывает применительно к своим условиям. Своим
психологическим особенностям, понимая, что у него иной класс, другие ученики, и
сам он – другой человек.
Экспрессивно-речевые
способности.
Осуществляя свою
учебно-воспитательную работу, учитель находится в постоянном речевом общении с
учащимися. И от того, как он способен осуществлять эту функцию, каковы особенности
его речи, в немалой степени зависит успех его деятельности. Под
экспрессивно-речевыми способностями подразумеваются как внутренние
(содержательные), так и внешние особенности речи, сопровождаемые внешними
выразительными (экспрессивными) средствами – мимикой и пантомимикой. Речь
учителя, помимо эмоциональной выразительности, должна быть задушевной,
проникновенной, создающей атмосферу искренности и доверия в общении с
учениками. Т.о., речь учителя представляет собой своеобразную совокупность трех
знаковых средств лингвистической (собственно речь, язык), паралингвистической
(выразительная интонация, правильная расстановка акцентов, умелое использование
пауз) и кинетической (мимика, пантомимика – поза, жестикуляция). Речь учителя
должна быть направлена на учащихся. Излагает ли учитель программный материал,
анализирует ли ответ школьника, высказывает ли одобрение, или порицание ученику
– речь его отличается внутренней силой, глубокой убежденностью. Речь учителя
должна быть живой, образной, интонационно окрашенной, с четкой дикцией,
отличаться отсутствием стилистических, грамматических и фонетических
погрешностей.
Очень важна для учителя
способность говорить экспромтом. В основе такой способности лежат такие
элементарные способности, как вербальная память, богатство словесных
ассоциаций, свободный отбор языковых средств, словарного запаса.
Академические
способности.
Под академическими
способностями подразумевается потребность учителя в постоянном углублении и
расширении своих знаний и способность удовлетворить эту потребность.
Прежде всего, это
касается знаний в области преподаваемого предмета, методической литературы,
знакомства с опытом лучших учителей-новаторов. Кроме того, учитель обязан
постоянно расширять свой умственный кругозор, интеллектуальные интересы. При
обучении в современных условиях, когда стремительно нарастает поток информации,
школьники требуют от учителя не только знаний, значительно превосходящих по
объему учебник, но и развития общих познавательных интересов, широкой эрудиции,
разносторонних знаний в смежных областях науки.
Т.о., академические
способности предполагают:
1.
глубокое
и свободное владение материалом учебного предмета, знакомство с новыми
исследованиями в этой науке;
2.
широкую
образованность, эрудицию в смежных областях науки.
Это предполагает весьма
основательную подготовку к каждому уроку с привлечением дополнительных
материалов, раздвигающих рамки учебника.
Распределение внимания
Важной педагогической
способностью является способность распределять внимание одновременно между
двумя или несколькими видами деятельности. Разумеется, для учителя важны все
свойства внимания. В учительской деятельности необходимо гармонично сочетать
активную деловую сосредоточенность, устойчивость внимания с развитой  распределенностью
внимания, выражающейся в быстром и деловом реагировании на все, происходящее в
классе. Но способность распределять внимание одновременно между несколькими
видами деятельности имеет особое значение для работы учителя.
Опытный учитель
внимательно следит за формой и содержанием излагаемого им материала, и в то же
время держит в поле внимания всех учащихся, реагирует на признаки утомления,
невнимательности, непонимания, случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит
за собственным поведением (позой, мимикой, жестами, походкой и т.д.)
Коммуникативные
способности
Осуществляя
учебно-воспитательный процесс, учитель находится в постоянном общении с
учащимися, во взаимодействии с ними. Успех такого педагогического
взаимоотношения во многом зависит от коммуникативных способностей учителя.
Коммуникативная
способность учителя к педагогическому общению определяется его способностью
устанавливать, формировать у себя педагогически целесообразную позицию в
отношении школьников, которая определяет стиль и тон его взаимоотношений с
учащимися. При этом, разумеется, учитель опирается на знания возрастных и
индивидуальных психологических особенностей учащихся.[5]
Учитель должен
воздерживаться от двух крайностей, двух полярных форм общения, весьма
распространенных в общении учителей с учащимися на данном этапе развития нашей
школы. Первая из них основывается на позиции своеобразного «противостояния»
учителя и учащихся («мы» - учителя и «они» - школьники). Это позиция,
основанная на «авторитете положения» характеризуется снисходительно-отчужденным
отношением к школьникам, постоянным подчеркиванием разницы положений,
стремлением постоянно держать учеников «на дистанции». Стиль и тон отношения к
ученикам – холодный, высокомерный, «императивно-требовательный», имеет место
постоянное подчеркивание своего положения превосходства.
Другая позиция основана
на «размывании» граней между учителем и учениками, на установлении
псевдодружеских, даже фамильярных отношений.
Отношения с учениками
должны строиться на сотрудничестве и взаимоуважении. Учитель должен общаться с
детьми, быть для них близким человеком, не теряя при этом авторитета старшего,
основываться на таких чертах личности, как скромность, в сочетании с чувством
собственного достоинства.
 Организаторские
способности
Организаторские способности
учителя проявляются в двух видах. Во-первых, в способности организовать
ученический коллектив, и во-вторых, в способности организовать самого себя, как
субъекта педагогической деятельности.
Учитель – прежде всего,
организатор детского коллектива. Он должен организовать коллектив учащихся,
сплотить его, воодушевить на решение важных задач, имеющих общественную
значимость, наладить отношения дружбы и товарищеской взаимопомощи. Дает ли
учитель урок, ведет ли факультатив, устраивает ли экскурсию, турпоход,
дискотеку – он всегда выступает в роли организатора. Чем старше дети, тем
больше предоставляет он им инициативы и самостоятельности. Умелый, тактичный,
не навязчивый и не мелочный контроль за детьми обеспечивает порядок и
дисциплину в классе и школе.
Особенно важны
организаторские способности учителю начальных классов, поскольку ему надлежит
из разнородной и разрозненной массы учеников, пришедших в школу, часто ничем не
связанных между собой, создать коллектив, объединенный общими целями и
задачами.
Перцептивные способности
Перцептивные способности
– это способности учителя воспринимать ученика, и не только его внешние
особенности, а главным образом, его внутренний мир. Это своеобразная
проницательность, связанная с тонким пониманием личности ученика и его
временных психических состояний. Способный педагог по незначительным признакам,
по едва заметным внешним проявлениям, улавливает малейшие изменения во
внутреннем состоянии ученика, и правильно понимает, что означают эти изменения.

Учитель, обладающий
перцептивными способностями, легко отличает подлинную внимательность ученика на
уроке от так называемой «симуляции внимания». Учителю не следует
ориентироваться лишь на внешние проявления прилежания, а необходимо добиваться
подлинного внимания, связанного с активным восприятием в процессе деятельности.
По целому ряду признаков («поймал» отсутствующий взгляд, кто-то недоуменно
развел руками, досадливо пожал плечами, или, наоборот, одобрительно кивнул
головой, удовлетворенная мимика и т.д.) учитель должен составить верное
представление о том, как различные ученики усваивают новое содержание, понимают
ли объяснения, и перестроиться, в случае необходимости.
Педагогический такт
Педагогический такт – это
чувство меры в поведении и обращении учителя с учащимися, способность находить
наиболее педагогически целесообразные меры воздействия на учащихся, принимая во
внимание их возрастные и индивидуальные особенности, их психические состояния в
данный момент, а так же конкретную ситуацию. Такт выражается в умелом сочетании
уважения к личному достоинству учеников и разумной требовательности к ним,
доверия и систематического контроля, проверки, в правильном применении
одобрения, поощрения и осуждения. Педагогический такт выражается в способности
установить деловой и психологический контакт с учащимися, в чуткости и эмпатии,
в способности чувствовать боль другого человека, придти ему на помощь, и
сделать это так, чтобы не задеть, не унизить, не обидеть его болезненного
(порой) самолюбия. Учитель способен при этом проявлять гибкость в своем
поведении в отношениях с детьми, в применении средств воздействия, в
зависимости от изменения условий, изменении ситуации, или психического
состояния ученика. Необходимость чувства меры очень удачно выразил еще К.Д.
Ушинский: «В школе должна царить серьезность, допускающая шутку, но не
превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без
придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма…».
Педагогическое воображение
Педагогическим
воображением называют способность учителя предвидеть (вообразить) с достаточной
степенью вероятности последствия своих действий в отношении ученика. Это очень
важная способность. Она основывается на глубоком понимании психологии учащихся,
их возрастных и индивидуальных особенностей, но однако, этого мало. Нужно еще
именно педагогическое воображение, как способность «заглянуть вперед»,
предвидеть то, что еще не случилось.
Эти, своего рода,
прогностические способности должны быть направлены не только на проектирование
стратегии собственных воспитательных воздействий, но и на определение общей
системы воспитательных мероприятий в отношении конкретного ученика в
сотрудничестве со всем педагогическим коллективом. Особенно это важно в тех
случаях, когда перцептивные способности учителя позволяют ему уловить
нежелательные тенденции в развитии ученика, обнаружить в самом начале первые
признаки неблагополучия в его деятельности и поведении.
С педагогическим
воображением связана и педагогическая находчивость учителя – способность быстро
оценить ситуацию, сориентироваться в обстановке и выбрать наиболее правильную и
педагогически целесообразную линию поведения. Основывается она на правильном
предвидении и оценке последствий собственных действий.
Выдержка и самообладание
Это волевое качество
самообладания особенно важно в профессии учителя. Нужно воспитывать в себе
способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденной ситуации, владеть
собой, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять даже на короткое
время контроля над своим поведением.
Можно искренне радоваться
вместе с учениками, можно и должно показать свой гнев и возмущение. Но,
искренне выражая свой гнев и возмущение, учитель ни в коем случае не должен
терять над собой контроль, не переходить на крикливо-злой, грубый и оскорбительный
тон. Самообладание и выдержка не должны перейти у учителя в безразличие и
равнодушие.
Темперамент учителя
Говоря о темпераменте,
следует отметить, что тип нервной системы является устойчивым образованием и
произвольно и быстро изменить его нельзя, да и нет надобности. Но в каком-то
смысле, им можно управлять, в частности – сдерживать отрицательные проявления.
Учителем может быть
представитель любого типа нервной системы, если он сумеет в полной мере
использовать положительные стороны своего типа, и преодолевать отрицательные.
Например, представитель сильного, неуравновешенного, с преобладанием
возбуждения типа ВНД должен опираться на такие свои положительные стороны, как
страстность, активность, энтузиазм. Представитель слабого типа ВНД должен
использовать такие положительные черты, как мягкость, отзывчивость,
тактичность, и преодолевать такие, как податливость, внушаемость,
нерешительность, излишняя впечатлительность, душевная ранимость, тревожность и
мнительность.
ВЫВОДЫ:
Совершенно необходимым
для учителя является наличие активного положительного отношения к
педагогической деятельности, склонность заниматься ею, соответствующее желание,
стремление, переходящее на высоком уровне развития в жизненную потребность.
Равнодушный, безразличный
к своей профессии учитель, никогда не поднимется выше уровня
«учителя-ремесленника», учителя – «бездушного формалиста».
1.4.     Краткая
характеристика основных методов психологического  исследования
Методы психологии – это
определенные средства и способы, благодаря которым ученые могут получить
надежные и правдивые данные о том или ином психическом явлении. Эти сведение
потом используются в процессе разработки научной теории и практических советов.
Типология Б. Г. Ананьева Существует наиболее популярная классификация методов
психологии за Б. Г. Ананьевым.
К первой группе относятся
организационные методы. Она представлена сравнительным (сопоставляются разные
группы по какому-то выбранному критерию – пол, возраст, деятельность),
лонгитюдным (осуществляется многократное исследование одних и тех же
респондентов в течение длительного времени) и комплексным методом (объект
исследуется учеными с разных научных областей, используются разные приемы).
Ко второй группе
принадлежат эмпирические методы психологии. Они представлены наблюдением и
самонаблюдением, экспериментом, психодиагностическими средствами (тестами,
анкетами, интервью, опросами, беседами, социометрией), анализом продуктов
деятельности и биографическим методом.
В третьей группе
сосредоточены методы, с помощью которых можно обработать данные. Они включают
количественные и качественные способы.
Четвертая группа
представляет интерпретационные методы психологии. Использование генетического
(процесс анализа объекта исследования с точки зрения его развития, выделение каких-то
фаз, стадий и т. д.) и структурного методов (установление связей по структуре
между всеми чертами и свойствами индивида).
Наблюдение
Методы возрастной
психологии включают этой способ познания действительности. Для наблюдения характерно
проведение его в нормальных условиях для испытуемого, без каких-либо
воздействие на него. Все, что респондент делает, говорит, подробно фиксируется,
а потом поддается анализу. Записывать можно все или выбирать какой-то момент.
Использование сплошной записи свойственно исследованию личности в целом, а
выборочной – для фиксации определенных проявлений психической реальности.
Методы общей психологии представлены также самонаблюдением.
Наблюдение
характеризуется соблюдением некоторых условий, а именно отличается целеустремленностью
(четкое определение цели и заданий изучения); природностью (преимущественно
наблюдаемые лица не знают, что их исследуют); присутствием плана; точным
соблюдением объекта и предмета; ограничением элементов, что являются объектом
для наблюдения; выработкой стабильных критериев, чтобы оценить признаки;
обеспечением четкости и надежности.
Опрос тоже представляет
методы психологии. Он заключается в том, что данные можно получить в результате
ответов на вопросы самыми испытуемыми. Опрос можно проводить устно, письменно
или свободно.
Эксперимент
Основные методы
психологии включают такой основательный прием, как эксперимент. Достоинствами
метода является устранения побочных переменных, которые могут влиять на объект
обследования и изменять его. Также экспериментатор может целеустремленно менять
условия и смотреть за результатами этих изменений, как они влияют на протекания
психических процессов, реакции человека. Эксперимент можно повторить несколько
раз в одних и тех же условиях и проводить с большим количеством людей. Часто
методы возрастной психологии тоже включают эксперимент. Он бывает
констатирующим, когда выявляют некоторые особенности психики или личностного
качества, которое уже существует. Другой вид – формирующий – специальное
влияние на респондентов с целью изменить определенный признак.
Анкетирование и
социометрия
Эти способы познания
реальности не определяются как основные методы психологии, но приносят немало
полезной информации. Анкетирование предусматривает ответы испытуемого на запланированные
вопросы. Чтобы данные, полученные в результате такого приема, отличались
достоверностью и надежностью, следует повторно сделать опрос и контролировать
результаты с помощью других методов. Автором социометрии считается Дж. Л.
Морено.
Она используется для
исследования социальной психологии малых групп. Формулируется несколько
вопросов, адекватных той или иной группе, на которые респондент должен
ответить. Например, кого из коллектива вы пригласите на свой день рождения?
Кого вы не пригласите на свой день рождения? Можно указывать одного, двух, трех
людей зависимо от целей исследования.
Тестирование
Представленный метод
является промежуточным между субъективностью и объективностью исследования.
Тестирования также имеют свои подвиды. К примеру, тесты-опросники, которые
преимущественно используются для изучения личностных особенностей. Респондент
сознательно или несознательно может повлиять на конечный результат.
Тесты-задания используются в изучении интеллекта. Есть еще и проективные
методики, предполагающие свободную интерпретацию, что является достаточно
опасным для надежности и достоверности данных. Такие приемы часто используют
для тестирования детей или для измерения эмоциональных состояний (тест Люшера,
Роршаха, ТАТ).
Другие методы
Психология, обладая
высоким уровнем субъективизма, заимствует математические способы обработки
данных, чтобы результаты были надежными и валидными. Часто используется анализ
продуктов деятельности, например, картины, сочинения, ведь в них человек
проектирует свою психическую реальность. Ученый зависимо от объекта
исследования и целей может подобрать арсенал способов и приемов, чтобы изучить
психическое явление в наиболее полной мере.
1.5.     Самонаблюдение
и самоанализ как методы самопознания
Самоанализ – средство для
самопознания. Анализируя себя – мы делаем шаг на пути к совершенству.
Некоторые ошибочно
полагают, что самопознание – вещь исключительно вредная для нормального
человека. Казалось бы, зачем это нужно, если современная цивилизация готова в
любой момент предоставить профессионального психолога, чья непосредственная
обязанность – выслушивать проблемы человеческие и решать их. Но без
самопознания ни один человек не способен четко выстроить свою жизнь, просчитать
правильные ходы в вечной игре человеческих взаимоотношений. Поэтому, если
действительно есть желание научиться управлять своими чувствами, чтобы они не
выдали в самый неподходящий момент, следует заняться самоанализом[6].
Прежде всего,  это
поможет ответить на вечный вопрос о смысле жизни, который каждый решает для
себя сам, потому что невозможно найти себя в жизни, не поняв своего внутреннего
мира, своих желаний.
Кроме того, мало кто не
согласится с тем, что никто не станет рассказывать чужому человеку, даже самому
выдающемуся психологу, всех своих тайн.
А ведь именно самое
сокровенное, то, что человек скрывает или же просто не догадывается о
существовании этого, и является причиной большинства психических расстройств и
тяжелых стрессов. Таким образом, можно с уверенностью заявить, что самоанализ
способен помочь каждому не только разобраться со своими желаниями и истинными
ценностями, но и устранить причины комплексов и депрессии. Но для этого требуется
немалое усилие над собой.
Самонаблюдение - это
наблюдение за психическим состоянием, процессами и действиями самого
наблюдаемого. Самонаблюдение основывается на Вашей общей наблюдательности.
Наблюдательность -
способность человека при помощи органов чувств, при активном участии сознания
точно и полно отражать происходящее в окружающей действительности.
Л. Толстой почти всю свою
сознательную жизнь использовал самонаблюдение. Его дневники составляют 13
томов, последнюю запись в дневнике Л. Толстой сделал за три дня до смерти.
Необходимо развивать
способность видеть переживания окружающих (радость, горе, задумчивость,
честность, усердие и т. п. ). Когда Вы научитесь наблюдать за другими, понимать
их, Вам будет легче понять и самого себя.
Самонаблюдение начинается
с точного воспроизведения того, что случилось с Вами в течение дня.
Понаблюдайте, какова Ваша
внимательность на занятиях в вузе, как быстро Вы устаете, найдите причину
почему Вы отвлекаетесь.
Желательно записывать в
дневник факты, события и т. п. , что произошло за день. Стремитесь тщательно
воспроизвести все события без искажений. Время искажает истинную картину
событий. По возможности сразу фиксируйте все, что произошло.
Вы должны знать, что
особенно трудно наблюдать за собой в сложных психологических ситуациях.
Проявить объективность по
отношению к себе, говорить себе правду нелегко. Помните, что знание своих
недостатков - это Ваша сила, признание их - благородство, а исправление -
мудрость.
Наблюдательность
развивается постоянными тренировками, при которых следует руководствоваться
следующим:
1.
В
начале научитесь наблюдать за ходом своей учебы. Не старайтесь наблюдать сразу
за всеми моментами своего поведения. Понаблюдайте сначала за простыми,
несложными движениями, действиями: как быстро Вы устаете, как Вы используете
усвоенные умения, навыки в новом действии. Самонаблюдение - это изучение,
анализ своей деятельности с целью повышения ее эффективности.
2.
Самонаблюдение
лучше всего осуществлять в обычных условиях.
3.
На
первых порах надо научиться переключать внимание то на действия, события, то на
себя, для фиксации своего состояния.
4.
Наблюдая
за собой, не стремитесь сразу улучшить, изменить в лучшую сторону, то, что Вам
не нравится.
5.
В
начале желательно точно воспроизвести в памяти только что происшедшее событие,
действие.
Непосредственное
впечатление - это продолжение сопереживания. Воспроизведение в памяти поможет
как бы замедлить, растянуть во времени прошлое событие, тщательно воспроизвести
детали, тонкости его и т. д.. Полное впечатление сохраняется 3-4 часа, а дальше
уже начинается исключение из памяти пережитого и увиденного.
1.
Прямое
самонаблюдение в ходе событий наиболее трудно и наиболее субъективно.
Запоминайте, обращайте внимание, прежде всего на то, что со временем придется
вспомнить. При прямом самонаблюдении допускается больше ошибок, чем при
последующем самоанализе случившегося.
2.
Необходимо
уметь прогнозировать предстоящую деятельность (предположить: как будет
проходить встреча, вестись разговор и т. д.).
3.
Проанализировав
деятельность, постарайтесь еще раз вспомнить, воспроизвести свои действия и
поступки во время встречи или разговора. Вторичное самонаблюдение позволяет
выявить дополнения, уточнения в Ваших действиях, поступках.
4.
Если
есть возможность в непосредственном самонаблюдении, постарайтесь замедлить
осознание процесса своей деятельности. Это позволит Вам увидеть некоторые
детали в себе, в своих поступках, действиях, чувствах.
Чтобы успешно справиться
с самонаблюдением, можно применять следующие приемы:
1.
Самоопрос
- Вы спрашиваете себя: что произошло, когда именно, кто принимал участие, в
какой последовательности развивались события, что Вы ощущали и др.
2.
Воспоминание
- Вы сравниваете то, что запомнилось с воспоминаниями других очевидцев
свершившегося.
3.
Самоанкетирование
- Вы отвечаете себе на вопросы, которые задаете себе и другим присутствующим об
анализируемой ситуации.
4.
Сопоставление
- Вы сравниваете свои воспоминания с тем, что говорили другие, что переживали и
чувствовали Вы и другие присутствующие.
5.
Воображаемое
повторение происшедшего - Вы ставите себя в ситуацию, которую анализируете или
близкую к той, воспроизводите свои действия, поступки лично, а действия других
- по воображению и воспоминанию. Внимание уделяете моментам, где и как возникли
различия в памяти очевидцев и Вашей, в первоначальных и последующих
впечатлениях.
Использование этих
приемов позволит Вам успешно заниматься самонаблюдением. Самопознание
невозможно без самокритики.
2.
Программа саморазвития
2.1.     Темперамент
Темперамент -
Совокупность тех или иных постоянных психических свойств человека,
проявляющихся в его поведении (в его реагировании на внешние впечатления, в
характере смены его настроений и т.п.), зависящих от физиологических условий
его организма и образующих определенный психический тип. (Ушаков)
Типы
темперамента по И. Канту:
Сангвиник - человек, отличающийся
быстрой сменой сравнительно слабых по силе эмоций.
Холерик – горячий, порывистый
человек.
Меланхолик -  индивид, для
которого характерны глубокие и длительные эмоциональные переживания.
Флегматик – медленный, спокойный
человек.
Первичные показания:
Самодиагностика
«Личностный опросник  Ганса Юргена Айзенка»

Экстраверсия –
интроверсия.
Экстраверсия (> 12) -
это направленность личности на окружающий мир. Интроверсия (< 12) - это
направленность личности на ее внутренний мир.
Нейротизм.
Нейротизм
или, иначе говоря, тревожность, проявляется в поведении человека в виде
эмоциональной неустойчивости, напряженности, эмоциональной возбудимости и
депрессивности. Высокий бал ( > 12) свидетельствует о легкой возбудимости,
изменчивости настроения, чувствительности, тревожности, мнительности и
нерешительности.
Меланхолик. У людей этого типа  реакция часто не соответствует силе раздражителя,
присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Им трудно
долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у
меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Им свойственны
сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость,
нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий,
содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными
задачами. При неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого,
боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним
переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.
Что лучше делать меланхоликам:
Меланхолик
может быть очень продуктивным при условии, что он выспался. На сон меланхолик
должен тратить минимум 7 часов, в противном случае, он становится не
эффективным в своей деятельности.
Нервная
система меланхолика настроена на решение сложных проблем, но в небольших
количествах. По этому меланхолик к решению всех проблем подходит сложно, по
этому лучше не перегружать его простыми задачами, ведь он их будет решать
дольше чем другие люди. А вот сложные творческие задачи ему по плечу.
Меланхолику не подойдет работа, где необходимо принимать решения быстро,
делать много, более комфортно он будет делать, что-то творческое или требующее
глубокого понимания и сложности.
Меланхолик не очень комфортно чувствует в себя в шумной компании и
предпочитает небольшие группы близких друзей. Именно в такой обстановке
раскрывается глубина его чувств и мыслей.
Вторичные показания:
Самодиагностика «Личностный опросник  Ганса Юргена Айзенка».

Меланхолик. У людей этого типа  реакция часто не соответствует силе раздражителя,
присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении. Им трудно
долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают у
меланхолика продолжительную тормозную реакцию (опускаются руки). Им свойственны
сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, робость,
нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содержательный,
может быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При
неблагоприятных условиях может превратиться в замкнутого, боязливого,
тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым внутренним переживаниям
таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого не заслуживают.
Что лучше делать меланхоликам:
Меланхолик
может быть очень продуктивным при условии, что он выспался. На сон меланхолик
должен тратить минимум 7 часов, в противном случае, он становится не
эффективным в своей деятельности.
Нервная
система меланхолика настроена на решение сложных проблем, но в небольших
количествах. По этому меланхолик к решению всех проблем подходит сложно, по
этому лучше не перегружать его простыми задачами, ведь он их будет решать
дольше чем другие люди. А вот сложные творческие задачи ему по плечу.
Меланхолику не подойдет работа, где необходимо принимать решения быстро,
делать много, более комфортно он будет делать, что-то творческое или требующее
глубокого понимания и сложности.
Меланхолик не очень комфортно чувствует в себя в шумной компании и
предпочитает небольшие группы близких друзей. Именно в такой обстановке
раскрывается глубина его чувств и мыслей.
2.2.     Характер
Характер -  Совокупность
психических особенностей, которые определяют личность человека и проявляются в
его  поведении. (Ефремова Т.Ф.)
Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно такую
совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают определенную
печать на все ее проявления и деяния. Черты характера составляют те
существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ
поведения, образ жизни. Статику характера определяет тип нервной деятельности,
а его динамику — окружающая среда
В структуре характера выделяют следующие ее компоненты:
¾
направленность;

¾
убеждение;

¾
умственные
черты;
¾
эмоции;
¾
 волю;

¾
темперамент;

¾
полноту;

¾
целостность;

¾
определенность;

¾
силу.
Направленность является главной составляющей структуры характера
личности. Она проявляется в избирательном положительном или отрицательном
оценочном отношении личности к поступкам и деятельности людей и в самой это-
Эбе зависимости от доминирующих материальных или духовных потребностей,
ценностных установок личности, интересов и предпочтений жизни одних людей
наполнена полезной деятельностью, они неутомимо работают и выполняют
общественный долг. Двигателем их поступков гуманность, оптимизм, контактность.
Для определения акцентуализации характера, существует тест-опросник (Г.Шмишека, К.Леоггара).
Первичные показания:
Результаты теста:
Эмотивный
тип. Этот тип
родствен экзальтированному, но проявления его не столь бурны. Для испытуемого
характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость,
боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно
выраженная их черта – гуманность, сопереживание другим людям или животным,
отзывчивость, мягкосердечность, они радуются чужим успехам. Впечатлительны,
слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди.
Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает
опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго
не забудется и может нарушить сон. Редко вступают в конфликты, обиды носят в
себе, не выплескивая их наружу. Ему  свойственно обостренное чувство долга,
исполнительность. Бережно относятся к природе, любит выращивать растения,
ухаживать за животными.
Вторичные показания:
Результаты теста:
Демонстративность : 10 (среднее) Средняя
общительность; избегает выставлять себя, но и не прячется от людей, если нужно
выступить перед большой аудиторией.
Застревание : 18 (среднее) Обиды помнит
недолго, месть быстро проходит, оскорбления быстро забываются, адекватное честолюбие,
адекватно реагируют на критические замечания.
Педантичность : 14 (среднее) Аккуратен в
меру: дома и на работе старается поддерживать порядок по мере надобности; не
любит, но согласен выполнять работу, требующую тщательности.
Возбудимость : 15 (среднее) Старается
держаться хладнокровно, но иногда выходит из себя; способен адекватно
контролировать сильные желания.
Гипертимность : 15 (среднее) Настроение
среднее. Не пессиместичное, не оптимистичное. Средняя степень инициативности.
Мимика выражена средне, средняя координация движений. Средняя потребность в
интеллектуальной деятельности. Средняя общительность.
Дистимность : 6 (низкое) Отрицает в себе
(или блокирует) застенчивость, безынициативность. Его отличительные
особенности: многословие, эмоциональная подвижность, постоянная включенность в
деятельность, широкий диапазон поведенческих программ.
Тревожность : 18 (среднее) Чувство страха
адекватно ситуации.
Экзальтированность : 24 (высокое) Очень
изменчивое настроение, эмоции ярко выражены, повышенная отвлекаемость на
внешние события, словоохотливость, влюбчивость.
Эмотивность : 21 (высокое) Чрезмерная
чувствительность, ранимость, глубоко переживает малейшие неприятности, излишне
чувствителен к замечаниям, неудачам, поэтому у него чаще печальное настроение.
Предпочитает узкий круг друзей и близких, которые понимают с полуслова. Редко
вступает в конфликты, играет в них пассивную роль. Обиды не выплескивает
наружу.
Циклотимность : 15 (среднее) Настроение в
целом устойчиво.
Экзальтированный тип и эмотивный тип
Одновременно высокие показатели по шкалам
эмотивности и экзальтированности усиливают позитивные аспекты каждой из этих
шкал. В поведении может проявляться спонтанность, искренность, глубокая
заинтересованность в другом человеке, некоторая ребячливость. Интересы в
профессиональной сфере выражены менее ярко, особенно если работа не связана
непосредственно с общением.
2.3.     Способности
Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его
возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к
значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям
труда.
При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания,
навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный
человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными
людьми.
Высокие достижения способного человека являются результатом
соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности.
Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет
различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная
система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно
и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то
у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности.
Способности -  индивидуально-психологические особенности, отличающие
одного человека от другого, никто не станет говорить о способностях там, где
дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. (Б.М. Теплов)
Виды способностей:
1.Общие (элементарные и
сложные):
- способность ощущать;
- способность
воспринимать ;
- Способность мыслить;
- речевая способность и
др.
2.Специальные
(элементарные сложные):
- глазомер;
- музыкальный слух;
- критическое мышление и
др.
Для определения
способностей человека в психологии существует множество методик, испытуемым
были пройдены такие методики, как: Тест «Якоря карьеры», Э.Шейн, перевод и
адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова и Карта «Самооценка индивидуальности педагога»
(О.С.Гребенюк,   Т.Б.Гребенюк).
Первичные показания:
Результаты теста «Якоря
карьеры»:
1. Профессиональная
компетентность – 10
2. Менеджмент – 9
3. Автономия - 8
4. Стабильная работа – 9
5. Стабильность места
жительства – 8
6. Служение – 9
7. Вызов – 7
8. Интеграция стилей
жизни – 8
9. Предпринимательство –
7
Из приведенной данных у испытуемого достаточно ярко выражена ориентация
на профессиональную компетенцию.
Люди с такой ориентацией
хотят быть мастером своего дела, они бывают особенно счастливы, когда достигают
успеха в профессиональной сфере, но быстро теряют интерес к работе, которая не
позволяет развивать свои способности. Одновременно такие люди ищут признания
своих талантов, что должно выражаться в статусе, соответствующем их мастерству.
Они готовы управлять другими в пределах своей компетентности, но управление не
представляет для них особого интереса. Поэтому многие из этой категории
отвергают работу менеджера, управление рассматривают как необходимое условие
для продвижения в своей профессиональной сфере. Обычно это самая многочисленная
группа в большинстве организаций, обеспечивающая принятие компетентных решений.
Вторичные результаты:
1. Профессиональная
компетентность – 10
2. Менеджмент – 8
3. Автономия - 7
4. Стабильная работа – 9
5. Стабильность места
жительства – 4
6. Служение – 8
7. Вызов – 8
8. Интеграция стилей
жизни – 7
9. Предпринимательство –
8
У испытуемого достаточно
ярко выражена ориентация на профессиональную компетенцию. Человек с такой
ориентацией хочет быть мастером своего дела, он бывает особенно счастлив, когда
достигает успеха в профессиональной сфере, но быстро теряет интерес к работе,
которая не позволяет развивать свои способности. Одновременно такой человек
ищет признания своих талантов, что должно выражаться в статусе, соответствующем
его мастерству. Он готов управлять другими в пределах своей компетентности, но
управление не представляет для него особого интереса. Поэтому многие из этой
категории отвергают работу менеджера, управление рассматривают как необходимое
условие для продвижения в своей профессиональной сфере. Обычно это самая
многочисленная группа в большинстве организаций, обеспечивающая принятие
компетентных решений.
После прохождения второго
теста, Карта «Самооценка индивидуальности педагога» (О.С.Гребенюк,
Т.Б.Гребенюк), раздел интеллектуальная сфера.
Первичные результаты:
Результаты данного теста:
1.
Педагогическое мышление - 5
2.
креативность как способность к созиданию – 5
3.
педагогическая эрудиция – 5
4.
педагогическая интуиция – 6
5.
педагогическая импровизация – 4
6.
педагогическая наблюдательность – 4
7.
педагогическое предвидение – 4
8.
педагогическое воображение – 5
9.
 оптимистическое мышление – 7
10.
 избирательно-психологическая память – 8
11.
 педагогическое внимание – 6
12.
 логичность, живость, четкость - 5

Из приведенных данных
результатов в интеллектуальной сфере у испытуемого преобладают такие важные
компоненты как: педагогическая интуиция, педагогическая импровизация,
педагогическое воображение, саногенное (оптимистическое) мышление,
избирательно- психологическая память. Он может прочувствовать каждого ребенка,
организовать интересное мероприятие, помочь справиться  с какими-либо задачами,
поддержать в трудной ситуации каждого из своих учеников.
Вторичные показатели:
Результаты данного теста:
1.    педагогическое
мышление - 7
2.    креативность как
способность к созиданию – 5
3.    педагогическая
эрудиция – 5
4.    педагогическая
интуиция – 5
5.    педагогическая
импровизация – 5
6.    педагогическая
наблюдательность – 5
7.    педагогическое
предвидение – 5
8.    педагогическое
воображение – 6
9.     оптимистическое
мышление – 7
10.
избирательно-психологическая память – 7
11.   педагогическое
внимание – 7
12.   логичность,
живость, четкость - 6
В интеллектуальной сфере
у испытуемого преобладают такие важные компоненты как: педагогическое мышление,
 саногенное (оптимистическое) мышление, избирательно- психологическая память,
педагогическое внимание. Он может прочувствовать каждого ребенка, организовать
интересное мероприятие, помочь справиться  с какими-либо задачами, поддержать в
трудной ситуации каждого из своих учеников.
2.4.     Воля
       Воля - это сознательное регулирование человеком своего
поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние
трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. (Р.Немов)[7]
Воля — одно из наиболее
сложных понятий в психологии. Воля рассматривается и как самостоятельный
психический процесс, и как аспект других важнейших психических явлений, и как
уникальная способность личности произвольно контролировать свое поведение.
Воля является психической
функцией, которая буквально пронизывает все стороны жизни человека. В
содержании волевого действия обычно выделяются три основных признака:
1. Воля обеспечивает
целенаправленность и упорядоченность человеческой деятельности. Но определению
С.Р. Рубинштейна, «Волевое действие — это сознательное, целенаправленное
действие, посредством которого человек осуществляет поставленную перед ним
цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую
действительность в соответствии со своим замыслом».
2. Воля как способность
человека к саморегуляции делает его относительно свободным от внешних
обстоятельств, по-настоящему превращает его в активного субъекта.
3. Воля — это
сознательное преодоление человеком трудностей на пути к поставленной цели.
Сталкиваясь с препятствиями, человек либо отказывается от действия в выбранном
направлении, либо увеличивает усилия. чтобы преодолеть возникшие трудности.
Для
определения воли человека, существует Карта «Самооценка индивидуальности педагога» (О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк).
Первичные результаты:
1.
целеустремленность - 8
2.
способность преодолевать внутренние противоречия - 7
3.
способность защищать свои профессиональные взгляды - 7
4.
терпение и владение собой - 7
5.
настойчивость - 8
6.
решительность - 7
7.
умение при необходимости мобилизовать свои индивидуальные,
личностные и профессиональные ресурсы - 6

Из приведенных данных, в
волевой сфере у испытуемого преобладают прежде всего такие компоненты как:
педагогическая целеустремленность, настойчивость в
достижении педагогической цели.
Из этого можно сделать
вывод ,что для преодоления  своих целей, испытуемый идет через все препятствия,
преодолевая все трудности на воем пути. В своём деле он проявляет максимум
упорства, для реализации той или иной задачи.
Вторичные результаты:
Для определения воли
человека, существует Карта «Самооценка индивидуальности педагога»
(О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк).
1.    целеустремленность
- 8
2.    способность
преодолевать внутренние противоречия - 7
3.    способность
защищать свои профессиональные взгляды - 7
4.    терпение и владение
собой - 7
5.    настойчивость - 8
6.    решительность - 8
7.    умение при
необходимости мобилизовать свои индивидуальные, личностные и профессиональные
ресурсы - 7
Из приведенных данных, в
волевой сфере у испытуемого преобладают прежде всего такие компоненты как:
педагогическая целеустремленность, настойчивость в достижении педагогической
цели, решительность.
Из этого можно сделать
вывод, что для преодоления  своих целей, испытуемый идет через все препятствия,
преодолевая все трудности на воем пути. В своём деле он проявляет максимум
упорства, для реализации той или иной задачи, а так же испытуемый стал более
решительный.
2.5.     Эмоции
По Р.Немову, эмоции — особый класс субъективных психологических
состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного
или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его
практической деятельности.[8]
Эмоции человека - это особые психические явления, которые содержат в себе
субъективную оценку значимости для человека событий, предметов, явлений и людей
в форме переживаний. Эмоции позволяют человеку ориентироваться в окружающем
мире с точки зрения его значимости: полезности - вредности, важности -
неважности. Следует особо подчеркнуть, что эмоциональная ориентировка, в
отличие от рациональной, является гораздо более кратковременной (чаще всего
мгновенной), непроизвольной, плохо осознаваемой, не требует специального
обучения (то есть врожденная), возможна в условиях дефицита информации. Любая
возникшая у человека эмоция выступает для него как жизненно важный внутренний
сигнал, ориентирующий и направляющий его последующие мысли и действия. При этом
он может даже не осознавать их истинных причин и оснований, однако оставаться
уверенным в их правомерности. Уровень личного внутреннего доверия к
эмоциональным сигналам всегда остается максимально высоким.
В структуре
эмоционального явления можно выделить три компонента: предмет, эмоциональное
переживание и потребность (мотив).
Предмет эмоции представляет любое значимое для человека событие (явление), в
связи с которым и по поводу которого возникает эмоциональное переживание. Это
может быть оценка на экзамене, опоздание на работу, природное явление, чей-то
поступок, собственная мысль и т.п. Такие значимые события и ситуации называются
эмоциогенными. Они могут возникать стихийно или создаваться кем-то
преднамеренно. Предмет определяет содержание эмоциональных переживаний. Однако
человек далеко не всегда осознает предметное содержание своих эмоций.
В психологии
для определения эмоционального состояния личности  существует множество
методик, так испытуемому предлагается пройти такие, как самодиагностика
эмоционального выгорания по Бойко, самодиагностика эмоционального интеллекта по
Холлу, самодиагностика уровня тревожности по Спилбергу и Ханину и Карта
«Самооценка индивидуальности педагога».
Первичные результаты:
Первая самодиагностика
эмоционального выгорания по Бойко:
«НАПРЯЖЕНИЕ»
1. Переживание
психотравмирующих обстоятельств – 0 (не сложившийся)
2. Неудовлетворенность
собой – 0 (не сложившийся)
3. «Загнанность в клетку»
- 1 (не сложившийся)
4. Тревога и депрессия –
0 (не сложившйся)
Из
выше перечисленных выводах о симптомах такой фазы, как напряжение, можно
сделать вывод, что данная фаза находится в стадии не
сформированности.
«РЕЗИСТЕНЦИЯ»
1. Неадекватное
избирательное эмоциональное реагирование – 16 (сложившийся)
2.
Эмоционально-нравственная дезориентация – 0 (не сложившийся)
3. Расширение сферы
экономии эмоций – 2 (не сложившийся)
4. Редукция
профессиональных обязанностей – 15(сложившийся)
Из
выше перечисленных выводах о симптомах такой фазы, как резистенция, можно
сделать вывод, что данная фаза находится в стадии
формирования.
«ИСТОЩЕНИЕ»
1. Эмоциональный дефицит
– 10 (не сложившийся)
2. Эмоциональная
отстраненность – 6 (не сложившийся)
3. Личностная
отстраненность (деперсонализация) – 3 (не сложившийся)
4. Психосоматические и
психовегетативные нарушения – 2 (не сложившийся)
Из
выше перечисленных выводах о симптомах такой фазы, как истощение, можно сделать
вывод, что данная фаза находится в стадии не
сформированности.
Вторичные результаты:
Первая самодиагностика
эмоционального выгорания по Бойко:
«НАПРЯЖЕНИЕ»
1. Переживание
психотравмирующих обстоятельств – 0 (не сложившийся);
2. Неудовлетворенность
собой – 3 (не сложившийся);
3. «Загнанность в клетку»
- 0 (не сложившийся);
4. Тревога и депрессия –
3 (не сложившйся).
Из
выше перечисленных выводах о симптомах такой фазы, как напряжение, можно сделать
вывод, что данная фаза находится в стадии не
сформированности.
«РЕЗИСТЕНЦИЯ»
1. Неадекватное
избирательное эмоциональное реагирование – 3 (не сложившийся);
2.
Эмоционально-нравственная дезориентация – 2 (не сложившийся);
3. Расширение сферы
экономии эмоций – 10 (сложившийся);
4. Редукция
профессиональных обязанностей – 5(не сложившийся).
Из
выше перечисленных выводах о симптомах такой фазы, как резистенция, можно
сделать вывод, что данная фаза находится в стадии
формирования.
                                             «ИСТОЩЕНИЕ»
1. Эмоциональный дефицит
– 0 (не сложившийся);
2. Эмоциональная
отстраненность – 6 (не сложившийся);
3. Личностная
отстраненность (деперсонализация) – 13 (сложившийся);
4. Психосоматические и
психовегетативные нарушения – 0 (не сложившийся).
Из
выше перечисленных выводах о симптомах такой фазы, как истощение, можно сделать
вывод, что данная фаза находится в стадии не
сформированности.
Первичные результаты:
Далее
испытуемый прошел  Самодиагностику эмоционального интеллекта (по Холлу)
1. Эмоциональная осведомленность
– 10
2. Управление своими
эмоциями – 9
3. Самомотивация -14
4. Понимание эмоций других
– 15
5. Управление эмоциями
других - 9
Испытуемый  ответственный
и добрый человек. Ему  не сложно сохранять отношения с окружающими. Он обладает
высоким уровнем мотивации. Его  действия направленны на поддержание
самоуважения. С большинством трудностей он справляйтесь успешно, однако в
некоторых случаях он можете быть подвергнуты эмоциям и тревоге. Иногда ему не
хватает выдержки и самообладания.
Для повышения уровня развития
необходимо постоянно мотивировать педагогическую деятельность, более
внимательно относиться к эмоциям окружающих, и испытуемому не подвергаться
эмоциям и тревоге, стремиться к достижению целей.
Вторичные результаты:
Далее
испытуемый прошел  Самодиагностику эмоционального интеллекта (по Холлу)
1. Эмоциональная
осведомленность – 25
2. Управление своими
эмоциями – 28
3. Самомотивация -27
4. Понимание эмоций
других – 25
5. Управление эмоциями
других - 29
Испытуемый  ответственный
и добрый человек. Ему  не сложно сохранять отношения с окружающими. Он обладает
высоким уровнем мотивации. Его  действия направленны на поддержание
самоуважения. С большинством трудностей он справляйтесь успешно, однако в
некоторых случаях он можете быть подвергнуты эмоциям и тревоге. Иногда ему не
хватает выдержки и самообладания.
Для повышения уровня
развития необходимо постоянно мотивировать педагогическую деятельность, более
внимательно относиться к эмоциям окружающих, и испытуемому не подвергаться
эмоциям и тревоге, стремиться к достижению
• Эмоциональная
осведомленность – это осознание и понимание своих эмоций, постоянное пополнение
собственного словаря эмоций. Люди с высокой эмоциональной осведомленностью в
большей мере, чем у другие осведомлены о своем внутреннем состоянии.
• Управление своими
эмоциями – это эмоциональная отходчивость, эмоциональная гибкость, другими
словами – произвольное управление своими эмоциями.
• Самомотивация –
управление своим поведением, за счет управления эмоциями.
• Эмпатия – это понимание
эмоций других людей, умение сопереживать текущему эмоциональному состоянию
другого человека, а так же готовность оказать поддержку. Это умение понять
состояние человека по мимике, жестам, оттенкам речи, позе.
• Управление эмоциями
других – умение воздействовать на эмоциональное состояние других людей.
Так испытуемый прошел третий тест «Уровень тревожности»  по
Ханини Спилберг, результаты теста:
Первичные показания:
1. Уровень тревожности в
данный момент (реактивная тревожность): в норме;
2. Уровень внутренней
тревожности (личностная тревожность): повышенный
3. Уровень общей
тревожности: повышенный
Из этого следует,  что у испытуемого
сильно выражена личностная тревожность. Это такое состояние тревоги, в котором
человек пребывает всегда. Это тяжелое состояние для человека , которое может
влиять на общее состояние человека, на его физические показателя. Личностная тревожность может вызывать нарушения в работе
внутренних органов и систем: заболевания кровеносной системы, эндокринной и
иммунной.
Вторичные показания:
1. Уровень тревожности в данный
момент (реактивная тревожность): средний;
2. Уровень внутренней тревожности
(личностная тревожность): средний;
3. Уровень общей тревожности:
средний.
Из этого следует,  что у испытуемого
средне выражена личностная тревожность. Это такое состояние тревоги, в котором
человек пребывает не всегда. Это  состояние человека,  которое может влиять на
общее состояние, на его физические показателя. Личностная тревожность может
вызывать нарушения в работе внутренних органов и систем: заболевания
кровеносной системы, эндокринной и иммунной.
2.6.     Мотивация
Мотивация –
это динамический психофизиологический процесс, который управляет поведением
человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и
активность.
В настоящее время это
понятие разными учёными понимается по-разному. Кто-то придерживается мнения,
что мотивацией является совокупность процессов, отвечающих за побуждение и
деятельность. Другие определяют мотивацию как совокупность мотивов.
Мотив –
это идеальный или материальный предмет, достижение которого выступает смыслом
деятельности. Человеку он представляется в форме специфических переживаний,
которые могут характеризоваться положительными эмоциями от достижения этого
предмета, или же отрицательными, связанными с неудовлетворённостью в настоящем
положении. Чтобы осознать мотив требуется проделать серьёзную внутреннюю
работу.
Мотив нередко путают с
потребностью или целью, но потребность – это подсознательное стремление
устранить дискомфорт, а цель – это результат сознательного процесса постановки
цели. К примеру, голод является потребностью, желание поесть – это мотив, а
еда, к которой тянутся руки человека – это цель.
Для того
чтобы определить свою мотивационную сферу, испытуемому предлагается пройти два
теста:
самодиагностика Т.И.Ильиной и Карта «Самооценка индивидуальности педагога»
(О.С.Гребенюк,            Т.Б.Гребенюк) (раздел мотивационная сфера).
Первичные показания:
1. Приобретение знаний –
3,6
2. Овладение профессией –
10
3. Получение диплома – 7,5
Можно сделать выводы:
Для испытуемого очень важным аспектом в мотивации учебной деятельности,
является получение знаний; не мало важным для него является овладении  специфических аспектов
выбранной профессии; также
для испытуемого очень важным является получение диплома о высшем образовании и
востребованность выбранной профессии.
Вторичные показания:
1. Приобретение знаний –
4,5
2. Овладение профессией –
10
3. Получение диплома – 8
Можно сделать выводы:
Для испытуемого очень важным аспектом в мотивации учебной деятельности,
является овладение профессией; а так же не мало важным для него является получение диплома о высшем
профессиональном образовании; так же приобретение знаний.

Таблица 1. – Программа саморазвития Тавастшерна
Екатерины Александровны.

№
  п/п

Область
  самопознания

Первичные
  результаты

Направления саморазвития (первичные)

Вторичные результаты

Направления саморазвития (вторичные)

1

Мотивация
Самодиагностика
  «Мотивация обучения в ВУЗе» (Тест Т.И.Ильиной)
1.
  Приобретение знаний – 3,6
2.
  Овладение профессией – 10
3.
  Получение диплома – 7,5

Преобладание
  мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом
  профессии и удовлетворенности ею.

Для дальнейшего развития
педагогической  профессии необходимо
  изучить более тщательно изучать литературу, связанную с
педагогикой, осваивать
данную профессию

Мотивация
Самодиагностика
  «Мо-тивация обучения в ВУ-Зе» (Тест Т.И.Ильиной)
1.
  Приобретение знаний – 4,5
2.
  Овладение профессией – 10
3.
  Получение диплома – 8

Преобладание
  мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом
  профессии и удовлетворенности ею.
Для
  дальнейшего развития педагогической  профессии необходимо изучить более
  тщательно литературу, связанную с педагогикой, осваивать данную профессию.

2

Способности
Самодиагностика «Якоря карьеры»
1.
  Профессиональная компетентность – 10
2.
  Менеджмент – 9
3.
  Автономия 8
4.
  Стабильная работа – 9
5.
  Стабильность места жительства – 8
6.
  Служение – 9
7.
  Вызов – 7
8.
  Интеграция стилей жизни – 8
9.
  Предпринимательство - 7

• Профессиональная компетентность.
  Человек с такой ориентацией хочет быть мастером своего дела, он бывает
  особенно счастлив, когда достигает успеха в профессиональной сфере, но быстро
  теряет интерес к работе, которая не позволяет развивать свои способности.
  Одновременно такой человек ищет признания своих талантов, что должно
  выражаться в статусе, соответствующем его мастерству. Он готов управлять
  другими в пределах своей компетентности, но управление не представляет для
  него особого интереса. Поэтому многие из этой категории отвергают работу
  менеджера, управление рассматривают как необходимое условие для продвижения в
  своей профессиональной сфере. Обычно это самая многочисленная группа в
  большинстве организаций, обеспечивающая принятие компетентных решений.

Развивать
  способности, таланты, умения. Нести
ответственность
  за совершённые поступки. Достигать, поставленных перед собой целей. Быть снисходительнее
  и прислушаться к мнению других людей.

Способности
Самодиагностика
«Якоря карьеры»
1.
  Профессиональная компетентность – 10
2.
  Менеджмент – 9
3.
  Автономия - 9
4.
  Стабильная работа – 9
5.
  Стабильность места жительства – 9
6.
  Служение – 9
7.
  Вызов – 8
8.
  Интеграция стилей жизни – 8
9.
  Предпринимательство – 8

Из
  приведенной данных у испытуемого достаточно ярко выражена ориентация на
  профессиональную компетенцию.
Люди
  с такой ориентацией хотят быть мастером своего дела, они бывают особенно
  счастливы, когда достигают успеха в профессиональной сфере, но быстро теряют
  интерес к работе, которая не позволяет развивать свои способности.
  Одновременно такие люди ищут признания своих талантов, что должно выражаться
  в статусе, соответствующем их мастерству. Они готовы управлять другими в
  пределах своей компетентности, но управление не представляет для них особого
  интереса. Поэтому многие из этой категории отвергают работу менеджера,
  управление рассматривают как необходимое условие для продвижения в своей
  профессиональной сфере. Обычно это самая многочисленная группа в большинстве
  организаций, обеспечивающая принятие компетентных решений.

3

Эмоции
Самодиагностика эмоционального выгорания
  по Бойко.
«НАПРЯЖЕНИЕ»
1.
  Переживание психотравмирующих обстоятельств - 0
2.
  Неудовлетворенность собой - 0
3.
  «Загнанность в клетку» - 1
4.
  Тревога и депрессия – 0
«РЕЗИСТЕНЦИЯ»
1.
  Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование - 16
2.
  Эмоционально-нравственная дезориентация – 0
3.
  Расширение сферы экономии эмоций - 2
4.
  Редукция профессиональных обязанностей – 15
«ИСТОЩЕНИЕ»
1.
  Эмоциональный дефицит - 10
2.
  Эмоциональная отстраненность - 6
3.
  Личностная отстраненность (деперсонализация) - 3
4.
  Психосоматические и психовегетативные нарушения - 2

I. Фаза «Напряжение» не сформировалась
1. Переживание психо-травмирующих
  обстоя-тельств – не сложившийся симптом
2. Неудовлетворенность собой – не
  сложившийся симптом
3. «Загнанность в клетку» - не
  сложившийся симптом
4. Тревога и депрессия – не сложившийся
  симптом
II. Фаза «Резистенция» не сформировалась
1. Неадекватное избира-тельное
  эмоциональное реагирование - сложившийся симптом
2. Эмоционально-нравственная
  дезориента-ция – не сложившийся симптом
3. Расширение сферы эко-номии эмоций –
  не сложившийся симптом
4. Редукция профессио-нальных
  обязанностей – сложившийся симптом
III. Фаза «Истощение» не сформировалась
1. Эмоциональный дефи-цит – Складывающийся
  симптом
2. Эмоциональная отстра-ненность – не
  сложившийся симптом
3. Личностная отстранен-ность
  (деперсонализация) – не сложившийся симптом
4. Психосоматические и психовегетативные
  нару-шения – не сложившийся симптом

Менее беспокоиться об
организационных недостатках,
  поддерживать хорошее отношение с однокурсниками, проявлять
эмоциональную отзывчивость,
  устанавливать и поддерживать контакты с руководителем.

Эмоции
Самодиагностика эмоционального выгорания
  по Бойко.
«НАПРЯЖЕНИЕ»
1.
  Переживание психотравмирующих обстоятельств – 0 (не сложившийся);
2.
  Неудовлетворенность собой – 3 (не сложившийся);
3.
  «Загнанность в клетку» - 0 (не сложившийся);
4.
  Тревога и депрессия – 3 (не сложившйся).
Из
  выше перечисленных выводах о симптомах такой фазы, как напря-жение, можно
  сделать вывод, что данная фаза находится в стадии не сформированности.
«РЕЗИСТЕНЦИЯ»
1.
  Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование – 3 (не сложившийся);
2.
  Эмоционально-нравственная дезориентация – 2 (не сложившийся);
3.
  Расширение сферы экономии эмоций – 10 (сложившийся);
4.
  Редукция профессиональных обязанностей – 5(не сложившийся).
Из
  выше перечисленных выводах о симптомах такой фазы, как рези-стенция, можно
  сделать вывод, что данная фаза находится в стадии формирования.
«ИСТОЩЕНИЕ»
1.
  Эмоциональный дефицит – 0 (не сложившийся);
2.
  Эмоциональная отстраненность – 6 (не сложившийся);
3.
  Личностная отстраненность (деперсонализация) – 13 (сложившийся);
4.
  Психосоматические и психовегетативные нарушения – 0 (не сложив-шийся).
Из
  выше перечисленных выводах о симптомах такой фазы, как истощение, можно
  сделать вывод, что данная фаза находится в стадии не сформированности.

Поддерживать хорошее отношение с
  однокурсниками, проявлять
эмоциональную отзывчивость, больше
  читать, и слушать спокойную музыку.

4

Самодиагностика эмоционального
  интеллекта (по Холлу)
1. Эмоциональная осведомленность – 10
2. Управление своими эмоциями – 9
3. Самомотивация -14
4. Понимание эмоций других – 15
5. Управление эмоциями других - 9

Вы ответственный и добрый человек. Вам
  не сложно сохранять отношения с окружающими. Обладаете высоким уровнем
  мотивации. Ваши действия направленны на поддержание самоуважения. С
  большинством трудностей вы справляйтесь успешно, однако в некоторых случаях
  вы можете быть подвергнуты эмоциям и тревоге. Иногда вам не хватает выдержки
  и самообладания.

Для
  повышения уровня развития необходимо постоянно мотивировать педагогическую деятельность,
  более внимательно относиться к эмоциям
окружающих, и самой не подвергаться
  эмоциям и тревоге, стремиться к достижению целей

Самодиагностика эмоционального
  интеллекта (по Холлу)
1.
  Эмоциональная осведомленность – 25
2.
  Управление своими эмоциями – 28
3.
  Самомотивация -27
4.
  Понимание эмоций других – 25
5.
  Управление эмоциями других – 29

Испытуемый
  ответственный и добрый человек. Ему  не сложно сохранять отношения с
  окружающими. Он обладает высоким уровнем мотивации. Его  действия направленны
  на поддержание самоуважения. С большинством трудностей он справляйтесь
  успешно, однако в некоторых случаях он можете быть подвергнуты эмоциям и
  тревоге. Иногда ему не хватает выдержки и самообладания.
Для
  повышения уровня развития необходимо постоянно мотивировать педагогическую
  деятельность, более внимательно относиться к эмоциям окружающих, и
  испытуемому не подвергаться эмоциям и тревоге, стремиться к достижению

5

Эмоции
Самодиагностика уровня тревожности по Спилбергу
  и Ханину.
1. Уровень тревожности в данный момент
  (реактивная тревожность): в норме;
2. Уровень внутренней тревожности
  (личностная тревожность): повышенный
3. Уровень общей тревожности: повышенный

1. Уровень тревожности в данный момент
  (реактивная тревожность): в норме
2. Уровень внутренней тревожности
  (личностная тревожность): повышенный (Очень высокая личностная тревожность
  прямо связана с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и
  невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.)
3. Уровень общей тревожности: повышенный
  (Высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у
  человека в ситуациях оценки его компетентности.)

В этом случае следует снизить
  субъективность значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление
  деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Эмоции
Самодиагностика уровня тревожности по
  Спил-бергу и Ханину.
1. Уровень тревожности в данный момент
  (реактивная тревожность): средний;
2. Уровень внутренней тревожности (личностная
  тревожность): средний;
3. Уровень общей тревожности: средний.

Из этого следует,  что у испытуемого
  средне выражена личностная тревожность. Это такое состояние тревоги, в
  котором человек пребывает не всегда. Это  состояние человека,  которое может
  влиять на общее состояние, на его физические показателя. Личностная
  тревожность может вызывать нарушения в работе внутренних органов и систем:
  заболевания кровеносной системы, эндокринной и иммунной.

6

Мотивация
Карта
  «Самооценка индивидуальности педагога» (О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк):
1.
  Интеллектуальная сфера – 64 баллов
2.
  Мотивационная сфера – 61 баллов
3.
  Эмоциональная сфера – 41 баллов
4.
  Волевая сфера – 41 баллов
5.
  Предметно-практическая сфера – 55 баллов
6.
  Сфера саморегуляции – 35 балл
7.
  Экзистенциальная сфера - 50

Для
  поддержания позитивной картины врожденных особенностей, воспитывать в себе
  такие качества характера, как самообладание, настойчивость, усердие, выдержку.

Мотивация
Карта
  «Самооценка индивидуальности педагога» (О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк):
1.
  Интеллектуальная сфера – 66 баллов
2.
  Мотивационная сфера – 70 баллов
3.
  Эмоциональная сфера – 54 баллов
4.
  Волевая сфера – 45 баллов
5.
  Предметно-практическая сфера – 50 баллов
6.
  Сфера саморегуляции – 40 балл
7.
  Экзистенциальная сфера - 54

Для
  поддержания позитивной картины врожденных особенностей, воспитывать в себе
  такие качества характера, как самообладание, насточивость, усердие, выдержку,
  самообладание.

Заключение
Особенности
умений и навыков педагогической техники состоят в том, что они проявляются
только при непосредственном взаимодействии с детьми. Они всегда носят ярко
выраженный индивидуально-личностный характер и существенно зависят от возраста,
пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических
особенностей. Через эти умения в педагогическом взаимодействии наиболее полно
раскрываются воспитанникам нравственные и эстетические позиции педагога.
Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но
и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. Педагог
воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к
миру.
В этой связи можно выделить совокупность социально и
профессионально обусловленных качеств педагога:
высокая гражданская ответственность и социальная активность;
любовь к детям, потребность и способность им отдать им свое сердце; духовная
культура, желание и умение работать вместе с другими; готовность к созданию
новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном
самообразовании; физическое и психическое здоровье, профессиональная
работоспособность;
 профессионально-педагогическая направленность: идейная
убежденность, общественная активность, склонность к доминированию, социальный оптимизм,
коллективизм, профессиональная позиция и призвание к инженерно-педагогической
деятельности; профессионально-педагогическая компетентность:
общественно-политическая осведомленность, психолого-педагогическая эрудиция,
инженерно-технический кругозор, педагогическая техника, компьютерная
подготовленность, умения и навыки по рабочей профессии, общая культура;
профессионально-важные качества личности: организованность,
социальная ответственность, коммуникативность, прогностические способности,
способность к волевому воздействию, эмоциональная отзывчивость, доброта,
тактичность, рефлексия на свое поведение, профессионально-педагогическое
мышление, техническое мышление, произвольное внимание, педагогическая
наблюдательность, самокритичность, требовательность, самостоятельность,
креативность в области педагогической и производственно-технологической
деятельности;
психодинамические свойства: возбудимость, уравновешенность,
эмоциональная устойчивость, высокий темп психической реакции, успешность формирования
навыков, экстравертированность, пластичность.
Иными словами, педагог-профессионал как субъект педагогической
деятельности представляет собой совокупность, сплав индивидуальных, личностных,
собственно субъектных качеств, адекватность которых требованиям профессии
обеспечивает эффективность его труда.
А закончить хотелось бы словами советского педагога и писателя
А.С. Макаренко: «Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет мимикой,
который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое
настроение. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть
веселым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение
воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не
хочет».

Библиографический список:
1.     Ананьев
Б.Г.
Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под
ред. А. А. Бодалева. М.: Московский психолого-социальный институт;
Воронеж: НПО «МОДЕК», 2005.  432 с.
2.     Андриади
И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999. – 200 с.
3.     Видт
И.В. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы //Педагогика.
2002. 100 с.
4.     Гиппенрейтер
Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. / Личность и ее формирование. –
М., Наука, 1988. – Стр. 281-310.
5.     Кан-Калик
В.А. Техника педагогического общения./ Учителю о педагогической технике. - М.:
2004.  125 с.
6.     Козлов
В.И. Типы личностей. М., 1999.  326 с.
7.     Крутецкий
В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972. 452 с.
8.      Кудряшова
С.В. Юнина Е.А. Психология: учебно-методические материалы для самостоятельной
работы студентов: Часть 1, 2. – Пермь: Изд-во ПРИПИТ, 2002.  258 с.
9.      Мейли
Р. Факторный анализ личности. // Психология индивидуальных различий: Тексты. –
М. Наука, 1982. 407 с.
10. Митина Л.М.
Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.  568 с.
11.  Немов Р.С.
Психология. Книга 1. Общие основы психологии. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2001.  688 с.
12.  Немов Р.С
Психология :  учебник для бакалавров / Р.С. Немов.- М.: Издательство Юрайт, 2013.
 639с.
13.  Никитина Л.Е.
Психология личности. Учебник для высших учебных заведений. - М., 2003.  236.
14.  Петровский А.В.
Личность. Деятельность. Коллектив. – М: Наука, 1982.  643 с.
15.  Радугин А.А.
Психология. / Понятие и структура "личности". – М: Изд-во ЦЕНТР,
2001. 400 с.
16.  Самыгин С.И.
Буланова – Топоркова М.В., Столяренко Л.Д., Духавнева А.В. Педагогика и
психология высшей школы. – Ростов н/Д, 1998.  235 с.
17.  Столяренко  Л.Д.
Педагогическая психология. Серия "Учебники и учебные пособия "
[Текст]: / Л.Д. Столяренко - 2-е изд., перераб, и доп. - Ростов н/Д:
"Феникс ", 2003.  544 с.
18.  Ярошевский М.Г.
История психологии. От античности до середины ХХ века. – М: Изд. центр
"Академия", 1996.  416 с.

Приложение 1
Методика изучения мотивации обучения в
вузе Т.И. Ильиной
Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком
«+» или несогласие знаком «-» со следующими утверждениями.

Лучшая
  атмосфера занятий – атмосфера свободных высказываний.

+

-

Обычно
  я работаю с большим напряжением.

+

-

У
  меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

+

-

Я
  самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей
  будущей профессии.

+

-

Какое
  из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.

+

-

Я
  считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

+

-

Я
  испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

+

-

Я
  не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

+

-

Большое
  удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

+

-

Я
  весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла
  прилагать усилия, чтобы стать лучше.

+

-

Я
  считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

+

-

Я
  твердо уверен в правильности выбора профессии.

+

-

От
  каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом.

При
  удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты,
  шпаргалки).

+

-

Самое
  замечательное время жизни – студенческие годы.

+

-

У
  меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

+

-

Я
  считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно
  изучать одинаково глубоко.

+

-

При
  возможности я поступил бы в другой вуз.

+

-

Я
  обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на
  потом.

+

-

Для
  меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

+

-

Я
  могу спокойно спать после любых неприятностей.

+

-

Я
  твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и
  материальный достаток в жизни.

+

-

Мне
  кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

+

-

Для
  меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

+

-

Из
  неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

+

-

У
  меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

+

-

Жизнь
  для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

+

-

Экзамены
  нужно сдавать, тратя минимум усилий.

+

-

Есть
  много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

+

-

Какое
  из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши ответ рядом.

Я
  очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с
  будущей профессией.

+

-

Беспокойство
  об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

+

-

Высокая
  зарплата после окончания вуза для меня не главное.

+

-

Мне
  нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение
  группы.

+

-

Я
  вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе,
  избежать службы в армии.

+

-

Я
  учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

+

-

Мои
  родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

+

-

Для
  продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

+

-

Какое
  из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.

Мне
  очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не
  относящиеся к моей будущей специальности.

+

-

Меня
  весьма тревожат возможные неудачи.

+

-

Лучше
  всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

+

-

Мой
  выбор данного вуза окончателен.

+

-

Мои
  друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.

+

-

Чтобы
  убедить в чем – либо группу, мне приходиться самому работать очень
  интенсивно.

+

-

У
  меня обычно ровное и хорошее настроение.

+

-

Меня
  привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

+

-

До
  поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

+

-

Профессия,
  которую я получаю, самая важная и перспективная.

+

-

Мои
  знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора.

+

-

Обработка и интерпретация результатов
КЛЮЧ к опроснику
·
Шкала
«Приобретение знаний»
-
за согласие ( «+» ) c утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 –
3,6 балла; по п. 26 – 2,4 балла;
-
за несогласие ( «–» ) с утверждением по п. 28 – 1,2 балла; по п.42 – 1,8 балла.

Максимум
– 12,6 балла.
·
Шкала
«Овладение профессией»
-
за согласие по п. 9 – 1 балл; по п.31 – 2 балла; по п.33 – 2 балла; по п.43 – 3
балла; по п.48 – 1 балл и по п. 49 – 1 балл.
Максимум
– 10 баллов.
·
Шкала
«Получение диплома»
-
за несогласие по п. 11 – 3,5 балла;
-
за согласие по п. 24 – 2,5 балла; по п. 35 – 1,5 балла; по п. 38 – 1,5 балла и
по п. 44 – 1 балл.
Максимум
– 10 баллов.
Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются
нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.
Преобладание мотивов по первым двум шкалам
свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности
ею.

Приложение 2
Самодиагностика «Якоря карьеры»
Насколько важным для Вас является каждое
из следующих утверждений
 абсолютно
не важно  -  1,  2,  3,   4,  5,  6  ,7  ,8,  9,  10 – исключительно важно

Строить
  свою карьеру в пределах конкретной научной или технической сферы.

Осуществлять
  наблюдение и контроль над людьми, влиять на них на всех уровнях.

Иметь
  возможность делать все по-своему и не быть стесненным правилами какой-либо
  организации.

Иметь
  постоянное место работы с гарантированным окладом и социальной защищенностью.

Употреблять
  свое умение общаться на пользу людям, помогать другим.

Работать
  над проблемами, которые представляются почти неразрешимыми.

Вести
  такой образ жизни, чтобы интересы семьи и карьеры взаимно уравновешивали друг
  друга.

Создать
  и построить нечто, что будет всецело моим произведением или идеей.

Продолжать
  работу по своей специальности, чем получить более высокую должность, не
  связанную с моей специальностью.

Быть
  первым руководителем в организации.

Иметь
  работу, не связанную с режимом или другими организационными ограничениями.

Работать
  в организации, которая обеспечит мне стабильность на длительный период
  времени.

Употребить
  свои умения и способности  на то, чтобы сделать мир лучше.

Соревноваться
  с другими и побеждать.

Строить
  карьеру, которая позволит мне не изменять своему образу жизни.

Создать
  новое коммерческое предприятие.

Посвятить
  всю жизнь избранной профессии.

Занять
  высокую руководящую должность.

Иметь
  работу, которая представляет максимум свободы и автономии в выборе характера
  занятий, времени выполнения и т.д.

Оставаться
  на одном месте жительства, чем переехать в связи с повышением.

Иметь
  возможность использовать свои умения и таланты для служения важной цели.

Единственная
  действительная цель моей карьеры – находить и решать трудные проблемы,
  независимо от того, в какой области они возникли .

Я
  всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание моей семье и моей карьере.

Я
  всегда нахожусь в поиске идей, которые дадут мне возможность начать и
  построить свое собственное дело.

Я
  соглашусь на руководящую должность только в том случае, если она находится в
  сфере моей профессиональной компетенции.

 Я
  хотел бы достичь такого положения в организации, которое давало бы
  возможность наблюдать за работой других и интегрировать их деятельность.

В
  моей профессиональной деятельности я более всего заботился о своей свободе и
  автономии.

 Для
  меня важнее остаться на нынешнем месте жительства, чем получить повышение или
  новую работу в другой деятельности.

Я
  всегда искал работу, на которой мог бы приносить пользу другим.

Соревнование
  и выигрыш – это наиболее важные и волнующие стороны моей карьеры.

Карьера
  имеет смысл только в том случае, если она позволяет вести жизнь, которая мне
  нравится.

Предпринимательская
  деятельность составляет центральную часть моей карьеры.

Я
  бы скорее ушел из организации, чем стал заниматься работой, не связанной с
  моей профессией.

Я
  буду считать, что достиг успеха в карьере только тогда, когда стану
  руководителем высокого уровня в солидной организации.

Я
  не хочу, чтобы меня стесняла какая-нибудь организация или мир бизнеса.

Я
  бы предпочел работать в организации, которая обеспечивает длительный
  контракт.

Я
  бы хотел посвятить свою карьеру достижению важной и полезной цели.

Я
  чувствую себя преуспевающим только тогда, когда я постоянно вовлечен в
  решение трудных проблем или в ситуацию соревнования.

Выбрать
  и поддерживать определенный образ жизни важнее, чем добиваться успеха в
  карьере.

 Я
  всегда хотел основать и построить свой собственный бизнес.

 Я
  предпочитаю работу, которая не связана с командировками.

Ключ к тесту
Подсчитывается общая сумма баллов по
каждой шкале и выявляются ведущие ориентации.
Профессиональная компетентность: 1, 9, 17,
25, 33.
Менеджмент: 2, 10, 18, 26, 34.
Автономия (независимость): 3, 11, 19, 27,
35.
Стабильность работы: 4, 12, 36.
Стабильность места жительства: 20, 28, 41.
Служение: 5, 13, 21, 29, 37.
Вызов: 6, 14, 22, 30, 38.
Интеграция стилей жизни: 7, 15, 23, 31,
39.
Предпринимательство: 8, 16, 24, 32, 40.
 Краткое описание ценностных ориентацией в
карьере.

Профессиональная компетентность

Быть профессионалом, мастером в своем
деле.
Эта ориентация связана с наличием
способностей и талантов в определенной области. Люди с такой ориентацией хотят
быть мастерами своего дела, они бывают особенно счастливы, когда достигают
успеха в профессиональной сфере, но  быстро теряют интерес к работе, которая не
позволяет развивать их способности. Вряд ли их заинтересует даже значительно
более высокая должность, если она не связана с их профессиональными
компетенциями. Они ищут признания своих талантов, что должно выражаться в
статусе, соответствующем их мастерству. Они готовы управлять другими в пределах
своей компетенции, но управление не представляет для них особого интереса.
Поэтому многие из этой категории отвергают работу руководителя, управление
рассматривают как необходимое условие для продвижения в своей профессиональной
сфере.

Менеджмент

Управлять – людьми, проектами,
бизнес-процессами и т.п.
Для этих людей первостепенное значение
имеет ориентация личности на интеграцию усилий других людей, полнота
ответственности за конечный результат и соединение различных функций
организации. С возрастом и опытом эта карьерная ориентация проявляется сильнее.
Возможности для лидерства, высокого дохода, повышенных уровней ответственности
и вклад в успех своей организации являются ключевыми ценностями и мотивами.
Самое главное для них –  управление: людьми, проектами, любыми бизнес-процессами
– это в целом не имеет принципиального значения. Центральное понятие их
профессионального развития – власть, осознание того, что от них зависит
принятие ключевых решений. Причем для них не является принципиальным управление
собственным проектом или целым бизнесом, скорее наоборот, они в большей степени
ориентированы на построение карьеры в наемном менеджменте, но при условии, что
им будут делегированы значительные полномочия. Человек с такой ориентацией
будет считать, что не достиг цели своей карьеры, пока не займет должность, на
которой будет управлять различными сторонами деятельности предприятия.

Автономия (независимость)

Главное в работе – это свобода и
независимость.
Первичная забота личности с такой
ориентацией – освобождение от организационных правил, предписаний и
ограничений. Они испытывают трудности, связанные с установленными правилами,
процедурами, рабочим днем, дисциплиной, формой одежды и т.д. Они любят
выполнять работу своим способом, темпом и по собственным стандартам. Они не
любят, когда работа вмешивается в их частную жизнь, поэтому предпочитают делать
независимую карьеру собственным путем. Они скорее выберут низкосортную работу,
чем откажутся от автономии и независимости. Для них первоочередная задача
развития карьеры – получить возможность работать самостоятельно, самому решать,
как, когда и что делать для достижения тех или иных целей. Карьера для них –
это, прежде всего, способ реализации их свободы, поэтому любые рамки и строгое
подчинение оттолкнут их даже от внешне привлекательной вакансии. Такой человек
может работать в организации, которая обеспечивает достаточную степень свободы.

Стабильность работы

Стабильная, надежная работа на длительное
время.
Эти люди испытывают потребность в
безопасности, защите и возможности прогнозирования и будут искать постоянную
работу с минимальной вероятностью увольнения. Эти люди отождествляют свою
работу со своей карьерой. Их потребность в безопасности и стабильности
ограничивает выбор вариантов карьеры.
Авантюрные
или краткосрочные проекты и только становящиеся на ноги компании их, скорее
всего, не привлекают. Они очень ценят социальные гарантии, которые может
предложить работодатель, и, как правило, их выбор места работы связан именно с
длительным контрактом и стабильным положением компании на рынке. Такие люди
ответственность за управление своей карьерой перекладывают на нанимателя.
Часто
данная ценностная ориентация сочетается с невысоким уровнем притязаний.

Стабильность места жительства

Главное – жить в своем городе (минимум
переездов, командировок).
Важнее остаться на одном месте жительства,
чем получить повышение или новую работу на новой местности. Переезд для таких
людей неприемлем, и даже частые командировки являются для них негативным
фактором при рассмотрении предложения о работе.

Служение

Воплощать в работе свои идеалы и ценности.
Данная ценностная ориентация характерна
для людей, занимающихся делом по причине желания реализовать в своей работе
главные ценности. Они часто ориентированы больше на ценности, чем на
требующиеся в данном виде работы способности. Они стремятся приносить пользу
людям, обществу, для них очень важно видеть конкретные плоды своей работы, даже
если они и не выражены в материальном эквиваленте. Основной тезис построения их
карьеры – получить возможность максимально эффективно использовать их таланты и
опыт для реализации общественно важной цели.
Люди,
ориентированные на служение, общительны и часто консервативны. Человек с такой
ориентацией не будет работать в организации, которая враждебна его целям и
ценностям.

Вызов

Сделать невозможное – возможным, решать
уникальные задачи.
Эти люди считают успехом преодоление
непреодолимых препятствий, решение неразрешимых проблем или просто выигрыш. Они
ориентированы на то, чтобы “бросать вызов”. Для одних людей вызов представляет
более трудная работа, для других это — конкуренция и межличностные отношения.
Они ориентированы на решение заведомо сложных задач, преодоление препятствий
ради победы в конкурентной борьбе. Они чувствуют себя преуспевающими только
тогда, когда постоянно вовлечены в решение трудных проблем или в ситуацию
соревнования. Карьера для них – это постоянный вызов их профессионализму, и они
всегда готовы его принять. Социальная ситуация чаще всего рассматривается с
позиции “выигрыша – проигрыша”. Процесс борьбы и победа более важна для них,
чем конкретная область деятельности или квалификация. Новизна, разнообразие и
вызов имеют для них очень большую ценность, и, если все идет слишком просто, им
становиться скучно.

Интеграция стилей жизни

Сохранение гармонии между сложившейся
личной жизнью и карьерой.
Для людей этой категории карьера должна
ассоциироваться с общим стилем жизни, уравновешивая потребности человека, семьи
и карьеры. Они хотят, чтобы организационные отношения отражали бы уважение к их
личным и семейным проблемам.
Выбирать
и поддерживать определенный образ жизни для них важнее, чем добиваться успеха в
карьере. Развитие карьеры их привлекает только в том случае, если она не
нарушает привычный им стиль жизни и окружение. Для них важно, чтобы все было
уравновешено – карьера, семья, личные интересы и т.п. Жертвовать чем-то одним
ради другого им явно не свойственно.
Такие
люди обычно в своем поведении проявляют комфортность (тенденция изменять свое
поведение в зависимости от влияния других людей, с тем, чтобы оно
соответствовало мнению окружающих)

Предпринимательство

Создавать новые организации, товары,
услуги.
Этим людям нравится создавать новые
организации, товары или услуги, которые могут быть отождествлены с их усилиями.
Работать на других – это не их, они – предприниматели по духу, и цель их
карьеры – создать что-то новое, организовать свое дело, воплотить в жизнь идею,
всецело принадлежащую только им. Вершина карьеры в их понимании – собственный
бизнес.

Приложение 3
Самодиагностика эмоционального выгорания
по Бойко.
Инструкция
"Читайте суждения и отвечайте
"+" или "-". Примите во внимание то, что, если в
формулировках опросника идет речь о партнерах, то имеются в виду субъекты вашей
профессиональной деятельности – пациенты, клиенты, потребители, заказчики,
учащиеся и другие люди, с которыми вы ежедневно работаете.

Организационные
  недостатки на работе постоянно заставляют нервничать, переживать,
  напрягаться.

Сегодня
  я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры.

Я
  ошибся в выборе профессии или профиля деятельности (занимаю не свое место).

Меня
  беспокоит то, что я стал хуже работать (менее продуктивно, качественно,
  медленнее).

Теплота
  взаимодействия с партнерами очень зависит от моего настроения — хорошего или
  плохого.

От
  меня как профессионала мало зависит благополучие партнеров.

Когда
  я прихожу с работы домой, то некоторое время (часа 2-3) мне хочется побыть
  наедине, чтобы со мной никто не общался.

Когда
  я чувствую усталость или напряжение, то стараюсь поскорее решить проблемы
  партнера (свернуть взаимодействие).

Мне
  кажется, что эмоционально я не могу дать партнерам того, что требует
  профессиональный долг.

Моя
  работа притупляет эмоции.

 Я
  откровенно устал от человеческих проблем, с которыми приходится иметь дело
  на работе.

Бывает,
  я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний, связанных с работой.

Взаимодействие
  с партнерами требует от меня большого напряжения.

Работа
  с людьми приносит все меньше удовлетворения.

Я
  бы сменил место работы, если бы представилась возможность.

Меня
  часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать партнеру
  профессиональную поддержку, услугу, помощь.

Мне
  всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на деловые контакты.

Меня
  очень огорчает, если что-то не ладится в отношениях с деловым партнером.

Я
  настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно меньше.

Из-за
  нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю внимание партнеру
  меньше, чем положено.

Иногда
  самые обычные ситуации общения на работе вызывают раздражение.

Я
  спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнеров.

Общение
  с партнерами побудило меня сторониться людей.

При
  воспоминании о некоторых коллегах по работе или партнерах у меня портится
  настроение.

Конфликты
  или разногласия с коллегами отнимают много сил и эмоций.

Мне
  все труднее устанавливать или поддерживать контакты с деловыми партнерами.

 Обстановка
  на работе мне кажется очень трудной, сложной.

У
  меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с работой: что-то должно
  случиться, как бы не допустить ошибки, смогу ли сделать все, как надо, не
  сократят ли и т. п.

 Если
  партнер мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или меньше
  уделять ему внимания.

В
  общении на работе я придерживаюсь принципа: «не делай людям добра, не
  получишь зла».

Я
  охотно рассказываю домашним о своей работе.

Бывают
  дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах
  работы (меньше делаю, снижается качество, случаются конфликты).

 Порой
  я чувствую, что надо проявить к партнеру эмоциональную отзывчивость, но не
  могу.

 Я
  очень переживаю за свою работу.

 Партнерам
  по работе отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от них
  признательности.

 При
  мысли о работе мне обычно становится не по себе: начинает колоть в области
  сердца, повышается давление, появляется головная боль.

У
  меня хорошие (вполне удовлетворительные) отношения с непосредственным
  руководителем.

Я
  часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.

 Последнее
  время (или как всегда) меня преследуют неудачи в работе.

 Некоторые
  стороны (факты) моей работы вызывают глубокое разочарование, повергают в
  уныние.

Бывают
  дни, когда контакты с партнерами складываются хуже, чем обычно.

Я
  разделяю деловых партнеров (субъектов деятельности) хуже, чем обычно.

Усталость
  от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с друзьями и
  знакомыми.

 Я
  обычно проявляю интерес к личности партнера помимо того, что касается дела.

 Обычно
  я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем настроении.

 Я
  иногда ловлю себя на том, что работаю с партнерами автоматически, без души.

По
  работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им
  чего-нибудь плохого.

 После
  общения с неприятными партнерами у меня бывает ухудшение физического или
  психического самочувствия.

На
  работе я испытываю постоянные физические или психологические перегрузки.

Успехи
  в работе вдохновляют меня.

Ситуация
  на работе, в которой я оказался, кажется безысходной (почти безысходной).

 Я
  потерял покой из-за работы.

На
  протяжении последнего года была жалоба (были жалобы) в мой адрес со стороны
  партнера(ов).

Мне
  удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего с
  партнерами я не принимаю близко к сердцу.

Я
  часто с работы приношу домой отрицательные эмоции.

Я
  часто работаю через силу.

 Прежде
  я был более отзывчивым и внимательным к партнерам, чем теперь.

В
  работе с людьми руководствуюсь принципом: не трать нервы, береги здоровье.

Иногда
  иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не видеть и не
  слышать.

После
  напряженного рабочего дня я чувствую недомогание.

Контингент
  партнеров, с которым я работаю, очень трудный.

Иногда
  мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий, которые я
  затрачиваю.

 Если
  бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.

 Я
  в отчаянии из-за того, что на работе у меня серьезные проблемы.

Иногда
  я поступаю со своими партнерами так, как не хотел бы, чтобы поступали со
  мной.

Я
  осуждаю партнеров, которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание.

 Чаще
  всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними делами.

 Обычно
  я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился.

Состояния,
  просьбы, потребности партнеров обычно меня искренне волнуют.

Работая
  с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих страданий и
  отрицательных эмоций.

Работа
  с людьми (партнерами) очень разочаровала меня.

Чтобы
  восстановить силы, я часто принимаю лекарства.

 Как
  правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.

Мои
  требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу
  обстоятельств.

Моя
  карьера сложилась удачно.

Я
  очень нервничаю из-за всего, что связано с работой.

Некоторых
  из своих постоянных партнеров я не хотел бы видеть и слышать.

Я
  одобряю коллег, которые полностью посвящают себя людям (партнерам), забывая о
  собственных интересах.

Моя
  усталость на работе обычно мало сказывается (никак не сказывается) в общении
  с домашними и друзьями.

Если
  предоставляется случай, я уделяю партнеру меньше внимания, но так, чтобы он
  этого не заметил.

Меня
  часто подводят нервы в общении с людьми на работе.

 Ко
  всему (почти ко всему), что происходит на работе я утратил интерес, живое
  чувство.

Работа
  с людьми плохо повлияла на меня как профессионала — обозлила, сделала
  нервным, притупила эмоции.

Работа
  с людьми явно подрывает мое здоровье.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ (КЛЮЧ) МЕТОДИКИ ВЫГОРАНИЯ
Каждый вариант ответа предварительно
оценен компетентными судьями тем или иным числом баллов — указывается в
«ключе» рядом с номером суждения в скобках. Это сделано потому, что признаки,
включенные в симптом, имеют разное значение в определении его тяжести.
Максимальную оценку — 10 баллов получил от судей признак, наиболее
показательный для симптома.
В соответствии с «ключом» осуществляются
следующие подсчеты: 1) определяется сумма баллов раздельно для каждого из 12
симптомов «выгорания», 2) подсчитывается сумма показателей симптомов для
каждой из 3-х фаз формирования «выгорания», 3) находится итоговый показатель
синдрома «эмоционального выгорания» — сумма показателей всех 12-ти симптомов.
« НАПРЯЖЕНИЕ »

Переживание психотравмирующих обстоятельств:
     +1(2), +13(3), +25(2), -37(3), +49(10), +61(5), -73(5)
Неудовлетворенность собой: -2(3), +14(2), +26(2),
     -38(10), -50(5), +62(5), +74(3)
«Загнанность в клетку»: +3(10), +15(5), +27(2),
     +39(2), +51(5), +63(1), -75(5)
Тревога и депрессия: +4(2), +16(3), +28(5),
     +40(5), +52(10), +64(2), +76(3)

« РЕЗИСТЕНЦИЯ »

Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование:
     +5(5), -17(3), +29(10), +41(2), +53(2), +65(3), +77(5)
Эмоционально-нравственная дезориентация: +6(10),
     -18(3), +30(3), +42(5), +54(2), +66(2), -78(5)
Расширение сферы экономии эмоций: +7(2),
     +19(10), -31(2), +43(5), +55(3), +67(3), -79(5)
Редукция профессиональных обязанностей: +8(5),
     +20(5), +32(2), -44(2), +56(3), +68(3), +80(10)

« ИСТОЩЕНИЕ »

Эмоциональный дефицит: +9(3), +21(2), +33(5),
     -45(5), +57(3), -69(10), +81(2)
Эмоциональная отстраненность: +10(2), +22(3),
     -34(2), +46(3), +58(5), +70(5), +82(10)
Личностная отстраненность (деперсонализация):
     +11(5), +23(3), +35(3), +47(5), +59(5), +72(2), +83(10)
Психосоматические и психовегетативные нарушения:
     +12(3), +24(2), +36(5), +48(3), +60(2), +72(10), +84(5)

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДИКИ
ВЫГОРАНИЯ БОЙКО В. В.
Предложенная методика дает подробную
картину синдрома «эмоционального выгорания». Прежде всего надо обратить
внимание на отдельно взятые симптомы. Показатель выраженности каждого симптома
колеблется в пределах от 0 до 30 баллов:
9 и менее баллов — не сложившийся симптом,
10-15 баллов— складывающийся симптом,
16 и более— сложившийся.
Симптомы с показателями 20 и более баллов
относятся к доминирующим в фазе или во всем синдроме «эмоционального
выгорания».
Методика позволяет увидеть ведущие
симптомы « выгорания». Существенно важно отметить, к какой фазе формирования
стресса относятся доминирующие симптомы и в какой фазе их наибольшее число.
Дальнейший шаг в интерпретации результатов
опроса — осмысление показателей фаз развития стресса — «напряжение»,
«резистенция» и «истощение». В каждой из них оценка возможна в пределах от 0 до
120 баллов.
Однако сопоставление баллов, полученных
для фаз, не правомерно, ибо не свидетельствует об их относительной роли или
вкладе в синдром. Дело в том, что измеряемые в них явления существенно разные —
реакция на внешние и внутренние факторы, приемы психологической защиты, состояние
нервной системы. По количественным показателям правомерно судить только о том,
насколько каждая фаза сформировалась, какая фаза сформировалась в большей или
меньшей степени:
36 и менее баллов — фаза не
сформировалась;
37-60 баллов— фаза в стадии формирования;
61 и более баллов — сформировавшаяся фаза.
Оперируя смысловым содержанием и количественными показателями, подсчитанными
для разных фаз формирования синдрома «выгорания», можно дать достаточно
объемную характеристику личности и, что не менее важно, наметить
индивидуальные меры профилактики и психокоррекции. Освещаются следующие
вопросы:
-какие симптомы доминируют;
-какими сложившимися и доминирующими
симптомами сопровождается «истощение»;
- объяснимо ли «истощение» (если оно
выявлено) факторами профессиональной деятельности, вошедшими в симптоматику
«выгорания», или субъективными факторами;
- какой симптом (какие симптомы) более
всего отягощают эмоциональное состояние личности;
- в каких направлениях надо влиять на
производственную обстановку, чтобы снизить нервное напряжение;
- какие признаки и аспекты поведения самой
личности подлежат коррекции, чтобы эмоциональное «выгорание» не наносило ущерба
ей, профессиональной деятельности и партнерам.

\

Приложение 4
Самодиагностика эмоционального интеллекта
(по Холлу)
ИНСТРУКЦИЯ
Ниже приведены высказывания, которые так
или иначе отражают различные стороны жизни. Справа от каждого утверждения
напишите цифру, исходя из вашей степени согласия с ним: полностью не согласен
(-3 балла); в основном не согласен (-2 балла); отчасти не согласен (—1 балл);
отчасти согласен (+1 балл); в основном согласен (+2 балла); полностью согласен
(+3 балла).
ТЕСТОВЫЙ МАТЕРИАЛ

Для
  меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о
  том, как поступать в жизни.

Отрицательные
  эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в своей жизни.

Я
  спокоен, когда испытываю давление со стороны.

Я
  способен наблюдать изменение своих чувств.

Когда
  необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в
  соответствии с запросами жизни.

Когда
  необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, таких
  как веселье, радость, внутренний подъем и юмор.

Я
  слежу за тем, как я себя чувствую.

После
  того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.

Я
  способен выслушивать проблемы других людей.

Я
  не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.

Я
  чувствителен к эмоциональным потребностям других.

Я
  могу действовать на других людей успокаивающе.

Я
  могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.

Я
  стараюсь подходить к жизненным проблемам творчески.

Я
  адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.

Я
  могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.

Когда
  позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем
  проблема.

Я
  способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.

Знание
  моих истинных чувств важно для поддержания "хорошей формы".

Я
  хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.

Я
  могу хорошо распознавать эмоции по выражению лица.

Я
  могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.

Я
  хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие
  нуждаются.

Люди
  считают меня хорошим знатоком переживаний других.

Люди,
  осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.

Я
  способен улучшить настроение других людей.

Со
  мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.

Я
  хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.

Я
  помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.

Я
  могу легко отключиться от переживания неприятностей.

КЛЮЧ
Шкала 1 — пункты 1, 2, 4, 17, 19, 25.
Шкала 2 - пункты 3, 7, 8, 10, 18, 30. Шкала 3 — пункты 5, 6, 13, 14, 16, 22.
Шкала 4 - пункты 9, 11, 20, 21, 23, 28. Шкала 5-пункты 12, 15,24, 26, 27,29
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Уровни парциального эмоционального
интеллекта в соответствии со знаком результатов: 14 и более — высокий; 8—13 —
средний; 7 и менее — низкий.
Интегративный
уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака определяется по
следующим количественным показателям: 70 и более — высокий; 40—69 — средний; 39
и менее — низкий.

Приложение 5
Самодиагностика уровня тревожности по
Спилбергу и Ханину.

Инструкция:
  Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните
  соответствующую цифру справа в
зависимости
  от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не
  задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Нет,
  это не так

Пожалуй,
  так

Верно

Совершенно
  верно

1.

Я
  спокоен

1

2

3

4

2.

Мне
  ничего не угрожает

1

2

3

4

3.

Я
  нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4.

Я
  испытываю сожаление

1

2

3

4

5.

Я
  чувствую себя свободно

1

2

3

4

6.

Я
  расстроен

1

2

3

4

7.

Меня
  волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8.

Я
  чувствую себя отдохнувшим

1

2

3

4

9.

Я
  встревожен

1

2

3

4

10.

Я
  испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11.

Я
  уверен в себе

1

2

3

4

12.

Я
  нервничаю

1

2

3

4

13.

Я
  не нахожу себе места

1

2

3

4

14.

Я
  взвинчен

1

2

3

4

15.

Я
  не чувствую скованности, напряженности

1

2

3

4

16.

Я
  доволен

1

2

3

4

17.

Я
  озабочен

1

2

3

4

18.

Я
  слишком возбужден и мне не по себе

1

2

3

4

19.

Мне
  радостно

1

2

3

4

20.

Мне
  приятно

1

2

3

4

Инструкция:
  Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните
  соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете
  обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или
  неправильных ответов нет.

Почти
  иногда

Иногда

Часто

Почти
  всегда

21.

Я
  испытываю удовольствие

1

2

3

4

22.

Я
  очень быстро устаю

1

2

3

4

23.

23
  Я легко могу заплакать

1

2

3

4

24.

Я
  хотел бы быть таким же счастливым, как и другие

1

2

3

4

25.

Нередко
  я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения

1

2

3

4

26.

Обычно
  я чувствую себя бодрым

1

2

3

4

27.

Я
  спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

28.

Ожидаемые
  трудности обычно очень тревожат меня

1

2

3

4

29.

Я
  слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

30.

Я
  вполне счастлив

1

2

3

4

31.

Я
  принимаю все слишком близко к сердцу

1

2

3

4

32.

Мне
  не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

33.

Обычно
  я чувствую себя в безопасности

1

2

3

4

34.

Я
  стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1

2

3

4

35.

У
  меня бывает хандра

1

2

3

4

36.

Я
  доволен

1

2

3

4

37.

Всякие
  пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

38.

Я
  так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть

1

2

3

4

39.

Я
  уравновешенный человек

1

2

3

4

40.

Меня
  охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4

Обработка
и интерпретация результатов
Показатели
РТ и ЛТ подсчитываются по формулам:
РТ
= Σ 1 - Σ 2 + 35,
где
Σ 1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12,
13, 14, 17, 18;

Σ 2 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15,
16, 19, 20.
ЛТ
= Σ 1 - Σ 2 + 35, где Σ 1 - сумма зачеркнутых цифр на
бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;

Σ 2 - сумма остальных зачеркнутых цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36,
39.
При
интерпретации результат можно оценивать так:
до
30 - низкая тревожность;
31
- 45 - умеренная тревожность;
46
и более - высокая тревожность.
Значительные
отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания, высокая
тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в
ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить
субъективность значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление
деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.
Низкая
тревожность, наоборот, требует повышения чувства ответственности и внимания к
мотивам деятельности. Но иногда очень низкая тревожность активного вытеснения
личностью высокой тревоги ставит целью показать себя в "лучшем
свете".
Шкалу
можно успешно использовать в целях саморегуляции, в целях руководства и
психокоррекционной деятельности.

Приложение 6
Карта «Самооценка индивидуальности
педагога»
(О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк)

Уважаемый коллега! Выберите, пожалуйста, и отметьте
кружочком то количество баллов, которым Вы оцениваете развитие у себя того или
иного качества

Интеллектуальная
сфера

Профессионально
  важные компоненты

Баллы

Педагогическое
  мышление (способность анализировать педагогические ситуации, уметь их
  создавать и разрешать)

1
  2 3 4 5 6 7

креативность
  как способность к созиданию, а также действию в ситуации неопределенности и
  дефицита информации;

1
  2 3 4 5 6 7

педагогическая
  эрудиция,

1
  2 3 4 5 6 7

педагогическая
  интуиция,

1
  2 3 4 5 6 7

педагогическая
  импровизация,

1
  2 3 4 5 6 7

педагогическая
  наблюдательность, зоркость, слух;

1
  2 3 4 5 6 7

педагогическое
  предвидение, прогнозирование

1
  2 3 4 5 6 7

педагогическое
  воображение,

1
  2 3 4 5 6 7

саногенное
  (оптимистическое) мышление,

1
  2 3 4 5 6 7

избирательно-психологическая
  память (на учебную и другую информацию, на лица, имена учащихся и др.)

1
  2 3 4 5 6 7

педагогическое
  внимание (способность удерживать в поле зрения большое количество объектов,
  целенаправленность, устойчивость)

1
  2 3 4 5 6 7

логичность,
  живость, четкость, ясность, правильность, доступность речи

1
  2 3 4 5 6 7

Мотивационная
сфера

Профессионально
  важные компоненты

Баллы

Педагогическое
  целеполагание,

1
  2 3 4 5 6 7

мотивы
  достижения в профессиональной сфере,

1
  2 3 4 5 6 7

стремление
  к установлению позитивных взаимоотношений;

1
  2 3 4 5 6 7

стремление
  к педагогическому сотрудничеству

1
  2 3 4 5 6 7

стремление
  к профессиональному самосовершенствованию и самореализации, повышению
  педагогического мастерства

1
  2 3 4 5 6 7

стремление
  к саморазвитию своей индивидуальности, совершенствованию профессионально
  значимых качеств

1
  2 3 4 5 6 7

направленность
  на инновационную деятельность

1
  2 3 4 5 6 7

Потребность
  в самовыражении (в педагогической деятельности)

1
  2 3 4 5 6 7

стремление
  к получению удовлетворения от самого процесса и результата педагогического
  труда

1
  2 3 4 5 6 7

Установка
  на гуманистические ценности педагогической деятельности

1
  2 3 4 5 6 7

Ориентация
  на развитие  толерантности

1
  2 3 4 5 6 7

Стремление
  к развитию индивидуальности учащихся

1
  2 3 4 5 6 7

Эмоциональная
сфера

Профессионально
  важные компоненты

Баллы

Адекватная
  педагогическая самооценка,

1
  2 3 4 5 6 7

Педагогическая
  эмпатия,

1
  2 3 4 5 6 7

Эмоциональная
  привлекательность

1
  2 3 4 5 6 7

открытость

1
  2 3 4 5 6 7

Способность
  к эмоциональному переключению (гибкость эмоциональных реакций)

1
  2 3 4 5 6 7

стрессоустойчивость;

1
  2 3 4 5 6 7

отсутствие
  тревожности и страха;

1
  2 3 4 5 6 7

Волевая
сфера

Профессионально
  важные компоненты

Баллы

Педагогическая,
  целеустремленность

1
  2 3 4 5 6 7

способность
  преодолевать внутренние противоречия и внешние препятствия

1
  2 3 4 5 6 7

способность
  защищать свои профессиональные взгляды (бойцовские качества)

1
  2 3 4 5 6 7

Терпение
  и владение собой в  педагогической деятельности

1
  2 3 4 5 6 7

Настойчивость
  в достижении педагогической цели

1
  2 3 4 5 6 7

Решительность,
  собранность, работоспособность

1
  2 3 4 5 6 7

Умение
  при необходимости мобилизовать свои индивидуальные, личностные и
  профессиональные ресурсы

1
  2 3 4 5 6 7

Предметно-практическая
сфера

Профессионально
  важные компоненты

Баллы

Умения
  осуществлять педагогическую диагностику

1
  2 3 4 5 6 7

Умения
  дидактические

1
  2 3 4 5 6 7

Умения
  воспитательной работы

1
  2 3 4 5 6 7

Умения
  научно-методической работы

1
  2 3 4 5 6 7

Умения
  работать с родителями учащихся

1
  2 3 4 5 6 7

Умения
  сотрудничать с коллегами

1
  2 3 4 5 6 7

Умения
  общаться с коллегами, учащимися и их родителями

1
  2 3 4 5 6 7

Умения
  осуществить презентацию своих достижений

1
  2 3 4 5 6 7

профессиональное
  этическое поведение

1
  2 3 4 5 6 7

Умения
  работать над собой, заниматься самосовершенствованием

1
  2 3 4 5 6 7

Сфера
саморегуляции

Профессионально
  важные компоненты

Баллы

Педагогическая
  находчивость,

1
  2 3 4 5 6 7

умение
  регулировать свою профессиональную деятельность,

1
  2 3 4 5 6 7

умения
  регулировать свои психические состояния (эмоциональные, волевые,
  интеллектуальные и др.)

1
  2 3 4 5 6 7

умения
  регулировать взаимоотношения с коллегами, с учащимися и их родителями

1
  2 3 4 5 6 7

умение
  осуществлять самооценку, определять свои достоинства и недостатки

1
  2 3 4 5 6 7

умение
  осуществлять рефлексивные процессы

1
  2 3 4 5 6 7

Экзистенциальная
сфера

Профессионально
  важные компоненты

Баллы

Педагогическая
  рефлексия (способность оценить свою позицию в педагогической ситуации)

1
  2 3 4 5 6 7

педагогический
  оптимизм (вера в свои возможности как педагога, вера в возможности учащихся)

1
  2 3 4 5 6 7

педагогическое
  самосознание (способность сознавать свои мысли, действия, поступки в
  педагогических ситуациях, направленность на самосовершенствование в
  педагогической деятельности)

1
  2 3 4 5 6 7

психологическая
  автономность как самостоятельность, ответственность и самоуправляемость,
  субъектность педагогической деятельности

1
  2 3 4 5 6 7

наличие
  «Я-концепции», выражающей профессиональную позицию,  свобода и уверенность в
  своей педагогической позиции,

1
  2 3 4 5 6 7

видение
  смысла педагогической деятельности (наличие профессиональных ценностей)

1
  2 3 4 5 6 7

видение
  учащегося как одной из ценностей общества и наличие в качестве одной из
  важнейших целей педагогической деятельности формирование индивидуальности и
  личности ребенка в единстве

1
  2 3 4 5 6 7

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы
человекознания: Избранные психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2005.- 432 с.

[2]
Ананьев Б.Г.
Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под
ред. А. А. Бодалева. М.: Московский психолого-социальный институт;
Воронеж: НПО «МОДЕК», 2005. 432 с.

[3]
Немов Р.С
Психология :  учебник
для бакалавров / Р.С. Немов.- М.: Издательство Юрайт, 2013.- 639с.- Серия:
Бакалавр. Базовый курс

[4]
Радугин А.А. Психология. / Понятие и структура
"личности". – М: Изд-во ЦЕНТР, 2001. – 400 с.

[5]
Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы
психологии. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 688 с.

[6]
Ананьев Б.Г.
Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под
ред. А. А. Бодалева. М.: Московский психолого-социальный институт;
Воронеж: НПО «МОДЕК», 2005. 432 с.

[7]
Немов Р.С
Психология :  учебник
для бакалавров / Р.С. Немов.- М.: Издательство Юрайт, 2013.- 639с.- Серия:
Бакалавр. Базовый курс

[8]
Немов Р.С
Психология :  учебник
для бакалавров / Р.С. Немов.- М.: Издательство Юрайт, 2013.- 639с.- Серия:
Бакалавр. Базовый курс

file_name: Тавастшерна Вторичные результаты .docx

alt: Прохождение диагностики с целью выявления профессиональных позиций; 2

alt: Педагогическая практика показывает, что в одних и тех же условиях, при одинаковой профессиональной подготовке одни учителя весьма успешно осуществляют свою деятельность, у других же, несмотря…

alt: Особенно важны организаторские способности учителю начальных классов, поскольку ему надлежит из разнородной и разрозненной массы учеников, пришедших в школу, часто ничем не связанных между собой,…

alt: Педагогический такт выражается в способности установить деловой и психологический контакт с учащимися, в чуткости и эмпатии, в способности чувствовать боль другого человека, придти ему на…

alt: Анкетирование и социометрия

alt: При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными…

alt: Э.Шейн, перевод и адаптация В

alt: Из приведенных данных результатов в интеллектуальной сфере у испытуемого преобладают такие важные компоненты как: педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическое воображение, саногенное (оптимистическое) мышление, избирательно- психологическая…

alt: Для испытуемого очень важным аспектом в мотивации учебной деятельности, является получение знаний; не мало важным для него является овладении специфических аспектов выбранной профессии; также для…

alt: Таблица 1. – Программа саморазвития

alt: Профессиональная компетентность

alt: Загнанность в клетку» - 1 4.

alt: Понимание эмоций других – 15 5