extracted_text:
Департамент образования и науки
города Севастополя
Государственное бюджетное
образовательное учреждение города Севастополя «Средняя общеобразовательная
школа № 37 имени Героя Советского Союза Н.А. Неустроева»

Перспективный план
работы наставника
по реализации ЦМН

Подпись
  наставника__________________

Подпись
наставляемого________________

«01»  января  2022 г.

Севастополь
2022

СОДЕРЖАНИЕ
1.     Введение
2.     Цель
и задачи Перспективного плана работы по наставничеству в ГБОУ СОШ № 37
3.     Индивидуальный
план развития наставляемого под руководством наставника. Форма наставничества:
«Учитель-учитель»
4.     Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Перспективный план работы по наставничеству
разработан  во исполнение приказа
Департамента образования и науки города Севастополя от 01.10.2021 №  1218-П  «О
внедрении системы наставничества для образовательных организаций города
Севастополя на период реализации 2021-2024г.», в соответствии с распоряжением
Министерства просвещения РФ от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии
(целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих
образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным
общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том
числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися», письмом
просвещения РФ от 23.01.2020 № МР-42/02 «О направлении целевой модели
наставничества и методических рекомендаций» (вместе с «Методическими
рекомендациями по внедрению методологии (целевой модели) наставничества
обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего
профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена
опытом между обучающимися.
Перспективный
план  наставничества ГБОУ СОШ № 37 на 2021-2022 год отражает комплекс
мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию
взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения
ожидаемых результатов.

1. ЦЕЛЬ И
ЗАДАЧИ

Цель программы
- максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое
для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях
неопределенности, а также создание условий для формирования эффективной системы
поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации педагогических
работников  разных уровней образования и молодых специалистов.

Задачи
модели «учитель-учитель»:
-
Обеспечение успешного закрепления на месте работы в должности педагога молодого
специалиста, учителя, вновь принятого на работу, повышение его
профессионального потенциала и уровня компетенций.
 -
создание комфортной профессиональной среды для реализации актуальных
педагогических задач,  для развития и повышения квалификации педагогов,
увеличения числа закрепившихся в профессии педагогических кадров средствами
реализации проекта.

2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД РУКОВОДСТВОМ
НАСТАВНИКА

Форма
наставничества: «учитель-учитель».

Ф.И.О. и должность
наставляемого сотрудника _______________________________________

Ф.И.О. и должность
наставника_____________________________________

Срок осуществления
плана: с «___» _______20__ г. по «____» ___________20__ г.

№

Проект, задание

Срок

Планируемый
результат

Фактический результат

Оценка
наставника

Раздел 1. Анализ профессиональных трудностей и
  способы их преодоления

1.1.

Провести самодиагностику на предмет определения
  приоритетных направлений профессионального развития

Определен перечень дефицитных компетенций, требующих
  развития; сформулирован перечень тем консультаций с наставником

1.2.

Провести диагностическую/развивающую беседу с
  наставником, для уточнения зон профессионального развития

1.3.

Разработать меры по преодолению
  профессиональных трудностей с учетом тем мероприятий раздела 2.

Разработаны меры преодоления
  профессиональных трудностей

Раздел 2. Вхождение в должность

2.1.

Изучить сайт ОО, страничку ОО в социальной сети
  ВКонтакте, правила размещения информации в Интернете о деятельности ОО

Хорошая ориентация по сайту, на страницах ОО в
  соцсети ВКонтакте, изучены правила размещения информации в Интернете

2.2.

Познакомиться с коллективом и наладить
  взаимодействие с ним: руководство ОО, педагоги-предметники; педагог-психолог,
  соц. педагог, спец. по кадрам и др.

Совместно с наставником нанесены визиты-знакомства,
  во время визитов обсуждены направления взаимодействия и сотрудничества

2.3.

Сформировать понимание о правилах безопасности при
  выполнении своих должностных обязанностей

Соблюдаются правила безопасности при выполнении
  должностных обязанностей

2.4.

Изучить Кодекс этики и служебного поведения
  сотрудника ОО (взаимодействие с родителями, коллегами, учащимися и пр.), свои
  должностные обязанности

Применяются правила Кодекса этики и служебного
  поведения, рабочий процесс налажен согласно должностным обязанностям учителя.

2.5.

Обучение составлению
  рабочей программы, календарно-тематического планирования по предмету,
  проектированию урока с позиции УУД. Изучить типы уроков по ФГОС, проектирование
  уроков с позиции формирования УУД.
Составление технологических карт урока.

Организован процесс обучения составлению рабочих
  программ, календарно-тематического планирования по предмету, технологических
  карт уроков. Составлены технологические карты уроков и конспекты тем по предмету
  английский язык

2.6.

Совместная разработка конспектов уроков, эффективное
  использование дидактического материала

Посещение молодым специалистов уроков наставника.
  Планирование посещения и контроля конспектов наставником молодого или вновь
  принятого учителя

2.7.

Научиться анализировать результаты своей
  профессиональной деятельности

Изучены и внедрены методы анализа планов
  деятельности педагога, применяемых методов обучения на уроках и занятиях
  внеурочной деятельности по предмету английский язык.

Раздел 3. Направления профессионального развития
  педагогического работника

3.1.

Изучить психологические и возрастные особенности
  учащихся.
Сформировать понимание эффективного поведения
  педагога при возникновении конфликтных ситуаций.

Изучены психологические и возрастные особенности
  учащихся 5-х и 8-х классов, которые учитываются при подготовке к
  занятиям.
Усвоен алгоритм эффективного поведения педагога при
  возникновении конфликтных ситуаций в группе учащихся и способов их
  профилактики

3.2.

Освоить эффективные подходы к
  планированию деятельности педагога

Освоены такие эффективные подходы к
  планированию деятельности педагога, как цикличный план работы с модульной
  системой учебника Spotlight.

3.3.

Познакомиться с успешным опытом организации урочной
  и внеурочной деятельности, внедрения образовательных инноваций в практику
  пед. деятельности

Изучен успешный опыт организации таких видов уроков
  как урок-игра, урок-экскурсия.

3.4.

Изучить успешный опыт организации работы с
  родителями (в т.ч. - подготовка и проведение родительских собраний;
  вовлечение их во внеурочную деятельность)

Совместно с наставником подготовлены и проведены
  (кол-во) родительские собрания, мероприятия с родителями

3.5.

Использование  современных технологий в учебном
  процессе

Изучены и используются в работе такие технологии,
  как метод кейсов.

3.6.

Изучить методику построения и организации
  результативного учебного процесса

Организован результативный учебный процесс по
  дисциплине английский язык.

3.7.

Перенять опыт оформления документации (перечень,
  шаблоны и правила), сопровождающей деятельность педагога

По формату
  подготовлен комплект отчетной документации учителя.

3.8.

Изучить успешный опыт организации профессионального
  развития педагога (в т.ч. - использование возможностей ресурсных центров,
  площадок, формы и направления профразвития)

На основе изучения успешного опыта организации
  профразвития в ОО выбраны курсы повышения квалификации.

3.9.

Подготовить самоанализ работы за полугодие.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Календарный план
работы наставников с наставляемыми
в МО учителей иностранной филологии

№ п/п

месяц

Направление работы

1

Январь

Организация и
  осуществление работы наставнических пар. Проведение работы по 1 разделу
  индивидуальных планов развития.

2

Февраль

Организация
  комплекса последовательных встреч наставников и наставляемых. Проведение
  работы по 2 разделу индивидуальных планов развития.

3

Март

Организация
  комплекса последовательных встреч наставников и наставляемых. Проведение
  работы по 3 разделу индивидуальных планов развития.

4

Апрель

Организация
  комплекса последовательных встреч наставников и наставляемых. Проведение
  работы по 3 разделу индивидуальных планов развития.

5

Май

1. Проведение
  мониторинга качества реализации программы наставничества.
2. Мониторинг и оценка
  влияния программ на всех участников.
3. Проведение мониторинга
  личной удовлетворенности участием в программе наставничества.

file_name: Перспективный план работы наставника.docx

alt: Департамент образования и науки города

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 2

alt: ВВЕДЕНИЕ Перспективный план работы по наставничеству разработан в о исполнение приказа

alt: ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ Цель программы - максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации в современных условиях неопределенности, а также…

alt: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАЗВИТИЯ ПОД

intro: Данная публикация содержит в себе перспективный план работы наставника по реализации Целевой модели наставничества

title: Перспективный план работы наставника


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

Тема

Единственное
  и множественное число имён существительных.

Место урока в тематическом разделе

2
  класс, 3 четверть,  тематический раздел «Части речи. Имя существительное».

Педагогические
  цели

Способствовать
  развитию умения определять число имен существительных (единственное,
  множественное); создать условия для изменения числа, формы имен
  существительных.

Планируемые

  результаты
  (предметные)

Овладевают первоначальными
  представлениями о нормах русского языка. Определяют
  число имён существительных
  (единственное и множественное). Изменяют имена существительные по
  числам. Правильно произносят имена существительные в форме
  единственного и множественного числа. Содействовать развитию навыка каллиграфического письма и
  орфографической зоркости.
Обогащение эмоционально – ценностной
  сферы за счет общения с природой.
Воспитывать любовь и бережное отношение
  к природе.

Личностные

Проявляют познавательный интерес к
  изучению нового. ориентироваться в нравственном содержании текста,
  самостоятельно делать выводы.

Универсальные

  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: планируют
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения результата.
  формировать способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности: контролировать и оценивать учебные действия.
Познавательные: общеучебные – осознанно и
  произвольно строят речевые высказывания в устной форме; формулируют учебную задачу под руководством
  учителя; логические – осуществляют сравнение, анализ, синтез,
  обобщение, классификацию по родовидовым признакам; устанавливают аналогии и
  причинно-следственные связи; строят рассуждения; соотносят с известными
  понятиями.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. развитие
  навыков коллективного сотрудничества со сверстниками и учителем, умения
  выражать свои мысли.

Основное
  содержание
  темы, понятия
  и термины

Имя
  существительное. Единственное и множественное число имен существительных.
  Изменение имени существительного по числам.

Технологии

(новый
  материал)

Проблемная,  личностно-ориентированная,
  разноуровневое обучение. Информационная технология, технология развивающего
  обучения, здоровьесберегающая технология.

Методы,
  приёмы
(новый
  материал)

Частично-поисковый,
  беседа, работа с учебником, наглядный метод, практический метод,
  дифференцированный подход, методические приёмы «Сказочный сюжет», «Лови
  ошибку», «Мини-ульи», «Светофор».

Межпредметные связи

Русский язык, окружающий мир,
  литературное чтение.

Формы
  организации деятельности

Фронтальная,
  парная, индивидуальная.

Средства
  обучения

Телевизор-монитор, фото-презентация.
  Учебник «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, раздаточные карточки,
  компьютер, презентация, электронная физкультминутка для глаз.

Сценарий этапа
  усвоения нового материала

Учитель

Учащиеся

II. Актуализация опорных знаний.
1.Чистописание.
- На экране таблица. У вас на парте
  карточки. Прочитайте буквы.

    А

    Ю

    К

    У

    Ф

    И

    Ш

    О

Е

    Й

    Ы

    Т

    И

    С

    Е

    П

    Э

    Щ

    Я

    В

Зачеркните гласные буквы, обозначающие
  твёрдость предшествующих согласных. (АОЫЭУ)
Зачеркните гласные буквы, обозначающие
  мягкость предшествующих согласных. (ИЕЕЮЯ)
Зачеркните буквы, обозначающие парные
  глухие  согласные  звуки. (КФТСПШ)
Зачеркните буквы, которые обозначают
  только мягкие согласные.(ЧЩЙ)
Какая буква у вас осталась?
Какие звуки обозначает буква  ВЭ? А
  какие слова начинаются на эту букву? ВЕСНА …, воробей… Сегодня первый
  день весны
Положите перед собой трафарет воробья.
  На 1 строчке напишите…

2.  Словарная работа.
На доске расположены картинки.
  Определите, кто или что на них изображен и запишите эти слова.
Объясните написание слов.
Какой части речи эти слова? На какие
  вопросы отвечают? Назовите одушевленные сущ., неодушевленные. Как это
  определяли?
Сколько объектов или предметов
  обозначают?

Ворона,
  воробей, солнце, тарелка, лопата, посуда

Самоопределение
  к деятельности

Мы
  с вами начали говорить о первом дне весны, а при чем здесь ТАРЕЛКА, ЛОПАТА,
  ПОСУДА ???
Вам
  никакую сказку эти слова не напоминают?
По
  отрывку, надеюсь, вы догадаетесь.
Скачет
  сито по полям,
  А корыто по лугам.
  За лопатою метла
  Вдоль по улице пошла.
  Топоры-то, топоры
  Так и сыплются с горы.
  - Что это за сказка?
-
  Кто автор этой сказки?
-
  Помните ли вы, о чём была эта сказка?
-
  Чем она закончилась?

-
  Когда все вещи простили Федору и вернулись к ней, Федоре предстояла нелёгкая
  работа – не только отмыть, но и поставить всё на свои места. Много дел
  переделала Федора, осталось расставить последние предметы. Назовите, что это
  (выводится слайд с изображениями).

Отвечают
  на вопросы,
строят речевые высказывания в устной форме:
-
  Сказка называется «Федорино горе».
-
  Эту сказку написал Корней Чуковский.
-
  Сказка о том, как от Федоры ушла посуда, потому что она её не мыла.
-
  Федора исправилась, и вся посуда к ней вернулась.

-
  Кастрюля, блюдца, лопата, чашка, метла, утюги, топоры, стаканы.

-
  Я утверждаю, что все слова, записанные на доске – существительные. Я права?
  Как это проверить.

-
  Чтобы расставить предметы по своим местам, нужно распределить их в 2 группы.
  Обсудите со своим соседом по парте, по какому признаку можно сгруппировать
  слова (каждая пара предлагает свой вариант; после рассуждения выводится слайд
  на основе группировки по числу).

-
  Попробуйте сформулировать тему нашего урока.
(вывешивается
  карточка  №1 на доске)

-
  Молодцы, ребята! Вы очень помогли Федоре. Теперь в её доме будет порядок! Вот
  какие слова благодарности она вам написала: «Спасибо вам за помощь, дорогие
  ученик!»  Все
  ли вам понятно? Что не нравится в этом предложении? Как исправить?
-
  Чему мы будем учиться на уроке? Зачем это нужно?
(вывешивается
  карточка  №2  на доске)

 Вспоминают,
  какие слова относятся к именам существительным. Ставят вопросы к
  записанным словам, делают вывод о принадлежности к неодушевленным
  существительным.
Анализируют,
  сравнивают, классифицируют, рассуждают, делают выводы.
-
  Посуда и вещи.
-
  Один предмет, много предметов.
-
  Др.

Формулируют
  тему урока:
№1
  Существительные, которые обозначают один предмет и много предметов.
Читают Федорино
  послание, обращают внимание, что в нём допущена ошибка. Надо написать
  «ученики» вместо «ученик».

Мотивируют:
№2
  Будем учиться употреблять слова, обозначающие один или много предметов. Нам
  это нужно, чтобы говорить и писать правильно, чтобы окружающие нас понимали.

6.Гимнастика для глаз
«Птичья дискотека»
- Посмотрите на экран. Следим за
  предметами.
Делают зрительную зарядку.
Здоровьесберегающая технология.

Работа
  с учебником
Для
  существительных обозначающих один или много предметов в русском языке есть
  специальные названия. А какие? Вам поможет узнать учебник. Откройте стр.61,
  прочтите информацию от мудрой Совы.
-
  Что нового вы узнали?

Определяют:
  что известно, что ново:
-
  Если существительное обозначает один предмет, то оно употреблено в
  единственном числе. Если много предметов – во множественном числе.

Формулирование
  плана действий при решении частной задачи
-
  Предложите план действий при определении числа имён существительных.
(Учитель
  фиксирует на доске алгоритм)
Примерный
  план:
1)
  Произнеси.
2)
  Определи, сколько предметов: один или несколько.
3)
  Сделай вывод.
Для
  чего нам нужен это алгоритм?
(вывешивается
  карточка  №3 на доске)

-
  На письме число существительных обозначается сокращённо: ед.ч. и мн.ч.

Планируют учебные
  действия, определяют эффективные способы достижения результата:
-
  Предлагают свои варианты.

№3 Учиться распознавать существительные
  в единственном и множественном числе.

На
  доске даны слова. Если их поменять местами, то у нас получится предложение.
  Восстановите его.
-
  Вас ничего не смущает в этом предложении?
-
  Как его исправить? Какое слово нужно использовать, чтобы предложение стало
  грамотным?
-
  Почему потребовалась такая замена? (Слово РЕБЕНОК употребляется только в ед.
  ч., а ДЕТИ во мн. ч., что нам и нужно).
- Какие орфограммы встретились в
  предложении?
- Найдите в этом предложении все сущ.
  Докажите.
(одуш.\неодуш., собств.\нарицат.)

Корней Чуковский написал много
  замечательных сказок для ребенка.
 - Синоним РЕБЕНКА – ДЕТЕЙ

- Корней Чуковский, сказок, для детей

9.Физкультминутка
Сегодня Федора предлагает поиграть в
  игру «Один – много»
Учитель называет имена существительные в
  единственном числе - дети поднимают руки, во множественном
  числе –приседают.
Снег, ручьи, посуда , весна, топоры,
  самовар, коты, корыто, солнце, чашки, утюги, метла.
- Дети, стоя, выполняют движения.
Здоровьесберегающая технология.

Организует
  работу с упражнением 105, с.61 (слайд с заданиями на экране, ребёнок сам
  определяет своё задание).

-Зелёный цвет –
  самое простое задание: выписать собственные имена существительные, определить
  их число.

-
  Жёлтый цвет – задание сложнее: выписать существительные во множественном
  числе.

-
  Красный цвет – самое сложное задание: выписать в алфавитном порядке
  существительные во множественном числе.

- «!» - молодец, всё выполнил правильно;
- «+» - хорошо, но есть ошибки;
-
  «?» - ошибок много, нужна помощь учителя.

Определяют уровень
  собственного понимания материала, самостоятельно выбирают посильное
  задание:

Выписывают
  собственные имена существительные, определяют их число.

Выписывают
  существительные во множественном числе.

Выписывают
  в алфавитном порядке существительные во множественном числе.

11.Подведение итогов. Рефлексия.
Цель – включение «открытия» в систему
  знаний, повторение и закрепление ранее изученного; подготовка к введению
  нового знания на последующих уроках. Самооценка результатов деятельности.
- О каком признаке имени существительного
  вы узнали?
- Сколько предметов обозначает
  существительное, если оно стоит в единственном числе?
- Сколько предметов обозначает
  существительное, если оно стоит во множественном числе?
- Какую задачу мы ставили на уроке?
- Что нового узнали?
- Что вызвало у вас трудность?
- Что было самым интересным?
- Над какой темой мы продолжим работать
  на следующем уроке?
- За что я (…) могу похвалить себя?
- За что можно похвалить учителя?

Д.З.
  с. 62, у. 106

Имена существительные, которые
  обозначают
один предмет относятся к единственному
  числу.
Имена существительные, которые
  обозначают
два или больше предметов относятся
ко множественному числу.

file_name: Иваненкова ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО

alt: А Ю К

alt: За лопатою метла Вдоль по улице пошла

alt: Молодцы, ребята! Вы очень помогли

alt: Организует работу с упражнением 105, с

alt: За что можно похвалить учителя?

intro: Технологическая карта урока русского языка во 2 классе. Число имен существительных.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В
НАПИСАНИИ БУКВОСОЧЕТАНИЙ
«ЖИ» – «ШИ», «ЧА»
– «ЩА», «ЧУ» – «ЩУ»

Упражнение №1
Подберите и
запишите к данным словам подходящие по смыслу слова. Воспользуйтесь словами для
справок. Запишите полученные словосочетания. Выделите орфограммы.
Слова для справок:
Стриж[ы], маш[ы]ны,
камыш[ы], еж[ы], крыш[ы], ландыш[ы], лыж[ы], карандаш[ы], уж[ы], мыш[ы].

Юркие _____,
колючие _____, густые _____, цветные _____, новые _____, полосатые _____,
проворные _____, душ[ы]стые _____, остроконечные _____, легковые _____.

Упражнение №2
Вместо [*]
вставьте пропущенные буквы. Запишите слова в три столбика. Выделите орфограммы.

Ш[*]повник, ч[*]совщик,
маш[*]нист, ч[*]йник, жемч[*]г, ж[*]лет, ч[*]дак, пруж[*]на, ч[*]жбина, кувш[*]н,
щ[*]вель, ч[*]чело, ж[*]раф, нач[*]ло, дрожж[*], случ[*]й, обыч[*]й, печ[*]ль,
ш[*]рина, ж[*]тели.

Упражнение №3
Закончите
предложения подходящими по смыслу словами с буквосочетаниями «жи» или «ши».
Запишите полученные предложения. Выделите орфограммы.

В лесу стоит
мёртвая _____.
По улице мчатся
_____.
По глубокому снегу
быстро скользят _____.
В воздухе кружат
лёгкие _____.
Алыми цветами
расцвёл _____.

Упражнение №4
Подберите и
запишите к данным словам подходящие по смыслу слова. Воспользуйтесь словами для
справок. Запишите полученные словосочетания. Выделите орфограммы.
Слова для справок:
Пассаж[ы]ры, малыш[ы],
гараж[ы], ерш[ы], горош[ы]ны, ш[ы]пы, кувш[ы]нки, маш[ы]нки, пруж[ы]ны, ж[ы]тели.

Городские _____,
металлические _____, крупные _____, озорные _____, острые _____, игрушечные
_____, шумные _____, тугие _____, речные _____, жёлтые _____.

Упражнение №5
Вместо [*]
вставьте пропущенные буквы. Запишите слова в три столбика. Выделите орфограммы.

Кувш[*]нка, ч[*]десный,
щ[*]пальца, кач[*]ться, тиш[*]на, снеж[*]нка, ощ[*]щение, ж[*]вотные, щ[*]вель,
мыш[*]ный, рощ[*], ч[*]ткий, ш[*]рокий, ч[*]шка, щ[*]ка, пощ[*]да, пассаж[*]р,
стриж[*], пож[*]лой, ч[*]сы.

file_name: Упражнения_в_написании_буквосочетаний_жи_ши_ча_ща_чу_щу.doc

intro: Упражнения включают в себя составление словосочетаний из слов с изученными буквосочетаниями, классификацию слов с буквосочетаниями «жи» – «ши», «ча» – «ща», «чу» – «щу», работу с деформированными предложениями.

title: Упражнения в написании буквосочетаний «жи» – «ши», «ча» – «ща», «чу» – «щу»