extracted_text:
Сценарий открытого занятия

Преподаватель: Зуева Лариса Николаевна
Учебная дисциплина: Моделирование в образовании
Тема раздела программы: Средства организации дистанционного
обучения
Тема
учебного занятия:
«Инфографика – концепция представления информации в ДК» Планируемые
образовательные результаты:
личностные:

 владение первичными навыками анализа
и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации
с учетом правовых и этических аспектов её распространения; развитие чувства
личной ответственности за качество окружающей информационной среды; умение
управлять своей познавательной деятельностью, проводить самооценку уровня
собственного интеллектуального развития.
метапредметные:

 широкий спектр умений и навыков
использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания
личного информационного пространства.
предметные:

 общие представления об инфографике,
её применении и назначении; знакомство с видами инфографики, принципами
визуализации инфографики;
 правила и средства разработки
ментальных карт;
 знакомство с одним из сервисов для
инфографики;
 умения разрабатывать ментальные карты
на листе бумаги и с помощью онлайн-сервисов;
 формирование умений формализации и
структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных, через
построение ментальных карт;
 умения соблюдать нормы информационной
этики и права. Формируемые компетенции:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ  и оценку информации, необходимой для
постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личного
развития. ОК 6. Работать в коллективе, команде. ОК 7. Брать на себя
ответственность за членов команды.
Тип учебного занятия: урок комбинированный.
Технологии: Технология  проектного
обучения, элементов проблемного обучения, мнемотехники, ИКТ.
Материально-техническое
обеспечение занятия:
 компьютеры для учителя и студентов,
 мультимедийный проектор,
 экран,
 доступ в локальную сеть и Интернет,   презентация.
 раздаточный материал – листы бумаги
формата А3, карточки с заданиями, инструкционные карты.
Межпредметные
и внутрипредметные связи:
информатика, педагогика. Продолжительность учебного занятия: 90 мин

Этап учебного занятия*

Содержание
  деятельности преподавателя
(задания студентам, вопросы,
  комментарии преподавателя, тезисы теоретического материала и пр.)

Деятельность обучающихся

Организа ционные формы работы

Методы/ приемы работы

Орг. Момент. Постановка целей урока
Актуальность темы.
10 мин.

Здравствуйте, уважаемые гости.
  Здравствуйте ребята. Присаживайтесь.

В эпоху бурного развития
  информационных технологий, стремительного роста объема информации необходимы
  поиски эффективных способов её обработки и представления. Проблема понимания
  и анализа потоков информации – неотъемлемый компонент повседневной
  жизнедеятельности человека. Важнейшим условием успешного и точного понимания
  информации является простота её изложения, адекватные содержанию информации
  языки и формы представления.

Реклама, Интернет, компьютерные
  технологии, СМИ формируют у человека новые способы восприятия информации, в
  котором основное место уделяется визуальным образам.

Обратите, пожалуйста, внимание на слайд. Что это по-вашему мнению?

Задание 1. Можно ли назвать инфографикой? Если да/нет, то почему?

Цели задания: сформулировать свои цели урока
  согласно теме и вводного слова, проанализировать на занятии цели,
  составленные другими учащимися.

Сегодня на занятии мы рассмотрим
  понятие инфографики и всё что с ней связано.

Итак:  сегодняшнее  занятие           позволит        нам      построить             собственную
  инфографику

Слушают,
  отвечают        на
вопрос, рассуждая, формулируют цели
  занятия, через создание проблемной ситуации

Фронтальн
ая  работа

Приёмы
 работы           с
текстовыми
  источниками
информации

Приёмы работы             со
статическими иллюстративн ыми материалами

Первичное
  усвоение новых
знаний 20 мин

Просмотр презентации (3 – 14 слайды)

Внедрение инфографики в
  образовательный процесс, особенно при изучении таких дисциплин, как физика,
  химия, биология и других, даст возможность их более основательно их
  осваивать, способствовать сознательному и

Просмотр учебной презентации

Фронтальн
ая работа

Приёмы
 работы           с
динамически

Этап учебного занятия*

Содержание
  деятельности преподавателя
(задания студентам, вопросы,
  комментарии преподавателя, тезисы теоретического материала и пр.)

Деятельность обучающихся

Организа ционные формы работы

Методы/ приемы работы

эффективному запоминанию учебного
  материала, точнее воспринимать структуру научного знания, расширить
  эвристические возможности познания, проследить межпредметные связи и
  «увидеть» проблемы, возникающие на стыке дисциплин, стимулировать
  познавательный интерес школьников к изучению науки и техники.

Инфографика позволяет быстро
  охватить большой объем информации, воспроизвести и реконструировать разные
  процессы и события, изложить учебный материал в увлекательной, запоминающейся
  форме.
Виртуальная среда за счет ее
  уникальных свойств (интеллектуальность, мультимедиа, моделинг,
  интерактивность, коммуникативность, производительность) и богатства
  инструментария позволит в предметных областях учебного знания создать
  разнообразные и дидактически эффективные объекты интеллектуальной
  инфорграфики. Ее применение будет непременно способствовать росту качества
  образовательных результатов учащихся.

Вернёмся к графическому объекту, который
  был показан в начале занятия. Я спросила, Можно ли назвать инфографикой? Если
  да/нет, то почему?

Из
  определения – альтернативное представление информации
Цель – ясно
  и быстро преподнести сложный вид информации
Средства –
  графические изображения, иллюстрации
Методы
  изображения – статичный
Критерий - Идеально
  выполненная инфографика представляет собой законченный информационный блок,
  который можно усвоить самостоятельно, без чьей-либо помощи, причём весьма
  эффективно

Из представленных видов
  инфографики, к какому типу можно отнести представленную ИГ?

Ментальные карты – это особая
  техника визуализации мышления, построенная

Обсуждают
  Отвечают
вопросы

на

Фронтальн
ая работа

ми экранными
материалами

Вербальные
  приёмы
обучения

Этап учебного занятия*

Содержание
  деятельности преподавателя
(задания студентам, вопросы,
  комментарии преподавателя, тезисы теоретического материала и пр.)

Деятельность обучающихся

Организа ционные формы работы

Методы/ приемы работы

Первичная проверка понимания 15 мин

на создании эффективных альтернативных записей.
Этот метод позволяет отобразить
  процесс общего системного мышления. В некоторых переводах приводится другое
  название данной методики: «карты ума», «интеллект-карты», «карты разума»,
  «карты памяти»
В основе концепции ментальных карт
  лежат представления о принципах работы человеческого мозга: ассоциативное
  (нелинейное) мышление, визуализация мысленных образов, целостное восприятие
  (гештальт).
Для стимулирования ассоциативного
  мышления применяются особые, «удобные» для мозга, «радиантные» диаграммы
  (ментальные карты), представляющие собой дерево идей.

Проведём эксперимент (2 минуты)
Разделимся на 3 группы. Первая
  группа получает для запоминания простой набор из 10 слов, вторая  - эти же 10
  слов, но в составе связного текста, третья – эти же слова, но в графическом
  виде.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Вывод: результаты нашего
  эксперимента показали, что, 2 и 3 группы, в результате называют больше слов,
  чем первая.

На какие свойства мозга опирались
  при запоминании? (ассоциации) это связь между отдельными представлениями, при
  этом одно представление вызывает другое.

Суть методики ментальных карт
  заключается в том, что выделяется основное понятие, от которого потом
  ответвляются задачи, идеи, отдельные мысли и шаги, необходимые для реализации
  конкретного проекта или задумки. Точно так же, как и основная, все более мелкие
  ветки могут делить еще на несколько ветвей-подпунктов. Получается, что
  ментальная карта отображает ассоциативные связи в мозге ее создателя.

 Важной     особенностью     ментальных
      карт     является    их    насыщенность

Запоминают,

делают выводы

Просмотр
  учебной
презентации

Работа             в микрогруп пах

Фронтальн
ая работа

Приёмы работы             со
статическими иллюстративн ыми материалами

Приёмы
 работы           с
картографиче
  скими
материалами

Этап учебного занятия*

Содержание
  деятельности преподавателя
(задания студентам, вопросы,
  комментарии преподавателя, тезисы теоретического материала и пр.)

Деятельность обучающихся

Организа ционные формы работы

Методы/ приемы работы

визуальными образами и эффектами.
  При подготовке ментальных карт активно используются цвет, шрифт, рисунки,
  условные обозначения и аббревиатуры.

Используя эту методику, мы и будем
  строить ментальные карты (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

ПРАВИЛА ПОСТРОЕНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ

•      Ментальные карты рисуются на листах
  бумаги формата А4 и больше. Бумага располагается в альбомной ориентации. Для
  рисования используются цветные карандаши и фломастеры.
•      В центре листа размещается
  центральный образ. Это может быть рисунок или геометрическая фигура.
  Центральный образ должен быть подписан. Подпись - это название исследуемой
  темы, концепции, проекта и т.п.
•      К центральному образу «крепятся»
  ветви главных идей. Их может быть сколько угодно. Обычно от двух до десяти.
•      Затем к главным ветвям добавляются
  ветви подчиненных идей, ассоциативно связанных с главными идеями и
  детализирующие их. К подчиненным идеям добавляются идеи более низкого уровня
  с еще большей детализацией и т.д.
•      Линии ветвей должны иметь разную
  толщину, в зависимости от уровня иерархии идеи. Чем выше уровень — тем толще
  линия.
•      Все ветви подписываются печатными
  буквами. Для их обозначения применяются ключевые слова.
•      Шрифт, цвет, размер и начертание
  надписей должны быть как можно разнообразнее.
•      В оформлении используются
  иллюстрации и условные обозначения. Чтобы показать связь между элементами
  карты, применяются разнообразные по форме, цвету и начертанию стрелки.

Этап учебного занятия*

Содержание
  деятельности преподавателя
(задания студентам, вопросы,
  комментарии преподавателя, тезисы теоретического материала и пр.)

Деятельность обучающихся

Организа ционные формы работы

Методы/ приемы работы

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
  коррекция 10 мин.

•      Если свежие идеи не приходят - на
  карте изображают пустые ветви, тем самым, стимулируя мозг завершить картину.
•      Завершив работу над картой, следует
  вернуться к ней спустя некоторое время. Бьюзен (один из авторов методики)
  рекомендует следующие интервалы времени: 10-30 минут, 1 день, 1 неделя, 1
  месяц, 3 месяца, 6 месяцев.
•      Такие обращения к карте позволят
  по-новому на нее взглянуть: заметить допущенные промахи, ошибки и упущения;
  внести исправления и дополнить. Кроме того это позволит лучше запомнить
  содержащуюся на карте информацию, «переместить» ее из краткосрочной памяти в
  долгосрочную.
•      Если ментальная карта создается с
  помощью компьютерной программы, рекомендуется сначала выполнить ее вручную на
  бумаге, а затем воспроизвести на компьютере. Готовую ментальную карту можно
  распечатать и затем продолжить работу с распечаткой.

Задание 2
  (15 - 18 минут). На выданных листах бумаги, постарайтесь
построить макет ментальной карты по своей теме проекта  Цели задания:
  построить ментальную карту на бумаге. Учебное задание: построить ментальную
  карту на бумаге Критерии оценивания макета:
1.      Наличие основного понятия, цели.
2.      Наличие задачи, идеи, отдельные
  мысли и шаги, необходимые для реализации конкретного проекта или задумки,
  ветви - подпункты
3.      Соотношение основных ветвей и
  второстепенных.
4.      Наличие подписей
5.      Наличие условных обозначений,
  иллюстраций.
6.
  Цвета

(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Составление
  ментальной карты (картосхемы) по индивидуально
й теме

Взаимоконтрол ь (чтение карты и        её

оценивание)

Индивиду альная работа

Парная
работа

Приёмы работы
  картографиче скими
материалами

Приёмы работы статическими иллюстративн ыми материалами

с
со

Первичное

Задание 3 (25 минут). Познакомиться
  с сервисом Easel.ly и построить

Самостоятельна

Фронтальн

Приёмы

Этап учебного занятия*

Содержание
  деятельности преподавателя
(задания студентам, вопросы,
  комментарии преподавателя, тезисы теоретического материала и пр.)

Деятельность обучающихся

Организа ционные формы работы

Методы/ приемы работы

закрепление 20 мин.

ментальную карту в соответствии со своим бумажным вариантом
  Цели задания: построить
  ментальную карту средствами сервиса Easel.ly. Для удобства работы для
  вас подготовлены инструкционные карты

я          работа             под руководством
  педагога

ая работа

работы              с
динамически ми экранными материалами

Информация             о домашнем
задании, инструктаж  по
его
выполнению             5 мин.

Проанализируйте и доработайте свою
  ментальную карту средствами сервиса
Easel.ly.

Слушают, фиксируют д.з.

Индивиду
альная работа

Рефлексия (подведение итогов
  занятия) 10 мин.

Подведем итоги урока. Преподаватель проводит анализ
  листов оценивания.
Выставляет
  оценки.
Давайте вернёмся к нашему началу занятия. С чего мы его начали?
Смогли ли сразу ответить на
  поставленный вопрос? В какой момент занятия ответили на этот вопрос?
Всякий ли
  рисунок, хранящий в себе информацию, можно назвать инфографикой?
Какие
  проблемы или трудности возникали при выполнении заданий?
Каким был уровень сложности заданий
  (Легко, Средней сложности, Сложно, Очень сложно)?
А теперь вернёмся к концу нашего занятия. Достигли
  ли мы той цели, которую сформулировали в начале занятия?
Есть ли
  предложения или замечания по занятию?
Всем спасибо за занятие. До свидания

Комментируют, отвечают устно на
  вопросы (в том числе с использованием смысловых зрительных опор).

Фронтальн
ая работа

Приёмы
работы              с

динамически ми экранными материалами Вербальные приёмы обучения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

1
карточка
Ночь          стол  лес   пирог
дом   звон  окно         игла  кот           огонь.

2
карточка
Ночью в лесу в дом через окно
залез кот, прыгнул на стол, съел пирог, но разбил тарелку,
из-за чего послышался звон. Он почувствовал, что осколок впился ему в
лапу, как игла, и он ощутил в лапе боль, как от огня

3
карточка

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРАВИЛА ПОСТРОЕНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ

•
Ментальные карты рисуются на листах бумаги формата А4 и больше.
Бумага располагается в альбомной ориентации. Для рисования используются цветные
карандаши и фломастеры.
•
В центре листа размещается центральный образ. Это может быть
рисунок или геометрическая фигура. Центральный образ должен быть подписан.
Подпись - это название исследуемой темы, концепции, проекта и т.п.
•      К
центральному образу «крепятся» ветви главных идей. Их может быть сколько
угодно. Обычно от двух до десяти.
•
Затем к главным ветвям добавляются ветви подчиненных идей,
ассоциативно связанных с главными идеями и детализирующие их. К подчиненным
идеям добавляются идеи более низкого уровня с еще большей детализацией и т.д.
•
Линии ветвей должны иметь разную толщину, в зависимости от уровня
иерархии идеи. Чем выше уровень — тем толще линия.
•      Все
ветви подписываются печатными буквами. Для их обозначения применяются ключевые
слова.
•      Шрифт,
цвет, размер и начертание надписей должны быть как можно разнообразнее.
•
В оформлении используются иллюстрации и условные обозначения.
Чтобы показать связь между элементами карты, применяются разнообразные по
форме, цвету и начертанию стрелки.
•
Если свежие идеи не приходят—на карте изображают пустые ветви,
тем самым, стимулируя мозг завершить картину.
•
Завершив работу над картой, следует вернуться к ней спустя
некоторое время. Бьюзен (автор методики) рекомендует следующие интервалы
времени: 10-30 минут, 1 день, 1 неделя, 1 месяц, 3 месяца, 6 месяцев.
•
Такие обращения к карте позволят по-новому на нее взглянуть: заметить
допущенные промахи, ошибки и упущения; внести исправления и дополнить. Кроме
того, это позволит лучше запомнить содержащуюся на карте информацию,
«переместить» ее из краткосрочной памяти в долгосрочную.
•
Если ментальная карта создается с помощью компьютерной программы,
рекомендуется сначала выполнить ее вручную на бумаге, а затем воспроизвести на
компьютере. Готовую ментальную карту можно распечатать и затем продолжить
работу с распечаткой.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Критерии оценивания макета
инфографики

№

Название критерия

Вариан

т выбора

Да ( + )

Нет ( - )

1

Наличие основного понятия, цели

2

Наличие задачи, идеи, отдельные мысли и
  шаги, необходимые для реализации конкретного проекта или задумки, ветви -
  подпункты

3

Соотношение основных ветвей и
  второстепенных

4

Наличие подписей

5

Наличие условных обозначений, иллюстраций

6

Цвета

7

Общее впечатление (оценивание по бальной системе: 5 –
  заставляет делать выводы и вызывает положительные эмоции, 4 – вызывает
  положительные эмоции, 3 – эмоции смешанные, 2 – сложно выразить словами)

8

Предложения, замечания

Если все « + », то
ментальная карта представляет собой законченный информационный блок, который
можно усвоить самостоятельно, без чьей-либо помощи
Если больше « + »,
то ментальная карта составлена на основе правил и не требует тщательной
доработки
Если « + » и « - »
поровну, то ментальная карта составлена на основе правил и требует небольшой
доработки, с устранением некоторых замечаний и предложений
Если больше « - »,
то ментальная карта требует тщательной доработки, с устранением замечаний и
предложений

Литература

1.
Воронкова, О.Б. Информационные технологии в образовании.
Интерактивные методы [Текст]: учебное пособие / Ольга Воронкова. - Ростов н/Д.:
Феникс, 2010. - 314 с.
2.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]:
учебное пособие / И. Г. Захарова. - 7-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия,
2011. - 192 с.
3.
Киселев, Г.М. Информационные технологии в педагогическом
образовании [Текст]: учебник/Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. - М.: Дашков и К,
2013. - 308 с.
4.
Михеева, Е.В. Информационные технологии в профессиональной
деятельности [Текст]: учебное пособие для студентов учреждений сред. проф.
образования / Е. В. Михеева. - 13-е изд., стер. - М. : Издательский центр
"Академия", 2014. - 384 с. - (Профессиональное образование).

Интернет-ресурсы

1.
Дистанционная академия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://d-academy.ru, свободный, – Загл. с экрана. – Яз. рус.
2.
Современные образовательные технологии [Электронный текст]. Режим
доступа: http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html
3.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: Easel.ly. – Загл. с
экрана. – Яз. англ.

file_name: План-конспект_Инфографика.pdf

alt: Сценарий открытого занятия

alt: Орг. Момент. Постановка целей урока

alt: Цвета (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 . 1 карточка

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ПРАВИЛА ПОСТРОЕНИЯ

intro:
Учебная дисциплина: Моделирование в образовании
Тема раздела программы: Средства организации дистанционного обучения
Тема учебного занятия: «Инфографика – концепция представления информации в дистанционном курсе»
Тип учебного занятия: урок комбинированный.
Технологии: Технология  проектного обучения, элементов проблемного обучения, мнемотехники, ИКТ.
Межпредметные и внутрипредметные связи: информатика, педагогика.
Продолжительность учебного занятия: 90 минут.

title: Сценарий учебного занятия по теме «Инфографика – концепция представления информации в дистанционном курсе»


extracted_text:
Дисциплина: «Педагогическая психология»

Специальность: «Психология»

Количество часов: 2 часа лекции

Задачи:
Обучающая: дать знания об эмоциональной жизни
личности, охарактеризовать эмоции, их виды и их функции в жизни человека, дать
определение понятиям «тревога» и «страх», описать их механизмы, описать
защитные механизмы и совладающее поведение.
Развивающая: содействовать развитию умения
анализировать и свободно выражать свою точку зрения на протяжении лекции,
развивать логическое мышление.
Воспитывающая: содействовать развитию у студентов
интереса к своей профессии.
Форма организации обучения: лекция.

Литература:

1.Василюк Ф.Е. Психология
переживания. М., 1994.
2.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных
явлений. М., 1976.
3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.
Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. 528 с.
4.Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь
по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996. 623 с. Статьи: "Механизмы
защиты". С. 227-230, "Сигнал тревоги". С. 459-460, "Символ
мнесический". С. 460, "Страх автоматический". С. 508-509,
"Страх перед реальностью". С. 509-510.
5.Мясищев В.Н. Основные проблемы и
современное состояние психологии отношений человека // Мясищев В.Н. Психология
отношений. М.: "Институт практической психологии, Воронеж НПО
"МОДЭК", 1995. С. 15-38.
6.Психотерапевтическая энциклопедия
// Под ред. Карвасарского Б.Д. СПб.: Питер, 1998. 752 с.
7.Рейковский Я. Экспериментальная
психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

План:
1.Эмоции и их функции в жизни человека…………………………………..4
2. Виды эмоций. Понятия тревоги и страха………………………………….11
3.Защитные механизмы и совладающее поведение…………………………18

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ
  ЛЕКЦИИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  СТУДЕНТОВ

ВСТУПИТЕЛЬНАЯ
  ЧАСТЬ(3 МИН.)

Приветствие.
У вас, уважаемые студенты, накоплен большой опыт в изучении различных
  категорий психологической науки. Сегодня мы с вами начинаем изучать тему:
  Эмоциональная жизнь личности. Защитное и совладающее поведение»
Я вам сейчас даю задание продумать,  что такое эмоции и насколько они
  важны в жизни человека.
 После
  обсуждения       предлагается студентам самим сформулировать понятие эмоций.

На листках бумаги студенты помечают свои ассоциации.
Студенты дают предположения об
  эмоциях,  затем обсуждаются ответы, студенты предлагают свое определении
  эмоций, затем говорят о роли эмоций в жизни человека

ОСНОВНАЯ
  ЧАСТЬ(70 МИН.)

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

1.Эмоции и их функции в
  жизни человека

Вы, конечно, отвечали все
  правильно, а теперь послушаем мое определение эмоций.
Эмоции- повседневный спутник
  человека, оказывающий влияние на все его дела и мысли. Несмотря на ежедневное
  переживание разнообразных эмоций, мы не слишком хорошо знаем их нравы и редко
  можем предвидеть, когда они появятся, когда покинут нас, когда помогут, а
  когда станут помехой.
          Существуют разные
  точки зрения на природу и значение эмоций. Одни авторы (Даффи, Линдсей)
  полагают, что можно обойтись без самого понятия "эмоция", заменив
  его термином "активация". Другие утверждают, что эмоции образуют
  первичную мотивационную систему человека (Томкинс).
Есть мнение, что эмоции -
  это кратковременные состояния, наряду с пониманием их как феноменов,
  сопровождающих человека ежеминутно. Функции эмоций также трактуются
  неоднозначно. Так, Арнольд, Лазарус приписывают им разрушительную и
  дезорганизующую силу, полагая, что они являются источником психосоматических
  заболеваний, а Изард, Маурер и Томкинс отводят им позитивную роль в организации
  поведения.
Такое разнообразие
  представлений о сущности и функциях эмоций вызвано в первую очередь с тем, что
  они связаны с другими системами, прежде всего:
-гомеостатической (эндокринной,
  сердечно-сосудистой),
-мотивационной (системой
  потребностей, мотивов, целей),
-перцептивной (восприятием
  человеком мира),
-когнитивной (обработкой и
  оценкой информации, мыслительными процессами),
-моторной (двигательные реакции
  и поведение).
При сопоставлении эмоций и
  мотивации, они нередко рассматриваются как явления одного порядка (например,
  эмоция как первичная мотивационная система) или даже идентичные феномены.
          Есть мнение (Я.
  Рейковский), что эмоции и мотивация сопоставимы с двумя формами регуляции
  деятельности. Эмоции относятся к реактивной форме регуляции поведения,
  способны актуализироваться под воздействием стимулов, а мотивация - к
  активной (целенаправленной) форме организации деятельности, к актуализации
  действий, направленных на достижение цели.
          Под эмоциями понимают
  процессы, отражающие в форме переживания личную значимость внешних и
  внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека и их оценку.
При описании и объяснении
  эмоциональных состояний обычно выделяются такие компоненты:
1.Нейрофизиологический
  аспект эмоций - электрохимическая активность мозга.
Обеспечивает генетическую
  обусловленность эмоций. Именно этот аспект эмоциональности определяет научное
  мнение, согласно которому, эмоции - это формально-динамические
  характеристики психики, формирующиеся под влиянием общей конституции и не
  влияющие на содержание деятельности. Как формально-динамические особенности
  они, в совокупности со скоростью и пластичностью, входят в структуру
  темперамента. В качестве отдельного компонента (наряду с содержательными
  особенностями психики) они составляют характер. Базовые эмоции обеспечиваются
  нейронными программами, генетически детерминированы.
2.Экспрессивный аспект -
  мимическая активность, пантомимика, висцерально-эндокринные и голосовые
  реакции.
3.Чувственный аспект -
  переживание, имеющее непосредственную значимость для субъекта, отражение в
  сознании важности происходящих с человеком событий.
Экспрессивный и  чувственный
  аспекты переживаний обеспечивают их социо-культурную вариативность,
  разнообразие проявлений фундаментальных эмоций, детерминированных культурными
  традициями и нормативами поведения, а также значительный разброс в том, какие
  жизненные события вызывают эмоцию, т.е. в предмете переживания.
Если первый аспект соотносится
  с индивидными, то второй и третий - с личностными свойствами субъекта. Именно
  поэтому эмоциональность рассматривается нами как одна из проблем психологии
  личности.
          Следующий пример
  показывает, что эмоции, действительно, представляют собой реакции,
  типичным образом проявляющиеся у разных людей при одновременном их
  индивидуальном оформлении, детерминированном жизненным опытом человека и его
  потребностями. "Когда мы на затемненной поверхности видим цвета спектра
  или когда слышим в тишине красивые аккорды, когда в безопасном месте быстро и
  плавно съезжаем в хорошем автомобиле с небольшого холма, когда на свежем
  воздухе потягиваемся со сна или достигаем цели в не очень утомительных
  состязаниях, когда наше лицо ласкает теплый ветер, когда мы вдыхаем аромат
  только срезанных роз… - во всех столь различных случаях мы испытываем нечто
  общее. Это нечто мы называем удовольствием. Точно так же, когда на красных
  обоях мы видим узор канареечного цвета, когда громко и фальшиво играют на
  расстроенном пианино или царапают ногтем по сухой стене, когда кто-нибудь
  постукивает зубами о край стакана, когда мы вынуждены сидеть или стоять
  несколько часов в одной и той же неудобной позе, когда нам за шиворот капает
  грязная и холодная вода - в этом ряду сложных и столь различных переживаний
  мы можем заметить нечто общее - страдание"
В соответствии с тремя аспектам
  эмоций выделяются следующие показатели эмоционального процесса:
1.эмоциональное возбуждение
  (уровни активации);
2.направленность;
3.валентность эмоции.
Эмоциональное возбуждение
  является энергетической детерминантой поведения. Возбуждение слабой
  (умеренной) силы часто оказывает мобилизующее действие и проявляется в
  беспокойстве за исход дела, выступая дополнительным мотивационным фактором.
  Сильное возбуждение дезорганизует поведение. Типичные проявления сильного
  возбуждения отражают неодинаковое влияние на отношение субъекта к результатам
  собственной деятельности. Так, тревожность - это избыточная неуверенность в
  успехе, вызванная интерпретацией ситуации как неопределенной и угрожающей;
  беспечность - избыточная уверенность в успехе; отчаяние - проявление
  уверенности в неуспехе действия.
Уровнями эмоционального
  возбуждения, согласно Рейковскому, являются:
кома => сон => апатия
  => сонливость => безразличие => заинтересованность => бодрость
  => возбуждение => сильное возбуждение => крайнее возбуждение
  (бешенство, паника, ярость, экстаз).
          Наряду с
  эмоциональным возбуждением, принято говорить об эмоциональном напряжении как
  состоянии, характеризующемся повышением уровня уровнем активации и
  соответствующим ему эмоциональным возбуждением, которое блокируется в
  экспрессии. Например, ситуация вызывает страх, но исключает бегство, или
  провоцирует гнев, но делает невозможным его выражение, возбуждает желания, но
  препятствует их осуществлению, вызывает радость, но требует сохранения
  серьезности.
          Направленность
  эмоционального процесса проявляется через отношение субъекта к
  реальности, к значимому объекту. Эмоции осуществляют обобщенную оценку
  реальности и являются предформой мышления, где в отличие от последнего они обозначают
  не только и не столько объективное отношение между предметами, сколько
  субъективное.
 Эмоции включают в себя:
1) познание объекта
  (познавательное отношение) и 2) отражение отношения к объекту (субъективное
  отношение). Нередко направленность соотносят с содержанием, качеством эмоции.
          Валентность,
  или знак эмоции, определяется соответствием/несоответствием ожиданий и
  полученных результатов (достижений). С этой точки зрения эмоции принято
  делить на положительные и отрицательные. Изард считает это деление условным,
  поскольку гнев, например, может рассматриваться двояко в зависимости от силы
  его проявления и содержательного контекста. Говоря о положительных и
  отрицательных эмоциях, надо иметь в виду, приводят ли они к конструктивному
  поведению или дезорганизуют его.
          В качестве отдельного
  фактора эмоциональность входит в структуру характера и определяет типичные
  для данного человека стили эмоционального реагирования. В.Н. Мясищев называл
  их эмоциональными отношениями. Несмотря на то, что эмоциональность остается
  формально-динамической характеристикой психики, она тем не менее отражает и
  устойчивые личностные особенности. Этот процесс происходит, прежде всего,
  через индивидуальную, устойчивую систему потребностей и мотивов конкретной личности.
  А.Н. Леонтьев сказал бы, что эмоция (даже скорее чувство) опредмечивается,
  становится эмоциональным отношением. Отношение - это всегда отношение к
  чему-то определенному, к предмету, событию, факту, другой личности, другим
  людям, которые имеют для субъекта определенную ценность и значимость.
         Основными функциями
  эмоций являются: оценочная, дезорганизующая, побуждение, и регулирующая .
1.ФУНКЦИЯ ОЦЕНКИ.
Способность эмоций производить
  оценку хорошо согласуется с их характеристиками: их возникновение в значимых
  ситуациях, предметности, зависимости от потребностей и др. Основной вывод,
  следующий из объединенного анализа всех этих характеристик, заключается в
  том, что эмоции не являются опосредствованным продуктом мотивационной
  значимости отражаемых предметов (каким являются, например, развивающиеся по
  отношению к ним ориентировочно - исследовательские процессы), ими эта
  значимость непосредственно оценивается и выражается, они сигнализируют о ней
  субъекту. Иначе говоря, той системой сигналов, посредством которой субъект
  узнает о потребностной значимости происходящего.
2.ФУНКЦИЯ ПОБУЖДЕНИЯ
  (мотивирующая роль эмоций).
Субъектом отчетливо
  переживаются возникшие у него эмоциональные побуждения, причем именно ими он
  реально руководствуется в жизни, если только этому не препятствует другие
  побуждения (например, желание не причинять зла другим, быть верным чувству
  долга и т.п.). Этот простой факт и лежит в основе концепций, утверждающих,
  что эмоции (включая в них и желания) мотивируют поведение. О способности
  эмоций побуждать действия говорят другие, более специфические их функции.
  Так, в критических условиях, при неспособности субъекта найти адекватный
  выход из опасных, травмирующих, чаще всего неожиданно сложившихся ситуаций,
  развивается особый вид эмоциональных процессов - так называемые аффекты. Одно
  из функциональных проявлений аффекта заключается в том, что он навязывает
  субъекту стереотипные действия, представляющие собой закрепившиеся в эволюции
  способ “аварийного” разрешения ситуации: бегство, оцепенение, агрессию и т.п.

Известно, что и другие
  ситуативные эмоции, такие как возмущение, гордость, обида, ревность, тоже
  способны “навязать” человеку определённые поступки, при чем даже когда они
  для него нежелательны.
3.ДЕЗОРГАНИЗУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ
  (способность эмоций нарушать целенаправленную деятельность).
Эмоции организуют некоторую
  деятельность, отвлекая на неё силы и внимание, что, естественно, может
  помешать нормальному протеканию проводимой в тот же момент другой
  деятельности. Сама по себе эмоция дезорганизующей функции не несет, все
  зависит от условий, в которых она проявляется.
Даже такая грубая биологическая
  реакция, как аффект, обычно дезорганизующая деятельность человека, при
  определённых условиях может оказаться полезной, например, когда от серьёзной
  опасности ему приходится спасаться, полагаясь исключительно на физическую
  силу и выносливость. Это значит, что нарушение деятельности является не
  прямым, а побочным проявлением эмоций. На этом основании не может быть
  оправдано противопоставление полезности и вредности эмоций.
4.РЕГУЛИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ.
1)Эта функция обсуждается под
  разными названиями:
закрепления – торможения, следообразования,
  подкрепления.
Она указывает на способность
  эмоций оставлять следы в опыте индивида, закрепляя в нем те воздействия и
  удавшиеся - неудавшиеся действия, которые их возбудили. Особенно ярко
  следообразующая функция появляется в случаях экстремальных эмоциональных
  состояний.
2).Эвристическая функция.
Эмоции играют значительную роль
  в актуализации закрепленного опыта, т.е. использовать оставленный эмоциями
  след. Поскольку актуализация следов обычно опережает развитие событий и
  возникающие при этом эмоции сигнализируют о возможном приятном или не
  приятном их исходе, выделяют предвосхищающую функцию эмоций. Поскольку предвосхищение
  событий существенно сокращает поиск правильного выхода из ситуации, выделяют
  эвристическую функцию (Тихомиров, Виноградов, 1969г.).
В отношении этих двух функций
  эмоций важно подчеркнуть, что, констатируя определенное проявление эмоций,
  они остро ставят задачу выяснения того, как именно эмоции это делают,
  выяснение психологического механизма, лежащего в основе этих проявлений.

Сравнивают понятие, приведенные студентами и
  преподавателем.

Студенты записывают определение, функции эмоций.

лектор рассказывает примеры (студенты по желанию могут
  записать)

студенты записывают показатели эмоционального процесса

2.
  Виды эмоций. Понятие тревоги и страха

3.Защитные механизмы и
  совладающее поведение

Заключительный этап.
(7мин.)

Согласно Лазарусу, можно
  выделить 16 различных эмоций, из них 4 - положительные, 9 - отрицательные и 3
  эмоции - надежда, сострадание и благодарность - смешанные.
Какие вы знаете
  положительные эмоции?

Положительными эмоциями
  являются:
-счастье- переживание
  успешно осуществляемой реализации цели;
-гордость - усиление
  идентичности вследствие получения ценного результата;
-облегчение - снятие
  напряжения, возникшего при достижении цели;
-любовь - желание или
  переживание привязанности.
Какие вы знаете
  отрицательные эмоции?

Отрицательными эмоциями
  являются:
-гнев - эмоциональная
  реакция на оскорбление, обиду, направленная против личности;
-испуг - реакция на
  значительную физическую опасность;
-вина - переживание,
  возникшее вследствие нарушения границ моральных норм;
-стыд - переживание
  невозможности жить в соответствии с идеальным Я;
-печаль - переживание
  безвозвратной потери;
-зависть - желание
  чего-либо, что есть у другого;
-ревность - угроза
  потерять любовь и привязанность другого;
-отвращение - действие и
  противодействие неприятному объекту или идее;
-страх - реакция на
  неопределенную ситуацию и ситуацию реальной угрозы.
Что такое страх?

  Страх - это неприятное
  эмоциональное переживание, когда человек в той или иной степени осознает, что
  ему угрожает опасность. Обычно эмоции трудно объяснить понятийно. Привычным
  приемом остается выражение эмоционального состояния через описание
  сопутствующих им телесных ощущений. "Страх характеризуется следующими
  переживаниями и поддающимися проверке процессами: он ощущается физически…; во
  всем теле отмечается некое неопределенное внутреннее напряжение. Это чувство
  напряжения может с той или иной степенью отчетливости концентрироваться в
  области живота. Если человек испытывает страх, всякого рода судорожное сжатие
  органов можно "объективно" зарегистрировать с помощью приборов, то
  есть сделать его доступным для органов чувств. Наблюдаются головокружение,
  дурнота вплоть до рвоты, дрожь в конечностях, обильный пот, учащенное
  сердцебиение, возбужденное дыхание, понос. Чем сильнее и неожиданнее
  состояние страха, тем отчетливее переживается внутреннее напряжение; иногда
  оно бывает настолько сильным, что причиняет боль".
          Страх представлен не
  только благодаря возможности его объективации в телесных ощущениях, но и в
  силу его психологического обоснования, данного, прежде всего, самим Фрейдом.
  До сих пор сохраняет свое первоначальное значение понятие сигнального страха,
  введенное Фрейдом.
          Первая теория страха,
  разработанная З. Фрейдом, изложена в работе о неврозе страха в 1895 г. В
  данном варианте подобное специфическое переживание было названо им страхом
  перед влечением. Страх понимался как переживание, которое возникает от
  избытка сексуальных веществ, оказывающих токсическое воздействие в результате
  застоя. Это - превращение переизбытка бессознательной либидинозной энергии в
  страх. "Это ощущение превосходства импульса, перед которым человек
  чувствует себя беспомощным, создает почву для появления страха. Инстинктивные
  побуждения могут воздействовать как угроза в различных формах. Например,
  страх может быть связан с тем, что влечение стремится к безграничному удовлетворению
  и тем самым создает проблемы. Но и сам факт, что человек может утратить
  контроль над собой, вызывает неприятное ощущение, чувство беспомощности, а в
  более тяжелых случаях - страх". Позже, во "Введении в
  психоанализ" он различает реальный страх и страх
  невротический. Первый возникает на вполне определенную угрозу и
  является нормальной реакцией организма, связанной с рефлексом самосохранения.
  "При анализе реального страха мы свели его к состоянию повышенного
  сенсорного внимания и моторного напряжения, которые мы называем готовностью к
  страху. Из нее развивается реакция страха".
Невротический страх
  возникает не столько как следствие невостребованной сексуальной энергии,
  сколько как результат отделения либидо от вытесненной репрезентации, иными
  словами, "аффективный заряд, квант энергии, связанный с этим
  представлением, трансформируется в страх независимо от его качества в условиях
  нормального проявления".
   В работе "Подавление,
  симптомы и страхи" (1920) Фрейд формулирует новые представления о
  чувстве страха. Эти представления получили название второй теории страха, в
  которой данный феномен выступает в качестве функции Я. Страх перед
  влечениями, явившийся главным понятием первой теории, в этой работе был
  назван автоматическим страхом, который противопоставлялся сигнальному страху,
  или сигналу тревоги. "Таким образом, с самого начала утверждается, что Я
  (инстанция) есть реальное местопребывание страха, и предшествующая концепция,
  допускавшая, что энергия вытесненной потребности автоматически превращается в
  страх, отвергается".
 Понятие сигнального страха
  выявляет новую функцию тревоги как побуждения к защите Я. Появление сигнала
  непосредственно не связано с экономическими факторами, т.е. не вызывается
  каждый раз как новое явление, а повторяет в виде эмоционального состояния уже
  существующий след, закрепленный в памяти. Он играет роль "мнесического
  символа".
        Как вы думаете, понятие
  страха и тревоги являются словами синонимами?

Понятия тревоги и страха
  принято различать.
 Страх - реакция на
  вполне определенную угрозу, объект, который выражается словами "я боюсь
  того-то".
Тревога - безобъектный
  страх, который выражается словами "я боюсь, тревожусь". "Если
  мы воспользуемся определением Фрейда, что страх является сигналом опасности,
  то тогда следует пояснить, какая угроза или угрозы вызывают чувство страха.
  При этом мы должны отдавать себе отчет в необходимости различать внутренние
  или внешние раздражители, которые действительно могут представлять собой
  угрозу, и раздражители, которые мы сами себе "воображаем" или
  "представляем" в фантазии".
          Одним из объектов
  страха являются опасности, которые грозят индивиду извне, угрожают
  самосохранению организма (дикие животные, явления природы, разъяренный
  человек и проч.), а также события, которые могут вызвать неприятные ощущения,
  переживания (голод или жажда, насмешки, экзамен и проч.). При угрозах такого
  порядка у человека возникает чувство беспомощности и угнетения. Иногда это
  состояние напряженности и выдается за чувство страха.
          Другим объектом
  страха может быть опасность наказания или отмщения, которые человек уже
  ранее переживал в похожих ситуациях. Такое переживание называется страхом
  перед Супер-эго, иными словами - это страх перед родителями,
  интернализированными в Сверх-Я в виде феномена совести. Чем больше стремление
  личности к получению удовольствия, тем сильнее проявляется данный вид страха.
  Сильное желание может быть удовлетворено с помощью замещающей деятельности
  путем сублимации.
          Еще один объект
  страха - чужой человек или неизвестная ситуация. Этот вид страха
  возникает в связи с ощущением, что неизвестное сопровождается неприятными
  переживаниями, в первую очередь вызванными тем, что в новой ситуации велика
  вероятность оказаться во власти инстинктивных побуждений, не контролируемых
  со стороны Я. К страху перед неизвестным можно в какой-то степени отнести
  страх смерти и страх отделения. Впервые этот страх появляется у ребенка около
  восьми месяцев от рождения. Шпитц дал ему специальное название - "дичание",
  или "тревога восьмимесячных". Он называет его вторым этапом
  социализации, следующим за первым, которым является улыбка. Страх чужого
  человека и неизвестной ситуации у взрослого может проявляться в виде страхов
  чего-то нового, негативных переживаний, возникающих всякий раз, как только
  предстоит "шагнуть на новую ступень" (ситуация экзамена, выбор
  профессии, вступление в брак, решение родить ребенка, переход на новую
  работу, переезд, выход на пенсию и др.).
          Страх утраты любви
  постоянно описывался Фрейдом начиная с его работ "Я и Оно" (1923).
  В первую очередь речь идет о страхе утраты матери, которая является для
  ребенка источником удовлетворения его самых разных потребностей - в
  самосохранении, в физическом комфорте, в кинематической подстройке, в привязанности,
  в цеплянии и проч. Тесная симбиотическая связь с матерью воспринимается
  младенцем как единое целое, в котором пока еще не выделяются отдельные фигуры
  - Я сам и моя мать. Ощущение симбиоза может переживаться как страх потери
  собственного Я в связи со страхом утраты матери. Страх утраты собственного Я
  называется экзистенциальным страхом, страхом уничтожения, потери собственной
  сущности.
          Паранояльные страхи
  возникают вследствие проекции собственных агрессивных импульсов на другого
  человека и опасений, что он станет для нас угрожающей фигурой. Так, желание
  убивать и соответствующие страхи быть убитым нередко рассматриваются как
  связанные феномены: я боюсь быть убитым, поскольку сам испытываю подобное
  желание. Нередко в собственной агрессии усматривается скрытое желание
  отделения, сепарации.
          Страх кастрации
  многими ассоциируется со страхами в области сексуальности. Однако это не
  совсем верно. Его можно связать с более широким понятием - страхом
  собственной неполноценности, вызванным чувством неполноценности. Это ощущение
  возникает тогда, когда человек оказывается не способным отделить свои
  успехи/неудачи, результаты своей деятельности от себя самого. Оно приводит к
  снижению самооценки, к актуализации экстринсивной мотивации (поведения,
  находящегося под контролем похвалы или упрека), к пассивности и депрессии.
          Фрейд соотносил страх
  кастрации с фаллической стадией развития ребенка и формированием Эдипова
  комплекса. Он полагал, что чувства ребенка, возникающие в этот период жизни,
  обусловлены трехсторонними отношениями, в которых к родителю своего пола
  переживается чувство вражды, а к родителю противоположного пола - чувство
  любви. Страх кастрации возникает, во-первых, на основе констатации ребенком
  анатомической разницы между полами и, во-вторых, как следствие возникновения
  угрозы - реальной или фантазматической. Угрожающей фигурой выступает отец.
          Справиться с
  ощущением неполноценности не всегда представляется возможным в силу нежелания
  человека достичь каких-либо результатов, которые помогут компенсировать это
  чувство. Если страх кастрации переносится на внешний объект, то возникают
  типичные фобии. Они представляют собой симптомы навязчивости. Фобия -
  определенный страх, но не того, что человек боится внешне. Например, за
  страхом экзамена стоит страх перед новой ступенью в развитии, эритрофобия
  (страх покраснеть) основана на неуверенности в самом себе, возможно, как
  истерический симптом этот страх скрывает бессознательные сексуальные желания
  и проч.
          Истерия страха,
  невроз страха и фобия толкуются по-разному. Одним из подходов к
  дифференциации этих симптомов является точка зрения Д. Айке, согласно которой
  мы говорим "о неврозе страха, когда в картине болезни преобладает
  скрытый страх, особенно при разного рода физических нарушениях. Об истерии
  страха…, когда страх бессознательно вызывает удовольствие и поэтому
  истерически демонстрируется, и именно этот процесс полностью определяет
  картину болезни. И наоборот… о фобии, когда для страха имеется известный, но
  при этом спроецированный объект". В качестве примера фобии Фрейд
  рассматривал случай фобии маленького Ганса, который, как известно, боялся
  быть укушенным лошадью. На самом деле этот внешний объект как таковой не
  является объектом страха, а выступает лишь в качестве заместителя другого
  объекта - отца. Желание мальчика - агрессивность, направленная против отца,
  было вытеснено и заменено. Страх быть укушенным означает страх кастрации,
  связанный в фантазиях мальчика с его враждебными желаниями по отношению к
  отцу.
          Страх может приводить
  к ряду последствий, которыми часто являются - беспокойство и неуверенность,
  сверхкомпенсация в виде демонстративной, вызывающей формы поведения,
  сдерживание контактов, защитные реакции, препятствующие проникновению неприятного
  чувства в сознание, страх перед страхом.
          Чувство страха не
  обязательно бывает болезненным. Напротив, отсутствие страха является
  тревожным симптомом и вполне может считаться признаком болезни. Человек,
  никогда не испытывающий страха, наивен и легкомыслен. Не получая сигнала
  тревоги, он обрекает себя на опасности, которые часто встречаются в жизни и к
  которым безусловно надо быть готовым. Страх, по мнению многих философов и
  психологов, - признак одаренного разумом человека, тот фактор, благодаря которому
  выражается "забота" по отношению к личности.
Тревога представляет
  собой расплывчатый, длительный и смутный страх по поводу будущих событий. Она
  возникает в ситуациях, когда ещё нет (и может не быть) реальной опасности для
  человека, но он ждет её, причём пока не представляет, как с ней справиться.
  По мнению некоторых исследователей, тревога представляет собой комбинацию из
  нескольких эмоций — страха, печали, стыда и чувства вины.
Для тревоги (и для многих форм
  страха) в большинстве случаев характерен следующий ход мысли: человек находит
  в своём прошлом или из окружающей жизни примеры неблагоприятных или опасных
  событий, а затем проецирует этот опыт в своё будущее.
Например, человек, завидев
  вдалеке собаку, вспоминает, что когда-то его уже кусала собака, и у него
  возникает страх перед повторением подобной ситуации. Или однажды чиновник
  получил разнос от начальника. Теперь, заходя в кабинет шефа, он испытывает
  сильный страх в ожидании очередного нагоняя. При этом человек может
  испытывать страх и тревогу по поводу событий, которые случились не с ним, а с
  другими людьми или вообще были выдуманы. Например, несколько лет назад, узнав
  об эпидемии атипичной пневмонии в Китае, многие люди в России испытывали
  сильный страх заболеть ею.
Иногда подобный механизм образования
  приводит к возникновению абсурдных страхов, которые, тем не менее, оказывают
  очень сильное негативное влияние на психику человека. Многие люди не могут
  спать от страха, посмотрев на ночь триллер или фильм ужасов про вампиров. При
  этом они понимают, что фильм был всего лишь плодом воображения сценариста и
  режиссёра, а колдуны, вампиры, привидения или пришельцы из космоса были
  результатом компьютерной графики или искусной игры загримированных актёров,
  но люди всё равно продолжают испытывать тревогу.

Представления о психологической
  защите первоначально сформировались в рамках психоанализа. В наиболее
  законченном виде, т.е. как концепция она была представлена в работах Анны
  Фрейд, в частности в книге "Эго и механизмы защиты" (1936).
Защитные механизмы - это
  функции Я, которые она использует для достижения компромисса между
  инстинктивными желаниями Оно и требованиями Сверх-Я. Как мы уже говорили,
  механизмы направлены на уменьшение тревоги и являются бессознательными
  способами ее устранения с целью сохранения единства и адаптивности личности.
          Современное
  толкование защит опирается на представление о том, что это - механизмы
  нормально функционирующей личности, но только в том случае, если она
  использует большой репертуар защит, применение которых не вызывает фиксации
  на проблеме и склонности к их ригидному повторению. Считать защиты
  проявлением психически нездоровой личности означает - упрощенно понимать
  данную проблему.
          В отечественной
  психологии и психотерапии понятие защиты рассматривается как важнейшая
  форма реагирования сознания индивида на психическую травму. При этом имеется
  в виду защитная перестройка, происходящая в системе отношений и иерархии
  ценностей, которая снижает эмоциональную напряженность и приводит к
  временному облегчению, удержанию самооценки. Обеспечение внутреннего
  комфорта, уверенности в себе, снятие тревоги и беспокойства позволяют
  человеку обрести силы для конструктивного (не защитного) решения проблемы.
          Существует несколько
  подходов к классификации психологических защит. Самым обычным делением
  является классификация защит на:

зрелые- рационализация,
       интеллектуализация, юмор, сублимация и др.,
примитивные - диссоциация,
       всемогущий контроль, обесценивание, отрицание, изоляция, идентификация с
       агрессором и др.

          Разделить защиты
  можно и по другому принципу, согласно которому одни из них действуют на
  уровне восприятия (например, вытеснение), а другие - на уровне трансформации,
  переработки материала (например, рационализация).
          По мнению Карвасарского
  Б.Д., все защиты можно разделить на несколько групп.
          В первую группу
  входят защиты, которые не производят переработки информации, но либо ее
  вытесняют, либо подавляют, либо блокируют или отрицают. Вытеснение -
  механизм, описанный Фрейдом в 1895 г., и означает перевод травматического
  содержания из сознания в бессознательное. Как и другие защитные механизмы,
  вытеснение начинает создавать проблемы, во-первых, если оно не справляется со
  своей функцией - удержания мыслей вне сознания; во-вторых, если оно стоит на
  пути позитивных аспектов жизни; в-третьих, если действует при исключении
  других, более удачных способов преодоления трудностей. С экономической точки
  зрения этот механизм является дорогостоящим, т.к. вытесненный материал должен
  удерживаться в области бессознательного. Близкими к вытеснению считаются
  механизмы перцептивной защиты (искажение информации, повышение порогов
  чувствительности), подавление как более сознательное, чем при вытеснении,
  избегание тревожной информации; в отличие от вытеснения, которое направлено
  на репрезентации, подавление направляется на аффекты, блокирование -
  торможение мыслей, эмоций, действий, отрицание - отвергание ситуаций,
  конфликтов, игнорирование неприятной информации.
          Во вторую группу
  входят защиты, направленные на искажение содержания мыслей, чувств, поведения
  личности. Это - рационализация, при помощи которой субъект стремится дать
  логически связное и морально приемлемое объяснение той или иной установки,
  поступка, идеи, чувства, подлинные мотивы которых остаются в тени.
  Традиционным примером защиты является рационализация по типу "сладкого
  лимона" и "кислого винограда". Иными словами, если с человеком
  случается неприятность, он может ее "подсластить", сделав не такой
  травматической (например, рассматривать свой неуспех как важную составляющую
  жизненного опыта), или наоборот, если он не получает чего-то приятного, то
  может сделать его менее значимым, "кислым" (например, желаемую, но
  недоступную работу оценить как неинтересную и малооплачиваемую).
          Интеллектуализация -
  процесс, посредством которого субъект стремится выразить в дискурсивном виде
  свои конфликты и эмоции, чтобы овладеть ими. Характерным признаком
  интеллектуализации является рассудочный способ представления и попытки
  решения конфликтных тем без ощущения связанных с ситуацией аффектов.
          Изоляция - разрыв
  мысли или поступка с другими мыслями или сторонами жизни субъекта.
  Проявлениями изоляции могут быть остановки в процессе мышления, применение
  формул и ритуалов. Она выступает как нежелание говорить на ту или иную тему,
  запрет на ее обсуждение. Изоляция, по мнению Ж. Бержере, возникает у больных
  с навязчивыми состояниями.
          Формирование реакции
  (реактивное образование) характеризуется совладанием с неприемлемыми
  импульсами, эмоциями, личностными свойствами посредством замены их на
  противоположные. Так, пациент с вытесняемой враждебностью по отношению к
  окружающим неосознанно принимает установку и поведение послушного человека,
  а, например, безразличие может скрываться за демонстрируемым вниманием и
  участием.
          Смещение проявляется
  в том, что реальный объект, на который могли бы быть направлены чувства
  негативного содержания, заменяется менее безопасным. Пример маленького Ганса,
  который мы уже разбирали, остается классическим примером смещения:
  агрессивные действия против отца вызывают страх кастрации, вследствие этого
  фигура отца заменяется другим объектом - лошадью. Смещение наблюдается у
  фобических больных.
          Проекция - операция
  выделения и локализации в другом лице или вещи тех качеств, чувств, желаний,
  которые субъект не признает и отвергает в самом себе. Этот механизм
  обнаруживается при паранойе. Проекция имеет несколько значений.
В первом смысле проекция
  означает уподобление окружающего мира себе, т.е. готовность отвечать на
  возбуждения сообразно своим мыслям, чувствам, настроениям и способностям.
  Проекции в таком понимании носит название атрибутивной.
Во втором значении
  проекция означает уподобление одного человека другому, например, в фигуре
  своего начальника человек видит своего отца. Считается, что это не очень
  удачная иллюстрация проекции, поскольку она ближе к понятию переноса. Третий
  смысл проекции состоит в отождествлении себя с другими людьми, героями,
  персонажами, реально существующими личностями.
 И в четвертом значении
  проекция употребляется также часто, как в первом, и практически совпадает с
  тем, что понимал под проекцией З. Фрейд. Это - приписывание другим людям
  побуждений, желаний, мыслей, которые человек не замечает у себя.
          Идентификация -
  приписывание себе чувств, мыслей, настроений, свойственных другому человеку.
Существует первичная и
  вторичная идентификация.
Первичная связана с поглощением
  объекта с целью установления базовой идентичности. Вторичная возникает на фаллической
  стадии и связана с установлением половой идентичности. Одним из видов этого
  механизма является идентификация с агрессором. Она означает, что для того,
  чтобы избавиться от чувства страха, который вызывает враждебная фигура,
  субъект устанавливает с ней контакт, либо принимая роль, либо поглощая сам
  объект. Другим видом рассматриваемого механизма является проективная
  идентификация как проекция себя на какой-либо объект с целью установления
  контроля над ним.
          Третью группу
  составляют психологические защиты, приводящие к разрядке эмоционального
  напряжения. Один из таких механизмов - реализации в действии, при котором
  аффективная разрядка осуществляется посредством активации экспрессивного
  поведения. Реализация в действии может служить основой для развития различных
  зависимостей - алкогольной, наркотической и других вариантов фиксации
  личности.
          Соматизация тревоги
  проявляется в вегетативных и конверсионных синдромах путем трансформации
  психоэмоционального напряжения в соматические, моторные и чувственные
  симптомы. Это - телесное выражение вытесненных представлений.
          Сублимация -
  направление сексуальной энергии на несексуальную деятельность, например, на
  художественное творчество, интеллектуальное исследование и другие социально
  значимые объекты.
          К четвертой группе
  могут быть отнесены механизмы манипулятивного типа. При регрессии происходит
  возвращение на более ранние стадии личностного развития, проявляющееся в
  демонстрации беспомощности, зависимости, инфантильных чувствах, мыслях и
  действиях. Это - своеобразный уход от реальности, от проблем, которые
  вызывают тревогу.
          Уход в фантазии -
  удовлетворение фрустрированной потребности в области воображения,
  приукрашивания, переоценка своих возможностей с целью придания значимости
  собственному Я.
          Уход в болезнь -
  стремление отказываться от ответственности и самостоятельности решения
  проблем; механизм связан с феноменом "вторичной выгоды". Принятие
  роли больного освобождает человека от необходимости действовать, позволяет
  быть зависимым и нуждающимся в сочувствии и поддержке.
          Существуют и
  другие защиты - всемогущий контроль, идеализация и обесценивание,
  расщепление и диссоциация и проч., которые выделяются в иных классификациях.
          Существуют большие
  сложности в разграничении механизмов защиты и совладания. Наиболее
  распространенной является точка зрения, согласно которой психологическая
  защита характеризуется отказом индивида от конструктивного решения проблемы,
  а способы совладания подразумевают необходимость проявлять продуктивную
  активность, стремление справиться с трудностями. Можно сказать, что предметом
  психологии совладания является изучение механизмов эмоциональной и
  рациональной регуляции человеком своего поведения с целью оптимального
  взаимодействия с жизненными обстоятельствами или их преобразования в
  соответствии со своими намерениями.
          Согласно С.К.
  Нартовой-Бочавер, совладание - "есть индивидуальный способ
  взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее собственной логикой,
  значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями" .
          Исследование проблемы
  совладания в психологии привело к целому ряду выводов. Во-первых, необходимо
  изучать ситуативные переменные, или так называемые трудные жизненные ситуации,
  во-вторых, исследовать те личностные свойства, которые во многом определяют
  стиль реагирования на ситуацию . Например, проблемно-ориентированный стиль
  направлен на рациональный анализ проблемы и состоит в разработке плана
  разрешения трудной ситуации. Он основан на таких действиях человека, как
  поиск необходимой информации, самостоятельная проработка ситуации, обращение
  за помощью к другим, более компетентным людям. Субъектно-ориентированный
  стиль является следствием эмоционального реагирования на ситуацию и
  проявляется в виде нежелания разбираться в проблеме, смещение на другие,
  релаксирующие виды деятельности - употребление пищи, алкоголя и проч.
          В отечественных
  исследованиях (А.В. Либин) было определено, что стиль поведения связан с
  темпераментальными и личностными свойствами. Так, стратегия избегания
  соотносится с низкой предметной активностью и высокой эмоциональностью, как
  чувствительности к несовпадению ожидаемого и полученного результата (В.М.
  Русалов), а также негативным отношением к себе и низким уровнем контроля.
  Стратегию сотрудничества предпочитают люди, характеризующиеся высокой
  предметной эргичностью (то есть потребностью в напряженной работе), более
  низкими показателями эмоциональности, интернальностью локуса контроля. Стиль
  соперничества коррелирует с высоким уровнем эмоциональности в коммуникативной
  сфере, экстернальным локусом контроля и негативным отраженным самоотношением.
Существует множество подходов к
  классификации способов психологического преодоления. Так, согласно
  одной из них, совладание включает такие формы, как:
1) реальное (поведенческое или
  когнитивное) решение проблем;
2) поиск социальной поддержки;
3) перетолкование ситуации в
  свою пользу;
4) защиту и отвержение проблем;

5) уклонение и избегание;
6) сострадание к самому себе;
7) понижение самооценки;
8) эмоциональную экспрессию.
Широко дискутируются такие
  вопросы, как эффективность coping-стратегий, влияние
  половых и возрастных особенностей на психологическое преодоление, специфика
  трудных ситуаций и ее связь с совладанием. Отдельно формулируется задача
  диагностики форм совладающего поведения. Многие вопросы здесь уже решены,
  некоторые еще предстоит подробно проанализировать.
Этим вопросом мы и займемся на
  семинарском занятии.

Итак, какую тему мы
  рассматривали с вами? Ответьте, что нового вы узнали сегодня на лекции?
А какие
  сведения были для вас закрепляющими?
Лектор
  задает вопросы:
С чем связаны трудности регистрации эмоционального
  состояния?
Каковы функции эмоций?
Чем обосновано разделение эмоций на положительные и
  отрицательные?
В чем состоит первая теория страха З. Фрейда?
Каковы основные представления о тревоге во второй теории
  страха?
В чем состоит основное отличие тревоги от страха?
Каковы варианты толкования механизма проекции?
Почему сублимация и юмор считаются наиболее зрелыми
  психологическими защитами?
Что такое совладающее поведение?
Каковы механизмы совладающего поведения?

Лектор дает темы рефератов.
-Механизмы эмоциональной неустойчивости личности
-Теории страха в современной психологической литературе
-Защитные механизмы подростков
-Связь психологической защиты с уровнем тревожности
  личности
-Понятие регрессии в работах Фрейда и Левина
-Компенсация как механизм психологической защиты
-Объекты проекции и идентификации в подростковом возрасте

Студенты отвечают
Студенты записывают

Студенты отвечают

Студенты записывают

-

студенты дают ответы
студенты записывают

лектор рассказывает, студенты
  делают пометки

студенты высказывают свои
  предположения
студенты записывают

лектор рассказывает,
студенты делают пометки

студенты записывают

лектор рассказывает, студенты
  делают пометки

студенты записывают

студенты отвечают

file_name: лекция по психологии.doc

alt: Дисциплина: «Педагогическая психология»

alt: Литература: 1.Василюк Ф.Е.

alt: ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Такое разнообразие представлений о сущности и функциях эмоций вызвано в первую очередь с тем, что они связаны с другими системами, прежде всего: -гомеостатической (эндокринной, сердечно-сосудистой),…

alt: Основной вывод, следующий из объединенного анализа всех этих характеристик, заключается в том, что эмоции не являются опосредствованным продуктом мотивационной значимости отражаемых предметов (каким являются, например,…

alt: Эмоции и их функции в жизни человека

alt: Виды эмоций. Понятие тревоги и страха 3

alt: Заключительный этап. (7мин.)

alt: Заключительный этап. (7мин.)

alt: Заключительный этап. (7мин.)

alt: Заключительный этап. (7мин.)

alt: Заключительный этап. (7мин.)

alt: Заключительный этап. (7мин.)

alt: Студенты отвечают Студенты записывают

alt: Виды эмоций. Понятие тревоги и страха 3

intro:
Количество часов: 2 часа лекции
Задачи:
Обучающая: дать знания об эмоциональной жизни личности, охарактеризовать эмоции, их виды и их функции в жизни человека, дать определение понятиям «тревога» и «страх», описать их механизмы, описать защитные механизмы и совладающее поведение.
Развивающая: содействовать развитию умения анализировать и свободно выражать свою точку зрения на протяжении лекции, развивать логическое мышление.
Воспитывающая: содействовать развитию у студентов интереса к своей профессии.
ПЛАН:
1.Эмоции и их функции в жизни человека
2. Виды эмоций. Понятия тревоги и страха
3.Защитные механизмы и совладающее поведениелекция

психологическая работа

group: Педагогика

title: Лекция по психологии "Эмоции"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Основная общеобразовательная школа № 1»

Доклад
Тема:
Формирование финансовой грамотности у обучающихся начальной школы

Подготовила:
Сергеева
И.В.,
руководитель
ШМО
МБОУ
«ООШ №1»

г.
Новокузнецк, 2022-2023

Тема:
Формирование финансовой грамотности у обучающихся начальной школы
Финансовая грамотность на сегодняшний день является
одной из ведущих и новых проблем в России. Учитывая условия развития
современной рыночной экономики и финансовой системы в целом, особую
актуальность в политике государства приобретает задача по формированию
финансовой грамотности обучающихся, расширению финансовых знаний у будущих
потребителей и их способности принимать решения относительно финансовых услуг,
в том числе посредством развития системы финансового образования. Одной из
важнейших задач школ является формирование у учащихся экономического мышления. В
раннем возрасте закладываются не только основы культуры, но и стимулы к
познанию и образованию на протяжении всей жизни. Именно поэтому я убеждена в
необходимости внесения курса по формированию финансовой грамотности в программы
обучения (учебные планы) младших школьников на уроках дополнительного обучения.
В нашей школе формирование финансовой грамотности
осуществляется как в урочное время , так и на курсах внеурочной деятельности. В
своей работе руководствуемся учебным пособием «Введение в финансовую
грамотность», подготовленным
по заказу Банка России авторским коллективом под руководством  Елены Лазаревны
Рутковской.
УМК
состоит из :

1.
  Учебного
  пособия

2.
  Методических
  рекомендаций

3.
  Практикума

4.
  Рабочих
  тетрадей 1,2.3,4 класс

Учебно-методический комплекс «Введение в финансовую
грамотность» может быть встроен в образовательные программы «Школа России» (под
редакцией А.А. Плешакова), «Начальная школа XXI века» (под редакцией Н.Ф.
Виноградовой), «Школа 2100» (под редакцией А.А. Леонтьева) и др. Крайне важным
принципом разработки УМК стал учёт возрастных особенностей учащихся, что
связано с существенными отличиями познавательных возможностей учащихся каждого
отдельно взятого класса начальной школы и их приращениями от 1 к 4 классу. При
отборе содержания образования, представленного в УМК, учитывался личный
социальный опыт учащихся и их интересы.Они строятся на разнообразных жизненных
ситуациях, связанных с миром финансов. Ситуации ориентируют учащихся на
осмысление предложенных моделей поведения участников описываемых процессов и
событий, выражение собственного мнения относительно их действий, приведение
аргументов и контраргументов. Некоторые из ситуаций не имеют однозначного
решения и побуждают выстраивать варианты возможных и целесообразных способов
действия.
Весь учебный материал сгруппирован в 5 модулей. Модули
определены сообразно различным сферам финансовых отношений в обществе. В содержание
каждого модуля вошли доступные возрасту младших школьников аспекты финансовой
грамотности, отражаемые  в темах отдельных занятий. Темы занятий от первого до
четвёртого класса выстроены в определённой содержательной преемственности.
Каждая тема занятия представлена во всех элементах учебно-методического
комплекса: в пособии, практикуме, рабочей тетради. Каждый модуль в УМК имеет
свою цветовую маркировку, в соответствии с которой та или иная тема занятия в пособии,
практикуме и  рабочей тетради даётся определённым цветом.
Таблица
1. Модули УМК по финансовой грамотности

№ п/п

Модуль

Содержание
  модуля (аспекты финансовой грамотности)

Цветовая
  маркировка

1

Зачем нужны
  деньги и как они появились

Зачем нужны
  деньги. Как появились деньги. Деньги в разных странах

фиолетовый

2

Доходы и расходы
  семьи

Семейный бюджет.
  Планирование семейного бюджета. Доходы и расходы семьи. Заработная плата
  родителей

синий

3

Учимся копить и
  тратить

Личные денежные
  средства. Товары и покупки Финансовые цели и планы

зелёный

4

Осторожно!
  Финансово опасно!

Опасности
  финансового рынка (финансовый обман)
Защита от
  мошенничества

красный

5

Своё дело

Основы
  предпринимательства в игровой форме

жёлтый

3 модели использования предложенного УМК в начальной школе.
Модель 1 – встраивание изучения вопросов финансовой
грамотности в целую группу предметов: «Окружающий мир», «Технология»,
«Математика». Включение представленных в УМК занятий или фрагментов занятий в
каждый из этих предметов будет иметь свои особенности. В этом случае часть 1 соответствует учебным материалам, рекомендованным к изучению в 1 классе,
часть 2 – учебным материалам, рекомендованным к изучению
во 2 классе, часть 3 ориентирована на учащихся 3 класса, часть 4 обращена
к четвероклассникам.
Модель 2 – обращение к
изучению вопросов финансовой грамотности в более короткое время, нежели 4 года. В этом случае необходимо
скорректировать логику, объём, последовательность освоения учебных материалов УМК.
Например, изучив и 1, и 2 части во 2 классе.
Модель 3 – использование УМК для проведения
внеурочных занятий.
Встраивание
материалов по финансовой грамотности в образовательную программу

Возрастная группа

1 класс

Примерная  дата

Предмет

Тема, заявленная в программе
по предмету

Тема занятия по финансовой грамотности

декабрь

Окружающий мир

Моя семья

Что нужно семье

январь

Окружающий мир

Повторительно-обобщающий урок
«Как,  откуда
   и  куда»

Как распоряжаться карманными деньгами

апрель

Окружающий мир

Зачем нужны автомобили

Сколько стоит автомобиль

апрель

Технология

Работа с бумагой

Что такое «своё дело»

Возрастная группа

2 класс

Примерная  дата

Предмет

Тема, заявленная в программе
по предмету

Тема занятия по финансовой грамотности

декабрь

Окружающий мир

Что такое экономика

Как разумно
делать покупки

февраль

Окружающий мир

Опасные незнакомцы

Остерегайтесь мошенников

февраль

Окружающий мир

Наша дружная
семья

Из чего состоят доходы
семьи

апрель

Математика

Задачи
  на тему «Количество товара, его цена и стоимость»

Жизненная математика

май

Математика

Повторение темы
«Деление»

Сколько стоит «своё дело»

май

Математика

Повторениетемы «Сложение и вычитание»

Зачем планировать расходы
семьи

Возрастная группа

3 класс

Примерная  дата

Предмет

Тема, заявленная в программе
по предмету

Тема занятия по финансовой грамотности

сентябрь

Технология

Изделие из бумаги

Деньги настоящие и ненасто ящие

сентябрь

Окружающий мир

Как устроен
этот мир

Для чего нужны деньги

октябрь

Математика

Решение задач и закрепление материала

Легко ли вести своё
дело

февраль

Окружающий мир

Опасные места

Когда рискуешь деньгами

февраль

Математика

Деление с остатком

Если нужно
взвешивать

апрель

Окружающий мир

Семейный бюджет

Зачем семье
сбережения

апрель

Окружающий мир

Путешествия
  по городам и странам

Деньги в разных
странах

Возрастная группа

4 класс

Примерная  дата

Предмет

Тема, заявленная в программе
по предмету

Тема занятия по финансовой грамотности

октябрь

Математика

Математика вокруг нас

Зачем семье вести бюджет

декабрь

Окружающий мир

Итоговое
  занятие по теме «Родной край»

Что такое страхование

февраль

Математика

Закрепление темы «Умножение и деление»

Личные деньги

апрель

Окружающий мир

Основной закон России

Когда берёшь в долг

апрель

Технология

Человек и информация

Где можно делать покупки

май

Окружающий мир

Путешествие по России

Как пользоваться банковской картой

май

Технология

Переплётные работы

Привлекательное дело

Каждый учебный
текст связан с погружением учащихся
в понятную жизненную
ситуацию, требующую решения. При этом значительная часть учебной информации
передаётся иллюстрациями. Работа с учебным пособием
в классе может сочетаться с работой по данной теме на основе  материалов практикума и рабочей тетради.
В практикум включены также небольшие стихотворения, специально написанные для УМК по финансовой
грамотности. В их числе стихотворные
диалоги, загадки, слоганы
и др. Выполнение
заданий, основанных на фрагментах произведений для детей и стихотворений, предложенных в практикуме, может
быть использовано в качестве урочной
и внеурочной работы по предмету
«Литературное
чтение».
Задания рабочих
тетрадей отличает возможность индивидуального действия, предоставляемая учащимся. Действие конкретно, определённым образом мотивировано и в каждом
случае
связано с форматом задания. Это и работа с текстами (подобрать по контексту и
вставить пропущенное слово, подчеркнуть или обвести нужное
словосочетание и др.),
и математические
вычисления, и творческие эскизы.
Содержание пособия направлено на формирование разумного финансового
поведения младших школьников на основе применения в жизненных ситуациях
представлений о финансовых продуктах и финансовых отношениях.

Умк　«Введение　в　финансовую　грамотность»　способствует　формированию　разумного　финансового　поведения　учащихся　начальных　классов．

file_name: Формирование финансовой грамотности у обучающихся начальной школы.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад «Снежинка» Тогульского
района Алтайского края

Интегрированное
занятие с элементами театрализованной деятельности в старшей группе
"Сказочный
бал"

Составитель:

Фролова Л.В

2022г.
Интегрированное
занятие с элементами театрализованной деятельности в старшей группе
"Сказочный
бал"

Задачи
-
Развивать
творческую самостоятельность, артистические способности детей, предоставляя им
возможность по-своему интерпретировать роль.
-
Развивать
творческую инициативу, умения, детское воображение применять полученные знания
на практике.
-
Развивать
речь детей, активизировать словарь.
-
Воспитывать
навыки сотрудничества и сотворчества со сверстниками и взрослыми.
-
Воспитывать
любовь к окружающему миру.
Ход
занятия
Под
музыку в зал входит Золушка.
Золушка: В этом замке я хозяйка ,
Золушкой меня зовут. Скоро в замок мой волшебный гости все ко мне придут. Вот
уж слышу звук кареты, бубенцов весёлый звон. В ней приехала принцесса и как
будто не одна, она зверей с собой взяла: белку, волка, зайца, но конечно же
раскрасавица- лиса, чудо продолжается, сказка начинается.
А теперь прошу всех встать и нашу польку станцевать.
Я принцесса, я из книжки, все девчонки и мальчишки знают в
сказках про принцесс много радостных чудес. Во дворце сижу на троне, но сегодня
на рассвете к вам на праздник чудо- кони привезли меня в карете
Золушка: Ель растет перед дворцом, а
под ней хрустальный дом. Белка там живёт ручная, да затейница такая.
Белочка: Я белочка пушистая, шубка
серебристая. На праздник к вам пришла, орешки принесла.
Лиса: А я лиса, всему лесу я краса.
У меня пушистый хвост, шубка золотая, вот я хитрая какая.
(танец
с белкой)
Золушка: Мишка- мишенька дружок выходи
скорей в кружок. О себе ты расскажи, какой ты добрый покажи!
Мишка: Я Мишка- медвежонок, дети
любят меня с пелёнок. Я могу играть. Книжки мне можно читать. А когда совсем
устану, на бочок и спать я стану. (под ноги принцессе)
Золушка: В лесу, где старые дубы, где
сказка обитает. Под тенью молодой листвы Волчонок проживает. Ну, ребята чур
молчок, будет сказка про "Волчонка".

В зимний, хмурый день холодный,

Ходит, бродит зверь голодный,

По лесам, по полям

Он рыщит, себе еду он ищет.

В сказках серым он зовётся

И ему там достаётся.
Волк: Съел я семерых козлят. Съесть
хотел и поросят. Стал героем "Ну, погоди". Ко мне вообще не подходи.
В охоте знаю толк, так как я серый волк.
Золушка: Заяц, зверь в лесу не редкий.
Только прячется под веткой. Мы тебя ушастый видим. Выходи к нам, не обидим.
Заяц:  Я из рук не буду кушать, даже
боязно мне слушать. Вам меня не убедить, очень страшно зайцем быть.
Вот тебе морковка, будешь смелым, сильным, ловким.
Золушка: Все гости собрались, к началу
бала всё готово.
                  В пары все вставайте и танец начинайте
Танец
полька
Сказка не кончается, сказка
продолжается.
Для чего нужны нам сказки?
Что в них ищет человек?
Может быть, добро и ласку.
Может быть, вчерашний снег.
В сказке радость побеждает,
Сказка учит нас любить.
В сказке звери оживают,
Начинают говорить.
А нам пора возвращаться.
Давайте встанем в круг и произнесём волшебное заклинание и
возвратимся в детский сад, и станем обычными ребятишками.
«Топ- топ, хлоп- хлоп, вокруг себя повернись и в ребяток
превратись».
Воспитатель: Вот мы и вернулись в
детский сад.
                         Ребята, где мы с вами побывали?
                         А что мы там делали?
                         Что больше понравилось?
                         А тебе что запомнилось?
Скажите, вам понравилось наше путешествие? (если да, то
похлопайте, если нет, то потопайте).
И мне очень понравилось с вами путешествовать, ребята.
Всем огромное спасибо!!!
Песня
«Мы весёлые друзья»

file_name: Интегрированное занятие Сказочный бал.docx


extracted_text:
МБОУ «ООШ
с. Катар-Юрт
Дорожная карта
по подготовке к государственной итоговой аттестации
выпускников 9-х
классов

(ОГЭ) в
2017-2018 учебном году по предмету обществознание
Учитель  Замтиева А.М.
2018 год

Пояснительная записка:

        План подготовки к ОГЭ по обществознанию в 9
составлен на основе Методических рекомендаций ФИПИ и ЧИПКРО. Подготовлен на
основе анализа типичных ошибок участников диагностики в рамках ОГЭ март 2018
год по обществознанию.
Подготовка к ОГЭ  позволит школьникам систематизировать,
расширить и укрепить знания, научиться выполнять разноуровневые задания
базовой и повышенной сложности, способствует выработке и закреплению навыков
работы. Повторение реализуется в виде обзора теоретических вопросов по
изученным темам,  выполнения тестов с получением ответа и решения заданий
профильного уровня. Углубление реализуется на базе обучения методам и приёмам
решения коммуникативных задач, развивающих теоретическое и алгоритмическое
мышление учащихся. Особое внимание занимают задачи, требующие применения
учащимися знаний в незнакомой
(нестандартной) ситуации.

Цели: обобщение и систематизация,
расширение и углубление знаний по изучаемым темам; приобретение практических
навыков выполнения заданий, повышение подготовки школьников к ОГЭ.

Задачи:

-    сформировать
наличие у участников экзамена коммуникативных умений, необходимых человеку в
современном обществе;
-    развивать
коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение  строить собственное
высказывание в соответствии с заданным типом речи;
-    особое
внимание уделять умению аргументировать положение своей работы, используя
прочитанный текст: воспитание культуры  доказательного аргументированного
рассуждения  выступает важнейшей задачей современной школы ;
-    развивать
умение анализировать информацию, представленную в разных источниках;
-способствовать формированию и развитию умений сравнивать исторические личности
и события, определять и объяснять собственное отношение к историческим
личностям и к событиям, уметь определять причинно-следственные связи;
-    формировать
духовно-нравственную личность школьника на основе  подлинных  исторических и
обществоведческих  знаний  с тем, чтобы история и обществознание должны
перестать быть фактором, разделяющим российское общество, стать опорой
формирования современной российской идентичности, способной постоянно
воспроизводить целостность и значение России как одной из определяющих сил
мирового развития и международных отношений.

Цель
работы:
-    эффективная
организация работы по подготовке к государственной итоговой аттестации в форме
ОГЭ по обществознанию;
-    психологическая
подготовка обучающихся к экзаменам;
-    закрепление
навыков решения тестовых заданий;
-    закрепление
навыков самоконтроля;
-    своевременное
обеспечение обучающихся и родителей информацией о  ГИА (ОГЭ-9) Ожидаемые
результаты:
-    овладение
коммуникативными  знаниями и умениями  необходимыми для итоговой аттестации в
форме ОГЭ, продолжения образования и освоения  избранной
специальности на  современном уровне;
-    формирование
навыков самообразования, критического мышления, самоорганизации и самоконтроля,
работы в команде, умения находить, формулировать и решать проблемы. -
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
•
использования навыков исторического анализа при критическом
восприятии получаемой извне социальной информации;
•
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения.
-    формировать
у учащихся опыта применения полученных знаний и умений
•
для определения собственной позиции в общественной жизни;
•
для решения типичных задач в области социальных отношений;
•
для осуществления гражданской и общественной деятельности,
развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере;
•
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
•      для
содействия правовыми способами
и средствами защите правопорядка в обществе.

№ п/п

Содержание

                 Сроки

Организационный блок

1

Ознакомление учащихся и родителей с
  результатами диагностики в рамках ОГЭ март 2018 год.

                    Апрель

2

Проведение
  для 9  классов   бесед-разъяснений по темам:
 -бланковая
  документация ЕГЭ, технология заполнения бланков ответов;
-знакомство с информацией на
  сайтах: www.ege.edu.ru; www.fipi.ru

В течение
  года

        Работа с учащимися

3

Тренировочные работы на сайтах ФИПИ
  и др. по подготовке к ОГЭ  в рамках школьной работы и самостоятельно в
  домашних условиях.

В течение
  года:
- еженедельно и ежедневно (дома)

4

Мониторинговое исследование по обществознанию.

В течение года

5

Организация групповой работы с учащимися 9 кл. по обществознанию.

В течение года

6

Организация индивидуальных занятий с учащимися «группы риска» по
  подготовке к сдаче ОГЭ.

В течение года ( по индивидуальному плану)

7

Групповая и индивидуальная работа по методическим пособиям  «Я сдам
  ОГЭ» и типовым заданиям ФИПИ

В течение года

8

Выполнение работ по рабочим тетрадям «Я сдам ОГЭ»  по обществознанию.

В течение года

9

Индивидуальная консультация учащихся по вопросам ОГЭ.

В течение года

10

Работа учащихся на уроке обществознания по подготовке к ОГЭ

В течение
  года

11

Организация повторения тем на уроках обществознания, требующих
  внимания, при отработке тренировочных работ.

В течение
  года

12

Использование информационных технологий на уроках повторения учебного
  материала при подготовке к итоговой аттестации.

В течение
  года

13

Посещение консультативных занятий для учащихся

Согласно графику

14

Организация общественного смотра знаний по обществознанию для учащихся
  9 кл. по итогам диагностического  тестирования в форме ОГЭ .

Декабрь,
  февраль

          Работа с родителями

15

Ознакомление родителей с Положением об итоговой

Сентябрь

Государственной аттестации в форме ОГЭ.

16

Индивидуальные консультации родителей по подготовке к ОГЭ по
  обществознанию (по графику).

В течение года

17

Информационная работа по вопросам поведения и апелляции на экзамене

В течение года

18

Ознакомление родителей с результатами диагностических работ в форме ОГЭ
  и качеством усвоения материала по обществознанию.

В течение
  года

19

Психологический настрой родителей на необходимость осуществления
  контроля за работой учащихся по подготовки к ОГЭ.

В течение года

          Методическая работа учителя

20

Посещение семинаров и консультаций
  по подготовки к ОГЭ по обществознанию.

             В течение года

21

Отслеживание публикаций и
  информации на сайтах по поддержке и подготовке к ГИА по обществознанию.

             В
  течение года

         Работа со слабоуспевающими

22

Индивидуальная работа, согласно результатам диагностики в рамках ОГЭ
  март 2018г., с обучающимися по западающим темам по обществознанию

             Согласно
  плану
(приложение 2)

23

Информирование по вопросам подготовки к ОГЭ.

В течение года

24

Тематическое повторение на уроках обществознания.

В течение года

25

Организация индивидуальной
  диагностики пробелов в знаниях слабоуспевающих учащихся и поэлементный
  контроль их усвоения.

В течение
  года

26

Контроль за использованием доступа к информационным ресурсам для
  подготовки к ОГЭ.

В течение года

27

Обучение выполнению заданий базового уровня.

В течение года

28

Индивидуальная работа с группой риска

В течении года (Приложение 1)

В 9-х классах обучается 35 обучающихся.
Из них сдают ОГЭ по обществознанию – 32 ученика. 3 ученика проходят ГИА в форме
ГВЭ. В декабре была проведена внутришкольная диагностика в рамках ОГЭ, сделан
сводный анализ и качество  обученности учащихся отличается. В зависимости от
этого класс условно поделен на уровни для их успешной дальнейшей подготовки к
сдаче экзамена по предмету.

Уровень (балл)

ФИО уч-ся

Высокий

1. Гербиева Аймани

Средний

2.      Абдулхаджиев  Юнус
3.      Абдулхаджиев Абубакар
4.      Агаева Айсет
5.      Арснукаева  Алиса
6.      Арснукаева  Малх-Азни
7.      Арснукаева  Петимат
8.      Ахлаханова  Асет
9.      Гербиев Мансур
10.  Гербиева Аймани
11.  Зайпулаева  Раяна
12.  Ларсанов Ибрагим
13.  Магомадов Минкаил
14.  Мальсагова  Хадижат
15.  Минтаева Малх-Азни
16.  Темербулатов Адам
17.  Тепсуркаева Танзила
18.  Шахаева Жарадат
19.  Эльсаева  Аминат
20.  Юнусова Зарема

Низкий

21.  Гербиева Иман.
22.  Абдулхаджиев Имран
23.  Минтаева Линда
24.  Джамбулатов Ислам
25.  Мадаев Зелимхан
26.  Цороева Линда
27.  Юнусова Дук-Ваха
28.  Арснукаева Марха
29.  Абдулхаджиева Эсила
30.  Хасанов Абу-Саид
31.  Юнусов Ислам
32.  Базуркаева Танзила
33.  Гербиев Умалт
34.  Агаева Иман
35.  Арснукаев Ибрагим
36.  Катаев Мовсар

График
дополнительных занятий с учащимися.

День

Время  проведения

Ответственный учитель

Вторник

Суббота

14.00-14.45
14.50-15.35

14.00-14.45
14.50-15.35

Замтиева М.М.

План
коррекционной
работы со слабоуспевающими

№
п\п

Тема

Дата проведения

Глава. ПОЛИТИЧЕСКАЯ СФЕРА

1.

Власть.

2.

Государство.

3.

Национально-государственное устройство.

4.

Формы правления.

5.

Политические режимы.

6.

Гражданское
  общество и правовое государство.

7.

Голосование, выборы, референдум.

8.

Политические партии.

9.

Повторительно –обобщающий, тестирование

Глава. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ПРАВА

10.

Право.

11.

Закон и власть.

12.

Конституция Р.Ф.

13.

Основной закон государства.

14.

Право и имущественные отношения.

15.

Потребитель и его права.

16.

Труд и право.

17.

Право, семья, ребенок.

18.

Преступление.

19.

Повторительно – обобщающий, тестирование

Глава. ДУХОВНАЯ СФЕРА

20.

Что такое культура.

21.

Культурные нормы.

22.

Формы культуры.

23.

Религия.

24.

Искусство.

25.

Образование.

26.

Наука.

27.

Повторительно – обобщающий, тестирование

28.

Повторение, заключение, словарь

file_name: ДОРОЖНАЯ КАРТА обществознание.pdf

alt: Пояснительная записка:

alt: Содержание

alt: Индивидуальная работа с группой риска

alt: Низкий 21. Гербиева

alt: Политические партии. 9

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Индивидуальный
образовательный маршрут обучающейся 7 __ класса 2023/2024 учебный год
Классный руководитель:

Дни
  недели

Предметы

Специальные
  курсы/
элективные
  учебные предметы, практикумы

Занятия
с
  педагогом-психологом/

Виртуальная
  образовательная среда

Консультативный
  центр
 (если
  есть)

индивидуальные
  консультации

групповые
  консультации

Понедельник

-

-

-

Решу ВПР https://math6-vpr.sdamgia.ru/prob-catalog

-

-

Вторник

математика

12.00 дополнительное занятие по
  ликвидации пробелов в знаниях

-

Решу ВПР https://math6-vpr.sdamgia.ru/prob-catalog

-

-

Среда

-

-

-

Решу ВПР https://math6-vpr.sdamgia.ru/prob-catalog

-

-

Четверг

-

-

-

Решу ВПР https://math6-vpr.sdamgia.ru/prob-catalog

-

-

Пятница

-

-

-

Решу ВПР https://math6-vpr.sdamgia.ru/prob-catalog

-

-

С расписанием подготовки
ознакомлены:

Индивидуальный
маршрутный лист
Обучающейся(гося)
…… класса
2023/2024
учебный год

№

Тематика

Уровень сложности

Формы организации занятий по коррекции
  выявленных недостатков

Дата урока

Групповые
консультации

Индивидуальные
консультации

Самоподготовка

Учебный
практикум/
 Виртуальная
образовательная среда

Результат/
Примечание (освоил/не освоил)

Математика

1

Оперировать на базовом уровне понятием целое число

Б

07.09

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные
  задания

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

2

Оперировать на базовом уровне понятием обыкновенные
  дроби, смешанное число

Б

09.09

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные
  задания

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

3

Умение находить часть числа и число по его части

Б

14.09

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные
  задания

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

4

Оперировать на базовом уровне понятием десятичная дробь

Б

16.09

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные
  задания.

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

5

Умение пользоваться оценкой и прикидкой при
  практических расчетах.

Б

21.09

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные
  задания.

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

6

Умение извлекать информацию, представленную в
  диаграммах и таблицах

Б

28.09

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные
  задания.

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

7

Оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
  модуля числа

П

07.10

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные
  задания

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

8

Сравнивать рациональные числа / упорядочивать числа, записанные
  в виде обыкновенных дробей, десятичных дробей

П

12.10

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные задания

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

9

Овладение навыками письменных вычислений.

П

14.10

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные задания

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

10

Решать несложные логические задачи, находить
  пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях

П

20.10

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные задания

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

11

Умение решать задачи практического содержания (процент)

П

23.10

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные задания

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

12

Проверка навыков геометрических представлений

П

26.10

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные задания

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

13

Проверка логического мышления, умения проводить математические
  рассуждения

В

07.11

Вторник 12.00

Среда 12.00

Видеоурок, тренировочные задания

https://edu.skysmart.ru
https://www.yaklass.ru

освоено

Мероприятия
по устранению элементов затруднений, составленных  на основе результатов
затруднений ВПР 6 классов,
(7
А класс, математика, 2023 – 2024  уч. год)

№

Элемент
  содержания

№
  заданий ВПР

Мероприятия

Форма
  и вид контроля

Сроки

1

Оперировать
  на базовом уровне понятием целое число

1

Входной контроль. Интерактивный тест.

11.09

2

Оперировать
  на базовом уровне понятием обыкновенные дроби, смешанное число

2

Входной контроль. Индивидуальная карточка

11.09

3

Умение
  находить часть числа и число по его части

3

Входной контроль. Проверочная работа

18.09

4

Оперировать
  на базовом уровне понятием десятичная дробь

4

Текущий контроль. Интерактивный тест.

20.09

5

Умение
  пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах.

5

Самостоятельная работа. Текущий контроль

25.09

6

Умение
  извлекать информацию, представленную в диаграммах и таблицах

6

Текущий контроль. Самостоятельная работа

04.10

7

Оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
  модуля числа

7

Текущий контроль. Интерактивный тест.

10.10

8

Сравнивать рациональные числа / упорядочивать числа, записанные
  в виде обыкновенных дробей, десятичных дробей

8

Текущий контроль. Зачет

16.10

9

Овладение
  навыками письменных вычислений.

9

Текущий контроль. Индивидуальная карточка

18.10

10

Решать
  несложные логические задачи, находить пересечение, объединение, подмножество
  в простейших ситуациях

10

Текущий контроль. Домашняя контрольная работа

23.10

11

Умение
  решать задачи практического содержания (процент)

11

Текущий контроль. Интерактивный тест.

08.11

12

Проверка
  навыков геометрических представлений

12

Текущий контроль. Интерактивный тест.

13.11

13

Проверка
  логического мышления, умения проводить математические рассуждения

13

Итоговый контроль. Домашняя контрольная работа

15.11

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ИОМ ВПР 6 класс.docx

alt: Индивидуальный маршрутный лист

title: Индивидуальный образовательный маршрут по ликвидации пробелов в знаниях по результатам ВПР 6 класс