extracted_text:
Классный
час «Сплочение классного коллектива»

Подготовили и
провели: педагог-психолог / классный руководитель Котлярова А.П.
Тип занятия: интегрированное
Форма: групповой тренинг
Класс: 6      МКОУ Новочановской СОШ
Условия проведения: сенсорная комната
МКОУ Новочановской СОШ
Дата проведения 09.02.2022

Цель тренинга: сплочение группы и построение эффективного
командного взаимодействия.
Задачи тренинга:
1.    формирование
благоприятного психологического климата в группе;
2.    нахождение
сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;
3.    первоначальная
диагностика психологической атмосферы в группе;
4.    осознание каждым
участником своей роли, функций в группе;
5.    развитие умения
работать в команде.

Ожидаемые результаты занятия:

 метапредметные:
1.
Оптимизация межличностного общения
обучающихся.
2.
Формирование у школьников навыков
коллективного взаимодействия.
3.
Осознание подростком значимости каждой
личности и его роли в социуме.
предметные:
1.
Ознакомление школьников с элементами
психологического анализа  ситуации, поведения человека в ней и составления
 характеристики личности.
2.
Повышение интереса подростков к изучению
психологии.
3.
 Получение новых знаний и умений
по взаимодействию в классном коллективе.
личностные:
1.
Активизация личностной позиции и
взгляда обучающегося на рассматриваемую на занятии проблему.
2.
Актуализация и коррекция нравственных и
этических установок школьников.
3.
Развитие у подростков навыков
саморефлексии и адекватной самооценки.
Фазы тренинга:
1.
Вводная фаза
Цель
фазы: Знакомство участников с целями тренинга, правилами работы в группе.
«Сплочение – это возможность для команды стать
единым целым для достижений конкретных целей и задач. У Вас есть общие цели –
обучение в нашей школе, получение хорошего образования! Ведь только сплоченный
коллектив добивается многих вершин и побед!»
Название
упражнений:  «Правила группы»
Время:
2 минуты.
Необходимые
материалы: лист с правилами.
2. Фаза
контакта
Цель
фазы: Установление благоприятного психологического климата в группе,
разминка.
Название
упражнений: «Веселый счет» («Поворот в прыжках»)
Время:
3 минут.
3. Фаза
лабилизации
Цель
фазы: Формирование активного рабочего настроя, нахождение общего между
участниками.
Название
упражнений: «Поиск сходства», «Построимся»
Необходимые
материалы: 2 листа, 2 ручки
Время:
10 минут.
4. Фаза
обучения
Цель
фазы: Отработка и овладение навыками, ведущими к сплочению группы, развитию
умения взаимодействовать в команде.
Название
упражнений: «Маятник», «Дерево дружбы»
Время:
10 минут.
Необходимые
материалы: распечатанный шаблон дерева без листьев, краски, влажные
салфетки (вода, бумажное полотенце).
5.Заключительная
фаза
Цель
фазы: Подведение итогов, снятие напряжения
Название
упражнений: «Говорящие руки», «Подарки группе»
Время:
7 минут.
Общее
время: 30 минут.
 Ход занятия.

Фаза тренинга

Время

Название, цель

Содержание

1.
  Вводная фаза

2
  минуты.

Приветствие
«Правила группы»

Ребята,
  рада приветствовать вас на нашем занятии в сенсорной комнате. Поговорим об
  эффективном взаимодействии людей.
Сплочение
  (значение: вместе, объединение), команда, класс, группа. Ведет к достижению
  результата, победы – Общая цель.
Какие
  общие цели в вашей команде, в вашем классе?
Вывод:
  сплочение- это возможность для команды стать единым целым для достижения целей.
  Поддержку можно получить в своей команде единомышленников.
Ресурсы
  = правила работы на занятии в группе
r Проявлять
  активность.
r Слушать
  друг друга, не перебивая.
r Говорить
  только от своего лица.
r Если
  информация адресована кому-то конкретно, то обращаться напрямую к этому
  человеку, а не говорить о нем в третьем лице
r Избегать
  критики при выполнении упражнений, если возникает потребность что-то
  покритиковать — дождаться обсуждения
r В
  случае нежелания выполнять какое-либо упражнение участник имеет право
  отказаться.

2.
  Фаза контакта

2-3
  минуты.

Упражнение «Веселый счет»
Цель:
  снятие внутреннего напряжения участников, сплочение группы путем совместного
  и одновременного выполнения упражнения.

Ход
  упражнения: Ведущий называет какое-либо число, не превышающее количество
  человек в группе. Названное количество участников встает. В выполнении
  упражнения необходимо добиться синхронности, участники не должны совещаться,
  как-то предупреждать друг друга.
Психологический
  смысл упражнения: упражнение позволяет участникам почувствовать другого,
  понять его мысли с целью более эффективного выполнения задания.
Обсуждение:
  почему сначала не получалось выполнить задание? Что помогло в выполнении
  задания?

Упражнение «Поворот в прыжках»
Цель: активизация группы, сплочение.

Описание упражнения: Участники рассредоточиваются
  в пространстве таким образом, чтобы расстояние между соседями составляло не
  менее полуметра, и встают лицом в одном направлении. Далее по условному
  сигналу ведущего все одновременно выполняют прыжок на месте. В прыжке можно повернуться
  в любую сторону вокруг себя (на 90, 180, 240 или 360°). Каждый сам решает,
  куда и насколько ему повернуться, договариваться об этом нельзя. Каждый
  следующий прыжок производится по очередному сигналу из того положения, в
  которое участники приземлились ранее. Задача здесь – добиться того, чтобы
  после очередного прыжка все участники приземлились, повернувшись лицом в одну
  сторону. Фиксируется количество попыток, потребовавшихся для этого.
Психологический смысл упражнения: Подобное задание
  не удается успешно выполнить до тех пор, пока участники подходят к нему, не
  ориентируясь на действия соседей. А успешно спрогнозировать действия
  окружающих в данном случае можно только с опорой на восприятие и
  прогнозирование намерений других. Кроме того, игра служит хорошей разминкой,
  позволяет активизировать группу, снимает напряженность.
Обсуждение: Можно ли успешно выполнить это
  задание, действуя по принципу «каждый за себя? Очевидно, нет. Можно очень
  стараться, но ничего не получится, если не пытаться понять замыслы соседей и
  не передать им свой замысел. А как это сделать?

3.
  Фаза лабилизации

10 минут

Упражнение «Поиск сходства»
Цель: Сплочение группы
  через нахождение сходств у ее участников.

Ресурсы: ручки, листы бумаги.
Ход упражнения: Каждая команда должна написать на
  листе черты сходства (первая команда) и черты различия (вторая команда) в
  своей группе.
Выигрывает та команда, которая больше напишет сходств или
  различий за определенное время. Учитывается количество названных сходств и их
  качество.
Психологический смысл упражнения: Упражнение
  эффективно работает на сплочение группы, так как участники начинают более
  внимательно присматриваться друг к другу и обнаруживают, что сходства между
  ними гораздо больше, чем они думали раньше.
Обсуждение: Постараться подвести участников к
  мысли, что, хотя они все такие разные, сходства между ними гораздо больше,
  чем может показаться на первый взгляд.

Упражнение «Построимся»
Цель: обучение умению распределять роли в команде,
  сравнивать себя с другим участником по схожим признакам.

Ход упражнения: «Теперь мы посмотрим, насколько
  Ваши общие черты проявляются у каждого из вас в отдельности!». Задача
  участников – построиться в одну линию по росту. При этом нельзя
  разговаривать. Затем задание усложняется – им нужно построиться по дате и
  месяцу рождения, по длине волос, по отдаленности места проживания от школы,
  по цветам радуги в их одежде.
Психологический
  смысл упражнения: Участники лучше узнают друг друга, обучаются
  эффективному взаимодействию в команде.
Обсуждение:
  Трудно ли Вам было выполнять это упражнение? Почему? Какую роль Вы избрали
  для себя? Какая стратегия выполнения была наиболее эффективна?

4.
  Фаза обучения

10 минут

Упражнение «Маятник»
Цель: сплочение коллектива.

Группа стоит в плотном кругу. В центре в расслабленном
  состоянии стоит один из подростков. Он
  начинает падать в какую-либо сторону,
  не сгибая колен. Группа ловит его и передает в другую сторону. Важно, чтобы стоящие в кругу занимали удобное
  положение для поддержки «маятника»: правая нога вперед, левая сзади в
  упоре, руки ладонями вперед. От группы
  требуется большое внимание и аккуратность, необходимо помогать другу, ловить и передавать
  стоящего внутри круга. Группа должна работать совместно так, чтобы «маятнику»
  было комфортно и безопасно.
Примечание:
  физически сильные и слабые  должны чередоваться.
Психологический смысл упражнения: координация
  совместных действий,
Обсуждение: Трудно было выполнять задание? Что
  помогло при его выполнении?

Упражнение
«Дерево дружбы»

Мы с вами
  говорим о сплочении, а рисовать будем «дерево дружбы». Какие ваши
  предположения – почему? (Дружный класс, дружная команда может быть
  сплоченной)
Оставить
  отпечаток пальца на шаблоне — дерево и создадим свое «дерево дружбы».
 Нравится вам
  результат? Ваше «дерево» отражает ваш дружный коллектив?

5.Заключительная
  фаза

7 минут

Упражнение «Говорящие руки»
Цель:
  эмоционально-психологическое сближение участников.

Ход упражнения: Участники образуют два круга:
  внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые
  участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде
  ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.
Варианты
  инструкций образующимся парам:
1.    Поздороваться
  с помощью рук.
2.    Побороться
  руками.
3.    Помириться
  руками.
4.    Выразить
  поддержку с помощью рук.
5.    Пожалеть
  руками.
6.    Выразить
  радость.
7.    Пожелать
  удачи.
8.    Попрощаться
  руками.
Психологический смысл упражнения: происходит
  эмоционально-психологическое сближение участников за счет телесного контакта.
  Между ними улучшается взаимопонимание, развивается навык невербального
  общения.
Обсуждение: Что было легко, что сложно? Кому было
  сложно молча передавать информацию? Кому легко? Обращали ли внимание на
  информацию от партнера или больше думали, как передать информацию самим? Как Вы
  думаете, на что было направлено это упражнение?

Упражнение «Подарок»
Цель:
  положительное завершение тренинга, рефлексия.

Описание упражнения: Ведущий: «Давайте подумаем,
  что мы могли бы подарить Вашей группе, чтобы взаимодействие в ней стало еще эффективнее,
  а отношения в ней – более сплоченными? Давайте скажем, что каждый из нас
  дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее
  каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе. «Давайте
  наградим себя за успешное участие аплодисментами!»
Психологический
  смысл упражнения: Ритуал, позволяющий завершить тренинг красиво и на
  положительной эмоциональной ноте.
Обсуждение:
  «Наш тренинг подошел к завершению. Хочу спросить у Вас, что интересного (нового)
  вы сегодня узнали? Что полезного вынесли для себя, для группы?
Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова
  сказаны. Вы были активны, слаженно работали в команде. Команда – единое
  целое. Вы – важная и необходимая, уникальная часть этого целого! Вместе Вы –
  сильнее! Спасибо всем за участие!»

file_name: Котлярова А.П._классный час тренинг на сплочение.docx

alt: Слушать друг друга, не перебивая

alt: Фаза лабилизации 10 минут

alt: Заключительная фаза 7 минут

intro:
Классный час «Сплочение классного коллектива»
Цель тренинга: сплочение группы и построение эффективного командного взаимодействия.
Задачи тренинга:
1.	формирование благоприятного психологического климата в группе;
2.	нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними;
3.	первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе;
4.	осознание каждым участником своей роли, функций в группе;
5.	развитие умения работать в команде.

Ожидаемые результаты занятия:

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час «Сплочение классного коллектива». Пояснительная записка


file_name: задание по Excel 544.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Дипломная работа
На тему «Совершенствование форм и методов
воспитания»

                               Выполнила:
Кузнечикова

Марина Аркадьевна,

учитель биологии, химии,

высшая квалификационная категория,

МКОУ «Бударинская ООШ»

г. Астрахань 2023 год

Содержание
Введение
3
1.Воспитания и его
значение.                                                                    4
2.Методы
воспитания
          8
2.1.Общие
методы воспитания                                                                 13
2 .2.Выбор методов
воспитания                                                               26
3. Формы
воспитания
       30
4.Заключение
       33
5.Список используемых
ресурсов                                                           35
.

Введение
       Воспитание - это
для всех времён и всех народов важнейшее явление духовной жизни общества. Без
воспитания немыслима духовная жизнь общества, так как его назначение передача
накопленных знаний и житейского опыта от поколения к поколению. Оно появлялось
с возникновением человеческого общества, с ним вместе и развивается: изменяются
цели воспитания, его содержание и средства, методы и педагогические приёмы в
зависимости от типа культуры. Как писал: К.Д. Ушинский «Воспитательная
деятельность, без сомнения, принадлежит к области разумной и сознательной
деятельности человека. Само понятие воспитания есть создание истории, в природе
его нет, кроме того, эта деятельность направлена исключительно на развитие
сознания в человеке; каким же образом может она отказаться от мысли, от
сознания истины, от обдуманности плана?» Как известно, человечество и каждый
родитель, воспитательные функции получает с рождением ребёнка от природы: когда
пеленают, кормят, поют колыбельную песню, учат читать и считать, вводят в сообщество
других людей, формируют понятия истинного и ложного, добра и зла, прекрасного и
безобразного, это значит воспитывают. Недаром издревле слово «воспитание»
обозначало «вскармливание».  Воспитание - это творческий целенаправленный
процесс взаимодействия педагогов и воспитанников  по созданию оптимальных
условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и как
следствие-развитие их индивидуальности, актуализация
личности.                                                            Я выбрала
тему «Совершенствование форм и методов воспитания школьников » так как тема
воспитания актуальна как раньше, так и сейчас. Потому что мировая и
отечественная история образования свидетельствует о том, что содержательные
параметры, цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации
общества, его демократических характеристик, экономических возможностей,
компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий
развития педагогических систем.                                                                       Актуальность темы заключается в том,
что в реальных условиях педагогического процесса методы и формы выступают в
сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика
отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их
система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса
тот или иной метод и форма может применяться в более или менее изолированном
виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами и формами, без
взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение
образовательного процесса к намеченной цели.
 Объект исследования – теория
воспитания и используемые в воспитании формы, методы и средства для развития гармоничной
личности.          Предмет исследования – формы, методы и средства
воспитания.                Цель исследования – состоит в том, чтобы дать
понятие методам воспитания, их классификацию, охарактеризовать их основные
виды, а также назвать формы воспитания. Также дать определение понятию –
средства воспитания.
Задачи исследования – рассмотреть
методы, формы и средства воспитания.     Методы исследования - методологической
основой исследования в данной работе  послужил системный подход. В ходе исследования
использовались такие общенаучные методы и приемы как научная абстракция,
синтеза, методы группировки.
1. Воспитания и его значение.
Школа
XXI века требует от учителя: новейших
знаний в аспекте науки, которые он будет преподавать; хорошей информированности
о выводах и гипотезах, об идеях и практических решениях
психолого-педагогической науки; понимание сложных законов Детства. Воспитание
дома  и в школе, по природе своей  - это процесс творческий, созидающий, каждый
раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее ранее никогда в опыте
педагога. И не может быть по иному, поскольку, каждый человек, каждый класс,
школа неповторимы в своем образе, истории и в своем социально-психологическом
содержании.                                                                                В
настоящее время учителя испытывают большие трудности с организацией
воспитательной работы. Это связано с тем, что отсутствуют идеологические
ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием
методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя
программная цель остается прежней. В сложном и динамичном педагогическом
процессе педагогу приходится решать множество типовых и оригинальных задач
воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку
обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти со многими
неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных
решений. Чтобы уверено прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные
научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами
воспитания.                                      Воспитание - интеллектуальное
и физическое развитие личности. Система деятельности по формированию личности,
«направляющая» его к заданному состоянию и приобретению, каких либо навыков,
черт характера, определенных умений и качеств.
Этот
термин по своей этимологии, предполагает одновременно и интеллектуальный,
психологический, духовный, моральный аспекты. Термин «образование»
ограничивается интеллектуальным смыслом. Он подчинен формуле «Знание – сила»,
культу знания и, фактически, исключает моральный, софитный аспект. Принципы
воспитания меняются в зависимости от эпохи и той или иной точки зрения на
человека и его предназначение: от технократического отношения к человеку как
орудию достижения чьих-то целей, до убеждения Шакарима: главное научить
личность жить по совести. Хотя сегодня современная индустриальная цивилизация
требует специализации и технологических знаний работников, гармоничное развитие
личности остро нуждается в гуманитарном воспитании и духовном возвышении. Можно
с уверенностью предположить, что основой системы образования будущего станет
парадигма мудрости. Воспитание – это целенаправленное формирование и развитие
личности, многократный процесс постоянного духовного обогащения и обновления
тех, кто воспитывает и тех, кто воспитывает, процесс двусторонний,
предполагающий как организацию руководства, так и собственную активность
личности. Воспитание — часть образовательного
процесса, существующая наряду с обучением. Вместе с тем воспитание, так или
иначе, присутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье, на
производстве, являясь важной составной частью их функционирования.
В самом широком смысле воспитание, как его трактует психологическая наука, есть
качественное преобразование накопленного социального опыта, существующего вне личности,
в форму личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведение, т.е.
перевод во внутренний психический план личности. Причем этот процесс может
носить как организованный, так и стихийный характер.
С
точки зрения педагогической
науки воспитание — это особая, целенаправленная
организация взаимодействия между преподавателем и воспитанником при активной
деятельности не только воспитателя, но и воспитуемого по овладению социальным
опытом, ценностями.                           В отечественной педагогике особо
подчеркивается более значительная, чем в процессе обучения, роль в воспитании
именно личного участия, деятельности воспитателя. Воспитание — непрерывный,
долговременный процесс. Его результаты не следуют непосредственно за
воспитательным воздействием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти
результаты являются следствием не только внешних воздействий, но и собственного
выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.
Воспитание
— это именно процесс взаимодействия наставника и воспитанника, а не
одностороннее воздействие преподавателя, консультанта, тренера, руководителя.
Поэтому воспитательная деятельность постоянно характеризуется с помощью
терминов «взаимодействие», «сотрудничество», «социальная, педагогическая
ситуация развития личности».                        Роль воспитания оценивается
по-разному — от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной
наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным
средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого,
но полностью изменить человека
нельзя.
Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие
в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и
возможностями. Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание,
будущее, на достижение которого направляются его усилия. Идеальная модель
результата деятельности, сеть заранее определяемое представление о результате
воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые
предполагается сформировать
В современном обществе воспитание выполняет три основных
функции:     1)  культурно-созидательную функцию (сохранение,
передача новому поколению и воспроизведение культурного наследия человечества);
            2)  гуманистическую  функцию (развитие потенциала
личности ребёнка);    3)  функцию социализации и социальной адаптации
(подготовка воспитанника к вхождению в систему общественных отношений).
Культурно-созидательная функция воспитания является звеном, связывающим две
другие функции на основе усвоения воспитанниками норм индивидуальной
(гуманистическая функция) и социальной (функция социализации) культурной жизни.
  Тесная связь воспитания с общественной жизнью предполагает
обусловленность воспитания особенностями культуры и исторической памяти каждого
народа, сложившимися в обществе национальными обычаями и традициями,
национальным менталитетом.
2.Методы воспитания
        В сложном и
динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное
множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются
задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию
личности. Как правило, задачи эти - со многими неизвестными, со сложным и
вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно
прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные
решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания. Под
методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия
педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из
тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и
воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под
знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и
организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся. Метод
воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые
называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный,
подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а
подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же
методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один
и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.
Методы воспитания и
методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимно
переходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних
обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической
задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например,
является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений.
В то же время она может стать одним из основных методических приемов,
используемых на различных этапах реализации метода приучения.  Таким образом,
метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой.
Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают
индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя
разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного
учебно-воспитательного процесса. Нередко методические приемы и сами методы
отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними и
применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды
деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой - совокупность
предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для
педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная и
научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального
искусства, технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).
Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным
богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано
многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику
воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими
или старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях.
Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются
потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный
процесс. В
педагогике понятие «метод воспитания» трактуется по-разному. Одни считают, что
метод воспитания  – это средство, при помощи которого воспитатель
вооружает учащихся твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и
навыками и т.д.» (П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников). В этом определении
отождествляются понятия «метод» и «средство», поэтому нельзя его считать
достаточно верным, отражающим сущность метода воспитания.  Методы
воспитания как совокупность способов и приемов формирования у воспитанников
определенных личностных качеств и свойств. Эта дефиниция слишком общая, не
делает ясным данное понятие. В ней упускается из виду то, что у воспитанника
нельзя ничего сформировать без его собственной активности в работе над
собой.             Во многих учебниках и
учебных пособиях по педагогике под методами воспитания понимают способы
профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения
образовательно-воспитательных задач (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и
др.). Такое определение метода воспитания отражает его двуединый характер
(метод рассматривается как механизм взаимодействия учителя и учащихся), но в
нем не вскрывается глубинная сущность взаимодействия.  Метод воспитания не придумывается, не создается произвольно, он даже не
является продуктом творчества субъекта. В выборе метода субъект полностью
зависит от того, каким он предвидит результат. Предвосхищение воспитательного
результата в сознании педагога создает предпосылки для мысленного
конструирования пути (путей) достижения предполагаемого результата. Категория метода
воспитания отражает двойственное предвосхищение “знаю, чего хочу получить, знаю
и как этого достичь”. Метод воспитания - это модель организации деятельности
педагога и ребенка, конструируемой с целью формирования у него ценностного
отношения к миру и самому себе. Следовательно, метод выводится в процессе
осознания поставленной цели, он жестко диктуется ходом производимого мысленного
анализа. По количеству, методов не может быть ни много, ни мало - ровно
столько, сколько необходимо для программируемого результата, исходя из природы
данного результата. Система методов воспитания сложна, потому что цель
воспитания многопланова, многомерен человек, противоречивы взаимоотношения его
с миром.  Методы воспитания - совокупность наиболее общих способов
решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. В
теории и практике воспитания проблема методов является одной из наиболее
сложных и спорных тем. В терминологии методов воспитания нет четкости: одни и
те же понятия могут быть названы методами, принципами, приемами и т. д.
Практически у каждого педагога складывается субъективное представление о
методах воспитания. Единая систематика методов воспитания также отсутствует.
Трудность классификации методов воспитания состоит в том, что она не может быть
проведена по одному критерию, т. к. один метод отличается от другого по целям,
средствам осуществления, по последовательности и постепенности в применении.
Кроме того, все эти позиции различным образом рассматриваются с точек зрения
воспитателя и воспитанника. Развитие методов воспитания в известной мере
отражает требования, предъявляемые к воспитанию различными историческими
эпохами. Например, в средние века наиболее часто применялись методы внушения,
приказания, требования, наказания, преследующие в основном цель передачи опыта
от поколения к поколению и подчинения личности сложившимся устоям общества. С
развитием капиталистических отношений потребовались методы, побуждающие молодое
поколение к самостоятельности, мышлению, активной индивидуальной и социальной
деятельности, умению ориентироваться в постоянно меняющихся условиях окружающей
жизни, общаться с другими людьми в различных группах и коллективах.
В
обыденной воспитательной деятельности педагог может и не задумываться, каким
методом он пользуется. Но, оказавшись перед проблемой выбора принципиальной
линии поведения в сложной ситуации, он испытывает потребность в знании
определенной совокупности возможных решений данной воспитательной задачи.
Овладение методами воспитания позволяет воспитателю не просто отвечать на
вопрос: "Что делать каждый день?", а определять, что нужно делать
дальше. Выбор конкретных педагогических методов зависит от многих, порой
случайных факторов: состояния ребенка и коллектива, предмета общения,
особенностей творческого стиля педагога, внешних обстоятельств и др. Применение
таких методов лишь частично поддается планированию, поскольку является реакцией
на вновь возникшую ситуацию. Выбор же системы методов воспитания
обусловливается закономерными факторами (уровень зрелости коллектива,
возрастные особенности детей, степень их духовно-нравственного развития и др.)
и представляет собой качественные изменения основных параметров воспитательного
процесса.
 Метод воспитания распадается на составляющие его элементы
(части, детали), которые называются методическими приемами. Приемы не имеют
самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, на решение которой
направлен метод воспитания. Одни и те же методические приемы могут быть
использованы в разных методах. Один и тот же метод у разных учителей может
включать разные приемы. Приемы определяют своеобразие воспитательной методики,
делают стиль педагогической деятельности воспитателя неповторимым. Нередко
методические приемы и сами методы воспитания отождествляются со средствами
воспитательной работы, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве
(средство – прием – метод – методика воспитания). Но понятия «средство
воспитания» и «метод воспитания», являясь взаимосвязанными, имеют четкие
различия. Средства воспитания способствуют реализации воспитательных методик. К
средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая,
трудовая, учебная), а с другой – совокупность предметов и произведений
материальной и духовной культуры, при помощи которых реализуются методы и
приемы воспитания (книги, наглядные пособия, картины и кинофильмы, телепередачи
и т.д.). В педагогическом процессе существует многообразие
методов, приемов и средств воспитания. Есть методики, отражающие специфику
воспитания в определенном возрасте или в конкретном учебно-воспитательном
заведении (например, методы воспитания будут существенно отличаться в
общеобразовательной школе, в школе искусств или в исправительно-трудовой
колонии для подростков). Но в системе образования выделяют общие методы
воспитания. Общими они называются потому, что они используются в педагогическом
процессе в целом, независимо от специфики определенного, конкретного
воспитательного процесса.
2.1.Общие методы
воспитания
К
общим методам воспитания относятся: убеждение (рассказ, разъяснение, внушение,
лекция, беседа, диспут, дискуссия); метод положительного примера; метод упражнений
(приучения); методы одобрения и осуждения; метод требования; метод
контроля, самоконтроля и самооценки; метод переключения.
 Метод убеждение - один из методов,
направленных на формирование сознания. Этот метод обращен к сознанию личности,
к ее чувствам и разуму, к ее внутреннему духовному миру. Первоосновой же этого
духовного мира, согласно традиции русского самосознания, является ясное понимание
смысла собственной жизни, состоящего в оптимальном использовании тех
способностей и талантов, которые получены нами от природы. И как бы порой ни
сложна была эта задача, в силу сложности  конкретных социальных условий, в
которых каждый из нас нередко оказывается, именно от характера ее решения
зависит и все остальное: и наши взаимоотношения с другими людьми (близкими и
чужими) и наши трудовые успехи, и наше положение в обществе. Поэтому при
реализации метода убеждения, прежде всего, следует уделить внимание проблеме
самовоспитания, самосовершенствования и на этой основе рассматривать проблемы
взаимоотношений с другими людьми, вопросы общения, нравственности и т.п.
Основные инструменты метода убеждения — вербальные (слово, сообщение,
информация). Это может быть лекция, рассказ, особенно по гуманитарным
дисциплинам. Очень важны здесь сочетание информативности с эмоциональностью,
что многократно повышает убедительность общения. Монологические формы должны
сочетаться с диалогическими: беседами, диспутами, которые значительно повышают
эмоциональную и интеллектуальную активность учащихся. Конечно, диспут, беседа
должны быть организованы, подготовлены: должна быть заранее определена
проблема, принят план ее обсуждения, установлен регламент. Роль воспитателя здесь
состоит в том, чтобы помочь учащимся дисциплинировать мысль, придерживаться
логики, аргументировать свою позицию. Но вербальные способы при всей их
значимости должны быть дополнены силой примера, обладающего особой
силой убеждения. «Долог путь наставлений, — говорил Сенека, — короток путь
примера». Удачный пример конкретизирует общую, абстрактную проблему,
активизирует сознание воспитанников. Действие этого приема основано на
свойственном людям чувстве подражания. Образцом для подражания могут служить не
только живые люди, руководители, воспитатели, родители, но и литературные
персонажи, исторические лица. Важную роль играют и эталоны, формируемые
средствами массовой информации, искусством. Следует иметь в виду, что
подражательность — не только простое повторение образцов, оно имеет тенденцию
перерастания в творческую деятельность личности, которая проявляется уже в
выборе образцов. Важно поэтому окружить воспитанников положительными примерами
для подражания. Хотя следует иметь в виду, что вовремя и к месту приведенный
отрицательный пример, показывающий негативные последствия тех или иных
поступков, помогает удержать воспитанника от неправильного поступка. Конечно,
наиболее эффективен личный пример воспитателя, его собственных убеждений,
деловых качеств, единства слов и дела, его справедливого отношения к своим
воспитанникам. При всей важности убеждений, ясных мыслей и чувств они образуют
лишь исходный момент воспитательной деятельности. Останавливаясь на этом этапе,
воспитание не может достигнуть  своих конечных целей, которые состоят в том,
чтобы сформировать требуемое поведение, сочетать убеждения с конкретными
делами. Организация определенного поведения является сердцевиной всего
воспитательного процесса.
Универсальным
методом формирования необходимых навыков поведения является метод
упражнений. Упражнение — это многократное повторение и совершенствование
способов действий, являющихся основой поведения. Упражнения в воспитании
отличаются от упражнений в обучении, где они теснейшим образом увязываются с приобретением
знаний. В процессе воспитания они нацелены на отработку умений и навыков, на
выработку положительных привычек поведения, доведение их до автоматизма.
Выдержка, самоконтроль, дисциплина, организованность, культура общения — вот
лишь некоторые качества, на которых формируются  привычки. Чем сложнее
качество, тем больше упражнений нужно выполнить, чтобы выработать привычку.
Поэтому для выработки тех или иных моральных, волевых и профессиональных
качеств личности необходим системный подход при реализации метода упражнений на
основе принципов последовательности, планомерности, регулярности.
Преподаватель, руководитель, тренер должен четко планировать объем и
очередность нагрузок, следуя при этом рекомендациям К.Д. Ушинского: «Воля наша,
как и мускулы, крепнет только от постепенно усиливающейся деятельности:
чрезмерными требованиями можно надорвать и волю, и мускулы и остановить их
развитие, но, не давая им упражнения, вы непременно будете иметь и слабые
мускулы, и слабую волю».
Отсюда следует важнейший вывод, что успех метода упражнений
зависит от всестороннего учета психологических, физических и других
индивидуальных качеств людей. В противном случае возможны и психологические, и
физические травмы.
 Развитие
личности происходит не только в результате воздействия слова и мысли как
средств разъяснения и убеждения. Исключительно большое воспитательное значение
имеют положительные образцы и примеры поведения и деятельности других людей.
Недаром один мудрый человек сказал, что для духовного развития личности нужны
три условия: большие цели, большие препятствия и большие примеры. Вот почему в
процессе формирования личностных качеств учащихся широкое применение находит
положительный пример как метод воспитания. Многие
мыслители и педагоги отмечали высокую педагогическую эффективность этого
метода. Древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру
нравоучением, легко – примером». К.Д. Ушинский подчеркивал, что воспитательная
сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на
воспитание личности можно воздействовать только личностью. Сущность
положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших
образцов поведения и деятельности других людей для возбуждения у учащихся
стремления (потребности) к активной работе над собой, к развитию и
совершенствованию своих личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся
недостатков. Психологической основой влияния положительного примера на
воспитание детей является их подражательность. Раскрывая характер подражательной
деятельности ребенка, французский психолог Анри Валлон писал: «Подражание – это
вызывание действия внешней моделью». Я.А. Коменский, указывая на воспитательную
роль подражательности, отмечал, что дети «учатся раньше подражать, чем
познавать». Психологический механизм воздействия подражания заключается в том,
что, воспринимая различные образцы поведения и деятельности, дети переживают
внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, и у
них появляется потребность в совершенствовании своих личностных черт и качеств.
Хотя пример как метод воспитания основывается на подражательности детей, его
психолого-педагогическое значение не сводится только к приспособительной
деятельности. Он оказывает сильнейшее влияние на развитие сознательности и
моральных чувств детей. Наблюдая и анализируя живые образцы патриотизма,
мужества, трудолюбия, культуры отношений между людьми, школьник отчетливее
осмысливает сущность и содержание этих качеств. С этой точки зрения метод
положительного примера выполняет своеобразную роль убеждения и служит важным
средством повышения влияния различных форм разъяснительной работы, формирования
у учащихся духовных потребностей, мотивов поведения и моральных установок.
Следующий
метод воспитания - метод упражнения (приручения). Как писал Н.И. Болдырев, под методом
упражнений (приучения) понимается многократное повторение действий и поступков
учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек
поведения. Это определение в основном правильно раскрывает сущность
упражнения, хотя и нуждается в некотором дополнении. Речь идет о том, что в
процессе формирования у учащихся навыков и привычек поведения повторяться
должны не только действия и поступки, но и вызывающие их потребности и мотивы,
т.е. те внутренние стимулы, которыми определяется поведение личности. Упражнения (приучение) как общий метод воспитания применяются для
решения самых разнообразных задач общественного, нравственного, эстетического и
физического развития учащихся. Например, в процессе нравственного воспитания
этот метод способствует формированию у детей привычки правильно сидеть за
партой, обращаться к товарищам, учителям и взрослым, а также формированию
принципиальности, патриотизма, дисциплинированного поведения и т.д. Упражнения
выступают как основной метод выработки у учащихся санитарно-гигиенических
умений и навыков, развития художественно-эстетических способностей. Широкий
диапазон воспитательного воздействия этого метода на учащихся обусловливает
большое разнообразие средств его реализации. В качестве средств выступают
различные формы учебной работы, разнообразные внеклассные мероприятия, а также
общение как особый вид деятельности, в процессе которого вырабатывается
культура речи, навыки и привычки вежливости, правдивости, товарищества и т.д.
Иначе говоря, всякая практическая деятельность учащихся, если она
соответствующим образом организована, является средством реализации метода
упражнений (приучения). Привычка, – писал К.Д. Ушинский, – укореняется
повторением какого-нибудь действия, повторением его до тех пор, пока в действии
начнет отражаться рефлективная способность нервной системы и пока в нервной
системе не установится наклонность к этому действию. Повторение одних и тех же
действий есть, следовательно, необходимое условие установления привычки»129.
В то же время Ушинский отмечал, что вначале это повторение должно быть более
частым с тем, чтобы оно быстрее закрепилось в поведении, а в последующее время
выработанный навык следует подкреплять напоминанием, контролем и периодическим
повторением тренировок. К сожалению, до сих пор в практике воспитательной
работы существует боязнь в применении метода упражнений. Не все учителя
осознают, что если ученики не умеют соблюдать порядок в классе и на переменах,
если они беспорядочно направляются к гардеробу, опаздывают на занятия и т.д.,
то в данном случае нужны не только разъяснительные беседы, увещевания и
требования, но главным образом организация специальных упражнений,
нравственная тренировка. Многие недочеты в поведении, которые нередко
наблюдаются в школах, объясняются недостаточной натренированностью учащихся,
отсутствием должной системы в организации упражнений в правильных поступках.
  Одобрение как метод
воспитания есть не что иное, как признание, положительная оценка поведения или
качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выражаемые
публично или в личной форме. В противоположность этому осуждение
выражается в неодобрении и отрицательной оценке действий и поступков личности,
которые противоречат нормам и правилам поведения. Психологической
основой методов одобрения и осуждения выступают те внутренние
противоречия и переживания, которые возникают у учащихся при их применении.
Дело в том, что каждый ученик стремится к развитию и совершенствованию своих
личностных качеств. Реализуя свои целевые установки, он чутко прислушивается к
оценочным суждениям учителей, коллектива и отдельных учащихся. Если его
действия и поступки одобряются, он переживает чувство удовлетворения. Это
стимулирует его к улучшению своего поведения, вызывает прилив бодрости и
энергии и укрепляет уверенность в дальнейшем росте.  Такое же воздействие
оказывает на учащихся и метод осуждения, вызывая у них отрицательные
внутренние переживания. Эти переживания заставляют школьника анализировать свои
поступки и недостатки, обращать внимание нате внутренние противоречия, которые
возникают между характером его поведения и более высоким уровнем требований
коллектива. Все это заставляет более детально обдумывать свое поведение и
способствует выработке так называемых задерживающих способностей, умения
сопротивляться соблазнам и тормозить неблаговидные действия, связанные с
нарушением порядка и дисциплины. Следовательно, смысл одобрения и осуждения
заключается в том, чтобы развивать у учащихся нравственное сознание и чувства,
критическое отношение к своему поведению и более требовательное отношение к
себе.
Каждый из
этих методов имеет соответствующие средства реализации и требует особого
искусства в применении. Так, средствами метода одобрения являются
следующие виды (меры) поощрения: личная похвала учителя, классного
руководителя, директора школы, благодарность в приказе по школе, награждение
похвальными грамотами, медалями и ценными подарками. Кроме того, в школах имеются
Доски почета, Книги почета, которые также являются своеобразными средствами
одобрения. Используя этот метод, прежде всего, нужно учитывать возрастные
особенности учащихся. В младших классах поощрения применяются чаще. Каждый
положительный поступок ученика учитель должен заметить и как-то поощрить.
Ученик правильно сидит за партой, правильно поднимает руку, не шумит на уроке –
все это в младших классах должно привлекать внимание учителя. В старших же
классах одобряются уже более значительные поступки. Например, надо обязательно
заметить и поощрить, если школьник систематически самостоятельно выполняет
домашние задания, изготовляет приборы, активно участвует в труде и т.д. Но
нельзя слишком часто расточать в этих классах благодарности и похвалы. Поощрение
надо применять как по отношению к отдельным ученикам, так и по отношению к
коллективу. Лучшие учителя не просто поощряют ребят, а стремятся давать оценку
их положительным действиям и поступкам. Например, они отмечают, что хорошая работа
на пришкольном учебно-опытном участке – это не только показатель трудолюбия,
но и проявление сознательной дисциплины. При использовании поощрений следует
также учитывать то, как относится к ученику коллектив, его товарищи. Поощрение
ученика, который делает все напоказ, будет приносить не пользу, а вред. С
другой стороны, надо замечать и отмечать положительные поступки тех
школьников, которые обычно не отличаются хорошим поведением. Это будет
побуждать их к преодолению своих недостатков. Вообще надо стремиться, больше
привлекать внимание учащихся ко всему хорошему, положительному, осуществляя
принцип опоры на их лучшие поступки и качества. С этой целью оформляются
стенды «Что хорошего в нашей школе», «Их поступками гордится школа», «За честь
школы» и т.д. Средствами метода осуждения выступают: замечание учителя, устный
выговор, выговор в приказе по школе, вызов для внушения на педсовет, перевод в
параллельный класс или в другую школу, исключение из школы по согласованию с
районным отделом образования и, наконец, направление в школу для трудных
подростков. Осуждение только тогда достигает цели, когда оно является
справедливым и поддерживается общественным мнением коллектива. Вот почему А.С.
Макаренко считал, что на первых порах работы с ученическим коллективом следует
по возможности воздерживаться от наказаний, а многие учителя и классные
руководители, прежде чем прибегать к осуждению поступков тех или иных
учащихся, советуются с коллективом. Всякое осуждение должно сопровождаться
анализом неблаговидного поступка и его моральной оценкой. Не следует использовать
меры осуждения в тех случаях, когда ученик нарушил правила поведения
необдуманно, случайно – здесь вполне можно ограничиться разъяснительной
беседой или же простым упреком. Особенно внимательно следует относиться к тем
ученикам, которые отличаются повышенной раздражительностью и неуравновешенным
характером. В таких случаях меры осуждения могут спровоцировать этих учеников
на необдуманные и рискованные поступки: уход с уроков, из дома и т.д. В подходе
к подобным учащимся нужно проявлять особую осторожность и очень тактично
анализировать допускаемые ими нарушения правил поведения. Признавая
правомерность одобрения и осуждения в системе школьного воспитания, нельзя,
однако, преувеличивать их педагогического значения. Их неправильное или
слишком широкое использование может обернуться отрицательными последствиями.
Именно поэтому их относят к вспомогательным методам воспитания, которые
применяются главным образом для коррекции поведения.
Требование есть способ непосредственного побуждения учащихся к тем или
иным поступкам или действиям, направленным на улучшение поведения. Требования
помогают учащимся осознавать и переживать возникающие у них внутренние
противоречия между имеющимся и необходимым уровнем развития и тем самым
вызывают потребность в работе над собой. Педагогическими средствами этого
метода являются просьба, тактичные указания и распоряжения учителей,
классных руководителей, директора школы и его заместителей. Значение этого
метода состоит в том, что он позволяет оперативно и действенно реагировать на
отклонения в поведении учащихся и соответствующим образом корректировать его.
Естественно, что его эффективность определяющим образом зависит от благожелательных
отношений между учащимися и учителями, от педагогического такта и чуткости
последних.
  Под
контролем понимается такой метод воспитания, который выражается в наблюдении за
деятельностью и поведением учащихся с целью побуждения их к соблюдению
установленных правил поведения, а также к выполнению предъявленных заданий или
требований. Средствами осуществления контроля являются: повседневное
наблюдение за поведением и работой учащихся, индивидуальные беседы о выполнении
полученных заданий или общественных поручений, отчеты школьников перед
товарищами о своей работе и дисциплине. Контроль играет роль напоминающего
фактора в поведении учащихся, выступая в качестве действенного стимула их
деятельности и соблюдения установленного порядка. Данная
группа методов направлена на оценку эффективности воспитательного процесса, т.
е. на изучение деятельности и поведения воспитанников педагогом (методы
контроля) и на познание воспитанниками самих себя (методы самоконтроля). К
основным методам контроля относятся: а) педагогическое наблюдение за учениками;
б) беседы, направленные на выявление воспитанности; в) опросы (анкетные, устные
и т. п.); г) анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности
органов ученического самоуправления; д) создание педагогических ситуаций для изучения
поведения воспитанников. Педагогическое наблюдение характеризуется
непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в
целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения:
непосредственное и опосредованное, открытое и закрытое, непрерывное и
дискретное, монографическое и узкое и др. Для эффективности использования
данного метода необходимо, чтобы наблюдение: а) носило систематический
характер; б) велось с конкретной целью; в) опиралось на знание программы
изучения личности, критериев оценки ее воспитанности; г) имело продуманную
систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту
наблюдений и др.). Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень
информированности учащихся в области нравственных проблем, норм и правил
поведения, выявить возможные причины отклонений от соблюдения этих норм.
Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить
качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их
симпатии, антипатии и т. п. Психологические опросчики выявляют характер
отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или негативные
отношения к тем или иным его членам. Опросчики позволяют своевременно
обнаружить возникающие противоречия и принять меры по их разрешению. При
составлении опросчиков следует соблюдать определенные правила. Нельзя ставить
вопросы в прямолинейной форме, следить за тем, чтобы содержание ответов
включало взаимно проверяемые сведения и т. п.  Методы самоконтроля,
направленные на самоорганизацию чувств, разума, воли и поведения личности,
обеспечивают процесс внутреннего духовного самосовершенствования  воспитанника
и способствуют переводу процесса воспитания в самовоспитание. Среди этих
методов можно выделить самоанализ и самопознание. Сущность метода самоанализа
заключается в том, что ребенок (чаще всего подросток) проявляет интерес к
самому себе как к личности и все более настойчиво размышляет о своем отношении
к окружающему миру и собственным поступкам, дает нравственную оценку своему
положению в социуме, своим желаниям и потребностям. Методическая инструментовка
процесса самоанализа предполагает учет следующих требований: во-первых, важно
своевременно внушить школьникам мысль о том, что стремление человека к
самоанализу закономерно, поскольку помогает ему правильно сориентироваться в
окружающем мире и утвердиться в нем; во-вторых, необходимо научить школьников
способам самоанализа (оценке своего конкретного поступка; формированию
собственного мнения о своем поведении, положении в коллективе, об отношениях с
товарищами, родителями и учителями). Самопознание способствует превращению
ребенка в субъект воспитания на основе восприятия себя как самостоятельной,
неповторимой, уникальной личности (создание «Я Концепции»). Самопознание
связано с открытием ребенком своего внутреннего мира. В нем происходит
осознание собственного «Я» и  своего положения в мире («Каков мой жизненный
идеал?», «Кто мои друзья и враги?», «Кем я хочу стать?», «Что я должен сделать,
чтобы и я сам, и окружающим мир стали лучше?»). Грамотное управление процессом
самопознания основывается на учете следующих факторов: 1) педагог должен
следить за тем, чтобы процесс самопознания не вызвал у ребенка душевного
кризиса, основанного на осознании несоответствия своего внутреннего мира
идеалам и ценностным ориентациям; 2) нельзя допустить, чтобы в процессе
самопознания ребенок «ушел в себя», создав тем самым реальную опасность для
возникновения устойчивого эгоцентризма или комплекса неполноценности, выражающихся
в неадекватной самооценке и плохих межличностных контактах.
      Метод воспитания и
организации деятельности детей, суть которого состоит в отвлечении их внимания
с отрицательных действий и привлечении его к положительным действиям. Это метод
вымещения одного действия другим, более полезным или привлекательным. Метод
переключения позволяет делать меньше запретов, меньше наказывать за проступки,
а на основе метода изживания приглушать, оставлять без последствий, прерывать
разрушительные действия ребенка и побуждать его к созидательному проявлению.
Учитель, используя этот метод, реже говорит «нельзя», «не трогайте»,
«прекратите», а в момент прерывания запретных действий просит сделать что-то
другое, выполнить более полезное задание. Этот метод хорошо действует как
опережающий, профилактический, если он используется в начале проступка, перед
возможным проступком. Несколько иной является психолого-педагогическая
основа воспитательного воздействия метода переключения. В процессе
воспитания иногда наблюдаются факты одностороннего увлечения учащихся той или
иной деятельностью, которая нередко способствует формированию негативного
поведения (например, чрезмерное увлечение детективной литературой, нездоровыми
играми, в том числе и в карты, хождение группами по улицам в вечернее время и
т.д.). Запреты и увещевания в этих случаях не всегда помогают. Гораздо более
действенным методом преодоления подобных недостатков является переключение
учащихся на другие, более полезные виды деятельности и постепенное формирование
нового стереотипа поведения. Весьма действенным оказывается этот метод, когда
нужно возбудить у ученика или коллектива новые психические переживания,
например, сгладить появившуюся обиду, снизить угнетающее воздействие неудачи
или плохого настроения. Хорошо влияет этот метод тогда, когда учитель
наталкивается на упрямство ученика и прямые требования не дают положительных
результатов. В этих случаях лучше всего переключить внимание ученика на другую
деятельность, а в процессе ее побудить его к осознанию допущенных ошибок.
Педагогическая действенность данного метода связана с тем, что, переключая
внимание ученика или целого коллектива на новые виды деятельности, педагог
возбуждает у них новые психические переживания, создает новые внутренние установки
в поведении и таким образом усиливает свое воздействие на их сознание, чувства
и волевую сферу. Очень полезен метод переключения в тех случаях, когда учителя
сталкиваются с детской драчливостью, капризами и непослушанием. Хорошую мысль
на счет этого высказывал в свое время А.П. Пинкевич. «Детская драчливость, даже
капризы в большинстве случаев ничего «ужасного» не представляют, – писал он, –
нужно только суметь направить энергию ребенка в другое русло. Наступательные
инстинкты найдут себе прекрасное выражение в различных играх, в спорте, в
старшем возрасте – в занятиях исследовательского типа, в соревновании при
работе, в физическом труде и т.д. И скорее отсутствие наступательного
инстинкта у ребенка впервые годы его развития должно нас беспокоить, чем его
присутствие». Заканчивая рассмотрение общих методов и средств воспитания,
следует подчеркнуть, что только умелое применение всей совокупности методов
воспитания обеспечивает успех в развитии учащихся в целом и в формировании у
них личностных качеств, в частности. Вот почему всегда нужно помнить положение
А.С. Макаренко о том, что «никакое средство нельзя рассматривать отдельно
взятое от системы. Никакое средство вообще, какое бы ни взяли, не может быть
признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других
средств, от целой системы, от целого комплекса влияний».
2.2.Выбор методов
воспитания
На практике всегда стоит задача не просто
применить один из методов, а выбрать наилучший — оптимальный. Выбор метода —
это всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее
выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств
достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев
оптимизации, можно сравнивать межу собой эффективность различных методов
воспитания. Многие веские причины затрудняют процесс логического перебора
методов воспитания и определения оптимальных. Среди этих причин: 1. Нечеткость
множества методов. В настоящее время методы воспитания строго не зафиксированы,
однозначно не описаны. Каждая педагогическая школа вкладывает в содержание
одинаковых по названию методов различный смысл. 2. Множественность условий
применения методов.3. Единственный надежный критерий оптимизации — время, но
этот критерий применяется редко. Ценить время мы еще не научились. Заключаем:
примерная система методов, спроектированная на размытое множество условий с
применением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическую
надежность выбора. Испытанный веками опытный путь решения проблем, основанный
на педагогическом чутье, интуиции, глубоком знании особенностей методов и
причин, вызывающих определенные последствия. Тот воспитатель, который лучше
учел конкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие и предвидел
его последствия, всегда достигнет более высоких результатов воспитания. Выбор
методов воспитания — высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку. При
выборе методов воспитания необходимо учитывать следующие аспекты:
1. Цели и задачи воспитания. Цель не только
оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и
методы ее достижения.
 2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что
одни и те же задачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно,
поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным
смыслом. Поскольку содержательная характеристика методов очень важна, она также
учитывается при классификации.
3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и
те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста
воспитанников. Возраст, как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет.
За ним приобретенный социальный опыт, уровень развития психологических и
нравственных качеств.
 4. Уровень сформирования  коллектива. По мере
развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не
остаются неизменными: гибкость управления необходимое условие успешного
сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
 5. Индивидуальные и личностные особенности
воспитанников. Общие методы, общие программы лишь канва воспитательного
взаимодействия. Необходима их индивидуальная и личностная корректировка.
Гуманный воспитатель будет стремиться применять такие методы, которые дают
возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою
индивидуальность, реализовать собственное «Я».
 6. Условия воспитания. К ним относятся: климат в
коллективе, стиль педагогического руководства и др.
 7. Средства воспитания. Методы воспитания
становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.
Кроме методов существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно
взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия,
произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой
информации — необходимое подспорье для эффективного применения методов. К
средствам воспитания относятся различные виды деятельности (игровая, учебная,
трудовая); педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.); средства,
обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников.  Значение этих
факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как
только норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может стать
определяющим!
8. Уровень педагогической квалификации.
Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.
Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные
педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность
воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных
целям, задачам и условиям методов.
 9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели
большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях
используются «щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие
и щадящие условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые — это
увещевания и постепенное приучение. Сильнодействующие методы используются
обычно при перевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется
искоренить негативные стереотипы поведения.
  10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод
(методы), воспитатель должен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо
предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.  Выбор методов
должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления.
Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Нельзя ставить
перспективы, которых все равно не достичь. Это, само собой разумеется. Между
тем многие молодые педагоги часто нарушают это элементарное правило. Любое
разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца,
метод требует логического завершения. Выполнять это правило важно потому, что
только в этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводить дело до
конца, а воспитатель укрепляет свой авторитет организатора.  Метод не терпит
шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякий раз должен подыскивать
наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые
приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущность воспитательной ситуации,
которая и порождает потребность в определенном воздействии.
 Выбор метода зависит от стиля педагогических
отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при
отношениях нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути
взаимодействия.  Метод зависит от характера вызываемой им деятельности.
Заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом — это одно, а
добиться выполнения им серьезного и непривычного труда — совсем другое.
Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние
воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Это не всегда
разрешимая для воспитателя задача, но, по крайней мере, общее настроение,
отношение воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены заранее.
3. Формы воспитания
Воспитательный процесс, как любое социально-психологическое
и культурологическое явление, имеет форму. Коль скоро субъекты организованного
процесса индивидуальны и неповторимы, то сочетание методов и подбор средств,
обусловленные индивидуальным своеобразием педагога (либо педагогического
коллектива в качестве совокупного субъекта), определяет неповторимость и
своеобразие формы воспитательного процесса. Поэтому форму воспитательного
процесса можно определить следующим образом. Форма воспитательного процесса —
это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом,
сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном
логическом обеспечении метода работы с детьми. Форма как часть процесса
воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает
их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания
зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны,
носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы. Тем не менее,
наука должна их классифицировать, охарактеризовать. Выделены различные типы
форм воспитательной работы по количеству участников:
1. индивидуальные — беседы,
занятия воспитателя с одним воспитанником;   2.групповые — несколько участников
(кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;
3.массовые — несколько классов,
школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому
подобные мероприятия.
Обобщая результаты,
научно-методического поиска и опыт работы, и воздерживаясь от строгой
классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по
преимущественному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном
действии (мероприятии) педагога. Определим такие методы педагогического
воздействия, положенные в основу типологии форм воспитательной работы: слово,
переживание, работа, игра, психологическое упражнение. Отсюда пять типов форм
воспитательной работы со школьниками: словесно-логические,
образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.
В словесно-логических формах
основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом,
которое, конечно, может
быть окрашено эмоцией и вызывать
эмоции воспитанников. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы,
классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен
информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение
проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ
всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения может
быть различной, о чем мы скажем ниже.
Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела
воспитанников, где главным средством воздействия являются совместные
переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное
здесь — вызвать сильные, глубокие и. облагораживающие коллективные эмоции,
подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в
аналогичных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики
и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую силу массовых
чувств, знали и их разрушительную силу. Воспитатель должен уметь обеспечить
совместные переживания воспитанников, благодаря которым они станут лучше, в
таких формах, как концерт, спектакль, праздник и т. п.
В трудовых формах положительно воздействует на воспитанников
совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд, в том числе
общественно полезная деятельность. Это разные виды работ в школе: от ежедневной
уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы,
школьного кооператива, типографии, информационного центра. Совместный труд
может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.
Игровые формы работы образуют такой тип воспитательного воздействия, в котором
главным является игра, совместный отдых, содержательное развлечение. Это могут
быть спортивные игры, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они,
равно как и вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают
указанные средства воздействия: слово, образ, глубокие эмоции, работу. Особое
внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В этом
типе главным средством воздействия являются элементы психологического тренинга,
методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии:
лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Это
требует довольно специальных знаний и умений воспитателя, что вполне решаемо:
сегодня практической психологии учат студентов и учителей, готовят для этого
педагогов-психологов, социальных работников и педагогов. Для успеха дела,
использования разных форм работы с воспитанниками воспитатель должен осознавать
их скрытые возможности и на этой основе наиболее оптимально их организовывать.
Следует помнить, что, как мы уже заметили, почти любая форма работы имеет в
себе и воздействие словом, и переживания, чувства, и игру, соревнование, и
труд, работу. На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех
форм работы с воспитанниками: информация, переживания, действия. Информация —
это то - новое и важное, о чем узнают воспитанники, участвуя в том или ином
деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего
происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная друг с другом и
взрослыми деятельность, которая их обогащает и развивает. Воспитателю следует
помнить об этом, организуя любое дело с воспитанниками, которые должны узнавать
новое, переживать, делать. К сожалению, классификации не охватывают всего
многообразия форм воспитательной работы. В опыте педагогов появляются новые
формы, часто под влиянием телевидения, что не всегда можно оценивать
положительно: вряд ли нужно устраивать конкурс «мисс, мистер школы» или «любовь
с первого взгляда» в детском летнем лагере. Гарантией от пошлости здесь должна
быть воспитанность и культура учителя.
4.Заключение                                                                                В
результате  написания дипломной  работы на тему: «Совершенствование форм и
методов воспитания школьников» можно подвести следующие выводы:
1) методы воспитания – способы воздействия воспитателя
(педагога), на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них
определенных убеждений и навыков;
2) существует классификация методов воспитания, которая,
однако, составлена весьма условно. Причина этого заключается в том, что каждый
из методов отдельно, зачастую, не применяется, а используется, так называемое,
комплексное воздействие на учащихся с помощью нескольких методов одновременно;
3) выделяют следующие методы воспитания: а) методы
формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод
примера);  б) методы организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих
ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
в) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
(соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие,
поощрение, наказание и др.); г) методы контроля, самоконтроля и самооценки в
воспитании;
4) форма воспитания – организационная структура,
педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание
и методы конкретного воспитательного процесса;
5) формы воспитания, как правило, классифицируются: а) по
количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по времени
(кратковременные, продолжительные); б) по виду деятельности (учебная, трудовая,
спортивная, художественная и др.); в) по типу форм воспитательной работы
(словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые,
психологические). В реальных условиях педагогического процесса методы и формы
выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не
логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их
система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса
тот или иной метод и форма может применяться в более или менее изолированном
виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами и формами, без
взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение
образовательного процесса к намеченной цели.  В заключение хочется отметить: с
древних времен люди понимали значимость воспитания, и главное, чтобы каждый
помнил слова Древнегреческого философа Эпиктета «Из всех творений самое
прекрасное – получивший прекрасное воспитание человек»
5.Список используемых ресурсов
1. Болдырев Н.И. Методика
воспитательной работы в школе. – М., 2004 г.
2. Гордин Л.Ю. Поощрения и
наказания в воспитании детей. – М., 2000 г.
3. Журавлев В.И. Сочетание
средств и методов воспитания // Сов. Педагогика. – 2005 г. - № 6.
4. Рожков М.И., Байбородова
Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000 г.
5. Пуйман С.А. Система методов
воспитания // Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. – Минск:
«ТетраСистемс», 2001. – С. 177 – 181.
6. Селиванов В.С. Основы общей
педагогики: теория и методика воспитания. – М., 2000.
7.  Титова Е. В., Если
знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. -
М.: Просвещение, 2003 г.
8.  Уманский Л. И.
Психология организаторской деятельности школьников. - М.: Просвещение, 1990 г.
9.  Щуркова Н.
Е.Воспитание детей в школе. - М., 1998 г

file_name: дипломная работа.docx

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Детства. Воспитание дома и в школе, по природе своей - это процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее…

alt: Методы воспитания В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку…

alt: Поэтому при реализации метода убеждения, прежде всего, следует уделить внимание проблеме самовоспитания, самосовершенствования и на этой основе рассматривать проблемы взаимоотношений с другими людьми, вопросы общения,…

alt: К.Д. Ушинского: «Воля наша, как и мускулы, крепнет только от постепенно усиливающейся деятельности: чрезмерными требованиями можно надорвать и волю, и мускулы и остановить их развитие,…

alt: Например, в процессе нравственного воспитания этот метод способствует формированию у детей привычки правильно сидеть за партой, обращаться к товарищам, учителям и взрослым, а также формированию…

alt: Сущность метода самоанализа заключается в том, что ребенок (чаще всего подросток) проявляет интерес к самому себе как к личности и все более настойчиво размышляет о…

alt: Возрастные особенности воспитанников

alt: Причина этого заключается в том, что каждый из методов отдельно, зачастую, не применяется, а используется, так называемое, комплексное воздействие на учащихся с помощью нескольких методов…

title: Дипломная работа по теме "Совершенствование форм и методов воспитания "


extracted_text:
Задачи
ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ:
Ведение учета затрат на производство и калькулирование
себестоимости продукции

8.1*. Даны затраты организации на производство продукции, тыс.
руб. (табл.8.19):
Сгруппируйте эти затраты по экономическим элементам, а также следующим
образом:
Затраты, тыс. руб.:
Производственные____________________________________________
Периодические  _______________________________________________
Прямые ______________________________________________________
Косвенные  ___________________________________________________
Переменные __________________________________________________
условно-постоянные ___________________________________________
лимитируемые ________________________________________________
нелимитируемые
______________________________________________
Таблица 8.19
Затраты на производство
продукции

Наименование затрат

Сумма, тыс. руб.

1. Основные материалы
2. Вспомогательные материалы
3. Возвратные отходы
4. Топливо и энергия на технологические цели
5. Основная заработная плата производственных рабочих
6. Дополнительная заработная плата производственных рабочих
7. Страховые взносы во внебюджетные государственные фонды
8. Амортизация основных средств
9. Общепроизводственные расходы
10.Общехозяйственные расходы
В том числе:
А) на подготовку кадров
Б) командировочные
В) представительские
11.Расходы на продажу
В том числе расходы на рекламу

43,8
2,6
2,1
6,9
17,2
2,9
7,7
3,5
21,3
24,6

3,3
6,7
4,1
5,2
1,6

8.2**. Дано:
Таблица  8.20
Расход материалов

Изделие

Выпуск изделий, шт.

Норма расхода материала на 1 изделие,
  кг.

Фактический расход материалов по документам
  — всего, кг.

А
В

1730
1595

5,8
7,1

21800

По данным табл. 8.20 определите
фактический расход материалов по каждому изделию.
8.3.**. Дано:
Таблица  8.21
Сведения о затратах

Номер
изделия

Цех № 17

Цех № 18

Расходы на оплату труда производственных
  рабочих

Цеховые расходы, руб.

Расходы на оплату труда производственных
  рабочих

Цеховые расходы, руб.

Сумма, руб.

Уд. вес, %

Сумма, руб.

Уд. вес, %

1106
2106
3106
4106

17 800
21 950
33 750
29 100

31 050
79 800
40 040
19 050

Всего

100

19810

100

32 540

Сделайте необходимые расчеты и заполните таблицу расчетными
данными.
8.4**. Дано:
Таблица  8.22
Хозяйственные операции

№ п/п

Хозяйственная операция

Сумма, тыс. руб.

Счет

Дебет

Кредит

1

Согласно акту списан брак основного производства

16 450

2

Израсходованы материалы на исправление брака

1 749

3

Начислена заработная плата за исправление брака

1 379

4

Начислены страховые взносы во внебюджетные фонды (исчислить)

5

Списана часть общепроизводственных расходов

2 640

6

Отражен в учете внешний брак согласно акту

1 830

7

Удержано с виновных лиц за брак

710

8

Оприходован окончательный брак по цене возможного использования

480

9

Списаны потери от брака на основное производство (исчислить)

Составьте корреспонденцию счетов и спишите потери от брака.
8.5**. Дано:
Таблица 8.23
Показатели затрат

№ п/п

Показатель

Затраты, руб.

Всего

материалы

заработная плата

1
2

3

По нормативам, действующим
  до 1 -го числа отчетного месяца
По нормативам, действующим
  с 1 -го числа отчетного месяца, с учетом индекса изменения норм: на материалы
  0,99 на заработную плату 0,96
Изменение норм затрат, уточняющее
  оценку незавершенного производства

76 850

14 930

Сделайте переоценку
незавершенного производства, используя нормативный способ учета затрат.
8.6***. Фирма за отчетный месяц выпустила из
производства 17 агрегатов на продажу. Прямые затраты, собранные на счете 20,
составили 34 тыс. руб.
Общехозяйственные расходы,
отраженные на счете 26 в течение месяца, составили 5,1 тыс. руб.
12 агрегатов было продано по
цене 3,6 тыс. руб. за 1 агрегат, в том числе НДС 18 %.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки по реализации агрегатов (оплата поступила на расчетный
счет фирмы), выявите прибыль от продаж. Задачу необходимо решить в двух
вариантах: при учете полной и неполной производственной себестоимости.
8.7***. Фирма заключила договор с транспортной
организацией на перевозку груза на условиях предварительной оплаты. Акцептован
счет на сумму 9,8 тыс. руб., деньги перечислены с расчетного счета (платежное
поручение, 9,8 тыс. руб., в том числе исчислить НДС). Расходы отражены на счете
44 «Расходы на продажу» после перевозки груза.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки, выделите НДС, зачтите выданный аванс.
8.8***. Дано:
Таблица 8.24
Хозяйственные операции

Хозяйственная операция

Сумма, тыс. руб.

Счет

Дебет

Кредит

1. Учет у подрядчика
а) Отражена стоимость выполненных и принятых
  заказчиком строительных работ (в том числе НДС 18 %)
б) Произведена оплата выполненных работ
в) Отражена сумма НДС, подлежащая получению
  от заказчика за выполненный и оформленный актом приемки-сдачи объем работ
  (гараж). Исчислить НДС
г) Списана себестоимость строительных работ
д) Выявлена прибыль от реализации —
  сдачи гаража заказчику (исчислить)
2. Учет у заказчика
а) Перечислены деньги подрядчику
б) Принят на учет гараж

396

396

270

396
396

Составьте корреспонденцию счетов (учет у
подрядчика и заказчика).
8.9***. Рассчитайте плановый размер резерва на оплату отпусков на
текущий год:
Таблица 8.25

Наименование

Сумма, т. руб.

Сумма планового размера отпускных на текущий год

Страховые взносы от планового размера отпускных

3.
  Всего по расчету, 1) +2)
4.
  Размер годового фонда оплаты труда

Страховые взносы от годового фонда оплаты труда

6.
  Сумма отчислений

435

5220

8.10**. Плановая сумма производственной себестоимости 11 020 тыс.
руб. (табл. 8.26).
Исчислите фактическую производственную
себестоимость выпуска продукции по малому предприятию; оцените фактическую
производственную себестоимость.

Таблица 8.26
Сведения по
затратам на выпуск продукции за отчетный месяц, тыс. руб.

Наименование статей

Сумма

Остатки незавершенного производства на начало месяца
Отпущены материалы со склада на производство продукции

Списана доля затрат, ранее отгруженных как расходы будущих периодов

Списаны транспортно-заготовительные расходы
Начислена заработная плата основным производственным рабочим
Начислен единый социальный налог
Амортизация основных средств
Стоимость возвратных отходов по цене
  возможного использования
Энергия и топливо на технологические цели
Остатки незавершенного производства на конец месяца

440
4 980
26
32
2 650
950
570
90
880
390

8.11**. Даны сведения по затратам, тыс. руб.:
Таблица 8.27
Затраты, тыс.
руб.

Наименование

Сумма

Дебет

Кредит

Основная производственная плата производственных рабочих

В том числе:
по изделию А
по изделию В
по изделию С
Общепроизводственные расходы
Общехозяйственные расходы

152,0

36,0
70,0
46,6
241,3
310,8

Распределите
общепроизводственные и общехозяйственные расходы пропорционально сумме
основной заработной платы производственных рабочих и составьте корреспонденцию
счетов.

alt: Наименование Сумма

title: ЗАДАЧИ ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ: Ведение учета затрат на производство и калькулирование себестоимости продукции


extracted_text:
Входной  контроль 5 кл
  Вариант
  I
1. Вычислите: 7324
  – 2545=…
2. Вычислите: 318 × 32 =…
3. Вычислите: 4824
  : 36 =…
4. Какое действие
  выполняется последним: 540 – 82 : 2 + 13 × 3?
5. 3 м 4 см – это …
  см.
6. Найдите площадь
  прямоугольника со сторонами 4 см и 13 см.
7. Турист проехал
  на автомобиле 552 км за 6 часов.
Какова скорость
  автомобиля?
8. У Пети было 32
  марки, а у Коли – на 4 марки меньше.
Сколько
  марок было у Коли?
9. Галя прочитала
  42 страницы, а её сестра в 2 раза больше.
Сколько страниц
  прочитала сестра?
10. Из двух пунктов
  одновременно выехали два мотоцикла, скорость
одного 60 км/ч, скорость второго 70
  км/ч. Через сколько часов они
встретятся, если расстояние между
  пунктами 390 км?
11. Туристы ехали
  два часа на поезде со скоростью 60 км/ч,
затем 3 часа шли пешком. Весь путь равен
  132 км.
С какой скоростью туристы шли пешком?
12. Найдите
  периметр квадрата, сторона которого равна 12 см.
13. Не вычисляя,
  определите, сколько цифр должно быть
в частном 146454
  : 231?
14. Решите
  уравнение 63 : х = 9.
15. Сколько нужно
  машин грузоподъемностью 5 т, чтобы перевезти
груз весом 54 т?
16. Вычислите: 6 ч
  18 мин – 2 ч 41 мин
17. Из четырёх
  примеров только один решен верно.
Не выполняя
  деления, найдите его.
1)
  512 : 6 = 84 (8 ост.);                        2) 156 : 5 = 31 (1 ост.);
3)
  443 : 8 = 54 (1 ост.);                        4) 168 : 5 = 3 (4 ост.).
18.
  Составьте выражение для решения задачи: «На первой полке было
 45 книг, на второй –
  на 30 книг меньше, чем на первой.
Во сколько раз на
  первой полке больше книг, чем на второй?»

Входной контроль 5 кл
  Вариант
  II
1.
  Вычислите: 9342 – 5465 =…
2.
  Вычислите: 263 × 21 =…
3.
  Вычислите: 10836 : 43 =…
4.
  Какое действие выполняется последним: 570 + 14 ×
  4 – 48 : 3?
5.
  5 км 26 см – это … м.
6.
  Найдите
  площадь прямоугольника со сторонами 6 см и 12 см.
7.
  Всадник проскакал 144 км со скоростью 24 км/ч.
Какое
  время он затратил на этот путь?
8.
  В классе 14 мальчиков, а девочек на 2 больше, чем мальчиков.
 Сколько
  девочек в классе?
9.
  Рабочий изготовил 36 деталей, а его ученик – в 4 раза меньше.
 Сколько деталей
  изготовил ученик?
10.
  Из двух деревень, расстояние между которыми 24 км, одновременно
 навстречу друг другу
  вышли два пешехода. Скорость первого 3 км/ч,
а второго – 5 км/ч.
  Через сколько часов они встретятся?
11.
  В четырёх больших и трёх маленьких цистернах 136 т нефти.
Сколько тонн нефти в
  маленькой цистерне, если в большой – 25 т?
12. Найдите периметр квадрата, сторона
  которого равна 14 см.
13. Не вычисляя, определите, сколько цифр
  должно быть
в
  частном 19044 : 529?
14. Решите уравнение 54 : х = 6.
15. В автобусе можно разместить 35 детей.
Сколько
  потребуется автобусов, чтобы перевезти 329 детей?
16. Вычислите: 8 ч 16 мин – 4 ч 21 мин = …
17. Из четырёх
  примеров только один решен верно.
Не выполняя деления, найдите его.
1) 417 : 5 = 81 (11 ост.);                                  2)
  149 : 5 = 29 (4 ост.);
3) 537 : 7 = 78 (9 ост.);                                    4)
  235 : 4 = 85 (1 ост.).
18. Составьте выражение для решения задачи:

«У
  Пети было 16 марок, а у Коли – на 48 марок больше.
Во
  сколько раз у Коли больше марок, чем у Пети?»

file_name: Входной 5 без вар.ответов.docx

alt: Входной контроль 5 кл

title: Математика 5 кл Входной контроль


extracted_text:
Ход мероприятия:

Учитель:
-
Дорогие друзья, сегодня мы собрались здесь, чтобы встретить праздник День
защитника Отечества. Именно 23 февраля 1918 года был подписан закон о создании
в нашей стране специальных войск армии для защиты нашей Родины от нападения
врагов. Всегда, во все времена Русская армия славилась своими солдатами. Сейчас
вы еще дети, но время летит быстро, и через несколько лет наши мальчики тоже
станут солдатами.

1 девочка:
Сегодня
от души вас поздравляем
Мы
с праздником российских всех солдат!
Хоть
вы пока мальчишки, всем желаем
Успехов
вам, здоровья, и наград!

2 девочка:
Вы
смелыми и сильными растите,
Достойны
будьте дедовских имен!
Достойны
будьте Армии Российской,
Ее
побед и полковых знамен!

3 девочка:
Ну
а в игре сегодняшней желаем
Вам
победить и генералом стать!
И
главное — не раскисать, не трусить,
Вперед
шагать, бороться, побеждать!

4 девочка:
Пусть
не всегда лицом к тебе удача —
Не
огорчайся, лучше песню пой!
Ведь
главная солдатская задача —
Мир
и покой твоей страны родной!

5 девочка:
И ничего,
что вы пока мальчишки —
Смелы,
упрямы, любите шалить,
Сейчас
пройдите путь до генерала —
В
игре учитесь, как солдатом быть!

Учитель:
-
Познакомимся с нашими участниками!

Аплодисментами
встречаем,
Мальчишек
наших поздравляем!
И
праздник дружно отмечаем,
Защитников
мы наших знаем!
Хоть
вьюги за окном бывают,
Они
ведь нас не испугают,
Мы
под защитой у ребят!
Они
нам показать хотят
Всю
молодецкую отвагу,
И
хоть не носят нынче шпагу,
Но
всех смелее и сильней
Умней,
прекрасней и дружней!

Учитель:
-
Сегодня вы, ребята, проверите себя на силу и выносливость, смекалку и
находчивость. Ну, а девочки будут поддерживать вас в вашем стремлении завоевать
победу. Как будущие солдаты, я думаю, вы с честью выйдите из любой ситуации,
какой бы трудной она не была.
 -
Познакомимся с нашим строгим жюри.

Мальчик:
Не
судите слишком строго,
 Будьте
нам во всем подмогой!!
 Ох
и трудно же сейчас,
 Вам
оценивать всех нас!
 Ждем
от вас мы комплиментов,
 И
решений – непременно!
 Говорим
вам: “В добрый час!”
 Поболейте
и за нас!
 С
наслажденьем оцените,
 Каждый
будет – победитель!

Учитель:
-
Начнем нашу конкурсную программу «Дослужись до генерал». За правильное и
быстрое выполнение задания и за каждый правильный ответ на вопрос команда
получает звездочку. 1 звездочка - 1балл.

1 девочка:
- Конкурс
«Путаница».  Буквы перепутались. Нужно так расположить буквы, чтобы получились
слова. Победит тот, кто все сделает правильно.

Банка – кабан
Слово – волос
Тредать – тетрадь
Магуба – бумага
Кубал – булка
Уклон – клоун
Нигак  - книга

2 девочка:
-
Конкурс «Найди различия». Нужно быстрее команды соперников найти 5 отличий.

3 девочка:
-
Конкурс «Кораблестроение». Нужно из данных материалов быстро и аккуратно
построить корабль для своей команды.

4 девочка:
-
Конкурс «Отгадай загадку». Нужно правильно отгадать загадки.

 Он
границу охраняет,
 Чужака
не пропускает,
 И
все время смотрит в оба,
 Порядок
был бы чтобы.
 (Пограничник)

 Любит
он на море качку,
 Ходит
тихо он, в раскачку,
 Бородой
подчас зарос,
 Старый,
доблестный…
(Матрос)

 В
форме ровно все стоят,
 И
молчание хранят,
 Поздравляем
мы отряд,
 Нашей
Родины …
(Солдат)

Моряком
хочу я стать,
Чтоб
на море побывать,
И
служить не на земле,
А
на военном ...
(Флоте)

Любой
профессии военной
Учиться
надо непременно.
Чтоб
быть опорой для страны,
Чтоб
в мире не было ...
(Войны)

5 девочка:
-
Конкурс «Разведчики». Перед вами зашифрованное послание. Алфавит  - это
подсказка.

С ПРАЗДНИКОМ !!!

Учитель:
-
Молодцы! Со всеми испытаниями справились. А теперь наше справедливое жюри
подведет итоги, а мы пока отдохнем (танец).

Слово жюри.

Учитель:
-
Но на этом наши поздравления не заканчиваются. Вас ждут еще поздравления от
одноклассниц и подарки.

1 девочка:
У
мальчишек нынче праздник,
 Двадцать
третье, февраль.
 В
школе каждый одноклассник,
 Не
листая календарь
 Поздравлений
ожидает
 Прямо
с раннего утра.
 Ненавязчиво
вздыхает:
 Где
ж вы, девочки? Ура!
 Вот
и кончились уроки,
 Скоро
будут поздравлять,
 Песни
петь под караоке
 И
подарочки вручать!
 Пару
строчек написали
 Мы
для каждого из вас.
 Если
что не угадали,
 Строго
не судите нас.

2 девочка:
 Это
кто там марширует,
 Громко
песенку поёт?
 Это
вышел на прогулку
 Второклашек
целый взвод.

3 девочка:
 А
мальчишки наши очень
 Любят
бегать и играть.
 И
учиться обещают
 На
четыре и на пять!

4 девочка:
 23
февраля!
 Сей
день праздничный не зря
 Всех
мужчин мы поздравляем
 От
окраин до Кремля.

4 девочка:
Если
хочешь сильным быть,
 Надо
в армии служить.
 Опыт
службы вам подскажет,
 Как
жизнь правильно прожить.

5 девочка:
 С
Днём защитника поздравим
 Мы
сегодня всех мужчин.
 Всех
их любим, уважаем
 За
их мужество и чин.

Вместе:
-
С праздником!

file_name: Классный час в начальной школе на тему _23 февраля_..doc

alt: Ход мероприятия: Учитель: -

alt: И праздник дружно отмечаем,

alt: Нигак - книга 2 девочка: -

title: Классный час в начальной школе на тему "23 февраля"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Челябинской  области
ГБПОУ Южно-Уральский многопрофильный
колледж

МАТЕМАТИКА НА КАЖДОМ ШАГУ
Конкурс-викторина:
по дисциплине «Математика»

I курс

Преподаватель:
Костылева  Е.В.

2014 г.

МАТЕМАТИКА НА КАЖДОМ ШАГУ

Цель: В занимательной игровой  форме
провести смотр знаний по математике,
показать связь математики
с другими науками и с окружающей жизнью активизация познавательной деятельности учащихся и привитие
навыков работы в коллективе.

Задачи:
−      способствовать повышению
познавательной активности учащихся;
−      корригировать мыслительные процессы,
восприятие, память, различные аспекты внимания;
−      содействовать формированию основ
коммуникативной и экономической грамотности учащихся;
−      продолжить воспитание положительных
личностных качеств, умения работать в коллективе;
−      создать условия для обеспечения
успешности каждого обучающегося.

Ход  игры:
1 Разминка
Закончи стихотворение. (приложение1)

2.
Математика  и  литература.
А) Командам
предлагаются вопросы, связанные с художественной литературой:
1)    Сколько лет Робинзон Крузо пробыл на необитаемом
острове?
(28 лет, 2 месяца, 19
дней.)
2)    Назовите поэму А. Блока,  название
которой – числительное.
 (Двенадцать.)
3)    Сколько подвигов совершил герой
древнегреческих  мифов Геракл?
(12)
4)    Сколько стульев распотрошили Остап Бендер
и Киса Воробьянинов в поисках сокровищ?
(11)
5)    Назовите  численность  гарнизона,
охраняющего владения князя Гвидона.
(33  богатыря и дядька
Черномор)
6)    Сколько лет жил старик со старухой в
«Сказке о рыбаке и рыбки» ?
(33 года)
7)
За какую плату согласился работать
Балда в «Сказке о попе и работнике его Балде»?
(3 щелчка)
8)
Сколько раз в сказке А.С.Пушкина
старуха посылала старика к рыбке?
(5 раз).
9)    Прочитайте пятую строчку басни
Крылова «Ворона и лисица».
«…Вороне  где-то  бог
послал  кусочек сыра»

Б) Отыщите фамилии писателей и поэтов
(приложение 2)

3. С метром по векам.
Командам требуется
перевести внесистемные меры в привычные нам меры веса  или расстояния
1) Все вы читали сказку
«Дюймовочка», а какого роста была Дюймовочка?
(1 дюйм = 2,54 сантиметра)
2)
Морякам, отправляющимся в плаванье, желают «семь футов под килем», много это
или мало?
(1фут = 30,48 см.  7 футов
= 213,36 см.)
3)
На Руси про высокого, могучего человека говорят «косая сажень в плечах». Можете
ли вы объяснить, сколько это? (или показать).
(Косая сажень = 216 см.)
4) Говорят, чтобы узнать человека
надо съесть с ним пуд соли, много ли это?
 (1 пуд = 16 кг.)
5) На Олимпийских играх в
Древней Греции существовал такой вид спорта, как забег на один стадий. Сколько
это в привычных нам метрах?
(1 стадий = 184,97 м.)
6) Про маленького
человека иногда говорят «от горшка два
вершка». Каков вершок в сантиметрах?
(1 вершок = 4,5 см.)
7)
Есть русская пословица «мал золотник, да дорог». Поясните что такое золотник?
(мера  веса,  1 золотник =
4,2 грамма.)
8) В
популярной песне поется «…у  нее глаза два брильянта  в три карата…» Чему равен
карат?
(1 карат = 0,2 грамма)

4. Конкурс капитанов
Капитанам команд
предлагаются задания, которые они должны решить за  одну минуту. (приложение3)
1.Цифра 6, в написании
индекса и ее зеркальное отображение
2. 19+25+6=50

5. Математика  природа
Командам предлагаются
вопросы, связанные с величинами  в живой природе.
1) Самая
большая бабочка на Земле – орнитоптера скажите, какой у нее размах крыльев?
(30  сантиметров)
2) Сколько взмахов
крыльями в секунду может  сделать комар?
(500)
3) Известно, что страус
летать не может, зато быстро бегает. Какой скорости  он достигает?
(50-70  км/час)
4)
Какой скорости полета может достичь самая «быстрокрылая» птица – стриж?
(170 км/час)
5) Сколько усов у кошки?
(по 12 усов с каждой
стороны, всего 24 уса.)
6) Известно,
что на Руси вместо слова много, употребляли слово «сорок», итак, сколько ног у сороконожки?
(30 – 700)
7) Из всех птиц у дятла
самый длинный язык. Какой длины он достигает?
(15 см.)
8)
Кенгуру довольно крупные животные, могут достигать до 1,5-2
 метров. А каков рост новорожденного кенгуренка?
(2 см.)

6. Великий  математик
Командам предлагаются
вопросы, на смекалку и элементарные математические знания.
1)
Какой знак необходимо поставить между цифрами 2 и 3, чтобы получилось число больше
двух, но меньше трех?
(запятую)
2)
Известно, что 5 в квадрате равно двадцати пяти десять в квадрате равно сто, а
чему равен угол в квадрате?
(90º)
3) Что больше сумма цифр
от 0 до 9, или их произведение?
(сумма = 45,  произведение
= 0)
4) В лупу, увеличивающую
в 20 раз, рассматривают угол, величиной 15º, какой величины покажется угол?

(15º)
5) От квадратного стола
отпилили один угол. Какая фигура получилась?
(пятиугольник)
6) Сколько будет, если
разделить полтину на половину?
 (100)
7)
Как увеличить число 666  в 1.5 раза, не производя над ним арифметических действий?
(перевернуть)
8) Какое число делится на
все числа без остатка?
(0)

7. Художник
За одну минуту команда
должна изобразить какое-либо животное при помощи  цифр.

8. Любимый город
Команды за одну минуту
должны назвать как можно больше улиц Челябинска, в названиях которых
присутствуют числительные.

Улица  8  Марта
26  Бакинских  Комиссаров
250  лет  Челябинску
1 мая  (Первомайская)
1 Спутника
1 Пятилетки
Первоконная
5  Декабря
50  лет  ВЛКСМ
40  лет  Октября
40  лет  Победы
3  Интернационала
3  сентября
32  годовщины  Октября
30  лет  Октября
60  лет  Октября  и так
далее.

9. Супертекст
(приложение 4)
Пока команды решают тест,
для зрителей проводиться викторина «математическая смекалка». (приложение 5)

Подведение итогов, награждение

file_name: сценарий..docx

alt: Министерство образования и науки

alt: МАТЕМАТИКА НА КАЖДОМ ШАГУ Цель :

alt: Как увеличить число 666 в 1

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Математика на каждом шагу"


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ К
РУКОВОДИТЕЛЮ И ЭФФЕКТИВНЫЙ СТИЛЬ РУКОВОДСТВА
Профессионалы
советуют

Управляйте Вашим
временем эффективно
Что
надо и чего не надо делать для эффективного управления временем.
Надо:
- четко определить свои цели и задачи;
- установить приоритеты и пересматривать их по мере изменения обстановки;
- быть твердым и убежденным с нежелательными «похитителями» времени;
- тщательно готовить реалистичные планы экономии времени.
Не
надо:
- пытаться сделать больше, чем можешь;
- давать приоритеты наиболее «крикливым» делам;
- полагать, что ситуация так изменчива, что планы не нужны;
- рассматривать управление временем лишь производственного процесса – ваша
задача обеспечить баланс времени работа/отдых/дом.

alt: ТРЕБОВАНИЯ К РУКОВОДИТЕЛЮ И ЭФФЕКТИВНЫЙ