extracted_text:
Экскурсия
в аптеку
Ребята,
мы с вами пришли к зданию.
-
Кто знает, что это за здание?  (аптека)
-
Как узнали? (…., вывеска)
-
А что такое вывеска? (……) Вывеска -табличка, которая находится на фасаде
здания и содержит важные данные о компании  или организации.
-
Для чего нужна аптека?
-
Давайте повторим правила поведения в аптеке (поздороваться, не кричать, пройти
через рамки, работают видеокамеры и т.д.) …….. заходим в аптеку
-
Что вы видите? (стеллажи или витрины) Витрина- это полка
-
А знаете ли вы, как называют человека, который оформляет витрину, выкладывает
лекарственные товары? ……. (Мерчендайзер)
-
В атеке вас встречает человек, которого называют  Консультант
-А
что делает консультант? …….. (он поможет найти товар и ответит на вопросы )
Продвигаемся
по аптеке
1
блок – Товары для детей
-
Ребята, а где мы можем приобрести детские товары? ………
-А
почему и для чего детские товары продают в аптеке?  ( они безопасны, проверены
врачами, имеют знак хорошего качества, товар имеет возраст….)
2
блок – Лечебная Косметика - средства  ухода за кожей,
волосами и ногтями, применяемые с целью улучшения внешности человека, а также
вещества, применяемые для придания свежести и красоты лицу и телу.
-
А почему в аптеке её называют лечебная? (она более полезна)
3
блок – Средства гигиены
4
блок – Товары для здоровья (массажёры, БАДы, травы,
чаи)
5
блок – Здоровое питание (сахарозаменители, мин.вода,
батончики, мюсли, гематоген и т.д.)
6
блок – Медицинские приборы (аппарат для измерения
давления, ингаляторы, грелки и т.д.)
7
блок – Лечащее бельё
8
блок  – Лечащие очки
9
блок - Лекарственные препараты (таблетки)
-
Ребята, кто в магазине продает нам товар? ( продавец)
-
А как продавца называют в аптеке? (Фармацевт - аптечный работник,  специалист,
хорошо разбирающийся в лекарственных средствах.)
-
Фармацевт ещё может быть и кассиром - работник, который осуществляет
прием, хранение и учет денежной наличности.
-
Для работы фармацевт или кассир используют компьютер, с помощью которого он
может определить стоимость товара, его количество в аптеке.
-
Чтобы приобрести лекарственный товар, необходимо иметь Рецепт, который
выписывает врач (на рецепте указана Ф.И. больного, способ приема лекарства,
Фам.врача, печать врача или больницы)
-
Как вы знаете есть горькие, не вкусные лекарства, а есть приятные, даже очень
вкусные витамины. Скажите, а можно ли за один раз съесть сколько хочешь
витамин? (нет, потому что……)

А
сейчас мы с вами попробуем приобрести витамины. Допустим, ……. Будет покупатель

-Кто
такой покупатель? (человек, который приходит за товаром)
-
Что должен сделать покупатель, когда приходит в аптеку? (подойти к кассе,
назвать товар, количество и стоимость, отдать деньги, забрать товар и чек)

-
У многих людей есть карты постоянного клиента, которые дают право на скидку (показать
карту и действия с ней)
-
В аптеке есть брошюры – небольшая книга в которой есть информация о
товарах и услугах данной организации. В брошюре располагают сезонные товары или
товары со скидкой
Весна
– это витамины
Лето
– это средства от загара, от ожога и.д. (взять и показать любую брошюру).
В
аптеке есть самый главный человек. Кто это?
-
Заведующая  аптеки- она заказывает лекарственные товары, принимает людей
на работу, следит за порядком.

В аптеку можно позвонить и проконсультироваться, узнать о наличии товара. Где
можно узнать телефон аптеки? (в интернете)
В
каждой аптеке ведется видеонаблюдение, т.к. товар находиться не только у
фармацевта, но и на витринах. Его можно взять в руки и прочитать информацию о
нём.
-
Ну а сейчас мы проверим как же вы хорошо усвоили профессии людей, которые
работают в аптеках.

file_name: ход мероприятия.docx

title: Экскурсия в аптеку (Ход мероприятия)


extracted_text:
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА НА ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
№ 15
ПО ДИСЦИПЛИНЕ: Информатика

ТЕМА: EXCEL: Работа с графикой: рисунок, диаграммы.
ЦЕЛЬ:
1)
Закрепить приемы работы с табличной формой: корректировка,
форматирование
2)
Отработать приемы ввода и корректировки данных и формул,
3)
Осознать удобство режима «автозаполнения» при вводе данных и
формул.
4)
Закрепить приемы работы с графикой в редакторе EXCEL

5)
Исследовать возможности диалогового окна мастера ДИАГРАММ
6)
Осознать роль программы в обработке числовой информации

ПРИОБРЕТАЕМЫЕ
УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
1)
Навыки работы с табличной формой; с
данными, формулами
2)
Навыки работы с графикой: рисунком
и диаграммой
3)
Навыки работы с клавиатурой и
мышкой
СРЕДСТВА:
инструкционная карта, теоретический материал,
ПК, ТР EXCEL, опыт студента, опыт преподавателя, паспорт рабочего
места, критерии осознания темы «Электронные таблицы»
НОРМА
ВРЕМЕНИ:  2 часа
ТЕХНИКА
БЕЗОПАСНОСТИ:
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
·
трогать разъемы соединительных
кабелей,
·
включать и выключать аппаратуру без
указания преподавателя,
·
прикасаться к экрану  и тыльной
стороне монитора,
·
класть дискеты, книги, тетради,
ручки и т.п. на клавиатуру и монитор.
При длительной работе за ПК необходимо соблюдать
следующие санитарные правила:
·
при продолжительности работы 1,5 –
2 часа делать перерыв  10 мин. через  каждый час;
·
в случае возникновения у
работающего зрительного дискомфорта и других неблагоприятных ощущений
целесообразно выполнять комплекс упражнений для глаз и туловища.
1)
При появлении запаха гари
немедленно прекратить работу, отключить питание ПК и сообщить об этом
преподавателю.
2)
Не пытайтесь самостоятельно
устранять неисправности в работе аппаратуры.
 Вы отвечаете за сохранность рабочего места.

ПЛАН РАБОТЫ:
1.
Подготовительный этап
2.
Исследовательский этап
3.
Практический этап – контрольное
задание
4.
Аналитический этап - рефлексия
5.
Домашнее задание

ХОД РАБОТЫ:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП: Ответьте устно на вопросы входного
контроля

1)
Для того чтобы объединить ячейки необходимо выполнить следующие
действия:__________________________________________________________.
2)
В EXCEL внутри ячейки текст переход на
новую строчку автоматически, если выполнены действия: _____________, иначе,
текст пишется без переноса на новую строку.
3)
Какие записи из предложенных: 15$М, $D$2,
K333$,  И$5, 24L, V67, U$4,  Л45 - являются адресами
ячеек, какие из них относятся к абсолютным адресам, а какие к относительным?
4)
Правильно ли составлены формулы:
А) =
(А5*С2)/Р8      Б) М5-К4   В) =С4*d5      Г) = К4:2+М3
Д)  = Л5+М6
Е) = к5*м4/с6
         Ж)  =С6\К2
5)
Диаграмма – это … представление данных.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ЭТАП: Исследуйте
приемы работы по предложенному алгоритму:

Упражнение 1:

1)
Выполните запуск программы EXCEL
2)
Откройте документ, полное имя которого: C:
(D:, в зависимости от рабочего диска)\PPP\Курс_2\ ЭТ
3)
Переименуйте лист именем Задание1
4)
Добавьте три стоки перед таблицей
5)
Введите заголовок, выполнив объединение ячеек, согласно образцу:
6)
Добавьте рисунок – аналогично работе с рисунком в текстовом
редакторе WORD.

Торговая
фирма «АЛЕКС»
Юридический
адрес: 610035, г. Киров – Чепецк,

              ул. Ст. Халтурина 8.

№
  п/п

Наименование товара

Ед.
  измерен

Приход

Расход

Остаток
количество

Цена

Количество

сумма

Цена

Количество

Сумма

1

Зефир в шоколаде

Упак.

150,00

15

190,00

15

2

Молоко

Упак.

5,80

32

6,40

28

3

Колбаса «Прима»

Кг

98,90

40

100,50

25

4

Творог

Пачк.

6,40

70

7,80

55

5

Сырки творожные

Пачк.

4,60

55

5,8

 42

итого

итого

ХХХХХ

Среднее значение

Максимальное значение

7)
Выполните ввод формул для расчета столбцов с именами СУММА,
ОСТАТОК КОЛИЧЕСТВО- используйте режим автозаполнения
8)
Выполните расчет ИТОГОВЫХ сумм столбцов СУММА (по Приходу и
Расходу) – используйте режим автосуммы
9)
Установите денежный формат в столбцах СУММА и ЦЕНА (по Приходу
и Расходу)
10)
Добавьте строки и, используя команду ВСТАВКА – ФУНКЦИИ…,
выполните расчет Максимального и Среднего значения
11)
Сохраните документ в личной папке под именем Задание1

Исследуем приемы работы с диаграммами:

Если
столбцы или строки расположены не рядом (не являются смежными), то их выделение
осуществляется при нажатой клавише «левый» CTRL;
Если
столбцы или строки стоят рядом, то выделение их информации осуществляется без
участия клавиши «левый» CTRL.

Упражнение 2:

1)
Выделите в таблице два столбца: Наименование товара и Цена – Приход:

ð  Установите курсор
мыши на начало первой строки Зефир в шоколаде и, удерживая
нажатой ЛКМ, протяните курсор вниз то пятой строки Сырки творожные –
информация первого столбца выделиться.
ð  Нажмите на клавиатуре
клавишу «левый» CTRL и, не отпуская ее,
выполните выделение записей столбца Цена – Приход, начиная со строки с
записью 150,00.
ð  В вашей
таблице выделена информация двух не смежных столбцов.
2)   Выполните
команду ВСТАВКА – ДИАГРАММА…, или
щелкните ЛКМ по пиктограмме
3)   На
экране появиться первое диалоговое окно Мастера диаграмм, в котором
необходимо выбрать тип и вид диаграммы:
Автоматически
программа отрывается на вкладке СТАНДАРТНЫЕ
выберите:

 ТИП
диаграммы – Гистограмма,

ВИД –
Объемный вариант обычной гистограммы

4)   Нажмите
кнопку

5)   На
экране появиться второе диалоговое окно Мастера диаграмм, в котором
необходимо подтвердить или уточнить выбранный диапазон ячеек и ввести название
рядов
6)   Выполните
переход на вкладку РЯД
7)   В
строке ИМЯ введите имя Цена
8)   В
строке Значение и строке Подписи оси Х программа автоматически
проставляет диапазон ячеек по которым строим диаграмму
9)   Нажмите
кнопку

10)  На экране
появляется третье диалоговое окно Мастера диаграмм, в котором необходимо
ввести дополнительную информацию к диаграмме.
11)  Автоматически
программа открывает окно на вкладке ЗАГОЛОВКИ
12)  В строке Название
диаграммы введите Цена по ПРИХОДУ
13)  В строке Ось
Х введите Наименование товара
14)  В строке Ось
Z  введите Цена в рублях
15)  Перейдите
на вкладку ПОДПИСИ ДАННЫХ.
16)  Активизируйте
команду
17)  Перейдите
на вкладку ЛЕГЕНДА
18)  Снимите
флажок против команды . Обратите внимание как изменилось
содержимое вашей диаграммы
19)  Поставьте
вновь флажок на команде ДОБАВИТЬ ЛЕГЕНДУ
20)  Измените
расположение диаграммы, используя команды:

21)  Перейдите
на вкладку ОСИ, используя возможности команд

22)  Исследуйте
как изменится вид диаграммы, если снять флажки против команд Ось Х и  Ось
Z. Установите вновь флажки против указанных
команд.
23)  Нажмите
кнопку

24)  Откроется
последнее – четвертое – диалоговое окно Мастера диаграмм, в данном окне
необходимо определить местоположение диаграммы
25)  Выполните
щелчок ЛКМ по команде отдельном
26)  Текст в
строке автоматически выделиться черным цветом – он готов к корректировке
27)  Сразу с
клавиатуры введите название листа – ЦЕНА - Диаграмма, на котором будет
располагаться диаграмма (Название листа должно отражать суть диаграммы)
28)  Нажмите
кнопку ГОТОВО
29)  В
документе появиться новый лист.
30)  Сохраните
документ в личной папке под именем Диаграмма

Исследуем
приемы форматирования диаграммы:

Каждая
диаграмма состоит из элементов:

ð области диаграммы;
ð элементов, определяющие
график диаграммы
ð области легенды
ð сопроводительного
текста: подписи к осям, название диаграммы

Каждый
выделенный элемент можно форматировать: изменить цвет, толщину линий, размер
шрифта и т.д.
Для
форматирования необходимо вызвать контекстное меню в области форматируемого
элемента и из списка команд выбрать команду ФОРМАТ…
конкретного элемента

Упражнение 3:

Исследуем приемы
форматирования цвета и формы объектов диаграммы

1.
Выполните щелчок ПКМ по области элементов диаграммы
2.
В появившемся контекстном меню выполните команду Формат
рядов данных…
1.
На экране появиться диалоговое окно, в котором на вкладке ВИД можно
выбрать новый Цвет заливки, Тип линии и ее цвет и  толщину
2.
Выполните щелчок ЛКМ по кнопке Способы заливки…
3.
На экране появиться диалоговое окно
4.
Выберите команду Два цвета, измените цвета 1 и 2 по - своему
усмотрению
5.
Выберите Тип штриховки Диагональная 1
6.
Подтвердите выбор, нажатием на кнопку ОК
7.
Перейдите на вкладку ФИГУРА
8.
Выберите любую форму фигуры
9.
Подтвердите выбор, нажатием на кнопку ОК
10.    Изменим
цвет фигур – каждая фигура должна иметь свой цвет
11.    Выполните
щелчок ПКМ по Любой фигуре диаграммы – вокруг всех объектов появились
квадратики
12.    Не
обращая внимание на появившееся контекстное меню, выполните снова щелчок ПКМ по
той фигуре, цвет которой вы хотите изменить – квадратики появились только
вокруг выбранной фигуры
13.    В
контекстном меню выберите команду Формат рядов данных…
14.    Выполните
с данным объектом последовательно команды с 4 по 8 включительно описанного выше
алгоритма
ПРИМЕЧАНИЕ:
Если мы будем печатать на не цветном принтере, то рекомендуется использовать
форматирование – Узор.
1.
Перейдите на вкладку Узор
2.
Выберите
Штриховку – черный цвет
Фон – белый
Узор – на свое усмотрение
3.
Подтвердите выбор нажатием кнопки ОК или нажатием клавиши Enter

Упражнение
4:
Исследуем
приемы форматирования области диаграммы – Стенок

1.
Выполните щелчок ПКМ в области задней стенки диаграммы
2.
В появившемся контекстном меню выполните команду Формат стенок…
3.
Откроется диалоговое окно, похожее на окно упражнения 3
4.
Аналогично описанному выше алгоритму измените цвет области
диаграммы по – своему усмотрению.
5.
Подтвердите выбор Вида диаграммы нажатием кнопки ОК.

Упражнение
5:
Исследуем
приемы форматирования ОСИ

1.
Выполните щелчок ПКМ по области ОСИ координат
2.
В появившемся контекстном меню выберите команду Формат Оси…
3.
Перейдите на вкладку ШРИФТ
4.
Установите  размер шрифта, равный 8, начертание – курсив
5.
Перейдите на вкладку ВЫРАВНИВАНИЕ
6.
Используя возможности окна, измените наклон надписи как показано на
рисунке
7.
Подтвердите выбор нажатием кнопки ОК
8.
Сохраните документ в личной папке под именем Формат

Удаление
диаграммы:

Если диаграмма построена на том
же листе, где и таблица:
·
выделите диаграмму щелчком ЛКМ
·
нажмите на клавишу DELETE
Если диаграмма
находится на отдельном листе:
·
Выполните щелчок ПКМ по имени листа с диаграммой
·
В появившемся контекстном меню, выполните команду УДАЛИТЬ
·
В появившемся диалоговом окне подтвердите удаление, нажав на
кнопку ОК

ПРАКТИЧЕСКИ
ЭТАП – КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ:
1.
Постройте диаграмму:

На
  оценку «3»:

диаграмму– График с
  маркерами - по данным столбцов: НАИМЕНОВАНИЕ ТОВАРА и  ОСТАТОК КОЛИЧЕСТВО;
  Диаграмма  должна иметь название, заголовки оси Х и оси У и легенду.
  Диаграмму создать на отдельном листе с названием «Остаток»

На
  оценку «4»:

диаграмма – Гистограмма
  - обычная - по данным столбцов: НАИМЕНОВАНИЕ ТОВАРА и  СУММА – Приход;
  Диаграмма  должна иметь: подписи данных – значения; название - Приход,
  соответствующие заголовки оси Х и оси У; без легенды. Должны отсутствовать
  линии сетки.
Диаграмму создать на отдельном
  листе под именем «Приход»

На
  оценку «5»:

диаграмма – Круговая,
  объемный вид - по данным столбцов: НАИМЕНОВАНИЕ ТОВАРА и  КОЛИЧЕСТВО – Расход;
  Диаграмма  должна иметь: наименование ряда, подписи категорий, подписи
  значений в ДОЛЯХ, легенду.
Отформатируйте область
  диаграммы, и измените цвет заливки области графических элементов диаграммы.
  Диаграмму создать на отдельном листе с именем «Расход»

2.
Сохраните документ в личной папке под именем ДИАГРАММА.

ВЫХОДНОЙ КОНТРОЛЬ: Ответьте
письменно на вопросы:

Выполнит ли программа
     вычисления, если при вводе формул вы пропустили знак =? Ответ обоснуйте.

2.
При вводе числовых данных вместо
десятичной дроби вы получаете данные в формате ДАТА. В чем причина? Ваши действия
в этом случае.
3.
Какие действия с данными в
ячейке вы можете выполнить при работе в диалоговом окне ФОРМАТ – ЯЧЕЙКА…
вкладка ВЫРАВНИВАНИЕ
4.
Имеет ли адрес графический
объект, внедренный на лист электронной таблицы?
5.
Будет ли диаграмма иметь свой
адрес в рабочей области листа?

РЕФЛЕКСИЯ: Ответьте на вопросы:

1. Какие вопросы входного
и выходного контроля вызвали наибольшее затруднение и почему?
2. Сегодня на занятии у
меня получилось:__________________________

не получилось: __________________________

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Оформить отчет по EXCEL
по плану:
1.
Возможности, изученные на практике
2.
Возможности диалогового окна
ФОРМАТ – ЯЧЕЙКА…
3.
Пиктограммы, с которыми работали и
их назначение
4.
Примеры задач (не менее трех
видов), решаемых с помощью EXCEL.

alt: ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА НА ВЫПОЛНЕНИЕ

alt: Выполните расчет ИТОГОВЫХ сумм столбцов

alt: Мастера диаграмм , в котором необходимо подтвердить или уточнить выбранный диапазон ячеек и ввести название рядов 2)

alt: Исследуем приемы форматирования

intro: Алгоритм построения диаграммы

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Управление
образования администрации г. Оренбурга
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Центр внешкольной работы «Подросток»

Дидактические
материалы
(к
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе
«Мир игрушки»)

«Теремок»
(возраст
учащихся 7-8 лет)
Номинация:
дидактическое пособие

Автор-составитель:
Кайдарова Татьяна Ивановна,
педагог дополнительного образования   первой квалификационной
  категории

Оренбург
2022

Управление
образования администрации г. Оренбурга
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
«Центр
внешкольной работы «Подросток»
Отдел
народных промыслов

Дидактические
материалы
(к дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей
программе «Мир
игрушки»)

«Теремок»
(возраст учащихся 7-8 лет)
Номинация: дидактическое
пособие

Автор-составитель:

Кайдарова
  Татьяна Ивановна,
педагог
  дополнительного образования первой квалификационной категории,

Оренбург
2022

Кайдарова
Т.И. Дидактический материал «Теремок»/ Т.И. Кайдарова. – Оренбург; Центр
внешкольной работы «Подросток», 2022. – 39 с.

Автор-соствитель: Татьяна Ивановна
Кайдарова, педагог дополнительного образования, МАУДО «ЦВР «Подросток», первой
квалификационной категории.

Аннотация:
В
дидактическом пособии «Теремок» представлен материал к занятию по изготовлению
мягкой игрушки – макет домика-теремка с героями сказки. Предложены карты поэтапного пошива игрушек  для учащихся
7-8 лет на основе данных схем. Материал предназначен  для педагогов дополнительного
образования, учителей  технологии, учащихся и родителей.

Оглавление
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.. 5
II. КАРТЫ ПОЭТАПНОГО
ПОШИВА.. 9
III. ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ.. 16
IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 20
V. ЛИТЕРАТУРА.. 21
VI. ПРИЛОЖЕНИЯ. 22

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дидактическое пособие «Теремок» создан для
раздела «Плоские игрушки» к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе «Мир игрушки».
Игрушка нравится всем  взрослым и детям. Но если у взрослого
забавная игрушка вызывает добрую улыбку, перенося его в мир детства, то для
ребенка игрушка – его неизменный спутник, его друг. Она знакомит его с окружающим миром, пробуждает мысль, будит фантазию. Именно игрушка является предметом умственного, нравственного и
эстетического воспитания ребёнка.
Мягкая
игрушка – это один из видов декоративно-прикладного искусства, в котором
сочетаются различные элементы рукоделия: шитье, вышивка, аппликация. Работа с
мягкой игрушкой помогает ребёнку развить воображение, чувство формы и цвета,
точность и аккуратность, трудолюбие. Как показывает практика, увлечение ребят
поначалу непосредственным изготовлением предлагаемых образцов игрушек
постепенно перерастает в стремление придумать свой образ будущей игрушки и
воплотить его в материале.
Представленное дидактическое пособие используется для детей в организованной
образовательной деятельности: подгрупповой, индивидуальной и самостоятельной
работе. Пособие представляет собой макет домика-теремка с
животными (медведь, волк, лиса, заяц, лягушка, мышка). Теремок – статичен, а
животные – подвижны, их можно одевать на пальчик и погружаться в мир фантазии. Дидактическое
пособие, предлагает  последовательный этап пошива сказочных персонажей, а также
использование игрового материала по данной теме.
Содержание
пособия можно условно разделить на следующие части:
а) карты  поэтапного пошива игрушек (мышки, лягушки,
зайчика и др.);
б) объемные образцы героев сказки;
в) кроссворды по сказке «Теремок»;
г) загадки к  сказке «Теремок».

Алгоритм по применению материалов  дидактического
пособия:
-
карты поэтапного пошива раздаются
учащимся для самостоятельного использования на занятиях;
-
игровой материал используется на
занятиях в качестве закрепления материала;
-
шаблоны раздаются для каждого
учащегося, чтобы выполнить чертеж изделия, которое потом будет сшито;
-
задания для одарённых детей,
раздаются, если ребёнок полностью овладел знаниями и навыками по данной теме;
-
текст сказки «Теремок»
используется для театрализации с готовыми игрушками или для повторения текста
сказки в начале занятия.
Готовые сшитые
игрушки (лиса, заяц, волк, медведь и другие) из русской народной сказки
«Теремок» можно применять для театрализации  других русских народных сказок
«Колобок», «Лисичка со скалочкой», «Лиса и волк» и многие другие.
Условия для применения карт при поэтапном
пошиве героев сказки:
Ориентируясь на карты поэтапного пошива, а
также приложенные выкройки игрушек,  учащиеся отрабатывают умения и навыки по
технологии изготовления плоских изделий.  Образцы героев сказок дают
возможность учащимся проверять правильность выполнения тех или иных элементов.
Для одаренных детей предусмотрены
дополнительные задания: придумать своего нового героя сказки, составить шаблоны
для пошива и изготовить игрушку. В конце изучения темы «Плоские игрушки» можно
вместе с детьми составить свою сказку, обыграть с готовыми игрушками.
Так же такое подробное дидактическое пособие
применимо при организации дистанционных занятий.

Актуальность данного пособия
заключается:
-
во-первых,
в обновлении и систематизации учебно-наглядных материалов к разделу «Плоские
игрушки» дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Мир
игрушки»;
-       во-вторых,
реализацией задачи Концепция развития дополнительного образования детей до 2030
года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 31 марта 2022 г.  N 678-р),
которая прямо указывает на «…развитие индивидуальных творческих способностей
детей, приобретения ими опыта творческой деятельности».
Новизна:
-     в вариативности использования данных материалов: может
использоваться как раздаточный дидактический материал, как технологические
карты и как демонстрационный (при объяснении нового материала);
-     в технологии изготовления данного пособия: при его изготовлении
учитывалось не только зрительное восприятие учебного материала учащимися (карты
поэтапного пошива, макет домика-теремка),
но и тактильное (готовые плоские игрушки из фетра);
-     во взаимосвязи пошива плоских игрушек из фетра и русского фольклора, а именно с русскими народными сказками;
-     во включении авторских фотографий, которые иллюстрирует весь
процесс пошива игрушек из фетра.
Цель дидактического
пособия: развитие
творческих способностей учащихся путём включения их в самостоятельную
творческую деятельность по пошиву плоских игрушек из фетра, используя воспитательный потенциал русских народных сказок.
Задачи:
-     повысить
познавательный интерес учащихся к занятиям по пошиву игрушек;
-     приобщать детей к
духовным традициям своего народа;
-
способствовать
развитию мотивации учащихся к самообучению.
Ожидаемые
результаты:
-       познавательный
интерес к занятиям по пошиву игрушек;
-       проявление интереса
к духовным традициям своего народа;
-       повысить мотивацию
учащихся к самообучению.
Данные
материалы являются авторскими, предназначены для учащихся детей 7-8 лет, а
также для всех тех, кто хочет научиться шить плоские игрушки.
Работа с данным дидактическим материалом
апробирована в течение двух лет, с 2020 по 2022 год, многие задания
адаптированы для детского восприятия и понятны учащимся данного возраста, что
позволяет говорить об универсальности, полезности и удобстве предлагаемого
пособия.

II.
КАРТЫ ПОЭТАПНОГО ПОШИВА
Карта поэтапного пошива «Домик-Теремок»

1.Вырежьте фетр коричневого и бежевого цвета
20*17см
2.Соедините  детали между собой «Петельным
швом».
3. Вставте картон, чтобы получилась как
обложка у книги.
4. Вырежьте детали гриба (ножку и шляпку
гриба, окошко, листик). Приклейте или пришейте на обложку.
 5. Оформите внутреннию часть теремка:
вырежьте детали русской печки (печка, огонь), пришейте или приклейте.
6. Чтобы уютнее казался теремок  приклейте
или пришейте детали лавочки и коврика.
7. Зайчик готов!

Карта поэтапного пошива «Зайчик-попрыгайчик»

1.Из фетра белого цвета выкройте две детали
туловища.
2.Из розового цвета вырежьте ушки, щечки и
животик.
3.Пришейте детали ушек, животика и щечек швом
«Назад иголкой» к детали туловища нитками в цвет ткани.
4.Соедините детали туловища между собой
«Петельным швом».
5.Оформите зайчика, приклейте глазки.
6.Зайчик готов!

Карта поэтапного пошива «Волчок-серый бочок»

1.Из фетра темно-серого цвета вырежьте детали
туловища волка.
2.Из фетра светло-серого цвета вырежьте
детали ушек, мордочки, животика.
3.Для носика понадобится черный фетр.
4.Клыки вырежьте из белого цвета.
5.Пришейте ушки, животик и мордочку швом
«Назад иголкой» к туловищу.
6.Соедините детали туловища «Петельным швом».
7. Оформите героя: приклейте глазки, носик и
клыки.
8. Волчок готов!

Карта поэтапного пошива «Лисичка-сестричка»

1.Из фетра оранжевого цвета вырежьте детали
туловища лисички.
2.Из фетра белого цвета вырежьте детали ушек,
мордочки, кончика хвоста.
3. Для носика понадобится черный фетр.
4.Пришейте ушки, кончик хвостика и мордочку
швом «Назад иголкой» к туловищу.
5.Соедините детали туловища «Петельным швом».
6.Оформите нашего героя: приклейте глазки, носик.
7.Лисичка готова!

Карта поэтапного пошива «Мышка-норушка»

1.Из фетра серого  цвета вырежьте детали
туловища мышки.
2.Из фетра розового цвета вырежьте детали
ушек, мордочки.
3.Пришейте ушки, хвостик  и мордочку швом
«Назад иголкой» к туловищу.
4.Соедините детали туловища «Петельным швом».
5.Оформите героя: приклейте глазки, носик.
  Мышка готова!

Карта поэтапного пошива «Медведь-косолапый»

1.Из фетра темно-коричневого  цвета вырежьте
детали туловища мишки.
2.Из фетра светло-коричневого цвета вырежьте
детали ушек, мордочки, животика.
3. Для носика понадобится черный фетр.
4.Язычок вырезать из красного цвета.
5.Пришить ушки, животик и мордочку швом
«Назад иголкой» к туловищу.
6.Соединить детали туловища «Петельным швом».
7.Оформить героя: приклеить глазки, носик и
язычок.
8. Мишка  готов!

Карта поэтапного пошива «Лягушка-квакушка»

1.Из фетра зеленого цвета выкройте детали
туловища.
2.Из желтого фетра вырежьте животок, из
красного рот.
3.Пришейте деталь животика  швом «Назад
иголкой» к детали туловища нитками в цвет ткани.
4.Соедините детали туловища между собой
«Петельным швом».
5.Оформите лягушку, приклейте глазки и
ротик.
6.Лягушка готова!

III.
ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ

Найди
имена героев сказки «Теремок»

Впиши
в свободные клетки героев сказки «Теремок»

Помоги лисичке найти дорогу к теремку

Викторина по сказке «Теремок»
(автор Кайдарова Т.И.)
Выбери
правильный ответ

1. Где стоит теремок?
В
  поле
В
  лесу
На
  горе
В
  норе

2. Кто первый прибежал к теремку?
Медведь
Зайчик
Мышка
Муравей

3. Какой высоты теремок?
Низок
Не высок, не
  низок
Высок
Широк

4. Кого
  первым позвала мышка жить в теремке?
Лисичку
Лягушку
Волка
Муравья

5. Кто пришёл к теремку за лягушкой?
Заяц
Лиса
Волк
Муравей

6. Сколько
  зверей собралось в теремке, когда к нему пришёл медведь?
Трое
Пятеро
Четверо
Шестеро

7. Кто разрушил теремок?
Ураган
Медведь
Поссорившиеся
  звери
Муравей

8. Кого
  из зверей не было в теремке?
Волк
Кот
Заяц
Лиса
Мышка

9. При
  каком условии звери были готовы простить медведя за его нелепый поступок?
Если он построит
  новый теремок
Если он поможет
  зверям построить новый теремок
Если он больше
  не подойдёт к теремку, который звери построили ещё раз

1.
Ответы: 1.
В поле; 2. Мышка; 3. Не высок, не низок; 4. Лягушка; 5. Заяц; 6. Пятеро; 7.
Медведь; 8. Кот; 9.  Если он
поможет зверям построить новый теремок.

IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Карточки с этапами изготовления животных помогают
учащимся развивать познавательную активность, самостоятельно выполняя задания,
а доступность материала поможет быстро справиться с данным заданием.
Воспоминание русской народной сказки из детства, помогут окунуться в мир чудес.
А статические фигурки окунуться в мир фантазии и погрузится в мир игры.
С помощью данного дидактического пособия учащиеся получают
положительные эмоции от готовых изделий, а театрализованное представление,
которое разыгрывается по завершению пошива плоских сказочных персонажей из
фетра воспитывает в детях  доброжелательность, сочувствие и радость.
Дидактическое
пособие  «Теремок» применялся на занятиях в детском объединении «Мир пластики»
в 2021-2022 учебном году. Диагностика уровня знаний, умений и навыков по
разделу «Плоские игрушки» показывает достаточно высокий уровень усвоения
данного раздела дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Мир игрушки»:
-       более 82%  – высокий
уровень;
-       14% – средний уровень;
-       4%  ниже среднего
уровня.

В
дальнейшем Татьяна Ивановна Кайдарова, планирует разработать еще несколько дидактических
пособий  и видео мастер-классов по сюжетам русских народных сказок.

V. ЛИТЕРАТУРА
1.   Голованов, В.П. Инклюзивный потенциал современного
дополнительного образования детей / В. П. Голованов // Дополнительное
образование и воспитание.–2018.–№1.–С. 3–6.
2.   Ивченко, И.Н. Современный подход к построению
воспитательной работы в системе дополнительного образования / И.Н. Ивченко //
Дополнительное образование и воспитание.–2019.–№ 9.–С. 3–4.
3.   Левченко, Г.В. Нетрадиционные способы обучения как
фактор повышения эффективности занятия / Г.В. Левченко // Дополнительное образование
и воспитание.–2018.–№2.–С. 50–52.
4.   Молодцова, А.А. Истоки развивающего и воспитывающего
обучения / А.А. Молодцова // Начальная школа.–2021.–№ 11.
5.   Нагорнова, А.Ю. Значимость творческой самореализации в
условиях дополнительного образования / А.Ю. Нагорнова // Воспитание школьников.–2018.–№
6.–С. 53.
6.   Ожерельева, О.В. Развитие творческой фантазии на
занятиях студии дизайна / О.В. Ожерельева // Воспитание школьников.–2019.–№ 2.–С.–48.

7.   Суркова, О.Я. Формирование лучших человеческих качеств
у детей с помощью искусства / О.Я. Суркова // Дополнительное образование и
воспитание.–2020.–№1.–С.12–14.
8.
mishka-knizhka.ru
– «Теремок» русская народная сказка.

VI. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1
Шаблоны
Гриб

Печка

Лавочка

Листик

  Листичка

  Мышка

Волк

Медведь

Лягушка

Волк

Приложение
2
Задания
для одарённых детей:
1.
Пошить новых героев к
сказке «Теремок»
2.
Обыграть сказку «Теремок»
3.
Придумать свое окончание сказки «Теремок»
4.
Придумать свою сказку с животными Оренбургского
края

Приложение
3
«Теремок»

Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка.
Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок
и стала там жить. Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает:

— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка! А ты кто?
— А я лягушка-квакушка.
— Иди ко мне жить! Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить.

Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и
спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка!
— Я, лягушка-квакушка!
— А ты кто?
— А я зайчик-побегайчик.
— Иди к нам жить! Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить.

Идет мимо лисичка-сестричка. Постучала в окошко и
спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— А ты кто?
— А я лисичка-сестричка.
— Иди к нам жить! Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить.

Прибежал волчок-серый бочок, заглянул в дверь и
спрашивает:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— А ты кто?
— А я волчок-серый бочок.
— Иди к нам жить!
Волк влез в теремок. Стали они впятером жить. Вот они в теремке живут, песни
поют.

Вдруг идет медведь косолапый. Увидел медведь теремок,
услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
— Терем-теремок! Кто в тереме живет?
— Я, мышка-норушка.
— Я, лягушка-квакушка.
— Я, зайчик-побегайчик.
— Я, лисичка-сестричка.
— Я, волчок-серый бочок.
— А ты кто?
— А я медведь косолапый.
— Иди к нам жить!

Медведь и полез в теремок. Лез-лез, лез-лез — никак не
мог влезть и говорит:
— А я лучше у вас на крыше буду жить.
— Да ты нас раздавишь.
— Нет, не раздавлю.

— Ну, так полезай! Влез медведь на крышу и только
уселся — трах! — развалился теремок.
Затрещал теремок, упал набок и весь развалился. Еле-еле успели из него
выскочить мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка, волчок-серый бочок — все целы и невредимы.

Принялись они бревна носить, доски пилить — новый
теремок строить.
Лучше прежнего выстроили!

Иллюстратор: Б.Тржемецкий

 Кайдарова
Татьяна Ивановна
Дидактическое
пособие
«Теремок»
(к дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей
программе «Мир
игрушки»)

Ответственный
за выпуск:
Е.А. Попова
Компьютерная
верстка:
Е.А. Попова
Фото: Т.И. Кайдарова

460009,
г. Оренбург, ул. Курочкина,2
тел/факс
(3532)500-188
e-mail:http://podrostok-oren.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 05.12 Теремок Кайдарова Т.И..doc

alt: Управление образования администрации г

alt: Управление образования администрации г

alt: Оглавление I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дидактическое пособие «Теремок» создан для раздела «Плоские игрушки» к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Мир игрушки»

alt: Алгоритм по применению материалов дидактического пособия: - карты поэтапного пошива раздаются учащимся для самостоятельного использования на занятиях; - игровой материал используется на занятиях в качестве…

alt: II . КАРТЫ ПОЭТАПНОГО ПОШИВА

alt: III . ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ Найди имена героев сказки «Теремок»

alt: Помоги лисичке найти дорогу к теремку

alt: Викторина по сказке «Теремок» (автор

alt: IV . ЗАКЛЮЧЕНИЕ Карточки с этапами изготовления животных помогают учащимся развивать познавательную активность, самостоятельно выполняя задания, а доступность материала поможет быстро справиться с данным заданием

alt: V. ЛИТЕРАТУРА 1. Голованов,

alt: VI . ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

alt: Печка

alt: Лавочка Листик

alt: Листичка

alt: Волк Медведь

alt: Лягушка Волк

alt: Терем-теремок! Кто в тереме живет? —

alt: Вдруг идет медведь косолапый.

title: Дидактическое пособие "Теремок"


extracted_text:
Ученик –   это не сосуд, который надо
заполнить,  а факел, который нужно зажечь"

Плутарх

  "Уча других, также учишься"
                Н.В.Гоголь.
У
каждого человека в жизни была своя школа, а со мной она на протяжении всей
жизни. Я работаю в школе 28-й год.
         И вот я решила провести
интервьюирование у самой себя.
ПОЧЕМУ РЕШИЛА СТАТЬ УЧИТЕЛЕМ?
- Я, не раздумывая, могу сказать, что
этому способствовала моя семья. Семья всегда в жизни каждого человека играет
важную, точнее главную роль. Мне посчастливилось родиться в семье, не только
любящих родителей, но и в многодетной. Моя мама, Светлана Николаевна была
примером терпения и доброты, а отец, Иван Александрович – всегда брался за
любую работу, приучая нас к трудолюбию и ответственности. Взаимодействию друг с
другом, заботе о каждом, помощи и взаимопомощи учила сама жизнь.
         И конечно, важную роль сыграла
школа. Это не только учебная деятельность, но и шефская работа над младшими
классами, участие в спектаклях,  линейках, новогодних праздниках и первые уроки
для учеников начальной школы. С большой благодарностью, я вспоминаю учителя,
который способствовал этому -  Зинину Ларису Васильевну. А летом я работала в
школьном пионерском лагере вожатой.
         После окончания школы я знала,
что выберу профессию, которая позволит мне работать с детьми. После окончания
школы я поступила без экзаменов в ЧПУ №1 на «пионерский» факультет и с отличием
закончила его в 1986 году. Начала я педагогическую деятельность учителем
начальных классов в школе № 28.
         Работая в школе, я поняла,
что учительская профессия - одна из сложнейших, она требует от человека
огромных умений. Поэтому я всегда стремилась к тому, чтобы на моих уроках детям
было интересно, чтобы они хотели учиться, чтобы на каждом уроке они открывали
для себя что-то новое, полезное и запомнили это на всю жизнь. Ведь все
огорчения забываются, когда видишь восторг на лице ученика и слышишь его
счастливое: «Я понял! Я это знаю!».
Каждый учитель независимо от стажа хочет
преподавать свой предмет интереснее и эффективнее. Выискивает методические
новинки  в книжных магазинах, выспрашивает у коллег, бродит по методическим
сайтам в поисках чего-нибудь своеобразного. Но оказывается, несмотря на
множество нормативов, определяющих учебный процесс, стратегия общения с
учениками у каждого учителя вырабатывается своя.
         Профессиональное осмысление происходит,
базируясь на методологии системно - деятельностного подхода, на каждом из
уровней анализа деятельности: ценностно-смысловом, интенциональном (целевом),
операциональном (технологическом) и ресурсном. Я ставлю перед собой задачу
выявления и сравнения различий между направленностью, целями, технологиями
деятельности и ресурсами прежних стандартов и их нового поколения.
         Принципиальная смена смысловых ориентиров
деятельности заключается в том, что от «подготовки для…», эффективной в
условиях стабильной отлаженной деятельности, нам необходимо переориентировать
школьное образование на становление и развитие образованной, компетентной и
просвещённой личности, способной к осознанному и ответственному решению
разноплановых задач в условиях неопределённости.
         Образование должно развивать личность как
индивидуальность, самостоятельную в проектировании жизненных и профессиональных
задач, в порождении личностных смыслов. Из школы должна выходить просвещённая
личность, для которой понятия «совесть», «честь», «порядочность» — стержневые
личностные образования, а не просто характеристики героев литературных
произведений.
Ученики
на таких уроках перестают быть пассивными слушателями и созерцателями, а
превращаются в активных, творческих участников образовательного процесса,
способных наблюдать, чувствовать, сопереживать. Дети получают огромное
удовлетворение от проделанной ими самостоятельной работы, возможности высказать
свою позицию, критиковать негативные явления в обществе.
Поэтому
я организую уроки встречи с интересными людьми:
- ветеранами
- спортсменами
- деятелями
культуры (художники, писатели)
- родителями детей
героев
2. Совместные
уроки с библиотеками:
- выставки
-встречи
- беседы
-игры и конкурсы
Цикл таких мероприятий я называю «Живая история».

В
ходе их подготовки и проведения учащиеся получают широкий круг знаний, что
позволяет формировать у них целостную картину исторических событий, развивать
их интеллектуальный и творческий потенциал.
Школьнику
сегодня нужны такие исторические знания, которые будут ему своеобразным
компасом в политике, праве, экономике, культуре и обществе в целом. И взрослые,
и дети должны понимать, что они сами есть уже часть истории. Практика общества
и личный опыт должны являться стимулом к познанию истории, а учитель истории
должен выступить в качестве высокопрофессионального дирижёра времён и народов,
вооружившись знаниями не только историческими, технологическими, но и психолого
– педагогическими.
За
последние два года мои ученики изменили своё отношение к истории как науке,
наблюдаются позитивные результаты:
они
участвуют во всероссийских олимпиадах и конкурсах по истории, обществознанию,
праву и занимают призовые места, с большим желанием занимаются
исследовательской и проектной деятельностью, являются активными участниками
патриотических акций.
         Мой
педагогический опыт решает не только узкометодические, но и общепедагогические
задачи, так как история имеет глубокие метапредметные связи с различными
учебными дисциплинами. Интерес к истории формирует мировозренческое начало
подрастающего поколения, имеет громадный воспитательный ресурс
гражданственности и патриотизма. Мой опыт работы может быть интересным не
только начинающему учителю истории, но и педагогу со стажем. Если вы
заинтересовались моей работой, приглашаю вас на свой сайт
        Опыт
проведения таких интеллектуальных игр показывает, что данная форма способствует
формированию интереса к истории и обществознанию, всестороннему закреплению,
углублению и систематизации изученного материала, позволяет развивать
теоретическое мышление, т. к. требует от учащихся умения формулировать понятия,
решая поставленные задачи, активно использовать основные мыслительные операции
(классификации, анализа, синтеза и др.), способствует формированию чувства
патриотизма т. е. позволяет реализовывать основные подходы развития детей,
заложенные в ФГОС второго поколения.

file_name: Предоставление педагогического опыта.doc

alt: В ходе их подготовки и проведения учащиеся получают широкий круг знаний, что позволяет формировать у них целостную картину исторических событий, развивать их интеллектуальный и творческий…

intro:
Ученик –   это не сосуд, который надо заполнить,  а факел, который нужно зажечь"
                                                		 Плутарх
  "Уча других, также учишься"                                                                                Н.В.Гоголь.
У каждого человека в жизни была своя школа, а со мной она на протяжении всей жизни. Я работаю в школе 28-й год.
	И вот я решила провести интервьюирование у самой себя.
ПОЧЕМУ РЕШИЛА СТАТЬ УЧИТЕЛЕМ?Ученик –   это не сосуд, который надо заполнить,  а факел, который нужно зажечь"
                                                		 Плутарх
  "Уча других, также учишься"                                                                                Н.В.Гоголь.
У каждого человека в жизни была своя школа, а со мной она на протяжении всей жизни. Я работаю в школе 28-й год.
	И вот я решила провести интервьюирование у самой себя.
ПОЧЕМУ РЕШИЛА СТАТЬ УЧИТЕЛЕМ?

администрации

group: Педагогика

title: Предоставление педагогического опыта


extracted_text:
Тема
урока: «Свойства информации».
7
класс
Цели урока:
Разъяснение на примерах основных свойств информации:
полезности, понятности, актуальности, полноты, достоверности.
Задачи урока:
·
развить
познавательный интерес и пространственное воображение;
·
аккуратность
при выполнении задания;
·
рассмотреть
примеры свойств информации;
·
умение
различать свойства информации.
Учащиеся должны знать:
·
понятие информации
·
основные свойства информации.
Учащиеся
должны уметь:
·
давать
характеристику каждому свойству информации;
·
приводить
примеры свойств информации.
Ход
урока.
I.
Организационный момент.
Приветствие.
Отметить отсутствующих.
II.
Фронтальный опрос.
Что
такое информация?
Какую
роль играет информация в жизни человека, ученика?

III.
Объяснение нового материала.
Для того чтобы найти правильное решение в любой
ситуации или понять друг друга, мы должны задать себе вопросы: понятна,
актуальна, полезна или достоверна полученная информация. В повседневной жизни
от свойств информации часто зависит жизнь и здоровье людей, экономическое
развитие общества.
Свойства
информации.
Полезная -  обеспечивает решение
поставленной задачи, нужна для того принимать правильные решения.
Достоверная - отражает истинное
положение дел.
Понятная -  выражена на языке,
доступном получателю.
Актуальная -  важна и существенна
для настоящего времени.
Полная -  достаточна для
понимания задачи  принятия решения.
Приведем примеры и запишем виде таблице, специальную
информацию с которой мы встречаемся на уроках.

Школьный
  предмет

Полезная

Достоверная

Понятная

Актуальная

Полная

Русский язык

Правописания, построение предложения и т.д.

33 буквы, есть гласные и согласные буквы и т.д.

Правила и т.д.

Чтобы выполнить упражнение, надо знать правила.

Правила, написание гласных, жи,ши,ча,ща и т.д.

Информатика

Алгоритм, измерение информации, хранение
, обработка и т.д.

1б=8 бит, 1 кб=1024б

Определения, формулы, язык программирования и т.д.

На рабочем столе время и дата, в интернете новости в
  реальном времени, и т.д.

Инструкция к эксплуатации ПК, формулы, единицы
  измерения объема информации и т.д.

биология

Зож, знания о животном мире и т.д.

Строение организма животного, человека, растения.

Теории Опарина, Дарвина, основаны на научных теориях
  и доказ.ученый Павлова, Сеченова. И т.д.

Знания о живых организмов, помогают в реальном мире.

Строение, функции организма, реальное
  взаимоотношение организмов со средой.

география

Географическая оболочка Земли, география материков и
  океанов и т.д.

Атмосфер Земли, Географическое
  положение, размеры, очертания и омывающие континент океаны и т.д.

Гипотезы, теории и т.д.

Климат, традиции людей другой
  культуры и т.д.

развитие у школьников целостного
  представления о Земле как планете людей, о целостности и дифференциации
  природы материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях, их
  населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных
  природных условиях и т.д.

IV.
Закрепление материала.
Вы утром собираетесь в
школу, какая информация вам нужна? (достоверная –время, актуальная – погода,
расписание – полная и достоверная и т.д.)
Вы договорились о встрече
с другом,  информация вам нужна? (полная и достоверная – где и когда).
Как вам пригодится
полезная информация в магазине? (знать цифры, уметь считать).
Приведите примеры
понятной информации. ( при разговоре с иностранцем нужно знать его язык,
актуальная –язык жестов).
V.
Домашнее задание.
§1.3.
Письменно
в тетради. Зависит ли свойства информации от человека – получателя? Объясните.

file_name: Конспект урока по информатике 7 класс по теме Свойства информации.docx

alt: Тема урока: «Свойства информации»

title: Конспект урока информатики 7 класс по теме: "Свойства информации".


extracted_text:
ТЕМА.ЗВУКИ
[В],[Ф].
ЦЕЛЬ. Звуки
В, Ф, закрепление правильного произношения, развивать навыки звукового анализа,
фонематический слух, различение на слух близких по звучанию фонем, нахождение
слов с заданным звуком в тексте, Р.п. имен существительных во мн.ч.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, индивидуальные наборы для звукового анализа, фигурки клоунов, схема
анализа согласных звуков, индивидуальные наборы для игры «Коврики».
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Определить звук, встречающийся в словах:
   сифон, флаги, фургон, кафтан, фартук;
   вагон, повар, кров, валик, совок.
2. Характеристика [В], [Ф] по схеме. Сравнить звуки.
3. Кроссворд (слайды 1 -5):
       Кто в дом идет,
Что всегда идет,
       Меня за ручку берет.                       А с
места не сойдет?

(дверь)                                                           (часы)
       Я над рекой лежу,   Они по снегу быстро
мчаться,
       Оба моста держу.                             Провалиться
не бояться.
                           (мост)
(санки)
4. Звуковой анализ ВАТА (слайды ).
5. Заменить в слове ВАТА [В] на [Ф] (слайд 6 - 9).
Схема анализа.
6. Динамическая пауза.
7. Заменить в словах [В] на [Ф]:
     Ваня - …          ваза - …          ворс - …
     враки - …        вон - …
8. Определить звук [В] или [Ф] в названиях картинок
(слайд 10).
9. Образование Р.п. мн.ч. имен существительных:
    У нас на картинке один фазан, а в лесу много… .
У нас на картинке один вазон, а у бабушки на
подоконнике много … .
    У нас на картинке одна ванна, а в магазине
сантехники много … .
У нас на картинке одинфантик, а на конфетной фабрике
много … .
У нас на картинке один фартук, а в магазине много … .
У нас на картинке один вагон, а в железнодорожном депо
много … .
У нас на картинке один фагот, а в оркестре духовых
инструментов много … .
У нас на картинке один флаг, а на Поклонной горе много
… .
10. Звук – буква (слайд 11).
11. Навыки чтения (слайд 12).
12. Итог занятия (слайд 13).

file_name: Звуки В - Ф.docx

alt: ТЕМА. ЗВУКИ [В],[Ф]. ЦЕЛЬ. Звуки

intro: для педагогов

title: Конспект тема звуки В_Ф


extracted_text:
Указания по ведению дневника обучающегося ИСОШ.

1.
Дневник является школьным
документом учащегося.
2.
Обучающийся заполняет личную
страницу ученика, вписывает названия предметов, фамилии, имена и отчества
преподавателей, сводное и еженедельное расписание уроков, факультативных
занятий, внеклассных и внешкольных мероприятий.
3.
Обучающийся ежедневно записывает
домашние задания в графы того дня, на который они заданы.
4.
Обучающийся предъявляет дневник по
первому требованию учителей и классного руководителя.
5.
Учитель, оценив ответ учащегося,
выставляет оценку в классный журнал и одновременно вписывает ее в дневник и
заверяет своей подписью.
6.
Классный руководитель следит за
наличием в дневнике всех оценок, полученных обучающимся в течение недели. В
конце дневника выставляются итоговые сведения об успеваемости и поведении
обучающегося.
7.
Родители еженедельно просматривают
и подписывают дневник.

Указания по ведению дневника обучающегося ИСОШ.

1.      Дневник является школьным документом учащегося.
2.
Обучающийся заполняет
личную страницу ученика, вписывает названия предметов, фамилии, имена и
отчества преподавателей, сводное и еженедельное расписание уроков,
факультативных занятий, внеклассных и внешкольных мероприятий.
3.
Обучающийся ежедневно записывает домашние
задания в графы того дня, на который они заданы.
4.
Обучающийся предъявляет дневник по
первому требованию учителей и классного руководителя.
5.
Учитель, оценив ответ учащегося,
выставляет оценку в классный журнал и одновременно вписывает ее в дневник и заверяет
своей подписью.
6.
Классный руководитель следит за
наличием в дневнике всех оценок, полученных обучающимся в течение недели. В
конце дневника выставляются итоговые сведения об успеваемости и поведении
обучающегося.
7.
Родители еженедельно просматривают
и подписывают дневник.

8.

file_name: Указания по ведению дневника обучающегося ИСОШ.doc

title: Указания по ведению дневника


extracted_text:
Государственное
учреждение Тульской области
«Социально-реабилитационный
центр для несовершеннолетних №2»

Аналитический
отчет за 2019 год.
педагога-психолога
Князевой О. В.

Белев -2019
За
отчетный период январь 2019- декабрь 2019 моя работа строилась в соответствии
утверждённым годовым планом и должностными обязанностями.
Общая
направленность моей работы определялись следующими практическими задачами:
ü Изучение
личностных особенностей воспитанников.
ü Восстановление
благоприятного психоэмоционального состояния детей.
ü Снятие
негативных последствий у детей, переживших стрессы и психические травмы.
ü Выявление
особенностей психического развития, актуальных психологических проблем
воспитанников.
ü Снижение
(или полная компенсация имеющихся психологических нарушений.
ü Активизация
внутренних ресурсов воспитанников, помощь в преодолении девиантных форм
поведения.
ü Содействие
благоприятному взаимодействию в диадах «ребенок-ребенок», «ребенок-взрослый».
ü Оказание
психологической помощи педагогам, родителям,  пропаганда психологических
знаний.
ü Профилактика
и выявление жестокого обращения с несовершеннолетними, находящихся в трудной
жизненной ситуации, в семьях и коллективе сверстников.
ü Изучение
и апробация инновационных форм и технологий в работе с семьями с детьми
нуждающихся в социально-психологическом обслуживании: «работа со случаем»,
«Социальный помощник»
ü Повышение
уровня психолого-педагогической компетентности родителей и воспитанников
центра; создание условий для поддержания традиционных ценностей
ü Организация
сопровождения детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья,
имеющих проблемы в развитии, обучении, общении, включая профилактику
эмоционально – личностных перезагрузок и срывов.
ü Составление
индивидуальных маршрутов развития для оказания детям – инвалидам, детям с
ограниченными возможностями здоровья психолого-педагогической и социальной
помощи.
ü Оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) по развитию и
воспитанию детей – инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья.
Моя психологическая служба строилась традиционно по
следующим направлениям:
I.Психодиагностика
II.Коррекционно-развивающая
работа и психопрофилактика
III.Работа
с семьями, в том числе и с приемными семьями
IV.Работа
с документацией и методическими материалами.
V.Работа с сотрудниками.
VI.Информационно
- издательская общественная деятельность
VII. Психолого-педагогическая
поддержка семей имеющих детей инвалидов.
VII.Работа с
родителями
I.Психодиагностика
За
отчетный период было проведено первичное психологическое обследование и
повторное обследование  воспитанников  в количестве 84 человек.
Психологическая
диагностика является обязательным этапом работы педагога-психолога, полученные
в ходе ее проведения, данные позволяют выбрать оптимальные направления и методы
работы с ребенком и семей. Психологическое заключение по итогам диагностики
ребенка, как правило, включает показатели познавательного,
личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его
психофизиологические и другие особенности, анализ соответствия развития психики
ребенка возрастным уровням и этапам развития.
На
данном этапе использовались разнообразные формы и методы диагностики:
наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия и др. На основе
результатов диагностики строилась коррекционно-развивающая работа, осуществляющая
психологическое сопровождение несовершеннолетних.
Для
проведения диагностики был подобран диагностический инструментарий
соответствующий основным сферам развития и возрасту несовершеннолетних, для
младших школьников это познавательная, эмоционально-личностная сферы и сфера
межличностных отношений. Диагностика проводится как в групповой, так и в
индивидуальной форме.
Выбор
диагностического инструментария основывался на следующих критериях -
показательность конкретного вида действия для общей характеристики уровня
развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных навыков
несовершеннолетних.
Диагностика
познавательной сферы (мышление, внимание, восприятие, память, воображение) -
групповая и индивидуальная;
Диагностика
эмоциональной сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность,
эмоциональная отзывчивость) - групповая и индивидуальная;
Диагностика
готовности к школе (мотивационная готовность, интеллектуальная,
коммуникативная) - групповая и индивидуальная;
Диагностика
прохождения периода адаптации  вновь поступивших детей;
Диагностика
детско-родительских отношений (межличностные отношения в семье, родительские
отношения, определение психологической атмосферы в семье) - индивидуальная и
групповая
 Результаты
обследования вновь поступивших детей выявили следующие проблемное поле:
78%-
неадекватная самооценка и несформированность рефлексии;
97
% - повышенные уровни тревожности и эмоциональной возбудимости;
34%
- склонность к агрессивности;
77
% - недостаточность развития коммуникативных навыков.
Уровень
интеллектуальной сферы в соответствии с нормативами возраста:  73%- низкий
27%-
средний
Анализ
результатов обследования, после коррекционного воздействия показал:
94%
- воспитанников адаптированы к жизни  в условиях центра;
77%
- отмечена положительная динамика в психоэмоциональном состоянии;
89%
- сформировалась адекватная самооценка;
9%
- воспитанников склонны к агрессивности;
91%
- развитие коммуникативных навыков общения.
Уровень
интеллектуальной сферы:
7%
- высокий
53
%- средний
40%
- низкий.
Оценивая
проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в
распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют
достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у
несовершеннолетних. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк
диагностических методов для более эффективной диагностики.
II.Коррекционно-развивающая
и консультативная работа, психопрофилактика
За
отчетный период мною проводились занятия по развитию и коррекции
познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы в малых группах и в
индивидуальном режиме. Всего проведенных коррекционных занятий 415.
Несовершеннолетние
-84
Два
раза в месяц с детьми проводились тренинги на развитие коммуникативных навыков.
Цель тренинга: развитие коммуникативных навыков, сплочение группы, формирование
конструктивных форм общения подростков. Развитие умения взаимодействовать с
окружающими людьми.
Работа
проводится в форме группового занятия , включающего 24 занятия, проводимые 1
раз в неделю, продолжительностью 35- 40 минут
Психопрофилактика
представляет собой раздел общей профилактики, который включает в себя
мероприятия, направленные на сохранение психического здоровья. Целью, которой является
устранение факторов, вредно отражающихся на психике человека. В работе по
психопрофилактике я  использовала  компьютерную программу «Сталкер».
Научно-производственной  фирмы «Амалтея». Количество пройденных
профилактических занятий 46.
Занятие
по программе  «Я в Мире и Мир во мне» . Данная программак направленная на
развитие качеств личности депривированых подростков способствует успешной
социализации и самореализации в жизни. Осознание и понимание подростками своего
многогранного «Я» с его многочисленными проблемами. Формирование навыков
внутреннего самоконтроля и развитие навыков конструктивного поведения у
подростков. Так же параллельно психологи учреждения ведут просветительскую
работу среди педагогического коллектива: в рамках индивидуальных консультаций
воспитатели учреждения  имеют возможности задать вопросы психологу, получить
рекомендации по работе с конкретным воспитанником, разобрать и проанализировать
ситуации.

В
целях профилактики велась активная пропаганда здорового образа жизни. Количество
консультаций воспитанников 128. Среди
воспитанников центра проведены релаксационные занятия на снятие эмоционального
напряжения. Количество проделанных занятий 79.
III
Работа с семьями, в том числе и с замещающими семьями
Работа
с родителями и их законных представителей за отчетный период проводилась в
рамках «Школы успешный родитель» , где основная задача службы направлена на
повышение педагогической культуры родителей, а так же психологической
грамотности в вопросах воспитания, психологической особенности детей .Так же проводилась
психодиагностика родительско-детских отношений с родителями детей находящихся
на реабилитации в центре, количество родителей прошедших тестирование 36
человек. Количество консультаций проведённых с родителями 156 в том числе и телефонные
беседы. Участие в родительских собраниях 26.03.2019 «Безопасность детей –
забота родителей»  22.05.2019 «Влияние жестокого обращения на развитие ребенка»
28.11.2019 «Жестокие родители –жестокие дети»
IV.
Работа с документацией и методическими материалами. Самообразование и профессиональное
развитие.
Мною
проводилось разработка программы «Верю, надеюсь, люблю» для детей с ментальными
нарушениями. Велась работа по заполнению индивидуальных психологических карт
воспитанников, оформление планово-отчетной документации, заполнение и ведение
паспорта семьи находящиеся на обслуживание. В рамках самообразования мною
изучалась научно-методическая литература: Коррекция нарушений психологического
здоровья дошкольников и младших школьниковО. В. ХухлаеваМ. «Академия»,
2003Неврологические нарушения у детей. Причины, профилактика, коррекцияА. Ф.
Тумашенко М.: Детство-Пресс. За отчетный период мною была пройдена стажировка
по повышению профессиональной компетенции «Организация социального
сопровождения замещающих семей в первый год с момента принятия ребенка в семью
в целях его успешной адаптации на основе региональной программы» в объёме 24
часов на базе ГБУ «Тверской областной центр социальной помощи семье и детям»,
так же прошла повышение квалификации в государственном учреждении Тульской
области «Региональный центр «Развитие» по дополнительной профессиональной
программы «Специфика работы психолога в социальной сфере с лицами, имеющими
разные виды зависимости», пройден онлайн – семинар на тему «Профилактика
суицидального поведения у подростков» ООО Высшая школа делового
администрирования, приняла участие в обучающем в вебинаре «Особенности
психологической помощи акцентуированным подросткам и «Расстройства
аутистического спектра, причины, степени
V.
Работа с персоналом
За отчетный период для педагогических
работников центра были проведены консультации на тему: «Детская агрессия:
причины ее возникновения».
VI.Информационно -
издательская общественная деятельность
Ведение рубрики в газете «Белевская правда» на темы: «Немного
о наказаниях», «Жестокое обращкеие с детьми», «Детские капризы. Пути  решения
проблемы», «Чему учить ребенка аутиста», «Главное вовремя помочь». В
течение года размещала свои авторские методические  материалы на электронных
образовательных порталах: Nsportal.ru,
Maam.ru,Prodlenka.org,Gotovimyrok.com,Videouroki.net,Mеttodkopilka.ru,Kopilkaurokov.ru,
Multiurok.ru.
VII. Психолого-педагогическая
поддержка семей имеющих детей инвалидов.
Моя работа с семьями в 2019 имеющих детей-инвалидов
заключалась в следующем: социально – психологическом консультирование, в том
числе по вопросам внутрисемейных отношений. Занятия по программе «Мы рядом». За
отчетный период мною было предоставлено 170 психолого - пелагических услуг 9 семьям.

Педагог-психолог
Князева О.В._______________________

file_name: Аналитический отчет за 2019 год.doc

alt: Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные…

alt: Занятие по программе «Я в Мире и

title: Аналитический отчет


extracted_text:
https://learningapps.org/user/гавхар

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro:
https://learningapps.org/user/гавхар
по данной ссылке перейдите на сайт

title: интерактивная игра


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Речевая
готовность ребёнка к обучению в школе»
Важным
показателем готовности ребенка старшего дошкольного возраста к предстоящему обучению
в школе является соответствие уровня его речевого развития существующей возрастной
норме.
К шести годам у
ребенка, не имеющего органических нарушений центрального и периферического
отделов речевого аппарата, а также воспитываемого в благоприятной речевой среде
наблюдается правильное произношение всех звуков родного языка в словах различной
слоговой структуры.
Основная задача
родителей – вовремя обратить внимание на состояние устной речи своего ребенка.
Помните о том, что сохраняющееся к концу дошкольного периода фонетическое или
фонетико-фонематическое недоразвитие речи будет в дальнейшем влиять на качество
усвоения ребенком основной образовательной программы начального общего
образования (ООП НОО).
Успешно
сформированная устная речь у ребенка еще на этапе освоения им образовательной
программы дошкольного образования – прочный фундамент для овладения письменной
речью в школьные годы.
Речевые
навыки и умения, которыми должен владеть ребёнок, поступающий в первый класс
Звуковая
сторона речи.
Ребенок к шести годам должен правильно произносить звуки речи всех фонетических
групп: I фонетическая группа: гласные звуки а, о, у, э, и, ы.; II
фонетическая группа: свистящие, шипящие звуки и Ть, Дь. (Свистящие звуки: С,
Сь, 3, Зь, Ц. Шипящие звуки: Ш, Ж, Щ, Ч); III фонетическая группа: сонорные Л,
Ль, Й, Р, Рь. IV фонетическая группа: звонкие и глухие согласные. Все эти
звуки ребенок должен безошибочно произносить изолированно, на уровне слога; на
уровне слова; на уровне словосочетания; на уровне предложения; на уровне текста.
Особенно необходимым для ребенка становится правильное произношение звуков и
слов тогда, когда он начинает овладевать грамотой, поскольку между чистотой
звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь.
Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди
неуспевающих отмечается большой процент детей с дефектами фонетической стороны
речи.
Слоговая
структура слова.
К шести годам ребенок должен правильно произносить слова различной слоговой
структуры. Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении
слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка.
Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение
стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной
сферы. Недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии в
дошкольном возрасте впоследствии приводит к возникновению у школьников
дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической
дислексии.
Фонематические процессы. У
ребенка к шести годам должно быть сформировано умение слышать и различать,
дифференцировать фонемы родного языка. В
устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков при
произношении слов. В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем,
имеющих акустико-артикуляционное сходство.
Нарушение этого навыка в письменной речи проявляется в
заменах букв. Смешение букв указывает на то, что пишущий выделил в составе
слова определенный звук, но для его обозначения выбрал несоответствующую букву.

Фонематический анализ и синтез. Дети должны
уметь: делить предложения на слова; делить слова на слоги; уметь выделять все
звуки в словах; устанавливать последовательность и количество звуков в словах. Если
фонематический анализ и синтез не будут в полном объеме сформированы у ребенка
к первому классу, то возникнут проблемы с процессами овладения чтением и
письмом. Могут наблюдаться следующие ошибки в письменной речи: пропуски, перестановки,
добавления слогов (печенье – «чепенье»,
паровоз-«павороз»); пропуски согласных
при их стечении; пропуски гласных, добавление букв (поросенок – «просенок»,
трава – «тарава»); перестановки букв (комната – «конмата»).
Грамматический строй речи. У
детей должны быть сформированы навыки словоизменения и словообразования. Дети
должны уметь: изменять существительные по падежам и числам; правильно
употреблять предлоги; правильно согласовывать существительные с прилагательными
в роде, числе, падеже; правильно согласовывать существительные с числительными
2 и 5; правильно употреблять глаголы; образовывать слова с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; образовывать относительные и
притяжательные прилагательные от существительных.
В случае
несформированности грамматического строя речи у ребенка будут отмечаться ошибки
как в устной речи, так и в письменной, а именно трудности при согласовании слов
в предложении; трудности в построении предложений.
Лексическая
сторона речи. Дети должны уметь: точно подбирать слова;
обобщать понятия; подбирать синонимы; подбирать антонимы. Недоразвитие
лексической стороны речи безусловно влияет на понимание прочитанного, даже при
технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных
слов, предложений, текста. Кроме того, дети не могут подобрать проверочное
слово необходимое при изучении правил орфографии.
Связная речь. Ребёнок должен уметь пересказывать содержание текстов (сказок и
рассказов); составлять рассказ по картине, рассказ по серии сюжетных
картин, рассказ о каком-либо событии (с опорой на жизненный опыт). Дети должны
достаточно свободно общаться с взрослыми и
сверстниками; поддерживать разговор на
темы, доступные возрасту. Недоразвитие связной речи приведёт к проблемам в усвоении
гуманитарных предметов, в написании изложений и сочинений.
Таким образом, готовность ребенка к обучению в школе
во многом определяется уровнем его речевого развития. Формирование у детей грамматически правильной,
лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого
общения и подготавливающей к обучению в школе, одна из важных задач в общей
системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и в семье. Все
фонетические и лексико-грамматические нарушения речи должны быть своевременно
выявлены и устранены. Для этого ребенка-логопата необходимо направить на
консультацию к учителю-логопеду.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Агранович,
З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у
детей. – Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c.
2. Арушанова,
А. Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
3. Атаманова,
Н. Б., Строганова В. В. Пишу и читаю с «ЛогоЛадошками»: от подготовки до
коррекции. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – 64 с.
4. Волкова,
Л. С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений / Под
ред. Л. С.Волковой, С. Н.Шаховской. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
5. Лозбякова,
М. И. Учимся правильно и чётко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей,
родителей. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 304 с.
6. Нижегородцева,
Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе:
Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2001.
– 256 с.
7. Садовникова,
И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников – М.:
ВЛАДОС, 1997.
8. Ушакова, О. С., Волкова О. С. Речевая готовность старших
дошкольников к обучению в школе // Современное дошкольное образование. – 2020.
– №3 (99). – С. 51-59. (Дата обращения: 13.10.2023)
9.  Филичева, Т. Б. и др. Основы логопедии:
Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология
(дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина – М.: Просвещение,
1989. – 223 с.
10. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей
правильного произношения. Практикум по логопедии. –Учебное пособие для учащихся
педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1989.
11. Четверушкина, Н.С. Слоговая структура слова:
система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. – М.: Гном Пресс, 2006.

С
информацией ознакомлен (-а) ____________________/____________________

С уважением,
учитель-логопед: Алексеева О. О.

file_name: К_Речевая готовность ребёнка к обучению в школе.docx

alt: В случае несформированности грамматического строя речи у ребенка будут отмечаться ошибки как в устной речи, так и в письменной, а именно трудности при согласовании слов…


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  г.
ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1

ПРОТОКОЛ
заседания школьного методического объединения
учителей математики и информатики

.

«31»
октября 2023 г.                                                                                №
2

Членов ШМО: 5 учителей, присутствовали:
5 учителей:

Александрова С.Ф.

-

руководитель ШМО,
  учитель математики;

Ли
  О.Д.

-

учитель
  информатики и математики;

Степанова
  Р.Г.

-

учитель
  математики;

Багмат
  М.В.

-

учитель
  информатики;

Потапова
  И.С.

-

учитель
  математики и информатики.

ПОВЕСТКА
ДНЯ:
1.
Обсуждение государственной итоговой аттестации в 2022-2023 учебном году по
профильной математике в 11 классах.

2. Планируемые изменения в КИМ по профильной математике ЕГЭ 2024 года.

3. Подведение итогов школьного тура олимпиады. Организация и
проведение 2 этапа Всероссийской олимпиады по математике

1.
Обсуждение государственной итоговой аттестации в 2022-2023 учебном году по
профильной математике в 11 классах.
СЛУШАЛИ:
Александрову С.Ф.  учителя математики, руководителя ШМО. Задачи первой         части в 2023 г. решали в целом     незначительно лучше,
чем в 2022г.
 Задачи второй
части в 2023 г. решали
в целом хуже, чем в 2022г.
Говоря о
повышении или снижении среднего балла ЕГЭ, о сравнении регионов по этому
параметру, следует иметь в виду, что средний балл - показатель синтетический, и
правила его подсчета часто изменяются. Например, за 11 из 12 выполненных
заданий первой части профильного ЕГЭ по математике в 2021 г. начисляли 56
тестовых баллов, за 12 - 62 балла. В 2022 и 2023 - 64 балла за 11 из 11. Кроме
того, сокращается число участников. Что лучше, средний балл 48 в 2013 г. в
Иркутской области, когда математику сдавали все выпускники 11 класса, или 49
баллов в 2023 г., после сокращения числа участников вдвое? Средний балл вырос,
но есть нюансы...
Профильную
математику в Иркутской области сдали 5,8 тысячи выпускников. Высокий результат,
80 баллов и выше – у 168 участников. В экзамене по математике базового уровня
приняли участие 6,3 тысячи одиннадцатиклассников Приангарья. Порядка 76 %
участников получили на экзамене отметки «5» и «4».
В Иркутской
области по итогам единого государственного экзамена (ЕГЭ) по математике
профильного уровня стало на четыре стобалльника больше. Высшие результаты
получили выпускники из Иркутска, Усть-Илимска, Тайшетского и Шелеховского
районов.
2.
Планируемые
изменения в КИМ по профильной математике ЕГЭ 2024 года
СЛУШАЛИ:
            Александрову С.Ф. В первую часть КИМ включено задание по геометрии (задание
2), проверяющее умения определять координаты точки, вектора, производить
операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами. Максимальный первичный балл за выполнение работы увеличен с 31 до 32
баллов.
Нумерация после второго задания сдвигается на один вперёд,
но сами задачи остаются такими же. Если сравнить демоверсию ЕГЭ по математике
2024 с прошлым годом, то примеры в документах ФИПИ одинаковые в первой части и
содержательно не изменились во второй.
3. Подведение итогов школьного тура олимпиады. Организация и
проведение 2 этапа Всероссийской олимпиады по математике
СЛУШАЛИ:
Потапову И.С., которая
рассказала о результатах проведения школьного тура олимпиады.

Заслушав информацию докладчиков,
обсудив поднимаемые вопросы, единогласно
РЕШИЛИ:
информацию
принять к сведению.

Председатель
С.Ф. Александрова

file_name: протокол МО №2 2023-2024.docx

alt: МУНИ ЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕ

title: Протокол заседания учителей математики и информатики


extracted_text:
Урок
84
Что такое причастие?
Цели:
1) ознакомление с термином и понятием
«причастие»;
2) формирование умения узнавать
причастие по признакам.
Оборудование,
наглядность:  карточки
с  представленными  (разными цветами) суффиксами причастий (см. урок 94).
Ход урока
I. Актуализация знаний.
1. Беседа.
Учитель. Мы с вами оказались в гостях у короля
страны Морфологии. У него при дворе собрались Глаголы и Прилагательные. Но
начало приёма откладывается: к королю с жалобой на бесприютную жизнь обратились
суффиксы. Король внимательно посмотрел на них и не узнал, только суффикс -енн-
ему был знаком.
Прочитать суффиксы, расположить их
запись на доске. В финале сказки на доске получится при постепенном заполнении
следующая схема:

Учитель. Стали просить они у короля Морфологии
определить их к какой-нибудь части речи. Глаголы-добряки сразу же вызвались
помочь. Они побежали к суффиксам, встали впереди них, чтобы получились новые
слова. Не все слова понравились королю, не хватало окончаний, а окончания
глаголов не подходили. (Убедиться в этом.) И тут выручили
Прилагательные. Они отдали свои окончания. Вот что получилось.
Называются детьми окончания
прилагательных разных грамматических форм.
Учитель. Получилась особая форма глагола. И
назвали её причастием. Подумайте: почему?
– Разберите причастие по составу. Вы
видите, что в нём есть часть от глагола и часть от прилагательного.
– Как причастие причастно к глаголу?
Учащиеся. От него образовано.
Учитель. Как связано с прилагательным?
Учащиеся. Отвечает на его вопрос.
2. Оформление записи в тетради.
Запись.
Узнаём причастие:
1) суффикс;
2) от глагола (можно сказать «тот,
который…»);
3) вопрос «какой?».
3. Применение правила.
Учитель. Объясните  нашему  попугаю,  что
записанные  на  доске слова – причастия.
Образец ответа: в слове синеющий суффикс
причастия -ющ-; образовано оно от глагола синеть; можно сказать:
тот, который синеет; отвечает на вопрос какой? Это причастие.
II. Закрепление изученного.
Первое, что нужно запомнить, –
суффиксы!
Их девять.
Следующее: объяснить наличие
суффиксов в скобках – они зависят от мягкости-твёрдости предыдущего согласного.
Учитель. Посмотрите на них.
Доску и тетради закрыть.
– Запишите суффиксы по памяти на
обложке или в черновике.
Проверить. Похвалить! Произнести
хором названия суффиксов.
Упр. 387: прочитать, записать в
тетради причастия с существительными, от которых зависят, то есть от которых
ставится вопрос. Доказать устно, что это причастия, выделить суффиксы.
Упр. 388: записать причастия,
выделить суффиксы.
Упр. 393:  1-я группа – вслух,
записать  только  причастия,  2–4-е группы – самостоятельно, проверка вслух.
Домашнее задание: упр. 392, 393 (5–7), выучить
суффиксы (см. информацию в рубрике «Возьмите на заметку!» на с. 167 учебника).

file_name: Урок 84.doc

alt: Урок 84 Что такое причастие?

alt: Разберите причастие по составу

intro:
Урок 84
Урок 84
ЧТО ТАКОЕ ПРИЧАСТИЕ?
Цели:
1) ознакомление с термином и понятием «причастие»;
2) формирование умения узнавать причастие по признакам.
Оборудование,  наглядность:  карточки  с  представленными  (разными цветами) суффиксами причастий (см. урок 94).
Ход урока
I. Актуализация знаний.
1. Беседа.
Учитель. Мы с вами оказались в гостях у короля страны Морфологии. У него при дворе собрались Глаголы и Прилагательные. Но начало приёма откладывается: к королю с жалобой на бесприютную жизнь обратились суффиксы. Король внимательно посмотрел на них и не узнал, только суффикс -енн- ему был знаком.
Прочитать суффиксы, расположить их запись на доске. В финале сказки на доске получится при постепенном заполнении следующая схема:

Учитель. Стали просить они у короля Морфологии определить их к какой-нибудь части речи. Глаголы-добряки сразу же вызвались помочь. Они побежали к суффиксам, встали впереди них, чтобы получились новые слова. Не все слова понравились королю, не хватало окончаний, а окончания глаголов не подходили. (Убедиться в этом.) И тут выручили Прилагательные. Они отдали свои окончания. Вот что получилось.
Называются детьми окончания прилагательных разных грамматических форм.
Учитель. Получилась особая форма глагола. И назвали её причастием. Подумайте: почему?
– Разберите причастие по составу. Вы видите, что в нём есть часть от глагола и часть от прилагательного.
– Как причастие причастно к глаголу?
Учащиеся. От него образовано.
Учитель. Как связано с прилагательным?
Учащиеся. Отвечает на его вопрос.
2. Оформление записи в тетради.
Запись.
Узнаём причастие:
1) суффикс;
2) от глагола (можно сказать «тот, который…»);
3) вопрос «какой?».
3. Применение правила.
Учитель. Объясните  нашему  попугаю,  что  записанные  на  доске слова – причастия.
Образец ответа: в слове синеющий суффикс причастия -ющ-; образовано оно от глагола синеть; можно сказать: тот, который синеет; отвечает на вопрос какой? Это причастие.
II. Закрепление изученного.
Первое, что нужно запомнить, – суффиксы!
Их девять.
Следующее: объяснить наличие суффиксов в скобках – они зависят от мягкости-твёрдости предыдущего согласного.
Учитель. Посмотрите на них.
Доску и тетради закрыть.
– Запишите суффиксы по памяти на обложке или в черновике.
Проверить. Похвалить! Произнести хором названия суффиксов.
Упр. 387: прочитать, записать в тетради причастия с существительными, от которых зависят, то есть от которых ставится вопрос. Доказать устно, что это причастия, выделить суффиксы.
Упр. 388: записать причастия, выделить суффиксы.
Упр. 393:  1-я группа – вслух,  записать  только  причастия,  2–4-е группы – самостоятельно, проверка вслух.
Домашнее задание: упр. 392, 393 (5–7), выучить суффиксы (см. информацию в рубрике «Возьмите на заметку!» на с. 167 учебника).

title: Урок русского языка  в 6 классе.Что такое причастие?