extracted_text:
3(3) Технологическая карта
         Предмет:
иностранный язык (англ. яз.)  Учитель:
____________               класс- 4            дата: ___

Тема

Семья и друзья!

Тема урока

Счастливая
  семья!

Цели

Знакомство с
  лексикой по теме «Семья»

Задачи

Образовательные

научить
  учащихся описывать внешность и характер;

Развивающие

развивать
  умения аудирования, чтения и говорения;

Воспитательные

 развитие культуры
  общения, умения слушать  друг друга.

Тип урока

 комбинированный

Ресурсы

Учебник;
- аудио CD с диалогом
-IQ Board (при наличии в кабинете)

Лексика

Активная: tall, short, slim, fair/dark hair, funny, kind,
  friendly, uncle, aunt, cousin, vet; What does Uncle Harry look like? He’s
  tall and slim and he’s got fair hair, What’s he like? He’s very funny.

Технология

личностно-деятельностно-коммуникативная

Планируемые
  результаты УУД

Предметные умения: повторить и применять в речи фразы приветствия; повторить
  лексику по основным темам за «Семья»;  передавать основное содержание прочитанного, употреблять в устной
  (диалогической) речи лексические единицы и речевые структуры по теме урока;
читать текст (диалог) с общим  пониманием значимой
  информации, воспринимать на слух и понимать нужную информацию в аутентичных
  текстах, делать краткие выписки из текста с целью их использования в
  собственных устных высказываниях.
Метапредметные умения:
умение планировать
  и осуществлять работу в парах
Коммуникативные
  УУД: участвовать
  в диалоге в соответствии с поставленной коммуникативной задачей
Регулятивные
  УУД:
учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
Познавательные
  УУД: действовать
  по образцу; находить в тексте конкретные сведения, заданные в явном
  виде
Личностные УУД:
развивать учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу

Целевой
  приоритет воспитания

к знаниям как
  интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
  кропотливого, но увлекательного учебного труда

Этап урока

Содержание

Функции и виды
  деятельности преподавателя

Формы и виды
  деятельности учащихся

Организационный
  момент

Проверка домашнего
  задания

Фонетическая
  разминка

Актуализация
  знаний, целеполагание

Создание
  позитивного и эмоционального настроя при помощи вербальных и невербальных
  средств коммуникации

с. 8, упр. 5–составить
  предложения

Транскрипционный
  звук [а] [a:]

Учитель
  и учащиеся приветствуют друг друга.

Осуществляет
  проверку домашнего задания.

На
  доске карточка с транскрипционным звуком, учитель напоминает как звучит этот
  звук и приводит примеры.
На
  доске картинки с изображением Uncle Harry, Aunt Pam, Cousin Robbie. Учитель знакомит учащихся с
  родственниками Ларри и Лулу, показывая на картинки, и называет их имена. С
  помощью картинок ученики вспоминают слова uncle, aunt, cousin, tall, short, fair/dark hair, funny. Затем учитель знакомит их  со
  словами slim, kind, friendly с помощью картинок и
  перевода (карточки со словами прикрепляются на доску).

Учащиеся исполняют
  песню (с. 4, упр. 1).

Читают
  предложения

-вспоминают
  правила чтения и приводят примеры

-
  отвечают на вопросы учителя с опорой на картинки.
Учитель: Who’s
  tall/short?
Ученик 1: Uncle Harry
  and Cousin Robbie are tall. Aunt Pam is short.
Учитель: Who’s got fair
  hair/dark hair?
Ученик 2: Uncle
  Harry’s got fair hair. Aunt
Pam
  and Cousin Robbie have got dark hair.

Ход урока

с. 10, упр. 1.

Включается
  аудиозапись упражнения.

-
  слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем они читают слова
  самостоятельно.

с.
  10, упр. 2.
Работа
  в парах

-
  читает образец диалога и просит учащихся перевести вопросы, используя
  языковую догадку. Затем он объясняет, как надо отвечать на эти вопросы.

-
  повторяют вопросы и ответы хором и индивидуально за учителем.
-
  они работают в парах, задавая вопросы по
другим
  картинкам из упр. 1 и отвечая на
них. Например:
A:
  What does Aunt Pam look like?
B:
  She’s short and slim and she’s got dark hair.
A:
  What’s she like?
B:
  She’s very kind.
A:
  What does Cousin Robbie look like?
B:
  He’s tall and slim and he’s got dark hair.
A:
  What’s he like?
B: He’s
  very friendly.

с.
  10, упр. 3.

читает
  образец и объясняет игру.

-
  получают листочки бумаги с предложения ми, содержащими структуру have
  got. Например:
I’ve
  got blue eyes.
Frank’s
  got a big house.
We’ve
  got a car.
Have
  you got a sister?
John
  hasn’t got a doll.
Они
  ходят по классу и ищут, у кого есть листочек с таким же предложением. Найдя
  свою пару, учащиеся показывают свои листочки, и один из них читает
  предложение вслух.

с.
  11, упр. 4.

-
  просит учащихся посмотреть на картинки к диалогу и задает вопросы. Например:
Учитель
  (показывая на картинку 1):
Look! They’re at the airport.
(показывая
  на самолет): What’s this?
Учащиеся:
  A plane.
Учитель
  (показывая на Uncle Harry на картинке 4): Who’s this?
Учащиеся:
  Uncle Harry! И т. д.
-
  предлагает учащимся прослушать сюжетный диалог, следя по картинкам.
-
  проверяет, как учащиеся поняли текст.

Во
  время второго прослушивания
учащиеся
  следят за текстом и повторяют в
паузах
  за героями. Учитель обращает внимание на правильность произношения и
интонации.

с.
  11, упр. 5.

-
  просит учащихся прочитать диалог еще раз и выбрать правильный ответ. Ответы
  проверяются.

-читают
  диалог по ролям.
Ответы:
  1 No 2 Yes

Рефлексия

Анализ успешности
  достижения цели

Предлагает ответить
  на вопрос, всё ли получилось на уроке, какие задания вызвали у вас
  затруднения?

-
   рисуют человека, а затем задают друг другу вопросы.
Ученик 1 (показывая свой
рисунок):
What
  does he look like?
Ученик 2: He’s tall
  and slim and he’s got fair hair.
(показывая свой
рисунок) What does she look
  like?
Ученик 1: She’s short
  and slim and she’s got dark hair.
Рисуют смайлик, оценивая себя.

Домашнее задание

с.
  10, упр. 1, 2 (выучить слова и фразы); с. 11, упр. 4 (читать).

Предлагает
  записать домашнее задание
с.
  10, упр. 1, 2 (выучить слова и фразы); с. 11, упр. 4 (читать), стр. 12 упр 1
  (записать в словарь слова)

Записывают домашнее
  задание

file_name: 4- Happy family!.docx

alt: Технологическая карта

alt: Who’s this? Учащиеся: Uncle

title: Технологическая карта урока иностранного языка  в 4 классе "Happy family!" по учебнику Spotlight


extracted_text:
ТЕСТ КЭТТЕЛЛА
(16PF — опросник)
Многофакторный опросник
личности опубликован Р.Б.Кэттеллом в 1949 г. и с тех пор
широко используется в психодиагностической практике. Этот тест
универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности.
Вопросы носят прожективный характер, отражают обычные жизненные ситуации.
В настоящее время
различные формы 16PF опросника являются наиболее
популярным средством экспресс-диагностики личности. Они
используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических
особенностей человека. Опросник диагносцирует черты личности, которые
Р.Б.Кэттелл называет конституционными факторами.
Изучение динамических факторов — мотивов, потребностей,
интересов, ценностей — требует применения других методов.
Это необходимо учитывать при интерпретации, так как реализация
в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и
характеристик ситуации.
Предлагается вариант опросника С —
сокращенный вариант, который следует использовать в условиях дефицита времени.
Он содержит 105 вопросов.
Время
обследования колеблется от 20 до 50 мин.
Способ работы с вопросником излагается
в инструкции для испытуемого.
 Ответы заносятся на специальный
опросный лист, а затем обсчитываются с помощью специального
«ключа».
Совпадение ответов
«а» и «с» оценивается двумя баллами, совпадения ответа «в» — одним
баллом.
Сумма баллов
по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение
фактора.
 Исключением
является фактор В — здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл.
Таким образом, максимальная оценка по каждому
фактору — 12 баллов, по фактору В — 8
баллов; минимальная — 0 баллов.

                                                   ТЕСТОВЫЙ
МАТЕРИАЛ
Инструкция. Перед
Вами ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства
Вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» или
«ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение.
Старайтесь отвечать искренне и точно.
Напишите свою фамилию и прочие
данные о себе в верхней части листка для ответов.
Отвечая на каждый вопрос, Вы должны
выбрать один их трех предлагаемых Вам ответов — тот, который в
наибольшей степени соответствует Вашим взглядам, Вашему мнению о себе.
Отвечать надо следующим образом: в соответствующей клеточке на бланке для
ответов поставьте отчетливый крестик (левая клеточка
соответствует ответу «а», средняя — ответу «в», а клеточка
справа — ответу «с»).

В САМОМ ВОПРОСНИКЕ НИЧЕГО НЕ ПИШИТЕ И
НЕ ПОДЧЕРКИВАЙТЕ!
Если Вам что-нибудь
неясно, спросите экспериментатора. Когда будете отвечать на вопросы, все время
помните четыре следующих правила:

1. НЕ НУЖНО МНОГО ВРЕМЕНИ
ТРАТИТЬ НА ОБДУМЫВАНИЕ  ОТВЕТОВ.
ДАВАЙТЕ ТОТ ОТВЕТ, КОТОРЫЙ ПЕРВЫМ ПРИХОДИТ ВАМ В ГОЛОВУ.
Конечно, вопросы часто
будут сформулированы не так подробно, как Вам хотелось бы. В
таком случае, отвечая, старайтесь представить «среднюю», наиболее
типичную ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и на
основе этого выбирайте ответ. Отвечать надо как можно точнее, но не
слишком медленно, приблизительно на 5-6 вопросов за минуту. Вы
должны затратить на все ответы не более 30 мин.

2. СТАРАЙТЕСЬ
НЕ ПРИБЕГАТЬ СЛИШКОМ ЧАСТО К ПРОМЕЖУТОЧНЫМ, НЕОПРЕДЕЛЕННЫМ
ОТВЕТАМ, ТИПА «НЕ ЗНАЮ», «НЕЧТО СРЕДНЕЕ» И Т.П.

3. ОБЯЗАТЕЛЬНО
ОТВЕЧАЙТЕ НА ВСЕ ВОПРОСЫ ПОДРЯД НИЧЕГО НЕ ПРОПУСКАЯ.
Возможно, некоторые
вопросы окажутся для Вас не очень подходящими, но и в этом случае
постарайтесь найти наилучший ответ, наиболее точный. Некоторые
вопросы могут показаться личными, но Вы Можете быть уверены, что
Ваши ответы не будут разглашены. Ответы могут быть расшифрованы
только с помощью специального «ключа», который находится у экспериментатора.
Причем, ответы на каждый отдельный вопрос вообще не будут просматриваться: нас
интересуют только обобщенные показатели.
4.
ОТВЕЧАЙТЕ ЧЕСТНО И ИСКРЕННЕ.

Не старайтесь произвести
хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать
действительности. В этом случае:
1)
Вы сможете лучше узнать себя;
2)
очень поможете нам в нашей работе — заранее благодарим
Вас за помощь в отработке методики.
ПРОСИМ: не переворачивайте страницу,
пока не получите разрешения.
1. Я думаю, что моя память
сейчас лучше, чем была раньше.
а) да                    в) трудно сказать    с) нет
2. Я бы вполне мог жить один, вдали от людей,
а) да                   в) иногда                 с) нет
З.Если бы я сказал, что небо находится
«внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:
а)бандитом       в) святым                 с) тучей
4.Когда
я ложусь спать, я:
а) засыпаю
быстро     в) место среднее       с) засыпаю с трудом
5.Если бы я вел машину по дороге, где много других
автомобилей, я предпочел бы:
а)
пропустить                в) не знаю                 с) обогнать все
вперед
большин-
идущие впереди
ство
машин
машины
6.В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать
всякие истории,
а) да                   в) иногда                 с) нет
7.Мне-важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было
беспорядка,
а) верно             в) трудно сказать    с) неверно
8.Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях,
несомненно, рады меня видеть,
а) да                    в) иногда                 с) нет
9 Я бы
скорее занимался:
а)
фехтованием и танцами            в) затрудняюсь сказать           с) борьбой и
баскетболом
1О. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не
похоже на то, что они потом рассказывают об этом,
а) да                   в) иногда                 с) нет
11.Читая о каком-либо происшествии, я
интересуюсь всеми подробностями,
а) всегда            в) иногда                 с) редко
12.Когда друзья  подшучивают надо мной, я
обычно смеюсь вместе
со всеми и вовсе не обижаюсь,
а) верно             в) не знаю                с)
неверно
13.Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу
быстро забыть об этом,
а) верно             в) не знаю                с) неверно
14.Мне больше нравится придумывать новые способы в
выполнении какой-либо работы, чем придерживаться
испытанных приемов,
а) верно             в) не знаю                с)
неверно
15.Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю
делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.
а) верно             в) иногда                 с) нет
16. Я думаю, что я менее чувствительный и легко
возбуждаемый, чем большинство людей.
а)
верно             в) затрудняюсь ответить     с) неверно
17.Меня раздражают люди, которые не могут
быстро приниматьрешения,
а) верно             в) не знаю                с)
неверно
КОНЕЦ
ПЕРВОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ

18.Иногда хотя и кратковременно, у меня возникало
чувство раздражения по отношению к моим родителям,
а) да                    в) не знаю                с) нет
19.
Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли:
а)
моим хорошим   друзьям       в) не знаю       с) в
своем дневнике
20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу
противоположности слова «неточный» — это:
а)
небрежный         в) тщательный   с) приблизительный
21.У меня всегда хватает энергии, когда мне
это необходимо,
а) да                   в) трудно сказать        с) нет
22.
Меня больше раздражают люди, которые:
а)
своими грубыми               в) затрудняюсь ответить     с)
создают  неудобства для меня,
 шутками
вгоняют
опаздывая на условленную

людей  в краску
встречу

23.Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать
их.
а) верно             в) не знаю                с) неверно
24.
Я думаю что:
а)
не все надо делать           в) затрудняюсь ска-   с)
любую работу следует выполнять одинаково                                 зать
тщательно, если Вы за нее взялись
тщательно,
25.Мне всегда приходится преодолевать
смущение,
а) да                    в) возможно            с) нет
2б.
Мои друзья чаще:
а)
советуются со            в) делают то и другое           с) дают мне советы
мной
          поровну

27.Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее
предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его.
а) да                    в) иногда                 с) нет
28.Мне
нравится друг:
а)
интересы которого             в) не знаю           с)
который отличается  глубоко
 имеют
деловой и                                                  продуманными
взглядами на жизнь
практический
характер
29. Я не могу равнодушно слушать, как другие люди
высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю,
а) верно             в) не знаю               с) нет
ЗО. Меня волнуют мои прошлые поступки и
ошибки,
а) да                    в) не знаю                с) нет
31.Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы
предпочел:
а)
играть в шахматы        в) трудно сказать       с)
играть в городки
32.Мне нравятся общительные, компанейские люди,
а) да                   в) не знаю                с) нет
ЗЗ. Я настолько осторожен и практичен, что со
мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с
другими людьми,
а) да                    в) трудно сказать    с) нет
34. Я могу забыть о своих заботах и
обязанностях, когда мне это необходимо,
а) да                 'в) иногда                   с) нет
КОНЕЦ
ВТОРОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ

35.Мне
бывает трудно признать, что я неправ.
а)
да                   в) иногда                 с) нет
Зб.
На предприятии мне было бы интереснее:
а)
работать с машинами и             в) трудно сказать      с) беседовать с людьми, занимаясь
механизмами и участвовать
общественной работой
в основном производстве
37.Какое
слово не связано с двумя другими?
а)
кошка            в) близко                с) солнце
38.То,
что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
а)
раздражает меня      в) нечто среднее               с)
не беспокоит  меня совершенно
39.Если
бы у меня было много денег, то я:
а)
позаботился  бы о том,                                в) не знаю           с) жил бы, не стесняя
чтобы
не вызывать к себе зависти                                                             себя
нив чем
4О.Худшее наказание для меня:
а)
тяжелая работа             в) не знаю                с)
быть запертым  в одиночестве
41.
Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать  соблюдения законов морали.
а) да                   в) иногда                 с) нет
42.Мне
говорили, что ребенком я был:
а)
спокойным и  любил                      в) не знаю         с) живым и подвижным
оставаться
один
4З.Мне нравилась бы практическая
повседневная работа с различными установками и машинами.
а) да                   в) не знаю                с) нет
44 Л думаю, что большинство свидетелей говорят правду,
даже если это нелегко для них.
а) да                    в) трудно сказать    с) нет
45.Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои
идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.
а) верно             в) затрудняюсь
ответить          с) неверно
46.Я стараюсь смеяться над шутками не так
громко, как это делает большинство людей.
а) верно             в) не знаю                с) неверно
47. Я никогда не чувствую себя таким
несчастным, что хочется плакать.
а) верно             в) не знаю                с) неверно
48.В
музыке я наслаждаюсь:
а)
маршами в исполнении       в) не знаю       с)
скрипичными  соло

военных  оркестров
49.
Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:
а)
в деревне с одним или     в) затрудняюсь ответить     с) возглавляя группу в
  двумя друзьями                                                                               туристском лагере

50.Усилия,
затраченные на составление планов:
а)
никогда не
в) трудно сказать           с) не стоят этого
лишние
51.Необдуманные поступки и высказывания моих
приятелей в мой  адрес не обижают и не огорчают меня.
а) верно             в) не знаю                с) неверно
КОНЕЦ
ТРЕТЬЕГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ

52.Когда
мне все удается, я нахожу эти дела легкими.
а)
всегда      в) иногда    с) редко
53.
Я предпочел бы скорее работать:
а) в
учреждении, где мне пришлось      в) затрудняюсь    с) архитектором,  который в
тихой
бы
руководить людьми и все                  ответить                  комнате
разрабатывает
время
быть среди них
проект
54.
Дом так относится к комнате, как дерево:
 а) к лесу   в)  к растению   с) к
листу
55. То, что я делаю, у меня не
получается:
а) редко   в) иногда  с) часто
56. В большинстве дел я:
а) предпочитаю рискнуть  в) не знаю
с) предпочитаю действовать наверняка
57.Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много
говорю.
а) скорее это так    в) не знаю с) думаю, что нет
58.Мне
больше нравится человек:
а)
большого ума,                              в) трудно сказать     с) со средними
способностями,
 будь
он даже ненадежен и                                                      но
зато умеющий противостоять
непостоянен
                                                                          всяким
соблазнам
59.
Я принимаю решения:
а) быстрее чем, многие люди     в) не знаю   с) медленнее, чем большинство людей
бО. На
меня большее впечатление производят:
а)
мастерство и           в) трудно сказать       с) сила
и мощь
изящество
61. Я считаю, что я человек, склонный
к сотрудничеству.
а)
да                    в) нечто среднее     с) нет
62.Мне больше нравится
разговаривать с людьми изысканными, утонченными,
чем с откровенными и прямолинейными.
а)
да                    в) не знаю                с) нет
63Я предпочитаю:
а) решать вопросы,
касающиеся       в) затрудняюсь ответить               с)  советоваться с моими

 лично меня, сам
друзьями
64.Если человек не отвечает сразу же, после
того, как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что, должно быть,
сказал какую-нибудь глупость.
а) верно             в) не знаю                с) неверно
65.В
школьные годы я больше всего получил знаний.
а)
на уроках       в) трудно сказать    с) читая книги
66Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности,
а) верно             в) иногда                 с) неверно
б7.Когда вопрос, который надо решить, очень труден и
требует от меня много усилий, я стараюсь:
а)
заняться другим           в) затрудняюсь ответить     с) еще раз попытаться
решить
 вопросом                                                                           этот вопрос
68.У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д. — казалось бы без определенной
причины,
а) да                    в) иногда                 с) нет.
КОНЕЦ
ЧЕТВЕРТОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ

б9.Иногда
я соображаю хуже, чем обычно.
а)
верно             в) не знаю                с) неверно
7О. Мне приятно сделать человеку одолжение,
согласившись на значить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это
немного неудобно для меня.
а) да                    в) иногда                 с) нет
71. Я   думаю, что правильное число, которое должно
продолжитьряд 1,2,3, 6,5 —будет:
а) 10                   в) 5                           с) 7
72.Иногда у меня бывают непродолжительные приступы
тошноты головокружения без определенной причины.
а) да                            в) не знаю                с) нет
73. Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа,
чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство.
а) да                    в) иногда                 с) нет
74. Я живу сегодняшним днем в большей
степени, чем другие люди.
а)
верно             в) трудно сказать    с) неверно
75.На
вечеринке мне нравится:
а)
принимать участие  в     в) затрудняюсь ответить           с) смотреть, как  люди
интересной
беседе                                                                отдыхают, и просто отдыхать

самому
76.Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько
людеймогут его услышать.
а) да                    в) иногда                 с) нет
77.Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы
больше хотел встретиться с:
а) Колумбом      в) не знаю                с) Пушкиным
78.
Я  вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела.
а)
да                    в) иногда                 с) нет
79.Работая
в магазине, я предпочел бы:
а)
оформлять  витрины       в) не знаю        с)
быть кассиром
8О. Если
люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их,
я продолжаю поступать так, как считаю нужным.
а) да                               в) трудно сказать                 с) нет
81.Если я вижу, что мои старый друг холоден
со мной и избегает меня, я обычно:
а)
сразу же думаю              в) не знаю                      с) беспокоюсь о   том, какой неверный
 «У
него плохое                                                                  поступок я совершил
настроение»
82.Все
несчастья происходят из-за людей:
а) которые стараются во все внести изменения, хотя уже
существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов
в)
не знаю                с) которые отвергают новые, многообещающие

предложения
83. Я  получаю большое удовольствие,
рассказывая местные новости,
а) да                    в) иногда                 с) нет
84.
Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.
а)
верно             в) иногда                 с) неверно
85.Мпе
кажется, что я менее раздражительный, чем большинстволюдей.
а) верно             в) не знаю                с) неверно
КОНЕЦ
ПЯТОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ОТВЕТОВ

86.
Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.
а)
верно             в) иногда                 с) неверно
87.Бывает,
что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.
а)
часто              в) иногда                 с) никогда
88.Если
стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных
по точным часам, то эти часы:
а)
отстают         в) идут правильно   с) спешат
89.Мне
бывает скучно:
а)
часто              в) иногда                 с) редко
90.  Люди говорят, что мне нравится делать
все своим оригинальным способом,
а) верно             в) иногда                 с) неверно
91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнении,
потому что они утомительны.
а) да                    в) иногда                 с) нет
92.Дома,
в свободное время, я:
а)
болтаю и отдыхаю     в) затрудняюсь ответить     с) занимаюсь интересующими меня делами
93. Я робко и осторожно отношусь к
завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.
а) да                    в) иногда                 с) нет
94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно
также точно выразить прозой.
а) да                    в) иногда                 с) нет
95. Я подозреваю, что люди,
с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться
отнюдь не друзьями за моей спиной.
а)
да, в большинстве случаев   в) иногда           с)
нет, редко
96. Я  думаю, что даже самые
драматические события через год уже не оставляют в моей душе никаких следов.
а)
да                    в) иногда                с) нет
97.
Я думаю, что было бы интереснее быть:
а)
натуралистом   и работать        в) не знаю                      с) страховым
с
растениями
агентом
98. Я подвержен
беспричинному страху и отвращению по отношению к некоторым вещам,
например, к определенным животным, местам и т. д.
а) да                            в) иногда                 с) нет
99.
Я  люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.
а) да
в) трудно сказать                        с) нет
100.
Я предпочитаю игры:
а)
где надо играть в команде          в) не знаю             с) где каждый играет
за себя
или
иметь партнера
101.Ночью
мне снятся фантастические или нелепые сны.
а) да                               в) иногда                 с) нет.
1О2.Еслн я остаюсь в доме одни, то через
некоторое время я ощущаю тревогу и страх.
а)
да                    в) иногда                 с) нет.
КОНЕЦ
ШЕСТОГО СТОЛБЦА В БЛАНКЕ ДЛЯ ОТВЕТОВ

103.
Я  могу своим дружеским отношением ввести людей в заблуждение,
хотя на самом деле они мне не нравятся,
а) да                               в) иногда                 с) нет
104.Какое
слово не относится к двум другим?
а)
думать            в) видеть                 с) слышать
1О5. Если мать Марии является сестрой отца Александра,
то кем является Александр по отношению к отцу Марии?
а) двоюродным  братом        в) племянником             с)
дядей

Интерпретации факторов

Фактор
А — «замкнутость — общительность».
При низких оценках человек
характеризуется необщительностью, замкнутостью, безучастностью, некоторой
ригидностью и излишней строгостью в оценке людей. Он скептически настроен,
холоден по отношению к окружающим, любит быть в одиночестве, не имеет близких
друзей, с которыми можно быть откровенным.
При высоких оценках человек открыт и
добросердечен, общителен и добродушен. Ему свойственны естественность и
непринужденность в поведении, внимательность, доброта,
мягкосердечность в отношениях. Он охотно работает с людьми, активен в
устранении конфликтов, доверчив, не боится критики, испытывает яркие эмоции,
живо откликается на любые события.
В целом фактор ориентирован на
измерение общительности человека в малых группах.

Фактор
В — «интеллект».
При низких оценках человеку свойственны
конкретность и некоторая ригидность мышления, может иметь место эмоциональная
дезорганизация мышления.
При высоких оценках
наблюдается абстрактность мышления, сообразительность и быстрая
обучаемость. Существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры
и эрудицией.

Фактор С —
«эмоциональная неустойчивость — эмоциональная устойчивость».
При низких оценках выражены
низкая толерантность по отношению к фрустрации, подверженность
чувствам, переменчивость интересов, склонность к лабильности
настроения, раздражительность, утомляемость, невротические симптомы,
ипохондрия.
При высоких оценках человек
выдержанный, работоспособный, эмоционально зрелый, реалистически
настроенный. Он лучше способен следовать требованиям группы,
характеризуется постоянством интересов. У него отсутствует нервное
утомление. В крайних случаях может иметь место эмоциональная ригидность и
нечувствительность. По некоторым работам, фактор связан с силой
нервной системы, лабильностью и преобладанием процесса торможения.

Фактор
Е — «подчиненность —
доминантность».
При низких оценках человек
застенчив, склонен уступать дорогу другим. Он часто оказывается
зависимым, берет вину на себя, тревожится о возможных
своих ошибках. Ему свойственны тактичность, безропотность, почтительность,
покорность до полной пассивности.
При высоких оценках человек властный,
независимый, самоуверенный, упрямый до агрессивности. Он
независим в суждениях и поведении, свой образ мыслей склонен
считать законом для себя и окружающих. В конфликтах обвиняет других, ire признает власти и Давления со стороны,
предпочитает для себя авторитарный стиль руководства, но и борется за
более высокий статус; конфликтный, своенравный.

Фактор
F —
«сдержанность — экспрессивность».
При низких оценках человек
характеризуется благоразумием, осторожностью,
рассудительностью, молчаливостью. Ему свойственны склонность
все усложнять, некоторая озабоченность, пессимистичность
в восприятии действительности. Беспокоится о будущем, ожидает
неудач. Окружающим он кажется скучным, вялым и чрезмерно чопорным.
При высоких оценках человек
жизнерадостен, импульсивен, беспечен, весел, разговорчив,
подвижен. Энергичен, социальные контакты для него эмоционально
значимы. Он экспансивен, искренен в отношениях между людьми.
Эмоциональность, динамичность общения приводят к тому, что он часто становится
лидером и энтузиастом групповой деятельности, верит в удачу.
В целом оценка по этому фактору отражает
эмоциональную окрашенность и динамичность общения.

Фактор G —
«подверженность чувствам — высокая нормативность поведения».
При низких оценках человек склонен к
непостоянству, подвержен влиянию случая и обстоятельств. Не делает усилий по
выполнению групповых требований и норм. Он характеризуется
беспринципностью, неорганизованностью, безответственностью, гибкими установками
по отношению к социальным нормам. Свобода от влияния норм может
привести к антисоциальному поведению.
При высоких оценках
наблюдается осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость
в достижении цели, точность, ответственность, деловая направленность.
В целом фактор определяет,
в какой мере различные нормы и запреты регулируют поведение и
отношения человека.

Фактор
Н — «робость — смелость».
При низких оценках человек застенчив, не
уверен в своих силах, сдержан, робок, предпочитает находиться в
тени. Большому обществу он предпочитает одного-двух людей, друзей. Отличается
повышенной чувствительностью к угрозе.
При высоких оценках человеку
свойственна социальная смелость, активность, готовность иметь дело с
незнакомыми обстоятельствами и людьми. Он склонен к риску, держится
свободно, расторможение
В целом фактор определяет реактивность
на угрозу в социальных ситуациях и определяет степень активности в социальных
контактах.

Фактор
I — «жестокость —
чувствительность».
При низких оценках человеку свойственная
мужественность, самоуверенность, рассудочность, реалистичность
суждений, практичность, некоторая жесткость, суровость, черствость по
отношению к окружающим.
При высоких оценках
наблюдается мягкость, устойчивость, зависимость, стремление к
покровительству, склонность к романтизму, артистичность натуры, женственность,
художественность восприятия мира. Можно говорить о развитой способности к
эмпатии, сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей.

Фактор
L — «доверчивость
— подозрительность».
При низких оценках человек
характеризуется откровенностью, доверчивостью,
благожелательностью по отношению к другим людям,
терпимостью, уживчивостью, человек свободен
от зависти, легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе.
При высоких оценках человек ревнивый, завистливый,
характеризуется подозрительностью, ему свойственно большое
самомнение. Его интересы обращены на самого себя, он обычно
осторожен в своих поступках, эгоцентричен.
В
целом фактор говорит об эмоциональном отношении к людям.

Фактор
М — «практичность — развитое воображение».
При низких оценках человек практичный,
добросовестный. Он ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым
нормам, ему свойственна некоторая ограниченность и излишняя внимательность
к мелочам.
При высокой оценке можно
говорить о развитом воображении, ориентировании па свой
внутренний мир, высоком творческом потенциале человека.

Фактор
N — «прямолинейность — дипломатичность».
При низких оценках человеку свойственна
прямолинейность, наивность, естественность, непосредственность
поведения.
При высоких оценках человек
характеризуется расчетливостью, проницательностью, разумным
и сентиментальным подходом к событиям и окружающим людям.

Фактор О — «уверенность в
себе — тревожность».
 При низких оценках
человек безмятежен, хладнокровен, спокоен, уверен в себе.
При высоких оценках человеку
свойственна тревожность, депрес-спвность, ранимость, впечатлительность.
Фактор
Q1. —
«консерватизм — радикализм».
При низких оценках человек
характеризуется консервативностью, устойчивостью по отношению к традиционным
трудностям, он знает, во что должен верить, и несмотря на
несостоятельность каких-то принципов, не ищет новых, с сомнением относится к новым
идеям, склонен к морализации и нравоучениям. Он противится
переменам и не интересуется аналитическими и интеллектуальными
соображениями.
При высоких оценках человек критически
настроен, характеризуется наличием интеллектуальных интересов,
аналитичностью мышления, стремится быть хорошо информированным.
Более склонен к экспериментированию, спокойно воспринимает новые неустоявшиеся
взгляды и перемены, не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает.

Фактор
Q.2 —
«конформизм — нонконформизм».
При низких оценках человек зависим от
группы, следует за общественным мнением, предпочитает и работать, и
принимать решения вместе с другими людьми, ориентируется на
социальное одобрение. При этом у него зачастую отсутствует
инициатива принятия решений.
При высокой оценке человек предпочитает
собственные решения, независим, следует по выбранному им самим пути, сам
принимает решения и сам действует, однако, он не всегда доминантен,
т.е. имея собственное мнение, он не стремится навязать его
окружающим.
Нельзя
сказать, что он не любит люден, он просто не нуждается в их одобрении
и поддержке.

Фактор
Q3 —
«низкий самоконтроль — высокий самоконтроль».
При низких оценках
наблюдается недисциплинированность, внутренняя конфликтность
представлений о себе, человек не обеспокоен выполнением социальных требований.
При высоких оценках — развитый
самоконтроль, точность выполнения социальных требований. Человек
следует своему представлению о себе, хорошо контролирует свои эмоции и
поведение, доводит всякое дело до конца. Ему свойственна
целенаправленность и интегрированность личности. В отличие от социальной
нормативности поведения (фактор G)
этот фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения.

Фактор
Q4 —
«расслабленность — напряженность».
При низких оценках человеку свойственна
расслабленность, вялость, спокойствие, низкая мотивация,  ленность,
излишняя удовлетворенность и невозмутимость.
Высокая оценка свидетельствует о
напряженности, фрустрированности, взвинченности, наличии возбуждения и
беспокойства. Состояние фрустрации, в которой человек находится,
представляет собой результат повышенной мотивации. Ему свойственно активное неудовлетворение
стремлений.

Фактор
MD —
«адекватность самооценки».
Чем выше оценка по этому фактору, тем в
большей степени человеку свойственно завышать свои возможности и переоценивать
себя.
На основе качественного и
количественного анализа содержания личностных факторов и их
взаимосвязей могут быть выделены следующие блоки факторов:
1.Интеллектуальные
особенности: факторы В, М, Q1.
2.Эмоционально-волевые
особенности: факторы С, G, I, О, Q3, Q4.
З.Коммуникативные свойства и
особенности межличностного взаимодействия: факторы А, Н, F, Q2, N, L.
Данная методика может
применяться как в группе, так и индивидуально, как в блоке с другими
методиками, так и изолированно. Для качественной и прогностической
интерпретации экспериментатору требуется некоторый опыт работы с
методикой.

file_name: ТЕСТ КЭТТЕЛЛА.doc

alt: ТЕСТ КЭТТЕЛЛА (16 PF — опросник)

alt: В САМОМ ВОПРОСНИКЕ НИЧЕГО НЕ ПИШИТЕ

alt: Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения, а) верно в) не знаю с) неверно

alt: Если я вижу, что мои старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно: а) сразу же думаю в) не знаю с) беспокоюсь о…

alt: Интерпретации факторов Фактор

alt: Фактор Q 1. — «консерватизм — радикализм»

alt: Фактор MD — «адекватность самооценки»

title: Тест Кэттела (Опросник)


extracted_text:
Новые
привидения старых городов

Елена Андриасян

Помните знаменитую фразу - "Призрак бродит по Европе..." ? Думаю, по
Европе (и не только ) действительно бродят призраки - призраки туристов,
ежедневно наводняющие старинные части городов. Сама могла убедиться в
справедливости этой мысли, съездив на несколько дней в Северную Европу -
Финляндию, Швецию, Эстонию... Почему призраки, а не живые люди ? Да просто
потому, что туристы быстро скользят по старинным улицам, краем уха выслушивая
истории гидов, лихорадочно щелкая объективами фото - и видеокамер, на несколько
минут присаживаются за столики кафе, буквально сквозь стены просачиваются в
сувенирные лавки, а затем благополучно растворяются в воздухе, не задев никого
из местных жителей и переместившись в другой город или в другую страну. Во
всяком случае, именно такое впечатление сложилось у меня от собственного
путешествия... И что самое странное - мне это понравилось!
  Как все началось? Началось с посадки в комфортабельный автобус, на
котором мы, сделав несколько остановок на заправках, промчавшись по ночному
Питеру, незаметно ( во всяком случае, быстро) перейдя через границу, утром
следующего дня приехали в Хельсинки. За 2 - 3 часа мы увидели три церкви -
Кафедральный Собор, Главный православный собор и Церковь в скале, памятник
Александру Второму, памятники кузнецам, кующим счастье для неизвестной нам
принцессы и безымянной девушке, в которую был влюблен изваявший ее скульптор.
Вот эту девушку ( вернее, памятник) ежегодно отмывают до блеска финские
студенты, празднуя какое-то событие, а затем отмечают помывку до умопомрачения
- и это при действии сухого закона... В Хельсинки многие жители пользуются
велосипедами, потому автомобильные пробки отсутствуют... Говорят, финского
премьера задержали за превышение скорости, а затем доставили в полицейский
участок за приглашение офицера выпить кофе, где честно постарались выяснить:
чашечка кофе - это просто чашечка кофе или нечто более серьезное ?! И ведь
премьеру пришлось объясняться!!! Еще несколько часов мы потратили, просто гуляя
по улицам, разглядывая все вокруг, делая покупки, и неизменно выходя к заливу,
где в порту уже стоял паром, ждущий путешественников для отправки в Стокгольм.
  Паром... Паром "Silja line serenada" заслуживает отдельного
упоминания, Приличная еда, вполне приличное вино, симпатичные каюты... - это
воспринималось как само собой разумеющееся. Что еще? Пробежка по бутикам,
краткий отдых в каюте и...Игра в рулетку, бокал сухого мартини, ночное шоу и
танцы в сопровождении живой музыки...Удивительнее всего, что наутро мы вышли к
завтраку достаточно бодрыми и готовыми к прогулке по Стокгольму...
  Что я могу рассказать о Стокгольме ? Что такого удалось увидеть за те
несколько часов, что мы провели в этом городе? Гуляя по городу, я вспомнила,
что здесь правил Карл Двенадцатый, что в жилах нынешней королевской династии
течет кровь наполеоновского генерала Бернадотта, что здесь начала свой
триумфальный путь легендарная четверка под кратким названием
-"АВВА"... Что еще? Помахала рукой королевским гвардейцам,
невозмутимо проезжавшим верхом на великолепных лошадях, сменявшимся у входов в
королевский дворец, послушала швейцарских музыкантов, игравших на странных
инструментах удивительную мелодию прямо на площади, понаблюдала за игрой в
буллис, прошла по самой узкой улице в мире, пообщалась с художником, владельцем
«Art Gallery», учившемся
в Академии Художеств в Питере...Пожалела, что не успела купить а подарок
огромную фарфоровую куклу необыкновенной красоты - паром уже ждал нас.
  И снова паром - на этот раз "Silja Tallink"....Меня потом
спросили - он лучше или хуже того, первого парома ? Он просто другой... Вот шоу
- программа мне понравилась больше... Впрочем, все мысли были заняты тем, что
мы увидим в Таллине.
  Таллин...Таллин, где многие говорят по - русски, что избавило меня от
обязанностей переводчицы ( в Стокгольме пришлось использовать свое знание
английского, чтобы помочь спутникам, не знающим языков). Таллин с его уютными
улочками, мастерскими, где можно купить удивительные изделия местных мастеров,
кафе, где нам удалось наконец вытянуть уставшие ноги ( и никогда раньше я не
поверила бы, что буду гулять по городу босиком) и попробовать замечательный
кофе... Неописуемой красоты вид на старый город и на море, открывшийся с
обзорной площадки, лучники ( точнее, парни, переодетые средневековыми лучниками
) внизу, кузнецы, предлагающие свои изделия... Аптека, действующая уже
несколько сотен лет, где все сохранилось в первозданном виде, чайный
магазинчик, где мы заговорились с продавщицей на странной смеси русского,
английского и французского языков и купили чай, пахнущий какими - то
экзотическими цветами... И, конечно, марципаны, сделанные вручную, и ликер
"Vana Tallinn"...
  А напоследок  - Нарва. Знаменитая Нарва, где сейчас молчат пушки, гремевшие
в XVII веке, где, кажется, дремлют солдаты, готовые в любой момент снова
вступить в бой по приказу царя Петра...
  Три дня - всего три дня.. Мы, как легендарные привидения, живущие в
любом старинном городе, скользнули по улицам, кафе, магазинчикам... и
растворились в воздухе, пахнущем соснами и морем... Заметили ли нас коренные
жители? Сомневаюсь...Ведь мы всего лишь присоединились к многочисленным
призракам старых городов... и внесли свой вклад в их легенды...

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Новые привидения старых городов.docx

alt: Новые привидения старых городов

alt: И ведь премьеру пришлось объясняться!!!

география

group: Дисциплины

title: Очерк "Новые привидения старых городов"


extracted_text:
Содержание программы в
младшей группе                                                  по мнемотехнике

№
  п/п

Срок
  реализации

Перечень
  тем и занятий

Используемые
  материалы

Цели

1

декабрь

Сказка
  «Маша и медведь»

Разучивание
  по коллажу потешки про мышку.
«Почини
  коврик» (заплатка -геометрическая  фигура).
Разучивание
  стихотворения «Снежный ком».
Разучивание
  по коллажу стихотворения « Вырастала елка»
«Отгадай
  на ощупь» (тактильные дощечки)
Разучивание
  стихотворения по коллажу «Миша маленький медведь..»

Подвижная
  игра «Солнышко и дождик».
Артикуляционная
  гимнастика на звук М.
Набор
  коллажей по сказке «Маша и медведь».
Набор
  мнемодорожек, таблиц по времени года «зима».Набор тактильных дощечек. Листы
  бумаги, карандаши. Рисование Мышки-норушки. Написание букву М. Рисование
  «украсим чашку».Физкультминутки на звук М.

Познакомить
  детей со звуком М.
Обучение
  четкой ,правильной артикуляции. Познакомить детей с характерными
  особенностями времени года «Зима».
Продолжать
  развивать у детей разные виды памяти (зрительную, двигательную, слухо-вую,
  тактильную). Продолжать формировать у детей связную речь с опорой на
  наглядность – «коллаж» и мнемотаблицу.

2

январь

Сказка
  «Рукавичка»
Составление
  сказки «кошка и три котенка»
Разучивание
  стихотворения П.Воронько «Пирог»
Работа
  с мнемотаблицей на слово «зима».
Заучивание
  стихотворения «Снежный кролик»
Дидактическая
  игра «Кто спрятался»

Артикуляционная
  гимнастика на звук Д.
Набор
  коллажей и мнемотаблица по сказке «Рукавичка» . Набор мнемодорожек по времени
  года «зима»
Мнемотаблица
  к стихотворению «Пирог».
Загадки
  про елочку.
Украсим
  рукавичку для друга. Физкультминутка «Прыгаем, как зайчики»,
Физкультминутка
  на звук Д.
Рисование
  «украсим елочку» . Загадки про собаку. Тактильные дощечки «узнай на ощупь»
Подвижная
  игра «Лохматый пес»

Познакомить
  детей со звуком Д. Обучение четкой и правильной артикуляции. Продолжать
  знакомить детей с характерными особенностями  времени года «зима». Продолжать
  развивать у детей умственную активность, наблюдательность, сообразительность.

3

февраль

Сказка»У
  солнышка в гостях»
Разучивание
  потешки по коллажу «Курица»
Заучивание
  стихотворения «Ягодки рябинки»
Заучивание
  стихотворения « Ручей» (физкультминутка)
Сказка
  о веселом язычке.
«Давайте
  вместе поиграем»( блоки дьенеша)

Артикуляционная
  гимнастика на звук И. Набор коллажей и мнемотаблица к сказке. Набор
  мнемодорожек  по времени года «зима»
Игра
  «Снежки»
Рисование
  буквы И. Игра «Чего не стало»
Мнемотаблица
  к стихотворению «Ягодки рябинки»
Набор
  тактильных дощечек.   Коллаж  к сказке о веселом язычке.
Блоки
  дьенеша.

Познакомить
  детей со звуком И. Обучать четкой и правильной артикуляции. Продолжать
  знакомить детей на основе мнемотаблицы с характерными особенностями времени
  года «зима». Продолжать развивать познавательную активность, память,
  внимание, мышление.

4

март

Сказка
  «Заюшкина избушка»
«Вспомни
  букву, назови сказку»
Игра
  «Чего не стало».
Составление
  описательного рассказа на тему «Моя мама»
Разучивание
  потешки по коллажу «Ай, ду-ду»

Артикуляционная
  гимнастика на звук В. Набор коллажей и мнемотаблиц к сказке и по времени года
  «весна».
Плоскостное
  изображение елочки с буквами, уже знакомыми детям.
Физкультминутка
  «Мишка косолапый»
Мнемотаблица
  на тему «Моя мама»
Рисование
  « Портрет Винни-Пуха»
Физкультминутка
  на звук В.
«Вспомним
  сказку по коллажу».
Написание
  буквы В.
Тактильные
  дощечки « кто в домике живет»
«Выложи
  из палочек домик» , схема, наборы счетных палочек.

Познакомить
  детей со звуком В. Обучение четкой и правильной артикуляции. Познакомить
  детей с характерными признаками времени года «весна». Продолжать развивать у
  детей умственную активность, наблюдательность. Упражнять детей в графическом
  изображении буквы В.
Упражнять
  детей выкладывать геометрические фигуры , используя палочки, работать
  последовательно, по схеме.

5

апрель

Сказка
  «Коза-дереза»
Составление
  рассказа «Прогулка в лес»
Составление
  рассказа к слову «коза»
«Подбери
  ключик к замочку»
«Сосчитай
  цветочки»и аппликация «Собери цветок»
«
  Собери картинку»

Артикуляционная
  гимнастика на звук К.
Набор
  коллажей и мнемотаблиц к сказке, по времени года «весна».
Набор
  схем-движений для физкультминутки.
Набор
  коллажей для составления рассказа « Прогулка в лес»
Мнемотаблица
  к слову «коза»
Физкультминутка
  «Котенок»
Рисование
  котенка.
«Построим
  домик» (счетные палочки)
Ключи
  и замочки. Вырезанные из картона.
Физкультминутка
  на звук К.
Набор
  разноцветных цветов.
Разрезные
  картинки.

Познакомить
  детей со звуком К. Продолжать знакомить детей с характерными особенностями
  времени года «весна». Продолжать развивать у детей память, мышление,
  внимание. Продолжать развивать мелкую моторику рук.
Упражнять
  детей делать движения по схеме.
Упражнять
  в счете предметов: по одному , по два, много.
Упражнять
  детей собирать изображение из частей: 2-х, 4-х, 6-ти.

6

май

Сказка
  «Теремок»
«Напиши
  буквы»и «Вспомни сказку по коллажу»
Составление
  рассказа  к слову «весна» по мнемотаблицам.
Составление
  сказки по мнемотаблице «Лиса и кувшин»
Разучивание
  стихотворения «Пчела»

Артикуляционная
  гимнастика на звук Т.
Набор
  коллажей и мнемотаблиц к сказке.
Подвижная
  игра «Птенчики в гнездышках»
«Выложи
  домик из палочек»
Набор
  пройденных букв, красный и синий карандаши.  Набор коллажей по пройденным
  сказкам.
Выложи
  букву из палочек по образцу.
Физкультминутка
  на звук Т.

Познакомить
  детей со звуком Т. Продолжать знакомить на основе мнемотаблицы с характерными
  признаками времени года «весна». Развивать у детей интеллектуальные
  способности.

file_name: Организация работы по применению мнемотехники  в ДОУ.doc

alt: Сказка»У солнышка в гостях»

title: Мнемотехника в ДОУ


extracted_text:
Практическое занятие №8
Информационное
обеспечение
Информационная   модель   решения
задачи   является    своеобразной   схемой взаимосвязи источников первичной
информации, первичных документов, ВК форм сведения   первичной  информации,
файлов  БД,   исходящих  документов,   ВК   и массивов,   а  также
получателей  результативной  информации   через  режимы главного меню.
Задача    "Планирование
технических    резервов    страховой    организации" связана с комплексом
задач "Расчет резервов". Главное меню задачи содержит такие рабочие
режимы:
    -  справочники;
     -  оперативная информация;
     -    отчеты.
              В первом режиме проводят
обслуживание файлов VІ_DEJ, VІ_USL ОВJEKT, RІSK, ТАRІ, KLІENT. После выполнения
режима в записи файлов могут быть внесены коррективы.
              Обслуживание файлов VІ_USL
ОВJEKT, RІSK - ведут на основе информации первичного документа "Лицензия
на осуществление страховой деятельности"; файла ТАRІ - на основе
информации первичного документа "Тарифное руководство"; файла , KLІENT
- на основе информации первичного документа "Договор на страхование".
              Во втором режиме заполняются
значение полей файлов STRACH на основе информации первичных документов
"Договор на страхование" и "Затратный кассовый ордер", а
также файлов VІ_DEJ, VІ_USL ОВJEKT, RІSK, ТАRІ, KLІENT.
              В третьем режиме
предусмотрено формирования исходных сведений, которые могут быть выведены на
экран дисплея или распечатанные. Перечень исходных МГ включает
:-            звіт за послугою_________ на_________ ;
(дата)
-  повний
звіт на________ ;
(дата)
-  розрахунок
технічних резервів.
Решение
задачи осуществляется под руководством экономиста финансового отдела.
Внутримашинная ИБ задачи
содержит информацию таких видов:
входную НДІ     файлы
VІ_DEJ, VІ_USL, ОВJEKT, RІSK, ТАRІ, KLІENT, структуры которых приведены в табл.
4 - 9;
входную   оперативную
-   файл  STRACH ,   структура   которого приведена в табл. 10.
Таблиця
4- Опис структури файлу VID_DEJ

Найменування поля

Ім'я
  поля

Тип
  поля

Довжина в знаках

У тому числі десяткові

Код
  виду діяльностi

Коd_dej

N

2

-

Найменуван
ня
  виду діяльності

Naim_dej

С

ЗО

-

Таблиця 5 -Опис структури файлу VID_USL

Найменування поля

Ім'я
  поля

Тип поля

Довжина в знаках

У тому числі десяткові

Код
  виду діяльності

Kod_dej

N

2

-

Код страхової послуги

Коd_usl

N

2

--

Найменування
страхової
послуги

Naim_usl

С

ЗО

-

Таблиця 6- Опис структури файлу
ОВJEKT

Найменування поля

Ім'я
  поля

Тип поля

Довжина в знаках

У тому числі десяткові

Код
  виду діяльності

Kod_dej

N

2

-

Код страхової послуги

Коd_usl

N

2

-

Код
  об'єкта

Kod_ob

N

2

-

Назва
  об'єкта

Naim_ob

С

ЗО

-

Таблиця 7 - Опис структури файлу RISK

Найменування поля

Ім'я
  поля

Тип поля

Довжина в знаках

У тому числі
десяткові

Код
  виду діяльності

Kod_dej

N

2

-

Код страхової послуги

Коd_usl

N

2

-

Код
  ризику

Kod_ris

N

2

-

Найменування ризику

Nasm_ris

С

ЗО

-

Таблиця 8 - Опис структури файлу
ТАRIF

Найменування поля

Ім'я
  поля

Тип поля

Довжина в знаках

У тому числі десяткові

Код
  виду діяльності

Kod_dej

N

2

-

Код страхової послуги

Коd_usl

N

4

-

Код
  об'єкта

Kod_ob

N

2

-

Код
  ризику

Kod_ris

N

2

-

Значення
  коефіцієнта

Тагіf

N

5

2

Таблиця 9 - Опис структури файлу KLIENT

Найменування поля

Ім'я поля

Тип поля

Довжина в знаках

У тому числі десяткові

Код
  клієнта

Kod_kli

N

3

-

Назва клієнта

FIO

С

25

-

Поштовий
  індекс

Index

С

6

-

Місто

Gогоd

С

15

-

Вулиця

Ulica

С

15

-

Будинок

Dom

С

6

-

Серія паспорта

Seriija

С

10

-

Номер паспорта

Nomer

С

8

-

Таблиця 10. - Опис структури файлу STRACH

Найменування поля

Ім'я
  поля

Тип поля

Довжина в знаках

У тому числі десяткові

Ідентифікаційний номер договору

I_nom

N

3

-

Код
  клієнта

Kod_kli

N

3

-

Код виду діяльності

Kod_dej

N

2

-

Код
  страхової послуги

Kod_usl

N

4

-

Код
  об'єкта

Kod_ob

N

2

-

Код
  ризику

Kod_ris

N

2

-

Вартість
  об'єкта

Stoim

N

15

2

Страхова сума

St_summa

N

15

2

Дата укладання

Data_zak

В

10

-

Дата закінчення

Data_ist

О

10

-

Дата
  виплати

Data_vip

В

10

-

Сума
  виплати

Summa_vip

N

15

2

Сума
  внеску

Summa_vz

N

15

2

file_name: Практическое занятие №8.docx

alt: Найменування поля Ім'я поля

alt: Найменування поля Ім'я поля


extracted_text:
Практика. Кривые. Бесшовный геометрический
орнамент.

При помощи инструмента Freehand tool
     (Свободная форма ) или Bezier tool
     (Кривая Безье ) чертим загнутую
     кривую.

Делаем клон кривой командой Правка/Клонирование
     () Сделать еще
     один клон. Всего кривых - 3. Поворачиваем клоны на 120 и 240 градусов и
     совмещаем их начальные точки (это проще будет сделать, если влючить
     привязку к объектам ).

Редактируем мастер-кривую. Вместе с ней изменяются и
     клоны.

Рисуем равносторонний треугольник инструментом Многоугольник (: ) с зажатой
     клавишей Ctrl. Располагаем его по отношению к кривым следующим образом: на
     конце одной кривой.

Соединим кривые: выделить их и нажать кнопку Упрощение ()в строке
     параметров. Далее, не снимая выделения, нажать кнопку Объединение (). Получим одну
     кривую и треугольник. Скопируем треугольник, копию пока отодвинем.
     Преобразуем треугольник в кривую, разъединим ее и уберем лишние узлы.

Объединяем кривую и "остаток" треугольника в
     одну кривую и инструментами редактирования узлов (создание, объединение,
     удаление) создаем замкнутую кривую - элемент для заготовки орнамента.

Сделаем 2 копии заготовки. Одну пока - в сторону
     (красная), другую - развернуть на 120 градусов (зеленая) и с третьей
     (синяя) "пристроить" к оставленному треугольнику. Выделить эту
     группу из 3 объектов и кнопкой в строке параметров Создать границу ()создаем еще один
     объект. Инструментом Форма корректируем эту
     кривую (убираем лишние узлы).

Красную заготовку развернем еще на 120 градусов и
     пристроим к полученной кривой снаружи. Выделим их и вырежем часть
     пересечения кнопкой Передние минус Задние () в строке
     параметров (получили оранжевую кривую).

Теперь именно к полученной точке излома нам надо
     "приклеить" зеленую часть заготовки. Опять редактируем оранжевую
     кривую - разъединяем, убираем лишние узлы и придвигаем зеленую заготовку.
     У зеленой заготовки также разъединяем нижнюю часть и удаляем лишние узлы.
     Кнопкой Объединение
     () соединяем зеленую
     и оранжевую в общую кривую (лишние узлы убрать).

Копируем оранжевую заготовку, разворачиваем на 120
     градусов и совмещаем вместе две оранжевые кривые. Кнопкой Создать
     границу получаем
     общий объект.

К черной еще раз добавляем оранжевую, развернутую на
     120 градусов. Основной элемент орнамента готов. Лишние кривые можно
     удалить.

Совмещая такие элементы можно получить самостоятельный
     орнамент.

Поместим часть орнамента во фрейм. Рисуем
     равносторонний треугольник, размещаем его поверх орнамента (обратите
     внимание на расположение вершин относительно рисунка). Выделить все кривые
     орнамента, командой Эффекты/PowerClip/Поместить во фрейм и щелчком
     появившейся стрелкой по треугольнику добиваемся нужного эффекта.

У треугольника убрать абрис и, копируя и разворачивая
     его, получим другой бесшовный орнамент.

file_name: 94. Практика. Кривые. Бесшовный геометрический орнамент.doc


extracted_text:
«Конструктивное
разрешение конфликтных ситуаций»

Участники: учащиеся 5-9 класса по
параллелям
Цели: актуализировать знания учащихся  способов
предупреждения конфликтов; способствовать формированию позитивного отношения к
людям, желания овладеть навыками общения и социального взаимодействия; побуждать
детей к сотрудничеству, взаимопониманию.
Форма проведения: интерактивная беседа
Время: 45 минут

1.

·
  Интерактивная
  беседа по теме «Варить суп или заваривать кашу?».

Ребята, приходилось ли вам «заваривать
  кашу»? В чем это заключалось? (ответы детей)
А есть и другая поговорка со словом
  «каша»: «С тобой каши не сваришь!» О ком так говорят?
Прочитайте эпиграф. Как бы вы
  объяснили его значение?
Если коллектив не может работать
  дружно, в этом коллективе постоянно выясняются отношения, копятся обиды,
  происходят столкновения. Как их избежать? Как прекратить расхлебывать кашу,
  которую заварили во время таких столкновений?

2.

·
  Незаконченные
  предложения по теме «Отчего происходят конфликты?»

Предлагаю вам закончить предложение: «Причиной конфликта могла
  быть  то, что...»

3.

·
  Мини-лекция «Эти
  вредные конфликты».

Конфликт - это столкновение,
  противоречие, которое рождает враждебность, страх, ненависть между людьми.
  Ученые выявили несколько разновидностей конфликтов. Самый распространенный -
  неуправляемый конфликт. Вот в автобусе вам кто-то наступил на ногу и вы
  возмутились: «Вот нахал, даже не извинился!» Теперь уже тот вынужден
  нападать: «На такси нужно ездить!» В результате дело может дойти и до драки.
Другой вид конфликта - холодная
  напряженность (внутренний конфликт). Он может возникнуть у людей стоящих в
  очереди, когда кто-то, пользуясь своим правом, пытается обойти всех.
  Например, ветеран показывает свое удостоверение, люди молчат, но внутри у
  них все кипит. Но вот кто-то не выдержал и запротестовал, очередь его
  поддерживает и разгорается скандал. Этот вид конфликта называется «пристройка
  снизу».
Есть и третья разновидность -
  избегание, когда человек явно показывает, что не хочет поддерживать общение.
В чем же вред таких конфликтов?
  Во-первых, от конфликтов страдает достоинство человека. Во-вторых, на каждую
  минуту конфликта приходится 20 минут последующих переживаний, когда и работа
  не ладится, и вообще, все валится из рук. В-третьих, страдает физическое
  здоровье - поражаются нервы, сердце, сосуды. Поэтому нужно обязательно
  научиться предотвращать такие конфликты.
Прежде всего ни в коем случает нельзя
  употреблять запрещенные приемы - это фразы типа: «Да брось ты!», «Что ты
  понимаешь?», «Ты же вроде умный человек, а говоришь чепуху». Наоборот, просто
  волшебное действие производят слова: «мне кажется», «может быть, я ошибаюсь»,
  «может быть, ты со мной согласишься» и т. п. Правильное поведение при
  конфликте сохранит ваше здоровье, сделает спокойнее и счастливее не только
  вас, но и других.

4.

·
  Практикум.
·
  Способы
  предотвращения конфликтов:
1.
  Мягкое
  противостояние.
2.
  Конструктивное
  предложение.
·
  Проблемная
  ситуация «Шесть шагов к миру»
·
  Дискуссия «Нужны
  ли нам миротворцы?».

Как и болезни, конфликты лучше
  предупредить, чем лечить. Сейчас мы будем учиться предупреждать конфликтные
  ситуации. Для этого существует множество способов. Мы рассмотрим два самых
  распространенных.
Первый способ предупреждения конфликта - это мягкое противостояние. Мягкое
  противостояние - это решительное возражение, высказанное в мягкой форме. Так
  можно и отстоять свою позицию, и не обидеть другого человека. Второй способ называется«конструктивное
  предложение». Это попытка найти компромисс, то есть выход, который бы смог
  устроить всех. Рассмотрим конкретные ситуации.
Мягкое противостояние
Классный руководитель. Вам не
  нравится, что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебников и
  пользуется вашими. Окажите ему мягкое противостояние. Попробуйте мягко
  намекнуть ему на это.
Конструктивное предложение
У вас очень хорошо получается мягкое
  противостояние. А как можно в этой ситуации избежать конфликтов с помощью
  конструктивного предложения?
Мягкое противостояние и конструктивное
  предложение - это два способа поведения, которые помогут вам предотвратить
  конфликты и сохранить собственное достоинство.
Если не остановить конфликт, он
  разгорается как пожар. И потушить его иногда бывает невозможно. А если это
  конфликт между народами, он может закончиться непримиримой войной. Тогда в
  район конфликта приходят миротворцы, которые пытаются погасить вражду и
  ненависть, восстановить диалог между народами. Для погашения конфликта
  психологи придумали специальное противопожарное правило - «Шесть шагов к
  миру». Предлагаю вам выступить в роли миротворцев. В Попробуем погасить этот
  конфликт с помощью шести шагов. Для начала приглашаю «конфликтующие» стороны
Ребята, нам кажется, что этот конфликт
  надоел уже и вам самим, но никто не хочет первым делать шаги к примирению. Мы
  вам предлагаем сделать целых шесть шагов.
Чтобы сделать эти шаги, вам нужно
  честно и четко ответить на мои вопросы. Итак, сделайте первый шаг!
А теперь дайте честный и точный ответ
  на вопросы: «Какое мое желание привело к конфликту?» и «Чего хочет человек, с
  которым у меня конфликт?»
Так, теперь нужно сделать шаг
  второй...
...и ответить на вопросы: «Из-за чего
  возник конфликт? Нам обоим хочется получить одно и то же? Или мы хотим,
  чтобы что-то разное происходило одновременно?»
Делаем третий шаг.
Спросите себя: «Могу ли я придумать
  решение, при котором мы оба получим то, чего хотим? Какое это может быть
  решение?
А теперь спросите себя: «Сколько таких
  решений мы можем придумать вместе с моим противником?»
А какие решения вам могут подсказать
  одноклассники?
Когда возможные компромиссы найдены,
  пора делать четвертый шаг.
Подумайте, какое из этих решений самое
  лучшее? К чему приведет каждое из предлагаемых решений? Буду ли я доволен их
  результатами? Будет ли доволен мой противник?
Мы уже почти исчерпали конфликт -
  делаем пятый шаг.
Отвечаем, какие решения устроят нас
  обоих? Будем ли мы выполнять эти решения?
Остался один шаг!
Нужно дать ответ на последний вопрос:
  «С чего начать наше перемирие? Что покажет нам, что мы не ошиблись?» (
Вот мы и погасили этот конфликт -
  перемирие состоялось. Но не всегда будет рядом с вами учитель или взрослый. В
  таких случаях каждый из вас может выступить миротворцем и попытаться погасить
  конфликт или хотя бы развести конфликтующие стороны подальше друг от друга.

5.

Подведение итогов.
Притча «Полная или пустая банка»

Демонстрация притчи

Способы предупреждения конфликтов:
·
мягкое
противостояние;
·
конструктивное
предложение.
План классного часа
·
Интерактивная беседа
по теме «Варить суп или заваривать кашу?».
·
Незаконченные предложения
по теме «Отчего происходят конфликты?»
·
Мини-лекция «Эти
вредные конфликты».
·
Практикум. Способы
предотвращения конфликтов:
3.
Мягкое
противостояние.
4.
Конструктивное
предложение.
·
Проблемная ситуация
«Шесть шагов к миру» .
·
Дискуссия «Нужны ли
нам миротворцы?».
·
Заключительное
слово.
·
Подведение итогов
(рефлексия).
Ход классного
часа
I. Интерактивная беседа по теме «Варить
суп или заваривать кашу?»
Ребята, приходилось ли вам «заваривать
кашу»? В чем это заключалось? (ответы детей)
А есть и другая поговорка со словом
«каша»: «С тобой каши не сваришь!» О ком так говорят?(ответы детей)
Прочитайте эпиграф к классному часу (читает). Как
бы вы объяснили его значение?( ответы
детей)
Если коллектив не может работать
дружно, в этом коллективе постоянно выясняются отношения, копятся обиды,
происходят столкновения. Как их избежать? Как прекратить расхлебывать кашу,
которую заварили во время таких столкновений? Об этом мы и будем говорить во
время классного часа.
·
Незаконченные
предложения по теме «Отчего происходят конфликты?»
Поднимите руки, кому приходилось
когда-либо участвовать в конфликтной ситуации?
(Дети поднимают руки.)
Давайте вспомним, отчего возникла ваша
конфликтная ситуация. Что было причиной конкретного конфликта? Для этого
предлагаю вам закончить предложение, записанное на доске: «Причиной конфликта
было то, что...»
(Дети поднимают руки, высказываются.)
Как видим, конфликты возникают по самым
разным поводам, но причины у всех схожие: несовпадение целей, желаний, оценок,
неуважение к другим, неумение общаться.
Мини-лекция «Эти вредные конфликты»
Конфликт - это столкновение,
противоречие, которое рождает враждебность, страх, ненависть между людьми.
Ученые выявили несколько разновидностей конфликтов. Самый распространенный -
неуправляемый конфликт. Вот в автобусе вам кто-то наступил на ногу и вы
возмутились: «Вот нахал, даже не извинился!» Теперь уже тот вынужден нападать:
«На такси нужно ездить!» В результате дело может дойти и до драки.
Другой вид конфликта - холодная
напряженность (внутренний конфликт). Он может возникнуть у людей стоящих в
очереди, когда кто-то, пользуясь своим правом, пытается обойти всех. Например,
ветеран показывает свое удостоверение, люди молчат, но внутри у них все кипит.
Но вот кто-то не выдержал и запротестовал, очередь его поддерживает и
разгорается скандал. Этот вид конфликта называется «пристройка снизу».
Есть и третья разновидность - избегание,
когда человек явно показывает, что не хочет поддерживать общение.
В чем же вред таких конфликтов?
Во-первых, от конфликтов страдает достоинство человека. Во-вторых, на каждую
минуту конфликта приходится 20 минут последующих переживаний, когда и работа
не ладится, и вообще, все валится из рук. В-третьих, страдает физическое
здоровье - поражаются нервы, сердце, сосуды. Поэтому нужно обязательно
научиться предотвращать такие конфликты.
Прежде всего ни в коем случает нельзя
употреблять запрещенные приемы - это фразы типа: «Да брось ты!», «Что ты
понимаешь?», «Ты же вроде умный человек, а говоришь чепуху». Наоборот, просто
волшебное действие производят слова: «мне кажется», «может быть, я ошибаюсь»,
«может быть, ты со мной согласишься» и т. п. Правильное поведение при
конфликте сохранит ваше здоровье, сделает спокойнее и счастливее не только
вас, но и других.
Практикум. Способы предотвращения
конфликтов
Как и болезни, конфликты лучше
предупредить, чем лечить. Сейчас мы будем учиться предупреждать конфликтные
ситуации. Для этого существует множество способов. Мы рассмотрим два самых
распространенных.
Первый способ предупреждения конфликта - это мягкое противостояние. Мягкое
противостояние - это решительное возражение, высказанное в мягкой форме. Так
можно и отстоять свою позицию, и не обидеть другого человека. Второй способ называется«конструктивное
предложение». Это попытка найти компромисс, то есть выход, который бы смог устроить
всех. Рассмотрим конкретные ситуации.
Мягкое противостояние
Классный руководитель. Вам не нравится,
что ваш сосед по парте никогда не носит в школу учебников и пользуется вашими.
Окажите ему мягкое противостояние. Попробуйте мягко намекнуть ему на это.
(Психолог дает слово детям, желающим
высказаться. Если желающих не будет, можно предложить высказаться детям,
сидящим в первом ряду. Каждый ученик, не вставая с места, должен обратиться по
имени к соседу и высказать свои претензии (в максимально доброжелательной
форме). Не страшно, что все дети будут говорить одни и те же слова. Важно,
чтобы они нашли нужную интонацию - достоинство и твердость в мягкой форме.)
Конструктивное предложение
У вас очень хорошо получается мягкое
противостояние. А как можно в этой ситуации избежать конфликтов с помощью
конструктивного предложения?
(Дети высказываются так же, как и в
предыдущем случае.)
Мягкое противостояние и конструктивное
предложение - это два способа поведения, которые помогут вам предотвратить
конфликты и сохранить собственное достоинство.
Проблемная ситуация «Шесть шагов к миру»
Если не остановить конфликт, он
разгорается как пожар. И потушить его иногда бывает невозможно. А если это
конфликт между народами, он может закончиться непримиримой войной. Тогда в
район конфликта приходят миротворцы, которые пытаются погасить вражду и
ненависть, восстановить диалог между народами. Для погашения конфликта
психологи придумали специальное противопожарное правило - «Шесть шагов к миру».
Предлагаю вам выступить в роли миротворцев. В нашем классе недавно вспыхнул
конфликт между (имена, фамилии).Попробуем погасить этот конфликт с
помощью шести шагов. Для начала приглашаю конфликтующие стороны к доске.
(Дети выходят к доске и становятся с
двух сторон от психолога, причем Учитель просит их встать подальше друг от
друга.)
Ребята, нам кажется, что этот конфликт
надоел уже и вам самим, но никто не хочет первым делать шаги к примирению. Мы
вам предлагаем сделать целых шесть шагов.
Чтобы сделать эти шаги, вам нужно честно
и четко ответить на мои вопросы. Итак, сделайте первый шаг!
(Дети делают один шаг навстречу друг
другу.)
А теперь дайте честный и точный ответ на
вопросы: «Какое мое желание привело к конфликту?» и «Чего хочет человек, с
которым у меня конфликт?»
(Дети по очереди отвечают.)
Так, теперь нужно сделать шаг второй...
(Дети делают один шаг навстречу друг
другу.)
...и ответить на вопросы: «Из-за чего
возник конфликт? Нам обоим хочется получить одно и то же? Или мы хотим, чтобы
что-то разное происходило одновременно?»
(Дети отвечают.)
Делаем третий шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг
другу.)
Спросите себя: «Могу ли я придумать
решение, при котором мы оба получим то, чего хотим? Какое это может быть
решение?
(Дети отвечают.)
А теперь спросите себя: «Сколько таких
решений мы можем придумать вместе с моим противником?»
(Дети отвечают.)
А какие решения вам могут подсказать
одноклассники?
(Дети, сидящие за партами, поднимают
руки, отвечают.)
Когда возможные компромиссы найдены,
пора делать четвертый шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг
другу.)
Подумайте, какое из этих решений самое
лучшее? К чему приведет каждое из предлагаемых решений? Буду ли я доволен их
результатами? Будет ли доволен мой противник?
(Дети отвечают.)
Мы уже почти погасили конфликт - делаем
пятый шаг.
(Дети делают один шаг навстречу друг
другу.)
Отвечаем, какие решения устроят нас
обоих? Будем ли мы выполнять эти решения?
(Дети отвечают.)
Остался один шаг!
(Дети делают один шаг навстречу друг
другу.)
Нужно дать ответ на последний вопрос: «С
чего начать наше перемирие? Что покажет нам, что мы не ошиблись?» (Нужно
пожать друг другу руки.)
(Пожимают руки.)
Вот мы и погасили этот конфликт -
перемирие состоялось. Но не всегда будет рядом с вами учитель или взрослый. В
таких случаях каждый из вас может выступить миротворцем и попытаться погасить
конфликт или хотя бы развести конфликтующие стороны подальше друг от друга.
Дискуссия «Нужны ли нам миротворцы?»
Как вы считаете, ребята, помогут эти 6
шагов примирить противников? Нужно ли вообще устанавливать перемирие? Может
быть, у вас есть какие-то другие способы выхода из конфликтных ситуаций?
Заключительное слово
В обществе нельзя жить без противоречий,
люди всегда будут отличаться взглядами, вкусами и пристрастиями. Но эти
противоречия нельзя доводить до конфликтов. Чтобы сохранить душевное,
психическое и физическое здоровье, нужно научиться предотвращать конфликты, а
если конфликт уже разгорелся, нужно уметь из него выйти.
Подведение итогов (рефлексия)
Какое впечатление оставил классный час?
Прибавилось ли уверенности в своих силах? Появилось ли желание воспользоваться
способами предотвращения и погашения конфликтов?
Спасибо! До новых встреч!

file_name: Конфликтные ситуации.docx

alt: Дискуссия «Нужны ли нам миротворцы?»

alt: Практикум. ·

alt: Практикум. Способы предотвращения конфликтов: 1

alt: В чем же вред таких конфликтов?

title: Сценарий занятия для учащихся 5-9 классов «Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций»


extracted_text:
Композиция романа - эпопеи "Тихий Дон" М.А.
Шолохова.

Жанр и композиция «Тихого Дона» может
быть определен как «эпопея-трагедия» или трагическая
эпопея. Качества эпопеи роман обрел не сразу (работа над четырьмя книгами заняла
около 14 лет – с 1925 по 1940 год).

«Причем
первоначально, – говорил Шолохов, –
я не мыслил так широко его развернуть. Привлекала
задача показать казачество в революции. Начал я с участия казачества в походе Корнилова на Петроград. Донские
казаки были в этом походе в составе третьего
конного корпуса...» Т. е. поначалу
писатель хотел создать
что-то вроде
художественной
хроники корниловского мятежа (теперь это начало второго тома). Однако
в процессе работы:
акцент
переместился с хроники событий на философию и пси-хологию истории, раскрытие человеческих характеров
и судеб;

рамки
повествования существенно раздвинулись (и временные и пространственные), появился, скажем, целый первый том, где
речь действительно о «тихом», предвоенном Доне;
окончательно определился ведущий принцип шолоховской эс-тетики (ни в чем не допускать выпрямления пути героев, не сглаживать их характеры и судьбы).

В процессе
работы роман наряду с эпопейными качествами стал обретать
и явственные черты
трагедии.

Подлинно
трагедийными стали и судьбы почти всех основных героев, и сам сюжет, представляющий все более ускоряющееся
движение этих героев к катастрофе, к почти
полной потере того, на чем основывалась их жизнь.

В широком плане
композиция эпопеи-трагедии двухчастная.

Первая часть –
первые два относительно «мирных» тома – служат своеобразной экспозицией к двум последующим – военным, собственно трагедийным.

Здесь же содержится завязка трагедии.

Суть ее:
гармонический и по-своему прекрасный мир юности Григория Мелехова разрушается:

в плане личном –
любовью к Аксинье; в плане социальном – войной 14 года.
Вторая часть
– два последующих тома содержит своеобразную развязку трагедии: в личном плане – это смерть Аксиньи:
в плане социальном – разгром белоказачьего движения.

Вглядимся в сюжетно-композиционную
структуру повествования (которое словно движется «в ритмах самой вечной жизни», по словам одного из критиков) попристальнее.

ПЕРВЫЙ ТОМ –
наиболее «семейная», «хуторская» и, может быть, наиболее светлая и поэтичная часть эпопеи. По духу близкая семейным
хроникам традиционного типа.

Структура ее несложна. Охват
событий ограничен (в первых 44 главах) преимущественно жизнью хутора Татарского и поместья Ягодного. Лишь в финальной
части первого тома с началом первой
мировой войны пространственные рамки раздвигаются и бытовые, семейные сцены начинают чередоваться с
батальными эпизодами, а сравнительно узкий круг
действующих лиц – Мелеховы, Коршуновы, Аксинья, Степан – пополняется такими персонажами, как Штокман, Бунчук и др.

Вслед за
писателем мы идем в станицу, на майдан, на баз, переступаем порог куреня из самана,
видим утварь, одежду,
домашнее убранство; наблюдаем
косьбу на лугу, весеннюю пахоту в поле, уборку хлеба, молотьбу
его на гумне; рыбную ловлю на утренней заре;
глухой осенью присутствуем на свадьбе, на праздничных вечеринках...

В центре – отношения Аксиньи и
Григория Мелехова, точнее, «бунт» Аксиньи, этой смелой, гордой и красивой женщины, готовой идти до конца,
отстаивая свое право на любовь и
счастье. По своему психологического складу, по гордой непокорности, силе и непосредственности эмоционального
отклика на окружающий мир, по нравственной чистоте
и искренности Аксинья в какой-то степени повторяет нравственный облик Григория.

Ярок и красив этот молодой казачина в
первых главах и частях романа! Много ярче и красивее
своих сверстников! Он и лучший в скачках, и поет лучше других («чисто нитка серебряная, а не голос»)...

Особенно
светлое и здоровое начало его облику придает близость к донской природе и труду землепашца. Нет для Григория выше
счастья, чем «вдыхать сладкий дух поднятого
лемехами чернозема», «ходить по мягкой пахотной земле», «посвистывать на
быков, слушать голубой клич
журавлей». Как ни станет его потом «ломать» усталость, нажитая на войне («Хотелось отвернуться от
всего бурлившего ненавистью, враждебного и непонятного
мира», где так «все было путано, противоречиво», так «трудно нащупывалась верная тропа»), у него
всегда будет на душе теплеть при воспоминании об этом юношеском мире и тишине. Мире, в котором к весне надо
готовить бороны, плесть из краснотала
ясли, метать сено...

«Мира и тишины хотелось, – поэтому-то
застенчивую радость и берег в суровых глазах
Григорий», –
скажет о своем герое Шолохов в третьем томе, когда от этого мира и тишины остались лишь сладкие воспоминания.

Но вернемся к первому
тому.

Подчеркивая в Григории
«очарование человека», Шолохов вовсе не думает при этом идеализировать его. Тот не только по-матерински жалостлив и
добр, но унаследовал кое- что и от
своего отца. Поначалу в нем что-то чувствуется от шаблонного соблазнителя, в его репликах, обращенных к Аксинье, порой
звучат нотки сытенького эгоизма («Ты жена,
ты и боись!» и т.п.)

Однако после
женитьбы на Наталье (такова диалектика!) в Григории пробуждается подлинное чувство к Аксинье. После ухода с
ней в Ягодное уже ничто не в силах будет разрушить это чувство.

Не утрачивает
своих лучших качеств Григорий и надев погоны: ради правда и справедливости он, не задумываясь,
бросается в самую гущу схватки! Спасает от верной смерти Степана Астахова, хотя тот грозился его убить за связь
с Аксиньей! Спасает горничную Франю,
хотя против него целый взвод озверелых солдат!

Осаживает, не думая о последствиях,
вахмистра, который хотел его ударить: «Вот что... ежели когда ты вдаришь меня – все одно убью! Понял...» Трагедии
в первом томе еще нет. Но дух ее, что называется, уже витает! Трагедия исподволь подготавливается.

Во-первых,
зверскими сценами столкновения суеверных хуторян с дедом Григория Мелехова Прокофием (от которого – от
решительности и прямоты – многое усвоил Григорий!).
Считая его беременную жену-турчанку чуть ли не ведьмой (дескать, именно она повинна в падеже скота!),
они решают убить ее.

Прокофий в схватке
с целой толпой одерживает победу, разваливая одного из нападавших казаков «с левого плеча наискось... до пояса»... В
результате ребенок – будущий отец Григория – рождается
преждевременно, а его мать к вечеру
умирает.

Во-вторых,
трагедию подготавливают условно-метафорические детали, которые играют в шолоховском повествовании не менее важную
роль, чем описание прямых действий и поступков
героев. В такой символической роли выступают в первом томе по крайней мере две неоднократно и как
бы вскользь упоминаемые детали:

первая – это
картинка, которая висит в доме у Аксиньи (совсем не случайно на ней изображены казаки с шашками наголо во
главе с генералом Скобелевым – скоро одна за
другой грянут сразу две войны и казаки
с шашками сойдут
со стены в реальную жизнь!);

вторая деталь
– это неприбранный мундир Степана, мужа Аксиньи, который немым укором
лежит на стуле,
скоро придет его владелец
– и
у Аксиньи настанут черные
дни.

Начиная со
ВТОРОГО ТОМА (где трагедия «созревает») и последующих, собственно трагедийных (особенно последнего) томов,
сюжетно-композиционное построение романа заметно усложняется, а течение жизни, отражаемой в нем, резко убыстряется.

Если в первом
томе преобладали неторопливые описания по принципу «одного сюжетного
шага», то в последующих действие начинает развиваться одновременно по нескольким направлениям.

Бытовые,
семейные сцены начинают все чаще чередоваться с батальными. Все прочнее становится связь судеб отдельных
персонажей и исторических событий. Постепенно
главным принципом композиции становится принцип трагического
контраста.

В непримиримом противоборстве
сталкиваются между собой (осень – зима 1918 г., пятая часть эпопеи) белые (Евгений Листницкий) и красные (Подтелков, Кривошлыков, Бунчук, Анна,
Лагутин).

Картины
безмятежных донских пейзажей сменяются сценами безмерных страданий (смертным боем бьет свою жену Степан,
через многие главы эпопеи проходят попытки
самоубийства Натальи – нелюбимой
жены Григория...)

Огромный размах и напряжение
приобретают массовые сцены казней, зверских
расправ: «вешенские, каргинские,
боковские, милютинские казаки
расстреливали казанских, мигулин- ских, раздорских, кушатских, баклановских
казаков»…»

Стремительно
перемещаясь, действие охватывает огромные пространства: Восточная Пруссия, Москва, Питер, белорусское Полесье...

На первом
плане оказываются то земная грешная плоть, то высочайшие взлеты человеческого духа (гибель Подтелкова).

Атмосфера
тревоги, беспокойства и недовольства жизнью достигает максимальной плотности.

Гибкость шолоховского стиля проявляется в том,
что прямое изображение исторических событий (а их высшей точкой следует
считать Вешенское восстание и его разгром) Шолохов сочетает с углубленным психологическим анализом
отдельных характеров.
Причем, начиная с шестой части эпопеи, когда Григорий Мелехов
становится одним из активных участников Донской Вандеи,
анализ его переживаний начинает играть определяющую роль в шолоховском повествовании.

file_name: лекц Композ Тихий Дон.docx

alt: Композиция романа - эпопеи "Тихий

intro: В помощь преподавателю литературы

преподавание

group: Педагогика

title: Лекция "Композиция романа-эпопеи "Тихий Дон" М.Шолохова


extracted_text:
Предмет: Русский
язык.
Тема: карточки-задания
по теме «Согласование глаголов с именами существительными».
Возрастная группа: 3
класс.
Описание
методической разработки.
Карточки-задания составлены в соответствии со всеми
требованиями и рекомендациями  ФГОС и разработаны для учащихся 3 класса
начальной школы. Цель занятия - диагностика знаний по соответствующей теме. В
конспекте представлены разноуровневые задания. Работа может быть использована
как отдельный урок или одна из частей занятия.
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
память и внимание.
4.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление.
5.     Продолжать
работать с текстовыми заданиями.
6.     Продолжать
учиться работать самостоятельно.
7.     Развивать
каллиграфические навыки
8.     Развивать
ориентация на странице.
9.     Развивать
память и внимание.
10. Прививать любовь к
предмету.
Карточка
№ 1.
1.Раскрой скоби и согласуй глаголы с
именами существительными.
К вечеру погода резко (поменяться).
_______________________________________________________________
Вчера (состояться) солнечное затмение.
_______________________________________________________________
Перелетные птицы (собираться) к путешествию на юг.
______________________________________________________________

Вдруг (послышаться) звонкий голос малиновки.
__________________________________________________________________
В прошлые выходные мы (побывать) на экскурсии.
_______________________________________________________________
2. Поставь глаголы в указанную форму. Если
необходимо, измени слово, добавив приставку.
Стараться (наст.вр., 3 л., мн. ч.)-
_______________________________
Уйти (прош. вр., ед. ч., ср. р.) -
_________________________________
Рисовать  (буд. вр., мн. ч., 2 л.) -
________________________________
 Посчитать (прош. вр., мн.) -
___________________________________
Косить (наст. вр., 2 л., мн. ч.) -
_________________________________
Выбирать (буд. в., ед. ч., 1 л.) -
__________________________________
Карточка
2.
1.Раскрой скоби и согласуй глаголы с
именами существительными.
Совсем скоро (растаять) снег.
_______________________________________________________________
Вчерашний ураган (разорить) урожай пшеницы.
__________________________________________________________________
Невероятный снегопад яростно (ворваться) в деревню.
__________________________________________________________________Каждую
весну мы радостно (встречать) праздник Победы.
__________________________________________________________________На
следующей неделе (состояться) собрание классных старост.
__________________________________________________________________
Динозавры (исчезнуть) несколько миллионов лет назад.
2. Поставь глаголы в указанную форму. Если
необходимо, измени слово, добавив приставку.
Понимать (прош. рв., ед. ч., м. р.) -
__________________________________
Думает (наст. вр., 1 л., ед. ч.) -
_______________________________________
Исчезнуть (буд. вр., мн. ч., 3 л.) - _________________________________
Поливать  (буд. вр., ед. ч., 2 л.) -
_________________________________
Отнять (наст. вр., мн. ч., 3 л.) -
__________________________________
Создать (прош. вр., мн. ч.) - _____________________________________

file_name: Карточки-задания по теме Согласование глаголов с имена существительными.docx

alt: Исчезнуть (буд. вр., мн. ч., 3 л

title: Карточки-задания по русскому языку по теме "Согласование глаголов с именами существительными" для учащихся 3 класса


extracted_text:
Вариант
  1
1.     Запишите цифрами число:
1)
  Шестьдесят
  пять миллиарда сто двадцать три миллиона девятьсот сорок одна тысяча
  восемьсот тридцать семь;
2)
  Восемьсот два
  миллиона пятьдесят четыре тысячи одиннадцать;
3)
  Тридцать три
  миллиарда девять миллионов один.
2.     Сравните числа:
1)
  5 678 и 5 489;
  2) 14 092 и 14 605.
3.     Начертите координатный луч и
  отметьте на нём точки, соответствующие числам 2, 5, 7, 9.
4.     Запишите цифру, которую можно
  поставить вместо звёздочки, чтобы образовалось верное неравенство
  (рассмотрите все возможные случаи):
1)
  3 78* < 3 784; 2) 5 8*5 > 5 872.
5.     Число
  67 573 401 289 округлите:
1)
  До сотен; 2) До
  сотен тысяч; 3) До миллиардов.
6.     Вычислить удобным способом:
1)   (486 + 351) + 514; 2)
7.     Найдите значение выражения:

8.
  Тетрадь стоит 16 рублей.
  Какое наибольшее количество тетрадей можно купить, имея 100 рублей?

Вариант
  2
1.     Запишите цифрами число:
1)     Семьдесят три миллиарда двести
  сорок шесть миллиона восемьсот двадцать шесть тысяч семьсот девяносто один;
2)     Шестьсот три миллиона семьдесят
  три тысячи двенадцать;
3)     Пятьдесят пять миллиарда шесть
  миллионов два.
2.     Сравните числа:
1)     4 751 и 4 675; 2) 27 523 и
  27 689.
3.     Начертите координатный луч и
  отметьте на нём точки, соответствующие числам 3, 4, 6, 8.
4.     Запишите цифру, которую можно
  поставить вместо звёздочки, чтобы образовалось верное неравенство
  (рассмотрите все возможные случаи):
1)     4 57* < 4 575; 2) 7 2*6 > 7 266.
5.     Число 76 684 302 368
  округлите:
1)     До сотен; 2) До сотен тысяч; 3) До
  миллиардов.
6.     Вычислить удобным способом:
1)   (376 + 279) + 624; 2) ; 3)
7.     Найдите значение выражения:

8.
  Ручка стоит 37
  рублей. Какое наибольшее количество ручек можно купить, имея 200 рублей?

Вариант
  1
1.     Запишите цифрами число:
1)
  Шестьдесят
  пять миллиарда сто двадцать три миллиона девятьсот сорок одна тысяча
  восемьсот тридцать семь;
2)
  Восемьсот два
  миллиона пятьдесят четыре тысячи одиннадцать;
3)
  Тридцать три
  миллиарда девять миллионов один.
2.     Сравните числа:
1)
  5 678 и 5
  489; 2) 14 092 и 14 605.
3.     Начертите координатный луч и
  отметьте на нём точки, соответствующие числам 2, 5, 7, 9.
4.     Запишите цифру, которую можно
  поставить вместо звёздочки, чтобы образовалось верное неравенство
  (рассмотрите все возможные случаи):
1)
  3 78* < 3 784; 2) 5 8*5 > 5 872.
5.     Число
  67 573 401 289 округлите:
1)
  До сотен; 2)
  До сотен тысяч; 3) До миллиардов.
6.     Вычислить удобным способом:
1)   (486 + 351) + 514; 2)
7.     Найдите значение выражения:

8.     Тетрадь стоит 16 рублей. Какое
  наибольшее количество тетрадей можно купить, имея 100 рублей?

Вариант
  2
1.     Запишите цифрами число:
1)
  Семьдесят три
  миллиарда двести сорок шесть миллиона восемьсот двадцать шесть тысяч семьсот
  девяносто один;
2)
  Шестьсот три
  миллиона семьдесят три тысячи двенадцать;
3)
  Пятьдесят
  пять миллиарда шесть миллионов два.
2.     Сравните числа:
1)
  4 751 и 4
  675; 2) 27 523 и 27 689.
3.     Начертите координатный луч и
  отметьте на нём точки, соответствующие числам 3, 4, 6, 8.
4.     Запишите цифру, которую можно
  поставить вместо звёздочки, чтобы образовалось верное неравенство
  (рассмотрите все возможные случаи):
1)
  4 57* < 4 575; 2) 7 2*6 > 7 266.
5.     Число
  76 684 302 368 округлите:
1)
  До сотен; 2)
  До сотен тысяч; 3) До миллиардов.
6.     Вычислить удобным способом:
1)   (376 + 279) + 624; 2) ; 3)
7.     Найдите значение выражения:

8.
  Ручка стоит 37
  рублей. Какое наибольшее количество ручек можно купить, имея 200 рублей?

file_name: Контрольная работа №1. 5 класс.docx

alt: Вариант 1 1. Запишите цифрами число: 1)

title: Контрольная работа "Натуральные числа и нуль. Шкалы"


extracted_text:
Анкета для учащегося с целью создания коллективного
портрета
Идеального классного руководителя

Уважаемый ученик!

Ты провёл в нашей школе не более
одиннадцати лет и не менее  одного года.
За свою школьную жизнь тебе пришлось иметь дело с одним или
несколькими классными руководителями. Если посчитаешь возможным, поделись с
нами своими мыслями и соображениями по следующим вопросам

Нужен ли в наше время классный руководитель?
В чём ты видишь его дела и заботы?
Какой тип классного руководителя тебе по душе?
Какому ты бы отдал своего ребёнка?
Назови достоинства своего классного руководителя
Чтобы ты хотел изменить в работе своего классного
     руководителя?
Приходилось ли тебе общаться с классным руководителем
     лично?
Полезно или ценно тебе это общение?
Какую помощь оказывает вам классный руководитель в
     проведении мероприятий в классе?

Детское самоуправление глазами ученика школы

Есть ли детское самоуправление в классе?
Ваше место в классном самоуправлении (поручение)
Что вами выполнено в соответствии с вашим поручением в
     школе? В классе?
 Какие классные часы проводились и другие мероприятия?
Чем вы занимаетесь после школы? (кружки и секции)
Общешкольные мероприятия. Какие запомнились? Чем?
Чтобы ты хотел интересного из мероприятий, часов общения  провести
     в школе? В классе?

file_name: Анкета для учащегося с целью создания коллективного портрета.doc

intro:
Ученик  проводит  в  школе не более одиннадцати лет и не менее  одного года.
За свою школьную жизнь ему  приходится  иметь дело с одним или несколькими классными руководителями. Детям предлагается  поделится своими мыслями и соображениями по предложенным вопросам. Воспитание - это двусторонний процесс.

title: Анкета для учащегося с целью создания коллективного портрета идеального классного руководителя


extracted_text:
Воспитательское
мероприятие  «Россия - многонациональная держава»
Цели: расширить знания об истории, культуре,
национальных традициях, в том числе обычаях, обрядах народов; воспитывать у
обучающихся интернациональные, патриотические качества, духовную культуру;
развивать творческую индивидуальность учеников.
Задачи:
1. Познакомить с культурными
традициями разных национальностей и особенностями национальностей детей,
обучающихся в школе, классе.
2. Способствовать развитию
устной речи обучающихся.
3. Воспитывать толерантное
отношение к представителям различных национальностей.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран.
Вид занятия: внеклассное мероприятие для
обучающихся 5-6 классов.
Продолжительность: 45 минут.
Подготовительная работа: подбор рецепта национального
блюда, пословиц и поговорок; подготовка сообщений о народных праздниках.
Ход классного часа
I. Вступительное слово.
Учитель. Здравствуйте. Я рада приветствовать
вас на классном часе в стенах нашей школы.
У каждого человека есть
Родина, где он родился и живет и где жили его предки. Наша Родина - Россия.
Каждый человек имеет национальность, принадлежит к какому-нибудь народу. Россия
объединяет свыше 100 народов, у каждого из которых свой язык, особенности быта
и культуры. Жизнь и культура народов, населяющих нашу страну, связаны общим
историческим прошлым. Все граждане России любят нашу общую Родину, чтят память
предков.
Каждый народ богат
замечательными обычаями, традициями, по-своему уникален.
Сегодня мы познакомимся с
некоторыми традициями разных народов.
II. Сообщения учеников.
1-й ученик. Очень интересны быт и
традиции калмыков. С давнего времени они занимались кочевым скотоводством:
разводили овец, коз, верблюдов, крупный рогатый скот. Кочевая жизнь в условиях
степей рождала особую привязанность людей к лошадям. На лошадях перевозили
грузы, охотились, воевали, привозили невесту в дом. Из кобыльего молока
получали вкусный и целебный напиток - кумыс. Из конского волоса вили крепкие
веревки, из шкуры делали подошву для обуви, а из рогового покрытия копыт -
коробочки, пряжки.
Долгое время калмыки жили в
степи, не знали городов. Единственным домом для них была кибитка.
В XIX в. в самом центре
калмыцких степей образовался поселок Элиста. Сейчас это большой и красивый
город, столица Калмыкии, центр международных шахматных турниров.
В Калмыкии празднуют Цаган
Сар - праздник весны. Он предвещает начало весны. В каждой семье готовятся к
встрече праздника: убираются в доме, шьют или покупают новую одежду, выбирают
жирного барана, варят мясо. В праздник Цаган Сар калмыки зовут к себе на чай
родных, соседей, друзей. В этот день принято дарить друг другу подарки. На
Цаган Сар готовят национальные блюда - борцоки и береки — и зажигают масляные
лампады.
2-й ученик. Северный Кавказ - родина
чеченцев и ингушей, осетин и черкесов, аварцев и лезгинов и еще многих народов.
Каждый из них имеет свои традиции и обычаи, но есть и те, что соблюдаются всеми
народами Северного Кавказа. Это гостеприимство и уважительное отношение к
старшим. Гостю предназначается самое лучшее, что есть в доме. С детства
прививается уважение к старшему поколению. Дружба между русским народом и
народами Северного Кавказа уходит своими корнями в далекое прошлое.
Один из красивейших городов
Северного Кавказа - Алания (Владикавказ), где живут люди разных
национальностей: осетины и армяне, русские и греки, немцы и евреи. Во время
Великой Отечественной войны под Владикавказом шли тяжелые бои. Город стал самой
южной точкой нашей Родины, дальше которой враг не прошел. В боях под
Владикавказом 120 человек получили звание Героя Советского Союза. Владикавказ
имеет почетное звание «Город воинской славы».
Многие народы Кавказа отмечают праздник Навруз. Это день встречи
нового года и праздник весны. Он связан с интересными традициями: дети с
букетиками весенних цветов идут по улицам, заходят в дома, поздравляют с
праздником и поют песни. При этом нужно провести цветком по лицу и произнести
добрые пожелания. Детей угощают халвой и конфетами.
В Навруз готовят кушанья из
семи преимущественно растительных продуктов, из которых наиболее известным
является сумаляк - блюдо из пророщенных ростков пшеницы.
3-й ученик. Древние евреи занимались
сельским хозяйством, выращивали различные злаки, овощи, фрукты. Эти продукты и
стали основой еврейской кухни.
Шаббат - священная Суббота.
В этот день никуда не нужно спешить. По преданию, Бог закончил сотворение мира
в субботу и сделал ее днем отдыха. В доме должны быть идеальный порядок,
накрытый белой скатертью стол, традиционные еврейские кушанья. Дети и взрослые
нарядно одеваются. Шаббат наступает с заходом солнца в пятницу. Перед
наступлением субботы принято зажигать свечи. Этот день - время для размышлений
о том, как человек провел неделю, не совершил ли он дурных поступков. На столе
свежий хлеб, выпеченный из пшеничной или ячменной, просяной, гороховой муки. В
гостеприимном еврейском доме вас угостят традиционными блюдами: форшмаком,
кнейдлахами, а на десерт предложат сладкое кушанье из фруктов, орехов и меда -
цимес.
Учитель. Праздники - важная
часть духовной культуры народа, приобщение человека к народным традициям и
религиям, проявление уважения к мудрости предков.
Российская культура основана
на национальных традициях народов, проживающих в нашей стране. В сочетании с
местными обычаями, народным творчеством, национальной одеждой и способами ее
украшения национальная кухня вносит большой вклад в наше культурное наследие.
Граждане России многие века
живут вместе, общаются, трудятся и проводят свободное время, тем самым обогащая
свои знания о жизни и традициях разных народов: обмениваются замечательными
обычаями, кулинарными рецептами, духовной культурой.
III. Конкурс пословиц и поговорок.
Учитель. Пословица и поговорка — едва ли не первое
блистательное проявление устного народного творчества. В нем, как в зерне, вся
сила культуры. Великие люди благоговели перед мудростью и красотой живописной
изобразительной силы пословиц. Сейчас я предлагаю каждому из вас назвать как
можно больше пословиц и поговорок разных народов.
Дети называют пословицы и поговорки.
IV. Музыкальный конкурс.
Учитель. Следующий конкурс - на внимание и
наблюдательность. Сейчас будут звучать разные национальные мелодии, а вы должны
их угадать.
Звучит музыка, дети
угадывают мелодии.
V. Обсуждение.
- Что нового вы узнали?
- Что понравилось больше
всего?
- С какими национальными
особенностями разных народов вы познакомились?
- Что вам хотелось бы
приготовить из национальных блюд?
- Ребята, поделитесь
рецептами, обменяйтесь дисками с национальными сказками, мультфильмами,
музыкальными произведениями, чтобы дома еще раз прикоснуться к замечательной
сокровищнице многонациональной культуры нашего народа.
VI. Заключение.
Учитель. Если люди разных национальностей много веков
живут вместе без ссор и вражды, значит, они уважают друг друга; значит, они
усвоили закон, который передали им мудрые предки: дружба всегда лучше вражды.
Люди разных национальностей не похожи друг на друга, но это не мешает им жить в
мире, взаимоуважении, взаимообогащать друг друга духовно и нравственно.
Некоторые ребята из нашего класса являются представителями разных культур и
смогли показать нам самобытность фольклора своей национальности.
Сила нашего общества в его
многообразии.
В заключение классного часа
ученик читает стихотворение:
Россия — Родина моя
прекрасная!
Ты красива, горда и щедра.
Раскрываешь свои ты объятья
Разным нациям на века.
Руку дружбы ты протягиваешь
смело,
Помогаешь людям всей земли
И решаешь все проблемы ты
умело,
Для людей живешь, для доброты.
Люди разных наций поселились
На твоей красавице земле.
Так живи, живи моя Россия,
Сотни тысяч лет во всей
красе.
Учитель. Благодарю всех за активное участие. Надеюсь,
что этот классный час оставил глубокий след в душе каждого из вас; помог всем
понять, что уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость - это
необходимые условия для счастливой жизни в мире и согласии, как в школьном
коллективе, так и в обществе, и в России.

title: Воспитательное мероприятие "Россия - многонациональная держава"


extracted_text:
Карточка №2 Устройство трансформаторы

Вопрос 1. Какие трансформаторы изображены на
  рисунках?

1) а) и б) Стержневого типа

2) а) Стержневого типа; б) броневого типа

3) а) Броневого типа; б) стержневого типа

Вопрос 2. Почему магнитопроводы высокочастотных
  трансформаторов прессуют  из ферромагнитного порошка?

1) Для упрощения технологии изготовления

2) Для увеличения магнитной проницаемости

3) Для уменьшения тепловых потерь

Вопрос 3. Какая из обмоток – обмотка низшего
  напряжения?

1) Обмотка 1

2) Обмотка 2

Вопрос 4. Почему допустимая плотность тока в
  обмотках трансформатора с масляным охлаждением, составляющая 2 -4 А/мм2,
  примерно в 2 раза выше, чем в сухих трансформаторах?

1) Надежнее изоляция витков

2) Лучше условия охлаждения

Вопрос 5. Можно ли расширитель трансформатора
  полностью залить маслом?

1) Можно

2) Нельзя

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Карточка №2.docx

alt: Карточка №2 Устройство трансформаторы

title: Тест-карточка №2 по Электротехнике и электронике


file_name: 2 Готовимся к ЕГЭ. Лексика. do, make.docx

title: Готовимся к ЕГЭ. Лексика. do, make