extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ КАМЧАТСКОГО КРАЯ
Краевое
государственное профессиональное образовательное автономное учреждение
«КАМЧАТСКИЙ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Эссе
 «210 лет со дня
победы русской армии в Отечественной войне 1812 г.»
на тему: «Мой герой Витгенштейн»

Выполнила студентка
группы ИХОР-121:
Кубарская Арина
Евгеньевна.
.
Руководитель: Макарова
Ю.В.

Петропавловск-Камчатский,
2022.
«Мой герой Витгенштейн»

Когда-то наши
далекие предки воевали за свою землю, против вероломных французских захватчиков,
жертвуя своими жизнями, защищая нашу родину, свободу и те ценности которые им
были дороги. Благодаря им - мы стали сильнее, смелее и больше ценим свою
историю, нам есть чем гордиться. Нужно всегда помнить об Отечественной войне,
не только нам, но и всем нашим врагам, чтобы вынести уроки истории.
Я много читала
об Отечественной войне 1812 года, очень много говорят о Багратионе, Кутузове,
Раевском и многих других героях, но я хочу рассказать о Петре Христиановиче Витгенштейна и
напомнить людям про наших смелых и отважных героев, которых лучше не забывать,
а ценить все, что они когда-то для нас сделали. Я решила про него написать, еще
и потому что он очень интересный человек, смелый герой про которого нужно тоже
помнить.
Пётр
Вингенштейн родился в далеком 1768 году, в небольшом городе Переяславле, что в
Полтавской губернии. За всю свою жизнь этот важный для нас человек получал
много наград. Свою службу начал в 1781 году сержантом в лейб-гвардии в
Семеновском полку и дослужился до звания генерала-фельдмаршала. В Отечественной
войне 1812 года, он участвовал как командиром первого корпуса армии Барклая де
Толли, прикрывавший подступы к Петербургу. В ходе событий Отечественной войны
1812 года он стал одним из самых известных российских полководцев. Я считаю, его
настоящим героем он заслужил славу и память. Для меня он показался очень
сильным и отважным полководцем своего времени. Не каждый сможет как он
участвовать в такой страшной войне.
В начале войны
его корпус вступил в поединок с тремя корпусами Наполеона, благодаря своему
полководческому таланту он сковал силы противника и вырвал у французов
стратегическую инициативу. Отступление, тактика, разработанная
главнокомандующим русской армией Барклаем де Толли, открывало противнику дорогу
на Санкт-Петербург – на все 600 верст от Двины до Петербурга и не было никого,
кроме шести рекрутских батальонов, располагавшихся в Пскове. 17 июля
Витгенштейн пишет донесение: «Я решился идти сегодня же в Клястицы, на
Псковской дороге, и 19-го числа на рассвете атаковать Удино всеми силами. Если
с помощью Всевышнего его разобью, то уже с одним Макдональдом останусь
спокоен». Он был верующим человеком и верил, что Бог на его стороне, потому что
они защищают свою Родину.
Наполеон
ненавидел Витгенштейна, его злило отчаянное сопротивление нашей армии, он еще
никогда не сталкивался с таким героизмом и отчаянным сопротивлением, в одном из
своих писем он писал своему полководцу: «Преследуйте Витгенштейна по пятам,
оставя небольшой гарнизон в Полоцке, на случай, если неприятель бросится влево.
Прибыв в Витебск, я отправлю к Невелю корпус, долженствующий войти в сообщение
с вами. Когда вы двинетесь из Полоцка к Себежу, вероятно, Витгенштейн отступит
для прикрытия Петербургской дороги. У него не более 10 тысяч человек, и вы
можете идти на него смело».
В кратчайшие
сроки Витгенштейн подтянул войска к своему авангарду и решил атаковать. Позднее
уже одержав победу он писал «Быстрое движение дивизии Берга, ободряемой
примером всех начальников, мужественное нападение егерских полков, жестокое
действие артиллерии, управляемой князем Яшвилем, вмиг решили участь сражения.
Неприятель бежал к песчаным высотам Нищи».
Меня поразило,
когда столь малыми по численности силами русские остановили наступление французов
в бою под Клястицами, Петр Христианович выполнил все поставленные задачи и даже
тогда, когда он был дважды ранен, он не покинул поле боя и продолжил
командовать корпусом. И я считаю, что это был пример невероятного мужества и
отваги, на которое способны далеко не многие. Его даже за это наградил, причем заслуженно,
Александр I вручил ему Орден св. Георгия второй степени, и все прозвали Витгенштейна «Спасителем
Петербурга!!».
 6 октября
1812 г. русские войска, отчаянно сражавшиеся на подступах к Полоцку, пошли на
приступ самого города. Французы дрогнули, и несмотря на подкрепление, которое
направил Наполеон французы вынуждены были отступить. Город подожженный
отступающими французами и огнем русских батарей – горел. Бои за Полоцк были такими
тяжелыми и кровопролитными, что и по сей день мост через реку Полоту называют –
Красный мост, название это он получил в дни тех боев, потому, что вода под
мостом стала красной от пролитой французами и русскими крови. Взяв Полоцк, Петр
Христианович распечатал пакет, полученный перед началом штурма. В нем был
рескрипт Александра I: «…Признаю оправданным произвести вас в генералы от
кавалерии. Александр. Санкт-Петербург, октября 6 дня 1812». После
кровопролитного сражения под Полоцком Наполеон окончательно отказался от идеи
идти на Петербург. И тем самым от разорения были спасены Псковская и
Петербургская губернии. Несмотря на то, что Витгенштейн был протестантом жители
Пскова, решили поднести икону своего небесного покровителя – святого
благоверного князя Гавриила. Икону поместили в вызолоченную серебренную ризу,
на которой сделали надпись: «Защитнику Пскова графу Петру Христиановичу
Витгенштейну от купцов города Пскова 1 сентября 1812 года». Православная икона,
полученная в дар от жителей Пскова – особая честь для полководца и Петру
Христианович берег ее.
Ему даже
хотели поставить памятник жители Пскова, за то, что он спас и помог им. Вот настолько
они были благодарны ему, а Петр отказался от такого почета, потому что ко всем
своим добродетелям, был еще и очень скромным, но ему все равно было приятно это
все слышать. Я бы тоже была бы не против, чтобы такому человеку как он,
поставили хороший памятник, как в честь памяти о нем и его подвигах. Ведь он и
правда заслужил это и нам есть чем гордиться.
Так же его
полководческий талант проявился в заграничном походе 1813 года, в котором после
смерти Кутузова его назначили главнокомандующим русскими и прусскими войсками благодаря
побед над Наполеоном в Отечественной войне.
У всех людей
бывают неудачи и это не обошло стороной и Петра Христиановича, у него были
неудачные сражения с Наполеоном при Лютцене и Бауцене, после этого в армии
возникло недоверие и вообще у солдат пропала вера в своего главнокомандующего
Витгенштейна. Но он не сдавался и верил все так же в себя и своих столь важных
солдат. Главнокомандующим он пробыл недолго, Витгенштейн не был готов к такой
ответственности и у него было мало опыта управлять огромными армиями, а может
он просто устал. Но всю свою жизнь Петр Витгенштейн был популярен. По характеру
он был
храбрым, не любил интриги всякие
и искательства, был прост в общение с подчинёнными, он увлекал за собой войска
и очень хорошо понимал психологию боя и войны. Петр Витгенштейн прожил славную
жизнь и скончался 30 мая 1843 года в городе Львов.
 Отечественной войны 1812 года,
это пример мужества и героизма русских людей, русских не только по
происхождению, но и по духу и несмотря на то, что война — это всегда кровь,
насилие, разруха и жертвы, благодаря таким людям как Петр Христианович Витгенштейн,
это еще и славные страницы нашей истории, гордость за свое отечество и за
несгибаемый дух русского народа.

file_name: витгенштейн.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАМЧАТСКОГО

alt: Мой герой Витгенштейн » Когда-то наши далекие предки воевали за свою землю, против вероломных французских захватчиков, жертвуя своими жизнями, защищая нашу родину, свободу и те…

title: «Мой герой Витгенштейн»


extracted_text:
Консультация для родителей
«Жители Республики
Мордовии  их национальные  праздники и  традиции»

Мордва – это коренные жители
России, проживающие в центральной части страны. Под единым наименованием
скрываются две народности: эрзя и мокша. Основное количество проживает в
Мордовии. На территории Российской Федерации насчитывается примерно восемьсот
тысяч человек данной национальности. Традиции мордовского народа тесно
переплетаются с культурами иных этносов, сохраняя при этом свою самобытность.
История

Финно-угорские племена поселились в России в середине первого века
до нашей эры. В летописях упоминания о народности встречается в записях
Иордана, датируемых шестым веком. Нация мокша впервые появилась в тринадцатом
веке. В это же время можно встретить документальное подтверждение существования
страны Мордии и народности мердас.
В первом тысячелетии нашей эры произошло разделение племенного
союза на национальности мокша и эрзю. В древнерусских летописях упоминание о
мордовском народе появляется после десятого века. В 11 в. земли национальности
занимали обширную территорию, все жители платили дань русским князьям.
Проникновение славян на места обитания мордовской нации
провоцировало многочисленные конфликты. К двенадцатому веку борьба достигала
своего пика. Разногласия между народностями прекратили во времена
татаро-монгольского ига.
Мордву насильно включили в состав воинственно настроенной орды.
Этот факт заставил людей забыть про все противоречия и объединиться с русскими,
чтобы совместными усилиями дать отпор врагу.
Окончательно Мордовия вошла в состав Древней Руси в процессе
казанского похода Ивана Грозного. Начиная с семнадцатого века, запускается
движение по христианизации мокши и эрзян. Территории, где проживало мордовское
население, начали активно осваиваться славянами. Всё это заставило
представителей многочисленной нации покинуть насиженные земли и отправиться на
северо-восток.

В двадцатом веке
  часть Мордовии стала именоваться округом, затем областью. В 1934 году
  населенный пункт получил звание республики. При этом основная часть земель,
  ранее принадлежавших этносу, осталась за пределами новой страны.

Религия
До начала христианизации населения мордвы исповедовали язычество и
поклонялись природным силам. Материального изображения идолов не было. У нации
имелось основное божество, ряд второстепенных богов и многочисленные духи.
Среди магических существ особое значение имело женское начало.
Например, покровителя земли, леса, огня, ветра, воды и дома почтительно
именовали матерью. Согласно документальным источникам, в те времена имело место
многоженство. Тем не менее у мордовского народа женщина и мужчина обладали
одинаковыми правами.
После крещения некоторые языческие традиции сохранились и
перемешались с новыми обычаями. Наиболее ярко это прослеживается при
праздновании Светлой Пасхи и Рождества. Ряд старинных ритуалов четко выделяется
при проведении свадебного торжества или на похоронах.
В древности религия Мордвы предполагала тесное сплетение мира
мертвых и живых. При выборе нового погоста первого человека хоронили в
вертикальном
положении, вручая в руки посох. С этого момента он носил статус
старейшины кладбища.
Национальная одежда и внешность

На первые взгляд, одеяния мокши и эрзи абсолютно идентичны, но в
реальности между ними имеются существенные различия. Например,
представительницы второго этноса носили головной убор, украшенный выступом,
который по форме напоминал рог.
Наряд эрзянок включал в себя белоснежную сорочку и расшитый
кафтан. Взрослые барышни надевали пояс пулай, декорированный бахромой из шерсти
и бисером. Обязательным элементом являлась застежка на груди под названием
сюлгамо.
Одежда мокши немного напоминала костюм тюркских племен. Помимо
двурогого головного убора, на волосы часто накручивали тюрбан из платка. Пояса
пулай у них не было, вместо кафтана люди облачались в яркие платья.
Представители сюлгамо также имели свой национальный наряд. Помимо
вышеперечисленных элементов в одежде, они надевали наколенники из шерсти.
Этнос Мордвы отличался и по внешнему виду. Эрзя имели вытянутое
лицо, светлые вьющиеся волосы и глаза серо-голубого оттенка. Основная часть
представителей мокши – это темноокие брюнеты с широким лицом.

Язык и письменность
Невероятно, но факт: мордовского языка не существует. Зато имеется
мокшанский и эрзянский, на которых разговаривают представители одноименного
этноса. Оба наречия подразделяются на пять диалектов. Мокшанский также
классифицируется на семь говоров.

В национальных
  языках жителей Мордвы много заимствований из русского. Например, в обоих наречиях
  существует слово «вечер». Однако значение они имеют разное. У мордвы оно
  переводится «проведение торжественного мероприятия».

Еще один занятный пример. Слово «доска» означает исключительно
школьную доску, которую используют в образовательных учреждениях. А для
обозначения строительного материалы в мордовском языке применяется слово «лаз».
Принято считать, что наречие мокши имеет тюркские корни, а у эрзя
славянские.
Современный алфавит народности
– это кириллица. Творчество населения в основном представляет собой песни и
сказки. Сведений о существовании отдельного типа письменности нет.

Весёлые мордовские праздники
Зимней порой у населения начинается период разнообразных торжеств.
До появления христианства жители Мордвы отмечали «роштовань кудо». К празднику
люди строили с нуля или арендовали домик, где молодежь поселения устраивала
пляски и веселье, проводила магические ритуалы и развлекалась многочисленными
играми.
На Новый год, до крещения республики, мордовский народ выкладывал
на стол разнообразные яства и возносил молитву божествам, прося у них здоровья
и хорошего урожая.

С приходом христианства ритуальные процедуры стали целомудренней,
но веселья от этого меньше не стало. Рождественский Сочельник народ мордва
именовал «калядань-чи» (День Коляды). Праздник ассоциировался с зарождением
нового светила после долгой и холодной зимы.
Отмечали «калядань-чи» весело
и с размахом. Детки ходили по дворам, голосили задорные песенки. За
мини-концерты жители поселения угощали их пирожками, которые каждый этноним
именовал по-своему (у мокшан – «пярякат», у эрзя – «калядань прякат»).
На Масленицу парни предлагали девушке, которая им нравилась
прокатиться на саночках. Парочками перекидывались между собой шуточками,
устраивали бои снежками. Обязательное лакомство праздника – блины с
разнообразными начинками.
Весенние празднества мордовского народа также уникальным образом
объединили в себе язычество и христианские традиции. На Пасху люди вспоминают о
покойных, просят у них счастья и долголетия.
Осенней порой также не обходилось без веселых праздников. В этот
период население занималось сбором урожая. Во времена язычества жители Мордовии
поклонялись богу плодородия Нороваве. Чтобы «наладить контакт» с мистическим
существом люди приносили хлеб и соль, в меже оставляли несжатые полоски ржи.

В октябре отмечали
  Покров день, торжество предназначалось исключительно для милых барышень. В
  эту дату проводили ритуал под названием «покров баба». Мордовки облачались в
  невероятные наряды и ходили по избам, пели веселые песни, танцевали с
  метелкой.

Подобный ритуал помогал избавиться от домашних вредителей,
сверчков и тараканов. За труды женщин награждали вкусными пирогами.
Свадьба по-мордовски
Древней народ России отмечает день бракосочетания с размахом. Их свадебные
традиции необычны и разнообразны. В некоторых селениях молодожёнов в первую
брачную ночь отправляли в хлев. Конечно, предварительно его тщательно мыли и
чистили.
Откуда появилась такая традиция? Одни утверждают, что подобным
образом гости хотели спровадить пару из дома, чтобы продолжить веселье. Вторые
уверяют, что данный обряд помогает молодухе привыкнуть к мужу, новой
обстановке.
Традиции и обычаи мордовского народа
Нация отличается добродушием и гостеприимством. Гостей встречают
богато накрытым столом. Не зря на церковные праздники в мордовские поселения
приезжали русские, чтобы отведать невероятно вкусные блюда местной кухни и
хорошо повеселиться.

Самые популярные кушанья, которые готовят мордовки – это различные
каши, квашеная капуста, щи, жареная печень, медовые и хмельные напитки. Местные
девушки большие любительницы гаданий. Популярностью пользуются активные игры на
свежем воздухе.
Особое внимание мордовская культура уделяет уважению старших,
приучению с малых лет к труду и прививанию древних традиций.
Легенда
о Хозяине погоста
До шестнадцатого века мокша и эрзя исповедовали язычество.
Отголоски прошлых лет порой наблюдаются во время свадебных или погребальных
церемоний. Например, символическое вознесение молитвы возле штатола. Это священная
свеча из дерева.
До начала двадцатого века в
мордовских селениях сохранялась традиция хоронить первого покойника на новом
кладбище в вертикальном положении с посохом в руках. После проведения
священного обряда усопший становился хозяином погоста
«Жена
– всему голова»
Во времена язычества у жителей Мордвы было бессметное количество
богов. Практически на каждый предмет или природное явление имелся собственный
«хозяин». Основная часть волшебных существ была женского рода. Например, Чиава
– богиня солнца, Кудава – хранительница дома, Вирява оберегала лес.
При этом у каждого божества имелся супруг, являющийся покровителем
аналогичной стихии или предмета. Однако мужчины играли второстепенную роль.

Если верить
  старинным летописям, то в древних мордовских семьях царил матриархат. Иными
  словами, барышни имели огромное влияние на своих супругов. Не зря в те
  времена в обиходе была поговорка: «Не верь мужу, спроси у жены».

Ножницы
под подушкой
Каким образом в древние времена определяли, мальчик или девочка
родится у беременной женщины? Легко и просто. Если на коже появились пигментные
пятнышки, значит, нужно готовиться к появлению еще одного мужчины в семье.
После родов девушки обмывали в трех водах. Новорожденного также
купали и обязательно добавляли в ванночку деньги. Считалось, что подобный
оберег принесет крохе счастье и достаток.
Чтобы младенца не «захватили» злые духи, ему под подушку клали
предмет из железа. Это мог быть топор или нож. А чтобы запутать беса, ребенка
продавали нищим или первому встречному человеку.
Конечно, процедура носила символический характер. Затем мать
обратно забирала малыша за несколько копеек.
Заключение
Мордовский народ проживает в России более тысячи лет, а мы очень
мало знаем об их традициях и обычаях. Чтобы жить в мире и взаимопонимании с
соседями требуется хотя бы поверхности разбираться в культуре народности, чтобы
ненароком не обидеть. И если посетите Мордовию не забывайте говорить местным
жителям «Шумбрат!» («Здравствуйте!»). Мелочь, а приятно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консул. о жит.Мордовии.docx

alt: Консультация для родителей «Жители

title: Консультация для родителей "Жители Республики  Мордовии их  национальные праздники и традиции" подготовила Капранова Елена Викторовна


extracted_text:
Конспект урока
Учитель: математики Андреева Людмила Анатольевна
Предмет: Алгебра
Класс: 7
Тема урока: Умножение одночлена на
многочлен
Цель урока:
Осуществление процесса формирования алгоритма
умножения одночлена на многочлен,
использование умножения одночлена на многочлен
для решения уравнений и текстовых задач
Задачи:
обеспечить возможности каждому учащимся
достичь определенного уровня,
развивать математическую речь учащихся,
формировать умения обобщать, систематизировать полученные  знания, развить
навыков самоконтроля; умения работать в группах
воспитывать волю и настойчивости для
достижения конечных результатов при умножении многочлена на одночлен
научить применять алгоритм умножения
одночлена на многочлен

Результаты урока
предметные:
В результате урока учащиеся будут
ЗНАТЬ: алгоритм умножения одночлена на многочлен
ВЛАДЕТЬ: решением уравнений и текстовых задач  с
применением умножения одночлена на многочлен
метапредметные:
В результате урока будут сформированы универсальные учебные
действия:
·       умение адекватно оценивать правильность или
ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные
возможности её решения;
·       умение
контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности.
личностные:
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических
умений. обучающиеся умеют работать в коллективе, слушать собеседника и вести
диалог, аргументировать свою точку зрения, проявляют положительное отношение к
изучению нового.

Модель урока:
Урок со сменой рабочих зон

1.
  Зона
  самостоятельной работы ( использование тестовых заданий для контроля знаний
2.
   Зона
  работы с учителем (( демонстрация основного содержания на интерактивной доске
3.
  Зона
  работы в группах ( использование исследовательских заданий, проблемных
  вопросов)

Зоны
  для работы на уроке:
1.
  Зона
  самостоятельной работы с МЭО
Работа
  с ресурсом мобильной электронной школы 7 класс «Алгебра» Занятие 6 «
  Многочлены» Интернет-урок 2 «Произведение одночлена и многочлена»
2.
  Зона
  работы с учителем
Обобщение
  и систематизация знаний: отработка алгоритма умножения одночлена на многочлен,
  применение его при решении уравнений и текстовых задач
3.
  Зона
  работы в группах
Решение
  упражнений на умножение одночлена на многочлен, решение уравнений и текстовых
  задач
Группы
  учащихся:
Группа
  “Опережение”. Сильные учащиеся, которые по итогам изучения математики в 6
  классе имеют 5 и сильные 4
Группа
  “Норма”. Средние учащиеся, которые по итогам изучения математики имеют 4, но
  могут затрудняться при анализе задачи и составлении уравнения
Группа
  “Отставание”. Слабые учащиеся, которые имеют проблемы с вычислениями,
  решением уравнений и задач

Технологическая карта урока

№
  п/п

Этапы урока

Виды работ (фронтальная, групповая, индивидуальная)

Деятельность учащихся

Информационные ресурсы и инструментарий, которыми обеспечивается
  каждый этап урока

Примечания

1

Организационная часть

Фронтальная
Обсуждение темы урока и правил работы на уроке

Слушают учителя

Интерактивная доска с информацией о рабочих зонах

Маршрутные листы для групп

Основа опорного конспекта

Опорный конспект заполняется на протяжении всего урока

2

Работа в рабочих зонах Этап 1

Групповая
Группа  “Опережение”- Зона работы в группах
Группа “Норма”–Зона самостоятельной работы с МЭО
Группа “Отставание” – Зона работы с учителем

Группа “Опережение”: выполняют задания на повторение из ресурсов
  МЭО

6
  класс «Математика» Занятие 8 «Умножение дробей» Интернет-урок 3 «Как
  упростить вычисления», разделы:
1.     Вспоминаем.
  Распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания
2.     Применение
  распределительного свойства умножения
3.     Ответ
  на ключевой вопрос
      Интернет-урока

Группа “Норма”: работают с ресурсами МЭО

7
  класс «Алгебра» Занятие 6
« Многочлены»
Интернет-урок 2. Произведение
  одночлена и многочлена

5 «Произведение одночлена и многочлена», разделы:
·
  Алгоритм умножения одночлена на многочлен;
·
  Результат умножения одночлена на многочлен;
·
  Сколько слагаемых;
·
  Применяем умножение одночлена на многочлен:
Решение уравнений
Решение задач

Составляют
  опорный конспек

Группа “Отставание”: Разбирают новый материал , заполняют
  конспект

Интерактивная доска. Представлены: алгоритм умножения одночлена
  на многочлен, примеры, разобрано решение двух уравнений
Опорный конспект: заполняют по результатам обсуждения

3

Работа в рабочих зонах Этап 2

Групповая
Группа “Опережение”- Зона самостоятельной работы с МЭО
Группа“Норма” –Зона работы с учителем
Группа “Отставание” – Зона работы в группе

Группа “Опережение”: работают с ресурсами МЭО

7 класс «Алгебра» Занятие 6 « Многочлены» Интернет-урок 2
  «Произведение одночлена и многочлена», разделы:
·
  Размышляем
·
  Алгоритм умножения одночлена на
  многочлен;
·
  Результат умножения одночлена на
  многочлен;
·
  Сколько слагаемых;
·
  Дополнительно (колонка справа):
  Умножение в столбик. Применяем умножение одночлена на многочлен:
Решение уравнений
Решение
  задач

Опорный
  конспект составляют самостоятельно

Выполняют
  тренировочные упражнения из разделов:
·
  Упрощение выражения
·
  Решение уравнения
·
  Корень уравнения  задания 2 и 3
·
  В практической плоскости : число деталей и расстояние
·
  Тренируемся (столбик справа): Запись трехзначного числа и угадай
·
  Задание с открытым ответом (столбик справа) 2 задания
·
  Рефлексия
·
  Проверьте себя
·
  Ответ на ключевой вопрос занятия

Группа “Норма”- вместе с учителем обсуждают результаты
  предыдущего этапа

Работа с опорным конспектом:
Обсуждаем результаты, которые были получены при работе с
  ресурсами МЭО

Группа “Отставание” -решение заданий и уравнений  в группе по
  образцу

Образец умножения одночлена на многочлен, решения уравнений

Карточка с новыми упражнениями и уравнениями

4

Работа в рабочих зонах Этап 3

Групповая
Группа “Опережение”. - Зона работы с учителем
Группа “Норма”–Зона работы в группе
Группа “Отставание”– Зона самостоятельной работы с МЭО

Группа “Опережение”обсуждение
  основных выводов урока

Работа с опорным конспектом, проверка правильности его
  заполнения, обсуждение результатов, полученных в практической части занятия

Группа “Норма”: выполнение тренировочных
  и контролирующих заданий из МЭО

7 класс «Алгебра» Занятие 6 « Многочлены» Интернет-урок 2
  «Произведение одночлена и многочлена»,
Интернет-урок 2. Произведение
  одночлена и многочлена
 разделы:
·
  Упрощение выражения
·
  Решение уравнения
·
  Значение выражения
·
  Умножение одночлена на многочлен
·
  Корень уравнения  задания 1 и 2
·
  В практической плоскости : стоимость блокнота и скорость катера
·
  Подводим итоги
·
  Рефлексия
·
  Проверьте себя

Группа “Отставание” -выполнение
  заданий МЭО

7 класс «Алгебра» Занятие 6 « Многочлены» Интернет-урок 2
  «Произведение одночлена и многочлена», разделы:
·
  Упрощение выражения
·
  Решение уравнения
·
  Значение выражения
·
  Умножение одночлена на многочлен
·
  Корень уравнения  задание 1
·
  В практической плоскости : стоимость блокнота и скорость катера
·
  Подводим итоги
·
  Рефлексия – лепестки ромашки
·
  Проверьте себя

5

Обобщение

Фронтальная: обсуждаем опорный конспект (опорный конспект представляет
  учащийся из группы “Опережение”. )

На интерактивной доске поэтапно
  демонстрируется опорный конспект, учащиеся проверяют свой вариант

Интерактивная доска

Интерактивный опорный конспект (можно использовать слайды
  презентации)

6

Домашнее задание

Фронтальная – каждой группе назначаются свои упражнения из
  ресурсов МЭO через матрицу назначения заданий

Слушают учителя, сверяют с ресурсом
  чтобы убедиться, что верно поняли

Группа “Опережение”:
1) Задание с открытым ответом: Найти одночлен и Верно или нет?
  2) В практической плоскости : Длина маршрута;
3) Тренируемся: неизвестный одночлен
Группа “Норма”: 1)  Корень уравнения  Задание 3; 2) В
  практической плоскости : Число деталей и расстояние; 3) Ответ на ключевой
  вопрос занятия
Группа “Отставание”: 1) Корень уравнения Задания 2 и 3;
2) В практической плоскости: число деталей и расстояние.

Опорный конспект к уроку – Приложение 1
Маршрутный лист – Приложение 2

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ
(итоговый)
Алгоритм
Для того чтобы умножить одночлен
на многочлен, нужно этот  одночлен умножить
на каждый член многочлена и полученные произведения сложить.

Чтобы
не потерять ни одного слагаемого при умножении одночлена
на многочлен, ставят стрелки

=3x⋅2x2+3x⋅(−4x)+3x⋅9=6x3−12x2+27x

Результат умножения одночлена на многочлен
В результате умножения одночлена на многочлен
получается многочлен
Сколько слагаемых?
Если одночлен умножается на многочлен,
записанный в стандартном виде и содержащий n слагаемых,
то после умножения одночлена на этот многочлен получится
многочлен, в котором n слагаемых
Решение уравнений
Решите уравнение 2(x−9)−5(x+7)=4

Уравнение

Действия

2(x−9)−5(x+7)=4
  2x−18−5x−35=4

Раскрыли скобки (умножили одночлен на многочлен)

−3x−53=4

Привели подобные слагаемые

−3x=57

Перенесли число с противоположным знаком в правую
  часть уравнения

х=-19
Ответ: -19

Нашли корень уравнения
Записали ответ

Примечание:
В исходном конспекте  пропущены ключевые
слова в алгоритме и теоретических утверждениях
Приложение 2
Образец
маршрутного листа
Группа “Опережение”

Зона работы в группах

Зона самостоятельной работы с МЭО

Зона работы с учителем

Формирование
УУД

Этапы урока

Планируемый результат в области

Универсальные учебные действия,
  предметные учебные действия

Организационная часть

Личностные УУД

Воспитание культуры организации
  рабочего пространства,
осознанного и ответственного отношения
  к собственной деятельности. (Все группы)

Этап 1

Предметные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные
  УУД

Умеют выполнять действия со степенями.
Выделяют и осознают то, что уже
  усвоено и что еще подлежит усвоению. ( Группа “Опережение”)
Пытаются выполнить  умножение
  одночлена на многочлен. Формулируют правило умножения.
( Группа “Норма”, “Отставание”)

Развитие  познавательных интересов,
  учебных мотивов (Все группы)

Умение слушать и слышать друг друга; выражать
  свои мысли; адекватно использовать речевые средства аргументации своей
  позиции. ( Группа “Опережение”)
Планирование  общих способов работы в
  группе;
обмен знаниями между членами группы
  для принятия эффективных совместных решений;
способность брать на себя инициативу в
  организации совместного действия (Группа “Опережение”)

Этап 2

Предметные УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Личностные УУД

Выполняют умножение одночлена на
  многочлен и решают уравнение по образцу ( Группа“Отставание”)
Применяют знания и правила  умножение
  одночлена на многочлен при решении уравнений и других заданий(Группа “Опережение”)

Контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности; вносят коррективы и дополнения в способ своих
  действий. (Группа “Норма”)

Проявление  дисциплинированности,
  трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей. ( Группа “Отставание”)

Уважительное отношение к товарищам,
  внимание к личности другого; готовность и способность вести диалог с другими
  людьми и достигать в нем взаимопонимания( Группа“Отставание”)

Этап 3

Предметные УУД

Регулятивные УУД

Личностные УУД

Применяют знания и правила  умножение
  одночлена на многочлен при решении уравнений и других заданий ( Группа “Норма”,
  “Отставание”)
Контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности. (Группа “Опережение”)

Формирование  ответственного отношения
  к учению(Все группы)

Обобщение, рефлексия

Регулятивные УУД

Личностные
  УУД

Коммуникативные УУД

Контроль,
  оценка и самооценка процесса и результатов деятельности. (Все группы)
Адекватное
  понимание причин  успеха/неуспеха в учебной деятельности. (Все группы)
Выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. (Все группы)

Система оценивания
Этап 1. Неформальное
(вербальное)(Группа “Отставание”)
Этап 2.Неформальное
(вербальное),анализ
и обратная связь, коррекция( Группа “Норма”)
              Констатирующее (Группа “Отставание”) –
после выполнения заданий  из карточек по образцу
              Формирующее и констатирующее (Группа
“Опережение) - после выполнения заданий МЭШ
Этап 3. Констатирующее
(Группа “Отставание” и “Норма” ) – после выполнения заданий МЭШ
Обобщение, рефлексия. Неформальное
(вербальное) (для всех групп)
Отметки по итогам урока:
1)    Все
ученики получают отметку за выполнение задания “Проверьте себя”
(Констатирующее)
2)    Ученики
группы “Отставание” получают отметки за выполнение задания из карточек по
образцу
3)    Ученики
группы “Опережение” получают отметки за выполнение заданий с открытым ответом и
ответ на ключевой вопрос урока  (по желанию)
4)    Все
ученики могут получить отметки за домашнее задание (по желанию).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект урока Учитель: математики

alt: личностные: самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений. обучающиеся умеют работать в коллективе, слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения, проявляют положительное…

alt: Модель урока : Урок со сменой рабочих зон 1

alt: Технологическая карта урока № п/п

alt: Интернет-урока

alt: Упрощение выражения ·

alt: Подв одим итоги ·

alt: Опорный конспект к уроку – Приложение 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 ОПОРНЫЙ

alt: Приложение 2 Образец маршрутного листа

alt: Формирование УУД Этапы урока

alt: Этап 2 Предметные УУД

alt: Система оценивания Этап 1.

title: начало анализа


file_name: ЗАДАНИЕ 4.docx

alt: Протокол исследования памяти

alt: Протокол исследования внимания

alt: Протокол исследования эмоционально-волевой сферы, качеств личности

alt: ИСТОЧНИКИ: 1. «Альманах психологических тестов»

title: Протоколы


extracted_text:
Пояснительная
записка
3класс
Данная рабочая программа по развитию слуха и
формированию произношения для учащихся с кохлеарным имплантом составлена с
учётом Федерального компонента государственного стандарта общего начального
образования на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений II вида (допущено Министерством образования Российской
Федерации, М.: Просвещение, 2003). Авторы программы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев,
Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В.
Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова, а также методических
рекомендаций  « Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых». Королева И.
В.  (специальная педагогика издательство «КАРО» Санкт- Петербург, 2009г.)
Обучение устной речи происходит на слухозрительной и слуховой основе. Навыки
произношения совершенствуются в процессе восприятия устной речи.
В программу специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида внесены изменения в соответствии с программой
реабилитации развития слухового восприятия речи и познавательных навыков детей
раннего возраста, протезированных кохлеарным имплантом в шестилетнем возрасте,
в соответствии с методическими рекомендациями обучения речи детей с КИ,
разработанными в процессе многолетних исследований и  практической работы по
реабилитации детей с КИ на базе СПб НИИ уха, горла, носа и речи г. Санкт-
Петербурга и учётом результатов индивидуальных обследований обучающихся.
Предлагаемая программа отражает один из возможных
вариантов раскрытия государственных стандартов и предназначена для ранооглохших
детей, но протезированных кохлеарным имплантом в возрасте шести лет, прошедших
начальный и основной этапы развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ и
предполагает языковой этап развития  восприятия речи и собственной речи
учащихся  с КИ   во втором классе  первой ступени образовательных
(коррекционных) учреждений II вида.
Развитие
слуха и формирование устной речи у слабослышащих детей тесно связаны между
собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухо-зрительной
основе. Данная программа состоит из двух разделов:
1)
развитие слуха;
2)
формирование произношения.
Цель
программы:
-  развить слуховое восприятие  с КИ
до уровня, приближенного к нормальному восприятию, научить их узнавать
окружающие звуки,  научить различать и узнавать звуки речи, слова и
предложения.
Главные
задачи языкового этапа развития во втором классе:
-
развитие слухоречевой памяти;
-
накопление пассивного (импрессивного) словаря;
-
накопление активного (экспрессивного) словаря;
          - развитие
грамматических представлений;
          - развитие понимания
устной речи (на основе накопления словаря и
развития грамматических представлений) слухозрительно и на слух;
          - развитие
диалогической речи;
           - развитие связной
речи;
           - развитие
произносительных навыков, управления голосом, речевого дыхания на основе
слухового контроля.

I. Развитие   слуха
Работа по
развитию слуха детей с КИ проводится на индивидуальных занятиях во II классе  в соответствии с программой школы
для слабослышащих детей.
Система работы по развитию слуха детей с КИ направлена на  дальнейшее развитие
процессов слухового анализа речевых сигналов, на развитие слухового внимания и
слухоречевой памяти, на накопление в памяти слуховых образов разных слов и
параллельно усвоение значений этих слов, на развитие слухового контроля
собственной речи.
Для реализации программы используется
учебно-методический комплекс:
-Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых.
Королева И. В.  специальная педагогика,  издательство «КАРО» Санкт- Петербург,
2009г.
 -Дети с нарушениями слуха. И. Королева, П. ЯНН
специальная педагогика,  издательство «КАРО» Санкт- Петербург, 2011г
- Королевская Т.К.  Развитие слухового восприятия
слабослышащих детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II
вида : пособие для учителя : в 2 ч. : 1 /Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н.. –
М. : Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2004.: ил. – (Коррекционная педагогика);
- Назарова Л.П.  Методика развития слухового
восприятия у детей у детей с нарушениями слуха /Под ред. Селиверстова В.И.. –
М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2001.
Содержание программы по развитию слуха направлено на
обучение учащихся умению слушать с КИ, понимать
простые слова, фразы, произносить их и использовать в своей речи.
         Рекомендуемый для занятий речевой материал
отвечает задачам формирования устной речи, служит средством развития речевого
слуха и содержит осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова,
тексты. Это  наиболее употребительный словарь, необходимый в общении в школьных
и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию учащихся, знакомый им по
значению. Постепенно в речевой материал включаются слова и фразы, незнакомые учащимся,
значение которых объясняется контекстом.
         Программный
речевой материал условно разбит на разделы:
I. Речевой материал обиходно-разговорного характера и
относящийся к организации учебной деятельности.
II.
Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
III.Тексты.

Одним из
обязательных этапов каждого занятия является обучение восприятию на слух слов,
словосочетаний и фраз обиходно-разговорного характера и относящихся к
организации учебной деятельности, а также связанных с изучением учебных
предметов. Обучение восприятию речи на слух на индивидуальных занятиях
предполагает как в условиях ситуации,  так и вне её.
         В
зависимости от речевого развития учащегося учитель при необходимости может
заменить отдельные слова, фразы, упростить тексты, не изменяя при этом типа
фраз, объема предлагаемого речевого материала.
         Учащиеся
воспринимают знакомые по значению слова, фразы, тексты, содержание которых
близко личному опыту и наблюдениям школьников, а также фразы, словосочетания,
тексты с незнакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом.
Знакомый по значению
речевой материал большинству учащихся дается сразу на слух. При работе по
восприятию текстов используются темы, актуальные и интересные для детей. Эта
работа состоит из четырех этапов:
1-й этап – чтение
текста вместе с ребенком и уточнение понимания им сюжета (слухозрительное
восприятие);
2-этап – тренировка
узнавания изолированных слов из текста при закрытом выборе;
3- этап – узнавание
предложений из текста (точное повторение);
4-й этап – ответы на
вопросы при их восприятии только на слух, с  последующим пересказом.
 Учащиеся
воспринимают новый текст на слух с помощью КИ.

Различение на слух слов с разным количеством слогов,
с одинаковым количеством слогов и разным положением ударного слога; различение
и опознавание на слух изолированных фонем, односложных слов, коротких фраз.
Различение и опознавание на слух слов, фраз,  произносимых шепотом, с разной
интонацией. Развитие слуховой памяти и внимания с использованием неречевых и
речевых звуков.  Дифференциация слов, отличающихся 1 звуком.
Материал
должен предъявляться для восприятия с различными изменениями  шёпотом, громким
голосом, с разной интонацией и высотой голоса, быстром темпе, на фоне помех, на
расстоянии 2-3 м.
Восприятие
речевого материала на слух должно проходить
по-разному: в условиях ситуации (подбирается тематически однородный материал,
объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка,
иллюстрирующая текст, фразы или слова, – в начале обучения); в изолированных от шума условиях; в условиях, близких к
естественным.
II.
Формирование произношения
Основной
задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной,
членораздельной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи
словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности,
основных правил орфоэпии.
Произносительные
навыки учащихся формируются в ходе всего учебно-воспитательного процесса как
при непосредственном общении с учителем (воспитателем), так и во время
индивидуальных занятий. Обучение произношению в первую очередь ведется на основе
подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой
основе, с использованием КИ. При этом на специальных занятиях широко используется
такой методический прием, как фонетическая ритмика. Речь учителя должна быть
эмоционально окрашенной, выразительной, с соблюдением всех норм орфоэпии, правильным
членением фраз на смысловые синтагмы.
Программа
по обучению произношению во 2-м классе  2-го  отделения состоит из следующих
разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза. В
программу включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над словом,
фразой является важнейшим разделом программы. Также ведется целенаправленная
работа по формированию умений пользоваться голосом, речевым дыханием,
воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти умения закрепляются при
произнесении слов и фраз.
В связи с
особенностями речевого развития учащихся 2-го класса обучение их произношению
проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием
разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы.
Обучение произношению происходит на речевом материале, который знаком,
учащимся по значению.
Знакомство
с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим
подключением правильного произношения слова по надстрочному знаку.
Формирование
интонационной стороны речи начинается с обучения учащихся выделять ритмическую
структуру слова, фразы, а затем с воспроизведения повествовательной и
вопросительной интонации, с передачи эмоциональной окрашенности речи.
Значительная
часть звуков и их сочетаний усваивается учащимися на основе слухо-зрительного и
слухового подражания речи учителя. Допускается приближенное произношение с
использованием допустимых замен.
 Коррекция недостатков
воспроизведения звуков их постановка и автоматизация проводится на индивидуальных
занятиях логопеда и составляет их основное содержание.
Формирование
у учащихся умений произносить слова слитно на одном выдохе, определять
количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным
ударением, с повествовательной и вопросительной интонацией служит предпосылкой
к выработке выразительности устной речи.
От
учащихся, помимо сопряженного и отраженного проговаривания, требуется и самостоятельное
проговаривание.
Сопряженное
проговаривание способствует формированию речевого дыхания и слитного
произнесения слов и фраз учащимися в соответствующем темпе. При отраженном
проговаривании слова, фразы воспроизводятся после прослушивания речи учителя.
На материале слогов, слов, фраз
формируется умение изменять силу голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину.
Одновременно
с работой над членением фразы формируются умения изменять силу голоса,
необходимую для выделения логического ударения (сначала сопряженно с учителем
и по подражанию, а затем и самостоятельно), соблюдать повествовательную и вопросительную
интонацию при чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и
восклицательную интонации, уметь самостоятельно пользоваться основными
правилами орфоэпии в речи.
Дефекты
голоса, требующие специальной работы, исправляются на индивидуальных занятиях
логопеда, сурдопедагог держит под контролем сформированный навык.
Согласно базисному учебному плану специальных
(коррекционных) образовательных учреждений II вида (Приказ
Министерства образования Российской Федерации 2002г., №29/2065-п) программа по
развитию слухового восприятия  и обучению произношению для учащихся II
отделения II и III варианты  рассчитана на 102 часа на каждого учащегося
в год (3 часа в неделю).  На работу по восприятию на слух программного речевого
материала и формированию произношения отводится  90 часов. 12 часов
используются для проведения:
·
педагогического обследования
состояния слуховой функции и произносительной стороны речи          - 6 часов в
начале учебного года,

       - 3 часа в конце учебного года;
·
контрольных работ по учету навыков
восприятия на слух с индивидуальными  слуховыми аппаратами программного
речевого материала                                                    - 2 часа;

·
проверки произносительных навыков
(промежуточный учёт)    -  1 час.

Содержание учебного курса

Развитие слуха

Первое полугодие

Восприятие на слух знакомого по значению речевого
материала (слов, словосочетаний, фраз) с помощью звукоусиливающей аппаратуры и
без нее:

- обиходно-разговорного характера и относящегося к
организации учебной деятельности, типа: На какой улице ты живёшь? Какое
время года будет после осени? Какую отметку ты получил(-а) сегодня?

- материала, связанного с изучением
общеобразовательных предметов по темам: «Лиственные деревья», «Кто, где
живёт?», «Школьный медпункт».

Восприятие на слух текстов (из 5-7 предложений) по
темам: «Лето», «В парке», «Осенняя природа», «Наступление зимы».

Второе полугодие

Восприятие на слух знакомого по значению речевого
материала, а также речевого материала, включающего отдельные слова, значение
которых объясняется контекстом:

- обиходно-разговорного характера и относящегося к
организации учебной деятельности, типа: Назови зимние месяцы. Какой урок был
первым? Что вы делали на уроке рисования?

- материала, связанного с изучением
общеобразовательных предметов по темам: «Комнатные растения», «Мебель»,
«Женские профессии», «Аптека».

Восприятие на слух текстов (из 7-8 предложений) по
темам: «Зима», «Труд детей», «Подарок маме», «Хороший товарищ», «Весна».

Формирование
произношения

I.
Речевое дыхание
Произношение
слитно, на одном выдохе, рядов слогов со структурой согласный гласный;
согласный, гласный, согласный.
Тренировать
в произнесении и повторении многосложных слов и слов со стечением согласных.

 II. Голос
Изменение
силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного
голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с
повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).

III. Звуки и их сочетания
Закрепление правильного
произношения в словах звуков речи и их сочетаний по подражанию и самостоятельно.

IV. Слово
         Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты,
тембра, силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно), с
использованием допустимых звуковых замен, а также слов со стечением согласных,
с соблюдением словесного ударения в двух-, трехсложных словах (сопряженно,
отраженно, по надстрочному знаку, в знакомых словах самостоятельно, I – IV
четверть);
Соблюдение в речи
правил орфоэпии (сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку):
- звонкие согласные перед глухими и в конце слов
становятся глухими
 (варешка, фкусно, зуп, глас);
- безударный о произносится в
словах как а;
- произношение сочетаний предлогов в,
из, под с существительными  (ф саду, в лесу, ис
сада, из леса, пот стулом, под деревом).

V. Фраза
Произношение
слов и фраз в темпе, близком к естественному (сопряженно и отраженно).
Воспроизведение повествовательной и вопросительной
интонации (сопряженно и отраженно).

Основные
требования к умениям учащихся
по развитию
слуха

Учащиеся
к концу II класса должны уметь:

·
воспринимать на слух с
помощью КИ (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного
характера и относящийся к учебной деятельности учащихся типа: У тебя дома
есть телевизор?
Какое время года было? Когда ребята
ужинают?
·
воспринимать на слух с
КИ тексты (из 5-7 простых предложений), содержание которых близко опыту детей;
·
воспринимать слоговую структуру
слова;
·
узнавать односложные слова при
зарытом выборе;
·
узнавать слова в слитной речи;
·
узнавать односложные слова при
открытом выборе;
·
воспринимать простые вопросы;
·
воспринимать незнакомые
предложения;

Основные
требования к умениям учащихся
по
формированию произношении

Учащиеся
к концу II класса должны уметь:

правильно произносить звуки и их сочетания,
определённые программой 2 класса;
произносить слитно, на одном выдохе слова,
словосочетания и фразы в 9-10 слогов, делая паузы, выделяя синтагмы по
подражанию, затем самостоятельно;
определять количество слогов в слове, находить ударный
и безударный слоги;
изменять силу голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину;
изменять силу голоса, необходимую для выделения
логического ударения;
соблюдать повествовательную и вопросительную интонации
при чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и
восклицательную интонации;
уметь самостоятельно пользоваться основными правилами
орфоэпии в речи.

Календарно-тематический план по РСВ

№

Наименование раздела (блока) темы

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

Развитие слуха

408 час

В течение всего учебного года

1-я четверть

I

Обследование
  произносительной стороны речи

3 часа
1 час

02.09
03.09

Обследование слуха с ЗУА

2 часа
2 часа

03.09
04.09

Обследование слуха справа
  без ЗУА

2 часа
2 часа

04.09
05.09

Обследование слуха слева
  без ЗУА

3 часа
1 час

09.09
10.09

Обследование восприятия
  слоговой структуры слова

2 часа
6 часов

10.09
11.09, 12.09

II

Речевой материал обиходно-разговорного характера и
  материал,  связанный с учебной деятельностью

Тема: Как вести себя на
  улице?

16.09-19.09

Тема: Профессии

23.09-26.09

Тема: Береги свои книги

30.09- 03.10

Тема: Осень

07.10-10.10

III

Материал связанный с
  изучением общеобразовательных дисциплин

Тема: Домашние животные

14.10-17.10

Тема: Зоопарк

21.10-23.10
24.10

IV

Тексты.

7

«Школьный огород».

8

«Молочная ферма».

2 –я четверть

II

Речевой материал обиходно-разговорного характера и
  материал,  связанный с учебной деятельностью

1

Тема: В магазине

05.11-07.11

2

Тема: Осень

11.11-13.11

III

Материал связанный с
  изучением общеобразовательных дисциплин

Пестрый материал

IV

Тексты.

3

«Готовятся к зиме»

18.11-21.11

4

Товарищи помогли

25.11- 28.11

5

«Журка»

02.12- 05.12

6

«Москва столица».

09.12- 12.12

7

«Отважный поступок».

16.12-19.12

8

Контрольный учет
  программного речевого материала и произносительной стороны речи.
«Товарищи помогли».

23.12- 26.12

3-я четверть

1

Текст «Школьный праздник».
Тема: «Зима»
Пестрый материал

13.01-15.01
15.01
16.01

2

Текст «Хорошо зимой».
Тема: «Школьная елка»
Пестрый материал

20.01-22.01
22.01
23.01

3

Текст «На экскурсии в
  парке».
Тема: «На вокзале»
Пестрый материал

27.01-29.01
29.01
30.01

4

Текст «Синицы зимой»

03.02-05.02
05.02
06.02

5

Текст «Случай в разведке».
Тема: «На вокзале»
Пестрый материал

10.02-13.02
13.02
14.12

6

«Русский солдат».
Тема: «Школьная библиотека»
Пестрый материал

17. 02-19.02
19.02
20.02

7

«Урок физкультуры»
Тема: «Школьная библиотека»
Пестрый материал

24.02-26.02
26.02
27.02

8

Текст«8 Марта».
Тема: «Школьная библиотека»
Пестрый материал

03.03-06.03

9

«Школа интернат».
Пестрый материал

10.03-12.03
12.03
13.03

10

«Весна идет»
Пестрый материал

17.03- 19.03
19.03
20.03

4-я четверть

II

Речевой материал обиходно-разговорного характера и
  материал,  связанный с учебной деятельностью

1

Тема: «Игрушки»
Пестрый материал

31.03-02.04
02.04
03.04

2

Тема: «Универмаг»
Пестрый материал

07.04-09.04
09.04
10.04

III

Материал связанный с
  изучением общеобразовательных дисциплин

3

Тема: « Весна»
Пестрый материал

14.04-16.04
16.04
17.04

4

Тема» «1 Мая»
Пестрый материал

21.04-23.04
23.04
24.04

IV

Тексты.

5

«На льдине».
Пестрый материал

28.04-30.04
30.04
01.05

6

«Кто больше любит»
Пестрый материал

05.05- 07.05
07.05
08.05

7

Контрольный учет
  программного речевого материала, тренируемого на слух и произносительных
  навыков учеников  по итогам второго полугодия

12.05
13.05

13.05
14.05

           15.05

8

Текст: «Зоопарк»
Пестрый материал

19.05-22.05

Календарно-тематический
план по произношению

*

Голованева Татьяна

Сроки

1.

Работа над голосом;
а) изменение силы голоса в связи со
  словесным ударением;
б) изменение громкости и высоты собственного
  голоса (по подражанию и произвольно).
в) изменение высоты и силы голоса в связи с
  повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).

1-я четверть
2-я четверть

3-я четверть
4-я четверть

2.

Работа над дыханием:
Произношение слитно, на одном выдохе, рядов
  слогов со структурой согласный гласный;
согласный, гласный, согласный.
Тренировать
  в произнесении и повторении многосложных слов и слов со стечением согласных

1-я четверть

2-я четверть
3-я четверть
4-я четверть

4.

Работа
  над орфоэпией:
 Произношение слов слитно, голосом
  нормальной высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового состава (точно или
  приближенно), а также слов со стечением согласных;
Соблюдение в речи
  правил орфоэпии (сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку):

В течение года

5.

Работа
  над фразой:
Произношение
  слов и фраз в темпе, близком к естественному (сопряженно и отраженно).
Воспроизведение повествовательной и
  вопросительной интонации (сопряженно и отраженно).

В течение года

3-я,4-я четверть

Гонин Данил

1.

Работа над голосом;
а) изменение силы голоса в связи
  со словесным ударением;
б) изменение громкости и высоты собственного
  голоса (по подражанию и произвольно).
в) изменение высоты и силы голоса в связи с
  повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).

1-я четверть
2-я четверть

3-я четверть
4-я четверть

2

Работа над дыханием:
Произношение слитно, на одном выдохе, рядов
  слогов со структурой согласный гласный;
согласный, гласный, согласный.
Тренировать
  в произнесении и повторении многосложных слов и слов со стечением согласных

1-я четверть

2-я четверть
3-я четверть
4-я четверть

Работа
  над орфоэпией:
Произношение слов слитно, голосом нормальной
  высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно),
  а также слов со стечением согласных;
Соблюдение в речи
  правил орфоэпии (сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку):

В течение года

4

Работа
  над фразой:
 Произношение
  слов и фраз в темпе, близком к естественному (сопряженно и отраженно).
Воспроизведение повествовательной и
  вопросительной интонации (сопряженно и отраженно).

В течение года

3-я,4-я четверть

*

Оглы Изабель

1.

Работа над голосом;
а) изменение силы голоса в связи
  со словесным ударением;
б) изменение громкости и высоты собственного
  голоса (по подражанию и произвольно).
в) изменение высоты и силы голоса в связи с
  повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).

1-я четверть
2-я четверть

3-я четверть
4-я четверть

Работа над дыханием:
Произношение слитно, на одном выдохе, рядов
  слогов со структурой согласный гласный;
согласный, гласный, согласный.
Тренировать в произнесении и
  повторении многосложных слов и слов со стечением согласных

1-я четверть

2-я четверть
3-я четверть
4-я четверть

Работа над орфоэпией:
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с
  соблюдением звукового состава (точно или приближенно), а также слов со стечением
  согласных;
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и
  отраженно, по надстрочному знаку):

В течение года

Работа над фразой:
 Произношение слов и
  фраз в темпе, близком к естественному (сопряженно и отраженно).
Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации
  (сопряженно и отраженно).

В течение года

3-я,4-я четверть

Рудоманенко Кристина

3

Работа над голосом;
а) изменение силы голоса в связи
  со словесным ударением;
б) изменение громкости и высоты собственного
  голоса (по подражанию и произвольно).
в) изменение высоты и силы голоса в связи с
  повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).

1-я четверть
2-я четверть

3-я четверть
4-я четверть

Работа над дыханием:
Произношение слитно, на одном выдохе, рядов
  слогов со структурой согласный гласный;
согласный, гласный, согласный.
Тренировать в произнесении и
  повторении многосложных слов и слов со стечением согласных

1-я четверть

2-я четверть
3-я четверть
4-я четверть

6

Работа над орфоэпией:
Произношение слов слитно, голосом
  нормальной высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового состава (точно или
  приближенно), а также слов со стечением согласных;
Соблюдение в речи
  правил орфоэпии (сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку):

В течение года

Работа над фразой:
Произношение
  слов и фраз в темпе, близком к естественному (сопряженно и отраженно).
Воспроизведение повествовательной и
  вопросительной интонации (сопряженно и отраженно).

В течение года

3-я,4-я четверть

Формы и средства учёта и контроля
Обучение учащихся может быть успешным в том случае,
если ведётся систематический учёт состояния их знаний. Данные учёта составляют
основу для планирования работы, на их основе можно оптимальным образом учесть
индивидуальные особенности каждого ученика.
Во втором классе контроль и учёт навыков слухового
восприятия и произношения учащихся проводится в форме:
·
педагогического обследования
состояния слуховой функции и произносительной стороны речи - проводятся в начале учебного года (результаты
проверок фиксируются в протоколах) и в конце учебного года (результаты проверок
фиксируются в речевой карте учащегося);
·
контрольных работ по учёту навыков восприятия на слух с
индивидуальными  слуховыми аппаратами программного речевого материала –
проводятся в конце полугодия;
·
 учет восприятия слоговой
структуры слова;
·
учет узнавания односложных слов
при зарытом выборе;
·
учет узнавания слов в слитной
речи;
·
 учет узнавания односложных слов
при закрытом выборе;
·
учет восприятия простых вопросов;
·
учет восприятия незнакомых предложений;
·
учет произносительных навыков
обучающихся;
·
учет программного речевого
материала, тренируемого на слух;
·
проверки произносительных
навыков (промежуточный учёт) –
проводится по окончании четверти.
·
проверки уровня восприятия 50
контрольных слов на стабильном
расстояния - проводятся в конце учебного года (результаты проверок фиксируются
в протоколах и хранятся в личном деле учащихся).

Учебно-методические средства обучения
Основная
литература

1. Пфафенродт А.Н., Кочанова М.Е. Произношение: Учебное
пособие для второго класса школы слабослышаших -М.: Просвещение – 1994.
Слезина Н. Ф. Пособие по формированию произношения в 1-2
классах школ слабослышащих. М., 1983.
2.
Королевская Т.К.  Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II
вида : пособие для учителя : в 2 ч. : 1 /Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н.. –
М. : Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2004.: ил. – (Коррекционная педагогика);
3.
Назарова Л.П.  Методика развития слухового восприятия у детей у детей с
нарушениями слуха /Под ред. Селиверстова В.И.. – М.: Гуманитар.изд.центр
ВЛАДОС, 2001.
4.
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие
для учителей. -М.: Просвещение – 1981.

Дополнительная литература
    1.Филичева Т. Б., Каше Г. А. Дидактический
материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М.
1989.
    2. Гаркунова И. Л., Канакина В. П. Картинный
словарь для 2 класса. – М. 1989.
    3.Турган Е. П. Играйте все. – М. 1988.
    4. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие
слухового восприятия слабослышащих детей. 2 часть. -  М. 2004.
    5.Соколенко Н. И. Дидактический материал по
исправлению недостатков произношения у детей. – М. 1978.
    6. Резниченко Т. С., Ларина О. Д. Говори правильно.
– М. 2000.
    7.Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию
речи на звуки Ч, Щ. – Ярославль. 1996.

8. Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш, Ж..

Ярославль. 1996.

9. Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Л, ЛЬ. -
Ярославль. 1996.

10. Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, РЬ. -
Ярославль. 1996.
     11.Остапенко В. И. В помощь школьнику. – М. 1988.
     12. Карганова Е. К. Лото на четырёх языках. – М.
1986.
     13. Майорова М. А. Сложи картинку. – М. 1985.
     14. Успенская Л. П., Успенский М. Б.
Логопедическое лото. Подбери и назови. – М. 1982.
     15. Крещановская А.С. Ботаническое лото. Зелёный
друг. – М. 1985.
     16. Воронина Е. В. Игра-самоделка. Необычные
цветы. – М. 1983.

17. Крещановская А.С. Зоологическое лото. – М. 1986.

18. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического
обследования детей в МПК. – М. 1985.

Компьютерные программы
1.
«Видимая речь – 3»
2.
«Игры для
Тигры»

alt: Пояснительная записка 3класс

alt: II . Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов

alt: Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и…

alt: Формирование произношения

alt: Календарно-тематический план по

alt: Тема: В магазине 05.11-07

alt: Весна идет» Пестрый материал 17

alt: Формы и средства учёта и контроля

title: Содержание учебного курса по РСВ и ФП 3-ий класс


file_name: Учимся писать букву Р.docx

title: Учимся писать букву Р


extracted_text:
муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
дополнительного
образования Дом детского творчества
муниципального района
Давлекановский район
 Республики Башкортостан

Дополнительная профессиональная программа
(профессиональная переподготовка)

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Реферат по дисциплине:
«ПЕДАГОГИКА»
По теме:
«Семья как субъект
педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития
личности»

 Исполнитель:
Стрельцова Наталья Вячеславовна

2020год
Содержание
Введение 3
1. Семья как субъект педагогического
взаимодействия 4
1.1. Семья как жизнедеятельная система 4
1.2. Функции семьи 7
1.3. Проблемы в семье 8
2. Семья как социокультурная среда
воспитания и развития личности 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение
Современная
социально-экономическая ситуация в стране, изменения, происходящие в мире в
целом, требуют переосмысления взаимоотношений семьи и общества, семьи и
образовательных учреждений. В XXI в. произошла резкая дифференциация семей как
по экономическому состоянию, социальному статусу, так и по целевым установкам,
которые ставят родители, воспитывая своих детей.
Семья
занимает особое место в жизни каждого человека. Она дает человеку представление
о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести.
В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые
регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и
наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера
вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.
Социология
рассматривает семью как часть целого общественного организма, как клетку
общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие
в социально-экономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье. Но
в отличие от других социальных коллективов - производственных, профессиональных,
политических - семья не подвергается прямой перестройке. Процесс морального,
психологического обновления семьи более длителен, более противоречив и сложен
.[5]
Вследствие
сложности и многогранности этого объединения существует
много различных подходов
к изучению семьи, а также определений самой семьи, встречающихся в научной
литературе.
«Семья
– малая социальная группа (ячейка) общества, важнейшая форма организации
личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть
отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами, и
другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство»
(Н.Я.Соловьев).
На
стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус
в семье. Семья играет ключевую роль в формировании мотивов деятельности и
потребностей ребенка.
Цель данной работы
показать семью как субъект педагогического взаимодействия, как комплексное
социальное явление в воспитании и развитии личности.

1. Семья как субъект педагогического
взаимодействия
1.1Семья как
жизнедеятельная система
Семья
– это сложное социальное образование. Исследователи определяют ее как
исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между
родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными и
родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью,
как социальную необходимость, которая обусловлена потребностью общества в
физическом и духовном воспроизводстве населения [3].
Семья
– это общественный институт, где происходит социализация ребенка, формируются
первые устойчивые впечатления об окружающем мире.
С
семьей человек неразделим всю жизнь, меняется только его роль. Семья не только
закладывает основы формирования личности, но и обеспечивает важнейшие условия
ее развития.
Не
уменьшая значимости общественных институтов воспитания, надо признать, что
человечество не создало другого звена в воспитательной системе, которое по силе
эмоционально-нравственного воздействия на растущего человека соответствовало бы
семейному. Семейное воспитание имеет ряд преимуществ. Оно основано на
авторитете родителей; оно индивидуально, воздействует непосредственно на данную
личность; любовь к родителям обеспечивает всю полноту чувств ребенка, дети в
неблагополучных, неполных семьях и сироты страдают от недостатка тепла и
внимания; семья как социальная микрогруппа передает разносторонний социальный
опыт подрастающему поколению. Различные научные исследования подтверждают
наличие тесной связи между типом формирующейся личности и воспитательным
потенциалом семьи.
Семейные
отношения регулируются нормами морали и права. Их основу составляет брак –
легитимное признание взаимоотношений мужчины и женщины, которые сопровождаются
рождением детей и ответственностью за физическое и моральное здоровье членов
семьи. Важными условиями существования семьи являются совместная деятельность и
определенная пространственная локализация – жилище, собственность как
экономическая основа ее жизни, а также общекультурная среда в рамках общей
культуры определенного народа, конфессии, государства. Таким образом, семья –
это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных
узами супружества – родительства – родства (кровного и духовного),
осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений,
а также социализацию детей и поддержку членов семьи.
Тип
семьи определяется родственными связями. Различают простой, нуклеарный, или
сложный тип семьи. Самыми распространенными являются нуклеарные семьи, которые
состоят из родителей и детей. Наиболее архаичным типом является патриархальная
(традиционная) семья. В такой семье много детей, строго соблюдаются традиции и
обычаи, совместно живут разные поколения родственников. Патриархальная семья
имеет прочные авторитарные основы. Семьи с ярко выраженными чертами
патриархальности чаще всего можно встретить в сельской местности или же в малых
городах.
Активность
семьи является важнейшим показателем степени ее самообеспечения и самопомощи.
Именно активность может выступать в роли ресурса. Выделяют три вида активности:
·
собственно
активность (способность ориентироваться на свои силы, высокая мобильность,
высокий уровень развития адаптационных способностей);
·
ограниченная
активность;
·
пассивность
(неспособность ориентироваться на собственные ресурсы, ориентация на
иждивенчество, низкая мобильность).
Социально
– педагогическая поддержка может быть необходима абсолютно любой семье. Больше,
чем другие, в помощи нуждаются пассивные семьи. Это связано с малым собственным
потенциалом, необходимым для разрешения проблемных, кризисных ситуаций.
Разделяют семьи по способам реагирования на стрессовые, конфликтные ситуации. В
основе такого разделения лежит феномен психологического здоровья семьи –
интегрального показателя ее функционирования, который отражает качественную
сторону социально-психологических процессов семьи, показатель социальной
активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной и
профессиональной сфере, а также состояние душевного психологического благополучия
семьи, обеспечивающее адекватную жизненным условиям регуляцию поведения и
деятельности всех ее членов. Этот показатель характеризует два основных типа
семей [6].
К
благополучным семьям относятся те, чьи проблемы чаще всего возникают из-за
внутренних противоречий и конфликтов, связанных с изменяющимися условиями
жизнедеятельности в обществе:
1.
с чрезмерным стремлением защитить друг друга, оказать помощь другим членам
семьи (например, «чрезмерная опека»);
2.
со сложностью соотнесения своих собственных представлений о том, как должна
выглядеть семья, с социальными требованиями, которые предъявляются к ней на
данном этапе социального развития.
Неблагополучные
семьи можно условно разделить на проблемные, кризисные и конфликтные.
Психологические проблемы в таких семьях возникают из-за невозможности
удовлетворения потребностей одного или нескольких членов семьи в связи с
воздействием сильных внутрисемейных и социальных факторов. Главной проблемой,
как правило, является положение ребенка в семье и отношение к нему родителей.
Часто в неблагополучных семьях у родителей выявляются различные психогенные
отклонения: проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, жестокость и
эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств и т.д.

1.2 Функции семьи
Значимая
характеристика семьи – ее функциональная структура. Под функциями семьи
понимают направления ее деятельности, выражающие сущность семьи, ее социальную
роль и социальный статус.
К основным функциям семьи
можно отнести:
1. репродуктивную –
биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение рода;
2. воспитательную –
формирование личности ребенка, оказание систематического воспитательного
воздействия на каждого члена в течение всей жизни;
3. хозяйственно-экономическую
– ведение общего хозяйства и бюджета, распределение обязанностей, забота о
несовершеннолетних и нетрудоспособных и их материальное обеспечение;
4. нравственно-
психологического обеспечения – создание благоприятного
нравственно-психологического климата в семье, морально- психологическая
поддержка каждого члена семьи;
5. эмоциональная –
получение эмоциональной поддержки, психологической защиты, а также
эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия;
6. восстановительная –
восстановление и укрепление физических, психологических, эмоциональных и
духовных сил человека после трудового рабочего дня;
7. досуговая –
организация досуга, обеспечение условий для восстановления сил и здоровья
членов семьи;
8. коммуникативная –
организация внутрисемейного общения, а также взаимодействие с другими людьми и
семьями;
9. функция социального
контроля – ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, их
деятельность, ориентирующую основу составляют ценности и элементы культуры,
признанные во всем обществе или в социальных группах;
10. сексуальная –
осуществление сексуального контроля и удовлетворение сексуальных потребностей
супругов [3].

1.3. Проблемы в
семье
Многие
исследователи считают, что современные молодые родители не умеют воспитывать
своих детей. Причины тому разные:
·
малодетность
в городских условиях уже во многих поколениях приводит к тому, что люди не
имеют практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами;
·
жизнь
порознь со старшим поколением лишает молодые семьи возможности пользоваться
мудростью старших в вопросах воспитания детей;
·
утрачены
традиции народной педагогики;
·
в
условиях города усилилась анонимность общения детей и взрослых;
·
возрастающие
социальные и экономические трудности, низкая заработная плата и задержка ее
выплаты, полная или частичная безработица и необеспеченность в семьях снижает
уровень внутрисемейного эмоционального настроя, повышает конфликтность в семье,
ухудшает семейные отношения.
Семейное
воспитание осуществляют, как правило, не профессиональные педагоги. Поэтому в
семейном воспитании нередко допускаются ошибки.
Рассмотрим,
в качестве примеров, несколько типов неправильного семейного воспитания.
Безнадзорность
и бесконтрольность проявляются в отсутствии внимания родителей к воспитанию
детей. В результате такого воспитания родители заняты своими делами, а дети,
предоставленные сами себе и занятые поисками увеселений, попадают под влияние
«уличных компаний».
Гиперопека – жизнь
ребенка находится под неустанным надзором. В итоге такого воспитания человек
становится нерешительным, безынициативным, неуверенным в своих силах.
Воспитание
по типу «Золушки». Такое воспитание приводит к появлению у детей неврозов,
чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности.
«Жестокое
воспитание» проявляется в том, что ребенка сурово наказывают за малейшую
провинность, и он растет в постоянном страхе. На основе страха возникают
жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество.
Неправильное
воспитание уродует характер ребенка и обрекает его на трудные взаимоотношения с
окружающими. Следствием неправильного воспитания часто становится нарушение
поведения ребенка в семье.

2. Семья как социокультурная
среда воспитания и развития личности
Семья представляет собой
малую социальную группу, основанную на браке, кровном родстве, члены которой
связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью. Как
специфический социальный институт она регулирует и контролирует удовлетворение
разнообразных социальных потребностей общества и отдельных граждан,
предусматривает определенное распределение статусов и связанных с ними
социальных ролей.
Целью
воспитания является не внешнее приспособление человека к требованиям социума, а
интериоризация (перевод «во внутренний план личности») нравственных и
общественных ценностей (С.Л. Рубинштейн). Для полноценного развития ребенок
нуждается в родительской любви. Ему необходима справедливая оценка его качеств
и достижений, его приятие и понимание со стороны других членов семьи.
Воспитание ребенка в семье с устойчивым типом супружеских отношений
способствует правильному усвоению основных черт поведения, свойственного своему
полу, воспитанию общительности, дисциплинированности, активности, воли.
Основные факторы, отрицательно влияющие на стабильность семьи в современных
социальных условиях:
·
культ
потребления, погоня за престижными вещами и статусами;
·
конфликтные
отношения между супругами, вызванные борьбой за доминирующие статусные позиции
внутри семьи;
·
стремление
женщин к социальной, экономической, правовой эмансипации;
·
слабая
социально-правовая и экономическая поддержка семьи и женщины-матери обществом и
др.
Важным
фактором воспитания являются особенности воспитательных позиций родителей по отношению
к детям. Различают:
·
увеличенную
дистанцию, внешне производящую впечатление оптимальную дистанцию, уважение к
ребенку, отношение к нему как к равноправному субъекту жизни. Родители
формулируют требования к ребенку, но и оставляют за ним право выбора в
ситуациях, которые не связаны с опасностью для его жизни и здоровья;
·
сокращенную
дистанцию, эмоциональное слияние с ребенком, при котором семья существует ради
и во имя его. Постоянное внимание и контроль, навязанное общение неизбежно
ограничивают возможности ребенка в социализации и установлении социальных
связей;
·
эмоционального
отчуждения от ребенка, параллельного существования.
Стили внутрисемейных
отношений:
1.     авторитарный,
предусматривающий жесткое навязывание стереотипов поведения, требование беспрекословного
подчинения под угрозой наказания;
2.     демократический,
основывающийся на взаимной любви, уважении и заботе, когда личностные
особенности как родителей, так и детей подлежат учету в ходе взаимодействия;
3.     попустительский,
в основе которого концентрация родителей на собственных проблемах и безразличие
к другим членам семьи.
Нарушения
в детско-родительских отношениях вызываются комплексом социальных,
экономических и психолого-педагогических причин. Одна из важных –
позиционирование ребенка в семье. Условно можно выделить несколько характерных
моделей:
1.     «козел
отпущения» – трудности родителей (недостаточный социальный рост,
незавершенность образования, экономические и жилищные проблемы) списываются на
ребенка;
2.     «любимчик»
– охлаждение межличностных отношений родителей протекает на фоне
гипертрофированной любви к ребенку. Этой ситуацией он часто пользуется для
получения дополнительных выгод. Однако этот отрицательно сказывается на его
нравственности;
3.     «беби»
– с течением времени ребенок как бы «не взрослеет», его статусно-ролевые
позиции статичны, что способствует формированию личностного качества
инфантильности, социальной и бытовой неприспособленности;
4.     «примиритель»
– ребенок занимает промежуточную позицию между постоянно конфликтующими
родителями, выполняя функцию миротворца, посредника.
Многовековая
педагогическая практика показывает, что воспитание –  процесс
многофакторный, чем и объясняется неодинаковость результатов в сходных
социальных условиях. Другим осложняющим фактором является временная
отдаленность результатов воспитания: последствия воспитательных действий
становятся заметными только в перспективе. Поэтому педагогика отдельных
мероприятий не оправдывает себя. Для достижения полноценного воспитательного
эффекта необходима непрерывность, система педагогических действий и
взаимодействий. При этом следует понимать, что личностные качества, на
воспитание которых направляются усилия родителей и педагогов, не возникают
сразу и во всей полноте. Личность – целостное образование, чем и объясняется то
обстоятельство, что одно позитивное качество личности неизбежно оказывает
положительное влияние на развитие других личностных свойств.
Принципы воспитания:
1.     В
центре – развитие позитивных личностных качеств – это основная задача
воспитания.
2.     Необходимо
выдвигать перед воспитанником систему ближних, средних и дальних целей
(перспектив) развития.
3.     Следует
создавать положительный эмоциональный фон, атмосферу эмоционального подъема
воспитания, опираясь на ситуации успеха.
4.     Воспитание
становится возможным только в результате взаимодействий.
5.     В
центре воспитания стоит творчество.

Заключение
Исходя
из всего вышесказанного, можно сделать выводы что:
Семья – важнейший
институт воспитания, развития становления личности.
В зависимости от того,
какой стиль воспитания избрали родители, у ребенка формируется определенный
характер и поведение. Так же, большую роль играет авторитет родителей и
психологическая атмосфера в семье;
Допускаемые родителями
ошибки, могут очень негативно отразиться на дальнейшей судьбе ребенка.
То,
что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что
в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не
может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к
поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль.
Положительное
воздействие семьи на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых
близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры,
не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем.
Опираясь
на собственный опыт отца, я могу утверждать что ребенок, воспитывающийся в
семье с определенными требованиями, своими традициями, морально-нравственными
устоями, формируется полноценной личностью, уважающей свою страну, своих
родителей и старшее поколение.

Список литературы
1. Азаров Ю.П. Семейная
педагогика. Серия «Мастера психологии». – СПБ.: Издательство «Питер», 2011. -
400 с.
2. Баранов С.П. Общие
основы педагогики, проблемы дидактики, теория воспитания и школоведения. – М.:
Педагогика–Просвещение, 1987. - 368с.
3. Васильева А.К.
Структура семьи. М., 1988
4. Мардахаев Л.В.
Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. -269 с.
5. Сластенин В.А. и др.
Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.
Сластенина. -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
6. Торохтий В.С. Методика
оценки психологического здоровья семьи. М., 2003.
7. Харчев А.Г.,
Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы. – М.: Мысль, 1993.- 217с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: реферат по педагогике.docx

alt: Семья – малая социальная группа (ячейка) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и…

alt: Список литературы 1. Азаров Ю


extracted_text:
Вариант 1
1)

2)

Вариант 2
1)

2)

Вариант 1
1

2.

Вариант 2
1.

2.

alt: Вариант 1 1) 2)

математика

group: Дисциплины

title: Основное свойство рациональной дроби