extracted_text:
Статья
на тему: «Активизация
познавательной деятельности обучающихся на уроках информатики»
Автор: преподаватель
ОГБПОУ «КТВТ» Поликша Т.В.

1.
Цели и задачи обучения предмету "Информатика " и средства их
достижения.

            Ориентируясь на глобальные цели системы образования, и учитывая
специфику преподаваемого мною предмета - "Информатика", а также
особенностей образовательного учреждения - техникума, можно определить
следующую цель обучения информатики: подготовить выпускников, владеющих
современными технологиями, использующих их в своей жизни и профессиональной
деятельности, способных адаптироваться в быстро меняющимся мире.
Исходя из этой цели, можно сформулировать следующие задачи:

Способствовать
     развитию познавательной активности и творческого потенциала обучающихся,
     потребность осознавать, что путь к успешной будущей профессиональной
     деятельности лежит через умение творчески работать с информацией;
Помочь обучающимся
     освоить такие приёмы работы с информацией, которые позволят расширять и
     углубить полученные знания самостоятельно, т. е. научить оперативно
     осуществлять поиск информации, производить её структурирование, находить
     оптимальный алгоритм обработки;
Формировать у
     каждого обучающегося ключевые образовательные компетенции, отдавая
     приоритет информационным компетенциям и компетенциям личностного
     самосовершенствования;
Способствовать
     формированию коммуникабельности, умению работать в команде, формированию у
     обучающихся адекватной самооценки.
Реализовывать
     идею непрерывного обогащения информационной, коммуникативной культуры обучающегося
     за счет индивидуальной, творческой, созидательной деятельности в процессе
     освоения дисциплины  "Информатика".

            Поставленные
задачи я реализую на всех ступенях образовательного процесса, выстраивая свою
деятельность в рамках образовательных программ, в которых определены цели,
задачи, содержание обучения, программное, методическое и техническое
обеспечение, принципы использования программ и критерии оценки их
эффективности. Реализация этих программ невозможна без активизации
познавательной деятельности обучающихся, которая базируется на развитии
познавательного интереса.
            Для поддержания познавательного интереса обучающихся на уроке информатики в техникуме я
применяю:

разнообразие видов и
     форм ведения урока, контроля знаний;
активное
     использование форм самостоятельной работы обучающихся, самоконтроля,
     взаимоконтроля;
установление
     межпредметных связей с предметами специальных дисциплин и
     производственного обучения по каждой из специальностей обучаемых;
использование метода
     творческих проектов;
создание
     благоприятного психологического климата.

            В
своей деятельности ведущую роль я отвожу установлению межпредметных связей
информатики с другими, особенно специальными дисциплинами через применение
проектной технологии, предполагая что если метод проектов применять как
спланированную и постоянную составляющую часть образовательного процесса, то
будут созданы условия для:

формирования и
     развития внутренней мотивации обучающихся к более качественному овладению
     изучаемым предметом;
повышения
     мыслительной активности обучающихся и приобретения навыков логического
     мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью и профессией;
речевого развития обучающихся,
     совершенствования коммуникативной компетенции в целом;
развития
     индивидуальных особенностей обучающихся, их самостоятельности, потребности
     в самообразовании.

2.
Система применения метода проектов в техникуме.

            Метод проектов на уроках информатики активизирует познавательные
способности, раскрывает творческие возможности, учитывает профессиональные
интересы обучающегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только
интересы обучающегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и
снижает уровень обучения. Разумно совместить их путем включения профессионально
направленных заданий и элементов проектной деятельности в обычный урок. Такая
форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей обучающихся,
открывает большие возможности для активизации познавательной
деятельности.
Оптимальным является проведение уроков повторения или обобщения пройденного
материала в форме проектов. Проекты при этом могут быть небольшие (на один
урок) и более длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной
деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома.
            На
уроке информатики обучающимся предлагаются задания, выполнять которые они будут
с применением компьютера (в основном в форме проекта).

Обучающиеся
     подбирают необходимые текстовые и графические материалы (при необходимости
     обращаясь  к  учителю - предметнику).
На уроках
     информатики происходит более качественная отработка навыков применения
     современных информационных технологий на базе заданий с профессиональной
     направленностью. Таким образом, происходит более глубокое усвоение  материала
     как по информатике, так и по спецдисциплинам.
Во
     внеклассной работе также используются результаты творческих работ обучающихся,
     выполненных на уроке информатики.

Творческий характер является неотъемлемой
частью  и требованием к любой задаче (заданию). На уроках информатики
применение ИКТ позволяет обучающимся заниматься исследовательской работой при
решении задач из различных областей (профессиональные, физические,
математические, экономические задачи). При этом они должны научиться чётко
формулировать задачу, решать ее и оценивать полученный результат.
Итак, на уроках информатики применяются следующие виды творческих
заданий:

творческие задачи
     (требующие самостоятельной постановки, описания, использования специальных
     и межпредметных знаний);
конкурсы творческих
     работ (предметная неделя);
подготовка
     рефератов;
составление
     кроссвордов по различным темам (по предметам спецдисциплин);
составление тестов
     для контроля знаний по предмету, а также по заказу преподавателей
     специальных и общеобразовательных дисциплин;
проекты
     по созданию учащимися готового мультимедийного продукта.

            Работа,
организованная в рамках технологии проектного обучения, интересна и мне, и
обучающимся. Постепенно они включаются в поисковую деятельность. Обучающиеся
приобретают навыки работы с информацией, собирая материал из различных
источников, проявляют свою творческую фантазию.
Проектная деятельность имеет большие преимущества перед традиционной
методикой:

Прежде всего, данная
     технология позволяет формировать ключевые компетенции обучающихся.
Во-вторых,
     реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, при котором обучающиеся
     могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и
     интересами.
В-третьих, она дает
     возможность обеспечить содержательное единство тем проектов по предмету.
В-четвертых, можно
     оказать помощь другим преподавателям, мастерам п/о и обучающимся, которые
     могут воспользоваться готовыми проектами в своей работе.
И,
     наконец, это положительные результаты в учебно-воспитательном процессе.

            На
завершающем этапе проектной деятельности всегда подводятся итоги работы обучающихся,
дается качественная оценка проделанной работы по осуществлению проекта, всего
узнанного и приобретенного. Она, безусловно, положительная, даже если проект
осуществлен не на 100% или при выполнении задания не все получилось. Подводятся
итоги и воспитательного характера. Групповая работа, совместное взаимодействие,
творчество обучающихся, их самостоятельность - все это, несомненно,
положительные результаты, требующие обобщения и оглашения. Презентация работы
важна в первую очередь для обучающегося. Один из основоположников метода
проектов Джордж Дьюи писал: "Активное, настойчивое и внимательное
рассмотрение какого бы то ни было мнения или предполагаемой формы знания, при
свете оснований, на которых оно покоится, и анализ дальнейших выводов, к
которым оно приводит, и образует
рефлективное
мышление».
            Таким
образом, общая идея организации проектной деятельности в техникуме следующая:
это поиск решения интересной "жизненной", профессиональной задачи,
для которого требуются знания, как в области теоретической информатики, так и
навыки владения информационными технологиями. Выполнение и оформление таких
проектов требует от обучающегося умения работать с различным программным
обеспечением, а также предусматривает интеграцию знаний по различным
предметам.
            Среднее  профессиональное образование требует конкретных и
скоординированных действий в области применения информационно- коммуникационных
технологий. Только в этом случае на рынок труда придут высококвалифицированные
специалисты, подготовленные учреждениями СПО с использованием новых
компьютерных технологий.

Литература:
1. Бондаревский В.Г. Воспитание интереса к знаниям и
потребности самообразованию. – М., - 2015.
2. Горбунова, А.И., Методы и приёмы активизации мыслительной
деятельности обучающихся.: М.: Просвещение, 2014.-350с.
3. Замов, Л. В., Наглядность и активизация обучающихся в
обучении.: Ростов-на-Дону.: Легион, 2013.-210с.
4. Калмыкова, З.И., Зависимость уровня усвоения знаний от
активности обучающихся в обучении.: М.: Дрофа, 2014.-220с.
5. Матюшкин, А.М., Проблемные ситуации в мышлении и
обучении.: М.: Просвещение, 2013.-150с.
6. Смолина Л.В.. Применение современной методологии
продуктивного обучения в школьном курсе информатики и ИКТ // Сб. трудов
н-пр.конференции ОГПУ – март 2013г
7. Хуторской А.В.. Методика личностного ориентированного
обучения. М., Владосс-пресс, 2014, с.55
8. Хуторской А.В. Ключевые компетентности и образовательные
стандарты//Интернет журнал» Эйдес». – 2013. -2 апреля.http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
9. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных
интересов учащихся. — М.: Педагогика, 2014. — 208 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Активизация познавательной деятельности на уроках информатики.docx

alt: В своей деятельности ведущую роль я отвожу установлению межпредметных связей информатики с другими, особенно специальными дисциплинами через применение проектной технологии, предполагая что если метод проектов…

alt: Итак, на уроках информатики применяются следующие виды творческих заданий: творческие задачи (требующие самостоятельной постановки, описания, использования специальных и межпредметных знаний); конкурсы творческих работ (предметная неделя);…

title: Педагогическая статья на тему: "«Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках информатики»


extracted_text:
«Русская народная мудрость о воспитании».
Консультация для родителей дошкольников

Устное народное творчество-это история
народа, его духовное богатство. Ещё 1000 лет назад никто на Руси не мог
засвидетельствовать, с каких пор повелось сказывать детям сказки, петь былины.
Они переходили от поколения к поколению вместе с обычаями и обрядами. Это были
своего рода заповеди, которые чтил народ. Пение былин и сказывание сказок,
пословиц и поговорок понималось народом как сила, действующая в целях
созидания. Один из пластов этого созидания –мудрость воспитания. Народ
–величайший педагог—мыслитель. Педагог—практик.

На извечный вопрос «Для чего надо
воспитывать детей?» - народ отвечал: «Для счастья». Чтобы дети, став взрослыми,
были счастливыми людьми. Счастье и радость, по воззрениям русского народа, не
только в том, чтобы в семье был ребёнок, а и в том, чтобы была «полна горница
детей» «Один сын - не сын, два сына-полсына, а три сына - целый сын». Счастье
родителей и счастье детей — нерасторжимые судьбы. «Добрые дети—делу венец, а
плохие дети—дому конец». Точнее и ярче не скажешь. Но этим не ограничивается
народная мудрость о воспитании детей. Счастье и горе, изматывающий труд и
отдохновение, постоянная забота и редкая благодарность, муки усталости и вечное
самопожертвование—всё это сливается в родительском предназначении. «Маленькие
детки тяжелы на коленях, а большие на сердце». «Маленькие детки спать не дают,
а вырастут, так и сам не уснёшь». Многовековая практика воспитания детей в
семье приводит к выводу о том, что разумное воспитание — одна из непреходящих
ценностей. «Человек без воспитания - тело без души». «Дитятко—это тесто, как
замесил, таким и выросло». Заботу о воспитании детей, характер отношений,
умение воспитывать, народ рассматривал как показатель нравственной красоты
человека, его духовной щедрости. «Не тот отец-мать, кто родил, а тот, кто
вспоил, вскормил, да добру научил». «Не чванься отцом — хвались сыном
молодцом». Сложность и трудность воспитания народ отразил в многочисленных
пословицах и поговорках: «Умел дитя родить —умей и научить», «Кому дитя родить,
тому и вскормить». Извечный и основной вопрос воспитания: каким и кем будет сын
или дочь?. Прежде всего «каким», а потом «кем». «Что в детстве воспитаешь, на
то в старости и обопрёшься».

Воспитание
детей следует начинать как можно раньше, учитывая возрастные особенности
ребёнка. «Гни дерево пока гнётся, учи дитя пока слушается». «Ум придёт, да пора
пройдёт» Народ подметил немаловажную роль наследственного фактора: «От плохого
семени не жди доброго племени». «Какие корешки—такие и ветки, какие родители-
такие и детки», «Яблоко от яблони недалеко падает» Какие же качества выше всего
ценил русский народ в человеке? На первое место ставилось здоровье. «Здоровье
всему голова», «Было бы здоровье, а остальное будет». Народная мудрость щедра
на добрые советы как сохранить и укрепить здоровье: «Умеренность—мать
здоровья», «Курить — здоровью вредить», «Держи голову в холоде, живот в голоде,
а ноги в тепле». «Живи умом и лекарств не надобно». А вот пословицы, почитающие
ум, знание, науку: «Мир освещается солнцем, а человек знанием», «Знания — половина
ума», «Ученье — лучше богатства», «Чему Ваня не научился, того Иван не выучит».
Первыми воспитателями народ извечно считал родителей. Пример родителей - лучшая
школа для детей. «Возле батьки, матки учатся дитятки», «Родители трудолюбивы--
и дети не ленивы». Народная мудрость с особой признательностью говорит о
материнской любви к детям, о материнском самопожертвовании: «Материнская ласка
конца не знает», «Где в семье лад, там и ребят хорошо растят».

Одна
из прекрасных традиций — обязанность родителей воспитывать своих детей. С
другой стороны — долг детей перед родителями: «Кто родителей почитает, тот век
не погибает», «Оскорбивший отца и мать презирает народ». Как святыню следует
чтить родную мать, ибо мы все её вечные должники. Ничем не вознаградить её
самопожертвование, до седых волос человек в долгу перед ней. Необходимо
отметить ещё один аспект русской народной педагогики. Речь идёт о
самовоспитании. Народ об этом никогда не забывал: «Кто как себя поведёт, такая
слава и пойдёт», «Учись доброму, так и худое на ум не пойдёт»

Так
что, уважаемые родители, воспитывайте своих детей и занимайтесь
самовоспитанием. «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому - родители
пример ему!»

file_name: Консультация для родителей дошкольников Русская народная мудрость о воспитании.docx

alt: Русская народная мудрость о воспитании»

intro: Консультация для родителей

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей. Тема: " Русская народная мудрость о воспитании"


extracted_text:
Практическая работа №19
Тема: Выбор
активных и пассивных сетевых устройств
Цель:
- актуализация знаний об активном и пассивном сетевом
оборудовании и его применении
- формирование навыков выбора активного и пассивного
сетевого оборудования для проектируемой ЛВС
Вид работы:
индивидуальный
Время выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
В качестве промежуточного коммуникационного
оборудования применяются: трансиверы (transceivers), повторители (repeaters),
концентраторы (hubs), коммутаторы (switches), мосты (bridges), маршрутизаторы
(routers) и шлюзы (gateways).
Промежуточное коммуникационное оборудования
вычислительных сетей используется для усиления и преобразования сигналов, для
объединения ПК в физические сегменты, для разделения вычислительных сетей на подсети
(логические сегменты) с целью увеличения производительности сети, а также для
объединения подсетей (сегментов) и сетей в единую вычислительную сеть.
Физическая структуризация вычислительных сетей
объединяет ПК в общую среду передачи данных, т.е. образует физические сегменты
сети, но при этом не изменяет направление потоков данных. Физические сегменты
упрощают подключение к сети большого числа ПК.
Логическая структуризация разделяет общую среду
передачи данных на логические сегменты и тем самым устраняет столкновения
(коллизии) данных в вычислительных сетях. Логические сегменты или подсети могут
работать автономно и по мере необходимости компьютеры из разных сегментов могут
обмениваться данными между собой. Протоколы управления в вычислительных сетях
остаются теми же, какие применяются и в неразделяемых сетях.
Трансиверы и повторители обеспечивают усиление и
преобразование сигналов в вычислительных сетях. Концентраторы и коммутаторы
служат для объединения нескольких компьютеров в требуемую конфигурацию
локальной вычислительной сети.
Концентраторы являются средством физической
структуризации вычислительной сети, так как разбивают сеть на сегменты.
Коммутаторы предназначены для логической структуризации вычислительной сети,
так как разделяют общую среду передачи данных на логические сегменты и тем
самым устраняют столкновения.
Для соединения подсетей (логических сегментов) и
различных вычислительных сетей между собой в качестве межсетевого интерфейса
применяются коммутаторы, мосты, маршрутизаторы и шлюзы.
Повторители – это аппаратные устройства,
предназначенные для восстановления и усиления сигналов в вычислительных сетях с
целью увеличения их длины.
Трансиверы или приемопередатчики – это аппаратные
устройства, служащие для двунаправленной передачи между адаптером и сетевым
кабелем или двумя сегментами кабеля. Основной функцией трансивера является
усиление сигналов. Трансиверы применяются и в качестве конверторов для
преобразование электрических сигналов в другие виды сигналов (оптические или
радиосигналы) с целью использования других сред передачи информации.
Концентраторы – это аппаратные устройства
множественного доступа, которые объединяют в одной точке отдельные физические
отрезки кабеля, образуют общую среду передачи данных или физические сегменты
сети.
Коммутаторы - это программно – аппаратные устройства,
которые делят общую среду передачи данных на логические сегменты. Логический
сегмент образуется путем объединения нескольких физических сегментов с помощью
концентраторов. Каждый логический сегмент подключается к отдельному порту
коммутатора.
Мосты – это программно – аппаратные устройства,
которые обеспечивают соединение нескольких локальных сетей между собой или
несколько частей одной и той же сети, работающих с разными протоколами. Мосты
предназначены для логической структуризации сети или для соединения в основном
идентичных сетей, имеющих некоторые физические различия. Мост изолирует трафик одной
части сети от трафика другой части, повышая общую производительность передачи
данных.
Маршрутизаторы. Это коммуникационное оборудование,
которое обеспечивает выбор маршрута передачи данных между несколькими сетями,
имеющими различную архитектуру или протоколы. Маршрутизаторы применяют только
для связи однородных сетей и в разветвленных сетях, имеющих несколько
параллельных маршрутов. Маршрутизаторами и программными модулями сетевой
операционной системы реализуются функции сетевого уровня.
Шлюзы – это коммуникационное оборудование (например,
компьютер), служащее для объединения разнородных сетей с различными протоколами
обмена. Шлюзы полностью преобразовывают весь поток данных, включая коды,
форматы, методы управления и т.д.
Практические задания:
Задание 1.
Составьте сравнительную таблицу возможностей концентратора, коммутатора, моста,
маршрутизатора и шлюза. Сделайте вывод о применении каждого вида оборудования.
Задание 2.
Перечислите, какие характеристики являются наиболее важными при выборе каждого
вида сетевого оборудования, и поясните их.
Задание 3.
Составьте перечень наиболее известных производителей сетевого оборудования.
Укажите диапазон стоимости всех видов оборудования для каждого из
производителей.
Задание 4.
Выберите необходимое сетевое оборудование для проектируемой ЛВС. Укажите
несколько аналогичных устройств с указанием стоимости и пункта закупки
(розничный магазин, интернет магазин, заказ у официального поставщика). Укажите
характеристики выбранных устройств. Обоснуйте свой выбор.
Контрольные вопросы:
1. Какие виды сетевого оборудования используются для
проектирования сети? В каких ситуациях применяется каждый из них?
2. Какими характеристиками обладает каждый из видов
сетевого оборудования?

file_name: 019. Выбор активных и пассивных сетевых устройств.doc

alt: Практическая работа №19 Тема:


extracted_text:
Материалы
для занятий с детьми дошкольного возраста «А у нас дома газ»
Давайте вместе совершим небольшую экскурсию по вашей кухне. Расскажите,
какие предметы находятся на кухне. Обеденный стол, табуретки или стулья, раковина с кранами горячей и
холодной воды, столик, на котором взрослые готовят еду, холодильник для
хранения продуктов, полки с посудой и плита. Кухонная плита может быть газовой или
электрической.
Электрическая плита работает от тока, в газовую плиту по трубе подается
бытовой газ. Он поступает к конфоркам. Если повернуть кран конфорки и поджечь
газ зажигалкой
или спичками, он загорается голубым огоньком. Горящий газ выделяет много тепла. На
нем можно сварить суп, поджарить мясо, овощи, котлеты, вскипятить чай.
На кухне
В каждой кухне есть
плита,
Варится на ней еда.
Вкусно пахнет
пирожками,
Мясом жареным,
рожками
И тушеным кабачком,
Сельдереем и лучком.
Поговорим о том, почему не стоит затевать игры на кухне. Кухня — это
место, где мама или бабушка готовят еду. На плите стоят кастрюли с горячим
супом, бульоном. Кипит
чайник, на раскаленной сковороде шкворчат котлеты. Вы можете нечаянно прикоснуться к горячим
предметам и обжечься. Еще хуже, если вы прольете на себя горячий суп или чай. Пробегая
возле окна, вы можете
случайно задеть занавеску. Если она коснется горящего газа, то вспыхнет, и на кухне
может возникнуть пожар. Играть
с любимыми игрушками следует в детской комнате, а в подвижные игры с друзьями — на свежем воздухе, на детской площадке.
Продукты сгорания бытового газа вредны. Лучше детям не вдыхать их.
После приготовления пищи на кухне нужно обязательно открыть форточку и
проветрить.
Без газа мы не смогли бы ни приготовить обед, ни вскипятить воду для чая.
Голубой огонек
Голубой огонек
Папа на плите зажег.
 Чайник на плиту поставил,

Огонек слегка
прибавил.
Согревает он, горит
—
 Скоро чайник
закипит,
Будем с чаем есть
пирог.
Газ на кухне нам
помог!
Запомните, что зажигать газ могут только взрослые. Дети не должны этого
делать.
Бытовой газ требует осторожного и внимательного обращения. Природный
газ, который добывают из-под земли, не обладает запахом. В газ, который
поступает в наши дома, специально добавляют пахучие вещества. Это делают для того, чтобы
жильцы, почувствовав запах, сразу приняли необходимые меры. Утечка газа —
большая угроза. Во-первых, он может отравить человека, который им надышался,
во-вторых, накопившийся в квартире газ может взорваться от случайной искры.
Что же может привести к утечке? Представьте, что на плите стоит доверху
налитый чайник. Когда вода в нем закипит, забурлит, она может перелиться через
край и
залить огонь. Тогда газ будет вытекать из
конфорки. Задуть
пламя может и ветер, влетевший в раскрытое окно. Часто причиной утечки может стать
невнимательность:
когда второпях газовый кран закрыли не до конца, и газ продолжает идти.
Что делать, если вы почувствовали запах газа? Прежде всего, нужно сказать
об этом взрослым. Если никого из взрослых дома нет, ни в коем случае не включайте
свет, не чиркайте спичкой или зажигалкой. Даже не звоните из дома по телефону. Почему?
Потому что от малейшей искорки газ может взорваться. Откройте все форточки и
бегите к соседям. От них позвоните родителям и по телефону 04. Это номер телефона
московской газовой службы.
О том, что в плите неисправность, можно узнать по цвету пламени. Если
плита работает нормально — пламя ровное, голубого цвета. Красный или желтый огонь, копоть на
кастрюлях говорят о том, что газ сгорает не полностью.
Значит, пора вызвать мастера и починить плиту.
Как вы думаете, почему некоторые хозяйки пользуются чайником со
свистком? Когда вода в чайнике закипела, раздается громкий свист. Он напоминает о
том, что чайник
пора снять с плиты, чтобы вода не залила газ.

Чайник со свистком
Это чайник со свистком.
 Он напомнит нам о
том,
Что вода шумит,
бурлит,
 Что вода во всю кипит.
Пар рассерженный клокочет —
 Вырваться
наружу хочет.
Это значит, детвора, —
Чайник с газа снять
пора!
Вопросы
1.   Почему после
приготовления еды кухню нужно проветривать?
2.  Почему не следует
играть на кухне?
3.   Пахнет ли природный
газ?
4.   Зачем в природный газ
добавляют пахучие вещества?
5.   Какой цвет газового
пламени указывает на то, что плита неисправна?
6.   По какому номеру
телефона нужно вызывать газового мастера?    :
7.    Почему при запахе
газа в помещении нельзя включать электрический свет, чиркать спичкой, зажигалкой?
8.  Как нужно поступить,
если чайник залил огонь на плите?
9.    Приведите пример,
когда невнимательность привела к утечке газа.
Задания
Нарисуйте и
раскрасьте газовую плиту, чайник, кастрюлю,
сковороду.
Загадки
Голубой огонек
Нам обед сварить
помог. (Газ.)
Она помощница моя,
На ней обед готовлю я.
Я конфорки зажигаю,
Борщ варю, котлеты
жарю. (Плита.)
Я огня не боюсь,
Смело на огонь сажусь,
В меня воду наливают
И бульон душистый
варят. (Кастрюля.)
Если вода закипит,
Стану очень я сердит.
Заворчу, запыхчу
И в свисточек
засвищу. (Чайник со свистком.)
Сказка «Любопытный Ветерок»
Жил-был Ветерок. Молодой и очень любопытный. Всюду свой нос совал.
Залетит в лес и сразу начинает раскачивать стебельки цветов: ароматы вдыхает, хочет узнать, какой
цветочек душистее. Крупные ветви и стволы раскачивать он пока не мог —
силенок маловато! А вот шелестеть зелеными
листочками получалось у Ветерка хорошо.
Когда Ветерок летал над городскими улицами, любил пошалить: то шляпу с
прохожего сорвет, то моднице прическу испортит. Любил Ветерок и в дома
заглядывать. Влетит в открытое окно, зашуршит занавесками, надует их, будто паруса, или листочками книги
зашелестит.
Однажды Ветерок залетел на кухню. Видит, что нет никого. Только голубой
огонек горит, на огне большая кастрюля стоит, и что-то в ней тихонько булькает.
Любопытно ему стало, что там, в кастрюле. Попробовал Ветерок сдвинуть крышку, да не смог.
Крышка-то тяжелая. Рассердился Ветерок. Стал
летать по кухне и заглядывать во все щелки, шторами шелестеть. Надо вам сказать, что это бабушка Поля кастрюлю со
щами на газ поставила, пламя убавила:
—  Пусть
капуста варится, а я пока прилягу отдохнуть. Старушка прилегла на диван и задремала. Полетал Ветерок по кухне, скучно стало ему.
«Интересно, хватит ли у меня сил
погасить огонек? Надо попробовать».
Он изо всех сил подул на пламя конфорки. Голубой огонек задрожал, чуть
было не погас.
«Подую еще раз», — решил Ветерок. Только он набрал воздуха и хотел
подуть на огонек, как слышит чей-то ворчливый недовольный голос.
—Послушай, Ветерок!
Молод ты еще с газом баловаться. Плохую игру придумал. Так и до беды недолго!
—Кто ты такой, чтобы
меня учить? — рассердился Ветерок.
—Я Сверчок-старичок.
Живу в щелке за плитой. Ты меня разбудил, когда по кухне летал. Если ты огонек задуешь, то бабушка
Поля может газом отравиться. Ты ведь не хочешь этого?
—Конечно, не хочу! Я
не знал, что голубой огонек — горящий газ. Больше не буду на него дуть.
—Баба Поля с утра
пироги пекла, салаты готовила. Вечером к ней гости придут — дочь с мужем и внук Сережа. Вот она, бедняжка, и устала,
прилегла отдохнуть, да и невзначай задремала, — объяснил Сверчок.
—Чем бы ей помочь? — спросил добрый
Ветерок.
—На балкон лети. Там
белье висит. Ты его покачай, оно и высохнет быстрее. Бабушка Поля рада будет.
Ветерок так и сделал: полетел на балкон сушить бабушкино белье.
Вопросы к сказке
1.     Как любил шалить
Ветерок?
2.    Куда он однажды
залетел?
3.    Почему его назвали
любопытным?
4.  Что стояло на плите?
5.    Как вы думаете,
можно ли оставлять газ включенным и уходить надолго с кухни? Почему?
6.    Кто объяснил Ветерку,
что задувать газ опасно?
7.    Послушался ли Ветерок
Сверчка?
8.  Куда он полетел?

file_name: А у нас дома газ.doc

alt: Вопросы 1. Почему после приготовления еды кухню нужно про ветривать? 2

alt: Ветерок сдвинуть крышку, да не смог


extracted_text:
ФИ__________________________________________________

Вариант
1
1.
В каком году была написана повесть:
а) 1944
б) 1949
в) 1952
2.
Как звали главного героя повести:
а) Федя
б) Валя
в) Ваня
3.В
какой род войск попал главный герой:
а) в
мотострелковые войска
б) в танковые
войска
в) в разведку
4.Какое
прозвище дали мальчику солдаты:
а) Чертенок
б) Малой
в) Пастушок
5.Какой
первой солдатской науке обучил мальчика ефрейтор Биденко:
а) курить табак
б) разжигать
костер
в) заворачивать
портянки
6.На
прощание командир полка вручил герою свёрток. Что было тщательно завёрнуто в
газету «Суворовский натиск»:
а) часы
б) погоны
в) кусок хлеба
7.Какая
профессия была до войны у ефрейтора Биденко:
а) шахтёр
б) водитель
в) металлург
8.
Что лежало в холщовой торбе у Вани:
а) часы отца и
складной нож
б) фотография
матери и кусок хлеба
в) заточенный
гвоздь и рваный букварь
9.
В чём признался капитан Енакиев старому наводчику перед боем:
а) что хочет
отправить Ваню в детский дом
б) что хочет
оставить Ваню в полку
в) что собирается
усыновить Ваню
10.
Куда отвёз Ваню ефрейтор Биденко после похорон капитана Енакиева:
а) в Нахимовское
училище
б) в Суворовское
училище
в) в матери
капитана

11.
Кого нашли разведчики в небольшом окопчике:
а) раненого
крестьянина
б) бредившего во
сне мальчика
в) заблудившегося
раненого немца
12.
Куда жандармы отправили Ваню, когда он побирался по деревням?
а) в детский изолятор
б) в детдом
в) на фронт
13.Сколько
лет скитался Ваня, пока не попал к «нашим»?
а) 5 лет
б) 3 года
в) 1 год
14.
О чём думал капитан, глядя на Ваню?
а) своей семье
б) о своём детстве
в) о победе
         15. Куда
ефрейтору Биденко нужно было отвезти Ваню:
а) в тыл
б) в штаб
в) в другой полк
         16.
Какая
профессия была до войны у ефрейтора Биденко:
а) шахтёр
б) водитель
в) металлург
17.
Кому принадлежит фраза: “Много будешь спрашивать – язык измочалишь”:
а) Биденко
б) Горбункову
в) Енакиеву
18.
О ком из героев повести идет речь в цитате: «холодноват, сдержан, расчётлив,
как подобает хорошему артиллеристу»:
а)
о Горбунове
б)
о Биденко
в)
о Енакиеве
19.
Кем назначил Ваню Енакиев:
а) артиллеристом
б) связным
в) танкистом
20.
Чему учит книга “Сын полка”:
а) быть
внимательным к братьям нашим меньшим
б) преодолевать
препятствия, ведь победа не дается легко
в) не перечить взрослым
и не совать нос не в свое дело

ФИ__________________________________________________

Вариант
2
1. Событиям какой
войны посвящена повесть:
а) Первой мировой
б) Великой отечественной
в) Гражданской
2. Какая была
фамилия у главного героя повести:
а) Солнцев
б) Катаев
в) Жуков
3.С каким
предметом не расставался главный герой всю войну:
а) с компасом
б) с букварем
в) с фотографией
4.Каково первое
правило настоящего разведчика:
а) лучше знать да молчать, чем
знать да болтать
б) сам погибай, а товарища выручай
в) никому не рассказывать о
настоящих разведчиках
5. Почему фашисты
убили мать Вани:
а) она не хотела отдавать им Ваню
б) она не хотела отдавать им
последнюю корову
в) она не хотела рассказывать им,
где скрываются партизаны
6. Кому
принадлежит фраза: “Много будешь спрашивать – язык измочалишь”:
а) Биденко
б) Горбункову
в) Енакиеву
7. Как Ваня
перехитрил Биденко, когда тот привязал к руке мальчика верёвку, чтобы он не
убежал, пока ефрейтор спит:
а) привязал верёвку к руке самого
ефрейтора Биденко
б) перевязал верёвку к сапогу
женщины-хирурга
в) прицепил верёвку к крюку внутри
кузова грузовика
8. Какая
особенность помогала мальчику:
а) очень хорошо рисовать
б) нравится людям с первого взгляда
в) разговаривать на немецком языке
9. Как называлось
блюдо, которым солдаты угощали спасенного мальчика:
а) крошенка
б) окорочка
в) окрошка
10. О ком из
героев повести идет речь в цитате: «холодноват, сдержан, расчётлив, как
подобает хорошему артиллеристу»:
а) о Горбунове
б) о Биденко
в) о Енакиеве
11. Как Енакиеву
удалось выпроводить Ваню с поля сражения:
а) он отправил Ваню доставить пакет
командиру штаба
б) он попросил Ваню привести
подмогу
в) он строго приказал мальчику уйти
и тот, как солдат, выполнил приказ
12. Где нашли
Ваню?
а) в заброшенном доме
б) в неглубоком окопе
в) под деревом
13. Какой первой
солдатской науке обучил ефрейтор Биденко Ваню?
а) варить щи
б) заворачивать портянки
в) ходить в разведку.
14.На
прощание командир полка вручил герою свёрток. Что было тщательно завёрнуто в
газету «Суворовский натиск»:
а) часы
б) погоны
в) кусок хлеба
         15. За
кого выдавали Биденко и Горбунков мальчика, когда взяли его с собой в разведку:
а) за девочку
б) за немецкого
мальчика
в) за пастушка
16. О чем Ваня
напомнил капитану Енакиеву:
а) об истории, рассказанной другом
капитана
б) о погибшей семье Енакиева
в) о мальчике, который раньше
служил в их полку
         17. Что лежало в
холщовой торбе у Вани:
а) часы отца и складной нож
б) фотография матери и кусок хлеба
в) заточенный гвоздь и рваный
букварь
18. Кем назначил
Ваню Енакиев:
а) танкистом
б) артиллеристом
в) связным
19. Какое значение
имеет в тексте поговорка “Ваш табачок – наш огонек”, которую неоднократно
произносили герои:
а) делиться не буду
б) поделим расходы пополам
в) курить вредно
20.
Чему учит книга “Сын полка”:
а) быть внимательным к братьям
нашим меньшим
б) преодолевать препятствия, ведь
победа не дается легко
в) не перечить взрослым и не совать
нос не в свое дело

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: сын полка.docx

alt: Как Енакиеву удалось выпроводить

title: Тест по произведению "Сын полка"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В РАМКАХ ОБНОВЛЕННЫХ ФГОС
ВВЕДЕНИЕ
В современной системе образования большую актуальность приобретает
достижение учениками не только предметных, но и личностных и метапредметных
результатов в процессе образовательной деятельность. Считается, что именно
совокупность таких результатов способствует успешной адаптации учащихся в
обществе, а также использованию полученных знаний на практике.
Современный мир стремительно меняется, он подразумевает
неопределенность, нестабильность, поэтому пересмотр привычных целей и задач в
обучении, актуализация знаний выходят на первый план. Чтобы ученики могли войти
в VUCA-мир, им
необходимо развивать функциональную грамотность.
Понятие «функциональная грамотность» впервые было введено организацией
ЮНЕСКО в 1957 году. Данный термин понимался как совокупность умений читать и
писать для успешного решения повседневных задач. Несмотря на то, что на данный
момент развитие функциональной грамотности рассматривается в рамках среднего
уровня образования, в 60-х годах оно применялось к взрослому населению,
нуждающемуся в формировании элементарной грамотности.
В современном мире термин «функциональная грамотность» содержится
в обновленных Федеральных государственных образовательных стандартах на всех уровнях
школьного образования. Поэтому педагогам важно формировать у учащихся полезные
знания, умения и навыки. Учителям английского языка также особенно важно
развивать в учениках функциональную грамотность, так как английский язык –
средство межкультурной коммуникации.
Учащимся необходимо не только иметь большой словарный запас и
знание грамматических правил, но и уметь применить полученные знания в реальных
ситуациях, адаптироваться к различным условиям, уметь поддерживать беседу и т.п.

В данной работе мы более широко рассмотрим понятие «функциональная
грамотность», ее составляющие, развитие функциональной грамотности на уроках
иностранного языка в рамках обновленных ФГОС, а также методы и приемы
формирования функциональной грамотности.

1. Понятие функциональной грамотности

Функциональная грамотность – это
способность человека максимально эффективно использовать полученные знания,
умения и навыки для решения множества практических задач, с которыми он
сталкивается каждый день.
Под функционально грамотной личностью мы будем понимать такую
личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение
жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений
Функциональная грамотность включает в себя следующие направления:
·
читательская грамотность;
·
математическая грамотность;
·
естественнонаучная грамотность;
·
финансовая грамотность;
·
глобальные компетенции;
·
креативное мышление.
Читательская грамотность – это
способность человека понимать и анализировать письменные тексты, извлекать
смыслы, уметь интерпретировать информацию для ее дальнейшего использования.
Читательская грамотность дает возможность расширять свои знания и возможности,
а также принимать активное участие в социальной жизни.
Математическая грамотность – это
способность человека проводить рассуждения с математической точки зрения, уметь
формулировать и применять математику для решения жизненных задач в различных
сферах жизни. Такой вид грамотности позволяет человеку осознать роль математики
в мире, изучить математические понятия для их дальнейшего применения, а также
научиться высказывать обоснованные суждения и принимать объективные решения.
Естественнонаучная грамотность – это
способность человека интерпретировать данные с научной точки зрения и
использовать научные доказательства для получения выводов и принятия решений.
Естественнонаучно грамотный человек занимает активную гражданскую позицию по
вопросам, которые связаны с естественными науками, он стремится изучить
естественнонаучные идеи и понятия, чтобы применять естественнонаучные методы
исследования в практической деятельности.
Глобальные компетенции – это
обособленный компонент функциональной грамотности, который нацелен на
формирование универсальных навыков.  Человек, владеющий глобальными
компетенциями способен изучать не только местные, но и глобальные вопросы
межкультурного взаимодействия, критически их оценивать с пониманием культурных,
религиозных, политических, расовых и иных различий народов. Такой человек
уважительно относится к суждениям и взглядам других людей, поэтому способен
вступать в открытое и эффективное взаимодействие с другими людьми, а также
выстраивать диалог культур.
Креативное мышление – это
способность человека продуктивно участвовать в процессе создания, развития и
совершенствования идей с творческой точки зрения. Такие идеи эффективные,
инновационные, новые и нестандартные. Развитое креативное мышление влияет и на
духовное развитие личности.
Финансовая грамотность включает в
себя знание и понимание финансовых терминов, оценку финансовых проблем и пути
их решения, а также навыки, необходимые для принятия эффективных решений в
различных финансовых ситуациях, которые бы положительно влияли на рост
финансового благополучия не только человека, но и общества в целом. Финансово
грамотный человек способен предвидеть позитивные и негативные последствия
выбранного решения, умеет находить альтернативные решения и минимизирует
финансовые риски.
Функциональная грамотность включает в себя такие компоненты, как:
·
знание сведений, правил, принципов;
·
усвоение общих базовых понятий и умений, являющихся основой
решения повседневных  задач в различных сферах жизнедеятельности;
·
готовность принимать и осознавать ценности, нормы, традиции
современного мира;
·
умение адаптироваться в VUCA-мире (решать конфликты, работать с информацией, работать в
условиях неопределенности и т.д.);
·
стремление повышать уровень образования, поддерживать идею
непрерывного образования на протяжении всей жизни.
Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности
самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные
знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Развитие
функциональной грамотности – ключевая задача педагога XXI века.

2. Функциональная грамотность на уроках
иностранного языка в рамках обновленных ФГОС
Основная цель обучения иностранному языку – формирование навыков
свободного общения и практического применения, в связи чем формирование и
развитие функциональной грамотности учащихся становится особенно актуальным.
Основная задача учителя – стимулировать речемыслительную
активность учащихся, создать ситуативность обучения, другими словами
смоделировать такую учебную ситуацию, которая спровоцирует учащихся на
спонтанную речь. При эффективной работе педагога учащиеся смогут применять
полученные знания в различных жизненных ситуациях: например, спросить дорогу у
прохожих, сделать заказ в кафе, вызвать себе такси, купить билеты в кино и т.д.
Функциональная грамотность содержится во ФГОС для каждого уровня
школьного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт для
начального общего образования по иностранному языку подразумевает:
·
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
·
освоение правил речевого и неречевого поведения;
·
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
·
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Федеральный государственный образовательный стандарт для основного
общего образования по иностранному языку подразумевает:
·
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту
познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
·
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
·
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
·
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Федеральный государственный образовательный стандарт для среднего
общего образования по иностранному языку включает в себя:
·
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
·
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран
изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике;
·
умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
·
достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения;
·
сформированность умения использовать иностранный язык как средство
для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях
Все вышеперечисленные навыки необходимы учащимся, чтобы уметь
адаптироваться в современном VUCA-мире. Образовательные стандарты охватывают различные аспекты
развития учащихся, чтобы при выпуске из образовательного учреждения у учащихся
было понимание того, что им необходимо для успешной адаптации и эффективной
коммуникации. В связи с этим необходимо развивать функциональную грамотность на
уроках иностранного языка при помощи различных методов и приемов.

3. Формирование функциональной грамотности
на уроках иностранного языка
Целью формирования функциональной грамотности на уроках
английского языка является развитие и совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции, способности и готовности школьников использовать
язык для решения коммуникативных задач. Для этого необходима тщательная
подготовка педагога к учебным занятиям, правильный подбор методов и приемов
обучения, чтобы ученики могли осознавать практическую ценность изучения
иностранного языка.
Разные направления функциональной грамотности требуют
определенного подхода. В качестве примера рассмотрим развитие читательской
грамотности на уроках иностранного языка.
Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для
решения конкретной задачи, выполнения определенного задания или для получения
информации из текста для дальнейшей рефлексии и применения полученных знаний на
практике.
Выделяют три группы читательских умений.
Первая группа – это ориентация в
содержании текста, в рамках которой учащиеся научились:
·
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
·
выбирать из текста или придумать заголовок;
·
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
·
объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
·
находить в тексте требуемую информацию и т.п.
Вторая группа – это
преобразование и интерпретация текста, для которой характерны:
·
умение преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы;
·
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
·
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и
т.п.
Третья группа – это оценка
информации, содержащей умения:
·
откликаться на содержание текста;
·
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
·
находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.
Овладение этими умениями и означает овладение смысловым чтением,
которое является фундаментом всех обозначенных в новом стандарте результатов
образования.
При формировании читательской грамотности важно правильно отбирать
те тексты, которые будут наиболее успешно влиять на ее развитие. Выделим
следующие правила отбора текстов с заданиями на формирование функционального
чтения:
1.
Текст должен быть интересен и должен содержать неизвестную, но
актуальную информацию и развивать кругозор;
2.
Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту
обучающегося, при необходимости нужно адаптировать текст, объем текста не
должен превышать норму;
3.
Незнакомые слова должны быть представлены в сносках;
4.
Шрифт должен быть легко читаем; текст не должен быть перегружен
цифрами, датами, терминами;
5.
Иллюстрации должны не отвлекать, а помогать разобраться в
содержании текста;
6.
Текст должен быть структурирован;
7.
Содержание текста должно опираться на жизненный опыт ребенка.
Обратим внимание, что помимо требований, которые должны
соблюдаться при отборе текста, существуют также требования при отборе заданий к
тексту:
1.
Задания должны быть пронумерованы и иметь понятную инструкцию;
2.
Должна быть определена четкая форма ответа или рекомендации по
возможной форме;
3.
В одном задании не должно быть более одного вопроса;
4.
Задания должны быть разнообразны по виду деятельности и
соответствовать цели;
5.
Задания не должны даваться ради самих заданий, должно быть четкое
понимание такого, к какому результату приведет его выполнение;
6.
Задания должны быть разного уровня сложности.
Также рассмотрим способы формирования глобальных компетенций на
уроках иностранного языка, и на что педагогу стоит обратить внимание при
подготовке уроков:
1.
Создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и
свободно;
2.
Стимулировать интересы учащихся, развивать в них мотивацию к
практическому использованию знаний и желанию учиться;
3.
Обращаться к личности ученика, вовлекать в учебный процесс его
чувства, эмоции и ощущения, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие
способности;
4.
Активизировать ученика, делая его главным действующим лицом на
учебном занятии, активно взаимодействующим с другими участниками этого
процесса;
5.
Создавать ситуации, в которых учитель не является центральной
фигурой;
6.
Помогать учащимся осознать, что изучение иностранного языка в
большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными
учителем приемами и средствами обучения;
7.
Учить ребенка работать над языком самостоятельно на уровне его
физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно,
обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
8.
Предусматривать различные формы работы в классе (индивидуальную,
групповую, коллективную), которые в полной мере стимулируют активность учащихся,
их самостоятельность и творчество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив материал, мы можем прийти к выводу, что развитие
функциональной грамотности на уроках иностранного языка действительно играет важную
роль в становлении учащихся. Методы и приемы формирования функциональной
грамотности способствуют не только получению новых знаний, но и развитию
полезных умений и навыков, которые будут не только соответствовать требованиям
Федеральных государственных образовательных стандартов, но и будут актуальны в
современном обществе.
Большинство методов и приемов могут не только поспособствовать
формированию знаний, но и повышению мотивации учащихся не только на уроках
иностранного языка. Например, развитие читательской грамотности позволит
учащимся уметь работать с любыми текстами и любой информацией, анализировать и
интерпретировать полученные данные. Таким образом, развитие функциональной
грамотности на уроках иностранного языка позволяет учащимся успешно подготовиться
к социализации в современном мире.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
·
Институт развития образования Краснодарского края [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://iro23.ru/sites/default/files/kovaleva_g.s._funk_gram_fgos_logvinova_i.m.pdf
·
Образовательная социальная сеть [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2021/09/08/razvitie-funktsionalnoy-gramotnosti-na-urokah
·
Образовательная социальная сеть [Электронный
ресурс]. –  Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2022/02/20/formirovanie-globalnyh-kompetentsiy-na-urokah
·
Панфилова Е. И. К вопросу о развитии функциональной грамотности
учащихся на уроках английского языка // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2015. – Т. 30. – С. 51–55. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://e-koncept.ru/2015/65081.htm
·
Скиллбокс Медиа [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://skillbox.ru/media/education/chto-takoe-funktsionalnaya-gramotnost-i-kak-ona-svyazana-s-obshchim-intellektom/
·
ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ОБНОВЛЕННЫХ ФГОС.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

alt: Учащимся необходимо не только иметь большой словарный запас и знание грамматических правил, но и уметь применить полученные знания в реальных ситуациях, адаптироваться к различным условиям,…

alt: Понятие функциональной грамотности

alt: Функциональная грамотность включает в себя такие компоненты, как: · знание сведений, правил, принципов; · усвоение общих базовых понятий и умений, являющихся основой решения повседневных задач…

alt: Федеральный государственный образовательный стандарт для основного общего образования по иностранному языку подразумевает: · приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного отношения к…

alt: Третья группа – это оценка информации, содержащей умения: · откликаться на содержание текста; · оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;…

alt: Иллюстрации должны не отвлекать, а помогать разобраться в содержании текста; 2

alt: Обращаться к личности ученика, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности; 2

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ·


extracted_text:
Контрольное
тестирование по технологии, раздел  «Кулинария», 5 класс
1 вариант

1. Подберите принципы
рационального питания:
а) частый прием пищи;
б) правильный режим питания;
в) обильный прием пищи;
г) умеренность в употреблении пищи;
д) раздельное питание;
е) разнообразное питание.
2.      Распределите
правильно последовательность первичной обработки овощей:
а) нарезка;
б) промывание;
в) очищение;
г) мытье;
д) сортировка.
3. По способу приготовления яйца могут быть:
а) всмятку;
б) «в мешочек»;
в) вкрутую;
г) отбивные;
д) глазунья;
е) сырые.
4. По виду продукта
бутерброды могут быть:
а) рыбные;           б) соленые;                        в) мясные;
г) ажурные;         д) гастрономические;       е) горячие.
5 . Каково
главное требование к санитарному состоянию кухни?
             А)
освещённость;               Б)  влажность;               В)
чистота.
6. Передавать нож (вилку)
надо:

А) ручкой вперёд;                   Б)  лезвием вперёд.
7.К горячим
напиткам относится:
А)
чай;    Б) какао;    В) компот.
8. Когда яйцо сварено
"в мешочек", у него:
А) крутые желток и белок;     Б) жидкие
желток и белок;    В) жидкий желток,
крутой белок.
9. В предмете «Технология» изучаются:
а) технологии производства автомобилей;
б)   технологии создания медицинских инструментов;
в) технологии создания самолетов и космических аппаратов;
г) технологии преобразования материалов, энергии, информации
10. К столовым приборам
относятся:
а) кружка;              б) нож;                     в) молочник;
г) вилка;                 д) салатник;             е) ложка.

11*.Обозначьте цифрами последовательность приготовления
винегрета:
    а) оформить и украсить;
    б) нарезать картофель;
    в) очистить овощи;
    г) нарезать лук;
    д) посолить;
    е) нарезать морковь;
    ж) перемешать овощи;
    з) добавить масло;
    и) нарезать огурцы;
    к) нарезать свеклу;
    л) повторно перемешать.

Контрольное
тестирование по технологии, раздел  «Кулинария», 5 класс
2
вариант
1. В предмете «Технология»
изучаются:
а) технологии производства автомобилей;
б)   технологии создания медицинских инструментов;
в) технологии создания самолетов и космических аппаратов;
г) технологии преобразования материалов, энергии, информации
2. По способу приготовления бутерброды могут быть:
а) простые;
б) сложные;
в) комбинированные;
г) слоистые;
д) одинарные;
е) закусочные;
ж) закрытые
3. Определить по виду растения приготавливаемый напиток:
-плоды вечнозеленого шоколадного дерева - это ...
а) компот;
б) чай;
в) коктейль;
г) какао;
д) кофе.
4. Способы нарезки овощей:
а) соломка;              б) спиральки;               в) шарики;
г) бруски;                д) кубики;                     е) бочонки;
ж) груши.                 з) кольца
5.По способу приготовления
салаты могут быть:
а) овощные;              б) травные;              в) мясные;
г) цветочные;           д) рыбные;
е) диетические;        ж) ассорти
6.В растворе соленой воды свежее яйцо:
    а) всплывает;           б) стоит вертикально;        в)
лежит на дне;
7.Какие питательные вещества преобладают в овощах:
а) жиры      б) белки        в)
витамины
8. Нарезка овощей относится:
А) к виду первичной обработки  овощей    Б) к виду тепловой
обработки овощей
9. Отключать
электроприборы нужно:

А) за вилку сухими руками;      Б)  за шнур.

10. При
работе с горячей жидкостью надо:
                   А)
не доливать жидкость до краёв 4 – 5 см;
                   Б)
снимать крышку с горячей кастрюли на себя;
                   В)
закладывать в кипящую жидкость крупу и другие продукты осторожно;
11*.Обозначьте цифрами последовательность приготовления
винегрета:
    а) оформить и украсить;
    б) нарезать картофель;
    в) очистить овощи;
    г) нарезать лук;
    д) посолить;
    е) нарезать морковь;
    ж) перемешать овощи;
    з) добавить масло;
    и) нарезать огурцы;
    к) нарезать свеклу;
    л) повторно перемешать.

file_name: Контрольное тестирование по технологии, раздел  «Кулинария», 5 класс.doc

intro: В тестах использованы материалы согласно рабочей программе по технологии (раздел "Технология обработки пищевых продуктов"), представлены два варианта опроса. Цели: обобщение и систематизация знаний учащихся; развитие мышления (умения сравнивать, анализировать, обобщать); развитие самостоятельности, самоконтроля, способности проявлять творческий подход при выполнении заданий; воспитание познавательного интереса к предмету и  уверенности в своих силах.Контрольное тестирование по технологии (5 класс- девочки)

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Методические
указания
по
выполнению практических работ

по МДК 04.01.
 «Организация работы диспетчера
автомобильного транспорта»

Специальность:
23.02.01  «Организация
перевозок и управление на транспорте (автомобильном)»

Курс:
____                Группа: ____

Студента(ки)

Фамилия,
Имя, Отчество

 2019

Практическая работа № 6. Заполнение документов учета выполненных работ за
определенный период времени.

Цель работы:
научиться
заполнению документов учета выполненных работ за определенный период времени.

1.1.Задания
к практической работе № 6
1. Составить
табель учета использования рабочего времени.
2. Изучите структуру и основные разделы
табеля учета рабочего времени и расчета оплаты труда (форма N Т-12) и табеля
учета рабочего времени (форма N Т-13).
3. Заполните табель (форма N Т-12) на 2-х
работников выбранной Вами должности отработавших полный месяц.

Ход работы:
Дайте ответы и пояснения на следующие
вопросы:
1. Как организуется учет отработанного
рабочего времени?
2. Какая существует первичная документация
по учету выработки?
3. Каковы основные задачи бухгалтерского
учета труда и заработной платы?
4. Как должна оплачиваться работа в
сверхурочное время?
5. Как организуется учет оплаты труда за
непроработанное время, подлежащее оплате в соответствии с действующим
законодательством?

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
7.1А Бүтін
  көрсеткішті дәреже

Мектеп:

Мерзімі:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып: 7

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы:

Мәтін есептерді шығару.

Сабақтың түрі:

Жаңа білімді қолдану

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары:

7.5.2.1
Өте  кіші немесе өте үлкен сандармен берілген
  шамаларға  байланысты есе птер шығару;

Сабақ мақсаттары:

 Оқушылар өте  кіші немесе өте үлкен
  сандармен берілген шамаларға  байланысты есептер шығаруды
  үйрену және дағдылану.

Бағалау критерийлері:

Оқушы
  сабақ мақсатына жетті, егер
•
  өте үлкен шамаларға қатысты
  қарапайым есептерді шешеді;
•
  өте кіші шамаларға қатысты қарапайым
  есептерді шешеді;
•
  сандарды стандарт түрге келтіреді;
•
  қоршаған ортаға қатысты өте
  үлкен немесе өте кіші шамалардан тұратын есептер
  құрастырады.

Тілдік  мақсаттар:

Оқушылар:
- ауызша және жазбаша қасиеттерін түсіндіреді;

- белгіленген үлгідегі мағынасын нақтылайды;
- пәндік лексиканы,терминологияны және
  символиканы сауатты  қолданады.
Тақырыпқа нақты және терминдік лексика:
- санның стандартты
  түрі;
- стандарт
  түрде жазылған санның    мәнді бөлігі мен реті;

Диалогта қолданылатын пайдалы өрнектер:
- санды стандартты
  түрде жазу;
- егер санның
  ондық разрядтағы үтірін белгілі бір п бірлікке
  жылжытса, онда дәрежеге 10 … п.

Құндылықтарды дарыту

«Қазақстандық патриотизм және
  азаматтық жауапкершілік» қазақша контекст саналатын тапсырмалар арқылы
  құндылықтарды орнықтыру.

Пәнаралық байланыс

Дәрежелермен
  жұмыс жасай білу химия, физика салаларында, сонымен қатар
  техникалых есептерді шығаруда қажет. Стандартты түрде
  өрнектелген сандарды ғылымда өте кіші немесе өте үлкен сандарды жазуда
  қолданады.

АКТ қолдану дағдылары

Интернет-ресурстарды пайдалана отырып, ғылыми-зерттеу
  дағдылары және ақпаратты талдау дағдылары

Бастапқы білім

Натурал көрсеткішті дәреже және оның
  қасиеттері,бүтін көрсеткішті дәреже және
  оның қасиеттері,дәрежесі бар өрнектерді
  түрлендіру,санның стандартты түрі,стандартты түрде
  жазылғ ан сандардың стандартты түрі.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақ басы
10 минут

Сабақтың
  басталуы(3
  мин)
Амандасу. Сыныпты
  түгелдеу. Оқушылардың сабаққа дайындығын
  тексеру. Алдыңғы жоспардағы үй жұмысын тексеру,
  қиын деңгейін талдау. Сабақтың сабақ
  тақырыптары мен мақсаттарын тұжырымдау және жазу (1
  мин)
Өте
  үлкен және өте кіші оң сандар ғылым мен
  техникада кездеседі.
Сандарды жазып және осы түрде оларға амалдар
  қолдану өте ыңғайсыз: олар өте үлкен, көзбен
  көру мүмкін емес. Көмекке стандартты түрде жазу
  және оларға амалдар қолдану келеді.
Бүгін
  сабақта біз өте үлкен немесе өте кіші сандармен
  берілген мәтіндік есептерді шығарамыз.
Сабақ
  тақырыбы: Мәтін есептерді шығару.
Сабақтың мақсаты: Оқушылар өте
  кіші немесе өте үлкен сандармен берілген шамаларға
  байланысты есептер шығаруды үйренеді және
  дағдыланады.
(слайд
  1)
Білім
  жаңарту (6 мин)
Келесі
  сұрақтар бойынша фронталды сұхбат:
Санның
  стандарттық түрі деп нені атаймыз?
Стандартты
  түрдегі санды қалай жазуға болады?
Стандартты
  түрде жазылған сандармен қалай амалдар
  қолдануға болады?
Жауаптарды 2, 3, 4, 5
  слайдтар бойынша тексеру.  Сұрақ-жауап
   (слайд 6)
Сұрақтарға
  жауап беріңіз  (дұрыс –  «+»,  қате
  – « -  »)
1.
  3 • 105 саны стандартты түрде жазылған (+)
2.
  0,81 • 106 саны стандартты түрде жазылған  (–)
3.
  7,45 • 10–5 саны стандартты түрде жазылған (+)
4.
   50 саны стандартты түрде жазылған (–)
5.
  Ойыңыз дұрыс па: «Сандардың реті жоғары болған
  сайын,санның өзі де үлкен болады?»  (+)
6.
  Егер
  сандардың реті теріс болса, онда санның өзі де теріс бола
  ма?
  (–)
7. Егер
  екі санды стандартты түрде көбейтсе, онда жауап стандартты
  түрде бола ма?  (–)
8.
  Стандартты
  түрде кез келген санды жазуға болады. (+)
Жауапты
  презентацияның 7 слайды бойынша
  тексереміз
  . Өзін-өзі
  бағалау шкаласы.

Дұрыс
    берілген жауаптар

8

7-6

5
    және
    одан төмен

Нәтижесі

Өте
    жақсы

Жақсы

Жұмыс
    жасау қажет

Презентация

Ұ

 Оқушының
  жазбаша парағы
1
  сабаққа

Ө

Сабақ ортасы
30 минут

Өтілген
  материалдарды мәтіндік есептерді шығаруда қолдану.
Жұппен
  жұмыс (5 мин)
Тапсырма
  1. Кестедегі әрбір
  ғаламшарлардың күн жүйесінен  қашықтығын
  ретпен орналастырыңыз. слайд 8).
Өзара
  жұппен 8, 9
  слайд бойынша тексеру.

Жұппен
  жұмыс (18 мин)
Тапсырма
  2. Ғаламтор
  ресурстарын пайдалана отырып, Қазақстан  облыстарының
  ауданы және олардың халық саны туралы кестені
  толтырыңыз

Облыс

Ауданы

Халық
    саны

Санның
    жәй түрде жазылуы

Санның
    стандартты түрде жазылуы

Санның
    жәй түрде жазылуы

Санның
    стандартты түрде жазылуы

Ақмола

Ақтөбе

Алматы

Атырау

Шығыс
    Қазақстан

Жамбыл

Батыс
    Казақстан.

Қарағанды

Қостанай

Қызылорда

Маңғыстау

Павлодар

Солтүстік
    Қазақстан

Оңтүстік
    Қазақстан

Казақстан

 (ескерту: егер ғаламтор қолдану қиын болса, онда
  дайын кестені беруге болады)
Кестені
  пайдалана отырып келесі сұрақтарға жауап беріңіз:
1.
  Қарағанды облысы Қызылорда облысынан неше есе үлкен ?
2.
  Павлодар облысының халық санынан Қызылорда облысында
  халық нешеге кем?
3.
  Біздің Республикамыздың тығыздығын
  анықтаңыз.
4.
  Қазақстан Республикасының аумағының қандай
  бөлігін Батыс Қазақстан құрайды?

Жұптық
  таныстырылым.
Талқылау.Өзара
  бағалау (7 мин)
Бағалау шкаласы.

Жұптық
    жұмыстағы бағалау

Кесте дұрыс толтырылған
( 1-15)

Дұрыс жауаптар
(1-4)

Нәтиже

1 топ

2 топ

3 топ

100% - 90%  - өте жақсы; 89% - 75 % - жақсы
75%  төмен – жұмыс жасау қажет.

Ж
Оқушының жазбаша парағы
1 сабаққа

Ж
Апеева Г.К., Кожахметова Г.Б.  Санның стандартты түрі:оқу құралы –Астана.

Оқушының жазбаша парағы
1 сабаққа

Физминутка https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

Сабақ соңы
5 минут

Сабаққа қорытынды жасау.
Топтық рефлексия (3 мин)
1. Сабақта меңгерген
  жаңа дағдыларды анықтау.
2.
  Алдыңызға қойылған мақсатты
  тұжырымдаңыз.
3.
  Мақсатқа жеткен жетпегенді анықтау.
4.
  Мақсатқа жетуде сізге көмектескен
  әдіс-тәсілдерді тізімдеңіз.
5.
  Әр топты және әр оқушыны бағалаңыз.
6.
  Сабақта қиындықдықтар болса тұжырымдаңыз.
Оқушылар
  топта жауаптарын талқылайды және бір топ басшысы нәтижесін
  баяндайды.
Жеке рефлексия (1 мин)

Оқу
    мақсаты

Білемін

Қолдана аламын

Стандартты түрде жазылған
    сандарды қолдана отырып есептер шығару

Оқушылар рефлексия карточкасын жеке толтырып,
  мұғалімге талдауға өткізеді.
Үй жұмысы (1 мин).
1 тапсырма.
Келесі
  мәтінді қолдана отырып есеп құрастырыңыз
  және оны шешіңіз.
«Кітапшаның
  бетінде орта есеппен 48 әріптен тұратын 45 жол бар. Мұхтар Әуезовтың
  «Абай жолы» романы екі томнан тұрады. Бірінші томында 212 бет, ал
  екіншісінде-232 бет бар. (2013жылғы қазақша басылымында)».
2
  тапсырма.
Қоршаған ортадан ғылымға қатысты,
  жергілікті аймақтар мен елдердің экономикасына қатысты
  мәліметтерді пайдалана отырып, өте үлкен немесе өте
  кіші шамалармен байланысты есептер құрастырыңыз және
  шешіңіз.

Оқушының жазбаша парағы
1 сабаққа

Оқушының жазбаша парағы
1 сабаққа

Оқушының жазбаша парағы
1 сабаққа

Апеева Г.К., Кожахметова Г.Б.  Санның стандартты түрі:оқу
  құралы –Астана

Саралау

Бағалау

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау
  жұппен жұмысты ұйымдастырғанда пайдаланылады.
  Жұптар “мықты - орташа” болып құрылады. Жақсы
  оқитын оқушылар басқаларына көмектеседі.
  Түсінбей қалған оқушылар сұрақ
  қоюға және түсіндірме алуға мүмкіндіктері
  бар.

Оқушылардың тапсырманы
  орындаудағы белсенділіктрін бақылау арқылы формативті
  бағалаймын.  Оқушы өзін-өзі бағалау
  арқылы неге жеткенін және неге әлі қол жеткізу
  керектігін бағалап отырады.

Сабақты
  бекіту кезеңінің алдында  «көз жаттығуын» жасатамын.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді
  ме?
  Жеткізбесе, неліктен? Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
  Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
  Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі
  (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады
  (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім,
  келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?
Сабақтың жақсы өтуіне не септігін
  тигізер еді?
1:
2:
Мен сабақ барысындасынып туралы  немесе жеке
  оқушылардың жетістіктері / қиындықтар туралы,келесі
  сабақтарда неге басты назар аударуын ескердім?

Шартты белгілеулер:
Ұ = ұжымдық
жұмыс;
Т = топтық жұмыс;
Ө = өздік
жұмыс;
Ж = жұптық
жұмыс;
М =
мұғалімнің көрсетуімен.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: А Бүтін көрсеткішті дәреже

alt: Жалпы баға

title: Мәтін есептерді шығару.


extracted_text:
Урок №67.Глаз и зрение
Цель урока.
Познакомить с получением изображения на сетчатке глаза
человека.
Демонстрация.
Модель глаза.
Содержание опроса.
1. Вопросы 1, 2, 7 к § 69. 2. Какое
изображение   дает   рассеивающая  линза?
3.
Почему ложка, опущенная в стакан с водой, кажется изогнутой? 4. Чем отличаются
друг от друга линзы, если оптическая сила одной из них
+1,5
дптр, а другой — –1,5 дптр?
Содержание
нового материала. Строение глаза. Функции отдельных частей
глаза. Формирование
изображения на сетчатке
глаза. Кратковременная
контрольная работа по теме «Законы отражения и преломления света».
Закрепление
материала. 1. Вопросы в конце § 70.
2. Что такое близорукость? 3. Какой глаз называют
дальнозорким? 3. Как можно исправить недостатки зрения?
Домашнее
задание. § 70.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения
знаний о строении глаза, формирования изображения на сетчатке глаза, постановки
цели, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности при
определении функций отдельных частей глаза, предвидеть результаты своих
действий, формировать умения воспринимать, перерабатывать и представлять
информацию в словесной, образной формах, выделять основное в прочитанном
тексте, находить в нем ответы на поставленные вопросы, излагать его, работать в группе, развивать
монологическую и диалогическую речь.
Личностные: осознать необходимость самостоятельного приобретения
знаний о строении глаза и практическую
значимость изученного материала, стимулировать использование экспериментального метода исследования о формировании
изображения на  сетчатке  глаза,  формировать
самостоятельность в приобретении
новых знаний о строении глаза, познавательный интерес, интеллектуальные и
творческие способности, убежденность в познании
природы, уважительное отношение друг
к другу и к учителю.
Общие
предметные: проводить наблюдения
формирования изображения на сетчатке глаза, используя модель глаза, его
схематическое изображение, обрабатывать результаты измерений, объяснять
полученные результаты и делать выводы, применять знания о получении изображения
на сетчатке глаза на практике, участвовать в дискуссии, кратко и четко отвечать
на вопросы.
Частные предметные: понимать принцип получения изображения на
сетчатке глаза, действия очков, овладеть графическим способом
построения изображений на сетчатке глаза, использовать полученные знания,
умения и навыки
в повседневной жизни.

Рис.
33

Ход урока.
В
начале урока проводим кратковременную контрольную работу.
Вариант 1
·
Оптическая сила линзы равна
0,4 дптр. Определите фо- кусное расстояние линзы.
·
В каких случаях угол падения луча
света на границу раздела двух сред равен углу преломления?
·
Постройте изображение предмета АВ
в линзе (рис.
33). Охарактеризуйте изображение.
Вариант 2
·
Определите фокусное расстояние
линзы, оптическая сила которой равна –2 дптр.
·
Во всех ли случаях
луч света преломляется при перехо- де из одной среды в другую?
·
Постройте изображение предмета АВ
в линзе (рис.
34). Охарактеризуйте изображение.
Ответы.
В.
1. 1. F
= 2,5 м.
В.
2. 1. F
= –0,5 м.
Чтобы
учащиеся получили представление о
строении глаза, можно воспользоваться таблицей и моделью строения глаза. Прежде
всего необходимо

Рис.
34
остановимся на
роли сетчатки в процессе зрения. Сетчатка — это светочувствительный слой, на котором получается действительное изображение. Затем
рассмотрим роль зрачка, который
сужается при ярком свете и расширяется
при уменьшении освещения. Предложим
учащимся понаблюдать за окружающим миром, проследим изменение размеров и формы
зрачка у животных, выясним, какую роль
эта особенность играет в жизни животных, охотящихся в темноте. При
изменении освещенности, кроме изменения размеров зрачка, происходят и другие процессы. Чтобы
глаз приспособился к темноте или
яркому свету, требуется некоторое время.
Просим учащихся привести примеры, известные из жизненного опыта. Обращаем внимание, что быстрое изменение освещенности вредно для здоровья. Действительно, изображение на сетчатке получается в результате всех преломляющих сред глаза, в
том числе и хрусталика. Хрусталик, изменяя
кривизну (т. е. оптическую силу), дает лишь возможность получать отчетливое
изображение на сетчатке как удаленных, так и близких предметов. Чтобы ознакомить
учащихся с явлением аккомодации,
предложим им посмотреть в окно на
какой-нибудь удаленный предмет. Если
предмет виден отчетливо, то детали оконного переплета они разглядеть не
могут. А если предложим рассмотреть какую-нибудь деталь оконной рамы, то изображение пейзажа за окном получится
размытым. Расскажем о хрусталике у рыб, который имеет шарообразную
форму. Шарообразный хрусталик не
может аккомодироваться путем изменения
его кривизны, поэтому аккомодация у
рыб происходит приближением или удалением хрусталика от сетчатки, т. е. так,
как производится установка на фокус в
фотоаппаратах. После этого учащиеся самостоятельно изучают материал параграфа,
выписывают главное, составляют вопросы.
Расскажем о близорукости и дальнозоркости.
Затем
учащиеся самостоятельно изучают материал,
обсуждают особенности зрения между собой и вместе с классом. В конце урока  покажем
из Интернета видеофильм «Как устроен глаз».

file_name: Урок №67.Глаз и зрение.docx

alt: Урок №67.Глаз и зрение Цель урока

alt: Предложим учащимся понаблюдать за окружающим миром, проследим изменение разме ров и формы зрачка у животных, выясним, какую роль эта особенность играет в жизни животных, охо…

title: урок по физике 8 класс


extracted_text:
Главное управление МЧС России по Республике
Башкортостан

Профилактика:
·       регулярно и
тщательно мойте руки;
·       промывайте
полость носа, особенно после пребывания в общественных местах;
·       сократите
время пребывания в общественных местах;
·        используйте
защитную маску;
·       регулярно
проводите влажную уборку, проветривание помещения;
·       ведите
здоровый образ жизни;
·       употребляйте
термически обработанную пищу, бутилированную воду;
·       не
посещайте зоопарки, культурно-массовые мероприятия
·       с
привлечением животных

При
планировании зарубежных поездок необходимо уточнять эпидемиологическую
обстановку!
При первых
признаках заболевания обращайтесь
 за
медицинской помощью!

Единый
телефон спасения «112»

file_name: Короновирус памятка МЧС 2020.doc

alt: Главное управление МЧС России по

title: Разработка памятки для классных руководителей "Короновирус"


extracted_text:
Сценарий праздника «Прощай, 1 класс»
Ход праздника
Слайд 1
Музыка 1

Ученики под музыку песни «Первоклашка» входят в зал и
рассаживаются на свои места.

Ученик
1
Мы приветствуем гостей!
Всех знакомых, незнакомых,
И серьезных, и веселых.
Первый класс, первый класс
Пригласил на праздник нас!

Ученик
2
Сегодня
день торжественный у нас,
Он,
знаю, никогда не повторится.
Катя
Хоть
много предстоит ещё учиться,
Но
самый главный – это первый класс.

Ведущий: Дорогие
ребята! Уважаемые гости!
Сегодня
у нас замечательное событиеУченики1-х классов закончили первый год обучения.

Ведущий: Первый год – это
самый трудный год в школе.
Давайте
вспомним, как все начиналось.

Ученик
3
Мы
помним, как всё начиналось,
Всё
было впервые для нас.
Игрушки
и игры, мы, дома оставив,
За
мамами шли в первый класс.

Ученик
4
Мы
помним тот звонок весёлый,
Что
прозвенел н6ам в первый раз,
Когда
пришли с цветами в школу –
В наш
самый лучший первый класс.

Ученик
5
Нас
встретил у дверей учитель –
Наш
верный друг на много дней
И шумная
семья большая
Подружек
новых и друзей.

Ученик
6
Как
трудно было в первый раз
Прийти
в свой самый первый класс.
Теперь
все страхи позади,
Не
возвратятся к нам они.
Слайд 2
Ученик
7
Учились
мы читать, писать,
Ответы
полные давать.
Умеем
мы теперь дружить
И
этой дружбой дорожить.

Ведущий: Сегодня мы вам
расскажем о том, чему мы учились в 1 классе.
1
урок - «ЧТЕНИЕ»
Слайд 3
Ученик
8
Букв
сначала мы не знали, мамы сказки нам читали.
А
теперь читаем сами – подружились сказки с нами.
Учили
с вами мы, друзья.
Наш
алфавит от А до Я…

Ученик
9
Большая
сила в буквах есть,
Когда
мы можем их прочесть.
Инсценировка
стихотворения Б.Заходера «Буква Я»
Слайд 4
Слайд 5
Ученик
10
Чтение
– прекрасный урок!
Много
полезного в каждой из строк,
Будь
это стих или рассказ.
Все
Мы
учим их, они учат нас.
Слайд 6
Танец
Музыка 2
Ведущий:
2
урок - «ПИСЬМО» и «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Слайд 7
Давайте
вспомним первые уроки письма, где вы учились писать.
Ученик
11
 Мы
теперь ученики, нам не до гулянья.
На
дом задали крючки, - первое заданье!
Вот
мы с мамой над столом дружно распеваем:
-
Вниз ведём, ведём, ведём, пла-а-авно закругляем.

Ученик
12
Да,
буквы писать - очень трудное дело!
И в
этом сегодня признаюсь я смело.
Другие
вот пишут легко и красиво,
А я,
что ни сделаю, - косо да криво.
Заглянешь,
бывало, в чужие тетради –
Слова,
как солдаты, стоят на параде.
А
тут… словно буря прошла по странице.
Пора,
эх, пора бы и мне научиться!

Ведущий: За этот год
вы научились не только читать и писать, но и познакомились со многими правилами
русского языка.

Ученик
13
Без
грамматики, друзья,
Нам
прожить никак нельзя.
Хоть
и трудна, но без неё
Плохое
было бы житьё.
Слайд 8
Сценка «На прогулке»

Автор: Прогулка…Расселись
ребята на лавочке в ряд
И тихо о школе они говорят.
Девочка 1: -
Мне нравится школа, -
Автор: Викуша
сказала.
Девочка 1: -
Давно уж о школе я этой мечтала.
Мальчик 1: -
Учитель мне нравится, -
Автор: Ваня
сказал.
Мальчик 1: -
Я многое с ней на уроках узнал.
Мальчик 2: -
А мне…
Автор: Наш
Сергей заявил очень смело.
Мальчик 2: -
Мне нравится больше всего перемена.
Все: -
Перемена?
Мальчик 2: Да-да.
Перемена!
Ведущий: Переменка
Слайд 9
Ученик
14
Мальчик.
Перемена! Перемена!
Первый класс залез на стену!
Мокрые волосы, встрёпанный вид,
Капелька пота по шее бежит.
Может, мальчишки рассеянные
Всю перемену ныряли в бассейне?
Иль на девчонках несчастных пахали?
Или всех в пасть крокодила пихали?
Нет! В перемену мы так отдыхали!

Ведущий:
Урок
 «МАТЕМАТИКА»
Слайд 10
Ученик
15
Математика
сложна,
Но
скажу с почтением:
Математика
нужна
Всем
без исключения!

Ученик
16
Математика
повсюду!
Глазом
только поведёшь –
И
примеров разных много
Обязательно
найдёшь!

Ученик
17
Сколько
в комнате углов?
Сколько
ног у воробьёв?
Сколько
в садике скамеек?
Сколько
в пятачке копеек?
Сколько
звёзд на небесах?
И
веснушек на носах?

Ученик
18
Чтоб
врачом, моряком или лётчиком стать
Надо,
прежде всего, математику знать.
И на
свете нет профессии …
Вы
заметьте-ка, друзья,
Где
бы нам не пригодилась –
МА –
ТЕ – МА - ТИ – КА.
Слайд 11

Танец
Музыка

Ведущий
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Ученик
19
Посмотри,
мой друг, что находится вокруг:
Небо
светло-голубое, солнце светит золотое,
Ветер
листьями играет, тучка в небе проплывает,

Ученик
20
Поле,
речка и трава, горы, воздух и листва,
Птицы,
звери и леса, гром, туманы и роса,
Человек
и время года – это всё вокруг – природа!
Сценка
с животными
Слайд 12
Ведущий:

Ребята,
посмотрите, около школы что-то происходит…
Медведь:
Что
это за дощечка? А на ней буквы. Интересно, что тут написано? Жалко, читать не
умею.
Лиса:
Здравствуй,
Волк.
Волк:
Здравствуй!
Лиса: Что ты делаешь?
…
кричит Еж.
Волк: Здравствуйте,
звери!
Все: Здравствуй, дядя
Ёж!
Заяц: Дядя Ёж, что
здесь написано?
Ёж: Школа! Школа!
Окружающий мир.
Все: Школа? Это школа?
Это школа!
Ёж: Это школа для
ребят. Заходите, заходите, заходите все подряд!
Все: А чему учат в
школе?
Ведущий: Изобразительное
искусство.
Слайд 13
Ученик
21
Полдня рисовал я красавца–коня.
И все за рисунок хвалили меня.
Сначала мне мама сказала словечко:
«Чудесная, сыночка, вышла овечка!»
Но с тем же рисунком я к папе пошёл.
И папа сказал мне: «Отличный осел!»
Потом похвалила малышка–сестрёнка:
«Ты очень красивого сделал котёнка».
И братец мой старший меня похвалил.
Зевнул и сказал: «Неплохой крокодил!
Слайд 14
Ведущий:  Музыка.
Ученик
22
Учитель
музыки зашёл в просторный класс.
И с музыкою в класс мы дружно входим.
И льются звуки чистые у нас.
И мы поём всё лучше с каждым годом.

                                               Слайд 15
Музыка
3      Песня вокал
Ведущий: Физкультура.
Слайд 16
Ученик
23
Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
Физ– и –куль–, и –ту–, и –ра.
Руки вверх, руки вниз – это ФИЗ–,
Крутим шею, словно руль, – это –КУЛЬ–,
Ловко прыгай в высоту – это –ТУ–,
Бегай полчаса с утра – это –РА!
Занимаясь этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым,
Плюс – хорошая фигура.
Вот, что значит
ФИЗ – КУЛЬ – ТУ – РА!
 Слайд 17
Игра "Хлопалка"
Хлопают все присутствующие.
Хлопают только те, кто любит вкусно поесть.
Хлопают только те, кто ни разу не опаздывал на
уроки.
Хлопают только те, кто любит каникулы.
Хлопают только те, кто любит “Сникерс” больше,
чем “Баунти”.
Хлопают только те, кто не любит каникулы.
Хлопают только те, у кого отличное настроение.
Хлопают только те, кто ни разу в течение года на
уроках не получал.

Ведущий: Технология.
Слайд 18
Ученик
24
В
школу мы пришли учиться.
Не лениться, а трудиться.
Нам учитель помогает,
Разноцветные кружочки,
Пирамидки и цветочки.
Учит клеить, рисовать,
Карандаш в руке держать.
Клей, бумага и картон -
Получился рыжий слон!
Слайд 19

Ученик
25
Вот и закончился год наш учебный.
Не зовите вы нас «первоклашки».
Стали туфли малы нам и кеды,
И короткими стали рубашки.
Ученик
26
Прощай, любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас.
Ты научил нас дружно жить
И нашу Родину любить.
Слайд 20
Учитель.
Ребята!
Давайте скажем, родителям “спасибо” за то, что в любую минуту, грустную и
радостную, они всегда с вами.
(Дети хором громко говорят: “СПАСИБО” и дарят
открытки-ладошки, где написаны слова благодарности родителям.)

Музыка 5
Песня «Дорогой добра»

file_name: Сценарий праздника 1 класс.docx

alt: Сценарий праздника «Прощай, 1 класс»

alt: Мы учим их, они учат нас. Слайд 6

alt: Мальчик 1: - Учитель мне нравится, -

alt: Ведущий: Изобразительное искусство

title: сценарий праздника "Прощай, 1 класс"