extracted_text:
"Функциональная грамотность: вызовы и эффективные практики
Булгакова Любовь Михайловна,
учитель географии
высшей квалификационной
категории
МАОУ «Гимназия №6»

Перед отечественным образованием стоит задача повышения уровня функциональной
грамотности российских учащихся, а значит, и   надлежащей модернизации
содержания и методов обучения. Необходимость
решения этой задачи вытекает также из майских (2019 г.) указов президента
Российской Федерации, согласно которым наша страна к 2024 г. обязана войти в десятку
ведущих стран мира, лидирующих по качеству общего образования [4].
Целенаправленное развитие
функциональной грамотности позволит российским учащимся показывать высокие
результаты на мировом уровне. В центре внимания обычно остаются такие виды
функциональной грамотности, как читательская, математическая,
естественнонаучная и финансовая.
       Невзирая на то, что географические
знания и умения входят в естественнонаучную область, развитие функциональной
грамотности по географии означают высокие результаты во всех трех направлениях [1]. Таким
образом, эффективное
преподавание данного предмета столь важно.
В географии функциональная грамотность складывается
достижением, прежде всего, предметных результатов через:
- работу с текстом
- работу с географической картой
- работу со статистическими данными.
Именно здесь пока наблюдается больше
всего проблем. Об этом можно судить, изучив итоги выполнения конкретных
заданий, которые нацелены   на
оценку функциональной грамотности в ОГЭ, ЕГЭ и ВПР.
Работа с текстом. Одна из проблем, которая существуют в настоящее время
на уроке географии, - среднестатистический ученик не хочет и не умеет читать и
анализировать прочитанное. При сдаче экзаменов и ВПР учащиеся невнимательно
читают задания и указания к ним и в связи с этим неправильно выполняют задания.
А ведь практически в любом задании по географии в самом тексте находятся «подсказки»,
которые помогают его выполнить. Их только надо уметь найти [4].
Работа с географической картой. В образовательном стандарте сказано, что развитие
картографической образованности – цель географического образования. В географии
главный метод исследования – картографический. Задания ОГЭ, ЕГЭ и ВПР по
географии требуют от школьника:
- умения читать карту
- владеть приемом наложения карт
- развитого пространственного
представления картографической информации.
К сожалению, чаще всего вызывают у
ребят затруднения именно эти задания:
- задания на определение
географического объекта по его координатам и обратное задание – нахождение
географических координат объекта,
- задание, которое требует владения
приемом наложения карт,
- задания, которые требуют развитого
пространственного воображения и знания карты.
Работа со статистическим материалом. К статистическим материалам мы, как правило, относим
графики, схемы, таблицы, диаграммы, матрицы данных и т.п. Успешное выполнение,
именно, таких заданий
формирует не только естественнонаучную, но и математическую область
функциональной образованности.
К таким типовым заданиям в ОГЭ, ЕГЭ и
ВПР можно отнести следующие:
- определение заданного показателя по
формуле, которые  даны в таблице,
- работа с климатограммами,
- определение   эмпирических
зависимостей на базе данных таблицы.
Что уже делается учителями географии и
что еще можно сделать для повышения функциональной грамотности на этих уроках?
При работе с текстом на уроках
географии применяется множество разных приемов. Наиболее часто
используемые:
- комментированное чтение (в 5 – 6
классах), которое помогает более лучше   понять и усвоить материал, выделить основное,
- составление простой таблицы на базе параграфа
учебника (в 5 – 6 классах),
- составление сравнительной таблицы на
базе прочитанного текста с неизбежным выделением в выводе черт сходства и
различия географических объектов или явлений (7 – 9 классы),
- составление схемы по прочитанному
тексту и обратное задание – написание текста по указанной схеме,
- составление развернутых планов и
конспектов параграфов,
-  формирование схематичного рисунка по
тексту,
- нахождение географических недочетов в
предложенном тексте,
- заполнение текста пропущенными
словами; при данные слова можно рекомендовать, а можно и не предлагать, что
усложнит работу,
- составление кроссвордов (в 5 – 7
классах),
      - чтение и анализ художественного текста из
произведений. В результате учащиеся должны определить природную зону,
географический объект, описать погоду, пояснить смысл или причину того или
иного географического явления или процесса. Данный прием лучше всего можно
использовать при подготовке команды учебного заведения к участию в разных
географических конкурсах.
Внимание работе с картой
необходимо уделять на любом уроке.  Очень результативными можно считать
следующие приемы работы:
1) «Стороны горизонта» - помогает
формировать пространственное представления и намного лучше запомнить карту. К
примеру:
- укажите континенты западного и
восточного полушарий;
- расположи горы мира с севера на юг:
Тибет, Кавказ, Анды, Кордильеры, Альпы, Тянь-Шань.
2) «Найди лишнее» -  выявить лишний
географический объект и дать пояснение выбору.  К примеру:
- Бразилия, Аргентина, Перу, Колумбия,
Парагвай – Парагвай не имеет выхода к морю, остальные имеют морские порты
- Монголия, Сирия, Албания, Китай,
Турция – Албания находится в Европе, остальные – в Азии.
Данные задания лучше всего осуществлять
в 5 – 7 классах.
3) Ассоциативные задания – объединить
географические объекты и дать объяснение причины объединения.   К примеру:
- Буэнос-Айрес – Бухара – оба
начинаются на букву «Б»
- Буэнос-Айрес – Будапешт – это столицы
стран
- Буэнос-Айрес – Копенгаген – оба лежат
на берегу моря
- Буэнос-Айрес – Кейптаун – оба лежат в
южном полушарии
- Буэнос-Айрес – Вашингтон – оба лежат
в западном полушарии [1].
4) Логические задания – задание дается
в виде списка, нужно распределить
его на группы, кроме того, число групп не указывается. Чем больше ученик выделяет
групп, тем полезнее ответ. К примеру, Бразилия, Боливия, Кордильеры, Амазонка,
Сенегал, Нигер, Игуасу, Миссисипи, Енисей, Гималаи, Народная, Монблан, Обь,
Конго, Вьетнам, Флорида, Анды, Нил, Эквадор, Финляндия, Атакама,
Великобритания, Гекла, Эльбрус, Кавказ, Дунай, Рейн, Телецкое, Боденское,
Альпы, Израиль, Сахара, Каракумы и т.д.
5) Ассоциативные загадки – дается
ассоциативное описание географического объекта (на что или кого похожи контуры такого объекта),
а ученик обязан назвать сам объект.  К примеру:
- акула – Сахалин, нос носорога –
полуостров Сомали (Африка),
- лежащий тигр – Скандинавский
полуостров,
- сапожок – Апеннинский полуостров и
т.п.
Данные задания, как правило,
используются в более старших классах – 7 – 9 классы.
6) Немая карта – учащимся раздаются
пустые контурные карты, на которых они должны:
- отметить цифрами соответствующие
географические объекты (учитель указывает на доске цифру – географический
объект)
- написать на листочках наименования географических
объектов, указанные цифрами, которые соответствуют выданной
контурной карте.
Данные задания выполняются без
использования атласов. Рекомендуется применять в любой параллели с 7 класса.
Для повышения навыков работы со статистическими
данными больше всего подходят следующие приемы:
- преобразование содержания текста в
график, диаграмму, таблицу, схему,
- преобразование набора диаграмм в
таблицу и обратная проблема – преобразование таблицы в набор диаграмм,
- решение разных географических задач
(6 – 9 классы)
Кроме этого, рекомендуется использовать
общие приемы формирования функциональной грамотности:
1) географический диктант по терминам
(5 – 9 классы). В младших классах учитель называет смысл географического
термина, а ученик обязан записать название этого термина.
Приобретенные умения помогают учащимся
достаточно вполне легко запоминать материал объёмной
темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов учебника. Особо нужно выделить значение УУД для слабых учащихся. Запомнить отдельные
факты, события, даты для них бывает очень сложно, не говоря уже о цельной
цепочке темы.
Использование этого набора приемов
повышения функциональной грамотности на уроках географии у обучающихся, появляется
большая вероятность самостоятельно, причем успешно, подготовиться к экзамену по
географии и написанию ВПР.

Список
использованной литературы
1. Болотникова Н.В.,
Затямина Т.А., Куликова С.В. - Формирование функциональной грамотности
учащихся по географии: образовательные практики реализации концепции
географического образования в Российской Федерации. Редакционно-издательский
центр ВГАПО, 2019. – 124 с.
2. Об утверждении
Методологии и критериев оценки качества общего образования в
общеобразовательных организациях на основе практики международных исследований
качества подготовки обучающихся: приказ Рособрнадзора № 590, Минпросвещения
России № 219 от 06.05.2019 // КонсультантПлюс: официальный сайт компании
«КонсультантПлюс».
3. [Образовательная
система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева.
М.: Баласс, 2013. с. 35].
        4. О.А.
Панасенкова, Ким Э.В. Работа с учебным текстом на уроках географии как средство
реализации требований ФГОС основного общего образования / О.А.Панасенкова, Э.В.Ким // СПб.: Альянс «Дельта», 2013. — 192
с.

file_name: Функциональная грамотность .doc

alt: Функциональная грамотность : вызовы и эффективные практики

alt: К сожалению, чаще всего вызывают у ребят затруднения именно эти задания: - задания на определение географического объекта по его координатам и обратное задание – нахождение…

intro:
В статье говорится о том, что в  географии функциональная грамотность складывается достижением, прежде всего, предметных результатов через:
- работу с текстом
- работу с географической картой
- работу со статистическими данными. Описывается каждый этап подготовки к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ

tags: географическая карта

tags: статистический материал


extracted_text:
XIIΙ районная Неделя
психологии
«Экология природы – экология души»

С 17.10.2017
  по
21.10.2017  в детском саду «Лучик» прошла
XIIΙ
  районная
Неделя психологии

«В гармонии  с природой и собой
На свете,  чтобы жили  малыши,
Воспитывайте  в детях, берегите,
Храните экологию души!»

Цель и задачи:

J Содействовать
  организации совместного пространства для взаимодействия и творчества
  участников образовательного пространства: педагогов, обучающихся, родителей;
J Содействовать повышению
  психологической компетентности субъектов образовательного процесса;
J Содействовать
  взаимообогащению профессиональным опытом, накопленным специалистами Службы
  сопровождения, по внедрению инновационных форм работы;
J Содействовать
  созданию психологически комфортной, развивающей среды в образовательных
  учреждениях.

J Неделя
  должна быть целостной и законченной, то есть иметь психологически очерченные
  начало и конец, основную

J События
  Недели должны охватывать всех участников образовательного процесса.

J Мероприятия
  Недели должны органично влиться в образовательный процесс.

При планировании недели, были соблюдены  следующие принципы:

МКДОУ—детский
сад «Лучик»

В этом выпуске:
Понедельник:  2 «В гармонии с природой и с со-
            Вторник:               3
«На свете, чтобы
жили малыши»
              Среда:                  4
«Воспитывайте в
детях, берегите...»
             Четверг:               5
«Храните
экологию души»
Пятница:  6 «Будем мы любить природу,
береги ее и ты. Пусть поют душа и сердце от вол-

шебной
идею.

10 заповедей для 7
родителей

Стр. 2                                                                                XIIΙ
районная Неделя психологии
Вторник
Девиз: «На свете, чтобы жили малыши »
                                     Второй день Недели
психологии  прошел под эгидой
  «Мастерская природы»   В этот день
было объявлено 3 конкурса:
1.Конкурс
аппликаций «Прекрасный пейзаж» (средняя
группа)
представленные поделки были выполнены из природного материала
2.Конкурс рисунков «Чудо природы» (старшая и подготовительная группы)

                                                                                Стр.
3
Среда
Девиз: «Воспитывайте в детях, берегите...»

                                                                                Стр.
4
Четверг

Четвертый день Недели
психологи был объявлен
священная ХΙΙΙ Неделе
психологии. «Днём объятий                  »

Девиз: «Храните экологию души»
           С 26.10.2017   в на- по-
                                                                                Ребятам так понравилась эта акция, что
шем детском саду ввона следующий год решили пригласить
родитедится традиция «Давай лей, чтобы всем вместе обнять детский сад,
пообнимем          детский     сад» ка,  детских рук и рук педагогов не
хватает.

«Съел конфетку – не сори, фантик в дело примени»

         Проблема мусора –             Акция для дошколь-

одна из главных экологических проблем. Мы все знаем, что
  правильное отношение к отходам, осознанное отношение к состоянию окружающей
  среды нужно формиро-

ников: «Съел конфетку – не сори, фантик в дело примени». –
  отличный способ продемонстрировать детям  через поделки из фантиков, как уже
  из отработанных вещей

вать с
раннего возраста.  можно создать что – то
новое и интересное.
Стр. 5
           Спасибо всем уча-
стникам акции, родителям, детям, педагогам,  активно принявшим
участие в акции. Получилось большое количество интересных, оригинальных
поделок.

XIIΙ
районная Неделя психологии

Итоговый день
  Недели психологии

         В итоговый день не-
дели психологии во всех возрастных группах прошел «Осенний
праздник», посвященный проводам Осени. Ребята играли и веселились с
персонажами, отгадывали загадки и рассказывали о приметах осени.

                                                           По
завершению
праздника  щедрая Осень
 Осень пришла в госнаградила всех ребят
своити к ребятам не с пустыми
ми сочными спелыми дараруками, а с большой кор-
ми – наливными яблоками. зиной, в которой принесла
Праздник прошел  весело, собранный осенний уро-
эмоционально, ребята полужай.  чили массу удовольствий и

впечатлений.

                                                                                Стр.
6

Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение Новосибирского района
Новосибирской области - детский сад
комбинированного вида "Лучик"
Фактический адрес: 630531,
Новосибирская область,
Новосибирский район,  п.                       Сегодня,  очевидно, что семья и детский
Садовый, ул. Садовая, дом 30 сад, имея свои особые функции, не могут за-
Телефон/факс (383)295-36-66 менить друг друга и должны взаимодейство-

Адрес электронной вать во имя
полноценного развития ребенкапочты: luchik@edunor.ru дошкольника.
Проведение ежегодной Недели
                                                               психологии в нашем детском саду способст-
Сайт: http://luchik.edusite.ru
вует
созданию  условий для творческого, совместного сотрудничества детей, родителей
и сотрудников детского сада. В результате мы все вместе становимся
единомышленниками и партнерами в деле формирования и развития жизни детей.

10
заповедей
для родителей

1.
Не жди, что твой ребёнок будет таким, как ты. Или таким, как ты
хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
2.
Не думай, что ребёнок твой: он Божий.
3.

Не требуй от ребёнка платы за всё, что ты дела ешь: ты дал ему
жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему:
это необратимый закон благодарности.
4.
Не вымещай на ребёнке свои обиды, чтобы в старости не есть
горький хлеб, ибо что посеешь, то и пожнешь.
5.
Не относись к его проблемам свысока: тяжесть жизни дана каждому
по силам, и будь уверен, ему его ноша тяжела не меньше, чем тебе твоя. А может,
и больше. Потому что у него ещё нет привычки.
6.
Не унижай!
7.
Не мучь себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребёнка,
мучь — если можешь и не делаешь.
8.
Помни (перефразируя одного человека, сказавшего это об
отечестве): для ребёнка сделано недостаточно, если не сделано всё.
9.
Умей любить чужого ребёнка. Никогда не делай чужому ребенку то,
чего не хотел бы,

file_name: неделя психологии 2017 (3).pdf

alt: Воспитывайте в детях, берегите

alt: Стр. 2

alt: Четверг Четвертый день

alt: XIIΙ районная Неделя психологии

alt: Стр. 6


extracted_text:
I variant
1) Put the words into
right order:
1. Will/ he/ tomorrow/ buy
a new house
2. watch football match/ Max/
tonight/ will
3. They/ visit granparents/ will/
next week
4. I/ will/ soon/ travel to England
5. Sara and Alex/ next Sunday/ will/
go to the cinema

2) Make negative
sentences:
1. Stella
will travel to England next year.
2. She will play volleyball  in the
garden.
3. John will meet with his friends tomorrow.
4. My mother will clean the house.
5. I will go to library.

3) Make questions:
1. He
will go shopping.
2. They will go to Canada.
3. She will go to Madrid by plane.
4. Sara will study English
tonight.
5. He will go to Moscow  tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я позвоню тебе вечером.
2. Елена купит новую машину на следующей неделе.
3. Летом моя семья не поедет в Англию.
4. Кто будет учить английский язык на
следующий год?
5. Где вы будете отмечать Новый год?
II variant

1) Put the words into
right order:
1. Will/ I/ tonight/ play
football
2. watch film with friends/ he/ tomorrow/
will
3. They/ go shopping/ will/ next
weekend
4. I/ will/ soon/ travel to Japan
5. Lisa and Mark / next Friday/
will/  visit a museum

2) Make negative
sentences:
1. Sara
will learn French next year.
2. He will play tennis  in the gym.
3. Jill will give presents tomorrow.
4. My father will clean the car.
5. I will go to hospital.

3) Make questions:
1. She
will go swimming.
2. We will go to Africa.
3. They will go to school by bus.
4. Monica will play the piano
tonight.
5. Alex will go to Tyumen  tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я не позвоню тебе
вечером.
2. Макс купит дом завтра.
3. Летом моя семья поедет в Америку.
4. Где ты будешь учить английский язык на
следующий год?
5. Куда он поедет летом?

III variant
1) Put the words into
right order:
1. Will/ they/ next month/
buy
a new house
2. Listen
to music/ Max with friends/ tonight/ will
3. You/ work the exam/ will/ next
week
4. Lena/ will/ soon/ travel to Madrid
5. They/ next Monday/ will/  publish
the book

2) Make negative
sentences:
1. Santa
will cook tonight.
2. Linda will participate in the
conference next Friday.
3. Jenifer will get presents tomorrow.
4. My sisiter will make the
decorations.
5. I will go to school.

3) Make questions:
1. I
will go fishing.
2. They will go to France.
3. She will go to work by car.
4. Sam will visit parents  tonight.
5. She will go to London  tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я куплю мороженое вечером.
2. Алекс купит новую машину скоро.
3. Летом моя семья не поедет в Нью-Йорк.
4. Когда она будет учить английский язык?
5. Кто будет отвечать на вопросы?
IV variant

1) Put the words into
right order:
1. Will/ I/ tonight/ do
homework
2. cook a cake/ we/ tomorrow/ will
3. Sam and Sara/ go sunbathing/ will/
next weekend
4. You/ will/ soon/ travel to Sidney
5. John and Mark / next Tuesday/
will/ go to the theatre

2) Make negative
sentences:
1. I
will do the dusting tonight.
2. We will take dancing lessons
tomorrow.
3. Jannet will go shopping next week.
4. My brother will do the gardening.
5. I will go to museum.

3) Make questions:
1. They
will go for a walking.
2. You will go to Spain.
3. She will travel by boat.
4. Mark will write the letter.
5. Kate will go to Samara tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я не куплю
мороженое вечером.
2. Сэм купит новую книгу завтра.
3. Летом моя семья поедет в Италию.
4. Почему ты будешь учить английский язык?
5. Кто сделает проект?

V variant
1) Put the words into
right order:
1. Will/ he/ tomorrow/ buy
a new house
2. watch football match/ Max/
tonight/ will
3. They/ visit granparents/ will/
next week
4. I/ will/ soon/ travel to England
5. Sara and Alex/ next Sunday/ will/
go to the cinema

2) Make negative
sentences:
1. Stella
will travel to England next year.
2. She will play volleyball  in the
garden.
3. John will meet with his friends tomorrow.
4. My mother will clean the house.
5. I will go to library.

3) Ask the questions:
1. He
will go shopping.
2. They will go to Canada.
3. She will go to Madrid by plane.
4. Sara will study English
tonight.
5. He will go to Moscow  tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я позвоню тебе вечером.
2. Елена купит новую машину на следующей
неделе.
3. Летом моя семья не поедет в Англию.
4. Кто будет учить английский язык на
следующий год?
5. Где вы будете отмечать Новый год?
VI variant

1) Put the words into
right order:
1. Will/ I/ tonight/ play
football
2. watch film with friends/ he/
tomorrow/ will
3. They/ go shopping/ will/ next
weekend
4. I/ will/ soon/ travel to Japan
5. Lisa and Mark / next Friday/
will/  visit a museum

2) Make negative
sentences:
1. Sara
will learn French next year.
2. He will play tennis  in the gym.
3. Jill will give presents tomorrow.
4. My father will clean the car.
5. I will go to hospital.

3) Ask the questions:
1. She
will go swimming.
2. We will go to Africa.
3. They will go to school by bus.
4. Monica will play the piano
tonight.
5. Alex will go to Tyumen  tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я не позвоню тебе
вечером.
2. Макс купит дом завтра.
3. Летом моя семья поедет в Америку.
4. Где ты будешь учить английский язык на
следующий год?
5. Куда он поедет летом?

VII variant
1) Put the words into
right order:
1. Will/ they/ next month/
buy
a new house
2. Listen
to music/ Max with friends/ tonight/ will
3. You/ work the exam/ will/ next
week
4. Lena/ will/ soon/ travel to Madrid
5. They/ next Monday/ will/  publish
the book

2) Make negative
sentences:
1. Santa
will cook tonight.
2. Linda will participate in the
conference next Friday.
3. Jenifer will get presents tomorrow.
4. My sisiter will make the
decorations.
5. I will go to school.

3) Make questions:
1. I
will go fishing.
2. They will go to France.
3. She will go to work by car.
4. Sam will visit parents  tonight.
5. She will go to London  tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я куплю мороженое вечером.
2. Алекс купит новую машину скоро.
3. Летом моя семья не поедет в Нью-Йорк.
4. Когда она будет учить английский язык?
5. Кто будет отвечать на вопросы?
VIII variant

1) Put the words into
right order:
1. Will/ I/ tonight/ do
homework
2. cook a cake/ we/ tomorrow/ will
3. Sam and Sara/ go sunbathing/ will/
next weekend
4. You/ will/ soon/ travel to Sidney
5. John and Mark / next Tuesday/
will/ go to the theatre

2) Make negative
sentences:
1. I
will do the dusting tonight.
2. We will take dancing lessons
tomorrow.
3. Jannet will go shopping next week.
4. My brother will do the gardening.
5. I will go to museum.

3) Make questions:
1. They
will go for a walking.
2. You will go to Spain.
3. She will travel by boat.
4. Mark will write the letter.
5. Kate will go to Samara tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я не куплю мороженое
вечером.
2. Сэм купит новую книгу завтра.
3. Летом моя семья поедет в Италию.
4. Почему ты будешь учить английский язык?
5. Кто сделает проект?
IX variant
1) Put the words into
right order:
1. Will/ he/ tomorrow/ buy
a new house
2. watch football match/ Max/
tonight/ will
3. They/ visit granparents/ will/
next week
4. I/ will/ soon/ travel to England
5. Sara and Alex/ next Sunday/ will/
go to the cinema

2) Make negative
sentences:
1. Stella
will travel to England next year.
2. She will play volleyball  in the
garden.
3. John will meet with his friends tomorrow.
4. My mother will clean the house.
5. I will go to library.

3) Ask the questions:
1. He
will go shopping.
2. They will go to Canada.
3. She will go to Madrid by plane.
4. Sara will study English
tonight.
5. He will go to Moscow  tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я позвоню тебе вечером.
2. Елена купит новую машину на следующей
неделе.
3. Летом моя семья не поедет в Англию.
4. Кто будет учить английский язык на
следующий год?
5. Где вы будете отмечать Новый год?
X variant

1) Put the words into
right order:
1. Will/ I/ tonight/ play
football
2. watch film with friends/ he/
tomorrow/ will
3. They/ go shopping/ will/ next
weekend
4. I/ will/ soon/ travel to Japan
5. Lisa and Mark / next Friday/
will/  visit a museum

2) Make negative
sentences:
1. Sara
will learn French next year.
2. He will play tennis  in the gym.
3. Jill will give presents tomorrow.
4. My father will clean the car.
5. I will go to hospital.

3) Ask the questions:
1. She
will go swimming.
2. We will go to Africa.
3. They will go to school by bus.
4. Monica will play the piano
tonight.
5. Alex will go to Tyumen  tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я не позвоню тебе
вечером.
2. Макс купит дом завтра.
3. Летом моя семья поедет в Америку.
4. Где ты будешь учить английский язык на
следующий год?
5. Куда он поедет летом?

XI variant
1) Put the words into
right order:
1. Will/ they/ next month/
buy
a new house
2. Listen
to music/ Max with friends/ tonight/ will
3. You/ work the exam/ will/ next
week
4. Lena/ will/ soon/ travel to Madrid
5. They/ next Monday/ will/  publish
the book

2) Make negative
sentences:
1. Santa
will cook tonight.
2. Linda will participate in the
conference next Friday.
3. Jenifer will get presents tomorrow.
4. My sisiter will make the
decorations.
5. I will go to school.

3) Ask the questions:
1. I
will go fishing.
2. They will go to France.
3. She will go to work by car.
4. Sam will visit parents  tonight.
5. She will go to London  tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я куплю мороженое вечером.
2. Алекс купит новую машину скоро.
3. Летом моя семья не поедет в Нью-Йорк.
4. Когда она будет учить английский язык?
5. Кто будет отвечать на вопросы?
XII variant

1) Put the words into
right order:
1. Will/ I/ tonight/ do
homework
2. cook a cake/ we/ tomorrow/ will
3. Sam and Sara/ go sunbathing/ will/
next weekend
4. You/ will/ soon/ travel to Sidney
5. John and Mark / next Tuesday/
will/ go to the theatre

2) Make negative
sentences:
1. I
will do the dusting tonight.
2. We will take dancing lessons
tomorrow.
3. Jannet will go shopping next week.
4. My brother will do the gardening.
5. I will go to museum.

3) Ask the questions:
1. They
will go for a walking.
2. You will go to Spain.
3. She will travel by boat.
4. Mark will write the letter.
5. Kate will go to Samara tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я не куплю
мороженое вечером.
2. Сэм купит новую книгу завтра.
3. Летом моя семья поедет в Италию.
4. Почему ты будешь учить английский язык?
5. Кто сделает проект?
XIII variant
1) Put the words into
right order:
1. Will/ he/ tomorrow/ buy
a new house
2. watch football match/ Max/
tonight/ will
3. They/ visit granparents/ will/
next week
4. I/ will/ soon/ travel to England
5. Sara and Alex/ next Sunday/ will/
go to the cinema

2) Make negative
sentences:
1. Stella
will travel to England next year.
2. She will play volleyball  in the
garden.
3. John will meet with his friends tomorrow.
4. My mother will clean the house.
5. I will go to library.

3) Ask the questions:
1. He
will go shopping.
2. They will go to Canada.
3. She will go to Madrid by plane.
4. Sara will study English
tonight.
5. He will go to Moscow  tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я позвоню тебе вечером.
2. Елена купит новую машину на следующей
неделе.
3. Летом моя семья не поедет в Англию.
4. Кто будет учить английский язык на
следующий год?
5. Где вы будете отмечать Новый год?
XIV variant

1) Put the words into
right order:
1. Will/ I/ tonight/ play
football
2. watch film with friends/ he/
tomorrow/ will
3. They/ go shopping/ will/ next
weekend
4. I/ will/ soon/ travel to Japan
5. Lisa and Mark / next Friday/
will/  visit a museum

2) Make negative
sentences:
1. Sara
will learn French next year.
2. He will play tennis  in the gym.
3. Jill will give presents tomorrow.
4. My father will clean the car.
5. I will go to hospital.

3) Ask the questions:
1. She
will go swimming.
2. We will go to Africa.
3. They will go to school by bus.
4. Monica will play the piano
tonight.
5. Alex will go to Tyumen  tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я не позвоню тебе
вечером.
2. Макс купит дом завтра.
3. Летом моя семья поедет в Америку.
4. Где ты будешь учить английский язык на
следующий год?
5. Куда он поедет летом?

XV variant
1) Put the words into
right order:
1. Will/ they/ next month/
buy
a new house
2. Listen
to music/ Max with friends/ tonight/ will
3. You/ work the exam/ will/ next
week
4. Lena/ will/ soon/ travel to Madrid
5. They/ next Monday/ will/  publish
the book

2) Make negative
sentences:
1. Santa
will cook tonight.
2. Linda will participate in the
conference next Friday.
3. Jenifer will get presents tomorrow.
4. My sisiter will make the
decorations.
5. I will go to school.

3) Ask the questions:
1. I
will go fishing.
2. They will go to France.
3. She will go to work by car.
4. Sam will visit parents  tonight.
5. She will go to London  tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я куплю мороженое вечером.
2. Алекс купит новую машину скоро.
3. Летом моя семья не поедет в Нью-Йорк.
4. Когда она будет учить английский язык?
5. Кто будет отвечать на вопросы?
XVI variant

1) Put the words into
right order:
1. Will/ I/ tonight/ do
homework
2. cook a cake/ we/ tomorrow/ will
3. Sam and Sara/ go sunbathing/ will/
next weekend
4. You/ will/ soon/ travel to Sidney
5. John and Mark / next Tuesday/
will/ go to the theatre

2) Make negative
sentences:
1. I
will do the dusting tonight.
2. We will take dancing lessons
tomorrow.
3. Jannet will go shopping next week.
4. My brother will do the gardening.
5. I will go to museum.

3) Ask the questions:
1. They
will go for a walking.
2. You will go to Spain.
3. She will travel by boat.
4. Mark will write the letter.
5. Kate will go to Samara tomorrow.

4. Translate into
English:
1. Я не куплю
мороженое вечером.
2. Сэм купит новую книгу завтра.
3. Летом моя семья поедет в Италию.
4. Почему ты будешь учить английский язык?
5. Кто сделает проект?

file_name: Future simple test.docx

title: Test Future Simple


extracted_text:
«Орловский
технический колледж»

ИНСТРУКЦИОННО
– ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 4

на
выполнение работы  по дисциплине
«Информатика
и ИКТ»

Наименование
работы: «Поиск
информации на государственных образовательных порталах»
Цель работы: научиться осуществлять поиск
информации с помощью поисковых систем.
Приобретаемые
умения и навыки: уметь
осуществлять поиск информации с помощью поисковых систем.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный
компьютер с выходом в Интернет.
Норма времени: 2 ч
Раздаточный
материал: карточки
для индивидуальной работы
Содержание учебного материала
Поиск  информации с различной комбинацией условий
поиска.  Поиск сайтов в поисковых системах www.rambler.ru ,
www.aport.ru ,  www.yandex.ru ,
www.yahoo.com. Копирование сведений с Web- страницы. Поиск картинок и фотографий
Краткие
теоретические сведения.

Поиск информации в
Интернете осуществляется с помощью специальных программ, обрабатывающих запросы
— информационно-поисковых систем (ИПС).
Существует несколько
моделей, на которых основана работа поисковых систем, но исторически две модели
приобрели наибольшую популярность — это поисковые каталоги и поисковые
указатели.
Поисковые каталоги устроены по тому же принципу, что и тематические каталоги
крупных библиотек. Они обычно представляют собой иерархические гипертекстовые
меню с пунктами и подпунктами, определяющими тематику сайтов, адреса которых
содержатся в данном каталоге, с постепенным, от уровня к уровню, уточнением
темы. Поисковые каталоги создаются вручную. Высококвалифицированные редакторы
лично просматривают информационное пространство WWW, отбирают то, что по их
мнению представляет общественный интерес, и заносят в каталог.
Основной проблемой
поисковых каталогов является чрезвычайно низкий коэффициент охвата ресурсов
WWW. Чтобы многократно увеличить коэффициент охвата ресурсов Web, из процесса
наполнения базы данных поисковой системы необходимо исключить человеческий
фактор — работа должна быть автоматизирована.
Автоматическую
каталогизацию Web-ресурсов и удовлетворение запросов клиентов выполняют
поисковые указатели. Работу поискового указателя можно условно разделить на три
этапа:
·
сбор первичной
базы данных. Для сканирования информационного пространства WWW используются
специальные агентские программы — черви, задача которых состоит в поиске
неизвестных ресурсов и регистрация их в базе данных;
·
индексация базы
данных — первичная обработка с целью оптимизации поиска. На этапе индексации
создаются специализированные документы — собственно поисковые указатели;
·
рафинирование
результирующего списка. На этом этапе создается список ссылок, который будет
передан пользователю в качестве результирующего. Рафинирование результирующего
списка заключается в фильтрации и ранжировании результатов поиска.

Под фильтрацией понимается
отсев ссылок, которые нецелесообразно выдавать пользователю (например,
проверяется наличие дубликатов). Ранжирование заключается в создании
специального порядка представления результирующего списка (по количеству
ключевых слов, сопутствующих слов и др.).
В России наиболее
крупными и популярными поисковыми системами являются:
·
«Яndex» (www.yandex.ru)

·
«Pамблер» (www.rambler.ru)

·
«Google» (www.google.ru)

·
«Апорт2000» (www.aport.ru)

Задание

Задание 1.

 Заполните таблицу,
используя поисковую систему Яндекс: www.yandex.ru.

Слова,
входящие
  в запрос

Структура
  запроса

Количество
найденных
страниц

Электронный
  адрес первой найденной ссылки

Информационная
система

Информационная!
  Система!

Информационная +
  система

Информационная -
  система

«Информационная
  система»

Персональный
компьютер

Персональный
  компьютер

Персональный &
  компьютер

$title (Персональный компьютер)

$anchor (Персональный компьютер)

Задание 2. Произвести поиск сайтов в
наиболее популярных поисковых системах общего назначения в русскоязычном
Интернете (Рунете).
Краткая справка. Наиболее популярными
русскоязычными поисковыми системами являются:
Rambler
— www.rambler.ru;
Апорт — www.aport.ru;
Яndex— www.yandex.ru.
Англоязычные
поисковые системы:
Yahoo — www.yahoo.com.
Специализированные
поисковые системы позволяют искать информацию в специализированных слоях
Интернета. К ним можно отнести поиск файлов на серверах FTP и систему поиска адресов
электронной почты WhoWhere.
Порядок
выполнения:
1. Создайте
папку на рабочем столе с именем: Фамилия–Группа.
2. Запустите Internet Explorer.
Для перехода в
определенное место или на определенную страницу воспользуйтесь адресной строкой
главного окна Internet Explorer.
Краткая
справка: Адрес узла (URL) обычно начинается с имени
протокола, за которым следует обслуживающая узел организация, например в
адресе http://www.rambler.ru «http://www» указывает, что это сервер Web, который использует протокол http, домен «.ru» определяет адрес российских узлов.
3. Произведите поиск
в поисковой системе Rambler.
Введите в адресную
строку адрес (URL) русскоязычной поисковой
системы Rambler — www.rambler.ru и нажмите клавишу Enter. Подождите, пока загрузится страница. В это же время
на панели, инструментов активизируется красная кнопка Остановить,
предназначенная для остановки загрузки.
Рассмотрите
загрузившуюся главную страницу – Вы видите поле для ввода ключевого слова и ряд
рубрик. Для перехода на ссылки, имеющиеся на странице, подведите к ссылке
курсор и щелкните левой кнопкой мыши. Ссылка может быть рисунком или текстом
другого цвета (обычно с подчеркнутым шрифтом). Чтобы узнать, является ли
элемент страницы ссылкой, подведите к нему указатель. Если указатель принимает
вид руки с указательным пальцем, значит, элемент является ссылкой.
4. Введите в
поле поиска словосочетание «Энциклопедия финансов» и нажмите кнопку Найти.
5. Убедитесь,
что каталог Web работает достаточно быстро.
Программа через некоторое время сообщит вам, что найдено определенное
количество документов по этой тематике. Определите, сколько документов нашла
поисковая система:_________
6. Запомните
страницу из списка найденных, представляющую для вас интерес, командой
Избранное/Добавить в папку.
7. Сохраните
текущую страницу на компьютере. Выполните команду Файл/Сохранить как, выберите
созданную ранее папку на рабочем столе для сохранения, задайте имя файла и
нажмите кнопку Сохранить.
8. Для поиска
информации на текущей странице выполните команду Правка/Найти на этой странице
(или нажмите клавиши Ctrl-F). В окне поиска наберите искомое выражение, например
«Финансы», и нажмите кнопку Найти далее. Откройте страничку одной из найденных
энциклопедий.
9. Скопируйте
сведения страницы в текстовый документ. Для копирования содержимого всей
страницы выполните команду Правка/Выделить все и команду Правка/Копировать.
Откройте новый документ текстового редактора MS Word и выполните команду
Правка/Вставить.
Краткая справка: невозможно копирование
сведений с одной Web-страницы на другую.
10. Произведите
поиск в поисковой системе Yandex. Откройте поисковый сервер YAndex — www.yandex.ru. В поле поиска задайте «Энциклопедии», нажмите кнопку
Найти, сравните результаты с поиском в Рамблере.
11. Сузьте круг
поиска и найдите информацию, например, об управлении финансами (в поле поиска
введите «Управление финансами»). Сравните полученные результаты с предыдущим
поиском.
12. Введите одно
слово «Финансы» в поле поиска. Отличается ли результат от предыдущего поиска?
Попробуйте поставить перед поисковой системой задачу найти информацию о
какой-нибудь конкретной валюте, предположим «Доллар». Сравните результаты
поиска.
Краткая справка: не бойтесь повторять свой запрос
на разных поисковых серверах. Зачастую один и тот же запрос на другом сервере
дает совершенно иные результаты.
13. Произведите
поиск картинок и фотографий в поисковой системе Yandex. В поле поиска наберите по-английски «Dollar» и укажите категорию поиска
«Картинки». Запрос «Dollar» найдет в Интернете картинки, в
имени которых встречается слово «Dollar».
Высока вероятность того, что эти картинки связаны с финансами.

Содержание
отчета
 Отчет должен
содержать:
1.
Название
работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание и его
решение.
4.
Вывод по
работе.

Контрольные
вопросы
 Что понимают
под поисковой системой?
1.
Перечислите
популярные русскоязычные поисковые системы.
2.
Что такое
ссылка и как определить, является ли элемент страницы ссылкой
3.
Возможно ли
копирование сведений с одной Web-страницы
на другую?
4.
Каким образом
производится поиск картинок и фотографий в поисковых системах Интернет?
 Литература
 Информатика и
ИКТ: учебник, 10,11 кл. Угринович Н.Д., М, Бином, 2011
 г.
1.
Информатика и
ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования. Цветкова
Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
2.
Информатика и
ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.
3.
Информатика и
ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г. – 246 с.: ил.
4.
Информатика и
ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г.
5.
Информатика и
ИКТ. 10 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
6.
Информатика и
ИКТ. 11 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
7.
Энциклопедия
школьной информатики / под ред. И.Г.Семакина. – М.: Бином. Лаборатория знаний,
2011г.
8.
http//www.informatika.ru;
9.
http//www.student.informatika.ru;
10.
 http://mirgeo.ucoz.ru/.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: практическая работа 4....doc

alt: Орловский технический колледж»

title: Практическое занятие № 4 «Поиск информации на государственных образовательных порталах»


file_name: Психофизиология в схемах245.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Выполни задания самостоятельно
1.     Реши примеры и разукрась
рисунок:

Выполни задания самостоятельно
1.
Реши
примеры и разукрась рисунок:

2.
Реши
примеры:

3.
Выполни
задания:

Ответ: ___________________________________.

Ответ:
___________________________________.

2.     Реши примеры:

3.     Выполни задания:

Ответ: ___________________________________.

Ответ:
___________________________________.

file_name: Задание 14.docx

alt: Выполни задания самостоятельно 1

alt: Реши примеры: 2.

математика

group: Дисциплины

title: Карточки по математике для самостоятельной работы в 1 классе


extracted_text:
Программа
курса внеурочной деятельности «Профориентация»
(основное
общее образование)
Пояснительная записка
Актуальность и назначение
программы
          Программа
разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО, ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых результатов освоения Программы основного общего образования с
учётом выбора учащимися курсов внеурочной деятельности. Это позволяет
обеспечить единство обязательных требований ФГОС не только на уроке, но и за
его пределами
          Актуальность
реализации данной программы обусловлена потребностью подростков в
самоопределении, в том числе в определении сферы будущей профессиональной
деятельности. А это влечёт за собой необходимость в педагогическом
сопровождении профессионального самоопределения школьников, в развитии
мотивации школьника к осуществлению трудовой деятельности, в формировании
готовности школьников к выбору профессионального пути и к обучению в течение
всей жизни. Эти важные задачи лишь отчасти решаются в учебном процессе Работа
по программе внеурочной деятельности «Профориентация» позволит педагогу
реализовать эти актуальные для личностного развития учащегося задачи.
         Программа станет
востребованной как школьниками, которые планируют после окончания основной
школы продолжить обучение в колледжах и техникумах, так и теми, кто планирует
получить среднее образование в стенах школы. Сегодня профессионалу любой сферы
деятельности необходимо владеть набором универсальных навыков, поэтому
программа ориентирована на всех школьников вне зависимости от профиля
(направленности) предполагаемой будущей профессии.
Цели курса
Курс внеурочной
деятельности «Профориентация» нацелен на помощь учащемуся:
ü  в
освоении надпрофессиональных компетенций (навыков общения, навыков работы в
команде, навыков поведения в конфликтной ситуации, навыков сотрудничества,
навыков принятия решений и ответственности за них т. д.) Эти навыки являются
важными для любой профессии, владение ими позволит учащемуся в будущем
реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в личной жизни;
ü  в
ориентации в мире профессий и в способах получения профессионального
образования. Это позволит учащемуся в большей степени самостоятельно делать
выборы в профессиональной сфере, объективнее оценивать свои шансы на получение
профессии, корректировать свой школьный образовательный маршрут;
ü  в
познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей. Эти навыки помогут
учащемуся стать увереннее в себе, честнее с самим собой, понимать и оценивать
степень влияния других людей на свои решения, в том числе в сфере выбора
профессии;
ü  в
формировании и развитии трёх компонентов готовности к профессиональному
самоопределению: мотивационно-личностного (смыслового), когнитивного (карьерная
грамотность) и деятельностного;
ü  в
планировании жизненного и профессионального пути. Это позволит учащемуся
строить образ своего будущего, видеть задачи, которые предстоит решить для
достижения этого образа;
ü  в
поддержании мотивации учащегося к осуществлению трудовой деятельности. Это
позволит ему видеть социальный характер любого труда, понимать естественность
каждодневных усилий как для повышения своего будущего профессионального уровня,
так и для обычного труда в семье, во дворе своего дома.
Место курса в учебном
плане
           Программа
может быть реализована в работе со школьниками 8 и 9 классов
Программа курса
рассчитана на 68 часов, в рамках которых предусмотрены такие формы работы, как
беседы, дискуссии, мастер-классы, экскурсии на производство, решения кейсов,
встречи с представителями разных профессий, профессиональные пробы,
коммуникативные и деловые игры, консультации педагога и психолога
           Программа
может быть реализована в течение одного учебного года со школьниками 8 и 9 классов,
если занятия проводятся 2 раза в неделю, или в течение двух лет, если занятия
проводятся 1 раз в неделю.
          Программа курса
внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций Примерной программы
воспитания. Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие учащегося. Это проявляется:
ü  в
приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности,
нашедших своё отражение и конкретизацию в примерной программе воспитания;
ü  в
возможности включения школьников в деятельность, организуемую образовательной
организацией в рамках модуля «Профориентация» программы воспитания;
ü  в
возможности комплектования разновозрастных групп для организации
профориентационной деятельности школьников, воспитательное значение которых
отмечается в примерной программе воспитания;
ü  в
интерактивных формах занятий для школьников, обеспечивающих большую их
вовлечённость в совместную с педагогом и другими детьми деятельность и
возможность образования на её основе детско-взрослых общностей, ключевое
значение которых для воспитания подчёркивается Примерной программой воспитания.

Особенности работы
педагога
          Задача педагога
состоит в том, чтобы сопровождать процесс профессиональной ориентации
школьника, раскрывая потенциал каждого через вовлечение в многообразную
деятельность, организованную в разных формах. При этом результатом работы
педагога в первую очередь является личностное развитие учащегося. Личностных
результатов педагог может достичь, увлекая учащегося совместной и интересной им
обоим деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу, насыщая занятия ценностным содержанием.
          Примерная схема
проведения занятий по программе может быть такой: приветствие школьников;
эмоциональная разрядка (короткие игры, маленькая притча, размышления учащихся о
предложенном высказывании или цитате и т п.); проблематизация темы предстоящего
занятия; работа по теме занятия; рефлексия. Особенностью занятий являются их
интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы: в ходе даже
одного занятия педагог может чередовать разнообразные игры, групповую работу,
обмен мнениями, самостоятельную работу, дискуссии. Кроме того, программа
предусматривает организацию экскурсий, мастер-классов, профориентационных проб,
проведение которых будет более успешным при участии самих школьников в их
организации, при участии других педагогов школы, родителей и социальных
партнёров школы.
В приложении к программе
содержатся методические рекомендации в помощь педагогу, помогающие ему грамотно
организовать деятельность школьников по профессиональному ориентированию.
Планируемые результаты
освоения курса
         Занятия в рамках
программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:
ü  готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит
взаимодействовать в рамках реализации программы «Профориентация»;
ü  готовность
к разнообразной совместной деятельности;
ü  выстраивание
доброжелательных отношений с участниками курса на основе взаимопонимания и
взаимопомощи.
В сфере патриотического
воспитания:
ü  осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ü  ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми
школьники будут знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятия
своего региона.
В сфере
духовно-нравственного воспитания:
ü  ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
ü  готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки   других   людей
с   позиции   нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
ü  осознание
важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации подготовки
к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического
воспитания:
ü  осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения для
представителей многих профессий;
ü  стремление
к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;
ü  стремление
создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той
сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в
будущем.
В сфере физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
ü  осознание
необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде;
ü  ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
ü  способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью;
ü  умение
принимать себя и других, не осуждая;
ü  умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
ü  сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
В сфере трудового воспитания:
ü  установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
ü  интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе знаний, полученных в ходе изучения курса «Профориентация»;
ü  осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
ü  готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
ü  уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
ü  осознанный
выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического
воспитания:
ü  повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с профессиями
сферы «человек-природа»;
ü  активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе осознание
потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную
профессиональную деятельность;
ü  осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
В сфере понимания
ценности научного познания:
ü  ориентация
в деятельности, связанной с освоением курса «Профориентация», на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
ü  овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством
самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
ü  овладение
основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира
профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
ü  освоение
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональному
признаку;
ü  способность
действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, проходить профессиональные пробы в разных сферах деятельности;
ü  навык
выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие, в том числе
профессиональное;
ü  умение
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
ü  умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
ü  способность
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации.

Метапредметные результаты
          В сфере
овладения универсальными учебными познавательными действиями:
ü  выявлять
дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты
представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;
ü  использовать
вопросы как инструмент для познания будущей профессии;
ü  аргументировать
свою позицию, мнение;
ü  оценивать
на применимость и достоверность информации, полученной в ходе работы с
интернет-источниками;
ü  самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого обсуждения в
группе или в паре;
ü  прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, связанные с
выбором будущей профессии;
ü  выдвигать
предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную специальность в
новых условиях;
ü  применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации,
связанной с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;
ü  выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
ü  находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
ü  самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации, предназначенную для
остальных участников курса «Профориентация».
В сфере овладения
универсальными учебными коммуникативными действиями:
ü  воспринимать
и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения в рамках
занятий, включённых в курс «Профориентация»;
ü  выражать
свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и стараться смягчать конфликты;
ü  понимать
намерения других участников занятий курса «Профориентация», проявлять
уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях, в корректной
форме формулировать свои возражения;
ü  в
ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения
друг с другом;
ü  сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
ü  публично
представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий,
связанных с тематикой курса по профориентации;
ü  понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно
планировать действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
ü  уметь
обобщать мнения нескольких участников курса «Профориентация», проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
ü  выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других участников курса
«Профориентация».
В сфере овладения
универсальными учебными регулятивными действиями:
ü  выявлять
проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
ü  ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
ü  делать
выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе
профессионального самоопределения;
ü  владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
ü  предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;
ü  объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
опыту, приобретённому в ходе прохождения курса по профориентации, уметь
находить позитивное в любой ситуации;
ü  уметь
вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
ü  различать,
называть и управлять собственными эмоциями;
ü  уметь
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения участников
курса, осознанно относиться к ним.

Предметные результаты
          Предметные
результаты освоения Программы основного общего образования представлены с
учётом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе
профориентационной деятельности школьников.
Русский язык:
ü  формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных
средств устной и письменной речи): создание устных монологических высказываний
на основе жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-научной,
художественной и научно- популярной литературы: монолог-описание;
монолог-рассуждение; монолог-повествование;
ü  участие
в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации;
ü  обсуждение
и чёткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
ü  извлечение
информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею, свободное
пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе ин-
формационно-справочными системами в электронной форме;
ü  создание
письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развёртывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в
тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность.
Литература:
ü  овладение
умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, Интернете для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Иностранный язык:
ü  овладение
основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой
современных профессий;
ü  приобретение
опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Информатика:
ü  овладение
основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт — и их использование для решения учебных и
практических задач;
ü  умение
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи
данных;
ü  сформированность
мотивации к продолжению изучения информатики как профильного предмета на уровне
среднего общего образования.
География:
ü  освоение
и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач
своего населенного пункта;
ü  умение
устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;
ü  умение
использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;
ü  сформированность
мотивации к продолжению изучения географии как профильного предмета на уровне
среднего общего образования.
Физика:
ü  умение
использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
ü  понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
ü  расширенные
представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными
технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности;
ü  сформированность
мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне
среднего общего образования.
Обществознание:
ü  освоение
и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального
института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
том числе нормы гражданского, трудового и семейно- го права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро-
и микро- экономики);
ü  умение
приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм;
ü  умение
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и
основные функции;
ü  овладение
приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной   теме   из   различных    адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее — СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе
в Интернете;
ü  приобретение
опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина,
прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом.
Биология:
ü  владение
навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки её
достоверности;
ü  умение
интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
ü  интерес
к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на
уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в
области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, психологии, искусства, спорта.
Изобразительное
искусство:
ü  сформированность
системы знаний о различных художественных материалах в изобразительном
искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о стилях и
различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и
зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах.
Основы безопасности
жизнедеятельности:
ü  сформированность
культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений,
системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;
ü  овладение
знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды).

Содержание
курса «Профориентация»

Раздел 1. Введение в курс
внеурочной деятельности «Профориентация» (5 ч)
          Знакомство
участников программы. Игры и упражнения, помогающие познакомиться. Ожидания
каждого школьника и группы в целом от совместной работы. Понятие «профессия». О
чём люди думают прежде всего, когда задумываются о будущей профессии. Одна
профессия на всю жизнь или сто профессий на одну жизнь. Примеры
профессиональных судеб известных учёных, писателей, изобретателей, артистов.
Развилки на профессиональном пути.
         Особенности
современного рынка труда страны и региона. Профессии прошлого, настоящего,
будущего. Профессии членов семей школьников и педагогических работников школы.
С чего начать проектирование собственного профессионального пути Первый выбор,
связанный с будущей профессией, который делает школьник после получения
аттестата об основном общем образовании. Собственный ранжированный список
предпочитаемых профессий: первая версия.
        Профессии людей,
с которыми учащиеся сталкиваются по пути из дома в школу. Общее и особенное
каждой профессии. Что важно для людей любой профессии. Профессиональные и надпрофессиональные
навыки. Современные исследования об определяющей роли надпрофессиональных
навыков человека для поиска работы, карьерного роста, самореализации в
профессии. Профессии, которые ушли в прошлое

Раздел 2. Универсальные
навыки (14 ч)
        Вербальная и
невербальная коммуникация и их роль в профессиональной жизни человека. Устная и
письменная речь. Нужно ли профессионалу быть грамотным? Общение как умение не
только высказывать свои мысли, но и слушать чужие. Невербальные средства
общения. Жесты, мимика, телодвижения как источник информации о человеке
(например, для потенциального работодателя). Влияние интонации на слушателя.
Эффективная коммуникация. Что значит быть «активным слушателем»? Основные
правила делового этикета. Составление перечня профессий, для представителей
которых навык коммуникации является приоритетным.
         Понимание как
основа взаимоотношений между людьми. Умение поставить себя на место другого
человека. Эмпатия как способность человека осознанно сопереживать
эмоциональному состоянию других людей. Перечень профессий, для представителей
которых важно обладать эмпатией. О чём говорят поступки человека. Личная
страница в соцсетях как возможность понять других людей.
         Что такое
«личное пространство человека». Значение личного пространства для самочувствия,
настроения, работоспособности человека. Почему нас раздражает переполненный
транспорт или давка в очереди. Дистанции в общении. Нарушение личных границ.
Способы сохранения личных границ в личной и профессиональной сфере.
         Чем опасен
конфликт в профессиональной жизни человека? Польза конфликта. Нужно ли и как
избегать конфликтных ситуаций? Конфликт как стимул к дальнейшему развитию
Конструктивный и деструктивный путь развития конфликта. «Я-высказывания» против
«ты-высказываний». Способы взаимодействия в конфликте. Ролевые игры, помогающие
получить навык разрешения конфликта. «Конфликтоёмкие» профессии.
         Влияние
профессии на здоровье человека.  Профессиональные риски, возникающие не только
в травмоопасном производстве. Риск возникновения заболеваний, связанных с
профессией. Способы профилактики.

Раздел 3. Какой я? (12 ч)
         Что мы наследуем
от предков и что приобретаем в процессе развития. Учёт психологических
особенностей человека в процессе выбора профессии. Игры, развивающие внимание,
па мять, логику, абстрактное и критическое мышление. Правила командных игр.
Профессии, требующие максимальной концентрации внимания
         Способность к
самопознанию как особенность человека. Возникновение лженаук астрологии и
нумерологии как ответ на запрос человека о познании себя. Способы получения
знаний о себе «Я» в зеркале «другого». Понимание себя как одно из условий
успешного профессионального самоопределения. Профессии «психолог» и
«психотерапевт». Профориентационные тесты стандартизированной методики оценки.
(При разработке и использовании профориентационной диагностики целесообразно
опираться на Российский стандарт тестирования персонала). О точности их
результатов Экстремальные ситуации и «экстремальные» профессии.
          Какое
впечатление мы производим на людей и какое впечатление люди производят на нас.
Внешняя красота и внутренняя. Проблема неравенства при приёме на работу
         Кому и когда
важно презентовать себя. На что обращают внимание при первом знакомстве во
время приёма на работу. Язык тела.  Грамотная речь как ресурс человека.
Создание собственного стиля и уместность его демонстрации при приёме на работу.
Резюме — что это такое и как его составить.

Раздел 4. Образовательная
траектория (8 ч)
         Ошибки, которые
мы совершаем в жизни. Причины ошибок. Ошибка в выборе профессии и её
последствия. Как не ошибиться в выборе колледжа, вуза, профессии. Пути
исправления ошибок.
         Ориентация на
собственное будущее как залог сегодняшних успехов. Построение траектории
собственной жизни. Сегодняшние успехи и достижения. Факторы, влияющие на успех
в карьере. Примеры траекторий становления известных людей мира, страны, города.

         Большая
профориентационная игра как способ конструирования школьником собственного
образовательного и профессионального маршрута. Этапы проведения игры Цели и
задачи игры.

Раздел 5.
Профессиональные возможности нашего региона (14 ч)
         Обзор учреждений
среднего профессионального образования региона: место расположения, проходной
балл, направления подготовки, бюджетные, внебюджетные и целевые места,
возможности трудоустройства после окончания. Встреча с приглашённым в школу
директором, преподавателем или студентом колледжа, куда часто поступают
выпускники 9 класса школы. Судьбы выпускников школы, окончивших колледжи
региона.
         Экскурсия по
территории колледжа, знакомство с условиями поступления и обучения в колледже,
беседы, интервью.
Обзор учреждений высшего
профессионального образования региона: место расположения, проходной балл
прошлого года на разные факультеты, направления подготовки, возможности
трудоустройства после окончания вуза. Встреча с представителями вузов, куда
часто поступают выпускники 11 класса школы. Судьбы выпускников школы,
окончивших вузы региона в разные годы. Поиск нужной информации на сайтах вузов.

        Обзор ведущих
предприятий региона. Профессиональные судьбы людей региона. Встреча с
родителями школьников, работающими на предприятиях региона. Потребность региона
в кадрах, динамика роста заработной платы в регионе, социальные гарантии,
перспективы карьерного роста и повышения квалификации в своём регионе и в
соседних регионах.
         Проведение
экскурсии на одно из предприятий региона. Встреча с представителями предприятия.
Блиц-интервью. Мастер-класс/тренажёр, позволяющие получить представление об
отдельных элементах профессии. Создание работ к онлайн-вернисажу «Лучшая
фотография с производства».
           Профессиональные,
предметные конкурсы и олимпиады, их роль в поступлении в вуз или колледж, их
роль в профессиональном самоопределении.
Гранты и проекты региона
и страны, которые могут быть интересны школьнику и которые могут помочь в
запуске собственного стартапа.

Раздел 6. Проба профессии
(15 ч)
         Окончание 9
класса и первый профессиональный выбор школьника. Что и кто влияет на выбор
дальнейшего образовательного и профессионального пути.  Значение ОГЭ для будущей
профессиональной карьеры. «Примерка» профессий. Профессиональная проба — что
это такое.
           Профессиональная
проба «Интервью». Основные направления деятельности журналиста. Жанры в
журналистике. Профессиональные качества и этика журналиста. Особенности работы
в периодической печати, особенности новостной информации и её виды. Поиск
информации и особенности работы корреспондента. Российский закон о праве на
частную жизнь. Жанр интервью. Типы интервью: о событии, о личности, о мнении.
Подготовка и проведение интервью, обработка информации и подготовка к
публикации, комментарии.
          Профессиональная
проба «Фитодизайн». Фитодизайн и взаимосвязь между здоровьем человека и
растением. Цели и задачи фитодизайна. Характеристика основных типов интерьера.
Температурно-влажностный режим. Краткая характеристика видового состава
тропических и субтропических растений в основных типах интерьеров Биологическая
совместимость растений. Художественно-эстетическое равновесие композиций из
растений. Группа профессий, связанных с фитодизайном
           Профессиональная
проба «Экспозиционер». Основные сведения о сфере профессиональной деятельности
экспозиционера. Музейная экспозиция как основная форма музейной коммуникации.
Профессионально важные качества, необходимые для музееведческой сферы
деятельности. Знания в области музееведения, культурологии и истории искусства,
способы их приобретения. Группа профессий, связанных с музееведением.
           Итоги изучения
курса внеурочной деятельности «Профориентация». Основные эмоции, знания,
выводы, сомнения, открытия. Список предпочитаемых профессий: вторая версия
Профессиональная и образовательная траектория: версия 9.0.

Использованный
материал:
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Proforientaciya_osnovnoe_obschee_obrazovanie_.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа курса внеурочной деятельности «Профориентация» (основное общее образование).docx

alt: Особенностью занятий являются их интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы: в ходе даже одного занятия педагог может чередовать разнообразные игры, групповую работу, обмен мнениями,…

alt: В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: ü осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе навыков безопасного поведения…

alt: В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: ü освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного…

alt: Профориентация». В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями: ü воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения в рамках занятий, включённых в…

alt: Предметные результаты

alt: География: ü освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его…

alt: Содержание курса «Профориентация»

alt: Влияние профессии на здоровье человека


extracted_text:
Доклад
для участия в конференции
«Непрерывное
профессиональное образование:
опыт
внедрения инновационных технологий»

Тема:

Особенности
разработки образовательных программ и учебных курсов в профессиональном
образовании
С
момента изменения нормативно-правовой базы, направленной на ориентацию учета
требований профессиональных стандартов (далее - ПС), при формировании ФГОС
среднего профессионального  образования  формат  самого ФГОС был изменен, что
нашло отражение в утвержденных ФГОС по новым, наиболее востребованным и
перспективным профессиям и  специальностям  (ТОП-50)  и  в 41-ом ФГОС СПО,
актуализированным по требованиям ПС, что в свою очередь повлияло на порядок
разработки образовательных программ. На уровне образовательной организации
разрабатываются основные  образовательные программы (далее - ООП) на основе примерных
основных образовательных программ с учетом требований сторон, заинтересованных
в результатах освоения программы.
ФГОС
претерпели ряд изменений, которые влияют на порядок формирования содержания
программ профессионального образования. Можно выделить следующие ключевые
изменения:
–          ориентация
на профессиональные стандарты;
–          увеличение
вариативной части программы, которая теперь рассчитывается не только от учебной
нагрузки, отводимой на теоретическую часть программы, но и от всего объема
образовательной программы, за вычетом времени отводимого на ГИА, что позволило
распределять вариативную часть не только на дисциплины и междисциплинарные
курсы (далее – МДК), а также и на практики;
–          регламентация
по ряду стандартов (и для профессий, и для специальностей) возможности выбора
сочетания квалификаций или квалификаций с возможностью освоения не всех
модулей, указанных во ФГОС, в рамках конкретной программы;
–          отсутствие
регламентации номенклатуры дисциплин общепрофессионального и
естественнонаучного и математического циклов, а также структуры
профессионального цикла (наименования и количество МДК, наименования модулей,
количество часов, отводимое на учебную и производственную практику);
–          невыделение
промежуточной аттестации в структуре программы;
–          исключение
понятия максимальной учебной нагрузки и обязательной учебной нагрузки;
–          исключение
самостоятельной работы, выделяемой сверх 36 часов недельной нагрузки;
–          обязательное
включение в процедуру ГИА демонстрационного экзамена (согласно Приказу [3]);
–          повышение
значимости примерной основной образовательной программы и др.
 Рассмотрим алгоритм разработки основных профессиональных
образовательных программ среднего профессионального образования, программ
профессионального обучения и дополнительных профессиональных программ с учетом
соответствующих профессиональных стандартов.
Разработка программ происходит в несколько этапов:
ШАГ 1. Создание рабочей группы

   Для повышения качества разработки образовательной программы с
учетом требований профессиональных стандартов в группу разработчиков наряду с
педагогическими работниками и руководителями организации рекомендуется включить
представителей работодателей и (или)объединений работодателей.
ШАГ 2. Выбор профессиональных стандартов, с учетом которых
будет
разработана профессиональная образовательная программа

    При поиске профессионального стандарта для разработки программы
необходимо учитывать, что специальности или профессии профессионального
образования может соответствовать:
-
один профессиональный стандарт, имеющий одинаковое с программой название;
-
часть профессионального стандарта (например, одна из описанных в нем обобщенных
трудовых функций);
-
несколько профессиональных стандартов, каждый из которых отражает, например,
специфику деятельности в той или иной отрасли или описывает одну из
квалификаций, осваиваемых при изучении программы.

   Существует несколько вариантов поиска профессионального стандарта.
Оптимальным является поиск на сайте Минтруда России (http
://profstandart.rosmintrud.ru/), где размещен национальный реестр
профессиональных стандартов, включающий реестр профессиональных стандартов,
реестр областей и видов профессиональной деятельности, реестр трудовых функции.
ШАГ 3. Сопоставление федеральных государственных
образовательных
стандартов и профессиональных стандартов (выполняется при
разработке или
обновлении основных профессиональных образовательных
программ и
дополнительных профессиональных программ - программ
профессиональной
переподготовки)

          В процессе сопоставления требований ФГОС СПО
и профессиональных стандартов необходимо учитывать различия их терминологии,
связанные с предметом описания, так:
-
 в профессиональных стандартах описывается деятельность; для этого
используются термины «вид профессиональной деятельности», «обобщенные трудовые
функции», «трудовые функции», «трудовые действия»;
- а
в образовательных стандартах приводятся характеристики выпускника, владеющего
деятельностью, в качестве ключевого используется термин «компетенция».

    Для анализа из профессиональных стандартов нужно выбрать те
обобщенные трудовые функции (ОТФ) и трудовые функции (ТФ), которые
соответствуют направленности (профилю) программы и относятся к выбранному на
предыдущем шаге данного алгоритма уровню квалификации. Формулировки требований
ФГОС СПО и профессиональных стандартов могут формально не совпадать, при
сопоставлении необходимо обращать внимание на их смысл, чтобы определить
объективную дельту изменений.

   На основании сравнения можно сделать следующие выводы:
-о
необходимости углубленного или ознакомительного изучения того или иного
профессионального модуля (освоения вида деятельности);
-о
необходимости конкретизации, расширения и (или) углубления знаний и умений,
предусмотренных ФГОС;
-о
необходимости введения в программу СПО дополнительного по отношению к
предусмотренным ФГОС вида деятельности (профессионального модуля) и
 соответствующих профессиональных компетенций и так далее.

     Сделанные выводы рекомендуется согласовать с
работодателями.
ШАГ 4. Формирование результатов освоения программы с учетом
профессионального стандарта

    Сопоставление, проведенное на предыдущем шаге, позволяет
составить перечень результатов освоения образовательной программы:
- В
профессиональном обучении это профессиональные компетенции (ПК), в том числе
необходимые для работы с конкретным оборудованием, технологиями.
- В
среднем профессиональном образовании это общие компетенции (ОК) и профессиональные
компетенции (ПК), сгруппированные по видам деятельности.
- В
дополнительном профессиональном образовании для программ профессиональной
переподготовки это новая квалификация и связанные с ней виды профессиональной
деятельности, трудовые функции или компетенции, подлежащие совершенствованию, и
 новые компетенции;
-
для программ повышения квалификации это профессиональные компетенции в рамках
имеющейся квалификации, качественное изменение которых осуществляется в
результате
обучения.
ШАГ 5. Разработка процедур и средств оценки результатов
обучения по
программе

    Основным результатом освоения образовательных программ,
разработанных с учетом профессиональных стандартов, является профессиональная
квалификация.

    Профессиональное обучение завершается итоговой аттестацией в
форме квалификационного экзамена. Квалификационный экзамен включает в себя
практическую квалификационную работу и проверку теоретических знаний.

    К проведению квалификационного экзамена привлекаются
представители работодателей, их объединений

   При освоении программ СПО оценка профессиональной квалификации проводится
на экзаменах по каждому из осваиваемых профессиональных модулей (промежуточная
аттестация) и при защите выпускной квалификационной работы (итоговая
аттестация).

   При освоении дополнительных профессиональных программ в
 соответствии с законом Об образовании  форма квалификационного
экзамена  определяется организацией самостоятельно.

ШАГ 6. Формирование структуры и содержания программы

  Определение структуры программы зависит от ее вида. Так, структура
программ СПО в целом определяется соответствующими ФГОС. ФГОС СПО фиксируют
структуру программы подробно, с детализацией до модулей, дисциплин,
междисциплинарных курсов. Вариативная составляющая программ СПО составляет
около 20% общего объема времени для программ подготовки квалифицированных
рабочих и около 30% для программ подготовки специалистов среднего звена.

   Для программ СПО определена модульная структура профессионального
цикла: каждый вид деятельности, освоение которого предусмотрено программой,
изучается в рамках профессионального модуля, интегрирующего теоретическое и
практическое обучение.

   При определении содержания программы важно исходить из результатов
обучения, определенных на основе ФГОС и с учетом профессионального стандарта.

    Для этого сначала необходимо разработать программу учебной и
производственной практики, обеспечивающую формирование всех компетенций.
Содержание практики формируется (дополняется, корректируется) так, чтобы оно обеспечивало
формирование всех компетенций.

   При необходимости содержание практики может быть разделено на
производственную и учебную практики.

   Содержание стажировки определяется организацией с учетом
предложений организаций, направляющих специалистов на стажировку.

    Сроки стажировки определяются организацией самостоятельно исходя
из целей обучения. Продолжительность стажировки согласовывается с руководителем
организации, где она проводится.

    После и с учетом результатов разработки программы практики, а для
основных образовательных программ также на основе ФГОС и с учетом примерных
программ определяется структура «теоретической части» программы.

    В структуру теоретической части программы будут входить
дисциплины, модули, курсы прикладного характера (ориентированные на овладение
умениями и знаниями, применяемыми непосредственно в профессиональной
деятельности) и фундаментального (создающие основу для понимания
закономерностей профессиональной деятельности, развития общей культуры и т.п.).
ШАГ 7. Разработка учебного плана и календарного графика

   На этом шаге по результатам проведенной работы составляется
учебный план и календарный график, проводится корректировка часов по всем
элементам образовательной программы, определяется их последовательность.
ШАГ 8. Экспертиза образовательной программы

     Данный шаг позволяет обеспечить качество образовательной
программы за счет ее оценки всеми участниками образовательного процесса. К
экспертизе целесообразно привлечь:
-
представителей работодателей и объединений работодателей;
-
представителей обучающихся
-
педагогов, принимающих участие в реализации образовательной программы,
поскольку именно они могут оценить ее дидактическую целесообразность.

Обновленный
формат ФГОС обеспечивает более широкий спектр академических свобод, которые
реализуются в два этапа:
–          при
формировании примерных основных образовательных программ;
–          при
разработке основной профессиональной образовательной программы.
При
разработке образовательных программ СПО необходимо четко представлять ключевое
отличие ПООП от ОПОП.
Примерная
основная образовательная программа разрабатывается на основе ФГОС с учетом
требований ПС, указанных во ФГОС, и должна обеспечить освоение всех
результатов, заявленных в образовательном стандарте, с учетом возможности
выбора квалификаций или сочетания квалификаций при условии выполнения всех
требований ФГОС СПО, использовании 70% объема образовательной программы для
специальности или 80% для профессии с описанием минимально достаточных условий
реализации программы (с обеспечением возможности освоения компетенций на
мировом  уровне). В структуре такой программы должны быть предусмотрены:
учебные планы и календарные учебные графики по всем заявленным во ФГОС
сочетаниям квалификаций (квалификациям); программы по всем дисциплинам,
указанным в учебном плане; программы по всем профессиональным модулям,
направленным на освоение основных видов деятельности; наличие демонстрационного
экзамена в процедурах ГИА. ПООП формируется для очной формы для лиц,
поступающих на базе среднего общего образования.
ПООП
разрабатывается с учетом следующих основных подходов:
–          объем
образовательной программы составляет 70 (80)% от заявленного во ФГОС;
–          ПООП
обеспечивает освоение всех результатов, приведенных во ФГОС, с учетом
отраслевой направленности (в случае необходимости);
–          обеспечивается
соответствие основным требованиям ФГОС;
–          ПООП
содержит номенклатуру рекомендуемых к освоению дисциплин естественнонаучного и
математического и общепрофессионального циклов, а также структуру
профессионального цикла и объем минимально достаточной нагрузки на практики по
конкретной профессии (специальности);
–          ПООП
содержит элементы по всем сочетаниям квалификаций (квалификациям) (все учебные
планы, программы дисциплин, модулей);
–          ПООП
содержит требования к условиям реализации программы, которые являются
минимально до- статочными для обеспечения мирового уровня;
–          в
структуре ГИА предусмотрен демонстрационный экзамен.
Основная профессиональная образовательная программа    разрабатывается
с учетом ПООП, ПС (в том числе новых утвержденных после выхода образовательного
стандарта), отраслевых требований регионального рынка труда, требований
региональных органов исполнительной власти в области образования, требований
конкретного заказчика кадров и должна обеспечить освоение всех результатов,
указанных во ФГОС, а также дополнительных результатов, выявленных при
формировании вариативной части программы в рамках одного   сочетания
квалификаций (квалификации) и определяемых образовательной организацией
самостоятельно, при условии распределения всего объема образовательной
программы, заявленного во ФГОС, с учетом выбранной базы приема на программу и
формы обучения, отраслевой направленности (в случае наличия). ОПОП является
учебно-методической документацией, включающей учебный план, календарный учебный
график, программы учебных дисциплин и профессиональных модулей, а также
определяющей объем и содержание образования по выбранному сочетанию
квалификаций (квалификации), планируемые результаты освоения образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности.
При
разработке ОПОП образовательная организация должна придерживаться следующих
требований:
–          параметры
программы должны соответствовать всем требованиям ФГОС;
–          учет
отраслевой направленности (в случае необходимости) программы для выполнения
требований профессиональных стандартов;
–          проведение
выбора сочетания квалификаций (квалификации) (в случае наличия) с целью
определения номенклатуры осваиваемых модулей;
–          структура
и содержание формируются с учетом ПООП и ПС;
–          образовательная
организация самостоятельно формирует структуру, содержание и дополнительные
требования к результатам освоения вариативной части;
–          распределение
всего объема образовательной программы, указанного во ФГОС;
–          выделение
в каждом цикле самостоятельной работы, но не более 20% для рабочих и 30% для
специалистов среднего звена;
–          выделение
адаптационного курса;
–          практики
составляют не менее 25% от времени, отводимого на профессиональный цикл;
-
в структуре ГИА предусмотрен демонстрационный экзамен.
Каждое
из приведенных выше изменений формата образовательного стандарта закреплено в
тексте ФГОС СПО и находит отражение при разработке программ среднего
профессионального образования на разных этапах.
Так,
ориентация на профессиональные стандарты закреплена во ФГОС в Разделе 1, при
этом перечень ПС, учтенных в требованиях образовательного стандарта, при- веден
в Приложении 1. Указанные в данном приложении ПС должны служить основой для
разработки примерной основной образовательной программы. То есть приведенные во
ФГОС знания, умения и практический опыт могут быть детализированы с учетом
требований ПС, указанных во ФГОС. Кроме того, основные требования к знаниям,
умениям, трудовым действиям будут полезны при формировании результатов освоения
и номенклатуры общепрофессиональных дисциплин, МДК, а также определении тем
практик.
Увеличение
вариативной части позволяет учесть в содержании программы образовательной
организации дополнительно возникающие требования  рынка  труда  и учитывать
особые требования региона в программе.
Возможность
выбора сочетания квалификаций или набора модулей под конкретную квалификацию
позволило более гибко формировать различные образовательные  траектории в
рамках одной программы и достичь при формировании программы    более
точного  соответствия требованиям рынка труда. Отсутствие    номенклатуры
дисциплин ряда циклов позволяет образовательной организации самостоятельно
определять структуру своей программы, при этом на уровне ПООП задается рекомендуемый
ФУМО список дисциплин, который в случае необходимости может меняться
образовательной организацией. Однако при формировании программ необходимо
помнить, что в их структуру должны войти все дисциплины, указанные во ФГОС. ФУМО
СПО вправе в рамках ПООП для конкретной укрупненной группы предусмотреть
разработку единого набора дисциплин общепрофессионального, естественнонаучного
и математического, общего гуманитарного и социально-экономического циклов для
обеспечения единства образовательного пространства при подготовке кадров для
отрасли.
Рассмотрим не выделение во ФГОС учебной нагрузки для промежуточной
аттестации. Во ФГОС есть требование «В учебные циклы включается промежуточная
аттестация обучающихся, которая осуществляется в рамках освоения указанных
циклов в соответствии с разработанными образовательной организацией фондами
оценочных средств, позволяющими оценить достижения запланированных по отдельным
дисциплинам, модулям и практикам результатов обучения». А в статье 58
Федерального закона «Об образовании в Российской  Федерации»   [1]   указано
«Освоение образовательной программы, в том числе учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных
учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией». То
есть по каждой учебной дисциплине, МДК, профессиональному модулю и др. в рамках
программы среднего профессионального образования должна быть предусмотрена
промежуточная аттестация, которая должна быть выделена в учебном плане.
Возможность выделения промежуточной аттестации как в неделю, отведенную для
данных процедур, так и в рамках осваиваемых частей программы, позволяет
образовательным организациям более гибко выстроить учебных процесс.
Исключение
из учебного плана максимальной нагрузки  связано  с отсутствием в структуре
программы элементов обязательной учебной нагрузки и самостоятельной работы. В
рамках новых ФГОС п. 2.4 в общем гуманитарном и социально-экономическом,
математическом и общем естественнонаучном, общепрофессиональном и
профессиональном циклах (далее - учебные циклы) образовательной программы
выделяется объем работы обучающихся во взаимодействии  с   преподавателем по
видам учебных занятий (урок, практическое занятие, лабораторное занятие,
консультация, лекция, семинар), практики (в профессиональном цикле) и
самостоятельной работы обучающихся.
Выделение
самостоятельной работы из объема образовательной программы связано с
необходимостью повышения значимости самостоятельной работы, то есть с
формированием у обучающихся умения вести самостоятельную деятельность при
решении профессиональных задач.
Введение
демонстрационного экзамена в процедуры ГИА связано в первую очередь с
необходимостью выстраивания системы независимой оценки результатов освоения
программ. Данный инструмент позволяет обеспечить единство условий проведения,
единство оценочных средств и порядок оценки результатов, участие в процедурах
независимых экспертов, а также внесение результатов в единую информационную
систему.
Программа Учебной дисциплины (Профессионального модуля) МДК,
разделы, темы разрабатывается на основе Примерной программы ПООП и рекомендаций
работодателей по введению разделов и тем в Рабочую программу. Разделы и темы
рабочей программы на основе примерной программы  в основном
соответствуют учебникам и учебным пособиям, рекомендованным ФГОС. Работодатели
также  вносят предложения по введению в рабочую программу разделов и тем для
изучения, непосредственно связанные с внедрением и применением новых технологий
на конкретном производстве. Это связано в первую очередь с тем, что данные
работодатели предоставляют места для производственной практики и заинтересованы
в том, чтобы обучающиеся имели теоретические знания и навыки в применении новых
технологий.
Таким образом, реализация свобод, предоставленных новыми и
актуализированными ФГОС, обеспечивается как на уровне ФУМО, так и на уровне
конкретной образовательной организации, что становится не менее,
а зачастую и более важным фактом при организации образовательной деятельности
по программам среднего профессионального образования.

file_name: доклад Особенности разработки программ.docx

alt: МДК, наименования модулей, количество часов, отводимое на учебную и производственную практику); – невыделение промежуточной аттестации в структуре программы; – исключение понятия максимальной учебной нагрузки и…

alt: МДК, а также определении тем практик

intro: Особенности разработки учебных программ

другое

group: Педагогика

tags: рабочие программы

title: Особенности разработки учебных программ


extracted_text:
Boolean19. Проверить истинность высказывания: «Среди трех данных целых чисел есть хотя бы одна пара взаимно
противоположных».

file_name: Задачи по программированию Boolean19.docx

alt: Boolean19 . Проверить истинность высказывания: «Среди трех данных целых чисел есть хотя бы одна пара взаимно противоположных»

title: материал по информатике