extracted_text:
Методическая
разработка  по химии

Организация
учебно-исследовательской деятельности учащихся
на
уроках химии в контексте ФГОС

Выполнила:
Краснова Оксана
Владимировна
учитель химии
МОУ СШ № 125 г. Волгоград

Волгоград,
2021
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
1.
МЕТОДОЛГИЯ УЧЕБНО
- ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ…………………………………………………………………5
1.1
МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ …………………………..10
1.2
МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ..11
2.   СТРУКТУРА
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………13
3.
 ВИДЫ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ХИМИИ…………………………………………………………………………19
3.1.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И МЕТОД ПРОЕКТОВ...20
3.2 ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………………………22
4.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………29
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….30

ВВЕДЕНИЕ
В процессе работы в школе за
последнее время произошли ряд изменений , в результате моего опыта работы в
школе я пришла к заключению, что современные школьники, в особенности
старшеклассники, предъявляют высокие требования к учителю. Их строгой оценке
подвергается значимость полученных на уроке конкретных знаний, содержание и
информативная емкость урока, соответствие формы урока его содержанию, учитель
должен придать учению самостоятельный и творческий характер и собственное
отношение учителя к своему предмету должно быть на высоте. Одной из актуальных
проблем современного образования  в настоящее время является повышение
эффективности образовательного процесса. Значимыми показателями образования,
являются виды деятельности, которыми овладели учащиеся в результате обучения, и
уровни их освоения. Основная трудность для учащихся - самостоятельный поиск
информации, добывание знаний.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе я рекомендую следующий путь, это включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность начиная с 8
класса.
А.И. Савенков даёт такое определение:
«Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид
интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате
функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе
исследовательского поведения».[1, c.10]
Химия
занимает особое место среди школьных дисциплин. В дальнейшем химия является
составляющим предметом  по ФГОС такого  предмета, как естествознание, который
объединяет в себе такие дисциплины как физика, химия, биология и география. Как
учебный предмет она создает у учащихся представление о научной картине мира.
Химия формирует творческие способности учащихся, их мировоззрение и убеждения,
т.е. способствует воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель
обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет
сформирован интерес к знаниям. А этого можно достигнуть путем организации
исследовательской учебной деятельности учащихся. Познавательный интерес ученика
будет выступать в учебном процессе как цель обучения, как средство в руках
учителя, а мотив деятельности ученика, как результат обучения.
Наличие
у учащихся познавательного интереса в большой степени определяется
деятельностью учителя, его педагогическим мастерством. Важно отметить, что
именно организация исследовательской деятельности учащихся приводит к
интересному учению.
Поэтому
одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является
организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основных
компонентов – исследовательских умений и навыков, которые не только помогают
школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них
логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.
При
выборе методов, форм и приемов,  направленных на формирование учебной
самостоятельности учащихся 8-9 классов,  необходимо учитывать особенности
подросткового возраста. В этом возрасте  меняется отношение школьника к учебе,
личности учителя, к классному коллективу. Устанавливаются более тесные контакты
с товарищами, одноклассниками, с которыми интересно вместе усваивать знания,
участвовать в общественной жизни, связанной с играми, соревнованиями, походами.
Школьники этого возраста подвижны, любят принимать участие в соревнованиях, не
стесняются высказывать свои мысли вслух. Следовательно, при организации
исследовательской деятельности учащихся целесообразно использовать активные и
интерактивные формы обучения.

1.
МЕТОДОЛГИЯ
УЧЕБНО - ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ
В современном науковедении под методологией, понимают
прежде всего учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает
характеристику компонентов исследования — его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности
движения в процессе решения исследовательских
задач. Исходя из этого, методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических положений о
педагогическом познании и преобразовании действительности.
Всякая методология выполняет регулятивные и нормативные
функции. Но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной, либо
в прескриптивной форме, т.е. в форме предписаний,
прямых указаний к деятельности (Э.Г.Юдин).
Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания,
закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная — направлена на
регуляцию деятельности. В нормативном методологическом
анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой
положительных рекомендаций и правил осуществления научной
деятельности.
Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания.
В структуре методологического знания Э.Г.Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и
категориальный строй науки в целом. Методологические
функции выполняет вся система философского
знания.
Второй уровень
— общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных
дисциплин.
Третий
уровень — конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной
специальной научной дисциплине.
Методология конкретной науки включает в
себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области,
так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях
методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или
моделирование в педагогических исследованиях.
Четвертый уровень — технологическая методология — составляют
методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического
материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в
массив научного знания. На этом уровне
методологическое знание носит четко
выраженный нормативный характер.
Все уровни
методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом
философский уровень выступает как содержательное основание всякого
методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.
Таким образом, анализ педагогической литературы по
данной теме показал, что в современной педагогике нет единого мнения по
содержанию теории и методологии. [2]
Проблема организации познавательно-исследовательской
деятельности детей интересовала ученых во все времена. Элементы
исследовательского обучения встречаются еще у Сократа, в знаменитой беседе, в
ходе которой осуществлялся поиск истины, своего рода исследование. В более
поздние времена беседы Сократа активно использовали в образовании. Более
интенсивно данная проблема привлекла внимание в конце ХIХ- начале ХХ вв. таких
как, К.Н. Вентцель, Дж. Дьюи, У.Киллпатрик, Е.Пракхерст, И.Ф. Свадковский, С.
Френе и др., чьи работы не потеряли своей актуальности, основной идеей которых
была идея организовать процесс познания через включения ребенка в деятельность,
но не любую, а исследовательского характера.
Познавательно-исследовательская деятельность проходит
ряд стадий (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев): любопытство,
любознательность, собственно исследовательская деятельность.

Любопытство представляет собой избирательное отношение к
объекту действительности, вызванное его новизной, привлекательностью, что может
послужить началом процесса познания. Любознательность как черта личности
характеризуется стремлением узнать что-то новое, получая при этом положительные
эмоции в виде радости от процесса познания, удовлетворенности от проделанной
работы, активизируется мышление и процесс поиска. Исследовательская
деятельность способствует получению новых знаний.
А.И. Савенков рассматривает исследовательскую
деятельность как целостное образование личности в совокупности процессов:
интеллектуальных, эмоциональных, волевых, творческих.
По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность
предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид
из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта
деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую активность в
форме тех или иных исследовательских действий.
Н. Лысенко рассматривает поисково-исследовательскую
деятельность как организованную педагогом деятельность детей, в которой они
путем самостоятельного открытия природы, решения проблемных заданий, практически-преобразовательных
действий одновременно овладевают новыми знаниями, а также умениями и навыками
их последующего самостоятельного приобретения.
Одним из эффективных методов познания закономерностей и
явлений окружающего мира является метод экспериментирования, который относится
к познавательно-речевому развитию[ 3 ]

Учебно-исследовательская деятельность учащихся - это организуемая учителем,
деятельность учащихся, направленная на поиск объяснения и доказательства
закономерных связей и отношений наблюдаемых явлений процессов окружающей
действительности. Основной целью учебно-исследовательской деятельности является
развитие исследовательских умений и навыков школьников в зависимости от
принципов.
Принцип
преемственности и перспективности предполагает, что
цели, средство и условия в каждом последующем возрастном этапе обучения в
системе УИД изменяются и развиваются, сохраняя при этом связь последующего с
предыдущим.
Принцип
доминирования косвенного и перспективного управления с
ориентацией на максимальное использование возможности самоорганизации учащихся
в условиях УИД. Формулируя этот принцип, следует опираться на закономерности
учебно-исследовательской деятельности, которой характерны открытия нового
знания, перенос знаний и умений в новые ситуации. Для учебно-исследовательской
деятельности, в отличие от репродуктивной, присущи элементы творчества.
Принцип
организации учебно-исследовательской деятельности «в
зоне» ближайшего развития исследовательских умений и способностей, учащихся в
условиях УИД.
Принцип
периодического напряжения сил и способностей,
учащихся в условиях УИД. Этот принцип является как бы уточнением и дополнением
предыдущего принципа, т.е. важно не постоянное напряжение, которое может
вызвать и переутомление, и перезагрузку учащихся, а периодическое напряжение.
Принцип
осознания и постепенного усвоения учащимися эвристик,
эвристических приемов и основных этапов исследовательской деятельности в
условиях УИД. Этот принцип конкретизировал общедидактический принцип
сознательности и активности, учащихся с учетом специфики учебно-исследовательской
деятельности.
Принцип
оптимального сочетания индивидуальной и коллективной
учебно-исследовательской деятельности. Этот принцип сформулирован как
общедидактический: «Фронтальность, коллективность и индивидуализация обучения в
их оптимальном сочетании». Но данная формулировка не совсем удачна, так как
фронтальная работа также требует оптимального сочетания индивидуальной и
коллективной деятельности.
Принцип
оптимизации обучающей, развивающей и
диагностирующей функции в условиях УИД. Этот принцип опирается на основную
закономерность эффективного управления больших динамических систем, для которых
принцип оптимизации условий функционирования является ключевым и определяющим.
Кроме того, он также один из основных принципов научной организации труда и
педагога, и учащихся.
Все
эти принципы в обобщенном, интегрированном виде они отражают основные
требования к организации учебно-исследовательской работы учащихся.
Принципы
функционирования и развития УИД в
теоретико-экспериментальном исследовании дают общий подход и направление,
регулируют и корректируют не только деятельность педагога-исследователя, но и
педагога-практика. Эти принципы позволяют в то же время отвлечься от
конкретного предмета, от этапа овладевания учебным материалом, уровней развития
учащихся и тем самым служат общим руководством к действию при разработке и
практическом совершенствовании системы средств и условий УИД.
При
организации исследовательской работы важно, чтобы работа школьников  не
носила чисто исполнительский характер. Для этого необходимо включать в нее все
стадии научного исследования: теоретический анализ, построение гипотезы,
планирование эксперимента, экспериментальная работа, анализ полученных
результатов и формулировка выводов, оформление отчета.

1.1
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ

При организации индивидуальной научно-исследовательской работы важен выбор
темы. Выбор темы осуществляется, исходя из интересов ребят, на основании их
информационного запроса. Это должно отвечать следующим требованиям:
актуальность работы, научность и доступность, интерес для ребенка, содержание
эксперимента и её практическое применение на уроках и внеклассных занятиях.
Первый
этап выполнения работы основан на теоретической подготовке учащихся, то есть,
работы с научно-популярной и специальной литературой. Ребята самостоятельно
изучают и прорабатывают литературу, а затем учителем делаются поправки и
рекомендации.
Сложным
моментом для ученика является постановка эксперимента и проведение собственных
исследований. Трудность заключается в том, что возможность школьной лаборатории
сильно ограничена. На этом этапе ученик должен реализовать свою теоретическую
подготовку в практической деятельности. Этот этап осуществляется по принципу:
Думаю - творю - ищу ошибки - достигаю и оцениваю.
При
выполнении практической части от учащихся требуется точность в математических
расчетах, наблюдательность, умение пользоваться технической, справочной
литературой и определителем. Ребенок должен обладать терпением, логическим
мышлением и предвидением своих результатов.
Результатом
работы научного общества является выступления учащихся на научно - практической
конференции.
В
результате самостоятельной творческой работы ученик не только решает
образовательные и развивающие задачи, но и раскрывается как многогранная
самореализующаяся личность, которая сделала для себя открытие своих
возможностей. Отдельные ребята способны на основании собственных исследований
выдвинуть свои теории или гипотезу по изучению интересующих их проблем.

1.2
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
Проектные
работы по количеству учащихся могут быть как индивидуального, так и группового
характера. Метод проектов дает возможность организовать учебную деятельность,
соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; успешно интегрируется в
учебный процесс; обеспечивает самостоятельности и активности; сплачивает ребят;
развивает коммуникативность.
Организация
работы над проектом предусматривает следующие этапы:
-
организационно-подготовительный;
-
технологический;
-
презентативный
Проектно-исследовательская
деятельность должна строиться на следующих основных принципах:
1.
актуальность;
2.
объективность;
3.
самостоятельность;
4.
системность;
5.
теоретическая
и практическая значимость исследования.
Актуальность темы
проектно-исследовательской деятельности предопределяет значимость и
востребованность её результатов. Исследуемая проблема должна быть реальной, а
не надуманной; интерес к её исследованию должен быть продиктован потребностью в
разрешении поставленной проблемы на соответствующем этапе развития общества.
Можно
предложить ребятам исследовать их любимые чипсы, Кока-Колу, порошки, шампуни,
все то , что есть у них постоянно, и направлять тематику относительно плюсов и
минусов исследуемых ими веществ.
Принцип
объективности предполагает соответствие содержания
исследования и его выводов реальным условиям жизни общества.
Принцип
самостоятельности выступает системообразующим
принципом проектно-исследовательской деятельности. Он определяется выбором
собственных предметной и научной сферы деятельности, а также способов решения
поставленной проблемы, самостоятельностью выводов и результатов исследований.
Принцип
системности проектно-исследовательской
деятельности предполагает единство и согласованность, и одновременно
структурированность основных положений и выводов работы в зависимости от
предмета и задач исследования. Принцип теоретической и практической значимости исследования
предполагает возможность применения полученных, в ходе
проектно-исследовательской работы в качестве теоретической базы знания.
Применение исследовательских методов
изучения (учитель предлагает проблемное задание, учащиеся без помощи учителя ищут
способ решения)
Этот метод предполагает максимально
самостоятельную деятельность учащихся по получению и усвоению знаний и умений.
При этом в основе метода лежит отчетливая цель – обеспечить усвоение опыта
творческой деятельности.

2.СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическая наука может
развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми
фактами. А новые факты могут быть добыты учащимися в ходе исследовательской
деятельности.  В свою очередь для их накопления и интерпретации нужны научно
обоснованные методы исследования.
Последние обнаруживают свою зависимость
от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических.
Обучающемуся
нужно предоставить возможность выбирать тему исследования и он сам определяет
пользу своего исследования. А учитель  указывает путь, сначала заставляя
говорить учеников, а затем уже говорить самому.
Именно
следуя словам « Пусть учитель спрашивает с ученика не только слова
затверженного урока, но и смысл и самую суть его, и судить о пользе, которую он
принес, не по показаниям памяти своего питомца, а по его жизни. И пусть,
объясняя что-либо ученику, он покажет ему это с сотни разных сторон и применит
к множеству различных предметов, чтобы проверить, понял ли ученик как следует и
в какой мере усвоил это». [3]
«
Пусть его душе будет привита благородная любознательность; пусть он
осведомляется обо всем без исключения; пусть осматривает все примечательное,
что только ему не встретится…».
Преподавать
мы должны путем собеседования,  с помощью книг; иной раз просто указывать
ребенку подходящего для этой цели автора, а иной раз учителю нужно изложить
содержание и сущность книги в совершенно разжеванном виде. [4]
В
самой учебно-исследовательской деятельности выделяют следующие этапы:
-
анализ факторов, явлений, их связей и отношений;
-осознание
исследовательской задачи, проблемы, цели исследовательского задания;
-формулировка
конечной и промежуточных целей в решении исследовательской задачи, при выполнении
исследовательского задания;
-
выдвижение предположения, гипотезы решения исследовательской задачи, при
выполнении исследовательского задания;
-
решение исследовательской задачи, выполнение исследовательского задания путем
теоретического обоснования и доказательства гипотезы;
-
практическая проверка правильности решения исследовательской задачи.
Для
того, чтобы успешно управлять любой деятельностью, необходимо владеть
принципами организации данного процесса.
Принципы
функционирования и развития учебно - исследовательской
 деятельности:
-
преемственность и перспективность;
-
доминирование косвенного и перспективного управления с ориентацией на
максимальное использование возможности самоорганизации учащихся;
-
периодическое напряжение сил способностей учащихся;
-
осознание и постепенное усвоение учащимися эвристик, эвристических приемов и
основных этапов учебно-исследовательской деятельности учащихся;
-
оптимальное сочетание индивидуальной и коллективной учебно-исследовательской
деятельности учащихся;
-
оптимизация обучающей, развивающей и диагностирующей функций в условиях УИД.
Для
начала работы необходимо определиться с основными моментами
исследования:

Проблема
 исследования
понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и
доказать.
К
примеру какие виды порошков более безопасны в применении? Что может вызвать
чрезмерное потребление газированных напитков? Какая польза от молочной
продукции? и т. п. Учитель должен направлять обучающихся, ставить перед ними на
мой взгляд именно здоровьесберегающие проблемы исследования.
Тема
 отражает характерные
черты проблемы.
Объект –
это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно
в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя
информации.
Предмет же
исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые
подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного
поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.
Предмет
исследования определяет  Цель  и  Задачи
самого исследования.
Цель формулируется
кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное, что
намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в Задачах
исследования.
Цель
должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать,
выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам.
Цель
научно-исследовательской работы (предусмотренной учебным планом) – научиться
видеть проблемное поле исследования в целом в его становлении, развитии,
определять значение проблемы исследования, опре- делять прирост новизны в
решении проблемы; выдвигать рабочие и основ- ные гипотезы, обосновывать и
реализовывать выбор методов и конкретных методик, соотносить гипотезы и
результаты исследования, владеть совре- менными методами статистической
обработки результатов, прогнозировать дальнейшее развитие исследования, уметь
излагать результаты исследования в различных формах письменной речи. [5]
При построении учебно-исследовательского процесса учителю
важно учесть следующие моменты: — тема исследования должна быть на самом деле
интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя; и в идеальном
варианте это соответствовать рабочей программе предмета, в планировании по О.С.
Габриеляну заложены темы уроков в которых именно исследовательно – проектная
деятельность и будет видом проведения этих уроков ( См.приложение 1 )

Необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён
учителем безукоризненно правильно; — организация хода работы над раскрытием
проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и
ученика друг перед другом и взаимопомощи; — раскрытие проблемы в первую очередь
должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке. Следовательно, нужно
следовать определенному алгоритму, т.е. структуре.
Структура
исследовательской деятельности  определяется следующим образом:
Поисковая деятельность → анализ
→  оценка → прогнозирование развития ситуации → действия
→ поисковая активность.
Поисковая деятельность – здесь
обучающийся проводит поиск информации в литературных источниках, в сети Internet, а также проводит опрос об объекте
своего исследования.
По содержанию деятельность можно
разделить :
а)
работа на уроке:

по
     обобщенным планам;
с
     текстом учебника (или дополнительной литературы);
микроопыты;
экспериментальные
     задачи;
демонстрационный
     эксперимент;
лабораторные
     работы;
физический
     практикум.

б)
внеурочная работа:

исследовательские
     работы;
конструирование;
экспериментирование;
домашние
     экспериментальные задания.

Анализ – это процедура  мысленного
разделения объекта (явления, процесса), свойства объекта (объектов) или
отношения между объектами (явлениями, процессами) на части (признаки, свойства,
отношения). Аналитические методы настолько распространены в науке, что
термин «анализ» часто служит синонимом исследования вообще.В ходе анализа идет
обобщение и систематизация
выделенной из текста нужной информации.
Процедуры
анализа входят составной частью в психолого-педагогическое исследование и
обычно образуют его первую стадию, когда исследователь переходит от общего
описания изучаемого объекта или от общего представления о нем к выявлению его
строения, состава, свойств, признаков, функций. Так, анализируя процесс
становления у воспитанника какого-либо качества, исследователь выделяет стадии
этого процесса, «кризисные точки» в становлении воспитанника, а затем подробно
исследует содержание каждой стадии. Но и на других этапах исследования анализ
сохраняет свое значение, хотя здесь он выступает уже в единстве с другими
методами. В методологии образования анализ рассматривается как один из
важнейших методов получения нового психолого-педагогического знания.
Оценка – учащийся оценивает свои
знания, тот ли он выбрал объект исследования, часто получается, что дети выбрав
одну тему исследования и начав ее изучать и анализировать, понимают, что им
более интересна совсем другая тема.
Прогнозирование развития ситуации - особую
роль при принятии решений играют проблемы, связанные с оценкой ожидаемого
развития анализируемых ситуаций, ожидаемых результатов реализации предлагаемых
альтернативных вариантов решений.
Здесь
я предлагаю детям выступить в роли экспертов, поскольку при использовании
экспертной информации большое значение имеют не только количественные, но и
качественные оценки окружающих, таким образом дети делают социальный опрос
одноклассников и родных о своем объекте исследования.
Действия –  по А.И.
Савенкову  исследовательская
деятельность предполагает определенный алгоритм действий :
1.
Выявление проблемы, которую можно исследовать, отыскать что-то необычное в
обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется
привычным, ясным и простым.
2.
Выбор темы исследования, процесс поиска неизвестного, новых знаний.
3.
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование).
4.
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
5.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом).
6. Составление предварительного плана
исследования.
7. Провести эксперимент (опыт),
наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8. Указать возможные пути дальнейшего
изучения проблемы[ 6 ]
Поисковая
активность - это активность, направленная на изменение ситуации (или изменение
отношения к ней) без определенного прогноза результатов, но при постоянном их
учете. Данную работу учащиеся проводят самостоятельно, это также заложено в
рабочую  программу  по химии (См. приложение 2)
Задача достижения новых результатов образования
в средней школе требует от учителя использование современных инновационных
образовательных технологий, методов и методических приемов, которые сформируют
у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой
информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.
Исходя из этого, при организации
исследовательской деятельности учащихся среднего звена можно использовать
следующие виды исследований.

3.ВИДЫ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ХИМИИ
 На уроках химии  в соответствии  с ФГОС
лежит системно - деятельностный подход, который предполагает: разнообразие
организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Нестандартные ситуации исследования
активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более
активным, целостным, эмоциональным, творческим.
В исследованиях В.В. Давыдова, Л.В.
Занкова, Г.В. Козловой, Д.Б. Эльконина и др. подчёркивается, что оригинальность
мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно
развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую
направленность.
Исследовательская деятельность
позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность
приложить свои знания и показать публично достигнутый результат. Всем понятно,
что в ходе своего исследования дети не сделают новых открытий. Но «открытие для
себя» помогает формировать активную жизненную позицию.

3.1.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И МЕТОД ПРОЕКТОВ
На
современном этапе развития школьного образования возникает интерес педагогов к
использованию метода проектов в преподавании учебных дисциплин. Этот подход
основан на освоении учащимися методов научного познания. Такие проекты, которые
укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и
интересны с методической точки зрения.
В
основу образовательного проекта положена самостоятельная целенаправленная
исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит
учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы
познания.
 К
общенаучным методам относятся:
·
аналогия,

·
наблюдение
и опыт,
·
анализ
и синтез,
·
индукция
и дедукция,
·
абстрагирование
и конкретизация.
Применяя
эти методы познания при организации учебного исследования можно раскрывать
содержание образования в рамках одного урока или фрагмента урока, не выходя за
рамки тематического учебного плана. Назовем такой урок (фрагмент урока)
проектным и рассмотрим возможные приемы его организации.
Урок,
реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового
материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач.
Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном
исследовании, зависит от конкретного содержания урока. Основной формой работы
на уроке является групповая работа. Если каждая группа решает одну и ту же
задачу (ведет исследование одного и того же объекта), то целесообразно
формирование разноуровневых групп. В ходе проектного урока присутствуют все
этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта,  я
предлагаю следующие виды проектов:   « Польза и вред шоколада», «Шампуни», «Молочная
продукция», «Вредная пища» и т.п.
В
процессе беседы или дискуссии формулируется проблемный вопрос, актуализируются
необходимые для дальнейшего исследования знания, ставятся цели и задачи.
Выдвигается
гипотеза и выбирается метод исследования.
Учащиеся,
работая в группе, ведут поиск решения выдвинутой проблемы, анализируют
полученный результат и делают вывод.
Результаты
оформляются в виде докладов и брошур, затем, защищаются в устной форме ( См.
приложение 3)
Подводятся
итоги и дается оценка деятельности каждой группы. Особенно интересно устраивать
дискуссии или обсуждения если темы у нескольких групп совпали.
В
отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может
иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между
объектами, установлении причинно-следственных связей между событиями и
явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения
различных задач и т.д. Ученик должен поставить перед собой и решить значимую
для него проблему, взятую из жизни.
Таким
образом, в основу метода проектов положена идея о направленности
учебно-познавательной деятельности на результат. Внешний результат можно
увидеть, осмыслить, применить на практике. Проект может быть и долгосрочным,
охватывать более широкие задачи. В ходе исследовательской деятельности могут
быть использованы различные темы не только по физике, но и по другим школьным
предметам. Разумеется, данные проекты не могут вписаться в рамки одного или
нескольких уроков, они могут проводиться на факультативных занятиях, элективных
курсах или в рамках школьного научного общества. Этот вид деятельности может
быть как групповым, так и индивидуальным. В данном случае учащиеся
самостоятельно выбирают объект исследования, и учитель выступает в роли
консультанта. Самостоятельность проявляется с момента зарождения идеи до
момента ее реализации, осуществляется расширение информационного поля, вывод
его за стены класса.

3.2
ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проведение
учебного эксперимента
Сюда
относятся все лабораторные и практические, в том числе и демонстративны  работы
по химии, начиная с 8-го класса и заканчивая 11 классом. Выполняя лабораторную
работу,  ученик получает субъективно новые знания.
При
выполнении этих работ учащиеся приобретают навыки наблюдения , фиксирования и
правильного оформления результатов наблюдений, анализа полученных данных,
делают выводы.
Из
опыта работы приведу разные формы организации исследовательской деятельности
обучающихся на уроках химии в 10 классе при выполнении лабораторных работ.
Это
работа в 9 классе, по теме «Химия и здоровье» учащиеся делают домашнюю
лабораторную работу «Исследование фармацевтических средств»,  т.е. изучают
содержимое домашней аптечки, проверяют срок годности лекарственных средств, выявляют
противопоказания, ищут в литературных источниках как заменить химически
созданные лекарства на лекарства , которые дает нам природа.
             В виде межпредметного урока по теме  «
Углеводы» в 10 классе, урок  начинается с постановки проблемной задачи. Прежде всего мы
прослеживаем связь науки химии с биологией. Что мы знаем об углеводах из курса
биологии? Можно ли углеводы убрать из рациона человека? Какова роль углеводов?
Применяя известные факты, ребята
выстраивают следующую цепочку: разложение крахмала до глюкозы в пищеварительном
тракте.  Под действием фермента (амилазы) — всасывание ее в кровь — изменения,
происходящие с глюкозой в печени и мышцах — превращения в клетках, где часть ее
окисляется, т. е. расходуется на удовлетворение энергетических потребностей
клетки, а другая часть используется для синтеза новых веществ. И только потом
мы подходим к цели исследования углеводов с точки зрения химических процессов.

В
ходе урока изучения нового материала, к примеру при изучении в
8 классе темы « Роль химии в жизни человека » можно использовать самый простой метод
исследований литературных источников. Работу можно организовать в парах. На
каждый столе у учащихся находятся карточки с фотографиями ученых - химиков. В
начале урока вводятся основные вопросы исследования : что вы знаете об истории
возникновения и развития химии ? , какие законы вели данные ученые?, что
открыли ?, и каково значения данных открытий на сегодня? После этого с
учениками выдвигается цель исследования, намечается план проведения работы,
определяются задачи для решения. Итогом такой исследовательской деятельности
должен стать вывод о значимости открытий , в ходе такой работы учащиеся учатся
слушать и слышать друг друга, а также осознают качество и уровень своих знаний.
После
изучения темы «Металлы» в 9 классе можно провести урок закрепления знаний в
виде исследовательской работы по группам. Каждой группе предложить провести
небольшое путешествие по металлургическим объектам города, узнать какой из
металлов имеет большее значение для нашей местности.
Урок
комплексного применения знаний можно провести после изучения некоторых
тем с использованием элементов проектной деятельности. Учащиеся делятся на
группы. Целью такого урока является усвоение умений самостоятельно в комплексе
применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
Объектом исследования являются самостоятельно выбранная тема исследования.
Затем, каждая группа выбирает тип задачи и учащиеся самостоятельно определяют
цели и задачи своего исследования. После короткого обсуждения учащиеся
самостоятельно выбирают необходимое оборудование и проводят эксперимент,
производят необходимые им эксперименты, измерения и расчеты, используя
изученные  законы . Результаты оформляются в виде отчета по предложенному
алгоритму. В конце урока происходит подведение итогов, обсуждение результатов и
дается оценка деятельности не только по группам, но и каждого участника
учебного процесса.
Рассмотрим
методику организации проектной работы при прохождении
темы «Химия и пища » на примере работы проведенной учащимися 9 класса. Перед
учащимися была поставлена цель работы – изучение пищи. Для этого учащимся нужно
решить следующие задачи:

собрать
     и систематизировать сведения об вредной и полезной пище;
сделать
     опрос своих одноклассников;
обработка
     результатов анализа.

Ребята
работали по следующим этапам:
1
этап - сбор и систематизация сведений из литературы и Internet
о выбранном объекте своего исследования;
2
этап – сравнение и анализ собранных данных, консультирование у учителя;
3
этап – обработка результатов анализа;
4
этап – презентация работы.
Рассмотрим
методику проведения учебно-исследовательской работы на примере.
Перед
учащимися была поставлена цель: изучить пищевые продукты .
Для
достижения данной цели в исследовании учащимися должны решить следующие задачи:
-
дать теоретическое описание пищи;
-
представить исторический обзор;
-
сделать общий анализ на наличие (или отсутствие) токсинов пищевых продуктов на
примере анализа состава.
Работа
учащихся проходила по следующим этапам:
1.
Подготовительный этап:
·
Формирование
исследовательской группы;
·
Разработка
плана и структуры исследования;
·
Изучение
источников литературы по теме.
2.
Этап планирования:
·
Дорабатывается
сама идея с учетом актуальности темы;
·
Определяются
и распределяются учебные задачи и устанавливаются сроки их выполнения.
3.
Организационно-исследовательский этап:
·
Расписывается
последовательность выполнения работы;
·
Распределяются
конкретные задания;
·
Собирается
и обрабатывается информация.
4.
Отчет о выполнении исследовательской работы (в
реферативной форме)
5.
Этап представления результатов (заключительный
этап):

Подготовка
     презентации результатов;
Публичная
     презентация;
Анализ
     работы, проделанной в течение исследовательской деятельности;
Оценка
     работы исследовательской работы группы в целом и каждого участника .

4.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
При оформлении исследовательской
работы учащиеся придерживаются следующих правил: выделяют титульный лист,
оглавление, введение, основную часть, заключение, список литературы и других
источников. Титульный лист является первой страницей работы и оформляется по
определённым правилам.
После титульного листа помещается
оглавление, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с
которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в
тексте. Далее следует введение, основной текст и заключение. Основной текст
может сопровождаться иллюстрационным материалом, рисунками, фотографиями,
диаграммами, схемами, таблицами. После заключения помещают список
использованной литературы и других источников. Все страницы текста нумеруются,
начиная с титульного листа.
Защита проекта производится
исследователем на промежуточном устном публичном выступлении (первичная
презентация, урок), а затем окончательная защита на школьной конференции,
районной конференции в пределах 5-7 минут.
Время
представления проекта целесообразно ограничить 5-7 минутами. Также необходимо
ограничить и время вопросов и ответов. Сделать это лучше всего за счет снятия
повторяющихся и малосущественных вопросов. Эта работа обычно возлагается на
педагога, ведущего защиту.
Критерии оценки мною были выбраны следующие:
1.
Интерес к теме
исследования и к исследовательской деятельности .
2.
Способность
формулировать цели и задачи исследования.
3.
Способность
целенаправленно искать и отбирать необходимую информацию.
4.
Способность
самостоятельно осуществлять полный цикл деятельности в соответствии с нормами исследования.
5.
Способность
видеть проблему выбирать пути ее решения.
6.
Креативность,
творческий подход, нестандартные пути, ход мысли.
7.
Умение оценить
имеющиеся и недостающие данные.
8.
Умение оценить
результат, сделать выводы.
9.
Умение грамотно
представить работу.
10.
Умение
взаимодействовать с людьми в процессе выполнения и представления работы.
Результативность учащихся оценивается в
зависимости от следующих показателей см. таблицу 1
Таблица 1

Критерий

Развитие
  коммуникативных умений и навыков

Показатели

Учащийся
  – умеет грамотно,     лаконично выражать свои мысли.

Способен
  проявить толерантность в обсуждении проблемы.

Владеет
  навыками презентации своей работы.

Способ
  отслеживания

Наблюдение
  за учащимися в ходе дискуссий на различные темы

Выступление
  учащихся в массовых мероприятиях: конференциях, конкурсах и т.д

Тест
  оценки коммуникативных умений.

По итогам защиты необходимо поощрить
не только тех, кто хорошо отвечал, но и в особенности тех, кто задавал
разнообразные и интересные вопросы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Привлекая учащихся к
исследованиям, необходимо, прежде всего, базироваться на их интересах. Все, что
изучается, должно стать для ученика личностно значимым, повышать его интерес и
уровень знаний. Однако предлагаемые темы и рекомендуемые ученику методы
исследования не должны превышать его психолого-физиологические возможности.
Исследовательская деятельность должна вызывать желание работать, а не
отталкивать своей сложностью и непонятностью.
Предметная исследовательская
деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к
окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность школьника
поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей,
формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в
отношении непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе
представлений.
В ходе учебного исследования
школьники не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий
процесс свое оригинальное решение, используют различные источники информации.
Школьные исследования отличаются тематикой, которая определена требованиями
школьной программы и предполагает получение субъективной научной информации –
достоверного результата, обладающего новизной не только для данного исследователя,
но и для окружающих. Следовательно, исследования, проводимые во время уроков и
внеклассной деятельности, имеют огромное значение в учебно-воспитательном
процессе школы и должны занять важное место в работе каждого учителя химии.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Савенков
А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – Москва,
2003.
2.
Педагогика:
Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ Сластенин
В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса,
2002.
3.
Зимняя
И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой
деятельности. – М., Ижевск, 2001
4.
 Пискунов А. И.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики- М.: Просвещение, 1981. - С.
74-75/./Монтень М. Опыты. -М.: Правда, 1991. -С. 122/.
5.
Савенков, А.И.
Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. –
М., 2006.
6.
 Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности
студентов: учебник для студентов средн. учебн. заведений / Е. В. Бережнов, В.
В. Краевский. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 128 с.

Приложение 1
ФРАГМЕНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО
ПЛАНИРОВАНИЯ Учебник: О.С. Габриелян «Химия. 10 кл. , М.: Дрофа, 2015г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

21

Кислородсодержащие ор-
  ганические соединения
(11 часов)

Углеводы

1

Проект

Углеводы,
  их
классификация и значение. Свойства. Монозы. Глюкоза и
  фруктоза – важнейшие представители моносахаридов.Строение молекулы глюкозы. Химические свойства
  глюкозы как бифункционального соединения. Применение
  глюкозы

Знать:
–
  классификацию углеводов по
  различным признакам;
–
  химические свойства углеводов;–
  значение углеводов в природе и жизни человека и всех живых организмов на Земле;
– особенности строения
  глюкозы как альдегидоспирта;
– свойства и применение глюкозы.
Уметь
объяснять свойства углеводов на основании строения молекулы

Текущий.
Индивидуальная работа
  по карточкам, с. 109,
№ 1–5

Основные этапы производства
  сахара. Важнейшие производные целлюлозы
и их практическое
  применение

Провести
  самостоятельный поиск инфор-
  мации.CD «Органическая химия».
Слайд-лекция
  «Углеводы».
§ 14, № 6, 7.

22

Дисахариды
  и полисахариды

1

Семинар

Полисахариды: крахмал и
  целлюлоза.
Реакции
  поликонденсации. Гидролиз.
Сахароза –
  важнейший дисахарид.
Биологическая
  роль
углеводов в организме человека

Знать важнейшие свойства
  крахмала и целлюлозы на основании различий в строении.
Объяснять
явления,
происходящие
в быту, пользуясь приобретенными знаниями.
Уметь
  прогнозировать свойства веществ на основе их строения

Текущий.
Фронтальный опрос

Важнейший
  изомер – фруктоза и его практическое применение

§ 15,
упр. 1–4.
Провести
самостоятельный поиск
химической информации
  с использованием различных источников

Л. Качественная реакция
  на крахмал

Приложение 2
ФРАГМЕНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ Учебник: О.С. Габриелян
«Химия. 9 кл. , М.: Дрофа, 2015г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

59

Химия и
  жизнь
(6 часов)

Человек
  в мире веществ, материалов и химических реакций

1

Химические
  реакции в ОС. Роль химии в жизни современного человека

Уметь использовать приобретенные
  знания и умения для безопасного обращения с веществами и минералами

.Самостоятельный
  поиск химической информации

Д.
  Образцы строительных и поделочных материалов. Слайд-лекция «Химия вокруг
  нас», ПК, проектор

60

Химия
  и здоровье.
Химические
  элементы в клетках живых организмов

1

Проблемы
  безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Макро-
  и микроэлементы. Роль микроэлементов в жизнедеятельности растений, животных и
  человека

Иметь
  представления о
  лекарственных препаратах, о их применении.
Уметь:
–
  использовать приобретенные знания для безопасного обращения с веществами;
–
  оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
  человека

Компьютерная
  презентация темы, проектор, ноутбук.
Таблицы.
Схемы

61

Бытовая
  химическая грамотность.
Практи-
ческая

работа
  5. Знакомство с
  образцами химических средств гигиены

1

Правила
  техники безопасности при выполнении данной работы

Знать влияние синтетических моющих
  средств на водную среду.
Уметь:
–
  использовать приобретенные знания и умения
для
  критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
–
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни

Текущий
  опрос по правилам ТБ

Практическая
  работа 5

Приложение 3
Примеры проектов учащихся

.

file_name: АТТЕСТАЦИионная работа.docx

alt: Методическая разработка по химии

alt: ВВЕДЕНИЕ В процессе работы в школе за последнее время произошли ряд изменений , в результате моего опыта работы в школе я пришла к заключению, что…

alt: МЕТОДОЛГИЯ УЧЕБНО - ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

alt: Третий уровень — конкретно-нау чная методология, т

alt: МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

alt: МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ

alt: ВИДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

alt: РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Савенков

alt: Приложение 1 ФРАГМЕНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО

alt: Приложение 2 ФРАГМЕНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО

alt: Приложение 3 Примеры проектов учащихся


extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3 - 55 – 11,
электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект
занятия  по нравственно-патриотическому воспитанию в старшей группе.
Тема:
23 февраля.

Разработала
: Красоткина М.А
Воспитатель
высшей квалификационной категории

Цель: формирование
основ национального самосознания, любви к Отечеству и интеллектуального
развития дошкольников.
Задачи:
Образовательные: познакомить детей
со славными страницами нашего государства, с праздником «День Защитника
Отечества»;
  формировать знания
детей о различных видах войск, военной техники;
Развивающие:  развивать
зрительное и слуховое внимание, память, сообразительность и связную речь детей;
Воспитательные: воспитывать
уважение к Защитникам Отечества, гордость за российских воинов, чувство
патриотизма, желание защищать свою Родину.
Виды
деятельности: игровая, двигательная, речевая, познавательная.
Формы
организации: подгрупповая, групповая.
Форма реализации детских
видов деятельности: художественное слово, физкультминутка, рассматривание
иллюстраций, игра «Кто что делает?».
Оборудование: письмо,
ИКТ, иллюстрации с военной техникой и военнослужащими различных родов войск,
выставка «Мой папа служил в Армии».
Предварительная
работа: чтение художественной литературы об Армии, рассматривание
иллюстраций о службе в армии, фотографий пап.
Ход  занятия :
Воспитатель: Ребята, утром
к  нам в группу пришло письмо. Давайте прочитаем его? На конверте обратный
адрес — Российская  Армия. Что же нам написали?
Чтение стихотворения С. Маршака “Февраль”:
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Легкая поземка.
Поднимаясь, мчатся в даль
Самолетов звенья,
Это празднует февраль
Армии рожденье.
Воспитатель: О каком
празднике говорится в стихотворении?
Дети:(23 февраля).
— А кто такие военные?
Дети: (Это воины, которые
защищают свой народ, свою Родину, Отечество от врагов; папы, дедушки, которые
служили в армии).
Основная часть
Воспитатель: Дорогие
ребята! 23 февраля мы будем отмечать замечательный праздник – День защитника
Отечества. Этот праздник напоминает нам о том, что самое дорогое, что у нас
есть, может подвергнуться опасности. И долг каждого из нас, если придется,
защитить свое Отечество. Еще в давние времена воины не боялись с мечом в руках
сражаться за свою Родину. На нашей земле было много сражений, последнее из
которых длилось четыре года. Много народа погибло в эти страшные годы. Но наши
солдаты – наши защитники, дали отпор вражескому войску, прогнав с нашей русской
земли.
Воспитатель: Вот какие смелые
отважные защитники Отечества. И каждый мальчик должен быть таким же сильным,
смелым, умным и быть готовым, когда вырастет, в любой момент защитить свою
Родину.
Рассматривание иллюстраций
с различными видами войск
Воспитатель: Кого вы здесь
видите?
(Если дети затрудняются с ответом, воспитатель помогает и
разъясняет).
— Вы правильно всех назвали — это различные рода войск.
Дети:(Лётчики защищают небо; пехотинцы – сушу; моряки и
подводники – море).
— Правильно!
Воспитатель: Ребята, я
предлагаю вам поиграть в игру «Кто что делает»!
Что делает военный летчик?
Дети:(Военный летчик
управляет самолетом)
Что делает танкист?
Дети: (Танкист едет на
танке)
Что делает парашютист?
Дети:(Парашютист прыгает с
парашюта)
Где охраняют пограничники
границу? (На суше)
Кто охраняет водную
границу?
Дети: (Военные матросы,
подводники)
Кто охраняет воздушную
границу?
Дети: (Военные летчики)
Кто летает на вертолёте?
Дети:(Вертолётчик)
Как называется солдат, у
которого нет военной техники?
Дети: (пехотинец)
Воспитатель: Молодцы! Чтобы
быть сильными, солдаты каждый день делают зарядку. Давайте мы с Вами превратимся
в солдат.
Физминутка: «Мы
солдаты» (под музыкальное сопровождение):
Мы солдаты, мы солдаты
Бодрым шагом мы идем.
В нашу армию, ребята,
Просто так не попадём.
Нужно быть умелыми, сильными и смелыми.
Воспитатель: Сейчас нет
войны. В мирное время военные учатся, проводят учебные сражения, изучают
военную технику. Давайте проверим, какие вы сообразительные!
Послушайте и отгадайте
мои загадки:
1.Без разгона взлетает,
стрекозу напоминает. Завертит, закружит, в небеса улетит
Дети:(вертолет);
2. Что за птица: песен не
поет, гнезда не вьет, людей и груз везет
Дети: (самолет);
3. Чудо-птица, алый хвост,
полетела в стаю звезд
Дети: (ракета);
4. Ползет черепаха –
стальная рубаха
Дети:(танк).
Воспитатель: Молодцы,
ребята! Как назвать эти предметы одним словом? (ответы детей — военная
техника).
Какую военную технику вы
еще знаете?
Дети:(корабль, подводная
лодка и т. д.).
Воспитатель
показывает иллюстрации с военной техникой.
Заключительная часть
Рассматривание выставки
фотографий “Мой папа служил в Армии”.
Воспитатель: Ребята, что вы знаете о службе ваших папочек?
Дети: (рассказы детей – как
зовут папу, где служил, в какую военную форму был одет).
Воспитатель: Молодцы, дети!
Спасибо за интересные сообщения.
— Какие у вас хорошие
папы:, защищают вас, ваших мам и нашу страну! Я желаю вам вырасти настоящими
защитниками нашей Родины!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия понравственно-патриотическому воспитанию в старшей группе.Тема 23 февраля..docx

title: Конспект занятия по нравственно-патриотическому воспитанию в старшей группе.Тема6"23 февраля".


extracted_text:
Конспект урока по алгебре в 8 классе на
тему: «Формула корней квадратного уравнения»
Форма
урока: изучение нового материала
Цели
урока:
Образовательная:
изучить новый приём решения квадратных уравнений по формуле.
Воспитательная:
воспитывать стремление к достижению цели, уважительное отношение к старшим и
друг другу, честность, взаимопомощь, интерес к математике.
Развивающая:
развивать память, внимание, логическое мышление, интерес к математике.
Задачи
урока: познакомить обучающихся с понятием дискриминанта,
вывести формулу корней квадратного уравнения, учить применять её при решении
квадратных уравнений.
Ход урока
Эпиграф
урока: Чтобы решить уравнение,
Корни
его отыскать.
Нужно
немного терпения,
Ручку,
перо и тетрадь.
I. Организационный
момент.
Приветствие,
учитель выясняет, кто отсутствует на уроке.
В
течение всего урока я попрошу вас делать пометки на полях тетради. Если вы
полностью разобрались с материалом, поставьте на полях +. Если у вас возникли
вопросы по ходу изложения материала, то поставьте на полях ?. в конце урока мы
вернемся к вашим вопросам и ответим на них.
II.Актуализация
опорных знаний
1.     Проверка
домашнего задания
Проверка
домашнего задания. Сверка ответов с учителем. Ответы в тетради.
2.     Ребята,
с какими уравнениями мы познакомились на прошедших уроках? Общий вид
квадратного уравнения?
Игра
«Верю – Не верю».Обучающиеся закрывают глаза и слушают
утверждения. Если они согласны с утверждением, то поднимают руку; не согласны –
не поднимают.
1.
Квадрат
любого числа может быть отрицательным. (Нет)
2.
В
квадратном уравнении старший коэффициент не может быть равным нулю. (Да)
3.
Приведённое
квадратное уравнение – это уравнение в котором старший коэффициент не равен 1.
(Нет)
4.
Числа
a, b,
c в квадратном уравнении называются
его корнями. (Нет)
5.
Уравнение
2х+3=1 квадратное. (Нет)
6.
Если
в квадратном уравнении один из коэффициентов bилисравен
нулю, то
такое уравнение называют неполным. (Да)
7.
Числа
a, b,
c являются коэффициентами квадратного
уравнения(Да)
8.
Число
b это старший коэффициент квадратного
уравнения(Нет)
Какие
виды неполных квадратных уравнений вы знаете?
III. Мотивация ЗУН
На
доске записаны уравнения
Какие
из записанных уравнений вы умеете решать. Выбирая метод решения предложенных
уравнений к какому из них, мы не смогли подобрать рациональный метод. (Для
последнего)Правильно. Наших знаний оказалось недостаточно. Каждый известный
нам метод оказался бы очень трудоемким. Вот с точно такой же проблемой
столкнулись и математики в свое время. А теперь скажите, могли ли математики
спать спокойно, если бы для таких нужных и важных уравнений не было бы более
простого и универсального способа решения. А что может быть проще, чем
воспользоваться для решения задачи какой-либо формулой?
Тема
нашего сегодняшнего урока «Формула корней квадратного уравнения»
-
Как вы думаете какова цель нашего урока? (найти способ решения квадратных
уравнений общего вида)
-
Какая задача стоит перед нами? (получить алгоритм решения квадратного уравнения
общего вида, выяснить, подойдет ли он для решения всех типов квадратных
уравнений)
Ученики
отвечают на вопросы, формулируют тему и цель и задачу урока.
Записывают
тему в рабочие тетради
IV. Изучение нового
материала.
Зная
коэффициенты а и bуравнения первой степени ax=b,
можно найти его корень по формуле .
Выведем
формулу, которая даёт возможность по коэффициентам a,
bи c
квадратного уравнения находить его корни.
У
вас в учебнике приведён способ выделения квадрата двучлена, через деление на
старший коэффициент. Вы ознакомитесь с ним дома и на следующий урок скажите
какой способ вам кажется легче.
Имеем:
          (1)
Поскольку
а≠0 (почему?), то умножив обе части уравнения на 4а, получим уравнение,
равносильное данному.

Выделим
в левой части квадрат двучлена для это прибавим и отнимем :

          (2)
Существование
корней уравнения (2) и их количество зависит от знака выражения . Это выражение называют
дискриминантом квадратного уравнения  и обозначают буквой D,
то есть D=.
Теперь
уравнение (2) можно записать так:
             (3)
Возможны
три случая:(подумайте какие?)D<0,
D=0, D>0.
1.
Если
D<0, то уравнение (3), и
следовательно уравнение (1), корней не имеет (Почему?). Действительно при любом
значении х выражение  принимает только
неотрицательные значения.
Вывод: Если D<0,
то квадратное уравнение корней не имеет.
2.
Если
D=0, то уравнение (3) принимает вид:

Отсюда
.
Вывод:
Если D=0, то квадратное
уравнение имеет один корень .
3.
Если
D>0, то уравнение (3) можно
записать в виде:

Отсюда
 или. Тогда  или.
Вывод:
если D>0, то
квадратное уравнение имеет два корня  и
, .
Также
используют короткую форму записи:

Эту
запись называют формулой корней квадратного уравнения
Рассмотреть
уравнение, которое в начале урока вызвало затруднения.
V. Систематизация
знаний.
Работа
в парах с карточками.
Решение по вариантам в паре
1.     Выпишите
коэффициенты уравнений
2.     Укажите
неполное квадратное уравнение
3.     Решите
уравнения
4.     Вычислите
дискриминант неполных квадратных уравнений
5.     Выполните
проверку решения задач соседа, аргументируйте свою точку зрения.

I вариант

II вариант

х2 +
  8х + 7 = 0

х2 +
  4х – 5 = 0

Ответы:

I вариант

II вариант

D = 36, x1 = –1, x2 = –7
X=0
  x=-1/4

D = 36, x1 = 1, x2 = –5
Х=0 х=4

Физкульминутка:
Рисуй
глазами треугольник.
Теперь
его переверни Вершиной вниз.
И
вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй
восьмерку вертикально.
Ты
головою не крути,
А
лишь глазами осторожно ты вдоль по линиям води.
И
на бочок ее клади.
Теперь
следи горизонтально,
И
в центре ты остановись.
Зажмурься
крепко, не ленись.
Глаза
открываем мы, наконец.
Зарядка
окончилась. Ты молодец!
(Дети
представляют внешний вид геометрических фигур.)
VI. Закрепление материала
А
сейчас ребята прочитают нам стихотворение про дискриминант

Да будет известно тебе, повелитель,
Что дискриминант-это определитель.
Его вычислять ты научишься вскоре,
И, думаю, этим ты будешь доволен.

Определив дискриминанта знак,
Количество корней узнает всяк,
Коль знак этот плюс, то излишни слова,
У уравнения корней ровно…(два).

На корни внимательней я посмотрю,
Коль дискриминант будет равен нулю.
Тебе поведаю, мой господин,
Что в случае этом корень…(один).

Коль минус с тобой мы замечаем,
То это обрадует даже лентяя.
Тогда уравненье корней не имеет,
И прекращается сразу решенье.
О. Панишева.
Решить из учебника №533,
534 (а – г), 535(а – в), 538
V.
Рефлексия
Решая уравнения, мы
смогли убедиться в том, что найденный нами способ работает. Значит, можно
считать его универсальным.
- А теперь
проанализируйте свою работу на уроке. Какова была цель нашего урока?
- Смогли ли мы достичь
поставленной цели?
- Просмотрите свои
пометки на полях. Что вызвало у вас наибольшее затруднение?
Сформулируйте алгоритм
решения квадратного уравнения по формуле.
VI.
Домашнее задание(1 мин)Выучить §8 пункт 22, решить

I уровень

№535(г,
  д, е)

II уровень

№544

III уровень

Составить
  блок-схему для алгоритма решения квадратных уравнений с помощью формулы
  корней.

file_name: Конспект урока _Формула корней квадратного уравнения_ 8 класс.docx

alt: III . Мотивация ЗУН На доске записаны уравнения

alt: Если D <0, то уравнение (3), и следовательно уравнение (1), корней не имеет (Почему?)

title: Конспект урока в 8 классе "Формула корней квадратного уравнения".


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_127.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
Основная литература

1.
Закон Донецкой Народной Республики «О бухгалтерском учете
и финансовой отчетности» от 27.02.2015 г. № I-72П-НС.
2.     План счетов
бухгалтерского учета активов, капитала, обязательств и хозяйственных операций
предприятий и организаций от 30.11.1999 г. № 291.
3.     Национальные
положения (стандарты) бухгалтерского учета.
4.     Инструкция по
применению плана счетов бухгалтерского учета активов, капитала, обязательств и
хозяйственных операций предприятий и организаций от 30.11.1999 г. № 291.
5.     Инструкция по инвентаризации
основных средств, нематериальных активов, товарно-материальных ценностей,
денежных средств и документов и расчетов от 11.08.1994 г. № 69.
6.
Бабаев
Ю.А. Бухгалтерский  учет. – М.: Проспект, 2013– 171с.
7.
Бутинець Ф. Ф. Теория бухгалтерського
обліку: Підручник для студентів вузів спеціальності «Облік і аудит»». —
Житомир: ЖІТУ, 2011. — 640 с.
8.
Международные стандарты
аудита. Кодекс этики международной федерации бухгалтеров.-М., 2000. – 699 с.
9.
Казакова,
Н.А. Аудит: теория и практика: учебник / Н.А. Казакова, Г.Б. Полисюк. - М.:
Изд-во Юрайт, 2014. - 385 с
10.
Кеворкова, Ж.А.
Практический аудит: учебное пособие / Ж.А. Кеворкова, В.И. Бережной, Г.Н.
Мамаева. - М.: Изд-во Проспект, 2014. - 432 с,
11. Савин, А.А. Аудит: учебник / А.А. Савин, И.А.
Савин, А.А. Савин. - М.: Изд-во Юрайт, 2014. - 599 с.
12.
Утенкова К.О. Аудит. Навчальний
посібник – 2-е вид. - К.:
Алерта, 2011.-408с.

Дополнительная литература

1.
Булыга, РП.
Основы аудита: учебное пособие / Р.П. Булыга. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. -
320 с. Воронина, Л.И. Аудит: теория и практика: учебник / Л.И. Воронина.
2.    3-е изд.перераб. и доп. - М.:
Омега-Л, 2014. - 576 с.
3.
Галкина, Е.В.
Бухгалтерский учет и аудит  : учебное пособие / Е.В. Галкина. - М.: КНОРУС,
2009. - 592 с. - ІББК
978-5-390-00034-2.
4.     Ерофеева, В.А. Аудит: курс лекций :
учебное пособие / В.А. Ерофеева, В.А. Пискунов, Т.А. Битюкова. - 4-е изд.
перераб. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2014. - 208 с.
5.
Ільіна
С.Б. Основи аудиту: навчально-практичний посібник; - К.
Кондор, 2009.-378с.

Интернет-ресурсы:
1.
http://dnr-sovet.su/zakonodatelnaya-deyatelnost/prinyatye/zakony/
2.
www.audit-it.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Перечень рекомендованной литературы.doc

alt: Основная литература 1.

title: Перечень рекомендованной литературы


extracted_text:
Урок №48.Лабораторная работа 8 «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело»
Цель
урока. Обнаружить на опыте выталкивающее действие  жидкости  на  погруженное
в  нее  тело    и определить выталкивающую силу.
Демонстрации.
Определение выталкивающей силы.
Содержание опроса.
1. Как на опыте можно
обнаружить выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело? 2.
Чему равна сила, выталкивающая тело, погруженное целиком в жидкость? 3. Как
можно на опыте определить выталкивающую силу с помощью пружинного динамометра?
Содержание
нового материала. Определение выталкивающей
силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Домашнее
задание. Повторить § 51. Решить задачи
454(430), 455(431) из Сборника.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельной постановки цели,
планирования, хода эксперимента по определению выталкивющей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело, самоконтроля и оценки результатов измерений: веса тела в воздухе, веса тела в жидкос-
ти, выталкивающей силы; научиться работать в группе; овладеть регулятивными
универсальными учебными действиями при выполнении лабораторной работы.
Личностные: сформировать познавательный интерес, творческие способности и практические умения, самостоятельность в приобретении
знаний о выталкивающей силе, ценностное отношение друг к другу, к учителю, к результатам
обучения; использовать экспериментальный метод
исследования выталкивающей
силы, принимать решения и обосновывать, самостоятельно оценивать результаты своих
действий, развивать инициативу.
Общие
предметные: пользоваться методами
научного познания, планировать и выполнять эксперимент, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты в виде таблицы, объяснять результаты и делать
выводы, от каких физических величин зависит выталкивающая сила.
Частные предметные: измерять выталкивающую силу, владеть экспериментальным методом исследования в процессе
изучения выталкивающей силы.
Ход урока.
Учащиеся
выполняют лабораторную работу строго в соответствии с текстом учебника и рекомендациями из тетради для
лабораторных работ.  Акцентируем внимание на правилах пользования динамометром. Перед началом работы обсуждаем контрольные вопросы в
тетради для лабораторных работ. Перед написанием вывода  с классом обсуждаем вопросы: 1. Что опре-
деляли в лабораторной работе? 2. Как направлена сила, выталкивающая тело,
погруженное в жидкость? 3. По какой формуле
рассчитывали выталкивающую
силу? 4. От чего зависит выталкивающая сила?

 После этого записываем вывод.

file_name: Урок №48.Лабораторная работа 8 «Определение выталкивающей силы».docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Конструкт
классного часа
ПМ.
03 Классное руководство
студентки
группы 46
Чащиной
Юлии Сергеевны
Дата: 8.11.21
Класс: 4.
Тема: «День народного единства»
Форма проведения: этическая беседа
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся проявляют
интерес к истории праздника, понимают важность праздников современного
российского гражданского календаря как способа дружеского объединения всех
граждан нашего Отечества вне зависимости от места жительства, особенностей
этнической культуры и вероисповедания, проявляют чувство гордости и уважения к
защитникам государства;
Метапредметный: обучающихся
умеют участвовать в диалоге с учителем и сверстниками, выражать свои мысли,
строить высказывания, направленные на учёт позиции собеседника,  пытаются
принимать  другую  точку  зрения,  проявляют готовность изменить свою точку
зрения,
демонстрируют умения и навыки работы с текстом, дополнительной
литературой, анализа и обобщения изучаемого материала, осознают познавательную
задачу, работая с информацией,  представленной в разных формах, принимают и
сохраняют задачу работы, оценивают свои достижения, делают выводы, осуществляют
рефлексию деятельности
Предметный: знают и понимают
понятие «единство», знакомы с
историей праздника; осознают значимость событий 1612 года для дальнейшей
истории нашей страны, имеют представления и демонстрируют качества личности,
присущие героям и патриотам страны

Триединая цель:
Воспитательная: формировать
интерес к истории праздника, важности праздников современного российского
гражданского календаря как способа дружеского объединения всех граждан нашего
Отечества, воспитывать чувство гордости и уважения к защитникам государства ,воспитывать
ценностное отношение к празднику День народного единства;
Развивающая: развивать
умение участвовать в диалоге с учителем и сверстниками, выражать свои мысли,
строить высказывания, направленные на учёт позиции собеседника,  принимать
другую  точку  зрения,  проявлять готовность изменить свою точку зрения, демонстрировать умения
и навыки работы с текстом, дополнительной литературой, анализа и обобщения
изучаемого материала, осознавать познавательную задачу, работая с информацией,
представленной в разных формах, принимать и сохранять задачу работы, оценивать свои
достижения, делать выводы, осуществлять  рефлексию
деятельности
Образовательная: расширять представления об-ся
об истории праздника, уточнять понятие «единство», формировать осознанное
восприятие значимости событий 1612 года для дальнейшей истории нашей страны,
уточнять представления о качествах личности, присущих героям и патриотам страны

Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
·
Воспитывать
через взаимодействие;
·
Формирование
личностного стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.

Принципы воспитания и обучения:
➢    принципы воспитания: создание
положительного эмоционального подъёма, воспитание через взаимодействие,
воспитание через творчество.
➢    принципы обучения: принцип
психологической комфортности, принцип деятельности, принцип наглядности,
принцип воспитывающего обучения, принцип доступности, принцип сознательности и
активности.
Методы воспитания и обучения:
➢    методы воспитания: метод
осмысления детьми своего социального опыта (беседа); методы стимулирования
(создание ситуации успеха).
➢    методы обучения: методы
развития познавательного интереса, демонстрация, беседа, рассказ, упражнения,
предъявление педагогических требований, поощрение.

Дидактические средства:
·
Наглядные:
·
Демонстрационный
материал:
·
Презентация
по теме;
·
Мультимедийные:
·
Мультимедиа
проектор;
·
Компьютер;
·
Колонки.
·
Печатные:
·
Карточка с
заданием,
·
Ладошки.
·
Непрограммируемый
конструктор, аудиозапись гимна РФ
Список
литературы:
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.
приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373).
С изменениями и
дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г.,
29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.
·
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А.
Тишков. Рос. акад. образования. ― М.:
Просвещении, 2009. ― 00 с.
― (Стандарты
второго поколения). ― ISBN
978-5-09-022138-2.
План:
1.
Организационный
момент
2.
Мотивационно-целевой этап
3.
Основной этап (рассказ учителя с презентацией, работа
в группах по решению проблемных ситуаций)
4.
Рефлексия

Этапы деятельности

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый результат

Организационный
  момент
Задача: привлечь
  внимание детей, настроить их на работу

Эмоциональное стимулирование.

Вот звонок нам дал сигнал:
На классный час он нас
  позвал.
Не будем тратить время зря,
И классный час начнем
  с игры, друзья.
-Добрый день, ребята. Сегодня классный час
  снова проведу у вас я.
- Для того чтобы настроиться на предстоящую
  деятельность, я предлагаю каждому из вас пожелать что-то хорошее и приятное
  своим одноклассникам. Давайте я начну. Ребята, я желаю вам, чтобы ваше
  хорошее настроение и дружелюбие оставались с вами

Осуществляют взаимное
  приветствие.

Личностный: обучающиеся проявляют интерес;
Метапредметный: обучающихся
  умеют участвовать в диалоге с учителем и сверстниками, выражать свои мысли,
  строить высказывания

Мотивационно-целевой
  этап
Задача: Создать
  положительный эмоциональный заряд, развивать чувства и положительные эмоции.
Определить
  тему классного часа, сформулировать конкретные цели. Составить
  предварительный сценарий классного часа, обсудить его с обучающимися

Беседа, демонстрация, стимулирование занимательным содержанием.

-Я вижу настроение у вас
  поднялось, и вы готовы работать.
-Для
  того чтобы понять, о чем мы сегодня будем говорить на классном часе, я
  предлагаю вам послушать аудиозапись. А после прослушивания вы скажете мне,
  что вы услышали. Сейчас я попрошу всех вас подняться со своих мест и не
  разговаривать, пока не закончится эта аудиозапись.
(гимн
  РФ)
-Ребята,
  скажите, что мы только что прослушали?
-Верно,
  это гимн нашей страны. А какие слова о нашем государстве запомнились вам
  больше всего?
-Спасибо
  за вашу внимательность, ребята. как вы думаете, о чем сегодня мы будем
  говорить? Знаете ли вы, какой праздник приближается?
-Какой
  праздник у нас в стране отмечается 4 ноября?
-Это
  день народного единства, ребята.
-Сегодня
  тема нашего классного час
скажите,
  к чему этот праздник призывает всех граждан нашей страны?
-Как
  вы думаете, в чем заключается смысл дня народного единства?
-Как
  вы думаете, зачем народу необходимо единство?
-
  Ребята, гимн страны – это один из символов государства. А какие еще символы
  вы знаете?
-Верно,
  это герб и флаг.  Предлагаю перед началом совместной работы сконструировать
  изображение флага РФ. Кто помнит, сколько цветов на нашем флаге? Какие?
  Назовите их по порядку? Что обозначает каждый цвет?
-на ваших
  партах лежат детали конструктора. Достаньте их из контейнеров. Предлагаю
  сконструировать флаг, работая в паре. Но прежде давайте вспомним правила
  работы в паре и группе, а также правила работы с конструктором. (слушать друг
  друга, не перебивать, оказывать помощь, договариваться, использовать детали
  по назначению, конструировать только на подложке)
-Молодцы,
  ребята, покажите, какие у вас получились символы государства?     Напомните,
  о чем были строчки гимна? В чем заключается смысл дня народного единства?
Сегодня
  вы не только узнаете об истории праздника дня народного единства, но и
  сможете проявить качества человека, которые помогают стать едиными, дружными,
  открытыми и готовыми прийти на помощь, а также образованными, ведь сегодня мы
  будем учиться работать с информацией в группах.

Участвуют
  в диалоге, эмоционально откликаются, выделяют тему и цель классного часа.

Личностный: обучающиеся проявляют интерес к истории
  праздника, понимают важность праздников современного российского гражданского
  календаря как способа дружеского объединения всех граждан нашего Отечества
  вне зависимости от места жительства, особенностей этнической культуры и
  вероисповедания, проявляют чувство гордости и уважения к защитникам
  государства;
Метапредметный: обучающихся
  умеют участвовать в диалоге с учителем и сверстниками, выражать свои мысли,
  строить высказывания, направленные на учёт позиции собеседника,  пытаются
  принимать  другую  точку  зрения,  проявляют готовность изменить свою точку
  зрения, осознают
  познавательную задачу, принимают и сохраняют задачу работы,

3. Основной этап
Задача: Оказать помощь
  обучающимся в поиске решений, использовать разные виды деятельности, вопросы
  и информацию.
Формировать положительные качества у группы и каждого обучающегося
  (взгляды-понятия, умения и привычки поведения)

Стимулирование занимательным
  содержанием, демонстрация, рассказ, игровая ситуация, создание ситуации
  успеха.

- Для каждого очень важно знать историю своей Родины. История – это
  память народа о том, кто мы, где наши корни, каков наш путь? Самое важное в
  изучении исторического прошлого своей Родины – это научиться любить её.
А русским людям свойственна любовь к родному краю, где они родились
  и выросли. Эта любовь испокон века проявляется в их готовности защищать, не
  жалея жизни, своё Отечество от врагов.
Наша великая Родина имеет славную богатую событиями героическую
  историю. Народом нашей страны на протяжении столетий приходилось сражаться с
  многочисленными, сильными и жестокими врагами, чтобы отстоять свободу и
  независимость своей Родины.
4 ноября христиане отмечают праздник памяти Казанской иконы Божией
  Матери, а с 2005 года- День народного единства. Ребята,
  что вы знаете об этом празднике? Предлагаю послушать мой рассказ, посмотреть
  на иллюстрации на слайдах и ответить на вопросы
- Родина и единство... Расскажите, как вы понимаете эти слова?
- Как вы думаете, к чему призывает нас праздник "День народного
  единства"?
(К единству россиян. Ведь именно в
  единстве, в единении народа сила России.
- Но откуда мы с вами все это знаем?
Правильно, из истории!
А теперь перенесемся на 400 лет назад в начало XVII века, когда в
  России началась Смута великая. Так называли тревожное время неурожаев,
  голода, беспорядков и восстаний. Воспользовавшись этим, войска польского и
  шведского королей вторглись в русские земли. Вскоре поляки были в Москве. Над
  страной нависла смертельная опасность. Польские войска выжигали государство
  Русское, разоряли, людей убивали. Вздохи и плач раздавались кругом.
Тогда и наступил конец терпению народа. Русский народ решил
  объединиться в одно целое для изгнания с родной земли врагов.
Огромная толпа заполнила Соборную площадь Нижнего Новгорода. Народ
  долго не расходился, словно чего-то ждал. Тут на пустую бочку поднялся
  выборный начальник горожан. Староста Кузьма Минин.
- Братья! Не пожалеем ничего!- сказал староста.
- Отдадим всё, чем владеем, для спасения Родины.
Выдернув из-за пазухи туго набитый деньгами кошелек, он разом
  высыпал его в стоявшее рядом ведро. Сюда же все люди с площади стали бросать
  деньги, драгоценности. Жители стали сносить все, что у них есть, что накопили
  за свою жизнь. А у кого ничего не было, тот снимал с себя медный крест и
  отдавал на общее дело. Надо было иметь очень много денег, чтобы собрать
  большое и сильное войско, вооружить его и прокормить воинов.
Скоро собралась большая сила. Стали думать, кого позвать в
  предводители. Остановились на князе Дмитрием Михайловиче Пожарском. Пожарский
  был способным, умным военачальником, человеком честным и справедливым. Князь
  согласился возглавить войска, но при условии, что Минин будет заниматься
  хозяйством ополчения и его казной.
По преданию, Сергий Радонежский благословил князя Дмитрия Пожарского
  на правление войском и выступление против врагов.
В ополчение, которое возглавлял князь Пожарский, был прислан из
  Казани чудотворный образ Пресвятой Богородицы. Зная, что бедствие попущено за
  грехи, весь народ и ополчение наложили на себя трехдневный пост и с молитвой
  обратились к Господу и Его Пречистой Матери за небесной помощью. И молитва
  была услышана.
Празднование, 4 ноября, Пресвятой Богородице, в честь Ее иконы,
  именуемой "Казанская", установлено в этот день в благодарность за
  избавление Москвы и всей России от нашествия поляков в 1612 году.
Войско во главе с Дмитрием Пожарским двинулось к Москве и в пути
  росло не по дням, а по часам. Люди стекались отовсюду.
Вся Русская земля встала против захватчиков и предателей. Начались
  бои за Москву. Князь Пожарский оказался талантливым полководцем. А Козьма
  Минин, не жалея жизни, сражался под стенами столицы, как простой ратник.
Два месяца осаждал Москву Пожарский. Вскоре поляки сдались,
  Пожарский с торжеством вступил в город.
4 ноября (22 октября по старому стилю) 1612 года вражеское
  войско сдалось на милость победителей, ополчение во главе с Мининым и
  Пожарским взяло Китай-город. Москва была освобождена.
Вот настоящие герои. Они сумели объединить народ вокруг идеи
  служения Отечеству.
Когда настали мирные времена, новый царь щедро наградил Минина и
  Пожарского. Но лучшей наградой стала память народная. Недаром бронзовый
  памятник им стоит на Красной площади - в самом сердце России с надписью:
  “Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия”
А еще такой памятник установлен в Нижнем Новгороде.
В память освобождения Москвы от поляков в Москве был построен на
  деньги Д. Пожарского казанский собор, в честь Казанской иконы Божией Матери.
- Родина и единство... Ребята, как вы понимаете эти слова?
- Как вы думаете, к чему призывает нас праздник "День народного
  единства"?
-А теперь предлагаю вспомнить то, что вы узнали из рассказа. На
  парте у каждой пары лежит изображение, постарайтесь узнать, что это и
  рассказать, как это связано с историей праздника. (изображения памятников,
  собора, главных лиц рассказа).
-Молодцы, ребята, запомнили и смогли рассказать новые исторические
  сведения, теперь предлагаю немного отдохнуть. Для этого поиграем в игру
  «верю-не верю». Я буду называть исторический факт или описание, если вы
  верите и согласны, то хлопаете в ладоши, а если не верите и не согласны, то
  топаете ногами.
·
  День
  народного единства отмечается всего 19 лет - неверно (17)
·
  Народ
  был под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского - верно.
·
  Польша
  напала на Русь, потому что в ней не было царя - верно
·
  В
  Москве на Красной площади стоит памятник Минину и Пожарскому - верно
День
  Народного единства отмечается 7 ноября – неверно (4 ноября).
-Вы
  оказались очень внимательными, нашли все ошибки и это вам поможет выполнить
  следующее задание.
(Работа в
  группах, приложение 1)
- Ребята, я предлагаю вам
  мысленно перенестись на городскую площадь Нижнего Новгорода того времени. На
  площади шум, гам. Нижегородцы обсуждают грамоту (письмо), полученную ими от
  монахов одного из подмосковных монастырей.
До нас дошли документы того
  времени в плохом состоянии.
Ваша задача, объединившись в
  группы по рядам, расшифровать отрывок из этой грамоты.

Отрывок из грамоты: «Гибнет….
  от поляков, а…. есть основание. Не забудьте, что пока крепок….., то и…..
  крепко; не будет корня, на чем оно будет держаться?» (Слова для справок:
  Россия, Москва, Новгород, столица, Киев, Лондон, империя, корень, дерево)

- Молодцы. А теперь
  представьте, что от вас зависит судьба Москвы, а значит, всей России. Какое
  вы примете решение, первое или второе?
- Почему выбрали именно этот
  вариант? Те из вас. Кто выбрал второй вариант, повели себя точно так же, как
  и нижегородский староста, купец Кузьма Минин, которому и принадлежат
  выбранные вами слова.
На слайде:
1)«У Москвичей своя земля, а у
  нас своя! Каждый сам за себя!»
2)«Не пожалеем жизни своей.
  Продадим дома свои. Всё отдадим, чтобы ратным (военным) людям ни в чем нужды
  не было. Лучше смерть, чем иноземное иго!».

Групповая работа.
- Теперь каждая группа получила
  отрывки предложений. Из этих отрывков вам нужно составить рассказ (устно) о
  последующих действиях Кузьмы Минина. На выполнение этого задания у вас есть 4
  минуты. Выберите представителя группы и расскажите то, что составили вы.

На слайде: портрет Кузьмы
  Минина.
Отрывки последующих действий
  Минина:
Первым показал пример
Принес все деньги и украшения
  жены
Все нижегородцы
Несли деньги, дорогую одежду,
  меха, посуду
И богатые, и бедные.

- В такой
  обстановке даже городские нищие, просившие милостыню на пропитание, не могли
  оставаться в стороне. Они тоже хотели помочь. Но у них ничего не было. И
  все-таки они что-то отдавали на общее дело. Как вы думаете, что это было? Оказывается,
  нищие снимали с себя медные крестики. Самое святое, что у них было. Были
  собраны необходимые средства. Оставалось выбрать предводителя народного
  ополчения.
перенестись  на  городскую  площадь
Нижнего  Новгорода  того  времени.
На  площади  шум,  гам.
Нижегородцы  обсуждают    грамоту
(письмо),  полученную  ими  от
монахов  одного  из  подмосковных
монастырей.
До  нас  дошли  документы  того
времени в плохом
  состоянии.
Ваша  задача,  объединившись  в
группы  по  рядам,  расшифровать
отрывок из этой
  грамоты.

Принимают активное участие в
  деятельности, выполняют предложенные задания, проявляют интерес к теме
  классного часа, демонстрируют положительный настрой к сверстникам и учителю.

Личностный: обучающиеся проявляют интерес к истории
  праздника, понимают важность праздников современного российского гражданского
  календаря как способа дружеского объединения всех граждан нашего Отечества
  вне зависимости от места жительства, особенностей этнической культуры и
  вероисповедания, проявляют чувство гордости и уважения к защитникам
  государства;
Метапредметный: обучающихся
  умеют участвовать в диалоге с учителем и сверстниками, выражать свои мысли,
  строить высказывания, направленные на учёт позиции собеседника,  пытаются
  принимать  другую  точку  зрения,  проявляют готовность изменить свою точку
  зрения,
  демонстрируют умения и навыки работы с текстом, дополнительной
  литературой, анализа и обобщения изучаемого материала, осознают познавательную
  задачу, работая с информацией,  представленной в разных формах, принимают и
  сохраняют задачу работы, оценивают свои достижения, делают выводы, осуществляют
  рефлексию деятельности
Предметный: знают и понимают понятие «единство», знакомы с
  историей праздника; осознают значимость событий 1612 года для дальнейшей
  истории нашей страны, имеют представления и демонстрируют качества личности,
  присущие героям и патриотам страны

Рефлексия
Задача:
  Оценка обучающимися классного часа, своего отношения к теме, содержанию
  классного часа

беседа, поощрение.

- Можно ли утверждать, что
  народ горячо любит свою Родину? Из каких слов и дел это видно?
- Что же такое 4 Ноября для
  русского народа?
- А теперь, возвращаясь к теме
  нашего классного часа, попытайтесь ответить, почему праздник носит название
  День народного единства? Что означает название праздника?
- Освобождение Москвы
  от иноземных захватчиков было всенародным делом. В едином порыве объединились
  все патриоты страны. Поэтому мы отмечаем 4  ноября как День Народного
  Единства, который чтили наши предки.
-Выберите из
  слов на слайде те качества, которые хотели бы иметь вы, как патриоты своей
  страны?
спокойный,
  уравновешенный, решительный, храбрый, бескорыстный, сильный, ответственный,
  беззаветно преданный Родине и любящий ее, самоотверженный, мужественный,
  стойкий, авторитетный, жертвенный, умеющий воодушевить людей и повести их за
  собой
-Напишите
  качества на изображении ладони, на большом пальце то качество, которое
  считаете главным, на указательном, среднем и безымянном – качества, которые
  нужно формировать у себя, на мизинце – качества, которые мало проявляются.
-Предлагаю
  назвать эти качества. Придвиньте к себе сконструированный флаг нашей страны и
  назовите его цвета. Напомню, ребята, что белый цвет
  означает мир, чистоту, непорочность, совершенство; синий - цвет веры
  и верности, постоянства; красный цвет символизирует энергию, силу,
  кровь, пролитую за Отечество. Раскрасьте свою ладонь в один или несколько
  цветов флага.
-Скажите, кто
  из вас готов историю праздника и героев страны рассказать своим родителям. А
  кто желает прочитать дополнительную литературу в библиотеке по теме?
-Я благодарю
  вас за активную работу, за продуктивную работу в группе. Вам помогли такие
  качества, как отзывчивость, открытость, дружелюбие, вы проявили умение решать
  проблемные вопросы и работать с текстом. Желаю успехов!

Анализируют
  результаты деятельности, подводят итоги вместе с учителем.

Метапредметный: обучающихся
  умеют участвовать в диалоге с учителем и сверстниками, выражать свои мысли,
  строить высказывания
Предметный: имеют представления и
  демонстрируют качества личности, присущие героям и патриотам страны

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ

alt: Образовательная: расширять представления об-ся об истории праздника, уточнять понятие « единство », формировать осознанное восприятие значимости событий 1612 года для дальнейшей истории нашей страны, уточнять…

alt: Мультимедийные: ·

alt: Два месяца осаждал Москву Пожарский

title: краткосрочный проект «День народного единства»