extracted_text:
4 класс.
День знаний - 1 сентября.
Тема: Солнце - доброта - жизнь.
Цели: •   Развитие высоких
человеческих качеств, доброты, милосердия, целеустрем-   ленность,    внимательного
отношения к людям.
   •   Развитие.мышления
и речи учащихся.
        •   Воспитание духовно-нравственных качеств личности ребенка.
Ведущие
образовательные технологии:      Гуманно-личностная технология Ш. А.
Амонавдвили.

Ход занятия.
I.  Оргмомент.
На доске:  О солнце!
Око и вместе с тем душа беспределъной вселенной.

Дж.
Мильтон.
                    Идя
- с глазами, всегда обращенными к солнцу, ты никогда не увидишь тени.
                                                                                В.Гюго
                  Солнце одинаково
проникает во дворцы и в сточные канавы, однако последние нисколько     не
оскверняют его.
Фр. Бэкон.
II .1) - Ребята, как вы
провели каникулы?
          - Какая
погода поднимала ваше настроение? Почему?                                       :

         -
Какие чувства вы испытываете в яркий солнечный день?
Нарисуйте
ваше состояние (на доске – группа ребят)
        - Что вы
чувствуете, когда в пасмурный день из-за туч вдруг выглянет солнце?
        - Что бы вы
ему сказали? О чем поговорили бы?
       -
Попробуйте описать солнце.
       -
Где есть солнце?
Чтение отрывка из
стих. «Солнце» В.Солоухина, кн.2, с.35 А. Лопатиной.
   2) -
Как вы думаете, может ли человек быть похожим на солнце?

- Какими качествами должен обладать этот человек?
        -
Знаете ли вы таких людей?
        - Люди очень
часто употребляют разные слова, связанные с солнцем и светом.Вспомните их:
На доске ( сначала
закрыто):      сияющая душа             светлый человек
светлая
жизнь                 светильник души
солнце
жизни                   зажечь сердце
огонь
души                                вечный свет

Продолжить
чтение стихотворения «Солнце» В.Солоухина с.35-36-37.
- Согласны ли вы с
тем, что в душе каждого человека живет маленькое солнышко?
Что вы испытываете
после того, как щедро отдаете свою  «золотую огневинку»?
        - Посмотрите внимательно друг на друга, в глаза друг другу и
постарайтесь нарисовать солнышко, которое вы видите в душах ваших друзей.
       - О чём вам
говорит имя З.Миркиной?
        - Чтение
стихотворения С.З 8.
3)
Работа с цитатами, записанными на доске.
-
Словарная работа.
-
Уяснение смысла.
- Ваш
вывод из этих строк.

Если каждый человек на куске земли своей сделал бы все, что он может,

как прекрасна была бы земля наша

А.П.Чехов.
      Поэзия всюду
даже в траве. Надо только нагнуться, чтобы поднять ее.
     Никогда не поздно посадить деревце: пусть плоды не
себе достанутся, но радость жизни   начинается с раскрытием первой почки
посаженного растения.
                                                                                М.М.Пришвин.
     Надо охранять природу во всех ее видах. Охранять
нашу землю, почву, растительность, воды   и воздух. Охранять прекрасный
русский пейзаж - тот пейзаж, что сыграл и играет огромную
роль в формировании характера русского народа.

                           К. Паустовский.
4) Знаете ли вы какое–то музыкальное, художественное произведение,
которое вызывает у вас ощущение солнца, света?
Куинджи «Березовая
роща», «Красный закат». Беседа по впечатлениям.
5) Совместная работа детей и родителей: рисунки «Огонь наших сердец»,
«Золотая
огневинка».
III. Итог занятия.
Рефлексия.
Занятие окончено.
Учитель: Михеева Е О

file_name: День знаний. Солнце. Доброта. Жизнь..rtf

alt: День знаний - 1 сентября. Тема :

доп. образование детей

group: Другое

title: Музыкально воспитательная работа для учащихся " День знаний , солнце , музыка, свет , доброта и красота  спасут мир "


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Луганской Народной Республики
«Краснолучский колледж технологии строительства и прикладного искусства»

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА

  урока по русскому языку
  по теме: «Понятие морфемы как значимой части
слова. Многозначность морфем»

Разработала: преподаватель

русского языка и литературы
                                       Павлюченко
Светлана Владимировна

г.
Красный Луч
Аннотация:
Данная
методическая разработка предназначена для проведения урока русского языка по
теме: «Понятие
морфемы как значимой части слова. Многозначность морфем.».
Разработана на основе программы по
русскому языку.
Может быть использована для обучающихся
первого курса.

Источники
1. https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/01/24/urok-po-russkomu-yazyku-v-10-klasse-po-teme-morfemika
2. https://multiurok.ru/files/urok-russkogho-iazyka-10-klass-tiema-morfiemika-sl.html
3. https://infourok.ru/urok-russkogo-yazika-v-klasse-profil-morfemi-kornevie-i-affiksalnie-911547.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок морфемика.docx

alt: Источники 1. https://nsportal

title: Методическая разработка урока по русскому языку на тему: "Понятие морфемы как значимой части слова. Многозначность морфем."


extracted_text:
Как
отмечает Т.
Ф. Курдюмова,
от учителя
во многом зависит, останется ли произведение,
изучаемое на уроке, безымянным для ученика-читателя,
состоится ли диалог автора с читателем
Для учителя и его ученика Тамара Фёдоровна и работала всю
жизнь. Её научные исследования всегда созвучны ключевым направлениям развития
отечественной методики и составляют её неотъемлемую часть. Одним из таких
направлений является проблема современного учебника по литературе. Ещё в
послевоенные годы, на которые пришёлся период профессионального становления
Тамары Фёдоровны, в педагогических кругах началась острая полемика вокруг
переиздания прежних и выпуска новых учебников. Смена исторических эпох,
обновление жизни настойчиво указывали на необходимость изменений в сфере
литературного образования.
                                                                                В 60-е годы:    В начале 90-х:
вопрос о создании новых программ по
литературе с постсоветское пространство, вопрос о включением Ф. М.
Достоевского, А. А. Блока, С. А. Есенина создании учебника нового типа
Идеи и находки, копившиеся годами, теперь оказались остро
востребованными, а желание реализовать их в авторской системе изучения предмета
вполне осуществимым. Работая в ВУЗе, в НИИ, Тамара Фёдоровна тесно сотрудничала
со школой, общалась с учителями, причём не только Москвы и Московской области,
но и многих других регионов России. Её методические поиски вырастают из
глубокого знания практики преподавания литературы и умения увидеть явление в
целом, переосмыслить его, «перетворить» привычное.

 Желание создать собственную систему преподавания литературы
  возникло у меня ещё в те годы, когда я работала в НИИ школ. Мало того,
мои
  разработки были одобрены и преподавателями, и методистами. Увы, я трезво
  понимала: всё это никак не вписывалось в существовавшие тогда традиции
  преподавания. И поэтому решила не идти на пролом, а
повременить, попутно нарабатывая материал и оттачивая
  методику. Но с
началом перестройки, перевернувшей
  всё вверх дном, стало очевидно:
пришло время того, что создавалось
  годами

В этот период она сформировала для
себя принципиальные подходы к созданию учебника:
познакомившись с одним из новых учебных работая над учебником, нельзя
«отвлекаться» ни на какие пособий, сказала, что учебник должен быть другие
крупные исследования, монографии и пр., всё только авторским должно «идти в
дело»
Благодаря открытости  новому, а      также    превосходному  знанию классической     и
современной литературы, Тамара Фёдоровна ввела в практику школьного изучения В.
В. Набокова, обогатила программу средних классов именами Т. Янссон, А. Конан
Дойла, К. Д. Бальмонта, Е. И. Замятина и многих других.
На       заседаниях  Диссертационного    Совета,    обсуждении учебников    с      искренней
заинтересованностью Курдюмова относилась к чужим экспериментам, поискам. Её
любимые слова — «любопытно», «попробуйте», «давайте попробуем».
Являясь сама автором методической
линии, Тамара Фёдоровна всегда приветствует разнообразие вариантов и подходов,
предлагаемое на этом поле другими специалистами. Она говорит об этом так:
Когда во время командировок по стране я выступаю перед
учителями, то всегда повторяю: «Это большое счастье, что
вы имеете возможность выбирать из множества программ и
учебников то, что вас устраивает. Скажу больше: даже если
при этом приходится делать очень трудный выбор, это всё
равно хорошо, потому что заставляет думать, а следовательно, повышает качество
преподавания!»

Предметное
содержание, как позже показали дидакты, «изоморфное
социальному опыту, состоит из четырех основных
структурных элементов:
                                                         . опыта   познавательной деятельности, фиксированной               в           форме ее
результатов – знаний;
.
опыта репродуктивной
деятельности, фиксированной в форме способов
ее осуществления (умений и навыков);
.
опыта творческой
деятельности, фиксированного в форме проблемных
ситуаций, познавательных задач и
т.п.; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений»
[Краевский В.В., Хуторской А.В.
Основы обучения. Дидактика и методика. М., 2007. С. 166].
В  приведенной      цитате    содержание образования    трактуется    как
«педагогически адаптированный социальный опыт, осваиваемый учениками в
собственной деятельности» [Там же, с. 184]. Такой
подход Курдюмова полностью разделяла, полагая, что в процессе освоения курса
литературы и, разумеется, вне его, при обращении к непрограммным текстам,
ученики получают опыт чтения, анализа и интерпретации художественных текстов,
который является важнейшей частью социального опыта.

Внутри раздела «Для чтения и
изучения» были выделены темы (автор и произведение(я)) с обязательной
аннотацией к каждой (сюда
включается то, что традиционно
отнесено к «знаниям»), при освоении темы, если это необходимо для анализа
текста; при этом, если понятие уже
.
теория литературы
(перечень теоретико-литературных понятий, которые изучаются
было введено раньше, то после термина
было указано «развитие понятия»), видам искусств, изучающимся на уроках музыки,
изобразительного искусства, мировой
.
межпредметные связи
(появляется эпизодически, когда обращение к другим
художественной культуры, методически
оправдано), и носит название, которое говорит само за себя: «Основные виды
устных и письменных
.
развитие речи (этот
раздел помещен в конце каждого года обучения/класса
. умения и навыки (раздел, помещенный в
конце каждого года обучения/ класса). работ по литературе»),
Таким образом, программа определяла не только методологию
изучения курса литературы, но и во многом задавала его технологию, которая была
реализована в серии экспериментальных учебников, над созданием которых
сотрудники лаборатории начали работу с конца 1970-х гг.. Апробация
экспериментальных учебных книг проходила в нескольких регионах России, на ее
основе в программу и учебники вносились изменения, связанные с переносом
текстов из класса в класс, их исключением и добавлением, корректировкой
методического аппарата и т.д.

file_name: Курдюмова ТФ.pdf

alt: Внутри раздела «Для чтения и изучения» были выделены темы (автор и произведение(я)) с обязательной аннотацией к каждой (сюда включается то, что традиционно отнесено к «знаниям»),…

alt: Таким образом, программа определяла не только методологию изучения курса литературы, но и во многом задавала его технологию, которая была реализована в серии экспериментальных учебников, над…

title: Презентация на тему "Научная и педагогическая деятельность Т. Ф. Курдюмовой"


extracted_text:
Конспект логопедического
подгруппового занятия по развитию связной речи с учащимися 1 дополнительного
класса с общим недоразвитием речи

Тема: Составление
описательных рассказов о профессиях
с использованием схемы

Цели:
Коррекционно-образовательные:
-       формировать
у детей умение передавать в речи основные и
второстепенные признаки отдельных
предметов и действий;
-       учить
составлять подробные описательные рассказы.
Коррекционно-развивающие:
-       развивать
 у детей умение строить высказывания описательного типа;
-       активизировать
и расширять словарь по теме.
Коррекционно-воспитательная:
-       воспитывать
у детей уважение к труду взрослых.
Оборудование: картинный
материал с изображением людей различных профессий; схема для описания
профессий; картинки, изображающие оборудование и инструменты к каждой
профессии.

Ход занятия
1.
Организационный момент.

Логопед предлагает детям назвать профессии людей, изображенных на картинках.
Игра
«Угадай, кому это нужно?»
-
Молоток, пила – (Плотнику.)
-
Нож, поварёшка – (Повару.)
-
Самолёт – (Пилоту.)
-
Автомобиль – (Водителю, шофёру.)
-
Ножницы, расчёска – (Парикмахеру.)
-
Указка, мел, книга – (Учителю.)
-
Шприц, лекарство – (Медицинской сестре.) и т д.
2.
Объявление темы.
- Ребята, у каждого взрослого человека
есть профессия,  которая важна и полезна для других людей. А чем именно, мы
узнаем на сегодняшнем занятии. Мы поговорим о профессиях и научимся составлять
рассказы о некоторых из них.
3.
Работа со схемой.
Беседа ведется по картинкам, изображающим
повара, пожарного, врача. Дети составляют рассказ по этим картинкам. Логопед
при этом, задаёт наводящие вопросы:
-
Кто нарисован на картинке?
-
Обратите внимание, во что он одет. Нужна ли этому человеку для работы
специальная одежда? Как она выглядит?
-
Где может работать этот человек?
-
Какую работу он выполняет?
-
Люди этой профессии работают на улице или в помещении?
-
Какие инструменты и оборудование  ему нужны для работы?
-
Чем нравится вам эта профессия?
-
Как ты помогаешь маме?
-
А чем она важна для других людей?
4.
Составление рассказов о поваре, пожарном и докторе.
Логопед
подробно объясняет детям, как они должны строить свой будущий рассказ,
предлагает план рассказа. Затем дети переходят к составлению рассказов.

План
рассказа
1.Кто
это?
2.Во
что он одет (спецодежда)?
3.Где
работает этот специалист?
4.Что
он делает на своей работе?
5.Что
нужно человеку этой профессии на работе?
1.Рассказ.
Пожарный
    Это пожарный. Для работы ему нужна
специальная одежда: каска и костюм, а на руках у него перчатки. Костюм защищает
его от огня. Используя специальную технику и инструменты, пожарные тушат огонь.
Профессия пожарного очень ответственная: он приходит на помощь людям в трудную
минуту. Пожарные  - смелые, сильные и отважные люди.
2.Рассказ.
Повар
    Это повар. Он одет в белый халат, а на
голове у него колпак. Повар может работать в детском саду, школе, кафе,
ресторане. У него очень важная работа. Он готовит вкусную и полезную пищу для
людей. Для работы ему нужны разные инструменты и оборудование: нож, поварёшка, электрическая
плита и духовой шкаф.
3.Рассказ.
Врач
    Это врач. Чтобы стать врачом, нужно
долго учиться и много знать. Врачи лечат людей. Каждый из врачей занимается
своими пациентами. Детей лечат врачи – педиатры. Если ребёнок простудился, то
доктор использует специальный инструмент. Он называется фонендоскоп. Очень
важно для каждого из нас следить за своим здоровьем и вовремя обращаться за
помощью к врачам.
Физкультминутка
«Самолёт».
Выполнение
движений по тексту стихотворения.

Руки
  в стороны – в полет
Отправляем
  самолёт.

Дети бегут на носочках по кругу,
  расставив руки в стороны.

Правое
  крыло вперёд,

Поворот
  через правое плечо.

Левое
  крыло вперёд -

Поворот
  через левое плечо.

Полетел
  наш самолёт.
В. Волина

Бегут
  по кругу, расставив руки в стороны.

5.
Продолжение рассказов детей.
После
физкультминутки логопед предлагает детям составить еще несколько рассказов.
6.
Итог занятия.
Логопед
(подводит итог занятия):
-
О людях каких профессий составляли рассказы?
-
Чем эти профессии важны для других людей?

file_name: К з Составление описательных рассказов по профессиям.docx

alt: Ножницы, расчёска – (Парикмахеру

alt: План рассказа 1.Кто это? 2

alt: Рассказ. Врач Это врач

intro:
Конспект логопедического подгруппового занятия по развитию связной речи с учащимися 1 дополнительного класса с общим недоразвитием речи

по теме: Составление описательных рассказов о профессиях
с использованием схемы

дефектология

group: Педагогика


file_name: Занимательная_информатика 243.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Городской округ город Выкса
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060 г.Выкса, ул. Корнилова здание 97; 8(83177) 3-55-11
электронная почта:zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект занятия по развитию речи в
средней группе
Тема: «Развитие речи как средство
творческого воображения детей.

Выполнила : воспитатель
высшей квалификационной категории
Красоткина М.А

Цели :  Обогащение речи  детей за счёт
слов и речевых оборотов, встречающихся в стихах и потешках.
Развитие
диалогической  речи (умения вступать в диалог, высказывать своё суждение,
закреплять умение образовывать существительные по аналогии с суффиксом «лк».
 Формирование
умения  слушать и понимать обращённую речь, правильно строить предложения.
Воспитание
общительности , доброго  отношения друг к другу.

Предварительная
работа: чтение потешек, стихов К.  И Чуковского, рассматривание иллюстраций про
животных, , заучивание потешки «Наш козёл - Стрекозёл». Чтение небылиц.
Словарная
работа: пополнить словарь детей словами : мыльце, рыльце, дразнилка, ерши,
ушат, ковш.

Ход занятия:
Воспитатель,
переодевшись в костюм, приходит в гости к детям:
"Дети,
я бабушка - Сказочница, к вам в гости пришла и сказку принесла. Хотите со мной
полететь на ковре -самолёте в волшебную страну?"(Ответы детей).
Предлагаю
сесть на ковёр–самолёт поудобнее и произношу волшебные слова: "Раз, два,
три – самолёт наш лети!» (звучит музыка).
-
Дети мимо нас пролетают облачка. Какие облачка? Что вы чувствуете? Расскажите о
ваших чувствах. Дети, а ветерок какой? (Ответы детей).
В
сказках всё бывает, в сказках чудеса:
Спящая
царевна, девица – краса,
Золушки
и принцы, ведьмы, короли:
Чудо
совершится, если веришь ты.
После
чтения отрывка стихотворения предлагаю детям отгадать загадки: - «Дети, мимо
нас пролетают не только облачка, но и загадки. (ловлю руками загадки) Вот, одну
поймала, другую (читаю).
Над
бабушкиной избушкой
Висит
хлеба краюшка
Собака
лает,
А
достать не может! (Месяц).

«Глазищи,
усищи, хвостище, а моется всех чище?» (Кот).

«По
горам, по долам ходит шуба да кафтан». (Баран)

«Сторожем
не состоит, а всех будит рано» (Петух) (Ответы детей)
-Молодцы,
дети, все отгадали загадки.
Произношу
волшебные слова: «Рекс-  фекс-  пекс»– вот мы и приземлились в волшебном лесу
страны сказок (звучит музыка).
Какая
музыка прозвучала? Что вы услышали в ней? Кто живёт в нашем лесу? (ответы
детей). Изобразите обитателей леса - каждый своего.
 (Показ
детьми зверей) Молодцы, ребята! Звери у вас получились как настоящие. А вот и
портрет нашего одного знакомого животного. (Показываю медведя) Кто это?
Молодцы, ребята, кто больше придумает о мишке интересных слов. (Словесная игра
«Здразнилка»- Придумай по аналогии с помощью суффикса «л»кусалка, топталка,
едалка, спалка, рычалка и т. д.) (Ответы детей)
Показываю
картинку лисы и предлагаю придумать об этом животном интересные слова с помощью
суффикса «лк» подразнивают объект. (Ответы детей)
-А
вот и наша чудо -полянка. Давайте отдохнём и расскажем стихи, но не просто
расскажем, а покажем.
«А
мышонок вымыл рыльце
Без
водицы и без мыльца».
Приплывали
два ерша
Поливали
из ковша
Прибегали
лягушата
Поливали
из ушата.
(К.
Чуковский «. Путаница»)
Наш
козёл –
Стрекозёл
То-то
умный был
Он
и по воду ходил,
Он
и тесто месил,
Он
и печку топил,
Творогом
лепёшки смазывал,
Песни
пел и сказки сказывал,
Песни
пел и сказки сказывал,
Песни
– сказки, небылицы, небывальщины
Небывальщины
да неслыхальщины.
(Русская
народная песенка)
Молодцы,
дети, а нам козёл-Стрекозёл принёс картинки, помогите мне разобраться, что
здесь не так. (Показываю картинки – небылицы)
-Почему
так не делают? А как надо делать? (Ответы детей)
Сидела
я на лесной полянке и удивлялась, сколько же вокруг меня живых существ летает,
порхает, ползает! Как вы думаете, кто это был?
(Ответы
детей) Предлагаю поиграть в игру «Раз, два, три ко мне беги, у кого есть крылья
и т. д.» (Дети должны придумать каждый себе какое-нибудь существо)
(Слышится
плач куклы)
-Дети,
кто это плачет? (Достаю игрушку куклы Вани) что случилось?
Ваня:
«На меня напали осы. Спасибо, что спасли меня, вот вам за это волшебный
сундучок с подарками.
 (Раскрываю
и раздаю детям сушки).
-Дети,
на какую букву похожи Ванины гостинцы? (Ответы детей)
Правильно,
а вот и наша буква «О».
-Дети,
кушайте угощение, а в группе  мы вылепим нашу новую букву.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по развитию речи в средней группе.docx

alt: Городской округ город Выкса

title: Конспект по развитию речи в средней группе. Тема : "Развитие речи как средство творческого воображения детей"


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Наказывать
или нет?»

Дашдемирова Муминат Ахаратовна
воспитатель МКДОУ д/с "Дюймовочка" с.Картасказмаляр

Дети всегда требуют воспитания, для
того чтобы до детей лучше доходило, что хорошо а что плохо, родители их
наказывают. Правильно ли наказывать детей или не наказывать решайте сами!
 «Надо продумать ход воспитательных мер, чтобы не навредить
психике ребёнка.
Родители должны понять, что наказание ребёнка - это не унижение, это
необходимая мера в воспитательном процессе. Самое главное — чтобы ребёнок
понял, за что он наказан и осознал.
Наказывать ребёнка
надо в уравновешенном состоянии, а не в порыве гнева, чтобы не дойти до крайних
мер воздействия. Если можно обойтись беседой, то лучше объяснить и напомнить
ребёнку о правилах поведения, сказать, что такое поведение не приятно и не
допустимо.
Родители,
которые не воспитывают, а только наказывают, считаются плохими родителями. Не
правильно ведут себя родители, которые в качестве наказания заставляют
ребёнка выполнять работу по дому. Если хотите приучить к труду, это должно быть
трудовое воспитание -целенаправленный процесс по воспитанию трудолюбия.
Лучше в качестве наказания лишить ребёнка того,
что он больше всего любит: будь то лакомство или любимое занятие,
интересный вид деятельности. Например: «Ты сегодня не слушался, значит, мультфильм смотреть не будешь» или «За то, что ты был груб с
сестрой, игрушку новую тебе не купим».
После наказания надо
учить ребёнка извиняться. Но стараться, чтобы это было осознанно, а не по
шаблону, чтобы ребёнок после прощения его родителями исправился и вёл
себя хорошо.
Применяя к ребёнку ряд воспитательных
мер, надо учитывать его возрастные особенности. Должны быть рамки в
ограничении наказания по времени для младших дошкольников и детей
более старшего возраста. Наказывать надо сразу после совершения
проступка, чтобы ребёнок чётко понимал, за что его ругают: «Я тебе
говорила не делать так. Но ты меня не послушал. Садись на стул и подумай о
своём поведении!» Если наказать ребёнка спустя какое-то время после
шалости, он может не ассоциировать его с поступком. А вот более взрослых детей можно наказать через
какой-то временной интервал, так как они в состоянии провести параллель между
совершённым поступком и наказанием.
Наказывая ребёнка,
не жалейте его сразу после слёз и истерик. Дайте понять, что не одобряете
совершённый поступок, но всё равно любите его. Пусть ребёнок прочувствует это.
Ни в коем случае не прибегайте к
телесным наказаниям,
если этого можно избежать. Если пообещали отшлёпать, то держите слово. Но не
доходите до безумия, не избивайте ваших детей. Ведь можно нанести сильные психологические
травмы на всю жизнь.

Любите своих детей и будьте счастливы!


extracted_text:
Тема: Создание
презентаций средствами MS Power Point.
1.
Запуск и начало работы в Ms Power Point
-
Нажмите
кнопку Пуск, выберите Программы – Microsoft  Power
Point.
-
Установите
переключатель в положение  ‘Пустую презентацию’, если создаете
новую презентацию, или ‘Открыть презентацию’ – если требуется
открыть существующую. ОК.
-
Далее
выберите шаблон первого слайда. ОК.
-
Введите
информацию, которая будет находиться на слайде.
-
Вставка
нового слайда.
-
Выберите
команду Новый слайд в меню Вставка.
-
Выберите
шаблон слайда. ОК.
-
Введите
информацию, которая будет находиться на слайде.
 2. Основной
элемент слайда - надпись.
Вся информация на
слайдах хранится в виде надписей, в которых может содержаться текст, таблицы,
списки и др.
Для создания новой
надписи на слайде выполните следующие действия:
-
Выберите
команду Надпись из меню Вставка
-
Установите
курсор в место вставки надписи на слайде.
-
Заполните
надпись информацией.
3.
Форматирование слайдов.
3.1.
Применение шаблона оформления для всех слайдов.
-
Выберите
команду ‘Применить шаблон оформления’ из меню Формат.
-
Выберите
понравившийся шаблон и нажмите кнопку Применить (выбранный шаблон
применится ко всем слайдам).
3.2.
Изменение шрифта текста на слайде
-
Выделите
форматируемый текст
-
Выберите
команду Шрифт из меню Формат. Установите параметры форматирования
шрифта.
3.3.
Изменение шаблона разметки слайда.
-
Выберите
изменяемый слайд.
-
Выберите
команду Разметка слайда из меню Формат.
-
Выберите
новый шаблон. ОК.
 4.
Настройка анимации на слайдах.
-
Выберите
настраиваемый слайд.
-
Выберите
команду Настройка анимации из меню Показ слайдов.
-
Выберите
первый объект для анимации в поле ‘Объекты для анимации’ и установите
любые параметры анимации. На вкладке Порядок и время установите
переключатель ‘Анимация’ в положение автоматически. На вкладке Видоизменение
выберите эффекты анимации по своему усмотрению. Для просмотра примененных
параметров нажмите кнопку Просмотр. ОК.
-
Продолжите
настройку анимации для остальных объектов.
5.
Настройка смены слайдов.
-
Выберите
команду Смена слайдов из меню Показ слайдов.
-
Выберите
любой эффект, появляющийся между слайдами.
-
Установите
смену слайдов автоматически или по щелчку мыши, выбрав нужную опцию ‘Продвижение’.

-
Нажмите
кнопку Применить ко всем, для единообразной смены всех слайдов
презентации.
6.
Показ презентации.
-
Выберите
команду Начать показ из меню Показ слайдов.
7.
Режимы вывода информации  на экран в Power Point.
-
Обычный
– окно
разбивается на две части: слева – список слайдов, справа – содержимое
выделенного слайда. Данный режим применяется для создания и форматирования
слайда.
-
Сортировщик
слайдов – в
окне выводятся последовательно все слайды. В данном режиме удобно править
презентацию, то есть копировать, перемещать, удалять, менять местами слайды.
Переключение в тот
или иной режим осуществляется выбором соответствующей команды Обычный  или
Сортировщик слайдов из меню Вид.

file_name: 10. Создание презентаций средствами MS Power Point.doc

alt: Тема: Создание презентаций средствами

alt: Нажмите кнопку Применить ко всем , для единообразной смены всех слайдов презентации


extracted_text:
Родительское
собрание в 4 классе
3 четверть
"Кризисы
взросления младшего школьника"
Провела учитель начальных классов МБОУ СОШ №4 Тареева И.Ю.
Проблема
Уважаемые
родители! Четвертый класс!  Этот период  –
важная ступень в жизни ребенка. Они уже осознают себя старшими в начальной
школе. С одной стороны, испытывают чувство гордости за свой статус, с другой
стороны,- страх перед переходом в среднее звено. Мы, взрослые, не забываем
напоминать им об этом лишний раз, когда необходимо указать ребенку на его
промахи, тем самым повышая уровень тревожности перед встречей с новыми
условиями обучения, новыми учителями, одноклассниками или даже школой.
Перед
учащимися 4 класса может встать ряд проблем, возникающих в этот период:
1.Трудности
при взаимодействии с учителями.
2.Тревожность
при ответах у доски.
3.Страх
перед контрольными работами.
4.Неспособность
писать и думать в задаваемом учителем темпе.
5.Увеличение
учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.
Актуальность.
Ситуация
новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной.
•
Часто в этот период от родителей можно услышать такие слова: «Мой
ребенок становится неуправляемым», «Как трудно стало с ним общаться.» и т.п.. В
чем причины такого поведения? Виноват сам ребенок? Или, может быть, на него
кто-то оказывает дурное влияние? А может, виноваты сами родители? Ребенок
переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт. Такое состояние часто
сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как
интеллектуальных, так и личностных решений.
•
Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться
школьной дезадаптацией и ребенок становится тогда недисциплинированным,
невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и не хочет
идти в школу.
•
Соматически ослабленные дети  являются наиболее подверженными
возникновению дезадаптации.

Цели
•
Формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового
возраста;
•
 Обучение их приемам общения с ребенком в кризисный период.
Задачи
•
Дать знания об изменениях в личностной, психической, физической
сферах жизни ребенка в кризисные периоды;
•
Проанализировать проблемы, возникающие у детей при общении со
сверстниками и взрослыми;
•
Найти пути преодоления проблем в общении с детьми.
Причины подросткового кризиса
Четвероклассник
подходит к периоду кризиса в его развитии. Да, на этих этапах дети становятся
раздражительными, плаксивыми, агрессивными, непослушными, грубыми. Но в то же
время происходит обогащение психики ребенка, его эмоций, приобретается
жизненный опыт, расширяются возможности.
•
Более значимой становится оценка сверстников;
•
Ведущей деятельностью стала не учеба, а общение со сверстниками;
•
Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости;
•
Дети начинают критически оценивать поведение взрослых и рассматривают
мир с точки зрения того, как его можно изменить;
•
У подростков оформляются взгляды на смысл жизни, на отношения
между людьми;
Нарастанию тревожности ребенка способствуют, кроме того,
физиологические изменения в его организме, изменение потребностей: социальных,
материальных, духовных.
     Давайте подробнее рассмотрим психолого-педагогические особенности
развития младших подростков. Во многом они определяются кардинальными
изменениями в организме ребенка, бурным процессом полового созревания. Особая роль
принадлежит акселерации, т. е. ускорению физических и физиологических
процессов.
У подростка все больше проявляется потребность во «взрослом»
обращении. Возникновение чувства взрослости у школьника - одно из главных
достижений этого возраста. Способствуют этому условия, требующие от ребенка
самостоятельности, помощи старшим, а также уважительный тон обращения к нему со
стороны окружающих людей.
      В чем проявляется стремление ко взрослости?
Дети становятся очень чувствительными к внешним формам обращения к
себе как к большим. Меняется манера ходить, одеваться, разговаривать. Подростки
овладевают в общении со взрослыми многими полезными навыками и умениями. Однако
в этом тяготении к взрослым немало противоречий, например...
       ...между ощущением себя взрослым и реальным положением
ребенка. Отсюда желание казаться старше. Девочки начинают одеваться как молодые
женщины, пользоваться косметикой. Мальчики могут пробовать курить, чтобы быть,
как им кажется, настоящими мужчинами.
      ...в отношениях со взрослыми. Родители и учителя часто обращаются
к подростку как к ребенку, когда речь идет о его правах, но взывают к его
чувству взрослости, когда напоминают о его обязанностях, в то время как он сам
предпочел бы обратную картину.
      ...между «нужно» и «опасно». Многие родители и педагоги постоянно
ставят задачи развития самостоятельности школьников, но одновременно не могут
преодолеть в себе стремление ограничить эту самостоятельность.
Общение детей в этом возрасте выходит далеко за рамки учебы, становится
содержательнее, сложнее, многообразнее. Взаимоотношения со сверстниками для них
обладают большей ценностью, чем с родителями. Основным содержанием общения
становится поиск взаимопонимания, взаимодействия. Все это направлено на
формирование идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и
самого себя. Идеалом отношений сверстников в этом возрасте является девиз -
«всегда вместе, все пополам». Отсюда требование: взаимная откровенность,
сопереживание и умение хранить тайну. В общении дети начинают учитывать
требования сверстников, ориентироваться на них. Даже разговоры «по пустякам»
имеют огромное психологическое значение в познании мира человеческих отношений.
    Одна
из самых главных, основополагающих потребностей раннего подросткового возраста
- потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Они очень
болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах
товарищей.
 Для
самоутверждения подросток может выбрать одну из следующих «ролей»:
•
«Умные» - дети, претендующие на признание своих интеллектуальных
способностей;
•
«Сильные, смелые, волевые» - ребята, утвердившие себя
спортивными достижениями;
•
«Активисты» - учащиеся, нашедшие себя в общественной
деятельности;
•
«Талантливые» - подростки, самоутверждение которых идет
по пути развития каких-то творческих способностей;
•
«Увлеченные» - дети, которым свойственна тяга к хобби
типа коллекционирования (монет, марок, этикеток и т. д.), меломании (коллекционирование
дисков, тяготение к современным модным увлечениям и ритмам и т. п.);
•
«Надежный друг, верный товарищ» - сверстники, главное
достоинство которых заключается в умении дружить;
•
Однако возможны и сомнительные роли. Например, роль классного «шута»,
местного острослова. С одной стороны, быть душой общества, остроумным
человеком, уметь вызывать смех, поднять настроение окружающих - большой дар
природы.  Но не каждому человеку он дан.

В процессе самоутверждения возможно и сочетание ролей.  «Умные» - дети,
претендующие на признание своих интеллектуальных способностей. На эту роль
претендуют не только отличники или хорошисты. Высоко котируется теперь не
столько успеваемость, сколько сообразительность, начитанность, эрудиция.
Школьники спокойно воспринимают упреки учителей в том, что они «способные, но
ленивые», однако не прощают даже намека на «тупость», «неспособность». Особенно
в тех случаях, когда они произносятся публично.
Еще
одна особенность этого возраста заключается в том, что, когда начинаются бурные
процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно
относятся к тем внешним и внутренним изменениям, которые с ними происходят.
Этот процесс не может быть пущен на самотек, требует вдумчивого участия.
Какие
проблемы при этом возникают? Подростку необходимы образцы, стандарты поведения
взрослых мужчин и женщин. Девочки имеют модели женского поведения в избытке. У
мальчиков положение намного сложнее. С раннего детства они окружены женским
влиянием в детском саду, школе, подчас растут в неполных семьях, где
отсутствуют отцы. Женщин большинство в среде тех, кто их лечит, учит,
воспитывает. Поэтому особенно важна роль отца, а если его нет или, к сожалению,
он не очень-то достоин подражания, пусть в жизни мальчика принимает больше
участия какой-то другой мужчина - дедушка, дядя, старший брат, тренер
спортивной секции.
    При подготовке к родительскому собранию мы провели анкетирование
и среди детей.
Дети ответили на вопросы, касающиеся трудностей в общении со
взрослыми и со сверстниками.
При обработке их анкет мы выявили следующие проблемы:
•
Болезненное восприятие отношения к ним со стороны взрослых;
чувство обиды на взрослых; ощущение несправедливости -42 %;
•
желание отомстить за обиду сверстникам - 32%;
•
стремление обсуждать свои проблемы не с родителями, а со
сверстниками - 56%;
•
приоритет общения со сверстниками - 80%.
Подведение
итогов родительского собрания
Итак, сделаем вывод, какие важные изменения происходят в личности
ребенка в этом возрасте:
•
все более возрастает ценность общения со сверстниками;
•
 ребенок ищет свое место, роль в детском коллективе;
•
 он стремится к самостоятельности, но не может пока в полной мере
распорядиться ею;
•
развиваются навыки самоорганизации, саморегуляции, но адекватная
самооценка еще не сформировалась.
•
Важная задача взрослых в работе с детьми этого возраста - создание
ситуации успеха; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в
поведении и нравственном
Как
видите, наши дети становятся все более независимыми от нас, стремятся разделить
свои переживания со сверстниками. Они уходят от родительской опеки. А желание
мам и пап контролировать их воспринимается как вмешательство в их внутренний
мир. Поэтому взрослым, чтобы не потерять доверия ребенка, не разорвать духовных
связей с ним, надо постараться быть терпимее к проявлениям переходного
возраста, снисходительнее к его эмоциональным вспышкам. Преодолев проблемы
подросткового кризиса вместе со своим ребенком, вы по-новому посмотрите на
него, будете им гордиться, станете ему старшими товарищами, советчиками.
Решение
родительского собрания
Сегодня
мы рассмотрели, в чем причины кризисов взросления наших детей.
1. Обсудите
информацию, полученную на собрании, с другими членами семьи, выработайте единую
линию поведения, постарайтесь набраться терпения, избегайте наказаний в этот
период.
2. Классному руководителю составить график
консультаций с психологом.
3. В общении с детьми учитывать рекомендации
психолога, осознавать причины их неадекватного поведения.

file_name: Родительское собрание по теме Кризисы взросления младшего школьника.doc

intro: •	Формирование у родителей знаний о психологии кризиса подросткового возраста, приёмах общения с детьми в кризисном периоде.

title: Родительское собрание по теме: "Кризисы взросления младшего школьника"


extracted_text:
Порядок
и техника составления актива и пассива баланса

Баланс, как отчётный
документ, несёт в себе неоценимый практический смысл. Этим документом
предприятие отчитывается перед руководящим органом, налоговой администрацией,
статистическими органами, кредитными учреждениями. Баланс с особой четкостью
отражает финансовое состояние предприятия, показывая, чьи вложения вложены, как
их разместили, есть ли долгосрочные займы, безопасно ли покрытие обязательств
перед кредиторами и так далее.
Рассмотрим порядок
составления бухгалтерского баланса. Требования к его форме и содержанию
включены в НП(С)БУ 1 «Общие требования к финансовой отчетности». При
формировании баланса этот норматив применяют предприятия, организации и другие
юридические лица всех форм собственности (далее – предприятия), за исключением
банков и бюджетных учреждений. Составление консолидированного баланса
регулируется НП(С)БУ 2 «Консолидированная финансовая отчетность».
Отчетным периодом для
составления баланса является календарный год. Баланс составляется на конец
последнего дня отчетного периода. Промежуточные (месячный, квартальный)
балансы, охватывающие определенный период, составляются нарастающим итогом с
начала отчетного периода. Первый отчетный период только созданного предприятия
может быть меньше 12 месяцев, но не может быть больше 15 месяцев. Если
предприятие ликвидируется, то отчетным является период с начала года до момента
ликвидации.
Заполнение баланса должно
осуществляться опрятно, с соблюдением разрядности написания цифр. Никакие
исправления в балансе предприятия не допускаются. Баланс подписывает
руководитель и главный бухгалтер, их подписи должны быть идентифицированы.
Основой для заполнения
баланса, то есть формирование определенной его статьи, являются бухгалтерские
записи об остатках (сальдо) на конец отчетного периода на синтетических счетах
и субсчетах 1-6 классов Плана счетов. Все эти записи должны быть подтверждены
соответствующими первичными документами и отражать обобщенную информацию об
активах, капитале и обязательствах предприятия на конец отчетного периода.
Рассмотрим подробнее
каждую из частей баланса на примере годового баланса бюджетной организации
Городская психиатрическая больница №1 города Донецка Министерства
здравоохранения Донецкой Народной Республики (далее – ГПБ №1 г. Донецка).
 Первый раздел актива
составляют на основе сальдо счетов, относящихся к 1-му классу Плана счетов.
Рассмотрим порядок заполнения тех строк, которые имеют место на исследуемом
предприятии. Нематериальные активы предприятия отражены в балансе по следующим статьям:

- остаточная стоимость
(строка 1010) определяется как разница между первоначальной стоимостью
нематериальных активов и накопленной амортизацией и составляет на начало
отчетного периода 13,0 тыс.рос.руб.,
а на конец отчетного периода – 11,0 тыс.рос.руб.;
 - первоначальная
стоимость (строка 1011) на начало отчетного периода равна сумме нематериальных
активов на конец года и составляет  17,0  тыс.рос. руб.
В статье «Незавершенное
строительство» по строке 1140 приводят стоимость незавершенных капитальных
инвестиций и необоротные материальные активы. Согласно П(С)БУ 7 основные
средства - это капитальные инвестиции в строительство, изготовление,
реконструкцию, модернизацию, приобретение объектов необоротных материальных
активов, которые на дату баланса еще не ввели в эксплуатацию. Застройщики
показывают здесь авансовые платежи подрядчикам, то есть ту часть сальдо   Дт
371 "Расчеты по выданным и авансам», которая приходится на финансирование
капитального строительства.
Поскольку на незавершенные
капитальные инвестиции распространяется действие П(С)БУ 7 «Основные средства»,
то их первичную оценку и переоценку нужно проводить в соответствии с п.п. 6-14
и п. п. 16-21 П(С)БУ 7.
Надо обратить особое
внимание на такой момент: к капитальным инвестициям (Дт 15 «Капитальные
инвестиции») не включают стоимость основных средств и нематериальных активов,
внесенных в уставный (паевой) капитал предприятия его учредителями
(участниками), стоимость бесплатно полученных основных средств и нематериальных
активов и сумму переоценки необоротных активов. На счете 15 «Капитальные
инвестиции» отражают переоценку и вклад в уставный капитал непосредственно
объектов незавершенного строительства. На исследуемом предприятии эта строка не
используется, так как в отчетном периоде не проводилось операций, которые от
отображаются в нем.
В статье «Основные
средства» отражают:
 - в строке 1011 -
первичную (переоцененную) стоимость собственных и полученных на условиях
финансового лизинга объектов, арендованных целостных имущественных комплексов,
признанных основными средствами, а также стоимость других необоротных
материальных активов. Первоначальную стоимость объекта основных средств
определяют в соответствии с п.п. 8-14 П(С)БУ 7 «Основные средства», а
переоценку этой стоимости, в том числе и суммы износа объекта, проводят с
учетом правил      п.п. 16 и 17 П(C)БУ 7 «Основные средства».
- в строке 1012 - сумму
износа, начисленную по методу амортизации, который предприятие самостоятельно
выбрало из перечисленных в п.п. 26-27 П(С)БУ 7. Данные баланса исследуемого
предприятия на начало отчетного периода – 3474 тыс.рос.руб., на конец – 4673
тыс.рос.руб.;
- в строке 1010 -
остаточная стоимость (разность строк 1011 и 1002). Данные баланса исследуемого
предприятия на начало отчетного периода – 5621,0 тыс.рос.руб., на конец – 5189,0
тыс.рос.руб.
Это максимальный перечень
статей, которые имели место в 2018 году.
Статья «Отложенные
налоговые активы» предприятие формирует с учетом требований П(С)БУ 17 «Налог на
прибыль». В строке 1045 «отсроченные налоговые активы» отражают сумму налога на
прибыль, подлежащую возмещению в последующих периодах вследствие временной
разницы между учетной и налоговой базами оценки (п. 19 П(С)БУ 2). В балансе
предприятия на начало и на конец отчетного периода суммы не определялись.
Второй раздел актива формируют на основе сальдо счетов 2-го и 3-го классов
Плана счетов. В целом в этом разделе предприятие отражает стоимость своих
оборотных активов: денежных средств и их эквивалентов, не ограниченных в
использовании, других активов, предназначенных для реализации или потребления в
течение двенадцати месяцев с даты баланса. К последним относят запасы, товары,
векселя полученные, текущую дебиторскую задолженность за товары, работы, услуги
и другие операции, текущие финансовые инвестиции.
В статье
«Производственные запасы» предприятие указывает информацию о стоимости запасов
для обработки, переработки, использования в производстве и для текущих
хозяйственных нужд, реализации, а также малоценные и быстроизнашивающиеся
предметы, предназначенные для потребления в ходе нормального операционного
цикла. Методологические принципы формирования такой информации описано в П(С)БУ
9 «Запасы». На дату баланса согласно п. п. 24-28 П(С)БУ 9 запасы отражают по
наименьшей из двух оценок (первичной стоимости или чистой стоимости
реализации). При формировании отчетной балансовой стоимости незавершенного производства
и готовой продукции применяют нормы П(С)БУ 16 «Расходы».
В строке 1101
«Производственные запасы» показывают стоимость запасов, малоценных
быстроизнашивающихся предметов, сырья, основных и вспомогательных материалов,
топлива, покупных полуфабрикатов и комплектующих изделий, запасных частей, тары
и тому подобное. Если на дату баланса на счетах 20 и 22 осталась какая-то сумма
нераспределенных транспортно-заготовительных расходов, ее тоже записывают в эту
строку. Еще в данной строке отражают остатки материалов на объекте
строительства для их последующего использования при выполнении строительного
контракта.
В строке 1102
«Незавершенное производство» показываются расходы на незавершенное производство
и незавершенные работы (услуги), стоимость полуфабрикатов собственного
производства, а также валовую задолженность заказчиков по строительным
контрактам. Ее определяют согласно П(С)БУ 18 «Строительные контракты»: на дату
баланса (в разрезе строительных контрактов) к стоимости незавершенного
производства (сальдо счета 23 «Производство») добавляют сальдо субсчета 238
«Незавершенные строительные контракты».
В строке 1103 «Готовая
продукция» приводят стоимость изделия и полуфабрикатов собственного
производства, принятые заказчиком или на склад организации, которые являются
продуктом с полностью законченной обработкой, соответствующие действующим
стандартам или утвержденным техническим условиям.
В строке 1104 «Товары»
отражают стоимость товаров, приобретенных для в последующей продажи, включая
транспортно-заготовительные расходы, которые по распределению относят к остатку
товаров. То есть сумму сальдо по всем субсчетам счета 28 без субсчета 285
«Торговая наценка».
 Методологические
принципы формирования данных для статьи «Дебиторская задолженность за товары,
работы, услуги» установлены П(С)БУ 10 «Дебиторская задолженность». Здесь
отражают задолженность покупателей и заказчиков за предоставленные им
продукцию, товары, работы, услуги (кроме задолженности, обеспеченной
векселями).
В строку 1125 включают
чистую реализационную стоимость дебиторской задолженности. Показатели этой
строки в балансе исследуемого предприятия равны 10392,0 тыс. рос. руб. и 25940,0
тыс. рос. руб. на начало и конец отчетного периода соответственно.
В статье «Дебиторская
задолженность по расчетам с бюджетом» в строке 1135 указываются суммы
задолженности бюджета перед предприятием.
В статье «Дебиторская
задолженность по расчетам» в строке 1140 Дебиторская задолженность по выданным
авансам» отмечают фактическую сумму авансов, предоставленных другим
предприятиям в счет следующих платежей. Здесь подрядчики по строительным
контрактам отражают суммы авансов, выданных субподрядчикам.
В строке 1145 «Дебиторская
задолженность по внутренним расчетам» предприятие показывает задолженность
связанных сторон и дебиторскую задолженность по внутриведомственным расчетам
(по принципу "нетто", то есть за вычетом суммы созданного резерва
сомнительных долгов, если он был создан за ней). Замечу, что в части сальдо
счета 36 «Расчеты с покупателями и заказчиками» и субсчете 377 «Расчеты с
другими дебиторами» отражают ту часть задолженности, которая приходится именно
на связанные стороны. На исследуемом предприятии строка 1145 в отчетном периоде
не заполнялась по причине отсутствия такой задолженности.
В статье «Прочая текущая
дебиторская задолженность» по строке 1155 отражают задолженность дебиторов,
которую нельзя показать в других вышеприведенных статьях дебиторской задолженности.
Предприятие с такой задолженностью также имеет право создать резерв
сомнительных долгов. Тогда в этой строке нужно записать сумму дебиторской
задолженности, уменьшенную на соответствующую сумму такого резерва.
В статье «Текущие
финансовые инвестиции» в строке 1160 ведется учет наличия и движения текущих
финансовых инвестиций и эквивалентов денежных средств, в том числе депозитных
сертификатов.
 В статье «Денежные
средства и их эквиваленты» отражают денежные средства и их эквиваленты, к которым
относят средства в кассе, на текущих и других счетах в банках, которые могут
быть использованы для текущих операций, а также эквиваленты средств
(краткосрочные высоколиквидные финансовые инвестиции, которые свободно
конвертируются и имеют незначительный риск изменения стоимости). Средства,
которые нельзя использовать для операций в течение одного года, начиная с даты
баланса или в течение операционного цикла вследствие ограничений, следует
исключать из состава оборотных активов и отражать как необоротные активы.
В строке 1190 «Прочие
оборотные активы» показывают стоимость денежных документов в национальной и
иностранной валютах. Также в этой строке приводят дебетовое сальдо субсчета
643.
Третий раздел актива
также формируют с помощью 3-го класса Плана счетов, а именно счета 39 «Расходы
будущих периодов». В статье «Расходы будущих периодов» (строка 1167) содержится
информация о расходах, понесенные в отчетном периоде или предыдущих периодах,
но которые фактически относятся к следующим. Примеры таких расходов: авансовые
арендные платежи, подписка на периодические издания (газеты и журналы), затраты
на подготовительные работы в сезонных отраслях промышленности.
Рассмотрим особенности
формирования статей пассива.
Для первого раздела
пассива предусмотрено сальдо счетов 40-46 Плана счетов.
В статье «Уставный
капитал» в строке 1400 приводят зафиксированную в учредительных документах
общую стоимость активов, которые являются взносом собственников (участников)
предприятия в уставный капитал. В акционерных обществах значение этой строки
должно равняться еще и общей суммарной стоимости выпущенных акций. Предприятия,
которым действующее законодательство не определило фиксированной суммы
уставного капитала, отражают здесь сумму взносов собственников, указанную в документах
(например, коммунальные предприятия отмечают фактическую стоимость основных
средств, переданных в их уставной деятельности).
В строке 1410
"Прочий дополнительный капитал» отражают сумму дооценок необоротных
активов, порядок проведения которых регулируют       п.п. 16-21 П(С)БУ 7
«Основные средства» и п.п. 19-24 П(C)БУ 8 «Нематериальные активы»; стоимость
бесплатно полученных необоротных активов от других юридических и физических
лиц; другие виды дополнительного капитала.
К строке 1420
«Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)» попадает, соответственно,
нераспределенная прибыль или непокрытый убыток. Сумму последнего приводят в
скобках, а значит, отнимают при определении итога собственного капитала. Данные
графы 4 строки 1420 баланса формируют на основе сальдо счета 44
«Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)», а проверяют так: значение
нераспределенной прибыли (непокрытого убытка) на начало отчетного года + чистая
прибыль (чистый убыток) отчетного периода - сумма прибыли, использованной за отчетный
период + строка 1425 «Направления прибыли в уставный капитал» + строка 1415 «Отчисления
в резервный капитал» + строка 1401 «Отчет о собственном капитале».
Второй раздел
пассива заполняют с использованием счетов 47-49 Плана счетов.
В статье «Обеспечения
следующих расходов и платежей» находится сумма обеспечения для возмещения
намеченных (будущих) расходов и платежей. На дату баланса предприятие проводит
обязательную инвентаризацию, в частности, фактических показателей, накопленных
работниками предприятия неиспользованных дней оплачиваемого отпуска, количество
реализованной продукции, по которой не истекли гарантийные сроки и тому
подобное. Порядок формирования и определения суммы обеспечения описано в п. п.
13-19 П(С)БУ 11 «Обязательства».
В строке 1520
«Обеспечение выплат персоналу» содержится информация об остатке суммы
обеспечения оплаты очередных отпусков персонала предприятия, обязательные
отчисления (сборы) от них, а также данные о средствах предприятия,
предназначенные для реализации программ пенсионного обеспечения.
В статье «Целевое
финансирование» в строке 1521 приводят информацию об остатках средств целевого
финансирования и целевых поступлений (субсидии, ассигнования из бюджета и внебюджетных
фондов, целевые взносы от юридических и физических лиц, в том числе и
гуманитарная помощь). Сальдо счета 48 «Целевое финансирование и целевые
поступления» не должно включать суммы средств целевого финансирования,
направленные на капитальные инвестиции. Их отражают в пятом разделе пассива в
статье «Доходы будущих периодов» в строке 1665.
При заполнении третьего
раздела пассива используют 5-й класс Плана счетов.
В статье «Долгосрочные
кредиты банков в строке 1510 показывают сумму задолженности за предоставленные
банками кредиты долгосрочные.
Четвертый раздел пассива
формируют с помощью счетов 6-го класса Плана счетов (счета 60-68).
 Этот раздел информирует
об обязательствах, которые будут погашены в ходе обычного операционного цикла
предприятия.
В статье «Краткосрочные
кредиты банков» к строке 1600 заносят кредиты банков, срок возврата которых не
превышает 12 месяцев с вышеуказанной даты, а также займы, срок погашения
которых истек. Перечисленные выше текущие обязательства отображают в сумме
погашения, то есть не дисконтированной сумме денежных средств или их
эквивалентов, которая, как ожидается, будет уплачена для погашения
обязательства в процессе обычной деятельности предприятия (п. 4 П(С)БУ 11).
В статье «Векселя
выданные» в строке 1605 отражают (независимо от сроков погашения) обязательства,
которые возникли перед поставщиками, подрядчиками и прочими кредиторами в ходе
операционной деятельности в связи с приобретением товаров, работ, услуг.
В статье «Кредиторская
задолженность за товары, работы, услуги» в строке 1615 показывают в сумме погашения
остаток фактической задолженности предприятия перед поставщиками и подрядчиками
за полученные товары, работы, услуги (кроме задолженности, обеспеченной
векселями).
В статье «Текущие
обязательства по расчетам с бюджетом» к строке 1620 записывают задолженность
предприятия за всеми видами платежей в бюджет (налог на прибыль, НДС), в том
числе налоги с работников предприятия, а также суммы финансовых санкций,
взимаемых в бюджет.
В статье «Текущие
обязательства по страхованию» в строке 1625 показывают сумму задолженности по
отчислениям в Пенсионный фонд, на социальное страхование, страхование имущества
предприятия и индивидуальное страхование его работников.
В статье «Текущие
обязательства по оплате труда» в строке 1630 показана сумма задолженности
предприятия по всем видам заработной платы, премий, помощи, включая
депонированную заработную плату.
В статье «Текущие
обязательства по внебюджетным платежам» в строке 1635 отражают задолженность по
взносам во внебюджетные фонды, предусмотренных действующим законодательством.
Задолженности по взносам во внебюджетные фонды на исследуемом предприятии нет.
В статье «Другие текущие
обязательства» в строке 1690 приводят в сумме погашения обязательства, которые
нельзя включить в другие статьи текущих обязательств. В частности, здесь
отражают суммы процентов, начисленных по облигациям, сумму налогового кредита
по НДС, отнесенного на расчеты с бюджетом (Кт 644), задолженность по расчетам с
некоммерческими другими юридическими лицами (например, учебными заведениями). В
этом же ряду подрядчики отражают сумму валовой задолженности перед заказчиками
по строительным контрактам (п. 19 П(С)БУ 18 «Строительные контракты»).
Пятый раздел пассива
составляют, используя счет 69 Плана счетов.
В статье «Доходы будущих
периодов» строка 1665 информирует о доходах, полученных в текущих или
предыдущих отчетных периодах, но относящиеся к следующим отчетным периодам:
полученные авансовые арендные платежи, подписка на периодические издания
(газеты, журналы), выручка от продажи на транспортные билеты, абонентская плата
за средства связи. Доходов будущих периодов на исследуемом предприятии в
балансе не отражено.
Составленный
бухгалтерский баланс детально проверяется на предмет согласованности отдельных
показателей, отраженных в разных формах отчетности.
Таким образом,
бухгалтерский баланс является не только важным методом обобщения данных о
хозяйственных средствах предприятия и источниках их формирования, но и
источником экономической информации о количественных и качественных параметрах
хозяйственной деятельности предприятия, необходимые для оценки, экономического
анализа и принятия управленческих решений.
Можно отметить, что
баланс ГПБ №1 г. Донецка составлен в соответствии с национальными П(С)БУ,
действующим в течение отчетного периода. Предприятие осуществляет ведение
бухгалтерского и статистического учета и формирование отчетности согласно
законодательству Донецкой Народной Республики. Финансовый учет осуществляется
бухгалтерией во главе с главным бухгалтером, компетенция которого определена
инструкцией.
 Перед составлением
годовой финансовой отчетности на предприятии проводится инвентаризация
товарно-материальных ценностей, необоротных активов, денежных средств,
дебиторской и кредиторской задолженностей. В случае выявления отклонений данных
учета от данных инвентаризации производится внесение корректировок по
результатам проведенной инвентаризации.
Пересмотр структуры и содержания
баланса необходимо делать одновременно с усовершенствованием Плана счетов
бухгалтерского учета, который является методологической основой формирования
текущей результативной информации. Нужно достичь того, чтобы перечень
синтетических счетов, который предусматривается в плане, по нумерации и
содержанию был связан с перечнем статей баланса. Отсутствие такого согласования
приводит к дополнительным затратам труда при составлении баланса.

alt: П(С)БУ 7. Надо обратить особое внимание на такой момент: к капитальным инвестициям (Дт 15 «Капитальные инвестиции») не включают стоимость основных средств и нематериальных активов, внесенных…

alt: Средства, которые нельзя использовать для операций в течение одного года, начиная с даты баланса или в течение операционного цикла вследствие ограничений, следует исключать из состава…

alt: В статье «Целевое финансирование» в строке 1521 приводят информацию об остатках средств целевого финансирования и целевых поступлений (субсидии, ассигнования из бюджета и внебюджетных фондов, целевые…


extracted_text:
Условия для формирования математических способностей
в учебной деятельности:

а)
положительные мотивы учения;
б)
интерес учащихся к предмету;
в)
творческая активность;
г)
положительный микроклимат в коллективе;
д)
сильные эмоции;
е)
предоставление свободы выбора действий, вариативность работы.

Признаки математических способностей у
младших школьников:

1)
относительно быстрое и успешное овладение математическими знаниями, умениями и
навыками;
2)
способность к последовательному правильному логическому рассуждению;
3)
находчивость и сообразительность при изучении математики;
4)
гибкость мышления;
5)
способность к оперированию числовой и знаковой символикой;
6)
пониженная утомляемость при занятиях математикой;
7)
способность сокращать процесс рассуждения, мыслить свернутыми структурами;
8)
способность переходить с прямого на обратный ход мысли;
9) развитость
образно–геометрического мышления и пространственных представлений.
Упражнения для развития способности к
формализованному восприятию математического материала:

1)
Задачи с несформулированным вопросом.   2) Задачи с неполным составом условия.
3)
Задачи с избыточным составом условия.
4)
Работа по классификации задач.
5)
Составление задач.

Упражнения, развивающие способности к
обобщению:

1)
Решение задач одного типа.                         2) Решение задач разного
типа.
3)Решение
задач с постепенной трансформацией из конкретного в абстрактный план.
4)
Составление уравнения по условию задачи.

Упражнения, развивающие гибкость мышления:

1)
Задачи, имеющие несколько способов решения.
2)
Решение и составление задач, обратных данной.

3)
Решение задач обратным ходом.
4)
Решение задач с альтернативным условием.
5)
Решение задач с неопределёнными данными.

Формы работы, направленные на развитие
математических способностей:

•          фронтальная, индивидуальная и групповая
работа;
•          дифференциация учебных заданий по уровню
творчества, трудности, объёму;
 •         факультативные занятия по математике;
•          домашняя самостоятельная работа;
•          индивидуальные занятия;
  •        олимпиады;
•          конкурсы;
•          интеллектуальные игры;
•          выпуск математических газет;
•          защита проектов;
•          встречи с известными математиками;
•          открытый чемпионат по решению задач;
•          круглогодичная олимпиада.

Педагогические
технологии:
- факультативный курсы:
«Решение текстовых задач», «Математическая радуга», «Путешествие в страну
занимательной математики»;
- использование ИКТ
технологий;
- комплекс упражнений для
развития всех компонентов математических способностей, которые можно
сформировать в начальных классах;
-  цикл занятий по
развитию способности рассуждать.

Методическое
объединение учителей 2 классов

Развитие математических способностей
учащихся начальных классов в процессе решения текстовых задач

Костюковичи

file_name: Условия для формирования математических способностей в учебной деятельности (буклет).docx

alt: Условия для формирования математических способностей в учебной деятельности: а) положительные мотивы учения; б) интерес учащихся к предмету; в) творческая активность; г) положительный микроклимат в коллективе;…


extracted_text:
Progress
Check 2

A.
Underline the correct item.
1.
His friend’s death has harmed/caused him
a lot of stress.
2.
I can’t wait for this project to be over/up.
I have so many other things to do.
3.
The child stamped/tapped his feet angrily
while leaving the room.
4.
His constant complaining is hurting/killing
me.
5.
This city is so noisy! I can’t take/find
it anymore!
6.
I have to be honest and tell them the truth. I
have to get it off my chest/head.
7.
Tom is definitely one in a million/hundred.
He’s my best friend in the world.
8.
She feels bad for letting her parents up/down.

B.
Fill in: Influence, persuade, give in, bumped,
discouraged, dissuade, resist, pick.
9.
I managed to … my father from smoking.
10.   My sister asked me so many times to help her study for an exam that
I finally had to … .
11.   When Peter saw that he hadn’t lost any weight, he got … .
12.   I don’t like it when people try to … my decisions.
13.   You should … temptation and have a piece of fruit instead of
chocolate.
14.   You actually let them … you to shave your head? That’s unbelievable!
15.   Don’t … on your sister. She’s a bit low these days.
16.   I … into Mary yesterday at the post office.

C.
Fill in: get you down, building up, sick and
tired, take it anymore, lose your temper.

Do you ever find yourself
feeling 17) ... of having to deal with all the noise and the traffic in this
city? Do you feel the stress 18) … as you're sitting in your car in horrendous
traffic jams? Do you find that you don't have patience with others anymore and
you 19) … easily? If you have answered YES to any or all of these questions,
now is your chance to put a stop to this chaotic situation. Don't let the
traffic in our city 20)… a minute longer. Join the demonstration that's taking
place on 15th May, at 10:00 am at People's Square. For those of us who just can’t
21) … now's the time to take action! United, we can make a difference!

D.
Choose the correct item.
22.   Sue is studying hard to pass/for passing her final exams.
23.   Dan is such/so smart that we call him a walking encyclopedia.
24.   We wrote a letter with the aim/view of thanking Mr. Harris
for his kind help.
25.   You should talk to your teacher so that/in order to stop
bullying.
26.   Jim phoned me so as/so that to invite me to his party.
27.   I was late to school due to/since a car accident on the road.
28.   I was really happy because of/because I got an excellent mark
for the test.
29.   My mum cooked so/such a delicious cake that we ate it all at
once.
30.   I’ll take my umbrella in case/due to it rains.

E. Complete the second sentence so that it
means the same as the first. Use the word in bold. Use two to five words.
31.   Mary’s brother plays football professionally, so she’s met many
famous footballers.
whose          Mary, ……… football
player, has met many famous footballers.
32.   That church over there is where my parents got married.
which           That’s ……… my parents
got married.
33.   Chris ran into Mr. Potter, the man that owns the local bookshop.
who              Chris ran into Mr.
Potter, ......... of the local bookshop.
34.   I bought a woolen coat in that shop.
where          This is the shop ………. a
woolen coat.
35.   George is driving a new car. It cost a lot of money.
which           George is driving a new
car ……… a lot of money.
36.   Pat and Sue met at a café which is next to the lake.
where          The café ……… Sue
is next to the lake.

file_name: Progress Check 2.docx

alt: Progress Check 2 A.

intro: Данная контрольная работа составлена для проверки знаний, полученных после изучения второго модуля учебника "Английский в фокусе - 11". Задания включают лексико-грамматический тест по следующим темам: стресс в нашей жизни, относительные местоимения и наречия, придаточные предложения различных типов: причины, цели, следствия,

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа № 2 к УМК Spotlight 11 (английский язык, 11 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ-
КОКРЕКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО  УРОКА
по алгебре и началам анализа
 в 10 классе
по теме
«Решение простейших тригонометрических  уравнений ».

Учитель: Алиханова Роза Шайховна

Цели урока:
Образовательные:
Ø
Актуализировать
знания учащихся по теме «Решение простейших  тригонометрических уравнений» и
обеспечить их применение при решении задач вариантов ЕГЭ;
Ø Повторить, углубить, обобщить и
систематизировать приобретенные знания по теме « Решение простейших
тригонометрических уравнений» для дальнейшего использования при решении
тригонометрических уравнений.
Развивающие:
Ø
Содействовать
развитию у учащихся мыслительных операций: умение анализировать, синтезировать,
сравнивать;
Ø
Формировать
и развивать общеучебные умения и навыки: обобщение, поиск способов решения;
Ø
Отрабатывать
навыки самооценивания знаний и умений, выбора задания, соответствующего их
уровню развития.
Воспитательные:
Ø
Вырабатывать
внимание, самостоятельность при работе на уроке;
Ø Способствовать формированию
активности и настойчивости, максимальной  работоспособности;
Ø Развивать интерес к урокам
математики.

Тип урока:
урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование:
 компьютер и мультимедийный проектор.
Технологии:
 технология
дифференциального обучения;
технология
применения средств ИКТ;
игровая
технология.
Структура урока:
1. Вводно-мотивационная часть.
1.1. Организационный момент.
2. Основная часть урока.
2.1 Проверка домашнего задания: фронтальный
опрос, демонстрация решения на доске, устная работа.
2.2. Проверка усвоения знаний, умений  и навыков при решении простейших
тригонометрических уравнений (чередование
фронтальной и индивидуальной форм работы с последующей проверкой задания).
2.3. Устная работа с классом.
3.
Рефлексивно-оценочная часть урока.
3.1.  Подведение итогов урока.
3.2. Обсуждение результатов индивидуальной работы.
3.3.  Информация о домашнем задании.

Ø подготовить учащихся к работе на уроке;
Ø взаимное приветствие;
Ø проверка подготовленности учащихся к уроку ( рабочее место, внешний
вид);
Ø организация внимания.

Установить правильность выполнения домашнего задания
всеми учащимися.
Вопрос учащимся: какие трудности возникли при
выполнении домашнего задания?
Разобрать у доски пример по № 3, 5.
Вопрос учащимся: Какое слово у вас получилось?
Домашнее задание: Найти соответствие и записать
полученное слово.

п/п

Решить
  уравнения

Буквы

Ответы

1.

cos
  2x = √2/2

А

πn,
  nЄZ

2.

5sin
  x = 6

О

(-1)arcsin
  6/5 + πn, nЄZ

3.

sin
  ( π/3 - 3x/5 ) = √3/2

Ы

нет
  решений

4.

2cos
  ( - x/2 ) = -√2

К

±3π/2
  + 4πn, nЄZ

5.

tg
  ( x+π/4 ) = 1

М

(-1)
  ( -5π/9 ) + 5π/9 + 5/3πn, nЄZ

6.

Ш

±
  π/8+πn, nЄZ

7.

В

±
  arccos(-1) + 2πn, nЄZ

Решение домашнего
задания:
1.
cos 2x = √2/2
РЕШЕНИЕ:

М

2x = ± arccos√2/2 + 2πn, nЄZ;
2x
= ± π/4 + 2πn, nЄZ;
x =
± π/8 + πn, nЄZ;
ОТВЕТ:
x = ± π/8 + πn, nЄZ. (М).

2. 5sin x = 6

Ы

РЕШЕНИЕ:
   sin x = 6/5;
   решений нет
ОТВЕТ:   решений нет (Ы).

3. sin ( π/3 - 3x/5 ) = √3/2
РЕШЕНИЕ:

Ш

 - sin ( 3x/5 -  π/3 ) = √3/2;

sin ( 3x/5 -  π/3 ) = - √3/2;
3x/5
-  π/3  =  (-1) arcsin ( -√3/2 ) + πn, nЄZ ;
3x/5
-  π/3  =  (-1) ( - π/3  ) + πn, nЄZ ;
3x/5
=  (-1) ( - π/3  ) +  π/3  + πn, nЄZ ;

3x =  (-1) ( - 5 π/3  ) + 5π/3  + 5πn, nЄZ ;

x =  (-1) ( - 5 π/9  ) + 5π/9  + 5/3 π n, nЄZ ;
ОТВЕТ:  x =  (-1) ( - 5 π/9  ) + 5π/9  + 5/3
π n, nЄZ.(Ш)

1.
2cos ( - x/2 ) = -√2
РЕШЕНИЕ:
2cos ( x/2 ) = -√2;

К

cos ( x/2 ) = -√2/2;
 x/2
=  ± arccos (-√2/2) + 2πn, nЄZ;
x/2
=  ± ( π  - π/4  ) + 2πn, nЄZ;
x/2
=  ± 3π/4 + 2πn, nЄZ;
x
=  ± 3π/2 + 4πn, nЄZ;
ОТВЕТ:
x =  ± 3π/2 + 4πn, nЄZ. (К)

5.
 tg ( x + π/4 ) = 1
РЕШЕНИЕ:

А

 x + π/4 = π/4+πn, nЄZ;
x = π/4 - π/4 +πn, nЄZ;
x = πn, nЄZ;
ОТВЕТ: x
= πn, nЄZ;(А)

Полученное слово:

Двое учащихся работают по карточкам на первых партах.
Решите уравнения:
1.
sin  x /2  =  1 ;
2.
cos 2x  + 2 =  0;
3.
cos ( 3x - π/3 )  = - 1/2;
Найти: arcsin ( - ½ ).

Решите уравнения:
2.
cos 2x  + 2 =  0;
3.
sin  1/5 x =  1
;
4.
2 sin ( x + π/6 ) - √3
= 0;
Найти:      arccos(-1)

1.
Задание: выбрать правильный
ответ

  3

sin x =  -1       1. - π/2 +πn,
nЄZ;
                       2. π + 2πn, nЄZ;
                       3. - π/2 + 2πn, nЄZ;
                       4.  ( - 1 ) π/2 + πn,
nЄZ.

ОТВЕТ: 3.

2.
Решите уравнение:
а).cos x = √3;
Ответ: нет решений.

 б). tg x = - √3;
Ответ:   - arctg√3  + πn, nЄZ .

3.
Найти: arccos ( -√2/2
)
Ответ: π - π/4 = 3π/4.

4.
Найти область определения и
область значений у = сtg x.
Ответ: область определения: х = πn;
            область значений: R

1. Один учащийся решает у доски вместе с классом

 Решите уравнение:
2cos ( x/2 -  π/6 )  + √2 = 0.

РЕШЕНИЕ:

2cos ( x/2 -  π/6 )  = -√2;
 cos ( x/2 -  π/6 )  = -√2/2;

x/2 -  π/6 = ± arccos (-√2/2) + 2πn, nЄZ;

x/2 -  π/6 = ± ( π  - π/4 ) + 2πn, nЄZ;

x/2 -  π/6 = ± 3π/4 + 2πn, nЄZ;

x/2 = ± 3π/4 + π/6 + 2πn, nЄZ;

x = ± 3π/2 + π/3 + 4πn, nЄZ.

ОТВЕТ:
x = ± 3π/2 + π/3 + 4πn, nЄZ.

2.
Двое учащихся решают уравнения на доске ( на скрытой). Класс решает эти задания
по вариантам.

1 вариант

2 вариант

tg (3x + π/4 ) +1 = 0.

РЕШЕНИЕ:
tg
  (3x + π/4 ) = -1;

  3x + π/4 = -π/4 + πn, nЄZ;

  3x = -π/4 - π/4 + πn, nЄZ;

  3x = -π/2 + πn, nЄZ;

  x = -π/6 + π/3n, nЄZ;

ОТВЕТ:x
  = -π/6 + π/3n, nЄZ.

2cos ( 2x/3 + π/3 )  = √2;

РЕШЕНИЕ:
cos
  ( 2x/3 + π/3 )  = √2/2;
2x/3
  + π/3 = ± arccos (√2/2) + 2πn, nЄZ;
2x/3
  + π/3 = ± π/4 + 2πn, nЄZ;
2x/3
  = ± π/4 - π/3 + 2πn, nЄZ;
2x
  = ± 3π/4 - π + 6πn, nЄZ;

  x = ± 3π/8 - π/2 + 3πn, nЄZ.

ОТВЕТ:
  x = ± 3π/8 - π/2 + 3πn, nЄZ.

Класс
сверяет свои решения с решением на доске.

3.Один учащийся у доски решает вместе с классом
Задание :выберите правильный ответ:

Решить уравнение

Ответы

(
  cos ( x + π/4 )  - 1 ) ( sin ( x -  π/4 ) – 1 ) = 0;

РЕШЕНИЕ:

cos ( x +
  π/4 )  - 1 = 0    или    sin ( x -  π/4 ) – 1 = 0
cos ( x + π/4 )  = 1,                   sin ( x -  π/4
  ) =  1
 x + π/4 = 2πn, nЄZ                x -  π/4
  = π/2 + 2πn, nЄZ
x  = - π/4 + 2πn, nЄZ         x =  π/2
  + π/4  + 2πn, nЄZ
                                                  x =  3π/4  + 2πn, nЄZ

Объединяем
  решения : - π/4 + πn, nЄZ

3π
 4

ОТВЕТ:
  3.

1.
   π/4 + 2πn, nЄZ
2.
  3π/4 + 2πn, nЄZ
3.
  - π/4 + πn, nЄZ
4.
  - π/4 + 2πn, nЄZ

Это
уравнение позволяет отработать навыки объединения двух серий корней и записывать
в виде одной.

4.
Решить уравнение:      2 cos ( π/6  - x/3 ) –
1  = 0;

РЕШЕНИЕ:
2 cos (
π/6  - x/3 ) =  1  ;
2 cos ( x/3  - π/6 ) =  1;
  cos ( x/3  - π/6 ) =  1/2;
x/3  - π/6
= ± arccos 1/2 + 2πn, nЄZ;
x/3  - π/6
= ± π/3 + 2πn, nЄZ;
x/3  = ± π/3  + π/6
+ 2πn, nЄZ;
x  = ± π  + π/2  + 6πn,
nЄZ;

ОТВЕТ:
x  = ± π
+ π/2  + 6πn, nЄZ.

5. Решить уравнение:    4 cos ( x/4 + π/6 )  =
√3;

РЕШЕНИЕ:

 cos
( x/4 + π/6 )  = √3/4;
 x/4
+ π/6 = ± arccos (√3/4) + 2πn, nЄZ;
 x/4
= ± arccos √3/4 - π/6 + 2πn, nЄZ;

x = ± 4 arccos √3/4 - 2π/3 + 8πn, nЄZ;

ОТВЕТ:
x = ± 4 arccos √3/4 - 2π/3 + 8πn, nЄZ.

6.
Решить уравнение:   - 2cos ( - πх/4 )  = √2;

РЕШЕНИЕ:

-
2cos πх/4  = √2;
cos
(πх/4)  = -√2/2  ;
πх/4
= ± arccos (-√2/2 ) + 2πn, nЄZ;
πх/4
= ± ( π - arccos √2/2 ) + 2πn, nЄZ;
πх/4
= ± ( π - π/4) + 2πn, nЄZ;
πх/4
= ±3π/4 + 2πn, nЄZ;
πх
= ±3π  + 8πn, nЄZ;
х
= ±π  + 8n, nЄZ;

ОТВЕТ:
х  = ±π  + 8n, nЄZ.

7. Решить уравнение:    - 2 sin ( 3x/4
-  π/3 ) + 1 = 0

РЕШЕНИЕ:

- 2 sin ( 3x/4
-  π/3 )  = - 1;

2 sin ( 3x/4 -  π/3
)  =  1;
        sin ( 3x/4 -  π/3 )  = 1/2;
      3x/4 -  π/3   = (-1) arcsin ( 1/2 ) + πn,
nЄZ ;
      3x/4 -  π/3   = (-1) π/6  + πn,
nЄZ ;
      3x/4 = (-1) π/6  +  π/3  + πn, nЄZ ;
         3x = (-1) 2π/3  + 4π/3
+ 4πn, nЄZ ;
          x = (-1) 2π/9  + 4π/9
+ 4/3πn, nЄZ ;

ОТВЕТ: x = (-1) 2π/9  + 4π/9  + 4/3πn, nЄZ.

Учитель
комментирует выставленные на уроке оценки. Для домашнего задания учащимся были
розданы карточки с дифференцируемым  заданием.

Уравнения
на « 3 »

1.

sin x = - √3/2

2.

cos x/2 = - √2/2

3.

2sin x - √3 = 0

4.

ctg(x –π/3 ) = √3

5.

tg 4x = - √3

Уравнения на « 4 »

1.

2cos x + √2 = 0

2.

sin ( 2x - π/3 ) + 1 = 0

3.

sin (2 π  - x ) – cos ( 3 π/2
  + x ) = -1

4.

3tg 4x = √3

5.

4sin π/6 cos (x + π/3 ) = - √3

Уравнения на « 5 »

1.

sin ( 2 π – x) – cos( 3π/2
  + x ) = - 1

2.

-2 cos ( - πx/4 ) = √2

3.

sin( x - π/4 ) ( sin 2x +√2 ) = 0

4.

2sin (  π/6 – x/2 ) + 1 = 0

5.

( cos 3x + 1 ) cos x/2 = 0

file_name: УРОК 4.doc

alt: Цели урока: Образовательные: Ø

alt: Ы РЕШЕНИЕ: sin x = 6/5; решений нет

alt: Z; x = ± π + π / 2 + 6π n, n Є


extracted_text:
муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
 «Детский
сад №13»

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
по
ознакомлению с миром природы
ТЕМА:
«Волшебница осень»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЛАСТЬ
«Познавательное
развитие»

Подготовила:
Татаренко Елена Викторовна,
 воспитатель

Оренбург, 2022

Организационно-методическая
  информация

Содержание

1.

Тема
  образовательной деятельности

«Волшебница осень»

2.

Доминирующая
  образовательная область

Познавательное развитие

3.

Вид
  деятельности детей

Игровая
  деятельность:  дидактическая игра «Что лишнее?», дидактическая игра  «Да или
  нет».
Изобразительная
  деятельность: раскрашивание зайчика губкой (нетрадиционные техники рисования).
Самообслуживание
  и элементарная трудовая деятельность: выполнение просьбы педагога в ходе
  занятия – вытереть руки салфеткой.
Двигательная
  деятельность: активность во время передвижения на занятии, физкультминутка «Собери грибы в корзинку».
Коммуникативная
  деятельность: беседа, свободное общение по теме занятия, обсуждение,
  рассуждение.

4.

Методы
  и приемы реализации содержания образовательной деятельности

Методы формирования сознания: формировать
  опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя
  (на основе рефлексивного метода).
Методы организации деятельности, общения, опыта
  поведения:
  мотивировать
  детей на включение в деятельность, на организацию дидактических игр и
  дружеское общение.
Методы стимулирования и мотивации деятельности: проблемные,
  занимательные и игровые ситуации; ситуации успеха, построения занятия в виде
  игры.

5.

Интеграция
  образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие: взаимодействие
  со взрослым и сверстниками в процессе игры, развитие умения слушать,
  восприятие речи говорящего и реагирование на неё собственным откликом,
  адекватными эмоциями.
Познавательное развитие: создание условий для закрепления
  представлений детей о сезонных изменениях в природе осенью; закреплять знания
  детей об овощах, фруктах, грибах и животном мире в осенний период.
Речевое развитие: создание условий для
  коммуникации.
Художественно-эстетическое развитие: восприятие наглядно-иллюстративного
  материала, раскрашивание силуэта зайца нетрадиционными техниками рисования
  (губками).
Физическое развитие: выполнение
  образных движений, физкультминутка.

6.

Возрастная
  группа:

Группа общеразвивающей направленности (дети 4-5 лет)

7.

Цель:

Создание условий для обобщения и закрепления знаний
  детей об осени.

8.

Задачи:

Планируемые результаты:

8.1

Образовательные
  задачи:
Закреплять представления
  детей о сезонных изменениях в природе осенью.

Актуализированы
  представления о сезонных изменениях в природе осенью.

Способствовать пониманию сути игровой задачи.

Понимают суть игровой задачи.

Поддерживать инициативу высказывать и
  обосновывать предположения.

Высказывают и обосновывают предположения.

Упражняться в нетрадиционных техниках рисования (губками),
  закрепить названия цветов (серый, белый); пользоваться изобразительным
  материалом (гуашью).

Закреплён навык нетрадиционных техник рисования.

Закреплять
  знания детей об овощах, фруктах, грибах и животном мире в осенний период.

Закреплены
  знания об овощах, фруктах, грибах и животном мире в осенний период.

8.2

Развивающие
  задачи: Развивать речь, память, воображение.

Развиты психические познавательные
  процессы.

8.3

Воспитательные
  задачи: Воспитывать наблюдательность и
  положительное отношение к природе.

Умеет
  наблюдать и положительно относится к природе.

9.

Возможные
  затруднения детей и способы их преодоления

9.1

Затруднения:
Находить
  четвёртый лишний предмет и объяснять, почему он лишний.

Способы преодоления: формировать опыт
  самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя и опыт
  преодоления затруднения способом «спросить у того, кто знает».

10.

Организация
  среды для проведения образовательной деятельности

Материалы и оборудование: книга
  «Сказки», презентация, экран, проектор, мяч, муляжи грибов, корзина, зайчики
  из серого картона, губки, гуашь (белая), тарелочки, клеёнки, влажные
  салфетки.

11.

Подготовка
  к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты

Чтение
  произведений об осени; наблюдение за осенними явлениями на прогулке;  рассматривание
  иллюстраций об осени и беседа по их содержанию; дидактические игры по данной
  теме; слушание музыки по данной тематике; рисование губками.

Примерный ход образовательной
  деятельности:

№

Этап

Содержание

Примечание:

I.

Вводная
  часть

1.1

Введение
  в тему (создание проблемной ситуации)

        Дети убирают
  игрушки и находят новую большую  книгу «Сказки».
Дети: А куда
  положить эту книгу?
Воспитатель: Ребята, что это за книга, как она здесь оказалась? У нас такой
  книги не было.
(Ответы детей)

Дети убирают игрушки.

1.2

Мотивация
  деятельности детей

Воспитатель: (берёт книгу) Эта книга необычная,
  она волшебная. Давайте её прочитаем. Садитесь поудобнее.
(Воспитатель
  открывает книгу, звучит музыка)
Воспитатель: Тише, тише. Тишина

  Сказка в гости к нам пришла.

  Вы, ребята, не шумите

  Сказку нам вы не спугните!
-Какими
  словами обычно начинаются сказки?
(ответы
  детей)
Воспитатель: Правильно!
  Молодцы!

Воспитатель
  собирает детей около себя и читает сказку.

1.3

Целеполагание
  (с помощью педагога  дети формируют цель  своей деятельности или принимают
  цель педагога)

Воспитатель: Сегодня
  я расскажу вам сказку. Слушайте:
Жила-была
  Волшебница, и звали её
А чтобы узнать, как её звали, вам необходимо разгадать загадку:
Лес
  разделся
Неба
  просинь
Это
  время года …
(ответы детей)
Воспитатель: Верно, ребята, и звали её осень. Сегодня мы будем говорить об осени.

Дети
  отгадывают загадку.

II.

Основная часть:

2.1

Актуализация
  ранее приобретенных знаний

Слайд 1: (картинка «Девушка-Осень»)
 -Слушаем дальше: Была она могущественной и
  капризной. Часто меняла свое настроение.
Слайд 2: В волшебном мешочке
  хранила она свое главное сокровище – волшебную палочку. Именно волшебная
  палочка помогала ей творить множество чудес. Дотронется она до листьев и
  сразу они меняют свой цвет. Какими становятся листочки осенью?
Дети: Желтыми,
  красными, оранжевыми, коричневыми.
Воспитатель: Верно!
  А дотронется она своей палочкой до неба и оно становится…Каким становится
  небо?
Дети:  то голубым, то серым, хмурым.
Воспитатель: Осень
  – настоящая волшебница.
Слайд 3: Посмотрите на картину, которую
  «нарисовала» своей волшебной палочкой  осень. Что на ней изображено?
Дети: Лес, деревья, осень.
Воспитатель: Какого цвета листочки на деревьях?
Дети: Красного, жёлтого, оранжевого.
Воспитатель: А как ещё можно назвать жёлтый цвет
  листочков?
Дети: Золотой.
Воспитатель: Правильно, молодцы! А красный цвет?
Дети: Багряный.
Воспитатель: Что ещё вы видите на картине?
Дети: Опадают листья.
Воспитатель: Как такое явление называется?
Дети: Листопад.
Воспитатель: А какого цвета небо на картине?
Дети: Серого.
Воспитатель: Любила Осень веселиться и играть с
  детьми.
-Давайте,
  поиграем в игру «Да или нет» (игра с мячом). Встали все возле стульчиков.
Осенью
  растут грибы? (да)
Часто
  - часто льют дожди? (да)
Птичьи
  стаи улетают? (да)
Урожай
  все собирают? (да)
Солнце
  светит очень жарко? (нет)
Все
  купаются в реке? (нет)
Можно
  детям загорать? (нет)
Ну а что же надо делать?
Куртки,
  шапки надевать? (да)
Тучки
  солнце закрывают? (да)
Туманы
  осенью плывут? (да)
А
  букашки прилетают? (нет)
Звери
  норки закрывают? (да)
Воспитатель: Молодцы,
  ребята! Садитесь, сказка продолжается: Осень любила приносить людям дары.
  Дотронется она волшебной палочкой до огорода, и созреют овощи, а как коснётся
  фруктовых деревьев, так поспеют фрукты. А мы сейчас с вами поиграем в игру «Что лишнее?» (овощи и
  фрукты).
Слайды
  4,5,6,7: На каждом рисунке изображены четыре предмета. Три из них можно
  объединить между собой, можно назвать одним словом, а четвёртый предмет к ним
  не подходит. Найди какой?
Воспитатель: Молодцы!
- Очень
  часто Осень капризничала, и тогда шли дожди (помощник воспитателя
  раскладывает на полу муляжи грибов). А после них на земле вырастало много
  грибов. Посмотрите, сколько грибов выросло на полянке.
-Какие
  грибы бывают?
Дети:
  съедобные и несъедобные.
Воспитатель: Давайте
  соберём грибы в корзинку. Какие грибы вы будете собирать?
Дети:
  съедобные.
Физкультминутка
  «Собери грибы в корзинку»
Воспитатель: Молодцы, ребята! Все съедобные
  грибы вы собрали, а что делать с несъедобными грибами? Можно их топтать и
  пинать?
Дети:
  нет.
Воспитатель: А почему?
Дети:
  Они нужны лесным зверям, чтобы лечиться.

Дети
  смотрят презентацию.

Дети
  отвечают на вопросы.

Воспитатель
  задаёт вопрос  и бросает мяч, дети отвечают и бросают мяч обратно.

Дети
  играют в игру «Что лишнее?».

Звучит
  музыка, дети собирают грибы.

Дети
  отвечают на вопросы.

2.2

Добывание
  (сообщение и приятие) нового знания

Воспитатель: Молодцы! Ребята,
  а скажите мне, пожалуйста, как готовятся осенью к зиме дикие животные?
Дети: Звери
  собирают запасы, меняют шубки, готовят жильё.
Воспитатель: А
  какие звери меняют шубки?
Дети: Зайцы,
  белки.
Слайд 8:
Воспитатель: Заяц
  меняет шубку два раза в год. Летом-серый, зимой-белый. А делает он это для
  того, чтобы на снегу быть незаметнее для хищников и для охотников. Белка тоже
  меняет свой ярко-рыжий мех на довольно длинный и густой серый. Это помогает
  ей маскироваться в лесу и не мёрзнуть.
Воспитатель: Но
  пока наша Волшебница-Осень капризничала и лила дожди, не успела она
  дотронуться своей волшебной палочкой до зайчиков, и они не поменяли свои
  серые шубки на белые. Поможем зайчикам?
Дети: Да.

Дети
  отвечают на вопросы.

Смотрят
  презентацию.

2.3

Самостоятельная
  деятельность детей  по закреплению нового знания

Воспитатель: Проходим за столы (воспитатель
  проверяет осанку). Перед вами лежат зайчики (из картона). Какого они цвета?
Дети: Серого.
Воспитатель: Сейчас при помощи гуаши и губки мы
  поменяем им шубки на белые. Берём губку,  набираем ей белую краску и наносим
  широкими мазками на зайку (воспитатель проводит индивидуальную работу с
  детьми, у которых возникают затруднения).
Воспитатель: Какие красивые зайчики у вас
  получились, теперь им не страшен никакой лесной зверь. А наша сказка подходит
  к концу. Волшебница-Осень последний раз обходит свои владения, и передаёт
  бразды правления Красавице-Зиме.

Раскрашивают
  зайчиков губками.

III.

Заключительная часть

3.1

Анализ
  и самоанализ деятельности детей

-О
  каком времени года мы сегодня говорили? (об осени)
-Что происходит в природе осенью? (листопад, часто идут дожди,
  листья меняют окраску, поспевают фрукты и овощи, звери готовятся к зиме…)
-Вам понравилось занятие?
-А что понравилось больше всего?

Воспитатель
  собирает детей около себя.

file_name: занятие волшебница осень.docx

alt: Детский сад №13» КОНСПЕКТ

alt: Организационно-методическая информация

alt: Организационно-методическая информация

alt: I .Вводная часть 1.1Введение в тему (создание проблемной ситуации)

alt: Дети отгадывают загадку.

title: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ  по ознакомлению с миром природы в группе 4-5 лет: «Волшебница осень»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №10 «Умка»

Мастер – класс для педагогов
«Формирование лексико – грамматического
строя речи
у детей дошкольного возраста»

Выполнил: учитель – логопед Усова О.А.

Шадринск
2023
Формирование
грамматического строя речи: дидактические игры и игровые упражнения.
Цель: Повышение
профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического
общения по использованию игр и игровых упражнений на формирование
грамматического строя речи.
Задачи:  Обучить педагогов
играм и игровым упражнениям по формированию грамматического строя речи.
Грамматика – это строй языка, иначе говоря, те
закономерности, по которым в языке образуются и соединяются слова. Грамматика
подразделяется на морфологию и синтаксис. Морфология изучает грамматические
свойства слова, эго формы, а синтаксис – словосочетания и предложения.
Грамматика, по словам К.Д. Ушинского - это логика языка. Она
помогает облекать мысли в материальную оболочку, делает речь организованной и
понятной для окружающих. Формирование грамматического строя речи - важнейшее
условие совершенствования мышления дошкольников. Грамматический строй - это
зеркало интеллектуального развития ребенка. У ребенка дошкольного возраста, на
практике осваивающего грамматические законы родного языка, совершенствуется не
только речь, но и логическое мышление. Ведь, чтобы понимать речь, мало знать
значения слов, из которых она состоит, надо еще понять отношения между этими
словами, выраженные с помощью грамматических изменений самих слов. Ребенок
может понимать смысл отдельных слов «капуста» и «посадить», но тем не менее не
уловить общего смысла предложений «Капуста посажена» или «Капусту посадят», так
как не знаком с грамматическими формами, использованными в них. В результате у
малыша могут возникать затруднения в понимании не только самой фразы, но и
высказанной в ней мысли.
Чтобы этого не происходило, необходимо с раннего
возраста обеспечить ребенку возможность полноценного речевого развития. Овладение
грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития,
в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской
деятельности, опосредованных словом, в общении со взрослыми и детьми.
На третьем году жизни происходит освоение
морфологических категорий и форм при активном использовании непроизвольных
высказываний, состоящих из одного – двух предложений. Принципиально новым в
этом возрасте являются словоизменение и освоение диалогической формы речи со
взрослыми.
К трем годам ребенок активно пользуется такими
грамматическими категориями как род, число, время, лицо, говорит простыми
распространенными предложениями.
На четвертом году жизни зарождается словообразование и
словотворчество в тесной связи с расширением словаря. Начинается формирование
высказываний типа элементарных коротких монологов (рассказов). Активно
осваивается звукопроизношение. У детей этого возраста фраза становится длиннее,
количество слов в ней доходит до 4-6. Как следствие этому увеличение числа
грамматических ошибок в речи. Новые слова ребенок не всегда правильно
произносит, не успевая следить за их смысловым содержанием и грамматической
формой. Важным показателем правильности речи ребёнка 4-летнего возраста
является умение использовать предлоги и правильно согласовывать существительные
с прилагательными.
Пятый год жизни – это прежде всего становление
произвольности речи, формирование фонематического восприятия, осознание
простейших языковых закономерностей, что проявляется в словотворчестве. У
ребенка появляется интерес к слову, его звучанию, он создает собственные слова
по знакомым ему грамматическим образцам. В результате появляются такие забавные
детские словечки, как «рогаются» (бодаются) и тому подобные. В этом проявляется
стремление малыша понять и усвоить звуковой состав слова, приблизив его
звуковое обозначение к смысловому, и тем самым сделать его для себя более понятным.
Для того чтобы в речи ребенка  не закрепились неправильные слова, необходимы
специальные грамматические игры.
Шестой и седьмой год жизни - этап овладения способами
грамматически правильного построения развернутых связных высказываний,
активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога,
этап формирования грамматически и фонетически правильной речи. В старшем
дошкольном возрасте происходит также становление скоординированного диалога со
сверстниками, развитие субъективности и инициативности в диалоге со взрослыми.
Существует большое количество речевых игр, помогающих
развивать грамматическую сторону речи ребенка. Вот некоторые из них:
Игры с мячом. Эти игры не требуют длительной подготовки и картинного материала, в них
можно играть даже на прогулке.
1.
 «Один – много».  Игры на образование слов во множественном числе. Дети
образуют круг, воспитатель с мячом находится в центре. Взрослый бросает мяч
ребенку и говорит слово в единственном числе, а ребенок возвращает мяч и
называет это слово во множественном числе. Например: с существительными:
мяч – мячи, утка - утки, яблоко – яблоки;
если слово дается в уменьшительно-ласкательной форме,
то и назад возвращается в уменьшительно-ласкательной форме и во множественном
числе: мячик - мячики, яблочко – яблочки.
Так же можно играть и в обратную сторону. Чем старше
дети, тем больше усложняются игры, к существительному можно добавить
прилагательное: красный шар – красные шары, пушистый котенок – пушистые котята
или глагол: книга упала – книги упали, мальчик идет – мальчики идут, а можно и
прилагательное и глагол: красный шарик улетел – красные шарики улетели,
грузовая машина приехала – грузовые машины приехали и т.д.

2.
« Чего много?» Игры на образование существительных в родительном
падеже  множественного числа. Дети образуют круг, воспитатель с мячом находится
в центре. Взрослый бросает мяч ребенку и говорит, например: - У меня апельсин,
а у тебя много… апельсинов, у меня машинка, у тебя много … машинок и т.д.

3.
«Назови ласково».  Игра на образование уменьшительно-ласкательной
формы слов. Дети образуют круг, воспитатель с мячом находится в центре.
Взрослый бросает мяч ребенку и говорит слово, а ребенок возвращает мяч и
называет это слово в уменьшительно-ласкательной форме. – Ребята, у меня большие
предметы, а у вас такие же маленькие. – У меня платок, у тебя… ребенок
возвращает мяч со словом платочек,  рот – ротик, дом – домик, ухо – ушко.
Аналогично можно играть
для образования уменьшительных форм прилагательных. Взрослый произносит часть фразы, а дети ее
заканчивают, добавляя слово. Цветок красный, а цветочек (красненький). Яблоко сладкое, а яблочко … Чашка синяя, а
чашечка …

4.
Игры «Я – Ты»,  «Я – Он», «Он
– Они», «Мы – Вы». Игры на спряжение
глаголов. Дети образуют круг, воспитатель с мячом находится в центре. – Я иду –
ты…идешь, я читаю – ты…читаешь; он идет – они…идут, он читает – они…читают; мы
идем – вы идете, мы читаем – вы… читаете.

5.
Игры «1 – 2», «1 – 5», «2 –
5». Игры на согласование
существительного с числительными. Дети образуют круг, воспитатель с мячом
находится в центре. Педагог бросает мяч ребенку и говорит, например: - У меня
один мяч – у тебя 2…мяча, одно ведро – у тебя 2…ведра, или – у меня один мяч –
у тебя 5…мячей, одно ведро – у тебя 5…ведер, или - у меня два мяча – у тебя
5…мячей, пять ведер – у тебя 2…ведра.

6.
«Какой? Какая? Какие?» Игры на образование относительных прилагательных. Дети
образуют круг, воспитатель с мячом находится в центре. Педагог бросает мяч
ребенку и говорит, из чего сделан предмет, а ребенок возвращает мяч и называет
прилагательное, образованное от данного существительного, например: стакан из
стекла - … стеклянный, тетрадь из бумаги - … бумажная и т.д.

7.
«Чья? Чье? Чьи?» Игры на образование притяжательных прилагательных.
Дети образуют круг, воспитатель с мячом находится в центре. Педагог бросает мяч
ребенку и говорит, например: - Хвост собаки, чей? Ребенок возвращает мяч, и
отвечает: - собачий; лапа медведя, чья? Медвежья и т.д.

8.
«Составь слово». Игра на формирование умения образовывать сложные
слова. Дети образуют круг, воспитатель с мячом находится в центре. Педагог
бросает мяч ребенку и говорит два слова, из которых ребенок должен составить
одно слово, например: Рыбу ловит - … рыболов, пыль
сосет - … пылесос, лес рубит - … лесоруб, воду возит - … водовоз и т.д.

9.
«Скажи наоборот». Игры на употребление приставочных
глаголов, имеющих противоположное значение. Дети
образуют круг, воспитатель с мячом находится в центре.
Взрослый бросает мяч и называет действие, а ребенок поймавший мяч, называл
действие с противоположным значением. Например: ПРИехал – Уехал, ЗАстегнул –
РАСстегнул, Залез – Слез, НАливает – ВЫливает; Входит – ВЫходит; ЗАкрывает –
ОТкрывает; ПРИплывает – ОТплывает; СОбирает – РАЗбирает; ПОДъезжает – ОТъезжает
и т.д.

Игры с подготовкой, с использованием предметов и
картинок.

1.
Игра «Ласковые имена». Игра на образование уменьшительно-ласкательной формы
слов. Дети образуют круг. Начинает педагог, он в кругу, у него в руке флажок,
дети идут по кругу и говорят слова:
Хоровод
водили, ласковыми были.
В
кружок вызывали, имя называли.
Воспитатель говорит: - Выйди Леночка в кружок, возьми
Леночка флажок!
Ребенок, которого назвали, выходит, берет флажок и все
повторяется сначала.

2.     Игра «Кузовок». Игра на
образование уменьшительно-ласкательной формы слов.
Дети сидят на стульчиках. На
доске или на столе находятся картинки. Взрослый даёт ребенку в руки корзинку и
говорит слова:
- Вот тебе кузовок,
- Клади в него, что на - ок.

Ребенок подходит, выбирает
картинку и говорит: «Я положу в кузовок… утюжок»  (показывает картинку и кладет
ее в корзинку).

3.     Игра
«Жадина». Игра на употребление местоимений «мой», «моя», «моё». Дети сидят
на стульчиках. На доске или на столе находятся картинки (предметы). Воспитатель
предлагает детям побыть немного «жадинами» и все, что им понравиться они будут
забирать себе. Ребенок выбирает картинку (предмет) и забирает себе со словами,
например: - это мой мишка, это моя кукла, это моё яблоко и т.д.

4.     «Что
на елке, а что (кто) под елкой, рядом, около  елки?» Игра
на понимание и правильное употребление предлогов: на, под, рядом,
около. Игровой материал: наряженная елка, игрушки: Дед Мороз и Снегурочка,
подарок под елкой. Взрослый просит детей сказать, что они видят на елке,  что
или кого под елкой. Что находится рядом с елкой, около нее. Предлоги необходимо
выделять голосом.

5.     Игра
«Поручения». Игры на усвоение предлогов: в, из, на, с (со), к, от, около. Эта
игра проводится с предметами. Взрослый дает ребенку поручения, и в момент когда
ребенок их выполняет, задает вопросы. Например: Положи кубики в коробку. Куда
ты кладёшь кубики? (В коробку.) Где лежат кубики? (Кубики лежат в коробке.)
Где лежит лопатка? (Лопатка
лежит в ведре.) Вынь лопатку из ведра. Откуда ты вынимаешь лопатку? (Из ведра.)
 Посади зайчика на стул.
Куда ты сажаешь зайчика? (На стул.) Где сидит зайчик? (Зайчик сидит на стуле.)
 Где лежит мяч? (Мяч лежит
на полу.) Подними мяч с пола. Откуда ты поднял мяч? (С пола.)
Подойди к столу. К чему ты
подошел? (К столу.) Около чего ты стоишь? (Около стола.) Отойди от стола. От
чего ты отошел? (От стола.)

file_name: мастер - класс формирование лексико-грамматического строя речи у детей.docx

alt: Назови ласково ». Игра на образование уменьшительно-ласкательной формы слов

title: Мастер - класс для педагогов "Формирование лексико - грамматического строя речи у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Проверочная работа по русскому языку
2 класс III четверть  (УМК «Планета знаний)

            Цель : проверить сформированность навыка
правописания слов в диапазоне    изученных   правил: безударные гласные в корне
слова, парные звонкие глухие согласные, непроизносимые согласные, двойные
согласные, разделительный мягкий знак.

Диктант.
Весна на окне.
На дворе мороз и холод. Часто идёт снег. А в
нашем классе уже весна. На окнах   в   банках стоят веточки деревьев. На ветках
берёзки  клейкие листочки. А на ветках ольхи висят сережки. Ребята рады.

Основная часть.

Вариант 2.
1.      Выпиши
из текста два слова с безударной гласной в корне слова,
подбери проверочные  слова.
2.      В
6 предложении подчеркни главные члены предложения.
Дополнительная
часть.
3 Запиши количество букв и звуков в словах:
Огоньки -
Юбка -
4. Спишите слова вода, водичка, водитель, водный.    Зачеркните
«лишнее
слово.

file_name: Проверочная работа по русскому языку  2 класс III чет 2.docx