extracted_text:
Психологическая
самооборона– способ предохранения личности от разрушительных последствий
нападения и манипуляции. Они позволяют выиграть время, необходимое, чтобы
овладеть своими эмоциями и восстановить способность к рациональному
взаимодействию.
Условия эффективной
психологической самообороны:
1)
использование чётких речевых формулировок;
2)
правильно подобранная интонация – например, спокойная, холодная, задумчивая,
весёлая или грустная;
3)
основательность в ответе, которая достигается:
·
выдерживанием паузу перед ответом;
·
неторопливость ответа;
·
обращённость ответа в пространство более глубокое и обширное, нежели то,
которое представляет собой непосредственная зона столкновения.
Пауза
воспринимается как признак силы. Пауза должна сопровождаться внимательным
прямым взглядом в глаза собеседнику. Слишком поспешный ответ означает, что
адресат не в состоянии справиться с волнением и торопится «отбросить»
выброшенное в него ядро, как пытаются отбросить горячую картофелину. Однако
перебрасываться горячей картофелиной – значит поддаться манипуляции или
ответить нападением на нападение. Вопреки ожиданиям нападающего, адресат
удерживает картофелину некоторое время у себя, изучает, рассматривает,
взвешивает её – и лишь затем возвращает интервенту в неузнаваемом виде.
Спокойная
интонация ответа оставляет пространство для раздумий, а значит, способствует
переводу межличностной интервенции в информационное обсуждение.
Использование
других интонаций, например, напористой или язвительной, будет означать ответное
нападение. Иногда допускается реагирование с юмором и использование весёлой
интонации.
Психологическая
самооборона – это не только метод социально-психологического взаимодействия, но
и метод размышления.
Таблица 7
Техники
психологической самообороны

Название техники

Определение и примеры техник

Техника бесконечного уточнения     Техника внешнего
  согласия, или «наведения тумана»   Техника испорченной пластинки
  Техника английского профессора

Подробное и точное прояснение того, что является мишенью
  нападающего или манипулятора М.Вечно ты криво завязываешь галстук! Когда,
  наконец, научишься? А.Что бы ты посоветовала изменить?   Выражение
  согласия с какой-либо частью высказывания партнёра или с тем, что то, на что
  он обратил внимание, действительно важно, представляет интерес, заставляет
  задуматься, содержит в себе ценное рациональное зерно, обогащает наше видение
  проблемы или даже … соответствует истине М. Ты в джинсах выглядишь ужасно! А.
  Возможно, ты и права.   Многократное повторение одной и той же ёмкой
  фразы, содержащей в себе важное сообщение нападающему или манипулятору,
  всякий раз с одной и той же интонацией. М.Я думал, ты меня сможешь понять… А.
  Я готов ещё раз тебя выслушать. М. Что толку говорить, если ты не понимаешь
  элементарных вещей. А. Я готов ещё раз тебя выслушать. М. Может быть, ты
  просто не хочешь меня понять? А. Я готов ещё раз тебя выслушать.
  Корректное выражение сомнения по поводу того, что выполнение чьих-либо требований
  действительно не нарушает личных прав адресата. М. Вы не могли бы говорить
  помедленнее и более короткими фразами, чтобы я могла переводить более точно?
  А. Боюсь, что нет… Видите ли, говорить быстро и длинными фразами – это часть
  моей личности

Эта техника была описана Н.В. Цзеном и Ю.В.
Пахомовым как одно из упражнений для развития способности к слушанию
другого: «Если партнёр по общению эмоционально требует чего-то или в
чём-то обвиняет, вы должны как можно подробнее и точнее выяснить всё, что с ним
происходит, не вступая в пререкания, объяснения или оправдания. Ваш партнёр
может усиливать давление, вызывая вас к сопротивлению. Но вы должны стойко
удерживаться на позициях человека, желающего выяснить мнение другого» [Цзен,
Пахомов, 1985, с.141].
Применение этой техники помогает
последовательно удерживаться на рациональном уровне обсуждения проблемы. Умение
поставить вопрос, требующий содержательного развёрнутого ответа, активизирует и
собственные интеллектуальные усилия, и мыслительную деятельность партнёра по
общению. Энергия переводится из эмоционального реагирования на рациональное.
Кроме того, мы выигрываем время, которое партнёр тратит на обдумывание ответа.
Таким образом, найдя в себе силы для первого уточняющего вопроса, мы затем
получаем время и энергию для того чтобы не дать эмоциям овладеть нами. Умение
извлечь из ситуации важный уточняющий вопрос должно быть настолько
отработанным, чтобы в критической эмоционально напряжённой ситуации оно не
подвело.
Возможные варианты ответов в
технике бесконечного уточнения:
- Что в моём предложении кажется
Вам самым уязвимым для критики?
- Что нужно изменить?
- Что бы ты посоветовал?
Другой вариант техники бесконечного
уточнения ‑ подробное объяснение партнёру своей позиции. Условно его
можно назвать «самоуточнение».
Возможные варианты ответов в
технике самоуточнения:
- Видишь ли, меня действительно
легко задеть, причём по трём причинам. Во-первых, я стараюсь стремиться к
совершенству. Во-вторых, любые промахи и неудачи вводят меня в состояние
необычайной тоски. В- третьих, я чрезвычайно тонкий и проницательный человек.
Техника внешнего согласия, или
«наведения тумана»
Эта техника особенно эффективна против
несправедливой критики или откровенной грубости. Эта техника была описана в
зарубежных работах, посвящённых тренингу уверенности.
Каждому человеку важно, чтобы с ним
соглашались, признавали его право на собственное мнение. Между тем в нашей речи
очень часто вместо «да» звучит «нет», например:
А. Кофе будешь пить?
Б. Нет, ну конечно, выпить кофе не помешало
бы!
Если мы выражаем согласие, то лучше не
создавать отрицательного психологического поля своим «нет». Техника внешнего
согласия важна тем, что она адресована важнейшей человеческой потребности –
быть в согласии. Когда партнёр соглашается с нами, мы окунаемся в атмосферу
тепла, принятия, даже счастья. Это обезоруживает. Человеку, с которым
соглашаются, хочется, чтобы с ним и дальше соглашались.
Эта техника демонстрирует не только внешнее
согласие. Мы также проявляем готовность к согласию и согласованному совместному
движению в решении какой-либо проблемы.
Партнёр оценит то, что мы, по крайней мере,
готовы принять к рассмотрению его точку зрения. Мы же, соглашаясь вначале
только «внешне», на словах, даём себе шанс постепенно найти точки «внутреннего»
согласия.
Возможные варианты ответов в
технике внешнего согласия:
-Какая неожиданная мысль! Надо
будет её обдумать…
- Знаешь, я вынуждена с тобой
согласиться, хотя мне и трудно это сделать сразу.
- Я сама об этом часто думаю, но
пока не пришла к определённому решению.
Вопросы,
направленные на прояснение сути дела:
«Что
Вы имеете в виду, когда говорите о…»;
«Что
следует предпринять, чтобы изменить ситуацию?»;
«Что
именно Вы считаете неконструктивным?».
Вопросы,
направленные на прояснение целей манипулятора:
«Почему
Вы спрашиваете у меня об этом именно сейчас?»;
«Зачем ты
говоришь мне об этом?»;
«Что ты
хочешь этим сказать?».
Ответы и
сообщения:
«Да, эта
работа не была закончена в срок»;
«Это было
моё решение»;
«Да, я
тоже голосовал против».
Предложения
по существу дела:
«Предлагаю
обсудить факты;
«Предлагаю
обсудить наши разногласия с учётом новых данных»;
«Могли бы
Вы ещё раз сформулировать свой вопрос?».
Предложения
ограничить область обсуждения:
«Предлагаю
вернуться к существу дела;
«Предлагаю
избегать личных комментариев в нашем обсуждении»;
«Предлагаю
обсуждать вопросы последовательно».
Использование
техники информационного диалога имеет ограничения. Если интервент или
манипулятор обратился к адресату с утверждением (например, «Ты опять поступаешь
легкомысленно»), адресат имеет право немедленно задать ему проясняющий вопрос.
Однако если манипулятор задал вопрос (например, «Тебе не кажется, что ты опять
поступаешь легкомысленно?»), то правила этикета требуют, чтобы адресат отвечал
ему вопросом на вопрос. Прежде, чем задать свой вопрос, следует дать ответ на
вопрос собеседника.
В
зависимости от того, обратился ли собеседник с утверждением или вопросом,
используются разные техники информационного диалога.
ПРИМЕР 1.
Реакция на утверждение
М а н и п
у л я т о р. Ты опять поступаешь легкомысленно.
Адресат
поручил ответственное дело молодому новому сотруднику.

Вариант

Реакция

Техника

Вариант 1   Вариант 2     Вариант   Вариант
  4   Вариант 5

Что ты имеешь в виду?   Почему ты заговорил об этом именно
  сейчас?   Решил рискнуть   Предлагаю обсудить, как мы сможем
  подстраховать новичка на первых порах.   Предлагаю обсудить содержание
  поручения

Вопрос по существу дела   Вопрос для прояснения целей
  манипулятора   Сообщение   Предложение по существу дела
  Предложение по выбору темы обсуждения

ПРИМЕР 2.
Реакция на вопрос
М а н и п
у л я т о р. Тебе не кажется, что ты опять поступаешь легкомысленно?
Адресат
поручил ответственное дело молодому новому сотруднику.

Вариант

Реакция

Техника

Вариант 1     Вариант 2   Вариант 3   Вариант
  4   Вариант 5

До сих пор не казалось. А каковы твои соображения?
  Возможно, это было рискованное решение… Почему ты заговорил об этом именно
  сейчас?     Да, рискнул на этот раз.   Предлагаю обсудить, как
  мы сможем подстраховать новичка на первых порах.   Предлагаю обсудить
  содержание поручения

Ответ + Вопрос по существу дела   Ответ + Вопрос для
  прояснения целей манипулятора   Ответ   Предложение по существу
  дела   Предложение по выбору темы обсуждения

Есть
некоторые типичные ошибки при использовании техник
психологической самообороны и информационного диалога.
1. Самооправдание. Любые
формы самооправдания – признак проявления иррациональных идей, а следовательно,
того, что адресат оказался втянутым в манипуляцию.
2. Встречное
нападение – это деструктивное влияние («Да на себя посмотрите. Это не
я, а Вы ничего не понимаете» и т.п.).
3. Вопрос
о мнении других людей, «третьих лиц» («Да, и что они говорят об этом»
и т.п.).
4. Вопрос
об источнике информации («Откуда ты это узнал?» «Кто это сказал?» и
т.п.). Это встречная манипуляция. Если нападающий сам не ссылается на
источники, значит, у него есть причины их скрывать. Задавая вопрос об
источниках, мы сознательно вызываем актуализацию его возможных иррациональных
идей, усвоенных с детства (например, «Не выдавай!») и тем самым приводим его в
замешательство.
5. Вопрос
о «зачинщиках» («Кто это первый начал делать» и т.п.). Это встречная
манипуляция.
6. Лживые
и неискренние высказывания, потому что это манипуляция.
7. Грубые
формулировки вопросов и ответов («А тебе-то что?»). Грубая форма – это
насилие, варварство.
8. Высказывания
о психологических правах и обязанностях («Я имею право Вам этого не
говорить! Я Вам не обязан отчитываться!» и т.п.). Разговор о правах неминуемо
уводит в сторону от обсуждения сути дела и целей манипулятора и скатывается на
обсуждение отношений.
9. Вопрос
об отношении (нападающего к адресату, другим, к себе или других к
адресату) («Вы мне не доверяете?», «Они меня осуждают» и т.п.). Такие вопросы
могут быть встречной манипуляцией (например, демонстрацией слабости),
самооправданием или встречным нападением. Если манипулятор сам провоцирует
обсуждение отношений адресата с кем-нибудь, ему зачастую бывает важно иметь
потом возможность сослаться на сам факт разговора.

Вопросы,
направленные на прояснение сути дела:
«Что
Вы имеете в виду, когда говорите о…»;
«Что
следует предпринять, чтобы изменить ситуацию?»;
«Что
именно Вы считаете неконструктивным?».
Вопросы,
направленные на прояснение целей манипулятора:
«Почему
Вы спрашиваете у меня об этом именно сейчас?»;
«Зачем ты
говоришь мне об этом?»;
«Что ты
хочешь этим сказать?».
Ответы и
сообщения:
«Да, эта
работа не была закончена в срок»;
«Это было
моё решение»;
«Да, я
тоже голосовал против».
Предложения
по существу дела:
«Предлагаю
обсудить факты;
«Предлагаю
обсудить наши разногласия с учётом новых данных»;
«Могли бы
Вы ещё раз сформулировать свой вопрос?».
Предложения
ограничить область обсуждения:
«Предлагаю
вернуться к существу дела;
«Предлагаю
избегать личных комментариев в нашем обсуждении»;
«Предлагаю
обсуждать вопросы последовательно».
Использование
техники информационного диалога имеет ограничения. Если интервент или
манипулятор обратился к адресату с утверждением (например, «Ты опять поступаешь
легкомысленно»), адресат имеет право немедленно задать ему проясняющий вопрос.
Однако если манипулятор задал вопрос (например, «Тебе не кажется, что ты опять
поступаешь легкомысленно?»), то правила этикета требуют, чтобы адресат отвечал
ему вопросом на вопрос. Прежде, чем задать свой вопрос, следует дать ответ на
вопрос собеседника.
В
зависимости от того, обратился ли собеседник с утверждением или вопросом,
используются разные техники информационного диалога.
ПРИМЕР 1.
Реакция на утверждение
М а н и п
у л я т о р. Ты опять поступаешь легкомысленно.
Адресат
поручил ответственное дело молодому новому сотруднику.

Вариант

Реакция

Техника

Вариант 1   Вариант 2     Вариант   Вариант
  4   Вариант 5

Что ты имеешь в виду?   Почему ты заговорил об этом именно
  сейчас?   Решил рискнуть   Предлагаю обсудить, как мы сможем
  подстраховать новичка на первых порах.   Предлагаю обсудить содержание
  поручения

Вопрос по существу дела   Вопрос для прояснения целей
  манипулятора   Сообщение   Предложение по существу дела
  Предложение по выбору темы обсуждения

ПРИМЕР 2.
Реакция на вопрос
М а н и п
у л я т о р. Тебе не кажется, что ты опять поступаешь легкомысленно?
Адресат
поручил ответственное дело молодому новому сотруднику.

Вариант

Реакция

Техника

Вариант 1     Вариант 2   Вариант 3
  Вариант 4   Вариант 5

До сих пор не казалось. А каковы твои соображения?
  Возможно, это было рискованное решение… Почему ты заговорил об этом именно
  сейчас?     Да, рискнул на этот раз.   Предлагаю обсудить, как
  мы сможем подстраховать новичка на первых порах.   Предлагаю обсудить
  содержание поручения

Ответ + Вопрос по существу дела   Ответ + Вопрос для
  прояснения целей манипулятора   Ответ   Предложение по существу
  дела   Предложение по выбору темы обсуждения

Есть
некоторые типичные ошибки при использовании техник
психологической самообороны и информационного диалога.
1. Самооправдание. Любые
формы самооправдания – признак проявления иррациональных идей, а следовательно,
того, что адресат оказался втянутым в манипуляцию.
2. Встречное
нападение – это деструктивное влияние («Да на себя посмотрите. Это не
я, а Вы ничего не понимаете» и т.п.).
3. Вопрос
о мнении других людей, «третьих лиц» («Да, и что они говорят об этом»
и т.п.).
4. Вопрос
об источнике информации («Откуда ты это узнал?» «Кто это сказал?» и
т.п.). Это встречная манипуляция. Если нападающий сам не ссылается на
источники, значит, у него есть причины их скрывать. Задавая вопрос об
источниках, мы сознательно вызываем актуализацию его возможных иррациональных
идей, усвоенных с детства (например, «Не выдавай!») и тем самым приводим его в
замешательство.
5. Вопрос
о «зачинщиках» («Кто это первый начал делать» и т.п.). Это встречная
манипуляция.
6. Лживые
и неискренние высказывания, потому что это манипуляция.
7. Грубые
формулировки вопросов и ответов («А тебе-то что?»). Грубая форма – это
насилие, варварство.
8. Высказывания
о психологических правах и обязанностях («Я имею право Вам этого не
говорить! Я Вам не обязан отчитываться!» и т.п.). Разговор о правах неминуемо
уводит в сторону от обсуждения сути дела и целей манипулятора и скатывается на
обсуждение отношений.
9. Вопрос
об отношении (нападающего к адресату, другим, к себе или других к
адресату) («Вы мне не доверяете?», «Они меня осуждают» и т.п.). Такие вопросы
могут быть встречной манипуляцией (например, демонстрацией слабости),
самооправданием или встречным нападением. Если манипулятор сам провоцирует
обсуждение отношений адресата с кем-нибудь, ему зачастую бывает важно иметь
потом возможность сослаться на сам факт разговора.

В современной практике психотерапии одним из
существующих приёмов сохранения психологического благополучия является
контролирование стрессовых факторов. Клиент совместно с терапевтом определяет
условия, в которых у него возникает стресс. Затем ему предлагаются методы
снижения и контролирования возникновения в его жизни стрессов: управление своим
временем; решение проблем до того, как они становятся проблемами; избегание
посещения определённых мест, встреч с определёнными людьми и вообще попадания в
ситуации, которые вызывают у него нежелательные чувства и реакции [Д. Гринберг,
2002]. Такие приёмы относятся к стратегическому уклонению.
В случае, если стрессовая ситуация неизбежна
или уже происходит, возможно применение тактического уклонения –
тайм-аутов и сокращения времени взаимодействия с нежелательным человеком.
Техники уклонения:
1. Тайм-аут:
· отвлечение внимания на бытовую
подробность (Ой, у меня стул сломался; что-то попало мне в глаз; мне
пора принять лекарство и т.п.);
· физический выход из пространства
взаимодействия под благовидным предлогом (Простите, мне нужно срочно
взять эти бумаги у офис-менеджера; мне необходимо сверить эти данные, позвольте
мне взять паузу на три минуты; простите, я должен оставить Вас на одну минуту и
т.п.);
· философский выход из ситуации –
риторические вопросы или обобщённые высказывания вроде «Что есть истина?» или
«Все мы субъективны…»;
· попытки отшутиться или шуткой
переключить внимание начто-то другое («О, уже ругают! Скоро бить
будут!» ‑ см. «Дни Турбиных» М. Булгакова).
2. Сокращение интервалов
взаимодействия:
· перенесение разговора на другое
время (Прости, сейчас не могу разговаривать, предлагаю завтра в два;
давай вернёмся к этому через полчаса, хорошо? и т.п.);
· установление «графика»
взаимодействия (Я могу посвящать этому проекту только 1 час в день/три
часа в неделю/15 минут каждый вечер и т.п.).
3. Предотвращение личного
взаимодействия:
· исключение возможности
встреч с нападающим или манипулятором, если это допускается условиями
работы;
· преобразование личной встречи в
переписку (Прошу тебя прислать мне адрес с точными данными, я займусь
этим после обеда и сам отвечу заказчикам и т.п.).
Уклонение в деловом общении – это временная
отсрочка реального действия, поэтому оно рано или поздно должно быть заменено
более действенными средствами, предполагающими всё-таки взаимодействие,
а не избегание его.
Отказ
Отказ – это одно из прав уверенного человека
по списку К. Келли. Человек, по мнению К. Келли, имеет право отвечать отказом
на просьбу, не чувствуя себя виноватым и эгоистичным. [Kelley C., 1979. P.
58-59; цит., по Е.В. Сидоренко, 2002].
Задание 2. Использование техник цивилизованной конфронтации

Инструкция. Выбрать
из числа студентов одного, кто будет играть роль манипулятора, и другого –
противодействующего. Они будут участниками ситуации с использованием техники
конфронтации. Остальные студенты делятся на 5 подгрупп. Каждая подгруппа
отвечает за определённый этап конфронтации и продумывает возможные
формулировки. Первая подгруппа отвечает за фазу Я-посланий, вторая – за фазу
усиления Я-послания, третья – за фазу предложения, четвёртая – назначение
санкций и пятая – за исполнение санкций. Во время проигрывания ситуации, задача
участников подгрупп – напоминать противодействующему, что ему пора переходить к
следующей фазе, и, если противодействующий будет затрудняться с формулировками,
подсказывать ему подходящую фразу.
ПРИМЕР
Подчинённый получил от начальника срочное
задание, которое он должен выполнить через 10 минут. Через 5 минут начальник
заходит проверить, выполняется ли задание, поскольку у него есть подозрения,
что это не так. Подчинённый и ранее манипулировал начальником. Выясняется, что
задание отложено, и на этот раз и подчинённый занимается своими делами.
Заключительным этапом работы является
обсуждение поведения участников диалога и эффективность работы подгрупп.

Вопросы и задания для
самопроверки
1. Каковы основные условия конструктивного
противостояния влиянию?
2. Какую роль в противостоянии
нежелательному влиянию играет осознание собственных эмоций?
3. Какие техники психологической самообороны
вы считаете наиболее эффективными для себя? Почему?
4. Чем отличается конструктивная критика от
деструктивной? Каковы её функции?
5. Приведите примеры использования техник
конструктивной критики.
6. Какие причины должны побудить человека
применять самое мощное средство противостояния негативному влиянию –
конфронтацию?
7. Каков алгоритм поведения при цивилизованной
конфронтации?
8. О каких последствиях конфронтации должен
помнить человек, решивший её использовать?
9. Какие дополнительные приёмы саморегуляции
вы используете как способы противостояния чужому влиянию?

Литература
1. Гринберг Д. Управление стрессом. – СПб.,
2002.
2. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша
В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2002.
3. Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю.
Хрящёвой. ‑ СПб.: Ювента, 1999.
4. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и
противостояния влиянию. ‑ Спб.: Речь, 2002.
5. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические
игры в спорте. ‑ М.: Физкультура и спорт, 1985.

alt: Психологическая самооборона – способ предохранения личности от разрушительных последствий нападения и манипуляции

title: Для психолога


extracted_text:
Технологическая
карта урока математики
Класс:
1
УМК
«Школа России»
Тема
урока: Длиннее, короче.
Цель
урока: В ходе практической работы и наблюдений научить
сравнивать длину предметов разными способами.
Задачи урока:
Предметные: Уточнить и сформировать отношение
«длиннее», «короче», «одинаковые по длине»
Метапредметные:
Регулятивные:
Создать возможность планирования совместно с учителем своих
действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Развивать умение младшего школьника контролировать свою
деятельность по ходу выполнения задания.
Познавательные:
Развивать навык счёта.
Развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и
обобщать.
Развивать умение работать с разными видами информации.
Коммуникативные:
Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по
парте.
Помочь ребенку в аргументации своего мнения.
Личностные:
Сформировать мотивационную основу учебной деятельности,
положительное отношение к уроку, понимание необходимости учения.
Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах детской
деятельности.
Используемое
оборудование:
-
основные: М.И.Моро, С.И.Волкова Математика 1 класс часть 1
-
дополнительные:  мультимедиапроектор, экран, компьютер,
электронная физминутка.

Этапы урока

Деятельность  учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.
Организационный момент.

Слайд 1
  Приветствие.
-
  Начинаем урок математики.
-
  Посмотрите, все ли вы приготовили к уроку математики? Улыбнитесь друг другу.
  Молодцы. Слайд 2
-
  Итак, начинаем урок.

Дети настраиваются на учебную
  деятельность, проверяют готовность к уроку.

Регулятивные
(проверить свою готовность к уроку)
Личностные
создание позитивной эмоциональной окраски урока
( мотивация к учебной деятельности)

II.
Актуализация знаний

1. Устный счёт
А) Счёт от 1 до 10 в прямом и обратном порядке.
Б) Назовите:
- соседей числа 5;
- число, следующее за числом 6;
- число предыдущее 4;
- число, которое стоит между числами 7 и 9
В) Игра «Покажи, сколько». Слайд 3
На слайде появляются группы предметов, учитель спрашивает:
-         Сколько?  (2-3 группы)
Что лишнее? Почему?
В) Слайд 4  Реши задачу, запиши решение на доске.

Считают хором

Фронтальная работа

Ответы высвечиваются на слайде.

Фронтальная работа

Познавательные
Анализ,  формирование
  умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
Коммуникативные
Сотрудничество с учителем,
  умение строить речевые высказывания, аргументация собственного мнения.

III.
Самоопределение к
  деятельности

IV.
Физкультминутка

V.
Работа по теме урока

-  Посмотрите у меня в руках две ленточки. (Учитель
  показывает две ленточки разного цвета и разной длины (длина лент не должна
  сильно отличаться?)
- Которая из ленточек длиннее?

-  Как можно проверить, правильно ли вы ответили?  (Нужно
  приложить одну веревочку к другой.)
(Учитель прикладывает ленточки друг к другу не совмещая края ).
- Какая ленточка длиннее?

(Учитель прикладывает ленточки друг к другу совмещая края).
- Теперь мы можем ответить на вопрос - какая ленточка длиннее?

- А теперь посмотрите на эти полоски (учитель показывает
  другие две полоски одинаковые по цвету и длине).
- Помогите мне сравнить их по длине.
- Что вы скажете о длине этих ленточек?

- Какие слова мы использовали при сравнении длины ленточек?
- Эти слова будут сегодня главными на уроке.  Слайд 5

 - Чтобы узнать еще больше нового и интересного, нам понадобятся
  силы, давайте немного отдохнём.
Слайд 6

1.Работа по учебнику.
-Прочитайте на стр. , чему мы будем учиться на уроке.
- Какой способ мы уже рассмотрели?
 Рассмотрите рисунок. Что делают ребята?
- Давайте по рисунку выполним задания. Вас просят сравнить «на
  глаз» какой поводок длиннее, какой короче; чей хвост длиннее; чьи уши короче;
  какая лавочка длиннее.
- Но сначала скажите как вы понимаете что значит «сравнить на
  глаз»?
- Когда можно сравнить на глаз?
Ответьте на вопросы.  (При необходимости учитель повторит
  вопросы)
- О чём ещё можно спросить, что длиннее, что короче?
- Как мы сравнивали длину этих предметов?

- Рассмотрите следующий рисунок. Как сравнивали длину ремней?
- Сравните ремни по длине. Какой ремень длиннее?
- Какой ремень короче?
 - Сравните ремни по ширине. Какой ремень шире, какой уже?
Слайд 7, 8
Что можно сказать об этих полосках?

2.Практическая работа в парах
- У вас на партах лежит набор полосок. Задание, которое я вам
  предложу, вы будете выполнять в парах.
- Сравните полоски бумаги одним из изученных нами способов –
  наложением или «на глаз».
- Раскрасьте самую длинную полоску красным цветом; самую
  короткую – синим цветом; если есть полоски одинаковой длины, раскрасьте их
  зелёным цветом.

- Какие полоски вы могли сравнить только путём наложения?

Дети на глаз определяют, которая ленточка длиннее, высказывают
  свои предположения.
Учащиеся предлагают разные способы, останавливаемся на варианте
  – приложить друг к другу.

Учащиеся путём рассуждений должны прийти к выводу, что учитель
  неправильно приложил ленточки друг к другу. Надо совместить один конец
  ленточки с концом второй ленточки .

- Длиннее та ленточка, конец которой остался длиннее.

К доске выходит ученик и  сравнивает ленточки выявленным
  способом (путём наложения)
- Они одинаковые по длине.
- «Длиннее», «короче», «одинаковой длины».

Один из учеников проводит разминку, а
учащиеся декламируют стихотворение и выполняют за ней движения.

Читает хорошо читающий ученик.

- Наложение, совмещение.
- Выгуливают собак. Дрессируют их на площадке.

- Сравнить, не измеряя, не накладывая.
- Когда явно видно, что длиннее, что короче.
Дети отвечают на вопросы, сравнивая предметы «на глаз».

- О шарфах, о собаках, о горках и т.д.

- «На глаз».

- Приложили один к другому.

-  Жёлтый.

- Красный
- Жёлтый ремень шире, красный ремень уже.

У каждого ученика имеются на столах  четыре  полоски бумаги
  белого цвета (две из них одинаковой длины)

Учащиеся в парах выполняют задания учителя.

- Те, которые одинаковые по длине.

Познавательные
Самостоятельно
  делать выводы, анализировать.
Коммуникативные
Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других,  умение строить речевые высказывания,
  аргументировать собственное мнение.
Личностные результаты учебно-познавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи
Регулятивные
Выполнять действия по заданному алгоритму.

Личностные
Освоение правил здорового образа жизни.
Регулятивные
Контролирование и оценивание своих действий.
Коммуникативные
Ориентация на партнера, адекватное оценивание собственного
  поведения.

Познавательные
Выбор оснований и критериев для сравнения, поиск и умение
  работать с заданным материалом.

Коммуникативные
Сотрудничество с учителем, умение строить речевые высказывания,
  аргументация собственного мнения.

Познавательные
 Переработка и структурирование информации, освоение способов сравнения объектов по длине.
Коммуникативные
 Сотрудничество при работе в
  парах, умение договариваться.
Регулятивные
определение способа действий
  при выполнении задания.

VI
Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Слайд 9

(Глаза закрыты, голова опущена)
(Голова поднимается, повороты головой вправо и лево)
(Выполнять движения в соответствии с текстом)

Личностные
Освоение правил здорового образа жизни.
Регулятивные
Контролирование и оценивание своих действий.
Коммуникативные
Ориентация на партнера, адекватное оценивание собственного
  поведения.

VII.
Закрепление полученных знаний

Слайд 10, 11, 12 Что длиннее, а что короче на
  слайде? А какие предметы одинаковой длины?

1.Работа по учебнику.
Учащиеся делятся на группы по 5 человек.
- А теперь вы покажите, что поняли. Мы будем работать по
  верхнему рисунку  на стр. 33.
- Вы разделились на группы по 4 человека. Выберете старшего в
  группе. Он будет читать вопрос и говорить,  кто будет на него отвечать.

- А теперь давайте проверим ваши ответы.
- Старший первой группы назовёт самую длинную полоску.
- Старший второй группы – самую короткую полоску.
-Старшие третьей и четвёртой группы продолжат по одному
  предложению.

Слайд 13Физминутка для глаз
2.Работа в тетради .
- Откройте тетрадь.
Начертите полоску.
Ниже нарисуйте полоску короче первой.
А сейчас нарисуйте полоску одинаковую по длине первой.
  Раскрасьте самую длинную полоску красным карандашом.

Учащиеся "на глаз" определяют длину предметов.

Учащиеся договариваются, кто в каком порядке будет работать.
  Выполняют задание.

Старший каждой группы даёт ответ на поставленный вопрос.

(самостоятельное выполнение).
- Первая.
- «На глаз»
Раскрашивают

Коммуникативные
Участвовать в работе группы,
  понимать точку зрения другого,  договариваться друг с другом,  участвовать в
  диалоге; слушать и понимать других.
Регулятивные
Выполнять работу в
  соответствии с заданным планом.

Познавательные
Анализ,
формирование  умения извлекать
  информацию из схем, иллюстраций, текстов;  умения ориентироваться на
  развороте учебника.

VIII.
Подведение итогов
урока

- Какие
  понятия вспомнили на уроке?

- Посмотрите
  вокруг. Что у нас в классе имеет отношения «длиннее», «короче», «одинаковые
  по длине».

- Длиннее, короче, одинаковой длины.
Учащиеся находят в классе предметы, находящиеся в отношениях
  «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

Коммуникативные
Умение достаточно полно  и точно выражать свои мысли в
  соответствии с заданием
Познавательные
Анализ.
Умение применять изученные
  способы сравнения предметов по длине.

IX.
Рефлексия

Слайд 14
- Ребята, вы работали на уроке очень хорошо: рассуждали,
  отстаивали свою точку зрения, помогали друг другу, я думаю, освоили способ
  действий при сравнении предметов разной длины.
А как вы оцениваете свою работу?

- Работа всего класса мною
  оценивается так:

- Спасибо за урок! Слайд 15

На маркерной доске дети рисуют личико.

                - мне всё понятно.

               - хорошо, но
  немного                  ошибаюсь.

               - мне нужна помощь    учителя.

Учащиеся проговаривают, что им понравилось, в чем были
  трудности, что нужно еще повторить.

Регулятивные
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.

file_name: конспект урока.docx

alt: Технологическая карта урока математики

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: III. Самоопределение к деятельности

alt: IV . Физкультминутка

alt: IX . Рефлексия Слайд 14 -

title: конспект урока по математики


extracted_text:
Марий
йылме дене план конспект
Тема:
СИНОНИМ
Туныктышо:
Класс: 5
Урокын типше: У шинчымашым налмме урок.
Цель:Синоним нерген шинчымашым пуаш.
Задаче – влак:
1. Туныктымо: синоним нерген умылымашым ушештарымаш;
2. Йылме лывыртыме: кутырымо да возымо йылмыште
синонимым кучылт мошташ туныкташ;
3. Познавательный: синоним нерген шинчымашым
келгемдаш;
4. Воспитательный: шочмо йылме деке кумыландаш.
Кучылтмо материал: карточка-влак, доска, учебник ,
М.Шкетанын портретше да «Оренег» романже.
Кучылтмо литератур:
1.Марий йылме дене тун школлан примерный программе:
5-9 класс/ З.В.Усачев, В.В.Кузнецова, Н.В.Кузнецова. – Йошкар – ола: Марий
туныктыш институт, 2013.-64с.
2. И.Г.Иванов ден Е.Н. Мустаевын «Марий синоним мутер»
книгашт, М.Шкетанын портретше да «Эреҥер» романже, картычке – влак.

                                                   Ход
урока
1.
Уроклан кумылындымаш
Поро кече,  тунемше-
влак!
Салам лийже пагалыме,
уна- влак!
Чылан икте весе дек
шыргыж ончалына да ружге ойлена.
Оҥгыр йукшо
шергылтеш
Парт коклаш шинчаш  ужеш.
2.
Шинчымашым актуазилироватлымаш.
Ынде монго пашам ончык
колтена да карточкысе пашам туналына.
(Чылан  картычкысе пашам
шуктат , картычкыште синонимым муын палемдат)
Вес тетрадьым почына да
числам возена.
-Таче могай числа? Могай
кече?
Ынде выброчный диктантыш
куснена .
(Тидын
дене ме  тунемше - влакын теоритический шинчымашыштым терген лектына.)
Диктантын текстше тыгай лиеш:
         «Теҥгече
у лум возын. Мый чоыраш пурышым, эркын ече дене иям. Шып. Нимогай йÿк  ок
шокто. Меран лум ÿмбалан нимучашдыме кышам коден. Лум ÿмбалне моткоч
оҥайын тÿрлен».

Туныктышын лудмыж почеш йоча- влак  полежащий ден сказуемыйым гына возен
луктыт. Тыгай сÿрет лектеш:
«
Лум возын. Мый пурышым, иям. Йÿк ок шокто. Меран коден.
Тÿрлен.»
         Кажне
главный член могай ойлымаш ужаш дене каласалтмыжым палемдена. Посна мутын
значенийжым рашемдена: «Лум  возын. Ече дене иям. Лум ÿмбалым
тÿрлен.»
         Шомак-
влак вончештарыме значениян улыт. Вончештарыме значений нерген учебникысе
материалым ушештарена. Могай вес шомак дене алмаштен каласаш лиймым рашемдена: «(Лум)
возын- лумын, (ече дене) иям- каем, тÿрлен- кышам коден, шекланем- ончем.»
         Значенийышт
могай?
Значит,
урокышто мо нерген мутланена? Те кузе шонеда?
3.
Урокын темыже ден цельжым каласымаш.
- Таче ме тендан дене
мут- влакын турло семын каласалтмыштым, но значений шот дене икгай улмыштым
пален налына. Тыгай темылан те могай цель- влакым шындынеда?( йоча- влак цельым
шындат)
Тыгеракын тыгай мут-
влакым кузе маныт?
(Йоча –влак шке
шонымыштым каласат)

         Туныктышо
иктешла:

Тыгеракын, нуно тÿрлö семын каласалтыт да йоҥгалтыт, но
значенийышт икгай. Тыгай мут- влакым синоним маныт. Туде мут грек йылме гыч руш
йылмыш, тушечын марий йылмыш пурен. Сылнемутан литературышто ончыктымо
сÿретым, шонымашым  утларак рашемдаш, келгемдаш манын, писатель ден поэт-
влак ик предложенийыштак икмыняр синонимым почела кучылтыт. Мутлан, М.Шкетан
«Эреҥер» романыштыже воза: «Оринан öрза  тÿсан  шинчаже
чытыдымын  йÿла, йылгыжеш», «Ял погынымаште  поян кашак мелиораций ушемыш
возалтше марий- влакым тÿрлö семын игылтыч, койдаркалышт, мыскылышт».
         Синоним
йылмым сöрастара, лывырта, шонымашым тÿрлöсемын савыркален почын
пуаш йöным ышта. Синоним возышо еҥлан моткоч кÿлеш. Школышто
сочиненийым возымо годым нуно моткочак  кугу верым налын шогат.
Тÿрлö  семын йоҥгалтше, но икгай  але лишыл значениян  мут-
влакым  палымаш, шуко  мут гыч кÿлеш шомакым ойырен  налын, йылмым
лывырташ, возымым сöрастараш  моткоч чот полша.
         Ынде
кок мутым налына: сай, уда.Тиде мут-влаклан синонимым возена.
Сай-сылне,
чапле, мотор , чевер, поро, айват( удыр-влак шонат).
Уда-осал,
шыде, алама, шÿкшö (эрге-влак).
         Ынде
ик йоча  книгасе правилым лудеш. Чылан 184 пашаш куснена(тушкан шуктымаш).
 Ик
йочам доска деке луктына. Тудо воза:
Вÿд
покшелнысе мланде-остров; колхозышто пашам ыштыше- колхозник.
         Ик
умылымашымак ончыктымыштым палемдена. «Тыгай  мут- влакым  синонимлан шотлаш
лиеш але ок лий?»- йодына. Йоча- влак каласаш öрыт гын, учебникысе
правилым  лудыктена але  шке лудын пуэна. Тиде правилым пенгыдемдаш 186 пашам
шуктена.
4.
Пенгыдемдымаш.
-
Ынде чылан экраныш  ончалына. Палыза, могай мут пачаш-пачаш каласалтеш. Тудлан
келшыме синонимым муын алмаштен возаш.
-
Мичу, модаш кает?- мане Йыван.
-
Огым,- манне Мичу.
-
Молан?-манеш Йыван.
-Пум
пучкаш полшаш кÿлеш,- манеш Мичу.
(йоча-влак
шке семын шуктат).
-Шкаланда
могай оценкым шындеда? Молан?
5. Урокым
иктешлымаш.
-Таче
ме тендан дене мо нерген мутланышна?
-
Тиде урокышто мом уым пален налда?
-
Шындыме цельышкыда шуда мо?
6. Рефлексия.
-Урок
колан келшыш? Шкендан пашадам кузе акледа?
7.Монго
паша.
Правилам
палаш , 188 пашам шукташ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СИНОНИМ.docx

alt: Марий йылме дене план конспект

alt: Ик умылымашымак ончыктымыштым палемдена

intro: Данный конспект по марийскому языку для 5 класса, тема "Синоним"

преподавание

group: Педагогика

title: Конспект урока по родному (марийскому) языку на тему "Синоним" 5 кл


extracted_text:
ОБРАЗЕЦ
Логопедической
характеристики ученика
при
повторном прохождении ПМПК
(по
запросу ПМПк образовательной организации)
ФИО:
Иван Иванович Николаев
Дата
рождения: 15. 08. 2010 г.
Класс:
3
Домашний
адрес: г….. , ул. ….., д. …., кв. …..
Цель
направления: уточнение программы обучения

Иван обучается в СШ № … с
1 класса.
Первоначально ученик был направлен на
обследование в территориальную ПМПК «Детским садом № … комбинированного вида».
Заключение территориальной ПМПК:
 от
07.07.17 года, регистрационный номер №…
Общее
недоразвитие речи (III уровень речевого
развития).
Предрасположенность
к      дисграфии, дислексии.
Является
ребёнком с ограниченными возможностями здоровья.
Рекомендации учителю – логопеду:
индивидуальные/подгрупповые занятия с логопедом с 2017 – 2018 учебного года по
адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.1) сроком на
2 года.
При поступлении в первый
класс учителем – логопедом было проведено глубокое логопедическое обследование
всех компонентов речи, исследованы медицинские заключения специалистов,
индивидуальная карточка ребёнка, заполненная родителями.
В общем и речевом анамнезе
Ивана родители отмечали, что беременность и роды протекали без патологий,
первые слова у сына появились в 1 год и 6 месяцев, имелось нарушение
звукопроизношения, леворукость. Из индивидуальных особенностей – плаксивость.
Ученик был зачислен на школьный
логопункт и посещал коррекционные занятия 3 раза в неделю.  Логопедическая
помощь носила дифференцированный характер с учётом возраста, глубины и
структуры речевой патологии, а также индивидуальных особенностей ребёнка.
Логопедическая коррекция проводилась по этапам и систематически.
В проведённой работе по
предупреждению дислексии и дисграфии были выделены основные задачи
коррекционного обучения: устранение недостатков звукопроизношения; развитие
мелкой моторики; развитие зрительного восприятия и узнавания (буквенный
гнозис); расширение объёма зрительной памяти; формирование пространственного
восприятия; развитие фонематических представлений о звукобуквенном и
звукослоговом составе слова; введение в словарь слов – терминов; активизация
словарного запаса; становление чтения и письма.
По результатам
коррекционной работы наблюдается динамика: автоматизированы звуки (кроме [Р]),
расширился объём зрительного восприятия и узнавания (буквенный гнозис),
фонематических представлений, пополнился словарный запас, улучшилась техника
чтения.
Однако, диагностика в
начале учебного года показала, что у Ивана не достаточно сформирован
грамматический строй речи, имеются ошибки в согласовании прилагательного и
существительного в косвенных падежах на зелёными деревьев), есть аграмматизмы
при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий
хвост).
Ученик испытывает
трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов. Способы
словообразования использует с ошибками.
Анализ письменных работ
ученика показывает, что Андрей допускает ошибки на правила правописания,
пройденные в классе, а также специфические ошибки при списывании текста и под
диктовку. Ошибки часто обусловлены невнимательностью, быстрым охлаждением к
работе и сниженным объёмом памяти. Инструкцию по выполнению заданий требуется
повторять неоднократно.

25. 10. 2019 г.
Директор школы:

Учитель – логопед:

Подпись родителей (законных
представителей): ознакомлен (на) ________________

file_name: Логопедическая характеристика ПМПК.docx

alt: В проведённой работе по предупреждению дислексии и дисграфии были выделены основные задачи коррекционного обучения: устранение недостатков звукопроизношения; развитие мелкой моторики; развитие зрительного восприятия и узнавания…

intro: Известно, что категория детей с ограниченными возможностями здоровья неоднородна и требует специальных образовательных условий. Такие ученики приходят в школу, имея заключения территориальной психолого -  медико - педагогической комиссии (ПМПК), где написаны речевые нарушения и рекомендации педагогам, которым придётся работать с такими учениками. Для таких учащихся составляются программы коррекционно - развивающейся работы как части адаптированной образовательной образовательной программы с включением разнообразных методов и приёмов. Иногда сроков, отведённых для коррекционной работы по устранению речевых недостатков, оказывается не достаточно. В таких случаях срок повторного прохождения ПМПК, с целью уточнения программы обучения, осуществляется по запросу ПМПк образовательной организации. Представленный образец логопедической характеристики для повторного обследования в ПМПК составлен учителем - логопедом со  стажем более 25 лет работы в коррекционной и общеобразовательной школе.

title: Образец логопедической характеристики ученика с ОВЗ при повторном прохождении ПМПК


extracted_text:
Лекция
12. ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА MS-DOS
Операционная система - это
программа, которая загружается при включении компьютера. Она производит диалог
с пользователем, осуществляет управление компьютером, его ресурсами
(оперативной памятью, местом на дисках и т.д.), запускает другие (прикладные)
программы на выполнение. Операционная система обеспечивает пользователю и
прикладным программам удобный способ общения (интерфейс) с устройствами
компьютера.
Основная причина необходимости такой
программы состоит в том, что элементарные операции для работы с устройствами
компьютера и управления ресурсами компьютера - эта операции очень низкого
уровня, и действия, которые необходимы пользователю и прикладным программам на
самом деле состоят из нескольких сотен или тысяч таких элементарных операций.
Например, накопитель на магнитных дисках "понимает" только такие
элементарные операции, как включить/выключить двигатель дисковода, установить
читающие головки на определенный цилиндр, выбрать определенную читающую головку,
прочесть информацию с дорожки диска в компьютер и т.д. Поэтому для выполнения
даже такого несложного действия, как копирование файла с одной дискеты на
другую, необходимо выполнить тысячи операций по запуску команд дисководов,
проверке их выполнения, поиску и обработке информации в таблицах размещения
файлов на диске и т.д. Задача еще осложняется различными форматами дискет,
выделением места на дискетах (информация файла может располагаться
непоследовательно, а на различных дорожках дискеты), аварийными ситуациями
(например, нет места на дискете для копируемого файла).
Назначение операционной системы и
состоит, прежде всего, в том, чтобы скрыть от пользователя эти сложные и
ненужные ему подробности и предоставить ему удобный интерфейс для работы.
Основные
составные части MS-DOS
Операционная система MS-DOS состоит из
следующих частей:
- Базовая система ввода-вывода
(BIOS),
находящаяся в постоянной памяти ПК. Эта часть операционной системы является
"встроенной" в компьютер. Ее назначение состоит в выполнении наиболее
простых и универсальных услуг операционной системы, связанных с осуществлением
ввода-вывода. Базовая система ввода-вывода содержит также тест функционирования
компьютера, проверяющий работу памяти и устройств компьютера при его включении.
Кроме того, базовая система ввода-вывода содержит программу вызова загрузчика
операционной системы.
- Загрузчик операционной системы - это очень
короткая программа, находящаяся в первом секторе каждой дискеты с операционной
системой MS-DOS и жесткого диска. Функция этой программы заключается в
считывании в память еще двух модулей операционной системы, которые и завершают
процесс загрузки MS-DOS .
- Дисковые файлы IO.SYS и
MSDOS.SYS.
Они загружаются в память загрузчиком операционной системы и остаются в памяти
компьютера постоянно. Файл IO.SYS представляет собой дополнение к базовой
системе ввода-вывода в ПЗУ (постоянное запоминающее устройство), а файл
MSDOS.SYS реализует основные высокоуровневые услуги MS-DOS.
- Командный процессор MS-DOS обрабатывает
команды, вводимые пользователем. Командный процессор находится в дисковом файле
Command.com на диске, с которого загружается система. Внутренние команды
командный процессор выполняет сам, а при внешних командах он ищет
соответствующие программы на диске и если он их находит, то он их запускает и
передает им управление. По окончании работы программы командный процессор
удаляет программу из памяти и выводит сообщение о готовности к выполнению
команд (приглашение MS-DOS).
- Драйверы устройств - это специальные
программы, которые дополняют систему ввода-вывода MS DOS и обеспечивают
обслуживание новых устройств или нестандартное использование имеющихся
устройств. Например, с помощью драйверов возможна работа с "электронным
диском", т.е. частью памяти компьютера, которая используется аналогично
жесткому диску. Драйверы загружаются в память ПК при загрузке ОС, их имена
указываются в специальном файле CONFIG.SYS. При загрузке ОС также выполняется
командный файл AUTOEXEC.BAT. В файле AUTOEXEC.BAT указываются программы и
команды, выполняемые при каждом запуске компьютера. Например, можно указать
запуск программы, обеспечивающей работу с русскими буквами на клавиатуре. В
структуре файлов CONFIG.SYS и AUTOEXEC.BAT возможно создание нескольких
вариантов конфигурации ПК, например для игр, научной работы и работы с
текстами.
Диалог пользователя с MS DOS
осуществляется в форме команд. Каждая команда пользователя означает, что MS DOS
должна выполнить то или иное действие, например, напечатать файл или выдать на
экран оглавление каталога. Команда MS DOS состоит из имени команды и, возможно,
параметров, разделенных пробелами. Имя команды MS DOS и параметры могут
набираться как прописными, так и строчными латинскими буквами. Ввод каждой
команды заканчивается нажатием клавиши [ENTER].
Команды MS DOS бывают двух типов:
внутренние и внешние. Внутренние команды выполняются самим командным
процессором MS DOS (программой COMMAND.COM). Всего таких команд около 30 (27)
.Вот некоторые из них:
CD – Сменить текущий
каталог; CLS – Очистить экран монитора; COPY – Копирование
файлов; DATE                – Получить или изменить текущую дату; DEL
– Удаление файлов; DIR – Выдать список файлов в каталоге; REN –
Изменить имя файла; RD – Удалить каталог; TIME  – Получить или
изменить текущее время; TYPE – Просмотр файла; VER – Выдать номер
версии MS DOS.
Внешние команды MS DOS - это программы,
поставляемые вместе с операционной системой в виде отдельных файлов. Приведем
некоторые из них.
CHKDSK - Проверка диска
на правильность файловой системы; DISKCOPY - Копирование дискет;  EDIT
- Примитивный редактор текстов; FC - Сравнение файлов; FDISK -
Разметка жесткого диска на логические; FORMAT - Форматирование диска; SYS
- Копирование системных файлов на диск.
Во многих командах MS DOS в именах файлов
можно употреблять символы "*" и "?" для
указания группы файлов из одного каталога. Символ * обозначает любое число
любых символов в имени файла или в расширении имени файла. Символ "?"
обозначает один произвольный символ или отсутствие символа в имени файла или в
расширении имени файла.
Примеры:
*.bak - все файлы с
расширением .bak из текущего каталога;
с*.d* - все файлы с
именем, начинающимся с С, и с расширением, начинающимся с D, из
текущего каталога;
a:\doc\abc???.* - все файлы с
именем, начинающимся с ABС и состоящим не более чем из 6 символов, из
каталога \doc на диске А.
Конкретный формат внешних и внутренних
команд MS DOS можно узнать, набрав имя команды и через пробел после кэша
поставив знак "?". Например, Dir /? Format /?
MS DOS -- первая операционная система для персональных
компьютеров, которая получила широкое распространение. Со временем она была
практически вытеснена новыми, современными операционными системами, типа
Windows и Linux, но в ряде случаев MS DOS остается удобной и единственно
возможной для работы на ЭВМ (устаревшая техника, давно написанное программное
обеспечение и т. п.)
Работа пользователей с операционной
системой DOS осуществляется с помощью командной строки, ведь собственный
графический интерфейс у нее отсутствует. Предпринималось множество попыток
упростить общение с системой и самое удачное решение предложил Питер Нортон
(Pеter Norton). У многих пользователей работа в операционной системе DOS
ассоциируется именно с его программой -- Norton Commander. Оболочка NC скрывает от пользователя
множество неудобств, возникающих при работе с файловой системой MS DOS,
например, такие, как необходимость набирать команды из командной строки.
Простота и удобство в использовании -- вот что делает оболочки типа NC
популярными и в наше время (к ним можно отнести QDos, PathMinder, XTree, Dos
Navigator, Volkov Commander и др.). Принципиально отличаются от них графические
оболочки Windows 3.1 и Windows 3.11. В них применяется концепция так называемых
"окон", которые можно открывать, перемещать по экрану и закрывать.
В MS DOS используется файловая
система FAT. Одним из ее недостатков являются
жесткие ограничения на имена файлов и каталогов. Имя может состоять не более чем из восьми символов. Расширение указывается после точки и состоит из
не более чем трех символов. Присутствие расширения в имени файла не является
обязательным, оно добавляется для удобства, так как расширение позволяет
узнать, какая программа создала его и тип содержимого файла. DOS не делает
различий между одноименными строчными и прописными буквами. Кроме букв и цифр
имя и расширение файла могут состоять из следующих символов: -, _, $, #, &, @, !, %, (, ),
{, }, ', ^ . Примеры
имен файлов в MS DOS: doom.exe, referat.doc.
Так как MS DOS была создана довольно давно
(известно, как стремительно развиваются и устаревают компьютеры и, как
следствие, программы для них), она совершенно не соответствует требованиям,
предъявляемым к современным операционным системам. Она не может напрямую
использовать большие объемы памяти, устанавливаемые в современные ЭВМ. В
файловой системе используются только короткие имена файлов (8 символов в имени
и 3 в расширении), плохо поддерживаются разные устройства типа звуковых карт,
видео-ускорителей и т. д.
В MS DOS совершенно не реализована
мультизадачность, т. е. она не может естественным образом выполнять
несколько задач (работающих программ) одновременно. Поэтому она не может
использоваться в качестве основной операционной системы для полноценной
многопользовательской работы в сети. MS DOS не имеет никаких средств контроля и
защиты от несанкционированных действий программ и пользователя, что привело к
появлению огромного количества так называемых вирусов.
Перечислим некоторые компоненты
операционной системы MS DOS. Дисковые файлы IO.SYS и MSDOS.SYS (они могут называться и по-другому,
например IBMBIO.COM иIBMDOS.COM для PC DOS) помещаются в оперативную
память при загрузке и остаются в ней постоянно. Файл IO.SYS представляет собой дополнение к
базовой системе ввода-вывода, а MSDOS.SYS реализует основные высокоуровневые
услуги операционной системы.
Командный процессор DOS обрабатывает команды, вводимые
пользователем. Командный процессор находится в дисковом файле COMMAND.COM на диске, с которого загружается
операционная система. Некоторые команды пользователя, например type,
dir или copy, командный процессор выполняет сам. Такие
команды называются внутренними или встроенными. Для выполнения остальных
(внешних) команд пользователя командный процессор ищет на дисках программу с
соответствующим именем и, если находит ее, загружает в память и передает ей
управление. По окончании работы программы командный процессор удаляет программу
из памяти и выводит сообщение о готовности к выполнению команд (приглашение
DOS).
Внешние команды DOS -- это программы,
поставляемые вместе с операционной системой в виде отдельных файлов. Эти
программы выполняют действия обслуживающего характера, например форматирование
дискет (format.com),
проверку состояния дисков (scandisk.exe) и т. д.
Драйверы устройств -- это специальные программы,
которые дополняют систему ввода-вывода DOS и обеспечивают обслуживание новых
или нестандартное использование имеющихся устройств. Например, с помощью
драйвера DOS ramdrive.sys возможна работа с "электронным диском", т. е.
частью памяти компьютера, с которой можно работать так же, как с диском.
Драйверы помещаются в память компьютера при загрузке операционной системы, их
имена указываются в специальном файле CONFIG.SYS. Такая схема облегчает добавление новых
устройств и позволяет делать это, не затрагивая системные файлы DOS.
Файлы и файловая система

Файловая
система – это часть ОС, организующая работу с данными, хранящимися
во внешней памяти, и обеспечивающей пользователю удобный интерфейс при работе с
такими данными. Термин файловая система определяет, прежде всего, принципы
доступа к данным, организованным в файлы. Говоря о файловых системах иногда
употребляют термин система управления файлами – под которой
следует понимать некую конкретную реализацию файловой системы, то есть комплекс
программных модулей, обеспечивающих работу с файлами в конкретной ОС.
Непосредственное
взаимодействие с диском при организации хранения информации на магнитном диске
требует, например, знания устройства контроллера диска, особенностей работы с
его регистрами. Очевидно, что такое взаимодействие – прерогатива системы
ввода-вывода ОС (драйвера диска).
Для
того чтобы избавить пользователя компьютера от сложностей взаимодействия с
аппаратурой, была применена абстрактная (логическая) модель файловой системы, в
которой операции записи или чтения файла концептуально проще, чем
низкоуровневые операции работы с устройствами. Логическая модель файловой
системы «материализуется» в виде дерева каталогов, выводимого на экран такими
утилитами, как Norton Commander или Windows Explorer,
в символьных составных именах файлов, в командах работы с файлами. Базовым
элементом этой модели является файл, который так же, как и файловая
система в целом, может характеризоваться как логической, так и физической
структурой.
Цели и задачи файловой
системы

Файл –
это именованная область внешней памяти, в которую можно записывать и из которой
можно считывать данные. Файлы хранятся в энергонезависимой памяти, обычно – на
магнитных дисках. Основными целями использования файла являются:
1.      Долговременное
и надежное хранение информации. Долговременность достигается за счет
использования запоминающих устройств, не зависящих от питания, а высокая
надежность определяется средствами защиты доступа к файлам и общей организацией
программного кода ОС, при которой сбои аппаратуры чаще всего не разрушают
информацию, хранящуюся в файлах.
2.      Совместное
использование информации. Файлы обеспечивают естественный и легкий способ
разделения информации между приложениями и пользователями за счет наличия
понятного человеку символьного имени и постоянства хранимой информации и
расположения файла. Пользователь должен иметь удобные средства работы с
файлами, включая каталоги-справочники, объединяющие файлы в группы, средства
поиска файлов по признакам, набор команд для создания, модификации и удаления
файлов. Файл может быть создан одним пользователем, а затем использоваться
другим пользователем, при этом создатель файла или администратор могут
определить права доступа к нему других пользователей.
Файловая
система, являющаяся неотъемлемой частью любой современной ОС, включает:
·         совокупность
всех файлов на диске;
·         наборы
структур данных, используемых для управления файлами (каталоги файлов,
дескрипторы файлов, таблицы распределения свободного и занятого пространства на
диске);
·         комплекс
системных программных средств, реализующих различные операции над файлами
(создание, уничтожение, чтение, запись, именование и поиск файлов).
Файловая
система позволяет программам обходиться набором относительно простых операций
для выполнения действий над некоторым абстрактным объектом, представляющим
файл. При этом программистам не нужно иметь дело с деталями действительного
расположения данных на диске, буферизацией данных и другими низкоуровневыми
проблемами передачи данных с долговременного запоминающего устройства – все эти
функции файловая система берет на себя. Файловая система распределяет дисковую
память, поддерживает именование файлов, отображает имена файлов в
соответствующие адреса во внешней памяти, обеспечивает доступ к данным,
поддерживает разделение, защиту и восстановление файлов.
Таким
образом, файловая система играет роль промежуточного слоя, экранирующего все
сложности физической организации долговременного хранилища данных, и создающего
для программ более простую логическую модель этого хранилища, а также
предоставляя им набор удобных в использовании команд для манипулирования
файлами.
Задачи,
решаемые файловой системой, зависят от способа организации вычислительного
процесса в целом. Самый простой тип файловой системы реализуется в
однопользовательских и однопрограммных ОС (например, MS-DOS).
Основные функции в такой файловой системе сведены к следующему перечню:
·         именование
файлов;
·         программный
интерфейс для приложений;
·         отображение
логической модели файловой системы на физическую организацию хранилища данных;
·         устойчивость
файловой системы к сбоям питания, ошибкам аппаратных и программных средств.
Задачи
файловой системы естественным образом усложняются в однопользовательских
мультипрограммных ОС, которые, хотя и предназначены для работы одного
пользователя, но дают ему возможность запускать одновременно несколько
процессов. Одной из первых ОС этого типа стала OS/2. В этом случае
к перечисленным выше задачам добавляется новая задача совместного доступа к
файлу из нескольких процессов. Файл в этом случае является разделяемым
ресурсом, а значит, файловая система должна решать весь комплекс проблем,
связанных с такими ресурсами. В частности, в файловой системе должны быть
предусмотрены средства блокировки файла и его частей, предотвращения гонок,
исключение тупиков, согласование копий и т.п.
В
многопользовательских ОС появляется еще одна задача – защита файлов одного
пользователя от несанкционированного доступа другого пользователя. Таким
образом, основными функциями файловой системы многопользовательской
многозадачной ОС являются:
·         идентификация
файлов – связывание имени файла с выделенным ему пространством внешней
памяти;
·         распределение
внешней памяти между файлами – для работы с конкретным файлом не
требуется иметь информацию о местоположении этого файла на внешнем носителе
информации (сторона магнитного диска, цилиндр, сектор);
·         обеспечение
надежности и отказоустойчивости;
·         обеспечение
защиты от несанкционированного доступа;
·         обеспечение
совместного доступа к файлам (пользователь не должен прилагать
специальных усилий по обеспечению синхронизации доступа);
·         обеспечение
высокой производительности.
Типы файлов

Файловые
системы поддерживают несколько функционально различных типов файлов, в число
которых, как правило, входят:
·         обычные
файлы;
·         файлы-каталоги;
·         специальные
файлы;
·         отображаемые
в память файлы;
·         именованные
конвейеры;
·         другие.
Рассмотрим
каждый из этих типов файлов.
Обычные
файлы, или просто файлы, содержат информацию произвольного
характера, которую заносит в них пользователь или которая образуется в
результате работы системных и пользовательских программ. Большинство
современных ОС (например, Unix или MS Windows)
никак не ограничивает и не контролирует содержимое и структуру обычного файла.
Содержание обычного файла определяется приложением, которое с ним работает.
Обычные файлы бывают двух типов – текстовые и двоичные.
Обычно прикладные программы, работающие с файлами, распознают тип файла по его
имени в соответствии с общепринятыми соглашениями. Например, файлы с
расширениями .c, .pas, .txt –
ASCII-файлы, файлы с расширениями .exe – исполняемые, файлы с
расширениями .obj, .zip – бинарные и т.д. Все ОС
должны уметь распознавать хотя бы один тип файлов – собственные исполняемые
файлы.
Для
пользователей файл обозначается с помощью идентификаторов – внешних имен (могут
быть и внутренние имена файлов). Пользователи дают файлам символьные имена, при
этом учитываются ограничения ОС как на используемые символы, так и на длину
имени. До недавнего времени эти границы были весьма узкими. Так, в популярной
файловой системе FAT длина имен ограничивается известной схемой 8.3 (8 символов
– собственно имя, 3 символа – расширение имени), а в ОС Unix System V имя
не может содержать более 14 символов. Однако пользователю гораздо удобнее
работать с длинными именами, поскольку они позволяют дать файлу действительно
мнемоническое название, по которому даже через достаточно большой промежуток
времени можно будет вспомнить, что содержит этот файл. Поэтому современные
файловые системы, как правило, поддерживают длинные символьные имена файлов.
Например, файловая система NTFS, появившаяся в Windows NT,
устанавливает, что имя файла может содержать до 255 символов, не считая
завершающего нулевого символа.
Файлы-каталоги или
просто каталоги – это особый тип файлов, которые содержат
системную справочную информацию о наборе файлов, сгруппированных пользователями
по какому-либо признаку (например, в одну группу объединяются файлы, содержащие
документы одного договора, или файлы, составляющие один программный пакет), с
другой стороны – это файл, содержащий системную информацию о группе файлов, его
составляющих.
Во
многих ОС в каталог могут входить файлы любых типов, в том числе другие
каталоги, за счет чего может образовываться древовидная структура, удобная для
поиска. Каталоги устанавливают соответствие между именами файлов и их
характеристиками, используемыми файловой системой для управления файлами. В
число таких характеристик входит, в частности, информация (или указатель на
другую структуру, содержащую эти данные) о типе файла и расположении его на
диске, правах доступа к файлу и датах его создания и модификации. Во всех
остальных отношениях каталоги рассматриваются файловой системой как обычные
файлы.
Специальные
файлы – это фиктивные файлы, ассоциированные с устройствами
ввода-вывода, которые используются для унификации механизма доступа к файлам и
внешним устройствам. Специальные файлы позволяют пользователю выполнять
операции ввода-вывода посредством обычных команд записи в файл или чтения из
файла. Эти команды обрабатываются сначала программами файловой системы, а затем
на некотором этапе выполнения запроса преобразуются ОС в команды управления
соответствующим устройством.
Специальные
файлы, так же как и устройства ввода-вывода, делятся на блок-ориентированные и байт-ориентированные.
Следует помнить, что существуют некоторые внешние устройства, которые не
относятся ни к одному из указанных классов, например, часы или таймеры,
которые, с одной стороны, не адресуемы, а с другой стороны, не порождают потока
байтов. Эти устройства только выдают сигналы прерывания в заданные моменты
времени.
Отображаемые
в память файлы (англ. memory-mapped files) – это мощная
возможность ОС, позволяющая приложениям осуществлять доступ к файлам на диске
тем же самым способом, каким осуществляется доступ к динамической памяти, то
есть через указатели. Смысл отображения файла в память заключается в том, что
содержимое файла (или часть содержимого) отображается в некоторый диапазон
виртуального адресного пространства процесса, после чего обращение по
какому-либо адресу из этого диапазона означает обращение к файлу на диске.
Естественно, не каждое обращение к отображенному в память файлу вызывает
операцию чтения/записи. Менеджер виртуальной памяти кэширует обращения к диску
и тем самым обеспечивает высокую эффективность работы с отображенными файлами.
Именованные
конвейеры (именованные каналы) – одно из средств межпроцессного
взаимодействия, детали которого рассмотрены в п. 3.3.6.
Атрибуты файла

Кроме
имени ОС часто связывают с каждым файлом и другую информацию, например дату модификации,
размер и т.д. Эти характеристики файлов называют атрибутами. В
разных файловых системах могут использоваться в качестве атрибутов разные
характеристики. Например, такими характеристиками, могут быть следующие:
·         •
информация о разрешенном доступе;
·         •
пароль для доступа к файлу;
·         •
владелец файла;
·         •
создатель файла;
·         признак
«только для чтения»;
·         признак
«скрытый файл»;
·         признак
«системный файл»;
·         признак
«архивный файл»;
·         признак
«двоичный/символьный»;
·         признак
«временный» (удалить после завершения процесса);
·         признак
блокировки;
·         длина
записи;
·         указатель
на ключевое поле в записи;
·         длина
ключа;
·         время
создания, последнего доступа и последнего изменения;
·         текущий
размер файла;
·         максимальный
размер файла.
Доступ к файлам

С
точки зрения внутренней структуры (логической организации) файл – это
совокупность однотипных записей, каждая из которых информирует о свойствах
одного объекта. Записи могут быть фиксированной длины, переменной длины или
неопределенной длины. Записи переменной длины в своем составе содержат длину
записи, а неопределенной длины – специальный символ конца записи. При этом каждая
запись может иметь идентификатор, представляющий собой ключ, который может быть
сложным и состоять из нескольких полей.
Существует
несколько способов логической организации памяти:
·         последовательный;
·         индексно-последовательный;
·         индексный;
·         прямой;
·         библиотечный.
Рассмотрим
каждый из этих способов подробнее.
При последовательном способе
организации памяти записи располагаются в физическом порядке и обеспечивают
доступ в физической последовательности. Таким образом, для обработки записи с
номером N + 1 необходимо последовательно обратиться к записям
с номером 1, 2, …, N. Это универсальный способ организации файла
периферийного устройства, входного/выходного потока.
При индексно-последовательном способе
записи располагаются в логической последовательности в соответствии со
значением ключей записи, но физически записи располагаются в различных местах
файла. Логическая последовательность файла фиксируется в специальной таблице
индексов, в которой значение ключей связывается с физическим адресом записи.
При такой организации доступ к записям осуществляется логически последовательно
в порядке возрастания или убывания значения ключа или по значению ключа.
При индексном способе
место записи в файле ее физический адрес определяется алгоритмом преобразования
для ключа. Доступ к записям возможен только прямой, а алгоритм преобразования
ключа называется хешированием. Ключ, использующий алгоритм хеширования,
преобразуется в номер записи.
Прямой способ
организации характеризуется тем, что в соответствии с ним осуществляется прямой
доступ по порядковому номеру записи или по физическому адресу.
При
библиотечном способе организации памяти файл состоит из последовательных
подфайлов (разделов), первый из которых является оглавлением и содержит имена и
адреса остальных подфайлов. При такой организации осуществляется
комбинированный доступ –индексный прямой к разделу и последовательный в
разделах.
В
многопользовательских системах, независимо от рассмотренных выше способов
логической организации памяти, существует проблема обеспечения раздельных прав
доступа к ресурсам. В таких системах в качестве субъектов доступа могут
выступать как отдельные пользователи, так и группы пользователей. Определение
индивидуальных прав доступа для каждого пользователя позволяет максимально
гибко задать политику расходования разделяемых ресурсов в вычислительной
системе. Однако этот способ приводит в больших системах к чрезмерной загрузке
администратора рутинной работой по повторению одних и тех же операций для
пользователей с одинаковыми правами. Объединение таких пользователей в группу и
задание прав доступа в целом для группы является одним из основных приемов
администрирования в больших системах.
У
каждого объекта доступа существует владелец. Владельцем может быть как
отдельный пользователь, так и группа пользователей. Владелец объекта имеет
право выполнять с ним любые допустимые для данного объекта операции. Во многих
ОС существует особый пользователь (superuser, root или administrator),
который имеет все права по отношению к любым объектам системы, не обязательно
являясь их владельцем. Под таким именем работает администратор системы,
которому необходим полный доступ ко всем файлам и устройствам для управления
политикой доступа.
Различают
два основных подхода к определению прав доступа:
1.      Избирательный
доступ (англ. discretionary – предоставленный на собственное
усмотрение). Для каждого объекта сам владелец может определить допустимые
операции с объектами. Между пользователями и группами пользователей в системах
с избирательным доступом нет жестких иерархических взаимоотношений, то есть
взаимоотношений, которые определены по умолчанию и которые нельзя изменить.
Исключение делается только для администратора, по умолчанию наделяемого всеми
правами.
2.      Мандатный
доступ (англ. mandatory – обязательный, принудительный).
Система наделяет пользователя определенными правами по отношению к каждому
разделяемому ресурсу (файлу) в зависимости от того, к какой группе пользователь
отнесен. От имени системы выступает администратор, а владельцы объектов лишены
возможности управлять доступом к ним по своему усмотрению. Все группы
пользователей в такой системе образуют строгую иерархию, причем каждая группа
пользуется всеми правами группы более низкого уровня иерархии, к которым
добавляются права данного уровня. Членам какой-либо группы не разрешается
предоставлять свои права членам групп более низких уровней иерархии.
Мандатные
системы доступа считаются более надежными, но менее гибкими, обычно они
применяются в специализированных вычислительных системах с повышенными
требованиями к защите информации. В универсальных системах используются, как
правило, избирательные методы доступа.
Несмотря
на то, что здесь в основном рассматриваются механизмы контроля доступа к таким
объектам, как файлы и каталоги, но следует помнить, что эти же механизмы могут
использоваться в современных ОС для контроля доступа к объектам любого типа –
отличия заключаются лишь в наборе операций, характерных для того или иного
класса объектов.
Операции над файлами

Определить права
доступа к ресурсу – значит определить для каждого пользователя набор
операций, которые ему разрешено применять к данному ресурсу. В разных ОС для
одних и тех же типов ресурсов может быть определен свой список дифференцируемых
операций доступа. Для файловых объектов этот список может включать следующие
операции:
·         Создание
файла, не содержащего данных. Смысл данного вызова – объявить, что файл
существует, и присвоить ему ряд атрибутов. При этом выделяется место для файла
на диске и вносится запись в каталог.
·         Удаление
файла и освобождение занимаемого им дискового пространства.
·         Открытие
файла. Перед использованием файла процесс должен его открыть. Цель
данного системного вызова – разрешить системе проанализировать атрибуты файла и
проверить права доступа к нему, а также считать в ОП список адресов блоков
файла для быстрого доступа к его данным.
·         Закрытие
файла. Если работа с файлом завершена, его атрибуты и адреса блоков на
диске больше не нужны. В этом случае файл нужно закрыть, чтобы освободить место
во внутренних таблицах файловой системы.
·         Позиционирование. Возможность
специфицировать текущую позицию в файле для считывания/записи данных.
·         Чтение данных
из файла. Обычно с текущей позиции. Пользователь должен задать объем
считываемых данных и предоставить для них буфер в ОП.
·         Запись данных
в файл с текущей позиции. Если текущая позиция находится в конце файла, его
размер увеличивается, в противном случае запись осуществляется на место
имеющихся данных.
Наличие
в системе многих пользователей предполагает организацию контролируемого доступа
к файлам. Выполнение любой операции над файлом должно быть разрешено только в
случае наличия у пользователя соответствующих привилегий. Обычно контролируются
следующие операции: чтение, запись и выполнение. Другие операции, например
копирование файлов или их переименование, также могут контролироваться. Однако
чаще эти операции реализуются через перечисленные. Так, операцию копирования
файлов можно представить как операцию чтения и последующую операцию записи.
Наиболее
общий подход к защите файлов от несанкционированного использования – сделать
доступ зависящим от идентификатора пользователя, т.е. связать с каждым файлом
или директорией список прав доступа (англ. access
control list), где перечислены имена пользователей и типы разрешенных для
них способов доступа к файлу.
Любой
запрос на выполнение операции сверяется с таким списком. У такой техники есть
два нежелательных следствия:
·         конструирование
подобного списка может оказаться сложной задачей, особенно если пользователи
системы не известны заранее;
·         запись
в директории должна иметь переменный размер (включать список потенциальных
пользователей).
Для
решения этих проблем создают классификации пользователей, например, в ОС Unix все
пользователи разделены на три группы:
·         владелец
(англ. owner);
·         группа
(англ. group – набор пользователей, разделяющих файл и
нуждающихся в типовом способе доступа к нему);
·         остальные
(англ. univers).
В
рамках такой ограниченной классификации задаются только три поля (по одному для
каждой группы) для каждой контролируемой операции. В итоге в ОС Unix операции
чтения, записи и исполнения контролируются при помощи 9 бит: rwxrwxrwx.
Иерархическая структура
каталогов

Для
решения проблем поиска и размещения файлов в системах управления файлами
используются иерархические, многоуровневые каталоги файлов, двухуровневые имена
файлов и средства фильтрации.
Простой
одноуровневый каталог представляет собой оглавление тома (используется в
однопользовательских ОС – рис. 44а). Иерархический, многоуровневый каталог
(древовидный или сетевой) – это совокупность каталогов и дескрипторов файлов
различной глубины (рис. 44б).
Каталоги
образуют дерево, если файлу разрешено входить только в один каталог, и сеть –
если файл может входить сразу в несколько каталогов. В ОС MS-DOS каталоги
образуют древовидную структуру, а в ОС Unix – сетевую. Как и
любой другой файл, каталог имеет символьное имя и однозначно идентифицируется
составным именем, содержащим цепочку символьных имен всех каталогов, через
которые проходит путь от корня до данного каталога. Каждый каталог группирует по
определенным принципам файлы пользователей, которые могут быть защищены
паролем. Для упрощения работы имеется понятие текущего каталога, определяющего
список доступных файлов и подкаталогов и позволяющего обращаться к файлам по
собственным именам.

Рисунок 44 – Пример организации каталогов:
а) простой одноуровневый каталог; б) иерархический многоуровневый каталог

Операции над директориями

Как и
в случае с файлами, система обязана обеспечить пользователя набором операций,
необходимых для работы с директориями, реализованных через системные вызовы.
Несмотря на то, что директории – это файлы, логика работы с ними несколько
отличается от логики работы с обычными файлами и определяется природой этих
объектов, предназначенных для поддержки структуры файлового архива. Рассмотрим
в качестве примера некоторые системные вызовы, необходимые для работы с
каталогами:
·         создание
директории – вновь созданная директория включает записи с именами «.»
и «..», однако считается пустой.
·         удаление
директории;
·         открытие
директории для последующего чтения (например, чтобы перечислить файлы,
входящие в директорию, процесс должен открыть директорию и считать имена всех
файлов, которые она включает);
·         закрытие
директории после ее чтения для освобождения места во внутренних
системных таблицах;
·         поиск –
данный системный вызов возвращает содержимое текущей записи в открытой
директории;
·         получение
списка файлов в каталоге;
·         переименование –
имена директорий можно менять, как и имена файлов;
·         создание
файла – при создании нового файла необходимо добавить в каталог
соответствующий элемент;
·         удаление
файла – удаление из каталога соответствующего элемента.

file_name: лекция 12.docx

alt: Лекция 12. ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА

alt: С , и с расширением, начинающимся с

alt: Типы файлов Файловые системы поддерживают несколько функционально различных типов файлов, в число которых, как правило, входят: · обычные файлы; · файлы-каталоги; · специальные файлы; ·…

title: Лекционный материал по теме "ОПЕРАЦИОННАЯ СИСТЕМА MS-DOS"


extracted_text:
МБОУ «СОШ№26»

План- конспект открытого
урока
 по математике в 11 классе

 «Решение
сложных комбинированных уравнений»

Урок разработала и провела:
 Бабаева Шехла  Аликовна ,
учитель математики
МБОУ «СОШ№26»

Тип урока: семинарское
занятие.
Цель урока:
закрепить навыки решения сложных уравнений различными
методами.
Ход урока:
I Организационный момент:
а) готовность класса к уроку;
б) сообщение цели и задач урока.
ІI Актуализация опорных знаний со слабыми и средними учащимися, работа наиболее
подготовленных учащихся по индивидуальным карточкам.
1.
Дать определение уравнения и его
корня, равносильности двух уравнений.
Ответ:
Арифметическое выражение, содержащее неизвестную
переменную и знаки равенства называют уравнением. Значение переменной,
превращающее уравнение в верное равенство, называют корнем уравнения. Два
уравнения называют равносильными, если любой корень первого уравнения является
корнем второго уравнения и любой корень второго уравнения является корнем
первого уравнения.
2.
Дать определение равносильности
преобразования уравнения и перечислить основные равносильные преобразования.
Ответ:
Замену одного уравнения другим, равносильным ему
уравнением называют равносильным преобразованием уравнения.
Равносильными преобразованиями уравнения являются:
·
перенос члена уравнения с
противоположным знаком из одной части уравнения в другую;
·
умножение (деление) обеих частей
уравнения на отличную от нуля число;
·
возведение уравнения в нечетную
степень;
·
извлечение корня нечетной степени с
обеих частей уравнения:
·
логарифмирование показательного
уравнения;
·
применение тождеств, т. е равенств,
справедливых для любого числа.
3.
Рассказать, какие равносильные
преобразования нужно выполнить, чтобы решить следующие уравнения:

;

4.
Дайте определение уравнения –
следствия и перечислите преобразования, приводящие к уравнению следствия.
Ответ:
Пусть даны два уравнения. Если любой корень первого
уравнения является корнем второго уравнения, то второе уравнение называют
уравнением- следствием первого.
Замену уравнения другим уравнением, которое является его
следствием, называют переходом к уравнению- следствию.
При переходе к уравнению- следствия возможно появление
лишних корней, посторонних для исходного уравнения, поэтому проверка полученных
корней является обязательной частью решения уравнения.
Преобразованиями, приводящими к уравнению- следствия
является:
·
возведение уравнения в четную
степень;
·
потенцирование логарифмического
уравнения;
·
освобождение уравнения от
знаменателя;
·
приведение подобных членов;
·
применение формул
(тригонометрических, логарифмических и других).
5.
Расскажите, каким способом приводится
следующие уравнения к уравнению - следствия:

;

;

.

6.
Сложные уравнения можно решить,
приводя их к системам. Правила перехода от уравнений к равносильным системам:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
М-область существования
8.

9.
10.
11.

Запишите системы, равносильные уравнениям:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

7.
Решение уравнений с применением формул.
Каким способом можно решить данное уравнение:

8.
Очень часто можно встретить
уравнение, которое имеет дополнительное условие, например:

Как можно упростить решение такого типа уравнения?
Ответ:
Учитывая, что левая часть уравнения неотрицательное число
получаем  значит,
множество решений данного уравнения есть. Левая часть уравнения для любого  есть отрицательное число, значит,
рассматривается только одно уравнение . Решается квадратное уравнение,
находим и
выбираем те, которые принадлежат множеству М.
9.
Самыми сложными считаются уравнения с
параметром. Дайте определение уравнения с параметром. Давайте рассмотрим
несколько таких уравнений с использованием свойств функций:
а)
 имеет ровно три корня.
Ответ:
Для каждого значения a рассмотрим функцию

Она определена на множестве R, четная,
поэтому, если  -
корень уравнения, то  -
тоже является корнем уравнения.
Уравнение (1) имеет три корня тогда и только тогда, когда
оно имеет  и
еще два отличных от нуля корня, отличающихся знаками.
получаем:
При  уравнение
примет вид  у
уравнения только один корень.
При  уравнение
имеет вид . Это
уравнение имеет три корня  Ответ:3

б) Найти все значения параметра а, при которых уравнение
. (2)
имеет ровно четыре корня.
Ответ:
Для каждого значения a рассмотрим
функцию

Она определена на множестве R, четная.

Уравнение (2) имеет четыре корня, если уравнение имеет
ровно два положительных корня, т.к. корнями уравнения (2) будут  . Значит дискриминант уравнения (3)
должны быть положительными:

в) Для каждого значения параметра a решите
уравнение:

Ответ:
При  уравнение
не имеет решений, т.к. .
При  имеем:

Проверяем ОДЗ:

Ответ: при уравнение
имеет одно решение
г) При каком значении параметра a уравнение
не имеет корней:

Ответ:

корень
уравнения.
Уравнение не имеет решений, если не выполняется ОДЗ,
поэтому

III Выполнения тренировочных упражнений на
закрепление навыков и умений решать уравнения.
1.

2.
;
3.

ІV Повторение. Решение
заданий типа В1- В12 в интерактивном режиме с сайта www.ege.edu.ru Банк
заданий типа В.
V Разбор заданий типа С с индивидуальных карточек на
доске.
Карточка №1
С1.(В13)
Карточка №2
C1.(B1)
Карточка №3
C1.(B12)
Карточка №4
C1.(B19)
Карточка №5
С5. Найти все значения a, такие, что
уравнение имеет единственное решение:
Карточка №6
С5. Найти все значения a, такие, что
уравнение имеет единственное решение:
Карточка № 7
Найти наибольший корень уравнения:
.
Карточка № 8
Найти значение р, при которых уравнение
не имеет решений.
Карточка №9
Решить уравнение
VI Домашнее задание:
1.
Решить
уравнения с параметром (б, г)
2.
Решить
№ 4, 6, 9 с карточек.
3.
Вариант
9 со сборника ФИПИ - разобрать В1-В12.
4.
Повторить
теорию по темам:
·
§8 Уравнения-следствия.
·
§9
Равносильность уравнений системам.
·
§10
Равносильность уравнений на множествах.

VII Подведение итогов
урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение сложных  комбинированных уроков.docx

alt: Тип урока: семинарское занятие

alt: М-область существования 8. 9

alt: При уравнение не имеет решений, т

alt: C1.(B1) Карточка №3 C1.(B12)

title: Урок алгебры по теме  " Иррациональные  уравнения"  8 класс