extracted_text:
Методические рекомендации по оформлению письменных работ учащихся школы
первой ступени образования
Составитель: Павина А.В.
I. Вводная часть
На сегодняшний
день нормативных требований к оформлению письменных работ учащихся нет,
поэтому  предлагаю рекомендации, которые отражают только положительный опыт в
этом направлении .  При составлении данных рекомендаций  учитывались:
а) отсутствие
нормативной базы по данному вопросу;
б) рекомендации методистов;
в) исследования и рекомендации нейропсихофизиологов;
г) положительный опыт практической реализации «Единого орфографического
режима»;
     Воспитание культуры оформления письменных работ и формирование
соответствующего навыка являются необходимыми, так как:
а) являются частью
воспитания внутренней культуры учащихся;
б) воспитывают уважение у учащихся к тем, кто смотрит и проверяет их работы;
в) формируют навык самоконтроля, так как у учащихся, благодаря более
аккуратному оформлению работ, систематически возникает потребность более часто
и более внимательно проверять и перепроверять свою работу;
г) организуют учащихся для более внимательного выполнения работы.
II. Количество и назначение ученических тетрадей
Для выполнения
всех видов обучающих, проверочных и контрольных работ учащимся надлежит иметь
следующее количество тетрадей из расчета на каждого учащегося:
В тетрадях для
контрольных работ, помимо самих контрольных работ, надлежит в обязательном
порядке делать работу над ошибками. Ежедневная работа над ошибками должна
представлять собой целостную систему, результативность которой должна
прослеживаться изо дня в день.

№ п/п

Учебный предмет

Количество тетрадей

Период обучения

Комментарий

текущих

контрольных

1.

Русский язык

Прописи

Нет

Период обучения грамоте

Помимо прописей, допускается наличие 1 –
  2 тетрадей

2

1

1-4

2.

Литературное
  чтение

Печатные тетради

Нет

1-4

3.

Математика

Тетради на
  печатной основе

Нет

Период обучения
  грамоте

Допускается наличие 1 – 2 тетрадей

2

1

1-4

4.

Окружающий мир

рабочие тетради на печатной основе,
  входящие в УМК

2

1-4

5.

Иностранный язык

рабочие тетради на печатной основе,
  входящие в УМК

2

1-4

6.

ИЗО

Альбом

1-4

7.

Музыка

В соответствии с
  программными требованиями

1-4

8.

Физ-ра

нет

нет

1-4

При оценке
письменных (текущих и контрольных) работ учащихся учитель в обязательном порядке
руководствуется Методическими письмами Министерства общего и профессионального
образования РФ от 19.11.1998 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов
обучения в начальной школе (нормы оценок) и Министерства образования РФ от
25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы».
В начальной школе
надлежит проверять ежедневно каждую работу учащихся.
Работа над
ошибками проводится в той или иной форме ежедневно в тетрадях как для текущих,
так и для контрольных работ.
Проверка тетрадей
учителем осуществляется чернилами красного цвета. Так как чернила красного
цвета как единственный цвет для проверки ученических тетрадей нормативно не
оформлены, то допускается использование и чернил зеленого цвета.
Помимо
стационарной ручки, в классной и домашней работах для выполнения других
операций в тетрадях учащиеся используют только простой карандаш.
Проверка и
возвращение учащимся контрольных работ по русскому языку и математике
осуществляются к следующему уроку. В обязательном порядке тетради для
контрольных работ показывают родителям (лицам, их заменяющим) с выдачей на дом.
Все классные и
домашние работы учащихся проверяются учителем ежедневно и в обязательном
порядке.
III. Оформление надписей на обложках ученических
тетрадей
Тетради учащихся
для 1-го класса подписывает либо сам учитель, либо родители. Совершенно
необязательно, чтобы тетради для учащихся 1-го класса (да и других) были
подписаны одним почерком.
Самое главное –
грамотное оформление надписей на тетрадях.
Тетради учащихся
для 2– 4-х классов подписывают сами учащиеся.
Надписи на
обложках необходимо оформлять по единой форме, которая традиционно включает в
себя минимальный объем основной информации (см. таблицу).

Следует

Не следует

Примечание

Тетрадь для
  работ по математике (для работ по русскому языку) учащегося 3-го класса «а»
  школы (прогимназии) № 1725 Центрального округа г. Москвы

Ивановой Ольги
  Коробковой Анастасии Воронцовой Татьяны
Павлова Дмитрия
  Кузнецова Александра
  Шакина Владимира

Тетрадь по
  математике (по русскому языку)
  Тетрадь Для работ по Математике
  Для работ по Русскому языку
Ивановой Оли
  Коробковой Насти
  Воронцовой Тани
  Оли Ивановой
  Насти Коробковой
  Тани Воронцовой
  Ольги Ивановой
  Анастасии Коробковой
  Татьяны Воронцовой
Павлова Димы
  Кузнецова Саши
  Шакина Вовы
  Димы Павлова
  Саши Кузнецова
  Вовы Шакина
  Дмитрия Павлова
  Александра Кузнецова
  Владимира Шакина

Предлог «по»
  относится к имени существительному математика (словосочетанию русский язык),
  поэтому и пишется на той же строке

  Фамилию и полное имя следует писать в форме родительного падежа.
  Фамилию пишем на первом месте, а затем пишем полное имя

IV. Оформление письменных работ по математике и
русскому языку
Общие положения
Все
записи в тетрадях следует оформлять каллиграфическим аккуратным почерком.
При определении
каллиграфического письма необходимо строго соблюдать требования и рекомендации
нейропсихофизиологов и методистов.
Сам процесс письма
физиологически и психологически очень сложен: при письме в координированную
деятельность вовлекаются кора головного мозга (почти все ее отделы), органы
зрения, слуха (особенно если это диктант), многие мышцы тела. Этот процесс
чрезвычайно сложен для детей 6–7 лет, начинающих обучение в школе, прежде всего
потому, что одновременно формируются и навык выполнения тонкокоординированных
движений – графический навык, и навык орфографически правильного письма. Для
справки: графический навык – это соблюдение общественно установленных норм
выполнения графических элементов, обеспечивающих легкость и правильность чтения
письменного текста, способствующих удобству и обоснованной скорости письма и
отвечающих эстетическим требованиям.
Не
следует систематически использовать ценное время на уроке для фронтального
чистописания всех учащихся.
Работа
над каллиграфическим письмом должна строиться с учетом системы
дифференцированных подходов. Нет смысла заниматься на уроке со всеми детьми
одинаково безрезультативным прописыванием элементов, букв, цифр, слогов и слов.
Работу
над каллиграфическим почерком следует осуществлять в течение всех четырех лет
обучения в начальной школе.
При этом
необходимо индивидуально подойти к каждому ребенку, так как:
а) часть учащихся
пишут достаточно красиво, поэтому учитель на уроке тратит на них меньше
времени;
б) часть учащихся неправильно оформляют соединения, что является серьезной
проблемой и мешает учителю правильно оценить работу учащихся;
в) часть учащихся испытывают трудности в графическом определении высоты
элементов и букв;
г) следует помнить, что такие требования к написанию, как наклон, округлость,
параллельность, высота элементов и букв, должны вытекать из строгого и
обязательного выполнения требований и рекомендаций методистов и
нейропсихофизиологов.
Почерк является
индикатором функционального состояния ребенка: чем хуже функциональное
состояние, тем хуже почерк.
Изменения в
почерке, нарушения орфографической и графической сторон письма могут
определяться отклонениями в состоянии здоровья и психоневрологического статуса,
проявляться при снижении работоспособности и при утомлении, которые связаны с
несоответствием чисто педагогических требований и функциональных возможностей
ребенка.
Учителю следует
прописывать учащимся те элементы букв, цифр, слоги и буквы, которые требуют
корректировки.
В ходе проверки
учителем прописанных учащимися букв необходимо исправлять неправильно
прописанные буквы и выносить (как один из оптимальных вариантов корректировки)
образцы их написания на поля (подчеркнуть неправильные соединения, исправить и
прописать образцы данных соединений на полях и для прописывания на новой
строке).
Учителю также
необходимо исправлять неправильные написания в классных и домашних работах.
Неправильные
написания необходимо индивидуально прописывать и в тетрадях для работ по
математике.
Обязательна
система работы над ошибками в тетрадях по математике и по русскому языку.
Рекомендую как
один из оптимальных вариантов в ходе проверки работ учащихся только зачеркивать
неправильный ответ или ошибку, подчеркнуть это место и дать возможность
учащимся самим в классе или дома написать нужный ответ или орфограмму.
V. Оформление письменных работ по русскому языку
·
После
каждой классной (домашней) работы следует отступать две строчки (пишем на
третьей).
·
При
оформлении красной строки надо сделать отступ вправо не менее 2 см (2 пальца).
·
Оформление
красной строки должно осуществляться с самого начала оформления текстов в 1-м
классе.
·
В
ходе всей работы не пропускаем ни одной строки. Необходимо учитывать, что при
оформлении письменных работ по русскому языку на новой странице следует писать
с самой верхней строки, дописывать до конца страницы, включая последнюю строку.
·
Слева,
при оформлении каждой строки, отступаем по единой вертикальной линии (от края
не более 5 мм).
·
Справа
дописываем до конца строки, при этом с самого начала 1-го класса учим
нормативному переносу слов, используя традиционные методические подходы.
Необоснованно пустых мест в конце каждой строки быть не должно.
·
Запись
даты написания работы по русскому языку (и математике) ведется по центру
рабочей строки. В 1-м классе в период обучения грамоте запись даты ведется
учителем или учащимися в виде числа и начальной буквы названия месяца. По
окончании периода обучения грамоте и до окончания 2-го класса записываются
число и полное название месяца.
Например:
1 декабря
15 апреля
4 мая
·
В
4-м классе допускается в записи числа писать имена числительные прописью.
Например:
Первое декабря
Пятнадцатое апреля
Четвертое мая
·
Запись
названия работы проводится на следующей рабочей строке (без пропуска строки) по
центру и оформляется как предложение.
Например:
Классная работа
Домашняя работа
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Работа над ошибками
В 1–4-х классах в
тетрадях по математике словосочетание «Контрольная работа» не пишется.
·
Вариативность
выполнения работы фиксируется на следующей рабочей строке по центру (полная или
краткая запись) либо на полях (краткая запись).
Например:
I вариант
I в.
2 вариант
2 в.
·
Номера
всех упражнений, выполняемых в тетрадях, необходимо обязательно указывать.
Допускается несколько вариантов записи номера упражнения. Номер упражнения
необходимо указывать по центру строки (краткая или полная форма записи) либо на
полях (краткая форма записи).
Например:
Упражнение 14
Упр. 14
Упражнение 173
Упр. 173
·
Все
подчеркивания следует проводить остро отточенным простым карандашом по линейке.
В некоторых видах работ допускается подчеркивание без линейки, что зависит от
хорошо сформированного навыка работы с простым карандашом. Выделение орфограмм
следует делать простым карандашом. Выполнение всех необходимых операций в
тетради простым карандашом дает возможность учащимся самим в ходе выполнения
работы или в ходе самопроверки своевременно скорректировать и исправить
допущенную ошибку, что исключено при использовании чернил.
·
Переход
в 1-м классе учащихся на работу в тетради в широкую линейку определяет сам
учитель. При этом учитель руководствуется наличием у каждого учащегося успешно
сформированного навыка письма.
·
При
письменном морфемном разборе слов необходимо более четко и аккуратно выделять
каждую морфему. Если к корню (приставке, суффиксу, окончанию) слова относятся
три (две, четыре, пять) буквы, то и обозначить эти морфемы простым карандашом
надлежит более точно.
·
При
синтаксическом разборе волнистой линией надлежит подчеркивать только
определение, если изучение второстепенных членов предложения предусмотрено
программой.
·
При
оформлении словосочетаний допускается, помимо традиционной, форма оформления,
вытекающая из требований программы для 5-го класса.
·
В
1–4-х классах в тетрадях (листах для контрольных работ) по русскому языку
записываем вид работы и строкой ниже – ее название.
Например (вид):
Диктант
Изложение
Сочинение
(название) Пушок
В тайге
Ранняя весна
·
Учащимся
1–4-х классов надо обязательно соблюдать красную строку. Текст каждой новой
работы следует начинать с красной строки.
VI. Оформление письменных работ по математике
·
Между
классной и домашней работами следует отступать 4 клетки (на пятой клетке
начинаем писать следующую работу).
·
Между
видами работ в классной и домашней работах следует отступать 2 клетки (на
третьей клетке пишем).
·
Между
столбиками выражений, уравнений, равенств и неравенств и т.п. отступаем 3
клетки вправо, пишем на четвертой.
·
Все
номера заданий и задач, которые выполняются в тетради, необходимо записывать в
тетрадь. Рекомендуется писать номер задания по середине строки либо на полях,
так как это:
а) экономит место;
б) позволяет более четко и быстро найти номер задания при проверке любой
работы, а отсюда более ясно просматривается структура классной или домашней
работы. Слово «задача» рекомендуется писать посередине, после чего сразу
ставится номер задачи (номера остальных заданий пишем на полях).
·
Число
можно писать традиционно посередине, а можно и на полях (например: 17.03.01 без
буквы «г.»).
·
Число
на полях также пишется на пятой клетке по вертикали, то есть на той же строчке,
где и домашняя (классная) работа. В любой работе (классной или домашней) слева
по горизонтали отступаем одну клетку от края.
·
При
записи математических выражений все символы (знаки, цифры) фиксируются с учетом
правил каллиграфии, то есть с соблюдением графики и соответствия количества
клеток количеству записываемых символов.
·
Особенно
соблюдение этого требуется при работе с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление).
·
Роль
операции с простым карандашом остается той же (см. раздел «Оформление
письменных работ по русскому языку»).

Используемый источник: газета
«Первое сентября», № 20, 2005 г.

file_name: оформление письм работ.doc

alt: МатематикаТетради на печатной основеНетПериод обучения грамотеДопускается наличие 1 – 2 тетрадей 211-4

title: рекомендации


extracted_text:
Учитель математики МБОУ «СОШ №9»

г.Чебоксары Чувашской Республики

Штырова Галина Николаевна.

Внеклассное
мероприятие для 5-6 классов:
«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ
РИНГ»
Цель: развивать
внимание, наблюдательность, находчивость, смекалку;
          воспитывать терпение, выдержку,сплоченность.
Участвуют две команды.
В зале справедливое жюри, болельщики.
Ход
мероприятия.
Приветствие команд.
Девиз первой команды:
«Желаем мы вам выиграть, но только не у нас!»
Девиз второй команды:
«Желаем мы занять вам место призовое, но в лучшем случае: второе!»
1
раунд. Разминка.
1. Сколько дней в году?(365)
2. Угол , меньше прямого?(Острый)
3. Результат вычитания?   (Разность)
4. Прямоугольник, у которого все стороны равны?
(Квадрат)
5. Самый короткий месяц? (Май)
6. Мудрое время суток? (Утро)
7. Наименьшее простое число? (2)
8. Учреждение, куда принимают неграмотных? (Школа)
9. Сотая часть числа? (Процент)
10. Наибольшее трехзначное число ? (999)
2
раунд. Математический бой.
1. Как называется третья степень числа? (Куб)
2. Одна шестидесятая часть часа? (Минута)
3. Если дома на улице пронумерованы от 1до 50, то
сколько раз встречается цифрв 4?(15)
4. Как написать 100 пятью единицами?(111-11)
5. В какую букву и какое число надо вписать, чтобы
число увеличилось на единицу?(в О семь)
6. Разделите 100 на половину. Сколько при этом
получится? (200)
7. Что больше весит: тонна пуха или тонна
металла?(одинаково)
8. Сколько концов у пяти палок? А у пяти с половиной?
(12)
9. Установи закономерность и впиши недостающее число:

4

9

2

3

5

7

8

6

Ответ:1
10. Сколько единиц в одной дюжине? (одна)
3
раунд. Загляни в историю.
1.Кому из знаменитых математиков присуждена
Нобелевская премия ?
( Л. В.  Канторович, советский математик и экономист,
лауреат нобелевской  премии по экономике , Г.Я.Перельман, получил и отказался.)
2. Первая русская женщина математик? (С.Ковалевская)
3. Кто является автором твоего учебника по математике?
(Н.Я.Виленкин)
4.  Математик, проживший всего 20 лет, но
обессмертивший свое имя? (Галуа)
5.  Лобачевский получил ученую степень магистра в 19
или 36 лет? (19)
6.  Английский математик, который больше всего
известен своими физическими законами?  (Ньютон)
7.  Названия  каких войн указывают на их
продолжительность? Назовите хотя бы одну.          ( Столетняя)
8. Первый слог- в море плавает, второй
слог-междометие, а целое- родина фарфора. (Кит-ай)
9. Что произнес Архимед, выскакивая из ванны? (Эврика)
4
раунд. Пройди тест.
1). Сколько прямых можно провести через одну точку?
1.  1;
2.  2;
3.  5;
4.  множество.
2). Назовите страну, родину арабских цифр, при помощи
которых ведется современная запись  чисел.
1. Индия;
2. Россия;
3. Греция;
4. Франция.
3).  Сколько натуральных чисел заключено между числами
400 и 800?
1. 399;
2. 400;
3. 401;
4. 398.
4).  Каким  числом является число 0?
1. Натуральным.
2. Лишним.
3. Положительным.
4. Целым.
5). Если каждую минуту отпиливать от бревна кусок,
длиной 1 метр, то через сколько минут можно распилить бревно в 6 метров?
1. 5минут;
2. 6 минут;
3. 2 минуты;
4. 12 минут.
6).  Какое происхождение слова «арифметика»?
1. арабское;
2. греческое;
3. китайское;
4. индийское.
7).   Сколько нулей в квадриллионе?
1. 6;
2. 12;
3. 15;
4. 7.
8) Какой дробный член в футбольной команде?
1. Полувратарь.
2. Полузащитник.
3. Полутренер.
4. Полунападающий.
9). Какими бывают современные фотоаппараты?
1. Цифровые.
2. Числовые.
3. Формульные.
4. Счетные.
10). Что нужно брать с героев, а также со всех
честных,  добрых и порядочных людей?
1. Задачу.
2. Пример.
3. Уравнение.
4. Формулу.
5
раунд.  Веселый час.
1. Сколько полос у тельняшки 48 размера? (Две: белая и
черная)
2.  Девочкина дочка. (Кукла)
3. Любитель кататься в масле. (Сыр)
4. В воде родится, воды боится. (Соль)
5. Какие часы показывают верное время только два раза
в сутки? (Которые стоят)
6. Охотница для чужих мехов. (Моль)
7. Часть лица, которую иногда вешают. (Нос)
8. Веселые постояльцы бабуси. (Гуси)
9. Птичий домик. (Гнездо)
10. Где край света? (Там, где начинается тень)
6
раунд (для капитанов).
Что такое среднее арифметическое чисел? А наши капитаны
попытаются назвать «среднее арифметическое»  предметов, существ, которые нас
окружают.
Назовите среднее арифметическое:
- единицы и пятерки ( тройка);
- яблока и персика ( нектарин);
- портфеля и рюкзака (ранец);
- женщины и рыбы ( русалка);
- мужчины и коня ( кентавр);
- велосипеда и мотоцикла (мопед);
- пианино и баяна ( аккордеон);
- туфельки и сапога (ботинок);
- трамвая и поезда (электричка);
- апельсина и лимона (грейпфрут).
Дополнительный
сказочный раунд (для болельщиков).
1.      Сколько
голов у змея Горыныча? (3)
2.      Как
звали трех поросят? (Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф)
3.      Сколько
лет старик ловил рыбу? ( 30 лет и три года)
4.      На
чем летал Мюнхаузен? (на ядре)
5.      Какой
рост был у конька Горбунка? (3 вершка)
6.      На
каком дворе жил гадкий утенок в одноименной сказке? (на птичьем)
7.      Где
живет Снежная королева? (В Ирландии)
8.      Сколько
лет спала спящая красавица  в одноименной сказке? (100)
9.      Как
звали продавца пиявок в сказке «Золотой ключик»? (Дуремар)
10.  Какой
подарок просила привезти средняя сестра в сказке «Аленький цветочек»
(зеркальце)
Подведение итогов  ринга.  Слово жюри.

file_name: интеллектуальный ринг.docx

alt: Учитель математики МБОУ «СОШ №9» г

alt: Сколько нулей в квадриллионе? 1

alt: Часть лица, которую иногда вешают


extracted_text:
1)      Hello Friends, You know, many different ways exist to master the
language at school. I’d like to suggest one of the best, to my mind, through
the singing. Why do I think so and started to  lead this blog, because after my
performance on the stage with  «Believer»  written  by  IMAGINE DRAGONS I was
asked by students to teach them to sing and play this one. I’m not a very
skillful guitar performer and I don’t look like the best singer but I’ll try my
best.
Attention! During the listening you are
able to hear the expressions which can be used in your active vocabulary such
as: TIRED OF, DON’T TELL ME, LET THEM.I hope this song will help you to
overcome the difficulties which you have tired of and  don’t tell me that you
don’t know what way to let them down. Believer
First things first
I'm say all the words inside my head
I'm fired up and tired of the way that things
have been, oh ooh
The
way that things have been, oh ooh

Second things second
Don't you tell me what you think that I could
be
I'm the one at the sail, I'm the master of my
sea, oh ooh
The
master of my sea, oh ooh

I was broken from a young age
Taking my sulking to the masses
Writing my poems for the few
That look at me, took to me, shook to me,
feeling me
Singing from heartache from the pain
Taking my message from the veins
Speaking my lesson from the brain
Seeing
the beauty through the...

Pain!
You made me a, you made me a believer,
believer
Pain!
You break me down, you build me up, believer,
believer
Pain!
Let the bullets fly, oh let them rain
My life, my love, my drive, it came from...
Pain!
You
made me a, you made me a believer, believer

Third things third
Send a prayer to the ones up above
All the hate that you've heard has turned
your spirit to a dove, oh ooh
Your
spirit up above, oh ooh

I was choking in the crowd
Building my rain up in the cloud
Falling like ashes to the ground
Hoping my feelings, they would drown
But they never did, ever lived, ebbing and
flowing
Inhibited, limited
Till it broke open and rained down
And
rained down, like...

Pain! You made me a, you made me a believer,
believer
Pain! You break me down, you build me up,
believer, believer
Pain! Let the bullets fly, oh let them rain
My life, my love, my drive, it came from...
Pain! You made me a, you made me a believer,
believer

Last things last
By the grace of the fire and the flames
You're the face of the future, the blood in
my veins, oh ooh
The blood in my veins, oh ooh
But they never did, ever lived, ebbing and
flowing
Inhibited, limited
Till it broke open and rained down
And
rained down, like...

Pain! You made me a, you made me a believer,
believer
Pain! You break me down, you build me up,
believer, believer
Pain! Let the bullets fly, oh let them rain
My life, my love, my drive, it came from...
Pain!
You
made me a, you made me a believer, believer

2 )Nice to meet you again, Friends! We
haven’t seen for ages. I hope you’re fond of «Believer», and right now I’d like
to represent one more song. This one suits to my loving occupation. I mean
singing. It’s called «Sing» by Travis.
As usual pull out the expressions you need
for enlarging  the vocabulary « something is going to be right», «you’ve been
waiting», «for the love».
I’m sure that for the love to singing your
English is going to be perfect because you will have been waiting for the next
performance «Dancing».

Baby you've been going so crazy
  Lately nothing seems to be goin' right
  Solo, why d'you have to get so low
  You’re so
  You've been waiting in the sun too long

  But if you sing, sing...
  For the love you bring won't mean a thing
  Unless you sing, sing, sing, sing

  Colder, crying over your shoulder
  Hold her, and tell her everythin's gonna be fine
  Surely, you've been going too early
  Hurry, 'cos no one's gonna be stopped

  But if you sing, sing...
  For the love you bring won't mean a thing
  Unless you sing, sing, sing, sing

  Baby, there's somethin' goin' on today
  But I say nothin', nothin', nothin'...
  So no no no...

  But if you sing...
  For the love you bring won't mean a thing
  Unless you sing..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Introuducing songs1.docx

alt: Send a prayer to the ones up above

alt: Nice to meet you again, Friends!

английский язык

group: Дисциплины

title: Задание на английском языке на примере популярных песен.


file_name: литература в схемах  и таблицах 25.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
Слайд 1.
Тема: игровая и интернет – зависимость.
Возраст: 11-14 лет.
Цель: познакомить учащихся с актуальностью
игровой и интернет зависимости.
Задачи:
1.     Расширить кругозор
учащихся по данной теме.
2.     Разъяснить
подросткам последствия интернет и игровой зависимости.
3.     Воспитывать
бережное отношение к своему здоровью.
Ожидаемые результаты: учащиеся осознают
всю важность данной проблемы и сделают выводы.
Методы: беседа, лекция, игра.
Слайд 2.
Врачи и ученые всего мира бьют тревогу:
табакокурение, алкогольная зависимость и наркомания отступают на второй план
перед новым пристрастием человечества – компьютерными играми. По данным
корпорации Microsoft, на 98% персональных компьютеров по всей планете
установлена хотя бы одна игра. Это означает, что компьютерными играми
увлекается весь мир!
Слайд 3.
Сотни тысяч людей по всему миру реальной
жизни предпочитают виртуальный мир. Английское слово "геймер",
которым называют тех, кто попал в зависимость от компьютерных игр, официально
стало диагнозом. Давайте подумаем, что человек не может сделать без компьютера,
и что компьютер не может дать человеку.
Упражнение «За и против»
Учащиеся делятся на две группы: первая –
приводит доводы, что человек не может сделать без компьютера, а вторая – что
компьютер не может дать человеку. Каждая группа четко аргументирует свою точку
зрения, приводит примеры (исторические, литературные, из личной жизни). В
процессе обсуждения учащиеся не только настаивают на своем, но и опровергают
мнение соперников.
Рефлексия:
- Какие чувства вы испытывали во время
выполнения упражнения?
- Трудно ли было отстаивать свое мнение?
- Что для себя открыли?
Сейчас давайте подумаем, есть ли у
компьютерных игр положительные стороны? Отрицательные? Какие?
Учащиеся также в группах приводят
положительные и отрицательные стороны компьютерных игр, затем один
представитель от команды выступает с итогами.
Примеры ответов:
Положительные стороны компьютерных игр
- логические и обучающие игры; учат детей
счету, иностранному алфавиту;
-  интересное развлечение и способ занять
свое свободное время;
- возможность стать главным героем
игрового пространства, что нереализуемо в обычном мире;
- общение с другими игроками (в
многопользовательских играх). Более половины заядлых игроков говорят о том, что
именно возможность «живого» общения больше всего привлекает и удерживает их в
игре;
- познавательность. Можно побродить,
скажем, по Древнему Египту или поучаствовать в восстании Спартака.
Отрицательные стороны компьютерных игр
- вырабатывается привычка уходить от
проблем в «виртуал», что негативно сказывается на умении решать свои проблемы
вообще;
- отрицательно сказываются на физическом
здоровье, так как игровой процесс построен в первую очередь на эмоциональности
и сам по себе не требует от игрока физической активности. Особенно страдает
зрение;
- отрицательно отражаются на нервной
системе и психике, утомляемых постоянными перегрузками, вызванными многочасовым
сидением за монитором. Игроманы стараются проводить максимум из доступного
времени за компьютером, часто жертвуя сном ради игры; большинство игроманов в
жизни замкнутые, не общительные люди, отвыкшие (либо не научившиеся) общаться
напрямую без помощи компьютера;
- после яркой, насыщенной событиями игры
сложно переключатся на реальный мир, с его повседневными рутинными заботами.
Слайд 4.
Действительно, еще недавно считалось, что
компьютерные игры вредят только физическому здоровью: мол, длительное сидение
за монитором может вызвать сухость в глазах, проблемы со зрением, головные
боли, нарушения осанки... А интенсивное управление мышкой, джойстиком или клавиатурой
приводит к излишнему напряжению в мышцах кисти и предплечья...
Слайд 5.
Наиболее выражено негативное влияние
компьютерной зависимости на социальные качества человека: дружелюбие,
открытость, желание общения, чувство сострадания. При выраженной компьютерной
зависимости наблюдается сильнейшая деградация социальных связей личности и, так
называемая социальная дезадаптация человека.
Слайд 6.
Игры наносят практически непоправимый вред
здоровью психическому. Основная опасность компьютерных игр заключается в том,
что человек попадает в зависимость от них. Зависимость наступает, потому что
события в компьютерных играх не повторяются и происходят достаточно динамично,
а сам процесс игры непрерывен.
Слайд 7.
До окончания любой игры существуют некие логические
стадии, которые, по большей части, достаточно жестко завязаны друг на друге,
что «заставляет субъекта не отвлекаться, а воспринимать прохождение всей игры
от начала до конца, как некий единый процесс». Погружение в игру создает эффект
участия игрока в некой виртуальной реальности. Именно это свойство компьютерных
игр не позволяет игроголику прервать процесс для выполнения каких-либо
социальных обязательств в реальной жизни.
Слайд 8.
Врачи считают, что зависимость к
компьютерным играм очень схожа с зависимостью к азартным играм и даже
наркотикам. Играя в азартные и компьютерные игры, люди испытывают практически
одинаковые переживания. В итоге они сначала играют, пытаясь достичь какой-то
цели, а потом продолжают играть, даже достигнув ее.
Слайд 9.
По мнению врачей, опасность заболеть
возникает, если человек проводит за играми более двух часов в день.
Слайд 10.
Ученые пришли к выводу, что дети,
чрезмерно увлекающиеся компьютерными играми, теряют способность контролировать
свое поведение. Дело в том, что компьютерные игры развивают только те части
мозга, которые отвечают за восприятие и движение. А прочие части мозга при этом
деградируют. В том числе и лобные доли, отвечающие за контроль над поведением,
за память и воображение.
Слайд 11.
Как правило, интернет-зависимый индивид
является обладателем каких-либо недостатков или проблем, затрудняющих
социальные контакты. Самые распространенные из них: социофобия, дефекты
внешности, лишний вес, дефекты речи, трудности в общении, а также недостаток
самоуважения, со всеми ними связанный
Слайд 12.
Компьютерные игры основаны на эмоциях,
непроизвольных, моторных реакциях. Играя в компьютерные игры, ребенок осваивает
компьютер, вместо того чтобы развивать собственную психическую деятельность,
собственные интеллектуальные способности. Чем эмоциональнее компьютерная игра,
тем больше она привлекает ребенка.
Упражнение «Смех»
Говорят, если
человеку грустно, то он может сам себя рассмешить. Давайте проверим, сможем ли
мы без всякого повода посмеяться и поднять себе настроение?
Настройтесь
повеселиться просто так, буквально без и кого повода. У каждого в жизни были
такие моменты, когда смех появлялся без причины. Просто смешно - и все тут.
Смех - прекрасная эмоциональная разгрузка, освобождение от напряжения,
отличный отдых после трудной умственной деятельности.
На несколько
секунд закроем глаза и вспомним состояние, которое каждый из нас испытал в
своей жизни, когда мы смеялись безудержно, от души, просто до слез. Итак,
сейчас мы посмеемся все вместе, ха-ха-ха!
Рефлексия:
- Что вы
чувствуете сейчас?
- Понравилось ли
вам упражнение?
- Поднялось ли у
вас настроение?
Слайд 13.
Для любого возраста существуют, как
известно, определенные временные нормы, и придерживаться их надо
неукоснительно. Но те, для кого компьютерные игры — источник средств к
существованию (производители игр, авторы геймерских изданий, повествующих о
пользе компьютерных игр, владельцы компьютерных клубов) утверждают совершенно
обратное — есть заинтересованные стороны. Просто каждый из них заинтересован в
своем и пытается этого добиться любыми, доступными ему способами.
Слайд 14.
Сегодняшняя беседа подошла к концу.
Хотелось бы узнать, что нового вы узнали для себя? Чем была полезна полученная
вами информация? С чем вы согласны, а с чем нет?
Подведение итогов.

alt: Понравилось ли вам упражнение? -

title: Игровая зависимость


file_name: Свидетельство Буллинг вызовы и решения в воспитании и образовании детей.docx

title: Свидетельство "Буллинг: вызовы и решения в воспитании и образовании детей"


extracted_text:
Проверочная работа по математике.

Внимательно прочитайте. Выполнить письменно все предложенные задания.

2.
Решите уравнения с проверкой:

 х
: 6 = 540 – 180        240 – у = 180 : 9

3.
Вычисли, указав порядок действий и записывая ниже все действия в столбик):

82
• 6 – 852 : 4=     426 : 2 • 4 – 198=       565 : 5 • 3 + 61=

4. Сравните, поставьте
вместо точек нужный знак(>,  <,  =):

    4 мин 32 с  …. 432
с          5 ч 6 мин  ….  560 мин

5.Решить задачи на движение, запишите сначала нужную формулу,
ниже запишите  решение и ответ:
А) Мотоциклист двигался со скоростью 12км/ч и преодолел
расстояние  в 36 км. Сколько времени  был  в пути мотоциклист?

Б) Автобус проехал 120 км за 2 часа. С какой скоростью
двигался автобус?

В) Туристы  шли  3 часа со скоростью 5 км/ч  и 2 часа со
скоростью 4 км/ч. Какое расстояние прошли туристы за весь путь?

file_name: Проверочная работа по математике.docx

alt: Проверочная работа по математике

title: Проверочная работа по математике 3 класс 4 четверть


extracted_text:
Удостоверение

п. Мичуринский

Удостоверение

п. Мичуринский

Удостоверение

п. Мичуринский

Удостоверение
Выдано
  ученице 1 «А» класса
МОБУ
  СОШ п. Мичуринский
Мещеряковой Валерии
в том,
  что она действительно
прошла
  курс обучения
 по
  Букварю Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой.
Ей присваивается
  звание
«Настоящий Читатель
Страны Грамоты»
Она
  получает право пользоваться фондом библиотеки
 МОБУ
  СОШ п. Мичуринский
Директор школы ____________     А.Е.
  Камбулова
Учитель              ____________
     М.А.
  Зиновьева
Библиотекарь      ____________
      Н. С.
  Жигалева

Удостоверение
Выдано
  ученице 1 «А» класса
МОБУ
  СОШ п. Мичуринский
_____________
в том,
  что она действительно
прошла
  курс обучения
 по
  Букварю Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой.
Ей присваивается
  звание
«Настоящий Читатель
Страны Грамоты»
Она
  получает право пользоваться фондом библиотеки
 МОБУ
  СОШ п. Мичуринский
Директор школы ____________     А.Е.
  Камбулова
Учитель              ____________
     М.А.
  Зиновьева
Библиотекарь      ____________
      Н. С.
  Жигалева

Удостоверение
Выдано
  ученице 1 «А» класса
МОБУ
  СОШ п. Мичуринский
Моисеевой
  Софии
в том,
  что она действительно
прошла
  курс обучения
 по
  Букварю Л.Е. Журовой и А.О. Евдокимовой.
Ей присваивается
  звание
«Настоящий Читатель
Страны Грамоты»
Она
  получает право пользоваться фондом библиотеки
 МОБУ
  СОШ п. Мичуринский
Директор школы ____________     А.Е.
  Камбулова
Учитель              ____________
     М.А.
  Зиновьева
Библиотекарь      ____________
      Н. С. Жигалева

file_name: Удостоверение.docx

alt: Удостоверение п

intro: Удостоверение о прохождении курса "Букваря".

классное руководство

group: Педагогика

tags: Прощай Букварь

title: Удостоверения о прохождении курса "Букваря" 1 класс


extracted_text:
Советы
для родителей,
которые
помогут стать ребенку успешнее по математике.
         Одним
из важных факторов успешности ребёнка по математике – это систематически
качественное выполнение заданий как в школе, так и дома. Во многом успешность
ребёнка зависит от родителей, их настроя, увлечённости к процессу обучения
ребёнка. Математика является базовым предметом, освоение которого необходимо
для изучения предметов как естественно-научного, так и технического профилей.
         На
уроках математики, учащиеся не только решают уравнения и задачи, исследуют
решения, преобразовывают выражения, но и работают с учебником, составляют
краткий конспект по теме, делают грамотные записи в тетради, выполняют чертежи
и строят графики. Всему этому ребята учатся с учителем на уроке. Задача
родителей продолжить формирование общеучебных умений дома. Для этого родители
должны помочь детям правильно организовать выполнение домашней работы.
-
Внушайте ребёнку, что выполнение домашнего задания - это путь к саморазвитию.
-
Поддерживайте ребёнка в его саморазвитии, проявляйте интерес к тому, что
изучается в школе.
-
На своем примере рассказывайте ребёнку, как вы справлялись с трудностями.
-
Внушайте ребёнку, что получение отметки не является совершенным измерением его
возможностей; не ругайте за плохую отметку, но и не будьте безразличны к ней.
-
Радуйтесь любым, даже небольшим успехам вашего ребёнка (ребёнок должен
чувствовать вашу заинтересованность в его учёбе).
-
Приучайте ребёнка к добросовестному выполнению домашнего задания, для этого
помогите оформить комфортным рабочее место ребёнка.
-
Приучайте выполнять домашнее задание только на своём рабочем месте.
-
Обсудите, посоветовавшись с учителем, классным руководителем, временные рамки,
необходимые для выполнения домашней работы вашим ребёнком.
-
Учите ребёнка не отвлекаться во время выполнения домашней работы, спокойно
напоминайте о времени.
-
Напоминайте ребёнку, что очень важно для эффективности обучения математики,
чтобы он был готов к уроку и практически и теоретически, для этого приучайте
выполнять домашнюю работу самостоятельно: не решайте сами задачи или примеры за
своего ребёнка. ГДЗ – это, если необходимо, книга для родителей, чтобы
проверить правильность выполнения заданий, но не для ребёнка! Полезными для
ребёнка будут таблицы, справочники, дополнительная литература по предмету.
-
По возможности приучайте ребёнка (в начальных и средних классах) выполнять
домашнее задание по математике, проговаривая вслух. При наличии времени,
проверить домашнее задание можно в игровой форме. Вы – ученик, ребёнок –
учитель, который объясняет Вам домашнее задание. Это способствует тому, что
ребёнок перестаёт бояться своего голоса, становится увереннее в себе,
способствует лучшему запоминанию и усвоению материала.
-
Приучайте ребёнка выполнять домашнее задание по математике с изучения теории,
устных или письменных вопросов по теории.
-
Перед выполнением письменных заданий домашней работы приучайте просматривать и
анализировать записи классной работы.
-
Если выданы тетради с проверочной работой, помогите, при необходимости,
проанализировать работу, вместе найдите ошибки, выясните причину ошибок,
найдите правило для повторения, пусть ребёнок выполнит работу над ошибками.
-
Приучайте ребёнка выполнять записи аккуратно, акцентируйте его внимание, что
небрежность в записях ведёт к досадным опискам, ошибкам.
-
Осуществляйте связь с учителем, если возникли трудности в усвоении тем.
         Умение
решать задачи является следствием глубоко понятого соответствующего
теоретического материала. Объясняйте ребёнку важность быть усердным и активным
как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.
         Роль
устных вычислений, их скорость и точность так же способствует успешности
ребёнка в усвоении математики. Находите время для систематической игры в
«Устный счет», пусть это не будет частью выполнения домашнего задания, а станет
развлечением. Играйте вместе с ребёнком, он должен понимать, что это Вам
интересно. Ваше неравнодушие будет способствовать успешности ребёнка.

file_name: Советы для родителей.docx

title: Советы для родителей, которые помогут стать успешнее ребёнку по математике


extracted_text:
План-конспект педагогического
мероприятия с детьми в
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» на тему:
«Профессия кондитер» для детей
старшего возраста
Цель: Расширение знаний дошкольников о
профессии кондитера.
Задачи:
1) Познакомить детей с трудом кондитера.
2) Закрепить знания детей о кондитерских изделиях:
этапы приготовления, инструменты для приготовления.
3) Совершенствовать навыки учить украшать готовое
изделие.
Интеграция образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; художественно-эстетическое развитие.
Методы и приемы:
- практические: творческая продуктивная деятельность;
- наглядные: демонстрация мультфильма, показ способа
действий;
- словесные: беседы познавательные, обобщающие.
Материалы и оборудование:
Проектор, компьютер  презентация «Татар хадык ашлары»,
мультфильм «Все профессии важны, все профессии нужны», украшения для торта,
готовые выпечки разных геометрических фигур, одежды для кондитера.
Предварительная работа:
С детьми: беседы «Профессии родителей».
Воспитателя: изготовление выпечки тортов разных
геометрических фигур, подготовка презентации, наглядного материала.
Формы организации взаимодействия:

Детская
  деятельность

Формы
  и методы организации совместной деятельности

Познавательно-исследовательская

Наблюдения

Коммуникативная

Словесная
  игра, беседа, отгадывание загадок

Изобразительная

Украшение
  торта

Этап
  занятия

Задачи

Содержание
  деятельности

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  воспитанников

Ожидаемые
  результаты

1. Вводно -
  организационный, мотивационно - побудительный

Проблемная ситуация,
  мотивация к деятельности

 Вызвать интерес к предстоящей
  деятельности.
Закрепление у детей
  знания о профессиях , развивать  зрительное внимание и мышление.

Проблемная
  ситуация «Тема занятия»

1. Просмотр
  мультфильма «Все профессии важны, все профессии нужны»
2.Воспитатель:
  «Дети, над каким проектом мы продолжим работу сегодня?»
Дети: «Профессии
  людей»
Воспитатель:
  Правильно! Молодцы!

Предлагает
  просмотреть мультфильм и ответить на вопрос

Просматривают
  мультфильм и отвечают на вопрос воспитателя

Заинтересованность детей предстоящей деятельностью.

2.Основной

Развивающая,
  познавательная, интеллектуальная, практическая, поисковая деятельность

Актуализировать знания
  детей, развитие мышления.

Развитие
  познавательного интереса в процессе деятельности.

Закрепление у детей
  знаний и представлений о профессиях.
Развивать умения
  пользоваться речью для выражения своих мыслей, желаний; развивать и
  поддерживать интерес детей к совместной деятельности с взрослым и
  самостоятельному использованию предметов, разнообразным действиям с ними

Проблемная
  ситуация «Кем я оделась?»

Воспитатель:
  «Отгадайте загадку: «Кем я оделась?»
Дети отвечают:
  «Поваром!»
Воспитатель: « А
  что готовит повар?»
Дети: «Суп,
  каши, гуляш, компот и т.д.»
Воспитатель: «А
  что ваши мамы вам готовят на день рождение?»
Дети: «Торт»
Воспитатель: «А
  как вы думаете, кто печёт торты и все сладости, которые продаются в
  магазинах?»
Дети: «Повар»
Воспитатель:
  «Нет, ребята, их готовит Кондитер.
Дети: «Это для
  нас новое слово и новая профессия. Мы будем ее изучать и играть»
Воспитатель: Да,
  верно. Молодцы!
Воспитатель:
  «Прежде чем будем изучать профессию, давайте отдохнем
ФИЗМИНУТКУ
  проведем!»

Предлагает детям
  угадать загадку

Выговаривая
  слова показывает упражнения с руками и ногами
Организует
  физическую  деятельность.

Сосредотачивают внимание, вживаются в
  игровую ситуацию.
Отвечают на вопросы.

Повторяют
  за воспитателем упражнения

Узнают
  о новой профессии Кондитер

Готовы
  изучать новую профессию

Игра «Оденься
  как Кондитер»

Воспитатель: «Первое
  правило для Кондитера одеться. А для чего одежда нужна для Кондитера?
Дети: «Чтобы не замарать
  одежду»
Воспитатель: «А
  головной убор?»
Дети: «Чтобы
  волосы не падали»
Воспитатель:
  «Правильно! Молодцы!»

Воспитатель: А
  какое второе правило для кондитера?
Дети: Вымыть
  руки

Предлагает детям
  надеть одежду для Кондитера

Предлагает
  вымыть руки с мылом

Одеваются
  в роли Кондитера

Моют
  руки

Активное включение в сюжетно ролевую игру

Игра «Угадай
  геометрическую фигуру»

Воспитатель:
  Перед вами на подносе лежат кусочки выпечек разных геометрических фигур.
  Назовите, какие это фигуры?
Дети: круг,
  квадрат, ромб, треугольник
Воспитатель:
  Молодцы! Ваши ответы правильны!
А эти фигуры
  похожи на тортики?
Дети: «Нет!
  Потому что они не украшены»
Воспитатель:
  «Эту проблему можно решить?»
Дети: «Да»

Наглядно
  демонстрирует фигуры

Угадывают
  геометрические фигуры

Активное
  включение в совместную деятельность и игры с взрослым и детьми.

Правильно
  определены геометрические фигуры

Игра
  «Укрась торт»

Воспитатель: «Ну
  что же, тогда приступим к работе»
Дети: «Да!»
Воспитатель: «На
  столе у вас есть кондитерские украшения, которые вы можете применить для
  вашего маленького проекта».
Воспитатель:
  «Вот и готовы ваши красиво украшенные тортики к чаю. А какие выпечки еще ваши
  мамы готовят?
Дети: «Бэлиш, треугольники
  и т.д»
Воспитатель: «Давайте
  просмотрим, какие еще есть блюда, которые мы часто готовим. А каким одним
  словом можно назвать эти блюда? Они наши татарские традиционные блюда. Их
  ваши мамы готовят часто, они всегда у вас на столе»

Предлагает
  применить готовые украшения для торта

Включает
  презентацию «Традиционные татарские блюда»
Выговаривает их
  названия на двух языках: русском и татарском

Украшают
  свои геометрические тортики

Развивают
  зрительную и слуховую память

Тортики
  готовы для угощения

Запомнили
  названии блюд

3.Завершающий,
  рефлексивно - корригирующий

Контроль и оценка
  результатов деятельности, рефлексия, подведение итогов

Закрепить в речи детей обобщающее слово: Кондитер;
  развивать внимание и подражательность

Воспитатель:
  «Какой профессией мы сегодня познакомились?»
Дети: «Кондитер»
Воспитатель: «А
  кто он кондитер?»
Дети: «Повар, который
  готовит сладости для нас»
Воспитатель:
  «Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали. А вам понравилось?»
Дети: «Да!»
Воспитатель: «На
  этом наше занятие подходит к концу. И в заключении хочу вам дать
  сопутствующие слова. Любая профессия важна и нужна. И, какую бы ты не выбрал,
  пусть скажут: «У тебя золотые руки!»

Дает
  дифференцированную положительную оценку деятельности воспитанников

Осознают
  результаты своей деятельности

Осознание
  радости и удовлетворенности от развивающих игр

file_name: профессия Кондитер.docx

alt: Детская деятельностьФормы и методы организации совместной деятельности

alt: Дети: «Профессии людей» Воспитатель:

alt: Проблемная ситуация «Кем я оделась?»

alt: Воспитатель: «Правильно! Молодцы!»

alt: Воспитатель: «Правильно! Молодцы!»

alt: Бэлиш, треугольники и т.д»

title: Конспект занятия "Профессия кондитер""


extracted_text:
Ценностно-смысловая компетенция - это компетенции
в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его
способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции
обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной
деятельности.
При проведении урока учитель стремится к
тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на
следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в
последующей жизни.
Особенно эффективно данный вид компетенции
развивается при решении нестандартных, занимательных задач, а также при
проблемном способе изложения новой темы, проведения  мини-исследований на
основе изучения материала.
Создание проблемных ситуаций, суть которых
сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению
их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что
ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический
материал, сам получает из него новую информацию.
Информационная компетенция - при помощи
реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер,
модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная
почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее. Данные компетенции также обеспечивают навыки деятельности
ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и
образовательных областях, а также в окружающем мире.
При планировании информационного поиска
ученик ищет необходимую информацию, привлекая дополнительные источники. Мы
часто даем такие задания, для выполнения которых необходимо привлечь Интернет,
справочники, словари, энциклопедии и  т.д. Например, найти сведения об авторе.

Коммуникативная компетенция - это знания, умения и навыки, необходимые
для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения,
адекватных целям, сферам, ситуациям общения. Реализация коммуникативной цели
обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах:
чтении, говорении, письме, слушании. При этом осуществляется комплексное
овладение всеми видами речевой деятельности как необходимое условие общения.
Формируются эти навыки на уроках русского языка и литературного чтения.
Коммуникативная
компетенция - это создание различных текстов (сочинений, сообщений), публичное
выступление, продуктивная групповая коммуникация, создание диалогов, работа в
группах. Чаще всего все они совмещаются на уроке.
Приведем
примеры такой работы. Класс делится на группы. Каждой из них даётся задание:
создать диалог и выступить с ним (можно в игровой форме). Погружаем учеников в
реальную жизненную ситуацию: ты позвонил по телефону другу, чтобы договориться
с ним о встрече. К телефону подошёл либо друг, либо его родители, либо
незнакомый человек (если ты ошибся номером). Поговори с ними, соблюдая
необходимые нормы этикета. Учащиеся работают в группах, затем представляют
результаты своей работы, выступая перед одноклассниками.

При изучении тем по культуре речи
необходимо составить диалоги: разговор с продавцом в магазине, с врачом в
больнице, с кондуктором в автобусе и т.д. Учащиеся представляют работу в виде
публичного выступления.
Когда ученики при выполнении задания
оказываются в реальной жизненной ситуации, это повышает их мотивацию к учению.

На уроке литературы моя цель не только научить читать, но и научить грамотно,
выражать свои мысли, уметь высказать свою точку зрения после чтения
произведений, ответить на вопрос: «Какие уроки можно извлечь из прочитанного?
Какие мудрые мысли ты сумел «прочитать между строк» в произведении?».
Социально-трудовые компетенции - означают
владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности
(выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в
социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента,
производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики
и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например,
умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с
личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских
взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной
грамотности.
Компетенции личного самосовершенствования.
С
целью формирования данной компетенции учителем применяется такой вид
деятельности на уроках, как выполнение заданий с «лишними данными» (четвертый -
лишний).
С целью развития данного вида компетенций
учителем используются задания на развитие навыков самоконтроля

«Приёмы формирования функциональной
грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе»
За
основу в работе я беру технологию смыслового чтения, которая включает в себя три
этапа работы с текстом:
I
этап. Работа с текстом до чтения
II
этап. Работа с текстом во время чтения
III
этап. Работа с текстом после чтения
I
этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая деятельность). Она
включает:
Постановку
цели
чтения: знакомство  с текстом, его анализ; формирование навыков осознанного
чтения; привитие интереса к чтению.
Просмотр
заголовка текста
Предположение
о цели его написания, т.е. замысел автора
Стратегии
предтекстовой деятельности:
Приём  «Рассечение вопроса»
Цель:
смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.
Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь
в тексте Элеоноры Константиновны Киселёвой «Мальчик-Огонёк».
Прием «Верите ли вы, что…» Этот прием может
стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой
работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности
и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они
работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные
результаты обсуждаются.

Таким образом, основная цель работы с
текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как
антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста.
II
этап. Работа с текстом во время чтения
Во
время чтения выдвигаются гипотезы, которые опровергаются и доказываются в
процессе чтения.
Стратегии
текстовой деятельности (во время чтения).
Приём «Дерево предсказаний». Использовать после
первой или второй остановки приём «чтения со стопом» при работе с сюжетными
текстами. Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Все версии
аргументировать содержанием текста, а не домыслами.
Прочитайте
сказку «Мальчик-Огонёк». Докажите, что это сказка.

- Определим порядок событий в сказке.  Для этого выполним Задание 2: обозначьте
цифрами правильный порядок развития событий в сказке.

Прочитайте названия событий, происходящих в сказке.

Варианты выполнения задания: самостоятельно, в паре, под руководством учителя.
Приём «Мозговой штурм» позволяет
активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует
нестандартное мышление.
Так, например, предлагаю детям вспомнить
пословицы которые бы подошли к данной сказке и записать в тетрадь. Приём работы
с пословицами - Логическо – поисковое  задание. В конце урока дети озвучивают
свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль
сказки. (Свет не без добрых людей.  Добрый пример лучше ста слов.  Ум дает
силу, сила дает храбрость.и т.д.)
III
этап. Работа с текстом после чтения
Стратегии
послетекстовой деятельности
    Приём «Написание творческих работ» хорошо
зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям
предлагается написать аналог сказки.

Подготовка
к составлению сказки. Заполнение таблицы.

Задание
3: составить небольшие сказки по заглавию

-При
использовании на уроках литературного чтения указанных форм и методов работы у
обучающихся формируются навыки мышления, являющимися важными составляющими
понятия «читательская грамотность», которая является базовым навыком
функциональной грамотности младшего школьника.

file_name: функц. грамотность.docx

alt: Ценностно-смысловая компетенция - это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою…

title: Функциональная грамотность учащихся младших классов на уроках литературного чтения


extracted_text:
ТЕТРАДЬ                                                                   по развитию
речи
ученика (цы)  3 «А» класса
МКОУ «СОШ № 8»

__________________________________________
__________________________________

file_name: обложки на тетр по контр.docx

alt: ТЕТРАДЬ по развитию речи ученика (цы ) 3 «А» класса

title: титульный на контрольные тетради


extracted_text:
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И
ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ФУНКЦИЯ МЕНЕДЖМЕНТА
Профессионалы
советуют

Разработка
производственной стратегии
Список
действий.
1. Определение проектной команды.
2. Оценка рыночного положения существующей продукции.
Это предполагает ответы на вопросы:
- какой базовой стратегией (ценовое лидерство, дифференциация,
фокусировка) пользуется организация?
- какие продуктовые группы она производит?
Следует использовать информацию по каждому продукту (объемы продаж, размеры
рынков, их рост, ключевые факторы успеха).
3. Идентификация источников изменения на рынке.
Сюда относятся: методы использования продукта, рыночные условия, эволюция
производственной философии, технологические
разработки, финансовое давление и т.д.
Следует использовать при оценке SWOT – анализ.
4. Идентификация ключевых факторов успеха организации, ключевых
конкурентов и отрасли в целом.
5. Оценка текущей производственной деятельности.
Сюда входят оценки степени вертикальной интеграции процессов, производственных
мощностей, организации, человеческих
ресурсов, качество продукции, политики его контроля, поставщиков, перспектив
новых продуктов.
6. Определение новых целей.
7. Разработка новой производственной стратегии.
8. Предложение по модернизации линий снабжения с учетом новой стратегии.
9. Ежегодная ревизия стратегии, исходя из развития бизнеса и уточнения
целей.

alt: ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ


extracted_text:
G     Решение
качественных задач в парах :
1.Стационарный
поток жидкости, протекающей по трубе переменного сечения, давит с силой F на
участок A между
сечениями 1 и 2, который по третьему закону Ньютона давит с такой
же силой в противоположном направлении. Следовательно, суммарная сила,
действующая на жидкость со стороны этого участка, направлена против движения
жидкости. Почему же жидкость в области 2 имеет большую скорость, чем в
области 1?
2.Насосная станция города
поддерживает в водопроводе на уровне первого этажа давление 5 атм. Определите
(пренебрегая трением при течении жидкости) скорость струи воды, вытекающей из
крана на первом, втором и третьем этажах, если краны каждого последующего этажа
расположены на 4 м выше. На какой этаж вода по водопроводу уже не поднимется?
Корректировка

Решение задачи на доске с комментариями:
1.
Из отверстия в
дне высокого сосуда вытекает вода. Сечение сосуда S1, сечение струи S2 (рис. 2). Найдите ускорение, с которым
перемещается уровень воды в сосуде.

Решение:
Будем считать жидкость несжимаемой. Тогда
для каждого момента времени, согласно уравнению неразрывности струи, можно
записать
S1v1 = S2v2,
(1)
где v1 - скорость воды
в сосуде, v2 -
скорость воды в струе вблизи отверстия.
Возьмем производную по времени от (1)
,
где  - ускорение воды в сосуде,  - ускорение свободного падения, так на
выходе из сосуда вода начинает свободно падать. Таким образом,
.
Ответ:  .

Решение
     задачи с пояснением

W, G     Решение расчетных
задач с корректировкой учителя:
1. В дне цилиндрического сосуда диаметром D = 0,5 м имеется
круглое отверстие диаметром d = 1 см. Найти
зависимость скорости понижения уровня воды в сосуде от высоты h этого уровня.
Найти значение этой скорости для высоты h = 0,2 м.

2. На столе стоит сосуд с
водой, в боковой поверхности
которого имеется малое отверстие, расположенное
на расстоянии h1,
от дна сосуда и на расстоянии h2
от уровня воды. Уровень воды в сосуде поддерживается постоянным. На каком
расстоянии l
от сосуда ( по горизонтали) струя воды падает на стол в случае, если: а) h1= 25 см, h2=16см
; б) h1 =16 см, h2=
25 см?

3.В
сосуд льется вода, причем за единицу времени наливается объем воды V1= 0,2 л/с. Каким должен быть диаметр d
отверстия в дне сосуда, чтобы вода в нем держалась на постоянном уровне
h =8.3cм?

file_name: РМ Задачи (2).doc

alt: W , G Решение расчетных задач с корректировкой учителя: 1

title: РМ Задачи (2)


extracted_text:
Технологическая карта  урока английского
языка по ФГОС.
Учитель: Рогачева
Екатерина Владимировна
Предмет: английский
язык      Класс: 6а
Тема
урока:
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалог – побуждение к действию. Навыки распознавания и
употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики
Дата: 10.11.18
Тип
урока: урок
открытия нового знания

Цель и задачи

- развитие лексических навыков;
- развитие навыков говорения;
- развитие грамматических навыков.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
  мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом,
  опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- воспринимать на слух и понимать основное содержание
  несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
  коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным
  пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
  догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать
  полученную информацию, выражать свое мнение.

Личностные: формировать положительное отношение к процессу познания, развивать
  навыки сотрудничества в разных ситуациях;
Коммуникативные:   слушать аудиозапись, учителя и друг друга для восприятия и
  воспроизведения необходимой информации, адекватного участия в диалоге по
  заданной ситуации;
Познавательные:  Уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу,
  формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников, формулировать
  вопросы.
Регулятивные:    планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей,  осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Основные понятия

 Лексические единицы:
Reptiles, savannas,
  extinct, a pigeon, to endanger, a species, an insect, a mammal, to destroy, a
  habitat, cardboard, to damage, to include, to cure.

Грамматические структуры:
Passive Voice

Организация
  учебного пространства

Межпредметные связи

География
Русский язык
Биология

Формы работы
Фронтальный опрос;
Парная работа;
Индивидуальная работа.

Ресурсы и
  необходимое оборудование

- Учебник
- Рабочие тетради
- Книга для учителя
- Раздаточный материал

Этап

Содержание
  учебного материала

Деятельность
  учителя

Деятельность
учащихся

Организационный
  этап учебного занятия (настрой на урок- warming-up)
(3 мин)

Цель – настроить на общение на английском языке.

Приветствует учащихся:

“Good morning, children! I’m glad to see you. Sit down,
  please!”

- Who is on duty
  today?
- What date is it
  today?
- What day of the week
  is it today?

Цель - включиться в иноязычное общение, отреагировав на
  реплику учителя согласно коммуникативной
задаче.

Целеполагание
  и мотивация
(3 мин)

Цель - создать
  условия для постановки цели и задач урока детьми.

- What’s the weather
  like today?
- Is it sunny today?
- Is it rainy today?
- Is it warm?
- Is it windy?
- What’s the
  temperature today?

Отвечая на наводящие вопросы сами делают выводы о цели
  и задачах урока.

Фонетическая разминка
(3 мин)

Цель - адекватно произносить и
  различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в
  словах и фразах.

among
  save             kill                 domestic      science
high
  hide             disappear        hunt             care
deep
  fresh             danger            tiger             wild

Повторяют
  слова за учителем

Закрепление изученных лексических единиц

(10 мин)

Цель
  – активизировать ранее изученные ЛЕ.

Стр.
  43 упр. 1 - устно
Задание
  на распечатке

Работают
  с упражнением на распечатке.

Развитие грамматических навыков

(5 мин)

Цель – развивать
  грамматические навыки.

Стр.
  43 упр. 2

Составляют
  предложения со словами.

Развитие навыков говорения

(5 мин)

Цель – совершать
  речевую деятельность по изученной теме.

Стр.
  43 упр. 4

Составляют
  предложения.

Развитие грамматических навыков

(15 мин)

Цель –
  составлять условные предложения.

Условные
  предложения 1 типа
Условные
  предложения первого типа (First conditional) используются, когда мы говорим о
  реальных событиях будущего времени. То есть, если выполнится условие, то
  действие произойдет в будущем.

Если
  погода будет теплой (условие), мы пойдем гулять (действие в будущем). Они
  пойдут в кино (действие в будущем), если уйдут с работы пораньше (условие).
Условные
  предложения состоят из 2-х частей:
основной
  части - действие, которое произойдет в будущем
условия
  - события, которые должны произойти.
Условное
  предложение может начинаться, как с основной части, так и с условия.

Основная
  часть содержит действие, которое произойдет в будущем. Поэтому в этой части
  мы используем время Future Simple (простое будущее), которое образуется с
  помощью глагола will. При построении предложения этот глагол мы ставим
  после действующего лица, совершающего действие.
Также
  в этой части вместо will могут использоваться слова:
shall
  - должен/следует
should
  - следует
would
  - будет
can
  - может
could
  - могли бы
may
  – может/возможно
might
  – возможно/может

Условная
  часть
Эта
  часть предложения содержит определенное условие, при наступлении или не
  наступлении которого произойдет действие из основной части.
В
  этой части мы используем время Present Simple (простое настоящее), несмотря
  на то, что на русский язык переводим ее в будущем времени.

В
  этом времени мы никак не изменяем глагол, если действия совершают: I (я), you
  (ты), they (они), we(мы). Если действия совершают: he (он), she (она), it
  (оно), то к глаголу добавляем окончание -s/-es.
Условная
  часть начинается со слова if, которое переводится как «если». Также
  вместо if могут использоваться:
When
  - когда
While
  – в то время как, пока, в течении Before – до
After
  – после
As
  soon as – как только
Until
  (till) – до, до этого момента

Переведите
  следующие предложения на английский язык:
1.
  Если увидишь Тома, скажи ему позвонить мне.
2.
  Если я выпью кофе, я не буду спать. 3. Она встретится со мной, если не будет
  работать.
4.
  Он получит работу, если он переедет.  5. Они не приготовят торт, если не
  сходят в магазин.
6.
  Мы не пойдем в кино, если она придет.

Стр.
  44 упр. 5 – устно

Повторяют
  правило и выполняют упражнение.

Подготовка к ГИА

(20 мин)

Цель  -
  формировать грамматические навыки.

Выполняют
  задание на распечатке.

Рефлексия

(3 мин)

Цель - подведение итогов изученного
  материала урока, установить соответствие полученного результата поставленной
  цели.

- Thank you for your work!
- Do you like our lesson?
- Давайте вместе вспомним, какова была цель урока
  сегодня? мы достигли этой цели? Что не получилось?
 Рефлексия.

Отвечают

Проставляют
  оценки.

Домашнее задание
(3 мин)

Цель – развитие
  навыков письма во время выполнения письменного домашнего задания.

Учить слова.

- The lesson is over! Good byе!

Записывают домашнее задание, задают вопросы, если
  что-то не понимают.

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Этап Содержание учебного материала

title: Технологическая карта. 6 класс


extracted_text:
ЗРА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
С ИГРОТРЕНИНГОМ
«ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ,
СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ
РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Подготовила:
учитель-логопед
Беловол
Н.М.
дата
проведения
03.03.2021
г.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
С ИГРОТРЕНИНГОМ
«ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ,
  СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ
РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

03.03.2021  год

Цель: повысить
  профессиональное мастерство и компетентность  педагогов – участников мастер-класса
  по проблеме развития речи детей дошкольного возраста при помощи речевых игр и
  упражнений в процессе активного педагогического общения.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с играми и игровыми упражнениями, эффективными для речевого развития детей.

2.
  Вовлечь педагогов в совместную игровую деятельность, вызывая интерес к данной
  проблеме.

3. Активизировать самостоятельную работу
  педагогов, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта
  для улучшения собственного.

4.
  Побуждать педагогов использовать в своей работе новые формы и методы работы.

Теоретическая часть:

1.

«Какие игры способствуют развитию речи детей?»  -  доклад

Беловол
  Н.М.

Практическая часть:  игровой тренинг

1.

«Игры
  и упражнения для  развития связной речи»

Беловол Н.М.

2.

«Игры для  развития фонематического слуха»

Беловол Н.М.

3.

«Игры для развития внимания, памяти, речи»

Беловол Н.М.

 «КАКИЕ ИГРЫ СПОСОБСТВУЮТ РАЗВИТИЮ РЕЧИ
ДЕТЕЙ?»

Речь – это не только средство общения,
самопознания, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации. Связная речь
предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение
языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое
их применение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно
умение полно, связно, последовательно и понятно для окружающих передать
содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.
Качество связной речи определяет
готовность ребёнка к школьному обучению. Только обладая хорошо  развитой
связной речью, ребенок может давать развернутые  ответы на сложные
вопросы школьной программы, последовательно и полно, логично и аргументировано
излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из
учебников, произведений художественной литературы и устного народного
творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и
сочинений является достаточно высокий уровень развития речи ребёнка.
Поэтому очень важно именно в дошкольном возрасте развивать связную речь.
В формировании связной
речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития
детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы  связно рассказать
о чём-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие),
уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации
общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные,
временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для
достижения связности речи, необходимо также умело использовать интонацию,
подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные
предложения, использовать языковые средства для связи предложений.
По тому, как дети строят свои высказывания
можно судить об уровне их речевого развития. Развитие связной
речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это
обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании
личности. Именно в связной речи реализуется основная,
коммуникативная, функция языка и речи. Дошкольников с недоразвитием
связного высказывания отличают: недостаточное умение отражать
причинно-следственные отношения между событиями, узкое восприятие
действительности, нехватка речевых средств, трудности планирования монолога.
Огромную помощь в развитии речи,
могут оказать специальные игры и упражнения.
Лингвистические игры во всех их
многообразии и игры, основу которых составляют вербальные формы коммуникации:
подвижные со словесными приговорами, музыкальные, театрализованные (подражания,
пантомимы, драматизации, фантазии, представления, имитации, образные и т.п.),
сюжетно-ролевые, настольно-печатные и другие способствуют становлению
разнообразных сторон речевой деятельности ребёнка. Именно благодаря им, у ребёнка
происходит становление культуры речи и общения, формируется
интонационно-динамическая выразительность речи, её темпо-ритмические
качества, чёткость произношения каждого слова, правильность ударений в словах,
грамотность, ясность и  умение верно формулировать свою мысль, чтобы быть понятым
другими;  развиваются диалогическая и монологическая речь;
обогащается словарный запас; формируются предпосылки письменной речи, и,
что самое главное, участие в таких играх стимулирует речевую активность
ребёнка.
Известно, что усвоение
детьми связных форм высказываний — процесс постепенный и достаточно
сложный. Успешно он протекает под руководством педагогов, родителей, которые
помогают им овладевать этими навыками как на специально организованных
занятиях, так и в процессе повседневной жизни. А сейчас, я предлагаю вам
перейти от теории к практике и ознакомиться с некоторыми играми и игровыми
упражнениями, направленными на активизацию речевого развития детей.
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Игровое
упражнение «Распространи предложение»
Цель: развитие у детей умения
строить данные предложения со словами-предметами, словами-признаками,
словами-действиями.
Детям предлагается продолжить и закончить
начатое логопедом предложение, опираясь на наводящие вопросы. Например, взрослый
начинает предложение так: «Дети идут… » Куда? Зачем? Или более усложненный
вариант: «Дети идут в школу, чтобы…» – этот вариант помимо обогащения
грамматического опыта может служить своеобразным тестом, позволяющим выявить
тревожность ребёнка по отношению к различным жизненным ситуациям.

Игра «Пойми
меня»
Цель: развитие у детей умения
составить короткий рассказ по картинке, используя разные характеристики
предмета.
Взрослый показывает детям красивую
коробочку и говорит, что эта коробочка не простая, а волшебная. В ней
приготовлены для детей разные подарки. Получить подарок может только тот, кто
умеет хранить секреты. Что это значит? (Это значит, не рассказывать раньше
времени). Дальше логопед объясняет детям, что когда он подойдет к кому-то, то
этот ребёнок должен закрыть глаза и, не глядя, вытянуть из коробочки картинку,
посмотреть на неё, но никому не показывать и не говорить, что на ней. Это нужно
сохранить в секрете. После того, как все дети вытянут себе по одной картинке,
логопед спрашивает детей, хочется ли им узнать, кому что досталось? Дети
отвечают, что да. Тогда взрослый говорит, что показывать подарки нельзя, но про
них можно рассказать. Но слово-подарок тоже называть нельзя. Потом педагог
рассказывает про свой подарок, показывая детям, как это нужно делать правильно,
а дети угадывают, что досталось логопеду. После этого дети рассказывают про
свои подарки по очереди и, когда подарок угадан, открывают свою картинку. Лучше
эту игру проводить сидя на ковре в кругу.

Игровое
упражнение «Если бы...»
Цель: развитие у детей связной
речи, воображения, высших форм мышления — синтеза, прогнозирования,
экспериментирования.
Логопед предлагает детям пофантазировать
на такие темы, как:
«Если бы я был волшебником, то...»
«Если бы я стал невидимым...»
«Если весна не наступит никогда...»

Игровое
упражнение «Закончи сам»
Цель: развитие у детей связной
речи, воображения.
Взрослый рассказывает детям начало сказки
или рассказа, а детям даётся задание продолжить или придумать концовку.

Игровое
упражнение «Составь описание»
Цель: учить детей описывать предмет,
называя его признаки, качества, действия.
— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше
всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой
любимый… помидор»; «Он тёмно-бордового цвета, а внутри у него много-много
сладких и спелых, маленьких зёрнышек — это мой любимый фрукт… гранат»)

Игровое
упражнение "Один - много"
Цель: упражняться в
образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном
падеже; подбирать к словам определения и действия.
—  Это — шар, а это... (шары). Здесь
много… (шаров). Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) Как одним
словом сказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные.)
— Это — мак, а это… (маки). В букете
много... (маков). Какие они? (Красные.) Что ещё бывает красным?
Как ты понимаешь выражение «красная девица»? Где встречается такое
выражение? В каких сказках?
— Отгадай загадку: «Сидит дед, во сто
шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это… (лук). Какой
он? (Жёлтый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего? (лука.)
— Что это? Чего здесь много?
— А если все предметы исчезнут, как мы
скажем, чего не стало? (Игл, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек.)
Особое внимание уделяется синтаксической
стороне речи — умению строить не только простые распространенные, но
и сложные предложения разных типов.
Для этого
проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений,
начатых педагогом «Дети пошли в лес, чтобы...», «Они оказались там, где…».

Игровое упражнение «Скажи
точнее»
Цель: развивать точность
словоупотребления в связных повествовательных рассказах.
— Послушай, что я расскажу. Там, где я
буду останавливаться, ты будешь мне помогать: подбирать слова и составлять
предложения.
Жили-были три брата: ветер, ветерок и
ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» Какой может быть
ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холодный). Ветрище не
согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!». Какой
ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной). Ветерок слушал их и
думал: «А какой же я?» (Лёгкий, нежный, приятный, ласковый). Долго
спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул
ветер. Что произошло? (Деревья закачались, травка пригнулась к земле). Что
делал ветер? (Дул, мчался, гудел, ворчал). Подул
ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал, стремительно нёсся). Что
после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали,
птицы и звери спрятались). И вот подул ветерок. Что он делал? (Дул
ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что
произошло в природе? (Листочки зашелестели, птички запели, стало
прохладно и приятно).
— Придумай сказку о ветре, ветерке или
ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями,
соперниками, друзьями, товарищами). Что могут они делать? (Дружить,
мериться силой, спорить, разговаривать).

Игра «Весёлое
путешествие на трамвае» (на автобусе)
Цель: Формирование умения вступать в
контакт, вести диалог на заданную тему, выполнять активную роль в диалоге.
В игре могут участвовать несколько
детей (6 - 8 человек). Посередине игровой комнаты (игрового
уголка) расставляют стулья (парами, как в трамвае) или лавочки,
между ними делается проход для «кондуктора». «Кондуктор» продаёт
билеты, спрашивая, до какой остановки едет каждый пассажир. Дети-пассажиры
отвечают ему. Предварительно каждый ребёнок вместе с педагогом должен
определить, до какой остановки он едет и с какой целью. По пути дети выходят на
разных остановках, где их могут ждать различные игры и упражнения,
соответствующие названию остановки («Детская площадка»,  «Стадион»,  «Почта», «Парк» и
т. п.). На обратном пути «пассажиры» вновь занимают свои места
в «трамвае». Педагог («кондуктор», «экскурсовод») организует обмен
впечатлениями о том, чем занимались дети «в течение дня» и др.
Игра «За
покупками в магазин»
Цель:  Упражнять детей в
выборе нужного предмета путём исключения названных педагогом
признаков; развивать наблюдательность; учить использовать
в речи  сложноподчиненные предложения.
Игровой материал:
Наборное полотно с тремя - четырьмя
полосками, куда вставляются предметные картинки с изображениями трех - четырех
одинаковых игрушек, отличающихся друг от друга некоторыми
признаками (величиной, цветом, деталями).
Предметные картинки:
пирамидки разного размера с
колпачками разного цвета (3 картинки);
медвежата: один чёрный, два коричневых,
у одного бантик на шее, один в полосатых штанишках, один в комбинезоне (3
картинки);
автомобили: грузовик, фургон,
самосвал (3 картинки);
неваляшки: одна в зеленом платьице, у
второй на платье мелкие пуговицы и бант, у третьей на платье пояс с
пряжкой (3 картинки).
Ход игрового
упражнения на занятии:
Педагог вешает перед детьми наборное
полотно, в которое вставлены картинки с изображениями пирамидок, мишек,
автомобилей, неваляшек и говорит: «Представьте себе, что вы пошли в магазин со
своей младшей сестрёнкой, чтобы купить для неё игрушку, какую она попросит.
— Миша, твоя сестрёнка попросила купить
пирамидку. Она сказала так: «Купи мне пирамидку, но не с синим колпачком и
не маленькую». Как ты думаешь, которая из пирамидок понравилась твоей сестрёнке?
Почему ты думаешь, что большая с красным колпачком?
— Катя, а твоя маленькая сестрёнка
захотела иметь неваляшку. Она сказала: «Мне не надо неваляшку в зелёном платье,
не надо с пуговицами, мне надо другую и без бантика».
— А твой брат, Костя, попросил купить
автомобиль: «Не самосвал, не фургон и не с синим кузовом».
— Твоему братику, Маша, понравился мишка. Он
попросил: «Купи мне мишку, но не черного, не в полосатых штанишках и без
бантика».
Далее можно предложить детям для
отгадывания еще одного мишку, одну неваляшку. Например: «Мне нужен мишка не в
зелёной рубашке, не в штанишках с лямками и не тот, который сидит». Или: «Мне
понравилась неваляшка не с чёрными глазами, не в сиреневом платье и не в платье
с поясом».
Если ребенок правильно отгадает и
объяснит, почему именно эту игрушку он купит для своего брата или для своей
сестрёнки, педагог вручает ему картинку.

Игра «Почемучки»
Цель:  формирование
навыков связных речевых высказываний, развитие умения отвечать полным
предложением на поставленный вопрос, учитывая установку воспитателя.
- Я вам сейчас буду задавать
вопросы, а вы должны ответить на него полным ответом, начиная со слов «потому
что».  Итак, начнем.
- Почему улетают птицы?
- Почему зимой нельзя купаться?
- Почему засыхают цветы?
- Почему весной тает снег?
- Почему летом не носят шубы?
- Почему люди берут зонты?
- Почему пришел врач?
- Почему деревья мокрые?
- Почему мяч катится?
- Почему ребята не едят яблоки?
И т.д.
ИГРЫ ДЛЯ  РАЗВИТИЯ
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Игра  «Наседка и
цыплята»
Цель: закрепление
понятий о количестве.
Оборудование: шапочка курицы из
бумаги, маленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.
Описание игры: два стола
составляют вместе. За стол садится наседка (педагог или ребёнок). Около стола
садятся и цыплята. У цыплят карточки с разным количеством цыплят.
   Каждый ребёнок знает, сколько цыплят на
его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например,
постучит 3 раза, ребёнок, у которого на карточке три цыплёнка, должен пропищать
3 раза (пи-пи-пи).

Игра «Где
постучали?»
Цель: закрепление
понятий о количестве.
Оборудование: палочка, стульчики
повязки.
Описание игры: все дети сидят в
кругу на стульчиках. Один (водящий) выходит в середину круга, ему завязывают
глаза. Педагог обходит весь круг за спинами детей и кому-то из них даёт палочку,
ребёнок стучит ею о стул и прячет за спину. Все дети кричат: «Пора». Водящий
должен искать палочку. Если он её находит, то садится на место того, у кого
была палочка, а тот идёт водить, если не находит, продолжает водить.

Игра «Угадай, кто
это?»
Цель: развитие слухового
внимания.
Описание игры: дети стоят по
кругу. Водящий выходит в середину круга и идёт в любом направлении, пока не
натолкнётся на одного из детей, который должен подать голос заранее условленным
образом: «ку-ка-ре-ку», «гав-гав» и т.п. Водящий должен угадать, кто из детей
кричал. Если угадает, то становится в круг. Тот, кого узнал, будет водящим.
Если не угадает, то остается, водит ещё раз, а затем его меняет другой.

Игра «Продавец и
покупатель»
Цель: развитие словаря
и фразовой речи.
Оборудование: коробки с
горохом, пшеном, мукой и пр.
   Описание игры: педагог или один
ребёнок – продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до
четырёх-пяти) в каждой разный вид крупы. Покупатель входит в магазин,
здоровается и просит продать ему крупу. Продавец предлагает найти её.
Покупатель должен по слуху определить, в какой коробке нужная ему крупа.
Педагог, предварительно познакомив детей с крупой, помещает в коробку,
встряхивает и даёт возможность детям прислушаться к издаваемому каждой крупой
звуку.

Игра «Улавливай
шёпот»
Цель: развитие остроты
слуха.
Описание игры:
Вариант 1. Играющие
разбиваются на две группы и строятся в одну шеренгу. Ведущий отходит на
определённое расстояние, становится напротив и чётким, внятным шёпотом (уловимым
только в том случае, если каждый активно вслушивается) отдаёт команды: «Руки
вверх, в стороны, кругом» и другие, более сложные. Постепенно отходя всё
дальше, ведущий делает свой шёпот менее уловимым и усложняет упражнения.

Вариант 2. Все дети сидят по
кругу. Ведущий голосом обычной громкости просит выполнить какое-нибудь
движение, а затем едва уловимым шёпотом произносит имя того. Кто должен
выполнить. Если ребёнок не расслышал своё имя, ведущий вызывает другого
ребёнка.
Игра «Улитка»
Цель: узнать товарища по
голосу.
Описание игры: водящий (улитка)
становится в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя
голос, спрашивает:
  Улитка, улитка,
высунь-ка рога.
  Дам тебе я
сахару, кусочек пирога. Угадай, кто я?
Тот,
чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.

Игра «Лягушка»
Цель: узнать товарища по
голосу.
Описание игры: дети стоят по
кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит:
  Вот лягушка
по дорожке
  Скачет,
вытянувши ножки,
  Увидала комара, закричала…
Тот, на кого он указал, в этот момент
говорит: «Ква-Ква-Ква». По голосу водящий должен определить, кто
лягушка.

Игра «Хлопки»
Цель: развитие
количественных представлений.
Описание игры: дети сидят по
кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог условливается с ними, что
он будет считать до пяти и, как только он произнесёт число 5, все должны
сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо.
  Дети вместе с
педагогом громко считают по порядку, одновременно сближая ладони, но, не хлопая
ими. Педагог 2-3 раза проводит игру правильно. Затем он начинает «ошибаться»:
при произнесении числа 3 или какого-нибудь другого (но не 5) он быстро разводит
и соединяет руки, как будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили
движения педагога и хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть,
стоя за кругом.

Игра «Горшочек»
Цель: закрепление
представлений «горячий – холодный». Развитие координации движений рук.
Оборудование: мяч.
Описание игры: дети садятся по
кругу на полу и перекатывают мяч. Если ребёнок катит другому ребёнку мяч и
говорит: «Холодный», второй ребёнок может трогать мяч. Но если ему говорят:
«Горячий», то он не должен трогать мяч.
Кто ошибается и дотронется до мяча,
получает штрафное очко и должен поймать мяч, стоя на одном или обоих коленях.

Игра «Встречайте
гостей!»
Цель: развитие слухового
внимания.
Оборудование: колпачок с
бубенчиками для Петрушки, шапочки с ушками для зайки и мишки, различные
озвученные игрушки или музыкальные инструменты, ширма.
Описание игры: педагог объявляет
детям, что к ним сейчас приедут гости: Петрушка, зайка и мишка. Он выделяет
троих ребят, которые заходят за ширму и переодеваются там. Педагог
предупреждает малышей, что мишка придёт с погремушкой, Петрушка – с барабаном,
а зайка – с балалайкой. Малыши должны по звуку отгадать, какой гость идёт.
Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки за ширмой, каждый на своём
инструменте. Дети должны угадать, кто идёт. Когда все гости в сборе, малыши
становятся в круг, а гости пляшут. Затем выбираются новые гости, и игра
повторяется. При повторении игры можно дать гостям другие инструменты.
ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ, РЕЧИ

Развитие внимания и памяти является важной
коррекционной задачей. Эти процессы теснейшим образом связаны с речью. Если у
ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном
объеме. Одной из причин возникновения общего недоразвития речи является
нарушение внимания. У детей с ОНР внимание нарушено примерно в 90 из 100
случаев. Из этого следует, что развитие внимания и памяти положительно
складываются на коррекции речевого недоразвития. И заниматься этим необходимо и
во время непрерывной непосредственно образовательной деятельности, и во время
игровой деятельности, и во время режимных моментов.
Хочу остановиться на играх и упражнениях,
эффективно развивающих внимание и память детей, которые могут использовать
педагоги в своей работе.

Игра «Будь
внимателен»
Перед началом игры разучите условные
сигналы. При слове «зайчики» дети должны попрыгать, при слове «цапли» - стоять
на одной ноге, а при слове «лошадки» - остановиться и стучать одной ногой об
пол.
Теперь попросите идти детей по кругу.
Ведущий с разными интервалами и в различном порядке называет слова-команды, а
дети их выполняют.
В дальнейшем можно набор команд расширить.

Игра «Поющие
животные»
Играющим предлагается представить себя
животным, любящим петь. Дети должны по очереди «спеть» (промяукать,
прогавкать, промычать и т. д.) какую-нибудь песню. Например, «В траве
сидел кузнечик», «В лесу родилась елочка», а остальные - угадать их.

Игра «Земля, вода,
огонь, воздух»
Дети садятся в круг. Ведущий
договаривается с ними, что если он скажет слово «земля», все опускают руки
вниз, слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх,
а слово огонь - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.
Дети повторяют слова за ведущим и
выполняют соответствующие движения. Сначала можно говорить медленно, потом
быстрее и быстрее.
Выигрывает тот, кто не сбился и выполнил
все команды правильно.

Для развития внимания полезно проводить
хорошо известные воспитателям упражнения: «Найди отличия», «Найди предмет, не
похожий на другие», «Что изменилось?», «Лабиринт», «Исправь ошибки»,
традиционные игры: «Летает - не летает», «Съедобный - несъедобный».

Память является одной из основных
способностей человека и одним из необходимых условий развития интеллекта. Для
развития памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
рекомендуется заучивание стихов или сказок, рассказы об увиденном во время
прогулок, а так же специальные игры и упражнения.

Игра «Послушай и
запомни»
Подберите пять пар связанных друг с другом
по смыслу слов, например: туча - дождь, ночь - луна, постель - сон, солнце -
день, лампа - свет. Предложите ребенку прослушать их два раза. Затем называйте
по одному слову из каждой пары. Задача малыша - вспомнить второе слово.
Усложняя задание, увеличивайте количество
пар.
Обязательно меняйтесь ролями

Игра «Посмотри и
запомни»
На столе поставьте несколько предметов и
игрушек. Покажите их ребенку на 10 секунд. После этого попросите ребенка
отвернуться и измените, расположение предметов на столе, добавьте или уберите
какой-нибудь предмет. Поверните ребенка и попросите его повторить
первоначальную картину на столе.

Игра «Нарисуй
узор»
Попросите ребенка посмотреть на
нарисованный узор и повторить его на чистом листе бумаги по памяти.

Игра «Что бывает…»
Цель:
учить детей называть как можно больше предметов, имеющих определенный признак,
расширять словарь детей за счет прилагательных; развитие сообразительности и
 ловкости.
Для
проведения игры нужен мяч.
Игровое
правило: Поймать мяч и ответить на вопрос.
Ход:
Для
проведения игры нужен мяч.
Перебрасывая мяч детям различными способами, взрослый задает вопрос, на который
ребенок, поймав мяч, должен ответить, после чего вернуть мяч взрослому.
Взрослый, в свою очередь, перекидывает мяч следующему ребенку, ожидая ответа от
него.
Воспитатель
начинает игру со слов:

             Тут, конечно, каждый знает,

               Что каким у нас бывает.
1.
Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня...)
2.
Что бывает длинным? (Дорога, река, веревка, нитка лента, шнур...)
3.
Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, столб,  дом, шкаф...)
4.
Что бывает зеленым? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье...)
5.
Что бывает холодным? (Вода, снег, лед, роса, иней камень, ночь...)
6.
Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко...)
7.
Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожки торты, вафли...)
8.
Что бывает тяжелым? (Сумка, чемодан, стол, камень…)
9.
Что бывает колючим? (Еж, роза, кактус, иголки, ель проволока...)
10.
Что бывает острым? (Нож, шило, стекло, ножницы кинжал, клинок...)
11.
Что бывает легким? (Пух, перо, вата, снежинка).
12.
Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец река, ручей...)
13.
Что бывает мелким? (Ручей, лужа, тарелка…)
14.
Что бывает низким? (Трава, стол, кровать, скамейка…)

Все эти и другие подобные игры помогают
педагогу в полном объеме развивать у детей с общим недоразвитием речи внимание
и память, а вместе с ними и речь.

file_name: 03.03.21_ Пед. мастерская c игротренингом  Игры и упражнения для развития речи -  Беловол Н.М..docx

alt: ЗРА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ

alt: КАКИЕ ИГРЫ СПОСОБСТВУЮТ РАЗВИТИЮ

alt: ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

alt: Игровое упражнение "Один - много"

alt: Игра «За покупками в магазин»

alt: ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО

alt: ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ,


extracted_text:
Тема: «Проектирование однотабличной БД.
Форматы полей.» 21.02.2017
Цели.
Образовательные:
•          повторить
и  расширить знания по теме «Проектирование однотабличной БД. Форматы полей»;
познакомить детей с командами выборки;
•
формировать умения находить и выделять главное,  анализировать, сравнивать,
логически мыслить, комментировать ответ и обобщать, совершенствовать навыки
устной связной речи;
Воспитательные:

•          воспитывать
взаимопомощь, умение работать в парах и группах.
Развивающие:
работа
по развитию речи: формулировка выводов, саморефлексия.
работа
по развитию личности: развитие внимания, логического мышления,
самостоятельности, памяти, воображения.
Межпредметные связи на уроке: математика
русский язык.
 Ход
урока
I.         Организационный момент. Мотивация к учебной
деятельности.
Проверка
присутствующих, приветствие:
-
Добрый день, дорогие ребята! Желаю всем собраться, по способствовать открытию
второго дыхания, успехов и позитива.
II. Актуализация знаний
-
Прежде чем мы приступим к работе нужно вспомнить все, что мы изучили ранее.
Повторить все, что мы знаем о БД.
            Вопросы.
1.         Как
расшифровывается БД?
2.         Что
такое БД?
3.         Какие
примеры БД вы можете привести?
4.         Что
называется полем в БД?
5.         Что
называется записью?
6.         Назовите
типы данных, используемые в БД.
7.         Чем
примечательна БД? Что в ней обязательно должно быть?
8.         Ключевое
поле – это…
III. Сообщение темы урока
-
Не сложно догадаться, что сегодня мы продолжаем знакомиться с БД. И вместе
выполним практическую работу на тему «Кабинетная система школы».
IV. Подготовка к работе на основном этапе
-
Как вы считаете, какие поля нам необходимо задать в нашей БД, чтобы содержимое
соответствовало названию?

Имена полей

Тип данных

Название кабинета

Текстовой

Номер

Числовой

Класс

Текстовой

Учитель

Текстовой

Нагрузка кабинета (кол-во мест)

Числовой

Наличие сигнализации

Логический

-
Каким типам данных будут соответствовать содержимое данных полей?
-
Какое поле нужно указать ключевым?

V. Практическая работа
1) Создание БД
 –
Чтобы не было много лишнего шума и суеты, я вам подготовил текст со всей
необходимой информацией для заполнения БД. Но не все так просто, информацию
нужно правильно и грамотно извлечь из текста и перенести в таблицу. Не забываем
сохранять проделанную работу! (Текст в Приложении 1)
2) Изменение структуры БД
-
С первой частью задания все справились. Молодцы! А сейчас попробуем немного
изменить получившуюся таблицу, добавив столбец. Какой еще столбец можно
добавить в получившуюся таблицу? (Добавляем столбец «Этаж»). Для добавления
столбца выполняем следующую команду:
1.
Допустим нужно добавить еще одно поле - (столбец) под именем «Этаж» в БД:
-
для этого нужно выделить столбец в таблице, например Класс, и через
контекст выбрать  «Добавить столбец». После этого вы увидите новый столбец с
именем Поле….
-
выделив новый столбец, через контекст «Переименовать столбец» дать имя «Этаж» и
занести данные по каждому кабинету.
2.
Если нужно внести дополнительные записи по другим кабинетам (т.е. добавить
строки), то установить курсор в последнюю ячейку таблицы, нажать кл. Тав (или
аналогично через контекстное меню). Заполнить таблицу записями. Сохранить.
VI. Проверка работ. Выставление отметок.
VII. Домашнее задание.
1.         Повторить
теорию
2.         Придумать
темы для создания однотабличных БД.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Тема: «Проектирование однотабличной