extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
открытого
урока
Тема:
«СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ»

Дисциплина:
Анатомия и физиология
Специальность:
34.02.01Сестринское дело
Преподаватель:
Дмитриева О.М.

РАССМОТРЕНО
на
заседании ЦК
протокол
от «___»_______2023г.
№________
Председатель:
Н.В.
Назаренко / ___________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по
методической работе:
_______________А.Г.
Чинчикова

Автор-составитель:
преподаватель медицинского колледжа РУТ (МИИТ) высшей квалификационной
категории Дмитриева Ольга Михайловна

Аннотация
Основной целью курса
«Анатомия
и физиология человека»  является овладение
студентами системой знаний по анатомии и физиологии, необходимых для изучения
специальных клинических дисциплин.  Занятие относится к
разделу: «Общие вопросы анатомии и
физиологии сенсорных систем», в рамках которого студенты изучают учение И.П. Павлова об анализаторах, отделы сенсорной
системы: периферический, проводниковый, центральный.
Сохранение зрения и
слуха является одним из важнейших условий активной деятельности человека. Важность
изучения темы объясняется тем, что уровень глазной заболеваемости и
слабослышания довольно высок. Эти заболевания в значительной мере ограничивают
возможности человека, отражаются на его психоэмоциональном состоянии, особенно
в тех случаях, когда потеря зрения или слуха возникла в раннем возрасте и носит
выраженный характер. Все сказанное диктует необходимость постоянной заботы всех
медицинских работников о сохранении зрения, умения оказывать первичную
медицинскую помощь при заболеваниях и повреждениях глаза, активно осуществлять
профилактику глазной и ушной патологии и  реабилитацию.
Данная методическая разработка составлена с целью
демонстрации методики эффективного усвоения материала за счет обеспечения
качественного учебно-методического оснащения процесса обучения и воспитания;
повышения познавательного интереса студентов путем активизации непроизвольных
процессов памяти при использовании мультимедийного оборудования в процессе
обучения; использования межпредметной интеграции на примере применения знаний
анатомии и физиологии. Методическая разработка составлена для проведения
теоретического занятия по теме «Сенсорные системы» по дисциплине ОП.02 «Анатомия
и физиология человека» со студентами  2 курса, обучающимися по специальности
34.02.01Сестринское дело. Методическая разработка составлена в соответствии с
требованиями Государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по  специальности 34.02.01Сестринское дело. В
процессе обучения используется образовательная технология:
практико-ориентированное обучение с элементами проблемного обучения; следующие
методы и приемы обучения: беседа, объяснение, инструктаж, демонстрация,
осуществляется комбинированный метод контроля. Особенностью данной разработки
является возможность проведения занятия в дистанционном режиме с применением
электронных средств обучения.
Цели занятия:
-образовательная: изучить общие вопросы
анатомии и физиологии сенсорных систем, строение зрительного и слухового
анализаторов
-развивающая:
способствовать развитию познавательной деятельности учащихся в ходе занятия
-воспитательная: воспитание
профессиональной заинтересованности учащихся
Задачи
урока:
Образовательные:
1.
изучить общий
план строения анализаторов
2.
систематизировать
знания об органах чувств (зрение и слух)
3.
научить применять
на практике знания о сохранении зрения  и слуха
Развивающие:
1.
содействовать
развитию умения  планировать и организовывать  работу, последовательно и
рационально излагать мысли
2.
создавать условия
для  развития  умения слушать и вести диалог
3.
совершенствовать
умения работы с источниками знаний
4.
развивать
воображение, память
5.
способствовать
формированию  умений  обобщать, выявлять  главное,  делать выводы
Воспитательные:
1.
пробудить интерес
к дисциплине и стремление к качественному овладению материалом
2.
воспитать
профессиональной заинтересованности учащихся
3.
формировать
научное мировоззрение
Планируемые образовательные результаты занятия:
Студент должен знать:
-
строение
анализаторов и сенсорных систем человека, их регуляцию и саморегуляцию при
взаимодействии с внешней средой;
-
правила
гигиены зрения и слуха
Студент должен уметь:
-     применять знания о строении и функциях органов чувств при
оказании сестринской помощи;
-     соблюдать правила гигиены данных органов
Уметь
показать на таблицах
Орган зрения
1.
Роговица
глазного яблока
2.
Склера
3.
Радужная
оболочка
4.
Реснитчатое
тело
5.
Собственно
сосудистая оболочка
6.
Сетчатая
оболочка
7.
Хрусталик
8.
Стекловидное
тело
9.
Передняя
камера глаза
10.
Задняя
камера глаза
11.
Слёзная
железа
12.
Мышцы
глазного яблока
Орган  слуха и равновесия
1.
Ушная
раковина
2.
Наружный
слуховой проход
3.
Барабанная
перепонка
4.
Слуховые
косточки
5.
Слуховая
труба
6.
Улитка
внутреннего уха
7.
Вестибулярная
мембрана улитки
8.
Основная
мембрана улитки
9.
Кортиев
орган улитки
10.
Полукружные
каналы внутреннего уха
11.
Преддверие
внутреннего уха

Формирование общих и профессиональных компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести
за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять
повышение квалификации.
ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению
к природе, обществу и человеку.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья
населения, пациента и его окружения.
ПК 1.2. Проводить санитарно-гигиеническое воспитание населения.
ПК 1.3.
Участвовать в проведении профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний.
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять
ему суть вмешательств.
ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства,
взаимодействуя с участниками лечебного процесса.
ПК 2.3. Сотрудничать с взаимодействующими организациями и службами.
ПК 2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их
использования.
ПК 2.5. Соблюдать правила использования аппаратуры, оборудования и
изделий медицинского назначения в ходе лечебно-диагностического процесса.
ПК 2.6. Вести утвержденную медицинскую документацию.
ПК 2.7. Осуществлять реабилитационные мероприятия.
ПК 2.8. Оказывать паллиативную помощь.
ПК 3.1. Оказывать доврачебную помощь при неотложных состояниях и травмах.
ПК 3.2.
Участвовать в оказании медицинской помощи при чрезвычайных ситуациях.
ПК 3.3. Взаимодействовать с членами профессиональной бригады и
добровольными помощниками в условиях чрезвычайных ситуаций.

Основные термины, понятия:
Аккомодация – способность глаза фокусироваться
на предметах, находящихся на разном расстоянии.
Анализаторы (сенсорные системы) - это системы
чувствительных нервных образований, воспринимающих и анализирующих различные
внешние и внутренние раздражения.
Гигиена – раздел медицины, изучающий
условия сохранения здоровья, а также система действий, мероприятий,
направленных на поддержание чистоты, здоровья.
Зрение – способность видеть, сложный
психофизиологический процесс, который осуществляется с помощью зрительного
анализатора.
Рецептор – это специальные
образования, преобразующие энергию внешнего раздражения в специфическую энергию
нервного импульса.
Слух
– это способность человека воспринимать звуковые волны.
Физиология
-  наука о
жизнедеятельности организма, его клеток, органов, функциональных систем.

Оборудование: лекционный материал  в электронном виде, презентация,
видеофрагмент, тетради, ручки,  компьютер, проектор

Форма
проведения: теоретическое
занятие
Методы: словесный, наглядный,
объяснительно-иллюстративный
Педагогическая
технология:
личностно-ориентированная

СОДЕРЖАНИЕ
Хронометраж
урока:
1)
Организационный
этап - 3 мин.
2)
Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности - 2мин.
3)    Актуализация
исходного уровня знаний - 10 мин.
4)
Объяснение
нового материала – 50 мин.
5)
Обсуждение
выполненного заранее задания (интеллект карты) - 5 мин.
6)
Первичный
контроль усвоения нового материала (онлайн  тест) -10 мин.
7)
Рефлексия
и подведение итогов занятия, домашнее задание -10 мин.
Ход урока
1. Организационный
момент
Проверка явки студентов, их готовность к
уроку
2. Постановка цели и
задач урока. Мотивация учебной деятельности Преподаватель
отмечает значимость темы для  изучения.
3. Актуализация и
проверка знаний
 Ответьте на вопросы:
1.       Какое значение для организма человека
имеет нервная система?
2.       Из каких органов состоит нервная
система?
3.       Главный отдел центральной нервной
системы?
4.       Из каких отделов состоит головной
мозг?
5.       Какой отдел головного мозга наиболее
развит?
6.       Какие доли различают в коре больших
полушарий?
7.       Какие зоны чувствительности находятся
в каждой доле коры?
8.       Что является передаваемым сигналом в
нервной системе?
9.       Как называется путь передачи нервного
импульса в нервной системе?
10.   Назовите части рефлекторной дуги.
Какие функции они выполняют?

4. Объяснение нового материала
Информация о состоянии и изменении
окружающей среды воспринимается рецепторами органов чувств.
 Далее полученная информация в виде
нервных импульсов по чувствительным нервным волокнам поступает в центральную
нервную систему и, наконец, в соответствующую зону коры больших полушарий.
Каждый орган чувств имеет своё особое представительство в коре головного мозга:
затылочная область коры мозга связана со зрением, височная — со слухом,
теменная — с осязанием и т. д. В коре больших полушарий
происходит  различении е раздражителей и возникают зрительные, слуховые,
вкусовые и другие ощущения.
Совокупность нервных структур,
воспринимающих, передающих и анализирующих раздражение из окружающего нас
мира, И.П. Павлов в
1909 г.
назвал анализаторами.
Анализаторы (сенсорные системы) - это системы чувствительных нервных
образований, воспринимающих и анализирующих различные внешние и внутренние
раздражения.
Различают
следующие виды анализаторов: 1. зрительный, 2. слуховой, 3. обонятельный, 4.
вкусовой, 5. болевой, 6. вестибулярный, 7. мышечно-суставной, 8. давления и
веса, 9. вибрации, 10. осязательный, 11. температурный, 12. интероцептивный.

Рассмотрим какие функции выполняет каждое из этих звеньев.

1) Рецепторы (периферическое звено):
- воспринимают внешнюю и внутреннюю
информацию, которая поступает в виде химических, световых, механических и
других раздражителей – сигналов;
- различают только определенные,
адекватные сигналы;
- преобразуют полученный сигнал в
нервный импульс;
- передают нервный импульс далее.
По адекватному
раздражителю:
Хеморецепторы —
воспринимают воздействие растворенных или летучих химических веществ.
Осморецепторы —
воспринимают изменения осмотической концентрации жидкости (как правило,
внутренней среды).
Механорецепторы —
воспринимают механические стимулы (прикосновение, давление, растяжение,
колебания воды или воздуха и т. п.)
Фоторецепторы —
воспринимают видимый и ультрафиолетовый свет
Терморецепторы —
воспринимают понижение (холодовые) или повышение (тепловые) температуры
Болевые рецепторы,
стимуляция которых приводит к возникновению боли.
2) Нервные пути (проводниковое
звено):
- осуществляет передачу нервного
импульса от рецепторов органов чувств в ЦНС (центральную нервную систему). Проводниковый
отдел анализатора представлен нервными волокнами, проводящими нервные
импульсы от рецептора в центральную нервную систему (например, зрительный,
слуховой, обонятельный нерв и т.п.)
3) Мозговой центр (центральное
звено):
- анализ, сопоставление полученной информации и выработка адекватного
поведения. Здесь происходит возникновение сенсорного образа с использованием
предыдущего «жизненного опыта».
Кроме восходящих (афферентных)
путей существуют нисходящие волокна (эфферентные), по которым осуществляется
регуляция деятельности нижних уровней анализатора со стороны его высших, в
особенности корковых, отделов.
Все части анализатора функционируют как
единое целое. Поэтому повреждение любой из них приводит к утрате функции
анализатора.
Информация, полученная от нескольких
органов чувств (например, от органов зрения, обоняния и вкуса), поступает в
особые участки — ассоциативные зоны коры. Они осуществляют
взаимодействие между анализаторами и участвуют в формировании целостных образов
и ощущений.
Ощущение - это элементарное психическое состояние, возникающее
непосредственно при действии раздражителей на органы чувств, составляющая часть
восприятия.
Взаимодействие
ощущений – непременное условие полноценной трудовой деятельности.
Например, когда хирург  оперирует, то у него действуют все анализаторы. Зрением
он контролирует основные движения, слухом – звуки операции, осязанием –
качество швов, кожным и мышечным чувством – положение собственного тела у операционного
стола.
Восприятие
- это осознание состояния окружающей среды, возникающее благодаря
анализу ощущений, получаемых от органов чувств, сопоставлению их с имеющимися
данными прошлого опыта и опознаванию предмета или явления. Богатство
восприятия мира обеспечивается согласованной работой всех анализаторов.
Составление
сравнительной таблицы анализаторов:

Название анализатора

Рецепторный отдел

Проводниковый отдел

Центральный отдел

Зрительные
иллюзии
Почему
говорят, что глаз смотрит, а мозг видит? (Потому что в коре больших
полушарий в затылочной доле происходит окончательное различие раздражений)
Проведём
эксперимент: рассмотрите предложенные рисунки. Что вы
увидели? (Лица – ваза, молодая и старая женщина и т.д.)
Это
доказывает, что глаза смотрят на одинаковые картинки, а мозг каждого из нас
увидел разное.
Строение и работа
зрительного анализатора человека
Зрительный анализатор
включает:
·  периферический отдел: рецепторы сетчатки глаза;
·  проводниковый отдел: зрительный нерв;
·
центральный отдел:
затылочная доля коры больших полушарий.
Функция зрительного анализатора: восприятие, проведение и расшифровка зрительных сигналов.
Строение
глаза
Глаз
состоит из глазного яблока и вспомогательного
аппарата.
Вспомогательный
аппарат глаза
·  брови — защита от пота;
·  ресницы — защита от пыли;
·  веки — механическая защита и поддержание влажности;
·  слезные железы — расположены у верхней части наружного края глазницы. Она
выделяет слезную жидкость, увлажняющую, промывающую и дезинфицирующую
глаз. Избыток слёзной жидкости удаляется в носовую полость через слёзный
канал, расположенный во внутреннем углу глазницы.
Двигательный аппарат
глаза образован шестью мышцами. Глазные мышцы обеспечивают разнообразные
произвольные движения глазного яблока и действуют таким образом, что оба глаза
перемещаются совместно и направлены в одну и ту же точку – бинокулярное зрение.

Проведём тест на проверку бинокулярного зрения
Ссылка на видео о проверке бинокулярного
зрения       https://youtu.be/XXwR-fd-9ss

Глазное яблоко имеет примерно сферическую форму с диаметром около 2,5 см.
Оно расположено на
жировой подушке в переднем отделе глазницы.
Глаз имеет три оболочки:
1.
белочная оболочка (склера) с прозрачной роговицей — наружная очень плотная фиброзная оболочка глаза;
2.
сосудистая оболочка с
наружной радужной оболочкой и ресничным телом — пронизана кровеносными сосудами (питание глаза) и
содержит пигмент, препятствующий рассеиванию света через склеру;
3.
сетчатая оболочка (сетчатка)
— внутренняя оболочка глазного яблока — рецепторная
часть зрительного анализатора; функция: непосредственное восприятие света и
передача информации в центральную нервную систему.
рис.1 Глазное яблоко

Конъюктива —
слизистая оболочка, соединяющая глазное                     яблоко с кожным
покровами.
Белочная оболочка (склера) — внешняя прочная оболочка глаза; внутренняя часть
склеры непроницаема для сетовых лучей. Функция: защита глаза от внешних
воздействий и светоизоляция;
Роговица —
передняя прозрачная часть склеры;  является первой линзой на пути
световых лучей. Функция: механическая защита глаза и пропускание световых
лучей.
Хрусталик — двояковыпуклая
линза, расположенная за роговицей. Функция хрусталика: фокусировка световых
лучей. Хрусталик не имеет сосудов и нервов. В нем не развиваются
воспалительные процессы. В нем много белков, которые иногда могут терять свою
прозрачность, что приводит к заболеванию, называемому катаракта. Аккомодация – способность глаза фокусироваться
на предметах, находящихся на разном расстоянии.
Сосудистая оболочка —
средняя оболочка глаза, богатая сосудами и пигментом.
Радужная оболочка —
передняя пигментированная часть сосудистой оболочки; содержит
пигменты меланин и липофусцин, определяющие
цвет глаз.
Зрачок —
круглое отверстие в радужной оболочке. Функция: регуляция светового
потока, поступающего в глаз. Диаметр зрачка непроизвольно меняется с
помощью гладких мышц радужной оболочки при изменении освещенности.
Передняя и задняя камеры — пространство спереди и сзади радужной оболочки,
заполненное прозрачной жидкостью (водянистой влагой).
Ресничное (цилиарное) тело —  часть средней (сосудистой) оболочки глаза;
функция: фиксация хрусталика, обеспечение процесса аккомодации (изменение
кривизны) хрусталика; продуцирование водянистой влаги камер глаза,
терморегуляция.
Стекловидное тело —
полость глаза между хрусталиком и глазным дном, заполненная прозрачным
вязким гелем, поддерживающим форму глаза.
Сетчатка (ретина) —
рецепторный аппарат глаза.
Строение сетчатки
Сетчатка образована
разветвлениями окончаний зрительного нерва, который, подойдя к глазному яблоку,
проходит через белочную оболочку, причем оболочка нерва сливается с белочной оболочкой
глаза. Внутри глаза волокна нерва распределяются в виде тонкой сетчатой
оболочки, которая выстилает задние 2/3 внутренней поверхности глазного яблока.
Нервные клетки образуют в
сетчатке цепи, состоящие из трех нейронов:

Рис.2 Сетчатка глаза

·  первые нейроны имеют дендриты в виде палочек и колбочек; эти
нейроны являются конечными клетками зрительного нерва, они воспринимают
зрительные раздражения и представляют собой световые рецепторы.
·  вторые — биполярные нейроны;
·  третьи — мультиполярные нейроны (ганглиозные клетки);
от них отходят аксоны, которые тянутся по дну глаза и образуют зрительный нерв.
Светочувствительные элементы
сетчатки:
·  палочки — воспринимают яркость;
·  колбочки — воспринимают цвет.
Палочки содержат
вещество родопсин, благодаря которому палочки
возбуждаются очень быстро слабым сумеречным светом, но не могут воспринимать
цвет. В образовании родопсина участвует витамин А. При его недостатке,
развивается «куриная слепота».
Колбочки медленно
возбуждаются и только ярким светом. Они способны воспринимать цвет. В сетчатке
находится три вида колбочек. Первые воспринимают красный цвет, вторые —
зеленый, третьи — синий. В зависимости от степени возбуждения колбочек и
сочетания раздражений, глаз воспринимает различные цвета и оттенки.
В области желтого
пятна на сетчатке нет палочек — только колбочки, здесь глаз
обладает наибольшей остротой зрения и наилучшим восприятием цвета. Поэтому
глазное яблоко находится в непрерывном движении, так чтобы рассматриваемая
часть объекта приходилась на желтое пятно.
При низкой освещенности в
процессе видения участвуют только палочки (сумеречное видение), и глаз не
различает цвета, зрение оказывается ахроматическим (бесцветным).
От палочек и колбочек
отходят нервные волокна, которые, соединяясь, образуют зрительный нерв. Место
выхода из сетчатки зрительного нерва называется диском зрительного
нерва. В области диска зрительного нерва светочувствительных элементов
нет. Поэтому это место не дает зрительного ощущения и называется слепым
пятном.
Тест на обнаружение слепого
пятна: закройте правый глаз и левым глазом посмотрите на
правый крестик, который обведён кружочком. Держите лицо и монитор
горизонтально. Не сводя взгляда с правого крестика, приближайте (или отдаляйте)
лицо от монитора и одновременно следите за левым крестиком (не переводя на него
взгляд). В определённый момент он исчезнет. Это означает, что крестик попал в
слепое пятно.
Гигиена органа зрения:
·  при чтении и письме свет должен падать слева, должно быть
хорошее освещение;
·
нельзя читать в движущемся транспорте, так как глаз быстро
утомляется и зрение снижается;
·
расстояние от глаз до книги должно быть 30–35 см;
·
через 45 минут
чтения, просмотра телепередач, работы на компьютере надо делать перерыв;
·
глаза следует защищать от яркого света;
·
не допускать травмирования глаз, попадания в них чужеродных
предметов.
·  пища должна быть богата
витаминами А и D
·
хороший отдых для глаз — регулярное пребывание на природе.
Гимнастика
для глаз (см. Приложение 1)
Ссылка на зарядку для зрения
https://youtu.be/BhA0hnxom2w

Слуховой
анализатор
·Периферический отдел: слуховые рецепторы в
полости внутреннего уха.
·Проводниковый отдел: слуховой нерв.
·Центральный отдел: слуховая зона в височной
доле коры больших полушарий.
   Функция слухового анализатора:
восприятие и анализ звуковых раздражений.

 Рис.3. Слуховой анализатор
Строение уха
Наружное ухо: ушная раковина,
наружный слуховой проход, барабанная перепонка
Среднее ухо: барабанная полость и ее
содержимое, сосцевидные ячейки, слуховая труба
Внутреннее ухо — улитковый лабиринт: улитка (улитковый
проток)
Наружное ухо
Ушная раковина. Усиливает сигнал,
поступающий в наружный слуховой проход, который
заканчивается барабанной перепонкой. В наружном слуховом проходе
скапливается сера, которая выделяется серными железами,
расположенными в стенках этого прохода. Функция серы – обеззараживание.
Барабанная перепонка закрывает среднее
ухо, делая его герметичным. Она может повреждаться при воспалительных
процессах. Так отит (воспаление уха) при неправильном лечении может привести к
появлению отверстий в барабанной перепонке.  За перепонкой расположена
полость среднего уха.
Среднее ухо
 Рис. 4.
Среднее ухо
В нем расположены 3
самые маленькие кости человеческого организма: молоточек,
наковальня и стремечко. Название этих косточек связано с их формой и
функцией. Ударяясь друг о друга, они передают колебания барабанной перепонки,
вызванное звуковыми волнами, во внутренний слуховой проход. Стремечко
соединяется с овальным окном – входом во внутреннее ухо.
Еще одна часть среднего
уха – евстахиева труба. Она соединяет ухо с носоглоткой и
необходима для выравнивания давления с окружающей средой. Поэтому при полете в
самолете, когда закладывает ухо, необходимо зевнуть, чтобы выровнять давление
между разными полостями.

Рис. 5.
Внутреннее ухо
Внутреннее ухо представляет собой улитку.

Физиология органа слуха и равновесия

Ушная раковина улавливает звуковые волны, наружный слуховой проход
проводит их на барабанную перепонку, которая колеблется и слуховые косточки
приходят в движение. Стремечко давит на овальное окошечко, круглое
выпячивается, начинает двигаться перилимфа в лестницах, прогибается
вестибулярная мембрана, приводит в движение эндолимфу. Покровная пластинка
наклоняется, касается рецепторов волосковых клеток и возникает  нервный
импульс. От волосковых клеток отходят волокна в составе 8 пары черепных нервов
(улитковый нерв). Нервные импульсы передаются в мост, переходят по волокнам на
противоположную сторону, далее в  нижние бугорки четверохолмия, медиальные
коленчатые тела и в височную долю (верхнюю височную извилину).

Рис. 5
Распространение звукового сигнала
По слуховому нерву нервные импульсы
двигаются через средний мозг (бугры четверохолмия) в слуховую зону КБП, где
возникает ощущение.
Верхняя
часть улитки – полукружные каналы, это орган равновесия.
Вестибулярный
аппарат представлен круглым и овальным мешочками, которые заполнены эндолимфой.
Внутри них расположены кристаллы оксалата кальция. Также к вестибулярному
аппарату относятся три, расположенные во взаимно-перпендикулярных плоскостях,
полукружные каналы. Они также заполнены эндолимфой.
Стенки мешочков и
каналов снабжены вестибулярными рецепторами – волосковыми клетками. Когда мы
наклоняем голову или меняем положение тела, то кристаллы оксалата кальция
передвигаются, и меняется уровень жидкости, заполняющий полукружные каналы. Это
приводит к возбуждению волосковых клеток.
Информация передается
по вестибулярным нервам сначала в средний мозг, мозжечок, затем в гипоталамус и
в теменную область КБП.
С вестибулярным
аппаратом связана морская болезнь (укачивание). Когда мы едем в транспорте,
возникает сильный импульс от постоянного раздражения волосковых клеток. Это
перенапряжение и приводит к тошноте.
Вредное
влияние шума на слух
•
барабанная
перепонка постепенно теряет свою эластичность, развивается глухота;
•
шум вызывает
торможение в клетках коры головного мозга;
•
шум может вызывать
разнообразные физиологические (усиленное сердцебиение, повышение давления) и
психические (ослабление внимания, нервозность) нарушения;

Обонятельный
анализатор
Обонятельный анализатор отвечает
за восприятие и анализ запаха.
Функции:
1.
пищевое
поведение;
2.
апробация
пищи на съедобность;
3.
настройка
пищеварительного аппарата на обработку пищи (по механизму условного рефлекса);
Периферический отдел: рецепторы
 слизистой оболочки верхней части носовой полости. Обонятельные
рецепторы в слизистой носа оканчиваются обонятельными ресничками. Газообразные
вещества растворяются в слизи, окружающей реснички, затем в результате
химической реакции возникает нервный импульс (рис. 5).
Проводниковый отдел: обонятельный
нерв.
Центральный отдел:
обонятельная луковица (структура переднего мозга, в которой осуществляется
обработка информации) и обонятельный центр, расположенный на нижней поверхности
височной и лобной долей коры больших полушарий.
В коре происходит определение запаха и
формируется адекватная на него реакция организма.
Восприятие вкуса и запаха дополняют друг
друга, давая целостное представление о виде и качестве пищи. Оба анализатора
связаны с центром слюноотделения продолговатого мозга и участвуют в пищевых
реакциях организма.
Вкусовой анализатор отвечает
за восприятие и анализ вкусовых ощущений.
Периферический отдел:
рецепторы — вкусовые луковицы в слизистой оболочке языка, мягкого неба,
миндалин и других органов ротовой полости.

Вкусовой сосочек и вкусовая луковица
Вкусовые сосочки несут на боковой
поверхности вкусовые луковицы, в состав которых входят 30 — 80 чувствительных
клеток. Вкусовые клетки усеяны на своем конце микроворсинками — вкусовыми
волосками. Они выходят на поверхность языка через вкусовые
поры. Вкусовые клетки непрерывно делятся и непрерывно гибнут. Особенно
быстро происходит замещение клеток, расположенных в передней части языка, где
они лежат более поверхностно.
 Вкусовые зоны языка: сладкое —
кончик языка; горькое — основание языка; кислое — боковая поверхность
языка; соленое — кончик языка. Вкусовые ощущения вызывают только
растворенные в воде вещества.
Проводниковый отдел:
волокна лицевого и языкоглоточного нерва
Центральный отдел:
внутренняя сторона височной доли коры больших
полушарий.
 Соматосенсорный анализатор
Осязательный
и мышечный анализатор объединяют в соматосенсорный анализатор — систему кожно-мышечной
чувствительности.
Периферический
отдел:
проприорецепторы мышц и сухожилий; рецепторы кожи (механорецепторы,
терморецепторы и др.).
Проводниковый
отдел:
афферентные (чувствительные) нейроны; восходящие пути спинного мозга;
продолговатый мозг, ядра промежуточного мозга.
Центральный
отдел:
сенсорная зона в теменной доле коры больших полушарий.
Кожа
является самым крупным чувствительный органом в теле человека. На ее
поверхности сосредоточено множество рецепторов.
Большинство
ученых склоняются к наличию четырех основных видов кожной чувствительности:
тактильной, тепловой, холодовой и болевой.
Рецепторы
распределены неравномерно и на разной глубине. Больше всего рецепторов в коже
пальцев рук, ладоней, подошв, губ и половых органов.
Проприорецепция
Виды проприорецепторов:
·
нервно-мышечные веретена: дают информацию
о скорости и силе мышечного растяжения и сокращения;
·
сухожильные рецепторы Гольджи: дают
информацию о силе мышечного сокращения.
Функции
проприорецепторов:
·
восприятие механических раздражений;
·
восприятие пространственного расположения частей тела.

5. Обсуждение и проверка выполненного заранее задания (интеллект карты)
6. Первичный контроль усвоения нового
материала:
 Онлайн
тест  (см. Приложение 2)
https://academtest.ru/tests?t=MTY4MjE=
ссылка
на тест «Сенсорные системы»
7. Рефлексия и подведение итогов занятия, домашнее
задание
 Рефлексия
Определите, как вы оцениваете свою работу?
Подумайте и скажите.
Я узнал, что…………………….
Я научился……………………...
Знания мне пригодятся………

Вопросы
для закрепления темы:
1. Перечислите органы чувств.
2. Что такое анализатор? Из каких частей он состоит?
3. Перечислите оболочки глазного яблока.
4. Назовите структуры, образующие ядро глазного яблока.
5. Перечислите вспомогательные органы глазного яблока.
6. Что такое астигматизм?
7. Какие структуры входят в состав наружного уха?
8. Перечислите части внутреннего уха.
9. Назовите рецепторы органов слуха и равновесия.
10. Охарактеризуйте механизм восприятия звука.

Домашнее
задание:
1.Заполнить
таблицу:
«Строение и функции глаза»

Системы

Придатки
  и части глаза

Строение

Функции

Вспомогательная

Оболочки

Оптическая

Световоспринимающая

2.
Заполнить таблицу: «Строение и функции уха»

Части уха

Строение

Функции

Наружное

Среднее

Внутреннее ухо:
преддверие (овальное и
круглое окна), улитка

3. Изучить схему  (см.
Приложение 4)

Заключение
Проведение занятия с использованием данной
методической разработки позволяет показать практическую значимость
приобретаемых знаний, развить интерес к  своей будущей профессии. Расширить
знания по анатомии, физиологии, патологии.
Использование пропедевтических домашних
заданий (интеллект карт) развивает самостоятельность, освежает имеющуюся базу
знаний и готовит к восприятию новой темы, умению работать с  материалом. Также
создает возможность для проведения дистанционного обучения.
Онлайн тестирование
требует подготовки от преподавателя в области информационных компетенций, но
позволяет быстро получить ответную реакцию студентов и узнать уровень усвоения
новой темы.
Данное занятие поможет обобщить,
углубить и систематизировать знания об анализаторах, развить логическое
креативное мышление и познавательный интерес, расширить кругозор обучающихся,
воспитать потребность здорового образа жизни.

Список использованных материалов:
1 Федюкович Н.И.  Анатомия
и физиология человека:  учебник.-Изд. 2-е. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2019. – 573с.
ил.-
2. https://ppt-online.org/470848

Приложение 1
Гимнастика для глаз
1. Примите удобное положение, спина
прямая, глаза открыты, взгляд устремлен прямо.
2. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек,
затем открыть.
3. Быстро моргать глазами в течение 30-60
сек.
4. Снимаем нагрузку с мышц, участвующих в
движении глазного яблока: Взгляд влево - прямо, вправо - прямо, вверх - прямо,
вниз - прямо, без задержки в отведенном положении.
  5. Круговые движения глаз - от 1 до 10
кругов влево и вправо. Сначала быстрее, потом - как можно медленнее.
6. Изменение фокусного расстояния:
 Посмотрите на кончик носа, затем вдаль.
Посмотрите на кончик пальца или карандаша, удерживаемого на расстоянии 30
 см от глаз, затем вдаль. Повторите упражнение несколько раз. Сожмите веки,
затем моргните несколько раз.
7. Закончить гимнастику необходимо
массажем век:
 Мягко поглаживайте веки указательным и
средним пальцами в направлении от носа к вискам, а затем потрите ладони и
легко, без усилий, прикройте ими предварительно закрытые глаза, чтобы полностью
загородить их от света (на 1 минуту).

Приложение 2
Тесты для проверки
первичного усвоения темы (выберите 1 правильный ответ) https://academtest.ru/tests?t=MTY4MjE=
прямая ссылка на тест
Сенсорные системы
зрения и слуха
1.
Наружная
оболочка глаза (выберите один правильный ответ):
a)
склера
b)
склера, роговица
c)
радужка
d)
сетчатка

2.
Полость
глазного яблока заполнена:
a)
роговицей
b)
хрусталиком
c)
стекловидным телом
d)
палочками
и колбочками

3.
Основу
радужки составляет (выберите один правильный ответ):
a)
ресничная
мышца
b)
мышцы, суживающие и расширяющие зрачок
c)
соединительная
ткань
d)
передняя
и задняя камеры

4.
Функция
слуховых косточек состоит в:
a)
раздражении
рецепторов внутреннего уха
b)
передаче колебаний барабанной перепонки мембране овального окна
внутреннего уха
c)
возбуждении
колебаний жидкости в костном лабиринте
d)
преобразовании
звуковых колебаний в нервные импульсы

5.
Специализированные
структуры, воспринимающие действие раздражителя:
a)
синапсы

b)
сенсорные
системы
c)
рецепторы
d)
 анализаторы

6.
Внутренне
ухо включает в себя
a)
барабанную
полость
b)
костный и перепончатый лабиринты
c)
слуховые
косточки
d)
барабанную
перепонку

7.
Светочувствительные
клетки (палочки и колбочки) находятся:
a)
под
роговицей
b)
в сетчатке
c)
в
толще радужной оболочки
d)
в
стекловидном теле

8.
Рецепторы слухового анализатора расположены
a)
во внутреннем ухе
b)
в среднем ухе
c)
на барабанной перепонке
d)
в ушной раковине

9.
В какую область коры больших
полушарий поступают нервные импульсы от рецепторов слуха
a)
затылочную
b)
теменную
c)
височную
d)
лобную

10.
В какой доле коры больших
полушарий головного мозга находится зрительная зона?
a)
затылочной
b)
теменной
c)
височной
d)
лобной

Приложение 3
Дополнительный материал
Ситуационные задачи
1.
У ребенка, обратившегося в травмпункт, извлекли инородное тело с
конъюнктивы глаза.
Вопросы:
1. Что такое конъюнктива
глаза, где она находится и какую роль выполняет?
2. Изменится ли зрение у этого
ребенка?

2.
В глазное отделение стационара  поступил пациент с травматическим
поражением хрусталика и стекловидного тела правого глаза. Сетчатая оболочка
глаза не травмирована.
Вопросы:
1. Какая анатомическая
структура глаза выполняет световоспринимающую функцию? Изменится ли
световосприятие глаза в данном случае?
2. Какую функцию
выполняют хрусталик и стекловидное тело?
3. Изменится ли острота
зрения правого глаза?

3.
После удаления инородного тела из наружного уха ребенка,
выяснилось, что у него произошло снижение слуха на это ухо.
Вопросы:
1. Какие анатомические
структуры относятся к наружному уху?
2. Какое анатомическое
образование повреждено в этом случае?

4.
У ребенка 11 месяцев, страдающего воспалительным заболеванием
носоглотки, обнаружили воспаление среднего уха.
Вопросы:
1.
Какие анатомические структуры относятся к среднему уху?
2.
Как произошло инфицирование среднего уха?

Приложение 4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка к уроку СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА открытого урока

alt: СОДЕРЖАНИЕ Хронометраж урока: 1)

alt: Вкусовой сосочек и вкусовая луковица

alt: Наружное Среднее

alt: Приложение 1 Гимнастика для глаз 1

alt: Рецепторы слухового анализатора расположены a) во внутреннем ухе b) в среднем ухе c) на барабанной перепонке d) в ушной раковине 2

alt: Приложение 3 Дополнительный материал

alt: Приложение 4.

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА открытого урока по теме: «СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ»


extracted_text:
Конспект
организованной образовательной деятельности по развитию речи
в старшей группе (5-6 лет)
Тема: «Хлеб»
Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное
и познавательное развитие, коммуникативное и трудовое развитие.
Виды детской деятельности: социализация, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, познание.
Цель:
-расширять
представления о родном крае, воспитывать патриотические чувства
у детей дошкольного возраста;
- воспитывать
ценностное отношение к труду других людей и его результатам;
-пополнять
литературный багаж стихотворениями, пословицами;
-расширять
представления о профессии людей(хлеборобы, пекарь, комбайнер, тракторист)
Оборудование:
письмо, круглый хлеб; 5-6 слайдов-поля Кубани; три
салфетки; картинки-лото по количеству детей с изображением мучных
изделий; картинки транспорта, мельницы и пекарни; зерно; колосья; ватрушки
по количеству детей; проектор; поднос.
Ход:
Воспитатель:Ребята, сегодня утром, когда я шла на
работу, я обнаружила у под дверью нашей группы письмо, адресовано вам. Хотите,
прочитаю вам? (ответ детей)
Тогда слушайте:
«Дорогие ребята, я
часто приходил к вам в гости, обращался в письмах за помощью, а вот сейчас хочу
порадовать вас, я наконец-то собираюсь в школу, как и вы, и даже хожу на подготовительные
курсы, что бы узнать больше, но на прошлой неделе у меня болел живот, мне
пришлось пропустить очень интересную информацию про хлеб. Теперь очень
переживаю, ведь мало что знаю про это, а что делать не знаю… Ну ладно, что-то
придумаю. Удачи вам в школе. Ваш Незнайка.»
Воспитатель:Да, опять наш Незнайка что-то да не
знает…Даже не знаю, чем ему можно помочь.(Ответы детей). А ведь вы ребята
правы, мы можем рассказать Незнайке о хлебе. Хотите помочь Незнайке? (Ответы
детей). Хорошо, тогда все желающие присаживайтесь на стульчики, а остальные
могут заняться своими делами, только помним важное правило: можно делать все,
только не мешать другим.
           Как вы думаете, мы можем начать
с знакомства с нашей малой Родине-Кубани?
(ответ детей)
Воспитатель: Краснодарский край богатый,
а прославился он своими колосистыми полями. Посмотрите, теперь чем
богат наш край.
(появляются слайды
с полями колосистых полей Кубани, воспитатель одновременно
со слайдами читает стихотворение)

Родина.
Это край чудесный
Там, где синь небес.
Золотое поле
И зеленый лес
Ручеёк звенящий
И весенний гром.
Это - запах хлеба.
Это - отчий дом.
Родина - родная
Наша сторона.
Ты на всей планете
Лучшая страна.

Мой край
За околицей станичной –
Между рощей и рекой,
Начинается пшеничный
Ярко-розовый прибой.
С каждым колосом высоким
Дружат солнце и дожди.
Сколько зерен крутобоких
В каждом колосе – гляди!
Полюбуйся полем этим –
Щедрый будет урожай.
Краше места нет на свете,
Чем знакомый с детства край.
Воспитатель: Вот какие прекрасные слова
пишет наш кубанский писатель Владимир  Нестеренко.
         Ребята, обратите внимание на стол. Там под салфеткой что-то спрятано.
(на столе находится хлеб, накрытый салфеткой)
Воспитатель: Если отгадаете загадку, то узнаете,
что лежит под салфеткой
«Рос сперва
на воле в поле,
летом цвел
и колосился,
Из зерна —
в муку и тесто.
В магазине
превратился.
Вырос он под
синим небом,
А пришел
к нам вкусным? (хлебом)»
(Воспитатель
открывает салфетку) Правильно это хлеб. Выращен он на наших полях Кубани.
Воспитатель: А вы знаете, откуда берется
хлеб?
Дети: Его пекут,
выращивают на полях, сеют, убирают и т.д
Воспитатель:Посмотрите, на столе еще что-то спрятано,
хотите узнать что? (настоле стоят колосья и зерно пшеницы)
Воспитатель: (открывает салфетку, показывает
на зерно) Что это?
Дети: Это зерно
пшеницы
Воспитатель: Правильно, зерно пшеницы нам необходимо
для того, чтобы сеять. Одно зернышко посеешь- колосок возьмешь, гласит русская
поговорка.(берет в руки колосок)
А чтобы взять
этот колосок много людей работают на полях. Сейчас мы с вами
поиграем в игру«Угадай профессию»(воспитатель показывает транспорт,
а дети должны угадать профессию человека, который работает на этом
транспорте). Кто работает на этом транспорте? предлагаются картинки: трактор,
машина, комбайн, трактор-тракторист, машина-шофер, комбайн-комбайнер.
Воспитатель: Ребята всех людей, которые занимаются
уборкой хлеба называют хлеборобами. Как называют людей, которые занимаются
уборкой хлеба?
Дети: хлеборобами
Воспитатель: А как вы думаете. Что нужно сделать
с колоском, чтобы получилась мука?
Дети:
отвечают(перемолоть)
Воспитатель: показывает картинку мельницу. А как
называется профессия человека , который работает на мельнице?
Дети: мельник
Воспитатель: А теперь я предлагаю поиграть  (проводится
физминутка).
Мы ребята
хлеборобы, трактористы, комбайнеры   (шагают на месте)
Мы пшеницу
уберем, и на мельницу пошлем  (взмахи руками из стороны
в сторону)
Мельник мелит,
мелит, мелит и в муку все перемелет (круговые вращения руками)
Пекарь булочку
спечет и на стол к нам принесет (лепят руками и кланяются)
Воспитатель: Ребята, а давайте мы сейчас
представимчто мы с вами на пекарне. А карточки-лото, это
наше тесто. Нам нужно с вами быстро спечь из муки вкусное блюда,
которые пекут вам мамы и бабушки и назвать их.
Давайте приступим
к работе.
Дети выполняют
работу и показывают, называя блюда.
Воспитатель: А кто мне напомнит, как называется наша
малая Родина?
Дети: Кубань.
Воспитатель: Чем богата Кубанская земля?
Дети: Колосистыми
полями, хлебом, людьми и т.д.
Воспитатель: Кого мы называем хлеборобами?
Дети: тракториста,
шофера, комбайнера
Воспитатель: Как называют профессии людей, которые
работают на мельнице и на пекарне?
Дети: Пекарь,
мельник
Воспитатель:Мы запись нашего приключения отправим
Незнайке, а приключением я назвала наш рассказ для Незнайки не зря, ведь только
приключение может быть волшебным и незабываемым, вот и сегодня у нас здесь
присутствует чудо, и мы с вами побудем волшебниками. Положите ваши
картинки-лото мне на поднос, закройте глаза и произнесите волшебные
слова, «Раз, два, три, блюдо волшебное нам испеки»1-2 раза.(дети открывают
глаза, а воспитатель открывает салфетку с подноса, и угощает
детей ватрушками).
Воспитатель: Мне очень было интересно с вами
ребята общаться возьмите от меня вот этот хлеб. Он ароматный вкусный
хлеб, который всему голова.

file_name: КОНКУРС.docx

alt: Воспитатель: Посмотрите, на столе еще что-то спрятано, хотите узнать что? (настоле стоят колосья и зерно пшеницы)

alt: Дети: Пекарь, мельник Воспитатель:

title: Конспект организованной образовательной деятельности по развитию речи в старшей группе  "Хлеб"


extracted_text:
ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ
Название
программы: ______Увлекательная
бионика. __________________________________
Направленность: техническая, естественно -научная__________________________________________
Возраст / класс: ___13-14______________
Выполнили -Группа
3 Молчанова Е.С., Лукошкина Л.А.,Марутова  И.В., Вайкок Л.Р.

НАНОТЕХНОЛОГИЯ
Бионические инженерные идеи.
Введение в бионику. Исследование полученных наномашин и искусственного
  интеллекта для внедрения в проект. Потребителями
  и партнерами бионики становятся самолето- и кораблестроение, космонавтика,
  машиностроение, радиоэлектроника, навигационное приборостроение,
  инструментальная метеорология, архитектура и т.д. В последнее десятилетие
  бионика получила сильный импульс к новому развитию, поскольку современные
  технологии позволяют копировать миниатюрные природные конструкции с небывалой
  ранее точностью. В то же время, современная бионика во многом связана не с
  ажурными конструкциями прошлого, а с разработкой новых материалов, копирующих
  природные аналоги, робототехникой и искусственными органами.

Ключевая
  идея курса:
Сделать
  полезное устройство на основе живого существа.

КОГНИТИВНЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ
Медицина биология, психология,
  искусственный интеллект.

БИОТЕХНОЛОГИИ
В медицине   , соц. помощи, •Биоэнергетика
•Контроль загрязнения окружающей среды
•Сельскохозяйственная биотехнология
•Медицина
•Биотехнология пищевой промышленности

Метапредметные
  результаты:
Удд
Метапредметные:
  Регулятивные: ✔ Умение определять цели
  и задачи проекта. ✔ Способность планировать и организовывать свое
  время. ✔ Умение контролировать и оценивать свою работу. ✔
  Способность проявлять инициативу и принимать ответственность. ✔ Умение
  оценивать результаты проекта и определять критерии успеха, рефлексировать Коммуникативные: ✔ Участие в групповых
  обсуждениях и принятии решений. ✔ Умение слушать и понимать точку
  зрения других участников проекта. ✔ Навыки эффективной коммуникации и
  презентации своих идей. ✔ Умение работать в команде и находить
  компромиссы. ✔ Навыки письменной коммуникации (презентация проекта). Познавательные: ✔ Работая по плану сверять
  свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
  ✔ Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
  явления. Выявлять причины и следствия; ✔ Создавать схематические
  модели с выделением существенных характеристик объекта; ✔
  Преобразовывать информацию из одного вида в другой; ✔ Осуществлять
  сравнение и классификацию; ✔ Применять научные методы и
  исследовательские подходы. ✔ Создавать новые идеи и инновационные
  решения. Предметные: - будут знать принципы бионики, механизмы адаптации
  живой природы - будут уметь выявлять проблемы в быту и разрабатывать решения
  с применением принципов бионики, - овладеют средствами применения ИИ в рамках
  поиска информации, разработки вариантов решений, создания эскизов, оформления
  презентаций, а также 3д моделированием - получат навыки создания
  инновационных проектов и участия в научной конференции

ИКТ
 В модуль входят основы компьютерной
  грамотности, основы программирования, основы 3D моделирования.

.Проектная / исследовательская
  деятельность:
Разработка проектов/исследований на
  темы:
1.         Какой материал для устройства
   лучше использовать?
2.         Разработать схему
  устройства.

3.Вявить полезные свойства устройства.

Цифровая образовательная среда
  (ресурсы и сервисы): приложение для совместной работы МЭШ, Google Classroom, Elibrary (статьи,
  периодические издания в электронном формате), обучающие видеоролики.

file_name: Практическая работа 6 (3) (3).docx

alt: ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ Название программы : ______Увлекательная бионика

title: Проект программы.


extracted_text:
8 класс .     Урок
Тема: Расположение
видов  на  чертеже.

Цель: Познакомить уч – ся с
понятием «ВИД».
           Научить школьников
выполнять и читать виды предметов средней сложности.
           Научить выбирать
главный вид при построении чертежа предмета.
           Развивать
пространственное мышление.
           Воспитывать
аккуратность при выполнении чертежей.

Методы: Беседа, объяснение,
самостоятельная работа.

Оборудование: Учебник,
плакат, чертежные инструменты.
Тип урока: Комбинированный

Структура урока
1.
Орг. момент – 2-3 мин.
2.
Проверка Д/З – 5 мин.
3.
Новый материал – 15 мин.
4.
Закрепление - 20 мин.
5.
Заключительная часть – 3 мин.

Ход урока
Орг.  момент.
Приветствие. Знакомство уч – ся с темой и  планом проведения урока, мотивация
предстоящей деятельности, постановка цели урока ( желательно чтобы цели своей
деятельности на уроке поставили сами дети, человека два – три достаточно)
Запись темы в рабочую тетрадь
Проверка Д/З (Визуально у всех) Общие ошибки вынести на доску.
Провести краткий обзор –
опрос учебного материала пройденного на прошлом уроке.
Новый материал.
Правила расположения видов. Для полного выявления формы
предметов в черчении применяют различные изображения: виды, сечения,
разрезы. Вначале вы изучите виды.
Вид —
это изображение обращенной
к наблюдателю видимой части поверхности предмета. Для уменьшения количества
изображений допускается на видах показывать необходимые невидимые части поверхности предмета при помощи
штриховых линий. В отличие от проекций на видах применяют некоторые условности
и упрощения. Их вы будете изучать позже.
Изображение, полученное на фронтальной
плоскости проекций, называется
видом спереди. Это изображение принимается на чертеже за главное.
Поэтому такой вид еще называют главным. При выполнении чертежа предмет
надо так располагать относительно
фронтальной плоскости проекций, чтобы главный вид давал наиболее полное
представление о форме и размерах предмета.
Изображение на горизонтальной плоскости проекций называется видом
сверху.
Изображение на профильной плоскости проекций называется видом слева.
Наряду с
видами спереди, сверху и слева для изображения предмета могут применяться виды справа, снизу, сзади (все они называются
основными). Однако количество видов на чертеже должно быть наименьшим, но достаточным для полного выявления формы и размеров предмета. Для уменьшения
количества видов на них допускается
показывать при необходимости невидимые
части поверхности предмета штриховыми линиями. С этой же целью применяются различные условные
обозначения, знаки и надписи,
установленные стандартом.
На
рисунке 52 даны три вида детали, наглядное изображение которой показано на рисунке 53. Главным видом является вид спереди.
Под ним расположен вид сверху, справа от главного вида и на одной высоте — вид слева. Вырез в детали прямоугольной формы оказался на виде сверху невидимым,
поэтому он показан штриховой линией.
5.2. Местные виды. В некоторых случаях
на чертеже вместо полного вида можно применить его часть. Это упрощает построение изображения
предмета.
Изображение отдельного, ограниченного места
поверхности предмета называется местным видом. Его применяют в том случае, когда требуется
показать форму и размеры отдельных элементов детали (фланца, шпоночной канавки и пр.).
Местный вид может быть ограничен линией обрыва, осью симметрии и пр. Он может быть отмечен на чертеже и
надписью. Располагают местный вид на
свободном поле чертежа или в проекционной связи с другими
изображениями. В школе вы будете рассматривать
местные виды, расположенные только в проекционной связи (рис. 54).
Применение местного вида позволяет уменьшить объем
графической работы, сэкономить место на поле чертежа

Закрепление.
Ø  Дайте определение вида.
Ø  Как располагаются
виды на чертеже? Какой вид называется главным и почему?
Ø   Какой вид называется
местным?
Ø  С какой целью он
используется? Что дает применение местного вида?
ü  На рисунке 55, а показан
процесс проецирования предмета на три плоскости проекций. Общая геометрическая
форма изображенного предмета — куб. Сверху он имеет вырез, называемый пазом. На чертеже
предмета (рис. 55, б) даны лишь очертания общей формы предмета, соответствующие
проекциям куба. Перечертите в рабочую тетрадь проекции куба и дополните их
изображением
выреза.
Указания к работе. Размеры
куба задайте произвольно, ширину и
глубину паза возьмите примерно равной '/з величины ребра куба.
При
построении  чертежа  соблюдайте   проекционную  связь между проекциями предмета и проекциями паза.

 Заключительная часть
Подведение итога.

Что вам понравилось на
сегодняшнем уроке?
Трудная – ли была работа на
сегодняшнем уроке?
Добились ли вы поставленных
целей?
Что вы сегодня на уроке
узнали?  (здесь возможно стоит задать вопросы, смотря по времени)
 1. Что называется ВИДОМ?
       2. Какие виды чаще всего
используются на практике?
3.  Для чего нужны
дополнительные и местные виды?
4. как правильно выбрать главный вид?
       Отметить лучших уч – ся.

Дом. задание – стр
СТР
39 – 43 читать, ответить на вопросы в конце парагрефа;
ü  На рисунке 56, а даны
наглядные изображения моделей, составленных из двух спичечных коробок. На
рисунке 56, б даны соответствующие им проекции моделей: фронтальная и горизонтальная. На
двух горизонтальных проекциях дано изображение лишь одной коробки, изображение
второй отсутствует.
Перечертите
в  рабочую тетрадь  данные  на  рисунке  56,   б чертежи   и
дополните  их изображением   второй   коробки.

Оформить форматный лист А4 для
предстоящей работы.

.

file_name: 8 кл  Расположение  видов  на  чертеже.   Местные  виды.doc

alt: На рисунке 52 даны три вида детали, наглядное изображе ние которой показано на рисунке 53

alt: Закрепление. Ø Дайте определение вида

title: План Расположение видов начертеже