extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное
образовательное учреждение
Самарской области
«Новокуйбышевский нефтехимический техникум»

Методические указания
по выполнению лабораторных работ
по
дисциплине ФИЗИКА

для специальностей естественно-научного  профиля

г.о
Новокуйбышевск, 2018

РАССМОТРЕНО
предметной (цикловой)
комиссией
Протокол № _____
от «___» ___________ 201_ г.
Председатель ПЦК _____________Комиссарова Н.П.

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по НМР

______________Щелкова О.Д.

Разработчик:

Комиссарова
Н.П., преподаватель                    ГАПОУ СО «ННХТ»

       должность
                полное название ОО

ВВЕДЕНИЕ
Курс «Физика»  для
средних специальных учебных заведений является общеобразовательной дисциплиной
и служит основой для изучения ряда дисциплин, формирующих  технологические
компетенции.
Физика — наука
экспериментальная, поэтому физический эксперимент является корневой структурой
физического образования. Лабораторные работы проводятся с целью повторения,
углубления, расширения и обобщения полученных знаний из разных тем курса
физики; развития и совершенствования у учащихся экспериментальных умений;
формирования у них самостоятельности при решении задач, связанных с
экспериментом. Составной частью современного научного познания является
эксперимент, отличающийся от наблюдения активным оперированием реальными
объектами, позволяющий изолировать изучаемый объект или процесс от побочных
явлений или предметов. "Задача физики -  по Галилею, - придумать
эксперимент, повторить его несколько раз, исключив или уменьшив влияние
возмущающих факторов..." Получая в ходе проведения эксперимента числовой
результат, обучающихся должен понимать, какие допущения и пренебрежения были
сделаны при постановке опыта и проведении расчетов. С этой позиции он должен
оценивать и сопоставлять  с табличными данными полученный результат,
формулировать вывод.
Описание
лабораторных работ составлено по традиционному принципу с включением целей,
теоретической и экспериментальной части работы с примерами записи полученных
результатов в виде таблиц и графиков. Отдельно вынесены вопросы для
самостоятельной проработки.
            Требования
к знаниям и  умениям
1.
Знать  назначение физических приборов и уметь  ими пользоваться.
2.
Вычислять  физические величины, исходя и з законов и  физических  теорий.
3.
Понимать  сущность физических процессов.
4.
Делать  выводы на основе наблюдений, измерений  и полученных  результатов.

1.МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
1.1    ПОДГОТОВКА К ЛАБОРАТОРНЫМ РАБОТАМ
Подготовка
к проведению лабораторных работ начинается в начале теоретического изложения
изучаемой темы на уроках физики и продолжается по ходу её изучения при освоении
материала на занятиях в техникуме и работе над ним в ходе самостоятельной
подготовки дома и в библиотеках. Для качественного выполнения лабораторных
работ студентам необходимо:
1)       повторить
теоретический материал по конспекту и учебникам;
2)       ознакомиться
с описанием лабораторной работы;
3)       в
специальной рабочей тетради записать название и номер работы, перечень
необходимого оборудования, подготовить схему или зарисовку установки, таблицы
для записи результатов измерений и вычислений, подготовить миллиметровую бумагу
и графический масштаб для построения графиков;
4)       выяснить
цель работы, четко представить себе поставленную задачу и способы её
достижения, продумать ожидаемые результаты опытов;
5)       ответить
устно или письменно на контрольные вопросы по изучаемой теме или решить ряд
задач;
6)       изучить
порядок выполнения лабораторной работы. Подготовить лабораторное оборудование к
работе, если нужно собрать электрическую схему. После проверки правильности
собранной схемы преподавателем можно начинать выполнение лабораторной работы.

1.2    СОСТАВЛЕНИЕ ОТЧЕТА
Составление
отчета - индивидуальная работа студента. Отчет является документом о
проделанном эксперименте, поэтому в нем должны быть приведены все необходимые
сведения для проверки результатов опытов и расчетов. Страницы отчета должны
быть оформлены в соответствии с ГОСТ.
Также
в отчет должны входить:
·
цель
работы;
·
теория;
·
оборудование;
·
схема
опыта, если она приводится;
·
таблицы
данных;
·
применяемые
формулы и расчеты по ним;
·
графики
зависимости при требовании в порядке выполнения работы;
·
выводы
по результатам измерений и вычислений;
·
ответы
на контрольные вопросы или решения задач.
Схемы,
таблицы, графики и другие построения выполняются только черным карандашом
(тушью), чертежными инструментами. При выполнении схем должны соблюдаться
стандартные обозначения (ГОСТы) указываемых элементов. Исправления и помарки в
отчете не допускаются.
При
выполнении всех вышеуказанных требований выполненная работа зачитывается
преподавателем автоматически, в противном случае зачет производится по
результатам собеседования с преподавателем.
1.3.
НОРМЫ ОЦЕНОК ЗА ЛАБОРАТОРНУЮ РАБОТУ

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:
 - выполняет работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
- самостоятельно и рационально монтирует
необходимое оборудование, все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих
получение верных результатов и выводов;
-соблюдает требования безопасности труда;
-в отчете правильно и аккуратно делает все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления;
-без ошибок проводит анализ погрешностей.

Оценка «4» правомерна в
том случае, если выполнены требования к оценке «5», но ученик допустил недочеты
или негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится,
если результат выполненной части таков, что позволяет получить правильные
выводы, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка «2» выставляется
тогда, когда результаты не позволяют получить правильных выводов, если опыты,
измерения, вычисления, наблюдения производились неверно.

Оценка «1» ставится в
тех случаях, когда учащийся совсем не сделал работу.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не
соблюдал требований безопасности труда.

1.4.   ИНСТРУКЦИЯ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ
Общие требования безопасности
·
Перед
началом выполнения лабораторных работ по физике преподаватель проводит
инструктаж по технике безопасности.
·
Студенты
допускаются к выполнению лабораторных работ по физике при личной записи об
ознакомлении и росписи в "Журнале по технике безопасности".
·
В
случае появления дыма, специфического запаха горелой изоляции, студент должен
выключить установку и немедленно сообщить о произошедшем преподавателю.
Основные правила техники безопасности
·
Не
держите на рабочем месте предметы, не требующиеся при выполнении задания.
·
Перед
тем как приступить к выполнению работы, тщательно изучите её описания, уясните ход
её выполнения.
·
Произведите
сборку электрических цепей, переключения в них, монтаж и ремонт электрических
устройств только при отключении источника питания. Запрещается подключать к
электрической сети 220В приборы и оборудование без разрешения преподавателя.
·
Следите,
чтобы изоляция проводов была исправна, а на концах проводов были наконечники.
·
При
сборке электрической цепи, провода располагайте аккуратно, а наконечники плотно
зажимайте клеммами.
·
Выполняйте
наблюдения и измерения, соблюдая осторожность, чтобы случайно не прикоснуться к
оголённым проводам (токоведущим частям, находящимся под напряжением).
·
По
окончании работы отключите источник электропитания, после чего разберите
электрическую цепь.
Обнаружив неисправность в
электрических устройствах, находящихся под напряжением, немедленно отключите
источник электропитания и сообщите об этом преподавателю.

Перечень лабораторных работ
1.
Исследование движения тела под действием
постоянной силы.
2.
Измерение
коэффициента трения скольжения.
3.
Изучение
закона сохранения импульса.
4.
Опытная
проверка закона Гей-Люссака.
5.
Измерение
влажности воздуха.
6.
Определение
коэффициента поверхностного натяжения.
7.
Изучение
закона Ома для участка цепи.
8.
Изучение
последовательного и параллельного соединения проводников.
9.
Определение
температуры нити лампы накаливания.
10.
Определение
ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.
11.
Определение
коэффициента полезного действия электрического чайника.
12.
Изучение
явления электромагнитной индукции.
13.
Индуктивное
и емкостное сопротивление в цепи переменного тока.
14.
Изучение
устройства трансформатора и измерение его коэффициента трансформации.
15.
Измерение
показателя преломления стекла.
16.
Изучение
изображения предмета в тонкой линзе.
17.
Наблюдение
интерференции и дифракции.
18.
Измерение
длины волны с помощью дифракционной решетки.
19.  Изучение
треков заряженных частиц по фотографиям.

Лабораторная работа № 1

Изучение движения
тела по окружности под действиемпостоянной силы

Цель работы:

убедиться
  в том, что при движении тела по окружности пол действием нескольких сил их
  равнодействующая равна произведению массы тела на ускорение

Оборудование:

1)
  динамометр; 2) часы с секундной стрелкой или секундомер; 3) линейка
  измерительная; 4) груз известной массы; 5) штатив лабораторный с кольцом; 6) прочная
  нить; 7) лист бумаги с начерченной на нем окружностью радиусом 15-20 см.

Описание работы.

Для
  выполнения работы собирают установку с коническим маятником     (рис. 1). К
  кольцу штатива подвешивают на нити груз. На столе под маятником располагают
  лист бумаги с начерченной на нем окружностью. Центр окружности располагают на
  отвесной линии проходящей через точку подвеса маятника. Затем маятник
  приводят во вращательное движение в горизонтальной плоскости, взявшись двумя
  пальцами за нить у точки подвеса. Радиус вращения маятника подбирают равным
  радиусу окружности.

Период
  вращения маятника вычисляют по формуле:
,
где
  t – время вращения маятника,
  измеряется часами с секундной стрелкой;  N
  – число оборотов за время t.
На
  конический маятник действуют две силы: сила тяжести  и сила упругости . Их равнодействующая равна =+. Сила сообщает центростремительное ускорение  (R
  – радиус окружности по которой движется груз).
По
  второму закону Ньютона. Таким образом, в работе необходимо
  сравнить силу F с произведением
  .
Равнодействующую
  сил тяжести и упругости можно найти несколькими способами.
1.
  Из пропорции:
,  .
2.Измерение
  силы с помощью динамометра.
В
  этом случае маятник оттягивают от положения равновесия не расстояние, равное
  радиусу окружности, и снимают показания динамометра (рис. 2).  Последний
  способ дает наименьшую погрешность, так как в этом случае она определяется
  только погрешностями динамометра и отсчета.
Сопоставляя
  результаты измерений F
  и ma, убеждаются, что они
  близки между собой.

ХОД РАБОТЫ:

1.
Подготовьте в тетради таблицу для записи результатов измерений и вычислений.

R,
  м

h,м

m,кг

F,Н

t,с

N

T,с

a,м/с2

ma,

1-й
  способ

2-й
  способ

2.
Соберите установку по рисунку 1. Длина нити 30-40 см.
3.
Отклоните маятник на расстояние равное радиусу окружности и установите высоту h
так, чтобы груз почти касался бумаги.
4.
Измерьте линейкой h и R.
5.
Раскрутите маятник и определите время, за которое совершается 10 оборотов.
6.
Измерьте силу F динамометром (рис. 2).
7.
Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.
8.
. Сравните результаты и сделайте вывод.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ:
1.
Что называют периодом вращения?
2.
Как связаны период и частота вращения, в каких единицах они измеряются?
3.
Поясните правило параллелограмма и треугольника для сложения двух сил.
4.
Как связаны центростремительное ускорение и линейная скорость вращающегося
тела?
5.
Почему при выполнении работы определяли время, за которое совершается 10
оборотов.

Лабораторная работа № 2

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ТРЕНИЯ СКОЛЬЖЕНИЯ.

Цель
    работы:

измерить
    коэффициент трения скольжения дерева по дереву.

Оборудование:

деревянный
    брусок, деревянная линейка, набор грузов известной массы (по 100 г),
    динамометр.

Описание
    работы.

Если тянуть
    брусок с грузом по горизонтальной поверхности так, чтобы брусок двигался
    равномерно, прикладываемая к бруску горизонтальная сила равна по модулю
    силе трения скольжения Fmр, действующей на брусок со стороны
    поверхности. Модуль силы трения Fmр связан с модулем силы нормального
    давления N соотношением Fmр =μ
    N. Измерив Fmр и
    N, можно найти коэффициент трения μ по формуле

ХОД РАБОТЫ:
1. Определите с
  помощью динамометра вес бруски Рбр и запишите в приведенную ниже
  таблицу.
2.Положите брусок на горизонтально расположенную
  деревянную линейку. На брусок поставьте груз.

3.Поставив на брусок один груз, тяните брусок
  равномерно по горизонтальной линейке, измеряя с помощью динамометра
  прикладываемую силу. Повторите опыт, поставив на брусок 2 и 3 груза.
  Записывайте каждый раз в таблицу значения силы трения Fmр и силы нормального давления N = Рбр + Ргр.
4.Начертите оси координат N и Fmр,
  выберите удобный масштаб и нанесите полученные три экспериментальные точки.

5.Оцените (качественно), подтверждается ли на опыте,
  что сила трения прямо пропорциональна силе нормального давления: находятся ли
  все экспериментальные точки вблизи одной прямой, проходящей через начало
  координат.
6.Запишите сделанный вами вывод.
7.Вычислите коэффициент трения по формуле , используя результаты опыта № 3
  (это обеспечивает наибольшую точность) и запишите его значение.

№
    опыта

Рбр, Н

N, Н

Fmр,
    Н

1

2

3

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ:
1. В каком случае возникает сила
трения скольжения? Чему она равна?
2. Каковы причины возникновения силы трения скольжения?
3. В каком случае возникает сила трения покоя? Каковы причины?
4. Какая сила трения действует между
ведущим колесом автомобиля и дорогой, когда автомобиль разгоняется и колеса не
проскальзывают?
5. Всегда ли сила трения препятствует движению?
6. Почему трудно идти по льду?
7. Когда колеса автомобиля пробуксовывают?
Лабораторная
работа № 3

Изучение закона сохранения импульса

Цель
  работы:

Экспериментально проверить закон сохранения
  импульса тел при упругом соударении.

Оборудование:

Два шарика
  разной массы на длинных подвесах, весы с разновесами, линейка, штатив
  лабораторный.

Описание
  работы.

В любой замкнутой системе тел геометрическая сумма их импульсов остается
  неизменной. Проверить закон сохранения импульса можно  взаимодействием тел
  при прямом ударе упругих шаров. Закон сохранения импульса определяется
  формулой:mυ1+
  mυ2 = mu1
  + mu2, где m1,
  m2- масса шаров (кг); - скорости шаров до столкновения
  (м/с); u1,u2
  - скорости шаров после столкновения (м/с). Для определения скорости шаров до
  и после удара можно воспользоваться законом сохранения механической энергии.
  Потенциальная энергия шара в положении максимального отклонения равна его
  кинетической энергии при ударе: mgh = m υ2/2, отсюда
υ = gh. Высоту h подъёма шара можно
  определить по его максимальному отклонению S от
  положения равновесия, т.е.  h =S2/2ℓ.
  Следовательно, величины скорости можно выразить так: = S0,  u1 = S1, u2 = S2 где S0 - максимальное отклонения первого шара до
  удара, S1 - максимальное отклонения
  первого шара после удара, S2 -
  максимальное отклонение второго шара после удара. Для экспериментальной
  проверки закона сохранения импульса необходимо определить импульс одного шара
  перед столкновением и сравнить этот импульс с суммой импульсов двух шаров
  после столкновения.
.

ХОД РАБОТЫ:
1.
Подготовьте таблицу в тетради для записи результатов измерений и вычислений

№
  опыта

m1,
кг

m2,
кг

ℓ,
м

S0,
м

S1,
м

S2,
м

υ1,
м/с

u1,
м/с

u2,
м/с

m1υ1,
кг∙м/с

m1u1,
кг∙м/с

m2u2,
кг∙м/с

1

-

-

-

-

-

-

2

-

-

-

-

-

-

-

-

-

среднее значение

-

-

2.
Измерьте длину подвесов.
3.
Отклоните шар большей массы на 5 см от положения равновесия (S0) и отпустить его.
Заметьте
максимальное отклонение S1 и S2 шариков после
удара.
4.
Повторите опыт, отклоните шар большей массы на 7 см от положения равновесия (S0) и отпустить
его,  найдите среднее значение отклонения  S1 и S2.
5.
Рассчитайте скорость шаров по формуле: υ1= S0,  u1 = S1, u2 = S2, и их импульсы по
формуле: m1υ1;
 m1u1;  m2u2.
 6.
Заполните таблицу данными.
7. Сравните импульс шара до и после удара
с суммой импульсов шаров после удара по формуле: mυ1
= mu1 + mu2
8.
Напишите вывод о выполнении закона сохранения импульса.

Контрольные вопросы
1. Почему резиновые баллоны автомобиля (а также рессоры, вагонные
буфера) ослабляют толчки и удары?
2. Когда шар находится в состоянии покоя, получает большую
скорость по сравнению с другой: во время упругого или неупругого центрального
удара?

Лабораторная
работа № 4

Опытная проверка закона Гей-Люссака.

Цель
  работы:

экспериментально
  подтвердить справедливость закона Гей-Люссака

Оборудование:

стеклянная
  трубка, запаянная с одного конца, длиной 600
   мм и диаметром 8—10 мм; цилиндрический сосуд высотой 600
   мм и диаметром 40—50 мм, наполненный горячей водой (t
  ~ 60 °С); стакан с водой комнатной температуры; пластилин, термометр,
  линейка.

Описание
  работы.

Чтобы проверить закон Гей-Люссака,
  достаточно измерить объем и температуру газа в двух состояниях при постоянном
  давлении и проверить справедливость равенства .
  Это можно осуществить, используя воздух при атмосферном давлении.
Стеклянная трубка открытым концом вверх
  помещается на 3—5 мин в цилиндрический сосуд с горячей водой (рис. а). В
  этом случае объем воздуха V1 равен объему стеклянной трубки, а
  температура — температуре горячей воды Т1. Это — первое
  состояние. Чтобы при
переходе воздуха в
  следующее состояние его количество не изменилось, открытый конец стеклянной
  трубки, находящейся в горячей воде, замазывают пластилином. После этого
  трубку вынимают из сосуда с горячей водой и замазанный конец быстро опускают
  в стакан с водой комнатной температуры (рис. б), а затем прямо под водой
  снимают пластилин. По мере охлаждения воздуха в трубке вода в ней будет
  подниматься. После прекращения подъема воды в трубке (рис. в) объем воздуха
  в ней станет равным V2<V1,
  а давление p=paтм—pgh.
  Чтобы давление воздуха в трубке вновь стало равным атмосферному, необходимо
  увеличивать глубину погружения трубки в стакан до тех пор, пока уровни воды в
  трубке и в стакане не выровняются (рис. г). Это будет второе состояние
  воздуха в трубке при температуре T2
  окружающего воздуха. Отношение объемов воздуха в трубке в первом и втором
  состояниях можно заменить отношением высот воздушных столбов в трубке в этих
  состояниях, если сечение трубки постоянно по всей длине
 Поэтому в работе следует сравнить
  отношения. Длина воздушного столба измеряется линейкой, температура —
  термометром.

ХОД РАБОТЫ:
1. Подготовьте бланк отчета с таблицей (см.
таблицу) для записи результатов измерений и вычислений
            Таблица

Измерено

Вычислено

l1, мм

l2, мм

t1, °С

t2, °С

Δиl,
  мм

Δоl,
  мм

Δl,
  мм

Т1,
  К

Т1,
  К

ΔиТ,
  К

ΔоТ,
  К

Вычислено

ΔТ,
  К

l1/l2

ε1,
  %

Δ1

T1/T2

ε2,
  %

Δ2

2. Измерьте длину l1
стеклянной трубки и температуру воды в цилиндрическом сосуде.
3.
Приведите воздух в трубке во второе состояние так, как об этом рассказано выше.
Измерьте длину 12 воздушного столба в трубке и температуру
окружающего воздуха Т2.
4.Вычислите
отношения   l1/l2
и
T1/T2,
относительные (ε1 и ε2) и абсолютные (Δ1
и Δ2) погрешности измерений этих отношений по формулам

5.Сравните
отношения l1/l2
и
T1/T2.
6.Сделайте
вывод о справедливости закона Гей-Люссака.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Почему после погружения стеклянной
трубки в стакан с водой комнатной температуры и после снятия пластилина вода
в трубке поднимается?
2. Почему при равенстве уровней воды в
стакане и в трубке давление воздуха в трубке равно атмосферному?

Лабораторная
работа № 5

ИЗМЕРЕНИЕ ОТНОСИТЕЛЬНОЙ ВЛАЖНОСТИ ВОЗДУХА.

Цель
  работы:

научиться
  определять влажность воздуха.

Оборудование:

психрометр;
  стакан с водой; психрометрическая
  таблица.

Описание
  работы.

Психрометр
  состоит из двух одинаковых термометров, один из которых обмотан тканью. Если
  водяной пар в воздухе не насыщен, то вода из ткани будет испаряться и
  показания «влажного» термометра будут меньше, чем сухого. Чем интенсивнее
  испаряется вода (т. е. чем менее насыщен воздух водяным паром), тем ниже
  показания «влажного термометра».
По разнице
  показаний двух термометров можно измерять влажность воздуха. С этой целью
  составляются так называемые психрометрические таблицы, с помощью которых
  находят конкретные значения относительной влажности воздуха.

ХОД РАБОТЫ:
1.      В
начале урока наливают воду в резервуар термометра, обернутого марлей (см.
рисунок).

2.      Выждав
20-25 минут(пока показания влажного термометра перестанут изменяться),
записывают показания сухого и влажного термометров в таблицу. (За это время
учащиеся могут ознакомиться с устройством приборов, с помощью которых можно
определять влажность воздуха).
3.      С
помощью психрометрической
таблицы определите
относительную влажность воздуха.
4.      Результаты
измерений и вычислений занесите в таблицу.
5.      Запишите
вывод: что вы измеряли и какой получен результат.

tсух,
  ºC

tвлаж,
  ºC

Δt,
  ºC

φ,
  %

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ:

Почему
     в холодных помещениях часто бывает сыро?
Сухой
     и влажный термометры психрометра показывают одну и ту же температуру.
     Какова относительная влажность воздуха?
Почему
     показания влажного термометра психрометра меньше показаний сухого
     термометра? При каком условии разность показаний термометров будет
     наибольшая?

Психрометрическая
таблица

Показания
  сухого термометра, °С

Разность
  показаний сухого и влажного термометров, °С

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Относительная
  влажность воздуха , %

0

100

81

63

45

28

11

—

—

—

—

2

100

84

68

51

35

20

—

—

—

—

4

100

85

70

56

42

28

14

—

—

—

6

100

86

73

60

47

35

23

10

—

—

8

100

87

75

63

51

40

28

18

7

—

10

100

88

76

65

54

44

34

24

14

5

12

100

89

78

68

57

48

38

29

20

11

14

100

90

79

70

60

51

42

34

25

17

16

100

91

81

71

62

54

46

37

30

22

18

100

91

82

73

65

56

49

41

34

27

20

100

92

83

74

66

59

51

44

37

30

22

100

92

83

76

68

61

54

47

40

34

24

100

92

84

77

69

62

56

49

43

37

26

100

92

85

78

71

64

58

51

46

40

28

100

93

85

78

72

65

59

53

48

42

30

100

93

86

79

73

67

61

55

50

44

Лабораторная работа № 6

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ПОВЕРХНОСТНОГО НАТЯЖЕНИЯ.

Цель
    работы:

1. Научится работать с приборами.
2. Уметь определять коэффициент
    поверхностного   натяжения испытуемой    жидкости.
3. Пользоваться справочной
    литературой.

Оборудование:

Бюретка с краном; весы учебные с
    разновесом;  сосуд с водой;  сосуд для сбора капель.

Описание
    работы.

Молекулы поверхностного слоя жидкости
    обладают избытком потенциальной энергии по сравнению с энергией молекул,
    находящихся внутри жидкости.
Как и любая механическая система,
    поверхностный слой жидкости, стремится  уменьшить свою потенциальную
    энергию.  За счет уменьшения этой энергии молекулярные силы – силы
    поверхностного натяжения – совершают работу А, сокращая площадь свободной
    поверхности жидкости S
    на величину ΔS
    :

 где σ -
    коэффициент пропорциональности (выражается в Дж/м2  или  Н/м),
    называемый поверхностным натяжением:

                  или

 где F —сила поверхностного
    натяжения, l —длина
    границы поверхностного слоя жидкости.
Поверхностное
    натяжение можно определить различными методами.
    Опыт осуществляют
    с бюреткой, в которой находится исследуемая жидкость (рис. 3 а). Открывают
    кран бюретки так, чтобы из бюретки медленно падали капли.
Перед моментом отрыва капли сила
    тяжести ее
 Р= mkg
    равна силе поверхностного натяжения,
граница свободной поверхности—
    окружность
                                               1.  Метод отрыва Следовательно,
                                   ;           .
 Опыт показывает, что d
ш.к = 0,9 dб,
    где
                   dб
    — диаметр канала узкого конца бюретки.

ХОД РАБОТЫ:
1.
  Собрать установку по рис. и наполнить бюретку водой.
2.  Измерить диаметр канала узкого конца
  бюретки. Для этого ввести   до упора в канал  бюретки иглу соответствующей
  толщины,   заметить то место, до которого она вошла,    и микрометром
  измерить диаметр иглы в отмеченном месте. Измерения микрометром   повторить
  несколько раз, поворачивая при этом иглу на определенный угол.   Если
  результаты  измерения  будут различаться, взять  их среднее значение.
3.  Определить массу пустого сосуда для
  сбора капель, взвесив его.
4.   Подставить под капельницу сосуд и,
  плавно открывая кран (ослабляя зажим),
добиться       медленного отрывания
  капель   (капли должны падать друг за другом через 1—2 с).
5.    Подставить пустой взвешенный сосуд
  под бюретку и отсчитать 50 капель.
6. Измерив массу сосуда с каплями,
  определить массу капель.
7 . Повторить опыт, собрав в сосуд 100
  капель.
9. Вычислить поверхностное натяжение по
  формуле:

КОНТРОЛЬНЫЕ
  ВОПРОСЫ:

Что
       называется коэффициентом поверхностного натяжения?
Укажите
       формулу  для расчета коэффициента поверхностного натяжения.
Укажите
       сокращенное обозначение единицы измерения поверхностного натяжения в СИ.
Зависит
       ли коэффициент поверхностного натяжения  от чистоты жидкости?
Как
       изменяется коэффициент поверхностного натяжения при повышении
       температуры?

Лабораторная работа № 9

определение температуры нити ласпы накаливания

Цель
    работы:

Снять экспериментальную зависимость
    сопротивления меди от температуры.
 Научится определять температурный
    коэффициент сопротивления.

Оборудование:

Прибор для определения температурного
    коэффициента сопротивления, омметр, термометр, стаканы с водой и тающим
    снегом, электрическая плитка.

Описание
    работы.

В
    металлических проводниках электрическое сопротивление обусловлено
    столкновением свободных электронов с колеблющимися ионами в узлах кристаллической
    решетки. По мере повышения температуры размах колебаний ионов увеличивается,
    что способствует большему рассеянию электронов, участвующих в упорядоченном
    движении. Кроме того с повышением температуры увеличивается скорость
    хаотического (теплового) движения электронов и они испытывают большее число
    столкновений с ионами кристаллической решетки. Все это приводит к тому, что
    с  повышением температуры сопротивления проводника, а следовательно и
    удельное сопротивление увеличивается.
Обозначим
    R сопротивление проводника при t С, а R0 при t=.
    Величину
α=
    R-R0 / (R0 t)   (1)
называют
    температурным коэффициентом сопротивления (ТКС). Численно температурный
    коэффициент сопротивления показывает относительное изменение сопротивления
    при нагревании проводника на 10С (lК) и измеряется в 0С-1
    или K-1, что одно и тоже.
У
    большинства химически чистых металлов температурные коэффициенты
    сопротивления близки к 1 /273 K-1, а у некоторых сплавов они
    настолько малы, что во многих практических случаях ими можно пренебречь.

ХОД РАБОТЫ:
1. Опустить прибор, для
  определения температурного коэффициента сопротивления в тающий снег и
  выдержать его там в течении некоторого времени, пока температура проводника
  не будет равна 00С.
2. Измерить сопротивление R0
  с помощью омметра.
3. Перенести прибор для
  определения температурного коэффициента сопротивления в стакан с водой и,
  нагревая воду, измерять сопротивление R через каждые 20 - 40 градусов.
4. Вычислить для
  каждого измерения температурный коэффициент сопротивления по ф6рмуле (l).
5. Определить абсолютную
  ошибку измерения ∆α = | αтабл - α |, для меди
  αтабл =0,0042 К-1.
6. Определить
  относительную ошибку измерения δα = (∆α / αтабл)
  100%.
7. Результаты измерений
  и вычислений занести в таблицу 1.
8. Построить график
  зависимости сопротивления R от температуры t.
9. Сделать вывод о
  характере этой зависимости.
Таблица1.

№

t(0С)

R0(Ом)

R(Ом)

α(К-1)

∆α(К-1)

δα(%)

1
2
3
4
5
6

0
20
40
60
80
100

Контрольные
  вопросы
Вариант
  1
1.
  ТКС меди 0,0042 К-1.
  Что это означает?
2.
  Сопротивление
  медного проводника при 00С равно 1 Ом. Каким оно будет при 1000С
  ?
3.
  Сопротивление
  стального и вольфрамового проводников при 00С  одинаковы..Будут ли
  одинаковы при 2000С? ТКС стали 0,006 К-1, вольфрама
  0,005 К-1.
4.
  Сопротивление
  стального и вольфрамового проводников при 500Содинаковы. Каким они
  будут при 100С ?
5.
  Где применяются
  проводники с большим  ТКС?
Вариант
  2
1.
  ТКС константана
  0,000021 К-1. Что это означает?
2.
  Сопротивление
  константанового проводника при 1000С равно 1,002 Ом. Каким оно
  будет при 00С ?
3.
  Сопротивление
  алюминиевого и нихромового проводников при 200С  одинаковы..Будут
  ли одинаковы при 800С? ТКС алюминия 0,004 К-1, нихрома
  1,0001 К-1.
4.
  Сопротивление
  алюминиевого и нихромового проводников при 600С одинаковы. Каким
  они будут при 300С ?
5.
  Где применяются
  проводники с малым  ТКС?

Лабораторная работа № 10
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭДС
  И ВНУТРЕННЕГО СОПРОТИВЛЕНИЯ ИСТОЧНИКА ТОКА.

Цель
    работы:

измерить ЭДС и
    внутреннее сопротивление батарейки.

Оборудование:

батарейка,
    амперметр, вольтметр, реостат, ключ, соединительные провода.

Описание
    работы.

ЭДС источника
    равна напряжению на его полюсах при разомкнутой цепи. Для нахождения
    внутреннего сопротивления r источника тока измеряют силу тока I и
    напряжение U на полюсах источника в замкнутой цепи с внешним сопротивлением
    R. Из закона Ома для полной цепи, следует

ХОД РАБОТЫ:

Соберите электрическую цепь по
       схеме, представленной на рисунке.

Измерьте напряжение на полюсах
       источника при разомкнутой цепи — его можно считать равным ЭДС источника,
       поскольку сопротивление школьного вольтметра намного больше
       сопротивления источника тока.
Установите ползунок реостата в
       среднее положение, измерьте силу тока в цепи и напряжение U на
       источнике.
Вычислите значение внутреннего
       сопротивления источника r.
Результаты измерений и вычислений
       занесите в таблицу.
Запишите вывод: что вы измеряли и
       какой получен результат.

,
    В

I,
    A

U,
    B

r,
    Ом

КОНТРОЛЬНЫЕ
  ВОПРОСЫ:
1.Если
  на приборе две шкалы измерения, как определить по какой необходимо снимать
  показания?
2.Как
  определить цену деления прибора?
3.Чем
  отличается снятие показаний величин ЭДС и напряжения по вольтметру?
4.Что
  такое полное сопротивление цепи?
5.Какие
  элементы полной цепи обладают внутренним и внешним сопротивлением?
6.Объясните
  зависимость величин в законе Ома.

Лабораторная работа № 11

Иследование зависимости мощности, потребляемой лампой, от напряжения
  на ее зажимах.

Цель
    работы:

на опыте
    исследовать зависимости мощности тока, потребляемой лампой накаливания, от
    напряжения на ее зажимах

Оборудование:

источник тока,  амперметр, вольтметр,
    реостат, лампа накаливания, соединительные провода, ключ.

Описание
    работы.

Мощность
    электрического тока на участке цепи равна отношению работы тока ко времени,
    за которое она совершается:

Учитывая,
    что работа тока определяется по формуле:
А
    = I U t,
получаем
    формулу для мощности тока:
Р
     = I U.
Схема.

ХОД РАБОТЫ:
1. Определите:

Цена  деления
    амперметра:  А_______
Цена  деления
    вольтметра:  В_______

2. Собрать электрическую цепь по схеме.
3. С помощью реостата отрегулировать силу тока в
  цепи и измерить значение силы тока в цепи и напряжения на зажимах лампы.
  Результаты измерений внести в таблицу.
Изменить с помощью реостата силу тока в цепи и вновь
  результаты измерений силы тока и напряжения внести в таблицу. Повторить опыт
  не менее 5 раз.
4.По формуле мощности тока рассчитать ее значение
  для всех опытов
Р  = U I
при разных значениях силы тока и напряжения.
  Результаты вычислений внести в таблицу.
5.Построить график зависимости мощности
  тока от напряжения, выбрав подходящий масштаб для напряжения и мощности.

№
    опыта

Сила
    тока,
I,
    А

Напряжение,
U,
    В

Мощность
    тока,
Р,
    Вт

1

2

3

4

5

6.Сделайте вывод, исходя из полученного графика
  зависимости и цели работы.
КОНТРОЛЬНЫЕ
  ВОПРОСЫ:
Вариант1
1.      В
  каких единицах выражается мощность тока?
2.      По
  какой формуле находят работу тока?
3.      Две
  ламы, рассчитанные на одинаковое напряжение, но потребляющие различные
  мощности, включены в сеть последовательно. Какая из них будет гореть ярче?
4.      Лампочка
  мощностью 2 ВТ имеет сопротивление 4 Ом. Какое сопротивление имеет лампочка
  мощностью 1 Вт. Обе лампочки рассчитаны на одинаковое напряжение.
5.      Спираль
  подсоединена к сети, вследствие чего она раскалена. Как изменится накал
  спирали, если на часть ее попадает вода?
Вариант 2
1.      Единица
  измерения работы тока?
2.      По
  какой формуле находят мощность ток?
3.      В
  сеть параллельно включены две лампы. Сопротивление одной из ламп больше
  другой.  В которой из ламп выделится большее количество теплоты за равное
  время?
4.      Как
  изменится мощность тока на участке цепи, если его сопротивление увеличится в
  4 раза, а сила тока уменьшится в 2 раза?
5.      Вследствие
  испарения и распыления материала с поверхности нити накала лампы нить с
  течением времени становится тоньше. Как это влияет на мощность, потребляемую
  лампой?

Лабораторная работа № 12
Изучение Явления электромагнитной индукции

Цель
  работы:

исследовать
  явление электромагнитной индукции —
  определить, от чего зависят сила и направление индукционного тока.

Оборудование:

миллиамперметр, катушка – моток,
  дугообразный и полосовой магниты, источник тока, две катушки с сердечниками,
  реостат, ключ, длинный провод, соединительные провода.

Описание
  работы.

Индукционный ток в
  замкнутом контуре возникает при изменении магнитного потока через площадь,
  ограниченную контуром. Изменение магнитного потока через контур можно
  осуществить двумя различными способами:
1) изменением
  во времени магнитного поля, в котором находится неподвижный контур,
  — например, при вдвигании магнита в катушку или при выдвигании из катушки;
2) движением этого
  контура (или его частей) в постоянном магнитном поле
  (например, при надевании катушки на магнит).

ХОД РАБОТЫ:

1. Катушку – моток
подключите к зажимам миллиамперметра, а затем надевайте и снимайте ее с
северного полюса дугообразного магнита с различной скоростью (см. рисунок) и
для каждого случая замечайте максимальное значение силы индукционного тока и
его направление (по отклонению стрелки миллиамперметра).
2. Переверните
магнит и наденьте катушку на южный полюс магнита, а затем снимите его.
Повторите опыт, увеличив скорость катушки. Обратите внимание на показания
миллиамперметра, в частности, на то, куда в этот раз отклоняется стрелка
прибора.
3. Сложите два
магнита (полосовой и дугообразный) одноименными полюсами и повторите
эксперимент с разной скоростью движения магнитов в катушке.
4. Подключите
к зажимам миллиамперметра вместо катушки длинный провод, свернутый в несколько
витков. Надевая и снимая свернутый провод с полюса дугообразного магнита,
заметьте максимальную силу индукционного тока. Сравните ее с максимальной
силой индукционного тока, полученной в опытах с тем же магнитом и катушкой, и
сделайте вывод о том, как зависит ЭДС индукции от длины проводника (в данном
случае — числа витков).
5. Проанализируйте
ваши наблюдения и сделайте выводы относительно причин, от которых зависят сила
индукционного тока и его направление.
6. Соберите
установку, схематически изображенную на рисунке. Катушки со вставленными в них
сердечниками должны быть расположены близко одна к другой так, чтобы их оси
совпадали.

7. Проведите
следующие эксперименты:
а) поставьте
ползунок реостата в положение, соответствующее минимальному сопротивлению
реостата. Замкните цепь ключом, наблюдая за стрелкой миллиамперметра;
б) разомкните цепь.
Что вы наблюдаете при размыкании цепи?
в) поставьте
ползунок реостата в среднее положение и повторите опыт;
г) поставьте
ползунок реостата в положение, соответствующее максимальному сопротивлению
реостата, и повторите опыт.
8. Запишите в
тетради для лабораторных работ: что вы наблюдали и какие сделали
выводы.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1.  Два
одинаковых магнита одновременно начинают падать с одной и той же высоты через
закрепленные проводящие кольца.
Первый - через замкнутое кольцо, второй - через разомкнутое. Какой магнит упадет раньше? Почему?
2.   Проводящий
контур движется поступательно в магнитном поле: однородном; неоднородном.
Возникает ли э.д.с. индукции в этих случаях?
3.    Всегда
ли при изменении магнитной индукции в проводящем контуре, расположенном
перпендикулярно к линиям магнитной
индукции, в нем возникает э.д.с. индукции? индукционный ток?
4.   Почему для обнаружения индукционного тока замкнутый
проводник лучше брать в виде катушки, а не в виде
прямолинейного провода?
5.    Усовершенствованные телефонные (радио) наушники используют
как телефон и как микрофон. Объясните
действие радионаушника в качестве микрофона.

Лабораторная работа № 14
Изучение устройства и работы трансформатора и измерение его
коэффициента трансформации

Цель
  работы:

Изучить устройство
  трансформатора.
Определить
  коэффициент трансформации трансформатора.

Оборудование:

Трансформатор, вольтметры, источник переменного напряжения, соединительные провода

Описание
  работы.

Трансформатор-это
  устройство, преобразующее энергию переменного тока одного напряжения в
  переменный ток другого напряжения при неизменной частоте. Трансформатор
  состоит из двух основных частей: сердечника (магнитопровода) и двух или более обмоток. Одна из обмоток
  включается в сеть переменного тока и называется первичной 1 (рис.1).
  Остальные обмотки являются вторичными 2. Сердечник трансформатора
  служит для концентрации магнитного потока Ф.

  E1=
  -ω1Ф,
  Е2=Фω2
  (1)

  k= E1/
  Е2= ω1/
  ω2       (2)
 При k <1 трансформатор повышает напряжение, при k
  >1 - понижает напряжение.
Экспериментально
  для определения коэффициента трансформации используется
  формула
                                                       k=
  ω1/
  ω2       (3)
Трансформатор может работать в режиме холостого хода и
  режиме нагрузки. Режим холостого
  хода - это режим, в котором I2 =
  0 ,
  т.е. нагрузка к вторичной обмотке
  не подключена.
Трансформатор имеет высокий КПД (более 99%), поэтому
  можно записать соотношение
  U1
  / U2 =
  I2 / I1, т.е. трансформатор изменяет не только напряжение, но и
  силу тока I.

В трансформаторе
  имеются два вида потерь мощности: потери в меди и потери в стали. Потери в меди (потери в обмотках) зависят
  от силы тока I1
  и
I2 . Потери в стали
  (потери в магнитопроводе) зависят от напряжения U и
  расходуются на перемагничивание сердечника и вихревые токи
  в нем.

ХОД РАБОТЫ:

1. Собрать схему

2.Включить трансформатор в сеть и измерить
напряжения  и .
3.Вычислить коэффициент трансформации трансформатора.
4.Сделать
вывод о типе трансформатора.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ:
Вариант 1
1.Что такое трансформатор?
2.Какая
обмотка трансформатора называется первичной?
З.
От чего зависят потери в стали?
4.Почему
обмотки трансформатора изготовляются из меди?
5.От
чего зависит коэффициент трансформации?
Вариант 2
1.Где и для чего применяются трансформаторы?
2.Какая
обмотка трансформатора называется вторичной?
З. Как можно определить коэффициент трансформации?
4.От
чего зависят потери в меди?
5.Почему
сердечник трансформатора собирается из отдельных изолированных друг от друга стальных пластин?

Лабораторная работа № 15
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПОКАЗАТЕЛЯ ПРЕЛОМЛНИЯ СТЕКЛА

Цель
  работы:

определить
  показатель преломления стекла с помощью плоскопараллельной пластинки

Оборудование:

плоскопараллельная пластинка, булавки,
  линейка, транспортир

Описание
  работы.

После прохождения через
  стеклянную плоскопараллельную пластинку луч света смещается, однако его
  направление остается прежним. Анализируя ход луча света, можно с помощью
  геометрических построений определить показатель преломления стекла
,
где α и β — соответственно
  угол падения и угол преломления светового луча.

ХОД РАБОТЫ:

1. Положите на стол
лист картона, а на него — стеклянную пластинку.
2. Воткните в картон
по одну сторону пластинки две булавки — 1и 2 так,
чтобы булавка 2 касалась грани пластинки (см. рисунок).
Они будут отмечать направление падающего луча.

3. Глядя сквозь
пластинку, воткните третью булавку так, чтобы, если смотреть сквозь пластинку,
она закрывала первые две. При этом третья булавка тоже должна касаться
пластины.
4. Уберите булавки,
обведите пластину карандашом и в местах проколов листа картона булавками
поставьте точки.
5. Начертите
падающий луч 1—2, преломленный луч 2—3, а
также перпендикуляр к границе пластинки (см. рисунок).
6. Отметьте на лучах
точки А и В, для которых ОА = ОВ. Из
точек А и В опустите
перпендикуляры АС и BD на
перпендикуляр к границе пластинки (см. рисунок).
7. Измерив АС и BD, вычислите
показатель преломления стекла, используя формулы:

8. Повторите опыт и
расчеты, изменив угол падения α.
9. Результаты измерений и
вычислений запишите в таблицу, помещенную в тетради для лабораторных работ.
Ниже приведены первые две строки этой таблицы.

№
  опыта

АС, мм

BD, мм

n

10. Запишите в тетради
для лабораторных работ вывод: что вы измеряли и какой получен
результат.

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ:
1. В чем сущность явления преломления света и какова
причина этого явления?
2.
Почему изменяется направление луча света при его переходе из одной прозрачной
среды в другую?
3.В
каких случаях свет на границе раздела двух прозрачных сред не преломляется?
4.Покажите
на чертеже ход луча и стекла в воду?
5.Что
можно сказать о длине и частоте светового луча при переходе его из воздуха в алмаз?
6.Показатель
преломления воды 1,33. Чему равна скорость света в воде?

Лабораторная работа № 16
изучение изображения в тонкой линзе

Цель
  работы:

Экспериментально
  определить оптическую силу линзы и ее фокусное расстояние.

Оборудование:

Линейка; два прямоугольных треугольника;
  длиннофокусная собирающая линза; лампочка на подставке с колпачком; источник
  тока; выключатель; соединительные провода; экран; направляющая рейка.

Описание
  работы.

Простейший способ измерения оптической силы и
  фокусного расстояния линзы основан на использовании формулы линзы 1/d + 1/f = D или 1/d + 1/f = 1/F. В качестве
  предмета используется светящаяся рассеянным светом буква в колпачке
  осветителя. Действительное изображение этой буквы получают на экране.

ХОД РАБОТЫ:
1. Соберите электрическую цепь, подключив лампочку к источнику
тока через выключатель.
2. Поставьте лампочку на край стола, а экран - у другого края.
Между ними поместите линзу, включите лампочку и передвигайте линзу вдоль рейки,
пока на экране не будет получено резкое изобразкение светящейся буквы.
Для уменьшения погрешности измерений, связанной с настройкой на
резкость, целесообразно получить уменьшенное (и, следовательно, более яркое)
изображение.
3. Измерьте расстояния d и f,
обратив внимание на необходимость тщательного отсчета расстояний.
При неизменном d повторите опыт несколько раз,
каждый раз заново получая резкое изобразкение. Вычислите fcp, Dcp,Fcp.
Результаты измерений расстояний (в миллиметрах) занесите в таблицу.

Номер опыта

   f, 10-3 м

   fср, 10-3 м

   d, 10-3 м

   Dср,
  дптр

   Fср, м

1

2

3

4. Абсолютную погрешность ΔD измерения
оптической силы линзы можно вычислить по формуле ΔD
= Δ1/d2+ Δ2/f2, где Δ1 и Δ2 -
абсолютные погрешности в измерении d и f.
При определении Δ1 и Δ2 следует
иметь в виду, что измерение расстояний не может быть проведено с погрешностью,
меньшей половины толщины линзы h.
Так как опыты проводятся при неизменном d, то Δ1 =
h/2. Погрешность измерения f будет больше
из-за неточности настройки на резкость примерно еще на h/2. Поэтому Δ2 =
h/2 + h/2 = h
5. Измерьте толщину линзы h (рисунок) и
вычислите ΔD по формуле ΔD = h/2d2 +
h/f2

6. Запишите результат в форме Dcp -
ΔD ≤ D ≤ Dcp + ΔD

Лабораторная работа № 17
НАБЛЮДЕНИЕ
ИНТЕРФЕРЕНЦИИ И ДИФРАКЦИИ СВЕТА

Цель
  работы:

экспериментально
  изучить явления интерференции и дифракции

Оборудование:

электрическая лампа с прямой нитью
  накала (одна на класс), две стеклянные пластинки, рамка из проволоки,
  стеклянная трубка, мыльная вода, компакт-диск, спиртовка, спички, лезвие
  безопасной бритвы, капроновая ткань черного цвета, пинцет, штангенциркуль.

Описание
  работы.

Обычно интерференция наблюдается при
  наложении волн, испущенных одним и тем же источником, пришедших в данную
  точку разными путями.
Вследствие дифракции свет отклоняется от
  прямолинейного распространения (например, вблизи краев препятствий).

ХОД РАБОТЫ:
Опыт 1. Окуните проволочную рамку
в мыльный раствор и внимательно рассмотрите образовавшуюся мыльную пленку.
Зарисуйте в тетради для лабораторных работ увиденную вами интерференционную
картину. Обратите внимание, что при освещении пленки белым светом (от окна или
лампы) возникают окрашенные полосы.
С помощью стеклянной трубки выдуйте мыльный пузырь и
внимательно рассмотрите его. При освещении его белым светом наблюдается
образование цветных интерференционных колец. Но мере уменьшения толщины пленки
кольца, расширяясь, перемещаются вниз.
Запишите в тетради для лабораторных работ ответы на вопросы:
1. Почему мыльные пузыри имеют радужную окраску?
2. Какую форму имеют радужные полосы?
3. Почему окраска пузыря все время меняется?
Опыт 2. Тщательно протрите две
стеклянные пластинки, сложите их вместе и сожмите пальцами. Из-за не идеальности
формы соприкасающихся поверхностей между пластинками образуются тончайшие
воздушные пустоты. При отражении света от поверхностей пластин, образующих
зазор, возникают яркие радужные полосы — кольцеобразные или неправильной формы.
При изменении силы, сжимающей пластинки, изменяются расположение и форма
полос. Зарисуйте увиденные вами картинки в тетради для лабораторных работ.
Запишите в тетради для лабораторных работ ответы на вопросы:
1. Почему в местах соприкосновения пластин
наблюдаются яркие радужные кольцеобразные или неправильной формы полосы?
2. Почему с изменением нажима изменяются форма и
расположение интерференционных полос?
Опыт 3. Рассмотрите внимательно
под разными углами поверхность компакт-диска (на которую производится запись).
Что вы наблюдаете? Объясните наблюдаемые явления. Опишите интерференционную
картину.
Опыт 4. Возьмите пинцетом лезвие
безопасной бритвы и нагрейте его над пламенем спиртовки. Зарисуйте наблюдаемую
картину в тетради для лабораторных работ.
Запишите в тетради для лабораторных работ ответы на вопросы:
1. Какое явление вы наблюдали?
2. Как его можно объяснить?
Опыт 5. Посмотрите сквозь черную
капроновую ткань на нить горящей лампы. Поворачивая ткань вокруг оси, добейтесь
четкой дифракционной картины в виде двух скрещенных под прямым углом
дифракционных полос. Зарисуйте наблюдаемый дифракционный крест в тетради для
лабораторных работ. Объясните наблюдаемые явления.
Запишите в тетради для лабораторных работ выводы.
Укажите, в каких из проделанных вами опытов
наблюдалось явление интерференции, а в каких — явление дифракции.

Лабораторная работа № 18
Определение длины
световой волны с помощью дифракционной решетки

Цель
  работы:

на
  опыте определить длины волн различного цвета

Оборудование:

 источник тока, дифракционная
  решетка,  держатель для решетки, экран с узкой щелью, линейка.

Описание
  работы.

Дифракционная решетка — это оптический прибор,
  состоящий из большого количества прозрачных щелей, разделенных непрозрачными
  промежутками. Основной характеристикой решетки является ее период d, который
  равен ширине прозрачного и непрозрачного промежутка. Зная количество штрихов,
  нанесенных на 1 мм, можно определить период решетки по формуле:

Так как ширина прозрачной щели сравнима с длиной
  световой волны, то глядя через решетку, наблюдатель видит дифракционные
  спектры, расположенные симметрично относительно источника света. Угол
  отклонения лучей α от первоначального направления связан с длиной волны
  по формуле:
d sin α = k λ,
где λ — длина волны, k — порядок спектра. При
  малых углах sin α ≈ tg α = b /а, где b — расстояние от
  главного максимума до данного цвета, а — расстояние от решетки до экрана.

Тогда формула решетки принимает вид:

а длину волны в спектре первого порядка ( k = 1)
  можно определить по формуле:

ХОД РАБОТЫ:
1. Соберите установку для наблюдения спектров,
полученных с помощью дифракционной решетки. Для этого на рабочем поле
установите держатель для дифракционной решетки, экран с щелью, экран с линейкой
и источник света.  Глядя через решетку, пронаблюдайте симметрично расположенные
спектры, установив экран от решетки на максимально возможное расстояние а.
2. Глядя через решетку, определите расстояние b слева
и справа для красного цвета. Результаты измерений и значение периода решетки
внесите в таблицу
Определите среднее значение b по формуле и результат
внесите в таблицу:
bсред, = (bслева + bсправа)/2
Определите длину волны красного цвета по формуле и
результат внесите в таблицу:
λ = d∙ bсред /а
3. Повторите опыты для зеленого и фиолетового цветов и
результаты внесите в таблицу.

Период решетки,
d, м

Расстояние
от решетки до экрана,
а, м

Цвет

Расстояние
b, м
слева

Расстояние
b, м
справа

Среднее значение
bсред, м

Длина волны,
λ, м

красный

зеленый

фиолетовый

Примечание:  период дифракционной решетки обозначен на
решетке в (мм), переведите значение в (м) и запишите в таблицу.
4. Сравните полученные значения длин волн с
табличными:

красный

760 нм — 800 нм

зеленый

500 нм — 600 нм

фиолетовый

380 нм — 400 нм

5. Сделайте вывод, исходя из цели работы.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
1.Почему нулевой максимум дифракционного спектра белого
света - белая полоса, а максимумы высших порядков - набор
цветных полос?
2.Какова природа световых волн и звуковых волн?
3.Имеем графическое изображение красной, фиолетовой и
желтой световой волны
 (см. рис.5). Какой график, какой волне принадлежит ?

4.Какой вид имеет интерференционная картина в случае
монохроматического света?
5.Почему
стоя за колонной в театре, мы слышим певца, но не видим его?

Лабораторная работа № 19
изучение треков
заряженных частиц по фотографиям

Цель
  работы:

Сформировать
  элементарные умения анализировать фотографии треков заряженных частиц

Оборудование:

Фотографии треков частиц, полученных в
  камере Вильсона

Описание
  работы.

Треки заряженных частиц в камере Вильсона
  представляют собой цепочки микроскопических капелек жидкости (воды или
  спирта), образовавшиеся вследствие конденсации пересыщенного пара этой
  жидкости на ионах, расположенных вдоль траектории заряженной частицы.
Длина трека зависит от начальной энергии заряженной
  частицы и плотности окружающей среды: она тем больше, чем больше энергия
  частицы и чем меньше плотность среды.
Толщина трека зависит от заряда и скорости частицы:
  она чем больше, чем больше заряд частицы и чем меньше её скорость.
При движении заряженной частицы в магнитном поле
  трек её получается искривленным. Радиус кривизны трека зависит от массы,
  заряда, скорости частицы и модуля индукции магнитного поля: он тем больше,
  чем больше масса и скорость частицы и чем меньше её заряд и модуль индукции
  магнитного поля.
По изменению радиуса кривизны трека можно определить
  направление движения частицы и изменение её скорости: начало её движения и
  скорость больше там, где больше радиус кривизны трека.

ХОД  РАБОТЫ

Рассмотрите
фотографию № 1. Ответьте на вопросы.
1.     В каком
направлении двигались a - частицы?
2.     Почему длина
треков a - частиц примерно
одинакова?
3.     Почему толщина
треков a - частиц к концу
пробега немного увеличивается?
4.     Почему некоторые a - частицы оставляют треки только в
конце своего пробега.
Рассмотрите
фотографию № 2 – треки a-частиц в камере
Вильсона, помещённой в магнитное поле. Ответьте на вопросы.
1.     В какую сторону
двигались a - частицы?
2.     Почему треки a - частиц искривлены?
3.     Как был направлен
вектор магнитной индукции?
4.     Почему изменяются
радиус кривизны и толщина треков a
- частиц к концу их пробега?

5.     Вывод

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УП.12 Физика ЛАБОР.docx

alt: МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ

alt: Перечень лабораторных работ 1

alt: Лабораторная работа № 2 ОПРЕДЕЛЕНИЕ

alt: Лабораторная работа № 2 ОПРЕДЕЛЕНИЕ

alt: Рассчитайте скорость шаров по формуле: υ 1 =

alt: Описание работы. Чтобы проверить закон

alt: Лабораторная работа № 5 ИЗМЕРЕНИЕ

alt: Психрометрическая таблица

alt: Лабораторная работа № 6 ОПРЕДЕЛЕНИЕ

alt: С. 2. Измерить сопротивление

alt: Лабораторная работа № 10 ОПРЕДЕЛЕНИЕ

alt: Повторить опыт не менее 5 раз

alt: ХОД РАБОТЫ: 1. Собрать схему 2

alt: Лабораторная работа № 15 ОПРЕДЕЛЕНИЕ

alt: Запишите результат в форме D cp - ΔD ≤

alt: Лабораторная работа № 17 НАБЛЮДЕНИЕ

alt: Сделайте вывод, исходя из цели работы

alt: Рассмотрите фотографию № 2 – треки a -частиц в камере


file_name: Свидетельство Развитие памяти ребенка как необходимое условие успешного обучения.docx

title: Свидетельство "Развитие памяти ребенка как необходимое условие успешного обучения"


extracted_text:
Какие
рецепты успеха Вы  можете  предложить  начинающему маркетологу?

Специалисты должны
освоить методы маркетинговых ис следований,
разбираться в поведении покупателей, рекламе, продвижении, управлении
продажами — то есть овладеть ос новами
традиционного маркетинга. Сегодня растет потреб ность в профессионалах, хорошо разбирающихся в финансах, технологии,
маркетинге с использованием
информационных баз данных,
телефонном маркетинге, маркетинге взаимоот ношений с
клиентами и методах анализа рентабельности по требителя. Поэтому мой рецепт — получить прекрасное про фессиональное
образование и сочетать его с
творческим под ходом к
работе, поскольку в наши дни компании отчаянно
нуждаются в новых идеях, стремятся
к дифференциации.

file_name: Какие рецепты успеха Вы  можете  предложить  начинающему маркетологу.docx


extracted_text:
Индивидуальный маршрут устранения пробелов
в знаниях при подготовке к ГИА
по русскому языку в форме ОГЭ
на март-май 20__ - 20__ учебного года

·
Подбор материалов по подготовке учащихся к итоговой аттестации.
·
Проведение индивидуальных консультаций по предмету.
·
Работа с Интернет-ресурсами по подготовке к итоговой аттестации.
По итогам тренировочного
тестирования экзамена по русскому языку выявлены учащиеся, имеющие слабые
результаты, низкие баллы как следствие низкой мотивации учебной деятельности и
недостаточной подготовки по русскому языку.

Деятельность учителя со слабоуспевающим учащимся:
1. Использование приёмов коррекционной работы:
• комментирование;
• систематическое повторение.
2. Применение памяток, таблиц, алгоритмов,
разнообразных тренировочных упражнений.
3. Ликвидация пробелов в знаниях и последующий
повторный контроль ЗУН.

Деятельность ученика:
1. Ученик обязан выполнять задания, данные ему для
самостоятельной работы, своевременно представлять их на проверку.
2. Ученик обязан работать в течение урока
или занятия, выполнять все виды упражнений и заданий.

Индивидуальный
образовательный маршрут (ИОМ) для обучающегося 9 «А» класса ____________Александра

№ п/п

Содержание работы

Дата проведения мероприятия

Форма контроля

1.

1.
  Индивидуальное консультирование учащихся по теме: «Выполнение упражнений по
  формированию навыка сокращения текста»
2.
  Работа с заданиями части 1 открытого банка заданий по русскому языку.
3.
  Самостоятельное выполнение варианта из сборника для подготовки к ОГЭ

04.03.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

2.

1. Тема: «Сочинение-рассуждение
  на лингвистическую тему»
2. Работа с заданиями части 3
  открытого банка заданий по русскому языку.
3. Разбор ошибок самостоятельного
  выполнения вариантов

11.03.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

3.

1. Тема: «Правописание приставок.
  Слитное, дефисное, раздельное написание слов»
2. Решение тренировочных
  упражнений по основным разделам школьного курса русского языка.

18.03.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

4.

1. Тема: «Правописание суффиксов
  различных частей речи (кроме –Н-/-НН-)».
2. Решение тренировочных
  упражнений по основным разделам школьного курса русского языка.

25.03.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

5.

1. Тема: «Правописание личных
  окончаний глаголов и суффиксов причастий»
2. Решение тренировочных
  упражнений по основным разделам школьного курса русского языка.

01.04. 20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

6.

1. Тема: «Предложение.
  Грамматическая основа предложения». Решение тренировочных упражнений по
  основным разделам школьного курса русского языка.

08.04.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

7.

1.
  Тема: «Осложненное простое предложение»
2.
  Решение тренировочных упражнений по основным разделам школьного курса
  русского языка.

15.04.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

8.

1.
  Тема: «Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,
  грамматически не связанными с членами предложения»

22.04.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

9.

1.
  Тема: «Знаки препинания в сложных предложениях»
2.
  Решение тренировочных упражнений по основным разделам школьного курса
  русского языка.

29.04.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

10.

по
  теме: «Синтаксический анализ сложного предложения»

13.05.2021

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

Учитель-предметник
____________________________________/_______________________/
подпись
расшифровка

Индивидуальный
образовательный маршрут (ИОМ) для обучающегося 9 «А» класса __________Ивана

№ п/п

Содержание работы

Дата проведения мероприятия

Форма контроля

1.

1.
  Индивидуальное консультирование учащихся по теме: «Выполнение упражнений по
  формированию навыка сокращения текста»
2.
  Работа с заданиями части 1 открытого банка заданий по русскому языку.
3.
  Самостоятельное выполнение варианта из сборника для подготовки к ОГЭ

04.03.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

2.

1. Тема: «Сочинение-рассуждение
  на лингвистическую тему»
2. Работа с заданиями части 3
  открытого банка заданий по русскому языку.
3. Разбор ошибок самостоятельного
  выполнения вариантов

11.03.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

3.

1. Тема: «Правописание приставок.
  Слитное, дефисное, раздельное написание слов»
2. Решение тренировочных
  упражнений по основным разделам школьного курса русского языка.

18.03.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

4.

1. Тема: «Правописание суффиксов
  различных частей речи (кроме –Н-/-НН-)».
2. Решение тренировочных
  упражнений по основным разделам школьного курса русского языка.

25.03.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

5.

1. Тема: «Правописание личных
  окончаний глаголов и суффиксов причастий»
2. Решение тренировочных
  упражнений по основным разделам школьного курса русского языка.

01.04.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

6.

1. Тема: «Предложение.
  Грамматическая основа предложения». Решение тренировочных упражнений по
  основным разделам школьного курса русского языка.

08.04.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

7.

1.
  Тема: «Осложненное простое предложение»
2.
  Решение тренировочных упражнений по основным разделам школьного курса
  русского языка.

15.04.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

8.

1.
  Тема: «Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,
  грамматически не связанными с членами предложения»

22.04.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

9.

1.
  Тема: «Знаки препинания в сложных предложениях»
2.
  Решение тренировочных упражнений по основным разделам школьного курса
  русского языка.

29.04.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

10.

по
  теме: «Синтаксический анализ сложного предложения»

13.05.20___

Решение
  тестовой части на сайте «Решу ВПР» (2 карточки): https://resh.edu.ru индивидуальное
  домашнее задание

Учитель-предметник
____________________________________/_______________________/
подпись
расшифровка

Скачано с
www.znanio.ru

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Содержание экономической системы и ее
структурные элементы

Общество в целом представляет собой
сложную социальную систему, фундаментальной основой которой является
экономическая система. Экономическая система общества – это сфера
функционирования производительных сил и экономических отношений, взаимодействие
которых характеризует совокупность организационных форм и видов хозяйственной
деятельности. Эта сфера определяет конкретный, специально созданный обществом
на основе познанных законов и закономерностей способ взаимодействия
производительных сил и экономических отношений и механизм его осуществления.
Таким образом, экономическая система имеет три основные структурообразующие подсистемы:
экономическую структуру производительных сил общества; систему экономических
отношений и механизм хозяйствования.
Производительные силы – это система
экономических факторов, которые в процессе общественного разделения труда
обеспечивают преобразование окружающей среды, создают блага для удовлетворения
потребностей человека и общества, определяют уровень производительности
общественного труда.
Экономические отношения - это совокупность
социально-экономических и организационно-производственных связей между субъекта
ми хозяйственной деятельности, которые возникают в процессе производства,
распределения, обмена и потребления материальных благ, услуг и доходов и
характеризуют условия соединения факторов производства. Другими словами,
экономические отношения служат формой, определяющей условия реализации
содержания — соединения факторов производства в производстве. Причем, если
характер социально-экономических связей определяет целевую направленность
производства (в чьих интересах?), то характер организационно-производственных
связей определяет возможности комбинации факторов производства (каков уровень
общественного разделения труда?).
Механизм хозяйствования – это совокупность организационных, экономических,
юридических, управленческих форм хозяйственной деятельности, методов управления
и правовых норм, обеспечивающая выполнение основных требований объективных
экономических законов в реальной практике жизни общества.
Главным структурообразующим критерием
экономической системы является уровень общественного разделения труда. Именно
общественное разделение труда позволяет организовать структурированное
общественное производство, работу взаимодополняющих, а не взаимозаменяющих
производств. Отсюда следует, что экономика в целом − это не нагромождение
фабрик, заводов, сельскохозяйственных и других предприятий, а объективно
необходимое объединение структурных элементов экономической системы, содержание
которой воплощено в развитии производительных сил общества.
В структуре экономической системы
значительная роль отдается экономическим отношениям и в первую очередь
отношениям собственности. Их соответствие характеру и уровню развития
производительных сил является мощным стимулом развития общества. На практике же
более быстрое развитие производительных сил, по сравнению с развитием
экономических отношений, приводит к развитию внутрисистемных противоречий,
неудовлетворенности экономических интересов, сжатию пружины общественного
развития.
Немаловажен и механизм хозяйственной
деятельности, принятый обществом: развитие экономической системы общества идет
гораздо более быстрыми темпами, если оно реализует экономические отношения в
соответствии с открытыми экономическими законами, воспринимает новшества,
необходимые в механизме хозяйствования, совершенствует формы и методы хозяйственной
деятельности, и наоборот, устаревший механизм хозяйствования сдерживает ее
развитие.
В экономической литературе выделяют два
основных полярных типа экономической системы, в которых может находиться
общество:
-       рыночная экономика, основной характеристикой которой
является разнообразие форм собственности при доминировании частной,
преобладании товарно-денежных отношений, свободе предпринимательства,
конкурентном механизме хозяйствования, материальном стимулировании, свободном
ценообразовании, регулирующей экономической роли государства, личной свободе,
доминировании личных интересов и т. д.;
-       административно-командная экономическая система,
основной характеристикой которой является преобладание государственной
собственности, отсутствие конкуренции, директивное планирование, игнорирование
законов товарно-денежного обращения, нерыночных хозяйственных связей и т. д.;
-       смешанная экономическая система развитых стран учла
недостатки чисто рыночной экономики и в настоящее время характеризуется
разнообразием форм собственности, качественными изменениями в отношениях
частной собственности, конкурентном механизме, значительным усилением роли
государства, планированием и программированием социально-экономического
развития и т. д.;
-       переходная экономическая система стран, освободившихся
от недостатков административно-командной системы, характеризуется острыми
социально-экономическими потрясениями, кризисными явлениями, связанными с
трансформационными изменениями экономики.
В целом построение единой экономической
системы общества должно учитывать специфику, условия и возможности развития
мировой цивилизации.

alt: Механизм хозяйствования – это совокупность организационных, экономических, юридических, управленческих форм хозяйственной деятельности, методов управления и правовых норм, обеспечивающая выполнение основных требований объективных экономических законов в…


extracted_text:
Профилактика
социального сиротства

 Иванова Наталия Викторовна,
Субчева Вера Павловна,
ТОГБОУ «Казачья  кадетская школа- интернат
имени   графа И.И. Воронцова-Дашкова»

Социальное
сиротство – сложнейшее социальное явление, которое сохраняет свою актуальность
и сегодня. Общество создает условия для решения этой проблемы: развивает
различные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, создает службы сопровождения замещающих семей.
Ослабление
роли семьи  как основного института социализации детей в государстве,  привело
к увеличению числа социальных сирот. Супружеские, внутрисемейные и
детско-родительские отношения из-за трудовой занятости, зачастую принимают
фрагментарный характер, несовершеннолетние остаются наедине со своими
проблемами. Поэтому дети и подростки находятся на острие основных социальных
противоречий и рисков.
Специалистами
службы профилактики социального сиротства ТОГБОУ «Казачья  кадетская
школа-интернат имени   графа И.И.Воронцова-Дашкова» разработана и реализуется
«Программа ранней профилактики семейного неблагополучия и социального
сиротства». В основе программы технологии: «работы со случаем»,
социально-экологическая теория Бронфенбреннера, теория социального научения,
салютогенная теория, функциональная семейная терапия и теория о принудительных
процессах. Заметим, чтобы построить систему профилактики социального сиротства,
необходимо начинать оказывать помощь с самых первых сигналов семейного
неблагополучия.
          Программой предусмотрена
интенсивная семейная терапия на дому – это форма социально-психологической
реабилитации, которая ориентирована на семьи с детьми, имеющие серьезные
проблемы поведенческого характера или находящиеся на грани изъятия детей из
семьи. Применение данного метода позволяет обратить внимание членов семьи на
имеющиеся у них ресурсы, физический и психологический потенциал. Срок
реабилитации рассчитан на 6-12 месяцев.
Необходимо в
первую очередь помогать родителям, которые в силу различных причин не
справляются с жизненными обстоятельствами,    и находятся в позиции, когда их
могут лишить родительских прав. Семья, являясь важнейшим условием нормального
развития, в случае девиантной заботы становится главным источником различных
отклонений в развитии ребенка.  Действенный способ помочь ребенку – это помочь
его семье. Работа с неблагополучными семьями состоит из следующих
этапов: выявление семей, диагностика социального неблагополучия,
социальный патронаж семьи.
Реализация данной программы, на наш
взгляд, требует решения следующих основных задач: организация системного
изучения социальных потребностей семей и детей, проживающих в  Тамбовском
районе, которое включает в себя не только выявление семей и детей, нуждающихся
в социальной помощи и поддержке, но и мониторинг удовлетворенности семей в
социальных услугах различного вида; создание благоприятной информационной
среды, через подготовку и распространение информационных материалов о
возможности получения социальной поддержки различными категориями семей и
участие в создании социальной рекламы, в том числе и профилактической
направленности; организацию взаимодействия с учреждениями системы профилактики
социального сиротства, общественными организациями; разработку и реализацию
психокоррекционных и просветительских мероприятий по профилактике социального
сиротства с привлечением всех заинтересованных органов и учреждений системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Основную цель
социальной работы с семьями и детьми, мы видим в раннем распознании семейных
проблем и предупреждении возникновения новых, в создании оптимальных условий
для выявления детей и подростков из неблагополучных семей, семей с
неблагоприятным микроклиматом и семей группы риска по социальному сиротству.
Важно
своевременно выявить семью с проблемой и организовать помощь ей на раннем
этапе, когда еще сама семья в состоянии оценить свою проблему и с помощью
специалистов исправить положение. Иначе ребенок успевает приобрести огромный
опыт асоциального поведения, искалечить свою душу, психологически сломаться.
Неблагоприятный
микроклимат в семье усугубляется взаимным непониманием сторон, вызывая
конфликтные и кризисные ситуации, мы считаем необходимым обеспечить
всестороннюю информированность  несовершеннолетних и взрослых, участвующих в их
воспитании.
Мы
рассчитываем на то, что формирование готовности родителей к взаимодействию с
ребенком, психологическое просвещение и осознание родителями многоплановости
роли воспитателя, защитника, кормильца и т.д., улучшит взаимопонимание с
детьми, позволит наладить конструктивное взаимодействие внутри семьи, между
семьей и школой. Проводим информационно-психологическую поддержку детей и
подростков посредством консультативных, лекционных, дискуссионных, тренинговых
мероприятий.

Большое
значение имеют стратегические партнерские отношения органов власти, общества и
бизнеса в решении проблем сиротства. Подготовка родителей должна являться
частью социальной политики, поскольку многие социальные проблемы общества
вырастают из проблем семьи, и работу эту нужно начинать как можно раньше.
Трудно переоценить роль семьи в формировании у ребенка общей
нравственно-психологической культуры, осознания значимости семьи.  Основным
итогом работы всех специалистов службы профилактики социального сиротства будет
изменение самосознания членов семей, отношения к себе и окружающим,
формирование чувства ответственности, активной социальной позиции.

Служба профилактики социального сиротства семье и
детям востребована, имеет огромный потенциал в решении вопросов детей и семей,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации,  способна комплексно решать проблемы
профилактики социального сиротства и семейного неблагополучия.

file_name: Профилактика социального сиротства.doc

alt: Профилактика социального сиротства

психологическая работа

group: Педагогика

tags: профилактика

tags: раннее выявление

tags: социальное сиротство

title: Профилактика социального сиротства


extracted_text:
Текущее планирование  и
оперативное управление в организации
План
1. Типы краткосрочных  планов
2. Особенности
оперативно-производственного планирования.
3. Виды оперативных планов на предприятии.
Содержание
лекции
1.
Текущее
(тактическое планирование) представлено краткосрочными и оперативными планами и
охватывает период до одного года. Основными формами краткосрочных планов
выступают бюджеты и сметы, на основании которых формируется производственная
программа предприятия на год.
Главный
(сводный) годовой бюджет представляет собой скоординированный по всем подразделениям
и функциям план работы организации в целом. Он разрабатывается на основе прогноза
сбыта (с учетом поступивших заказов), сведений о величине продаж за истекший период,
результатов исследований конъюнктуры рынка, цен, конкуренции и проч.
Главный
бюджет состоит из операционного  и финансового бюджетов. В дополнение к производственной
программе, бюджетам по сбыту и финансам
В годовых
рамках формируются:
1) план
развития предприятия (диверсификации, ликвидации, снятия с производства отдельных
видов продукции);
2) план
по прибыли, себестоимости и рентабельности;
3) план
по материально-техническому снабжению;
4) план
по производственным мощностям;
5) план
по труду и кадрам и проч.
2. Завершающим
этапом в системе планирования деятельности предприятия является оперативное
планирование производства. Назначение оперативного планирования - создание
слаженной работы всех цехов, участков, служб по своевременному выпуску
запланированной продукции.
Оперативное
планирование - это детальная разработка планов предприятия для его
подразделений на короткий промежуток времени (декаду, сутки, смену).
Особенность оперативного планирования заключается в том, что разработка
плановых заданий для производственных подразделений сочетается с организацией
их выполнения.
Основные
задачи оперативного планирования:
-
Организация ритмичного производства запланированных объемов и номенклатуры продукции
и соблюдение договорных сроков выпуска товарной продукции;
-
Установление оптимального режима работы предприятия, что будет способствовать
наиболее эффективному и полному использованию оборудования и рабочей силы;
-
Обеспечение полного и целесообразного использования рабочей силы при наиболее
эффективном использовании средств производства;
-
Обеспечение минимальной длительности производственного цикла, что будет
способствовать уменьшению незавершенного производства и ускорению
оборачиваемости оборотных средств.
Оперативное
планирование осуществляется производственно-диспетчерской службой предприятия.
Оперативное
планирование состоит из:
•
календарного планирования;
•
диспетчерского регулирования или диспетчеризации.
Календарное
планирование делится на межцеховое и внутрицеховой планирование.
Диспетчеризация
производства обеспечивает оперативное регулирование процесса производства путем
систематического учета и контроля за выполнением производственных заданий,
текущей подготовки производства, оперативного устранения неполадок и
отклонений, которые возникают.
Диспетчеризация
обеспечивает:
-
Сплошной контроль за ходом производственного процесса и оперативное устранение
неполадок и отклонений, которые возникают;
-
Организацию доставки на рабочие места сырья, материалов, заготовок и
инструментов; вывоз готовой продукции, отходов производства; контроль за
исправностью оборудования; подачу энергии, топлива, сжатого воздуха и
организацию контроля качества.


extracted_text:
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
«Только
тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим
поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом».
С. Михалков В
последние годы идёт переосмысление сущности патриотического воспитания: идея
воспитания патриотизма и гражданственности, при[1]обретая все
большее общественное значение, становится задачей государственной важности. При
этом акцент делается на воспитание любви к родному дому, природе, культуре малой
Родины. Дошкольный возраст – это важнейший период становления личности, когда
закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить детям чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно
на этой основе воспитывается патриотизм. Именно в этом возрасте закладываются
основы ценностного отношения к окружающему миру, любовь к своим ближним, к
родным местам, родной стране.
Патриотическое
воспитание и гражданское становление подрастающего поколения в современных
условиях приобретает особую актуальность и значимость. Патриотизм является
одной из важнейших составляющих общенациональной идеи Российского государства.
Суть патриотического воспитания дошкольников состоит в том, чтобы научить детей
любить свою семью, родной дом, город, историю и культуру своей страны. Важно
помочь ребёнку раскрыть значение малой Родины в своей жизни, и в то же время
понять, что он может сделать для неё. Федеральный закон РФ «Об образовании»
говорит о том, что воспитание - деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий социализации ребёнка на основе духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства. В содержании ФГОС ДО отмечается острая
необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника.
Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не
знает ничего».
Без знания
своих корней, традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека,
любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к
другим народам. С чего же начинается формирование патриотизма в работе с
дошкольниками? Есть одно основное правило, знакомое всем педагогам – работа
должна строиться от малого к большому. Ребёнок не способен осознать сразу
всеобъемлющее понятие Родины. И для того, что[1]бы это понятие не
осталось для него абстракцией, воспитание патриотизма начинаем с самого
близкого и самого дорогого сердцу каждого ребёнка. Процесс патриотического
воспитания в дошкольном возрасте идёт стремительно, поскольку ребёнок каждый
день узнает что-то новое, что формирует его представление о целостной картине
мира. В настоящее время вопрос о патриотическом воспитании в дошкольных
учреждениях стал особо актуален, так как именно сей[1]час государство
стремится возвратить утерянные ценности. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников – проблема очень сложная в условиях современной России.
Актуальность проблемы заключается ещё в том, что современные дети мало знают о
родном городе, республике, стране, особенностях народных традиций, часто
равнодушны к близким людям, в том числе к товарищам по группе, редко сострадают
чужому горю. Явно недостаточной является работа с родителями по проблеме
нравственно[1]патриотического
воспитания в семье. Противоречия, сложившиеся в настоящее время, в условиях
ломки нравственных идеалов российского общества, приобретают особую
актуальность в формировании основ патриотизма у дошкольников. Поэтому важно
знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями, они учатся
осознавать себя живущими в определённый временной период, в определённых
этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и
мировой культуры. Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к
родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребёнок знакомится с детским
садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, её столицей и символами.
Патриотическое воспитание дошкольников по ФГОС подразумевает знание
государственной символики страны. Цель: привить детям гордость за свою страну,
закрепить и расширить знания о государственной символике, познакомить со
значением цветов флага и герба, сформировать простейшие географические знания о
своём крае, воспитать чувства уважения к флагу, гербу, гимну, а также при[1]вить
познавательный интерес к истории своей Родины. Для этого в нашем детском саду
обустроены центры гражданско-патриотического воспитания, в котором дети
знакомятся с флагом Российской Федерации, гербом нашей Родины, с портретом
президента.
Также дети
выходят на экскурсии по родному городу и знакомятся с его
достопримечательностями. Не так давно, в октябре 2022 года в нашем детском саду
появилась новая традиция: каждый понедельник начинается с торжественного выноса
и поднятия флага Российской Федерации под гимн нашей страны. Большое место в
приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и
традиции. В них отражаются накоп[1]ленные веками наблюдения за
характерными особенностями времён года, погодными изменениями, поведениями
птиц, насекомых, растений. Причём эти наблюдения непосредственно связаны с
трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всех их
целостности и многообразии на праздник «День народного единства», который
традиционно проходит 4 ноября в нашем детском саду был организован праздничный
концерт, в котором дети представляли костюмы разных народов: русские, башкиры,
казахи, татары, таджики, армяне. Также ребята старших и подготовительных групп
пели песни и играли в национальные игры разных народов.
Специальным
гостем на празднике была семья нашей воспитанницы. Мама девочки со старшей дочерью
исполнила национальный казахский танец в национальных костюмах. Таким образом,
мы старались показать детям, что Россия – многонациональная страна, которая
уважает традиции народов, проживающих на территории нашей большой страны.
Особую значимость при решении задач патриотического воспитания имеет тесный
контакт с семьёй воспитанника. Родители оказывают большую помощь, активно
участвуют в жизни детского сада, проявляя выдумку, фантазию. С их участием
проводятся: - выставки рисунков, поделок, фотографии: «3D-смотр конкурс
достопримечательности родного города», «Моя семья», «Вместе, всей семьёй» и др.

Помощь
родителей или совместная деятельность вызывает у детей чувство гордости,
способствует развитию эмоции ребёнка, его социальной восприимчивости. Постепенно,
благодаря систематической, целенаправленной работе дошкольники приобщаются к
тому, что поможет им стать людьми ответственными, с активной жизненной
позицией, чувствующими причастность к родному краю, его истории, традициям,
уважающими Отечество, достижения своего народа, любящими свою семью, готовыми к
выполнению своих гражданских обязанностей. Патриотическое воспитание
осуществляется во всех направлениях работы с детьми: в ознакомлении с
окружающим и с художественной литературой, развитие речи, музыке,
изобразительном искусстве.

file_name: DOC Document.doc

alt: ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ


extracted_text:
Центр еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді

 «Птах року»

Конкурс

                                        «Первоцвіти»

секція: зоологія-

екологія

                                                  Виконали:

юнати гуртка

«Орнітологія»

Керівник:
                                                  Яриш
Ксенія

Володимирівна

Мелітополь – 2010

Мета: привернення уваги
до відповідного виду птаха у рамках акції ”Птах
 року“ та до птахів як важливої частини природи
взагалі; виховання охорони природи та привернення уваги до дослідження та
збереження як окремих видів орнітофауни, так і біотопів, де вони мешкають.

Завдання: збір інформації
у рамках акції ”Птах року“, поширення її у
вигляді  листівок, плакатів тощо, проведення
відповідних бесід, лекцій, конкурсів, вікторин.

Список юннатів:
1.Паладій Світлана 11-Б кл. ЗОШ№6
2. Чайка Настя 8-Б кл. ЗОШ№6
3. Балаєва Юля 6-Бкл. ЗОШ№25
4. Лойко Лена  8-Бкл. ЗОШ№6
5.Кузнєцова Анастасія 8-Акл. ЗОШ№6
6.Журавська Оксана 8-Акл. ЗОШ№6

Література: 1.Г.В.Фесенко,
А.А.Бокотей. Птахи фауни України (польовий
                          Визначник). Київ 2002.-322с.
1. Михеев О.В.
Биология птиц. Полевой определитель
Птичьих гнезд. Пособие для студентов пединститутов и
учителей  средних школ. М: Цитадель, 1996. – 460с.
 2. Райков Б.Е. Зоологические экскурсии.-
М.:Цитадель-трейд, 2002.- 640с.
 3. Биологические экскурсии: Кн. для учителя / И.В.
Измайлов, Л.С. Шубкина. –М.: Просвещение, 1983.-224с.
 4. Птицы Украины. Полевой определитель. Марисова
И.В., Галпая В.Е. – К.: ВШ, 1984.-184с.

За традицією кожен рік Українське товариство охорони
птахів присвячує якомусь видові птахів. Це дає змогу глибше ознайомитися з
птахом, якого вибрано птахом року. Дуже добре, коли цей птах ще й мешкає в тій
місцевості, де і ми, бо це дає змогу ознайомитися з ним не лише теоретично, але
і спостерігаючи, також це розвиває такі необхідні для орнітологів навички, як
вміння спостерігати та порівнювати, аналізувати та  узагальнювати зібраний
матеріал, поглиблювати  знання про звички птахів, їх поведінку, зовнішній
вигляд. Все це не тільки розширює кругозір, але й поступово привчає до
усвідомлення закономірності у природі, до бережливого ставлення до її багатства
та використання цього у повсякденній поведінці гуртківців.

Спочатку треба знати, який же птах став у 2010 році
«Птахом року». У допомозі нам стане родовід цього птаха. Перегорнемо його
сторінки.

Отже, птах року 2010– Горобець польовий Passer montanus.
Будемо знайомі!

Зеленим кольором позначене поширення видів.
Як ви бачите  горобець польовий розповсюджений на всій
території  України.

Давайте розглянемо зовнішній вид птаха. Ось малюнок
птаха.

Польовий горобець дрібніший від домового, важить
усього 20-25 грамів і вирізняється від свого родича коричневою шапочкою на
голові, чіткими чорними плямами на білих щічках, маленьким чорним нагрудничком
на горлі, комірцем з білих пір’їн по боках шиї та білими смужками на крилах. Вважається, що цей представник отряду горобиних може
вести осілий або кочовий спосіб життя, тримається зграйками. Ніколи не
зустрічається на одному клаптику землі із задиристим домовим горобцем, своїм
конкурентом, проте мешкає по сусідству. За оцінками фахівців, в Україні
гніздиться близько мільйона горобиних пар.

                   Фоторобота :     Балаєва
Юля 5-Бкл. ЗОШ№25

У мегаполісі польовий горобець — дорогий гість: він
оберігає парки від дубової листовійки. За спостереженнями орнітологів, в
Україні горобці годують пташенят 100 видами різних комах та їхніми личинками,
66 відсотків з них — жуки (хрущі, довгоносики, щілкуни). Харчування дорослих горобців досить розманіття,
проте пташенят вони вигодовують лише комашками, серед яких багато шкідників. А
як випадає нагода, то харчуються «крихтами з людського стола», або залітають у
вольєри до мешканців Київського зоопарку і влаштовують собі пир, наїдаючись
досхочу смакоти.
Для облаштування гнізда польовий горобець використовує
суху та зелену траву, особливо полюбляє полин, рослиннний пух, шерсть та пір’я.
За необхідності, вміло сплете з травинок округле гніздечко, адже він є найближчим
родичем африканського ткачика. Такі кубельця добре помітні восени, особливо в
батогах дикого винограду та серед гілок дерев. Починають гніздитися у
квітні-початку травня. У кладці буває до 7 щедро заплямованих яєць. Батьки
висиджують малечу почергово, до появи першого пташеняти проходить від 10 до 14
днів. Біля гніздечка горобці скритні й обережні. Горобиних пар можуть
залишатися разом по кілька років, і мешкають вони осідло. До речі, вік у жвавих
стрибунчиків не таке вже й короткий, як прийнято вважати — можуть прожити
близько 13 років.
Те, що корисна пташка нині опинилася на межі
вимирання, без сумніву, провина людей. Натепер в Україні
чисельність виду повсюдно скоротилася. Тому є сенс всіляко підтримувати взимку
та ранньої весни небагаточисельні горобині зграйки. Орнітологи попереджають:
якщо птахи зникнуть, настане, в повному розумінні, екологічна катастрофа, і її
наслідки для людства можуть бути непередбачувані. Деякі популяції і навіть види
тварин і рослин можуть бути повністю втрачені.

В вивченні птаха року, нам
юннатам, допомогу надав доктор біологічних наук, професор МДПУ ім.
Хмельницького Кошелев  Олександр Іванович. Під керівництвом Кошелева О.І. були
проведені дослідження та спостереження за птахами, також  надана дітям
консультація, що до особливості життєдіяльності – горобця польового.
Ми вдячні Олександру Івановичу.

Деякі спостереження гуртківців.

"...
Беруся стверджувати, що насправді горобець - птах хоча відомий, але загадковий, так би мовити,
собі на умі. До цієї думки я прийшов на одній з автобусних зупинок, де
підгодовував птахів. І ось що зауважив: більш боязкі і дикі синички досить
швидко привчаються брати насіння з долоні, а ось "свої хлопці"
горобці, зверніть увагу, не роблять цього ніколи!
У чому ж справа? Очевидно, у наших польових горобців спрацьовує умовний рефлекс одвічної недовіри до людини, що став
згодом безумовним.

Журавська Оксана
6-Акл. ЗОШ№6

Навесні в лісах і полях співають майстри пісень - солов'ї, жайворонки.
Люди слухають їх, затамувавши подих. Я знаю багато пташиних пісень. Почую - і
відразу скажу, хто співає. А нині ось не вгадала.
Прокинулась я рано-рано. Раптом чую: за вікном пташка
якась порається в кущах. Потім голосок чую, та
такий приємний, мов дві хрусталінкі вдарилися одна об одну. А потім просто
по-гороб'ячому: «Чів! Чів! »
Диво!
                                                      Кузнєцова
Анастасія 6-Акл. ЗОШ№6

У
нас у гуртку є родина (дві сестрички, та братик), вони дуже люблять складати
казки. І ось  одна з них.

                 Одного разу в сонячний теплий
день Юра вийшов у двір погодувати пташок. Розминаючи в руках шматочки хліба,
він почав кидати їх на землю. Через кілька
хвилин його оточила зграя птахів, яка з радісним цвірінчанням почала клювати
крихти. Юра з розчуленням спостерігав за ними, і радів тому, що він зробив
добру справу. І раптом його увагу привернуло кілька горобців, які затіяли бійку
через кірки хліба. Коли один з них намагався схопити скориночку і
потягти в бік, інші нападали на нього з гучним цвірінчанням і, розмахуючи
крилами, намагалися її відібрати. Юра з подивом подивився на горобців, що
билися. «Які дурні птиці! Знайшли через що
сваритися! Навколо них - стільки крихт, а вони б'ються із-за
якоїсь корочки»,-подумав хлопчик і пішов додому.

Дома Юру з радісними вигуками зустрів молодший брат Сашко і
запропонував у що-небудь пограти. «У що ж ми пограємо сьогодні?» - запитав Юра.
   - У що
завгодно. Та хоча б в поліцейських та пожежників, - запропонував Сашко,
дістаючи з коробки з іграшками поліцейську і пожежну машини.
   - Добре, - погодився Юра. - Тільки я буду поліцейським, а ти - пожежником.
   - Ні, я
буду поліцейським, а ти - пожежником, - запротестував Саша.
   - Ти вчора був поліцейським, тому
сьогодні поліцейським буду я, - твердо сказав Юра і тупнув ногою.
   - А я не хочу бути пожежником, -
образився молодший брат і штовхнув пожежну машину.
   - Ти що штовхаєш мою машину? - Обурився Юра і відштовхнув
брата в бік. У відповідь Саша кинувся на нього з
кулаками.

   Почувши метушню та шум, до кімнати
увійшла мама ...
   - Що тут відбувається? - запитала вона.
   - Він не
дає мені бути поліцейським, - схлипуючи, поскаржився на брата Сашко.
   - Він
уже був поліцейським. Тепер моя черга! - відповів Юра.
   - Знайшли
через що сваритися, - обурилася мама. - Ви б'єтесь, як два дурних горобця.
Невже ви не можете вирішити це питання мирно?

   Мамині слова про забіякуватих горобців нагадали Юрі
бійку горобців у дворі. Він згадав, як нерозумно і смішно виглядали птиці, що
б'ються з-за кірки хліба, і йому стало дуже соромно за свою сварку з молодшим
братом.

Вірші про горобця.

У меня есть дружок – воробей.
Совершенно бесстрашная птица!
Не боится больших голубей
И вообще никого не боится.
Не боится голодных котов,
Не боится высоты и вьюги….
Будь здоров, воробей, будь здоров!
Прилетай поболтать на досуге!
У меня есть дружок – воробей.
Совершенно бесстрашная птица!
Не боится больших голубей
И вообще никого не боится.
Не боится голодных котов,
Не боится высоты и вьюги….
Будь здоров, воробей, будь здоров!
Прилетай поболтать на досуге!
                                Суховій Ганна
6-Акл. ЗОШ№6
Когда кончается лето,
И птицы стремятся на юг.
Лишь воробей на это
Не тратит своих минут.
Привык воробей к морозам,
Сам город ему как дом,
И не уступит в битве воронам,
И кормит его управдом.
                                      Лойко
Лена  6-Бкл. ЗОШ№6

file_name: птахроку 2010.doc

alt: Мелітополь – 2010 Мета: привернення уваги до відповідного виду птаха у рамках акції ”Птах року“ та до птахів як важливої частини природи взагалі; виховання охорони…

alt: Отже, птах року 2010– Горобець польовий

alt: Польовий горобець дрібніший від домового, важить усього 20-25 грамів і вирізняється від свого родича коричневою шапочкою на голові, чіткими чорними плямами на білих щічках, маленьким…

alt: Фоторобота : Балаєва Юля 5-Бкл

title: птах року 2010


extracted_text:
Тема: «Хлеб - всему голова»
Цели:
1.     1.Воспитание бережного отношения к
хлебу.
2.     Расширение знаний детей об условиях
произрастания, полезных свойствах злаков.
3.     Упражнение в спряжении глаголов
настоящего времени.
4.     Упражнение в образовании и
употреблении существительных во всех формах       косвен.пад.,умение
образовывать родственные слова от слова хлеб.
5.     Упражнение в распространении
предложений однородными членами.
6.     Упражнение в образовании
относительных прилагательных.
Оборудование: колосья пшеницы, сюжетные и предметные
картинки.

Ход занятия.
1.Оргмомент. Ребята, сядет тот, кто вспомнит
пословицу или поговорку о хлебе.
 2. Молодцы! А теперь скажите,
что мы обычно едим на завтрак? /каши/
Действительно, каши. А какие бывают
каши? /гречневая, овсяная, манная и т.д./
А как вы думаете, из чего их варят?
/пшенную  из проса, манную из пшеницы, перловую  из ячменя, геркулесовую  из
овса, рисовую из риса, кукурузную из кукурузы/.
 Гречка, рис, пшеница, ячмень, рожь,
овес - это все злаки. Злак- это растение со стеблем в виде полой соломины,
заканчивающейся колосками или метелкой. Давайте его рассмотрим. Что нам дают
злаки? Правильно, зерно.
 Зерна злаков - древнейшая пища
человека. А что получается из зерна? Конечно же, мука.
   3.  «Доскажи словечко»
 Мука из пшеницы -…, мука из ржи
-…,хлеб из пшеницы -…, из ржи -…

А что же можно приготовить из муки?
/хлеб, булочки, торты, пряники…/
4. «Посчитай»
Одна булочка с
повидлом.                  Один калач с маком.
Две……………………….
Два………………..
Пять………………………
Пять………………
 5. Физминутка.
Пальчиковая гимнастика «Баранки»
Я баранки собираю
Деду с бабой помогаю
Будем пить мы вечерком
Чай с баранкой, крендельком.
  6. Образование родственных слов к
слову хлеб.
«Кто больше назовет слов» /хлебец, хлебушек, хлебный,
хлебница, хлебороб…/
В старину хлеб выращивали вручную,
сейчас используют машины.
А вы знаете, какие машины используют
для выращивания и уборки хлеба?
Правильно, это трактора и комбайны. А
как можно назвать технику, которая убирает хлеб? Молодцы! Хлебоуборочная
техника
 7.  Составление рассказа по картине
« Откуда хлеб пришел».
Чтобы вырастить хлеб, люди весной
работают день и ночь. Недаром говорится: «Кто весной не сеет, тот осенью
жалеет»
 8.«Продолжи предложение»
Весной в огородах люди копают,  …/
пересаживают, поливают, перекапывают, сеют, сажают, удобряют, рассаживают/
9. Спряжение глагола настоящего
времени. /Поливать/
Я поливаю                     Она…….
Ты…..                             Они…….
Он…..
Мы……

10.«Доскажи словечко»
 Чтобы
караваем                                           Черный хлебушек хорош!
 Мы могли
гордиться,                                  Нам его подарит……./рожь/
В поле собираем
Колоски …../пшеницы/

Золотистое зерно

Называется ……/пшено/
11.Итог:
О чем мы говорили на занятии?
 Ребята, а почему в народе говорят,
что хлеб - всему голова? Как нужно относиться к хлебу?

file_name: Хлеб всему голова.doc

alt: Тема: «Хлеб - всему голова» Цели: 1

alt: Одна булочка с повидлом.

alt: Колоски …../пшеницы/

title: Конспект НОД по коррекции речи. Тема "Хлеб всему голова"