extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Дворец творчества детей и молодёжи»
Муниципального образования г. Братска

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
Коллоквиум – как
форма промежуточной и итоговой аттестации учащихся по программе
«Обучение игре на
музыкальных инструментах»

Автор:  Талыпова
Т.В.  –  педагог дополнительного образования  ДТДиМ

г. Братск – 2016 г.

1.
Актуальность
Проблеме качества
образования постоянно уделяется пристальное внимание во всем мире. Именно под
лозунгом повышения качества в последнее десятилетие идет реформирование
образования в России. Кто и как должен производить оценку качества обученности
учащихся?
Оценка качества
образования осуществляется через аттестацию учащихся.
Аттестация – это
установление факта и степени усвоения учащимися программного материала путем
сравнения уровня их знаний и способов действий с требованиями программы и
образовательными стандартами.
 Освоение
образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета сопровождается текущим контролем успеваемости,  промежуточной
и итоговой аттестацией учащихся.
Текущий контроль
успеваемости учащихся – это систематическая проверка учебных достижений
учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной
деятельности в соответствии с образовательной программой.
Проведение
текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение выстраивания
образовательного процесса максимально эффективным образом для достижения
 результатов освоения программы.
·
Промежуточная
аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, предусмотренных  образовательной программой. Результаты
промежуточной аттестации, представляющие собой результаты  мониторинга
индивидуальных образовательных
достижений учащихся, отражают
динамику формирования их способности к решению
учебно-практических и
учебно-познавательных задач. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе
совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся. Промежуточная
аттестация – форма контроля предметных знаний, умений и навыков и
метапредметных результатов,  определяющая успешность обучения в течение
четверти, полугодия или всего учебного года при переходе на следующий этап
обучения.   Метапредметные результаты включают совокупность
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Контроль и оценка метапредметных  результатов предусматривают
выявление индивидуальной динамики учебных достижений учащихся.
·       Итоговый контроль проводится с целью определения степени
достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентации обучающихся на дальнейшее
самостоятельное обучение сведений для совершенствования педагогом образовательной программы и методики обучения. Результаты итоговой аттестации характеризуют
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы. Итоговая оценка обучающихся определяется с
учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Формы проведения
промежуточной и итоговой аттестации могут быть различными.
Например:
ü ЗАЧЕТ. Форма
текущего или итогового контроля с целью отслеживания на различных этапах
знаний, умений, навыков. Строится на сочетании индивидуальных, групповых и
фронтальных форм. В ходе зачета обучающиеся выполняют индивидуальные
контрольные задания (теоретические и практические) в устной или письменной
форме. Может осуществляться взаимопроверка знаний и умений в мини-группах,
проводиться фронтальная беседа со всем коллективом.
ü ТЕСТ – краткое стандартизированное испытание, в результате
которого делается попытка оценить тот или иной этап образовательного процесса.
При подготове теста необходимо:
·
определить  набор знаний и умений,
которые необходимо проверить с помощью теста;
·
подобрать  задания, которые позволяют
определить наличие изучаемых знаний, умений и навыков:
·
определиться в форме представления
задания и вариантов ответа.
ü КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ.
Промежуточная и итоговая аттестация  может проводиться в форме
письменного, устного, практического, комплексного  контроля.
При устном контроле возможен фронтальный и индивидуальный опрос учащихся.
Возможна  здесь и групповая работа, при которой учащиеся  взаимно опрашивают
друг друга.
Письменный контроль строится в индивидуальных формах.
Таким образом, посредством различных форм проведения аттестации
учащихся  можно выявить творческие способности детей.
Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования
предполагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля знаний,
умений и навыков учащихся. Необходимо включать эмоционально-нравственный и
действенно-практический опыт участников образовательного процесса.
Частично решить проблему педагогического контроля в сфере
дополнительного образования может методика  творческой
деятельности, помогающая формировать у детей потребность в познании, развивать
целеустремленность, наблюдательность, любознательность, творческое воображение.
Успех педагогического контроля будет зависеть от правильного
сочетания организаторских и педагогических приемов и средств, грамотного выбора
форм проведения аттестации.
Основными
принципами системы оценивания, форм  промежуточной  и итоговой аттестации
учащихся  являются:
·
критериальность,
основанная на требованиях к оценке планируемых  результатов  всех изучаемых
программ.
·     уровневый
характер  оценки, заключающийся в разработке средств контроля  с
учётом   уровней достижения образовательных результатов.
·     комплексность
оценки – возможность суммирования результатов.
·     гибкость и
вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов.
Контроль планируемых
результатов
Критериями контроля
являются требования к планируемым результатам по всему курсу обучения, разделу,
теме, занятия.
Объектами контроля
являются предметные, метапредметные результаты, универсальные учебные действия,
отслеживаемые педагогом.
Предметом итоговой
оценки является способность учащихся  решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале пройденной программы и на
основе метапредметных действий.
Среди приоритетных
проблем оценки качества в системе дополнительного образования можно назвать
следующие:
ü изучение и оценку целей, содержания
и самих учебных программ;
ü разработку эффективного применения
образовательных стандартов;
ü оценку качества учебных пособий,
дидактических и технических средств;
ü оценку эффективности традиционных и
инновационных форм и методов обучения и воспитания;
ü оценку современных педагогических
технологий обучения и воспитания.
В 2012-2013
учебном году во Дворце творчества детей и молодежи началась работа по
разработке новых форм комплексного оценивания качества образования учащихся. К
этому привела практическая необходимость отслеживания результативности обучения
детей и оценка качества. Видны были только ребята, которые достигли
определенных высот в овладении инструментом, принимавшие участие в конкурсах и
концертах, Но это лишь небольшая часть наших учащихся. А как обучены другие?
Как они усваивают материал, как овладевают знаниями, умениями, навыками? Как
оценить качество их обучения?
Программа
«Обучение игре на музыкальных инструментах» является комплексной программой,
которая включает в себя несколько дисциплин:
ü    обучение игре на
музыкальных инструментах (баян, аккордеон, фортепиано, флейта, скрипка);
ü    сольфеджио;
ü    слушание  музыки,
музыкальная литература.
По каждому
предмету проводятся промежуточная  и итоговая аттестация в форме контрольных занятий,
технических зачётов,  академических концертов и экзаменов.
Однако в  рамках
комплексной программы модель выпускника оценивается ни по каждому отдельному
предмету, а в целом. Основной задачей педагога является оценка
Музыкально-исполнительской компетенции учащихся (МИК),
Музыкально-исполнительская
компетенция (МИК) – это опосредованное взаимодействие исполнителя и автора
музыкального произведения, направленное на воспроизведение, раскрытие и
донесение до слушателя художественного образа и авторского замысла музыкального
произведения.
С этой целью
разработана новая система диагностики, направленная на определение личностных,
метапредметных и предметных результатов с опорой на компетентностный подход. Именно поэтому
возникла новая инновационная форма комплексной аттестации – КОЛЛОКВИУМ.
По-латыни слово
«colloquium» означает  разговор либо беседу. Коллоквиумом нередко называют одну
из традиционных форм учебных занятий, как в западной, так и в отечественной
системе образования, целью которой является выявление знаний учащихся и
повышение их опыта в результате непринужденной беседы с педагогом. Как правило,
на  коллоквиумах обычно обсуждаются отдельные части какой-либо конкретной темы,
раздел одного из занятий, чтобы понять правильность его понимания учащимися и
избежать недопонимания важнейших вопросов.
Данная форма занятий
нередко охватывает всевозможные вопросы и темы из изучаемого курса. Нередко
коллоквиумы в современной системе обучения  становятся разновидностью учебных
занятий, где обсуждаются различные работы учащихся, их учебные проекты и
написанные рефераты.
Коллоквиум – это
полноценные научные собрания, где сначала заслушиваются заранее подготовленные
доклады, а затем происходит сложный процесс их обсуждения. При этом не
исключена и полемика, основанная на  знаниях участников обсуждения, так как
беседа проводится для уточнения некоторых деталей доклада и спорных для
окружающих моментов.
Аттестация в форме
коллоквиума позволяет оценить результаты обучения через комплекс различных форм
и определение предметных, метапредметных и личностных результатов на основе трех
форм диагностики (Приложение 1)
Предметные
результаты – форма  академического концерта, на котором учащийся исполняет
музыкальные произведения, выученные в классе совместно с педагогом. На
академическом концерте выставляемые оценки «5», «4», «3» переводятся в балльную
систему: «5» - 10 баллов; «4» - 8 баллов; «3» - 6 баллов. Знак «минус» в оценке
равен 0,5 балла. Максимальное количество -10 баллов.
Метапредметные
результаты – теоретический блок  –  на знание теоретического материала по трем   дисциплинам:
сольфеджио, музыкальной литературе и слушанию музыки.  Теоретическая часть
включает в себя анализ одного произведения по выбору учащегося,  исполняемого
на академическом концерте по итогам первого и второго полугодия. Максимальное
количество – 10 баллов.
Личностные результаты
– чтение с листа – сыграть произведение, которое увидел впервые. Этот вид
деятельности позволяет оценить практические навыки учащихся, их грамотное
исполнение нотного текста по следующим критериям:
- правильный ритм
и координация движений
- передача
характера исполняемого произведения.
- умение
самостоятельно исполнить незнакомое произведение.
Максимальное
количество – 3 балла.
Таким образом,
максимальное количество баллов, которое может получить учащийся, составляет – 23.
В рамках
проведения коллоквиума учащимся предлагается вопросы , которые составлены   с
учетом содержания  предметов   комплексной программы – сольфеджио, музыкальная
литература, слушание музыки. Вопросы и  примерные ответы для  коллоквиума
разработаны на  каждый год обучения. Максимальное количество баллов – 10. (Приложение
2-вопросы к коллоквиуму). Вопросы для подготовки к коллоквиуму выдаются учащимся
в начале учебного года. Они начинают работу по подготовке к коллоквиуму-
разучивают музыкальные произведения, собирают материал о композиторе,
анализируют средства музыкальной выразительности исполняемого произведения.
За месяц до
проведения коллоквиума для учащихся каждого класса проводятся учебные
занятия-практикумы. На этих занятиях педагог разъясняет вопросы-задания,
отвечает на вопросы учащихся по возникшим у них проблемам при подготовке. А
так же учащиеся старших классов показывают свой вариант ответа на вопросы как
иллюстрация к занятию-практикуму.
По итогам
комплексной  диагностики  определены три уровня:
·
низкий
уровень – 13 баллов и меньше – неритмичное исполнение; фальшивые ноты; неумение
держать темп; незнание текста; нарушение координации движений в отдельных
местах; несоответствие манеры исполнения общепринятым нормам. В ходе
коллоквиума не может дать характеристику произведениям: рассказать о жанре,
эпохе, определить  музыкальный характер, проанализировать мелодическое и
динамическое развитие.
·
средний
уровень – 14-18 баллов – не совсем точное исполнение штрихов; недостаточная
беглость пальцев; неточная аппликатура; маловыразительное исполнение. В ходе
коллоквиума даёт характеристику произведениям в минимальном объёме:
рассказывает о жанре, эпохе, определяет  музыкальный характер, анализирует
мелодическое и динамическое развитие.
·
высокий
уровень – 19-23 балла – грамотное, цельное, выразительное исполнение нотного
текста. В ходе коллоквиума даёт  полную характеристику произведениям:
рассказывает о жанре, эпохе, определяет  музыкальный характер, анализирует
мелодическое и динамическое развитие.
Проведение
коллоквиума как новой формы промежуточной аттестации на основе
компетентностного подхода по комплексной образовательной общеразвивающей
программе «Обучение игре на музыкальных инструментах» полностью оправдала себя.

Коллоквиум позволил
решить задачу объективности оценивания, так как в процессе оценивания принимают
участие педагоги, учащиеся, администрация и родители.
Основными
принципами оценивания являются:
ü    Системность –
проведение коллоквиума 2 раза в год по окончании первого и второго полугодия.
ü    Вариативность –
использование разнообразных видов, форм, методик оценивания, исходя их возраста
учащихся, содержания деятельности и педагогических задач.
ü    Осознанность –
строится на понимании учащимися критериев оценивания и подхода педагога.
ü    Доступность
оценивания заключается в определенной легкости его проведения и обработки
результатов. (Приложение 3)

За последние три
года проведения промежуточной аттестации в форме коллоквиума повысился уровень
образовательных результатов.
Мониторинг
диагностики за 2014-2017 учебные годы  показал повышение уровня
сформированности МИК:
Высокий уровень
увеличился с 39%(2014 г.)  до 64% (2016 г.) рост – 25%.
Средний уровень снизился
с 61% (2014 г.) до 33% (2016 г.) снижение -  28%.
Коллоквиум как
форма аттестации дает стабильно высокие положительные результаты.
Коллоквиум
позволяет учащимся проявить свои творческие способности в создании презентаций
как одной из возможных форм для ответа на теоретические вопросы.

Приложение 1

ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА
ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
г. Братска

Оценочный лист
Коллоквиум

Год
обучения_____________________________
Дата
проведения__________________________
Количество
присутствующих обучающихся___________Отсутствует_________
Ассистенты__________________________________________________________

№
  п/п

Фамилия
  Имя

ОЦЕНКА/БАЛЛ

Общее
  кол-во баллов

Уровень

Коллоквиум

Чтение
   с листа

Академ

1

2

3

4

Приложение 2

Вопросы к коллоквиуму
Первый-второй  класс

Проанализировать музыкальное  произведение  плану:
1.
Назвать композитора, годы жизни.
2.
Определить  музыкальный характер произведения исходя
из его названия и собственного мнения. (Веселый живой грустный
певучий мечтательный задумчивый игривый шуточный печальный радостный
танцевальный праздничный бодрый решительный озорной энергичный стремительный и
т.д.).
Программная
музыка-это музыка, имеющая название, которое дает нам возможность точнее понять
замысел композитора.
3.
Назвать жанр произведения, объяснить (этюд, соната,
вариация, обработка и т.д.
Этюд-произведение
для развития техники и усовершенствования мастерства исполнителя.
Соната-произведение
из трех частей. 1 часть написана в форме сонатного аллегро (экспозиция,
разработка, реприза).
Вариация-музыкальная
форма, в которой дается музыкальная тема и ряд ее видоизмененных повторений.
Рассказать о характере каждой вариации. какие изменения произошли по сравнению
с основной темой.
4.
Определить лад, тональность, размер, регистр (тембр), темп
Лад-это
созвучие согласие. Лад мажорный – светлый радостный веселый. Лад
минорный-темный печальный грустный.
Темп-
это скорость исполнения произведения. Темпы бывают медленные (ларго, адажио),
умеренные ( модерато, анданте) и быстрые( аллегро, виво).
Регистр
– это высота звучания. Регистры бывают высокий средний низкий.
Тембр
-это окраска звука. акой инструмент исполняет данное произведение. Или для
какого инструмента оно написано.
5.
Какими штрихами исполняется произведение.
Штрихи-легато
(плавно связно)  нон легато( не связывать подчеркнуто)  стаккато (отрывисто
легко)
6.
Проанализировать движение мелодии (восходящее, нисходящее,
движение на месте)
7.
Проанализировать ритм.
Ритм-
это чередование разных длительностей. Ровный ритм ( движение четвертными,
восьмыми, шестнадцатыми). Пунктирный ритм (ноты с точкой). Синкопа-перенос
акцента с сильной доли на слабую. Придает мелодии решительность.
8.
Проанализировать динамическое развитие.
Динамика-это
изменение громкости. Знать понятия форте, пиано, крещендо, диминуэндо.
Кульминация-самое
яркое место в произведении. Может быть в начале, середине или конце
произведения. Подчеркивается громким звуком яркостью. К кульминации может
подводить восходящая секвенция. Секвенция-это повторение одного и того же
музыкального оборота на разной высоте. В кульминации может быть сфорцандо(
яркий одиночный звук) , фермата( удлиннение звука). Возможна «Тихая
кульминация» ( все развитие приходит к пиано или пианиссимо)
9.
Назвать и показать знаки альтерации. Диез-повышает звук на
полтона. Бемоль-понижает звук на полтона. Бекар-отменяет диез или бемоль. Знаки
альтерации-это знаки, изменяющие высоту звука.
10.
Назвать и показать паузы (четвертные, восьмые). Пауза-это
знак молчания, каждая пауза как и нота имеет свою длительность.
11. Чтение с листа (общие
требования).

Вопросы к
коллоквиуму
Третий-четвертый
класс

Проанализировать
музыкальное  произведение  по  плану:
1.
Назвать композитора, годы жизни.
2.
Определить  музыкальный характер произведения исходя
из его названия и собственного мнения (веселый живой грустный
певучий мечтательный задумчивый игривый шуточный печальный радостный
танцевальный праздничный бодрый решительный озорной энергичный стремительный и
т.д.)
Программная музыка-это музыка, имеющая название,
которое дает нам возможность точнее понять замысел композитора.
3.
Назвать жанр произведения, объяснить (этюд, соната,
вариация, обработка и т.д.
Этюд
- произведение для развития техники и усовершенствования мастерства
исполнителя.
Соната
- произведение из трех частей. 1 часть написана в форме сонатного аллегро
(экспозиция, разработка, реприза).
Вариация-музыкальная
форма, в которой дается музыкальная тема и ряд ее видоизмененных повторений.
Рассказать о характере каждой вариации. Какие изменения произошли по сравнению
с основной темой.
Инвенция
- пьеса, написанная в имитационном стиле.
Сюита
- музыкальная форма, состоящая из контрастирующих между собой частей
(аллеманда, куранта, сарабанда, жига, гавот, менуэт).
Ария
- пьеса певучего характера.
4.
Определить лад, тональность, размер, регистр (тембр),
назвать темп.
Лад
- это созвучие согласие. Лад мажорный – светлый радостный веселый. Лад
минорный-темный печальный грустный. Три вида минора (натуральный гармонический
мелодический).
Темп
- это скорость исполнения произведения. Темпы бывают медленные (ларго, адажио),
умеренные (модерато, анданте) и быстрые (аллегро, виво).
Регистр
– это высота звучания. Регистры бывают высокий средний низкий.
Тембр
- это окраска звука, какой инструмент исполняет данное произведение. Или для
какого инструмента оно написано.
5.
Какими штрихами исполняется произведение.
Штрихи-легато
(плавно связно)  нон легато (не связывать подчеркнуто)  стаккато (отрывисто
легко)
6.
Проанализировать движение мелодии
(восходящее, нисходящее, движение на месте)
7.
Проанализировать ритм.
Ритм
- это чередование разных длительностей. Ровный ритм (движение четвертными,
восьмыми, шестнадцатыми). Пунктирный ритм (ноты с точкой). Синкопа-перенос
акцента с сильной доли на слабую, придает мелодии решительность.  Органный
пункт – выдержанный или повторяемый в басу звук, чаще всего Тоника или
Доминанта.
8.
Проанализировать динамическое развитие.
Динамика-это
изменение громкости. Знать понятия форте, пиано, крещендо, диминуэндо, обращать
внимание на термины в тексте произведения:
Сonbrio
(кон брио) – с огнем
Molto
(мольто) – очень
Maestoso
(маэстозо) – величественно
Espressivo
(эспрессиво) – выразительно
Grasiozo(грациозо)
– грациозно
Аджитато
- возбужденно взволнованно
Транкуилло
- спокойно
Резолюто
– решительно
Гравэ
– важно
Состенуто
– сдержанно
Стретто
– сжато
Рубато
– свободно
Ритардандо
– запаздывая
Кульминация
– самое яркое место в произведении. Может быть в начале, середине или конце
произведения. Подчеркивается громким звуком яркостью. К кульминации может
подводить восходящая секвенция. Секвенция-это повторение одного и того же
музыкального оборота на разной высоте. В кульминации может быть сфорцандо (яркий
одиночный звук), фермата (удлинение звука). Возможна «Тихая кульминация» (все
развитие приходит к пиано или пианиссимо).
9.
Назвать и показать знаки альтерации.
Диез – повышает звук на полтона. Бемоль – понижает звук на полтона. Бекар – отменяет
диез или бемоль. Знаки альтерации – это знаки, изменяющие высоту звука.
10.
Назвать и показать паузы
(четвертные, восьмые). Пауза-это знак молчания. Каждая пауза, как и нота, имеет
свою длительность.
11.
Показать украшения, если есть
(мордент форшлаг группетто трель)
12.
Чтение с листа (общие требования)

Пятый-шестой-седьмой
класс
Проанализировать
музыкальное  произведение  по  плану:
1.Назвать
композитора, годы жизни.
2.Назвать
эпоху и стиль, в котором работал композитор.
Барокко(16-17
в). Характерно развитие полифонической музыки (многоголосие). Инвенция – небольшая
 2-3-х-голосная пьеса, написанная в имитационном стиле. Имитация – повторение голоса
в каком-либо голосе, при этом предыдущий голос продолжает свое движение.
Сюита
– классическая музыкальная форма, состоящая из нескольких контрастирующих между
собой частей.
Аллеманда
– старинный танец в медленном темпе и плавном движении.
Куранта
– старинный французский танец в быстром и умеренном темпе.
Сарабанда
– старинный итальянский танец в характере погребального шествия в медленном
темпе.
Жига
– старинный английский танец в быстром темпе и стремительном движении.
Менуэт
– старинный французский подвижный танец.
Гавот
– старинный французский танец в размеренном движении. Начинается с затакта.
Все
части сюиты написаны в одной тональности.
Классицизм(17-18
в). Появление сонатного цикла. Соната ( от соноре – звучать) Состоит из 3 или 4
частей. Первая часть всегда практически написана в форме сонатного цикла:
экспозиция, разработка, реприза.
В
экспозиции определить количество музыкальных тем, их характер и  тональность.
Главная
партия – в основной тональности. Побочная партия – в тональности доминанты.
Разработка
– разрабатываются темы экспозиции или появляется новый музыкальный материал. Вершина
произведения-кульминация.
Реприза
– повторяет экспозицию, где все темы повторяются в основной тональности.
Кода
– дополнительный заключительный раздел музыкального произведения.
Романтизм(19
в). Характерные черты – свободная форма, усложненная гармония, воплощение
многообразных оттенков эмоциональных состояний. Темы произведений –
революционная страстность, патетика, лирика и темы природы. Важная роль –
изобразительность. Интерес к национальной культуре. Основные жанры – баллада,
баркарола, скерцо, экспромт, элегия, музыкальный момент, этюд-картина.
3.Определить
музыкальный характер произведения исходя из его названия и собственного мнения
(веселый живой грустный певучий мечтательный задумчивый игривый шуточный
печальный радостный танцевальный праздничный бодрый решительный озорной
энергичный стремительный и т.д.)
Программная
музыка-это музыка, имеющая название, которое дает нам возможность точнее понять
замысел композитора.
4.
Назвать жанр произведения, объяснить (этюд, соната, вариация, обработка и т.д.
Этюд
- произведение для развития техники и усовершенствования мастерства
исполнителя.
Соната
- произведение из трех частей. 1 часть написана в форме сонатного аллегро
(экспозиция, разработка, реприза).
Вариация-музыкальная
форма, в которой дается музыкальная тема и ряд ее видоизмененных повторений.
Рассказать о характере каждой вариации, какие изменения произошли по сравнению
с основной темой.
 Ария
- пьеса певучего характера.
5.Определить
лад, тональность, размер, регистр (тембр), назвать темп.
Лад
- это созвучие согласие. Лад мажорный – светлый радостный веселый. Лад
минорный-темный печальный грустный. Три вида минора (натуральный гармонический
мелодический).
Темп
- это скорость исполнения произведения. Темпы бывают медленные (ларго, адажио),
умеренные ( модерато, анданте) и быстрые( аллегро, виво).
Регистр
– это высота звучания. Регистры бывают высокий средний низкий.
Тембр
- это окраска звука, какой инструмент исполняет данное произведение. Или для
какого инструмента оно написано.
6.Какими
штрихами исполняется произведение.
Штрихи-легато
(плавно связно)  нон легато (не связывать подчеркнуто)  стаккато (отрывисто
легко)
7.Проанализировать
движение мелодии (восходящее, нисходящее, движение на
месте)
8.
Проанализировать ритм.
Ритм
- это чередование разных длительностей. Ровный ритм ( движение четвертными,
восьмыми, шестнадцатыми). Пунктирный ритм (ноты с точкой). Синкопа-перенос
акцента с сильной доли на слабую. придает мелодии решительность.  Органный
пункт – выдержанный или повторяемый в басу звук, чаще всего Тоника или
Доминанта.
9.Проанализировать
динамическое развитие.
Динамика-это
изменение громкости. Знать понятия форте, пиано, крещендо, диминуэндо. Обращать
внимание на термины в тексте произведения:
Сonbrio
(кон брио) - с огнем
Molto
(мольто) – очень
Maestoso
(маэстозо)-величественно
Espressivo
(эспрессиво)-выразительно
Grasiozo
(грациозо) - грациозно
adgitato-возбужденно
взволнованно
trankuillo-спокойно
resoluto
– решительно
grave-важно
sostenuto
– сдержанно
stretto-сжато
rubato
– свободно
ritardando-запаздывая.
Кульминация
– самое яркое место в произведении. Может быть в начале, середине или конце
произведения. Подчеркивается громким звуком яркостью. К кульминации может
подводить восходящая секвенция. Секвенция-это повторение одного и того же
музыкального оборота на разной высоте. В кульминации может быть сфорцандо
(яркий одиночный звук), фермата (удлиннение звука). Возможна «Тихая
кульминация» (все развитие приходит к пиано или пианиссимо)
10.
Назвать и показать знаки альтерации.
Диез-повышает звук на полтона. Бемоль-понижает звук на полтона. Бекар-отменяет
диез или бемоль. Знаки альтерации-это знаки, изменяющие высоту звука.
11.
Назвать и показать паузы
(четвертные, восьмые). Пауза-это знак молчания. Каждая пауза, как и нота имеет
свою длительность.
12.
Показать украшения, если есть
(мордент форшлаг группетто трель).
13.
Что такой аппликатура и педализация.
14.
Чтение с листа (общие требования)

Приложение 3. Итоговый лист
проведения коллоквиума.
Итоги
аттестации по программе «Школа игры на музыкальных инструментах».

№

Фамилия Имя
учащегося

Баллы 1 пол-е

Академ концерт

Теория

Чтение с  листа

Общее кол –во
  баллов

уровень

оценка

балл

оценка

балл

оценка

балл

Педагог
  Косаченко Татьяна Николаевна

1

5

10

5

10

5-

2.5

22.5

Высокий

2

5-

9

5-

9

4-

1.5

19.5

Высокий

3

21

5-

9

5

10

4

2

21

Высокий

4

18

4-

7

4-

7

3

1

15

Средний

5

20,5

5-

9

5-

9

3

1

19

Высокий

6

18

4

8

5

10

4-

1.5

19,5

Высокий

7

16

3

5,5

5-

9

3

1

16

Средний

8

20,5

4

8

4

8

4-

1.5

17,5

Средний

9

20,5

4

8

5-

9

5-

2.5

19,5

Высокий

10

17,5

4-

7.5

5-

9

3

1

18

Средний

11

19

4

8

4

8

4

2

18

Средний

12

18,5

4-

7.5

5-

9

4

2

18,5

Средний

13

21

5-

9

5-

9

4

2

20

Высокий

14

20,5

4

8

5

10

4

2

20

Высокий

15

15

3

6

4

8

4

2

16

Средний

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическое пособие Коллоквиум.docx

alt: Контроль планируемых результатов

alt: Приложение 1 ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА

alt: Приложение 2 Вопросы к коллоквиуму

alt: Grasiozo (грациозо) – грациозно

title: Методическое пособие "Коллоквиум как форма промежуточной и итоговой аттестации учащихся по программе "Обучение игре на музыкальных инструментах"


extracted_text:
Тест

Задание 1
Кто впервые обнаружил существование магнитного поля вокруг
электрического?
1) Ампер
2) Эрстед
3) Фарадей
4) Максвелл

Задание 2
Какие виды полей существуют в природе?
1) электрические
2) магнитные
3) гравитационные
4) сильные
5) ядерные

Задание 3
Кто впервые ввел понятие "поле"?
1) Ампер
2) Эрстед
3) Фарадей
4) Максвелл

Задание 4
Кто впервые из ученых вывел основные свойства постоянных магнитов?
1) Тесла
2) Эрстед
3) Герц
4) Гилберт

Задание 5
Слово "МАГНИТ" произошло от названия города ...
1) Валенсия
2) Магнес
3) Магнессия
4) Магнус
5) Магнетит

Задание 6
Первым конструктором компаса считается ...

1) Никола Тесла
2) Майкл Фарадей
3) Ханс Эрстед
4) Флавий Джой
5) Леонардо да Винчи

Задание 7
Источником магнитного поля являются ...

1) движущиеся электрические заряды
2) статические электрические заряды
3) положительные заряды
4) отрицательные заряды

Задание 8
Закончить фразу: «Если электрический заряд неподвижен, то вокруг
него существует...

1) магнитное поле
2) электрическое поле
3) электрическое и магнитное поле

Задание 9
Определите индукцию однородного магнитного поля, если на проводник
длиной 0,2 м в нем действует сила 50 Н. Проводник образует угол 30° с
направлением силовых линий поля и по нему течет ток силой 10 А. Введите
ответ в виде числа, без единиц измерения.

Запишите число:
 50

Задание 10
Соотнесите физические величины и их единицы измерения.

Укажите соответствие для всех 5 вариантов ответа:
1) A__ I
2) м__ l
3) Н__ F
4) Тл__ B
5) Кл__ q

Задание 11
Какие утверждения являются верными?

1) В природе существуют электрические заряды.
2) В природе существуют магнитные заряды.
3) В природе не существует электрических зарядов.
4) В природе не существует магнитных зарядов.

Задание 12
С какой силой действует магнитное поле с индукцией 10 Тл на
проводник, в котором сила тока 50 А, если длина активной части проводника 0,1
м? Поле и ток взаимно перпендикулярны. Введите
ответ в виде числа, без единиц измерения.

Запишите число:
 50

Задание 13

По происхождению магниты делятся на ...

1) естественные
2) искусственные
3) естественные и искусственные
4) постоянные
5) полосовые и дугообразные

Задание 14
Сила, действующая со стороны магнитного поля  на одну заряженную
частицу, движущуюся со скоростью v
под углом α к вектору магнитной индукции  B.

1) Сила Ньютона
2) Сила вектора
3) Сила Лоренца
4) Сила Ампера
5) Сила магнитного поля

Задание 15
Силу, действующую на проводник с током в магнитном поле называют...

1) Сила Ньютона
2) Сила Ампера
3) Сила Лоренца
4) Сила магнитного поля

Задание 16
Разноименные магнитные полюса ...

Запишите ответ:
притягиваются

Задание 17
Одноименные магнитные полюса ...

Запишите ответ:
отталкиваются

Задание 18
Направление Силы Ампера определяется по правилу ...

1) левой руки
2) правой руки
3) "буравчика"
4) Ленца

Задание 19
Направление индукционного тока определяется по правилу ...

1) левой руки
2) правой руки
3) "буравчика"
4) Ленца

Задание 20
В каком году было открыто явление
электромагнитной индукции?

1) 1830
2) 1820
3) 1821
4) 1831

Задание 21
Кто открыл явление электромагнитной индукции?

1) Эрстед
2) Максвелл
3) Фарадей
4) Гэмфри
5) Ампер

Задание 22
Единица измерения магнитного потока.

1) Ф
2) А
3) Тл
4) Вб
5) Кл

file_name: Магнитное поле .RTF

alt: Запишите число: 50 Задание 13

intro: Тест

физика

group: Дисциплины

tags: тест магнитное поле

title: Тест по теме: Магнитное поле


extracted_text:
Два великих начала
Содержание:

Слово и музыка - могучие силы искусства.
Особенности взаимодействия стихотворных текстов и музыки в
     вокальных произведениях.

Музыкальный материал:

М. Глинка, стихи А. Пушкина. «Я помню чудное мгновенье...»
     (слушание);
Ф. Шуберт, стихи В. Мюллера. «В путь» (из вокального цикла
     «Прекрасная мельничиха»).

Песенный репертуар:

«Весёлый мельник». Американская народная песня (пение).

Характеристика видов деятельности:

Воспринимать и выявлять внутренние связи между музыкой и
     литературой.
Исследовать значение литературы для воплощения музыкальных
     образов.
Рассуждать об общности и различии выразительных средств
     музыки и литературы.

Ход урока:
 «Музыка должна сыграть по отношению к поэтическому
произведению ту же роль,
какую по отношению к точному рисунку играет яркость красок…»
(Кристоф Глюк)
Сообщение темы урока:
 - Сегодня мы будем говорить о двух великих началах –
«Слово» и «Музыка». Как вы можете определить связь между ними?
Работа по теме урока:
1. Взаимодействие слов и музыки
 «Слово» и «Музыка» - два великих начала, две стихии
искусства. На протяжении многих веков они непрерывно взаимодействуют, нередко
спорят и борются, нередко приходят к согласию и взаимопониманию. Их
столкновения и примирения порой рождают шедевры – песни, романсы, оперы.
Поэтический текст способен придать музыке новое звучание. Он
обогащает её смыслом, оттенками чувств, красочностью тембров. Но не каждое
стихотворение может стать основой музыкального произведения: оно должно быть
по-особенному мелодичным и ритмичным, должно состоять из благозвучных
(благозвучный – приятный на слух) слов, которые легко поются.
Творчество композитора превращает стихотворение в
музыкальное произведение. Так поэзия становится частью музыки. Её интонации,
ритмы, рифмы подчиняются законам музыки. Некоторые слова, не совсем подходящие
по звучанию или неудобные для пения, заменяются другими.
Кроме того, произведение всегда предназначается для
определённого голоса - сопрано, тенора, баритона или баса.) Это придаёт ему
тембровую неповторимость, не предусмотренную в стихотворении.
Посмотрите внимательно на портрет Фёдора Ивановича Шаляпина
на стр. 38 учебника. Портрет выполнен художником Валентином Александровичем
Серовым. (В презентации дан портрет Ф. Шаляпина, 1902 г., худ. Н. Кузнецов).
Имя знаменитого на весь мир баса знают все. У него был
высокий бас, исключительной красоты, яркости и мягкости. Послушайте фрагмент
«Песни варяжского гостя» из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Садко» (либретто Н.
А. Римского-Корсакова и В. Бельского).
О скалы грозные дробятся с рёвом волны
И, с белой пеною крутясь, бегут назад.
Но твёрдо серые утёсы выносят волн напор
Над морем стоя…
«Гениальный сын земли русской» - эти слова начертаны
по-французски на могиле величайшего певца, когда-либо появлявшегося на оперной
сцене или концертной эстраде. История вокала не знает артиста, превзошедшего
Шаляпина или хотя бы равного ему.
2. Слушание романса М. Глинки «Я помню чудное мгновенье...»
Талантливая музыка часто как бы заново открывает известное
стихотворение.
- Кому знакомы эти замечательные строчки?
Я помню чудное мгновенье
Передо мной явилась ты.
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты...
- Скажите, кто является автором этого стихотворения? (Это
стихотворение написал великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин.)На
странице 39 вы видите знаменитый портрет Пушкина, написанный Василием
Андреевичем Тропининым.
Гениальные строки А. Пушкина, учили наизусть и современники,
и их потомки. Оно посвящено Анне Керн, которой поэт искренне восхищался.
Это стихотворение – пример возвышенного и благородного
отношения к женщине, преклонения перед красотой и поэзией человеческих
отношений. Оно получило гениальное воплощение в музыке М. Глинки. Так возник
бессмертный романс «Я помню чудное мгновенье...»
Сохранив прекрасный образ стихотворения, размер пушкинского
стиха, Глинка придал ему широкое мелодическое дыхание, подчеркнул переломы в
настроении, внёс живое биение пульса в фортепианное сопровождение - и сумел
стать равным великому мастеру стиха.
Пушкин посвятил стихи Анне Петровне Керн, а Глинка посвятил
музыку её дочери Екатерине. Сейчас мы с вами послушаем это замечательное
творение. (Слушание романса в записи).
- На сколько частей можно разделить романс? О чём эти части
рассказывают и как они звучат?
(Первая часть романса говорила о зарождении любви, о том,
что это было чудное мгновение. Мелодия звучит легко, певуче, светло, ритм
ровный.
Средняя часть рассказывает о разлуке, чувствуется
напряжение, тревога, сопровождение становится более резким, драматичным. Затем
музыка постепенно успокаивается и замедляется, как бы подчёркивая строчки:
В глуши, во мраке заточенья
Тянулись тихо дни мои:
Без божества, без вдохновенья,
Без слёз, без жизни, без любви.
А в третьей части говорится о счастье новой встречи. Звучит
та же вдохновенная мелодия, что и в первой части.)
Романс заканчивается так же, как начинается: очень мягко и
благородно. Может быть, это образ «гения чистой красоты», а может, самого
автора, охваченного нежным и глубоким чувством. Музыка чётко следует за содержанием
стихотворения, она чутко откликается на каждое настроение, каждую фразу.
Удивительно певучую мелодию невозможно отделить от фортепианного сопровождения
- вместе они представляют единое художественное целое.
А случается и так, что музыкальное произведение возрождает к
жизни поэтическое, которое, не прикоснись к нему великий композитор, давно бы
было забыто. Такое «чудо прикосновения» происходило с творчеством многих
поэтов, чьи скромные произведения составляли как бы «второй план» (второй план
– здесь: менее ценный, менее значительный) литературы.
Мало кто знаком с поэтическим наследием Нестора Кукольника,
однако все знают стремительную «Попутную песню», нежно-задумчивого «Жаворонка»
М. Глинки, написанные на его стихи. Простодушные стихотворения Вильгельма
Мюллера, вряд ли надолго удержали внимание читателя. Однако гений Ф. Шуберта
открыл в них столько нежности и трагичности (трагический – потрясающий, полный
страданий), что циклы «Прекрасная мельничиха» и «Зимний путь» стали подлинными
вершинами вокальной музыки.
Песня «В путь», открывает цикл «Прекрасная мельничиха». Мы
ярко ощущаем и приподнятое настроение героя, который, отправляясь в странствие,
поёт свою жизнерадостную песню, и вращение мельничного жернова, подчинённого
непрерывному движению стремительной воды.
Герой отправляется в путь; большинство своих песен он будет
петь «на ходу». И всё, что встретит он в своём нелёгком путешествии - любовь,
надежду, восторг, разочарование, - он будет переживать как бы в ритме своего
собственного шага - то упруго-стремительного, то горестно-тяжёлого.
В движенье мельник жизнь ведёт,
В движенье,
Плохой тот мельник должен быть,
Кто век свой дома хочет жить,
Всё дома!
Вода примером служит нам,
Примером!
Ничем она не дорожит,
И дальше-дальше всё бежит,
Всё дальше!
Колёса тоже не стоят,
Колёса!
Стучат, кружатся и шумят,
С водою в путь они хотят.
С водою.
Вертятся, пляшут жернова,
Вертятся.
Кажись, бы им и не под стать,
А ведь нельзя ж от всех отстать.
Нельзя же!
Движенье - счастие моё,
Движенье!
Прости, хозяин дорогой,
Я в путь иду вслед за водой,
Далёко!
Вопросы и задания:

Каким должно быть стихотворение, чтобы оно зазвучало в
     музыке?
Считаете ли вы музыку М. Глинки созвучной стихотворению А.
     Пушкина «Я помню чудное мгновенье...»? Объясните свой ответ.
Что в характере песни Ф. Шуберта «В путь» кажется вам
     главным? Что, по-вашему, больше передаёт этот характер – стихи или музыка?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Два великих начала Содержание:

alt: Примером! Ничем она не дорожит,

title: Урок музыки: Слово и музыка


file_name: Математика в схемах вертикальные  углы.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Знаменитые
земляки.
И.С. Гагин
– архитектор, предприниматель, историк, краевед

«Дай себе зарок служить
людям и приносить им пользу добрыми делами»
И.С. Гагин

 Иван Сергеевич Гагин родился 24 октября
1771 г. в купеческой семье города Касимова. Его отец, Сергей Борисович Гагин,
принадлежал к одному из известных в округе посадских родов г. Касимова. Семья Гагиных,
в то время, была одной из самых влиятельных городских фамилий.
Иван Сергеевич
с детства участвовал в семейных торговых делах отца и деда, смотрел,
приглядывал, учился проводить сделки. Став самостоятельным купцом, служил у
питейных откупщиков, занимался хрустальным производством во Владимирской
губернии, потом открыл в городе Касимове небольшую фабрику по производству
фаянсовой посуды. Однако торговая деятельность Ивана Сергеевича не была так
хороша, как у отца и его коммерческие предприятия не стали приносить должного
дохода и выгоды, поэтому Гагин выбывает из купечества.
В
1794 году 10 ноября  И.С. Гагин женится на дочери подканцеляриста Касимовского
городового магистрата Анной Алексеевной Яковлевой и заручается его поддержкой.
С
1810-х гг. Иван Сергеевич занимался архитектурным проектированием, обследовал и
зарисовывал археологические памятники Касимовской округи и татарские древности,
сохранившиеся в городе и его окрестностях. Одновременно он работал над историей
родного города, в которую должны были войти сюжеты истории города Касимова и
уезда от средневековья до первой половины XIX в.
В
1816 г. И. С. Гагин поступил на службу землемером. В 1820-х гг. Иван Сергеевич
активно занимался проектированием, как общественных зданий, так и домов для дворян,
купцов, мещан. Желание Касимовского купечества иметь дома не хуже дворянских
имений способствовало раскрытию таланта архитектора И. С. Гагина.
В 1823–1825
гг. он разрабатывал проект торговых рядов на Соборной площади Касимова.
Классический памятник архитектуры отличается строгостью и выразительной
лаконичностью форм. Колонны, опоясывающие фасад здания одного из трех корпусов,
придают ему солидность, сочетающуюся с воздушной легкостью. В центр торгового
ряда архитектор удачно вписал портик, состоящий из 12 колонн, расположенных
парами. Практически все время своего существования ряды использовались по
прямому назначению — как торговые и складские помещения.
После
пожара 1828 г. талантливый архитектор-самоучка составил проект городской
застройки и проекты зданий, украшающих нынешнюю улицу Советскую, в частности,
дом А. С. Салазкина, также дома М. Кастрова и Барковых на улице Набережной.
Практически все здания на улице Соборной, главной достопримечательности города,
спроектированы И. С. Гагиным, среди них: дом Ф. С. Скорнякова, дом городского
головы Н. М. Наставина, дом А. Муромцевой. Трехэтажный усадебный особняк купца
И. О. Алянчикова — величественное, внушительных размеров здание. Роскошью
отделки второй этаж подчеркивал имущественный статус хозяина. Разрабатывая
проект купеческого особняка, Иван Сергеевич планировал украсить его балконом и
красивым портиком, однако купец решил отказаться от архитектурных излишеств и
обойтись более простыми формами, сохранив внушительные размеры усадебного
строения.
И. С.
Гагин прославился и как знаток родного края; проводил он и археологические
исследования.
Его
работы:
«Статистические
и топографические исследования города Касимова»,
«Состояние
города Касимова с глубокой древности»,
«Описание
о водворении татарских царей в городе Окском и начатке первого царя Касима
столицы с 1465 г. в бывшей Мещерской области»,
«Описание
Рязанской столицы» и многие другие содержат бесценные исторические материалы,
являются важным источником сведений по истории Касимовской земли.
В
планах И. С. Гагина было возведение на главной площади Касимова собора
Воскресения Христова, мощь и великолепие архитектурного убранства которого
превзошли бы знаменитый собор святого Петра в Риме.
Представив
в 1837 г. наследнику российского престола Александру Николаевичу, посетившему
Касимов во время поездки по стране, свое сочинение статистического описания
города с окрестностями, а также планы и рисунки проектируемого грандиозного
храма, И. С. Гагин получил известность и в придворных кругах. Внимание на него
обратил не столько наследник, сколько следовавший в его свите К. И. Арсеньев,
позже активно поддерживающий идею составления подробной истории Касимова и
выступавший покровителем Ивана Сергеевича. Ему же была завещана часть
рукописей, чертежей и личный архив архитектора; значительный массив бумаг И. С.
Гагина был обнаружен спустя много лет после его кончины в тайнике в доме
Гагиных. Умер Иван Сергеевич Гагин 1 октября 1844 года и  похоронен на Касимовском
городском кладбище.

Антошина Е.В.

file_name: Знаменитые земляки. Гагин И.С..doc

alt: Ф. С. Скорнякова, дом городского головы

title: Знаменитые земляки. И.С. Гагин, г. Касимов, Рязанский край


extracted_text:
3.     Family
  What does family mean to you? In a
perfect world, all families should be happy and everyone should get on well
together. I know a lot of families that have many problems. Brothers and
sisters who don’t like each other, parents who never talk to each other. I
wonder why this is. How can you live so close to your family members and feel
apart from them? There is a lot of talk in the news about the breakdown of
family life. Divorce is rising everywhere in the world. This means single
parents have less time to spend with their children, which creates problems.
Maybe the stress of modern life puts too much pressure on families. It seems as
though family life was better a generation or two ago. Is this true for
families in your country?
What does family ___________________? In a
perfect world, all families should be happy and everyone should
___________________ together. I know ___________________ families that have
many problems. Brothers and sisters ___________________ each other, parents who
never talk to each other. I wonder why this is. How can you live
___________________ your family members and feel apart from them? There is a
lot of talk ___________________ about the ___________________ family life.
Divorce is rising everywhere in the world. This means single parents have
___________________ spend with their children, which creates problems. Maybe
___________________ modern life puts too much pressure on families. It
___________________ family life was better a generation or two ago. Is this
true for families in your country?

What does family mean to you? In a pfrtece world,
all families should be happy and everyone should get on wellhgtoeter. I
know a lot of families that have many eoblpmrs. Brothers and
sisters who don’t like each other, parents who never talk to each other. I
wonder why this is. How can you live so close to your family mermbse and
feel aarpt from them? There is a lot of talk in the news about
the wrkedoabn of family life. Divorce is rising everywhere in
the world. This means single estapnr have less time to spend
with their children, which sctreea problems. Maybe the stress
ofmorden life puts too much pressure on families. It seems as
though family life was better a oegraneint or two ago. Is this
true for families in your country?

mean family does What you to?
In a perfect world, all families should be happy get should everyone
and well ontogether. a know I have that families of lot many
problems. Brothers and sisters who each don’t other like, parents
who never talk to each other. I wonder why this is. How so to can live
close your you family members and feel apart from them? There is a lot
of talk in the news family of breakdown the about life. Divorce is
rising everywhere in the world. This means single parents have less to
with children time spend their, which creates problems. Maybe the stress
modern puts much of life too pressure on families. It seems as though
family life was or generation a better ago two. Is this true for
families in your country?

alt: Family What does family mean to you?

alt: Brothers and sisters who each don’t other like , parents who never talk to each other

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Тест по теме
«Примерная рабочая программа по предмету:
структура и содержание»

Оценка

85%

Начало
формы

Вопрос 1
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Основные
виды деятельности обучающихся в примерной рабочей программе представлены
(выберите один верный ответ):
Выберите один ответ:
в
разделе «Тематическое планирование»
отдельным
разделом
в
пояснительной записке
в
разделе «Планируемые результаты изучения учебного предмета»
Вопрос 2
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Примерная
рабочая программа является методическим ориентиром для учителя, поскольку она
позволяет (выберите все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
проектировать
систему учебных задач для освоения учебного материала
разрабатывать
календарно-тематическое планирование
разрабатывать
контрольно-измерительные материалы для независимых диагностик
реализовывать
подходы к достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
Вопрос 3
Частично правильный
Личностные
образовательные результаты, представленные в примерных рабочих программах,
основаны на содержании (выберите все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
Примерной
программы воспитания
ФГОС
СПО
ФГОС
СОО
ФГОС
НОО, ООО 2021
Вопрос 5
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Какое
утверждение о примерных рабочих программах по учебным предметам НЕВЕРНО
(выберите один верный ответ):
Выберите один ответ:
Примерные
рабочие программы по учебным предметам имеют иное количество компонентов и
структуру, чем ранее.
Примерные
рабочие программы по учебным предметам имеют описание предметных результатов
обучения с конкретизацией по годам обучения.
Примерные
рабочие программы имеют особую форму тематического планирования, в котором
указываются не только темы и их содержание, но и основные виды деятельности
обучающихся.
В примерных
рабочих программах представлены предметные, личностные и метапредметные
результаты обучения.
Вопрос 6
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Перечень
предметных и метапредметных результатов примерных рабочих программ является
основанием для разработки (выберите один верный ответ):
Выберите один ответ:
содержания
учебного предмета по годам обучения
календарного
планирования
тематического
планирования
системы
учебных задач
Вопрос 7
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Для
учителя ориентиром при составлении рабочих программ выступает (выберите один
верный ответ):
Выберите один ответ:
Предметные
концепции
ФГОС
НОО/ООО 2021
Примерная
рабочая программа
Закон
«Об образовании»
Вопрос 8
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Содержание
учебного предмета, планируемых результатов обучения и тематическое планирование
представлено в (выберите один верный ответ):
Выберите один ответ:
обновленных
ФГОС
универсальном
кодификаторе
примерных
рабочих программах
примерных
основных образовательных программах
Вопрос 9
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
По
годам обучения в примерных рабочих программах представлены (выберите все верные
ответы):
Выберите один или несколько ответов:
Предметные
результаты
Метапредметные
результаты
Содержание
образования
Личностные
результаты

Вопрос 10
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Требования
ФГОС 2021 детализированы в методическом документе (выберите один верный ответ):
Выберите один ответ:
контрольно-измерительные
материалы для государственной итоговой аттестации
примерные
рабочие программы
учебники
из федерального перечня
информационные
и учебные ресурсы образовательной организации

file_name: Тест по теме Примерная рабочая программа по предмету структура и содержание..docx

alt: Вопрос 9 Верно Баллов: 1,00 из 1,00


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

В учебном плане предмет  «Письмо»  относится к образовательной
области
«Общеобразовательные курсы».
Рабочая
программа ориентирована на учебник: Воронкова В.В., Коломыткина И.В. А.К.
Аксенова, Э.В. Якубовская «Русский язык» учебник для  3 класса специальных
(коррекционных) образовательных учрежденийVIIIвида: М.
«Просвещение», 2014.

Цель:  формирование
звукобуквенного  анализа  и  синтеза  как  основы   овладения    чтением   и
письмом.

Задачи:

-
   знакомить
с  понятиями «буква», «слог», «слово», «предложение».
-
развивать  мелкую  моторику  рук  и  пространственных
представлений.                                    -  формировать  технические
навыки  письма (правильная  осанка  при  письме, наклон  тетради,  умение
правильно  держать  карандаш,  удерживать  строку).
 -
 обучать  написанию письменных  букв,  слогов,  слов.
-
 формировать  навыки звукобуквенного  анализа.
-
 обучать  написанию  элементов  письменных  букв,  изученных  букв,  слогов,
слов.
-
 укреплять  учебную  мотивацию  и  стимулировать  речевую  активность.
    Обучение
грамоте умственно отсталых детей ведётся по звуковому аналитико-синтетическому
методу. Порядок прохождения звуков и букв диктуется данными фонетики с учётом
специфических особенностей познавательной деятельности детей-олигофренов.
Прежде чем знакомить детей с той или иной буквой, необходимо провести работу по
усвоен6ию соответствующего звука.
   Освоение
слоговых структур и упражнения в чтении слов, состоящих из усвоенных слогов,
должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В
соответствии с этим на уроках грамоты широко используются такие дидактические
пособия, как подвижная азбука, карточки со слогами, букварные настенные
таблицы.
   Глубоко
отсталых детей старшего школьного возраста следует учить читать печатные
инструкции, связанные с уроками труда, уличные вывески, короткие рассказы из
детских журналов.
   Особенности
первых занятий по обучению письму заключаются в том, что одновременно даются
как технические навыки, так и умения в изображении отдельных элементов букв.
   При
обучении чтению и письму следует учитывать неоднородность состава класса
(группы) и осуществлять дифференцированный подход к учащимся. Обучение письму
глубоко умственно отсталых детей носит сугубо практическую направленность, не
требующую от ученика усвоения правил.
   Конечная
цель обучения грамоте заключается в том, чтобы научить более способных детей
писать самостоятельно на слух, по памяти короткие предложения из 2-4 слов,
уметь писать своё имя, фамилию, адрес, поздравительную открытку.
    Для выявления
уровня  развития  и  учебные навыки письма обучающихся,  в начале и в конце
учебного года проводится диагностика развития обучающихся по критериям:
1
балл – на листе бумаги не ориентируется.  Не умеет правильно держать
карандаш, ручку. Графические навыки не сформированы.
2
балла – воспринимает контур рисунка, но при раскрашивании выходит за
границы.
3
балла – соблюдает пределы при штриховке прямыми линиями. При раскрашивании
контура редко выходит за границы. Обводит по контуру. Проводит прямые
горизонтальные и вертикальные линии. Печатает по обводке.
4
балла – списывает с печатного текста. Знает написание букв и цифр.
5
баллов – пишет диктанты при орфографическом проговаривании по слогам.

Рабочая
программа учебного предмета «Письмо» рассчитана  (3 часа в неделю)

Возможно увеличение или уменьшение количество часов, в зависимости от изменения
годового  календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на
праздничные дни.

На каждый  изучаемый  раздел  отведено  определенное количество часов,
указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться,
уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники коррекционной
школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта.

По
  программе

По
  плану

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

105
  ч.

105
  ч.

25
  ч.

22
  ч.

31
  ч.

27
  ч.

Критерии оценивания  знаний, умений,
навыков учащихся.

1.Оптимальный уровень (соответствует отметке «5»):
-
выполняет задания самостоятельно;
-
выполняет задания по образцу;
-
выполняет задания по подражанию;
-
выполняет задания по словесной инструкции.

2.  Допустимый уровень (соответствует отметке «4»):
- выполняет
задания самостоятельно после предложенной помощи;
-
выполняет задания по образцу после предложенной помощи;
-
выполняет задания по подражанию после предложенной помощи;
-
выполняет задания по словесной инструкции после предложенной помощи.
  3.
Допустимый уровень (соответствует отметке «3»):
-
выполняет задания самостоятельно частично;
-
выполняет задания по образцу с помощью учителя;
-
выполняет задания по подражанию с помощью учителя;
-
выполняет задания по словесной инструкции с помощью учителя.
  4.
Не допустимый уровень (соответствует отметке «2»):
-
задания самостоятельно не выполняет, помощь не принимает;
-
задания по образцу не выполняет, помощь не принимает;
-
задания по подражанию не выполняет, помощь не принимает;
-
задания по словесной инструкции не выполняет, помощь не принимает.

Особые образовательное потребности
обучающихся с ОВЗ

Обязательность  непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
    Наглядно-действенный
характер содержания образования и упрощение системы  учебно-воспитательных
задач, решамых в процессе образования;

Специальное обучение «переносу» сформировавшихся знаний, умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

Необходимость  постоянной  актуализации  знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
    Обеспечении
особой пространственной и временной организации образовательной среды  с учетом
функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов умственно отсталых обучающихся;
    Использование
премущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
   Медико-психолого-педагогическое
сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и со учениками.

КАЛЕНДАРНО
 -  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  ПО ПИСЬМУ  8 ГУО КЛАСС

№
п/п

ТЕМА

КОЛ-ВО
ЧАСОВ

ДАТА

ПРИМЕЧАНИЕ

ПЛАН

ФАКТ

Звуки
  и буквы- 27 ч.

1.
  1

Звуки
  и буквы.

1

2.
  2

Звуки
  , буквы и их различение.

1

3.
  3

Гласные
  звуки.

1

4.
  4

Гласные
  звуки  и
  их различение.

1

5.
  5

Слова с гласными е, ё, и, ю, я.

1

6.

Соотнесение
  звуков и букв. Письмо строчных и прописных букв  Аа, Оо, ы, Ии, Ээ.

1

7.
  6

Упражнения
  в определении гласных в словах.

1

8.
  7

Согласные
  звуки.

1

9.

Соотнесение
  звуков и букв. Письмо строчных и прописных букв Пп, Сс, Кк, Дд, Бб, Гг.

1

10.

Соотнесение
  звуков и букв. Письмо строчных и прописных букв Лл,  Шш, Чч, Хх,Ж ж.

1

11.

Соотнесение
  звуков и букв. Письмо строчных и прописных букв Цц, Щщ,Й й.

1

12.
  8

Согласные
  звуки и
  их различение.

1

13.
  9

Звонкие
  согласные звуки и
  их различение.

1

14.

Глухие
  согласные звуки и
  их различение.

1

15.

Твердые
  и мягкие согласные.

1

16.

Различение
  твердых и мягких  согласных при обозначении мягкости буквами е,ё,и,ю,я.

1

17.

Парные
  звонкие и глухие согласные.

1

18.

Упражнения
  в определении согласных в словах.

1

19.

Мягкий
  знак на конце и в середине слова.

1

20.

     Буква ь
  для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова.

1

21.

Звуки с-ш. Различение. Выделение в словах, упражнение в
  произношении и написании.

1

22.

Звуки з-ж. Различение. Выделение в словах, упражнение в
  произношении и написании.

1

23.

Различение
  аффрикатов  ч-ть-щ, щ-ть-с.

1

24.

Письмо
  слов и предложений с печатных карточек.

1

25.

Различение
  артикуляторно сходных звуков (Р-Л).

1

26.

Письмо
  слов с изученными буквами.

1

27.

Закрепление знаний,
  умений, навыков по теме «Звуки и буквы».

1

Слово-
  29  ч.

28.

Слова,
  обозначающие названия предметов.

1

29.

Названия
  предметов, отвечающих на вопрос кто?

1

30.

Названия
  предметов, отвечающих на вопрос что?

1

31.

Различение
  слов, отвечающих на вопросы: кто это? что это?

1

32.

Закрепление
  знаний о словах, обозначающих название предметов (кто это? что это?)

1

33.

Имена
  собственные. Большая буква в именах и фамилиях людей.

1

34.

Имена собственные: клички  животных ,
  названия городов, деревень, сел, улиц.

1

35.

Правописание
  имен собственных.

1

36.

Правописание
  названий морей, рек, озер, гор.

1

37.

Закрепление
  правописаний имен собственных.

1

38.

Запись
  предложений по данным вопросам.

1

39.

Слова,
  обозначающие названия действий.

1

40.

 Название
  действий предметов по вопросам  что делает?

1

41.

Название
  действий предметов по вопросам  что делают?

1

42.

Подбор
  слов, обозначающих названия действий к вопросу.

1

43.

Упражнения
  в узнавании предмета по действиям.

1

44.

Нахождение
  и запись названий действий по вопросам.

1

45.

Выделение
  слов, обозначающих предметы и действия.

1

46.

Предлоги над, под.

1

47.

Предлог
  над, назначение предлога.

1

48.

Предлог
  под, назначение предлога.

1

49.

Выделение
  предлогов над,
  под
  в
  предложении.

1

50.

Выделение
  предлогов над,
  под
  в
  тексте.

1

51.

Правописание
  предлогов в предложении.

1

52.

Упражнения
  в нахождении предлогов в тексте.

1

53.

Упражнения
  в нахождении предлогов
  и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).

1

54.

Подбор
  пропущенных предлогов в тексте.

1

55.

Упражнения
  в постановке предлога по смыслу.

1

56.

Упражнения
  в нахождении словосочетаний с предлогами.

1

Предложение
  -  49 ч.

57.

Предложение.
  Упражнения в составлении предложений.

1

58.

Распространение
  предложений по картинке, по опорным словам.

1

59.

Составление предложений
  на заданную тему.

1

60.

Составление предложений
  по вопросу, картинке.

1

61.

Составление
  предложений по опорным словам, на заданную тему.

1

62.

Заканчивание
  начатого предложения с помощью картинки, опорных слов.

1

63.

Составление
  предложений по вопросу кто это?

1

64.

Составление
  предложений по вопросу что это?

1

65.

Построение
  предложений по вопросу: кто это?  что это?

1

66.

Составление
  предложений по вопросу  где?

1

67.

Заканчивание или дополнения предложений по вопросам
  кто? что? где? Запись их.

1

68.

Составление
  предложений  на заданный вопрос.

1

69.

Письмо предложений по заданному вопросу.

1

70.

Письмо предложений с классной доски.

1

71.

Списывание письменных и печатных текстов с классной
  доски.

1

72.

Построение предложений с учебника.

1

73.

Списывание предложений  с учебника.

1

74.

Письмо предложений с печатных таблиц.

1

75.

Списывание предложений с печатных таблиц.

1

76.

Умение
  вставить в предложении пропущенные слова.

1

77.

Написание прописной буквы в начале предложения и
  точка в конце предложения.

1

78.

Письмо
  предложений с изученными буквами.

1

79.

Запись
  предложений с помощью учителя.

1

80.

Деление
  текста на предложения.

1

81.

Составление
  рассказа по образцу.

1

82.

Законченная
  мысль в предложении.

1

83.

Упражнение
  в завершении предложения.

1

84.

Расположение
  слов в предложении.

1

85.

Работа
  с деформированным текстом.

1

86.

Составление
  рассказа по картинке и опорным словам.

1

87.

Смысловая
  связь слов в предложении.

1

88.

Упражнения
  в изменении слов в предложении по смыслу.

1

89.

Составление
  рассказа по картинке, вопросам и данным словам.

1

90.

Упражнение в составлении и записи предложений.

1

91.

Упражнение в составлении и записи предложений по вопросам, по
  картинке, по опорным словам.

1

92.

Списывание предложений по образцу.

1

93.

Списывание предложений с печатного текста.

1

94.

Составление предложений из слов, данных в разбивку с помощью
  учителя.

1

95.

Работа с деформированным текстом. Умение вставить в предложение
  пропущенные слова.

1

96.

Составление предложений из слов, данных в разбивку с помощью
  учителя.

1

97.

Списывание письменного текста с классной доски.

1

98.

Деловой текст.
  Списывание делового текста с образца.

1

99.

Написание по образцу
  заявления на работу.

1

100.

Упражнение в написании по образцу заявления на работу.

1

101.

Упражнения  по закреплению по теме «Предложения».

1

102.

 Повторение.
  Составление и запись предложений по вопросам.

1

103.

Повторение. Упражнения по составлению предложений.

1

104.

 Повторение.
  Деление текста на предложения.

1

105.

Обобщающий урок
  за год.

1

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Письмо
Звуки и буквы
   Повторение
артикуляторно сходных звуков р-л, твердых, мягких согласных, буквы ь.
   Различение
свистящих и шипящих (с-ш, з-ж) и аффрикат (ч-ть-щ, щть-с).
Слово
   Различение
основных категорий слов (названия предметов, действий) по вопросам, правильное
употребление их.
   Предлоги (над,
под). Раздельное написание предлогов со словами, обозначающие предметы.
   Закрепление
написания имен собственных.
Предложение
   Упражнения в
составлении предложений. Распространение предложений по вопросам учителя, по
картинке и опорным словам. Заканчивание или дополнения предложений по вопросам
кто? что? где? Запись их.
   Списывание с
классной доски и книги письменных и печатных текстов.
   Проведение
зрительных и слуховых диктантов.
   Написание по
образцу заявления на работу.

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебник:
А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская «Русский
язык» учебник для  3 класса специальных (коррекционных) образовательных
учрежденийVIIIвида: М. «Просвещение»,
2014.

Литература
для учителя:
   Программа обучения
глубоко умственно отсталых детей/ под ред. А.Р. Маллер.  – М.,
1983.

Оборудование:
1.      Ноутбук
2.      Касса печатных
букв для демонстрации.
3.      Разрезная азбука
для учащихся.
4.      Сюжетные картинки
(для составления предложений).

Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Заинская
школа №9 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Лист
корректировки рабочей программы

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Письмо-8гуо.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ

alt: Предлоги над, под . 1 2

alt: Письмо предложений с печатных таблиц

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Письмо

alt: МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по письму 8 ГУО класс


extracted_text:
НОВОГОДНИЙ КАРНАВАЛ «ЗДРАВСТВУЙ,
ЗДРАВСТВУЙ НОВЫЙ ГОД»

Цель: доставить радость и вызвать эмоциональный отклик у
ребенка.
Задачи: побудить к подпеванию, игре, выполнению по показу
взрослого элементарных танцевальных движений.

(Дети входят и встают вокруг
ёлки)

Ведущий: С Новым годом поздравляем,
Пусть придёт веселье к вам.
Счастья, радости желаем,
Всем ребятам и гостям.
(Аплодисменты)
Золотым дождём сверкает
Наш уютный светлый зал.
Ёлка в гости пригласила,
Час для праздника настал!

(садятся)

Ведущий: Ребята, мы тут с вами веселимся, поём, а кого же у нас на
празднике не хватает?
Дети:
Дедушки Мороза!
Ведущий: Совершенно
верно. Может он забыл про нас? Предлагаю написать дедушке Морозу письмо и
пригласить его к нам на ёлку. Согласны? (да)

(пишет):

«Дорогой дедушка Мороз. Пишут
тебе ребята из детского сада
Приходи скорее со Снегурочкой к нам на новогодний
праздник. Ждём!»

Вот и всё. Письмо в конверте.
Кто ж его отправит, дети?..
А я знаю, кто отправит это письмо дедушке Морозу. В
лесу живёт Снеговик – Почтовик. Он знает, где живёт Дедушка Мороз. Ребята,
давайте громко позовём Снеговика.
Дети: Снеговик!
Снеговик!

(Под музыку входит Снеговик.
На плече почтовая сумка с газетами)

Снеговик: Здравствуйте, ребята, вы меня звали?
Ведущий: Здравствуй,
Снеговик. Да, мы тебя звали.
Снеговик: У
вас что-то случилось?
Ведущий: Случилось,
Снеговик. Наш новогодний праздник начался, а дедушки Мороза всё нет. Мог бы ты
сходить к нему и отнести наше письмо с приглашением  на новогодний праздник?
Ведь наши ребята этой встречи ждали целый год!
Снеговик: Да…
Задача нелегка…
В лес дорога нелегка,
Ну, да ладно, понемногу
Отыщу я путь-дорогу.
Вот только…
Ведущий:
Что только, Снеговик?
Снеговик:
Вот только Снежная Королева так разозлилась этой зимой, что заметает все
тропинки и пути, запретила разносить письма новогодние, повелела праздники не
проводить, никому не веселиться, велела тишину соблюдать, её покой не
нарушать…Сказала, что сверху всё видит, где бы я ни ходил…
Ведущий: Что
же нам делать?
Снеговик: Давайте разметем все тропинки и пути.

Конкурс на Новый год в
детском саду НОВОГОДНИЙ ВЕТЕРОК

Для проведения этого конкурса
потребуется стол или любая ровная поверхность. Посередине необходимо проложить
линию — можно использовать яркий скотч или обычные толстые нитки для вязания.
Два ребенка присаживаются на корточки с двух сторон стола. На середину, где
проведена линия, положен небольшой ватный «снежок».

Задача — «передуть» снежок на
сторону соперника.

Снеговик:
Да вы не переживайте, ваше письмо деду Морозу я всё равно доставлю. Будь что
будет, не боюсь я Снежной Королевы. Будет у вас Дед Мороз! Будет у вас весёлый
праздник!
Ведущий: Какой
ты смелый, Снеговик! Счастливого тебе пути. Будем с нетерпением ждать Дедушку
Мороза!

(Под музыку Снеговик уходит)

Ведущий: Ребята, пока Снеговик относит наше письмо дедушке
Морозу, давайте у нашей нарядной ёлочки  поиграем

Эстафета на Новый год в
детском саду ЛЕПИМ СНЕГОВИКА

Для этого конкурса на Новый год
в детском саду потребуются мольберты.

Дети делятся на две команды. На
стульях перед командами лежат «составные» части снеговика: три белых круга
разного размера, ручки, ножки.
Игроки из каждой команды берут
по большому кругу, бегут к мольберту, прилепляют его к мольберту.
Следующий игрок берет средний
круг и так далее.

(Под музыку входит Снеговик, отряхивается от
снега)

Снеговик: Ну, наконец-то добрался. Снежная Королева так тропинки
замела, что не проехать, не пройти.
Ведущий:
Мы так переживали за тебя, Снеговик. Ну, что, передал наше письмо дедушке
Морозу?
Снеговик:
Конечно. Он вам даже ответ написал…Ну-ка, где его письмо? (ищет)

(под музыку входит Снежная
Королева)

Королева: Снеговик!
Снеговик:
А? (испуганно)
Королева:
Как ты посмел меня ослушаться? Я же тебе запретила разносить новогодние письма!
Снеговик:
Но у ребят Новогодний праздник. И они очень ждут Дедушку Мороза.
Королева: Ты
ещё смеешь спорить со мной?! Ты что, забыл, для чего я тебя слепила, снежная
твоя голова?
Снеговик:
Щас вспомню…Тишину заметать…виноват, тишину соблюдать.
Королева: Вот
именно, а ты что?
Снеговик:
Виноват, зазевался, в снежки заигрался.
Королева:
Зазевался, значит?
Снеговик: Ага.
Королева:
Заигрался, значит?
Снеговик:
Ага.
Королева: Ну,
берегись. Не бывать вашему празднику! Всех могу я погубить и в сосульку
превратить. Никакого веселья, никакого смеха, только тишина…
Снеговик, кружись, кружись,
И в сосульку превратись!

(Снеговик кружится и
застывает на месте. Снежная королева, холодно смеясь, уходит)

Снеговик: (грустно) Хочу обрадовать всех девочек и мальчиков –
Нового года не будет,
можете расходиться.
Ведущий:
Ну уж нет, не бывать этому! Ребята, надо скорее развеселить Снеговика.
Вставайте скорее в круг!

ИГРА — ХОРОВОД «СОГРЕВАЛОЧКА»

Снеговик: Спасибо, ребята, я больше не боюсь Снежной Королевы! Вот
письмо от дедушки Мороза. Читайте, а мне пора другие письма разносить. До
свидания.
Дети: До
свидания. (Снеговик уходит)
Ведущий: Что
же ответил нам дедушка Мороз?

(читает):
«На метелях серебристых
Еду к вам в санях я быстрых!
Всем везу подарков воз,
Скоро буду! Дед Мороз»

Ребята, наверно уже где-то близко
дедушка Мороз, давайте его громко покричим.
Дети: Дед
Мороз!
Ведущий:
Мамы, папы, помогайте!
Все: Дед
Мороз! Дед Мороз!

Под музыку входят Дед Мороз и
Снегурочка

Д.М: Здравствуйте, ребятишки!
Девчонки и мальчишки.
Задержались мы немного.
Так трудна была дорога.
За горами, за лесами
Всё мечтал о встрече с вами.
Каждый день вас вспоминал.
Да подарки собирал.
Снегурочка: Я
гляжу, ёлка-то у вас до сих пор не горит. Непорядок!
Д.М.:Ёлка, ёлочка,
Зелёная иголочка.
Зажгись огнями разными,
Зелёными и красными!

(Ёлка загорается)

Снегурочка: Вот так ёлка! Что за диво!
Как нарядна и красива!
Вокруг ёлочки вставайте,
Песню дружно запевайте.

ХОРОВОД «ШЁЛ ВЕСЁЛЫЙ ДЕД
МОРОЗ»
(Затем садятся)

Снегурка: Дедушка
Мороз. Тебе ребята песню пели?
Д.М:
Пели.
Снегурка: Так
придумал бы игру,
Позабавил детвору.
Д.М:
Непременно! Знаю я одну весёлую игру «Кто быстрее».
Конкурс
на Новый год в детском саду КТО БЫСТРЕЕ
Два ребенка  (например белочки и снеговички).
На полу рассыпаны шишки и снежинки. Каждый ребенок под музыку собирает предметы
в мешок или корзину. Белочки – шишки, снеговички – снежинки.
Выигрывает тот, кто без ошибок быстрее соберет
свои предметы.
(затем НЕ садятся)

Д.М: Молодцы. Хорошо играли!
Ну а загадки умеете отгадывать? (да)
Сейчас проверим. А ну, Снегурочка, загадывай.

ЗАГАДКИ:
Снегурочка: Если
снег лежит кругом,
Если речка подо льдом,
Значит, в гости к нам пришла
Белоснежная … Зима.

Если елочки в домах
В ярких бусах и огнях,
Если водим хоровод,
Что встречаем? Новый год

К нам домой под Новый год
Она из лесу придет,
Вся пушистая, в иголках,
А зовут ту гостью… Ёлка

ДМ: А теперь спрошу я мам
И загадки им задам:
Кто с огромнейшим мешком,
Через лес идёт пешком…
Может это Людоед?
Мамы:
Нет.
ДМ: Кто
сегодня встал чуть свет
И несёт мешок конфет…
Может, это ваш Сосед?
Мамы: Нет.
ДМ: Кто
приходит в Новый год
И на ёлке свет зажжёт?
Включит нам Электрик свет?
Мамы: Нет.
ДМ: Кто
же это?.. Вот вопрос!..
Ведущий: Ну,
конечно…
Родители: Дед
Мороз!
ДМ: Молодцы,
молодцы, мамы! Не подвели своих ребятишек!
Ведущий:
Дедушка Мороз, наши ребята все загадки отгадали.
Ведущий:
Дедушка Мороз, садись, отдохни с дороги, а мы тебе стихи почитаем.

СТИХИ

1 Ребёнок:
Начало ёлки объявляем
И шлём привет своим гостям.
Мы очень рады, что сегодня
Пришло гостей так много к нам.
2 Ребёнок: В
программе нашей шутки, пляски,
Конечно, дед Мороз пришел.
Мы собрались тут все у ёлки,
Чтоб вместе встретить Новый Год!
3 Ребёнок: Динь-дон,
динь-дон,
Это праздник или сон?
Как красиво в нашем зале,
Ёлка стройная стоит,
От игрушек вся сверкает,
Серебрится и горит.
4 Ребёнок: А
детишек-то, детишек.
Все нарядны, без пальтишек.
Пусть холодный ветер злится
И морозец колкий.
Будет весело сегодня
У нарядной ёлки.
5 Ребёнок:
Елочка большая,
Вот она какая.
6 Ребёнок: Огоньки блестят, сверкают,
Полюбуйтесь, как мигают.
7 Ребёнок:Папы и мамы с нами рядом.
Мы встречаем Новый год!
Он и взрослым и ребятам
Много счастья принесет!
8 Ребёнок: В этот зимний звездный вечер
Прочь уходит старый год.
9 Ребёнок: Новый год ему навстречу
К нам с подарками идет.
10 Ребёнок:По волшебному пути
В сказку можем мы войти.
Только где волшебный путь?
Как нам в сказку заглянуть?
11 Ребёнок: С Новым годом, мамы,
С Новым годом, папы!
С праздником поздравить
Вас мы очень рады!
12 Ребёнок:  Новый год – волшебный праздник.
Столько смеха, столько шума!
Он одел всех нас, проказник,
В карнавальные костюмы.
13 Ребёнок: Лесом частым, полем вьюжным
Зимний праздник к нам идёт
Так давайте скажем дружно:
Все дети:
Здравствуй, здравствуй,
Новый год!
Д.М: Молодцы!
Много стихов дедушке приготовили! Я рад, рад!
Славно мы повеселились,
Поиграли, пошутили.
А теперь пришла пора
Расставаться, детвора!
Ведущий: Ой,
погоди, дедушка Мороз, рано расставаться. А как же самое главное?
Д.М: А
что самое главное?
Ведущий:
Ребята, а вы догадались, что забыл дедушка Мороз?
Дети:
Подарки!
Д.М: Ах,
да, подарки. Как же я мог забыть. Снегурочка. А где же наш мешок с подарками
для ребят?
Снегурка: Дедушка
Мороз, мы так спешили к ребятам, кажется ты его в лесу забыл.
Ведущий:
Что же получается, Дедушка Мороз, значит наши ребята останутся без новогодних
подарков?..
Снегурка:
Дедушка Мороз! Ты ведь волшебник, придумай что-нибудь.
Д.М: Конечно,
придумаю. Не переживайте! Так, так… (ходит, думает)
Вот что…
вот сугроб, давайте
Волшебные слова скажем…
«Снег, снег, лёд, лёд.
Чудеса под Новый Год!
Чудо-сугроб, помоги,
Всё в подарки преврати!»

РАЗДАЧА ПОДАРКОВ

Ведущий: Ребята, скажите спасибо дедушке Морозу!
Дети:
Спасибо.
ДМ: Вот и
настал прощанья час,
Нам было весело у вас!
Через год непременно приду,
Снова встретимся в Новом Году!
До свидания!
Ведущий: До
свидания, дедушка Мороз!
Вот и подошел к концу наш
праздник. Желаю всем испольнения ваших желаний и самое главное больше здоровья
вам и вашим детям. До новых встреч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: новый год.doc

alt: НОВОГОДНИЙ КАРНАВАЛ «ЗДРАВСТВУЙ,

alt: Королева: Вот именно, а ты что?

alt: Снегурочка: Вот так ёлка! Что за диво!

alt: Мамы: Нет. ДМ: Кто приходит в

title: Сценарий праздника "Здравствуй Новый год!"


extracted_text:
После
Первой мировой Германия и Советская Россия оказались изгоями в Европе. несмотря
на идеологические разногласия, вело к сближению. В апреле 1922 года на
международной конференции в Рапалло близ Генуи подписали договор о дружбе и
сотрудничестве.
Версальским
договором 1919 года
Германия была лишена права иметь большую сухопутную армию,
бронетанковые и химические войска, военную авиацию. Во время переговоров в
Рапалло шла речь о том, чтобы предоставить Германии возможность обучать
свои офицерские кадры для запрещённых Версалем родов войск в Советском Союзе. Военные
круги Германии готовились к реваншу за Первую мировую войну, советское
руководство – к мировой революции. Но на данном этапе выгода казалась
обоюдной.
Военно-учебные
центры создавались и
оснащались почти исключительно за счёт Германии. При этом они были
смешанными: подготовку в них проходили не только офицеры рейхсвера, но и
командиры Красной армии. Техника также была в основном немецкая, изготовленная,
в обход запретов Версальского договора, в др странах, как Швеция,
Нидерланды и т.п. Советской военной техники в последний период этих центров
Всего
в 1925-1928 гг. были открыты три школы: авиационная рядом с Липецком, танковая
«Кама» под Казанью и химических войск «Томка» в Саратовской области. Обучение там было секретным,
чтобы избежать разоблачений со стороны западных разведок (хотя утечки
информации происходили и иногда ставили под угрозу всю программу
сотрудничества). Немецкий персонал носил военную форму
РККА(рабоче крестьянская армия) без знаков различий.
Одновременно
развивалось и открытое военное сотрудничество по линии посещения отрабатывали
военных манёвров друг у друга. Германские делегации были в 20-е гг.
единственными иностранными миссиями, присутствовавшими на манёврах РККА. Советские
делегации, в которые входили такие известные военачальники, как Тухачевский,
Мерецков, Уборевич, Якир и др., также регулярно посещали манёвры рейхсвера (так
назывались вооружённые силы Германии до 1935 года).
Из
этих фактов иногда
делают необоснованный вывод, что СССР на свою голову подготовил кадры
вермахта. На самом деле, учителями в этих школах были немецкие офицеры,
и именно командиры РККА черпали у них знания и опыт для будущей войны.
Общее количество подготовленных таким образом командных кадров было мизерным.
Так, «Кама» подготовила всего около 250 советских и 30
немецких танкистов, «Липецк» – 120 немецких лётчиков
(число советских неизвестно). Ни один крупный советский или
немецкий военачальник не обучался в этих школах. Самым известным из советских
выпускников стал впоследствии генерал С.М. Кривошеин.
Советско-германское
военное сотрудничество было свёрнуто не сразу после прихода Гитлера к
власти в Германии. Ещё в мае 1933 года представительная делегация рейхсвера
присутствовала на манёврах Красной армии. Совместные учебные центры закрылись
только в сентябре 1933 года.
К
аспектам советско-германского стратегического сотрудничества в период
Веймарской республики (1922-1933) следует отнести и активное участие немецких
фирм в индустриализации СССР в годы первой пятилетки (1928-1932).
Пожалуй, по своему вкладу в индустриализацию СССР Германия из всех стран
уступает только США. Германия поставляла в СССР новейшее промышленное
оборудование и специалистов. Без этой иностранной помощи превратить
за считанные годы отсталое аграрное государство в одну из первых
военно-промышленных держав мира было бы просто невозможно.
Получается, что и в военной сфере, и в промышленности Германия
значительно больше способствовала усилению СССР до Второй мировой войны,
чем наоборот
Сотрудничество обеих стран возобновилось после
совместного раздела Польши в сентябре 1939 года и продолжалось
не ослабевая вплоть до 22 июня 1941 года. В этот период Германия и
СССР стали главными экономическими партнёрами друг друга. За
полтора года между заключением пакта Молотова—Риббентропа и нападением на СССР
третий рейх получил от последнего 865 тыс. т нефти, 140 тыс. т марганцевой
руды, 14 тыс. т меди, 3 тыс. т никеля, 101 тыс. т хлопка-сырца, более 1 млн т
лесоматериалов, 11 тыс. т льна, 26 тыс. т хромовой руды, 15 тыс. т асбеста, 184
тыс. т фосфата, 2736 кг платины и 1 млн 463 тыс. т зерна. Кроме того, СССР
полностью обеспечивал в этот период, за счёт реэкспорта, потребности
Германии из третьих стран в натуральном каучуке и других
колониальных продуктах.
Взамен
СССР получал от
Германии, главным образом, новейшее промышленное оборудование. Германия
поставила в нашу страну за 1940 и первое полугодие 1941 гг. одних только 6430
металлорежущих станков (которые в СССР тогда только закупались) (при их
общем импорте в СССР за 1939 г. 3458 штук). Советские военные заводы получали уникальные
механизмы для производства отдельных конструкций самолётов, танков,
орудий, боеприпасов и т.д. Советские специалисты имели доступ к
чертежам новой немецкой военной техники, отдельные образцы
которой (преимущественно самолёты) также закупались. Это позволило СССР в
короткий срок наладить собственное производство современной
боевой авиации. Наконец, СССР получил от Германии линкор «Лютцов», переименованный
здесь в «Петропавловск»
В
1940 – 1-м полугодии 1941 гг. СССР поставил в Германию товаров на
общую сумму 584,8 млн марок, Германия в СССР – на 426,7 млн марок
(данные немецкие). Часто пишут, что в два часа ночи 22 июня 1941 года
через станцию Брест проследовал на запад очередной советский эшелон с
сырой нефтью, пиломатериалами и т.д. Но точно также и из Германии
в СССР до ночи того рокового дня шли эшелоны со станками. Июнь 1941
года (причём только за двадцать один день) стал самым рекордным месяцем
по стоимости поставок из Германии в СССР.
Планы
и цели Германии:
план
«Барбаросса» лето
1940 г. в русле стратегии молниеносной (6–7 недель) войны. одновременное
удары: Прибалтику и Ленинград (группа армий «Север»), Минск,
Смоленск, Москв («Центр») и Киева, Донбасса, Крыма («Юг»). Цель плана —
 выход к Уралу на линию Архангельск — Астрахань, захватить европейскую
часть СССР. Стратегия Германии заключалась в нанесении ударов крупными
бронетанковыми соединениями при поддержке авиации, окружении противника и
уничтожении его в «создание котлов». Приказ о наступлении через границу
СССР был подписан Гитлером 17 июня 1941 г.;
план
«Ост» —расчленения
европейской территории СССР и эксплуатации природных ресурсов—  уничтожение
населения СССР (до 140 млн человек за 40–50 лет).
Начало
Великой Отечественной войны
22
июня 1941 г. в 4 часа утра Германия без объявления войны вторглась в пределы
СССР.
В
соответствии с планом «Барбаросса» наступление началось на широком фронте. На
севере армия «Норвегия»,  на Мурманск и Кандалакшу; из Восточной
Пруссии на Прибалтику и Ленинград армии «Север»; самая мощная
армий «Центр»  и в Витебск — Смоленском и Москву; армий «Юг»
на Киев — Донбасс. внезапного удара и прорыву в глубокий тыл, захвату Москвы,
Ленинграда, Киева и важнейших промышленных центров юга. завершить войну за
6—8 недель.
В
наступление против Советского Союза были брошены 190 вражеских дивизий,
около 5,5 млн. солдат, до 50 тыс. орудий и минометов, 4300
танков, почти 5 тыс. самолетов и 200 кораблей.
\Война
началась в исключительно благоприятных для Германии условиях. Перед нападением
на СССР Германия захватила почти всю Западную Европу, экономика которой
работала на фашистов. Поэтому Германия имела мощную материально-техническую
базу.\
Военную
продукцию Германии поставляли 6500 крупнейших предприятий стран Западной
Европы. более 3 млн. иностранных рабочих. В западноевропейских странах фашисты
награбили много вооружения, военного имущества, грузовых машин, вагонов и
паровозов. Военно-экономические ресурсы Германии, ее союзников значительно
превосходили ресурсы СССР. Германия полностью мобилизовала всю свою
армию, а также армии своих союзников. Большая часть немецкой
армии была  у границ Советского Союза. Кроме того,
империалистическая Япония угрожала нападением с Востока, что отвлекало
значительную часть Советских Вооруженных Сил для обороны восточных
границ страны. В тезисах ЦК КПСС «50 лет Великой Октябрьской
социалистической революции» дается анализ причин временных неудач
Красной Армии в начальный период войны.

милитаризацию экономики и всей жизни Германии;
длительную подготовку к захватнической войне и
     более чем двухлетний опыт ведения военных действий на Западе;
превосходство в вооружении и численности войск,
     заблаговременно сосредоточенных в пограничных зонах.

вся
Западной Европы против
СССР. Сыграли свою роль допущенные просчеты в определении возможных
сроков нападения знали что могут напасть, но нет
огромные
трудности не сломили боевого духа Красной Армии,
Иванов
совершил первый таран. (Всего в годы войны было совершено около 200 таранов
Два
месяца длилось Смоленское сражение. под Смоленском родилась советская
гвардия. Сражение в районе Смоленска задержало наступление
врага до середины сентября 1941 г.
В ходе Смоленского сражения Красная Армия сорвала планы врага.
Задержка вражеского наступления на центральном направлении явилась первым
стратегическим успехом советских войск.
Руководящей
и направляющей силой обороны страны и подготовки уничтожения гитлеровских
войск стала Коммунистическая партия. С первых дней войны партией были
приняты экстренные меры по организации отпора агрессору, проводилась огромная
работа по перестройке всего для войны
«Для
ведения войны по-настоящему, —Ленин, — необходим крепкий организованный тыл.
Самая лучшая армия, самые преданные делу революции люди будут немедленно
истреблены противником, если они не будут в достаточной степени вооружены, снабжены
продовольствием, обучены
Эти
ленинские указания были положены в основу организации борьбы с врагом.
22 июня 1941 г. по поручению Советского правительства с сообщением о
«разбойничьем» нападении фашистской Германии и призывом на борьбу с врагом выступил
по радио нарком иностранных дел СССР В. М. Молотов[1]. В этот же день военное положение и мобилизация.
вывозить
все ценное имущество,
а что нельзя вывезти — уничтожить, в оккупированных врагом районах
организовать партизанские отряды.
Только
за пять месяцев 1941 г. было перебазировано свыше 1360 крупных военных
предприятий и эвакуировано 10 млн. ч.
8
августа 1941 г. Верховным Главнокомандующим И. В. Сталин.
антигитлеровская
коалиция. Уже 22 июня 1941 г. правительство подписало соглашение Великобритании
заявило о поддержке СССР в борьбе с фашизмом, а 12 июля о совместных действиях
против фашистской Германии. 2 августа 1941 г. президент США Ф. Рузвельт
заявил об экономической поддержке Советского Союза. 29 сентября 1941 г.
в Москве собралась конференция представителей трех держав (СССР,
США и Англии), на которой был разработан план англо-американской помощи
в борьбе с врагом. Расчет Гитлера на международную изоляцию СССР провалился. 1
января 1942 г. в Вашингтоне была подписана декларация 26 государств антигитлеровской
коалиции об использовании всех ресурсов этих стран для борьбы против
немецкого блока. Однако союзники не спешили с осуществлением действенной
помощи, направленной на разгром фашизма, стремясь ослабить воюющие стороны.
К
октябрю с трех
сторон подойти к Москве, одновременно развернув наступление на Дону, в
Крыму, под Ленинградом. Героически оборонялись Одесса и Севастополь. 30
сентября 1941 г. немецкое командование начинает первое, а в ноябре — второе
генеральное наступление на Москву. Фашистам удалось занять Клин, Яхрому,
Наро-Фоминск, Истру и другие города Подмосковья. Советские войска вели
героическую оборону столицы, показывая образцы мужества и героизма. В
ожесточенных боях насмерть стояла стрелковая 316-я дивизия генерала Панфилова.
Только под Москвой сражалось около 10 тыс. партизан. 5—6 декабря 1941
г. советские войска перешли в контрнаступление под Москвой. Одновременно
развернулись наступательные операции на Западном, Калининском и Юго-Западном
фронтах. Мощное наступление советских войск зимой 1941/42 г. отбросило
фашистов  в некоторых местах до 400 км от столицы и явилось их первым
крупным поражением во второй мировой войне.
Главный
итог Московской битвы состоял в том, что стратегическая инициатива
была вырвана из рук врага и план молниеносной войны потерпел провал.
К
весне 1942 г. в восточных районах страны было налажено производство военной
продукции. К
середине года большинство эвакуированных предприятий развернулось на новых
местах.. В глубоком тылу — в Средней Азии, Казахстане, Сибири, на Урале —
насчитывалось свыше 10 тыс. промышленных строек.
Вместо
ушедших на фронт мужчин к станкам пришли женщины и молодежь.  две
смены,
Тысячи
советских людей ушли в партизанские отряды. Широко развернулась партизанская война на
Украине, в Белоруссии и на Смоленщине, в Крыму.
После
поражения под Москвой
и зимнего наступления наших войск гитлеровское командование готовило новое крупное
наступление с целью захвата всех южных районов страны (Крым, Северный Кавказ,
Дон) вплоть до Волги, взятия Сталинграда и отторжения Закавказья от центра
страны.
К
лету 1942 г. изменилась международная обстановка, характеризующаяся усилением
антигитлеровской коалиции. В мае — июне 1942 г. были заключены договоры между СССР, Англией и
США о послевоенном сотрудничестве. Второго фронта  Но союзники
всячески затягивали его открытие. Пользуясь этим, фашистское
командование перебрасывало дивизии с Западного фронта на восточный. К
весне 1942 г. гитлеровская армия располагала 237 дивизиями, массированной
авиацией, танками, артиллерией и другими видами техники для нового наступления.
Усилилась блокада
Ленинграда, почти
ежедневно подвергавшегося артиллерийскому обстрелу. В мае был захвачен
Керченский пролив. 3 июля Верховное Командование дало приказ героическим
защитникам Севастополя оставить город после 250-дневной обороны, так как
удержать Крым не представлялось возможным. В результате поражения советских
войск в районе Харькова и Дона враг вышел к Волге. наступление на Северном
Кавказе, где были оккупированы Ставрополь, Краснодар, Майкоп. В районе
Моздока наступление фашистов было приостановлено.
Основные
бои развернулись на Волге. Враг любой ценой стремился овладеть Сталинградом. Героическая
оборона города явилась одной из ярких страниц Отечественной войны. Рабочий
класс, женщины, старики, подростки — все население поднялось на защиту
Сталинграда. Несмотря на смертельную опасность, рабочие тракторного завода
ежедневно отправляли на передовые позиции танки. В сентябре в городе
развернулись бои за каждую улицу, за каждый дом.
Начальный
период войны (22 июня 1941 — 18 ноября 1942). 22 июня Германия вторглась на
территорию СССР и к концу года смогла завоевать Литву, Латвию, Эстонию,
Украину, Молдавию и Белоруссию – войска двинулись вглубь страны, чтобы
захватить Москву
остановить
немцев на подходе к Ленинграду (город был взят в блокаду), Москве и Новгороду битвы за эти города продолжались
вплоть до 1942 года
Переломный
период Сталинградской операции (17.07.1942-02.02.1943 гг.). Добившись успеха в
Сталинградской битве, советская армия закрепила его на ржевско-вяземском
выступе, под Курском, на берегах Днепра, в Северном Кавказе. Была прорвана
блокада Ленинграда (18.01.1943 г.).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история.docx

alt: После Первой мировой Германия и

alt: Только за пять месяцев 1941 г

title: История                                                   .


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ № 9. «ДОБРОЕ УТРО РАСЧЕСКА»
Дети подходят к столу, на котором сидим кукла Таня.
Педагог обращает внимание детей на внешний вид куклы, выясняет, почему она
непричесанная. Таня объясняет, что у нее испачкалась расческа. Педагог просит
детей помочь Тане.
Дети подсказывают, что расческу надо помыть.
Основная
часть:
1.Дидактическая
игра «Подбери предметы»
Педагог предлагает выбрать предметы, необходимые
для ухода за расческой, объясняя их назначение (дети выбирают среди мыла,
тазика с водой, салфетки, полотенца, мячика).
2.
Алгоритм мытья расчески.
Педагог показывает и рассказывает детям и кукле,
как правильно ухаживают за расческой. Затем показывает письмо от Мойдодыра с
картинками для алгоритма по уходу зa расчёской.
3.Педагог
рассказывает детям о правилах гигиены.
Он
объясняет, что у каждого человека должна быть личная расческа, храниться она
должна в определенном месте, пользоваться чужой расческой не рекомендуется.
Дети причесывают куклу, одновременно рассказывая,
как это надо делать.
Педагог обращает внимание детей на опрятность Тани.

4.
Пальчиковая гимнастика «Части чела».
Слушаем стихотворение и указываем на соответствующие
части тела.
У меня есть голова
Грудь, живот, а там спина
Ножки чтобы поскакать , Ручки чтобы поиграть
Дидактическое
упражнение «Дорисуй расчески кукле Тане».
Детям предлагается дорисовать зубчики у расчески
такого же цвета, как расческа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие №9.docx

alt: ЗАНЯТИЕ № 9. «ДОБРОЕ УТРО РАСЧЕСКА»

title: Конспект занятия по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы "Доброе утро, расчёска"


extracted_text:
Как наладить дисциплину на уроке?

Памятка

Советы психолога

Контакт глазами: никаких слов - только взгляд.

2. Физическое приближение: продолжая вести урок, просто подойдите и встаньте
рядом с учеником, без контакта глазами и без слов.

3. Используйте имя ученика: делайте это, периодически вставляя имя ученика в
контекст урока.

4. Посылайте "секретный сигнал". Можно использовать какие-то жесты,
смысл которых известен детям. Например, приложить палец к губам и сказать:
"тсс!" или скрестить руки.

5. Приготовить заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием:
"Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь."

6. Делайте неожиданности. Начните говорить тихим голосом. Измените ваш голос:
используйте необычную манеру говорить, звуки, ударения или другой язык.
Говорите монотонно, высоким или низким голосом.

7. Временно прекратите вести урок. Вам нужно только сказать: "Дайте мне
знать, когда будете готовы продолжить урок". Попросите об одолжении.
Измените деятельность.

8. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения: полезнее не
говорить ученику-нарушителю о его плохом поведении, а уделить внимание кому-то
из одноклассников, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя хорошо.

9. Благодарите учеников, которые делают то, что вы просили сделать;

10.Пересаживайте учеников: меняйте их местами. Посадите ученика на 5 минут на
стул "размышлений", где нарушитель может подумать о том, как себя
вести. "Стул размышлений" должен находиться вне поля зрения остальных
учеников.

11. Можно повесить в классе перед глазами учеников плакат с
"заклинаниями" примерно такого содержания: " Я могу спокойно
работать" "Я могу изменить свое поведение"

12.Отнеситесь к ученику, демонстрируя ему ваши: приятие, внимание, уважение,
одобрение, теплые чувства.

О чем еще стоит упомянуть?

Будьте постоянны

Одна из ошибок многих преподавателей это то, что они не
постоянны. Если вы чего-то не разрешаете, то придерживайтесь этой позиции
всегда. Чтобы не было так, что сегодня вы ругаете детей за то, что разрешали
вчера. Ученикам необходимо знать заранее, как вы отреагируете в определенных
ситуациях. Им необходимо постоянство, чтобы ощутить существование порядка в
окружающем мире.

Мы часто не даем ученикам
возможности понимать, как мы поступаем. Нам необходимо помнить, что ученики
быстро учатся манипулировать учителем, чтобы добиться своего. Они точно знают,
сколько раз учитель скажет "нет", прежде чем им это позволит. Но если
вы установите правило, говоря "нет!", иметь в виду "нет!" и
не отступать от этого, то ваши ученики вскоре станут относиться к вам серьезно.
Учитель, который не держит свое слово (по любому поводу), подрывает наивное
доверие ребенка... Если учитель попадается в эту ловушку, ученики перестают ему
верить.

Обозначьте границы дозволенного

Когда дети приходят к нам в первый раз они очень скромные на
первом занятии, потому, что еще не знают чего от вас ждать. На первых занятиях
они изучают вас и проверяют границы дозволенного. Очень важно с самого начала
обозначить эти границы и не позволять многого. Ошибка многих в том, что
поначалу они хотят показаться хорошей, доброй тетей, чтобы дети захотели прийти
снова, а на деле получается, что потом детей сложно подвести к каким –то нужным
рамкам поведения, потому, что они уже распоясались. Поэтому делать это нудно
сразу!
Хорошо, если вы напишите свод правил и будете повторять их с
детьми вначале первых уроков. Может быть это будет свод правил в стихах, чтобы
детям было интересней. Так дети уже будут заранее знать чего делать нельзя.

Не смешивайте поступок ребенка с оценкой его личности.

Встречается такое, что если ребенок плохо себя вел на уроке
(особенно это касается детей постарше, школьников), нужно быть способным
проявлять строгость в отношении неправильного поведения и одновременно –
терпимость и доброжелательство в отношении к личности в целом. Самый идеальный
вариант, когда педагогу удается быть строгим педагогом на уроке и хорошим
другом вне урока. Удается это очень не многим. Здесь есть риск того, что дружба
может перейти в панибратство, что недопустимо, ученики не будут тебя
воспринимать всерьез, либо быть очень строгим учителеми не иметь хороших
отношений с учениками вне класса.

Нужно понять причину плохого поведения

Часто плохое  поведение может быть симптомом более глубоких
проблем. "Поэтому учителям очень важно понимать различие между симптомами
и проблемами. Если это не вполне понятно, обе стороны конфликта, и учителя, и
ученика, ждет большое разочарование, поскольку симптом устранить не удается".
Часто от симптома неправильного поведения можно избавиться, только работая с
самой проблемой.

Это могут быть проблемы в семье, нежелание ребенка
заниматься, проблемы с одноклассниками, неудачи в школе и т.д. Здесь нужно
работать с родителями.

file_name: памятка как наладить дисциплину на уроке.doc

alt: Как наладить дисциплину на уроке?

alt: О чем еще стоит упомянуть?

title: Памятка " Дисциплина на уроке"


extracted_text:
P

potential danger / threat
/ risk потенциальные
опасность / угроза / риск
the
(British) pound (британский)
фунт
pour wine into
the glass
налить вино в бокал live
in poverty жить в нищете
/ нужде a practical person практичный человек

potential

пэтэншэл

[pə

]

adj, n потенциальный; потенциал

¢   new ways of attracting
potential customers новые способы привле чения потенциальных клиентов

˜   She has the
potential to become a champion. У нее есть потенци ал стать чемпионом.

syn possible

pound

паунд

[paυnd]

n, v фунт; стучать

˜   They spent
over a thousand pounds. Они потратили более тыся чи фунтов.

™  Tom pounded on the door with his fist.  Том постучал кулаком
в  дверь.

pour

пуэ

[pυə]

v наливать

™ Why don’t you
pour yourself another drink? Почему бы вам не на лить себе еще выпить?

poverty

повэти

[

]

n бедность, нищета

˜   20% of the
population now live below the poverty line. Сегодня 20% населения живет ниже
прожиточного минимума (досл. за чер той бедности).

practical

прэктикл

[

]

adj практический

¢   In practical terms, this means
spending more time with each student.

На языке практики (досл. выражаясь
языком практическим,) это значит уделять больше времени каждому ученику.

ant
impractical

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_296.docx

alt: P potential danger / threat / risk потенциальные опасность / угроза / риск the (British) pound ( британский ) фунт pour wine into the glass…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни