extracted_text:
Управление
образования администрации г.Комсомольска-на-Амуре
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по художественно - эстетическому
развитию детей  № 18

Принято
    решением педагогического совета №3
от
    25.03.20г.
Согласовано:
    Заместитель заведующего по ВМР
_________Е.В.
    Курильская

Утверждено:
Заведующий МДОУ детский сад №18
____________С.В. Стародумова
Приказ №                  от
    25.03.20г.

Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности для
детей 4-5 лет
«Мукасолька»
(лепка из солёного теста)
Срок реализации 9
месяцев

Время реализации:
2020-2021 учебный год
 Руководитель
кружка:
воспитатель первой
квалификационной категории
Саплина Г.В.

г.
Комсомольск-на-Амуре
год разработки: 2020
 г.
Раздел
№ 1 "Комплекс основных характеристик программы
Пояснительная
записка

Данная
общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности
разработана в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании» Направленность (профиль) программы – художественная.
Актуальность
программы – обусловлена тем, что в настоящее время у
обучающихся повышается интерес к различным народным промыслам, к различным
видам декоративно-прикладного творчества. Работа по данной программе
предоставляет возможность детям в условиях детского сада в полной мере
реализовать все свои творческие способности и в дальнейшем их использовать в
повседневной жизни. Занятия лепкой способствуют развитию таких психических
процессов, как: внимание, память, мышление, а так же развитию творческих
способностей. Лепка из солёного теста способствует развитию восприятия,
пространственной ориентации, сенсомоторной координации детей, то есть тех значимых
функций, которые необходимы для успешного обучения детей дошкольного возраста.
Дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца.
Педагогическая
целесообразность программы:
Содержание
программы нацелено на формирование культуры творческой личности, на приобщение
обучающихся к общечеловеческим ценностям через собственное творчество и
освоение опыта прошлого.
Содержание
программы расширяет представления обучающихся, формирует
чувство гармонии и эстетического вкуса. Дети могут применить полученные знания
и практический опыт при изготовлении сувениров, поделок, подарков, участвовать
в выставках, конкурсах. При реализации данной программы создаются условия для
становления таких личностных характеристик как любознательность, способность к
организации собственной деятельности, доброжелательность. В рамках реализации
данной программы, обучающимся предоставляются возможности творческого развития.

Практическая
значимость изучаемого предмета – декоративно- прикладное
искусство (далее ДПИ) наряду с другими видами искусства готовит обучающихся к
пониманию художественных образов, знакомит их с различными средствами
выражения. На основе эстетических знаний и художественного опыта у обучающихся
складывается отношение к собственной художественной деятельности. ДПИ знакомит
с основами создания определённого образа. Программа способствует:  развитию
разносторонней личности обучающегося, воспитанию воли и характера;
-
формированию понятия о роли и месте декоративно-прикладногоискусства в жизни;
-
освоению современных видов декоративно-прикладного искусства;

- созданию творческой атмосферы в группе обучающихся на основе взаимопонимания
коллективной работы;
-
знакомству с историей «Тестопластики», а также народными традициями в данной
области.
Принципы
реализации данной программы выделяются из основных принципов
образования (воспитание и обучение):
принцип
наглядности – предполагает широкое использование
наглядных и дидактических пособий, технических средств обучения, делающих
учебно-воспитательный процесс более эффективным

принцип связи теории с практикой – т.е. органичное сочетание в работе с
обучающимися необходимых теоретических знаний, практических умений и навыков;

принцип индивидуализации программы – предполагает максимальный учет
характерологических особенностей каждого обучающегося;
 принцип
доступности последовательности – предполагает  реализацию учебного процесса
от простого к сложному;
принцип
научности – учебный курс основывается на современных научных
достижениях;  учет возрастных особенностей – содержание и методика работы
ориентированы на обучающихся конкретного возраста;
принцип
результативности – в программе указано, что узнает и чему
научится каждый обучающийся;  ориентация на ценностные отношения – постоянство
внимания педагогического работника на формирующиеся отношения обучающегося к
социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и
ценностным основам жизни (добру, истине, красоте).
В
работе с детьми используются три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и
декоративная.
Лепка
имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления,
привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе.
Лепка так же, как и другие виды изобразительной деятельности, формирует
эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного, умение понимать прекрасное
во всем его многообразии.
Лепка
как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация, подводит детей к
умению ориентироваться в пространстве, к усвоению целого ряда математических
представлений.
Еще
одной специфической чертой лепки является ее тесная связь с игрой. Объемность
выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая
организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет
возможность общения с взрослыми и сверстниками.
Занятия
по лепке тесно связаны с занятиями по ознакомлению с окружающим, с обучением
родному языку, с ознакомлением художественной литературой, с наблюдением за
живыми объектами.
Создание
ребенком даже самых простых скульптур – творческий процесс.
Специфику
лепки определяет материал.
Почему
именно тесто? Тесто – это такой материал, который для детской руки более удобен
– он мягкий и для ребенка представляет больший интерес, чем пластилин.
Соленое
тесто в последние годы стало очень популярным материалом для лепки. Поделки из
теста - древняя традиция, им находится место и в современном мире, потому что
сейчас ценится все экологически чистое и сделанное своими руками. Тесто –
материал очень эластичный, легко приобретает форму и изделия из него достаточно
долговечны. Работа с ним доставляет удовольствие и радость. Этому виду
творчества придумали современное название - “Тестопластика”.
Направленности
программы – художественная

Цель
 программы:

Развитие
художественно-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста
средствами тестопластики. Создание условий для творческого самовыражения детей
посредством изготовления поделок из  соленого теста.

Задачи программы:
Образовательные:
• Дать  сведения о технологии изготовления поделок из
соленого теста.
·
Научить
различным приёмам работы с солёным тестом, экономно расходуя материал.
• Формировать умения следовать устным
инструкциям.
• Обогащать словарь ребенка специальными
терминами.
Развивающие:
• Развивать внимание, память, логическое и
пространственное воображения.
• Развивать мелкую моторику рук и
глазомер.
• Развивать художественный вкус,
творческие способности и фантазии детей.
• Развивать у детей способность работать
руками, приучать к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику
рук, развивать глазомер.
• Развивать пространственное воображение.

Воспитательные:
• Воспитывать интерес к искусству
тестопластики.
• Формировать культуру труда и
совершенствовать трудовые навыки.
• Способствовать созданию игровых
ситуаций, расширять коммуникативные способности детей.
• Совершенствовать трудовые навыки,
формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно
использовать материал, содержать в порядке рабочее место.
Программа «Мукасолька»
предназначена для детей среднего дошкольного возраста – 4-5 лет, имеющих
различные интеллектуальные, художественные и творческие способности и
обладающие какими-либо минимальными знаниями в области художественной
направленности. Программа рассчитана на 1 год обучения.
Форма объединения детей -
кружок.
Работа в кружке рассчитана для детей одного возраста. Состав группы -
постоянный. Количество детей в группе до 30 человек.
Непрерывная
образовательная деятельность по решению задач дополнительного образования детей
по программе «Мукасолька»  проводится во вторую половину дня 1 раз в неделю
(четверг). Общее количество учебных часов в год - 36.
Продолжительность
непрерывно образовательной деятельности по реализации программы дополнительного
образования детей –
1 академический  час
длительностью не более 20 мин в соответствии с СанПиН 2.4.1.2660-10

Календарно
- тематический  план программы
 «Мукасолька»

 Тема

Задачи

Сентябрь:
1
  неделя
1Тема:

«Плюшки
  -завитушки»

2
  неделя
2 Тема: «Раскрашивание красками «Плюшек
  - завитушек».

3
  неделя
3
  Тема:
«Воспоминания
  о лете»

4
  неделя
4
  Тема:
Раскрашивание
  красками «Воспоминания о лете» из соленого теста

Октябрь
1
  неделя
5 Тема: «Гусеничка»

2 неделя
6 Тема: «Раскрашивание красками
  «Гусенички» из соленого теста»

3
  неделя
7
  Тема:
«Фоторамка»

4
  неделя
8
  Тема: Раскрашивание красками «Фоторамка»

Ноябрь
1 неделя
9 Тема:
«Ягода - малина»

2
  неделя
10 Тема: «Раскрашивание красками «Ягоды
  - малины» из соленого теста»

3 неделя
11 Тема:
«Божья коровка»

4 неделя
12 Тема: «Раскрашивание красками «Божьей
  коровки» из соленого теста»

5
  неделя
13 Тема:
«Подковка»

Декабрь
1
  неделя
14 Тема: «Раскрашивание красками
  «Подковки» из соленого теста»

2 неделя
15 Тема: «Снеговик»
(магнит)

3 неделя
16 Тема: «Снеговик»
(магнит)
(2
  часть)

4
  неделя
17
  Тема:
Раскрашивание
  красками «Снеговика»

Январь
1
  неделя
18
  Тема: «Снежинка»

2
  неделя
19 Тема: «Раскрашивание красками
  «Снежинок» из соленого теста»

3
  неделя
19
  Тема:
«Совушка»

4
  неделя
20 Тема: «Раскрашивание красками
  «Совушки» из соленого теста»

Февраль
1
  неделя
21Тема:

«Ёжик»

2
  неделя
22
  Тема: «Раскрашивание красками «Ежика» из соленого теста»

3
  неделя
23
  Тема:
«Золотая
  рыбка»

4
  неделя
24 Тема: «Раскрашивание красками «Золотой
  рыбки» из соленого теста»

Март
1
  неделя
25
  Тема:
«Лепим
  сказку»

2
  неделя
26 Тема: «Раскрашивание красками
  «Сказки» из соленого теста»

3
  неделя
27
  Тема:
«Лепка
  колобка из соленого теста»

4
  неделя
28 Тема: «Раскрашивание красками
  «Колобка» из соленого теста»

Апрель
1
  неделя
29 Тема: «Ромашка»

2 неделя
30 Тема: «Раскрашивание красками
  «Ромашки» из соленого теста»

3
  неделя
31 Тема:
«Лепка грибов из соленого теста»

4
  неделя
32 Тема: «Раскрашивание красками
  «Грибочков» из соленого теста»

Май
1
  неделя
33 Тема:
«Пчелка»

2
  неделя
34 Тема: «Раскрашивание красками
  «Пчелки» из соленого теста»

3 неделя
35 Тема:
«Лепка «Сувенира - подсвечника» из
  соленого теста»

4 неделя
36 Тема: «Раскрашивание красками
  «Сувенира - подсвечника» из соленого теста»

Научить
  использовать тесто для проявления творческих способностей детей, научить
  передавать задуманную идею при выполнении изделия, раскрыть творческую
  фантазию детей в процессе лепки, развить гибкость пальцев рук, научить видеть
  конечный результат

Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено.  Научить передавать задуманную идею в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.
  Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный
  результат задуманной работы.

Научить использовать
  тесто для проявления творческих способностей детей, научить передавать
  задуманную идею при выполнения изделия, раскрыть творческую фантазию детей в
  процессе лепки, развивать гибкость пальцев рук, научить видеть конечный
  результат.

Учить раскрашивать изделие
  из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем занятии и
  тщательно высушено.  Научить передавать задуманную идею в раскрашивании
  изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы. Развить
  гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный
  результат задуманной работы.

Закрепление технических
  навыков и приемов лепки из теста. Лепить из частей,
  деление куска на части, выдерживать соотношение пропорций по величине, плотно
  соединяя их. Развивать мелкую моторику. Развивать творческое воображение,
  связную речь при составлении рассказа о своей поделке.

Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при
  раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить  передавать задуманную идею в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.

Научить использовать
  тесто для проявления творческих способностей детей, научить передавать
  задуманную идею при выполнения изделия, раскрыть творческую фантазию детей в
  процессе лепки, развивать гибкость пальцев рук, научить видеть конечный
  результат.

Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при
  раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить  передавать задуманную идею в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.

Закрепление технических
  навыков и приемов лепки из теста. Лепить из частей,
  деление куска на части, выдерживать соотношение пропорций по величине, плотно
  соединяя их. Развивать мелкую моторику. Развивать творческое воображение,
  связную речь при составлении рассказа о своей поделке.

Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при
  раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить  передавать задуманную идею  в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.
  Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный
  результат задуманной работы.

Закрепление технических
  навыков и приемов лепки из теста. Лепить из частей,
  деление куска на части, выдерживать соотношение пропорций по величине, плотно
  соединяя их. Развивать мелкую моторику. Формировать навыки аккуратности при
  раскрашивании готовых фигур. Развивать творческое воображение, связную речь
  при составлении рассказа о своей поделке.
Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при раскрашивании
  готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета.
  Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с
  ними. Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой.

Развивать у детей
  познавательный интерес к природе. Совершенствовать умения детей
  расплющивать, сплющивать тесто создавая изображение в
  полуобъёме. Развивать мелкую моторику. Формировать навыки аккуратности
  при раскрашивании готовых фигур. Развивать творческое воображение, связную
  речь при составлении рассказа о своей поделке.

Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при
  раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить  передавать задуманную идею при в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.
  Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный
  результат задуманной работы.
Учить детей отражать
  впечатления, полученные при наблюдении зимней природы, основываясь на
  содержании знакомых произведений и репродукций картин; использовать холодную
  гамму цветов для передачи зимнего колорита.
  Развивать художественно-творческие способности, эмоциональную отзывчивость на
  красоту родной природы, умения переносить знакомые способы и приемы работы с
  соленым тестом в новую творческую ситуацию. Продолжать развивать мелкую
  моторику рук. Закреплять знакомые приемы лепки из соленого теста.
Учить детей отражать
  впечатления, полученные при наблюдении зимней природы, основываясь на
  содержании знакомых произведений и репродукций картин; использовать холодную
  гамму цветов для передачи зимнего колорита.
  Развивать художественно-творческие способности, эмоциональную отзывчивость на
  красоту родной природы, умения переносить знакомые способы и приемы работы с
  соленым тестом в новую творческую ситуацию. Продолжать развивать мелкую
  моторику рук. Закреплять знакомые приемы лепки из соленого теста.
Учить
  раскрашивать изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на
  предыдущем занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности
  при раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета.

Учить детей отражать
  впечатления, полученные при наблюдении зимней природы, основываясь на
  содержании знакомых произведений и репродукций картин; использовать холодную
  гамму цветов для передачи зимнего колорита.
  Развивать художественно - творческие способности, эмоциональную отзывчивость
  на красоту родной природы, умения переносить знакомые способы и приемы работы
  с соленым тестом в новую творческую ситуацию. Продолжать развивать мелкую
  моторику рук. Закреплять знакомые приемы лепки из соленого теста.

Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при
  раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить  передавать задуманную идею  в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.
  Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный
  результат задуманной работы.

Развивать у детей
  познавательный интерес к природе. Совершенствовать умения детей
  расплющивать, сплющивать тесто создавая изображение в
  полуобъёме. Развивать мелкую моторику. Развивать творческое воображение,
  связную речь при составлении рассказа о своей поделке.

Учить
  раскрашивать изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на
  предыдущем занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности
  при раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить  передавать задуманную идею при в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.
  Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный
  результат задуманной работы

Научить
  использовать тесто для проявления творческих способностей детей, научить
  передавать задуманную идею при выполнении изделия, добиваться выразительности
  и необычности исполнения «шубки» ежа посредством включения в его оформление
  элементов природного материала (семечки), раскрыть творческую фантазию детей
  в процессе лепки, развить гибкость пальцев рук, научить видеть конечный
  результат задуманной работы.

Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при
  раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить  передавать задуманную идею  в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.
  Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный
  результат задуманной работы.
Научить использовать
  тесто для проявления творческих способностей детей, научить  передавать
  задуманную идею при выполнении изделия, раскрыть творческую фантазию детей в
  процессе лепки, развить гибкость пальцев рук, научить видеть конечный
  результат работы.
Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при раскрашивании
  готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета.
  Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с
  ними. Научить  передавать задуманную идею  в раскрашивании изделия,
  раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы. Развить гибкость
  пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный результат
  задуманной работы.

Закрепление технических
  навыков и приемов лепки из теста, лепить из частей, деление куска на части,
  выдерживать соотношение пропорций по величине: голова меньше туловища, мелкие
  детали прикреплять, плотно соединяя их, учить создавать общую сюжетную
  композицию, развивать творческое воображение, связную речь при составлении
  сказки, интонационную выразительность речи,      воспитывать у
  детей интерес к творчеству, желание дарить радость другим, коллективизм.

Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при
  раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить  передавать задуманную идею  в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.
  Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный
  результат задуманной работы.
Продолжать знакомить
  детей с героями русской народной сказки «Колобок», побуждать проговаривать
  слова песенки из сказки.  Познакомить с понятием «дикие животные».
   Добиваться произношения звуков «р», «у». Знакомить с повадками диких
  животных, учить имитировать их повадки.  Учить различать и находить
  предметы круглой формы.  Продолжать учить лепить предметы круглой формы.
   Обогащать словарь детей: «дикие животные», «шарообразный».
Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при
  раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить точно передавать задуманную идею при в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.
  Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный
  результат задуманной работы.

Учить
  создавать композицию из отдельных деталей; использовать знания и
  представления об особенностях внешнего вида насекомых; закреплять навыки,
  полученные на занятиях по лепке; развивать эстетическое восприятие;
  воспитывать любовь к природе, желание передать ее красоту в своем творчестве
Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при
  раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить  передавать задуманную идею в раскрашивании
  изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.
Познакомить детей с
  выполнением аппликации способом насыпания и приклеивания пшена. Развивать
  тонкие движения пальцев рук. Воспитывать умение согласовывать свои действия с
  работой коллектива. Закрепление технических навыков и приемов лепки из теста.
  Учить лепить из частей, делить куски на части. Воспитывать у детей интерес к
  творчеству, желание дарить радость другим, коллективизм. Воспитывать
  усидчивость, взаимопомощь.

Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при
  раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить  передавать задуманную идею  в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.
  Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный
  результат задуманной работы.

Вызвать интерес к
  окружающему миру, воспитывать бережное отношение к природе. Учить
  использовать знания и представления об особенностях внешнего вида насекомых в
  своей работе. Учить детей использовать разные приемы лепки из теста:
  скатывание, расплющивание, Учить детей создавать несложную композицию из двух
  элементов.
Учить
  раскрашивать изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на
  предыдущем занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности
  при раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить  передавать задуманную идею  в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.
  Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный
  результат задуманной работы
Закрепить умения и
  навыки, полученные ранее (лепить шар, выдавливать в нем углубление.
  защипывать края). Ввести в словарь детей слова: сувенир, подсвечник. Учить
  детей понимать смысл пословицы «Не дорог подарок – дорога любовь».
  Развивать мелкую моторику кистей рук, фантазию (в декорировании сувенира).
  Воспитывать у детей стремление с любовью относиться к своим близким.

Учить раскрашивать
  изделие из соленого теста красками, которое было изготовлено на предыдущем
  занятии и тщательно высушено. Формировать навыки аккуратности при
  раскрашивании готовых фигур. Развивать у детей эстетическое восприятие,
  чувство цвета. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в
  способах работы с ними. Научить  передавать задуманную идею  в
  раскрашивании изделия, раскрыть творческую фантазию детей в процессе работы.
  Развить гибкость пальцев рук при работе с кисточкой, научить видеть конечный
  результат задуманной работы.

  Планируемые
результаты освоения программы:
К
концу учебного года дошкольники
должны
знать:
- основные приемы, используемые для лепки поделок из
соленого теста;
- технологический процесс изготовления поделок из соленого
теста;
должны уметь:
- соблюдать правила безопасного труда;
- переводить шаблоны на тесто;
- самостоятельно изготавливать и оформлять поделки из
соленого теста;
- самостоятельно контролировать качество готовности
поделки.
Раздел № 2 "Комплекс
организационно-педагогических условий"
Условия реализации программы
 1. Материально-техническое
обеспечение:
     Помещение для
занятий тестопластикой  оснащено удобной мебелью ( столы и стулья),
соответствующей росту детей. Имеется мольберт, шкафы для хранения материалов.  Для
занятий в кружке имеются также:
- соленое тесто;
- художественные краски (гуашь, акварель);
- картон белый и цветной;
- клей ПВА;
- зубочистки;
- стеки;
- лак (НЦ, ПФ).
Инструменты: салфетки, клеенки, рабочие
доски.
2. Информационное обеспечение:
     При  подготовке
педагог широко использует интернет ресурсы, фото- и видеоматериалы.
3. Кадровое обеспечение
     Занятия проводит
педагог с высшим педагогическим образованием, первой квалификационной
категории.
Формы отчетности  образовательных
результатов:
ü Видеозапись
образовательной деятельности;
ü Журнал
посещаемости;
ü
Составление фотоальбома
лучших детских работ;
ü
Участие в
интернет-конкурсах;
ü
Проведение
выставок работ детей:
– в группе,
– в детском саду;
Оценочные материалы:
     В соответствии с
целями и задачами программой предусмотрено проведение мониторинга и
диагностических исследований детей. ( см. диагностическая карта)
Методические материалы:

В процессе занятий используются различные формы
организации работы с детьми:
·
Групповая
·
Индивидуальная

А также различные методы:
Методы, в основе которых лежит способ
организации образовательной деятельности:
• словесный (устное изложение, беседа,
рассказ,  и т.д.)
• наглядный (показ
мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение)
педагогом, работа по образцу и др.)
• практический
(выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)
Методы, в основе которых
лежит уровень деятельности детей:
•
объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию
• репродуктивный – дети воспроизводят
полученные знания и освоенные способы деятельности
• частично-поисковый –
участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с
педагогом
- исследовательский –
самостоятельная творческая работа детей.
Структура НОД (непрерывной
образовательной деятельности)  может быть гибкой  и
изменяться от целей и задач, но включает в себя 3 части: вводная, основная и
заключительная.
Вводная часть
– создание эмоционального настроения у детей и объяснение нового материала.
Основная или практическая часть –
творческая работа детей; по мере необходимости помощь советом и индивидуальная
работа.
Очень важна заключительная часть –
в ней анализируется результат детского художественного творчества.
При разработке программы
учитывались следующие принципы:
 • доступности (простота,
соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);
 • наглядности (иллюстративность, наличие
дидактических материалов).
• демократичности и гуманизма
(взаимодействие педагога и ученика в социуме, реализация собственных творческих
потребностей);
 • научности (обоснованность,
наличие методологической базы и теоретической основы).
 • “от простого к сложному”
(научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в
выполнении творческих работ).
Алгоритм занятия:
1. Показ готового лепного
изделия отдельно и в композиции, если есть такая возможность, обращение к
жизненному опыту детей, к их зрительной памяти.
2.Разбор форм сложного
изделия, определение его исходных форм.
3. Поэтапная лепка
изделия по нотации. Нотация- это инструкция поэтапного выполнения изделия за
педагогом.
4. Самостоятельная лепка
по образцу или завершение изделия, дополнение его самостоятельной фантазийной
часть.
Каждая новая работа
базируется на уже изученном и выполняется известными ребенку приемами, но при
этом дополнена новыми, более сложными элементами. Работы, которые создает
ребенок, близки и понятны ему. Это предметы, которые он хорошо знает: игрушки,
насекомые, грибы, животные и т.п.

 Список
литературы:
1.
Белова
Н.Р., Игрушки к празднику. «Эксмо», 2007.
2.
Изольда
Кискальд, Соленое тесто. «Харвест», 2008.
3.
Левадный
В.С. Лепка. «Арфа СВ», 1998.
4.
Маслова
Н.В., Лепим из соленого теста. Подарки, сувениры, украшения. «Астрель», 2008.
5.
Надеждина
В.К. Поделки и фигурки из соленого теста. Увлекательное рукоделие и
моделирование. «Харвест», 2008.
6.
Интернет
- ресурсы
Необходимость
использования Интернет - ресурсов при составлении списка литературы для
организации  образовательного процесса обусловлена невозможностью использования
только имещейся у педагога литературы по ряду причин, главная из которых
отсутствия литературы современного года издания предусмотренного требованиями.
         1.
Российский образовательный портал
          http://www.school.edu.ru/catalog.asp
         2. Дополнительное
образование
         http://dopedu.ru/
         3. Социальная
сеть работников образования

http://nsportal.ru/

file_name: Программа Мукасолька.docx

alt: Управление образования администрации г

alt: Развивать пространственное воображение

alt: Воспоминания о лете» из соленого теста

alt: Фоторамка» Ноябрь 1 неделя 9

alt: Список литературы: 1.

title: Программа "Мукосолька"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №12»

Урок
математики во 2 классе (УМК «Школа России»)
ТЕМА: Умножение. Конкретный смысл умножения.

Урок
 подготовила
Вечтомова
Лидия Демельяновна
учитель
начальных классов

2016г
ЦЕЛИ:
Подвести учащихся  к конкретному смыслу умножения как действию ,заменяющим
сложение одинаковых слагаемых; Познакомиться с понятием«умножение» как новой
формой записи сложения одинаковых слагаемых. Использовать знаки и термины,
связанные с действием умножения.
ЗАДАЧИ:
Познавательные
УДД
–
использовать рисуночные и символические варианты математической записи;
–
проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по
представлению, сопоставление и противопоставление), делать выводы на основе
сравнения;
–
выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные
признаки;
Регулятивные
УДД
–
понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
–
выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
–
воспринимать мнения и предложения одноклассников (о способе решения задачи);
–
на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя
делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
Коммуникативные
УДД
–
контролировать свои действия в коллективной работе.
Личностные
УДД
–
понимание роли математики в жизни человека;
–
интерес к учебной деятельности, включая элементы предметно-исследовательской
деятельности;

ХОД УРОКА:
1.Организационный
момент.
Сколько ушей
у четырёх мышей?
А сколько
хвостов у пяти котов?
Сколько нужно
кирпичей для постройки дома?
Сколько надо
денег на покупку?
На эти и
многие другие вопросы невозможно ответить без знания математики. Именно поэтому
математику называют «царицей» наук.
Запишем
число, классная работа.
2.
Актуализация знаний
1)    Устный счёт:
 а)         Вычисли и расшифруй слово.
Что заметили? (слайд 2)
Какое слово у вас получилось? (орнамент)
(слайд 3)
ОРНАМЕНТ – это
последовательное повторение отдельных узоров или целой группы узоров.Каждый
элемент орнамента имел свое значение и смысл.
Например:
Берегиня - хранительница
духа рода, посредник между богом и человеком, обереги, дороги жизни, дом,
хозяйство, усадьба, плодородие, солнце, вода, Великое божество, конь - мужское
начало, гонец солнца, птица пава - женский образ, дерево
жизни.
Из каких
фигур состоит узор?
           б) Найдите закономерность. Продолжите?

3.
Самоопределение к деятельности.
Стадия
вызова

в)         Игра
« Веришь, не веришь»  (слайд 4)
У
каждого ученика на столе листок  с таблицей:

1

2

3

4

5

6

Учитель:
-
Я буду говорить  высказывания если вы верите, то пишите « + », если не верите,
то пишите « -», если не знаете, что ответить, то оставляете пустую клетку.
Верите
ли вы,
1.
…что в математике 10цифр? ( ДА)
2.
…что при сложении числа называются слагаемые, значение суммы? ( ДА)
3.
…что  5дм 1 см = 15 см?  (НЕТ)
4.
…что 24 час – это сутки ? (ДА_)
5.
…что сложение одинаковых слагаемые называется умножение?
6.
…что   плюс – это знак действия вычитания? (НЕТ)

Проверка
-
Что вызвало у вас затруднение?
 -
Какая тема урока?
 Чему
будем учится на уроке?
Что
знаете? Что хотели бы узнать?
 (Что
такое умножение? Какой знак у действия умножения?)

4.
Работа по теме урока
Заполнение
« Кластера»
(слайд 6)
2.
Ознакомление с новой темой. (Практическая работа)
С
т а д и я   о с м ы с л е н и я
1.
У вас не парте лежат листочки  с точками . Их 30. Объедините точки по 5 и
узнайте сколько групп получится.
-
сколько групп у вас получилось?
-
Давайте запишем математическим языком , что мы делали.
-
А сколько всего точек?
-
Значит ,если всё сложить, то должно получится 40
Запись
на доске и в тетерадях
5+5+5+5+5+5
=30
10
15 20 25 30

- Мы по 5 взяли 6 раз

В математике нет математического знака действия  «повторим»,
«взяли».
Нам необходим еще знак, обозначающий действие.  Это - Знак «умножения».

2.
Учитель:
-
Сколько у нас человек в классе?  26
-Как
мы строимся, когда куда -то идём?
Посчитайте
, Сколько пар у вас получится.
Делаем
математическую запись ( на доске и в тетрадях)
2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=
26
-
Мы с вами по 2 взяли 13 раз, ведь у нас 13 пар.

3
. Учитель:
 -
Давайте представим , что каждому из вас  в столовой должны дать по 2 пирожка.
Нам
с вами надо рассчитать, сколько пирожков нашему классу должны приготовить в
столовой на завтрак.
Давайте
запишем: (на доске и в тетрадях)
2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+
(
1 ому - 2, 2ому - 2…)
-
Сколько раз по надо сложить? (Сбиваюсь)
-
Как вы думаете,  трудно так записывать? Мы с вами по 2 взяли 26 раз, а пока всё
сосчитаем…
-
Может кто- то знает  как легче это всё записать?
-
Сложение одинаковых слагаемых можно заменить действием УМНОЖЕНИЕМ
-
Давайте заменим наше сложение умножением
4.
Дети выполняют действие в тетради, учитель записывает на доске: 5*8=40    (учитель
комментирует запись) по 5 взяли 8 раз или 5 умножить на 8
-А
как запишем,  когда мы строились парами?
2*13=26
2*26
=52
А
можно записать  13*2
-
Почему?

В каком случае мы можем сложение заменить умножением?

5
. Закрепление нового материала.
-
Сейчас мы проверим как поняли  что такое умножение?  (устно)
Ученики
объясняют, где и как можно заменить умножением
3+3+3+3+3+3+3+3=
8+8+0 =
6+6+4=
5+5+5+5=

8+8+8+8=

6.
Самостоятельная работа.
Следующее
задание будете выполнять самостоятельно
4+4+4+4=
6+6+6+6+6=
2+2+2+2+2+2+=
8+8+8=
5+5+5+5+5+5+5=
9+9=
Проверка

Проверка
-
Так что же такое умножение?
-
Какие знаки у умножения?
5.
Работа по учебнику
3
. Решение задачи  стр.48 №2
 Анализ
задачи:
Самостоятельное
решение задачи.
(
Один ученик у доски)
Проверка
решенной задачи.
4.
Решение задачи стр.48 №3
5.Решение
примеров стр.48 №4 (столбиком)
6.
Рефлексия
7
. Итог урока
Какое
открытие вы сделали сегодня?
Какое
чувство вы испытали, когда научились записывать новое арифметическое действие?
Какое
задание вам показалось особенно интересным?

Д/з   стр. 48 № 5,6.

file_name: Конспект урока.doc

alt: ЦЕЛИ : Подвести учащихся к конкретному смыслу умножения как действию ,заменяющим сложение одинаковых слагаемых;

intro: Презентация урока математики для 2 класса по теме "Умножение.Конкретный смысл умножения"

математика

group: Дисциплины

title: Знакомство с понятием умножение. Конкретный смысл умножения.


extracted_text:
Методическая
работа
«Вокальные
упражнения – основа работы с учащимися на уроках сольного пения»

Г.В. Лисевич
 преподаватель
«МБОУ ДО Локосовская ДШИ»

2021
«Вокальные
упражнения – основа работы с учащимися на уроках сольного пения»

Программа эстетического воспитания учащихся ДШИ
предполагает обучение вокально-хоровому искусству всех учащихся, часто это дети
– ни голосов, ни интонации, ни мотивации; требуется: научить петь.
Здесь в нашей работе
незаменимым помощником является «Фонопедический метод развития голоса»
В.В.Емельянова, помогающий нам в создании певческого голоса у детей и взрослых
на минимальной базе – обыкновенном разговорном голосе, который есть у каждого.
Это база для того, чтобы начать учиться петь.
Это та же «постановка
голоса», - речевого или певческого, - только применяемая к лицам с
расстройствами голосообразования и на начальном этапе работы.
Проведем
аналогию с инструментами: прежде чем играть на инструменте, его предстоит
настроить. Это и есть координационно-тренировочный этап работы фонопедического
метода развития голоса, а потом лишь эстетический и исполнительский (собственно
музыкальный) этапы в развитии вокально-хоровых навыков. Соотношение времени и
трудовых затрат на каждый из этапов будет зависеть от уровня азартности и
подготовки певцов. Без координационно-тренировочного этапа можно обойтись
только в профессиональных взрослых хорах, состоящих из квалифицированных вокалистов.
Это – теоретически. А практически – всем известно высказывание В.Н. Минина о
том, что он восемьдесят процентов рабочего времени занимается настройкой
инструмента, то есть знаменитого Московского Камерного Хора, и только двадцать
– играет, то есть занимается музыкой.
Координационно-тренировочный
этап содержит в себе:
осознание действий мышц участвующих в голосообразовании (прямое
осознание скелетной и лицевой мускулатуры, косвенное - внутренней дыхательной,
гортанной); осознание ощущений вибрации, давления, действия мышц, отдельно от
восприятия звука своего голоса; осознание работы голосового аппарата в разных
режимах (регистрах) через разные ощущения; осознание связи этих разных режимов
с разными тембрами и разной силой голоса; осознание связи действия разных
режимов работы голосового аппарата с разными участками диапазона; осознание связи
действия разных режимов работы голосового аппарата, разных тембров и разной
силы голоса с разными энергетическими затратами; формирование связи
представлений о разных режимах работы голосового аппарата с разными
объемно-пространственными и эмоционально-образными представлениями;
формирование связи всего предыдущего со слуховыми представлениями о высоте
отдельных тонов и об интервалах; формирование навыков выбора режима работы
гортани, оптимального для реализации слухового представления о высоте тона; формирование
навыков выбора энергетических затрат оптимальных для слухового представления о
высоте тона; формирование навыков выбора режимов гортани или
последовательности, оптимальных для реализации слухового представления об
интервале; дозированную тренировочную нагрузку на разные группы мышц,
участвующих в голосообразовании, имеющую целью устранение неравномерности
развития и подготовку к решению звуковысотных, динамических и тембровых задач,
которые могут возникнуть в музыкальных произведениях.
Развитие,
формирование, выработка или просто проявление у обучаемых полного комплекса
показателей академического певческого голосообразования является целью
координационно-тренировочного этапа фонопедического метода развития голоса.
Назовем
некоторый комплекс признаков, отличающих голосообразование от обычного,
применяемого в бытовой разговорной речи. Необходимым и достаточным условием
первого приближения к академическому певческому тону является наличие четырех
показателей: 1) целесообразное использование режимов работы гортани и
регистров; 2) голосообразующий (фонационный) выдох, многократно превышающий по
длительности и интенсивности речевой и жизнеобеспечивающий; 3) певческое
вибрато и произвольное управление его параметрами: частотой и амплитудой; 4) специфическая
певческая акустика ротоглочных полостей, специфическая артикуляция,
существенно отличающаяся от речевой.
В.В.Емельянов
в своих теоретических трудах дает такое напутствие: «Настройте детей при помощи
ФМРГ, а потом изобретайте свою систему». В вокально-хоровой работе по
составленной нами системе ФМРГ В.В.Емельянова является пусковым моментом
«настройки инструмента» (голоса).
Сами
по себе, в «голом виде», упражнения ФМРГ были бы мало эффективны; здесь просто
необходим основной принцип методики развивающего обучения: обучение через игру,
что считаем обязательным для детей младшего школьного возраста.
Методика
развивающего обучения созвучна с методикой К.Орфа: наличие вариантности,
инкорпорирование, интегративное привлечение различных видов искусств, различные
виды деятельности на уроке.
Так
складывалась наша система, ведь система может быть придумана из общих форм
движения, попевок и др.
Когда
«инструмент» (голос) настроен, диапазон школьника младших классов охватывает
примерно октаву, тогда система преобразуется: уже нет необходимости в ФМРГ, так
как далее происходит становление характерных качеств певческого голоса. Здесь
уже можно говорить о развитии голоса  по методике М.Глинки и А.Варламова, о
«Резонансной теории искусства пения» В.В.Морозова.
К физическим свойствам детского голоса В.П. Морозов (Резонансная теория
искусства пения. – М.2001) относит:
1. Силу звука в
зависимости от высоты ноты.
2. Степень неравномерности силы
голоса на различных гласных. Для устранения нежелательного эффекта в вокальной
педагогике он применяет упражнения на «выравнивание вокальных гласных».
3. Динамический
диапазон - имеется в виду разница в силе голоса между форте и
пиано (в том числе фортиссимо и пианиссимо) - служит одной из важных
характеристик певческого голоса.)
4. Звонкость голоса. Автор
исследования указывает на то, что тембр голоса зависит от обертонов,
присутствующих в звуке гласных. Звонкость - это свойство тембра, на который
влияют высокие обертоны.
В этом исследовании автором установлено следующее:
1) качество развития певческого голоса детей определяется
по разным параметрам, в том числе по обертоновому составу, который служит показателем правильного или неправильного
направления в обучении и зависит от многих факторов, связанных между собой;
2) детский голос требует индивидуального подхода и
наблюдения за его развитием в процессе пения в хоре. В работе над слитностью
хорового звучания следует сохранить индивидуальность окраски голоса, тембр,
свойственный каждому учащемуся. Внимание детей направлено не столько на
слитность звучания по тембру, сколько начистоту интонации, на возможно более
точное в этом смысле слияние звуков; 3) вокальное воспитание детей
предусматривает не только развитие голоса, но и развитие интеллекта, а потому
много внимания следует уделять работе над художественным образом. (26, с.
14-15). «Резонансная теория искусства пения», разработанная профессором В.П.
Морозовым, является основой профессионального певческого и
художественно-исполнительского искусства. Каждое из направлений отличается
манерой пения. Академическое пение опирается на единую резонансную основу, т.
е. скоординированную работу дыхания, мягкого нёба и гортани при округлении
гласных.
Мы знаем,
что весь процесс выработки вокально-хоровых навыков представляет тонкий отбор
наиболее целесообразных для каждого определенного случая приемов исполнения.
Еще раз повторим: сохранение правильного, естественного положения корпуса, а
также головы и рук при пении, глубокий вдох без поднимания плеч и постепенный
экономный выдох, свободное открывание рта, одновременное начало пения,
протяженность звучания.
В
дальнейшей работе эти навыки совершенствуются – выработка
нижнереберно-диафрагматического дыхания; работа над правильностью звука,
расширением диапазона, красотой тембра, гибкостью, подвижностью голоса, тонкой
и разнообразной нюансировкой. Далее мы строим вокальное обучение по методике
М.Глинки и А.Варламова – от примарных тонов среднего регистра, на звуках, не
требующих усилия.
Специальные
упражнения и попевки подбираются соответственно уровню певческого развития
учащихся и усложняются постепенно в процессе обучения. Например, предлагая
упражнения на кантилену, мы сознательно упрощаем прочие элементы музыкальной
выразительности, подбираем небольшую попевку с несложным ритмом, плавным
мелодическим рисунком. Или подбор упражнений для работы над дикцией в
упражнениях подвижного темпа. Почти отсутствие мелодического рисунка. Текст в
упражнениях выбирается с применением слогов, состоящих из различных сочетаний
гласных и согласных, ибо согласный звук придает большую ясность, четкость
артикуляционной оформленности гласного. Первым условием в работе над вокальными
упражнениями является воспитание сознательного отношения учащихся к тем учебным
задачам, которые ставятся в процессе занятий. Вторым условием системы
упражнений является принцип: "от простого – к более сложному".
Процесс этот идет от восприятия и усвоения правила к умению этого умения, к
постепенному приобретению навыка. Новая песня, новое упражнение, новая задача
при повторении известного материала – это содействует поддержанию активности,
интереса в процессе работы. Четвертое условие – охват целого комплекса заданий,
их разнообразие. Пятое условие системы вокальных упражнений заключается в
необходимости регулярной и последовательной работы. Нерегулярность занятий,
большой временной разрыв между ними ведут к потере навыков. Хороший результат
дает специальный подбор упражнений в виде попевок из народных песен, из
произведений классиков, песен современных композиторов.
Весь
музыкальный материал, используемый в качестве упражнений, можно разделить на
два вида:
1)
Специальные упражнения. Они строятся в соответствии с уровнем
певческого развития детей и степенью их овладения вокально-хоровыми навыками по
принципу: от простого – к сложному. Система их способствует выработке певческих
навыков, помогает сознательно фиксировать внимание на той или иной конкретной
задаче. Данные упражнения используются также для настройки голосового аппарата
на каждом занятии хора; 2) упражнения на разучиваемом репертуаре, которые
помогают преодолеть конкретные трудности в той или иной песне. В отличие от
специальных, упражнения этого вида не могут быть так же систематизированы, но
они строятся на определенной принципиальной основе.
Известно,
что песенный репертуар подбирается соответственно певческому развитию детей.
Вместе с тем встречаются песни, в которых имеются отдельные трудности,
свойственные лишь данной песне. Освоению и закреплению отдельных сложных
элементов песни и способствуют такие упражнения.
Выработанные
вокальные умения и навыки являются необходимым средством передачи образного
содержания произведения и прямо влияют на качество и выразительность
исполнения.
А.Е.
Варламов писал: «Пение требует особенных занятий и образования, потому что в
естественном состоянии сия способность мало имеет приятности, и только от
подражания и частых упражнений она улучшается, а искусство и методическое
изучение ее совершенствуют».

Список литературы.

1. Алиев Ю. Настольная книга
школьного учителя-музыканта. – М., 2000.
2. Варламов А. Полная школа
пения: в 3 ч. – М..1953.
3. Емельянов В. Развитие
голоса. Координация и тренинг. – «Лань», 2000.
4. Емельянов В. Структура
голосовой активности человека/ Перспективы развития вокального образования. –
М., 1987.
5. Емельянов В. Фонопедические
упражнения для выработки и развития показателей певческого голосообразования у
лиц с непрофессиональными вокальными данными. Методическая разработка. – Н.,
1986..
6.   Кабалевский Д. Основные
принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы// Программа
по музыке для общеобразовательной школы 1-3 классы. – М., 1985.
7.   Морозов В. О детском
голосе. – М., 1966.
8.   Морозов В. Резонансная
теория искусства пения. – М., 2001.
9.   Мухина В. Вокальная
работа в хоре. – М., 1964.
10. Никольская-Береговская К.
Развитие вокальных навыков на начальном этапе обучения в хоре. – М., 1978.
11. Попов В. Школа хорового
пения. – М., 1986.
12. Струве Г. Когда запоет
школа?// Искусство в школе. – 1996.
13. Халабузарь П. Эстетическое
воспитание в школах искусств. – М., 1988.
14. Халабузарь П., Попов В.
Теория и методика музыкального воспитания. – С.-П., 2000.

file_name: Методическая раб.docx

alt: Динамический диапазон - имеется в виду разница в силе голоса между форте и пиано (в том числе фортиссимо и пианиссимо) - служит одной из важных…

alt: Список литературы. 1. Алиев


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного урока математики

ТЕМА. Сравнение трёхзначных чисел.
(стр. Учебника 50)

Цели урока: познакомить с приемами сравнения трёхзначных чисел.

УМК «Школа России»

Технология обучения –
  проблемно-диалогическая

Тип урока – урок открытия
  нового знания (ОНЗ)

Составила
  студентка 331 группы
Толстовой
  Милады
МОУ
  СОШ № 35, класс 3 а, каб. № 5
Дата
  проведения урока 17.03.2020
Смена
  2 Номер урока 3
Начало
  урока …..  час ….  мин.
ФИО
  учителя школы:
…………………………………………
ФИО
  преподавателя-консультанта:
Кузьчуткомова
  Ольга Витальевна
Допущена
  к проведению урока:
____________________,
  дата ________
(подпись преподавателя)

____________________,
  дата ________
(подпись учителя)

___________

ФОРМУЛИРОВКА НОВОГО ЗНАНИЯ

АНАЛИЗ НОВОГО ЗНАНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ:
У
  учащегося будут сформированы:
•
  навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
  деятельности;
•
  основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения
  математики;
•знание
  и применение правил общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности
Учащийся
  получит возможность для формирования:
•осознанного
  проведения самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной
  деятельности;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные:

Учащийся
  научится:
•
  понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи, осуществлять поиск
  средств для достижения учебной задачи;
•
  находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной
  и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
•
  планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для
  её решения;
•
  проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях
  самостоятельно;
•
  выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на
  уроке и по результатам изучения отдельных тем.
Учащийся
  получит возможность научиться:
•
  самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с
  поставленной целью, находить способ решения учебной задачи;

познавательные:

Учащийся
  научится
•
  проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе
  делать выводы;
•
  проводить несложные обобщения и использовать математические знания в
  расширенной области применения;
Учащийся
  получит возможность научиться:
•
  самостоятельно находить необходимую информацию и использовать
  знаково-символические средства для её представления

коммуникативные:

Учащийся
  научится:
•
  строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
  терминологию;
•
  понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать
  вопросы для их уточнения;
•использовать
  умение вести диалог, речевые коммуникативные средства;
Учащийся
  получит возможность научиться:
•
  использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных;

              ПРЕДМЕТНЫЕ:
Учащийся научится:
• образовывать, называть,
  читать, записывать числа от 0 до 1 000;
• сравнивать трёхзначные
  числа и записывать результат сравнения;
• анализировать задачу,
  выполнять краткую запись задачи

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:
Формировать умение
  сравнивать трёхзначные числа и записывать результат сравнения;
Совершенствовать умение
  образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;
Совершенствовать умение
  анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи

РАЗВИВАЮЩИЕ:
Формировать умение
  понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи, осуществлять поиск
  средств для достижения учебной задачи;
Формировать умение находить
  способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и
  письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
Формировать умение
  планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для
  её решения;
Формировать умение
  проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях
  самостоятельно;
Формировать умение
  выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на
  уроке и по результатам изучения отдельных тем;
Формировать умение делать
  выводы по аналогии и проверять эти выводы;

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
Формировать навык в
  проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
Формировать основы
  мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики;
Формировать положительное
  отношение к урокам математики, к учёбе, к школе;
Формировать понимание
  значения математических знаний в собственной жизни;
Формировать знание и
  применение правил общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;
Формировать навык
  осознанного проведения самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей
  учебной деятельности;

Оборудование.

ü  у учителя:

ü  у учащихся:

Библиографический
  список (Уважаемые студенты, пожалуйста, оформляйте источники в соответствие с
  образцом)

Оформление доски

17 марта.
Классная работа.
В
    прошлом  - 14 ст.
В
    этом -?,  в 3 раза б.

1.
    По количеству сотен.
2.
    Если число сотен одинаковое, то сравниваем по количеству десятков.
3.
    Если количество сотен и десятков одинаковое, то сравниваем по количеству
    единиц.

Сравнение трёхзначных
    чисел.
1.Узнаем, как сравнивать трёхзначные числа.
2.По упражняемся.
3.Проверим себя.
4.Решение задач.

Оформление работы в тетрадях
  учащихся
(образец, вставка на клетчатой
  разлиновке)

17 марта.
Классная работа.
38<54
82>83
76>23

538>325
829<832
346>342

№2.
860>680
  350>305
729<735
  499<500
101<110
  380>379

№6.
1) 14 * 3=42 (ст.)-сена в
  этом году.
2) 42 – 14 = 28 (ст.)
Ответ: на 28 стогов сена
  заготовили в этом году.

ХОД  УРОКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  Этап. Организация
  начала урока
Цель. Создать условия для мотивации обучающихся  к учебной
  деятельности посредством приёма “Яркое пятно”
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  зрительные
Формы и методы контроля фронтальная,
  беседа

-
  Здравствуйте, ребята. Меня зовут
  Милада Александровна и сегодня урок по математике у вас проведу я.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Формировать основы мотивации
  учебной деятельности и личностного смысла изучения математики
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  понимать, принимать и сохранять
  различные учебные задачи (Р)
2) строить речевое высказывание
  в устной форме,  (К)

-
  Ребята, прочтите пословицу на слайде.

Мало
  иметь хороший ум, главное - хорошо его применять

-
  Как вы понимаете эту пословицу?

Человеку
  мало того, что он знает. Самое главное, чтобы он умел полученные знания
  применять и понимал их значимость, ведь только так можно понять, усвоил
  человек знания или нет.

-
  Действительно, я соглашусь с вами.
  Ведь не так важно, какие знания у человек, а важно, чтобы он умел эти знания
  применять.

-
  Вот и мы сегодня с вами будем учиться
  применять полученные знания.

2.
  Этап. Актуализация
  опорных знаний и умений.
Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания (понятия,
  способа действия, факта, зависимости) Укажите какого именно!

Задание 1.
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  зрительные, визуальные
Формы и методы контроля
  фронтальная, беседа

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  формировать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
·
  основы мотивации учебной деятельности
  и личностного смысла изучения математики;
·
  положительное отношение к урокам
  математики, к учёбе, к школе;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи, осуществлять поиск
  средств для достижения учебной задачи; (Р)
находить
  способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и
  письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки (Р)
2) проводить несложные обобщения
  и использовать математические знания в расширенной области применения; (П)
3)
  строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
  терминологию (К);
ПРЕДМЕТНЫЕ:
образовывать, называть, читать,
  записывать числа от 0 до 1 000;
анализировать задачу

   Ребята, к нам в гости пришел
  Незнайка и он хочет вместе с вами учиться применять полученные знания, но для
  этого ему необходимо выполнить задания, с которыми у него возникли трудности.
  Давайте поможем Незнайке решить задачу.

Ребята, на слайде дана задача.
  Попробуйте ее решить в тетрадях. Как будете готовы, проверим

За один прыжок кенгуру
  продвигается на 12 м. Сколько таких прыжков сделает кенгуру, чтобы продвинуться
  на 48 м.?

48:12=4

Так, проверьте свой ответ с
  ответом на слайде. Поднимите руку, кто верно решил? Молодцы. Тогда мы вместе
  с Незнайкой можем двигаться дальше и получать новые знания, ведь вы помогли
  Незнайке усвоить тот материал, который он не понимал.

Задание 2.
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  зрительные
Формы и методы контроля
  фронтальная, беседа

-
  Ребята, слушаем внимательно следующее
  задание

-
  Найдите сумму: 305+80

305-это
  3 сот. 0 дес. и 5 ед.
80-
  это 8 дес.
3
  сот. 0 дес. 5 ед. Да еще 8 дес. будет 3 сот. 8 дес. 5 ед.
385

-
  470+9

470-это 4 сот. 7 дес.
9 это 9 ед.
4 сот. 7 дес. да еще 9 ед. будет
  4 сот. 7 дес. 9 ед.
479

230+7

230-это 2 сот. 3 дес.
7-это 7 ед.
2 сот. 3 дес. да еще 7 ед. будет
  2 сот. 3 дес. 7 ед.
237

Найдите разность: 627 -
  20

627-это 6 сот. 2 дес. и 7 ед.
20-это 2 дес. 0 ед.
6 сот. 2 дес. 7 ед. без 2 дес. 0
  ед. Будет 6 сот. 2 дес. 0 ед.
620

836 - 800

836-это 8 сот. 3 дес. 6 ед.
800-это 8 сот.
8 сот. 3 дес. 6 ед. без 8 сот.
  Будет 3 дес. 6 ед.
36

673-3

673-это 6 сот. 7 дес. 3 ед.
3-это 3 ед.
6 сот. 7 дес. 3 ед. без 3 ед.
  Будет 6 сот. 7 дес. 0 ед.
670

Молодцы, ребята. Вы не
  только помогли Незнайке справиться с этим заданием, но и проверили свои
  знания.

Но впереди есть еще одно
  задание, которое Незнайка не знает, как выполнить, ведь он совсем не знает
  разряды чисел. Давайте ему поможем

Задание 3.
Форма организации учебной
  деятельности: групповая
Дидактические средства
  зрительные
Формы и методы контроля
  фронтальная, беседа

Ребята,
  вам на слайде даны разряды чисел. Вам нужно сопоставить разряды с числами.
  Итак, в парах обсуждаете, свой ответ записываете в тетрадь. Потом проверим,
  то у вас получилось.

3 дес. 5 ед.

35

  4 сот. 6 дес. 8 ед.

468

  2 сот. 1 дес. 3 ед.

213

  4 дес. 7 ед.

47

  Давайте сравним со слайдом. Поднимите руки, кто верно сопоставил. Молодцы.

Ребята,
  еще Незнайка жаловался мне, что не умеет сравнивать двухзначные числа. Вы это
  делать уже умеете, давайте с вами поможем и в этом Незнайке.

Задание
  4.
Форма
  организации учебной деятельности фронтальная
Дидактические
  средства зрительные
Формы
  и методы контроля фронтальная, беседа

На
  слайде даны числа. Вам нужно их сравнить. Как все будут готовы, поднимите
  глазки на меня. Проверим, что у вас получилось.

38
  и 54

38
  < 54, потому что 3 дес. < 5
  дес.

82
  и 83

82
  < 83, потому что после 82 идет 83

76
  и 23

76
  > 23, потому что 7 дес. > 2дес.

Поднимите
  руки, у кого все верно? Молодцы, вместе с Незнайкой повторили пройденный вами
  материал.

Промежуточная рефлексия

-
  Для чего мы повторили с вами раннее
  изученный материал?

Он
  нам понадобиться при изучении новой темы

-
  Да. Верно. Давайте начнем открывать
  новые для вас и Незнайки знания.

3.
  Этап. Постановка
  учебной проблемы.
Цель. Организовать работу по постановке цели урока,
  формулированию учебной проблемы (темы урока, вопроса по звучанию, не
  совпадающему с темой урока), построению плана достижения цели.

·
  Создание проблемной ситуации

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Формировать знание и применение
  правил общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
понимать,
  принимать и сохранять различные учебные задачи;
•
  планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для
  её решения;
•
  строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
  терминологию;

ПРЕДМЕТНЫЕ:
образовывать, называть, читать,
  записывать числа от 0 до 1 000;
• сравнивать трёхзначные числа и
  записывать результат сравнения

Задание.
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  зрительные
Формы и методы контроля
  фронтальная, беседа

-
  Ребята, посмотрите на слайд. Вам даны
  числа. Ваша задача - сравнить их. В тетрадь записываем пары чисел и
  сравниваем.

-
  35  53
-
  87  38
-
  63  95
-
  753  767

35<53

87>38
63<95
753
  и 767 (разные ответы у всех)

·
  Побуждение к осознанию
  противоречия

-Ребята, давайте проверим, как
  вы сравнили. Объясните, как сравнивали числа.

-Смогли ли вы объяснить, как сравнивать
  последнюю пару чисел?

-
  Сколько заданий я вам дала?

Одно

-
  Почему у вас разные объяснения при
  сравнении последней пары чисел?

-
  Почему не знаете, как объяснить?

Не
  учили

·
  Побуждение к формулированию
  учебной проблемы в форме беседы , цели и построению плана достижения цели

-
  Чему же будем учиться на уроке и что
  узнавать?

Учиться
  сравнивать трехзначные числа

-
  Какая же тема нашего урока?

Сравнение
  трехзначных чисел

-
  Да, ребята, сегодня мы познакомимся с
  вами со сравнением трехзначных чисел.
-
  Итак, чтобы мы с вами ничего не
  упустили и во всем разобрались, мы будем действовать по плану.
-
  Для начала мы с вами узнаем, как
  можно сравнивать трехзначные числа, затем поупражняемся в сравнении чисел,
  проверим себя, как вы поняли, ну и напоследок порешаем задачи

1.
  Узнаем, как можно сравнивать
  трехзначные числа.
2.
  Поупражняемся.
3.
  Проверим себя.
4.
  Решение задач.

4.
  Этап. Поиск решения учебной проблемы.
Цель. Организовать  побуждающий диалог
  (обсуждение гипотез, предложенных учащимися и выбор решающей гипотезы) и/или
  подводящий диалог.

·
  Вариант 2. методом
  подводящего диалога
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  зрительные
Формы и методы контроля фронтальная,
  беседа

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Формировать знание и применение
  правил общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
понимать,
  принимать и сохранять различные учебные задачи;
•
  планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для
  её решения;
•
  строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
  терминологию;

ПРЕДМЕТНЫЕ:
образовывать, называть, читать,
  записывать числа от 0 до 1 000
сравнивать трёхзначные числа и
  записывать результат сравнения

-
  Итак, ребята, в тетрадь запишите
  числа 538 и 325

-

-
  Скажите, сколько сотен, десятков и
  единиц в числе 538?

-
  5 сотен 3 десятка 8 единиц

-
  Сколько сотен, десятков и единиц во
  числе 325?

-
  3 сотни 2 десятка 5 единиц

-
  Чтобы сравнивать трехзначные числа,
  на какой разряд мы будем смотреть в первую очередь?

-
  На разряд сотни

-
  В каком числе сотен больше?

-
  538

-Сколько в нем сонет?

5

-А сколько сотен в числе 325?

3

-Какой вывод можем сделать?

5 сотен больше, чем 3 сотни,
  поэтому 538> 325

- Хорошо, запишите следующие
  числа 829 и 832

-Назовите разряды этих чисел

8 сотен 2 десятка 9 единиц
8 сотен 3 десятка 2 единицы

-Что интересного заметили в этих
  числах?

Одинаковое количество сотен

-Да, у этих чисел одинаковое
  количество сотен, значит на какой разряд буем смотреть при сравнении этих
  чисел?

На десятки

Сколько десятков в числе 829?

2

Сколько десятков в числе 832?

3

Сделаем вывод: если количество
  сотен одинаковое, то..

То сравниваем по количеству
  десятков

2 десятка меньше, чем 3 десятка,
  поэтому 829 < 839

-Хорошо, молодцы.

-Запишите следующие числа 346 и
  342

Назовите разряды этих чисел

3 сотни 4 десятка 6 единиц
3 сотни 4 десятка 2 единицы

-Что интересного заметили в этих
  числах?

Количество сотен и десятков
  совпадают

-Да, ребята, обратите внимание,
  что количество сотен и десятков совпадают. Как же мы тогда будем сравнивать
  эти числа?

По количеству единиц

-Давайте попробуем. Сколько
  единиц в числе 346?

6

Сколько единиц в числе 342?

2

Какой вывод можем сделать?

6  > 2, поэтому 346 > 342

Молодцы

Давайте сделаем вывод, как мы
  сравнивали числа.

Сравнивали по количеству сотен,
  если оно не совпадает. Если количество сотен совпадает, то по количеству
  десятков. Если количестве сонет и десятков совпадает, то сравнивали по
  количеству единиц.

Промежуточная рефлексия

-
  Ребята, давайте вернемся вместе с
  Незнайкой к заданию, где у нас возникли трудности.

-
  Узнав, как сравнивать трёхзначные
  числа, сможете ли вы сейчас сравнить и объяснить 753 и 767

Количество
  сотен совпадает, значит сравниваем по количеству десятков. 5 дес. Меньше, чем
  6 дес.,значит 753 < 767

Ребята, что же нового вы открыли
  для себя Незнайки?

Как
  можно сравнивать трехзначные числа.

5.
  Этап. Воспроизведение нового знания.
Цель. Организовать работу по воспроизведению нового знания в
  форме беседы.

·  Выражение решения
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  зрительные
Формы и методы контроля
  фронтальная, беседа

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Формировать знание и применение
  правил общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
понимать,
  принимать и сохранять различные учебные задачи;
•
  планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для
  её решения;
• строить речевое высказывание в
  устной форме, использовать математическую терминологию

Ребята, так как мы сравнивали
  первую пару чисел?
Давайте я начну, а вы
  продолжите. Первую пару сравнивали по количеству...

 сотен

Как мы сравнивали вторую пару
  чисел? Если число сотен одинаковое, то...

сравниваем по количеству
  десятков

Как мы сравнивали третью пару
  чисел? Если число сотен и десятков одинаковое, то...

сравниваем по количеству единиц

- Ребята, откройте учебники на странице 50. Прочитайте под
  красной вертикальной линией правило, как можно сравнивать трёхзначные числа.

-

- Наши выводы совпали с выводом в учебнике?

- Да

- Прочитайте план, который у нас с вами получился

1. По количеству сотен.
2. Если число сотен
  одинаковое, то сравниваем по количеству десятков.
3.
  Если количество сотен и десятков одинаковое, то сравниваем по количеству
  единиц.

На этот план вы
  будете опираться при сравнении трёхзначных чисел

Промежуточная рефлексия

-
  Чему будем учиться дальше?

Предполагают

6.
  Этап. Первичное закрепление с проговариванием
  во внешней речи.
Цель. Организовать первичное закрепление нового знания.
(Рекомендация: учащиеся
  фронтально, в группах, в парах подробно решают типовые задания на усвоение
  нового материала с проговариванием решения вслух.)

Задание 1.
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства
  зрительные
Формы и методы контроля
  фронтальная, беседа

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  формировать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
·
  основы мотивации учебной деятельности
  и личностного смысла изучения математики;
·
  положительное отношение к урокам
  математики, к учёбе, к школе;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
1)
  понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи, осуществлять поиск
  средств для достижения учебной задачи; (Р)
находить
  способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и
  письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки (Р)
2) проводить несложные обобщения
  и использовать математические знания в расширенной области применения; (П)
3)
  строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
  терминологию (К);
ПРЕДМЕТНЫЕ:
образовывать, называть, читать,
  записывать числа от 0 до 1 000
сравнивать трёхзначные числа и
  записывать результат сравнения.

- Ребята, Незнайка нам предлагает выполнить задание 2 на
  странице 50. Что нам нужно сделать?

- Сравнить числа

Какая пара
  чисел нам дана?

860  680

Как будем
  рассуждать, опираясь на правила на доске?

8 сонет > 6
  сотен, значит 860 > 680

Хорошо

- Итак, записываем в тетрадь номер 2, начиная со следующей
  пары чисел пишем в тетрадь.

-

Какая следующая
  пара чисел

729  735

На что будем
  смотреть при сравнении?

На разряд
  чисел.

Что интересного
  заметили?

Количество
  сотен в числах одинаковое

Значит, на что будем
  смотреть?

На количество
  десятков. 2 десятка < 3 десятка, значит 729 < 735

Хорошо,
  следующая пара чисел

101 и 110

Кто попробует
  объяснить полным ответом

Количество
  сотен в числах одинаковое, значит смотрим на десятки. 0 десятков < 1
  десяток, значит 101 < 110

Хорошо,
  следующую пару чисел делаем

350 и 305

Как рассуждаем?

Количество
  сотен в числах одинаковое, значит сравниваем по количеству десятков. 5
  десятков > 0 десятков, значит 350 > 305

Хорошо,
  следующий к доске

499 и 500
4 сотни < 5
  сотен, значит 499 < 500

А как еще можно
  было сравнить эти числа, не используя разряд числа? Вопрос к классу?

После 499
  следует 500, значит 499 < 500

Молодцы, и
  последняя пара чисел

380 и 379
Количество
  сотен одинаковое, значит смотрим на количество десятков. 8 десятков > 7
  десятков, значит 380 > 379
Перед 380 идет
  379, значит 380 > 379

Хорошо,
  молодцы, задание выполнили.

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по полному образцу
Форма организации учебной
  деятельности индивидуальная
Дидактические средства
  зрительные
Формы и методы контроля:
  фронтальная, беседа

    ЛИЧНОСТНЫЕ:
   формировать навыки в
  проведении
самоконтроля и самооценки
  результатов своей учебной деятельности

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
планировать
  свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для её решения;
проводить
  пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях
  самостоятельно;
ПРЕДМЕТЫЕ:
Сравнивать
  трёхзначные числа

Ребята, у вас
  на партах у каждого лежит листок с самостоятельной работай. Вам даны пары
  чисел. Вам нужно будет их сравнить. Работу делаем по вариантам. Разряд, по
  которому вы сравнивали, подчеркните. Правило у вас на доске, так что будьте
  внимательны.

1
  вариант         2 вариант
674
   924            193  321
426
  484            732  799
123
  128            450   458

Итак, сравнили
  свои ответы со слайдом. У кого нет ошибок, поднимите руки, нарисуйте
  улыбающийся смайлик рядом. У кого были ошибки, поднимите руки. Ничего страшного,
  если ошиблись, ведь мы с вами учимся, поставьте восклицательный знак рядом с
  теми примерами, где допустили ошибки, чтобы знали, на что нужно обращать
  внимание.

8. Этап. Включение нового
  знания в систему знаний, повторение материала, изученного ранее, подготовка к
  изучению тем последующих уроков (этап проводится по возможности и
  необходимости)
Цель. Организовать закрепление нового материала в системе с
  ранее изученным материалом.
Примерный план этапа:
1)
  выполнение  заданий, в которых новое
  знание является промежуточной операцией, используются  новые знания в
  нетиповых ситуациях.
2)
  выполнение  заданий по темам,
  изученным ранее, не связанным с темой данного урока;
3)
  выполнение  заданий, готовящих
  обучающихся к усвоению тем последующих уроков.

Задание 1
Форма организации учебной
  деятельности фронтальная
Дидактические средства зрительные
Формы и методы контроля
  фронтальная, беседа

-
  Ребята, Незнайка нам предложил
  попробовать решить задачу и отвлечься от сравнений трехзначных чисел. Давайте
  на странице 50 выполним номер 6.

ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
  формировать навыки в проведении
  самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
понимать,
  принимать и сохранять различные учебные задачи;
•
  планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для
  её решения;
• строить речевое высказывание в
  устной форме, использовать математическую терминологию
ПРЕДМЕТНЫЕ:
анализировать задачу, выполнЯть
  краткую запись задачи

Читаем
  задачу

В
  прошлом году в заповеднике заготовили на зиму 14 стогов сена для подкормки
  лосей, а в этом году - в 3 раза больше. На сколько больше стогов сена
  заготовили в этом году?

1
  этап. Анализ задачи.

О
  чем говорится в задаче?

В
  прошлом году заготовили 14 стогов сена, а в этом - в 3 раза больше.

Что
  известно о заготовке на зиму?

На
  зиму заготовили 14 стогов

Что еще известно?

В
  этом году заготовили в 3 раза больше

Что требуется найти?

На сколько больше стогов сена
  заготовили в этом году.

Кто попробует составить краткую
  запись?

В прошлом  - 14 ст.
В этом -?,  в 3 раза б.      на ?
  ст. б.

Сколько в прошлом году
  заготовили?

14 ст.

Сколько в этом году?

В 3 раза б.

Как звучит вопрос задачи?

На сколько стогов больше

2
  этап. Поиск решения задачи.

-

Каким
  действием найдем ответ на вопрос задачи?

 вычитанием

-
  Почему

-
  Чтобы узнать на сколько больше, нужно
  из большего вычесть меньшее

Зная, сколько стогов сена
  заготовили в прошлом году и зная, во сколько раз больше заготовили в этом, что
  можем найти?

Сколько стогов сена заготовили в
  этом году

Узнав, сколько стогов сена
  заготовили в этом году и зная, сколько стогов сена заготовили в прошлом, что
  можем найти?

На сколько больше стогов сена
  заготовили в этом году

Что требуется найти в задаче?

На сколько больше стогов сена
  заготовили в этом году

Что для этого нам надо знать?

Сколько сена заготовили в
  прошлом году и в этом

Что нам известно?

Сколько заготовили в прошлом
  году и во сколько раз больше в этом

Что нам известно?

Сколько сена заготовили в этом
  году

Что нужно знать, чтобы узнать,
  на сколько больше заготовили в этом году?

Сколько заготовили в прошлом
  году

3 этап. Решение задачи.

Что мы найдем первым действием?

Сколько стогов сена заготовили в
  этом году

Каким действием? Почему?

Умножением. В этом году
  заготовили в 3 раза больше, чем в прошлом, значит в прошлом в 3 раза меньше,
  поэтому надо 14 умножить на 3

Что найдем вторым действием?

На сколько больше стогов
  заготовили в этом году

Каким действием? Почему?

Вычитанием. Чтобы узнать, на
  сколько больше, нужно из большего вычесть меньшее.

1) 14 * 3=42 (ст.)-сена в этом
  году.
2) 42 – 14 = 28 (ст.)
Ответ: на 28 стогов сена
  заготовили в этом году

7.
  Этап. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке.
Цель. Организовать рефлексию и самооценку  обучающимися
  собственной учебной деятельности.

·
  фиксирование нового содержания

ЛИЧНОСТНЫЕ:
Формировать знание и применение
  правил общения, навыки сотрудничества в учебной деятельности;
Формировать навык осознанного проведения
  самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности

-
  Какую тему мы сегодня с вами изучили?

-
  Сравнение трехзначных чисел

Что нового узнали?

Как можно сравнивать трехзначные
  числа

Как их  сравнивать?

По количеству сотен, десятков и
  единиц

·
  соотнесение  цели  учебной
  деятельности  и  ее  результата

-
  Какую цель мы с вами ставили?

-
  Научиться сравнивать трехзначные
  числа

-
  Добились мы этой цели?

-
  Да

·
  рефлексия процесса учебной
  деятельности

-
  У вас на партах лежат карточки. На
  них нарисованы ступеньки. Первая ступенька будет означать, что вы научились
  сравнивать трехзначные числа. Вторая ступенька будет означать, что у вас были
  трудности на уроке. Третья ступенька будет означать, что вы ничего не поняли
  на уроке. Нарисуйте человечка на той ступень, на которой себя ощущаете.

-

-
  Покажите свои карточки мне. Спасибо
  за урок, урок окончен.

-

file_name: сравнение 3 чисел (1).docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯЗАДАЧИ

alt: ЛИЧНОСТНЫЕ: У учащегося будут сформированы: • навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности; • основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения…

alt: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; • планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для её решения; • строить речевое высказывание…

title: Конспект урока по математике на тему "Сравнение трёхзначных чисел".


file_name: входная контрольная работа по математике для 2 кл.docx


extracted_text:
Слово.
Предложение. Текст

Предмет

Русский язык

Класс

4

Учебник

Русский язык
  (в 2 частях)

Вопрос №1
Укажи  правильную  формулировку.
Предложение – это:
а) слова  с  одинаковым  корнем;
б) слова, написанные  в  один  ряд;
в) слова, связанные  между  собой  по  смыслу.
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №2
По  цели  высказывания  предложения
бывают:
а) восклицательные,  невосклицательные;
б)  повествовательные, вопросительные,
побудительные.
A)     а
B)     б
Вопрос №3
В  конце  побудительного  предложения
стоит:
а) восклицательный  знак;
б) знак  вопроса;
в) точка. A) а
B)     б
C)     в
Вопрос №4
Повествовательным  называется
предложение, в  котором:
а) о  ком-то  или  о  чём-то  спрашивается;
б)  о  ком-то  или  о  чём-то  рассказывается.
A)     а
B)     б
Вопрос №5
В  конце  предложений  поставь  нужные
знаки  препинания:
1)
Куда  спешит  ручеё
2)
Друзья, берегите  природу
3)
На  чём  писали  люди  в  древности
а) !, ?, ?
б) ?, !, ?
в) ?, ?, !
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №6
Выбери  группы  предложений,  которые
можно  назвать  текстом:
а)    Лето  удивительно  богато  запахами.  Листья
покрывают  землю  лёгким  ковром. Весеннее солнце  светит  ярко.
б)    Голодно  осенью
перелётным  птицам.  Только  дроздам  хорошо.  Они  стаями  потянулись  на
ягоды  спелой  рябины.
в)    На  поляне  стояла  стройная  берёзка.  У
ручья  растут  голубые  незабудки. Скоро настанет  холодная  зима.
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №7
Найди  синоним  к  слову  «ДУМАТЬ»:
а) говорить
б) рассказывать
в) мыслить
г) переживать
A)     а
B)     б
C)     в
D)    г
Вопрос №8
Слова,  близкие  по  значению, - это:
а)  антонимы;
б) синонимы.
A)     а
B)     б
Вопрос №9
Составь  и  запиши  из  слов
предложение:
              Перелётные,  края, потянулись,  в,
птицы,  тёплые
а) В теплые края потянулись птицы перелетные
б) Перелётные птицы потянулись в тёплые края.
в) В края теплые потянулись птицы пекрелетные.
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №10
Подчеркни  главные  члены  предложения.
           Над  дорогой  с  весёлым  криком
носились  воробьи.
а) носились воробьи
б) криком носились
в) над дорогой
A)     а
B)     б
C)     в
Вопрос №11
Найди  главные  члены  предложения.
           Кузнечики  затянули  в  траве  свою
скрипучую  музыку.
а) кузнечики в траве
б) затянули музыку
в) кузнечики затянули
A)     а
B)     б
C)     в

Правильные ответы, решения к тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ
— C Вопрос №2
Правильный ответ
— B Вопрос №3
Правильный ответ
— A Вопрос №4
Правильный ответ — B
Вопрос №5
Правильный ответ — B
Вопрос №6
Правильный ответ
— B Вопрос №7
Правильный ответ
— C Вопрос №8
Правильный ответ — B
Вопрос №9
Правильный ответ
— B Вопрос №10
Правильный ответ
— A Вопрос №11
Правильный ответ — C

file_name: Тест Слово. Предложение. Текст. (русс.яз 2 класс).pdf

alt: Слово. Предложение. Текст

alt: A) а B) б Вопрос №5

alt: A) а B) б C) в

alt: Правильные ответы, решения к тесту:


extracted_text:
Некоммерческая образовательная организация
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки, запись внесена в Единый государственный реестр МИНИСТЕРСТВА ЮСТИЦИИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
06 июня 2013 года за основным государственным регистрационным номером 1137800005111
Лицензия на образовательную деятельность: Серия 78ЛО2 № 0001754
Рег. номер
№ 2799 от 10.03.2017

СЕРТИФИКАТ
НОМЕР: 28628
/ СЕРИЯ: 706

эксперта по внеурочной работе в составе
комиссии олимпиады

“Тихий Дон” М.Шолохов 21/22 учебный год вручается
Моисеевой Раисе
Ивановне
(Учитель высшей квалификационной категории ОГБОУ "Школа-
интернат для обучающихся с нарушениями слуха")

Директор ЧОУ ДПО «Институт повышения квалификации и
профессиональной переподготовки»                                                       Агуреева О.В.

г. Санкт-Петербург
21 дек. 2021

file_name: jury_member (1).docx


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
11
КЛАСС

1
ВАРИАНТ

1.
РАСПРЕДЕЛИ В КОЛОНКИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ

1.
По его званию, его надо бы величать всего только «господин
подпрапорщик», но он раз навсегда приказал называть себя «ваше благородие».
2.
В сенях хлопает дверь и что-то грохочет, падая.
3.
Это было знакомое Изумруду бодрое, приятное и жуткое своей
всегдашней неожиданностью ощущение.
4.
Ноги и тело у него были безупречные, совершенных форм, поэтому он
всегда спал стоя, чуть покачиваясь вперед и назад.
5.
Лошади отпрянули от решетки и насторожились.
6.
Жалко, и грустно, и противно было глядеть сквозь мутную кисею
дождя на этот жалкий скарб, казавшийся таким изношенным, грязным и нищенским.
7.
Хорошо выходило, что именины совпали с дачным временем.
8.
Когда я в первый раз вижу море после большого времени, оно меня и
волнует, и радует, и поражает.
9.
Восемь лет я его держала на квартире, и он казался мне не
квартирантом, а родным сыном.
10.
Вера собралась с силами и открыла дверь.
11.
Знаешь закон: сила действия равна силе противодействия.
12.
Он паж, он слуга, он раб.

2.
РАСПРЕДЕЛИ В КОЛОНКИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ
ПОДЧИНЕНИЯ.
1.
Он поймет, потому что он способен понять все, что выражено
логично, просто и без иностранных слов.
2.
Мужик верит глупому чуду не потому, что темен и неразвит, а потому,
что это дух его истории, непреложный исторический закон.
3.
Больше она ничего не могла сказать, несмотря на весь свой
почтительный ужас перед жандармским ротмистром, который зверски шевелил усиками
и за скверным словом в карман не лазил.
4.
Напрасно ему объясняли со всевозможной кротостью, что он
обращается в неподлежащее место, что ему надобно направиться туда-то, что
следует представить такие-то и такие-то бумаги, что его известят о результате.
5.
Хотя при нем и был собственный паспорт запасного офицера, но он
почему-то нашел нужным заявить, что его бумаги находятся пока в комендантском
управлении.

4. ЗАПИШИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ В СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СТРОЧКИ.
1.
Проглотил – изволь обрабатывать.
2.
Я почувствовал: гипноз сковал мои мышцы.
3.
Вот вам ответ: кролик, проглоченный удавом, может стать удавом.
4.
Лучше держать их при себе: надоело.
5.
Находчивый расписался, Король собственноручно похлопал его по
плечу.
6.
увидит Буревестника – воспоет.
7.
Часть из них ушла пастись в пампасы, часть предпочла тенистые
джунгли.
8.
Каждый день я могу встретиться с удавом – могу не встретиться.
9.
Вылечится – назначим его на должность.
10.
Время позднее – пора расходиться.
11.
Начальник охраны открыл глаза – крольчонок мгновенно исчез.

5. ПОСТРОЙ СХЕМУ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ДАЙ ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКУ.
До революции домик, где жили Телепневы, был дачкой какого-нибудь
фабричного служащего, у которого на хватило пороху поселиться в настоящей
подмосковной, с речкой и берегом, в Лосином острове или Кускове, и кого служба
обязывала ежедневно ездить в Москву, так что близость к городу играла первейшую
роль.

КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
11
КЛАСС

2
ВАРИАНТ

1. РАСПРЕДЕЛИ В КОЛОНКИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Со скамейки не было видно берега, и оттого ощущение бесконечности
и величия морского простора еще более усиливалось.
Я скучаю, глядя на него, и уж стараюсь боле не смотреть.
Деревни кажутся внизу не больше спичечной коробки, леса и сады –
как мелкая травка.
Я боюсь только, понравится ли.
Только над головой большие звезды дрожали своими ресницами среди
черной ночи, да голубой луч от маяка подымался прямо вверх тонким столбом и
точно расплескивался о небесный купол жидким, туманным, светлым кругом.
Все глядят на меня и на отца, мне даже стыдно.
Поглядел я в переборку – свету нет.
Но ты пойми, о какой любви я говорю.
Но Желтков даже не поглядел на него, хотя и слышал его слова.
А квартиры все очень дороги, и потому сняли квартиру в расчете
сдачи комнат.
Он привык к этим переменам, и в обстановке вечной нескладицы
отсутствие отца не удивляло его.
Поезд стоял на какой-то очень большой станции. разряда узловых.

2 . РАСПРЕДЕЛИ В КОЛОНКИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ
ПОДЧИНЕНИЯ.
1.
Перед тем как ехать на бега, Щавинский завернул в маленький,
темный ресторанчик «Слава Петрограда», где обыкновенно собирались к двум часам
дня, для обмена мыслями и сведениями, газетные репортеры.
2.
В оправдание скользкости этого спорта он мог бы сказать, что
внутренний психологический интерес значительно превосходил в нем те выгоды,
которые он потом приобретал в качестве бытописателя.
3.
Оттого что окно было заперто ставнями, а лампа едва горела, в
комнате было темно.
4.
У нее сейчас было в руках нечто совсем необыкновенное, чего еще ни
у кого не бывало и что сразу заставило бы потускнеть впечатление от Ленькиных
подвигов.
5.
Несмотря на то что у Леньки от падения гудело в голове, несмотря
на страшную боль, которую он ощущал в животе и в пятках, он не потерялся.
6.
На открытом окне сидит, поджавши ноги, Алечка и смотрит, как
колышется внизу темная масса воды, освещенной электричеством, как тихо
покачивается мертвенная зелень тополей вдоль набережной.

3. ЗАПИШИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ В СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СТРОЧКИ.
1.
Это время оправдало старинное изречение: человек человеку волк.
2.
Тут нельзя даже скаламбурить «за семь верст киселя хлебать»: верст
этих, к сожалению, три или четыре тысячи.
3.
Он говорит: завидна участь растоптанных.
4.
Он оглядывался, он озирался кругом.
5.
Забежал попросить дров взаймы – я дала.
6.
У них царил мир и покой монашеской обители: шторы опущены, ни
пылинки, ни пятнышка, как в операционной.
7.
Он был ее проклятьем, она его ненавидела.
8.
Ее совесть чиста – ей нечего бояться.
9.
Они бросились вдогонку – грабителя и след простыл.
10.
Придет время - покажем.
11.
Вася при упоминании знакомых сел и деревень вскакивал с горящими
глазами и восхищенно повторял их названия: их перечисление звучало для него
волшебной сказкой.
12.
Тут и вовсе пошло развеселье: посадил отец Мишку верхом к себе на
шею, за ноги держит и по горнице кругом, кругом.

4. ПОСТРОЙ СХЕМУ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ДАЙ ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКУ.
Как только он узнал, что русская армия находится в бедственном
положении, ему пришло в голову, что ему-то именно предназначено вывести русскую
армию из этого положения, что вот он, тот Тулон, который выведет его из рядов
неизвестных офицеров и откроет ему первый путь к славе!

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
11
КЛАСС
3ВАРИАНТ
1.

1.
РАСПРЕДЕЛИ В КОЛОНКИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Он поворачивает выключатель, овал освещается изнутри и становится
прекрасным, цвета опала, яйцом.
Ему не надо причесываться и приводить в порядок бороду и усы.
Голова у него низко острижена, усы короткие – под самым носом.
Я хочу извлечь их, этих бесов, и выпустить их на арену.
5. Он взял флакон; щебетнула стеклянная пробка.
6.
Он вылил одеколон на ладонь и провел ладонью по шару головы – от
лба к затылку и обратно.
7.
Если хотите, это будет индустриализация кухонь.
8.
Прошло два дня разлуки, и в ночь на третий день ехал Андрей домой.
9.
Голубое небо отражалось в движущихся зеркальных арках, точно
открывались и медленно опускались веки прекрасных глаз.
10.
Некто во фраке метался под трибуной, ловя разбегающихся актеров, а
те стремились увидеть необычайного оратора.
11.
Он заведует всем, что касается еды.
12.
Филипп знал: он тогда непоправимо сглупил.
1.

2.
РАСПРЕДЕЛИ В КОЛОНКИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ
ПОДЧИНЕНИЯ.
1.Для начала я сообщил, что моему покойному брату, знаменитому
английскому писателю Себастьяну Найту, очень пришлось по душе это место и что я
сам думаю поселиться в отеле нынешним летом.
2.
Я подумал, что, может быть, вы будете настолько добры, что
поможете мне выяснить адрес дамы, которая останавливалась у вас одновременно с
мистером Найтом.
3.
Это не годится, потому что я не хочу, чтобы совершенно неизвестный
мне человек беспокоил людей, которые были или еще будут моими клиентами.
4.
Но если он когда-либо наткнется на «Подлинную жизнь Себастьяна
Найта», мне хочется, чтобы он знал об этом.
5.
Хотя мороз подернул низы оконниц тонкой хрустальной коркой, было
видно, что окна теперь прозрачны и отмыты от мела.
3. ЗАПИШИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ В СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СТРОЧКИ.
Скажу суммарно: история этой любви сыграла важную роль в
литературных отношениях той эпохи, в судьбе многих лиц, непосредственно в ней
даже замешанных, и в конечном итоге – во всей истории символизма.
2. Вопрос был двусмысленный: он относился разом и к стилю
брюсовского стихотворения, и к поведению Белого.
2.
Тактика у него всегда была одна и та же: он чаровал женщин своим
обаянием, почти волшебным, являясь им в мистическом ореоле.
3.
Отец хотел его сделать своим учеником и преемником – мать боролась
с этим намерением музыкой и поэзией.
4.
Часов в 11 она звонила ко мне – меня не было дома.
5.
Белый неожиданно ускорил шаги – сторож отстал.
6.
Началось с боли в ноге; потом говорили о слабости сердца.
7.
Шинель была ему непомерно велика – обе полы приходилось все время
носить в руках.
8.
Выйдем на улицу – тут-то и начинает он либо философствовать, либо
сличать пушкинские варианты.
9.
Вечер только еще наступал, магазины сияли, по тротуарам сплошной
стеной шел народ.
4. ПОСТРОЙ СХЕМУ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ДАЙ ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКУ.
Наша обязанность, моя милая, исправить его ошибку, облегчить его
последние минуты с тем, чтобы не допустить его сделать этой несправедливости,
не дать ему умереть в мыслях, что он сделал несчастными тех людей, которые всем
пожертвовали ради него.

КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ» 11 КЛАСС
4
ВАРИАНТ
1. РАСПРЕДЕЛИ В КОЛОНКИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Захлопали двери, и в кухне отозвался низкий крик Дарьи Петровны.
Вероятно, это и была моя первая любовь.
Для того, чтобы узнать самих себя, нужна книга.
Как ни говори, а родной язык останется родным.
С иными их них мы проводили целые недели, не зная ни их имени, ни
даже национальности.
Дверь кафе раскрылась, и не спеша вошел весьма обыкновенный
господин в котелке и в сером резиновом плаще.
Попробуй выбраться из сети – еще больше запутаешься.
Смотрю: на двор въезжают другие сани.
Это был средних лет и довольно заурядной внешности француз с
усталыми глазами и машинальной улыбкой.
Носятся слухи о том, что в тылу армии запасные отказываются
повиноваться.
Ворковали голуби на площадке сада у балкона, да еще вода пела
замысловатую приятную песню в фонтане.
Был хозяин – прочно и налажено шла жизнь.
2.РАСПРЕДЕЛИ В КОЛОНКИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ
ПОДЧИНЕНИЯ.

Всего прекраснее ему кажутся те стихи, которые случается видеть во
сне и которых невозможно запомнить.
Я должен был нанять быков, чтобы втащить свою тележку на эту
проклятую гору, потому что была уже осень и гололедица.
И перед самою катастрофою он чувствует, что болезнь возвращается,
что он снова скоро станет «идиотом» и уже навсегда уйдет от людей в свою
«страшную тишину».
А для Марка остается непонятным, откуда у этой неопытной девушки
такая сила, перед которой, даже отрицая ее, он не может не склонить головы.
И теперь страшно мне вспомнить, что сделалось с матерью, когда она
узнала, что забрали отца.
3. ЗАПИШИ НОМЕРА ПРЕДЛОЖЕНИЙ В СООТВЕТСТВУЮЩИЕ СТРОЧКИ.
Одно хорошо: Галя не видит.
Шум, смех, звон посуды – никто не заметил ухода Павла Евграфовича.
Павел Евграфович опять наладился встать и пойти – Руслан остановил
его и даже рукой нажал на плечо, заставляя его сесть.
А ледяные бочонки делают так: в чашки наливают подкрашенную воду,
опускают веревочку…
Невольно проболтался: просил прощения.
Захочешь добиться своего – добьешься непременно.
Я оказался квартирантом выгодным: сверх платы сулила школа за меня
еще машину торфа на зиму.
Курганах вдоль дороги тревожно посвистывали бурые, вылинявшие
увальни-сурки; в зеленях били на точках стрепеты; вылупившиеся из-за горы
солнце, не скупясь, по-простецки сыпало на степь жаркий свой свет; роса
поднималась над оврагом густым, студенистым туманом.
Путаный след отчетливо печатался на молодом снегу; по следу Трофим
с сыном двое суток колесили.
Пропал сын – некому стало наживать.

4. ПОСТРОЙ СХЕМУ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ДАЙ ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКУ.

Мне больно на нее смотреть, и , чтобы утешить ее хоть немного, я
позволяю ей говорить что угодно и даже молчу, когда она несправедливо судит о
людях или журит меня за то, что я не занимаюсь практикой и не издаю учебников.

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.docx

alt: Время позднее – пора расходиться

alt: Вероятно, это и была моя первая любовь

alt: Мне больно на нее смотреть, и , чтобы утешить ее хоть немного, я позволяю ей говорить что угодно и даже молчу, когда она несправедливо судит…


extracted_text:
1)
От состава
корня

КОРНИ

Примеры

Исключения

РАСТ-,
РАЩ-   –
РОС-

вырАстить вырОсший вырАщенный

росток ростовщик подростковый отрасль Ростов

ЛАГ   –    ЛОЖ

излАгать
предлОжить

полог

СКАК   –    СКОЧ

скАкать
выскОчить

скачок
скачу

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_4.docx

alt: От состава корня