extracted_text:
Конструкт классного часа
студентки группы 46
специальность 44.02.05. «Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
Колпащиковой
Екатерины Сергеевны
Дата: 27.04.2023
Класс: 3 «В»                                                                                Подпись:__________
Тема: «Мир. Труд. Май.»
Форма проведения: беседа с элементами практической
деятельности.
Планируемый результат:
Личностный: обучающиеся проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость праздника
«Мир. Труд. Май», проявляют интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода
Метапредметный: обучающиеся умеют определять тему классного часа посредством ассоциаций,
оценка и анализ собственной деятельности во время рефлексии, осуществляют
волевую саморегуляцию, умение сравнивать, анализировать и выделять главное в
процессе практической деятельности, умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме посредством беседы, умение слушать и
слышать собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную
деятельность во время игры, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку
зрения
Предметный: обучающиеся имеют
представление о празднике «Мир. Труд. Май», знают, что такое труд, имеют
представления о разнообразии профессий, знают половицы, связанные с трудом,
умеют показывать профессии.
Цель: формирование
бережного отношения к труду в процессе практической деятельности.
Задачи:
Воспитательная: воспитывать уважительное
отношение к теме классного часа, осознают значимость праздника «Мир.
Труд. Май», формировать интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода.
Развивающая: развивать умение определять
тему классного часа посредством ассоциаций, оценка и анализ собственной
деятельности во время рефлексии, осуществлять волевую саморегуляцию, умение
сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе практической
деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной форме посредством беседы, умение слушать и слышать собеседника, вступать
в диалог, помогать и строить совместную деятельность во время работы в парах,
умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения
Образовательная: расширить представления
обучающихся празднике «Мир. Труд. Май», актуализировать знания о том, что такое
труд, расширить представления о разнообразии профессий, актуализировать знания
о пословицах, связанных с трудом, развивать умение показывать профессии.

Принципы
воспитания и обучения:
➢    принципы
воспитания:
·
Создание положительного эмоционального подъёма
·
Воспитание через взаимодействие
➢    принципы
обучения:
Общие дидактические
принципы:
·
Научности
·
Связи
теории с практикой
·
Прочности
·
Доступности
·
Наглядности
·
Воспитывающего
характера обучения
Принципы
системно-деятельностного подхода:
·
Деятельности
·
Непрерывности
·
Психологической
комфортности
·
Вариативности
➢
Методы воспитания и обучения:
➢    методы
воспитания:
·
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
·
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
·
Поощрение
и порицание
·
Создание
ситуации успеха
➢    методы
обучения:
По источнику получения знаний:
·
Словесные
·
Беседа
·
Практические
Методы эмоционального стимулирования:
·
поощрение
и порицание
Методы развития познавательного интереса:
·
Стимулирование
занимательным содержанием
Методы формирования ответственности и
обязательности:
·
Предъявление
педагогических требований

Дидактические средства:
●       Демонстрационные: мультимедийная
презентация по теме «Мир. Труд. Май.»
●       Индивидуальные: карточка «Праздник 1 мая»
●       Список источников:
●       Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г.
N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября
2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г.
●       Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго
поколения). ― ISBN
978-5-09-022138-2.
●       Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года
План

1.
Организационный момент
(2 мин)
2.
Мотивационно-целевой
этап (5 мин)
3.
Основной этап (30мин)
3.1 Для
чего нужен общественный транспорт
3.2 Правила
поведения на остановке
3.3 Правила
поведения в транспорте
4. Рефлексия
(3 мин)
Итог:
40 мин

Ход классного часа

Этапы деятельности

Методы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

Организационный момент
Задача:
воспитывать
  познавательный интерес,
развивать умение осуществлять волевую саморегуляцию, создать
  благоприятный психологический настрой учащихся на работу

методы
  обучения:
По источнику получения
  знаний:
·
  Словесные
Методы формирования ответственности
  и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований

- Здравствуйте ребята! Я очень рада всех вас видеть,
  таких красивых, прилежных и всех с хорошим настроением.
- Давайте встанем и поприветствуем друг друга.
Давайте улыбнемся друг другу, поделимся
  положительными эмоциями. Большое спасибо! Проверим готовность: на парте пенал
  с письменными принадлежностями.
- Кто готов – можете присаживаться.
- Не забываем про правильную посадку.
-Ребята, я желаю вам быть сегодня
  на уроке внимательными, активными и любознательными

Встают
  со своих мест
Улыбаются
Проверяют
  готовность к классному часу

Садятся
  на места проверяют правильную посадку

Метапредметный: обучающиеся
  осуществляют волевую саморегуляцию,

Мотивационно-целевой этап
Задача:
воспитывать познавательный интерес,
развивать умение ставить цель и
  планировать деятельность, работать с информаций, представленной в разных
  формах, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
  осуществлять анализ объектов, синтез как составление целого из частей в
  процессе постановки темы классного часа

методы
  воспитания:
· Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
·
Создание
  ситуации успеха
методы
  обучения:
По источнику получения
  знаний:
· Словесные
Методы развития
  познавательного интереса:
· Стимулирование
  занимательным содержанием
Методы формирования
  ответственности и обязательности:
· Предъявление
  педагогических требований

-Для того, чтобы узнать, о чем мы сегодня будем
  говорить, я предлагаю вам внимательно посмотреть на слайд и подумать, что же
  объединяет все эти иллюстрации?
-Что их объединяет?

-Верно! Эти все иллюстрации объединяет то, что это символы
  праздника 1 Мая.
- Так, о чем мы будем сегодня с вами говорить?
-Верно! Тема нашего классного часа: «Мир. Труд.
  Май.»
-А мы с вами уже знакомы с этим праздников?
-Что мы о нем знает?
-Так какие задачи мы можем поставить перед собой?
-А знаем ли мы с вами, как празднуется 1 мая в
  других странах?
-Тогда, как может звучать наша 1 задача?
-Верно! Познакомиться с праздником 1 Мая, в других
  странах
-Ребята, в народе сложилось очень много пословиц о
  труде, и я уверена в том, что вы большинство их знаете.
-Поэтому, как вы думаете, что будет второй нашей
  задачей?
-Верно! Вспомнить пословицы о труде
-И у нас осталась последняя задача. Как вы думаете
  можно ли отнести профессии к труду?
-Верно! В понедельник о профессиях мы с вами уже
  говорить, значит, что нам необходимо еще сделать сегодня на классном часе?
1. Познакомиться …
2. Вспомнить …
3. Вспомнить …

Верно!
1.Познакомиться
  с праздником 1 Мая в других странах.
2.
  Вспомнить пословицы о труде.
3.
  Вспомнить профессии.
-Теперь,
  когда у нас есть задачи мы можем приступать.

— это
  все символы праздника «Мир. Труд. Май»

- празднике
  1 Мая.

-ответы
  детей

Не
  знаем

Познакомиться
  с традициями праздника в других странах

Вспомнить
  пословицы

-относятся

-вспомнить
  профессии

Личностный: обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость праздника «Мир.
  Труд. Май»
Метапредметный: обучающиеся умеют определять тему классного
  часа посредством ассоциаций, осуществляют волевую саморегуляцию, умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
  посредством беседы.
Предметный: обучающиеся имеют представление о празднике «Мир. Труд.
  Май».

3. Основной этап
3.1 Праздник в разных
  странах
Задача:
развивать умение работать
  с информацией в разных формах в процессе заполнения карточки «1 Мая в разных
  странах», умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной форме, осуществлять контроль и оценку процесса деятельности,
  участвовать в диалоге с учителем и сверстниками

методы воспитания:
·
  Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
·
  Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
·
  Создание
  ситуации успеха
методы
  обучения:
По
  источнику получения знаний:
·
  Словесные
·
  Практические
Методы
  эмоционального стимулирования:
·
  поощрение
  и порицание
Методы
  развития познавательного интереса:
·
  Стимулирование
  занимательным содержанием
Методы
  формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований

-Ребята, а как вы думаете, в других
  странах праздник отмечается также?
-А почему вы так думаете?
-И чтобы нам это проверить, я предлагаю
  внимательно рассмотреть карточки, которые находятся у вас на партах. Что вы
  на них видите?
-Да, правильно. В этих карточках
  пропущены слова. А как вы думаете, что мы с вами с их помощью узнает?
-Вам необходимо внимательно слушать меня
  и заполнять пропуски, после мы с вами это обсудим.
-Абсолютно верно! 1 Мая День Весны и
  Труда отмечается в 66 странах мира. Весенний праздник в разных странах мира
  отмечают по-своему. Познакомимся с самыми интересными.

Первый этот праздник отметили в древней
  Италии три тысячи лет назад. Жители Италии поклонялись богине Майе -
  покровительнице плодородия и земли. Именно она стала виновницей праздника.

В Германии в школах за две недели дети
  рисуют и лепят ведьм. (по германскому народному поверью, именно в эту ночь на вершине
  горы собираются ведьмы и вместе с сатаной начинают шабаш)
   Немецкие юноши часто тайно сажают
  майские деревья напротив окон своих любимых девушек.

Древние римляне поклонялись Флоре -
  богине цветов и весны. Сегодня 1 мая известно, как самый счастливый день года
  в Италии. Внутри и вокруг итальянских храмов множество цветов.

1 мая во Франции — праздник ландышей,
  все дарят друг другу букетики этих душистых весенних цветов. Это главный
  атрибут французского Первомая, как гвоздика в России. Цветок полагается
  засушить и хранить его целый год, до следующего праздника.

В Советском Союзе 1 мая - День
  международной солидарности трудящихся, отмечался демонстрациями, а 1 и 2 мая
  были выходными. Теперь в России этот день Весны и Труда.
-Ребята, вы успели заполнить пропуски в
  своих карточках?
-Какие слова были пропущены? (проверка
  при помощи документ камеры)
-Что вы узнали интересного? А в какой
  стране празднование 1 Мая вам показалось самым интересным и необычным?
-Почему?
-В каждой стране свои традиции
  празднования, и они все очень интересные, сегодня мы познакомились с
  небольшой их частью.
-Мы с вами уже говорили про традиции
  этого праздника в России. Кто помнит куда люди выходили с плакатами,
  шариками?
-Верно! На демонстрации. Эти
  демонстрации проходят во всех города, и наш город не исключение.
И сейчас я предлагаю посмотреть небольшой
  фрагмент, как же проходят демонстрации 1 Мая, в нашем городе, городе
  Каменск-Уральский.

https://disk.yandex.ru/i/hYynsczK1-XbrA
-Посмотрите сколько людей собираются на
  эти демонстрации. Это и работники заводов, образовательных организаций.
  Обучающиеся колледже, лицеев.
-Кто помнит знамениты девиз этого
  праздника? Правильно! Мир. Труд. Май.
-Ребята, а что же такое труд?
-Давайте подумаем: что дает людям труд?
- Труд дает человеку все необходимое для
  жизни: жилище, одежду, пищу, предметы быта.
- Трудом создаются книги, произведения
  литературы, искусства.
- В процессе труда люди общаются друг с
  другом, становятся более образованными.
- В результате труда создаются заводы,
  фабрики, здания, машины, станки.
- Труд позволяет людям пользоваться
  богатством природы, выводить новые сорта растений и новые породы животных.
- Ребята, взрослые трудятся тем, что они
  работают. а в чём же заключается ваш труд в школе?
Абсолютно верно! Вы получаете знания!

По-разному

Пропущены
  слова
Традиции
  этого праздника в других странах

Заполняют
  карточку

При
  помощи камеры проверяем

Ответы
  детей

Просматривают
  демонстрацию 1 Мая

Работа
-все
  чем человек пользуется

Получаем
  знания

Личностный: обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость праздника «Мир. Труд.
  Май»
Метапредметный: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию, умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  практической деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы, умение слушать и слышать
  собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность во
  время игры, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения
Предметный: обучающиеся имеют представление о празднике «Мир. Труд.
  Май», знают, что такое труд

3.2 Пословицы
 Задача:
развивать умение работать с информацией
  в разных формах в процессе выполнения интерактивного задания, умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
  осуществлять контроль и оценку процесса деятельности, участвовать в диалоге с
  учителем и сверстниками

методы воспитания:
·
  Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
·
  Поощрение и
  порицание
·
  Создание ситуации
  успеха
Методы эмоционального стимулирования:
·
  поощрение и
  порицание
Методы формирования ответственности и
  обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований

- А вы знаете какие-нибудь пословицы о
  труде?
-Сейчас я предлагаю, нам с вами это
  проверить.
-Посмотрите, что вы видите на доске?
-Что нам необходимо сделать?

https://learningapps.org/view29845344
…, как вы понимаете 1 пословицу?
…, как понимает 2 пословицу?
«Терпение и труд всё перетрут» означает,
  что любые трудности преодолимы, если хорошенько поработать над их решением и
  запастись терпением.
«Труд человека кормит, а лень портит» ,
  труд – это не только благородное, но и полезное занятие. Оно позволяет
  человеку достичь того уровня жизни, который ему нравится.
«Что посеешь, то и пожнешь» как сам
  поступишь, как поведешь себя, как будешь трудиться таковы, будут и
  последствия, результаты.
«Землю красит солнце – а человека труд»,
  смысл данной пословицы заключается в том, что Земля не может существовать без
  солнца. Вся природа, все живые существа на нашей планете существуют благодаря
  солнцу. А человек не может существовать без труда. Если все не будут
  трудиться, все человечество исчезнет.
«Рукам работа – душе праздник» пословица
  о любимом деле, которое и руки занимает и настроение поднимает.
«Делу время, потехе час» надо посвящать
  делам больше времени и внимания, чем забавам и развлечениям, чтобы достичь
  самого лучшего результата.
-Я вижу, что вы очень хорошо знаете
  пословицы о труде. Не забываем, что, нас самый лавные труд – это обучение.
-Знания, которые вы получите при
  обучении, пригодятся вам при выборе будущей профессии.

-ответы
  детей
Начало
  и конец пословицы
-соединить

Соединят
  начало пословицы с ее окончанием

Объясняют
  смысл пословиц.

Личностный: обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость праздника «Мир.
  Труд. Май»
Метапредметный: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию, умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  практической деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме посредством беседы, умение слушать и слышать
  собеседника, вступать в диалог, помогать и строить совместную деятельность во
  время игры, умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения
Предметный: обучающиеся имеют представление о празднике «Мир. Труд.
  Май», знают, что такое труд, знают половицы, связанные с трудом.

3.3 Профессии
Задача:
осуществлять контроль и оценку процесса
  деятельности, участвовать в диалоге с учителем и сверстниками

методы обучения:
По источнику получения знаний:
·
  Практические
Методы эмоционального стимулирования:
·
  поощрение и
  порицание
Методы формирования ответственности и
  обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований

-А что такое профессия?
Профессия – любимое дело, труд
  всей жизни. А потому любимое дело выбирается один раз и на всю жизнь. Но как
  бывает трудно выбирать! Ведь и врачом хочется стать, и водителем, космонавтом
  и водолазом, учителем и артистом.
- Вы любите мечтать? Давайте
  помечтаем о будущих ваших профессиях и расскажем о них.
-А сейчас я предлагаю нам немного
  поиграть. Все знают игру крокодил?
-Сейчас вам необходимо будет
  загадать профессию и показать ее, без слов. А все остальные отгадывают эти
  профессии
-Я вижу, что вы знаете очень
  много разных профессии, и знаете, как работают люди.
Много здесь профессий разных,
Выбрать что – не знаешь сразу.
В жизни много пригодится-
Стоит только научиться!

Труд
  человека

Рассказывают
  о профессиях

Показывают
  профессии, а остальные отгадывают

Метапредметный: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию, умение сравнивать, анализировать и выделять главное в процессе
  практической деятельности, умение слушать и слышать собеседника, вступать в
  диалог, помогать и строить совместную деятельность во время игры
Предметный: обучающиеся имеют представления о разнообразии профессий, умеют
  показывать профессии.

Рефлексия
Задача:
развивать умение осуществлять оценку
  собственной деятельности, умение осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной форме, осуществлять рефлексию способов действия,
  эмоциональную рефлексию

методы воспитания
·
  Создание ситуации
  успеха
методы обучения:
Методы формирования ответственности и
  обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований

- Ребята, наш классный час подходит к концу.
-О чем мы сегодня с вами говорили?
- Какие задачи мы с вами ставили?
-Что мы делали для выполнения 1,2,3 задач?
-Ребята, а зачем нам нужен труд?
-Итак,
  сегодня мы с вами поговорили о том, что такое первомайский праздник и как он отмечается
  в разных странах, поговорили о профессиях, о труде.
  - Вы еще
  маленькие, но трудясь в школе, делаете первый шаг навстречу своей профессии.
 -И чтобы
  закончить наш классный час в духе традиций Первомайских праздников, давайте
  используя символы создадим герб «Мир, май, труд» (прикрепляют голубей,
  ладошки, цветы к гербу)
- Спасибо вам
  большое за классный час. Вы сегодня были очень активны и внимательны. Ваша
  работа мне очень понравилась.
-Классный час окончен.

О
  празднике «Мир. Труд. Май.»
Отвечают
  на вопрос

Прикрепляют

прикрепляют
  голубей, ладошки, цветы к гербу

Личностный: обучающиеся
  проявляют интерес к теме классного часа, осознают значимость праздника «Мир.
  Труд. Май»
Метапредметный: обучающиеся осуществляют оценку и анализ
  собственной деятельности во время рефлексии, осуществляют волевую саморегуляцию,
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
  посредством беседы, умение слушать и слышать собеседника, умение выражать
  свои мысли и отстаивать свою точку зрения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час ГОТОВО РАСПЕЧАТАТЬ.docx

alt: Предъявление педагогических требований

alt: Планируемый результат

alt: Словесные ·

alt: Ребята, а как вы думаете, в других странах праздник отмечается также? -А почему вы так думаете? -И чтобы нам это проверить, я предлагаю внимательно рассмотреть…

title: Классный час в 3 классе на тему: "Мир. Труд. Май."


extracted_text:
Эссе
«Мои методические находки».

«Самое дорогое добро каждого народа — это его язык, и живой
тайник человеческого духа, его богатая казна, в которую народ складывает и свою
давнюю жизнь, и свои надежды, разум, опыт, чувства»
Панас Мирный

    В России проживает более
160 народов. Это сотни традиций и обычаев, это огромное богатство
культурных ценностей, разнообразие языков. Согласно части 3 статьи 68 Конституции Российской Федерации государство гарантирует
всем ее народам право на сохранение родного языка, создание условий для его
изучения и развития.
  История показывает, что пренебрежение
родным языком приводит к угасанию национальной культуры, молодежь теряет свое
национальное своеобразие, превращаясь в безликую группу. Сказанное относится не
только к русскому языку нашей Родины, но и языкам тех народностей, которые
проживают на территории нашей страны.
Родной язык –
бесценный дар, которым наделен человек. В нем одухотворяется весь народ и вся
его история. Вот почему у любого народа в школе обучению родному языку
отводится значительное время
 Вот уже 33 года я работаю учителем начальных классов, в том числе
преподаю родной (мокшанский) язык. Мой путь в педагогике – это постоянный поиск
чего – то нового, необычного, это интересные находки и желание поделиться своим
педагогическим опытом с другими.
На своих уроках развиваю
интерес к изучению мокшанского языка, знакомлю с историей, обычаями и
традициями мордовского народа. Вырабатываю у учеников бережное отношение к
языку, стараюсь показать значимость его знания, прививаю уважение к культурным
ценностям и людям, говорящим на этом языке.
Наряду с родным языком,
владение другими языками даёт нам возможность приобщаться к культуре разных
народов, глубже познать красоту и уникальность. Изучение языков и культур
обогащают человека, делает его выше нравственно, способствует улучшению памяти,
развитию логического мышления, коммуникативных навыков, расширению словарного
запаса. Я всегда стараюсь прививать к ученикам уважение и любовь не только к своему
языку, но языкам других народов.
В последнее время все меньше
становится носителей родного языка, дети практически не слышат мокшанской речи.
Как же вызвать у детей интерес к  языку?
Основной задачей моей работы
является глубокое изучение мокшанского языка через ознакомление обучающихся с
материальной и духовной культурой наших предков. Именно такой подход к обучению
языку вызывает у учащихся интерес к изучаемому предмету, поэтому он наиболее
продуктивен и дает положительные результаты.
Дети младшего школьного возраста
хорошо и быстро запоминают то, что им интересно. Поэтому занятия стараюсь
строить, используя нетрадиционные формы работы, которые повышают
интеллектуальную активность учащихся и, следовательно, эффективность занятия.
Игровые технологии в моей педагогической деятельности являются ведущими.
Ценность игры в том, что она вызывает эмоциональный подъем, а информация,
подаваемая таким способом, лучше усваивается детьми.
    Собираясь на урок, я преследую цель: должно
быть понятно и интересно. Конечно, путь познания труден и тернист, нужно
прилагать усилия, чтобы чего-то добиться, но перед каждым конкретным учеником
нужно ставить только преодолимые для него задачи. Он должен постоянно, как
говорит замечательный педагог Виктор Фёдорович Шаталов, находиться «в состоянии
успеха». Поэтому на своих уроках стараюсь создавать проблемные,
поисково-исследовательские ситуации с целью включения ребят в творческий поиск
решения поставленных учебных задач. Я пытаюсь организовать учебный
труд так, чтобы  он был ещё радостным,  дети развивали свой ум и смекалку,
память и воображение. Видеть радость в глазах учеников, наблюдать их
восхождение на гору познания – для меня очень важно. Любимый мой вопрос:
«Почему?» Дети  воспринимают это как игру, но на самом деле учатся размышлять,
рассуждать, доказывать. Умные, талантливые и просто любознательные ученики
своей энергией побуждают  работать  творчески. А  профессия учителя начинается
именно с творчества самого педагога.
      Моими принципами стали индивидуальный
подход к каждому ребенку, стремление раскрыть именно его таланты и вызвать в
нём желание к саморазвитию, самосовершенствованию. Найти общий язык с каждым
учеником и не подавлять в нём инициативу – такова цель моего общения с детьми.
Я стараюсь достичь той тонкой грани взаимопонимания, при которой дети видят в
учителе не только наставника, но и друга, при этом не теряя к нему уважения как
к старшему и как к педагогу.
В своей работе широко  применяю компьютерные технологии. Применение
компьютерных технологий имеет ряд преимуществ при организации учебного процесса,
делают занятия интересными.  Компьютерные средства используются мною при
разработке, подготовке учебно-методических материалов, организации и проведении
уроков, отдельных элементов внеклассных мероприятий.
          С целью эффективности
образовательного процесса, передо мной возникает необходимость использовать все
формы учебной работы: фронтальную, индивидуальную, работу в микрогруппах,
коллективную, самостоятельную. Но в силу того, что в моём классе учатся 26
детей, использую чаще работу в парах, реализуя принцип взаимопомощи, когда
более сильный ученик курирует более слабого.
             Педагогическая деятельность каждый день раскрывает
передо мной секреты, загадки детских душ, преподносит сюрпризы, заставляет
учиться, познавать и открывать новое, дарит неповторимую радость общения,
мобилизует все душевные и интеллектуальные возможности, стимулирует к
постоянному творчеству и саморазвитию. За это я благодарна своей судьбе, своей
выбранной профессии, своим ученикам. Быть вместе с детьми, вместе творить и
обретать - вот моя философия сотрудничества, сотворчества, основанная на
неравнодушии и любви, любви к детям, к профессии, к жизни.
Я
убеждена, что сохранение, развитие и популяризация мокшанского языка,
несомненно, будет способствовать формированию у подрастающего поколения
уважения к мордовским национальным культуре и традициям,  а в целом – к
национальным ценностям России.  Создаст основу мира и согласия между
многочисленными нациями и народностями нашей Родины.

file_name: Эссе  Мои методические находки.docx

alt: Эссе «Мои методические находки»

alt: Педагогическая деятельность каждый день раскрывает передо мной секреты, загадки детских душ, преподносит сюрпризы, заставляет учиться, познавать и открывать новое, дарит неповторимую радость общения, мобилизует все…

title: Эссе "Мои методические находки"


extracted_text:
Приложение 13

Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий
мнемотаблиц,  элементов ТРИЗ, музыкотерапии

Тема: «приключение по осенним тропинкам»

Цель: Заучить
стихотворение Алексея Николаевича Плещеева «Скучная картина» при помощи
самостоятельного составления мнемотаблицы.
Задачи:
Ø  учить
находить художественный образ к художественному слову;
Ø
расширять
активный и пассивный словарь;
Ø
развивать
слухоречевую память;
Ø
развивать
словесно-логическое мышление, пространственное воображение,    зрительное и
слуховое восприятие;
Ø
развивать
произвольное внимание, его объем и концентрацию;
Ø
развивать
фразовую речь;
Ø
развивать
воображение детей через изображение предмета;
Ø
воспитывать
любовь к поэзии;
Ø  воспитывать
доброжелательное отношение к сверстникам.

Оборудование:
Магнитная
доска, маркер, заготовки для составления мнемотаблицы на каждого ребенка,
простые карандаши, сундук с посланием и сюрпризом, куб «Эмоции», тучки на
ниточках, тазик с водой, красная пальчиковая краска, влажные салфетки, ватные
палочки, веточка чахлой рябины, дорожки для босохождения, фонарик, плед,
подарочки на каждого ребенка для сюрпризного момента, музыкальное сопровождение.

Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:
-
Ребята, посмотрите какой красивый сундучок у нас тут стоит. Давайте подойдем к
нему, откроем и посмотрим, что в нем лежит.
(пытаются открыть сундучок – не
получается)
-
Тут какое-то письмо. Наверно, для нас! Давайте прочитаем.
Знакомство
со стихотворением А.Н. Плещеева «Скучная картина»
Содержание письма (письмо состоит из 7
маленьких листочков):
Чтобы открыть чудесный ларчик, воспитатель
вместе  с детьми читает это стихотворение:

Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца...
Чахлая рябина
Мокнет под окном,
Смотрит деревушка
Сереньким пятном.
Что ты рано в гости,
Осень, к нам пришла?
Еще просит сердце
Света и тепла!....

(после прочтения, воспитатель  роняет
листочки)
Воспитатель:
-
Что же делать? Чтобы восстановить текст стихотворения, нужно собрать листочки и
сложить их в нужном порядке. Я запомнила слова и сейчас вам их подскажу, но
чтобы текст больше не рассыпался,  предлагаю его зарисовать.
(раздаются заготовки таблицы для
зарисовывания схем)
Воспитатель:
- Итак,
я сейчас буду проговаривать для вас каждую строчку стихотворения, и  мы с вами
будем вместе придумывать, как эти слова можно зашифровать в рисунок.

 СКУЧНАЯ
КАРТИНА
-
Давайте подумаем, как мы зашифруем эту строку?!
-
Мы можем нарисовать картину!
(В
первом квадратике рисуем картину)

картина

Эмоциональная гимнастика
Воспитатель:
-
Поэт говорит: «СКУЧНАЯ…», как можно изобразить нашей мимикой это слово.  Какие
другие эмоции может вызывать картина? (Радость, злость, страх, удивление)
Давайте
проговорим еще раз эту строчку:
СКУЧНАЯ
КАРТИНА!
Воспитатель  продолжает:
 - ТУЧИ БЕЗ КОНЦА
-
Что мы можем нарисовать в следующем пустом квадратике нашей таблицы?
- Тучи! (Рисуем
тучи)

картина

тучи

Дыхательная
гимнастика
Воспитатель:
-У
меня тоже есть тучи (атрибут для дыхательной гимнастики). Предлагаю вам подуть
на мои тучи сначала слабо, потом сильно, затем снова слабо.
Проговариваем,
что мы зарисовали в первом и втором окошках:
СКУЧНАЯ
КАРТИНА!
ТУЧИ
БЕЗ КОНЦА,
Воспитатель  продолжает:
ДОЖДИК ТАК И ЛЬЕТСЯ,

ЛУЖИ У КРЫЛЬЦА…
-
Что нарисуем?
-Дождик,
лужи, крыльцо.

картина

тучи

Лужи, крыльцо,
  дождик

Упражнение для развития мелкой моторики
рук
Воспитатель:
-Наверно,
каждый из вас гулял под дождем! Я предлагаю сейчас каждому из вас сделать свой
дождик.
(Дети подходят к тазику с водой, окунают
пальчики и брызгают – имитация дождика)
Воспитатель:
- Возвращаемся
к нашей таблице. Проговариваем с самого начала:
СКУЧНАЯ КАРТИНА!
ТУЧИ БЕЗ КОНЦА,
ДОЖДИК ТАК И ЛЬЕТСЯ,
ЛУЖИ У КРЫЛЬЦА…
 Воспитатель
продолжает: - ЧАХЛАЯ РЯБИНА

МОКНЕТ ПОД ОКНОМ,
-
Что нарисуем?
-
Рябину и окно!

картина

тучи

Лужи, крыльцо,
  дождик

Рябина, окно

Нетрадиционная техника рисования
Воспитатель:
-
Ребята, я предлагаю вам нарисовать ягоды рябины при помощи краски и ватных
палочек.
Воспитатель:
-
Повторим с самого начала:
СКУЧНАЯ
КАРТИНА!
ТУЧИ
БЕЗ КОНЦА,
ДОЖДИК
ТАК И ЛЬЕТСЯ,
ЛУЖИ
У КРЫЛЬЦА…
ЧАХЛАЯ
РЯБИНА
 МОКНЕТ
ПОД ОКНОМ,
 Воспитатель
 продолжает:
- СМОТРИТ ДЕРЕВУШКА

СЕРЕНЬКИМ ПЯТНОМ.
Воспитатель:
-
Что такое деревушка? (уменьшительно-ласкательное слово деревня) Что нарисуем на
эти строки?
 Дети: -
Глаз,  домики, серое пятно.

Картина

Тучи

Лужи,
  крыльцо, дождик

Рябина,
  окно

Глаз, домики,
  серое пятно

Гимнастика для глаз
Воспитатель:
- Слово
СМОТРЕТЬ мы зашифровали, нарисовав глаз. Давайте сделаем упражнение для наших
глазок.
Воспитатель:
-
Повторяем наше стихотворение:
СКУЧНАЯ КАРТИНА!
ТУЧИ БЕЗ КОНЦА,
ДОЖДИК ТАК И ЛЬЕТСЯ,
ЛУЖИ У КРЫЛЬЦА…
ЧАХЛАЯ РЯБИНА
МОКНЕТ ПОД ОКНОМ,
СМОТРИТ ДЕРЕВУШКА
СЕРЕНЬКИМ ПЯТНОМ.
 Воспитатель
 продолжает:
- ЧТО ТЫ РАНО В ГОСТИ,

ОСЕНЬ К НАМ ПРИШЛА?
Воспитатель:
-
Нарисуем знак вопроса, слово осень зашифруем в виде деревьев, а слово пришла в
виде следов и/или ног.

картина

тучи

Лужи,
  крыльцо, дождик

Рябина,
  окно

Глаз,
  домики, серое пятно

Деревья,
  следы (или ноги)

Физкультминутка
с применением дорожек для босохождения
Воспитатель:
- Давайте
представим, что мы с вами осень, которая в гости к нам пришла.
Сначала
мы будем идти быстрым шагом, а потом медленным.
Воспитатель:
-
Повторяем наше стихотворение:

Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца…
Чахлая рябина
Мокнет под окном,
Смотрит деревушка
Сереньким пятном
Что ты рано в гости,
Осень к нам пришла?

 Воспитатель
продолжает:
- ЕЩЕ ПРОСИТ СЕРДЦЕ

СВЕТА И ТЕПЛА!...
Воспитатель:
-
А сейчас, я хочу вам сама подсказать, что можно нарисовать в последнем
квадрате. Подойдите ко мне поближе. Давайте сядем на колени в круг и прижмемся
друг к другу. Я хочу укрыть вас теплым пледом, под которым я люблю согреваться
в холодные осенние деньки. А чтобы нам под пледом не было темно, я включу
фонарик!
Воспитатель:
-
Так что же мы с вами нарисуем в последней клеточке на строки
-
ЕЩЕ ПРОСИТ СЕРДЦЕ
СВЕТА
И ТЕПЛА!...
-
Нарисуем сердце, свечу (солнце)  и плед.

картина

тучи

Лужи,
  крыльцо, дождик

Рябина,
  окно

Глаз,
  домики, серое пятно

Деревья,
  следы

сердце,
  свечу (солнце)  и плед

____________

Воспитатель:
- Дорогие
мои друзья, смотрите, у нас получилось собрать рассыпанные мной листочки.
Давайте подойдем к заветному сундучку и все вместе, дружно прочитаем
стихотворение.
(Дети читают стих по самостоятельно
нарисованной мнемотаблице)
 Воспитатель
открывает
сундучок, где находятся памятные сувенирчики для ребят
-
Ребята, наше приключение подошло к концу, я предлагаю вам забрать с собой ваши
таблички, чтобы рассказать другим ребятам и своим родителям это прекрасное
стихотворение, которое написал Алексей Николаевич Плещеев (показ
фотопортрета).

file_name: Приключение по осенним тропинкам.docx

alt: Лужи, крыльцо, дождик

alt: ТУЧИ БЕЗ КОНЦА, ДОЖДИК ТАК

alt: Ребята, наше приключение подошло к концу, я предлагаю вам забрать с собой ваши таблички, чтобы рассказать другим ребятам и своим родителям это прекрасное стихотворение, которое…

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых, ИКТ-технологий мнемотаблиц,  элементов ТРИЗ, музыкотерапии    Тема: «Приключение по осенним тропинкам»


extracted_text:
Современный детский летний оздоровительный лагерь представляет
собой разнообразную и сложную структуру, которая позволяет сформировать детский
коллектив, сейчас более либеральную и центрированную на ребенке.
Временный детский коллектив – малая группа детей объединенных в
целях организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря. Эта
объективно задаваемая реальность способствует интенсификации психических и
социальных проявлений (реакций) личности. В лагере ребенок ведет себя
одновременно, как дома, в школе, на улице в своей компании, в кружках. Все это
происходит в одном и том же месте на виду у одних и тех же людей, за
ограниченный период времени.
Временное детское объединение существует не более 30 дней, а
нередко срок таких объединений – 10–20 дней. За это время в ребенке возрастных
изменений не происходит. Однако ребята привносят в коллектив детского
оздоровительного лагеря свой опыт деятельности и отношений.
Временный детский коллектив способствует интенсивности новых
связей, контактов. Создавая дифференцированные условия для самоорганизации
каждым ребенком, вожатые, получают возможность решать поставленные перед ними
разноуровневые задачи, в том числе и формирование иерархии отношений во
временном детском коллективе: личностные отношения – партнерские отношения –
мотивационные отношения – коллективистская идентификация.
Таким образом, именно летом, когда самостоятельность и
творчество ребенка проявляются в полной мере , временные детские коллективы предоставляют
ребенку широкие возможности:
-
получение организаторского
опыта и опыта самоорганизации;
-
расширение сферы
познавательных интересов о себе и окружающем мире;
-
собственного оздоровления и
физической закалки;
-
в приобретении новых друзей
и впечатлений.
Изолированность
объективно предъявляет определенные требования к жизнедеятельности временного
коллектива, среди которых на первом плане – необходимость разносторонней
деятельности коллектива. Если в обычных условиях односторонность в деятельности
коллектива может быть компенсирована участием личности в деятельности других
коллективов, то в условиях изолированности такая компенсация невозможна.
Одностороннее и чрезмерное ограничение деятельности временного коллектива
только сферой, к примеру, спорта или труда приводит не только к снижению его
воспитательных возможностей, но и к большим трудностям в его функционировании.
Вместе с тем разносторонность не исключает наличия ведущей деятельности в
лагере, выделения ее как стержневой, определяющей основные ценности временного
объединения детей.
Большую
роль в формировании временного детского коллектива детей играют детские
оздоровительные лагеря. В России это самый распространенный и доступный вид
отдыха и оздоровления детей.
Детский
коллектив в лагере – это объединение воспитанников, проводящих общую совместную
деятельность, для достижения цели совместно с вожатым. Отряд в ДОЛ можно
отнести к понятию «Временный детский коллектив (ВДК)».
Временный
детский коллектив – малая группа детей, объединенных в целях организации их
жизнедеятельности в условиях детского лагеря.
Временный
детский коллектив – это складывающийся, вновь формирующийся коллектив,
находящийся все время в динамике, в движении.
Этапы формирования временного детского коллектива
(Сергей Панченко):
Первый этап – «номинальной
группы», это этап становления и первоначального сплочения.
Второй этап – «диффузной
группы» (термин психологов лаборатории А.В.Петровского).
Третий этап – этап
коллектива.
Наиболее
эффективным в формировании временного коллектива является отрядное дело. Дело в
лагере – это специально организованная совместная деятельность педагога и
ребенка, которая выполняет конкретные педагогические задачи, создает
возможности для самовыражения и самореализации. Дело – это сфера
педагогического изобретательства, в которой обязательно участвуют дети.
Отрядные дела проводят для:
- создания устойчивых межличностных отношений;
- проявления личностных позиций каждого члена отряда;
- достижения общих целей;
- организации досуга ребят;
- реализации потребности быть нужным в отряде;
- развития различных навыков, способностей;
- информирования психологического климата (состояние коллектива,
отражающееся в эмоциональных переживаниях ребят, их отношениях ко всем значимым
для отряда явлениям);
- сплочения коллектива (устойчивая характеристика единства
связей и отношений);
- перехода от номинальной группы (группа случайно собравшихся
людей или собранная волею обстоятельств) − до высшего коллектива.
Важной
особенностью формирования временного детского коллектива
является возможность продолжительного (круглосуточного) общения детей и
вожатых, что способствует возможности создания нравственной модели поведения во
временном коллективе. Педагогическое воздействие происходит не из слов
(поучений, нравоучений, увещеваний), а из впечатлений игрой, к которой вожатый
только направляет и корректирует процесс развития и формирования коллектива.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Особенности формирования временного детского коллектива в условиях детского оздоровительного лагеря


extracted_text:
ТР Актаныш районы
Зөбәер төп гомуми белем бирү мəктəбе

Математика укытучысы:
 Гыйльфанова Нәҗибә Мирзанур
кызы.

Конференция- Актаныш-2016
Белем сыйфатын күтәрү инструменты буларак  педагогның
профессиональ компетентлыгын формалаштыру
Федераль белем бирү
стандартлары буенча да белем бирү процессында җәмгыять
өчен төрле яклап үскән, интеграль шәхесләр
тәрбияләү күздә тотыла. Әлеге стандартлар
буенча, дәресләрнең структурасы тамырдан
үзгәрә, педагогларга карата да зур таләпләр
куела. Бүгенге көндә еш кулланыла торган компетентлылык
термины мәктәпкә үтеп керде. Фән иясе буларак
укытучыларның да, укучыларның да компетентлылыгы турында
аларның шәхси сыйфаты буларак сөйләшәбез. Компетентлык
– заман таләбе. Белем һәм күнекмәләр
җыелмасы белән эшчәнлек алымнары кушылмасы компетенция дип
атала. Компетентлы кеше [латин телендә сompetentis – соответствующий,
способный] – кайсы да булса өлкәдә аеруча уңышлы
эшләүче, белемле, сәләтле шәхес. Европа Советы
мәктәп укучылары ия булырга тиеш булган төп
компетенцияләрне күрсәтте. Алар: танып-белү
компетенциясе, социаль, коммуникатив һәм информацион
компетенцияләр. Әлеге компетенцияләрне укучыда формалаштыру
өчен, укытучы үзе шул таләпләргә җавап
бирергә тиеш.
1 нче адым: Компетентлы педагог нинди
күнекмәләргә ия булырга тиеш соң?
Компетенцияләр эшчәнлек барышында формалаша. Педагог даими
үзгәрешләргә әзер булырга, алдагы көн
өчен хезмәт итәргә, һәр башкарган эш
нәтиҗәле булсын өчен тырышлык куярга тиеш. Гадәт
буенча, укытучы үзен иң белемле һәм бердәнбер
белем чыганагы итеп санаудан азат булырга; үзен
тәҗрибәле санап, үзе алган чор тәрбиясе
үрнәгендә укучыларны тәрбияләүдән сак
булырга; проблеманы чишүнең бер генә дөрес юлы бар дип
ялгышудан куркырга; әһәмияте булмаган вак-төяк
кагыйдәләргә, инструкцияләргә «ябышып ятудан» сак
булырга тиеш. Укытучы тәҗрибәдән «акыл» алырга, белемен
системага салырга, укытуда үз алымнарын булдырырга, проблемаларны
урынында чишәргә, мөстәкыйль рәвештә даими
үз белемен күтәрергә өйрәнергә тиеш.
Компетентлы фән иясе төрле мәгълүмат базасыннан
үзенә кирәклесен эзләп таба, информацияне сайлап ала,
документлар белән эшләгәндә, аларны классификацияли
белә. Шул ук вакытта, төркемдә җаваплылык тоеп
эшләргә, карарлар кабул итәргә, конфликтларны
чишәргә, уртак проектлар барышында башкалар фикере белән
исәпләшергә өйрәнергә кирәк. Боларга
өстәп, яңа информацион һәм коммуникатив
технологияләрне кыю куллану, яңалыкларны тиз кабул итәргә
күнегү, авырлыклар алдында югалып калмау кебек
компетенцияләргә ия булу да әһәмиятле.
2 нче адым: Компетентлы педагог булу
өчен нәрсә үзгәртергә?
2.1. Өйрәнергә:
– тәҗрибәдән «акыл» алырга;
– белемеңне системага салырга;
– укытуда үз алымнарыңны булдырырга;
– проблемаларны урынында чишәргә;
– мөстәкыйль рәвештә даими үз белемеңне
күтәрергә.
2.2.Эзләнергә:
– төрле мәгълүмат базасыннан үзеңә
кирәклесен эзләп табарга;
– информацияне сайлап ала белергә;
– документлар белән эшләгәндә, аларны
классификацияләргә өйрәнергә.
2.3. Хезмәттәшлек итәргә:
– группада, командада эшләүдә;
– карарлар кабул итүдә;
– конфликтларны чишүдә башкалар фикере белән
исәпләшүдә;
– контрактлар төзүдә катнашырга кирәк.
2.4. Эшкә тотынырга:
– проектка керешергә;
– җаваплылык тоеп эшләргә;
– уртак проектларга үз өлешеңне кертә белергә;
– коллективтан аерылмаска, бердәм булырга;
– үз эшеңне оештыра белергә;
– кирәкле приборлар белән дөрес эш итәргә
өйрәнергә.
2.5. Җайлашырга:
– яңа информациион һәм коммуникатив технологияләрне
куллан;
– яңалыкларны тиз кабул итәргә күнек;
– авырлаклар алдында югалып калма.
3 нчеадым: Ничекүзгәрергә?
3.1. Иңкатлаулысорау.
Укытусистемасындаберхаләттәнничекикенчесенәкүчәргә?
Оптимальюл бармы?
Традиционбелембирүалымнарыбеләнозакелларэшләгәнукытучыөченяңашартлардаэшләргәкүчүавырыксынутудыруыһәркемгәбилгеле.
3.2Бу бурычларны физикаукытучысыниндиюлларбеләнтормышкаашыра ала?
– фәнбуенча
– педагогика
– психология
– укытуметодикасыбуенчабелемнәренкүтәрү
– һөнәрикомпетентлылыкларынүстерүюнәлешендәмаксатчанэшалыпбарып.
3.3.
Укытучыларыбыззаманбеләнбергәатлыйлар, заманчаукытутехнологияләреннәнкиңфайдаланыпэшитәләр.
Белемһәмтәрбиябирүдәинформационтехнологияләрнеңөстенлеклебулуыбәхәссез.
Материалны мультимедиа
мөмкинлекләргәиябулганюгарысыйфатлыкүрсәтмәлелекярдәмендәҗиткерүаңүсешенәуңайтәэсиритеп,
хәтерләүсәләтен,
укучыныңшәхсисыйфатларынүстерүгә, шулайукукытуныинтенсивлаштыругахезмәтитә.
Дәресләрдәукучыларныөстәмәмәгълүматбеләнэшләргә,
үзлектәнбелемалыргаөйрәтүгәәһәмиятбирелә.
Боларбарысы да
укучыныңкомпетентлылыкдәрәҗәсенүстерүөченбашкарыла.
Компетентлыякынкилепукытуюлындаавырлыклар
да юктүгел. Физикаукытучыларыниңборчыганы –
заманталәбенә туры киләторганлаборатория
җиһазларыбулмавы
3.4.3.5.Соңгы елларда зур
тизлек белән үсүче Интернет челтәрен укытучыларыбыз
үзләренең педагогик һәм методик осталыгын
үстерүдә, белемен күтәрүдә, тәҗрибә
алмашуда, ата-аналар белән эшләүдә, дәрес
һәм сыйныфтан тыш чараларны әзерләү
һәм үткәрүдә оста кулланалар. Интернет-проектларбеләнукытучыларыбызреспубликакүләмконкурслардакатнашыпкиләләр,
җиңүяулыйлар. Укытучылар онлайн
технологияләрнедәресбарышында, укучыларның проект
эшләреноештырудакулланалар.Димәк, укытудакомпетентлыякынкилү
Укытучыга:
–
укучыбеләнукытучыныңберүкмаксаткаэшләвентәэминитә;
–
укучыныңмөстәкыйльлегенһәмбелемалугаҗаваплыкарашынүстерүхисабына,
укытучыныңхезмәтеҗайлана;
– укыту-тәрбия процессы бербөтентәшкилитә.
Укучыга:
– белемалугаомтылыш арта;
– югарыукуйортындаукугааңлырәвештәәзерләнергәмөмкинлектуа;
– информация беләнэшләү,
эшнегруппадабашкарухисабынаукучыныңкөндәлекукутыгызлыгы кими,
белемалуга мотивация ту: Компетентлыукытучыгынакомпетентлыукучышәхесетәрбияли
ала. Укучыдаформалашыргатиешлекомпетенцияләр,
беренчечиратта, укытучыныңүзендәбулыргатиеш. Ә
компетентлы педагог – укучыһәмата-аналарөчендә,
мәктәпөчендәхәзинә.

file_name: актныш конференция..docx

alt: Белем сыйфатын к үтәрү инструменты буларак педагог ның профессиональ компетентлыгын формалаштыру

intro:
Необходимо отметить, что формирование методической компетентности опирается на знания и умения в области научно-теоретической и психолого-педагогической компетентности. Не имея достаточного уровня подготовки в области физики, учитель не сможет эффективно решать методические задачи. Например, конструирование учебного процесса начинается с анализа содержания обучения, определения объема и уровня физического материала, который при любой
организации учебного процесса должен быть усвоен учащимисяНеобходимо отметить, что формирование методической компетентности опирается на знания и умения в области научно-теоретической и психолого-педагогической компетентности. Не имея достаточного уровня подготовки в области физики, учитель не сможет эффективно решать методические задачи. Например, конструирование учебного процесса начинается с анализа содержания обучения, определения объема и уровня физического материала, который при любой
организации учебного процесса должен быть усвоен учащимися

title: Компетентность учителя физики


extracted_text:
24.01.2024
Тема: Применение
представлений о площади для решения задач 4 класс

Цель урока:
     1. обобщение знаний учащихся о единицах площади. Отработка
умений вычислять площадь прямоугольника.
2.
Проверить знания
учащихся и степень усвоения изученного материала.
3.
Создать условия для
формирования: коммуникативной и социальной компетентностей (умение
организовывать и поддерживать диалог,
сотрудничать, слушать друг друга.)
Ход
урока
1. Организационное начало урока.
2. Устные вычисления.
Математический диктант. Запишите в тетрадь только
ответы.
·
150*4; (600)
·
900*6; (5400)
·
первый множитель
110, второй множитель 7, чему равно произведение; (770)
·
увеличьте 300 в 4
раза; (1200)
·
найдите
произведение чисел 420 и 3; (1260)
·
первый множитель
240, второй множитель 4; (960)
·
3200*2; (6400)
·
6000*7; (42000)
- проверка в парах (учитель или ученик читает ответы)
У кого нет ни одной ошибки, поставьте себе карандашом «5», у кого 1-2 ошибки,
поставьте «4», а есть у кого 3 ошибки?
- На какое арифметическое действие были эти примеры?
(умножение)
- Как называются числа при умножении? (множители,
произведение)
II. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА
- Над какой большой темой  мы работаем? (Слайд 1)
Фигуры и величины. Закрепление.
3. А чтобы определить тему нашего урока сегодня, я
предлагаю вам решить задачу: (слайд)
Ширина листа цветной бумаги 288 мм,
а длина в 2 раза больше. Какова его площадь?
       О чем эта задача? (о листе
цветной бумаги) Что нам о нём известно? (длина 288 мм, а ширина в 2 раза
больше) А что нам нужно найти? Как вы думаете, этот лист прямоугольный или
квадратный? Почему? А как мы находим площадь прямоугольника? (S = a· b)  Можем мы сразу ответить на вопрос
задачи? Почему?
        Запишите решение задачи в
тетрадь.
        1) 288 · 2 = 576(мм)        2) 288 · 576 = 165888 (кв.мм)
Ответили на вопрос задачи? Так кто
же мне назовёт тему нашего урока? (площадь)

Сегодня на уроке мы с вами будем закреплять:

1) знания о различных единицах измерения
площади;
2) умение преобразовывать,  сравнивать их, применять
эти знания и умения при решении задач;
         Мы с вами вспомнили, как находим
площадь прямоугольника, а кто мне скажет, как мы находим площадь квадрата? (S = a·a).
           А кто знает основную
единицу площади? (кв.м) А в каких единицах еще измеряется площадь? (кв.см,
кв.мм, кв.дм, кв.км)
4. Следующее
задание связано с этими единицами. Задание 2. (Слайд 4)
Расставьте единицы площади в порядке возрастания: кв.см,
кв.дм, кв.м, а, га, кв.км,
- Что значит в порядке возрастания?
Какое слово можно составить из этих букв? (остров)
(Слайд 5)
Как это слово связано с предыдущим заданием? (Для
измерения площади островов нужны единицы площади)
Что можем рассказать про это слово с точки зрения
русского языка? (Это имя существительное, м. р., неодуш., нариц., 2 го скл.)
 - Кто дополнит? ( В слове есть две орфограммы:
непроверяемая безударная гласная и парная согласная в конце слова.)
- Что знаем про остров из окружающего мира? (Слайд 6)
(Часть суши, окруженная со всех сторон водой)
Прочитаем
точное определение.
Остров - это участок суши, естественного происхождения,
окружённый со всех сторон океаном и постоянно возвышающийся над поверхностью
воды, даже в период наибольшего прилива. От материка остров отличается
меньшим размером.
Физминутка.
4.
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ.
Выполнение  № 3 (1 столбик)
№4 а) Решение.
7м50см = 750см; 36м2 =
360000см2
360000: 750 = 480 (см) = 4м 80см
5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО. Работа в парах.
Следующее задание 3. (Слайд 7)
Оно же напечатано у вас на листочках. Прочитаем его. Изучите диаграмму.
Спланируйте свои действия.
Алгоритм работы.
Выполним задание по алгоритму.
Работать будете в парах. Приступайте к работе. Когда задание выполните,
поднимите руки.
Проверка  по
образцу.
Что знаем об этих островах?
Чем они известны? (Высказывания детей в порядке появления на экране
изображений)
 Мадагаскар - остров
расположен у берегов Африки, прославился благодаря богатому разнообразию растений
и животных, наличию роскошных курортов, ну и конечно благодаря одноимённому
3D-мультфильму. (Слайд 10)
Продолжаем работать. Кто
расскажет про остров Гренландия?
Гренландия - крупнейший остров Земли,
который расположен  у берегов Северной Америки.Больше 80%
территории Гренландии покрыто ледниками.  Визитной карточкой
Гренландии является полярное сияние, которым можно любоваться чуть ли не целый
год.
Этот остров вам наверняка
неизвестен. Скалистый остров Ньюфаундленд  знаменит как место, где
проходят самые грандиозные птичьи базары.
Куба - остров, известный во
всём мире, как  «остров Свободы», знаменит своими зажигательными
латиноамериканскими танцами, жарким тропическим солнцем и сверкающими пляжами.
  ( Рассказ учителя)
Ирландия. На острове много рек, озёр и болот. Климат умеренный океанический,
влажный; зима мягкая, лето прохладное. Благодаря этому Ирландия весь год
покрыта зеленью, за что её называют Изумрудным островом.
Прочитаем, чем известен остров Великобритания. На этом
острове находится страна с одноименным названием.
 Великобритания
 знаменита своей древней историей и культурным наследием. В Великобритании
самый длинный туннель под морским дном - железнодорожный туннель под Ла-Маншем
длиной 49940 м. Самая короткая улица в мире, имеющая длину всего 520 см. Самые
длинные "русские горки" мира - "Аттракцион "Алтиммат".
 Его дорожка из стальных труб имеет длину 2290 м. Самая разветвленная и
протяженная система метро в мире - в Лондоне.
        Домашнее задание: с.126 № 5.
 Спасибо за
урок.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Открытый урок по математике.doc

title: Открытый урок по математике


extracted_text:
Изучение понятий традиция
и новаторство в старших классах
Важную роль в процессе
глубокого постижения художественного произведения выполняют такие понятия, как
традиции и новаторство в литературе.
Традиции в литературе –
преемственность в истории литературного процесса, передача
культурно-художественного опыта прошлого, его творческое преломление в истории
литературы. В художественной литературе в процессе ее длительного развития
традиционными становятся некоторые темы, мотивы, идеи, образы, изобразительно-выразительные
средства.
Традиции – это
присутствие прошлого в настоящем, они неразрывно связаны с новаторством.
Новаторство в литературе
– нововведение, открытие новых путей, способствующих преобразованию
литературных традиций. Но не все новое в литературе является новаторством.
Новаторство – это существенное изменение искусства, оно требует большого
таланта и глубокого ощущения требований времени.
Новаторство в широком
плане неотделимо от традиции. Новое в литературе, которое воспринимается и принимается
читателями, постепенно становится традиционным, так как его сознательно или
бессознательно наследуют будущие поколения. Гармония традиции и новаторства –
важное условие плодотворного творчества художника.
Таким образом, традиции и
новаторство в литературе – это взаимосвязанные понятия, характеризующие
преемственность и обновление в историко-литературном процессе.
Понятия «традиция» и
«новаторство» входят в курс изучения литературы в школе как пояснения к
каждой теме программы, встречаются в объяснении учителя, в статьях учебника, но
не выделяются для специального изучения. Понятия должны «работать» в процессе
занятий ‒ постепенно осваиваться учащимися как элементы научного подхода
к литературе, в совокупности должны образовать в сознании школьников целостную
концепцию, объясняющую законы словесного искусства, его место и значение в
человеческой жизни.
Задача изучения
литературы курса старших классов в ее развитии, стоящая перед учащимися старшем
звене школы, выдвигает на первое место исторический аспект научных понятий. В
VIII классе взаимосвязь исторического и теоретического аспекта в
литературоведческих понятиях становится более тесной. Развитие понятия о ритме
и рифме при изучении произведений В. Маяковского, без сомнения, требует беседы
о художественном новаторстве поэта.
Вампилов – драматург,
особенно много сделавший для возрождения и обновления традиции русской
классической реалистической драмы во второй половине века. Отказываясь и от
метода социалистического реализма, и от идеологического критерия как главного в
оценке человека, Вампилов сосредоточивает внимание на духовно-нравственной
сущности личности и вслед за классиками утверждает в своих пьесах
общечеловеческие ценности, уходит от схематизма и декларативности.
Особенно важным для
молодого Вампилова оказался опыт Гоголя, а для зрелого – опыт Чехова. Традиция
Гоголя сказалась в пристрастии Вампилова к гротескному реализму, к
анекдотическим ситуациям, высвечивающим, тем не менее, типическое.
Вампилов предпочитает всё
же традиционные, реалистически конкретные формы, включая в произведение лишь
отдельные элементы условного или абсурдного. Его движение – от Гоголя к Чехову
со всё более глубоким постижением внутреннего мира человека. Вампилов обновляет
старые театральные жанры фарса, водевиля, мелодрамы, побуждая их служить очень
серьёзным общественно-политическим целям. Он порой синтезирует элементы поэтики
названных и иных жанров в рамках одного произведения, так что наблюдается
переход драмы в фарс, комедии – в трагикомедию. В этом тоже новаторство
Вампилова.

title: Изучение понятий «традиция» и «новаторство» в старших классах


extracted_text:
Вариант 1
№ 1.
  Запишите 32-битный IP-адрес
  в виде четырех десятичных чисел, разделенных точками:
11001100100110001011111001000111
№ 2.
  Запишите IP-адрес из четырех десятичных чисел
  в 32-битном виде:
115.236.12.43
№ 3.
  Приведено несколько запросов к поисковому серверу:
а) скакалка & обруч
б) мяч & скакалка & обруч
в) обруч | (мяч & скакалка)
г) скакалка | обруч | мяч
Расположите
  обозначения запросов в порядке убывания количества страниц, которые найдет
  поисковый сервер по каждому запросу.

Вариант 2
№ 1.
  Запишите 32-битный IP-адрес
  в виде четырех десятичных чисел, разделенных точками:
11011110110000111010001000110010
№ 2.
  Запишите IP-адрес из четырех десятичных чисел
  в 32-битном виде:
213.172.53.24
№ 3.
  Приведено несколько запросов к поисковому серверу:
а) собаки | дрессировка | кошки
б)  собаки & дрессировка
в)  (кошки & собаки) | дрессировка
г) кошки & собаки & дрессировка
Расположите
  обозначения запросов в порядке убывания количества страниц, которые найдет
  поисковый сервер по каждому запросу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4.2 Интернет.doc

alt: Вариант 1 № 1. Запишите 32-битный

title: Проверочная работа "Всемирная компьютерная сеть Интернет"


extracted_text:
Выполнила Ганкова
Елена Андреевна, 430 группа
8
КЛАСС
РАЗДЕЛ:
В МУЗЫКАЛЬНОМ  ТЕАТРЕ
ТЕМА
УРОКА: САМАЯ ПОПУЛЯРНАЯ ОПЕРА В МИРЕ

Дата

Структура, репертуар

Задачи

Самоанализ

Содержание

28.02.2022

Начало
  урока.
Повторение
  пройденного материала.

Восстановить
  и закрепить полученные ранее знания.

Дети
  отвечают на вопросы учителя правильно и с интересом.

Учитель
  говорит: «Здравствуйте ребята!
  Тема нашего сегодняшнего урока – «Самая популярная опера в мире».
Давайте
  вспомним, какие оперы мы уже знаем (дети отвечают: Князь Игорь, Садко,
  Снегурочка, Иван Сусанин, Руслан и Людмила, Порги и Бесс).
  Хорошо, молодцы!
А
  что такое опера? Это музыкально-драматическое произведение, основанное на
  синтезе слова, сценического действия и музыки.
В
  основе любой оперы лежит литературный источник, это может быть сказка, былина
  или повесть. Как называют такой источник? (дети отвечают: либретто)
Правильно,
  либретто!

Введение
  нового учебного материала.

Познакомить
  детей с биографией и творчеством Жоржа Бизе.
Познакомить
  детей с историей создания оперы Кармен.

Дети
  внимательно слушают учителя и усваивают новую информацию.

Сегодня
  мы поговорим об опере «Кармен». Это самая знаменитая опера в мире.
Написал
  её знаменитый французский композитор – Жорж Бизе. Этот композитор создал
  много опер, оперетт, симфоний, песен, вальсов и других музыкальных
  произведений. Но, к сожалению, все эти работы обрели узнаваемость и успех уже
  после смерти Бизе. Одними из самых известных опер композитора, кроме Кармен,
  были Искатели жемчуга и Пертская красавица.

Работу
  над оперой «Кармен» композитор начал в 1874 году. Литературной основой для
  оперы послужила новелла французского писателя Проспера Мериме. Литературная
  новелла - это краткий рассказ, с острым сюжетом и неожиданным, чаще всего с
  трагическим финалом.
Бизе
  очень долго работал над образом главной героини, приложил много усилий для
  того, чтобы опера вышла идеальной, но её премьера провалилась. Премьера
  состоялась 3 марта 1875 года в Париже. Зрители ожидали другого, а не того, к
  чему их готовил Бизе. Они жаждали развлекательного зрелища и озорной музыки,
  а получили оперу, наполненную страстями и глубокими психологическими
  переживаниями. Критики разнесли работу композитора в пух и прах, что
  негативно сказалось на здоровье музыканта. И эта опера стала последней в его
  жизни. Но теперь она считается одной из величайших в истории музыки. Очень
  часто фрагменты музыки из оперы Кармен мы можем услышать во встроенных
  рингтонах у телефонов, в рекламных роликах и так далее, поэтому некоторые
  темы из оперы у всех на слуху. Например самые распространённые это марш
  тореадора и куплеты Эскамильо, которые вы наверняка уже слышали.

Пересказ
  краткого сюжета оперы.

Познакомить
  детей с сюжетом оперы Кармен.

Дети
  внимательно слушают учителя.

Я
  расскажу вам краткий сюжет оперы Кармен. На сигаретной фабрике, в испанском
  городе Севилья, работает невероятно красивая и темпераментная цыганка по
  имени Кармен. За драку с женщиной ее арестовывают и приводят в полицейский
  участок. Кармен стережет молодой сержант Хосе. Поддавшись уговорам
  обольстительной цыганки, он отпускает ее на волю. У Хосе есть хорошая
  должность, старушка-мать и любящая невеста, но вся его жизнь меняется после
  встречи с Кармен. Отпустив арестантку, он отбывает наказание в тюрьме и
  становится обычным солдатом.
Хосе
  оказывается в полной власти дикой и необузданной Кармен. Он бросает службу и
  становится контрабандистом, чтобы быть ближе к своей возлюбленной. Затем он
  убивает старого цыгана, ее прежнего мужа, и сам становится ее супругом.
  Однако спокойная семейная жизнь явно не для Кармен. Она постоянно изменяет
  Хосе, смеется над ним и доводит до крайней степени отчаяния. Одержимый
  страстью и ревностью, Хосе становится безжалостным преступником.
Кармен
  откровенно скучает в обществе Хосе. Когда на горизонте появляется молодой
  красавец-тореадор Эскамильо, она бросается ему в объятия. Хосе не выдерживает
  очередной измены, и убивает свою возлюбленную. Он хоронит ее в лесу, и
  добровольно сдается властям.

Введение
  нового материала.
Слушание.
Увертюра
  к опере Кармен – Ж. Бизе

Продолжать
  воспитывать интерес к музыке, продолжать воспитывать эмоциональный отклик при
  прослушивании музыки.

Дети
  внимательно слушают учителя, а затем музыку и отвечают на вопросы.

А
  знаете ли вы, что такое увертюра? Увертюра – это симфоническое вступление к
  опере, в котором есть её основные темы. Увертюра сочиняется композитором
  после написания финала оперы, чтобы в ней присутствовали все темы. Она
  раскрывает всю суть оперы. В увертюре к Кармен звучит тема Эскамильо и тема
  судьбы Кармен.
Уже
  в увертюре к опере, после жизнерадостных, мажорных мелодий главных тем,
  обещающих на первый взгляд очень весёлый музыкальный спектакль, внезапно
  вторгается тема Кармен. Это напряжённая, тревожная, поддерживаемая грозными
  минорными аккордами.
Смысл
  данной темы показать неизбежность грядущей трагедии. Так с самого начала
  оперы в сознание слушателя входит предчувствие, ожидание каких-то предстоящих
  главных событий.
Сейчас
  мы послушаем увертюру, пожалуйста обратите внимание на контраст тем. После
  прослушивания опишите свои впечатления.
Вы
  узнали о сюжете оперы и прослушали увертюру. Теперь скажите пожалуйста, темы
  кого из героев оперы, нет в увертюре? Правильно, нет темы Хосе.

Рефлексия.
Конец
  урока.

Обобщение
  материала и упрощение его освоения у детей.

Дети
  вспоминают то, чем занимались на уроке.

Давайте
  повторим, о чём мы сегодня разговаривали – мы вспомнили о жанре оперы, какие
  оперы мы уже с вами знаем, вспомнили о том, что у каждой оперы есть литературный
  источник – либретто, я рассказала вам немного о композиторе Жорже Бизе и о
  его работе над оперой Кармен, также вы узнали краткий пересказ оперы и
  послушали увертюру.
Спасибо
  за урок!»

title: Конспект урока музыка в школе (8 класс) на тему "Самая популярная опера в мире"


extracted_text:
Нагорнова Елена Александровна,
МБОУ «СОШ № 108», г. Трехгорный

Тема: «Влажно-тепловая
обработка ткани». 5 класс.
Цель: содействовать
овладению обучающимися умениями и навыками выполнения влажно-тепловой обработки
ткани с учетом их особенностей на основе ценностного отношения к эстетической
культуре и достижение следующих результатов:
- личностные:
проявление
познавательных интересов и активности в данной области предметной
технологической деятельности;
 развитие трудолюбия и
ответственности за качество своей деятельности;
овладение
установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического
труда;
готовность
к рациональному ведению домашнего хозяйства;
- познавательные:
устанавливать
причинно-следственные связи;
осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
искать и отбирать необходимую
информацию из различных источников;
приобретать новый опыт в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности;
понимать значение новых
терминов; распознавание видов, назначения материалов, оборудования,
применяемого в технологических процессах, владение способами научной
организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре труда.
- регулятивные: принимать решения в проблемной
ситуации на основе переговоров;
осуществлять целеполагание,
включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
самостоятельно анализировать
условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия
в новом учебном материале;
уметь самостоятельно
контролировать свое время и управлять им;
адекватно самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение, как в конце действия, так и походу его реализации;
адекватно оценивать
правильность выполнения действий.
- коммуникативные: умение взаимодействовать с
учителем, одноклассниками; учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
использовать адекватные
языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

уметь формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
уметь работать в паре, группе -
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
уметь осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач.
Основное
содержание темы: выбирать режим и выполнять
влажно-тепловую обработку изделия
Термины и понятия: влажно-тепловая обработка,
терморегулятор, пароувлажнитель, утюжильная доска, проутюжильник.

Структура
урока.

№ этапа

Название этапа

Цель

Характеристика  основных
  видов деятельности учителя

Характеристика  основных
  видов  деятельности обучающихся

Планируемый результат

I

Мотивация деятельности.

Создать
  комфортную среду,  побуждающую  обучающихся  включаться  в лично-значимую
  деятельность.

Приветствует обучающихся.
Распределяет
  класс на три группы.
Включает
  обучающихся в проблемный диалог и предлагает рассмотреть проблемную ситуацию
  и разрешить проблему (учитель держит в руках образцы: ткань из синтетики с
  прожжённой дырой, мятую хлопчатобумажную ткань и предлагает  определить, чем
  вызваны данные повреждения?)
Организует обсуждение  причин  повреждения
  тканей  и ошибок допущенных в процессе глаженья.

Приветствуют учителя.

Включаются в разрешение проблемной ситуации.

Называют причины
  повреждений и ошибки.

Коммуникативные УУД: Умение
  взаимодействовать с учителем,
  одноклассниками.

II

  Актуализация

Обеспечить
  повторение изученного  материала, необходимого для «открытия нового задания»
  и выявления затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

 Организует
  эвристическую беседу по вопросам:
-
  Кто из Вас дома гладит белье?
-Можете ли Вы нас проинструктировать, как правильно
  гладить изделия из различных тканей (например, шелк, шерсть, капрон…)?
-Что
  означает регулятор  нагрева на утюге?
-Обязательно
  ли надо гладить белье, одежду или можно обойтись без этого?
-Как
  проблему глажки белья и одежды решали наши предки?
-Что
  такое режим ВТО?
-Чего
  Вы еще не знаете о режиме ВТО?
Организует
  обсуждение полученных результатов.
Подводит к выявлению
  личностных затруднений.

Отвечают на
  эвристические вопросы.
Выявляют  свои затруднения.
Осуществляют диалог старого и нового субъектного опытов.

Коммуникативные УУД: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
  позиций в сотрудничестве. Использовать адекватные языковые средства
  для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
Регулятивные УУД: Принимать
  решения в проблемной ситуации на
  основе переговоров
Познавательные УУД: Устанавливать
  причинно-следственные связи
Личностные УУД: Проявление познавательных интересов и активности в данной
  области предметной технологической деятельности

III

Постановка учебной задачи
Изучение  нового материала

Обсудить возникшие затруднения у обучающихся, выявить причины
  этих затруднений и   пути их разрешения.

Организует обсуждение возникших затруднений.

Помогает выявить  причины этих затруднений.

Подводит к определению темы урока:
Как Вы думаете,
   о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке, и какова тема урока?

Организует  работу по самостоятельному определению
  цели деятельности на уроке.

Предлагает обсудить план действий по разрешению
  затруднений.

Определяют причины возникших затруднений и способы их разрешения.

Согласовывают
  тему урока.

Формулируют
  собственную цель
  урока.

Составляют план достижения цели на уроке.

Коммуникативные УУД: Уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
  ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности.
Регулятивные УУД: Осуществлять целеполагание, включая постановку новых
  целей, преобразование практической задачи в познавательную. Самостоятельно
  анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем
  ориентиров действия в новом учебном материале.
Познавательные УУД: Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий.
Личностные УУД: Проявление
  познавательных интересов и
  активности в данной области предметной технологической деятельности.

IV

Изучение нового материала

Вовлечение обучающихся в освоение нового опыта на основе
  самостоятельной исследовательской деятельности.

Предлагает обучающимся
  в группах провести исследование основных правил влажно-тепловой обработки.
Найти, используя учебник, словарь определение к понятиям
  пароувлажнитель, терморегулятор, проутюжильник, приутюживание, разутюживание,
  заутюживание.
Организует
  обсуждение результатов исследования по  следующим вопросам:
Что такое режим ВТО?
Какие требования предъявляются к выполнению ВТО?
Какие правила безопасной работы необходимо соблюдать при ВТО?
Какие основные операции ВТО необходимо выполнять в процессе
  изготовления одежды и ухода за ней?
Какой температурный режим необходимо устанавливать при глажке
  хлопчатобумажных, шерстяных, шелковых и синтетических тканей?
Подводит
  обучающихся к осмыслению нового материала.
-Что нового о влажно-тепловой обработке тканей вы узнали в
  процессе самостоятельного исследования?
-Насколько данная информация  может быть полезна для Вас?

Проводят самостоятельное исследование.

Обсуждают в группе результат
  проведенного исследования.

Включаются в диалог с учителем, отвечают на поставленные вопросы.

Осуществляют рефлексию полученного нового опыта.

Коммуникативные УУД: Уметь
  аргументировать свою точку зрения, спорить
  и отстаивать свою позицию не враждебным  для оппонентов образом.
Регулятивные УУД: Планировать
  пути достижения целей, принимать
  решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
Познавательные УУД: Искать и отбирать необходимую информацию из различных источников. Приобретать новый
  опыт в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Владение
  алгоритмами и методами решения организационных и
  технико-технологических задач.
Личностные УУД: Проявление технико-технологического и экономического и
  экономического мышления при организации своей деятельности.

V

Самостоятельная работа

обеспечить
  закрепление полученного нового опыта в решении практических задач.

Организует выполнение практической работы обучающимися;
Осуществляет  контроль деятельности обучающихся при необходимости
  оказывает
помощь;
Организует работу по анализу выполненного задания

Выполняют индивидуально практическую работу по
  учебнику стр.134.

Осуществляют контроль и коррекцию своих действий.

Проводят самопроверку  и оценивают  результат выполнения  работы.

Коммуникативные УУД: Уметь
  осуществлять взаимный контроль и
  оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Регулятивные УУД: Адекватно
  самостоятельно оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в
  конце действия, так и походу его реализации
Познавательные УУД: Распознавание
  видов, назначения материалов,
  оборудования, применяемого в технологических процессах, владение способами
  научной организации труда, формами деятельности, соответствующими культуре
  труда
Личностные УУД: Развитие
  трудолюбия и ответственности за
  качество своей деятельности. Овладение установками, нормами и
  правилами научной организации умственного и физического труда

VI

Рефлексия деятельности

Организует рефлексию на основе приема незаконченное
  предложение, предлагая обучающимся завершить предложения:
- Сегодня на уроке я ...
- Самым полезным и интересным
  для меня было ...
-Я встретилась с трудностью при ...
- Мне это необходимо для ...
-  У меня хорошо получилось ...
-  Строки самой себе ...
-  Скажи комплимент новой
  теме ...
- Благодарит  учащихся
   за сотрудничество.

Осуществляют
  рефлексию своей
  деятельности на уроке.

Обобщают то новое, что усвоено на уроке.

Высказывают  свое отношение к прошедшему уроку.

Коммуникативные УУД: Адекватно
  использовать речевые средства для
  решения различных коммуникативных задач
Регулятивные УУД: Осуществлять рефлексию способов и условий действия;
адекватно
  оценивать правильность выполнения действий.
Личностные УУД: Адекватно понимать причины успеха / неуспеха в учебной деятельности. Готовность к
  рациональному ведению домашнего хозяйства

file_name: ТК_Влажно-тепловая обработка_5 класс.doc

alt: Нагорнова Елена Александровна,

alt: Структура урока. № э тапа

alt: IV Изучение нового материала

intro: Данная разработка урока предназначена для учителей технологии и ставит целью содействовать овладению обучающимися умениями и навыками выполнения влажно-тепловой обработки ткани с учетом их особенностей на основе ценностного отношения к эстетической культуре

tags: пароувлажнитель

tags: утюжильная доска

tags: влажно-тепловая обработка

tags: проутюжильник

tags: терморегулятор

title: Технологическая карта урока "Влажно-тепловая обработка швейного изделия" 5 класс


extracted_text:
Практичне заняття
№ 14
Тема. Управління конфліктними ситуаціями та стресами
Мета: розглянути сутність
поняття “конфлікт”, різновиди
конфліктів, способи
розв’язання конфліктних ситуацій, виникнення стресових ситуацій та шляхи їх усунення.
План заняття
1.Обговорення питань теми (20 хв.). 2.Виконання практичних завдань (50 хв.). 3.Підведення підсумків (10 хв.).
Теоретичні завдання: Питання
для обговорення:
1.
Сутність та різновиди конфліктів. Причини конфліктів: обмеженість ресурсів, взаємозалежність завдань,
відмінності мети, відмінності цінностей і

уявлень,    відмінності   у   манері   поведінки   і   життєвому   досвіді,   недоліки
комунікацій.
2.   Типи темпераменту та характеру людини.
3.   Способи розв’язання конфліктних ситуацій.
4.
Поняття і природа стресу. Причини стресів.
Необхідність нейтралізації стресів.
Дискусійні питання:
1.   Проаналізуйте,   чи   можна   ототожнювати   конфліктну   ситуацію   і конфлікт. Думку обґрунтуйте.
2.   Розкрийте зміст процесуальної моделі конфлікту.
3.   Проаналізуйте,   яким   чином   конфліктні   ситуації    впливають   на морально-психологічний клімат
у колективі.
4.   Проаналізуйте, як ви розумієте структурну модель конфлікту.
5.   Перерахуйте рівні конфліктів і наведіть відповідні приклади.
6.   Назвіть основні типи конфлікту і подайте їх характеристику.
7.   Поясніть, що таке інтрига з точки зору теорії управління.
8.   Наведіть приклад
інциденту і поясніть, що це таке.
9.   Перечисліть позитивні
сторони конструктивних (функціональних) конфліктів. Покажіть різницю
між конструктивними та деструктивними (дисфункціональними) конфліктами.
10.   Визначте, які особливості відрізняють конфлікт від стресу.
11.   За яких умов стрес може перерости в конфлікт? Думку
обґрунтуйте.
12.
Розкрити сутність понять:
фізіологічний стрес; психологічний стрес; інформаційний стрес; емоційний стрес; гальмовий стрес;
адаптаційний синдром.
13.   Розкрийте зміст основних
стратегій подолання конфліктних ситуацій.
14.   Назвіть і охарактеризуйте
види і форми розвитку ділових конфліктів на українських підприємствах.
Основні поняття:
конфлікт, конфліктна ситуація, інцидент, стрес.
Рекомендована література: 11, 17, 20.
Практичні завдання:
1.
Визначте, до якого типу конфлікту (внутрішньоособовий, міжособовий, між особою і групою, міжгруповий) слід віднести наступні
ситуації:
–     підлеглий спланував у суботу, у свій вихідний,
якісь сімейні заходи, а керівник у
п'ятницю увечері оголосив, що у зв'язку з виробничою необхідністю субота
оголошується робочим днем;
–     на виробничій нараді в процесі
обговорення питання про причини невиконання виробничої програми за звітний
період виникла суперечка між начальниками цехів і відділом
матеріально-технічного забезпечення.
Проаналізуйте можливі
шляхи уникнення/подолання подібних
конфліктів.
2.
Нарада у директора фірми
“Соло”. Підводяться підсумки за І квартал поточного
року. Ситуація на ринку побутової техніки змінилась, в результаті чого на складах
фірми накопичилась велика
кількість нереалізованої продукції.

Директором фірми всі звинувачення за упущення були покладені на комерційного директора
О.В. Сидоренка. У свою чергу О.В. Сидоренко
повідомив учасникам наради про те, що уже в лютому він був стурбований з приводу реалізації продукції, і тому він
дав усну вказівку керівнику відділу маркетингу А.Г. Лобачову визначити
кон’юнктуру ринку на березень. А.Г. Лобачов
на висунуті звинувачення відповів, що він вперше про це чує. Виникає конфлікт.
Визначте природу і тип конфлікту
(причини, об’єкт, суб’єкт). Розробіть модель ефективного управління конфліктом.
3.
До заступника директора
звернувся молодий конструктор зі скаргою на
те, що його технічну ідею “заморозив” керівник відділу, мотивуючи це тим, що реалізація даної ідеї вимагає багато
коштів і, взагалі, вона не відповідає профілю роботи групи. Заступник
директора, порадившись із фахівцями- експертами, подумки схвалив технічну
ідею конструктора. Він усвідомлює неправоту
керівника конструкторського бюро до підлеглого і стоїть перед вибором:
або визнати перед молодим конструктором неправильність дій його безпосереднього керівника і скасувати його
рішення (але це може негативно вплинути
на авторитет керівника відділу, якого заступник директора поважає і цінує); або виявити солідарність з
керівником щодо ідеї конструктора (і тим самим посилити
несправедливість щодо молодого
працівника).
Розробіть технологію розв'язання конфліктної ситуації. Визначте тип конфлікту,
причини його виникнення, умови, які необхідно створити в даній організації для уникнення подібних
конфліктів.
4.
Між двома підлеглими
(колегами) виник конфлікт, який заважає їм успішно працювати. Кожний із них окремо звертався
до вас із проханням розібратися і підтримати його позицію. Виберіть і обґрунтуйте свій варіант поведінки в цій ситуації:
а) рекомендовано конфліктні взаємовідносини вирішити в неслужбовий
час;
б)              особисто  спробувати  розібратися в   мотивах  конфлікту і   знайти
прийнятний для обох сторін варіант примирення;
в) з’ясувати, хто із членів
колективу є авторитетом для конфліктуючих співробітників, і спробувати
через нього вплинути на них.
5.
Підлеглий (колега)
ігнорує ваші поради і вказівки,
робить усе по- своєму,
не звертаючи уваги на зауваження, не виправляючи того, на що ви йому вказуєте. Як ви поступите з цим підлеглим (колегою) в подальшому:
а) розібравшись в мотивах
опору і помітивши їх необґрунтованість, застосуєте звичайні адміністративні міри покарання;
б) в інтересах справи постараєтесь
викликати його на відверту розмову, спробуєте знайти
з ним спільну мову;
в) звернетесь до колективу, розраховуючи на те, що його неправильна поведінка
буде засуджена і до нього
приймуть міри громадського впливу;
г) спробуєте спочатку розібратися
в тому, чи не робите ви самі помилок у взаємовідносинах
з підлеглим (колегою), а вже потім вирішите, як поступити. Відповідь
обґрунтуйте.

6.
Медсестра
фізіотерапевтичного відділення міської лікарні повернулася з відпустки із запізненням на 2 дні і
мотивувала це тим, що “неможливо було виїхати з Одеси, де вона
відпочивала”.
За порушення трудової дисципліни їй винесли сувору догану з попередженням. Незабаром
після цього відбулося
міське “Свято квітів”,
у підготовці якого медсестра
приймала найактивнішу участь.
Проте на профспілкових зборах,
де підводилися підсумки
роботи відділення, медсестра
не була навіть згадана в числі учасників підготовки до цього свята тому, що завідувач
відділенням викреслив її прізвище з тексту доповіді представника профспілки. Це дуже образило
медсестру, і вона в наступних
культурно-масових заходах не приймала участі,
загостривши конфлікт із
завідувачем відділенням. Через деякий час медсестра звільнилася з роботи.
Визначте вид, причини конфлікту, імовірні способи його уникнення/пом’якшення/подолання.
7.
Ви недавно працюєте
керівником відділу в організації (на цю посаду
перейшли з іншої організації). Ще не всі знають вас в обличчя. До
обідньої перерви дві години. Йдучи по
коридору, ви бачите трьох працівників вашого відділу,
які про щось жваво розмовляють і не звертають
на вас уваги. Повертаючись через 20 хвилин,
бачите ту ж картину.
Як ви себе поведете?
а) зупинитеся, поясните працівникам, що ви новий начальник цеху (відділу). Зауважите, що їх розмова затягнулася і час повертатися до роботи;
б) запитаєте, хто їх безпосередній керівник,
викличете їх до себе в кабінет;
в) спочатку поцікавитесь, про що розмова,
потім представитесь і запитаєте,
чи немає у них яких-небудь претензій до адміністрації. Після цього запропонуєте повернутися у відділ на робоче місце;
г) насамперед представитесь,
поцікавитесь, як справи у їхньому відділі. Візьмете
цих працівників на замітку. Власну відповідь та варіант поведінки обґрунтуйте.
8.
Ви керівник виробничого
колективу. В період нічного чергування один з ваших працівників у стані алкогольного сп’яніння зіпсував дороге
обладнання. Інший, намагаючись його відремонтувати, отримав
травму. Винний дзвонить вам
додому по телефону і з тривогою питає, що ж їм тепер робити? Як ви
відповісте на дзвінок?
а) “Дійте згідно
інструкції. Прочитайте її, вона лежить
у мене на столі і зробіть все, що вимагається”;
б) “Докладіть про те, що сталося, охоронцеві. Складіть акт на поломку обладнання та надайте допомогу потерпілому. Завтра розберемося”;
в) “Без мене нічого не здійснюйте. Зараз я приїду і розберуся”;
г) “В якому стані потерпілий? Якщо необхідно, викличте
швидку”.
9.
У трудовий колектив, де
існує конфлікт між двома групами з приводу впровадження
нового стилю керівництва, прийшов новий керівник, запрошений зі сторони.

Проаналізуйте, яким чином, на вашу думку, йому краще діяти, щоб нормалізувати психологічний клімат в колективі?
а) встановити тісний контакт
з прихильниками нововведень;
б) спробувати переконати і
привернути на свою сторону прихильників попереднього стилю роботи, противників новацій, вплинути на них аргументами в процесі дискусії;
в) вибрати найбільш авторитетних
членів трудового колективу, доручити їм розібратися в ситуації, що склалася, і запропонувати заходи по щодо її нормалізації, спираючись на підтримку
адміністрації, профспілки та інших;
г) вивчити перспективи розвитку
колективу, поставити перед колективом нові завдання
спільної трудової діяльності, спираючись на кращі досягнення.
10.
Підлеглий Б систематично
порушує дисципліну або не виконує своїх професійних
обов'язків при потуранні його безпосереднього керівника В (або старшого із колег).
Вищий керівник А знає не тільки
про погану роботу підлеглого Б, але й про те, що безпосередній керівник В неявно,
внаслідок своєї слабохарактерності чи приятельських стосунків
з підлеглим Б, фактично заохочує
недобросовісність Б чи замовчує її.
Безпосередніх, явних причин і
зачіпок для покарання В (безпосереднього керівника), начебто
немає: покараним повинен
бути Б (підлеглий). Але водночас А (вищий керівник) усвідомлює, що
в поганій роботі підлеглого Б є неявна
частка вини безпосереднього керівника В. Кого ж слід більшою мірою покарати?
Відповідь обґрунтуйте.
Тестові завдання
для самостійного опрацювання:
1.   Функціональні
конфлікти – це:
а) конфлікти, які суперечать завданням, покладеним на працівника; б) конфлікти, які призводять до зниження ефективності організації; в)
конфлікти, які призводять до підвищення ефективності організації; г) не
існує даного виду конфліктів.
2.
Дисфункціональні конфлікти
– це конфлікти, котрі:
а) погіршують соціально-психологічний клімат
в колективі;
б) призводять до підвищення ефективності роботи організації;
в) конфлікти, які суперечать
завданням, покладеним на працівника; г) не існує
даного виду конфліктів.
3.
Якого з типів конфліктів не існує:
а)
внутрішньоособові; б) міжособові;
в) загальноособові;
г) між особистістю і групою.
4.
Трудові конфлікти виникають між сторонами соціально-трудових відносин через:
а) неузгоджені виробничі завдання й особисті потреби
працівника; б) незбалансовані обов’язки, права та повноваження працівника;
в)
установлення нових або зміну існуючих
економічних умов праці та виробничого побуту;

г) перевантаження або недовантаження працівника, стреси.
5.   Якої моделі поведінки учасників конфлікту не існує:
а) деструктивної; б) конструктивної; в) конформної;
г) дисформної.
6.    Котра з груп методів управління конфліктами відповідають за правильну організацію особистісної поведінки:
а) міжособові методи;
б) структурні методи;
в) внутрішньоособові методи; г) переговори.
7.    Котра з груп методів управління конфліктами відповідають за ліквідацію організаційних конфліктів:
а) внутрішньоособові методи; б) структурні методи;
в) міжособові
методи; г) переговори.
8.
Що не входить до основних елементів, необхідних для здійснення переговорів, пов’язаних з конфліктами:
а) наявність взаємозалежності сторін, що конфліктують;
б) відсутність значних розбіжностей у
можливостях суб'єктів конфлікту; в)
участь у переговорах сторін, які реально можуть приймати рішення в даній ситуації;
г) сукупність заходів
організаційного і роз'яснювального характеру.
9.
Атмосфера групи це:
а)              специфічний   психічний   стан   групи  людей,   що   проявляється  в спілкуванні;
б) стилі
спільної діяльності;
в) переважаючий
та відносно стійкий настрій колективу; г) стійка,
динамічна сторона колективної свідомості;
д) існуюча
система вимог в колективі.
10.
Якої форми впливу на працівника в ситуації міжособистісного спілкування не
існує:
а) інформування; б) делегування; в) інструктаж;
г) стимулювання.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практичне заняття № 14

alt: Типи темпераменту та характеру людини

alt: Проаналізуйте, яким чином, на вашу думку, йому краще діяти, щоб нормалізувати психологічний клімат в колективі? а) встановити тісний контакт з прихильниками нововведень; б) спробувати переконати…

alt: Якої моделі поведінки учасників конфлікту не існує : а) деструктивної; б) конструктивної; в) конформної; г) дисформної


extracted_text:
Ф. И.О. учителя: Александра
Дмитриевна Феденёва
Предмет: Окружающий мир
Класс: 3
Автор УМК: Андрей
Плешаков («Школа России»)
Тема урока: «Дорожные
знаки»
Тип урока: Открытие
нового знания
Цель урока: Создание
условий для развития умений узнавать, называть, отличать и читать дорожные
знаки.
Учебные задачи :

1.Учебные задачи,
направленные на формирование  личностных  результатов:
ü Формировать
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
ü Развивать навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
2. Учебные задачи,
направленные на формирование метапредметных результатов (регулятивные, коммуникативные,
познавательные УУД):
Регулятивные УУД:
ü Создавать условия
для освоения начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
ü Формировать умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
Коммуникативные УУД:
ü Формировать
готовность слушать собеседника и вести диалог;
ü Развивать умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
Познавательные УУД:
ü Развивать умение выполнять
аналитические, синтезирующие, сравнительные, классификационные операции,
формулировать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения;
3.Учебные задачи,
направленные на формирование предметных результатов:
ü Учить детей различать
дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям, познакомить с ролью
различных групп дорожных знаков.
Оборудование: ПК,
проектор, интерактивная доска, презентация Power
Point.
Литература: А. А.
Плешаков «Окружающий мир» (учебник, рабочая тетрадь), комплект интерактивных
тестов «Окружающий мир».

План
урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Средства ИКТ

Организационный
  момент

«Здравствуйте,
  ребята! Прозвенел звонок, а значит, начался урок. Если вы готовы к уроку,
  примите, пожалуйста, правильную посадку, выпрямите спину. Вот теперь я вижу,
  что все готовы, молодцы, ребята!
Как
  вы заметили, сегодня мы с вами работаем в группах.
Давайте
  вспомним правила работы в группах?
По мере того, как дети называют правила, они выводятся на слайд.
  А теперь обратите внимание на слайд, что вы видите?
Текст на слайде: «На уроке, друг, обязательно
  слушать надо внимательно. Не спеши перебивать, другу и себе мешать!»
Очень
  правильные слова и нам подходят, вы согласны? Давайте сделаем их девизом
  нашего урока»

Приветствуют
  учителя, демонстрируют готовность к уроку.

Читают
  текст, выведенный на слайд.

Р

Презентация,
  проектор

Постановка
  цели урока

«А
  для того, чтобы узнать тему нашего сегодняшнего урока, я предлагаю вам её
  отгадать!
На слайд выведен текст загадки: Самые первые …
  начали применять ещё до того, как был изобретен автомобиль! Как утверждают
  ученые, первые … появились в Древнем Риме. Тогда на дорогах можно было встретить
  таблички «Опасное место» и «Уступи дорогу».
Как
  вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь?
Правильно,
  ребята, тема нашего сегодняшнего урока – дорожные знаки. Все мы с вами видели
  дорожные знаки, какие вы можете назвать? Скажите, а зачем они нужны?
  Смотрите, как вы разошлись во мнениях, кто-то говорит, чтобы предупреждать
  пешеходов, кто-то – чтобы помогать водителям. Значит, знаки бывают разные и
  имеют различные назначения. Некоторые из них вы назвали, но на самом деле
  групп гораздо больше, с ними мы сегодня и познакомимся.
Но
  сначала нам нужна цель, которой мы будем следовать. Как вы считаете, что
  может стать нашей целью?
Вы
  предложили очень хорошие цели, ребята, давайте объединим их в одну. Цель
  нашего урока – научиться узнавать, называть, отличать и читать дорожные
  знаки.

Отгадывают
  загадку. Называют знакомые им дорожные знаки, отвечают на вопросы учителя, совместно
  с ним ставят цель урока.

  Р

Презентация,
  проектор

Актуализация
  знаний

«Ребята,
  где мы можем встретить знаки? Правильно, на дороге. Скажите, пожалуйста,
  какой свод правил определяет, как нужно вести себя на дороге? Верно, правила
  дорожного движения! Как вы считаете, а правила дорожного движения
  ограничиваются дорожными знаками? А какие правила дорожного движения вы
  знаете?
Чтобы
  проверить, как хорошо вы знаете правила поведения на дороге, откройте,
  пожалуйста, рабочую тетрадь на странице 6 и в группах выполните упражнения
  №1,2»
Для проверки выполненных упражнений детям
  предлагается зачитать ответы своей группы, остальные сравнивают данные ответы
  со своими, высказывают согласие или несогласие.

Отвечают
  на вопросы учителя, выполняют упражнения, обсуждают ответы.

  К

-

Первичное
  восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала

«Ребята,
  у вас на столах находятся папки с материалами для сегодняшнего занятия. Достаньте
  из них основу – цветной лист бумаги и файл №1. В файле находится тема нашего
  урока, приклейте её на основу. А что же такое «Дорожные знаки»?
  Попробуем найти значение этого слова. Достаньте из файла различные
  определения, прочитайте, выберите то, которое наиболее подходит к
  словосочетанию «Дорожные знаки». Работаем все вместе, совещаемся в группе,
  решаем, кто будет отвечать»
Определения:
Дорожные знаки - представляют собой
  фигуры определённой формы, размеров и окраски.
Дорожный знак -
  материальный чувственно-воспринимаемый предмет.
Знаки дорожные -
  это элемент оборудования дороги в виде щитка определенной формы с условными
  обозначениями или надписями, предназначенный для водителей и пешеходов.
Для
  проверки выполненной работы один представитель от группы зачитывает выбранное
  определение, представители других групп выражают согласие или несогласие,
  приводят аргументы в защиту своего мнения.
«Отличная
  работа, ребята, вы справились с заданием! Посмотрите внимательно на
  определение, скажите, на что важно обратить внимание? Правильно, знаки
  предназначены не только водителям, но и пешеходам! Именно поэтому нам с вами
  важно знать, что они обозначают.
Существуют
  несколько групп дорожных знаков, сегодня каждая команда будет работать с
  одной из групп. Достаньте из папки файл №2, в нем содержится название вашей
  группы знаков, а также сами знаки и их названия. Пользуясь учебником,
  выберите из всех знаков только знаки вашей группы, соотнесите их с
  названиями, и подготовьтесь рассказать о них классу»
Группа №1 работает с предупреждающими знаками.
Группа №2 работает с запрещающими знаками.
Группа №3 работает с предписывающими знаками.
Группа №4 работает с информационными знаками.
Группа №5 работает со знаками сервиса.
Проверка
  этой работы проходит у доски, группа выходит с готовым листом, где уже
  приклеены знаки и их названия. Дети должны рассказать одноклассникам о своей
  группе знаков, а также доказать, почему они выбрали из всех предложенных
  именно эти знаки, какие знаки у них остались в файле и почему они не подошли.
  Класс может выразить несогласие, задать вопрос.
«Скажите,
  ребята, а какую мы поставили цель на этот урок? Можем ли мы сказать, что мы
  стали ближе к её осуществлению? Я тоже так считаю!»

Отвечают
  на вопросы учителя, подбирают определения, защищают свои ответы перед
  классом.

Работают
  в группах, выбирая знаки и их названия, выступают перед классом, обсуждают
  правильность выполненных заданий.

  К, Р. Л

  -

Динамическая
  пауза

Мы
  с вами замечательно поработали, предлагаю сделать небольшой перерыв на
  физкультминутку!
Постовой
  стоит упрямый
 (Дети шагают на
  месте).
Людям
  машет: Не ходи!
(Движения
  руками в стороны, вверх, в стороны, вниз).
Здесь
  машины едут прямо
 (Руки
  перед собой).
Пешеход,
  ты погоди!
(Руки
  в стороны).
Посмотрите,
  улыбнулся
 (Руки
  на пояс).
Приглашает
  нас идти
(Шагаем
  на месте).
Вы
  машины, не спешите
(Хлопки
  руками).
Пешеходов
  пропустите!
 (Прыжки
  на месте).

Выполняют
  движения физкультминутки.

-

-

Применение
  теоретических положений в условиях выполнения упражнений

«Отлично,
  ребята. Теперь откройте, пожалуйста, свои сборники тестов на странице 52. У
  вас есть пять минут, чтобы выполнить тест №36 по теме «Дорожные знаки». Пожалуйста,
  выполняйте тесты самостоятельно, без помощи группы»
Для проверки правильности выполнения теста участники
  группы обмениваются тетрадями, передавая их соседу слева так, чтобы вся
  группа обменялась тетрадями по часовой стрелке, после чего начинается
  обсуждение ответов. Ученики отмечают количество правильных ответов в тестах и
  оценивают работы товарищей по группе в соответствии с теми ответами, которые
  в ходе общего обсуждения были признаны правильными.
«Ребята,
  вы молодцы, отлично справились с заданием. Скажите, по каким признакам вы
  догадались, что знаки относятся к тем или иным группам? Что объединяет все
  предупреждающие знаки? Запрещающие? Предписывающие? Информационные?
  Правильно!
По
  всему миру внешний вид знаков определенных групп будет одинаков. Как вы
  думаете, почему? Именно, ребята! Чтобы иностранцы, туристы, водители дальних
  рейсов могли их  понимать. Но есть и знаки, уникальные для определенных
  стран, а порой и регионов, городов. Сегодня я бы хотела показать вам
  некоторые из них, вашей задачей будет постараться угадать, что эти знаки
  обозначают, пользуясь знаниями, полученными на уроке. Работайте в командах!
На слайд выводятся изображения дорожных знаков,
  учащиеся по поднятой руке высказывают свои предположения, после чего на экран
  выводится правильное название знака.
Знаки:

Такой
  указатель используется в Чехии и сигнализирует о возможном образовании
  тумана.

Табличка,
  предупреждающая в Германии о несанкционированном появлении на дороге
  мигрирующих жаб.

«Осторожно!
  Крокодилы»

«Осторожно!
  Место приземления парашютистов!»

«Возможная
  опасность похищения инопланетянами»

Выполняют
  тест, участвуют в взаимопроверке, обсуждении ответов.

Строят
  предположения касательно знаков, обсуждают варианты ответов в командах, дают
  ответы.

К, П

Презентация,
  проектор

Обобщение
  усвоенного

«Итак,
  какова была цель нашего урока? Что мы делали для её достижения? Достигли ли
  мы её? Что нового узнали, чего раньше не знаю? Давайте вспомним, какие группы
  знаков  мы сегодня обсуждали? Каковы отличительные черты каждой группы? Кому
  и зачем нужны дорожные знаки?»

Отвечают
  на вопросы учителя.

К, Л

-

Рефлексия
  деятельности

«Ребята,
  мы с вами молодцы. Вы сегодня очень хорошо поработали на уроке, повторили еще
  раз правила дорожного движения, узнали много новых дорожных знаков. Я бы
  хотела, чтобы каждый из вас оценил свою работу на уроке, лично и в группе.
  Продолжите, пожалуйста, предложения на слайде»
Текст на слайде:
Сегодня на уроке мне тяжело далось…
Больше всего мне было интересно…
Сегодня я узнал…
Мне бы хотелось больше узнать о…
Работа в группе далась мне…
«Спасибо
  большое за продуктивную работу на уроке. Давайте запишем домашнее задание»

Продолжают
  предложения, рефлексируя свою работу на уроке.

Л, Р

Презентация,
  проектор

Домашнее
  задание

Выполнить
  в рабочей тетради упражнения №1,2.

-

-

-

file_name: Дорожные знаки техкарта — копия.docx

alt: Ф. И.О. учителя: Александра Дмитриевна

alt: План урока: Этап урока

alt: Ученики отмечают количество правильных ответов в тестах и оценивают работы товарищей по группе в соответствии с теми ответами, которые в ходе общего обсуждения были признаны…

tags: дорожные знаки урок техкарта техническая карта

title: Технологическая карта урока "Дорожные знаки" в 3 классе (УМК "Школа России")