extracted_text:
Урок
русского языка. 4 класс.
Правописание
безударных окончаний имён существительных 3 склонения.
Цели
:
Образовательные:
на основе понимания подвести детей к автоматическому навыку правописания
безударных падежных окончаний имён существительных 3 склонения. Обеспечить в
ходе урока обобщение и систематизацию знаний по теме урока.
 Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету; доброжелательное отношение друг к другу; умение
помогать исправлять ошибки так, чтобы не обижать одноклассников.
 Развивающие:
способствовать развитию внимания, мышления, памяти.
Оборудование:
урок построен с использованием презентации
Ход
урока.
1.
Орг.
момент.
Прозвенел
сейчас звонок,
Начинается
урок.
Давайте,
друзья, улыбнёмся,
За
руки крепко возьмёмся.
На
урок пришёл сейчас
Наш
дружный, сплочённый класс.
2.
Актуализация
знаний.
Итсордум уцитсач
теялвабирп инзиж ьнед ёыджак
-Ребята, кто догадался,
как можно прочитать это предложение? ( чтение справа налево).
Каждый день жизни
прибавляет частицу мудрости.( слайд №1)
Как понимаете?
Определите склонение
существительных.
Написание окончаний
существительных  какого склонения могут вызвать затруднения?
Почему гласные вызывают
сомнения?( они без ударения)
Сформулируйте тему урока.
(слайд№2)
Чему будем учиться?
3.
Минутка
чистописания.
У. На минутке
чистописания мы напишем три буквы. Все они находятся в существительных 3
склонения.
Первая буква является
окончанием сущ. 3 скл. ( слайд 1)
Вторая – гласная в
суффиксе одного из сущ.. Третьей заканчиваются сущ. 3 скл. в начальной форме.
Иоь  ииооьь  иииоооььь –
определите закономерность
Напишите этот ряд,
поочерёдно увеличивая количество букв.
Ниже составьте свой
вариант, добавив элементы букв или росчерк.
Самооценка.
Сегодня будем говорить о
3 склонении имён существительных
4.
Физминутка.
Хлопок над головой, если
звучит сущ. 3 скл.
Осень, лось, жизнь,
картофель, радость, зависть, площадь, боль, олень, старость, лошадь, ключ.
5.
Изучение
нового материала
-  Слово КЛЮЧ вам всем
знакомо. А какое значение оно имеет? ( Ключ от замка дверного; ключ – родник;
ключ – шифр, расшифровка)
-  Какое же из трёх
значений мы имеем в виду, когда говорим, что будем пользоваться ключом для
правильного написания окончаний имён существительных? ( Третье значение этого
слова – слово – шифр)
-  Определяем слово –
ключ для существительных третьего склонения.
Осень, жизнь, степь,
печь.
-  Какие из предложенных
существительных будут являться ключами?
Докажите.  Упражнение в
склонении слов . Печь – осень, степь – жизнь.
-  Проследите за
окончаниями этих слов. Что вы заметили такого, что позволяет данным словам быть
волшебными, быть словами – ключами?
( Ударные окончания)
-  Почему ударные
окончания делают эти слова волшебными? ( По ударным окончаниям можно проверить
безударные в каждом склонении)
-  Существительные какого
склонения мы изменяли по падежам?
-  Мы изменяли по падежам
существительные 3 склонения.
-  Назовите окончания
сущ. 3 скл. во всех падежах по порядку.
Д. И.п –
Р.п. – И
Д.п. – И
В. п.-
Т. п. –Ю
П. п. – И
-  Сделайте вывод. (
слайд № 4)
6. Физминутка. Молчанка.
На карточках записаны слова: юг, осень, зима, радость, зверь, мудрость, птица,
степь, тишь, золото.
-  Я буду показывать
слова. Если увидите сущ. 1 скл., приседайте один раз, 2 скл. – 2 раза, 3 скл. –
3 раза.
7.Закрепление.Упр. 1 (стр.
28, упр. 89) Прочитайте.                                             Что заметили?.Словосочетания
преобразуйте в предложения. Выделите основу.
Взаимопроверка.
Домашнее задание.
Аналогично.стр. 28.Упр. 92.
Упр.2.
а) Напишите однокоренные
существительные 3 склонения
б) Выпишите по два
существительных по вариантам, поставив в нужном падеже, 1в. – одушевлённые – в
Р.п.,
               2в. –
неодушевлённые – в П. п.
Постель, морковка, мышка,
ночка, площадка, ладошка, кисточка, дочка, печка.
Выделите окончания
Вывод. Награда. Слайд №3
Подберите однокоренные слова так, чтобы они были другого склонения
-  А теперь давайте
вспомним и восстановим таблицу падежных окончаний имён существительных всех
трёх склонений.
-  Какие падежные
окончания имеют сущ. 1скл.? 2 скл.? 3 скл. ? ( слайд №4)
 Алгоритм работы. Слайды
№5, №6, №7, №8.
  Слова – ключи. Слайд №
9.
8.
Физминутка.
Слайд № 10. ( окончание –е – руки вверх, -и- лечь на парту)
9.
Упр.
3. Слайд № 11. За определённое время:
Уровень 1.   Спишите
существительные, вставив пропущенные окончания.
Уровень 2.   Составьте
словосочетания только с существительными 3 скл.
Уровень 3.   Составьте
предложение.
Проверка. Самопроверка.
Вывод.
Упр. 4.
 Текстовая проверка.
Внимательно прочитай
предложения. Если согласишься с высказыванием, поставь + , если не согласишься
– минус.
1.
У
имён существительных 3 скл. окончание – И  пишется в Р., Д. и П. падежах.
2.
У
имён существительных 2 скл. , никогда не пишется  окончание – И.
3.
У
имён сущ. 1 скл. в П. падеже пишется окончание – И.
4.
У
имён сущ. 1 скл. в П. падеже пишется окончание – Е.
5.
У
имён сущ. 1 склонения в форме Р. Падежа окончание И.
6.
Словом
– ключом для имён сущ. 3 скл. может быть слово СТЕПЬ.
Взаимопроверка..
Докажите
правильность последнего утверждения.
Упр.
5. Работа в группах.

Шелестит хлебное поле. Будто шепчут колосья: «Хочешь есть калачи – не сиди на
печи.»  «На печи заседать – хлеба не видать.»

Сколько людей и машин трудились, чтобы вырастить хлеб! Сталевары и агрономы,
трактористы и лётчики, химики и бухгалтеры. Для всех: «Худ обед, когда хлеба
нет».

Вы ещё только учитесь. Подрастёте, придумаете новые машины. Выведете
необыкновенный сорт семян. Всё будет. Всё у вас впереди. Но одно вы можете уже
сейчас. Посадить дерево. Ваше дерево поможет хранить воду. Поможет хранить
землю. Хлеб – батюшка, водица – матушка. Всё начинается с земли. А мы её
защита.
Объясните
смысл пословиц.
Напишите
их в следующем порядке:
Пословицы,
в которых нет сущ. 1 скл.
Пословицы,
в которых нет сущ. 3 скл.
Пословицы,
в которых нет сущ. 1 и 3 скл.
Проверка.
Итог
урока. Рефлексия. Кому стало легче определять безударные окончания имён сущ.?
Кто остался на том же уровне? Как оцениваете свою работу? Расскажите по схеме
(слайд №11) Молодцы.

file_name: Правописание безударных окончаний имён существительных 3 склонения..docx

alt: Урок русского языка. 4 класс.

alt: Самооценка. Сегодня будем говорить о 3 склонении имён существительных 1

alt: Хлеб – батюшка, водица – матушка

intro: Презентация к уроку русского языка в 4 классе.Правописание безударных окончаний имён существительных

title: Правописание безударных окончаний имён существительных 3 склонения (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Informatika
test 8-sinf    1-yarim yillik

1)Hisoblash
texnikasining  oxirgi davri qanday nomlanadi?
a) Mexanik
mashinalar davri
b) Elektron
hisoblash mashinalari davri
c) Mexanik
mashinalargacha bo`lgan davr
d)
Elektromexanik mashinalar davri

2. Birinchi
tabiiy hisoblash  vositasiga misollar keltiring.
A) Barmoqlar,
toshlar    b) Shikkard mashinasi  , Paskal  mashinasi.   c) Abak, birka, Neper
tayoqchalari, cho`t    d)Eniak,    Mark-1

3.Birinchi
mexanik hisoblash mashinasini kim loyihalashtirgan?
a) Ada Avgusta
lavles  b) Leonardo Do Vinchi    c) Vilgelm  Shikard    d) Paskal

4. Tezkor
xotira qurilmasi nimalardan tashkil topgan?
a) Tovush
platasidan     b) Razryadlardan   c) Registerlardan     d) a  va  b javoblar
e) Adreslardan

5. Printerning
vazifasi nima?
a)
axborotlarni  chop etish   b) Axborotlar saqlash   c) Axborotni kompyuter
xotirasiga kiritish        d) a va c javoblar  to`g`ri
6) Qattiq
disk(HDD, venchester) ning vazifasi  nima?
a)
axborotlarni  chop etish   b) Axborotlar saqlash   c) Axborotni kompyuter
xotirasiga kiritish  d) matematik hisoblash ishlarini bajarish
7. A=rost, B=
rost,  D=rost  qo`yidagi mantiqiy qiymat natijasini aniqlang.
   A^B^D=?
a) Rost   b)
Yolg`on  c)to’gri D) noto’gri
   8. Shaxsiy kompyuterlar uchun yaratilgan birinchi
operatsion sistemalar qaysi
A) Windows
b) Unix     c) SP/M     d) MS.DOS
  9. Fayl nima
?
     a)Tezkor
xotirada umumiy nom ostida joylashgan ma'lumotlar majmui
     b)Doimiy
xotirada umumiy nom ostida joylashgan ma'lumotlar majmui

c)Ma'lumotlar saqlagichida umumiy nom ostida joylashgan ma'lumotlar majmui
     d)Magnit
disklarda biror nom bilan joylashgan axborotlar ketma-ketligi
     e)
Kompyuterda fayl iborasi ishlatilmaydi
  10. Fayl nomi
necha qismdan iborat bo'lishi mumkin
       a)5
qismdan    b.3 qismdan   c)4 qismdan    d)2 qismdan

   11. CD, DVD, flesh xotira,magnit disklar, disketlar
qanday xotira turiga
      kiradi?
      a) Tashqi
xotira    b) Tezkor xotira     c) tashqi va  ichki xotira
      d) Bular
xotira qurilmalari emas.

     12. Fayllarni nomlangan guruhi …………………………………deb
ataladi
      a) Bosh katalog     b)Joriy katalog    c)
katalog   d)To`plam

13. Matnli fayl
kengaytmalari keltirilgan qatorni aniqlang.
a) exe,
bat,com    b) txt. Doc, c) avi. Mp3, wav   d) bmp,jpg   e) xls. Sys
14. Windowsning
ishchi oynasida qanday dastyrlar bo`ladi?
a) Mening
kompyuterim, b)Mening hujjatlarim,   c)Internet exploler,
d) Barcha
javoblar to`g`ri
16.   Yorlig`  nima uchun xizmat qiladi?
a)  Joriy
katalogdan faylni izlash   b) Bir pog`ona yugori katalogga o`tish   c) Bir
pog`ona pastki  katalogga o`tish  d) Joriy katalogdagi elementlarning
tasvirlanish ko`rinishini tanlash

17.  Yorliq nima uchun xizmat qiladi?
 a)  Joriy
katalogdan faylni izlash    b) Bir pog`ona yugori katalogga o`tish    c) Bir
pog`ona pastki  katalogga o`tish    d) Joriy katalogdagi elementlarning
tasvirlanish ko`rinishini tanlash
18.Internet
bilan ishlash uchun qaysi dastur javob beradi?
a) Word .exe
b)  Paint.exe    c) Excel.exe  d) MSDOS
19.Windows
yo`lboshlovchisida obektan olingan nusxa qaysi klavishlar yordamida kerakli
joyga qo`yiladi ?
a) CTRL+A
b) CTRL+V     c)CTRL+C     d) ALT+E     e) ALT+X
20. Hozirgi
kunda qaysi elektron jadvaldan ko`proq foydalaniladi?
a) Master    b)
Works  c)  1C –bugalteria        d) Excel

21.Elektron
jadvallarning asosiy vazifasi nimadan iborat?

22. Excel
elektron jadvalida ustunlar va satrlar qanday nomlanadi?

23. Elektron
jadvalda bir katakdan boshqa joyga murojat qilish usullari nechta va qaysilar.

24.=СУММ(M10;M18)
usbu formula ma`nosini bayon  eting?

25. =СТЕПЕНЬ(64)
ushbu funksiya nimani hisoblaydi ?

       8sinf
Informatika  1-yarim yillik javoblari

1.B.
 2.A.
 3.C.
4.D
5.A.
6.B.
7.A.
 8.C.
9.A.
10.D.
 11.A.
 12.C.
13.B.
14.D
15.B.
 16.B.
17.D.
 18.D.
 19.B.
20.D.
21.”Hisob kitob
ishlarini bajarish”
22”Ustunlar  ”A,B,C,D,E…”
Satrlar” 1,2,3,4…”
23.Sichqoncha
va Enter klavishi orqali.
24.  M10 va M18
katakchadagi sonlar yigindisi
25.   64
sonining kvadrat ildizi

  Informatika test 8-sinf  2-yarim
yillik

1.Hisoblash
texnikasining  3- davri qanday nomlanadi?
a) Mexanik
mashinalar davri
b) Elektron
hisoblash mashinalari davri
c) Mexanik
mashinalargacha bo`lgan davr
d)
Elektromexanik mashinalar davri
2. Suniy
hisoblash  vositasiga misollar keltiring.
A) Barmoqlar,
toshlar    b) Shikkard mashinasi ,  Paskal  mashinasi.   c) Abak, birka, Neper
tayoqchalari, cho`t   d)Eniak,  Mark-1
3.Birinchi
mexanik hisoblash mashinasini kim loyihalashtirgan?
a) Ada Avgusta
lavles  b) Leonardo Do Vinchi    c) Vilgelm  Shikard    d) Paskal
4. Registerlar nimalardan
tashkil topgan?
a) Tovush
platasidan     b) Razryadlardan   c) Registerlardan     d) Trigerlardan
5. Printerning
vazifasi nima?
a)
axborotlarni  chop etish   b) Axborotlar saqlash   c) Axborotni kompyuter
xotirasiga kiritish  d) matematik hisoblash ishlarini bajarish
6) Qattiq
disk(HDD, venchester) ning vazifasi  nima?
a)
axborotlarni  chop etish   b) Axborotlar saqlash   c) Axborotni kompyuter
xotirasiga kiritish  c) matematik hisoblash ishlarini bajarish
7. A=yolg`on,
B= rost,  D=rost  qo`yidagi mantiqiy qiymat natijasini aniqlang.
   A^B^D=?
a) Rost   b)
Yolg`on
8. Shaxsiy
kompyuterlar uchun yaratilgan birinchi operatsion sistemalar qaysi
A) Windows
b) Unix     c) SP/M     d) MS.DOS
9. Katalog
nima ?
a)Tezkor
xotirada umumiy nom ostida joylashgan ma'lumotlar majmui
b)Doimiy
xotirada umumiy nom ostida joylashgan ma'lumotlar majmui
c)Tezkor
xotirada umumiy nom ostida joylashgan ma'lumotlar majmui
d)Magnit
disklarda biror nom bilan joylashgan axborotlar ketma-ketligi
10. Fayl nomi
necha qismdan iborat bo'lishi mumkin
a)5 qismdan
b.3 qismdan   c)4 qismdan    d)2 qismdan
11. RAM qanday
xotira turiga    kiradi?
a) Tashqi
xotira    b) Tezkor xotira   c) tashqi va  ichki xotira  d) Bular xotira
qurilmalari emas.
12. Ayni paytda
ish olib borilayotgan katalog …………………deb ataladi?
a) Bosh
katalog     b)Joriy katalog    c) katalog   d)To`plam
13.
Bajarilishga tayyor fayl  kengaytmalari keltirilgan qatorni aniqlang.
a) exe,
bat,com    b) txt. Doc, c) avi. Mp3, wav   d) bmp,jpg

14. Windowsning
ishchi oynasida qanday dastyrlar bo`ladi?
a) Mening
kompyuterim, b)Mening hujjatlarim,   c)Internet exploler d) Barcha javoblar
to`g`ri

16. Yorlig`  nima uchun xizmat qiladi?
a)  Joriy
katalogdan faylni izlash   b) Bir pog`ona yugori katalogga o`tish   c) Bir
pog`ona pastki  katalogga o`tish  d) Joriy katalogdagi elementlarning
tasvirlanish ko`rinishini tanlash

17.  Yorliq nima uchun xizmat qiladi?
 a)  Joriy
katalogdan faylni izlash    b) Bir pog`ona yugori katalogga o`tish    c) Bir
pog`ona pastki  katalogga o`tish    d) Joriy katalogdagi elementlarning
tasvirlanish ko`rinishini tanlash
18.Windows
yo`lboshlovchi ishiga qaysi dastur javob beradi?
a) Word .exe
b)  Paint.exe    c) Excel.exe  d) MSDOS
19.Windows
yo`lboshlovchisida obektdan klavishlar yordamida nusxa olish  qaysi klavishlar
yordamida bajariladi ?
a) CTRL+A
b) CTRL+V     c)CTRL+C     d) ALT+E
20. Birinchi
elektron  jadval  qanday nom bilan atalgan?
a) Master    b)
Works  c)  1C –bugalteria  d) VisiCalc

21.Elektron
jadvallarning asosiy vazifasi nimadan iborat?

22. Excel
elektron jadvalida necta ustun va nechta satr mavjud?

23. Elektron
jadvalda bir katakdan boshqa boshqa joyga murojat qilish
      usullari
nechta va qaysilar.
24.=СУММ(M3:M8)  usbu formula ma`nosini
bayon  eting?
25.
=КОРЕНЬ(4)  ushbu funksiya nimani
hisoblaydi ?

   8sinf
Informatika  2-yarim yillik javoblari

1.C.
 2.D.
 3.C.
4.D
5.A.
6.B.
7.A.
 8.C.
9.D.
10.D.
 11.A.
 12.C.
13.B.
14.D
15.B.
 16.B.
17.D.
 18.D.
 19.B.
20.D.
21.”Hisob kitob
ishlarini bajarish”
22.  ustunlar
256, satlar 65536
23.Sichqoncha
va Enter klavishi orqali.
24.  M3 va M8
katakchadagi sonlar yigindisi
25.   4
sonining kvadrat ildizi

file_name: 8-sinf Informatika test1-2 var.docx

alt: Informatika 1-yarim yillik javoblari 1

alt: Informatika 2-yarim yillik javoblari 1

title: informatika


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Криптография -
это наука и искусство шифрования. Сегодня понятие криптографии расширилось и
включает в себя аутентификацию, цифровые подписи и множество других
элементарных функций безопасности. Криптография охватывает различные области математики,
теории связи, технические дисциплины, создающие фундамент для построения защиты
данных и взлома шифров.
Существует
довольно много алгоритмов шифрования информации.
Наиболее известным из древних
методов шифрования  является шифр Цезаря, названный так в честь римского
правителя Гая Юлия Цезаря, который использовал его для тайной переписки со
своими генералами. Шифр Цезаря является одним из наиболее изученных в
криптографии, и он очень полезен тем, что иллюстрирует принципы модульной
арифметики, одной из математических основ кодированного письма. Принцип
сокрытия информации в данном шифре довольно прост. Каждая буква в сообщении
заменяется другой буквой, расположенной в алфавите на определенной позиции
правее.
Для написания данной программы
«Шифр Цезаря» используется среда программирования  Delphi.
Основная цель
данной  работы - обучение. Обучающийся учится формировать постановку задач,
составлять алгоритмы их решения и формализовать эти алгоритмы в популярной
среде программирования. В ходе разработки программы обучающийся осваивает язык
программирования Delphi.
Задачи данной  работы:
1)Изучить
теоретические сведения, нужные для решения данной задачи;
2)
Систематизировать и обобщить полученные знания;
3)Разработать и
испытать программу для шифрования и дешифрования кода Цезаря.
4) Провести
тестирование и отладку программы.
В данной работе
необходимо написать программу "шифр Цезаря", который считывает
символы  из набранного текса в программе и их шифрует или дешифрует. После чего
результат выводит на экран.
Также одной из основных задач
является обучение правильному оформлению документации программы, что
немаловажно для специалиста.
Уровень
сложности этой задачи позволяет ознакомиться с основными этапами написания
реальных программ, и приобрести определенные навыки программирования.[1,2]

ВЫБОР ЯЗЫКА И СРЕДЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Для разработки
и написания кода был выбран язык программирования –Delphi.
 Delphi - это
объектно-ориентированная среда для визуального проектирования Windows
приложений с развитыми механизмами повторного использования программного кода.
Основным конкурентом Delphi является среда разработки Microsoft Visual C++,
имеющая свои преимущества и недостатки, однако являющаяся более популярной, в
основном, в силу того, что разработана именно фирмой Microsoft. Существенной
чертой Delphi является компонентная модель разработки программных продуктов.
Суть модели заключается в поддержке системой постоянно расширяемого набора
объектных компонентов, из которых и строится программа. Компоненты в Delphi
просты для использования и развития, как результат сокрытия значительной части
той структуры программы, которая близка к взаимодействию с операционной
системой. Таким образом, для создания в Delphi несложных программных продуктов
совершенно не обязательно понимать внутреннюю структуру Windows-приложения,
получаемого после разработки в Delphi. Достаточно просто уметь работать с
некоторыми компонентами, поставляемыми вместе со средой разработчика. При этом
начать работу со средой можно практически без предварительного ознакомления, а
написание первого приложения не потребует углубления в особенности системы.
Этому отчасти способствует удобный интерфейс среды разработчика, не
перегруженный излишними вопросами к разработчику.
Система программирования
Delphi рассчитана на программирование различных приложений и предоставляет
большое количество компонентов для этого. К тому же работодателей интересует,
прежде всего, скорость и качество создания программ, а эти характеристики может
обеспечить только среда визуального проектирования, способная взять на себя
значительные объемы рутинной работы по подготовке приложений, а также
согласовать деятельность группы постановщиков, кодировщиков, тестеров и
технических писателей. Возможности Delphi полностью отвечают подобным
требованиям и подходят для создания систем любой сложности.[3]
Возможности Delphi:
1.быстрота разработки приложения;
2.высокая производительность
разработанного приложения;
3.низкие требования
разработанного приложения к ресурсам компьютера;
4.наращиваемость за счет
встраивания новых компонентов и инструментов в среду Delphi.
5.удачная проработка иерархии
объектов.

СТРУКТУРА
ПРОГРАММЫ

Программу позволяет зашифровывать
и расшифровывать с помощью «шифра Цезаря» сообщение, написанное на русском или
английском языках.  Этот шифр реализует следующее преобразование текста: каждая
буква исходного текста заменяется ключевой буквой в алфавите.
Описание функций программы:
1) Шифрование русскоязычного и англоязычного текста при известном ключе;
2) Дешифрование русскоязычного и англоязычного текста при известном
ключе.
3) Результат выводится на экран группами по 6 символов

3.2
Структурные схемы алгоритма решения задачи(рис.1-6).

Рисунок 1. Общая
блок-схема программы

Рисунок 2. Блок-схема
функции шифрования текста

Рисунок 3. Блок-схема
функции подготовки данных

Рисунок 4. Блок-схема
функции дешифрования текста

Рисунок 5. Блок-схема
функции вывода данных

Рисунок 6. Блок-схема
программы в целом

ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Memo - окно
редактирования многострочного текста.
GroupBox -
 контейнер для размещения элементов управления или других компонентов-контейнеров.
Label -
предназначен для показа текста на форме программы, которые не будет меняться в
течение работы программы.
Button -
представляет собой стандартную кнопку windows, инициирующее какое-то действие.
RadioButton -
это «радио кнопка», представляет собой
элемент управления отображающийся в виде кружка с текстом размешается на форме
как правила два и более переключателей.
Edit
- предназначен для ввода пользовательских данных и представляет собой
однострочное поле.[4]

ТЕСТИРОВАНИЕ  ПРОГРАММЫ

    При запуске программы на
экран выводиться главное меню, которое содержит 3 текстовых поля:
1-ое поле предназначено для ввода
текста который мы хотим зашифровать или расшифровать;
2-ое поле предназначено для ввода
ключа, при помощи которого мы будем
зашифровывать(расшифровывать)
набранный текст;
3-е поле предназначено для вывода
результата проведенной нами операции (рис.7).

Рисунок 7.  Главное
меню программы

     Вводим в 1-ое поле текст для
зашифровки и во 2-ое поле ключ.  Далее выбираем «Зашифровать» и нажимаем на
кнопку «Начать»(рис.8).

Рисунок 8. Ввод
данных для шифрования
     После нажатия на кнопку
«Начать» в 3-ем поле выводиться результат зашифрованного текста(рис.9).

Рисунок 9 . Вывод
результата шифрования данных

    После получения результата
проверяем полученный зашифрованный текст.
Нажимаем на кнопку «Очистить»,
далее вводим в 1-ое поле полученный нами зашифрованный текст и во 2-ое поле
вводим тот же ключ(рис.10).

Рисунок 10. Ввод
данных для дешифрования

     Нажимаем на кнопку «Начать»
в 3-ем поле выводиться расшифрованный текст(рис.11).

Рисунок 11. Вывод
результата дешифрования данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате
выполнения данной работы были получены навыки составления алгоритма для
поставленной задачи и воплощения этого алгоритма в текст программы, написанной
в среде Delphi. А также было разработано программное средство, успешно решающее
поставленную задачу, т.е. была написана программа, работающая в двух режимах,
позволяющая шифровать и дешифровать тексты «методом Цезаря». Данная программа
считывает данные из набранного текса в программе и шифрует или дешифрует их,
результат выводит на экран компьютера.
Поставленные
задачи были выполнены. Мы изучили теоритические сведения, необходимые  для
создания программы, разработали алгоритм для шифрования и дешифрования данных,
протестировали программу и  исправили ошибки.
Целевой
аудиторией для данной программы могут быть школьники, студенты ВУЗов для
обучения основам шифрования, а именно шифрованию и дешифрованию данных с
помощью шифра Цезаря. А так же программу могут использовать преподаватели для
проверки заданий по шифрованию и дешифрованию текстов шифром Цезаря и все
желающие пользователи для своего досуга
В наше время
кодирование информации стало очень популярной темой для обсуждения, так как оно
необходимо для передачи информации по интернету (например, банковские
операции), защите непосредственно компьютерных систем от несанкционированного
доступа и т. п.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Адаменко М.В. Основы
классической криптологии: секреты шифров и кодов, 2012. — 88 с.
2.  Жуан Гомес Математики, шпионы и хакеры. Кодирование и
криптография, 2014. — 25—26 с.
3.  Фленов М. Библия
Delphi./М.Фленов – Питер,2007.-800с.
4.  Радченко П.Н. Основы
объектно-ориентированного программирования в среде Borland Delphi.Костанай,2012
-101с,111с
5.  Григорьев А.Б. О чем не
пишут в книгах по Delphi./ А.Б. Григорьев- БХВ-Петербург 2008.-576с.
6.  Фленов М. Библия
Delphi./М.Фленов – Питер,2007.-800с.
7.
Озеров В. – Советы по Delphi (электронная книга).
8.
Лафоре
Р. Объектно-ориентированное программирование / Р. Лафоре – 4-е изд. – Питер.:
2010. – 587 с.
9.
Рудикова Л.В. Базы данных. Разработка приложений /М.: БХВ-Петербург, 2008. -
365 с.
10.  Основы программирования в Delphi
7. Никита Культин. БХВ-Петербург 2010.- 598 с.
11.
Бакженова И.Ю. Delphi 7. Самоучитель программиста. 2008 год. 248 стр.
12.
ФароновВ.В.Система программирования Delphi. 2007
13.
Бобровский С.И. «Delphi 7. Учебный курс». 2008г. с.673
14.
Тюкачев Н. и др. «Программирование в Delphi для начинающих». 2007г. с.672
15.
Глушаков С.В., Клевцов А.Л. «Delphi2007. Самоучитель». 2008г с.354
16.
Архангельский, А.И. Программирование в Delphi для Windows Версии 2006-2007 /
А.И. Архангельский. - М.: Бином-Пресс, 2010. - 1248 c.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект на тему Шифрование методом Цезаря.docx

alt: ВЫБОР ЯЗЫКА И СРЕДЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ

alt: Рисунок 6. Блок-схема программы в целом

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка проекта в программе Delphi на тему "Шифрование методом Цезаря"


extracted_text:
Культура и образование - это две важнейшие сферы жизни
общества, которые взаимосвязаны и влияют друг на друга. Образование играет
ключевую роль в формировании личности человека, обогащает его знаниями,
развивает навыки и способности. Через систему образования передаются ценности,
традиции и знания, необходимые для успешной адаптации в современном мире.

Культура, в свою очередь, является выражением духовного
богатства общества, его истории, традиций и идентичности. Через культуру люди
выражают свои чувства, мысли и идеи, общаются друг с другом, создают
произведения искусства, литературы, музыки, театра и кино. Культура
способствует формированию общественного сознания, укреплению духовных связей
между людьми разных поколений и культур.

Образование и культура взаимодействуют, влияют на развитие
личности, формирование ценностей и мировоззрения. Человек, обладающий знаниями
и культурой, способен лучше понимать себя, окружающий мир, адаптироваться к
изменениям и успешно реализовывать свой потенциал.

Важно совмещать усилия в области образования и культуры,
развивать образовательные программы, инициативы в области культуры,
поддерживать творческие и интеллектуальные стимулы для людей всех возрастов.
Только таким образом мы сможем строить гармоничное и развитое общество, в
котором каждый человек сможет реализовать свой потенциал и раскрыть свои
таланты.

file_name: Культура и образование.docx

title: Культура и образование


extracted_text:
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В КЛАССЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс
воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
-    неукоснительное соблюдение законности
и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и
семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
-    ориентир на создание в
образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
ребенка;
-    реализация процесса воспитания через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
-    организация основных совместных дел
школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
-    системность, целесообразность и
нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Цель
воспитания: становление и
развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического
опыта, направленное на формирование активной жизненной позиции.
Задачи
воспитательной работы:
•
  Формирование
у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования и
разностороннее развитие их творческих способностей.
•
 Создание условий для физического,
интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.
•
 Повышение социальной активности
учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского
коллектива и социума.
•
 Развитие общей культура
школьников через приобщение к  культуре, обычаям и традициям.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация
цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений воспитательной
работы школы, каждое из которых представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль
«Ключевые общешкольные дела»
•общешкольные праздники - ежегодно
проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.)
дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
•     вовлечение по возможности каждого
ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
3.2. Модуль «Классное руководство»
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и
поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка, совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
а с другой - установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
•     проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
•
сплочение
коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
•     выработка совместно со школьниками
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•     изучение особенностей личностного
развития;
•
поддержка ребенка
в решении важных для него жизненных проблем;
•
коррекция
поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса.
Работа
с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные
консультации с учителями- предметниками;
•
привлечение
учителей к участию во внутриклассных делах;
•
привлечение
учителей к участию в родительских собраниях класса.
Работа
с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей
о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•организация родительских собраний,
происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
•
привлечение
членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на
базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
3.3. Модуль
«Курсы внеурочной деятельности»
Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих видов:
·
Общекультурное
направление – «Азбука общения»
·
Духовно-нравственное
направление
·
Спортивно-оздоровительное
направление «Общая физическая подготовка»
·
Общеинтеллектуальное
направление
·
 Социальное
направление
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация
воспитательного потенциала урока предполагает:
•
установление
доверительных отношений между учителем и его учениками;
•
побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
•
привлечение
внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений;
•
использование
воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения;
•
применение на
уроке интерактивных форм работы учащихся;
•
включение в урок
игровых моментов;
•
инициирование и
поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Детское
самоуправление в классе осуществляется следующим образом.
•
через
деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
•
через
деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел,
штаб работы с младшими ребятами);
•
через реализацию
школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком
и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные
объединения»
Все
обучающиеся 5-6 классов являются членами первичного отделения РДШ и принимают
активное участие во всех делах школы.
3.7. Модуль
«Экскурсии, походы»
Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности.
•
регулярные пешие
прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями школьников;
•
литературные,
исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
3.8. Модуль «Профориентация»
Эта
работа осуществляется через:
•
часы общения,
направленные на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
•
экскурсии на
предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
3.9. Модуль «Организация
предметно-эстетической среды»
Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
•
озеленение
пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
•
благоустройство
классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн
- оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.);
•     регулярная организация и проведение
конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной
территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов);
•     акцентирование внимания школьников
посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
•
родительские
собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания школьников;
•
родительский всеобуч,
на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
социальные сети и
чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы.
•
помощь со стороны
родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
•
индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Основные
формы деятельности:
·      Проведение
классных часов, посвященных успеваемости, умению рационально использовать
свободное время;
·      Работа
с электронным классным журналом;
·      Контакт
с учителями - предметниками;
·      Контакт
с родителями обучающихся;
·      Тестирование,
анкетирование и совместный анализ результатов;
·      Постоянный
мониторинг развития личности учащихся;
·      Индивидуальные
беседы с детьми;
·      Проведение
классных часов, посвященных здоровому образу жизни, профилактике наркомании и
курения;
·      Проведение
классных часов, посвященных правовой культуре, изучению Конвенции о правах
ребенка;
·      Беседы
на нравственно-этические темы;
·      Проведение
мероприятий направленных на патриотическое воспитание («Уроки
мужества»,
мероприятия
ко Дню Защитника Отечества, ко Дню Победы и т.д.);
·      Участие
в общешкольных делах;
·      Организация
дежурства по классу, проведение генеральных уборок;
·
 Организация совета
класса.
Основные направления
воспитательной работы:

Направление воспитательной работы

Задачи работы по данному направлению

Общеинтеллектуальное
(популяризация
  научных знаний, проектная деятельность)

Активная
  практическая и мыслительная деятельность. Формирование потребности к
  изучению, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения,
  способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил
  обучающихся.
Воспитание
  экологической грамотности и социально значимой целеустремленности в трудовых
  отношениях школьников;
Изучение
  обучающимися природы и истории родного края.
Проведение
  природоохранных акций. Выявление и развитие природных задатков и способностей
  обучающихся.

Гражданско -
патриотическое
(гражданско-патриотическое воспитание, приобщение
  детей к культурному наследию, экологическое воспитание)

Формирование
  гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции;
Формирование
  у воспитанников такие качества, как долг, ответственность, честь,
  достоинство, личность. Воспитание любви и уважения к традициям Отечества,
  школы, семьи.
Воспитание
  уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Духовно-нравственное
(нравственно-эстетическое воспитание, семейное
  воспитание)

Приобщение
  к базовым национальным ценностям российского общества, таким, как патриотизм,
  социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд,
  творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
  человечество.
Формирование
  духовно-нравственных качеств личности. Воспитание человека, способного к
  принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых
  ситуациях.
Формирование
  дружеских отношений в коллективе. Воспитание нравственной культуры,
  основанной на самоопределении и самосовершенствовании.
Воспитание
  доброты, чуткости, сострадания, заботы и милосердия к окружающим людям.
Создание
  единой воспитывающей среды, в которой развивается личность ребенка,
  приобщение родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы
  образовательного учреждения.
Включение
  родителей в разнообразные сферы жизнедеятельности образовательного
  учреждения.

Здоровьесберегающее
(физическое
  воспитание и формирование культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности)

Формирование
  и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
  безопасного образа жизни с целью сохранения, и укрепления физического,
  психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
  составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение
  планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
  общего образования.
Формирование
  у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности
  и безопасности окружающих, усвоение ими знаний и умений распознавать и
  оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них, оказывать само-
  и взаимопомощь.
Способствовать
  преодолению у воспитанников вредных привычек средствами физической культуры и
  занятием спортом.

Социальное
(самоуправление,
  воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
  труду в жизни, подготовка к сознательному выбору профессии)

Формирование
  готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
  деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
  особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда.
Формирование
  экологической культуры.
Формирование
  общественных мотивов трудовой деятельности как наиболее ценных и значимых,
  устойчивых убеждений в необходимости труда на пользу обществу.
Воспитание
  личности с активной жизненной позицией, готовой к принятию ответственности за
  свои решения и полученный результат, стремящейся к самосовершенствованию,
  саморазвитию и самовыражению.

Профилактика безнадзорности и правонарушений,
  социально-опасных явлений

Совершенствование
  правовой культуры и правосознания обучающихся, привитие осознанного
  стремления к правомерному поведению.
Организация
  работы по предупреждению и профилактике асоциального поведения обучающихся.
Организация
  мероприятий по профилактике правонарушений, наркомании, токсикомании,
  алкоголизма.
Проведение
  эффективных мероприятий по предотвращению суицидального риска среди детей и
  подростков.
Изучение
  интересов, склонностей и способностей обучающихся «группы риска», включение
  их во внеурочную деятельность и деятельность объединений дополнительного
  образования.
Организация
  консультаций специалистов (социального педагога, педагога-психолога,
  медицинских работников) для родителей и детей «группы риска».

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основными
направлениями анализа организуемого в классе воспитательного процесса являются:
1.     Результаты
воспитания, социализации и
саморазвития школьников.
Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников класса.
Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
2.    Состояние
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в классе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Способами
получения информации о состоянии организуемой в классе совместной деятельности
детей и взрослых являются беседы со школьниками и их родителями.
Итогом
самоанализа
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать, и проект направленных на это решений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Программа воспитания 5-6 кл..docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В КЛАССЕ

alt: Индивидуальная работа с учащимися: • изучение особенностей личностного развития; • поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем; • коррекция поведения ребенка через частные…

alt: Общеинтеллектуальное направление ·

title: Программа воспитания в 5-6 классах


extracted_text:
Long-term
  plan unit:
Term
  1.

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Solving
  Problems– physical measurements,
   kinematics,  dynamics,
  statics,  laws of conservation,  mechanics of
  liquids and gases

Learning objectives that are achieved at
  this lesson(Subject Programme reference)

Review of all objectives from
  term 1

Lesson
  objectives

In this lesson, the students will practice solving
  problems to clarify their understandings of different concepts and become
  more confident in their abilities.

Assess criteria

Review of all success criteria
  from term 1

Language
  objectives

Students will be
  able to:
-       Describe
  the solution of the problems
-       Can
  analyse the text and find the main idea
-       Can
  correctly understand the problem
-       Use
  phrases and words for describing the graph

Values instilled
  at the lesson

Mission/Vision/Global
  Citizenship: Part of the school’s mission to is create lifelong learners.  Students
  will be asked whether they are learning the materials in class just to pass
  an exam, to get into a university, or to become a highly educated person.  Students
  will also be asked to compare and contrast the benefits and drawbacks of
  internal exams given only within one school and international exams given to
  thousands of students in dozens of nations.

Cross-curricular
  links

Problems on topics from this term will be connected
  to topics in biology and chemistry.  Most problems involve graphical and
  algebra skills used in mathematics classes.

ICT skills

Students
  will use scientific calculators to solve problems.

Previous learning

All material in this
  lesson has previously been taught to students.  In this lesson they will
  review theory and practice solving problems in preparation for exams.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
10 min

Starter:
  students will answer the question from the starter in their copybooks.
Review
  of homework from last lesson
Organizational moment to acquaint students with the
·
  Themeofthelesson
·
  Theobjectivesofthelesson
·
  The
  criteria of assessment for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson
·
  The
  connection of the lesson to the school’s mission and vision and global
  citizenship
·

ppt

Middle
30
  min

Review
  activity (students will answer questions in pairs)
Problems
  are divided in the worksheet by topic, so they can be selected by either the
  teacher or the students based on what they need to review.
Student
  pair work on review problems:
Every
  time a team solves a problem, they will have their answer checked by a
  teacher.

Problems
  in the worksheet

End
5 min

Reflection: Emoji reflection:
•
  Write
  on a post it note what you:
•
  Liked
  about the lesson?
•
  Are
  confused about?
•
  Want
  to learn more about?

Presentation
  with questions for students to answer

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Problems are given different numbers of points based
  on their difficulty.  Students will themselves choose which level of problems
  to solve, and will be encouraged to attempt problems that are challenging,
  but doable for them.

Throughout the lesson, teachers will be circulating
  around the room checking students’ work for accuracy and understanding of the
  concept.  Today’s lesson is preparation for the summative assessment.

Students will be given a short break in the middle
  of the lesson to stretch and move around.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

file_name: PHY_10_V2_LP_Revision term 1 (3).docx

alt: Long-term plan unit: Term 1

alt: The plan of events for the lesson ·

title: PHY_10_V2_LP_Revision term 1 (3)


extracted_text:
Физика,
  9 класс

Раздел

9.2В – Гравитационное поле

Цели
  обучения ЦО:

ЦО5.Уметь
  рассчитать круговые орбиты и космические скорости из закона всемирного
  тяготения и второго закона Ньютона; (рекомендуется не оценивать на данном
  этапе);
ЦО6.
  Описывать движение тела брошенного под углом/параллельно к горизонту;
ЦО7.
  Уметь выдвигать гипотезы, аргументировать и  объяснять их
анализировать,
  интерпретировать и обрабатывать первичные и вторичные данные;
ЦО8.
  Описывать движение спутника
ЦО9.
  Понимать геостационарные орбиты и их применение

Критерий
  успеха

Учащийся достиг
  если:
знает силовую характеристику
  гравитационного поля;
знает силовую характеристику
  гравитационного поля материальной точки в данной точке;
знает силовую характеристику
  гравитационного поля материальной точки с массой М на расстоянии r от
  нее;
знает физический смысл
  гравитационной постоянной;
знает единицы измерения
  величин, входящих в формулу силовой характеристики гравитационного поля.
может выполнить
  математическое описание движения тела брошенного горизонтально
может выполнить
  математическое описание движения тела брошенного параллельно к горизонту
демонстрирует движение
  спутника на геосинхронной орбите
демонстрирует
  движение спутника на геостационарной орбите

Задания

ВАРИАНТ «А»
1.
  С какой силой притягивается к Земле тело массой 40 кг, находящееся на высоте
  400 км от поверхности Земли? Радиус Земли принять равным 6400 км.
2.
  Определите ускорение свободного падения на Луне, если масса Луны 7,3ּ1022 кг. Радиус Луны принять равным 1700 км.
3.
  Каково расстояние между покоящимися шарами массой 100 кг каждый, если они
  притягиваются друг к другу с силой, равной 0,1 Н?
4.
  Корабль-спутник «Восток» во время полета находился над землей примерно на
  высоте 320 км. Радиус Земли 6400 км. С какой силой притягивался корабль к
  Земле? Масса корабля 4725 кг.
5.
  Определите ускорение свободного падения на высоте, равной радиусу Земли.
6.
  На каком расстоянии от поверхности Земли сила притяжения космического
  корабля к ней станет в 100 раз меньше, чем на поверхности Земли?
ВАРИАНТ «В»
1.
  Оцените во сколько раз отличаются силы притяжения вашего тела к Земле и к
  Солнцу, Расстояние до Солнца считайте равным 1,5ּ108 км.
2.
  Оцените массу Солнца, считая расстояние до Солнца равным 1,5ּ108км.
3.
  Найти массу и среднюю плотность Земли. Радиус Земли принять 6400 км.
4.
  На каком расстоянии от поверхности Земли ускорение силы тяжести равно 1 м/с2?
5.
  Подлетев к неизвестной планете, космонавты придали своему кораблю
  горизонтальную скорость 11 км/с. Эта скорость обеспечила полет корабля по
  круговой орбите радиусом 9100 км. Каково ускорение свободного падения у
  поверхности планеты, если ее радиус 8900 км?
6.
  Космическая станция запущена на Луну. На каком расстоянии от центра земли
  станция будет притягиваться Землей и Луной с одинаковой силой? Считать, что
  масса Земли больше массы Луны в 81 раз, а расстояние между их центрами равно
  60 земных радиусов.

file_name: Формативное оценивание на закон всемирного тяготения .docx

alt: Физика, 9 класс Раздел 9


file_name: 40 Prepositions and verbs. Готовимся с ЕГЭ.  Лексика.  11 класс.docx


extracted_text:
Урок обществознания (базовый уровень).  11 класс.
Учитель: Кобзева А. В.
Тема:   «Место и роль СМИ в
современном обществе»
Цели и задачи:
- Способствовать формированию представления о функциях и
роли СМИ в жизни общества, в становлении российской демократии;
- Создать условия для определения задачи журналистских
расследований, роли пропаганды в избирательных технологиях.

В ходе занятия будут рассматриваться понятия: СМИ,
информация, цензура, СМИ – четвертая власть.
Мотивационное обеспечение урока: стимулировать
мотивацию учения через удовлетворение потребностей учащихся в общении, через
деловое сотрудничество усилить внимание к предмету, который ученикам
потребуется при поступлении в вуз, при приобретении специальности.

Метапредметные результаты: умение самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом
гражданских и нравственных ценностей; владение навыками познавательной
рефлексии как осознание совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижений.

Оборудование:

Учебник. Кравченко. Обществознание, 11 класс. М.; Просвещение,
2009.
Обществознание. Глобальный мир в XXI веке. 11 класс. М.;
Просвещение. 2008.
Раздаточный материал.
Рабочие листы для учащихся
Мультимедийная презентация.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Форма урока:  урок исследование.

 План изучения нового материала
1. Что такое СМИ, функции СМИ и каково его место в
информационном обществе?
2. Телевидение - главное средство массовой информации  в
современном обществе.
3. Интернет как средства массовой информации.
4.  Роль СМИ. «Четвертая власть».

                                                   « Средства массовой информации не менее опасны,

               чем средства массового уничтожения »

                        Капица Петр Леонидович

I.
Мотивация
1. Введение в метапредмет:
В современном мире, каждый
день  на нас обрушивается огромный поток информации, как разобраться в этом?
Нашу точку зрения на все эти вопросы формируют не только родители, школа,
друзья.

Вопросы:
1.
Что происходит сегодня в стране и
в мире?
2.
Как к этому относиться? Как мы
должны поступать?
3.
Что правильно, а что нет?
4.
Что благотворно, а что вредно? И
откуда мы с вами черпаем эти знания и узнаем о тех или иных событиях? (ответы
учеников)

2.  Введение в тему урока:
Некоторые исследователи
считают, что решающая роль в формировании нашего мировоззрения принадлежит
средствам массовой информации. Другие эксперты считали такую оценку
преувеличением: позиция людей определяется их интересами, которые, в свою
очередь, зависят от социального положения тех или иных общественных групп. А
СМИ лишь зеркало, отражающее жизнь общества и существование в нем различных
точек зрения.
ВЫВОД -таким образом, возникают противоречия. Какие?

А теперь, давайте определим тему
нашего сегодняшнего урока
 «Место и роль средств
массовой информации (СМИ) в современном обществе».
Вопрос: так ли велика роль СМИ
в современном обществе? На этот сложный вопрос мы попробуем найти ответ.

 Какие вопросы на ваш взгляд должны быть освещены на уроке?

1. Что такое СМИ, функции СМИ
и каково его место в информационном обществе?
2. Телевидение - главное
средство массовой информации  в современном обществе.
3. Интернет - как средства
массовой информации.
4.  Роль СМИ. «Четвертая
власть».

II.
Изучение нового материала

Современное общество.  Давайте
вспомним, к  какому типу оно относиться?

- Дайте определение информационному
обществу.

-  Назовите  особенности
информационного общества.

Итак, гражданин
информационного общества не может полноценно жить и трудиться без доступа к
средствам создания и распространения  массовой информации. Мы живем в
постоянно  меняющемся мире, в эпоху перемен. И быть в курсе всех событий,
особенно политических,  нам помогают СМИ.
Итак, СМИ сегодня, особенно
телевизионные коммуникации, - важнейшее средство формирования общественной
позиции по различным вопросам и один из важнейших факторов глобализации
современного
общества.

1.
- Что  же такое СМИ?
(Выслушиваются ответы учащихся)

Чтобы предоставить аргументы,
отвечая  на этот вопрос необходимо проанализировать ряд источников ( раздаточный
материал из источников)
Задание:
Найдите определение: средства
массовой информации
( После работы  с документом,
один ученик зачитывает определение, и учитель дает краткое пояснение)

В определении СМИ ключевым
словом является информация.
Информация – сведения, передаваемые одними людьми другим  в
процессе межличностной коммуникации или распространяемые по каналам специальной
или массовой коммуникации с целью создать, пополнить, изменить представления,
их ориентацию в событиях и явлениях окружающего мира.

В узком смысле
информация - совокупность кратких
некомментированных сведений об актуальных вопросах жизни общества.
В широком смысле
информация включает все имеющие
значение сведения, получаемые, хранимые, перерабатываемые, распространяемые и используемые
в биологических объектах, машинных системах и человеческом обществе, в котором
функционируют различные виды социальной информации.  (Краткий политический
словарь. – М., 1989)

Еще в XVIII
в. французский просветитель Ш.Л. Монтескье предложил разделить власть на три
ветви: законодательную, исполнительную и судебную. С переходом от
постиндустриального общества к информационному, появилась версия, о том, что
СМИ  является четвертой ветвью  власти.
Проблемный Вопрос: Согласитесь ли вы с этой точкой зрения?
А что бы привести  доводы и
факты «за» и/или «против» мы поработаем в группах и ответим на вопросы, которые
мы обозначили в начале урока.

1 Группа. Телевидение
- главное средство массовой информации  в современном обществе.
Телевидение превращает политику
в яркое шоу, заставляя телезрителей выбирать наиболее симпатичного им кандидата
или партию, как они привыкли выбирать спортсмена, за которого «болеют», или
актера в телефильме. Теледебаты политиков стали решающим событием в выборном
процессе, именно от их исхода все чаще зависит победа или поражение той или
иной партии или кандидата.
      Первым
«телевизионным президентом» США в 1960 г. стал Джон Кеннеди, выигравший
теледебаты у Ричарда Никсона, и с тех пор роль телевидения на выборах только
возросла.
      Одновременно
с этим неуклонно снижается активность избирателей на выборах: граждане все
больше относятся к политике как к шоу, не видя за ним серьезного содержания и
интересуясь только красочным процессом борьбы за власть. Результат —
разработка и реализация властью общественно значимых решений — интересует
гораздо меньшее число граждан до тех пор, пока эти решения не коснутся судьбы
каждого из них. Политики ведут себя соответственно, все больше подлаживаясь под
специфические требования «удачного имиджа» (образа) и «телевизионной картинки»
и все меньше думая о коренных интересах страны и граждан, о серьезных вопросах
их жизни, о нашем общем будущем.
Пример из истории: Во время вооруженной борьбы за власть в Москве в 1993
г. сторонники Верховного Совета первым де¬лом отправились штурмовать телецентр
«Останкино», так как были убеждены: стоит им взять под контроль телевидение, и
их политическая победа обеспечена. В 1970—1980-х гг. в СССР было принято любыми
способами «глушить» передачи западных радиостанций, проповедовавших чуждые
советскому человеку нормы и ценности. Но, например, в Восточной Германии (ГДР),
союзнице СССР, это было технически невозможно: зона радио и телевещания
Западной Германии охватывала всю территорию ГДР. Поэтому в 1989 г., когда были
открыты границы на Запад, за короткое время туда перебрались сотни тысяч
восточных немцев. Их сознание было полностью захвачено и колонизировано
западным образом жизни, каким он преподносился с телеэкранов. «Потребительский
рай», созданный на Западе, образ счастливого мира, где полки магазинов ломятся
от разнообразных товаров, разложил изнутри социалистическое общество,
испытывавшее жестокий дефицит качественных товаров широкого потребления. Именно
западное телевидение и радио стали теми «ловцами душ», которые подготовили
быстрый крах социалистических государств в Восточной Европе.
    Став
главным средством массовой информации, телевидение приобрело целый ряд не
свойственных другим СМИ функций и ролей. Телевидение производит смыслы,
образы, оно создает новые для людей понятия и целый язык, на котором учит людей
распознавать и понимать жизнь. Оно предлагает людям модели, стандарты, примеры
поведения; оно управляет зрительскими увлечениями, стилем жизни, модой; оно
дает образцы и принципы для сравнения, учит понимать других людей, помогает
планировать и строить свою жизнь. Таким образом, телевидение стало из просто
разновидности СМИ важнейшим, базовым социальным институтом, влияние которого
прослеживается на всех сторонах жизни общества.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Глобальный мир в XXI веке. 11 класс. Книга для учителя
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений .Под редакцией Л. В. Полякова
Вопросы:

Почему огромная роль в
     СМИ отводится ТВ?
Как телевидение влияет
     на политическую активность граждан?
 Какие проблемы
     возникают  в мире  в связи с расширением аудитории СМИ?

2 Группа. Место СМИ в
Информационном обществе.

           В информационном
  обществе доминирует не тот, кто владеет крупнейшей военной силой или накопил
  наибольшие богатства, а тот, кто владеет большими объемами информации
  (знаний) и успешнее применяет их. Благодаря научно-технической революции
  знание, в том числе научное, становится основой власти в информационную
  эпоху, подчиняя себе и силу, и богатство. Меняется и сам облик власти —
  отказываясь от прямого и грубого господства, она принимает более мягкие формы
  влияния и доминирования.

 В информационном
обществе индустриальные государства начинают проигрывать глобальную конкуренцию
тем, кто раньше вступил в новую фазу общественного развития.

      Одна
  из главных причин краха СССР — его неспособность перешагнуть барьер
  между индустриальной и информационной эпохами, адаптироваться к новым вызовам
  и возможностям, задаваемым научно-технической революцией.

      Догматизированное,
«командное» мышление советского правящего класса, непонимание им растущей роли
знания и новых способов его распространения предопределили историческое
поражение советской экономики и советского общества. Сумев в 30—50-х гг.
XX в. осуществить ускоренную индустриализацию, советская элита пропустила
качественный скачок, начавшийся в общественном развитии Запада в
1960—1970-х гг., когда на первый план вышло быстрое развитие
информационных технологий. СССР создал материальную базу индустриального
общества в виде крупной машинной промышленности и даже отдельных элементов
постиндустриальной инфраструктуры (огромный научный потенциал, собственную
электронную и компьютерную промышленность, советский средний класс —
многочисленную инженерно-техническую интеллигенцию). Но СССР был и остался
очень «простым» обществом, он не смог выйти на новый уровень общественной
сложности, не решился так изменить свою общественную организацию, чтобы
превратить знание в главную материальную силу экономики и социума. Эту задачу
приходится решать уже новой России, возникшей в результате распада СССР.
  В информационном обществе,
как и в индустриальном, есть свои предприниматели, военные, чиновники,
чернорабочие. Но не они образуют социальную ткань этого общества, не они в нем
доминируют. Социальная основа информационного общества — это широкий
слой работников, участвующих в сборе, создании, переработке, распространении и
доставке информации. А важным требованием к государству становится
следующее: обеспечить наилучшие условия для широкой циркуляции общественно
полезной информации, создать сложную и всеобъемлющую информационную
инфраструктуру, без которой больше немыслимы ни быстрое развитие экономики, ни
полноценное функционирование человеческого общества.   (  ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Глобальный мир в XXI веке. 11 класс. Книга для учителя
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений .Под
редакцией Л. В. Полякова)
«Политическая пропаганда»
Вопросы:
Что такое политическая
пропаганда? Каково политическое влияние СМИ на общество? Можно ли представить
демократическое  общество без СМИ?

3 Группа. ИНТЕРНЕТ
 В последние годы
альтернативой телевидению по популярности, распространению и глубине
воздействия на людей постепенно становится глобальная сеть Интернет.
      В западных
странах постоянное подключение к Интернету имеют от 40 до 80% населения, в
наиболее быстро развивающихся странах (Китай, Индия, Бразилия, Россия) —
от 5 до 25%.
      Уровень
проникновения Интернета постоянно растет и сдерживается только дефицитом
технологической инфраструктуры и отчасти низкой платежеспособностью населения
развивающихся стран. Впрочем, оба этих препятствия достаточно быстро и
безболезненно преодолеваются. В целом ряде стран действуют государственные
программы «интернетизации», предполагающие создание разветвленной
инфраструктуры доступа в Интернет, прежде всего для образовательных учреждений.
В нашей стране такая программа называется «Электронная Россия».
   В Сети распространены виртуальные деньги, действуют виртуальные церкви,
совершаются виртуальные преступления. Даже такие консервативные учреждения, как
правительства и банки, начинают перебираться в Интернет. В большинстве развитых
стран уже действуют те или иные элементы «электронного правительства» —
власти, которая оказывает услуги гражданам через Интернет. Благодаря этому
можно «в онлайне» получить права на вождение автомобилем, визу в загранпаспорт,
сдать экзамен.
      Секрет популярности Интернета — в его
соответствии самому духу информационного общества. Этот дух состоит в
максимально широком «горизонтальном», многостороннем общении и обмене информацией.
Ведь по-настоящему новой интеллектуальной продукции, открытий, нового знания
сегодня, как и во все предыдущие эпохи, производится не так уж много. Зато
сейчас неизмеримо больше масштаб трансляции знаний, охват ими людей. Именно
тотальное тиражирование и всеобщее распространение интеллектуальной продукции
отличает информационное общество от его предшественников, где информация была
предметом редкого и элитарного потребления.

      За
  словом «информация» сегодня по большей части скрывается не новое знание, а
  его передача, коммуникация. В Интернете практически не создается нового
  знания, зато имеющееся знание активно тиражируется, распространяется и
  обменивается.

      Информационное
общество — это общество мгновенных и всеохватывающих коммуникаций,
общество всеобщей связи (лат. communis, собственно, и означает «связь»).
Интернет и представляет собой весьма удобное и комфортное средство связи.
Наиболее успешен, востребован, информирован в современном обществе не тот, кто
больше знает, а тот, кто больше общается, участвует в большем количестве
коммуникаций.
(ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Глобальный мир в XXI веке. 11 класс. Книга для учителя
Пособие для учителей общеобразовательных учреждений .Под
редакцией Л. В. Полякова)
Вопросы. Насколько сильна власть СМИ? Какую роль в обществе
играют  СМИ? Можно ли сделать СМИ независимыми?

4 Группа. Роль СМИ.
«Четвертая власть»
Основным инструментом
воздействия на общество являются средства массовой информации. Демократическая
теория отводит СМИ чрезвычайно важное место «четвертой власти», призванной
охранять и предупреждать чрезмерную экспансию любой из трех официальных властей
(исполнительной, законодательной и судебной). СМИ должны давать властям «обратную
связь», информировать их о мнении избирателей по тем или иным важным вопросам,
и прежде всего по поводу политики самого правительства. Наконец, СМИ призваны
просвещать граждан, информировать их о текущей политике, делать ее достоянием
гласности, исключить возможность «заговора правительства против граждан».
На практике же СМИ зачастую
действуют прямо противоположным образом. В одних случаях это позволяет гражданам
узнать об истинной подоплеке действий власти, посмотреть на ее теневую
сторону. В других случаях вмешательство СМИ мешает власти исполнять законно
делегированные ей народом функции, заставляет ее принимать решения, исходя из
неверных, чаще всего краткосрочных приоритетов. В такой ситуации, вместо того
чтобы информировать власти о реакции граждан на те или иные ее планы и
решения и тем самым гармонизировать отношения между властью и избирателями, СМИ
многократно усиливают противоречия между ними. Превращают малозначительные
инциденты в «скандалы века», а ошибки власти — в ее «преступления перед
народом». Вместо того чтобы просвещать граждан, СМИ формируют у них искаженное,
стереотипное представление о том, что происходит в стране и мире, искусственно
раздувая одни события, темы, проблемы и «не замечая» других, быть может,
гораздо более важных для страны и интересных для ее граждан.
Только то, о чем говорят СМИ,
становится общественно признанным фактом, а то, о чем они умалчивают, как бы и
«не происходит» вообще, во всяком случае, ничуть не влияет на политический
процесс в стране.
Ярким примером такой
манипулятивной политической роли СМИ стали события в югославском крае Косово в
1998 г. Представив дело так, что в Косово сербы безнаказанно и массово
уничтожают мирных албанцев, западноевропейские и американские СМИ ничего не
сообщали своим зрителям и читателям о деятельности албанских сепаратистов по изгнанию
сербов из мест их исторического обитания в Косово. Ничего не говорилось о
тесных связях сепаратистов с международной наркомафией и исламскими экстремистами.
Эта интервенция нанесла стране громадный экономический и гуманитарный урон,
привела к свержению ее законно избранного правительства, расчленению Югославии
и превращению ее части — края Косово — в фактический протекторат НАТО.
Вопросы:
1)
Почему СМИ называют
«четвертой властью»?
2)
Каковы основные
задачи СМИ?

Презентация работы групп и
дополнительных сообщений и проектов

   Роль СМИ  проявляется,
прежде всего, в их функциях. Сейчас прочитайте материал учебника и выпишите
функции СМИ.

                                                 Функции
СМИ:
Информационная
Политической социализации.
Критики и контроля.
Формирования общественного
мнения.
Мобилизационная.

Вопросы к обучающимся:
1.
В чем состоит ответственность СМИ?
2.
Как человеку не пропасть, не
захлебнуться во всеобщем потоке информации? (работа над собой, саморазвитие,
самосовершенствование).

Должна ли существовать
цензура, ограничения для СМИ?
(Работа с документом: Закон
РФ  «О средствах массовой информации»)

Задание: Найдите определение:
цензура.
  При сообщении о
политическом событии:
•
Радио позволяет узнать что
случилось.
•
Телевидение показывает как
случилось.
•
Пресса дает наиболее полный ответ
на вопрос, почему это случилось
Слайд. Если радио работает для «ленивых и торопливых»,
телевидение - «для всех», то газета (тем более журнал или книга) исключительно
«для умных» или желающих быть таковыми.
     Практический опыт
свидетельствует о том, что СМИ могут способствовать развитию демократии,
сознательному участию граждан в политической жизни, но могут быть использованы
и для политического манипулирования.

Подведение итогов урока.
СМИ оказывают на человека
противоречивое влияние, приносят пользу и наносят вред. Современный человек не
может отказаться от информации, получаемый через СМИ. Но любую информацию
человек должен критически осмысливать и определять, что для него полезно, а что
нет, каким примерам следовать, чему можно подражать, а чему нельзя. Это и есть
осознанный выбор человека.

Рефлексия
1.Как я усвоил материал?
А) Получил прочные знания,
усвоил весь материал
Б) Усвоил новый материал
частично
В) Мало что понял, необходимо
еще поработать
2. Как я работал?
А) Удовлетворен своей
работой, с заданием справился сам
Б) Допустил при рассказе
ошибки, на вопросы давал
нечеткие ответы
В) Не справился с частью
заданий

Домашнее задание  -
Вариативные формы контроля на выбор:
1.
Параграф 24, вопросы к нему.
     2. Подготовить
развернутый план по теме:
       «Место и роль СМИ в
современном обществе».
       «Роль СМИ в политике».
     3. Эссе на тему:
1.
Ни одно правительство не
может существовать без цензуры: там, где печать свободна, никто не свободен.
[19 век: Джефферсон, Томас,
С. 6. Энциклопедия афоризмов, С. 4835]
2.
Журналистика - религия
современных обществ, и это прогресс. Пастыри не обязаны верить, паства тоже.
[19 век: Франс, Анатоль, С.
4. Энциклопедия афоризмов, С. 5346]
3.
Чтобы влиться в толпу, вовсе не
обязательно выходить на улицу - достаточно, сидя дома, развернуть газету или
включить телевизор.
[20 век: Оден, Уистен Хью, С.
16. Энциклопедия афоризмов, С. 5581]

file_name: конспект.doc

alt: Урок обществознания (базовый уровень)

alt: Введение в метапредмет : В современном мире, каждый день на нас обрушивается огромный поток информации, как разобраться в этом?

alt: Телевидение превращает политику в яркое шоу, заставляя телезрителей выбирать наиболее симпатичного им кандидата или партию, как они привыкли выбирать спортсмена, за которого «болеют», или актера…

alt: Но СССР был и остался очень «простым» обществом, он не смог выйти на новый уровень общественной сложности, не решился так изменить свою общественную организацию, чтобы…

alt: При сообщении о политическом событии: •

intro:
Конспект урока по обществознанию на тему  «Место и роль СМИ в современном обществе» разработан в рамках внедрения системно-деятельностного подхода в условиях внедрения ФГОС.   В ходе занятия будут рассматриваться понятия: СМИ, информация, цензура, СМИ – четвертая власть. А также освещены наиболее интересующие вопросы, такие как:
1. Что такое СМИ, функции СМИ и каково его место в информационном обществе?
2. Телевидение - главное средство массовой информации  в современном обществе.
3. Интернет как средства массовой информации.
4.  Роль СМИ. «Четвертая власть».  Материал разработан к учебнику- Кравченко. Обществознание, 11 класс. М.; Просвещение, 2009.


extracted_text:
ФАКТЫ
- Ежегодно от курения умирают 3 миллиона человек!
Это - 1 человек каждые 10 секунд;
- 1сигарета сокращает жизнь на 15 минут;
- 1 пачка сигарет - на 5 часов;
Тот, кто курит 1 год, теряет 3 месяца жизни, кто курит 4 года –
теряет 1 год жизни, кто курит 20 лет – теряет 5 лет,
кто курит 40 лет – теряет 10 лет!

Курим в дороге,
У школы,
В больницах,
Курим,
Не можем остановиться.
Курим от радости,
Курим от горя,
Благо,
табачной  продукции море.
Лёгкие – дамам,
Покрепче – мужчинам.
Вот она раков различных причина.
Лёгкие в дырках,
Инсульты, инфаркты.
Толстые наши больничные карты.
Жёлтые ногти,
Землистые лица.
Хватит!
Пора уже остановиться!
Дети вдыхают отраву с пеленок.
Курит потом каждый пятый ребенок.
Наша планета в опасности, люди!!!
Делайте что-то, а то…
Нас не будет!
Тихомирова Е.А.

МБОУ СОШ №13
г. Вичуга
Комиссарова Алёна
Тихомирова Юлия

Сломай сигарету, пока
сигарета не сломала тебя!

О вреде курения

Курение вредит здоровью и убивает людей
вокруг курильщика. Боковой поток дыма, выделяемого сигаретой вне момента
затяжки, в 4 раза канцерогенней (злокачественней) и вредней втягиваемого дыма
за счет низкой температуры горения. В связи с этим пассивное курение
практически лишь наполовину менее вредно, чем активное. Пассивное курение
сокращает жизнь в среднем на 5 лет. В России многие дети живут в прокуренных
квартирах, многие профессии (официант, бармен) связаны с ежедневным пассивным
курением.

Аргументы против курения
1. Курение приводит к неизлечимым болезням.
2. Курение разрушает организм.
3. Курение снижает физическую активность.
4. Курение повышает утомляемость, снижает память.
5. Курение портит цвет кожи.
6. Никотин забирает свободу.
7. Человек становится его рабом.

Умей сказать НЕТ!!!
-Нет. Я знаю, что это опасно!
-Нет. Я хочу родить здоровых детей!
-Нет. Это не в моём стиле!
-Нет. Мне надо на тренировку!
-Нет. Если я это сделаю, я потеряю власть над собой!
Задумайся о  последствиях!

Самый лучший способ бросить курить – никогда не начинать!
Марк Твен

intro: В данном буклете, выполненным мною совместно с моими учениками приведены факты и цифры о вреде этой пагубной привычки. Стихи в буклете сочинены мною. Этот материал мы распространяли совместно с волонтерским отрядом "Неравнодушные" в Дни отказа от курени, Дни здоровья. Материал оставляет нужное впечатление на школьников.

title: Буклет о вреде курения