extracted_text:
Творческий проект для школьников по английскому языку «Happy Easter»
Цель: познакомить детей с особенностями празднования Пасхи в
Великобритании.
Задачи:

обучающие: продолжать
     формировать умения у
     дошкольников воспринимать английскую речь на слух; повышать интерес к
     изучению английского языка через игровые ситуации; активизировать в речи
     детей лексические единицы на английском языке по данной теме: Пасха, Иисус
     Христос, крест, пасхальный кролик, пасхальные яйца, пасхальная корзина,
     пасхальный кекс и др.;
развивающие: развивать
     коммуникативные умения, познавательную активность, внимание, зрительную
     память, наглядно-образное мышление, фонематический слух; развивать
     эмоциональные качества детей, чувства радости и любознательности.
воспитательные: продолжать воспитывать
     у детей интерес к изучению иностранного языка, уважение к английской
     культуре и традициям.

Оборудование: презентация по теме «Пасха», самодельные поделки яиц,
пасхальное дерево , пасхальные символы-бумага для      поделки,  пасхальный
кролик, компьютер, проектор, корзина с яйцами, пасхальные открытки.
Ход урока:
Введение в языковую атмосферу

Символами
Пасхи считаются в Британии яйцо и заяц (вернее – кролик), который зовется Easter Bunny
или просто “Банни”. Традиция украшать яйца на Пасху древняя. Известно, что
в 1290 году король заказал в подарок своей свите 450 декоративных
яиц. Генрих VIII получил также в подарок пасхальное яйцо в серебряной коробочке.Средневековая
традиция покраски яиц луком родилась на северо-западе Англии (Ланкашир) .
Начиная с 18 века дети стали раскрашивать яйца в разные цвета.

·
Easter Holidays / Пасхальные каникулы
В школах Англии в этот период обычно длинные каникулы, на целых
две недели. А взрослым дарят четырехдневный weekend / длинные
выходные.

Greetings /
     Поздравления

На Пасху часто обмениваются поздравительными открытками с
надписями Happy Easter / Счастливой Пасхи.

Chocolate /
     Шоколад

Как ни странно, для большинства людей главным символом Пасхи
является шоколад. *Вилли Вонка — герой чудесной повести английского
писателя Roald Dahl / Роальда Даля “Charlie and the Chocolate Factory” /
“Чарли и шоколадная фабрика”. Во всех магазинах страны прилавки ломятся от этой
продукции разных размеров и вкусов в ярких обертках. Крошечные и огромные.Украшенные
различными декорами и надписями, с начинкой, игрушками и сюрпризами внутри.И
шоколадные Bunnies / кролики.  Они часто венчают верхушку
торта. Или продаются по отдельности, в обертках, как и шоколадные яйца.
Hot cross bun /
Горячая булочка с украшением в виде креста
Это самое любимое пасхальное лакомство англичан. Булочку обычно
слегка надрезают и подогревают на гриле. Масло внутри подтаивает, и горячая
выпечка приобретает чудесный вкус и аромат — великолепный десерт.
1.Приветствие

Good morning, girls and boys. Sit down.
Today we have the special lesson. We travel to Great Britain.
Great Britain – Великобритания
Учитель  Look this video and say what
is it about? ( ученики
смотрят видео о катании яиц ) -What is this video about?
Правильно – это  пасхальная забава британцев.
Look here, what is the
word? Открывает доску – читают дети название урока , Кто прочитает  это
слово? Как оно переводится?
2.     Постановка цели урока
Учитель О чем будет наш урок? А у нас в России
празднуют Пасху? Как ? А в Великобритании есть такой праздник? Сегодня мы
узнаем, как празднуют Пасху в Великобритании.
3.
Ход урока
А знаете
ли вы, ребята, что в Англии издавна на Пасху принято надевать новую одежду, что
символизирует конец сезона плохой погоды и наступление весны. А еще там
проводится пасхальный парад, на котором женщины красуются в шляпках
ручной работы, украшенных весенними цветами, ленточками и прочими симпатичными
мелочами. (Слайд 9). И мы с вами тоже сейчас устроим такой
парад. (Девочки надевают заранее украшенные шляпки и проходят под музыку по
залу)
А теперь
я предлагаю поиграть с этими шляпками в игру, которую очень любят английские
дети.
Игра
“Шапки” - “Hats” (реквизит – шапки по числу игроков) Let’s play the game “Hats”
Выбирают
ведущего считалкой:
Out goes the rat,
out goes the cat,
out goes the lady
with a big blue hat.
Все
игроки отворачиваются. Ведущий прячет яйцо под одной из шапок. Игроки по
очереди пытаются отгадать, под какой шапкой яйцо. Ведущий приподнимает ту
шапку, на которую указывает игрок; угадавший становится ведущим.
Послушайте,
какая необычная музыка. Кажется, кто-то скачет. Вы уже знаете, что на Пасху в
Великобритании дети ждут пасхального кролика - Easter Bunny. Может это он?
Давайте позовем его на английском языке!
Children: Easter Bunny! Come here!
(Появляется ребенок в костюме кролика и разыгрывается сценка на английском
языке)
Easter Bunny: Hello, my friends!
Children: Hello, Easter Bunny!
Easter Bunny: How are you?
Children: We are fine! Thank you! And how are
you, Easter Bunny?
Easter Bunny: I’m OK.
Teacher: Ребята, давайте послушаем, что может о
себе рассказать английский кролик Easter Bunny?
- Easter Bunny:
I have colored my eggs
with paints and brush
And I will hide them on Easter
In your house. Hush! Hush!

·
Teacher: Это яйцо можно
повесить на пасхальное дерево. Теперь давайте прочитаем задание на green
egg (на
зелёном яйце). Задание: повторить некоторые английские слова (с помощью
демонстрационных картинок)
·
Easter Eggs –
пасхальные яйца
·
The Easter Bunny –
пасхальный кролик
·
an Easter Basket –
пасхальная корзина
·
Easter Egg Hunt –
охотник за яйцами
·
a Chocolate Bunny –
шоколадный кролик
·
Jelly Beans –
желейное драже

Пасхальный кекс (праздничный торт)
В заключении викторина: как называется Пасхальный кекс
в Британии?
Ответ: Simnel cake /ˈsɪmnl keɪk/.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Office Word — копия.docx

alt: Jelly Beans – желейное драже

intro: Проект по английскому языку "Happy Easter"

title: Творческий проект по английскому языку "Happy Easter"


extracted_text:
Конспект урока
литературного чтения по ФГОС
Провела учитель
начальных классов Емельянова И.Г.
Учебный
 предмет: литературное  чтение.
Класс: 1
класс.
Автор
 УМК (программы  учебного  курса): «Азбука»,
1 класс, «Школа России», В.Г.Горецкий,-М.:Просвещение , 2016.
Тема
урока: К.И.Чуковский «Путаница», «Телефон».
Тип
урока: урок «открытия нового знания».
Форма урока: диалогический
урок.
Учебно-методическое
обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор,
интерактивная доска, книги К.И.Чуковского.
Время
реализации занятия: 40 минут.
Цель
урока:
познакомить учащихся  с жизнью и творчеством К.И.Чуковского.
Задачи
урока:
·
развивать речь,
навыки чтения по ролям, диалогическую и монологическую речь, творческие
способности учащихся, внимание, память;
·
продолжить работу
над формированием у учащихся интереса к детским книгам как источнику знаний;
·
формировать
навыки выразительного чтения.
Образовательные технологии: ИКТ, обучение в
сотрудничестве (работа в группах), здоровьесберегающая технология, формирование
типа правильной читательской деятельности (работа с текстом), светофорик.
План
проведения урока:

  Этапы урока

Временная
  реализация

I.
  Организационный
  момент.

1 мин

II.
  Мотивация
  к учебной деятельности.

2 мин

III.
  Актуализация
  знаний.

3 мин

IV.
  Постановка
  учебной задачи.

3 мин

V.
  Словарная
  работа.

2 мин

VI.
  Выявление
  затруднения.

3мин

VII.
  Чтение
  стихотворения по ролям

5мин

VIII.      Музыкальная
  физминутка.

3мин

IX.
  Работа
  в группах (составление стихотворения по строчке).

5 мин

X.
  Чтение
  рассказа по частям составленного плана.

6 мин

XI.
  Первичное
  закрепление

3 мин

XII.
  Обобщение.

2 мин

XIII.      Рефлексия.

2 мин

Планируемые результаты:

Личностные

Предметные

Метапредметные

проявлять
  интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома; проявлять
  позитивные чувства по отношению к произведениям родных ;  допускать
  существование других точек зрения.

  формирование умения работать с текстом, делать выбор  необходимой информации,
  формировать способность работать с учебными моделями

построение
  речевого высказывания, сотрудничество в  группах, овладение навыками
  смыслового чтения, готовность слушать собеседника и вести диалог,
  осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности

Ход урока

Этапы урока, время

Действия учителя

Действия учащихся по достижении
  результата

УУД

I. Организационный
  момент. (1 мин)

Приветствие.
Проверка
  готовности рабочего места.
Эмоциональный
  настрой на работу.
Солнце доброе
  встаёт, светит к нам в окошко.
Значит с вами мы
  должны стать добрей немножко.
Лучик солнышка
  поймайте, его друг другу передайте.
Повернитесь друг
  к дружке, улыбнитесь, откройте ладошки и скажите: «Я хочу много знать!»
В начале урока
  повторим правила посадки:
- Руки (На
  месте),
- Ноги (На
  месте),
- Локти (У
  края),
- Спинка
  (Прямая)
Сегодня у нас
  необычный урок чтения.  К нам пришли гости – это учителя нашей школы, которые
  хотят посмотреть, как вы научились хорошо читать.
Слайд №2

Контролируют
  и оценивают свою готовность к уроку.

Регулятивные: обеспечение обучающимися организации  учебной
  деятельности, эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации
  успеха.

II. Мотивация к
  учебной деятельности.
(2мин)

Приём
  «Фантастическая добавка»
Придумать
  фантастическое животное
-
  Как бы вы его изобразили?
-Кто
  нужен, чтобы такое животное появилось? (волшебник).
Так  значит и
  урок у нас волшебный.
Ведь
  волшебники встречаются не только в сказках и на рисунках. Они рядом с нами,
  только их нелегко узнать. Но с одним волшебником мы сегодня  на уроке
  встретимся, только чуть позже.

Вступают
  в учебный диалог.

Регулятивные: целеполагание (постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено)
Познавательные:   построение речевого высказывания в устной
  форме.

III.
  Актуализация
  знаний.(3мин)

Речевая
  разминка:
- трубочка –
  улыбка,
- свеча,
-скороговорка
  «Проворонила ворона вороненка»
С творчеством,
  каких писателей и поэтов мы познакомились на наших уроках?  Какие их
  произведения вы помните?
А кому
  принадлежат эти строки?
С творчеством
  какого писателя будем знакомиться?
 Слайд №
  3,4,5,6.7.8
- Давайте вспомним наши любимые сказки, произносим звуки в
  чистоговорках  чётко. Слайд №9
    Речевая разминка
  Он-он-он, он-он-он – у меня зазвонил телефон.
  Ыр-ыр-ыр, ыр-ыр-ыр – любит воду Мойдодыр.
  Ил-ил-ил, ил-ил-ил – Крокодил солнце в небе проглотил.
  Ца-ца-ца, ца-ца-ца, – нынче Муха-Цокотуха именинница.
  Ит-ит-ит, ит-ит-ит – добрый доктор Айболит.
- Кто автор этих
  произведений?
- Что вы знаете
  об этом писателе?
Помните, в начале
  урока, я вам говорила о добром волшебнике  - он перед вами. Это замечательный
  детский писатель К.И.Чуковский (коротко рассказываю биографию).

Слайд 10 (портрет
  К.И.Чуковского
- Назовите ваше
  любимое произведение К.И.Чуковского
Слайд №11
Произведения Чуковского
  знают все дети. А помните ли вы, как впервые, произошло знакомство с
  Чуковским, и кто помог.

Дети выполняют
  упражнения для губ

Говорят ее
  грустно, радостно, удивленно.

Ответы
  детей.

Ответы
  детей.

Чётко
  произносят чистоговорки.

Слушают
  рассказ о К.И.Чуковском.

Личностные : личностное самоопределение
Познавательные:
общеучебные- структурирование знаний;
Коммуникативные:  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение диалогической формой речи в
  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

 IV. Постановка
  учебной задачи.
(3
  мин)

-В гости дедушка Корней
  Приглашает всех детей.
  Но особенно он рад
  Пригласить таких ребят.
  Кто умеет слушать сказки
  Или любит их читать.
Слайд №12

Давайте
  определим, что вы знаете, и что хотите узнать.  (Запись на доске)
-
  Чему мы будем учиться на уроке? Каковы наши задачи?
 1.Познакомиться
  с отрывком из произведения К.И.Чуковского «Телефон», «Путаница»
2.
  Развивать устную речь, мышление, память, внимание, умение работать с текстом.
  Совершенствовать технику чтения.

Строят
  речевое высказывание, выслушивают мнение  других, формулируют задачи урока.

Коммуникативные:
осознанное построение речевого высказывания; смысловое чтение и
  чтение  в зависимости от цели;

Регулятивные: выделение и осознание того,  что подлежит
  усвоению,  планирование.

Познавательные:
общеучебные-  самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.

V. Словарная
  работа.(2 мин)

-
  Посмотрите на доску. Прочитайте и объясните слова и выражения.
Небылица
  - шуточный рассказ о том, чего не может быть, не бывает.
Пуд-старая русская мера = 40 фунтов = 16,381 кг.

Читают
  слова, объясняют их значение.

Познавательные: расширение словарного запаса и уточнение
  лексического значения слов.

VI.Выявление
  затруднения.
(3
  мин)

-Посмотрите
  на иллюстрацию – с.97.
-
  Кто является героем произведения?
-
  Какое будет произведение по жанру? Докажите.

Доказывают,
  почему это произведение является стихотворением, называют признаки жанра.

Познавательные:   выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные:
осознанное построение речевого высказывания;
Регулятивные: прогнозирование.

Знакомство
  с произведением и автором.
Чтение
  про себя

Слайд
  №11
Рассказ
  о писателе: детским поэтом сказочником Чуковский стал случайно. А вышло это
  так. Заболел его маленький сынишка. Корней  Иванович вез его в ночном поезде.
  Мальчик капризничал, стонал, плакал. Чтобы хоть как – то его развлечь, отец
  стал рассказывать сказку:
Жил да был крокодил
Он
  по улице ходил.
Мальчик
  затих и стал слушать. А утром он попросил, чтобы отец рассказал всю вчерашнюю
  сказку, оказалось, что он запомнил ее всю, слово в слово. Так в 1907 году
  появилась его первая сказка в стихах «Крокодил». Как можно назвать
  Чуковского? (Поэт, сказочник)
К.И.Чуковский
  любил переводить на русский язык веселые английские песенки. Тогда как можно
  назвать  Чуковского? (переводчик)
У Чуковского все
  было необычно, и внешность, и сказки, где все летит, бежит, грохочет,
  кувыркается. Он пытался все исследовать. Значит, кем был еще Чуковский?
  (исследователем) Но исследователем он был необычным. Он наблюдал детские
  кляксы и парадоксы. Он везде ходил с блокнотом и с ручкой и записывал детские
  стихи небылицы и нелепицы. Одну, из которых мы сейчас прочтем.
Прочитайте
  название. Можно ли по названию догадаться, о чем идет речь?
Какое
  это стихотворение грустное или веселое? Стр.97
Прочитайте
  стихотворение.
В
  учебнике только начало стихотворения, а вот все стихотворение вы сейчас
  услышите в исполнении автора. А для чего писатель все перепутал?
Какие
  строки были самыми веселыми? Кто стал мяукать, хрюкать, квакать, крякать? Как
  бы вы озаглавили это стихотворение?
- Какой фрагмент стихотворения вам
  показался весёлым?

Читают текст про себя, выбирают самый веселый момент.

Вешают на доску «поэт-сказочник».
Вешают на доску «переводчик».

Вешают на доску «исследователь».

Жужжащее чтение.

Слушают всё стихотворение (запись).

Познавательные: общеучебные - смысловое чтение.

VII.Музыкальная физминутка (3
  мин)

Под
  песню дети показывает движения.

VIII. Первичное
  закрепление - инсценирование  отрывка К.И.Чуковского «Телефон»

Чтение по ролям
Прочитайте
  выразительно, стараясь передать настроение каждого героя.
Назовите
  персонажей сказки. Возьмите простой карандаш и подчеркните слова автора 1
  чертой. Сейчас мы будем читать по ролям. Вы все будете кошечками,
  лягушечками, курочками. Я читаю слова автора, а вы все остальные.
Затем чтение по
  ролям.
В стихотворении
  нам встречаются много слов, схожих звуками и целыми словами. Вспомните  как
  они называются. Найдите  такие слова и сочетания звуков.
Сейчас вы
  попробуете стать поэтами и  придумаете несколько строчек – дополнений.

Работа
  в группах: обсуждают последовательность событий в стихотворении.
Подчёркивают
  слова автора.

Дети
  находят рифмы.

Собачка
  прибежала и коровой замычала.

Познавательные: моделирование.

 Регулятивные: контроль в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений от него.
Коммуникативные:  умение
  вступать в диалог, слушать собеседника, сотрудничать.

IX. Составление
  стихотворения по строчке.(6 мин)
(Работа
  в парах)

Как
  вы думаете, легко ли сочинять стихи?
А
  вот я вам сейчас расскажу.
Слайд №13
Например, «Айболит». В первоначальном
  варианте было:
И
  пришла к Айболиту коза.
«У
  меня заболели глаза!»
И
  пришла к Айболиту лисица
«Ой,
  болит у меня поясница!»
И лишь на пятый день появились строки,
  порадовавшие поэта:
И
  пришла к Айболиту лиса:
«Ой
  меня укусила оса!»
И
  пришел к Айболиту Барбос:
«Меня
  курица клюнула в нос!»

Сейчас вы попробуете стать
  поэтами и  придумаете несколько строчек – дополнений
У меня живёт котёнок…
Слайд №14

Составляют
  стихотворение в парах; после каждого прочтения, высказывают свое мнение.

У
  меня  живёт котёнок.
Его
  голос очень тонок.
Я
  сама его кормлю.
Очень
  котика люблю.
Он
  пушистенький, хороший,
А
  зовут его Ероша…

Познавательные: общеучебные  - осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме,  смысловое чтение.

XI.Обобщение.
(Работа
  в группах)
(2
  мин)

«Кто есть кто». Слайд
  № 15
- С какой целью К.И.Чуковский
  написал это стихотворение?
Чему учат  эти стихи?
- Какой смех в стихах?
Так с
  творчеством, какого писателя мы сегодня познакомились?
Правильно,
  ребята, мы сегодня познакомились с различными жанрами творчества Чуковского и
  узнали его, как……….(обращаюсь к доске) (поэта-сказочника, переводчика,
  исследователя).
И все эти жанры
  объединяются в одно почетное звание. Какое? (детский писатель)

Отвечая
  на вопросы, делают вывод.

Познавательные: умение  с достаточной полнотой  и
  точностью выражать  свои мысли  в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации;
Коммуникативные:  умение вступать в диалог, слушать
  собеседника, сотрудничать.

XII.
  Рефлексия.

- Что нового узнали на уроке?
- Для чего создаются
  литературные произведения?
(Литературные произведения
  создаются не только для того, чтобы радовать нас, доставлять удовольствие во
  время чтения, но и для того, чтобы нас чему-то научить.
Что вам
  понравилось на уроке? О чем вы захотите рассказать родителям? Если
  понравились произведения Чуковского, то они есть в нашей школьной библиотеке.

- Выберите нужный сигнал
  светофора и оцените свою работу на уроке.
На память о
  сегодняшнем уроке я вам вручаю рисунки персонажей из сказок Чуковского,
  которые вы дома раскрасите, а на обратной стороне напишите отрывок из этого
  произведения
Урок окончен.

Отвечают
  на вопросы, рассуждают о том, для чего создаются литературные произведения.

Регулятивные: оценка – выделение и осознание  обучающимися того,
  что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Приложение

Синквейн.

Кто?
Какой?
Что
  сделал?

Кто?
Какой?
Что
  сделал?

Кто?
Какой?
Что
  сделал?

Кто?
Какой?
Что
  сделал?

Кто?
Какой?
Что
  сделал?

Кто?
Какой?
Что
  сделал?

«Айболит»

«Мойдодыр»

«Телефон»

«Путаница»

«Федорино горе»

Что
  сделал?

Знаю

Хочу
  знать

Кто?

Какой?

Небылица

Пуд

Кто есть кто?

Айболит
    -

  (акула)

Бармалей
  -

(таракан)

Федора
  -

(умывальник)

Мойдодыр
  -

          (разбойник)

Цокотуха
  -

(бабушка)

Рыжий,
  усатый великан -

  (доктор)

Каракула
   -

  (крокодильчики)

Тотошка,
  Кокошка -

(муха)

1 тур «Вспомни сказку».
- Вспомни, какими словами оканчивается строчка, назови сказку.

Веселится народ -
Муха замуж идёт
За лихого, удалого
Молодого… (комара).
«Муха – Цокотуха»

Нет – нет! Соловей
Не поёт для свиней
Позовите-ка лучше… (ворону).
«Телефон»

И мне не надо
Ни мармелада, ни шоколада
А только маленьких,
Ну очень маленьких… (детей).
«Бармалей»

Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор… (Айболит)
«Айболит»

Только вдруг из – за кусточка
Из-за синего лесочка,
Из далёких из полей
Прилетает… (воробей)
«Тараканище»

А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник сказал утюгу
- Я больше идти… (не могу).
«Федорино горе»

А за ним – то народ
И поёт, и орёт:
- Вот урод, так урод!
Что за нос, что за рот!
И откуда такое… (чудовище).
«Крокодил»

Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке… (темно).
«Краденое солнце».

Свинки замяукали – мяу – мяу,
Кошечки… (захрюкали, хрю- хрю)
(«Путаница)

2 тур  Аукцион  «Умные читатели»

1. В каком произведении посуда перевоспитала свою
хозяйку? Федорино горе
2.Какой герой был страшным злодеем, а потом
перевоспитался? Бармалей
3.В какой сказке прославляют воробья? Тараканище
4.Назовите сказку, главную мысль которой можно
выразить словами: «Чистота – залог здоровья!» Федорино горе, Мойдодыр
5.Назовите сказку, в которой происходит страшное
преступление – попытка убийства? Муха- Цокотуха

3 тур «Корзинка с потерянными вещами».
- В корзинке находятся разные вещи. Их кто-то потерял. Помогите найти их
владельца, вспомните сказку и строчки, в которых говорится об этом предмете.
Телефон (У меня зазвонил телефон)
Воздушный шарик (Ехали медведи на велосипеде,…а за ним комарики на воздушном
шарике)
Мыло (Вот и мыло
подскочило)
Блюдце (А за ними блюдца)
Калоша (Пришли мне дюжину новых калош)
Термометр (И ставит им
градусник)
Сито (Скачет сито по полям)
Перчатки (А потом позвонили зайчатки: «Нельзя ли прислать перчатки?»)
Монета (Муха по полю пошла, муха денежку нашла)
Шоколадка (И всем по
порядку даёт шоколадку

У меня живёт котёнок…

У меня живёт котёнок…

У меня живёт котёнок…

У меня живёт котёнок…

У меня живёт котёнок…

У меня живёт котёнок…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Чуковский.docx

alt: Конспект урока литературного чтения по

alt: I. Работа в группах (составление стихотворения по строчке)

alt: Ход урока Этапы урока, время

alt: II . Мотивация к учебной деятельности

alt: IV . Постановка учебной задачи

alt: VI. Выявление затруднения. (3 мин) -Посмотрите на иллюстрацию – с

alt: IX . Составление стихотворения по строчке

alt: XI .Обобщение. (Работа в группах) (2 мин) «Кто есть кто»

alt: Приложение Синквейн.

alt: Кто есть кто? Айболит - (акула)

alt: Прилетает… (воробей) «Тараканище»

alt: Аукцион «Умные читатели» 1

alt: У меня живёт котёнок…

intro: УМК "Школа России". Урок открытия нового знания. Знакомство с жизнью и творчеством К.И. Чуковского.

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока по литературному чтению 1 класс К.И.Чуковский "Путаница", "Телефон".


extracted_text:
Тема «Развитие логического мышления»
Оборудование и материалы: аудиозаписи «В
гостях у сказки», «Прыг-скок Колобок», картина «Дед и Баба», фото игрушек –
диких животных с колобком, дидактические игры: «Разрезные картинки», «Что
сначала, что потом», карандаши не подточенные, одноразовые тарелки с мелкими
игрушками из киндер-сюрпризов, игрушки: заяц, волк, медведь, лиса, посуда,
мебель, транспорт, кукольная одежда.
Цель занятия: коррекция
логического мышления.
Задачи занятия:
Коррекционно-образовательные:
- формировать умение устанавливать
причинно-следственные связи;
- формировать представления детей о
способах применения карандаша в игровой деятельности.
Коррекционно-развивающие:
- развивать мыслительные операции: синтез,
анализ, обобщение, классификация;
- продолжать развивать речевую активность
детей.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать чуткость, отзывчивость, умение
сопереживать героям сказки.
Ход занятия.
Вводная часть.
П. Добрый день. Ребята! Мне очень приятно
встречать вас, моих друзей. Каждый из вас – хороший, добрый человек. Давайте
поприветствуем друг друга:
Мы с вами снова вместе!
Я рада, рады вы!
Приветствуем друг друга
Объятьем дружбы мы!
И обнимемся все вместе! Педагог
предлагает детям обняться всем одновременно в кругу.
Звонок. Педагог
разговаривает по телефону.
-
Алло. Привет. Как дела? Что случилось? Не отпускают одного. И я сейчас не могу,
подожди, не расстраивайся, сейчас что-нибудь придумаю. Пока.
Ребята,
а вы знаете кто мне позвонил, отгадайте загадку:
Формой он похож на мяч.
Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол
И от бабушки ушел.
У него румяный бок…
Вы, узнали?
Правильно, Колобок. Он хочет навестить своих
друзей в лесу, но бабушке с дедушкой его не отпускают одного, и он попросил
меня пойти с ним вместе, но у меня же занятия, я не могу ему прямо сейчас
помочь, что же делать. А может вы согласитесь проводить Колобка до друзей?
Здорово. Сейчас я позвоню Колобку:
- Колобок, я отправлю к тебе своих друзей, они
очень хорошие и добрые ребята. Хорошо, жди.
Ну, что, Ребята, готовы к приключениям? Тогда приглашаю
вас в сказку, а чтобы туда попасть, надо отвернуться к стене, закрыть глазки и
послушать музыку.
(Включается заставка к передаче «В гостях у
сказки», в это время Педагог переодевается в Колобка).
 Основная частью К. Повернитесь ко мне. Здравствуйте. Вы меня узнали?
Правильно, я Колобок. А вас как зовут, откуда вы. Здорово. Мои лесные друзья
давно уже приглашали меня в гости, я даже подарки им приготовил (4 фото
зайца, волка, медведя и лисы, каждый  с колобком).
Бабушка, дедушка (картина из Сказки с
изображением Бабы и Деда) можно я пойду с новыми друзьями в лес. Спасибо.
Но прежде чем отправится в гости, посмотрите
еще раз на фотографии и вспомните, кого я сначала встретил в лесу, а потом?
Значит к первому мы пойдем в гости к кому? Правильно к Зайчику, но чтобы к нему
добраться, надо двигаться как зайчик.
Музыка «Заяц»
Здравствуй, Зайчик. Мы принесли тебе подарок.
Смотри, какое удачное фото получилось. А что ты такой расстроенный?
Посмотрите-ка ребята, кто-то разрезал все фотографии друзей Зайчика и все части
перемешались.  не переживай, мы с ребятами поможем сложить их.
Игра «Разрезные картинки».
Молодцы, все справились с заданием. Зайчик
говорит нам большое спасибо. А нам пора отправляться дальше, к кому мы
отправимся, правильно, к Волку. Двигаемся как волки.
Музыка «Волк».
Здравствуй,
Волк, как поживаешь, чем занимаешься, играешь с карандашами? А как сними можно
играть? Ну и хитрец, ты. Ребята, Волк хочет узнать, а знаете ли вы что можно
делать с карандашом? (Ответы детей - рисовать и
писать, рыхлить землю, использовать
как указку, как закладку, как счетные палочки, делать поделки и т.д)
А я знаю
интересную игру, поиграем? Приглашаю вас в Японский ресторан, а поедем мы туда
на машине.
Игра с карандашами.
1.
Упражнение «Заводим моторчик» - карандаш катаем между ладонями, сначала
медленно, потом быстро, при этом произносим ДРР-ДРР (так же медленно, потом
быстро).
2. У машины
спустило колесо, давайте накачаем его - берем карандаш в кулачек, большой палец
на кончике карандаша, нажимаем пальце на карандаш, он скользит в кулачке, затем
– подставляем ладошку другой руки и поднимаем карандаш внутри сжатого кулачка
вверх, при этом произносим «С-С-С» (пока дети делают упражнение выставляем
игрушечные машины с привязанной к ним ниткой с карандашом).
3. Наматывая
на карандаш нитку, подкатить в к себе машину (пока дети делают упражнение, постелить
на пол скатерть и расставить тарелочки, посередине тарелка с мелкими игрушками).
4. Вот мы с
вами в Японском ресторане, здесь нет стульев, все обедают сидя на маленьких
подушечках, а мы с вами будем «есть» на коленях. Также здесь нет ложек и вилок,
а едят вот такими палочками (показать деревянные палочки), а мы с вами будем
пользоваться карандашами (с помощью двух карандашей положить в свои тарелки
игрушки).
5. Поели,
Спасибо. А нам пора вернуться к Волку. Полетим мы на самолете (положить
ладошку на пол, приподнять указательный и мизинец, вставить карандаш между ними
и средним и безымянным пальцами – получился «Самолет»).
Самолет
построим сами
Пронесемся
над лесами
Пронесемся
и над елкой
А потом
вернемся к Волку!
Волк, совсем забыл, я принес тебе подарок, наше
с тобой фото, здорово получилось? А нам пора отправляться дальше, спасибо за
игру. До свидания.
Молодцы, все справились с заданием. Как вы
думаете, ребята, к кому следующему мы пойдем? Правильно, к Медведю.
Музыка «Медведь»
Ребята, а какое сейчас время года, а ранней весной
Медведи что делают (только, только просыпаются после зимней спячки). А может
наш Мишка еще спит?
Давайте мы
к берлоге подойдем тихо-тихо.
Упражнение на цыпочках медленно приближаемся к «Берлоге»
Медведя».
Кто-то там вздыхает. Мишка, а ты почему не
спишь. Мишка говорит, что под окном весело пели птички, приглашая весну в
гости, вот он и проснулся. А теперь не знает, чем заняться.
Мишка, а мы тебе подарок принесли, а еще я вижу
тут у тебя интересная игра лежит. Ребята, давайте поиграем. Внимательно
рассмотрите картинки и подумайте, что было сначала, а что произошло потом.
Разложите картинки от начала действия до конца. А сейчас попробуйте составить
рассказ по картинкам.
Игра «Что сначала, что потом».
Мишка говорит нам спасибо, он очень интересно
провел с нами время. А мы идем дальше, кто у нас остался? Правильно Лиса.
Музыка «Лиса».
Здравствуй, Лисичка. какая ты красавица, да
ребята? Посмотри, что мы тебе принесли. Чем это ты тут занимаешься, уборкой? Но
я вижу, что-то ты неправильно разложила. Мальчики встаньте вокруг стола,
посмотрите на предметы, у каждого есть что-то лишнее в ряду, уберите этот
предмет и из общей кучи возьмите тот, который подходит к вашим предметам.
Игра «Обобщение» (посуда, транспорт, одежда, мебель».
Лисичка благодарит нас за помощь в уборке. А
нам пора возвращаться, бабушка с дедушкой уже переживают, наверное. Пока-пока,
Лисичка.
Ребята, а вы знаете, что про меня танец есть?
Потанцуем?
«Прыг-скок, Колобок».
Вот я и
дома. Спасибо вам, ребята, за то, что прогулялись со мной по лесу. И я хочу
вручить вам подарок, новую игру.
А мне пора
с вами прощаться. Чтобы вам вернуться домой, нужно опять отвернуться к стене,
закрыть глаза и послушать музыку (Педагог переодевается в свою одежду).
Заключительная
часть. П. Повернитесь, вот вы и дома. Устали,
присаживайтесь на пуфики, отдохните.
Рассказывайте,
где вы были? Чем занимались? Что больше всего понравилось, а что вам показалось
трудным? (Ответы детей)
Что это у
вас в руках? (Рассматривают игру, геометрические фигуры). Как вы думаете, как
можно играть в эту игру? Надо сложить из геометрических фигур лесных друзей
Колобка. Вместе с воспитателем поиграете в группе, а мне отправите фото, как у
вас получилось, договорились?
А на прощание хочу подарить вам тепло
своего сердца (Прижимает ладони к своему сердцу и затем раскрывая ладошки
«дарит тепло» каждому воспитаннику).
А теперь вы
положите руки на сердце, закройте глаза. Представьте, что мы кладём всё тепло,
радость, дружбу. Любовь и хорошее настроение в свои ладошки. А теперь откройте
глаза и подарите друг другу тепло ваших сердец.
Спасибо
за занятие. Вы сегодня большие Молодцы. До свидания!

file_name: Конспект Колобок.docx

alt: Тема «Развитие логического мышления»

alt: Бабушка, дедушка ( картина из

intro: Конспект занятия педагога-психолога на коррекцию и развитие логического мышления предназначен для детей с умеренной умственной отсталостью

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия «Развитие логического мышления»


extracted_text:
Самостоятельная
  работа по алгебре 10 класс предназначена для проверки элементарных знаний и
  умений по начальным темам тригонометрии.

1.На
  единичной окружности построить точку, полученную поворотом точки Р (1;0) на
  заданный угол:

1).; 2). ; 3).

1).; 2). ; 3).

2.Определите
  знаки Sin α; Cos α; tg α, если

1). ; 2).

1)
  ; 2).

3.В
  какой четверти находится точка, полученная поворотом точки Р (1;0), если

1).

2).

3).

4).

1).

2).

3).

4).

4.Найдите
  координаты точки единичной окружности, полученной поворотом точки Р (1;0) на
  угол:

1).Р (1; 0)

2). Р (1; 0)

3). Р (1; 0)

4). Р (1; 0)

1).Р (1; 0)

2). Р (1; 0)

3). Р (1; 0)

4). Р (1; 0)

5.Найдите значение выражения:

1)     =

2). =

3).=

4).
   =

5).

1). =

2). =

3). =

4).
   =

5).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: сам р 10 алг.doc

title: Самостоятельная работа по алгебре 10 класс.


extracted_text:
Сценарий мероприятия, посвященного Дню
учителя
Место
проведения: актовый зал ЦДТ
Время
и  дата проведения: 07.10.2019г. в 14.00ч.
Вед:
Учитель - нестареющее слово!
Свежо всегда и вечно будет
ново!
Пока земля кружится во
вселенной,
Профессия
учителя несмененна!
Добрый день, уважаемые коллеги! Всех собравшихся в
этом зале мы спешим поздравить с замечательным праздником – днем учителя!
Пусть та важная работа, которую вы делаете каждый
день, приносит вам только радость. Желаем вам богатырского здоровья и новых
успехов в вашем нелегком труде.
Слово для поздравления предоставляется Наталье
Константиновне.

Уважаемые педагоги, с этим замечательным праздником
вас сегодня спешат поздравить воспитанники центра дополнительного образования.
Встречайте,
объединение «Концертино» (песня «Мой добрый учитель»)

НОМЕР

Будущее страны – наши дети. Искренние и неподкупные.
Такие же мудрые, как мы, взрослые, или даже мудрее. Они очень требовательны к
нам, педагогам. Они всегда верят в лучшее, верят в Добро и Любовь.
Встречайте, объединение «Гармония».

Номер
(песня «Школьный блюз») Лебедев Александр

День учителя! Вслушайтесь сердцем
В эти звуки, что дороги нам!
Всем, что связано с юностью, детством.
Мы обязаны учителям!
Танцевальной
композицией, вас поздравляет  объединение «Аэробика» Встречайте.

НОМЕР
(объединение «Аэробика»)

Пусть
никогда к вам не грянет ненастье,
И
болезни дорог не найдут
Мы
желаем здоровья и счастья,
И спасибо за добрый ваш труд!

Встречайте,  Томчик  Ангелина   с песней «Буги-вуги»
НОМЕР
(песня «Буги-вуги»)

Как
бы жизнь ни летела,
Дней
своих не жалей.
Делай
доброе дело
Ради
счастья детей.
Чтобы
сердце горело,
А
не тлело во мгле,
Делай
доброе дело-
Тем
живешь на Земле.

 Встречайте, коллектив  объединение «Гармония»  с
песней  «Я рисую»

НОМЕР (песня «Я рисую»)
Пусть знания и труд, искусство и творчество станут
верными союзниками каждого из нас! Успехов вам, здоровья и процветания!

file_name: сценарий к дню учителя.doc

alt: Сценарий мероприятия, посвященного


extracted_text:
Открытый
урок
на
тему:
«Герои земляки»
9 класс

Цель урока:
-патриотическое воспитание детей и молодежи на
примерах подвигов соотечественников-земляков в наши дни;
-углублять знания
учащихся по героическим страницам «Истории Дагестана»
-формирование антитеррористического сознания, среди
подрастающегопоколения.
Задачи урока:
– увековечение памяти героев-земляков;
-содействовать формированию толерантности
и профилактики межнациональной розни и нетерпимости.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран, презентация, плакаты, свечи,
цветы, шары.

Ход урока.
Учитель.
Жители Дагестана
исторически славятся мужеством и храбростью. На протяжении многих веков
отважные сыны «Страны гор» стойко защищали свою родину, бескорыстно приходили
на помощь слабым и, не раздумывая, жертвовали своей жизнью ради других.
Суровая среда проживания
горцев, выработало определенные качества поведения присущие мужчинам в
Дагестане, когда каждый должен быть сильным, смелым и способным прийти на
помощь человеку в любое время.
Дагестанцы
горды своими воинами, которые проявили доблесть и отвагу на полях сражений. Этого
звания были удостоены более 3 тысяч человек, из которых 35 человек –
дагестанцы.Почти все дагестанцы, удостоенные этой награды, – сотрудники
правоохранительных органов и получили ее, защищая Республику  от
посягательств религиозных экстремистов.
1 Ученик . Магоме́д Нурбага́ндович
Нурбага́ндов  -сотрудник
отдела вневедомственной охраны по
г. Каспийск Управления Росгвардии по Республике Дагестан, лейтенант полиции, Герой Российской Федерации (посмертно)  (слайд 5)
Подвиг. 9
июля 2016 года Магомед с родственниками отдыхал в лесу недалеко от села
Сергокала. Утром к их палатке подошли пять вооружённых человек и в грубой форме
стали будить отдыхающих. После короткой словесной перепалки был застрелен
двоюродный брат Магомеда Абдурашид Нурбагандов (Указом Президента РФ посмертно
награждён орденом
Мужества), вступившийся за малолетнего брата, которого ударил
ногой один из нападавших. Узнав, что Нурбагандов — полицейский, нападавшие
затолкали его с братом в багажник машины, а затем, отъехав на некоторое
расстояние от зоны отдыха, застрелили.
Нападавшие, называвшие
себя рекрутами «Исламского
государства», снимали всё происходящее на камеру мобильного
телефона и позже загрузили видеоролик на один из экстремистских сайтов.
Несколько боевиков из
этой группы впоследствии были убиты, двое — задержаны. При осмотре тел
погибших был найден мобильный телефон, на который велась видеосъёмка. Стало
ясно, что боевики загрузили на видеохостинг смонтированный ролик, из которого
вырезали эпизод, демонстрирующий геройский поступок Нурбагандова. Перед
убийством Магомеда принуждали призвать своих коллег уйти с работы, но он сказал: «Работайте,
братья!».
Указом президента
Российской Федерации № 486 от 21 сентября 2016 года Нурбагандов был
посмертно удостоен звания Героя
Российской Федерации за мужество и героизм, проявленные
при исполнении служебного долга. Президент Владимир
Путин на встрече с родителями полицейского назвал его
«настоящим героем, настоящим мужчиной, который под угрозой смерти остался верен
присяге, долгу и своему народу».
16 августа 2017 года
Верховный суд Дагестана приговорил подсудимого по делу об убийстве братьев
Нурбагандовых Азиза Джамалудинова к 17 годам лишения свободы в колонии строгого
режима, штрафу в 100 тысяч рублей, а также двум годам ограничения свободы. 3
октября 2017 года Северо-Кавказский окружной военный суд вынес приговор Артуру
Бекболатову, который снимал убийство Нурбагандова — 24 года лишения
свободы в колонии строгого режима с последующим ограничением свободы на два
года. Впоследствии судебная коллегия по делам
военнослужащих Верховного Суда Российской Федерации усилила
наказание Бекболатову до пожизненного лишения свободы. Остальные участники
расправы над Нурбагандовым были ликвидированы в ходе спецоперации ФСБ в
сентябре 2016 год.
2 ученик.
Зейнуди́н Лукма́нович Батма́нов — инспектор по контролю за лесом Касумкентского лесничества Дагестана, Герой Российской Федерации. (слайд 6)
Подвиг.
В мае 2015 года Зейнудин Батманов обнаружил в лесном массиве между
селениями Сараг Курахского
района РД и Кахцуг Сулейман-Стальского
района РД вооружённых людей, захвативших мужчину с женщиной и их трёхмесячного
ребёнка. Молодая семья отдыхала в лесу, когда на них неожиданно вышли люди с
автоматами. Батманов уговорил взять себя в заложники вместо семьи. Как только
спасенные люди покинули место своего заключения, боевики обыскали лесника и
нашли у него номер телефона начальника полиции Курахского района. Главарь банды
Гасан Абдуллаев (Абу Ясир) потребовал вызвать офицера в лес, но Батманов
отказался звонить, за что был расстрелян очередью из автомата. Стрелял в
лесника член группировки «Южная» — Нариман Баширов. Тело
З. Л. Батманова было обнаружено на следующий день недалеко от машины
молодой семьи.
В 2016 году Абу Ясир и
его пособники, участвовавшие в расправе над лесником, были убиты во время
спецоперации.
Представители Федеральной
лезгинской национально-культурной автономии, узнав о подвиге лесника,
официально обратились к Президенту Российской Федерации В. В. Путину с
просьбой наградить З. Л. Батманова за его мужество и отвагу.
6 мая 2018 года Президент Российской Федерации подписал
указ о присвоении уроженцу Дагестана ЗейнудинуЛукмановичуБатманову звания Героя
Российской Федерации посмертно
3 ученик . Аскер Магомедаминович Аскеров  — начальник отделения уголовного розыска отдела
внутренних дел Буйнакского района МВД Республики Дагестан. Указом 23
сентября 2005 года Герой Российской Федерации посмертно. (слайд 7)
Подвиг. Ночью 29 мая 2005 года в
отделение поступила информация о минировании тоннеля на автодороге Буйнакск-Унцукуль.
А. М. Аскеров во главе оперативной группы выехал к указанному месту.
Наблюдение показало, что трое неизвестных устанавливают фугасы. Приняв решение
задержать преступника, обеспечивающего прикрытие, А. М. Аскеров
обезвредил его. Затем устремился к основной группе. Обнаружив преследование,
преступники открыли огонь по милиционеру и ранили его. Но
А. М. Аскеров настиг одного из бандитов. Оказывая сопротивление,
террорист достал пульт управления фугасом. Хорошо понимая, что последует взрыв,
милиционер, истекая кровью, вырвал пульт и отбросил его в ущелье. Но бандиту
всё же удалось выстрелить в офицера. Подоспевшие товарищи эвакуировали его с
места боя. Однако по дороге в больницу Аскер Аскеров скончался.
Прибывшие из РОВД и МВД сотрудники обнаружили на месте
происшествия 27 артиллерийских фугасов, установленных в шахматном порядке и
соединенных между собой электропроводами. В случае их одновременного взрыва
могли произойти обрушение тоннеля Ирганайской
ГЭС  Чиркейского
водохранилища и затопление населенных пунктов.
За мужество и героизм, проявленные при выполнении
служебного долга, Указом Президента Российской Федерации от 23 сентября 2005 года № 1122
старшему лейтенанту милиции Аскерову Аскеру Магомедаминовичу присвоено звание
Героя Российской Федерации (посмертно). Семье Героя вручена медаль «Золотая
Звезда»
4 ученик Хаджимура́т Асха́бович Курахма́ев —
боец отряда самообороны родного села, участник Второй чеченской войны, Герой
Российской Федерации (1999 год,
посмертно). По национальности аварец. (слайд 8)
Подвиг. Во время вторжения
чеченских, дагестанских и международных террористов в Дагестан в августе 1999
года жил в селе Рахата Ботлихского
района. При приближении боевиков отказался покинуть село и когда в село
вступили боевики, 19-летний Хаджимурад Курахмаев вошёл к ним в доверие, а ночью
выхватил у одного из них автомат и расстрелял четверых боевиков. Однако после
этого сам был расстрелян боевиками на месте.
Указом Президента Российской Федерации Бориса
Ельцина, Курахмаеву посмертно присвоено звание Героя
Российской Федерации.
5 ученик. Магоме́дшами́ль
Магоме́дович Абдураги́мов  —
старший лейтенант милиции. По национальности — Кумык. Обладатель Кубка Мира по тайскому
боксу, мастер спорта международного
класса. Герой
России (2006).
(слайд 9)
Подвиг. В октябре 2005 года во
время проверки одного из адресов по улице Первомайской в Махачкале, по
оперативникам открыли огонь. Абдурагимов вошёл в дом и обезвредил террориста,
устанавливавшего взрывное устройство. Во время боя погиб также Сергей
Подвальный, впоследствии тоже ставший Героем России (посмертно),
ещё двое милиционеров получили ранения.
29 мая 2006 года указом
президента «за мужество и героизм, проявленные при исполнении служебного и
гражданского долга», стал Героем России (посмертно).
6 ученик. Еще
одним героем, пожертвовавшим своей жизнью ради предотвращения террористического
акта, стал старший участковый уполномоченный полиции ОМВД России по Табасаранскому
району майор полиции Муталибов Гасан Мевлудинович. (слайд 11)
Подвиг.30 марта 2016 года
он вместе со своими товарищами на контрольно-заградительном посту в
Табасаранском районе попытался остановить подозрительный автомобиль,
проигнорировавший требования представителя власти. В проехавшей машине
Муталибов узнал террориста, находящегося в розыске, и полицейский, не
задумываясь, решил догнать правонарушителей, не дать их машине уехать. Но в тот
самый момент боевики бросили взрывчатку. Гасан Муталибов погиб на месте, а его
напарник Тарлан Ахмедов был тяжело ранен.
За свой героический поступок майор полиции Гасан Муталибов
награждён орденом Мужества посмертно. Награду родственникам погибшего вручил
лично министр внутренних дел по Республике Дагестан генерал-лейтенант полиции
Абдурашид Магомедов.

Учитель
И таких примеров чести, мужества и
самопожертвования среди дагестанцев много. Благодаря таким героям, их
отваге и профессиональной работе за последние годы число террористических актов
в республике значительно снизилось. Каждая жизнь, отданная героями за мир и
счастье своего народа, вдохновляет дагестанцев на дальнейшую борьбу с
террористами и их идеологами, сеющими рознь и вражду между людьми. Нам нужен
мир и счастливое будущее, за это заплатили своими молодыми жизнями
герои-дагестанцы, и мы всегда будем помнить о них.
                           Давайте почтим память всех
погибших за
                            Родину минутой молчания.

Прошу всех встать! Минута молчания
  Итог урока
- Как вы думаете, ребята, урок, который состоялся сегодня, важен
для нас?
-Почему?
- Я думаю, что этот урок мы обязательно продолжим.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок мужества.docx

alt: Республике Дагестан , лейтенант полиции ,

alt: Давайте почтим память всех погибших за

title: Открытый урок "Герои - земляки"


extracted_text:
Оберегая детей, мы заботимся о своем будущем.
Взрослые в ответе за жизнь каждого ребенка.
Учитывая демографические тенденции в России, гибель под колесами автомобилей в прошлом году 1525 детей означает потерю около 40 тысяч
россиян в следующем веке.
Если ребенок нарушил правила дорожного движения, это не означает,
что виноват только он. Безопасность детей -
прежде всего забота взрослых, у которых заложена потребность помогать детям справляться со сложностями
окружающего их мира. Это мы должны их научить и уберечь от трагедий на
дороге.
Прежде чем спросить малыша, знает ли он
правила дорожного движения, задайте этот вопрос
себе. Помните, что дети в первую очередь учатся у своих родителей, взрослых,
подражают им, копируют их. Родители должны не
только знать правила движения, соблюдать их, учить
детей, но и убедиться в том, что их дети владеют необходимыми навыками
поведения на улице, постоянно их готовить к
самостоятельному безопасному движению на дорогах и улицах.
Детский дорожно-транспортный травматизм - это беда, часто
горе. Но ни в коем случае не стихия - и
средства для предупреждения детского травматизма есть, испытанные и эффективные. Есть такой предупреждающий знак - «Дети». Он
устанавливается там, где от водителя требуется
особое внимание. Постоянное внимание и неослабевающая
забота требуются от родителей, воспитателей и педагогов, всех взрослых.

Почти во всех ситуациях, когда ребенок
допустил ошибку на дороге, у него есть шанс на спасение. Этот шанс — в руках у водителей,
всех взрослых,которые обязаны понимать психологию поведения
ребенка в различных дорожных ситуациях, знать и выполнять Правила дорожного движения, а также рекомендации по
безопасному движению детей.
Помните: здоровье и жизнь детей - в наших руках!

Психология детей в дорожном движении
Недопустимо большое число детей, пострадавших
в дорожно-транспортных происшествиях (ДТП),
заставляет задуматься об обеспечении их безопасности в дорожном движении. Как показывают результаты
исследований, большая по сравнению
со взрослыми уязвимость детей объясняется в значительной степени их психологическими особенностями. Рассмотрим некоторые из них.
Ребенок - это не взрослый в миниатюре. Физически и психологически он не в силах полно воспринимать, а значит, и анализировать ситуацию на дороге и учитывать возникающие опасности. Маленький
рост вдвойне увеличивает риск ДТП, так как и у ребенка ограничен обзор, и сам
он из-за стоящих и двигающихся транспортных
средств не виден водителям. Ребенок
не всегда понимает символику дорожных
знаков и сигналов.
Даже имея хороший слух, ребенок не может по звуку двигателя различить звук работающего двигателя и
определить, на каком расстоянии находится автомобиль.
Интеллектуальные функции, необходимые для анализа дорожно-транспортных ситуаций, формируются постепенно. Например, шестилетний
ребенок одним взглядом может выхватить из множества
элементов в лучшем случае не более двух-трех. Да и поле зрения у детей
на 30% меньше, чем у взрослых. Результаты
опроса показали, что 54% четырехлетних детей, 45% пятилетних и 32% шестилетних уверены, что автомобиль в случае опасности может мгновенно остановиться.
Дети иначе переходят дорогу. Взрослые, например,
подходя по тротуару к краю проезжей части,
уже издалека наблюдают и оценивают дорожно-транспортную ситуацию.
Дети же начинают наблюдение, только
подойдя к самому краю проезжей части.
Исследователи подчеркивают: взрослые слишком часто считают, что ДТП является результатом неправильного поведения ребенка. На самом же деле нарушается баланс между возможностями ребенка, с одной стороны, и требованиями, предъявляемыми дорожной обстановкой и поведением других участников движения, - с другой.
Следует отметить, что детям трудно одновременно совершать переход и наблюдать за этим переходом со стороны, поэтому фактор риска возрастает. В то же время 50% матерей считают, что уже в 5
- 6 лет их дети могут переходить улицу с достаточно интенсивным движением. За этой цифрой кроется непонимание родителями своей ответственности.
У детей большую роль играют эмоции. Под влиянием чувства радости, удивления или интереса дети забывают о движущихся автомобилях и об
опасности. Известен случай, когда семилетняя девочка,
которая хорошо знала, как следует переходить дорогу, и безошибочно отвечала на вопросы, касающиеся правил поведения на улице, увидев на противоположной стороне дороги учительницу, бросилась ей навстречу, и только благодаря своевременной реакции водителя удалось избежать ДТП.
Необходимо помнить, что привычка выбегать из-за предмета, мешающего обзору, не посмотрев, что за ним, формируется у детей незаметно еще в раннем
возрасте. Ребенок привыкает выбегать из-за
дверей, мебели, из-за углов - возникает опасный негативный
навык, с которым семи-восьми-летний пешеход

включается в самостоятельную жизнь на городских улицах. Конечно, не каждый случай, когда ребенок пересекает улицу, создает на дорогах опасную ситуацию. Но ошибка, закончившаяся благополучно, не воспринимается ребенком как ошибка, и неправильный навык закрепляется.
К сожалению, многие водители плохо представляют
себе психологию восприятия дорожной ситуации
ребенком, стоящим на середине дороги. Привычка
отступить, отшатнуться, отпрыгнуть, не поглядев
заранее назад, свойственная детям, натренирована
за годы детских игр в доме, во дворе, вдали от улицы. И бывает, что она
срабатывает на дороге, то есть там, где это
смертельно опасно.
Большое влияние на поведение детей на улице оказывает и окружение, в котором они находятся. Так, отдельные дети, находясь в обществе своих сверстников, меньше наблюдают за состоянием
проезжей части при переходе дороги, полагаясь на спутников. Мальчики в возрасте 7-9 лет более склонны перебегать улицу, чем девочки. Образ поведения на улице учащихся старших классов ближе к поведению взрослых. Как показали исследования, только 55% детей, переходящих дорогу вместе со взрослыми, начинали и заканчивали переход
вместе с ними. Согласно статистике, около
трети всех ДТП с участием детей дошкольного возраста произошло несмотря на то, что они были в сопровождении взрослых. Одна из причин - в том, что
взрослые (особенно лица пожилого возраста) не
в состоянии сдерживать их подвижность. Кроме того, на остановках детям быстро
надоедает стоять, они ищут себе какую-нибудь забаву и могут даже выбежать на проезжую часть.
Вместе с этим большинство детей (91% от
числа опрошенных), попадая на улицу с интенсивным движением, испытывают страх. Отсюда и знакомая многим водителям непредсказуемость их поведения.
Есть особенности и в восприятии ребенком потока машин. Для водителя, приближающегося к стоящим, например, на осевой линии дороги детям, скажем, четвертым или пятым, ситуация воспринимается
менее опасной, чем для того, кто приближается
первым: ведь дети стояли, пропуская транспорт,
значит, будут стоять и дальше, и этот четвертый
или пятый водитель расслабляется. А
для ребенка в этой ситуации каждая пропущенная машина - трудная победа
над своим желанием не ждать и перебежать
улицу. Поэтому расслабляться водителю, пока он не минует детей, нельзя.
Намного возрастает возможность неожиданного появления ребенка на проезжей части, когда вслед за грузовыми машинами или автобусами следуют легковые автомобили. Причина - в недостаточном умении детей определять скорость и подмене ее
габаритами. Особенно надо быть начеку, если какая-то
машина отстала от вереницы машин, проехавших
ранее.
У детей очень распространено мнение о гарантированной безопасности при пересечении дороги по переходу «зебра» и о необходимости быстрого перехода
дороги.
Надо также помнить, что имеются два временных «пика» детской аварийности в году: май-июнь и август-сентябрь. В течение суток для детей наиболее
опасно время с 12 до 17 часов.
Водителям необходимо учитывать, что предельное внимание надо даже тогда, когда, например, мать с ребенком, которого держат за руку, спокойно стоит перед «зеброй», намереваясь перейти на другую
сторону дороги. Нередко ребенок вырывается. Статистика говорит, что каждого
седьмого ребенка из пострадавших на улице перед этим держал за
руку взрослый.
Известно, что дети любят подражать взрослым. Взрослый-эталон
поведения для ребенка, и родительский
пример играет особую роль. Достаточно один
раз на его глазах перебежать дорогу или перейти на красный сигнал светофора - и при первом же удобном случае,
оставшись один, ребенок повторит то же самое. Однако, как показал опыт, родители способны добиваться успехов в вопросах обучения детей переходу через дорогу, а приобретенные
детьми навыки не утрачиваются в течение четырех месяцев после окончания обучения.
Как и чему учить детей
1. Обучение и приготовление детей к самостоятельному
участию в дорожном движении необходимо начинать с дошкольного возраста. Трехлетний ребенок уже хорошо ходит и может анализировать окружающую обстановку. Знание элементарных правил движения и привычка их соблюдать в
таком случае прочно сохранятся на всю жизнь.
Дети рано начинают интересоваться автомобилями, запоминают названия отдельных марок, имеют игрушечные автомобили — все это надо использовать для обучения. Каждую прогулку с малышом необходимо использовать для объяснения типичных ситуаций на дороге.

2. В
интересах и ребенка, и родителей — как можно
раньше, еще до школы, приучать принимать
решение самостоятельно исходя из сложившейся
обстановки.
3.
 Для обеспечения  безопасности детей до школьного и младшего школьного возраста необходимо:
Ø осуществлять систематический надзор за ними;
Ø прививать навыки поведения на улице личным примером;
Ø не   концентрировать   внимание   детей   на ужасах несчастных случаев: они должны понимать опасность, а не бояться ее, так как чувство страха
парализует;
Ø переводить  детей   через  дорогу,   только крепко держа
их за руку, а не за одежду и т.п.;
Ø учить не только внимательно смотреть на дорогу, но и прислушиваться к ее шуму — это дополнительная информация {к тому же тот, кто прислушивается,
более сосредоточенно наблюдает за ситуацией);
Ø помнить, что наиболее опасными являются слишком быстрый подъезд автомобиля к «зебре» или пешеходному переходу, плохой обзор на
перекрестке, чересчур короткие фазы светофоров, особенно зеленый сигнал светофора, разрешающий  водителям делать правый  поворот
одновременно с движением пешеходов на зеленый
свет, разрешающий им переход.

В последней ситуации дети просто не подозревают об опасности, они смело бегут через дорогу, доверяя светофору.
Дети должны
Ø Переходить
улицу под прямым углом там, где и когда это
разрешено, наблюдать за движением транспорта.
Ø Идти
через дорогу шагом, а не бежать, не спешить.
Ø Уступать
дорогу транспорту, не перебегать улицу
перед приближающейся машиной.
Ø Понимать
опасность игр и шалостей на дороге, иметь
правильное представление о героизме, храбрости,
мужестве.
Ø Безопасно
пользоваться общественным транспортом, быть предельно
внимательным в зоне остановок транспорта,
Ø He кататься на роликовых коньках и доске в опасных местах, а только на стадионах, в парках и на закрытых для движения транспорта площадках, потому что это травмоопасные занятия, а правила дорожного движения не причисляют катающихся к водителям.
Ø Выезжать
на дорогу на велосипеде только с 14 лет, а на мопеде - с 16 лет. При этом
надо иметь навыки езды и досконально знать
Правила дорожного движения наравне с
водителем.

Родители должны помнить
При
выходе из дома
Ø У если у
подъезда возможно движение транспорта,
сразу обратите внимание ребенка и вместе
посмотрите, не приближается ли к вам мотоцикл,
мопед, велосипед;
Ø Если
у подъезда стоят транспортные средства или растут
деревья, закрывающие обзор, остановитесь и оглядитесь
- нет ли за препятствием опасности.
При движении по тротуару
Ø Придерживайтесь
правой стороны тротуара;
Ø Не
ведите ребенка по краю тротуара: взрослый всегда
должен находиться со стороны проезжей части;
Ø Ведите
маленького ребенка, крепко держа за руку, будьте
готовы удержать его при попытке вырваться;
Ø Приучите
ребенка, идя по тротуару, внимательно
наблюдать за выездом со двора или с
территории предприятия;
Ø Покажите
и разъясните детям, что забрасывание
проезжей части камнями, стеклом и т.п. и повреждение
дорожных знаков могут привести к несчастному случаю;
Ø Не
выезжайте с колясками и санками на проезжую
часть;
Ø Учите
детей идти парами, если это группа, не выходя из
колонны и выполняя все указания сопровождающих.
Готовясь
перейти дорогу
Ø замедлите
движение, остановитесь, осмотрите проезжую часть;
Ø привлекайте ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге;
Ø
подчеркивайте, объясняйте свои движения: поворот головы для осмотра улицы,
остановка для осмотра
дороги, остановка для пропуска автомобилей;
Ø учите
ребенка всматриваться вдаль и различать приближающиеся
транспортные средства;
Ø не
стойте с ребенком на краю тротуара, так как при
проезде транспортное средство может зацепить,
наехать задними колесами;
Ø обратите
внимание ребенка на транспортное средство,
готовящееся к повороту, расскажите о сигналах
указателей поворота и о жестах мотоциклиста и
велосипедиста;
Ø неоднократно
покажите ребенку, как транспортное средство
останавливается у перехода, как оно движется по
инерции, как водитель пытается резко его остановить, чтобы не сбить
пешехода.

При переходе проезжей части
Ø переходите
дорогу только по пешеходным переходам и на
перекрестках, иначе ребенок привыкнет переходить,
где придется;
Ø идите
только на зеленый сигнал светофора. Ребенок
должен привыкнуть, что на красный и желтый
сигнал не переходят, даже если нет транспорта. Не переходите дорогу на красный сигнал светофора: если ребенок это делает с вами, он тем более сделает это без вас;
Ø выходя
на проезжую часть, прекращайте разговоры: ребенок должен
привыкнуть, что при переходе дороги
разговаривать не надо;
Ø не
спешите и не бегите, переходите дорогу размеренным
шагом, иначе ребенок привыкнет спешить и бегать там,
где надо наблюдать, чтобы обеспечить себе
безопасность перехода;
Ø не
переходите дорогу под острым углом к осевой линии, подчеркивайте и показывайте
ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы. Ребенку нужно
объяснить, что это делается для лучшего
наблюдения за транспортными средствами;
Ø не
выходите на проезжую часть с ребенком из-за
транспортного средства или из-за кустов, не
осмотрев предварительно улицу, так как он
приучится делать так же - это типичная ошибка
детей;
Ø не
торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне вы
увидели друзей, родственников, знакомых, нужный автобус или троллейбус. Не спешите и не бегите к ним — приучите ребенка, что это опасно;
Ø не
начинайте переходить улицу, по которой редко
проезжает транспорт, не посмотрев вокруг. Объясните ребенку, что автомобили
неожиданно могут выехать из переулка, со двора;
Ø при
переходе проезжей части по нерегулируемому перекрестку в группе
людей приучите ребенка внимательно следить
за началом движения транспорта, иначе
ребенок может привыкнуть при переходе подражать поведению спутников.
При посадке и высадке из транспортных средств общего пользования (автобуса, троллейбуса, трамвая и такси)
Ø выходите
впереди ребенка: он может упасть или
выбежать на проезжую часть;
Ø если
вы выходите с ребенком последним, то предупредите водителя, чтобы он не закрывал
дверь, посчитав, что посадка и высадка закончены;
Ø подходите
для посадки к двери транспортного средства
после полной его остановки. Ребенок, как и взрослый,
может оступиться и попасть под колесо;
Ø не
садитесь в общественный транспорт (троллейбус,
автобус) в последний момент перед его отправлением
(может прищемить дверями). Особую опасность
представляет передняя дверь, так как можно попасть под задние колеса этого транспортного средства;
Ø научите
ребенка быть внимательным в зоне остановки - это опасное место: стоящий автобус
сужает обзор дороги, пешеходы здесь часто спешат, и могут
вытолкнуть ребенка на проезжую часть.
При ожидании транспортных средств
Ø стойте вместе с детьми
только на посадочных площадках, а при их отсутствии - на тротуаре или обочине;
Ø такси:
при необходимости остановить автомобиль вне зоны посадочной
площадки стойте с ребенком только на тротуаре
или обочине;
Ø трамвая:
стойте на специальной посадочной площадке
для ожидания рельсового транспорта на
проезжей части улицы, а при ее отсутствии (на узких
участках проезжей части) - только на тротуаре
или обочине; после выхода из трамвая вместе с
ребенком не задерживайтесь на проезжей части.

file_name: Берегите детей!.doc

alt: Пра вила дорожного движения, а также рекомендации по безопасному движению детей

alt: Следует отметить, что детям трудно одновре менно совершать переход и наблюдать за этим переходом со стороны, поэтому фактор риска возрастает

alt: Как показали иссле дования, только 55% детей, переходящих дорогу вместе со взрослыми, начинали и заканчивали переход вместе с ними

alt: Зна ние элементарных правил движения и привычка их соблюдать в таком случае прочно сохранятся на всю жизнь

alt: При переходе проезжей части Ø переходите дорогу только по пешеходным переходам и на перекрестках, иначе ребенок привыкнет переходить, где придется; Ø идите только на зеленый…

alt: При ожидании транспортных средств Ø стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а при их отсутствии - на тротуаре или обочине; Ø такси: при…

title: "Берегите детей!"


extracted_text:
Консультативная  работа психолога в системе психологического
сопровождения учащихся при подготовке к ГИА  и  ЕГЭ

Жизнь – это вечный
экзамен,
Да жаль,
расписания нет.
И в жизни мы часто
тянем
Невыученный билет.
И вспоминаем
старательно,
задумчиво в пол глядим,
Но некому
подсказать нам:
Мы с жизнью один
на один.

Актуальность психологической подготовки к ГИА
и  ЕГЭ трудно недооценить. Это связано и с тем, что любой экзамен является
стрессовой ситуацией и с тем, что такая форма проведения экзамена для многих
выпускников является непривычной и пугающей.
Подготовка к экзаменам – процесс
многокомпонентный и сложный, где каждая из составляющих успеха незаменима.
Психологическая готовность так же важна, как и хорошее владение знаниями по
предмету. Период подготовки и сдачи экзаменов характеризуется возрастанием
нагрузки на организм и психику школьника. Интенсивная умственная деятельность и
повышенная статическая нагрузка, обусловленная длительной вынужденной позой,
крайнее ограничение двигательной активности, нарушения режима отдыха и сна,
эмоциональные переживания – все это приводит к перенапряжению нервной системы,
отрицательно влияет на общее состояние и сопротивляемость организма.
Экзаменационный стресс - это частная форма психического стресса, которая
нередко обуславливает экзаменационный невроз и является несомненным
психотравмирующим фактором. Экзаменационный стресс занимает одно из первых мест
среди многих причин, вызывающих психическое напряжение у школьников.
Совершенно очевидно, что перед
психологами, педагогами и родителями встает проблема охраны психического
здоровья школьников, для решения которой необходима продуманная система
мероприятий, предусматривающая создание стабильной благоприятной атмосферы,
уменьшение вероятности возникновения стрессовых ситуаций и повышение
функциональных возможностей школьников.
Подготовка к итоговой аттестации
включает в себя формирование и развитие психологической, педагогической и
личностной готовности обучающихся.
Под психологической готовностью к итоговой
аттестации подразумевается определенный эмоциональный «настрой», внутренняя
психологическая настроенность на определенное поведение, ориентированность на
целесообразные действия, актуализация и приспособление возможностей личности
для успешных действий в ситуации сдачи экзамена.
Педагогическая готовность – это наличие
знаний, умений и навыков по предмету.
Личностная готовность – это опыт,
особенности личности, необходимые для прохождения процедуры итоговой
аттестации.
Цель психологической подготовки –
выработка психологических качеств, умений и навыков у выпускников, которые
повысят эффективность подготовки к прохождению ГИА  и  ЕГЭ и позволят каждому
обучающемуся более уверенно чувствовать себя во время экзамена.

Одним из  направлений работы психологической службы
является  индивидуальная и групповая  консультативная работа. Её
задачи:
1.  Оказание
помощи при трудностях в обучении, общении или психическом самочувствии.
2.  Обучение
навыкам самопознания, самораскрытия, самоанализа, использование своих
психологических особенностей  и возможностей для успешного обучения и
развития.
3.  Оказание
психологической помощи и поддержки  учащимся.
Консультативная работа психолога школы проводится по следующим
направлениям:
1. Консультирование и просвещение педагогов.
2. Консультирование и просвещение родителей.
3. Консультирование школьников.
В свою очередь, консультирование может проходить в форме собственно
консультирования по вопросам обучения и психического развития ребенка, а также
в форме просветительской работы со всеми участниками педагогического процесса в
школе. Консультативная деятельность — это оказание помощи обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим
участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения
посредством психологического консультирования.
Особенностью консультативной работы психолога по психологической
подготовке к ГИА  и  ЕГЭ является то, что  целью таких консультаций
является   формирование у обучающихся и их родителей, у
педагогических работников и руководителей знаний о  проблемах, возникающих
у учащихся  при подготовке к ГИА  и
ЕГЭ, и желания преодолевать  трудности  обучения; создание
условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на
каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных
нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
В целом задача консультативной работы психолога по психологической
подготовке к ГИА  и  ЕГЭ составляет контроль за возникновением трудностей обучения
ребёнка. Указанная  задача  включает следующие конкретные
составляющие:
1) ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в
воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития
ребенка;
2) своевременное первичное выявление детей с различными трудностями
обучения  и их психологическое сопровождение;
3) составление (совместно с педагогами) рекомендаций по
психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей,
родителей и других лиц;
4) коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах при
консультации с детьми и родителями;
5) психологическое просвещение всех участников учебного процесса с помощью
лекционной и других форм работы.
Перспективной формой организации консультативной работы с
педагогами является психолого-педагогический консилиум, который представляет
собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого
ребенка в процессе обучения. Консилиум позволяет объединить информацию об
отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный
руководитель, школьный медик и психолог, и на основе целостного видения
ученика, с учетом его актуального состояния и динамики предыдущего развития
разработать и реализовать общую линию его дальнейшего развития и обучения.
Психологическая подготовка выпускников
также включает в себя формирование положительного отношения к экзамену. Эта
работа направлена на преодоление «мифологии». Проработка «мифологии» является
необходимым условием продуктивной работы по подготовке к ГИА  и  ЕГЭ. Если этот
этап пропущен, то в дальнейшем негативные предубеждения будут препятствовать
продуктивной работе.  Основной целью проработки является осознание существующих
предубеждений и их обсуждение с обучающимися, что позволяет в результате
сформировать более позитивное отношение к экзамену.

Как помочь ученикам в процессе подготовки к ГИА  и  ЕГЭ
В процессе обучения и при сдаче
экзаменов большую роль играет, во-первых, знание или, точнее, понимание того,
что надо делать, и, во-вторых, умение это делать. Поэтому учителям следует
активнее вводить тестовые технологии в систему обучения, ведь не зря говорят,
что нельзя научиться плавать, стоя на берегу. Такие тренировки по выполнению
тестовых заданий позволят учащимся реально повысить тестовый балл. Зная типовые
конструкции тестовых заданий, ученик во время экзамена практически не будет
тратить время на выполнение инструкции. Во время таких тренировок формируются
соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.
Психотехнические навыки не только повышают эффективность подготовки к
экзаменам, позволяют наиболее успешно вести себя во время экзамена, но и вообще
способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в
решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.
Важно репетировать еще и потому,
что в психологии известен такой факт: если запоминание информации и ее
воспроизведение происходят в сходных условиях, то воспроизведение будет более
успешным.

Организация занятий

Очень важно
     разработать ребёнку индивидуальную стратегию деятельности при подготовке и
     во время экзамена. Важно помочь своим детям осознать свои сильные и слабые
     стороны, понять свой стиль учебной деятельности (при необходимости
     доработать его),

развить умения
     использовать собственные интеллектуальные ресурсы и настроить на успех!
Одна из
     главных причин предэкзаменационного стресса - ситуация неопределенности.
     Заблаговременное ознакомление с правилами проведения ГИА  и  ЕГЭ и заполнения
     бланков, особенностями экзамена поможет разрешить эту ситуацию.
Тренировка в
     решении пробных тестовых заданий также снимает чувство неизвестности.
В процессе
     работы с заданиями приучайте ребёнка ориентироваться во времени и уметь
     его распределять.
Обеспечьте
     своему выпускнику удобное место для занятий, чтобы ему нравилось там
     заниматься!

Питание и режим дня

Позаботьтесь
     об организации режима дня и полноценного питания. Такие продукты, как
     рыба, творог, орехи, курага и т. д. стимулируют работу головного мозга.
     Кстати, в эту пору и "от плюшек не толстеют!"
Не допускайте
     перегрузок ребенка. Через каждые 40-50 минут занятий обязательно нужно
     делать перерывы на 10-15 минут.
Накануне
     экзамена ребенок должен отдохнуть и как следует выспаться. Проследите за
     этим.
С утра перед
     экзаменом дайте ребёнку шоколадку... разумеется, это не баловство, а
     просто глюкоза стимулирует мозговую деятельность!

file_name: Консультативная работа педагога-психолога при подготовке к ГИА и ЕГЭ.docx

title: Тема: "Консультативная  работа психолога в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ГИА  и  ЕГЭ"


extracted_text:
Пояснительная записка
За последнее десятилетие научные представления об
особенностях развития детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата
(НОДА) расширились и уточнились. Выявление и накопление новых фактов связано с
тем, что образование в рамках образовательной организации стали получать дети с
тяжелыми нарушениями опорно – двигательного аппарата.
Особую актуальность анализ структуры нарушений у детей с
НОДА приобретает в связи с началом реализации ФГОС НОО для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата
характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего
органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и
сенсорными дефектами.
Сенсорное и психомоторное развитие является условием
успешного овладения любой практической деятельностью. Сенсомоторное развитие
детей с НОДА отличается качественным своеобразием. У детей с нарушениями опорно
– двигательного аппарата развитие психомоторной и сенсорной сферы значительно
отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно.
У детей с НОДА формирование процессов восприятия
задерживается и нарушается в связи с органическим поражением мозга,
двигательной депривацией, нарушением зрительного, слухового и в первую очередь,
двигательно-кинестетического анализаторов. У них патологически развивается
схема положений и движений тела. Воспроизведение даже самого простого движения
вызывает трудности.
В связи с двигательной недостаточностью у детей ограничена
манипулятивнопредметная деятельность, затруднено восприятие предметов на ощупь.
Сочетание этих нарушений с недоразвитием зрительно-моторной координации
препятствует формированию полноценного предметного восприятия и познавательной
деятельности.
Чувственное познание уже с первых месяцев
жизни ребенка развивается аномально. Это ведет к ограничению практического
опыта и становится одной из причин нарушения формирования высших психических
функций.
Нарушения зрительного восприятия у детей с НОДА объясняется
недостаточной зрительной фиксацией, плохим прослеживанием предмета, сужением
поля зрения и снижением остроты зрения. Кроме того, у таких детей часто
отмечаются косоглазие, двоение в глазах, нарушение согласованности движений
глаз, опущенное верхнее веко (птоз), непроизвольные движения глазных яблок.
Такие особенности зрительного анализатора приводят к дефектному, а в отдельных
случаях к искаженному восприятию предметов и явлений окружающей
действительности.
В силу двигательной недостаточности нарушается формирование
восприятия предметов окружающего мира. Недостаточное развитие предметного
восприятия в значительной степени зависит также от отсутствия у детей
предметных действий. Известно, что действия с предметами формируются по мере
совершенствования общей моторики. Для развития познавательной деятельности
важное значение имеет согласованность движений руки и глаза. По мере совершенствования
действий с предметами у него развивается активное осязание, появляется
возможность узнавания предмета на ощупь. Эта функция имеет важное значение для
развития познавательной деятельности.
У детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата
ощупывающие движения рук часто очень слабые, осязание и узнавание предметов на
ощупь затруднены. Это приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование
целостного представления о предметах, их свойствах и фактуре, что в свою
очередь обусловливает недостаточность запаса знаний и представлений об
окружающем мире и задерживает овладение мыслительными операциями.
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, предусматривает для детей с НОДА
организацию коррекционно - развивающего курса «Психомоторика и развитие
деятельности».
Адаптированная рабочая программа «Коррекционно –
развивающие занятия по курса «Психомоторика» разработана в соответствии с:
•  Федеральным законом
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
•  Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
•  Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015
№ 26«Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
•  нормативно-правовыми
актами, регулирующими деятельность учителядефектолога образовательного
учреждения.
Данная программа разработана на основе программы Митеевой
Л., Удалова Л. «Развитие сенсомоторики детей с ограниченными возможностями
здоровья», Безбородовой М.А. Развитие психомоторных способностей младших
школьников в учебной деятельности.
Цель программы – дать правильное представление, об
окружающей действительности способствующее оптимизации психического развития
ребенка и более эффективной социализации его в общество, на основе создания
оптимальных условий познания обучающимся каждого объекта в совокупности
сенсорных свойств, качеств, признаков.
Представленная цель конкретизируется в
следующих задачах:
-
развитие любознательности и наблюдательности, способности
замечать новое, умения включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
-
коррекция недостатков познавательной деятельности обучающихся
путем развития у них правильного восприятия цвета, формы, величины,
пространственного расположения предметов;
-
совершенствование мелкой моторики обучающихся, исправление
недостатков их общей моторики, развитие межанализаторного взаимодействие и
зрительно-двигательную координации;
-
формирование умения самостоятельно конструировать по моделям,
использовать пространственные и метрические признаки предметов; словесное
обозначение пространственных отношений пространственно-временные
ориентировки;
-
развитию умения словестного обозначения пространственных
отношений;
-
работа над увеличением объема произвольной памяти обучающихся в
зрительной, слуховой и осязательной модальностях;
-
развитие умения выделять, осознавать и принимать цели действия;
-
формировать умение планировать свою деятельность по времени и
содержанию;
-
развитие умения контролировать свои действия и вносить
необходимые коррективы;
-
развитие умения обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Структура программы
Программа состоит из четырех разделов: раздел «Развитие
моторики и графомоторных навыков», раздел «Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов», раздел «Восприятие особых свойств предметов через
развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств», раздел «Восприятие
пространства и времени»
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков»
Направлен на расширение двигательного опыта обучающихся,
развитие умения согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно
выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции педагога, что
является основой для формирования у обучающихся пространственной ориентировки.
Коррекционная направленность занятий предполагает также работу по укреплению
мелкой моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев. Так же
данный разделпредполагает формирование у детей ощущений от различных поз и
движений своего тела или отдельных его частей (верхних и нижних конечностей,
головы, туловища, глаз) в пространстве.
Раздел «Восприятие формы, величины, цвета, конструирование
предметов»
Направлен на пополнение и уточнение знаний обучающихся о
сенсорных эталонах. С учетом особенностей психофизиологического развития детей
с ограниченными возможностями здоровья становится ясно, что данный вид работы
требует системного и последовательного подхода. Программа предусматривает
усложнение требований не только к формированию собственно сенсорных эталонов,
но и к умению группировать предметы    по        различным     нескольким    признакам,
    составлять  сериационныеряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры,
использовать различные приемы измерения. Раздел «Развитие восприятия
зрительной и слуховой модальности»
Направлен на формирование восприятия целостного образа
предмета, преодоление фрагментарности восприятия, подготовка к овладению
навыков чтения. Развитие слухового восприятия предполагает умения воспринимать
информацию на слух и удерживать ее в памяти, что необходимо для дальнейшего
овладения учебными навыками.
Раздел «Восприятие пространства и времени»
 Предполагает формирование у детей временных понятий и
представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели, времена года, Важное
место занимает обучение детей ориентировке в ограниченном пространстве –
пространстве листа и на поверхности парты.
Раздел «Восприятие особых свойств предметов через развитие
осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств»
способствует познанию окружающего мира во
всем многообразии его свойств,
качеств, вкусов, запахов.
Место учебного предмета в учебном плане: коррекционно
- развивающие занятия с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
проводятся 1 раз в неделю, 33 занятия в год в подготовительном и первом классе,
34 занятия в год со 2 по 4 класс.
С 1 по 15 сентября и с 15 – 30 мая проводится диагностика
уровня когнитивного развития обучающихся. Занятия проходят по определённой
схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи.
Общая характеристика коррекционного курса:
Занятия в рамках данного коррекционного курса направлены на
расширение двигательного опыта детей, развитие умения согласовывать движения
различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные действия и серии
действий по инструкции педагога, что является основой для формирования у детей
пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий
предполагает также работу по укреплению мелкой моторики рук, развитию
координации движений кисти рук и пальцев. Так же данный курс предполагает
формирование у детей ощущений от различных поз и движений своего тела или
отдельных его частей (верхних и нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в
пространстве.
Так же этот курс направлен на пополнение и уточнение знаний
детей о сенсорных эталонах. Программа предусматривает усложнение требований не
только к формированию собственно сенсорных эталонов, но и к умению группировать
предметы по различным признакам, составлять сериационныеряды, сравнивать
плоскостные и объемные фигуры, использовать различные приемы измерения.  Структура
занятий
1
этап. Вводный
На данном этапе применяются упражнения направленные на
снятие эмоционального напряжения, формируется положительный настрой к
продуктивной совместной деятельности.
2
этап. Основной
Предполагает повторение пройденного и реализацию
соответствующего раздела программы.
3
этап. Заключительный
На данном этапе осуществляется закрепление
пройденного материала.
Форма проведения – групповая.
Количество часов в учебном году: 2 класс – 34 часа,
Формы контроля: входная, итоговая диагностика.
На каждом году обучения решаются специфические для данной
возрастной ступени задачи.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

.

.

Развитие моторики, графомоторных навыков.

6

3.

Восприятие формы, величины, цвета;
  конструирование предметов.

11

.

Промежуточная диагностика.

1

.

Восприятия зрительной и слуховой
  модальности.

5

.

Восприятие пространства и времени.

5

.

Восприятие особых
  свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений,
  вкусовых качеств.

4

.

Итоговая диагностика.

1

.

Всего:

34

Система оценки достижения обучающимися
планируемых результатов коррекционного курса
Личностные результаты овладения коррекционным курсом
включают овладение обучающимися следующими умениями и навыками:
1)
соотносить свои поступки и события с принятыми этическими
принципами;
2)
анализировать причины своего успеха/неуспеха в учении, связывая
успех с усилием, трудолюбием, старанием;
3)
фиксировать  свои    изменения,     сравнивая       прежние         достижения
   с
сегодняшними результатами, адекватно
выражать их в речи;
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
данными умениями и навыками осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки (специалисты ПМПк), метода наблюдения, анкетирования
родителей и педагогов.
Метапредметными результатами изучения курса
«Психомоторика» является формирование универсальных учебных действий.
Выпускник начальной ступени обучения в сфере регулятивных
УУД получит возможность для овладения (в сотрудничестве с педагогом) всеми
типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить (по возможности) соответствующие коррективы в их выполнение.
Обучающийся в сфере познавательных УУД получит возможность
для овладения (на доступном уровне) такими логическими действиями и операциями,
как анализ и синтез, классификация, сравнение, обобщение; а также научиться
использовать знаковосимволические средства.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность
и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативн

ые УУД

принимать и сохранять
учебную задачу, выделять
промежуточные целитребования с учетом
  конечного результата

Извлекать информацию,
  представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.), при направляющей помощи
педагога

сотрудничество с
учителем и сверстниками – определение
  целей, функций участников, способов взаимодействия

составлять план
выполнения задачи и последовательность
  действий

анализировать
конкретную ситуацию с целью
  выделения специфических ее особенностей для последующего обобщения

постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в
  поиске и сборе информации

работать по плану,
регламентирующему пооперациональное
  выполнение действия в соотнесении с определенными условиями

осуществлять
подведение под понятие на
  основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза

разрешение
конфликтов – выявление, идентификация
  проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта,
  принятие решения и его реализация

при выполнении
действия ориентироваться на правило
  контроля и успешно использовать его в процессе решения задачи, исправлять
  допущенные ошибки

устанавливать причинно-
следственные связи в
  изучаемом круге явлений

управление
поведением партнера– контроль, коррекция,
  оценка действий партнера

вырабатывать критерии
оценки и определять степень успешности выполнения своих
  действий и действий другихобучающихся, исходя
из имеющихся критериев

овладевать действием
простейшего моделирования, то есть выделять и обобщенно
  фиксировать существенные признаки объектов с целью
решения конкретных задач

умение с
достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами родного языка

Предметные результаты. В результате целенаправленной
деятельности на занятиях по развитию психомоторики обучающиеся должны:
•  научиться наблюдать и
замечать новое, уметь включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
•  правильно
воспринимать цвет, форму, величину, пространственное расположение предметов;
•  обладать развитой
общей и мелкой моторикой, иметь развитое межанализаторное взаимодействие и
зрительно-двигательную координацию;
•  самостоятельно
конструировать по моделям, использовать пространственные и метрические признаки
предметов;
•  обозначать словестно
- пространственные отношения и ориентироваться в пространственно-временных
понятиях;
•  иметь объем
произвольной памяти соответствующий нормативным показателям в зрительной,
слуховой и осязательной модальностях;
•  уметь выделять,
осознавать и принимать цели действия;
•  уметь планировать
свою деятельность по времени и содержанию;
•  уметь контролировать
свои действия и вносить необходимые коррективы;
•  уметь обратиться к
взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи.
Планируемые результаты программы коррекционной работы уточняются
и конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся для каждого обучающегося в отдельности. Следовательно, к концу
освоения данного коррекционного курса ребенок может не достичь планируемых
результатов в полной мере, ввиду своих психофизиологических особенностей.

Критерии оценки освоения коррекционного курса
«Психомоторика»

Критерий

Уровни развития

Высокий

Средний

Низкий

1.Развитие любознательности, наблюдательности, способности
  замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
  исследовательскую
деятельность

Умеет начать и поддержать разговор,
  задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, завершить
  разговор.
Проявляет интерес ко всему новому, обладает
  способностью сотрудничать со взрослым в исследовательской деятельности.

Частично отвечает на вопросы при беседе
  со взрослым, высказывает свои мысли по алгоритму. В паре работает ситуативно.
  Не всегда понимает речевое обращение другого человека. В диалоге участвует
  выборочно. Предпочитает идти на контакт, когда уверен в своих знаниях.

Не идет на контакт
(агрессивен/пассивен) Информацию, идущую от
  взрослого воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает. Не понимает
  речевое обращение другого человека. Не может дать обратную связь.

2. Умение самостоятельно
  конструировать по моделям, использовать пространственные и метрические
  признаки предметов

Целостно и осмысленно воспринимает
  пространственные качества объекта. Способен к длительному наблюдению и
  обследованию образцов-моделей,

Правильность и полнота
  целенаправленного восприятия затруднены. Присутствует детализированность
  восприятия и недостаточная его дифференцированность. Неточно воспринимает

Присутствует фрагментарность и  малая
  детализированностъ восприятия. Объём восприятия мал. Требуется организация
  самого процесса восприятия окружающего и его

а также выделению их существенных
  компонентов. Использует пространственные и метрические признаки предметов
  (форма и величина) в процессе конструирования.

сходные объекты и придаёт сходным предметам
  одинаковое значение. Осуществляет конструирование с использованием простых
  действий с деталями в виде прикладывания, приставления к образцам.

сопровождение со стороны взрослых.
  Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных раздражителей
  возможна только с помощью взрослого. При группировке предметов с учетом
  формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь. Трудности
  зрительнодвигательной координации.

3. Умение словестно обозначать пространственные
отношения

Может словесно обозначить
  пространственное расположение частей тела. Владеет всей, соответствующей
  возрасту, пространственной терминологией.

Способен к конструированию с
  использованием развёрнутых действий по словестной инструкции. Умеет
  представлять и воспроизводить объекты в различных пространственных
  расположениях сопровождая словестным описанием своей деятельности. Владеет не
  всей пространственной терминологией. Затрудняется в обозначении
  пространственных отношений между предметами. Способен к конструированию по
  развернутой словестной инструкции.

Словесное обозначения основных признаков
  предметов отсутствует. Пространственной терминологией не владеет.
Конструирование по словестной инструкции
  взрослого осуществляет с трудом.

4. Увеличение объема произвольной памяти
  в зрительной, слуховой и осязательной модальности

Объем произвольной памяти различной
  модальности соответствует/при ближен к норме. Запоминает быстро, присутствует
  прочность

Запоминание осуществляет
  с затруднением, нестойкая прочность сохранения информации, возможно ложное
  узнавание. Объём запоминания сужен. Лучше запоминает сходное, чем различное.

Объем произвольной памяти различной
  модальности резко сужен. Непроизвольность запоминания преобладает над
  произвольным. Необходима включенность в

сохранения информации. Готов к правильному
  воспроизведению.
Активно использует логическое
  запоминание. Присутствует запоминание деталей объекта.

Недостаточное развитие
  дифференцированной деятельности. Запоминание деталей затруднено. Ошибки в
  узнавании.

действие в момент запоминания.
Присутствует ложное опознание,
  нерасчлененное
воспроизведение сходных объектов. Не
  соотносит запоминаемый материал с предлагаемыми опорами.

5.Умение выделить, осознать и принять цели
действия

Может самостоятельно определять круг
  своего поля деятельности, интерес выражен и устойчив. Уравновешен и осторожен
  в принятии решения. Хорошо ориентируется в предоставляемом материале. Умеет
  самостоятельно наблюдать, ставить цели и делать выводы.

Интерес к деятельности слабо выражен и
  неустойчив. Выделяет цель действия с помощью, осознание до конце затруднено.
  Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предметов.
  Способен к совместным действиям со взрослым.
Присутствует быстрое
  пресыщение деятельностью. Волевых усилий не прочные. Эмоциональное
  реагирование в процессе работы не всегда адекватно.
Импульсивен/пассивен в принятии решений.

Требуется многократное повторение
  инструкции с показом. В процессе работы предлагаемая программа действий не
  удерживается. Интерес к действиям не проявляется.
Пассивен в принятии предлагаемого
  взрослым задания. Простейшие действия при совместной пошаговой помощи
  взрослого выполняются лишь частично. Не сформированы регуляторные механизмы.
  Организующая, направляющая, разъясняющая помощь не эффективна. Необходимо совместное
  с взрослым поэтапное выполнение задания.

6.Умение планировать
  свою деятельность по времени и содержанию

Умеет планировать свою деятельность по
  времени и содержанию. Способен предвосхищать возможные решения проблем,
  избирательно актуализировать

Затрудняется в планировании своей
  деятельности по времени и содержанию. Не всегда может определять круг своей
  деятельности и найти нужную информацию. Не может делать самостоятельные
  выводы.

Не умеет планировать свою деятельность
  по времени и содержанию. Низкий уровень работоспособности, быстрая
  утомляемость, объем и темп работы низкие.

необходимые знания. Умеет самостоятельно
  наблюдать и
делать простые выводы.

7.Умение контролировать
  свои действия и вносить необходимые коррективы

Контролируе т свои действия в
течении выполнения задания. Адекватно
  оценивает условия решения задачи и правильность собственных действий.
Способен выйти за пределы ситуативных
  ограничений и принимать нестандартные решения.

Затрудняется в контроле своих действий
  при выполнении задания. Не видит необходимости вносить коррективы. Требуется
  помощь взрослого в оценивании правильности собственных действий. Не способен
  к принятию нестандартных решений.Способен осуществлять деятельность только
  под руководством взрослого.

Контроль в течении деятельности не
  выполняет, необходимости вносить коррективы не прослеживает. Начатое обычно
  не доводит до конца.

8. Умение обратиться к взрослым при
  затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи

Без затруднения устанавливает и
  поддерживает контакт. Умеет обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
  процессе, сформулировать просьбу о помощи.

Умеет обратиться к взрослым при
  затруднении в учебном процессе, контакт со взрослыми непродолжителен.
  Требуется мимическое и жестовое подкрепление. Для поддержания контакта
  необходима положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения
  и т. п.). Затрудняется в формулировке запроса.

Самостоятельно контакт не инициируют. Не
  знает
как обраться к взрослым при затруднениях в
  учебном процессе. Необходимо многократное жестовое и мимическое повторение.
  Иногда проявляют негативизм. Характерно пассивное подчинение.

Методы и приемы реализации программы. Программа
предусматривает развитие обучающихся на занятии через обучение, игру, музыку,
движение и т.д. в процессе, преимущественно, совместной деятельности, что
взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует
овладению различными способами управления собственным поведением. Немаловажной
задачей является выработка положительной мотивации к учению.
В процессе работы с детьми с НОДА целесообразно
использовать следующие методы и приёмы:
•  совместные
действия обучающегося и педагога, действия по подражанию (в основном на
начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
•  действия
обучающихся по образцу;
•  действия
с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов,
трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
•  предварительное
рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции
педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.;
•  соотнесение
предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или
указанием на них с помощью жеста;
•  использование
рисунков и аппликаций в процессе других уроков.
 Материально технические условия:
•  функционально
ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций;
•  игрушки
и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития
крупной моторики;
•  оборудование
для занятий музыкой, изобразительной деятельностью;
ЛИТЕРАТУРА
1.
Метиева Л. А., Удалова Э. Я..Развитие сенсорной сферы детей.– М.:
Просвещение, 2011.
2.
Митеева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с
отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Книголюб,
2007. – 120 с.
3.
Хилтунен Е. Упражнения с монтессори – материалом. – М.:
Педагогический центр «Эксперимент», 1998.

file_name: КРЗ 2 класс НОДА.pdf

alt: Структура программы Программа состоит из четырех разделов: раздел «Развитие моторики и графомоторных навыков», раздел «Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов», раздел «Восприятие особых свойств предметов…

alt: Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении…

alt: Предметные результаты. В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики обучающиеся должны: • научиться наблюдать и замечать новое, уметь включаться в совместную со взрослым…

alt: Материально технические условия: • функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций; • игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития…

title: Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ  с НОДА 2 класс


extracted_text:
Математика – 5
Самостоятельная работа по теме
«Сложение натуральных чисел»
Вариант 1
1.
Вместо звёздочки поставьте цифры так,
чтобы сложение было выполнено
верно:                                              1)

+

1

8

*

7

1

6

*

4

*

*

*

2

9

5

2)

+

7

3

*

8

*

*

4

6

*

9

*

3

6

9

7

1

2

5

Математика – 5
Самостоятельная работа по теме
«Сложение натуральных чисел»
Вариант 2
1.
Вместо звёздочки поставьте цифры так,
чтобы сложение было выполнено
верно:                                              1)

+

*

4

8

*

3

8

*

9

6

*

5

5

*

4

2)

+

2

4

8

*

3

7

*

5

6

7

*

2

4

*

3

6

5

1

Математика – 5
Самостоятельная работа по теме
«Сложение натуральных чисел»
Вариант 1
1.
Вместо звёздочки поставьте цифры так,
чтобы сложение было выполнено верно:                                              1)

+

1

8

*

7

1

6

*

4

*

*

*

2

9

5

2)

+

7

3

*

8

*

*

4

6

*

9

*

3

6

9

7

1

2

5

Математика – 5
Самостоятельная работа по теме
«Сложение натуральных чисел»
Вариант 2
1.
Вместо звёздочки поставьте цифры так,
чтобы сложение было выполнено
верно:                                              1)

+

*

4

8

*

3

8

*

9

6

*

5

5

*

4

2)

+

2

4

8

*

3

7

*

5

6

7

*

2

4

*

3

6

5

1

file_name: п. 7. СР 3 Сложение натуральных чисел.docx

title: Самостоятельная работа 3 по теме "Сложение натуральных чисел"