extracted_text:
Урок 50-51, 9 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: ____________
Тема урока:
«Таблицы истинности. ПР 3.1 Определение истинности
логических выражений»
Цель
урока:
понимать: что
логические выражения - это формулы, что истинность логического выражения,
образованного с помощью логических операций, можно установить, используя
таблицы истинности;
знать: правила
построения таблиц истинности; как по таблице истинности установить истинность
логического выражения;
уметь: заменять любые
высказывания логическими переменными; строить таблицы истинности;  вычислять
значение логического выражения.
Ход урока
1. Организационный
момент:
Приветствие учащихся. Определение
целей урока.
2. Актуализация знаний и
проверка усвоенного материала:
Учащиеся отвечают на вопросы:
1). Какие существуют основные формы мышления?
2). Что изучает алгебра логики?
3). Может ли быть высказывание выражено в форме
вопросительного предложения?
4). Как получаются сложные логические высказывания?
5). Какие значения могут принимать логические переменные?
6). Как определяется истинность или ложность
простого высказывания? Составного высказывания?
7). Что такое логическая операция?
8).  Назовите логические операции. Как они обозначаются?
9). Назовите приоритет логических операций.
Визуальная проверка домашнего задания.
3. Контроль знаний:
Учащиеся выполняют самостоятельную
работу №1 «Основные понятия алгебры логики»:

Вариант 1
1.      Записать
  логическую функцию для высказывания: Не верно, что в окно светит солнце
  и идет дождь.
2.      Найти
  значение логического выражения:
3.      Даны
  два высказывания: А={3+2=5}и B={круг имеет
  форму прямоугольника}. Определить, чему равно
4.      Придумать
  высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 2
1.      Записать
  логическую функцию, соответствующую высказыванию: Юра не сделал уроки и
  не пошел в школу.
2.      Найти
  значение логического выражения:
3.      Даны
  два высказывания: А={3+2>8}и B={Сумма
  углов треугольника 180°}.
  Определить, чему равно логическое выражение:
4.      Придумать
  высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 3
1.      Записать
  логическую функцию, соответствующую высказыванию: Светит солнце, или
  идет дождь, и нет ветра.
2.      Найти
  значение логического выражения:
3.      Даны
  два высказывания: А={Прямой угол равен 90°} и B={Земля – это планета
  солнечной системы}. Определить, чему равно логическое выражение:
4.      Придумать
  высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 4
1.      Записать
  логическую функцию, соответствующую высказыванию: За окном светит
  солнце, или за окном не светит  солнце и пасмурно.
2.      Найти
  значение логического выражения:
3.      Даны
  два высказывания: А={Бабочка – это насекомое} и B={7×5=30}. Определить, чему равно
  логическое выражение:
4.      Придумать
  высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 5
1.      Записать
  логическую функцию, соответствующую высказыванию: Не верно, что светит
  солнце или идет дождь.
2.      Найти
  значение логического выражения:
3.      Даны
  два высказывания: А={1час равен 100 минутам} и B={7-5=3}.
  Определить, чему равно логическое выражение:
4.      Придумать
  высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 6
1.      Записать
  логическую функцию, соответствующую высказыванию: Не верно то, что Юра
  не выучил урок и пропустил школу.
2.      Найти
  значение логического выражения:
3.      Даны
  два высказывания: А={В 1 метре 100 см} и B={7-5=2}.
  Определить, чему равно логическое выражение:
4.      Придумать
  высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 7
1.      Записать
  логическую функцию, соответствующую высказыванию: Гости смеялись,
  разговаривали друг с другом и не расходились.
2.      Найти
  значение логического выражения:
3.      Даны
  два высказывания: А={Зима в Москве – самое теплое время года} и B={9×0=2}.
  Определить, чему равно выражение:
4.      Придумать
  высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 8
1.      Записать
  логическую функцию, соответствующую высказыванию: Не правда, что мы
  ленивы и не любим труд.
2.      Найти
  значение логического выражения:
3.      Даны
  два высказывания: А={12+1=13 } и B={9×0=0}. Определить, чему равно
  выражение:
4.      Придумать
  высказывание, соответствующее логической функции:

Ответы к заданиям 1 – 3
самостоятельной работы:

№ вар-та

№ задания

1

2

3

1

Ø(А Ù В)

1

0

2

ØА  Ù ØВ

1

1

3

А Ú В Ù ØС

1

0

4

А Ú (ØА Ú В)

1

1

5

Ø(А Ú В)

0

1

6

Ø(ØА  Ù В)

1

1

7

А  Ù В Ù ØС

0

1

8

Ø(А Ù ØВ)

0

0

Упражнение
1. При опросе очевидцев на месте происшествия один из
свидетелей сказал, что машина, нарушившая правила, была иномарка и светлого
цвета.
Записать условие задачи на языке
алгебры логики и составить истинное тождество, если известно, что
А) свидетель был прав только в
одном из своих утверждений.
Решение:
Введем обозначения:
А = «машина была иномарка»,
В = «машина была светлого цвета».
Пусть свидетель прав в своем
первом утверждении, т.е. А = 1, и не прав во втором, т.е. В = 0, тогда А Ù ØВ = 1
Допустим обратное, свидетель не
прав в первом утверждении, т.е А = 0 и прав во втором, т.е. В = 1, тогда Ø А Ù В = 1
Сложив два истинных высказывания,
мы получим истинное высказывание, реализующее условие задачи на языке алгебры
логики:
А Ù ØВ Ú
Ø А Ù В = 1
Ответ: А Ù
ØВ Ú Ø А Ù В = 1
Б) свидетель оба раза солгал
или же был полностью прав.
Решение учащимся предлагается
найти самостоятельно
(Ответ: ØА Ù ØВ Ú
А Ù В = 1)

Высказывания,
как мы уже знаем, могут быть истинными или ложными. Понятно, что если истинность
или ложность простых высказываний устанавливается в результате соглашения на
основании здравого смысла, то истинность или ложность сложных (составных)
высказываний зависит от истинности или ложности входящих в нее логических
переменных и использованных при преобразовании логических операций.
Поэтому значение логической
функции можно определить с помощью специальной таблицы (таблицы истинности),
в которой перечислены все возможные значения входящих логических переменных и
соответствующие им значения функции.
Изучение нового материала:
Таким образом, таблицу,
показывающую, какие значения принимает логическая функция при всех сочетаниях
значений ее аргументов, называют таблицей истинности логической функции.
Алгоритм построения
таблицы истинности:
1.
подсчитать количество переменных n в логическом выражении;
2.
определить число строк в таблице по формуле m=2n, где n - количество
переменных;
3.
подсчитать количество логических операций в формуле;
4.
установить последовательность выполнения логических операций с учетом скобок и
приоритетов;
5.
определить количество столбцов: число переменных + число операций;
6.
выписать наборы входных переменных;
7. провести заполнение
таблицы истинности по столбцам, выполняя логические операции в соответствии с
установленной в пункте 4 последовательностью.

Упражнение 1.
Определить
истинность  логического выражения  F(А, В) = (А۷ В)٨(¬А۷¬В) .
1. В выражении две переменные А и В (n=2).
2.  mстрок=2n , m=22=4 строки.
3. В формуле 5 логических операций.
4. Расставляем порядок действий
1) А۷ В; 2) ¬А; 3) ¬В; 4) ¬А۷¬В; 5) (А۷
В)٨(¬А۷¬В).
5. Кстолбцов=n+5=2+5=7 столбцов.

А

В

А۷ В

¬А

¬В

¬А۷¬В

F

0

0

0

1

1

1

0

0

1

1

1

0

1

1

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

Вывод: логическое
выражение принимает значение истина при наборах F(0,1)=1 и F(1,0)=1.

Упражнение 2.
Построить таблицу истинности для логического выражения
F = (A V B) /\

В данной функции три логические переменные – А, В, С
количество строк таблицы = 23 =8
В формуле 3 логические операции.
Расставляем порядок действий

1)
А۷ В;  2) ; 3) (A V B) /\   .

количество столбцов таблицы = 3 + 3 = 6

А

В

С

A V B

(A V B) /\

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

1

1

0

1

1

1

0

0

1

0

0

1

1

1

1

0

1

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

Несложно заметить, что для
функции от трех переменных данные наборы значений логических переменных А, В, С
представляют собой двоичные триады, выписанные в порядке возрастания:
000, 001, 010, 011, 100, 101, 110, 111.
Однако,
для функции от трех и более переменных, наборы
значений входных переменных рекомендуется перечислять следующим образом:
а) разделить колонку значений первой переменной
пополам и заполнить верхнюю половину нулями, нижнюю половину единицами;
б) в следующей колонке для второй переменной половинку
снова разделить пополам и заполнить группами нулей и единиц; аналогично
заполнить вторую половинку;
в) так делать до тех пор, пока группы нулей и единиц не будут состоять
из одного символа.

Пробное применение знаний:
Учащимся предлагается решить задачи
Задача 1. Определить
истинность следующего высказывания: «За окном светит солнце, и нет дождя».
Решение:
Нам дано сложное составное высказывание. Выделим из него
простые высказывания:
А = «За окном светит солнце»
В = «За окном дождь»
Составим логическую функцию, соответствующую данному
высказыванию.
F(A, B) = A /\ ¬B
построим таблицу истинности для данной логической функции.

A

B

¬B

A /\ ¬B

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

1

1

1

0

0

Ответ: логическое
выражение принимает значение истина только при наборе F(1,0)=1.Следовательно,
данное нам высказывание истинно только тогда, когда первое простое высказывание
истинно, а второе ложно.

Задача 2. Определить
истинность следующего высказывания: «Гости смеялись, шутили и не расходились по
домам».
Решение:
Выделим из данного сложного высказывания простые
высказывания:
А = «Гости смеялись»
В = «Гости шутили»
С = «Гости расходились по домам»
Составим логическую функцию, соответствующую данному
высказыванию.
F(A, B, С) = A /\ B /\¬C
Построим таблицу истинности для данной логической функции.

A

B

C

¬C

A /\ B /\¬C

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

0

0

1

0

0

1

0

1

0

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

Ответ: логическое
выражение принимает значение истина только при наборе F(1,1,0)=1.Следовательно,
данное нам высказывание истинно только тогда, когда первое и второе простые
высказывания истинны, а второе ложно.
Вывод: Реальную задачу
мы получаем в виде текста на естественном языке и, прежде чем приступить к ее
решению, необходимо выделить простые высказывания, отношения между ними и перевести
на язык формул (формализовать условие задачи, определяющее форму словесного
высказывания).
Упражнения с переносом знаний в новые условия:
Учащимся предлагаются тестовые задания по логике из ЕГЭ.

Задание
1. /А13, 2004/. Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от
трех аргументов: X, Y, Z.
Дан фрагмент таблицы истинности
выражения F:

X

Y

Z

F

0

0

0

1

0

0

1

0

0

1

0

1

Какое выражение соответствует F?

1)

¬X/\¬Y/\Z

2)

¬X\/¬Y\/Z

3)

X\/Y\/¬Z

4)

X\/Y\/Z

Решение (вариант 1, через таблицы истинности):
Чтобы решить данную задачу можно
построить часть таблицы истинности для каждой из четырех функций, заданных в
ответе для заданных наборов входных переменных, и сравнить полученные таблицы с
исходной:

X

Y

Z

F

¬X

¬Y

¬Z

¬X/\¬Y/\Z

¬X\/¬Y\/Z

X\/Y\/¬Z

X\/Y\/Z

0

0

0

1

1

1

1

0

1

1

0

0

0

1

0

1

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

1

1

Очевидно, что значения заданной
функции F совпадают со значениями выражения X\/Y\/¬Z. Следовательно, правильный ответ – 3.
Ответ: 3
 Решение (Вариант 2):
Чтобы не строить таблицу
истинности для каждого выражения, можно просто перепроверить предложенные
ответы по заданной таблице истинности. Т.е. в каждую из четырех предложенных
функций последовательно подставлять значения переменных X,
Y  и Z, из заданной таблицы истинности
и вычислять значения логического выражения. Если значения вычисляемого
выражения совпадут со значением F во всех трех строчках
заданной таблицы, то это и есть искомое выражение.
Рассмотрим данный конкретный
пример:
1)      первое
заданное выражение  ¬X/\¬Y/\Z = 0 при X=0, Y=0,
Z=0, что не соответствует первой строке таблицы;
2)      второе
заданное выражение ¬X\/¬Y\/Z = 1 при X=0, Y=0,
Z=1, что не соответствует  второй строке таблицы;
3)      третье
выражение   X\/Y\/¬Z    соответствует F при всех
предложенных комбинациях X,Y и Z;
4)      четвертое
выражение X\/Y\/Z = 1 при X=0, Y=0,
Z=1, что не соответствует второй строке таблицы.
Ответ: 3

Задание
2. /А11, 2007/. Символом F обозначено одно
из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X,
Y, Z.

X

 Y

 Z

 F

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

0

Дан
фрагмент таблицы истинности выражения F:

Какое
выражение соответствует F?

1)

¬X \/ Y \/ ¬Z

2)

X /\ Y /\ ¬Z

3)

¬X /\ ¬Y /\ Z

4)

X \/ ¬Y \/ Z

(Ответ: 2)
Задания для дополнительной работы в классе: Сборник материалов и тренировочных заданий ЕГЭ по логике,
задания 11 – 20.
4. Подведение
итогов
Учащиеся подводят итоги урока:
.Научились заменять любые высказывания логическими
переменными, вычислять значение логического выражения. Узнали правила
построения таблиц истинности. Научились строить таблицы истинности.
5. Домашнее
задание:

file_name: Таблицы истинности. Определение истинности логических выражений.doc

alt: Урок 50-51, 9 класс Учитель:

alt: Вывод : логическое выражение принимает значение истина при наборах

alt: Ответ : логическое выражение принимает значение истина только при наборе

intro:
Цель урока:
понимать: что логические выражения - это формулы, что истинность логического выражения, образованного с помощью логических операций, можно установить, используя таблицы истинности;
знать: правила построения таблиц истинности; как по таблице истинности установить истинность логического выражения;
уметь: заменять любые высказывания логическими переменными; строить таблицы истинности;  вычислять значение логического выражения.
Ход урока
1. Организационный момент:
Приветствие учащихся. Определение целей урока.
2. Актуализация знаний и проверка усвоенного материала:
Учащиеся отвечают на вопросы:
1). Какие существуют основные формы мышления?
2). Что изучает алгебра логики?
3). Может ли быть высказывание выражено в форме вопросительного предложения?
4). Как получаются сложные логические высказывания?
5). Какие значения могут принимать логические переменные?
6). Как определяется истинность или ложность простого высказывания? Составного высказывания?
7). Что такое логическая операция?
8).  Назовите логические операции. Как они обозначаются?
9). Назовите приоритет логических операций.
Визуальная проверка домашнего задания.
3. Контроль знаний:
Учащиеся выполняют самостоятельную работу №1 «Основные понятия алгебры логики»:
Вариант 1
1.	Записать логическую функцию для высказывания: Не верно, что в окно светит солнце и идет дождь.
2.	Найти значение логического выражения:
3.	Даны два высказывания: А={3+2=5}и B={круг имеет форму прямоугольника}. Определить, чему равно
4.	Придумать высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 2
1.	Записать логическую функцию, соответствующую высказыванию: Юра не сделал уроки и не пошел в школу.
2.	Найти значение логического выражения:
3.	Даны два высказывания: А={3+2>8}и B={Сумма углов треугольника 180}. Определить, чему равно логическое выражение:
4.	Придумать высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 3
1.	Записать логическую функцию, соответствующую высказыванию: Светит солнце, или  идет дождь, и нет ветра.
2.	Найти значение логического выражения:
3.	Даны два высказывания: А={Прямой угол равен 90} и B={Земля – это планета солнечной системы}. Определить, чему равно логическое выражение:
4.	Придумать высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 4
1.	Записать логическую функцию, соответствующую высказыванию: За окном светит солнце, или за окном не светит  солнце и пасмурно.
2.	Найти значение логического выражения:
3.	Даны два высказывания: А={Бабочка – это насекомое} и B={75=30}. Определить, чему равно логическое выражение:
4.	Придумать высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 5
1.	Записать логическую функцию, соответствующую высказыванию: Не верно, что светит солнце или идет дождь.
2.	Найти значение логического выражения:
3.	Даны два высказывания: А={1час равен 100 минутам} и B={7-5=3}. Определить, чему равно логическое выражение:
4.	Придумать высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 6
1.	Записать логическую функцию, соответствующую высказыванию: Не верно то, что Юра не выучил урок и пропустил школу.
2.	Найти значение логического выражения:
3.	Даны два высказывания: А={В 1 метре 100 см} и B={7-5=2}. Определить, чему равно логическое выражение:
4.	Придумать высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 7
1.	Записать логическую функцию, соответствующую высказыванию: Гости смеялись, разговаривали друг с другом и не расходились.
2.	Найти значение логического выражения:
3.	Даны два высказывания: А={Зима в Москве – самое теплое время года} и B={90=2}. Определить, чему равно выражение:
4.	Придумать высказывание, соответствующее логической функции:

Вариант 8
1.	Записать логическую функцию, соответствующую высказыванию: Не правда, что мы ленивы и не любим труд.
2.	Найти значение логического выражения:
3.	Даны два высказывания: А={12+1=13 } и B={90=0}. Определить, чему равно выражение:
4.	Придумать высказывание, соответствующее логической функции:

Ответы к заданиям 1 – 3 самостоятельной работы:
№ вар-та	№ задания
	1	2	3
1	(А  В)	1	0
2	А   В	1	1
3	А  В  С	1	0
4	А  (А  В)	1	1
5	(А  В)	0	1
6	(А   В)	1	1
7	А   В  С	0	1
8	(А  В)	0	0

Упражнение
1. При опросе очевидцев на месте происшествия один из свидетелей сказал, что машина, нарушившая правила, была иномарка и светлого цвета.
Записать условие задачи на языке алгебры логики и составить истинное тождество, если известно, что
А) свидетель был прав только в одном из своих утверждений.
Решение:
Введем обозначения:
А = «машина была иномарка»,
В = «машина была светлого цвета».
Пусть свидетель прав в своем первом утверждении, т.е. А = 1, и не прав во втором, т.е. В = 0, тогда А  В = 1
Допустим обратное, свидетель не прав в первом утверждении, т.е А = 0 и прав во втором, т.е. В = 1, тогда  А  В = 1
Сложив два истинных высказывания, мы получим истинное высказывание, реализующее условие задачи на языке алгебры логики:
А  В   А  В = 1
Ответ: А  В   А  В = 1
Б) свидетель оба раза солгал или же был полностью прав.
Решение учащимся предлагается найти самостоятельно
(Ответ: А  В   А  В = 1)

Высказывания, как мы уже знаем, могут быть истинными или ложными. Понятно, что если истинность или ложность простых высказываний устанавливается в результате соглашения на основании здравого смысла, то истинность или ложность сложных (составных) высказываний зависит от истинности или ложности входящих в нее логических переменных и использованных при преобразовании логических операций.
Поэтому значение логической функции можно определить с помощью специальной таблицы (таблицы истинности), в которой перечислены все возможные значения входящих логических переменных и соответствующие им значения функции.
Изучение нового материала:
Таким образом, таблицу, показывающую, какие значения принимает логическая функция при всех сочетаниях значений ее аргументов, называют таблицей истинности логической функции.
Алгоритм построения таблицы истинности:
1. подсчитать количество переменных n в логическом выражении;
2. определить число строк в таблице по формуле m=2n, где n - количество переменных;
3. подсчитать количество логических операций в формуле;
4. установить последовательность выполнения логических операций с учетом скобок и приоритетов;
5. определить количество столбцов: число переменных + число операций;
6. выписать наборы входных переменных;
7. провести заполнение таблицы истинности по столбцам, выполняя логические операции в соответствии с установленной в пункте 4 последовательностью.

Упражнение 1.
Определить истинность  логического выражения  F(А, В) = (А۷ В)٨(¬А۷¬В) .
1. В выражении две переменные А и В (n=2).
2.  mстрок=2n , m=22=4 строки.
3. В формуле 5 логических операций.
4. Расставляем порядок действий
1) А۷ В; 2) ¬А; 3) ¬В; 4) ¬А۷¬В; 5) (А۷ В)٨(¬А۷¬В).
5. Кстолбцов=n+5=2+5=7 столбцов.
А	В	А۷ В	¬А	¬В	¬А۷¬В	F
0	0	0	1	1	1	0
0	1	1	1	0	1	1
1	0	1	0	1	1	1
1	1	1	0	0	0	0
Вывод: логическое выражение принимает значение истина при наборах F(0,1)=1 и F(1,0)=1.

Упражнение 2.
Построить таблицу истинности для логического выражения
F = (A V B) /\
1.	В данной функции три логические переменные – А, В, С
2.	количество строк таблицы = 23 =8
3.	В формуле 3 логические операции.
4.	Расставляем порядок действий
1) А۷ В;  2)  ; 3) (A V B) /\    .
5.	количество столбцов таблицы = 3 + 3 = 6
А	В	С	A V B
(A V B) /\

0	0	0	0	1	0
0	0	1	0	0	0
0	1	0	1	1	1
0	1	1	1	0	0
1	0	0	1	1	1
1	0	1	1	0	0
1	1	0	1	1	1
1	1	1	1	0	0

Несложно заметить, что для функции от трех переменных данные наборы значений логических переменных А, В, С представляют собой двоичные триады, выписанные в порядке возрастания: 000, 001, 010, 011, 100, 101, 110, 111.
Однако, для функции от трех и более переменных, наборы значений входных переменных рекомендуется перечислять следующим образом:
а) разделить колонку значений первой переменной пополам и заполнить верхнюю половину нулями, нижнюю половину единицами;
б) в следующей колонке для второй переменной половинку снова разделить пополам и заполнить группами нулей и единиц; аналогично заполнить вторую половинку;
в) так делать до тех пор, пока группы нулей и единиц не будут состоять из одного символа.

Пробное применение знаний:
Учащимся предлагается решить задачи
Задача 1. Определить истинность следующего высказывания: «За окном светит солнце, и нет дождя».
Решение:
Нам дано сложное составное высказывание. Выделим из него простые высказывания:
А = «За окном светит солнце»
В = «За окном дождь»
Составим логическую функцию, соответствующую данному высказыванию.
F(A, B) = A /\ ¬B
построим таблицу истинности для данной логической функции.
A	B	¬B	A /\ ¬B
0	0	1	0
0	1	0	0
1	0	1	1
1	1	0	0
Ответ: логическое выражение принимает значение истина только при наборе F(1,0)=1.Следовательно, данное нам высказывание истинно только тогда, когда первое простое высказывание истинно, а второе ложно.

Задача 2. Определить истинность следующего высказывания: «Гости смеялись, шутили и не расходились по домам».
Решение:
Выделим из данного сложного высказывания простые высказывания:
А = «Гости смеялись»
В = «Гости шутили»
С = «Гости расходились по домам»
Составим логическую функцию, соответствующую данному высказыванию.
F(A, B, С) = A /\ B /\¬C
Построим таблицу истинности для данной логической функции.
A	B	C	¬C	A /\ B /\¬C
0	0	0	1	0
0	0	1	0	0
0	1	0	1	0
0	1	1	0	0
1	0	0	1	0
1	0	1	0	0
1	1	0	1	1
1	1	1	0	0
Ответ: логическое выражение принимает значение истина только при наборе F(1,1,0)=1.Следовательно, данное нам высказывание истинно только тогда, когда первое и второе простые высказывания истинны, а второе ложно.
Вывод: Реальную задачу мы получаем в виде текста на естественном языке и, прежде чем приступить к ее решению, необходимо выделить простые высказывания, отношения между ними и перевести на язык формул (формализовать условие задачи, определяющее форму словесного высказывания).
Упражнения с переносом знаний в новые условия:
Учащимся предлагаются тестовые задания по логике из ЕГЭ.

Задание 1. /А13, 2004/. Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X, Y, Z.
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F:
X	Y	Z	F
0	0	0	1
0	0	1	0
0	1	0	1
Какое выражение соответствует F?
1)	¬X/\¬Y/\Z	2)	¬X\/¬Y\/Z	3)	X\/Y\/¬Z	4)	X\/Y\/Z
Решение (вариант 1, через таблицы истинности):
Чтобы решить данную задачу можно построить часть таблицы истинности для каждой из четырех функций, заданных в ответе для заданных наборов входных переменных, и сравнить полученные таблицы с исходной:
X	Y	Z	F	¬X	¬Y	¬Z	¬X/\¬Y/\Z	¬X\/¬Y\/Z	X\/Y\/¬Z	X\/Y\/Z
0	0	0	1	1	1	1	0	1	1	0
0	0	1	0	1	1	0	1	1	0	1
0	1	0	1	1	0	1	0	1	1	1
Очевидно, что значения заданной функции F совпадают со значениями выражения X\/Y\/¬Z. Следовательно, правильный ответ – 3.
Ответ: 3
 Решение (Вариант 2):
Чтобы не строить таблицу истинности для каждого выражения, можно просто перепроверить предложенные ответы по заданной таблице истинности. Т.е. в каждую из четырех предложенных функций последовательно подставлять значения переменных X, Y  и Z, из заданной таблицы истинности и вычислять значения логического выражения. Если значения вычисляемого выражения совпадут со значением F во всех трех строчках заданной таблицы, то это и есть искомое выражение.
Рассмотрим данный конкретный пример:
1)	первое заданное выражение  ¬X/\¬Y/\Z = 0 при X=0, Y=0, Z=0, что не соответствует первой строке таблицы;
2)	второе заданное выражение ¬X\/¬Y\/Z = 1 при X=0, Y=0, Z=1, что не соответствует  второй строке таблицы;
3)	третье выражение   X\/Y\/¬Z    соответствует F при всех предложенных комбинациях X,Y и Z;
4)	четвертое выражение X\/Y\/Z = 1 при X=0, Y=0, Z=1, что не соответствует второй строке таблицы.
Ответ: 3

Задание 2. /А11, 2007/. Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X, Y, Z.
X	 Y	 Z	 F
0	1	0	0
1	1	0	1
1	0	1	0
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F:

Какое выражение соответствует F?

1)	¬X \/ Y \/ ¬Z	2)	X /\ Y /\ ¬Z	3)	¬X /\ ¬Y /\ Z	4)	X \/ ¬Y \/ Z
(Ответ: 2)
Задания для дополнительной работы в классе: Сборник материалов и тренировочных заданий ЕГЭ по логике, задания 11 – 20.
4. Подведение итогов
Учащиеся подводят итоги урока:
.Научились заменять любые высказывания логическими переменными, вычислять значение логического выражения. Узнали правила построения таблиц истинности. Научились строить таблицы истинности.
5. Домашнее задание:


extracted_text:
НЕ с глаголами, деепричастиями

СЛИТНО

РАЗДЕЛЬНО

1) Без НЕ не употребляется

Пишется раздельно

Невзлюбить, негодуя

в большинстве случаев

2) С приставкой НЕДО- (неполнота,

Не читал,
не рассказывая,

недостаточность по
  сравнению с нормой)

не сделав

В неурожайные годы недоедают.

(Ср. Ребёнок не доедает за обедом суп.)

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_32.docx

alt: НЕ с глаголами, деепричастиями

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


file_name: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ВОЛНОВОЙ ОПТИКИ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
АЗАРТНЫЕ ИГРЫ – ПАГУБНОЕ ПРИСТРАСТИЕ
Современный ритм жизни
оказывает непосредственное влияние на людей всех возрастов, особенно это
касается подросткового возраста. Переживая глубокие физиологические и
психологические изменения внутри себя, подростки также сталкиваются с
трудностями извне. Для того чтобы избавиться от стресса, уйти от реальности и
получить эмоциональную разрядку, дети все чаще стали прибегать к азартным
играм.
Более того, отмечается,
что в связи с пандемией коронавирусной инфекции в 2020 году, число зависимых от
компьютеров детей резко увеличилось, что в свою очередь спровоцировало и рост
доходов игровой индустрии. Это подтверждается результатами масштабного опроса,
проведенным Минздравом России в мае 2020 года, где выяснилось, что более 70%
подростков не выходили из дома в период самоизоляции, у 46,7% из которых
увеличилось время использования гаджетов и компьтера. Среднее игровое время
геймеров выросло с 5,5 до 8,5 часов в день.
На сегодняшний день, игровая
зависимость официально признана психическим нарушением и внесена в список
расстройств личности Международной классификацией болезней (МКБ-10) под шифром
F 63.0. как расстройство влечений (наряду с пироманией и клептоманией),
приносящих вред как индивиду, так и обществу.  Специалисты Всемирной
Организации Здравоохранения рассматривают данный тип зависимости в одном ряду с
такими же проблемами, как наркомания и алкоголизм.
(Уважаемые студенты, вам
доводилось когда-нибудь слышать такие понятия, как игромания, гемблинг, лудомания?)
Все эти понятия используются для обозначения зависимости от азартных игр.
Учитывая тот факт, что
азартное расстройство имеет негативное влияние не только на самого играющего,
но и распространяется на его ближайшее социальное окружение и на общество в
целом, наше государство было вынуждено разработать нормативные акты, которые
смогли бы регулировать деятельность, связанную с азартными играми. Так, был
принят Федеральный закон от 29.12.2006 N 244-ФЗ «О государственном
регулировании деятельности по организации и проведению азартных игр и о
внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации», где
в статье №4 дана трактовка понятия «азартная игра».  Азартная игра - это основанное
на риске соглашение о выигрыше, заключенное двумя или несколькими участниками
такого соглашения между собой либо с организатором азартной игры по правилам,
установленным организатором азартной игры.
При изучении
теоретического материала, отражающего важность рассмотрения азартных игр как
пагубного пристрастия в XXI
веке, у нас возникла объективная потребность исследования данного вопроса на
практике.
Нами была организована и
проведена экспериментальная работа на базе исследования  МБОУ «СОШ №4» г.
Лесосибирска Красноярского края.
Выборка представлена
учащимися 6 класса в количестве 28 человек, из них: 10 девочек и 18 мальчиков.
Возраст испытуемых 12/13 лет.
Цель исследования –
определение склонности к игровой зависимости на ранней стадии у подростков.

Исследование проводилось
в апреле 2020 года в  дистанционном формате на платформе «Google». Через
классного руководителя, учащимся было предложено ответить на высказывания
опросника Такера, модифицированного и адаптированного для несовершеннолетних
Коныгиной И.А.
Обучающимся предлагались
такие вопросы как «Играл ли ты за последний год в компьютерные игры так, что не
замечал времени?», «За последний год, играя в компьютерные игры, нужно было
тебе больше времени для того, чтобы достичь нужной степени азарта (возбуждения)?»
и т.д.
(Как вы думаете, какие
результаты получились?)
Результаты опроса
показали следующее.
Большинство детей не
имеют пристрастия к азартным играм. 61% подростков не испытывают чувства вины,
когда играют;  93%  никогда не брали в долг, чтобы иметь возможность играть;
46% обучающихся никогда не испытывали чувства, что могут возникнуть проблемы с
зависимостью от компьютерных игр; 57% отмечают, что компьютерные игры не
являлись причиной стресса и беспричинного беспокойства.
Однако, школьники
отмечали, что иногда 43% из них увлекались играми, не замечая времени, и 32% из
них на следующий день возвращались к игре, чтобы завершить непройденные уровни;
29% детей подвергаются критике за пристрастие к компьютерным играм, считая это
несправедливым.
Таким образом, по
результатам опроса можно сделать вывод, что школьники находятся на той стадии
увлечения компьютерными играми, когда возможен риск возникновения негативных
последствий в дальнейшем.
Для того чтобы избежать негативного
эффекта от данного увлечения, нами была разработана методическая программа:
1.
Выполнение
ежедневной мышечной и дыхательной гимнастики для
снятия напряжения от повседневных стрессовых
ситуаций в домашней или школьной обстановке как альтернатива компьютерным играм.
2.
Организация
доступных кружков или секций разного плана для под-
ростков вне учебной деятельности на
территории школы. Чем больше времени обучающиеся будут тратить свободное время
на выполнение той деятельности, которая им интересна, выстраивать коммуникацию
со своими сверстниками, тем больше вероятность реализации их социальных
потребностей и потребности в признании, что является особенно актуальной в
данный возрастной период.
3.
Проведение
дискуссий. Школьникам будет предлагаться фильмы,
где ярко демонстрируется азартное
поведение у детей. После просмотра которых, подростки бы отвечали на блок
вопросов по фильму, тем самым примеряя образ персонажей на себя, и делая
выводы, чем опасны азартные увлечения.
4.
Организация
«Полосы везения». Подросткам предлагается перио-
чески учувствовать в играх и конкурсах, где
требуется знание  простейших арифметических навыков. Тем самым, ребята научатся
не только проигрывать, но и познакомятся с математическими законами, которые
позволят разоблачить веру в удачу, везение.
         Таким образом, реализация
предложенной программы, на наш взгляд, поспособствует не только снижению склонности
увлечения азартными играми, но и повышению самоуверенности, мотивации к
творчеству и «живому» общению.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Вострякова,
П. С. Игровая зависимость – причины и возможные
последствия / П. С. Вострякова, О. А.
Михалькова, Я. И. Граф // Глобус. – 2020. – №11(57). – С. 49-51
2.
Гришина,
А. Е. Гэмблинг как одна из форм девиантного поведения:
сущность, причины возникновения / А. Е.
Гришина
// Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2020. - №4(44). – С. 78-82
3.
Пережогин,
Л. О. Программа  психотерапевтической помощи
несовершеннолетним, обнаруживающим
признаки зависимости от интернета и мобильных устройств / Л. О. Пережогин //
Практическая медицина. – 2019. – №3. – С. 96-99
4.
Подростковый
гейминг накрыл Россию [Электронный ресурс] :
Сетевое издание Octagon.Media. – Режим
доступа: https://octagon.media/
5.
Федеральный
закон от 29.12.2006 N 244-ФЗ «О государственном
регулировании деятельности по организации
и проведению азартных игр и о внесении изменений в некоторые законодательные
акты Российской Федерации» [Электронный ресурс] // п. 1 ст. 4. Статья 4.
Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе. – Режим доступа:
http://www.consultant.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: АЗАРТНЫЕ ИГРЫ – ПАГУБНОЕ ПРИСТРАСТИЕ

alt: Федеральный закон от 29.12.2006

alt: Организация «Полосы везения».

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Азартные игры - пагубное пристрастие


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка по теме «Корень слова»
(
УМК «Школа России», 3 класс)

сОСТАВИЛА:

Красавина ИРИНА АЛЕКСЕЕВНА
 (Учитель
нач. кл.  МБОУ СОШ № 64   г.Нижний Тагил)

Тема

Корень слова.

Педагогические
  цели

Создать условия для
  актуализации знаний учащихся о корне как части слова, о признаках
  однокоренных слов, для развития умений различать однокоренные слова и
  выделять в них корень, единообразно писать гласные и согласные в корне
  однокоренных слов

Тип
  урока

Постановка и решение
  учебных задач

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Знают определение
  корня, умеют выделять его в слове; знают, что такое однокоренные слова, их
  признаки;
  умеют находить однокоренные слова; находят слова с изученными орфограммами,
  видят сигналы орфограмм, выполняют орфографический разбор

Личностные
  результаты

Ориентируются на
  развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в процессе
  выполнения совместной деятельности; проявляют интерес к изучению русского
  языка

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные:
  находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, строят
  несложные рассуждения; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление,
  классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и
  по самостоятельно выделенным основаниям, находят необходимую
  информацию в учебной и справочной литературе.
Регулятивные:
  принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют
  учебные действия в умственной и громкоречевой форме, планируют свои действия
  для решения задачи, учитывают правило в планировании способа решения.
Коммуникативные:
  строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной
  задачи; участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности;
  ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Морфемика, морфема, корень
  слова, однокоренные слова, признаки однокоренных слов; словообразовательный
  разбор слова, чередование в корне.

Образовательные
  ресурсы

1. Учебник, рабочая
  тетрадь.
2. Толковый словарь.
3. Словообразовательный словарь.
4. Компьютер, интерактивная доска.
5. Нетбуки.
6. Презентация «Корень слова»
7. Интернет-ресурсы:
  http://nsc.1september.ru/2004/22/1.htm

организационная структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы
  методические
  приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые
  умения

1

2

3

4

5

6

I.
  Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.

  Добрый
  день, друзья мои!

 Нас
  две ниточки связали
 Доброты
  и теплоты.

- Ребята, поприветствуйте наших
  уважаемых гостей.

-
  Сегодня на уроке Фея русско-го языка приглашает нас в интересное путешествие
  по
одной
  чудесной стране!
Рассказать
  секреты слова
Я для вас
  всегда готова.
Но на
  уроке будь готов
Сам
  раскрыть секреты слов.
- Что нам необходимо, чтобы
  раскрыть секреты слов?
-Верно.

  Внимательно слушайте -
  И всё
  услышите.

  Внимательно смотрите -
  И всё
  увидите.
  Думайте
  - и всё поймёте!

-Посмотрите, что написано на
  воротах, ведущих в волшебную страну?
( Хочу
  всё знать!)
-Кто
  согласен с этим?

Приветствуют учителя,
  гостей.
-  Добрый
  день! – ответим мы.

- Рады видеть мы гостей-
  Дорогих учителей!
  Всем-всем – добрый день!

Организуют свое рабочее
  место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

Отвечают на поставленные вопросы.

Л*
  – осознают важность правильной организации рабочего места как условия
  успешной учебной деятельности, проявляют готовность к работе на уроке,
  доброжелательный
настрой.

Готовность
к уроку

II. Чистописание
Орфографическая
  разминка

Фронтальная,
  индивидуаль-ная.
  Практический.Письмо.
Словесный.

– Чтобы
  попасть в эту страну,
нужно красиво и правильно написать этот
  девиз.
- Найдите и объясните   орфограммы в
  этом предложении.

Выполняют письмо по
  образцу.

Находят  и объясняют орфограммы.

Пр.
  – владеют навыками каллиграфически правильного письма букв и буквосочетаний.
Пр.
  – находят слова с орфо-граммами, видят сигналы орфограмм, выполняют
  орфографический разбор

Правильное написание

III. . Постановка
  учебной задачи

IV. Актуализация знаний

1.Словарная работа:
  слова с непроверяе-мымнаписанием.

V. Постановка учебной
  задачи

VI. Усвоение
  новых знаний
  и способов
действий.
1.Уточнение
  представлений
  о понятии «корень».

2. Уточнение
  представлений              об
  однокоренных словах

3.Уточнение
  алгоритма
  выделения корня в слове

Физкультми-нутка

VII. Закрепление знаний

  и способов
  действий.

Работа с
нетбуками

Физкультминутка для глаз

Работа с карточками.
(группы однокоренных слов)

Работа по созданию модели семьи
  однокоренных слов

 Тест

VIII. Рефлексия учебной

  деятельности
  на уроке (итог

IX
Домашнее задание

Коллективная.
  Словесный. Чтение.
Практический.

Фронтальная,
  индивидуаль-ная,
  парная.
Практический.Письмо.
Словесный

Фронтальная. Словесный.

Беседа

Фронтальная. Словесный,
  практический.

Коллективная.
  Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, письмо

Коллективная.
  Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа

Коллективная.
  Практический

Фронтальная,
  индивидуаль-ная.
  Практический.Письмо.
Словесный

Фронтальная,
  индивидуаль-ная. Практический.
Словесный

Коллективная.
  Практический

Групповая.

Групповая.
  Практический.Письмо.
Словесный

Индивидуаль-ная.
  Словесный, практический. Выполнение тестового задания

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

Фронтальная. Словесный.
  Чтение

- Ворота открываются, и перед
нами чудесная страна «Морфемика»!
-Что же это за страна?
-Чтобы это понять, найдите в словаре
  значение слова «морфема».
-Каким словарём воспользуетесь?

- Откройте учебник на с.73.
- Что мы будем изучать в течение
  нескольких уроков,
путешествуя по стране «Морфемика»? Чему
  будем учиться?
-Итак, в этой чудесной стране
живут части слова: приставка,
корень, суффикс и окончание.

Чтобы узнать, с какой частью
 слова мы познакомимся сегодня ближе,
  разгадайте кроссворд!
Впишите в него слова, узнав их по
  лексическому значению.

- Что общего у этих слов?

- Какое слово получилось по вертикали?
- Как оно связано с остальными словами?
- Верно.
- Найдите это слово в словаре.
Что заметили? Какое значение этого слова
  относится к морфемике?
- Верно. Тема нашего урока
«Корень слова».

- Что нового нам нужно сегодня узнать?
  На какие вопросы ответить? Чему научиться?
Для постановки целей урока можно
  воспользоваться помощью учебника.
- А зачем нам нужно уметь правильно
  находить корни в словах и знать его секреты?
- Итак, отметим наш маршрут на лестнице
  знаний.

-Встаём на 1 ступеньку. Мы должны
  выяснить, что такое
корень слова
- Мы знаем о корне, что это
часть слова.
Сейчас познакомимся с ним ближе.
- Вспомним о многозначности слова
  корень. Что общего у всех значений?
- Верно. Посмотрите на слово, в котором
  есть все другие части, а корень исчез. Какой  можно сделать вывод?

– Внимательно
  рассмотрите форзац учебника. Обратите внимание на схему: о чем она вам
говорит?
– Какая часть слова во
  всех примерах выделена красным цветом?

Почему?.

- Итак, что такое корень слова? Отметим
  наши новые знания на лестнице знаний

-Идем дальше по лестнице знаний?
 В стране Морфемика слова так же, как и
  люди живут семьями.
У одних семьи маленькие, а в
других семьях бывает более
200 слов.
-Как же эти семьи называются?
- Вспомните определение
  однокоренных слов
-Назовите
  два главных признака
  однокоренных слов.

-Подумайте, как  используя знания о
  корне и однокоренных словах, ответить на 2 вопрос: Как найти в слове корень?

- Проверим наше
предположение по учебнику (с.75)

Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Раз - вперед и 2- назад,
Листья кружатся, летят.

-Найдите глазами листочки,
улетевшие  с деревьев:
1в.- с осины.
2в.- с рябины
Запишите их, отметьте корень

-Но не всегда легко подобрать родственные
  слова и найти корень.
Чтобы узнать 1секрет
дедушки Корня, посмотрите,
какая встреча произошла в

Морфемике.
Какой вывод можно
  сделать?

Объясняет задание.
  Комментирует его выполнение

- Проведём физминутку для глаз.

-На какие группы можно разделить эти
  слова?

Объясняет задание.
  Комментирует его выполнение

Какой вывод можно
  сделать?

Это 2 секрет
дедушки
  Корня

Объясняет задание.
  Комментирует его выполнение

Создать модель семьи  однокоренных
  слов:
1 гр. - к слову «орёл»
2 гр. - к слову «друг»
3 гр. - к слову «смех»

-Что заметили7

Чередование звуков и беглые гласные «о»
  и «е» -
это 3 секрет
дедушки
  Корня.
Работу с такими словами мы продолжим  завтра.
А сегодня наше путешествие по Морфемике
  заканчивается.

Объясняет задание.
  Комментирует его выполнение
См.Приложение

– Что же такое корень
  слова
  и какие слова в его определении самые важные? («Главная»,
  «значимая».)
- Как правильно найти в слове корень? О
  каких его секретах нужно помнить?
– Закончите предложения:
1.
  Урок помог мне…
2.  Я узнал (а)…
3.  Я научился (а)…
4.
  Для меня было сложным…
5. Мне понравилось…
6. Я хотел (а) бы…
Благодарит за работу, оценивает ответы.

Задание по выбору:
1.Создать свою модель семьи родственных
  слов
2.Сочинить сказку о корне
3.Составить кроссворд  или другое
  занимательное задание для одноклассников по теме
«Корень»

- Толковым словарём.

Работают с толковым словарём, объясняют
  значение слов «морфема»
и «морфемика».

Работают с учебником,
Отвечают на поставленные вопросы

.

Вписывают в кроссворд словарные слова по горизонтали:
  ромашка, осина,  рябина, берёза, яблоня, сирень
Проверяют
Отвечают на поставленный вопрос.

 -Корень.
Отвечают на поставленные вопросы.
Работают с толковым словарём.
Отвечают на поставлен-ные вопросы.

- Нам нужно точнее
узнать, что такое корень слова, и
  научиться правильно находить корни в словах.

- Для того, чтобы правильно понимать
значение  слова и грамотно его писать.

-То, что корень - это
важная, главная часть чего-либо.

- Корень - это главная  значимая часть
  слова.

Изучают схемы,
  предложенные
  на форзаце; делают
выводы о том, что представлены гнезда
  однокоренных слов, красным цветом
  в которых выделен
  корень.

- Корень является общей частью
  родственных слов.

 Делают  вывод

Отвечают на поставленные вопросы.
Вспоминают определение,
  выделяют
  основные признаки однокоренных слов;

Высказывают  предполо-жение.
Читают правило в учебнике, сравнивают со своим выводом

Выполняют движения по тексту под
  руководством учителя.

Выполняют упражнение, выделяют
  корень.

Сценка «Родня ли гусеница гусю?»

Общая часть родственных слов должна быть похожа не
  только по звучанию и написанию, но и содержать общее лексическое значение.

Выполняют упражнение
« Третий лишний»

Выполняют движения
глазами
  по  тренажёру

Отвечают на поставленные вопрос. (по
  частям речи и на группы родственных слов).

Объединяются в группы сначала по частям речи, потом
  по однокоренным словам.
Однокоренные слова могут относиться
  как
  к одним, так к разным частям речи.

Объединяются в группы Создают модель
  семьи  однокоренных слов:
1 гр. - к слову «орёл»
2 гр. - к слову «друг»
3 гр. - к слову «смех»
Представляют модели.
Отвечают на поставленный вопрос.

Выбирают правильные варианты
  ответов

Заканчивают предложения в
  зависимости от своего состояния, впечатления
  от урока

Слушают учителя,
  делают записи

П.- находят
  необходимую информацию в учебной и справочной литературе.

П
  – строят несложные рассуждения; осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление,
  классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и
  по самостоятельно выделенным основаниям.
Р
  – планируют свои действия для решения задачи
П
  – анализируют изучаемые языковые объекты
  с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Р
  – учитывают правило
  в планировании способа
  решения

П.- находят
  необходимую информацию в учебной и справочной литературе

П
  – находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий.
Р
  – принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют
  учебные действия
  в умственной и громко-
  речевой форме
П
  – строят несложные рассуждения; осуществляют анализ, синтез, сравнение,
  сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным
  критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям.
Р
  – планируют свои действия для решения задачи
П
  – анализируют изучаемые языковые объекты
  с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Л
  – ориентируются на развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками
  в процессе выполнения совместной деятельности.
Р
  – принимают и сохраняют цель и учебную задачу

П
  –  воспринимают смысл читаемых текстов.
Пр.
  – знают определение однокоренных слов, умеют находить их.
Р
  – учитывают правило
  в планировании способа
  решения

Пр.
  –  знают определение корня и умеют находить его в слове.
П
  –  находят языковые
  примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; строят несложные
  рассуждения, делают выводы, формулируют их.
Р
  –  выполняют действия по намеченному плану
  и инструкциям, содержащимся в учебнике
Л
  – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни,
  придерживаются здорового режима дня

Пр.
  –  умеют находить
  однокоренные слова, знают изученные части речи.

П
  – анализируют изучаемые языковые объекты
  с выделением их сущест-венных и несущественных признаков.
Р
  – учитывают правило
  в планировании способа
  решения

Пр.
  –  умеют находить
  однокоренные слова,

Л
  – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни,
  придерживаются здорового режима дня

К
  – ориентируются на позицию партнеров
  в общении
  и взаимодействии
Пр.
  –  умеют находить
  однокоренные слова, знают изученные части речи
П
  – анализируют изучаемые языковые объекты
  с выделением их сущест-венных и несущественных признаков

К
  – ориентируются на позицию партнеров
  в общении
  и взаимодействии

П
  – анализируют изучаемые языковые объекты
  с выделением их сущест-венных признаков

Пр.
  –  знают определение корня, однокоренных слов, признаки однокоренных слов.
Р
  – оценивают свои
  достижения, определяют трудности

Р
  – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке

Р
  – принимают цель, содержание и способы выполнения задания

Устные развернутые
  монологические
  ответы

Правильное написание
словарных слов,
устные
  ответы
  с элементами рассуждения

Устные развернутые
  монологические
  ответы

Устные ответы
(правильная
формулировка правила)

Устные ответы

Устные ответы
  (правильная формулировка
  правила, верно вы-
  деленные признаки однокоренных слов),

Устные ответы (правильная
  формулировка алгоритма)

Письменное выполнение задания,
  устные
  ответы
  с элементами рассуждения

Правильное
выполнение
  задания в электронном
виде
Правильное выполнение движений

Устное выполнение
  задания, устные  ответы

  с элементами рассуждения

Письменное выполнение задания,
  устные
  ответы
  с элементами рассуждения
доказательства

Тестовые
  задания

Беседа
  по вопросам. Саморегуля-ция

Правильная запись домашнего
  задания

     Приложение
                                                                Тест
1. Что такое корень слова:
а)
главная часть слова; б) лишняя часть слова; в) главная часть предложения?
2. Почему корень – главная часть
слова:
а)
в нем заключено значение, смысл всех однокоренных слов; б) корень – не главная
часть слова; в) он может изменяться?
3. Однокоренные слова – это:
а)
слова с разными корнями; б) слова с одинаковым произношением; в) слова с одним
и тем же корнем.
4. Найди однокоренные
слова,  подчеркни их, выдели корень:
а)
лес, лесник, лист; б) сад, садовник, посадка; в) сажать, саженцы, сажа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок русского яз. корень слова.doc

alt: Тема Корень слова.

alt: Хочу всё знать!) -Кто согласен с этим?

alt: Тест VIII

alt: III. . Постановка учебной задачи

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка в 3 классе по теме "Корень слова"


extracted_text:
Приёмы работы при
изучении и выделении грамматической основы (предикативной основы) предложения
на уроках русского языка
Автор:
Король Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы
Очень часто учителя
русского языка в основной школе сталкиваются с проблемой: обучающиеся не умеют
находить главные члены предложения, выделять грамматическую основу предложений,
хотя в начальной школе большинство детей справляются с этим видом работы
качественно. Возможно, в начальной школе эта работа ведётся регулярно,
систематически, дети автоматически легко находят главные члены предложения,
подчёркивают подлежащие и сказуемые. Работая в школе открытого типа, куда
приходят с разным уровнем подготовки, в одном классе могут обучаться дети
разных возрастов, я столкнулась с проблемой, что детям сложно выполнять
синтаксический и пунктуационный анализ предложений. Поэтому этому вопросу я
уделяю серьёзное внимание.
Одним
из важнейших направлений работы по синтаксису остаётся формирование
синтаксического строя речи обучающихся, в том числе умение анализировать
предложение. Известно, что анализ – это приём умственной деятельности,
связанный с мысленным или реальным делением на части. Это важная сторона
мыслительной деятельности в процессе овладения языком. Анализ предложения – это
вычленение в нём единиц, установление их лексических и грамматических связей.
Одним из важных признаков предложения является грамматическая основа, в которой
сосредоточен смысл высказывания. Кроме того, это помогает понять связь слов внутри
фразы. В ходе синтаксического разбора, как правило, даётся характеристика
предложения, определяются все члены предложения и выясняется, какими частями
речи они выражены. В данном случае, приём позволяет выделить грамматическую
основу предложения, которая может состоять из двух главных членов: подлежащего
и сказуемого.
Формирование
функционально грамотной языковой личности обучающегося невозможно без изучения
синтаксиса. Значимость работы над предложением обусловлена прежде всего его
социальной функцией. Научить детей сознательно пользоваться предложением –
значит
развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые
единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль,
соединяя слова в предложения. Функциональный подход определяет, что для
развития познавательной, мыслительной активности необходимо создать условия для
понимания детьми сущности связи слов в предложении, для осознания особенностей
главных членов, для развития умения ставить вопросы для установления связи
между словами. Другими словами, работа над синтаксическими
единицами выдвигает на первое место не информированность обучающегося о
главных членах предложения, а умение решать различные учебные, в том числе
нестандартные, задачи.
         Формирование
функциональной грамотности в процессе изучения главных членов предложения
связано с формированием знаний о языковых явлениях; развитием умения видеть
задачу и решать ее при помощи правил или обращения к учебнику, таблицам,
справочнику или словарю; формированием навыка чтение с целью поиска информации
для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания.
Необходимыми условиями при этом становятся: системно-деятельностный характер
обучения; ориентирование на развитие самостоятельности и ответственности
обучающегося за результаты своей деятельности; использование продуктивных
приёмов работы.
 Я
использую следующие приёмы:
1.
Частота-регулярность-систематичность
работы над анализом предложения, когда не раз в неделю производят
синтаксический разбор предложения, а чаще, даже если это задание присутствует
не на уроке, но в домашней работе – обязательно!
2.
Упражнения,
задания с использованием «ловушек», когда педагог нарочно, специально называет
не ту грамматическую основу предложения, наводит путаницу в определении
второстепенных и главных членов с целью активизации мозговой деятельности,
проявления интереса к предмету, развитие мотивации, в конце концов, у
обучающихся;
3.
Обязательно
выписывать все словосочетания с вопросами из предложения, акцентировать
внимание обучающихся, что главные члены предложения не являются
словосочетанием;
4.
Составление
простого алгоритма «Задам вопрос, отвечу, подчеркну».

На
уроке по теме «Главные члены предложения» обучающиеся читают предложение: «Тонконогие
осинки застенчиво толпятся у опушки». Сначала в предложении ищем то, о ком или
о чём говорится в предложении. Узнаём КТО? Или ЧТО? Толпятся? Это осинки, что?
– осинки, это подлежащее, подчеркнём одной чертой. Выражено именем
существительным. Осинки ЧТО ДЕЛАЮТ? – толпятся. Правильно. Это сказуемое,
подчеркнём его двумя чертами, выражено глаголом. Смотрим есть ещё, о ком или о
чём говорится в предложении, есть ли тот, кто выполняет ещё какое-либо действие
или само действие? Нет. Значит обязательно проговариваем: «Главные члены
предложения (или Грамматическая основа предложения) – осинки толпятся». В
предложении есть ещё слова, кроме грамматической основы – это второстепенные
члены предложения.
5.
Игра
«Быстро составь из слов предложение!» Каждому обучающемуся выдаю на уроке карточку,
на которой написано слово из предложения. Кому-то достаются карточки с
изображением знаков препинания, т.к. и сложные предложения активно изучаем.
Ребята с интересом и увлечением встают, прочитывают слова, помогают понять то,
о ком или о чём говорится в предложении, определяют место человека-слова в
предложении. С восторгом выстраиваются и прочитывают вслух, каждый своё слово.
Данное упражнение ещё и способствует сплочению коллектива.
Русский
язык – богатый, многогранный, неповторимый. Надо беречь нашу речь, воспитывать
в детях любовь к языку. И пусть педагоги через игру дарят детям радость
познания тайн великого русского языка.

file_name: Приёмы изучения и выделения грамматической основы предложений.docx

alt: Функциональный подход определяет, что для развития познавательной, мыслительной активности необходимо создать условия для понимания детьми сущности связи слов в предложении, для осознания особенностей главных членов,…

intro: Изучать русский язык нужно весело и легко. Предлагаю использовать игровые приёмы для изучения главных членов предложения.

tags: #учимся легко #знаюглавныечленыпредложения #люблюрусскийязык

title: Приёмы изучения грамматической основы предложений


extracted_text:
Подавляющее большинство парфюмерно-косметических продуктов, а
также гигиенических средств, доставляется в Россию из зарубежных стран.
Основными производителями и поставщиками этой продукции являются Германия,
Польша, Франция и Италия.
При перевозках парфюмерно-косметической продукции, как правило,
используется несколько видов транспорта. В основном это автоперевозки.
Продукция, относящаяся к бытовой химии, а также парфюмерно-косметические
товары, относятся к грузам, обладающим специфическими свойствами. При
транспортировке данного вида грузов необходимо четкое соблюдение температурного
режима. Ни в коем случае нельзя допускать перегрева парфюмерной продукции,
впрочем, как и сильного переохлаждения. Все товары косметической линии, а также
бытовая химия очень чувствительны к изменениям температурного режима. При
нарушении этого режима в продукции происходят необратимые химические изменения,
и она теряет свои полезные свойства, попросту не может быть использована по
назначению. Процедура таможенного оформления грузов и контроля осуществляется
на таможенных терминалах [3].
 Именно поэтому не рекомендуется длительный простой
автотранспорта на таможенных постах [4]. Следовательно, продолжительность
перевозки является ключевым показателем данной операции.
Парфюмерия представляет собой высоколиквидный товар, который
легко сбыть. Это вызывает значительные криминальные риски.
Поэтому для транспортировки больших партий грузов парфюмерии в
некоторых районах водителю может потребоваться сопровождение в виде охраны, что
увеличивает стоимость этой операции.
Заключая договор на перевозку такого специфического товара,
необходимо согласовать с грузоперевозчиком все нюансы, касающиеся сроков и
соблюдения специфических условий транспортировки [3].
С учетом изложенного принято выделять  два ключевых
показателя:
1.
1. Время доставки;
2.
2. Сохранность груза.
И именно их учитывать при выборе варианта перевозки на множестве
альтернатив. Поясним ситуацию с использованием примера.
Склад компании Major Terminal заключает договор на год с главным
складом компании Beiersdorf, находящимся в Германии, по перевозке продукции с
логотипом Nivea. Возможны 4 варианта перевозки косметической продукции,
представленные в таблице 1.
Таблица 1.
Исходные данные

Показатели
  (Пj) / варианты (Вi)

В1

В2

В3

В4

Время
  доставки груза (ч), (П1)

30,9

28,4

26,6

32,7

Сохранность
  груза (%),(П2)

87,5

99,8

94,3

89,9

Необходимо выбрать оптимальный вариант перевозки косметической
продукции. Воспользуемся методом Бофа [2].
Решение:
·
Ранжируем показатели по важности (таблица 2).
Таблица 2.
Ранжирование показателей по важности

Показатели

П1

П2

Ранги
  (Rj)

1

2

·
Рассчитываем весовые коэффициенты показателей:
Cj=1- [(Rj-1) / K],
где K – количество показателей (2).
Таблица 3.
Весовые коэффициенты показателей;

П1

П2

1

0,5

·
Нормируем весовые коэффициенты показателей их суммой:
Таблица 4.
Нормированные  величины

Время
  доставки груза

Сохранность
  груза

·
Ранжируем варианты цепей поставок по каждому показателю:
Таблица 5.
Ранжирование вариантов по каждому показателю

В1

В2

В3

В4

П1

3

1

2

4

П2

1

4

3

2

·
Рассчитаем весовые коэффициенты вариантов по каждому показателю
по формуле:
Cji=1- [(Rji-1) / M],
·
где M – количество вариантов (4):
Таблица 6.
Весовые коэффициенты вариантов по каждому показателю

В1

В2

В3

В4

Время
  доставки груза

 0,5

1

 0,75

0,25

Сохранность
  груза

1

0,25

0,5

0,75

·
Нормируем весовые коэффициенты вариантов по каждому показателю
их суммой.
Таблица 7.
Нормирование весовых коэффициентов вариантов по каждому
показателю их суммы

В1

В2

В3

В4

П1

0,2

0,4

0,3

0,1

П2

0,4

0,1

0,2

0,3

·
Рассчитываем значения обобщённого показателя привлекательности
вариантов доставки груза (скалярное произведение значений таблицы 4 (строка) и
значений соответствующих столбцов таблицы 7):
      ;
      ;
      ;
      .

По критерию наибольшего результат выбираем лучший вариант доставки груза В2.
Таким образом, как следует из результатов исследования, авторами
предложена простая, инвариантная к количеству сравниваемых альтернатив методика
выбора оптимального варианта перевозки груза, которая рекомендуется для
использования на практике.

file_name: конспект.docx

alt: Время доставки груза 0,5 1 0,75 0,25

библиотека

group: Управление

title: Выбор оптимального варианта перевозки косметической продукции автотранспортом по критерию: время доставки – сохранность груза


extracted_text:
План:

1. приветствие

0,5 мин

2. видео+вопросы

0,5 мин

3. тема урока gadgets in our life,  записываем тему на доске

1мин

4. цель урока

1 мин.

5. план с записью
  на доске
1. to read new inf
2.to do
  tasks
3.to
  present new inf
4. to
  use new inf

3 мин

8.работа с текстом
- речевая зарядка, введение
  ЛЕ
- выбор текста
- ответы на вопросы
- стенгазета+
  выступления+оценка

5 мин
3 мин
3 мин
10 мин

9.рефлексия + самооценка групп

5 мин

Ход урока
1. Приветствие
T: Stand straight! Hello
friends!
 Ch: Hello!
T: Take your seats,
please! I am Natalya Nikolaevna and I am your teacher of English for this
lesson. I hope that it would be a good lesson.
T: How are you today?
Ch: We are fine thank
you!
Введение в тему урока
T: Before
we start our lesson let’s look at the screen and watch a short video.  (смотрим видео)
T: What is the topic of
our lesson?/Are gadgets the topic of our lesson?
Ch: We are going to
speak about gadgets.
Целеполагание
T: What will help us?/
Will books help us?/Where can we find new information about gadgets?/Can we
find new information in books, magazines, Internet, TV, other people
Ch: Books will help
us/We can find new information in…
T: so, the aim of our
lesson is...
Ch: new information…
T: Yes! To get new
information
Планирование урока
T: What shall we do?
-
to
read new information;
-
to
do some exercises;
-
to
present new information
-
to
use new information
 Речевая разминка (предтекстовый этап)
T: What gadgets do you
know? What gadgets do you use every day? Name them!
Ch: I use washing
machine, telephone, TV, music player…
T: - What do you think a
calculator is a gadget?
Ch: yes, I think that a
calculator is a gadget.
-
What
do you think a microscope is a gadget?
Ch:
-
What
do you think phonograph is a gadget?
Ch:
T: repeat after me: a
microscope, a calculator, a phonograph [ˈfəʊnəɡrɑːf].
Ch: повторяют
T: Do you know this
people? How do you think are they famous? What are they famous for? (Yes/no)
Ch: No
T:They are inventors (вводим слова
to invent-inventor-invention), what is to invent…, translate
please?
Ch: переводят
T:Let’s name our
inventors, repeat after me: Thomas Edison, Blaise Pascal [blɛz
‘pæ’skæl], Anton van Leeuwenhoek [ˈleɪvənhʊk]
T: Do you know what day
will be on  the 8th of February? Do you know, that on the 8th
of February will be the day of science? What is science? (ввожу слово на
слайде). Repeat after me
science.
Ch:
T: you are sitting in
groups now and I offer you to choose a gadget for your groups.(выбор текста) - вытягивают
Look at the blackboard,
here you can see gadgets, inventors and some dates.
- Read your texts quickly
and answer the questions at the end of the text. Fill in the gaps.
– 3 min.
Опросить в группах с места – ответы
на вопросы.
- Come to the blackboard
and make a presentation of your gadget (составляют стенгазету, прием снежный
ком c оценкой выступлений).

Рефлексия
T: We’ve finished our
work, and I am pleased with all of you. Please, look at the list of assessment
and assess the work of your group. What are you points? Why?
Look at
the screen, please. You can see a mobile phone. Choose a number and answer a
question.
Подведение уроков:
T: Our lesson is almost
over. You’ve got a lot of new information. Let’s remember what day will be on
the 8th of February? How can we use new information? How can we use our
posters?
Ch:
T: Can we show our
posters for younger pupils?
Ch:
T: Can we place posters
near the classroom?
Ch:

T: I ask you to place
them after the lesson on the stand. And now the lesson is over. Bye-bye and
good luck

An American inventor,
scientist and businessman Thomas Edison developed many gadgets that have
greatly changed life around the world including the phonograph, the motion
picture camera and the electric light bulb. He was one of the first inventors
to apply the principles of mass production and large teamwork to the process of
invention. Edison was born in Milan, Ohio, in 1847.
He attended school for
only three months as his mind often wandered and he was a poor student. His
mother pulled him out of school and educated him at home instead. When he was
9, she gave him an elementary science book on how to do chemistry experiments
at home. He was hooked: he did every experiment in the book. At the age of 10,
he built his first science laboratory in the basement of his house. When he was
12 years old he started to have hearing problems but actually Edison liked being
deaf. He said it helped him concentrate better on his experiments. He made his
first important invention, a telegraphic repeating machine, in 1869, while
working as a telegraph operator. This machine could record and reproduce sound
and later became known as the gramophone or record player. Unfortunately, his
voice-recorder was found to be impractical and it was a long time before it
could be used commercially. After that, Edison decided that he would only invent
something if there was a market for it.

Glossary

phonograph

[ˈfəʊnəɡrɑːf]

apply

применять

mass production

массовое
  производство

wander

to move away

pull out

забрать

be hooked

попасть
  на крючок, пристраститься

basement

подвал

deaf

глухой

Questions:

Answers:

1.
  What are you going to speak about?

We
  are going to speak about…

2.
  Who invented a phonograph?

…invented a phonograph.

3.
  When did he invent a phonograph?

He
  invented a phonograph in…

4.
  * What gadget is it now?

Now
  it is…

*Think
  by yourself

The adding machine was invented
in 1642 by a nineteen—year—old French boy Blaise Pascal. He was helping his
father who had to do lots of calculations of taxes owed and paid. The boy’s
invention was a wooden box with a set of dials on it. Turning the dials made it
possible to do simple addition and subtraction quickly. In the following ten years
Pascal produced about 50 machines called Pascaline but he didn’t sell many
because of their cost and complexity. The fact that Pascaline could only add
and substract, and the latter with difficulty, was a barrier to further sales
and production stopped. However, this invention started the development of
mechanical calculators which led three Centuries later to the invention of the
first microprocessor. Throughout his life, Blaise’s health was extremely poor,
but he was blessed with a brilliant mind. Initially, his father feared that
learning mathematics might overstrain him, but it only made him more interested.
Blaise Pascal, a philosopher, mathematician, and physicist, is considered one
of the great minds in Western intellectual history.

Glossary

Blaise Pascal

[blɛz ‘pæ’skæl]

taxes owed

налоги,
  которые нужно заплатить

addition and subtraction

[səbˈtrækʃ(ə)n]

сложение
  и вычитание

calculator

[ˈkælkjʊleɪtə]

complexity

[kəmˈplɛksɪtɪ]

сложность

be blessed with

быть
  благословленным (Богом)

microprocessor

[ˌmaɪkrə(ʊ)ˈprəʊsɛsə]

микропроцессор

overstrain

[ˌəʊvəˈstreɪn]

переутомляться

Questions:

Answers:

1.
  What are you going to speak about?

We
  are going to speak about…

2.
  Who invented a calculator?

…invented a calculator.

3.
  When did he invent a calculator?

He
  invented a calculator in…

4.
  * What gadget is it now?

Now
  it is…

*Think
  by yourself

Anton van Leeuwenhoek,
born in Delft, The Netherlands, in 1632, is best known for his work on the
improvement of the microscope. Double-lens microscopes had been built forty
years before Leeuwenhoek was born. However, those early microscopes could
magnify only twenty to thirty times. It was Leeuwenhoek who, in 1648, first
produced microscopes capable of seeing cells — at the age of 16. He was not a
scientist and he didn‘t have university education but his personal qualities,
such as patience, curiosity, acute eyesight and observational skills led him to
become one of the most important figures in the history of biology.
Leeuwenhoek made over 500
“microscopes". Compared to modern microscopes, this is an extremely simple
device, using only one lens, placed in a tiny hole in the brass plate that
makes up the body of the instrument. The specimen was mounted on the sharp
point that sticks up in front of the lens, and its position and focus could be
adjusted by turning the two screws. The instrument had to be held up close to
the eye, requiring good lighting and great patience to use. At first
Leeuwenhoek didn't communicate with other scientists because they were more
highly educated than him, but in the end he began writing reports to the Royal
Society in London describing his observations. He became famous for his reports
and was elected to the Royal Academy.
Glossary

Leeuwenhoek

[ˈleɪvənhʊk]

Левенгук

microscope

[ˈmaɪkrəskəʊp]

lens

[lɛnz]

линза

magnify

[ˈmæɡnɪfaɪ]

увеличивать

cell

cell [sɛl]

клетка

patience

[ˈpeɪʃ(ə)ns]

терпеливость

curiosity

[ˌkjʊ(ə)rɪˈɒsɪtɪ]

любознательность

acute eyesight

[əˈkjuːt ˈaɪsaɪt]

острое
  зрение

brass plate

медная
  пластина

specimen

[ˈspɛsɪmən]

образцы

mounted

[ˈmaʊntɪd]

собран

be adjusted

[əˈdʒʌstɪd]

настраивать

screw

[skruː]

винт

Questions:

Answers

1.
  What are you going to speak about?

We
  are going to speak about…

2.
  Who invented a microscope?

…invented a microscope.

3.
  When did he invent a microscope?

He
  invented a microscope in…

4.
  * What gadget is it now?

Now
  it is…

*Think
  by yourself

file_name: ОТКР ИЗОБРЕТЕНИЯ.docx

alt: План : 1. приветствие 0,5 мин 2

alt: Anton van Leeuwenhoek, born in

title: Открытый урок - Изобретения


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Республики Дагестан «Дагестанский базовый медицинский
колледж им. Р.П.Аскерханова»

                                         Доклад:
                                         на тему

использование компьютерных технологий на уроках физики

Рассмотрено
на заседании цикловой
методической
комиссии общественных
и
общеобразовательных дисциплин №1
Протокол №__
___
____________ _____
Председатель
ЦМК
Э.Б.
Рамазанова

Махачкала  2021

использование
компьютерных технологий на уроках физики

Профессиональный
рост учителя, на мой взгляд, всегда связан с поиском. Роль его заключается в
том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главным
действующим лицом становится ученик. Учитель должен организовать и управлять
учебной деятельностью своих воспитанников. И реализовать это можно, используя
различные современные педагогические технологии, в том числе информационные,
компьютерные технологии.
Использование
новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе позволяет нам
реализовать свои педагогические идеи, представить их вниманию коллег и получить
оперативный отклик, а учащимся дает возможность самостоятельно выбирать
образовательную траекторию – последовательность и темп изучения тем, систему
тренировочных заданий и задач, способы контроля знаний. Так реализуется
важнейшее требование современного образования – выработка у субъектов
образовательного процесса индивидуального стиля деятельности, культуры
самоопределения, происходит их личностное развитие.
Современный
период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.
Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность
которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного
производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача и
использование информации, осуществляемые на основе современных средств
вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного
обмена. Быстрое развитие вычислительной техники и расширение
её функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры на всех
этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий,
при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного
материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило
возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы
и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически
очень сложна либо просто невозможна.
Большие возможности
содержатся в использовании компьютерных технологий при обучении физике.
Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих
факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых
обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. В современном
кабинете должны использоваться не только различные установки и приборы для
проведения демонстрационных экспериментов, но и вычислительная техника с
мультимедиа проектором или демонстрационным экраном.
Применение
информационных технологий позволяет расширить область применения компьютерных
технологий при обучении физике. В качестве одной из форм обучения,
стимулирующих учащихся к творческой деятельности, я предлагаю создание одним
учеником или группой учеников мультимедийной презентации, сопровождающей
изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность
самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна
слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства
мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.
Я не оставляю творческую
работу по составлению различных видов тестов, творческих заданий. Но наряду с
этим мы стали внедрять в свою деятельность базу уже созданных электронных
ресурсов. Существует огромное число готовых программных продуктов, которые
могут быть использованы учителями физики при проведении современных уроков с
применением новых информационных технологий. Подобные уроки позволяют повысить
мотивацию учащихся в изучении физики, активизировать их познавательную
деятельность, формировать общее мировоззрение на научном уровне. Причём
подобные программы могут быть использованы как в полном предложенном объёме,
так и моделироваться учителем под конкретный урок и конкретные задачи. Из всего
многообразия учебных электронных ресурсов я в своём докладе хочу привести
пример использования в учебном процессе программу, которую я активно использую
для создания учебных презентаций по физике. Программа называется «Библиотека
электронных наглядных пособий» Физика 7 – 11 класс ООО «Кирилл и Мефодий».
Информационные
объекты, входящие в этот электронный ресурс можно классифицировать по следующим
типам.
Ø
Видеофрагменты, представляющие собой физические
эксперименты, занимательные опыты, современные игрушки (сувениры), в которых
наблюдаются эффектные физические явления, и современные технические устройства.
Видеофрагменты имеют звуковое сопровождение, в котором объясняются принципы
действия устройства, излагается элементы содержания курса физики, связанные с
происходящим на экране явлением. Возможна остановка фрагмента в ходе просмотра
и повторный его просмотр. Видеофрагменты полезно использовать при недостаточной
укомплектованности кабинета физики средствами, позволяющими проводить
демонстрационные опыты и эксперименты. Ряд известных экспериментов требуют
затемненного кабинета, длительной подготовки или проекционного оборудования
(отражение свечи, поляризация света, полное внутреннее отражение), поэтому их
также сложно показать в реальных условиях. Конечно, если имеется возможность
показать реальный эксперимент, то это следует сделать. В этом случае
видеофрагменты хороши для аттестационных целей, повторения, самостоятельной
работы учащихся.
Ø
Звуковые
фрагменты,
являющиеся записанными в файл дикторскими комментариями к рассматриваемому
физическому процессу или явлению. Их можно проиграть, остановить, перемотать
вперед, перемотать назад, поставить на паузу.
Ø
Анимации, представляющие собой динамичные
иллюстрации теоретических представлений, работы технических устройств или
природных явлений. Некоторые из них является короткими фрагментами без звука,
которые могут сопровождать рассказ учителя, другие анимации имеют звуковое
сопровождение, согласованное с визуальными смысловыми акцентами, и может
использоваться для самостоятельного просмотра учащимися с последующим
обсуждением. С помощью компьютерных анимаций можно показывать схемы процессов,
объяснение протекания которых связано со знанием структуры вещества на
атомно-молекулярном (давление газов, протекание тока, ядерные реакции) или
планетарном уровне (образование ветров, магнитное поле Земли, солнечное
затмение).
Ø
Фотографии природных явлений, бытовых приборов
и приспособлений, экспериментальных установок, технических объектов, портреты
ученых. Они призваны проиллюстрировать экспериментальную базу, на которой
строятся физические представления и многочисленные технические применения
физических явлений, открытых в лаборатории.
Ø
Рисунки, которые являются статичными
иллюстрациями к текстам сопровождаемых учебников и представляют собой схемы
приборов, экспериментальных установок, электрических цепей, образное
представление физических величин, символьное изображение протекающих процессов,
модельных представлений об их протекании, а также графики зависимостей
физических величин от времени, расстояния и т.п., диаграммы, иллюстрирующие
взаимосвязь различных физических параметров объектов.
Ø
Текстовые
фрагменты,
представляющие собой определения физических понятий, величин, явлений,
формулировки законов и границ их применимости, описания важнейших технических
устройств, упоминающихся в школьных учебниках.
Ø
Обобщающие
таблицы, являющиеся
сводом основных понятий и законов, изученных в данной теме. Обобщающие таблицы
могут содержать разнообразную информацию: текстовую, графическую, символьную и
т.д.
Хочу поделиться опытом
применения «Библиотеки электронных наглядных пособий» Физика 7 – 11 класс для
создания презентаций по различным темам. Технологическая карта создания
презентации с использованием библиотеки выглядит следующим образом (презентация
прилагается):
Ø
Откроем программу
Пуск – Все программы – Кирилл и Мефодий – Учебные электронные издания –
БЭНП Физика. Слайд 2.
Ø
Указываем имя
пользователя и пароль и нажимаем ОК. Слайд 3.
Ø
Делаем двойной
щелчок на Конструктор презентаций. Слайд 4
Ø
Сохраняем будущую
презентацию, для чего нажимаем Файл – Создать – Строение атома –
Сохранить. (Презентации даётся название, соответствующее теме, которую
хотим раскрыть, например, Строение атома). Слайд 5.
Ø
Появляется окно,
где мы выбираем шаблон слайда (предлагаются три варианта: две позиции, три
позиции, четыре позиции). Для титульного слайда выбираем вариант с двумя
позициями. Слайд 6.
Ø
Заполним позиции:
щёлкнем правой мышкой на поле Заголовок и левой на Вставить
объект. Слайд 7.
Ø
Откроется окно с
объектами по разным темам курса физики. Выберем, например, Строение
атома. Слайд 8.
Ø
Затем на правой
половине пометим левой мышкой пункт Тема «Строение атома» и левой
же мышкой нажмём Выбрать и вернуться. Слайд 9.
Ø
Отформатируем
заголовок Строение атома. Слайд 10.
Ø
Щелкнем правой
мышкой на второй позиции и левой на Создать текстовой объект. Слайд
11.
Ø
Введём необходимый
текст и отформатируем его. Слайд 12.
Ø
Щёлкнем левой
мышкой на Слайды – Свойства слайда. Откроется окно, где мы
выберем Эффекты появления слайда, Ручной режим, Предмет (Физика),
Цветовая схема (Зелёная Вариант 2). Слайд13.
Ø
Получим
оформленный слайд №1. Слайд 14.
Ø
Создадим второй
слайд. Для этого левой мышкой нажмём Слайды – Вставить. Слайд
15.
Ø
В появившемся
окне выберем шаблон слайда с тремя позициями. Слайд 16.
Ø
Создаём заголовок
и вставляем информационный объект Планетарная модель атома во
вторую позицию аналогично тому, как вставили объект в первый слайд. Слайд
17.
Ø
Затем выберем и
вставим информационный объект в третью позицию. Подобным образом создаём ещё
несколько слайдов по теме урока и вставляем в них из хранилища необходимые
информационные объекты (текст, анимация, видеофрагменты, интерактивные модели и
т.д.). Презентация к уроку готова. Слайд 18.
Уроки с
использованием мультимедийных возможностей очень нравятся детям, они
активизируют их интерес к изучению предмета. Но здесь есть один подводный камень.
При всех видимых плюсах данной методики работы, при всех её преимуществах,
необходимо помнить одну старую, давно известную истину: всё хорошо в меру.
Нельзя переусердствовать. Материал, излагаемый с использованием новых
технологий, должен быть строго дозирован. Нельзя убить эффект новизны и необычности.
Мы с радостью ходим в 1-ый класс, просто потому что школа для нас – это
«новое». Но очень быстро для многих это становится нудной обязанностью. Задача
учителя – сделать так, чтобы поддержать интерес детей к подобной форме работы.
Поэтому мы стараемся у старшеклассников проводить подобные уроки не чаще, чем
один раз в неделю, а с учащимися среднего звена не чаще, чем один раз в 3-4
урока. Тогда интерес ребят не гаснет, а наоборот только растёт.
Бесспорно,
что компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь
многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и
современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые
позволяют не просто “вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в
первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности
учащихся.
Применение
компьютерных технологий позволяет индивидуализировать учебный процесс за счет
предоставления возможности учащимся как углубленно изучать предмет, так и
отрабатывать элементарные навыки и умения. В современной школе, осуществляющей
массовое обучение, учитель вынужден работать одновременно с учащимися,
обладающими неодинаковым развитием, знаниями и умениями, темпом познания и
другими индивидуальными качествами. Компьютер позволяет каждому учащемуся
работать самостоятельно, уровень обученности слабых школьников при этом
поднимается; не оказываются запущенными и сильные ученики. Вторая возможность,
которую появляется при использовании информационных технологий – развитие
самостоятельности учащихся. Ученик решает те или иные задачи самостоятельно,
осознанно (не копируя решения на доске или у товарища), при этом повышается его
интерес к предмету, уверенность в том, что он может усвоить предмет.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ
ЛИТЕРАТУРА

1.
Иванова Н.Ю. Использование современных педагогических и
информационных технологий в образовательном процессе для активизации
творческого потенциала учащихся.
2.
Лыткина Н.П. Повышение познавательного интереса учащихся на
уроках физики с использованием информационных технологий обучения.
3.     Майер Р.В. Применение информационных
технологий при изучении физики.
4.     Самойлова Е.А. Использование
компьютерных технологий на уроках физики.
5.
Телегин С.И. Использование информационных технологий при
обучении физики.

file_name: доклад использование компьютерных технологий на уроках физики.rtf

alt: МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто…

alt: Обобщающие таблицы , являющиеся сводом основных понятий и законов, изученных в данной теме

alt: Щёлкнем левой мышкой на Слайды –

alt: ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1


extracted_text:
Методическая работа педагога
дополнительного образования высшей квалификационной категории МБУДО «ДПШ»
Берниковой С.Г. в 2019-2020 учебном году

№
п/п

Название мероприятия

Кол-во часов

Место
проведения

Дата

Результат

1.

Всероссийский вебинар «Обследование и развитие фонематического
  слуха у детей с ОВЗ»

3

Развивающий портал  «Мерсибо»
https://mersibo.ru

23.07.19 г.

Сертификат

2

Всероссийский вебинар «Практические приёмы обучению чтению детей
  с ОВЗ»

2

Развивающий портал  «Мерсибо»
https://mersibo.ru

01.08.19 г.

Сертификат

3.

Всероссийский вебинар «Учение без принуждения. Эффективная
  подготовка к школе детей с ОВЗ»

3

Развивающий портал  «Мерсибо»
https://mersibo.ru

14.09.19 г.

Сертификат

4.

Педагогический медианар «Педагогическая толерантность как
  профессиональное качество современного педагога»

2

Образовательный портал для педагогов, школьников и родителей
https://znanio.ru

07.10.19 г.

Свидетельство

5.

Всероссийский вебинар «Развитие фонематического восприятия у
  детей с ЗПР и ЗРР»

3

Развивающий портал  «Мерсибо»
https://mersibo.ru

06.11.19 г.

Сертификат

6.

Вебинар «Вариативность использования образовательной программы
  «Ступеньки к школе»

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

11.11.19 г.

Сертификат

7.

Вебинар «Предшкольная пора»: обновлённый комплект – новые
  возможности»

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

25.11.19 г.

Сертификат

8.

Всероссийский вебинар «Игровые методы активизации мышления,
  логики и внимания как база для развития речи у детей с ОВЗ»

3

Развивающий портал  «Мерсибо»
https://mersibo.ru

27.11.19 г.

Сертификат

9.

Вебинар «Предшкольная пора» - год до школы. Как научить ребёнка общаться»

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

06.02.20 г.

Сертификат

10.

Вебинар «Вариативность использования образовательной программы
  «Ступеньки к школе». Часть 3

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

12.02.20 г.

Сертификат

11.

Вебинар «Предшкольная пора» пора - год до школы. Как научить
  ребёнка писать»

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

18.02.20 г.

Сертификат

12.

Вебинар «Вариативность использования образовательной программы
  «Ступеньки к школе». Часть 4

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

19.02.20 г.

Сертификат

13.

Вебинар «Преемственность дошкольного и начального образования:
  слагаемые успеха будущего первоклассника»

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

26.02.20 г.

Сертификат

14.

Вебинар «Современный детский сад: организация образовательного
  процесса»

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

13.03.20 г.

Сертификат

15.

Вебинар «Предшкольная пора» пора - год до школы. Учимся думать,
  рассуждать, фантазировать. Часть 1»

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

16.03.20 г.

Сертификат

16.

Вебинар «Предшкольная пора» пора - год до школы. Учимся думать,
  рассуждать, фантазировать. Часть 2»

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

23.03.20 г.

Сертификат

17.

Вебинар «Актуальные нормы, технология и практика оценки качества
  дополнительных общеобразовательных программ по направленностям»

2

Всероссийский Центр Художественного Творчества
http://vcht.center

25.03.20 г.

Сертификат ожидается

18.

Всероссийский вебинар «Приёмы развития базовых психических
  функций у детей с ОВЗ во время подготовки к щколе»

3

Развивающий портал  «Мерсибо»
https://mersibo.ru

01.04.20 г.

Сертификат

19.

Вебинар «Предшкольная пора – год до школы. Знакомимся с
  математикой. Часть 1

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

02.04.20 г.

Сертификат

20.

Вебинар «Проведение дистанционных развивающих занятий с детьми с
  помощью интерактивных технологий»

3

Развивающий портал  «Мерсибо»
https://mersibo.ru

08.04.20 г.

Сертификат

21.

Вебинар «Предшкольная пора – год до школы. Знакомимся с
  математикой» Часть 2

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

09.04.20 г.

Сертификат

22.

Вебинар «Математика до школы: исследуем, рассуждаем, доказываем.
  Часть 1»

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

14.04.20 г.

Сертификат

23.

Вебинар «Предшкольная пора – год до школы. Азбука для
  дошкольников»

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

16.04.20 г.

Сертификат

24.

Вебинар  «Математика до школы:
  исследуем, рассуждаем, доказываем. Часть 2» https://rosuchebnik.ru

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

20.04.20 г.

Сертификат

25.

Вебинар  «Конструктор рабочих программ для воспитателей и
  специалистов, работающих с детьми раннего возраста»

2

Развивающий портал  «Мерсибо»
https://mersibo.ru

21.04.20 г.

Сертификат

26.

Вебинар «Волшебные линии: эффективная технология подготовки к
  письму»

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

24.04.20 г.

Сертификат

27.

Вебинар  «Успехи и заблуждения методик раннего развития детей»

2

Развивающий портал  «Мерсибо»
https://mersibo.ru

12.05.20 г.

Сертификат

28.

Вебинар «Математика до школы: исследуем,
  рассуждаем, доказываем. Часть 4» https://rosuchebnik.ru

1

Корпорация Российский учебник
https://rosuchebnik.ru

26.05.20 г.

Сертификат

file_name: БСГ Метод работа 19-20.docx

alt: ОВЗ»3Развивающий портал «Мерсибо» https://mersibo

alt: Часть 2»1Корпорация Российский учебник https://rosuchebnik

title: Методическая работа педагога дополнительного образования в 2019-2020 учебном году