extracted_text:
Обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.

Действующее законодательство позволяет
организовывать обучение и воспитание детей-инвалидов и детей с ОВЗ в
общеобразовательных организациях, в которых должны быть созданы специальные
условия для получения образования.

Выбор образовательной организации — право
родителей (законных представителей).

В соответствии со ст.28 Федерального закона от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательная
организация самостоятельно формирует штатное расписание, выбирает технологии и
образовательные программы в соответствии с потребностями и особенностями
обучающихся.

Основанием для создания специальных условий
обучения и воспитания является заключение Центральной
психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК). Прохождение ЦПМПК и
предоставление заключения в образовательную организацию является правом, а не
обязанностью родителей (законных представителей). При предоставлении заключения
ЦПМПК родителями (законными представителями) в образовательную организацию создание
специальных условий обучения является обязательным.

Когда необходимо заключение ЦПМПК:

Специальные
     условия обучения и воспитания
Переход
     с одного уровня образования на следующий
Начало
     обучения на начальном уровне общего образования после 8 лет
Специальные
     условия при проведении ГИА

Специальные условия для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья:

Образовательные
     программы (АООП) , методы обучения и воспитания;
учебники,
     учебные пособия и дидактические материалы;
технические
     средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
предоставление
     услуг ассистента (помощника);
проведение
     коррекционных занятий;
обеспечение
     доступа в здания организаций.

Основанием для организации обучения на
дому является медицинское заключение и личное заявление родителя.
Выбор формы обучения — право родителя!

ФГОС ОВЗ

С 1 сентября 2016
 года на территории Российской Федерации вступили в силу
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ) и
федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФГОС О УО (ИН).
При формулировке рекомендаций ПМПК ориентируется на приказы
Минобрнауки РФ:

№1598
     «Об утверждениифедерального государственного образовательного стандарта начального
     общегообразования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
     (ФГОС НОО ОВЗ) от19 декабря 2014 г.
№1599
     «Об утверждении федеральногогосударственного образовательного стандарта
     образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными
     нарушениями)» (ФГОС О УО (ИН).
А
     также ряд других нормативных документов, сслыки
     на которые приведены в разделе «Документы».

Определение
образовательной программы.

При выводе специалистов ПМПК о наличии особенностей в
развитии ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе,
учитывающей его трудности, по-другому – адаптированной.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – АООП НОО ОВЗ) –
это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях (ФЗ-273 ст. 79 п. 2.4.)

Варианты АООП.
Краткая характеристика содержания обучения.
На основе Стандарта возможно применение четырех
вариантов программ обучения. Определение нужного варианта для детей
учащихся происходит на основе рекомендаций ПМПК. Предусматривается переход от
одного варианта к другому по мере развития ребенка.

1.      Первый вариант
образовательной программы свидетельствует о том, что ребенок обучается
по общему для с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательное
потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы.

Первый
  вариант образовательной программы

Получение
  образования

Обучающийся с
  ОВЗ получает образование сопоставимое с образованием здоровых сверстников

Программа
  обучения

Основная
  образовательная программа с обязательным включением в ее структуру программы
  коррекционной работы. При необходимости создается индивидуальный учебный план
  (ИУП)

Сроки освоения
программы

Те же, что и для
  обучающихся массовой школы

Организация
обучения

Полностью
  включен в общий образовательный поток на всех уровнях образования

Организация
  образовательной среды
и рабочего места

В случае
  необходимости, с учетом специфических ограничений здоровья обучающихся в том
  числе с использованием информационных технологий и специального оборудования

Прохождение
  аттестации

ГИА (ЕГЭ) – в
  формах по выбору обучающихся при создании специальных условий
  (конкретизируются для каждой категории детей с ОВЗ)

Создание
  специальных
условий

Обязательная
  систематическая специальная помощь

Документы об
  образовании

Выдаются те же,
  что и обучающимся массовых школ без ограничений здоровья

2.      Второй вариант
образовательной программы свидетельствует
о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план
включены курсы коррекционно-развивающей области. Наряду с академическими
достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции.

Второй
  вариант образовательной программы

Получение
  образования

Обучающийся с
  ОВЗ получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
  завершения обучения с образованием здоровых сверстников

Программа обучения

1.
  Адаптированная образовательная программа (при инклюзивном обучении), которая
  при необходимости индивидуализируется. Возможно создание нескольких учебных
  планов или индивидуального учебного плана (ИУП)
2.
  Адаптированная образовательная программа (при обучении в отдельных
  организациях)

Сроки освоения
программы

Более
  пролонгированные сроки и определяются Стандартом для каждой категории
  обучающихся

Организация
обучения

Как совместно со
  здоровыми сверстниками, так и в отдельных классах и организациях

Организация
  образовательной среды
и рабочего места

В соответствии с
  особенностями ограничений здоровья и особыми образовательными потребностями,
  в том числе с использованием информационных технологий и специального
  оборудования

Прохождение
  аттестации

ГИА (ЕГЭ) – в
  формах по выбору обучающихся при создании специальных условий
  (конкретизируются для каждой категории детей с ОВЗ)

Создание
  специальных
условий

Обязательно.
  Возможна реализация сетевой формы взаимодействия с использованием ресурсов,
  как образовательных, так и иных организаций

Документы об
  образовании

Выдаются те же,
  что и обучающимся массовых школ без ограничений здоровья

3.      Третий вариант
образовательной программы означает, что у ребенка при ведущем нарушении (глухие,
слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется
умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) в легкой степени
выраженности. Академический компонент образовательной программы в этом
случае не имеет первоочередного значения, особое внимание уделяется развитию
сферы жизненной компетенции.

Третий
  вариант образовательной программы

Получение
  образования

Обучающийся с
  ОВЗ получает образование не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
  завершения обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья

Программа
  обучения

1.
  Адаптированная образовательная программа, которая при необходимости индивидуализируется.
  Возможно создание нескольких учебных планов или индивидуального учебного
  плана (ИУП)
2.
  Адаптированная образовательная программа (при обучении в отдельных
  организациях)

Сроки освоения
программы

Более
  пролонгированные сроки и определяются Стандартом для каждой категории
  обучающихся

Организация
обучения

Как совместно с
  другими обучающимися, так и в отдельных классах и организациях

Организация
  образовательной среды
и рабочего места

В соответствии
  со специфическими потребностями данной категории детей, особенностями
  ограничений здоровья, в том числе с использованием информационных технологий

Прохождение
  аттестации

В иных формах.
  Специальные условия аттестации конкретизируются применительно к каждой
  категории обучающихся с ОВЗ

Создание
  специальных
условий

Обязательно.
  Возможна реализация сетевой формы взаимодействия с использованием ресурсов,
  как образовательных, так и иных организаций

Документы об
  образовании

Свидетельство об
  обучении

4.      Четвертый вариант образовательной
программы означает, что основному нарушению сопутствует умственная
отсталость в умеренной и более тяжелой форме. Ребенок обучается по
специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание которой
устанавливается исходя из актуальных возможностей.

Четвертый
  вариант образовательной программы (D)

Получение
  образования

Обучающийся с
  ОВЗ со сложными и множественными нарушениями развития

Программа
  обучения

Адаптированная
  образовательная программа, созданная на основе индивидуального учебного плана
  (ИУП). При значительном ограничении содержания «академического» компонента и
  максимальном углублении в область развития жизненной компетенции

Сроки освоения
программы

Более
  пролонгированные сроки и определяются Стандартом для каждой категории
  обучающихся

Организация
обучения

Как совместно с
  другими обучающимися, так и в отдельных классах и организациях. Возможно
  обучение на дому и семейное образование.

Организация
  образовательной среды
и рабочего места

Специальной
  организацией среды обучающихся является обязательной. Образовательное
  пространство и учебное место организуются в соответствии с особенностями
  развития конкретного ребенка.

Прохождение
  аттестации

Аттестация не
  предусмотрена

Создание
  специальных
условий

Обязательно.
  Возможна реализация сетевой формы взаимодействия с использованием ресурсов,
  как образовательных, так и иных организаций

Документы об
  образовании

Свидетельство об
  обучении

Конкретизация
образовательной программы
Варианты АООП конкретизируют условия получения образования
для всех категорий обучающихся с ОВЗ (для глухих, слабослышащих, слепых,
слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического
спектра, со сложными дефектами).
Если у ребенка нет нарушений, а его ограниченные возможности
здоровья обусловлены умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), он
получает образование в соответствии с ФГОС УО (ИН). Рекомендованная
программа шифруется как «Пр.1599, вар.1» - обучающиеся с легкой умственной
отсталостью, «Пр.1599, вар.2» - СИПР (умеренная умственная отсталость и более
тяжелые степени).
Во всех остальных случаях рекомендованная АООП шифруется
обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта АООП.

Категория детей
  с ОВЗ

Варианты
  программ ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Глухие

1.1

1.2

1.3

1.4

Слабослышащие

2.1

2.2

2.3

-

Слепые

3.1

3.2

3.3

3.4

Слабовидящие

4.1

4.2

4.3

-

Тяжелые
  нарушения речи (ТНР)

5.1

5.2

-

-

Нарушения
  опорно-двигательного аппарата (НОДА)

6.1

6.2

6.3

6.4

Задержка
  психического развития (ЗПР)

7.1

7.2

-

-

Расстройства
  аутистического спектра (РАС)

8.1

8.2

8.3

8.4

Умственная отсталость
  (интеллектуальные нарушения) УО (ИН)

Пр. №1599, вар.1
Пр. №1599, вар.2

Варианты АООП
НОО глухих обучающихся:

Вариант 1.1. АООП
НОО: предназначен для
образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами, которые
достигают к моменту поступления в школу уровня развития, в том числе и
речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со
сверстниками. Вариант 1.1 предполагает, что глухой обучающийся получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в
те же сроки обучения (1 - 4 классы). В структуру АООП НОО обязательно
включается Программа коррекционной работы, направленная на обеспечение
слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в
освоении АООП.

Вариант 1.2. АООП
НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе
для глухих обучающихся, имеющих задержку психического развития. Вариант 1.2
предполагает, что глухой обучающийся получает образование, сопоставимое по
конечным достижениям с образованием слышащих сверстников в пролонгированные
сроки: пять лет (1 - 5 классы) - для детей, получивших дошкольное образование;
шесть лет (1 - 6 классы) - для детей, не получивших дошкольное образование,
способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у
обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой
деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения,
расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими
детьми и взрослыми на основе словесной речи.

Вариант 1.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе для глухих обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения (легкую
умственную отсталость). Вариант 1.3 предполагает, что глухой обучающийся
получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы).
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у
обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных
контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими
детьми и взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности
(чтение, письмо, слушание, говорение).

Вариант 1.4. АООП НОО предполагает, что глухой обучающийся с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)
получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы).
На основе данного варианта организация разрабатывает
специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося
в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного
жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него
пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей с
глухими и нормально слышащими детьми, а также взрослыми.

Варианты АООП
НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся:

Вариант 2.1. АООП НОО: предназначена
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, близкого
возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками, понимают
обращенную к ним устную речь, их собственная речь внятная и понятная
для окружающих. Вариант 2.1. предполагает, что слабослышащий и
позднооглохший обучающийся получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих
сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки (1 - 4 классы). Он
может быть включен (в классе не более одного-двух обучающихся с нарушенным
слухом) в общий образовательный поток (инклюзия). В структуру АООП НОО
обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на
коррекцию слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и
поддержку в освоении АООП НОО.

Вариант 2.2. АООП НОО: рекомендуется обучающимся, уровень психического развития
которых отстает от возрастной нормы (но не достигает степени умственной
отсталости), а также в случаях если они плохо понимают обращенную к ним
речь, говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими
сверстниками отсутствует (достаточно одного из этих условий). Вариант
2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает
образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих сверстников.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого
дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из
возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к
обучению в школе.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у
обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, поэтапное формирование разных видов речевой
деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения,
расширение жизненного опыта, социальных контактов, в том числе со слышащими
детьми и взрослыми на основе словесной речи.

Вариант 2.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе для слабослышащих обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения
(снижение интеллекта до уровня легкой умственной отсталости). Вариант 2.3.
предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки
несопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников без ограничений здоровья.
Нормативный срок обучения - 5 лет (1 - 5 классы). Указанный
срок обучения может быть увеличен до 6 лет за счет введения первого
дополнительного класса.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого
дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из
возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к
обучению в школе.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у
обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных
контактов обучающихся в доступных для них пределах, в том числе со слышащими
детьми и взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности
(чтение, письмо, слушание, говорение).

Варианты АООП
НОО слепых обучающихся:

Вариант 3.1. АООП НОО: предназначен
для слепых обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего развития, полностью соответствующего
требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу,
и у которых развиты компенсаторные способы деятельности, необходимые
для систематического обучения. Вариант 3.1 предполагает, что слепой
обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на овладение эффективными компенсаторными
способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений; овладение навыками и умениями
использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля; повышение возможностей в
пространственной и социально-бытовой ориентировке; развитие навыков
сотрудничества с видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение
дифференциации и осмысления картины мира; расширение предметных представлений;
повышение познавательной и социальной активности; повышение самостоятельности в
учебной деятельности и повседневной жизни.

Вариант 3.2. АООП НОО: предназначен для слепых обучающихся, которые не смогли достичь
к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью
соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся,
поступающих в школу, не достигли на момент поступления в школу достаточного
уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимые для
систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие
потенциальные возможности. Обучение по адаптированной основной
общеобразовательной программе для слепых обучающихся, имеющих задержку
психического развития. Вариант 3.2 предполагает, что слепой обучающийся
получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные
сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы). Данный вариант предполагает
планомерное введение слепого в более сложную социальную среду, формирование
навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных
анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном
процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и
неречевые средства общения; проявление социальной активности. Обязательным
является использование, с учетом медицинских показаний: специальных
тифлотехнических и оптических средств, облегчающих учебно-познавательную
деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать визуальную
информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

Вариант 3.3. АООП НОО: предполагает, что слепой обучающийся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5
классы). Данный вариант предполагает развитие обучающихся на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение
повседневного социально-бытового опыта, социальных контактов обучающихся в
доступных для них пределах, формирование навыков использования
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и
компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной
активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения; проявление социальной активности. Обязательным является
использование, с учетом медицинских показаний: специальных тифлотехнических и
оптических средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся;
устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в
рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля.

Вариант 3.4. АООП НОО: предполагает, что слепой обучающийся с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями слепых сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5
классы). На основе данного варианта Организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося. Данный вариант предполагает
планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду,
дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов
обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации
регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также
взрослыми. Обязательным является использование, с учетом медицинских
показаний: специальных тифлотехнических и оптических средств, облегчающих
учебно-познавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих
преобразовывать визуальную информацию в речь и (или) в рельефно-точечный шрифт
по системе Л. Брайля.

Варианты АООП
НОО слабовидящих обучающихся:

Вариант 4.1. АООП НОО: предназначен для слабовидящих, которые достигают
к моменту поступления в школу уровня общего развития, полностью
соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся,
поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы
деятельности. Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся
получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). В структуру АООП
НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Вариант 4.2. АООП НОО: предназначен для слабовидящих обучающихся,
которые не смогли достичь к моменту поступления в школу уровня
общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню
развития обучающихся, поступающих в школу, не достигли на момент
поступления в школу достаточного уровня развития компенсаторных способов
деятельности, необходимые для систематического обучения, но при
этом имеют достаточно большие потенциальные возможности. Предполагает обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе для слабовидящих обучающихся, имеющих задержку психического развития.
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет
(1 - 5 классы). Использование наряду с общими техническими средствами, используемыми
на начальной ступени образования, специальных тифлотехнических и оптических
(индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп, дистанционных
луп, карманных увеличителей различной кратности и других), средств, облегчающих
учебно-познавательную деятельность обучающимся.

Вариант 4.3. АООП НОО: предполагает, что слабовидящий обучающийся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы). Данный вариант
предполагает в большей степени коррекцию социальной адаптации обучающихся на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение
повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных
для них пределах, развитие всех анализаторов и компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения
адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление
социальной активности. Использование наряду с общими техническими
средствами, используемыми на начальной ступени образования, специальных
тифлотехнических и оптических (индивидуальных средств оптической коррекции, электронных
луп, дистанционных луп, карманных увеличителей различной кратности и других),
средств, облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся.

Варианты АООП НОО
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:

Вариант 5.1. АООП НОО: предполагает,
что обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с
нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года. Предполагает обучение в ОО классе по
общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения,
осуществляемого при совместной работе учителя-логопеда с учителем.

Вариант 5.2. АООП
НОО: предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки,
находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными
потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных
классах).
I отделение – для
обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих
общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных
организациях. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I
отделении 5 лет (I дополнительный – 4 классы)
II отделение – для
обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии
речи. Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет во II отделении 4
года (I – 4 классы).
Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и
(или) по уровню своего развития не готовых к освоению программы I класса,
предусматривается I дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет
введения I дополнительного класса) на I отделении (4 года
или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке детей с ТНР к
обучению в школе. АООП НОО для обучающихся с ТНР может быть реализована в
отдельных классах для обучающихся с ТНР в организациях.

Варианты АООП
НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

Вариант 6.1. АООП НОО: предназначен для обучающихся с НОДА, которые достигают к
моменту поступления в школу уровня развития, в том числе и речевого), близкого
возрастной норме, имеют положительный опыт общения со сверстниками. Вариант 6.1
предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое с
образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные
сроки обучения (1 - 4 классы). Срок освоения ООП НОО для детей с НОДА может
быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК). Среда и рабочее
место организуются в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку.

Вариант 6.2. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих
задержку психического развития. Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с
НОДА получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников, но в более
пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными
ограничениями здоровья, не противоречащими образовательными потребностями или в
среде здоровых сверстников при условии создания необходимых условий для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Среда и
рабочее место организуются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с НОДА и дополнительно приспосабливаются к
конкретному ребенку.

Вариант 6.3. АООП НОО: обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих
интеллектуальные нарушения (снижение интеллекта до уровня легкой умственной
отсталости). Вариант 6.3 предполагает, что обучающийся с НОДА получает
образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к
итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту
завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные
сроки обучения.

Вариант 6.4. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем
развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников с НОДА, не имеющих дополнительные
ограничения. На основе АООП организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические
образовательные потребности обучающегося с ТМНР. При реализации Варианта 6.4 в
форме обучения ребенка на дому или семейного образования обязательным является
дозированное расширение его жизненного опыта и социальных контактов в доступных
для него пределах. СИПР предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям
домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.

Варианты АООП
НОО обучающихся с задержкой психического развития:

Вариант 7.1. АООП
НОО: предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те
же сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательным является систематическая
специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей,
родителей, детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в
специальной поддержке являются: удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым
содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи. В
структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы,
направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций обучающегося и
поддержку в освоении АООП НОО.

Вариант 7.2. АООП
НОО: Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счет
введения первого дополнительного класса. Данный вариант характеризуется усилением
внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных)
компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии,
оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к
продолжению образования на последующей ступени основного общего
образования. Обязательной является организация специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование
адаптированной образовательной программы, специальных методов обучения и
воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.

Варианты АООП
НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра:

Вариант 8.1. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Предназначен
для обучающихся с РАС, имеющих уровень психоречевого развития, сопоставимый с
уровнем сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. До поступления
в школу ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Обучающиеся
нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной
поддержке (даже имея высокие интеллектуальные способности),
реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной
работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы
жизненной компетенции.

Вариант 8.2. АООП НОО: обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по
конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 - 5 классы) - для детей,
получивших дошкольное образование; шесть лет (1 - 6 классы) - для детей, не
получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения,
расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.

Вариант 8.3. АООП НОО: предполагает обучение по адаптированной основной общеобразовательной
программе для обучающихся с расстройствами аутистического спектра, имеющих
интеллектуальные нарушения. Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС
получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки: шесть лет (1 - 6 классы).
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся с
детьми и взрослыми в доступных для них пределах, поэтапное формирование учебной
деятельности.

Вариант 8.4. АООП НОО: предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием
и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы). На основе
данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу
развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося. Данный вариант предполагает планомерное введение
обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение
повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных
для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей
со сверстниками и взрослыми. Обязательной является специальная организация
среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие
его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной,
семейной, досуговой, трудовой и других). Специальные условия обучения и
воспитания включают использование, с учетом медицинских показаний, аппаратуры
разных типов коллективного и индивидуального пользования, дополнительных
ассистивных средств и средств альтернативной коммуникации.

ФГОС О УО (ИН)

Общая
характеристика АООП обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения
ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде
других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1) 1-4
классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.

Характеристика
вариантов АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).

Пр. №1599, вар. 1:
предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, в пролонгированные сроки.
Обязательной является организация специальных условий
обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения
ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде
других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (СИПР), к которой может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.

Пр. №1599, вар. 2:
предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование,
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП,
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой
или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и
соматические заболевания.
При реализации АООП в форме обучения ребенка на дому или
семейного образования обязательным является расширение его жизненного опыта и
социальных контактов в доступных для него пределах.
Обязательной является специальная организация среды для
реализации особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его
жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной,
досуговой, трудовой и других).
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить вариант 1
АООП, получает образование по варианту 2 АООП, на основе которой организация
разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося. В случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению
содержания варианта 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы,
разделы, предметы данного варианта АООП.

СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

Кто имеет право на особые условия прохождения
ГИА?
Особые условия прохождения ГИА предполагаются
для обучающихся, которым присвоен статус «обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья».

Кто относится к категории «Обучающийся с
ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ)?
«Обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования без создания специальных условий» (пункт
16 статьи 2 ФЗ-273 от 29.12.2012)

Кто присваивает статус «ОВЗ»?
Только психолого-медико-педагогическая комиссия
(ПМПК) вправе присвоить статус ОВЗ и рекомендовать специальные условия
прохождения ГИА.

Сроки прохождения
комиссии:

Для
     учащихся 9 классов не позднее 1 марта
Для
     учащихся 11 классов не позднее 1 февраля

Заключение комиссии выдается в день прохождения, содержит
информацию о присвоении статуса «Обучающийся с ОВЗ» и рекомендации по созданию
специальных условий прохождения ГИА.
К специальным
условиям прохождения ГИА, относятся:

Предоставление
     услуг ассистента (оказание технической помощи, помощь в занятии рабочего
     места, передвижении, прочтении задания);
Организация
     питания и перерывов для проведения необходимых медико-профилактических
     процедур;
Организация
     экзамена на дому при условии соблюдения требований Порядка проведения ГИА;
Возможность
     сдавать ГВЭ по всем учебным предметам в устной форме;

Для
     слабослышащих: аудитория оборудуется
     звукоусиливающей аппаратурой;
Для
     глухих и слабослышащих: привлечение
     ассистента-сурдопереводчика (при необходимости);
Для
     глухих и слабослышащих, с тяжелыми нарушениями речи: возможность
     проведения ГВЭ по всем учебным предметам в письменной форме;
Для
     слепых: экзаменационные материалы оформляются
     рельефно-точечным шрифтом Брайля или в виде электронного документа,
     доступного с помощью компьютера; письменная экзаменационная работа
     выполняется рельефно-точечным шрифтом Брайля или на компьютере;
Для
     слабовидящих: экзаменационные материалы копируются в увеличенном
     размере; наличие увеличительных устройств; индивидуальное равномерное
     освещение не менее 300 люкс;
Нарушения
     опорно-двигательного аппарата: выполнение
     письменных заданий на компьютере со специализированным программным
     обеспечением.
Дополнительные
     специальные условия с учетом индивидуальных особенностей обучающегося

Обучающиеся
с ограниченными возможностями здоровья при подаче заявления на участие в
государственной итоговой аттестации в ГЭК представляют копию рекомендаций ПМПК,
а обучающиеся дети-инвалиды и инвалиды – оригинал или заверенную в
установленном порядке копию справки, подтверждающей факт установления
инвалидности, выданной федеральным государственным учреждением МСЭ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья.docx

alt: Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без…

alt: Третий вариант образовательной программы означает, что у ребенка при ведущем нарушении (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется…

alt: Конкретизация образовательной программы

alt: АООП. Вариант 1.2. АООП

alt: Вариант 2.1. АООП НОО : предназначена для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, имеют положительный…

alt: Варианты АООП НОО слепых обучающихся:

alt: Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые…

alt: НОО для обучающихся с ТНР составляет в

alt: Предназначен для обучающихся с

alt: ФГОС О УО (ИН) Общая характеристика

title: Особенности  учащихся общеобразовательной школы с ОВЗ.


extracted_text:
Интерактивное упражнение "Многообразие грибов".
Пояснительная
записка:
Автор: Сосницкая
Т.Г.
Упражнение: "Многообразие
грибов"
Предмет: биология
Аудитория: 5-6
классы
Описание: данное
упражнение представляет собой интерактивное упражнение, разработанное с
использованием сервиса LearningApps.
Инструкция для
ученика(учеников): необходимо распределить названия грибов в 2
колонки: съедобные грибы и несъедобные грибы.
Цель: выявитьна
сколько прочно учащиеся усвоили учебный материал
Данный ресурс может быть использован на
уроках в парной или индивидуальной работе, во время очного и дистанционного
обучения.

Ссылка на упражнение:  https://learningapps.org/17616328

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Упражнение ..docx

intro: Данное упражнение представляет собой интерактивное упражнение, разработанное с использованием сервиса LearningApps, может быть использовано на уроках в парной или индивидуальной работе, во время очного и дистанционного обучения.

биология

group: Дисциплины

tags: интерактивное упражнение

tags: фрагмент урока

tags: многообразие грибов

title: "Многообразие грибов"


extracted_text:
Релаксация как
метод снятия эмоционального напряжения.
Эмоциональное
состояние участников образовательного процесса вызывает сегодня серьезную
тревогу. У обучающихся нарастает количество неврозов, отмечается потеря
интереса к учебе и общественной жизни, часто проявления общей апатии или,
напротив, повышенной раздражительности или агрессивности. У педагогов
наблюдаются повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;
переживания негативных эмоций, чувство неосознанного беспокойства, депрессивные
состояния. Все это побуждает искать новые психолого-педагогические средства
предупреждения подобных негативных эмоций. Одним из эффективных и признанных
методов борьбы с негативными эмоциями, стрессами является обучение приемам
релаксации.
Релаксация – это
расслабление или снижение тонуса после напряженной умственной или физической
деятельности.
Цель проведения релаксации – снять напряжение, вызвать положительные
эмоции, хорошее настроение. Релаксация представляет собой состояние, противоположное
физической деятельности. Так же, как важны упражнения, так же важна и
релаксация (расслабление). Это два взаимодополняющих фактора.  Видами релаксации
могут быть различного рода движения, игры, пение, заинтересованность чем-нибудь
новым, необычным. Релаксация может быть как непроизвольной (расслабленность при
отходе ко сну), так и произвольной, достигнутой в результате применения
специальных психофизиологических техник и вызванной принятием спокойной позы,
представления состояний, обычно соответствующих покою, расслабления мышц,
вовлеченных  различные виды активности. Мы будем говорить именно о произвольной
релаксации. Релаксация является одной из ступеней или одним из приемов
аутогенной тренировки. Она может быть полной, когда весь организм находится в
состоянии расслабленности и покоя, а может быть частичной, когда мы расслабляем
отдельные части тела с помощью специальных упражнений. Понаблюдаем за собой. В
какой позе вы сидите? Удобно ли вам? Почему вы сидите ссутулившись? Почему
сидите на краешке стула, скорчившись и поджав ноги? В своей книге
"Искусство быть собой" известный врач - психотерапевт Владимир Леви пишет:
"Сочетаний разнообразных зажимов - неисчислимое множество. Понаблюдав
немного за собой, вы сможете обнаружить свои "любимые", и тогда имеет
смысл заняться ими специально".
Релаксация не имеет побочных действий, она
может расслабить всего за полминуты, не вызывает зависимости, именно поэтому
она гораздо лучше, чем алкоголь и различные лекарственные препараты.
Специалисты убеждены, что научиться управлять
своим телом – это значит, научиться управлять своими эмоциями.
Несмотря на то, что все
люди разные, есть несколько условий, которые действуют практически на всех
людей, помогая им получить долгожданное расслабление и
единение души с телом. Одним из таких приёмов релаксации традиционно считается
мягкий приглушённый свет и тихая спокойная музыка. Прекрасно подходят звуки
природы, например, шум леса или морской прибой.
Приемы
релаксации, связанные с дыханием.
 Управление
дыханием – это эффективное средство влияния на тонус мышц и эмоциональные
центры мозга. Медленное и глубокое дыхание (с участием мышц живота) понижает
возбудимость нервных центров, способствует мышечному расслаблению, т.е.
релаксации. Частое (грудное) дыхание, наоборот, обеспечивает высокий уровень
активности организма, поддерживает нервно-психическую напряженность.
Прием
1
Сидя
или стоя постарайтесь, по возможности, расслабить мышцы тела и сосредоточить
внимание на дыхании.
На
счет 1-2-3-4 делайте медленный глубокий вдох (при этом живот выпячивается
вперед, а грудная клетка неподвижна);
На
следующие четыре счета проводится задержка дыхания
Затем
плавный выдох на счет 1-2-3-4-5-6

Прием
2
Представьте,
что перед вашим носом на расстоянии 10-15
 см. висит пушинка.
Дышите
только носом и так плавно, чтобы пушинка не колыхалась.

Приемы
релаксации, связанные с управлением тонусом мышц, движением
Под
воздействием психических нагрузок возникают мышечные зажимы, напряжение. Умение
их расслаблять позволяет снять нервно-психическую напряженность, быстро
восстановить силы.
Поскольку
добиться полного расслабления всех мышц не удается, нужно сосредоточить
внимание на наиболее напряженных частях тела.
 При регулярных занятиях также
снимается (и в дальнейшем не накапливается) напряжение, улучшается сон, настроение
и работоспособность. Описанные ниже упражнения подходят как взрослым, так и
детям. Их можно выполнять вместе с учениками на уроках русского языка и
математики. Особенно подходят детям упражнения на расслабление мышц плечевого
пояса и рук. Таким образом дети могут быстро и эффективно отдохнуть после
напряжения, связанного с выполнением письменных работ. Любое упражнение
повторяется 5-6 раз.

Упражнение «Стряхиваем воду с пальцев»
• Примите исходное положение: руки согнуты
в локтях ладонью вниз, кисти пассивно свисают.
• Быстрым и непрерывным движением
предплечья трясти кистями, как тряпочками (5-10 секунд).
Перед упражнениями полезно детям
крепко сжать кисти в кулак, чтобы яснее чувствовалась разница в напряженном и
расслабленном состоянии мышц.

Упражнение «Лимон»
• Опустите руки вниз и представьте себе,
что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок.
• Медленно сжимайте как можно сильнее
правую руку в кулак. Почувствуйте, как напряжена правая рука.
• Затем бросьте «лимон» и расслабьте руку.
Выполните это же упражнение левой рукой.
Выполнение упражнения с детьми может сопровождаться следующим
стихотворением-инструкцией:
Я возьму в ладонь лимон.
Чувствую, что круглый он.
Я его слегка сжимаю
– Сок лимонный выжимаю.
Все в порядке, сок готов.
Я лимон бросаю, руку расслабляю.

Регулярное выполнение упражнений на расслабление помогает возбужденным,
беспокойным детям постепенно стать более уравновешенными, внимательными и
терпеливыми; заторможенные и скованные дети могут приобрести уверенность и
бодрость.

Музыка
Музыка как один из
сильнейших способов релаксации используется повсеместно. Рекомендуется включать
негромкую музыку  начале самоподготовки. При этом использовать другие способы
релаксации не рекомендуется. Известно, что прослушивание музыки легко вызывает какие-либо
ассоциации и образы у слушающих ее людей. Музыка может напомнить нам какие-то
эмоциональные события из прошлого, а также заставляет переживать те эмоции,
которые в нее заложил композитор.
Музыка для релаксации должна отвечать
особым требованиям и помогать слушающим погружаться в мир собственных ощущений.
Для этого удобнее всего использовать специальную медитативную музыку. Условно
можно выделить три вида музыкальных произведений, которые используются для
релаксации:
1.
электронная музыка,
созданная на синтезаторе (музыка Electronic New Age: Китаро, Хоси, Марк и др.);
2.
музыка, написанная
самой природой, которая может состоять из шума прибрежных волн, пения птиц, журчания
ручья. Эти природные звуки могут быть также включены в электронную музыку
(например, Dan Gibson «Solitudes Pasific Suite» и др.). На наших тренингах мы
часто используем медитативную музыку, написанную санкт-петербургским
композитором и мастером йоги Е. Н. Серебряковым; специальная музыка,
используемая в восточных храмах.

   Расслабляться можно не только
с помощью дыхательных техник и упражнений на мышечную релаксацию. Возможно и
расслабление через образы – так называемые визуализации – зрительные представления.
Наши образы имеют над нами магическую власть. Они могут быть деструктивными
(разрушающими) и оказывать негативное влияние на нашу жизнь. Настойчиво лелея
их в своем сознании, – например, представляя себя больным, беспомощным,
несчастным, – мы действительно увеличиваем вероятность болезней и несчастий.
Ведь каждый из нас действует в соответствии с имеющимся «образом себя». И если
мы «видим» себя печальным или злым, то большую часть времени будем именно
печалиться и злиться.
   Но образы могут быть и
позитивными, вызывающими состояние уверенности, спокойствия, радости, силы.
Например, для расслабления можно
использовать следующие образы:
• Вы нежитесь на пушистом облачке, которое
мягко обволакивает ваше тело.
• Вы качаетесь на волнах, и ваше тело чувствует
покой и невесомость.
• Вы лежите на нагретом песке - на берегу
моря или океана, слышите легкий шум волн и ощущаете свет и тепло солнечных
лучей.
       При
поиске наиболее близкого для вас образа дайте волю своему воображению.
Возможно, к вам придет несколько образов. Не спешите с ними расставаться.
Прочувствуйте, каким образом они действуют на ваше состояние. Возможно, вы
сможете «соединить» эти образы в единую картинку, или это будет серия картинок.

Если вам не приходят на ум символические образы,
вспомните какие-нибудь ситуации из личного опыта, когда вы испытывали
спокойствие, расслабленность и комфорт. Даже мимолетное «погружение» в приятную
ситуацию благотворно воздействует на наше самочувствие. Не стоит торопиться
выходить из созданного образа. Постарайтесь получше рассмотреть все детали,
почувствовать те ощущения, которые этот образ заключает в себе.
Конечно,   релаксация   не   является   панацеей  от
всех   бед,   но  она  позволяет   выработать   эмоциональную   устойчивость
и  обрести   душевное   равновесие.
При   регулярности   занятий   релаксационные
упражнения   постепенно   становятся   привычкой  и ассоциируются   с
приятными  впечатлениями.  Конечно,  эти   впечатления   возникнут   не   сразу
-   для   овладения   приемами   релаксации   требуются   усердие,  упорство
и  терпение.
И в заключение -
некоторые правила для самостоятельно занимающихся релаксацией и аутотренингом.

График
занятий. Первое
время надо заниматься более интенсивно – для того, чтобы овладеть методом и
применять его уверенно. Лучше, если первые один-два месяца занятия будут
ежедневными, затем можно снизить частоту до 2-3 раз в неделю.

Время
занятий. Лучшее
время для занятий – утром – после просыпания; перед едой; перед отходом ко сну.
Не рекомендуется заниматься после приема пищи – процесс пищеварения не
способствует расслаблению.

Место
занятий. Упражнения
лучше делать в тихом, спокойном месте. Можно включить спокойную музыку (в
продаже есть специальные кассеты и компакт-диски с музыкой для релаксации, в
том числе, например, «Звуки природы» или «Шум водопада»). Позаботьтесь о
комфортной температуре в помещении и отсутствии яркого света.

Поза для
занятий. Для
релаксации надо принять специальную расслабленную позу. Если вы занимаетесь
лежа (например, утром, или вечером перед сном), то следует убрать подушку, лечь
на спину, а голову повернуть на бок для лучшего расслабления мышц шеи.
Заниматься можно и
сидя. В этом случае следует откинуться в кресле, предплечья положить на
подлокотники; колени слегка раздвинуты и приподняты чуть выше бедер. Вся ступня
полностью касается пола. Голова слегка откинута в сторону и «лежит» на удобной
опоре; мышцы шеи при этом расслаблены.
Для занятий
аутотренингом наиболее известной и распространенной является «Поза кучера».
Она удобна и часто применяется потому, что ее легко можно принять везде, где
есть стул, табурет и т. п.
Для того, чтобы
принять эту позу, надо сесть на край сиденья, широко расставить ноги, голени
поставить перпендикулярно полу. Спина сгорблена, голова свесилась вперед и
вниз. Предплечья свободно и расслабленно лежат на бедрах. Глаза закрыты.
Дыхание ровное.
Настрой на
занятия. К занятиям
релаксацией и аутотренингов следует относиться серьезно. Это не легкое
развлечение, а серьезный помогающий метод. Перед занятием расслабьтесь и
«отгородите» себя от внешнего мира.

Окончание
занятия. Как из
состояния расслабленности перейти в состояние бодрствования и активности? Если
релаксация проводилась перед сном, то в этом нет необходимости. Но бывает так,
что нам снова надо стать активным и бодрым. В этом случае после окончания
упражнения подумайте о том, что вы хорошо отдохнули и готовы «вернуться в
реальность». Медленно сожмите кулаки, почувствуйте силу в руках и во всем теле;
вытяните руки в сторону коленей. Сделайте глубокий вдох, одновременно поднимите
руки вверх, прогните спину, обратите лицо вверх и сделайте паузу на 1—2
секунды. Теперь одновременно резко выдохните через рот, разожмите кулаки и
откройте глаза. После этого спокойно опустите руки. Вы снова полны сил и
энергии!

Соблюдение этих
простых правил поможет получить больший эффект от занятий.
Конечно,
существуют и более серьезные циклы упражнений по релаксации и аутотренингу, но
они должны проводиться прошедшим обучение специалистом – как правило, врачом
или психологом.

А сейчас я предлагаю вашему внимаю мультипликационный
фильм «Позитив», направленный на формирование эмоциональной стабильности,
покажет, что у каждого из нас есть внутренние ресурсы, и себя нужно принимать
такими, какими мы есть.

Уважаемые коллеги,
берегите себя, поменьше волнуйтесь  и практикуйте  релаксацию – это пойдёт
всем  на пользу.

file_name: Релаксация как метод снятия эмоционального напряжения..doc

alt: Настрой на занятия . К занятиям релаксацией и аутотренингов следует относиться серьезно

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство образования РД
ГКУ ЦОДОУ ЗОЖ
ГКОУ «СОГ Ахвахского района»

Методическая разработка
урока русского языка на тему:

«Н и НН в прилагательных
и причастиях»

Абдулкахирова Альбина
Багаудиновна
– учитель русского языка и
литературы
ГКУ ЦОДОУ ЗОЖ
ГКОУ «СОГ Ахвахского района»

2017 г.

Пояснительная записка
к методической разработке урока русского
языка по теме
     «Н И НН в прилагательных и
причастиях»
учителя русского языка и литературы  первой
категории
Абдулкахировой Альбины  Багаудиновны
ГКУ ЦОДОУ ЗОЖ  ГКОУ « СОГ Ахвахского
района»

Все уроки, как люди, и похожи, и
разны,
Если к ним приглядеться с
различных сторон,
Есть уроки, как светлый и
радостный праздник,
Есть другие – как страшный
мучительный сон.
В.Троцкий

            Данный  урок  разработан для  общеобразовательного
класса  с детьми  со средним показателем качества обученности.     Проводится
учителем русского языка   в 10  классе. Урок   рассчитан на один академический
час (45 минут). На   уроке учащиеся выступают с  сообщениями,  выполняют
письменные и устные упражнения, обмениваются  информацией,  коллективно
анализируют  и      приходят     к обобщению полученной информации.

Форма урока:
 комбинированный  с использованием ИКТ

Оборудование урока:
ü
Компьютер
ü
Мультимедийный проектор
ü
Экран
ü
Нетбуки на каждого ученика
ü
Раздаточный материал для
индивидуальной работы, для работы в группах, парах;
ü
Мультимедийная презентация;

Оформление урока:
 на доске тема урока, эпиграф

Методические приемы:
сообщения учащихся, ответы учащихся и их анализ,  выполнение
проектной деятельности.

Активные формы обучения:
Создание учебных ситуаций, разноуровневое домашнее задание.

Методы:
словесный, наглядный,  аналитический.

Формы работы:
коллективная, индивидуальная, групповая.

Опережающие задания:
ученики получили предварительное домашнее задание:
-подготовить алгоритмы;
-из дополнительных источников узнать как можно больше по данной
теме;
-расширить свои знания по данной теме.

            Материал данного урока  можно использовать как
основной и дополнительный материал при изучении прилагательных и причастий  в
5- 8, во внеклассной работе (декада русского языка и литературы). Материал
данного урока, алгоритмы «Правописание Н и НН в прилагательных, образованных от
существительных» и «Правописание Н и НН в полных причастиях и отглагольных
прилагательных» могут выпускников при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
 Предлагается  еще дополнительный материал  по теме: Таблица-справочник
по данной теме, алгоритм «Н и НН в прилагательных и причастиях»,  кроссворды,
тесты для закрепления по данной теме.
            Урок  (или элементы урока) может  быть использован
для  ознакомления с новым материалом, закрепления изученного, повторения и
обобщения полученных знаний.

Результаты урока:
вышеперечисленные методики и активная форма обучения, применяемые
на уроке русского языка, а также информационные технологии способствуют
повышению качества знаний по данному предмету. Это подтверждается и некоторыми
результатами работы.

Цели урока достигнуты, задачи
реализованы.

Конспект русского языка:
«Н и НН в прилагательных и
причастиях»

Цели
урока:
- образовательная:
обобщить и закрепить знания учащихся по
данной теме;, обеспечить восприятие, закрепление и обобщение материала через
подводящий диалог, научить различать прилагательные и причастия; научить
осознанному выбору орфограммы Н и НН в прилагательных и причастиях
-развивающая:
развивать умение  выделять прилагательные и причастия  на
письме; создать условия для развития умений формулировать тему, учебную цель,
делать самостоятельные выводы;

-воспитательная:
развитие коммуникативных навыков, воспитание умения внимательно
слушать и слышать, уважать другое мнение.

Задачи:
Обучающие:
ü  научить решать учебные задачи, планировать свою
деятельность на уроке.
ü  развивать коммуникативные способности учащихся;
воспитывать интерес к русскому языку.

Развивающие:
ü  сформировать
исследовательские навыки;
ü  расширить
кругозор учащихся;
ü  достижение
осознанного достижения материала;
ü  развить
творческое мышление учащихся через различные формы работы;

Воспитательные:
ü  воспитание
товарищества, взаимовыручки, дисциплины, уважения к учителям
ü  развитие коммуникативных навыков, воспитание умения внимательно
слушать и слышать, уважать другое мнение.

Тип занятия: урок – обобщение

Оборудование:
ü
Компьютер
ü
Мультимедийный проектор
ü
Экран
ü
Нетбуки на каждого ученика
ü
Раздаточный материал для
индивидуальной работы, для работы в группах, парах;
ü
Мультимедийная презентация;

Ресурсы урока для учителя
1.
Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное!  Москва, 1996 год.

Ресурсы урока для ученика
1.
Учебник «Русский язык 10-11 класс». Авторы: Гольцова Н.Г.,
Шамшин  И.В.
2.
Рабочий лист ученика (таблицы для заполнения)
3.
Алгоритмы
4.
Тестовые задания
5.
Рефлексия

План урока

Время

1. Организационный момент

1 мин.

2. Мотивационное начало урока

2 мин.

3. Актуализация знаний

4 мин.

4. Орфоэпическая разминка

4мин.

5. Ситуационная
  проблема.

2 мин

6. Формулирование темы и цели урока.

2 мин

7.  Обобщение знаний.

4 мин.

8. Первичное закрепление.

------

а) Устная работа.

4 мин

б) Письменная работа.

5 мин

в)
  Индивидуальное задание. (параллельно с письменной работой )

5 мин

г) Работа в группах. “Цифровой диктант”

5 мин

д) Работа с нетбуками

6 мин

9. Вторичное закрепление

2 мин

10. Рефлексия

2 мин

11. Итоги урока

1 мин

Урок
имеет мультимедийную презентацию

Тема
урока:
«Н и НН
в прилагательных и причастиях»

I. Организационый момент.

II.Мотивационное начало урока
            Здравствуйте, дорогие ребята.  Я очень рада Вас
сегодня видеть. Надеюсь, что сегодняшняя наша встреча принесет нам новые
знания, новые  впечатления.
            Эпиграфом к сегодняшнему  уроку я выбрала крылатые
слова «Быть грамотным – это искусство, искусство необходимое
каждому»

III. Актуализация знаний.  Повторение
сведений о причастиях

            Ребята, давайте  вместе вспомним, о чем мы говорили
на последних  уроках? (Учащиеся отвечают на вопросы  учителя)

- Что такое причастие?
- Причастие
– это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и
отвечает на вопросы: какой? какая? какое?

- На какие две группы делятся причастия?

- На действительные и страдательные.

- Страдательные причастия настоящего времени образуются от
основы глаголов настоящего времени с помощью суффиксов  -им и  -ем, -ом.

Действительные причастия настоящего вре мени образуются от
основы глаголов настоящего времени при помощи суффиксов –ущ-, -ющ-; -ащ-, -ящ-;

- А почему у этих причастий две пары суффиксов?

- Страдательные причастия настоящего времени,
как и действительные образуются от глаголов 1-го и 2-го спряжения.

- В чем отличие действительных причастий от
страдательных?

- Действительные причастия – это причастия, обозначающие
признак того предмета, который сам производит действие. Страдательные причастия
– это причастия, обозначающие признак того предмета, который испытывает на себе
действие со стороны другого предмета.

IV. Орфоэпическая разминка (расставить
ударение, подчеркнуть орфограммы)
БалОванный, ,  низведЁнный, довезЁнный,
избалОванный,  включЁнный, кУхонный, ободрЁнный, обострЁнный,
отключЁнный, повторЁнный, приручЁнный.

V.
Ситуационная  проблема.
А как отличить  прилагательное от причастия?

(Для постановки проблемы
используется подводящий диалог.)

- Ребята, найдите среди этих слов («Орфоэпическая разминка») «лишнее».
- Это слово кухонный.
-А почему это «лишнее» слово?
- Это прилагательное, отвечает на вопрос какой?
- А  остальные слова?
- Это причастия, тоже отвечают на вопрос какой? (что сделанный?)
- А что общего в этих словах?
- Во всех этих словах  пишется НН.

 - А как отличить  прилагательное от причастия?
-Давайте вспомним, когда в прилагательных пишется Н и НН?
Помогут нам в этом созданные нами на предыдущих уроках алгоритм.

Алгоритмы
«Правописание Н и НН в
прилагательных, образованных от существительных»

1. Образовано ли
прилагательные от существительного  с основой  на Н и при помощи суффикса –Н-?
____________________________________

Да
Нет

2. Образовано ли прилагательное при                                                 помощи
суффиксов  -ОНН-, -ЕНН- ?

__________________________

Да                                                          Нет

                                    НН                                                                 Н
                          искл.:
ветреный                                       искл.:

деревяный

оловянный

стеклянный

(Заполняем таблицу в
тетрадях-справочниках)

н

нн

1.

в прилагательных с суффиксами
 –АН-, -ЯН-, -ИН- .

в прилагательных  с суффиксами –ОНН-, -ЕНН- .

2.

в слове-искл.: ветрЕНый

в словах-исключениях: оловЯННый, стеклЯННый, деревЯННый

3.

в прилагательных, образованных от
  существительных с основой на –Н.

  VI. Формулирование темы и цели
урока.
Следующий этап нашего урока «Синтаксическая разминка»
(работа у доски)

Запись предложения:
В гостиной стояла мебель, украшенная позолотой, и старинные
золоченные подсвечники на высоких подставках.

- Давайте выпишем слова с Н и НН.

- Гостиной, украшенная, старинные, золоченные.

- Какие это части речи?  (ответы учащихся)

- С помощью каких суффиксов образованы эти слова? (ответы
учащихся)

- Правильно.
-
Теперь, как вы думаете, ребята, о чём пойдет речь сегодня на уроке? Подумайте и
определите тему урока. Молодцы! Открываем тетради, записываем сегодняшнее число
и тему нашего урока.
«Н и НН в прилагательных и причастиях»

- Ребята,
какие цели мы поставим перед собой? Чего мы хотим добиться на этом уроке?
(Уметь
строить рассуждение по выбору Н-НН в суффиксах причастий и прилагательных. Работать
над навыками грамотного письма).
          VII. Обобщение знаний.
          Ребята,  давайте вновь обратимся к
алгоритму и попробуем вспомнить об условиях написания Н и НН в причастиях и
отглагольных прилагательных.
Алгоритм
«Правописание Н и НН в
причастиях и отглагольных прилагательных»

       1.
Образовано ли слово от глагола совершенного вида?

____________________________

Да                                                           Нет
                                               2.
Есть ли приставка  (кроме Не) или                                       зависимое
слово?

_______________________

Да                                                      Нет
                                                    3.
Оканчивается ли слово на

–ованный,  -ёванный?

                                                           ________________________

Да                                                  Нет

Примечание: основное преимущество
работы с алгоритмами состоит в том, что они помогают  с  самого
 начала изучения материала формировать правильные и полные рассуждения и
обобщения,  учат школьников тому,  как наиболее быстро, экономно и
правильно находить ответ при решении учебно-познавательных задач)

VIII. Первичное закрепление.
а) Устная работа.
- Ребята, давайте мы теперь закрепим то, что узнали на уроке. Вы
должны устно образовать от следующих существительных  имена прилагательные,
назвать суффикс. (упр. 233, стр 148)

Образец: солома-соломенный.
Семя, длина, серебро, голубь, кожа, дерево, дрова, платье,
соловей, клюква, истина, операция, цена, время, олово, полотно,  стекло.
б) Письменная работа.
Ребята, следующее задание мы выполним письменно. Нужно
переписать причастия и отглагольные прилагательные, вставляя пропущенные буквы.
(упр.  291, стр.  188)

в)
Индивидуальное задание.
Распределить
на Н и НН.
Квашеная капуста – квашенная на зиму
капуста, гружёные повозки – гружённые кирпичом повозки, варёный картофель –
варённый в котелке картофель, кошеные травы – скошенные травы, резаный арбуз –
изрезанный арбуз, развешанное белье, асфальтированное шоссе,
г) Работа в группах. “Цифровой диктант”
Каждый в течение 2-3 минут самостоятельно выполняет эту работу.
Цифровой диктант на тему: “Н и НН в страдательных причастиях прошедшего
времени”. (Обозначь цифрой 1 – Н, цифрой 2 – НН).

Закале..ый боец
неписа..ая истина –
сгуще..ое молоко –
копче..ая рыба –
экскурсио..ый автобус –
ошибка исправле..а –
навьюче..ая лошадь –
Кваше..ая капуста –
Спресова..ый торф –
Плете..ая корзина –
Груже..ый арбузами вагон –
Непокраше..ый пол –

(Примечание: ученики проверяют работу
друг у друга. На доске – критерии оценивания работы: “5” – 1 ошибка, “4” – 2-3
ошибки, “3” – 4-6 ошибок, “2” – больше 6 ошибок)

д) Сейчас включаем  нетбуки, находим на рабочем столе интерактивный
тест «Н и НН  в прилагательных и причастиях».  Завершив
задания,  нажмите «окончить».

5 баллов – «5»
4 балла» - «4»
2-3 балла» - «3»
1 балл – «2»

е)  Кроссворд.
Теперь самое интересное. Я предлагаю вам заполнить кроссворд.

Примечание: (от
данных глаголов образуйте страдательные причастия прошедшего времени (форма
единственного числа мужского рода именительного падежа)

 По вертикали: 1. Подтвердить.
По горизонтали: 1. Охладить  2. Расположить
3. Утеплить
                                                4. Съесть  5.
Разгромить
IX. Вторичное закрепление

Домашнее задание (по выбору)
1. Напишите  мини – сочинение
«Можно ли стать грамотным?»  (по выбору)

2. Составить кроссворд «Н и НН в прилагательных»  ( по группам)

3. Написать мини-проекты  (индивидуальное задание)
  а) «Н и НН в причастиях»    (Таймасханова Д. А)
  б) «Н и НН в  прилагательных»   (Дибирова С. Г)

4. §§40, 52, упр. 297 (вариант:234 (I)

X. Рефлексия.

XI. Итоги урока.

Приложение
№ 1.

Алгоритмы
«Правописание Н и НН в
прилагательных, образованных от существительных»

1. Образовано ли
прилагательные от существительного  с основой  на Н и при помощи суффикса –Н-?
____________________________________
            Да
Нет

2. Образовано ли прилагательное при                                                 помощи
суффиксов  -ОНН-, -ЕНН- ?
                                                  __________________________

Да                                                          Нет

                                    НН                                                                 Н
                          искл.:
ветреный                                       искл.:

деревяный

оловянный

стеклянный

Приложение
№ 2.

Алгоритм
«Правописание Н и НН в
причастиях и отглагольных прилагательных»

       1.
Образовано ли слово от глагола совершенного вида?

____________________________

Да                                                           Нет
                                               2.
Есть ли приставка  (кроме Не) или                                       зависимое
слово?

_______________________

Да                                                      Нет
                                                    3.
Оканчивается ли слово на
                                                          –ованный,
-ёванный?

________________________

Да                                                  Нет

Приложение
№ 3.

Кроссворд

Приложение 4
Вариант 1
1.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Своеобразие художестве(1)ого мира  ра(2)их повестей Н. В. Гоголя
связа(3)о с использованием фольклорных ирадиций: име(4)о в народных сказаниях,
полуязыческих легендах и преданиях писатель нашёл темы и сюжеты для своих
произведений.

2. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
В Товарищество Передвиж(1)ых Художестве(2)ых Выставок вошли
передовые художники Москвы и Петербурга, умудрё(3)ые опытом обществе(4)ой
деятельности.

3.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
В лавке продавали стари(1)ую посуду и кухо(2)ую утварь:
серебря(3)ые столовые приборы, стекля(4)ую посуду, мед(5)ые кувшины и
рукомойники.

4.Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Осе(1)ими ночами земля теряет накопле(2)ое за день тепло в
результате конвекции и теплового инфракрас(3)ого излучения.

5.Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Положение в доме Иван занимал неопределё(1)ое, поэтому он был
вынужде(2) безоговороч(3)о выполнять все бесконеч(4)ые хозяйстве(5)ые поручения
тётушки.

Вариант
2

1.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
В 1714 году в связи с возведением Петербурга каме(1)ое
строительство почти повсемест(2)о было запреще(3)о и могло вестись лишь там,
куда были устремле(4)ы амбициоз(5)ые помысла Петра I.

2.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Он мечтал стать исследователем неизведа(1)ых тайн и боялся, что
на нашей огром(2)ой планете уже не осталось мест, неизуче(3)ых, неосвое(4)ых,
непокорё(5)ых человеком.

3.Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
Во главе огром(1)ой прекрас(2)о обуче(3)ой и великолеп(4)о
оснащё(5)ой армии стоял Наполеон, человек непрекло(6)ой воли и колоссаль(7)ых
амбиций.

4.Укажите все цифры, на месте которых пишется Н.
В тума(1)ой дали соверше(2)о не было вид(3)о хвой(4)ого леса на
другом берегу реки, а редкий крас(5)ый оси(6)ик справа казался таинстве(7)ым и
загадоч(8)ым.

5. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Стихи его были непривыч(1)ы и неожида(2)ы, но Маяковский
заставлял себя слушать: к концу вечера переполне(3)ый зал не сводил с него
восторже(4)ых, восхищё(5)ых глаз.

Приложение 5

Рабочий лист
ученика

н

нн

1.

2.

3.

Приложение 6
Рефлексия
Карточка
красного цвета:
«Я удовлетворен
уроком, урок был полезен для меня,
 я
много, с пользой и хорошо работал на уроке,
я
получил заслуженную оценку, я понимал все,
о
чем говорилось и что делалось на уроке»

• Карточка желтого цвета:
«Урок
был интересен и я принимал в нем активное участие,
урок
был в определенной степени полезен для меня, я
отвечал
с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было
 на
уроке достаточно комфортно»

• Карточка зеленого цвета:
«
Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал,
о
чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание
 я
не понял, к ответу на уроке я не был готов»

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Министерство образования РД

alt: Результаты урока: в ышеперечисленные методики и активная форма обучения, применяемые на уроке русского языка, а также информационные технологии способствуют повышению качества знаний по данному предмету

alt: План урока Время 1

alt: VI . Формулирование темы и цели урока

alt: IX . Вторичное закрепление

alt: Приложение № 1. Алгоритмы «Правописание

alt: Приложение № 2. Алгоритм «Правописание

alt: Приложение № 3. Кроссворд

alt: Вариант 2 1. Укажите все цифры, на месте которых пишется

intro: Данная методическая разработка представляет собой  конспект урока русского языка с использованием  алгоритмов

title: Н и НН в прилагательных и причастиях


extracted_text:
Департамент
образования Ямало – Ненецкого автономного округа
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
Ямало-Ненецкого
автономного округа
«НАДЫМСКИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Конкурс
профессионального мастерства
«Лучший
по профессии» -
«Повар»

Руководитель, разработчик:
М. В. Щербатых
Мастер производственного обучения,
 преподаватель профессионального цикла
высшей квалификационной категории

                                   г.
Надым

Тема конкурса:
«Король стола – его величество САЛАТ!»

Девиз конкурса:
Кулинария –
вкус, искусство и фантазия
Цели конкурса:
1.
Разработать и предоставить ассортимент праздничных
салатов.
2.
Развить профессиональные навыки по приготовлению
салатов.
3.
Закрепить теоретические знания по технологии
приготовления салатов.
4.
Развить эстетические навыки в оформлении салатов.
5.
Выявить учащегося – победителя конкурса  «Лучший по
профессии»

Задачи конкурса:
1.
Подобрать рецептуры оригинальных салатов.
2.
Исследовать возможность приготовление салатов в
условиях лаборатории поваров.
3.
Исследовать пищевую ценность приготовленных блюд.
4.
Изучить технологию приготовление блюд, разработать
технологические карты по их приготовлению.
5.
Отработать сложные приёмы приготовления и новые приёмы
оформления праздничных салатов.
6.
Приготовить и оформить оригинальные салаты.
7.
Провести презентацию праздничных салатов.

Обоснование возникшей
проблемы и потребности
Реализуемая потребность:
-
показать уровень сформированности профессиональных навыков и умений учащихся на
уроках производственного обучения по приготовлению, оформлению, подаче блюд при
подготовке к профессии «Повар».

Условия
конкурса:
1.    Соблюдение
правил ношения спецодежды и личной гигиены.
2.    Соблюдение
правил по ТБ, пожарной безопасности, санитарных норм на рабочем месте.
3.    Организация
работы и рабочего места.
4.    Знание
и соблюдение технологии приготовление салатов.
5.    Оформление
салатов и представление их жюри.

Этапы
конкурса:
1. Подготовительный
Цель – мотивация участников к участию в
конкурсе

Изучение дополнительных источников по
     технологии приготовление и оформления салатов.
Подбор новых, интересных рецептур.
Привлечение родителей наставников,  к
     подбору рецептур.

2. Проектировочный
Цель – выработка ряда идей, поиск
возможных решений

Выбор ассортимента
     салатов для проведения конкурса «Лучший по профессии»
Составление
     технологических карт, выполнение эскизов по оформлению салатов.
Подготовка рабочих
     мест в лаборатории.
Приобретение сырья.
Оформление кабинета
     для проведения конкурса.

3. Практический
Цель – презентация
блюд, демонстрация навыков приготовления, оформления и подачи блюд

Приготовление салата
     каждым учащимся.
Оформление и
     организация выставки блюд.
Проведение
     дегустации.

4. Заключительный
Цель – подведение итогов, определение
победителей.

Выставление баллов в
     оценочный лист.
Выявление
     победителей.
Фотографирование.
Освещение
     результатов на линейке, вручение грамот победителя.

Оценочная
карточка

№

Ф.И.О.
участника

Наименование
салата

1 – 10 баллов

1-10 баллов

1-10 баллов

1-10 баллов

Итоги
(баллы)

Презентация
Оригиналь-ность
Индивидуаль-ность, новизна стиль

Технология приготовления блюда

Вкусовые качества блюд

Оформле-ние и подача блюда

1

«Гнездо
  куропатки»

2

«Арбузная
  долька»

3

«Мышиное
  счастье»

4

«Морская
  жемчужина»

5

«Королевский»

6

«Радость»

7

«Чунга-Чанга»

8

«Гранатовый
  браслет»

9

«Грибная
  полянка»

10

Салат «Бажання
  (Желание)»

Администратор – ____________________
Технологическая карта
Салат «ГНЕЗДО КУРОПАТКИ»
 (наименование блюда)

Наименование
продукта

Расход сырья, г

Технология
приготовления блюда

Курица
  копченая (или отварная)

200

Мясо
  нарезают тонкой соломкой.
Лук
  нарезают мелкими кусочками и слегка обжаривают в растительном масле.
Огурцы
  и грибы нарезают кубиками.
Чеснок
  измельчают, зелень мелко нарезают.
Яйца
  отваривают вкрутую, снимают белки и натирают на крупной терке.
Небольшой
  кусочек сыра натирают на мелкой терке, а остальной кусок сыра – на крупной
  терке.
Смешивают
  раскрошенный яичный желток, мелкий сыр, зелень, чеснок и немного майонеза.
Перемешивают
  и лепят из полученной массы 3 небольших яйца. Если смесь рассыпается,
  добавляют еще немного майонеза.
После
  этого дно большого блюда устилают салатными листьями и на них укладывают
  салат слоями:
-
  мясо (смазывают слегка майонезом);
-
  грибы (не промазывают);
-
  слой лука (сверху наносят сеточку майонезом);
-
  крупные яичные белки (делают майонезную сетку);
-
  огуречный слой (майонез не накладывают);
-
  сырный слой (покрывают майонезом).
Весь
  салат сверху покрывают картофелем; в середину укладывают веточки укропа, а
  сверху – слепленные яйца.
Салат
  готов – и его нужно сразу подавать к столу, пока картофель не размяк.

Шампиньоны
  маринованные

400

Картофель
  фри

200

Лук
  репчатый

3 шт.

Огурцы
  консервированные

2 шт

Сыр

150

Яйца
  куриные

3 шт

Чеснок

1 зубчик

Масло
  растительное

2 ст. л.

Листья
  салата

2 – 3 шт.

Зелень
  укропа или петрушки

Майонез

Технологическая карта
Салат «ГРИБНАЯ ПОЛЯНКА»
 (наименование блюда)

Наименование
продукта

Расход сырья, г

Технология
приготовления блюда

Огурцы
  соленые

100

Картофель
  отварить, охладить, нарезать соломкой
Соленые
  огурцы нарезают соломкой
Шампиньоны
  нарезают соломкой, пассеруют на сковороде
Лук
  нарезают полукольцами, пассеруют с жиром
Вареные
  яйца натирают на терке.
Курицу
  отваривают, нарезают соломкой
Все
  перемешивают, заправляют майонезом
На
  дно овальной формы выкладывают консервированные целые шампиньоны, слегка
  смазывают майонезом. Затем укладывают подготовленный салат, слегка приминают,
  переворачивают, выкладывая на блюдо. Украшают зеленью петрушки и укропа

Шампиньоны
  свежие

100

Шампиньоны
  консервированные

400

Картофель

100

Лук
  репчатый

80

Яйца
  вареные

100

Курица

100

Майонез

50

Технологическая карта
Салат «ГРАНАТОВЫЙ БРАСЛЕТ»
 (наименование блюда)

Наименование
продукта

Расход сырья, г

Технология
приготовления блюда

Вареное
  (или обжаренное)  куриное филе

250

Все
  овощи измельчают на средней терке, мясо мелко нарезать.
Выкладывают
  слоями, причем каждый слой промазывается майонезом:
-
  картофель;
-
  куриное мясо;
-
  свекла + измельченные грецкие орехи;
-
  морковь;
-
  зерна граната.
Для
  формирования салата можно использовать стакан, который устанавливают в центре
  плоского блюда и уже вокруг стакана выкладываются слои. По окончании
  приготовления салата стакан вынимается.

Картофель

250

Свекла
  отварная

250

Морковь

250

Гранат

1 – 2 шт.

Грецкие
  орехи

200

Майонез

Технологическая карта
Салат «АРБУЗНАЯ ДОЛЬКА»
 (наименование блюда)

Наименование
продукта

Расход сырья, г

Технология
приготовления блюда

Отварное
  куриное филе

300

Отварное
  куриное филе мелко нарезать.
Сыр
  натереть на мелкой терке.
Маслины
  нарезать кружочками.
Все
  перемешать, заправить майонезом. Немного сыра оставить на украшение
Выкладывают
  салат на плоскую тарелку в виде дольки арбуза.
Огурец
  очищают от сердцевины с семечками и натирают на терке.
Из
  помидора также убирают мягкую сердцевину, остальную часть нарезают небольшими
  кубиками.
Маслины
  разрезать вдоль на 4 части.
Выкладывают
  помидоры на салат.
Дальше
  создают светлую полоску из тертого сыра, затем огуречную полоску, похожую на
  корочку арбуза. Маслины будут заменять арбузные семечки.

Твердый
  сыр

200

Маслины
  без косточки

100

Огурец

2 шт.

Помидоры

3 шт.

Майонез

Технологическая карта
Салат «МЫШИНОЕ СЧАСТЬЕ»
 (наименование блюда)

Наименование
продукта

Расход сырья, г

Технология
приготовления блюда

Кальмары
  (или ветчина; или крабовое мясо)

300 - 400 г

Кальмары
  (крабовое мясо или ветчину) нарезать тонкой соломкой.
Свежие
  огурцы, яйца нарезать соломкой или натереть на крупной терке
Сыр
  натереть на мелкой терке. Часть сыра оставить для украшения (мышиные ушки)
Салат
  выложить слоями, промазать майонезом, посыпать тертым сыром
В
  качестве украшения сделать «мышей» из вареных куриных или перепелиных яиц.
  Для глаз и носиков использовать кусочки маслин

Свежий
  огурец

200

Яйца
  вареные

10 шт.

Сыр
  твердый

300 г

Майонез

Технологическая карта
Салат «МОРСКАЯ ЖЕМЧУЖИНА»
 (наименование блюда)

Наименование
продукта

Расход сырья, г

Технология
приготовления блюда

Кальмары

250

Кальмары
  отварить, нашинковать соломкой.
Креветки
  отварить, охладить, почистить.
Крабовое
  мясо нарезать соломкой.
Помидоры
  нарезать мелким кубиком.
Сыр
  натереть на средней терке.
Яйца
  отварить, нашинковать соломкой.
Перемешать,
  заправить майонезом.
Украсить
  тертым белком, креветками, кусочками свежего помидора. В середину положить
  половину яйца

Креветки

250

Крабовое
  мясо

250

Помидоры
  свежие

150

Сыр
  твердый

200

Яйца
  вареные

6 шт.

Майонез

Технологическая карта
Салат «КОРОЛЕВСКИЙ»
 (наименование блюда)

Наименование
продукта

Расход сырья, г

Технология
приготовления блюда

Копченая
  курица

800

Мясо
  курицы отделить от косточек, нарезать соломкой;
Ананасы
  нарезать кубиками.
Далее
  очистить от кожуры яблоко, удалить сердцевину с семенами и нарезать кубиками.

Добавить
  кукурузу
Все
  ингредиенты перемешать и, если необходимо,  подсолить салат. Майонез смешать
  с молотым перцем и сахаром (необязательно). Заправить салат.
Салат
  уложить в виде формы ананаса, сверху уложить тонко нарезанные шампиньоны
  украсить ломтиками киви.

Консервированная
  кукуруза

250

Красный
  болгарский перец

100

Ананас
  консервированный

400

Яблоко

100

Маринованные
  шампиньоны

400

Киви

100

Майонез

Технологическая карта
Салат «РАДОСТЬ»
 (наименование блюда)

Наименование
продукта

Расход сырья, г

Технология
приготовления блюда

Помидоры
  свежие

1 000

Шампиньоны
  почистить, обжарить с добавлением растительного масла. Во время жарки
  добавить репчатый лук
Яйца
  и сыр натереть на терке.
Ветчину
  нарезать очень мелко.
Все
  смешать, добавить майонез и нафаршировать помидоры
На
  блюдо уложить половинку болгарского перца и помидоры – в виде букета. Стебли
  сделать из перьев зеленого лука и укропа.

Шампиньоны
  свежие

300

Ветчина

200

Лук
  репчатый

100

Яйца
  вареные

2 шт.

Сыр
  твердый

200

Перец
  болгарский

100

Майонез

Технологическая карта
Салат «ЧУНГА-ЧАНГА»
 (наименование блюда)

Наименование
продукта

Расход сырья, г

Технология
приготовления блюда

Филе
  курицы

500

Куриное
  мясо отварить, охладить, нарезать кубиками.
Чернослив
  промыть, залить кипятком на 10 минут. Воду слить, выложить на бумажные
  салфетки, обсушить, нарезать половинками.
У
  вареных яиц отделить белки от желтков. Раздельно натереть на мелкой терке.
Сыр
  натереть на крупной терке, смешать с майонезом и чесноком.
Орехи
  слегка обжарить на сухой сковороде, смешать с морковью по-корейски.
На
  плоской тарелке разложить чернослив, смазать майонезом, затем – курицу,
  посолить, поперчить. Далее – морковь с орехами; сверху – готовый сырный слой,
  белки. Все промазать майонезом во всех сторон и равномерно засыпать желтком.
Дать
  постоять в холодильнике, украсить маслинами и зеленью

Сыр
  твердый

300

Яйца
  вареные

6 шт.

Чернослив
  без косточек

200

Чеснок

1 зубчик

Морковь
  по-корейски

300

Грецкие
  орехи

100

Петрушка

Майонез

300

Технологическая карта
Салат «Бажання (Желание)»
 (наименование блюда)

Наименование
продукта

Расход сырья, г

Технология
приготовления блюда

Семга
  малосоленая

150

Подготовленную
  семгу нарезают соломкой
Вареные
  яйца и сыр натирают на средней терке
Лук
  репчатый шинкуют мелкими кубиками и обжаривают на сливочном масле
Все
  продукты заправляют смесью сметаны и майонеза, перемешивают.
Салат
  укладывают в круглую форму на блюде
Украшают
  семгой в виде «розочки», веточками петрушки и кружочками лимона

Сыр
  твердый

125

Лук
  репчатый

100

Яйца

5 шт.

Икра
  лососевая

40

Лимон

1 шт.

Сметана

150

Майонез

100

Петрушка

40

Программа
проведения конкурса:
1.    Слово
жюри перед началом конкурса.
2.    Представление
участников конкурса.
3.    Выдача
индивидуальных заданий.
4.    Выполнение
заданий.
5.    Обход
рабочих мест членами жюри и выставление баллов (оценок) в оценочные листы.
6.    Дегустация,
выставление баллов (оценок) за соблюдение технологии приготовления, за вкусовые
качества и оформление салатов.
7.    Подведение
итогов конкура.
8.    Объявление
результатов.
9.    Напутственное
слово жюри.

Ассортимент
салатов:
1.
Салат «Гнездо куропатки»
2.
Салат «Арбузная долька»
3.
Салат «Мышиное счастье»
4.
Салат «Морская жемчужина»
5.
Салат «Королевский»
6.
Салат «Радость»
7.
Салат «Чунга-Чанга»
8.
Салат «Гранатовый браслет»
9.
Салат «Грибная полянка»
10.
Салат «Бажання (Желание)»

Участники
конкурса:
учащиеся
группы № 24 «Повар, кондитер»
1.___________________
2.___________________
3.___________________
4.___________________
5.___________________
6.___________________
7.___________________
8.___________________
9.___________________
10.__________________

Администратор:
__________________

Состав
жюри:

1.
_________________– директор училища
2.
_________________– зам. директора по УПР
3.
_________________ – старший мастер
4.
_________________– старший методист

Ход конкурса:

         До
начала конкурса участники изучили профессиональную литературу с целью подборки
рецептур салатов для представления их на конкурсе профессионального мастерства
«Лучший по профессии».
         Все
участники конкурса отрабатывали в домашних условиях отдельные элементы
приготовления салатов. Мастер производственного обучения проводила консультации
по технологии приготовления и оформления блюд.
         До
начала конкурса мастер провела инструктаж по технике безопасности, пожарной
безопасности, организации рабочего места.
         Затем
участники конкурса:
·
надели спецодежду;
·
вымыли руки водой с мылом;
·
получили номера участников конкурса;
·
заняли места в соответствии с номером.

         Перед
началом работы участники были ознакомлены с условиями, целью и задачами
проведения конкурса профмастерства, количеством отведенного времени.
         При
приготовлении и оформлении блюд необходимо было не только соблюдать технику
безопасности, технологию приготовления, но и проявить фантазию и эстетический
вкус.
         Каждый
участник представил приготовленный салат членам жюри для дегустации и оценки.
         После
окончания конкурса рабочие места были приведены в порядок.

file_name: Король стола-его величество салат.docx

alt: Департамент образования Ямало –

alt: Оценочная карточка №

alt: Технологическая карта Салат «ГНЕЗДО

alt: Технологическая карта Салат «ГРИБНАЯ

alt: Технологическая карта Салат «ГРАНАТОВЫЙ

alt: Технологическая карта Салат «АРБУЗНАЯ

alt: Технологическая карта Салат «МЫШИНОЕ

alt: Технологическая карта Салат «МОРСКАЯ

alt: Программа проведения конкурса: 1