extracted_text:
ИКТ В СОПРОВОЖДЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПРИ
ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
Л.В. Куртасова
МАОУ «Школа Экодолье», г. Оренбург, Россия

Проблема развития функциональной грамотности
обучающихся в России актуализировалась в 2018 году благодаря Указу Президента
РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года». Согласно Указу, «в 2024
году необходимо <…> обеспечить глобальную конкурентоспособность
российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих
стран мира по качеству общего образования».

План
действий по развитию функциональной грамотности школьников ставит перед школой
задачу формирования у школьников главных функциональных качеств личности:
инициативности, способности творчески мыслить и находить нестандартные решения,
умения выбирать профессиональный путь, готовности обучаться в течение всей
жизни. Подходы к образованию претерпевают множество изменений, в значительной
степени вызванные развитием информационных технологий. Формирование
функциональной грамотности это условие становления ответственной и творческой,
динамичной и конкурентоспособной личности. Не случайно, среди ключевых
компетенций выпускника средней школы выделяются технологические (т.е. способность
к использованию технологий, в том числе научных, цифровых на уровне
эффективного пользователя).  А среди ожидаемых результатов  отмечено повышение
уровня информатизации и использования информационно-коммуникационных технологий
в обучении школьников.
Внедрение
ИКТ в практику работы школы существенно "оживило" образовательный и
воспитательный процесс, взаимодействие всех его участников.
Как
учитель математики и информатики, в своей работе я использую новый инструмент
информационно – коммуникационной технологии: организация взаимодействия «ученик
– технология - учитель».
В предложенной ситуации
учитель становится педагогом, методологом, технологом, а ученик активным
участником процесса обучения.

Современных образовательных технологий много, но в своей работе я опираюсь лишь
на некоторые из них:
-метод проектов;
-технологию личностно – ориентированного образования;
-технологию использования игровых методов;
-технологию обучения в сотрудничестве;
-технологию развития критического мышления;
-информационно – коммуникационные технологии.
При выборе тех или иных методов обучения необходимо,
прежде всего, стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося
требуется не только понимание, запоминание и воспроизведение полученных знаний,
но и умение ими оперировать, применять их в практической деятельности, ведь
степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности
учебно-познавательной деятельности учащегося.
Система
работы:

Педагогическая  система моей профессиональной деятельности строится на
внедрении в учебный процесс различных форм, методов, средств  обучения  для
повышения  активности мыслительной деятельности учащихся.  И она реализуется
посредством применения на уроках различных технологий.
1.
Метод проектов.
Метод
проектов – это дидактический инструмент, который создаёт уникальные предпосылки
для развития целеустремлённости и самостоятельности обучающихся в постижении
нового, стимулируя их природную тягу к непознанному, помогает овладеть новым
способом деятельности.
Использование
метода проектов на уроках математики  является
привлекательным  для учащихся, успешность обучения  с использованием метода
проектов базируется на знании возможностей каждого ребенка, умении подсказать и
привести ученика к принятию собственного решения.
Положительные эмоции и успех учеников рождают желание работать дальше. Проект
может быть связан с изучением какой-либо темы по математике, которая не
изучается в школьной программе или с приложениями математики в науке и
практике.
Примерами могут служить проекты по следующим темам:
 «Геометрия
дождя и снега»/10 класс/
«
Роза ветров» /9 класс/
«
Рациональное использование воды» /6 класс/
«Юрта –
мир геометрических фигур»/7 класс/
Эффективность внедрения этого метода можно наблюдать , анализируя
результативность выступления учащихся на соревнованиях различного уровня:
 Конкурс научных работ учащихся «Зерде»: Сизых Анастасия (5 класс) – 2
место,  городской тур; Бериков Азамат (6 класс) – грамота.
Малая Академия Наук - исследовательская работа Зубцовой
Ольги (10класс) «Исследование построения розы ветров с целью
планирования населенных мест и улучшения экологической обстановки в регионе» -
3 место областной тур, грамота- республиканский тур .
2. Технология личностно –
ориентированного образования.
Технологии личностной
ориентации пытаются найти методы и средства обучения в воспитании,
соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребёнка.
3. Технология развития
критического мышления.
Развивая способность к  критическому мышлению, можно добиться
улучшения мыслительной деятельности. Принципиально важно в этой технологии
выделение трёх обязательных стадий работы: стадия вызова, осмысления,
рефлексии. Такое построение этапов работы позволяет сделать развитие
мышления школьников управляемым процессом. Те приёмы учебной  работы, которые
существуют в технологии, являются важным средством развития критического
мышления. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность,
выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и
приёмы технологии развития критического мышления формируют самостоятельность
мышления.
Уроки  с применением  технологии критического
мышления  я строю по схеме: «вызов – осмысление содержания – рефлексия».
Мотивационная функция стадии вызова - это
побуждение и стимулирование интереса к теме урока. Информационная функция –
выявить имеющиеся знания по теме. С этой целью я использую приёмы:
- верные и неверные утверждения по теме «Признаки делимости»:  «Верно ли что…
..если
запись числа оканчивается цифрой 0, то это число делится без остатка на 5?
…число
875 делится без остатка на 3?
Учащиеся
вспоминают всё, что им известно по изучаемому вопросу, делают предположения,
задают вопросы, на которые хотят получить ответы.
Прием
составления  кластера. Составление
кластера важно для развития мышления. Мысли, возникающие при обсуждении темы,
располагаются в определённом порядке, эти заголовки находятся вокруг основной
темы. От каждого заголовка могут идти ответвления, формирующие «гроздь». Приём
«Кластер» может быть использован на любом этапе урока.
Например, при изучении видов
треугольников можно составить такой кластер

Информационная
функция стадии осмысления содержания – это получение новой информации по
теме. На этом этапе происходит классификация полученной информации по
категориям знаний.
Применим
такой приём, как чтение с пометами. Учащиеся читают текст и ставят  на
полях соответствующие знаки. Такая работа позволяет лучше проработать и
осмыслить материал, расширить знания, разрешить противоречия, которые возникли
на предыдущем этапе.
Чтобы
научить детей формулировать различные типы вопросов, я использую приём «ромашка
вопросов». Для этого нужно заранее познакомить учащихся с различными видами
вопросов. Они формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на
соответствующие лепестки ромашки.
На
стадии рефлексии - осуществляется анализ, творческая переработка,
интерпретация полученных сведений.
Здесь
дети учатся устанавливать причинно – следственные связи, отвечают на
поставленные вопросы, проводят мини- исследования, строят предположения.
Прием «Таблица
вопросительных слов»

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Как?
Что?
Где?
Почему?
Какой?
Зачем?

Используя таблицу вопросительных слов, сформулируйте вопросы, которые у вас
возникли. Что бы вам хотелось узнать на сегодняшнем уроке? Дети заполняют после
обсуждения в группе вторую колонку
Что
такое треугольник?
Какие
виды треугольников вам известны?
Почему
они так называются?
Кто
его изобрел? И т.д.
 В
конце урока учитель говорит:
-Давайте
вернемся к нашим вопросам. На все ли из них мы получили ответы?
-
Где мы можем найти интересующую нас информацию?
Желающие
к следующему уроку готовят сообщение.
 4.
Информационно- коммуникационные технологии.
Я рассматриваю компьютерные технологии, как мощное
средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность.
Не секрет, что уроки математики  требуют применения наглядности
для лучшего усвоения материала. Компьютер с его неограниченными возможностями
позволяет использовать наглядность еще более качественно и эффективно:
иллюстрирует  текст, помогает увидеть своими глазами различные геометрические
построения, отправиться в увлекательные путешествия. Творческий учитель,
владеющий ИКТ, может подготовить богатейший материал к уроку.
Компьютерные технологии позволяют мне создать
благоприятные условия на различных этапах урока. Так, наиболее гибко и
эффективно при проверке домашних заданий осуществляется обратная связь. Можно
быстро провести индивидуальное или коллективное тестирование. Экономятся
драгоценные минуты, которыми дорожит каждый учитель.
При изучении нового материала компьютер помогает
выдвигать проблему, организовывать поисково-исследовательскую деятельность.
Обучающиеся наблюдают, классифицируют учебный материал, сами приходят к
выводам, участвуют в поисковой деятельности, находят новое в привычном. Они
становятся исследователями, наблюдателями, экспертами, раскрывают тайны
математики.
 Работа с компьютерными программами, по моим
наблюдениям, вызывает у детей повышенный интерес к предмету и усиливает
мотивацию обучения, активизирует психические процессы, такие как восприятие,
память, внимание.
5.
Технология обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа).

Групповая работа - это уникальная форма организации обучения. У нее очень много
положительных сторон:
- способствует
реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, взаимопомощи;
- повышает
производительность труда учащихся, развивает познавательную активность,
самостоятельность;
- расширяет
межличностные отношения детей.
 Групповую
форму работы использую как при изучении нового материала, так и при
закреплении, повторении, обобщении пройденного. Организуя на уроке групповую
работу, я по-разному формирую состав групп. Для более четкой и быстрой
организации групповой работы  использую памятки «Правила работы в группе»
Например, класс делится на 4 неоднородные группы.
Каждая из групп самостоятельно изучает часть нового материала и готовит
сообщение для всего класса. Детям предлагаются инструкции:
1.Прочитайте
….
2.Составьте
схему ….
3.Решите,
кто расскажет о… классу и выслушайте его ответ (если нужно, поправьте,
дополните).
4.Начертите
схему ..
5.Решите,
кто расскажет классу о . и выслушайте его ответ (если нужно, поправьте,
дополните).
6.Доложите
о готовности группы.
6.
Технология использования игровых методов.
Для
формирования положительной мотивации на уроках, я считаю, что   необходимо
применение дидактических игр. Игр имеется достаточное количество, только
остается правильно и уместно их применять на уроке.
7.
Технология личностно – ориентированного образования.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения в
воспитании, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребёнка. К.
Роджерс считает основной задачей учителя помощь ребёнку в его личностном росте.
Именно учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального
развития.
         Использование
современных образовательных  технологий для активизации познавательной
активности школьников оживляет процесс обучения, углубляет процесс познания,
проявляется личностное отношение к тому или иному вопросу.

Вывод:

Благодаря использованию вышеперечисленных технологий, дети стали лучше
усваивать учебный материал, повысился интерес к предмету.  Я считаю, что
применение современных образовательных технологий на уроках математики
позволило мне не только облегчить усвоение учебного материала, но и дало новые
возможности для развития творческих способностей учащихся:
-
удалось повысить мотивацию учащихся к обучению;
-  активизировать
познавательную активность;
-
развивать мышление и творческие способности учащихся;
-индивидуализировать
учебный процесс за счет предоставления  возможности учащимся  глубже изучать
предмет, так и  отрабатывать элементарные навыки и умения;
-
развивать самостоятельность учащихся путем выполнения заданий осознанно;
-повысить
качество наглядности в учебном процессе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ
1.
Апатова Н.В.Информационные
технологии в школьном образовании. – М., 2010.
2.
Беспалько В.П., Педагогика и
прогрессивные технологии обучения. - М., 2011
3.
Мельникова, Е.Л.
Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. М.2002.
4.
Уроки вдохновения /Новицкая Л.И. –
М., 1984
5.
Питюков  В.Ю.,  Что  такое
педагогическая  технология.   (Воспитание школьников)– М.,1995
6.
Кукушин В.С., Педагогические
технологии. 2004 г.: МарТ
7.
Полат Е. С., Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования  – М., 2000.
8.
Щуркова Н.Е., Педагогическая
технология. Педагогическое воздействие  в  процессе воспитания школьников – М.,
1992

Заявка

Куртасова Лариса Владимировна
учитель математики и информатики
ГУ СШ № 29, г. Актобе
учитель
00303 Казахстан, г. Актобе,
авиагородок д.12 кв.9
т. 8 7132 22 78 48,моб
8 701 493 30 74
e-mail: bata67@mail.ru

file_name: доклад Куртасовой.doc

alt: ИКТ В СОПРОВОЖДЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

alt: Щуркова Н.Е., Педагогическая технология


extracted_text:
ПР 5. ОБЛІГАЦІЇ. Види
та доходність

4.1 Мета роботи
Метою заняття є отримання
практичних навичків  з розрахунку вартості облігацій, з оцінки їх доходності

4.2 Методичні вказівки з
організації самостійної роботи студентів

Облігацією є цінний папір, що засвідчує
внесення її власником певної суми грошових коштів і підтверджує зобов'язання
емітента повернути власнику облігації в обумовлений строк номінальну її
вартість з виплатою фіксованого відсотка. Облігації всіх видів розповсюджуються
серед юридичних і фізичних осіб на добровільних засадах.
Випускаються облігації двох видів:
·
облігації
внутрішньої державної та місцевої позик;
·
облігації
підприємств. Вони можуть бути іменними і на пред'явника, відсотковими та
безвідсотковими (цільовими), такими, що вільно обертаються або з обмеженим
обігом.
Облігації внутрішньої державної і місцевої
позик випускаються на пред'явника. Обов'язковим реквізитом цільових облігацій
має бути зазначення товару, під який вони випускаються. Облігації, що
призначаються для відкритого продажу з наступним вільним обігом (крім
безвідсоткових облігацій), повинні мати купонні листки на виплату відсотків.
Рішення про випуск облігацій внутрішньої
державної та місцевої позик ухвалюють відповідно Кабінет Міністрів України і
місцеві органи влади, а облігацій підприємств — емітент з оформленням
відповідним протоколом. Підприємства (акціонерні товариства) можуть випускати
облігації на суму не більше 25% від розміру статутного фонду і за умови повної
оплати всіх раніше випущених акцій.
Кошти, одержані від реалізації облігацій
позичкового характеру, направляються відповідно до державного та місцевого
бюджетів, а також до позабюджетних фондів місцевих адміністрацій. Виплата
доходу на придбані облігації здійснюється згідно з умовами їхнього випуску. Проте
дохід на облігації цільової позики (безвідсоткові облігації) не виплачується.
Власникам таких облігацій надається лише право придбати відповідні товари або
послуги, під які випущено цей вид цінних паперів. Якщо ціна товару на момент
його одержання перевищуватиме вартість облігації, то власник одержує товар за
ціною, зазначеною в облігації, а коли товар стане дешевшим, власнику
виплачується різниця між вартістю облігації та ціною товару.
Оцінка облігацій з купоном. Грошовий потік в
цьому випадку складається з однакових за роками надходжень (С) і номінальної
вартості облігації (М), які сплачуються в момент погашення.

              (5.1)

де FM2 (r, n) і FM4(r, n) –
дисконтуючі множники з фінансових таблиць.

Приклад
Облігація номіналом 500 грн. з
піврічним нарахуванням відсотків і купонною ставкою 10 % річних буде
погашена через 6 років. Яка її поточна ціна, якщо ринкова норма прибутку 8 %?
Грошовий потік можна представити наступним
чином: є 12 періодів; в кожний з перших одинадцяти періодів грошові
надходження складуть 25 грн. ; в останньому періоді, крім 25 грн.,
інвестору належить ще номінальна вартість облігації. Оскільки ринкова норма
прибутку – 8 %, коефіцієнт дисконтування в розрахунку на півроку складе 4
%.

грн.

Цена
облигации. При определении цены облигации решающими являются следующие ее
характеристики: величина выплат владельцу облигации за период - купонный
доход (z); предстоящий срок ее обращения (T); сумма
гашения в конце срока обращения (B); рыночная ставка
процента ;(i). Согласно концепции капитализации доходов

,

(5.11)

где B0
- цена облигации в текущем (нулевом) периоде.
Обычно за
все годы обращения облигации дивиденды выплачиваются в одинаковом
размере: z1 = z2 = ... = zT = a;
тогда формула (5.11) принимает вид

.

(5.12)

Когда
рыночный курс облигации меньше значения, получаемого по формуле (5.12),
тогда следует ожидать повышения курса, в противном случае - понижения.
Кроме
нынешней цены облигации может представлять интерес ее цена на момент гашения (BT,/i>):

.

(5.13)

Она
показывает, какую сумму денег получит владелец облигации в момент ее гашения в
случае реинвестирования всех дивидендов под сложные проценты.
Из четырех
параметров (a, B, i, T), определяющих цену купонной облигации,
два первых являются известными константами. Рассмотрим, как влияют на цену
облигации изменения срока ее обращения и рыночной ставки процента.
При a/B = i
цена облигации равна ее номиналу независимо от оставшегося срока ее обращения,
так как в этом случае выражение (5.12) принимает следующий вид:
;  t = 1,2, ... , T.
Если a/B > i,
то Bt > B, но по мере приближения к моменту
гашения облигации разность (Bt - B) уменьшается.
Когда a/B < i, тогда Bt < B
и Bt приближается к B снизу.
Для
иллюстрации этих выводов проследим за изменением ценности пяти различных
облигаций с одинаковым номиналом 100 ден. ед., характеристики которых
представлены в табл. 5.6, при фиксированной текущей ставке процента,
равной 10%. Результаты расчетов, проведенные по формуле (5.12) для
каждого периода t, представлены в табл. 5.7 и на рис. 5.13.
Таблица 5.6
Набор
облигаций

Облигация

а, ден.
  ед.

T

A

15

8

B

15

4

C

10

5

D

5

8

E

5

4

Таблица 5.7
Изменения
сегодняшней ценности облигаций по мере приближения к сроку гашения, ден. ед.

t

A

B

C

D

E

0

126,7

115,8

100

73,3

84,2

1

124,3

112,4

100

75,7

87,6

2

121,8

108,7

100

78,2

91,3

3

119,0

104,5

100

81,0

95,5

4

115,8

100

100

84,2

100

5

112,4

-

100

87,6

-

6

108,7

-

-

91,3

-

7

104,5

-

-

95,5

-

8

100

-

-

100

-

Рис. 5.13. Изменение сегодняшней ценности облигаций по
    мере приближения к сроку гашения

Проанализируем теперь, как влияет на ценность облигации колебание
  ставки процента. Из выражения (5.11) следует, что при ее изменении
  с i0 до i1 нынешняя ценность
  облигации изменится на

,

(5.14)

где zt при (t = T)
  - купонная выплата плюс сумма гашения облигации.

Из
формулы (5.14) следует, что B0 < 0 при i1 > i0,
и наоборот, т.е. при повышении (понижении) ставки процента цена облигации
снижается (повышается).
Соответственно
из формулы (5.13)

.

(5.15)

Согласно
выражению (5.15) BT > 0 при i1 > i0,
и наоборот, т.е. при повышении (понижении) ставки процента владелец облигации в
момент ее гашения получит больше (меньше), чем ожидал.
Таким
образом, в случае повышения ставки процента нынешняя цена облигации снижается,
но к моменту ее гашения держатель облигации при реинвестировании дивидендов
будет иметь больше, чем ожидал. При понижении ставки процента обладатель
облигации в текущем периоде окажется богаче, но к моменту ее гашения он накопит
меньшую сумму, чем при исходной ставке процента.
 5.4
Как
изменяется цена облигации в каждом из периодов срока ее обращения при различных
ставках процента, определяется по формуле

.

Результаты
расчетов представлены в табл. 5.8 и на рис. 5.14.
Таблица 5.8
Изменение
ценности облигации при изменении ставки процента

i, %

Ценность облигации, ден. ед., в
  каждый период t

0

1

2

3

4

5

1

124,3

112,4

100

75,7

87,6

8

115,97

125,25

135,27

146,09

157,78

170,4

12

100,0

112,0

125,44

140,49

157,35

176,23

4

135,6

141,0

146,7

152,5

158,6

165,0

Рис. 5.14. Изменение сегодняшней ценности облигации при
    изменении ставки процента

Обратим внимание на то, что при снижении ставки процента не
  удается предотвратить снижения накоплений, ожидавшихся к моменту гашения
  облигации, за счет ее продажи по возросшей цене и предоставления вырученной
  суммы в ссуду под сложные проценты (135,6·1,045 = 165).
Пересечение кривых, представляющих динамику текущей цены
  облигации в течение срока ее обращения при различных ставках процента (см.
  рис. 5.14), свидетельствует о том, что существует определенный момент, в
  который текущая цена облигации не зависит от изменения ставки процента. В
  приведенном примере таким моментом является четвертый год. Эту особенность
  динамики ценности облигации (капитализируемого дохода) в теории финансов
  используют при выработке рекомендаций по нейтрализации риска от изменения рыночной
  ставки процента.

Приклади  аудиторних задач

1.
В обращении находится 5 видов облигаций номинальной ценностью
100nbsp;руб. каждая, со следующими отличительными характеристиками.

Вид облигации

Годовой доход (руб)

Срок до гашения (лет)

I

10

8

II

10

2

III

8

5

IV

6

2

V

6

8

 Определить
рыночные цены каждой из них в текущем году (t = 0) и в периоды: t
= 1; t = 2; t = 5; t = 8?

t0

t1

t2

t5

t8

BI

BII

BIII

BIV

BV

2. Финансовая компания
желает вложить 30 млн. грн. в облигации. Требуемый уровень доходности для
компании – 15% в год. Компании было предложено на выбор несколько видов
облигаций:
а) казначейские
облигации  купонной ставкой 12% годовых и сроком действия – 3 года;
б) купонные облигации
АО  с купонной ставкой 14% и сроком погашения – через 4 года;
в) купонные облигации АО
со ставкой купона 18% и сроком погашения – через 5 лет.
Финансовая компания
решила вложить имеющиеся средства во все предложенные облигации в соотношении
25: 35:40. Все облигации держаться до погашения. Купонный доход, получаемый в
конце каждого года, и средства от погашения номинала облигаций помещаются в
банк под 15% годовых. Номинал всех  облигаций – 1000 грн.
Определить доход,
заработанный финансовой компанией от владения пакетом облигаций в течении пяти
лет.
3. Купонная
облигация номиналом 500 грн со сроком погашения в конце 2014
 г выпущена в конце 2009 г. Определить текущую стоимость облигации на конец
каждого года (с 2009 по 2014 гг), если купонная ставка на 2010
 г. составляет 12%, а на каждый последующий год возрастает на 5%.
Безрисковая процентная ставка на 2010
 г. составляет 18%, а затем возрастает каждый год на 4%.
4. Финансовая компания
приобрела 1 января 2009 г. облигаций на 2,5 млн. грн номинальной стоимостью 2
млн. грн и сроком погашения 1 января 2012
 г. Купонная ставка составляет 20% от номинала. На 2009
 г безрисковая процентная ставка составляет 15%, на каждый следующий год она
будет расти на 3%. Купонный доход поступает на счет компании в конце года и
хранится на нем до продажи или погашения пакета облигаций.
Определить доходность
операции для компании, если весь пакет облигаций будет продан 1 января 2011
 г. и на весь купонный доход, полученный во время владения пакетом облигаций,
будет начисляться безрисковая процентная ставка.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПР 5. ОБЛІГАЦІЇ. Види та доходність 4

alt: FM 2 ( r , n ) і FM 4( r , n ) – дисконтуючі множники з фінансових таблиць

alt: Из формулы (5.14) следует, что

alt: Номинал всех облигаций – 1000 грн

title: ПР 5. ОБЛІГАЦІЇ. ВИДИ ТА ДОХОДНІСТЬ


extracted_text:
УДК 81-11

ЭВФЕМИЗМЫ
КАК ОСОБЫЙ ТИП СТИЛИСТИЧЕСКИХ СИНОНИМОВ

Аннотация. Эвфемизмы как
особый тип стилистических синонимов приобретает все более и более важную роль в
современном мире. В данной статье рассматривается общее представление о
синонимии и эвфемизмах как источнике стилистических синонимов, а также
описываются особенности функциональных характеристик эвфемизмов. Статья
содержит анализ классификации эвфемизмов, который описывает области широкого
применения эвфемизмов и позволяет, говорит об обогащении лексики. Также идет
речь о значимости процесса эвфемизации в современном английском языке.
Ключевые слова: Эвфемизм,
синонимия, функционирование, синонимические ряды.

В последнее время
увеличение числа эвфемизмов происходит с особой насыщенностью. На данный момент
следует отметить, что широкое употребление эвфемизмов внедряется в различные
области речевой деятельности. В связи с этим эвфемизмы не только являются
синонимом того или иного слова, но и определяют новое значение для этих слов.
Увеличение
количества эвфемизмов в системе языка обозначает модернизацию социальных
ориентиров в различных сферах общественной жизни. Благодаря эвфемизмам в
социальном сознании возникают и укрепляются новейшие социально-политические
доктрины.
Вопрос эвфемизации вызывает все больший интерес у лингвистов.
С учетом повышения значимости информации в современном мире роль языковых
средств значительно увеличивается. По этой причине развернутый анализ языка и
речи в СМИ в целом, и эвфемизмов в частности, в свою очередь объясняет
значимость данной темы.
Долгое время
синонимы существовали как выразительные средства языка, но к концу 19 века,
синонимию начали изучать собственно как самостоятельную науку. Это случилось,
уже после того как была сформирована семасиология. Большое влияние  на
изучение данного вопроса оказало расширение  концепции  языка Фердинанде де Соссюра.
Но не только это поспособствовало формированию синонимии как отдельной науки. В
20-м столетии произошло совершенствование структурной лингвистики, что оказало
не малое влияние на данный процесс.
Традиционно существует два основных вида синонимии: языковая
и традиционная. В связи с этим содержание словарей различных языков обобщает
одно понятие язык. Именно поэтому речь представляет собой все то, что является
нетрадиционным. Таким образом, под языковой синонимией понимают синонимические
отношения слов, зафиксированные в толковых и синонимических словарях. Большое
количество ученых полагают, что речевую синонимию можно рассмотреть в
«художественной речи писателей и поэтов, способных к нетрадиционному
новаторству» [2, с. 115].
Синонимия представляет собой конститутивное свойство
языка, которое непрерывно связано с обучением и установлением главных областей
мироздания человека. Словарный состав языка – это не упорядоченная система, а
сочетание единиц, воспроизведенных в памяти человека из различных источников.
Наличие в
различных языках синонимических рядов связано с возникновением мотивации и
обуславливается интерпретацией наблюдателя. Пополнение синонимических рядов
происходит из-за  желания человека применять новые, но схожие по смыслу слова в
процессе коммуникации. При этом человек формирует четкую и понятную для всех
картину мира. Таким образом, концептуальная картина мира представляет собой
репрезентацию мира, которую человек создает при взаимодействии с другими людьми
и окружающей его средой. Любой самостоятельный индивид существует лишь потому,
что он осознает себя как сущность в языке.
Эвфемизмы
изучались как стилистический троп еще с давних времен и выполняли функцию
смягчения слов. Так еще в древние времена возникли коммуникативно-значимые
качества речи, которые были описаны в работах греческих и римских ученых
Аристотеля, Цицерона и  Квинтилиана.
Большое внимание изучению эвфемизмов началось с
девятнадцатого века. Так немецкий лингвист Г. Пауль обозначил эвфемизмы в схеме
семантических изменений, которая получила широкое распространение на
сегодняшний день. Особую значимость получил процесс эвфемизации в двадцатом
столетии, например в работах С. Видлака, Дж. Лоуренса. Со временем возникло
значительное количество разногласий в дефиниции понятия «эвфемия» и его
аспектов. Это было связано с ростом опубликованных работ.
Некоторые
современные отечественные курсы стилистики рассматривают эвфемизмы как
стилистическое средство, но при этом остальные считают, что «эвфемизмы не
могут рассматриваться как стилистические средства, поскольку они слишком прямо
обозначают предмет» [4, с. 173].
В любом языке
человек часто не употребляет некоторые слова на инстинктивном уровне или по
своему решению, так как они  могут быть грубыми и неприятными. Именно поэтому
при появлении новых слов происходят сдвиги в лексической системе. Социальные
условия или причины, влияющие на культуру человека, могут оказывать воздействие
на употребление людьми эвфемизмов, в качестве стилистических синонимов, при
необходимости выражения своих мыслей. У человека может возникнуть мысль, что
его речь может содержать неуместное высказывание, хотя на самом деле это не так
[9].
Наличие табуизмов также
послужило возникновению  эвфемизмов из-за страха людей к заиканию и магического
воздействия слов, повлекших запреты на лексемы. «Эвфемизация – это языковая
черта, которая присуща различным культурным сообществам, историческим
образованиям и социальным стратам» [5, с.75].
К сожалению, на
данный момент времени люди часто используют агрессивную манеру речевого
поведения. Все это происходит вокруг нас в повседневной жизни. Люди устраивают
митинги дебаты, спорят в магазинах и с соседями. Именно поэтому «синдром
эвфемии» зародился в 80-е годы прошлого столетия.
На современном
этапе жизни процесс эвфемизации помогает нам смотреть на мир немного проще и
позитивнее, чем есть на самом деле. Средства массовой информации  создали для
людей некую систему эвфемизмов, которые помогают людям мириться со сложностями
нашего мира. Примером может послужить использование словосочетания peacekeeping mission (миротворческая
миссия) вместо aggression (агрессия).
Реклама
англоязычных стран является ярким примером употребления эвфемизмов. Это можно
рассмотреть на примере прилагательного cheap (дешевый). Его
заменяют эвфемизмами economically, pride, inexpensive (дешевый,
недорогой). Все эти слова являются стилистическими  синонимами прилагательного cheap.
На сегодняшний
момент происходит противостояние с уходом человека из жизни, который
демонстрирует большое поле всевозможных эвфемизмов. Ярким примером является то,
что слово to die (умереть)
считаются неуместными и заменяются нейтральным словом to pass away (уйти из жизни).
Другим примером можно назвать смерть животного. Для этого используют эвфемизм put to sleep (усыпить).
При изучении
феномена «эвфемия», происходит смена одних слов на слова со схожими значениями,
т.е. синонимами, которые позволяют избежать коммуникативных конфликтов, а также
позволяют улучшать коммуникативные навыки. Благодаря замене некорректных слов
происходит пополнение синонимического ряда, а также возникновение новых
синонимических пар. Это приводит к тому, что появление эвфемизмов искореняет
уже существующую лексическую единицу или же происходит редкое употребление этой
единицы в речи.
Большое количество
ученых занимались классификацией способов эвфемизации. Это были такие ученые
как С. Видлак, Л.П. Крысин, Б.А. Ларин и др. Несмотря на это в большей
степени ученые имеют различные взгляды по данному вопросу.
По мнению Б.А. Ларина в основу классификации
эвфемизмов «следует положить их социальную природу:
– общеупотребительные эвфемизмы национального
литературного языка;
– классовые и профессиональные эвфемизмы;
– семейно-бытовые эвфемизмы» [8, с. 45].
Личная и социальная жизнь – это две области, которые
также включают в себя процесс эвфемизации. Л.П. Крысин утверждает, что «в
современных условиях наибольшее развитие получают как раз способы и средства
эвфемизации, затрагивающие социально значимые темы, сферы деятельности
человека, его отношений с другими людьми, с обществом, с властью» [6, с. 53].
Есть мнение, что «эвфемизмы используются в шести
функциях:
1) для замены названий пугающих объектов;
2) для замены имен различного рода неприятных,
вызывающих отвращение объектов;
3) для обозначения того, что считается неприличными
(т.е. бытовые эвфемизмы);
4) для замены прямых именований из боязни эпатировать
окружающих (этикетные эвфемизмы);
5) для «маскировки подлинной сущности обозначаемого»;
6) для обозначений организаций и профессий, которые
представляются непрестижными» [1, с. 148].
Исходя личных и социальных причин, на сегодняшний день
возникает огромное количество эвфемизмов. Большое количество слов из всех сфер
жизни человека подвергаются процессу эвфемизации. Поэтому следует указать
следующие группы эвфемизмов:
«1.Общеупотребительные эвфемизмы национального
литературного языка;
2.Профессиональные и классовые эвфемизмы;
3.Семейно-бытовые эвфемизмы» [6].
«Согласно следующей классификации можно выделить пять
основных групп эвфемизмов:
1. Эвфемизмы, которые возникли на основе суеверий;
2. Эвфемизмы, которые возникли из страха и
неудовольствия;
3. Эвфемизмы, которые возникли на основе сочувствия и
жалости;
4. Эвфемизмы, порождённые стыдливостью» [7, с. 84].
При рассмотрении классификаций эвфемизмов видно, что
данные классификации схожи в том, что они демонстрируют эвфемизацию речи как
феномен лексического уровня, но при этом имеют различное количество
классификационных делений.
В рамках данной статьи более подробно остановимся на
рассмотрении основных функций, а также функциональных типах эвфемизмов.
1.     Л.А. Булаховский
обозначает, что существует группа эвфемизмов, служащих для обозначения «точных названий
пугающих предметов и явлений» [3, с. 51]. Для подтверждения данного
высказывания можно привести в пример названия заболеваний.
In the
same way a search for cancer would be mapped to the subject neoplasms [11, с. 69].
В данном примере
мы видим, что для замены пугающего заболевания используется слово neoplasms
(новообразование), которое является эвфемизмом слова cancroids (опухоли).
2.     Широкое применение
эвфемизмов как синонимов происходит при желании человека не употреблять слова, «описывающие
неприятные вещи» [7]. Например, это происходит при названии насекомых.
For all other insects, typically only one adult
emerged from each seed [11,
с. 93].
В данном примере
используется эвфемизм insetcs (насекомое), которое помогает избежать
употребления неприятного слова flea (блоха).
3.     Существует еще
один функциональный тип эвфемизмов, который имеет тесную взаимосвязь с
этикетом. Данные эвфемизмы употребляются в речи, когда человек пытается
использовать синоним, позволяющий избежать обиды собеседника. Именно, с помощью
эвфемической замены происходит смена вполне приличных слов, но эти слова могут
обидеть человека, с которым происходит коммуникация.
Special child could be used in a
discriminatory way or a praising way [10, с.
66].
Для избегания обиды собеседника употреблен эвфемизм special child (умственно отсталый ребенок), вместо слова disabled person (инвалид).
4.     Стоит отметить ряд
эвфемизмов, которые связаны с политической деятельностью. Их главной целью
является обман общественного мнения и деликатное скрытие неправды.
When
liberals talk about spending, they call it investing or funding. Funding means spending money [10, с. 36].
Данный пример
четко демонстрирует скрытие слова spending (расходы), и
использование эвфемизма investing (инвестирование),
которое позволяет смягчить взгляд людей на данный процесс.
Одним из путей
возникновения синонимов является эвфемизация, которая подразумевает ряд
семантических отношений языковых единиц. Исходя из этого, становиться ясно, что
процесс эвфемизации пополняет семантические ряды, и возникновение новых
эвфемизмов приводит к образованию новых семантических пар. Именно поэтому данный
процесс приводит к обогащению лексики в речи.
Различные группы
эвфемизмов позволяют избежать грубых высказываний, что приводит к смягчению
речи. На основе приведенных примеров мы убедились, что в различных областях и
сферах нашей жизни происходит частое употребление эвфемизмов как особого типа
стилистических синонимов. В настоящий момент происходит синонимичная замена
названий заболеваний, неприятных вещей и описание политической деятельности.
Таким образом,
эвфемизация приводит к постоянному процессу усовершенствования,
свидетельствующем о языке как подвижной и меняющейся системе.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Алексеева
О.С. Использование эвфемизмов в различных общественных сферах деятельности //
Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2010. - № 10. - С.
147-149.
2.
Арнольд И.В. Лексикология. – М.: Издательство литературы на иностранных
языках, 2016. – 356 с.
3.
Булаховский Л. А. Введение в языкознание. Ч. 2. – М.: Высшая школа,
2013. – 251 с.
4.
Гальперин И. Р.Очерки по стилистике английского языка. - М.: Высшая
школа, 2014. – 289 с.
5.
Кудрявцев А.Ю., Куропаткин
Г.Д. Англо-русский словарь-справочник табуизированной лексики и эвфемизмов. -
М.: Норма, 2013. – 102 с.
6.
Крысин Л.П. Эвфемизмы в современной русской речи // Русский язык конца
XX столетия. – М., 2016. – С. 28.
7.
Ларин Б. А. Об эвфемизмах // Проблемы языкознания. – 2016. – №7. – С.
23-26.
8.
Ларин Б. А. История русского языка и общее языкознание. – М.:
Просвещение, 2018. – 113 с.
9.
Москвин В.П. Эвфемизмы в лексической системе современного русского
языка// Волгоград. – 2016. – №7. – С. 26-32.
10.
Carlin G. When Will Jesus Bring The Pork Chops?
– New York: Hachette Books, 2015. – 295 p.
11.
Holder R.W. A Dictionary of Euphemisms. How not
to Say What You Mean. – Oxford University Press Inc., New York, 2003. – 1260 p.

file_name: Эвфемизмы как особый тип стилистических синонимов.docx

alt: УДК 81-11 ЭВФЕМИЗМЫ КАК ОСОБЫЙ

alt: По мнению Б.А. Ларина в основу классификации эвфемизмов «следует положить их социальную природу: – общеупотребительные эвфемизмы национального литературного языка; – классовые и профессиональные эвфемизмы; –…

intro: Статья на тему: Эвфемизмы как особый тип стилистических синонимов

английский язык

group: Дисциплины

tags: синонимические ряды

tags: функционирование


extracted_text:
Тема: Что такое задача?
Цели:
Формируем умение рассуждать, является ли текст
задачей.
Формируем умение придумывать вопросы, исходя
из данных задачи.
Формируем умение определять данные по условию
задачи, дополнять краткую запись условия числовыми данными.

Оборудование:
одуванчик,
карточки со словами ЗАДАЧА, ДАННЫЕ(что известно), ВОПРОС ЗАДАЧИ(что нужно
найти?), карточки с ответами на устный счёт, перевёрнутые и прикрепленные на
магниты, рисунок воздушного шара мелом на доске.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД
ТОУУ
(технология
  оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний

Устный
  счёт. Работа в парах.
Дети
  показывают ответы на пальцах, сравниваются с соседом, потом слышат правильный
  ответ.
8+2
  (10)          10-6         (4)
9-4
  (5)            4+3          (7)
8-4
  (4)            10-7          (3)
2+6
  (8)           3+5           (8)

Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из
  схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем умение представлять информацию
  в виде схемы;

3)
  формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;
4)
  формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
5)
  формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;
6)
  формируем умение ориентироваться на развороте учебника;
7)
  формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

ΙΙ.
  Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания

(на
  доске рисунок воздушного шара)
Малыши
  собрали одуванчики для постройки воздушного шара. Они приготовили 4 корзины с
  пушинками и 11 со стеблями. Сколько всего корзин?
-
  ребята, что за текст я прочла? (задачу)
-
  сегодня бы более подробно, чем на предыдущих уроках поговорим о задаче. Что
  вы знаете о задаче? (есть известное, вопрос… Параллельно с ответами детей
  достаю карточки с тем, что они говорят).
Итак,
  давайте построим схему составных частей задачи (я ставлю слово ЗАДАЧА, а дети
  остальные карточки. На доске рисуются стрелки.)
Итак,
  что же такое задача? (текст, в котором есть данные и вопрос)
Давайте
  прочитаем задачу в учебнике и определим, где данные задачи, а где – вопрос. –
  стр.64 №1. Подпись данных и вопроса под карточками.

Ребята,
  а как же найти неизвестное? (решить задачу)
-что
  ищем – целое или часть? (целое)
-каким
  действием ищем целое? (сложением)
-
  выйди к доске и запиши решение задачи, а ребята в тетрадях.

ΙΙΙ.
  Применение нового знания

- давайте
  поиграем в игру «определи задачу». №2.
-
  Чьи слова можно назвать задачей? (Знайки)
-
  почему? (есть все составляющие задачи – см. на доску)\
-
  почему высказывания Незнайки, Авоськи и Торопыжки нельзя назвать задачей? (не
  хватает данных).
-
  а теперь игра превращается из «определи задачу» в «дополни задачу»
-
  итак, у каких героев нужно дополнить их слова до задачи? (у Авоськи и
  Незнайки)
-
  чего не хватает у Авоськи до задачи? (вопроса) Кто его задаст? (ответ
  ученика, составление схемы задачи)
Аналогичная
  работа с задачами Торопыжки и Незнайки. Решение задач устно.

Промежуточный
  итог:
-
  ребята, чем мы сейчас занимались? (учились определять задачу от простого
  текста, составлять схему задачи, дополнять текст до задачи)
-
  как мы поработали?
А
  теперь немного отдохнём. Физкультминутка.

-
  В виде чего записывается решение задачи? (примера)
-
  предлагаю вам прорешать вам несколько примеров, чтобы подготовиться к решению
  задач.
I вариант решает
  первую строку примеров в тетради, а II вариант – вторую строку(два
  ученика решают у доски).

А
  теперь вернёмся к задачам. Послушайте мою задачу и давайте попробуем
  придумать к ней вопрос.(сколько кукол осталось?)
В
  театре Карбаса-Барабаса было 13 деревянных кукол. Три – Мальвина, Буратино и
  Пьеро – сбежали.
-кто
  дополнит задачу вопросом?
Теперь
  можно кратко записать задачу и ответить на её вопрос.
Повторите
  данные, запись:
Было
  – 13 к.
Убежали
  – 3 к.
Осталось
  - ? к.
Задача
  на поиски целого или части? (части). Что целое? Что части.
Итак,
  все ли данные мы записали? Что можно делать теперь? (решать, отвечать на
  вопрос задачи)
13-3=10(к)
Ответ:
  осталось 10 кукол.

Физминутка.
(если
  успеваем)
Ну,
  а напоследок потренируем устный счёт, №5.

Дома,
  если желаете, можете раскрасить рисунки в тетради на странице 37. Правда, они
  не совсем обычные раскраски. Почему – откройте дома с 37, №3 узнаете.

Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
  других;
2)
  формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
  задачами;
3)
  формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
  умение работать в паре.

Регулятивные
  УУД:
1) формируем
  умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
2) формируем
  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) формируем
  умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:
1)
  формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;
2)
формируем
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с
  определённой ситуацией.

ΙV.
  Итог

– Что нового узнали?–
  Какие уже известные нам знания повторили?
– Что у вас получалось сегодня лучше
  всего?
– В чём испытали затруднения?
– Что постараетесь сделать лучше на
  следующем уроке?

alt: Тема: Что такое задача?  Цели:

alt: Постановка учебной проблемы.

alt: Незнайки) - чего не хватает у

alt: Убежали – 3 к. Осталось - ? к

title: Что такое задача?


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ «ЦРР – детский сад» №144
___________________Останина Л.В.
«30» ноября 2014 г

Положение
о проведении Лего-фестивале
«ЛЕГО – фантазии - 2014»

Общие положения
Настоящее Положение определяет порядок организации и
проведения муниципального Лего-фестиваля. Фестиваль направлен на развитие
творческих способностей дошкольников, на выявление одарённых, перспективных и
высокомотивированных детей.

1. Цели и задачи
1. Развитие
информационно-коммуникативных компетенций и инженерно-творческого потенциала
дошкольников.
2.  Популяризация возможностей
использования конструктора Лего, как одного из средств новых технологий в
обучении и развитии детей.
3. Предоставить возможность развивать
творческие способности детей, познавательный интерес, расширение кругозора,
выявлять одарённых, талантливых детей, обладающими нестандартным мышлением,
способностями к конструктивной деятельности;

2. Организаторы и участники
фестиваля
Организаторами фестиваля
являются Бывальцева В.И. воспитатель, Старцева Н.А. зам.зав. по ВМР.
Участниками фестиваля являются
дети средней, старшей, подготовительной групп.
В состав экспертов входят: Бывальцева
В.И. воспитатель,

            Старцева Н.А. зам.зав. по ВМР.
Состав жюри: Ендальцева О.С
родитель подготовительной .группы
                         Батева
Л.А. родитель средней .группы.

Кунгина В.М воспитатель старшей группы
3. Порядок проведения
фестиваля
3.1
Фестиваль проводится 30 ноября 2014 года в актовом зале МАДОУ «ЦРР – детский
сад № 144». Начало фестиваля 10.00 ч.
3.2.
Для сборки модели каждому участнику  предоставляется инструкция, конструктор. Время
для сборки модели 30-40 минут.

Программа
фестиваля
1.
Регистрация команд и участников выставки проектов 9.30- 10.00
2. Торжественное
открытие в 10.00
3.
Выставка Лего- работ.
4.
Подведение итогов

4.
Жюри соревнований
 Жюри
фестиваля формируется оргкомитетом из  родителей воспитанников.
В состав экспертов входят:
Бывальцева В.И. воспитатель,

Старцева Н.А. зам.зав. по ВМР.
Состав жюри: Ендальцева О.С
родитель подготовительной .группы
                         Батева
Л.А. родитель средней .группы.

Кунгина В.М родитель старшей группы

5.
Награждение
5.1.
Победителями в конкурсе объявляются  три работы, занявшие наибольшее количество
баллов.
5.2.
Все участники соревнований и  награждаются дипломами участников фестиваля.
5.3.
Победители награждаются дипломами и призами.

file_name: положение.doc

родителям

group: Педагогика

title: Конкурс "ЛЕГО-фестиваль"


extracted_text:
Тест №3.
Имена существительные единственного числа
(контрольный)

Выберите верное утверждение.

1)      Склонение
имен существительных зависит от рода и окончания имен существительных.
2)      Склонение
имен существительных зависит от рода имен существительных.

Выберите верное утверждение.

1)      Безударные
окончания имен существительных можно проверить существительными того же
склонения с ударными окончаниями.
2)      Безударные
окончания имен существительных нельзя проверить ударением.

Выберите верное утверждение.

1)      Только
имена существительные 3 – его склонения имеют окончание –и.
2)      Не
только имена существительные 3 – его склонения имеют окончание –и.

Выберите верное утверждение.

1)      У
существительных 1, 2, 3 скл. в П.п. окончание –е.
2)      У
существительных 1, 2 скл. в П.п. окончание –е.

Выберите верное утверждение.

1)      Имена
существительные в предложении бывают только подлежащими.
2)      Имена
существительные в предложении бывают не только подлежащими.

В каждой строчке найдите лишнее слово:

1)      мякиш;
2) косточка; 3) волос; 4) серебро;
1)      мишень;
2) ловушка; 3) дедушка; 4) дядя;
1)      обувь;
2) шаль; 3) грубость; 4) слива.

Укажите, в каких словах пишется окончание –е:

1)      в
счасть…;
2)      об
опасност…;
3)      к
куриц…;
4)       у
задач….

Укажите, в каких слова пишется окончание –и:

1)      на
обув…;
2)      по
косточк…;
3)      до
ласточк…;
4)      к
оттепел….

Найдите предложения, где выделенные имена
     существительные стоят в форме Р.п.

1)      Наташа
обхватила брата и вышла с ним из леса на дорогу.
2)      Антоша
увидел деревню, деда и луга за деревней.
3)      Собака
догнала хозяина около околицы деревни.
4)      Лисица
почуяла близкую смерть оленя.

Найдите предложения, где выделенные имена
     существительные стоят в форме В.п.

1)      Каждую
ночь нас будил стук диких яблонь.
2)      А
князю другого коня подвели.
3)      Счастье
приносит труд.
4)      Когда
кошка оплакивает мышь, не верь ей.

file_name: Имена существительные единственного числа.doc

intro:
1.	Выберите верное утверждение.
1)	Склонение имен существительных зависит от рода и окончания имен существительных.
2)	Склонение имен существительных зависит от рода имен существительных.
2.	Выберите верное утверждение.
1)	Безударные окончания имен существительных можно проверить существительными того же склонения с ударными окончаниями.
2)	Безударные окончания имен существительных нельзя проверить ударением.
3.	Выберите верное утверждение.
1)	Только имена существительные 3 – его склонения имеют окончание –и.
2)	Не только имена существительные 3 – его склонения имеют окончание –и.


extracted_text:
7.2       Хороший, плохой, средний по качеству

1. to be in applepie order
— быть в идеальном порядке

They found the room in applepie          Когда они пришли, в комнате

order.                                                               был
идеальный порядок.

2.
to scrape
the bottom of the barrel — исчерпать свои идеи / не иметь ничего нового

The game designers were scrap-           Изобретателям этой игры

ing the bottom of the barrel for             явно не хватило идей и фан-

ideas when they came up with               тазии, когда они думали над

this one.                                                          ней.

3.  not
to be as black as smb / smth is painted. — Не так страшен черт, как его малюют.
/ Не так уж это плохо, как о нем говорят.

She is not as
black as you paint             Она
не такая плохая, как ты

her.                                                                   ее
описываешь.

4.   to tar smb with the same brush — плохо
думать о ком-л. за-одно с другими / ставить на одну доску с кем-л.

The trouble is that in public eye all of us will be
tarred with the same brush.

Обидно то, что в
глазах обще-ственности нас всех без раз-бора смешивают с грязью, не различая
плохих и хороших.

5.
like nobody’s business — как никто лучше / великолепно

She sings like Obraztsova, dances like Plisetskaya,
plays the piano like nobody’s business.

Она поет, как
Образцова, тан-цует, как Плисецкая, играет на фортепьяно как никто другой
(великолепно).

file_name: Хороший, плохой, средний по качеству.docx

alt: Хороший, плохой, средний по качеству 1

alt: Не так страшен черт, как его малюют

alt: She sings like Obraztsova, dances like

alt: Она поет, как Образцова, тан-цует, как

title: АНГЛИЙСКИЙ слова холроший


extracted_text:
№ занятия

Тема занятия

Содержание занятия

Виды деятельности
  ребенка

1

Алфавит.

Игра
  «Кто лучше знает алфавит»

Игра «Оживи алфавит»

За 5 минут нужно
  подобрать по одному слову на каждую букву алфавита и записать их в тетради.
  Победителем считается ученик, подобравший слова к наибольшему числу букв
  алфавита.

Закрепляет знания о буквах,
  расширяет словарный запас; развивает  зрительную память; знакомится  с
  художниками и картинами

2

Алфавит. Запись слов в алфавитном
  порядке

Игра «Кто быстрее
  соберет?»
  На доске выставлены вперемешку предметные картинки с одно-, двух- и
  трехсложными названиями предметов: КИТ, ТОПОР, МОСТ, КАРАНДАШ, АВТОБУС, РАК,
  ПИЛА, СТАКАН, ГОЛУБИ, ВОРОБЕЙ, ТИГР, КОНЬ, РАМА, ШАРЫ, БАРАБАН, СОВА, СТОЛ,
  КУРЫ, ПОПУГАЙ, СЛОН, ЛАСТОЧКА, МАК, КУКЛА, САМОЛЕТ, ЧАЙНИК, ЛИНЕЙКА, ЛУК,
  ДОМ, ЛОЖКА, СОРОКА.
  Один из играющих подбирает картинки с односложными названиями предметов,
  второй — с двухсложными, третий — с трехсложными. Класс проверяет и оценивает
  результаты работы.

Обогащает  словарный запас;
   Развивает  устную речь, фонематический слух;
  Развивает орфографическую зоркость, память, внимание

3

Слова, отвечающие на вопросы
  «кто?»,  «что?».

Спиши слова в один столбик, не забудь
  сначала записать вопрос, на который они отвечают.
Подумай, на какой вопрос будут отвечать
  слова второго столбика. Запиши этот вопрос во втором столбике.
Потом в каждом слове первого столбика
  замени одну согласную букву так, чтобы получилось слово, отвечающее на вопрос
  второго столбика.
кто ?                           что ?
кот                              _______
коза                            _______
цапля                          _______
щука                           _______
лиса                            _______
зверь                           _______
Запиши одним словом. Для
  этого замени каждую группу слов одним общим словом. Полученные слова записывай
  в два столбика в соответствии с вопросом.
1.      Тополь, клен,
  береза, ель.
2.      Волк, лиса,
  заяц, медведь.
3.      Сорока, ворона,
  воробей, аист.
4.      Брусника,
  черника, земляника, ежевика.
5.      Шкаф, парта,
  стол, стул.
6.      Молоко, сахар,
  хлеб, мясо.
7.      Костюм, пальто,
  платье, юбка.
8.      Ботинки, сапоги,
  валенки, туфли.
Кукла,
  мяч, юла, барабан

Распознает  и  группирует
  слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

4

Слова, отвечающие на вопросы
  «что делать?», «что сделать?».

Игра-разминка.
Найдите
  среди группы слов глаголы и выпишите их в тетрадь.
Бег, бегал,
  беглый, бегун.
Рост, рос,
  рослый.
Петь, певун,
  певучий, пение.
Зреть,
  зрелый, зрелость.
Ход, ходить,
  ходкий, ходячий, ходики.
Пишут,
  письмо, писчая.
Дело,
  дельный, делать, бездельник, бездельничать.
Варить,
  вареный, варенье.
Старый,
  старушка, стареть.
Видный,
  видение, видеть.
Точить, точилка,
  точеный.
Свет,
  светлый, светить, светлячок.
1.
  Игра «Поиграем в слова».
- Напишите,
  кто что умеет делать.
лошадь –
  ржет        волк -…
корова
  -…               кузнечик -…
собака
  -…               курица -…
овца
  -…                  гусь -…
свинья -…
             кошка -…
2.
  Игра «Народные приметы»
Синица
  пищит…                              к долгой весне
Дым
  столбом…                                зиму вещает
Длинные
  сосульки…                       к морозу
Ласточка
  низко летает…                 к грозе
Шумит
  хвойный лес…                    дождь предвещает
Муравьи прячутся в
  гнезда…        ожидай оттепель

Ставит  вопрос к глаголу и
  распознает глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать?

5

Слова, отвечающие на вопросы
  «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».

1.
  Игра «Четвертый лишний» Прочитайте слова в  каждом
  столбике, найдите лишнее слово. Объясните, почему оно лишнее.

Береза
  снежный    старый
Подберезовик       снежинка
  старик
Березовый
  снеговик      старушка
Березняк
  снег              старичок
2.
  Игра «Слова-синонимы»  Тема: «Имя прилагательное»
- Напишите слова-синонимы, в
  которых вторые буквы уже проставлены:
Мощный – и (сильный)
Занимательный – н (интересный)
Скорый – ы (быстрый)
Большой – г (огромный)
Смышлены – о (догадливый)
Выносливый –е (терпеливый)
3.
  Игра «Большой-маленький»
4.
  Тема: «Имя прилагательное»
- В данные
  пословицы вставьте противоположные по смыслу прилагательные.
…пенек
  опрокидывает …воз.
Даже самое
  …дерево выросло из…семени.
…крючком …
  рыбу не выудишь.
На … челне
  по… озеру не плавают.
В … лодку …
  груз не кладут.
… дело лучше
  … безделья.

Различает  признак предмета и
  слово как его название;
Умеет  соотносить вопросы какой?
  какая? какое? какие? и слово - название признака предмета.

6

Правописание безударных гласных
  в корне слова.

Алгоритм
1.Прочитай слово вслух
2.Поставь ударение
3.Найди опасное место
4.Подбери проверочное слово
5.Сделай вывод
6.Орфографическое чтение слова.
Ход игры. Учитель
  называет один предмет, а ученик называет много таких предметов и объясняет,
  какую гласную надо писать в корне обоих слов. За каждый правильный ответ ряд
  получает очко. Победитель выявляется по количеству очков.
Примерный материал.
 Слова: страна, волна,
  коса, доска, толпа, тропа, ведро, весна, звезда, звено, свеча, село, письмо,
  плита, свинья, ядро, яйцо, трава, вода, гора, коза, нога, нора, оса, роса,
  сова, сосна, змея, перо, река, стена, зима, лицо, пила, число, пятно.
Игра «Волшебная яблоня»
Оборудование. На доске
  нарисована яблоня, к веткам прикреплены плоские картонные изображения яблок с
  буквами я, и, а, о, е. Яблок столько, сколько учеников в классе. На доске
  также написаны в столбик слова с пропущенной безударной гласной.
Ход игры. На яблоне
  выросли необычные яблоки. Они очень крупные, и на них написаны буквы. Сорвать
  яблоко может только тот, кто скажет, какую букву надо писать в слове.  (читает
  свое слово, говорит, какая буква пропущена, берет яблоко, на котором написана
  эта буква, и называет проверочное слово, доказывая верность своего выбора.
  Правильное выполнение задания оценивается игровой фишкой)
Примерный материал.
 Слова: глаза, вода,
  гнездо, грибы, пятно, мячи, весна, волна, земля, число, грачи, сосна, столы,
  трава, река, сестра, листок, пила.

Умеет подбирать
  проверочные слова, применяет  общий принцип проверки безударной гласной в
  корне;
Применяет  теоретические
  знания при выполнении практических заданий;
Развивает  внимание,
  орфографическую зоркость, умеет  анализировать и обобщать

7

Правописание звонких и глухих
  согласных на конце слова.

Закрепляет  и конкретизирует знания
  о том, что звонкие и глухие согласные в конце слов произносятся одинаково
  глухо;
Развивает навыки грамотного
  письма, речь, фонематический слух

8

Текст.
  Виды текстов

Игра «Определи тип
  текста»

Уточняет  представление об особенностях текста как единицы
  речи;
Развивает   умение распознавать повествовательные,
  описательные тексты и тексты -рассуждения.

9

Работа с деформированным
  текстом

Из данных слов составь
  предложения, чтобы получился текст.
Осень.
  Осень, наступила. Деревьях, на, опали, и, листья, пожелтели. К, теплые,
  птицы, края, в , готовятся, отлету.
 Из данных слов составь
  предложения, чтобы получился текст.
День рождения.
  У, рождения, день, сегодня, меня. Гости, в, друзей, я, пригласил. Вкусный,
  испекла, мама, пирог. Велосипед, мне, спортивный, папа, подарил. Провели,
  все, мы, время, весело.

  3. Из данных слов составь предложения, чтобы получился текст.
Первый день в школе.
  Осени, день, первый, наступил! День, я, очень, долго, ждал, этот. Иду, в, я,
  класс, нарядный, первый. Моя, встречает, меня, учительница, первая. Я, школе,
  в, друзей, найду, много. Учиться, хорошо, буду, я.

Составляет предложения  по
  опорным словам,  формирует предложения из «рассыпанных» слов,
  Располагает  предложения в нужном порядке и читает  полученные тексты;
Записывает  предложения под
  диктовку и списывает  с печатного образца.

10

Буквы Й, Ь при переносе слов

1. Разделить слова для переноса.
Майка, ветер, кино, собака, подъезд, пальто, коридор, масса.
2. Разделить слова для переноса, где это возможно.
Чайка, Зоя, рябина, съезд, имя, имена, деревья, котик,  час,
  Анна, объехал.
3. Списать слова в два столбика: в первый – двусложные, во второй
  – трехсложные, разделив их для переноса.
Дорога, ягода, ветер, кино, карандаш, пенал, каток, осина, группа.
Игра
  «Перенеси правильно»
Каждый ученик
  получает карточку со словами, разделенными для переноса, а также
  предлагается алгоритм - памятка при переносе слов

1 карточка
УЛИ-ЦА
МОЛНИ-Я
КАПЕЛ-ЬКА
МУРАВЕЙ-НИК
СТРО-ЙКА
ЛУЖ-АЙКА
ПАЛЬ-ЧИК
О-ГОНЬ
ЗАЙ-КА
ДЕ-НЬКИ

2 карточка
УЛИ-ЦА
МОЛНИ-Я
КАПЕЛ-ЬКА
МУРАВЕЙ-НИК
СТРО-ЙКА
ЛУЖ-АЙКА
ПАЛЬ-ЧИК
О-ГОНЬ

3 карточка
УЛИ-ЦА
МОЛНИ-Я
КАПЕЛ-ЬКА
МУРАВЕЙ-НИК
СТРО-ЙКА
ЛУЖ-АЙКА
ПАЛЬ-ЧИК

Применяет правило переноса слов
  с буквами “Ь” и “Й” в середине слова.
Применяет  на практике новые
  правила переноса слов.
Закрепляет   ранее изученные
  основные правила переноса слов.

11

Ударение (общее представление).
  Способы выделения ударения.

В каждом слове спряталось
  животное, насекомое или птица. Найди их и напиши эти слова
Минутка, камыши, телевизор,
  баранка, коньки, черёмуха, стрекоза, листок, воронка, мужчина, ракита,
  котлета, коса, сибиряк, трактор, чертёж, стрижка.

Запишите слова по рисункам. Поставьте в них знак
  ударение.

Закрепляет  знания о
  месте ударения в слове,
Умеет  правильно
  определять ударный гласный в слове, повторяет  понятия «ударный гласный»,
  «безударный гласный», для отработки навыка выделения ударных и безударных
  гласных в слове;

12

Звонкие и глухие согласные
  звуки на конце слова.

Алгоритм правописания слов с
  парными звонкими и глухими согласными.
1.Прочитать слово.
2. Определить какой парный
  звонкий/глухой согласный звук вы слышите.
3. Изменить слово, так чтобы
  после согласного стоял гласный.
4. произнести слово и
  определить какой звук вы слышите перед гласным.
5. Записать слово.

Впишите пропущенные буквы.
  ...ора — кора, жить — ...ить, ...очка — почка, ...ом — том.
Определите, какие
  буквы обозначают парный звонкий или глухой согласный звук. (Гора — кора, жить
  — шить, бочка — почка, дом — том.)

Алгоритм проверки написания
       слов с парными звонкими и глухими согласными на конце слов.
Развивать логическое мышление,
       зрительную память, речь.
Воспитывать умение
       преодолевать трудности и умение договариваться, работая в парах.

13

Правописания сочетаний чк, чн,
  чт, нч.

Отгадайте
  загадки, запишите слова-отгадки
Разноцветные
  сестрицы
Заскучали без
  водицы.
Дядя, длинный
  и худой,
Носит воду
  бородой,
И сестрицы
  вместе с ним нарисуют дом и дым.
(краски и
  кисточка)
Что это у
  Галочки?
Ниточка на
  палочке.
Палочка в
  руке,
А ниточка в
  реке. (удочка)
В деревянном домике
Проживают
  гномики.
Уж такие
  добряки
Раздают всем
  огоньки.
(спички)
На ветках
  плотные комочки,
В них не
  дремлют клейкие листочки.
(почки)
Отгадайте, что
  за птичка:
Тёмненькая
  невеличка,
Беленькая с
  живота,
Хвост
  раздвинут в два хвоста.
( ласточка)
С именем
  вкусным,
Не бывает
  грустным,
Смотрит весело
  вокруг,
Он Незнайке
  лучший друг.
(Пончик)
Прочитайте
  отрывок из стихотворения М. Цветаевой «На бульваре». Спишите.
·
  В небе — вечер, в небе — тучки,
  В зимнем сумраке бульвар.
  Наша девочка устала,
  Улыбаться перестала.
  Держат маленькие ручки
  Синий шар.
  Подчеркните в выделенных словах изученные орфограммы.

Умеет заменять сочетание одним
  словом, близким по смыслу, составляет предложения из данных слов Формирует  навыки
  каллиграфического письма, обогащает  словарный запас.

14

Заглавная буква в именах,
  фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов

Подберите клички
  для животных.
Корова…
  Коза….

Собака….

  Кошка….

      Попугай…
                                               Хомяк…

Отличает
    имена собственные и имена нарицательные.
Умеет
   употреблять заглавную букву в именах собственных. Умеет   записывать слова и
  предложения с именами собственными, находит их в тексте, отличает имена
  собственные от  других слов.

15

Мягкий знак как показатель
  мягкости согласного звука

Дописать
  слово с мягким знаком к таким словам: ел, брат, мел, жар, шест, банка,
  уголки. Проверим: ел – ель, брат – брать, мел – мель, жар – жарь,
  шест – шесть, банка – банька, уголки – угольки. Как мы видим, изменилось
  значение слов, согласный звук стал мягким, изменилось количество
  букв, а количество звуков осталось прежним.
Выписать
  слова в два столбика. В первый столбик записать слова, в которых мягкость
  согласного звука обозначается буквами Е, Ё, Ю, Я. Во второй –
  слова, в которых мягкость согласного звука обозначается мягким знаком.
Носик,
  есть, котик, курица, зорька, пальма, Ваня, рис, осёл, сталь, пальто, василёк,
  роль, пыль.
Вставить ь и  разделить
  слова для переноса. Пал_то, бол_ница,
  мал_чик, рел_сы, васил_ки, жил_цы, школ_ники, тонен_кий, белен_кий, серен_кий,
  учител_ница.

Обобщает знания об обозначении
  мягкости согласных звуков на письме буквой «мягкий знак».
Развивает  умение различать
  мягкие и твёрдые согласные звуки.

16

Непроверяемая гласная в корне
  слова (словарные слова)

3. Разгадай кроссворд:

По горизонтали:
1. То он блин, то он клин, ночью на небе один. (Месяц.)
2. Самый бойкий я рабочий в мастерской, колочу я что есть
  мочи день-деньской. (Молоток.)
3. Растет на грядке зеленая ветка, а на ней – красные
  детки. (Помидор.)
По вертикали:
4. Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз.)
5. Всегда шагаем мы вдвоем, похожие, как братья. Мы за
  обедом – под столом, а ночью – под кроватью. (Тапочки.)
6.
  В лесу кланяется, придет домой – растянется. (Топор)

Развивает   умения
  распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в безударных слогах;
 Умеет   подбирать
  проверочные слова и обосновывать написание;
Формирует понятия  особенностях
  проверочного и проверяемого слов, способах проверки безударных гласных;

file_name: Русский индивидуально - групрвые занятия 1 класс(2 год обучения).doc

alt: Тема занятияСодержание занятияВиды деятельности ребенка 1Алфавит

alt: Закрепляет знания о буквах, расширяет словарный запас; развивает зрительную память; знакомится с художниками и картинами 2Алфавит

alt: Ботинки, сапоги, валенки, туфли

alt: Подберите клички для животных

alt: Выписать слова в два столбика

alt: Разгадай кроссворд:

title: Русский язык. Индивидуально-групповые занятия 1 класс 2 год обучения


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»

Патриотическая акция
«Подвиг»,
посвященная 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне

Участники:
ДОО «Лидер»

2015
«П» – «память»

5 мая 2015 г.

Уборка территории братского
  захоронения «Поклонный крест» в д. Извара

6 мая 2015 г.
Уборка территории братского
  захоронения в д. Сосницы

13декабря 2014 г.
Социальный
  опрос

«О» – «обелиск»

9 мая 2015 г.

27 января 2015 г.

71-ая
  годовщина прорыва блокады Ленинграда

27 февраля 2015 г.
Зарничка
  - 2015

«Д» – «друзья»

27
  февраля 2015г.
Зарничка - 2015

Форум молодёжи Волосовского
  района
«Мы за мир»

Фестиваль
  «Игумен Земли Русской»

 Открытие
  стадиона

Товарищеский
  матч с командой из Б. Вруды

«В» – «ветеран»

27 января 2015 г.

Вручение медали
«Дети войны»

9 мая 2015 г.
Поклонимся великим тем годам

1 октября 2014 г.
Праздничное мероприятие,
  посвященное Дню пожилого человека

Акция
  «Письмо ветерану»

29 декабря 2014 г.
Акция
  «Доброе сердце»

«И» – «искусство»

«Поклонимся великим тем годам»

 «Г» – «год»

Защита исследовательского
  проекта
по теме «Моя семья в годы ВОВ»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Патриотическая акция ПОДВИГ.docx

alt: П» – «память» 5 мая 2015 г

title: Патриотическая акция Подвиг