extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
4
 КЛАСС

2022-2023
учебный год

№

Раздел,
  тема

Дата

Корректировка

Раздел.
  1 .1 О Родине, героические страницы истории ( 15ч)

1.

Наше
  Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
  писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Н. М. Языков «Мой друг! Что может быть
  милей…»

05.09.2022

2.

Представление о проявлении
  любви к родной земле в литературе разных народов. Р. Г. Гамзатов «О Родине,
  только о Родине», «Журавли».

06.09.2022

3.

 Знакомство
  с культурно-историческим наследием России, великие люди и события: образ
  Александра Невского.  С. Т. Романовский «Ледовое побоище», Н. П. Кончаловская
  «Слово о побоище Ледовом»

07.09.2022

4.

Знакомство
  с культурно-историческим наследием России, великие люди и события: образы
  Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и
  других выдающихся защитников Отечества. Ф. Н. Глинка «Солдатская песня»

08.09.2022

5.

Отражение
  нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
  Отечественной войны в произведениях литературы. Р. И. Рождественский «Реквием»

12.09.2022

6.

Осознание
  понятий: поступок, подвиг. Е. А. Благинина «Папе на фронте»

13.09.2022

7.

Расширение
  представлений о народной и авторской песне: понятие «историческая песня»,
  знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны. Р. И.
  Рождественский «Если б камни могли говорить…»

14.09.2022

8.

Образ
  героев. Исторические страницы России. Историческая песня «Кузьма Минин и
  Дмитрий Пожарский во главе ополчения»

15.09.2022

9.

Наше
  Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
  писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Сравнение текстов, героев. А. Т.
  Твардовский «О родине большой и малой»

19.09.2022

10.

Наше
  Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
  писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Тема, основная мысль, заголовок. А. В.
  Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»

20.09.2022

11.

Наше
  Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
  писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Тема, основная мысль, заголовок. В. М.
  Песков «Отечество»

21.09.2022

12.

Наше
  Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
  писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Тема, основная мысль, заголовок. С. Д.
  Дрожжин «Родине»

22.09.2022

13.

Наше
  Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
  писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Тема, основная мысль, заголовок

26.09.2022

14.

Наше
  Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
  писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков Структура текста. План. Пересказ

27.09.2022

15.

О
  Родине, героические страницы истории. Подготовка информации о малой родине.
  Чтение текстов об историческом прошлом

27.09.2022

Раздел.
  1 .2 Фольклор (устное народное творчество)  (11 ч)

16.

Фольклор
  как народная духовная культура. Представление о многообразии видов фольклора:
  словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).

28.09.2022

17.

Понимание
  культурного значения фольклора для появления художественной литературы.
  Обобщение представлений о малых жанрах фольклора.

29.09.2022

18.

Сказочники.
  Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Углубление представлений
  о видах сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
  фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.

03.10.2022

19.

Сходство
  фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
  форме («бродячие» сюжеты)

04.10.2022

20.

Расширение
  представлений о былине как эпической песне о героическом событии. Герой
  былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
  Поповича, Добрыни Никитича. «Исцеление Ильи Муромца»

05.10.2022

21.

Народные
  былинно-сказочные темы в творчестве В. М.Васнецова Средства
  художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
  гипербола. «Ильины три поездочки»

06.10.2022

22.

Фольклор
  как народная духовная культура. Сравнение. Эпитет. Олицетворение. Метафора.
  Лирика. Образ. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
  современной лексике. «Добрыня и Змей»

10.10.2022

23.

Народные
  былинно-сказочные темы в творчестве В. М.Васнецова Фольклор как
  народная духовная культура. «Вольга и Микула»

11.10.2022

24.

Смысл
  и задачи фольклорных произведений

12.10.2022

25.

Фольклор
  как народная духовная культура. Пересказ краткий. Иллюстрирование

13.10.2022

26.

Классификация
  фольклорных жанров.

17.10.2022

Раздел.
  1 .3 Творчество А.С.Пушкина ( 13 ч)

27.

Картины
  природы
в лирических
  произведениях А. С. Пушкина. («Осень» (отрывки): «Унылая пора! Очей
  очарованье!..», «Октябрь уж наступил…»)

18.10.2022

28.

Углубление
  представления о средствах художественной выразительности в стихотворном
  произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). («Туча», «Гонимы
  вешними лучами…»,
«Зимняя дорога»,
  «Зимнее утро»

19.10.2022

29.

Расширение
  представления о литературных сказках А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о
  мёртвой царевне и о семи богатырях».

20.10.2022

30.

Расширение
  представления о литературных сказках А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о
  мёртвой царевне и о семи богатырях». Выборочный пересказ

24.10.2022

31.

Описание
  героев. Характеристика. Отношение автора к героям. А. С. Пушкин  «Сказка о
  мёртвой царевне и о семи богатырях».

25.10.2022

32.

Смысл
  сказки. Повторы. Метафоры, другие средства выразительности. А. С. Пушкин
  «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

26.10.2022

33.

Фольклорная
  основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
  помощники, язык авторской сказки.

27.10.2022

34.

Фольклорная
  основа авторской сказки. Сюжет. Эпизод. Смысловые части

31.10.2022

35.

Фольклорная
  основа авторской сказки. Сюжет. Эпизод. Смысловые части

01.11.2022

36.

Фольклорная
  основа авторской сказки. Различные виды плана

02.11.2022

37.

 Фольклорная
  основа авторской сказки. Тема. Идея. Заголовок

03.11.2022

38.

Фольклорная
  основа авторской сказки. Иллюстрации. Авторы иллюстраций

14.11.2022

39.

Фольклорная
  основа авторской сказки. Иллюстрации. Авторы иллюстраций

15.11.2022

Раздел.
  1 .4 Творчество И.А.Крылова (5 ч)

40.

Представление
  о басне как лиро-эпическом жанре. И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей

16.11.2022

41.

Расширение
  круга чтения басен.
И.
  И. Хемницер «Стрекоза и муравей», Л. Н. Толстой «Стрекоза и муравьи»

17.11.2022

42.

Басни
  стихотворные и прозаические. Развитие событий в басне, её герои
  (положительные, отрицательные). И.А.Крылов «Квартет»

21.11.2022

43.

Басни
  стихотворные и прозаические. Аллегория в баснях. И.А.Крылов «Кукушка и петух»

22.11.2022

44.

Сравнение
  басен: назначение, темы и герои, особенности языка

23.11.2022

Раздел.
  1 .5 Творчество М. Ю. Лермонтова (5 ч)

45.

Лирические
  произведения М. Ю. Лермонтова: средства художественной выразительности
  (сравнение, эпитет, олицетворение) «Горные вершины…»,

24.11.2022

46.

Лирические
  произведения М. Ю. Лермонтова: рифма, ритм. «Утёс»

28.11.2022

47.

Строфа
  как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
  Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова. «Парус»

29.11.2022

48.

Лирические
  произведения М. Ю. Лермонтова. Анализ лексики. «Москва, Москва!.. Люблю
  тебя как сын…»

30.11.2022

49.

Лирические
  произведения М. Ю. Лермонтова. Тема и главная мысль (идея) произведения

01.12.2022

Раздел.
  1 .6 Литературная сказка (9 ч)

50.

Расширение
  представлений о героях литературных сказок. М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»

05.12.2022

51.

Расширение
  представлений о героях литературных сказок. М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»

06.12.2022

52.

Тематика
  авторских стихотворных сказок.Расширение представлений о героях литературных
  сказок. П. П. Ершов
  «Конёк-Горбунок»

07.12.2022

53.

Тематика
  авторских стихотворных сказок.Расширение представлений о героях литературных
  сказок.
П.
  П. Ершов «Конёк-Горбунок»

08.12.2022

54.

Тематика
  авторских стихотворных сказок.Расширение представлений о героях литературных
  сказок. П. П. Ершов «Конёк-Горбунок»

12.12.2022

55.

Расширение
  представлений о героях литературных сказок. Иллюстрации в сказке: назначение,
  особенности.
В.
  Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

13.12.2022

56.

Расширение
  представлений о героях литературных сказок . Иллюстрации в сказке:
  назначение, особенности. С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»

14.12.2022

57.

Расширение
  представлений о героях литературных сказок. Связь литературной сказки с
  фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. С. Т. Аксаков
  «Аленький цветочек»

15.12.2022

58.

Расширение
  представлений о героях литературных сказок. Иллюстрации в сказке: назначение,
  особенности. Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»

19.12.2022

Раздел.
  1 .7 Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ века (7 ч)

59.

Лирика,
  лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
  связанных с наблюдениями, описаниями природы. Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален
  вид…», «Как неожиданно и ярко…»

20.12.2022

60.

Лирика,
  лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
  связанных с наблюдениями, описаниями природы. А. А. Фет «Весенний дождь»,
  «Бабочка»

21.12.2022

61.

Лирика,
  лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
  связанных с наблюдениями, описаниями природы. Анализ текста. Иллюстрации. В.
  А. Жуковский «Ночь», «Песня»

22.12.2022

62.

Расширение
  круга чтения лирических произведений поэтов ХIХ века.  Е. А.
  Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шёпот…»

09.01.2023

63.

Темы
  стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы
  создания художественного образа в лирике.

10.01.2023

64.

Углубление
  представлений о средствах выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
  синонимы, антонимы.

11.01.2023

65.

Углубление
  представлений о средствах выразительности в произведениях лирики: сравнения,
  олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению

12.01.2023

Раздел.
  1 .8 Творчество Л. Н. Толстого ( 8 ч)

66.

 Расширение
  представлений о творчестве Л. Н.Толстого.  Л. Н. Толстой
  «Детство» (отрывки из повести)

16.01.2023

67.

Первоначальное
  представление о повести как эпическом жанре. Л. Н. Толстой «Детство» (отрывки
  из повести)

17.01.2023

68.

Значение
  реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
  автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».

18.01.2023

69.

Углубление
  представлений об особенностях художественного текста-описания: пейзаж,
  портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н.
  Толстого. Л. Н. Толстой  «Мужик и водяной»

19.01.2023

70.

Заголовок.
  Содержание произведения. План. Л. Н. Толстой «Русак»

23.01.2023

71.

Виды
  рассказа рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни,
  быль. Сравнение по структуре, содержанию. Л. Н. Толстой «Детство» «Черепаха»

24.01.2023

72.

Анализ
  героев. Читатель, автор, герой

25.01.2023

73.

Контрольная
  работа по разделу «Творчество Л.Н.Тостого»

26.01.2023

Раздел.
  1 .9 Картины природы в творчестве поэтов и писателей XX века (8 ч)

74.

Лирика,
  лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
  связанных с наблюдениями, описаниями природы. И. А. Бунин «Гаснет вечер, даль
  синеет…», «Ещё и холоден и сыр…»

30.01.2023

75.

Лирика,
  лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
  связанных с наблюдениями, описаниями природы. А. А. Блок «Рождество»

31.01.2023

76.

Расширение
  круга чтения лирических произведений поэтов ХХ века. К. Д. Бальмонт «К зиме»

01.02.2023

77.

Расширение
  круга чтения лирических произведений поэтов ХХ века. М. И. Цветаева «Наши
  царства», «Бежит тропинка с бугорка»

02.02.2023

78.

 Расширение
  круга чтения лирических произведений поэтов ХХ века. С. А. Есенин «Бабушкины
  сказки»

06.02.2023

79.

Темы
  стихотворных произведений, герой лирического произведения.  С. А. Есенин
  «Лебёдушка»

07.02.2023

80.

Авторские
  приёмы создания художественного образа в лирике.

08.02.2023

81.

Углубление
  представлений о средствах выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
  синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры

09.02.2023

Раздел.
  1 .10 Произведения о животных и родной природе ( 12 ч)

82.

Углубление
  представлений о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана природы
  — тема произведений литературы. В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

13.02.2023

83.

Расширение
  круга чтения. В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

14.02.2023

84.

Расширение
  круга чтения. Составление разных видов плана. В. П. Астафьев «Стрижонок
  Скрип»

15.02.2023

85.

Расширение
  круга чтения. Любимые произведения. Аннотации. Рассказ. В. П. Астафьев
  «Капалуха»

16.02.2023

86.

 Иллюстрации
  и репродукции. Описание. В. П. Астафьев  «Весенний остров»

20.02.2023

87.

 Анализ
  и сравнение текстов (герои , сюжет) А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г.
  Паустовского, М. М. Пришвина. А. И. Куприн «Скворцы»

21.02.2023

88.

Тема,
  основная мысль (идея). Заголовок. Характеристика героев. Автор, герой,
  читатель. К. Г. Паустовский «Какие бывают дожди»

22.02.2023

89.

Разные
  виды пересказа, цель, структура

27.02.2023

90.

Литературный
  герой, персонаж, характер

28.02.2023

91.

Эпизод,
  смысловые части Композиция. Иллюстрации

01.03.2023

92.

Тема
  охраны природы в произведениях. Смысл. Нравственные ценности

02.03.2023

93.

Контрольная
  работа по разделу : «Произведения о животных и родной природе»

06.03.2023

Раздел.
  1 .11 Произведения о детях (13 ч)

94.

Расширение
  тематики произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях
  со взрослыми и сверстниками. А. П. Чехов «Мальчики»

07.03.2023

95.

 Словесный
  портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
  мысли. Основные события сюжета, Авторское отношение к героям, лексика , сюжет.
  А. П. Чехов «Мальчики»

09.03.2023

96.

Словесный
  портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
  мысли. Рассказ о героях. Построение высказывания. Анализ. Н. Г.
  Гарин-Михайловский «Детство Тёмы»

13.03.2023

97.

Основные
  события сюжета, поведение, поступки героев. Номинативный план. Вопросный план.
  Б. С. Житков «Как я ловил человечков»

14.03.2023

98.

Основные
  события сюжета, Характеристика героев, описание. Прогнозирование по заголовку.
  Б. С. Житков «Как я ловил человечков»

15.03.2023

99.

Портреты
  героев. Иллюстрирование. Работа с информацией в тексте. Выборочное чтение. К. Г.
  Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

16.03.2023

100.

Сюжет.
  Последовательность событий. К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

20.03.2023

101.

Эпизод,
  смысловые части. Композиция

21.03.2023

102.

Упражнение
  в составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению

22.03.2023

103.

Словесный
  портрет героя как его характеристика. Подробное и краткое описание на основе
  текста.

23.03.2023

104.

Составление
  вопросов по тексту. Главная и второстепенная информация

03.04.2023

105.

Произведений
  о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
  сверстниками Формирование нравственных ценностей и позиций

04.04.2023

106.

Контрольная
  работа по разделу : «Произведения о детях»

05.04.2023

Раздел.
  1 .12 Пьеса ( 5ч)

107.

Знакомство
  с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и
  театрального искусства.
С.
  Я. Маршак «Двенадцать месяцев»

06.04.2023

108.

Пьеса
  как жанр драматического произведения. С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев»

10.04.2023

109.

 Пьеса
  и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
  назначение, содержание. С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев»

11.04.2023

110.

Пьеса
  и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
  назначение, содержание. Е. Л. Шварц «Красная Шапочка»

12.04.2023

111.

Анализ
  действующих лиц, обсуждение проблем. Структура пьесы. Особенности. Е. Л.
  Шварц «Красная Шапочка»

13.04.2023

Раздел.
  1 .13 Юмористические произведения (6 ч)

112.

Расширение
  круга чтения юмористических произведений. В. Ю. Драгунский «Главные реки»

17.04.2023

113.

Герои
  юмористических произведений. Характеристика, описание. Анализ Средства
  выразительности текста юмористического содержания: гипербола. В. В. Голявкин
  «Никакой горчицы я не ел»

18.04.2023

114.

Юмористические
  произведения в кино и театре. Понятие юмора. Юмор в жизни и произведениях
  художественной литературы. М. М. Зощенко «Ёлка»

19.04.2023

115.

Слушание
  и чтение художественных произведений. Высказывание о проблемах и вопросах. М.
  М. Зощенко «Не надо врать»

20.04.2023

116.

 Прогнозирование
  по заголовку. Составление текстов. Анализ лексики. Н. Н. Носов «Метро»

24.04.2023

117.

Контрольная
  работа по разделу : «Юмористические произведения»

25.04.2023

Раздел.
  1 .14 Зарубежная литература (8ч)

118.

Расширение
  круга чтения произведений зарубежных писателей. Братья Гримм «Белоснежка и
  семь гномов»

26.04.2023

119.

 Приключенческая
  литература: произведения Дж. Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывки)

27.04.2023

120.

Особенности
  приключенческой литературы. Работа с дополнительной информацией, смысловые
  части, выбор отрывков из текста по цели. Дж. Свифт «Путешествие Гулливера»
  (отрывки)

02.05.2023

121.

Обмен
  мнениями по сюжету произведений. Структура высказывания (рассуждение,
  описание, повествование). Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки)

03.05.2023

122.

Тема.
  Идея. Заголовок. Содержание произведения Эпизод, смысловые части. Анализ
  текста. Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки)

04.05.2023

123.

Работа
  с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
  определение взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по
  аналогии или по контрасту, оценка поступков героев. Ш. Перро «Спящая
  красавица».

08.05.2023

124.

Средства
  художественной выразительности. Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди»

10.05.2023

125.

Работа
  с текстовой и иллюстративной информацией. Х.-К. Андерсен «Русалочка».

11.05.2023

Раздел.
  1 .15 Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
  литературой ) ( 7 ч)

126.

Польза чтения и книги:
  книга — друг и учитель. Расширение знаний о правилах читателя и способах
  выбора книги (тематический, систематический каталог). С. Я. Маршак «Книга —
  ваш друг и учитель»

15.05.2023

127.

Виды информации
  в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её
  справочно-иллюстративный материал. В. П. Бороздин «Первый в космосе»

16.05.2023

128.

Очерк как
  повествование о реальном событии. И. С. Соколов-Микитов «Родина»

17.05.2023

129.

Типы книг
  (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая
  печать, справочные издания. Н. С. Шер «Картины-сказки».

18.05.2023

130.

Работа
  с источниками периодической печати

22.05.2023

131.

Создание
  выставки библиографий. Устное высказывание.

23.05.2023

132.

Промежуточная
  аттестация (Контрольное чтение с заданием)

24.05.2023

133.

Творчество
  великих поэтов и писателей.

25.05.2023

134.

Творчество
  великих поэтов и писателей. Любимые стихи. Чтение наизусть, выразительное
  чтение.

29.05.2023

135.

По
  страницам любимых книг. Читательский дневник. Смысл. Структура.

30.05.2023

136.

Творчество
  поэтов и писателей ХХ века. Читательский дневник. Читательский опыт. Смысл
  задачи. Формирование нравственных качеств.

30.05.2023

file_name: Литературное чтение 4 класс.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

alt: ХIХ и ХХ веков Н. М. Языков «Мой друг!

alt: Аленький цветочек» 14.12.2022

alt: А. А. Блок «Рождество» 31.01

alt: Корзина с еловыми шишками» 20.03

alt: Никакой горчицы я не ел» 18

alt: Средства художественной выразительности

title: КТП по литературному чтению для 4 класса в соответствии с ФГОС 2021


extracted_text:
Итоговая контрольная
работа

1. В сообщающиеся сосуды
поверх воды налиты четыре различные жидкости, не смешивающиеся с водой (см.
рисунок).  Уровень воды в сосудах остался одинаковым.
Какая жидкость имеет
наименьшую плотность?

2. При повышении температуры
давление газа в сосуде
1) увеличивается
2) не изменяется
3) уменьшается

3. Сила, выталкивающая тело
из жидкости или газа, направлена
1) противоположно силе
тяжести, приложенной к телу
2) в направлении силы
тяжести, приложенной к телу
2) вначале в направлении силы
тяжести, приложенной к телу, по мере погружения – противоположно силе тяжести

4. Механическая работа
совершается
1) если на тело действует
сила и оно движется
2) если сила тяжести равна
весу тела
3) всегда, когда тело движется

5. Рассчитать давление,
производимое на пол мальчиком, масса которого     45
 кг, а площадь подошв его ботинок, соприкасающихся с полом равна 0,3 м2.

6. Какая работа совершается
при подъёме гидравлического молота массой   20 т на высоту 120 см?

7. На какой высоте
потенциальная энергия груза массой 2 т равна 10 кДж?

8. На коротком плече рычага укреплён груз массой 100 кг.
Для того, чтобы поднять груз на высоту 8 см, к длинному плечу рычага приложили
силу, равную 200 Н.  При этом точка приложения этой силы опустилась на 50 см. Определите
КПД рычага.

file_name: Итоговая контрольная работа 7 класс.docx

alt: Итоговая контрольная работа 1

intro: Итоговая контрольная работа для учащихся 7 классов

физика

group: Дисциплины

title: Итоговая контрольная работа 7 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области – детский сад комбинированного вида «Лучик»Сценарий логосказки «Мороз Иванович» Автор: Швенк Екатерина  Валерьевна – учитель - логопед высшей квалификационной категорииСказочница:   В одном доме  жили две  девочки, Дуняша  да  Малаша,  а при  них нянюшка. Дуняша  была умная и трудолюбивая девочка, утром раненько вставала, своей няне помогала. Сказочница:  А  Ленивица  меж  тем  в постельке лежала, потягивалась,  с боку на бок переваливалась.Дуняша:  Рано-рано я встаю,                Сама одеваюсь,                 Без работы не сижу,                За дело принимаюсь.                Вставай, сестричка! Проспишь зарю.Малаша:                Сейчас, Дуняша! Только сон досмотрю.Дуняша:                 Наведу я чистоту –                  В доме пол я подмету.                 Вымою посуду,                 Потом готовить буду. Нянюшка:                 Ну, Малашенька, вставай,                 И сестричке помогай.Малаша:                 Что-то холодно у нас,                 Я посплю еще хоть час.Нянюшка:                 Я дровишек нарублю,                 Печку жарко истоплю.Дуняша:                  Няня, помогу тебе.                  И тепло будет в избе.Нянюшка:                  Пока печка не погасла,                  Мы возьмем муки и масла,                  И замесим тесто в кадке.                   Сделаем начинку сладкой.                  Пальчиковая гимнастика «Пироги»Няня пироги печет.                 (Показывают)Дунечка не отстает,Пальчики стараются, (сжимают и разжимают кулачки)Плюшки получаются. (по очереди соединять пальчики в колечко)На столе уж места нет, (развести руки в стороны)Няня снова  месит тесто. (месят тесто)— Отдохни, — сказала няня. (грозят пальчиком)Дунюшка твердит упрямо: (поставить руки на пояс)— У Мишутки день рожденья,Очень любит он печенье, (хлопок в ладоши)Рыбку любит кошка,  (волнообразная рыбка руками)Бублики — Матрешка. (по очереди соединять пальчики в колечко)Все я это испеку, (пекут пирожки)Только не жалей муку. (грозят пальчиком)Малаша:                 Что же мне лежать в постели.                 Пирожки б не зачерствели.                 Нянюшка, ко мне беги                  И одеться помоги!                 Эх, хорошо лежать в тепле.                 Нет ли чаю на столе?Нянюшка:                 А чашку приготовила себе?Малаша: «Чашечка» артикуляционное упражнение                 Блинчик на губе лежал,                Вдруг поднялся, не дрожал.                 Поднимал наверх края –                 Это «чашечка» моя!       (показывает «чашечку») Нянюшка:                 Чтобы чаю заварить,                 Надо за водой сходить.Малаша:                 Мне к колодцу не дойти,                 Я замерзну по пути.                 А греться я не умею!Нянюшка:                  А тебя ребята сейчас научат.                  Самомассаж «Ой, мороз – мороз!»Милаша: Все равно не охота! (Зевает)Дуняша:                 Ничего, сейчас сестрица,                 Сбегаю я за водицей.Сказочница:  Но с Дуняшей беда  приключилась: пошла  она  на  колодец за водой, опустила ведро на  веревке, а веревка-то оборвалась;  упало ведро  в колодец.  Как  тут  быть?  Сказочница:  Расплакалась  бедная, да  и пошла  к нянюшке рассказывать про несчастье; а нянюшка Прасковья была строгая.Дуняша:                 За водою я ходила                 И ведерко уронила.Нянюшка:                 Сама беду  сделала, сама и поправляй;                 Сама ведерко утопила,  сама  и доставай.Сказочница:  Нечего  было  делать:  пошла  бедная  девочка   опять  к  колодцу, ухватилась за веревку и спустилась по ней  к  самому дну.  Сказочница: Едва спустилась, смотрит: перед ней печка.Печка:             Мой пирог уже готов, подрумянился,             С сахаром  да изюмом обжарился;             Кто его из печки возьмет,             Тот с ним и пойдет!Игра малой подвижности «ПИРОГ»Играющие встают в круг. Ведущая идет в одну сторону, дети в другую и говорят слова.Все дружно начинают расхваливать «пирог»: Да экий он высокинький,Да экий он широкинький,Да экий он мякошенький,Режь его да ешь. После этих слов ведущая останавливается и надевает на ребенка наголовник пирог. Они стают спиной и под музыку оббегают круг, кто вперед.Сказочница: Рукодельница, схватила лопатку,  вынула  пирожок  и взяла с собой. Идет  она  дальше. Перед нею яблонька.Яблонька:             Мои яблочки  наливные созрели;             Под солнышком теплым поспели,             Корешком от земли  питались,             Студеной росой обмывались.             Кто их соберет,              Тот их себе и возьмет. Дуняша: Ребята помогите яблочки собрать.Игра «ЯБЛОНЯ»Дети встают в круг, а в центре стоит один ребёнок – яблоня.Дети идут по кругу и говорят такие слова: «Яблоня, яблоня, где же твои яблоки? Заморозил их мороз? Или ветер их унёс? Может птицы поклевали?  Ну, куда они пропали?» Дети останавливаются и им отвечает яблоня: «Не морозил их мороз! И не ветер их унёс! Птицы их не поклевали. Дети оборвали!»После этих слов, дети бегут позалу. Ребёнок – яблоня, догоняет  детей. Сказочница: Идет  она дальше.  Смотрит:  дом ледяной, на лавочке  сидит   Мороз Иванович да снежные  комочки ест; тряхнет головой от волос иней сыплется, дохнет - валит густой пар.Дуняша:           Как попала я сюда?           Что за чудо? Дом из льда…           В окнах снежные цветы…           Здравствуй, дедушка! Кто ты?Мороз Иванович:           Я крашу ёлки и кусты
           Цветом серебристым
           И строю звонкие мосты
           На речушках быстрых.
           Живу на свете сотни лет,           Известен я народу.
           Я - Мороз, всесильный дед,
           Старик седобородый.Дуняша:
           А я Дуняша. За водой ходила           Да ведерко в колодец уронила.Мороз Иванович:
           Знаю, знаю, чего тебе надо           Будет тебе ведерко, да ещё и награда.           Поживи ты у меня,           Поработай-ка три дня.           На работу посмотрю,           По заслугам одарю.Дуняша:           Я согласна. Чем смогу           Я, конечно, помогу.           Мороз Иванович:                Пообедаем с охотой,                                                А потом и за работу. Сказочница: Пошли Мороз Иванович с Дуняшей в дом. Дом у  Мороза Ивановича сделан  был весь изо льда:  и двери,  и окошки,  и пол ледяные, а  по стенам убрано снежными звездочками; солнышко на них  сияло, и все  в доме блестело, как брильянты. Посреди комнаты танцевали снежинки.(танец снежинок)Ну, снежинки повеселите нас!Музыкальная игра «Зимушка, зимушка» (дети встают в круг и берутся за руки. В центре - Морозко. Дети идут шагом по кругу, Морозко движется противоходом) Зимушка-зима.Дарит нам снежныеЧудо-терема.Ну а, Дедушка Мороз (дети переходят на дробный шаг)Прикатил подарков воз:Морозы трескучие, (останавливаются и хлопают в ладоши)Снега сыпучие, (поднимают руки вверх и быстро шевелят пальцами)Ветра завьюжные, (вращают кулачками перед грудью)Метели дружные. (водят мягкими движениями ладоней вправо и влево перед собой)Мы мороза не боимся, (грозят пальцем)Как снежинки, разлетимся. (разводят руки в стороны)Дети, кружась, разбегаются по залу и останавливаются в красивых позах.  снежинки разлетелись. Мороз Иванович:            Обед мне свари, рубаху зашей,            Пол подмети, да перину взбей.            И я за дело. Пойду и  пока             Доверху снегом набью облака. Сказочница: Дуняша все делать умела. Рубаху зашила, подмела в доме, обед начала варить. Пальчиковая гимнастика «Чищу овощи для щей»Чищу овощи для щей.Сколько нужно овощей?Три картошки, три морковки,Луку тоже три головки,Да петрушки корешок,Да капусты кочешок.Потеснись-ка, ты, капуста,От тебя в кастрюле густо.Раз, два, три!Кочерыжка, выйди вон!Сказочница: Стала перину взбивать, чтоб старику мягче спалось, а перина у Мороза Ивановича была из снега. Пальчики  замерзли, побелели.Мороз Иванович:             Ну вот, работу сделал в срок.             Пора бы мне поспать часок.Дуняша:              Тут и травка, и цветы!             Но зачем их прячешь ты?Мороз Иванович:             Зиму они поспят, а потом             Расцветут у тебя под окном. (ложится на кровать и засыпает Сказочница: Три дня помогала Дуняша Морозу Ивановичу. Работа в ее руках так и кипела. Но пришла пора прощаться. Старик отдал ей ведерко, а за ее трудолюбие подарил серебряных пятачков и бриллиантик, косыночку закалывать.(Мороз насыпает в ведерко деньги, дает бриллиантик, Дуняша кланяется)Пошла она домой, а у колодца ждет ее Малаша.Малаша:              Где, сестрица, пропадала?              Ты ведерко отыскала?              А в ведерке что звенит?              А в кармашке что блестит?Дуняша:              К Морозу Ивановичу ходила              И в награду получила. (показывает деньги и бриллиантик)Малаша:              Я к Морозу поспешу,              Бриллиантик заслужу.              Да не маленький такой,              А большущий-пребольшой!Дуняша:              Только ты там не ленись,              В доме чисто приберись,              Перину на кровати взбей,              Рубашку дедушке зашей.Малаша:              Так награда за работу?              Эх, работать неохота…              Дед богатенько живет,              Всем брильянты раздает.              Вижу я, совсем простак.              Может даст чего и так. (Малаша убегает)Сказочница: Бежит Малаша, видит: печка.Печка: Мой пирог уже готов, подрумянился,             С сахаром  да изюмом обжарился;             Кто его из печки возьмет,             Тот с ним и пойдет!Малаша:              Отстань, печка, некогда мне!Сказочница: Бежит она  дальше. Перед нею яблонька.Яблонька:   Мои яблочки  наливные созрели;                      Под солнышком теплым поспели,                       Корешком от земли  питались,                       Студеной росой обмывались.                       Кто их соберет,                        Тот их себе и возьмет. Малаша:             Не видишь что ли? К Морозу спешу за подарками! Некогда мне! Сказочница: Побежала  девочка дальше.  Смотрит:  дом ледяной, на лавочке  сидит   Мороз Иванович да снежные  комочки ест; тряхнет головой - с волос иней сыплется, дохнет - валит густой пар.Малаша:           Пришла я, дед, у тебя пожить           Да награду за то получить.Мороз Иванович:           Оставайся, коль пришла,           В доме ждут тебя дела.           На работу посмотрю,           По заслугам одарю.                             (заходят в дом)           Посуду помой, рубаху зашей,           Пол подмети, да перину взбей.         (уходит по делам)Малаша:                                                        (берет метелку, рассматривает)            По полу я ходила,            А как его метут – забыла.            Что же делать? Как тут быть?             Пойду лучше рубашку шить.                  (садится зашивать рубашку)             Рубашку я нашивала,             А как ее зашивают – не спрашивала.    (уколола палец)             Ой, как больно! Ой-ой-ой!             Укололась я иглой!                                 (плачет)              Ладно, не буду сидеть напрасно.              Взобью перину – это хоть не опасно.  (взбивает перину)              Как бы рук не застудить…                    (дует на пальцы)              Лучше уж посуду мыть.                          (идет к столу)              Речь с движением «Мамины помощники»Раз, два, три, четыре,            Ритмичные удары кулачками и в ладоши попеременно.Мы посуду перемыли:                         Одна ладонь скользит по другойЧайник, чашку, ковшик, ложкуИ большую поварешку.                    Загибаем пальчики по одному на каждое название посуды.Мы посуду перемыли,                      Одна ладонь скользит по другой.Только чашку мы разбили,Ковшик тоже развалился,Нос у чайника отбился,                     Снова загибаем пальчики.Ложку мы чуть-чуть сломали.Так мы маме помогали..               (в растерянности)Сказочница: Побросала Малаша все Думает: «И так сойдет! Может дед и не заметит».Мороз Иванович:                              (входит)              Ну что, Малаша, готов обед?Малаша:             Ой, устала! Сил прямо нет.             Садись, наливай.             Да награду за работу давай.Мороз Иванович:                      (кладет в тарелку кушанье, рассматривает)             Я хоть добр, но справедлив             И во всем люблю порядок.             Я скажу, а ты запомни:             По работе и награда.     (дает Малаше ожерелье)Малаша:              Сестрица один бриллиант получила,              А я целое ожерелье заслужила!Сказочница: Вернулась Малаша домой и хвастается подарком. А ожерелье в ее руках  - кап-кап-кап! – и растаяло.Малаша:              Ой, растаяло! Беда!              Ожерелье-то из льда…              Поняла я все, ребята.              Мне трудиться больше надо.           Нянюшка:              Что ж, Малаша, не печалься,              Поскорее исправляйся.              И тогда на Новый год               Мороз подарки принесёт.              А вы запомните, ребята:              По работе и награда!      (хором)Песня на выбор.

file_name: Сценарий логосказки Мороз Иванович.doc

alt: За водою я ходила

alt: Зимушка-зима. Дарит нам снежные

alt: Сказочница: Побежала девочка дальше

alt: Ой, устала! Сил прямо нет.

intro: Данный материал будет полезен: Логопедам, воспитателям, музыкальным руководителям ДОУ.

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий логосказки «Мороз Иванович» для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

Тема: Развитие связной речи младших школьников с ОВЗ.

Главная цель опыта: развитие связной монологической речи
детей.

Задачи, решаемые в опыте:

Создание серии авторских конспектов по обучению
     рассказыванию с опорой на картинки, модели, схемы;
Подбор наиболее эффективных методов, приёмов, средств,
     способствующих создать интерес, мотивацию к речевой деятельности у
     воспитанников;
Формирование умений и навыков по составлению рассказов с
     опорой на картинки, модели, схемы;
Обогащение словаря и формирование грамматического строя
     речи детей в процессе работы обучения рассказыванию с опорой на
     иллюстрации, модели, схемы.

Информационные сведения об опыте.

Тема: "Развитие связной речи младших школьников
с ОВЗ".

Настоящий опыт накапливался в течение трех лет.
По степени новизны опыт является поисково-изобретательским,
т. к. при разработке авторских конспектов мною применяются новые
сочетания известных методов и приёмов, по-новому
рассматривается степень их воздействия на создание интереса к речевой
деятельности в процессе специально организованного обучения, а также
эффективного влияния на развитие речи в целом.

Широта содержания опыта.
Опыт связан с системой занятий по составлению рассказов с
опорой на иллюстрации, модели и схемы, в ходе которых используются эффективные
методы и приёмы, способствующие развитию связной, монологической речи детей, обогащению
словаря, расширению кругозора.

Адресная направленность: педагогам начальной школы.

Перспективы и возможности использования опыта.
Опыт рассчитан на педагогов, работающих с детьми, имеющими
трудности в активизации словаря, развитии связной речи.
При использовании опыта или дополнении опыта другими
методами и приёмами необходимо соблюдать следующие правила:

Использовать на занятиях по обучению рассказыванию
     с опорой на иллюстрации, схемы и модели методы и приёмы, которые создают у
     детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение
     до окончания занятия;
Включать в занятия по данным видам рассказывания игры,
     задания, "тренировочные" упражнения на обогащение и развитие
     словаря, формирование грамматически правильной речи;
После прослушивания рассказов сверстников предлагать
     выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;
Перед выполнением задания обязательно делать установку
     детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые
     они употребляли в ходе "тренировочных" упражнений. Поощрять
     детей, которые выполняют данное требование;
Использовать на занятиях знания о мотивационной сфере
     ребёнка данного школьного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию
     деятельности. Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;
Для составления рассказов по серии сюжетных картинок
     предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные иллюстрации, модели
     и схемы понятного содержания без лишних деталей;
Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но
     придавать им подвижный характер;
Во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов
     одними и теми же способами, предлагать детям разные варианты,
     рекомендованные методикой;
По возможности завершать занятие игрой развивающего
     характера.

Теоретико-практические основы опыта.

Моделируя и отлаживая технологию работы по развитию
связной речи младших школьников с ОВЗ через обучение рассказыванию с опорой на
иллюстрации, схемы, модели на основе авторских конспектов занятий, я опиралась
на следующие достижения педагогической науки и педагогического опыта:

Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся
     предшкольных классов»;

Сохин "Развитие речи детей дошкольного
     возраста";
Е. И.Тихеева "Развитие речи детей";
О.Ушакова "Развитие речи детей";

Статьи журнала "Дошкольное воспитание":

В. Гербова "Развитие речи на занятиях с
     использованием сюжетных картинок", N 8, 1998
      г.;
Т. Гризик "Взаимодействие детского сада и семьи по
     развитию речи", N 6, 2000 г;
О. Ушакова, Л. Щадрина "Развивайте речь
     дошкольника", N 2, 1997 г.;
В. Гербова "Занятия по развитию речи", N 12, 1999
      г.;

Технология использования
авторских конспектов занятий  по развитию связной речи младших школьников через
обучение рассказыванию с опорой на иллюстрации, схемы, модели.
Выделяют два вида моделирования –
модель сериационного ряда (серия иллюстраций, расположенных в определенном
порядке) и двигательная модель (педагог рассказывает – дети передвигают
картинки в соответствии с рассказом).
Мы предлагаем серию примерных
занятий по развитию речи с использованием иллюстраций, схем и моделей. В первых
четырех конспектах показано, как можно использовать серию картинок и моделей
при работе над художественным произведением – модель сериационного ряда, в
последующих предложен вариант работы по обучению детей связной речи,
составлению рассказов на занятиях  по ознакомлению с окружающим миром –
двигательная модель. Также к двигательной модели можно отнести и предлагаемый
конспект работы над сказкой «Три поросенка».
Занятия по данным видам
рассказывания предлагается проводить один раз в месяц, чередуя, их друг с
другом. Также подобные занятия с уже готовым демонстрационным и раздаточным
материалом, приготовленным по образцу заранее, хорошо проводить в утренние
часы, в индивидуальной и групповой работе, что эффективно влияет на развитие
связной речи школьников. Данные разработки хороши еще и тем, что, проводя
работу в данном направлении, можно менять иллюстрации и темы, сохраняя основную
идею. Так, например, занятие по составлению описательных рассказов о диких
животных, можно использовать при ознакомлении с домашними животными, птицами,
насекомыми и т. д., между тем требуется только заменить картинки. Или, занятие  «Об
изменениях в природе с наступлением холодов» – заменив схемы, мы можем
закрепить знания дошкольников обо всех временах года, а, добавляя и убирая
отдельные картинки, расширить их представления о сезонных изменениях в природе.
 Педагог сам увидит, где можно использовать данные конспекты, в которых также
хорошо прослеживается и межпредметная связь.
Остальные виды занятий по
обучению связной речи (пересказ литературных произведений, сочинение творческих
рассказов, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях
природы) проводятся в соответствии с перспективным планированием.
Умения и навыки по составлению
рассказов, полученные в процессе специально организованного обучения,
закрепляются в совместной деятельности педагога с детьми, в индивидуальной
работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.
Родителям предлагается одна из
наиболее эффективных форм работы - заочное консультирование, куда помимо общих
рекомендаций по развитию речи детей входит "Игротека" - подборка
практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашних
условиях, а также записанные под диктовку детей рассказы по схемам, моделям и
иллюстрациям, творческие рассказы ребят, которые позволяют родителям сравнить
успехи собственного ребёнка с успехами сверстников, обговорить с педагогом  пути
преодоления трудностей.

Актуальность.

Проблема развития связной речи
детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: учителям, узким
специалистам, психологам.
Давно установлено, что к младшему
школьному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Это
показывает и мой опыт педагогической деятельности. Главной задачей развития
связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование
монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой
деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных
рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов
творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь,
речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по
картине, и серии сюжетных картинок.
Все вышеназванные виды речевой
деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но у меня
особый интерес вызывают последние, т. к. их подготовка и проведение всегда были
и остаются одними из самых трудных как для детей, так и для педагога.
Известно, что процесс развития
речи у детей протекает под руководством взрослого.
Но при этом эффективность
педагогического воздействия зависит от активности ребёнка в условиях речевой
деятельности. О. Н. Сомкова, одна из авторов программы "Детство",
разработчик раздела "Развитие речи детей" пишет: «Исследования
последних лет (М. В. Крулехт, Г. И. Вергелес, О. В. Солнцева и др.)
свидетельствуют о том, что интенсивность развития ребёнка в деятельности (в
данном случае речевой) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта
этой деятельности». Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную
для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к
речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе
ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения.
Необходимо вести целенаправленную
систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях
более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей
методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению
интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.
В этой связи перед нами встала
задача способствовать развитию умения составлять рассказы с помощью
иллюстраций, моделей и схем в процессе специально организованного обучения по
соответствующей методике, а так же с применением приёмов, методов, средств,
способных создать интерес к занятию с первых минут и удерживающих этот интерес
на всём его протяжении.
Поэтому, мы считаем необходимым
разработать серию авторских конспектов по обучению составления рассказов с
использованием иллюстраций, моделей и схем, где будут соблюдены эти требования.

Работу в данном направлении можно
будет проводить во всех видах деятельности, модели и схемы можно применять
также и на других занятиях (ИЗО-деятельность, математика, конструирование и
ручной труд, даже на физкультуре). Дети с большим желанием работают по моделям,
схемам, иллюстрации являются помощниками при составлении описательных
рассказов, а также придумывании различных сюжетов.

            Педагогическая технология опыта.
Общение с детьми, наблюдения за
ними в повседневной жизни, изучение уровня освоения умений и навыков детей в
процессе составления рассказов, изучение методических советов программы
"Развитие" убедили нас в том, что необходимо создать серию авторских
конспектов по данным видам рассказывания. Для этого следует отобрать более
интересные методы и приёмы обучения, способных создать интерес к занятию с
первых минут и удерживающих этот интерес на всём его протяжении.
В процессе работы целесообразно
придерживаться основ методики развития связной речи.

Уровни освоения детьми речевых
умений и навыков.
Система оценки предложена Иванищиной
Ольгой Николаевной. (Воспитатель-методист детского сада  № 169 общеразвивающего
вида Красноармейского района города Волгограда).

Умения, навыки по подбору слов
близких и противоположных по значению при составлении рассказа.
Низкий - Словарный
запас беден. Ребёнок испытывает большие затруднения в подборе слов-синонимов и
слов-антонимов; подборе слов, обозначающих признаки и действия предметов.
Средний - Словарный
запас ребёнка достаточно широк. С помощью наводящих вопросов без особых
затруднений подбирает слова близкие и противоположные по значению, а также
слова, обозначающие признаки и действия предметов.
Высокий - Ребёнок
имеет богатый словарный запас. Легко подбирает слова близкие и противоположные
по значению; подбирает к одному предмету несколько слов, обозначающие признаки
или действия. Проявляет интерес к подобным заданиям.

Умения, навыки по употреблению
в рассказах разных типов предложений.
Низкий - Ребёнок
при составлении рассказов практически всегда пользуется простыми неполными
предложениями. Допускает отдельные грамматические ошибки.
Средний -
Построение разных видов предложений в процессе рассказывания у ребёнка не
вызывает особых затруднений. Грамматические ошибки редки.
Высокий - В
процессе выполнения задания рёбёнок использует разные виды предложений в
соответствии с содержанием рассказов.

В результате применения данного
опыта работы в практической деятельности с детьми с нарушениями речи  у детей
отмечается сознательное отношение к рассматриванию иллюстраций к художественным
произведениям, что отражается в речи, дети с помощью языковых средств стараются
подробно рассказать о событиях, изображённых на картинах или картинках,
увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроение, внутренние
переживания, эмоциональные состояния героев. Практически отсутствуют логические
ошибки при самостоятельном повествовании по серии сюжетных картинок,
рассказывания с опорой на схемы и модели. Подавляющее большинство учащихся
справляются с заданием: придумать рассказ о событиях, которые логически связаны
между собой, предварительно разложив картинки в нужной последовательности. При
этом употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
своего высказывания.
Дети стали чувствительнее к
многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или
словосочетания для выражения своих мыслей.
В процессе работы по обучению
детей составлять рассказы по картине и сюжетным картинкам удалось решить
воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические
ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению
установленных правил дети используют и в повседневной жизни - в общении между
собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.

КОНСПЕКТЫ

1 ЗАНЯТИЕ.
 Составление творческого описательного рассказа с опорой на
наглядность.

Тема: Собака Жучка и ее щенки.
Цель:
Учить детей составлять план рассказа и рассказывать по плану.

Учить составлять описание животного.
Расширять словарь детей, учить их пользоваться распространенными
предложениями.
Развивать связную речь, воображение, память.

1 этап.
Перед детьми на стенд вывешиваются картинки с силуэтами.
Первичный рассказ состоит из 3-4 простых предложений.
Например:

- Это собака Жучка. У Жучка есть щенки. Они живут в будке.
(Иллюстрации выставляются постепенно).
повтор 2-3 ребенка - при дифференцированном подходе, педагог
дает это задание детям, у которых речь развита слабее.
Вопросы:
- Про кого этот рассказ?
- Как зовут собаку?
- Кто есть у Жучки?
- Где живут Жучка и щенки?
- Почему рассказ назван «Жучка»?

2 этап.
Первую картинку закрывают другой – яркой, цветной.

Следующий рассказ повторяет первый, только первое предложение
дополняют:
- Это собака Жучка. Она рыжая, с белыми пятнами. Ушки у
Жучки остренькие, торчком, хвост пушистый. У Жучки есть щенки. Они живут в
будке.
/повтор 2-3 ребенка/
Вопросы:
- Что нового вы узнали о Жучке?
-  Расскажите, какая была Жучка?

3 этап.
Вторую картинку закрывают цветной:

и второе предложение дополняют описанием.
- Это собака Жучка. Она рыжая, с белыми пятнами. Ушки у
Жучки остренькие, торчком, хвост пушистый.  У Жучки есть щенки. Один щенок весь
рыжий и пушистый, другой похож на маму, у него белые пятнышки. Они живут в
будке.
Вопросы:
- Что нового вы узнали из рассказа?
- Расскажите, какие были щенята.

4 этап.
Последнюю картинку закрывают цветной.

 Получается полный рассказ с описанием.
- Это собака Жучка. Она рыжая, с белыми пятнами. Ушки у
Жучки остренькие, торчком, хвост пушистый.  У Жучки есть щенки. Один щенок весь
рыжий и пушистый, другой похож на маму, у него белые пятнышки. Все они живут в
большой деревянной будке. Им тепло и уютно.
- Что нового вы узнали из рассказа?
- Сколько частей у рассказа?
- О ком говорится в первой части?
- О ком говорится во второй части?
- О чем говорится в третьей части?
Предложить детям дать название каждой части рассказа
(«Жучка», «Щенки», «Конура»).

5 этап.
Рассказ детей о собаке и щенках с опорой на наглядность.
Это задание могут сначала выполнить дети из сильной
подгруппы, затем, по образцу, предложить рассказать ребенку слабее.
Предварительно дети слушают полный образец  педагога.

Для закрепления работы в данном направлении проводим
аналогичное занятие, которое несколько усложнено последним этапом – творческое
рассказывание по иллюстрации. Поэтому первый и второй этап будут упрощены.

2 ЗАНЯТИЕ

Тема: Кошка Мурка и котята.
Цель:
Учить детей составлять план рассказа и рассказывать по плану,
составлять творческий рассказ-сказку по заданным параметрам.
Расширять словарь детей, учить их пользоваться
распространенными предложениями.
Развивать связную речь, воображение, память.

1 этап.
Перед детьми на стенд вывешиваются картинки с силуэтами. Первичный
рассказ состоит из 2-3 простых предложений.
Например:

Это кошка Мурка. У Мурки есть котята.
Вопросы:
- Про кого этот рассказ?
- Как зовут кошку?
- Кто есть у Мурки?

2 этап.
Первую картинку-силуэт закрывают яркой иллюстрацией:

Это кошка Мурка. У Мурки пушистая, мягкая шерстка серого
цвета, на груди белая манишка. Ушки у Мурки острые, маленькие, глаза красивые,
добрые. У Мурки есть котята

Вопросы:
- Что нового вы узнали о Мурке?
-  Расскажите, какая была Мурка?
-  Мы узнали что-нибудь про котят?
Повтор рассказа о кошке 2-3 ребенка.
3 этап.
Вторую картинку закрывают цветной:

Это кошка Мурка. У Мурки пушистая, мягкая шерстка серого
цвета, на груди белая манишка. Ушки у Мурки острые, маленькие, глаза красивые,
добрые. У Мурки есть котята. Один котенок рыжий, другой черный, они очень
маленькие и смешные. Мурка учит котят умываться. Рыжий котенок любит играть с
мячиком.

Вопросы:
- Что нового мы узнали из рассказа?
- Расскажите, какие были котята?
Возможн6ы варианты рассказа о котятах. Дети могут
использовать примеры из личного опыта. Важно, что при повторном рассказе, дети
делают акцент на описание котят.

3 этап.
Детям предлагают полную картинку с изображением кошки и
котят, объединенных в сюжет:

педагог спрашивает:
- О чем мы расскажем сначала? Потом?
Теперь можно составить рассказ не только с описанием кошки и
котят, но и придумать сюжет, событие, сказку, которые произошло или могло бы
произойти с героями иллюстрации.

Данные конспекты можно использовать при подготовке
детей к обучению рассказыванию по картине. Программой предусмотрены занятия с
использованием картин «Собака со щенятами» и «Кошка с котятами».

3 ЗАНЯТИЕ

Тема: Рассказывание знакомых сказок с опорой на иллюстрации
и картинки.

Цель:
Развивать связную монологическую, объяснительную речь детей;
формировать грамматический строй речи;
активизировать речь детей, учить самостоятельно вспоминать
сюжет и рассказывать сказки с помощью иллюстраций.

Ход занятия:

педагог предлагает детям рассмотреть «живые картинки».
- Это картинки к сказке, которую вы хорошо знаете. Поэтому я
предлагаю вам внимательно посмотреть и сказать, правильно ли расположены наши
картинки.
(Например, сказка «Три поросенка»).

Перед началом занятия целесообразно провести дидактическое
упражнение на развитие грамматического строя речи (словообразование) «Посмотри
и расскажи»
педагог предлагает рассмотреть домики из разного материала.
Вопросы:
- Из чего сделан этот домик? (из соломы)
- Как мы можем его назвать? Какой это домик? (соломенный)
аналогично:
из дерева и досок – деревянный
из кирпичей – кирпичный

педагог располагает иллюстрации к сказке совершенно путая
сочетание героев и расположение персонажей.

Основные вопросы:
- Что случилось с волком и поросенком?
- Почему вы считаете, что волк не должен здесь находиться?
- Что бы могло случиться, если бы волк пришел к поросенку в
гости?
- Где должен располагаться этот герой? Почему?
Далее педагог предлагает ребенку расставить картинки так,
чтобы они соответствовали сюжету и пересказать данный отрывок.

- Почему волк находится так далеко от домика?
- Что произойдет, если волк подойдет близко? (поросенок
спрячется в дом).

- Если ребенок сомневается, педагог помогает наводящими
вопросами:
- Куда побежал поросенок, когда его домик совсем разлетелся?
- Какой поросенок совсем не боялся волка? Почему?
- Чем закончилась сказка?
составление характеристики героев с использованием базового
словаря:
трудолюбивый, терпеливый, добрый,
смелый;         все поросята смешные и
ленивый, обманщик, бездельник;
веселые
хитрый, злой, лживый.

В конце можно предложить рассказать всю сказку, используя
передвижные картинки или обыграть сюжет, используя атрибуты одежды героев
(маски, галстуки, музыкальные инструменты).

4 ЗАНЯТИЕ

Следующие занятие можно использовать как образец работы над
художественным произведением, используемые приемы работы обогащают словарь и
активизируют речь школьников.

Тема: Рассказ «Гадюка» по Н.Сладкову.
Цель:
развивать монологическую, объяснительную, связную речь
детей;
учить устанавливать причинно-следственные связи,
последовательно пересказывать художественное произведение;
обогащать речь дошкольников через подбор прилагательных и
глаголов.

Ход занятия:
Перед тем, как начать работу над текстом, нужно объяснить
детям, кто такой автор, чем он занимается, объяснить термин «охотник», провести
небольшую беседу о змеях, пояснить, чем опасна гадюка.

педагог предлагает детям послушать рассказ, в процессе
чтения на мольберт выставляются картинки:
Раз я пошел в лес. Со мной бежал Пушок. Вдруг в траве
послышалось шуршание. Это была Гадюка. Гадюка – ядовитая змея. Пушок кинулся на
гадюку и прогнал ее.

Вопросы к тексту:
- Где произошло событие? Куда пошел автор?
- Кто побежал вместе с ним?
- Что послышалось в траве?
- Кто это шуршал?
- Кто такая гадюка?
- Кто прогнал змею?

Работа над текстом:
- Получился бы рассказ, если бы автор не пошел в лес?
Почему?
- Что могло случиться, если бы Пушок не побежал за хозяином?
- Получился бы интересный рассказ, если бы они не встретили
гадюку? Почему?

Д/упр.
Подбор прилагательных к тексту:
- Лес – дремучий, густой, темный и т.д.
- Пушок – смелый, ловкий, храбрый и т.д.
- Трава – густая, зеленая, мягкая, пушистая и т.д.
- Гадюка – опасная, ядовитая, пестрая, и т.д. (объяснить
детям, что змеи не злые и сами не нападают, пока не почувствуют опасность).

Д/упр.
Выделение в тексте слов-действий
(глаголов):
- Что сделал охотник? (пошел)
- Что сделал Пушок?  (побежал)                    педагог
показывает картинку,

соответствующую вопросу.
- Что сделал змея? (шуршала)
- Что сделал Пушок? (кинулся и прогнал)

Теперь можно прочитать еще раз и предложить детям самим
рассказать текст.
Как правило, после проведенной работы, короткий рассказ
пересказывают дословно, длинный – близко к тексту, сохраняя авторские
выражения.

 5 ЗАНЯТИЕ

Дидактическая игра «Разложи картинки»

Прогр. содержание:
Развивать зрительную память, логическое мышление,
творческое  воображение;
Учить составлять небольшие творческие рассказы, с опорой на
наглядность;
Воспитывать любознательность, интерес к занятиям, бережное
отношение к природе.

Ход игры:

1.      Подготовка
к восприятию:
педагог: Ребята! Я хочу показать вам интересные картинки.
Только сначала, вы должны отгадать загадки. Вы называете отгадку,  я показываю
вам картинку.

Его весной и летом
Мы видели
одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки. (Дерево)
                                                                                Дети
отгадывают загад-
Нам в дождь и в
зной                                                                  ки, педагог
выни-
Поможет друг                                                                              мает
картинки из
Зеленый и хороший
–                                                                  конверта и
прикрепляет
Протянет нам десятки
рук                                                          на доску
И тысячи ладошек. (Дерево)

Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос. (Морковь)

Закутан ребенок в сто пеленок. (Капуста)

Глазищи, усищи, хвостище,
А моется всех чище. (Кошка)

У кого же нет берлоги,
Не нужна ему нора,
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора? (Заяц)

Какие картинки остались без загадки? Тогда послушайте про
них стихи.
/Стихи читают заранее подготовленные дети/.
А теперь откройте свои маленькие конвертики и проверьте, все
ли картинки есть у вас. Они такие же, или чем-то отличаются? (Такие же, только
маленькие).
Дети вынимают и рассматривают картинки /раздаточный
материал/.

2. Практическая работа с раздаточным материалом.

педагог располагает картинки на мольберте и предлагает детям
запомнить их расположение.
Затем педагог переворачивает картинки цветной стороной вниз.
Дети должны вспомнить порядок расположения картинок и разложить свой вариант
точно также.
Для более легкого запоминания, воспитатель предлагает
рассмотреть картинки, рассказать о них. Затем дети составляют по картинкам
небольшой рассказ. Так, к последовательности

кошка

заяц

цветок

Можно предложить следующее содержание:
- Кошка побежала в домик, встретилась там с зайцем, который
прыгнул в дом с другой стороны. Они покушали, взяли лейку, потом пошли поливать
цветы.
Или такой вариант, на то же самое расположение картинок:
- Кошка и зайчик забежали в домик. Зайчик подарил кошке
лейку, чтобы поливать цветы.

Варианты расположения комплектов картинок по принципу
усложнения:

дерево

кошка

домик

1)

заяц

морковь

капуста

2)

лейка

кошка

дерево

капуста

заяц

3)

заяц

капуста

4)

Варианты составления могут быть различными.

Данное упражнение хорошо провести перед занятием
обучения творческому рассказыванию по игрушке или составлению рассказа из
личного опыта. Дети придумывают невероятные варианты расположения картинок и
рассказов на полученный сюжет.

Ознакомление детей с природой.

Организуя работу по ознакомлению
детей с объектами и явлениями органического и неорганического мира с помощью
схематических изображений, иллюстраций и моделей с целью обучения составлению
описательных рассказов, загадок ставилась задача: помочь в усвоении и
применении простейших форм символизации, условного обозначения объектов при
выполнении заданий на составление описательных рассказов, загадок о том
или ином объекте, явлении. Важно, чтобы дети могли подмечать и выделять их
основные свойства, а также объяснять те или иные закономерности природы. В этом
помогали схемы, символы, модели. Наглядное моделирование в данном случае
является тем специфическим средством, которое, как следует из работ А.Л.
Венгера, позволяет упорядочить разрозненные представления и впечатления, учит
анализировать, выделять существенное, учит наблюдательности и любознательности.

Работу с использованием карт-схем
и символов можно начинать с обучения составлению описательных рассказов об
овощах, фруктах, одежде, посуде, временах года. На первых порах при составлении
рассказов предлагается карточку с описываемым предметом передвигать от пункта к
пункту (окошки со схематическим изображением свойств и признаков, отличительных
особенностей предмета). Это делается для облегчения выполнения задания, так как
детям легче описывать предмет, когда он непосредственно видит нужный пункт карты-схемы
рядом с описываемым предметом. Затем можно их отделить друг от друга: держать
карточку с описываемым предметом в руке и рассказывать по порядку в соответствии
с пунктами карты-схемы (занятие 9).
Эти схемы можно использовать и для развития воображения.

6 ЗАНЯТИЕ

Мы предлагаем образец знакомства школьников с взаимосвязью
явлений в природе. Составление рассказа об изменениях в природе с наступлением
холодов \с опорой на картинки\.

Тема: Осень. Сезонные изменения с наступлением осени.
Цель:
Учить составлять связный рассказ о сезонных изменениях с
опорой на модель.
Познакомить детей с основными изменениями, которые
происходят в природе с наступлением осени.
Развивать логическое мышление, воображение, логическое
мышление.

В ходе занятия, педагог показывает детям  большие
иллюстрации с изображением четырех времен год

Детям предлагается назвать времена года и основные приметы,
по которым они это определили.
Останавливаемся на иллюстрации с изображением осени.
педагог спрашивает детей, знают ли они, почему улетают
птицы?
Новый материал (по ходу объяснения воспитатель вывешивает на
мольберт большую карточку):

1) Осенью солнце греет землю меньше.
 Становится очень холодно, температура воздуха падает.

2) Листья с деревьев опадают.

3) Насекомым нечего кушать, холодно, они прячутся в норки,
под кору деревьев и засыпают.

4) Для птиц нет пищи (растений и насекомых), поэтому они
улетают в теплые края.

ЧТО ЖЕ ПРОИСХОДИТ С НАСТУПЛЕНИЕМ ОСЕНИ?

Осенью солнце греет землю меньше.
Становится очень холодно,
температура воздуха падает.
Листья с деревьев опадают.
Насекомым нечего кушать, холодно,
они прячутся в норки, под кору деревьев и засыпают.
Для птиц нет пищи (растений и
насекомых), поэтому они улетают в теплые края.

Итак, у нас получился текст, который показывает взаимосвязь
природных явлений.
Рассказывая последовательно, постепенно показывая детям и
объясняя обозначения, воспитатель помогает им разобраться, запомнить и
самостоятельно пересказать то, что они услышали (конечно, опираясь на
полученную модель).
Дети  проявляют большое желание, интерес к подобным моделям,
легко запоминают и пересказывают тексты.
Так, например, с наступлением весны, модель немного
меняется, а текст приобретает противоположное значение:

Весной солнце греет землю
больше.
Становится тепло, температура
воздуха повышается.
На деревьях распускаются почки,
появляются листья.
Из личинок появляются новые
насекомые.
Из теплых краев прилетают птицы.

Данную модель можно менять в зависимости от сезонных
изменений.

7 ЗАНЯТИЕ

Следующее занятие также является предлагаемым образцом. С
помощью данной модели рассмотрим, как можно детей познакомить с появлением
бабочки.

Составление рассказа о развитии событий с опорой на
иллюстрации \по методике М. Монтессори\.

Тема: Бабочка.
Цель:
Развивать связную речь детей, формировать грамматический
строй речи.
Дать детям понятие о сложном процессе появления бабочки.
Показать детям, как происходит процесс «превращения» бабочка
– личинка – куколка – бабочка.
Развивать логическое мышление, воображение

педагог:
- А знаешь ли ты, что красавицы бабочки не сразу обзаводятся
цветными крылышками?
Начинает бабочка свое развитие с маленького яичка, которое
бабочка – мама откладывает на зеленый лист. Через некоторое время из него
появляется гусеница. Это существо совсем не похоже на красавицу бабочку. Больше
всего она напоминает разноцветного червячка. У каждого вида бабочек, гусеницы
окрашены по-разному. Гусеница постепенно растет и изменяется. Под кожей
«взрослой» гусеницы уже скрыты зачатки  крыльев, которые в скором времени уже
поднимут в воздух бабочку. Наконец, наступает самый сложный момент в ее жизни.
Гусеница, цепляясь хвостом за веточку, обматывает себя тоненькими, твердеющими
на воздухе ниточками до тех пор, пока не превращается во внешне безжизненную
куколку. Внутри куколки и происходит чудо превращения уродливой гусеницы в
красавицу бабочку. И вот торжественный миг – куколка пробуждается, сбрасывает,
ставшую ей тесной оболочку и на свет появляется очаровательная бабочка.

Дети составляют рассказ, опираясь на последовательно
расставленные картинки:

Бабочка откладывает личинки. Из
личинок появляются  гусеницы. Гусеница обматывает себя тоненькими ниточками и
превращается в куколку. Когда куколка сбрасывает с себя тесную скорлупку, превращается
в новую красавицу бабочку.

Затем проводится дидактическая игра с раздаточным
материалом, когда дети сами расставляют картинки по порядку. педагог предлагает
желающим детям самим рассказать по модели о появлении бабочки.

Данная работа помогает детям не только разобраться в
природных явлениях и закономерностях, но очень хорошо обогащает словарь,
расширяет кругозор. Дети свободно пользуются определенной терминологией,
базовым словарем.

М. Монтессори предлагает подобную работу проводить по
ознакомлению с окружающим миром в процессе знакомства детей с появлением
растений из семян, птиц из яйца и т.д.

8 ЗАНЯТИЕ

Данный вид занятия можно использовать по ознакомлению
младших школьников с окружающим. Структура схемы сохраняется, картинки меняют.

Тема: «Кто какую пользу приносит».
Цель:
Учить детей составлять простые распространенные предложения
с прямым дополнением по заданной схеме.
Развивать и активизировать словарь, расширять кругозор.

Ход занятия.
педагог показывает детям два больших конверта.
1 – изображения домашних животных и птиц;
2 – изображения тех предметов, которые связаны с пользой,
приносимой животными и птицами.

Демонстрируется наглядная схема, которая иллюстрирует тип
будущих высказываний детей,
например:

 КУРИЦА                        ЯЙЦА
КУРИЦА                      ЦЫПЛЕНОК

КУРИЦА
МЯСО             КУРИЦА                         ПУХ, ПЕРО и т.д.

педагог может дать образец ответа, может предложить детям
самим составить предложение. Если схему составить сложнее, может получиться
небольшой текст.

Курица – домашняя птица, живет рядом с человеком. Человек о
ней заботится – кормит, строит дом, который называется курятник.
Курица тоже приносит большую пользу человеку – несет яйца и
высиживает цыплят. Еще человек употребляет в пищу куриное мясо,  из пуха и пера
делают подушки.

Можно предложить детям дополнять свои ответы небольшими
рассказами из личного опыта:
- Где вы раньше видели курицу?
- Чем она вам понравилась? Что было самым интересным?

9 ЗАНЯТИЕ

Данный вид занятия поможет детям составлять описательные
рассказы о животных.
Сначала дети обычно путаются, забывают порядок, но со
временем появляются навыки и речь становится уверенной, схема служит
действительно только опорой, рассказы получаются полными и интересными.
В конце занятия мы приводим образцы рассказов, которые дети
старшей группы, опираясь на модель, составили самостоятельно.

Цель: Составление описательных рассказов о животных.

Развивать связную речь, обогащать словарь, расширять
кругозор.
Закрепить знания детей о диких и домашних животных.
Учить составлять описательный рассказ о диких животных.
Воспитывать у детей доброе отношение к животным.

Ход занятия:

Ребята, я предлагаю вам несколько загадок, отгадав которые,
вы узнаете, о ком мы будем сегодня говорить:

Летом ходит без дороги
Возле сосен и берёз,
А зимою спит в берлоге,
От мороза прячет нос (медведь).

Комочек пуха,
 длинное ухо,
прыгает ловко,
Отгадали вы совершенно верно, но скажите мне,
 любит морковку (заяц).
как можно назвать всех этих животных?

(дикие)  Почему?
Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живёт
А в деревне кур крадёт (лиса).

Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной
Иголок очень много,
А нитки ни одной (ёж).

Это, что за шалунишка
Рвёт с еловой ветки шишку,
Семена в ней выгрызает.
Шелуху на снег бросает (белка).

Сегодня мы будем составлять описательные рассказы о диких
животных.
Перед составлением описательных рассказов, необходимо
провести с детьми несколько дидактических упражнений на расширение и
активизацию словаря:

1. Д/упражнение «Про кого так говорят?»
- Про каких животных говорят:
хитрая –
рыжая –
трудолюбивая -
колючий –
злой –
неуклюжий –
косой –

2. Следующее задание
называется «Продолжи предложение»:
 - В лесу живёт много – волков, лис, зайцев, ежей, белок,
медведей…
 - Мы можем встретиться в лесу с - ежом, белкой, медведем,
лисой, зайцем…
 - В лесу мы увидели – ежа, белку, лису, медведя, волка и
т.д.

 Мы с вами много беседовали, рассматривали картинки о диких
животных и уже в средней группе учились составлять рассказы. И сейчас я
предлагаю вам, опираясь на схемы – картинки составить описательные рассказы о
диких животных.
Вспомним все вместе последовательность составления рассказа:

           1
2                     3

     4                     5
6
1. Выбор и название животного.
2. Мех, его цвет и описание.
3. Особенности внешнего вида (голова, уши, лапы, хвост).
4. Чем питается?
5. Как готовиться к зиме?
6. Как люди могут помочь диким  животным?

Далее детям предлагается самостоятельно составить рассказ с
опорой на картинки.
Если дети затрудняются, воспитатель может сам дать алгоритм
или попросить сильного ребенка первым составить рассказ.

Рассказы детей (из опыта работы с младшими школьниками, при применении
данного опыта) дети использовали в своих рассказах знания о диких животных,
полученные ранее на занятиях по познанию мира  и Ознакомлению с художественной
литературой, используя свои знания, им было намного легче составлять рассказы,
учитывая последовательность по предложенным иллюстрациям):

Лиса.
Лиса  - жительница леса. У нее густая, пушистая, рыжая
шерсть. Мордочка длинная, хитрые, зоркие глаза – хорошо видят в темноте. Уши
стоячие, всегда настороже. Лапы маленькие и пушистые, их подошвы зимой покрыты
шерстью. Лиса может долго и быстро бегать. У лисы пушистый, длинный хвост. При
беге он служит ей рулём. Живёт лиса в норах. Питается мелкими животными:
мышами, зайцами и птицами. К зиме лиса линяет – меняет короткую летнюю шерсть
на длинную и тёплую. Люди должны охранять природу не уничтожать диких животных.

Медведь.
Медведь  - это большой и очень сильный зверь, живёт в лесу.
У него жесткая, длинная, густая шерсть бурого цвета. Морда вытянута, уши
небольшие, округлые. Ноги толстые, лапы широкие, на каждой по пять пальцев с
большими когтями. Может стоять и ходить на задних ногах, а передними брать
пищу. Ловко лазает по деревьям. Медведь ест сочные травы, молодые ветви, корни
растений, ягоды, орехи, очень любит мёд. Так же питается насекомыми, червями,
улитками, рыбой, яйцами, птицами, нападает на домашних животных. На зиму
забирается в берлогу. Под корнями деревьев, ложится головой к лазу, прикрывает
морду лапой  и спит до весны.

Волк.
Волк – это хищник. Он покрыт серой шерстью. У него большая
голова, высокие и сильные ноги. Он может быстро и долго бегать. Уши острые,
хороший слух. Живёт волк в лесу, недалеко от человека. Питается мясом разных
животных –  зайцы, птицы, овцы, лошади. Это очень опасный и сильный зверь.
Осенью у волка начинается линька, старая шерсть  выпадает, а новая густая и
тёплая вырастает. Люди не должны уничтожать животных.

Заяц.
Заяц - небольшой зверёк. У зайца пушистая шубка, длинные
уши, короткий хвост, длинные задние лапы. Зайцы питаются травой, веточками
кустарников, корой деревьев. Зайцы запасов на зиму не делают. Они и зимой в
лесу находят корм. Зимой  шерсть у зайцев становиться густая, пушистая и меняет
окрас с серой на белую, чтобы его не было видно на белом снегу. Находясь в лесу
или парке нужно развешивать кормушки, подкармливать животных.

Игротека в кругу семьи.

«Игротека» - подборка
практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашних
условиях.

Предлагаемые игры помогут ребёнку
подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в
итоге сделать речь ребёнка богаче и разнообразнее.
Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В
них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда
взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня.
Во время игры со словом следует
учитывать настроение ребёнка, его возможности и способности.
Играйте с ребёнком на равных,
поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам.

«Только весёлые слова».
Играть лучше в кругу. Кто-то из
играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, например, только весёлые
слова. Первый игрок произносит: "Клоун". Второй: "Радость".
Третий: "Смех" и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова
не иссякнут.
Можно сменить тему и называть
только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только круглые
(например, часы, Колобок, колесо и т. д.).

«Автобиография».
Вначале кто-то из Взрослых берёт
на себя ведущую роль и представляет себя предметом, вещью или явлением и от его
имени ведёт рассказ. Остальные игроки должны его внимательно выслушать и путём
наводящих вопросов выяснить, о ком или о чём идёт речь. Тот из игроков, который
это угадает, попробует взять на себя роль Ведущего и перевоплотиться в
какой-либо предмет или явление.
Например, "Я есть в доме у
каждого человека. Хрупкая, прозрачная, неизящная. От небрежного обращения
погибаю, и становится темно не только в душе...". (Лампочка).
Или: "Могу быть толстым и
худым; красивым и не очень. Со мной можно играть, но аккуратно. Когда я однажды
похудел по вине Пятачка, Ослик Иа всё равно мне обрадовался..." (Пятачок).

«Волшебная цепочка».
Игра проводится в кругу. Кто-то
из взрослых называет какое-либо слово, допустим, "мёд", и спрашивает
у игрока, стоящего рядом, что он представляет себе, когда слышит это слово?
Дальше кто-то из членов семьи
отвечает, например, "пчелу". Следующий игрок, услышав слово
"пчела", должен назвать новое слово, которое по смыслу подходит
предыдущему, например, "боль" и т. д. Что может получиться?
Мёд - пчела - боль - красный
крест - флаг - страна - Казахстан – Астана – Байтерек  и т.д.

«Слова мячики».
Ребёнок и взрослый играют в паре.
Взрослый бросает ребёнку мяч и одновременно произносит слово, допустим,
"Тихий". Ребёнок должен вернуть мяч и произнести слово с
противоположным значением "Громкий". Затем игроки меняются ролями.
Теперь уже Ребёнок первым произносит слово, а взрослый подбирает к нему слово с
противоположным значением.

«Антонимы в сказках и фильмах».

Взрослый предлагает детям
поиграть со Сказкой, объясняя, что он будет произносить название - антоним, а
дети должны будут угадать истинное название - антоним, а Ребёнок должен будет
угадать истинное название Сказки.
Примеры заданий:
"Зелёный платочек" -
("Красная шапочка");
"Мышь в лаптях" -
("Кот в сапогах");
"Рассказ о простой
курочке" - ("Сказка о золотой рыбке");
"Знайка в Лунной
деревне" - ("Незнайка в Солнечном городе");
"Бэби - короткий носок"
- "Пэппи - длинный чулок");
"Рассказ о живой крестьянке
и одном слабаке" - ("Сказка о мёртвой царевне и семи
богатырях");
"Один из Молоково" -
"Трое из Простоквашино");
"Крестьянка под тыквой"
- ("Принцесса на горошине");
"Деревянный замочек" -
("Золотой ключик");
"Если вдруг..."
Ребёнку предлагается какая-либо
необычная ситуация, из которой он должен найти выход, высказать свою точку
зрения.
Например, Если вдруг на Земле
исчезнут:
Все пуговицы;
Все ножницы;
Все спички;
Все учебники или книги и т. д.
Что произойдёт?
Чем это можно заменить?
Ребёнок может ответить:
"Если вдруг на Земле
исчезнут все пуговицы, ничего страшного не произойдёт, потому что их можно
заменить: верёвочками, липучками, крючочками, кнопочками, ремнём, поясом и т.
д."
Можно предложить Ребёнку и другие
ситуации, например, если бы у меня была:
Живая вода;
Цветик-семицветик;
Сапоги-скороходы;
Ковёр-самолёт и т. д.

«Подбери слово».
Ребёнку предлагается подобрать к
любому предмету, объекту, явлению слова, обозначающие признаки. Например, зима
какая? (Холодная, снежная, морозная). Снег какой? (Белый, пушистый, мягкий,
чистый).
"Кто что умеет делать".

Ребёнку предлагается подобрать к
предмету, объекту как можно больше слов-действий. Например, что умеет делать
кошка? (мурлыкать, выгибать спину, царапаться, прагать, бегать, спать, играть,
царапаться, и т. д.).

«Антонимы для загадок».
Вначале игры игроки
договариваются о теме, которая будет служить основой для загадок. Затем
Взрослый загадывает Ребёнку загадку, в которой всё наоборот, например, тема
"Животные".
Обитает в воде (значит, на суше);

Шерсти нет совсем (значит,
длинная шерсть);
Хвост очень длинный (значит,
короткий);
Всю зиму ведёт активный образ
жизни (значит, спит);
Очень любит солёное (значит,
сладкое).
Кто это?

«Весёлые рифмы».
Играющие должны подбирать к
словам рифмы.
Свечка - ... печка;
Трубы - ... губы;
Ракетка … пипетка;
Слон - ... поклон;
Сапоги - ... пироги и т. д.

ИГРЫ НА ПРОГУЛКЕ

1. «Выбери дерево».

Выберите дерево, которое ребенку больше всего понравилось,
пусть он запомнит его по запаху, потрогает кору. Затем отведите  ребенка в
сторону, завяжите ему глаза и предложите среди разных деревьев найти «свое»
вслепую (при этом вы будете подводить его к разным деревьям, стараясь запутатьлепую ()те среди разных деревьев найти своепонравилось,
пусть он запомнит его по запаху, потрогает кору. . ).

2. «Найди лишнее»

(Учит обобщать понятия, классифицировать объекты, выделяя их
признаки). Во время отдыха на поляне, на даче прикрепите к дереву или
кустарнику какой-нибудь нехарактерный для них предмет. Например, на ветку дуба
можно прикрепить сосновую или еловую шишку. Задача ребенка – найти
несоответствие и объяснить его.

3. «Посчитаем облака»

(Наблюдательность, счет, воображение, ассоциативное и
образное мышление, фантазия, умение вырезать). В ясный солнечный день
понаблюдайте за облаками. Кто сколько облаков может насчитать? Конечно, здесь
не требуется точность, важен сам процесс. На что похожи облака? Попробуйте дать
им названия (имена), соответствующие их виду. Пусть ребенок постарается запомнить
форму нескольких из них. Дома дайте ребенку лист голубой бумаги – небо, и лист
белой бумаги, из которой он по памяти вырежет облака, похожие на те, что видел
на прогулке. Вместе с ним вспомните, как вы их называли и почему.

4. «Кто чей родственник?»

(Классификация и обобщение). Предложите ребенку найти как
можно больше родственников березы (дуба, тополя, яблони и т.д.) – бабушку,
дедушку (старые деревья), сестер, детей и объясните свой выбор. Выполняя данное
задание ребенок сначала объединяет деревья по видимым признакам (в данном
случае - все они березы), а затем среди похожих находит отличия (старые –
молодые, большие – маленькие, толстые - тонкие).

5. «Самые внимательные»

Положите на стол пять вещей и накройте платком. Снимите его
примерно на 15 сек., потом опять закройте. Ребенок должен постараться как можно
полнее описать увиденные предметы.
Постепенно количество предметов увеличивается. В этой игре
хорошо заметен результат тренировки. Через какое-то время ребенок сам увидит,
насколько он стал наблюдательнее.

6. «Какое все зеленое!»

(Развивает наблюдательность, учит различать оттенки цветов,
видеть разнообразие природы, считать). Спросите ребенка: какого цвета листья
березы? Яблони? Дуба? Хвоинки ели (сосны)? Ребенок скажет, что зеленого. А всегда
ли зеленый цвет одинаковый? Ребенок может проверить это сам. Возьмите на
прогулку как можно больше карандашей (фломастеров) разного цвета,
предварительно сравнив их. Чем они отличаются? Пусть ребенок постарается найти
такие же оттенки этого цвета в природе. Посчитайте, сколько оттенков зеленого
цвета вы обнаружили.

7. «Ящик ощущений»

1-й вариант.
Положите в ящик несколько предметов, среди которых 1-2
камня. Предложите ребенку определить, что находится внутри «ящика ощущений» и
отобрать камни. Как ребенок определяет, что у него в руках именно камень? Пусть
расскажет, что он чувствует, какой камень на ощупь.

2-й вариант.
В «ящике ощущений» лежат только камни (количество камней
соответствует количеству детей). Ребенок вынимает камни по очереди, предварительно
(на ощупь) рассказывает об особенностях каждого. Когда все камни окажутся на
столе, их сравнивают.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

Моделируя и отлаживая технологию
работы развитию связной речи старших дошкольников через обучение рассказыванию
с опорой на иллюстрации, схемы, модели на основе авторских конспектов занятий, использовались
достижения педагогической науки и педагогического опыта:

Т.А. Фалькович «Развитие речи дошкольников»;
Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи
     учащихся предшкольных классов»;

Сохин "Развитие речи детей младшего школьного
     возраста";
Е. И.Тихеева "Развитие речи детей";
"Методические советы к программе "Детство";

О.Ушакова "Развитие речи детей";

Статьи журнала "Дошкольное воспитание":

В. Гербова "Развитие речи на занятиях с
     использованием сюжетных картинок", N 8, 1998
      г.;
Т. Гризик "Взаимодействие детского сада и семьи по
     развитию речи", N 6, 2000 г;
О. Ушакова, Л. Щадрина "Развивайте речь
     дошкольника", N 2, 1997 г.;
В. Гербова "Занятия по развитию речи", N 12, 1999
      г.;

file_name: Методические разработки Развитие связной речи младших школьников с ОВЗ..doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ Тема:

alt: Низкий - Словарный запас беден

alt: Раз я пошел в лес. Со мной бежал

alt: ЧТО ЖЕ ПРОИСХОДИТ С НАСТУПЛЕНИЕМ

alt: Д/упражнение «Про кого так говорят?» -

alt: Рассказы детей (из опыта работы с младшими школьниками, при применении данного опыта) дети использовали в своих рассказах знания о диких животных, полученные ранее на занятиях…

alt: Антонимы в сказках и фильмах».

alt: ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Моделируя и отлаживая технологию работы развитию связной речи старших дошкольников через обучение рассказыванию с опорой на иллюстрации, схемы, модели на основе авторских конспектов…


extracted_text:
Лабораторная работа № 3
Arc Map.Оценка зон видимости. ArcScene.
Создание виртуальных геоизображений и 3D анимаций

Оценка зон видимости
Создание виртуального изображения
Добавление инструментов
Освещение слоя
Создание и воспроизведение 3D
     анимации

Исходные данные (лаб.раб.3):
Растры: DEM (цифровая модель
рельефа), ОПХ_снимок.
Шейп-файлы: наблюд.shp.
Файл анимации: полет.asa
Файлы проекта: lab3.zip.

1. Оценка зон видимости

Задача: на исследуемой территории
необходимо распределить на вышках высотой 100 м радиопередатчики, зона действия
которых покрывала бы более 90 % территории.
Для решения данной задачи Вам понадобиться
загрузить в новый проект в среде ArcMap GRID (DEM) Вашей территории, и
положение хотя бы одного объекта (в данном случае файл наблюд.shp).
Для имеющихся точек необходимо построить
зоны видимости, для этого воспользуйтесь инструментом Видимость (рис.1).
Появившееся окно заполните как на рис. 2.

Рис.1 Активизация инструмента Видимость

Затем нужно расположить точку, которую
«видела» хотя бы одна вышка. Для этого на одной из видимых зон необходимо
выбрать точку и воспользоваться инструментом  (создание
линии взгляда). Так как вышки имеют высоту 100 м, то «Уровень глаз»
наблюдателя и высота целевого  объекта будет 100 единиц Z (рис. 2, красная
стрелка указывает на предполагаемую точку 1, синяя – на следующую после точки 1
). Проведя лучи в разные стороны, оцените, перекроет ли новая точка невидимые
ранее территории. Если новые видимые территорий появляются и видно новое
предполагаемое место следующей вышки, то ставиться точка, объект сохраняется и
процедура повторяется.

Рис.2 Выбор новой точки расположения вышки с предварительной оценкой видимости
и создание зон видимости

Алгоритм повторяется пока зоны видимости
вышек полностью (или почти полностью) не сомкнуться.

2. Создание виртуального изображения

Откройте ArcScene, используя кнопку
на панели 3D Analysts . Добавьте DEM
из файла lab3.zip. Зайдите в Свойства нового слоя, заполните
закладку базовые источники, как показано ниже (рис. 3).
Добавьте новый слой ОПХ_снимок и в
его свойствах установите такие же данные, как у DEM.

Рис.3 Заполнение закладки базовые высоты для слоев изображения

3. Добавление инструментов

Для отображения необходимых для дальнейшей
работы инструментов войдите в Инструменты>Настроить… В появившемся окне
установите в чек боксах галочки, как на рис. 4.

Рис.4 Активизаций панелей инструментов

4. Освещение слоя

На панели инструментов 3D Эффекты включить
освещение (рис. 5).

Рис.5 Активизация освещения для слоев

Зайдите в свойства слоя ОПХ_снимок
и на закладке 3D визуализация в эффектах активизируйте опцию Оттенять
объекты в соответствии с положением источника освещения сцены.

Войдите в свойства сцены, на закладке Освещение
  меняйте высоту и азимут Солнца, наблюдайте, что происходит с изображением.

5. Создание 3D анимации

С помощью инструмента навигация Вы можете
вращать изображение. Инструмент полет  позволяет
увидеть территорию так, если бы Вы были птицей и парили в воздухе. При этом
свой полет Вы можете записать и позже воспроизвести.
Для того чтобы пролететь над территорией,
войдите в режим полета, установите курсор над начальной точкой Вашего полета и
кликнете ЛКМ. При этом курсор мыши поменяется с на. Регулируйте
мышью высоту и направление полета. Нажатие ЛКМ приводит к увеличению скорости,
ПКМ – к замедлению, остановке и полету назад. Скорость полета и его направление
указаны в левом нижнем углу экрана.
Для воспроизведения ранее записанного
трека выполните: Анимация → Загрузить файл анимации → lab3 →
полет, в окне управления анимацией, активизируемого кнопкой  нажмите
на . Начнется
воспроизведение файла. Нажатие на кнопку  остановит
воспроизведение.
Для создания трека, воспроизводящего Ваши
передвижения войдите в окно управления анимацией . В
появившемся окне нажмите Запись , все Ваши
передвижения по карте начали записываться.
Воспроизведите, записанный Вами трек.
Сохраните его в свою папку: Анимация → Сохранить файл анимации →
укажите свою папку и имя файла.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лаб 3.docx

alt: Лабораторная работа № 3 Arc

alt: С помощью инструмента навигация