extracted_text:
Л.П. Кабанюк, Т.В. Бабанова «Литературная студия «Пегас»
Литературная викторина к Театру «Книга» по роману Ж. Верна
«20 000 лье под водой»
1.Какое удивительное происшествие произошло в
1866 году  и взволновало жителей и моряков?
(длинный светящийся , веретенообразный
предмет, большого размера и быстро двигающийся)
2. Как люди реагировали на появление морского
чудовища?
(Одних беспокоило, а во многих столицах вошло
в моду (песенки, шутки, газеты, театры).
3. Что случилось в апреле 1867 года с
пароходом «Шотландия»?
(Пробоина в виде равнобедренного треугольника,
края которого были ровные, как бы сделаны , т.е. вырезаны резцом).
4. Что было поручено капитану Фарагуту и по
какой причине?
(Поймать чудовище для того, чтобы соблюсти
интересы науки, обезопасить моряков, страховые компании).
5. Почему дисциплина на судне упала и назревал
бунт?
(3 месяца безрезультатного плавания по Тихому
океану).
6. Как закончилась первая погоня за животным?
    (Животное развило скорость до 30
  миль в час и ушло, т.к. корабли в то время ходили со скоростью 19-20
 миль).
7. Вторая встреча с чудовищем: чем она
закончилась?
      (Два гигантских водяных столба
обрушились на палубу, сбивая людей , и автор оказался за бортом).
8. Кто из героев романа попал внутрь корабля?
      (автор, профессор, Консель Нед Ленд)
9. На каких языках спасенные пытались
объяснить, что с ними случилось?
      (французском, немецком, английском,
латинском).
10. Кто из 3-х пленников был самым
несдержанным, в чём это выражалось?
       (Кричал, стучал, угрожал побегом,
кинулся на стюарда)
11. С чего начал знакомить капитан Немо
профессора Аронакса с кораблем?
        (с библиотеки)
12. Какие книги преобладали в библиотеке
капитана Немо и каких авторов художественной прозы запомнили Вы из этой
библиотеки?
      (Научные. Проза от Гомера до В.Гюго,
Ксенофонта до Мишле, Рабле до госпожи Санд).
13. В какой зал повёл Немо профессора после
библиотеки?
        (музей природы и живописи)
14.    Каких художников из этого зала Вы
запомнили?
       (Рафаэль, Леонардо да Винчи, Тициан,
Веласкес, Рубенс, Делакруа ).
15. Партитуры каких композиторов были в этом
зале?
       (Вебер, Россини, Моцарт, Бетховен,
Гайдн, Вагнер, Гуно)
16. Знания каких наук нужны были капитану
Немо, чтобы оснастить свой корабль?
         (физики, химии, математики, биологии,
географии)
17. Какую затею постоянно обдумывал Нед Ленд ,
оказавшись на «Наутилусе»?
       (Захватить корабль, сбежать)
18. Какие мнения были по поводу рыб у Неда
Ленда и Конселя?
        (вкусовые и научные)
19. В каких лесах охотился капитан Немо со
своими спутниками и что представлял из себя остров Креспо? (в подводных)
20. Какое изобретение капитана Немо позволяло
долго находиться под водой?
        (Во времена Жюль Верна это была
фантастика, а в наше время – реальность…)
21. При помощи какой науки действовал фонарь
для освещения дна океана?
       (химии)
22. С каким животным встретился профессор в
самом начале охоты?
          (чудовищный краб)
23. С каким кораблем встретился «наутилус» и
что с ним случилось?
           (Флорида. Зунделанд.
Кораблекрушение)
24. Почему Дилон и дюмон-Дервил нашли погибшие
останки кораблей Лаперуза в разных местах?
        (Лаперуз, попав в кораблекрушение, из
остатков 2-х корветов соорудил судно, которое впоследствии тоже затонуло, но в
другом месте. Тихий океан, гавань Ваку, Виникоро)
25. В каких морях и океанах побывал «Наутилус»
со своими обитателями?
       (Атлантический, Тихий, Индийский
океаны; моря: Японское, Коралловое, Тиморское, Красное, Средиземное, Саргассово.
Оманский залив, Остров Цейлон, Гибралтарский пролив, Огненная земля, Гольфстрим
течет среди Атлантического океана)
26. Почему Аронаксу с друзьями, отправившемуся
на сушу, на охоту, пришлось срочно бежать на «Наутилус» ?
(туземцы)
27. Почему попуасы обратились в бегство, а
Неда Ленда отбросило назад, стоило ему схватиться за поручни?
       (металлические поручни представляли
собой кабель с током высокого напряжения)
28. Какое происшествие случилось на
«Наутилусе» ?
        (умер матрос, раненый в голову)
29. С какой целью капитан Немо с матросами
вышли из корабля?
        (похоронить матроса)
30. Какую экскурсию провел капитан Немо для
своих «пленников» по дну моря у острова Цейлон?
(жемчужины в
Индийском океане)
31. Что произошло на дне моря?
       (встреча с акулой, Немо борется с
акулой)
32. Как поступил Немо с  индусом?
        (отдал ему мешочек с жемчугом)
33. Какие многоклеточные животные встретились
в Красном море?
(губка)
34. Каким образом «Наутилус»  за два дня попал
из Красного моря в Средиземное?
        (по книге существовал туннель под
Суэцким перешейком, в реальности – нет)
35. На какое животное охотились Нед ленд и
команда «Наутилуса» в Красном море?
       (Дюгонь из отряда сиреновых, класса
млекопитающих)
36. О чем постоянно мечтал Нед Ленд , находясь
на «Наутилусе»?
        (сбежать)
37. Почему капитан Немо не отпускал на волю
Аронакса, Конселя и Неда Ленда?
       (из чувства самосохранения)
38. Почему Нед Ленд именно в Средиземном море
надеялся убежать с «Наутилуса» ?
      (Европа, оттуда легче добраться до дома)
39. Почему близ острова Санторин на
«Наутилусе» началась нестерпимая жара?
       (действующий подводный вулкан)
40. Народу какого острова помогал капитан
Немо?
       (остров Крит)
41. Чем
закончилось путешествие профессора  Аронакса с товарищами на «Наутилусе»?
       (они сбежали в очень опасном месте –
Мальстрем, где водоворот едва не погубил их и очутились на Лофантенских
островах в хижине рыбака).
42. Какой исчезнувший материк показал
профессору капитан Немо?
        (Атлантиду).
Как вы думаете, Атлантида – это фантастика или
действительность?
43. Что решили открыть капитан Немо и
профессор Аронакс, находясь в Антарктическом океане?
        (Южный полюс)
44. Что произошло на обратном пути с
«Наутилусом»?
        (оказался в ледяной ловушке, путь на
Юг загорожен льдиной)
45. Каким образом капитан Немо и профессор
решили победить оледенение корабля?
       (воду нагревали до 100 градусов,
переключали на насосы. Стало легче вырубать лед, вода не успевала замерзать).
46. Что было самым трудным для людей на
«Наутилусе» ?
        (невозможность обновлять воздух на
корабле, затрудняло дыхание)
47. Какую рыбу будет помнить Консель, по какой
причине?
        (электрический скат – проводник
электричества)
48. Какое сражение выдержала команда
«Наутилуса» в водах Антильских островов?
      (со спрутом)
49. Почему плакал мужественный и смелый
капитан Немо?
        (погиб один из его друзей, член
команды, в борьбе со спрутом)

file_name: Кабанюк бабанова 19.docx

alt: В каких лесах охотился капитан

alt: Почему попуасы обратились в бегство, а

alt: Почему капитан Немо не отпускал на волю

intro: 49 вопросов по тексту фантаста и романиста Жюля Верна "20.000 лье под водой". Грустная и прекрасная история жизни капитана Немо.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: писатель-фантаст


extracted_text:
THE ROLE OF ICT IN ENGLISH LANGUAGE
TEACHING  AND LEARNING

Samadova Svetlana Jantashevna
Senior teacher of the department of Languages,
Chirchik higher tank commanding engineering school

Abstract: Language is the
mirror of human life which delineates the life of human. Language speaks man’s
personality. It is the cosmic medium like imparting the common information
society. English and ICT have become essential tools for a number of non-datum
and emotions of everyday life. English language has become a global language
because of its numerous functions and preferences over several other languages
over the globe. English has become the window to the world. English is not only
the mother tongue of Britain but also to so many countries like Canada ,USA
,Newzealand etc .It is also used as second language in many countries like
Nigeria, Ghana etc. English has become a medium for business and interactional
purposes among other functions .English is playing a major role in every field
such as medicine, engineering, education, art and law, music etc. As the world
is changing, there must be changes in language learning. But contemporaneous
collide of globalization, the expanse of English and technological development
have transformed our learning and teaching English as a Lingua franca in an
unprecedented way. In every aspect of human life, Science, Information,
Technology are playing a vital role .Even in the field of education the
technological developments have started a new page. Traditional methods of
teaching are not showing great impact on the learners. Technology has become a
tool for making the learners innovative and also became a source for motivating
the learners towards learning. To compete with this native speakers of
English.
                Keywords:
    Paradigm,     stimulus,     explicit,     immediacy.
Collaborative

ICT means Information and
Communication Technology. According to Kent, “ICT in education point of view
refers to Information and Communication Technology such as computers,
communications facilities and features that variously support teaching learning
and a range of activities in education [QCA schemes of work for ICT in Kent
country council,2004]. Because of its interactive and dynamic nature ICT has
the stamina to meet the needs of the individual student by providing
opportunities to direct their learning and to pursue information. With the
usage of ICT students can learn any subject especially English with ease. In
the context of the global exchange the role of ICT has become inevitable in the
21st century. The use of ICT has become essential in every day classroom
teaching and learning. It’s use gives a chance to teachers as well as students
to increase the quality of education and meet the requirements set by the
coeval knowledge society.ICT has become essential tool for educational change
and reform.
Government has included ICT as
one of the curricula in Indonesia’s education. The Methodology of English has
started a new way of using ICT in teaching.ICT provides more opportunities for
communication between peer learners. With the use of ICT there is a two-way
exchange of knowledge between home and school/ college. The teacher abides key
to the successful use of ICT for learning. The integration of ICT in language
teaching and learning has become an interesting topic to many researchers and
education practitioners.
Computer Assisted Language
Learning: CALL is a broad and an ever changing discipline. Beatty
defines, CALL as “Any process in which a learner uses a computer and as a
result improves his or her language and it covers the wide range of current practice
in the field.”The internet and different computer applications. Computer
Assisted language learning(CALL) software, CD-ROMS ,and Office software
applications have become common place in many teaching and learning
environments. The computer can act as a stimulus which generates analysis,
discussion and writing.
The Internet : The
internet offers the best way to learn language other than immersion in an
English speaking milieu. The student’s relationship with websites is more
noticeable than with print based text. Internet users may return to sites
frequently or use internet for interaction to share their information and
ideas. Digital technology is rapidly used by pupils and teachers not only in
the classroom but also in the personal life.
The advantages of online
learning: The internet saves our time and energy. we can learn English
lessons through internet without the need of travelling and without the need of
leaving home or bedroom. With internet students can learn English anywhere at
any time and whenever they want. The internet offers instant feedback to the
learners which enhance the learning experience of the students.
Audio Books: Baskin
and Harris (1995:372) explain, “The first literature heard, not read.”Audio
books are not discovery of this century or even of the last one considering
authentic books as equivalent to its content and not to its format (Baskin and
Harris1995:372).Audio books are applicable for English language learners and
young people who are craving for learning English with stories. Audio books
develop the four language systems; phonological, semantic, syntactic and
pragmatic. Audio books are recordings on CD or digital file of a book which are
read aloud.”The use of audio books with struggling, reluctant or second language
learners is powerful since they act as a scaffold that allows students to read
above their actual reading level”(Beers 998:33,Chen SluHsien 2004). Play way is
the new arrival regarding audio books .Play way does not need a separate
players and it is preloaded and ready to use.
Interactive White Board:
Gareth Davis says that “IWB brings everything together at one placemat one time
with the use of authentic materials.”IWB acts as a motivational tool.IWB has to
be connected to the computer and data projector.IWB offers teachers to comprise
video clips, films interviews ,electronic microscopes, different websites etc
.It improves the social skills of the students like cooperation and
participation. In IWB lessons can be recorded and saved for further use. Bactra
states that The power of images and capacity for collaboration is very
significant in White Board’s impact on learning.”IWB teaching is completely
different from traditional methods of teaching. According to Cunnings worth
“vocabulary was a neglected area of foreign language teaching but it has gained
its due recognition in the last few years”(1998:38).New vocabulary, word
formation and sounds are practiced easily by IWB.
References:
1.
debayo, AMoses (2014- Impacts of the use of ICT in English
Language Pedagogy on Nigerian’s National Development Aremu.
2.
Ahmad Al-Saleem,Basmah,, Issa - Interactive Whiteboard in English
As A Foreign Language Classroom.
3.
Boobyer,Victoria.- How English teachers can use e-books in the
classroom.

file_name: THE ROLE OF ICT IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING.pdf

alt: THE ROLE OF ICT IN ENGLISH LANGUAGE

alt: ICT means Information and Communication


extracted_text:
Поурочный план

Раздел
  долгосрочного плана: 7.3В Давление твердых тел, жидкостей и газов

Школа: НИШ ХБН
  г. Актау

Дата:

ФИО учителя:Качнова
  О.С.

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Урок изучения новой темы
Молекулярное строение вещества.

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке
  (ссылка на учебную программу)

·
  7.3.1.2
  объяснять, что давление газа обусловлено ударами хаотически движущихся
  молекул

Цели урока

Учащиеся:
·
  узнают,
  что называют атомом и молекулой;

познакомятся
       с основными свойствами трех агрегатных состояний вещества: твердого,
       жидкого и газообразного;
научатся
       объяснять свойства различных агрегатных состояний вещества на основе
       особенностей их внутреннего строения.
определят
       какое явление называют диффузией.

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения,
  если…
·
  знает что
  такое «атом», «молекула»
·
  может
  объяснить строение атомов и молекул
·
  различает
  агрегатные состояния вещества по особенности внутреннего строения

Языковые цели

использовать термины, которые
  демонстрируют их понимание
они могут представить в
  письменной и устной форме пути решения, стоящей перед ними задачи
Терминология: атом, молекула,
  агрегатные состояния, твердое, жидкое, газообразное, диффузия

Привитие ценностей

Воспитание
  сотрудничества, казахстанский патриотизм, труд и творчество, обучение на
  протяжении всей жизни

Межпредметные связи

Физика,
  математика, биология, химия

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

Агрегатные
  состояния вещества

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

Организационный
  момент.

Середина
2-30 мин

30-42 мин

БЕСЕДА.
В окружающем нас
  мире встречается множество тел. Некоторые из них появились естественным
  образом, некоторые создал человек. Все эти предметы очень разнообразны.
  Возникает вопрос «Из чего состоят все тела, которые нас окружают?» Ученые
  древней Греции предположили, что все тела состоят из мельчайших частиц, такие
  частицы Демокрит назвал атомами. Атом – наименьшая частица элемента.

В начале 20 века
  стало известно, что и атомы делимы, они состоят из более мелких частиц –
  электроны, протоны и нейтроны. Протоны и нейтроны расположены в центральной
  части атома – ядре. Электроны расположены вокруг ядра и совершают вокруг него
  движение, образуя электронную оболочку атома.
Вся природа
  располагает 92 видами атомов. Они отличаются друг от друга количеством
  протонов. Этим 92 видам соответствует 92 химических элемента таблицы
  Менделеева.
Атомные частицы
  обладают разными химическими характеристиками. Протон – положительно заряжен,
  нейтрон – не имеет заряда, электрон – отрицательно. Атом каждого элемента –
  это самая наименьшая частица, в которой отражены физико-химические свойства
  данного элемента.
На основе
  соединения нескольких атомов образуется молекула. Например, молекула воды
  состоит из одного атома кислорода и двух атомов водорода. Молекула –
  наименьшая частица данного вещества, характеризующая его особенность.

Многообразие
  веществ нельзя объяснить только соединением атомов различных элементов. Можно
  получить молекулы с атомов одного и того же вещества, отличающиеся по своим
  свойствами. Так же влияет расположение атомов в молекуле.
Распространение
  запаха происходит, потому что молекулы непрерывно движутся. Из-за того, что
  молекулы постоянно сталкиваются, движение это становится беспорядочным или
  хаотичным. Впервые это движение наблюдал физик Броун. Броун в воду опустил
  цветочную пыльцу и пылинки стали беспорядочно вращаться в воде. Беспорядочное
  и непрерывное движение мелких частиц, находящихся в воздухе или жидкости
  называют броуновским движением. Доказательством непрерывного и
  беспорядочного движения молекул служит так же явление диффузии.
- Если привести
  в соприкосновение твердые тела, жидкости или газы из разных веществ, то они
  сами собой смешиваются. Данное явление называют диффузией. Диффузия –
  взаимное проникновение частиц соприкасающихся веществ из-за беспорядочного
  движения их молекул и атомов.В условиях нагревания диффузия
  происходит быстрее.
-  Какую роль играет диффузия в жизни
  человека? Диффузия играет как положительную, так и отрицательную роль. С
  помощью диффузии в воду из воздуха проникает кислород, которым дышат рыбы. Но
  так же благодаря диффузии в организм человека поступают и ядовитые вещества.
Выводы:
1.
  Все тела состоят из мельчайших
  частиц – молекул и атомов.
2.
  Молекулы и атомы находятся в
  непрерывном хаотическом движении.
3.
  Молекулы и атомы взаимодействуют
  друг с другом.
Работа в малых
  группах
Заполните
  таблицу:
АГРЕГАТНЫЕ
  СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА В зависимости от условий одно и то же вещество может
  находиться в различных агрегатных состояниях.
Учащиеся
  в группах заполняют таблицу

Агрегатное
    состояние
вещества

Свойства вещества
    (сохраняет форму, объем?)

Основные
    положения МКТ

Расстояние
    между молекулами по сравнению с самими молекулами

Взаимодейсвие
    частиц (слабое, сильное, очень сильное)

Характер
    движения (колеблются около положения равновесия; свободно летают; колеблются,
    иногда перескакавая с места на место)

Порядок
    расположения (беспорядоченное, в определенном порядке)

Газ

Жидкость

Твердое

Учащиеся
  делают вывод,
  от чего зависит, в каком агрегатном состоянии находится вещество:  Молекулы
  вещества, находящегося в твердом, жидком или газообразном состоянии, не
  отличаются друг от друга. От движения молекул и от их взаимного
  расположения зависит, в каком агрегатном состоянии находится вещество.
Сверка результатов с доской.

Презентация
(приложение 1)

Приложение 2

Приложение 3

Конец урока
42-44мин

44-45 мин

Рефлексия
«Бутерброд»

Хлеб: что понравилось? Положительные
  момент урока
Колбаса: чего не хватило? Что нужно
  добавить?
Домашнее задание

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся
  будут
  задействованы в работе малых групп.

Поддержкабудетосуществлятьсяучителем.

Оценка - как Вы
  планируете проверить знания учащихся?

Устныеответыучащихся
Взаимооценкаприпроверкидомашнегозадания

Креативность и серьезность
  должны быть продемонстрированы учащимся при выполнении заданий. Учащиеся
  должны работать в группах по 2 – 3 человека. Обсуждение решений друг с другом
  и с учителем будет развивать уважительное мнение друг к другу и эффективное
  общение друг с другом и со взрослыми

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Цели урока были реалистичными. Все
  учащиеся достигли цели обучения. Выбор методов, приемов и средств обучения
  соответствует содержанию учебного материала. Уместноиспользовалисьдидактическийраздаточныйматериал
  и техническиесредстваобучения

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Использование различных форм
  представления информации

2: Работа в малых группах

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Навыки устной речи

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: 1-2 7 класс.docx

alt: Середина 2-30 мин 30-42 мин

title: 1-2 7 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18»

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей начальных  классов
протокол   от 29.08.2019 №1

СОГЛАСОВАНО
ШМС протокол
от  30.08.2019 №1

   УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МБОУ «СОШ №18»
от
  30.08.2019 Приказ № 281

Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
Азбука общения
(1-4 классы)
на 2019-2020
учебный год

Составитель:
Бушкина Марина Юрьевна

г.
Абакан

Пояснительная
записка

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Азбука общения»  составлена на основе Федерального закона  от  29.12.2012 года  №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования от 06.11. 2009 №
373 «Об утверждении и введении в действие Федерального  государственного
образовательного стандарта начального общего образования с изменениями».
В
настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относятся
воспитание свободной, творческой, инициативной, ответственной и
саморазвивающейся личности. Без такой личности невозможно успешное общественное
развитие. Приоритетной целью российской системы образования является развитие учащихся:
личностное, познавательное, общекультурное. Личность ученика становится центром
внимания педагогики. Для реализации этой цели разработан Федеральный
государственный стандарт второго поколения, предусматривающий в учебном плане
образовательных учреждений раздел «Внеурочная деятельность» по различным
направлениям развития личности.
Внеурочная
деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной
из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное
время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их
участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Программа
«Азбука общения» разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования и реализует духовно-нравственное направление
во внеурочной деятельности в 1-4 классах. Главное назначение данного курса  - формирование
навыков общения и культуры поведения учащихся в начальных классах, развитие и
совершенствование их нравственных  качеств, ориентация на общечеловеческие
ценности, развитие самосознания учащихся, личностное развитие каждого,
сплочение и совершенствование классного коллектива как значимой социально –
психологической группы. Специфика ведения занятий заключается в том, что дети в
игровой форме (упражнения, игры,  проигрывание ролей, рефлексия, Я-высказывания
и др.) усваивают  определенные знания и поведенческие навыки. В процессе
выполнения заданий ребята не только получают удовольствие от совместной игры,
но, что самое важное, учатся учитывать в своем поведении настроение других
детей, тренируют умение договариваться, идти на компромисс ради достижения
общей цели, получают новый опыт принятия коллективных решений.
Общее
количество часов – 138 часов (четыре года обучения): 1 класс - 35 часов в год (1
час в неделю), 2 класс - 34 часа в год (1 час в неделю), 3 класс - 35 часов в
год (1 час в неделю), 4 класс - 34 часа в год (1 час в неделю).
Занятия
проводятся один
раз в неделю в течение  всего учебного года.
На
занятиях, предусмотренных программой,проводится коррекция
эмоционально-личностной сферы детей, развитие у них навыков адекватного общения
со сверстниками и взрослыми. Программа призвана способствовать гармонизации
отношений детей с окружающей средой, их социализации.
Цель
программы:формирование
знаний, умений и навыков культурного общения и норм поведения в различных
жизненных ситуациях.
Содержание
рабочей программы  предполагает решение следующих задач:
·
обучение
навыкам общения и сотрудничества;
·
формирование
у младших школьников навыков речевого этикета и культуры поведения;
·
развитие
коммуникативных умений в  процессе общения;
·
введение
в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности.
·
формирование
устойчивой положительной самооценки школьников.
Формы
работы:
·
Беседы;
·
Игры
(сюжетно - ролевые, словесные, игры - драматизации);
·
Рассказы
педагога и детей;
·
Чтение
художественных произведений;
·
Упражнения
подражательно - исполнительского и творческого характера;
·
Сочинение
историй;
·
Наблюдения;
·
Рассматривание
рисунков и фотографий, моделирование и анализ заданных ситуаций импровизации;
·
Дискуссии;
·
Исследования;
·
Коллективные
творческие дела;
·
Тренинги
общения;
·
Обсуждение,
обыгрывание проблемных ситуаций;
·
Просмотр
и обсуждение кинофильмов, мультфильмов.

Содержание
программы
1 года
Тема: Я среди
людей (16 ч.)
Понятия
«я», «внешний вид». Отличие людей друг от друга по внешнему виду. Аккуратность,
опрятность, бережливость – уважение человека к себе. Личная гигиена. Понятия
«имя», «фамилия», «отчество», «кличка», «прозвище». Отношение по имени к
одноклассникам и друзьям. Имя и отношение к человеку. Необходимость человека в
общении. Речь – важнейшее средство общения. Понятия «товарищ», «друг».
Товарищество и дружба в традициях русского народа. Правила общения с товарищами
и друзьями. Необходимость человека в общении. Речь – важнейшее средство
общения. Понятие «настоящий друг». Верность и бескорыстие в дружбе. Взаимовыручка
и взаимопомощь. Понятия «верность слову», «честь». Проблемная ситуация: можно
ли всегда быть верным данному тобой слову.
Тема: Речь и
речевой этикет (6 ч.)
Понятия
«этика», «этикет». Специфика речевого общения. Речь и отношение человека к
людям. Понятия «мимика», «жесты», «поза». Отражение в мимике, жестах, позах
человека его характера и отношения к людям. Игра «Угадай по мимике мое
настроение». Содержание понятий «вежливость» и «этикет». Зачем людям нужны
правила вежливости и этикета. Основные правила вежливости в общении. Знакомство
с правилами знакомства, представления и обращения.. Знакомство с правилами
приветствия и прощания. Знакомство с правилами извинения и просьбы. Знакомство
с правилами благодарности и отказа. Моделирование и разыгрывания ситуаций.
Тема: Культура
поведения (4 ч.)
Проявления
любви и уважения, заботы и сострадания, помощи людям. Русские традиции
отношения к старшим. Проблемная ситуация: как надо относиться к учителю? Этикет
в общении с учителем. Проблемная ситуация: как надо относиться к малышам?
Помощь и забота по отношению к маленьким. Знакомство с правилами поведения на
переменах. Веселые инсценировки. Знакомство с правилами поведения в столовой,
за столом. Ролевая игра «Мы в столовой». Знакомство с правилами поведения в
гостях. Разыгрывание ситуаций «Мы в гостях». Понятие «тактичность». Знакомство
с правилами общения по телефону. Ролевая игра «Мы говорим по телефону»
Знакомство с правилами поведения в общественном транспорте. Ролевая игра «В
автобусе». Проблемный вопрос: что такое «общественное место»? Знакомство с
правилами поведения в общественных местах. Моделирование и разыгрывание
ситуаций. Проявления чуткости и уважения, заботы и сострадания, помощи
окружающим в повседневной жизни.
Тема: В мире
сказок (6 ч.)
Добрые
и злые поступки, их последствия. Добро и зло в отношениях между людьми. Главное
в сказках - победа добра над злом. Слушание сказок и их обсуждение. Волшебство,
чудо и правда в сказках. В сказках - мечты людей. Почему в сказках всегда есть
правда и она побеждает. Лгать, врать, говорить неправду - плохо. Победа правды
над кривдой в сказках.

Тема: Итоговые
занятия (2 ч.)
Подведение
итогов, обобщение и закрепление изученного. Заочное путешествие по «Школе
Дружбы».
Календарно-тематическое
планирование
1 года

№

Наименование
  разделов, блоков, тем

Всего
часов

Количество часов
  учебных занятий

Теоретические

Практические

Я среди людей

16

1

15

1

Кто
  я и как выгляжу?

2

0,5

1,5

2

Что
  в нашем имени?

2

-

2

3

Плохо
  одному

3

0,5

2,5

4

Товарищи
  и друзья

2

-

2

5

Как
  завоевывать друзей

3

-

3

6

Бескорыстие
  в дружбе

2

-

2

7

Верность
  слову

2

-

2

Речь и речевой
  этикет

8

1

7

1

О
  вежливых словах и их применении.

1

-

1

2

Роль
  мимики, жестов и позы в общении

1

-

1

3

Правила
  знакомства, представления и обращения

2

-

2

4

Правила
  приветствия и прощания

2

1

1

5

Правила
  извинения и просьбы

1

-

1

6

Правила
  благодарности и отказа

1

-

1

Культура
  поведения

3

1

2

1

Отношение
  к окружающим

1

1

2

Правила
  поведения в общественных местах

2

1

1

В мире сказок

3

0

3

1

Добро
  и зло в сказках

1

-

1

2

Сказки
  – волшебство, чудо и правда

1

-

1

3

Сказка
  – ложь, да в ней намек

1

-

1

Итоговые занятия

1

-

1

1

Что
  мы узнали и чему научились
Заочное
  путешествие  по «Школе дружбы»

2

-

1

Итого:

33

3

28

Содержание
программы
2 года

Вводный
урок «Я – личность» (1 ч.)
Понятия
«личность», «индивидуальность», «неповторимость». Внешний и внутренний мир человека. Я - мой характер, мои знания. Мое поведение зависит от меня самого.
Тема:
Я и мои роли (2 ч.)
Понятие «роль» в кино, театре, жизни. Мои роли сегодня -
кто я в
этом мире. Правила этикета и общения в моих ролях дома, в школе, на улице.
Тема: Праздники
в жизни человек (2 ч.).
Понятия
«праздник», «праздничный». Правила этикета праздничного общения. Школьные и
классные праздники. Подарки и их значение в жизни человека. Церковные праздники
и традиции их проведения. Как вести себя в
храме.
Тема:
Отношение к старшим (2 ч.)
Семья,
родители, родные (братья, сестры бабушки, дедушки). Отношения поколений в семье. Проявления любви и уважения, заботы,
сострадания, помощи в семье. Обида. Почему надо уважать старшее поколение? Необходимость учиться добру,
чуткости, вниманию. Русские и кавказские традиции отношения к старшим.
Тема :Отношение к учителю (1 ч.)
Учитель и его обязанности в школе. Как должны относиться
ученики к учителю и почему? Этикет в общении с учителем.
Национальные традиции России в общении учителя и ученика.
Тема:
Плохо одному (1 ч.).
Необходимость
человека в общении и жестокость одиночества. Раскрыть
в доступной форме мысль о том, что речь является важнейшим средством общения.
Тема:
Речевой этикет (2 ч.)
Понятия «тон голоса», «речь», «общение». Специфика
речевого общения. Отличие устной речи от письменной. Речь и
отношение человека к людям. Уважительное речевое общение. Шутки.
Отражение характера в речи. Мимика, жесты, поза и поведение человека. Отражение
в мимике, жестах, позах человека его характера и
отношения к людям.
Тема:
Вежливость и этикет(2 ч.)
Содержание понятий «вежливость», «этикет». Зачем нужны
людям правила вежливости и этикета. Как человек формирует «личный» этикет. Основные правила вежливости в общении.
Тема:
Товарищи и друзья(2 ч.)
Понятия «товарищ»,  «друг», «господин». Особенности их использования в общении между людьми. Товарищество и дружба в традициях русского народа. Верность и бескорыстие в дружбе.
Тема:
Удовольствие – в игре. (2 ч.)
Понятия
«игра», «играющие», «интерес», «азарт». Основные этические правила поведения в игре. Делу - время, а потехе час. Играй,
а дело не забывай. В здоровом теле - здоровый дух.
Тема:
Что в имени твоём? (1 ч.)
Понятия «имя», «фамилия», «отчество», «кличка»,
«прозвище». Отношение
по имени к одноклассникам и друзьям. Имя и отношение к человеку.
Тема:
Ты – это я(2 ч.)
Осознание
самого себя и одноклассников, как соотносить себя с ними.
Тема:
Другой человек (2 ч.)
Обобщение
представлений детей о своем Я, поддержка положительной установки на другого
человека.
Тема:
Настроение другого человека (2 ч.)
Развитие
эмпатии (способность поставить себя на место другого человека, почувствовать
ситуацию, мир так, как их воспринимает этот человек, и таким образом понять его
проблемы), укрепление гуманистической направленности детей.
Тема:
Моя мама (1ч.)
Развитие
потребности и навыка обращать внимание на настроение и состояние близких.
Тема:
Наша семья (2 ч.)
Осознание
понятия «семья», что семья – это люди, связанные Мы-чувством друг за друга.
Тема:
Наш класс (2 ч.)
Укрепить
Мы – чувство в классе, осознание понятия «Мы»
Тема:
Мы договариваемся (2 ч.)
Подкрепление
стремление детей договариваться, выработать соглашение класса «Мы договорились,
что …»
Тема:
Я-ТЫ-МЫ (2 ч.)
Закрепить
основные идеи курса: Я – индивидуальность, Ты – это Я (все люди взаимосвязаны,
взаимозависимы, мое Я тем богаче, чем больше тепла идет от меня к другим людям.

Тема:
Заключительный урок  (1  ч.)
Обобщение
знаний по курсу «Учимся жить вместе. Игра – викторина.

Календарно - тематическое
планирование
2 год

№

Наименование
  разделов, блоков, тем

Всего
часов

Количество часов
  учебных занятий

34

Теоретические

Практические

1.

Я – личность

1

1

2.

Я и мои роли.

2

1

1

3.

Праздники в
  жизни человека.

2

1

1

4.

Отношение к
  старшим

2

2

5.

Отношение к
  учителю.

1

1

6.

Плохо одному.

1

1

7.

Речевой этикет

2

1

1

8.

Вежливость и
  этикет

2

1

1

9.

Товарищи и
  друзья

2

2

10.

Удовольствие – в
  игре.

2

2

11

Что в имени
  твоём?

1

1

12

Ты – это я

2

1

1

13

Другой человек.

2

2

14

Настроение
  другого человека

2

1

1

15

Моя мама

1

1

16

Наша семья.

2

1

1

17

Наш класс.

2

1

1

18

Мы
  договариваемся.

2

2

19

Я-ТЫ-МЫ.

2

2

20

Заключительный  урок

1

1

Итого:

34

12

22

Содержание
программы
 3 года

Тема: Мы пришли на урок (1 ч.)
Правила поведения
в школе: на уроке, на перемене, в столовой. Правила вежливости при обращении к
товарищам, девочкам, учителю, взрослым. Правила общения в классном коллективе.
Тема: По стране Добра (1 ч.)
Тема
рассматривается на занятии. Детей знакомят с волшебной Страной Вежливости, с
хозяйкой волшебной страны  - Феей Вежливости и ее помощниками Гномами, а
также с Незнайкой-зазнайкой. Фея Вежливости ставит перед детьми задачу –
изучить правила поведения и научить им Незнайку-Зазнайку. На данном занятии
можно дать детям знания о том, как правильно общаться со взрослыми. Далее Фея
Вежливости со своими героями присутствует на каждом занятии по изучению правил
поведения. Герои сказок, мультфильмов… Здравствуй – это Я. Несколько Я похож на
… (самоидентификация) слов о себе. Доброе знакомство. Я люблю (Что? Когда? Какое
время года?)
Тема: Остров обид (1 ч.)
Обучение
детей идентифицировать эмоциональные состояния других людей и осознавать свое
собственное на примере грусти.  Анализ состояний, в которых люди плачут.
Обучить детей проявлять сочувствие к другим и определять подобное поведение у
окружающих. Проигрывание ситуаций. Подчеркнуть неэффективность обиды в общении,
разрушительность мести, которая всегда имеет два острия направленности – на
обидчика и на того человека, который эту месть осуществляет.
Тема: Ущелье ссор  (1 ч.)
“Как
и почему начинаются ссоры?”. Мотивировать учащихся на осмысление причин своих
ссор, развивать навыки взаимодействия и сотрудничества. «Ссора»,
«Взаимодействие», «Корабль», «Путаница», «Сад камней», «толкалки без слов», «да
и нет», «Разожми кулак».
Тема: Городок неприятностей  (1
ч.)
Правила
приличия в житейских ситуациях. Нормы нравственного этикета. Обыгрывание
житейских ситуаций. Блицтурнир . Подвижные игры с правилами.
Тема: Я – третьеклассник  (1 ч.)
Понятия «личность», «индивидуальность». Назначение человека в жизни. Мои
роли. Особенности развития мальчика и девочки и их общественные роли.
Тема: Я и моя школа  (1 ч.)
Я
учусь быть самостоятельным. Понятие «алгоритм», «ученик», «учитель»: каждый
человек является одновременно и учителем и учеником: он учится делать что-то
самостоятельно, глядя на других людей, и помогает им становиться
самостоятельными. Понятия
«ресурсы», «возможности», « обстоятельства»: овладение алгоритмом принятия
решения.
Тема: Наша дружная семья  (1 ч.)
Дать понятия «семья», «родители», «бабушка», «дедушка»,
«сестры»,
«братья», «родословное дерево». Правила общения в семье. Ответственность друг за друга.
Тема: Общение по телефону (1 ч.)
Понятия «общение», «уважение», «вежливость»,
«тактичность». Правила общения по телефону. Правила общения при обмене
мнениями.
Разыгрывание ситуаций. «Знакомство»,
«У меня зазвонил телефон», «Детская радиопередача», «Достань мяч».
Тема: Этот странный взрослый мир
(1ч.)
На чём основано взаимопонимание. Уважение к старшим .
История одной семьи. Игры- ситуации «Счастье - это когда тебя понимают» .
Сюжетно-ролевая игра «Вечер в кругу …». Конкурс рисунков «Мир взрослых».
Тема: Урок мудрости  (3 ч.)
Уважение.
Достоинство. Научить детей видеть достоинства одноклассников и уважительно
говорить о них, дать почувствовать каждому ученику, как он воспринимается со
стороны Ценность человеческой жизни. Показать детям ценность человеческой жизни,
научить их трепетному отношению к собственной жизни и жизни другого. Свобода и
ответственность. Обозначение грани между возможностью проявления собственных
желаний и действий и требованием общества не нарушать права других людей.
Тема: В магазине. Игра. (1 ч.)
Поведение в
общественных местах. Сюжетно-ролевые игры «В магазине».
Тема: Сюжетно – ролевая игра
«Библиотека»  (1 ч.)
Поведение в
общественных местах. Сюжетно-ролевые игры «Библиотека».
Тема: Деловая игра «Мы в театре»
(1 ч.)
Поведение в общественных
местах. Деловая игра  «Мы в театре».
Тема:
Школа Вежливости «Говорят ли Вам люди спасибо» (1ч.)
Данная
тема может рассматриваться в различных видах деятельности: на специальных
занятиях, в дидактических играх, сюжетно-ролевых играх, беседах. Фея Вежливости
знакомит детей с главными словами, которые должен знать каждый воспитанный
взрослый и ребенок: «Здравствуйте», «Доброе утро», «До свидания», «Спасибо»,
Детям преподносятся ситуации, в которых применяются вежливые слова. Для
закрепления знаний детей проводятся дидактические игры «Закончи предложение»,
«Назови словечко», «Как поступить» и др. «Пожалуйста» и др. вежливые слова.
Тема:
Ласковые слова (1ч.)
Тема
раскрывается на примерах ласковых слов, слов – поощрений, слов - благодарности
Ситуации: когда сказать ласковое слово? когда звучит ласковое слово Вежливые,
ласковые обороты  речи. Уменьшительно-ласкательная форма имени.
Тема:
Правила поведения (1ч.)
Необходимо
выработать у детей стереотип поведения: на занятиях: сидеть спокойно,
внимательно слушать объяснение, поднимать руку, не выкрикивать, не перебивать
товарищей, не мешать работать соседу, оказывать помощь другим детям при
необходимости и т.д. Ситуации: «не мешай», «помоги».Нельзяпортить имущество:
рисовать на стенах, столах, ломать игрушки, рвать цветы и т.д.
Тема:
Как вести себя на улице (1ч.)
Дети
во время данных видов деятельности узнают о том, что на улице нельзя громко
кричать, что нужно быть очень внимательными, вежливыми с прохожими и т.д.
Способы обращения к прохожим на лице, к продавцу в магазине, к милиционеру и
т.д. Фея Вежливости представляет детям новый персонаж – Светофор Светофорыча,
который знакомит детей с элементарными правилами дорожного движения. Уроки
Светофор Светофорыча. Игра. С нами Зебра дорожная.
Тема:
За столом (1ч.)
Изучаются
правила поведения за столом: мыть руки перед едой, сидеть прямо, не класть
локти на стол, разговаривать в полголоса, правильно пользоваться столовыми
приборами, по окончании еды использовать салфетку. Руки должны быть чистыми.
Сюжетно-ролевая игра «Столовая» Дидактическая игра «Что нужно?», названия
кухонных принадлежностей Дидактическая игра «Назови правильно», названия блюд.
Дидактическая игра «Когда это бывает?», названия столовых приборов.
Закрепляется знание соответствующих случаю форм речевой вежливости: «Приятного
аппетита!», «Спасибо!» и др.
Тема:
Хорошо – плохо (1ч.)
Ссора.
Как помириться? Ситуации на картинках. Обсуждение.
Тема:
Мамины помощники (1ч.)
Я
делаю дома… что? как? когда? «Мои домашние поручения» «Как я дома помогаю маме»
Рассматривание сюжетных картинок на оценивание поведения, поступка:
«хорошо»-«плохо» Аккуратно – это как? Игрушки нами довольны? Какой от меня
остается след?
Тема:
Об опрятности и аккуратности (1ч.)
В
процессе работы необходимо выработать у детей привычку следить за своим внешним
видом, научить пользоваться гигиеническими принадлежностями, следить за вещами,
закрепить правило: «Каждой вещи – свое место».

Тема:
Мы играем дружно (2ч.)
При
знакомстве с данной темой можно провести как специальное занятие, так и
ограничится беседой или совместной игровой деятельностью с детьми. При этом
научить детей играть рядом, не мешать друг другу, объединяться в играх,
общаться спокойно, не драться, не отнимать  друг у друга игрушки. Ситуация
– драка. Ситуация – игрушка одна, а игроков 2
Тема:
Вежливость закон для всех (2ч.)
Обитатели
Страны Вежливости присутствуют на данном занятии, где устраивают своеобразный
экзамен для Незнайки-Зазнайки и детей и готовят праздник. Игра обучение –
развлечение «Вежливость наш друг», принимать участие в котором могут дети
вместе со своими родителями. Для детей можно изготовить «медали» и вручить за
успешное усвоение правил культурного поведения.
Тема:
Добро и зло (2ч.)
На
примерах героев любимых сказок детям еще раз  объясняются понятия «добро» и
«зло». В процессе изучения данной темы с детьми приводят примеры дружбы,
справедливости, правдивости, смелости. Ситуации «слабый - сильный»,ситуации
«большой - маленький»,ситуации «девочка - мальчик».
Тема:
Что такое настроение? (2ч.)
Что
такое настроение? Оно бывает различным и зависит от эмоционального и
физического состояния человека на данный момент Эмоции,мимика, действия,
интонации голоса. Удивление, Радость, Печаль, Страх, Гнев, Плачь, Удовольствие,
Раздражительность.
Тема:
Правила общения (2ч.)
Общение
со сверстниками. Общение с малышами. Общение со взрослыми. Общение с пожилыми
людьми. Общение с незнакомыми людьми. Как звучит просьба? Как выражаем отказ?
Тема:
Поздравляем и принимаем поздравления (1ч.)
Подготовка
подарка, поздравительных слов. Вручение подарка, произнесение поздравлений.
Принимаем подарки и произносим ответное слово. Заключительная игра-приключение
«Я, ты, он, она, мы и Фея с друзьями». Заключительное занятие.

Календарно-тематическое
планирование
3 год

№

Наименование
  разделов, блоков, тем

Всего
часов

Количество часов
  учебных занятий

34

Теоретические

Практические

1.

Мы
  пришли на урок

1

1

2.

По
  стране Добра

1

1

3.

Остров
  Обид

1

1

4.

Ущелье
  ссор

1

1

5.

Городок
  неприятностей

1

1

6.

Я
  - третьеклассник

1

1

7.

Я
  и моя школа

1

1

8.

Наша
  дружная семья

1

1

9.

Общение
  по телефону

1

1

10.

Этот
  странный взрослый мир

1

1

11.

Урок
  мудрости

3

3

12.

В
  магазине . Игра

1

1

13.

Сюжетно-ролевая
  игра Библиотека

1

1

14.

Деловая
  игра «Мы в театре»

1

1

15.

Школа
  Вежливости «Говорят ли Вам люди спасибо»

1

1

16.

Правила
  поведения

1

1

17.

Как
  вести себя на улице

1

1

18.

За
  столом

1

1

19.

Хорошо
  – плохо.

1

1

20.

Мамины
  помощники

1

1

21.

Об
  опрятности и аккуратности

1

1

22.

Мы
  играем дружно

2

2

23.

Вежливость
  закон для всех

2

1

1

24.

Добро
  и зло

2

1

1

25.

Что
  такое настроение?

2

1

1

26.

Правила
  общения.

2

1

1

27.

Поздравляем
  и принимаем поздравления

1

1

Итого:

10

24

Содержание
программы
4 год

Тема:
Как
построить вежливый диалог (2 ч.)
Обращение
к взрослому знакомому. Обращение к незнакомому человеку. Разговор с незнакомцем
на улице. Беседа. Как начать беседу и направлять её.
Тема: Волшебные слова (2
ч.)
Вежливость.
Чудесные превращения слов. Слова приветствия. Слова прощания. Слова выражения
просьбы, благодарности.
Тема:
Вежливая
просьба (2 ч.)
Формы выражения просьбы,
адресованной незнакомому или близкому человеку. Ролевая игра «Вежливый слон».
Тема:
Знакомство
(3 ч.)
Правила поведения
во время знакомства. Представление людей друг другу. Сопутствующие этикетные
выражения и знаки внимания (рукопожатие, вставание, поклон, улыбка).
 Формы проявления интереса к человеку, предупредительность и вежливость.
Обращение по фамилии, имени, отчеству, уменьшительному и полному имени. Игровой
тренинг «Здравствуй, это я».
Тема:
В
гостях (5 ч.)
У тебя в гостях.
 Правила гостеприимства. Подарки. Игровая программа «Приглашаем гостей».
Хорошие манеры. Правила поведения за столом.  Правила встречи и
 расставания. Правила поведения при торжественных событиях.   Конкурс
«Мы в гостях». Проект  «Мой день рождения»
Тема:
Пожелания
(3ч.)
Составление
поздравлений. Пожелания друзьям. Слова благодарности. Соотношение представления
о праздничных днях и словах. Индивидуальные и коллективные поздравления.
Контактные речевые формулы: уважение, благодарность. Проект «Моя открытка».(к
любому празднику)
Тема:
Поведение
в общественных местах (6 ч.)
Общественный
транспорт. Театр. Поликлиника. Библиотека. Кафе. Парикмахерская. Правила
проезда, приобретения билета в театр, поведения в театре и других общественных
местах. Регистрация в поликлинике, прием у врача. Общение с библиотекарем во
время оформления читательского абонемента и в выборе книг для чтения. Общение в
кафе,парикмахерской. Экскурсия в библиотеку. Сюжетно – ролевая игра «Мы идем в
театр».Посещение музея городского быта.
Тема:
Об
уступчивости (1 ч.)
Поведение в
коллективе, в семье, в кругу друзей. Умение встать на место другого человека.
Речевые формулы, помогающие избежать конфликтов между друзьями. Контактные
этикетные формулы: совет, извинение, согласие, одобрение.
Тема:Школьный
этикет (2 ч.)
Этикет школьной
жизни. Правила этикетного поведения на уроке. Вежливый диалог учителя и
ученика. Драматизация «Сценки из школьной жизни».
Тема:
Не
ссориться и не обижать друг друга (1 ч.)
Взаимодействие
школьников в ситуации урока. Вежливое и доброжелательное отношение к
сверстникам. Типичные этикетные ошибки (грубость, ябедничество и др.).
Тема:
У
меня зазвонил телефон (2 ч.)
Практикум по
телефонному этикету. Речевое поведение: беседа по телефону, реплики начала
разговора. Жанр телефонных разговоров. Официальный разговор. Номера телефонов
экстренной помощи: ситуации обращения; данные, которые необходимо сообщить.
Проект «Записная книжка».
Тема:
Мимика
и жесты в устной речи (2ч.)
Понятия «мимика»,
«жесты», их роль в общении. Отражение в мимике, жестах человека его характера и
отношения к людям. Ролевая игра «Угадай по мимике мое настроение».
Тема:
Учимся
писать письма (2 ч.)
 Поздравительные
письма. Традиционные формы построения письма, аккуратность и разборчивость
написания. Этикетные формулы обращения в письменной речи. Правила и вежливые
формы переписки. Значение переписки в жизни людей.  Посещение музея
«Почтовое дело». Чужое письмо. Занятие - практикум «Я вам пишу...» .
Тема:
Итоговое
занятие (1 ч.)
Театральное
представление «Театр вежливых ребят»

Календарно-тематическое
планирование
4 год

№

Наименование
  разделов, блоков, тем

Всего
часов

Количество часов
  учебных занятий

34

Теоретические

Практические

1.

Как
  построить вежливый диалог

2

1

1

2.

Волшебные
  слова

2

1

1

3.

Вежливая
  просьба

2

2

4.

Знакомство

3

1

2

5.

В
  гостях

5

1

4

6.

Пожелания

3

1

2

7.

Поведение
  в общественных местах

6

1

5

8.

Об
  уступчивости

1

1

9.

Школьный
  этикет

2

1

1

10.

Не
  ссориться и не обижать друг друга

1

1

11.

У
  меня зазвонил телефон

2

1

1

12.

Мимика и жесты в устной речи

2

2

1

1

13.

Учимся писать письма

2

2

14.

Итоговое занятие

1

1

Итого:

34

9

25

Ожидаемые
результаты

Личностные
универсальные учебные действия:
·
знание
основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
·
формирование
морального сознания, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требования.
Регулятивные
универсальные учебные действия:
Ученик
 научится:
·
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
·
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок.
·
умение
решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в
ограниченное время.
Познавательные
универсальные учебные действия:
Ученик научится:
·
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
·
строить
сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
Ученик научится:
·
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
·
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
формулировать
собственное мнение и позицию; задавать  вопросы.
Формирование этих
УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и
подготовиться к жизни в современном обществе.
Формы
учета оценки планируемых результатов:
·
Опрос
·
Наблюдение
·
Диагностика:
·
нравственной
самооценки;
·
этики
поведения;
·
отношения
к жизненным ценностям;
·
нравственной
мотивации.
·
Анкетирование
учащихся и родителей
Планируемые
результаты работы:
Планируемые результаты определяются поставленными выше задачами и
ориентируются на следующие критерии.
Изменения в модели поведения школьника:
-
проявление коммуникативной активности при получении
знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализироватьвысказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в
монологическом высказывании (рассказ, описание,
творческая работа);
-
соблюдение культуры поведения и общения,
правильных взаимоотношений;
проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
-
активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
- создание условий для реальной социально ценной
деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.
 Изменения объема
знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:
-
использование полученной на уроках информации во
внеурочной и внешкольной деятельности;
-
краткая характеристика (высказывание
суждений) общечеловеческихценностей и
осознанное   понимание   необходимости следовать
им;
-
объективная оценка поведения реальных лиц,
героев художественных произведений и
фольклора с точки зрения соответствия нравственным
ценностям.
Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
-
способность объективно  оценивать поведение других людей и
собственное,
-
сформированность самоконтроля и самооценки:
действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его
изменить; способность «видеть» свои
недостатки и желание их исправить.
В
результате усвоения программы взаимоотношения на уровне  класса должны
представлять собой дружественную среду, где каждый обучающийся знает  о нормах
и правилах общения, допускает  возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, умеет формулировать
собственное мнение и умеет его высказывать.

Приложение

Диагностика
результативности прохождения программы «Азбука общения»

Входящая
диагностика
1.Когда
ты сможешь высказать свою точку зрения, слушая собеседника?
а.
остановлю его болтовню и выскажу свою точку зрения,
б.
дослушаю собеседника до конца и тогда выскажу свою точку зрения,
в.
свою точку зрения выскажу сразу, слушать собеседника не стану.
2.Назови
из перечисленных ниже то приветствие, которое неприлично говорить учителю при
встрече  с классом.
а.
«Здравствуйте, дети!»
б.
«Доброе утро, дети!»
в.
«Хай, дети!»
3.Как
ты будешь вести себя при осмотре экспозиции в музее?
а.
буду передвигаться бесшумно, никому не мешая,
б.
буду громко комментировать увиденное,
в.
буду трогать руками экспонаты.
4.Ты
опоздал в театр. Идёт спектакль. Нужно ли сразу проходить на своё место?
а.
Нужно пройти на своё место,
б.
нужно сдать билет в кассу,
в.
следует сесть на свободное место.
5.В
каком транспорте следует здороваться с незнакомыми пассажирами?
а.
в купе пассажирского поезда,
б.
в вагоне метро,
в.
в салоне автобуса
6.Почему,
набрав номер по сотовому телефону, желательно спросить человека: «Вы можете
говорить?» ?
а.
чтобы быть уверенным, что человек хочет говорить с тобой,
б.
чтобы узнать настроение человека,
в.
чтобы перезвонить попозже, если человек занят работой или за рулём машины.
7.Ты
пришёл в гости и тебя оставили одного в гостиной. Что ты будешь делать?
а.
стоять на одном месте,
б.
заглядывать в ящики шкафов,
в.
прохаживать по комнате, разглядывая мебель.
8.Ты
с другом идёшь по улице встречаешь своего знакомого. Как должен поступить твой
друг?
а.
поздороваться и отойти в сторону,
б.
принять участие в разговоре,
в.
пока ты будешь говорить со знакомым, уйти.
9.К
тебе пришли гости и принесли подарок. Что ты будешь делать?
а.
 молча отнесу его в комнату,
б.
разверну и поблагодарю,
в.
разверну, придирчиво рассматривая и комментируя цвет, форму, размер.
10.«Слово-
серебро, молчание — золото». Как ты это понимаешь?
а.
за плохое слово могут наказать, лучше промолчать,
б.
лучше не говорить попусту, чтобы потом не было стыдно,
в.
слушать труднее, чем говорить.
Критерии
оценивания
За
каждый правильный ответ ученик получает 1 балл.
Ключ. 1.б,
2.в, 3.а, 4.в, 5.а, 6.в, 7.а, 8.а, 9.б, 10.в.
10
- 8б. Высокий уровень развития коммуникативного поведения.
5
- 7 б.  Средний уровень развития коммуникативного поведения.
0
- 4 б.  Низкий уровень развития коммуникативного поведения.
2.Выполнение
проектов по темам: «Мой день рождения», «Моя открытка», «Записная книжка».
Критерии
оценивания.
Высокий
уровень развития УУД - выполнил все три проекта
·
ученик
использовал дополнительную литературу (справочники, включая электронные и
цифровые)  при выполнении проектов

·
смог
представить свой проект в устной защите
·
проявил
творчество при оформлении и в рамках защиты проекта
Средний
уровень развития УУД - выполнил 2 - 3 проекта
·
ученик
использовал дополнительную литературу (справочники,исключая электронные и
цифровые) при выполнениипроектов
·
 смог
представить свой проект в устной защите, но не смог ответить на вопросы
·
проявил
творчество при оформлении и в рамках защиты проекта
Низкий
уровень развития УУД - выполнил 1-2 проекта
·
ученик
 не использовал дополнительную литературу (справочники, включаяэлектронные
и цифровые)  при выполнении проектов
·
не
смог представить свой проект в устной защите
·
проявил
творчество только при оформлении

Итоговый тест
1.Кто
должен здороваться первым: стоящий юноша или проходящий старик?
а.
стоящий юноша,
б.
проходящий старик,
в.
не имеет значения.
2.Если
ты не согласен с собеседником, как ты поступишь?
а.
остановлю его на полуслове и выскажу свою точку зрения,
б.
дослушаю собеседника до конца и тогда выскажу свою точку зрения,
в.
свою точку зрения выскажу сразу, слушать собеседника не стану.
3.Кто
раньше тебя должен войти в школьное здание, если у входа собралась большая
группа детей?
а.
младшие школьники и девочки,
б.
старшеклассники,
в.
отличники школы.
4.Тебе
представили Сидорова Петю. Петя сказал: «Очень приятно, Сидоров Петя!» Твои
действия?
а.
с легким поклоном головы протянуть руку,
б.
похлопать его по спине,
в.
ответить: «Рад познакомиться!»
5.Зачем
в школе существуют правила?
а.
чтобы все ученики слушались учителей,
б.
чтобы сохранить жизнь и здоровье учеников,
в.
чтобы родители не беспокоились о своих детях.
6.Попробуй с
товарищем выяснить, кто будет первым читать стихотворение., а кто оценивать.
 Затем поменяйтесь ролями. Отметь, как вы себя вели при этом?
а.
сразу же договорились про очередность, приведя убедительные доводы,
б.
вообще не смогли договорить и разругались,
в.
договорились, но немного поспорили.
7.У себя в книжном
шкафу ты случайно обнаружил книгу, которую друг дал тебе почитать, а ты забыл
её вернуть. Твои действия?
а.
не возвращать книгу, если друг о ней не напомнил,
б.
вернуть книгу, извинившись,
в.
незаметно подложить книгу в ранец друга.
8.Куда
ты положишь ложку, если уже поел?
а.
положу на скатерть,
б.
буду держать в руке,
в.
положу в пустую миску.
9.Определи
ряд, в котором все словосочетания обозначают мимику.
а.
подмигнуть глазом, покривить душой, пожать руку,
б.
махать рукой, показать язык, надуть губы,
в.
сморщить лоб, широко улыбнуться, раскрыть рот.
10.Где
ты можешь найти достоверную информацию, неизвестную тебе?
а.
 в словарях, справочниках, энциклопедиях и сети Интернет,
б.
я сам всё знаю,
в.
в библиотеке.
11.Ты
очень торопишься, но тебя на улице останавливает незнакомый прохожий и
спрашивает, как пройти на незнакомую тебе улицу. Твои действия?
а.
молча укажу в любую сторону,
б.
отвечу «Извините, к сожалению, я ничем не могу помочь»,
в.
пожав плечами, пройду мимо.
12.Попробуете в
паре нарисовать рисунок на тему : «Сказочный герой» .Вместе определите кого вы
будете рисовать, где и как. Отметь, как вы себя вели в процессе работы?
а.
я слушал моего партнёра и мы сделали всё, как он хотел,
б.
мы посовещались и договорились о самом герое, расположении и технике рисования,
в.
я сам всё рисовал и не слушал своего партнёра.
13.Ты спешил на
урок и в коридоре столкнулся лбом с другим мальчиком. Тебе ужасно больно. Твои
действия?
а.
обругаю мальчика,
б.
молча уйду,
в.
извинюсь пред мальчиком.
14.Зачем
придерживать тяжёлую дверь, выходя из здания?
а.
чтобы она не ударила человека, который идёт следом,
б.
чтобы она не стучала,
в.
чтобы дверь не разбилась.
15.Что
научит тебя умению говорить и излагать правильно свои мысли?
а.
телевидение,
б.
компьютерная игра,
в.
книга.
Критерии
оценивания
За
каждый правильный ответ 1 балл.
Ключ. 1.а,
2.б, 3.а, 4.в, 5.б, 6.а, 7.б, 8.в, 9.в,10.а, 11.б, 12.б, 13.в, 14.а, 15.в.
13-15
б. Высокий уровень  развития коммуникативного поведения и УУД.(- знает
установленные правила поведения
·
планирует
свои действия, прогнозирует результат,
·
осуществляет
поиск информации в справочниках и цифровых источниках,
·
строит
сообщения в устной и письменной форме,
·
адекватно
использует речевые средства для решения комммуникативных задач,
·
учитывает
разные мнения , договаривается, приходит к общему решению в совместной
деятельности.)
8-12
б. Средний уровень развития коммуникативного поведения и УУД. (знает
установленные правила поведения
·
планирует
свои действия, но не прогнозирует результат
·
осуществляет
поиск информации лишь в печатных в справочниках
·
строит
небольшие сообщения в устной форме и письменной
·
 не
всегда адекватно использует речевые средства для решения комммуникативных задач
·
пытается
учитывать разные мнения и договориться в совместной деятельности)
1-8
б. Низкий уровень развития коммуникативного поведения и УУД. (знает не все
установленные правила поведения)
·
недостаточно
планирует свои действия для получения результата
·
частично
осуществляет поиск информации
·
строит
небольшие сообщения лишь в устной или письменной форме
·
неадекватно
использует речевые средства для решения комммуникативных задач
·
не
учитывает разные мнения, трудно договаривается с партнёрами)

Используемая литература:
1.      Васильева-Гангус
Л. «Азбука вежливости», М., 1984;
2.      Камычек Я.
«Вежливость на каждый день», М., 1975;
3.      Смолка К.,
«Правила хорошего тона», М., 1980;
4.      Максимовский М.,
«Этикет делового человека», М., 1994;
5.      Дорохов А. «О
культуре поведения», М., 1986;
6.      Карнеги Д. «Как
завоевывать друзей»;
7.      Лаврентьева Л.И.
«Школа и нравственное воспитание личности», ж. «Завуч начальной
8.      Битянова,
М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. –
М.: Совершенство, 1998. – 298 с. (Практическая психология в образовании).
9.      Блинова,
Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей Учеб.пособие [Текст] / Л. Н.
Блинова. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2002. – 136 с.
10.  Григорьева,
Т. Г. Основы конструктивного общения: Методическое пособие для
педагогов-психологов [Текст] / Т. Г. Григорьева, Л. В. Линская, Т. П.
Усольцева. – Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, 1999. – 173
с.
11.  Практическая
психология образования: Учебное пособие для вузов [Текст] / И. В. Дубровина, А.
Д. Андреева, Н. И. Гуткина и др.: Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение,
2003. – 480 с.
12.  Федоренко,
Л. Г. Секреты общения [Текст] / Л. Г. Федоренко. – СПб.: КАРО, 2003. – 192с.
13.  Фопель,
К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и уроажнения:
Практическое пособие / пер. с нем.; в 4-х томах. Т. 4. – М.: Генезис, 2001. –
160 с.
14.  Груздева
Ю.В. Классные часы с психологом» 1-4 классы М.: Глобус», 2009
15.  Сорокоумова
Е.А. Уроки общения в начальной школе М.: АРКТИ, 2008
16.  Образцова
Т.Н. Психологические игры для детей, М.: Лада, 2010
17.  Майорова
Н.П., Е.Е. Чепурных. Обучение жизненно важным навыкам, М. 2002

file_name: Программа ВД Азбука общения.docx

alt: Рассказы педагога и детей; ·

alt: Тема: Итоговые занятия (2 ч.)

alt: Содержание программы 2 года

alt: Развитие эмпатии (способность поставить себя на место другого человека, почувствовать ситуацию, мир так, как их воспринимает этот человек, и таким образом понять его проблемы), укрепление…

alt: Содержание программы 3 года

alt: Тема: Мы играем дружно (2ч.)

alt: Хорошо – плохо. 1 1 2

alt: В результате усвоения программы взаимоотношения на уровне класса должны представлять собой дружественную среду, где каждый обучающийся знает о нормах и правилах общения, допускает возможность существования…

alt: Используемая литература: 1.

title: Программа по внеурочной деятельности Азбука общения


extracted_text:
Урок-размышление

«Есть
ли
место
милосердию
в
столкновении

необыкновенной
личности
с
посредственностью?»

Цели: организовать учебную деятельность по
осмыслению характера Г.А.Печорина как типичного представителя молодого
поколения 30-ых годов XIX века, выявлению причин одиночества героя; содействовать развитию
аналитического мышления и коммуникативных умений учащихся, воспитанию
стремления к нравственной ответственности.

Ход  урока
I.Вступительное
слово учителя
(Демонстрируется слайд  №1  мультимедийной  презентации).
    Мы
продолжаем разговор о романе «Герой нашего времени». И прочитав повесть «Княжна
Мери», я думаю, вы заметили и другой сюжет, и иной тип повествования в
произведении. Но основной осталась центральная концепция романа – концепция
личности. Это сознательно определено самим Лермонтовым, в предисловии к Журналу
Печорина написавшим: «История души человеческой… едва ли не любопытнее и не
полезнее истории целого народа».
   Образ
Печорина не только обобщённый тип личности, это ещё и портрет героя конкретной
эпохи, ведь Печорин жил в конкретное время и стал носителем его особенностей.
Это последекабристская эпоха, о которой прекрасно написал Герцен: «На
поверхности видны были только потери, жестокая реакция, внутри же совершалась
великая работа … глухая и безмолвная, но деятельная и беспрерывная.

Результаты этой работы – право осмыслить себя в контексте истории, что дано
немногим.
(Демонстрируется слайд №2)
   Образ
Печорина дал русской литературе понятие «лишний человек». ..Печальный тип
лишнего человека являлся тогда не только в поэмах и романах, но на улицах и в
гостиных, в деревнях и городах. Лишние люди стали распространённым
общественным  явлением. «Лишними они стали потому, что в развитии идут дальше
большинства, развиваясь в личность, что в условиях обезличенной николаевской
России было одним из самых трагичных положений»,- продолжает мысль Герцен.
   Наша
задача сегодня – углубить представление о Печорине как о необыкновенной, но
трагической личности, сопоставив его с другими героями, сравнив их способность
исследовать жизнь и человеческую природу.

II.
Литературная «разминка» «Дивно художественные лица»
(Демонстрируется слайд №3)
Этот
герой:
1)
«поэт на
деле всегда и часто на словах, хотя в жизнь свою не написал двух стихов»;
2)
«был
беден, мечтал о миллионах, а для денег не сделал бы и лишнего шагу»;
3)
«изучал
все живые струны сердца человеческого, как изучают жилы трупа, но никогда не
умел он воспользоваться своим знанием».      (Доктор Вернер)
(Слайд №4)
Этот герой:
1)
принадлежал
к тем людям, которые «под старость делаются либо мирными помещиками, либо
пьяницами, - иногда и тем и другим»;
2)
по словам
Печорина, «не знает людей и их слабых струн, потому что занимался целую жизнь
одним собою»;
3)
имел
«страсть « декламировать», на все случаи жизни у него были готовые пышные
фразы».          (Грушницкий)
(Слайд №5)

Этот герой:
1)
интересовался
музыкой в « медицинском отношении»;
2)      «страстно любил охоту: бывало, его
так в лес и подмывает за кабанами и козами»;
3)
«таков уж
был человек: что задумает, подавай; видно, в детстве был маменькой
избалован».       (Печорин)
(Слайд №6)
Эта героиня:
1)
«любит
соблазнительные анекдоты и сама говорит иногда неприличные вещи»;
2)      по словам доктора Вернера, обладала
«прекрасным желудком», на водах лечилась от ревматизма;
3)
«не привыкла
повелевать», «питает уважение к уму и знаниям дочки».        (Княгиня Лиговская)
III.
Аналитическая работа «Печорин и «водяное общество»
(Слайд №7)
- В повестях
«Бэла» и «Максим Максимыч» Печорин предстаёт в окружении простых естественных
людей. А как изменилось окружение Печорина в повести «Княжна Мери»? (Типичная
для Печорина дворянская среда).
Индивидуальное задание (5 минут на  подготовку).
Грушницкий
– типичный представитель «водяного общества». Охарактеризуйте его: что ему
свойственно, к чему он стремится, какова его речевая манера?

- Как
относятся к Печорину представители «водяного общества»? (Большинство –
откровенно враждебно и завистливо. Сочувствуют и понимают Печорина Вера и
доктор Вернер. Лиговским герой импонирует своей аристократичностью)
(Слайд №8)
- Каков круг
занятий и интересов «водяного общества»? (Прогулки, пикники, балы; у
мужчин – игра в карты, пьянство и сплетни).
- Что вы
можете сказать о составе «водяного общества»? (Пёстрый состав: и
московская знать, и местные привилегированные круги, и степные помещики, и
военные. Большинство из них - дворяне средней руки, не отличающиеся ни
богатством, ни знатностью).
- А каковы
же духовные запросы «водяного общества»? (Члены «водяного общества» -
мелкие души с мизерными страстями, здесь нет места благородству и честности.  Даже
простой порядочностью не обладают «московские франты»  и  «блестящие
адъютанты»)
- В чём вы
видите отличие Печорина от большинства представителей «водяного общества»?
(Не стремится завязать знакомств и связей, носит всегда вычищенные перчатки,
чистые сапоги, не соблазняется выгодной партией)
Заслушиваем
индивидуальный ответ – характеристику Грушницкого.
(Тезисы  ответа. Главное в нём – стремление казаться не
тем, что он есть, а страсть «производить эффект», позёр; в действительности –
мелкий себялюбец. Хочет казаться человеком бывалым, прожившим жизнь и
испытавшим глубокие страсти. Дважды подчёркнуты излишества в манере Грушницкого
одеваться. Грушницкий не разговаривает, а декламирует, говорить просто он не
умеет. Вначале он театрально и вычурно говорит о своей любви к Мери. А через
несколько дней будет злословить о ней, отдавшей предпочтение Печорину. В
Грушницком нет ничего исключительного.  Он противостоит Печорину)

IV. Работа
с текстом «Дуэль Печорина и Грушницкого»
(Слайд №9)
- Какие
мысли, ассоциации, вопросы вызвала у вас сцена дуэли? ( Прав или не прав
Печорин? Хотел он или не хотел смерти Грушницкого? Мог ли он поступить иначе?)
-
Взгляните на последнюю страницу журнала Печорина. Какие слова героя могут
убедить, что он искренне хотел примирения с Грушницким и мирного исхода дуэли?
-Докажите,
что Печорин вынужденно принимает жестокое решение. ( До последнего
момента герой оставлял противнику возможность мирного исхода и только после
слов Грушницкого: «Нам на земле вдвоём нет места»,- выстрелил в него.)
- Было
ли, с вашей точки зрения убийство Грушницкого неизбежным и необходимым для
Печорина? ( Возможно, не смог сохранить совершенного хладнокровия и
самообладания во время выстрела, так как только что пережил ожидание возможной
смерти. Возможно, им владели и гнев, и волнение)
-Хотел ли
Печорин смерти Грушницкого? (Нет.  Никакого торжества победителя
после поединка он не испытывает)
Комментарий
учителя.
   В 30-ые
годы XIX века – время действия романа- дуэли,
официально хотя и запрещённые, не были необычным явлением. Дважды был
участником дуэли Лермонтов, погиб от руки Дантеса Пушкин, секундантом на
поединке был Грибоедов. Поражение противника на дуэли не считалось уголовным
преступлением, и, хотя победившего судили, суд этот не был судом над убийцей.
Поэтому поединок Печорина и Грушницкого надо рассматривать с точки зрения
отношения к дуэли в то время.

V. Работа с
иллюстрациями Врубеля и Шмаринова
(Слайд №10)
Помогут
разобраться в психологическом состоянии героя и иллюстрации. Вы видите рисунок
Врубеля «После дуэли» и Шмаринова «Печорин возвращается с дуэли».
- На чём
акцентируют внимание художники? (На душевном состоянии героя. Ни
тот, ни другой художник не увидели в Печорине ни убеждённости в своей правоте,
ни торжества победителя., а поняли тяжесть его душевного состояния)
- В чём
разница изображения Печорина у Врубеля и у Шмаринова? (Врубель
небрежно обрисовывает место действия, больше внимания уделяет фигурам людей, на
них сосредотачивается внимание зрителя.  Шмаринов реалистически изображает
пейзаж: скалу, гряду гор вдали, долину, кусты и небольшие деревья. Цветовая
гамма контрастна: на фоне светлой скалы – чёрная одежда Печорина; вверху –
светлая гряда гор, а внизу – чёрное ущелье).

VI.Работа в
группах
(Слайд №11)
Задания для групп даются на карточках. На обдумывание
ответов – 3 минуты.
Задание
1-ой группе. Сопоставьте
Печорина и Вернера. Что сближает этих людей? Почему Печорин не способен быть
другом Вернеру?
(Слайд №12)
Задание
2-ой группе. Печорин
и Вера. Способен ли Печорин любить? Счастлива ли Вера с Печориным? Почему она
его любит, если он приносит ей лишь страдания?
(Слайд №13)
Задание
3-ей группе. Печорин
и Мери. Как вы восприняли отношения Печорина и Мери? Можно ли считать Мери
невинной жертвой Печорина?

VII.Творческое
задание «Дневниковая запись»
(Слайд №14)
Мальчики
в течение 3-4-ёх минут записывают от лица доктора Вернера размышления о дуэли
Печорина с Грушницким.
Девочки
от лица княжны Мери  записывают размышления, последовавшие за объяснением
Печорина в заключительной части повести.

VIII.
Обобщающая беседа дискуссионного характера
- Почему
Лермонтов выделил такую личность на фоне других героев, несмотря на
неблагоприятные поступки? Печорин лучше всех остальных героев? ( Да,
ему свойственны эгоизм, скептицизм, беспощадность. Но он умён, порядочен, он
оценивает свои поступки, знает людей, благороден)
(Слайд №1)
- Есть
ли, на ваш взгляд, место милосердию в столкновении сильной личности с
посредственностью?

IX. Задание на дом: перечитать повесть «Фаталист»;
подумать, почему эта повесть в романе последняя

file_name: Урок по роману Герой нашего времени.doc

alt: Урок-размышление « Есть ли место милосердию в столкновении необыкновенной личности с посредственностью ?»

alt: III . Аналитическая работа «Печорин и «водяное общество» (Слайд №7) -

alt: IV . Работа с текстом «Дуэль Печорина и

alt: VI .Работа в группах ( Слайд №11)

title: Материалы к уроку по роману "Герой нашего времени"


extracted_text:
Дидактическая игра
как средство развития интереса к знаниям
     Активизация
познавательной деятельности учащихся на всех уроках – одно из наиболее
существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Игры, загадки,
ребусы, головоломки, занимательные задачи, прослушивание записей, просмотр
фильмов – виды работ, способствующие активизации познавательной деятельности,
повышению эффективности урока.
     В связи с задачей
повышения качества знаний в последнее время повысилось внимание к развитию
познавательной деятельности учащихся. Установлено, что уровень развития
мыслительных операций, степень овладения ими определяют ход мыслительного
процесса и его результат, а, следовательно, и продуктивность познавательной
деятельности. Развитие познавательной деятельности младших школьников
происходит, главным образом, на основе ведущей для них деятельности – учения.
При этом не менее важным требованием современности является снижение
психических и физических перегрузок учащихся. Одним из средств, содержащих в
себе реальные возможности осуществления важных задач, является игра. Отношение
к игре, как к чему-то несерьёзному, сомнительному, настолько укоренилось в
сознании многих учителей, что на уроках можно часто слышать неодобрительное: "
Разве ты в школу пришёл, чтобы играть?" А дети, гордые своим положением
школьников, тем не менее, кладут в портфель старенького мишку и на перемене
показывают ему только что пройденные буквы. Мы, взрослые, учителя, смотрим на
это, в лучшем случае, снисходительно, чаще стараемся побыстрее искоренить эти
"детсадовские " веяния. А ведь тягу ребёнка к игре нужно не укрощать,
а поощрять, используя для нужд учения. А в младшем школьном возрасте меняется
лишь соотношение между игрой и обучением: игра из ведущей, определяющей ход
психологического развития дошкольников, становится второстепенной деятельностью
школьника, но её роль в психическом развитии детей долго ещё не сходит на нет.
Исследователями
экспериментально проверено и убедительно доказано резкое возрастание у детей интереса
к учебным действиям, если они включаются в игровую ситуацию. То, что ребёнку с
трудом удаётся в ситуации обучения, в игре оказывается для него не только
доступным, но и желанным. Общая продуктивность деятельности заметно повышается.
Это можно считать серьёзным основанием для более широкого использования игры в
организации процесса обучения.
     Выдающийся педагог В. А.
Сухомлинский в книге " Сердце отдаю детям" писал:
"Сама жизнь требует,
чтобы овладение знаниями начиналось исподволь, чтобы учение - этот самый
серьёзный и самый кропотливый труд ребёнка – был в то же время и радостным
трудом, укрепляющим духовные и физические силы ребёнка. Тысячу раз сказано:
учение-труд, его нельзя превращать в игру. Но нельзя поставить китайскую стену
между трудом, учением и игрой. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем
мире. Дети играют не только тогда, когда бегают, соревнуются в быстроте и
резвости.  Игра может заключаться и в большом напряжении творческих
способностей, воображения. Без игры умственных сил, без творческого воображения
невозможно представить полноценного обучения младших школьников " Вместе с
тем немало исследований свидетельствуют, что в ряде случаев именно
необоснованное включение в учебную деятельность игровых моментов снижает
познавательную направленность обучения, приводят к подмене серьёзного учебного
труда пустой занимательностью.
       К. Д. Ушинский писал:
"Сделать серьёзное занятие ребёнка занимательным - вот задача
первоначального обучения". Вопрос ставится не просто о занимательности, а
о том, чтобы органически сочеталась игра с серьёзным, наряжённым трудом, то
есть, чтобы игра не отвлекала от учения, а способствовала бы интенсификации
умственной работы. Для того, чтобы учитель мог применять игры успешно, он
должен хорошо знать, что каждая игра, даже дидактическая, обслуживающая
обучение, имеет свою логику, отличную от логики учебного задания. Суть этого
отличия в том, что игра развёртывается в условиях воображаемой ситуации, где
ребёнку надо что-то предпринять для развития игрового сюжета
     Одна из теоретических
посылок, лежащих в основе конструирования дидактических игр, состоит в том, что
обучение в игре скрытое. Внимание ребёнка обращено на  выполнение игровых
действий, и задача обучения ими не осознаётся. То есть, задачи решаются в игре
легче, ребёнок не всегда осознаёт, что он что-то решил. Ещё более возрастает
активность учащихся при использовании интеллектуальных игр, которые наиболее
органично связаны с процессом познания, с мышлением. К этой категории относятся
ребусы,  шарады, головоломки. Например, игра "Занимательные квадраты"
, которую с различным содержанием чисел и математических действий можно
использовать в разных классах. Интеллектуальные игры обычно заключают в себе
проблему, этим и объясняется их привлекательность для учащихся. К ним относятся
и задачи - загадки. Например, загадка: "Учиться любит старший брат, но
воскресенью тоже рад. Учебных дней в неделе шесть, и день на отдых тоже есть
.Сколько дней в неделе ? ". Даже чисто внешняя привлекательность и
занимательность сразу оживляет работу, способствует активизации детей, повышает
эффективность урока. При этом важно только, чтобы используемые учителем приёмы
создания игровой ситуации вокруг выполнения обычных учебных заданий были
разнообразны. Творческая выдумка учителей неистощима. Дети часто встречаются со
сказочными героями. Ведь одно дело просто проверить примеры и исправить ошибки,
другое дело, если учитель скажет, что в гости пришёл Незнайка, но он, как
всегда, допускал ошибки. Нужно ему помочь.
    При решении примеров на
сложение и вычитание можно использовать игры" Почта", " Идем в
сад", " Волшебные карточки ". Обыгрывание обычных учебных
заданий способствует значительному повышению эффективности упражнений, усилению
их обучающего, развивающего и воспитательного значения. При изучении нумерации
чисел в пределах 10 необходимо довести до понимания детей, что последнее
названное число при счёте обозначает общее количество предметов группы. С этой
целью можно проводить игры "Лучший счётчик", "Найди пару",
"Хлопки". Игра должна постепенно усложняться. Игра "Который по счёту"
преобразуется в игру "Что изменилось?". При изучении состава чисел
эффективную помощь могут оказать игры "Рассели числа в домике",
"Угадай число". Есть много игр, способствующих овладению быстрым
счётом.   ( "Продолжай - не зевай", "Лесенка",
"Молчанка"). При изучении геометрических фигур в игре "Придумай
рисунок" развивается мышление, дети учатся думать, сопоставлять.
    Большой арсенал игр можно
использовать и на уроках чтения. Школьный труд, в частности труд обучения
чтению, в идеале должен стать таким же добровольным и привлекательным делом,
как игра. Обучение чтению не должно сводиться к упражнению слабой ещё воли
ребёнка и почти не развитого ученического чувства долга.   Сам труд чтения
должен доставлять маленькому читателю непосредственное удовольствие. Игра это
удовольствие гарантирует. На начальном этапе обучения звуковому анализу слов
эффективны игры со схемами ("Помощники Айболита", "Волшебная
страна", "Услышь звук"). При обучении чтению слов можно
использовать игры "Живые буквы", "Мы - конструкторы". Игра
"Третий лишний" (в разных вариантах) рассчитана на развитие мышления.
Эти три слова постоянно ссорятся. Найдите, кто из них лишний, то есть, не
уживается с двумя другими. В игре "Страна слов" развивается внимание,
умение находить ошибки. Игры служат средством повышения эффективности уроков.
В каждом учителе есть крупицы
фантазии. И стоит только расшевелить их в себе, как все уроки станут более
интересными, принесут большее удовлетворение самому учителю.
А.М. Горький писал:
"Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны
изменить".

file_name: Дидактическая игра на уроках в начальной школе.docx

title: Статья: Дидактическая игра на уроках в начальной школе.


extracted_text:
Конспект урока для 4 класса по
математике: «Что узнали. Чему научились.»

Основные этапы
  организации учебной деятельности

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  учебные действия

Мотивация к
  учебной деятельности

Здравствуйте, ребята! Подготовились к уроку, достали всё,
  что необходимо, тихо сели.

Готовятся к уроку. Садятся. Слушают.

Личностные:
·
  Самоопределение
Коммуникативные:

Взаимодействие обучающихся с учителем и
  одноклассниками

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

Сегодня на уроке мы с вами
  закрепим ваши знания по теме «Величины». Вспомним единицы длины, единицы
  площади, единицы массы и единицы времени.
Начнем наш урок с устного
  счета. Посмотрите на доску.
Решите устно примеры.
Назовите ответы.
Молодцы.
Все решили правильно.
Давайте теперь откроем учебники
  на страничке 53.
Устно решим 1-4 номера.
1. 110 мм – это 11 см, 1дм и 10 см.
2. 83 600 г = 83 кг и 600 г
3. 1)2030 м 2) 6000 м 3) 6005 м 4) 2030 г 5)
  600 000 г 6)605 000 г 7) 80 000 см2
8) 4000 см2 9) 48000  см2
4. 100 л = 100кг, 1000л = 1000кг

Слушают учителя.
5 км = 5 000 м
120 см = 12 дм
15 см2 = 1 500 мм2
18 м2 = 180 000 см2
25 дм2 = 250 000 мм2
350 м2 = 3 500 дм2
29 ц = 2 900 кг
25 кг = 25 000 г
30 мин = 1 800 сек
5 сут = 120 ч
7 200 м = 7 км 200 м
550 см2 = 5 дм2 50 см2
15 350 кг = 15 т 3 ц 50 кг
192 мин = 3 ч 12 мин

Познавательные:

Логические – анализ объектов с целью выделения
       признаков

Коммуникативные:
•          Взаимодействие
  обучающихся с учителем и одноклассниками

Формулирование
  проблемы, планирование деятельности, постановка учебной задачи

Личностные:

Постановка
       вопросов

Познавательные:

Общеучебные
       – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели;
       логические – формулирование проблемы

Регулятивные:

Целеполагание

Применение
  теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.

Теперь прочитаем задание
  5. Мы сделаем его устно
Какие единицы будут в 1
  столбике?
А во втором?
А в третьем?
Абсолютно верно.
Читаем задание 6.
  Во сколько раз 1 мм меньше 1 см?
А во сколько раз 1 см меньше 1
  дм?
Во сколько раз 1 м меньше 1 км?
Переходим  к заданию 7.
Что может здесь получиться?
Верно

Читаем задание 8.
  Какая единица времени пропущена в 1?
Во втором?
В третьем?
Открываем тетради. Записываем
  число и классная работа.
Записываем номер 9.
2ч =
60 сек =
65 мин =
70 мин =
90 мин =
Устно решаем задание 10.
  Какого числа и во сколько прибудет поезд?
Записываем в тетрадь
  задание 11.
31 : 7 =               5 : 8 =
60 : 24 =           40 : 12 =
80 : 60 =           95 : 30 =
274 : 5 =           832 : 7 =
607 : 8 =           809 : 9 =
Записываем задание 12.
(24 + 8) * 4 =
56 – ( 8 *4 + 24) =
(56 – 24) : 8 =
56 : (7*4 -24) =
56 : 4 *0 + 28 =
4 * 24 – 56 : 4 =
Решаем задание 14.
927 – 792 =
308 – 195 =
658 + 342 =
389 + 572 =
288 * 3 =
109  * 9=
912 : 4 =
654 : 6 =
Решаем задание 15.
47 + х = 108
65 – х = 27
х * 27 = 81
х : 8 = 12
Устно решаем задание 16.
2000 дм2 – это ...
65 000 дм2 –
  это...
450 см2 – это...
8 435 см2 –
  это...
Решаем задачу 18.
Пишем краткую запись.
1 м2 – 30 кг
1 грядка – 10 м х 1 м.
2 грядки - ? кг.
Каково решение?
Решаем задачу 19.
Краткая запись.
1000 м2 – 1 кг семян
500 г – участок 80м х 6 м.
Как решим эту задачу?
Решаем задачу 20.
Огород – 28м х 20 м
Редис – 160м2
Морковь-?, в 2 раза больше, чем
  редиса
Свёкла - ?
Решение?

В 1 столбике – метр, сантиметр, дециметр, миллиметр,
  километр.
-Во 2 – килограмм, грамм, тонна, центнер
-В 3 – час, минута, секунда, век, сутки.

- В 10 раз

-В 10 раз
- В 1 000 раз
1) 1м=10дм, 1т=10ц, 1см=10мм, 1дм=10см
2) 1км=1000м, 1т=1000кг, 1кг=1000г
3) 1м2=100дм2, 1дм2=100см2,
  1см2=100мм2, 1ц=100кг
4) 1мин=60сек, 1ч=60мин

- Час
- Сутки
- Месяц(а)
Пишут число и классная работа.

=120 мин
= 1 мин
= 1 ч 5 мин
= 1 ч 10 мин
= 1 ч 30 мин
-Поезд прибудет 13 мая в 20 часов

Решают задание 11
= 4 (ост.3)            = 0 (ост.5)
=2 (ост.12)           = 3 (ост.4)
=1 (ост 20)           = 3 (ост 5)
=54 (ост 4)           = 118 (ост.6)
=75 (ост.7)           =89 (ост.8)
Решают задание 12
= 32 * 4 = 128
= 56 – (32 + 24) = 56 – 56 = 0
= 32 : 8 = 4
= 56 : (28 – 24) = 56 : 4 = 14
= 14 * 0  + 28 = 28
= 96 – 14 = 82
Решают задание 14
= 135
= 113
= 1 000
= 961
= 864
= 981
= 228
= 109
Решают задание 15.
х = 108 – 47 = 61
х = 65 – 27 = 38
х = 81 : 27 = 3
х = 12 * 8 = 96
Устно решают задание 16.
- это 20 м2
- это 650 м2
- это 4 дм2 и 50 см2
-это 84 дм2 и 35 см2
Решают задачу 18.
1) 10 * 1 = 10 (м2) – S
  1 грядки
2) 10 * 2 = 20 (м2) – S
  2х грядок
3) 20 * 30 = 600 (кг) – с 2х грядок
Ответ: 600 кг

Решают задачу 19.
1) 80 * 6 = 480 (м2) – S участка
2) 1 000 : 1 000 = 1 (г) – на 1 м2
3) 480 * 1 = 480 (г) на 480 м2
Ответ: 500 г хватит на 480 м2
Решают задачу 20.
1) 28 * 20 = 560 (м2) – S
  огорода
2) 160 * 2 = 320 (м2) – морковь
3) 160 + 320 = 480 (м2) – редис+морк.
4) 560 – 480 = 80 (м2) –свёкла
Ответ: свёкла занимает 80 м2

Личностные:

Самоопределение

Регулятивные:

Планирование, прогнозирование

Коммуникативные:

Умение вступить в учебный диалог с учителем,
       участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения,
       высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Закрепление
  нового материала и самостоятельная работа.

Ребята, я вам раздаю листы с
  заданием, которое называется «Угадай героев». Здесь зашифрованы имена героев
  одной очень известной сказки. Пользуясь таблицей, попробуй их отгадать.
После – вспомни как называется
  сказка, откуда разгаданные тобой герои, и кто её автор.

Получают задание на листах.

Познавательные:
Общеучебные – умение структурировать знания, выбор
  наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно
  строить высказывания,
рефлексия
  способов и условий действия
Коммуникативные:
Управление
  поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Регулятивные:
Контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание
  качества и уровня усвоения материала

Рефлексия
  учебной деятельности

Молодцы. Все выполнили задание верно.
Давайте подведем итог: чем мы занимались сегодня на уроке?
Верно. Ваше домашнее задание будет таким:
решить задачу №17, и номер 13.
Спасибо за урок! Урок окончен.

Выполняли задание на закрепление знаний о единицах длины,
  единицах площади, единицах массы и единицах времени.

Личностные:

Смыслообразование

Регулятивные:

Умение с достаточной полнотой и точностью
       выражать свои мысли

Познавательные:

Рефлексия

file_name: Что узнали. Чему научились.docx

alt: Регулятивные: Целеполагание

alt: Решаем задачу 18. Пишем краткую запись

intro: Конспект по математике для 4 класса на тему: Что узнали? Чему научились?