extracted_text:
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
 «НОРИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

Специальность
44.02.01 «Дошкольное образование»

Круглый
стол для родителей

По
дисциплине: Теоретические и методические основы
взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками
образовательной организации
Тема: «Инклюзивное образование: «за» и «против»»

Выполнила:

Баранова Е.А.

Норильск,
2019
Круглый стол для родителей
Инклюзивное образование: «за» и «против»

Цели: изучение
организации инклюзивного образования, анализ мнения «за и против» по отношению
к инклюзивному обучению.
Повышение
родительской компетентности по вопросам инклюзивного образования «особых»
детей, способствование формированию толерантных установок к детям с ОВЗ, через
опыт эмоционального проживания.
Задачи:
- Познакомить родителей с основными
принципами реализации инклюзивного образования;
- Способствовать повышению сензитивности
к детям с ОВЗ, развитию способности сопереживать, оказывать поддержку детям с
ОВЗ.
- Сравнить все положительные и
отрицательные стороны инклюзивного образования.
Участники: родители,
специалисты, заведующий ДОУ.
Примерное время:
40-45 минут.
Материалы и оборудование:
экран – проектор для показа видеоролика. Бумага, ручки, боксерские
перчатки, ножницы, маркеры или фломастеры. Повязка на глаза, детская азбука
(буквы), беруши и стереонаушники.
Предварительная работа: оформление информационного стенда
с материалами о принципах инклюзивного образования. Создание видеоролика.
Подбор материала по теме, подбор вопросов для анкетирования.
Вступительное слово.
Ведущий: Добрый день, уважаемые
участники «Круглого стола»! Мы рады, что вы проявили
интерес к теме посвященной инклюзивному образованию. Степень
зрелости любого общества оценивается отношением к незащищенным слоям населения
– это дети, старики, а также люди с ограниченными возможностями здоровья. В
настоящее время, как никогда остро встала проблема социализации детей с ОВЗ
(ограниченные возможности здоровья), расширения области их жизненной
компетенции, обеспечения детям с ОВЗ доступности качественного образования.
Многие из них, конечно, посещают специальные школы учреждения, где хорошо
разработана и налажена методика обучения и воспитания, но подлинное
образование и эффективная социализация ребенка возможны только в контексте
реальных взаимоотношений со сверстниками, социальных связей. Зачастую дети с
ОВЗ оторваны от общества своих сверстников, они не имеют возможности
развиваться, дружить, играть как обычные дети. Как объяснить мальчишке, который
проводит свое время с ровесниками во дворе, что он пойдет не в ту школу, что по
соседству, не в ту, куда ходят все его друзья, а в специальную, отличную от
других? Именно поэтому дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются не
столько в особом обращении и поддержке, а в большей степени, в реализации своих
способностей и достижении успехов, причем не в специализированном учреждении, а
в обычном. Именно в этом и заключается задача инклюзивного образования
(создание условий для детей с ОВЗ, адаптация образовательной среды под
психофизические возможности ребенка).
Когда мы говорим об
инклюзивном образовании, мы подразумеваем, что все дети разные, они могут быть
любыми, они могут иметь разный рост, разный цвет волос и кожи, разные
способности и возможности, но все дети могут развиваться и учиться.
Инклюзивное образование –
процесс сложный, многогранный и он возможен только тогда, когда в нем
взаимодействуют все участники образовательного процесса: это педагоги,
психологи, дефектологи, логопеды, врачи, администрация образовательного
учреждения и, конечно же, родители, при этом центральной фигурой всегда
остается ребенок. А сейчас предлагаю вашему вниманию видеоролик: «инклюзивное
образование: за или против?» (просмотр видеоролика).
Практическая часть.
Ведущий: а каков ваш взгляд на инклюзивное образование? Для того чтобы ответить
на этот вопрос и взвесить все «за» и «против», предлагаю вам небольшое
упражнение.
«Инклюзивное образование – это…».
Процедура проведения:
каждый участник должен не менее 5 раз записать окончание предложения
«Инклюзивное образование – это…». Затем участники по очереди высказываются,
комментируя свой рассказ и отвечая на вопросы группы.
Далее участники делятся
на 2 подгруппы: одна представляет преимущества инклюзивного образования «за», а
другая – «против».
Важно, чтобы участники
называли, как положительные стороны инклюзии, так и проблемы (таким образом,
формируется адекватная, критически обоснованная позиция). В заключении ведущий
организует обсуждение, конструктивную дискуссию по обозначенным выше вопросам.
Практический (опыт эмоционального
проживания ситуаций).
Чтобы понять какие
чувства испытывает человек (ребенок) «не такой, как все» - надо его
чувствовать, сопереживать ему, проявить эмпатию, буквально «пропустить» его
проблемы через себя. Для этого хочу предложить вам небольшую игру.
Игра «встань на мое
место»
Процедура проведения:
ведущий предлагает родителям принять участие в игре под названием «встань
на мое место». Для участия в игре вызываются добровольцы, те, кто желает
принять участие в игре.
1. Вызывается один участник, надевает
боксерские перчатки и пробует что - нибудь нарисовать или написать на бумаге.
2. Второй участник должен вырезать квадрат
из бумаги одной рукой. Вторая рука находится за спиной и ее использовать
нельзя.
3. Третий участник с завязанными глазами
пытается на ощупь прочитать слово, выложенное из детской азбуки.
4. Четвертый участник с заткнутыми ушами
пытается понять, о чем его просят.
После выполнения упражнения ведущий
организует обсуждение в общем кругу. Каждый участник дает обратную связь по
своему опыту, отвечая на вопросы:
·
Какие
чувства вы испытывали при выполнении упражнения?
·
Что
было самым трудным при выполнении упражнения?
·
Что
помогало выполнять данное упражнение?
·
Что
вы чувствуете сейчас, после выполнения задания?
Теперь давайте вернемся к
тем сложностям инклюзивного воспитания и образования, которые были озвучены.
Многие из родителей боятся, что обычные дети не примут детей с ОВЗ. На этот
счет мне хочется сказать, что сами дети часто не выделяют ребенка-инвалида как
особого. Они просто не знают или не замечают особенность такого ребенка. А если
и замечают, то это совсем не значит, что обычные дети не захотят с ним
общаться, дружить. Ведь согласитесь, что и между обычными детьми могут
возникнуть конфликты, однако мы – взрослые этих конфликтов не боимся. Ведь
именно конфликты учат ребенка взаимодействию с другими.
Например, история из жизни:
в одном учебном учреждении появился ребенок с ОВЗ и все-все вокруг: учителя,
дети - постоянно кружатся около этого ребенка. И у некоторых «обычных детей»
это может вызывать негативные эмоции - ревность, обиды. Чем же закончилась наша
история? Негативные эмоции, ревность по отношению к ребенку с ОВЗ сменились на
качества, которые раньше в обучающихся не замечали. Они стали более
внимательными, терпимыми. Изменился и сам процесс воспитания и обучения в
классе, стал, более индивидуальным, дифференцированным для всех детей.
Постепенно «включились» и родители, и это стало общим делом.
Несомненными плюсами
инклюзивного образования является то, что «обычные» дети учатся быть терпимыми
друг к другу, доброжелательными. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей
терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство
взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Формируется ответственность,
уважение к правам других, усиливается умение помогать товарищу, который попал в
трудную ситуацию. Инклюзия дает возможность детям почувствовать себя на месте
другого - содействует развитию толерантности.
Уважаемые родители! Теперь,
когда вы многое услышали об инклюзивном образовании, приняли участие в
обсуждении по данному вопросу, вы можете принять решение: «за» или «против»
инклюзивного образования.

Когда вы узнали больше об инклюзивном образовании сомнений, я надеюсь,
стало меньше. Огромное вам спасибо за проявленный интерес и активную работу.
Анкетирование участников.
Получение обратной связи.

file_name: Инклюзивное образование.docx

alt: Как объяснить мальчишке, который проводит свое время с ровесниками во дворе, что он пойдет не в ту школу, что по соседству, не в ту, куда…

intro: За круглым столом обсуждаются проблемы, связанные с образованием детей с ОВЗ. Анкетирование родителей и игры - ситуации.

воспитание

group: Педагогика

title: Круглый стол для родителей: "Инклюзивное образование - за и против"


extracted_text:
Месяц апрель
Тема недели
День Победы
Итоговое мероприятие
Презентация «День Победы»
ПОНЕДЕЛЬНИК
Дата 29.04

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро: Оздоров. раб. утренняя гимнастика Цель: формирование и совершенствование
  двигательных навыков; пальчиковая гимнастика Цель: развитие мелкой моторики
  рук; артикуляционная гимнастика
  Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов
  артикуляционного аппарата.                                                                                Труд
  в уголке природы (полив растений, рыхление почвы). Цель:  воспитание
  трудовых навыков. Д/и «Эхо»Цель: уточнить и закрепить правильное произношение звуков ш и ж.

1.    Индивидуальная
  работа
Формирование
  КГН

По воспитанию
  культурно-гигиенических навыков.
Цель: учить детей правильно пользоваться столовым
  приборами, салфеткой, после еды благодарить взрослых и дежурных

2.    НОД

Тема:
Цель:

3.    Работа по ОБЖ
  /ПДД

ЦЕЛЬ: продолжать
  расширять представление об опасных для жизни предметах, которые встречаются в
  быту.

4.    Чтение
  художественной познавательной литературы.
Ю.М.
  Непринцев «Отдых после боя»

Цель: продолжать
  учить детей слушать произведения, сопереживать героям, отвечать на вопросы по
  прочитанному.

5.    Прогулка

·
  Наблюдение
  за не живой природой.
Наблюдение за
  облаками.

Цель: развивать у
  детей наблюдательность, воображение, фантазию; развивать навыки составления
  описательного рассказа.

·
  Трудовая
  деятельность

Цель: поощрять желание детей содержать участок в чистоте,
  уметь применять трудовые навыки и умения.

·
  Подвижные
  игры

Самостоятельные
  игры детей на участке

Цель: продолжать учить
  детей играть самостоятельно; взаимодействовать в коллективе; уступать друг
  другу; делиться игрушками; воспитывать интерес к играм детей. Обобщение
  представлений о типичных весенних явлениях в неживой природе.

·
  Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (прыжки)

Цель: продолжать
  упражнять
  детей в выполнении прыжков на двух ногах с продвижением вперед, учить
  рассчитывать дальность прыжка.

Работа перед
  сном
  (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Д\и
  « Найди пару» -упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга
  одним звуком, развивать фонематический слух

Вечер: Оздоровительная
  гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам. Цель: поднять настроение и мышечный
  тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн и физ.упражнений.
 Хороводная игра «Золотые ворота» г\з  Цель:
  Учить детей эмоционально исполнять песню, игровые действия. Развивать
  эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкально-эстетическое сознание. Настольные
  дидактические игры по выбору воспитателя. Цель: закрепить правила игр,
  развивать познавательные способности, активизировать речь.

1.Сюжетно-ролевая
  игра

 «Разведчики»

Цель: Формировать
  умение творчески развивать сюжет игры. Уточнить представления детей о
  Советской Армии, формировать у дошкольников конкретные представления о
  солдатах, развивать двигательную активность, выносливость.

2.    Индивидуальная
  работа

По
  музыкально-ритмическим движениям
Цель: под музыку
  развивать воображение, умение показывать изображаемый объект без слов. Формировать
  точность движений

3.    Беседа о
  художниках и картинах/дид.игры по изодеятельности.

Цель: продолжать
  формировать умение рассказывать о картине
  последовательно с логическим завершением

Прогулка Наблюдение
  захода солнца во время вечерней прогулки. Отметить, что закат очень красив.
  Спросить детей, где заходит солнце. Цель: Воспитывать эстетическое реальное
  восприятие природы, способность видеть красивое в природных явлениях. П/И «Краски».Цель:
  упражнять детей в умении выполнять игровые действия в соответствии с текстом.
  Игры детей с выносным материалом. Труд на участке.

Работа с
  родителями Рассматривание фотографий, иллюстраций на военную тему.
  Иллюстрации с изображением празднования Дня Победы. Рекомендовать
  родителям дома побеседовать о предстоящем празднике Дне Победы.

Совместная деятельность взрослого и детей (в
  режимных моментах)

1.
  Напоминать,
  что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение
  Данил, Влад, Артем

2.
  Напоминать
  детям о соблюдении правильной осанки в положении стоя, сидя, в движении. Захар,
  Костя, Артем

3.
  Развивать
  умение взаимодействовать, ладить друг с другом в совместной игре. Максим
  А, Денис, Даша

4.
  Используя
  алгоритмы, развивать умение  детей самостоятельно одеваться и раздеваться в
  определенной последовательности (надевать, снимать одежду, расстегивать и
  застегивать пуговицы, складывать вещи, предметы одежды) Данил, Влад, Артем

5.
  Поощрять
  участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Максим, Ваня,
  Алина

6.
  Помогать
  детям общаться со знакомыми и взрослыми и сверстниками посредствам поручений
  (спроси, выясни, попроси, поблагодари) Захар К. Денис, Влад

Способы и направления поддержки детской
  инициативы

1.      Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами информационного
  поля, общение и деятельность по интересам.

2.      Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.      Побуждать детей
  к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц
апрель
ВТОРНИК
Дата
30.04

Образовательная деятельность (групповая,
  подгрупповая, индивидуальная)

Утро:  Беседа «Что
  такое героизм»
- Формировать представление о героизме.
  Воспитывать эмоционально-положительное, действенное отношение к воинам, в стремлении
  подражать им в ловкости, выносливости, смелости.
Заучивание стихотворения Е.Благиной
  «Шинель».
Артикуляционная гимнастика «Барабанщик»,
  «Парашют», «Тянем –потянем»
Трудовое поручение «Расставим стулья в
  определенной порядке» - Продолжать развивать трудовые навыки; выполнять
  поручение аккуратно, быстро, старательно.
Д\и «Что в военном пакете?»
КГН
  Воспитывать опрятность, бережное отношение к личным вещам, вещам товарища,
  культуру поведения в раздевалке

1.
  Индивидуальная
  работа

По ФЭМП
ЦЕЛЬ:
  продолжать Закреплять порядковый счет. Подбирать предметы по цвету и
  величине

2.
  НОД

Тема:
ЦЕЛЬ:

3.    Игры –
  эксперименты

Цель:
  продолжать побуждать детей проводить простые опыты для выявления свойств воды

4.    Чтение
  художественной познавательной литературы С. Баруздин «Слава», «Точно в
  цель», «За Родину»

Цель:
  уточнять и расширять представления о защитниках страны в годы ВОВ.

5.    Прогулка

·      Наблюдение за
  растительным миром

Цель: Вспомнить с
  детьми, что огромное царство растений делится на 3 государства: деревьев,
  кустарников, трав и цветов; уточнить условия,  необходимые для роста растений
  – это солнечный свет, вода, тепло.

·      Трудовая
  деятельность

Цель: объяснить значение данной трудовой
операции, учить применять трудовые навыки и
умения

·      Подвижные игры

Игры
  – состязания: «Кто быстрее?», «Самый меткий».

Цель: повышать
  физическую активность и
работоспособность,
  закаливать детский организм;
воспитывать
  чувство коллективизма, умение
работать
  в команде.

·      Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Бег)
Добеги
  до…

Цель:
  продолжать развивать бег, дышать носом,
спина
  прямая

·      Игры с
  природными материалами (вода, камни, снег, песок)
Экспериментально
  -опытническая деятельность: сравнить стену детского сада в тени и на
  солнечной стороне. Цель: продолжать учить делать вывод о солнечном тепле в
  ходе опыта.

Работа перед
  сном (речевое
  развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Д\и «Хорошо -
  плохо». Задачи: Предложить детям рассмотреть различные ситуации, оценить
  поступки и действия их героев, найти, что в них хорошего и что плохого.
  Показать ребятам, что одни и те же поступки в разных ситуациях могут иметь
  разное значение, а также то, что одни и те же поступки могут быть хороши для
  одних людей и плохи для других

Вечер  Оздоров. раб Постепенный
  подъем, воздушные и водные процедуры. Комплекс
упражнений
  после сна. Цель: Формировать представление о двигательной активности в жизни
человека;
  расширять представления о пользе закаливающих процедур.

«Ребёнок
  и его здоровье»: игра – беседа «Смотри во все глаза!». Цель: дать
  представление о том, что глаза являются одним из основных органов чувств
  человека, познакомить детей со строением глаза; подвести к пониманию, что
  зрение необходимо беречь; воспитывать чувство сострадания к незрячим людям,
  желание оказать им помощь.

1.
  Индивидуальная работа

По
  развитию связной речи
Цель:
  упражнять в словоизменении; употребление
родительного
  падежа имен существительных в
единственном
  и множественном числе

2. Дидактические
  игры на развитие сенсорики и моторики

Цель:
  продолжать работу над развитием мелкой моторики рук и
  координации рук

3.Отгадывание
  загадок по теме недели

Цель:
  Продолжать развивать любознательность,
речь,
  внимание. Учить правильно отвечать на
поставленный
  вопрос загадок.

4.
  Сюжетно-ролевая
  игра

Цель:
  Уточнить о военных профессиях,
воспитывать у мальчиках стремление быть
сильными, смелыми,  стать защитниками Родины.
Закреплять умение усложнять игру путём
расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры.

Прогулка
  Подвижная
  игра «Мы веселые ребята». Упражнение «Попади в цель».
Наблюдение за воробьем Цель: развлечь
  детей, способствовать созданию у них хорошего,
радостного
  настроения.

Работа
  с родителями
Предложить
  родителям подборку книг для чтения:
Л.
  Кассиль «Главное войско», 1987 Митяев Анатолий «Землянка»,  Лавренев Б.
  «Большое сердце»,  Зотов Борис «Судьба командарма Миронова», 1991«Рассказы о
  войне» (К. Симонов, А. Толстой, М. Шолохов, Л. Кассиль, А. Митяев, В. Осеева)
  Л. Кассиль «Памятник
  солдату», «Твои защитники»

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

1.    В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину. Ваня К., Даша, Богдан

2.    Обращать
  внимание на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в
  одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Костя, Данил, Женя

3.    Через
  ситуативные беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки
  организованного поведения на улице, дома и в саду. Тимур, Денис, Максим

4.    Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал. Костя, Данил, Женя

5.    Способы и
  направления поддержки детской инициативы

1.    Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами информационного
  поля, общение и деятельность по интересам.

2.    Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.    Побуждать детей
  к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Выходные дни 1-5 мая
Месяц
май
ПОНЕДЕЛЬНИК
Дата
06.05

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро: : Оздоров. раб. Утренняя
  гимнастика Цель: укреплять здоровье детей
Беседа с рассматриванием иллюстраций,
  репродукций. Картины для бесед с детьми»,
  А.Локтионов «Письмо с фронта», А .Меркулов «Салют Победы». Цель: Развитие
  свободного общения с взрослыми и детьми, обогащение словарного запаса детей.
Труд
  Дежурство по столовой  Цель: закреплять умение сервировать стол в соответствии
  с заданием, использовать различные элементы декора.
Дидактическая
  игра: «Отгадай военную профессию» .Цель: закрепить знания детей о
  военных профессиях (танкист, военный лётчик, артиллерист, пограничник и др.);
  развивать наблюдательность, память; воспитывать любовь к Родине.

1.Индивидуальная
  работа

По
  звуковой культуре речи
Цель: Развивать
  фонематический слух, учить определять положение звука в слове, формировать
  навыки звукового анализа.

2.НОД

Тема:
Цель:

3.Работа в
  книжном уголке (беседа, рассматривание, ремонт книг)

Цель:
  Отобрать книги и журналы для ремонта. Подобрать нужные инструменты и предметы
  для работы в Книжкиной больнице

4.Чтение
  художественной познавательной литературы
чтение
  стихотворения А. Игебаева «День Победы»

Цель:
  воспитывать гордость за Защитников Отечества

Прогулка

·      Наблюдение за
  животным миром
Птицы
  на участке

Цель: формировать реальные представления о жизни птиц. Продолжать расширять
  знания о внешнем виде птиц, их повадках и среде обитания

·      Трудовая
  деятельность

Цель:
  продолжать развивать
  трудовые навыки

·      Подвижные игры

«Перестрелка».

Цель: развивать у детей умение согласовывать движения со словами,
  двигаться ритмично; упражнять детей в равновесии, беге.
 Цель
  игры: развитие умения взаимодействовать в команде, меткости и ловкости

·      Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (метание)

Цель:
  совершенствовать приемы метания предметов в горизонтальную цель;
 развивать
  глазомер, координацию движений, ловкость

Работа перед
  сном (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Д/и  «Загадки весны»- развивать умение
  различать изменения природы в разные времена года; понимать и ценить красоту
  родной природы;  уметь рассказать о своих переживаниях, эмоциональном
  состоянии, возникшем под влиянием красоты природы.

Вечер
  оздоров. раб постепенный
  подъем, гимнастика после сна, воздушные закаливающие процедуры. Цель: поднять
  настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн и физ.
  упражнений.
 «Путешествие
  с героями любимых книг» г\з Цель: Привитие интереса к книгам детских
  писателей. Развитие способности принимать на себя роль сказочного героя.
Д\и «Волшебники»  Цель: Упражнять  в
  употреблении  существительных множественного числа

1.Индивидуальная
  работа
«Раскрась
  правильно»

По
  изодеятельности Цель: продолжать учить ориентироваться в пространстве.

2.
  Сюжетно-ролевая игра
«Мы
  военные», «Пограничники», «Моряки».

Цель:
  Уточнить о военных профессиях,
воспитывать у мальчиках стремление быть
сильными, смелыми,  стать защитниками
Родины. Закреплять умение усложнять игру
путём расширения состава ролей, согласования
и прогнозирования ролевых действий и
поведения в соответствии с сюжетом игры.

3.
  Музыкально-дидактические игры/беседы о музыкальных произведениях и
  композиторах. Музыкально-хороводные игры и игры с пением.
Фронтовые
  песни

Цель: продолжать
  расширять представление о войне, о героизме советского народа; развивать
  вокальные и танцевальные умения; формировать у детей чувство патриотизма;  доставить
  детям радость.

Прогулка Наблюдения за
  изменениями в погоде, произошедшими за день. Д/И «С утра до вечера» Цель:
  развивать наблюдательность. Игры с выносным материалом. Труд на участке.
  Самостоятельная деятельность детей.
Упражнение
  «Будьте внимательны».
  Цель: Упражнять детей в беге, производить смену ведущего по сигналу
  воспитателя. Развивать внимание, ловкость, повышать двигательную активность,
  продолжать работу по укреплению здоровья детей.

Работа
  с родителями Консультации
  для родителей по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников. Индивидуальные
  беседы с родителями о
  самочувствии детей. Попросить родителей принести энциклопедии, книги, иллюстрации
  о.ВОВ

Совместная
  деятельность взрослого и детей (в режимных моментах)

1.В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину Ваня, Артем, Максим

2.Обращать
  внимание на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в
  одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Таня, Арина,
  Вероника

3.Через
  ситуативные беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки
  организованного поведения на улице, дома и в саду. Даша, Максим А, Ваня

4.Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал. Захар, Костя Влад

Способы и
  направления поддержки детской инициативы

1.Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам

2.Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.Побуждать
  детей к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц
май
ВТОРНИК
Дата
07.05

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро:
  Оздоров. раб. Цель: Совершенствовать
  физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности;
  продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения

Настольные
  игры по желанию детей. Цель: воспитывать умение детей объединяться в
  небольшие группки по интересам.

1.Индивидуальная
  работа

По
  развитию словаря и грамматики
ЦЕЛЬ:
  упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга
  одним звуком, развивать фонематический слух

2.НОД

Тема:
ЦЕЛЬ:

3.Игры на
  развитие внимания, памяти, мышления.

Цель:
  Развивать  логическое мышление, внимания и аналитических способностей. Активизировать
    словарь детей

4.Чтение
  художественной познавательной литературы

Цель:
   Продолжать  знакомство
  с произведениями о войне; учить  понимать идею произведения; воспитывать
  положительные  нравственные качества путём анализа основной идеи
  произведения.

Прогулка

·      Наблюдение за
  явлением общественной жизни и трудом взрослых.
Труд
  дворника

Цель: показать орудия
  труда, разнообразные операции и их целесообразную  последовательность для
  достижения цели; воспитывать уважение к людям труда, желание трудиться.

·      Трудовая
  деятельность

Цель:
  продолжать учить правильно пользоваться метёлкой, помогать товарищам в
  выполнении трудовых действий.

·      Подвижные игры

Цель: развивать у ребят координацию движений; учить выполнять
  двигательные задания, стремиться к достижению цели.

·      Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Бросание, ловля)

Цель:
  продолжать упражнять детей  в
  отбивании мяча о стенку и ловле его двумя руками

Работа
  перед сном (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное
  развитие)
Чтение глав из книги С. Баруздина «Шел
  по улице солдат» Использование художественных произведений для формирования
  представлений о войне, армии.
Составление рассказа по пословицам и
  поговоркам о Родине, о Великой Отечественной войне: «И врагу никогда не
  добиться, чтоб склонилась твоя голова», «Партизаны народом любимы, потому и
  непобедимы»

Вечер
  Оздоров. раб постепенный
  подъем, гимнастика после сна, воздушные закаливающие процедуры. Цель: поднять
  настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн и физ.
  упражнений.
Д/и «какая бывает погода» Цель: Закреплять
  умение  различать изменения природы в разные времена года; понимать и ценить
  красоту родной природы; уметь рассказать о своих переживаниях, эмоциональном
  состоянии, возникшем под влиянием красоты природы;  общаться с природой, что поможет
  им стать лучше и добрее, научит различать хорошее и плохое.

1.Индивидуальная
  работа

По
  конструированию/ручному труду
Цель:
  продолжать учить конструировать из строительного
  материала.

2.
  Предварительная работа к сюжетно-ролевой игре

Цель:
  продолжать подводить  детей к самостоятельному созданию игровых замыслов,
  учить обыгрывать разные ситуации. Совершенствовать  умение детей выступать
  в роли организаторов игры: приглашать товарищей к участию в игре, пояснять
  правила, следить за их исполнением, давать оценку действиям игроков.

3.
  Строительные игры

Цель:
  Формировать  умение реализовать замысел, подбирать необходимые детали,
  вносить различные изменения, обыгрывать их

Прогулка: Наблюдение за
  велосипедом. Цель: закреплять знания о назначении велосипеда. Д/И «Четыре
  стихии». Цель: развитие внимания, координации слухового и двигательного
  анализаторов. П/И «Медведь и пчелы». Цель: развивать умение действовать по
  сигналу, правильно залазить на лесенку, имитировать действия персонажей.
  Самостоятельная игровая деятельность детей на участке

Работа
  с родителями
Рекомендовать
  родителям ознакомить детей с фото «Семейный герой» (рассмотреть фотографии,
  относящихся к периоду ВОВ, рассказ о деятельности близких людей на благо
  Отечества; рассказать о том, чем дорога для семьи та или иная вещь).

Совместная деятельность взрослого и детей (в
  режимных моментах)

1.В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину. Влад П, Ваня Т, Назар

2.Обращать
  внимание на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в
  одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Богдан, Тимур,
  Максим

3.Через
  ситуативные беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки
  организованного поведения на улице, дома и в саду. Артем, Сережа

4.Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал. Влад, Сережа, Лиза

Способы и
  направления поддержки детской инициативы

1.Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам.

2.Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с
  выносным материалом во время прогулки.

3.Побуждать
  детей к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

Месяц
май
СРЕДА
Дата08.05

Образовательная
  деятельность (групповая, подгрупповая, индивидуальная)

Утро:
  Оздоров. раб.
  Цель: Активизировать двигательные навыки, создать заряд бодрости и хорошего
  настроения на весь
  день.
  Беседа «Кто такие ветераны?» Цель: закреплять знания детей о том, как наш
  народ защищал свою Родину в годы Великой Отечественной войны. Д/И "Что ты знаешь о войне". Цель: закрепить
  знания, полученные в течение недели.
Ситуативная
  беседа: «Живём под мирным небом».
Цель:
обратить внимание детей на то, как хорошо жить без войны; выяснить знания
  детей о произошедших открытиях в мирное время; развивать память, мышление,
  речь; воспитывать чувство патриотизма, любви к России.

1.Индивидуальная
  работа

По
  развитию внимания, памяти, мышления
ЦЕЛЬ:
  развивать наблюдательность, зрительную память, логическое мышление

2.НОД

Тема:
ЦЕЛЬ:

3. Рассматривания
  альбом –иллюстрации по теме недели
Рассматривание
  репродукций картин А.П. и СП. Ткачевых «Май сорок пятого» и М.И. Лихачева
  «Память»

Цель: формировать
  умение понимать основную идею произведения, выделять использованные
  художником средства выразительности. Продолжать знакомить с ролью искусства,
  его значением в жизни людей, страны.

4.Чтение
  художественной познавательной литературы
Чтение
  отрывков из поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин».

Цель: глубже  раскрыть
  образ защитника Родины, не ограничиваться только привлечением внимания детей
  к трудностям фронтовой жизни. показать человеческие качества бойца, его
  обаяние, простоту, юмор.  Познакомить детей с героем, веселым, умелым
  рассказчиком, не унывающим в самых трудных условиях.

Прогулка

·      Наблюдение за
  сезонными изменениями. Целевые прогулки и экскурсии.

Цель:
  продолжать наблюдать за весенними работами людей - продолжать знакомить детей
  с трудом взрослых, обратить внимание на то что люди убирают остатки
  прошлогодней травы

·      Трудовая
  деятельность
  Трудовые поручения

Цель: продолжать формировать
  необходимые умения и навыки в разных видах труда

·      Подвижные игры
По
  желанию

Цель:
  Развлечь  детей, способствовать созданию у них хорошего, радостного
  настроения.

·      Индивидуальная
  работа по развитию основных движений (Ходьба)

Цель:
  развивать у детей ориентировку в пространстве, закрепить навык построения в
  колонну.

Работа перед
  сном (речевое развитие, социально-коммуникативное, познавательное развитие)
Д\ упр «Хочу все знать». – развивать
  умение  грамотно формулировать вопросы, запрашивать информацию, грамматически
  правильно строить предложения. Развивать грамматический строй речи, повышать
  речевую активность

Вечер Оздоров. раб.
  Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Ходьба по массажным коврикам. Цель: Привлекать детей
  к здоровому образу жизни; создать хорошее настроение и заряд бодрости                                                                                Конструирование
  из бумаги «Эскадрилья самолетов». Цель: Заинтересовать детей самостоятельной
  конструктивной деятельностью.  Развивать мелкую моторику рук.
Д\и
  «Палочки Кюизенера» - выложи по схеме»; развивать на мелкую моторику.

1.Индивидуальная
  работа

По
  физическому развитию
Цель:
  повышать
  физическую активность и работоспособность

2.Хозяйственно-бытовой
  труд

Цель: Формировать
  необходимые умения и навыки в разных видах труда

Культурно-
  досуговые мероприятия (праздники, развлечения, игры)
Праздник,
  посвящённый Дню Победы.
Цель:
продолжать расширять представление о войне, о героизме советского народа;
  развивать  вокальные и танцевальные умения; формировать у детей чувство
  патриотизма;  доставить детям радость.
Оборудование:
  фортепиано, музыкальный   центр, ткань красная, голубые платочки,
  аудиозапись.

  Прогулка: Наблюдение:
  во что одеты прохожие? Цель: Продолжать формировать элементарные
  представления о сезонных изменениях в природе, одежде людей. Д/и «Хорошо -
  плохо». Развивать логическое мышление, воображение, внимание, диалогическую
  речь, расширять кругозор детей

Работа с родителями Проводить работу
  с родителями, привлекая их к патриотическому воспитанию
детей
  в семье: посоветовать  родителям  организовать семейный
  поход  к памятнику Победы,
посмотреть
праздничный парад

Совместная деятельность взрослого и детей (в
  режимных моментах)

1.В ситуативных
  разговорах закреплять цвет, форму, величину. Захар, Ваня, Влад Ф

2.Обращать
  внимание на внешний вид, воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в
  одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Денис, Максим, Женя

3.Через
  ситуативные беседы, напоминания, игровые ситуации закреплять навыки
  организованного поведения на улице, дома и в саду. Ваня, Вероника, Богдан

4.Через просьбы,
  поручения побуждать детей самостоятельному исполнению элементарных поручений:
  готовить материал к занятиям, после игры убирать на место игрушки,
  строительный материал. Тимур, Влад, Артем

Способы и
  направления поддержки детской инициативы

1.Самостоятельная
  деятельность в центрах детской активности, работа с материалами
  информационного поля, общение и деятельность по интересам.

2.Свободная
  двигательная активность и самостоятельная двигательная деятельность с выносным
  материалом во время прогулки.

3.Побуждать
  детей к самостоятельной музыкально-художественной деятельности.

alt: Месяц апрель Тема недели День

alt: Вечер: Оздор овительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам

alt: Письмо с фронта», А .Меркулов «Салют

title: Месяц апрель Тема недели "День Победы" Итоговое мероприятие Презентация «День Победы»


extracted_text:
Вот теперь мы стали большими
Сценарий проведения выпускного
вечера младших классов
Учитель:
Ребята! Я хочу подарить вам на прощание эту волшебную указку. Она укажет
вам
дорогу
в мир знаний и всегда будет помогать в трудную минуту. Желаю вам, ребята, учиться
только
на пятерки!
(Выскакивает
Единица.)
Единица:
Почему же только на пятерки? А чем я хуже?
Я
Двойкина сестрица,
Красотка
Единица!
Меня
из школы вечно
Все
гонят бессердечно!
Ругают,
обижают,
Совсем
не уважают.
За
что – сама не знаю!
Детей
я обожаю!
Твержу
им: «Отдохните!»
Уроков
не учите!
Тетрадки
закрывайте!
Гуляйте
и играйте!»
(Выбегает
Двойка.)
Двойка:
А я на лебедя похожа!
Стройна,
красива и пригожа!
Скажите,
в чем я неправа,
И
чем плоха оценка «два»?
Готовы
мы помочь с сестрой
Остаться
вам на год второй!
Ведь
всем, как дважды два, понятно,
Что
полениться так приятно!
(Входит
Тройка.)
Тройка:
А я сестрица Тройка!
Держусь
за школу стойко!
И
кто со мною дружит,
Всегда
живет – не тужит!
Звезд
с неба не хватает,
О
ВУЗе не мечтает,
Но
спать спокойно может.
И на
уроках – тоже!
Учитель:
Скажите, ребята, возьмем с собой в 5-й класс этих «красавиц»? (Дети
отвечают:
«Нет»)
Правильно, конечно, нет! Только куда же нам их девать? Они ведь в другую
школу
пойдут!
А давайте их во что-нибудь превратим! С помощью моей волшебной указки и вашей
подсказки!
Вот ты, например, Единица, согласна превратиться в 1 – е место? В учебе, в
спорте!
Тогда все захотят с тобой дружить!
Единица:
Ой, согласна! Страсть как хочу, чтобы дети меня любили!
Учитель:
Ну, тогда помогайте, ребята! Кто первый вспомнит название комедии,
которая начинается со слова «один», тот и расколдует Единицу. А от меня получит
приз. («Один дома»)
Учитель:
Молодцы! (Вручает приз.) Делает взмах указкой: «Один дома»
оставайся, Единица,
исправляйся!
Так, Единица нам уже не страшна! А теперь давайте так же исправлять Двойку
и
Тройку.
Двойка
и Тройка:
Мы согласны. И нас тоже в призовые места превратите!
Учитель:
Кто скажет, как называется песенка, которая начинается со слова «два», а
герои ее –
домашние
птицы? («Два веселых гуся»)
Учитель:
Правильно! (Вручает приз.) Делает взмах указкой: «Жили два
веселых гуся! С Двойкой
тоже
разберусь я! Теперь Двойка стала вторым призовым местом. Осталось Тройку
исправить. Кто из вас вспомнит четверостишие из сказки Пушкина, которое
начинается со слова
«три»?
(Три девицы под окном пряли поздно вечерком.)
(Учитель вручает приз и делает взмах указкой.)
«Три девицы под окном
Пряли
поздно вечерком…»
Всем
знакома эта сценка.
Тройка
больше не оценка!
Единица,
Двойка и Тройка:
Спасибо вам, ребятки! Теперь вам первые места во всех делах обеспечены! А
мы побежали на соревнования по футболу!
Учитель:
Раз уж мы заговорили об оценках, то давайте навеки закрепим дружбу с
Четверкой
и
Пятеркой! Для этого скажите мне скороговорку, которая начинается со слова
«Четыре»!
(«Четыре
черненьких, чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж».)
Учитель:
Молодцы! (Вручает приз.) А теперь вспомните, кто из героев
мультфильма назван
похоже
на пятерку? (Пятачок)
Учитель:
Я рада, что вы у меня такие умные и сообразительные! (Вручает
приз.) А теперь скажем последнее заклинание, в котором есть все
оценки! И тогда новый учебный год будет
для вас
особенно успешным! Итак, какой стишок начинается с перечисления всех школьных
оценок?
(Раз, два, три, четыре, пять. Вышел зайчик погулять.)
(Учитель вручает приз. Выглядывает Баба-Яга.)
Баба-Яга:
Ага! Значит, все дело в этой волшебной указке! Так вот почему ребята так
хорошо
учатся
и слушаются учительницу! Наконец-то я все разнюхала! Ох, и похвалит меня за это
Кощеюшка!
(Поет
на мотив песенки «А паровоз бежал, колеса терлись».)
Моя метелочка вся запылилась.
Меня
не ждали вы, а я явилась.
А
я все планы вам уже нарушила,
Секреты
важные у вас подслушала.
С
«нечистой силой» вам вовек не справиться,
От
двоек, троечек вам не избавиться,
Уж
мы об этом позаботимся!
(Улетает
на метле.)
Учитель:
Вы посмотрите, ребята! Это вражеский лазутчик. Вот когда нам особенно
пригодится
волшебная
указка.
А
ну, указка, удружи!
Кощея
царство покажи!
(Тридевятое
царство. Выходит Кощей. Он поет на мотив песни «Ах, какой хороший,
добрый Дед Мороз!»)
Кощей:
Ах, какой хороший
Педагог
Кощей!
Делать
он умеет
Множество
вещей.
Пакости,
обманы
С
подлостью любой,
Поведу
вас, дети,
Следом
за собой!
(Считает
на пальцах.)
Три двоечника плюс два хулигана. Так! Это уже пять юных кощенят!
(Входит
Кикимора).
Кощей:
А, Кикимора Болотовна! Ну что, удалось тебе нагнать на ребят тоску
зеленую при виде
учебников?
Кикимора:
Ой, Кощеюшка! Как ни бьюсь, как ни стараюсь, не могу ребят в свое болото
СкукиЛени заманить! Вместо того, чтобы поваляться на диване или хотя бы
похулиганить, они все
к
компьютеру тянутся.
Кощей:
Безобразие!
Дискета им в бок!
Кикимора:
Вот и я говорю – не дети, а чистое наказание для «нечистой силы». Я уж им
и жвачку
заколдованную
подсовывала: чем дольше жуешь, тем хуже живешь!
Кощей:
Отличная мысль! Ну, и как результаты?
Кикимора:
И сказать стыдно. Разве что спеть:
(Поет
на мотив песни о Чебурашке.)
Мне так везло сначала!
Детей
я приучала
Мою
«Кикиморетту» без устали жевать.
И
если их, бывает,
Учитель
вызывает,
Жуя
резинку, рот не открывать!
Но
обо мне детишки
Прочли
однажды в книжке.
С
тех пор не ходят в гости
И
жвачку не берут!
И
даже в День рожденья
В
болоте Скуки-Лени
Одни
лишь жабы для меня поют!
Кощей:
Я всегда говорил, что от грамоты один вред! Чтоб им пусто было! И в
голове, и в кармане!
(Вбегает
кот Матвей.)
Кот:
Мяу! Помогите!
Кощей:
Что еще стряслось?
Кот:
Я поспорил с Петей Знайкиным, что не бывает мышек без усов. Он спорил на
все свои
книжки,
а я на свои собственные усы…
Кощей:
Надеюсь, теперь у Пети не осталось ни одной книжки?
Кот:
Как бы не так! Он показал мне компьютерную «мышку», которая помогает ему
играть
в
компьютерные игры. У нее, в самом деле, нет усов, а вместо хвоста – шнур!
Пришлось
срочно
«рвать когти»! Еле ноги унес!
Кощей:
Ну и детки пошли! Алфавит их раздери! Все настроение «коту под хвост».
(Влетает
Баба-Яга.)
Кощей:
А вот и Баба-Яга! Милости прошу к нашему шабашу!
Баба-Яга:
Не до шабашей сейчас, не до веселья. Надо срочно волшебную указку
добывать! В ней
вся
волшебная сила их учителя!
Кикимора:
Подумаешь, палочка какая-то. Да наш Кощей еще не такую изобрести может, и
не деревянную, а железную!
Кощей:
Изобрести, изобрести. Да меня, если хотите знать, из третьего класса за
дисциплину
выгнали!
Кое-как грамоту освоил, да и то одни «сильные выражения»!
Баба-Яга:
А эти противные детки времени даром не теряют! Все наши любимые оценки
заколдовали. Не будет больше у ребят «ни кола, ни двора»! То есть, ни кола, ни
двойки! Будут
одни
первые места во всех соревнованиях!
Кощей:
Этому нужно положить конец! Циркуль им в бок! Тому, кто придумает, как
превратить
ребят
в дурачков и лентяев, я обещаю внеочередные каникулы!
Баба-Яга:
Я знаю! Нужно заколдовать их учебники. Чтобы из букв складывались только
плохие
слова,
да еще предложения: «Не хочу! Не могу! Не умею!» Тогда постепенно все дети
станут
лентяями
и хулиганами. И со временем из этой ядовитой поросли вырастет для нас достойная
смена!
Кощей:
Железно! Баба-Яга, снова лети в класс. Спрячешься в суматохе (шепчет ей на
ухо). Вот
тебе
заклинание! Прочитаешь его столько раз, сколько букв в алфавите.
Баба-Яга:
А они не догадаются, как учебники расколдовать?
Кощей:
Да где им догадаться! Для этого нужно прочитать твое заклинание хором, да
еще задом
наперед.
А они даже не знают, где ты прячешься.
Баба-Яга:
Ну, тогда я полетела.
(Поет
на мотив песни «До свиданья, детский сад!»)
Поколдую – ив портфеле
Книжки
новые лежат.
Лишь
открыли, посмотрели,
Можно
снова в школу нам.
Позабудут
все, что знали,
Будут
шляться во дворе.
Разберут
они едва ли
Даже
строчку в букваре!
Будут
брать пример с Кощея
И
равняться на Ягу.
Повторять:
«Я не умею!
Не
желаю! Не могу!»
(Улетает)
Учитель:
Что же нам делать, ребята? Неужели мы позволим, чтобы «нечистая сила»
превратила
нас
в дурачков и лентяев?! Где же нам искать Бабу-Ягу? Давайте спросим у нашей
волшебной
указки.
(Указка
показывает на окно. Ребята ищут и находят на окне бумажную Бабу-Ягу.
Рядом с ней записка: Т И В А Ф Л А)
Учитель:
Вы только посмотрите, как она уменьшилась, да еще и превратилась в
бумажную!
Ну-ка,
ребята, что у нас получится, если прочитать это заклинание наоборот? Все (хором
читают):
АЛФАВИТ!
Учитель
(вручает приз тому, кто первым угадал):
Ну, ребята, поздравляю вас! Мы победили Кощея и Ягу! Теперь никто не
помешает вам
учиться
на отлично!

file_name: Вот теперь мы стали большими.docx

alt: Вот теперь мы стали большими

title: Вот теперь мы стали большими


extracted_text:
Лекция 3. Техники
и методы консультирования.

Вопросы для
обсуждения

1.     Основные техники и
методы консультирования.
2.     Типичные
технические ошибки, допускаемые в процессе консультировании
3.     Способы устранения
ошибок психолога-консультанта

1.     Основные техники и
методы консультирования.

Под техникой
психологического консультирования понимаются специальные приемы, которые
психолог-консультант, действуя в рамках тех или иных процедур консультирования,
использует для выполнения этих процедур на каждом из этапов психологического
консультирования.

Снятие
психологического напряжения у клиента и активизация его рассказа на стадии
исповеди

Исповедью в психологическом
консультировании
называется адресованный психологу-консультанту эмоционально насыщенный рассказ
клиента о себе и о своей проблеме.

ТЕХНИКИ

1. Вербальная
поддержка того, что говорит и делает клиент во время исповеди –
прием требует пояснения. Иногда во время исповеди клиент может говорить то, с
чем психолог-консультант не согласен, например высказывать свои, не вполне
обоснованные, претензии к психологу-консультанту, к проводимой консультации, к
обстановке и т.д.
В этом случае к
клиенту можно обратиться со следующими, например, словами: «Возможно, что вы
правы, я готов обсудить с вами то, что вас волнует. Но давайте вместе подумаем,
как это лучше сделать. Если мы сейчас прервем консультацию и перейдем к
обсуждению спорных вопросов, то не сможем найти способ решения основной,
волнующей вас, проблемы.
2. «Зеркализация» – прием
заключается в незаметном для клиента повторении его высказываний и движений;
«зеркализировать», в частности, можно жесты, мимику, пантомимику, интонацию,
ударение, паузы в речи клиента и т.п.
3. «Перифраза» – краткая
реплика психолога-консультанта предназначенная для уточнения смысла того, что
говорит клиент.
В случае
применения перифразы психолог-консультант, слушая клиента, во время
естественных пауз, возникающих в речи клиента, кратко, своими словами, в виде
утверждений или вопросов повторяет то, что сказал клиент, и, в свою очередь,
ждет от клиента подтверждения или опровержения правильности его понимания.
Перифразу
можно начинать, например, словами: «Итак,...», «Вы сказали...», «Правильно ли я
вас понял, вы сказали...».
4. «Обобщение» –точная
передача мысли в обобщенной форме.
Обобщение можно начинать, например, со следующих слов:
«Итак, если обобщить и в краткой форме выразить то, что вы сказали, то можно ли
это сделать так...?» «Если подвести краткий итог сказанному, то можно ли это
передать так...?» «Если я вас правильно понял, то смысл сказанного вами
сводится к следующему... Так ли это?»
5. Прием эмоциональной поддержки клиента, внешнее выражение поддержки того, что говорит клиент,
в том числе демонстрировать положительные эмоции, подкрепляющие слова и
действия клиента. Это может быть, например, выражение клиенту сочувствия,
сопереживания, удовлетворения тем, что он говорит.
6. Прием постановки перед клиентом стимулирующих
его мышление вопросов типа «Что?» «Как?» «Каким образом?» «Зачем?» «Почему?». Он обычно используется тогда, когда
психологу-консультанту необходимо что-либо прояснить для себя в мыслях клиента,
а также тогда, когда сам клиент испытывает определенные затруднения в том, что
и как говорить дальше.
7. Овладение и использование в разговоре с клиентом
особенностей его языка. Консультант старается уловить особенности стиля речи клиента
и  сознательно пользоваться теми же речевыми приемами в общении с ним. Клиент бессознательно
начинает воспринимать психолога-консультанта как психологически близкого к нему
человека и оказывается более расположенным к нему.

Техника, применяемая при
интерпретации исповеди клиента

1.     Не спешить, не
торопиться со своими выводами. Желательно после окончания исповеди клиента
сделать паузу от 10 до 15 минут, заполнив ее каким-либо делом, позволяющим
отвлечься от слушания, поразмышлять, сделать выводы. Такой перерыв нужен не
только психологу-консультанту, но и клиенту. За время перерыва он сможет отойти
от исповеди, успокоиться, психологически настроиться на выслушивание
консультанта и на конструктивный диалог с ним.
2.     Консультанту важно
проследить, чтобы при интерпретации исповеди клиента не были упущены
какие-либо существенные детали и подробности, на основе которых будут
сделаны выводы о проблеме клиента и о способах ее решения.
3.     Необходимо, чтобы
предлагаемая интерпретация фактов не оказалась односторонней, т.е. чтобы в ней
не было явного предпочтения какой-либо одной теории. Имеются ввиду психологические
теории в понимании личности и межличностных отношений взаимно дополняют друг
друга.

2.     Типичные
технические ошибки, допускаемые в процессе консультирования, способы
устранения

Ошибки:
1. Неверное заключение психолога-консультанта
о сути проблемы клиента (консультант или не видит реальной проблемы или
приписывает клиенту проблему, которой у него нет).
2. Неправильные рекомендации,
предлагаемые психологом-консультантом клиенту.
3. Неправильные действия клиента по
выполнению рекомендаций, полученных от психолога-консультанта.
Ошибки первого
типа, в частности, делятся на следующие подгруппы:
1а. Ошибки,
совершаемые психологом-консультантом в силу недостаточно точной информации,
получаемой им от клиента.
(Единственное, что здесь можно сделать, –
это постоянно, но ненавязчиво напоминать клиенту о том, что он должен сообщать
психологу-консультанту «правду и только правду», то есть только такие данные и
факты о себе и о своей проблеме, в достоверности которых он сам абсолютно
уверен.)
1б. Ошибки,
допускаемые по причине неполноты информации, получаемой
психологом-консультантом от клиента.
( можно постараться свести эту ошибку к
минимуму с технического приема: время от времени в ходе исповеди спрашивать
клиента о том, все ли он рассказал о себе и о своей проблеме, не забыл ли
чего-нибудь существенного).
1,в. Ошибки,
допускаемые психологом-консультантом по причине его собственной склонности
делать преждевременные выводы (заметить и предупредить ее можно по
реакции клиента. Если он сомневается в правильности выводов и решений)
1,г. Ошибки,
допускаемые в силу неправильной интерпретации психологом-консультантом тех
фактов, которые ему были сообщены клиентом. (причина этих ошибок –
недостаточность практического опыта проведения консультирования у
психолога-консультанта, а также его невнимание или непонимание (иногда – просто
забывание) того, что ему говорил клиент во время исповеди.
Типичные
разновидности ошибок, входящие в обсуждаемую подгруппу:
- ошибки, вызванные недостаточной
общетеоретической подготовленностью психолога-консультанта;
- ошибки, порожденные тем, что
психолог-консультант личностно идентифицирует себя с клиентом;
- ошибки, связанные слишком положительным
или отрицательным личным отношением психолога-консультанта к клиенту.

Ошибки второго
типа делятся на следующие подгруппы:
2,а. Неверные
рекомендации, данные психологом-консультантом клиенту  (в ее основе может
лежать практически любая другая ошибка, совершенная психологом-консультантом. Для
того, чтобы избежать этой ошибки, психологу-консультанту рекомендуется
приглашать к сотрудничеству и работать вместе с другими
психологами-консультантами, проверяя по их заключениям правильность своих
собственных выводов и рекомендаций).
2,б. Односторонние
рекомендации, данные психологом-консультантом клиенту.
Эта ошибка может произойти по одной из
следующих причин:
• в силу неполноты информации, полученной
психологом-консультантом от клиента,
• по причине невнимания
психолога-консультанта к деталям того, о чем ему говорит клиент,
• вследствие поспешности
психолога-консультанта в выводах относительно проблемы клиента,
• из-за недостаточной теоретической
подготовки и односторонней теоретической ориентации психолога-консультанта в
интерпретации исповеди клиента.
Исключить полностью эту ошибку из практики
психологического консультирования можно только в том случае, если своевременно
будут устранены все ее возможные причины, указанные выше. Игнорирование любой
из них грозит повторением данной ошибки.

3.     Способы устранения
ошибок психолога-консультанта

Для того чтобы
исключить или свести к минимуму большинство названных ошибок, психологу-консультанту
рекомендуется придерживаться следующих общих правил ведения психологического
консультирования:
1. Психолог-консультант не должен строить
никаких гипотез о сути проблемы клиента до тех пор, пока достаточно полно не
узнает о его личности и жизни.
2. Психологу-консультанту не следует
давать клиенту никаких практических рекомендаций до тех пор, пока не будут
оценены его индивидуальные поведенческие особенности, и пока достоверно не
будет установлена возможность практической реализации клиентом рекомендаций
консультанта.
3. Проводя психологическое
консультирование и ставя психологический диагноз клиенту и его проблеме,
психолог-консультант не должен рассматривать клиента как объект бесстрастного
изучения или как-то пытаться манипулировать или экспериментировать с ним.
4. Психолог-консультант не должен
рассматривать клиента так, как, например, следователь рассматривает своего
подследственного, то есть пытаться его «расколоть» или «переиграть».
5. В психологическом консультировании за
редким исключением не должно быть места личным воспоминаниям и собственно
исповеди психолога-консультанта перед клиентом, то есть психолог-консультант и
клиент в процессе консультирования не должны меняться своими ролями.
6. Психологу-консультанту не следует стремиться
понимать клиента только по аналогии с самим собой. Его задача иная –
постараться понять клиента изнутри, как своеобразную, уникальную личность,
отличную от него самого.
7. Занимаясь толкованием исповеди клиента,
психолог-консультант формулирует свои суждения о нем и о его проблеме в
предположительной, но не в безапелляционно-утвердительной форме. Правильным
будет высказывать их клиенту в виде гипотез, которые со своей стороны должен
подтвердить или опровергнуть клиент.
8. Опровержение толкования исповеди,
предложенного психологом-консультантом, со стороны клиента не всегда есть
достаточное основание для того, чтобы консультант полностью отказался от такого
толкования. Нередко опровержение или протест со стороны клиента по поводу
заключений консультанта является не более чем защитной реакцией и признаком
того, что психолог-консультант думает правильно, что на самом деле предложенное
им толкование верное.
9. Чем меньше профессионального опыта у
психолога-консультанта, тем больше времени он должен уделять внимательному
выслушиванию исповеди клиента и тем осторожнее формулировать свои выводы.
10. Даже достаточно опытному
психологу-консультанту полезно во время беседы с клиентом производить кое-какие
записи, чтобы затем вернуться к ним и спокойно, не торопясь, поразмышлять над
ними.
11. «Задача консультанта – помочь клиенту
с готовностью принять на себя социальную ответственность, ...освободиться от...
чувства неполноценности, направить его стремление в социально полезное русло».
12. «Задача консультанта – помочь клиенту
обрести свое истинное "Я" и найти в себе мужество стать этим
"Я"»1.
1 Мей Р. Цит. соч.
- С. 24.
13. Иногда весьма полезно вести и затем
анализировать видеозаписи хода психологической консультации. Объяснить их
необходимость клиенту можно, сославшись, например, на то, что и он сам сможет
лучше себя понять и успешнее решить свои проблемы, если увидит себя на экране
как бы со стороны.
14. Задача психолога-консультанта на
стадии исповеди заключается в том, чтобы умно и ненавязчиво подвести клиента не
только к осознанию, но и к правильному решению своей проблемы.
15. «Задача консультанта – подвести
клиента к принятию ответственности за свои поступки и за конечный итог своей
жизни»2. Эта мысль известного консультанта определенно указывает на
то, что гуманистически ориентированное психологическое консультирование
направлено на оказание клиенту помощи в самостоятельном решении своей проблемы.
2 Там же. - С. 18.

16. Профессия психолога-консультанта
требует известного самоотречения, временного отказа от собственной личности
(когда идет процесс консультирования), «чтобы обрести ее в другом человеке
стократно обогащенной»3.
3 Там же. - С. 43.

17. «На стадии исповеди консультант должен
быть скуп на слова и тщательно взвешивать каждое свое слово»4.
4 Там же. - С. 88.

18. Психолог-консультант – это не
советчик. Его главная задача состоит в том, чтобы помочь клиенту научиться
принимать ответственные решения самостоятельно.

Темы для
самостоятельного изучения
1.  Интервью как основной метод
психологического консультирования
2.  Индивидуальное консультирование
3.  Групповое консультирование

Задания:
1)    Поупражняйтесь          с
некоторыми         людьми       в   применении         приема «зеркализации».
Какие ощущения при этом  у вас возникают?
2) Попробуйте на практике применение
парафразы и  обобщения.
3)  Проиграйте сцену, связанную с приходом
клиента к консультанту.
4) Оцените поведение и речь консультанта,
используя видеофрагменты.
5) Назовите типичные ошибки, допускаемые
при консультировании.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Техники и методы консультирования..docx

alt: Типичные технические ошибки, допускаемые в процессе консультирования , способы устранения

alt: Профессия психолога-консультанта требует известного самоотречения, временного отказа от собственной личности (когда идет процесс консультирования), «чтобы обрести ее в другом человеке стократно обогащенной» 3

title: Техники и методы консультирования.


extracted_text:
Кроссворд: Основные понятия логики

2

9

3

1

10

4

11

12

14

17

13

5

6

15

7

16

8

По горизонтали:
4. Форма мышления, в которой что-либо утверждается или
отрицается.
5. Операция логического умножения.
6. В каком высказывании никакая его часть сама не является
высказыванием.
7. Высказывание, которое не соответствует реальной
действительности.
8. Как называются высказывания объединенные союзом
"или"?
10. Высказывание, построенное на  основании простых
высказываний.
12. Одна из сторон понятия, которая составляет
совокупность существенных признаков объекта.
13. Наука о  формах и способах мышления.
15. Логические выражения состоят из логических ... и
знаков логических операций.
16. Логические выражения, у которых последние  столбцы
таблиц  истинности совпадают.

По вертикали:
1. Логическая Функция, которая образуется соединением
двух высказываний в одно с помощью оборота речи "… тогда и только тогда,
когда…"
2. Логическая функция, которая образуется соединением
двух высказываний в одно с помощью оборота речи "если…, то…"
3. Высказывание верно, если оно ...
9. Форма мышления, с помощью которой из одного или
нескольких суждений может быть получено новое суждение.
11. Форма мышления, фиксирующая существенные признаки
объекта.
14. Одна из сторон понятия, которая определяет
совокупность предметов.
17. Она делает истинное высказывание ложным.

file_name: Кроссворд Основные понятия логики.docx

title: Кроссворд Основные понятия логики


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: чтение

Тема:  Р.
Фархади «Сон медвежонка»
Ход урока

1.
  Организация начала урока.Психологический настрой.
- Здравствуйте! – ты скажешь
  человеку.
- Здравствуй! – улыбнется он в
  ответ,
И, наверно, не пойдет в аптеку,
И здоровым будет много лет.
- У меня есть вот такая улыбка, она
  ласковая и приветливая. Мы будем желать здоровья и передавать эту улыбку с
  добрыми словами, улыбаясь друг другу. «Здравствуй …Я дарю тебе улыбку, потому
  что ты так мило улыбаешься, ты такой добрый, веселый, у тебя красивая
  рубашка, платье и т.д.» После этого обучающийся должен улыбнуться в ответ и
  передать улыбку другому обучающемуся.

2.
  Актуализация опорных знаний и представлений (презентация)
А)
  Артикуляционная гимнастика:
-
  «Кто хочет разговаривать
Тот
  должен выговаривать
Все
  правильно и внятно
Чтоб
  было всем понятно»
-
  Рыбка в озере живет
Открывает
  рыбка рот
(широко
  открывать рот)
-
  Лягушонок улыбнулся,
Рано
  утром он проснулся
(растягивают
  губы в улыбку)
-
  Прилетели уточки
И
  подули в трубочки
(вытягивать
  губы в трубочку)
-
  Ловко прячут хомяки
вкусный
  корм за две щеки
(надувать
  щеки)
-
  Не спеша индюк гуляет
С
  индюшатами болтает.
(Рот
  открыт. Поднять широкий язык на верхнюю
губу.
  Быстро поводить языком по губе вперед-
назад,
  произнося «бл-бл-бл-бл»)
-
  Любит мишка угощенье-
Очень
  вкусное варенье.
(Облизать
  губу).
-
  По степи лошадка мчится,
Звонко
  цокают копытца.
(щелкать
  языком).
Б)
  Чтение изученных букв и слогов

3.
  Проверка домашнего задания
-
  С каким рассказом (стихотворением) познакомились на прошлом уроке?
- Кто автор
  этого рассказа (стихотворения)?
- Какое
  домашнее задание было задано?
- Какие роли
  есть в этом рассказе?

4.
  Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня мы познакомимся
  с (рассказом, стихотворением,
  сказкой) По Р. Фархади «Сон медвежонка»

5.
  Физ. минутка: (презентация)

6.
  Работа над темой
Работа
  по учебнику стр.
  56-57
- Подготовка к восприятию.
-Предположите, о чем будет говориться в …
·
  -Чтение … учителем
·
  -Проверка
  понимания содержания и смысла …
– Понравился ли вам …?
  – Чем он вас заинтересовал?
·
  - Словарная
  работа (трудночитаемые слова) Отработка техники чтения сложных слов.
·
  Чтение слов с
  подготовкой
·
  - Анализ …
·
  - Чтение
  … учащимися
-
  Работа по букварю-
  изучение букв, складывание слогов и слов с изученными буквами

7.
  Итог урока:какая была тема урока? Что нового вы
  узнали сегодня на уроке? Чему вы научились? Кому было интересно? Какие новые
  знания вы получили на уроке?

8.
  Рефлексия: Д.з. стр. 56-57
9.
  Самооценка учащихся: Лесенка успеха

file_name: чтен 3.04.docx

title: Конспект урока по чтению "Сон медвежонка"


file_name: РЛ Проект Родословная.docx

title: Рабочий лист к уроку окружающего мира по теме "Проект Родословная", 2 класс, УМК "Школа России"


extracted_text:
Министерство  образования  и  науки   Донецкой
Народной  Республики
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ                                         «ГИМНАЗИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
№ 61 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Внеклассное чтение»

по учебному предмету «Литературное чтение»
во 2 классе

Срок реализации: 2020-2021 учебный год

Возраст
обучающихся: 7 – 8 лет

                                                                            Составители
программы:
                 учитель начальных классов
Кукурузова Е.В.

Донецк
2020 год
Автор:
Кукурузова
Е.В., учитель начальных классов, специалист II категории, МОУ
«Гимназия информационных технологий №61 города Донецка»

Аннотация к
программе
Программа
«Внеклассное чтение» соответствует требованиям нового государственного
образовательного стандарта начального общего образования Донецкой Народной
Республики. Предусматривает формирование у младших школьников общеучебного
навыка чтения и умения работать с текстом. Пробуждает интерес к чтению
художественной литературы. Способствует общему развитию ребёнка, его
духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. Создает
предпосылки для решения множества важнейших задач начального обучения и готовит
младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа   «Внеклассное чтение» разработана
в соответствии с:
Ø
Законом Донецкой
Народной Республики "Об образовании" (принят Постановлением Народного
Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016 №
111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 №
64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС);

Ø
Государственным
образовательным стандартом начального общего образования Донецкой Народной
Республики, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП;
Ø
Примерной
программой по учебному предмету «Литературное чтение». 1-4 классы / сост.
Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО
«ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. – 83 с.

Программа рассчитана на учащихся 2 класса, детей 7 – 8 лет.
Как
учебный предмет «Литературное чтение» в начальной школе имеет большое значение
в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках обучающиеся
знакомятся с высоконравственными художественными произведениями, которые способствуют
духовно-нравственному воспитанию и развитию обучающихся начальных классов.
Уроки
внеклассного  чтения знакомят обучающихся с нравственно-эстетическими
ценностями своего народа и народов других стран, способствует формированию
личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Педагогическая
целесообразность Программы
На
уроках внеклассного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, понимает прочитанные и прослушанные произведения,
знает книги, умеет их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс
«Внеклассное чтение» пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений, работа с которыми не ограничивается рассмотрением
сюжетно-информационной стороны текста. Внимание начинающего читателя обращается
на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора
к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить
образность словесного искусства.
На уроках внеклассного
чтения продолжается совершенствование техники чтения, дети начинают осмысленно
воспринимать текст. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над
базовыми ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при
этом играет эмоциональное восприятие произведения. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока внеклассного
чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к
другим людям, Родине.

Актуальность Программы
Внеклассное чтение – один из основных
предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он
формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и
духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам
начальной школы.
Внеклассное
чтение вводит детей в большой мир литературы: знакомит с широким кругом
доступных книг, приучает свободно ориентироваться в них, предугадывать
примерное содержание любой детской книги ещё до чтения, формирует у каждого
ребёнка индивидуальный опыт самостоятельного чтения.
Тематика
уроков внеклассного чтения затрагивает различные стороны жизни ребёнка и
окружающей его среды, расширяет читательский кругозор, Учащиеся знакомятся с
классической русской, зарубежной литературой.
Большое
внимание отводится произведениям устного народного творчества и современной
детской книге. На уроках внеклассного чтения школьники получают общее
представление о том, что книг много и все они разные. Особое место отводится
сказкам, произведениям о животных, о растениях, приключениях и волшебстве.
Формирование
читательской самостоятельности - сложный процесс. В основе его лежит овладение
знаниями, умениями, навыками, которые приобретаются на уроках русского языка,
литературного чтения, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.
Главной
задачей уроков внеклассного чтения является создание благоприятных условий на
занятиях, доброжелательный тон, эмоциональный характер речи, создание атмосферы
доверия, теплоты, ценности человеческого общения.
Каждый
урок внеклассного чтения направлен на развитие творческих способностей детей,
воспитание талантливого читателя, способного слушать и дополнять товарищей,
высказывать свои суждения, принимать участие в беседе.
Содержание, задачи, формы
работы выстроены в соответствии с основными задачами предмета «Литературное
чтение»  и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности
младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды
пересказа), а также способствуют более глубокому знакомству учащихся начальной
школы с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на
развитие нравственных и эстетических чувств младшего школьника.
Изучение литературного чтения в начальной
школе направлено на достижение следующих целей:
Ø
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением
как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
Ø
развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками
работы с учебными и научно-познавательными текстами;
Ø
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к
культуре народов Донецкой Народной Республики и других стран.
Основная цель программы – организация самостоятельного чтения
младших школьников, как дома, так и на занятиях внеклассного чтения.  Приоритетной целью обучения
литературному чтению в начальной школе является формирование читательской
компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой
чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
Для достижения поставленных целей
необходимо решение следующих задач:
1) освоение общекультурных навыков чтения
и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса
к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы,
общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
2) овладение речевой, письменной и
коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами
текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об
окружающем мире);
3) воспитание эстетического отношения к
действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений
понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его
художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать
искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия
используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные
произведения на основе прочитанных);
4) формирование нравственных ценностей и
эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности
произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия
с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных
действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как
предпосылки собственного поведения в жизни.
Новизна
Программы
    Новизна
образовательной Программы заключается в том, что она предполагает использование
современных педагогических технологий, позволяющих активизировать
деятельностные и мыслительные процессы ребенка. Программа представляет систему
занятий, выстроенных в определенной логике, направленных на формирование у младших
школьников необходимых общеучебных умений, навыков и ключевых компетенций.
Отличительные
особенности Программы
Программа предусматривает организацию уроков
внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках
дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная
особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в
рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела,
остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д.
Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.
Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым
разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя.
В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного
чтения. Отличительной особенностью данной Программы является то, что она
позволяет учителю на уроках внеклассного чтения использовать готовые тщательно
подобранные произведения, соответствующие тематике раздела.

Принципы Программы

Работа с младшими школьниками строится на основе следующей системы
дидактических принципов:
Ø
принцип
единства развития, обучения и воспитания;
Ø
принцип
непрерывности развития ребенка;
Ø принцип
доступности,
учета
возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей детей;
Ø
принцип
уважения к личности ребенка, к процессу и результатам его деятельности;
Ø
принцип
комплексного подхода;
Ø
принцип
систематичности и последовательности;
Ø принцип сознательности
и творческой активности;
Ø принцип наглядности.

Технологии:
На уроках литературного чтения ведущей
является технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской
компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа
работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение,
предугадывание предстоящего чтения).
2. Определение смысловой, тематической,
эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации
с опорой на читательский опыт.
3. Постановка целей урока с учетом
общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся
к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное
чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и
индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с
помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на
выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение,
беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка
уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в
случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по
тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его
главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ
о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием,
иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым
иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. задания (творческие), опирающиеся на
какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение,
осмысление содержания, художественной формы).
Помимо технологии
продуктивного чтения на уроках внеклассного чтения также реализуются личностно-ориентированные,
развивающие, игровые, интерактивные, информационно-коммуникационные и
здоровьесберегающие  технологии.
Сроки реализации
программы
Программа
реализуется с сентября по май 2020 – 2021 учебного года.
Обучение
детей рассчитано на 1 учебный год.
Общее
количество учебных часов – 16.
Формы
и режим занятий
Основной
формой организации учебного процесса является классно-урочная система.
Составной частью предмета
«Литературное чтение» являются уроки внеклассного чтения. Во 2 классах уроки
внеклассного чтения проводятся один раз в две недели.
Ожидаемые
результаты

Реализация программы «Внеклассное чтение» обеспечивает достижение младшими
школьниками личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных,
коммуникативных) и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций
многонационального общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного
взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации в школе к школьному
коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, возможность сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных
и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с
целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии
с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
11) формирование умения договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, определение общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; выработка потребности
в систематическом чтении;
3)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про
себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературо-ведческих понятий;
4)
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7)
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев; умение написать отзыв на прочитанное произведение);
8)
развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
иллюстраций, личного опыта.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
ВНЕКЛАССНОЕ
ЧТЕНИЕ

№

Тема
  занятия

1

Малые
  фольклорные формы.

2

Устное
  народное творчество.

3

«Что? Где? Когда?» энциклопедии и справочники

4

Учимся
  работать с книгой.

5

Произведения детских писателей.

6

Рассказы о братьях наших меньших

7

Знакомство
  с периодической литературой для детей.

8

Зимушка-зима.

9

Стихи
  русских поэтов о зиме.

10

Стихи  о
  животных.

11

Научно-художественные
  сказки.

12

Мои друзья.

13

Люблю
  природу русскую.

14

Веселые
  рассказы для детей.

15

Произведения
  о жизни детей.

16

Литература
  зарубежных стран

№ п\п

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала

Планируемые результаты (требования к учебным
  достижениям учащихся)

1.

Малые
  фольклорные формы.

Малые
  жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы русского
  народа. Слово как средство создания образа. Распределение загадок по тематическим
  группам.

Объяснять
  смысл пословиц. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом.
  Придумывать рассказ по пословице, соотносить содержание рассказа с
  пословицей. Анализировать загадки. Соотносить загадки и отгадки. Распределять
  загадки и пословицы по тематическим группам.

2.

Устное
  народное творчество.

Большие
  жанры устного народного творчества. Герои сказок. Характеристика героев сказок
  на основе представленных качеств характера. Выборочный пересказ эпизодов
  сказки по заданию учителя.
Русская
  народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Перечислять
  и характеризовать героев сказки. Определять последовательность событий.
  Составлять план. Рассказывать сказку. Соотносить рисунок и содержание сказки.

3.

Учимся
  работать с книгой.

Сравнение
  книг. Поиск необходимой книги в библиотеке. Стихи русских поэтов «Славная
  осень». К.Д.Ушинский «Четыре желания»

Находить
  нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в библиотеке.
  Рассказывать о прочитанной книге по плану. Размышлять над прочитанным.

4.

«Что?
  Где? Когда?» энциклопедии и справочники

Поиск
  необходимой книги в библиотеке. Энциклопедии.
  Справочники.

Сравнивать
  научный и художественный стили текстов. Ориентироваться, находить интересные
  и нужные статьи в энциклопедиях и справочниках. Находить нужную информацию по
  заданной теме.

5.

Произведения
  детских писателей.

Герои
  произведений. Характеристика героев произведений. Л.Н. Толстой «Рассказы и сказки»

Наблюдать
  за жизнью слов в художественном тексте. Определять в тексе красочные яркие
  определения (эпитеты). Характеризовать героев рассказа и сказки на основе
  анализа их поступков, авторского отношения к ним, собственных впечатлений о
  герое.

6.

Рассказы
  о братьях наших меньших.

Герои
  рассказа. Нравственный смысл поступков. Характеристика героев. Е.Чарушин «Про
  Томку».
М.Пришвин
  «Ёж».

Сравнивать
  сказки и рассказы о животных. Видеть красоту природы, изображенную в
  художественных произведениях. Определять героев произведения, характеризовать
  их, выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную оценку
  поступкам.

7.

Знакомство с
  периодической литературой для детей.

Произведения
  из детских журналов.

Отличать
  журнал от книги. Ориентироваться в журнале. Находить интересные и нужные
  статьи в журнале. Находить нужную информацию по заданной теме.

8.

Зимушка-зима.

Русская
  народная сказка «Морозко». А.А.Прокофьев «Как на горке, на горе».
К.Д.Ушинский
  «Проказы старухи зимы»

Воспринимать
  на слух художественный текст. Наблюдать за жизнью слов в художественном
  тексте. Понимать особенности были и сказочного текста.

9.

Стихи
  русских поэтов о зиме.

Стихи
  русских поэтов о зиме из сборника «Времена года»

Рассматривать
  сборники стихов, определять их содержание по названию сборника. Сравнивать
  произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней
  природы с опорой на текст стихотворения. Чувствовать ритм и мелодику
  стихотворения.

10

Стихи
  о животных.

Веселые
  стихи о животных.  Настроение стихотворения. Приемы сказочного текста в
  стихотворении. С.Я.Маршак «Детки в клетке». С.В.Михалков «Щенок»

Определять
  героев произведения, характеризовать их, выражать свое собственное отношение
  к героям, давать нравственную оценку поступкам.

11

Научно-художественные
  сказки.

Научно-художественное
  отображение жизни леса и его обитателей. Соединение  в показе  мира
  природы поэтичности с познавательностью и документальной точностью. В.Бианки «Лесные домишки».

Видеть
  красоту природы, изображенную в научно-художественных произведениях,
  познавать ее особенности.

12

Мои
  друзья.

Стихи
  о дружбе и друзьях. Нравственно-этические представления. А.Л.Барто «Мы с
  Тамарой»

Объяснять
  нравственный смысл произведений. Объяснять и понимать поступки героев.
  Понимать авторское отношение к героям и их поступкам.

13

Люблю
  природу русскую.

Стихи
  русских поэтов о весне из сборника «Времена года»

Наблюдать
  за жизнью слова. Представлять картины весенней природы. Находить слова в
  стихотворении, которые помогают представить героев. Объяснять отдельные
  выражения в лирическом тексте. Сравнивать стихотворения о весне разных
  поэтов. Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению.

14

Веселые
  рассказы для детей.

Герои
  юмористических рассказов. Особое отношение к героям юмористического текста.
  В.Ю.Драгунский «Денискины рассказы»

Понимать
  особенности юмористического произведения. Инсценировать фрагменты рассказов.
  Пересказывать веселые рассказы. Придумывать собственные веселые истории.

15

Произведения
  о жизни детей.

Восстановление
  последовательности текста на основе вопросов. Составление плана. Пересказ
  текста на основе вопросов. Н.Н.Носов «Мишкина каша»,

Анализировать
  заголовок произведения. Сравнивать героев произведения, характеризовать их
  поступки, используя слова с противоположным значением. Восстанавливать
  последовательность событий на основе вопросов. Инсценировать фрагменты
  рассказов.

16

Литература
  зарубежных стран

Г.-К.Андерсен
  «Дюймовочка».

Выбирать
  книгу для самостоятельного чтения. Определять героев произведения. Давать
  характеристику героям произведения. Сравнивать сюжеты литературных сказок
  разных стран. Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней
  библиотеках.

Способы
определения результативности:
Предметные результаты освоения второго года изучения
учебного предмета «Литературное чтение» должны отражать сформированность
умений:
Ø читать вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов в темпе не менее 40 слов в
минуту читать осознанно с соблюдением орфоэпических и интонационных норм,
переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей
обращаться к различным видам чтения;
Ø понимать смысл
прослушанного/прочитанного текста;
Ø различать и называть
отдельные жанры фольклора и художественной литературы;
Ø определять тему и главную
мысль произведения; воспроизводить последовательность событий в произведении,
описывать характер героя, оценивать поступки героев произведения; находить в
тексте портрет героя; сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям; называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
осознанно применять изученные литературные понятия для анализа произведения;
Ø отвечать на вопросы или
составлять высказывание на заданную тему по содержанию произведения; задавать
вопросы к фактическому содержанию произведений; формулировать устно простые
выводы на основе прочитанного/прослушанного текста и подтверждать ответ
примерами из текста; участвовать в беседе по прочитанному, подробно и выборочно
пересказывать содержание произведения; рассказывать о прочитанной книге;
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, небольшие сказки, рассказы);
инсценировать;
Ø ориентироваться в
содержании книги по оглавлению, аннотации, предисловию, условным обозначениям;
Ø использовать справочную
литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
     Экспертами в
оценке уровня освоения программы, которая осуществляется с помощью метода
наблюдения и метода включения детей в деятельность по освоению программы,
выступают педагоги.

Литература
Нормативная
база:
Ø
Закон Донецкой
Народной Республики "Об образовании" (принят Постановлением Народного
Совета 19 июня 2015 года, с изменениями, внесенными Законами от 04.03.2016 №
111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от 12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 №
64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от 06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 №
116-IIНС);
Ø
Государственный
образовательный стандарт начального общего образования Донецкой Народной
Республики, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики от 07.08.2020 г. № 119-НП;
Ø
Примерная
программа по учебному предмету «Литературное чтение». 1-4 классы / сост.
Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н. – 4-е изд. перераб., дополн. – ГОУ ДПО
«ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. – 83 с.
Использованная
литература:
1. Горовая, В.И. Конспекты уроков по внеклассному
чтению. 1- 4 кл.: пособие для учителя/В.И.Горовая и др. – М. : ВЛАДОС, 2005.
2. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в
начальной школе/ Т.Л.Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.
3. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст:
метод. пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. : Баллас,
2009.
4. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е.
Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992
5. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику
«Литературное чтение». 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А.
Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2010.

file_name: Программа. Внеклассное чтение. 2 кл. МОУ №61..docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Педагогическая целесообразность

alt: Содержание, задачи, формы работы выстроены в соответствии с основными задачами предмета «Литературное чтение» и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение,…

alt: Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и…

alt: Технологии: На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) , обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового…

alt: Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного…

alt: На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев; умение…

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВНЕКЛАССНОЕ

alt: Рассказы о братьях наших меньших

alt: Научно-художественные сказки.

alt: Способы определения результативности:

alt: Литература Нормативная база: Ø

title: Рабочая программа "Внеклассное чтение" по учебному предмету "Литературное чтение" во 2 классе