extracted_text:
Конспект
урока биологии в 9 классе
Давиденко
Елена Михайловна, учитель биологии   высшей
квалификационной категории МБОУ  СОШ №6 имени Юрия
Васильевича Кондратюка станицы Октябрьской муниципального
образования Крыловский район Краснодарского края
Предмет:
биология.
Название
учебно-методического комплекса: УМК «Биология. Общая
биология. 9 класс»: А.А. Каменский, Е.А.
Криксунов, В.В. Пасечник (М.: Дрофа, 2015).
Класс: 9.
Тема:
«Химический состав и строение  клетки».
Цель: систематизировать фактические
знания о химическом составе клетки, о строении клетки растений, животных,
грибов и бактерий о функциях основных органоидов клетки, органелл и включений.
Задачи:
Образовательные:
продолжить формирование у школьников убеждения о том,
что клетка представляет собой структурно - функциональное единство работающих в
ней органоидов;
обобщить фактические знания о химическом составе
клетки, о строении клеток, о функциях основных органоидов клетки;
показать единство всего живого на земле на основе
знаний о клеточной теории;
сформировать понятие о клетке как открытой
биологической системе, структурной и функциональной единицы жизни на земле;
Развивающие:
развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать,
делать выводы, развивать логическое мышление, речь - словарный запас
биологических знаний, развивать образное мышление, умение отстаивать свою точку
зрения.
Воспитательные:
формирование научно-материалистического мировоззрения
на основе знаний о клетке;
воспитывать интерес к предмету биология, воспитывать
требовательность к себе, настойчивость.
 Ключевые
слова: методы цитологии, положения клеточной теории,
неорганические вещества, органические вещества, строение клетки,
здоровый образ жизни.
Методы и технологии: метод
дискуссии, коммуникативно-диалоговая технология, ИКТ, метод опорных сигналов,
метод наглядности.
Формы работы:
фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Оборудование: опорные
конспекты «Вещества в составе организмов», «Углеводы», «Липиды», «Белки»,
«Нуклеиновые кислоты», таблицы, иллюстрирующие строение и функции химических
элементов и веществ, входящих в состав клеток, карточки индивидуальных тестовых
заданий, презентация к уроку, микроскопы, микропрепараты.
Ход
урока
1.Органицационный момент. «Эмоциональное вхождение в
урок»
2. Определение учащимися темы урока, постановка цели и
задач  урока.
Мотивация учебной деятельности.
3. Обобщение материала и применение теоретических
положений в условиях выполнения упражнений и решения задач.
3.1. Цитология как наука. Клеточная теория. Методы
изучения цитологии.
Ø
Цитология как
наука. Клеточная теория. (Проект Литвинова Олега)
Ø Клеточная теория.
Задание: Прочитайте положения клеточной теории. Назовите их в той
последовательности, в которой они расположены в клеточной теории.

1
  вариант

2
  вариант

3
  вариант

4
  вариант

 ? положение
  клеточной теории: каждая клетка самостоятельна, но в многоклеточных
  организмах их работа скоординирована.

 ? положение
  клеточной теории: клетки образуются только при делении предшествующих им
  клеток.

  ?  положение
  клеточной теории: все клетки имеют сходное строение.

      ?   положение
  клеточной теории: все живые существа состоят из клеток.

Ø
Методы
изучения цитологии.(Проект Масенко Виктория)
Работа
с микроскопом. Задание: Рассмотреть препарат и сделать вывод к какому царству
принадлежит микропрепарат.(Растения ,Животные, Грибы). Представителей какого
царства не было на микропрепаратах? (бактерии) Дайте характеристику Бактериям.
(Проект Плиско Марк)

3.2 Химический состав клетки. Составить схему на
доске.( Сафронов Глеб.)

Ученики
по очереди отвечают на предложенные вопросы.
1.Назовите
уровни организации живой материи, начиная с самого низкого (молекулярный,
клеточный, организменный, популяционно – видовой, биогеоценотический,
биосферный).
2.Какие
элементарные единицы образуют молекулярный уровень организации? (атомы и
молекулы).
3.Назовите
элементы, составляющие основу живых организмов (98%) – (кислород, углерод,
водород, азот).
4.На
какие группы делятся все вещества, образующие живые организмы? (органические –
белки, липиды, углеводы, нуклеиновые кислоты и неорганические – вода,
минеральные соли).
5.Какое
вещество Леонардо да Винчи мог назвать «соком жизни»? (вода).
6.Перечислите
функции воды, подтверждающие высказывание Леонардо да Винчи (растворитель).
7.Большинство
органических соединений  - полимеры. Как называется структурный элемент
полимера? (мономер).
8.Какое
соединение является мономером белков? (аминокислота).
9.Какое
соединение является мономером нуклеиновых кислот? (нуклеотид).
10.Назовите
универсальный аккумулятор энергии в клетке (АТФ).
11.Назовите
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная, четвертичная).
12.Перечислите
разновидности РНК (и-РНК, т-РНК, р-РНК).
13.Расшифруйте
полное название ДНК (дезоксирибонуклеиновая кислота).

Ø Решение задач:

Задача № 1
По фрагменту цепи ДНК
Г-А-Т-Г-Ц-Ц-Г-А-Т-Г-А-Ц-А построить втору цепь ДНК.

Задача
№ 2
В молекуле ДНК
нуклеотидов с аденином насчитывается 25 % от общего числа нуклеотидов.
Определите количество нуклеотидов с цитозином.

Задача
№ 3
В молекуле ДНК 200
нуклеотидов с тимином, что составляет 5 % от общего количества. Сколько
содержится нуклеотидов с гуанином?

Ø
Тестовые
заданий с последующей взаимопроверкой обучающимися.

Вопросы

Варианты
  ответов

Правильные
  ответы

1?
1в.
  Их нехватка вызывает нарушение работы клетки.
2в.
  Содержат рибозу.
3в.
  Аккумулятор энергии.
4в.
  Имеют остаток фосфорной кислоты.

1.Вода
  7.РНК
2.Минеральные
  соли   8.АТФ
3.Углеводы
  9.Витамины
4.Липиды
5.Белки
6.ДНК

1в.
  9.
2в.
  7, 8.
3в.
  8.
4в.
  6, 7.

2?
1в.
  Гидрофильные вещества.
2в.
  Нуклеиновые кислоты.
3в.
  Органические вещества.
4в.
  Неорганические вещества.

1.Вода
  7.РНК
2.Минеральные
  соли   8.АТФ
3.Углеводы
  9.Витамины
4.Липиды
5.Белки
6.ДНК

1в.
  2, 3, 5.
2в.
  6, 7.
3в. 3
  – 9.
4в.
  1, 2.

3?
1в.
  Содержат нуклеотид аденин.
2в.
  Содержат углерод, кислород, водород.
3в.
  Содержат углевод рибозу.
4в.
  Содержат аминокислоты.

1.Вода
  7.РНК
2.Минеральные
  соли   8.АТФ
3.Углеводы
  9.Витамины
4.Липиды
5.Белки
6.ДНК

1в.
  6, 7, 8.
2в.
  3.
3в.
  7, 8.
4в.
  5.

4?
1в.
  Бывают информационными, транспортными и рибосомными.
2в.
  Бывают в виде ионов, либо в твёрдом состоянии.
3в.
  Бывают моно-, олиго- и полисахаридами.
4в.
  Бывают жиро- и водорастворимыми.

1.Вода
  7.РНК
2.Минеральные
  соли    8.АТФ
3.Углеводы
  9.Витамины
4.Липиды
5.Белки
6.ДНК

1в.
  7.
2в.
  2.
3в.
  3.
4в.
  9.

5?
1в.
  Нерастворимы в воде.
2в.
  Растворимы в воде.
3в.
  Гидрофобные вещества.
4в.
  Гидрофильные вещества.

1.Вода
  7.РНК
2.Минеральные
  соли    8.АТФ
3.Углеводы
  9.Витамины
4.Липиды
5.Белки
6.ДНК

1в.
  4.
2в.
  2, 3, 5.
3в.
  4.
4в.
  2, 3, 5.

6?
1в. К
  ним относится крахмал, гликоген.
2.
  Являются биополимерами.
3.
  Представляют собой ионные соединения.
4.
  Самое распространённое вещество на Земле.

1.Вода
  7.РНК
2.Минеральные
  соли    8.АТФ
3.Углеводы
  9.Витамины
4.Липиды
5.Белки
6.ДНК

1в.
  3.
2в.
  3, 5, 6, 7.
3в.
  2.
4в.
  1.

7?
1в.
  Состоят из глицерина и жирных кислот.
2в.
  Состоят из нуклеотидов.
3в.
  Содержат остаток фосфорной кислоты.
4в.
  Содержит три остатка фосфорной кислоты.

1.Вода
  7.РНК
2.Минеральные
  соли    8.АТФ
3.Углеводы
  9.Витамины
4.Липиды
5.Белки
6.ДНК

1в.
  4.
2в.
  6, 7, 8.
3в.
  6, 7.
4в.
  8.

8?
1в.
  Содержат четыре нуклеотида.
2в.
  Содержит один нуклеотид.
3в.
  Содержат рибозу.
4в.
  Содержит дезоксирибозу.

1.Вода
  7.РНК
2.Минеральные
  соли    8.АТФ
3.Углеводы
  9.Витамины
4.Липиды
5.Белки
6.ДНК

1в.6,
  7.
2в.
  8.
3в.
  3, 6, 7.
4в.
  3, 6.

9?
1в.
  Выполняют запасающую функцию.
2в.
  Выполняют энергетическую функцию.
3в.
  Выполняют защитную функцию.
4в.
  Реализуют наследственную информацию.

1.Вода
  7.РНК
2.Минеральные
  соли    8.АТФ
3.Углеводы
  9.Витамины
4.Липиды
5.Белки
6.ДНК

1в.
  3, 4.
2в.
  3-5, 8.
3в.
  3-5.
4в.
  6, 7.

10?
1в.
  Имеет одинарную нить.
  2в. Имеет двойную спираль.
  3в. Имеет четыре структуры.
  4в. Являются катализаторами.

1.Вода
  7.РНК
2.Минеральные
  соли    8.АТФ
3.Углеводы
  9.Витамины
4.Липиды
5.Белки
6.ДНК

1в.
  7.
2в.
  6.
3в.
  5.
4в.
  5.

Критерии
оценивания теста

1
  и 4 варианты

2
  и 3 варианты

<
  7 баллов (< 40 %) – отметка «2» (неудовлетворительно)

<
  9 баллов (< 40 %) – отметка «2» (неудовлетворительно)

7-9
  баллов (40-60 %) – отметка «3» (удовлетворительно)

9-13
  баллов (40-60 %) – отметка «3» (удовлетворительно)

10-12
  баллов (61-80 %) – отметка «4» (хорошо)

14-17
  баллов (61-80 %) – отметка «4» (хорошо)

13-16
  баллов (81-100 %) – отметка «5» (отлично)

18-22
  балла (81-100 %) – отметка «5» (отлично)

 Участвуют те ученики, которые набрали по результатам
предыдущих геймов максимальное количество баллов. Задания написаны на отдельных
листочках, которые учащиеся выбирают сами, подобно билетам на экзамене.
1.Исключите
лишнее: целлюлоза, крахмал, гликоген, глюкоза (гликоген).
2.Выявите
определенную взаимосвязь между первым и вторым словом; такая же связь
существует между третьим словом и одним из понятий, приведенных ниже. Найдите
его.
Целлюлоза:
«глюкоза» = белок: … «нуклеотид, глицерин, аминокислота, липид» (аминокислота).
3.Какие
полисахариды характерны для растений: целлюлоза, крахмал, гликоген, хитин?
(целлюлоза, крахмал).
4.Какие
из углеводов нерастворимы в воде: сахароза, глюкоза, целлюлоза, крахмал?
(целлюлоза, крахмал).
5.Исключите
лишнее: гемоглобин, миоглобин, инсулин, амилаза, сахароза (сахароза).
6.К
какой группе органических соединений относится холестерин: белки, липиды,
углеводы? (липиды).
7.Липиды
отличаются от углеводов функцией: энергетической, строительной, регуляторной, запасающей
(регуляторной).
8.Какие
из перечисленных объектов относятся к молекулярному уровню организации живого:
клевер, амеба, гемоглобин, болото, бактерия? (гемоглобин).
9.Между первым и
вторым понятием существует определённая связь. Такая же связь существует между
третьим и одним из перечисленных ниже понятий. Найдите его. Клеточный:
«нейрорн» = молекулярный: … «заяц-беляк, луг, витамин С, эпителий» (витамин С).

Учащимся
раздаются два типа карточек: на одних записаны термины, на других – расшифровка
понятий. По выбору учителя один из учащихся зачитывает карточку с определением
термина, а учащийся, у которого находится карточка с названием этого термина,
встает и громко его зачитывает. Пара выходит к доске. Оба ученика получают
зеленые жетоны. И так до тех пор, пока все пары не выстроятся у доски.

Карточки с
  терминами

Карточки с
  определениями

1.Полимер

Цепь,
  состоящая из многочисленных звеньев – мономеров

2.Денатурация

Нарушение
  природной структуры белка

3.Комплементарность

Способность
  нуклеотидов к избирательному соединеню в пары

4.Ферменты

Биологические
  катализаторы, ускоряют химические реакции в живом организме

5.Вирусы

Не
  имеют клеточного строения

6.Витамины

Сложные
  биоорганические соединения, необходимые для нормальной жизнедеятельности
  организма

7.Макроэргическая
  связь

При
  разрыве этой связи выделяется около 40 кДж энергии

Текст 1. «Состав белков»
Белки представляют собой
высокомолекулярные органические соединения. Кроме С, Н, О, N в состав белков
могут входить Р, S, Fe. Белки построены из мономеров, которыми являются
аминокислоты. В природе известно свыше 170 различных аминокислот. Но лишь 20
аминокислот способно  создать  белковую  молекулу.  Среди  белков  различают
протеины – «чистые» белки, и протеиды, в которые кроме белковой части входит
небелковая часть (например, так построена каждая из 4 молекул гемоглобина).
Кроме того, белки делятся на простые (входят только аминокислоты) и сложные
(аминокислоты + другое органическое вещество: липид, нуклеиновая кислота и
пр.).

Вопросы к тексту:
1. Какие химические элементы образуют
белковую молекулу?
2. Чем протеины отличаются от протеидов?
3. Все ли существующие аминокислоты способны
образовывать белковую молекулу?

Текст 2. «Белки, выполняющие структурную,
энергетическую, строительную, сократительную функции».
Белки  участвуют  в  образовании
клеточных  мембран,  органоидов. Кроме  того,  белки  (белок  кератин)  входят
в  состав шерсти, волос, перьев,  являются  компонентами  волокон
соединительных  тканей  (белок коллаген).
При
распаде 1 г белка выделяется 17 кДж энергии, однако белки используются для
получения энергии только тогда, когда истощаются другие источники.
Белки
осуществляют также сократительную функцию. Например, белки актин и миозин
играют главную роль в работе мышц.

Вопросы к тексту:
1. Является ли белок основным источником
энергии?
2. Каковы  функции  таких  белков,  как
кератин,  коллаген,  актин и миозин?

Учитель
предлагает учащимся биологические задачи. Они написаны на отдельных листочках,
которые ученики самостоятельно выбирают из пакета.
1.В
1963 году в Голландии появились стиральные порошки, которые хорошо удаляли
грязь, но действовали при температуре не выше 40⁰
С, но белье с таким порошком не рекомендовали кипятить. Какое действующее
вещество  содержал порошок? Почему оно ограничивало температурный режим?
(ферменты, они денатурируют при высокой температуре и теряют свои свойства).

2.Каковы
причины использования медицинских препаратов, содержащих АТФ (её солей) при
мышечной или сердечной дистрофии? (соли АТФ являются источником энергии для
мышечных сокращений и других видов функциональной активности клетки).

 3.В
организме моржей, тюленей и других северных животных накапливается толстый слой
подкожного жира. Какие функции он выполняет? (защищает от переохлаждения).

4.
Решите задачу: в клетках различных органов крысы суммарный объем митохондрий по
отношению к общему объему клетки составляет: в печени -18,4%,  в поджелудочной
железе – 7,9%, в сердце – 35,8%. Объясните причину такой разницы в содержании
митохондрий в клетках

3.3.Строение
клетки

БЛИЦ ВОПРОСЫ:
1. Где
хранится наследственная информация? (В ядре.)
2. Название
белковой оболочки вируса. (Капсид.)
3.
Какой  органоид  является  центром  синтеза  белка  в  клетке? (Рибосомы.)
4. Название
выростов  внутренней  мембраны  хлоропластов.  (Тилакоиды.)
5.
Название нитевидных структур, образующих тело гриба. (Гифы.)
6.
Второе название ядерных организмов. (Эукариоты.)
7.
Второе название вирусов – пожирателей бактерий. (Бактериофаги.)
8. Впячивания
внутренней мембраны митохондрий. (Кристы.)
9. Из
чего состоит клеточная стенка у растений? (Из целлюлозы.)
10.
Где у растительной клетки находится клеточный сок? (В вакуолях.)
11.Название
бесцветных пластид. (Лейкопласты.)
12. У
каких организмов генетический аппарат образован кольцевой ДНК? (У
прокариот.)
13.
Какая  клеточная  структура  может  быть  гладкой  и  шероховатой? (ЭПС.)
14.
Название клеточной структуры, которая образуется из скопления тилакоидов. (Граны.)
14.
Второе название доядерных организмов. (Прокариоты.)
15.
Органоид клетки, в котором синтезируется АТФ. (Митохондрии.)
16.
Название основного вещества цитоплазмы. (Гиалоплазма.)
17. Какое
вещество образует клеточную стенку грибов? (Хитин.)
18.
Название внутренней среды хлоропласта. (Строма.)

Ø Найти
правильные утверждения; а утверждения, в которых есть ошибки, сформулировать
правильно:
1. Плазматическая
мембрана обладает избирательной проницаемостью. (да)
2. Лизосомы формируются
из структуры комплекса Гольджи. (да).
3. На мембранах гладкой
ЭПС осуществляется синтез белка. (нет)
4. Органоиды – непостоянные,
жизненно важные составные части цитоплазмы клеток. (нет)
5. Количество крист
зависит от функции клеток. (да)
6. Цитоплазма не
выполняет защитную функцию. (да)
7. Синтез АТФ
происходит в вакуолях. (нет)
8. Запасные питательные
вещества и продукты распада накапливаются в клетках растений в вакуолях. (да)
9. На поверхности
шероховатой ЭПС размещаются рибосомы. (да)
10. Клетка- основная
единица строения всех организмов, так как все организмы состоят из клеток. (да)

Ø
Работа
в РЕШ. (Меркушев Гриша)

Ø 5. Работа в парах по заданиям:
Вариант 1.
Рассмотрите рисунок.
Какая клетка на нем изображена? Какие ее структуры обозначены цифрами 6 и 7? Раскройте
особенности строения и
функций этих структур.

Вариант 2.
Ø Рассмотрите рисунок. Какая клетка на нем
изображена? Какие ее структуры обозначены цифрами 5 и 6? Раскройте особенности
строения и функций этих структур.

Вариант 3.
Ø Рассмотрите рисунок. Какая структура
клетки на нем изображена? Какие функции в клетке она выполняет? Что обозначено
цифрами 1, 2, 5, 6, 7?

Вариант 4.
Ø Рассмотрите рисунок. Какая структура
клетки на нем изображена? Какие функции в клетке она выполняет? Что обозначено
цифрами 1, 2, 3?

Вариант 5.
Ø Рассмотрите рисунок. Какая структура
клетки на нем изображена? Какие функции в клетке она выполняет? Что обозначено
цифрами 1, 2?

Вариант 6.
Ø Рассмотрите рисунок. Какая структура
клетки на нем изображена? Какие функции в клетке она выполняет? Что обозначено
цифрами 1, 2?

Вариант 7.
Ø Рассмотрите рисунок. Какая клетка на нем
изображена? Какая ее структура обозначена цифрой 4? Раскройте особенности
строения и функций этой структуры.

Вариант 8.
Ø Рассмотрите рисунок. Какая клетка на нем
изображена? Какая ее структура обозначена цифрой 2? Раскройте особенности
строения и функций этой структуры.

Вариант 9.
Ø Рассмотрите рисунок. Какая клетка на нем
изображена? Какая ее структура обозначена цифрой 4? Раскройте особенности
строения и функций этой структуры.

Вариант 10.
Ø Рассмотрите рисунок.
Какая клетка на нем изображена? Какая ее структура обозначена цифрой 9?
Раскройте особенности строения и функций этой структуры.

Назовите органеллу клетки и перечислите
функции и особенности строения
1.
Перечислите функции ядра и
особенности его строения: (Хранение
и воспроизведение генетической информации и регуляция всех процессов
протекающих в клетке. Состоит из мембраны, кариоплазмы, хромосом и ядрышка)
2.
Перечислите функции клеточной
мембраны и особенности ее строения:
Функция – обмен и транспорт веществ. Ограничивает
внутреннее содержимое клетки от внешней среды. Осуществляет взаимосвязь между
соседними клетками. Имеет в себе поры, благодаря которым происходят процессы
поступления веществ внутрь клетки (эндоцитоз) и выделение веществ из клетки
(экзоцитоз). Также существует 2 вида эндоцитоза – фагоцитоз (проникновение
твердых веществ в клетку) и пиноцитоз (проникновение твердых веществ в клетку)
3.
Перечислите функции цитоплазмы
и особенности ее строения:
обеспечивает взаимосвязь между органоидами, является
местом синтеза и распада веществ, транспортирует вещества внутри клетки. Это
внутренняя полужидкая среда клетки.
4.
Перечислите функции рибосомы и
особенности ее строения: функция
– синтез белка, состоит из двух субъединиц малой и большой. Располагается на
мембране шероховатой ЭПС.
5.
Перечислите функции органоидов
движения и особенности их строения. Органоиды
движения – это жгутики, реснички, ложноножки. Состоят из миофибрилл. Выполняют
функцию движения у одноклеточных животных и растений, очищают и согревают
воздух в носу у животных и человека.
6.
Перечислите функции клеточного
центра и особенности его строения. Состоит
из двух центриолей. Располагается в цитоплазме. Участвует в процессе деления
клетки, образуя хроматиновые нити в процессе митоза и мейоза.
7.
Перечислите функции вакуоли и
особенности ее строения. Вакуоль
- это органоид, заполненный клеточным соком, содержащим в себе органические
кислоты, сахара, минеральные соли, пигменты, танины. Пигменты вакуолей, выделяя
различные цвета окрашивают цветки и другие части растения. Настоящие вакуоли
содержатся только в растительных клетках. Наиболее крупные вакуоли в старых
клетках.
8.
Перечислите функции ЭПС и
особенности ее строения. ЭПС
состоит из многочисленных цистерн и канальцев. Существует 2 вида ЭПС: Гладкая
или гранулярная и шероховатая или гранулярная. Функции: синтез липидов и
углеводов, участие в синтезе белка, связь между собой основных органоидов
клетки.
9.
Перечислите функции АГ и
особенности его строения. АГ
– это полости и пузырьки. Функции АГ – это транспорт белков, жиров и углеводов;
синтез жиров и углеводов; образование лизосом.
10.
 Перечислите функции лизосом и
особенности их строения. Лизосомы
– это небольшие округлые тельца, имеющие внутри специальные ферменты. Функции
лизосом – участвуют в удалении отмирающих в процессе жизнедеятельности частей
клеток, клеток и органов.
11.
 Перечислите функции
митохондрии и особенности ее строения. Митохондрия - это двумембранный органоид, складки внутренней мембраны
образуют КРИСТЫ. Имеют собственную ДНК и РНК. Функции – является источником
энергии, синтезирует АТФ.
12.   Перечислите
функции пластид и особенности их строения. Существует 3
типа пластид – хлоропласты, хромопласты и лейкопласты. Функция хлоропластов –
участие в процессе фотосинтеза, Хромопластов – окрашивание различных частей
цветка для привлечения насекомых и опыления, лейкопласты – накопление запасных
питательных веществ. Хлоропласты состоят из наружной и внутренней мембраны,
гран, тилакоидов и стромы
Сравнить клетки растений , животных, грибов
и бактерий

Задание.
Из  перечня  характеристик  и  признаков  выбрать  необходимые:
Из перечня характеристик и признаков
выбрать необходимые (1 ученик у доски выполняет задание, а остальные
выполняют задания в тетрадях)
1-й вариант – растительная клетка;
2-й вариант – животная клетка;
3-й вариант – грибная клетка.
1.
Тело образовано гифами.
2. Клеточная
стенка состоит из целлюлозы.
3. Имеет пластиды.
4. Нет клеточной
стенки.
5. Запасным
углеводом является гликоген.
6. По способу
питания является автотрофной.
7. Клеточная
стенка состоит из хитина.
8. Содержит
вакуоли, заполненные клеточным соком.
9. По способу
питания является гетеротрофной.
10. Способна
образовывать многоклеточный организм.
(Слайд
5) Ключ.

Номер
  вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-й
  вариант

–

+

+

–

–

+

–

+

–

+

2-й
  вариант

–

–

–

+

+

–

–

–

+

+

3-й
  вариант

+

–

–

–

+

–

+

–

+

+

Подведение
итогов игры.
Подсчет
числа набранных жетонов, объявление победителя, выставление оценок за урок.
Рефлексия

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока биологии в 9 классе.docx

alt: Конспект урока биологии в 9 классе

alt: Выполняют запасающую функцию. 2в

alt: Вариант 3. Ø Рассмотрите рисунок

alt: Вариант 6. Ø Рассмотрите рисунок

alt: Это внутренняя полужидкая среда клетки

title: обобщающий урок


extracted_text:
Булавчук Валентина Романовна, МБОУ
«Войсковицкая СОШ №2», МБОУ ДО «ИМЦ», valentina-bul@mail.ru,

«Развивающий потенциал проектно-исследовательской деятельности
младших школьников»
«Проектно-исследовательский
метод как современная образовательная технология»

Если человек способен находить новые пути решения задачи, если он может
на основе разрозненных данных построить работающую модель, то он является
функционально грамотным.
Одна из важнейших задач
современной школы – формирование функционально грамотных людей. Решение этой задачи необходимо начинать уже в начальной школе,
поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы
учения, потребность и способность к саморазвитию.
Современные требования к
обучению ставят задачи и перед учителем: формирование умения работать
самостоятельно, развитие творческого мышления, способности прогнозировать свою
деятельность. Одна из важнейших задач учителя - включение учащихся в творческую
деятельность, увеличение доли их самостоятельности.
 Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей
самостоятельно мыслить. Находить и решать проблемы, привлекая для этой цели
знания из разных областей знаний, способность прогнозировать результаты и
возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать
причинно-следственные связи.
 Проект всегда ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени.
Для организации самостоятельного добывания
школьниками знаний с целью более эффективного их усвоения применяют учебные
проекты. Учебный проект - это и форма организации учебного процесса, это и
метод обучения, который может применяться на уроке и во внеурочное время. В учебном проекте ученики
работают самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их
возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.
В основе проектно-исследовательской деятельности лежит
развитие познавательных и исследовательских навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном
пространстве, проект способствует актуализации знаний, умений, навыков ребёнка,
их практическому применению. Школьники с исследовательской потребностью любят
решать задачи разных видов, стремятся сами доходить до правильного
ответа.
 Управлять проектной работой непросто: младший школьный
возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной
деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную
деятельность нужно обязательно.
 Иногда для достижения максимальных результатов учителя
привлекают родителей. В начальной школе родители охотно соглашаются участвовать
во всех делах своих детей. Родители с удовольствием помогают учителю и своим
детям. Проектная деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности
учеников и дает возможность младшим школьникам попробовать свои силы и
возможности, приложить свои знания, и показать достигнутый результат.
 Не всегда в процессе обучения у каждого из учеников
есть возможность проявить себя. В работе над проектом востребованными
оказываются различные способности и личностные качества ребенка. Если же проект
носит индивидуальный характер, то это возможность для каждого ребенка работать
в собственном режиме, благоприятном для него темпе. В групповой проектной
работе дети берут на себя определенные роли: исследователь, творец, помощник,
организатор, докладчик. Такие виды деятельности способствуют сплочению детских
коллективов, взаимопониманию в семье, сотрудничеству семьи и школы.

Для достижения результата важны следующие
принципы организации проектной деятельности:
1)Учёт интересов детей.
В проекте ребёнок решает личностно-значимую для
себя задачу.
2) Учение через деятельность.
Проектная деятельность предполагает включение
ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое
отслеживание учителем и учеником результатов работы.
3) Познание и знание являются следствием
преодоления трудностей.
4) Сотрудничество участников педагогического
процесса.
Здесь речь идет не только о сотрудничестве между
учителем и учениками, но между родителями и учениками, и самими учениками.
5) Свободное творчество в выборе темы проекта,
решения проблемы, оформления и защиты проекта.
В 1 классе ребенок способен работать только
индивидуально.
На основе первого опыта ученикам было предложено заняться
подготовкой заинтересовавших их проектов по теме «Мое любимое число», «Моя
любимая буква», «Сделай буквы из различных материалов». «Домашние любимцы», «Кормушка
для птиц».
В первом классе все проекты носят творческий
характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе
очень ценно для повышения самооценки младшего школьника.
Второй класс. Это благоприятный возраст для
развития творческого мышления, воображения. Именно у второклассников наиболее
эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и
мышление. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Темы
усложняются, становятся более объемными, работать одному становиться все труднее.
Так возникает необходимость групповой работы над проектами. Особенно хочется
сказать о проекте «Моя родословная». Это долгосрочный проект, в который
втягиваются родители и на презентации проектов можно увидеть генеалогическое
древо, герб и девиз семьи.
Презентация результатов работы над проектом в
начальной школе может проходить в разных формах. Обязательными элементами
оформления являются: название проекта, сам продукт, проблема и цель проекта,
этапы работы, использованные источники.
На районном конкурсе проектов ученики
представляли работы: «Знай и соблюдай правила дорожного движения», «Моя родословная»,
«Растения и животные из Красной книги Ленинградской области», на региональный
конференции исследовательских и проектных работ была представлены работы «Голубь
мира», «Памятник Танк», «Исследование природных явлений». О проекте «Исследование природных
явлений» расскажем более подробно.

Пример работы над проектом
Меня зовут Милюкова Татьяна. Я учусь в 4
классе МБОУ «Войсковицкая СОШ №2» Гатчинского района Ленинградской области,
посещаю кружок 3-Д моделирования в МБОУ ДО «ИМЦ».
 Рядом
с моим поселком есть памятник Танк. Его установили в 1985 году – в память о
невиданном подвиге советских танкистов. В годы Великой Отечественной войны наша Гатчинская земля испытала немало танковых боев
ожесточенных и значимых. В августе-сентябре 1941 года в сражениях за наш город
отличились танкисты 1-й танковой дивизии. В бою на окраине нынешнего поселка Новый
Учхоз, 19 августа 1941 года танковый экипаж, которым командовал старший
лейтенант З.Г. Колобанов, уничтожил 22 танка. Обладая разведданными о движении
вражеской колонны, З.Г. Колобанов принял решение устроить засаду. Умело
расположив свои танки KB, З.Г. Колобанов выждал, когда фашистская танковая
колонна втянулась в болотистое место на узкую дорогу, и подбил головной танк
противника. Затем вывел из строя замыкающий танк. Таким образом, он лишил
вражеские танки маневра, и они оказались в буквальном смысле слова в ловушке.
Несмотря на ожесточенное сопротивление противника и его
интенсивный меткий и сильный ответный огонь, танк З.Г. Колобанова из строя не
был выведен.
Это уникальное танковое сражение по признанию многих видных
военных специалистов не знает аналогов в военной истории и достойно быть
вписано золотыми буквами в мировую военную историю.
Я горжусь великими солдатами Победы!  К славному Дню 75-летия
Победы я решила сделать копию памятника с помощью 3-Д ручки и представить свою
работу, чтобы как можно больше людей знали о подвигах советского народа в годы
Великой Отечественной войны.

Список
литературы:
1.
Васильев
В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное
образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.
2.
Бычков
А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
3.
Гузеев
В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. //
Директор школы. – 1995. - №6.
4.
Землянская
Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Начальная школа. – 2005. - №9.
5.       Кузнецова, С. И.
Проектная деятельность как механизм развития детской одаренности // Управление
качеством образования. – 2013. - № 7. – С. 80-84
6.
Иванова
Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. //
Начальная школа. – 2004. - №2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектно-исследовательский метод.docx

преподавание

group: Педагогика

tags: проектная деятельность

tags: функциональная грамотность

title: «Проектно-исследовательский метод»


extracted_text:
1.Our country is famous in the world for being strong in sport.
2. Russian people love various kind of sports, but the most
popular sport in Russia is football.
3.There are other popular sports in our country, that make it very
successful in the field.
4.A lot of people play ice hockey, tennis, rugby, volleyball, do
gymnastics and acrobatics.
5.Some of my friends are really keen on figure skating.
6.Everything is a matter of taste.
7. All people choose the kind that suits them better.
8.I personally prefer tennis and I have a great example of
successful tennis player Maria Sharapova.
9. She is an Olympic medalist, having won silver at the 2012
Summer Olympics in London.
10.Her example motivates me and I try hard to achieve success in
every field.
10.I like sport so much that I cannot imagine my life without it.

title: тема "Спорт" английский язык монолог ОГЭ


extracted_text:
Опыт внедрение
дистанционной- образовательной технологии в обучение
Развитее школьного
образования предполагает совершенствование содержания  и методов обучения в
соответствии с требованиями жизни, уровнем развития производства, науки,
техники, культуры.
Основные
направление совершенствование всей общеобразовательной системы, в том числе и
школьного обучения, в настоящее время определены требованиями современного
времени. Перед  школой выдвинуты требования дальнейшего повышения качества
обучения и воспитания подрастающего поколения, осуществления комплексного
подхода ко всей системе воспитания.
Таким
образом.  в современном школьном курсе химии предусмотрено усиление обучающей,
воспитывающей и развивающей функции обучения. Широкое  использование эти
функции в процессе дальнейшего совершенствование в преподавания химии-
важнейшая задача учителя химии. В Казахстана в связи развитием
высоко скоростного интернета, внедрение высококачественных дистанционных
образовательных технологий и открытое образование это еще и решение важной
социальной проблемы и малокомплектных школ. Наша республика имеет большую
территорию, которая при относительно малой численности населения обуславливает
его низкую плотность по стране. Значительная часть населения проживает в селах
и населенных пунктах, удаленных от городов, областных и районных центров. В
таких случаях обеспечить население даже обязательным общим средним образованием
становится сложной проблемой. К этому надо добавить инвалидов и людей с
ограниченными физическими возможностями, также испытывающими затруднение в
получении образования. Похожие проблемы наблюдаются в профессиональном
образовании. Организации технического профессионального образования (колледжи и
вузы) сосредоточены преимущественно в больших городах, где имеются
высококвалифицированные преподавательские кадры. Между тем на периферии ощутим
дефицит специалистов всех категорий, который не может быть удовлетворен без
решения вопроса о предоставлении возможности получить полноценное
профессиональное образование населению на местах.
Это значимые социальные проблемы. Понимая это, государство
изыскивает возможности и предпринимает все меры для решения данных проблем. При
этом в качестве приоритетного направления рассматривается внедрение
дистанционных образовательных технологий.
Практика показывает, что лидирующее положение в этом вопросе
занимают организации образования, реализующие программы высшего образования. На
текущий момент в большинстве вузов, внедрены элементы дистанционного обучения
на основе современных информационных технологий и телекоммуникационных систем.
Создаются и внедряются электронные и образовательные ресурсы в виде электронных
обучающих систем, виртуальных лабораторий и тренажеров, электронных учебников и
др. Сегодня практически каждый вуз имеет свое представительство в глобальной
сети Интернет, что позволяет внедрять элементы дистанционного обучения.
Информатизация образования на основе мировых достижений в области
IT-технологий технологий явится средством инновационного опережающего развития
казахстанского образования. С учетом этого в качестве стратегической цели
определена последовательная системная политика по основным направлениям
информатизации образования. В эти направления включены: нормативно-правовое
обеспечение; компьютеризация и обновление компьютерного парка; программное
обеспечение; интернетизация организаций образования и управления; создание
отечественных цифровых образовательных ресурсов; автоматизация системы
мониторинга, анализа и управления организациями образования; подготовка
педагогических и управленческих кадров.
В области программного обеспечения предусматривается
предпочтительное использование программных средств, базирующихся на идеологиях,
принципах и средствах открытых систем мирового сообщества, а также продуктов
признанных мировых лидеров. Планируется создание зон беспроводного доступа в
Интернет и научно-образовательной сети на базе технологий Wi-Fi и Wi-Max на
территориях организаций образования с последующим их объединением в зону
сплошного покрытия территорий учреждений образования в масштабах республики.
Создание отечественной индустрии цифровых научно-образовательных
ресурсов рассматривается в качестве приоритетной стратегической задачи. В
Казахстане должно быть налажено производство собственных электронных
образовательных ресурсов, удовлетворяющих потребности системы образования и
отвечающих предъявляемым квалификационным требованиям.
Все ресурсы должны разрабатываться на трех языках - казахском,
русском, английском.
Одним из стратегических направлений информатизации образования в
РК является создание высокотехнологичной автоматизированной системы
мониторинга, анализа и управления организациями образования. Она должна
обеспечить эффективный документооборот и поддержку системной базы
стратегических данных, соответствующих формам отчетности организаций
образования. Должен быть также обеспечен качественный мониторинг объективного
состояния системы образования в целом и по каждому направлению
производственно-образовательной деятельности.
Ключевая роль в области информатизации образования отводится
педагогическим и управленческим кадрам. В учебные планы подготовки
педагогических кадров в системе среднего, технического и профессионального и
высшего образования рекомендуется ввести курсы по методологии образования на
основе IT-технологий.
Перечисленные стратегические направления охватывают все
практические аспекты информатизации образования, развития дистанционного и
открытого образования. Это свидетельство комплексного подхода к решению
проблемы, что позволяет рассчитывать на успех. Мы должны консолидировать наши
совместные усилия для их плодотворного претворения в жизнь.
В
нашей стране принято говорить, что образование сильно своими  традициями. Что
ж, нашей системе образования славных традиций не занимать, но между тем именно
в ближайшее время ее ждут настолько глобальные перемены, что многие привычные
установки будут изменены коренным образом. И мы, учителя, тоже ждем перемен.
Хочу привести одну цитату: «Важна не сумма знаний, а их качество и
востребованность в жизни». В наших школах учащимся вменяется изучать большое
количество предметов, которые очень трудно усвоить подавляющему большинству
школьников. Имеется в виду не формальное прохождение материала, а вполне
качественное его усвоение в объёме пусть даже только школьной программы. Именно
невозможность для обычного школьника усвоить эту сумму знаний и приводит к
поголовному завышению оценок в школах, формальному прохождению того или иного
учебного предмета. Вот здесь-то положительную роль и может сыграть
дистанционное образование. Дистанционное обучение – новая для нас, учителей,
форма обучения. А если это новая, самостоятельная система, то и относиться к
ней необходимо соответственно, изучать ее специфические особенности для эффективной
работы в учебном процессе.
Проблема
дистанционного образования не первый год дебатируется в отечественной
специальной литературе, на страницах сети Интернет. Но все это, как правило, об
организации ДО в высших учебных заведениях.
Нас учителей, как специалистов, занятых не управлением учебным процессом, а
непосредственно им самим, волнуют педагогические проблемы, возникающие в
процессе практического использования дистанционного обучения.
Методика применения дистанционных образовательных технологий определяет в
первую очередь наличие учителей, специально подготовленных для работы в новой
информационно-образовательной среде. Но у преподавателей средних
общеобразовательных школ недостаточно сформирована готовность к использованию
дистанционных образовательных технологий в своей педагогической деятельности
Медики
бьют тревогу о здоровье подрастающего поколения, загруженность учащихся старших
классов даёт печальные результаты. А ведь совершенно спокойно можно было бы
большую часть информационного материала, не требующего значительных
интеллектуальных усилий для его осмысления, перенести на дистанционные формы,
включая и возможные формы тестирования, контроля и необходимых консультаций.
Замена классно-урочной деятельности на самостоятельные виды деятельности могло
бы не только значительно разгрузить столь драгоценное дневное время ученика, но
и создать условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а
учителю дать возможность дополнительных консультаций тем учащихся, которые в
этом нуждаются.
По
моему мнению дистанционное обучение в казахстанский школах должно внедрятся
более масштабно чем в настоящее время.
Фамилия автора: Чернявский Д.П.
Список
литературы
1. Новый
взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000.
М.: Логос, 2004, 296
2. Максимова В.Н. Межпредметные связи в
учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.:Просвещение, 1986. – С.
25-31.
3. Особенности формирования функциональной
грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла
Методическое пособие. Астана.2013.

title: химия


extracted_text:
Сценарий
театрализованного представления   внеурочного мероприятия по патриотическому и
духовно-нравственному воспитанию, приуроченное к дню “Героев
РОССИИ”

Цель - способствовать развитию гражданственности и патриотизма у
учащихся, формирование активной жизненной позиции.
Задачи:
 1. Ознакомить учащихся с событиями  нашей страны в глубокой
древности.
 2. Развивать чувства патриотизма, любви, интереса к истории своего
Отечества.
 3. Воспитывать уважение   к воинской чести и долгу.

Оборудование:  сценарий
проведения мероприятия;  средства ТСО – ноутбук, проектор,  аудиозаписи
песен;
Реквизит:
вооружение
и доспехи средневековых воинов.
Оформление сцены:  для первой сцены –
убранство шатра, для второй сцены – убранство терема, для третьей сцены – вид
природы.
Участники:
1. Ведущие, действующие лица
представления -  воспитанники военно-патриотического клуба “Ратоборец”.
2. Учителя и учащиеся школы с 1 по 11
классы.
3. Гости мероприятия – родители учащихся.

       В соответствии с
планом работы учебного года по патриотическому воспитанию, клубом было
проведено общешкольное мероприятие, приуроченное к памятным датам, где
воспитанники клуба на примере исторического события показали силу русского
оружия и духа.

 “Битва на реке Трубеж”
Ведущий -
        Этот
рассказ один из тысяч которых может рассказать наша история. Мы не можем знать
наверняка, как происходило на самом деле,  до нас дошли скупые строчки
летописей, преданий и былин. Но Мы можем их сохранить и передать последующим
поколениям.

Голос за кадром-
          Древняя Русь - далекая и
таинственная. Время тяжких испытаний для русского народа.  Испокон веков
поднимались мы на борьбу с иноземными захватчиками, ибо Русь с рождения
вынуждена была воевать против Востока и Запада, против хищной Европы и Дикого
поля. В этих победах и поражениях решалась судьба
Руси.
           Сюжет этой истории основан на
реальных событиях, происходивших в 10 веке. После гибели Святослава набеги
печенегов на Русь участились. Этому способствовала междоусобица, вспыхнувшая
между сыновьями погибшего князя.        В конечном счете Владимир одержал
верх.  При правлении Владимира столкновения с печенегами были особенно частыми.
Победу одерживали с переменным успехом. Это сражение произошло  В 992 году на
реке Трубеж. В честь этой победы князь основал по одним сведениям город Переславль.
А как это было мы вам расскажем.

Ведущий –
Итак 10 век . где-то в степи на южных
границах Руси печенежский хан Итлар в своем шатре помышлял о набеге.

Сцена первая.
В шатре три печенега (хан, знатный
печенеги  лучший воин). Пьют чай, перед ними танцовщица подливает чай и
танцует, на фоне восточной музыки.
Хан – а скажи мне Шарукан, как настроение в
орде.
Шарукан – о многоуважаемый
Хан Итлар. Войско твое готово к походу, застоялись твои воины, жаждут богатой
добычи и множество рабов! Ждут приказа о походе
Хан – дождемся моего лазутчика, он должен
вот- вот прискакать с русских земель, послушаем что он скажет.
Входит лазутчик, падает на колени перед
ханом. Хан поднимает руку, музыка смолкает, танцовщица садится.
Хан – Говори!
Лазутчик – О великий Хан! Я
привез хорошие вести с Русской земли. Князья погрязли в междоусобицах, грызутся
за власть и земли.  Нет единства у них.  Каждый князь сам по себе слаб, мало
воинов, а биться друг за друга они не хотят, к тому-же князь Владимир только
вернулся с трудного похода.
Хан – ну чтож во истину хорошие новости.
Шарукан поднимай войско, скоро выступаем. Будем их бить по очереди!
Шарукан – послушай хан есть
у меня хитрый план, а что если мы перед боем будем поединки устраивать лучших
воинов. Нашему Торчину нет равных во всей степи и за ее пределами. Так мы без
потерь возьмем что надо, а силы нам понадобятся еще в других сражениях
Хан – ну чо скажешь Торчин
Торчин – я убью любого руса
который выйдет со мной на бой. Можешь не сомневаться великий хан
Хан – я попробую убедить князя в
поединке. Он согласится.

Занавес

Голос за кадром-а в это время в
Киеве князь Владимир пировал со своей дружиной

Сцена вторая
Дружина сидит за столом во главе князь с
княгиней, звучит славянская музыка, группа девушек в сарафанах водят хоровод.
Князь – Дружина
моя ратная, поднимем кубки! Кто силен в ратном подвиге, кто доказал свою
верность мне на ратном поле!
Дружинник – Слава князю !  Спасибо за угощение!
Князь – други  мои, тревожно мне на душе.
Весна уже настала, а вестей с Дикого поля уже три года нет. Затаились поганые.
Добрыня – а может как и в
прошлый раз мимо пройдут, грабить соседей, чай пронесет опять.
Князь – да нет Киев для них лакомый
кусочек, здесь есть чем поживиться
Вбегает гонец. При крике его девицы с
криком сбиваются в угол.
Гонец – беда князь!  Вести с заставы
пришли. Идут печенеги большим числом. Грабят и жгут все на пути. Сопротивления
им большого ни кто не оказывает, стали лагерем на реке Трубеж.
Князь – Присядь с дороги, поешь, попей, а
мы думать будем , как нам поступить.
Княгиня – ох Владимир
чувствовала я дурное.  Прознали,  вынюхали,  когда напасть нужно, ведь братья
твои сейчас помогать нам не будут, не можем мы с ними мирно договориться.
Надежда только на свои силы.
Князь – все правильно говоришь. Ну что
скажите воины мои.
Добрыня – князь, стены у
нас крепкие и высокие,   провизии маловато для осады, но может выстоим все же.  Дружина
хоть и не большая, но воины все опытные.   Князь где скажешь, там и будем
биться.
Ратибор – Я думаю князь не
спасут нас стены. Печенеги разграбят все вокруг, пожгут жито, порубят и уведут
в полон людей твоих. Кем править будешь на выжженой земле.
Князь – что ты предлагаешь
Ратибор – встретить гостей
не прошенных надо. А там как боги решат. Или умрем или погоним поганых в степь.
Князь – с трудного похода мы вернулись,
Белые Хорваты упорно сопротивлялись и дали решающий бой, где мы хоть и
победили, но много и наших воинов полегло. Но медлить  нельзя. Воевода поднимай
дружину, да собирай ополчение, на рассвете выступаем к реке Трубеж!
Занавес
Сцена третья
Войска князя и хана выдвигаются на встречу
друг другу. Останавливаются напротив в боевом порядке. Хан выходит в перед
давая понять, что хочет говорить. Князь подходит к нему.
Хан – я не хочу, чтоб опять гибли воины.
Давай прибегнем к испытанному методу – твой лучший воин против моего.
Князь – а если мой воин победит
Хан –я на три года обещаю не делать
набегов на Русь
Князь –ну чтож будь по твоему
Хан – Торчин! (выходит здоровый печенег,
под восторженные крики воинов). Ну что мой воин нагнал страху на твое войско!
Князь –как бы тебе за обиду не
поплатиться!
Предводители расходятся по своим войскам.
Печенег важно прогуливается перед строем,
показывая свою силу и задирая русское войско.
Торчин- Эй урусы, вы к смерти приготовились,
молитесь пока есть время!
После недолгого совещания князь отводит
своего лучшего воина в сторонку:
Князь –ну что Ратибор, пробил твой час.
Посмотри на воинов, сколько жизней ты сможешь сейчас спасти  этот
печенег не такой уж и здоровый как кажется
Ратибор – не волнуйся князь,
все будет хорошо, мне вот давича сон снился будто я терем новый срубил,
красивый такой добрый. Вот придем с похода, займусь домом, а там и женюсь
вскоре
Русич и печенег сходятся в поединке, после
долгого и переменного боя печенег убит.
Поворачивается спиной что бы уйти, в это
время Хан бросается к нему и наносит удар в спину. Печенеги бросаются в атаку.
Начинается бой. В итоге печенеги разбиты. В ходе осмотра поля боя, хан оказался
жив. Его подняли и поставили перед князем.
Дружинник – что будем делать
сним? Может…(кладет меч ему на плечо)
Князь –не надо, пусть идет в степь и
скажет остальным ханам, кто на Русь придет, тот найдет там свою смерть.

Голос за кадром-  Только в 1036
году поражение печенегов от Ярослава Мудрого было настолько полное, что с той
поры они навсегда прекратили всякие набеги на Русь.

Историческая справка

В
992 году Владимир Святославич совершил
поход против белых хорватов,
чтобы включить их земли в Киевскую Русь.
Узнав
о вторжении печенегов через Сулу, Владимир вывел войско на
левый берег Днепра. Противники
остановились по двум берегам реки Трубеж, после чего возникла пауза. Вскоре
печенежский хан вызвал на переговоры Владимира и предложил ему провести
поединок:

Выпусти
  ты своего мужа, а я своего ― пусть борются. Если твой муж бросит моего
  на землю, то не будем воевать три года; если же наш муж бросит твоего оземь,
  то будем разорять вас три года.
— Лаврентьевская
  летопись [1]

Владимир
разослал по лагерю глашатаев в поисках добровольца, однако, согласно летописям,
с печенежским богатырём никто не отважился выйти на поединок следующим утром,
― «… был же он очень велик и страшен»[1]. Тогда из русского стана
вышел некий старец, и сказал Владимиру:

Князь!
  Есть у меня один сын меньшой дома; я вышел с четырьмя, а он дома остался. С
  самого детства никто его не бросил ещё оземь.
—
  Лаврентьевская летопись [1]

Звали
того отрока ― Ян Усмошвец.
Владимир велел привести его. Выслушав князя, Ян усомнился в себе, но всё же
согласился выйти на поединок. Когда печенежский богатырь вышел на отведённую
для поединка площадку и увидел своего соперника, то он осыпал русского
насмешками, «ибо был он среднего роста»[1]. Однако, когда соперники
сошлись и обхватили друг друга руками, Ян Усмошвец удавил печенега до смерти, а
затем, подняв над собой, бросил его на землю. Русские, вдохновлённые победой
своего бойца, с боевыми кличами бросились на печенегов, которые, не выдержав атаки,
были обращены в беспорядочное бегство[2][3][Комм. 1]. Судя по всему, русские
атаковали через реку и нанесли печенегам поражение. Летопись связывает с этой
победой строительство г. Переяславль Владимиром.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Древняя русь.docx

alt: Сценарий театрализованного представления внеурочного мероприятия по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию , приуроченное к дню “Героев

alt: Битва на реке Трубеж” Ведущий -

alt: Хан – я на три года обещаю не делать набегов на

alt: Узнав о вторжении печенегов через

title: Методическая разработка внеурочного мероприятия по истории


extracted_text:
UFO    ALIENS
GHOSTS
BEASTSTS
WEREWOLVES
POLTERGEISTS

alt: UFO ALIENS GHOSTS

alt: BEASTSTS WEREWOLVES

alt: POLTERGEISTS

intro: роли

английский язык

group: Дисциплины

title: Ролевая игра :ВЫ верите в ...? Английский язык


extracted_text:
2.5.
Розрахунок трубопроводів для
транспортування рідин.

Однією з поширених операцій майже на всіх хімічних підприємствах є транспорт
різноманітних рідин всередині виробничих цехів (з апарату в апарат), між
окремими цехами або відділеннями, а також між останніми і сховищами рідин
(вихідної сировини, напівпродуктів і кінцевих продуктів). Транспорт рідин
здійснюється звичайно за допомогою закритих трубопроводів (металевих або
неметалевих), протяжність яких варіює в дуже широких межах: від декількох метрів
до багатьох кілометрів. Об’єми транспортування рідин залежать від масштабу
виробництва і вимірюються значеннями, починаючи з л/с до багатьох м3/с.
У всіх випадках необхідно розрахувати діаметр трубопроводу, що забезпечує
транспорт необхідного об’єму рідини (об'ємна витрата) на задану відстань при
мінімальних витратах енергії і матеріалів. Вартість трубопроводів становить
значну частину загальної вартості обладнання хімічних підприємств. Крім того,
експлуатація трубопроводів пов'язана з витратою значних коштів. Тому правильний
вибір діаметра трубопроводів має велике технічно-економічне значення.

При заданій продуктивності діаметр трубопроводу може бути обчислений виходячи з
рівняння витрати:
,
звідки

,                                                 (2.60)
де
d - внутрішній діаметр трубопроводу, м; V
- об'ємна витрата рідини, м3/с; w- середня швидкість рідини,
м/с.

Таким чином, розмір діаметра трубопроводу однозначно визначається вибором
значення швидкості рідини, що рухається в ньому.

Чим вище обрана швидкість w, тим менше, згідно з рівнянням (2.60),
потрібний діаметр трубопроводу, тобто, тим менші витрати матеріалу на його
виготовлення, а значить, його вартість, а також вартість монтажу і ремонту трубопроводу.
Разом з тим при збільшенні швидкості, відповідно до рівняння (2.59), зростають
втрати напору в трубопроводі, тобто збільшується перепад тиску, потрібного для
переміщення рідини, і, отже, зростають витрати енергії на її переміщення. Тому
для розрахунку оптимального діаметра трубопроводу необхідний
технічно-економічний підхід, що враховує суперечливий вплив різних чинників.
При оптимальному діаметрі трубопроводу забезпечуються мінімальні витрати на
його експлуатацію.

Нехай сумарні річні витрати на експлуатацію трубопроводу складають M грн/рік.
Ці витрати складаються з річних витрат на амортизацію та ремонт (А грн/рік)
і вартості енергії, необхідної для переміщення краплинної рідини чи газу по
трубопроводу (Е грн/рік).

Типовий вид залежності цих витрат та загальних річних витрат від діаметра трубопроводу
зображений на рис. 2.18. Діаметр трубопроводу doпт,
що відповідає оптимально вибраній швидкості руху рідини, відповідає мінімуму на
кривій M = А + Е.

Рис.
2.18. До визначення оптимального діаметру трубопроводу

Аналогічний підхід застосовується і для розрахунку оптимального діаметра
апаратів.

На основі технічно-економічних міркувань встановлені рекомендовані межі зміни
швидкостей рідин, газів і парів у промислових трубопроводах. Швидкості руху
малов'язких крапельних рідин не повинні перевищувати ~ 3 м/с; для в'язких
крапельних рідин ~ 1 м/с. При русі крапельних рідин самотечією швидкості їх
зазвичай складають 0,2÷1 м/с, а в нагнітальних трубопроводах (при перекачуванні
насосами) - 1÷3 м/с.

Швидкості газів і парів коливаються в наступних межах: для газів при порівняно
невеликих надлишкових тисках (наприклад, що розвиваються вентиляторами) -
8÷15 м/с, для газів під тиском - 15÷25 м/с, для насиченої водяної
пари - 20÷30 м/с і для перегрітої водяної пари - 30÷50 м/с.

Розглянемо кілька найбільш поширених варіантів розрахунку трубопроводів.

Простий трубопровід.
Простим називається трубопровід, що з'єднує джерело зі споживачем рідини, але
не має на шляху ніяких відгалужень (рис. 2.19, а). Такий трубопровід,
просторово розташований часто у всіх трьох вимірах, звичайно складається з ряду
прямолінійних ділянок різної довжини (l1,
l2, l3, ...), з'єднаних один з одним
відводами і колінами для зміни напрямку потоку. Трубопровід може бути ще
споряджений запірними і регулюючими пристроями (засувки, вентилі, крани,
зворотні клапани).

 Рис. 2.19. До розрахунку
трубопроводів: а - простий трубопровід, б - трубопровід з розгалуженням в одній
точці.

     Припустимо, що різниця рівнів
рідини у витратній і приймальній ємностях дорівнює h, а зовнішні тиски
на вільні поверхні рідин в цих ємностях відповідно рівні p1 и р2. Оскільки швидкість потоку w в
трубопроводі постійного діаметра d також постійна, а швидкості переміщення
рідини в обох ємностях практично однакові і мізерно малі, то за рівнянням
Бернуллі
  ,                                        (2.61)
тобто наявний сумарний гідростатичний
напір H (сума різниць нівелірних і п'єзометричних висот) дорівнює
втраченому натиску . У свою чергу, величина  витрачається на подолання гідравлічних опорів при
проходженні потоку через прямолінійні ділянки трубопроводу () і через перелічені вище з'єднувальні, запірні і регулювальні пристрої, які називають місцевими
опорами ():

Позначивши коефіцієнти  для коліна,
відводу, засувки, зворотного клапана і т. д. відповідно через  отримаємо (2.56):

До числа місцевих опорів відносяться також втрати напору, що виникають при
вході рідини з витратної ємності у трубопровід (різке звуження потоку) і при
виході з останнього у приймальну ємність (різке розширення потоку):

Якщо трубопровід має пн
колін, пв
відводів, п3
задвижок, nзк
зворотних клапанів і т. д., то
.

Позначивши сумарну довжину прямолінійних ділянок трубопроводу через  отримаємо:
.                    (2.62)
     З рівняння
(2.62) знаходимо значення швидкості потоку в трубопроводі:
.                                          (2.63)
     Таким чином,
об'ємна витрата рідини в розглянутому трубопроводі буде:
.                                 (2.64)

Вираз (2.64) дозволяє визначити для кожного конкретного трубопроводу або
необхідний діаметр d при заданій витраті V, або витрату V при
відомому діаметрі d, або необхідний напір H для забезпечення
заданої витрати V в трубопроводі відомого діаметру d.

Як видно з виразу (2.64), необхідну витрату рідини V в трубопроводі
заданої довжини і конфігурації можна забезпечити при різних його діаметрах в
залежності від значення напору H: чим більше напір H, тим менше
потрібний діаметр трубопроводу. Забезпечення напору H при витраті V
рівносильно підйому V м3/с рідини на висоту H і
вимагає, відповідно, витрати енергії, пропорційної ρgHV Дж/с. При
вартості енергії а грн/Дж грошові витрати на енергію складуть aρgHV
грн/с. З іншого боку, грошові витрати на експлуатацію трубопроводу
(амортизація, ремонт, обслуговування та ін) зростають зі збільшенням його
довжини l
і діаметра d і можуть бути виражені добутком bld грн/с, де b
- коефіцієнт пропорційності. Отже, загальні витрати на транспортування рідини
по трубопроводу виразяться так:

     Оптимальний діаметр трубопроводу
повинен задовольняти мінімуму функції М = f(d), тобто умові dM/d(d) = 0 (див. рис.2.18).

Зауважимо, що розрахунок шуканої величини (V, d, H) за формулою (2.64)
вимагає підстановки значення коефіцієнта λ, що залежить, як вже
відомо, від значення критерію Re і, отже, від заздалегідь невідомої
швидкості потоку w. Це ускладнення легко долається, якщо виразити w
через об'ємну витрату рідини (w = 4V/πd2); тоді Re = 4Vρ/πdμ.

Задаючись тепер у пошуковому варіанті розрахунку очікуваним режимом течії
(ламінарний, турбулентний), вибирають відповідну формулу λ=
f (Re) і після її підстановки у вираз (2.64)
знаходять шукану величину (d або V при заданому H).
Прийнятий режим течії (область значень Re) може бути тепер перевірений і
в разі його невідповідності заданому розрахунок повторюється.

Розгалужені трубопроводи.
Розгалуженими називаються трубопроводи, що забезпечують одночасну подачу рідини
в декілька точок. Розглянемо схему таких трубопроводів (рис. 2.18,б). Її можна
представити як магістральну лінію (діаметр d, довжина l),
з кінця якої відходить декілька гілок (діаметри d1,
d2, d3,
…; довжини l1, l2,
l3,
...) у точки споживання рідини, гідростатичні напори яких відносно загальної
горизонтальної площини відліку рівні H1, H2, H3,
....
Джерело живлення, зображене у вигляді відкритої ємності, створює гідростатичний
напір H відносно тієї ж площини відліку; гідростатичний напір в точці
розгалуження позначимо через H0. Зазвичай
бувають відомі напори Н, H1, H2, H3, …, довжини l,  l1,
l2, l3, ..., а також об'ємні витрати по
відгалуженних трубопроводах
V1, V2, V3,
..., і отже, сумарна витрата в
магістральній лінії V = V1 + V2 + V3
+.... Шуканими є діаметри d, d1, d2, d3, …,
причому, невідомий заздалегідь напір H0 у точці
розгалуження.
     Для розв’язання задачі
використовуємо рівняння (2.64). Позначивши через , 1, 2, 3, … коефіцієнти опору в прямих ділянках
трубопроводу, а через  – суми місцевих опорів на цих ділянках, можна написати наступну
систему рівнянь:
;
.
     П'яте рівняння, відповідно до умови
V = V1 + V2
+ V3, буде мати вигляд:
.
     Написана система п'яти рівнянь
дозволяє знайти шукані величини H0, d,
d1, d2 і d3.

Трубопровід з безперервною шляховою і
транзитною витратами рідини. У хімічній технології
часто використовують трубопроводи (прямі, спіральні, типу плоских U-подібних
змійовиків) з безперервним і рівномірним відведенням рідини по всій їх довжині l.
Вихід рідини відбувається через безліч розташованих близько дрібних отворів,
просвердлених в стінці труб, або через сопла, вставлені в ці отвори. Внаслідок
гідравлічного опору тиск по довжині потоку безперервно падає, тому для
забезпечення рівномірного відводу рідини площа отворів або їх число повинні
безперервно зростати в міру віддалення від початкового (вхідного) перерізу
трубопроводу.

Якщо на одиниці довжини трубопроводу має бути відведено q м3/с
рідини, то повна її витрата, яку називають шляховою витратою, складатиме
Vш=lq.
Іноді потрібно, щоб, крім шляхової витрати Vш, з останнього перерізу
трубопроводу йшов ще додатковий потік
Vt м3/с,
який будемо називати транзитним потоком. Таким чином, сумарний об'єм
рідини, що надходить у трубопровід, дорівнює  V = Vш + Vt,
м3/с. Втрата напору на елементарній ділянці трубопроводу довжиною dx,
віддаленій від вхідного перетину на відстань х (рис. 2.19,а), виразиться
рівнянням (2.50)
,
де
D - діаметр трубопроводу, a w - швидкість потоку в перерізі.
     Оскільки на
шляху х було відведено xq
м3/с,
то
.
     Таким чином,
,
звідки
,
і
.                         (2.65)

Рис. 2.19. До розрахунку
трубопроводів:
а - трубопровід з
безперервним шляховим і транзитним витратами рідини; б - газопровід.

Слід зауважити, що при виводі останніх рівнянь було прийнято λ = const,
між тим, як ця величина змінюється по довжині трубопроводу відповідно до
залежності λ = f(Re). Похибка розрахунку стає мізерно малою, якщо
віднести величину λ до середньої швидкості потоку.

 Розрахунок газопроводів. Рух газу в трубопроводах на відміну від руху
краплинної рідини внаслідок падіння тиску р супроводжується безперервним
збільшенням питомого об’єму v (зменшенням густини ρ) і
відповідним зростанням лінійної швидкості потоку w. Зміна v, р
і, відповідно, w може бути викликана, крім того, підвищенням або
пониженням температури газу у разі його примусового нагрівання або охолодження
(приріст температури за рахунок тертя найчастіше дуже малий). У зв'язку з
безперервною зміною величин v (або ρ) та w рівняння
Бернуллі, затосоване до елементарної ділянки газопроводу довжиною dl
(рис. 2.19, б), буде мати вигляд:
.

Внаслідок малої густини газу і незначного внеску швидкісного напору у промислових
газопроводах можна без помітної втрати для точності розрахунку знехтувати в
цьому рівнянні членами dz и . Тоді
отримаємо:
,
де
D - діаметр газопроводу.
     Якщо масова витрата газу
дорівнює G = (πD2/4)wρ (кг/с), то визначивши
звідси w, отримаєм
.
                      (2.66)

Розрахунок за рівнянням (2.66) можливий в тих випадках, коли відомий розподіл
температури газу T по довжині газопроводу. На практиці зустрічаються
переважно ізотермічні газові потоки (T = const), тому  p/ρ
= p1/ρ1, wρ
= const і λ
= const. У цьому випадку
рівняння (2.66) приймає наступний вигляд:
,
звідки
.                                      (2.67)

Рівняння (2.67) дозволяє визначити необхідний діаметр газопроводу D для
транспорту заданої кількості газу G кг/с при заданих початкових ()
і кінцевих ()
тисках, або одну з трьох величин (G, D,  )  при заданих
інших двох. При цьому, оскільки wρ = const,
величину λ
можна розрахувати за наведеними вище формулами для крапельних рідин (відповідно
режиму течії), ввівши у вираз Re початкові (w1ρ1)
або кінцеві (w2ρ2) значення швидкості та
густини газу.

Зауважимо, що при р1-р2
< 20 кПа досить точний розрахунок можливий за спрощеною формулою: ,
деі
—
середньоарифметичні значення швидкості і густини газу.

file_name: 2.5.Розрахунок трубопровод_в.docx

alt: Розгалужені трубопроводи . Розгалуженими називаються трубопроводи, що забезпечують одночасну подачу рідини в декілька точок

alt: Якщо на одиниці довжини трубопроводу має бути відведено q м 3 /с рідини, то повна її витрата, яку називають шляховою витратою , складатиме

alt: Слід зауважити, що при виводі останніх рівнянь було прийнято λ = const, між тим, як ця величина змінюється по довжині трубопроводу відповідно до залежності λ…

alt: Re початкові ( w 1 ρ 1 ) або кінцеві ( w 2 ρ 2 ) значення швидкості та густини газу


extracted_text:
«Арабы в 6 – 11 веках»

Цель урока:  Дать
представление о возникновении, ценностях и особенностях исламской цивилизации.
Выяснить роль ислама в объединении арабских племён; ознакомить  учащихся с
чертами феодального строя на Ближнем Востоке. Сравнить аналогичные явления
(распад  империи Карла Великого и Арабского халифата).
Основные понятия и термины:
ислам, Коран, пророк, мусульмане, халиф, халифат, эмиры.
Основные даты и события:
630 год – образование арабского государства;
732 год – разгром арабского
войска франками при Пуатье
Оборудование: карта
«Арабский халифат в 7 – 11 веках», карты в атласе: «Завоевание арабов в 7-9
веках», «Распад Арабского халифата»
План изучения нового
материала:
1. Древняя Аравия (природа,
образ жизни, занятия населения).
2. Ислам и его роль в
объединении арабских племён.
3. Ислам – религия
мусульман.
4. Завоевательные походы
арабов.
5. Арабский халифат и его
распад.
    В наше время
существует более двух десятков арабских государств, которые занимают территорию
пол-ва Малая Азия и Северной Африки от двуречья до Гибралтарского пролива. В
7-8 веках на этой огромной территории существовало могущественное государство –
Арабский халифат. На сегодняшнем уроке мы узнаем, как образовалось это
государство, и проследим его судьбу.
1. Древняя Аравия (природа,
образ жизни, занятия населения).

   →Работа с картой!!! Огромный пол-в, омываемый водами
Персидского залива, Красного моря и Индийского океана, издревле назывался
Аравийским.

 Природа разделила его на две неравные части. Центральные и южные районы
Аравии -  гигантская пустыня, напоминающая знаменитую африканскую сахару.
Здесь есть небольшие оазисы – места, где на поверхность выходит вода, но для
осёдлой жизни пустыня непригодна. На её границах селились арабы-бедуины, кочевники.
Кочевое скотоводство для бедуинов было занятием важным, но не всегда главным.
Многие из них занимались грабежом купцов, которые везли свои товары по
многочисленным торговым путям, шедшим через Аравию из Византии в Африку и
Индию.

 Бедуинов боялись и призирали арабы, жившие в городах и торговых
поселениях, возникших на юго-западе пол-ва и по побережью Красного моря. Эту
часть Аравии римляне называли «Счастливой». Они выращивали хлопчатник,
возделывали сады, виноградники, выращивали сахарный тростник, финиковые пальмы,
хлеб.  Здесь не пересыхали подземные источники и случались ливневые дожди,
вода несла с собою жизнь.
    Самым крупным
городом была Мекка.
    Мекка
расположена в узкой котловине между горами. Богатые горожане жили в каменных
домах, бедняки  в лачугах. Богачи Мекки скупали у кочевников товары и
дважды в год снаряжали караваны в соседние страны.  Со временем Мекка
превратилась в центр караванной торговли. Каждую весну проводились ярмарки –
ежегодные или сезонные торги. Во время проведения ярмарок в Мекке и её
окрестностях наступал мир, запрещались вооруженные столкновения и ссоры. Каждый
год в Мекку приходило много бедуинов с целью принять участие в ярмарке. Бедуины
пригоняли скот и обменивали его на хлеб, ткани, оружие, посуду. Во время этих
ярмарок бедуины старались поклониться святыне: в центре Мекки располагался храм
Кааба – святое место для всех арабов.
    К началу 7
века в жизни кочевников-бедуинов начинают происходить изменения: РАБОТА С
УЧЕБНИКОМ стр. 75:

     - выделяется племенная знать, владеющая пастбищами,
большими стадами и рабами-пленными;

     - появляется очень много бедняков.
 Постепенно среди
арабов возникает стремление к объединению. Этому способствовали следующие
причины:
    1. Борьба с
внешними врагами (Ираном и Византией).
     2.
Упадок торговли.
     3.
Желание знати объединить племена с целью укрепления власти над бедняками.
   Но как
объединить всех арабов на такой огромной территории?
Конечно при помощи единой
веры. Рано или поздно должен был появиться проповедник навой религии, понятной
и близкой всем язычникам-арабам, но признававшей истинной лишь веру в единого
бога. Таким проповедником стал Мухаммед.
2. Ислам и его роль в
объединении арабских племён.

   Будущий пророк – говорящий от имени Бога и основатель новой
религии родился около 570 года в Мекке. Его звали Мухаммед. Он рано остался
сиротой и в молодости бедствовал. К 40 годам он добился уважения сограждан и
мог уже не заботиться о хлебе насущном. Теперь он больше придавался религиозным
размышлениям. Его посещали видения, он говорил, что слышал голос Бога. В 610
году Мухаммед начал пророчествовать, передавая народу
откровения полученные свыше. Он призывал  жителей Мекки и всех остальных
арабов отказаться от многобожия и уверовать в единого бога – Аллаха, раскаяться в грехах,
вести праведную жизнь и готовить себя к грядущему Божьему суду. Он обличал тех,
кто несправедливо нажил богатство, призывал богачей помогать бедным и слабым.
Его сторонники видели в нем посланника небес. Все кто принимал новую веру,
называли себя мусульманами, то есть «покорными Богу». Влиятельная мекканская
знать враждебно отнеслась к проповедям Мухаммеда.  В 622 году Мухаммед,
над которым в городе нависла угроза расправы,  с горсткой сторонников
бежал из Мекки в соседний оазис – Ясриб. Это событие, именуемое у арабов хиджра – то есть
переселение, стало начальной датой мусульманского летоисчисления. В честь
Мухаммеда Ясриб был переименован в Город Пророка – Медина. В Медину стали
сходиться последователи Мухаммеда.  В 630 году, после нескольких лет
войны, Мухаммед подчинил Мекку. Большинство арабских племен приняли ислам и
признали власть Мухаммеда. Сопротивление некоторых было подавлено посланными
против них отрядами. Мекка, как и Медина, превратились в священный город для
всех мусульман, а Кааба – в главное их святилище.
Вывод: В 630 году благодаря
появлению новой религии – ислам, произошло объединение арабских племен и на
Аравийском полуострове образовалось новое арабское государство.
3. Ислам – религия
мусульман.

    Кратко суть веры мусульман можно выразить фразой из главной священной книги
ислама – Корана: «Нет Бога, кроме Аллаха, и Мухаммед – посланник Аллаха!» Коран
(в переводе с арабского «чтение») – это запись откровений, полученных
Мухаммедом от Аллаха. Уже после смерти пророка они были по памяти записаны его
сподвижниками и разделены на главы – суры. Кроме Корана, многие мусульмане
почитают Сунну – сборник изречений Мухаммеда и рассказов о его жизни.
В Коране рассказывается
о сотворении мира Аллахом. Ислам установил пять главных обязанностей
верующего:
1) вера во всемогущего и
единого Аллаха и в пророческую миссию Мухаммеда;
2) мусульманину предписано
молиться пять раз в сутки;
3) обязанностью
мусульманина является пост;
4) каждый, у кого есть
возможность, должен совершить хадж, то есть паломничество в Мекку;
5) платить налог
Ислам допускает возможность
священной войны против «неверных» - людей другой веры. В Коране сказано, что
мусульмане, убитые на войне, попадают в рай.
Так же ислам закрепляет:
- на богатых и бедных
общинников;
- терпение и покорность
властям и знати;
- власть мужчины над женщиной;
- идею бессилия человека
перед всемогущим Аллахом.
На основе Корана юристы
разработали правила поведения мусульман - шариат (то есть «правильный путь»). Того, кто не следовал
этим правилам, совершал проступки или преступления, ждали наказания, определённые
судьями в соответствии с Коранам. Таким образом, ислам был не только верой, но
и  образом жизни мусульман, их системой ценностей.
4. Завоевательные походы
арабов.
    После смерти
Мухаммеда власть в государстве, объединившем всех арабов, унаследовали
ближайшие сподвижники пророка. Эти правители именовались халифами – «заместителями» пророка, а государство, которое они возглавляли,
- Халифатом.
   Ислам не
только объединил арабов, но и поставил перед ними общую цель: распространить
новую религию среди «неверных». Быстро добиться этого можно было с помощью
войны.
→ РАБОТА С КАРТОЙ:
Какие государства окружали государство арабов?

             Какие события в них
происходили?
Причины военных успехов
арабов:
1. Слабость Византии и
Ирана из-за войны друг с другом.
2. Многочисленность
арабских войск.
→РАБОТА С КАРТОЙ:
Какие территории были захвачены арабами? В считанные годы арабы захватили
Сирию, Палестину, всё средиземноморское побережье Африки, часть территории
Византии, Иран, на востоке вышли к реке Инд и в 751 году при Таласе нанесли
поражение прибывшему туда китайскому войску.  В 711 -714 годах они
подчинили почти всю Испанию, перешли Пиренеи и только в 732 году были
остановлены франками при Пуатье.
    В середине 8
века арабские завоевания закончились. Образовалось огромное государство –
Арабский халифат со столицей в Дамаске, позже столице будет перенесена на реку
Тигр, на место поселения - Багдад. Владения халифата раскинулись от берегов
Атлантического океана до границ Индии и Китая. Наступила пора внутреннего
обустройства Халифата.
5. Арабский халифат и его
распад. УЧЕБНИК  стр. 82 п.9 – Письменно
- высокие налоги, которые
выплачивало покоренное население, приводило к частым восстаниям, ослаблявшим
силу завоевателей;
- наместники отдельных
областей – эмиры – опираясь на собственные военные силы, отказывались
подчиняться халифу и становились независимыми правителями.
      В
середине 8 века от арабского халифата отделилась Испания, образовалось арабское
государство Кордовский эмират. В 9 веке независимыми стали провинции в Северной
Африке, Египет, Иран, Афганистан. Вскоре халифы потеряли  реальную власть,
 а в 13 веке монголы их вообще изгнали из Багдада.

Вопросы для закрепления,
изученного материала:
1. Покажите на карте
территорию расселения арабов. Что вы можете рассказать о природе данной
территории?
2. Как природа полуострова
повлияла на образ жизни населения территории?
3. Расскажите о причинах
объединения арабских племен
4. Кто такой Мухаммед?
Какова его роль в объединении арабов?
5. Что общего в религиозных
представлениях христиан и мусульман?
6.  Чему учит
мусульманская религия?
7. Покажите на карте
территории завоеванные арабами. Что способствовало успешным походам?
8. Почему произошел распад
государства арабов?

file_name: УРОК 1 - копия.docx

alt: Арабы в 6 – 11 веках» Цель урока:

alt: Халифатом . Ислам не только объединил арабов, но и поставил перед ними общую цель: распространить новую религию среди «неверных»

title: «Арабы в 6 – 11 веках»


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение «Хаилинская средняя школа»

Развитие познавательной активности на уроках химии
в цифровой школе – XI века.

Выполнила: Иванова Елена Николаевна
 Учитель химии и биологии МКОУ "Хаилинская
средняя школа"
Село Хаилино, Олюторский район, Камчатский край.
2022 год

Развитие познавательной активности на уроках химии
в цифровой школе – XI века.
Актуальность.
Сегодня очень
много внимания уделяют использованию информационных технологий в школе. И это
вполне оправдано тем, что век нынешний – это век информационный. Информационная
технология обучения – это педагогическая технология, использующая
специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и
видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
 Владение информационно-компьютерными технологиями
помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических
условиях, а образовательному учреждению – перейти на режим функционирования и
развития как открытой образовательной системы. Считая данную тему наиболее
актуальной на сегодняшний день, пришла к выводу, что необходимо работать в этом
направлении.
Очень важно организовать
процесс обучения так, чтобы обучающийся активно, с интересом и увлечением
работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их самостоятельно применить. В
решении этой непростой задачи я умело сочетаю традиционные методы обучения и
современные информационные технологии, в том числе и компьютерные.
Игровое обучение — это форма учебного процесса
в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного
опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях,
эмоционально-оценочной деятельности, развития способностей
ребёнка и формирования универсальных учебных действий, таких как целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция, в
программах предусмотрены активные формы работы, направленные на вовлечение учащихся
в динамическую деятельность, на обеспечение понимания ими теоретического
материала и развития интеллекта, приобретения практических навыков
самостоятельной деятельности.
В настоящее время применение элементов игровых
технологий – это наиболее доступный метод усвоения материала учениками на
уроках химии, возможность на протяжении всего урока соблюдения дисциплины и
фокусирования внимания учащихся. Это является важной задачей для учителя в
школе. Кроме того, игра позволяет организовать коллективную и индивидуальную
деятельность учащихся, что способствует применению ранее приобретенных знаний и
мотивирует на принятие нового учебного материала.
В отличие от игр вообще педагогическая
игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели
обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут
быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
Определение места и роли игровой технологии в учебном
процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания
учителем функций и классификации педагогических игр.
Занимательное средство игры.

Образовательная функция

Воспитывающая функция

Развивающая функция

Организация общих способов работы с материалом, повышение уровня
  обученности.

Воспитание положительного отношения к предмету, умение
  работать в коллективе.

Развитие творческих и психических свойств личности.

Усвоение теоретических основ школьного курса химии.

Воспитание личностных свойств характера в обучении.

Развитие творческого потенциала, умственных действий.

Решение обучающих задач по химии.

Решение воспитывающих задач урока.

Решение
  развивающих задач урока.

Актуальность использования мультимедийных
презентаций возникла в связи с повышением требований к современным урокам, что
позволяет улучшить усвоение нового материала, сэкономить время, перейти от
объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором
ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному
усвоению знаний обучающихся.
Наиболее ярко
и наглядно представляю учебный материал через мультимедийные презентации,
которые создаю сама при помощи программы
PowerPoint.
Классификация
дидактических игр по химии.

Типы
  игр.

Целевое
  назначение.

Виды
  игр.

Тренировочные
  игры

Приобретение
  и закрепление знаний.

Домино,
  лото, кроссворды, ребусы, рассказ- загадка.

Познавательно
  – контрольные игры.

Стимулирование
  учащихся к активному овладению знаниями. Воспитание активного речевого
  общения и уверенности в себе.

Занимательная
  викторина, общественный смотр знаний, зачеты, неделя химии, КВН, конкурс юных
  экспериментаторов.

Сюжетно
  – ролевые игры.

Отбор
  и комбинирование знаний по разным предметам. Комплексное применение в
  знакомых и аналогичных ситуациях.

Инсценировки, ситуационные задачи, защита учебных
  проектов, микро преподавание, диспут

Творческие
  игры.

Стимулирование
  к самостоятельному приобретению знаний и творческому их использованию.

Разработка и защита учебного проекта, модели,
  приборы, сценарии.

\
Приведу примеры в 8 классе по теме: «Первоначальные
химические понятия»
8 класс – тема «Первоначальные химические
понятия»
1.     Начав
движение с верхней левой клетки и передвигаясь по горизонтали (налево или
направо) или вертикали (вверх или вниз), пройдите все клетки таким образом,
чтобы из букв, приведенных в клетках, получилось правило по мерам
предосторожности при обращении с химическим реактивами.
Каждая клетка может быть использована
только один раз.

Х

И

Р

Е

А

К

П

Р

О

Б

О

У

С

И

М

Е

И

И

Т

Я

З

Ь

А

В

К

В

Ч

Е

С

К

В

Ы

Н

Е

Л

Т

Ь

Н

А

  (Химические реактивы нельзя пробовать на
вкус)
2.     Начав
движение с верхней левой клетки и передвигаясь по горизонтали (налево или
направо) или вертикали (вверх или вниз), пройдите все клетки таким образом,
чтобы из букв, приведенных в клетках, получилось правило по технике
безопасности, соблюдаемое при нагревании пробирки с жидкостью.
Каждая клетка может быть использована
только один раз.

П

У

С

Н

Р

Е

В

А

Е

Р

К

Р

А

Г

Д

И

Ж

М

О

Б

И

Д

Ю

К

О

Й

О

А

Ж

Р

Е

Ь

Т

С

Р

О

Т

И

Е

М

В

С

Т

О

Н

Ь

Т

С

А

В

О

Т

Т

У

О

Е

Р

Р

И

Я

И

О

О

Т

В

Й

Е

Щ

Б

Е

С

Т

 (Пробирку с нагреваемой жидкостью держать
отверстием в сторону от себя и от товарищей)
3.     Составьте
пары: а) из знаков химических элементов и их русских названий, приведенных
слева, так, чтобы каждому знаку соответствовало название; б) из русских и
латинских названий элементов, приведенных справа, так, чтобы русскому названию
элемента соответствовало его латинское название.

а) Ca
Олово               б) Серебро   Cuprum
    Cu
Свинец                  Олово      Plumbum
    Ag
Медь                      Золото     Argentum
     Sn
Натрий
Марганец   Ferrum
     Pb
Кальций               Железо       Manganum
     Na
Цинк                     Медь          Stannum
     Zn
Серебро                 Свинец      Aurum

4.     Заполните
пустые клетки (рис.1) русскими названиями следующих химических элементов: Ag,
Br, Fe,
H, I,
O, Sn.

О

О

О

О

О

О

О

5.     Кроссворд
по распознаванию знаков химических элементов (рис.2). Ключевым словом является
профессия, связанная с химией.
1) Cl,
2) Zn, 3) Br, 4) K, 5) Ni.

                                     3
4

5

2

1

6.     «Крестики
и нолики». Найдите выигрышные пути на следующих таблицах, где их составляют
название либо металлов, либо неметаллов.

Барий

Кремний

Кальций

 Калий

Магний

Углерод

Фосфор

Хлор

Алюминий

Хлор

Ртуть

Золото

Кремний

Азот

Кислород

Никель

Водород

Железо

Br

Mg

Al

Si

Ba

B

Cl

S

Pb

Ca

Cu

Fe

S

C

Cr

Co

Si

Cl

7.     Определите,
где на рисунке изображено простое вещество, сложное вещество или смесь.

1)

2)

3)

4)

5)

8.
      «Крестики и нолики» Найдите выигрышные пути
на следующих таблицах, если выигрышный путь составляет в а) и б) чистое
вещество, а в в) и г) – смесь.
а)

Сера

Сахар

Кофе

Золото

Поливитамины

Железо

Спирт

Песок

Молоко

б)

Гранит

Железо

Фосфор

Медь

Сульфид железа

Песок

Морская вода

Сера

Пыль

В)

Сок

Спирт

Серебро

Дистиллированная вода

Воздух

Бензин

Золото

Глина

Лимонад

Г)

Цемент

Глюкоза

Углекислый газ

Медь

Алюминий

Битум

Краска

Сметана

Кровь

9.
Отметьте в таблице смесь, химическое
соединение или химический элемент против перечисленных названий. Из букв,
соответствующих правильным ответам, получите название химического элемента.

Название

Смесь

Химическое
  соединение

Химический
  элемент

Оксид
  меди (II)

М

Н

П

Порошок
  железа и серы

О

Р

С

Водород

В

А

Б

Песок

Е

З

Ж

Сульфид
  железа

К

Л

М

Хлор

Ч

Х

И

Серебро

С

Т

Й

 (Нобелий)
10. Ниже представлена
четырехэтажная пирамида, «строительными камнями» которой являются химические
соединения. Найдите такой путь с вершины пирамиды к ее основанию, чтобы сумма
относительных молекулярных масс соединений, находящихся на этом пути, оказалась
максимальной. При определении каждого следующего шага следует иметь в виду, что
можно выбрать лишь один из камней, непосредственно прилегающий к предыдущему.

|S O 3 |

      | Ca C O 3  |   H 2 S O4 |

  | Cu S O 4  | H 2 C O3  |  F
  e 2 O 3|

                                            |
  C H 4      |     N O |     H 2 O   |
  C 2 H 6|

(М r (S O 3 ) +M r (Ca C O 3 )
+ M r (Cu S O 4 )    + M r (  N O ) = 370
11. К какому типу химических реакций нужно отнести следующие реакции?
Из букв, соответствующих правильным ответам, вы получите название химического
элемента.

Уравнения
  реакции

Реакция

соединения

Реакция

разложения

Реакции
 замещения

Zn+
  2 H Cl = Zn Cl2 +H2 ↑

Ц

Ч

Ф

2Na
  + S = Na2 S

Е

Ё

Ю

Ca
  C O3 = C a O + C O2

Т

Р

К

N
  2 +3 H 2 = 2 N H 3 ↑

М

Н

О

2
  Fe (O H) 3 = F e 2 O3 +3 H2 O

Ш

И

Х

M
  g + Cu Cl 2 = M g C l 2 + Cu

Л

Н

Й

(Фермий)
2. Расставьте коэффициенты в следующих схемах
химических реакций. Сумма расставленных коэффициентов будет равна относительной
молекулярной массе гидроксида кальция, гашеной извести Ca
(O H)
2
 Fe (O H) 3
→ F e 2 O3 + H2 O
A l 2 O 3 + H 2
S O 4  → A l 2 (S O 4 ) + H 2
O
H Cl + C r 2 O 3 →
C r C l 3 + H 2 O
N a + H 2 O → 2 N a O H +
H 2 ↑
A l + O 2 → A l 2 O
3
A l C l 3 + Na O H → A l
(O H )3 ↓ + Na C l
F e 2 O3 + H N O 3
→ F e ( N O3 )3 + H 2 O
A l + I 2 →A l I 3
F e 2 O3 + H2 →F
e + H 2 O
F e
+ Cl 2
→
F e
C l3
Тема: «Кислород. Оксиды. Горение».
1.     «Крестики
и нолики» - Выигрышный вариант составляют: а) составные компоненты воздуха, концентрация
которых практически не меняется; б) составные компоненты воздуха, концентрация
которых зависит от конкретных условий; в) вещества, попавшие в воздух в
результате хозяйственной деятельности человека и вызывающие загрязнение
воздуха.
а)

Азот

Оксид углерода (IV)

Водород

Пыль

Кислород

Водяной пар

Оксид углерода (II)

Озон

Благородные газы

б)

Азот

Оксид углерода (IV)

Водород

Озон

Пыль

Кислород

Благородные газы

Водяной пар

Оксид углерода (II)

В)

Оксид углерода (IV)

Оксид углерода (II)

Водород

Оксид углерода (IV)

Аммиак

Оксиды азота

Углеводороды

Благородные газы

Озон

2.
Выигрышный путь в
обоих случаях их составляют формулы оксидов.

H N O3

S O2

S O3

C O2

Cu O

Mg O

O2

Na O H

Zn S O4

K Cl O3

Z n O

Na2 O

Na OH

S O2

H2
  S O4

Cu(OH)2

N2 O3

C O2

3.
Найдите формулы всех оксидов, которые можно
составить из записей в приведенных карточках. Число карточек равно числу
оксидов.

Са

S

O

O2

C

Al 2

Mg

O3

N

Fe2

4.       Игра
в химическое лото. Вырежьте из картона игральную карту, как показано ниже. В
каждую клетку впишите одно значение валентности химического элемента,
образующего оксид. Вырежьте 13 карточек, на которых напишите формулы оксидов.
Расставьте все карточки на игральную карту так, чтобы цифры в клетках карты
соответствовали валентности химического элемента, образующего данный оксид.
Существует лишь одна комбинация правильной расстановки всех карточек.

I

I

I

I

II

I V

I V

I V

V

II

I V

V II

V I I

V

II

I V

V I

V I

V

II

III

III

III

III

II

 Cr2 O3

 Al2 O3

 Sn O2

 Mn2 O7

 Cr O3

 N2
  O3

 P4 O10

 Cu O

 S O3

 Cl2 O5

 N2 O5

 Fe2
  O3

 H2 O

 Ca O

 N2 O5

 Sn O

 F e O

 C O

 C O2

 S O2

 Cu2 O

 Na2 O

 N2 O

 Mn O

 Cl2
  O7

5.
Выигрышный пут
составляют: а) оксиды, взаимодействующие с водой; б) окрашенные оксиды:
А)

Mn O

Zn O

Ca O

S O3

S O2

Al2 O3

Na2 O

Ag2 O

Cu O

Fe2 O3

Ca O

Al2
  O3

Zn O

Ag2 O

C O2

S O3

Ba O

K2
  O

Б)

Cu O

S O3

C O

S O2

N O2

C O2

Cr2 O3

N O

Fe2
  O3

S O3

Al2 O3

C O

Cr2 O3

Fe O

N O2

N O

C O2

Cu O

6.
Определите для
каждого оксида его свойства. Сумма номеров правильных ответов равна половине
относительной молекулярной массе фосфорной кислоты (H3 P O4)

Химические свойства оксидов

Оксиды

K2 O

S O2

Si O2

Cu O

Взаимодействуют с водой

1

5

9

13

Взаимодействуют с основаниями (щелочами)

2

6

10

14

В результате взаимодействия с водой раствор лакмуса окрашивается
  в красный цвет

3

7

11

15

Взаимодействуют с кислотами

4

8

12

16

7.
Распределите
формулы нижеследующих оксидов по клеткам таблицы в соответствии со степенью
окисления оксид образующего элементе и с химическим характером оксида:
Fe O, Al2 O3 , S O3 , N a2 O,
S O2.
 При правильном ответе из букв в клетках вы получите название
одного металла.

Химический характер оксидов

Степень окисления оксид образующего элемента

+1

+2

+3

+4

+5

+6

Основной

к

а

б

л

г

д

Кислотный

ж

з

ь

л

м

ж

Амфотерный

ц

я

й

ю

н

р

/Калий/
8.
Кроссворд по
свойствам кислорода. Ключевым словом является название самого распространенного
химического элемента в земной коре.

1.
Вещества, которые
получаются при горении разных веществ в кислороде.
2.
Английский химик,
открывший кислород.
3.
Вещество, поддерживающее
дыхание и горение.
4.
Тип химических
реакций, в результате которых получают кислород.
5.
Простое вещество, при
горении которого в кислороде образуется белое твердое вещество.
6.
Процесс с участием
кислорода, сопровождающийся выделением теплоты и света.
7.
Тип реакции S + O2 = S O2
8.
Соединение кислорода,
необходимое для процессов жизнедеятельности.

 ↓

1

2

3

4

5

6

7

8

Такие игры, позволяют учащимся активно
включаться в работу. По аналогии этих заданий-  сами начинают создавать игры.

После таких уроков изученный материал
остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать
познавательную активность школьника.
Наличие ноутбука,
мультимедийного проектора и интерактивной цифровой доски значительно расширяет
возможности применения ИКТ в образовательном процессе. Я не прикована к своему
рабочему месту (компьютеру), чтоб позволяет осуществлять более тесный контакт с
обучающимися и незамедлительную обратную связь.
Таким образом, урок химии
с использованием ИКТ дает возможность проводить занятия с разно уровневыми
учениками, давать им задания различной степени сложности, предлагать набор
заданий и упражнений соответственно их способностям, обеспечивать 100% участия,
сохраняя атмосферу доброжелательности, спокойствия
Использование современных
информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеурочной
деятельности – это не дань моде, а необходимость, позволяющая учащимся и
учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи.
 В современных условиях, когда объем необходимых для
человека знаний резко и быстро возрастает, важно привить детям умение
самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке научной
информации, перерабатывать ее, что является важным условием для самоопределения
и самореализации человека в будущем. В соответствии с
концепцией модернизации образования и федеральной целевой программой
"Развитие единой образовательной информационной среды" можно
отметить, что современная школа должна стать важнейшим фактором формирования
новых жизненных установок личности.

Список литературы:
1.     Галкин
В. И. «Инновации в преподавании химии», сборник научных трудов, Казань, 2014
2.     Курганский
С. М., «Интеллектуальные игры по химии», Москва, ООО «5 за знания», 2006
3.     Тыльдсепп
А. А., Корк В. А. «Мы изучаем химию», Москва, «Просвещение», 1988.

file_name: Развитие познавательной активности на уроках химии в цифровой школе.docx

alt: В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата , которые могут быть…

alt: Познавательно – контрольные игры

alt: А Ж Р Е

alt: Крестики и нолики» Найдите выигрышные пути на следующих таблицах, если выигрышный путь составляет в а) и б) чистое вещество, а в в) и г) –…

alt: Серебро С Т

alt: A l + I 2 →A l I 3 F e 2

alt: C O 2 S O 2 Cu 2

alt: Химический характер оксидов

intro: Дидактическая игра позволяет организовать коллективную и индивидуальную деятельность учащихся, что способствует применению ранее приобретенных знаний и мотивирует на принятие нового учебного материала.


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Плавание судов. Воздухоплавание».

file_name: Дидактические карточки Плавание судов.Воздухоплавание.docx