extracted_text:
Областное
государственное казенное общеобразовательное учреждение «»

Утверждаю:

Директор

Приказ № ______ от  _____________

Рекомендации
по структуре и содержанию индивидуальной карты развития ребенка.

Рекомендации
по структуре и содержанию индивидуальной карты
развития
ребенка

1.     Индивидуальная
карта  развития ребенка (далее – Карта) составляется на каждого обучающегося,
воспитанника, имеющего заключение психолого-педагогической комиссии (далее – ППк).
2.
Образовательное
учреждение разрабатывает и утверждает локальный акт, в котором отражается
порядок ведения и хранения Карты, доступа к содержащейся в ней информации.
Работа с Картой организуется с соблюдением Федерального закона от 27 июля 2006
г. № 152 «О персональных данных».
3.
Карта
отражает динамику развития ребенка в течение каждого учебного года и хранится в
образовательном учреждении до завершения ребенком образования в данном
образовательном учреждении.
4.
Содержание
Карты обязательно для ознакомления родителями (законными представителями)
обучающегося, воспитанника после каждого психолого-педагогического консилиума
(далее – ППк).
5.
Карта
выдается родителям (законным представителям) при направлении ребенка на
обследование специалистами ЦПМПК, при переходе обучающегося, воспитанника в другое
образовательное учреждение, при завершении общего образования.

Структура
Карты
I.
Титульный
лист (заполняется ответственным лицом, назначенным в соответствии с локальным
актом образовательного учреждения). Общие сведения обучающегося (заполняется
классным руководителем).
II.
Социальная
карта семьи (заполняется социальным педагогом).
III.
Заключение ППк (заполняется куратором сопровождения по итогам проведения
первого заседания ППк в учебном году).
IV.    Программа
комплексного сопровождения ребенка (цель сопровождения формулируется всеми
участниками сопровождения; задачи – каждым участником сопровождения).
V.       Индивидуально-психологические
особенности (информация педагога-психолога).
VI.    Познавательные
процессы (информация учителя-дефектолога).
VII. Речевое развитие (информация
учителя-логопеда).
VIII.     Информация классного
руководителя.
IX.
Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка эффективности
проделанной работы (заполняется куратором после проведения ППк по
итогам учебного года).

Областное государственное казенное общеобразовательное
учреждение
«»

Индивидуальная карта развития
обучающегося _________ класса

Ребенок – инвалид (при наличии подчеркнуть)
Имеет статус обучающегося с ОВЗ ( при наличии
подчеркнуть)

Фамилия
_________________________________________________

Имя _____________________________________________________

Отчество
_________________________________________________

Класс
____________________________________________________

Начата __________________________________

Окончена ________________________________

ОГКОУ
«»
I.Общие
сведения о обучающем
(20___/20_______
учебный год)
Фамилия
________________
Имя
___________________
Отчество
________________
Возраст_____________________

Дата
рождения __________________________
Адрес
____________________________________________________________
__________________________________________________________________
Телефон__________________________________________________________

Из
какого образовательного учреждения прибыл______________________________________________________________________________________________________________________________

ФИО
родителей (законных представителей)
_________________________________________________________________

Куратор
сопровождения (ФИО, должность, дата назначения)
____________________________________________________________________________________________________________________________________

II.Социальная карта семьи
(заполняет социальный педагог)

Общие сведения о семье ребенка
1.
Фамилия имя ребенка _______________________________ пол _______ дата рождения
________________
ОГКОУ
«Барановская школа-интернат»                   ______________ класс
2.Состав
семьи:________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

(мать,
отец, другие дети)
3.Ф.И.О.
матери _____________________________________________________
возраст___________________
Образование
__________________________________,
профессия______________________________________
Род
занятий в настоящее время
(увлечения)________________________________________________________
Наличие
вредных привычек
____________________________________________________________________

(указать
вредные привычки: алкоголизм, наркомания и др)
4.Ф.И.О.
отца _______________________________________________________
возраст__________________
Образование
___________________________________, профессия
___________________________________
Род
занятий в настоящее время
_________________________________________________________________
Наличие
вредных привычек
____________________________________________________________________

  (указать
вредные привычки: алкоголизм, наркомания и др.)
5.Ребенок
проживает с ________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
 (родителями,
приемными родителями, мачехой, отчимом, опекунами, бабушкой, дедушкой)
6.
Если ребенок живет с опекунами или приемными родителями, укажите данные:
Ф.И.О.
_____________________________________________________________________________________

Кем
доводятся ребенку
_______________________________________________________________________
Возраст
_________________________________ образование
________________________________________
Профессия
__________________________________________________________________________________

Род
занятий в настоящее время (увлечения)
______________________________________________________
Наличие
вредных привычек
____________________________________________________________________
7.Жилищные
условия семьи
____________________________________________________________________

 (отдельная
квартира, общежитие, дом и т.д.)
8.Условия
жизни ребенка
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

(отдельная
комната, уголок, свой письменный стол, отдельное спальне место, общая кровать с
кем-то из детей)

9.Если
родители в разводе: возраст ребенка на момент
развода_______________________________________
После
развода проживает с
_____________________________________________________________________
10.Больше
времени с ребенком проводит
_________________________________________________________
11.Материальное
положение семьи ______________________________________________________________
Особенности
школьного возраста
12.Поведение
ребенка в домашней обстановке ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

(вялый,
угрюмый, испуганный, подвижный, легко возбудимый, агрессивный)
13.Чрезвычайные
обстоятельства в семье ______________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

(развод,
смерть близких людей)
14.Посещал
ДОУ _________________________________________________________________________
ОУ______________________________________________________________________________________

15.С
какого возраста пошел в школу
________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

16.Характеристики
школы _________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

(общеобразовательная,
лицей, гимназия, спец. коррекционная, речевая и др.)
17.Когда
начались проблемы и с чем связаны
_________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

18.Уровень
успеваемости на сегодняшний день
__________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
19.Оставался
на повторный год обучения
________________________________________________________

(указать причину)
20.Любимые
школьные предметы
______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

21.Нелюбимые
школьные предметы _____________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

22.Отношения
с учителями ___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

23.Отношения
со сверстниками
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

24.Кратко
о проблеме __________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

(когда
возникла, чем или кем спровоцирована, как развивалась, к каким специалистам
обращались)

Примечание:
заполняется социальный педагог

III.
Заключение ППк (ПМПк) (заполняется классным руководителем)

Дата ППк (ПМПк)
_____________________________________________________
Причина проведения: ___________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 (возможные формулировки:)

выполнение
     рекомендаций ЦПМПК (ТПМПК);
мониторинг
     динамики развития ребёнка (первичный, годовой, перед ЦПМПК);
определение
     основных направлений коррекционно-развивающей работы;
определение
     дальнейшего образовательного маршрута ребёнка;
корректировка
     образовательной программы в соответствии с психофизиологическими
     особенностями ребёнка с ОВЗ по усвоению программного материала;
составление
     комплексной программы сопровождения.

Заключение:
_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(возможные варианты записей:)

(вписать рекомендации,
     данные ЦМППК/ ТПМПК);
Принять за основу
     комплексной программы рекомендации специалистов, предложенное планирование
     коррекционной работы педагога-психолога, учителя-логопеда;
Провести для родителей
     дополнительную консультацию с целью их включения в
     коррекционно-развивающий процесс;
(прописать конкретные
     направления работы специалистов);
Довести до сведения
     родителей решение и рекомендации специалистов.

Куратор сопровождения (ФИО, подпись)
Специалисты (ФИО, подписи)
*
В случае необходимости в течение учебного года проводятся дополнительные
консилиумы для корректировки программы сопровождения

IV. Программа комплексного сопровождения
____________________________________________________________________
(фамилия, имя
ребенка, класс)
Цель сопровождения:
_________________________________________________
____________________________________________________________________
Задачи:
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

План мероприятий
по сопровождению

Участник сопровож-дения*

Сроки реализ-ации

Сопроводительные мероприятия
  Периодичность (общее количество, частота и длительность занятий)

Отметка о выполнении

Социальный
  педагог

Учитель
  – логопед

Педагог-дефектолог

Педагог
  – психолог

Классный
  руководитель

*
Участники
сопровождения: учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
социальный педагог, другие специалисты, родители (законные представители)
V.
Индивидуально-психологические особенности (для педагога-психолога
-диагностический инструментарий)
__________________________________________________________________
(фамилия, имя
ребенка, класс)
Задачи
сопровождения: ________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________В
таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть;
недостающее дописать.

Особенности

Результаты входящей  диагностики (начало учебного года – дата)

Результаты
итоговой диагностики (окончание учебного года – дата)

О
Б
Щ
Е
Н
И
Е

Инициативность (по ведущей
  деятельности)
По результатам наблюдений

  Самостоятельно выступает
  зачинателем нового дела

  Редко сам начинает какое-либо
  новое дело

  Никогда не выступает начинателем
  нового дела

  Самостоятельно выступает
  зачинателем нового дела

  Редко сам начинает какое-либо
  новое дело

  Никогда не выступает начинателем
  нового дела

Круг общения, коммуникативные
  качества
По результатам социометрии,
  наблюдений, бесед

Занимаемая позиция в классе, группе:

  Лидер

  Принимаемый

  Предпочитаемый

  Изолированный

  Отверженный
Предпочитаемый круг общения:

  Сверстники

  Ребята младше по возрасту

  Ребята старше по возрасту

  Семья
Авторитетные  взрослые: ___________________________
Приблизительное количество друзей_________
Дружит с _______

Занимаемая позиция в классе, группе:

  Лидер

  Принимаемый

  Предпочитаемый

  Изолированный

  Отверженный
Предпочитаемый круг общения:

  Сверстники

  Ребята младше по возрасту

  Ребята старше по возрасту

  Семья
Авторитетные  взрослые: ___________________________
Приблизительное количество друзей_________
Дружит с_________________

Контактность (как коммуникативное
  качество)
По результатам наблюдений, бесед

  Легко и охотно вступает в
  контакт (всегда, как правило, время от времени, в зависимости от настроения)

  Контактирует только при
  необходимости

  Замкнут, необщителен, не идет на
  контакт
Дистанцию в общении:

  Соблюдает

  Чувство дистанции снижено

  Не соблюдает

  Легко и охотно вступает в
  контакт (всегда, как правило, время от времени, в зависимости от настроения)

  Контактирует только при
  необходимости

  Замкнут, необщителен, не идет на
  контакт
Дистанцию в общении:

  Соблюдает

  Чувство дистанции снижено

  Не соблюдает

МОТИВАЦИЯ
По результатам наблюдений,  анкеты Лускановой, методики «Беседа о
  школе» Нежновой

  Высокий
  уровень школьной мотивации, учебной активности
      Хорошая школьная
  мотивация
      Положительное
  отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами
      Низкая школьная
  мотивация
      Негативное
  отношение к школе, школьная дезадаптация

  Высокий
  уровень школьной мотивации, учебной активности
      Хорошая школьная
  мотивация
      Положительное
  отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами
      Низкая школьная
  мотивация
      Негативное отношение
  к школе, школьная дезадаптация

ПОВЕДЕНИЕ (проявления)
По результатам наблюдений

  Отклоняющееся от нормы (в чем
  проявляется)________

  Не отклоняется от нормы

  Отклоняющееся от нормы (в чем
  проявляется)________

  Не отклоняется от нормы

С
О
С
Т
О
Я
Н
И
Я

              Тревожность
По результатам наблюдений, теста тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В.
  Амен

  Личностная В С Н

  Школьная В С Н

  Реактивная В С Н

  Ситуативная  В С Н

  Личностная В С Н

  Школьная В С Н

  Реактивная В С Н

  Ситуативная  В С Н

Агрессивность
По результатам наблюдений, проективных  методик  «Несуществующее
  животное», «Рука», опросника для родителей М.Алворд, П. Бейкер, опросника для
  педагогов Г.Лаврентьева, Т. Титоренко

  Признаки агрессивности ярко
  проявляются в поведении ребенка

  Признаки агрессивности
  присутствуют в поведении ребенка

  Признаки агрессивности в
  поведении ребенка не проявляются

  Агрессивность проявляется по
  отношению к ____________

  Преобладает
  вербальная/невербальная/ физическая / скрытая/явная агрессия

  Агрессивность носит ситуативный
  характер/проявляется как устойчивая черта характера

  Признаки агрессивности ярко
  проявляются в поведении ребенка

  Признаки агрессивности
  присутствуют в поведении ребенка

  Признаки агрессивности в
  поведении ребенка не проявляются

  Агрессивность проявляется по
  отношению к ____________

  Преобладает
  вербальная/невербальная/ физическая / скрытая/явная агрессия

  Агрессивность носит ситуативный
  характер/проявляется как устойчивая черта характера

Возбудимость
По результатам наблюдений, теста Люшера

  Всегда спокоен, не бывает
  сильных эмоциональных вспышек

  Обычно спокоен, эмоциональные
  вспышки очень редки

  Эмоционально уравновешен

  Повышенная эмоциональная
  возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям

  Проявляется в виде аффектов

  Проявляется во время _______

  Всегда спокоен, не бывает
  сильных эмоциональных вспышек

  Обычно спокоен, эмоциональные
  вспышки очень редки

  Эмоционально уравновешен

  Повышенная эмоциональная
  возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям

  Проявляется в виде аффектов

  Проявляется во время _______

Самооценка и уровень притязаний
По результатам наблюдений,  методики «Лесенка»

  низкая
  самооценка;

  адекватная
  самооценка;

  завышенная
  самооценка

  низкий
  уровень притязаний

  высокий
  уровень притязаний

  средний
  уровень притязаний

  низкая
  самооценка;

  адекватная
  самооценка;

  завышенная
  самооценка

  низкий
  уровень притязаний

  высокий
  уровень притязаний

  средний
  уровень притязаний

АДАПТАЦИЯ

  Полная адаптация

  Частичная адаптация, угроза
  дезадаптации

  Дезадаптация

  Полная адаптация

  Частичная адаптация, угроза
  дезадаптации

  Дезадаптация

Выводы
по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы
по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается  положительная /
отрицательная динамика по показателям:____________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI. Познавательные
процессы (для педагога-дефектолога)
____________________________________________________________________
(фамилия, имя
ребенка, класс)
Задачи
сопровождения: ________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
В
таблице нужное отметить галочкой или любым другим значком, либо подчеркнуть;
недостающее дописать.

Особенности

Результаты входящей  диагностики (начало учебного года – дата)

Результаты
итоговой диагностики (окончание учебного года – дата)

В
О
С
П
Р
И
Я
Т
И
Е

Пространственное
По результатам методик  «кубики
  Кооса», «Разрезные картинки», «Графический диктант»,

  Право-лево не дифференцирует

  Право-лево дифференцирует
Фигуру (картинку) из___ частей
  «___________________»:

  складывает самостоятельно

  с ____________ помощью

  с опорой на образец

  Право-лево не дифференцирует

  Право-лево дифференцирует
Фигуру (картинку) из___ частей «___________________»:

  складывает самостоятельно

  с ____________ помощью

  с опорой на образец

Времени
По результатам методик

Времена года:

  знает

  не знает

  путает
их
  последовательность:

  устанавливает

  не устанавливает

  устанавливает неверно
Месяцы, их сезонную отнесённость:

  Знает

  не знает

  путает
Дни недели:

  знает

  не знает

  путает
Время по часам _____________

Времена года:

  знает

  не знает

  путает
их
  последовательность:

  устанавливает

  не устанавливает

  устанавливает неверно
Месяцы, их сезонную отнесённость:

  Знает

  не знает

  путает
Дни недели:

  знает

  не знает

  путает
Время по часам _____________

Зрительное
По результатам методик
  «Зашумлённые изображения», «Наложенные изображения»

Цвета спектра:

  знает

  не знает

  путает
Геометрические фигуры:

  называет

  не называет

  называет неверно
Перечёркнутые, наложенные
  изображения:

  узнаёт ___из____

  не узнаёт

Цвета спектра:

  знает

  не знает

  путает
Геометрические фигуры:

  называет

  не называет

  называет неверно
Перечёркнутые, наложенные
  изображения:

  узнаёт ___из____

  не узнаёт

Слуховое

Сложную инструкцию:

  воспринимает

  не воспринимает

  Постоянно / иногда / требуется
  упрощение / дробление / повторение инструкции

Сложную инструкцию:

  воспринимает

  не воспринимает

  Постоянно / иногда / требуется
  упрощение / дробление / повторение инструкции

В
Н
ИМА
Н
И
Е

Устойчивость
По результатам методик
  «Корректурная проба», «таблицы Шульте», «Воспроизведение ряда чисел»,
  «Тулуз-Пьерона»

Воспроизводит ряд из ___ чисел в
  прямом порядке, из ___ чисел в обратном порядке
В корректурной пробе допускает

  Большое количество ошибок

  Небольшое количество ошибок

  Единичные ошибки

  Не допускает ошибок
Внимание _______________

Воспроизводит ряд из ___ чисел в
  прямом порядке, из ___ чисел в обратном порядке
В корректурной пробе допускает

  Большое количество ошибок

  Небольшое количество ошибок

  Единичные ошибки

  Не допускает ошибок
Внимание _______________

Продолжительность
По результатам методик

Продолжительность внимания
___________________________

Продолжительность внимания
___________________________

Переключаемость
По результатам методик

  Требуется большое количество
  времени для переключения на другую деятельность

  Требуется время для переключения

  Быстро переключается на другую
  деятельность

  Требуется большое количество
  времени для переключения на другую деятельность

  Требуется время для переключения

  Быстро переключается на другую
  деятельность

Распределение
По результатам методик

  Способен распределять внимание
  на несколько объектов или видов деятельности

  Испытывает трудности
  распределения внимания

  Не может распределять внимание
  на 2 и больше объекта (вида деятельности)

  Способен распределять внимание
  на несколько объектов или видов деятельности

  Испытывает трудности
  распределения внимания

  Не может распределять внимание
  на 2 и больше объекта (вида деятельности)

ПАМЯ
Т
Ь

Зрительная
По результатам методик
  «Запоминание фигур (картинок)» Рыбакова, Цветковой, Бернштейна

Воспроизводит ___ стимулов из ___

Воспроизводит ___ стимулов из ___

С
л
у
х
о
в
а
я

Кратковременная
По результатам методик «10 слов»
  Лурия, «Воспроизведение фразы»,

Кривая заучивания 10 слов
  _________________
Фразу из ___ слов воспроизводит:

  Точно

  С ошибками

  Не может воспроизвести

Кривая заучивания 10 слов
  _________________
Фразу из ___ слов воспроизводит:

  Точно

  С ошибками

  Не может воспроизвести

Долговременная
По результатам методик «10 слов»
  Лурия, воспроизведение знакомого стихотворения,

Отсроченно воспроизводит ____ слов
Знакомое стихотворение

  Может сам рассказать точно

  С ошибками

  С помощью

  Не может рассказать (стихов не
  знает)

Отсроченно воспроизводит ____ слов
Знакомое стихотворение

  Может сам рассказать точно

  С ошибками

  С помощью

  Не может рассказать (стихов не
  знает)

Смысловая
По результатам наблюдений, методик
  «Опосредованное запоминание» Леонтьева, «Пиктограммы», пересказ прочитанного
  текста,

  Опосредовано запоминает ___
  стимулов

  Для установления связей при
  опосредованном запоминании требуется разъясняющая помощь, помощь в виде
  наводящих вопросов

  Опосредованное запоминание не
  осуществляет
Пересказ
  прочитанного текста выполняет:

  Самостоятельно, последовательно

  По вопросам

  С пропусками смысловых частей

  С искажением смысла

  Не выполняет

  Опосредовано запоминает ___
  стимулов

  Для установления связей при
  опосредованном запоминании требуется разъясняющая помощь, помощь в виде
  наводящих вопросов

  Опосредованное запоминание не
  осуществляет
Пересказ
  прочитанного текста выполняет:

  Самостоятельно, последовательно

  По вопросам

  С пропусками смысловых частей

  С искажением смысла

  Не выполняет

МЫШЛ
ЕНИЕ

Ф
О
Р
М
Ы

Наглядно-действенное

  Сформировано

  В основном сформировано

  Не сформировано

  Преобладающий вид мышления

  Сформировано

  В основном сформировано

  Не сформировано

  Преобладающий вид мышления

Наглядно-образное

  Сформировано

  В основном сформировано

  Не сформировано

  Преобладающий вид мышления

  Сформировано

  В основном сформировано

  Не сформировано

  Преобладающий вид мышления

Словесно-логическое

  Сформировано

  В основном сформировано

  Не сформировано

  Преобладающий вид мышления

  Сформировано

  В основном сформировано

  Не сформировано

  Преобладающий вид мышления

Анализ
Синтез
Обобщение
Сравнение
По результатам методик
  «Последовательность событий», «исключение лишнего», «Аналогии (простые,
  парные, сложные)», «Сравнение предметов и понятий», «Предметная
  классификация»,

Классификацию, обобщение,
  сравнение  предметов, понятий, исключение лишнего (в вербальном или
  невербальном вариантах):

  Производит самостоятельно, с
  опорой на существенные признаки

  Производит с ___________
  помощью, опираясь на несущественные признаки

  Производит только в простых
  вариантах

  Не производит
В вербальных / невербальных
  аналогиях:

  Устанавливает смысловые связи,
  руководствуясь объективными признаками

Классификацию, обобщение,
  сравнение  предметов, понятий, исключение лишнего (в вербальном или
  невербальном вариантах):

  Производит самостоятельно, с
  опорой на существенные признаки

  Производит с ___________
  помощью, опираясь на несущественные признаки

  Производит только в простых
  вариантах

  Не производит
В вербальных / невербальных
  аналогиях:

  Устанавливает смысловые связи,
  руководствуясь объективными признаками

  Устанавливает связи с

  Устанавливает связи с
  ___________ помощью, наблюдается «сползание» на ассоциации

  При установлении связей
  руководствуется конкретными ассоциациями

  Причинно-следственные связи
  установить не может
Последовательность
  событий:

  Устанавливает самостоятельно,
  скрытый смысл понимает

  Устанавливает с ошибкой (ошибками),
  скрытый смысл понимает частично

  Не устанавливает, смысла не
  понимает

  ___________ помощью, наблюдается
  «сползание» на ассоциации

  При установлении связей
  руководствуется конкретными ассоциациями

  Причинно-следственные связи
  установить не может
Последовательность
  событий:

  Устанавливает самостоятельно,
  скрытый смысл понимает

  Устанавливает с ошибкой
  (ошибками), скрытый смысл понимает частично

  Не устанавливает, смысла не
  понимает

Выводы
по итогам входящей диагностики: общие выводы по каждому показателю__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Выводы
по итогам проведенной работы: наблюдается / не наблюдается  положительная /
отрицательная динамика по показателям:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Речевое развитие

ФИ ребенка
______________________________________
Класс  ________
Учебный год _________________________

Цель диагностики:

Входная
  диагностика:

Итоговая
  диагностика:

Определить уровень  речевого развития ребенка
  младшего школьного возраста на момент начала работы

Определить
  уровень  речевого развития ребенка младшего школьного возраста по итогам
  работы

Задачи
  диагностики:

Определить
  уровень сформированности двигательных функций артикуляционного аппарата

Определить
  динамику развития уровня сформированности двигательных функций
  артикуляционного аппарата

Определить
  уровень сформированности двигательных функций мелкой моторики пальцев рук

Определить
  динамику развития уровня двигательных функций мелкой моторики пальцев рук

Определить
  уровень сформированности звукопроизношения

Определить
  динамику развития уровня сформированности звукопроизношения

Определить
  уровень сформированности фонематических процессов

Определить
  динамику развития уровня фонематических процессов

Определить
  уровень сформированности  звукового анализа

Определить
  динамику развития уровня звукового анализа

Определить
  уровень сформированности словарного запаса

Определить
  динамику развития уровня словарного запаса

Определить
  уровень сформированности грамматического строя

Определить
  динамику развития уровня грамматического строя

Определить
  уровень сформированности связной речи

Определить
  динамику развития уровня связной речи

Определить
  уровень сформированности пространственной ориентировки

Определить
  динамику развития уровня сформированности пространственной ориентировки

Предъявляемые задания

Результаты входящей
  диагностики (начало учебного года – дата)

Результаты
итоговой диагностики
  (окончание учебного года – дата)

  Двигательные функции артикуляционного аппарата

Уровень
  сформированности двигательных функций

Заключение

Мелкая моторика
  пальцев рук

Уровень
  сформированности мелкой моторики пальцев рук

Заключение

Звукопроизношение

Уровень
  сформированности звукопроизношения

Заключение

Фонематический
  слух и  восприятие

Уровень
  сформированности фонематических процессов

Заключение

Словарный запас

Уровень
  сформированности словарного запаса

Заключение

Грамматический
  строй речи

Уровень
  сформированности грамматического строя речи

Заключение

Связная речь

Уровень
  сформированности связной речи

Заключение

Пространственная
  ориентировка

Уровень
  сформированности пространственной ориентировки

заключение

Анализ речевого
  развития ребенка

По
  результатам входной диагностики

По
  результатам итоговой диагностики

Речевое
заключение ____________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы.
Выявленные проблемы. Пути их решения
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII.      Информация
классного руководителя

ФИ ребенка
_________________________________
Класс  ________
Учебный год _________________________________

Участие в
программах дополнительного образования

Мероприятия

Название

Достижения

Секции

Кружки

Конкурсы

Внеурочные мероприятия (посещение музеев, театров, концертов и
  др.)

Параметры
  контроля

Начало
  года

Конец
  года

Самообслуживание, самостоятельность

Отношение
  к учёбе

Отношение
  к выполнению поручений

Посещение
  библиотеки

Выводы.
Выявленные проблемы. Пути решения __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                    IX.Результаты,
достигнутые по завершении этапа сопровождения,
оценка
эффективности проделанной работы за учебный год

Дата итогового консилиума ____________________
Ф.И.О.
__________ ________________________________возраст___________
Заключение
ПМПК от «_____» _________ _ 20_____г. № __________
Результаты
стартовой диагностики (сентябрь):
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Количество
фронтальных занятий __________________индивидуальных _______________________
(по
плану в год) (в неделю)
Результативность коррекционно - развивающей работы:

Направления
  коррекционно-развивающей работы

сентябрь

январь

май

Примечание

Речевое
  развитие

Звукопроизношение

Фонематические
  процессы

Слоговая
  структура слова

Словарь

Грамматический
  строй речи

Связная
  речь

Сформированность
  моторных навыков

Развитие
  мелкой моторики руки

Сформированность
  психических процессов

Зрительно-пространственное
  восприятие

Временные
  представления

Слуховая
  память

Зрительная
  память

Внимание

Развитие
  элементарных математических представлений

Количество
  и счёт

1
балл – низкий уровень; 2 балла – средний уровень; 3 балла – высокий уровень
(возрастная норма)

Динамика
развития ребёнка в процессе коррекционно- развивающей работы (результаты
промежуточной диагностики)
январь:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты
итоговой диагностики
май:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Решение.
Рекомендации
__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Куратор сопровождения
(подпись)__________________________/__________________/
Председатель
ППк_______________________________________/___________________/
Учитель
(классный руководитель) _________________________/___________________/
Логопед, дефектолог (по
согласованию)__________________/____________________/

С
содержанием индивидуальной
карты учёта динамики развития ребенка ознакомлен(а)
Подпись
родителей (законных представителей) _________________________________

Дата
«___»___________ 201__ г.

С
содержанием индивидуальной
карты учёта динамики развития ребенка ознакомлен(а)
Подпись
родителей (законных представителей) _________________________________

Дата «___»___________
201__ г.

file_name: Карта развития детей с ОВЗ.docx

alt: ОГКОУ «» I .Общие сведения о обучающем (20___/20_______ учебный год)

alt: II .Социальная карта семьи (заполняет социальный педагог)

alt: III . Заключение ППк (ПМПк) (заполняется классным руководителем)

alt: V . Индивидуально-психологические особенности (для педагога-психолога -диагностический инструментарий) __________________________________________________________________ ( фамилия, имя ребенка, класс)

alt: VIII. Информация классного руководителя

alt: IX .Результаты, достигнутые по завершении этапа сопровождения, оценка эффективности проделанной работы за учебный год

intro: Индивидуальная карта развития используется в работе педагогом, работающим с детьми ОВЗ. Содержит диагностический инструментарий для оценки развития ребенка данной категории.

title: Индивидуальная карта развития детей с ОВЗ


extracted_text:
МИНОБРНАУКИ
РОССИИ

федеральное
государственное бюджетное учреждение высшего образования
«Югорский государственный
университет» (ЮГУ)

Лянторский нефтяной техникум
(филиал) федерального
государственного  бюджетного образовательного учреждения
высшего образования «Югорский
государственный университет»
(ЛНТ (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»)

VIII городская конференция
«Язык мой, друг мой (черкесский язык)», в рамках
муниципальной программы «Укрепление межнационального и межконфессионального
согласия, профилактика экстремизма в муниципальном образовании городское
поселение Лянтор на 2020-2022 годы»

Авторы:
Маршанкулов
Ибрагим,
обучающийся группы 6АП81
Маршанкулова
Самира, обучающаяся группы 6РЭ02
Специальность
21.02.01
Разработка и эксплуатация  нефтяных  и газовых  месторождений

 Руководитель:
Абдулманафова
Г.С.,  преподаватель высшей категории

Лянтор,
2021
Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………...3

1. История развития черкесского  языка …….…………………………..……………………...…4
2. Краткий рассказ о культуре и жизни черкесского  народа, говорящего
  на данном языке.….4
3.
  Знакомство с алфавитом и произношением звуков………………………………………...…..4
4.
  Представление  о том, как звучит черкесский язык  ……..……………………………...…….5
5.
  Ареал распространения. Какие народы говорят на черкесском языке. Рассказ о
  культуре страны, в которой говорят на черкесском языке…………………………………...……………..5
6.
  Литература……………...………………………………………………………………………....7

ВВЕДЕНИЕ

            Цели  конференции:
-
стимулирование интереса молодежи к
культуре языка;
-
воспитание толерантного отношения
к языкам и культурам народов мира;
-
развитие общей
языковой культуры;
-
воспитание уважения к
родному языку;
-
формирование
представлений о культуре общения.

Задачи конференции:
-
воспитывать чувства значимости
распространения знаний о родном языке в
области
межкультурной коммуникации;
-
способствовать
развитию мышления и коммуникативной культуры;
-
совершенствовать
навыки владения нормами устной речи;
-
развивать
познавательные способности и творческие возможности
обучающихся, помочь им осознать особую роль родного языка в
повседневной жизни каждого человека.

        Методы и приемы:
1. Исследовательский метод.

1.
История развития черкесского  языка
Адыгэбзэ —
язык кабардинцев и черкесов, является одним из государственных языков Кабардино-Балкарской и Карачаево-Черкесской республик.
Некоторые лингвисты склонны считать кабардино-черкесский и адыгейский
языки диалектами общего адыгского языка. Сами адыгейцы, кабардинцы и
черкесы называют свой язык адыгэбзэ, что означает «адыгский язык».
Несмотря на существование общего названия, в русском языке бытуют также
раздельные названия — адыгейский язык, кабардинский
язык и черкесский язык.

2.
Краткий рассказ о культуре и жизни черкесского народа
Черкесы
говорят на языках адыгской подгруппы абхазо-адыгской семьи языков.  Абха́зо-ады́гские языки́
(Западнокавказские языки) — одна
из групп кавказских языков, входящая в северокавказскую надсемью.
Включает адыгскую и абхазо-абазинскую ветви и убыхский язык.
Последний, генетически более близкий к первой ветви, испытал значительное
влияние второй, и в целом занимает промежуточное положение между обеими.
Абхазо-адыгские языки иначе
называются северозападнокавказскими по месту своего
первоначального и основного распространения —
Северо-Западному Кавказу.
Адыгские языки делятся на два
языка:
˗
нижне-адыгский или кяхский,
современное наименование — адыгейский;
˗
верхне-адыгский или кабардинский,
современное наименование — кабардино-черкесский язык.
По мнению ряда исследователей,
адыгейский и кабардино-черкесский язык представляют собой диалекты одного
языка — адыгского. К примеру — близость между ними больше чем между
русским и украинским.
Нижне-адыгский или кяхский
язык имеет большое количество наречий (местных диалектов), из них основные:
— бжедугский (бжедуго-темиргоевский);
— темиргоевское
(на нем говорили также
племена Адэмый, Жьанэ, Мэхъош, Мамхэгъ и др.);
— шапсугский диалект
(говоры: черноморско-шапсугский, хакучинский и кубано-шапсугский);
—
абадзехский диалект.
1808 год
— полиглот Юлиус Генрих Клапрот, а позже и ряд других источников
сообщали, что адыги (черкесы) пользуются тайными языками, которые составлены по
взаимному соглашению: зекIуэбзэ («язык наездника»), щакIуэбзэ («язык
охотника»), хъуэрыбзэ («поучительно-иносказательный язык») и «фаршибше»
(«фэрыщIыбзэ»), которые к настоящему времени не сохранились.

3.Знакомство с черкесским алфавитом.

А а
  (а)

Э э
(э)

Б б
  (бы)

В в
  (вы)

Г г
  (гы)

Гугу
  (гу(ы))

Гъгъ
  (г ъы)

Гъугъу
  (гъу(ы))

Д д
  (ды)

Дж дж
  (джы)

Дздз
  (дзы)

Е е
  (йэ)

Ё ё
  (йо)

Ж ж
  (жы)

Жьжь
  (жьы)

З з
  (зы)

И и
  (и)

Й й
  (ийы)

К к
  (кы)

Ку ку
  (ку(ы))

КӀ кӀ
  (кӀы)

КӀукӀу
  (кӀу(ы))

Къкъ
  (къы)

Къукъу
(къу(ы))

Кхъкхъ
  (кхъы)

Кхъукхъу
  (кхъу(ы))

Л л
  (лы)

Лълъ
  (лъы)

ЛӀ лӀ
  (лIы)

М м
  (мы)

Н н
  (ны)

О о
  (о)

П п
  (пы)

ПӀ пӀ
  (пIы)

Р р
  (ры)

С с
  (сы)

Т т
  (ты)

ТӀ тӀ
  (тIы)

У у
  (у),(уы)

Ф ф
  (фы)

ФӀ фӀ
  (фӀы)

Х х
  (хы)

Ху ху
  (ху(ы))

Хьхь
  (хьы)

Хъхъ
  (хъы)

Хъухъу
  (хъу(ы))

Ц ц
  (цы)

ЦӀ цӀ
  (цӀы)

Ч ч
  (чы)

Ш ш
  (шы)

Щ щ
  (щы)

ЩӀ щӀ
  (щӀы)

Ы ы
  (ы)

Ъ ъ
  (Мягий знак)

Ь ь
  (Твердый
Знак)

Ю ю
  (йыу)

Я я
  (йа)

ӀI
  (Іы)

Ӏy
  (Іу(ы))

59   укв
4.
Представление о том, как звучит черкесский язык
Фlэхъусапщий! – Здравствуйте!
Уимахуэфlыуэ! – Добрый день!
Сэлам! – Привет!
Узыншэу (фlыкlэ)! – До
свидания!
Хъеркlэ! – Всего доброго!
Упсоу! – Спасибо!
Къысхуэгъэгъу! – Извините!
Уигурыхьфlыуэ (уихьэлэл)! – Приятного
аппетита!
Папэ –
Папа.
Мамэ –
Мама.
Сабий -
Дети.
Къуэ –
Сын.
Пхъу –
Дочь.
Къуэш –
Брат.
Шыпхъу –
Сестра.
Дадэ –
Дедушка.
Нанэ –
Бабушка.
Хъыджэбзцlыкlу –
Девочка.
Щlалэцlыкlу –
Мальчик.
Дыгъэ –
Солнце.

5. Ареал распространения.
Кабардино-черкесский
язык вместе с адыгейским, убыхским, абхазским и  абазинским относится
к абхазо-адыгской семье языков (северо-западно-кавказские языки).
Ныне
язык в основном распространён в России и на Ближнем Востоке: в России язык
распространён в Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии,  Адыгее, Краснодарском
крае,  Ставропольском крае и Моздокском районе Северной
Осетии.
За
рубежом кабардино-черкесский язык широко представлен в странах Ближнего Востока.
В частности в таких странах как Турция,  Иордания, Сирия, Саудовская
Аравия, а также в Германии и США.

Литература

1. Анфимов Н. В.,
Джимов Б. М., Емтыль Р. Х. История Адыгеи (с древнейших времен до конца XIX в.)
- Майкоп, 1993.
2. Аутлев М. Г. Адыги: Историко-этнографический
очерк - Майкоп, 1957.
3. Бгажноков Б. Х.
Адыгский этикет - Нальчик: «Эльбрус», 1978.
4. Земля адыгов -
Майкоп, 1996.
5. Черкесское пиратство
// Хотко С. Х. История Черкесии в средние века и новое время. - 2-е изд., доп.
и перераб. - СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та, 2002. - 976 с. -ISBN 5-288-03150-9.
6. Черкесы // Народы
России. Атлас культур и религий. - М.: Дизайн. Информация. Картография, 2010. -
320 с.
7. Адыгская
(черкесская) энциклопедия.
8. Сайт «AdygaAbaza»
(adygaabaza.ru)
9. Адыгская
интернет-библиотека (www.circassianlibrary.org)

file_name: Конференция Маршанкуловы. Черкесский язык.docx

alt: Содержание

alt: ВВЕДЕНИЕ Цели конференции: - стимулирование интереса молодежи к культуре языка; - воспитание толерантного отношения к языкам и культурам народов мира; - развитие общей языковой культуры;…

alt: История развития черкесского языка

alt: Д д (ды) Дж дж (джы)

alt: Ныне язык в основном распространён в

alt: Литература 1. Анфимов Н. В

title: Научно-практическая конференция «Язык мой, друг мой (черкесский язык)»


extracted_text:
Заявка

Автор: Мальцева Татьяна Владимировна

Образовательное учреждение: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение лицей. Краснодарский край, Каневской район,
станица Каневская

Должность: учитель физической культуры

Предмет: физическая культура

Класс: 5-11

Тема: классный  час: «Ими гордимся»

Тип: презентация

Источник: собственная разработка + интернет-ресурсы.

alt: Заявка Автор: Мальцева Татьяна

intro: презентация к кл.часу

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: классный  час: «Ими гордимся»


extracted_text:
Консультация для родителей
«О правах ребёнка дошкольника»
Уважаемые родители! Мы хотим затронуть очень важную и актуальную
проблему, связанную с защитой прав и достоинств маленького ребенка, а также
рассмотреть права и обязанности родителей по отношению к ребенку.
Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, в
процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. В то
же время — это период, в течение которого ребенок находится в полной
зависимости от окружающих его взрослых – родителей и педагогов. Здоровье детей
и их полноценное развитие во многом определяется эффективностью по защите их
прав. У ребенка, обделенного заботой и вниманием, нет второй возможности для
нормального роста и здорового развития,
«Дети мира невинны, уязвимы и зависимы», – констатирует
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. В
соответствии с этим положением международным сообществом по защите прав ребенка
приняты важные документы, призванные обеспечить защиту прав ребенка во всем
мире:
К основным международным документам ЮНИСЕФ, касающимся прав
детей относятся:
Декларация прав ребенка (1959);
Конвенция ООН о правах ребенка (1989);
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития
детей (1990).
Декларация прав ребенка является первым международным
документом. В 10 принципах, изложенных в Декларации, провозглашаются права
детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение,
социальную защиту и предоставление возможности получать образование,
развиваться физически, нравственно и духовно в условиях свободы и достоинства.
Особое внимание в Декларации уделяется защите ребенка. На основе
Декларации прав ребенка был разработан международный документ – Конвенция о
правах ребенка.
Конвенция признает за каждым ребенком независимо от расы, цвета
кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального,
этнического и социального происхождения – юридическое право:
- на воспитание;
- на развитие;
- на защиту
Конвенция увязывает права ребенка с правами и обязанностями
родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей, их развитие и
защиту, и предоставляет ребенку право на участие в принятии решений,
затрагивающих его настоящее и будущее.
Конвенция о правах ребенка — правовой документ высокого
международного стандарта и большого педагогического значения. Она провозглашает
ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права и
призывает строить взаимоотношения взрослого и ребенка на нравственно-правовых нормах,
в основе которых лежит подлинный гуманизм, демократизм, уважение и бережное
отношение к личности ребенка, его мнениям и взглядам.
«Защита прав детей начинается с соблюдения основных положений
Конвенции о правах ребенка»
Ребенком считается человек, не достигший 18 летнего возраста,
если по закону он не стал совершеннолетним ранее (статья 1).
Все дети равны в своих правах (статья 2). Дети имеют одинаковые
права независимо от пола, цвета кожи, религии, происхождения, материального
положения и других различий.
Интересы ребенка должны быть на первом месте (статья 3).
Государство, принимая решения, затрагивающие интересы детей, учитывая права
ребенка в первую очередь.
Право на жизнь (статья 6). Никто не может лишить ребенка жизни
или покушаться на его жизнь. Государство обязано обеспечить в максимально
возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.
Право ребенка на заботу своих родителей (статья 7). Каждый
ребенок имеет право на имя и гражданство при рождении, а также право знать
своих родителей и право на их заботу.
Право на сохранение своей индивидуальности (статья 8). Каждый
ребенок единственный в своем роде; со всеми своими особенностями внешности,
характера, именем, семейными связями, мечтами и стремлениями.
Право свободно выражать свое мнение (статья 12, 13) ребенок
может выражать свои взгляды и мнения. При осуществлении этих прав должны
уважаться права и репутация других людей.
Право на защиту от физического или психологического насилия,
оскорбления, грубого или небрежного обращения (статья 19). Государство должно
защищать ребенка от всех видов насилия, отсутствия заботы и плохого обращения
со стороны родителей, а также помогать ребенку, подвергшемуся жестокому
обращению со стороны взрослых
Право на охрану здоровья (статья 24). Каждый ребенок имеет право
на охрану своего здоровья: на получение медицинской помощи, чистой питьевой
воды и полноценного питания.
Право на защиту от жестокого обращения (статья 34). Государство
обеспечивает, чтобы ни один ребенок е подвергался пыткам, жестокому обращению,
незаконному аресту и лишению свободы.
Право на образование и обеспечение школьной дисциплины с помощью
методов, уважающих достоинство ребенка (статья 28) Каждый ребенок имеет право
на образование. Начальное образование должно быть обязательным и бесплатным,
среднее и высшее должно быть доступным для всех детей. В школах должны
соблюдаться права ребенка и проявляться уважение к его человеческому
достоинству
Право на защиту от жестокого обращения (статья 34). Государство
обеспечивает, чтобы ни один ребенок е подвергался пыткам, жестокому обращению,
незаконному аресту и лишению свободы.
Нарушением прав ребенка можно считать:
- лишение свободы движения,
- уход родителя из дома на несколько часов и оставление ребенка
одного (ст. 156 Уголовного Кодекса РБ предполагает, что запирание на длительное
время квалифицируется как неисполнение обязанностей по воспитанию
несовершеннолетнего),
- применение физического насилия к ребенку,
- унижение достоинств ребенка — грубые замечания, высказывания в
адрес ребенка (воспитывает в ребенке озлобленность, неуверенность в себе,
комплекс неполноценности, занижение самооценки, замкнутость, трусость, садизм),
- угрозы в адрес ребенка,
- ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний,
- отсутствие элементарной заботы о ребенке, пренебрежение его
нуждами,
- отсутствие нормального питания, одежды, жилья, образования,
медицинской помощи.
Мы хотим подробнее остановиться на таком праве ребенка
дошкольного возраста, как право на игру.
«Игра — ведущая деятельность дошкольника». Это знают многие, но
далеко не всегда в системе жизнедеятельности ребенка она занимает должное
место. В настоящее время в семье зачастую вместо игр ребенок много времени
проводит за телевизором или за компьютером. Ответственность за обеспечение
интересов ребенка в игре возлагается на семью, однако «общество и органы
публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать
осуществлению указанного права», — утверждает Декларация прав ребенка.
Д.Б. Эльконин, известный ученый, установил, что сюжетная игра в
дошкольном возрасте особенно благоприятна в сфере человеческой деятельности и
межличностных отношениях. Основным содержанием детских игр является человек,
его деятельность и отношения людей друг к другу. Кроме того, игра изменяет
отношения детей и взрослых, они становятся теплее и ближе, возникает
взаимопонимание. Часто во многих капризах и шалостях малыша мы повинны сами,
потому что вовремя не поняли его. Пожалели свои силы и время. Стали требовать
от ребенка то, что он попросту не может нам дать — в силу особенностей своего
возраста и характера.
Ребенок не слушается, неуправляем. Причина не в ребенке, а в
педагогической беспомощности взрослых. Для себя мы должны определиться: каким
мы хотим вырастить своего ребенка? Кто из Вас хотел бы видеть ребенка злым и
жестоким? Вот поэтому надо категорически запретить детям бить и обижать других
детей, животных, насекомых, бездумно рвать траву и цветы, ломать деревья и
кустарники.
Не следует покупать, приносить в детский сад всевозможных
чудовищ, пистолеты. Эти игры негативно влияют на психику ребенка, вызывают
агрессию. При играх с пистолетами (лучше, если дети будут играть в солдат, а не
в грабителей и разбойников) учить их не целиться в человека. А лучше предлагать
детям развивающие игрушки, игрушки-персонажи наших добрых сказок, играть с ними
в сюжетные игры...
Призываем Вас изъять те игрушки, которые способствуют развитию в
ребенке жестокости и агрессивности. Не давать детям возможность смотреть
фильмы-ужасы, убийства, безобразные американские мультфильмы. Лучше
использовать наши диафильмы и мультфильмы, добрые детские книги и игрушки.
Особенно хороши герои передачи «Спокойной ночи, малыши».
Знание и понимание права ребенка на игру всеми участниками
образовательного процесса позволяет осуществить полноценное развитие ребенка
при условии совместных усилий семьи и детского сада.

file_name: Консультация для родителей1 к.docx

alt: Уголовного Кодекса РБ предполагает, что запирание на длительное время квалифицируется как неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего), - применение физического насилия к ребенку, - унижение достоинств…

title: Консультация для родителей: "Оправах ребенка дошкольника".


extracted_text:
Тема: День птиц
Цель:
приобщение к празднику «День Птиц».
Задачи:
1. Расширять представление детей о мире птиц. Познакомить учащихся с
экологическим праздником День птиц.
2. Развивать любознательность, мышление, расширять кругозор.
3. Воспитывать стремление заботиться о пернатых друзьях, бережное отношение к
птицам,.
Оборудование:
звуковое сопровождение с записью голосов птиц, изображение разных видов птиц.

Ход занятия

Ученик1:
Полюбуйся, весна наступает,
Журавли караваном летят.
В ярком золоте день утопает,
И ручьи по оврагам шумят.
Скоро гости к тебе соберутся
Сколько гнезд понавьют, посмотри!
Что за звуки, за песни польются
День-деньской от зари до зари.
Ученик 2:
Занимается заря
Тише ... Слышишь глухаря?!
Пробудились спозаранок
Стайки маленьких зарянок,
Птичка чечетка,
Сорока - трещетка.
Лес запел, защебетал!
Солнце встало, день настал. (Д. Смирнов)

Учитель: Сегодня мы собрались не случайно. Послушайте, красивые звуки
(звучит пение птиц в
лесу).
- Что это? (ответы
детей)
- Сегодня мы собрались здесь в честь наших пернатых друзей, ведь недавно 1
апреля был особенный день - Международный День птиц. Этому празднику уже более
ста лет.
Отмечается он с 1906 года. Впервые отметили его в Америке.
Оказалось, что многие люди готовы оказывать помощь птицам и стремиться
сохранить исчезающие виды. В разных городах создаются организации, которые
оказывают помощь птицам. Их подкармливают и защищают гнезда от разорения.
Традиция эта сохраняется уже на протяжении многих лет. А чтобы о ней не
забывали, 1 апреля добровольцы и все желающие привлекают внимание к проблеме
сохранения и бережного отношения к пернатым друзьям.

Учитель: Кто же такие птицы? (читают по очереди дети)
1 ученик:
Птицы – это песнь и полёт! Это голоса наших лесов, полей, гор и пустынь.
2 ученик:
Птицы – дети радуги. Перья их переливаются всеми цветами.
3 ученик:
Птицы – вестники радости. Каждый год они приносят к нам на крыльях весну.
4 ученик:
Птицы – верные наши помощники, защитники наших лесов, полей, садов, огородов от
вредных насекомых и грызунов.
5 ученик:
Птицы – дети воздуха, покорители воздушного океана. Они могут подняться выше
облаков и гор, перелететь через пустыню и море.

Учитель:
- Птиц на нашей планете великое множество. Они живут в самых разных местах
обитания, от пустыни до льдов. У всех птиц беззубый клюв и тело покрыто
перьями.
- Они откладывают яйца, покрытые твёрдой оболочкой. И всё же, у каждой птицы
свои особенности. Отличаются они друг от друга и размером, и окраской, и
питанием. Каждая птица по-своему приспособилась к изменениям в природе. А еще
они по-разному издают звуки.

Игра "Птичьи разговоры".

Галдят, шумят, кричат с утра до вечера птицы. Разговаривают пернатые друг с
другом и с нами. Птицы разговаривают по- разному. Определите как:

Курица … кудахчет
Воробей… чирикает
Утка… крякает
Филин, сова… ухает
Гусь… гогочет
Ворона …. каркает
Кукушка…. кукует
Петух … кукарекает
Журавль …. курлычет
Голубь… воркует
Сорока… стрекочет
Учитель:
Птицы – источник вдохновения для писателей, поэтов,
музыкантов. У многих писателей и поэтов есть произведения, посвящённые нашим
пернатым друзьям. Сейчас мы вспомним некоторые из них. Ребята, вам нужно
ответить на вопросы, а также назвать автора и название книги, о которой идёт
речь.
Кто снёс яичко не простое, а золотое? (Русская
народная сказка «Курочка Ряба»).
С кем путешествовал Нильс? (С дикими гусями; С.
Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями»).
С какими птицами летала лягушка-путешественница? (С дикими
утками; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»).
В какую птицу превращался министр подземного королевства
в сказке Антония Погорельского? (В чёрную курицу; А. Погорельский «Чёрная
курица, или подземные жители»).
Какой птицей стал гадкий утёнок, когда вырос? (Лебедем;
Г. Х. Андерсен «Гадкий утёнок»).
В каких птиц злая королева превратила одиннадцать
братьев-принцев в сказке Г. Х. Андерсена? (В диких лебедей; Г. Х. Андерсен
«Дикие лебеди»).
Какую птицу спасла Дюймовочка? (Ласточку; Г. Х.
Андерсен «Дюймовочка»).
У кого лисица украла сыр в одной из басен Ивана Крылова? (У
вороны; И. А. Крылов «Ворона и лисица»).
Какая птица, когда стучались в дверь спрашивала: «Кто
там?». (Галчонок; Э. Успенский «Дядя Фёдор, Пёс и Кот»).
Назовите имя вороны из передачи «Спокойной ночи,
малыши!». (Каркуша).
- Учитель: Всегда птицы привлекали внимание
людей. И вот, наблюдая за птицами, создавались разные пословицы и поговорки.
Сейчас мы проверим знают ли наши участники мероприятия пословицы и поговорки о
птицах.
(
по очереди называют пословицы)
Физкультминутка.
- Я буду озвучивать название птиц. Если назову что-то другое, вы должны хлопнуть
в ладоши.
Прилетели птицы:
голуби, синицы, мухи и стрижи…
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны…
Прилетели птицы: голуби, куницы…
Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, галки и стрижи, комары,
кукушки…
Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и стрижи, чибисы, чижи, аисты, кукушки,
даже совы - сплюшки.
Лебеди и утки – и спасибо шутке!
- Молодцы,
знаете птиц! А теперь разгадаем загадки.

Загадки о птицах
1. Всех перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад – вперед по пашне вскачь,
А зовется птица …(грач).
Грач за день уничтожает 400 червей, вредителей
растений.
2. Я выступаю перед вами,
Как молодой весны гонец.
Я рад увидеться с друзьями
Ну, а зовут меня …(скворец).
Семья скворцов за день съедает 350 гусениц, жуков и
улиток.
3. Кто в беретке ярко – красной,
В черной курточке атласной.
На меня он не глядит,
Все стучит, стучит, стучит …(дятел).
4. У нее глаза большие,
Хищный клюв – всегда крючком.
По ночам она летает,
Спит на дереве лишь днем …(сова).
Ушастая сова способна съесть за ночь 7 – 8 мышей –
полевок. А за год одна семья уничтожает 10 тыс.мышей и спасла 20 тонн зерна.
5. Эта птица никогда
Не строит для себя гнезда.
Соседкам яйца оставляет,
И о птенцах не вспоминает …(кукушка).
Кукушка за лето поедает до 270 тыс. крупных гусениц и
майских жуков.
6. Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик под окном,
Из травы и глины …(ласточка).
Семья ласточек за лето уничтожает около млн. различных
вредных насекомых.
7. На припеке каждый день
Раздается: «Зень, зень, зень.»
Кто на солнце веселится?
Это звонкая …(синица).
Синица за сутки съедает столько насекомых, сколько
весит сама.

Следующий  конкурс:
 Поразмыслим неспеша, один вопрос – три ответа. Найди
правильный!
Вопросы:
1. Для чего дятел «барабанит»?
- клюв чистит;
- кому-то что-то сообщает;
- музыкой увлекается.
(Дятел не стучит по стволу, добывая корм, а именно
барабанит. Рано весной с вершин сухих деревьев раздаётся раскатистая барабанная
дробь. Это пёстрый дятел наигрывает на сухом сучке, сообщая другим птицам, что
это его территория, что он здесь хозяин. Этот сигнал служит приглашением и для
самки: «Пожалуйста, прилетай, здесь будет наш дом, здесь мы выведем наших
птенцов».)

2. Почему у дятла голова от стука не болит, и мозг не
повреждается?
- дятел имеет крохотный мозг;
- голова на амортизаторах;
- череп сверхкрепкий.
(Вы видели здоровенные дыры на деревьях? Это дятлы
добывают себе пропита-ние. А громкий стук клюва о дерево слышали? И как это у
него голова не болит от него? Сильно пальцем по дереву стукнуть – и то больно.
А дятлу и не больно, и мозг у него в полном порядке. Потому что у птицы этой
между клювом и чере-пом и между черепом и шейными позвонками амортизаторы стоят
– пружинистая хрящевая ткань.)

3. Зачем страус голову в песок прячет?
- от страха;
- освобождается от паразитов;
- разыскивает пищу.
(И совсем не из-за страха, как принято считать, а с
санитарно-профилактическими целями. Закрыв свои большие глаза и опустив голову
в горячий песок, страус ждёт (сколько вытерпит), пока погибнут или сбегут с
головы все паразиты. После этого он погружает в песок шею, грудь, взбивает
песок крыльями, то есть прини-мает самые настоящие песочные ванны.)

4. Сколько перьев у птиц?
- не пересчитать;
- более тысячи;
- более десяти тысяч.
(И всё же орнитологи пересчитали и выяснили: у разных
птиц и количество перьев разное. Больше всего перьев у лебедя – 25 тысяч,
причем одна пятая их часть разместилась на голове и прекрасной «лебединой шее».
У кряковой утки их 12 тысяч, а у голубя всего 2600.)

5. Какие птицы самые быстрокрылые?
- соколы и ястребы;
- ласточки и стрижи;
- утки и чайки.
(«Эх ты, ласточка - касатка быстрокрылая…»- поётся в
одной песне. И как правильно поётся! Действительно, самыми быстрокрылыми среди
птиц считаются ласточки и стрижи: скорость их полёта может достигать 150 км в
час.)

6. Почему у журавля всегда рождается только один птенец?
- журавль откладывает всего одно яйцо;
- сильный птенец убивает слабого;
- птенец, вылупившийся первым, выбрасывает остальные яйца
из гнезда.
(Журавли откладывают по два яйца, но птенец у них
остаётся один. Вылупившиеся птенцы тут же начинают жестокую драку, пока один не
убьёт другого, а родители стоят рядом и спокойно наблюдают за этим действом.)

7. Какая птица является чемпионом по нырянию?
- утка;
- гагара;
- пингвин.
(Чемпионами по глубоководному нырянию являются
представители Арктики и Антарктики. Так, представительницу Арктики гагару
ученые наблюдали из батискафа на глубине 80 метров. Королевский же пингвин –
житель Антарктиды – ныряет до 200 метров.)

8. А кто из птиц лучший танцор?
- павлин;
- гусь;
- журавль.
(«Радостным журавлиным криком оглашаются болота. Впереди
постройка гнезда, летние родительские заботы, а пока… танцы. Вышагивают,
приседают друг перед другом, взмахивая крыльями. По-особому переступают тонкие
ноги, по-особому взмахивают серые крылья, по-особому изгибаются стройные шеи.
Это особый танец-танец весны». Так описал танцы журавлей Н.И.Сладков. Лучше не
опишешь, а лучше никто из птиц и не танцует.)
Учитель:
- Птицы не только издают красивые мелодичные звуки, но и приносят огромную
пользу. Послушайте рассказы о том, как птицы защищают наши леса, поля, сады и
огороды, о том, как надо беречь и привлекать наших веселых певцов.
1 ученик.
Каждой весной мы с радостью и нетерпением ожидаем прилета птиц. За лето они
успевают поймать миллионы всяких мошек, комаров, тлей. Например, у рек , где
гнездятся береговые ласточки, даже в самое “комариное время”, можно спокойно
ловить рыбу и отдыхать, не отмахиваясь от комаров. Ласточки-береговушки
питаются ими.
2 ученик.
Над полями и лесами днем парят хищные птицы, высматривая полевок и других
грызунов, которые наносят большой вред нашим урожаям. Ночью их сменяют совы.
Вот так все лето и работают птицы, помогая нам сохранить леса, поля и сады.
Теперь вам понятно, почему говорят: “Птицы – наши помощники!”
3 ученик.
Птиц в природе становится все меньше и меньше. Вырубаются леса, кустарники,
много шума от городов и заводов, растет загрязнение воздуха, рек. Очень
печально, что растет и число птиц в “Красной книге. Очень жаль: птицы – в
книге! Жить птицы должны не в книге, а в природе.

Правила общения с
птицами.
Учитель:
- Ребята, как же мы должны относиться к птицам?
1-й ребенок:
На нашей планете живут
Чудесные создания.
Они летают и поют
И землю свято берегут.
Скажите, дети,
Можно жить без птиц на свете?

2-й ребенок:
Что случится, если птицы
На земле вдруг пропадут?
Букашки, жучки, червячки
На деревья нападут
И съедят кору, листочки,
Обглодают ветки, почки –
Вот что будет,
Если птицы, если птицы,
Все исчезнут — пропадут!

3-й ребенок:
И не будет щебетанья,
Дивных трелей соловья,
И сороки стрекотанья,
Чик — чирика воробья…
Скучно будет, знают дети,
Жить без птиц на белом свете!

4.Не пугайте резвых птичек!
Пусть они вокруг порхают,
Крылья их при ярком свете,
Словно радуга сверкают

5.Вы послушайте их песни,
Что поют они на воле!
Пусть певуньи украшают
Нам леса, сады и поле.

6..И в  работе очень важной
Нам полезны эти крошки:
Истребляя на растеньях
Червяков и вредных мошек,

8.Пусть живут в лесах, в садах
Ведь они для нас друзья
Соловьи, грачи, синицы.

9.Пусть птицы нам поют без нот,
Пускай поют без слов, –
Я знаю все, о чем поет
Щегол и реполов.

       10.Поет на ветке соловей,
       Малиновка и дрозд:
       Ты гнезда разорять не смей,
       Не трогай птичьих гнезд.

11.Ты в наши гнезда не смотри,
Не становись на пни.
Яичек теплых не бери, –
Зачем тебе они?

       12.Через неделю или две
       Зайди послушать в сад, –
       Птенцы в молоденькой листве
      Тихонько запищат.

13.Чтоб накормить своих птенцов,
Набить едою рот,
Найдется много червяков,
Ползущих в огород.

       14.Повсюду птицы полетят, –
       Они и там, и тут.
       Всех гусениц, что портят сад,
       На яблонях найдут.

15.От кровожадных комаров
Покоя летом нет.
Их пеночка и реполов
Поймают на обед.

      16. Поет щегол и соловей,
       Малиновка и дрозд:
       Ты гнезда разорять не смей,
       Не трогай птичьих гнезд!

17. Мы хотим, чтобы птицы пели,
Чтоб вокруг леса шумели,
Чтобы были голубыми небеса,
Чтобы песням птицы не было конца!
Игра Я буду
озвучивать предложения , если это нужно делать для птиц, вы хлопните в
ладоши, а если нет, то будете сидеть тихо.
1. Вывешивать скворечники весной.
2. Стрелять из рогатки по птицам.
3. Помогать больной или раненой птице.
4. Разорять птичьи гнезда.
5. Подкармливать птиц ранней весной.
6. Уносить домой здоровых птенцов.
7. Подходить близко к гнездам птиц.
8. Изучать птиц.

Учитель: Давайте,
ребята, так относиться к птицам, чтобы они нас не пугались, чтобы звонкие песни
их радовали наш слух всегда. Они, так же как и все мы, нуждаются в заботе и
внимании.
- Переходим к следующему конкурсу «да» или «нет» -
о значении птиц в природе и жизни человека. На международном орнитологическом
конгрессе участников попросили ответить на вопрос: что дали птицы человечеству?
Вот некоторые из ответов: «Сопереживание полета. Без птиц человечество мыслило
бы более приземлено». «Краски, пение, движение, вдохновение», «Победу над силой
тяжести. Восхитительные тайны, в которые человек получил возможность
проникать», «Глубокое ощущение свободы и радости». «Каким скучным местом был бы
Мир без Птиц!».
Итак, на вопросы конкурса вы должны ответить «ДА» или
«НЕТ».
1. Птицы - лучшие помощники в борьбе с вредителями
лесного и сельского хозяйства. (Да).
2. Чем больше птиц, тем больше вредителей и выше урожай.
(Нет).
3. Птицы предупреждают массовое размножение вредителей.
(Да).
4. Больше синиц в садах - меньше червивых яблок. (Да).
5. Птицы являются важным звеном в цепях питания живых
организмов. (Да).
6. Хищные птицы уничтожают грызунов, наносят вред лесному
и сельскому хозяйству. (Нет).
7. Птицы полезны в развитии различных ландшафтов. (Да,
например, способствуют распространению растений на вырубках, гарях, открытых
участках).
8. Следует ли истреблять грачей, которые могут наносить
вред в овощеводстве и в садоводстве. (Нет, птицы приносят больше пользы, чем
вреда, так как уничтожают личинок вредных насекомых, сами являются пищевым
объектом для многих хищников).
9. Можно ли собирать для употребления в пищу яйца таких
диких птиц, как гусей и уток. (Нет, это приведет к резкому сокращению
численности видов).
10. Существует ли проблема охраны птиц в связи с
развитием авиации? (Да, много птиц погибает в районе аэропортов и при
столкновении с самолетами).

Ученик 1: Нам жить в одной семье.
Нам петь в одном кругу,
Идти в одном строю.
Лететь в одном полете.
Ученик 2: Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте
Ученик 3: О! Как, природа - мать
Терпима и добра!
Но чтоб ее лихая
Участь не постигла
Давайте coxpaним
На стержнях – осетра,
Касатку в небесах,
В таежных дебрях тигра.
Ученик 4: Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайте-ка мы все
Навек объединимся,
Давайте наши души
Вместе сохраним.
Тогда мы на Земле
И сами сохранимся!!! (С. Старшинов)
Учитель: Вот и закончилось наше мероприятие.
Успехов вам и до новых встреч!!!

file_name: день птиц.docx

alt: Почему у журавля всегда рождается только один птенец? - журавль откладывает всего одно яйцо; - сильный птенец убивает слабого; - птенец, вылупившийся первым, выбрасывает остальные…

alt: Чудесные создания. Они летают и поют

alt: Ты гнезда разорять не смей,

title: Внеклассное мероприятие по теме: "День птиц"


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ
РАБОТЕ № 1 Основные понятия об операционных системах и основы работы с
текстовым процессором Word.
Вариант
8
1.
Типы
окон Windows (нормальное,
полноэкранное, свернутое) и способы их получения.
2.
Команда
Предварительный просмотр текстового процессора Word. Назначение.
Использование.
3.
Удаление
файлов и папок с помощью программы Проводник.
4.
Шрифты.
Характеристики шрифтов и их изменение средствами  стандартной панели
инструментов.
5.
Пример
таблицы, созданной  средствами текстового процессора Word. Определение
минимального значения среди  значений, расположенных в столбце таблицы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 162. Основные понятия об операционных системах и основы работы с текстовым процессором Word.doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Тест по литературе на тему: «Мифы Древней Греции». 5 класс.

1.
Олимп - это...
а) гора в Греции
б) город в Греции
в) страна на Балканах
 2. Амброзия - это...
а) лекарство от головы
б) мазь от кори
в) напиток богов
3. Музы – это:
а) жёны Зевса
б) олицетворения женской прелести
в ) богини. покровительницы танцев,
пения...
4. Орфей – это:
а) муж Геры
б) фрикийский певец
в) атлант
5. Стикс - это:
а)  необитаемый остров
б)  самая высокая гора
в) подземная река
 6. Гермес – это:
а) верховный бог Олимпа
б ) сын Зевса
в) бог торговли и скотоводства

7.Бога морей звали?
7. Бога морей звали?
а) Нарцисс
б) Полифен
в) Посейдон
8. Свирепый пес, охраняющий царство Аида?
а) Бургоф
б) Цербер
в) Циклоп
9.Чудовище, убивавшее путников?
а) вепрь эриманский
б) лев немейский
в) сфинкс
10. Титан, похитивший огонь с Олимпа?
а) Тесей
б) Прометей
в) Гермес
11. Перевозчика мира мёртвых звали?
а) Кербер
б) Гермес
в) Харон
12. Главное занятие Сизифа?
а) тащить камень
б) играть на кифаре
в) пить амброзию
13.Что было в руках Орфея ?
а) камень
б) лук
в) кифара
14. Что случилось с Эвридикой?
а) укололась иголкой
б) наступила на змею
в) подвернула ногу
15. Афродита – это:
а) древнегреческая поэтесса
б) натурщица Лигмана
в) Богиня красоты

file_name: №5. Тест по литературе на тему.docx

alt: Тест по литературе на тему: «Мифы


extracted_text:
Введение
Проблема этнической толерантности и воспитания уважения к
различиям среди детей является актуальной в современном обществе. С увеличением
миграционных потоков и разнообразия культур в мультикультурных обществах,
вопросы взаимопонимания и уважения становятся ключевыми для поддержания
гармонии и социокультурного развития. Дети с младшего возраста начинают
формировать свое отношение к другим культурам, и важно обеспечить им
возможности развивать толерантность и понимание разнообразия вне школьных
уроков.
 Методология
Для проведения исследования по воспитанию этнической
толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности был проведен
опытно-экспериментальный этап, включающий диагностику по трем компонентам,
разработка содержания и тематического планирования по воспитанию этнической
толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности, затем проведена
повторная диагностика для оценки эффективности гипотезы исследования.
Результаты
На основании проведенного исследования было установлено, что
внеурочная деятельность является эффективным инструментом для воспитания
этнической толерантности среди младших школьников. В процессе совместных
занятий дети из разных этнических групп получают возможность познакомиться с
традициями и культурой друг друга, что способствует формированию уважения и
понимания.
Анализ результатов анкетирования показал, что подавляющее
большинство участников деятельности стали более толерантными к представителям
других этнических групп, обрели новых друзей и приобрели понимание ценности
разнообразия. Было отмечено повышение уровня межэтнического взаимодействия и
снижение проявлений этнической дискриминации среди детей.
Выводы и заключение
Таким образом, исследование показало, что внеурочная
деятельность имеет потенциал для успешного воспитания этнической толерантности
у младших школьников. Развитие позитивного отношения к разнообразию и
уважительного отношения к представителям других культур с раннего возраста
способствует формированию гармоничного и толерантного общества в будущем.
Дальнейшие исследования могут быть направлены на расширение содержания цикла
занятий по воспитанию толерантности у детей различных возрастных групп и
сравнение их результатов.

file_name: Статья для публикации.docx

title: Воспитание этнической толерантности младших школьников во внеурочной деятельности


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка в 7 классе
на
тему «Подчинительные союзы. Виды подчинительных союзов»
Тема
урока: Подчинительные
союзы. Виды подчинительных союзов.
Тип
урока: изучение
нового материала
Цели
урока:
1.
Дать понятие о подчинительных союзах и их видах.
2.
Формировать умение различать сочинительные и подчинительные союзы.
3.
Отработать умение определять виды сочинительных союзов.
4.
Повторить постановку знаков препинания в различных видах сложных предложений.
Планируемые
результаты:
·
предметные:
знать
виды сочинительных и подчинительных союзов; уметь разграничивать типы сложных
предложений.
·
метапредметные:
применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам.
·
личностные:
желание
осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном
процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
общества.
Методы
и формы обучения: создание
проблемных ситуаций; игровой приём «Да-нет», индивидуальная, групповая,
фронтальная, самостоятельная работа.
Основные
понятия: сочинительные
и подчинительные союзы, виды союзов.
Применяемая
технология: технология
деятельностного метода обучения.
Дидактическое
обеспечение урока:
таблица для усвоения нового материала, карточки для самостоятельной работы, сигнальные
карточки.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный
  момент
Цель:
  включение
  в деятельность, мотивировать учащихся к изучению темы.

Приветствие,
  проверка подготовленности к уроку, организация внимания детей.
.

Проверяют
  готовность к уроку, положительно настраиваются на урок.

Регулятивные:
мобилизация сил
  и энергии.
Личностные:
сформированность
  позитивной моральной самооценки.
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

Актуализация
  знаний учащихся
Цель: повторение
  изученного материала.

Сейчас мы с вами поиграем  в игру
  «Да-нет».
Если утверждение, которое я читаю,
  правильное, то поднимите карточку зелёного цвета, а если не согласны –
  красного.
1.Союз служит для связи слов в
  предложении.
  2.Союз не является членом предложения.
  3.Союз-самостоятельная часть речи.
  4.Союзы соединяют однородные члены предложения и простые предложения в
  составе сложного.
  5.Перед союзом и всегда ставится запятая.
  6.Перед союзами а, и, но всегда ставится запятая.
Задает вопросы,
  требующие ответа да/нет.

А
  теперь давайте проверим как вы знаете группы сочинительных союзов. У вас
  открыты интерактивные тесты, предлагаю вам их пройти.
Открывает
  электронный тест, предлагает учащимся пройти его.
Обсуждают
  итоги теста.

Поднимают
  карточки в соответствии с ответом.

Проходят
  тест и устраняют пробелы в знаниях.

Познавательные:
систематизирование
   знаний.
Регулятивные:
контролирование
  учебных действий, исправление допущенных ошибок.
Личностные:
понимание
  значения данной темы.
Коммуникативные:
формулирование
  собственной мысли, высказывание и обоснование своей точки зрения.

Постановка
  целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Цель: формирование
  познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания,
  приобрести умение.

Каждый
  урок - это урок получения знаний, необходимых в жизни. Сегодня мы еще что-то
  узнаем, чему-то научимся. Но чем мы сегодня будем заниматься? Чтобы это
  понять, давайте выполним небольшое задание:
Каждый ученик
  получает задание на карточке.
Задание:
  В данных предложениях найдите грамматическую основу, подчеркните ее,
  расставьте знаки препинания. Если вам встретились сложные предложения, то
  установите взаимосвязь между частями данных предложений. Охарактеризуйте эту
  взаимосвязь.
1)
  Небо
  потемнело, и пошёл снег. ССП
2)      Небо потемнело,
  потому что пошёл снег. СПП
3)      Вечерняя заря
  начинается, когда солнце уже заходит за край земли. СПП
4)      Ребята очень
  устали, но работа была ещё не закончена. ССП
Проверяет
  выполненное задание, оценивает детей
Ребята,
  попробуйте сейчас определить тему нашего урока и чему мы будем учиться на
  уроке, используя ваши знания и выполненную работу по карточкам.

Правильно,
  ребята, мы познакомимся еще с одной группой союзов – подчинительными и их
  разрядами.
Запишите
  в тетрадях число…, классная работа и тему урока.
Что
  мы уже о них знаем, анализируя предложения в карточках?

Где
  мы можем добыть остальную информацию?

Выполняют
  задание на карточке № 1.

Проверяют.
Одну
  группу союзов мы знаем, а некоторые союзы нам были непонятны.

Записывают
  в тетрадях число, тему урока.
Они
  связывают 2 простых предложения в составе СПП.

В учебнике.

Личностные:
желание
  приобретать новые знания, совершенствование имеющихся.
Коммуникативные:
ответы на
  вопросы,
формулирование
  собственной мысли, высказывание и обоснование своей точки зрения.
Регулятивные:
принятие и
  сохранение учебной задачи.

Изучение
  нового Ознакомление с теоретическим материалом
Цель: активное получение информации,
  соотнесение нового с уже известным, систематизация.

Правильно.
  Откройте учебники на стр.155. Изучите материал параграфа 63 и заполните
  таблицу.

Какие
  виды подчинительных союзов вы узнали?

Изучают
  материал учебника. Составляют таблицу.
Взаимопроверка.

Отвечают
  на вопрос.

Регулятивные:
целеполагание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Познавательные:
структурирование
  знания.
Коммуникативные:
умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Первичное
  усвоение новых знаний
Цель: отслеживание
  собственного понимания.

Спишите
  предложения, расставляя пропущенные знаки препинания. Назовите союзы и
  отметьте, какие они, сочинительные или подчинительные.
1.Если хочешь много знать, надо мало спать.
2. Либо рыбку съесть  либо на мель сесть.
3.
  Делу время, а потехе час.
4.
  Неразумного учить, что в бездонную бочку воду лить.
5.
  Не на пользу книги читать, коль одни вершки глотать.
6.
  Корень учения горек, да плод его сладок.
Проверяет выполнение задания.

Работают
  с карточкой №2.

Проверяют
  задание.

Личностные:
формирование
  мотивов достижения целей, формирование границ «знания» и «незнания».
Познавательные:
анализ
  объектов с целью выделения признаков
Коммуникативные:
контроль
  действий партнёра,
адекватно
  взаимодействовать в паре при выполнении учебного задания.
 участие в
  коллективном обсуждении.
Регулятивные:
планирование и выполнение задания в соответствии с целью.
адекватно
  оценивание результата выполнения
учебного задания.

Физкультминутка

Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и
  умений
Цель: обеспечение
  повышения уровня осмысления изученного материала.

А сейчас закрепим
  наши знания по группам подчинительных союзов. Выполняем упражнение 379.
  Прочитаем задание.
Делит детей на
  группы.
1 группа
  выписывает предложения  с условными союзами, 2 группа – со сравнительными, 3
  группа – с изъяснительными.
Выполненное
  задание сверьте с эталоном и оцените себя.

Выполняют
  предложенное упражнение по группам.

Проверяют
  по эталону и оценивают себя.

Личностные:
развитие самооценки личности;
формирование адекватной позитивной самооценки;
формирование границ собственного «знания» и
  «незнания».
Регулятивные:
контролирование
  учебных действий.
Познавательные:
выполнение учебно-познавательных
  задач,
осуществление
  операций анализа, синтеза, классификация, обобщение, выводы.

Рефлексия деятельности
Цель: осознание учащимися своей учебной
  деятельности, самооценка результатов своей деятельности.

Ребята,
  что мы сегодня узнали на уроке?

На
  какие группы по значениям делятся подчинительные союзы?
Ребята, продолжите
  высказывания по уроку, но с использованием подчинительных союзов:
Сегодня   я
  почувствовал….
у меня
  получилось…
я понял, что
  теперь могу…
меня удивило…
мне захотелось….
урок мне дал для
  жизни.

Значения
  подчинительных союзов.
Причинные,
  целевые, временные, сравнительные, условные, изъяснительные

Продолжают
  высказывание.

Личностные:
формирование  адекватной самооценки
Регулятивные:
  восприятие оценки учителя,
соотношение поставленной цели и полученного  результата
  деятельности
Коммуникативные:
высказывание и обоснование своей точки зрения.

Информация
  о домашнем задании, инструктирование о его выполнении

Запишите
  домашнее задание: упр. 381 стр. 157

Урок окончен.
  Всем спасибо.

Записывают домашнее задание в дневники.

Личностные:
положительное
  отношение к учебной и познавательной деятельности, стремление приобретать
  новые знания, умения, совершенствование имеющихся.

Приложения
Карточка
№1
Задание: В
данных предложениях найдите грамматическую основу, подчеркните ее, расставьте
знаки препинания.

1)
Небо
потемнело и пошёл снег.
2)
Небо
потемнело потому что пошёл снег.
3)
Вечерняя
заря начинается когда солнце уже заходит за край земли.
4)
Ребята
очень устали но работа была ещё не закончена.

Карточка №2
Задание:
Спишите предложения,
расставляя пропущенные знаки препинания. Назовите союзы и отметьте, какие они,
сочинительные или подчинительные.

1.Если хочешь много знать  надо мало спать.
2. Либо рыбку съесть  либо на мель сесть.
3. Делу время  а потехе час.
4. Неразумного учить что в бездонную бочку воду
лить.
5. Не на пользу книги читать коль одни вершки глотать.
6. Корень учения горек да плод его сладок.

Таблица
ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ
СОЮЗЫ

Вид подчинительного союза

Примеры союзов

Причинные

Когда, едва, лишь, лишь только, пока и
  др.

Целевые

Как, будто, словно, как будто, точно и
  др.

Изъяснительные

Если, если бы, раз, ли, как скоро

file_name: ТК РЯ 7 класс. Подчинительные союзы.docx

alt: Этап Деятельность учителя

alt: Постановка целей и задач урока

alt: В учебнике . Личностные: желание приобретать новые знания, совершенствование имеющихся

alt: Приложения Карточка №1 Задание:

alt: Таблица ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ

title: Методическая разработка урока по русскому языку в 7 классе на тему: "Подчинительные союзы"


extracted_text:
«Одноклассники»

   Уважаемые взрослые
выпускники! Вот и подошло к концу целое десятилетие с того момента, как вы
получили аттестаты. И для каждого из вас этот период был серьёзным испытанием,
которое вы сумели достойно преодолеть и вынесли соответствующие уроки. Спасибо
за встречу! Вот этому чудесному событию посвящён видеоролик.

Ролик
на странице сообщества «Живём активно» в контакте, ссылка: https://vk.com/videos-37787618?z=video-37787618_169067133%2Fclub37787618%2Fpl_-37787618_-2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: о ролике Одноклассники, 2014 г..docx

intro: Уважаемые взрослые выпускники!  Спасибо за встречу! Вот этому чудесному событию посвящён видеоролик.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Одноклассники"


extracted_text:
Задание
1. Найди пару

Задание
2. Найди  5 отличий

Задание 3. Обведи
снежинку по точкам

Задание
4. Пройди лабиринты

Подготовила:
тьютор специального «В» класса
Воротникова Л.Ф.

2021 г.

Уважаемые родители!
Знаете
ли Вы, что необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей
организованности, точности и напряжения, является высокая активность и
сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важных
показателей общей оценки уровня развития личности.
Расстройства
памяти и внимания у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
встречаются с большой частотой и носят стойкий характер. Такие расстройства
оказывают существенное влияние на развитие системных функций и степень
обучаемости ребенка. Через зрительный канал ребенок получает максимум
информации. Поэтому через него наиболее удобно воздействовать на развитие
функций внимания и памяти.
Предлагаю
Вашему вниманию несколько простых игровых упражнений для развития памяти и
внимания, которые Вы можете выполнять с ребенком дома, в гостях или даже на
прогулке.
1. Игра «Искатель»
Взрослый
ставит перед ребенком 6-8 предметов. Предлагает посмотреть на них и запомнить,
а потом просит ребенка закрыть глаза. В это время взрослый расставляет предметы
в разных местах комнаты, доступных взгляду и просит ребенка отыскать эти
предметы.
2. Игра «Что в руке?»
Выкладывается
несколько мелких предметов. Взрослый показывает ребенку любой мелкий предмет, а
затем зажимаем его в руке. Ребенок должен вспомнить и назвать, что показывал
взрослый. Если ребенок не говорит, можно положить предмет обратно и попросить
показать, что было спрятано в руке.
3. Игра «Что пропало?»
Выкладывается
несколько небольших предметов. Взрослый просит ребенка отвернуться (закрыть
глаза) и убирает один из предметов. Затем просит ребенка угадать, чего ни
стало. Если ребенок не говорит, то он может найти этот предмет среди других
игрушек.
4. Игра «Построй так же»
Взрослый
из кубиков строит какую-либо фигуру. Затем разбирает ее и просит ребенка
построить такую же. Игру можно проводить с использованием любого конструктора.
5. Игра «Мое любимое движение»
Взрослый
показывает свое движение и говорит, что это движение его любимое. Ребенок
должен запомнить его и повторить. Игру можно усложнить, показывая несколько
подряд  движений (2-3), исходя из возможностей ребенка.
6. Игра «Повтори узор»
На
листе бумаги нарисован узор. Взрослый предлагает ребенку в течение 1 минуты
посмотреть на этот узор и запомнить его. После этого узор убрать. Предложить ребенку
воспроизвести его по памяти. Во время этой игры развивается не только память, а
также мелкая моторика рук.
7. Игра «Хамелеон»
Взрослый
рассказывает ребенку, кто такой хамелеон. Объясняет, что это ящерица, которая
меняет окраску в зависимости от того места, где находится, чтобы ее не было
заметно. Затем взрослый начинает задавать ребенку вопросы, какого цвета станет
хамелеон, если он будет сидеть в зеленой траве, на коричневом бревне, на черном
камне, на шахматной доске и т. д.
Ребенок
должен отвечать быстро, после чего обсуждаются правильные и неправильные
ответы. Игра проводится в виде соревнования. В начале время ответа не
учитывается, важно только правильно ответить. Но затем вводится дополнительное
условие, что победителем будет тот, кто быстрее всех даст правильный ответ.
Интересно почитать:

1.
Заика Е.В., Калмыкова И.А. Как воспитать талантливого ребенка. Сборник игр и
упражнений по развитию познавательных и творческих способностей. //
Практическая психология и социальная работа. – 2002. - № 2. Самоукина Н.В.
Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные
программы). - М.: 1992.)
Спасибо за внимание!

file_name: буклет для родителей.docx

alt: Задание 1. Найди пару Задание 2

alt: Уважаемые родители! Знаете ли

intro: Буклет для родителей на тему "Как и во что играть с ребенком дома?"

tags: работа с родителями

tags: консультация

title: Информационный буклет для родителей


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_движение_2.docx