extracted_text:
«Реализация рабочей
программы воспитания. Модуль «Внеурочная деятельность».
«Экологическое
образование и воспитание в современной школе»
 (из опыта работы
по реализации программы «Живая планета»)
Выступление Колынденковой Н.А.,
учителя начальных классов МБОУ
«СОШ № 2» п.г.т. Уренгой
на заседании РМО классных руководителей,
педагогов-организаторов
школ №1, №2 п.г.т. Уренгой
и школы-интерната д. Харампур
(Слайд 1) В новой рабочей программе
воспитания целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с
особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их потребностью
самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе обучающегося, то
есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам
и принятым традициям поведения.
К одним из наиболее важных приоритетов
относится экологическое воспитание, которое призвано научить:
беречь и охранять природу (ухаживать за
комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах
и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
относиться к природе как источнику жизни
на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном
внимании со стороны человека.
            Экологическое
воспитание школьников осуществляется на курсах внеурочной деятельности
преимущественно через вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах.
Реализация воспитательного потенциала
внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее
видов: участие обучающихся в длительной воспитывающей игре «Арктическое
путешествие с Умкой» (1-4 классы), участие в коллективных творческих делах,
мероприятиях и акциях РДШ, в реализации  мероприятий плана воспитательной
работы класса и школы и реализацию программ внеурочной деятельности и
дополнительного образования.
(Слайд 2) Сегодня я хочу рассказать о реализации
программы внеурочной деятельности «Живая планета», целью которой
является:
Формирование ответственного отношения к
окружающей среде,  которое строится на базе экологического сознания, понимание
сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой, соблюдение
нравственных и правовых принципов природопользования.
(Слайд 3) Определены ряд задач программы:
Обучающие:
дать
учащимся системные знания об окружающем его мире в соответствии с его возрастом
и способностями;
научить
применять на практике полученные знания;
помочь
ребенку осознать природу как среду своего обитания, необходимость использовать
знания о природе с целью ее сохранения, предотвращения необратимого нарушения
ее целостности.
Развивающие:
развивать
у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой и изяществом
природы;
формировать
и развивать у детей навыки психологической разгрузки при взаимодействии с миром
природы;
Воспитывающие:
воспитывать
потребность в общении с природой;
способствовать
формированию экологического восприятия и сознания общественной активности;
воспитывать
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
Остановлюсь
на формах и методах реализации программы.
В  ходе реализации программы применяю  различные
формы и методы организации работы:
(Слайд
4) Провожу викторины на экологическую тематику («Птицы – наши друзья», «Кто в
лесу живёт и что в лесу растёт?»), устные журналы («Польза огородных растений
для человека», «Дары родного края»), беседы на экологические темы («Почему мы
часто слышим слово «Экология»?», «Что мы знаем о комарах. Их охрана»).
(Слайд
5,6) Ребята готовят выступления агитбригад, проводят открытые занятия для
учащихся начальных классов («День Земли», «Экология и энергосбережение»).
(Слайд
7) Организую экологические экскурсии в природу («Разнообразие растений», «По
тропинке в лес пойдём»).
Ребята
готовят самостоятельно игры на экологические темы («Пёстрый мир насекомых»,
«Животные Красной книги ЯНАО»).
(Слайд
8) Проводим ежегодные трудовые акции по уборке, благоустройству и озеленению
пришкольной территории, цветника (Акция «Посади цветы», «Аллея выпускников и
первоклассников»).
С
учащимися огранизуем  поисковую и исследовательскую работу.
Читаем
и обсуждаем  художественную литературу, посвященную миру природы (произведения
В. Бианки, Е. Чарушина, М. Пришвина).
Смотрим
мультфильмы и  фильмы о природе и с участием животных с последующим обсуждением
(«Сказка старого дуба», «Сказка о белой льдинке», «Пальма»).
(Слайд
9) Дети с удовольствием участвуют во Всероссийских уроках и проектах портала
Экокласс.рф  https://экокласс.рф/
( «Тигр и его родственники», «Птицы за окном», «Сила леса», «Лес и климат»,
«Моря России»).
(Слайд
10) Учащиеся ежегодно принимают участие во Всероссийском (международном)
фестивале «Праздник Эколят - Молодых защитников природы» в номинациях:
-
творческий отчет;
-творческое
выступление;
-
лучший мастер – класс;
-
рисунки и плакаты.
(Слайд 11,12) Ученики принимают активное
участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня.
(Слайд 13)  Они победители и призеры
международной олимпиады по основам наук УрФО по предмету окружающий мир.
(Слайд 14)  И вся наша совместная работа
экологической направленности нацелена на повышение экологической грамотности,
экологической ответственности, повышения интереса к изучению природы, на охрану
и улучшение состояния окружающей среды.
 Предлагаю вашему вниманию видеоролик – выступление
агитбригады «Юные экологи» (учащиеся объединения «Живая планета») – победителя
регионального этапа Всероссийского фестиваля «Праздник Эколят – Молодых
защитников природы». Тематика фестиваля «Друзья Земли».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экол.образование и воспитание в современной школе.docx

alt: Реализация рабочей программы воспитания

alt: Развивающие: развивать у воспитанников эстетические чувства и умение любоваться красотой и изяществом природы; формировать и развивать у детей навыки психологической разгрузки при взаимодействии с миром…


extracted_text:
1.      ФИО учителя: Туганова Светлана
Хаджимуратовна
2.      УМК: «Школа России»
А.А.Плешаков Окружающий мир.
3.      Предмет: окружающий мир
4.      Класс: 3
Тема: «Опасные места»

5.      Цель урока: Познакомить с опасными
 местами в доме и вокруг него.
6.      Задачи урока:
–уточнить
представления учащихся о правилах поведения в потенциально опасных местах ;
–учить адекватно
вести себя в  опасных ситуациях;

-  расширить  знания детей,  привести  их в систему;

-развивать мышление, логику, умение сравнивать и делать выводы; развивать речь;

-воспитывать  ответственность за собственное здоровье.

7.      Планируемые
результаты:
Предметные:

Понимать
потенциальные опасности в доме и вне его.
Соблюдать
правила безопасного поведения на улице и дома
Научатся
правильно вести себя в квартире, доме и ближайших окрестностях
            Метапредметные: (метапредметные связи: литературное
чтение, русский язык- обучение умению задавать вопросы)
Регулятивные
УУД  - целеполагание,
понимать учебную задачу, стремиться её выполнять, контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона, оценивать качество выполненной работы и достижения
на уроке, высказывать своё предположение.
Коммуникативные
УУД –
принимать участие в работе группы, адекватно воспринимать различные точки
зрения и позиции, понимать необходимость использования в общении правил
вежливости, выражать свои мысли, делать выводы.
Познавательные
УУД –
осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником, анализировать
рисунок и извлекать из него информацию,  строить речевое высказывание в устной
форме, смысловое чтение (определение основной и второстепенной информации) переводить
текст в памятку и условные знаки.
Личностные:
Проявлять
навыки адаптации в динамично меняющемся мире
Проявлять
самостоятельность и ответственность за свои поступки
Определять
мотивы учебной деятельности
8.      Ресурсы урока:

Карточки       для групповой работы, памятка  для
групповой работы,  учебник, презентация

9.      Ход урока:

Этапы
  урока

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  учебные действия

1.Организационный
  момент.

Учащиеся
  поворачиваются лицом друг к другу и говорят:
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

Настрой
  учащихся на восприятие учебного материала
Приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к уроку.

Проговаривают
  обращение друг к другу

Регулятивные:
нацеливание
  на успешную деятельность.
Коммуникативные:
формирование
  умения слушать и слышать.

2.Проверка
  домашнего задания.
Актуализация
  знаний.
Цель: проверка Д/З, создание
  условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.

 -Отгадайте загадки и вспомните о чём мы говорили на прошлом
  уроке.
-Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трёхглазое на одной ноге (светофор)

-Пьёт бензин, как молоко, может бегать далеко. (машина)

   - С какой темой мы познакомились на предыдущем уроке? (дорожные
  знаки)

  Во
  время фронтального опроса, выполняются задания на слайдах.

Фронтальный
  опрос
-
  На какие группы делятся дорожные знаки?
          (Слайд 2 –7 )

       Предупреждающие знаки (дорожные работы, дикие
  животные, скользкая дорога)

       Запрещающие знаки (звуковой сигнал запрещен, обгон
  запрещен,             въезд запрещен)
Предписывающие
  знаки
  (движение прямо, движение направо, движение налево

       Информационно – указательные знаки (пешеходный
  переход, место остановки автобуса или троллейбуса, место остановки трамвая)

  Знаки сервиса
  (пункт питания, телефон, автозаправочная станция, пункт первой медицинской
  помощи)

 (Слайд 8)   А что вы увидели на
  этой картинке?  Как вы думаете,дети правильно поступают?
(Слайд 9)   Назови номера пешеходов,
  нарушающих правила дорожного движения. (4, 7, 2,1)
-Так почему
  нельзя играть на дороге, переходить в неположенном месте, почему надо следить
  за дорожными знаками?
-А
  где ещё могут быть опасные места?

-Подумайте и скажите, о чем же мы будем говорить на
  этом уроке?

Организует
  актуализацию  знаний  изученной темы прошлого урока «Безопасный путь».

Отвечают
  на вопросы.

С
  помощью магнитных карточек отыскивают
 и
  складывают в группы дорожные знаки.

Коммуникативные:
уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Предметные:
знать
  правила поведения  на улице, осуществлять поиск необходимой информации

3.Самоопределение
  к деятельности, постановка учебных задач.
Цель: создание
  проблемной ситуации, фиксация новой учебной задачи.

III.Сообщение темы урока

-Что
  происходит с нами. если мы не соблюдаем правила дорожного движения?  Какая
  ситуация возникает на дороге?
-
  А где ещё мы можем  в опасности?
- А
  можно ли этих опасностей избежать? Как?
-
  Так о  чём  мы сегодня будем говорить на уроке?
-Сегодня
  мы будем говорить о том , что окружает нас каждый день. О вещах, которые
  облегчают нашу жизнь, но не только.
-
  Зачем делают в домах балконы?
-Для
  чего нужен лифт?
-Что
  мы делаем в  парке, сквере?
-Как
  используем замерзший пруд зимой?
-
- Сегодня на уроке мы рассмотрим некоторые опасные ситуации,
   в своём доме и вокруг него. Часто люди настолько убеждены в его
  неприступности и надежности, что считают свой дом  абсолютно безопасным. Но  это
  не всегда так.  Как вы думаете, о каких опасных местах пойдёт речь?
-Давайте посмотрим вокруг нашей школы и скажем, какие опасные
  места, кроме дороги, здесь есть.
-Это трансформаторная будка возле школы, стройка на другой
  стороне улицы, пожарная лестница.
-А какие опасности в доме?
-Балкон, подоконник, лифт, чердак.
-для того чтобы избежать беды, надо научиться правильно вести
  себя в этих местах.
 -Давайте мы её выведем!

-Предвидеть опасность.
-Избегать её.
-Действовать решительно и чётко.
-Просить о помощи и самому её оказывать.

-Если ты научишься просчитывать события наперед,
  предвидеть опасность, тебе будет легче ее избежать или выйти из нее без
  потерь.

Организует
  постановку цели урока.

.

Высказывания

учащихся.

Об
  опасности.

Высказывания

учащихся
-

Ответы учащихся

Высказывают свои предположения

Регулятивные:

уметь
  определять и формулировать цель  на уроке с помощью учителя,

  строить речевое высказывание в устной форме,

Личностные
определять
  мотивы учебной деятельности

4.Учебно-познаватель-ная
  деятельность.
Цель: организация
  учебного исследования для выделения понятия.

Цель: релаксация,
  укрепление организма учащихся.

Работа в группах

- У  Вас  лежат карточки с разными опасными ситуациями.
  Подумайте и расскажите, какие меры безопасности необходимо соблюдать в этих
  местах?

1 группа:
  балкон и окно.
2 группа:
   лифт.
3 группа:
   стройплощадка
4 группа:
  трансформаторная будка
5 группа:
  пустырь, парк, лес.
6 группы:
  всё, что покрыто льдом.
Обсуждение.
  Можно пользоваться учебником (УЧЕБНИК
  стр.16-19)

ФИЗМИНУТКА

3.
  Учебник с. 19, рублика «Проверь себя!»

Объясняет
  задание для самостоятельной работы в группах. Каждая группа отвечает по своей
  карточке.

Вывешивает
  на доску памятку для групповой работы.

Наблюдает
  за работой учащихся, помогает, если они нуждаются в помощи.

Слушает
  ответы учащихся.

Работают
  в группах.

Обсуждают,
  выбирают выступающего.

Выполняют
  упр. под музыку.

Учащиеся,
  опираясь на свои записи, рассказывают о полученных знаниях, дополняют ответы.

Читают
  воросы. Высказывают свои предположения.

Коммуникативные:
учатся
  работать в группе, слушать и понимать речь других.

Познавательные
  :
актуализировать
  личный опыт,
осуществлять
  поиск необходимой информации при работе с учебником, строить речевое
  высказывание в устной форме.

Личностные:
укрепление
  здоровья младших школьников.

Регулятивные:
 уметь
  оценивать качество выполненной работы,  высказывать своё предположение.

5.Закрепление.
  Применение новых знаний.
Цель:
  организовать
  выполнение учащимися самостоятельной работы; выявить проблемы и провести
  коррекцию.

4.Тест
  (проверка знаний . полученных на уроке)

№
п/п

А

Б

В

Г

Д

Опасна
    ли высота?

Как
    снять воздушного змея с дерева?

Можно
    ли играть на крыше?

Чем
    может закончиться игра на стройплощадке?

Можно
    ли вставать на табурет на балконе?

1

Да,
    можно упасть и сломать себе руку, ногу

Залезть
    на дерево, осторожно подползти по ветке к змею и снять его

Это
    страшно, но я люблю это делать

Придет
    сторож и будет ругаться

Нет,
    только на стул.
С
    табурета можно упасть

2

Нет,
    не опасна

Попросить
    друга снять воздушного змея

Да,
 там
    интересно

Ничего
    страшного, даже интересно

Конечно,
    можно

3

Она
    не опасна, если соблюдать меры безопасности

Залезть
    на дерево, держась за его ствол, столкнуть змея палкой

Если
    зажмуриться и встать далеко от края, то можно

Можно
    получить травму

Нет,
    можно упасть с балкона

4

Совершенно
    не опасна

Позвать
    на помощь взрослых

Нет
    это опасно

Ничем,
    если с тобой друзья

Я
    пробовал и не упал, значит можно

А

Б

В

Г

Д

(Ответы: А3, Б4,В4,Г3,Д3)

Организует
  выполнение самостоятельной работы; самопроверку  в парах.

Выполняют
  задание самостоятельно в тетради.
Выполняют
  самопроверку, обсуждение   в парах.

Переводят
  правила в знаково-символическую форму

Познавательные:
использовать
  приобретенные знания в практической деятельности, строить речевое
  высказывание в устной форме.
 Регулятивные:
уметь
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учета характера сделанных ошибок.
Личностные:
способность
  к самооценке.

6.Подведение
  итога урока.
Цель:
соотносить
  полученный результат с поставленной целью.

- Что нового узнали? – Кому было интересно?    Кто
  запомнил формулу безопасности? (Предвидеть опасность. Избегать её.
  Действовать решительно и чётко. Просить о помощи и самому её оказывать.)
- Какое задание понравилось выполнять?

Задает
  вопросы.

Делают
  выводы.

Регулятивные:
адекватно
  воспринимать оценку учителя.

7.Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
Цель:
организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

-
  Оцените свою деятельность на уроке, используя смайлики:
 Зелёный
  - я справился со всеми заданиями, у меня все получилось.
Красный– у меня не все
  получалось, надо стараться.
(Достижения,
  сложности, самоанализ)

Организует
  самооценку учебной деятельности.

Самооценка
  на основе критериев успешности.

Регулятивные:
адекватно
  судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении.
Личностные:
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

8.
  Д/З

Прочитать текст «Опасные места» (учебник, стр. 16-19); ответить
  на вопросы раздела «Проверь себя»;

№
п/п

А

Б

В

Г

Д

Опасна
  ли высота?

Как
  снять воздушного змея с дерева?

Можно
  ли играть на крыше?

Чем
  может закончиться игра на стройплощадке?

Можно
  ли вставать на табурет на балконе?

1

Да,
  можно упасть и сломать себе руку, ногу

Залезть
  на дерево, осторожно подползти по ветке к змею и снять его

Это
  страшно, но я люблю это делать

Придет
  сторож и будет ругаться

Нет,
  только на стул.
С
  табурета можно упасть

2

Нет,
  не опасна

Попросить
  друга снять воздушного змея

Да,
 там
  интересно

Ничего
  страшного, даже интересно

Конечно,
  можно

3

Она
  не опасна, если соблюдать меры безопасности

Залезть
  на дерево, держась за его ствол, столкнуть змея палкой

Если
  зажмуриться и встать далеко от края, то можно

Можно
  получить травму

Нет,
  можно упасть с балкона

4

Совершенно
  не опасна

Позвать
  на помощь взрослых

Нет
  это опасно

Ничем,
  если с тобой друзья

Я
  пробовал и не упал, значит можно

А

Б

В

Г

Д

(Ответы: А3, Б4,В4,Г3,Д3)

file_name: тех карта урока окр мир 3 кл.docx

alt: ФИО учителя: Туганова Светлана

alt: Ход урока: Этапы урока

alt: Учебник с. 19, рублика «Проверь себя !»

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

alt: А Б В Г

intro:
Класс: 3
Тема: «Опасные места»

	Цель урока: Познакомить с опасными   местами в доме и вокруг него.
	Задачи урока:
–уточнить представления учащихся о правилах поведения в потенциально опасных местах ;
–учить адекватно вести себя в  опасных ситуациях;
       -  расширить  знания детей,  привести  их в систему;
       -развивать мышление, логику, умение сравнивать и делать выводы; развивать речь;
       -воспитывать  ответственность за собственное здоровье.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира "Опасные места".


extracted_text:
Рабочая
программа учебного предмета «Русский язык»  2 класс
Рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, планируемых результатов начального общего образования и на основе
Примерной рабочей  программы «Русский язык».
Авторы  В.П.Канакина, В. Г. Горецкий. Предметная линия учебников системы «Школа
России». 1—4 классы .
На изучение русского языка во 2 классе отводится по136ч (4 ч в неделю, 34учебные
недели)

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «РУССКИЙ ЯЗЫК, 2 класс»
Личностные
результаты:
Обучающийся получит возможность для
формирования следующих личностных УУД:
·
представление о своей этнической
принадлежности;
·
развитие чувства любви к родине,
чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа —
русский язык;
·
представление об окружающем
ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
·
осмысление необходимости бережного
отношения к природе и всему живому на Земле;
·
осознание положительного отношения
к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
·
представление о своей родословной,
о достопримечательностях своей малой родины;
·
положительное отношение к языковой
деятельности;
·
заинтересованность в выполнении
языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
·
понимание нравственного содержания
поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
·
развитие чувства прекрасного и
эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных
зарисовок и репродукций картин и др.;
·
этические чувства
(доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.);
понимание чувств одноклассников, учителей;

·
развитие навыков сотрудничества с
учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности
на уроке и при выполнении проектной деятельности;
·
представление о бережном отношении
к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД
·
принимать
и сохранять цель и учебную задачу;
·
высказывать
свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в
сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
·
планировать
(совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
·
учитывать
выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале
учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
·
выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
·
проговаривать
(сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
·
оценивать
совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
·
адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
·
понимать
причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
·
выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Познавательные УУД
·
осознавать познавательную задачу,
воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
·
воспринимать на слух и понимать
различные виды сообщений (информационные тексты);
·
ориентироваться в учебнике (на форзацах,
шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в
словарях учебника);
·
работать с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под
руководством учителя и самостоятельно;
·
осуществлять под руководством
учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в
учебнике и учебных пособиях;

·
пользоваться знаками, символами,
таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в
электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;
·
пользоваться словарями и
справочным материалом учебника;
·
осмысленно читать текст, выделять
существенную информацию из текстов разных видов (художественного и
познавательного);
·
составлять устно небольшое
сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на
графическую информацию учебника или прочитанный текст);
·
составлять небольшие собственные
тексты по предложенной теме, рисунку;
·
анализировать изучаемые факты,
явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной
организации деятельности);
·
осуществлять синтез как
составление целого из их частей (под руководством учителя);
·
ориентироваться при решении
учебной задачи на возможные способы её решения;
·
находить языковые примеры для
иллюстрации изучаемых языковых понятий;
·
осуществлять сравнение,
сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и
самостоятельно выделенным основаниям;
·
обобщать (выделять ряд или класс
объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
·
делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
·
подводить анализируемые объекты
(явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и
член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
·
осуществлять аналогии между
изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по
результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в
форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные
УУД
·
слушать собеседника и понимать
речь других;
·
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
·
принимать участие в диалоге, общей
беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать
собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

·
выбирать адекватные речевые
средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
·
задавать вопросы, адекватные
речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра
высказывания;
·
признавать существование различных
точек зрения;воспринимать другое мнение и позицию;
·
формулировать собственное мнение и
аргументировать его;
·
работать в парах, учитывать мнение
партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;
·
строить монологическое
высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
Предметные
результаты
Общие предметные
результаты освоения программы
·
понимание значения русского языка
как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка
межнационального общения;
·
воспитание уважительного отношения
к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят
другие народы;
·
понимание русского языка как
великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как
развивающегося явления;
·
первоначальное представление о
некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных)
и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
·
начальные умения выбирать
адекватные языковые средства при составлении небольших монологических
высказываний;
·
овладение первоначальными научными
представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми
языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика,
морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);
·
применение орфографических правил
и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в
объёме изучаемого курса);
·
первоначальные умения проверять
написанное;
·
овладение учебными действиями с
изучаемыми языковыми единицами;
·
формирование начальных умений
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения,
предложение (в объёме изучаемого курса).

Предметные
результаты освоения  основных
 содержательных
линий программы
Развитие
речи
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся
научится:
·
участвовать в устном общении на
уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные
правила речевого поведения);
·
строить предложения для решения
определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
своего собственного мнения);
·
(самостоятельно) читать тексты
учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с
учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
·
пользоваться словарями учебника
для решения языковых и речевых задач;
·
различать устную и письменную
речь;
·
различать диалогическую речь; понимать
особенности диалогической речи;
·
отличать текст от набора не
связанных друг с другом предложений;
·
анализировать текст с нарушенным
порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;
·
понимать тему и главную мысль
текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать
части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей
текста;
·
читать вопросы к
повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;
·
составлять текст по рисунку,
вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа
содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.
Обучающийся получит возможность научиться:
·
анализировать свою и чужую речь
при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем
вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности,
точности, ясности содержания;
·
соблюдать нормы произношения,
употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
·
озаглавливать текст по его теме
или по его главной мысли;
·
распознавать тексты разных типов:
описание и повествование, рассуждение;
·
замечать в художественном тексте
языковые средства, создающие его выразительность;

·
составлять небольшие
повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему
(после предварительной подготовки);
·
находить средства связи между предложениями
(порядок слов, местоимения, синонимы);
·
составлять небольшие высказывания
по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;
·
составлять текст (отзыв) по
репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
·
письменно излагать содержание
прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
·
проверять правильность своей
письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и
исправлять неточности в содержании и оформлении.
Система языка
Фонетика,
орфоэпия, графика
Обучающийся
научится:
·
различать понятия «звук» и
«буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне
слова;
·
определять качественную
характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный,
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий,
парный — непарный (в объёме изученного);
·
характеризовать, сравнивать,
классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
·
понимать характеристику звука,
представленную в модели (в звуком обозначении);
·
анализировать, сравнивать,
группировать слова по указанным характеристикам звуков;
·
определять функции букв е, ё,
ю, я в слове;
·
определять способы обозначения
буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
·
определять количество слогов в
слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;
·
определять ударный и безударные
слоги в слове;
·
правильно называть буквы алфавита,
располагать буквы и слова по алфавиту;
·
использовать знание алфавита при
работе со словарями;
·
определять функцию мягкого знака (ь)
как разделительного;

·
устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я
и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;
·
находить случаи расхождения
звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов
учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
·
произносить звуки и сочетания
звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён
орфоэпическим словарём учебника).
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
осуществлять звуко-буквенный
разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;
·
устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь):
шью, друзья, вьюга;
·
применять знания фонетического
материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и
безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);
·
пользоваться при письме
небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса,
абзацем.
Лексика
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся
научится:
·
осознавать слово как единство
звучания и значения;
·
выявлять в речи незнакомые слова,
спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
·
различать однозначные и
многозначные слова (простые случаи);
·
иметь представление о синонимах и
антонимах;
·
распознавать среди предложенных
слов синонимы и антонимы;
·
подбирать к предложенным словам
1—2 синонима или антонима;
·
наблюдать за использованием
синонимов и антонимов в речи;
·
наблюдать над словами,
употреблёнными в прямом и переносном значении.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
выявлять в речи незнакомые слова,
спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;
·
на практическом уровне
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);

·
замечать в художественном тексте
слова, употреблённые в переносном значении;
·
пользоваться словарями при решении
языковых и речевых задач.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся
научится:
·
осознавать значение понятия
«родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;
·
владеть первоначальными признаками
для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;
·
распознавать группы однокоренных
слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к
данному слову либо с заданным корнем;
·
определять в слове корень (простые
случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).

Обучающийся
получит возможность научиться:
·
различать однокоренные слова и
формы одного и того же слова;
·
различать однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
·
подбирать однокоренные слова и
формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.
Морфология
Обучающийся
научится:
·
различать слова, обозначающие
предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они
отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
·
находить грамматические группы
слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя
прилагательное, глагол;
·
находить имена существительные,
понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что?,
собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён
существительных;
·
находить имена прилагательные,
понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён
прилагательных, роль в предложении;
·
находить глаголы, понимать их
значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в
предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в
речи;

·
находить предлоги и понимать их
роль в предложении и тексте;
·
подбирать примеры слов разных
частей речи и форм этих слов.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
различать грамматические группы
слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их
синтаксическую функцию в предложениях;
·
выявлять принадлежность слова к
определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки
частей речи;
·
различать имена существительные,
употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
·
выявлять роль разных частей речи в
художественном тексте;
·
использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов;
·
пользоваться словами разных частей
речи в собственных высказываниях.

Синтаксис
Обучающийся
научится:
·
различать текст и предложение,
предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;
·
определять существенные признаки
предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в
устной речи интонацию конца предложений;
·
сравнивать предложения по цели
высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель
высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки
конца предложения;
·
находить главные члены предложения
(основу предложения): подлежащее и сказуемое;
·
различать главные и второстепенные
члены предложения (без дифференциации на виды);
·
устанавливать связи слов между
словами в предложении;
·
соотносить предложения со схемами,
выбирать предложение, соответствующее схеме;
·
восстанавливать деформированные предложения;
·
составлять предложения по схеме,
рисунку, на определённую тему.

Обучающийся
получит возможность научиться:
·
опознавать предложения
распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения,
распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
·
находить предложения с
обращениями.
Орфография и
пунктуация
Обучающийся
научится:
·
применять изученные правила
правописания:
·
раздельное написание слов в
предложении;
·
написание гласных и, а, у
после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без
ударения);
·
отсутствие мягкого знака после
шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
·
перенос слов;
·
прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
·
проверяемые безударные гласные в
корне слова;
·
парные звонкие и глухие согласные
в корне слова;
·
непроверяемые гласные и согласные
в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы
согласных;
·
разделительный мягкий знак (ь);
·
знаки препинания конца предложения
(. ? !);
·
раздельное написание предлогов с
именами существительными;
·
раздельное написание частицы не
с глаголами;
·
применять орфографическое чтение
(проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
·
безошибочно списывать текст с
доски и учебника объёмом 40—50 слов;
·
писать под диктовку тексты в
соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.
Обучающийся
получит возможность научиться:
·
осознавать значение понятий
«орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
·
определять разновидности орфограмм
и соотносить их изученными с правилами;
·
разграничивать орфограммы на
изученные правила письма и неизученные;
·
обнаруживать орфограммы по
освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

·
применять разные способы проверки
правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов,
использование орфографического словаря;
·
пользоваться орфографическим
словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с
непроверяемыми орфограммами.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Лексика, фонетика,
грамматика, правописание и развитие речи (136ч.)
Наша
речь (2ч).
Язык и речь, их
значение в жизни.  Речь – главный способ общения людей. Язык – средство
общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах  речи
(слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).  Особенности  устной,
письменной и внутренней речи.
Текст (2 ч).
Текст.
Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема
и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее
представление о структуре текста и выражение  её в плане.  Красная строка в
тексте.
Предложение (9 ч).
Предложение как
единица речи.  Членение речи на предложения. Роль предложений в речи.
Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением
предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии),
интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной
речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное
оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска
устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа
предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы
определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении.
Упражнение в распознавании  главных и второстепенных членов предложения.
Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения
пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными
членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора
слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова,
слова, слова…(15ч)
Слово и его
лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово – общее
название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значения  слов. Синонимы и антонимы.
Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных  слов,
антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету
мысли. Работа со словарями  учебника.
Родственные слова.
Однокоренные слова.  Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения
распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм
слов. Упражнение в распознавании  корня в слове, подборе однокоренных  слов, в
наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог,
ударение.  Уточнение представлений  о слове и слоге как минимальной
произносительной единице, о слогообразующей роли гласной.

Ударение,
смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение  над разноместностью  и
подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки
безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять
в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги.
Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим
словарём.
Перенос слов.
Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы (49 ч).
Звуки и буквы.
Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение
звуков речи.  Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение
представлений  об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка
букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное
расположение слов  в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки
гласных звуков?  Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение гласных
звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в
слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне
однокоренных слов  и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Способы проверки написания гласной  в безударном слоге
корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных
гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми
ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в
написании слов с безударной гласной, проверяемой  и не проверяемой ударением.
Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём.
Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками.Основные  признаки согласных звуков, их
смыслоразличительная роль  в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки.
Согласный звук  [й,] и буква «и краткое». Двойные
согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и
мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн,
нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие
согласные звуки, обозначение шипящих  звуков буквами. Правописание  слов с
сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный
мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове.
Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие
согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных
звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного
слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и
перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с
парным по глухости – звонкости согласным в корне слова.  Сопоставление правил

обозначения буквами гласных в безударном
слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед
согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне
однокоренных слов и форм одного  и того же слова.
Упражнения в
правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (51 ч)
Слова - названия
предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к
определённой части речи.
Имя
существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени
существительного и  вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён
существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
(общее представление), упражнение в их распознавании.  Собственные и
нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в
именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён
существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён
существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена
существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и
противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён
существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён
существительных (их признаков), в правильном употреблении их  в речи, в
правописании имён существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть
речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые
отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение
глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не.
Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении
их  в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование
умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в
прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в
тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное
как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и
вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль  имён прилагательных в
речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в
словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных.
Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён
прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в
правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена
прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и
противоположные по значению.

Текст – описание.
Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение
составлению описательного текста.
Местоимение как
часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.
Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи.
Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста-
рассуждения.
Предлог как часть
речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых
предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в
правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов
с именами существительными.

Повторение
изученного за год (8ч).
Речь устная и
письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и
согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами.
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные
слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный
анализ слов.

Слова с
непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель,
берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый,
завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки,
лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь,
мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец,
платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь,
скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай,
фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.

Чистописание. Закрепление
гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и
т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и
заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1)
и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А; 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5)
ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8)
Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения
по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное,
ритмичное письмо слов и предложений.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
раздела

Наименование
  раздела

Учебные
  часы

Контрольные
  работы

1

Наша речь

2

2

Текст.

2

3

Предложение.

9

2

4.

Слова,слова,слова.

15

2

5.

Звуки и буквы

49

6

6.

Части речи

51

5

7

Повторение.

8

2

Итого:

136

file_name: рабочая программа по русскому языку 2 класс.docx

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Коммуникативные УУД · слушать собеседника и понимать речь других; · оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); ·…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма; · устанавливать соотношение звукового и буквенного состава…

alt: Состав слова (морфемика) Обучающийся научится: · осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»; · владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях; · выявлять принадлежность слова…

alt: · применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря; · пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № раздела

intro: Авторы  В.П.Канакина, В. Г. Горецкий. Рабочая программа по русскому языку 2 класс Предметна линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы .

title: Рабочая программа по русскому языку Авторы  В.П.Канакина, В. Г. Горецкий. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы .


extracted_text:
РАБОТА
С ТЕКСТОМ КАК ОСНОВНОЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Чтение
- это один из важнейших навыков, которые человек приобретает в процессе
обучения. Особенно в современном мире, где информация доступна в изобилии,
умение читать и понимать тексты становится ключевым компонентом образования и
успешной адаптации в обществе. Формирование читательской компетентности
начинается с самых ранних школьных лет и продолжается на протяжении всей жизни.
Одним из основных способов развития этой компетенции является работа с текстом.

Что
такое читательская компетентность и почему она важна? Читательская
компетентность - это способность читать и понимать тексты различной сложности,
а также умение анализировать и оценивать информацию, полученную из текста. Эта
компетенция включает в себя навыки понимания основного содержания, выделения
ключевых идей, определения авторской позиции и аргументации, а также умение
критически мыслить и делать выводы на основе прочитанного. Читательская
компетентность необходима не только для обучения, но и для успешной жизни в
современном информационном обществе, где каждый день мы сталкиваемся с большим
объемом текстовой информации.
Одним
из основных способов формирования читательской компетентности является работа с
текстами различных типов. Это могут быть художественные произведения, научные
статьи, новостные сообщения, рецензии, рекламные тексты и многое другое. Важно,
чтобы тексты были разнообразными и соответствовали уровню компетенции читателя.
Начиная с простых и понятных текстов, человек постепенно может переходить к
более сложным и абстрактным.
Работа
с текстами способствует развитию различных аспектов читательской
компетентности. Во-первых, это улучшает навыки понимания текста. Человек учится
выделять ключевые слова и фразы, определять связи между частями текста,
анализировать структуру текста и определять его цель. Эти навыки позволяют
читателю эффективно ориентироваться в тексте и извлекать нужную информацию.
Во-вторых,
работа с текстами способствует развитию аналитического мышления. Читатель
учится выявлять аргументацию автора, оценивать достоверность и убедительность
аргументов, а также вырабатывать собственное мнение на основе анализа текста.
Это особенно важно в современном мире, где каждый день мы сталкиваемся с
информацией, которую нужно анализировать и оценивать критически.
В-третьих,
работа с текстами способствует развитию языковой компетентности. Читатель
улучшает свой словарный запас, учится правильно строить предложения,
использовать разнообразные языковые средства и структуры. Это не только делает
его более грамотным, но и помогает эффективно и точно выражать свои мысли и
идеи.
Наконец,
работа с текстами развивает интерес к чтению и обогащает культурное и
интеллектуальное окружение человека. Чем больше текстов разных жанров и стилей
он читает, тем шире его кругозор и тем богаче его внутренний мир.
Итак,
работа с текстами является ключевым способом формирования читательской
компетентности. Этот процесс должен начинаться с детства и продолжаться на
протяжении всей жизни. Чтение разнообразных текстов развивает навыки понимания,
анализа, аналитического мышления и языковой компетентности. Это не только
делает человека более образованным и интеллектуально развитым, но и помогает
ему успешно адаптироваться в современном информационном обществе

file_name: моя статья.docx

alt: РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ОСНОВНОЙ

tags: читательская грамотность

tags: Функциональная грамотность


extracted_text:
Знания vs Google Зачем
учить английский, когда есть Google?
›  Недавнее исследование Британского совета показало, что сегодня
примерно две трети респондентов в возрасте от 16 до 34 лет, находясь в чужой
языковой среде, пользуются мобильными приложениями для перевода.
›  Однако несмотря на то, что такие приложения несомненно
становятся лучше, целиком полагаться на них пока нельзя. Каждый пятый из
опрошенных заявил, что сталкивался с непониманием в отпуске из-за некорректного
автоматического перевода.
Знания vs Google
Зачем учить английский, когда есть Google?
› Так
почему же в эпоху сверхмощных компьютеров и «машинного обучения» до сих пор
встречаются ошибки при переводе?
Главная
проблема заключается в том, что часто слова имеют несколько значений. Такие ОМОНИМЫ (ОМОГРАФЫ), как они называются,
могут поставить Вас в неловкое положение.

Выражение
«Бабушкины домашние заготовки» – нам совершенно понятно, что речь идет о
соленьях и вареньях. И мы знаем, что надо употребить слово – curing (заготовка,
как консервирование, соление): Grandma's homemade curing. А переводчик
из компьютера нам выдаёт: Grandma's homemade preparations - приготовление
уроков или подготовка к войне. И неясно – то  ли бабушка делает за нас
уроки,                     то ли к войне готовится.
› Все
знают историю «Титаника», одного из самых судов, который врезался в огромный
айсберг. «Титаник» считался очень надёжным и непотопляемым, но он затонул в
Атлантическом океане в своё самое первое морское путешествие в 1912 году.
Давайте
переведем фразу из книги о «Титанике»:
«Icebergs
can be not only blue and white, but also green and even blackdepending on the
rocks, plankton and even plants that are in them».
Слово plant
имеет много значений: растение, саженец, ЗАВОД, фабрика, сажать и
т.д.
Вот
как перевел эту фразу один из онлайн-переводчиков:
«Айсберги
могут быть не только синими и белыми, но также и зелеными, и даже черными — в
зависимости от камней, планктона и даже ЗАВОДОВ
находятся
в них».
Здесь уже две ошибки – и
неправильно переведен омоним и пропущено слово «которые»

Примеры
омонимов Омонимы — это слова одинаковые по
написанию и разные по смыслу:
›  Arm (оружие) – arm (рука)
›  Сan (мочь) – can (консервная банка)
›  Well (хорошо) - well (колодец)
Виды омонимов
› Абсолютные
омонимы – слова в языке, которые одинаковы и
по звучанию, и по написанию.
Sound [saund] – здоровый
Sound [saund] – звук
› Омофоны
– слова имеющие одинаковое
звучание,
но разное написание. По-другому называются фонетическими омонимами.
Meat [mi:t] – мясо
Meet [mi:t] – встретить
Виды омонимов
›Омографы – слова, которые
имеют одинаковое написание, но произносятся по-разному. Еще называются
графическими омонимами.
Row
[ ] (линия) – row [ ] (нарушение порядка)
›Паронимы – это слова имеющие
схожее произношение, но не полностью идентичное. Desert [‘dezət] – пустыня
Dessert
[dɪˈzə:t]- десерт

Основные ошибки
Компьютерный переводчик дает пословный
перевод текста, не соблюдая грамматическую структуру, в результате теряя
основную мысль.
Вот какие бывают ошибки:
o    Неправильное
формирование множественного числа.
o    Несоответствие
окончаний.
o    Незнание
стандартных конструкций или базовых слов.
o    Несоблюдение
падежей.
o    Неправильное
употребление предлога.
o    Вариант
перевода глагола, не подходящий по контексту. o Пропуск
слова.
Future progress
o    Чтобы
исключить такие ошибки, алгоритмы машинного обучения в приложениях для перевода
постоянно дорабатываются. o Возможно в ближайшем
будущем ИИ (искусственный интеллект) благодаря использованию глубоких нейронных
сетей достигнет большого развития.
Настоящее
В прошлом году
Google выпустила беспроводные наушники
Pixel Buds
(Пиксель Батс) с функцией синхронного переводчика 40 языков – хотя насколько
точным может быть перевод – это спорный вопрос.
Нью-йоркский
стартап Waverly Labs разработал собственные наушники Pilot с функцией
переводчика и приложение для смартфона, которое, по данным компании, может
переводить на/с 15 языков практически в режиме реального времени.
Будущее
o
Машинный
перевод, качество которого
сравнимо с качеством
перевода, выполненным человеком, кажется довольно впечатляющим достижением,
которое ждёт нас в скором будущем!
o
Но
даже в Microsoft признают, что перевод
исторических,
новостных статей, человеческих диалогов, где идиоматические тонкости, акценты и
диалектические особенности представляют серьезную проблему, все еще очень
сложен для компьютера!
Основные ошибки
o
Поэтому
надо развивать в себе критичность по
отношению к компьютерным
переводчикам. Учить английский язык и
доверять своей человеческой интуиции!
Не
стоит забывать, что компьютерный перевод текста – это работа машины, которая
осуществляет перевод, не задумываясь о том, что получается в итоге. Следует
помнить, что никакая машина, даже самая совершенная, пока еще сможет заменить
чувствительный и точный человеческий разум, а значит, и пользоваться ими надо с
умом.
o    Учите
английский, чтобы в будущем вас не обставили киборги!

file_name: АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК УРОК ПРЕЗЕНТАЦИЯ Почему нельзя полагаться на онлайн-переводчики.pdf

alt: Давайте переведем фразу из книги о «Титанике»: «Icebergs can be not only blue and white, but also green and even blackdepending on the rocks, plankton…

alt: Вот как перевел эту фразу один из онлайн-переводчиков: «Айсберги могут быть не только синими и белыми, но также и зелеными, и даже черными — в…

alt: Сan (мочь) – can (консервная банка)

alt: Виды омонимов  Абсолютные омонимы – слова в языке, которые одинаковы и по звучанию, и по написанию

title: Открытый урок "Почему нельзя полагаться на online переводчики?"


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
В УСЛОВИЯХ
УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

Тема урока: «Сложение и
вычитание многочленов»
Предмет: алгебра
Класс: 7
Цель урока: закрепить
умения и навыки сложения и вычитания многочленов.
Планируемые образовательные результаты:
предметные
-
применять
алгоритм сложения и вычитания многочленов к решению задач;
-
приводить
многочлен к стандартному виду;
личностные
-
развитие
познавательных интересов, учебных мотивов;
-
проявление
дисциплинированности, трудолюбия и упорства в решении поставленных целей;
метапредметные
-
умение
ставить перед собой цель и планировать деятельность в соответствии с
поставленной целью;
-
умение
действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
-
умение
вступать в сотрудничество с учителем и сверстниками.
Тип урока: урок комплексного
применения знаний и умений.
Формы работы учащихся: фронтальная,
индивидуальная.
Оборудование: карточки с
заданием для каждого уровня.

Структура и ход урока:
Ученики
распределяются по уровню усвоения предмета (каждому представителю
предоставляется карточка с заданием – номер варианта соответствует номеру ученика):
1 уровень – ориентируются в
теории, но не владеют приемами учебной деятельности, хотя знакомы с ними (имеют
минимальный уровень знаний и умений);
2 уровень – хорошо знают
теорию и владеют приемами учебной деятельности (имеют хороший уровень знаний и
умений);
3 уровень – отлично знают
теорию, самостоятельно находят приемы решения задач в различных ситуациях
(имеют хороший и «сверх программный» уровень знаний и умений).

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Время

Формируемые УУД.

1

Организационный момент

Приветствует учащихся;
  проверяет готовность класса к уроку; организует внимание.

Приветствие.
Эмоционально настраиваются
  на работу, включаются в деловой ритм урока.

1

Регулятивные:
- умение организовывать свою учебную деятельность.
Коммуникативные:
- умение слушать.

2

Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной
  деятельности

- Ребята, с какими действиями, выполняемыми
  над многочленами мы  познакомились на прошлом занятии?
- Как вы думаете, какая тема нашего
  сегодняшнего урока?

- Как будут звучать цели и задачи урока?
Учитель помогает учащимся сформулировать цели
  и задачи урока.

- Сложение и вычитание

Формулируют тему урока, формулируют
  цели урока: закрепить знания по теме «Сложение и вычитание многочленов»
- формулируют задачи
  урока:
1. Вспомнить:
- алгоритм сложения и
  вычитания многочленов;
- что такое многочлен
  стандартного вида и как привести многочлен к стандартному виду;
2. Решать типовые задачи
3.Применять знания при
  выполнении творческих заданий

3

Регулятивные:
-  умение ставить перед собой цель и планировать деятельность.
Познавательные:
- умение излагать информацию.
Коммуникативные:
- слушать и вступать в диалог

3

Актуализация знаний учащихся

Фронтальная работа с
  классом. Доска с записями заранее приготовлена учителем. (Учитель задает
  классу одни и те же вопросы, но в зависимости от характера вопроса спрашивает
  учеников разного уровня)
1.Назовите коэффициенты
  одночленов
23х;     (1 уровень)
-0,8с²; (2 уровень)
ху³       (3 уровень)

2. Какой многочлен
  называется многочленом стандартного вида? (3 уровень)
Является ли данный
  многочлен многочленом стандартного вида?
а) 7а4с8 – 5а2с6 + ух (2 уровень)
б) ух +
  а4в6 (1 уровень)

3. Как сложить (вычесть) многочлены? (3 уровень)
Повтори алгоритм про себя и
  соседу

4. Если
  перед скобками стоит знак «+», как их раскрыть? (1 уровень)
А если
  «-»? (2 уровень)

1.  1 уровень: 23
    2 уровень: -0,8
    3 уровень: 1
Учащиеся формулируют
  алгоритм:

2. 1 уровень: многочлен, у
  которого каждый член является одночленом стандартного вида и этот многочлен
  не содержит подобных слагаемых.
2 уровень: нет
3 уровень: да

3. 3 группа. Формулируют
  алгоритм сложения и вычитания многочленов:
Чтобы сложить (вычесть)
  многочлены, нужно:
1. Составить их сумму
  (разность)
2.В составленном выражении
  раскрыть скобки;
3. Полученный многочлен
  привести к стандартному виду.
Повторяют алгоритм про
  себя и соседу.

·
  4. 1 уровень: знаки сохраняются
·
      2 уровень: знаки меняются на
  противоположенные

5

Регулятивные:
- умение осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата;
- корректировать свои действия в соответствии с
  изменяющейся ситуацией.
Познавательные:
- умение анализировать;
- умение излагать информацию, интерпретируя ее в контексте
  поставленного вопроса.
Коммуникативные:
- умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками;
- умение высказывать и обосновывать свой ответ.
- умение работать в группе.

4

Закрепление в знакомой ситуации

1.Задание
  на доске.
-Выполните
  сложение (вычитание) многочленов (у доски решает с комментированием один из
  представителей типологической группы. Остальные – решают все задания в
  тетради. После проверка)
а) (2а–b)-(a+b)             (1 уровень)
б) (4a+0,5c)+(0,5c-4a) (2 уровень)
в) (-21b+a)-(-b-a)         (3 уровень)

- Теперь
  каждый из вас получает карточку. Выполняем самостоятельно задание.
2.Задание: выполните
  сложение и вычитание многочленов
1 вариант
а) (2х-3у)+(4х-8у)=2х-3у+4х–8у=
б) (2х²+7х³)-(х²
  -3х3)=2х2+7х3 – х2+3х3=
2 вариант
а)
  (3х+6)+(12- 2х) =
б) 0,3ху
  – (1,6х2 + ху – 0,2у2) + (0,4х2 – 0,5у2)
  =
3 вариант
а)
  (2,5а-4)-(9,5а+2) =
б) (1/3 а2 + 1/2b
  – 1)+(1/4 b – 1/6 a2 + 6) – (3/4 b – a2) =

·
  1. Учащиеся решают у доски с комментированием.
  Остальные сверяются.
·
     1 уровень:
·
  а) (2а–b)-(a+b)=2a-b-a-b=a-2b
·
      2 уровень:
·
  (4a+0,5c)+(0,5c-4a)=
·
  =4a+0,5c+0,5c 4a=c
·
     3 уровень:
(-21b+a)-(-b-a)=-21b+a+b+a=-20b+2a

Каждый учащийся получает
  карточку с заданием своего уровня.
Выполняют сложение и
  вычитание многочленов.

8

Регулятивные:
- умение осуществлять контроль своей деятельности в
  процессе достижения результата;
- корректировать свои действия в соответствии с
  изменяющейся ситуацией
- планирование своей деятельности для решения задач
Познавательные:
- умение анализировать;
- сравнивать и делать
  выводы
- поиск и выделение
  необходимой информации
- работать в соответствии с
  алгоритмом
Коммуникативные:
- умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками;
- умение высказывать и обосновывать свой ответ.
- умение работать самостоятельно

5

Физ-минутка

Выполняя умственную работу необходимо расслабляться.
   Давайте немного отдохнем.
Физкультминутка - 2 мин

Выполняют упражнения физкультминутки

2

Личностные
- осознание ценности здоровья

6

Закрепление в измененной ситуации

Каждый уровень получает
  свою карточку.
1 вариант
Раскройте скобки и
  приведите подобные слагаемые
а)
  (2а+3в)-(2а-4в)=
б)
  (а² +2а-1)+(3а² - a+6)=

2 вариант
Упростите выражение и
  найдите его значение при а=4
а)
  (а²-2а+3)-(а²-5а+1)-4=
Замените
  М многочленом так, чтобы полученное равенство было тождеством:
М + (3х2 +
  6ху – у2 ) = 4х2 + 6ху;

3 вариант
 Докажите,
  что при  любом а значение выражения    (1/2а16+256)+(а16-153)-(1,5а16+103)
   равно 2.
Замените
  М многочленом так, чтобы полученное равенство было тождеством:
 (6а2 –
  b) – М=5а2 + аb + 12b.

Решают самостоятельно задания

7

Регулятивные:
- планирование своей деятельности для решения задач
- корректировать свои действия в соответствии с
  изменяющейся ситуацией
Познавательные:
- умение анализировать;
- сравнивать и делать
  выводы
- поиск и выделение
  необходимой информации
- самостоятельно создавать
  алгоритм деятельности
Коммуникативные:
- умение работать самостоятельно

7

Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации

Каждый уровень получает свою карточку.

1 вариант
Упростите выражение и
  найдите его значение при а=4
а)
  (а²-2а+3)-(а²-5а+1)-4=

2 вариант
Докажите, что значение выражения
( а2 – 6аb
  + 9b2 ) + (3a2 + ab – 7b2 ) –
  (a2 – 5ab + 2b2) не зависит от b.
Задача
Карандаш стоит а
  руб., а тетрадь b руб. Саша купил 3 карандаша и одну тетрадь, Петя купил 4
  карандаша и 10 тетрадей, а Боря – 2 карандаша и 6 тетрадей. Сколько денег
  уплатил каждый из них? Все вместе?

3 вариант
Докажите, что при всех значениях х и у сумма
  многочленов
 1/3х2 – ху + 0,5у2 –
  1
и  2/3х2 + ху + 0,5у2 +
  16  является положительным числом.
Задача
Туристы в первый день
  прошли а км, а в каждый следующий проходили на 5 км больше,
  чем в предыдущий. Какой путь прошли туристы за четыре дня?

Решают задания
  самостоятельно

10

Регулятивные:
- ставить и формулировать проблему
- планирование своей деятельности для решения задач
- корректировать свои действия в соответствии с
  изменяющейся ситуацией
Познавательные:
- умение анализировать;
- сравнивать и делать
  выводы
- поиск и выделение
  необходимой информации
- самостоятельно создавать
  алгоритм деятельности
Коммуникативные:
- умение работать самостоятельно

8

Рефлексия. Подведение итогов.

Итак, подведем итоги
  работы:
1. Какую цель мы поставили
  для себя в начале урока? Достигнута ли она?
2. Какие знания о
  многочленах вам пригодились на уроке?
3.Как сложить (вычесть)
  многочлены?
5. Что на уроке было
  сложно, а что легко?

 Тетради с выполненными
  заданиями сдаются учителю для выставления оценки за урок.

Отвечают на вопросы,
  подводят итоги своей деятельности
 1.Закрепить знания по
  теме: «Сложение и вычитание многочленов»
2. Что такое многочлен
  стандартного вида и как привести многочлен к стандартному виду, алгоритм
  сложения и вычитания многочленов, как привести подобные члены многочлена.
3.Чтобы сложить (вычесть)
  многочлены, нужно:
1. Составить их сумму
  (разность)
2.В составленном выражении
  раскрыть скобки;
3. Полученный многочлен
  привести к стандартному виду.

3

Регулятивные:
- оценка совей деятельности в рамках урока
Коммуникативные:
- умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и
  четкостью,
- умение адекватно понимать причины успеха/неудачи в
  учебной деятельности

9

Постановка домашнего задания

Учитель раздает карточки с
  домашним заданием, дает инструкцию по его выполнению.
Задание.
Повторить теоретический
  материал по теме
Решить уравнение
1 вариант
(2х – 1) +
  (-х + 5) = 2
2 вариант
(1/2х –
  10) – (1/3х – 4) = 6
3 вариант
(4,3 – 1/2х)
  – (- 1/7х + 33) = -2

Учащиеся записывают
  домашнее задания, задают возникшие вопросы.

2

Регулятивные:
-  умение ставить перед собой цель и планировать деятельность.
Коммуникативные:
- умение слушать.

file_name: уровневая.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ

alt: Структура и ход урока: Ученики распределяются по уровню усвоения предмета (каждому представителю предоставляется карточка с заданием – номер варианта соответствует номеру ученика): 1 уровень –…

alt: Сложение и вычитание

alt: Закрепление в знакомой ситуации 1

alt: Закрепление в измененной ситуации

title: Технологическая карта урока по алгебре 7 класса «Сложение и вычитание многочленов»


extracted_text:
Сценарий видео представления
 Нового года «Созвездие чудес»
Персонажи:
Девушка Маша и Юноша Тимофей - школьники
Педагоги-прикладники – помощники Деда
Мороза
Баба Яга
Снегурочка
Дед Мороз
Творческие коллективы Центра
дополнительного образования

Вечером
на улице около Центра дополнительного образования «Созвездие» идут юноша и
девушка:
Тимофей:
Эх, вот, знаешь, все-таки, в детстве НГ лучше, он прям чувствуется, настроение
другое: радостное, сказочное.
Маша:
Дааа, в детстве еще в Деда Мороза и волшебство веришь.
Т.
Это точно! О, смотри, центр
Созвездие как красиво украшен!
М.
Даа, красиво… весь светится. Ой, что это было. Ты видел?
Т.
Что?
М.
Там,
в окне что-то мелькнуло! Как будто пробежал кто-то! Вот и сейчас,
видел?
Т. Где?
не вижу ничего там!
М. Кто
там может быть так поздно?
Т. А
давай узнаем
М. Давай!
 Бегут
к Центру «Созвездие»
Дети заходят в созвездие
Баба Яга прячется
от них в кабинете
Дети видят
клубок “Провожу до Деда Мороза”. Берут
его в руки, смотрят друг на
друга

М. Это
что же, он существует?

Переглянулись, бросают
клубок на пол и
бегут за ним.
Слышат звуки музыки в одном из классов. Приоткрывают дверь, заглядывают туда.
Сказочные персонажи (педагоги
дополнительного образования декоративно-прикладного творчества в костюмах) вырезают,
рисуют, делают из бисера снежинки.

В это время
Баба Яга запутывает волшебный клубок

М.
А здесь что такое?
Т.
Не знаю, давай тихонько глянем.
М.
Не понимаю, кто это.
Т.
Это же мастерская Деда Мороза!
М.
Глазам не верю! Неужели это все настоящее!
Щиплют друг друга
Т.
Не сплю.
М.
И я не сплю. Посмотри, они делают снежинки, это что, значит, снегопад ждать?
Хоровод
прикладников со снежинками вырезанными
Девочка кружится тоже в хороводе
за дверью, мальчик останавливает.
Т.
Маша, нам уже пора, Деда Мороза надо найти
М.
Я в сказке, не верится, но я в сказке!
Слушай, а ты какое желание загадаешь, когда его увидишь?
Т.…
А ты?
М. А
я …
Т.
Эх, быстрее бы встретить!

Бегут дальше. Появляется стук
М.
Ты слышишь это?
Т.
Да. Клубок нас туда и ведет!
М.
Неужели мы сейчас увидим Деда Мороза?!
Т.
Бежим скорее!
Выступление младшей группы ложкарей. Дети
в нарядных костюмах с элементами новогодней атрибутики

Улыбаются, смотрят номер. Потом становятся
серьезными.
Т.
Не понимаю, ведь волшебный клубок должен был нас отвезти к Деду Морозу!
М. Я
тоже не понимаю, может, он по его следам идет?
Выглядывает Баба Яга, потирает руки,
смеется

Т.
Странно, конечно, что таким путем клубок нас ведет.
М.
И что делать?
Т.
Пойдем дальше за ним, посмотрим, куда он приведет нас.
Музыка идут. Песня про счастье и удачу в
пути перекрыть кадрами, как они идут.
М.
Я уже устала, давай немного посидим отдохнем и решим, куда идти дальше
Т. Как
же нам найти Деда Мороза?
М.
Не знаю. Может, он сейчас подарки развозит
 Сидят.
Номер: дети в костюмах новогодних рисуют оленей Деда Мороза, слайды рисунков
под музыку. Педагог читает стихотворение о том, как Дед Мороз привозит подарки
на оленях.

М.
Я знаешь, что подумала?
Т.
Что?
М.
А давай тут посмотрим все, ведь очень интересно, а там может и Дед Мороз
встретится!
Т.
Давай!
Ребята идут по зданию. Кадры танцевальный
номера творческого коллектива «Забава»

М.
Сколько же здесь волшебства или, может, это талант и творчество?
Т.
Я думаю, все вместе
М.
И то верно!
Идут дальше.
Клип на песню «Снег-снежок».

М.
Мне знаешь, что еще интересно? Неужели в Созвездии все так рады Новому году?
Прям не верится. Как будто плохого настроения ни у кого не бывает.
Заглядывает
в
очередную дверь,
кабинет английского языка. Музыкальный клип на тему Гринча, в котором Гринчу
удалось поднять настроение.

Т.
Ну, теперь понятно, здесь не дают грустить.
М.
Удивительное место
Т.
Знаешь, если б мне кто рассказал про все это, я б ни за что не поверил!
М.
И я тоже!
Клип на танец «Танцуй со мной». Танцоры в
новогодних шапках
М. И
все-таки, прям очень хотелось бы Деда мороза встретить.
М.
Надо обратно идти, а то нас дома искать будут.
Т.
Да, может, по пути еще кого-нибудь встретим.
Ложкари старшая группа
М.
Смотри, там же Дед Мороз! На улице!
Т .Точно!
Он!
Подбегают к окну.
На крыльце стоит Дед Мороз. Напротив него – дети:
 - Дед Мороз, мы на праздник пришли!
- Горе у меня, ребята, Снегурочка пропала!
Какой теперь тут праздник!
- Мы Снегурочку найдем и на праздник
приведем!
Дети под музыку бегут в парк, там их
встречает Баба Яга.
- Баба Яга, мы Снегурочку ищем, ты ее не
видела?
- И видела, и знаю, но вам я не скажу!
- Почему?
- Я тоже на праздник хочу. Я и петь, и
плясать умею! Я хорошая!
- Мы возьмем тебя на праздник!
Танцуют флешмоб.
Снегурочка выходит из-за деревьев.
- Ребята! А где же Дед Мороз? Ведь
праздник вот-вот начнется!
- Он тебя в Центре «Созвездие» ждет!
- Так бежим быстрее!
Возвращаются в Центр «Созвездие»,
празднуют НГ

Т.
Вот это сюжет. Раньше я такое только в сказках читал, а оказывается, это все
настоящее.
М.
Хорошо, что Баба Яга больше не будет вредить, и все здесь заживут дружно.
Т.
Да
М.
Ты знаешь, а я передумала подходить к Деду Морозу. Письмо написала ему, дождусь
ответа и подарка.
Т.
Я тоже не буду подходить, Зачем вмешиваться в их мир. Хоть это и реальность, но
все же сказочная. Пусть такой и останется. Пойдем домой, там нас ждут.
М Пойдем.
Финальная песня.

file_name: Новый год Созвездие Сценарий.docx

alt: Сценарий видео представления

alt: Т . Не знаю, давай тихонько глянем

alt: Почему? - Я тоже на праздник хочу

intro: Вместо видео новогоднего концерта с ведущими, предлагаю ведущих-школьников сделать героями сказочного представления. Они в качестве гостей Центра "Созвездия" знакомятся с "волшебной" жизнью Центра, а концертные номера исполняют "сказочные персонажи".

title: Сценарий новогоднего видеопредставления "Созвездие чудес"


extracted_text:
Практическая
работа 6

«MS Excel. Статистические функции» Часть II.
Задание 3. С
  использованием электронной таблицы произвести обработку данных с помощью
  статистических функций. Даны сведения об учащихся класса, включающие средний
  балл за четверть, возраст (год рождения) и пол. Определить средний балл
  мальчиков, долю отличниц среди девочек и разницу среднего балла учащихся
  разного возраста.
Решение:
  Заполним таблицу исходными данными и проведем необходимые расчеты.Обратите внимание на формат значений в ячейках
  "Средний балл" (числовой) и "Дата рождения" (дата)

В таблице
  используются дополнительные колонки, которые необходимы для ответа на
  вопросы, поставленные в задаче  — возраст ученика и является
  ли учащийся отличником и девочкой одновременно.
  Для расчета возраста использована следующая формула (на примере ячейки G4):
=ЦЕЛОЕ((СЕГОДНЯ()-E4)/365,25)
Прокомментируем ее. Из сегодняшней даты вычитается дата рождения
  ученика. Таким образом, получаем полное число дней, прошедших с рождения
  ученика. Разделив это количество на 365,25 (реальное количество дней в году,
  0,25 дня для обычного года компенсируется високосным годом), получаем полное
  количество лет ученика; наконец, выделив целую часть, — возраст ученика.
Является ли девочка отличницей, определяется формулой (на примере
  ячейки H4):
=ЕСЛИ(И(D4=5;F4="ж");1;0)
Приступим к
  основным расчетам.
  Прежде всего требуется определить средний балл девочек. Согласно определению,
  необходимо разделить суммарный балл девочек на их количество. Для этих целей
  можно воспользоваться соответствующими функциями табличного процессора.
=СУММЕСЛИ(F4:F15;"ж";D4:D15)/СЧЁТЕСЛИ(F4:F15;"ж")
Функция
  СУММЕСЛИ позволяет просуммировать значения только в тех ячейках диапазона,
  которые отвечают заданному критерию (в нашем случае ребенок является
  мальчиком). Функция СЧЁТЕСЛИ подсчитывает количество значений,
  удовлетворяющих заданному критерию. Таким образом и получаем требуемое.
  Для подсчета доли отличниц среди всех девочек отнесем количество девочек-отличниц
  к общему количеству девочек (здесь и воспользуемся набором значений из
  одной из вспомогательных колонок):
=СУММ(H4:H15)/СЧЁТЕСЛИ(F4:F15;"ж")
Наконец,
  определим отличие средних баллов разновозрастных детей (воспользуемся в
  расчетах вспомогательной колонкой Возраст):
=ABS(СУММЕСЛИ(G4:G15;15;D4:D15)/СЧЁТЕСЛИ(G4:G15;15)-
СУММЕСЛИ(G4:G15;16;D4:D15)/СЧЁТЕСЛИ(G4:G15;16))
Обратите
  внимание на то, что формат данных в ячейках G18:G20 – числовой, два знака
  после запятой. Таким образом, задача полностью решена. На рисунке
  представлены результаты решения для заданного набора данных.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6. Практические работы в Excel.doc

alt: Практическая работа 6 «MS

title: Практические работы в Excel


file_name: СПЕЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Классный час на
тему «12 апреля  - всемирный День авиации и космонавтики»
Цели:
 расширить знания
детей о космосе, известных космонавтах;
познакомить
с историей создания ракетной техники;
развивать
любознательность, мышление, внимание;
воспитывать
гордость за свою страну, патриотические чувства;
пробудить
интерес к изучению литературы на тему «Космос»;
расширять
словарный запас детей.
Оборудование: компьютер, мультимедийный
проектор, видеофильм.
Подготовительная работа: разучивание стихотворений о космосе.

№
  эп.

Ведущий
  эпизода

Текст
  эпизода, действие эпизода

№
  слайда

0.

Вначале
  звучит музыка.

1.

  «Ребята, вы знаете, что 12 апреля вся наша страна отмечает День космонавтики.
  А кто знает, почему Всемирный день космонавтики отмечают именно 12 апреля?

  60 лет назад, 12 апреля 1961 года, человек вышел в космос – это, может быть,
  самое знаменательное событие ХХ века! Событие, которое ждали долгие
  века».
Ученик
  1
Человек,
  как звезда рождается,
Средь
  неясной тревожной млечности,
Бесконечностью
  начинается
И
  кончается бесконечностью.
Поколениями
  созидается
Век
  за веком Земля нетленная...
Человек,
  как звезда рождается,
Чтоб
  светлее стала Вселенная.

1сл.

2.

  С
  древних времён загадочный мир планет и звёзд притягивал к себе внимание
  людей, манил их своей таинственностью и красотой. Люди давно пытались
  покорить небо. Человек поселил в небе богов. Но человеку хотелось подняться
  туда самому. И тогда возникали сказания о людях, которые могут летать,
  появлялись фантастические романы, конструировались летательные аппараты, так
  и оставшиеся на земле.

  В древних преданиях остались воспоминания о том, как люди мастерили себе
  крылья, привязывали их к рукам и прыгали с высоких построек, надеясь
  удержаться в воздухе. Из Греции пришла к нам легенда о юноше по имени Икар.
  Благодаря крыльям, которые ему смастерил отец, Икар смог улететь из плена и
  подняться до самого Солнца.

  Но мечта у людей осталась – взлететь над Землёй, полететь к Солнцу.

3.

 «Дорогу
  в космос проложили труды русского учёного Константина Эдуардовича
  Циолковского, главное в которых – ракета для межпланетных сообщений.
    Успехами в освоении космоса наша страна во
  многом обязана Главному Конструктору, академику Сергею Павловичу Королёву.
  Сергей Павлович Королев (1907–1966)  - ученик А.Н. Туполева.
Однако не авиация стала делом его жизни,
  а ракетная техника. Им созданы первый советский ракетный планер,
  первая советская крылатая ракета, ракетные ускорители для самолетов.

2
  сл.

3
  сл.

4.

2
  февраля 1955 года принято постановление Правительства СССР о строительстве
  полигона для проведения испытаний межконтинентальных баллистических ракет.
  Космодром Байконур решили построить в Казахстане. С 1957 года Байконур -  первый
  и крупнейший космодром в мире.

4
  октября 1957 года наша страна запустила на орбиту первый искусственный
  спутник Земли (Спутник-1). Он находился на орбите 92 дня с 4 октября 1957
  года по 4 января 1958 года, за этот период совершил 1400 оборотов вокруг
  Земли. На каждый виток вокруг Земли уходило около 100 минут. Затем спутник
  сгорел в атмосфере Земли.

4
  октября 1957 года считается началом космической эры.
В
  честь этого события в 1964 году в Москве был сооружен 99-метровый обелиск
  «Покорителям космоса» в виде взлетающей ракеты, оставляющей за собой огненный
  шлейф.

Первым
  животным, выведенным на орбиту Земли, была собака Лайка. Она была запущена в
  космос 3 ноября 1957 года в половине шестого утра по московскому времени.

20
  августа 1960 года в космос летали собаки Белка и Стрелка, это были первые
  животные, которые  благополучно вернулись  из космического полета. После
  суточного полета они были возвращены на Землю в катапультируемой капсуле и
  стали мировыми знаменитостями.

4
  сл.

5
  сл.

6
  сл.

7
  сл.

8
  сл.

5.

12 апреля 1961 года в 9 часов 7 минут Советский Союз
  вывел на орбиту Земли космический корабль-спутник `Восток` с человеком на
  борту.
Первым космонавтом Земли стал советский лётчик Юрий
  Алексеевич Гагарин, человек поразительного мужества с ослепительной улыбкой,
  которая очаровала весь мир.    Гагарин признан кумиром и символом ХХ века, он
  стал первым на острие прорыва человечества в
  космос.
        Знаменитое  гагаринское  «Поехали!» прозвучало в момент старта.
Ученик 2
Великий день! Низверглись небеса.
Для человека занавес приподнят.
Все смотрят вдаль, рукой прикрыв глаза, –
Открыт путь в космос человечеству сегодня.
«Восток» взлетел, оставлен Байконур,
«Поехали!..» в сердцах людей застыло,
Когда с улыбкой он махнул,
Когда корабль к звездам уносило.

9
  сл.

10
  сл.

6.

9 марта 1934 г. в селе Клушино ( Смоленская область)

  родился Ю.А. Гагарин.

12 апреля 1961 года Ю.А.Гагарин на космическом
  корабле «Восток», созданном в опытно-конструкторском бюро С.П.Королева,
  стартовал с космодрома Байконур и совершил первый космический полет, облетев
  земной шар за 108 минут, и благополучно вернулся на Землю.
Ученик 3
Сказал `поехали`
  Гагарин,
Ракета в космос
  понеслась.
Вот это был рисковый
  парень!
С тех пор эпоха
  началась.
Эпоха странствий и
  открытий,
Прогресса, мира и
  труда,
Надежд, желаний и
  событий,
Теперь все это -
  навсегда.
Наступят дни, когда
  пространство
Кто хочет, сможет
  бороздить!
Хоть на Луну,
  пожалуйста, странствуй!
Никто не сможет
  запретить!
Вот будет жизнь! Но все
  же вспомним,
Что кто-то первым
  полетел...
Майор Гагарин, парень
  скромный,
Открыть эпоху он сумел.

Запись Гагарина

Ученик 4
Рассвет. Еще не знали
  ничего.
Обычные `Последние
  известия`.
А он летит через
  созвездие.
Земля проснется с
  именем его.
`Широка страна моя
  родная`...
Знакомый голос первых
  позывных.
Мы наши сводки начинали
  с них.
И я недаром это
  вспоминаю.
Не попросив подмог ни у
  кого,
Сама восстав из пепла и
  из праха,
Моя страна, не знающая
  страха,
Шлет в космос ныне сына
  своего.

За этот полёт космонавт получил звание Героя
  Советского Союза. С 1962 года 12 апреля объявлен государственным праздником -
  Днём космонавтики.
Больше всех возвращения на Землю Юрия Гагарина ждали
  жена Валентина, дочери Елена и Галина.
ПРОСМОТР РОЛИКА
Герман Степанович Титов - герой Советского Союза, летчик-космонавт
  СССР, генерал-лейтенант авиации. При подготовке к выполнению первого в мире
  полета человека в космическое пространство был дублером Гагарина Ю.А.
  Космический полет совершил 6-7 августа 1961 года нa корабле-спутнике
  Восток-2.
Первые советские космонавты

11
  сл.
12
  сл.
13
  сл.

14
  сл.

15сл.

16
  сл.

17
  сл.

18
  -20 сл.

21
  сл.

22
  сл.

23
  сл.

7.

  «Вслед за Гагариным в космос полетели и другие советские космонавты, их
  полётные задания становились всё сложнее.

  Валентине Владимировне Терешковой, первой и единственной женщине Земли,
  совершившей одиночный космический полёт, присвоен титул «Величайшая
  женщина ХХ столетия».

  Первая женщина, вышедшая в открытый  космос  - Светлана Савицкая.

  Алексей Архипович Леонов – первый человек, вышедший в открытый космос в
  скафандре. 12 минут и 9 секунд пробыл он за бортом корабля и проявил
  исключительное мужество в нештатной ситуации.

  20 июля 1969 года американские астронавты совершили посадку на поверхность
  Луны.
Командир
  корабля Нейл Алден Армстронг, пилот лунного модуля Эдвин Юджин Олдрин, пилот
  орбитального модуля Майкл Коллинз. Все они отправились в космос второй раз.
  Полёт стартовал с мыса Канаверал 16 июля 1969 года.

 «Покорение
  космоса продолжалось. 20 июля 1969 года американский космический корабль
  «Аполлон-11» доставил на Луну астронавтов Нейла Армстронга, Эдвина Олдрина и Майкла
  Коллинза.

  Спускаемый модуль «Орёл» фотографировал с орбиты Коллинз.

  Первым ступил на поверхность Луны командир корабля Армстронг. Произнесённая
  им фраза «Это один маленький шаг для человека, но гигантский скачок для всего
  человечества» облетела весь мир.

  2,5 часа провели на Луне Армстронг и Олдрин. На Землю передавалось телевизионное
  изображение.  »

  С первого полёта человека в космос стали учитываться космические рекорды по
  продолжительности полёта, дальности, высоте, поднятой на высоту массе,
  времени пребывания членов экипажа вне корабля. Большинство рекордов сегодня
  принадлежит отечественным космонавтам.

24
  сл.

25
  сл.

26
  сл.

27
  сл.

28
  сл.

29
  сл.

8.

 «В
  космосе можно встретить загадки  и отгадать их! Кто отгадает первым?»

  Чтобы глаз вооружить

  И со звёздами дружить,

  Млечный путь увидеть чтоб

  Нужен мощный
  ………………………………………………………………….

  ( Телескоп)
Телескопом
  сотни лет
Изучают
  жизнь планет.
Нам
  расскажет обо всём
Умный
  дядя
  ………………………………………………………………………

  (Астроном)
Астроном
  – он звездочёт,
Знает
  всё наперечёт!
Только
  лучше звёзд видна
В
  небе полная
  ………………………………………………………………….

  ( Луна)
До
  Луны не может птица
Долететь
  и прилуниться,
Но
  зато умеет это
Делать
  быстрая
  …………………………………………………………….

  (Ракета)
У
  ракеты есть водитель,
Невесомости
  любитель.
По-английски
  – «астронавт»,
А
  по-русски
  - ………………………………………………………………………..

  (Космонавт)

9.

«А
  теперь попробуем ответить на вопросы викторины. За правильные ответы полагаются
  призы. »
Викторина:

  1.  Кто же придумал ракету, с помощью которой можно было подняться в
  космос?................................................

  (К.Э.Циолковский, С.П.Королёв)

  2. 12 апреля 1961 года – день полёта первого в мире космонавта. Кто
  он?..........................................................

  ( Ю.А.Гагарин)

  3. Как назывался корабль, на котором Юрий Гагарин полетел в
  космос?................................................................

  ( Корабль «Восток»)

  4. Назовите первую русскую женщину-космонавта…………

  ( Валентина Терешкова)

  5. Кто первым вышел в открытый космос?........................

  ( Алексей Леонов)

  6.Какая планета Солнечной системы самая большая?.......

  ( Юпитер)

  «Молодцы, ребята, справились!»

10.

 «Я
  хочу процитировать слова Гагарина: «Облетев Землю в корабле-спутнике, я
  увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить и преумножать эту
  красоту, а не разрушать её» Давайте будем выполнять завет первого
  лётчика-космонавта!»

11.

«Наш
  классный час закончен. Спасибо всем участникам! До свидания! До новых
  встреч!»

file_name: сценарий классного часа.doc

alt: Советский Союз вывел на орбиту

alt: Кто хочет, сможет бороздить!

intro:
Расширить знания детей о космосе, известных космонавтах;
познакомить с историей создания ракетной техники;
развивать любознательность, мышление, внимание;
воспитывать гордость за свою страну, патриотические чувства;
пробудить интерес к изучению литературы на тему «Космос»;
расширять словарный запас детей.


extracted_text:
Класс: 5
Тема урока: Предложения с обращениями

Цель урока: сформировать представление об обращениях, их роли в
речи
Задачи: знать определение понятия; находить обращение в
предложении; оформлять обращение на письме знаками препинания
Тип урока: урок получения новых знаний
Ход урока
Организационный момент.
Актуализация знаний
А) Словарная
работа
-
Отгадайте, какие слова спрятались в шифре: ОПБРРАЕЩДЕЛОНЖИЕНЕИЕ (предложение, обращение)
(Ключ
может быть любой. Часто буквы одного слова подчеркиваю, над буквами другого
слова ставлю точки)
-
Обозначьте орфограммы в словах
В) Лексическая минутка
-
Что такое предложение?
-
Как понимаете слово обращение?
Б) Синтаксическая минутка
- Составьте с этими словами словосочетания.
- Составьте предложение.
Записываем одно из составленных предложений, выполняем его
синтаксический разбор (2 учащихся за доской)
Взаимопроверка.
Объяснение нового материала
- Сравните предложения, записанные на доске:
Оля  проветрила комнату.
Оля,  проветри комнату.
- Прочитайте предложения.
- Есть ли различия? В чем?
Даем  понятие обращения в
русском языке.
- Прочитайте предложения выразительно.
- С какой интонацией произносим второе предложение?
При произнесении
обращения  голос повышается, затем – понижается, а после обращения выдерживается
 небольшая   пауза. Такая интонация называется звательной.
-Тема урока? Цель и задачи?
Запись темы и определения
понятия в тетрадь по теории
Обращение — это
слово ( сочетание слов), называющее того, к кому обращаются.
- Зачем нужны обращения? (обсуждение)
Физминутка
Работа в группах
На столах заранее приготовлены книги: русские народные сказки,
сказки Пушкина, басни Крылова.
Задание группам: найти в текстах предложения с обращениями
Защита работы  групп. Обсуждение.
- Заметили ли вы, ребята, как на письме выделяются обращения?
Запись  схем с примерами (из
сказок и басен) в тетрадь по теории
Закрепление нового материала
Работа с учебником: упражнение на выбор учащихся. Запись упражнения
учеником у доски с комментированием.
Итог урока/рефлексия
- Сегодня я узнал…
- На уроке я научился…
- У меня не получилось…
Домашнее задание
1)    составить
5 предложений с обращениями (с разной позицией в предложениях)
2)    составить
советы  «Как правильно обращаться к собеседнику» (устно)

file_name: Предложение с обращением 5 класс.docx

alt: Защита работы групп. Обсуждение

title: Конспект урока в 5 классе "Предложения с обращениями"


extracted_text:
ПАМЯТКА
ОКАЗЫВАЮЩЕМУ
  ПЕРВУЮ  МЕДИЦИНСКУЮ ПОМОЩЬ постпрадавшему

ПРИ
  ТРАВМАТИЧЕСКОМ  ШОКЕ

Шок - это комплекс ответных
  реакций организма, направленных на достижение одной цели - выжить. Пусковыми
  моментами шока являются  сильная боль и страх смерти, психическое напряжение
  и стресс, которые неизбежны в момент нанесения травм и повреждений. Начальная
  стадия травматического шока - стадия возбуждения.

            Первые
  признаки развития шока:
·
  Резкое
  побледнение кожных покровов.
·
  Эмоциональное
  и двигательное возбуждение.
·
  Неадекватная
  оценка ситуации и своего состояния.
·
  Отсутствие
  жалоб на боли даже при шокогенных повреждениях.
В
  случае катастрофы с большим числом пострадавших необходимо обратить внимание
  на тех, кто не предъявляет никаких жалоб, но очень бледен и возбужден.
Запомните! Немедленное
  и правильное обезболивание поможет  избежать развития конечной стадии шока и
  предотвратить смерть.

Двигательное
  и эмоциональное возбуждение с первой фазы шока уже через 30-40 минут
  сменяются апатией  и равнодушием. Уровень артериального давления понижается
  до 30 - 60 мм. рт. ст. Кожа приобретает землистый  оттенок  с характерными
  малиновыми  и серовато-зеленоватыми разводами. Их причудливый  рисунок
  настолько напоминает  мрамор, что возник термин "мраморность кожи".
  Этот рисунок наиболее ярко выражен на коже живота и передней поверхности
  бедер.

            Признаки
  заключительной стадии шока:
·
  Заторможенность
  и апатия.
·
  Появление
  на коже мраморного рисунка.
·
  Снижение
  температуры  тела и артериального давления.
·
  Заострение
  черт лица.
·
  Полное
  прекращение выделения мочи.
            Недопустимо!
·
  Извлекать
  из раны осколки или любые другие предметы.
·
  Вправлять
  в рану выпавшие  органы  при проникающих ранениях.
·
  Совмещать
  костные обломки при открытых переломах.

            Способы
  обезболивания при травматическом шоке:
1.
  Наиболее эффективны - наркотические анальгетики: промедол, морфин, омнопон,
  фентанил. Для устранения нежелательных осложнений при применении
  наркотических анальгетиков, угнетения дыхательного центра, тошноты и
  многократной рвоты, подкожно вводят 0,5 мл 0,1%-ного раствора атропина
2.
  Достаточно эффективно обезболивания достигают, применяя большие дозы  анальгина
  (до четырех таблеток для взрослого человека).
3.
  Как крайнее средство можно рекомендовать алкоголь.
Запомните! Пьяному
  действительно становится жарко, но только в первые час-полтора, однако,
  замерзнет он гораздо быстрее трезвого.

Схема
  оказания первой помощи при травматическом  шоке
·
  При
  кровотечении - немедленно наложить кровоостанавливающие жгуты или тугие повязки.
·
  При
  переломах костей конечностей, таза и ребер, проникающих ранениях грудной
  клетки и брюшной полости тщательно обезболить пострадавшего.
·
  Обработать
  раны и наложить стерильные повязки.
·
  Наложить
  транспортные шины.
·
  Вызвать
  “Скорую помощь”
            Недопустимо!
·
  Тревожить
  и заставлять двигаться пострадавшего без крайней необходимости.
·
  Перемещать
  пострадавшего с переломами костей конечностей без наложения транспортных шин.

alt: ПАМЯТКА ОКАЗЫВАЮЩЕМУ ПЕРВУЮ

title: ПАМЯТКА  ОКАЗЫВАЮЩЕМУ  ПЕРВУЮ  МЕДИЦИНСКУЮ ПОМОЩЬ ПОСТПРАДАВШЕМУ  ПРИ  ТРАВМАТИЧЕСКОМ  ШОКЕ