extracted_text:
«Спортвно – оздоровительная работа на
уроках с обучающимися с ОВЗ»
Организация спортивно-оздоровительной деятельности в коррекционной
школе ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения,
деятельности и общения; творческой самореализации учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления учащегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Спортивно-оздоровительная работа является одним из ведущих
направлений во внеурочной деятельности детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и на сегодняшний день эта работа является
актуальной т.к. способствует формированию у детей ценностного отношения к
здоровью, чувства ответственности за сохранение и укрепление здоровья, расширяет
знания и навыки по гигиенической культуре, формирует умения самостоятельно
заниматься физическими упражнениями, и использовать их в целях досуга и отдыха.
Основной целью спортивно-оздоровительной деятельности является
создание организационных, материально-технических и кадровых условий,
способствующих гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию
личности ребёнка средствами спортивно-оздоровительной деятельности и физической
культуры, формированию потребности в ведении здорового образа жизни.
Формы организации спортивно-оздоровительной деятельности.
Направление
Формы работы
Школьные спартакиады;
- президентское многоборье
- легкоатлетический кросс
- пионербол
- круг
- дартс
Дни здоровья;
-весёлые старты;
- спортивно познавательные игры;
- соревнования по легкой атлетике;
- посещение спортивных организаций города;
Спортивные праздники;
-конкурс рисунков;
-игры и конкурсы;
- фестиваль подвижных игр;
- веселые старты
Месячник за ЗОЖ;
-информационные линейки;
- акции;
- соревнования по направлениям;
- конкурсы рисунков, буклетов;
- спортивно – познавательные игры;
- агитбригады;
- беседы с участием медицинских работников и служб социальной
защиты
Спортивный час
-физкультминутки;
-игры и конкурсы;
- акции;
-прогулки;
-экскурсии.
Школьная спартакиада реализуется в соответствии с общешкольным
планом спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы, утверждённым
педагогическим советом ОУ.
В соответствии с планом внеурочной деятельности, спортивные
соревнования проводятся по каждому виду спорта между классами каждой параллели.
Победители в обязательном порядке награждаются грамотами и переходящими кубками
и сладкими призами на общешкольных линейках. По результатам участия классов в
школьной спартакиаде ведётся экран спортивной активности и достижений учащихся.
Дни здоровья  примечательны тем, что в них принимает участие
максимально возможное количество участников, а также своей оптимальной формой
проведения, заключающейся в прохождении учащимися спортивных этапов в
соответствии с возможностями и особенностями. Организуются подобные Дни
здоровья на основе плана внеклассной деятельности, и отдельного плана- сценария
мероприятий Дня здоровья.
Итоги школьного Дня здоровья подводятся на общешкольной линейке с
поощрением победителей и активных участников.
Ежегодно в школе проводится мероприятия  ЗОЖ, которые включают в
себя разнообразные мероприятия направленные на:
вовлечение учащихся в социально – полезную деятельность,
формирование у него разносторонних интересов и увлечений, укрепление физического
и психического здоровья ребенка.
Спортивные праздники способствуют широкому привлечению младших
школьников к занятиям подвижными играми, различными физическими упражнениями
(бег, прыжки, ползание, лазание, метания), содействуют активному отдыху учеников.
Они проводятся в течение всего учебного года и организуются между командами
классов.
Спортивные праздники носят тематический характер и посвящаются
началу и окончанию учебного года, встрече и проводам зимы, 23 февраля.
Спортивные праздники проводятся как на свежем воздухе, так и в
помещении школы.
Алгоритм, механизм рейтингирования осуществляется способом опроса
учащихся и выставление ими баллов за проведённое спортивное мероприятие.
Интересные формы организации спортивно-оздоровительной работы
улучшают настроение и поведение учащихся, противодействуют отрицательному
влиянию длительных однообразных поз, за счёт совершенствования техники основных
двигательных действий положительно сказываются на расширении двигательных
возможностей,, способствуют формированию умений управлять своими движениями,
что важно для повседневной жизни.
Поэтому привлечение детей с ОВЗ к активным занятиям физической
культурой во внеурочное время или второй половине дня основанного на
пробуждении к ним интереса, должно рассматриваться как важное звено в комплексе
учебно-воспитательной работы школы. При этом значение системного подхода к
физическому воспитанию детей, направленного на коррекцию их двигательных
нарушений и развитие личностных качеств. Для этого широко используются различные
средства физической культуры. Но прежде чем использовать весь этот богатый
арсенал, воспитателю необходимо выделить специфические недостатки и особенности
физического развития и двигательных навыков каждого конкретного ребёнка, так
как успешность коррекционной работы с учащимися во многом определяется
дифференцированным подходом к детям.

Литература:
1.   Воронкова
В.В. –Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М ;
Просвещение, 2010 г.
2. Васянина И.И. – Физкультурно-оздоровительное направление
внеурочной деятельности в специальной коррекционной) школе – 2013г.
3. Лапшин И.С. – Нормативно-правовая база организации
физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. Методические рекомендации -
2010 г.

file_name: спортивно-оздоровительная работа на уроках с обучающимися с ОВЗMicrosoft Office Word (6).docx

alt: Месячник за ЗОЖ; -информационные линейки; - акции; - соревнования по направлениям; - конкурсы рисунков, буклетов; - спортивно – познавательные игры; - агитбригады; - беседы с…

intro: В данном материале описаны формы спортивно-оздоровительной работы с обучающимися с ОВЗ, даны методические рекомендации педагогам...

безопасность

group: Технологии

title: Спортивно-оздоровительная работа на уроках с обучающимися с ОВЗ


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ПУРОВСКИЙ
РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№ 2»
г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

629850
Россия, ЯНАО, Пуровский р-он, г. Тарко-Сале, ул. Республики
43,
   тел. \
факс 8 (34997) 2-15-34 e-mail: tarko-sale_2@mail.ru

 «Утверждаю»
Директор
МБОУ «СОШ № 2»
г.
Тарко-СалеПуровского района
__________________И.В.
Бархатова
                                                                                Приказ
№805 от «26 » августа 2022  г
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
учебному предмету
русский
(родной) язык
для
учащихся 2  классов

Составители:
Мертюкова Татьяна
Александровна

Даутова
Айгуль Фаритовна

 Макарова Марина Александровна

Харинова Нина Николаевна

«Согласовано»
Рассмотрено на заседании методического объединения
      Зам. директора
по                                                                                учителей
начальных классов
    образовательному
процессу
руководитель МО ___________/Мертюкова Т.А./
    __________ / _______________./
Протокол №5 от « 25  » мая   2022 г.

2022-2023

Пояснительная записка
Рабочая
программа по учебному предмету «Русский родной язык»   составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 2» г.
Тарко-Сале Пуровского района, учебным планом МБОУ «СОШ №2» г. Тарко - Сале на
2022-2023 учебный год,  примерной программой для общеобразовательных
учреждений. Рабочая программа  реализуется на основе УМК «Школа России»,
примерной программы для общеобразовательных учреждений  и на основе учебно -
методического комплекта  «Русский родной язык»  и учебника Русский родной
язык,   2 класс. Авторы: О. М. Александрова, Л.А. Вербицкая, С.И. Богданов,
Е.И.Казакова, М.И.Кузнецова, Л.В.Петленко, В.Ю. Романова, Л.А. Рябина, О.В. Соколова;
под ред. О. М. Александровой. – М.: Учебная литература, 2019 г.

Количество
часов: всего 17 часов, в неделю 1час. (Iполугодие)

1.      Планируемые
результаты изучения учебного предмета, курса.
Предметные:
При реализации содержательной линии «Русский
язык: прошлое и настоящее»

Учащиеся научатся:
- распознавать слова, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские
забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
- использовать словарные статьи учебного
пособия для определения лексического значения слова;
- понимать значение русских пословиц и
поговорок, связанных с изученными темами;
- понимать значения фразеологических
оборотов, связанных с изученными темами;
- осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения.
Получат возможность научиться:
- владеть правилами корректного речевого
поведения;
- использовать в речи языковые средства
для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
- владеть различными приёмами слушания
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре
русского народа;
- употреблять
фразеологические обороты, отражающие русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта  в современных
ситуациях речевого общения;
-
употреблять в современных ситуациях речевого общения пословицы, поговорки,
крылатые выражения.
При реализации содержательной линии «Язык
в действии»
Учащиеся научатся:
- произносить слова с правильным ударением
(в рамках изученного);
- осознавать смыслоразличительную роль
ударения;
- проводить синонимические замены с учётом
особенностей текста;
- пользоваться учебными толковыми словарями
для определения лексического значения слова;
- пользоваться орфографическим словарём для
определения нормативного написания слов;
- различать этикетные формы обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации;
- использовать коммуникативные приёмы устного
общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление.
-
выявлять
и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже;
-
редактировать письменный  текст с целью исправления грамматических и
орфографических ошибок.
Получит
возможность научиться:
- анализировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; выделять
наиболее существенные факты;
- устанавливать логическую связь между
фактами;
- создавать тексты-инструкции с опорой на
предложенный текст;
- создавать тексты-повествования о
посещении музеев, об участии в народных праздниках.

Метапредметные:
- самостоятельно организовывать свое
рабочее место;
- определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно;
- определять план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;
- соотносить выполненное задание  с
образцом, предложенным учителем;
- корректировать выполнение задания в
дальнейшем;
- оценка своего задания по следующим
параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении;
- ориентироваться в учебнике: определять
умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять
круг своего незнания;
- отвечать на простые  и сложные
вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике;
- определять,  в каких источниках
 можно  найти  необходимую информацию для  выполнения
задания;
- наблюдать и делать самостоятельные
  простые выводы;
- участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
- выполнять различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы.

Личностные:
- ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»;
- проявлять уважение к своему народу, к
своей Родине;
- освоение личностного смысла учения,
желания учиться.

Формы и виды контроля.
В соответствии с требованиями Стандарта,
при оценке итоговых результатов освоения программы должны учитываться
психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы,
возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования необходимо использовать систему
оценки, ориентированную на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования. Особенностями такой системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
- использование планируемых результатов
освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
- оценка динамики образовательных
достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки
как механизма обеспечения качества образования;
- использование накопительной системы
оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных
достижений;
- использование наряду со
стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.

Критерии оценивания уровня обученности
учащихся по родному языку (русскому)
Оценка
устных ответов на вопрос
Критерии
оценки:
·
полнота
и правильность ответа;
·
степень
осознанности, понимания изученного;
·
языковое
оформление ответа.
Отметка
«5» ставится, если:
·
ученик
полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий;
·
обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и
самостоятельно составленные;
·
излагает
материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка
«4»ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2
недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
·
излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил;
·
не
умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;

·
излагает
материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за
единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится
определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при
условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка сочинений и
изложений

Критерии
оценки содержания и композиционного оформления сочинений и изложений:

·
соответствие
работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания;
·
полнота
раскрытия темы;
·
правильность
фактического материала;
·
последовательность
и логичность изложения;
·
правильное
композиционное оформление работы.
Критерии оценки
языкового оформления сочинения и изложения:
·
богатство
(разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
·
стилевое
единство и выразительность речи;
·
правильность
и уместность употребления языковых средств.

Сочинение и изложение оценивается двумя оценками:
первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.
При
выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным
нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а
также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При
выставлении второй оценки учитывается количество орфографических,
пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом,
не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Отметка «5»
ставится:
1. Содержание
работы полностью соответствует теме.
2. Фактические
ошибки отсутствуют.
3. Содержание
излагается последовательно.

4.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуты
стилевое единство и выразительность текста.

В целом в работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.
Допускаются:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки.
Отметка «4»
ставится:

1.      Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от
темы).

2. Содержание в
основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и
грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы
отличается единством и достаточной выразительностью.

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4
речевых недочетов.

Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные
ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Отметка «3»
ставится:
1. В работе
допущены существенные отклонения.
2. Работа
достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены
отдельные нарушения последовательности изложения.

4.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не
отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные,
а также 4 грамматические ошибки).
Оценка
работы группы
Критерии
оценки работы группы:

1.
Правильность
изложения материала.
2.
Логика
изложения материала, чёткость.
3.
Культура
изложения материала.
4.
Дополнения
других групп.
5.
Поведение
в группе, умение сотрудничать.

Критерии
оценивания выступления от группы:
1.
Время.
2.
Правильность.
3.
Доступность
изложения.
4.
Логика
изложения.
5.
Речь.
6.
Эмоциональность.
Отметка «5»
ставится, если соблюдены все критерии;
отметка «4»
- допущены неточности в изложении материала, 1-2 логические и речевые ошибки;
отметка «3»
- допущены ошибки в изложении материала, логические и речевые ошибки, при
выполнении работы возникали конфликты в группе;
отметка «2»
- задание, данное группе, не выполнено.

Оценка презентации
Критерии
оценки:

1.

Владение

- не может
  рассказать

0

материалом

- Материал
  излагает частично

1

- Материал
  излагает не последовательно

2

- Владеет материалом
  в полном объеме

3

2.

Актуальность

- не актуален

0

проекта:

- частичное
  изложение актуальности

2

-актуален, но
  нет практической значимости

5

- актуален,
  практико-ориентирован

7

3.

Легкость

- нет ясности
  изложения

1

изложения

- излагает, не
  формулирует идею проекта

2

- излагает,
  формулирует основные мысли

3

- легкость,
  доступность, полнота изложения

5

4

Умение отвечать

Умение отвечать
  на вопросы

2

на вопросы

Умение показать
  логичность, исследований

3

Использование
  приемов доказательства актуальности

4

проекта

Изложение
  перспектив развития проекта

5

Максимальный
  балл

20

«5»
  - 20-18 баллов;

«4» - 17-15
  баллов;

«3» - 14-10
  баллов;

«2» - меньше 10 баллов.

Тест
«5»
-
верно выполнено более 3/4 заданий.
«4»
-
верно выполнено 3/4 заданий.
«3»
-
верно выполнено 1/2 заданий.
«2»
-
верно выполнено менее 1/2 заданий.

2.Содержание учебного предмета

Раздел 1. Русский язык: прошлое и
настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки
(например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного
русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до
нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы,
возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского
быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни
за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках
общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так
называется?».

Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения.
Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со
словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся
читать фрагменты стихов  и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением  и  ударением».
Разные способы толкования значения слов.
Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических
навыков.

2.      Тематическое
планирование.

Тематическое планирование

  Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее

10 ч

  Раздел 2. Язык в действии

7ч

ИТОГО

17ч

3.      Учебно-методическое
обеспечение.

1.      Русский
родной язык. 2 класс. Учебник [О. М. Александрова, Л.А.
Вербицкая, С.И. Богданов, Е.И.Казакова, М.И.Кузнецова, Л.В.Петленко, В.Ю.
Романова, Л.А. Рябина, О.В. Соколова; под ред. О. М. Александровой]. – М.:
Учебная литература, 2018
2.      Русский
родной  язык.    1–4  классы.  Рабочие  программы  /  О.
М. Александрова,  М.  И.  Кузнецова,  Л.  В.  Петленко  и  др.  М.:
Просвещение, 2019.

Интернет-ресурсы
Азбучные
истины. URL:  http://gramota.ru/class/istiny
Академический
орфографический  словарь.  URL: http://gramota.ru/slovari/info/lop
Древнерусские
берестяные грамоты. URL:  http://gramoty.ru
Какие
бывают словари. URL:  http://gramota.ru/slovari/types
Кругосвет
– универсальная энциклопедия. URL: http://www.krugosvet.ru
Культура
письменной речи. URL: http://gramma.ru
Мир
русского слова. URL: http://gramota.ru/biblio/magazines/mrs
Обучающий
корпус  русского  языка.  URL:  http://www.ruscorpora.ru/searchschool.html
Издательский
дом  «Первое  сентября».  Журнал  «Русский  язык».  URL:
http://rus.1september.ru

Портал
«Словари.ру». URL: http://slovari.ru
Православная
библиотека:  справочники,  энциклопедии,  словари.  URL:
https://azbyka.ru/otechnik/Spravochniki

Календарно
– тематическое планирование

№ п\п

Кол-во часов

Тема урока

Характеристика основных видов
  деятельности

Дата проведения по плану

По факту

Примечание

РУССКИЙ ЯЗЫК (ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ (10ч.)

1

1

По
  одёжке встречают… Богатство языка как свидетельство высокой культуры народа.

Слова,
  называющие предметы традиционного русского быта: слова, называющие то, во что
  раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан,
  рубаха, лапти).

02.09

2

1

Ржаной
  хлебушко калачу дедушка.  История языка.

Пословицы,
  поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
  явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
  одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки)

09.09

3

1

Если
  хорошие щи, так другой пищи не ищи.  История языка.

Слова,
  называющие предметы традиционного русского быта: слова, называющие домашнюю
  утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш,
  решето, веретено, серп, коса, плуг)

16.09

4

1

Каша
  – кормилица наша.

Слова,
  называющие предметы традиционного русского быта: слова, называющие то, что
  ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка
  калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени

23.09

5

1

Любишь
  кататься, люби и саночки возить.  Народный фольклор.

Слова,
  называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
  санки, волчок, свистулька).

30.09

6

1

Делу
  время, потехе час. Фразеологизмы в речи. Народный фольклор.

Пословицы,
  поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
  явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда,
  одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки)

07.10

7

1

В
  решете воду не удержишь. Народный фольклор.

Сравнение
  русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
  Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную
  образную форму (ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес
  с дровами.

14.10

8

1

Самовар
  кипит, уходить не велит. Фразеологизмы в речи.

Сравнение
  фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
  форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в
  лес с дровами (тат.).

21.10

9

1

Устаревшие слова: архаизмы и историзмы.

Проект «Преданья
  старины глубокой» (на примере содержания отрывка из сказки А.С. Пушкина
  «Сказка о золотой рыбке»).

28.10

10

1

Проектное
  задание: Словарь «Почему это так называется?».

Проектное
  задание: Словарь «Почему это так называется?».

11.11

ЯЗЫК В ДЕЙСТВИИ  (7 ч.)

11-12

2

Помогает ли ударение различать слова? Ударение в словах.
  Логическое ударение. Где поставить ударение?

Как
  правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок
  в произношении слов в речи). Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение
  за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем
  ударений.

18.11

25.11

13-14

2

Для
  чего нужны синонимы? Словарь. Виды словарей.

Разные
  способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование
  орфографических навыков.

02.12

09.12

15

1

Для
  чего нужны антонимы? Словарь. Виды словарей.
Тест

Разные
  способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.  Проект «Раз
  словечко, два словечко» (антонимы и синонимы).

16.12*

16

1

Как
  появляются пословицы, фразеологизмы? Фразеологизмы в речи.
Как
  можно объяснить значение слова? Словарь. Виды словарей. Определение
  лексического значения слова по словарю

Разные
  способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование
  орфографических навыков.

23.12

17

1

Разные
  способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.  Тематические группы
  слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов.

23.12

Лист корректировки
учебной программы
2022 – 2023
учебный год

№ урока

Дата

Тема урока

Причина
  изменений в программе

Способ
  корректировки

Лист проектной
деятельности
2022– 2023 учебный
год

Дата/ номер урока

Тема урока

Мини – проект

Кратковременный

Долговременный

Примечание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родной русский язык 2 классы на сайт.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ

alt: Учащиеся научатся: - произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); - осознавать смыслоразличительную роль ударения; - проводить синонимические замены с учётом особенностей текста; -…

alt: Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени,…

alt: Оценка презентации Критерии оценки: 1

alt: Содержание учебного предмета

alt: Русский родной язык. 1–4 классы

title: Рабочая программа  по родному (русскому) языку 2 класс


extracted_text:
ТЕМА   “ОСНОВИ БУХГАЛТЕРСЬКОЇ ЗВІТНОСТІ”

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ
РОБОТИ

Завдання №1
Необхідно:

Заповнити
статті Звіту про фінансові результати, в яких суми не проставлені. Завдання виконати
на бланку.

І. Фінансові результати

Стаття

Код рядку

За звітний період

За минулий період

Доход
  (виручка) від реалізації продукції (товарів, робіт, послуг)

010

1180,0

-

Податок
  на додану вартість

015

-

Чистий
  доход (виручка) від реалізації продукції (товарів, робіт, послуг)

035

-

Собівартість
  реалізованої продукції (товарів, робіт, послуг)

040

(800,0)

-

Валовий
  прибуток

050

-

Інші
  операційні доходи

060

-

-

Адміністративні
  витрати

070

(50,65)

-

Витрати
  на збут

080

(15,0)

-

Фінансові
  результати від операційної діяльності: прибуток

100

-

Інші
  доходи

130

630,0

-

Фінансові
  результати від звичайної діяльності до оподаткування

170

-

Податок
  на прибуток від звичайної діяльності

180

-

Фінансові
  результати від звичайної діяльності

190

-

Чистий
  прибуток

220

-

ІІ. Елементи операційних витрат

Найменування показника

Код рядку

За звітний період

За минулий період

Матеріальні
  витрати

230

800,0

-

Витрати
  на оплату праці

240

-

-

Відрахування
  на соціальні заходи

250

-

-

Амортизація

260

-

-

Інші
  операційні витрати

-

65,65

-

Разом

280

865,65

-

Завдання №2
         Необхідно:

Заповнити
Звіт про фінансові результати ТОВ “Світанок” за перший квартал (форма №2).
Завдання виконати на типовому бланку.

         Дані для виконання:
-
оприбутковано до складу готову продукцію:
електродвигуни – 10 од. за ціною 13456,0 грн.
-
відвантажені покупцю 2 од. за ціною 24000,0 за од.
-
витрати на збут – 1320,0 грн.
-
адміністративні витрати – 1341,0 грн.
-
інші операційні витрати – 1546,0 грн.
-

ЗВІТ  ПРО  ФІНАНСОВІ  РЕЗУЛЬТАТИ
за ___________________ 20 ___  р.

Форма
  № 2         Код за ДКУД

1801003

ФІНАНСОВІ РЕЗУЛЬТАТИ

Стаття

Код рядка

За звітній

1

2

3

Доход (виручка) від
  реалізації продукції (товарів, робіт, послуг)

010

Податок на додану вартість

015

Акцизний збір

020

025

Інші вирахування з доходу

030

Чистий доход (виручка) від
  реалізації продукції (товарів, робіт, послуг)

035

Собівартість реалізованої
  продукції (товарів, робіт, послуг)

040

Валовий:
Прибуток

050

 збиток

055

Інші операційні доходи

060

Адміністративні витрати

070

Витрати на збут

080

Інші операційні витрати

090

Фінансові результати від
  операційної діяльності:
 Прибуток

100

збиток

105

Доход від участі в капіталі

110

Інші фінансові доходи

120

Інші доходи

130

Фінансові витрати

140

Витрати від участі в капіталі

150

Інші витрати

160

Фінансові результати від звичайної
  діяльності до оподаткування:
  прибуток

170

  збиток

175

Податок на прибуток від звичайної
  діяльності

180

Фінансові результати від звичайної
  діяльності:
   прибуток

190

   збиток

195

Надзвичайні:
   доходи

200

   витрати

205

Податки з надзвичайного прибутку

210

Чистий:
   Прибуток

220

   Збиток

225

Завдання №3
         Необхідно:

-
визначити суми замість знаків питання.

Звіт про фінансові результати
за І квартал п.р.
І. Фінансові результати

Стаття

Код рядку

За звітний період

За минулий період

Доход (виручка) від реалізації продукції (товарів,
  робіт, послуг)

010

11800,0

-

Податок на додану вартість

015

-

-

Чистий доход (виручка) від реалізації продукції
  (товарів, робіт, послуг)

035

-

Собівартість реалізованої продукції (товарів, робіт,
  послуг)

040

(8000,0)

-

Валовий прибуток

050

-

Інші операційні доходи

060

-

-

Адміністративні витрати

070

(506,5)

-

Витрати на збут

080

(150,0)

-

Фінансові результати від операційної діяльності:
  прибуток

100

?

-

Інші доходи

130

6300,0

-

Фінансові результати від звичайної діяльності до
  оподаткування

170

-

Податок на прибуток від звичайної діяльності

180

-

Фінансові результати від звичайної діяльності

190

-

Чистий прибуток

220

-

Завдання №4

         Необхідно:

Заповнити
Баланс (форма №1) ЗАТ “Пріоритет” на 1 квітня п.р. на підставі наступних даних.
Завдання виконати на типовому бланку.

Найменування засобів та джерел їх створення

Сума,
тис. грн.

Основні
  засоби

50100,0

Незавершене
  виробництво

3000,0

Готівка
  в касі

200,0

Паливо

1300,0

Додатковий
  капітал

5250,0

Прибуток

1700,0

Готова продукція

-

Заборгованість
  бюджету

600,0

Статутний
  капітал

77695,0

Поточний
  рахунок

25060,0

Короткостроковий
  кредит банку

-

Запасні частини

360,0

Сировина
  і матеріали

11830,0

МШП

4200,0

Заборгованість
  постачальникам

2900,0

Заборгованість
  за іншими дебіторами

40,0

Заборгованість
  за підзвітними особами

85,0

Заборгованість
  з оплати праці перед робітниками

7020,0

Заборгованість
  органам соціального страхування

1010,0

КОДИ

                                                           Дата (рік,
  місяць, число) (рік, місяць, число)

01

Підприємство___________________________________________________________за
  ЄДРПОУ

Територія______________________________________________________________
  за КОАТУУ

Організаційно-правова форма господарювання ______________________________за
  КОПФГ

Орган державного управління
  ____________________________________________за СПОДУ

Вид економічної діяльності
  ______________________________________________за КВЕД

Одиниця виміру: тис. грн.                                                                                Контрольна
  сума

Адреса____________________________________________________________

БАЛАНС

на ________ 20 ___
р.

Форма № 1                Код за ДКУД

Актив

Код рядка

На початок звітного періоду

На кінець звітного періоду

1

2

3

4

І. Необоротні активи

Нематеріальні активи:

залишкова вартість

010

первісна вартість

011

знос

012

Незавершене будівництво:

020

Основні засоби:

залишкова вартість

030

первісна вартість

031

знос

032

Довгострокові біологічні активи:

справедлива (залишкова) вартість

035

первісна вартість

036

накопичена амортизація

037

Довгострокові фінансові інвестиції:

які обліковуються за методом участі в капіталі інших підприємств

040

інші фінансові інвестиції

045

Довгострокова дебіторська заборгованість

050

Справедлива (залишкова) вартість інвестиційної нерухомості

055

Відстрочені податкові активи

056

Гудвіл

070

Інші необоротні активи

070

Усього за розділом І

080

ІІ. Оборотні активи

Запаси:

виробничі запаси

100

тварини на вирощуванні і відгодівлі

110

незавершене виробництво

120

готова продукція

130

товари

140

Векселі одержані

150

Дебіторська заборгованість за товари, роботи, послуги:

чиста реалізаційна вартість

160

первісна вартість

161

резерв сумнівних боргів

162

Дебіторська заборгованість за розрахунками:

з бюджетом

170

за виданими авансами

180

з нарахованих доходів

190

із внутрішніх розрахунків

200

Інша поточна дебіторська заборгованість

210

Поточні фінансові інвестиції

220

Грошові кошти та їх еквіваленти:

 в національній валюті

230

 в іноземній валюті

240

Інші оборотні активи

250

Усього за  розділом II

260

III. Витрати майбутніх періодів

270

ІV. Необоротні активи та групи вибуття

275

БАЛАНС

280

Пасив

Код рядка

На початок звітного періоду

На кінець звітного періоду

1

2

3

4

І. Власний капітал

Статутний капітал

300

Пайовий капітал

310

Додатковий вкладений капітал

320

Інший додатковий капітал

330

Резервний капітал

340

Нерозподілений прибуток (непокритий збиток)

350

Неоплачений капітал

360

(  )

(  )

Вилучений капітал

370

(  )

(  )

Усього за розділом I

380

II. Забезпечення наступних витрат і платежів

Забезпечення виплат персоналу

400

Інші забезпечення

410

Сума страхових резервів

415

Сума часток перестраховиків у страхових резервах

416

залишок сформованого призового фонду, що підлягає виплаті переможцям
  лотереї

417

Залишок сформованого резерву на виплату джек-поту, не забезпеченого
  сплатою участі у лотереї

418

Цільове фінансування

420

Усього за розділом II

430

III. Довгострокові зобов’язання

Довгострокові кредити банків

440

Інші довгострокові фінансові зобов’язання

450

Відстрочені податкові зобов’язання

460

Інші довгострокові зобов’язання

470

Усього за розділом IІI

480

IV. Поточні зобов’язання

Короткострокові кредити банків

500

Поточна заборгованість за довгостроковими зобов’язаннями

510

Векселі видані

520

Кредиторська заборгованість за  товари, роботи, послуги

530

Поточні зобов’язання за розрахунками:

з одержаних авансів

540

з бюджетом

550

з позабюджетних платежів

560

зі страхування

570

з оплати праці

580

з учасниками

590

із внутрішніх розрахунків

600

Зобов’язання, пов’язані з необоротними активами та групами вибуття,
  утримуваними для продажу

605

Інші поточні зобов’язання

610

Усього за розділом IV

620

V. Доходи майбутніх періодів

630

БАЛАНС

640

alt: ТЕМА “ОСНОВИ БУХГАЛТЕРСЬКОЇ

alt: Найменування показника Код рядку

alt: Адміністративні витрати 070

alt: Заборгованість постачальникам 2900 ,0

alt: Незавершене будівництво: 020

alt: III. Витрати майбутніх періодів 270 І


extracted_text:
Составитель:
Зинина М.Р.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к внеурочной программе по физической культуре «Веселый
мяч»
на основе мини-баскетбола
 для учащихся начальной школы
3 класс
ФГОС - стандарты второго поколения

     Школа после уроков – это мир
творчества и раскрытия каждым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего
«я». Ведь главное, что здесь ребенок делает свой выбор, свободно проявляет свою
волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребенка занятиями после
уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность
превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и
образования.
     Важно иметь в виду, что
внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному общему
образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или
одаренными детьми.
Главное при этом – осуществлять
взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как
механизма обеспечения  полноты и цельности образования.
     Сверхзадача педагога
дополнительного образования состоит в формировании личности обучающегося,
которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной
социокультурной ситуации.
Процесс физического воспитания оказывает
непосредственное воздействие на внутренний мир младшего школьника, на его
сознание и поведение. Под влиянием физических упражнений изменяется характер
деятельности всех органов и систем организма, совершенствуется их строение,
повышается устойчивость к заболеваниям, воздействию стрессовых ситуаций,
укрепляется соматическое и психическое здоровье ребенка. Организация внеурочной
спортивно-оздоровительной деятельности учащихся начальной школы,  делает  акцент
на формирование у обучающихся активистской культуры здоровья, напрямую
связанной с занятиями спортом и предполагает:
·
интерес
к спорту и оздоровлению, потребность в систематических занятиях спортом,
регулярном участии в спортивных соревнованиях, стремление показывать как можно
более высокие результаты в спорте;
·
знания
в области оздоровления, спортивной подготовки и организации спортивных
соревнований;
·
умение
использовать полученные знания о спорте для эффективной организации подвижных
игр, успешного выступления в соревнованиях;
·
спортивный
образ (стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом и регулярное
участие в спортивных соревнованиях;
·
стремление
индивида вовлечь в занятия спортом свое ближайшее окружение (семью, друзей,
коллег и т.д.).
Программа разработана для учащихся
начальных классов в соответствии с положениями Закона «Об образовании» в части
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, требованиями стандарта
второго поколения, примерной программой начального общего образования,
примерной программой внеурочной деятельности и основными положениями Концепции
содержания образования школьников в области физической культуры.

Общая характеристика курса
При создании программы учитывались потребности современного
российского
общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включится в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической
культуры для самовоспитания, саморазвития и самореализации.
Программа «Веселый мяч», на основе
мини-баскетбола, во внеурочной деятельности по физической культуре для учащихся
начальных классов, соотносящаяся с Государственным стандартом и концепцией
образования, по своему содержательному наполнению ориентируется на укрепление
здоровья младших школьников,целью которой является:
·
во-первых,
способствовать  освоению основных социальных норм, необходимых им для
полноценного существования в современном обществе,
·
во-вторых,
способствовать развитию позитивного отношения к базовым ценностям современного
российского общества – в первую очередь к таким ценностям, как человек,
здоровье, природа, труд, семья, Отечество.
В процессе реализации
данной  программы предполагается решение следующих задач:
·
мотивирование
школьников к участию в спортивно-оздоровительной деятельности;
·
обучение
способам овладения различными элементами спортивно-оздоровительной
деятельности;
·
помощь
в осуществлении самостоятельного планирования, организации, проведения и
анализа наиболее значимых для них дел и проектов спортивно-оздоровительной
направленности.
Программа
внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности младших школьников
основывается на принципах природосообразности, культуросообразности,
коллективности, патриотической направленности.
Принцип
природосообразности предполагает, что спортивно-оздоровительная деятельность
младших школьников основывается на научном понимании взаимосвязи естественных и
социальных процессов, согласовывается с общими законами развития природы и
человека, воспитывает его сообразно полу и возрасту, а также формирует у него
ответственность за развитие самого себя.
Возрастносообразность
-  одна из важнейших конкретизаций принципа природосообразности. На каждом
возрастном этапе перед человеком встает ряд специфических задач, от решения
которых зависит его личностное развитие. Это естественно-культурные,  социально-культурные,
социально-психологические задачи.
Принцип
культуросообразности предполагает, что спортивно-оздоровительная деятельность
школьников должна основываться на общечеловеческих ценностях физической культуры
и строиться в соответствии  с ценностями и нормами тех или иных национальных
культур.
Принцип
коллективности применительно к спортивно-оздоровительной деятельности предполагает,
что спорт и оздоровление дают юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия
с окружающими, могут создавать условия для позитивно-направленного
самопознания, самоопределения в здоровом образе жизни, спортивной
самореализации.
Принцип
диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их
развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в
спортивно-оздоровительной деятельности, содержанием которого являются обмен
ценностями  здорового образа жизни и гуманистического понимания телесности,
спорта.
Принцип
патриотической направленности в программе внеурочной спортивно-оздоровительной
деятельности предполагает использование эмоционально окрашенных представлений
(образы спортивных общественно значимых и предметов).
Большое
место  во всестороннем  физическом развитии младших школьников занимают
спортивные упражнения, подвижные игры с мячом.
В
играх и действиях с мячом совершенствуются навыки большинства основных
движений. Игры с мячом – это своеобразная комплексная гимнастика. В ходе их
младшие школьники упражняются не только в бросании и ловле мяча, забрасывании
его в корзину, метании на дальность и в цель, но также в ходьбе, беге, прыжках.
Выполняются эти движения в постоянно изменяющейся обстановке. Это способствует
формированию у детей младшего школьного возраста умений самостоятельно
применять  движения в зависимости от условий игры. У них еще слабо развита
способность к точным движениям. Поэтому любые действия с мячом оказывают
положительное влияние на развитие этого качества.
Упражнения
и игры с мячом при соответствующей организации их проведения благоприятно
влияютна работоспособность ребенка.  Упражнения с мячами различного   веса и
диаметра развивают не только крупные, но и мелкие мышцы обеих рук, увеличивают
подвижность суставов пальцев и кистей, что особенно важно для  младшего
школьника. При ловле и бросании мяча ребенок действует обеими руками. Это
способствует гармоничному развитию центральной нервной системы и всего
организма.
Предусмотренные
программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого
класса, так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов.
Работа
по программе «Веселый мяч» на основе мини-баскетбола предполагает проведение
игр, спортивных конкурсов и состязаний на площадках и в спортивном зале,
используя разный спортивный инвентарь, мячи различного диаметра, кегли, фишки,
ориентиры и др.

Планируемые
результаты:
В результате проведения внеурочных
занятий, обучающиеся должны уметь:
-
использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
-
использовать физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности человека;
-
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении
ошибок и способов их устранения;
-
организовывать и проводить со сверстниками элементарные соревнования,
осуществлять их объективное судейство;
-
соблюдать требования техники безопасности к местам проведения спортивных и
подвижных игр;
-
выполнять технические действия мини-баскетбола, применять их в игровой
соревновательной деятельности;
-
выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных условиях.

Личностными
результатами освоения учащимися содержания программы
внеурочной деятельности являются следующие умения:
—
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
—
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных, игровых) ситуациях и условиях;
—
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
—
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными
результатами освоения учащимися содержания программы
являются
следующие умения:
—
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
—
находить ошибки при выполнении заданий, отбирать способы их исправления;
—
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
—
организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
—
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
ее выполнения;
—
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
—
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
—
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Содержание
курса внеурочной деятельности
1.     Вводное
занятие.
Знакомство.
Инструктаж по технике безопасности
2.     Понятие
о баскетболе, мини-баскетболе, о  спортивных, подвижных играх.
История
баскетбола. Правила игры и соревнований. Нормы этического поведения во время
игры.
3.     Особенности
проведения игр в спортивном зале и на площадке.
Правила
поведения. Техника безопасности.
4.     Физическая
подготовка.
Строевые
упражнения. Упражнения для рук, плечевого пояса. Упражнения для ног, туловища. Упражнения
для развития силы, гибкости, ловкости. Упражнения для развития
скоростно-силовых качеств.
5.     Специально-подготовленные
упражнения и эстафеты с элементами большого баскетбола.
Упражнения
и эстафеты с передачей и ловлей мяча
6.     Игровая
деятельность  (подвижные игры с мячом)
Игры
с передачей и ловлей мяча, с ведением мяча. Игры с бросками мяча в цель
7.     Ознакомление
с правилами игры в мини-баскетбол.
Правила
игры. Техника безопасности.

Мини-баскетбол
Тематический
план

№ п\н

Темы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

I.

I.
  Теоретическая
  подготовка

6

5

1

1.

Вводное занятие

1

2.

Понятие о
  баскетболе, мини-баскетболе, о  спортивных, подвижных играх

1

3.

Техника безопасности
  на занятиях по мини-баскетболу

2

4.

Особенности
  проведения игр в спортивном зале и на площадке

1

1

II. Физическая
  подготовка

6

1

5

5.

Строевые
  упражнения

1

6.

Упражнения для
  рук, плечевого пояса

2

7.

Упражнения для
  ног, туловища

1

8.

Упражнения для
  развития силы, гибкости, ловкости

1

9.

Упражнения для
  развития скоростно-силовых качеств

1

III.
  Специально-подготовленные
  упражнения и эстафеты с элементами большого баскетбола

10

1

9

10.

Упражнения и
  эстафеты с передачей и ловлей мяча

1

1

11.

с ведением мяча

4

12.

с бросками мяча
  в цель

4

IV.
  Игровая
  деятельность  (подвижные игры с мячом)

10

1

9

13.

Игры с передачей
  и ловлей

3

14.

Игры с ведением
  мяча

3

15.

Игры с бросками
  мяча в цель

1

3

V.
  Ознакомление
  с правилами игры в мини-баскетбол

3

1

2

16.

Ознакомление с
  правилами игры

1

17.

Игра в
  мини-баскетбол

2

Итого:

35

9

26

Календарно – тематическое планирование
курса «Веселый мяч»
на основе мини-баскетбола (35 часов)

№

Дата
  проведения

Наименование темы

Кол-во
  часов

1

Вводное
  занятие

1

2

Понятие
  о баскетболе, мини-баскетболе, о  спортивных, подвижных играх

1

3

Техника
  безопасности на занятиях по мини-баскетболу

1

4

Особенности
  проведения игр в спортивном зале и на площадке

1

5

Игры
  с передачей и ловлей

1

6

Физическая
  подготовка

1

7

Строевые
  упражнения

1

8

Игры
  с передачей и ловлей

1

9

Игровая
  деятельность  (подвижные игры с мячом)

1

10

Упражнения
  для рук, плечевого пояса

1

11

Специально-подготовленные
  упражнения и эстафеты с элементами большого баскетбола

1

12

Упражнения
  и эстафеты с передачей и ловлей мяча

1

13

Упражнения
  для ног, туловища

1

14

Игры
  с ведением мяча

1

15

Упражнения
  для развития силы, гибкости, ловкости

1

16

Упражнения
  и эстафеты с ведением мяча

1

17

Упражнения
  для развития скоростно-силовых качеств

1

18

Техника
  безопасности на занятиях по мини-баскетболу

1

19

Игры с бросками
  мяча в цель

1

20

Упражнения
  и эстафеты с бросками мяча в цель

1

21

Ознакомление
  с правилами игры в мини-баскетбол

1

22

Упражнения
  и эстафеты с передачей и ловлей мяча

1

23

Игры
  с передачей и ловлей

1

24

Игры
  с ведением мяча

1

25

Упражнения
  и эстафеты с ведением мяча

1

26

Игры с бросками
  мяча в цель

1

27

Ознакомление
  с правилами игры в мини-баскетбол

1

28

Упражнения
  и эстафеты с бросками мяча в цель

1

29

Упражнения
  и эстафеты с передачей и ловлей мяча

1

30

Упражнения
  и эстафеты с ведением мяча

1

31

Упражнения
  и эстафеты с бросками мяча в цель

1

32

Игры
  с передачей и ловлей

1

33

Ознакомление
  с правилами игры в мини-баскетбол

1

34

Игры
  с ведением мяча

1

35

Игры
  с передачей и ловлей

1

Итого

35

Учебно – методическое и материально –
техническое
обеспечение курса внеурочной деятельности.

№

Кол-во

1

Информационно-методическое
  обеспечение рабочей программы:
1.Примерная программа по предмету:
  Физическая культура.
  Начальное образование.
2.Примерные программы внеурочной
  деятельности. Начальное и основное  образование. Стандарт второго поколения.
  М. «Просвещение», 2011 г.

Д

Д

2

Учебники для ученика:
- «Физическая
  культура», Учебник для учащихся 1-4 классов общеобразовательных
  учреждений./Под редакцией В.И.Лях/
- «Физическая
  культура», Учебник для учащихся 1-2 классов общеобразовательных учреждений
Авторы: Барышников В.Я., Белоусов А.И.
Издательство: Русское слово 2012  г.
Серия: ФГОС. Начальная инновационная
  школа.

К

К

3

Учебно-методический
  комплекс для учителя:                Внеурочная деятельность учащихся. В.С. Кузнецов,
  Г.А. Колодницкий Баскетбол. М. Просвещение, 2013 г

Д

4

Другие информационные
  образовательные ресурсы: Интернет ресурсы: «Подвижные игры и игровые упражнения с мячом
  для младших школьников» автор - Николаев Виктор Константинович.

Д

5

Мяч волейбольный

14

6

Мяч баскетбольный

20

7

Мяч футбольный

18

8

Мяч
  теннисный

10

9

Мяч
  резиновый (детский игровой)

5

17

Сетка
  волейбольная

2

24

Щит/
  кольцо/сетка баскетбольные

6/6/4

33

Скакалка

40

35

Обруч

12

file_name: Внеурочка Веселый мяч 3 кл. 35 ч..docx

alt: Составитель: Зинина М.Р. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Физическая подготовка 1 7

title: «Веселый мяч» (внеурочная деятельность по баскетболу 35ч.)


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
UDC 372.862

Abuzyarov D.R., student
EP «6B05201-Ecology»
Zhetysu University named
after I.Zhansugurov,Taldykorgan,
Kazakhstan,
e-mail:
abuzarovdaniel@gmail.com
Oksikbayev
B. K.,
Candidate of Biological
Sciences, Head of the educational program
Zhetysu University named
after I.Zhansugurov,Taldykorgan,
Kazakhstan,
e-mail:
berikjan-kil@mail.ru
Seitova
G.A.,
master's degree,
teacher lecturer  Zhetysu University named after I.Zhansugurov,Taldykorgan,
Kazakhstan,
e-mail:
guldana-talgat@bk.ru Selim Latif S.,
PhD, Professor
Hacettepe University, Ankara, Turkey
e-mail: selimsanin@gmail.com

PROJECT METHOD AND ECOSYSTEM APPROACH IN THE
FORMATION OF FUNCTIONAL LITERACY AMONG
STUDENTS

Abstract: This article
presents the results of a joint project with Hacettepe University, which is in
the TOP 700, which uses the project method and ecosystem approach of education
when teaching the discipline "Organization and planning of scientific work"
in the educational process of students of 3-4 courses in the field of natural
sciences of educational programs. Project activities have shown a positive
impact on the formation of functional literacy of students. It was noted that
the use of project technology not only influenced the interest of students, but
also improved the quality of academic performance of students, forming
functional literacy.
Keywords: «students», «ecosystem»,
«empirical research», «modeling», «technology», «educational ecosystems».

Абузяров Д.Р., Студент
 «6B05201-Экология» БББ
І. Жансүгіров
атындағы Жетісу университеті, Талдықорған,
Қазақстан,
e-mail: abuzarovdaniel@gmail.com
Б. Қ. Өксікбаев
биология
ғылымдарының кандидаты, БББ жетекшісі
І. Жансүгіров атындағы Жетісу университеті,
Талдықорған,
Қазақстан,
e-mail: berikjan-kil@mail.ru
Сеитова Г. А.,
магистр,
оқытушы-дәріскер І. Жансүгіров атындағы Жетісу
университеті, Талдықорған,
Қазақстан,
e-mail:
guldana-talgat@bk.ru
Selim
Latif S.,
PhD, профессор
Хаджеттепе Университеті,
Анкара, Түркия e-mail: selimsanin@gmail.com

СТУДЕНТТЕРДІҢ ФУНКЦИОНАЛДЫҚ
САУАТТЫЛЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ ЖОБАЛЫҚ ӘДІС
ЖӘНЕ ЭКОЖҮЙЕЛІК ТӘСІЛ

Түйін: Ғылыми
мақалада  жаратылыстану ғылымдары саласындағы 3-4 курс
студенттерінің білім беру процесінде «Ғылыми жұмысты
ұйымдастыру және жоспарлау» пәнін оқыту кезінде білім
берудегі жобалық әдіс пен экожүйелік тәсілді
қолданатын топ-700 құрамына кіретін Хаджеттепе университетімен
бірлескен жобаның нәтижелері келтірілген. Зерттей келе,
жобалық әдіс білімгерлердің функционалдық
сауаттылығын қалыптастыруда оң әсерін көрсетті.
Жобалық технологияны қолдану студенттердің
қызығушылығына әсер етіп қана қоймай,
функционалдық сауаттылықты қалыптастыра отырып,
студенттердің академиялық үлгерімінің сапасын жақсартқаны
атап өтілді.
Тірек сөздер: «студенттер»,
«экожүйе», «эмпирикалық зерттеу», «модельдеу», «технология», «білім
беру экожүйелері».

 The purpose of this study is to identify possible bases
for applying a new approach to the development of education. Our new research
shows what role the application of the project method and educational
ecosystems plays in updating the education system and overcoming global
challenges facing our civilization. At the initial stage of practice, before
completing the project assignment, we determined the initial level of students'
knowledge.
In courses 3 and 4, the subject of research was such topics
as "types of scientific activity", "preparation of a research
program", "general scientific methods of theoretical and empirical
research".
          It is noted that the students of the 3rd and 4th
courses showed satisfactory results.
Within the framework of the project "The impact of
human activity on climate change", students developed a model of a small
ecosystem of living organisms and studied the influence of smoke, temperature,
light, humidity on it. The students observed the actions and changes of the
organism in the ecosystem. We made our conclusions by comparing the results
obtained with the literature data. To date, there are holistic approaches to
learning, focused on the future, based on foresight research and forecasting
emerging problems.
 This suggests that a turning point has come when
educational systems are ready to start acting on new principles. This
transition will require us, students and teachers, to simultaneously apply the
achievements and principles of the past – but at the same time make every
effort to create long-term and sustainable approaches that could respond to the
large-scale challenges of our time. The ecosystem approach is beginning to
develop in many spheres of public life, the main task remains the creation of
ecosystems in education. It is necessary to change the approaches to education
for people of all ages - from the youngest to the elderly, because the solution
of pressing problems depends on each of us.The relevance of the article is
determined by the fact that in connection with the transition of higher
education to a new technological structure, the task of developing Project
Education is extremely important. The new technological structure is associated
with the development of design activities. This leads to an increase in the
relevance of the project" higher education". At the same time, such a
transition to work under the new technological order should be accompanied by
an increase in the quality of higher education in technical universities. In
recent years, the problem of the formation of functional literacy of students
has been the subject of research by many domestic and foreign scientists.
Considers functional literacy as part of the culture of the information
society, and also believes that knowledge of foreign languages affects the
acquisition of functional literacy. Researchers consider the problem of
functional literacy from the point of view of its importance for achieving
educational results in various fields, improving the quality of reading and
writing, personal development and training of personnel, etc.  however, in
schoolchildren and students, this issue is not fully studied [1].
 The competence of scientific interpretation of phenomena
includes the ability to apply relevant natural-scientific knowledge to explain
a phenomenon; recognize, use and create explanatory models and concepts;
complete and scientifically substantiate assumptions about the course of a
process or phenomenon; explain the principle of action of a technical device or
technology [2]. The purpose of this work is to show that the project method and
educational ecosystems can be a new horizon for the evolution of education
systems. Within the framework of this project, I would like to answer the
following questions: 1. What skills, knowledge and educational trajectories can
help students and make their lives fulfilling and successful? 3. What role can
educational ecosystems play in overcoming global challenges and creating
conditions for the prosperity of people, communities, humanity, the biosphere
and the planet as a whole? This article shows that the optimal way of practical
participation in the research and formation of various ways of education
development is a project method and educational ecosystems built on the
principles of holistic development and "life affirmation",
strengthening contact with life. The study of scientific publications on the
topic of the article indicates the following. Project management and Project
Education can be considered as tools to improve the quality of all stages of
education [3]. Project Education can involve the processes of student
selforganization [4]. The development of a project approach is considered as a
way to modernize domestic education [5]. Scientists are considering new
concepts and technologies of project educational activities [6]. Project
activity is considered as a structural element of the educational process [7].
Teachers believe that it is important to develop a project culture in
universities[8]. The vast experience of Project higher education is accumulated
at the Moscow Polytechnic University, as evidenced (in particular) by such
publications. In the context of the formation of a new technological structure,
forecasting of the development of Regions and sectors of the economy is carried
out. At the stage of the formation of a new technological structure, an
ecosystem approach is developing in higher education.
The methods used. Theoretical methods:
comparative historical analysis, literature analysis, analysis of the basic
concepts of research, causal analysis of the studied phenomena, forecasting.
Empirical methods:
-
data collection and generalization (observation, conversation,
analysis of documents and products of activity, teachers' work experience,
etc.);
-
evaluation (self-assessment, rating, pedagogical consultation);
-
control and measurement (scales, sections, tests) ;
-
the study of the pedagogical process and the changed and really
taken into account situations (pedagogical experience and practice)
verification of research results in the educational process);
-
data processing (mathematical statistical, graphical, tabular)
[9].
The research work was carried out for
3rd, 4th year students of the pedagogical educational programs of the Natural
Science direction of Hacettepe University.  The subject of the study
is"organization and planning of scientific work". 60 students took
part in the experiment.
The essence of the project method of
education can be expressed in its functions. The implementation of the project
method allows us to assume such functions:
1)      creating
interdisciplinary competencies among students in the process of implementing
educational projects;
2)      teaching
skills of practical use of the knowledge gained during training;
3)      obtaining
activity skills in the field of integration of science, practice and education;

4)      integration
and integrated use of explicit and implicit knowledge during the implementation
of innovative projects;
5)      formation
of the project organizational culture within the project team;
6)      education
of students in the process of implementing an educational project within the
framework of the project culture and group;
7)      integration
of all types of acquired knowledge, skills (competencies) and organizational
subculture in the structure of the implemented project;
8)      development
of culture and skills of personal and business communication between members of
the educational project team during the implementation of the educational
project;
9)      mutual
training of team members during the implementation of an educational project;
10)  formation of a
mechanism for mutual control by members of the project team of the level and
assessment of the sufficiency of the student's competencies, verification of
the adequacy of the project culture based on the results of the educational
project, and more.
The results of the study and its
analysis. At the initial stage of practice, before the project task, we
determined the initial level of knowledge of students (Figure 1).In the 3rd and
4th courses, the subject of research covered such topics as "types of
scientific activity", "drawing up a program of research work,
"general scientific methods of theoretical and empirical research".
As can be seen in Figure 1, the 3rd and 4th year students showed the following
results: qualitative performance was 74% in the 3rd year; 81% in the 4th year
students (Figure 1).

Figure 1. the initial level of knowledge quality
of students
Compiled by the authors

 According to the test results, it is observed that the
quality of primary education of students is at an average level, which may
depend not only on academic performance, but also on the fact that another
factor is the assimilation of the material by students only theoretically.
To determine the functional literacy of students, students
were offered creative tasks and determined 3 levels of functional literacy
(optimal, acceptable, critical).
The optimal level is 1-20 points. Students ' levels of
functional literacy were evaluated according to bloom's taxonomy of thinking
(knowledge, understanding, application analysis, synthesis, evaluation).
 If the student identifies all the thinking abilities
according to bloom, it means that they have a higher level. Students have
logical thinking, a sequence of actions to be performed. Such students are
characterized by high cognitive activity and the need for knowledge. They have
a high level of completeness and strength of knowledge. The permissible level
is 1-10 points. Students of this level are characterized by completing all
tasks, but there is no clear sequence of completed tasks. Students of this
level are characterized by the speed of completing certain tasks, a high level
of knowledge, but the correctness of the actions is average. In such students,
it is not enough to critically evaluate actions and evaluate their own opinion.
At this level, the learner knows, understands, applies, analyzes, but cannot
set goals, group, classify, prove, etc.
 Critical level-1-5 points. At this level, the student
knows, understands, but cannot connect, plan, calculate, choose, etc. Students
cannot independently organize their activities and work only under the guidance
of a teacher. After analyzing the answers of students, we came to the following
conclusion:
Most students do not have the proper level of educational
and cognitive abilities, which leads to incorrect completion of tasks in the
process of educational activity. Therefore, we can say that without mastering
educational and cognitive skills, students will not be able to apply their
knowledge in the discipline "organization and planning of scientific
work" in everyday life.
 Thus, comparing the answers of students of the 3rd and 4th
year, we can conclude that the level of functional literacy of students is at
an average level.
In the 3rd year, the highest level was 15%; in the 4th
year, it was 21%.
         Upon completion of
the design activity, appropriate conclusions were drawn on all projects, which
were submitted to the defense in the form of a presentation. In the 3rd and 4th
year students, according to the results of the control work, the percentage of
the quality of students ' knowledge changed.
 Students showed high results in these groups at the final
stage: qualitative performance was 92% in 3rd year students; 95% in 4th year
students (Figure 2). High results can be explained by the fact that the use of
Project technology in the course" organization and planning of scientific
work " not only affects the interest of students, but also increases the
quality of student performance with the formation of functional literacy.
 The role of design technology for the formation of
professional skills and competencies of future teachers is of invaluable
importance [11].

%

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
                                                     3-courses    4-courses

Figure 2. After the end of the project work  quality of
students ' education
Compiled by the authors

 In the students of the control group, these data are at an
average level. When performing projects, students used interdisciplinary knowledge,
for example, by performing calculations, they relied on knowledge in the field
of mathematics, relied on chemical science by compiling various chemical
equations, relied on physical laws when compiling models, turned to language
science when working with foreign literature and conveying a conceptual
thought, etc.
 The creation of interdisciplinary communication is the
organization of collective problem solving, including the formation of
systematic interaction in the process.
Thus, the design activity in the discipline"
organization and planning of scientific work " showed a positive effect on
the formation of functional literacy of students.
REFERENCE
1.     Kurmangalieva
G.G. (2015) Formation of functional literacy - the main direction of
education// Scientific research: from theory to practice. Vol. 2. No. 2 (3).
pp. 129-132.
2.     Ospankulov
M.Z. (2021) Using turli Adis-tasilderdi in biology lessons in order to form
functional literacy / / functional literacy – improving the quality of bilim
transfer Ata manyzy contract: bilim transfer servants region. Gil.- experience.
Conf. Materials: II-P. - Kagan: karubasasi, P.262-264.
3.     Pronina
L.N. (2019) Project management as a means of achieving a new quality of general
education in the conditions of modernization of the education system//Bulletin
of GO DPO TO “IPK and PPRO TO". Tula educational space. No. 2. pp. 12-14.
4.     Smakova
K.M. (2020) Promotion of self-regulated learning in a projectoriented approach
//Bulletin of the Kazakh National Women's Pedagogical University. No. 1. pp.
106-112.
5.     Yudina
O.A. (2017) Project technologies in the concept of modernization of
Russian education//Scientific and methodological electronic
journal Concept. № T5. pp. 150-155.
6.     Bukhova
N.V. (2018) On the issue of new concepts for the implementation of project
technologies in higher education//In the collection: Science, Education and
Experimental Design. The works of MARKHA. Materials of the
international scientific and practical conference. Collection
of articles.pp. 238240.
7.     Volkova
M.Yu., Egorycheva E.V. (2016)  Project activity in the educational process//The
information environment of the university (see in the books). No. 1 (23). pp.
14-16.
8.     Khapchaeva
Z.A. (2015) Design education as a factor of penetration of project culture into
the field of education//Proceedings of the Rostov State University of Civil
Engineering. No. 19. pp. 327-328.
9.     Selivanov
V.S. (2005) Fundamentals of general pedagogy: theory and methodology of
education: studies. manual for students of pedagogical universities / V. S.
Selivanov ; edited by V. A. Slastenin.-4th ed., stereotype..M.: Academy.-336 p.

10. Romanchuk D.S., Glukhova
A.V. (2021) Functional literacy at the present stage of education development//
Modern science: actual problems of theory and practice. Series: Humanities. No.
4. pp. 84-88.
11. Orishev, Jamshid and
Burkhonov, Rasul. (2021)  Project on teaching professional skills to future
teachers of technological education, scientific and methodological journal
"Mental Enlightenment": Volume 2021 : Iss. 2 , article 16. pp.
139-150. DOI: 10.51348/tziuj202

file_name: Мақала Абузяров Д.Р..pdf

alt: UDC 372.862 Abuzyarov D

alt: In courses 3 and 4, the subject of research was such topics as "types of scientific activity", "preparation of a research program", "general scientific methods…

alt: Thus, the design activity in the discipline" organization and planning of scientific work " showed a positive effect on the formation of functional literacy of…

alt: Mental Enlightenment": Volume 2021 :

intro: Научная статья

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад № 39»

Картотека
артикуляционных упражнений для детей младшей группы

Составитель: Коркина К.О.
воспитатель

с.Мостовское
Артикуляционной
гимнастикой называют комплекс упражнений, направленных на тренировку органов
артикуляции, способствующих правильному звукопроизношению. Артикуляционная
гимнастика для дошкольников необходима для достижения нескольких целей:
Улучшения подвижности органов артикуляции; Увеличения объема и силы движений;
Выработки навыков использования точных позиций губ и языка для правильного
произнесения того или иного звука.
Важность занятий
артикуляционной гимнастикой для малышей трудно переоценить. Помимо того, что
ребенок учится правильно и четко произносить звуки и слова, подобные занятия
способствуют: Усилению кровообращения; Развитию гибкости органов речевого
аппарата; Укреплению мышц лица.
Когда проводить с детьми
артикуляционную гимнастику
У каждого
ребенка речь развивается индивидуально. Большинство детей  в три-четыре
года не умеют произносить правильно все звуки родного языка, некоторые
труднопроизносимые звуки, такие как «р», «л», «щ», «ч», «ж»,  дети могут
заменять на другие, или эти звуки вообще отсутствуют в речи, малыш может переставлять
звуки или слоги в словах, сокращать длинные слова. И это вполне
нормально.  К пяти-шести
годам такие нарушения должны исчезнуть, но если этого не произошло, то ребенка
необходимо показать логопеду и выяснить причину нарушений речи. Занятия с
логопедом помогут устранить эти нарушения.
Родителям уже с
самого раннего возраста необходимо позаботиться о развитии речевого аппарата
ребенка и профилактике нарушений звукопроизношения. В этом вам поможет
артикуляционная гимнастика.
Упражнения артикуляционной гимнастики
делятся на три группы.
Упражнения
для язычка — развивают
подвижность языка, ребенка учат  делать язык широким и узким, убирать язык
за нижние зубы, поднимать к верхним зубам.
Упражнения
для губ — ребенок учится вытягивать и округлять губы, растягивать
их в улыбке.
Упражнения
для нижней челюсти-удерживать челюсть в
определенном положении.
Родителям надо
иметь в виду, что занятия для языка надо начинать со статических упражнений
(когда язык не выполняет движений, а занимает какое-то положение.) И только
когда малыш освоит эти упражнения, можно переходить к динамическим упражнениям.
Начните
развивать артикуляционный аппарат малыша уже в 9-10
месяцев. Для этого научите его дуть в  дудочку.  Для
ребенка это будет и отличным развлечением, и тренировкой артикуляционного
аппарата, и формированием правильного дыхания.
Когда малыш подрастет,
предлагайте ему упражнения для тренировки речевого аппарата в форме игры.
Начинайте с упражнений для губ и
щек:
Слоник— губы округлить и вытянуть вперед, как хобот у слоника.
Хрюшка-губы вытянуть трубочкой и двигать ими в стороны,
вверх-вниз, вращать по кругу.
Рыбка-хлопать друг о друга слегка вытянутыми губами.
Поцелуй— щеки втянуть и резко открыть рот, стремиться, чтобы
звук был похож на звук поцелуя.
Уточка – вытянуть губы «клювиком», взять их большими пальцами
снизу, а указательными сверху и массировать оттягивая вперед.
Лошадка— вдохнуть и выдыхать, посылая воздух на губы, так, чтобы
они легонько вибрировали. Это упражнение поможет в постановке
звука «р».
Хомячок –щеки сначала надуть-сытый хомячок, потом
втянуть-голодный.
Шарик-щеки надуть и хлопнуть по ним кулачками-лопнул шарик.
Статические упражнения для языка
Язычок спит в домике-рот открыт, язык свободно лежит  во рту.
Язычок загорает-широкий язык лежит на нижней губе.
Язычок потягивается — рот открыт, передний край и боковые края подняты вверх,
не задевая зубы.
Язычок выглянул в окошко— рот открыт, узкий язык вытянуть вперед.
Сердитая кошка-рот открыт, кончиком  языка опереться за нижние
зубы, спинку языка поднять вверх.
Грибок — рот открыт, язык прижат, как бы обтекает небо.
Динамические упражнения для языка
Тик-так – рот приоткрыт, кончиком языка достаем уголки губ.
Достань нос – рот открыт, язык  тянется к носу.
Чистим зубки – рот закрыт, круговые движения языком поверх зубов, и
движения из стороны в сторону.
Катаем мячик – рот закрыт, кончик языка упирается то в одну щеку, то в
другую.
Лошадка — цокать языком, для этого сначала присосать язык к нёбу,
затем резко оторвать его, получится характерный цокающий звук. Выполнять
медленно.
Гармошка – рот открыт, язык плотно прижат к нёбу, оттянуть вниз
нижнюю челюсть, не отрывая языка от нёба.
Оближи варенье — кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз, потом
облизать верхнюю губу слева направо, и нижнюю справа налево.
Накажем язычок —  широкий язык лежит на нижней губе, верхней губой
шлепать по язычку-пя-пя-пя.
Упражнение для нижней челюсти
Корова жует травку-совершать жевательные движения, одновременно двигая
нижней челюстью влево-вправо.
Экскаватор— медленно опускать нижнюю челюсть, задержаться на 5
секунд, потом  также медленно поднимать с сопротивлением.
Акула охотится – челюсть опустить вниз –влево, вниз-вправо, вниз-закрыть
рот.
Кто дольше-произносить протяжно гласные звуки:
А-а-а-а-а
У-у-у-у-у
Е-е-е-е-е
Потом несколько гласных звуков:
А-а-а-а-у-у-у
А-а-а-а-е-е-е
А-а-а-а-и-и-и
И-и-и-а-а

Артикуляционная гимнастика «Рыбка
шевелит губами»
Цель: развитие артикуляционной
моторики.
Смыкать и размыкать губы.
Артикуляционная гимнастика «Птенцы»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Широко открывать и закрывать рот.
Артикуляционная гимнастика «Улыбка»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Растянуть губы в стороны, не показывая зубов.
           (удерживать до 10).
Артикуляционная гимнастика
«Трубочка»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Вытянуть губы вперед, как хоботок. (удерживать
до 10).
Артикуляционная гимнастика «Улыбка-трубочка»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Чередовать до 10 раз.
Артикуляционная гимнастика
«Лопаточка»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот открыт, удерживать широкий язык на нижней
губе под счет: до 5, до 10…
Артикуляционная гимнастика «Вкусное варенье»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Улыбнуться, открыть рот, широким языком в
форме "чашечки" облизать верхнюю губу.
Артикуляционная гимнастика
«Заборчик»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Улыбнуться, показать верхние и нижние зубы.
Удерживать до 10.
Артикуляционная гимнастика «Бублик»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Зубы сомкнуть. Губы округлить и чуть вытянуть
вперед так, чтобы верхние и нижние резцы были видны. Удерживать.
Артикуляционная гимнастика «Шарик»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Надуть щёки, сдуть щёки.
Артикуляционная гимнастика «Часики»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот открыт. Высунуть острый язычок вперед и
работать им слева направо, из одного угла рта в другой: «Тик-так, тик-так».
(10-12 раз).
Артикуляционная гимнастика «Лошадка»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Лошадка идет и скачет. Цокать кончиком языка.
(8-10 раз).
Лошадка остановилась. Произносить:
Пррр…пррр…,вибрируя губами (5 раз).
Артикуляционная гимнастика «Качели»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот открыть. Тянуть кончик языка то вверх, к
носу, то вниз, к подбородку. Язык качается: вверх-вниз, вверх-вниз (10 раз).
Артикуляционная гимнастика
«Непослушный язычок»
(расслабление мышц я зыка)
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу
и, пошлепывая его губами, произносить: «пя-пя-пя», «пя-пя-пя»… (10 раз).
Артикуляционная гимнастика «Веселая
змейка»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот открыт. Кончик языка то высунуть вперед,
то спрятать (8-10 раз).
Артикуляционная гимнастика «Пятачок»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Вытянуть вперед губы пятачком и покрутить им
вправо-влево, вправо-влево…(8-10 раз).
Артикуляционная гимнастика
«Посчитаем нижние зубки»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка
упереться в каждый нижний зуб по очереди. Челюсть не двигается.
Артикуляционная гимнастика «Сдуй
ватку с ладошки»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Вытянуть губы вперед трубочкой и подуть на
ватку или бумажку. Можно сдувать ватку со стола, с ладошки другого ребенка.
Артикуляционная гимнастика «Котенок
лакает молоко»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Быстрое выбрасывание и втягивание языка. При
втягивании закругляем край языка, как бы захватывая молоко.
Артикуляционная гимнастика «Поиграем
на губах»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Через губы вдуваем воздух, периодически их
смыкая: б-б-б-б.
Артикуляционная гимнастика
«Иголочка»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот закрыт. Внутри рта работаем языком. Уколем
языком то одну щечку, то другую.
Артикуляционная гимнастика «Крестик»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот широко открыть. Высунуть вперед язык и
работать им слева-направо (из угла в угол), потом вверх-вниз (к верхней губе, к
нижней) (5-6 раз).
Артикуляционная гимнастика
«Расческа»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот приоткрыть. Верхними зубами водить по
нижней губе (5-6 раз), потом нижними зубами по верхней губе, как бы причесывая
(5-6 раз).
Артикуляционная гимнастика «Загнать
мяч в ворота»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно
подуть на лежащий перед ребенком ватный шарик, загоняя его между двумя
кубиками, стоящими впереди на столе. Следить, чтобы не надувались щеки. Их
можно придерживать пальцами.
Артикуляционная гимнастика
«Кто дальше загонит мяч»
(выработка плавной, непрерывной струи,
идущей по середине языка)
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Улыбнуться, положить широкий передний край на
нижнюю губу. Подуть длительно так, чтобы воздушная струя шла по середине языка,
и сдуть ватку на противоположной стороне стола.
Артикуляционная гимнастика
«Паровозик свистит»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Высунуть вперед край языка и через него подуть
на горлышко пузырька.
Пузырек засвистит.
Артикуляционная гимнастика
«Почистим за нижними зубами»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Улыбнуться, рот приоткрыть, упереться кончиком
языка за нижними зубами и поводить им из стороны в сторону.
Артикуляционная гимнастика «Киска
сердится»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Улыбнуться, приоткрыть рот, зацепить кончиком
языка за нижние зубы и, не отрывая его от зубов, выдвигать спинку языка вперед,
как кошка выдвигает спинку.
Артикуляционная гимнастика
«Парашютик»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
На кончик носа положить ватку,
широким языком в форме "чашечки", прижатым к верхней
губе, сдуть ватку с носа вверх.
Артикуляционная гимнастика
«Барабанщик»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Улыбнуться, открыть рот, кончик языка за
верхними зубами - "дэ-дэ-дэ..."
Артикуляционная гимнастика
«Гармошка»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Улыбнуться, сделать "грибочек" (т.е.
присосать шарокий язык к нёбу), не отрывая языка, открывать и закрывать рот
(зубы не смыкать).
Артикуляционная гимнастика «Блинчик»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Улыбнуться, приоткрыть рот,
положить широкий язык на нижнюю губу.
Артикуляционная гимнастика «Орешки»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Рот закрыт, кончик языка с напряжением
поочередно упирается в щеки, на щеках образуются твердые шарики -
"орешки".
Артикуляционная гимнастика «Пароход
гудит»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Губы в улыбке, открыть рот,
с напряжением произнести долгое "ы-ы-ы..."
Артикуляционная гимнастика «Маляр»
Цель: развитие артикуляционной моторики.
Губы в улыбке, приоткрыть рот, кончиком языка погладить ("покрасить") нёбо.
Артикуляционная гимнастика «Поймаем
мышку»
Цель: развитие артикуляционного аппарата.
Губы в улыбке, приоткрыть рот, произнести
"а-а" и прикусить широкий кончи языка (поймали мышку за хвостик).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: артикуляцианная гимнастика.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Цель: развитие артикуляционной моторики

alt: Цель: развитие артикуляционной моторики

title: "Артикуляционная гимнастика для детей среднего дошкольного возраста"


extracted_text:
Тема : Вооруженные силы
Республики Казахстан. 10а    17.01.14
Цель: расширять представление о значении и
ценности Родины в судьбе каждого человека.
Задачи: - раскрывать значение понятия «
Вооруженные силы», « миротворцы», « верховный Главнокомандующий»;
-развивать стремление быть патриотом страны;
- воспитывать чувство гордости за свою страну,
ее народ и историю.
Метод: использование КОЗ
Ход урока:
1. Организационный момент.
-Прочитайте на доске стихотворение и скажите, о
чем сегодня на уроке мы будем говорить:
Доска:
Он защищает нашу Родину,
Он смел и храбр - такова его судьба.
С врагом он церемониться не будет,
Прогонит прочь и будет так всегда…
2. Беседа.
- Оком говориться в этом отрывке стихотворения?(
О солдате)
-Кто такой солдат?
- Что такое армия?
-Зачем каждому государству нужны смелые и
отважные солдаты и крепкая армия?
3. Тема урока.
_ Сегодня на уроке мы будем говорить о
Вооруженных силах Республики Казахстан.
( слайд 1)
7 мая 1992 года был подписан Указ « О создании
Вооруженных сил Республики Казахстан». Поэтому этот день считается днем
рождения нашей армии- День Батыра!
- А кто такие батыры?
В давние времена у ханов были постоянные войска,
которые защищали родную землю от нападений с других племен. Рассказы о подвигах
воинов передавали из уст в уста и сохранись в памяти народа. Имена –Кабанбай
батыр, Богенбай батыр, Райымбек их вы изучали в младших классах.
Кто может рассказать про
них?
-Ребята ,скажите кто является президентом нашей
страны? ( слайд 2)
-Правильно – Нурсултан Абишевич Назарбаев! Он
является и Верховным Главнокомандующим Вооруженными силами Республики
Казахстан.
Армией командует Министерство Обороны.
Доска:
Верховный Главнокомандующий-президент

Министерство Обороны.

Армия
- В Конституции РК записано: « Защита Республики
Казахстан является священным долгом и обязанностью каждого гражданина»
И каждый мужчина, достигший 18-летнего возраста,
призывается в ряды вооруженных сил. _
( слайд3)
Служба в армии является священным долгом каждого
юноши.
Вооруженные силы РК делятся на три рода войск.
1) Сухопутные войска ( слайд 4)
2) Силы воздушной обороны ( слайд 5)
3) Военно- морские силы ( слайд 6)
В армии Казахстан есть стратегическое
вооружение, танки, артиллерия, боевые самолеты,. Под руководством Президента
находится Республиканская гвардия . ( слайд 7) Она способна защитить граждан
страны от любой угрозы. Кроме того, имеется Пограничная служба КНБ РК ( слайд
8) и Внутренние войска МВД РК. ( слайд 9)
4. Работа по учебнику.
Найдите и прочитайте фрагмент текста на стр. 144
от миротворческих операция и скажите , кто такие миротворцы?
физминутка
КОЗ
Аспект: первичная обработка информации:
-
систематизирует
извлеченную информацию в рамках сложной заданной структуры.
Извлечение
первичной информации
-
извлекает информацию по заданному вопросу

Стимул.
Если
ты успешно выполнишь это задание, ты научишься извлекать из текста нужную
информацию и систематизировать ее.
1
задание
Задачная
формулировка:

Внимательно прочитайте текст  и  найдите в нём ошибки (используйте учебник стр
141-143 )
Закон
РК  «О национальной безопасности Республики Казахстан» был принят  в 1996г
(1998).
Новый
Закон РК «О национальной безопасности Республики Казахстан» был принят  в 2013г
(2012)
7
мая 1994 года был подписан Указ « О создании Вооруженных сил Республики
Казахстан».  (1992)
Указом
Президента Республики Казахстан от 14  марта 1991 года № 673 «Об образовании
Республиканской гвардии Республики Казахстан» была образована бригада
Республиканской гвардии (16.03.1992)
2
задание (презентация)
 Задачная
формулировка:
1.
Составь
схему «Вооруженные силы Республики Казахстан»
2.
Напишите,
на какие три вида войск подразделяются
3.
Напишите
фамилии главнокомандующих

3
задание
Угрозами
национальной безопасности Республики Казахстан являются:
Задачная
формулировка
Выберите,
напишите  и объясните какие 4 угрозы по вашему мнению угрожают национальной
безопасности Республики Казахстан (используйте учебник стр 141, 142 выберите из
13 угроз 4)
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
4
задание.
На
каких принципах строится деятельность органов национальной безопасности
Республики Казахстан?
Укажите
«ДА» или «НЕТ»

Законность

да

Зависимость
  от деятельности и решения политических партий

Нет

Равенства
  всех перед законом

да

Уважения
  и соблюдения прав и свобод человека и гражданина

да

Беззаконие

нет

Независимость
  от деятельности политических партий

да

Перед
  законом равны все кроме представителей Министерства обороны

нет

5 задание.
В
процессе обретения суверенитета на одно из первых мест были поставлены проблемы
радикальной военной реформы. Создание собственных Вооруженных сил потребовало
серьезных изменений в системе подготовки военных кадров. За годы независимости
в стране сформировалась эффективно действующая сеть военных ВУЗов.
 Соотнеси

Актюбинское
  высшее военное авиационное училище

Им.
  Т. Бегельдинова

Кадетский
  корпус Министерства обороны РК

Им.
  Ч. Валиханова

Алматинское
  высшее военное командное училище

Им.
  И.С. Конева

Проверка заданий
IV.    Рефлексия
Каким был урок?
v  Познавательным
v  Полезным
v  Поучительным
v  Зажигательным
v  интересным
V.      Подведение итогов. Оценивание работ учащихся
VI.    Д/з §34 читать, отвечать на вопросы

alt: Тема : Вооруженные силы Республики

alt: Силы воздушной обороны ( слайд 5) 3)

alt: Угрозами национальной безопасности

intro: Вооруженные силы Республики Казахстан

title: Вооруженные силы Республики Казахстан