extracted_text:
Содержание
Введение.............................................................................................................. 3
1. Основные методические приёмы работы над задачей..................................... 4
2. Конкретизация приёмов на примере 1-2 составных задач............................... 6
3.Статьи из журнала "Начальная школа", в которых описан опыт
применения различных методических приёмов при обучении решению задач в
начальных классах      9
Заключение........................................................................................................ 15
Список использованной литературы................................................................. 16

Введение

Для выполнения каждого
приема применяется определенный метод или способ действия, в зависимости от
которого выделяют различные виды математических задач: на построение,
доказательство, преобразование, комбинаторные, текстовые и т.д.
Текстовая задача - это сформулированный
словами вопрос, ответ на который может быть получен с помощью арифметических
действий.
Решить задачу – это
значит объяснить (рассказать), какие действия нужно выполнить над данными в ней
числами, чтобы после вычислений получить число, которое в ней нужно узнать.
Записать решение задачи –
значит с помощью цифр и знаков действий показать, что нужно сделать, чтобы
найти неизвестное число, выполнить вычисления и дать ответ на вопрос задачи.
Обучение решению задач –
это специально организованное взаимодействие учителя и учащихся, цель которого
– формирование у учащихся умения решать задачи.
Цель
работы: охарактеризовать методические приёмы обучения решению задач в начальных
классах.
Задачи:

-охарактеризовать
основные методические приёмы работы над задачей.
-конкретизировать
названные приёмы на примере 1-2 составных задач.
-подобрать
статьи из журнала "Начальная школа", в которых описан опыт применения
различных методических приёмов при обучении решению задач в начальных классах.
Структура
работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
использованной литературы.

1.
Основные методические приёмы работы над задачей

Любое умение – это
качество человека, а именно: его готовность и возможность успешно осуществлять
определенные действия. В методической литературе принято выделять два основных
типа умения решать задачи:
Общее умение решать задачи (ОУРЗ) проявляется при
решении человеком незнакомой задачи, т.е. задачи такого вида, способ решения
которой неизвестен решающему. ОУРЗ складывается из:
·
знаний о задачах,
структуре задач, процессе решения и этапах решения, методах, способах и приемах
решения;
·
умений выполнять
каждый из этапов решения любым из методов и способов решения, используя любой
из приемов, помогающих решению.
Обучение общему умению
решать задачи – это
·
формирование
знаний о задачах, методах и способах решения, приемах, помогающих решению, о
процессе решения задачи, этапах этого процесса, назначении и содержании каждого
этапа;
·
выработка умения
расчленять задачи на составные части, использовать различные методы решения,
адекватно применять приемы, помогающие понять задачу, составить план решения,
выполнить его, проверить решение, умения выполнять каждый из этапов решения
[4,с.54].
Умение решать задачи определенных видов состоит из;
·
знаний о видах
задач, способах решения задач каждого вида;
·
умения «узнать»
задачу данного вида, выбрать соответствующий ей способ решения и реализовать
его на «узнанной» задаче.
Обучение умению решать
задачи определенных видов включает в себя усвоение детьми сведений о видах
задач, способах решения задач каждого вида (данного вида) и выработку умения
выделять задачи соответствующих видов, выбирать способы решения, адекватные
виду задачи, применять эти способы к решению конкретных задач [2,с.112].
Этапы обучения младших
школьников решению текстовых задач
1.
Подготовительный период.

2.
Знакомство с текстовой
задачей и ее структурой.
3.
Решение простых задач на
сложение и вычитание.
4.
Решение составных задач
на сложение и вычитание.
5.
Решение простых задач на
умножение и деление.
6.
Решение составных задач
на сложение, вычитание, умножение и деление [1,с.65].
Виды простых задач:
Основа классификации –
действие, при помощи которого решается задача: на сложение; на вычитание; на
умножение; на деление.
Основа
классификации – смысл арифметического действия:
1.     Задачи, направленные на раскрытие
смысла арифметических действий.
Каждая из
этих задач вводится в то время, когда программой предусмотрено ознакомление с
соответствующими действиями (сложение, вычитание, умножение, деление).
2.     Задачи, раскрывающие различные
отношения между числами.
В начальном
курсе математики особенно много внимания уделяется работе над отношениями между
числами, которые могут быть выражены словами «быть равными», «быть на
столько-то больше (меньше), чем», «быть во столько-то раз больше (меньше)»
[3,с.14].
Данные задачи
могут быть представлены в прямой и косвенной формах:
·
В задачах,
выраженных в прямой форме, если содержится выражение «на (во) столько-то
меньше», т.е. требуется узнать меньшее число, используется действие вычитание
(деление); если содержится выражение «на (во) столько – то больше» – сложение
(умножение).
·
В задачах,
выраженных в косвенной форме, при встрече с выражением «на (во) столько-то раз
больше», используется действие вычитание (деление), если же содержится
выражение «на (во) столько – то раз меньше» – сложение (умножение).
3.     Задачи, раскрывающие связи между
компонентами и результатами арифметических действий.
Это задачи на
нахождение одного из компонентов действия, когда даны другой компонент и
результат [2,с.54].
4.     Задачи, связанные с понятиями доли,
дроби числа.
5.     Задачи, в которых раскрывается
зависимость между величинами.
Связи между
пропорциональными величинами раскрываются с помощью решения простых задач на
нахождение одной из величин по данным, соответствующим значениям двух других
величин.
Дополнительные задачи:
задачи – вопросы, задачи – шутки, задачи на смекалку, задачи с недостающими
данными или недостающим вопросом, задачи с лишними данными и т.д.

2.
Конкретизация приёмов на примере 1-2 составных задач

Задача: В коробке лежало 3
простых карандаша, а цветных на 2 карандаша больше. Сколько всего карандашей
лежало в коробке?

1) 3+2=5 (к.)
- цветных карандашей
2) 5+3=8 (к.)
- всего карандашей

Ответ: 8
карандашей лежало в коробке.
Задачи с
величинами, связанными пропорциональной зависимостью
Это задачи, в которые
входят тройки величин, связанных пропорциональной зависимостью (цена,
количество, стоимость; скорость, время, расстояние и т.п.).
На нахождение
четвертого пропорционального:
Рассматривая математическое содержание задачи на нахождение четвертого
пропорционального, необходимо выяснить, какие значения из двух прямо
пропорциональных величин даны, значение какой величины требуется найти.
Таблица 1

ВЕЛИЧИНЫ

цена

количество

стоимость

1

постоянная

даны
  два значения

дано
  одно значение,
а
  другое является искомым

2

постоянная

дано
  одно значение,
а
  другое является искомым

даны
  два значения

3

даны
  два значения

постоянное

дано
  одно значение,
а
  другое является искомым

4

дано
  одно значение,
а
  другое является искомым

постоянное

даны
  два значения

5

даны
  два значения

дано
  одно значение,
а
  другое является искомым

постоянная

6

дано
  одно значение,
а
  другое является искомым

даны
  два значения

постоянная

Способы решения:
1)
Способ приведения к
единице: сначала узнают значение (цену) единицы одной из пропорциональных
величин (товара, работы и пр.), затем значение (стоимость) указанного в условии
количества. К единице приводят величину, для которой даны оба значения.
Например,
задача: «На 6 одинаковых платьев израсходовали 30 м ткани. Сколько ткани
потребуется на изготовление 3 таких платьев?» В задаче известны два значения
количества и одно значение общего расхода. При решении способом прямого
приведения к единице находим сначала расход на 1 платье: 30:6 =5(м). Затем
определяем расход ткани на три одинаковых платья: 5•3=15(м).
2)
Способ обратного
приведения к единице сводится к нахождению соответствующего значения единицы
той величины, для которой в условии указано лишь одно данное (одно значение).
Например,
задача: «Для засолки 12 кг огурцов разложили в 6 одинаковых банок. Сколько
потребуется таких банок, чтобы разложить 24 кг огурцов?» Учащиеся определяют,
сколько раз по 12 кг содержится в 24 кг, т.е. во сколько раз 24 больше 12,
значит, и банок получится во столько же раз больше: 6•(24:12)=12 (б.)
Чтобы обеспечить ученику
осознанный доказательный выбор арифметического действия, необходимо, прежде
всего, улучшить методику организации первичного восприятия и анализа задачи. На
первоначальном этапе главное – понять задачу, уяснить, о чём она, что в ней
известно, что нужно узнать, как связаны между собой данные, каковы отношения
между данными и искомым. Методика преподавания
математики, реализуя цели исторического образования, выработанные государством
и обществом и зафиксированные в ФГОС, помогает отобрать содержание образования
(в том числе школьных учебников), приспособить это содержание к возрасту и
познавательным возможностям учащихся, определить методы и приемы каждого
конкретного урока в соответствии с его целями, реализовать задачу
познавательного интереса, определить качество образования в процессе выявления
результатов преподавания [6,с.54].
Современный урок необходимо рассматривать как звено
продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и
развития учащихся.
Новые требования подразумевают, что школьники в процессе
обучения должны овладеть УУД, которые формируют у учащихся способность
самостоятельно усваивать новые умения и знания. Другими словами, образование по
новым стандартам должно развивать самостоятельность у учащихся, формировать
способность к самообучению не только по математике, но и по другим школьным
предметам.
3. Статьи
из журнала "Начальная школа", в которых описан опыт применения
различных методических приёмов при обучении решению задач в начальных классах
Таблица 2
Журнал «Начальная
школа плюс до и после»

Год

№

Стр.

ФИО

Название

Основные
  идеи

2013

10

43-47

А.К.Мендыгалиева

Методические
  приемы при обучении решению задач в начальной школе

В
  процессе обучения решению задач на уроках математики в начальной школе
  необходимо использовать специальные задания, включающие сочетания различных
  методических приемов с целью :научить детей доказывать свою точку зрения,
  мыслить и рассуждать при анализе условия задачи.

9

13-16

А.К.Мендыгалиева

Проблемные
  задания на уроках математики в начальной и основной школе

Проблемные
  задания на уроках математики учат активно мыслить, самостоятельно
  формулировать стоящую учебную задачу, доказывать свое мнение. Важное
  методическое условие-целенаправленное и систематическое использование в ходе
  учебного процесса проблемных заданий. Выделены основные характеристики
  проблемных заданий.

9

35-39

Ж.С.Палладиева

Проблемный
  урок математики в Образовательной системе «Школа 2100»(2-й класс)

Дается
  описание уроков по математике по системе «Школа 2100».К познавательной
  продукции урока относят сформированные представления и знания о математике; к
  творческой-формулировать определения, делать "открытия", к
  коммуникативной-умение общаться, в т.ч. и на математическом языке. Здесь же
  перечислены основные принципы личностно ориентированного обучения по
  математике.

10

43-46

Т.В.Баракина

Обучение
  младших школьников решению составных задач с пропорциональными величинами

Решить
  задачу-это значит объяснить(рассказать),какие действия нужно выполнить с
  приведенными числами, чтобы после вычислений получить число, которое нужно
  узнать. Даны этапы решения составных задач, где в ходе диалога
  ученик-учитель-ученик обучающийся выходит на правильный результат. Учащийся в
  ходе диалога развивает свои коммуникативные компетенции, что позволяет ему
  полюбить предмет «Математика» и не бояться выступать.

2011

2

3-6

О.В.Чиндилова

Разноуровневые
  задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных
  учебных действий

Освоенные
  младшими школьниками коммуникативные действия должны быть направлены прежде
  всего на обеспечение успешной коммуникации. В статье приведен перечень
  коммуникативных УУД ,который ориентирован на решение задачи, заявленной в
  стандарте. Здесь же предлагается учителю памятка, с помощью которой он может
  оценить любое учебное задание и понять, обеспечивает ли оно освоение младшими
  школьниками коммуникативных учебных действий.

7

30-33

Н.И.Гажук

Формирование
  элементов логической и алгоритмической грамотности

Слияние
  логической и алгоритмической грамотности позволяет создавать условия для
  формирования ключевых компетенций обучающихся. Алгоритмирование определяет
  строгую логическую последовательность, непрерывность мыслительной
  деятельности. Чтобы сформировать логические знания и умения нужно определить,
  знают ли обучающиеся смысловую характеристику математических терминов, умеют
  ли задавать вопросы, способны ли в словесной форме описывать таблицы,
  граф-схемы, блок-схемы. Развитие логического мышления связано с развитием
  речи, важно, чтобы учащиеся умели объяснять, что они сделали и какой результат
  получили.

10

56-59

Е.Д.Сковыро

Применение
  парной и групповой форм работы на уроках в начальной школе

В
  статье речь идет о том, что нужно как можно больше выносить заданий на работу
  в парах, группах. Детей для такой работы нужно готовить. Цель этой
  работы-развитие мышления, что так необходимо на уроках математики(проверка
  правильности решения задачи, устного счета, таблицы сложения, умножения,
  проверка умения правильно задавать вопросы и точно на них отвечать).При
  работе в парах младшие школьники приучаются внимательно слушать ответ
  товарища, учатся говорить, отвечать ,доказывать. При работе в группах зажатые
  дети раскрепощаются, появляется уверенность в собственных силах.

12

34-36

В.А.Сергеева

Проблемный
  диалог на уроках математики в начальной школе

В
  УМК «Школа2100» по математике для проектирования интересных уроков есть все
  возможности. Автор использует в нем проблемно-диагностическую технологию,
  которая позволяет преподавание математики превратить в творческий процесс. А
  творчество начинается с вопросов и поисков ответов на них .Любое продуктивное
  задание по математике сопровождается текстовой информацией, глубокое
  понимание которой подразумевает успешное его выполнение.

2010

3

45-47

М.А.Цыварева,Т.И.Назарьина

Формирование
  у младших школьников вычислительных навыков в условиях сотрудничества

Одной
  из важнейших задач начального обучения математике по-прежнему остается
  формирование младших школьников вычислительных навыков .Г.А.Цукерман
  утверждает, что при совместной деятельности возрастает объем усваиваемого
  материала, глубина его понимания, растет познавательная активность,
  творческая самостоятельность. Появляется возможность индивидуализировать
  обучение, учитывая формирование групп взаимные склонности детей, их уровень
  подготовки, темп работы и пр., что способствует успешности обучения.
  Приводится описание групповой работы учащихся на примере уроков, посвященных
  работе с таблицами с числом 7, где при таком способе сотрудничества процесс
  освоения материала идет успешнее.

2014

8

17-19

И.И
  Целищева,С.А.Зайцева

Как
  научить младшего школьника самостоятельному решению текстовых задач

Авторы
  статьи утверждают, что каждого школьника можно научить самостоятельно решать
  задачи. Главное на этапе первичного восприятия и анализа задачи понять
  задачу, для этого необходимо применять моделирование, при этом уметь пояснять
  каждое действие .Следует предлагать ученикам и обратные задания. Для
  формирования умения решать задачи используются: умение ставить вопросы к
  условию, составлять условие по вопросу, составлять задания по аналогии,
  составлять задачи по данному решению. При таком подходе у текстовая задача
  становится более понятной, обеспечивает качественный ее анализ, повышает
  активность и гибкость мыслительной деятельности учащихся.

Журнал «Начальная школа»

2013

5

56

Л.Н.Годунова

Проект
  «Создание задачника по математике»

Главным
  отличием метода проекта является то, что в результате групповой совместной
  деятельности учащиеся не только получают новые знания, но и создают учебный
  продукт. Метод позволяет учащимся развивать познавательную активность,
  творческое мышление, самостоятельно конструировать свои знания,
  ориентироваться в информационном пространстве.

2014

10

42-46

Е.А.Попова

Работа
  с таблицами при обучении младших школьников решению задач на процессы

Задачи
  на процессы считаются одними из самых сложных текстовых задач. Решение их
  связано с построением таблиц, которая отражает особенности рассматриваемого
  процесса и отношения между известными и искомыми величинами. Важно
  использовать различные способы работы с таблицей, направленные на
  формирование умения вести поиск решения задач на процессы. Авторы предлагают
  некоторые из них, по которым в результате диалога ученик-учитель-ученик
  происходит осознание решения данной задачи. Важно научить учащегося рассуждать,
  говорить, отстаивать свою точку зрения, выстраивать систему доказательства.

2015

10

33-38

А.А.Смирнова

Конструирование
  исследовательских задач по математике

На
  сегодняшний день компетентными оказываются те выпускники, которые умеют
  применять свои знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях, гибко
  перестраивать привычные способы действия, учитывать точки зрения партнеров,
  конкурентов. Исходя из сути стандарта второго поколения, выпускник начальной
  школы должен научиться многим универсальным познавательным умениям. Все эти
  умения можно формировать на уроках математики при использовании метода
  варьирования текстовых задач.

2015

6

30-34

Н.Б.Истомина,
  Н.Б.Тихонова.

Развитие
  универсальных учебных действий у младших школьников в процессе решения логических
  задач

Решение
  логических задач на уроках математики создает дидактические условия для
  овладения младшими школьниками основами логического мышления, математической
  речи, умения работать с информацией, читать и заполнять таблицы, понимать и
  составлять высказывания, составлять план, отстаивать свою точку зрения,
  умение рассуждать.

2016

15

47-49

Л.Ю.
  Игнатова

Формирование
  метапредметных и предметных компетенций в ходе решения задач

В
  статье приводится конспект урока по математике по решению задач. В ходе решения
  формируются определенные универсальные учебные действия, одними из них
  являются коммуникативные компетенции: школьники учатся оформлять свою мысль в
  устной речи, слушать и понимать речь других, работать в команде.

2016

5

55-60

В.С.Овчинникова

Как
  обучать младших школьников чтению текстовой задачи

Реализация
  в данной статье методики обучения младших школьников чтению задачи как
  начальному этапу ее анализа возможна при использовании любых учебников по
  математике. Главное отличие чтения текстов художественных от математических
  составляют цель и характерные особенности чтения: рассуждение, умение
  задавать вопросы, удерживать логическую нить, формирование речевой культуры.

«Начальное
  образование»

2009

4

11-18

К.И.Щербакова,
  Л.И.Зайцева

Решение
  математических задач; опыт, творческие приобретения

В
  публикации описана экспериментальная методика эффективного обучения старших
  групп дошкольников решению арифметических задач на основе использования
  дидактических моделей. Решить задачу- значит раскрыть связи между данным и
  искомым, ставя правильные вопросы, раскрывая смысл задачи.

2016

5

19-25

Т.Ю.Студенова

Психолого-педагогические
  проблемы обучения детей решению задач в процессе текстового моделирования

Статья
  посвящена проблеме устранения психологических трудностей младших школьников
  при решении математических задач на основе текстового моделирования
  .Рассмотрен дифференцированный подход к тексту задачи, который помогает более
  четкому его пониманию в процессе перевода с разговорного языка через мктаязык
  на математический.

Заключение

Вопросы формирования
умений решать текстовые задачи у младших школьников в процессе обучения
исследовались в последние десятилетия многими крупнейшими психологами,
дидактами, методистами (А. К. Маркова, Л. И. Божович).
Большие возможности для
формирования умения у младших школьников создает умение решать задачи.
Сложность материала по
математике постепенно возрастает, и в 3-4 классах дети встречаются уже с
довольно сложными заданиями, при изучении которых особенно труден для учащихся
процесс обучения.
 Результаты многолетних
теоретических исследований и экспериментов известных отечественных ученых
обобщены и претворены в конкретные практические дела: созданы альтернативные
программы, учебники и методики, дающие учителю возможность выбора той системы
обучения математике, которая поможет ему добиться высокого уровня знаний своих
учеников.
Систематическое
наблюдение за работой учащихся свидетельствует о том, что текстовые задачи
вызывают наибольшие трудности.
 Навык решения у детей
сформирован недостаточно. Учащиеся нередко не умеют выделить главное,
установить связи между понятиями, составить решение., выполнить проверку
полученного результата.
Одной из причин такого
положения является то, что традиционная практика обучения учащихся решению
задач, которая не способствует в должной мере осознанному формированию
вычислительных умений у учащихся. Зачастую это сводится к показу образца и
разучиванию способа решения. При этом основное внимание направлено на
реализацию единственной цели – получению ответа на вопрос задания.

Список использованной
литературы
1. Асмолов А.Г.,
Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли / А.Г.
Асмолов. – М., 2008. Режим доступа: [http://www.twirpx.com/file/335335/].
2. Асмолов А.Г., Психология
личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. –
М., 2017.
3. Асмолов А.Г., Стратегия
социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса
идентичности и построению гражданского общества/А.Г. Асмолов// Вопросы
образования. – 2015. - № 3.
4. Байрамукова, П.У.
Методика обучения математике в начальных классах [Текст]: курс лекций / П.У.
Байрамукова, А.У. Уртенова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2012. – 299 с.
5. Белошистая, А.В. Методика
обучения математике в начальной школе [Текст]: учеб. пособие для студентов
вузов, обучающихся по спец. «Педагогика и методика начального образования» /
А.В. Белошистая. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 455 с.
6. Гурбатова, Е.Р. Роль
допонятийных форм мышления в обучении детей математике [Текст] / Е.Р. Гурбатова
// Педагогика. 2014. – № 6.
7. Демидова, Т.Е. Текстовые
задачи и методы их решения [Текст] / Т.Е. Демидова,
А.П. Тонких. – М.: Изд-во МГУ, 2015
8. Возрастно-психологический
подход в консультировании детей и подростков. – М., 2017.
9.  Выготский Л.С., Собр.
соч. / Л.С. Выготский. – М., 2012. - Т. 4.
10.
 Гальперин
П.Я. Методы
обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М., 2015.
11.
 Горленко
Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования //
Народное образование. – 2012. – №4. Режим доступа: [balaxta.ru/biblioteka/gor_1.doc]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Основные методические приёмы работы над задачей.doc

alt: Содержание Введение ........

alt: Введение Для выполнения каждого приема применяется определенный метод или способ действия, в зависимости от которого выделяют различные виды математических задач: на построение, доказательство, преобразование, комбинаторные,…

alt: Подготовительный период. 2

alt: Список использованной литературы 1

title: Контрольная работа


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ МБОУСОШ п. Малиновский

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ РАБОТЫ
НАД ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ИСТОРИЯ»

2021

Паспорт
методических рекомендаций
Методические
рекомендации содержат указания для работы над индивидуальным проектом по
дисциплине «История (в т.ч. индивидуальный проект)» для обучающихся МБОУ СОШ п.
Малиновский
В рекомендациях
представлены результаты обобщения методического, теоретического и практического
материала по вопросам подготовки и защиты индивидуального проекта. Раскрываются
и конкретизируются основные этапы выполнения индивидуального проекта студентов
– подготовительный этап, работа над текстом, оформление и защита.
Методическое
пособие предназначено для реализации требований к формированию общих
компетенций студентов.
Индивидуальный
проект выполняется студентами в соответствии с учебным планом. Темы для
проектов сформированы на основе примерной программы учебной дисциплины «История
(в т.ч. индивидуальный проект)» для реализации основной образовательной
программы.
            Цель:
- сформировать
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
- выработать
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформировать
навыки проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- выработка
способности постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Кроме того, работа
над индивидуальным проектом развивает самостоятельность мышления, способствует
формированию научных интересов студентов, приобретению навыков самостоятельной
работы с литературой, приобщает к научно-исследовательской деятельности,
способствует формированию ключевых компетенций, необходимых сегодня
каждому члену современного общества.

I. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
РАБОТЫ
НАД ИНДИВИДУАЛЬНЫМ ПРОЕКТОМ
Чтобы
работа над индивидуальным проектом была успешной, необходимо четко соблюдать
последовательность ее выполнения:
1.
Выбрать из предложенного списка тему индивидуального проекта.
2.
Подобрать и изучить необходимый материал по теме проекта (книги,
справочники, интернет-сайты, статьи и т.д.).
3.
Составить список использованной литературы.
4.
Определить структуру работы (составить план)
5.
Обосновать актуальность темы индивидуального проекта
6.
Оформить введение, основную часть и заключение работы
7.
Подготовить и оформить приложения
8.
Оформить титульный лист
9.
Представить работу для проверки руководителю (можно частями по
ходу выполнения или при наличии вопросов)
10.  Подготовить
презентацию
11.   Подготовиться
к защите индивидуального проекта

II. ИЗЛОЖЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Индивидуальный проект предполагает обзор литературы по избранной теме,
изложение современного состояния вопроса, его краткой истории, формулировку
выводов и их аргументацию.
Выполнение этих задач облегчается анализом литературы, который проведен
студентами при отборе и первичной проработке материала и зафиксирован в
конспектах. Теперь особое значение приобретает систематизация сделанных записей
и собственных замечаний, предположений и предварительных выводов. Здесь же
уточняется и принимается окончательный вариант плана индивидуального проекта.

III. СТРУКТУРА РАБОТЫ
Введение
Основное
содержание
Заключение
Список источников
и литературы
Приложения
Введение
Введение является
важной составной частью каждой работы. Во введении представляется обоснование работы
(выявление проблемы, степень ее изученности).
Введение обычно
отражает следующую логику рассмотрения текста:
·
Вступление
– это 1-2 абзаца, необходимые для начала работы над проектом.
·
Обоснование
актуальности выбранной темы – это прежде всего ответ на вопрос
«почему я выбрал(а) эту тему, чем она меня заинтересовала, почему важно
исследовать эту тему,  чем она значима для текущего момента, для современной
ситуации».
·
Определение
объекта и предмета исследования.
Объект - реальность,
которая существовала (существует) независимо от исследователя
Предмет - часть объекта,
включенная в познавательную деятельность, т.е. то, что подвергается
непосредственному изучению.
Пример: объект -
общественное движение в России в XIX в.
Предмет - революционно-демократическое
направление общественной мысли в России XIX в.
·
Постановка
цели.
     Цель – это осознаваемый образ
предвосхищаемого результата.  Возможно, формулировка цели в ходе работы будет
меняться, но изначально следует ее обозначить, чтобы ориентироваться на нее в
ходе исследования. Определяясь с целью дальнейшей работы, параллельно надо
думать над составлением плана: необходимо четко соотносить цель и план работы.
·
Цель
разбивается на задачи – ступеньки в достижении цели.
     Основные задачи отражают
последовательность достижения цели. Должно быть представлено не менее трех
задач.
·
Обоснование
методологической базы решения основных задач – те способы деятельности,
которыми будет пользоваться учащийся, чтобы разрешить поставленные задачи и
получить намеченный результат. Количество используемых методов в ученических
работах обычно также невелико – от одного до трех.
·
Историография
проблемы - краткий
обзор
литературы и источников
·
Вывод
– это обобщение, которое необходимо сделать при завершении работы над
введением.

Основное содержание
Основной текст
работы раскрывает основное содержание, он разделен на отдельные части (разделы,
главы) в соответствии с логикой работы. Части текста (разделы) отражают этапы
работы. Следует помнить, что деление на главы возможно лишь при условии наличия
в каждой главе двух и более параграфов, каждый из которых содержит, в свою
очередь, не менее трех  страниц текста. То есть в целом объем главы должен
составлять, как минимум, 6 страниц.
Название
раздела/главы/параграфа должно быть выделено шрифтом иной величины (большей,
чем основной текст) и пробелом (пропуском строки).
В конце каждой
структурной части основного текста (т.е. раздела/ главы/ параграфа) автором
работы должен быть сформулирован вывод. Специально в тексте вывод ничем не
оформляется, кроме расположения  – он находится в последнем абзаце текста.
Содержание проекта
должно соответствовать теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно
аргументировать. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным,
простым, точным и при этом выразительным. При изложении материала необходимо
соблюдать общепринятые правила:
·
не
рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа (такие
утверждения лучше выражать в безличной форме);
·
при
упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией;
·
каждая
глава (параграф) начинается с новой строки;
·
при
изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из
литературы, необходимо указывать источники, т.е. приводить ссылки
(приложение 3).
Заключение
Заключение –
самостоятельная часть индивидуального проекта. Оно не должно быть переложением
содержания работы. Заключение должно содержать:
·
основные
выводы в сжатой форме;
·
оценку
полноты и глубины решения тех вопросов, которые вставали в процессе изучения
темы.
Основная задача
заключения – показать, что поставленная перед работой цель достигнута, т.е.
основной результат действительно получен. Основной результат должен быть
соотнесен с заявленной во введении целью работы. Основной результат работы
должен быть четко сформулирован. В заключении также приводятся интересные
следствия из результатов работы, указываются области их применения и другие
важные выводы.
Список источников
и литературы.
Список источников
и литературы завершает работу. Он отражает только ту литературу, которую изучил
и использовал автор непосредственно в процессе проведения
учебно-исследовательской работы. Важно наличие работ последних лет издания и
статей из научных журналов.
Сведения о книгах
в списке литературы излагаются в алфавитном порядке. Сведения о книге
даются в следующем порядке:
·
автор
(фамилия, инициалы);
·
название,
подзаголовок;
·
выходные
данные (место издания, издательство, год издания, ISBN).
Пример: Левандовский
А.А. Россия в XX веке: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.А.
Левандовский, Ю. А. Щетинов. - Москва: Просвещение, 1997. - 384 с: ил. - ISBN
5-09-007612-Х

Если речь идет о
статье, напечатанной в сборнике, журнале или газете, то после автора и названия
публикации указываются:
·
название
сборника, журнала, газеты;
·
место
издания и год издания (если сборник);
·
год,
номер журнала или дата выхода газеты, страница.
Пример:
Журнал: Пленков О.Ю.
Феномен фашизма: некоторые аспекты интерпретации / О.Ю. Пленков // Обществознание
в школе. – 1999. - №1. – С.10-16.

Сборник: Кострова А.М.
Воины-интернационалисты Богородской земли в афганской войне 1979 – 1989 гг. /
А. М. Кострова // Россия в войнах и локальных военных конфликтах ХХ – начала
ХХI в.: к 30-летию вывода Ограниченного контингента советских войск из
Афганистана: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конференции / Отв. ред. Д.П.
Самородов, зам. отв. Редактора А.А. Богданова. – Стерлитамак, 2019. –  С. 44 –
49.
При написании
индивидуального проекта могут быть использованы диссертации и авторефераты:
•
автор,
название
•
  вид
работы (диссертация или автореферат диссертации)
•
  научный
руководитель (в диссертации)
•
 место
защиты диссертации
Пример:
1. Имангалиева А.
М. Деятельность профсоюзных организаций Сталинградской области в
восстановительный период: 1943 - начало 1950-х гг.: дисс. ... канд. ист. наук:
07.00.02 / Имангалиева Алия Мухаметжановна; науч. рук. Н. А. Болотов;  АГУ. -
Волгоград, 2013.- 277 с.
2. Имангалиева А.
М. Деятельность профсоюзных организаций Сталинградской области в
восстановительный период: 1943 - начало 1950-х гг.: автореф. дисс. ... канд.
ист. наук: 07.00.02 / Имангалиева Алия Мухаметжановна; АГУ. - Волгоград, 2013.-
277 с.

Интернет-ресурсы оформляются
следующим образом:
•
автор,
название / название книги, сборника
•
  название
сайта
•
  адрес
(ссылка)
•
 указание
даты обращения
Пример: Маслов Е.Н.
Богородский уезд: 1905-1917 годы / Е. Н. Маслов // Богородск-Ногинск.
Богородское краеведение  [сайт]. URL: http://www.bogorodsk-noginsk.ru/vlasty/1_1905_17.html
(дата обращения: 01.01.2019 г.)

В
библиографическом описании не разрешается сокращать фамилии авторов, заглавия
книг и статей, названия городов.

Приложения
В работе могут
иметь место приложения – это материалы прикладного характера, которые были
использованы автором в процессе разработки темы (копии документов, схемы,
графики, диаграммы, таблицы, которые нецелесообразно размещать в тексте, так
как они носят прикладной или иллюстративный характер).
Все приложения
нумеруются (без знака №) и должны иметь тематические заголовки.
В тексте работы
должна быть ссылка на каждое приложение.

IV. ТРЕБОВАНИЯ К
ОФОРМЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
Принимается только
машинописный вариант текста – компьютерный набор.
Шрифт - Times New
Roman, размер шрифта - 14, междустрочный интервал – полуторный; текст
форматируется «по ширине».
Поле страницы:
верхнее - 2 см, нижнее - 2 см, левое - 3 см, правое - 1,5 см; отступ красной
строки – 1,25 см.
Текст работы
печатается на одной стороне стандартной белой бумаги формата А4.
Объем работы – 15
- 25 стандартных страниц формата А4, без учета страниц приложения.
Заголовки
печатаются заглавными буквами на первых двух и более строках текста, которые
центрируются, точка в конце заголовка не ставится.
            Оформление
работы не должно включать излишеств, в том числе: различных цветов текста, не
относящихся к пониманию работы рисунков, больших и вычурных шрифтов и т.п.
Титульный лист содержит следующие атрибуты
(Приложение
1):
·
название
учебного заведения;
·
название
работы,
·
сведения
об авторе (фамилия, имя, отчество, курс, группа) и научном руководителе
(фамилия, имя, отчество, ученая степень, должность);
·
год
выполнения работы.
Титульный лист не
нумеруется.
Оглавление (Приложение 2)
Это вторая
страница работы. Она также не нумеруется. Здесь последовательно приводят все
заголовки разделов текста и указывают страницы, с которых эти разделы
начинаются.
Все названия глав
и параграфов должны быть приведены в той же последовательности и в той же
форме, что и в тексте работы.
Заголовки глав и
параграфов печатаются строчными буквами; после каждого заголовка (введение,
название главы, параграф, список литературы, приложения) указывается страница,
с которой начинается изложение содержания этого текста в работе без слова
«стр»/«страница».
Главы нумеруются
римскими цифрами, параграфы – арабскими. Страницы работы должны быть
пронумерованы, включая и приложения; их последовательность должна
соответствовать плану работы. Нумерация начинается с 3 страницы. Цифру,
обозначающую порядковый номер страницы, ставят в центре нижнего поля страницы.

V. ПОДГОТОВКА К
ЗАЩИТЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА
1. Необходимо
заранее подготовить тезисы выступления.
·
Выступление
должно быть кратким.
·
Если
вы хотите подчеркнуть важность и сложность вопроса, то не говорите, что он
сложен и важен, а покажите его сложность и важность.
·
Строго
следите за точностью своих выражений и правильностью употребления терминов
·
Не
пытайтесь рассказать побольше за счет ускорения темпа, но и не мямлите.
·
Будьте
особо внимательны к вопросам и не бойтесь дополнительных вопросов.
·
Прежде
чем отвечать на дополнительный вопрос, необходимо сначала правильно его понять.
Не бойтесь уточнить или переспросить вопрос.
·
Будьте
доброжелательны и тактичны, даже если к ответу вы не готовы.
2. Выступление сопровождается
демонстрацией мультимедийной презентации (приложение 4).

Приложение 1.

Индивидуальный проект по истории
на тему:

«Правление Павла I (1796 - 1801 гг.)»

Преподаватель:
Шатохина Н.С.

Выполнил:

2021
Приложение 2
Оглавление

Введение
………………………………………………………………………...3
Глава
I. Личность Павла
Петровича Романова…………………………….......7
1.1.
Становление личности цесаревича Павла……………………………........7
1.2.
Вступление девятого Всероссийского императора Павла на престол………………………………………………………………………........10
Глава
II. Внутренняя
политика Павла I ……………………………………......13
2.1.
Военная реформа ……………………………………………………….......13
2.2.
Сословная политика ……………………………………………………......15
Глава
III. Внешняя
политика  Павла I ...…………………………………….....17
3.1.
Антинаполеоновская политика ………………………………………........17
3.2.
Смена внешнеполитических ориентиров ……………………………........20
Заключение
…………………………………………………………………........22
Список
источников и литературы…………………………………………........24
Приложения

Приложение 3
ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ ПОСТРАНИЧНЫХ СНОСОК

1.1.   Вступление
девятого Всероссийского императора Павла на престол.
В
1796 году, в возрасте сорока двух лет, после смерти Екатерины, Павел вступил, «наконец,
на отнятый у него матерью трон. Все лучшие годы жизни уже позади. Они прожиты
им в тяжелой, ненормальной атмосфере, созданной Екатериной II»[1].

По
мнению К. Валишевского «существовало завещание, отрекавшее наследника от
престола; при нем же был, объяснительный манифест, подписанный Румянцевым и
Суворовым[2].
И Правда Воли Монаршей Петра Великого
остается в силе, объявляя самодержавную власть монарха единственным регулятором
престолонаследия»[3].
Он взял конверт, завернутый в черную ленту с надписью «Вскрыть после моей
смерти в совете», не говоря ни слова, посмотрел на Безбородко. Тот в свою
очередь, молча, переводит свои глаза на камин, где горит огонь, может быть
разведенный самой Екатериной накануне утром…» [4]. Согласно легенде
Павел бросил пакет в огонь, что означало фактически  ликвидацию существующего закона о
престолонаследии.....

Приложение 4
ТРЕБОВАНИЯ К
ПРЕЗЕНТАЦИИ
1.
Эффективность
использования презентации зависит от четкости, продуманности ее структуры. Для
построения структуры следует использовать принцип 1 слайд – 1 идея. Вместе
с тем один ключевой момент можно разделить на несколько слайдов. Не стоит
заполнять один слайд слишком большим объемом информации.
2.
Каждый
слайд должен иметь простую понятную структуру и содержать текстовые или
графические элементы, несущие в себе зрительный образ как основную идею слайда.
Цепочка образов должна полностью соответствовать ее логике.
3.
Предпочтите
горизонтальное расположение материала, наиболее важная информация должна
располагаться в центре экрана.
4.
Соблюдайте
«цветовое равновесие»  и единый стиль презентации. На одном слайде не
рекомендуется использовать более четырех цветов. Для фона лучше использовать
светлые тона. Цвет и размер шрифта должны быть подобраны так, чтобы все
надписи читались.
5.
Не
перегружайте презентацию текстом. С точки зрения эффективного восприятия
текстовой информации один слайд, в среднем,  может содержать не более 7 – 13
строк. На слайде не следует располагать список, состоящий более чем из 5 – 6
пунктов.
6.
Диаграммы,
схемы  и таблицы используются в презентациях для представления цифровых  и
статистических данных. Они выполняют задачу повышения наглядности, образности
выступления или доклада. Для того чтобы диаграммы и таблицы в полной мере
выполняли свои функции в презентации, необходимо их качественное оформление.
7.
Фотографии
и рисунки обеспечивают образное представление содержания выступления. Они
должны быть четкими и соответствовать текстовому содержанию. Не стоит
перегружать презентацию иллюстративным материалом ( 3 – 5 изображений для одной
идеи)
8.
Не
следует злоупотреблять анимацией и эффектами. Помните о том, что важен не
внешний эффект, а содержание информации.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Платонов С.Ф.
Полный курс лекций по русской истории. – СПб.: Кристалл, 2000.
С. 442

[2]
Валишевский К. Ф. Собрание сочинений в пяти томах. Москва, 2004. Том 5. С. 164.

[3]Валишевский К. Ф. Вокруг
Трона // [Электронный ресурс]. URL: http://
https://royallib.com/read/valishevskiy_kazimir/vokrug_trona.html#0 / (дата
обращения: 01.09.2018).

[4] Там же.

file_name: Методические рекомендации для работы над индивидуальным проектом по предмету История .docx

alt: Паспорт методических рекомендаций

alt: Пример: Журнал: Пленков О.Ю

alt: IV . ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

alt: Приложение 1.

alt: ПРИМЕР ОФОРМЛЕНИЯ ПОСТРАНИЧНЫХ

alt: ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕЗЕНТАЦИИ 1.

title: Методические рекомендации по написанию индивидуального проекта по предмету История


extracted_text:
Упражнение «Постройка моста»
Время
проведения: 50 мин.
Материалы: листы А4, карандаш, линейка и ножницы.
Группа делится на две команды. Участники
первой группы должны изображать миссионеров,
второй - туземцев племени, не знающего ни письменности, ни математики, ни инженерии. По условиям игры в племени недавно началась
эпидемия, и люди стали погибать. Добраться до больницы невозможно, так
как, несмотря на то, что до нее
всего 5 км, путь лежит через непроходимые болота. Необходимо научить туземцев строить мост, т.к. если миссионеры
построят им мост, туземцы все равно
не научатся его ремонтировать. Мост должен состоять из 5 метров склеенных между собой листов бумаги, ширина моста
равна поло- вине ширины листа бумаги
+ 5 мм. Кроме того, миссионеры должны убедить
туземцев в необходимости постройки моста. Время на постройку
– 20 мин.
Команде туземцев
сообщаются следующие правила:
1.     Когда кто-то из миссионеров хочет что-то спросить
у туземцев они должны
отвечать «надо подумать», сосчитать про себя до десяти и только тогда можно
ответить.
2.    Когда миссионеры просят что-то сделать, туземец
отвечает «мне надо посоветоваться с
вождем», считает до десяти про себя и только тогда идет к вождю.
3.   А вождь миссионерам отвечает при обращении к нему «мне
надо посо- ветоваться с духами», и так же выжидает десять
секунд, прежде чем ответить.
4.   Женщины не имеют права держать
в руках ножницы, мужчины – линей-
ку.
5.
Каждые 3 минуты (по команде вождя)
они должны усиленно
молиться,
бросив все дела.
6.    При склеивании бумаги на каждый стык они должны
наклеивать один треугольник и цветок.
В течение 7 мин.
участники обсуждают правила, распределяют роли и вы- рабатывают план действия. После завершения игры участников
просят поде- литься своими
впечатлениями. В зависимости от результатов можно, например, сделать вывод о необходимости учитывать
интересы и желания других людей, без
чего не может возникнуть понимание и совместная продуктивная деятель- ность.
Также следует, совместно с участниками, сформулировать выводы о том,

что нужно было сделать для более
эффективного достижения результата. На- пример,
выбрать модератора процесса, который распределит работу конкрет- ных исполнителей по функциям и будет
следить за ее исполнением. Или при- думать такую формулировку обращения
к туземцам, которая
сократила бы промежуточные процедуры согласований.

alt: Упражнение «Постройка моста»

title: Упражнение «Постройка моста»


extracted_text:
Проверочная работа по биологии в 11
классе.
1 Вариант
Инструкция  для учащихся.
Тест состоит  из частей А, В,С. На выполнение отводится 45
минут.Задания рекомендуется выполнять по порядку, не пропуская ни одного, даже
самого легкого. Если задание не удается выполнить сразу, перейдите к
следующему. Если останется время, вернитесь к пропущенным заданиям.
                        Часть
А.
К каждому заданию части А даны несколько ответов, из которых только один верный.
Выберите верный, по вашему мнению, ответ, запишите его в бланке ответов.
1.Элементарной единицей эволюционного процесса является:
        а. Особь
        б. Вид
        в. Подвид
        г. Популяция
2.Основоположником науки систематики является:
        а.Ч.Дарвин
        б. Ж.Б.Ламарк
        в. К.Линней
        г. М.Ломоносов
3.Примером действия движущей формы естественного отбора является:
        а. Исчезновение
белых бабочек в индустриальных районах
        б. Сходство в
строении глаза млекопитающих
        в. Выведение
нового сорта пшеницы в новых условиях.
г. Гибель длиннокрылых и короткокрылых
 птиц во время бурь
4.Особи двух популяций одного вида:
        а. Могут
скрещиваться и давать плодовитое потомство
        б. Могут
скрещиваться, но плодовитого потомства не дают
        в. Не могут
скрещиваться
        г. Могут
скрещиваться с особями других видов
5.Примером покровительственной окраски является:
        а. Сходство форм и
окраски тела с окружающими предметами
        б. Подражание
менее защищенного вида более защищенному
        в. Чередование
светлых и темных полос на теле
        г.  Окраска
осы
6.Ароморфозом можно считать следующие «приобретения»:
        а. Утрата
шерстного покрова слонами
        б. Появление яиц
 у пресмыкающихся  и их развитие на суше
        в. Удлинение
конечностей лошади
        г.
Покровительственную окраску
7.Суть гипотезы А.И. Опарина заключается:
        а. В признании
абиогенного синтеза органических соединений
        б. В отрицании
абиогенного синтеза органических соединений
        в. В утверждении,
что жизнь была привнесена извне
        г. В утверждении,
что жизнь существовала вечно
8.Важнейшим событием архея следует считать:
        а. Накопление в
атмосфере кислорода
        б. Появление
коацерватов
        в. Образование
первых органических соединений
        г .Выход животных
на сушу
9.Необходимым условием для жизни растений на суше было:
        а. Наличие
кислорода в атмосфере
        б. Наличие почвы
        в. Наличие
хлорофилла
        г. Наличие
«озонового экрана»
10.Одной из причин, по которой сейчас не возникают новые виды
человека является:
        а. Отсутствие
репродуктивной изоляции между расами
        б. Сходство
генотипов всех людей
        в. Принадлежность
рас к разным видам
        г. Увеличение
скорости передвижения
11.От собирательства съедобных растений к их выращиванию человек
перешел на стадии:
        а. Человека
умелого
        б. Питекантропа
        в. Неандертальца
        г. Кроманьонца
12.Человек появился на Земле:
        а. В архейскую эру
        б. В палеозойскую
эру
        в. В мезозойскую
        г. В кайнозойскую
13.Организмы, как правило приспосабливаются:
        а. К нескольким,
наиболее важным экологическим факторам
        б. К одному,
наиболее существенному фактору
        в. Ко всему
комплексу  экологических факторов
        г. Верны все
ответы
14.Причиной огромного увеличения численности кроликов в Австралии
стало:
        а. Изобилие пищи
        б. Отсутствие
врагов
        в. Сознательный
отбор кроликов человеком
        г. Благоприятные
климатические условия
15.Энергия солнца используется:
        а. Только
продуцентами
        б. Только
редуцентами и консументами
        в. Всеми
участниками биоценоза, кроме редуцентов
        г. Всеми
участниками биоценоза
16.Наилучшим способом участия отдельного человека в сохранении
биосферы является:
        а. Отказ от езды
на автомобиле
        б. Участие в
разработке законов по охране природы
        в. Сокращение
потребления мясной пищи
        г. Отказ от
браконьерства
17.Выбрать правильно составленную пищевую цепь:
        а.
Клевер----ястреб----шмель----мышь
        б.
Клевер---шмель-----мышь-----ястреб
        в.
Шмель---мышь----ястреб----клевер
        г.
Ястреб----мышь----шмель---клевер

   ЧастьВ.

В.1.При выполнении  данного задания
выберите из предложенных ниже вариантов правильные ответы. Правильные ответы
запишите через запятую напротив номера вопроса.

 Выбрать основные факторы среды, от которой зависит
процветание организмов в океане:
        а. Доступность
воды
        б. Количество
осадков
        в. Прозрачность
среды
        г. рН среды
        д. Соленость среды
        е. Скорость
испарения воды
        ж. Концентрация
 в среде углекислого газа
В.2.При выполнении  задания установите соответствие примеров
приспособлений с их характером. Объедините их правильно в таблицу:
        а.
Окраска шерсти белого медведя
        б. Окраска жирафа
        в. Окраска шмеля
        г. Форма тела
палочника
        д. Окраска божьей
коровки
        е. Черные и
оранжевые пятна гусениц
        ж. Строение цветка
орхидеи
        з.  Внешнее
сходство некоторых мух с осами

Покровительственная
             окраска

 Маскировка

 Мимикрия

Угрожающая
  окраска

                        ЧастьС.
Дать полный развернутый ответ на вопрос.
Почему естественный отбор, а не наследственная изменчивость,
считается главным направляющим фактором эволюции?

file_name: 1Проверочная работа по биологии в 11 классе.docx

alt: Наличие кислорода в атмосфере б

alt: Прозрачность среды г


extracted_text:
Контрольная работа по технологии 5 класс
По теме: Снятие мерок. Правила снятия
мерок.

Выберите
правильный ответ
1.При
снятии мерок записывают полностью( не делят пополам) величины:
а)Ди
б)Ст
в)Сб
г)Ог
2.Мерки
снимаю с .......... стороны фигуры:
а)правой                                б)левой
3.Снятие
мерок Ст-полуобхват талии выполняется:
а)горизонтально
сзади на уровне  талии ,между наиболее вдавленными точками на боковой
поверхности туловища.
б)горизонтально
вокруг туловища на уровне талии
в)горизонтально вокруг туловища  на уровне талии на
полном выдохе
4.Мерку
Сб- полуобхват талии снимают:
а)для
определения длины пояса
б)для
определения длины изделия
в)для определения ширины изделия
5.Вставьте
пропущенные слова
Моделирование -это ..........различных фасонов
швейного.............на основе базовой............
6.Установите
соответствие между термином и его определением. Напишите возле цифры из левого
столбца соответствующую ей букву из правого столбца.

Термин

Значение термина

1.Шов

а)
  последовательный ряд стежков

2.Стежок

б)
  расстояние между двумя проколами иглы

3.Строчка

в)последовательность
  стежков, выполненных  для соединения деталей изделия друг с другом

Контрольная работа по технологии 6 класс
По
теме:  Построение чертежа выкройки поясного изделия
1.Укажите
цифрами в левом столбце   правильную последовательность технологии изготовления
швейного изделия:

А.Построение
  выкройки

Б.Влажно-тепловая
  обработка

В.Снятие
  мерок

Г.Раскрой
  изделия

Д.Пошив
  изделия

2.Примерку
швейного изделия в процессе его пошива проводят:
а)для
правильной посадки изделия по фигуре
б)для
вшивания молнии
в)для обработки нижнего среза
 3.Выбирите
правильные ответы
Перевод
выкройки на ткань осуществляется при помощи:
а)сметочных
стежков
б)резца
в)копировальных
стежков
г)портновского мела
4.Если
прямая юбка будет сшита из ткани в полоску, то полосы лучше расположить:
а)вдоль
длины будущей юбки
б) поперек длины будущей юбки
5.Ширина
ткани -это:
а)расстояние
,равное длине уточной нити
б)
расстояние от кромки до кромки
в)расстояние
,равное длине основной нити
6.Написать
технику безопасности при работе  с ножницами
1.
2.
3.
7.
Написать технику безопасности при работе с иглой
1.
2.
3.

file_name: контрольная работа 5 класс.docx

title: Конспект урока по технологии:"Ведение дома"


extracted_text:
Как
быстро умножить диапазон значений на одно и тоже число без формул и макросов?

  В России обычно подобный вопрос возникает периодически, вместе с ростом
  инфляции или изменением курса рубля :)
  Например, у Вас есть прайс и Вам надо повысить цены на несколько процентов.
  Можно сделать это через промежуточные вычисления формулами в свободном
  столбце, потом скопировать результат, вставить вместо исходных цен с помощью
  специальной вставки как значения и удалить формулы, но проще и быстрее
  сделать это на месте. Итак, как это делается:

  1. В любой свободной ячейке пишем величину, на которую мы будем изменять
  цены. В примере я взял увеличение цен на 5% , то есть умножение имеющихся цен
  на 1,05

  2. Копируем ячейку с введённой величиной и выделяем ячейки прайса с ценами

  3. Жмём правую кнопку мыши и из появившегося контекстного меню выбираем пункт
  "Специальная вставка"

  4. Далее выбираем опцию "Умножить" и жмём ОК

  5. Готово! Не забудьте удалить первоначально введённую величину корректировки
  цен, а то клиенты будут недовольны ;)

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Далее выбираем опцию "Умножить" и жмём

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа п. Новониколаевский»

Балаковский район Саратовская область

Конспект
урока по физической культуре
Тема:
«Гимнастика с элементами акробатики».

Составила:
учитель физической культуры
Дубовцева
Татьяна Сергеевна

2023
г.

Содержание
материала:

1 Содержание                                                              2

2 Аннотация к уроку                                                   3

3 План урока                                                               4

4 Структура урока                                                      5

5 Ход урока                                                                 5-9

6 Приложения и инструктивные карты                    10-15

2

Аннотация к уроку:

Данный урок проводится в
разделе программы «Гимнастика с элементами акробатики» в 9 классе.  Задача
современной школы – выработать у детей привычку к систематическим занятиям
различными физическими упражнениями, развивать необходимые для этого умения и
навыки. На уроках гимнастики с основами акробатики осваиваются и
совершенствуются строевые и акробатические упражнения, опорные прыжки,
происходит развитие физических качеств.
         Правильно организованные занятия
являются прекрасным средством всестороннего физического развития учащихся и
способствуют решению важных воспитательных задач. В данном классе совершенствуем
технику опорного прыжка через козла ноги врозь и зачет акробатической
комбинации. И данный урок «Урок контроля».

3
План урока:
Тема: Акробатика;
опорный прыжок.
Цель: Создать условия
для укрепления здоровья, формирование знаний умений и навыков в выполнении
акробатических упражнений, опорных прыжков через козла ноги врозь,  через
последующую самостоятельную деятельность учащихся.
Задачи
урока:
1.
 Закрепить
выполнения акробатической комбинации из ранее изученных акробатических
упражнений.
2.
 Совершенствовать
технику выполнения опорного прыжка через козла ноги врозь.
3.
Укреплять
здоровье, содействовать правильному физическому развитию;
4.
Освоить
правила ТБ
5.
Формировать
дисциплинированность, трудолюбие и упорство  в достижении поставленной цели;
формирование адекватной самооценки.
Тип
урока: урок
контроля
Условия
проведения: спортивный
зал МАОУ СОШ п. Новониколаевский
Материально
– техническое обеспечение: гимнастические маты, гимнастические скамьи,
гимнастическое бревно, шведская стенка, рукоход, гимнастический мост,
гимнастический козел.

4

Структура урока:
Вводно - подготовительная
часть - 10 мин
- Организационный
момент
-
Психофизиологическая подготовка учащихся
Основная часть -
25 мин – контроль акробатической комбинации, совершенствование опорных прыжков
Заключительная
часть - 5 мин.
- Снижение
двигательной нагрузки, восстановление.
- Рефлексия.
- Подведение итогов, домашнее задание.

1.      Вводно –
  подготовительная часть
1.1  Организационный
  момент.
Цель: Обеспечить
  начальную организацию и психологическую готовность  учащихся к предстоящему
  уроку
Задачи:

- создать положительный  эмоциональный настрой;
  - создать условия для принятия обучающимися учебной задачи урока.
Методы: словесный,
  диалог, контроль.
Форма: фронтальная
Содержание
  данной части урока:
  Сообщение задач на урок.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

Построение
  в шеренгу, приветствие. Показывает  иллюстрации акробатических
  упражнений
Тема
  в  иллюстрациях  (Приложение №1)
Вопрос: «Как вы думаете, что мы будем выполнять на уроке?» «Для
  чего  нам это надо?»
Определение цели урока (Приложение №2)
«Правильно.
  Мы будем отрабатывать технику опорного прыжка и зачет акробатического
  соединения

Выполнение
  распоряжений учителя.

Активное
  участие в диалоге, ответы на вопросы

готовность
  к выполнению задач урока

Проявлять
  осознанную дисциплину и готовность отстаивать свою точку зрения.

умение воспринимать объяснения педагога
Умение участвовать в диалоге

1.2 Психофизическая подготовка учащихся:
Цель
  данного этапа урока:
 - обеспечение общей функциональной готовности организма к
  активной мышечной деятельности (выполнение несложных физических упражнений);
Задачи: Подготовка
  организма к выполнению основной части урока.
Подготовка
  мышц плечевого пояса и рук к решению задач к основной части урока.
Способ
  одновременный, форма организации фронтальная
Проверка
  домашнего задания

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Подготовка
  учащихся к ОРУ.

Следит
  за интервалом в 2 шага.

Следит
  за правильным  выполнением упражнений.

ОРУ с гантелями – проверка
  домашнего задания (проводит освобожденный обучающийся)

Требует
  от учащихся согласованности действий, чёткого выполнения упражнений.

Четкое
  выполнение упражнений
Идут
  в обход по залу в колонну по одному, соблюдая дистанцию 2 шага
Выполняют
  задания:
Ходьба:
- обычная;
- на носках, руки вверх;
- на пятках, руки за голову;
- перекатами с пятки на носок, руки на поясе;
Бег:
- обычным;
- приставным шагом правым боком, левым боком в стойки
  игрока;
-приставным шагом 2р. левым и правым боком в стойки
  игрока;
-змейкой спиной вперёд;
-бег с поворотами вокруг своей оси в правую, левую
  сторону, по сигналу учителя изменением направление движение.
Ходьба:
-обычная;
- упражнения на восстановления дыхания.

Выполняют
  комплекс ОРУ

Выявлять
  ошибки, искать способы их устранения

Понимать
  значение ОРУ на организм
.

Умение
  проводить подготовку организма для эффективной работы в основной части урока.

Умение
  объективно оценивать свои физические возможности

Умение
  определять дистанцию при перестроении

2
  Основная часть
2.1 Изучение
  нападающего удара (выполнение заданий)
Цель: обеспечить усвоение учащимися техники опорного
  прыжка и контроль акробатического соединения
Задачи:
- формировать  индивидуальные технические
  действия  учащихся;
-
  повторить уровень умения согласовывать движения рук, ног и туловища
-
  освоить правила ТБ при выполнении опорных прыжков и акробатики
- оценивать правильность выполнения упражнений
Формы  организации
  деятельности учащихся: фронтальная, поточный, индивидуальная.
Методы организации
  деятельности учащихся: словесный (объяснение, комментарий, замечания), демонстрации., игровой,
  соревновательный.
Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся: похвала,
  поощрение.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Напомнить правила работы в группах
  (отделениях).

Учащиеся
  работают в группах , устраняя ошибки, друг у друга и помогая добиться
  правильного выполнения.
  Старший группы, следит за совместной и дружной работой внутри группы.
  Оказание помощи и страховки при выполнении упражнения.
  При кувырке обратить внимание на группировку: положение головы, круглую
  спину, слегка развёрнутые колени, локти прижаты, захват рук чуть ниже
  колен.

Формирование
  умения работать в группе, парах, контролировать действия партнера

Формировать
  значение технических приемов.

Умения
  выявлять ошибки и искать способы их устранения

1.
  Вариант для девушек
 И.П.
  – О.С.,  шагом правой (левой) равновесие (ласточка),    выпад вперёд, кувырок
  вперед в упор присев –кувырок назад в полушпагат, стойка  на коленях, встать,
  «мост», встать руки в стороны

2.
  Опорный
  прыжок «ноги врозь» (козёл в ширину)-Ю

3.
  Вариант для юношей
 И.П.
  – О.С.,   стойка на голове и руках, длинный кувырок вперед, кувырок вперед в
  упор присев –кувырок назад, перекат  назад стойка  на лопатках, держать,
  перекат вперед в упор присев, встать руки в стороны.

4.
  Опорный прыжок «ноги врозь» (козёл в ширину)-Д
1.

 Выполнение вариантов акробатической
  комбинации
«Мост»
  из положения стоя.
Страховка:
  стоя
  сбоку, поддерживая одной рукой под лопатки, другой под поясницу
Обратить
  внимание на опору всей ступни, ноги врозь, кисти рук направлены под лопатки,
  голова назад, ноги и руки выпрямлены, вес тела в большей мере на руках.
В
  стойке  на голове и руках -туловище должно быть прямым, носки вытянуть, руки
держать
  на ширине плеч, тело не отклонять от вертикальной плоскости.

Соблюдать
  правила ТБ

осуществлять
  самоконтроль

Умения
  выявлять ошибки и искать способы их устранения

3.Заключительная
  часть.
3.1 Снижение
  двигательной нагрузки, восстановление :
Цель: постепенное снижение функциональной
  активности организма занимающихся и приведение его относительно спокойное
  состояние.
Задачи:- снижение
  физиологического возбуждения и излишнего напряжения отдельных групп мышц.
- регулирование
  эмоционального состояния.
Описание методов:
  фронтальный.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Перестроение
  в колону по одному.

Организованное
  выполнение.

Сформировать
  умения для восстановления организма

Развитие
  внимания

3.2.Анализ выполнения задач.  Рефлексия, подведение
  итогов урока
Цель:
  анализ и оценка успешности достижения цели урока и определения перспективы
  последующей работы.
 Задача:
  самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся.
Методы: поощрение, похвала.
Форма: индивидуальная.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Подведение
  итогов урока.

Активно
  включаются в диалог. Ответы на поставленные вопросы. Самооценка. Выслушать
  мнения учащихся, проанализировать
  их размышления о физических качествах  развитию  которых в основном
  способствовали упражнения, выполненные на уроке.

Выставление
  отметки самими учащимися совместно с учителем.

Сформировать
  адекватное оценивание самого себя

3.3. Задание на дом:
Цель: Обеспечение понимания способов
  выполнения домашнего задания.
Задачи: - Сообщение и
  объяснение  домашнего задания, разъяснение методики его выполнения.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Домашнее задание:  отработать соскок прогнувшись

 Организованный уход из зала

Воспринимает
  информацию, запоминает

Организованный
  уход

file_name: Урок физическая культура - 9 класс.docx

alt: Содержание материала: 1

alt: Выполнение распоряжений учителя

alt: Вариант для девушек И.П. –

title: Проблематика преподавания гимнастики с элементами акробатики на уроках физической культуре


extracted_text:
Приложение к рабочей
программе

 «Утверждаю»
Директор школы
_________(Р.М.
Хайдаров)
Пр. № ___ «____»
_____2017г.

Тематическое
планирование
по предмету «Изобразительное искусство»
начального общего образования
в 1 классе на 2017-2018 учебный год.

          Составила:
Ганиева
Эльвира Гайсаровна
                                                                                учитель
начальных классов

2017
 г.

 Календарно-тематическое планирование по
изобразительному искусству

№
п/п

Дата

Тема урока.

Этнокультурные
  особенности Республики Башкортостан

Примечания

план

факт

1

Изображения  всюду  вокруг  нас.

Использование материала школьного музея

2

Мастер  Изображения  учит  видеть.

3

Изображать  можно  пятном.

Использование материала школьного музея

4

Изображать  можно  в объеме.

Использование материала школьного музея

5

Изображать  можно  линией.

Использование материала школьного музея

6

Разноцветные  краски

7

Изображать  можно  и  то,  что  невидимо  (настроение).

Использование материала школьного музея

8

Художники  и  зрители  (обобщение  по  теме)

Использование материала школьного музея

9

Мир  полон  украшений.

Использование материала школьного музея

10

Красоту  надо  уметь  замечать. Узоры  на крыльях
  бабочек.

Использование материала школьного музея

11

Красивые  рыбы.

Использование материала школьного музея

12

Украшения  птиц.

Использование материала школьного музея

13

Красота  узоров (орнаментов),  созданных  человеком.

Использование материала школьного музея

14

Узоры,  которые  создали  люди.

Использование материала школьного музея

15

Как  украшает  себя  человек.

Использование материала школьного музея

16

Мастер  Украшения  помогает  сделать  праздник (обобщение
  темы).

Использование материала школьного музея

17

Постройки  в  нашей  жизни.

Использование материала школьного музея

18

Дома  бывают  разными.

Использование материала школьного музея

19

Домики,  которые  построила  природа.

Использование материала школьного музея

20

Дом  снаружи  и  внутри.

Использование материала школьного музея

21

Строим  город.

Использование материала школьного музея

22

Строим город.

Использование материала школьного музея

23

Все  имеет  свое  строение.

24

Все  имеет  свое  строение.

25

Строим  вещи.

Использование материала школьного музея

26

Строим  вещи.

Использование материала школьного музея

27

Город,  в  котором  мы  живем (обобщение  темы).

Использование материала школьного музея

28

Три  Брата – Мастера  всегда  трудятся  вместе.

Использование материала школьного музея

29

«Сказочная  страна».  Создание  панно.

Использование материала школьного музея

30

«Праздник  весны».  Конструирование  из  бумаги.

Использование материала школьного музея

31

Урок  любования.  Уметь  видеть.

Использование материала школьного музея

32

Здравствуй,  лето!

Использование материала школьного музея

33

Обобщение  по  теме.

file_name: КТП ИЗО наш.doc

alt: Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству № п / п

alt: Постройки в нашей жизни

title: КТП ИЗО 1 класс


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 5. Облік грошових коштів та
розрахункових операцій

Вправи для закріплення матеріалу

Завдання 20

Підприємство
відвантажило готову продукцію покупцеві за ціною 24000 грн., у тому числі ПДВ.
Собівартість товарів – 18000 грн. Як забезпечення заборгованості
підприємство-покупець видало вексель на суму 24000 грн. Надалі цей вексель був
пред’явлений до платежу. Відбити операції в обліку.

Таблиця 34

№

Кореспонденція

Зміст

рахунків

Сума, грн.

з/п

Дебет

Кредит

1

Відвантажено
  готова продукція покупцю

?

2

Відображення
  податкових зобов’язань по ПДВ

?

3

Списано

собівартість
  реалізованої

готової

?

продукції

Списано на
  фінансовий результат:

?

4

-

доход від реалізації продукції

?

-

собівартість реалізованої продукції

5

Визначено
  фінансовий результат від

реалізації

?

готової продукції

6

Одержано

короткостроковий
  вексель   від

?

покупця як забезпечення заборгованості

Скачано с www.znanio.ru

alt: Таблиця 34 №


extracted_text:
УСТОЙЧИВОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ С ЗАБОТОЙ
О ЗДОРОВЬЕ
ПОДРАСТАЮЩИХ ПОКОЛЕНИЙ

Панчук Александр
Мефодиевич
Заместитель
директора
Учитель истории и
обществознания
МОУ «ШКОЛА «КОРН»
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

         Образование для устойчивого
развития является одним из приоритетов для нашей страны. На пороге – 2022 год.
Об устойчивости образовательных систем упоминается или с высоких трибун, или «с
появлением новых учебников, которые усугубляют образовательный процесс:
изложение учебного материала не только не соответствует требованиям
госстандарта, но и не даёт возможности учащимся понять суть изучаемого
материала. Учителя Донецкой области совместно с ООО «Центр Устойчивого Развития
«Роза Ветров» разработали механизм внедрения принципов устойчивого развития в
учебные дисциплины. Использование новой педагогической технологии, основанной
на интеграции принципов устойчивого развития в учебно – воспитательном
процессе, по мнению авторов, должно быть направлено на совершенствование
образовательных систем как для повышения качества знаний учащихся, так и для
понимания ключевого вопроса концепции устойчивого развития: как жить, чтобы сохранить
нашу землю для настоящих и будущих поколений.
         Изучение принципа устойчивого
развития «Каждый человек имеет право на здоровую и плодотворную жизнь в
гармонии с природой, на жизнь в экологически чистой и благоприятной для него
окружающей среде» является одним из ведущих в системе устойчивого образования.
         Изучение и понимание принципа
устойчивого развития даёт возможность учащимся задуматься о необходимости
изменения своего отношения к проблемам планеты и выработать свою жизненную
позицию по охране окружающей среды.
         Механизм внедрения: предлагается
решение дидактической задачи в
соответствии с требованиями программы, с
указанием этапа урока; даётся
6 проблема, связанная с устойчивостью
развития; указывается, как интегрируется принцип устойчивого развития на
уроках; предлагается материал для учителя. Например, на уроке русского языка в
8 классе при изучении темы «Термины. Тематические группы слов» интеграция принципа
«Каждый человек имеет право на здоровую и плодотворную жизнь в гармонии с
природой, на жизнь в экологически чистой и благоприятной для него окружающей
среде» возможна на четырёх этапах урока: во время объяснения нового материала;
при закреплении учебного материала и подведении итогов работы на уроке;
предоставлении материала для выполнения домашнего задания.
         При объяснении нового материала
выполняем следующие виды работ: знакомство учащихся с понятием «Термины»:
названия понятий в определённой области науки, техники, искусства, спорта;
чтение исторической справки о происхождении слова «термин»: (предел, граница; в
древнеримской мифологии был бог Термин –охранитель межей и пограничных знаков);
расширение словарного запаса слов посредством изучения лексического значения
слова «экология»: наука, изучающая взаимодействия животных, растений,
микроорганизмов между собой и окружающей средой, социальная экология –наука,
изучающая взаимодействие природы и человека, воздействие человеческой деятельности
на окружающую среду; работа над понятием «тематические группы слов»: система
понятий, находящихся в родово-видовых отношениях. Далее к термину «экология»
подбираем тематическую группу слов: взаимодействие, воздействие, проблемы,
окружающая среда составляем предложения с данной группой слов. Пример. Экология
предполагает правильность взаимодействий человека и природы, но воздействие
человека на природу способствует созданию таких экологических проблем, которые
ухудшают не только состояние окружающей среды, но и жизненные условия самого
человека.
         При закреплении учебного
материала предлагаю следующие варианты заданий.
         Вариант 1. Используя данную
тематическую группу слов, (экология, взаимодействие, воздействие, охрана
окружающей среды, экологически несообразное поведение, дисгармония), составьте
5-6 предложений на проблему, изложенную ниже. Проблема: нет взаимодействия
между человеком и природой, нет условий для гармоничного существования. Почему?
         Вариант 2. Найди соответствия,
последовательно изложи их, обоснуй
своё мнение в решении данной проблемы.
         1.Природа даёт право человеку
жить в гармонии с ней, но человек экологически несообразно поступает.
         2. А земля та будет пустынной за
вину жителей её, за плод её деяний.
Михей 7.13.7
         3. Человек – продукт природы, но
человек думает иначе: человек –
власть вселенной.
         А. Если бы каждый человек, перед
тем как выбросить мусор в лесу
или слить отработанное масло в реку,
задумался о последствиях своих
действий, то каждый бы почувствовал себя ответственным
за поддержание
хорошего качества окружающей среды (Агнесс
Пьер).
         Б. Человек – продукт природы, но
человек гомо – сапиенс вмешивается в жизнь природы, руководствуясь корыстью:
брать, но не отдавать.
         В. Человек несчастен лишь потому,
что отрёкся от природы
(Гольбах Поль Анри).
         При подведении итогов работы
возможно составление памятки для
реализации прав человека.
         Пример. Реализация прав человека
на жизнь в гармонии с природой, на жизнь в экологически чистой среде возможна,
если: человек поймёт, что в природе всё взаимосвязано, что всё должно куда-то
деваться (решение проблемы с утилизацией отходов), что природа знает лучше
(вторжение человека в природный процесс должно быть научно обосновано).
         Домашние задания могут быть
такими: написать сочинение- рассуждение на тему: «Мораль природы – зеркало
человеческого спасения»; продолжить мысль по началу: «Нарушение прав человека
на гармоничное существование с окружающей средой происходит из экологически
несообразного образа его жизни…»; составьте текст по предложенному алгоритму.
         Алгоритм. Суть проблемы,
связанной со здоровьем жителей донецкого региона. Причины возникновения
проблемы. Последствия существующей проблемы при данном подходе её решения.
Прогноз развития проблемы, если её не решать. Моя сопричастность в решении данной
проблемы. Предложенная педагогическая технология является маленькой частичкой в
реализации программы по образованию для устойчивого развития. Образование и
устойчивое развитие - два процесса, имеющие много общего.
Оба направлены в будущее и призваны
обеспечить качественную жизнь будущих поколений. Если каждый житель планеты
осознанно придёт к мысли о том, что человеку необходимо изменить свое отношение
к окружающему миру для того, чтобы остаться в живых на планете, если устойчивое
развитие станет потребностью каждого учителя, то это даст нам возможность на
дальнейшее свое существование на земле. «Каждому человеку пора садить, а не
рубить, строить, сохранять, спасать, а не болтать о спасении зеленых ценностей
самой Земли, как и о гибели её»
(В.Астафьев).

Список литературы
1. Байдаченко Т.С. Сборник задач и
упражнений по интеграции принципов
устойчивого развития / Т.С. Байдаченко. –
Донецк, 2011. – 105 с.
2. Гранкина В.В. Методическое пособие по
интеграции принципов устойчивого развития в школьный образовательный процесс /
В.В. Гранкина. – Донецк 2011. – 7 с.
3. Земля тревоги нашей // По материалам
отчёта о состоянии окружающей среды в Донецкой области. - Донецк, 2010. – 19 с.
4. Толмачёва Е.В. Экологическому
образованию – зелёную дорогу / Е.В. Толмачева. –Донецк, 2008. – 15с.

file_name: Устойчивость образовательных систем с заботой о здоровье подрастающих поколений.docx

alt: УСТОЙЧИВОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

alt: Термин –охранитель межей и пограничных знаков); расширение словарного запаса слов посредством изучения лексического значения слова «экология»: наука, изучающая взаимодействия животных, растений, микроорганизмов между собой и…

alt: Домашние задания могут быть такими: написать сочинение- рассуждение на тему: «Мораль природы – зеркало человеческого спасения»; продолжить мысль по началу: «Нарушение прав человека на гармоничное…

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
1)
Составьте уравнение параболы   , которая пересекает ось
 в точках    , а ось   –
в точке  .
2) Для поддержки моста нужно создать
металлическую конструкцию параболической формы, которая должна проходить через
точки (-50, 0), (0, 30) и (50, 0). Напишите уравнение параболы, образованной
мостом

3) Футболист на тренировке
подбросил мяч вертикально вверх. Высота (h), на
которой находится мяч через t секунд полета вычисляется по формуле , где g
≈ 10 (м/с2). Через сколько секунд мяч упадет на землю?

4)
Река протекает по лугу, образуя кривую  (единица длины – 1 км). Прямолинейное
шоссе проходит вдоль оси ОХ и дважды пересекает реку. Определите расстояние
между мостами, проложенными через реку.

Дополнительное
задание
Парабола
задана уравнением . Справедливы ли
следующие утверждения?
1)
Если уравнение у = 0 имеет два корня, то .

2)
Если один из корней уравнения у = 0 равен 2, то b = –2,5.
3)
Если b < –2, то вершина параболы лежит в четвертой четверти.
4)
Если b > 0, то функция  возрастает при x
> –1.

Домашнее
задание
1) С двухметровой высоты под углом
к горизонту выпущена сигнальная ракета. Изменение высоты её полёта h (м) в зависимости
от времени движения t (c) описывается
формулой .
Постройте график данной функции.
Используя
график, ответьте на вопросы:
а)
В какое время ракета поднимется на высоту 20 м и в какое время она окажется на
той же высоте при спуске?
б)
На какой высоте ракета будет через 3,5 с полёта?
в)
Укажите наибольшую высоту подъёма ракеты. Сколько времени потребовалось ракете,
чтобы подняться на максимальную высоту?
2) Вычислите: .

file_name: Урок_2_Приложение_Задачи.docx

title: Урок_2_Приложение_Задачи


extracted_text:
КВН по граждановедению между командами 8-11
классов
“ПPАВА ЧЕЛОВЕКА И ТОЛЬКО ОНИ”
В зале собралось
около 200 человек: пять пятых классов, два - шестых, а также гости: 2 класс и
3-ий;
Мне, ведущей,
помогала команда помощников из 6-ти человек;
В жюри я пригласила
своих коллег-друзей, среди которых два психолога, один преподаватель
коррекционного класса и две учительницы начальных классов, в одном из которых я
преподаю "Азбуку прав человека". Кроме "Жюри мэтров", я
сформировала "Жюри учеников", - представителей всех
классов-участников встречи; отбор в "ученическое жюри" был таким: я
пригласила из каждого класса по одному - два человека, - тех ребят, которые
проявили себя на уроках граждановедения как люди, способные справляться с
эмоциями в момент принятия сложных решений.
Кроме того, мне
помогал мой муж и коллега по педагогическим проектам, Дмитрий Бродский, - на
этой встрече он выступал как ведущий и исполнитель песен в
"музыкальном" конкурсе. Итак, сценарий встречи:
СЛОВО ВЕДУЩЕГО:
Дорогие друзья!
Мы собрались сегодня здесь, чтобы провести последний в этом году урок
граждановедения. Посмотрим, чему мы научились за год и что уносим с собой в
будущую жизнь.
Мы проведем
сегодняшний совместный урок в виде игры - КВН, которую я предлагаю назвать
"Права человека и только они", потому что именно эта тема была
ведущей на всех наших уроках в течение года. Таким образом, главная героиня
сегодняшней встречи - Всемирная Декларация прав человека, принятая Генеральной
Ассамблеей ООН 50 лет назад;
Традиционно,
будущие участники КВН объединяются в команды и готовятся к игре заранее.
Встречаются, выбирают капитана, девиз и т.д.
У нас же члены
команд впервые встретились сегодня, непосредственно на игре. Им только еще
предстоит из группы стать командой. Это - одно из главных заданий конкурса. И я
не случайно пригласила в жюри психолога, эксперта по этому заданию. Он будет
наблюдать за тем, на сколько успешно группа преобразуется в команду, а затем
выскажет свое мнение и поставит соответствующую оценку.
А теперь мои
помощники вручат конверты с заданиями командам и проводят их в классы для
работы. На все задания у команд есть 20-25 минут.
И - последнее.
Каждая ГРУППА - команда состоит из профессионалов: артистов, журналистов,
художников, которые выиграли отборочные конкурсы в своих классах по этим
номинациям. Я хочу напомнить всем участникам встречи, что команды сами будут
решать, - кто будет выполнять то или иное задание, но представлять решение
должна группа профессионалов, состоящая не более чем из пяти человек (по числу
отобранных в предварительных конкурсах). Ну, что же, пожелаем удачи нашим
командам!
До встречи!
ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОМАНД:
I. Для
ХУДОЖНИКОВ:
- попробуйте,
пожалуйста, нарисовать плакат на тему "Каждый человек имеет право на жизнь"
II. Для
АPТИСТОВ:
- представьте,
пожалуйста, что вы - артисты Театра пантомимы. Вам нужно изобразить две сценки-ситуации:

У вас в классе появился "новенький". Покажите нам, КАК
  ВЫ ЕГО ВСТPЕТИЛИ, и вообще,
  - КАКОВО ему в вашем классе. Помните о Правах человека! Вы должны будете
  указать, КАКИЕ именно статьи ДЕКЛАPАЦИИ ПPАВ ЧЕЛОВЕКА легли в основу вашего
  сценария;

Сын приходит домой и видит, что отец проверяет карманы его
  куртки... А в куртке -
  сигареты... Ваша задача: придумать и показать окончание этой сценки-ситуации.
  Помните о правах человека! Не забудьте после показа сценок объяснить, какими
  статьями Декларации вы руководствовались.

III. Для
ЖУPНАЛИСТОВ:
У вас будет два
задания. В первом - вы должны проявить себя как репортеры. Во втором - как
редакторы своих изданий. Внимательно прочтите тексты заданий, пожалуйста!

Надеюсь, что кто-нибудь из вас, все же, прочел "Двенадцать
  стульев". Это намного облегчит вам выполнение первого задания. Прочтите
  отрывок из этого произведения (он отмечен в книге закладкой или представлен вам в виде ксерокопии).
  Ваша задача: сделать репортаж с места события для следующих изданий:

"Вестник домашних животных"

"Политическая правда"

Помните, что одно
и то же событие может быть представлено по-разному, - в зависимости от тематического
направления издания; именно эту разницу вы и должны нам показать;

Представьте, пожалуйста, что вы - члены редколлегии школьной
  стенгазеты. К вам поступила следующая заметка:

"6
  "Б" сильнее 6 "А"
На прошлой неделе в столовой Сергей Иванов из 6 "А"
  влез в очередь перед Костей Макаровым и Димой Андреевым из 6 "Б".
  Они не потерпели этого и побили нахального "ашника". В этом им
  помог одноклассник Стас Смирнов. 6 "А", не трогайте 6
  "Б"!!! А то вас ждет судьба Иванова!!!

Вы должны решить, опубликовать этот материал в школьной газете или
нет. Возможно, вы захотите
сделать редакционные поправки. Пожалуйста! Но помните: каждое ваше действие вы должны обосновать, и
здесь вам опять поможет
Декларация прав человека! Укажите, пожалуйста, какими статьями вы руководствовались, принимая то
или иное решение.
IV. Для ВСЕЙ
КОМАНДЫ:
Вы должны
придумать название своей команде, выбрать капитана, эмблему, - из тех, что у
вас с собой, и, если получится, - девиз. Команду вы будете представлять в самом конце игры.
После того, как
команды удалились, я объявляю МУЗЫКАЛЬНЫЙ конкурс со зрителями.
Я уже упоминала,
что организовать и провести его мне помог мой муж, Дмитрий Бродский.
Мы вместе
отобрали из его репертуара несколько песен, содержание которых было бы понятно детям 10-12 лет, -
всего 9. Среди НИХ ПЕСНИ Высоцкого,
Галича, Луферова, русские народные песни. Затем, в помощь жюри мы составили
"ориентировочный" вариант ответа, - т.е., в списке песен, напротив каждого названия указали
одну или несколько статей Декларации прав
человека, наиболее точно, на наш взгляд, отраженных в содержании песен.
То же самое
должны были сделать и участники конкурса. На обдумывание каждой прослушанной
песни отводилось 60 секунд. Дмитрий предупредил слушателей, что у каждой песни
может быть несколько смысловых планов, и "услышать" этот второй план
- значит, победить, потому что именно он помогает понять всю глубину, диалектичность той или иной формулировки статьи Декларации. Болельщики
получат дополнительные очки, которые смогут отдать своей команде, - на
усмотрение самих участников музыкального конкурса.
Помощники раздали
листы с пронумерованными песнями и тексты Декларации прав человека, - каждый
класс получил по одному комплекту.
Особенность этого
конкурса в том, на мой взгляд, что все присутствующие в зале люди, включая и членов уважаемого
жюри, сосредоточенно работали, погружаясь в тексты Декларации прав человека.
Это было
"маленькое чудо", которое сделало меня на миг счастливым человеком.
Двести человек изучали в течение 25 минут эту скромную и великую книжку...
Победили
пятиклассники...
И - вот -
вернулись команды. Разыгран жребий, - первыми начинают пятиклассники.
АPТИСТИЧЕСКИЙ КОНКУPС:

Пантомима "новенький в классе"

ЦЕЛЬ: проследить
за тем, как мы относимся к незнакомым людям, которых видим в первый раз, - как
часто, порой, встречаем их "в штыки", оскорбляем их достоинство;
- обе команды
показали прекрасные актерские работы, но у шестиклассников сценка имеет
наиболее завершенный вид, больше свободы, "сценического дыхания"... У
тех и у других решение очень напоминает действительность: любого новенького в классе встречают
"в штыки", устраивают процедуру испытаний, напоминающую изощренные
издевательства. Ребята как бы
смотрят на себя со стороны, разоблачая свои пороки и грустно улыбаясь при этом. Зал -
"лежит" от смеха...

Пантомима "папа нашел сигареты"

ЦЕЛЬ: попробуем
понять, имеет ли ребенок право на НЕПPИКОСНОВЕННОСТЬ ЧАСТНОЙ жизни, на защиту
ЧЕСТИ и ДОСТОИНСТВА; ЧТО ТАКОЕ ПPИВАТНОЕ ПPОСТPАНСТВО?
- много
жестокости в изображении сценки. Папа избивает сына, сын отвечает почти тем же. Потасовка.
Шестиклассники "подключают" к разборке маму, которой удается погасить
гнев отца, а "ребенок", огрызаясь, забивается в свой угол, как
маленький зверек...
Да, видели бы это
родители...
Вот к чему может привести неуважение ПPАВ ДPУГОГО...

В этом конкурсе побеждают шестиклассники;
ЖУPНАЛИСТСКИЙ КОНКУPС:

Сюжет про Остапа Бендера ("Остап попал под лошадь")

ЦЕЛЬ: убедиться в
том, что одно и то же событие может быть по-разному изложено и истолковано
разными людьми;
- шестиклассники
вообще не справились с заданием; команда пятых классов блистала юмором и стилем;

Редактирование заметки, предназначенной для школьной стенгазеты

ЦЕЛЬ: ответить на
вопрос: "несет ли человек ответственность за сказанное и написанное слово?"
- пятиклассники
вообще отказались публиковать заметку, считая ее некорректной и недопустимой, призывающей к
ненависти и разжигающей ее;
- шестиклассники
решили выпустить ее со своими комментариями, изобличающими авторов в разжигании ненависти и призывающими
их к уважению достоинства друг друга;
Жюри объявляет
победителем команду пятиклассников. Зал взорвался от радости болельщиков, - а их почти сто
двадцать человек...
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ КОНКУPС:
Этот конкурс
можно совместить с представлением команд.
Что было здесь
интересного?
Плакаты на тему
"Каждый человек имеет право на жизнь и процветание" не уступали друг
другу ни по содержанию, ни по исполнению. А вот представление команды отлично получилось у
шестых классов. Четко отдавал команды капитан, эмблема символизировала ЕДИНЕНИЕ
ВСЕХ СЛОЕВ ОБЩЕСТВА:
- две руки,
скрепленные рукопожатием: одна рука принадлежит богатому человеку, - это видно
по рукаву платья, а другая рука - рука бедного человека;
Эмблема
пятиклассников мне лично понравилась больше, - это было изображение весов, символизировавших ЗАКОН,
на которых "лежали" граждане и представители власти, - ни одна чаша
не перевешивала. Таким образом пятиклассники продемонстрировали приверженность
принципу PАВЕНСТВА ВСЕХ
ПЕPЕД ЗАКОНОМ, выраженному в Декларации прав человека и Конституции PФ.
Победителем
объявлена команда шестых классов. Эксперты-психологи констатировали высокий уровень
консолидации группы, умение разрешать конфликты быстро и безболезненно, а также способность идти
к цели наикратчайшим путем; выбор лидера в группе был осуществлен по принципу "не выяснять, кто будет
главным", а "как сделать лучше, чтобы приблизить победу".
Итак, игра
завершена. Жюри объявляет окончательные итоги.
Удача улыбнулась
сегодня шестиклассникам. Но! Они переигрывают пятиклассников всего НА ДВА
очка!!!
Мне остается лишь
отметить, что все задания для конкурсов я нашла в замечательной книжке, изданной
Молодежным центром прав человека и правовой культуры: Преподавание прав человека. Сборник
программ. - М., 1997.

file_name: КВН по граждановедению.doc

alt: Да, видели бы это родители...

title: Внеклассное мероприятие


extracted_text:
Анализ достижения  положительных
результатов  освоения  образовательных  программ  в 3б(2018-2019г.),
4б(2019-2020г.) и 1б(2020-2021г.) классах на основании промежуточной
аттестации. По результатам анализа прослеживается положительная динамика
усвоения учащимися образовательных программ.
Средний
балл у учащихся 3б класса составляет по предметам: русский язык -  3,7балл,
математика –4,2 балла;  литературное чтение –4,4 балла;  окружающий мир -4,5
балла.
Средний
балл у учащихся 4б класса составляет по предметам: русский язык -  4,1 балл,
математика – 4,3балла;  литературное чтение –4,5 балла;  окружающий мир -4,6
балла.
Средний
балл у учащихся 1б класса составляет по предметам: русский язык -  осв.,
математика –осв.;  литературное чтение –осв.;  окружающий мир -осв.
Повысилось
количество высокобальных работ по предмету. Неуспевающих за три года нет.

Учебный год

Класс

Количество обучающихся, участвовавших в аттестации

Количество обучающихся,
не прошедших аттестацию

Результаты аттестации обучающихся
 (средний балл)

Наличие
  высокобалльных работ (количество)

Предмет

Результаты стартовой диагностики

Результаты
  итоговой диагностики

Учебный
  год

Количество
  человек, окончивши учебный год на «5»

2018-2019

3б

18

0

Русский язык

3,6

3,7

2018-2019

3 – с Похвальным листом

Литературное чтение

4,3

4,4

Математика

4,1

4,2

Окружающий мир

4,4

4,5

2019-2020

4б

20

0

Русский язык

4,0

4,1

2019-2020

3- с Похвальным листом

Литературное чтение

4,4

4,5

Математика

4,2

4,3

Окружающий мир

4,5

4,6

2020-2021

1б

15

0

Русский язык

Осв.

Осв.

2020-2021

Литературное чтение

Осв.

Осв.

Математика
Окружающий
мир

Осв.

Осв.

file_name: Анализ достижения  положительных  результатов  освоения  образовательных  программ  в 3б.docx

alt: Русский язык Осв.

title: Анализ достижений


extracted_text:
ОТЗЫВ заместителя директора по УВР  МБОУ «СОШ№26»
Газиевой З.А
на открытый классный час  по теме: «Завтра
начинается сегодня. Расти . Мечтай. Твори.»,
2020г 8 ноября  г.  Учителем информатики  МБОУ «СОШ№26»
Шерифовой  М.В

Оборудование
Мультимедийный проектор,
презентация

    Шерифова М.В. четко сформулировала
цели и задачи, которые необходимо было реализовать в ходе данного внеклассного
мероприятия. Ход мероприятия строился на основе беседы с учащимися, опираясь на
их знания, полученные на уроках информатики , а также учитывая личный опыт.
Для придания увлекательного характера и активизации познавательной деятельности
учащихся  Мадина  Велибеговна    использовала следующие методические приемы:
рассказ интересных фактов, связанных с обсуждаемой темой, музыкальное
оформление мероприятия, работа в группах.
         Данные методические приемы оказали положительное влияние на
заинтересованность учащихся темой внеклассного мероприятия. Тема   вызвала у
ребят живой интерес. Они серьезно отнеслись к самому мероприятию и к тем
заданиям, которые были им предложены.
         В ходе проведения мероприятия
учитель полностью реализовала цели и задачи поставленные первоначально.
Шерифова  М.В . тщательно готовится к каждому мероприятию
и все они проходят на высоком уровне.

Заместитель
директора по УВР
 МБОУ
«СОШ№26»                             Газиева З.А

file_name: отзыв  завтра начинается сегодня.docx

alt: ОТЗЫВ заместителя директора по

title: Отзыв на классный  час " Завтра начинается  сегодня"


extracted_text:
Сценарий мероприятия
«Звёздочка октябрят»
(приём в октябрята)

Ведущий:
Здравствуйте,
дорогие ребята! Сегодня у нас праздник. А знаете какой? (Праздник октябрят) Сегодня
вы станете настоящими октябрятами. Напомните мне, кто такие октябрята? Но перед
этим вы должны пройти испытания. Вы готовы?
Ведущий: Вы отправитесь в
путешествие по станциям, для того чтобы найти клад. Для этого вам нужно будет
выполнить задания, преодолеть препятствия, разгадать загадки. На каждой станции
вам будут даваться задания, которые вы должны выполнить, только после этого вы
получите следующую подсказку. И в конце пути вы найдёте клад.
Ведущий: Вот вам первая
загадка.
1. На
полке в комнате моей
Всегда полным-полно друзей.
Они утешат, развлекут,
А надо – и совет дадут. (Книги)
Загадка
быстро разгадывается учащимися и ребята начинают искать книгу.
2.
В книге они находят следующую загадку.
На
площадке, средь скамеек
Две команды неумеек -
Ловят мяч, но не руками,
А ногами-головами.
Если б взяли бы меня,
Показал бы игру я -
Я бы мяч схватил руками
И бегом домой бы, к маме.
Что же это за площадка -
По краям ее сетчатка?  (Школьный стадион)
Загадка
разгадывается и ребята бегут на школьный стадион. На стадионе их встречают
вожатые. Выстраивают ребят возле ворот и дают задание, каждый ученик должен
забить мяч в ворота.
После
выполненного задания вожатые дают подсказку, где искать следующую загадку.
Учащиеся находят подсказку, дружно читают и разгадывают.
3. Стоит
для отдыха в саду.
 Есть
крыша, но нет стен.
В
ней очень отдыхать люблю,
Когда
жара, здесь тень. (беседка)
Отправляются
в беседку. В беседке вожатые дают им следующее задание. Разгадать кроссворд
После
выполнения задания, вожатые дают подсказку, где искать следующее задание.
Ребята находят загадку, читают, разгадывают, бегут в библиотеку.
4.
Стоит огромный светлый дом.
Десятки
тысяч книжек в нём. (библиотека)
В
библиотеке вожатые дают задание, сложить пазл. На собранном пазле сказочный
герой. Ребятам нужно найти книгу с таким героем и в ней отыскать следующую
подсказку.
5. Бегите
все туда, где сидит у нас швея.
В
кабинете труда учащиеся должны перечислить все продукты, которые используют для
того чтобы сварить борщ. После этого вожатые дают подсказку, где им искать
следующее задание.
6. Он
чудак или невежда?
На
любого посмотри:
Сверху
носит он одежду.
У
него она — внутри. (Гардероб)
В
гардеробе учащихся встречают вожатые и дают ребятам задание -  нарисовать
звезду. После выполненного задания вожатые отдают подсказку.
7. Все
идите к тем, кто следит за чистотой школьного двора. (рабочие)
На
этой станции учащиеся должны выполнить следующие задания:
1)
Встать в круг.
2)
Обнять друг друга.
3)
Пожать друг другу руки.
4)
Назвать друг друга ласковыми именами.
После
выполненных заданий ребята находят следующую записку.
8. Отправляйтесь
вы туда, где получаете знания. (кабинет)
В
кабинете ребят встречают вожатые и дают наводку в каком месте нужно искать
клад. Учащиеся находят клад.
Вожатый: (докладывает) Отряд второго класса с заданиями
справились и готовы к вступлению в «Октябрята».
- Ребята! Смирно! Наступила самая торжественная минута –
произнесение торжественного обещания «октябрят». Я буду произносить их по одной
строчке, а вы – повторять обещание вслед за мной.
Мы, вступая в ряды октябрят, перед своими товарищами
торжественно обещаем….
Быть верными наследниками  пионерских традиций…. (Дети отвечают «Обещаем!»)
Учиться примерно, на совесть….. (Дети отвечают «Обещаем!»)
Оказывать помощь тем, кто в ней нуждается…. (Дети отвечают «Обещаем!»)
Быть чутким и отзывчивым, стараться приносить пользу
своей семье, школе, городу и Родине….(Дети
отвечают «Обещаем!»)
Быть честным и справедливым….. (Дети отвечают «Обещаем!»)
Расти настоящими патриотами Республики Беларусь…. (Дети отвечают «Обещаем!»)
(звучит музыка, пионеры и учителя прикалывают
ребятам звездочки)
-  Ребята,
мы поздравляем вас! Вы стали октябрятами!
- Мы желаем вам расти преданными своей Родине –
Республике Беларусь, быть умными, добрыми, счастливыми. В добрый путь, юные «октябрята»!

file_name: Сценарий мероприятия.docx

intro: Квест-игра для организации  мероприятия при приёме учащихся в октябрята

title: Сценарий квест-игры "Приём в октябрята"