extracted_text:
Рассмотрено
Руководитель МО
_________/Шонина Г.А./
Протокол №   ____

от «____» __________2019г.

Согласовано
Заместитель директора по УР
МБОУ «СОШ №26» НМР РТ
_________/Осипова Р.А./

от «____» _________ 2019 г.

Утверждаю
Директор МБОУ «СОШ № _» НМР РТ
_____________/Пушканова М.С. /
Приказ №  ________
от «____»   _________  2019г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
окружающему миру для   1 Б класса
Нуруллиной
Гульнары Гильфановны,
учителя
высшей   квалификационной категории
МБОУ «СОШ №26» НМР РТ

г. Нижнекамск, 2019 год
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные
результаты:
У
учащихся будут сформированы:
· ориентация на принятие
образца «хорошего ученика»;
· интерес к познанию
окружающего мира;
· ориентация на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
· предпосылки для
готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе
предложенных критериев;
· осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
· осознание своей
гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, развитие
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
· понимание нравственного
содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;
· ориентация в поведении
на принятые моральные нормы;
· сопереживание другим
людям, в том числе историческим лицам;
· понимание чувств
одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;
· принятие ценности
природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;
· понимание красоты
природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.
У
учащихся могут быть сформированы:
·
внутренней
позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных
мотивов;
·
выраженной
устойчивой учебно- познавательной мотивации учения;
·
учебно-познавательного
интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
·
способности
к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·
реализации
основ гражданской идентичности в поступках;
·
следования
в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
·
установки
на здоровый образ жизни;
·
ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
·
эмпатии
как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им

Метапредметные
результаты:
Регулятивные
УУД:
Учащиеся
научатся:
·
следовать
установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
·
контролировать
и оценивать свои действия при работе с наглядно образным (рисунками, картой,
таблицей, схемой, диаграммой), словесно образным и словесно-логическим
материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
·
отбирать
адекватные средства достижения цели деятельности;
·
вносить
необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок;
·
действовать
в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
самостоятельно
находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на
наглядно- образном, словесно-образном и словесно логическом уровнях;
·
самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-
образным и словесно-логическим материалом;
·
на
основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах
изучаемых природных объектов.

Познавательные УУД:
Учащиеся научатся:
·
осуществлять
поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях,
рекомендуемых учителем;
·
осуществлять
запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире;
·
пользоваться
знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в
учебной литературе;
·
находить
в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;
·
выделять
информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной
задачей;
·
анализировать
изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
·
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
·
проводить
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
понимать
структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте
(явлении);
·
обобщать
(самостоятельно выделять класс объектов);
·
подводить
анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа;
природа живая - неживая; природные зоны; природные сообщества; группы растений,
группы животных др.);
·
проводить
аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием
ресурсов библиотек, медиа ресурсов;
·
записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·
создавать
и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
·
строить
сообщения в устной и письменной форме;
·
находить
разнообразные способы решения учебной задачи;
·
осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно
выделенным основаниям (критериям);
· строить логическое рассуждение как
связь простых суждений об объекте (явлении)

Коммуникативные УУД:
Учащиеся научатся:
·
строить
сообщение в соответствии с учебной задачей;
·
строить
небольшие сообщения в устной и письменной форме;
·
ориентироваться
на позицию партнера в общении и взаимодействии;
·
учитывать
другое мнение и позицию;
·
договариваться,
приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
·
контролировать
действия партнера;
·
адекватно
использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Учащиеся
получат возможность научиться:
·
строить
монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при
возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
·
допускать
возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
·
стремиться
к координации различных позиций в сотрудничестве;
·
строить
понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
·
использовать
речь для регуляции своего действия;
·
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
·
понимать
ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
·
оказывать
в сотрудничестве необходимую помощь;
·
использовать
речь для планирования своей деятельности.

Предметные
результаты:
Учащиеся
научатся:
·  воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название
города, страны, достопримечательности столицы России;
·  различать дорожные знаки, необходимые для безопасного
пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;
·  ориентироваться в основных помещениях школы, их
местоположении;
·  различать особенности деятельности людей в разных
учреждениях культуры и быта; приводить примеры различных профессий;
·  различать понятия «живая природа», «неживая природа»,
«изделия»;
·  определять последовательность времен года (начиная с
любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; кратко
характеризовать сезонные изменения;
·  устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой
природы;
·  описывать (характеризовать) отдельных представителей
растительного и животного мира;
·  сравнивать домашних и диких животных.
Учащиеся
получат возможность научиться:
·  анализировать дорогу от дома до школы, в житейских
ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного
движения;
·  различать основные нравственно-этические понятия;
·  рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять
словесный портрет членов семьи, друзей;
·  участвовать в труде по уходу за растениями и животными
уголка природы.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Название раздела

Основное
  содержание раздела

Перечень
  лабораторных, практических, контрольных работ, изложений, сочинений, диктантов,
  экскурсий

Количество
  часов (использование резерва учебного времени)

Введение. Что
  такое окружающий мир
(1 ч)

Нас окружает
  удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками
  человека, люди

Ты - первоклассник
(4 ч)

Ты - первоклассник. Режим дня первоклассника.
  Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.
Школа, школьные помещения: гардероб, класс,
  столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы: учителя,
  воспитателя, уборщицы и др. Обращение к учителю. Оказание посильной помощи
  взрослым: подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в столовой и др.
  Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка,
  гигиена письма, внимательность, сдержанность, аккуратность.
ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы.
  Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Общественный
  транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
  Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «Пешеходный переход»,
  «Подземный пешеходный переход», «Железнодорожный переезд», «Велосипедная
  дорожка», «Велосипедное движение запрещено» и др. Светофор. Правила поведения
  на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках.

Твои друзья-взрослые и дети
(6 ч)

Твои новые друзья. Кого называют друзьями.
  Коллективные игры и труд.
  Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе,
  правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам
  друзей.

Ты и здоровье
(7 ч)

Забота о своем здоровье и хорошем настроении.
  Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения, слуха,
  обоняния и др. Солнце,
  воздух, вода – факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя
  гимнастика. Прогулки, игры на воздухе. Режим питания. Культура поведения за
  столом.

Мы и вещи (4 ч)

Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей,
  которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи. Профессии.
  Бережное отношение к вещам, уход за ними.
ПБЖ: правила пожарной безопасности.
  Правила обращения с бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.
  Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видео
  чаты, форум. Экономное отношение к электроэнергии, воде.

Родная природа
(25 ч)

Красота природы. Природа и творчество человека
  (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из природного
  материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы).
Сезонные изменения в природе (характеристика времени
  года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от
  состояния неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5
  растений). Растения сада и огорода: название, окраска, форма, размер, употребление
  в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4
  растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями.
Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и др.
  Домашние и дикие животные. Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к
  растениям и животным.
ПБЖ: правила безопасного поведения на
  природе (опасные растения и животные). Труд человека в природе, сезонный
  труд. Посильное участие в работе на пришкольном участке (уборка листьев,
  веток, сбор семян и др.).

Родная страна
(19 ч)

Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье.
  Взаимоотношения членов семьи. Название города (села), в котором мы живем.
  Главная улица (площадь). Памятные места нашего города (села). Труд людей
  родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист,
  доярка и др.). Машины, помогающие трудиться.  Труд работников магазина,
  почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в них
  (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник и др.). Уважение к
  труду людей. Россия. Москва. Красная площадь. Кремль. Народное творчество: пение,
  танцы, сказки, игрушки.

Экскурсии

Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу,
  парник, хозяйство по выращиванию цветов и т. п. (по выбору учителя с учетом
  местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом
  (по выбору учителя с учетом местных особенностей).

6

Практические работы

Уход за комнатными растениями и
  животными уголка природы, зарядка аквариума, террариума, инсектария.

3. ТЕМАТИТЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Раздел, тема

Кол-во часов

1.

Введение.
  Что такое окружающий мир?

1 ч

2.

Ты — первоклассник.

4 ч

2.1

Этот удивительный мир.

1

2.2

Давай познакомимся.

1

2.3

Мы – школьники. Экскурсия по
  школе. Правила поведения в школе.

1

2.4

Сентябрь – первый месяц осени.

1

3.

Твои друзья-взрослые и дети.

6 ч

3.1

Что нам осень подарила.

1

3.2

Грибная пора.

1

3.3

Семья. О маме.

1

3.4

Любимые занятия. Воскресный
  день.

1

3.5

Как из зерна получилась булка.

1

3.6

Человек и домашние животные.

1

4.

Ты и
  здоровье.

7 ч

4.1

«Октябрь уж наступил…». Птицы
  осенью. Экскурсия в природу

1

4.2

Явления природы.

1

4.3

Где ты живёшь?

1

4.4

Правила поведения на дорогах.

1

4.5

Ты и вещи.

1

4.6

Кто работает ночью.

1

4.7

Твои помощники – органы чувств.

1

5.

 Мы и вещи

4 ч

5.1

Правила гигиены.

1

5.2

О режиме дня.

1

5.3

Урок в спортивном зале.

1

5.4

Ноябрь – зиме родной брат.

1

6.

Родная природа

25 ч

6.1

Дикие животные.

1

6.2

Звери – млекопитающие.

1

6.3

Жизнь животных осенью.

1

6.4

Что мы знаем о птицах.

1

6.5

Родной край.

1

6.6

Дом, в котором ты живёшь.

1

6.7

Зачем люди трудятся (экскурсия
  в библиотеку).

1

6.8

«В декабре, в декабре все
  деревья в серебре…». Экскурсия в природу

1

6.9

Какой бывает вода?

1

6.10

О дружбе.

1

6.11

Идем в гости.

1

6.12

С наступающим Новым годом!

1

6.13

Три состояния воды в природе.

1

6.14

Январь – году начало, зиме
  середина.

1

6.15

Январь – году начало, зиме
  середина. Экскурсия в природу

1

6.16

Хвойные деревья.

1

6.17

Жизнь птиц.

1

6.18

Наша страна – Россия.

1

6.19

Богата природа России.

1

6.20

Мы – россияне.

1

6.21

Февраль – месяц метелей и вьюг.

1

6.22

Народная сказка.

1

6.23

Звери – млекопитающие.

1

6.24

Жизнь животных зимой.

1

6.25

Наш уголок природы.

1

7.

Родная страна

19 ч

7.1

Мы – граждане России.

1

7.2

О правилах поведения.

1

7.3

23 февраля – День защитника
  Отечества.

1

7.4

8 – е марта – праздник всех
  женщин.

1

7.5

Март – капельник.

1

7.6

Птицы и звери весной.

1

7.7

Если хочешь быть здоров -
  закаляйся!

1

7.8

Здоровая пища.

1

7.9

День космонавтики.

1

7.10

Какое бывает настроение.

1

7.11

Апрель – водолей.

1

7.12

Весенние работы.

1

7.13

Кто работает на транспорте.

1

7.14

Май весну завершает, лето
  начинает. Экскурсия в природу

1

7.15

Жизнь земноводных весной.

1

7.16

Животное – живое существо.

1

7.17

Жизнь животных весной.

1

7.18

Природе нужны все.

1

7.19

Ты - пешеход

1

Итого

66 ч

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока (сквозная нумерация)

Раздел, тема

Количест
во часов

Сроки
  проведения

Дата проведения по факту

1

Введение. Что такое
  окружающий мир?

1

Сентябрь
1 неделя

2

Ты - первоклассник.
Этот удивительный мир.

1

1

3

Давай познакомимся.

1

2

4

Мы – школьники. Экскурсия по
  школе. Правила поведения в школе.

1

2

5

Сентябрь – первый месяц осени.

1

3

6

Твои друзья-взрослые и
  дети.
Что нам осень подарила.

1

3

7

Грибная пора.

1

4

8

Семья. О маме.

1

4

9

Любимые занятия. Воскресный
  день.

1

Октябрь
1 неделя

10

Как из зерна получилась булка.

1

1

11

Человек и домашние животные.

1

2

12

Ты и здоровье.
«Октябрь уж наступил…». Птицы
  осенью. Экскурсия в природу

1

2

13

Явления природы.

1

3

14

Где ты живёшь?

1

3

15

Правила поведения на дорогах.

1

4

16

Ты и вещи.

1

4

17

Кто работает ночью.

1

Ноябрь
2 неделя

18

Твои помощники – органы чувств.

1

2

19

Мы и вещи
Правила гигиены.

1

3

20

О режиме дня.

1

3

21

Урок в спортивном зале.

1

4

22

Ноябрь – зиме родной брат.

1

4

23

Родная природа
Дикие животные.

1

Декабрь
1 неделя

24

Звери – млекопитающие.

1

1

25

Жизнь животных осенью.

1

2

26

Что мы знаем о птицах.

1

2

27

Родной край.

1

3

28

Дом, в котором ты живёшь.

1

3

29

Зачем люди трудятся (экскурсия
  в библиотеку).

1

4

30

«В декабре, в декабре все
  деревья в
серебре…».Экскурсия в природу

1

4

31

Какой бывает вода?

1

Январь
2 неделя

32

О дружбе.

1

2

33

Идем в гости.

1

3

34

С наступающим Новым годом!

1

3

35

Три состояния воды в природе.

1

4

36

Январь – году начало, зиме
  середина.

1

4

37

Январь – году начало, зиме
  середина. Экскурсия в природу

1

Февраль
1 неделя

38

Хвойные деревья.

1

1

39

Жизнь птиц.

1

3

40

Наша страна – Россия.

1

3

41

Богата природа России.

1

4

42

Мы – россияне.

1

4

43

Февраль – месяц метелей и вьюг.

1

Март
1 неделя

44

Народная сказка.

1

1

45

Звери – млекопитающие.

1

2

46

Жизнь животных зимой.

1

2

47

Наш уголок природы.

1

3

48

Родная страна
Мы – граждане России.

1

3

49

О правилах поведения.

1

4

50

23 февраля – День защитника
  Отечества.

1

4

51

8 – е марта – праздник всех
  женщин.

1

Апрель
1 неделя

52

Март – капельник.

1

1

53

Птицы и звери весной.

1

2

54

Если хочешь быть здоров -
  закаляйся!

1

2

55

Здоровая пища.

1

3

56

День космонавтики.

1

3

57

Какое бывает настроение.

1

4

58

Апрель – водолей.

1

4

59

Весенние работы.

1

Май
1 неделя

60

Кто работает на транспорте.

1

1

61

Май весну завершает, лето
  начинает. Экскурсия в природу

1

2

62

Жизнь земноводных весной.

1

2

63

Животное – живое существо.

1

3

64

Жизнь животных весной.

1

3

65

Природе нужны все.

1

4

66

Ты - пешеход

1

4

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ В
ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ

№ записи

Дата

Изменения,
 внесенные в КТП

Причина

Согласование с зам.
  директора по УР

file_name: окружающий мир.doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО

alt: Познавательные УУД: Учащиеся научатся: · осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; · осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Родная страна (19 ч)

alt: ТЕМАТИТЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Богата природа России. 1 6

alt: Идем в гости. 1 3 34

title: КТП по окружающему миру


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа  № 7

РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей начальных классов
Руководитель МО учителей начальных классов
_______________________________
                  (Ф.И.О., подпись)

Протокол № ________________________
«____» _____________ 20____г.

СОГЛАСОВАНО
Эксперт
_______________________________
                         (Ф.И.О., подпись)

«____» _____________ 20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ № 7
  ______________
Приказ № ____________________
от «____» _____________ 20____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Наименование   «Полезные
привычки»________________________________________________________________
Класс
______1_В_____________________________________________________________________
_____________
Уровень общего образования __
начальное общее образование
Ф.И.О. учителя
Учебный год реализации
программы         учебный год
Количество часов по плану:
всего за год   17   ; в неделю         0,5
Планирование составлено на
основе: программы "Истоки" под редакцией
И. А. Кузьмина.– М.: Истоки, 2010. _______
Учебник «Полезные
привычки». Учебное пособие для 1 класса общеобразовательных учебных заведений.
– М.: Издательский  дом « ,2011. -112с.,
авт.А.В.Камкин______________________________________________________
Рабочую программу
составила

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

      Программа внеурочной деятельности  курса «Полезные
привычки» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта (начального общего образования).
Актуальность программы
определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время
является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень
нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его
внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких
взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
         Целью
данной программы является воспитание нравственных чувств и
этического сознания  у младших школьников.
Задачи:
1.     Сформировать
первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
2.     Способствовать
усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
городе, в общественных местах, на природе.
3.     Раскрывать
сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного
возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
4.     Научить
приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и
внимательно слушать мнение собеседника.
Данная программа предназначена для
обучающихся 1-х классов и рассчитана на  0,5
часа в неделю, что составляет 16,5 часов в год.
Занятия
проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ,
позволяющих школьникам приобретать опыт  нравственного поведения.
Реализация
программы предполагает формирование первоначального представления о базовых
ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки,
просмотр видеофильмов.
В ходе
реализации программы «Полезные привычки»  будет обеспечено
достижение обучающимися воспитательных результатов  и эффектов.
Воспитательные
результаты распределяются по трём уровням.
Первый
уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (о нравственных  нормах,  социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями  как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй
уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить.
Третий
уровень результатов — получение обучающимся начального  опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых
моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится  гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С
переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на
первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на
втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на
третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход
от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации
воспитания  социализации младших школьников.
Достижение
трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
В
результате прохождения программного материала  обучающиеся  должны знать:
1.
Отличие понятий «этика» и «этикет».
2.
Правила вежливости и красивых манер.
3.
Заповеди и соответствующие притчи.
Уметь:
1.
Уважать себя, верить в свои силы и творческие возможности, признавая это право
и за другими.
2.
Соблюдать этикет за столом, вести себя достойно в общественных местах.
3.
Придерживаться «золотого правила» в общении с другими.
4.
Быть доброжелательными.
5.
Соблюдать заповеди.
6.
Придерживаться режима дня, уметь организовать свой труд дома.
7.
Быть опрятными, соблюдать порядок на своем рабочем месте, содержать в чистоте
свои книги и тетради.
8. Не
забывать дома школьные принадлежности, книги, тетради, необходимые для уроков
по расписанию.
Для
оценки планируемых результатов освоения программы «Полезные привычки»
рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли».

Критерии

Показатели

Измерители

Сформированность
  моральных норм и правил поведения

Знает
  основные моральные нормы и правила поведения

Диагностика
  нравственной воспитанности:
-диагностика
  нравственной самооценки;
-
  диагностика этики поведения;
-
  диагностика отношения к жизненным ценностям;
-диагностика
  нравственной мотивации.
Наблюдения
  педагогов и родителей.

Соблюдает
  моральные нормы и правила поведения

Методика
  изучения уровня воспитанности.
Наблюдения
  педагогов и родителей

Ориентируется
  в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков
  окружающих людей

Анкета
  «Оцени поступок»
(дифференциация
  конвенциональных и моральных норм,
 по
  Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004).
наблюдения
  педагогов и родителей.

В процессе обучения выделено несколько форм контроля на понимание
материала и умение применять знания на практике: вводный (перед
началом работы закрепление знаний предыдущих тем); текущий (опрос, рефлексия,
выполнение контрольных теоретических и практических упражнений, написание
рефератов и докладов на заданные или свободные темы); итоговый (выступление на научно-практической
конференции).
         Подведение итогов
реализации программы проводится в виде выставок работ учащихся, праздников,
игр, викторин. В том числе:
- оформление выставок работ учащихся в
классе, школе;
 - оформление выставки фотографий «Ежели
ты вежлив»
Учебный
план на 2017-2018 гг.

№ п/п

Разделы программы

Количество часов

Теория

Практика

1.

Школьный этикет

3

3

2.

Правила общения

7

4

3

3.

О трудолюбии

3

3

4

Культура внешнего вида

2

2

5

Внешкольный этикет

2

12

Всего:

17 часов

Содержание  программы (17 часа)
Школьный
этикет -3ч
Беседа о правилах поведения в школе, о правилах поведения на
уроке.
Просмотр
мультфильма.
Обсуждение
поставленного перед уроком вопроса. Формулирование правил поведения на
перемене. Просмотр мультфильма. Анализ поведения героев. Коллаж «перемена»
Формулирование
правил поведения в гардеробной, в библиотеке.
Просмотр
презентации.
Правила общения-7ч
Чтение
и обсуждение произведения «Волшебное слово».
Просмотр
фрагментов из фильмов.
Ролевая
игра
Беседа о волшебных словах. Ролевые игры
Беседа о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих
поступков с помощью художественных произведений, сказок, фильмов; посредством
анализа близких детям жизненных ситуаций.
Конкурс
добрых сюрпризов.
Активное освоение в речевой практике вежливых слов, их значения.
Анализ отрывков прочитанных произведений
Беседа о взаимоотношениях со
взрослыми. Установление добрых отношений с окружающими.
Проявление элементарного уважения к окружающим (конкретные
жизненные ситуации). Практическое занятие. Разыгрывание
сценок. Обсуждение поставленного перед уроком вопроса.
Добрые и вежливые отношения в семье, проявление элементарного
уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации).
Конкурс рисунков.
О трудолюбии-3ч
Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и
обязанность школьника; Трудолюбие как главная ценность человека. Элементы
культуры труда. Беседа.
Беседа
о прилежании и старательности в учении и труде, о
своем распорядке дня. Оценка своих действий во время уроков, труда.
Беседа
о бережном отношении к школьному и личному
имуществу
Культура внешнего вида-2ч
Культура внешнего вида как
чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения
окружающих, собственного хорошего самочувствия. Просмотр мультфильма.
Полезные советы, как сохранить свою одежду
Внешкольный этикет-2ч
Формулирование
правил поведения на улице. Разыгрывание ситуаций.
Беседа
об особенностях вежливого поведения в разных
жизненных ситуациях
Календарно-тематическое
планирование на 2017-2018 учебный год
 «Полезные привычки»

№
  занятия

темы
  занятий

Кол-во
  часов

Дата

прове
дения
(план)

Дата

проведения
  (факт)

1.

Правила поведения в школе, на уроке

1

2

Зачем нужны перемены?

1

3.

Мы
  в школьной гардеробной, библиотеке

1

4

Зачем нужны вежливые слова?

1

5.

Доброжелательность.

1

6.

Какие  бывают поступки?

1

7.

Мои товарищи: вежливое обращение к сверстникам

1

8.

Я и взрослые.

1

9.

Думай о других: сочувствие, как его выразить?

1

10

Моя семья.

1

11

Что помогает учиться лучше (старательность)?

1

12

Как мы трудимся в школе

1

13

Бережливость: каждой вещи своё место (береги свои и  школьные
  вещи).

1

14

Основные правила МойДодыра

1

15

Правила ухода за одеждой

1

16

Правила поведения на улице.

1

17

Правила поведения  в транспорте. Правила поведения в общественных
  местах.

1

Итого

17

Планируемые
образовательные результаты учащихся к концу первого года обучения
-
Личностные
универсальные учебные действия:
-ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств  других людей
и сопереживание им;
Обучающийся получит возможность для
формирования:
- морального сознания на конвенциональном
уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций
партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания
чувств  других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.
-
Регулятивные
универсальные учебные действия:
Обучающийся
научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;
- адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
-
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
Обучающийся  научится:
- адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и
позицию;
- договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
                                         Учебно -
методическое сопровождение.
Для
учителя:
1.     Белопольская
Н.А. и другие. “Азбука настроения: Развивающая
эмоционально-коммуникативная игра”.
2.     Богданова О.С
Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Москва, «Просвещение»,
1982г.
3.     Богусловская Н.Е.,
Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998.
4.     Горбунова Н.А.
Классные часы. Волгоград, «Учитель АСТ», 2004г.
5.     Косачёва И.П.
Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания. – М.:
издательство «АРКТИ», 2005. – 62с.
6.     Максимова Т.Н.
Классные часы 1 класс Москва «Вако», 2009г.
7.     Симановский
А.Э. “Развитие творческого мышления детей”. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль: Гринго,1996.
8.     Смирнов Н.А.
Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов «Этика и этикет
младших школьников». Москва, «Школьная Пресса», 2002г.
9.     Шемшурина
А.И. Этическая грамматика в начальных классах. В помощь учителю. Часть1 –
2. - М.: Школа-Пресс, 1999.
10. Шорыгина Т.А. Беседы об этике с детьми
5 – 8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
11. Я познаю мир. Детская энциклопедия.
Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.
Для
обучающихся:
1.     Андреев Ф. В.
Золотая книга этикета. Москва «Вече» 2004г.
2.     Волков А. М.
Волшебник Изумрудного города/ Худож. М. Светланов. – Т.: Укитувчи. 1989.
3.     Рабочая тетрадь
для 1 класса «Полезные привычки»
4.     Линдгрен А. Малыш
и Карлсон: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной; ил. Р.В.
Давыдова. – М.: Правда,1985.
5.     Лихачева Л. Уроки
этикета в рассказах, картинках и задачках. Екатеринбург, Средне-Уральское
издательство, 1996.
6.     Милн А.А.
Винни-Пух и все-все-все: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной;
ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.
7.     Некрасов А. С.
Приключения капитана Врунгеля: Повесть. Рассказы: Для сред. шк. возраста/Худож.
А. Момуналиев. – Ф.: Адабият, 1990.Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет
во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.
8.     Пятак С.В. Расту
культурным: для детей 4-5 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 2010
9.     Сорокина Г.И.,
Сафонова И.В. и др. «Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках». Москва
«Просвещение» 2000.
10. Титкова Т.В. Как принимать гостей.
– Издательская группа АСТ., 2004.Ягодинский В.Н. Как себя вести (практический
курс культурного поведения). Москва. 1991.
11. Шалаева Г.П. Как себя вести? –
Издательская группа АСТ., 2010.

file_name: Титенко_Полезные привычки 1.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Отличие понятий «этика» и «этикет»

alt: Кол-во часов Дата прове дения (план)

alt: Обучающийся получит возможность для формирования: - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на…

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности  "Полезные привычки " 1 класс


extracted_text:
Педсовет на тему:
«Нормативные аспекты внедрения цифровой
образовательной среды»
Теоретический
материал
Оглавление
1.   Общие принципы реализации электронного обучения
2.   Цифровая
образовательная среда Оренбургской области
3.
Компетенции, права, обязанности и ответственность
образовательной
организации
4.   Свобода
школы в выборе условий обучения и создания
информационной/цифровой
образовательной среды4
5.
Продолжительность работы школьников с различными
техническими
устройствами
6.
Регламентация взаимодействия с родителями
1.  Общие
принципы реализации электронного обучения
Описаны в таких законодательных
документах, как:
1.      Распоряжение
Правительства РФ от 28 июля 2017 года № 1632-р «Об утверждении программы
«Цифровая экономика Российской Федерации»,
2.      Указ
Президента РФ от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»,
3.       Национальный
проект «Образование», и внутри него — федеральный проект «Цифровая
образовательная среда».
Три других нормативных документа
регламентируют основные прикладные аспекты электронного обучения:
1.      Федеральный
закон об образовании в РФ» 273-N
от 29.12.2012,
2.      Федеральные
государственные образовательные стандарты
начального, основного и среднего              общего
образования
(Приложение 5),
3.      СанПиН.
2.  Цифровая
образовательная среда Оренбургской области
В Оренбургской области создаются условия
по созданию к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной
среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и
уровней. Региональный проект "Цифровая образовательная среда" состоит
из двух частей:
-
технической: увеличение
скорости интернет-трафика; приобретение средств вычислительной техники,
программного обеспечения; работа с электронными журналами, дневниками; внедрение
современных технологических решений для переведения отчетности образовательных
организаций в электронный вид и ее автоматического формирования;
-
содержательной: использование в образовательном процессе
цифровых образовательных ресурсов («Яндекс.Учебник», «Мобильное электронное
образование»; персонализация образовательного процесса путем внедрения
современных цифровых учебно-методических комплексов.
3.
Компетенции, права, обязанности и
ответственность образовательной организации
Компетенции,
права, обязанности и ответственность образовательной организации перечислены в
статье 28 «Федерального закона об образовании в РФ» 273-N
от 29.12.2012.
К
компетенции
образовательной организации в установленной сфере деятельности
относятся:
-
разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации;
- использование и
совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий,
электронного обучения.
Педагогическим
работникам на основании ст.47 ФЗ «Об образовании в РФ» следующими
академическими правами и свободами:
- свобода выбора и
использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и
воспитания;
- право на выбор учебников, учебных
пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в
соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании.

ВЫВОД
Согласно Федеральному закону об
образовании, каждая школа имеет
право:
•
определять
минимальную материально-техническую базу,
•
выбирать
методические подходы и инструменты,
•
выбирать
цифровые образовательные ресурсы.
4.
Свобода школы в выборе условий обучения и
создания информационной/цифровой образовательной среды
Под
ИОС
понимается открытая педагогическая система, сформированная на
основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности.
Пункт 26 ФГОС НОО определяет
информационно-образовательную среду как совокупность 3 частей:
1.
Материально-технической базы,
в которую входят собственно техническая инфраструктура и подключение к
интернету;
2.
Информационно-образовательных ресурсов —
сюда относятся все учебники, пособия и хрестоматии;
3.    И
цифровых образовательных ресурсов — это любые системы и
сервисы, вне зависимости от того, работают ли с ними ученики онлайн или
оффлайн, запуская программу на компьютере.
Школа обладает компетенцией по
самостоятельному созданию информационно-образовательной среды.

5.
Продолжительность работы школьников с
различными техническими устройствами
Продолжительность
непрерывного использования в образовательной деятельности технических средств
обучения устанавливает СанПиН

Таблица
  1.1. Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения
  на уроках *.

Классы

Непрерывная
    длительность (мин.), не более

просмотр
    статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения

Просмотр
    телепередач

Просмотр
    динамических изображений на экранах отраженного свечения

работа
    с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой

Прослушивание
    аудизаписи

прослушивание
    аудиозаписи в наушниках

1
    — 2

10

15

15

15

20

10

3
    — 4

15

20

20

15

20

15

*   на
примере начальной школы
Речь
идёт о непрерывном использовании: после 15 минут работы перед экраном надо
делать перерыв на другой вид деятельности.
Также рекомендуется выполнять
зрительную гимнастику.

6.   Регламентация
взаимодействия с родителями
 «Образовательные организации доводят до
участников образовательных отношений информацию о реализации образовательных
программ или их частей с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологии, обеспечивающую возможность их правильного выбора».
(П.4
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа
2017 г. № 816.)
Нужно проинформировать родителей и
заручиться их поддержкой — по отзывам тех учителей, которые уже работают с
Яндекс.Учебником, это достаточно легко сделать с помощью презентации или
раздаточного материала.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Педсовет на тему.docx

alt: Цифровая образовательная среда

alt: ВЫВОД Согласно Федеральному закону об образовании, каждая школа имеет право: • определять минимальную материально-техническую базу, • выбирать методические подходы и инструменты, • выбирать цифровые образовательные…

alt: Регламентация взаимодействия с родителями «Образовательные организации доводят до участников образовательных отношений информацию о реализации образовательных программ или их частей с применением электронного обучения, дистанционных образовательных…

title: Педсовет "Нормативные аспекты внедрения цифровой образовательной среды"


extracted_text:
Рекомендации для родителей по формированию
ФЭМП в игре с детьми младшего дошкольного возраста.
Подготовила воспитатель ЧДОУ РО НЕРПЦ (МП)
«Православный детский сад имени Серафима Саровского» город Дзержинска
Учуватова Татьяна Александровна.

Родители
знают, что дети любят играть,  поощряют их самостоятельные игры, покупают
игрушки и игры. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение
детских игр. Они считают, что игра служит для забавы, для развлечения ребёнка.
Другие видят в ней одно из средств отвлечения малыша от шалостей, капризов,
заполнение его свободного времени, чтобы был при деле.

Другие родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой, ценят
её, как одно из важных средств воспитания.
Для
ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой
проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает
внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к
другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку. Их отношение к труду, к
окружающим предметам.
Дети
подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым
действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом,
накопленный опыт поведения, формы отношения.

   С
накоплением жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания – игры детей
становятся более содержательными, разнообразными по сюжетам, тематике, по
количеству исполняемых ролей, участников игры. В играх ребёнок начинает
отражать не только быт семьи, факты, непосредственно воспринимаемые им. Но и
образы героев прочитанных ему сказок, рассказов, которые ему надо создать по
представлению.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного
возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие
знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют
организаторскими способностями.

 Им
трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов
семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их
играть вместе. Партнёры-организаторы также могут играть вместе. Обычно каждый
навязывает другому свою тему игры, стремясь быть в главной роли. В этом случае
без помощи взрослого не обойтись. Можно выполнить «главную роль» по очереди,
взрослому можно взять второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми
духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с
близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.

Авторитет
отца и матери, всё знающих и умеющих,  растёт в глазах детей, а с ним растёт
любовь и преданность  близким. Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно
затевать игру, подобрать нужный игровой материал, построить мысленно план игры,
сговариваться с партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно
выполнять задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и
эти дети требуют внимание и серьёзного отношения к своим играм. Им бывает
необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой.
По ходу игры, спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков, действий,
утверждаясь, таким образом, в формах поведения.

Самостоятельность
в игре формируется постепенно, в процессе игрового общения со взрослыми, со
старшими детьми, с ровесниками. Развитие самостоятельности во многом зависит от
того, как организована жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть
самостоятельно – значит заведомо тормозить развитие детской личности.

Одним
из важных педагогических условий, способствующих развитию игры маленького
ребёнка, является подбор игр  по возрасту. Но игрушки, которые нравятся
взрослым, не всегда оказывают воспитательное значение для детей.

Что
бы игра для ребенка (да и для взрослого, который,  скорее всего, часто будет
ему партнером) была интересной, она должна быть достаточно понятной и простой и
логичной по правилам. Цель игры тоже должна быть проста, понятна и в принципе
достижима. В тоже время в ней должна быть очень большая управляемая
вариантность развития сюжета игры, событий. И игрок (даже маленький) должен
осознанно выбрать и пытаться реализовать какой-то конкретный, выигрышный с его
точки зрения, вариант. Но в то же время должен быть и большой элемент
случайности, делающий игру эмоциональной, нивелирующий мастерство и делающий
возможным выигрыш даже новичком. Ведь если один игрок все время выигрывает, а
второй проигрывает, у «вечно проигрывающего» быстро пропадает охота играть. А
если «мастер» все время вынужден поддаваться - пропадает охота играть у него.
Случайность же ставит игроков в почти одинаковые условия. Удача дает шансы
каждому, а вот кто как сумел их реализовать? И когда ребенок обыгрывает «самого
папу» и не потому что тот поддался, а в «честном сражении» - восторгу нет
предела.

Нельзя
сбрасывать со счетов развивающую сторону игры. Ребенок, играя в настольную
игру, даже самую простую, развивает свою фантазию, учится быстро считать,
учится принимать какое- то решение и начинает понимать взаимосвязь между
принятием решения, своими действиями и их результатом. Его ошибочные действия
очевидны для него самого и он уже начинает думать, как их не повторить или
избежать, понимает какая ситуация плохая, а какая – хорошая. У него развивается
не только тактическое, но и стратегическое мышление.

Приобретая игру  важно обращать внимание не только на новизну,
привлекательность, стоимость, но и на педагогическую целесообразность. Прежде
чем сделать очередную покупку, неплохо поговорить с сыном или дочерью о том,
какая игра ему нужна. Часто девочки играют только с куклами, поэтому часто они
лишены радости играть в такие игры, в которых формируется смекалка,
находчивость, творческие способности. Девочки с куклами играют или в одиночку,
или только с девочками. С мальчиками у них нет общих интересов и нет
предпосылок для возникновения дружеских взаимоотношений между детьми. Мальчики
обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже ограничивают
круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем делить игры  на
«девчоночьи» и на «мальчишечьи».

Иногда
взрослым надо помочь так построить ту или иную постройку, вместе подумать,
какие детали нужны, какого цвета, как закрепить, чем дополнить недостающие
конструкции, как использовать постройку в игре.
 Игры:
«лото», «домино», «парные картинки», открывают перед детьми возможность
получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность,
глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению.

Такие
игры имеют организующее действие, поскольку предлагают строго выполнять правила.
Интересно играть в такие игры со всей семьёй, чтобы все партнёры были равными в
правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо играть, соблюдая
правила, постигая их смысл.

Изготовление
всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают возможность детям
самостоятельно разыграть знакомые произведения художественной литературы,
придумывать сказки.

Участие
взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что купили игру,
и он знает, как в неё играть, лучше предоставить ему возможность действовать
самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка истощается. Игра  становится
неинтересной. Здесь нужна помощь старших- подсказать новое игровое действие,
показать их, предложить дополнительный игровой материал к сложившейся игре.
Играя вместе с ребёнком, родителям важно следить за своим тоном. Ровный,
спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку
уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.

Если
у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени
ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне,
в комнате бабушки, где новая обстановка, где всё интересно. Новая обстановка
рождает новые игровые действия, сюжеты.

Ребёнок
очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает
бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему
людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов, любви между ними в
дальнейшем.

file_name: Рекомендации для родителей по формированию ФЭМП в игре с детьми младшего дошкольного возраста..docx

alt: Его ошибочные действия очевидны для него самого и он уже начинает думать, как их не повторить или избежать, понимает какая ситуация плохая, а какая –…

alt: Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время от времени ему следует разрешать играть в комнате, где собирается вечерами семья, в кухне,…

title: Рекомендации для родителей по формированию ФЭМП в игре с детьми младшего дошкольного возраста с детьми младшего дошкольного во


extracted_text:
Анализ дебиторской и кредиторской задолженности

Состояние дебиторской и кредиторской задолженности, их размеры и качество оказывают
сильное влияние на финансовое состояние
организации.
Для улучшения финансового положения организации необходимо:
1)
следить за соотношением дебиторской и кредиторской задолженности. Значительное превышение дебиторской задолженности создает
угрозу финансовой устойчивости организации и делает необходимым   привлечение           дополнительных                       источников финансирования;
2)
контролировать состояние расчетов
по просроченным задолженностям;
3)
по возможности ориентироваться на увеличение количества заказчиков с целью уменьшения риска неуплаты монопольным заказчикам.
В форме № 5 раздел 2 (см. приложение 5) отражаются
показатели, характеризующие состояние
дебиторской и кредиторской задолженности в организации.
Для оценки состава
и движения дебиторской задолженности составим
аналитическую таблицу (таблица 6.2).
Данные таблицы 6.2 показывают, что к концу года сумма
остатка дебиторской задолженности возросла на 3%. Увеличилась доля долгосрочной задолженности. Доля просроченной дебиторской задолженности в начале отчетного года составляла 30,3% от общей суммы
задолженности, а к концу отчетного периода она повысилась до 32,3%. Следовательно, организации не удалось добиться
погашения части просроченных долгов. Существенно увеличился остаток дебиторской
задолженности со сроком погашения свыше трех месяцев – на ~ 20,3%.
Средняя оборачиваемость дебиторской задолженности
организации в отчетном году
составляла 1,7 оборота (106969 : 62263), а средний срок погашения составил 209 дней
(360 дней : 1,7).
1. ОДЗ (в оборотах) = (Выручка от продаж) / (Средняя
дебиторская задолженность)
Средняя дебиторская                                                = (ДЗнп
+ ДЗкп) / 2
задолженность за период
(ДЗсред)

или

ОДЗ (в днях) = ((Средняя
дебиторская задолженность) / (Выручка от продаж))*t

ОДЗ - 360 дней
/ ОДЗ (в оборотах),

где             ОДЗ – оборачиваемость дебиторской задолженности; ДЗср – средняя
за год дебиторская задолженность;
t – отчетный период
в днях.

При проведении анализа
целесообразно также рассчитать долю дебиторской задолженности в общем объеме текущих активов
(3) и долю сомнительной задолженности в составе дебиторской задолженности (4). Последний
показатель характеризует «качество» дебиторской задолженности. Тенденция к его росту свидетельствует
о снижении ликвидности.
1.
Доля дебиторской задолженности в общем объеме текущих активов:
УДЗ = ((Дебиторская
задолженность) / (Текущие активы)) * 100%= ((стр240 или стр. 230) / (стр290)) * 100%

2.
Доля сомнительной задолженности в составе дебиторской задолженности:
УДЗ = ((СОМНИТЕЛЬНАЯ ДЗ) / (ОБЩАЯ ДЗ)) * 100 %
Анализ оборачиваемости дебиторской задолженности следует проводить в сравнении с предыдущим
отчетным периодом   (таблица 6.3).

Анализ
состава и движения
дебиторской задолженности. Таблица 6.2.

Показатели

Движение средств

Темп роста остатка,
%

Остаток
  на начало года

Возникло

Погашено

Остаток
  на конец года

сумма, руб.

уд. вес,
%

сумма, руб.

уд. вес,
%

сумма, руб.

уд. вес,
%

сумма, руб.

уд. вес,
%

А

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1. Дебиторская задолженность -
всего

61352

100

335928

100

334106

100

63174

100

103,0

1.1. Краткосрочная

61151

99,7

335686

99,9

334106

100

62731

99,3

102,6

а) в том числе просроченная

18602

36,3

100705

30,0

98902

29,6

20405

32,3

109,7

- из нее длительностью свыше 3
месяцев

15775

25,7

14002

4,2

10805

3,2

18972

30,0

120,3

1 .2. Долгосрочная

201

0,3

242

0.1

-

-

443

0,7

220,4

а) в том числе просроченная

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- из нее длительностью свыше 3
месяцев

-

-

-

-

-

-

-

-

-

б) задолженность, платежи по которой
ожидаются более чем
через 12 мес. после отчетной даты

201

0,3

242

0.1

-

-

443

0,7

220,4

130

Анализ оборачиваемости дебиторской задолженности Таблица 6.3.

Показатели

Прошлый год

Отчетный год

Изменение
(+,-)

Оборачиваемость                  дебиторской
задолженности, в оборотах

1,84

1,72

-0,12

в том числе краткосрочной

1,68

1,73

+0,05

Период         погашения       дебиторской задолженности, в днях

196

209

+13

в том числе краткосрочной

214

208

-6

Доля
дебиторской   задолженности
   в
общем
объеме текущих активов, %

31,7

32,5

+0,8

в    том    числе   доля    дебиторской   за-
долженности покупателей и заказчиков
в общем объеме
текущих активов, %

25,8

26,0

+0,2

Доля         сомнительной      дебиторской задолженности       в     общем      объеме
дебиторской задолженности, %

8,6

9,0

+0,4

Данные таблицы 6.3 показывают, что состояние расчетов
с дебиторами по сравнению с прошлым годом несколько ухудшилось. Произошло это отчасти
из-за прироста долгосрочной дебиторской задолженности. На 13 дней увеличился средний
срок погашения дебиторской задолженности, который составил
209 дней. Однако состояние
краткосрочной дебиторской задолженности в отчетном году было лучше, чем в прошлом: ее оборачиваемость ускорилась на 6
дней. Особое внимание следует обратить
на снижение качества
задолженности. По сравнению
с прошлым годом доля сомнительной дебиторской задолженности выросла
на 0,4 процентного пункта и составила 9% от общей величины дебиторской задолженности. Если принять во внимание, что доля
дебиторской задолженности составила 32,5%
а доля задолженности покупателей и заказчиков - 26% общего объема текущих активов
организации, то можно сделать вывод о снижении
ликвидности текущих активов
в целом из-за состояния дебиторской задолженности.
Для обобщения результатов анализа можно по данным
внутреннего учета в дополнение к
форме № 5 составить сводную таблицу, в которой
дебиторская задолженность классифицируется по срокам образования (таблица
6.4).

Анализ состояния дебиторской задолженности Таблица
6.4.

Показатели

Всего на конец
года

В том числе
по срокам образования

до 1
мес.

от 1 до
3 мес.

от 3 до
6 мес.

от 6 до
12 мес.

свыше
12 мес.

1.         Дебиторская задолженность покупателей          и
заказчиков

50448

6753

26723

580,3

11169

2.         Векселя       к получению

-

-

-

-

-

-

3.      Задолженность дочерних                 и
зависимых обществ

568

568

4 Задолженность учредителей по взносам в уставный капитал

5                   Авансы
выданные

6353

5910

-

-

-

443

6.                  Прочие
дебиторы

5805

1085

2720

2000

-

-

7.                     Всего
дебиторская задолженность

63174

13748

30011

7803

11169

443

В      %     к    общей
сумме дебиторской
задолженности

100

21,8

47,5

12,4

17,7

0,7

Ежемесячное составление такой таблицы позволит
бухгалтеру представить четкую
картину состояния расчетов с разными дебиторами, выявить просроченную задолженность. Из данных таблицы 6.4 видно, что основную часть дебиторской задолженности составляет задолженность
со сроком возникновения от 1 до 3 месяцев – на ее долю приходится 47,5% общей суммы долгов. В то же время у организации имеется задолженность с довольно большим
сроком в сумме 18972 руб., а по данным таблицы
6.2 мы видим, что вся она просроченная. Необходимо приложить все усилия, чтобы взыскать эту
задолженность в ближайшее время,
так как затяжка может привести к ее списанию на уменьшение финансовых результатов организации.
Исходя из проведенного анализа дебиторской задолженности, можно, сделать вывод, что организация имеет определенные
проблемы с дебиторами, и эти проблемы
не уменьшилось в отчетном году по сравнению
с прошлым.
Существуют некоторые общие рекомендации, позволяющие управлять дебиторской задолженностью.

1.
Постоянно контролировать состояние расчетов с покупателями, особенно
по отсроченным задолженностям.
2.
Установить определенные условия
кредитования дебиторов, например:
Ø  покупатель получает
скидку в 2% в случае оплаты полученного товара в течение 10 дней
с момента получения товара;
Ø  покупатель оплачивает полную стоимость, если оплата совершается в период с 11-го
по 30-й день кредитного
периода;
Ø  в случае неуплаты в
течение месяца покупатель будет вынужден дополнительно
оплатить штраф, величина которого зависит от момента оплаты.
3.
По возможности ориентироваться на большое число покупателей, чтобы
уменьшить риск неуплаты
одним или несколькими покупателями.
4.
Следить за соотношением дебиторской и кредиторской задолженности.
Анализ дебиторской задолженности необходимо дополнить анализом кредиторской задолженности. Из данных сравнительного аналитического баланса (таблица
2.2) видим, что кредиторская задолженность к концу года возросла та 84%
и ее доля составила более 14% к валюте
баланса, что свидетельствует об увеличении «бесплатных» источников покрытия потребности организации оборотных средствах.
Методика анализа кредиторской задолженности аналогична методике анализа дебиторской задолженности.
На основе данных раздела 2 формы № S составляется
аналитическая таблица (таблица 6.5),
из которой видно, что в начале года кредиторская задолженность состояла на 91% из краткосрочной и на 9% - из долгосрочной задолженности. К концу года доля краткосрочной задолженности повысилась на 3%. В составе краткосрочной задолженности резко увеличилась доля просроченных обязательств,
и к концу отчетного года они составляли 67% общей кредиторской задолженности. Причем более половины просроченной задолженности составляет задолженность со
сроком погашения более 3
месяцев.

Анализ
состава и движения
кредиторской задолженности. Таблица 6.5.

Показатели

Остаток
  на начало периода

Возникло

Погашено

Остаток
  на конец периода

Темп роста остатка,
%

сумма, руб.

уд. вес,
%

сумма, руб.

уд. вес,
%

сумма, руб.

уд. вес,
%

сумма, руб.

уд. вес,
%

А

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1. Кредиторская задолженность
– всего

25664

100

216583

100

195037

100

47210

100

184,0

1.1. Краткосрочная

23361

91,0

211083

97,5

190534

97.7

43910

93,0

188,0

а) в том числе просроченная

5373

20,9

54076

25,0

27834

14.3

31615

67,0

588,4

- из нее длительностью свыше 3
месяцев

5373

20,9

16333

7,5

3394

1,7

18312

38,8

340.8

1.2. Долгосрочная

2303

9.0

5500

2,5

4503

2,3

3300

7,0

143,3

а) в том числе
просроченная

-

-

-

-

-

-

-

-

-

- из нее длительностью свыше 3
месяцев

-

-

-

-

-

-

-

-

-

б) из п. 1.2 задолженность, платежи по которой ожидаются
более чем через
12 месяцев после
отчетной даты

2303

9,0

5500

2,5

4503

2.3

3300

7,0

143,3

Анализ
состояния кредиторской задолженности (руб.) Таблица 6.6.

Показатели

Остатки

В том числе
по срокам образования на конец года

на
  начало периода

на
  конец периода

до 1 мес.

от 1 до 3
мес.

от 3 до 6
мес.

от 6 до 12
мес.

свыше 12
мес.

Поставщики и подрядчики

16574

31513

6448

7031

11774

6260

Векселя к уплате

-

-

-

-

-

-

-

По оплате
труда

3526

5417

4712

705

-

-

-

По     социальному          страхованию   и обеспечению

1677

3337

1650

1687

-

-

-

Задолженность      перед                                дочерними обществами

-

-

-

-

-

-

-

Задолженность перед
бюджетом

1188

3365

3365

-

-

-

-

Авансы полученные

396

278

-

-

-

278

-

Прочие кредиторы

2303

3300

-

-

-

-

3300

Кредиторская                          задолженность                               –
всего

25664

47210

16175

9423

11774

6538

3300

Удельный     вес     в     общей сумме
кредиторской задолженности, %

100

34,3

20,0

24,9

13,8

7,0

На основании данных таблицы 6.6 можно сказать, что
наибольшую долю в общей сумме обязательств перед кредиторами составляет задолженность со сроком образования до 1 месяца, а также от 3 до
6 месяцев. В составе обязательств любой организации условно
можно выделить задолженность
«срочную» (задолженность перед бюджетом по
оплате труда, по социальному страхованию и обеспечению) и
«обычную» (обязательства перед дочерними и зависимыми
обществами, авансы полученные, векселя к уплате,
прочим кредиторам; задолженность поставщикам). Исходя из
этого можно отметить, что в начале года доля срочной
задолженности в составе
обязательств организации соответствовала 24,9%, а к концу года эта величина
возросла до 25,7%
[(5417 + 3337 + 3365) : 47210].
По
данным таблиц 6.5 и 6.6 можно сделать вывод, что анализируемая организация имеет определенные
финансовые затруднения, связанные с дефицитом денежных
средств.

Таблица 6.7.
Сравнительный анализ дебиторской и кредиторской задолженности

Показатели

Кредиторская задолженность

Дебиторская задолженность

1. Темп
роста, %

184

103

2. Оборачиваемость, в оборотах

2,94

1,72

3. Оборачиваемость, в днях

122

209

Сравнение состояния дебиторской и кредиторской задолженности (таблица 6.7) позволяет
сделать следующий вывод; в организации преобладает сумма дебиторской
задолженности, но темп ее прироста меньше, чем темп прироста
кредиторской задолженности. Причина
этого в более низкой скорости обращения дебиторской задолженности по сравнению с кредиторской. Такая ситуация ведет к дефициту
платежных средств, что может привести
к неплатежеспособности организации.

Скачано с www.znanio.ru

alt: На основании данных таблицы 6


file_name: Занимательная_информатика 134.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Очно-заочная школа олимпиадных знаний
«Премьер-лига»
9
класс, литература
Тестовые задания
1. Вспомните
содержание русских былин и определите, кто из богатырей какое действие
выполняет? В лист ответов записывайте только цифры и буквы соответствующих вариантов.
Например: 1а, 2в и т.п.
1) Илья Муромец А)
спасает Забаву Путятичну
2) Добрыня Никитич
Б) сватается к Настасье Микуличне
3) Алеша Попович
В) встречается «с красной девицей – удалой поляницей»

2. Какой из
приведенных эпитетов есть в «Слове о полку Игореве»?
А) ясные зори
Б) кровавые зори
В) алые зори
Г) румяные зори

3. Кто из
персонажей комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» произносит:
Служить бы рад,
прислуживаться тошно?
А) Репетилов
Б) Чацкий
В) Скалозуб
Г) Молчалин

4. Стихотворение
А. С. Пушкина «К***» («Я помню чудное мгновенье…») посвящено:
А) М. Н. Раевской
Б) Е. Н. Карамзиной
В) А. П. Керн
Г) Е. П. Бакуниной

5. Каким размером
написана «онегинская» строфа?
А) Вольным ямбом
Б) Четырехстопным
ямбом
В) Пятистопным
ямбом
Г) Александрийским
стихом

6. В какой
последовательности Чичиков, герой поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души», посещал
помещиков?
А) Манилов,
Коробочка, Ноздрев, Собакевич, Плюшкин
Б) Манилов,
Собакевич, Плюшкин, Коробочка, Ноздрёв
В) Манилов,
Ноздрёв, Собакевич, Коробочка, Плюшкин
Г) Коробочка,
Манилов, Ноздрёв, Собакевич, Плюшкин

7. Ознакомьтесь с
фрагментом стихотворения И.А.Бунина:
В чашу тёмную
глядится
Круг
зеркально-золотой…
Какой стилистический
приём использовал автор?
А) Параллелизм
Б) Антитеза
В) Инверсия
Г) Градация

8. Укажите
временные границы «серебряного века» русской поэзии.
А) начало 20 века
Б) конец 19 –
начало 20 века
В) начало-середина
20 века
Г) конец 19 века

9. Кого из поэтов
называют «последним поэтом деревни»?
А) В. Иванова
Б) С. Есенина
В) И. Северянина
Г) К. Бальмонта

10. Назовите годы
жизни А. С. Пушкина
А) 1799 — 1837
Б) 1799 — 1825
В) 1812 — 1837
Г) 1825 — 1861
Открытые вопросы
Вопрос 1.
Пo
данному отрывку назовите автора и его произведение (за каждый верный ответ 1
балл)
«Поехавши
из Петербурга, я воображал себе, что дорога была наилучшая. Таковою её почитали
все те, которые ездили по ней вслед государя. Такова она была действительно, но
на малое время. Земля, насыпанная на дороге, сделав её гладкою в сухое время,
дождями разжиженная, произвела великую грязь среди лета и сделала её
непроходимою… Обеспокоен дурною дорогою, я, встав из кибитки, вошёл в почтовую
избу, в намерении отдохнуть».

Вопрос 2.
Кто написал оперу
«Демон»?

Вопрос 3.
Какая картина и
какого художника напоминает нам героев повести «Тарас Бульба»?

Вопрос 4.
Герой какого
произведения говорит «златое» слово и по какому поводу?

Вопрос 5.
Какой русский
ученый, поэт 18 века писал о себе: «Физика – мои упражнения; стихотворство –
моя утеха»?

9
класс, литература

Ответы
на тесты

Тестовые задания

№ 1

№ 2

№3

№ 4

№ 5

Ответ

1 – В, 2 – А, 3 - Б

Б

Б

В

Б

Тестовые задания

№ 6

№ 7

№ 8

№ 9

№ 10

Ответ

В

В

А

Б

А

Ответы
на открытие вопросы
Ответ на вопрос 1: А.
Н. Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву»
Ответ на вопрос 2: А.
Рубинштейн
Ответ на вопрос 3: Картина
И. Е. Репина «Запорожцы»
Ответ на вопрос 4: «Слово
о полку Игореве». Святослав после поражения князя Игоря обращается к русским
князьям
Ответ на вопрос 5: М.
В. Ломоносов

file_name: 9 класс задания , литература.docx

alt: А) В. Иванова Б) С. Есенина

intro: Задания для подготовки к олимпиаде по литературе, 9 класс

русская литература

group: Дисциплины

title: Олимпиадные задания по литературе, 9 класс


extracted_text:
Тема

Автор:
Терентьева Александра Васильевна

студентка 1 курса,  группа    32-О

Крымский технический колледж
Руководитель:
Ворона Ольга Николаевна

                  Проблема
религиозности современной российской молодежи актуальна в настоящее время, но
сложна для исследования. Это связано с тем, что в России на протяжении многих
лет религия была под запретом, свою деятельность она осуществляла  в  небольшом
количестве религиозных центров, на базе которых невозможно было сформировать
более или менее четкое религиозное сознание населения. Для нескольких
поколений  людей фактически был закрыт доступ к религиозным источникам, что
привело к снижению уровня религиозности населения. Вместо православной царской
России XIX века ко времени перестройки сформировалось общество с официальной
атеистической направленностью и господством научного рационализма. С изменением
политического режима в нашей стране на рубеже 80-х-90-х годов XX века
какие-либо ограничения религиозного выбора со стороны властей стали невозможны
( Статья 28 Конституции РФ. Каждому
гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания,
включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или
не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные
и иные убеждения и действовать в соответствии с ними.Россия стала
открытой для многих идейных течений, в том числе и религиозных. Принятие
прогрессивного законодательства о свободе совести позволило религиозным
организациям свободно осуществлять свою деятельность, а верующим свободно, без
боязни исповедовать свою веру. Следует отметить, что в современной России
происходит позитивный процесс понимания молодежью религии как элемента
культуры, как носительницы общечеловеческих ценностей, но этот процесс
сопровождается рядом издержек.
Актуальность нашей
работы заключается в исследовании отношения современной молодежи
к религии, на примере  студентов Крымского технического колледжа. На наш
взгляд, именно у этой возрастной группы людей наблюдается
несформированность представлений о религиозной вере.
А ведь только вера сможет помочь возродить былую духовность и человечности
народа, а современная молодежь будет носителем культуры, в том числе, и
религиозной в ближайшее время. Не зная настроение молодежи и мотивы ее
поступков, невозможно обеспечить успешную интеграцию молодых людей в
современное культурно-историческое пространство.
Практическая
значимость нашего исследования состоит в том, что материал
данной работы даст возможность проанализировать отношение молодого поколения к
религии и найти совместные пути реализации процесса воспитания духовно –
нравственной личности.
Понятие религии изучается одновременно богословами, философами,
историками, религиоведами, психологами, социологами  и еще многими
специалистами . Но в социологии всегда возникали сложности в связи с
определением термина «религия».
Термин
«религия» происходит от латинского religio — благочестие, набожность.
Соответствующий термин в санскрите — dharma (от арийского dhar — утверждать,
поддерживать, защищать) — означает учение, добродетель, моральное качество,
долг, справедливость, закон, образец, идеал, норму, форму, истину, условия,
причину, порядок мироздания. Чаще всего это слово употребляется применительно к
народному образу жизни и имеет в виду сумму правил, определяющих его. По
отношению к явлениям, распространенным в элитных кругах, используется
санскритское moksa, что означает реализующееся в определенной практике
стремление оставить повседневную жизнь, подняться над круговоротом личного
бытия, освободиться от цепи рождений и смертей.
Элементы и структура религии.
Любая религия обычно состоит из следующих основных
элементов:
 * религиозные организации.
* религиозное сознание (идеология и религиозная
психология);
* религиозный культ (отношения);
Совершенно  очевидно, что
религия сохраняет свои позиции даже на постиндустриальной ступени развития
общества, поскольку выполняет социально значимые функции, которые мы рассмотрим
ниже.
·
мировоззренческая — задаёт «предельные» критерии, абсолюты, с точки зрения
которых осмысливаются мир, общество, человек, обеспечиваются целеполагание и
смыслополагание;
·
компенсаторная (терапевтическая) — восполняет ограниченность, зависимость, бессилие людей в
плане как перестройки сознания, так и изменения объективных условий
существования. Важное значение имеет психологический аспект компенсации —
снятие стресса, утешение, медитация, духовное наслаждение;
·
коммуникативная — обеспечивает два плана общения: верующих друг с другом;
верующих — с Богом, ангелами, душами умерших, святыми в литургии, молитве,
медитации и т. д.;
·
регулятивная — упорядочивает определённым образом помыслы, стремления
людей, их деятельность;
·
интегрирующе-дезинтегрирующая — объединяет индивидов, группы, если ими признаётся более
или менее единое, общее вероисповедание, т. е. способствует сохранению
стабильности, устойчивости личности, социальных групп, учреждений и общества в
целом (интегрирующая функция). Разъединяет индивидов, группы, если в их
религиозном сознании и поведении обнаруживаются не согласующиеся друг с другом
тенденции, если в социальных группах и обществе имеются различные, да ещё и
противостоящие друг другу конфессии (дезинтегрирующая функция);
·
культуротранслирующая — способствует развитию определённых основ культуры:
письменности, книгопечатания, искусства. Обеспечивает охранение и развитие
ценностей религиозной культуры. Осуществляет передачу накопленного наследия от
поколения к поколению;
·
легитимирующе-разлегитимирующая — узаконивает некоторые общественные порядки, институты
(государственные, политические, правовые и др.), отношения, нормы, образцы как
должное (легитимирующая функция) или, наоборот, утверждает неправомерность
каких-то из них (разлегитимирующая функция).
В
нашем районе ведется работа по привитию значимых социальных качеств человека
через религиозное воспитание.Священнослужители Крымской епархии
посещают школы района, колледжи и проводят беседы с учащимися о добре,
милосердии, взаимопонимании, с целью воспитания у них духовно - нравственной
культуры.На территории Крымского  района, дети и молодежь имеют возможность
посещать воскресные школы.
28 сентября 2020 года в день памяти
священномученика Григория Конокотина, была совершена Божественная Литургия в
храме во имя святой мученицы Татианы с. Молдаванского, которую возглавил
настоятель храма протоиерей Андрей Дуплинский.
21 июля 2020 года, в праздник явления иконы
Пресвятой Богородицы во граде Казани, Преосвященнейший Феогност, епископ
Новороссийский и Геленджикский, совершил Божественную литургию в храме в честь
Казанской иконы Божией Матери г. Крымска
С 15 по 17 марта 2020 года в Нижнебаканском
Свято-Пантелеимоновском приходе состоялись мероприятия, посвященные Дню
православной книги, участниками которых стали прихожане храма в честь Святого
Великомученика и Целителя Пантелеимона в ст. Нижнебаканской, храма в честь
иконы Божией Матери "Живоносный Источник" в х. Горном и подопечные
Центра реабилитации инвалидов в г. Крымске.
15 марта 2020 года состоялись внеклассные
мероприятия ко Дню православной книги для воспитанников воскресной школы при
храме в честь Казанской иконы Божией Матери г. Крымска.
На территории
нашего города  построены Церковь Архангела Михаила ,Церковь Казанской иконы Божией Матери

Опираясь на статистические данные, проведенного мною анкетирования, можно
сделать определённые выводы. Большая часть опрошенных положительно относятся к
религии, знают религиозные заповеди и   обряды. Но многие культы, обряды
студентам неизвестны, в силу атеистического мировоззрения в семье. Считаю, что необходимо проводить классные часы
с религиозной тематикой, встречи со священниками, говорить о религиозных
заповедях.
Жизнь современного человека свободна, существуют
лишь рамки -правила, прописанные в конституции, которые нельзя преступать.
Данные правила предусматривают наказание за нанесение физического либо
материального ущерба личности. Но проблемы, которые касаются внутреннего мира,
психологических и душевных переживаний человека, конституция разрешить не в
силах. Именно поэтому при возникновении жизненных трудностей большинство людей
направляется в церковь для того, чтобы получить поддержку и помощь.
 Истинное
понимании назначения религии в современном мире- неверующим людям нужно с
уважением и терпением относится к верующим, потому что вера, как они
утверждают, не объясняется рациональным восприятием мира, только чувства и
личные убеждения приносят в жизни других Бога. Так и религиозным людям надо
понимать, что не все придерживаются их осознания жизни.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема Автор: Терентьева Александра

alt: Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что материал данной работы даст возможность проанализировать отношение молодого поколения к религии и найти совместные пути реализации процесса…

alt: Святого Великомученика и Целителя

title: Религия и современная молодежь


extracted_text:
Сценарий праздника
«День
дошкольного работника»
Цель: Создать праздничное настроение у
детей, расширять
представления о профессиях в детском саду,
воспитывать
уважительное отношение к сотрудникам
детского сада.

Ход праздника

Под музыку в зал
выходит ведущий

Ведущий. Есть много
праздников у нас:
День медика, танкиста, металлурга..,
Есть даже – финансиста.
Сегодня День – не маляра, ни плотника,
Сегодня самый лучший день,
День – Дошкольного работника!!!

Ведущий: Сегодня, не простой
осенний день. Сегодня – День воспитателя и всех дошкольных работников —
профессиональный праздник в Российской Федерации. Этот праздник отмечается
ежегодно, 27 сентября. В этот день есть прекрасный повод поздравить всех
работников дошкольных образовательных учреждений и выразить им признательность
за их ежедневный кропотливый труд, за то тепло, которое они отдают детям.

Под музыку дети входят в зал

Песню
«Осень, осень, золотой листопад»

Дети читают стихи и присаживаются на
стульчики

1.     Мы по улицам
знакомым,
Каждый день спешим сюда,
Потому что здесь мы дома,
Детский сад для нас судьба!

2.     Загляните в
детский сад!
Да, увидеть каждый рад –
Здесь игрушки аккуратно,
Как по струночке стоят.

3.     Здесь поём мы и
танцуем.
В общем, весело живём.
На прогулку ходим дружно.
И тихонечко растём!

4.     Воспитатель,
словно мама,
Друг для нас надёжный самый.
С ним всегда и ты, и я
В группе – дружная семья!

5.     Всех мы видеть
очень рады,
И, поверьте, от души,
Вас сегодня поздравляют
Дошколята-малыши!

Ведущий: Детский
сад – это не только дети и воспитатели, это все те, кто создает
условия для уютного и
комфортного пребывания детей в их втором доме, детском саду.
Это всеми уважаемая заведующая
ДОУ, Лариса Михайловна (Дети поздравляют заведующую)

Ребенок: Заведующая наша - красавица,
И со всеми делами справляется.
А работа у неё объёмная.
И СПАСИБО ей скажем огромное.

Ребенок: Мы в праздник
профессиональный
Всех поздравляем от души.
Всех, кто «сгорает» на работе,
Кого так любят малыши!
Всех, кто заботится и кормит,
Кто с ними пляшет и поет.
И интеллект нам развивает
Всю душу, сердце отдает!

___Песня
                    «Песенка про воспитателя»___ Песня
«Воспитатели» Сл.
и муз. Н. Разуваевой

Ведущий: Ну, а теперь
уважаемые зрители представляем
вашему вниманию сказку ко дню дошкольного
работника, а
участники в нем знаете Кто?

Сценка
Звучит спокойная музыка
и на её фоне звучат слова:

Ведущий: Вырос терем-теремок,

Он не низок не высок.

Теремок для дошколят

Он зовется – детский сад.

Выходит
заведующая, идет, оглядываясь по сторонам.
Подходит к домику.
Удивляется.

Заведующая:
Что
за терем-теремок?
Есть
ступеньки, есть звонок.
Я
в звоночек позвоню,
Дверь
тихонько отворю.
Кто,
кто в теремочке живет?
Никто
ответ мне не даёт.
Коль
я первая пришла, то приму я все дела,
Во
всем я буду сведущая. То есть я – заведующая. (Заведующая заходит в дом.)

Идёт воспитатель
Воспитатель:
Что
за терем-теремок?
Позвоню-ка
я в звонок.
Кто,
кто в теремочке живет
Кто
меня на работу возьмет?

Заведующая:
Гостям
всегда я рада.

Воспитатель: Я воспитатель,

За детьми наблюдатель.

Утречком я их приму

И зарядку проведу.

Поиграю в салочки

Попрыгаю на скакалочке.

Деток
всех я соберу

  И занятия проведу.

    Их досуг организую

      Очень всех детей люблю я!

Заведующая:
Проходите,
проходите. Группу вы детей примите. (Воспитатели заходят в дом)
Заведующая
(думает): Педагоги
все на месте.

С утра до вечера ребятам делать есть чего.

Нужен лишь помощник мне, чтоб помог всегда, везде

Педагогам из детсада.

Методиста нам бы надо
Кто-то
в нашу дверь стучится, а войти сюда боится.
Я
пойду и погляжу.

Входит старший
воспитатель.

Ст.
воспитатель: Шла
я полем, шла я лесом за каким-то интересом.
Глядь,
и вдруг передо мной вырос терем расписной.
Может,
вам я пригожусь, я неплохо потружусь.
Протоколы
напишу, план составлю годовой.
Я
ведь это всё умею, педагог я с головой.

Заведующая:
Ах,
пришли вы очень кстати, проходите, бога ради.

Идет помощник
воспитателя

Пом.
воспитателя: Я
работу ищу. В теремочек постучу.
Заведующая:
Проходите,
проходите. Что Вы от меня хотите?
Пом.
воспитателя:
Воспитателем хотела… поработать
Заведующая:
К
сожалению пока эти заняты места.
Заведующая:
А
не хотели б вы помощником воспитателя потрудиться?

Кормить детей, в группе убирать, воспитателям во всем помогать?
Пом.
воспитателя: А
сказки могу я ребятам читать?
Заведующая:
Какой
разговор! Сказки детям не читать – это позор!
Пом.
воспитателя: Всё.
Решено. Я остаюсь. Но места вакантного, всё- же дождусь!

Идет повар
Повар:
Кто,
кто в теремочке живет? Кто меня на работу возьмет?
Заведующая:
Выйду
я, проверю, кто стучится в двери? Кто Вы?
Повар:
Я
повар-кулинар
Кухни
я великий дар!
Из
ничего конфетку
Быстро
смастерю
Деток
всех любимых
Вкусно
накормлю.

Ведущий. Ребята, только вот беда, у нашего повара
овощи и фрукты в одной корзине.
Поможем ему?
Игра
        «Овощи и фрукты»

Заведующая: Ох, как стало трудно мне. Я и тут, и там,
- везде.
Мне б помощницу добыть, за хозяйством чтоб следить.

Завхоз: Здравствуйте, я услышала, что вы,
Без завхоза не туды и ни сюды.
Я
завхоз, решу любой вопрос!
У
меня всё схвачено,
По
счетам заплачено!

Завхоз
входит в теремок.

Завхоз: Надо объявление написать и прачку к нам в теремочек принять. (Завхоз
вывешивает объявление)

Идет
прачка и читает его
«Требуется
прачка»

Прачка: Я работы не боюсь, если надо – потружусь
Кто, кто в теремочке живет. Кто меня на работу возьмёт?
Заведующая: Мы вас очень долго ждали.
Ведь без чистого белья не прожить нам и ни дня.
Прачка:
Буду
вам стирать и гладить в прачке, чтоб дела наладить,
Да
здравствует мыло душистое и полотенце пушистое
Чистые
халаты, чистые простынки,
Чтоб
ласкали нашим детям нежненькие спинки!

Эстафета «Кто
быстрее развесит белье»

Идет дворник

Дворник:
Что
за чудо-теремок? И не низок, не высок?
И
площадки даже есть… .(чешет затылок)
Но
не мешало бы подместь.
Заведующая:
Ах,
как кстати вы, дружок. Заходи в наш теремок.
Будешь
двор наш подметать и зарплату получать. (Дворник заходит в дом)

Эстафета «Собери
мусор»

Ведущий: Посмотрите-ка сюда

Здесь такая красота!

Выходят все
участники

Ведущий: Теремок укомплектован.

   Будет счастье в нём всегда

  И согласье на года!
Заведующая:
Есть
на свете чудо-сад. Рада я идти в тот сад.
Здесь
и летом и зимой все мои друзья со мной.

Ребенок:
Тот,
кто с детством верно дружен,
Не
стареет никогда!
Вам
спасибо говорим мы!
Будьте
счастливы всегда!

Песня «Ах, как
хорошо в садике живется!»

Ведущий:
В
заключение нашего праздника, еще раз мы хотим поздравить всех работников дошкольного
образования с праздником!

file_name: Сценарий праздника.docx

alt: Заведующая: Что за терем-теремок?

alt: Идет помощник воспитателя Пом

alt: Заведующая: Мы вас очень долго ждали

title: Сценарий праздника  "День дошкольного работника" ( подготовительная группа)


extracted_text:
Конспект
урока по теме «Слово и его лексическое значение.
Тип урока:
урок «открытия нового знания»
Цель урока: закреплять умение
определять лексическое и грамматическое значения слова самостоятельно и при
помощи толкового словаря.
Формируемые УУД:
личностные:
формирование мировоззренческих понятий,
формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы
и в парах, сопоставления, анализа, развития творческих навыков
предметные:
узнать, что такое лексикология, лексическое и грамматическое значение
слова; самостоятельно и при помощи толкового словаря определять ЛЗ слова.
метапредметные:
регулятивные: умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки;
познавательные: умение выделять
общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы; умение анализировать,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение;
развивать навыки исследовательской деятельности;
коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; владение устной и письменной речью; слушать
и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами
Применяемые технологии:
развивающее обучение

проблемное обучение

обучение в группах и в парах

самодиагностики (коррекции)
 Вид используемых на
уроке средств ИКТ: презентации
Методическое назначение
средств ИКТ: усилить мотивацию, наглядность в
обучении

Основные понятия: слово, лексика,
лексикология, лексическое значение слова, грамматическое значение слова,
толковый словарь
Оборудование: презентация,
Толковый  словарь живого великорусского языка В.И.Даля, сигнальные
карточки у каждого ученика, раздаточный материал  (карточки с заданиями,
карточки для проведения рефлексии)
Ход урока
       Организационный
этап (слайд 1)
Цель
этапа: включение
детей в деятельность на личностно-значимом уровне
1.     Приветствие.
-
Добрый день, ребята!
Настроение
у нас отличное,
А
улыбки – дело привычное.
Пожелаем
друг другу добра,
Ведь
урок нам начать пора.
Сегодня я хочу вам
пожелать хорошего настроения и успехов на уроке!  А сейчас проверьте
готовность к уроку. Все ли ваши учебные принадлежности на месте?
Справочники?
II. Актуализация
знаний
Цель этапа: повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового
знания»
1зад.
Сегодня, ребята, мы
с вами будем изучать новую тему. Но для этого  нам необходимы знания
предыдущих уроков.
Орфографическая
работа
( 1 ряд выписывает с чередующейся гласной в корне, 2 ряд -приставки на пре-при,
3 ряд- приставки на з-с)Обозначить орфограммы.

Расположить,
безрукавка, вытереть, бесчувственный, коснулась, слагаемое, подпирать,
выгорать, зарница, приехать, прескучный, излагать, растение, рассказывать,
придорожный, набирать, приболеть, разгорается, преградить, бесшумный,
преградить.
2 зад.
Орфоэпическая
работа
( мы с вами должны правильно произносит слова, в этом нам поможет работа с
орфоэпическим словарем)
БаловАть,
красИвее, облегчИть, щавЕль, ревЕнь одноврЕменно, досУг, звонИт
3 зад.
Вспомните, какие
разделы науки о языке мы с вами изучили в этом учебном году и кратко их
охарактеризуйте. А ответ свой начните словами «Я знаю, что…». ( фонетика,
морфемика, синтаксис, морфология, словообразование ..

III. Определение
темы урока
Сегодня мы
познакомимся еще с одним разделом науки о языке, о нем вы узнаете чуть позже, а
пока постараемся определить тему нашего урока.
Чтобы определить
тему, посмотрите на слайд (стих. Паустовского):
1.     Слова умеют
плакать и смеяться,
Приказывать, молить
и заклинать,
И, словно сердце,
кровью обливаться,
И равнодушным
холодом дышать.
Призывом стать, и
отзывом, и зовом
Способно слово,
изменяя лад.
И проклинают, и
клянутся словом,
Напутствуют, и
славят, и чернят.

- Как вы думаете,
о чем пойдет речь на уроке? (о словах).
- Все ли в нашем
мире названо словами?( конечно)
Это первая часть
нашей темы.
2 Внимание
на следующее задание, вставьте пропущенные буквы. Подумайте на что нужно
обратить внимание , выполняя эту орфографическую задачу.(карточки)
 Расст..гнуть
пуговицу
Раст..нуть веревку
Прим..рять врагов
Прим..рять платье
Пол..скать белье
Пол..скать малыша
C…деть на стуле – с…деть от горя
стАрожил
– стОрожил
- Почему в корнях
этих слов мы пишем разные буквы? От чего зависит выбор гласной? (от значения
слова, от лексического значения).
А только ли лексическое
значение есть у слова?
Каждое
слово самостоятельной части речи имеет лексическое и грамматическое значения:
Как будет звучать
тема нашего урока? (СЛОВО
И ЕГО  лексическое ЗНАЧЕНИе)  -  Запишите  тему урока .
IV. Определение
целей урока
- А теперь
поставим цели нашему уроку:
1. Узнать, что
такое «слово», «лексическое значение слова», «грамматическое значение слова».
2. Узнать, какой
раздел науки о языке занимается изучением лексики русского языка.
3. Учиться
определять лексическое значение слова с помощью толкового словаря; определять
грамматическое значение.
V.  Открытие
нового знания
1. Обращение к
теоретическому материалу  учебника п.55-56 Запишите слова , которые у
нас сегодня на уроке будут ключевыми.
2. Какие корни
имеет  слово лексикология? Что значит в переводе с греческого
«логос»?
Лексика словарный
состав языка.
Слово называет понятия,
предметы, признаки, действия, состояния, оценки.
Слово – значимая единица
языка. Слово имеет внешнюю оболочку (звуки и буквы) и внутреннюю оболочку
(значение и смысл).
Слово имеет
лексическое и грамматическое значение.
СЛОВО =
лексическое значение + грамматическое значение

Слово

Лексическое значение

Грамматическое
  значение

Наше представление о предмете (признаке, действии). Содержание
  слова.

Форма слова, которая определяется по его окончанию.

Из-за ОСТРОВА показался русский крейсер.

Часть суши, окружённая со всех сторон водой.

Имя существительное, 2-го склонения, мужского рода, в
  родительном падеже, единственном числе.

Река ЗАРОСЛА камышом.

Покрыться какой-либо растительностью.

Глагол, в прошедшем времени, женском роде, единственном
  числе.

Лексикология – раздел науки о
языке, изучающий лексику.
4. А как вы
думаете, сколько всего слов в русском языке?
В русском языке
около 500 тысяч слов. «Толковый словарь живого великорусского
языка» В. И. Даля насчитывает около 200 тысяч слов.
- Лексика русского
языка очень богата и изменчива. Как вы думаете,  почему это происходит?
(открытия, новые понятия, исчезают предметы, вещи, и слова, обозначающие их,
устаревают, выходят из нашего употребления).
- Ребята, а как вы
думаете, по тому, как говорит человек, какие слова он использует в своей речи,
можно о нем что-то сказать?
- Как вы думаете,
сколько слов составляет ваш словарный запас? (По современным оценкам
словарный запас учащегося  средней школы составляет 3000 слов. Человек с высшим
образованием знает порядка 8 тыс. слов,  словарный запас А.С. Пушкина -
313 тысяч слов, а у М.Ю. Лермонтова – 326 тысяч слов!)

Так какова наша
задача?
Наша задача –
расширять свой словарный запас, совершенствовать свою речь. Ведь когда у
человека грамотная, красивая речь, он пользуется уважением в обществе, его
интересно слушать, с ним интересно общаться.

 VI. Физминутка
Поднимает руки
класс – это раз.
Повернулась голова
– это два.
Руки вниз, вперед
смотри – это три.
Руки в стороны
пошире развернули на четыре.
С силой их к
плечам прижать – это пять.
Всем ребятам надо
сесть – это шесть

Закрепление  темы

–
– Ребята, очень важно для каждого
  человека пополнять, обогащать свой словарный запас, уметь открыть для себя
  слово. Пополнять свой словарный запас – это значит узнавать новые слова. А
  что такое узнавать новые слова?
–
  Послушайте стихотворение И. Токмаковой .
Ложка – это ложка,                Оделся
  и пошел.
Ложкой суп едят.          А я придумал
  слово,
Кошка – это кошка,               Смешное
  слово «плим».
У кошки – семь котят.           Я
  повторяю снова:
Тряпка – это тряпка,              «Плим,
  плим, плим»…
Тряпкой вытру стол.              И
  ничего не значит
Шапка – это шапка,               «Плим,
  плим, плим»
–
  Удалось
  ли мальчику «придумать» новое слово? (Да.) Узнали ли вы новое слово,
  прослушав это стихотворение? И все-таки это не слово! Почему? Потому что оно
  «ничего не значит», не имеет смысла! Значение – важнейший признак слова, без
  него слова нет и быть не может.
– Смысл слова и есть его лексическое
  значение. Итак, узнать новое слово – значит узнать то, что оно обозначает,
  понять его лексическое значение.

-

Работа
  со словарем. Значение этих слов можно узнать
  в толковых словарях
Выставка словарей.
– Перед вами словари русского языка. В
  каждом из них даны слова, но рассматриваются они с разных сторон. В словарях
  отражается словарное богатство языка.
Существуют языковые (лингвистические),
  орфографические, толковые, фразеологические, иностранные словари, словари
  антонимов, синонимов и др.
Эти словари могут быть вашими друзьями и
  помощниками.
–
– Так где же мы можем выяснить
  лексическое значение неизвестных нам слов? А почему словарь называется
  «толковый»? Что значит слово толковать? (Разъяснять, объяснять,
  выяснить смысл слова. В толковых словарях толкуется значение слов.)
– Но кроме того, что в
  таких словарях разъясняется значение слов, по нему можно проверить и
  написание слов, произношение, выяснить отдельные морфологические признаки
  слова. В статьях словаря особым шрифтом – курсивом – даются примеры
  употребления данного слова. Это называется словарная статья. Заглавные слова
  в словаре размещаются в строгом алфавитном порядке.
ЭТАП 4. Расширение и
  закрепление  знаний по теме
Цель:
  показать межпредметную связь
УУД:
  коммуникативные, личностные

Основной
  вид деятельности учителя: организация работы учеников
Основной
  вид деятельности учащихся:  работа в группах.
  Представляют презентации, творческая деятельность

-Ребята,
  а вы знаете, кто составляет словари?     (возможные ответы: учёные, писатели,
  авторы учебников и т.д.)
-
  Несколько ребят из нашего класса получили индивидуальное домашнее задание.
  Давайте их послушаем и посмотрим.
о
  составителях словарей:  В. Даль,Ушаков и Ожегов) (слайд №4)Заранее
  подготовленный ученик….

Задание
  « Угадай слово» по его лексическому значению. слайды

– Как вы считаете, какое слово старше:
  самолет или космонавт? Почему?  Сегодня у нас праздник День
  космонавтики. Какие слова вы можете назвать , связанные с этой темой. (
  космодром, вселенная, орбита
Приведите примеры слов, возникших в наше
  время.

Составить
  словарик на одну из тем:  «Космос», «Весна»,  упр.692

о
составителях словарей: Ушакове и Ожегове) Заранее подготовленный
ученик….

VII. Закрепление
ЭТАП
5.  Проектная групповая работа.
Цель:
проверить умение применять полученные знания, формировать навыки коллективной
работы
УУД:
коммуникативные. регулятивные, предметные
Основной
вид деятельности учителя: организует проектную
работу
Основной
вид деятельности учащихся: составляют толковый
словарик, работают в группах

-Ребята,
а сейчас мы проведём небольшой эксперимент. Представьте на несколько минут, что
вы составители словарей. Перед вами на экране помещены слова. Из этих слов
каждой группе нужно выбрать любые три слова: существительное, прилагательное и
глагол. Составьте свой маленький толковый словарик, правильно оформив его в
тетради.

(дети работают группами)
-
Кто готов представить свой труд?

( идёт представление словарей)

Творческая
работа
Используя
слова своего словарика , напишите мини-сочинение .
ЭТАП
6. Рефлексия деятельности. Итог урока. Выставление оценок.
Цель:
развить навыки самоанализа и прогнозирования
УУД:
регулятивные, коммуникативные
Основной
вид деятельности учителя: направляет на самоанализ
Основной
вид деятельности учащихся: анализируют, прогнозируют
-
Как вы считаете, у кого всё получилось?
-
Что было самым сложным в вашей работе?
-
Над чем нужно поработать, чтобы словарь получился у всех?
-
Ребята, наш урок подходит к концу. Что мы сегодня делали на уроке? Что нового
узнали?
-
Какую цель мы с вами ставили в начале урока?
-
Как сформулируем тему сегодняшнего занятия? Впишите тему урока в тетрадь.
Спасибо за помощь. Я благодарна вам за участие.

Этап
7. Домашнее задание
Цель:
создание ситуации заинтересованности и выбора при выполнении задания
УУД:
регулятивные
-
Ребята, лексические значения слов мы можем встретить не только в словарях, их
можно применять для выполнения увлекательных заданий. Такая интересная работа,
разгадывание и составление своего кроссворда (по желанию), вам будет задана на
дом.
Параграф
64 самостоятельно прочитать, выучить термины и выполнить упражнение  328

file_name: Конспект урока по теме «Слово и его лексическое значение..docx

alt: Вид используемых на уроке средств

alt: Напутствуют, и славят, и чернят

alt: Всем ребятам надо сесть – это шесть

alt: ЭТАП 6. Рефлексия деятельности