extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
Ф.И.О. участника:
Тема урока: Много. Один.
Класс: 1
Цель: формирование умения
различать понятия «много» и «один»

Задачи
  :

Дидактические: познакомить
  учащихся с понятиями «много» и «один», с цифрой 1.

Развивающие: развивать
  умения анализировать и обобщать, логику, память, мышление.

Воспитывающие:
  воспитывать
  культуру взаимоотношений, усидчивость, трудолюбие.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р -
  регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

Мотивационно-целевой

Мотивировать обучающихся на получение
  знаний по теме «Прямоугольник»

Проблемный метод ( прием проблемная
  ситуация)

Здравствуйте,
  дорогие ребята, я рада вас видеть сегодня на нашем уроке.
Я
  желаю вам хорошего настроения и продуктивной работы.
выставляет на  магнитную доску группу предметов
  таким образом, чтобы один из них был отличен от других.
 9 кругов синих,
  1  зеленый

5
  кубиков больших, 1 маленький.

-Что
  заметили?

–
  Что можно сказать о числе больших кубиков  по сравнению с маленькими?

–
  Если бы мы не могли сосчитать все большие  кубики, что бы сказали об их
  количестве?

-Теперь
  откройте учебник на странице 22 и прочитайте тему урока.

-Хорошо,
  молодцы.

-Чему
  хотим научиться сегодня на уроке?

Приветствуют
  учителя

-что
  синих кругов много, а зеленый 1.
-что
  больших кубиков 5, а маленьких 1.

-Их
  больше, чем маленьких.

Ответы
  учащихся:
-не
  знаем
-много

Открывают
  учебник

Читают
  тему

-научиться
  различать понятия, писать цифру 1.

Ф

Ф

Ф

Ф

магнитная
  доска

Контроль(
  поднятая рука)

Р:
  организуют себя на уроке; настраивают себя на процесс получения знаний по
  новой теме

К:
  умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, доказывать свою
  точку зрения, слушать и понимать речь других, работая в группах

Положительно
  относятся к процессу познания

Проектировочный

Спланировать деятельность на уроке для
  достижения цели

Проблемный метод (беседа)

-Для
  того чтобы добиться цели урока, нам с вами нужно составить план.
 1)
  Будем учиться различать понятия «много» и «Один».

2)
  Будем учиться писать цифру 1.

Планируют
  свою деятельность на уроке исходя из поставленной учебной задачи.

Ф

Магнитно-маркерная доска

К:Слушать и понимать речь учителя.
Уметь сформировать свой ответ.
Р:Принимать и сохранять учебную задачу, планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Познавательный интерес к новому материалу и способам
  решения новой задачи.
Умение
  внимательно слушать и правильно формировать свой ответ.

Процессуальный

Реализовать план изучения темы,
  корректировать учебные действия обучающихся.

словесный, практический, наглядный

-Итак,
  что будем делать 1?

—
  Посмотрите вокруг и скажите, о каких предметах в нашем классе можно сказать
  “один”.

—
  Что в вашей жизни только одно?

—
  Посмотрите друг на друга. Что у человека одно?

—
  Раньше, когда люди только начинали осваивать счет, они считали так: один,
  много. Много означало больше, чем один.

О
  чем мы сейчас говорим “много”?

—
  Чего много в нашем классе?

—
  Чего на теле человека много?

Рассмотрите
  рисунок на с. 22.
Какое
  время года изображено?

—
  По каким признакам вы это определили?

—
  Сколько деревьев в лесу?

—
  Сколько елочек на поляне?

—
  Сколько грибов у девочки в корзине?

—
  А в руках?

—
  О чем еще на рисунке можно сказать “один”?

—
  О чем можно сказать “много”?

-Итак,
  достигли мы первого пункта плана?

-У
  вас на столах лежат сигнальные карточки
-Поднимите
  красную, если вам не было понятно
Зеленую-
  если все поняли
Желтую-
  остались вопросы.

-Хорошо,
  что делаем дальше?

-
Для
  записи чисел используют цифры.

Как
  вы думаете, чем отличаются цифры и числа?

Цифры
  не всегда выглядели так, какими мы их видим сейчас. В древнерусском счете,
  например, один обозначали буквой А.
У
  других народов это часто была просто палочка — I, которая потом превратилась
  в знакомую нам цифру 1.

Я
  — худая единица,

Обожаю
  веселиться!

Девять
  цифр мои друзья,

С
  ними не скучаю я!

Все
  на свете мы считаем,

Складываем,
  вычитаем.

Если
  хочешь умным стать,

Научись
  у нас считать!

—
  Назовите имена друзей цифры 1.

—
  На что похожа цифра 1?

-Для
  того чтобы научится ее писать, откройте ваши рабочие тетради на странице 1.

Цифру
  1 начинаем писать из центра клетки, ведем прямую линию в правый верхний угол,
  а затем на средину нижней линии.

—
  Напишите цифры сами. Посмотрите на них и подчеркните одну, которая вам
  кажется самой красивой.

—
  Посмотрите на геометрические фигуры сверху. Самостоятельно сравните, каких
  фигур больше, и напишите на сколько.
—
  Какую фигуру закрасили?

-Итак,
  получилось достичь второй задачи?

-Оцените
  свою деятельность с помощью сигнальных карточек.

Сейчас,
  я предлагаю поработать вам в парах с учебником на странице 23.

Рассмотрите
  рисунок на с. 23. Прочитайте задание к нему.

—
  Прочитайте задание к рисунку на полях.

—
  Как закончить рассуждение?

-Итак,
  давайте проверим, как вы усвоили новую тему. Для этого я предлагаю поработать
  со смарт доской. При работе не забываем про технику безопасности.
-Вам
  нужно будет распределить предметы по группам.

Будем
  учиться различать понятия «много» и «Один».

Один
  учитель, одна доска, один телевизор, один экран.

Один
  день рождения, одна мама

Нос,
  рот, лоб, голова

О том, что не можем сосчитать

Книг на полке, кружков на шторе
-волос

Начало осени

По красным и зеленым листьям на
  деревьях, по грибам.
Много
Одна

Много
Один
Один дуб на поляне, одна девочка, одна
  корзина
О бабочках, цветах, траве, листьях на
  деревьях

-учимся писать цифру 1

Числа мы называем, а цифры пишем

0, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Ответы учащихся

Первые две цифры учащиеся обводят,
  проговаривая хором, три следующие — шепотом для себя.

Работают по тетради

Квадрат, так как квадратов на один
  больше, чем кругов
Да

Читают задание Работа в парах: один ученик
  называет предметы, о которых можно сказать “много”, второй — предметы, о
  которых можно сказать “один”
Работают в парах
Серый
  котенок играет с клубком красного цвета.

Работают со смарт доской

Ф

Ф

Ф

И

Ф

Ф

И

И

П

Ф

Контроль(поднятая рука)

Контроль(поднятая рука)

Контроль(поднятая рука)

Самооценка(сигнальные
  карточки)

Самооценка(сигнальные
  карточки)

Уметь
  выделять один предмет из группы, отыскивать единичные предметы в окружающей
  действительности.

Уметь
  различать понятия «один» и «много» и соотносить предметы.

М: формировать универсальные учебные действия.
Р: принимать и
  сохранять учебную задачу урока, планировать свои учебные действия и находить
  под
руководством учителя различные варианты её решения
  на основе представленного в материала; проводить
самооценку полученных результатов.
П: проводить сравнения разных способов выполнения
  заданий, делать выводы, осуществлять поиск
недостающих данных, используя разные способы, в
  частности беседы со взрослыми

Способность к самооценке на основе критерия
  успешности учебной деятельности.

Рефлексивно-оценочный

Организовать
  деятельность по оценке деятельности на уроке

Проблемный метод (беседа)

-С
  чем мы познакомились сегодня на уроке?

-Что
  нового узнали?

-Что
  было трудным?

-Что
  было легким?

-Какую
  цель ставили?

-Получилось
  ее достичь?

-Оцените
  свою деятельность на уроке с помощью сигнальных карточек.

Оценивают
  свою деятельность на уроке, соотносят свою деятельность с поставленными
  задачами

Ф

Самоконтроль (сигнальные карточки)

Р:
  умеют соотносить результат свой работы с поставленной целью
К:
  умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и
  понимать речь других

Понимают
  и принимают причины успеха/неуспеха

file_name: Много. Один..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Ф.И.О

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Что заметили? –

alt: Сколько деревьев в лесу? —

alt: Назовите имена друзей цифры 1. —

title: Технологическая карта по математике, тема: Много. Один.


extracted_text:
План
– конспект урока «Глагол как часть речи»
Класс:
4 Б
Тема:
«Глагол. Роль глаголов в языке»
УМК
«Школа России»
Оборудование:

Ноутбук,
     мультимедийный проектор, экран, наглядный материал в презентации на
     слайдах.
Индивидуальные
     карточки с разноуровневыми заданиями; листы самооценки индивидуальной
     деятельности на уроке; карточки с дифференцированным домашним заданием.

Цель урока:
расширение и уточнение представлений о синтаксической роли глагола в речи на
основе практической деятельности; углубление знаний учащихся о глаголе, как о
части речи.
Задачи урока:
Образовательные – уметь
отличать глаголы от других частей речи и точно употреблять их в речи; провести
наблюдение за ролью глаголов в речи.
Развивающие – продолжить
развитие умений и навыков сравнительного анализа, самостоятельной работы,
развивать умение сравнивать слова, совершенствовать правильную речь через
обогащение словарного запаса.
Воспитательные – прививать
принципы коммуникативных отношений и в дальнейшем применять их в совместной
(групповой) работе.

Ход урока.

I.
Организация класса. Эмоциональный настрой.
- Наступила долгожданная весна. Март
– начало пробуждения природы. Все больше радует нас ласковое солнышко. Сегодня
оно засияло и у нас в классе. Улыбнитесь нашим гостям, улыбнитесь мне и друг
другу. Ведь добрая улыбка поднимает настроение, укрепляет здоровье, располагает
к плодотворному общению. А у нас сегодня не простой урок, а урок-исследование.
II.
 Самоопределение к деятельности.
-
Предметом нашего исследования станет часть речи, которая сказала о себе так:
«Больше всего я люблю действовать, не люблю предлоги и всем известную частицу»
-
Какая это часть речи? (Глагол)
- Тема нашего урока:  Глагол. Роль глаголов в
языке.
-Сформулируйте цель урока (обобщить знания о глаголе
как части речи,
узнать, какую роль играет глагол  в предложении и
речи).
II.
Развитие каллиграфического навыка.
- Откройте тетради, запишите число, классная работа
На доске: Лена видела в лесу настоящую лису.
- Чтобы отгадать букву, которую нужно написать,
послушайте ее характеристику:
·
Эта буква согласного звука
·
Обозначает звонкий звук
·
Является суффиксом в глаголах прошедшего времени
·
В данном предложении встречается 4 раза.
- Запишите букву. Запишите
предложение. Что интересного заметили в нем? (В предложении есть омонимы – слова,
совпадающие по звучанию, но отличающиеся значением, грамматической
характеристикой и написанием)
III.
Работа по теме урока
1.
Работа со словарем
-
Итак, что обозначает слово «глагол»? Где найти ответ на этот вопрос? (в
словарях) .  Обратимся к словарям.
Из словаря  Владимира
Ивановича Даля:
Глагол -  1. Слово, речь, выражение.
               2. Словесная речь человека,
разумный говор, язык.
 Из
словаря Сергея Ивановича Ожегова:
Глагол - часть речи, обозначающая действие или состояние, выражающая
это значение в формах времени, лица, числа (в наст.вр.), рода (в прош. вр.)
Из
этимологического словаря:
Глагол –
греческого происхождения, означает «речь»
Желтая  Зауголова
- Прочитайте текст и
ответьте на вопрос : что означает слово «глагол» на старославянском языке?
Глагол
- необыкновенная часть речи. Необыкновенна она уже своим названием.
     Слово «глагол» заимствовано из
старославянского языка, где оно имело значение «слово, речь»,
«глаголить» значило говорить…Федор Иванович Буслаев, известный русский
ученый-лингвист, так объясняет этот термин: «Глагол есть старинное речение и
значит тоже, что слово: стало быть глагол есть все то, что говорит, что
сказывает о предмете; потому - то глагол и бывает сказуемым»
   Слово «глагол» постепенно утратило
старое значение. Теперь это название одной из частей  речи.
-Из представленных вашему вниманию
слов выберите те, которые относятся к теме нашего урока: предмет, часть
речи, какой? действие предмета, что делать? кто? что сделать? признак предмета и
дайте определение глагола. (Глагол – это самостоятельная часть  речи,
которая отвечает на вопросы Что делать? Что сделать? и обозначает действие или
состояние предмета)
2. Работа в группах
-А теперь я предлагаю вам поработать
в исследовательских группах. Вспомним правила. слайд
 У каждой группы есть задание.
Выполните его и сделайте вывод.
Задание 1 группе.
Разделите слова на три группы и
сделайте вывод.
Пришла, идет, подойдет,
цветет, засвищут, потекли  (имеют форму времени)
Задание 2 группе.
Разделите глаголы на 2
группы. Сделайте вывод.
Идет, смотрят, поют,
идут, смотрит, поет (изменяются по числам)
Задание 3 группе.
Раздели слова на 3
группы, Сделайте вывод.
Играл, бежала,  играло,
бежал, играла, бежало (изменяются по родам в ед.числе
прошедшего времени)
Задание 4 группе.
Раскрой скобки .Сделай
вывод.
(не)взял, (не)съел,(
не)принес, (не) умел, (не) расцвел (НЕ с глаголами пишется
раздельно)
Задание 5 группе.
Выделите в предложении
грамматическую основу, укажите, какими частями речи она выражена. Сделайте
вывод.
По дорогам весело журчат
весенние ручьи. Весело зачирикали проворные воробьи. (в
предложении является сказуемым)
- А теперь сделаем общий
вывод: что же такое глагол?
Глагол – это
самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета,
отвечает на вопросы что делать? что сделать?
Глагол имеет форму
времени, изменяется по числам, в прошедшем времени единственного числа
изменяется по родам.
В предложении является
сказуемым.

IV.
Физкультминутка

V.
- Сейчас мы немного отдохнем и проведем зрительную гимнастику.
3. Работа по учебнику
Упр. 129
v
 Найдите глаголы (погасло, стынет, прийти, не пришла, меркнет)
v
В каком времени и числе они употреблены?
Погасло – пр.в, ед.ч
Стынет – наст.в, ед.ч
Прийти - ?
Не пришла – пр.в, ед.ч
Меркнет – наст.в, ед.ч
v
Время и число какого глагола определить нельзя?
v
Как называется форма, в которой стоит этот глагол? (неопределенная)
v
У каких глаголов в тексте можно определить род? (которые стоят в
форме прош. вр. ед.числа) погасло, не пришла
4.Роль глаголов в речи
- По
частоте употребления глагол занимает второе место после существительных.
- Послушайте стихотворение Сергея Есенина  «С добрым
утром!»
- С помощью каких частей речи автор рисует картину летнего
утра?
Задремали
звезды золотые,
     Задрожало зеркало затона.
    Брезжит свет на заводи речные
     И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись
сонные березки,
     Растрепали шелковые косы.
    Шелестят зеленые сережки,
    И горят серебряные косы.
    У плетня заросшая крапива
     Обрядилась ярким перламутром
     И, качаясь, шепчет
     шаловливо:

«С добрым утром!»
- Как вы думаете, это повествование
или описание?
- С помощью каких слов поэт рисует
картину утра? (глаголов)
- В каком значении употреблены эти
глаголы? (в переносном)
- Как они характеризуют
неодушевленные предметы? (как живые существа)
- Как называется такой прием в
литературе? (олицетворение)
Слайд
- Выполним это задание по рядам: 1ряд
– 1 строфа и т.д. Спишите, подчеркните грамматическую основу.
- Какими членами предложения являются
глаголы? (сказуемым)
(сверьте свою работу с эталоном)
РЕЗЕРВ
- Прослушайте два текста:
РОДНИЧОК
ВЕСНОЙ.
В лесу все шумят. И родничок приветливо
журчит. Вокруг  поют птицы. А он вместе с ними радуется и улыбается. Белым
подснежникам он поет нежные и добрые песни. Он играет с хвоинками, попавшими к
нему в гости.
Жизнь так и кипит в нем.
РОДНИЧОК
ОСЕНЬЮ.
В лесу все затихло. Птицы улетели. Один
родничок остался на прежнем месте. Жизнь уже не кипела в нем. Он грустил. Он
плакал и тихо стонал. Потом родничок потянулся к промерзшей траве. Но она
отвернулась от него: сама еле дышит…
Родничку показалось, что все его отвергли…
- Что общего между текстами? (оба текста о родничке)
- Чем они отличаются? (настроением)
- Какая часть речи помогла передать настроение каждого
рассказа? (глагол)
- Какова роль глагола в нашей речи? (глагол обозначает
действие предмета, но может еще передавать настроения, чувства)
-
Итак, для чего же нам нужны глаголы? (они делают нашу речь точной и
выразительной; используются в речи для передачи движения; если писатель хочет
отобразить картину, в которой предметы перестают быть неподвижными, он
обращается к глаголам; глаголы способствуют эмоциональности и яркости текста)
5.«Индивидуальное
задание»
-
На
парте у каждого лежит карточка розового цвета. В каждой карточке
задания  3-х уровней . Выберите для себя одно «идеальное задание», которое
соответствует вашим знаниям и выполните его. (проверить, если успеем)

1
уровень: От данных словарных слов образуйте глаголы:
Беседа - _____________________
Завтрак - ____________________
Работа
- _____________________          Рассказ - ____________________

Чувство
- ____________________          Путешествие - ________________
2
уровень: У глаголов определить время, число, род (где это
возможно)
Все
ярче пригревает мартовское солнце. Под его лучами тает снег. Зазвенела под
окнами на разные голоса хрустальная капель. Скоро по дорогам побегут ручьи.
3
уровень: Вставьте подходящие по смыслу глаголы:
Не
стыдно не _______________ - стыдно не ______________.  Цыплят по осени
_______________. Труд _____________, а лень ____________ . Одна пчела много
меду не __________. Расстояние дружбе не ________________________.

VI.
Итог
-
Что нового узнали на уроке?
-
Что особенно запомнилось?
-
Чему научились?
-
Что повторили?

VII.
Рефлексия
-
А
теперь заполните лист самооценки и раскрасьте смайлик , у которого такое же
настроение, как у вас.

Закончить
наш урок мне хочется строками И. С. Тургенева:
Берегите
наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достояние, переданное нам
нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным
орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса.

VIII.
Домашнее задание дано на карточках зеленого цвета, здесь
представлены задания 3-х уровней сложности. Выберите для себя оптимальный
уровень и выполните задание  в тетради.
Занимательная минутка.
Я расскажу вам случай из жизни.
Два мальчика-спортсмена шли с тренировки и
разговаривали:
- В этом году на соревнованиях я обязательно
победю…., нет, побежу…
- Эх, ты! Еще не знаешь, как сказать, а
хочешь победить!
А как сказать правильно?
В русском языке есть глаголы, которые не
употребляются в 1 лице единственном числе. Кто знает, какие?
·
Победить
·
Убедить
·
Дерзить
·
Бороздить
·
Шелестеть
Однако, ситуация не безысходная.
- Как можно сказать? (Одержать победу)

file_name: Конспект урока русского языка _Глагол как часть речи_ (4 класс).docx

alt: В данном предложении встречается 4 раза

alt: Все ярче пригревает мартовское солнце

title: Методическая разработка к уроку русского языка в 4 классе на тему "Глагол как часть речи", разработанная с использованием материалов библиотеки ЦОК.


extracted_text:
Непосредственная
образовательная деятельность «Сказочное путешествие».
Цель:
обобщить полученные ранее знания.
Задачи:
Образовательные:
формировать навыки группировать предметы по одному признаку (цвет);
совершенствовать навыки в подборе предмета по заданному признаку (форма);
закреплять знание основных цветов
Развивающие:
развивать активную речь детей, побуждать их к активному употреблению слов,
обозначающих признаки предметов (цвет - красный, желтый, синий; величина –
самый большой, поменьше, самый маленький);  развивать умение видеть в
окружающей обстановке предметы, похожие на круг.
Воспитательные:
развивать умение работать в парах
Методы: словесные,
наглядные, игровые.
Материалы: 3
обруча, блоки Дьенеша; домики и окошки разной геометрической формы (квадрат,
круг, треугольник) и цвета по числу детей  для игрового упражнения;
шапочки козлят и мамы Козы; силуэты трех медведей и три стула разной высоты из
сказки «Три медведя», карточки с изображением предметов
Оборудование: магнитофон
с мелодией детской песни.
Предварительная
работа: чтение сказок.
Ход:
- Дети,
вы рады, что у нас так много гостей?
-
Поприветствуем их (здороваются).
- Они пришли к нам на занятие, посмотреть и послушать нас.
- Скажите: “Мы самые умные, мы самые красивые, мы самые добрые”.
- Вот, сегодня на занятии мы это и докажем.
А мы с
вами  отправляемся в страну сказок. Закройте глаза, а я скажу волшебные слова:
«Где ты, сказка, отзовись, нам ребятам покажись!» (звучит музыка).
1.
Группировка по цвету.
- Для
того чтобы узнать, в какой мы сказке, давайте наденем вот такие шапочки.
-
Жили-были Коза с козлятами (надеваю детям шапочки козлят, и себе).
Вот какие козлята!  Жили они не тужили, резвились, играли, на полянке
гуляли, травку щипали Посмотрите, какая красивая полянка!  Но козлята  играли и
забыли  убрать игрушки.
- Давайте
соберем игрушки! Красные игрушки положите в обруч с карточкой красного цвета, а
в эти (показываю  на обручи с  синей, желтой карточкой) положите те
игрушки, что и карточки этого  цвета.

Вместе с детьми проверяем выполнение задания, исправляем ошибки.

- Давайте посмотрим: всё ли правильно положили?
Найти
страницу
-
Молодцы, козлятки. А теперь снимем шапочки и отправимся дальше. Закройте глаза
и повторяйте за мной  волшебные слова: «Где ты, сказка, отзовись, нам
ребятам покажись!" (Звучит музыка)
2.
Группировка по величине.
- А чтобы
узнать, в какую сказку мы с вами попали, отгадайте загадку:
«Возле
леса на опушке трое их живет в избушке.
Там три
стула и  три кружки, три кровати, три подушки.
Отгадайте
без подсказки, кто герои этой сказки?»
Ребята, о
ком говорится в загадке?
Открываю
мольберт, на нем три медведя и три стула.
- А как
же как звали медведей? (называют героев сказки)
- Кто из медведей
самый большой? (Михайло Потапыч)
- А
какого роста Настасья Петровна?
- Кто
самый маленький?
Жили наши
медведи в доме и
- А вот и
стулья для медведей.
- Какой
стул для Михайло Иваныча?
- Какой
стул для Настасьи Петровны?
- Какой
стул для Мишутки?
-
Правильно, Михайло Иваныч большой – он сидит на большом стуле, Настасья
Петровна поменьше – она сидит на среднем стуле, а Мишутка самый маленький – он
сидит на маленьком стуле.
-
Молодцы! И с медведями сделаем гимнастику
3.
Физминутка. Ориентировка в пространстве.
Руки в
стороны, в кулачёк,
Разожми и
на бочок.
Руки
вверх, в кулачёк,
Разожми и
на бочок.
Руки
вперёд, в кулачёк,
Разожми и
на бочок.
Руки
вниз, в кулачёк,
Разожми и
на бочок.

-Нас ждёт
последняя сказка. А какеи надо сказать волшебные слова., чтобы попасть в
сказку? «Где ты, сказка, отзовись, нам ребятам покажись!»  (звучит
музыка).
4.
Моделирование. Геометрический материал.
-Посмотрите,
что за герой нас встречает? (колобок)  На какую фигуру он похож?
А мы
можем сделать круг? Как это сделать? (встать  и взяться за руки)
- Давайте
встанем в круг.
Нет углов
у меня
И похож
на блюдце я,
На
тарелку и на крышку,
На
кольцо, на колесо.
Людям я
старинный друг,
Называют
меня - круг.
Оглядись
внимательно,
Увидишь
обязательно.
- Ребята,
а какие ещё предметы похожи на круг (ответы детей).
МИНИ
СКАЗКА
Жил колобок,
поживали и было грустно ему. Как думаете почему?  Друзей у него не было
-
Посмотрите а столе лежат карточки с изображением предметов, найдите те
предметы, которые по форме похожи на круг.
Какие еще
остались предметы, на какие они похожи геометрические фигуры?
Молодцы!
Вот и нашли друзей для колобка
5.
Практические действия. Игровое упражнение «Закроем окошко в домике».
Колобок
пригласил  друзей в домик. Но домик не достроен, чего не хватает?
-
Подберите окна такой же формы и такого же цвета, как у вас в домиках.
 Проверяем
правильность выполнения задания, помогаю исправить ошибки.

6.
Подведение итогов.
- Ну, вот
и закончилось наше путешествие.
- Что вам
понравилось в нашем путешествии? А что запомнилось? Почему?
- Да, мы
сегодня узнали, что для большого медведя нужен большой стул, а для
маленького... (ответы). Что круг похож и на колесо, и на солнышко. Собрали  игрушки
на сказочном поле.
- А
теперь нам пора возвращаться. Закройте глаза,  покружитесь под музыку.
-
Открывайте глаза. Вот мы и снова в группе. Посмотрите, все ли вернулись из
нашего путешествия?
7.
Сюрпризный момент.
-
Посмотрите, что это? Корзинка- Давайте посмотрим, что в ней.  Медальки и
записка «Самым умным, самым красивым и добрым детям от Колобка».

file_name: занятие «Сказочное путешествие»..docx

alt: А теперь нам пора возвращаться

математика

group: Дисциплины

title: Образовательная деятельность по математическому развитию дошкольников


extracted_text:
Ошибки в
ответах
Какой срок царь дал Ивану, чтобы он добыл жар-птицу в сказке
«Конек-Горбунок»?
Выберите один из предложенных вариантов. Внесите только
букву: а, б или в  соответствующую правильному ответу.
а) 3 дня;
б) 3 недели;
в) 3 месяца.
Ваш ответ: а
Правильный ответ: б
Кто из героев «Сказок дядюшки Римуса» был самым хитрым?
Выберите один из предложенных вариантов. Внесите только
букву: а, б или в  соответствующую правильному ответу.
а) Братец Лис;
б) Братец Енот;
в) Братец Кролик.

Ваш ответ: а
Правильный ответ: в
Кто такой Гудвин из сказки Волкова «Волшебник Изумрудного
города»?
Выберите один из предложенных вариантов. Внесите только
букву: а, б или в  соответствующую правильному ответу.
а) Живая голова;
б) Морская дева;
в) Старый актер.
Ваш ответ: а
Правильный ответ: в

file_name: Ошибки в ответах.docx

alt: Ошибки в ответах Какой срок царь дал

title: Ошибки в ответах при выполнении задания


extracted_text:
Понятие «производственная мощность предприятия»

Конкретным
выражением производственных возможностей каждого предприятия служит его производственная
мощность. Она характеризует максимально возможный годовой объем выпуска
продукции, работ и услуг в запланированной номенклатуре при полном
использовании всех имеющихся экономических ресурсов на основе применения
прогрессивной технологии, передовых форм и методов организации труда и производства.
Производственная
мощность определяет уровень производства продукции, товаров и услуг, степень
сдерживания объема выпуска или верхний предел продаж продукции. В конечном
итоге производственная мощность означает способность предприятия
производить свою продукцию в течение заданного периода рабочего времени.
Верхний ее предел обусловлен наличием производственных площадей,
технологического оборудования, трудовых ресурсов, материала и капитала.
В условиях
рынка руководство предприятий может устанавливать в процессе текущего
планирования верхний предел производственной мощности, принимая во внимание
существующие технические, экономические и социальные факторы среды.
Правильное планирование производственной мощности
имеет важное значение не только в рациональном использовании ресурсов, но и в
стабилизации производства и насыщении рынка необходимыми товарами. В рыночных
условиях производственная мощность по своему существу определяет годовой объем
предложения предприятия, учитывающий наличие и использование ресурсов, уровень
и изменение действующих цен и другие факторы.
Производственная
мощность и предложение характеризуют существующую на предприятии технологию и
организацию производства, состав и квалификацию персонала, а также динамику их
роста и перспективы развития. Являясь величиной динамичной, производственная
мощность должна быть сбалансирована с производственной программой для
достижения равновесия между спросом и предложением на продукцию и услуги. Это
требование следует непременно учесть при планировании производственной мощности
предприятия или его подразделения. При превышении спроса над предложением
необходимо планировать соответствующий прирост производственной мощности.
Производственная
мощность предприятия (цеха или производственного участка) характеризуется
максимальным количеством продукции соответствующего качества и ассортимента,
которое может быть произведено им в единицу времени при полном использовании
основных производственных фондов в оптимальных условиях их эксплуатации.
Наиболее простыми
и точными измерителями производственной мощности являются натуральные единицы.
Она измеряется, как правило, в тех же единицах, в которых планируется
производство данной продукции в натуральном выражении (тоннах, штуках, метрах).
Например, производственная мощность горнодобывающих предприятий определяется в
тоннах добычи полезного ископаемого; металлургических предприятий – в тоннах
выплавки металла и производства проката; машиностроительных заводов – в штуках
изготовляемых машин; сахарных заводов и других предприятий пищевой
промышленности – в тоннах сырья, перерабатываемого в готовую продукцию.
В течение
каждого планируемого периода производственная мощность может измениться. Чем
больше планируемый период, тем вероятность таких изменений выше. Основными причинами
изменений являются:
– установка
новых единиц оборудования взамен устаревших или аварийных;
– износ
оборудования;
– ввод в
действие новых мощностей;
– изменение производительности оборудования
в связи с интенсификацией режима его работы или в связи с изменением качества
сырья и т.п.
– модернизация
оборудования (замена узлов, блоков, транспортных элементов и т.п.);
– изменения
в структуре исходных материалов, состава сырья или полуфабрикатов;
– продолжительность
работы оборудования в течение планового периода с учетом остановок на ремонт,
профилактику, технологические перерывы;
– специализация
производства;
– режим
работы оборудования (циклический, непрерывный);
– организация
ремонтов и текущего эксплуатационного обслуживания.
На величину
производственной мощности оказывают влияние следующие факторы:
1) технические:
-
количественный состав основных фондов и их структура;
- качественный
состав основных фондов;
- степень
механизации и автоматизации технологических процессов;
- качество
исходного сырья;
2) организационные:
- степень
специализации, концентрации, кооперирования производства;
- уровень
организации производства, труда и управления;
3) экономические:
- формы оплаты
труда и стимулирования работников;
4) социальные:
-
квалификационный уровень работников, их профессионализм;
-
общеобразовательный уровень подготовки.
Производственные
мощности можно рассматривать с различных позиций, исходя из которых
определяют теоретическую, максимальную, экономическую, практическую мощность.
Теоретическая
(проектная) мощность характеризует максимально возможный выпуск
продукции при идеальных условиях функционирования производства. Она
определяется как предельная часовая совокупность мощностей средств труда при
полном годовом календарном фонде времени работы в течение всего срока их
физической службы. Этот показатель используется при обосновании новых проектов,
расширения производства, других инновационных мероприятий.
Максимальная
мощность – теоретически возможный выпуск продукции в течение отчетного периода
при обычном составе освоенной продукции, без ограничений со стороны факторов
труда и материалов, при возможности увеличения смен и рабочих дней, а также
использовании только установленного оборудования, готового к работе. Данный
показатель важен при определении резервов производства, объемов выпускаемой
продукции и возможностей их увеличения, наращивания.
Под экономической
мощностью понимают предел производства, который предприятию невыгодно превышать
из-за большого роста издержек производства или каких-либо иных причин.
Практическая мощность – наивысший объем выпуска продукции, который может быть
достигнут на предприятии в реальных условиях работы. В большинстве случаев
практическая производственная мощность совпадает с экономической.
В отличие от
проектной плановая производственная мощность действующих предприятий
рассчитывается исходя из применяемых технологических процессов, наличного парка
оборудования, имеющихся производственных площадей как величин уже заданных, а
объем выпуска продукции по планируемой номенклатуре является искомой величиной,
устанавливаемой в условиях полного использования ресурсов, имеющихся в
распоряжении предприятия.

alt: Максимальная мощность – теоретически возможный выпуск продукции в течение отчетного периода при обычном составе освоенной продукции, без ограничений со стороны факторов труда и материалов, при…


file_name: родителям 2.docx

воспитание

group: Педагогика

title: День победы


extracted_text:
Приложение 1
Теоретический
материал
Случайное
событие называют достоверным, если оно обязательно произойдет (выпадение
от одного до шести очков при бросании кости), и невозможным, если оно
заведомо не может произойти (выпадение семи очков при бросании кости). При этом
достоверное событие содержит все точки пространства элементарных событий, а
невозможное событие не содержит ни одной точки этого пространства.

События
А и В называются противоположными, если появление одного
из них исключает появление другого и они образуют полную группу событий, т.е.
являются единственно возможными. Например, при бросании игральной кости события
«выпадение четного числа» и «выпадение нечетного числа» являются
противоположными, а события «выпадение числа 4» и «выпадение числа 5» не
являются противоположными, так как не являются единственно возможными (может
выпасть число, отличное от 4 и 5).
 Если
события А и В взаимно противоположны, то пишут  или .

Два
или несколько событий называют равновозможными, если в результате
испытания ни одно из них не имеет объективно большую возможность появления, чем
другие. Например, при бросании игральной кости появление каждой из ее граней –
события равновозможные.

file_name: Урок 2_Приложение 1_Теоретический материал.docx

alt: Приложение 1 Теоретический материал


extracted_text:
«Умники и умницы»
Планируемые результаты освоения программы

В результате изучения данного курса обучающийся научится:
·
описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
·
выделять существенные признаки предметов;
·
сравнивать между собой предметы, явления;
·
обобщать, делать несложные выводы;
·
классифицировать явления, предметы;
·
определять последовательность событий;
·
судить о противоположных явлениях;
·
давать определения тем или иным понятиям;
·
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
·
выявлять функциональные отношения между понятиями;
·
выявлять закономерности и проводить аналогии.

 Обучающийся получит возможность
научится:

·
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
·
целеполагать (ставить и удерживать цели);
·
планировать (составлять план своей деятельности);
·
моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы,
выделяя все существенное и главное);
·
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения
задачи;
·
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения
других).

Содержание изучаемого курса

Место курса в учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом на занятия по
программе кружка во 2,3,4 классах отводится в год 34 часа из расчета 1 час в
неделю. Занятия по 30 минут.

Особенности организации учебного процесса

Курс
ориентирован на детей 7 – 10 лет, рассчитан на 1 занятие в неделю во 2-4
классах – 30 минут.
Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность
и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно
для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому
у детей формируются умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в
сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения
задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое
важное качество, как осознание собственных
действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при
решении задач любой трудности.
На каждом занятии после
самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой
формой работы создаются условия для нормализации
самооценки у всех детей, а именно:
повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал
усваивается в классе плохо за счет
отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки,
потому что их учебные успехи
продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются
задачи разной сложности, поэтому слабые
дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются
задачи, которые они могут решать успешно).
   Ребенок
на этих занятиях сам оценивает свои
успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять
предлагаемые задания.
      Задания построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в
течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомляемой.
    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к
одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по
каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве
закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с
усложнением материала и решаемых задач.
     Для проведения занятий  разработан
учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
 а)  двух рабочих
тетрадей для учащихся на печатной основе;
 б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями,
помещенными в тетрадях.
  В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью
усиления  их математического
развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя  простейшие
предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные
нестандартные задачи, направленные на
развитие познавательных процессов у
младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической
литературы отечественных и зарубежных, авторов
и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена
автором пособия.
   В процессе выполнения
каждого задания происходит развитие почти всех познавательных процессов, но
каждый раз акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все
задания условно можно разбить на несколько
групп:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие
произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию
таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться,
вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда
и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух -
трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради
включены упражнения на развитие и совершенствование
слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться
своей памятью и применять специальные
приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в
памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового
запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность,
закладывается основа для
рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и
совершенствование воображения
Развитие
воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера;
-
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до
какого-либо изображения;
-
выбор фигуры нужной формы для
восстановления целого;
-
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию дважды);
-
выбор пары идентичных фигур сложной
конфигурации;
-
выделение из общего рисунка заданных
фигур с целью выявления
замаскированного рисунка;
-
деление фигуры на несколько заданных
фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
-
складывание и перекладывание спичек с
целью составления заданных фигур.
     Совершенствованию
воображения способствует работа с изографами
(слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение
того предмета, о котором идет речь) и числограммы
(предмет изображен с помощью чисел).
 Задания,
развивающие мышление
 Приоритетным
направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С
этой целью в рабочих тетрадях приведены
задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения
и проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики.
В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные
объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между
понятиями, учатся комбинировать и
планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать
с алгоритмическими предписаниями
(шаговое выполнение задания).
 Модель
занятия  такова:

«Мозговая гимнастика» (1-2
минуты)
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной
частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под
влиянием физических упражнений
улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности:
увеличивается объем памяти, повышается
устойчивость внимания, ускоряется решение
элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
Разминка (3 минуты).
     Основной задачей
данного этапа является создание у ребят определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они
способны вызвать интерес у детей, и
рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей
юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной
деятельности.

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе
познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют
развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять
знания ребят,  разнообразить методы и приемы
познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие
задания. Все задания подобраны так, что
степень их трудности увеличивается от занятия  к занятию.
Веселая переменка (3-5 минут)
  Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет  не только развивать двигательную сферу ребенка, но
и способствовать развитию умения
выполнять несколько различных заданий
одновременно.

Построение предметных картинок, штриховка (15 минут)
 На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы,
которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по
геометрическому трафарету фигур,
предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии,
композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление,
моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого
рассказа, работа над словом,
словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают
устную речь.

Основные принципы
распределения материала:
 1) системность: задания
располагаются в определенном порядке;
 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
 3)принцип «от простого - к
сложному»: задания постепенно усложняются;
 4) увеличение объема материала;
 5) наращивание темпа выполнения
заданий;
 6) смена разных видов деятельности.

        Таким образом,
достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития
ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону
актуального развития.
Описание ценностных
ориентиров содержания курса

Ценность истины
– это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека
как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества
как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы
как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности
– осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны
и государства.
Ценность патриотизма
– одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Тематическое планирование занятий  «Умники и умницы»
2
класс

№ п/п

Тема занятий

Кол-во часов

1

Выявление уровня развития познавательных процессов у
  второклассников в начале учебного года.

1

2

Развитие концентрации внимания. Логически – поисковые
  задачи.

1

3

Тренировка внимания учащихся. Логические задачи на
  развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

4

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на
  развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

5

Тренировка зрительной памяти. Логически – поисковые
  задачи.

1

6

Поиск закономерностей.

1

7

Развитие быстроты реакции.

1

8

Развитие концентрации внимания. Логические задачи на
  развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

9

Тренировка внимания. Коррегирующая гимнастика для
  глаз.

1

10

Тренировка слуховой памяти.

1

11

Тренировка зрительной памяти. Веселая переменка.

1

12

Поиск закономерностей.

1

13

Совершенствование воображения.  Ребусы.

1

14

Многоугольники. Многогранники.

1

15

Развитие быстроты реакции. Логически – поисковые
  задания.

1

16

Развитие концентрации внимания.

1

17

Тренировка внимания. Веселая переменка.

1

18

Тренировка слуховой памяти.

1

19

Тренировка зрительной памяти.  Коррегирующая
  гимнастика для глаз.

1

20

Поиск закономерностей.  Логические задачи на развитие
  аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

21

Совершенствование воображения. Ребусы.

1

22

Развитие быстроты реакции.

1

23

Тренировка концентрации внимания.

1

24

Тренировка внимания. Веселая переменка.

1

25

Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые
  задачи.

1

26

Тренировка зрительной памяти.

1

27

Поиск закономерностей.

1

28

Совершенствование воображения. Веселая переменка.

1

29

Развитие быстроты реакции.

1

30

Развитие концентрации внимания.

1

31

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие
  аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

32

Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые
  задачи.

1

33

Тренировка зрительной памяти. Коррегирующая гимнастика
  для глаз.

1

34

Поиск закономерностей. Числовые закономерности.
 Итоговое занятие. Конкурс «Веселый эрудит».

1

Итого:

34

Тематическое планирование занятий  «Умники и умницы»
3 класс

№
 п/п

Тема занятий

Кол-во часов

1

Выявление уровня развития познавательных процессов у
  третьеклассников в начале учебного года.

1

2

Развитие памяти, внимания, мышления, логики. Тестирование

1

3

Развитие и тренировка внимания. Логически – поисковые
  задачи.

1

4

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие
  аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

5

Тренировка слуховой памяти. Логические задачи на развитие
  аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

6

Поиск закономерностей

1

7

Совершенствование воображения.  Ребусы.

1

8

Развитие быстроты реакции. Логически – поисковые задачи.

1

9

Развитие концентрации внимания. Логически – поисковые
  задания.

1

10

Тренировка внимания. Логические задачи на развитие
  аналитических способностей и способностей рассуждать

1

11

Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задания.

1

12

Тренировка зрительной памяти. Логические задачи на
  развитие аналитических способностей и способностей рассуждать

1

13

Поиск закономерностей.  Логические задачи на развитие
  аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

14

Совершенствование воображения. Ребусы.

1

15

Развитие быстроты реакции. Интеллектуальная  игра.

1

16

Развитие концентрации внимания. Логически – поисковые
  задания.

1

17

Развитие концентрации внимания. Логически – поисковые
  задания.

1

18

 Тренировка слуховой памяти. Логически – поисковые задачи.

1

19

Тренировка зрительной памяти. Логически – поисковые
  задания.

1

20

Поиск закономерностей. Конкурс эрудитов.

1

21

Совершенствование воображения. Ребусы.

1

22

Развитие быстроты реакции. Логические задачи на развитие
  аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

23

Развитие концентрации внимания. Логически – поисковые
  задания.

1

24

Развитие концентрации внимания. Логически – поисковые
  задания.

1

25

Развитие  слуховой памяти. Логически – поисковые задания.

1

26

Тренировка зрительной памяти. Логически – поисковые
  задания.

1

27

Поиск закономерностей. Логические задачи на развитие
  аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

28

Совершенствование воображения. Ребусы.

1

29

Развитие быстроты реакции. Логические задачи на развитие
  аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

30

 Развитие быстроты реакции. Логические задачи на развитие
  аналитических способностей и способностей рассуждать.

1

31

Развитие концентрации внимания. Логически – поисковые
  задания

1

32

Развитие  слуховой памяти. Конкурс эрудитов

1

33

Тренировка зрительной памяти. Логически – поисковые
  задания.

1

34

Итоговое занятие.
Конкурс эрудитов.

1

Итого:

34

Тематическое планирование занятий  «Умники и умницы»
4 класс

№

п/п

Тема
  занятий

Кол-во
  часов

1

Развиваем внимание, восприятие,
  воображение, память.

1

2

Учимся решать нестандартные
  задачи.

1

3

Тренируем
  внимание.

1

4

Совершенствование
  мыслительных операций.

1

5

Нестандартные
  задачи.

1

6

Обучение поиску закономерностей

1

7

Развитие наглядно-образных
  мышлений. Ребусы.

1

8

Развитие быстроты реакции.

1

9

Развитие концентрации внимания.

1

10

Тренировка внимания

1

11

Тренировка слуховой  памяти.

1

12

Тренировка зрительной памяти.

1

13

Развитие логического мышления.

1

14

Совершенствование воображения.
  Развитие наглядно-образного мышления.

1

15

 Развитие быстроты реакции.
  Совершенствование мыслительных операций.

1

16

Развитие концентрации внимания.

1

17

Тренировка внимания.

1

18

Тренировка слуховой памяти.

1

19

Тренировка зрительной памяти.

1

20

Развитие логического мышления.
  Обучение поиску закономерностей.

1

21

Совершенствование воображения.
  Ребусы.

1

22

Развитие быстроты реакции.

1

23

Тренировка концентрации внимания.

1

24

Тренировка внимания.

1

25

Нестандартные задачи.

1

26

Тренировка зрительной памяти.

1

27

Развитие логического внимания.

1

28

Совершенствование воображения.

1

29

Развитие быстроты реакции,
  мышления.

1

30

Тренировка концентрации внимания.

1

31

Тренировка внимания..

1

32

Тренировка слуховой памяти.

1

33

Тренировка зрительной памяти.

1

34

Итоговое занятие.
 Конкурс эрудитов.

1

Итого:

34

file_name: Умники и умницы 2-4 класс.docx

alt: Вместе с тем у детей уве личивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, заклады вается основа для рационального использования сил…

alt: Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способ ствовать развитию умения выполнять несколько различных за даний одновременно

title: Программа внеурочной деятельности " Умники и умницы"


extracted_text:
Предмет
– математика

Работа  на проверку заданий ЕГЭ база №7, №8, №9, и №17
по теме «Логарифмы»:

Составила – Гурова В.Н.
                        учитель математики
Место работы – Муниципальное бюджетное общеобразовательное
                             учреждение вечерняя сменная
общеобразовательная
                             школа г. Конаково
Пояснительная записка

Назначение
работы – оценить
уровень подготовки обучающихся 11 классов по решению заданий №7, №8, №9 и задания
№17 ЕГЭ (база).

Цели:
-  проверить
усвоение материала по данной теме;
-  развивать
навыки решения;
-
продолжить подготовку к сдаче ЕГЭ.

Задания
данной работы предназначены для проверки уровня знаний, умений и навыков
учащихся при подготовке к ЕГЭ на задания №7, №8, №9 и №17 (база). Чтобы
справиться с работой, учащиеся должны уметь решать задания на вычисление
логарифмов, знать свойства логарифмов, решать логарифмические уравнения.
Самостоятельная работа состоит из четырех вариантов. В каждом варианте 13
заданий.
Каждое
задание -  1 балл. Значит всего 13 баллов.

Оценивание
работы:

Баллы

0 - 6

7-9

10-11

12-13

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Тренировочная
работа
1 вариант

1.
На координатной
прямой отмечены точки A, B, C
и D

Число m равно log3 5.
Установите соответствие
между указанными
точками и числами в
правом столбце, которые
им соответствуют.
ТОЧКИ                            ЧИСЛА
      A                               1) 6- m
B                               2) m2

C                               3) 2/m
D                               4) m -1
Впишите в приведѐнную в ответе таблицу под каждой буквой соответствующую
цифру.

А

Б

В

Г

2. Укажите верное
равенство:
а) ;      б) ;      в) ;       г) .

3.Найдите значение
выражения:
2.
1)

2)

        3)  .
        4)
        5)

4..Найдите
корень уравнения:
1)

2)
        3)

4)

5)

       6)

2
вариант

1.
Каждому из четырѐх
неравенств в левом столбце
соответствует одно из решений в правом столбце. Установите соответствие между неравенствами и их решениями.

НЕРАВЕНСТВА                                  РЕШЕНИЯ

А) log3 x ³1                              1) [ 3;∞)

Б) log3 x £ -1                            2) [ 1/3; ∞)

В) log3 x ³
-1                            3)
(0;3]

Г) log3 x £1                               4) (0; 1/3]

Впишите в приведѐнную в ответе таблицу
под каждой буквой соответствующую
цифру.

А

Б

В

Г

2. Выберите верное равенство:
а) ;                      б)
;
в) ;      г) .

3..Найдите значение выражения

2.
1)

2)
        3)
          4)
         5)
                 4.. Найдите
корень уравнения

1.                                2.

3.                          4.

5.
               6. . Если уравнение имеет более одного
корня, в ответе укажите меньший из них.

3 вариант

1.Каждому из четырѐх
неравенств в левом столбце
соответствует одно из решений в правом столбце.
Установите соответствие между неравенствами и их решениями.

НЕРАВЕНСТВА                               РЕШЕНИЯ

А) log3 x >1                                        1) 0< x < 1/3

Б) log3 x < -1                                      2) 0< x <3

В) log3 x > -1                                      3) x
> 1/3

Г) log3 x <1                                         4) x > 3

Впишите в приведѐнную в ответе таблицу под каждой буквой соответствующую
цифру.

А

Б

В

Г

2. Выберите верное равенство:
а) ;      б)
;      в)
;     г)
;

3.
Найдите
значение выражения
1)         .
2)

3)

4)

5)
.

4. Найдите корень
уравнения:
                                1)                                2)

3)                                      4).

5)                                  6)

4 Вариант

1. Поставьте в
соответствие каждому неравенству множество его решений.

НЕРАВЕНСТВА                                               РЕШЕНИЯ
          А)                                 1)
          Б)                                 2)
          В)                               3)
          Г)                                    4)
В таблице под
каждой буквой, соответствующей величине, укажите номер её возможного значения.

А

Б

В

Г

2. Выберите верное
равенство:
а) ;                      б)
;
в) ;      г) .

3.Найти значение выражения:
          1)
          2)
          3)
          4)
          5)

4. Решить уравнение:
   1)

   3)

4)
                        5)

                           Если
уравнение имеет более одного корня, в ответе укажите больший из них.

Ответы к работе на логарифмы:

№ задания

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

1

4321

1423

4132

4132

2

В)

Г)

В)

Г)

3

1)

24

2

250

2

2)

2

0,5

2

2

3)

7

24

6

1,8

4)

13

-2

18

2

5)

6

13

9

1

4

1)

-39

-124

-3

-3

2)

-28

21

-3

5

3)

72

2

7

0,75

4)

-4

6

5

-12

5)

5

-42

-3

6

6)

2

-2

2

8

file_name: трен. раб. на логарифмы.docx

alt: Тренировочная работа 1 вариант 1

alt: К а ждому из ч е т ы р ѐ х н е р а в е н с тв в л е вом с…

title: тренировочная работа на тему "Логарифмы"


file_name: История России 20 век 43.docx

title: материал по истории


extracted_text:
БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ
ОПИСАНИЕ ДОКУМЕНТА Общие положения

Важная
роль при создании управленческих документов отводится пра- вильному и
грамотному оформлению ссылок на библиографическое описание документов и правил
их составления: набор элементов описания, последова- тельность их расположения,
наполнения и способ представления каждого эле- мента, применения условных
разделительных знаков. Особенно это актуально для электронных документов.

Библиографическое описание – совокупность библиографических сведе- ний
(БС) о документе, его составной части или группе документов, приведен- ных по
определенным правилам и необходимых и достаточных для общей ха- рактеристики и
идентификации документа. Источником БС является документ  в целом, в первую
очередь те его элементы, которые содержат выходные сведе- ния. БС в описании
указывают в том виде, в каком они даны в документе, или формулируют их на основе
анализа документа. Набор и последовательность использования источников
регламентированы в соответствующих разделах
[7].
Для уточнения имеющихся или получения недостающих БС используют
библиографические пособия, библиотечные каталоги, справочные издания и прочие источники.
Библиографическое описание (БО) состоит из элементов, объединенных в
области, и заголовка. Элементы и области располагают в определенной после-
довательности, отдельные из них могут повторяться.
Элементы
описания подразделяют на обязательные и факультативные. Обязательные элементы
обеспечивают идентификацию документа. Их приво- дит в любом БО при наличии
соответствующих сведений в источнике БО. Об- щий для группы БО обязательный
элемент, вынесенный в название раздела или в заглавие информационного издания,
в описании опускают.
Факультативные элементы дают дополнительную информацию о доку- менте
(его содержании, читательском назначении, иллюстрированном материа- ле и т.п.).
Набор факультативных элементов определяет библиографическое уч- реждение. Он
является постоянным для определенного информационно- поиского массива
(библиотечного каталога, издания и т.д.).
В
БО областям и элементам предшествуют следующие условные раздели- тельные знаки:
.
 - точки и тире;
.     точка;
,     запятая;
:     двоеточие;
;     точка
с запятой;
/     косая черта;
//    две
косые черты;
(
)  круглые скобки;
[ ]  квадратные скобки;

+    плюс;
=    знак равенства.
БО составляют на языке текста документа, при этом часть сведений до-
пускается записывать на языке того субъекта РФ, в котором находится библио-
графическое учреждение.
При составлении БО применяют сокращения отдельных слов и словосо-
четаний согласно [8, 9].
В
отдельных случаях, например, при длинном заглавии, опускают часть элемента или фразы, при этом пропуск
обозначают знаком многоточие (…).

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ДОКУМЕНТА


extracted_text:
«Мой город Новосибирск»
занятие по развитию познавательной деятельности
обучающихся 4 классов
учителя-дефектолога МОБУ СОШ № 100 города Сочи
Марковой Татьяны Юрьевны

Цель:
Создать
условия для формирования чувства гордости за возможность называться новосибирцем.
Задачи:
-
формирование патриотических чувств к своему родному городу.
-
закреплять представления о родном городе, геральдике, символах города,
достопримечательностях нашего города;
-расширять
словарный запас.

Ход занятия

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

1.Организационный
  момент. Приветствие.
2.Основная
  часть организации игрового взаимодействия.

3.Заключительный
  этап.
Подведение
  итогов.
Прощание.

Здравствуйте,
  ребята?

Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь?
Сейчас
  вы внимательно послушаете стихотворение.
Стоит тот город над рекой,
Над чистой Обью, большой
Небосвод освещает огнями
Встречает людей путями
Железной дорогой, лесной тропой
Шумом авто, ночной тишиной.
Снегом зимой, летом дождями
Цирком, театрами и метро.
Так называется наш родной город!
Сегодня
  Новосибирск —
  третий по численности населения город России, имеет статус городского округа,
  выполняет функции административного центра Новосибирского района,
  Новосибирской области и Сибирского федерального округа; является научным,
  культурным, промышленным, транспортным, торговым, деловым центром и
  неофициальной столицей Сибири. Активный, динамично развивающийся город.

Как называется главная река, которая  протекает
  через наш город и разделяет его на два берега?
А вы знаете, что у каждого города есть свой
  символ, свой флаг и герб. Мы с вами знаем, что есть флаг и герб у нашей
  страны России, главного города Москвы. Давайте вспомним, что на них
  изображено? А как вы думаете, есть ли флаг и герб у нашего города? Что может
  быть изображено на нашем флаге? (рассматривание флага после детских ответов)

Зеленое поле – это здоровье, природа Сибири,
  белое – чистота, снег, голубая волнистая лента – это наша река Обь.

Давайте подумаем, что может быть изображено на
  гербе нашего города?

А на самом деле вот так выглядит герб
  Новосибирска. В центре герба – щит, который повторяет рисунок нашего флага,
  держат его соболя, под соболями находятся лук и стрелы, и длинная лента трех
  цветов символизирующая Российский флаг – Россию, тянется через весь герб.
Давайте познакомимся с историей этого
  прекрасного города.
1.Презентация.
А теперь проведём физминутку.
2.Физминутка.
Ребята, давайте внимательно посмотрим
  видеоролик.
3.Видеоролик
А теперь проведём викторину.
4. Викторина (отгадываем загадки)

Я над Обью все лежу
Оба берега держу (мост)

Я в любое время года,
и в любую непогоду
Очень быстро в час любой

Провезу вас под землей (метро)
Многолюден, шумен, молод,

Под землей грохочет город.
А дома с народом тут
  Вдоль по улицам бегут. (Метро)
5. Что такое достопримечательность?
К
  культурным достопримечательностям города можно отнести Новосибирский зоопарк,
  расположенный на территории Заельцовского лесопарка. Расположение на
  территории соснового бора является уникальным случаем среди всех зоопарков
  мира. В нём содержатся 11000 особей животных 635 видов, в том числе редкие и
  исчезающие, занесённые в Красную Книгу.  Животные содержатся в просторных
  вольерах и часто дают потомство. В зоопарке собрана одна из богатейших в мире
  коллекций кошачьих и куницеобразных. Некоторые виды (аргали, лигр, львиный
  тамарин, такин и некоторые другие) не содержатся больше ни в одном из
  зоопарков России. Особей кавказского леопарда нет ни в одном зоопарке мира,
  кроме новосибирского.

Ребята наше мероприятие подошло к концу. Надеюсь,
  вы много нового узнали сегодня.
Домашнее задание: подобрать материал о
  достопримечательностях города Новосибирска. Как выглядели объекты культурного
  наследия до современного времени и реставраций.
До свидания, до новых встреч.

Здравствуйте

Новосибирск

Обь

Музей,
  театр…

До свидания.

file_name: Мой город Новосибирск.docx

alt: Заключительный этап. Подведение итогов

alt: Заключительный этап. Подведение итогов


extracted_text:
Схема
наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной
деятельности учащихся

№

Критерии

Бал-лы

Поведенческие
  индикаторы сформированности критерия

1.

Критерии
  эффективности учебной деятельности

1.1.

Учебная активность

0 -
1 -

2 -
3 -
4 -

5 -

– активность отсутствует;
– пассивен на уроке, часто дает
  неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с
  доски;
– активность кратковременная, часто
  отвлекается, не слушает;
– редко поднимает руку, но отвечает
  преимущественно верно;
– стремится отвечать, работает со
  всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы;
– активно работает на всех уроках,
  часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится
  отвечать.

1.2.

Целеполагание

0 -

1 -

2 -

3 -

4 -

5 -

– плохо различает учебные задачи
  разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном
  контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал
  или собирается сделать;
– осознает, что надо делать в
  процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не
  ориентируется;
– принимает и выполняет только
  практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять
  целенаправленные действия;
– охотно осуществляет решение
  познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет
  о своих действиях после принятого решения;
– столкнувшись с новой практической
  задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность
  в соответствии с ней;
– самостоятельно формулирует
  познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает
  содержательные гипотезы.

1.3.

Самоконтроль

0 -

1 -

2 -

3 -

4 -

5 -

– не умеет обнаружить и
  исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным
  ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;
– контроль носит случайный
  непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих
  действий;
– осознает правила контроля,
  но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может,
  после выполнения может найти и исправить ошибки;
– ошибки в многократно
  повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение
  учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется;
– задачи,
  соответствующие усвоенному способу контроля выполняются
  безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой
  задаче и внести коррективы;
– контролирует соответствие
  выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до
  начала решения.

1.4.

Усвоение знаний,
  успеваемость

0 -
1 -
2 -
3 -
4 -
5 -

– плохое усвоение материала по всем
  темам и предметам, большое количество грубых ошибок;
– частые ошибки, неаккуратное выполнение
  учебных заданий;
– плохое усвоение материала по
  отдельным темам и предметам;
– редкие ошибки, чаще связанные с
  невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»;
– единичные ошибки, усвоение знаний
  на «хорошо»;
– правильное и безошибочное
  выполнение практически всех учебных заданий.

2.

Усвоение
  нравственно-этических норм и школьных норм поведения

2.1.

Нравственно-этическая
  готовность

0 -
1 -
2 -
3 -
4 -

5 -

– не умеет выделять моральное
  содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме);
– ориентируется на моральную норму
  (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь);
– понимает, что нарушение моральных
  норм оценивается как серьезное и недопустимое;
– учитывает при принятии решения
  объективные последствия нарушения моральной нормы;
– адекватно оценивает свои действия
  и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;
– умеет аргументировать
  необходимость выполнения моральной нормы.

2.2.

Поведение на уроке

0 -

1 -
2 -
3 -
4 -
5 -

– не выполняет элементарных
  требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет;
– часто отвлекается на посторонние
  предметы, вертится, постоянно отвлекается;
– на уроке скован, напряжен или
  часто отвлекается;
– иногда поворачивается,
  обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;
– выполняет требования учителя, но
  иногда отвлекается;
– сидит спокойно, внимателен,
  добросовестно выполняет все требования учителя.

2.3.

Поведение вне урока

0 -
1 -
2 -
3 -
4 -
5 -

– часто нарушает нормы поведения,
  мешает окружающим;
– пассивен, движения скованы,
  избегает общения вне урока;
– не может найти себе занятие на
  перемене, переходит от одной группы детей к другой;
– активность ограничена занятиями,
  связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию;
– активность выражена в меньшей
  степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;
– высокая активность, с
  удовольствием участвует в общих делах.

3.

Успешность
  социальных контактов

3.1.

Взаимоотношения с
  одноклассниками

0 -
1 -
2 -
3 -
4 -
5 -

– негативизм по отношению к
  сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят;
– замкнут, пассивен, предпочитает
  быть один, другие ребята к нему равнодушны;
– предпочитает находиться рядом с
  одноклассниками, но не вступает с ними в контакт;
– сфера общения ограничена, контакт
  только с некоторыми сверстниками;
– мало активен,
  но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;
– общительный, коммуникативный,
  сверстники его любят, часто общаются.

3.2.

Отношение к учителю

0 -

1 -
2 -
3 -

4 -

5 -

– общение с учителем приводит к
  отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет;
– избегает контактов с учителем,
  при контакте тревожен, замыкается;
– выполняет требования формально,
  не заинтересован в общении, старается быть незаметным;
– старательно выполняет все
  требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью
  обращается к сверстникам;
– дорожит хорошим мнением учителя о
  себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается
  за помощью;
– проявляет дружелюбие, стремится
  понравиться, часто подходит после урока.

4.

Эмоциональное
  благополучие

0 -
1 -

2 -

3 -
4 -
5 -

– преобладает агрессия или
  депрессия;
– выражены депрессивные проявления
  без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками;
– отрицательные эмоции превалируют
  (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость);
– эмоциональные проявления снижены,
  часто бывает в подавленном настроении;
– спокойное эмоциональное
  состояние;
– находится преимущественно в
  хорошем настроении, часто улыбается, смеется.

Высокий уровень – 44-50
баллов
Уровень выше среднего – 36-43 балла
Средний уровень – 26-35
баллов
Уровень ниже среднего – 21-25
баллов
Низкий уровень – менее 20
баллов

 АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА
НАБЛЮДЕНИЙ
к
методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах
(модифицированная
Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)
учащихся _______
класса
Классный
руководитель_______________________________________________

Фамилия,
  имя

I
критерий

II
критерий

III
критерий

IV
критерий

Общий
балл

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

2.1.

2.2.

2.3.

3.1.

3.2.

4

1

2

3

4

5

6

7

…

…

…

24

25

Всего:
_____________________________________________________________
Адаптировались
_____________________________________________________
Низкий уровень адаптации _____________________________________________
Дезадаптированны (причина)

 Диагностический инструментарий
Аналитический
отчет
по результатам
социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее звено и
уровня сформированности УУД
(заполняется на
основе данных, полученных при диагностике по методике Александровской Э.М. в
модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)
Общее количество
учащихся 5 классов ___________     Обследовано на УУД
_______________

УУД

Показатель

Высокий
уровень
кол-во и % от
  числа прошедших обследование

Средний
уровень
кол-во и % от
  числа
прошедших
  обследование

Низкий
уровень
кол-во и % от
  числа прошедших обследование

Личностные

Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм
  поведения (критерий 2)

Эмоциональное благополучие (критерий 4)

Регулятивные

Целеполагание  (критерий 1, шкала 2)

Самоконтроль (критерий 1, шкала 3)

Познавательные

Учебная активность (критерий 1, шкала 1)

Усвоение знаний, успеваемость (критерий 1,
  шкала 4)

Коммуникативные

Взаимоотношения с одноклассниками (критерий
  3, шкала 1)

Взаимоотношения с учителями (критерий 3,
  шкала 2)

Общий показатель
адаптации к школьному обучению

УУД

Высокий
уровень (%)

Средний
уровень (%)

Низкий
уровень (%)

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

ОБОБЩЕННЫЙ
  ПОКАЗАТЕЛЬ

alt: Усвоение знаний, успеваемость 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - – плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое…

alt: Поведение вне урока 0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - – часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим; – пассивен, движения…

alt: Средний уровень – 26-35 баллов

alt: Александровской Э.М. в модификации


extracted_text:
МУДО
«Майнский ЦДТ им. Г.Ф. Кныша»
ОП «Тагайский ЦДТ»

Выступление на родительском собрании на тему:
«ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА
В ЛЕТНИЙ КАНИКУЛЯРНЫЙ ПЕРИОД»

Подготовила:
педагог дополнительного образования
Дедаева Т.И.
 Профилактика
детского травматизма в летний период
С наступления тепла тысячи школьников отправляются на
отдых в лагеря труда и отдыха, в деревни, на дачи. Оказавшись на природе,
ребята радуются возможности пойти в туристический поход, поиграть, попрыгать,
побегать. Хорошо, когда все это происходит под контролем взрослых, но если его
нет, ребенок может получить травму. Практика показывает, что у детей, которые
отдыхают организованно, например, в оздоровительном лагере, травмы происходят в
4,5 раза реже.
У мальчиков они встречаются в 3-3,5 раза чаще, чем у
девочек, при этом количество травм увеличивается с возрастом. Поскольку травмы
– это повреждения организма в результате внешнего воздействия, то большинство
из них можно предотвратить. Мы сами способны повлиять на обстоятельства,
которые приводят к различным повреждениям.
В структуре детского летнего травматизма преобладают
бытовые травмы. Причина их весьма разнообразны: ожоги, ранения острыми
предметами, падения и другие. Повреждения чаще всего носят характер
поверхностных ранений, ушибов, растяжений. Исходы не всегда бывают
благополучными, часть детей нуждается в стационарном лечении в связи с
переломами, ожогами, сотрясениями головного мозга.
В летний период у детей возрастает частота ссадин,
ушибов, переломов, повреждений органов грудной и брюшной полостей,
черепно-мозговых травм, полученных во дворах, на улице. Установлено, что каждой
возрастной группе присущи свои наиболее типичные причины повреждений и
травмогенные ситуации, обусловленные особенностями психофизического и
эмоционального развития. Дети в возрасте 5-7 лет, увлекаясь игрой, теряют над
собой контроль, именно поэтому они чаще всего получают травмы в таких
ситуациях.
Дети  7-14 лет реже получают повреждения в
квартире. Жажда исследовательской деятельности влечет их на улицу, порой в
совсем неподходящие для прогулок места – строительные площадки, захламленные
дворы и пустыри. Импульсивность, склонность к шалости нередко делают их
участниками отчаянных игр. Связанных с огнем, погонями по крышам сараев,
прыжками с большой высоты, влезанием на заборы. В этой возрастной группе 78%
травм дети получают во дворах, на улицах и только 22% – в помещениях.
В летнее время зоной повышенной опасности становятся
детские площадки, особенно качели, в основном неухоженные: стойки
расшатываются, металлические перекладины ослабевают, канаты перетираются,
сиденья трескаются. Все это чревато травмами. После падения с качелей типичной
ошибкой является попытка встать на ноги, приводящая к получению дополнительного
удара.
Следует внимательно отнестись к катанию и прыжкам на
скейтах. Этот процесс часто влечет за собой травмы головы, лица, повреждения
спины, живота. Чтобы этого не случилось, нужно приобрести и использовать при
катании наколенники, налокотники и шлем.
В последнее время все большей популярностью у ребят
пользуется катание на роликовых коньках и лыжах. Оно приносит большое
удовольствие, но нужно помнить, что желательно кататься на роликовых трассах
или на очень ровном дорожном покрытии, обязательно пользоваться защитным
снаряжением (шлем, протекторы для кистей, локтей, коленей). При падении
возможны серьезные ушибы, и чаще всего поражаются суставы рук, предплечья,
колени.
Опасны и ожоги пламенем, которые наиболее часто
наблюдаются у ребят среднего и старшего возраста во время игр с огнеопасными
предметами и вблизи костров.
Серьезную озабоченность вызывают поражения
электрическим током, которые приводят не только к глубоким ожогам, но и к
остановке сердца, дыхания, что требует немедленного проведения реанимационных
мероприятий. Причина часто кроется в неисправных проводке и электроприборах, за
ремонт которых берутся сами ребята, не обладая достаточными навыками и знаниями
техники безопасности.
Дети страдают также от укусов домашних животных
(кошек, собак). Такие раны, как правило, плохо заживают. Пострадав от зубов
животного, необходимо сразу же промыть рану крепким мыльным раствором и
немедленно обратиться к врачу. Даже если животное выглядит внешне здоровым, оно
может оказаться больным бешенством. Вопрос о необходимости прививок решает
врач.
Выезжая с детьми на дачу, в деревню, на природу,
познакомьте их с особенностями местности. Если леса вокруг болотистые, то у старых
пней, в зарослях вереска, брусники, в низком кустарнике можно наткнуться на
ядовитую змею – гадюку. Расскажите детям, какие ядовитые растения могут
встретиться в данной местности, объясните, почему нельзя пробовать незнакомые
ягоды, брать в рот листья, пить воду из незнакомых источников и поверхностных
водоемов.
В летний период отмечается увеличение числа падений из
неогороженных и не защищенных сетками окон, с балконов и лоджий. Эти травмы
отличаются наибольшей тяжестью и часто приводят к летальному исходу.
Особого внимания заслуживает травматизм при езде на
велосипедах. Половина подобных повреждений приходится на детей 10-14 лет.
Характер травм разнообразен: от легких ссадин до крайне тяжелых комбинированных
повреждений, в ряде случаев заканчивающихся смертельным исходом.
Непосредственной причиной тяжелых увечий являются наезды и столкновения с
движущимся транспортом.
Травмы, причиненные детям транспортными средствами,
встречаются редко, однако они считаются самыми тяжелыми. Основной причиной
возникновения ДТП с участием детей зачастую является их поведение, которое не
учитывает требований правил дорожного движения: переход проезжей части в
неустановленном месте, игнорирование сигналов светофора, отсутствие на одежде,
рюкзаках, сумках световозвращающих элементов. Детский дорожно-транспортный
травматизм имеет ярко выраженную сезонность – наибольшее число ДТП происходит в
летнее время, когда у детей много свободного времени, они остаются без контроля
со стороны взрослых.
Существует ошибочное мнение, что уберечь ребенка от
травм можно лишь сплошными запретами. Это не так. Детям нужна свобода, простор
для творчества, в играх у них формируется характер, воля, физические качества.
Движение стимулирует развитие мысли. Задача взрослых – не бороться с физиологически
оправданной активностью, а отвлекать детей от рискованных шалостей, заполнять
их досуг разумными играми, а также научить предвидеть травмоопасные ситуации.
По данным Всемирной организации здравоохранения,
каждый четвертый травмированный – ребенок.
Взрослые должны научить детей правилам поведения на
воде и ни на минуту не оставлять ребенка без присмотра вблизи водоемов. Дети
должны знать, что нельзя плавать без присмотра взрослых.
Взрослые должны научить детей обдумывать свои поступки
и действия наперед и прогнозировать травмоопасную ситуацию. Это взрослые должны
знать в какое время года ожидать увеличение или падение числа несчастных
случаев.

Очень важно для взрослых – самим правильно вести
  себя во всех ситуациях, демонстрируя детям безопасный образ жизни
Не забывайте, что пример взрослого для ребенка
  заразителен!

file_name: Родительское собрание.docx

alt: МУДО «Майнский ЦДТ им. Г.Ф. Кныша»

title: Родительское собрание на тему "Профилактика детского травматизма  в летний каникулярный период"


extracted_text:
Сценарий новогоднего
утренника «Кто рукавичку потерял»
для детей первой
младшей группы

Зал
празднично украшен. Под ветвями ёлочки лежат маленькие яркие рукавички.
В зал входят воспитатели и дети, все встают около  ёлочки.
 Ведущая.
Нам
праздник чудесный зима принесла,
Зелёная
ёлка к ребятам пришла.
Её
нарядили, игрушки повесили,
Станет
у ёлочки всем очень весело!
Давайте,
ребята, рассмотрим игрушки - Висят они всюду до самой макушки!

Взрослые
и дети рассматривают висящие на ветках ёлки игрушки и называют их. Ведущая.
Ёлка
наша и пушиста, И стройна, и зелена,
Только
что-то с огоньками. Не горит у нас она!.
Непорядок
мы исправим, Огоньки гореть заставим!
Скажем
громко: «Раз, два, три - Ну-ка,
ёлочка, гори!»

Дети (вместе со взрослыми).
Раз,
два, три - Ну-ка, ёлочка, гори!
                Огоньки не зажигаются.
Ничего
не получается: Огоньки не зажигаются!

Ёлочка-красавица,
поиграй-ка с нами,
 Ёлочка-красавица,
засветись огнями!
 Скажем
дружно: «Раз, два, три!
Наша
ёлочка, гори!»

Дети (вместе со взрослыми).
Раз,
два, три! Наша ёлочка, гори!
На
ёлке загораются огоньки.
 Ведущая.
Получилось,
получилось:
Наша
ёлка засветилась!
Вокруг
ёлочки пойдём,
Ёлке
песенку споём.
                               Песня-танец «Топ, топ сапожок»   ( дети садятся на стульчики)
 Ведущая.
Ой,
смотрите-ка, ребята,
Что
под ёлочкой лежит!
Рукавичка! Вот другая. (Поднимает с пола рукавички) А
всего под ёлкой три!
Ну-ка,
детки, посмотрите,
Может,
ваша? Так берите!

Ведущая
обходит всех детей и взрослых,
показывая находку, но никто не узнаёт своей рукавички.
Кто
ж у ёлочки плясал - рукавичку потерял?
Вторая
ведущая выносит большого плюшевого зайца: на одной его лапке рукавичка,
на другой лапке рукавички нет.
 Ведущая.
Это
зайка здесь плясал, рукавичку потерял!
Ведущая подходит к зайке, надевает рукавичку,
усаживает у елки
Ведущая.
Ой,
правда, это рукавичка зайки!
Рукавичку получай, Её больше не теряй!
Надо
зайку пожалеть, надо заиньку согреть
Будем
с заинькой играть, станем прыгать и скакать.
Пляска с погремушками

Ведущая  (показывает вторую рукавичку).
Интересно,
а чья вот эта рукавичка?
Кто
ещё здесь плясал,  Рукавичку потерял?
2я
ведущая выносит плюшевого мишку: на одной лапе рукавичка, на другой –нет ее.

Это
мишка здесь плясал, Рукавичку потерял.

Ведущая подходит, надевает рукавицу мишке.
Ведущая - Ой, правда, это рукавичка мишки!
Рукавичку получай, Её больше не теряй!
Посмотрите-ка,
ребятки, на мишку!

2 ведущая укладывает мишку на бочок под
ёлку.
 Рукавичку как надел, Сразу мишка
захрапел.
Разве
можно, мишка, спать? Мы хотим с тобой играть!
Давайте
ребята разбудим мишку.

Игра « Эй, ты мишка лежебока»

  Ведущая показывает третью рукавичку.
Ведущая. Смотрите, малыши, какая красивая рукавичка! Кто же её потерял?

В зал заходит Снегурочка.
Ведущая.
 Здесь Снегурочка плясала, Рукавичку потеряла.
Здравствуй,
Снегурочка! Мы очень рады видеть тебя на нашем празднике!
Снегурочка. Здравствуйте, малыши! Здравствуйте, взрослые! И я
рада встрече с вами! (Детям.) Какие вы все сегодня нарядные, красивые!
Ведущая. Конечно, красивые! Ведь у нас праздник ёлки!
Снегурочка.
Да,
ёлочка такая чудесная, пушистая!
А
разных игрушек на ней сколько! (Отворачивается от ёлки и смотрит на детей)
Висят здесь десять шариков
И
двадцать пять фонариков,
 Восемь
шишек золотых,
 Шесть
сосулек голубых,
 Конфеток
тоже ровно шесть,
 Да
всего не перечесть!
 Ведущая.
Откуда ты это знаешь?
Снегурочка. Сама ёлку наряжала. Рукавичку потеряла!
 Ведущая  (показывает рукавичку).  Не
эту ли?
Снегурочка (радостно). Эту! Нашлась моя рукавичка!
Ведущая.
Рукавичку чтоб забрать,   Ты
должна для нас сплясать.
Снегурочка. Попляшу я от души  вместе с вами, малыши!

Снегурочка,
дети, воспитатели исполняют танец
«Зимний хоровод»

Стихи Снегурочке.

Снегурочка.
Как же здорово плясали и стихи вы мне
читали , вы ребятки не устали?
 Ну
тогда прошу вставать, в прятки будем мы играть!

Дети
присаживаются на корточки. Взрослые закрывают их ширмой - прозрачной белой
тканью.
Снегурочка.
Раз, два, три, четыре, пять - Я иду
ребят искать. ( ходит по залу)
Я
хожу, хожу, хожу, А ребят не нахожу.
Я за
ёлочку пойду - Может, там ребят найду?
    Взрослые
убирают ткань - дети встают на ноги. Снегурочка возвращается.

Я
всю ёлку обошла , Но ребяток не нашла.
 Ведущая. А мы здесь! Теперь мы тебя поищем.

Дети закрывают глаза,  Снегурка прячется за елку.

 Ведущая. Раз, два, три, четыре, пять - мы идём тебя искать!

Взрослые и дети ходят по залу, ищут Снегурку , выводят ее из-за елки

Снегурочка.
Молодцы,
ребята, быстро вы меня нашли. .  находят рукавицу с подарком.
Ой, ребятки,
посмотрите, это Дедушки Мороза рукавичка! Какая тяжелая! Кажется в ней что –то
лежит! Интересно что же там? ( заглыдывает в нее) Да здесь подарки для
ребят! Дед мороз  вам оставил рукавичку , а сам исчез! Вот шутник.

                         Взрослые раздают детям новогодние
подарки.

Воспитатели
благодарят Снегурочку за подарки. Снегурочка поздравляет всех детей с Новым годам.
Дети
и взрослые покидают зал.

file_name: ясли 18 нов год.docx

alt: Вторая ведущая выносит большого плюшевого зайца: на одной его лапке рукавичка , на другой лапке рукавички нет

alt: Ведущая . Откуда ты это знаешь?

intro: Праздник елки для детей первой младшей группы.

title: Сценарий новогоднего утренника "Кто рукавичку потерял".