extracted_text:
Вопрос 11.
В
настоящее время научное программирование претерпевает серьёзную трансформацию:
развиваются интегрированные среды, основанные на алгоритмических языках, и
растет применение универсальных математических систем(Maple, MATLAB,
MatCad и др.). Эти системы имеют дружественный интерфейс,
реализуют множество стандартных и специальных математических операций, снабжены
мощными графическими средствами и обладают собственными языками
программирования. Все это предоставляет широкие возможности для эффективной
работы специалистов разных профилей, о чем говорит активное применение
математических пакетов и научных исследованиях. С помощью этих пакетов проще
готовить и выполнять задания, устраивать демонстрации и гораздо быстрее решать
исследовательские и инженерные задачи. Этот пакет позволяет создавать
интегрированные среды с участием систем программирования. Его можно
использовать для визуализации данных и подготовки иллюстраций.
Пакет
Maple – интерактивная программа, позволяющая проводить
аналитические выкладки и вычисления, снабженная средствами двумерной и
трехмерной графики, имеющая мощный язык программирования и богатую библиотеку
математических формул и сведений. Работа с  Maple
заключается в том, что пользователь вводит математические выражения и команды,
а система пытается их выполнить и предоставить ответ. Получив (или не получив)
ответ, пользователь вводит новые команды и так далее – взаимодействие
происходит в диалоговом режиме. Благодаря собственному языку программирования
высокого уровня введенные выражения и инструкции, а также результаты выполнения
команд – формулы, графики, таблицы и числа – запоминаются в едином документе.
Это обеспечивает уникальную технологию работы, когда чуть ли не все этапы
математического исследования можно отразить в одном документе.
Общие принципы работы с Maple.
Работа
в Maple проходит в режиме сессии – пользователь вводит
команды, математические выражения, процедуры, которые воспринимаются и интерпретируются
в Maple. Каждая команда должна завершаться (;) или двоеточием
(:). В первом случае в строке под предложением будет выводиться результат
исполнении команды или сообщение об ошибке, во втором случае результат не
выводится. Разделитель (:)используется для отмены вывода, когда команда
выполняется системой, но ее результат не выводится. Для отмены всех сделанных назначений
и начала нового сеанса без выхода из Maple используется команда restart.

Команды
Maple набираются после приглашения (>). Нажатие клавиши Enter
запускает исполнение введенных команд. Если интерпретатор посчитал введенное
законченным предложением, то команды выполняются, в противном случае Maple
ожидает завершение сеанса ввода. Обнаружив ошибку, Maple печатает
наследующей строке сообщение о ней; при синтаксической ошибке символом ^
отмечается первая нераспознанная литера. В Maple применяются
круглые, квадратные и фигурные скобки. Назначение круглых скобок – задавать порядок
при построении математических выражений и обрамлять аргументы функций и параметры
в записи команд. Квадратные скобки нужны для работы с индексными величинами.
Фигурные скобки используются для формирования множеств. В Maple
две последовательные точки в параметрах команд применяются для определения
интервала изменения переменных. Знаком процента (%) обозначается предшествующий
вывод. Два знака процента отсылают к предшествующему результату. Предшественник
предпоследнего результата обозначается тремя знаками процента. Используя
константы, переменные, знаки арифметических и др. операций, составляются
выражения. Это основной объект для многих команд. Последовательность выполнения
арифметических операций соответствует стандартным математическим правилам:
сначала проводится возведение в степень (^), затем умножение и деление, а в
конце сложение и вычитание. Операции выполняются слева направо. Для операций
отношения имеются знаки >,<,>=,<=,<>,=, а для конструирования
булевых выражений используются команды not, or, and.
Обратный слеш (\) используется для переносов, а для комментария в Maple
предусмотрен символ #. Вся строка после этого символа не выполняется.
Переменная Maple идентифицируется  именем – набором символов,
начинающихся с буквы, причем большие и малые буквы различаются. Кроме букв
могут употребляться цифры и знак подчеркивания. Для обозначения служебных
констант используются имена, начинающиеся с подчеркивания. Переменные среды
являются Digits и Order, определяющие соответственно число знаков мантиссы
для операций с плавающей запятой (по умолчанию десять цифр) и порядка
разложений (по умолчанию разложения выписываются члены до шестого порядка). Для
переопределения любой из этих величин достаточно просто присвоить ей новое значение.
Команды. Выражения и
переменные обычно служат параметрами команд Maple. Стандартное
обращение к команде выглядит следующем образом:
Command(par1,par2…);
Здесь command – команды,
а par1,par2,…-  ее
параметры. Результат выполнения команд может быть присвоен некоторой
переменной. Наиболее важные команды содержатся в ядре Maple и
вызываются автоматически, команды из главной библиотеки загружаются в память
при их вызове. Остальные команды являются частью пакетов. До запуска таких
команд пакет должен быть загружен командой with(package). Здесь package
– имя пакета.
В Maple
для некоторых математических операций существуют по две команды: одна прямого,
а другая – отложенного исполнения, причем имена этих команд состоят из
одинаковых букв. Команды прямого исполнения, как правило, начинаются с
маленькой буквы и выполняются немедленно. Отложенные команды часто начинаются с
большой буквы, обычно в том случае, когда существует команда-синоним прямого
действия. После обращения к команде отложенного действия заданная
математическая операция (интеграл, производная, предел и т.д.) Выводится в
стандартном математическом виде и сразу не вычисляется. Для выполнения
отложенной операции нужно использовать команду value. Перед
использованием некоторых команд необходимо предварительно получить соответствующую
библиотеку командой with.

Двумерная графика
Графические
команды преобразуют входные данные в графические структуры и выводят их на экран
при помощи команды PLOT. Эти структуры состоят из небольшого числа элементарных
объектов:
• POINTS([x1,y1],[x2,y2]….)
– набор точек с координатами [x1,y1],[x2,y2],…;
• CURVES([[x11,y11],…,[x1n,y1n]],…,[[xm1,ym1],…,[xmn,ymn]])
– m наборов по n точек, определяющих незамкнутые
кривые. Точки каждого из наборов будут последовательно соединенными отрезками;
•POLIGONS([[x11,y11],…,[x1n,y1n]],…,[xm1,ym1],…,[xmn,ymn]])
– m наборов по n точек, определяющие замкнутые
кривые. Точки каждого из наборов будут последовательно соединены отрезками,
причем последняя точка отрезка соединяется спервой;
• TEXT([x,y], “str”,
horizontal, vertical, font) – графический вывод текста str начиная с
позиции, заданной координатами [x,y]. Необязательный параметр horizontal определяет
вид горизонтального выравнивания и может принимать значение ALIGNLEFT или ALIGNRIGHT. Способ вертикального выравнивания задает
необязательный параметр font управляет видом и размером шрифта.
Для
вывода графических объектов str1,…,strn на экране используется команда стандартной
библиотеки: PLOT({str1,…,strn});
Результатом
действия этой команды будет графическая структура.
В
пакет plottools включены команды часто требующих графических объектов.
Результатом
команд, определяющих элементарные графические объекты, являются графические
структуры:
• circle([x,y],r) –
задает окружность с центром в точке [x,y] и радиусом r;
• disk
([x,y],r) – задает круг с центром в точке [x,y] и
радиусом r;
• ellipse([x,y],a,b) –
формирует эллипс с центром в точке [x,y] и полуосями a и b;
• line([x1,y1],[x2,y2])
– соединяет линии точки с координатами [x1,y1] и
[x2,y2];
• polygon([[x1,y1],…,[xn,yn]])
– задает многоугольник, соединяющий последовательно точки с координатами [x1,y1],…,[xn,yn].
Последняя точка соединяется с первой.
Определить
вид осей координат и заголовка можно при помощи следующих параметров:
• title=”Name”
– заголовок рисунка;
• axees=val –
тип выводимых осей координат. Величина val может
принимать одно из следующих значений: NORMAL – обычные оси координат, BOXED
– график заключается в рамку с нанесенной на ней шкалой, FRAME
– оси с центром в левом нижнем углу рисунка, NONE – вывод без
нанесения осей;
• xtickmarks=nx – число насечек по оси абцисс (X);
• ytickmarks=yx – число насечек по оси ординат (Y);
• labels=[str_X, strY] –
надпись по осям координат. По умолчанию принимаются имена вводимых переменных;
• legend=stri
– комментарий (легенда) к кривой виде строки stri. Если на
графике несколько кривых, то в качестве stri должен
фигурировать список из строк.
Тип
координат и разрешение можно определить с помощью следующих параметров:
• cords=type
– тип координат;
•view=[xmin..xmax,
ymin..ymax] – область вывода, диапазон изменения горизонтальной
переменной задают величины xmin и xmax, а вертикальной – ymin и ymax;
• numpoints=n – число вычисляемых точек графика (по умолчанию 49);
• resolution=n – горизонтальное размещение дисплея в пикселях (по
умолчанию 200).
Команда plot.
Позволяет
рисовать графики функции одной переменной, параметрически заланных функций
одной переменной, наборов точек и т.д. Команда имеет вид:
plot({func1, func2,…}, x=a..b, y=c..d);
Здесь
func1, func2,… - выражения, зависящие от переменной x, a..b –
диапазон изменения переменной x (отрезок оси абцисс), c..d –
выводимый интервал по оси ординат. Если одним из концов интервала изменения x
является бесконечность, то выводится график асимптотического поведения функции.
Для
изображения набора точек команда plot имеет вид:
Plot([[x1,y1],[x2,y2]…],x=a..b,y=c..d);
Здесь
[[x1,y1],[x2,y2]…] – набор точек, x1, x2,…
- абсциссы, а y1,y2,… - ординаты. Обязательным параметром в случае
вывода набора точек является сам набор. По умолчанию точки соединены линиями.
Трехмерная графика.
Многие
трехмерные объекты аналогичны соответствующим двумерным объектам и имеют на одну
размерность больше при задании координат точек.
Работа
с графическими структурами с помощью команд пакета plottools в трехмерном случае во многом аналогична двумерному.
Специальные трехмерные команды:
•cone([x,y,z],r,h) –
формирует усеченный конус с началом в точке с координатами [x,y,z].
Необязательные параметры r и h определяют соответственно высоту и диаметр основания.
По умолчанию они принимаются равными 1;
•cuboid([x1,y1,z1],
[x2,y2,z2]) – задает параллелепипед с диагональю,
определяемыми точками [x1,y1,z1], [x2,y2,z2];
• curve([[x1,y1,z1],
[x2,y2,z2]…]) – определяет пространственную ломанную, проходящую
через координаты [[x1,y1,z1], [x2,y2,z2]…];
• cylinder(c,r,h) –
формирует цилиндр с центром основания в точке с координатами c=[x,y,z].
Необязательные параметры r и h определяют соответственно радиус и высоту цилиндра.
По умолчанию они принимаются равными 0;
•hemisphere([x,y,z],r) – задает полусферу с центром в точке [x,y,z]  и
радиусом r. По умолчанию радиус равен 1;
• sphere([x,y,z],r) –
определяет сферу с центром в точке [x,y,z] и
радиусом r. По умолчанию радиус равен 1;
• torus([x,y,z],r,R) –
задает тор с центром в точке [x,y,z], радиусом r и расстоянием R между
центром меридиана и тора. По умолчанию радиус равен 1, а R
равно 2.
Команда
plot3d имеет
вид:
plot3d({ex1,ex2,…},var1=a..b, var2=c..d};
Выражения
ex1, ex2,… зависят только от двух переменных var1
и var2. Поверхности рисуются для прямоугольника a≤var1≤b, c≤var2≤d
Специальные
команды:
• cylinderplot (expr, var1=a..b, var2=c..d) –изображение поверхности, определяемой выражение expr,
заданными в цилиндрических координатах;
• contourplot3d(expr, var1=a..b, var2=c..d) – построение линии уровня  выражения expr
от двух переменных var1 и var2 в прямоугольнике [a,b]*[c,d];
• implicitpot3d (expr=g, var1=a..b, var2=c..d, var3=e..f) – построение неявно заданной поверхности expr=g в
параллелепипеде [a,b]*[c,d]*[e,f]. Здесь выражение expr зависит от переменных var1, var2,
var3.
Анимация.
Двумерная анимация
animate(F, x=a..b, t=c..d, frame=n) –
здесь F – выражение, зависящее от переменных x и t,
которые соответственно в интервалах [a,b] и [c,d].
Переменная x отвечает оси абцисс, t – переменная
времени, а параметр frame задает число кадров.
Трехмерная
анимация.
animate3d(F, x=a..b, y=c..d, t=t1..t2, frame=n). Здесь
F – выражение, зависящее от переменных x
(абцисса), y (ордината) и t (переменная
времени), которые изменяются соответственно в интервалах [a,b], [c,d] и
[t1,t2]. Параметр frame задает число кадров.

file_name: Вопрос 11.doc

alt: Для операций отношения имеются знаки >,<,>=,<=,<>,=, а для конструирования булевых выражений используются команды not , or , and

title: Вопрос 11.doc


extracted_text:
ʡˈ˓˓ˋ˕ˑ˓ˋ˃ˎ˟ː˃ˢˍˑˏˋ˔˔ˋˢ
˒ˑˇˈˎ˃ˏːˈ˔ˑ˅ˈ˓˛ˈːːˑˎˈ˕ːˋ˘
ˋˊ˃˜ˋ˕ˈˋ˘˒˓˃˅
˒˓ˋ˃ˇˏˋːˋ˔˕˓˃˙ˋˋˆˑ˓ˑˇ˃ʭˆˑ˓˔ˍ˃

හයහ෉෈඼෕෋ෂ෌ූ෍ෑ඿ර෇෍ෘ

ɉɨɜɵɲɟɧɢɟ          ɭɱɟɛɧɨɣ            ɦɨɬɢɜɚɰɢɢ
  ɪɟɛɺɧɤɚ ɉɪɚɜɢɥɨ
  ɩɟɪɜɨɟ ɧɟ
  ɛɟɣ ɥɟɠɚɱɟɝɨ ©Ⱦɜɨɣɤɚª
  - ɞɨɫɬɚɬɨɱɧɨɟɧɚɤɚɡɚɧɢɟɢɧɟɫɬɨɢɬ
  ɞɜɚɠɞɵɧɚɤɚɡɵɜɚɬɶɡɚɨɞɧɢɢɬɟɠɟɨɲɢɛɤɢ
  Ɉɰɟɧɤɭɫɜɨɢɯɡɧɚɧɢɣɪɟɛɟɧɨɤɭɠɟɩɨɥɭɱɢɥɢ
  ɞɨɦɚɨɬɫɜɨɢɯɪɨɞɢɬɟɥɟɣɨɧɠɞɟɬɫɩɨɤɨɣɧɨɣ
  ɩɨɦɨɳɢɚɧɟɧɨɜɵɯɩɨɩɪɟɤɨɜ
  ɉɪɚɜɢɥɨ
  ɜɬɨɪɨɟ ɧɟ
  ɛɨɥɟɟ ɨɞɧɨɝɨ
  ɧɟɞɨɫɬɚɬɤɚ         ɜ          ɦɢɧɭɬɭ   ɑɬɨɛɵ
              ɢɡɛɚɜɢɬɶ
  ɪɟɛɟɧɤɚ ɨɬ
  ɧɟɞɨɫɬɚɬɤɨɜ
  ɡɚɦɟɱɚɣɬɟ ɧɟ
  ɛɨɥɟɟ ɨɞɧɨɝɨ ɜ
  ɦɢɧɭɬɭ Ɂɧɚɣɬɟ
  ɦɟɪɭ ɂɧɚɱɟ ɜɚɲ

ɱɟɥɨɜɟɤɭ
  ɤɨɬɨɪɵɣ ɫɬɚɥ
  ɱɭɬɨɱɤɭ ɛɨɥɟɟ
  ɡɧɚɸɳɢɦ ɢ ɭɦɟɥɵɦ
  ȿɫɥɢ
  ɛɥɚɝɨɞɚɪɹ
  ɬɚɤɨɣ
  ɜɚɲɟɣɩɨɯɜɚɥɟɪɟɛɟɧɨɤɧɚɱɧɟɬɭɜɚɠɚɬɶɫɟɛɹ
  ɡɚ ɷɬɢ
  ɤɚɱɟɫɬɜɚ ɬɨ ɜɵ
  ɡɚɥɨɠɢɬɟ ɟɳɟ
  ɨɞɧɨ
  ɜɚɠɧɟɣɲɟɟ
  ɨɫɧɨɜɚɧɢɟ
  ɠɟɥɚɧɢɹ
  ɭɱɢɬɶɫɹ ɇɨ ɩɪɢ
  ɬɚɤɨɣ ɩɟɪɫɨɧɚɥɶɧɨɣ
  ɩɨɯɜɚɥɟ
  ɤɪɢɬɢɤɚ
  ɞɨɥɠɧɚ ɛɵɬɶ
  ɜɨɡɦɨɠɧɨ ɛɨɥɟɟ
  ɛɟɡɥɢɱɧɨɣ
  ©Ɍɚɤɢɟ ɡɚɞɚɱɢ
  ɧɚɞɨ ɪɟɲɚɬɶ ɧɟ
  ɜ ɨɞɧɨ ɞɟɣɫɬɜɢɟɚɜɞɜɚªɗɬɚɮɨɪɦɚɨɬɪɢɰɚɬɟɥɶɧɵɯ
  ɨɰɟɧɨɤɫɬɢɦɭɥɢɪɭɟɬɢɫɩɪɚɜɥɟɧɢɟɨɲɢɛɨɤɧɨ
  ɧɟ
  ɫɤɚɡɵɜɚɟɬɫɹ ɨɬɪɢɰɚɬɟɥɶɧɨ
  ɧɚ ɨɬɧɨɲɟɧɢɢ
  ɪɟɛɟɧɤɚɤɡɧɚɧɢɹɦɟɝɨɜɟɪɟɜɭɫɩɟɯ

ɋɈȼȿɌɕ ɊɈȾɂɌȿɅəɆ

ʭˆˑ˓˔ˍ

ɬɪɟɛɭɣɬɟ           ɨɬ       ɪɟɛɟɧɤɚ         ɨɞɧɨɜɪɟɦɟɧɧɨ         ɢ
ɜɵɪɚɡɢɬɟɥɶɧɨɫɬɢɢɩɟɪɟɫɤɚɡɚ

ɉɪɚɜɢɥɨ ɱɟɬɜɟɪɬɨɟ            ɯɜɚɥɢɬɶ
  - ɢɫɩɨɥɧɢɬɟɥɹ            ɤɪɢɬɢɤɨɜɚɬɶ
  -   ɢɫɩɨɥɧɟɧɢɟ ɈɰɟɧɤɚɞɨɥɠɧɚɢɦɟɬɶɬɨɱɧɵɣɚɞɪɟɫɊɟɛɟɧɨɤ
  ɨɛɵɱɧɨ ɫɱɢɬɚɟɬ
  ɱɬɨ ɨɰɟɧɢɜɚɸɬ
  ɜɫɸ ɟɝɨ
  ɥɢɱɧɨɫɬɶ         ȼ          ɜɚɲɢɯ ɫɢɥɚɯ            ɩɨɦɨɱɶ ɟɦɭ
  ɨɬɞɟɥɢɬɶɨɰɟɧɤɭɟɝɨɥɢɱɧɨɫɬɢɨɬɨɰɟɧɤɢɟɝɨ
  ɪɚɛɨɬɵȺɞɪɟɫɨɜɚɬɶɤɥɢɱɧɨɫɬɢɧɚɞɨɩɨɯɜɚɥɭ
  ɉɨɥɨɠɢɬɟɥɶɧɚɹ
  ɨɰɟɧɤɚ ɞɨɥɠɧɚ
  ɨɬɧɨɫɢɬɶɫɹ ɤ

ɉɪɚɜɢɥɨ
  ɫɟɞɶɦɨɟ
  ɬɟɯɧɢɤɚ
  ɨɰɟɧɨɱɧɨɣ ɛɟɡɨɩɚɫɧɨɫɬɢ
  Ɉɰɟɧɢɜɚɬɶ
  ɞɟɬɫɤɢɣ ɬɪɭɞ
  ɧɚɞɨ ɨɱɟɧɶ
  ɞɪɨɛɧɨ ɞɢɮɮɟɪɟɧɰɢɪɨɜɚɧɧɨ
  Ɂɞɟɫɶ ɧɟ
  ɝɨɞɢɬɫɹ
  ɝɥɨɛɚɥɶɧɚɹ
  ɨɰɟɧɤɚ ɜ
  ɤɨɬɨɪɨɣ
  ɫɨɟɞɢɧɟɧɵ
  ɩɥɨɞɵ ɨɱɟɧɶ
  ɪɚɡɧɵɯ ɭɫɢɥɢɣ
  ɪɟɛɟɧɤɚ - ɢ
  ɩɪɚɜɢɥɶɧɨɫɬɶ
  ɜɵɱɢɫɥɟɧɢɣ ɢ
  ɭɦɟɧɢɟɪɟɲɚɬɶɡɚɞɚɱɢɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɨɝɨɬɢɩɚɢ
  ɝɪɚɦɨɬɧɨɫɬɶ
  ɡɚɩɢɫɢ ɢ ɜɧɟɲɧɢɣ
  ɜɢɞ ɪɚɛɨɬɵ ɉɪɢ
  ɞɢɮɮɟɪɟɧɰɢɪɨɜɚɧɧɨɣ
  ɨɰɟɧɤɟ ɭ ɪɟɛɟɧɤɚ
  ɧɟɬɧɢɢɥɥɸɡɢɢɩɨɥɧɨɝɨɭɫɩɟɯɚɧɢɨɳɭɳɟɧɢɹ

ෆ෈෌ෂ඼යැෂෘ්඿ර඿෇හය?         ɪɟɛɟɧɨɤ
ɩɪɨɫɬɨ
©ɨɬɤɥɸɱɢɬɫɹª
ɩɟɪɟɫɬɚɧɟɬ                                                                                ɉɪɚɜɢɥɨ                                                                 ɩɹɬɨɟ           ɨɰɟɧɤɚ ɞɨɥɠɧɚ
ɪɟɚɝɢɪɨɜɚɬɶ
ɧɚ ɬɚɤɢɟ ɪɟɱɢ
ɫɬɚɧɟɬ ɫɪɚɜɧɢɜɚɬɶɫɟɝɨɞɧɹɲɧɢɟɭɫɩɟɯɢɪɟɛɟɧɤɚɫɟɝɨ
ɧɟɱɭɜɫɬɜɢɬɟɥɟɧ
ɤ ɜɚɲɢɦ
ɨɰɟɧɤɚɦ
Ʉɨɧɟɱɧɨ ɫɨɛɫɬɜɟɧɧɵɦɢ
ɜɱɟɪɚɲɧɢɦɢ
ɧɟɭɞɚɱɚɦɢ ɇɟ
ɷɬɨ ɨɱɟɧɶ
ɬɪɭɞɧɨ ɧɨ ɩɨ
ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢ
ɧɚɞɨ ɫɪɚɜɧɢɜɚɬɶ
ɞɨɫɬɢɠɟɧɢɹ
ɪɟɛɟɧɤɚ ɫ
ɜɵɛɟɪɢɬɟ ɢɡ
ɦɧɨɠɟɫɬɜɚ ɧɟɞɨɫɬɚɬɤɨɜ
ɪɟɛɟɧɤɚ
ɝɨɫɭɞɚɪɫɬɜɟɧɧɵɦɢɧɨɪɦɚɦɢɨɰɟɧɢɜɚɧɢɹɢɥɢɫ
ɬɨɬ ɤɨɬɨɪɵɣ
ɫɟɣɱɚɫ ɞɥɹ ɜɚɫ
ɨɫɨɛɟɧɧɨ ɭɫɩɟɯɚɦɢɫɨɫɟɞɫɤɨɝɨɋɚɲɢȼɟɞɶɞɚɠɟɫɚɦɵɣ
ɧɟɩɟɪɟɧɨɫɢɦ
ɤɨɬɨɪɵɣ ɜɵ
ɯɨɬɢɬɟ ɦɚɥɵɣ
ɭɫɩɟɯ ɪɟɛɟɧɤɚ - ɷɬɨ
ɪɟɚɥɶɧɵɣ ɭɫɩɟɯ
ɥɢɤɜɢɞɢɪɨɜɚɬɶɜɩɟɪɜɭɸɨɱɟɪɟɞɶɢɝɨɜɨɪɢɬɟ
ɩɨɛɟɞɚ ɧɚɞ
ɫɨɛɨɣ ɢ ɨɧɚ
ɞɨɥɠɧɚ ɛɵɬɶ ɬɨɥɶɤɨɨɧɟɦɈɫɬɚɥɶɧɨɟɠɟɛɭɞɟɬɩɪɟɨɞɨɥɟɧɨ
ɡɚɦɟɱɟɧɚɢɨɰɟɧɟɧɚɩɨɡɚɫɥɭɝɚɦ

ɩɨɡɠɟ ɥɢɛɨ
ɩɪɨɫɬɨ
ɨɤɚɠɟɬɫɹ ɉɪɚɜɢɥɨ
ɲɟɫɬɨɟ ɧɟ
ɫɤɭɩɢɬɟɫɶ ɧɚ ɧɟɫɭɳɟɫɬɜɟɧɧɵɦ
ɩɨɯɜɚɥɭɇɟɬɬɚɤɨɝɨɞɜɨɟɱɧɢɤɚɤɨɬɨɪɨɝɨɧɟɡɚ
ɉɪɚɜɢɥɨ
ɬɪɟɬɶɟ ɡɚ
ɞɜɭɦɹ ɡɚɣɰɚɦɢ ɱɬɨɛɵɥɨɛɵɩɨɯɜɚɥɢɬɶ
ȼɵɞɟɥɢɬɟɢɡɩɨɬɨɤɚ
ɩɨɝɨɧɢɲɶɫɹ ɉɨɫɨɜɟɬɭɣɬɟɫɶ
ɫ ɪɟɛɟɧɤɨɦ ɢ
ɧɟɭɞɚɱ
ɤɪɨɲɟɱɧɵɣ
ɨɫɬɪɨɜɨɤ
ɫɨɥɨɦɢɧɤɭ
ɧɚɱɧɢɬɟ ɫ
ɥɢɤɜɢɞɚɰɢɢ ɬɟɯ
ɭɱɟɛɧɵɯ ɭɫɩɟɯɚ
ɢ ɭ ɪɟɛɟɧɤɚ
ɜɨɡɧɢɤɧɟɬ ɩɥɚɰɞɚɪɦ
ɫ ɬɪɭɞɧɨɫɬɟɣ
ɤɨɬɨɪɵɟ
ɧɚɢɛɨɥɟɟ
ɡɧɚɱɢɦɵ ɞɥɹ
ɤɨɬɨɪɨɝɨ ɦɨɠɧɨ
ɜɟɫɬɢ
ɧɚɫɬɭɩɥɟɧɢɟ ɧɚ
ɧɟɝɨ ɫɚɦɨɝɨ
Ɂɞɟɫɶ ɜɵ
ɫɤɨɪɟɟ
ɜɫɬɪɟɬɢɬɟ
ɧɟɡɧɚɧɢɟɢɧɟɭɦɟɧɢɟȼɟɞɶɪɨɞɢɬɟɥɶɫɤɢɟ©ɇɟ
ɩɨɧɢɦɚɧɢɟ ɢ
ɟɞɢɧɨɞɭɲɢɟ
ȿɫɥɢ ɜɚɫ ɨɛɨɢɯ
ɫɞɟɥɚɥɧɟɫɬɚɪɚɥɫɹɧɟɭɱɢɥªɩɨɪɨɠɞɚɸɬɷɯɨ
ɛɟɫɩɨɤɨɢɬ
ɩɪɟɠɞɟ ɜɫɟɝɨ
ɫɤɨɪɨɫɬɶ
ɱɬɟɧɢɹ ɧɟ
©ɇɟɯɨɱɭɧɟɦɨɝɭɧɟɛɭɞɭª

ɩɨɥɧɨɣ
ɧɟɭɞɚɱɢ
ȼɨɡɧɢɤɚɟɬ
ɫɚɦɚɹ ɞɟɥɨɜɚɹ
ɦɨɬɢɜɚɰɢɹɭɱɟɧɢɹ©ȿɳɟɧɟɡɧɚɸɧɨɦɨɝɭɢ
ɯɨɱɭɡɧɚɬɶª
ɉɪɚɜɢɥɨ
ɜɨɫɶɦɨɟ ɫɬɚɜɶɬɟ
ɩɟɪɟɞ ɪɟɛɟɧɤɨɦ
ɩɪɟɞɟɥɶɧɨ
ɤɨɧɤɪɟɬɧɵɟ ɢ
ɪɟɚɥɶɧɵɟ ɰɟɥɢ Ɍɨɝɞɚɨɧɩɨɩɵɬɚɟɬɫɹɢɯɞɨɫɬɢɝɧɭɬɶɇɟ
ɢɫɤɭɲɚɣɬɟ ɪɟɛɟɧɤɚ
ɧɟɜɵɩɨɥɧɢɦɵɦɢ
ɰɟɥɹɦɢ ɧɟ
ɬɨɥɤɚɣɬɟ ɟɝɨ
ɧɚ ɩɭɬɶ
ɡɚɜɟɞɨɦɨɝɨ
ɜɪɚɧɶɹ
ȿɫɥɢɨɧɫɞɟɥɚɥɜɞɢɤɬɚɧɬɟɞɟɜɹɬɶɨɲɢɛɨɤɧɟ
ɛɟɪɢɬɟ ɫ ɧɟɝɨ
ɨɛɟɳɚɧɢɹ
ɩɨɫɬɚɪɚɬɶɫɹ ɜ
ɫɥɟɞɭɸɳɢɣ ɪɚɡ
ɧɚɩɢɫɚɬɶ ɛɟɡ
ɨɲɢɛɨɤ
Ⱦɨɝɨɜɨɪɢɬɟɫɶɱɬɨɢɯɛɭɞɟɬɧɟɛɨɥɟɟɫɟɦɢɢ
ɪɚɞɭɣɬɟɫɶɜɦɟɫɬɟɫɪɟɛɟɧɤɨɦɟɫɥɢɷɬɨɛɭɞɟɬ
ɞɨɫɬɢɝɧɭɬɨ
ɉɪɚɜɢɥɨ
ɞɟɜɹɬɨɟ
ɪɟɛɟɧɨɤ ɞɨɥɠɟɧ
ɛɵɬɶ ɧɟ
ɨɛɴɟɤɬɨɦ ɚ
ɫɨɭɱɚɫɬɧɢɤɨɦ ɨɰɟɧɤɢ
Ɋɟɛɟɧɤɚ
ɫɥɟɞɭɟɬ ɭɱɢɬɶ
ɫɚɦɨɫɬɨɹɬɟɥɶɧɨ
ɨɰɟɧɢɜɚɬɶ ɫɜɨɢ
ɞɨɫɬɢɠɟɧɢɹ
ɍɦɟɧɢɟ ɫɟɛɹ
ɨɰɟɧɢɜɚɬɶ
ɹɜɥɹɟɬɫɹ
ɧɟɨɛɯɨɞɢɦɵɦ
ɤɨɦɩɨɧɟɧɬɨɦ
ɭɦɟɧɢɹ ɭɱɢɬɶɫɹ
- ɝɥɚɜɧɵɦ
ɫɪɟɞɫɬɜɨɦɩɪɟɨɞɨɥɟɧɢɹ
ɭɱɟɛɧɵɯɬɪɭɞɧɨɫɬɟɣ
ɉɪɢɭɱɟɧɢɟ ɤ
ɫɚɦɨɨɰɟɧɤɟ
ɧɚɱɧɢɬɟ ɫ ɟɟ
ɞɢɮɮɟɪɟɧɰɢɚɰɢɢ
ɋɚɦɨɨɰɟɧɤɚ
ɪɟɛɟɧɤɚ
ɜɨɫɩɢɬɚɧɧɨɝɨɧɚɩɪɢɧɰɢɩɚɯɛɟɡɛɨɥɟɡɧɟɧɧɨɝɨ
ɨɰɟɧɢɜɚɧɢɹ
ɫɞɟɥɚɟɬ ɟɝɨ ɨɬɧɨɫɢɬɟɥɶɧɨ
ɡɚɳɢɳɟɧɧɵɦ ɨɬ
ɫɭɪɨɜɨɝɨ
ɧɟɫɨɜɟɪɲɟɧɫɬɜɚ
ɲɤɨɥɶɧɨɣ
ɨɬɦɟɬɨɱɧɨɣ
ɫɢɫɬɟɦɵ
Ɉɬɞɟɥɶɧɨɣ
ɨɬɦɟɬɤɢ
ɡɚɫɥɭɠɢɜɚɟɬ
ɤɪɚɫɨɬɚ
ɫɤɨɪɨɫɬɶ
ɜɵɩɨɥɧɟɧɢɹ
ɨɲɢɛɤɢ ɧɚ
©ɧɟɜɧɢɦɚɧɢɟª ɢ
ɨɲɢɛɤɢ©ɧɚɩɪɚɜɢɥɚªɢɬɨɱɬɨɪɟɛɟɧɨɤɫɟɥɡɚ
ɭɪɨɤɢɜɨɜɪɟɦɹɢɛɟɡɧɚɩɨɦɢɧɚɧɢɣ

ɉɪɚɜɢɥɨ
ɞɟɫɹɬɨɟ
ɨɰɟɧɤɚ ɞɨɥɠɧɚ
ɜɵɪɚɠɚɬɶɫɹ ɜ
ɤɚɤɢɯ-ɥɢɛɨ
ɡɪɢɦɵɯ ɡɧɚɤɚɯ Ɉɱɟɧɶ
ɜɚɠɧɨ ɱɬɨɛɵ
ɨɰɟɧɤɚ
ɜɵɪɚɠɚɥɚɫɶ ɧɟ
ɬɨɥɶɤɨɧɚɫɥɨɜɚɯɧɨɛɵɥɚɦɚɬɟɪɢɚɥɢɡɨɜɚɧɚɜ
ɤɚɤɢɯ-ɥɢɛɨ
ɡɪɢɦɵɯ ɡɧɚɤɚɯ
Ⱦɥɹ ɷɬɨɝɨ
ɢɫɩɨɥɶɡɭɣɬɟ©ɥɢɧɟɟɱɤɢªɝɪɚɮɢɤɢɬɚɛɥɢɰɵɢ
ɬ ɞ ɤɨɬɨɪɵɟ
ɩɨɦɨɝɭɬ
ɧɚɝɥɹɞɧɨ
ɫɪɚɜɧɢɬɶ
ɜɱɟɪɚɲɧɢɟ ɢ
ɫɟɝɨɞɧɹɲɧɢɟ
ɞɨɫɬɢɠɟɧɢɹ
ɪɟɛɟɧɤɚ

ȼɚɲ
ɪɟɛɟɧɨɤ
ɜɡɪɨɫɥɟɟɬ
ɜɦɟɫɬɟ ɫ ɟɝɨ
ɮɢɡɢɱɟɫɤɢɦ ɜɡɪɨɫɥɟɧɢɟɦ
ɧɚɫɬɭɩɚɟɬ
ɭɦɫɬɜɟɧɧɨɟ
ɜɡɪɨɫɥɟɧɢɟ ɮɨɪɦɢɪɭɟɬɫɹ
ɢɧɬɟɥɥɟɤɬɭɚɥɶɧɵɣ
ɩɨɬɟɧɰɢɚɥ ɢ
ɫɨɰɢɚɥɶɧɵɣ
ɢɧɬɟɥɥɟɤɬ Ɉɬ
ɬɨɝɨ ɧɚɫɤɨɥɶɤɨ
ɫɟɦɶɹ
ɜɨɫɩɪɢɧɢɦɚɟɬ
ɩɨɞɪɨɫɬɤɚ ɤɚɤ
ɦɵɫɥɹɳɭɸ
ɥɢɱɧɨɫɬɶ
ɡɚɜɢɫɢɬ ɫɬɟɩɟɧɶ
ɟɝɨ
ɫɨɰɢɚɥɶɧɨɝɨ
ɜɡɪɨɫɥɟɧɢɹ

•
Ȼɟɫɟɞɭɣɬɟ
ɫɨ ɫɜɨɢɦ ɫɵɧɨɦ
ɢɥɢ ɞɨɱɟɪɶɸ
Ƚɨɜɨɪɢɬɟ ɫ ɧɢɦ
ɨ ɛɥɢɠɚɣɲɢɯ
ɠɢɡɧɟɧɧɵɯɩɥɚɧɚɯɢɛɭɞɭɳɢɯɰɟɥɹɯɠɢɡɧɢ

•
Ɋɚɫɫɤɚɡɵɜɚɣɬɟɨɫɜɨɢɯɩɥɚɧɚɯɨɫɜɨɢɯ
ɩɨɛɟɞɚɯɢɧɟɭɞɚɱɚɯɜɢɯɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢ

•
ɉɨɞɞɟɪɠɢɜɚɣɬɟ
ɡɞɨɪɨɜɨɟ
ɱɟɫɬɨɥɸɛɢɟ
ɫɜɨɟɝɨɪɟɛɟɧɤɚ
•
ɇɟ
ɢɪɨɧɢɡɢɪɭɣɬɟ
ɩɨ ɩɨɜɨɞɭ
ɧɟɫɛɵɬɨɱɧɵɯ
ɩɥɚɧɨɜ
ɫɬɢɦɭɥɢɪɭɣɬɟ ɜ
ɧɟɦ
ɠɟɥɚɧɢɟɞɨɤɚɡɚɬɶɫɟɛɟɢɞɪɭɝɢɦɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɶ
ɞɨɫɬɢɱɶɩɨɫɬɚɜɥɟɧɧɨɣɰɟɥɢ

•
Ɏɨɪɦɢɪɭɣɬɟ
ɧɪɚɜɫɬɜɟɧɧɨ
ɡɞɨɪɨɜɭɸ
ɥɢɱɧɨɫɬɶ ɧɟɫɩɨɫɨɛɧɭɸ
ɧɚ ɩɨɞɥɨɫɬɶ
ɪɚɞɢ
ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢɠɢɡɧɟɧɧɵɯɩɥɚɧɨɜ

•
ɋɨɡɞɚɜɚɣɬɟ
ɫɢɬɭɚɰɢɸ
ɭɫɩɟɯɚ
ɩɨɞɞɟɪɠɢɜɚɣɬɟ
ɠɢɡɧɟɧɧɵɟ ɫɢɥɵ
ɢ ɜɟɪɭ ɜ ɭɫɩɟɯ
•    Ƚɨɜɨɪɢɬɟ
ɩɪɚɜɞɭ
ɪɟɛɟɧɤɭ  ɤɚɤɨɣ
ɛɵ ɝɨɪɶɤɨɣ ɨɧɚ
ɧɟ ɛɵɥɚ ɭɱɢɬɟ
ɷɤɨɧɨɦɢɬɶ ɫɢɥɵ
ɞɥɹɞɨɫɬɢɠɟɧɢɹɰɟɥɢ
 Ȼɭɞɶɬɟɫɚɦɢɩɪɢɦɟɪɨɦɪɟɛɟɧɤɭɫɚɦɨɟ
ɩɟɱɚɥɶɧɨɟ ɟɫɥɢ
ɩɨɞɪɨɫɬɨɤ
ɪɚɡɨɱɚɪɭɟɬɫɹ ɜ
ɜɚɲɢɯɠɢɡɧɟɧɧɵɯɫɢɥɚɯ

Ʉɚɤ    ɡɚɳɢɬɢɬɶ       ɪɟɫɭɪɫɵ   ɫɜɨɟɝɨ
ɪɟɛɺɧɤɚ?
Ʉɚɠɞɵɣ
ɪɟɛɺɧɨɤ
ɨɛɥɚɞɚɟɬ ɛɨɥɶɲɢɦɢ
ɡɚɳɢɬɧɵɦɢ
ɪɟɫɭɪɫɚɦɢ
ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨ
ɢ ɮɢɡɢɱɟɫɤɨɝɨ
ɡɞɨɪɨɜɶɹ ɇɨ ɜ
ɧɟɩɪɨɫɬɵɯ
ɭɫɥɨɜɢɹɯ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɨɣ
ɠɢɡɧɢ ɜɫɺ ɠɟ
ɞɨɫɬɚɬɨɱɧɨɩɨɜɨɞɨɜɞɥɹɪɨɞɢɬɟɥɶɫɤɢɯɬɪɟɜɨɝ
ȼɡɪɨɫɥɵɦ
ɫɥɟɞɭɟɬ
ɩɨɦɧɢɬɶ ɱɬɨ ɱɚɫɬɶ
ɡɚɳɢɬɧɵɯ        ɪɟɫɭɪɫɨɜ   ɪɟɛɺɧɤɚ ɧɚɩɪɹɦɭɸ
ɫɜɹɡɚɧɚɫɧɚɲɢɦɩɨɜɟɞɟɧɢɟɦɤɚɤɪɨɞɢɬɟɥɟɣ
ɉɨɫɬɚɪɚɣɬɟɫɶɫɥɟɞɨɜɚɬɶɷɬɢɦɫɨɜɟɬɚɦ

•
ɑɚɳɟ
ɜɵɪɚɠɚɣɬɟ
ɥɸɛɨɜɶ ɤ ɫɜɨɢɦ
ɞɟɬɹɦɫɥɨɜɚɦɢɬɨɧɨɦɝɨɥɨɫɚɢɜɡɝɥɹɞɚɦɢ
 ɉɨɝɨɜɨɪɢɬɟ
ɫ ɪɟɛɺɧɤɨɦ ɨ
ɬɨɦ ɤɚɤ
ɫɞɟɥɚɬɶ ɜɚɲɭ
ɤɜɚɪɬɢɪɭ ɛɨɥɟɟ
ɝɨɫɬɟɩɪɢɢɦɧɨɣ
ɢ ɭɞɨɛɧɨɣ ɞɥɹ
ɧɟɝɨ ɢ ɟɝɨ
ɞɪɭɡɟɣ
ɋɞɟɥɚɣɬɟ
ɜɫɺɱɬɨɛɵɜɚɲɞɨɦɛɵɥɩɪɢɹɬɧɵɦɦɟɫɬɨɦɞɥɹ
ɞɪɭɡɟɣɜɚɲɟɝɨɪɟɛɺɧɤɚ

•
Ȼɭɞɶɬɟ
ɝɨɬɨɜɵ ɜɫɟɝɞɚ
ɜɧɢɦɚɬɟɥɶɧɨ
ɜɵɫɥɭɲɚɬɶ ɪɟɛɺɧɤɚ
ɉɭɫɬɶ ɞɥɹ ɧɟɝɨ
ɫɬɚɧɟɬ
ɨɱɟɜɢɞɧɨɱɬɨɜɵɰɟɧɢɬɟɟɝɨɦɧɟɧɢɟɡɧɚɧɢɹ
ɭɜɚɠɚɟɬɟɟɝɨɱɭɜɫɬɜɚ

•
ȼɪɟɦɹ ɨɬ
ɜɪɟɦɟɧɢ
ɩɪɨɜɨɞɢɬɟ ɫ
ɫɵɧɨɦ ɢɥɢ
ɞɨɱɟɪɶɸ ɰɟɥɵɣ
ɞɟɧɶ ɜɦɟɫɬɟ
ɉɨɣɞɢɬɟ ɜ ɩɚɪɤ
ɜ ɬɟɚɬɪ ɧɚ
ɩɪɢɪɨɞɭ Ɂɚ
ɷɬɨɬ ɞɟɧɶ ɜɵ
ɩɟɪɟɝɨɜɨɪɢɬɟɨɛɨɜɫɺɦɧɚɫɜɟɬɟ

•    ɑɟɦ
ɦɟɧɶɲɟ ɭ ɜɚɫ
ɡɚɩɪɟɬɧɵɯ ɬɟɦ
ɞɥɹ
ɪɚɡɝɨɜɨɪɨɜɫɪɟɛɺɧɤɨɦɬɟɦɛɨɥɶɲɟɨɧɫɜɚɦɢ
ɛɭɞɟɬɞɟɥɢɬɶɫɹȿɫɥɢɜɵɱɬɨ-ɬɨɧɟɡɧɚɟɬɟɢɧɟ
ɦɨɠɟɬɟɨɬɜɟɬɢɬɶɧɚɜɨɩɪɨɫɪɟɛɺɧɤɚɩɨɦɨɝɢɬɟ
ɟɦɭɞɨɤɨɩɚɬɶɫɹɞɨɢɫɬɢɧɵ

•    ɉɪɟɞɨɫɬɚɜɶɬɟ       ɫɜɨɟɦɭ    ɪɟɛɺɧɤɭ
ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɶɢɧɨɝɞɚɩɪɨɜɨɞɢɬɶɜɪɟɦɹɜɦɟɫɬɟ
ɫ           ɞɪɭɝɢɦɢ            ɜɡɪɨɫɥɵɦɢ            ɪɨɞɫɬɜɟɧɧɢɤɚɦɢ
ɭɱɢɬɟɥɹɦɢ        ɫɨɫɟɞɹɦɢ Ɉɧɢ       ɦɨɝɭɬ
ɩɨɥɨɠɢɬɟɥɶɧɨɩɨɜɥɢɹɬɶɧɚɪɟɛɺɧɤɚ
             Ɋɟɝɭɥɹɪɧɨɫɩɪɚɲɢɜɚɣɬɟɪɟɛɺɧɤɚɨɬɨɦ
ɱɬɨɨɧɢɡɭɱɚɟɬɜɲɤɨɥɟɉɪɟɞɥɨɠɢɬɟɩɨɦɨɳɶ
ɜɜɵɩɨɥɧɟɧɢɢɞɨɦɚɲɧɢɯɡɚɞɚɧɢɣ

•
Ʉɨɝɞɚ ɜɵ
ɤɭɞɚ-ɬɨ
ɭɯɨɞɢɬɟ
ɫɤɚɠɢɬɟ ɞɟɬɹɦ
ɤɭɞɚ ɜɵ ɢɞɺɬɟ ɢ
ɤɨɝɞɚ ɩɪɢɞɺɬɟ
Ɉɫɬɚɜɶɬɟ
ɬɟɥɟɮɨɧ ɩɨ
ɤɨɬɨɪɨɦɭ ɜɚɫ
ɦɨɠɧɨ ɧɚɣɬɢ
ɗɬɨ ɯɨɪɨɲɢɣ
ɩɪɢɦɟɪ
ɨɬɜɟɬɫɬɜɟɧɧɨɝɨ
ɩɨɜɟɞɟɧɢɹ ɤɨɬɨɪɨɦɭ
ɜɚɲɢ ɞɟɬɢ
ɛɭɞɭɬ
ɩɨɞɪɚɠɚɬɶɜɛɭɞɭɳɟɦ

•    ɇɚɭɱɢɬɟ            ɪɟɛɺɧɤɚ ɜ          ɫɥɭɱɚɟ
ɧɟɨɛɯɨɞɢɦɨɫɬɢ
ɨɛɪɚɳɚɬɶɫɹ ɡɚ ɩɨɦɨɳɶɸ
ɤ
ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɚɦ

alt: ʡˈ˓˓ˋ˕ˑ˓ˋ˃ˎ˟ː˃ˢˍˑˏˋ˔˔ˋˢ ˒ˑˇˈˎ˃ˏːˈ˔ˑ˅ˈ˓˛ˈːːˑˎˈ˕ːˋ˘ ˋˊ˃˜ˋ˕ˈˋ˘˒˓˃˅ ˒˓ˋ˃ˇˏˋːˋ˔˕˓˃˙ˋˋˆˑ˓ˑˇ˃ʭˆˑ˓˔ˍ˃ හ යහ෉෈඼෕෋ෂ෌ූ෍ෑ඿ර෇෍ෘ ɉɨɜɵɲɟɧɢɟ ɭɱɟɛɧɨɣ ɦɨɬɢɜɚɰɢɢ ɪɟɛɺɧɤɚ ɉɪɚɜɢɥɨ ɩɟɪɜɨɟ ɧɟ ɛɟɣ ɥɟɠɚɱɟɝɨ ©Ⱦɜɨɣɤɚª - ɞɨɫɬɚɬɨɱɧɨɟɧɚɤɚɡɚɧɢɟɢɧɟɫɬɨɢɬ ɞɜɚɠɞɵɧɚɤɚɡɵɜɚɬɶɡɚɨɞɧɢɢɬɟɠɟɨɲɢɛɤɢ Ɉɰɟɧɤɭɫɜɨɢɯɡɧɚɧɢɣɪɟɛɟɧɨɤɭɠɟɩɨɥɭɱɢɥɢ ɞɨɦɚɨɬɫɜɨɢɯɪɨɞɢɬɟɥɟɣɨɧɠɞɟɬɫɩɨɤɨɣɧɨɣ ɩɨɦɨɳɢɚɧɟɧɨɜɵɯɩɨɩɪɟɤɨɜ ɉɪɚɜɢɥɨ ɜɬɨɪɨɟ ɧɟ…

alt: ɋ ɈȼȿɌɕ ɊɈȾɂɌȿɅəɆ ʭˆˑ˓˔ˍ ɬɪɟɛɭɣɬɟ ɨɬ ɪɟɛɟɧɤɚ ɨɞɧɨɜɪɟɦɟɧɧɨ ɢ ɜɵɪɚɡɢɬɟɥɶɧɨɫɬɢɢɩɟɪɟɫɤɚɡɚ ɉɪɚɜɢɥɨ ɱɟɬɜɟɪɬɨɟ ɯɜɚɥɢɬɶ - ɢɫɩɨɥɧɢɬɟɥɹ ɤɪɢɬɢɤɨɜɚɬɶ - ɢɫɩɨɥɧɟɧɢɟ ɈɰɟɧɤɚɞɨɥɠɧɚɢɦɟɬɶɬɨɱɧɵɣɚɞɪɟɫɊɟɛɟɧɨɤ ɨɛɵɱɧɨ ɫɱɢɬɚɟɬ ɱɬɨ ɨɰɟɧɢɜɚɸɬ ɜɫɸ ɟɝɨ…

alt: ෆ෈෌ෂ඼යැෂෘ්඿ර඿෇හය ? ɪɟɛɟɧɨɤ ɩɪɨɫɬɨ ©ɨɬɤɥɸɱɢɬɫɹª ɩɟɪɟɫɬɚɧɟɬ ɉɪɚɜɢɥɨ ɩɹɬɨɟ ɨɰɟɧɤɚ ɞɨɥɠɧɚ ɪɟɚɝɢɪɨɜɚɬɶ ɧɚ ɬɚɤɢɟ ɪɟɱɢ ɫɬɚɧɟɬ ɫɪɚɜɧɢɜɚɬɶɫɟɝɨɞɧɹɲɧɢɟɭɫɩɟɯɢɪɟɛɟɧɤɚɫɟɝɨ ɧɟɱɭɜɫɬɜɢɬɟɥɟɧ ɤ ɜɚɲɢɦ ɨɰɟɧɤɚɦ Ʉɨɧɟɱɧɨ ɫɨɛɫɬɜɟɧɧɵɦɢ ɜɱɟɪɚɲɧɢɦɢ ɧɟɭɞɚɱɚɦɢ ɇɟ…

alt: • Ƚɨɜɨɪɢɬɟ ɩɪɚɜɞɭ ɪɟɛɟɧɤɭ ɤɚɤɨɣ ɛɵ ɝɨɪɶɤɨɣ ɨɧɚ ɧɟ ɛɵɥɚ ɭɱɢɬɟ ɷɤɨɧɨɦɢɬɶ ɫɢɥɵ ɞɥɹɞɨɫɬɢɠɟɧɢɹɰɟɥɢ Ȼɭɞɶɬɟɫɚɦɢɩɪɢɦɟɪɨɦɪɟɛɟɧɤɭɫɚɦɨɟ ɩɟɱɚɥɶɧɨɟ ɟɫɥɢ ɩɨɞɪɨɫɬɨɤ ɪɚɡɨɱɚɪɭɟɬɫɹ ɜ ɜɚɲɢɯɠɢɡɧɟɧɧɵɯɫɢɥɚɯ Ʉɚɤ ɡɚɳɢɬɢɬɶ ɪɟɫɭɪɫɵ ɫɜɨɟɝɨ…

title: Для психолога


file_name: Готовимся к экзамену по информатике. арифметические основы  ЭВМ.docx


extracted_text:
Контрольная
работа по теме «Лексикология»
ФИ
_____________________________________ дата _______________
1
вариант

Выполните
задания.
1.Укажите ряд, в котором содержатся только синонимы.
Ответ запишите цифрой.
1)огонь,
пламя, дым                                                                   3)внимательный,
заботливый, чуткий
2)
алфавит, чистописание, азбука                                              4)
ветер, ураган, ураганный
Ответ: ________________

2.Распределите синонимы, исходя из сферы их употребления:
РАЗРЕВЕТЬСЯ, ЗАПЛАКАТЬ, ВОЗРЫДАТЬ; ДЛАНЬ, РУКА, ЛАПА; ЕСТЬ, ВКУШАТЬ, ЛОПАТЬ.

Нейтральные слова

Книжные слова

Разговорные слова

3. Составьте словосочетания: подберите к паронимам
подходящие по смыслу слова, исходя из лексической сочетаемости слов.
ЦВЕТНОЙ
___________________________________________________________
ЦВЕТОВОЙ
__________________________________________________________

4.Составьте 2 предложения со словом КОНЁК, доказывая, что
это слово – омоним.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Контрольная
работа по теме «Лексикология»
ФИ
_____________________________________ дата _______________ 1 вариант

Выполните
задания.
1.Укажите ряд, в котором содержатся только синонимы.
Ответ запишите цифрой.
1)огонь, пламя, дым    3)внимательный, заботливый,
чуткий 2) алфавит, чистописание, азбука  4) ветер, ураган, ураганный
Ответ: ________________

2.Распределите синонимы, исходя из сферы их употребления:
РАЗРЕВЕТЬСЯ, ЗАПЛАКАТЬ, ВОЗРЫДАТЬ; ДЛАНЬ, РУКА, ЛАПА; ЕСТЬ, ВКУШАТЬ, ЛОПАТЬ.

Нейтральные слова

Книжные слова

Разговорные слова

3. Составьте словосочетания: подберите к паронимам
подходящие по смыслу слова, исходя из лексической сочетаемости слов.
ЦВЕТНОЙ
___________________________________________________________ ЦВЕТОВОЙ
__________________________________________________________

4.Составьте 2 предложения со словом КОНЁК, доказывая, что
это слово – омоним.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

5. Установите соответствие между парами слов и явлениями,
которые они иллюстрируют: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ПАРЫ СЛОВ
А)победа – поражение
Б)открыть ключом – студёный ключ
В)поразительный, удивительный
Г)годовалый - годовой
Д)деревянный стол –
  лечебный стол

ЯВЛЕНИЯ
1)синонимы
2)книжная лексика 3) многозначные слова
4)омонимы
5)паронимы
6)однозначные слова
7)антонимы

А

Б

В

Г

Д

6.В каком ряду все выделенные слова употреблены в
переносном значении? Ответ запишите цифрой.
1)ОТКРЫТЫЙ взгляд, ОТКРЫТАЯ книга, ОТКРЫТЫЙ человек.
2)ОСТРЫЙ взгляд, ОСТРЫЙ ум, ОСТРОЕ слово.
3)
ЖЁСТКИЙ диван, ЖЁСТКИЙ характер, ЖЁСТКИЕ слова.
4)
СВЕЖИЕ новости, СВЕЖИЙ хлеб, СВЕЖИЙ ветер. Ответ: ________________

7. В каком примере значение фразеологизма определено
неверно? Ответ запишите цифрой.
1)
Проба пера – первый литературный опыт.
2)
Жить своим умом – быть хитрым.
3)
Ждать у моря погоды – бездействовать.
4)
Проще пареной репы – очень просто. Ответ: ________________

5. Установите соответствие между парами слов и явлениями,
которые они иллюстрируют: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ПАРЫ СЛОВ
А)победа – поражение
Б)открыть ключом – студёный ключ
В)поразительный, удивительный
Г)годовалый - годовой
Д)деревянный стол –
  лечебный стол

ЯВЛЕНИЯ
1)синонимы
2)книжная лексика
3) многозначные слова
4)омонимы
5)паронимы
6)однозначные слова
7)антонимы

А

Б

В

Г

Д

6.В каком ряду все выделенные слова употреблены в
переносном значении? Ответ запишите цифрой.
1)ОТКРЫТЫЙ взгляд, ОТКРЫТАЯ книга, ОТКРЫТЫЙ человек.
2)ОСТРЫЙ взгляд, ОСТРЫЙ ум, ОСТРОЕ слово.
3)
ЖЁСТКИЙ диван, ЖЁСТКИЙ характер, ЖЁСТКИЕ слова.
4)
СВЕЖИЕ новости, СВЕЖИЙ хлеб, СВЕЖИЙ ветер. Ответ: ________________

7. В каком примере значение фразеологизма определено
неверно? Ответ запишите цифрой.
1)
Проба пера – первый литературный опыт.
2)
Жить своим умом – быть хитрым.
3)
Ждать у моря погоды – бездействовать.
4)
Проще пареной репы – очень просто. Ответ: ________________ Контрольная работа по теме
«Лексикология»
ФИ
_____________________________________ дата _______________ 2 вариант
Выполните
задания.
1.В каком ряду предложения соединяются с помощью антонимов?
Ответ запишите цифрой.
1)Как воет ветер! Как стонет ветер!
2)Впереди бежал белый пудель Арго. За собакой плёлся
уставший мальчик.
3)Вот какая легенда ужасная! Вот какая принцесса
прекрасная!
4)Они взглянули друг на друга и рассмеялись. Сначала
захохотал Сергей. Потом улыбнулся Володя. Ответ: __________________

2.Распределите синонимы, исходя из сферы их употребления:
ЕСТЬ, ВКУШАТЬ, ЛОПАТЬ; КЛЯНЧИТЬ, ПРОСИТЬ, ХОДАТАЙСТВОВАТЬ; ИДТИ, ТОПАТЬ, ШЕСТВОВАТЬ.

Нейтральные слова

Книжные слова

Разговорные слова

3. Составьте словосочетания: подберите к паронимам
подходящие по смыслу слова, исходя из лексической сочетаемости слов.
ГОНОЧНЫЙ
___________________________________________________ ГОНЧИЙ
______________________________________________________

4.Составьте 2 предложения со словом ЛИСТ, доказывая, что
это слово – омоним.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Контрольная
работа по теме «Лексикология»
ФИ
_____________________________________ дата _______________ 2 вариант
Выполните
задания.
1.В каком ряду предложения соединяются с помощью антонимов?
Ответ запишите цифрой.
1)Как воет ветер! Как стонет ветер!
2)Впереди бежал белый пудель Арго. За собакой плёлся
уставший мальчик.
3)Вот какая легенда ужасная! Вот какая принцесса
прекрасная!
4)Они взглянули друг на друга и рассмеялись. Сначала
захохотал Сергей. Потом улыбнулся Володя. Ответ: __________________

2.Распределите синонимы, исходя из сферы их употребления:
ЕСТЬ, ВКУШАТЬ, ЛОПАТЬ; КЛЯНЧИТЬ, ПРОСИТЬ, ХОДАТАЙСТВОВАТЬ; ИДТИ, ТОПАТЬ,
ШЕСТВОВАТЬ.

Нейтральные слова

Книжные слова

Разговорные слова

3. Составьте словосочетания: подберите к паронимам
подходящие по смыслу слова, исходя из лексической сочетаемости слов.
ГОНОЧНЫЙ
___________________________________________________
ГОНЧИЙ
______________________________________________________

4.Составьте 2 предложения со словом ЛИСТ, доказывая, что
это слово – омоним.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

5. Установите соответствие между парами слов и явлениями,
которые они иллюстрируют: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую
позицию из второго столбца.

ПАРЫ СЛОВ
А)конский - конный
Б)приятное лицо – лицо глагола
В)идти (в школу) – (часы)  идут
Г)вверх - вниз
Д)большой - огромный

ЯВЛЕНИЯ
1)синонимы
2)книжная лексика
3)многозначные слова
4)омонимы
5)паронимы
6)однозначные слова
7)антонимы

А

Б

В

Г

Д

6.В каком ряду все выделенные слова употреблены в
переносном значении? Ответ запишите цифрой.
1)
СВЕЖИЕ новости, СВЕЖИЙ хлеб, СВЕЖИЙ ветер.
2)
ЖЁСТКИЙ диван, ЖЁСТКИЙ характер, ЖЁСТКИЕ слова.
3)
ОСТРЫЙ взгляд, ОСТРЫЙ ум, ОСТРОЕ слово.
4)
ОТКРЫТЫЙ взгляд, ОТКРЫТАЯ книга, ОТКРЫТЫЙ человек.  Ответ:
________________

7. В каком примере значение фразеологизма определено
неверно? Ответ запишите цифрой. 1) Не лезть за словом в карман – молчать.
2)
Ждать у моря погоды – бездействовать.
3)
Ни пуха ни пера – пожелание удачи, успеха.
4)
Далеко пойти – добиться больших успехов. Ответ: ________________

5. Установите соответствие между парами слов и явлениями,
которые они иллюстрируют: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ПАРЫ СЛОВ
А)конский - конный
Б)приятное лицо – лицо глагола
В)идти (в школу) – (часы)  идут
Г)вверх - вниз
Д)большой - огромный

ЯВЛЕНИЯ
1)синонимы
2)книжная лексика
3)многозначные слова
4)омонимы
5)паронимы
6)однозначные слова
7)антонимы

А

Б

В

Г

Д

6.В каком ряду все выделенные слова употреблены в
переносном значении? Ответ запишите цифрой.
1)
СВЕЖИЕ новости, СВЕЖИЙ хлеб, СВЕЖИЙ ветер.
2)
ЖЁСТКИЙ диван, ЖЁСТКИЙ характер, ЖЁСТКИЕ слова.
3)
ОСТРЫЙ взгляд, ОСТРЫЙ ум, ОСТРОЕ слово.
4)
ОТКРЫТЫЙ взгляд, ОТКРЫТАЯ книга, ОТКРЫТЫЙ человек.  Ответ:
________________

7. В каком примере значение фразеологизма определено
неверно? Ответ запишите цифрой. 1) Не лезть за словом в карман – молчать.
2)
Ждать у моря погоды – бездействовать.
3)
Ни пуха ни пера – пожелание удачи, успеха.
4)
Далеко пойти – добиться больших успехов. Ответ: ________________
Эталоны
ответов для проверки контрольного тестирования по теме «Лексикология»
1.Диктант

Первые солнечные лучи коснулись макушек
причудливых елей. Мы засобирались в путь. Уложили в дорожные портфели свои
вещи. В нашей группе были люди разных профессий: переводчик, текстильщик,
гуртовщик. Каждому хотелось отыскать заветный драгоценный бриллиант.
Утренний туман расстилался в долине.
Через мгновение лучи нехотя стали касаться луга и длинной реки. Наш путь
пролегал через реку к высокогорью. Оттуда, замирая от восторга, мы посмотрим на
нашу землю. Она, как будто бриллиант, будет блестеть на солнце. Красота!

1.Диктант (орфография/ пунктуация)

 «5»

0/0 , 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)

«4»

2/2, 1/3, 0/4, 3/0 (3/1 – если ошибки однотипные)

«3»

4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/6 (ели есть ошибки однотипные
  и негрубые)

«2»

7/7, 6/8, 5/9, 8 / 6 и более

2.Тестовые задания

№ задания

Критерии

1 вариант

2 вариант

Баллы

1.

Синонимы \Антонимы

3

3

1

2.

Книжные, разговорные и нейтральные       слова. Каждая ошибка минус 1
  балл

Нейтральные:
      заплакать,      рука,
есть
Книжные:            возрыдать,                 длань,
  вкушать
Разговорные: разреветься, лапа, лопать

Нейтральные:
  есть, просить, идти
Книжные:            вкушать, ходатайствовать, шествовать Разговорные:
  лопать, клянчить, топать

3

3.

Паронимы

Цветной (фильм) Цветовой (гамма)

Гоночный (автомобиль) Гончий (пес)

1

4.

Омонимы

Ученые наблюдали за поведение
  морских коньков. Без коньков трудно научиться играть в хоккей на льду.

На ветру задрожал осиновый лист.
  Ребята изложили свои предложения на листе бумаги.

2+1

5.

Соответствие между парами слов и
языковыми явлениями

74153

54371

5

6.

Прямое     и
      переносное
значение слов

2

3

1

7.

Фразеологизмы

2

1

1

Максимальный балл: 15
Критерии выставления отметки за
тестовую работу
«5» 13-15 баллов
«4» 10-12 баллов
«3» 7-9 баллов «2» 6 и менее баллов

file_name: Контрольная работа.pdf

alt: Составьте 2 предложения со словом

alt: Нейтральные слова Книжные слова

alt: ПАРЫ СЛОВ А)конский - конный

русский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме «Лексикология» 5 класс


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Инвентаризация
основных средств (балансовые
счета 01, 02 и 03, забалансовый счет 011)

1. Инвентаризационная комиссия проводит осмотр всех объектов основных средств
на предмет их технического состояния и пригодности к дальнейшей
эксплуатации.

2. Проверяется правомерность отнесения имущества к основным средствам: срок
полезного использования должен быть не менее 12 месяцев или обычного
операционного цикла, если он превышает 12 месяцев.

3. По объектам основных средств, принадлежащих организации на праве
собственности, проверяется наличие инвентарных карточек по установленной форме:
- № ОС-6 на каждый отдельный объект основных средств;
- № ОС-6а на группу объектов основных средств;
- № ОС-6б для объектов основных средств малых предприятий.

4. По объектам основных средств, поступивших в организацию в соответствии с
договором аренды, проверяется наличие копий инвентарных карточек, переданных
арендодателем, или инвентарных карточек, открытых арендатором.

5. Проверяется правильность заполнения инвентарных карточек (инвентарной
книги). В инвентарных карточках (инвентарной книге) должны быть приведены
основные данные по объекту основных средств: дата ввода в эксплуатацию, срок
полезного использования; способ начисления амортизации; освобождение от
начисления амортизации (если имеет место); индивидуальные особенности объекта,
сведения о реконструкции, о достройке, о дооборудовании, о модернизации, о
переоценке и др.

6. Проверяется правильность формирования инвентарного объекта основных средств.
Инвентарным объектом признается:
- объект со всеми приспособлениями и принадлежностями;
- отдельный конструктивно обособленный предмет, предназначенный для выполнения
определенных самостоятельных функций;
- обособленный комплекс конструктивно сочлененных предметов, представляющих
собой единое целое и предназначенный для выполнения определенной работы.

По группе основных средств «Здания» инвентарными объектами являются:
- каждое отдельно стоящее здание;
- здания, примыкающие друг к другу и имеющие общую стену (при этом каждое
представляет собой самостоятельное конструктивное целое), считаются отдельными
объектами;
- наружные пристройки к зданию, имеющие самостоятельное хозяйственное значение;
- отдельно стоящие здания котельных;
- надворные постройки (склады, гаражи, ограждения, сараи, заборы, колодцы и
прочее).
В состав основного здания входят:
- помещения, встроенные в здания, назначение которых иное, чем основное
назначение здания, предназначенные для магазинов, столовых, парикмахерских,
ателье, пунктов проката предметов культурно - бытового назначения и
хозяйственного обихода, детских садов, яслей, отделений связи, банков и других
организаций;
- коммуникации внутри зданий, необходимые для их эксплуатации: система
отопления, включая котельную установку для отопления (если последняя находится
в самом здании); внутренняя сеть водопровода, газопровода и канализации со
всеми устройствами; внутренняя сеть силовой и осветительной электропроводки со
всей осветительной арматурой; внутренние телефонные и сигнализационные сети;
вентиляционные устройства общесанитарного назначения; подъемники и лифты;
- фундаменты крупногабаритного оборудования, сооруженные одновременно со
строительством здания.

По группе основных средств «Сооружения» инвентарным объектом является каждое
отдельное сооружение (передаточное устройство) со всеми устройствами,
составляющими с ним единое целое.

По группе основных средств «Машины и оборудование» инвентарными объектами
являются каждая отдельная машина, аппарат, агрегат, установка и т.п., включая
входящие в их состав принадлежности, приборы, инструменты, электрооборудование,
индивидуальное ограждение, фундамент.

По группе основных средств «Измерительные и регулирующие приборы и устройства»
инвентарными объектами являются приборы и устройства, имеющие самостоятельное
значение.

По группе основных средств «Вычислительная техника и оргтехника» инвентарным
объектом является каждая машина, укомплектованная всеми приспособлениями и
принадлежностями, необходимыми для выполнения возложенных на нее функций, и не
являющаяся составной частью какой-либо другой машины.

По группе основных средств «Транспортные средства» инвентарным объектом
является каждый отдельный объект со всеми приспособлениями и принадлежностями к
нему.

По группе основных средств «Инструменты» инвентарным объектом является каждый
отдельный инструмент, который не входит в состав станка, аппарата, машины и
имеет самостоятельное значение.

По группе основных средств «Инвентарь производственный и хозяйственный»
инвентарными объектами считаются только те предметы, которые имеют
самостоятельное назначение и не являются частью какого-либо другого объекта
(столы, прилавки, ковры, бытовые приборы и др.).

7. Проверяются объемы капитальных вложений, связанных с реконструкцией,
модернизацией и дооборудованием объектов основных средств, в результате которых
должна быть увеличена их инвентарная стоимость. Если в результате выполненных
работ изменилось основное назначение объекта основных средств, то он вносится в
опись под наименованием, соответствующим новому назначению.

8. Сопоставляются результаты переоценки, отраженные в инвентарной карточке, с
данными бухгалтерского учета.

9. Проверяется соответствие видов основных средств кодам Общероссийского
классификатора основных фондов ОК-013-94, утвержденного Постановлением
Госстандарта РФ от 26.12.1994 г. № 359.

10. Проверяется правильность отнесения объектов основных средств к
амортизационным группам в соответствии с Постановлением Правительства
Российской Федерации от 1 января 2002 г. №1 «О классификации основных средств,
включаемых в амортизационные группы» (в ред. постановлений Правительства РФ от
09.07.2003 № 415, от 08.08.2003 № 476).

11. Уточняются нормы амортизационных начислений по каждому объекту основных
средств.
Амортизация материальных ценностей, учтенных на балансовом счете 03 «Доходные
вложения в материальные ценности», предоставляемых во временное пользование
(временное владение и пользование) с целью получения дохода, учитывается на
счете 02 «Амортизация основных средств» обособленно.

12. Проверяется правильность отражения в учете объектов основных средств,
находящихся в собственности двух или нескольких организаций. Такие объекты
должны отражаться каждой организацией в составе основных средств соразмерно ее
доле в общей собственности.

13. Проверяется наличие свидетельства о государственной регистрации на объекты
недвижимости.

14. По основным средствам, принятым в организацию по договору аренды,
проверяется:
• наличие договора аренды;
• наличие свидетельства о государственной регистрации аренды (по договорам,
заключенным на срок более одного года);
• наличие акта приема-передачи;
• разрешение собственника имущества на субаренду (если это имело место);
• использование по целевому назначению, определенному договором аренды
(субаренды);
• соответствие произведенных капитальных вложений в арендованные основные
средства условиям договора аренды (за счет арендатора или арендодателя).
Капитальные вложения в арендованные основные средства являются собственностью
арендатора, если иное не предусмотрено договором аренды. При этом арендатор
может передать произведенные капитальные вложения арендодателю (при его
согласии принять вложения на баланс).
Размер и необходимость указанных затрат должны согласовываться арендатором с
арендодателем.
По имуществу, находящемуся в федеральной собственности, размер и необходимость
указанных затрат согласовывается арендатором с балансодержателем и утверждается
арендодателем.
Перечень документов, необходимых для подтверждения произведенных затрат:
- акт приемки-передачи нежилых помещений при передаче в аренду, определяющий их
техническое состояние;
- сметная документация, утвержденная в установленном порядке и согласованная
балансодержателем и арендодателем, составленная организацией, имеющей
государственную лицензию на осуществление проектно-сметных работ;
- договор подряда;
- акт приемки выполненных работ;
- платежные документы.
На сумму капитальных затрат арендатор открывает инвентарную карточку по форме
ОС-6;
• порядок начисления амортизации.
Капитальные затраты на арендованные основные средства, подлежащие после
прекращения договора аренды передаче арендодателю, амортизируются ежемесячно
арендатором в течение срока аренды исходя из способа начисления амортизационных
отчислений, установленных арендодателем по объекту, на который произведены
указанные затраты.
Таким образом, к указанному объекту должны применяться нормы амортизационных
отчислений, соответствующие нормам, применяемым к арендованному объекту
основных средств.

15. Проверяется наличие документов, подтверждающих правомерность нахождения
федерального имущества у организации на праве хозяйственного ведения,
оперативного управления, аренды, безвозмездного пользования и т.д.
16. Проверяется наличие свидетельства о внесении имущества, являющегося
федеральной собственностью в реестр федерального имущества.

17. Проверяется наличие паспорта объекта культурного наследия.

18. Выявляются основные средства, не пригодные к дальнейшей эксплуатации и не
подлежащие восстановлению. Основные средства заносятся в отдельную
инвентаризационную опись по форме ИНВ-1. Составляется акт (произвольная форма), в котором
указывается дата ввода в эксплуатацию и причины, приведшие эти объекты в
непригодность (порча, полный износ и др.). Акт подписывают все члены комиссии.

19. Выявляются ранее не учтенные основные средства. Оценка таких объектов
производится по рыночной стоимости, а сумма износа определяется по техническому
состоянию объектов с обязательным оформлением соответствующих актов.

20. Основные средства, которые в момент инвентаризации находятся вне места
нахождения организации (морские и речные суда, железнодорожный подвижной
состав, автомашины в дальних рейсах; отправленные в капитальный ремонт машины и
оборудование и т.п.), инвентаризуются до момента временного их выбытия.

21. Инвентаризационные описи по форме ИНВ-1 составляются отдельно на основные средства,
учтенные на счете 01 «Основные средства», и на основные средства, учтенные на
счете 03 «Доходные вложения в материальные ценности». Кроме того, описи
составляются отдельно по группам основных средств (производственного и
непроизводственного назначения) по каждому месту хранения.

22. Однотипные объекты основных средств одинаковой стоимости, поступившие
одновременно, числившиеся за одним материально ответственным лицом и
учитываемые на типовой инвентарной карточке группового учета (форма ОС-6а), в
описях приводятся по наименованиям с указанием количества этих объектов.

23. Составляются отдельные описи на основные средства, принятые в аренду и
учитываемые на забалансовом счете 001 «Арендованные основные средства». Описи
составляются в количестве трех экземпляров по каждому арендодателю с указанием
срока аренды.

24. После заполнения описей один экземпляр передается в бухгалтерию для
заполнения графы «По данным бухгалтерского учета» и составления сличительной
ведомости, второй экземпляр остается у материально ответственного(ых)
лица(лиц), третий экземпляр описи по арендованным объектам основных средств
высылают в адрес арендодателя.

25. При выявлении отклонений от данных бухгалтерского учета составляются
сличительные ведомости результатов инвентаризации основных средств по формеИНВ-18. На арендованные объекты основных средств
составляются отдельные сличительные ведомости.
Ведомости составляются в двух экземплярах бухгалтером, один из которых хранится
в бухгалтерии, второй - передается материально ответственному(ым) лицу (лицам).

Скачано с www.znanio.ru

alt: По группе основных средств «Здания» инвентарными объектами являются: - каждое отдельно стоящее здание; - здания, примыкающие друг к другу и имеющие общую стену (при этом…


extracted_text:
ПРИМЕРНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
ЗАНЯТИЙ ПО развитию слухового восприятия
I КЛАСС
I четверть

Речевой материал обиходно-разговорного характера
и от носящийся к организации учебной деятельности.
Как
ты слышишь?
Надень
наушники (аппарат).
Сними
наушники (аппарат).
Включи
(включи) аппарат(ы).
Иди
в спальню (столовую, класс).
Слушай
внимательно.
Возьми
экран.
Положи
микрофон (экран) на парту (на стол).
Иди
сюда. Встань. Сядь.
Как
тебя зовут?
Как
зовут твою маму (твоего папу)?
В
каком классе ты учишься?
Что
ты сделал(а)?

Словарь: здра(в)ствуй, до свидания, наушники, микрофон, экран, аппарат,
сними, надень, возьми,. повтори, отвечай, положи, слушай, выключи, включи.

Тема: "Игрушки".
Покажи
кубики, машину,...
Возьми
куклу, мишку... .
Нарисуй
мяч, барабан... .
У
тебя есть кукла?
Принеси
барабан, шар... .
У
Лены красный мяч.

Словарь: мяч, кукла, мишка, барабан, машина, зайка, шар, собака,
пирамида, кубики, нарисуй.

"В умывальной".
Принеси
мыло и полотенце.
Возьми
зубную пасту и щетку.
Закрой
(открой) кран.
Зина
открывает кран.
Вова
закрывает кран.
Повесь
полотенце.
Коля
моет руки.
Маши
вытирает лицо.

Словарь: мыло, полотенце, порошок, паста, кран, закрой, открой, повесь,
моет, вытирает.

"Учебные вещи".
Открой книгу.
Закрой пенал.
Собери
карандаши.
Возьми ручку
(мел).
Дай альбом.
Достань резинку
(кисточку).
Убери
линейку.

Словарь: карандаш(и),мел,
резинка, краски, ручка, альбом, кисточка, портфель, пенал, букварь, тетрадь,
линейка, собери, убери, достань;

"Часта тела, лица".
Вымой лицо.
Подними руку.
Опусти руку.
Вытри руки.
Открой рот.
Закрой глаза.
Таня моет
шею.
Ты мыл(а.)
руки?

Словарь: голова, живот, шея, нога
- ноги, рука - руки, ухо - уши, нос, рот, волосы, глаз - глаза, человек,
подними, опусти, вымой, вытри, лицо.

"Цветы".
Покажи
василек (мак).
В парке
растут астры, ромашки, розы.
Назови цветы.
Какие цветы
ты любишь?
Покажи
стебель.
Назови части
цветка.

Словарь: цветок - цветы, астра,
василек, мак, ромашка, роза, флоксы, незабудка, анютины глазки, корень,
стебель, лист, семена.

«Математика»
Считай от 1
до 5, от ... до ... .
Послушай и
повтори: "1, 2, 3".
Назови самое
маленькое (большое) число.
Считай от 5
до 1, от ... до ....
Нарисуй ...
яблока. Нарисуй столько же груш.
Положи на
парту три карандаша. Убери один карандаш. Сколько карандашей осталось ...?
Какое число
больше?
Какое число
меньше?
Повтори: ...
больше, чем.......меньше, чем ... .
Возьми ... .
Положи еще
... .
Сколько стало
...?
Реши
пример(ы): 2 + 3; ... , 4 - 1, ...
Словарь: один, два, три, четыре,
пять, число, считай, больше, меньше, столько же, столько, прибавить, отнять,
назови, 'пример.

"Класс"
Класс
большой и светлый.
В
классе стоят парты.
На
партах микрофоны и наушники.
На
стене висит доска.
Около
окна стоит шкаф.
В
шкафу лежат книги, тетради, карандаши.
В
классе два окна. На окнах стоят цветы.
Задания к
тексту:
Посмотри на
картинку.
Что висит на
стене?
Расскажи, что
лежит в шкафу.
Где стоят
цветы?
Повтори: большой (светлый) класс,
парты, на партах, окно, около окна, на окнах.

"Санитар".
Санитар
проверяет руки.
У Вовы
грязные руки.
Санитар
сказал: "Вова вымой руки".
Вова взял
мыло и вымыл руки.
Потом он взял
полотенце и вытер руки.
У Вовы чистые
руки.

Задания к
тексту:
Кто проверяет
руки?
Какие руки
были у Вовы?
Что сделал
Вова?

Повтори: грязные (чистые) руки,
вымыл (вытер) руки, сани тар, проверяет.

"Школа".
Это школа.
Ребята идут в школу. Они несут в руках портфели и цветы. Цветы они подарят
учительнице. В портфеле лежат тетради, пенал, букварь. В пенале лежат ручка,
карандаши. Ребята будут в школе учиться читать, писать, считать.
Задания к
тексту:
Посмотри на
картинку.
Куда идут
ребята?
Что они
несут?
Скажи, что
лежит в портфеле?
Что будут
делать ребята в школе?
Послушай и
повтори:
школа, в школу, в школе; будут учиться (читать, считать), букварь, пенал.

II четверть
Речевой
материал разговорно-обиходного характера и относящийся к организации учебной
деятельности.
Скажи
за экраном (без экрана).
Как
зовут твою учительницу (воспитательницу)? Сколько тебе лет?
Какое
сегодня число?
Какой
сегодня день недели?
Какая
сегодня погода?
Кто
сегодня дежурный?
Какое
сейчас время года?
Какой
сейчас месяц
Какая
погода была вчера?
Какое
сегодня небо?
На
улице сильный ветер.
Словарь:
число, день, ясно, пасмурно, дождь, солнце, вечер, жарко, тепло, погода, ясное
небо, идет дождь, дует ветер, наступила осень, дежурный (ая).

Речевой материал, относящийся к изучению общеобразовательных
дисциплин.

«В столовой. Продукты питания».
Принеси чашку.
Налей чай. Возьми вилку.
Пей молоко.
Отнеси посуду.
Дай тарелку.
Вова пьёт компот.
Таня моет посуду.
Поставь стакан на стол.
Ешь печенье.
Маша варит кашу.
Девочка наливает суп.

Словарь: принеси, отнеси, поставь, налей, пей, ешь, положит,
варит, стакан, чашка, вилка, ложка, чайник, тарелка, поднос, нож, кувшин, суп,
хлеб, сахар, масло, колбаса, котлета, каша, соль, сыр, печенье, рыба, яйцо,
молоко, компот, майонез, горчица, сметана, творог, пюре, чистит,

-задач). Шесть, семь, восемь, девять, десять,
задача, реши задачу, У кого больше, у кого меньше.

"В первом классе".
В классе ученики и учительница.
Ученики читают букварь.
Они пишут слова.
Ученики считают и пишут цифры.
Они решают примеры и задачи.
Вечером ребята рисуют, лепят, вырезают.

Задания к тексту:
0 чём текст?
Что делают ученики в классе?
Когда ребята рисуют и лепят?
Расскажи, что вы делаете вечером.
Послушай и повтори: считать, считают, решать,
решают, лепить, лепят, рисовать, рисуют.

"Осень".
Наступила осень.
Солнышко светит редко.
Трава пожелтела.
Листья падают на землю.
Птицы улетают на юг.
Часто идет дождь.
Дует холодный ветер.

Задания к тексту:
О чём текст?
Какое время года наступило?
Какая стала трава?

Послушай и повтори: дождь, ветер, падают листья,
жёлтая трава, земля, на землю.

"Забавы зимой".
Пришла зима.
На дворе большие сугробы.
Сережа и Вася взяли коньки.
Они побежали на каток.
Ребята катаются с горки на санях и на лыжах.
Весело ребятам зимой!

Задания к тексту:
Какое время года наступило?
Нарисуй сугроб.
Куда побежали Сережа и Вася?

Послушай и повтори: зима, зимой, весело, ребята,
ребятам, малыши, горка - на горке, пушистый снег, санки - на санках, лыжи - на
лыжах, сугроб - сугробы.

"Зимой в лесу"
Давно кончилась
осень. Пришла холодная зима. Снег покрыл землю и деревья.
Тихо зимой
в лесу.
Прибежала
в лес собака.
Собака
увидела белку и громко залаяла.
Белка
сидит на дереве и грызет орешки.

Задания к
тексту:
Что лежит
на земле и на деревьях?
Кого
увидела собака в лесу?
Что делает
белка?

Послушай и
повтори: холодная зима, тихо в лесу, грызет орешки, белка - белку, залаяла.

Речевой
материал обиходно-разговорного характера и относящейся к организации учебной
деятельности.
Где ты
живёшь?
Кто вчера
был дежурный?
Сколько в
классе учеников?
Сколько в
классе девочек (мальчиков)?
Кого нет
сегодня в классе?
Как твоя
фамилия?
У тебя есть
брат (сестра)?
Как зовут
твою бабушку (дедушку)?
Где
работает твоя мама?
Мама
работает в магазине (в больнице, ... ).

Словарь:
сегодня, завтра, завтракают, обедают, ужинают, семья, в семье.

"Учебные вещи".
Положи
книгу на стол.
Убери
пенал в портфель.
Альбом
лежит в парте.
Книга
стоит на полке.
Словарь: стол,
на стол, в парте, полка, на полке, лежит.

"Грибы".
Грибы
растут в лесу.
Назови
часть гриба.
Назови
съедобные (несъедобные) грибы.
Какие
грибы ты собирал(а) летом?
Покажи
подосиновик (лисичку).
Словарь:
белый гриб, подберезовик, подосиновик, лисичка, маслята, опята, маслята,
мухомор, поганка, шляпка.
"Признаки предметов по цвету".
Нарисуй жёлтый
шар.
Возьми чёрный
карандаш.
Покажи
зелёную ленту.
Дай синий
мяч.
У девочки
красный шарф.
Словарь:
красный (-ая, -ое), синий, зелёный, желтый, белый, черный, лента-ленту.

"На школьной кухне".
Что делает
повар?
Что делает
дежурный в столовой?
Повар
жарит котлеты.
Как зовут
вашего повара?

Словарь:
кухня, плита, повар, половник, жарит, варит, суп, борщ, макароны, рис, мясо,
картошка, котлеты, сковорода, кастрюля.

"Зимние
каникулы".
Что ты
делал(а) в зимние каникулы?
Ты
ходил(а) на ёлку?
Куда (с
кем) ты ходил(а) на ёлку?
Где была
ёлка?
На чём ты
катался( -ась)?
Куда ты
ездил(а) в зимние каникулы?
Ёлка, на
ёлку, каникулы, зимние каникулы; ходить - ходила; катался (-лась).

"На
лыках. На коньках".
Где ребята
катаются на лыжах (на коньках)?
Что ребята
делают на катке?
У тебя
есть коньки (лыжи)?
Ты умеешь
кататься на коньках (на лыжах)?
Ребята
идут на каток.

"Мамин
праздник".
Когда
бывает мамин праздник?
Кого
ребята поздравляют с праздником?
Что ты
подаришь маме?
8
(восьмое) марта - праздник мам и бабушек.
Дети
делают подарки маме (бабушке, сестре, подруге).

Словарь:
мамин праздник, праздник, с праздником, поздравляют, подарок -подарки, восьмое
марта

"Столовая".
Ты любишь молочный суп (щи, ... )?
Вчера на ужин была рисовая каша (...).
Мама сварила вкусную манную кашу.

Словарь: картофельный (молочный) суп, щи, рассольник, манная
(рисовая, гречневая, пшенная) каша, рыба, какао, компот, кофе, кефир, кисель.

14
бята получают подарки: конфеты,
орехи, яблоки, мандарины.
Задания к тексту:
Какой праздник встречают люди? Где
стоят нарядные елки? Расскажи, что делают дети около елки? Какие подарки
получаю ребята?

"Чья баба растаяла?"
Коля лепил снежную бабу. Алеша токе
лепил снежную бабу. Хорошие получились бабы. Коля поставил свою бабу на горке.
А Алеша поставил свою бабу йод елку. Появилось солнце. Солнце сильно грело.
Одна с неясная баба растаяла. Чья баба растаяла. Колина или Алешина?
Задания к тексту:
Работа с макетом. Поставь Алешину
бабу. Поставь Колину бабу. Покажи, какая баба растаяла. Почему растаяла Колина
баба? Почему не растаяла Алешина баба? Повтори: растаяла, не растаяла, снежная
баба, на горке, на горку, под елку, под едкой.

"Дружба".
Дружно живут ребята в классе.
Мальчики и девочки помогают друг другу. Однажды Саша заболел. Его (Сашу)
положили в больницу. Друзья (ребята) часто приходили к Саше в больницу. Оки
приносили ему фрукты, конфеты. Саша подарил ребятам свои рисунки. Хорошие
друзья у Саши.

Предложения.
В каком классе та учишься?
Возьми мяч.
У тебя есть кукла?
Достань кисточку.
В парке растут астры, ромашки, розы.
Реши пример 2+3.
В классе стоят парты.
Вова взял мыло и вымыл руки.
В портфеле лежат тетради, ручка,
карандаш, пенал, букварь.
Считай от ... до ... .
Какое сейчас время года?
Таня моет посуду.
Поставь стакан на стол.
Вова чистит ботинки.
Назови овощи.
Ты любишь яблоки'?
Фрукты растут в саду.
Нарисуй ... квадрата.
Ученики читают букварь.
Листья падают на землю.
Сережа и Вася взяли коньки.
Белка сидит на дереве и грызет
орешки.
Возьми ... палочек.
Сколько в классе учеников?
Где работает твоя мама?
Альбом лежит в парте.
Грибы растут в лесу.
Возьми чёрный карандаш.
Повар жарит котлеты.
Где ребята катаются на ликах?
8 марта - праздник мам и бабушек.
Начерти прямую линию.
Запиши число ... .
Всю зиму ребята кормят птиц.
Утром папа и мама идут на работу.
Птичка была голодная.
Дети стали лепить снежную бабу.
Вова простудился.
В понедельник ребята приходят в
школу.
Назови дни недели.
Как ты учишься?
Покажи плечо.
Клюква растет на болоте.
Весной снег тает, бегут ручьи.
Ярко светит солнышко.
Ребята пришли к Марине в гости.
Возьми ... копеек.
Реши пример: ... .
Девочка наливает суп.
У тебя есть брат?

file_name: Речевой материал 1 четв. 1 класс.doc

alt: ПРИМЕРНЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ

alt: Тема: "Игрушки". Покажи кубики, машину,

alt: В умывальной". Принеси мыло и полотенце

alt: Учебные вещи". Открой книгу.

alt: Часта тела, лица". Вымой лицо

alt: Цветы". Покажи василек (мак)

alt: Математика» Считай от 1 до 5, от

alt: Класс" Класс большой и светлый

alt: Санитар". Санитар проверяет руки

alt: Школа". Это школа. Ребята идут в школу

alt: Забавы зимой". Пришла зима.

alt: Зимой в лесу " Давно кончилась осень

alt: Учебные вещи". Положи книгу на стол

alt: Грибы". Грибы растут в лесу.

alt: Признаки предметов по цвету".

alt: На школьной кухне". Что делает повар?

alt: Столовая". Ты любишь молочный суп (щи,

alt: Дружба". Дружно живут ребята в классе

alt: Предложения. В каком классе та учишься?

title: Речевой материал по РСВ для 1-ого класса


file_name: Памятка для родителей по ПДД.pdf

title: Памятка для родителей по ПДД  "Пристегните самое дорогое!"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема: «Решение задач на движение»

ФИО:
Мавровская Елена Васильевна
Место
работы:                         МБОУ СОШ
№ 5 им. Героя Советского Союза Г.Е. Попова
Должность:
   учитель начальных классов
Предмет:
  математика
Класс:
  4 «А»
Учебник:                                   учебник «Математика», И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина

Цель:
создавать условия для закрепления усвоения учащимися формул нахождения
скорости, времени, расстояния; умения решать, анализировать задачи по теме
«Движение»; формирования навыков самостоятельной работы.
Задачи:
 1.
Формировать умение решать задачи на движение, содействовать развитию
практических навыков работы с величинами (скорость, время, расстояние).
2. Развивать
мышление: умение анализировать, сопоставлять, выделять главное и обосновывать
свои действия, устанавливать причинно-следственные связи, развивать интерес,
внимание, математическую речь.
3.
Обеспечить необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности
учащихся, снятию умственного и физического напряжения при выполнении  учебных
заданий и в познавательной деятельности.

Планируемые
результаты:
Личностные:
проявление интереса к
новому, к способу учебной задачи; умение использовать имеющиеся знания и личный
опыт.
Предметные:
устанавливать, понимать зависимости
между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; устанавливать
зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;
осуществлять анализ условия текстовой задачи.
Метапредметные:
уметь определять и формулировать цель
на уроке, удерживать цель учебной  деятельности; оценивать правильность
выполнения действия, осуществлять самоконтроль и самооценку; уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь
других.

Тип урока:  урок применения знаний и умений.

Оборудование:
интерактивная доска.

Этап

Деятельность педагога

Деятельность ученика

Формируемые УУД

время

1.
Организационный момент

Проверка готовности к
  уроку.

Выполняют самооценку
  готовности

включенность в учебную
  деятельность; самоконтроль;

1мин

2.  Актуализация знаний.
Постановка темы и целей
  урока

- Послушайте меня
  внимательно и подумайте, о чём идёт речь?
 «Это   присуще   людям,
  животным,   машинам,  доступно пароходам, это совершают самолёты. Это  то,
  что позволяет оказаться сначала в одном месте,  а потом в другом. Без чего не
  было бы жизни».
Так что же такое
  движение?
- Прочитайте, как в
  словаре русского языка объясняется значение этого слова.
-
  Какие величины связаны со словом движение?

Задание по вариантам:
Выпишите в тетрадь
1 вариант – единицы измерения скорости
2 вариант – единицы измерения пути
-Какие единицы измерения
  остались?
Км, м/сек, дм, ч, сек, км
  /мин, м, м/мин, км/ч, мин.

 - В каких задачах мы
  встречаемся с этими величинами?

Движение – это изменение
  положения предмета в пространстве.

Учащиеся выполняют задание
Учащиеся оценивают работу (самооценка).
  На полях рядом с ответами заданий учащиеся ставят значки самооценки: «+» -
  всё понимаю, ошибок нет, «?» - материал понимаю, но ещё допускаю
  незначительные ошибки (1-2), «-» - много ошибок, нужна помощь.
Мы
  с этими величинами встречаемся при решении задач на движение.

7мин

-Какова же тема
  сегодняшнего урока?

-Какие задачи  на движение
  вы знаете?

-Каковы цели нашего урока?
Что нам нужно знать, чтобы
  правильно решить эти задачи?

-Что такое скорость?

–Что такое путь?

-
  Назовите формулу нахождения скорости.
-
  Как найти время движения?
-
  Как найти путь?
-Мы
  повторили формулы для решения задач на движение.

Тема урока «Решение задач
  на движение»
задачи на нахождение
  скорости  времени и расстояния

знать формулы для
  нахождения скорости, времени, пути, уметь правильно применять эти формулы при
  решении задач на движение
Скорость –это величина,
  которая показывает какой расстояние проходит предмет за единицу времени(1час,
  1минута.1секунда)
Путь – это расстояние,
  которое прошёл предмет за какое – то время (2ч, 30минут)

v= s: t
t= s : v
s= v · t

3. Применение знаний в
  условиях выполнения упражнений.

- Итак,  сегодня на уроке продолжим решать задачи
  на движение.
1)работа в парах
Из данных выражений выберите то, которое является решением задач.
  Запишите решение и выполните вычисления.
 108·3; 450:3; 108:3; 636:212;
1) За 3 часа трёхпалый
  ленивец преодолевает 450 м. С какой скоростью передвигается это животное?

2) Самой быстрой признана
  рыба-парусник. Скорость её движения 108 км/ч. Какое расстояние преодолеет эта
  рыба за 3 часа?

3) Рекордная скорость
  велосипедиста при спуске с ледника – 212
   км/ч. За какое время, двигаясь с этой скоростью, велосипедист преодолел бы
  расстояние 636 км?

Самооценка
-Кто без ошибок
  выполнил это задание? Какие ошибки допустили? Кому нужна помощь?

2)-Откройте учебник с. 64 № 148
Прочитайте задачу.
Анализ задачи:
О чём задача?

О каких величинах идёт речь в задаче?
Что известно и что надо узнать в задаче?

-сделаем чертёж

Как предлагаете
  решить задачу?
Запишите
  решение и ответ задачи

Самооценка
-Кто без ошибок
  выполнил это задание? Какие ошибки допустили? Кому нужна помощь?

- Во сколько действий решалась задача?
Какой вывод можно сделать?

Что общего между простыми и составными
  задачами на движение?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Учащиеся выполняют задания,
  объясняют выбор решения:

Знаю время -3ч, путь –
  450м, найду скорость по формуле  v= s: t,
  значит решение этой задачи: 450:3=150м/ч

Знаю время -3ч, скорость –
  108км/ч, найду путь  по формуле s= v · t,
значит решение этой
  задачи:108·3= 340км

Знаю скорость -212км/ч,
  путь – 636км, найду время  по формуле t= s :
  v,
 значит решение этой
  задачи:636:212=3 ч.

Учащиеся оценивают свою работу
  (самооценка)
На полях рядом с ответами заданий учащиеся
  ставят значки самооценки: «+» - всё понимаю, ошибок нет, «?» - материал понимаю, но ещё допускаю незначительные ошибки
  (1-2), «-» - много ошибок, нужна помощь.

Учащиеся читают задачу про
  себя, затем один ученик - вслух

О поезде

Скорость, время, путь

 Известно, что поезд был в
  пути 5ч, и его скорость была 62км/ч, а оставшийся путь в 2 раза больше того,
  что он прошёл. Надо узнать весь путь.
делают чертёж
1ученик делает чертёж на
  доске
5ч    62км/ч            осталось пройти
прошёл

                                 ?км
Повторяют задачу по чертежу
Чтобы
  ответить на вопрос задачи мы должны знать путь, пройденный поездом за 5ч и
  оставшийся путь.  Знаю время и скорость, могу найти путь по формуле  s= v ·
  t, затем найду оставшийся путь, так  как он в 2 раза
  больше пройденного. И третьим действием  найду весь путь.
Учащиеся
  самостоятельно записывают решение задачи
Для
  слабоуспевающих карточка –помощник:
1)
  Знаю скорость и время, могу
  найти расстояние, которое прошёл поезд за 5 ч
2)
  Узнаю, какое расстояние осталось
  пройти поезду (знаю, что в 2 раза больше, чем прошел)
3)
  Отвечаю на вопрос задачи (знаю
  сколько прошёл и сколько осталось пройти)
Проверка: ученик вслух произносит решение задачи.
  Учащиеся сигнальными карточками «+», «-», «?» демонстрируют своё согласие или несогласие с ответом
1)
  62·5=310(км)-путь,
  пройденный поездом за 5ч
2)
  310·2=620(км)-оставшийся
  путь
3)
  620+310=930(км)-весь
  путь
Ответ: 930км
В три
Задачи на движение могут быть не только
  простыми, но и составными.
И в тех, и в других есть взаимосвязанные
  величины: скорость, время, расстояние.

учиться анализировать,
  синтезировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, подводить под
  понятие
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли;
контролировать свои
  действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;
ориентироваться в учебнике,
  выполнять учебные действия по аналогии, работать по предложенному плану

22мин

4.Творческое применение знаний в новой
  ситуации

Самостоятельное составление
  и решение задач

Проверка
Самооценка

Учащиеся самостоятельно
  выполняют задание

Взаимопроверка
Неправильное (или спорное решение) обсуждается в парах,  учащиеся
  рассуждают: «знаю время и скорость, “чтобы найти путь, надо  скорость умножить на время», «знаю путь и скорость, чтобы найти
  время надо путь разделить на скорость», «знаю путь и время, чтобы найти
  скорость, надо путь разделить на время».

7мин

5. Рефлексия деятельности
  на уроке.  Самооценка собственной деятельности.

Учитель задаёт  вопросы, направленные на
  рефлексию.
-Какая задача сегодня была самой интересной?
-Какое задание вызвало затруднение.
-Кто доволен сегодня собой?
      - Над чем надо поработать?
-Оцените свою работу:
·
  Всё получилось - весёлый смайлик
·
  Ещё требуется небольшая помощь –
  нейтральный смайлик
·
  Получилось только с помощью
  учителя – грустный смайлик

Проверку вслух осуществляют 2 ученика: один
  называет выбранное равенство, другой говорит правильно или нет. Остальные учащиеся
  делают пометки и исправления неверных ответов в своей тетради. Неправильное
  (или спорное равенство) повторяется ещё раз и  учащиеся рассуждают: «С
  утверждением “Чтобы найти расстояние, надо разделить скорость на время” я не
  согласен, потому что для нахождения расстояния надо скорость умножить на
  время». В случае всех верных ответов, ученики разъясняют, почему они не
  согласны с утверждением.
Дети оценивают свою работу на протяжении
  всего урока.
Обдумывают
  ответы на вопросы

уметь оценивать результат
  своей работы;
оценивать свои достижения,
  определять свое эмоциональное состояние

3мин

file_name: Технологическая карта урока (математика).docx

alt: ЭтапДеятельность педагогаДеятельность ученикаФормируемые

alt: Как предлагаете решить задачу?

title: Технологическая карта урока математики "Решение задач на движение" 4 класс


extracted_text:
Сценарий
праздника "Посвящение в пятиклассники"
Ход мероприятия:
Ведущий
1:
Здравствуйте, девчонки!
Здравствуйте, мальчишки!
Мы рады приветствовать вас.
Ведущий
2:
Собрались в этом зале сейчас,
Мы на красивом, волшебном празднике,
Этот праздник сегодня для вас,
Он для вас одних - пятиклассники!
Ведущий
1: Мы рады приветствовать в
нашем зале учащихся 5-го класса и их классного руководителя:
5А- и классный руководитель Оксана Олеговна.
Ведущий
2:
Вы проучились в пятом классе уже 2 месяца.
Но это не значит, что вы стали настоящими
пятиклассниками.
Чтобы ими стать, надо пройти посвящение.
Ведущий
1:
И сегодня у ребят есть замечательная
возможность
продемонстрировать свои таланты, знания и
умения.
Доказать всем, что они умеют не только играть,
но и к наукам стремление имеют.
Ведущий
2:
И могут ли они претендовать на гордое звание
«Ученик 5 класса»
Ведущий
1:
Давайте узнаем, что это за народ, эти совсем
недавно четвероклассники!
Познакомимся с ними поближе!
Ведущий
2:
Приглашаем на сцену 5  класс, встречайте.

Выступление
5 «А» класса.
Дети поют песни (на мотив песни
"Чунга-чанга")

1.В целом мире классов лучше нет.
И живем мы все, не зная бед.
Наше детство - целая страна.
И нам очень нравится она.
Припев:
В пятом классе, в пятом классе.
Жить так весело и классно,
Жить так весело и классно
В пятом классе.
Мы умны и класс наш дружный,
Потому что все, что нужно,
Потому что все, что нужно -
Это дружба.

2. В нас задора много и огня.
Не проходит скучно даже дня.
И конечно знает весь наш класс:
Впереди все лучшее у нас.
Припев:
В пятом классе, в пятом классе.
Жить так весело и классно,
Жить так весело и классно
В пятом классе.
Мы умны и класс наш дружный,
Потому что все, что нужно,
Потому что все, что нужно -
Это дружба.

Ведущий
1:
А теперь проверим, знаете ли вы предметы и
качества, которые нужны школьнику?

Ведущий
2:
Если мы называем предмет или качество, которые
можно использовать в школе, то вы хлопаете в ладоши.

Ведущий
1:
А если их нельзя использовать в школе – то
топаете. Готовы? Дети кричат из зала (Ведущие по очереди называют …)
Ведущий
1: - учебники и книжки
…хлоп-хлоп
Ведущий
2: - жвачка и рогатка …топ-топ
Ведущий
1: - кисточки и краски…
хлоп-хлоп
Ведущий
2: - игрушечная мышка… топ-топ
Ведущий
1: - знания, прилежание…
хлоп-хлоп
Ведущий
2:- паровозик заводной… топ-топ
Ведущий
1: - пластилин цветной…
хлоп-хлоп
Ведущий
2: - ручки и тетрадки… хлоп-хлоп
Ведущий
1: - хулиганство и
безделье…топ-топ
Ведущий
2: - ластик и закладки…
хлоп-хлоп
Ведущий
1: - степлер и тетрадки…
хлоп-хлоп
Ведущий
2: - расписание и дневник…
хлоп-хлоп
Ведущий
1: - Собран в школу ученик!
Ведущий
2: - Молодцы, ребята!

Ведущий
1:
А теперь  Флэш-моб под песню Недетское время - Дискотека Авария.
Предлагаем встать и танцевать вместе с
девочками. Повторяем движения.

Ведущий
2.
А сейчас мы поиграем в игру «Вопрос-ответ»,
отвечайте да или нет:
Ведущий
1: Часто ли вы будете пропускать
уроки?
Ведущий
2: Будете ли вы давать
списывать?
Ведущий
1: Хотели бы вы сидеть в новом
году за одной партой с отличницей?
Ведущий
2: Бывало, что в прошлом году вы
исправляли оценки в дневнике?
Ведущий
1: Вы могли бы уснуть на уроке?
Ведущий
2: Вы можете себе позволить
прийти в школу без сменной обуви?
Ведущий
1: Вы очень любите дежурить по
школе, не правда ли?
Ведущий
2: Признайтесь, вы скучали летом
по урокам литературы?
Ведущий
1: Способны ли вы выпить чужой
стакан компота в школьной столовой?
Ведущий
2: У вас серьезные планы на этот
учебный год?
Ведущий
1:
Следующая игра «Будьте внимательны!»

Ведущий
2: Лучшее, но очень короткое
время в жизни учеников и учителей. (Каникулы)
Ведущий
1: Традиционное построение
учащихся для церемонии получения очередной головомойки. (Линейка)
Ведущий
2: Белый камешек растаял, на
доске следы оставил. (Мел)
Ведущий
1: Часть лица, которую иногда
вешают ученики, получив двойку. (Нос)
Ведущий
2: Единственное место в школе,
где вместо пищи духовной ученикам предлагается нормальная еда. (Столовая)
Ведущий
1: То, что ученику каждый день
нужно приготовить, но нельзя съесть. (Уроки)
Ведущий
2: Школьный предмет, который и
летом продолжается на стадионах, дворовых площадках, в лагерях отдыха. (Физ-ра)
Ведущий
1: Сговорились две ноги делать
дуги и круги. (Циркуль)
Ведущий
2: Учреждение, куда принимают
неграмотных. (Школа)
Ведущий
1: Ценное человеческое качество,
которое в школе притупляется. (Ум.)
Ведущий
2: Явление природы, вполне
официально избавляющее от принудительного посещения в школы. (Мороз)
Ведущий
1: Самый громкий в школе звук.
(Звонок.)
Ведущий
2: Место выгула учащихся во
время перемен. (Коридор.)
Ведущий
1: Страдальцы, которых вызывают
к учителю за провинности их детей. (Родители).
Ведущий
2: Самый болтливый человеческий
орган. (Язык.)
Ведущий
1: Комната, куда загоняют класс
на время урока. (Кабинет.)
Ведущий
2: Самый главный человек в
школе? (Директор)

Ведущий
1:  приглашаем вас спеть частушки

Начинаем петь частушки,
Просим не смеяться.
Тут народу очень много,
Можем постесняться....

Очень я люблю учиться
И пятёрки получать,
Ну, а больше – веселиться,
Бегать, прыгать и кричать!

Катя вертится в буфете,
Пробивается вперед –
Пожалейте её, дети,
Дайте, Кате, бутерброд!

Дима ранец долго тряс,
Чтоб найти тетрадки,
Но тетрадки каждый раз
С ним играют в прятки.

Громыхает кабинет,
Лестница шатается.
Это тихий пятый «А»
В гардероб спускается.

Сережку вызвали к доске,
Но молчит Сережка,
Потому, что весь урок
Он смотрел в окошко.

Мы спешили из столовой,
Опоздали на урок.
Кабинет пока искали
И закончился урок!

Если ты - моя подруга,
Из несчастья вызволи.
Подними скорее руку,
Чтоб меня не вызвали!

В нашем классе все ребята
Любят отличиться.
Кто рисует, кто поет,
Лишь бы не учиться.

Наш Богдаша – мастер слова
Сочинять истории,
Рассказал, как взял Казань,
Учителю истории.

Не ответила про сказки
На вопрос Аленка.
И в дневник ей поместили
Гадкого утенка!

Все частушки перепели,
Думаем, что хороши,
Так похлопайте дружнее,
Мы старались от души.

Ведущий
2:
Ребята, а пока разминка для вас! Есть у нас игра
для вас,

Ведущий
1:
Мы прочтем стихи сейчас
Мы начнем, а вы друзья,
Хором дружно отвечайте:
«И я тоже»

Ведущий
2:
Утром я проснулась рано….(Дети: «И я
тоже»)
Водой умылась из-под крана… (Дети: «И я тоже»)
Пошла гулять…
Зашла в зоопарк…

Ведущий
1:
Увидела там львицу…
Видела тигрицу…
В клетке там сидел слоненок…

Ведущий
2:
Был смешной как поросенок…
Кто–то любит груши…
Кто-то не моет уши…

Ведущий
1:
Что же время к завершенью,
Нам пора принять решенье
В 5-классники принять,
Только нужно клятву дать! (Звучат фанфары)
Ведущий
2:
Ребята, вот и настал торжественный момент!
Чтобы стать настоящими учениками 5-го класса,
надо произнести слова клятвы пятиклассников.
Попросим всех встать и громко, дружно повторять
за нами слово - клянемся!

Ведущий
1: Клянемся! Прибегать в школу к
первому уроку с горящими от
любознательности глазами. Клянемся!

Ведущий
2: Клянемся! С волчьим аппетитом поглощать все
знания. Клянемся!

Ведущий
1: Клянемся! Поддерживать огонь любви и уважения к
учителям. Клянемся!

Ведущий
2: Клянемся! Быть дружными и инициативными.
Клянемся!

Ведущий
1: . Клянемся! С достоинством нести высокое
звание
Ученик Школы № 1 Клянемся!

Ведущий
2: Клянёмся! с достоинством пройти учебы
испытания. Клянемся!

Ведущий
1: Клянёмся! Друзей здесь найти и приложить
старание! Клянемся!

Ведущий 2: Клянёмся! Ни часу не лениться и с удовольствием учиться !
Клянемся!

Ведущий
1: Клянёмся! Учителей любить и в мире со всем
миром жить!
Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Ведущий
2:
Вот теперь вы настоящие ученики 5 «А»  класса
Новосысоевской средней школы.
Ведущий
1: А сейчас
советы от  Оксаны Олеговны:

1.    Вот пришел желанный час:
Ты зачислен в пятый класс.

2. Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом в парту не клевать.

3. Приучай себя к порядку:
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.

4. Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
На уроках не хихикай,
Стул туда-сюда не двигай!

5. Не дразнись, не зазнавайся
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься. Будь смелей.
И найдешь себе друзей.

6. Вот и все мои советы.
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь
На уроках. В добрый путь!

Ведущий
1:
Посвященье - особая дата, этот праздник ни с чем
не сравнить.
Кто-то мудрый придумал когда-то, пятиклассникам
радость дарить.

Ведущий
2:
Радость встречи, веселья, улыбок, пожеланья
здоровья и сил.
Чтобы знанья отличными были, и успех каждый день
приносил.

Ведущий
1:
Пусть будут радость и веселье, ведь только этим
мы живём.
И говорим мы: "С посвященьем! Со светлым и
счастливым днём!"

Ведущий
2:
Ну, вот подходит к концу наш праздник.
Хочется, чтоб этот день запомнился надолго.

Ведущий
1:
Здорово, если этот праздник поможет вам с
уверенностью шагать дальше по дорогам знаний.

Дети
поют песню (на мотив из кинофильма "Красная шапочка")
Все вместе.

Если долго, долго, долго,
Если долго в нашей школе
В первом, во втором и в третьем
И в четвертом просидеть,
То пожалуй, то конечно,
То наверно-верно-верно,
То возможно-можно-можно,
Можно в пятый перейти!

А-а, в пятом уроки вот такой ширины!
А-а, в пятом задачи вот такой сложины!
А-а, математика и русский,
А-а, и английский, и французский,
А-а, сиди дома, не гуляй!
А-а, сиди дома, не гуляй!
Если только, только, только
Если только в нашей школе,
Если только в пятом классе
Сможешь ты чего-нибудь,
Сразу же любой учитель,
Воспитатель и родитель,
Даже иногда директор,
Как начнет тебя хвалить!

А-а, ты молодец, что задачку решил,
А-а, ты молодец, что стихи сочинил,
А-а, станцевал и кувыркнулся,
А-а, подмигнул и улыбнулся,
А-а, в том же духе продолжай!
А-а, в том же духе продолжай!

file_name: ПОСВЯЩЕНИЕ в 5 класс .docx

alt: Ты, дружок, их не забудь На уроках

title: Сценарий мероприятия "Посвящение в пятиклассники"


file_name: задание по Excel 203.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Тема урока: «Квадрат суммы и квадрат разности»
Класс: 7
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: вывести формулы квадрата суммы и
квадрата разности, научить применять их в преобразовании выражения.
Задачи: 1. Научить
применять формулу при решении простейших примеров.
               2. Развивать вычислительные навыки и речь  учащихся.
               3. Воспитывать активность, взаимопомощь,
самостоятельность.
Структура
урока: 1. Орг. момент (2 мин)
                                 2. Устные задания (10 мин)
                                 3. Сообщение темы урока (5 мин)
4. Объяснение
нового материала (20 мин).
5. Закрепление изученного (30 мин).
6. Итоги урока (2
мин)
7. Домашнее
задание (1 мин)

Ход урока:
1. Орг. момент
2. Устные задания
    1) Найти квадраты выражений:   с;  -4;  15;  3m;  5x2y3
     2)Найти произведения 3x и 6y. Чему равно
удвоенное                                   произведение этих выражений?
     3) Прочитайте выражения
         а) a+b          в) (a+b)2         д) (x-y)2
         б) a2
+b2        г) (x-y)          e) (x2 –y2)
    4) Выполните умножение (x + 6)(x -
5)
    5) Объясните, как умножить многочлен на многочлен.

3. Сообщение темы
урока.
Сегодня мы продолжаем изучение темы
«Умножение многочлен на многочлен».

Я многочлен от слова «много»,
Во мне всегда звучит тревога:
Как одночлены все собрать,
В какую сумму записать?
Живу всегда с друзьями в мире,
Люблю играть в примеры с ними,
А знаки «плюс», «отнять», «умножить»
Всегда играть готовы тоже.

Ещё в глубокой древности было подмечено,
что некоторые многочлены можно умножить короче, быстрее, чем остальные. Так
появилась формула
сокращённого умножения. Их несколько. И на сегодняшнем уроке мы откроем две из
этих формул.

4. Работа с классом. Объяснение
нового материала.
Класс делится на семь групп, куда входят
учащиеся с разными учебными возможностями. Каждая группа получает своё задание:
ей предлагается заполнить на доске одну из семи строк таблицы, перемножив пары
двучленов, приведенных в данной строке. Средняя часть таблицы в момент
выполнения заданий закрыта бумагой.

(m+n)2
(c+d)2
(x+y)2
(p+g)2
(k+l)2
(8+m)2
(n+5)2

    1.(m+n)(m+n)=         = m2 + 2mn +
n2
    2.(c+d)(c+d)=           = c2 + 2cd +
d2
    3.(x+y)(x+y)=            = x2 + 2xy + y2
    4.(p+g)(p+g)=             = p2 +
2pg + g2
    5.(k+l)(k+l)=            = k2 +
2kl + l2
    6.(8+m)(8+m)=          = 64 + 16m + m2
    7.(n+5)(n+5)=             = n2 + 10n +
25

Вопрос к классу. Можно ли выражения в левом столбце
записать как-то иначе - короче? После получения правильного ответа средняя
часть таблицы открывается.
- Итак мы с вами открыли одну формулу- возведения в квадрат сумму двух
выражений.
Обсуждаем третий столбик таблицы. Делаем
вывод, что во всех случаях результатом умножения служит трехчлен, у которого
первый член представляет собой квадрат первого слагаемого, второй -  удвоение произведение первого и второго слагаемых, а третий – квадрат второго слагаемого.
Такой анализ делает каждая группа
учащихся, каждое задание проговаривается вслух. В итоге с учащимися записываем
общую формулу квадрата
суммы двучлена  и дают её словесное описание.
(a+b)2 = a2 + 2ab + b2

С помощью этой формулы мы будем возводить
в квадрат сумму двух выражений.
Вопрос: Изменится ли результат, если мы будем возводить в
квадрат не (a+b), а двучлен (a-b)? Как может
измениться выражение a2+2ab+b2?
Воспользуемся нашей первой таблицей, и мы
увидим, что во всех скобках знак «+» поменяется на знак «-». Теперь каждая
группа выполняет своё «новое» задание. В результате учащиеся делают вывод, что
произведения отличаются от ранее записанных лишь знаком перед удвоенным
произведением. После этого учащиеся записывают равенство
(a-b)2 = a2 – 2ab + b2
5. Закрепление изученного.
    1) Возведем в квадрат двучлены
         а) (8x +3)2 = 64 x2 + 48x + 9
         б) (10x -7y)2 = 100x2 – 140xy + 49y2
       2) Работа по группам (самостоятельно)
Каждая группа
получает таблицу с заданием и тремя ответами,  два из  которых неверны. Нужно
определить верный. От каждой группы к доске вызывается один учащийся, который
словесно комментирует свой выбор.

Задание

Ответ

1

2

3

1

(c+11)2 =

c2+11c+121

c2-22c+121

c2+22c+121

2

(7y+6)2
  =

49y2+42y+36

49y2+84y+36

49y2-84y+36

3

(9-8y)2
  =

81-144y+64y2

81-72y+64y2

81+144y+64y2

4

(1/3 x-3y)2=

1/9 x2-2xy+9y2

1/9 x2-xy+9y2

1/9 x2+2xy+9y2

5

(0,3c-12a)2=

0,09c2-7,2ac+144a2

0,09c2-3,6ac+144ac2

0,09-7,2ca+144a2

6

( a2-3)2
  =

a2-6a2+9

a4-6a2+9

a4-3a-9

7

(4+2x3)2
  =

16+8x3+4x6

16+16x3+4x5

16+16x3+4x6

       3) Работа
с учебником
            №799 - устно
            №802 – преобразуйте
выражения
            а) (2x+3)2 =
4x2+12x+9
            б) (7y-6)2 =
49y2-84y+36
             в) (10+8k)2 =
100+160k+64k2
             г) (5y-4x)2 =
25y2-40xy+16x2
                д) (5a+
1/5 b)2  = 25a2+2ab+1/25 b2
             е) (1/4
m-2n)2 =1/16 m2-mn+4n2
             ж) (0,3
x-0,5y)2  =  0,09 x2-0,15xy+0,25 a2
             з) (10с+0,1y)2
 = 100c+2cy+0,01y2
6. Итоги урока.
1. С какими
формулами вы сегодня познакомились?
2. Почему они
называются формулами сокращенного умножения?
3. Переведите
формулы с математического языка на обычный.
       4. Всё ли вам понятно или остались
вопросы по теме?

7.
Домашнее задание
    П. 32-правила, № 800, №804

alt: Работа с классом . Объяснение нового материала

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ

ФИО разработчика

Деткова Людмила Анатольевна

Место работы

ГБОУ МО «Одинцовский «Десятый лицей»

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):

9

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

11

Тема урока

Одномерные
  массивы целых чисел

Уровень
  изучения (укажите один или оба уровня
  изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

базовый, углубленный

Тип урока (укажите
  тип урока):

☐ урок освоения новых знаний и умений

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные

·
  сформированность
  мировоззренческих представлений об информации, информационных процессах и
  информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
  науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания
  сущности научной картины мира;
·
  интерес
  к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к
  самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в
  дальнейшем;
·
  овладение
  основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
  опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
  индивидуального и коллективного благополучия;

Метапредметные

Регулятивные: умение определять цели
  урока, уметь самостоятельно контролировать своё время, планировать пути
  достижения цели; находить рациональные способы работы.
Познавательные: самостоятельно выбирать
  способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
  выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев); поиск и выделение
  необходимой информации; преобразование информации; структурирование знаний; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
  событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

Коммуникативные: задавать вопросы; строить
  продуктивное взаимодействие со сверстниками; объяснять
  причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
  давать оценку приобретённому опыту; развитие ИКТ-компетентности.

Предметные

·
  разбивать
  задачи на подзадачи; создавать и отлаживать программы на современном языке
  программирования общего назначения (Python, С++, Java, C#), реализующие
  алгоритмы обработки числовых данных с использованием подпрограмм (процедур,
  функций);
·
  составлять
  и отлаживать программы на современном языке программирования общего
  назначения из приведённого выше списка, реализующие несложные рекурсивные
  алгоритмы;

Ключевые
  слова:
Список (массив), элемент массива,
  индекс элемента, значение элемента, заполнение массива, вывод массива,
  обработка массива

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1.
  Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
  материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

– Здравствуйте, ребята. Сегодня урок мы начнем с
  разгадывания ребусов, в нем спрятались ключевые термины нашего урока.
таблица

 индекс
 массив
данные

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Давайте
  вспомним:
1. Что такое
  данные?
Ответ:
  Данные - информация, представленная в формализованном виде и предназначенную
  для обработки техническими системами.
2. Чем
  характеризуются данные в программировании?
Ответ:
  форматом представления данных в памяти компьютера, множеством допустимых
  значений, множеством допустимых операциями
3.С какими
  типами данных в Python вы знакомы?
Ответ: Целочисленный (int(integer)),
  вещественный (float),
  строковый (str(string)), логический (bool(boolean))

Этап 1.3. Целеполагание

§  Дидактическая: познакомить с понятиями массив данных, имя массива, элемент
  массива, индекс и формировать навыки решения задач в среде программирования Python.
§  Развивающая:
  развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы, развивать логическое
  мышление и наблюдательность.
Воспитательная: воспитывать самостоятельность, умение работать в группах,
  воспитывать нравственные качества ученика.

БЛОК 2.
  Освоение нового материала

Этап 2.1.
  Осуществление учебных действий по освоению нового материала

- Давайте рассмотрим
  задачу:
Даны
  результаты измерений температуры воздуха, которые проводились ежедневно в
  течение июня месяца. Сравните температуру в первый и последний день месяца.
- Давайте
  подумаем, в каком виде хорошо было бы записать нашу задачу для обычного
  математического решения? (В виде таблицы)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

15

16

18

17

15

20

21

18

19

22

20

23

20

21

22

18

19

24

23

25

26

24

22

20

23

24

22

23

26

23

Проблема: какой тип данных использовать для
  хранения измерений температуры воздуха за июнь месяц? (Обсуждение)

- Для
  работы с большим количеством данных используются массивы (таблица).
- Как вы
  думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке? (Массивы)
- Запишите
  тему урока: Одномерные массивы целых чисел
- Прежде
  чем использовать структуру массива для решения задач, мы должны узнать, как
  он записывается, как заполняется и выводится.

- Давайте
  составим план действий.
План:
1. Научиться
  задавать одномерный массив в Python;
2.Узнать,
  как заполнять массивы;
3.Узнать
  как выводить массивы на экран
4.
  Закрепить полученные знания на практике.

- Дадим
  определение массиву:

Массив
  – это совокупность фиксированного количества однотипных элементов, которым
  присвоено общее имя. Доступ к отдельному элементу массива осуществляется по
  его номеру(индексу).

- Вы уже
  встречались с подобными объектами, приведите примеры? Ответ: книга,
  футбольная команда, на уроках математики – члены арифметической прогрессии (а1,
  а2, а3,...,аn).

Размерность
  массива – это количество индексов, необходимое для однозначного доступа к
  элементу массива. Массивы с одним индексом называются одномерными, с двумя –
  двумерными и т.д. Мы будем рассматривать одномерные массивы.

Индексация
  (нумерация) элементов массива в языке Python начинается с 0.
- В языке Python нет такой структуры данных, как
  «массив»; для хранения группы однотипных объектов используют списки – объекты
  типа list.
Мы
  будем использовать термин «массив» — за исключением случаев, когда надо
  явно написать в программе list.

Пример: А[3]=1, где А - имя массива, 3
  – индекс массива, 1 – значение элемента массива

Задание. Пусть дан массив june:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

15

16

18

17

15

20

21

18

19

22

20

23

20

21

22

18

19

24

23

25

26

24

22

20

23

24

22

23

26

23

Какая температура была 9 июня? Ответ: june[9]=19
В какие дни июня температура была выше 24 градусов? Ответ: june[20]=25, june[21]=26, june[29]=26

Способы заполнения массива
1. Перечислением
  элементов:
а
  = [ ]        # пустой список
b = [1,
  -2, 3, 5, 0]    # список из пяти
  элементов одного типа
my = ['abc', 'абв', 5, '78', 643] #
  список из пяти элементов разного типа

2. Ввод каждого
  значения с клавиатуры:
N=10    #
  размер списка
A=[ 0]*10
for i in range(N):
     A[i] = (int (input()
  ) ) # добавить в каждый элемент списка

3. Заполнение случайными числами
from random import randint  # подключить библиотеку случайных чисел
N = 10 # размер списка
A=[ 0]*10
for i in range(N):
     A[i] = randint(0,99)
  #присваивание
  очередному элементу случайного числа от 0 до 99

4. С помощью оператора присваивания (по
  формуле):
N = 10 # размер списка
A=[ 0]*10
for i in range(10):
      A[i] = i**2  # элемент равен квадрату индекса

Вывод элементов массива:
1. Элементы массива можно вывести в строку, разделив их запятой:
for i in range(N):
      print ( A[i], end = ’,’ ) или print (*A, sep = ‘,’)
2. Вывод в столбик:
for i in range(10):
      print (A[i])
3. Вывод с комментариями:
for i in range(N):
      print ('A[', i, ' ]= ',A[i])

- Давайте сформулируем
  порядок работы с массивом: 1. Заполнение массива, 2. Вывод элементов массива

Пример.
  Составить программу заполнения массива из 20 элементов случайными числами из
  диапазона от -10 до 60 и вывода элементов массива на экран, в строку через
  запятую

from random import randint  # подключить библиотеку случайных чисел
n=20    #
  размер списка
mas=[ 0]*20
for i in range(n):
     mas[i] = randint(-10,60)   # присваивание очередному элементу
  случайного числа от -10 до 60
for i in range(n):
      print ( mas[i], end = ’,’ ) # вывод элементов массива в строку, через
  запятую

- Давайте вернемся к задаче, которую мы рассматривали в начале
  нашего урока и решим ее.

Задача. Даны результаты измерений температуры воздуха, которые
  проводились ежедневно в течение июня месяца. Сравните температуру в первый и
  последний день месяца.
- Какой
  размер массива нужно взять? (n=30)
- Как
  мы будем заполнять наш массив? (С помощью датчика случайных чисел)
- Какой
  диапазон для датчика случайных чисел мы укажем? (от 15 до 26)
- После
  заполнения массива, что будем делать? (Выведем на экран полученный массив)
- Следующее
  наше действие? (Сравним первый и последний элемент массива)

Хорошо,
  давайте составим программу:
from random import randint
n=30    #
  размер списка
mas=[ 0]*30
for i in range(n):
     mas[i] = randint(15,26)
  # присваивание очередному элементу
  случайного числа от -10 до 60
for i in range(n):
      print ( mas[i], end =
  ',' ) # вывод элементов массива в
  строку, через запятую
#
  сравнение элементов массива
if mas[0]>mas[29]:
  print ( 'В первый день июня температура была выше, чем в
  последний день месяца' )
if mas[0]==mas[29]:
  print ( 'В первый и последний день июня температура была
  равна')
if mas[0]<mas[29]:
  print ( 'В первый день июня температура была ниже, чем в
  последний день месяца' )

Этап 2.2.
  Проверка первичного усвоения

1. Дан массив А = [1,4,2,-3,6,-9].
  Найдите значение А[0], A[3], A[5], A[ ] = 4, A[ ] = 6, A[
  ] = 2
Ответ: А[0]=1, A[3]=-3, A[5]=-9, A[1] = 4, A[4] = 6, A[2] = 2

2. Запишите значения
  элементов массива, сформированного следующим образом: for i in range(3): A[i] = 7
Ответ: A[0] = 7, A[1] = 7,  A[2] = 7

3. Запишите значения
  элементов массива, сформированного следующим образом: for i in range(5): A[i] = i+2
Ответ: A[0] = 2, A[1] = 3,  A[2] =
  4, A[3] = 5, A[4] = 6

БЛОК 3.
  Применение изученного материала

Этап 3.1.
  Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Выполнение практической
  работы
1. Составить программу
  заполнения массива из 15 элементов числами введенными с клавиатуры и вывода
  элементов массива на экран, в столбик
Ответ:
n=15  # размер списка
mas=[ 0]*15
for i in range(n):
     mas[i] = (int (input()
  ) ) # добавить в каждый элемент списка
for i in range(n):

  print ( mas[i] ) # вывод элементов массива в столбик
2. Составить программу заполнения массива из 10 элементов
  нечетными числами 1, 3, 5...и вывода элементов массива на экран, в строку, через пробел
Ответ:
n=10  # размер списка
mas=[ 0]*10
for i in range(n):
     mas[i] = 2*i+1 # добавить в каждый элемент списка
for i in range(n):

  print (mas[i], end = ’
  ’) # вывод элементов
  массива в строку, через пробел
3.Заполните массив следующими
  числами: A[0]
  = 2, A[1]
  = 5,  A[2]
  = 2, A[3]
  = 5, A[4]
  = 2, A[5]
  = 5,  A[6]
  = 2, A[7]
  = 5, A[8]
  = 2, A[9]
  = 5,  A[10]
  = 2 и выведите элементs массива на
  экран, в строку,
  через пробел

n=11
mas=[ 0]*11
for i in range(n):
    if i % 2 ==0:
        mas[i] = 2
    else: mas[i] = 5
for i in range(n):

  print (mas[i], end = ’ ’)

Этап 3.2.
  Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Задача: Дан массив, состоящий из 16 целых
  чисел. Элементами массива, являются члены арифметической прогрессии (аn), где а1=3 и d=2.Заполнить
  массив и вывести на экран10 и 15член арифметической прогрессии.
Решение.
- Давайте
  вспомним формулу n-го члена арифметической прогрессии: an
  = a1 + d * (n - 1)
- Как изменится
  формула в программе и почему?
- Какие
  элементы массива нужно вывести на экран и почему?
n=16
d=2
a=[0]*16
a[0]=3
for i in range(1,n):
    a[i] = a[0]+d*i
print (a[9])
print (a[14])

Этап 3.3.
  Систематизация знаний и умений

Выполните задания на
  листочках:
1)Дан массив А:

5

6

8

7

1

0

-3

4

10

-7

9

8

5

-4

11

2

-7

Выберите верные утверждения
1. A[0] = A[12]
2. A[2] > A[14]
3. A[8] < A[15]
4. A[5] + A[11] > A[16]
5. A[7] // 2= A[15]
2)Дана программа найдите
  ошибки и напишите их количество:
n=10
mas=[0]
for i in range(n):
     mas = i+1
for i in range(n):

  print (mas, end = ’ ’)
3)Дан шаблон программы,
  вставьте необходимые команды:
Программа заполняет
  массив из 7 элементов числами, равными их индексам, и выводит, полученный
  массив на экран в столбик.
n=
А=[ ]
for i in range( ):
     А[ ] =
for i in range( ):

  print (    )

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

Критерии проверки:
1) Ответ: 1, 4, 5
2)Дана программа найдите
  ошибки:
n=10
mas=[0]*10
for i in range(n):
     mas[i] = i+1
for i in range(n):

  print (mas[i], end = ’ ’)
Ответ: 3
  ошибки
3) Ответ:
n=7
А=[0]*7

for i in range( n):
     А[i] = i
for i in range(n):

  print (A[i])

БЛОК 5.
  Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1.
  Рефлексия

Проводится фронтальный опрос
  учащихся
Ребята, мы сегодня познакомились с одномерными
  массивами, научились их заполнять, выводить на экран, применять при решении.
  Давайте сформулируем выводы, которые мы можем сделать после нашего урока.
- Какие новые термины вы узнали?
- Зачем нужны массивы?
- Как можно заполнить массив?
- Какую алгоритмическую конструкцию мы
  используем при заполнении массива и его выводе на экран?
Выставление оценок за урок.
- Какие вопросы возникли у
  вас при изучении этой темы?

Этап 5.2. Домашнее задание

§2.2(стр.64-73), РТ1 №71, 72

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Одномерные массивы 9 класс.docx

alt: ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ

alt: Метапредметные Регулятивные : умение определять цели урока, уметь самостоятельно контролировать своё время, планировать пути достижения цели; находить рациональные способы работы

alt: Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

alt: Дидактическая : познакомить с понятиями массив данных, имя массива, элемент массива, индекс и формировать навыки решения задач в среде программирования

alt: A=[ 0]*10 for i in range(N):

alt: Какой размер массива нужно взять? ( n =30) -

alt: Ответ: 3 ошибки 3) Ответ: n =7

title: Технологическая карта урока "Одномерные массивы. Python", 9 класс


extracted_text:
Задачи на
определение количества значений в диапазоне ячеек, удовлетворяющих некоторому
условию

file_name: 9. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задач для самостоятельной работы


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_14.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах