extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СЕМЕЙНЫЙ
ЦЕНТР «КЛИНСКИЙ»

КОНСУЛЬТАТИВНОЕ
ОТДЕЛЕНИЕ

Разработка занятия
для детей старшего школьного и подросткового возраста
«Стресс в нашей
жизни»
(занятие 2)

Материал
разработала
психолог высшей
категории  Е.А.Новоторцева

г.о. Клин, 2024
год
Упражнение –
приветствие. Участникам
занятий предлагается разделиться  на пары и поприветствовать друг друга
необычным образом:
 - нос к носу;
 - щека к щеке;
 - ухо к уху;
 - пятка к пятке;
 - локоть к локтю;

 - колено к
колену;
 - бедро к бедру;
 - лоб ко лбу;
- затылок к
затылку;
 - плечо к плечу;
 - бок о бок.
Дыхательные
упражнения для  борьбы со стрессом.
Упражнение
«Классическое дыхание». Участникам занятия предлагается сделать медленный
глубокий вдох, чтобы максимально «надулся» живот. Дышать нужно именно им,  не
грудью – положить руку на живот, чтобы контролировать его. Затем дыхание
задерживается на несколько секунд, далее следует неторопливый выдох через
приоткрытый рот, чтобы из легких вышел вес воздух (выдох длится примерно в два
раза дольше, чем вдох).
Количество
повторов – 10 циклов, между подходами делаются  перерывы.
Упражнение
«Грейпфрут». «Представьте
себе, что внутри вас, в области пупка, находится  шар размером с грейпфрут.
«Надуйте» его с помощью дыхания. Медленно вдыхайте носом, одновременно надувая
«грейпфрут» в животе, затем так же медленно выдыхайте через рот. Можно
выполнять по принципу предыдущего упражнения.
Упражнение
«Дыхание по квадрату». Каждый цикл состоит их четырех этапов: 1) вдох в
течение четырех секунд; 2) задержка дыхания на четыре секунды; 3) выдох в
течение четырех секунд; 4) задержка дыхания на четыре секунды.
Чтобы овладеть
этой методикой и не заскучать, пригодится  настоящий квадрат (например, окно,
картина, плитка на полу и пр.):
1)     Посмотрите в
верхний левый угол квадрата. Сделайте вдох  в течение четырех секунд (ведите
мысленный счет); 2) во время вдоха на четыре счета переведите взгляд в сторону
верхнего правого угла, задержите дыхание на четыре секунды; 3) во время
задержки дыхания на четыре счета переведите взгляд в сторону нижнего правого
угла, сделайте выдох на четыре секунды; 4) во время  выдоха на четыре счета
переведите взгляд в сторону нижнего левого угла, задержите дыхание на четыре
секунды.
Мини – лекция «То,
что подвластно контролю». В стрессовой ситуации необходимо искать то, что вам по
силам контролировать и менять к лучшему. Вы можете выбрать, что чувствовать, о
чем думать, как действовать в тех или иных обстоятельствах. Забота о себе,
поиск опоры и поддержки для себя – это тоже контроль там, где много
неопределенности.
Когда человек
находит то, на что способен повлиять, его стресс уменьшается, - он обретает
уверенность в себе.
Влияние на
изменение ситуации и отношение к ней необязательно должно быть огромным. Пусть
это будет что-то небольшое, но действительно то, что хорошо поддается
контролю. Шаг за шагом постепенно расширяйте свое воздействие, чтобы прийти к
оптимальному для себя эмоциональному состоянию.
А как же быть с
тем, что находится вне нашего контроля? Во-первых,  осознать, что не на все в
мире вам удастся  повлиять. Попытаться  принять этот факт. Разрешить себе
переживать по этому поводу, горевать из-за утрат и неудач, грустить,
печалиться, злиться, бояться. В рамках разумного, когда переживания не
разрушают твою личность и не воздействуют негативно на вашу жизнь и отношения с
людьми. Испытывать разные эмоции и чувства – это естественно. Важно их
признать, безопасно прожить и отпустить. Во-вторых, найдите способы, которые
поддержат вас в ситуациях неопределенности. Развивайте навыки совладания со
стрессом, тренируйте их и дальше, изучайте себя и свои возможности.
Упражнение
«Таблица контроля». Эта таблица поможет проанализировать, какие моменты в своей
жизни вы можете контролировать:
 - опишите
ситуацию, опираясь только на факты – скоро контрольная  работа, родители
разводятся, лучший друг уехал жить в другой город и пр.;
 - укажите, что
вас беспокоит в данной ситуации;
 - сформулируйте,
что находится вне вашего контроля;
 - в графе «Что я
могу контролировать?»  выпишите сферы своего контроля.

Ситуация

Что меня  тревожит?

Что вне
моего контроля?

Что я могу контролировать?

Упражнение «Пять
органов чувств». Уменьшить
стресс помогает техника переключения  внимания. Вместо пугающих мыслей о
будущем – фокус на настоящем моменте. Назовите вслух или про себя:
 - предметы,
которые сейчас видите (зрение);
 - предметы,
которые сейчас слышите (слух);
 - предметы, которых
сейчас касаетесь (осязание);
 - запахи, которые
сейчас вдыхаете (обоняние);
 - вкусы, которые
сейчас ощущаете (вкус).
Перечислите не
менее пяти примеров для  каждого органа чувств.
Другие простые
упражнения для борьбы со стрессом:
 «Техники заземления
тела» (Усиленно поморгать; похлопать себя по плечам, груди, рукам, ногам;
энергично смахивать с себя воображаемые пылинки; интенсивно потереть мочки
ушей; резко сжать и разжать кулаки; пошевелить пальцами рук и ног).
Физическая
активность:
больше двигайтесь, бегайте, поднимайтесь и опускайтесь по лестнице, делайте
зарядку, по возможности посещайте спортивные секции.
Подручные средства: сжимайте и
разжимайте в руках небольшой предмет (мячик, комок пластилина, камушек и пр.),
порвите на мелкие части бумагу, газеты, старые тетради; бейте кулаком подушку.
Прогулки: гуляйте на
свежем воздухе, на природе среди приятных пейзажей – мысли упорядочиваются, а
настроение улучшается.
Забота о теле: примите душ или
ванну с ароматными средствами, сделайте массаж и пр.
Завершение
занятия, рефлексия. Кричалка «Мы – молодцы». Ритуал прощания.

file_name: КРЗ Стресс в нашей жизни 2.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

alt: Упражнение – приветствие. Участникам занятий предлагается разделиться на пары и поприветствовать друг друга необычным образом: - нос к носу; - щека к щеке; - ухо…

title: Разработка занятия для  детей подросткового  возраста "Стресс в нашей жизни" (занятие 2)


extracted_text:
Урок-викторина
“How well do you know Russia?”
Тип урока:
повторение
Вид урока:
урок-викторина
Цель: повторить,
систематизировать и закрепить ЗУН по теме «The
Russian Federation»
Задачи:  1)повторить
лексический материал по теме; 2) повторить грамматический материал; 3) тренировать
навыки монологической речи по теме; 4) закрепить правила построения
вопросительных предложений.
Task 1. “Geographical position”
Mark the following geographical names on
the map and make up sentences with them
 (1st group- the Volga, the
Caucasus, the Baikal, China, Moscow, The Murmansk region, The Caspian Sea
2d group – the Yenisei, the Altai, the
Urals, Finland, Siberia, Murmansk, the Black Sea)

Task 2. “The political system”
Make the chart of the political system of
Russia using the given words and make a report but don’t forget to use the
PASSIVE VOICE
(the president, the Prime Minister, the
cabinet of ministers, the Supreme court, legislative power, the state Duma,
judicial power, the Federal Assembly, regional courts, executive power, the
Federation Council, government, the Constitutional court)

Task 3. “Our city”
You are the guide, make an excursion
around our city speaking about:
1st group –the monument to Cyril
and Mephody (the Regional Scientific Library, 1970, the Fathers of the Slavic
alphabet), the Northern Sport festival (Dolina Uyuta, tourists, the most famous
winter sports, the icebreaker “Lenin” (museum, the sea port, unforgettable),
the Arctic lights (phenomena, spectacular, autumn and winter)
2d group –the Regional museum of local
lore (nature, history, animals), the monument to “Alyosha” (defenders,
fireworks, flowers), the Sea port (the Fishing port, the Merchant port, various
ships), Five Corners Square (center of the city, main fur- tree, city events)
!!!!!Start your sentences with:
           If I were you…., /            I
would…. /            If I had a chance to…,
While one group is speaking the second one
is drawing all the mentioned sights and events
Task 4. “Famous people”
Read the text and retell it in the
following way – the first group makes the 1st sentence, the second
group repeats the 1st sentence and makes the 2d and so on.
 The
Russian scientist Mikhail Vasilievich Lomonosov was born in 1711, in the
village of Denisovka near the town of Kholmogory, Arkhangelsk Gubernia, in the
family of fisherman. As soon as he learned to read, little Mikhail read all the
books he could get in his village. At the age of 17 he left his native place,
and made his way to Moscow. In Moscow he successfully entered the
Slav-Greek-Latin Academy, the only higher educational institution in Moscow at
that time. Neither conditions of work nor material difficulties discouraged
young Lomonosov. His brilliant capabilities and hard work enabled him to
complete the seven-grade curriculum of the Academy in four years. A year later
he came to Petersburg, and then was sent abroad to study metallurgy and mining.
In 1741, after his return to Russia, Lomonosov became a Professor of Chemistry
and a full member of the Russian Academy of Sciences. Lomonosov was a man of
unusual abilities. He made great achievements in the spheres of physics,
chemistry, astronomy, geology, geography, linguistics and history. Among the numerous
discoveries of Lomonosov was the Law of the Conservation of Mass (закон
сохранения энергии). Lomonosov himself considered chemistry his “main
profession”, but he was at the same time the first Russian physicist. He gave
all his energy to the promotion of Russian science. In 1755 thanks to his
efforts the Moscow University was founded. The university became a major center
of Russian enlightenment and science. Mikhail Lomonosov was the most famous
person in the 18th century. He died in 1765 at the age of 54.

Task
5. “Holidays and traditions”
Ask
questions to the underlined words:
New
Year's Day is the major family holiday for many
Russians. It is a national holiday in Russia, on which most businesses
and public offices are closed. Schools and universities are closed as
part of their winter holidays at this time of the year. New Year's dinner
usually starts late on December 31st and includes Russian salad,
dressed herring, sparkling wine and other national food. Five minutes
before the clock strikes midnight people watch the president's speech on
TV and raise a toast to the chiming of the Kremlin clock. After that the
Russians congratulate each other and exchange presents. Some people go
outside to play snowballs, make a snowman or set off fireworks. Some
Russians celebrate this day at their friends' houses or attend the
fireworks displays in their city. Celebrations for children include a decorated
fir tree and Grandfather Frost, the Russian equivalent of Santa Claus
who is believed to bring presents. Grandfather 'Frost often comes with his
granddaughter, Snegurochka (Snow Girl).

Task
1. “Geographical position”
Mark
the following geographical names on the map and make up sentences with them

the Volga, the Caucasus, the Baikal, China, Moscow, The Murmansk region, The
Caspian Sea

Task
1. “Geographical position”
Mark
the following geographical names on the map and make up sentences with them
 the
Yenisei, the Altai, the Urals, Finland, Siberia, Murmansk, the Black Sea

Task
2. “The political system”
Make
the chart of the political system of Russia using the given words and make a
report but don’t forget to use the PASSIVE VOICE
(the
president, the Prime Minister, the cabinet of ministers, the Supreme court,
legislative power, the state Duma, judicial power, the Federal Assembly,
regional courts, executive power, the Federation Council, government, the
Constitutional court)

Task
3. “Our city”
You
are the guide, make an excursion around our city speaking about:
the
monument to Cyril and Mephody (the Regional Scientific Library, 1970, the
Fathers of the Slavic alphabet), the Northern Sport festival (Dolina Uyuta,
tourists, the most famous winter sports, the icebreaker “Lenin” (museum, the
sea port, unforgettable), the Arctic lights (phenomena, spectacular, autumn and
winter)
!!!!!Start
your sentences with:
 If
I were you….
I
would….
If
I had a chance…

Task
3. “Our city”
You
are the guide, make an excursion around our city speaking about:
the
Regional museum of local lore (nature, history, animals), the monument to
“Alyosha” (defenders, fireworks, flowers), the Sea port (the Fishing port, the
Merchant port, various ships), Five Corners Square (center of the city, main
fur- tree, city events)
!!!!!Start
your sentences with:
 If
I were you….
I
would….
If
I had a chance…

Task
4. “Famous people”
Read
the text and retell it in the following way – the first group makes the 1st
sentence, the second group repeats the 1st sentence and makes the 2d and so on.
 The
Russian scientist Mikhail Vasilievich Lomonosov was born in 1711, in the
village of Denisovka near the town of Kholmogory, Arkhangelsk Gubernia, in the
family of fisherman. As soon as he learned to read, little Mikhail read all the
books he could get in his village. At the age of 17 he left his native place,
and made his way to Moscow. In Moscow he successfully entered the
Slav-Greek-Latin Academy, the only higher educational institution in Moscow at
that time. Neither conditions of work nor material difficulties discouraged
young Lomonosov. His brilliant capabilities and hard work enabled him to
complete the seven-grade curriculum of the Academy in four years. A year later
he came to Petersburg, and then was sent abroad to study metallurgy and mining.
In 1741, after his return to Russia, Lomonosov became a Professor of Chemistry
and a full member of the Russian Academy of Sciences. Lomonosov was a man of
unusual abilities. He made great achievements in the spheres of physics, chemistry,
astronomy, geology, geography, linguistics and history. Among the numerous
discoveries of Lomonosov was the Law of the Conservation of Mass (закон
сохранения энергии). Lomonosov himself considered chemistry his “main
profession”, but he was at the same time the first Russian physicist. He gave
all his energy to the promotion of Russian science. In 1755 thanks to his
efforts the Moscow University was founded. The university became a major center
of Russian enlightenment and science. Mikhail Lomonosov was the most famous
person in the 18th century. He died in 1765 at the age of 54.

Task
5. “Holidays and traditions”
Ask
questions to the underlined words:
New
Year's Day is the major family holiday for many
Russians. It is a national holiday in Russia, on which most businesses
and public offices are closed. Schools and universities are closed as
part of their winter holidays at this time of the year. New Year's dinner usually
starts late on December 31st  and includes Russian salad,
dressed herring, sparkling wine and other national food. Five minutes
before the clock strikes midnight people watch the president's speech on
TV and raise a toast to the chiming of the Kremlin clock. After that the
Russians congratulate each other and exchange presents. Some people go
outside to play snowballs, make a snowman or set off fireworks. Some
Russians celebrate this day at their friends' houses or attend the
fireworks displays in their city. Celebrations for children include a decorated
fir tree and Grandfather Frost, the Russian equivalent of Santa Claus,
who is believed to bring presents. Grandfather Frost often comes with his
granddaughter, Snegurochka (Snow Girl).

GROUP №1

GROUP №2

Task 1

Task 2

Task 3

Task 4

Task 5

GROUP №1

GROUP №2

Task 1

Task 2

Task 3

Task 4

Task 5

GROUP №1

GROUP №2

Task 1

Task 2

Task 3

Task 4

Task 5

alt: Урок - викторина “How well do you know

alt: Task 1. “Geographical position”

alt: Task 4. “Famous people” Read the text and retell it in the following way – the first group makes the 1st sentence, the second group…

alt: GROUP №1 GROUP №2

intro: Этапы урока и упражнения

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок-викторина "How well do you know Russia? "


extracted_text:
1.
Планируемые образовательные результаты освоения учебного предмета
«Родной язык»
к концу 2 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
•
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как
интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;
•
понимание
ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья
человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и
окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
Обучающиеся получат возможность для
формирования:
•
 чувства
сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической
красоты и точности русского слова;
•
осознания
русского языка как основного средства общения народов России;
•
осознания
предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание
разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
•
восприятия
русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимания
того, что изменения в культуре народа находят своё отражение в языке;
•
понимания
богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной
речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная
мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию,
просить, доказывать и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
•
осознавать
слово как главное средство языка;
•
осознавать
взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
•
различать
и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
•
использовать
правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
•
использовать
знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной
информации (в словарях и др.)
•
производить
звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;
•
соблюдать
произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике
материала);
•
различать
родственные (однокоренные) слова;
•
осознавать
критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
•
осознавать
признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли,
связь слов, интонационная законченность);
•
применять
правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
•
определять
(уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
•
осознавать
признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений,
объединённых одной темой и связанных друг с другом);
•
каллиграфически
и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв
списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов,
писать под диктовку тексты в 35–40 слов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
осознавать
свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным
значением, слова с близким и противоположным значением;
•
оценивать
уместность использования слов в тексте;
•
использовать
осознанно употребление частей речи в предложении;
•
устанавливать
морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
•
осознавать
место возможного возникновения орфографической ошибки;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
•
самостоятельно
организовывать своё рабочее место;
•
понимать
цель выполняемых действий;
•
в
сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
•
понимать
важность планирования работы;
•
осмысленно
выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне
слов);
•
выполнять
учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с
выбранным алгоритмом или инструкциями учителя;
•
осуществлять
само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным
эталоном;
•
вносить
необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с
эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные
при списывании, письме по памяти.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
оценивать
правильность выполнения своих учебных действий;
•
 в
коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
•
намечать
действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании
творческой работы, создании проектов;
•
объяснять,
какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
•
осуществлять
само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;
•
оценивать
выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без
ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
•
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
справочные материалы учебника;
•
ориентироваться
в учебнике, в справочном бюро учебника;
•
использовать
простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;
•
выделять
существенную информацию из небольших читаемых текстов;
•
строить
модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;
•
находить,
сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;
•
осуществлять
синтез как составление целого из частей (составление слов);
•
владеть
общим способом проверки орфограмм в корне слова.
Обучающиеся получат возможность научиться:

•
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя
различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
•
свободно
ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного
бюро;
•
прогнозировать
содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
•
находить,
сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;
•
осуществлять
синтез как составление целого из частей (составление предложений);
•
владеть
способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
    • выражать свои мысли с полнотой и
точностью, соответствующими возрасту;
•
уметь
слышать, точно реагировать на реплики;
•
понимать
тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
•
быть
терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
•
договариваться
и приходить к общему решению, работая в паре.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
соблюдать
в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова);
•
озаглавливать
текст;
•
задавать
вопросы, уточняя непонятное в тексте;
•
адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с
просьбой, поздравить);
•
строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для
реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

1.
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения учебного предмета «Родной язык».  Критерии
оценивания.
Система оценки достижения планируемых
результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к
оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит
способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В
соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений
являются материалы стандартизированных работ по предмету. Остальные работы
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,
объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Критериями
оценивания
являются:
·
соответствие
достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС;
·
динамика
результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных
действий.
Используемая в школе система оценки
ориентирована на стимулирование стремления  второклассника  к объективному
контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности
в адекватной и конструктивной самооценке.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса
оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,
объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Текущий контроль по русскому языку
осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего
контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы
или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких
однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка
только одного определенного умения
Тематический контроль по русскому языку проводится в
письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы
программы; проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных,
определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например,
знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В
этом случае для обеспечения самостоятельности обучающихся подбирается несколько
вариантов работы, на выполнение которой отводится 5 - 6 минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат
результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса,
текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание,
диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие,
контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года
проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе.
Одной из ее целей является оценка предметных и метапредметных результатов
освоения программы по русскому языку в третьем классе:
·
способность решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи,
·
сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных
и информационных умений.
 Для контроля и оценки знаний и умений по предметам
этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также
самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
           Фронтальный опрос проводится как
беседа-диалог, в котором участвуют обучающиеся всего класса. Учитель
подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые обучающиеся
дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных
бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет
необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания
фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.
п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить,
проанализировать, найти причину явления и т. п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои
специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области.
Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и
рассказ-рассуждение.
           Рассказ-описание. Обучающийся дает
последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира,
раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида
рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных
признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к
описываемому предмету. Положительного оценивания заслуживает желание
обучающегося отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а
высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного
опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и
иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
При оценивании письменных работ учитель принимает во
внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
Тексты диктантов
подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми
детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм
(примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова
на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются
на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В качестве диктанта
предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям
детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и
интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и
т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания
и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые
изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть
средство проверки степени понимания  обучающимися изучаемых грамматических
явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора.Хорошо успевающим обучающимся
целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее
языкового развития, смекалки и эрудиции.

Оценивая письменные работы и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в
виду следующее:
повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка
(например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);
 две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём
допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове
«лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);
при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми
считаются следующие ошибки:
•
повторение одной и той же буквы в слове (например,
«каартофель»);
•
перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а
на другой опущена;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких
слов) на одно и то же правило.
Ошибками
в диктанте (изложении) не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в
данном, ни в предшествующих классах не изучались;
•
отсутствие точки в конце предложения, если следующее
предложение написано с большой буквы;
•
отсутствие красной строки;
•
единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
•
отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не
нарушен слогораздел.
Ошибкой
считается:
•
нарушения
правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены,
вставки лишних букв в словах;
•
неправильное
написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
•
отсутствие
изученных знаков препинания в тексте;
•
наличие ошибок на изученные правила орфографии;
•
нарушение орфографических правил при написании слов;
•
неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг
которых очерчен программой каждого класса;
•
отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в
соответствии с программой:
•
дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку
лишних букв в словах.
Оценка письменных работ
Диктант
«5»- ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана
аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 2 классе возможно одно
исправление графического характера).
«4»- ставится, если допущено не более двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок;
работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3»- ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4
орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более
5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» - ставится, если допущено 8
орфографических ошибок.
Грамматическое задание
«5»- ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении работы;
«4»- ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил,
умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно
выполнил не меж 3/4 заданий;
«3»- ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части
из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2»- ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного
материала, справляется с большинством грамматических заданий;
«1» - ставится, если ученик не смог
правильно выполнить ни одного задания.
Контрольное
списывание, как и диктант, – способ
проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности
умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста,
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части
текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний
предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
«5» - ставится за безошибочное
аккуратное выполнение работы
«4»- ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление
«3»- ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1
исправление.
«2»- ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки.
Словарный диктант
Примерное количество слов для словарных диктантов
- 10 – 12;
«5»  - без ошибок.
«4»  -1 ошибка и 1 исправление
«3»  -2 ошибки и 1 исправление
«2»  -3-5 ошибок.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное со держание текста без пропусков
существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая
правила родного языка.
Для изложений предлагаются
тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно
использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
«5» - правильно и последовательно
воспроизведен авторский текст, нет речевых орфографических ошибок, допущено 1-2
исправления.
«4»- незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические
ошибки, 1-2 и правления.
«3» - имеются некоторые отступления
от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений,беден словарь, 3-6
орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные
отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует
связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно
раскрыта тема, нет речевых и орфографических  ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена
последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и
речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления
от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в
построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2
исправления.
«2» - имеются значительные
отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и
др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует ( связь между
частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения и сочинения.
Тестовые задания – динамичная форма про верки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
«5»- верно выполнено более
5/6 заданий.
«4»- верно выполнено 3/4заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2»- верно выполнено менее 1/2 заданий.

«Критерии
оценивания ученическихпроектов»
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
КАРТА РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ ПРОЕКТА  ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Критерии оценки

Самооценка

Оценка педагога

Оценка одноклассников

1.
  Достигнутый результат   (из 5 баллов)

2.
  Оформление проекта       (из 5 баллов)

Защита
проекта

3.
  Представление (из 5 б.)

4.
  Ответы на вопросы

Процесс
проектирования

5.
  Способ приобретения знаний

6.
  Творчество (из 5 баллов)

7.
  Практическая деятельность(из 5баллов)

8.
  Умение работать в команде (из 5 баллов)

  Итого

Среднеарифметическая
  величина

35
  из 40              «5»
30
  из 40              «4»
от
  20 до 30     «3»
менее
  20         «2»

.
ОЦЕНКА

                                           Критерии
оценивания проекта

Критерий постановки цели, гипотезы,
  планирование путей её достижения
(максимум 3 балла)

Цель
  не сформирована

0

Цель
  определена, но план её достижения отсутствует

1

Цель
  определена, дан краткий план её достижения

2

Цель
  определена, ясно описана, дан подробный план её достижения

3

Критерий глубины раскрытия темы проекта
(максимум 3 балла)

Тема
  проекта не раскрыта

0

Тема
  проекта раскрыта фрагментарно

1

Тема
  проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы.

2

Тема
  проекта раскрыта, исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания,
  выходящие за рамки школьной программы

3

Критерий разнообразия источников
  информации, целесообразность их использования (максимум 3 балла)

Использована
  неподходящая информация

0

Большая
  часть
  представленной информации не относится к теме работы

1

Работа
  содержит незначительный объём подходящей информации из ограниченного
  числа однотипных источников

2

Работа
  содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников

3

Критерий личной заинтересованности
  автора, творческий подход к работе
(максимум 3 балла)

Работа
  шаблонная, показывающая формальное отношение автора

0

Автор
  проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал
  самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого
  подхода

1

Работа
  самостоятельная, демонстрирующая серьёзную заинтересованность автора,
  предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы
  творчества

2

Работа
  отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением
  автора к идее проекта

3

Критерий соответствия требованиям
  оформления письменной части

Письменная
  часть проекта отсутствует

0

В
  письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и
  чёткая структура, допущены серьёзные ошибки в оформлении

1

Предприняты
  попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами,
  придать её соответствующую структуру

2

Работа
  отличается чётким и грамотным оформлением в точном соответствии с
  установленными правилами

3

Критерий качества проектного продукта
  (максимум 3 балла)

Проектный
  продукт отсутствует

0

Проектный
  продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство
  использования, соответствие заявленным целям)

1

Продукт
  не полностью соответствует требованиям качества

2

Продукт
  полностью соответствует требованиям качества (эстетичен,
  удобен в использовании, соответствует заявленным целям)

3

3.Содержание
учебного предмета «Родной язык»
Раздел 1. Русский язык: прошлое и
настоящее (6 часов)
Слова, называющие игры, забавы, игрушки
(например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного
русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до
нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы,
возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского
быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и
поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в
разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в
Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Раздел 2. Язык в действии (5 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом
тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая
работа:
«Слушаем
и учимся читать фрагменты стихов  и сказок, в которых есть слова с необычным
произношением  и  ударением».
Разные способы толкования значения слов.
Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических
навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (5 часов)
Приемы общения: убеждение, уговаривание,
просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от
инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить
несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета.
Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения;
использование обращения ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической
устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развернутый ответ,
ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое
овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о
посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование
значения слова.
Промежуточная аттестация (1ч)

4. Тематическое
планирование

Тема

Общее количество часов

Кол-во
часов на изучение темы

Кол-во контроль
ных работ

Русский
  язык: прошлое и настоящее

6

6

-

Язык
  в действии

5

5

-

Секреты
  речи и текста

5

5

Промежуточная
  аттестация

1

1

Всего

17

16

1

5. Учебно-методическое обеспечение:
1.
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования, одобренная Федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию (Протокол от 08.04.15. №
1/5).
2.
Программа «Русский язык». Авторы:
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина, М.Н. Дементьева, Н.А. Стефаненко.
УМК «Школа России».
3.
Русский язык: контрольно –
измерительные материалы / О.Н.Крылова. – М. Издательство «Экзамен»,2014.
4.
Шестакова О. В., Гудым Е. Ю.,
Плахута Е. М. Контрольно-измерительные материалы: Русский язык, литературное
чтение, математика, окружающий мир: Промежуточный и итоговый контроль знаний. 1
класс. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2019
5.
Чистякова О. В., Шпак Е. В.,
Толпинец С. Ю. Контрольно-измерительные материалы: Русский язык, литературное
чтение, математика, окружающий мир: Стартовый, промежуточный и итоговый
контроль знаний. 2 класс. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2019.
6.
Таныгина О. С., Шураченкова А. А.
Контрольно-измерительные материалы: Русский язык, литературное чтение,
математика, окружающий мир: Стартовый, промежуточный и итоговый контроль
знаний. 3 класс. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2019.
7.
Горшкова Е. В., Ильина И. Н.,
Ишутина И. Ю.  Контрольно-измерительные материалы: Русский язык, литературное
чтение, математика, окружающий мир: Стартовый, промежуточный и итоговый
контроль знаний. 4 класс. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2019.
8.
Моя шкатулка: – справочник. –
Киров: ООО «Кировская областная типография»,2014

6. Календарно-тематическое
планирование

№
  урока

Раздел, тема урока

Кол-во часов

Сроки  проведения

Примечание

План

Факт

Раздел 1. Русский язык: прошлое и
  настоящее (6 ч)

По одёжке встречают…
Повторение изученного о языке в 1
  классе.

1

14.01

Ржаной
  хлебушко калачу дедушка

1

21.01

Если
  хорошие щи, так другой пищи не ищи

1

28.01

Каша
  – кормилица наша

1

4.02

Любишь
  кататься, люби и саночки возить

1

11.02

Делу
  время, потехе час

1

18.02

Раздел 2. Язык в действии (5ч)

7.

Помогает
  ли ударение различать слова?

1

25.02

8.

Для
  чего нужны синонимы?

1

4.03

9.

Для
  чего нужны антонимы

1

11.03

10.

Как
  появились пословицы и фразеологизмы

1

18.03

11.

Как
  можно объяснить значение слова

1

8.04

Раздел 3. Секреты речи и текста (5ч.)
Промежуточная аттестация
  (1ч)

12.

Учимся
  вести диалог

1

15.04

13.

Составляем
  развёрнутое толкование слова

1

22.04

14.

Устанавливаем
  связь предложений в тексте

1

29.04

15.

Итоговая
  диагностика

1

6.05

16

 Устанавливаем
  связь предложений в тексте

1

13.05

17.

Создаем
  тексты инструкции и тексты повествования

1

20.05

Приложение
к рабочей программе
по
учебному предмету «родной язык»
2
класс

Контрольно-оценочные
материалы

На
2021-2022 учебный год запланировано:
·
диагностик: 1.

График тестирования

Дата

Класс

Тема

Вид контроля

Литература

IV
  четверть

6.05

2

Промежуточная аттестация

Итоговая диагностика

[5]С.51-58

          Итоговая работа по родному (русскому)
языку учащего 2 класса
__________________________________________________________________

1 .  В стихотворении подчеркни фразы, которые используются
для приветствия красным цветом, а для прощания – синим.

Для прощания и встречи
Много есть различных слов:
"Добрый день!" и "Добрый вечер!",
"До свиданья!", "Будь здоров!",
"Я вас рада видеть очень",
"Мы не виделись сто лет",
"Как дела?", "Спокойной ночи",
"Всем пока", "Прощай", "Привет"

(А. Усачёв)
2.  Соедини полное имя с его краткой формой

Саша

Мария

Коля

Иван

Ваня

Александр

Маша

Екатерина

Катя

Николай

3 . Речь бывает устная и …
а) громкая;
б) тихая;
в) письменная;
г) звучащая.

4. Какое слово связано с устной речью?
а) карандаш;
б) микрофон;
в) почтовый конверт;
г) пишущая машинка.

5.  Найди среди этих
предложений вопросы и поставь в конце нужный знак.
Какие книги ты любишь читать  .
К нам приехала тётя Валя  .
Как ты провёл свои каникулы  .
6. Поставь ударение в
словах:
а) спала, брала, полила, взяла
б) вершина горы, снежные горы

7. Соедини слова с
картинками.

ЗАМОК

ЗАМОК

8. Подчеркни слова,
обозначающие дом (жилище).

а) Пошёл он ко своей землянке,
А землянки нет уж и следа;
Перед ним изба со светёлкой,
С кирпичною белёною трубою.
б) Воротился старик ко старухе.
Что ж он видит? Высокий терем.
На крыльце стоит его старуха.

в) Старичок к старухе воротился.
Что ж? пред ним царские палаты.
В палатах видит свою старуху,
За столом сидит она царицей.

10. Зачеркни  слово,
которое не относится к одежде.
армяк, кафтан, лапти, тулуп

Скачано с www.znanio.ru

file_name: родной язык.docx

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные

alt: Коммуникативные Обучающиеся научатся: • выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; • уметь слышать, точно реагировать на реплики; • понимать тему высказывания (текста)…

alt: Оценка письменных работ Диктант «5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 2 классе возможно одно…

alt: Процесс проектирования5. Способ приобретения знаний

alt: Старичок к старухе воротился.

intro: Рабочая программа по родному языку.2 класс

title: Рабочая программа по родному языку. 2класс


extracted_text:
Конспект НОД с детьми старшей группы «Невыдуманная история»
Программные задачи:
Образовательные: учить детей, рассказывать по содержанию
сюжетной картины, с последовательно развивающимся сюжетом.
Воспитательные: воспитывать умению работать в группах.
Развивающие:  развивать наблюдательность, умение подмечать
малозаметные предметы.
Материал и оборудование для совместной деятельности:
Бинокли, лупы, очки, подзорные трубы, листы белой бумаги,
сюжетные картинки из серии В.В. Гербовой Картины по развитию речи – «Путешествие
в зонтике», картинки «Ошибки художника».
Ход деятельности:
Педагог проводит игру с детьми "Большое животное":
дети становятся в круг, воспитатель предлагает им стать одним большим животным,
называет движения, а дети выполняют его в одном темпе, одновременно.
Воспитатель: Ребята, в выходные дни я была на
экскурсии в музее картин. И захотела рассмотреть картины необычным способом,
для этого я взяла обычный лист бумаги (воспитатель показывает альбомный лист).
Как, вы, думаете, как он мне помог?
Дети высказывают свои предположения и версии: смотрели через
листок (воспитатель предлагает посмотреть через лист). Сделали подзорную трубу (воспитатель
предлагает сделать подзорную трубу и посмотреть).
Воспитатель: Возьмите лист бумаги сделайте
подзорную трубу и рассмотрите нашу группу. Попробуйте заметить что-то
необычное, новое.
Накануне в отсутствие детей, воспитатель вносит в группу новые
предметы, меняет определенные элементы в обстановке группы.
Дети смотрят в "подзорную трубу" и рассказывают кто,
что видит.
Пока дети рассматривают по сторонам, воспитатель берет конверт в
руки и предлагает детям рассмотреть, что лежит в конверте.
Дети приходят к выводу: Чтобы узнать, что лежит в конверте, надо
вскрыть конверт и достать содержимое. (Воспитатель достает сюжетные картинки из
серии  В.В. Гербовой "Картины по развитию речи")
Воспитатель: Ребята, скажите с помощью, каких
предметов можно рассмотреть эти картинки? Дети высказывают свои
предположения и версии: бинокль, солнцезащитные очки,  лупа, подзорная
труба.
Воспитатель: Молодцы, возьмите эти предметы и
давайте попробуем рассмотреть эти картинки. Дети рассматривают картинки в группах

делятся друг с другом информацией.
В процессе рассматривания картин воспитатель индивидуально
задает вопросы по содержанию в каждой подгруппе.
Воспитатель: Как ты думаешь, что
чувствовали мальчик и девочка, когда отправляли мишку путешествовать? Или когда
увидели, что зонтик перевернулся?
А что бы почувствовал ты?
Какой мишка на ощупь?
Что бы ты мог услышать, если был на месте героев?
Воспитатель: Дети, расположите картины
так, чтобы получилась история. Дети выкладывают картинки по порядку,
объясняя свой выбор.
Воспитатель: Придумайте, какое
название можно дать нашей истории? Дети высказывают свои предположения
и версии: "Путешествие на зонтике", "Необычное
путешествие", "Путешествие мишки на зонтике".
Воспитатель: Ребята, когда, я была в
музее, увидела одну очень странную картину. Мне очень захотелось показать её
вам.

Дети смотрят и называют ошибки художника, объясняя, почему они
так думают.
Рыбки не летают, на санках летом не катаются, клубника не растет
на елке, шарики из трубы не могут вылетать и т.д.
Воспитатель: Молодцы, вы очень
внимательны и нашли все ошибки. Я сегодня обязательно расскажу коллегам, как вы
меня порадовали. (Воспитатель поясняет, кто и чем порадовал).
Воспитатель:  Дети, как вам вместе
работалось в группах? Что было трудным для вас?

file_name: Конспект НОД с детьми старшей группы.docx

alt: делятся друг с другом информацией.

intro: Данный материал подходит для детей старшего дошкольного  возраста.

title: Конспект НОД с детьми старшей группы «Интересная история»


extracted_text:
Тема урока:  Повторение по
теме «Мофемика. Орфография. Культура речи»
Цель:
Познавательная: повторить изученные орфограммы по
теме «Морфемика. Орфография», подготовиться
к контрольной работе.
Развивающая: развить орфографическую зоркость,
продолжить развивать умение применения правил на письме; продолжить развивать
умение работать в парах.
Воспитательная: воспитывать самостоятельность в
использовании теоретических знаний и практическом их применении; воспитывать
любовь и интерес к родному языку.
Тип урока: урок систематизации знаний
Оборудование: учебник (авторы Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов…под
ред. Н.М. Шанского), пособие «Русский язык. 5 класс: 2 часть; проектор.

I.
Проверка домашнего задания
Индивидуальное
задание 1. Рассказ по схеме о
написании Ы-И после Ц

II.
Актуализация опорных знаний
1.
Фронтальный опрос
–
Что изучает раздел языкознания «Морфемика»? «Орфография»?
–
Какие морфемы вы знаете?
–
Что такое основа слова?
–
Что вы знаете о чередовании гласных и согласных в приставках, корнях?
2.
Работа с текстом (на экране)
(1)
Получение прочных, надёжных знаний – главная задача ученика. (2) Изучая
школьные предметы, обучающийся, во-первых, знакомится с новым материалом и
прилагает усилия для его запоминания. (3) Во-вторых, обобщает и систематизирует
познанное. (4) И тогда можно раскрыть загадку чёрных дыр, вырастить новый сорт
цикламена, сделать расчеты для полёта на Марс.
1. В 3-ем предложении найдите
дополнение. Выпишите из него приставку.
2. В 3-ем предложении найдите
наречие. Выпишите из него корень.
3. В 1-ом предложении найдите
синоним к слову «приобретение». Выпишите суффикс и окончание.
– Какое слово у вас
получилось? Какие разделы языкознания мы сегодня будем повторять?
Физкультминутка для
глаз
III.
Мотивация учебной
деятельности
–
Что объединяет два раздела:
«Морфемику» и  «Орфографию»?
IV.
Постановка целей и задач
урока
Составление кластера
«Гроздь»: Орфограммы, изученные в разделе «Морфемика »
Индивидуальное задание 1: по опорным схемам рассказать об изученной
орфограмме. (Ы-И после Ц; О-Ё после шипящих)

V.
Работа над темой урока
1.
Спишите, графически обозначая орфограмму с пропуском букв (на
карточке). Объясните, почему данные примеры разделены на пары.
П..дать
книгу – оп..дают листья. П..лит огонь – п..лить водой. П..родить ложь –
п..родия на роман. Об..грить кровью – об..греть помещение.
2.
Одновременно два человека у доски выполняют орфографическую
работу:
3.
Индивидуальное задание 2. Списать, вставляя пропущенные буквы, подчеркнуть
«лишнее» слово в каждой группе:
a)
Б..зрукавка, б..зработица,
б..знесмен, б..зграмотность.
b)
Р..змах, р..злом,
р..зрядка, р..зетка.
Индивидуальное
задание 3. Списать, вставляя
пропущенные буквы, подчеркнуть «лишнее» слово в каждой группе:
a)
Н..спослать, ни..водить,
ни..корослый, ни..провергать
b)
Во..певать, во..чик,
во..хвалять, во..раст
Вывод. Для правильного написания орфограмм в этих словах
нужно уметь анализировать строение слова и определять его лексическое значение
4.
Выполнение упражнений учебника
Упр.
467 – Работа в парах: обсуждение вопросов, выбор заглавия; самостоятельная
работа.
Физкультминутка для позвоночника. Дыхательная гимнастика
5.
Перфокарта
1.
Излагать                 1.
возраст
2.
Разрастаться           2. Выращу
3.
Заросли                   3.
росточек
4.
Растение                  4.
Предложение
5.
Слагаемое                5.
Переложить
6.
Выращу                   6.
Отрасль
7.
Росточек                  7.
Располагать
8.
Изложение               8.
Слагаемое
9.
Отрасль                    9.
разрастаться
6.
Работа с таблицей

Виды орфограмм

Примеры

?

По..виться

?

Д..ректор

?

Р..стение

?

Распол..гаться

?

Ж..лтый

?

?

Вывод. Правописание
гласных в корне слова зависит от вида орфограммы.
Распределите
данные под таблицей слова по видам изученных в теме «Морфемика» орфограмм.
Курчавый
ц..ган, маленький р..сток, коричневый ж..лудь, распол..гаться на берегу,
ц..ганская пляска, зар..сли кустов, уместное предпол..жение, ц..ферблат ч..сов,
большой ц..рк, новая щ..тка, ч..ткий шаг, спелый крыж..вник, тихий ш..пот,
уч..ба в школе, слабый ш..рох, ч..рточка в тетради, ож..г руки, небольшая
станц..я, свежие огурц.., бледнолиц..й человек.
VI.
Итоги урока. Рефлексия
–
Что запомнилось вам на уроке?
–
Над чем мы с вами сегодня работали?
–
Какие выводы вы можете сделать по уроку?
–
Как вы оцените свою работу на уроке?
VII.
Домашнее задание
§ 70-87, упр. 469

file_name: Урок систематизации знаний по теме Морфемика.docx

alt: I. Работа над темой урока 1

alt: I. Итоги урока.

intro: урок направлен на формирование навыков объяснения зависимости написания слова от его значения и строения у обучающихся 5 класса.

title: Урок по теме "Повторение «Мофемика. Орфография. Культура речи»"


extracted_text:
Методическая
разработка
открытого учебного
занятия по Иностранному
языку
по теме
«Опасности современного мира (алкоголизм,
токсикомания, наркотики)»
Автор:
Преподаватель иностранного языка Каменева Е.Н.
ГБПОУ «Невинномысский химико-технологический колледж»

2017 г.

Группа
П-18-2,
курс IV, специальность 20.02.04
Пожарная безопасность по программе базовой подготовки
Вид
занятия:
комбинированное учебное занятие.
Тип
занятия: систематизирующее
повторение.
Цель:
выяснить
насколько глобальны проблемы алкоголизма, токсикомании, наркотиков.
Задачи:
Образовательные:
-
познакомить обучающихся с новыми лексическими единицами;
-
совершенствовать речевые навыки и умения монологической речи;
-
добиться прочного усвоения знаний по теме раздела.
Воспитательные:
-
воспитать
уважение к закону, к личности.
-
сформировать и развить отношение к людям через гуманность, чувство долга,
ответственности перед собой и другими;
-
воспитать желание достичь наивысших результатов в своём развитии;
-
воспитать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение.
-
поддерживать других и быть к ним толерантными.
Развивающие:
-
активизировать внимание студентов на занятии, создавать благоприятный
психологический климат;
-
способствовать развитию творческой деятельности студентов;
-
развивать аналитико-синтезирующее мышление;
-
развивать умение сравнивать, обобщать, абстрагироваться;
-
развивать критическое мышление через чтение информационного текста;
-
развивать умение работать в группе.
Формы
организации работы на занятии:
Индивидуальная,
фронтальная, групповая.
Межпредметные
связи: история,
ОБЖ.
Учебно-методическое
обеспечение урока:
Дидактический
– карточки с заданиями, тесты, иллюстративный материал.
ТСО:
видеопроектор,
компьютер, экран.

ХОД
УРОКА
I. Организационный момент.
Good morning, dear students! I am glad to see you at
our lesson «Global problems of modern world».Who
is on duty today? What date is it today? What day is it today? Who
is absent?
Раппорт
дежурного.
II. Актуализация знаний,
мотивации целеполагания.
Teacher. We
are coming to the end of our topic «Global problems of modern world».Today
is the final part of the topic – ‘Drugs’.  First of all we’ll revise our
homework and brush it up, answer the questions. After that you’ll give your
opinion and we’ll pass to the topic «Drugs». Our task is to write new words,
read the new text and do exercises.
Активизация
и систематизация изученных лексических единиц по темам раздела «Глобальные
проблемы современности». Студенты повторяют за преподавателем ранее изученную
лексику, выведенную на слайдах,  по темам раздела.
1.
Alcoholism
(Алкоголизм)
Vocabulary:
drinking – выпивка
alcoholabuse – злоупотребление алкоголем
nausea – тошнота
sweating – потение
shakiness – дрожание
disease - болезнь
anxiety–тревога
2. Children and toxicomania (Дети и токсикомания)
Vocabulary:
glue – клей
tosniff – нюхать
hallucination – галлюцинация
nail polish
remover –
жидкость для снятия лака
gas lighter
fuel – газ для заправки зажигалок
vapour – пар
to feel
dizzy, light-headed
– испытывать головокружение
index – показатель
substance – вещество
suffocation – удушье
to become unconscious – потерятьсознание
solvent addiction – токсикомания
to prohibit – защищать
illegal – незаконный
Вопросно-ответная
работа по темам раздела.
Teacher. Answer
the questions:
1. What are solvents?
2.  What are the effects of sniffing solvents?
3. Why is the number of «sniffers» growing in our
country?
4. Why is there a risk of suffocation for people
sniffing solvents?
5. Your homework for today was to make a list of
positive and negative points about alcohol. I would like to listen to your
answers.
6. Now please present your topics (опрос студентов с углубленной подготовкой).
Сообщения
студентов по темам. Примерные образцы.
Alcohol dependence syndrome
Student 1. Alcoholism,
which is known as «alcohol dependence syndrome», is a disease that is
characterized by the elements:
-
Craving:
a strong need, compulsion to drink.
-
Loss of control:
the frequentinability to stop drinking once a person has begun.
-
Physical dependence: symptoms
– nausea, sweating, shakiness, anxiety.
-
Tolerance: the
need for increasing amounts of alcohol in order to get «high».
Student 2. For
most people alcohol is a pleasant accompaniment to social activity. Moderate
alcohol use up to 2 drinks per day for men and 1 drink per day for women and
older people (a standard drink is 1 bottle of beer or wine, 1 glass of wine) is
not harmful for most adults. However nearly 40 million Russians – abuse alcohol
or are alcoholic. About 56% of men and women in Russia report that 1 or more of
the relatives have a drinking problem. Heavy drinking can increase health
problems, the risk of death.
83 per cent of 13-14 year-old children said that they
had tried an alcoholic drink. When adults talk about alcohol, they just say
it’s bad, and that’s the end of
the conversation.
Student 3. How
can you tell whether you or someone close to you may have a drinking problem?
Answering the following 4 questions:
- Have you ever felt you should cut down
on your drinking?
- Have people annoyed you
by criticizing your drinking?
- Have you ever felt bad
or guilty about your drinking?
- Have you ever had a drink first thing in
the morning to steady your nerves of a hangover (eye opener)?
1 «yes» response suggests a possible alcohol problem.
If you responded «yes» to more than 1 question, it is highly likely that a
problem exists.
Student 4. Help for Alcohol Abuse.
Examine the benefits of stopping an unhealthy drinking pattern.
Set a drinking goal for yourself.
Examine the situations and develop new ways of
handling these situations so that you can maintain your drinking goal.
Student 5. Children and toxicomania
Such products as glue, butane gas, solvents are made
on solvent base. They can be used for sniffing and receiving post effects of
visual hallucinations.
Solvents are commercial products (glue, nail polish
remover, aerosols, gas lighter fuel and petrol, which give off a vapour. It can
make you feel happy, dizzy. The effects can last an hour. Solvents are depressant
drugs.
It is estimated that 1 of 5 young people in Britain
have used solvents. It is the second most commonly used drug for this age
group. Talking about our country, there is no exact statistics about this fact,
but it’s not a secret that the number of  «sniffers» is growing and has reached
a tremendous index. It happens, because such substances are available and
cheap.
Because solvents are sniffed from a plastic bag,
covering the head, there is a risk of suffocation. Nobody knows exactly how
many children die in our country, because of solvent addiction.
In Great Britain it is prohibited to sell solvent
–based products to children under 18s. It is illegal there. In our country
there is no such legislation about this problem, which is becoming worse day
after day.
Применение
здоровьесберегающих технологий (физкультминутка, «мелодия океана»).
III. Усвоение новых
знаний
1.
Вводная беседа.
2.
Изучение нового материала. Введение новых лексических единиц. Преподаватель
произносит новые лексические единицы, выведенные на слайдах,  студенты
повторяют за ним хором (2 раза). После записи слов каждый студент ещё раз
прочитывает слова преподавателю.
Drugs (Наркотики)
Vocabulary:
drugs – наркотики
mankind – человечество
youth – молодежь
dangerous – опасный
to treat – лечить
illness – болезнь
plants – растения
ecstasy – экстази
LSD – наркотик, вызывающий галлюцинации
сonsumption–потребление
Работа
с текстом. Преподаватель читает, студенты прослушивают. Далее студенты читают по
цепочке.
Drugs
Drugs are psychoactive substance. A psychoactive
substance is something that people take to change the waythey feel, think or
behave. The term drug covers a number of substances that must be used under
medical supervision to treat illness.
In the past most drugs were made from plants. Plants
were grown and converted into drugs (coca paste, opium, marijuana. These
products were further processed to drugs (cocaine, heroin) and finally in the
20th century people find out how to make drugs from chemicals. These
are man-made or synthetic drugs and include ecstasy, LSD. They were initially
produced for experimental reasons and later were used for recreational
purposes.
For the first time in human history, an industrial
complex produces drugs that are used for the sole purpose of «having fun».
People use drugs to escape the reality, to have fun. The most people are young,
who don’t understand what might happen to them because of drugs.
IV. Применение и закрепление
новых знаний. Вопросно-ответная работа.
Teacher:
1. Answer the questions:
1. What are drugs?
2. What kind of drugs do you know?
3. What synthetic drugs do you know?
4. Why do people use drugs?
2.
Выполнение заданий на первичное закрепление изученного материала.
Teacher. 1) Put the following words into
the appropriate column as in the example: heroine,
ecstasy, aggression, flashback, opium (black stuff), ketamine, overdose,
stealing, hashish, marijuana (hemp, cannabis, ‘laughing grass’, ‘Mary’, ‘Mary
Jane”, ‘pot’), cocaine (stuff),family and school problems, nightmares, changes in
the appearance and behavior, death, health problems, LSD, temper tantrum,
crime, withdrawal symptoms, hallucinations.
Soft drugs – grass…
Harder drugs – heroin…
Recreational drugs – ecstasy…
Symptoms of drug abuse – aggression…
Results of drug usage - flashback
2) Look through the following opinions for
and against legalizing soft drugs. Think over the arguments. Give your opinion.
PRO
1) Legalizing pot is better for the society than
prohibition – it protects human rights.
2) Teens can smoke pot if they want to – it’s their
life. They are free to decide and nobody can forbid them to do what they want.
3) Unlike tobacco pot doesn’t increase one’s cancer
risk, hemp is used in medicine, smoking cigarettes and drinking alcohol is
worse than smoking pot.
CON
1) If we legalize soft drugs it can make the situation
with drug abuse worse.
2) It’s a crime against future generations to make pot
legally available.
3) Soft drugs cause health problems as any narcotics
do.
3) Make a speech about this topic.
Teacher.
In your opinion why do young people start to take drugs?
Student 1.
Most young people start to take drugs under pressure from their mates. Teenagers
want to try all sorts of options. For many of them it means to get as much
pleasure as possible. They want to live now, and to live to the max.
Teacher.
What are the symbols of drug abuse?
Student 2.
Constricted or dilated pupils, unusual flare-ups or outbreaks of temper,
general changes in values, association with known drug abusers.
Подведение итогов.
V. Домашнее задание.
Teacher. You
work for an advertising agency, and you have to create a campaign against
Drinking and Driving (driving a car after you have drunk alcohol). In groups
prepare a poster – with a picture and a slogan.
1. Design
an anti-smoking poster for the college (для студентов с базовым уровнем).
2. A
friend of yours has a problem with alcohol or drugs. Write a letter to the
problem page of a magazine, asking for advice (для студентов с повышенным уровнем).

Основным
моментом на занятии являлась оценка знаний, умений и навыков
студентов. Проверяя качество успеваемости, преподаватель учитывал, в какой мере
студенты овладели навыками творческой деятельности. На занятии преподаватель также
обращал внимание на тот факт, как студенты осмысливали изучаемый материал, в
какой мере они проявляли самостоятельность.
Для
обеспечения активности обучающихся преподавателем использовалась система
вопросов, создание проблемных ситуаций, организация поисковой работы, создание
преодолимых затруднений в ходе самостоятельных работ. Проверка
знаний была индивидуальной и фронтальной, сочеталась с закреплением знаний. Устный
опрос проводился как при проверке домашнего задания, так и при закреплении
изученного материала. Каждый студент был опрошен как минимум два раза. Формой
письменного контроля были различные тестовые задания. При подведении итогов
преподаватель  руководствовался фактическим уровнем достигнутых знаний, умений,
навыков.
Важное
значение имел факт, как относились студенты к процессу обучения, работали ли
они в полную силу.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Каменева Е.Н.опасности соврем мира.doc

alt: М етодическая разработка открытого учебного занятия по

alt: Группа П -1 8- 2, курс IV , специальность 20

alt: Children and toxicomania ( Дети и токсикомания )

alt: LSD – наркотик, вызывающий галлюцинации с onsumption –потребление

title: Конспект учебного занятия по дисциплине Иностранный язык "Опасности современного мира"


extracted_text:
Практическая
работа № 25

«Работа в
тестовом редакторе MS Word. Использование систем проверки орфографии
и грамматики. Форматирование текстового документа»

Цель работы: Научиться работать с текстовым
редактором MS Word, проверять орфографию, форматировать текст,
разбивать документ на страницы, работать с автотекстом

Теоретические сведения:

Проверка
орфографии
Одним из важных качеств текста является
отсутствие грамматических ошибок. Грамматические ошибки в тексте могут
возникнуть, во-первых, по незнанию человека, во-вторых, в результате опечатки
при наборе текста. Для устранения грамматических ошибок в среду Word встроена
автоматизированная система проверки правописания. Основу этой системы
составляет база данных — вариантов написания русских и английских слов, и база
знаний — правил грамматики. Эта система сверяет каждое написанное слово с базой
данных, а также анализирует правильность написания словосочетаний и предложений
(согласованность падежей, расстановку запятых и т. д.). При обнаружении ошибок
система выдает подсказку и в некоторых случаях — варианты исправления ошибок.
Эта система является примером системы искусственного интеллекта.
По умолчанию Microsoft Word проверяет
орфографию и грамматику автоматически при вводе текста, выделяя возможные
орфографические ошибки красной волнистой линией, а возможные грамматические
ошибки — зеленой волнистой линией. Система проверки орфографии по умолчанию
включена всегда.
Исправлять ошибки можно по мере ввода
текста, а можно провести проверку сразу во всем тексте по окончании ввода.
Для исправления ошибки по мере ввода
щелкните правой кнопкой мыши на тексте, подчеркнутом волнистой зеленой или
красной линией, а затем выберите предложенный вариант или соответствующую
команду в контекстном меню.
При исправлении орфографической ошибки в
контекстном меню часто предлагаются слова, близкие по написанию.
Но лучше осуществить проверку
правописания сразу во всем тексте по окончании ввода. Это существенно сэкономит
время.
Следует заметить, что не всегда слово,
подчеркнутое красной линией, написано неправильно. Вполне возможно, что это
какой-нибудь специальный термин, которого нет в словаре. Очень часто
подчеркиваются имена собственные, а также составные лова (например,
«автотекст», «автозамена» и пр.), которые также отсутствуют в базе данных
приложения.
Если слово написано правильно, но
подчеркнуто красной линией, можно добавить его в пользовательский словарь, и
больше не будет выделяться подчеркиванием.
Если в результате опечатки получается
слово, имеющееся в словаре, то программа проверки орфографии его не пометит,
например, если вместо слова «кот» написано слово «кто» или вместо слова «парта»
написано слово «пара». Чтобы устранить такие ситуации, следует внимательно
перечитать текст самому или, что еще лучше, попросить об этом другого человека.

Изменение
междустрочного интервала
Чтобы изменить междустрочные интервал
необходимо перейти на вкладку «Главная», в группе кнопок «Абзац», выбрать
команду «Интервал»

Для более точной настройки параметров
необходимо вызвать диалоговое «Абзац»

Автозамена
и Автотекст
Для автоматизации ввода и исправления
текста в среде Word существуют инструменты Автозамена и Автотекст.
Бывает, что при вводе текста с
клавиатуры вместо нужной клавиши нажимается соседняя или две буквы нажимаются в
обратном порядке. Инструмент Автозамена имеет встроенный словарь наиболее
типичных опечаток и ошибочных написаний.
При обнаружении таких опечаток слово
автоматически заменяется на правильное. Словарь автозамены можно пополнять.
Практически у каждого пользователя есть
свои особенности набора и «индивидуальные» опечатки и ошибки. Если в процессе
набора вы ввели слово с опечаткой, то можно не только исправить его, но и
включить в словарь автозамен. Для этого в контекстном меню следует выбрать
команду Автозамена.
Инструменты Автотекст и Автозамена можно
использовать для быстрого ввода стандартных фраз по нескольким первым буквам.
Инструмент Автотекст содержит список
фраз длиной до 32 символов, которые среда автоматически предлагает вставить,
когда набраны первые несколько букв. Эти фразы можно выбирать из списка
элементов автотекста. Кроме того, в этом списке содержатся элементы для вставки
служебной информации, которая, как правило, вставляется в колонтитул, например
имя автора, дата создания, дата печати, имя файла.
Чтобы добавить автотекст в word 2010 переходим на закладку «Вставка», далее «Экспресс
блоки», «Автотекст».

1. Вводим название организации в Word.
Например: ООО «Успех»
2. Выделяем текст
3. Нажимаем «Вставка / Экспресс блоки / Автотекст / Сохранить
выделенный фрагмент в коллекцию автотекста».

4. Нажимаем ОК.

5. И теперь когда мы будем печатать название компании, всегда
можно будет увидеть подсказку и сразу вставить предложение без ошибок.

 Задание 1. А). На
вкладке Разметка страницы в группе Параметры страницы выберите
команду Поля – Настраиваемые поля в
диалоговом окне этой команды задайте верхнее и нижнее поля равным 2 см, левое –
равным 3,5 см, правое – 1 см
Б) Напечатайте текст № 1. Проверьте
правописание этого фрагмента средствами MS Word. Если есть ошибки,
исправьте их в процессе ввода текста с помощью контекстного меню.

ТЕКСТ № 1

В) Перейдите на новую страницу в этом же документе.
Для этого нажмите одновременно на клавиши .
Г) Скопируйте текст № 2. Проверьте
правописание этого фрагмента средствами MS Word. Если есть ошибки,
исправьте их в процессе ввода текста с помощью контекстного меню.
ТЕКСТ № 2
« Путешествие
П.И.Чичикова к Собакевичу было прерва…но непогодой. Дорога была застла…на
пеленой дождя. Бричка качалась из стороны в сторону и тащилась по взбороне…ному
полю: лошади были изнуре…ны, бричка опрокинута, и Чичиков «руками и ногами
шлёпнулся в грязь».
Как был обрадован наш
герой, когда издали послышался собачий лай, и показалось что-то, похожее на
крышу. Так Чичиков познакомился с Коробочкой, которая была и вежлива, и
обходительна с нежда…ным гостем, предложив ему ночлег. Проснувшись, Чичиков
окинул взглядом комнату. По стенам были развеша…ны картины, между ними висел
портрет Кутузова и «писа…ный маслеными красками какой-то старик с красными
обшлагами на мундире». Дворик, видный из окна, был наполнен птицей – индейками
и курами…
Хозяйка была созда…на
для жизни в деревне. В её поместье всё организова…но, собра…но, уложе…но. Все вещи
размеще…ны по маленьким ящичкам. Недаром – Коробочка! Крестьянские избы
выстрое…ны врассыпную и «не заключе…ны в правильные улицы», но «показывали
довольство обитателей, ибо были поддерживаемы как следует». Каков контраст с
поместьем Плюшкина, в котором всё заброше…но, и с поместьем Ноздрёва, в котором
всё распрода…но.
Как грустна и печальна
наша Россия! Как бесконечны и порой непостижимы её просторы! Эти мысли могли
быть навея…ны лирической прозой Гоголя»

Д) Отформатируйте текст № 2 по параметрам:

Установите следующий междустрочный
     интервал: для первого абзаца - одинарный, для второго абзаца – полуторный,
     для третьего абзаца – множитель 1,25пт, для четвертого минимум 13 пт.
Установите следующие интервалы
     между абзацами: между 1 и 2 абзацами – 7,5 пт, между 2 и 3 абзацами – 12
     пт, между 3 и 4 абзацами – авто.
Выполните следующие выравнивание
     текста: 1 абзац – по правому краю, 2 абзац- по левому краю, 3 абзац – по
     центру, 4 абзац по ширине
Установите следующие абзацные
     отступы: 1 абзац – слева 1 см, 2 абзац- слева 1,5 см, 3 абзац – справа –
     0,63 см, 4 абзац – справа 0,5 см, слева 0,5 см
Установите следующую красную
     строку: 1 абзац – отступ 1,5 см, 2 абзац- выступ 1 см, 3 абзац – отступ –
     2 см, 4 абзац – выступ 0,5 см
Добавьте в коллекцию автотекста
     слова «Путешествие П.И.Чичикова к Собакевичу» и используя функцию
     «Автотекст» вставьте их как заголовок к тексту, применив выравнивание «По
     центру»
Установите следующие форматирование
     шрифта:

Шрифт
№
абзаца
Шрифт
Начертание
Размер
Интервал

Times New Roman
Курсив
12
Обычный

Courier New
Обычное
9
Разреженный на
1,2пт

Comic Sans MS
Курсив,
подчеркивание
10
Уплотненный на
0,5пт

Monotype Corsiva
Полужирный
9
Обычный
заголовок
Arial Black
Двойное
подчеркивание
16
Разреженный на 1,5
пт

Сохраните файл в папке своей группы, под
своей фамилией.

Контрольные вопросы:

Каковы
      возможности MS Word для проверки ошибок различного рода в
      текстовых документах?
Каков порядок проверки орфографии
      и грамматики в MS Word?
Для каких целей нужны функции
      автозамены и автотекста?
Как добавить текст в коллекцию
      «Автотекста»
Как изменить междустрочный
      интервал, интервал между абзацами?
Как установить параметры красной
      строки?
Как изменить цвет шрифта?
Как выполнить двойное
      подчеркивание слова?
Как изменить обычный шрифт на разреженный

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уплотненный на 0,5пт Monotype