extracted_text:
МИНИСТЕРТСВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«АЛЧЕВСКАЯ
ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
ПЕТРА
НИКОЛАЕВИЧА ЛИПОВЕНКО»

Научно
– исследовательский проект
«Модель  – игрушка военный  Джип »

Автор проекта: II Международный конкурс
                                                  творческих проектов школьников

“CREATION 2021”
                  Номинация: Трудовое обучение

Направление:
Технический проект

Мирошниченко Данил Евгеньевич

16.02.2008 года рождения

                            учащийся 7-Б класса

ГОУ ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»

Руководитель:

Гороховацкий Валерий Николаевич,

учитель технологии

ГОУ ЛНР «АГ им. П.Н. Липовенко»

Алчевск
2021

Оглавление

1.     Выбор и
обоснование проблемы
2.     Цель проекта
3.     История –
исследование
4.     Обоснование выбора
изделия
5.     Выбор материалов и
оборудования
6.     Разработка
последовательности изготовления изделия
7.     Правила безопасной
работы
8.     Личное мнение и
выводы о творческом проекте
9.     Экономический
расчет
10. Заключение
11. Список литературы

Цель проекта
Я с детства очень люблю
конструировать разные модели техники и не только из лего. Но у лего есть одна
особенность. Модели очень быстро ломаются, а особенно когда попадают в руки
моего младшего брата. И вот, я однажды задумался над тем, чтобы сделать модель
техники прочную и надежную. В магазине сейчас множество моделей разной техники:
самолеты, танки, машины и т.д. Но все они выполнены из пластика, очень часто
ломаются, да и пластик сейчас не очень высокого качества. Так как сейчас у меня
нет возможности выполнить свой проект из дерева (по ряду причин), то я решил,
что сделаю военную машину из картона, чтобы повторить ее потом из дерева, когда
буду у бабушки на летних каникулах. Это и стало моей целью. Я думаю, что мне
это будет интересно и познавательно.
Человек
всегда ищет себе дело по душе. Кто-то увлекается рисованием или чтением книг;
кто-то вышивает или лепит из пластилина. Одним из интересных увлечений можно
считать бумажное моделирование. Этот вид занятий очень доступен и недорог.
Мастерить можно из любой бумаги: толстой и тонкой, цветной или однотонной. И
всегда под рукой найдутся нужные инструменты: ножницы, кисточка с клеем, скотч.
Можно смастерить всё, что пожелаешь: здания и машины, корабли и самолёты.
Поэтому
тему, о которой пойдёт речь в работе, можно считать актуальной.
Цель
работы: узнать как можно больше о бумажном моделировании. Создать модель
автомобиля из бумаги.
Практическая
значимость: научиться самому и научить других интересному способу творчества -
моделированию из бумаги. Провести мастер-класс для одноклассников, на котором
поделиться опытом занимательного и полезного досуга и рассказать о своей
коллекции.

    Цель проекта – изготовление
деревянной игрушки - военная техника своими руками  с оригинальным
дизайном

  Область применения:
модель изготовлена для украшения интерьера детской комнаты;

Решаемая проблема:
возникло желание изготовить деревянную игрушку -
военная техника оригинального дизайна из подручных материалов и сделать
подарок брату.

Новизна:
игрушка - военная техника выполнены из
подручных материалов с использованием техники вырезания из картона частей
изделия.

Дидактические цели проекта:

1.Развитие
интереса к процессу создания изделий из древесины.
2.Развитие
умения применять знания по теме « Технология создания   изделий» в других
областях науки.
3.Формирование
навыков самостоятельной работы.
4.Формирование
исследовательских навыков при поиске и анализе информации.
5.Формирование
исследовательских навыков при выборе древесины для изготовления изделия.
6.Развитие
умения применять знания по теме « Токарная обработка древесины».

Задачи проекта:

-конструкторская:
определение
назначения модели, принципа работы, выбор формы, количества деталей, способов
соединения.
-технологическая:

-подборка
материала; заготовить необходимые материалы и инструменты
-подборка
инструмента;
-определение
этапов изготовления модели часов;
-овладение
приемами работы с инструментами и с материалами;
-регулировка
и проверка изделий в действии, устранение недостатков.
-организационно-технические:
- подготовка
рабочего места, планирование времени.
-
познакомиться с литературой по истории развития военной техники.
-
рассмотреть форму, оформление модели военной техники в Интернете.
-
составить план изготовления изделия.
- приобрести умения и навыки по
изготовлению модели
военной техники
своими руками.
-  выполнить работу по составленному
плану.

- изделие должно отвечать следующим требованиям:

1.Изделие должно быть выполнено аккуратно;

2.Изделие должно соответствовать выбранной стилистике;
  3.Изделие должно быть красивым;
  4.Изучить статьи
энциклопедий и Интернета по данной теме;
  5. Узнать где и когда
появилась бумага;
  6.Узнать что такое  бумажное
моделирование;
  7. Научиться делать
различные модели из бумаги.

Обоснование выбора изделия

Я хочу сделать игрушку - военная техника, а именно военный джип из картона с
отделкой акриловой краской. Такую игрушку мне легко будет сделать, так как я
умею чертить, вырезать, склеивать детали, раскрашивать; у меня есть заготовка бумаги.
Этот джип мне очень понравился, его не купишь в магазине, такого ни у кого не
будет. Если она понравится моим друзьям, я смогу научить их сделать такие же
джипы.

История
моделирование из бумаги

«Модель»
происходит от латинского modulus, означающего «уменьшенный». Объёмные модели из
бумаги и картона имеют интересную историю.
Моделирование
из бумаги является почти самым древним способом моделирования.
Самые
первые «модели» начали изготовлять еще первобытные люди, используя  дерево,
камень, глину и песок.
Бумага
появилась намного позже, и сначала была  дорога.
Первые
бумажные модели появились во Франции в 15 веке, вместе с появлением машинного
изготовления бумаги.
 Объёмные
модели из бумаги были сначала дорогим занятием. В России они изготавливались
для семьи Романовых, именно для дочерей и сына Николая II делали разные модели
зданий и техники, а также фигурок людей и животных, с применением тиснения
бумаги и покрытием из благородных металлов, золота и серебра, расписанных вручную.
Бумажные модели были уже не плоскими и восхищающие своим великолепием.
Появление
в 20 веке моделей из пластмассы, железа и дерева, нанесло сильный удар по
бумажному моделированию. Но в 21 веке бумажные модели снова стали популярны.
Модели
из бумаги имеют большую прочность. Бумага сложенная особым образом приобретает
свойства крепкого материала. Детали из бумаги можно многократно копировать
самостоятельно в домашних условиях, чего не сделаешь с пластмассой.
Используется бумага самых разных видов: от папиросной бумаги, до плотного
ватмана. Многие модели поставляются в виде готовых наборов с напечатанными
деталями, которые остаётся только вырезать и склеить. Но можно также собрать
модель самостоятельно.

Информация о
модели

Я с детства люблю собирать модели машин.
Модели машин сейчас можно купить в магазине, но это пока для меня дорого.
Недавно я для себя открыл замечательный способ создания объемных моделей из
бумаги.  Бумажное моделирование – увлекательное занятие для ребёнка и
взрослого, не требующее больших затрат.
 Но с какой модели начать? Мне очень
нравятся машины с хорошей проходимостью, на которых можно было бы смело
отправляться в путешествие, которым не страшны бы были любые дороги и непогода.
Такие машины есть. Они называют внедорожниками. В интернете я нашел сайт, на
котором рассказали авторы о 10 лучших внедорожниках мира. Первое место среди
них занял «Jeep». Еще я узнал, что не все внедорожники можно называть именем
этой марки. Почему? Вкратце можно ответить так: не каждый внедорожник – это джип,
а вот каждый джип можно по праву считать самым что ни на есть внедорожником.
Причина такой неразберихи в понятиях кроется в истории, а именно в истории
названия марки американского популярного производителя внедорожников Jeep.

История появления
«Jeep»

Джип — термин, которым ошибочно называют
легковые или полугрузовые внедорожники. В последние годы владелец торговой
марки «Jeep» Chrysler Group LLC настаивает на употреблении термина
«вседорожник» вместо «джип», несмотря на то, что слово англ. «jeep» это
жаргонизм, образованный от  «GP» (англ. «general purpose» — «общего
назначения»). У данного слова имеются и другие нарицательные значения.
В автомобильном мире термином «джип»
принято называть автомобили повышенной проходимости торговой марки «Jeep».
Первая машина Willys MB — американский
армейский автомобиль повышенной проходимости времён Второй мировой войны.
Внедорожник «Виллис» поставлялся в СССР во время Великой Отечественной и служил
основным средством передвижения для офицеров.
По другой версии название пошло в 1936,
когда появился Юджин Джип, персонаж комиксов, что-то вроде нашего Чебурашки.
Забавный зверёк словно вдохнул в полузабытое слово новую жизнь. Его имя стало
популярным, про человека с большой смёткой стали говорить: «Настоящий Джип». А уж
технику не нарекал «Джипом» только ленивый.
Во время публичной демонстрации нового
типа автомобиля на ступеньках Конгресса в начале 1941 года, один из военных
водителей-испытателей назвал армейское прозвище «Джип» корреспондентке
«Вашингтон пост» и на следующий день вся Америка, а затем и весь мир по-другому
эти машины-вездеходы уже и не называла. Фордовская же аббревиатура GPW
обозначает: G — модель общего назначения (General); P — фирменная аббревиатура
для моделей с колёсной базой до 80 дюймов; W — по лицензии Willys.
Уже на первой гражданской модели Willys
CJ-2A[1], запущенной в серию в сентябре 1945 года слово Jeep было выштамповано
на заднем борту.
 Вполне логично увидеть в числе лидеров
автомобили джипы американского автопроизводителя Chrysler. Речь идет о
транспортных средствах, которые выпускаются под маркой Jeep.
Первая модель моей коллекции -Jeep
Wrangler Rubicon
И не удивительно, что на первое место
попадает этот автомобиль. Легендарный Jeep Wrangler- гроза бездорожья.
Впервые этот внедорожник был выпущен в
1986 году. Он сразу же сумел занять достойные позиции на рынке. К настоящему
времени этот автомобиль ассоциируется с высокой надежностью и отменной
проходимостью. Обеспечивается это  за счет тщательного подбора комплектующих.
 Другой не менее достойный внедорожник от
Chrysler – Jeep Grand Cherokee. Его выпустили к пятидесятилетию марки. Данный
автомобиль называют истинным покорителем бездорожья.
Этот автомобиль по праву претендует на
звание «самый проходимый внедорожник в мире», а его дизайн, остающийся
неизменным уже несколько десятилетий, узнаваем во всём мире. Модель
периодически подвергается техническим усовершенствованиям и обрастает новыми
технологиями, что позволяет успешно конкурировать в своей области. Кроме того,
существует несколько модификаций, отличающихся по оснастке и назначению.
Ряд базовых моделей Рэнглера представляют
собой чистопородные внедорожники, которые можно без доработок применять для
штурма пересечённой местности.
Именно с такой крутой тачки я захотел
начать собирать свою коллекцию. Мне повезло, я нашел готовые схемы в интернете.
Схемы были достаточно просты и доступны для начинающего моделиста. С ними мог
бы справиться даже дошкольник, но меня это не смутило.  Изучив советы и
инструкции, я приступил к практической части проекта.

Дизайн – анализ

Вопросы

Ответы

Критерии

Выполняет ли изделие свое назначение?

Выполняет

Удобно
  катать, можно придумывать разные игры и украшает комнату

Удобно ли им пользоваться?

Удобно

Легко
  помещается в руку, колеса крутятся без препятствий

Удобна ли форма?

Удобная

Машина
  средняя по размерам, ее легко катать рукой

Правильно ли подобран материал?

Не
  совсем

Так
  как картон не является самым прочным материалом

Нравится ли оно мне?

Нравится

Джип
  получился очень красивый и интересный

Много ли нужно материала?

Нет

У
  меня ушла одна картонная коробка, стержень клея и немного акриловых красок

История
– исследование

Самая первая найденная игрушка
имеет возраст более 35 тысяч лет. Естественно, что одним из первых материалов
игрушек был самый доступный материал — дерево.

На Руси народные
игрушки, так же появились еще в глубокой древности. В разных регионах
существовали свои особенности в изготовлении деревянных игрушек, которые
отражали культуру и увлечения местного населения.
Археологи
выяснили, что деревянные игрушки были у восточнославянских племен еще в IX
веке. К сожалению, до нас не дошли самые первые игрушки, а знаем мы о них
только из исторических источников, но даже эти данные дают нам возможность
проследить всю их историю.
Значительное место
в художественных промыслах Руси занимает деревянная игрушка, ведь именно с
помощью игрушки ребенок начинает познавать, изучать и контактировать с
окружающим его миром. На Руси деревянная игрушка была распространена
повсеместно, изначально их делали родители для своих детей, но со временем, это
стало особым ремеслом.

Самые простые
экземпляры представляют собой сучки дерева, лишь немного подправленные с
помощью ножа. Позже изделия уже становились более замысловатыми и интересными.
Что касается
головоломок, то изначально это были самые простые деревянные детали, позже уже
ставшие более сложными и разнообразными.
Игрушки стали изготавливать, обменивать, продавать, совершенствуя и развивая
технологию их производства. Стоит отметить, что покупали их не только для
детей, но и в качестве подарков и сувениров так же и взрослым.
У игрушек формировались различные уровни сложности и детализации, различные
направления, которые зачастую назывались по территории, на которой производили
игрушки. Особую известность получили:
-
Сергиево-Посадские, наиболее известность заслужили Богородские игрушки

- Нижегородские
(городецкие, семеновские и др.)

- Архангельские

Изначально
инструментами для производства были только топор и нож, постепенно с развитием
ремесел совершенствовался и инструмент. Так начиная с XV века на игрушках
появляется резьба, порой очень сложная, а сами игрушки начали обрабатывать на
токарных станках.

История развития
игрушки на западе очень похожа на ту, которая прошла игрушка на Руси, только
история эта более древняя. Большое развитие игрушка получила в Древнем Египте и
Древнем Риме. В Европе особо можно выделить Австрию и Германию, где технологии
производства игрушек всегда были очень развиты и самобытны. До наших дней
именно Германия считается одним из законодателей мод в производстве деревянной
игрушки, а качество и безопасность немецкой игрушки всегда были эталоном.
Наиболее
популярными материалами для производства игрушки является:
- Ольха
- Дуб
- Липа
- Ясень
- Береза
- Клен
Это экологически
безопасные материалы, игрушки из которых подойдут самым маленьким.
Дети интуитивно
чувствуют, что такие игрушки более полезны. Ведь они изготовлены из
натурального материала – дерева, впитавшего в себя энергию солнца. Такие
игрушки сохранили в себе это природное тепло и несут положительную энергетику.
Примечательно, что
за рубежом, например, в Австрии, Германии в магазинах преобладают деревянные
игрушки как экологична и безопасные для детей. Пластмассовых почти нет, ведь
пластик может оказаться токсичным.
Постепенно и в
России многие родители для своих деток предпочитают приобретать именно
деревянные игрушки, как более безопасные и полезные, в отличии от игрушек из
токсичного пластика.
В последнее время
появилось очень много разнообразных развивающих игрушек и зачастую не так
просто разобраться в таком многообразии.

Дизайн – анализ

Деревянная
игрушка-модель военной техники Военный джип  представленные в сети Интернет,
имеют разные формы и фигуры: с закрытым и открытым верхом, большие и маленькие,
с разными колесами и бамперами.   Я выбрал Джип военный, потому что мне
нравятся подобные модели машин. Цветовое оформление модели  также разнообразно.
Мне нравятся спокойные, пастельные тона.
Некоторые люди
называют циферблат лицом часов. И действительно, дизайн и красота циферблата
становится главным аргументом при выборе той или иной модели машины. Я оформил
свою модель в стиле минимализм.
Мной  посещены магазины нашего города. В
ходе посещения особое внимание уделялось рассмотрению форм моделей военной
техники изготовленной  из дерева, оформлению изделия, стоимости данного товара.
Военная техника, представленные в данных магазинах, собраны из различных
материалов и форм и способов сборки. Стоимость колеблется от 600 рублей до 1000
рублей. Оформление изделия разнообразно.

Требования к
изделию

 Название изделия

Игрушечная  модель военной техники: автомобиль ДЖИП

 Функциональное
  назначение

 Детская
  игрушка

 Единичное
  или массовое производство

 Единичное

 Требование
  к материалам

 Картон
  плотный и средней жесткости

 Метод
  изготовления

 Вырезание
  из картона

 Внешний
  вид, стиль

 Художественное
  оформление акриловыми красками

 Требования
  с точки зрения безопасности использования

 Соответствует

 Экологические
  требования

 Не
  вредит окружающей среде

 Экономичность

 Экономически
  выгодно

 Пользователь

 Дети
  от 3 до 7 лет

План
организации по изготовлению проектируемого изделия

5.
    Подсчёт стоимости изделия

Инструменты
и оборудование

План
организации по изготовлению проектируемого изделия.

Модель
игрушка - военная техника ДЖИП
Технология
изготовления модели военной техники:

1.     Выяснил, из каких
частей состоят модель;
2.     Подобрал
подходящие материалы для изготовления модели;
3.     Для  корпуса и
деталей  модели  использовал картон
4.     Я сделал эскиз,
затем я на нес его на деревянную заготовку корпуса и деталей модели  и
приступил к работе.

5.модель декорировал  акриловыми красками

6. К макету модели присоединили компонующие
части. всех комплектующих модели.

7. модель готова.
Последовательность выполнения проекта

1.
Приобретение материалов  и комплектующих для модели
2.
Подбор материалов и инструментов
3.
Изготовление корпуса и деталей модели
4.     Сборка и
оформление деревянной игрушки военная техника военный джип
5.
Подсчёт стоимости изделия

Материалы и инструменты

Чтобы изготовить задуманное изделие, нужны следующие материалы и
инструменты:

Канцелярский нож
карандаш
кисточка
клей-пистолет
ножницы
линейка
циркуль
акриловые краски
деревянные шпажки
стержни клеевые

Технологическая
карта

№
опер.

Наименование
Операции

Оборудование
и
инструменты

Последовательность

1

2

3

4

 2

Подобрать
  заготовку по размерам и качеству картона

 Линейка,
  карандаш

 3

Начертить
  детали машины

 Циркуль,
  линейка, карандаш

 4

Вырезать
  детали машины

Канцелярский
  нож

 5

Собрать
  колеса и склеить

Клей-пистолет

 6

Собрать
  корпус машины и склеить

Клей-пистолет

 7

Приклеить
  колеса к корпусу

Клей-пистолет

 8

 Собрать
  и приклеить отделочные детали

 Клей-пистолет

 9

Покрасить
  готовое изделие

 Краски,
  кисточка

Описание работы

Для изготовления данного изделия я выбрал плотный и тонкий картон, так как это удобный
в работе материал и легкодоступный. При выборе материала пользовался линейкой.
Купил в магазине стержни на клей-пистолет, краски, шпажки.

Соблюдая правила безопасности, начал работу изготовления колес. Подобрав
подходящий картон по размеру, прорисовал все части, затем отмерив по длине
корпуса машины, приклеил колеса к шпажке. После этого подобрал заготовку для
будущей кабины автомобиля. Прорисовал нужные стороны и вырезал по размеру, подровнял
деталь, таким же способом обработал детали бортов  и мелкие части машины.

Сборку изделия произвел с помощью клея-пистолета.

После сборки произвел окрашивание акриловыми красками всех деталей.

Техника безопасности во время
работы

Правила безопасности при работе с
инструментами:

1.
Освещение вашего рабочего места должно быть достаточным.
2.
При выполнении работы необходимо держать спину прямо.
3.
Дышите через нос, а лучше применять защитную маску или респиратор.
4.
Переводите рисунок чётко, дабы не напрягать зрение и не ошибиться при
распиловке.
5.
Запрещается работать инструментом, имеющим повреждения на ручке.
6.
Осторожно обращайтесь с клеем-пистолетом.
7.
Вырезать детали нужно осторожно, чтобы не порезаться канцелярским ножом.
8.
Аккуратно обращаться с циркулем
10.
Все инструменты по ненадобности убирать на свои места.

Личное
мнение и выводы о творческом проекте
Моё отношение к проектированию

Раньше я никогда не занимался
проектированием в домашних условиях, и мне было страшно начинать такую работу.
Но нам задали такой проект, и я решил попробовать.  Очень понравилось искать
информацию в интернете, много узнал интересного по технологии, сразу захотелось
многое сделать. Очень понравилось проводить опросы среди членов семьи, все
отнеслись очень серьезно, когда я говорил о проекте.
              Оформлять
пояснительную записку оказалось не сложно, так как я хорошо владею компьютером,
мне никто не помогал. Результатом работы я доволен, у меня получилось то, что я
хотел. Мой учитель похвалил мою работу. Я очень рад. Думаю, что на следующий
год я сделаю проект лучше и серьезнее.

Экономический
расчёт

Поделочныӗ
материал---------------------------------- ----------------00.00 р.
Для склеивания
модели клей «Момент» ----------------------------- 50 р.
Итого стоимость
проекта - 50 р.+ огромное УДОВОЛЬСТВИЕ!!!
Для сравнения:
Одна готовая модель автомобиля стоит от 350 до 700 рублей

Заключение
Работа оказалась
нетрудоемкой, доступной по материалу и инструментам. Но процесс доставил
огромное удовольствие. Одновременно с этим я узнал много нового о
внедорожниках, собрал и оформил материал в (Приложение), которая в дальнейшем
мне подскажет идеи для будущих моделей.
Для конструирования
моделей мне потребовалось очень мало инструментов. Для работы, да и для
хранения выкроек требуется совсем немного места. Поэтому моделирование является
идеальным хобби.
Надо
сказать, что хобби не требует ни больших денежных затрат, ни дорогого
специального оборудования. Если пластиковая модель автомобиля в масштабе 1:32
будет стоить порядка 50-700 рублей̆, то такая же бумажная (именитого
производителя) обойдётся в три раза дешевле. А если  скачать с интернета, то
получится почти бесплатно. А ведь качеством она не уступит пластиковому
конкуренту!
Работа
над данным проектом мне показалась интересной. Кто знает, может, в будущем я
свяжу свою жизнь с настоящими машинами. Ведь многие великие конструкторы, я
знаю, начинали с кружка моделирования.

Фото модели

Список литературы (которую
использовали)
1. П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, А.Т. Тищенко.
Технология. Трудовое обучение. Учебник для 6 класса (вариант для мальчиков)
общеобразовательной школы под редакцией В.Д.Симоненко. Москва. «Вентана -
Граф» 1996 год.
2. В.И. Коваленко, В.В. Кулененок. Объекты
труда. Обработка древесины и металла. Электротехнические работы. 6 класс.
Москва. «Просвещение». 1991 год.
3. https://www.google.ru
4 Большая советская энциклопедия (БСЭ),
Третье издание, выпущенной издательством "Советская
энциклопедия" в 1969-1978 годах в 30 томах;
5. Военный энциклопедический
словарь (ВЭС), Москва (М), Военное издательство (ВИ), 2009г.,
6.     Источники
7.     http://ru.
wikipedia.org - Википедия.org - свободная энциклопедия 4.
8.     https://paper-models.ru/journals/category/bumazhnoe-modelirovanie
9.     Что представляет
собой моделирование из картона? http://www.cardarmy.ru/stanok/bigfaq.htm
10. Инструкции по основам бумажного
моделирования (рус.).
http://swmodel.ru/publ/statiomodelizme/1014-obschie-instrukcii-pri-izgotovlenii-modeley-iz-bumagi.html
11. ОКБ «Бумажные модели» — Портал
бумажных и картонных моделей  http://models-paper.com/
См. также
•        Оригами
•        Левша (журнал)
•        Моделист-конструктор
•        Юный техник
•        Mały Modelarz (журнал

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мирошниченко Данил Креатив.doc

alt: МИНИСТЕРТСВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Начертить детали машины

alt: Покрасить готовое изделие


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема
урока: Качественные
прилагательные.
Класс: 6А
Учитель:
Тип
урока: комбинированный
урок
Цели
урока: узнать, что такое качественные имена прилагательные:
познакомиться с признаками качественных имен прилагательных: учиться находить
качественные прилагательные среди других имен прилагательных.
Задачи:
обучающие: продолжить изучение имени
прилагательного как самостоятельной части речи; дать понятие качественных
прилагательных, выяснить, по какому признаку характеризуют предмет качественные
имена прилагательные;
развивающие: развивать
логическое умение анализировать, сравнивать с опорой на познавательный интерес
и творческий подход при изучении темы;
воспитательные: воспитывать
чувство меры и эстетический вкус посредством творческих заданий; работать над
формированием культуры поведения во время ответов учащихся.
Планируемые
результаты:
личностные: мотивация к
учению и изучению русского языка, обеспечивать значимость решения учебных
задач, связывая их с реальными жизненными ценностями и ситуациями, развитие
познавательных интересов, учебных мотивов, формирование адекватного понимания причин
успеха, формирование самоуважения и самопонимания.
метапредметные:

регулятивные:
соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи,
формировать  действия целеполагания, контроля, коррекции, оценки.
познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебного материала, устанавливать причинно-следственные связи,
развивать умение классифицировать слова по группам (синонимы, антонимы,
омонимы).
коммуникативные:планировать
учебное  сотрудничество, осознанно
строить речевое  высказывание в устной и письменной форме, слушать
одноклассников, приходить к общему решению в совместной деятельности, выражение своих
мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений
предметные:  научиться     определять
лексическое значение слов несколькими способами, работать  с толковым словарем.
Основные понятия: разряд прилагательных,
признаки качественных прилагательных.
Методы
обучения:
исследовательский, частично-поисковый.
Формы деятельности: коллективная, групповая,
индивидуальная.
Приёмы: анализ, сравнение, наблюдение.
Вид
используемых ИКТ:
мультимедийная презентация.

План урока:
Организационный момент – 2 мин.
Актуализация знаний – 3 мин.
Постановка проблемы урока. Формулирование темы урока.
Создание проблемной ситуации – 5 мин.
Открытие нового знания – 10 мин.
Физминутка – 2 мин.
Обобщение
и систематизация знаний (индивидуальная работа, работа в парах) – 20 мин.
Рефлексия
– 2 мин.
Домашнее
задание – 1 мин.
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Цель.
Эмоциональная и мотивационная подготовка учащихся к усвоению
  изученного материала

Хорошо проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку ….
(Дети хором произносят «пять»).
- Откройте тетради и запишите:
Восемнадцатое января.
Классная работа.

Слушают приветствие учителя, вступают в диалог.
Размещают учебные материалы на рабочем столе, демонстрируют
  готовность к уроку. Делают запись в тетрадь.

Мотивационная подготовка учащихся к усвоению материала

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной
  деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать
  имеющиеся.
Познавательные: понимают познавательную задачу.
Регулятивные: планируют необходимые действия, операции.

II. Мобилизующий этап
Цель.
Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных
  связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.

На доске написаны слова
т...рпеливый, орд..н, арт..стичный, г...н...рал, л...нивая,
  агр...ссивный, н...рмальный, т…инственный, м...ляр

Прочитайте слова вслух. Выделите группу слов, в которых имеется
  большее количество общих признаков. Назовите эти слова. Обоснуйте свой ответ.
Расскажите о написании этих слов, выделите в них орфограмму.
Назовите слова второй группы и их общие признаки.
Запишите имена прилагательные во второй столбик. Расскажите об
  их написании.

Строят свои доказательства, опираясь на знания предыдущих
  уроков. Отвечают на вопросы.
Можно выделишь слова орден, генерал, маляр. Это имена
  существительные с непроверяемой безударной гласной в корне. В них одинаковый
  состав: в каждом есть корень и нулевое окончание. Все согласные в этих словах
  звонкие.
Ко второй группе относятся слова: терпеливый, артистичный,
  ленивая, агрессивный, нормальный, таинственный. Это имена прилагательные.
  В каждом имеется проверяемая безударная гласная в корне

Знать грамматические признаки имени прилагательного, уметь
  строить речевое высказывание.

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в
  материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач
  операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают
  причинно-следственные связи.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы
  других, формулируют собственные мысли, высказывают свою точку зрения.

III. Актуализация знаний учащихся
Цель: раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов
  учебной и умственной деятельности учащихся.

Расскажите изученный материал об именах прилагательных по плану:
Что такое имя прилагательное?
Как изменяются имена прилагательные?
Какими членами предложения могут быть имена прилагательные?
Какие степени сравнения могут иметь имена прилагательные?

- Кроме названных вами грамматических признаков, имена
  прилагательные имеют еще один. По значению и форме имена прилагательные
  делятся на три разряда: качественные, относительные и притяжательные.
- Еще раз внимательно прочитайте записанные во второй столбик
  имена прилагательные. Скажите, какой именно признак предмета они обозначают.
  Сформулируйте тему сегодняшнего урока
- Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте
  опорные слова на доске
Узнать...;
познакомиться с признаками ...;
учиться находить ....

Обдумывают ответы на вопросы, воспринимают на слух информацию,
  осваивают лингвистические термины.
Делают выводы.

Приходят к пониманию понятия «качественные» имена
  прилагательные.

Имена прилагательные обозначают качество предмета. Значит, тема
  сегодняшнего урока — «Качественные прилагательные».
Записывают тему урока в тетради.

Цель урока: узнать, что такое качественные имена прилагательные;
  познакомиться с признаками качественных имен прилагательных; учиться находить
  качественные прилагательные среди других имен прилагательных.

Знать признаки предмета. Уметь образовывать краткую форму,
  подбирать антонимы, образовывать степени сравнения.

Личностные: имеют желание осознать свои трудности и стремятся к
  их преодолению.
П: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Р: осознают недостаточность своих знаний;
К: задают вопросы с целью получения необходимой для решения
  проблемы информации

IV. Целеполагание, построение проекта выхода из затруднения.

Сравните с теоретическим материалом, представленным в вашем
  учебнике стр.16 прочитайте.
-Какая новая информация там содержится?
-Чему вы должны научиться на уроке?

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем,
  высказывают собственные мысли, обосновывают свою точку зрения.

Уметь понять прочитанную информацию

П: извлекают необходимую информацию из прочитанного текста,
  систематизируют знания.
К: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач.

V. Практическая деятельность.
Цель: создать условия для устранения перегрузки учащихся и
  овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке.

У каждого на столе карточка, которую нужно доработать после
  прочтения стр.16.
Карточка.
Признаки качественных прилагательных
Образуют________ _________;
Образуют _______ _________;
Сочетаются с _______ __________ _____ ________;
Образуют ________ _________;
Образуют __________с_______ не;

- Разряд имени прилагательного можно узнать по определенным
  признакам. Признаки качественных имен прилагательных даны в таблице.
Признаки качественных прилагательных
Образуют степени сравнения;
Образуют краткую форму;
Сочетаются с наречиями, очень, слишком, чрезвычайно;
Образуют сложные прилагательные путем повтора;
Образуют прилагательные с не
- Проверьте, присущи ли записанным вами именам прилагательным
  данные признаки. Сделайте вывод по каждому слову.
1 группа :
терпеливый,
артистичный,
2 группа :
ленивая,
агрессивный,
3 группа :
нормальный,
таинственный

Физминутка:
- Теперь давайте вернемся к первому признаку качественных имен
  прилагательных. Назовите его.
Что показывает в прилагательном степень сравнения?
Скажите, какой признак обозначают качественные прилагательные.
А теперь обобщите наши рассуждения. Скажите, что обозначают
  качественные прилагательные, и назовите их основные признаки.
Еще раз расскажите все, что вы узнали о качественных
  прилагательных. Приведите спои примеры. Ответы обоснуйте.

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи
  между отдельными языковыми явлениями.

Сравнивают свои записи.

Прилагательное терпеливый образует степень сравнения: более
  терпеливый, самый терпеливый. Образует краткую форму: терпелив. Сочетается с
  наречиями очень, слишком, чрезвычайно: очень терпеливый, слишком терпеливый,
  чрезвычайно терпеливый. Образует сложное прилагательное с приставкой не-:
  нетерпеливый. Значит, прилагательное терпеливый — качественное.
1 группа :
терпеливый,
артистичный,
2 группа :
ленивая,
агрессивный,
3 группа :
нормальный,
таинственный

Качественные имена прилагательные образуют степени сравнения.
Степень сравнения показывает, что признак предмета, который
  обозначает имя прилагательное, может быть в этом предмете в большей или
  меньшей степени.
Качественные прилагательные обозначают такой признак предмета,
  который может быть в этом предмете в большей или меньшей степени.

Уметь работать в группа.

К: осуществляют совместную деятельность с учетом конкретных
  учебно-познавательных задач.
Личностные: стремятся приобретать новые знания, умения,
  совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные
  ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной
  задачи

VI.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
Цель: обобщение и систематизация знаний, формирование
  рациональных способов применения их на практике.

Поэтическая страничка
- Выразительно прочитайте стихотворение.
- О каком свойстве растения говорится в тексте?
- О его привязчивости.
Привязчивый. Разберите слово по составу.
- Серьёзно или с юмором говорит об этом автор?
- Найдите примеры олицетворений в тексте.
Репей.
Средь широких и диких степей
Сладко спал одинокий репей,
Спал и видел прекрасные сны,
Как он вцепится в чьи-то штаны,
В волчий хвост или заячью грудь
И отважно оправится в путь.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою
  точку зрения.

Уметь выразительно читать текст, находить олицетворение,
  разбирать слово по составу.

Познавательные: осуществляют для решения учебных задач операции
  анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные
  связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают
  возникающие трудности, ищут их причины и пути их преодоления.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: выполнение разноуровневых обучающих упражнений.

Самостоятельная работа по выбору, индивидуальная:
- Выпишите из стихотворения качественные имена прилагательные,
  разберите их по составу.
- С качественным прилагательным прекрасный составьте
  простое распространённое предложение.
Определить, каким членом предложения является слово прекрасный.

Выполняют разные по сложности упражнения. Индивидуальная работа.
Широких, диких одинокий,
прекрасные.

Уметь применять знания на практике.

Регулятивные: самостоятельно планируют необходимые действия,
  операции, действуют по плану.
Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают свою точку зрения.

VIII. Включение в систему знаний и повторений.
Цель: Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание

Игра «Найди лишнего»
Представьте, что мы приходим на экскурсию во дворец
  прилагательных и видим множество признаков. Вы должны хлопнуть в ладоши, если
  это прилагательное не указывает на качество, т.е. не является качественным,
  топнуть ногами, если это качественное прилагательное.
Веселый, глупый, березовый, умный, ловкий, деревянный, добрый,
  холодный, стеклянный, радостный, волчий, стойкий, свежий, осенний.
 «Подари предмету признак».
Задание выполняется по группам. За две минуты необходимо
  записать как можно больше качественных прилагательных к предложенным
  существительным.
1 –я группа: трава;
2-я группа: горы;
3-я группа: снег.

Принимают участие в обучающей игре.

Зелёная, сочная, влажная, колючая, вкусная, редкая, тяжёлая.
Горы высокие, крутые, недоступные, белые, синие, темные,
  суровые.
Снег пушистый, легкий, первый, мягкий, жесткий, белый

Уметь опознавать качественные прилагательные, подбирать
  качественные имена прилагательные к существительным

Р: оценивают свои достижения, осознают возникшие трудности, ищут
  их причины и пути преодоления.
Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объёмом
  приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных
  исследовательских, аналитических умений, как интегрированных сложных действий

IX. Рефлексия

Х. Домашнее задание

- С какими грамматическими признаками имен прилагательных мы
  познакомились сегодня на уроке?
- На какие разряды делятся прилагательные?
- Расскажите все, что вы узнали о качественных прилагательных.

Упражнение 340, теория

Мы познакомились с разрядами имен прилагательных по их
  значению и форме.
Прилагательные делятся на три разряда: качественные,
  относительные, притяжательные.

Уметь обобщать полученные на уроке ЗУН

Регулятивные: оценивают свои достижения.
Познавательные: приобретают умения использовать полученные
  знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

file_name: Технологическая карта урока русского языка в 6 классе ФГОС__ Имя прилагательное.docx

alt: Технологическая карта урока Тема урока :

alt: II. Мобилизующий этап Цель.

alt: III. Актуализация знаний учащихся

alt: IX. Рефлексия

title: Технологическая карта урока русского языка в 6 классе ФГОС Качественные имена прилагательные


extracted_text:
мэрия ГОРОДА ГРОЗНОГО                                                        СОЬЛЖА-ПАЛИН
МЭРИ
          проспект им.
ХА. Исаева, 99/20,                                                                             ХА.
Исаевн Парах пр., 99/20,
г.
Грозный, Чеченская Республика, 364051, Соьлжа-Г1сиа, НохчиЙн Республика,
364051, Тел./факс: (8712) 22-20-82, 22-25-87 Тел./факс: (8712) 22-20-82,
22-25-87, e-mail:  e-mail:
ОКПО 45274858,
ОГРН 1022002551207   ОКПО 45274858, ОГРН 1022002551207 иннжпп 2014000452/201401001                ИННЛ<ПП
2014000452/201401001
Заместителю Мэра начальнику
Департамента образования Мэрии города Грозного
uo-groznydep@mail.ru
Ахматову З.М.
Начальнику Департамента культуры Мэрии г. Грозного depcult@gmall.ru

Амаевой М.С.-М.
Направляем Вам копию письма министра Чеченской Республики по делам
молодежи Ибрагимова И.М.-Х. о проведении молодежного любительского турнира по
пляжному футболу.
В связи с изложенным просим Вас довести информацию о проведении данного
турнира до заинтересованных лиц. Приложение: на 1 л. в экз.

С уважением,
Заместитель Мэра                                                    Х.Х. Кадыров
Умаров Адлан Мухаллевич
8938 004 43 44
22-40-52,
факс: (8712) 22-40-52 22-40-52, факс: 22-40.52 info@chechenmol.ru•.
http•.[/www.ehechenrnol.ru
ОКПО 52511141: ОГРН 1212000007'63;
ИННЖПП
Главам
администраций муниципальных районов и мэрам городских окрутв Чеченской
Республики
Сообщаю,
что Министерство Чеченской Республики по делам молодежи планирует проведение
молодежного любительского турнира по пляжному футболу, приуроченного к Чеченской государственности.
Турнир
проводится в целях организации досуга молодежи, пропаганды здорового образа
жизни, раскрытия физических возможностей молодежи и профилактики асоциального
поведения.

МИНИСТР

нохчийн РЕСПУБЛИКИН

ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

КЕГИРХОИН
  пуллмсхийн

ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ

МИНИСТР

«р. В.В. Путних. 4. г. Г;чззный,

Путин В.В. Пр.. 4, Соьлжа-Г1ала.

Чеченская Республика. 364024

Нохчийн Республика, 364024

Турнир пройдет 21 июля 2022
года в г. Грозный, «Чернореченское водохранилище».
Участниками могут быть
молодые люди в возрасте от 18 до 35 лет.
Заявки
на участие в мероприятии подаются до 20 июля 2022 года по номеру телефона:
8(989) 912-73-89 (Алдамов Джонсар).
Победители
и призеры будут награждены дипломами, денежными и памятными призами.
Прошу
довести информацию о турнире до молодёжи районов (городских округов).
С уважением,
И.М-Х. Ибрагимов
    Алламов Джонсар Вахаевич. Отлел социальной по

alt: ГОРОДА ГРОЗНОГО

title: Овладение ьвььв и не перестанет


extracted_text:
Элемент управления TextBox
Элемент управления TextBox обычно используется для ввода, ото-
бражения и редактирования текста.
В
текстовых полях можно выводить несколько строк текста, разме- щать текст в соответствии с размером
элемента управления и добавлять основные
элементы форматирования.

В
элементе управления TextBox можно вводить или отображать текст только в одном формате. Для отображения
текста в различных форматах следует использовать элемент управления RichTextBox.

Текст, отображаемый в элементе
управления, содержится в свойстве
Text.
По умолчанию в текстовом поле можно ввести
до 2048 знаков.

Если
свойству MultiLine присвоить значение true, это позволит вво- дить до 32 килобайт
текста.

textBox1.Text = "Строка текста";

alt: Элемент управления TextBox

title: Элемент управления TextBox


extracted_text:
Урок
географии в 7 классе
Тема: Океанические течения
Цели
урока: познакомить с ролью
Мирового океана в жизни Земли, со свойствами и происхождением вод Мирового
океана;
формировать
знания о движении водных масс в океане, о причинах образования течений и их
влиянии на климат планеты.

Ход урока
1.
Оргмомент
2.
-Эпиграфом
к нашему сегодняшнему уроку я выбрала высказывание известного американского океанографа
Мэтью Фонтейна Мори: «В океане есть река. Она не пересыхает в самые сильные
засухи и не выходит из берегов при самых сильных землетрясениях. Её берега и
ложе из холодной воды, а её стремнина из тёплой… Нигде в мире нет более
величественного потока вод. Этот поток быстрее Амазонки, стремительнее
Миссисипи, и масса этих рек, вместе взятых, не составит и тысячной доли объёма
воды, который несёт этот поток».Сл.№1
-О какой реке идёт речь? (течение) А о
каком именно течении говорил Мэтью Фонтейн Мори? (океаническое
течение)
-А теперь сами сформулируйте тему сегодняшнего урока (океанические
течения)(учащиеся записываю тему в судовой журнал, который будет выполнять роль
рабочей тетради)
-Люди
издавна знали, что вода в океане перемещается на большие расстояния. Известны
многочисленные находки запечатанных бутылок с записками от моряков, потерпевших
кораблекрушение. В 1850 г. у берегов Испании был найден дубовый бочонок, в
котором в скорлупе кокосового ореха находилось послание Колумба королеве
Испании, отправленное с острова Гаити 358 лет назад.
Сегодня
бутылочную почту используют для изучения океанических течений.Сл.№2
Актуализация знаний
-Вспомните
из курса географии 6 класса, что мы называем океаническими течениями?
- Что такое океаническое течение?(Океанические
течения - это горизонтальные перемещения водных масс на большие
расстояния).
Изучение нового материала.
1. Причины образования течений
-Еще раз повторим, какова основная причина образования
океанических течений?(постоянные ветра).
-Что
такое постоянный ветер?
-Какие вы знаете постоянные ветра, которые могут вызывать
океанические течения?(пассаты, западные ветра, восточные ветра, нередко муссоны – дети
дают определения понятий).
-А давайте их покажем: схема движения ветров
- Что такое ветер? Назовите главную причину ветров. Как называются
постоянные ветра, которые дуют в наших широтах?
-Итог: что мы сейчас сделали? (Узнали главную
причину образования течений и повторили схему циркуляции атмосферы).
-Течения, возникшие под действием постоянных ветров являются постоянными и
наблюдаются в поверхностном слое океана на глубине до
200-300м.
-Что ещё может повлиять на движение воды в Океане? Для того,
чтобы ответить на этот вопрос, обратитесь к тесту учебника, стр. 56. п.1
параграфа 15. Работа в паре.(различия в температуре, плотности,
солености)
-Течения, вызванные, указанными Вами причинами образуются на
большой глубине и считаются глубинными.
-А теперь попробуем опытным путем доказать как выше названные
причины влияют на движение воды в Океане.
Мне потребуется помощник....
Демонстрация
опыта 1 минута Сл.№4
1 опыт: с теплой и холодной водой
2 опыт: с соленой и пресной водой
Первичное усвоение новых знаний
- Просмотрев опыты, какие выводы вы можете сделать?
На движение воды влияют различия в температуре: холодные воды
опускаются вниз, а теплые расположены на поверхности; 2. Также на движение воды
оказывают влияние плотность и соленость (более плотные и соленые воды
опускаются вниз, а менее плотные поднимаются на поверхность).
(Если
учащиеся затрудняются в формулировании выводов, то следует обратить их внимание
на выше названные причины образования океанических течений).
Первичное закрепление
-Решите географическую задачу. Корабль находился в
Гвинейском заливе, выйти из залива в Атлантику никак не удавалось: мешало
встречное движение. Капитан приказал бросить за борт канат с привязанным
тяжёлым ящиком. И, к удивлению моряков, корабль стал двигаться навстречу
течению. Что произошло?Сл.№5
Итог: В толще морских вод на разной глубине образуются несколько
потоков, которые могут двигаться в противоположных направлениях.

2.Схема размещения океанических течений
-Давайте
определим закономерности в расположении океанических течений в океане.
Задание: С помощью карты океанов стр.20 Атласа внимательно рассмотрите
схему поверхностных течений в Мировом океане
-Как
показаны течения на карте? (Стрелками.)
-Какие
вы видите стрелки? (Синие и красные)
-По
какому признаку делят все течения на холодные и теплые? (По температуре
воды.)
-Хорошо.
Правильно. Но давайте уточним. Найдите на карте полушарий теплое
Северо-Атлантическое течение. Его температура всего +20. А теперь
найдите холодное Перуанское течение, его температура + 240. Как
быть?
-Для
этого достаточно знать, какое течение называют теплым, а какое холодным.
-Чем
теплое океаническое течение отличается от холодного?
-Всегда
ли вода в теплом океаническом течении теплее, чем в холодном?

На
побережье Баренцева моря за полярным кругом расположен город Мурманск. Его порт
не замерзает и работает круглый год. Почему? А южнее расположенный порт
Архангельска – замерзает.Сл.№6
-Что еще вам удалось узнать?(океанические течения оказывают влияние
на климат побережий).
-А теперь найдите закономерности циркуляции течений(парная работа)
С
помощью учебника внимательно рассмотрите схему поверхностных течений в Мировом
океане (рис. 39).Какую закономерность в расположении течений вы
заметили? Сравните схему циркуляции поверхностных течений в Мировом океане
со схемой общей циркуляции атмосферы. Проанализируйте схемы течений в
северном и южном полушариях? Заполните пропуски в тексте:
От экватора движутся тёплые течения, а от полюсов
_________________
У восточных берегов материков протекают ________________течения, а
у западных – _____________________
Направления океанических течений в целом совпадает с направлением
_________________________ветров.
На направление течений оказывют влияние очертания__________________
и______________________дна океанов.
Течения образуют круговороты: В северном полушарии по часовой
стрелке, а в южном полушарии ______________________________________________
На направление течений по часовой стрелке и против часовой стрелки
оказывает влияние _________________________________________________
Проверка по цепочке. Самооценка.
-Какие общие закономерности в расположении океанических течений вы
заметили?
-Это
явление называют эффектом Кориолиса, по имени описавшего его французского
математика Гаспара де Кориолиса. Это закон физики и вы его будете изучать в
старших классах, но пронаблюдать его мы сможем прямо сейчас.Сл.№7
Проведение
опыта (на каждой парте2 стакана и лейка. Один стакан наполнен водой, другой
пустой. Детям предлагается через лейку вылить воду из полного стакана в пустой).
–Что
наблюдаете в воронке? (круговое движение воды по часовой стрелке, т.к. этот
опыт мы проводим в северном полушарии?)
-Что
бы мы наблюдали, если бы опыт проводили в южном полушарии, на экваторе?
Виды океанических течений.
Оперирование знаниями в новых ситуациях
-Осталось
изучить крупнейшие течения Мирового Океана
Групповая
работа.
Задания
для групповой работы:
Определить течение по описанию, нанести его на к/карту на
интерактивной доске:
1 группа – описание течения Гольфстрим
2 группа – описание течения Западных ветров
3 группа – описание течения Перуанского
4 группа – описание течения Лабрадорского
1 группа
Это
течение выходит из Мексиканского залива и идет вдоль берегов Северной Америки,
а потом продолжается у берегов Западной Европы под другим названием.
Это течение многоструйно, его ширина: около 75 км. Толщина
потока: 700-800 м.Средняя скорость течения: 9-10 км/ч.Температура
воды на поверхности: +24-28°С.
Оказывает
огромное влияние на климат северной части Атлантического океана
и прилегающей части Северного Ледовитого океана, а также
на климат Европы, потому что оно продолжается у берегов Европы под другим
названием, создавая весьма мягкие для северных широт условия.
2 группа
Самое
мощное океаническое течение. Оно образует кольцо вокруг Антарктиды. между 40 и 55° ю.ш.;
Протяжённость до 30 тыс. км,ширина
оценивается в 2500 км, скорость – 3,5 км/ч. Каждую секунду это течение
переносит воды в 20 раз больше, чем все реки земного шара.
 Вызывается господствующими в этих широтах западными ветрами; во многих местах
поток захватываетвсю водную толщу до дна океана.
Температура воды в верхнем
 слое меняется от 12–15 градусов  на севере до 1-2
градусов на юге.
3 группа

Это
течение является продолжением крупнейшего течения Западных ветров. Образуется
оно, когда часть потока течения Западных ветров, сталкивается с материком Южная
Америка и отклоняется на север, протекая вдоль западных берегов материка.
Достигая экватора, течение пропадает, поскольку вода постепенно нагреваясь,
вливается в поток Южного Пассатного течения.
4 группа
Это морское
течение в Атлантическом
океане,
протекающее между побережьем Канадыи Гренландией и устремлённое в
южном направлении из моря
Баффина до Ньюфаундлендской
банки.
Скорость течения 25—55 см/с; в феврале температура на поверхности изменяется от
−1 °C на севере до 5 °C на юге, повышаясь в августе до
2-10 °C соответственно.
Около Ньюфаундленда это течение
сталкивается с тёплым Гольфстримом, отклоняя его в
сторону Европы.
Два
представителя от каждой группы выходят к доске,1-й – представляет:читает
описание и называет течение, второй в это время наносит местоположение течения
на контурную карту на интерактивной доске, подписывает его.
-Что явилось результатом вашей работы?Карта крупнейших течений. Назвать их еще раз!
-Где могут пригодиться знания сегодняшнего урока? Зачем людям
изучать течения?
1. Течения переносят питательные вещества, льды, живые
организмы
2. Перемешивают разные по свойствам воды океана
3. Способствуют мореплаванию
4. Источник энергииСл.№10
Иногда
течения отвечают человеку за его негативное отношение к океану, ведь вместе с
водой и организмами течения перемещают отходы производства. При авариях
танкеров нефтяное пятно распространяется на огромные расстояния. При этом
гибнут растения и животные океана.
-Почему
важно, чтобы все страны мира заботились о чистоте океана?
-Давайте вернемся к плану урока. Все ли мы вопросы
рассмотрели?Сл№11
Что
такое течение
Теплые
и холодные течения
Главная
причина возникновения – ветер
Течения
имеют большую протяженность
Причины
образования течений
Закономерности
в Расположении океанических течений на поверхности океана
Виды
океанических течений
Крупнейшие
течения Мирового Океана.
Какова
их роль (значение)?
Итоги урока.
Домашнее задание:

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 16.Океанические течения.docx

alt: Урок географии в 7 классе Тема:

title: Океанические течения


extracted_text:
Итоговый тест по литературе за курс 7 класса
Часть: А
А1. Годы жизни М.В.Лермонтова?
1)
1743-1816
3) 1814-1841
2)1711-1765
4) 1809-1852
А2. Какого героя в произведении «Тарас Бульба» не
было?

1) Кошевой
3) Дуня

2)
Остап
4) Кукубенко
А3. Кто написал повесть «Станционный смотритель»?

1) Г.Р.Державин           3)
А.К.Толстой

2) И.С.Тургенев           4)
А.С.Пушкин
А4. Где родился А.П.Чехов?

1)
Таганрог
         3) Москва

2) Санкт-Петербург       4) Псков
А5. Какое произведение принадлежит Л.Н.Андрееву?

1)
«Кусака»
3) «Детство»

2)
«Муму»
4) «Юшка»
А6. В каком произведении в степи появлялись «голубые
искры перед дождём»?

1)
«Кусака»
                     3)
«Старуха Изергиль»

2) «Тарас Бульба»
            4)
«Живое пламя»
А7. Как звали дочь станционного смотрителя из
произведения А.С. Пушкина «Станционный смотритель»?
1)
Маша       2) Улита
 3) Марфа       4) Дуня
А8. Кто из сыновей Тараса Бульбы из произведения Н.В.
Гоголя «Тарас Бульба» предал его?
1)
Остап   2) Алексей     3)
Андрий     4) Прокоп
А9. Кем был Карл Иванович в повести
Л.Н. Толстого «Детство»?
1)
Отцом главного
героя
2) Поваром
3)
Учителем
       4)Проезжим гостем
А10. Как звали кобылу, героиню
рассказа Ф.А. Абрамова «О чём плачут лошади»?
1) Рыжуха         2)
Забава         3)
Карина         4) Краса
Часть: В
В1. Что нашел один из генералов на острове (
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыков –
Щедрин)?
В 2. Автор известных строк:
«. .. Светить
всегда,

светить везде,

до дней последних донца,

светить – и никаких гвоздей!

Вот лозунг мой –
   и
солнца!»
В3. В каком жанре писали Мацуо Басё
и Кобаяси Исса?
В4. Что сделал Данко, чтобы вывеси людей из леса? ( «Старуха Изергиль» М.
Горький)?
В5. Автор рассказа
«Юшка».
Часть С
При выполнении
задания части С дайте связный ответ на вопрос в объеме 5-8 предложений.
Какую красоту ценит поэт Н.А. Заболоцкий в людях?
Николай
Заболоцкий
О КРАСОТЕ
ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЛИЦ
Есть лица,
подобные пышным порталам,
Где всюду
великое чудится в малом.
Есть лица –
подобия жалких лачуг,
Где варится
печень и мокнет сычуг.
Иные холодные,
мертвые лица
Закрыты
решетками, словно темница.
Другие – как
башни, в которых давно
Никто не живет
и не смотрит в окно.
Но малую
хижинку знал я когда-то,
Была неказиста
она, небогата,
Зато из окошка
ее на меня
Струилось
дыханье весеннего дня.
Поистине мир и
велик и чудесен!
Есть лица –
подобья ликующих песен.
Из этих, как
солнце, сияющих нот
Составлена
песня небесных высот.

file_name: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЛИТРА 7 класс.docx

intro: Итоговый тест по литературе за курс 7 класса по программе Коровиной

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ «СВЕРДЛОВСКИЙ ЛИЦЕЙ №1»

улица Мирющенко,1 , г. Свердловск, Луганская Народная
Республика,
индекс 94801, телефон: 2-26-94,  е – mail:
svklyceum.one@gmail.com

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Пояснительная
записка

Коррекционо-развивающая
работа подразумевает занятия психолога с детьми. Показания к коррекции связаны
с личностными особенностями ребёнка и с запросами взрослых: родителей или
учителя. От кого бы ни поступил запрос, в начале коррекции проводится
диагностика ребёнка. После чего намечаются пути коррекции. Дети с задержкой психофизического развития (ЗПР) являются
наиболее сложными  в диагностическом отношении. В настоящее время
эта категория детей всесторонне изучена, как с клинической стороны,
так  и  с психолого-педагогической.
В зависимости от происхождения (церебрального,
конституционального, соматогенного, психогенного), времени воздействия на
организм ребенка вредоносных  факторов  задержка психического
развития  дает разные варианты  отклонений  в
эмоционально-волевой  сфере  и  в  познавательной
деятельности.
В  исследованиях дефектологов указывается,  что при
ЗПР имеет место  неравномерность  формирования  психических
функций,  причем  возможно  как повреждение, так и недоразвитие
отдельных психических  процессов.    В результате
изучения  психических процессов  и  возможностей  в
обучении детей с ЗПР выявлен  ряд  специфических особенностей
в  их познавательной,  эмоционально-волевой  деятельности,
поведении всей личности.
Выявлены следующие черты:   повышенная
истощаемость  и  в результате  нее низкая работоспособность;
незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и
представлений; бедный словарь; несформированность  навыков
интеллектуальной деятельности; игровая деятельность сформирована не полностью.
Восприятие характеризуется замедленностью, дети многое не замечают в окружающем
мире. Замедлены прием и переработка поступающей через органы чувств информации.
У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать
вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для
приема и переработки сенсорной информации. Наглядный материал такие дети
запоминают лучше, чем словесный. У детей снижен уровень познавательной
активности, они недостаточно любознательны, активны по сравнению с нормально
развивающимися детьми.
 У детей с ЗПР не сформированы основные мыслительные операции -
анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не
планируют свою деятельность, мало задают вопросов, среди них редки «почемучки».
Речь у детей с ЗПР внешне удовлетворяет требованиям бытового общения. Но по
сравнению с нормально развивающимися сверстниками
наблюдается бедность словаря,  низкая осведомленность,
преемственность грамматики.
Данная программа коррекционно-развивающей работы
по развитию познавательных процессов младших школьников с задержкой
психического развития состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих
занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Данная
программа основана на иерархическом принципе психологической коррекции
«сверху – вниз», заключающимся в создании оптимальных условий развития
высших психических функций путем компенсации нарушенного звена.
 Коррекционная
работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных представлений
и произвольной регуляции со свойствами внимания.
Коррекционная программа включает задания и упражнения:
1)
по
развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
2)
на
работу с эмоционально мотивационной сферой;
3)
на
развитие свойств внимания;
4)
на
развитие объема механической и смысловой памяти;
5)
ориентацию
в пространстве тела;
6)
отвлечённую
ориентировку в пространстве;
7)
пространственную
ориентировку в плане;
8)
пространственную
ориентировку в листе бумаги;
9)
на
обучение самоконтролю;
10)  на
развитие произвольности;
Разработка
коррекционной программы осуществлялась на основе намеченных теоретических
положений Л.М. Веккера о том, что внимание является одним из компонентов
произвольной регуляции психической (в первую очередь познавательной)
деятельности.
Цель: Коррекция
и развитие высших психических функций.
Задачи:

1)      развивать
произвольное внимание, расширять его объем, концентрацию и устойчивость;
2)      развивать
слуховую и зрительную память;
3)      развивать
целостность восприятия.
Принципы:
1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на
основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его
ближайшего развития». Она направлена обучить умениям выполнять основные
операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам,
обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные
операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют
основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные
целенаправленные акты мышления. У школьников на занятиях формируются умения
проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз,
текстов, выделять главные мысли в тексте – развитие речевого мышления,
стимулирование точной речи.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка. Содержание
программы построено с учетом развития основных особенностей умственного
развития детей, индивидуального подхода к учащимся.
3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к
более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит
подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического
и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях
максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и
различным школьным предметам.
5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества,
взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых
мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому
развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности.
При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их
выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка

Методологической
основой программы являются следующие положения:
1.
Образовательный уровень - начальный.
2. Ориентация
содержания - практическая.
3. Характер
освоения - развивающий.
4. Возраст
обучающихся - 9-12 лет.
5. Форма
организации учебно-воспитательного процесса - урок.
6.
Периодичность - 1 урок в неделю.
7. Условия
вхождения в программу - учебный план.
8. Продолжительность
одного урока – 35-40 минут.

Программа
составлена на основе рекомендаций и разработок:
1.      Е.К.
Лютовой, Г.Б. Мониной «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»;
2.      Самоукина
Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и
коррекционные программы). — М., 1992.
3.      А.А.
Осиповой, Л.И. Малашинской «Диагностика и коррекция внимания. Стимульный
материал».

Тематический план
занятий

№
  п/п

Задачи
  занятия

Содержание
  занятия

1.

-
  развитие наблюдательности
-
  развитие зрительной памяти

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Игра «Что изменилось».
-
  Игра «Ищи безостоновочно».
-
  Корректурная проба. Проверка ошибок.
-
  Игра «Запомни порядок».
-
  Игра «Карлики-Великаны».
3.
  Рефлексия занятия.

2.

-
  развитие концентрации внимания;
-
  развитие устойчивости внимания;
-
  развитие наблюдательности;
-
  развитие памяти.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Найти ошибки в алфавите.
-
  Игра «Запомни пары слов».
-
  Корректурная проба.
-
  Закрашивание кружков.
-
  Игра «Заметить все».
3.
  Рефлексия занятия.

3.

-
  развитие концентрации внимания;
-
  развитие мелкой моторики;
-
  развитие мышления.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Игра «Какой предмет самый большой».
-
  Игра «Найди и продолжи закономерность».
-
  Корректурная проба.
-
  «Найди лишнюю фигуру».
-
  «Срисуй фигуру».
3.
  Рефлексия занятия.

4.

-
  развитие устойчивости и произвольности внимания;
-
  развитие слуховой памяти

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Игра «Карлики-Великаны».
-
  Графический диктант.
-
  Игра «Зашифрованные цвета».
-
  Закрашивание кружков.
-
  «Заучивание слов».
3.
  Рефлексия занятия.

5.

-
  развитие концентрации внимания;
-
  развитие устойчивости и произвольности внимания;
-
  Развитие зрительной памяти;
-
  развитие мелкой моторики.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Игра «Все наоборот».
-
  Корректурная проба.
-
  Задача «Нарисуй бусинки правильно».
-
  «Срисуй фигуру».
-
  «Запомни фигуры».
3.
  Рефлексия занятия.

6.

-
  Развитие концентрации внимания;
-
  развитие моторики;

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Игра «Что нового».
-
  Игра «Нарисуй правильно».
-
  Игра «Скажи на оборот».
-
  Закрашивание кружков.
-
  Графический диктант.
-
  Упражнение на распределение внимания.
3.
  Рефлексия занятия.

7.

-
  Развитие концентрации внимания;
-
  развитие наблюдательности;
-
  развитие мелкой моторики.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Игра «Найди игрушку».
-
  Игра «Кто лучше нарисует».
-
  Корректурная проба.
-
  «Срисуй фигуру».
-
  «Картинки-нелепицы».
3.
  Рефлексия занятия.

8.

-
  Развитие произвольного внимания.
-
  Развитие слуховой памяти;

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.
  Основная часть.
-
  «Запомни ритм».
-
  «Графический диктант».
-
  Игра «Повтори».
-Упражнение
  на распределение внимания.
-
  «Найди буквы алфавита».
3.
  Рефлексия занятия.

9.

-
  Развитие зрительной памяти;
-
  Развитие зрительного внимания;
-
  Развитие устойчивости внимания;
-
  Развитие мелкой моторики.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  «Что изменилось».
-
  «Нарисуй правильно».
-
  Закрашивание кружков.
-
  «Найди отличия».
-
  «Срисуй фигуру».
3.
  Рефлексия занятия.

10.

-
  Развитие слуховой памяти;
-
  Развитие концентрации внимания;
-
  Развитие зрительного внимания;
-
  Развитие мелкой моторики.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Упражнение «Все помню».
-
  Корректурная проба.
-
  Графический диктант.
-
  «Шифровка».
-
  Лабиринты.
3.
  Рефлексия занятия.

11.

-
  Развитие переключаемости внимания;
-
  Развитие зрительной памяти;
-
  Развитие зрительного внимания.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Упражнение на устойчивость и переключение внимания (животные – растения).
-
  «Трафареты».
-
  «Что изменилось».
-
  «Найди несоответствия на картинке».
-
  «Раскрась вторую часть картинки».
3.
  Рефлексия занятия.

12.

-
  Развитие концентрации и устойчивости внимания.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Корректурная проба.
-
  «Срисуй фигуру».
-
  Упражнение «Цифровая таблица».
-
  «Шифровка».
3.
  Рефлексия занятия.

13.

-
  Развитие устойчивости внимания;
-
  Развитие мышления;
-
  Развитие скорости внимания.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Закрашивание кружков.
-
  Упражнение «Цифровая таблица» (с пропусками).
-
  Игра «Птица – не птица».
-
  Графический диктант.
-
  Игра «Летела корова».
3.
  Рефлексия занятия.

14.

-
  Развитие скорости внимания;
-
  Развитие помехоустойчивости внимания.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Игра на внимание «Хлоп – топ».
-
  Корректурная проба.
-
  Игра «Маленький жук» (Мысленный графический диктант).
-
  Упражнение на распределение внимания (рисовать двумя руками).
-
  «Срисовать фигуру».
3.
  Заключение.

15.

-
  Развитие наблюдательности;
-
  развитие устойчивости внимания;
-
  развитие помехоустойчивости внимания.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Игра «Что изменилось».
-
  «Найди отличия».
-
  Графический диктант.
-
  Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно считать
  хлопки).
-
  «Найди буквы алфавита».
3.
  Рефлексия занятия.

16.

-
  Развитие помехоустойчивости внимания;
-
  Развитие концентрации внимания;
-
  Развитие слуховой памяти.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Корректурная проба.
-
  Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно решать
  примеры).
-
  Игра «Повтори».
-
  Решение арифметических задачек в уме.
3.
  Рефлексия занятия.

17.

-
  Развитие концентрации и устойчивости внимания.
-
  развитие мелкой моторики.

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.
  Основная часть.
-
  Корректурная проба.
-
  «Нанизывание бусинок».
-
  Игра «Пары слов»
-
  Игра «Дотронься до…»
-
  «Продолжи ряд фигур»
3.
  Рефлексия занятия.

18.

-
  Развитие концентрации внимания;
-
  развитие ассоциативной памяти.

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.Основная
  часть.
-
  Графический диктант.
-
  «Срисуй фигуру»
-
  Упражнение «Пары слов».
-
  Шифровка.
-
  «Найди лишнее»
3.Рефлексия
  занятия.

19.

-
  Развитие слуховой памяти;
-
  Развитие концентрации внимания;
-
  Развитие зрительного внимания;
-
  Развитие мелкой моторики.

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.Основная
  часть:
-
  Корректурная проба.
-
  Игра «Мозайка»
-
  Игра «Запомни фигуры»
-
  Лабиринты.
-
  «Зашифрованные цвета»
3.
  Рефлексия занятия.

20.

-
  Развитие скорости переключения внимания;
-
  Развитие логического мышления;

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.
  Основная часть:
-
  Парные корректурные пробы;
-
  Логические задачи;
-Парные
  шифровки;
-
  Загадки;
-
  «Найди лишнюю фигуру»;
3.
  Рефлексия занятия.

21.

-
  Развитие наблюдательности;
-
  развитие устойчивости внимания;
-
  развитие помехоустойчивости внимания.

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.
  Основная часть:
-
  Упражнение «Хлопни в ладоши»;
-
  Игра «Что изменилось»;
-
  Параллельные корректурные пробы;
-
  «Срисовка»;
-
  Графический диктант.
3.
  Рефлексия занятия.

22.

-
  развитие устойчивости и концентрации внимания;
-
  развитие памяти.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.Основная
  часть:
-
  Продолжи ряд фигур;
-
  Игра «Хлопни в ладоши»;
-
  «Расшифруй поговорку»;
-
  Закрашивание кружков;
-
  «Прослушай рассказ и ответь на вопросы».

23.

-
  Развитие концентрации внимания;
-
  Развитие мышления.

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.Основная
  часть:
-
  «Составь рассказ из предложений»;
-
  «Определи чувства человека на картинке»;
-
  Графический диктант;
-
  «Найди лишнее слово»;
-
  «Назови общим словом».
3.Рефлексия
  занятия.

24.

-
  Развитие скорости переключения внимания;
-
  Развитие концентрации внимания;
-
  развитие устойчивости внимания.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.Основная
  часть:
-
  Упражнение «Докрась вторую половину»;
-
  Упражнение «Числовой квадрат»;
-
  Упражнение «Арифметические задачи в уме»;
-
  Корректурная проба;
-
  Загадки;
3.
  Рефлексия занятия.

25.

-
  развитие мелкой моторики рук;
-
  развитие концентрации внимания;

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.Основная
  часть:
-
  Упражнение «Перепиши без ошибок»;
-
  Мозайка;
-
  «Срисуй правильно»;
-
  Упражнение «Бусинки»;
3.Рефлексия
  занятия.

26.

-
  развитие концентрации и устойчивости внимания;
-
  развитие мелкой моторики;
-
  развитие наблюдательности.

1.Приветствие,
  создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах
  занятия.
2.Основная
  часть:
-
  Игра «Что нового».
-
  Игра «Нарисуй правильно».
-
  Игра «Скажи на оборот».
-
  Закрашивание кружков.
-
  Графический диктант.
-
  Упражнение на распределение внимания.
3.
  Рефлексия занятия.

27.

-
  Развитие мышления;
-развитие
  наблюдательности;
-
  развитие концентрации и устойчивости внимания.

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.
  Основная часть:
-
  Корректурная проба.
-
  Упражнение «Тренируем пальчики».
-
  Упражнение «Лабиринты».
-
  Упражнение «Метод словесных ассоциаций»
-
  Упражнение «Дорисуй вторую половину»
-
  Упражнение «Зашифрованный рисунок»
-
  Упражнение «Составь рассказ»
-
  Упражнение «Рассказ по цифрам»
-
  Упражнение «Угадай-ка»
3.
  Рефлексия занятия.

28.

-
  Развитие концентрации и устойчивости внимания;
-
  Развитие мелкой моторики;
-
  Развитие  воображения.

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.
  Основная часть:
-
  Игра «Шнуровка»;
-
  Упражнение «Дорисуй вторую половину»;
-
  Упражнение «Срисуй правильно»;
-
  Упражнение «Расшифруй поговорку»;
-
  Игра «Трафареты»;
3.
  Рефлексия занятия.

29.

-
  Развитие концентрации внимания;
-
  Развитие воображения;
-
  Развитие мелкой моторики.

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.
  Основная часть:
-
  Игра «Умный коврик»;
-
  Упражение «Срисовка»;
-
  Игра «Мозайка»;
-
  Тест Торренса.
3.
  Рефлексия занятия.

30.

-
  развитие концентрации внимания;
-
  развитие мыслительной операции «сравнение»

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.
  Основная часть:
-
  Шифровка;
-
  Графический диктант;
-
  Упражнение «Что лишнее»;
-
  Упражнение «Скажи наоборот»;
-
  Загадки;
3.
  Рефлексия занятия.

31.

-
  развитие мыслительной операции «классификация»
-
  развитие мелкой моторики.

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.
  Основная часть:
-
  Графический диктант.
-
  Упражнение «Найди общее».
-
  Упражнение «Дай определение»
-
  Упражнение «Найди лишнее»
-
  Упражнение «Раскрась по образцу»
3.
  Рефлексия занятия.

32.

-
  развитие мелкой моторики;
-
  развитие воображения.

1.
  Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и
  задачах занятия.
2.
  Основная часть:
-
  «Свободный рисунок».
-
  «Составь рассказ по картинке».
-
  «Придумай название».
-
  Аппликации.
3.
  Рефлексия занятия.

file_name: Коррекционно-развивающая программа для детей с ЗПР.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Данная программа коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня…

alt: Тематический план занятий № п/п

alt: Развитие слуховой памяти; -


extracted_text:
Пояснительная
записка        Данная  программа  разработана в
соответствии с требованием Федерального государственного образовательного
стандарта (2009), в соответствии с рекомендациями методического конструктора
«Внеурочная деятельность школьников» авт. Д. В. Григорьев- М.: Просвещение
(2011), примерных программ внеурочной деятельности, начальное и основное
образование под редакцией В. А. Горского М.»Просвещение» 2011.
Любовь к Родине является внутренним мировоззренческим
стержнем, который во многом определяет жизненную позицию человека и гражданина.
Ребенок, только начинающий учиться, имеет небольшой запас знаний о том уголке
страны, где он живет. Дети хотят больше знать о своем районе, городе, стране.
Первым этапом на пути осознания понятия «Родина» является овладение понятиями
«родной дом», «родная улица», «родной город», так как отношение к родной стране
зависит от отношения человека к «малой родине». Этим объясняется важность
воспитания с раннего детства любви, уважения и интереса к родному городу.
Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной край играют
значительную роль в жизни каждого человека. Частица любимой Отчизны, дорогие
сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю,
надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные
традиции, природу. Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего
поколения к творческой деятельности, основанной на соединении теории с
практикой. Школа – первый шаг в подготовке к квалифицированному труду. Школа
дает ученику
систематизированные
знания и именно в ней должны даваться знания о своем крае, прививаться
соответственное отношение к тому, что окружает школьника, бережное отношение к
природе, истории, культуре своего народа
Человек, который не знает и не интересуется историей
своего края, в котором родился, не почувствует себя гражданином, единым целым
со своей необъятной страной, таким  людям безразлично, что было до их рождения
и что будет после. Школа должна воспитывать в маленьких детях не только любовь
к близким, но и любовь к родному краю, к тому месту, где они живут, обогатить
знаниями культурного и исторического прошлого.  Для образования и социализации
младших школьников научно - познавательная краеведческая деятельность  имеет
огромное значение.  Актуальность данной
программы  заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный
интерес к изучению родного края не только со стороны государства, но и со
стороны семьи. Изучение  краеведения  в начальной школе является одним из
основных источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитание
любви к нему, формирование гражданских позиций. Оно играет существенную
педагогическую роль в нравственном, эстетическом, трудовом, политическом
воспитании, является интегрирующим звеном между учебной и воспитательной
деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.

          Цель курса: духовно
- нравственное  и эстетическое воспитание , формирование активной гражданской
позиции, включающей развитие ответственности за настоящее и будущее своего
края. Задачи курса:
•
знакомство детей с историей и географией  своего края  через
изучение достопримечательностей ближайшего окружения и школы,  в которой они
учатся;
•
развитие краеведческих понятий, помогающий сформировать целостный
взгляд на окружающий мир, в котором природное и социальное рассматривается в
неразрывном  единстве;  формирование навыков охраны
природы через знакомство с заповедниками и заказниками Пермского края.

На четвертом
году обучения повторяются и совершенствуются знания по ранее изученным темам:
«Природа Прикамья», «Экология Пермского края», «Население Прикамья», «По
родному краю» (путешествие по карте), «Народное искусство Пермского края»,
«Пермские писатели», «Замечательные люди Прикамья», «Солдатская судьба». А
также изучается место Пермского края на карте нашей страны, значение и вклад
Пермского края в историю, искусство, экономику и т.д. России в целом. Дети
готовят свои презентации, доклады, проекты по данным  темам. Значительная часть
времени отводится на знакомство и изучение литературы Прикамья, в тесном
сотрудничестве с библиотекой им. П. Бажова Совершенствуются умения читать,
наблюдать, делать выводы, создавать свои произведения. У детей должно сложится
представление о пермской детской литературе, ее создателях, тематике и
содержании, должен быть сформирован устойчивый интерес к творчеству тех, кто
жил и живет на Пермской земле.

Место курса в
учебном плане Программа составлена для учащихся 1 -4 классов. Сроки
реализации программы - четыре года. В первом классе -33 часа, во 2 - 4 классах
- 34 часа. Занятия проводятся один раз в неделю. Формы проведения занятий могут
быть: рассказы учителя, беседы, чтение книг, статей о родном крае , просмотр
фильмов, экскурсии, встречи с интересными людьми, конкурсы, конференции и т.д.

Ценностные
ориентиры содержания учебного курса Результат первого уровня:
приобретение школьниками знаний об истории и географии своего края через
изучение достопримечательностей ближайшего окружения и  школы, в которой они
учатся; развитие краеведческих понятий, помогающих сформировать  целостный
взгляд на окружающий мир, в котором природное и социальное рассматривается в
неразрывном единстве.
Результат второго уровня: развитие ценностных
отношений к истории и географии своего края, к прошлому и настоящему своей
школы, к школьному опыту своих родителей.
Результат третьего  уровня: приобретение школьником
самостоятельного социального действия в получении интервью, анкетировании,
взаимодействие с одноклассниками и взрослыми, посещение культурно -
образовательных учреждений, сбора и обработки историко - географической
краеведческой информации.
 Итоги реализации данной программы подводятся в
форме: различных выставок, научно - практических конференций, фестивалей и
народных праздников
Учащиеся
приобретают социальные знания: знакомство с правилами поведения в различных
местах, постигают этику поведения в музее, планетарии, читальном зале
библиотеки, расширяют представления о себе как о жителе Пермского края и города
Перми;
Результаты
обучения курса

Учащиеся научатся:
•
внимательно слушать экскурсовода,
•
задавать вопросы и отвечать на них,
•
оформлять итог своей работы на бумаге или презентации,   вести летопись своих дел,
составлять родословную семьи.
Учащиеся получат возможность
научиться:
•
проводить анкетирование, интервьюирования;
•
ориентироваться в важнейших для региона событиях и фактах
прошлого и настоящего;
•
оценивать их возможное влияние на будущее;
•
к способности самооценки на основе критерия успешности учебной
деятельности;
•
ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей.

Метапредметными результатами изучения курса является
формирование следующих УУД:

Регулятивные УУД:
•
определять цель деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

•
учиться совместно с учителем, обнаруживать и формулировать
нравственную проблему.
•
учиться планировать свою деятельность во внеурочное время.
•
высказывать свою версию разрешения проблемы, пытаться предлагать
способ еѐ проверки.
•
работая по предложенному плану, использовать необходимые
средства.
Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога: определение успешности выполнения своего задания в диалоге
с учителем;   технология оценивания коммуникативных достижений.

Познавательные
УУД:
•
ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения задач.
•
делать предварительный отбор источников информации для решения
задачи.         перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные
УУД:
•
доносить свою позицию до других людей: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

•
слушать и понимать речь других людей.
•
вступать в беседу во внеурочной деятельности.
Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология
продуктивного чтения.
•
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
•
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых
группах.
Отслеживание результатов по каждому разделу рекомендуется
организовывать в форме:
•
создания и защиты собственного проекта;
•
создания презентаций - представлений по изученной теме;
•
конкурсов исследовательских работ-соревнований, имеющих целью
выявить лучших из числа всех участников;       участия
в научно-практических конференциях.

Тематическое планирование
4 класс.

№
п/п

Тема
  занятия

Кол-во часов

Дата

Элементы содержания

1

Природа
  Прикамья. Заповедники.

2

Знакомство с заповедными местами Прикамья, с их
  обитателями, голубыми дорогами края, известными родниками своей Родины с
  проведением экскурсий.

Реки
  Пермского края.

1

Растения
  Пермского края

1

Животные
  и птицы Пермского края.

1

Экология Пермского края

1

2

Население
  Прикамья.

2

Знакомство с легендами Прикамья, с народностями и народами
  Прикамья  как  одной семьѐй, их фольклором, праздниками, обычаями,
  традициями.  Разучивание игр народов Прикамья.

Народы
  Прикамья

2

Обычаи
  и традиции народов Прикамья

2

3

Путешествие
  по родному Прикамью (по карте)

2

Знакомство с картой Прикамья, местом
  Пермского края на карте нашей страны, способами ориентирования на
  местности

Города
  Пермского края.

2

4

Народное
  искусство Прикамья.

3

Знакомство с художественными ценностиями края, каменными
  сказами, росписью по дереву, деревянной архитектурой Прикамья,  значением и вкладом  Пермского края в историю,
  искусство, экономику и т.д. России в целом

Поездка
  в Хохловку

1

5

Пермские
  писатели.

2

Знакомство с писателями, которые жили, работали в Прикамье,
  их творчеством, встречи с современными писателями.

И.Христолюбова
  и ее творчество.

1

Жизнь
  и творчество А.Гайдара в Перми

1

6

Замечательные
  люди Прикамья.

3

Знакомство с нашими славными земляками, их трудом,
  достижениями, открытиями, посещение музея С.Дягилева.

7

Солдатская
  судьба.

4

Знакомство с героическими подвигами наших земляков, , встречи
  с ветеранами ВОВ, посещение памятных мест.

Памятники
  Перми.

2

Итоговое
  занятие

1

  Итого часов:

34

Список
литературы
1.Верхоланцев В.С. "Город Пермь, его прошлое и
настоящее". - Пермь, 1994
2.  Горбацевич Н.П.,
Шатрова Н.В."Прикамье: странички далѐких и близких
времѐн". Издательство "Книжный мир", Пермь 2003
3.  Князева Н.А.
"Маленький Пермяк". Издательство "Книжный мир", Пермь 2005
4.  Литовская М.А.,
Созина Е.К. "Литература Урала". - Екатеринбург: У - Фактория, 2006
5.  Спешилова Е.А.
"Старая Пермь. Дома. Улицы. Люди. 1723 - 1917. - Пермь 2003
6.  Суркова О.П., Петрова
Н.П."Литература Прикамья".  Издательство "Книжный мир",
Пермь 2001
7.  Черных Е.А.,
Похожаева Т.В. "Твоѐ Прикамье". Издательство "Пушка"
2002

alt: Пояснительная записка

alt: Тематическое планирование 4 класс

alt: Пермские писатели. 2

title: Программа внеурочной деятельности "Краеведение"


extracted_text: Мы против вредных привычек

file_name: т ьь.docx

alt: Мы против вредных привычек

title: против вредных привычек


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ АУДИТА И УПРАВЛЕНИЕ ИМ
Аудит должны осуществлять аудиторы,
которые могут работать самостоятельно или в аудиторской фирме.
Аудиторские фирмы в зависимости от участия
в них аудиторов разных стран можно подразделить на национальные, в которых
работают только аудиторы Украины, и международные — совместные предприятия, в
которых принимают участие аудиторы разных стран (например, аудиторская фирма
"Эрнст энд Янг Украина").
Межнациональная аудиторская фирма может
быть создана как совместное предприятие из представителей разных стран
(например, фирма "Эрнст энд Янг Украина" создана представителями
Украины и международной аудиторской фирмы "Эрнст энд Янг", штаб-квартира
которой находится в Нью-Йорке). Аудиторская фирма "Артур Андерсен и
К°" имеет в Киеве свое представительство.
Большинство известных в мире аудиторских
фирм международного масштаба сначала направляют в ту или иную страну своих
аудиторов на несколько лет, изучают и обучают национальные кадры, а потом в
этих фирмах работают только национальные аудиторы.
Аудиторская фирма — это организация,
имеющая лицензию на проведение аудита. Для осуществления аудита в аудиторской
фирме должен быть минимум один аудитор, имеющий квалификационный сертификат.
Последний выдается на 4 года лицам, которые имеют стаж работы аудитором,
бухгалтером, экономистом, юристом 3 года.
Деятельность независимых аудиторских фирм
государственному управлению не подлежит.
Вопросы, связанные с подготовкой, работой
и профессиональной защитой аудиторов, регулируют Аудиторская палата Украины и
Союз аудиторов Украины.
Аудиторская палата Украины осуществляет
сертификацию специалистов, занимающихся аудиторской деятельностью, утверждает
нормы аудиторской деятельности, ведет реестр аудиторов и фирм, осуществляющих
аудит. Она функционирует как независимый самостоятельный орган на началах
самоуправления. Члены палаты работают на общественных началах.
Профессиональную защиту аудиторов
осуществляет Союз аудиторов Украины.
Создание ассоциации аудиторов связано с
нападками на них в связи с невозможностью точного прогноза банкротства, не
раскрытием запутанных мест в отчетах клиентов, неполным раскрытием недостатков
в их работе и пр.
Сначала бухгалтеры и аудиторы объединялись
в одной ассоциации. С развитием аудита они разделились.
Первая ассоциация бухгалтеров была создана
в Италии в 1591 г. В 1853 г. в Шотландии был основан Эдинбургский институт
аудиторов. В 1887 г. создана американская ассоциация аудиторов, а в 1976 г. —
Ассоциация аудиторских систем электронной обработки данных.
Национальные ассоциации бухгалтеров и
аудиторов стали объединяться в международные. Так, в 1977 г. создана
Международная федерация бухгалтеров (МФБ), а в 1986 г. — Федерация европейских бухгалтеров,
в состав которой входит 21 страна, в том числе и Украина.
1.4. НОРМАТИВЫ АУДИТА
Работа аудитора, направленная на повышение
ее эффективности и унификации аудиторской практики, строго регламентирована.
МФБ называет аудиторские регламенты
международными нормативами аудита (МНА) и сопутствующих работ
 (МНА/СР). В некоторых странах, в
частности в Великобритании, эти нормативы называют нормами, к тому же различают
стандарты аудита. Под ними понимают основные принципы, которых необходимо
придерживаться при осуществлении аудиторских проверок. Нормы не являются
обязательными, но, как правило, исполняются, а если нет, то это должно быть
аргументировано. Нормы касаются процедур, которые могут применяться в отдельных
отраслях промышленности и пр.
По нашему мнению, при разработке
нормативов аудита в Украине следует придерживаться международной терминологии,
т.е. называть их национальными нормативами аудита (ННА) и сопутствующих работ
(ННА/СР).
Национальные нормативы по аналогии с
международными нормативами аудита в зависимости от вида аудита подразделяют на
национальные нормативы внешнего аудита и национальные нормативы внутреннего
аудита.
В качестве основы при создании
национальных нормативов принимаются международные нормативы. Эти нормативы аудита,
как и МНА, применяются независимо от его организации, форм частной
собственности, масштабов предпринимательской деятельности.
Последовательность разработки МНА такая:
— определение Комитетом международной
аудиторской практики МФБ (КМАП) темы разработки норматива;
—создание в составе КМАП специального
подкомитета для разработки проекта норматива;
—одобрение проектов 3/4 общей численности
членов КМАП (но не менее чем 9 голосами из числа присутствующих на
заседании);
— обсуждение проекта в странах-участницах
МФБ и международных организациях;
— комментарии и предложения по проекту
норматива аудита;
— анализ комментариев и предложений по
проекту норматива аудита;
— одобрение проекта с учетом комментариев
и предложений;
— выпуск норматива аудита.
Кроме МНА для внешнего аудита существуют
нормативы для внутреннего аудита, но это сугубо национальные стандарты аудита
(например, в США). Перечень этих стандартов был выпущен Институтом внутренних
аудиторов в 1978 г.
Практические задания и ситуации
1. Укажите и объясните, к какому виду
аудиторской деятельности следует отнести следующие работы:
1) консультации по созданию новых
предприятий;
2) проверка и подтверждение бухгалтерской
(финансовой) отчетности;
3) анализ деятельности предприятия;
4) консультации по вопросам ведения
бухгалтерского учета и его автоматизации;
5) консультации по вопросам
налогообложения.
2. Районная налоговая инспекция
обслуживает и проверяет 75 предприятий различных типов. Какие из перечисленных
хозяйственных структур обязательно должны представить аудиторское заключение:
1) государственные предприятия;
2) акционерные предприятия;
3) общества с ограниченной
ответственностью;
4) коммерческие предприятия;
5) арендные предприятия;
6) банки государственные;
7) банки коммерческие;
8) частные предприятия;
9) совместные предприятия;
10) иностранные фирмы;
11) индивидуальные предприятия?
3. Взяв за основу на выбор один из международных
нормативов аудита, разработать проект национального норматива аудита с учетом
особенностей Украины.
4. Разработать проект рабочего
норматива аудиторской фирмы по проведению аудита конкретного вида активов или
пассивов предприятия-клиента (на выбор).
5. Какие элементы организации и
управления аудиторской деятельностью в Украине и в странах СНГ по Вашему мнению
требуют усовершенствования, изменения? Изложить свои предложения и обосновать
их.
6. Разработать рабочий проект развития
аудиторской деятельности, одного из ее видов или элементов.
7. Определить пути повышения эффективности и экономичности
деятельности аудиторской фирмы.

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ АУДИТА И УПРАВЛЕНИЕ

title: ОРГАНИЗАЦИЯ АУДИТА И УПРАВЛЕНИЕ ИМ