extracted_text:
Проблемы
детей из неполных семей и особенности их решения в социальной работе

Оглавление
1.
Неполная семья как
объект социальной работы
2.
Проблемы детей
неполных семей
3.
Основные
направления социальной работы с детьми из неполных семей
4.
Законодательные основы и правовые
особенности мер социальной поддержки неполных семей в Российской Федерации

Введение

Семья – важнейшая
форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных
связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и
сестрами, другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на
основе единого семейного бюджета.[1] Жизнь семьи характеризуется материальными
и духовными процессами. Через семью сменяются поколения, в ней человек
рождается, через нее продолжается человеческий род. Семья, ее формы и функции
напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня
культурного развития общества. Естественно, чем выше культура общества, тем
выше культура семьи.[16]
На современную
семью оказывает влияние множество факторов: индустриализация, урбанизация,
образование, религия и др. Являясь основополагающим институтом в структуре
общества, семья особенно чувствительна ко всякого рода реформаторским
изменениям государственного масштаба, поскольку их результаты напрямую
отражаются на ее уровне жизнедеятельности, ее стабильности и воспитательной
дееспособности.[19]
В человеческом
обществе семья представляет собой комплексное социальное образование, в котором
сплелись воедино многообразные формы общественных отношений и которому присущи
многочисленные социальные функции. Трудно найти другую социальную группу, в
которой удовлетворялось бы столько разнообразных человеческих и социальных
потребностей. Она представляет собой такую социальную группу, в которой
разворачиваются основные процессы человеческой жизни и которая настолько
связана с жизнью каждого индивида, что накладывает отпечаток на все его
развитие. Поэтому семья является той социальной группой, которую человек легче
всего идентифицирует с собой, со своими интересами и вообще со своим
существованием. Все это приводит к тому, что по отношению к семье вовсе не так
легко предпринять объективное научное исследование. Как отмечал американский
социолог В. Гуд, «мы знаем о семье слишком много, чтобы исследовать ее
объективно».[20]
Семья как
социальная группа, в которой совершаются определенные процессы и которая
осуществляет определенные функции, исторически развивается. Исходя из
результатов многочисленных исследований, прежде всего исследований Моргана,
большинство ученых сегодня придерживается точки зрения, что семья в своей
эволюции прошла через следующие фазы: промискуитет, кровнородственная,
пуналуальная, синдиасмическая и моногамная семья.[20] Общей характеристикой
этой эволюции является сужение круга половых партнеров и количества членов
семьи, связанных кровным родством, в целом.
Историческая
эволюция семьи как социального института привела к тому, что в современном мире
какого-либо единого типа семьи не стало. На протяжении последних примерно 150
лет институт семьи подвергся значительным трансформациям, в результате которых
брачно-семейная структура современного человечества стала относительно
разнообразной.
Факторами
трансформации института семьи явилось множество макросоциальных процессов и
изменений в области мировой экономики, политики, права, религии, медицины,
педагогики и т.д. Безусловное влияние на трансформацию семьи в современном мире
оказали:
– государство
(смена общественных отношений, политики, идеологии, что привело к изменению образа
жизни и сознания многих людей);
– мировые
тенденции трансформации института семьи в сторону автономизации и
нуклеаризации;
– социально-экономическая
ситуация.[12]
В результате этих
объективных и, по существу, прогрессивных процессов, традиционная семья, т.е.
семья, основана на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей,
связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей,[12]
была вынуждена значительно потесниться и предоставить место нестандартным типам
семейного жизнеустройства и брака.
Из всего
многообразия нетрадиционных форм брака и семейного жизнеустройства наиболее
распространенными сегодня все же являются проживание людей в одиночестве или с
людьми, которые не являются их родственниками, бездетные браки, внебрачные
гетерогенные и гомогенные (однополые) сексуальные союзы, а также семьи с одним
родителем и ребенком (детьми), образовавшиеся после разводов, в результате
внебрачного сожительства или случайных половых связей.
Такие формы семейного жизнеустройства в литературе и обиходе
получили название неполных семей. Под термином «неполные семьи» понимаются
такие категории семей, в которых одинокий родитель проживает с ребенком
(детьми) несовершеннолетнего возраста и несет за него (них) основную
ответственность. Проще говоря, неполные семьи – это семьи с одним родителем
(чаще, матерью) и ребенком (детьми).[12]
Цель – изучить проблемы детей из неполных семей
как объект социальной работы.
Объект – неполные семьи как одна из современных
форм семейного жизнеустройства и, одновременно, объект социальной работы.
Предмет – основные направления, формы и методы
социальной работы с детьми из неполных семей.
Задачи:
1. Рассмотреть
понятие неполной семьи как объекта социальной работы.
2.
Проанализировать типичные проблемы детей из неполных семей.
3. Выделить и
охарактеризовать основные направления социальной работы с детьми из неполных
семей.
4. Изучить
законодательные основы и раскрыть правовые особенности мер социальной поддержки
неполных семей в России.
Методы: сочетание
теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного
характера обусловило применение комплекса методов, включающего: анализ
литературы по проблеме исследования
Практическая значимость исследований
заключается в разработке рекомендаций по организации социально-педагогической
работы с семьей
Работа состоит из
введения, основной части, заключения, литературы
Основные
понятия:
Семья – важнейшая форма организации
личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е.
отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами,
другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство на основе
единого семейного бюджета.[1]
Неполная
семья - такие
категории семей, в которых одинокий родитель проживает с ребенком (детьми)
несовершеннолетнего возраста и несет за него (них) основную ответственность.[46]
Семейные отношения – связи
между членами семьи, которые проявляются через характер и способы
межличностного взаимодействия.[46]

1.     Неполная семья как объект социальной
работы

Деятельность социального
педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической
помощи: образовательную, психологическую, посредническую.
Рассмотрим последовательно
каждую из составляющих.
Образовательная составляющая включает в себя два направления
деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.
Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных
проблем и формирование педагогической культуры матери.
К наиболее типичным ошибкам в
воспитании относятся: недостаточное представление о целях, методах, задачах
воспитания; отсутствие единых требований в воспитании со стороны всех членов
семьи; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость; перекладывание забот о
воспитании на образовательные учреждения; отсутствие педагогического такта во
взаимоотношениях с ребенком; применение физических наказаний и др.
Поэтому деятельность
социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения матери по
следующему кругу вопросов: роль матери в формировании у ребенка адекватного
поведения в отношении к сверстникам; воспитание ребенка в семье с учетом пола и
возраста; поощрение и наказание в воспитании детей в семье; трудовое воспитание
в семье, помощь ребенку в выборе профессии, проблемы выявления и развития
профессиональных склонностей и задатков детей; организация режима труда, учебы,
отдыха и досуга ребенка в семье; нравственное, физическое, эстетическое,
половое воспитание детей; развитие представлений об общении в детском возрасте.
Наряду с передачей матери такого рода знаний, социальный педагог может
организовать практические занятия, помогающие в значительной мере упорядочить
быт семьи и повысить ее социальный статус [43,
с. 178].
Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с
матерью - путем ее консультирования, а также с ребенком посредством создания
специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи
семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного
потенциала. Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется
воспитательная функция, являются сферы родительского долга, любви и интереса.
Отсутствие активной содержательной жизнедеятельности в этих сферах лишает мать
возможности эффективного влияния на детей. Акцентирование на какой-то одной из
сфер в ущерб другим искажает воспитательный процесс, лишает его полноты и
целостности.
Содержание сферы долга
раскрывается через ответственность мать и ребенка за характер жизни и
нормальное функционирование семьи. Если нарушены отношения в этой сфере, то
социальному педагогу следует оказать помощь в формировании нравственного
сознания детей и родителей через бытовую требовательность, взаимную
ответственность и уважение.
Если мать не добивается
позитивного результата в воспитании, то в семье наблюдаются неадекватные методы
воспитания. Социальному педагогу при оказании помощи семье необходимо разобрать
с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить
наиболее адекватные. Известно, что методы семейного воспитания можно разделить
на две группы. Первую группу методов составляют методы повседневного общения,
делового, доверительного взаимодействия и взаимовоздействия. Данная группа
методов включает в себя: метод уважения детской личности и метод убеждения.
Социальный педагог должен показать родителям, через какие приемы может
реализовываться этот метод. Ими могут быть: обсуждение разнообразных вопросов
жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие, побуждение, сочувствие,
предостережение, критика.
Вторую группу методов
составляют методы педагогического и психологического воздействия воспитателя на
личность ребенка в целях коррекции его сознания и поведения. Этими методами
могут пользоваться родители, если у ребенка возникают какие-либо проблемы. Данная
группа методов включает в себя: метод обращения к сознанию, метод обращения к
чувству, метод обращения к воле и поступку. Социальный педагог также должен
показать, через какие приемы реализуется данная группа методов. Обращаться к
сознанию ребенка можно через пример, разъяснение, возбуждение психического
состояния радости, актуализацию мечты, снятия напряжения в отношениях. К
чувствам ребенка обращаются либо родители, либо социальные педагоги через
обращение к совести, чувству справедливости, эстетическому чувству, к
самолюбию, состраданию и милосердию, страху и бесстрашию, отвращению и
брезгливости, а обращение к воле и поступку требует от педагога внушения,
упражнения, поощрения, наказания [43,
с. 179].
Таким образом, подсказанная
родителям система методов и приемов в воспитательном процессе должна быть
трансформирована, воплощена в реальные отношения, которые образуют
воспитательную среду, комфортную для всех членов семьи. Существующие проблемы в
семье могут быть связаны с неправильно выбранными тактиками семейного
воспитания. Тогда социальный педагог помогает осознать особенности таких
негативных тактик, как «диктат», «опека», «конфронтация», «мирное
сосуществование», и помочь овладеть позитивной тактикой семейного воспитания,
так называемой «тактикой сотрудничества».
Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает
в себя 2 компонента; социально-психологическую поддержку и коррекцию [43, с. 179].
Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в
семье в период кратковременного кризиса. Наиболее эффективна эта работа, когда
помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему,
анализируя межличностные отношения семьи, положение ребенка в семье, отношения
семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик
выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к
конфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение.
Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда
в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его
нервно-психического и физического состояния. До недавнего времени этому явлению
не уделялось должного внимания. К такому виду насилия относится запугивание,
оскорбление ребенка, унижение его чести в достоинства, нарушение доверия.
Социальный педагог должен так скорректировать отношения в семье, чтобы все
необходимые меры для обеспечения установленного порядка и дисциплины в семье
поддерживались с помощью методов, основанных на уважении человеческого достоинства
ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка.
Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в
себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование [43, с. 180].
Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую
в себя: организацию клубов по интересам с использованием мужским видов работы,
организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению мужской домашней
работы, «клубов знакомств», летнего отдыха и другое. Помощь
в координации направлена
на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы
конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Помощь
в информировании направлена
на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Такая помощь
оказывается любому члену семьи, в том числе и детям, с которыми плохо
обращаются или о которых не заботятся.
Социальный педагог при работе
с семьей выступает в трех основных ролях:
Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия
матери и ребенка в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические
советы по воспитанию детей.
Консультант - консультирует по вопросам межличностного
взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания,
ориентированных на конкретную семью; разъясняет матери способы создания
условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.
Кроме того, социальный
педагог выступает в качестве посредника между
семьей и специалистами, работающими с ней. В то время, как медики заняты
лечением, психологи - восстановлением психики, социальный педагог помогает
семье преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с
семьями, испытывавшими затруднения в воспитании мальчика, с органчения. Активность сильного пола носит своеобразный
предметно-инструментальный характер. Сильный пол зачастую бывает
грубовато-прямолинейным и избыточно ориентированным на конечный результат [32, с. 123].
Формирование эталонов
мужественности предполагает достаточную определенность, этих эталонов. В связи
с этим можно вполне согласиться с психологом и педагогом Б.Ю. Шапиро,
утверждающим, что в формировании у юношества идеалов мужчины следует обратить
внимание на те качества, которые должны связываться с этим понятием: ответственность
за свои поступки, благородство, силу, способность к самоконтролю, духовность
любви. Вышесказанное тем более необходимо, что подростки и юноши в поисках
своего «Я» сплошь и рядом ориентируются не на внутреннее, а на внешнее, причем
зачастую мнимое: грубость, развязность, цинизм, курение и употребление алкоголя
как символы «взрослости» [32, с. 124].
Воспитание в неполной семье
способствует реализации гомосексуальных тенденций мальчика. Но при этом следует
учесть множество факторов. Во-первых, недостатки воспитания, вызванные
отсутствием отца или лица, способного его заменить, менее всего связаны с тем,
что ребёнка никто не учит забивать гвозди или паять. Важно иное - в подобной
семье нарушается характер взаимоотношений, складывающихся у мальчика с родителями
обоих полов, а также с братьями и сестрами разного возраста. Речь идет об
особых видах ревности и о способах, с помощью которых обычно пытаются обрести
материнскую (и отцовскую) любовь. Неудачное же развитие подобных отношений
(названных Эдиповым комплексом), с одной стороны, способствует развитию
гомосексуальных тенденций, а с другой, - формирует невротический характер,
когда, говоря словами 3. Фрейда, «сын всю жизнь склоняется перед
авторитетом отца и не в состоянии перенести своё либидо на подходящий сексуальный
объект».
Во-вторых, психологические и
социальные факторы, накладываясь на биологическую основу однополого влечения,
придают ему индивидуальный и личностный характер. Сами по себе они не способны
вызвать гомосексуальную девиацию, разве что подталкивают порой людей к
бисексуальной активности.
В-третьих, среди факторов,
формирующих половое поведение и предупреждающих гомосексуальную активность,
спорт и умение мастерить занимают весьма скромное место.
В-четвёртых, чем сильнее
выражен гомосексуальный радикал в половой психологии подростка, тем менее
полезны для него занятия подчёркнуто мужскими видами спорта; порой они даже
опасны.
В-пятых, коль скоро речь идёт
о спортивных кружках и секциях, то «мужской тип поведения» обеспечивается
в них отнюдь не тренером и не занятиями спортом. Поведение формируется главным
образом в рамках неформального общения подростков в группах, образовавшихся из
членов команды, кружка или секции. Складывающиеся при этом поведенческие
установки недоступны контролю взрослых; они гомофобны и в то же время
провоцируют заместительную гомосексуальности.
Если дети не получили
достаточного представления о тендерных ролях, а в неполных семьях так зачастую
и происходит, то у них нарушается тендерная детерминация. В последующем они
могут недостаточно уверенно чувствовать себя в роли супругов и родителей, что
может привести к значительным трудностям в семейной жизни. Им трудно справиться
с профессиональными обязанностями по причине отсутствия требуемых личностных
качеств, их карьерный рост замедляется или вообще отсутствует. Вместо того,
чтобы помогать матерям, дети, не справившись с жизненными трудностями, ждут от
них помощи, в том числе и материальной.
Результаты исследования
свидетельствуют, что в неполных семьях (28,1%) матери могут в полной мере
передать трудовые знания, умения и навыки дочери, но в трудовом воспитании
сыновей, где происходит формирование необходимых личностных качеств будущего
мужчины и отца, они испытывают большие трудности, обусловленные специфическими
различиями задач трудового воспитания девочек и мальчиков.
Женщин, ощущающих недостаток
мужского влияния на ребенка, можно разделить на две категории: пытающихся
заменить отца самостоятельно и стремящихся вовлечь других людей в
воспитательный процесс. Женщина не в состоянии заменить мужчину, как бы она не
пыталась быть жестче. Ребенку нужна понимающая и любящая мать. Целесообразнее
было бы искать мужские примеры на стороне.
В неполных семьях, при
отсутствии мужского авторитета и примера, особенно остро стоят вопросы дисциплины,
чаще возникают проблемные ситуации. Хорошо, если родительская семья матери
ребенка была благополучной, а если она была, к примеру, неполной, то женщина
часто подсознательно воспроизводит свой негативный опыт уже по отношению к
собственным детям.
Для развития интеллекта
ребенка предпочтительно, чтобы в его окружении были оба типа мышления - и
мужской, и женский. По мнению ученых, структуры мышления мужчины и женщины не
сколько различны. Ум мужчины в большей степени направлен на мир вещей, тогда
как женщина тоньше разбирается в людях. У мужчин лучше развиты способности к
математике, к пространственной ориентации, они более склонны к логическим
рассуждениям. У женщин - явные превосходства в речевом развитии, в интуиции, в
быстроте «схватывания» ситуации в целом. У детей, которых воспитывают одни
матери, развитие интеллекта иногда идет по «женскому типу»: обнаруживаются
нелады с математикой.
Самостоятельная женщина (при
отсутствии мужчины в доме) выполняет множество мужской работы: передвигает
мебель, чинит краны и т.д. Понимая, что надеяться не на кого, она спокойно
занимается всеми делами по дому. Что же касается ребенка, то для него
отсутствие мужчины в доме - это, прежде всего, отсутствие мужского примера. Вот
почему многие одинокие мамы опасаются, что в неполной семье у ребенка не
сформируется правильного представления об отношениях между мужчиной и женщиной:
у него перед глазами нет модели, по которой он сможет строить собственную семью
в будущем. Опасения эти не беспочвенные Недостаток такого общения можно и нужно
компенсировать. Дедушка или друг семьи могут стать прекрасным примером для
подражания. А походы в гости к друзьям, у которых в семье теплые отношения
между супругами, дадут ребенку представление о том, что семьи бывают разными, и
неполные семьи, в том числе. В последних - все зависит от мамы, от ее характера
и разума, терпения и выносливости [4,
с. 281].
Большинство одиноких матерей
имеет возможность дать своему ребенку необходимое физическое и нравственное
воспитание. Случаи, когда ребенок предоставлен самому себе и живет в атмосфере
душевной бедности, к счастью, очень редки и являются свидетельством серьезного
нарушения психической деятельности воспитывающего родителя.
В неполной семье может
возникнуть с самого начала следующая трудность. Вполне понятно, что одинокая
мать больше занята, чем мать в полной семье. Возможно, что одинокая мать больше
занята своими личными проблемами. Такая мать меньше занимается ребенком, иногда
даже перестает заботиться о нем. В жизни бывают и противоположные случая.
Некоторые матери в испуге от того, что они мало заботятся о ребенке, от
обостренного сознания своей ответственности за него или от слишком сильной
привязанности к «тому единственному, что у нее осталось», перенасыщают ребенка
впечатлениями, всячески стараются ускорить его развитие. Избыток впечатлений
так же вреден, как и их недостаток, так как можно сформировать равнодушие или
вызвать активное сопротивление. Мать порой даже не может понять причины, из-за
которой ребенок злится, ничего не хочет видеть, слышать, ни с чем и ни с кем не
хочет играть, то есть становится «трудновоспитуемым».
Разумеется, речь идет о
крайностях. Однако опасность кроется также и в односторонности процесса
воспитания, в отсутствии разнообразия, а также в недостаточном обращении к
индивидуальности ребенка. Каждый ребенок - это особая, неповторимая личность со
всем своеобразным комплексом своих потребностей, возможностей, способностей и
проявлений.
В реализации потребностей
ребенка в приобретении жизненного опыта неполная семья чаще всего мало
отличается от полной семьи. Первое социальное обучение происходит обычно в
самом узком семейном кругу, так что при нормальных условиях мать сама может с
этим справиться. Когда никто не нарушает спокойную жизнь матери и ребенка, то в
этом даже есть определенный положительный смысл. Правильное воспитательное
влияние матери может быть последовательнее по сравнению с другими, часто
неоднородным, противоположно воздействующими влияниями в семьях, в которых в
воспитании ребенка участвуют несколько человек. Однородность и
последовательность воспитательного процесса являются важным условием для
успешного приобретения навыков.
Воспитание ребенка в неполной
семье имеет свою оборотную сторону. Если родительские обязанности одинокой
матери никто не усложняет и не портит, следовательно, никто ее и не поправляет.
Если окружающие люди не вмешиваются в воспитание ее ребенка, значит, они и не
помогают. Она действительно одна занимается воспитанием. Легкое привитие
различных навыков ребенку еще не говорит о том, что они сформированы правильно
и полезно. В связи с этим вытекает, несомненно, большая опасность:
односторонность воспитания. Там, где о воспитании ребенка не ведется
товарищеских дискуссий, там, где не принято советоваться и делиться своей
тревогой, где не с кем подумать о целях и ценностях воспитания, там
действительно может произойти серьезное нарушение воспитательного процесса.
Ведь привитие навыков - пусть даже самых полезных - еще не есть суть
воспитания. Ребенок должен уметь целеустремленно направлять свои желания,
интересоваться всем, что происходит вокруг него, должен уметь ориентироваться в
новых, непривычных для него условиях. И этому также необходимо учиться [34, с. 64].
Как правило, мать чаще всего
стремится защитить ребенка, хочет иметь его всегда в пределах досягаемости или
хотя бы под присмотром, поэтому отдаст предпочтение спокойной игре. Ведь так
прекрасно читать ребенку сказку, когда он лежит уже в постельке, а всюду тишина
и покой перед сном. Отец, наоборот, в большинстве случаев разрешает ребенку
свободные движения, доставляет ему радость, позволяя шалить. Отец может носить
его на плечах и радоваться тому, что ребенок этого не боится, ходить с ребенком
на длительные прогулки, показывать ему машины и их техническое оснащение, то
есть совершенно по-своему вводить ребенка в «мужской мир». Для одинокой матери,
если она живет с ребенком одна, возникает необходимость расширять свои
возможности, чтобы удовлетворить различные интересы ребенка. Однако для этого
надо исполнять еще больше обязанностей. А одному родителю это очень трудно,
порой почти невыполнимо [34, с. 67].
В неполной семье есть еще
одна проблема. Она также связана с самим ребенком. Очень хорошо эмоционально
развиваются в неполных семьях те дети, матери которых готовы с находчивостью отвечать
на их вопросы, комментировать их поступки, проявлять интерес к «их открытиям».
Для этого нет необходимости долго и много заниматься с ребенком, надо только
создавать ему условия, при которых он сам бы «открывал мир». Ребенка надо
поддерживать советом, оказывать ему помощь в любой момент, когда он в этом
нуждается.
Каждый человек имеет свой
определенный жизненный стиль, создал свою систему ценностей, которую считает
важной для своей жизни. Своего ребенка человек воспитывает согласно своим
взглядам и целям.
Одни родители направляют
детей с четырех лет учиться фигурному катанию или плаванию по принципу «в
здоровом теле здоровый дух» и в своих мечтах видят свое дитя олимпийской
звездой. Другие - считают самым главным образование, поэтому обеспечивают своего
ребенка книжками, обучают его иностранным языкам, не делая скидок для домашней
подготовки школьных уроков.
Некоторые родители считают
трагедией, если не исполнилась мечта об университетском образовании их ребенка.
Выбирая стимулирующие или подавляющие активность методы воспитания, родители
пытаются руководить интересами ребенка, определять его развитие, ставить на
определенные жизненные рельсы. При этом они руководствуются главным образом
тем, что их самих устраивает, то есть соответствует системе собственных
ценностей.
У матери, оставшейся с
ребенком, может возникнуть тенденция строго следить за проявлением у ребенка
склонности к таким интересам, которые бы с радостью удовлетворил его отец, так
как ему это было бы приятно. В связи с тем, что мать питает к своему бывшему
мужу глубоко укоренившееся чувство обиды, в ней возникает противодействие и к
его системе ценностей, она не видит в этом человеке ничего хорошего. Больше
того, женщина порой начинает прогнозировать: «неправильное развитие ребенка
идет из-за плохой наследственности».
В дальнейшем, когда,
например, у девятилетнего мальчика появляется интерес к спорту, что является
следствием нормального развития, мать видит в этой склонности сына «опасную»
направленность, унаследованную от отца-спортсмена. Мать начинает «воевать»
против этого увлечения, пытается предложить ребенку другие интересы. Возможно,
она и победит в этот период, но плоды ее победы весьма проблематичны. Если даже
мать добьется своего, то очень сомнительно, принесет ли пользу ребенку его искусственный
отрыв от полезных занятий. С уверенностью можно констатировать только то, что
женщина больше руководствовалась чувством неприязни к бывшему мужу, чем
принимала во внимание тенденции и перспективы развития своего ребенка.
В развитии той сферы потребностей,
которая касается жизненной уверенности и чувства безопасности, возникают те же
проблемы. Ребенок всегда находит поддержку в первую очередь у матери. Мать
дарит ребенку уверенность, создает так называемый эмоциональный комфорт.
Проблему рождает иногда возникающая неуравновешенность в проявлении чувств.
Особенно это заметно в неполных семьях и проявляется как результат усиления
тенденции к крайностям в воспитании [4,
с. 18].
Неуверенность ребенка может
серьезно отразиться на его отношении к матери и на всей его взрослой жизни. И
это будет вина матери. Все ситуации, которые продлевают конфликт между
родителями, неизбежно усиливают и продлевают состояние неуверенности у ребенка.
Когда конфликт между
родителями становится хроническим, то неуверенность ребенка выходит за границы
допустимого и принимает патологические формы. Родители могут не заметить
страданий ребенка, так как целиком и полностью заняты «борьбой» друг с другом.
Есть матери, склонные быть
постоянно связанными с ребенком, так как они ищут источник жизненной
уверенности только в своем ребенке. Таким образом, на ребенка возлагается
тяжелая миссия, которую он, конечно, не в состоянии полностью выполнить. Даже
если ребенок старается быть для матери «всем», он не может постоянно находиться
около нее, постепенно он будет отдаляться.
Каждому ребенку необходимо
уяснить собственное «я», почувствовать, что он личность, которую принимают и
признают окружающие. Для маленького ребенка окружающее общество - это его
семья. Именно в ней уясняется «я» ребенка.
У ребенка, который живет
только с матерью, имеется гораздо меньше возможности знакомиться с разными
вариантами социального опыта. Когда из семьи уходит мужчина, мать вынуждена
выполнять также и роль отца. У нее неизбежно должны возрасти интересы, увлечения,
то есть она должна выполнять роль обоих родителей. А что, естественно, нелегко,
и вряд ли такую задачу можно выполнить на сто процентов. Неизбежно ей
приходится делать, думать и говорить то, что больше всего отвечает ее
способностям, в чем она лучше всего чувствует свою уверенность.
Не всегда социальная роль
отсутствующего в семье отца такова, что ребенок может получить от него
какую-либо пользу. Наоборот, нередко эта роль является тормозом или
препятствием для нормального развития личности ребенка. Что полезного может
дать, например, отец-алкоголик, отец с грубыми, жестокими наклонностями.
Несмотря на то, что
отсутствие в семье отца является (с точки зрения социальной подготовки ребенка)
серьезным недостатком, иногда лучше, чтобы вообще не было родителя, чем иметь
деформированный, отрицательный, отталкивающий пример.
Ограниченный круг основных
социальных ролей, которые узнает ребенок в неполной семье, ведет еще к одной
возможной опасности. То обстоятельство, что ребенок мало знакомится с
социальным опытом людей, может отразиться на его развитии. Практически для него
знакома одна социальная роль - его матери. Здесь опять появляется угроза
односторонности, недобрые плоды которой могут созреть значительно позже. В
подобных случаях часто бывает так, что ребенок, до того времени образцово
послушный, управляемый и полностью зависимый от своего воспитателя, вдруг
начинает противиться той роли, которую ему создал его воспитатель, искать
совершенно новые, свои пути. Но с самого начала жизни у этого ребенка не было
социального опыта, поэтому он может быстро споткнуться, очутиться в
затруднительном положении, встать на ложный путь. Такая опасность может грозить
ребенку и из полной семьи, в которой очень долго относятся к нему как к малышу,
в которой родители убеждены в безграничной покорности своего ребенка, считая,
что они имеют полное и исключительное право на его судьбу [Матейчик З. Некоторые психологические проблемы воспитания
детей в неполной семье // Воспитание детей в неполной семье. - М., 1980.
С. 69 - 96., с. 80].
Если мать, одна воспитывающая
ребенка, знает о существовании описанных выше опасностей, то, возможно, она
сможет предотвратить серьезные отклонения в социальном и психическом развитии
ребенка. В нормальных условиях, независимо от состава семьи, ребенок
развивается довольно быстро, успешно общаясь с окружающими его людьми. У него
достаточно энергии и целеустремленности, чтобы найти себе правильное применение
и выйти на интересную жизненную дорогу.
Основы воспитания, а,
следовательно, и основы личности формируются у человека в самом раннем детстве.
Когда у ребенка есть достаточно возможностей познавать людей, мир, когда он
постепенно обретает с помощью своих воспитателей благодарное чувство жизненной
уверенности, то такому ребенку легче определить свое общественное положение,
найти смысл жизни, преодолеть определенные препятствия. Если у ребенка заложена
крепкая воспитательная основа, то он окажется в ситуации умеренного напряжения,
в связи с этим его активность только повысится, а стремление к цели возрастет.
Необходимо также обратить
внимания еще на один важный участок подготовки ребенка к жизни - учеба в школе.
Положение ребенка, который живет только с матерью, в школьный период своей
жизни можно охарактеризовать как определенную ситуацию, обычно складывающуюся в
семье с единственным ребенком. Такая ситуация чаще всего сопровождается
щепетильным воспитанием. У каждого воспитателя существуют свои идеалы. Обычное
желание родителей состоит в том, чтобы их ребенок «дотянул» как можно выше и
дальше, чем они сами. Однако в неполной семье матери порой не с кем поделиться
своей ответственностью за будущее ребенка, обсудить свои цели и методы
воспитания, некому подметить опасность, когда несбыточные мечты матери
переходят через край.
Иногда одинокая мать хочет показать,
что ей все под силу, что она докажет свои способности на воспитании ребенка.
Тогда она стремится к тому, чтобы ее ребенок был во всем образцовым. В связи с
этим он должен овладеть всем тем, что полезно: спортом, иностранными языками,
игрой на рояле, изобразительным искусством и т.д. В такой ситуации мать очень
легко выходит из роли защитника и спутника жизни, а оказывается в роли
домашнего надзирателя. В большинстве случаев результатом бывает горькое
разочарование, так как обычно ребенок противится чрезмерному образовательному и
воспитательному давлению. Иногда он становится пассивен («Делайте со мной что
хотите, я этому все равно не научусь») или начинает «бунтовать» с помощью
решительного отпора. Некоторые дети переходят в поиск какого-либо компенсированного
удовлетворения собственной фантазии, например, включаются в жизнь нежелательной
детской компании [37, с. 81 - 82].
Когда речь идет о
единственном ребенке одинокой матери, то к этим рассуждениям почти всегда
присоединяется тревога, которую, наверное, невозможно устранить: вдруг с ним
что-то случится? Во многих случаях эта тревога делает все воспитание крайне
противоречивым. Ребенок, у которого много домашних уроков и заданий, даже в
свободную минуту не может досыта поиграть, чтобы набраться новых сил, так как
его преследуют слова матери: «А вдруг с ним что-то случится? Мой ребенок - это
единственное, что у меня есть в жизни». Замкнутый круг тревог, опасений с
годами растет, причем результаты для ребенка оказываются весьма печальными, так
как он в основном занят только самообороной, не имея возможности полностью
проявить свои способности в труде и учебе. Он не занимается на уровне своих
способностей, поэтому среди остальных детей чувствует себя неуверенным и даже
обиженным.
На наш взгляд, есть единственный
выход из подобного тупика: одинокая мать должна вооружиться против
недоброжелательной критики и не обращать внимания на «микроскоп», через который
некоторые малокультурные люди ведут наблюдения за ее поступками. Она должна
держать себя естественно, разумно, с уверенностью, в границах своих
возможностей и способности и, безусловно, с надлежащим доверием к возможностям
и способностям своего ребенка. Необходимо уяснить себе: нельзя каждого ребенка
научить всему, причем так, чтобы он достиг самых высоких показателей и при этом
был образцового поведения. Однако в силах родителей сделать своих детей
счастливыми. Это не означает нежно баловать ребенка, расслабляя его организм и
мышление. Ребенку нужно умелое руководство, которое придает ему здоровую уверенность
в себе, а главное - ему необходимо сознание, что мать его понимает, поэтому
всегда даст правильный совет, а если надо, и поможет. Существует, однако, и
противоположная ситуация: ребенок одинокой матери запущен, отстал в учебе,
оставлен без надзора и руководства. Скорее всего, это так называемые
«социальные случаи», когда воспитатель недостаточно интеллигентен, морально
безответствен, зато обладает избытком поверхностных, примитивных жизненных
интересов, удовлетворению которых мешает ребенок. В некоторых случаях такое
положение объясняется состоянием, выходящим за границы нормальной психики,
поэтому ребенок должен быть изъят из такого окружения, чтобы его развитию не
был причинен большой ущерб.
Однако в жизни можно
встретиться и с такими семьями, в которых запущенность ребенка является
результатом завуалированного недоброжелательного отношения одинокой матери к
ребенку, который остался с ней как бы в качестве напоминания о ее жизненном
разочаровании и неудачах в личной жизни. Недружелюбное отношение матери иногда
может быть замаскировано даже чрезмерным стремлением «помочь ребенку», например
поисками для него места в больнице при каждом обычном заболевании или
стремлением сдать его в школу-интернат, объясняя все свои действия желанием как
можно быстрее предоставить ему «самостоятельность». Совершенно ясно, что такое
«воспитание» может очень плохо повлиять на развитие характера ребенка.
Отсутствие отца, безотцовщина
- понятие не столько демографическое, сколько психологическое, нравственное.
Для мальчика, который воспитывается одной матерью, она часто становится
образцом мужского поведения. А у нее, несущей в одиночку ответственность за
воспитание ребенка, действительно развиваются мужские черты: решительность,
собранность, властность, обостренное чувство долга, поэтому она доминирует в
семье, подчиняет себе сына.
Обычные беседы с подобными
одинокими матерями в основном не приносят результатов. Исправить положение в
таких семьях и помочь ребенку могут в первую очередь усилия общественных
организаций, учреждений, а также работа социального педагога.

2.
Проблемы детей
из неполных семей

Семья
выполняет следующие функции: воспитательная функция; экономическая –
заключается в желании членов семьи удовлетворить свои материальные потребности;
эмоциональная функция- удовлетворение базовых психологических потребностей
(потребность в признании, уважении, симпатии, эмоциональной поддержке); функция
духовного общения- совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение
(данная функция играет значительную роль духовном развитии человека); функция
первичного социального контроля – обеспечение выполнения социальных норм
членами семьи и др. Понятно, что в монородительской (семья с одним родителем)
семье перечисленные функции не могут реализовываться в полном объеме. Существует
ряд проблем, касающихся неполных семей, к которым относятся социально –
экономические, педагогические, медицинские и психологические. Среди проблем
неполных семей в большинстве случаев особенно остро стоит проблема
экономического характера (материальные трудности, испытываемые семьей).
Совокупный бюджет семьи складывается из индивидуального трудового дохода,
пособий, пенсий, компенсаторных выплат и льгот, определяемых государством,
алиментов на детей после развода, подарков в деньгах или вещами, продуктов от
родственников и друзей.
Так
как, чаще всего, главой такой семьи является женщина, то стоит обратить
внимание на политику занятости в стране в настоящее время. Сегодня идет
вытеснение женщин с рабочих мест на биржу труда или в сферу низкооплачиваемых
бюджетных учреждений. Необходимость содержания и воспитания ребенка/детей чаще
побуждают женщин быть активнее и предприимчивее в поисках более оплачиваемой
работы или дополнительного заработка.
В
последнее время значительно сократился перечень социальных гарантий и снизился
уровень социальной защиты. Женщина-мать, воспитывающая ребенка без отца, сама
должна нести ответственность за благосостояние своей семьи. Особенную нужду
испытывают неполные семьи, в которых растут дети с отклонениями от нормы в физическом
или нервно- психическом развитии, а тем более дети – инвалиды. Если ребенок –
инвалид нуждается в постоянном присмотре и уходе, то женщина не имеет никакой
возможности улучшить материальное благосостояние, им приходится жить на пенсию
по инвалидности ребенка и детское пособие.
Необходимость
ухода за ребенком в отсутствие помощи со стороны, разрушение сферы бытовых
услуг не позволяют женщине проявить себя в профессиональной сфере: решающее
значение на их выбор и формирования поведения оказывает материальная
ответственность. Многие женщины считают воспитание и уход за детьми своим
главным предназначением и отодвигают на второй план профессиональный успех и
карьеру. В то же время материальное благополучие и нередко занятость на двух
работах отстраняет одинокую мать от воспитания и ухода за ребенком, и он
предоставлен самому себе.
Даже
самая заботливая женщина в неполной семье, физически не имеет достаточно
времени для воспитания своего ребенка. Из – за чрезмерной занятости и трудовой
перегруженности матери дети предоставлены сами себе.
Среди
проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как
института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки
воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием
негативных экономических факторов Специфический образ жизни семьи с одним
родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе.
Отсутствие
одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного
воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера
мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их
социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа,
отца. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием
второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских
неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины,
жены, матери.
Дети,
воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношений
мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на
подготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает
показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев
эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие
нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой
составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с
отсутствием одного родителя. В отцовских неполных семьях к перечисленным выше
проблемам добавляются отсутствие материнской ласки, без которой воспитание
детей тоже не может быть полноценным.
В
рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить
полноценный контроль за ребенком и в целом влиять на их поведение. Эффективному
воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычная триада в семье:
“отец + мать + дети”; основная причина – чрезмерная занятость на работе, не
позволяющая уделять детям достаточного внимания.
Следующая
социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с
несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья последних.
Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному
выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим
заболеваниям. Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального
обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и
укрепления здоровья детей. Статистически значима частота наличия в неполной
семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и
жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, не обращаемость
к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п.
Вопрос
о неполных семьях актуален потому, что в них сосредоточена значительная часть
того населения, у которого не сложились естественные, заложенные в самой
природе семейно-брачных отношений условия жизни. Это дети, без отца (или
матери), взрослые люди, не имеющие собственной семьи и продолжающие жить вместе
с родителями. Такое положение не только усложняет большинству из них
материальную сторону жизни, но и лишает их полноценной духовной жизни, которую
могло бы дать счастливое супружество.
Семья
- основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных
общностью быта и взаимной ответственностью [Социальная педагогика.  / Под
ред. В.А. Никитина. М., 2002].
Неполная
семья - семья, состоящая из одинокой матери (одинокого отца) с ребенком
(детьми), разведенной женщины (разведенного мужчины) с ребенком (детьми), вдовы
(вдовца) с ребенком (детьми) [48, 2002].
Неполная
семья – малая группа с частичными, неполными связями, где нет традиционной
системы отношений: мать – отец, отец – дети, дети – бабушки и дедушки [23. –
200с.;].
Иначе
говоря, неполная семья – это семья, где нет одного из родителей.
Совокупность
неполных семей крайне неоднородна и многообразна. Источниками их возникновения
традиционно считались овдовение (смерть одного из супругов), развод, внебрачная
рождаемость.
Выделяются
основные типы неполной семьи:
внебрачная;
осиротевшая;
разведенная;
распавшаяся.
Различают
также отцовскую и материнскую семьи, последние составляют абсолютное
большинство среди неполных семей.
Рост
неполных семей непосредственно связан со сферой брачно-семейных отношений:
изменение
моральных норм в области взаимоотношений полов;
 распространение
добрачных связей,
 изменение
традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;
утрата
семьей своей производственной функции;
 неподготовленность
молодежи к браку;
 завышенные
требования по отношению к брачному партнеру;
 алкоголизм
и наркомания.
 Воспитание
детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия
одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех
материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять
возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач
весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые
трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.
 Психологический
климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями,
возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей
возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать
свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко
бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация,
когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При
этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и
переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и
чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается
и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.
 Немаловажно
и то, что при отсутствии одного из родителей ребенок лишен возможности
полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, при отсутствии
отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности
мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в
этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль
отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается
противоречивостью. Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентации
выросли в неполных семьях.
 Исследователями
предпринимались попытки определить факторы, способствующие разрыву замкнутого
круга депрессии и безысходности, характерных для семей с низким доходом и
неполных семей. Они обнаружили, что в случае, когда работающие матери в
неполных семьях имели работу, которая им нравилась, их дети отличались более
высоким уровнем самоуважения и более сильным чувством семейного единства и
солидарности по сравнению с теми, чьи матери не работали либо работа вызывала у
них сильную неприязнь. Работающие матери-одиночки оказывают особенно сильное
влияние на своих дочерей, которые придают большое значение личной и
материальной независимости, престижу семьи и отличаются в школе более высокой
успеваемостью, чем дочери неработающих матерей из полных семей [11., с.46-48].
 Все
это не означает, однако, что неполная семья обязательно является
неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в
неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не
следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая
атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании
здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально
неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными
психологическими проблемами.
Таким
образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей,
но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания
детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи,
необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и
не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества
благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно [46,23].
Современная
семья призвана не только решать многочисленные проблемы, связанные с
повседневной жизнедеятельностью своих членов, с рождением и воспитанием
ребенка, поддержкой недееспособных, но и быть своеобразным психологическим
укрытием для человека. Она обеспечивает экономическую, социальную,
психологическую и физическую безопасность и защищенность своим членам. Сегодня
многие семьи нуждаются в помощи и поддержке, для того чтобы полноценно
реализовывать предписываемые обществом функции. В такой помощи нуждаются
неполные семьи

3.
Основные
направления социальной работы с неполными семьями

Согласно
А.В. Мудрик, социальный педагог- это педагог, исследующий социальное воспитание
в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных
категорий людей, осуществляемое как в организациях специально созданных для
этого,  так и в организациях, для которых воспитание не является основной
функцией (например, предприятия)
Цель
его работы - создание благоприятных условий для личностного развития ребёнка
(физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание
ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его
жизненном пространстве. Социальный педагог выступает посредником между ребёнком
и взрослым, ребёнком и его окружением, а также в роли наставника при
непосредственном общении с ребёнком или его окружением.[40, 22]
Он
проводит социальную диагностику семей, составляет программу помощи семье,
просвещает родителей в вопросах воспитания детей.
Социальный
педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности
предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие
ее, обеспечить превентивную профилактику  различного рода негативных
явлений (социального, физического, социального и т. п. плана). Социальный
педагог не ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам
«выходит» на контакт с семьей [45,67]Объектом воздействия социального педагога
могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как
коллектив.
Деятельность
социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально –
педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую.[14,
С. 38-43.,177]
Образовательная составляющая
включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в
обучении и воспитании.
Помощь в обучении направлена
на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической
культуры родителей.
Помощь в воспитании
проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями – путем их
консультирования, а так же с ребенком посредством создания специальных
воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях
ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.
Психологическая составляющая
социально – педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально –
психологическую поддержку и коррекцию.
Поддержка направлена на
создание благоприятного микроклимата в семье в период кратковременного кризиса.
Коррекция межличностных
отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие
над ребенком, приводящее к нарушению его нервно – психического и физического
состояния. До недавнего времени этому явлению не уделялось должного внимания. К
такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его
чести и достоинства, нарушение доверия.
Посреднический компонент
социально – педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в
организации, координации и информирование.
Помощь в организации
направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию
выставок – продаж поношенных вещей,  благотворительных аукционов; клубов
по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов, курсов по ведению
домашнего хозяйства, «клубов знакомств», летнего отдыха и др.
Помощь в координации
направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению
проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка.
Помощь в информировании
направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она
проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного,
семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав
детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи.
Социальный педагог при работе
с семьей выступает в трех основных ролях:
Советник - информирует семью
о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает
о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.
Консультант – консультирует
по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия
в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на
конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых
для нормального развития и воспитания ребенка в семье.
Защитник – защищает права
ребенка в случае,  когда приходится сталкиваться с полной деградацией
личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и
вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствие внимания,
человеческого отношения родителей к детям. [14,С. 38-43., 176 - 184]
Формы социально –
педагогической помощи семье. Одна из форм работы социального педагога с семьей
- социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с
диагностическими, контрольными, адаптационно – реабилитационными целями, позволяющая
установить и поддерживать длительные связи с  семьей, своевременно выявляя
ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.
Патронаж дает возможность
наблюдать семью в ее естественных условиях. Что позволяет выявить больше
информации, чем лежит на поверхности.  Проведение патронажа требует
соблюдения ряда  этических принципов: принципа самоопределения семьи,
добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить
возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях.
Патронаж может проводиться со
следующими целями:
диагностические: ознакомление
с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных,
бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;
контрольные: оценка состояния
семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ
хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;
адаптационно –
реабилитационные: оказание конкретной образовательной, посреднической,
психологической помощи.
Регулярные патронажи
необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей,
постоянное наблюдение за которыми в какой- то мере дисциплинирует их, а так же
позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.
Наряду
с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога,
следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей.
Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи
практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных
задач.
Социальный
педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы
консультирования:  эмоциональное заражение, внушение, убеждение,
художественные аналогии, мини – тренинги и пр.
Наряду
с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы
работы с семьей (семьями) – тренинги.
Социально
– психологический тренинг определяется как область практической психологии,
ориентированная на использование активных методов групповой психологической
работы с целью развития компетентности в общении.
Групповые
методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом,
задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме
того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией
развивает активность и уверенность родителей. [14, С. 38-43., 188 - 191]
 Еще
одна форма работы социального педагога с семьей - социально – педагогический
мониторинг семьи – это научно обоснованная система периодического сбора,
обобщения и анализа социально – педагогической информации о процессах,
протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических
решений.
Основные
принципы мониторинга: полнота, достоверность, системность информации;
оперативность получения сведений и их систематическая актуализация;
сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных
позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных
оценок и выводов.
Сущность
социально – педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном
использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как
носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по
собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения
и графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе специально
организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок,
биографический метод, психологические методики на выявление показателей
внутрисемейных отношений и т. д.)
Важную
роль в осуществлении социально – педагогического мониторинга играет умение
социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты.
Способов систематизации может быть несколько. Рассмотрим один из них.
Поскольку
семья – это сложная система, социальный педагог принимает во внимание
подсистемы внутри семьи, отношения между индивидами и подсистемами.
Родительская
подсистема (мать - отец). Социальный педагог концентрирует внимание на
взаимодействии брачной пары в качестве родителей ребенка (детей), принятые в
семье нормы взаимоотношений: мать – дети, отец – дети, стиль родительского
отношения.
Воспитательный
потенциал семьи во многом определяется содержанием и характером
функционирования родительской подсистемы. Ошибки, которые допускают родители,
их искаженные ценностные установки, противоречия в системах требований и
влияние семьи на ребенка.
Подсистема
«братья - сестры». Социальный педагог концентрирует внимание на отношениях
детей, особенностях социальной роли каждым ребенком, установившемся в семье
разделении обязанностей между братьями – сестрами.
Отношения
между детьми в семье – незаменимый опыт общения и взаимодействия длительного
характера, когда обязательны распределение обязанностей, терпимость, умение
разрешать и предупреждать конфликты, делить проявляемую по отношению к ним
заботу и внимание взрослых, и многое другое. Для большинства детей данные
отношения на длительный период приобретают характер наиболее значимых. Однако
здесь скрыт значительный потенциал десоциализирующего влияния (отношения
подчинения, «семейная дедовщина». Моральное и психологическое насилие,
конкурентное противостояние и многое другое).
Подсистема
«родители - дети». Социальный педагог стремится определить специфические черты
взаимодействия между родителями и детьми, границы власти, свободы и
ответственности, ставшие нормой        [33,
159 – 160]
Социально
– педагогическая деятельность с семьей будет эффективна, если она будет
основана на комплексном подходе. Он предполагает изучение и использование
данных демографии (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии
(исследование и анализ  удовлетворенности браком и семейными отношениями,
причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права;
экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и
философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга);
религии. [14, 191]
Итак,
любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности
подростка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и
психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение
ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием
одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением
системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в
семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее
время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации
семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что
психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и
ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности
ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям — от социального
инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что
хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и
юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям
жизни. Для большинства молодых людей родители, и особенно мать, остаются
главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

4. Законодательные основы и правовые особенности мер
социальной поддержки неполных семей в Российской Федерации

Семья в современном обществе
представляет собой не только особую социальную группу, но и правовой институт.
Как правовой институт семья представляет собой группу связанных между собой
брачными и родственными отношениями лиц, которые наделены правами и
обязанностями, соответствующими правовыми нормами.[25,78–82 с.] В
российском законодательстве эти права и обязанности в основном определяются
Конституцией РФ и Семейным кодексом РФ, а также рядом специальных
законодательных и нормативно-правовых документов.
К числу основных прав семей
относится их право на меры дополнительной социальной поддержки. Неполные семьи,
согласно российскому законодательству, обладают различными правами на
дополнительные меры социальной поддержки. Объем и специфика этих прав зависит
от того, к какому типу неполных семей относится данная конкретная семья. В
зависимости от этого семья может обладать большими правами, чем обычные семьи,
или, наоборот, может быть лишена этих прав вовсе.
Так, дети из неполных семей,
ставших таковыми в результате смерти одного из родителей, в соответствии с
российскими законами, имеют право на трудовую или социальную пенсию по случаю
потери кормильца.
Кроме того, в соответствии с
Федеральным законом от 24 июля 1998 года №125-ФЗ «Об обязательном социальном
страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваний», дети-сироты, в том случае, если их умерший родитель был
застрахован, имеют право на получение единовременной страховой выплаты по
потере кормильца.
Кроме единовременной
страховой выплаты, дети-сироты имеют право на получение ежемесячной страховой
выплаты вплоть до достижения ими 18-летнего возраста (учащиеся старше 18 лет –
до окончания учебы в учебных заведениях по очной форме, но не более чем до 23
лет). На получение ежемесячной страховой выплаты имеет право также один из
родителей, вдова (вдовец) либо другой член семьи, неработающий и занятый уходом
за находившимися на иждивении умершего его детьми вплоть до наступления ими
18-летнего возраста. Если вдова (вдовец) в период ухода за детьми умершего
стала нетрудоспособной, то право на получение страховых выплат сохраняется за
ней и после окончания ухода за детьми.
Неполные расширенные семьи,
образовавшиеся после потери родителей и оформления прав опеки (попечительства)
над детьми кем-либо из их родственников, согласно пункту 5 статьи 150 Семейного
кодекса РФ, имеют право на получение (опекунами, попечителями) ежемесячно
выплачиваемых денежных средств на содержание ребенка. Порядок и размер этих
выплат устанавливается законами субъекта Российской Федерации.[26, 345 с.]
Основаниями прекращения
выплаты денежных средств на содержание подопечных детей являются:
– достижение подопечным
совершеннолетия;
– усыновление ребенка;
– устройство подопечного
на полное государственное обеспечение в воспитательное учреждение, лечебное
учреждение, учреждение социальной защиты населения для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, или в другое аналогичное учреждение;
– передача ребенка в
приемную семью, семью патронатного воспитателя, детский дом семейного типа;
– вступление подопечного
в брак;
– объявление
несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипированным);
– освобождение,
отстранение опекуна (попечителя) от исполнения своих обязанностей;
– смена места жительства
подопечного на другой субъект РФ;
– признание подопечного,
опекуна (попечителя) безвестно отсутствующими или объявление их умершими;
– смерть опекуна
(попечителя), подопечного;
– возврат подопечного
родителям.
В перечисленных случаях
прекращение выплаты денежных средств на содержание подопечного производится на
основании распоряжения органа опеки и попечительства, которое в трехдневный
срок направляется в управление социальной защиты.
Следует особо отметить, что
действующим законодательством предусмотрены дополнительные меры поддержки не
только в отношении детей, находящихся под опекой (попечительством), но также
отдельные льготы для их опекунов (попечителей). Так, в соответствии со статьей
264 Трудового кодекса РФ, гарантии и льготы, предоставляемые женщинам в связи с
материнством, распространяются также в полном объеме на опекунов (попечителей)
несовершеннолетних. Например, согласно статье 96 ТК РФ опекуны детей в возрасте
до пяти лет могут привлекаться к работе в ночное время только с их письменного
согласия и при условии, если такая работа не запрещена им по состоянию здоровья
в соответствии с медицинским заключением. Опекуны (попечители), имеющие детей в
возрасте до четырнадцати лет (ребенка-инвалида в возрасте до восемнадцати лет),
имеют право на установление неполного рабочего дня или неполной рабочей недели
(ст. 93 ТК РФ). Для ухода за детьми-инвалидами и инвалидами с детства до
достижения ими 18 лет опекунам (попечителям) предоставляются дополнительные
оплачиваемые выходные дни (ст. 262 ТК РФ).[27, 6 с]
Особенность правового статуса
неполных семей, образовавшихся в результате развода супругов, заключается в
том, что несовершеннолетний ребенок из такой семьи обладает правом получать на
свое содержание и воспитание алименты. Ребенок, чьи родители до своего
расставания фактически проживали семьей без официального оформления своих
отношений путем государственной регистрации брака (так называемый внебрачный
союз), также имеет право на алименты в том случае, если отцовство его родителя
является официально установленным – через добровольное признание отцовства
путем указания в свидетельстве о рождении ребенка и в паспорте, или – через
суд.
По Семейному кодексу РФ,
размер алиментов на несовершеннолетних детей определяется в размере: на одного
ребенка – одной четверти, на двух детей – одной трети, на трех и более детей –
половины заработка и (или) иного дохода родителей. Размер этих долей, однако,
может быть уменьшен или увеличен судом с учетом материального или семейного
положения сторон и иных заслуживающих внимания обстоятельств.[28,25]
Право детей на алименты
вытекает из того, что, согласно статье 80 Семейного кодекса РФ, родители во
всех обстоятельствах обязаны содержать своих несовершеннолетних детей. При этом
разводящиеся родители, в соответствии с главой 16 Семейного кодекса, вправе
заключать соглашение о содержании своих несовершеннолетних детей (соглашение об
уплате алиментов), т.е. определять свои отношения по этому вопросу без участия
государства. В случае же, если такое соглашение супругами не достигается или не
соблюдается (уклонение родителями (одним из родителей) от уплаты алиментов),
алименты взыскиваются в судебном порядке.
Важно обратить внимание на
то, что взыскание алиментов на содержание несовершеннолетнего ребенка является
не столько правом, сколько обязанностью. Алиментная обязанность у родителей в
отношении несовершеннолетних детей возникает независимо от того, являются ли
родители дееспособными или недееспособными, трудоспособными или
нетрудоспособными, совершеннолетними или несовершеннолетними, а также
независимо от того, нуждаются дети в получении алиментов или нет.[Обеспечение власти и населения
официальной статистической информацией о социально-экономическом и
демографическом положении Российской Федерации (Интернет-конференция
председателя Государственного комитета Российской Федерации по статистике
В.Л. Соколина). // Гарант – справочная правовая
система //www.garant.ru.] Поэтому тот из родителей,
который взял на себя основную ответственность за дальнейшее воспитание ребенка
(как правило, это мать), должен предъявить иск о взыскании алиментов со второго
родителя в суд. Если мать этого не делает, то тогда, согласно статье 80
Семейного Кодекса РФ, вместо нее предъявить такой иск должен сделать орган
опеки и попечительства.
Таким образом, мать не может
отказаться от алиментов, например, из ложного чувства гордости перед бывшим
мужем, поскольку это ущемляет права ее ребенка. Впрочем, такие ситуации вообще
возникают крайне редко. Зато ситуации, когда отец уклоняется от уплаты
алиментов, наоборот, встречаются сплошь и рядом. Статистика по деятельности
федеральной службы судебных приставов (ФССП) показывает, что на сегодня из 18
миллионов исполнительных производств около 1,5 миллионов (примерно 8,3%)
приходится на алиментные обязательства. Уровень исполнения по этим делам
составляет 73%.[31,45] Остальные 27%
решений не исполняются. Из этой статистики явствует, что примерно каждый
четвертый отец-алиментщик уклоняется от уплаты алиментов и находится в розыске,
а каждая четвертая неполная семья, имеющая право на алименты, их не получает.
Розыск алиментщиков
осуществляется федеральной службой судебных приставов при активном содействии
МВД и Пенсионного фонда РФ. В отношении злостных неплательщиков алиментов
применяются уголовно-правовые средства. В Уголовном кодексе РФ предусмотрена
специальная статья (ст. 157), согласно которой злостное уклонение от
уплаты по решению суда средств на содержание несовершеннолетних детей,
наказывается обязательными работами на срок от 120 до 180 часов, либо
исправительными работами на срок до одного года, либо арестом на срок до трех
месяцев.[33,48]
В федеральном
законодательстве особые меры социальной поддержки неполных семей сохранились
лишь в двух законах. В статье 17 Закона РФ «О социальной защите граждан,
подвергшихся воздействию радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС»
значится, что матерям-одиночкам, наряду с гарантией оплаты транспорта для их
эвакуации из зоны отчуждения, была предусмотрена дополнительная оплата
стоимости услуг по погрузке и разгрузке их имущества. К сегодняшнему дню,
однако, эта статья имеет скорее историческое, нежели практическое значение.[Пчелинцева Л.М. Комментарий
к Семейному кодексу РФ. – М.: Норма, 2006 г. – 343 с]
В статье 5 Закона «О
занятости населения в РФ» одинокие родители, воспитывающие несовершеннолетних
детей, упомянуты как категория граждан, испытывающих трудности в поиске работе
(наряду с инвалидами, беженцами и вынужденными переселенцами, многодетными
родителями и т.д.). Согласно данной статье закона, в отношении одиноких
родителей несовершеннолетних детей должны осуществляться мероприятия,
содействующие их занятости. [34,85]
Таким образом, одинокие
родители являются приоритетным объектом государственной социальной политики в
сфере занятости населения. К сожалению, на сегодняшний день в федеральном
законодательстве это единственная действенная норма, содержащая признаки
особого внимания государства к неполным семьям как объекту социальной политики.

Выводы по первой главе:

1.
Семья - основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных
общностью быта и взаимной ответственностью.
Неполная
семья - семья, состоящая из одинокой матери (одинокого отца) с ребенком
(детьми), разведенной женщины (разведенного мужчины) с ребенком (детьми), вдовы
(вдовца) с ребенком (детьми)
2. Деятельность социального
педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической
помощи: образовательную, психологическую, посредническую.
3.
Социальный педагог при работе с семьей
выступает в трех основных ролях: советник, консультант, посредник.
4. Семья выполняет следующие функции: воспитательная;
экономическая; эмоциональная функция; функция духовного общения; функция
первичного социального контроля.
5.
Неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не
менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей.
6.
Семья в современном обществе представляет
собой не только особую социальную группу, но и правовой институт
7. Одинокие родители являются
приоритетным объектом государственной социальной политики в сфере занятости
населения.

Используемая литература

1.
Антонов, А.И.
Социология семьи./ А. И. Антонов, В.М. Медков. – М.: Изд-во МГУ: Изд-во
Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 2006 г.
– 304 с.
2.
Башкирова, Н. Ребенок
без папы. Решение проблем неполной семьи / Н. Башкирова. – М: Наука и
техника, 2007 г.
3.
Васильева Э.К. Семья
и ее функции. - М., 1999, с. 18
4.
Василькова Ю.В.,
Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 1999, с. 281
5.
Гурко, Т.А. Родительство
в изменяющихся социокультурных условиях/ Т.А. Гурко; Социологические
исследования. – 1997 г. – №1. – 82 с.
6.
Дементьева, И.Ф. Негативные
факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева //
Социологические исследования, 2001 г., №11
7.
Дерновой, В.
ФССП: у порога возможностей нагрузка на приставов превышает нормы в пять, шесть
раз (интервью с Н.А. Винниченко, директором Федеральной службы судебных
приставов) /В. Дерновой // Российская юстиция. – 2005 г. – №12. – 4–9 с.
8.
Добрынина, Е. Золотая
середина. Социологи нарисовали обобщенный и подробный портрет российского
среднего класса / Е. Добрынина // Российская газета. – 2007 г. – 24
января. – 9 с.
9.
Закон РФ от 15 мая
1991 г. №1244–1 «О социальной защите граждан, подвергшихся воздействию
радиации вследствие катастрофы на Чернобыльской АЭС» // Гарант –
справочная правовая система
10.
Закон РФ от 19 апреля
1991 г. №1032–1 «О занятости населения в Российской Федерации» //
Гарант – справочная правовая система
11.
Зарецкий
В.К., Дубровская М.О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России. М.,
2002., с.46-48
12.
Зубкова, Т.С.
Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи/
Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб.
заведений. – М.: «Академия», 2008 г. – 224 с.
13.
Интернет ресурс http://ru.wikipedia.org/wiki/Семья
14.
Кибирев
А.А. Формы социализации личности безнадзорного ребёнка в
социально-ориентированном образовательном пространстве. Материалы Всероссийской
научно-практической конференции. Новосибирск 2003. С. 38-43.,177]
15.
Комментарий к
Гражданскому кодексу Российской Федерации, ч. 1 (под ред.
Т.Е. Абовой, А.Ю. Кабалкина) – М.: Юрайт-Издат, 2004 г. –
132 с.
16.
Кон,
И.С. Социологическая психология./ И.С. Кон. – М.:  Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004 г. –
560 с.
17.
Концепция федеральной
целевой программы «Дети России» на 2007–2010 годы (утв. Распоряжением
Правительства РФ от 26 января 2007 г.) №79-р // Российская газета. –
2007 г. – 2 февраля. – 18–20 с.
18.
Кравченко,
А.И. Основы социологии/ А.И. Кравченко: Учебное пособие для студентов
средних специальных учебных заведений. – 3-е изд., испр. – Екатеринбург:
Деловая книга, М. – 2004 г. – 421 с.
19.
Крайг,  Г. Психология
развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер, 2006 г.
20.
Маркович, Д. Общая
социология/ Д. Маркович: Пер. с серб.-хорв. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та,
2007 г. – 272 с.
21.
Медведева,
Г.П. Этика социальной работы/ Г.П. Медведева: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009 г. –
208 с.
22.
Методика и технологии
работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
/Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред.
М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: «Академия», 2007 г. –
192 с.
23.
Мудрик
А.В.   Социальная педагогика: учебное пособие– М.: «Академия», 2000.
– 200с
24.
Нарыкова
И.Н., Волохова А.Е. Групповые формы работы с семьей и детьми как одно из
направлений деятельности центра // Работник социальной службы. –
2001 г. – №1. – 78–82 с.
25.
Нарыкова, И.Н.
Групповые формы работы с семьей и детьми как одно из направлений деятельности
центра/ И.Н. Нарыкова, А.Е.  Волохова // Работник социальной службы.
– 2001 г. – №1. – 78–82 с.
26.
Научно-практический
комментарий к Федеральному закону Российской Федерации «Об исполнительном
производстве». – М.: Юридическое бюро «Городец», 2005 г. – 345 с.
27.
Нестерова
Н. Игры дилетантов // Известия. – 2007 г. – 14 февраля. – 6 с
28.
Николаева
Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье: организация педагогической и
социальной помощи неполным семьям: пособие для психологов и педагогов /
Я.Г. Николаева. – М: Владос, 2006 г
29.
Обеспечение власти и
населения официальной статистической информацией о социально-экономическом и
демографическом положении Российской Федерации (Интернет-конференция
председателя Государственного комитета Российской Федерации по статистике
В.Л. Соколина). // Гарант – справочная правовая система
30.
Организация
профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их
повседневной жизни. /Под общ. ред. Алексеевой Л.С.: М., 2001., 159 – 160
31.
Павленок
П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности:
учебное пособие / П.Д. Павленок. – М.: «Дашков и Ко», 2004 г
32.
Психология
социальной работы / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова,
Н.Л. Васильева и др.; Под общ. ред. М.А. Гулиной. – СПб.: Питер,
2007 г. – 352 с.: ил
33.
Психология социальной
работы / О.Н. Александрова, О.Н. Боголюбова, Н.Л. Васильева и
др.; Под общ. ред. М.А. Гулиной. – СПб.: Питер, 2007 г. –
352 с.: ил.
34.
Пчелинцева
Л.М. Комментарий к Семейному кодексу РФ. – М.: Норма, 2006 г. –
343 с
35.
Ранняя
профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А.Б. Фоминой.
М., 2003., 22
36.
Рашитова
Л.К. Об основных формах помощи членам неполных семей / Л.К. Рашитова,
2007 г
37.
Рылова, Э. Будем
рожать?!/ Э. Рылова // Антинарк. – 2006. – №1 (8–9). – 20 – 22 с.
38.
Семейный кодекс
Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. №223-ФЗ // Гарант –
справочная правовая система
39.
Сеньчукова
И.В., Малафеева А.И. Модель центра социально педагогической адаптации.
Хабаровск, 2002. ,67
40.
Смелзер, Н.
Социология: пер. с англ./ Н. Смелзер. – М.: Феникс, 2009 г. – 688 с.
41.
Социальная педагогика
/ Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000., с. 178]
42.
Социальная
педагогика.  / Под ред. В.А. Никитина. М., 2002
43.
Степашин, С.
Суверенная демография/ С. Степашин // Российская газета. – 2007 г. –
7 марта. – 1–6 с.
44.
Уголовный кодекс РФ от
13 июня 1996 г. №63-ФЗ // Гарант – справочная правовая система
45.
Указ Президента РФ
№2122 «О совершенствовании системы государственных социальных пособий и
компенсационных выплат семьям, имеющим детей, и повышении их размеров» //
Гарант – справочная правовая система
46.
Харчев, А.Г. Исследования семьи:
на пороге нового этапа/ А. Г. Харчев// Социологические исследования № 3, 2006г.

47.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: работа с семьей.doc

alt: Безусловное влияние на трансформацию семьи в современном мире оказали: – государство (смена общественных отношений, политики, идеологии, что привело к изменению образа жизни и сознания многих…

alt: Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с матерью - путем ее консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для…

alt: В дальнейшем, когда, например, у девятилетнего мальчика появляется интерес к спорту, что является следствием нормального развития, мать видит в этой склонности сына «опасную» направленность, унаследованную…

alt: Недружелюбное отношение матери иногда может быть замаскировано даже чрезмерным стремлением «помочь ребенку», например поисками для него места в больнице при каждом обычном заболевании или стремлением…

alt: Необходимость ухода за ребенком в отсутствие помощи со стороны, разрушение сферы бытовых услуг не позволяют женщине проявить себя в профессиональной сфере: решающее значение на их…

alt: Современная семья призвана не только решать многочисленные проблемы, связанные с повседневной жизнедеятельностью своих членов, с рождением и воспитанием ребенка, поддержкой недееспособных, но и быть своеобразным…

alt: С. 38-43. , 176 - 184] Формы социально – педагогической помощи семье

alt: Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям…

alt: Кроме единовременной страховой выплаты, дети-сироты имеют право на получение ежемесячной страховой выплаты вплоть до достижения ими 18-летнего возраста (учащиеся старше 18 лет – до окончания…

alt: Особенность правового статуса неполных семей, образовавшихся в результате развода супругов, заключается в том, что несовершеннолетний ребенок из такой семьи обладает правом получать на свое содержание…

alt: Выводы по первой главе: 1.

alt: Используемая литература 1

alt: Н.Н. Бессонова и др.; Под ред.

alt: Психология социальной работы /

alt: Гарант – справочная правовая система


extracted_text:
Ежегодно  традиционно  во время летних  каникул  учащиеся получают
дополнительные знания  в  языковых  лагерях.  Каждое занятие по английскому языку
интересное и  неповторимое.

file_name: ЛЕТНИЕ  ЯЗЫКОВЫЕ  лагеря.rtf

title: Летний языковой  лагерь


extracted_text:
№ 797273ВО1.Б.2020.4
от 30 ноября 2020

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОНЛАЙН-ВИКТОРИНЫ

Участник:

Носков Семён Дмитриевич

Название

  онлайн-викторины:

LEGOLAND (Леголэнд) (1-4 кл.)

Результат:

Диплом
III степени
№ 797273ВО1.Б.2020.4

Правильных ответов
60%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Неверно

2

Верно

7

Неверно

3

Верно

8

Верно

4

Неверно

9

Верно

5

Верно

10

Неверно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Лекция на тему:
«Формы
дислалии»
План:
1.
Акустико-фонематическая
дислалия
2.
Артикуляторно-фонематическая
дислалия
3.
Артикуляторно–фонетическая
дислалия

В
зависимости от признаков нарушения выделяют три основные формы дислалии:
акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая,
артикуляторно-фонетическая.
Акустико-фонематическая дислалия
При данной форме дислалии ребенок не умеет на слух
различать фонемы ни в речи окружающих, ни в своей собственной речи; смешиваются
звуки, близкие по своим акустическим признакам: звонкие – глухие, твёрдые –
мягкие, свистящие – шипящие; соноры «р» – «л». Артикуляционных нарушений нет
(звуки не искажены), но ребенок звуки произносит так, как он их слышит.
Основная причина – несформированность фонематического слуха, неспособность
верно произвести отбор фонем по их акустическим признакам. Нарушение
локализовано в сенсорном звене механизма речи.
При акустико-фонематической форме дислалии встречается
три типа дефектов звукопроизношения:
1. Отсутствие звука (лоб – об). Ребёнок не произносит
звук, так как его не слышит. Отсутствие звука встречается редко.
2. Замена звуков встречается чаще. При этом субститут
произносится чисто, в соответствии с нормой. Например: «жил» – «шил», «рак» –
«лак», «зайка» – «сайка». Замены звуков являются избирательными; например,
ребёнок не различает по акустическим признакам только соноры «р» – «л»,
остальные звуки дифференцирует хорошо. В данном случае фонематическая система
сформирована не полностью.
3. Смешение звуков. Фонетическая система сформирована,
но ребёнок смешивает звуки, употребляя то один, то другой звук из акустически
сходных фонетических групп.
В связи с наличием данных дефектов произношения
ребёнок не точно узнаёт слова из речи окружающих; поскольку и сам он произносит
слова дефектно, то слушающие его неправильно понимают, что вызывает проблемы в
общении. Акустико-фонематическая дислалия всегда отражается на письме: возможны
ошибки как при написании диктантов, так и при выполнении творческих письменных
работ.
Артикуляторно-фонематическая дислалия
Различение звуков речи на слух сформировано: при
восприятии чужой речи ребёнок не смешивает слова и звуки, но в собственной речи
он может заменять, смешивать звуки, близкие по способу или месту образования.
Основная причина данного явления: несформированность операций отбора фонем по
их артикуляционным признакам в моторном звене механизма речи.
При артикуляторно-фонематической форме дислалии
наблюдается два вида дефекта произношения: замена и смешение.
Замены звуков встречаются в том случае, если у ребёнка
не образовались артикуляционные образы фонем и дошкольник заменяет
отсутствующий артикуляционный уклад укладом звука, близкого по способу или
месту образования, но более лёгкого в исполнении. Артикуляционная база в данном
случае редуцирована.
При смешении звуков у ребёнка сформированы все
артикуляционные позиции, но он их не различает: при отборе позиций принимается
неправильное решение, и, в результате этого звуковой облик слова становится
неустойчивым.
Замены и смешения могут наблюдаться среди следующих
пар звуков:
1. Звуки, близкие по работе активнодействующего
органа, но разные по способу образования. Например, звук «ц» включает уклады
звуков «т» и «с»; «ц», «т», «с» – переднеязычные, но «т» – смычно–взрывной, в
«с» – щелевой. Ребёнок выбирает один из укладов в качестве субститута и
устойчиво использует его в речи.
2. Звуки, близкие по работе активнодействующего
органа, но разные по положению этого органа. Звуки «с» и «ш» – переднеязычные,
фрикативные; но при звуке «с» кончик языка находится внизу, за нижними зубами,
а при звуке «ш» – вверху, у переднего края твёрдого нёба. Так как за нижними
зубами язык удерживать легче, ребёнок заменяет звук «ш» звуком «с».
3. Звуки, близкие по месту, но разные по способу
образования. Например, звук «р» заменяется звуком «л»: оба звука сонорные,
язычно–альвеолярные, но «р» вибрант, а «л» – смычно–проходной.
4. Звуки, одинаковые по способу образования, но разные
по месту образования. Так, взрывной заднеязычный «к» заменяется на взрывной
переднеязычный «т».
5. Звуки–аффрикаты «ц» и «ч» могут взаимозаменяться
как смычно–щелевые.
6. Возможны замены между звонкими и глухими парами в
том случае, если не сформирована способность производить отбор звука по работе
голосовых складок.
7. Возможны замены между твёрдыми и мягкими парами,
если ребёнок не дифференцирует работу средней части спинки языка при
образовании артикуляционно сходных фонем.
Артикуляцинно–фонематическая форма дислалии отражается
на письме, но, возможно, в диктантах ребёнок не будет допускать ошибок, а
сочинения, изложения – будет писать с ошибками.

Артикуляторно–фонетическая дислалия
При артикуляторно–фонетической форме дислалии нарушен
только артикуляционно–фонетический уровень речи. Фонематические процессы у
ребёнка сформированы (ребёнок правильно воспринимает, различает звуки речи на
слух и в произношении), но некоторые звуки оказываются искажёнными, не
соответствующими системе конкретного языка. Фонемы образуются в неправильных
вариантах, но по своему акустическому эффекту они близки к нормированному
произношению, поэтому легко соотносятся ребёнком с определённой фонемой.
Механизм артикуляторно–фонетической дислалии. В ходе
нормального речевого развития ребёнок постепенно подыскивает артикуляционные
позиции, соответствующие акустическому эффекту звука. Если в процессе этого
поиска ребёнок останавливается на укладе, близком к норме и вызывающему близкое
к норме звучание, ребёнок может принять данный искажённый вариант звука как
нормированный в свою фонетико–фонематическую систему. Неправильное произношение
закрепляется и не исчезает самостоятельно.
Ведущий дефект произношения при артикуляторно–механической
дислалии – искажение (различные разновидности сигматизма, ротацизма,
ламбдацизма, каппацизма), реже встречается отсутствие звука. На состоянии
письменной речи недостатки звукопроизношения не отражаются.

file_name: Лекция. Формы дислалии.docx

alt: Лекция на тему: «Формы дислалии»

alt: Различение звуков речи на слух сформировано: при восприятии чужой речи ребёнок не смешивает слова и звуки, но в собственной речи он может заменять, смешивать звуки,…

intro: Дислалия – расстройство речи, выраженное в искажении, замещении, отсутствии, замене звуков устной речи при сохранении словарного запаса, понимания грамматического строя, иннервации артикуляционного аппарата, нормального слуха (отклонение не связано с повреждениями головного мозга или потерей слуха).

дефектология

group: Педагогика

title: Формы дислалии


extracted_text:
a := 30;
b := 14;
a := a – 2 * b; если a > b то c := b + 2 * a иначе
c := b – 2 *
a;
2.

Определите значения переменных x и
y после выполнения фрагмента алгоритма.
3.
Составьте
блок-схему алгоритма вычисления площади и периметра прямоугольника со сторонами
f и d.
4.
Составьте
блок-схему алгоритма, который увеличивает число Х на 10, если оно
положительное, и уменьшает его на 10 во всех остальных случаях.
5.
Составьте
блок-схему алгоритма нахождения площади треугольников, заданных сторонами a,
b, (c+k), где к = 1,2,...15.
Воспользуйтесь словесным алгоритмом (а, b, с, k - такие, что
треугольники существуют).
1.
Задать а, b, с.
2.    k:=1.
3.    Если к≤15, то п.4,
иначе п.9. 4.       d:=c+k.

5.    р :=(a + b + d)/2,
6.    s:=√ .
7.
Вывод s.
8.
k:=k+1, переход к п.3.
9.
Конец.

m:=  67; m:= m +
13;
n:= m/4 –
m/2; c:= m - n;
2.

Определите значения переменных x и
y после выполнения фрагмента алгоритма.
3.      Составьте блок-схему алгоритма
вычисления объема, площади полной поверхности и суммы ребер прямоугольного
параллелепипеда со сторонами k, m и n.
4.      Заданы три числа. Известно, что два
равны между собой, а третье отлично от них. Составьте блок-схему алгоритма
нахождения числа, отличного от двух других.
5.      Ученик в первый день выучил 7
английских слов. В каждый следующий день он выучивал на 3 слова больше, чем в
предыдущий день. Сколько английских слов выучит ученик в 20-ый день занятий?
Приведен словесный алгоритм этой задачи. Составьте блок-схему алгоритма. 1. а:=7.
2.    d:=1
3.    Если d
< 20, то п.4, иначе п.6. 4.       а:=а
+ 3.
5.
d := d + 1, перейти к п.3.
6.
Вывод а.
7.
Конец.

1.
Определите
значение переменной c после выполнения следующего фрагмента
программы, в котором a, b и с –
переменные вещественного (действительного) типа:
a := 120;
b := 100;
a := a + b / 2; если b < a / 2 то
c := b + a
иначе c := b +
a / 2;
2.
Определите значение переменной
b после выполнения фрагмента алгоритма.

3.
Составьте
блок-схему алгоритма вычисления кинетической и потенциальной энергии тела
массой m. Дополнительные величины введите самостоятельно.
4.
Составьте
блок-схему алгоритма, определяющего, является ли треугольник со сторонами a,
b, c равнобедренным.
5.
Составьте
блок-схему алгоритма вычисления суммы n первых натуральных чисел.
Приведен словесный алгоритм этой задачи.
8.    Ввод n;
9.    S:=0;
10.  k:=1;
11. Если k < = n, то п.5,
иначе п.7.
12. S:= S + k.
13.
k := k + 1, перейти к п.4.
14.
Вывод S.
15.
Конец.

1.
Определите
значение переменной с после выполнения следующего фрагмента
программы: a := 30;
b := 6;
a := a / 5 * b; если a > b то
c := a - 4 * b иначе c := a + 4
* b;
2.

Определите значение переменной x после
выполнения фрагмента алгоритма.
3.
Составьте
блок-схему алгоритма вычисления площади треугольника по основанию d и
высоте h.
4.
Составьте
блок-схему алгоритма, определяющего, является ли треугольник со сторонами g,
b, s равносторонним.
5.
По словесному
алгоритму вычисления 5n составьте блок-схему алгоритма
(n - натуральное число).
1.
Ввод n;
2.    р:=1;
3.    i:=1;
4.    Если i
< n, то п.5, иначе п.7; 5.       р:=
р * 5;
6.
i:= i + 1, перейти к п.4;
7.
Вывод р;
8.
Конец.

9.

file_name: 6. Контрольная работа по теме «Управление и алгоритмы».docx

alt: Определите значение переменной c после выполнения следующего фрагмента программы, в котором a , b и с – переменные вещественного (действительного) типа: a := 120; b…

alt: Определите значение переменной с после выполнения следующего фрагмента программы: a := 30; b := 6; a := a / 5 * b; если a >…