extracted_text:
Многовариантная  контрольная работа по теме
«Электромагнитные колебания».
Физика
11 класс (базовый уровень).

Контрольная работа
«Электромагнитные колебания»

Вариант 1

  1.Какой индуктивности катушку надо включить в колебательный контур,
  чтобы при ёмкости конденсатора 2 мкФ получить частоту 1 кГц?

  2.Трансформатор, содержащий в первичной обмотке 840 витков, повышает
  напряжение с 220 В до 660 В. Каков коэффициент трансформации? Сколько витков
  содержится во вторичной обмотке? В какой обмотке провод имеет большую площадь
  поперечного сечения?

  3.Напряжение меняется с течением времени по гармоническому закону u =
  40sin3πt.
  Определите амплитуду, период, частоту, циклическую частоту и фазу колебаний
  напряжения. Определите значение напряжения через 1/9 секунды. Постройте
  график зависимости u(t).

  4.По графику определите амплитуду
  ЭДС, период, частоту, циклическую частоту и
фазу
  колебаний. Напишите уравнение мгновенного значения ЭДС. Вычислите значение
  ЭДС через 12,5 мс.

Контрольная работа
«Электромагнитные колебания»

Вариант 2

  1.Сколько витков должна иметь вторичная обмотка трансформатора, чтобы
  повысить напряжение с 220 до 11000 В, если в первичной обмотке 20 витков?
  Каков коэффици-ент трансформации? В какой обмотке провод имеет большую
  площадь поперечного
сечения?

  2.В колебательном с частотой 400 Гц включена катушка с индуктивностью
  0,1 Гн.
Какова
  ёмкость конденсатора в контуре?

  3.Сила переменного тока меняется с
  течением времени по гармоническому закону
i = 10cos15πt.
  Определите амплитуду, период, частоту, циклическую частоту и фазу
колебаний
  силы тока. Определите значение силы тока через 1/45 секунды. Постройте график
  зависимости i(t).

  4.По графику определите амплитуду
  напряжения, период, частоту, циклическую час-тоту и фазу колебаний
  напряжения. Напишите уравнение мгновенного значения коле-баний напряжения
  переменного тока. Вычислите значение напряжения через 0,5 мс.

Контрольная работа
«Электромагнитные колебания»

Вариант 3

  1.Какое напряжение на вторичной
  обмотке трансформатора, если в первичной обмотке 200 витков, а напряжение 40
  В? Каков коэффициент трансформации, если вторичная
обмотка
  имеет 1600 витков? В какой обмотке провод имеет большую площадь поперечного
  сечения?

  2.Определите частоту колебаний в
  контуре, состоящем из конденсатора ёмкостью
2,2
  мкФ и катушки с индуктивностью 0,65 мГн.

  3.Сила переменного тока меняется с
  течением времени по гармоническому закону
i = 0,02cos500πt.
  Определите амплитуду, период, частоту, циклическую частоту и фазу
колебаний
  силы тока. Определите значение силы тока через 2 мс. Постройте график
зависимости
  i(t).

  4.По графику определите амплитуду
  напряжения, период, частоту, циклическую частоту и фазу колебаний напряжения.
  Напишите уравнение мгновенного значения колебаний
напряжения переменного
  тока. Вычислите значение напряжения через 2,5 мс.

Контрольная работа
«Электромагнитные колебания»

Вариант 4
   1.Какое напряжение на первичной обмотке
  трансформатора, если во вторичной обмотке 4000 витков, а напряжение – 800 В?
  Каков коэффициент трансформации, если перви-
чная обмотка имеет 500
  витков? В какой обмотке провод имеет большую площадь поперечного сечения?
   2.Определите период и частоту колебаний в контуре,
  состоящем из конденсатора ёмкостью 800 пФ и катушки индуктивностью 2 мкГн.
   3.Колебания напряжения задано уравнением u =
  120cos40πt. Определите амплитуду,
  период, частоту, циклическую частоту и фазу колебаний напряжения. Определите
  значе-
ние напряжения через 1/120
  с. Постройте график зависимости u(t).
   4.По графику определите амплитуду силы тока, период,
  частоту, циклическую частоту и фазу колебаний силы тока. Напишите уравнение
  мгновенного колебания силы тока. Вычислите значение силы тока через 25 мс.

Контрольная работа
«Электромагнитные колебания»

Вариант 5

  1.Каков диапазон частот свободных
  колебаний в контуре, если индуктивность можно изменять в пределах от 0,1 мкГн
  до 10 мкГн, а ёмкость в пределах от 40 пФ до 4000 пФ?

  2.Понижающий трансформатор с
  коэффициентом трансформации 4, включен в сеть напряжением 110 В. Каково
  напряжение на выходе трансформатора? Какое количество витков имеет первичная
  обмотка, если во вторичной обмотке 125 витков? В какой обмотке провод имеет
  большую площадь поперечного сечения?

  3.Колебания силы тока задано
  уравнением i = 0,1sin240πt. Определите амплитуду,
период,
  частоту, циклическую частоту и фазу колебаний силы тока. Определите значение силы тока
  через 1/720 с. Постройте график зависимости i(t).

  4.По графику определите амплитуду ЭДС, период, частоту, циклическую
  частоту и
фазу
  колебаний ЭДС. Напишите уравнение мгновенного колебания ЭДС. Вычислите
значение
  ЭДС через 50 мс.

Контрольная работа
«Электромагнитные колебания»

Вариант 6
   1.В каких пределах должна изменяться индуктивность
  катушки колебательного контура, чтобы в контуре происходили колебания с
  частотой от 400 Гц до 500 Гц? Ёмкость конденсатора 10 мкФ?
   2.Повышающий трансформатор с коэффициентом
  трансформации 1/3, включён в сеть напряжением 120 В. Каково напряжение на
  выходе трансформатора? Какое количество
витков имеет вторичная
  обмотка, если в первичной обмотке 75 витка? В какой обмотке провод имеет большую
  площадь поперечного сечения?
   3.Колебания ЭДС задано уравнением e =
  0,1sin5πt. Определите амплитуду,
  период,
частоту, циклическую
  частоту и фазу колебаний ЭДС. Определите значение ЭДС через
 50 мс. Постройте график
  зависимости e(t).
   4. По графику определите амплитуду силы тока, период,
  частоту и фазу колебаний
тока. Напишите уравнение
  мгновенного колебания силы тока. Вычислите значение силы тока через 50 мс.
 .

Контрольная работа
«Электромагнитные колебания»

Вариант 7
   1.Какого диапазона частот радиоволн может принимать
  радиоприёмник, если ёмкость его колебательного контура может изменяться от 50
  пФ до 200 пФ, а индуктивность
составляет 50 мГн?
   2.В первичной обмотке трансформатора 125 витков, а во
  вторичной обмотке 625 витков. Напряжение на первой обмотке трансформатора 32
  В. Каково напряжение на вто-ричной обмотке? Каков коэффициент трансформации?
  В какой обмотке провод имеет большую площадь поперечного сечения?
   3.Колебания силы тока задано уравнением i = 0,02sin500πt.
  Определите амплитуду,
период, частоту,
  циклическую частоту и фазу колебаний силы тока. Определите значение силы тока
  через 0,5 мс. Постройте график зависимости i(t).
   4.По графику определите амплитуду напряжения,
  период,частоту, циклическую частоту и фазу
  колебаний напряжения. Напишите уравнение мгновенного значения колебаний
напряжения переменного тока
  Вычислите значение напряжения через 1,25 мс.

Контрольная работа
«Электромагнитные колебания»

Вариант 8
   1.Определите
  частоту волны, которую может принимать радиоприёмник, если ёмкость его
  колебательного контура равна 50 нФ, а индуктивность составляет 10 мГн?

  2.Во вторичной обмотке
  трансформатора 720 витков, а в первичной обмотке 240 витков. Напряжение на
  первой обмотке трансформатора 16 В. Каково напряжение на вто-ричной обмотке?
  Каков коэффициент трансформации? В какой обмотке провод имеет большую площадь
  поперечного сечения?

  3.Колебания ЭДС задано уравнением e =
  50sin5πt. Определите амплитуду,
  период,
частоту,
  циклическую частоту и фазу колебаний ЭДС. Определите значение ЭДС через
50
  мс. Постройте график зависимости e(t).

  4.По графику определите амплитуду
  силы тока, период, частоту, циклическую частоту и фазу колебаний тока.
  Напишите уравнение мгновенного колебания силы тока. Вычислите значение силы
  тока через 10 мс.

Контрольная работа
«Электромагнитные колебания»

Вариант 9
   1.Определите частоту волны, которую может принимать
  радиоприёмник, если ёмкость его колебательного контура равна 400 пФ, а
  индуктивность составляет 4 мкГн?
   2.На вторичной обмотке трансформатора 280 витков, а в
  первичной обмотке 70 витков. Напряжение на первичной обмотке трансформатора
  4,5 В. Каково напряжение на втори-чной обмотке трансформатора? Каков
  коэффициент трансформации? В какой обмотке провод имеет большую площадь
  поперечного сечения?
   3.Колебания ЭДС задано уравнением e
  = 100sin120πt.Определите амплитуду, период,
  частоту, циклическую частоту и фазу колебаний ЭДС. Определите значение ЭДС
  через 1/360 с. Постройте график зависимости e(t).
   4.По графику определите амплитуду силы тока,
  период,частоту, циклическую частоту и фазу колебаний тока. Напишите уравнение
  мгновенного колебания силы тока. Вычислите значение силы тока через 20 мс.

Контрольная работа
«Электромагнитные колебания»

Вариант 10
   1.Катушку
  какой индуктивности надо включить в колебательный контур, чтобы при ёмкости
  конденсатора 2 пФ получить частоту свободных колебаний 2,5 МГц?

  2.На вторичной обмотке
  трансформатора напряжение 110 В, а в первичной обмотке - 27,5 В. Количество
  витков в первичной обмотке трансформатора 30. Каково количество витков во
  вторичной обмотке? Каков коэффициент трансформации? В какой обмотке провод
  имеет большую площадь поперечного сечения?

  3.Колебания напряжения задано
  уравнением u = 10sin1256t. Определите амплитуду, период, частоту, циклическую
  частоту и фазу колебаний напряжения. Определите значение напряжения через 1
  мс. Постройте график зависимости u(t).

  4.По графику определите амплитуду
  ЭДС, период, частоту, циклическую частоту и фазу колебаний ЭДС. Напишите
  уравнение мгновенного колебания ЭДС. Вычислите значение ЭДС через 10 мс.

file_name: Ф11_Элктромагнитные колебания.docx

intro: Контрольная работа  по теме «Электромагнитные колебания» Физика 11 класс (базовый уровень) является итоговой проверкой знаний, умений и навыков по одноименному разделу физики в 11 классе. В работе даны задания на все основные формулы данной темы, из которых часто требуется вывод неосновных расчетных формул. Работа представлена 10 вариантами базового уровня сложности, что даёт возможность индивидуализировать  работу учащихся, и позволяет учителю проконтролировать знания детей, а далее, и скорректировать свою работу с ними по данной теме.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Уроки музыки

Диалог Запада и Востока в
творчестве отечественных современных композиторов
Содержание:
1.    Взаимодействие культурных традиций Запада и Востока в
современной музыке (на примере балета Ц. Чжень-Гуаня «Течёт речка»).
2.    Претворение в балете китайской музыкальной традиции (опора на
национальный фольклор, применение пентатоники, своеобразие инструментального
состава).
3.    Влияние творчества русских композиторов на музыку балета «Течёт
речка» (особенности музыкального развития и языка в передаче чувств героев).
Музыкальный материал:
Ц. Чжень-Гуань. Из балета «Течёт речка»
(слушание):
1.    Вступление;
2.    Деревенский танец;
3.    Танец придворных женщин;
4.    Адажио Авей и Принца.
Фотографии:
1.    Композитор Цзо Чжень-Гуань;
2.    Сцены из балета «Течёт речка».
Характеристика видов
деятельности:
1.    Анализировать стилевое многообразие музыки XX века.
2.    Наблюдать за сопоставлением образов на основе сходства и
различия интонаций, музыкальных тем.
3.    Понимать характерные особенности музыкального языка.
4.    Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в произведениях
(частях произведения) разного
5.    смыслового и эмоционального содержания.
6.    Самостоятельно подбирать музыкальные, литературные, живописные
произведения к изучаемой теме.
7.    Использовать образовательные ресурсы сети Интернет для поиска
художественных произведений.
Планируемые результаты
учебной деятельности:
1.    Метапредметные: осознание взаимодействия и взаимовлияния
восточной и западной традиций в искусстве.
2.    Личностные: заинтересованное, эмоциональное отношение к
архаическим традициям восточной культуры и их сочетанию с новаторскими чертами
современных музыкальных стилей.
3.    Предметные: представление о современной китайской музыке.
Форма проведения занятия:
урок-представление творчества современного китайского композитора Цзо
Чжень-Гуаня на примере балета «Течёт речка».
Виды деятельности учащихся:
1.    Беседа о сочетании и взаимодействии восточной и западной
культур.
2.    Беседа о жизни и творчестве современного китайского композитора
Цзо Чжень-Гуаня.
3.    Смысловое прослушивание и обсуждение фрагментов балета «Течёт
речка».
4.    Просмотр и обсуждение фотографий сцен, костюмов,
хореографических поз балета.
5.    Ответ на вопросы и выполнение заданий учебника и «Дневника
музыкальных размышлений».
«Я могу окунуться в
китайскую литературу, в искусство…,
я совершенно свободно чувствую и в русской культуре, и в русской литературе.
Потому что я люблю русскую литературу, я чувствую русскую природу…»
Цзо Чжень-Гуань
Тема взаимодействия Запада и Востока в
отечественной музыке, ярко претворённая М. Глинкой, а также представителями
«Могучей кучки», находит своё продолжение в творчестве современных
композиторов. Удивительный мир Востока с его древней философией, богатыми
культурными традициями является неиссякаемым источником всё новых сюжетов, форм,
музыкальных решений.
Некоторые композиторы, как и поэты,
художники, возрождают архаические традиции (относящиеся к далёкому прошлому)
Востока, его первозданный фольклор, искусно сочетая их с новаторскими чертами
современных стилей.
В этом смысле обращает на себя внимание
творчество композитора Цзо Чжень-Гуаня, произведения которого по праву можно
считать достоянием одновременно и китайской, и российской музыкальных культур.
И это неудивительно: биография композитора красноречиво свидетельствует о двух родинах
в жизни музыканта. Родившись в Китае и получив там первоначальное музыкальное
образование, будущий композитор в возрасте 16 лет переезжает в Россию, где
обучается профессиональному композиторскому мастерству. По поводу своего
национального самоощущения Цзо Чжень-Гуань не без юмора замечает: «Кто я –
китаец? Да! Русский? В большей мере».
Одно из безусловных творческих
достижений композитора – балет-сказка «Течёт речка», написанный в 2006 году.
Первая редакция балета называлась «Течёт
речка» - по названию старинной народной китайской песни. Премьера состоялась в
декабре 2006 г. в рамках Года России в Китае в Доме народных собраний в Пекине.
К настоящему времени Вячеслав Гордеев (режиссёр – постановщик) переработал
либретто, внёс изменения в хореографию, а также новые краски в сценографическое
решение спектакля. Новая постановка представляет балет в двух действиях и пяти
картинах под названием «Девушка и Дракон», выдвигая на передний план
драматургию.
В основу балета положена древняя легенда
китайской провинции Юньнань, рассказывающая о романтической любви земной
девушки Авей и Принца – сына подводного царя. Светлые возвышенные чувства
влюблённых наталкиваются на сопротивление высших сил: приход Принца в земной
мир влечёт несчастье. Пламя пожара окутывает всё вокруг – лишь сильный дождь
может становить стихию. Принося себя в жертву, Принц погибает, бросившись в
воды озера. Долгожданный дождь, пролившийся на землю, превращает Авей в горную
речку, устремлённую к озеру.
Традиционные черты китайской музыки мы
слышим уже в самом начале балета. Это и опора на китайский музыкальный фольклор
(народная песня» Течёт речка» лежит в основе Вступления), и использование
гармонической опоры в виде характерных пустых созвучий, состоящих из
квинт.
Своеобразие китайской музыки ярко
ощутимо и в «Деревенском танце». Здесь приоритетная роль отводится инструментам
ударной группы. Она насчитывает десять различных инструментов. Наряду с
традиционными используются такие, как китайские тарелки, деревянная колодочка,
том-том.
Красочность звукотембровой палитры
воплощает образ подводного царства. «Танец придворных женщин» - неспешный и
плавный – имеет особый характер. В качестве звуковысотной организации
композитор использует пентатонику – лад, присущий китайской народной музыке. Его
звукоряд содержит пять тонов вместо привычных семи в мажоре и миноре. Звучание
пентатоники в исполнении арфы и колокольчиков погружает слушателя в атмосферу
таинственного волшебства, нежной грусти. Оно сообщает музыке и глубоко
своеобразный китайский колорит, позволяющий ощутить чарующий образ сказочного
музыкального Востока.
Наконец, в балете есть номера, в которых
мы безошибочно угадываем присутствие в музыке русского начала. Это начало
воплощает силу чувств и переживаний, присущих русскому человеку. В большей
степени оно связано с лирической линией сюжета, отражающей возвышенные
отношения двух главных героев.
Один из таких номеров – Адажио Авей и
Принца. После окончания народного праздника Авей в одиночестве танцует
неподалёку от озера. Этот прекрасный танец глубоко взволновал Принца,
очарованно наблюдавшего за ней. Принц появляется из озера, влюблённо смотрит на
Авей. Затем они танцуют вместе.
На примере творчества Цзо Чжень-Гуаня мы
видим образец плодотворного взаимодействия, взаимообогащения двух далёких и
одновременно близких музыкальных культур. Особенно сильно эту близость ощущает
сам композитор: «Я могу окунуться в китайскую литературу, в искусство, и, с
другой стороны, я совершенно свободно чувствую и в русской культуре, в русской
литературе. Потому что я люблю русскую литературу, я чувствую русскую природу…»
Вопросы и задания:
1.    В чём заключаются особенности претворения китайской и русской
(европейской) музыкальных культур в балете «Течёт речка» Цзо Чжень-Гуаня?
2.    При очевидной разнице двух произведений – «Турангалилы-симфонии»
О. Мессиана и балета «Течёт речка» Цзо Чжень-Гуаня – можно ли говорить о
присущих им некоторых чертах сходства? В чём они заключаются?
3.    Ощутимо ли, на ваш взгляд, влияние творчества отечественных
композиторов на музыку балета «Течёт речка». Назовите этих композиторов.
4.    Приведите примеры из области других видов искусства, воплощающих
тему взаимодействия западной и восточной культур.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Диалог Запада и

alt: Сцены из балета «Течёт речка».


extracted_text:
19 декабря 2022г.
Математика  4-б класса Учитель Попова М.В.
Студент Гудкова В.С.
Группа ПНК 33
Технологическая
карта.

Тема

Решение
  текстовых задач на пропорциональное деление

Тип урока

Открытие
  новых знаний

Цель

Создать условия  для формирования умения
  решать задачи на пропорциональное деление.

Задачи

-       формировать
  умение решать  задачи на пропорциональное деление;
-       развивать
  память, внимание, логическое мышление, приёмы сравнения, умение
  анализировать, делать выводы, математическую речь;
-       воспитывать
  активность, любознательность, интерес к изучению математики.

Планируемые результаты (предметные)

познакомятся
  с решением нового вида задач на пропорциональное деление; научатся
  выполнять письменные приемы вычислений; решать задачи, сформулированные в
  косвенной форме; определять количество цифр в записи частного;
  классифицировать и решать уравнения; преобразовывать величины.

Личностные результаты

Осознанно проведут самоконтроль и адекватную самооценку результатов своей учебной деятельности

Универсальные учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль, адекватно воспринимать оценку учителя, различать способ и
  результат действия;
Познавательные: строить
  речевое высказывание в устной и письменной форме, ориентироваться на
  разнообразие способов решения задач
Коммуникативные: формировать
  собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в
  совместной деятельности, контролировать действия партнера;

Межпредметные связи

Русский
  язык,- литературное чтение

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная и парная работа

Сценарий
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учителя

1.      Мотивация к
  учебной деятельности

- Здравствуйте ребята! Садитесь. Зовут меня  Вероника Сергеевна,
  и сегодня урок математики  у вас проведу я.

Я улыбнусь вам, вы улыбнетесь друг другу и подумайте, как
  хорошо, что мы сегодня вместе!
Я надеюсь, что мы проведем этот урок с пользой для всех
  нас! А так же на протяжении всего урока не забывайте следить за правильностью
  вашей осанки.

- Я желаю вам сохранить хорошее настроение на весь урок.

-Ребята, давайте проверим свои рабочие места, все ли готовы к
  уроку? Всё ли лежит у вас на партах?
Учебник, рабочая тетрадь, дневник, пенал.

Здравствуйте!

Слушают
  учителя.

Проверяют
  готовность к уроку.

2.      Актуализация и
  пробное учебное действие

-Сейчас
  я некоторым учащимся дам карточки и они будут работать индивидуально, а
  остальные работают со мной.
Приложение 1.
Устный счёт.
1. Во  сколько
  раз  7  м  больше  7  см?
2. На  сколько
  8  см  меньше  8  м?
3. Какое  число
  нужно  разделить  на  16,  чтобы  получить  в  частном  50?
4. Произведение
  чисел  120  и  0  увеличьте  на  37.
5. Увеличьте
  108  в  6  раз.
6. Разность
  чисел  170  и  90  увеличьте  в  4  раза.
7. Число  640
  уменьшите  в  4  раза.
8. 436  тонн
  выразите  в  центнерах.
9. Какое  число
  надо  разделить  на  26,  чтобы  получить  50?
10. Какую
  часть  километра  составляет  1  м?

Задание
  2

Найдите
  периметр  и  площадь  квадрата  со  стороной  6  дм.
Р=4×6=24дм,
S= 6×6 = 36 (дм в квадрате)

Задание
  3

Человек
  ехал в Москву в такси. По дороге ему навстречу двигались 7 грузовиков и 5
  автомашин. Сколько всего машин шло в Москву?

Задание
  4
От  стадиона  до  школы  360  метров.
  Ученики  пробежали  одну четвёртую  часть  пути.  Сколько  метров  им
  осталось  бежать?

1)
  360 : 4 = 90 (м) – пробежали
2)
   360 - 90 = 270
  (м)
Ответ: 270 метром осталось.

Молодцы!
  Вы хорошо справились с устным счётом.
Ребята,
  которые работали по карточкам, сдавайте их.

Отдельные
  учащиеся получают карточки. Работают.

В
  100 раз.
На
  792 см меньше.
800.

37.
648.
320.
160.
4 360 центнеров.
1300.
Одну тысячной километра.

Одно-такси.

Сдают карточки.

3. Выявление места и причины затруднения

-Ребята,
  сейчас внимательно послушайте условие задачи. Вам необходимо определить вид
  каждой задачи.
1)
  Расстояние от города до поселка 30 км. Сколько
  времени потребуется пешеходу. Чтобы пройти это расстояние со скоростью 6
  км/ч?
-Назовите вид задачи.

2)   Два мальчика одновременно побежали навстречу друг другу по
  спортивной дорожке, длина которой 200 м. Они встретились через 20 секунд.
  Первый бежал со скоростью 5 м/с. С какой скоростью бежал второй мальчик?
-Эта задача какого вида?

3)
  Лыжник шел
  со скоростью 18 км/ч и был в пути 3 часа. Сколько времени потребуется
  пешеходу, чтобы пройти такое же расстояние, если его скорость 9 км час?
-Определите
  тип данной задачи.

4)
  Двое
  рабочих заработали 900 рублей. Один работал - 2 недели, а другой 8 недель. Сколько денег заработал каждый?
-Определите
  вид задачи.
-В связи с
  чем вызвано затруднение?
-А хотите
  научится?
-Как вы
  понимаете выражение «Пропорциональное деление»?

-Сформулируйте
  тему урока.
-Верно!

Задача на движение.

Встречное движение.

Задача на движение в одном направлении.

Затруднение.
Никогда не решили задачи такого вида.
Конечно.
Пропорциональное деление — деление какой-нибудь
  величины на части, прямо или обратно пропорциональные данным числам.
Решение задач на пропорциональное деление.

4.
  Построение проекта выхода из затруднения

-Давайте откроем учебнике на стр. 86.
Читаем условие
  задачи под номером 395.

– Что надо узнать в
  задаче?

– Верно. Можно ли
  сразу узнать, сколько стоит первый кусок ткани?
– Почему?
– А как найти цену?
– Известны ли нам по
  задаче количество и стоимость.
– Давайте запишем
  решение задачи по действиям.
1) 5 + 4 = 9 (м) –
  всего в двух кусках.
2) 360 : 9 = 40 (р.)
  – цена.
3) 40 · 5 = 200 (р.)
  – стоит 1-й кусок.
4) 40 · 4 = 160 (р.)
  – стоит 2-й кусок.
Ответ: 200 рублей стоит 1-й кусок, 160
  рублей стоит 2-й кусок

Открывают
  учебник и читают условие задачи.

Сколько
  стоит отдельно первый кусок ткани
  и сколько стоит второй кусок ткани.
Нет.

Мы
  не знаем цену ткани.
Надо
  стоимость разделить на количество.
Нам
  известна общая стоимость двух кусков, а их общее количество метров
  неизвестно, но это можно узнать, сложив числа 5 и 4

5.
  Реализация построенного проекта

-А сейчас прочитайте про себя условие задачи
  №396.

-Где была мука?
-Сколько было мешков?
-Сколько кг было в каждом мешке?
-Во что расфасовали муку?
-Сколько было пакетов?
-Что нам известно еще про пакет?

1) 56 + 24 = 80
  (кг).
2) 80 : 40 = 2
  (кг).
3) 56 : 2 = 28
  (п.).
4) 24 : 2 = 12
  (п.).
Ответ: 28 пакетов потребовалось для расфасовки  муки  из
  первого мешка, 12 пакетов – из второго мешка.

Читают.

В
  мешке.
Два.

В
  одном 56 кг, а в другом-24.
А
  пакеты.
40.

Муку
  расфасовали поровну.

Физкультминутка

-Ребята,
  давайте с вами немного разомнемся. Встаньте и повторяйте движения по ходу
  стихотворения.

Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно, веселее.
По коленочкам ударим
Тише, тише, тише
Наши ручки поднимайтесь
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились
Ниже опустились
Завертелись, завертелись
И остановились.

Встают.
  Повторяют движения.

7.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

-А
  сейчас приступаем к выполнению №397.
6336 : 2 = первое неполное делимое 6, поэтому в частном 4
  цифры.
58135 : 7 = первое неполное делимое 58, поэтому в частном 4
  цифры.
6336 : 9 = первое неполное делимое 63, поэтому в частном 3
  цифры.
34472 : 8 = первое неполное делимое 34, поэтому в частном 4
  цифры.

Вычисляют.

8.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу или эталону

-Задачу
  398
  выполняем самостоятельно.

В
  одно ведро вмещается 6 литров
.1)
  300 : 6 = 50 (в.) – воды, для первого аквариума.
2)
  312 : 6 = 52 (в.) – воды, для второго аквариума.
3)
  50 + 52 = 102 (в.)
Ответ:
  102 ведра воды.

Или
1)300
  + 312 = 612 (л) - воды влили в оба аквариума.
2)612
  : 6 = 102 (в.)
Ответ:
  102 ведра воды понадобятся для того, чтобы наполнить оба аквариума.

 -А
  сейчас поменяйтесь тетрадями с соседом и давайте проверим правильность
  решения задачи.

Самостоятельно
  решают задачу.

9.
  Включение
  в систему знаний

Итак, ребята, давайте подведём итог урока.

– С каким
  видом задач сегодня познакомились на уроке?

Задачи на пропорциональное
  деление.

10.
  Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

Наш
  урок подошел к концу. Откройте свои дневники и запишите задание на дом.
Учебник,
  стр. 86, №399, 402,403.

-
  Если вы поняли весь материал, у вас не было затруднений или возникли
  небольшие трудности, то поднимите карточку с зеленым смайликом, а кто вообще
  не справился с заданием – поднимите карточку с красным смайликом. Приложение
  2

-
  Урок окончен! До свидания!

Открывают
  дневники, записывают задание на дом.

Оценивают
  свою деятельность на уроке.

До
  свидания!

                                            Методист  ______________  Манько
Н.Н.

                                                                                Учитель
____________________ Попова М.В.

     Оценка  ________________

Приложение
1

ФИО_________________________________________
Карточка №1
1.
  Реши
  задачу
У
  Коли есть 6 комплектов открыток по 11 открыток в каждом. У Миши на 14
  открыток меньше. Сколько открыток у Коли и Миши?

2.
  Реши примеры по действиям
496 : 4 + 157 · 4 – 257=
(653
  - 475) · 3 + 129 =

ФИО_________________________________________

Карточка
  №2.
1. Решите задачу.

  У Васи есть 8 наборов открыток по 7 штук в каждом. У Коли – на 18 открыток
  меньше. Сколько всего открыток у Васи и у Коли?

2. Реши
    примеры по действиям

852 - 204 × 3 +
    187 =

350 : (5 - 3) + 202 -
    98 =

Приложение
2

file_name: Матем 19.12. 4А.docx

alt: Математика 4-б класса Учитель

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Задание 3 Человек ехал в Москву в такси

alt: Ответ : 28 пакетов потребовалось для расфасовки муки из первого мешка, 12 пакетов – из второго мешка

alt: Вычисляют. 8

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

alt: Приложение 2


extracted_text:
Модифицированный вариант
анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой

В
ходе опроса более 200 школьников 6—8-летнего возраста было отобрано 10
вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному
процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Анкета Н.Г.
Лускановой, модифицированная Е.И. Даниловой для учащихся среднего звена, дает
возможность определить уровень школьной мотивации детей. Наличие у ребенка
стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей
стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации
наблюдается снижение успеваемости. Анкетирование рекомендуется проводить
школьному психологу. Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются
варианты ответов, а подростки должны записать те ответы, которые им подходят.
Инструкция
«Сейчас
я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте
их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот
вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером
соответствующего вопроса».
1.
Как ты чувствуешь себя в школе?
а)
Мне в школе нравится.
б)
Мне в школе не очень нравится.
б)
Мне в школе не нравится.
2.
С каким настроением ты идешь утром в школу?
а)
С хорошим настроением.
б)
Бывает по-разному.
в)
Чаще хочется остаться дома.
3.
Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам,
как бы ты поступил?
а)
Пошел бы в школу.
б)
Не знаю.
в)
Остался бы дома.
4.
Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
а)
Мне не нравится, когда отменяют уроки.
б)
Бывает по-разному.
в)
Мне нравится, когда отменяют уроки.
5.
Как ты относишься к домашним заданиям?
а)
Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
б)
Не знаю, затрудняюсь ответить.
в)
Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6.
Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
а)
Нет, не хотел бы.
б)
Не знаю.
в)
Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7.
Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?
а)
Рассказываю часто.
б)
Рассказываю редко.
в)
Вообще не рассказываю.
8.
Как ты относишься к своему классному руководителю?
а)
Мне нравится наш классный руководитель.
б)
Не знаю, затрудняюсь ответить.
в)
Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.
9.
Есть ли у тебя друзья в классе?
а)
У меня много друзей в классе.
б)
У меня мало друзей в классе.
в)
У меня нет друзей в классе.
10.
Как ты относишься к своим одноклассникам?
а)
Мне нравятся мои одноклассники.
б)
Мне не очень нравятся мои одноклассники.
в)
Мне не нравятся мои одноклассники.

Обработка результатов
Проводится
как количественная, так и качественная обработка результатов.
Количественный анализ
Для
дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система
балльных оценок:
•
ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и
предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
•
нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1
балл;
•
ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной
школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально
возможная оценка равна 30 баллам.
Было
установлено 5 основных уровней школьной мотивации.
5-й
уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень
четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В
рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока,
учебный материал и т.п.
4-й
уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют
учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную
тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют
меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации
является средней нормой.
3-й
уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает
больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя
в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им
нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный
процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают,
как правило, школьные, но не учебные ситуации.
2-й
уровень. 10-14 баллов — низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают
школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках
на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они
связаны со школой, присутствуют в школе.
1-й
уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие
дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто
плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные
реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным
нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения
нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не
соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия
ребенка.
Все
эти количественные оценки сопоставлялись с другими показателями психического развития
ребенка, а также сравнивались с такими объективными показателями, как:
успеваемость по различным предметам, положение ребенка в группе и особенности
его взаимоотношений с детьми и педагогом, поведенческие характеристики,
динамика состояния здоровья и проч. Подобное сопоставление и позволило выделить
указанные пять групп школьников.
Данная
анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также
применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта
предъявления:
1.
Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети
(или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.
2.
Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их
отметить все подходящие ответы.
Каждый
вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор
лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку
видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления
позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой
способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета
допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации.
Снижение уровня школьной мотивация может служить критерием школьной
дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамики в обучении и
развитии.
Подсчитывается
процент подростков с разными уровнями школьной мотивации. За 100% принимается
общее число подростков каждого класса.
Качественный анализ
Анализируется
выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые
четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор
третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности,
выбор второго варианта — о психологической защите.
О
перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос
5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»).
Конфликтные
отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 («Как ты относишься
к своему классному руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор
второго и особенно третьего вариантов ответа.
Для
выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном
коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя друзья в
классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О полной изоляции
или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов
на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов
можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его
включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации
«третий вариант ответа на 9-й вопрос — первый вариант ответа на 10-й» можно
предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине
ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он
является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может
свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе,
не удовлетворен самим коллективом.
Негативные
ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь
утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не
обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с
промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о школе
своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые
варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут
свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
Если
ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него
выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации
потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих
анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе
тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку
самому ребенку.
Школьная
мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса.
Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше
уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень
умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих
конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом в
целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация
наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних
потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе.
Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда
даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного
развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность
классного руководителя и его отношения с классом.
Для
работы с результатами анкетирования будет также удобно составить сводную
таблицу (см, с. 98).
При
изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно
проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они
включены в сводную таблицу).
Сводная таблица результатов
модифицированного теста Н.Г. Лускановой
Сводная
таблица результатов
Школа
№____________Класс
Дата
проведения___________

alt: Мне нравятся мои одноклассники

title: Для психолога


extracted_text:
Общие рекомендации
Постарайтесь быть более внимательными к своему ребенку, проявляйте больше
любви, тепла, ласки, чаще говорите ему, что вы его любите и скучаете без него.
Помните о том, что у вашего ребенка тоже есть свои
проблемы. Дайте ему возможность выговориться, обсудить вместе с вами то, что
его тревожит и огорчает. Спокойно обсудите с ним сложные конфликтные ситуации,
объясните, как надо поступать в той или иной ситуации.
Заведите традицию беседовать с ребенком перед сном.
Пусть он засыпает с приятными мыслями.
Никогда не высказывайте в присутствии ребенка
дошкольника своих опасений относительно начала его обучения в школе.
Не срывайтесь и не кричите на ребенка. Даже если он
совершил что-то, на ваш взгляд ужасное, держите себя в руках, старайтесь
говорить ровным и спокойным голосом. Введите «разгрузочный» день, в этот день
дайте себе слово не кричать на ребенка и не ругать его.
Пересмотрите свои требования к ребенку, всегда ли они
обоснованы, не слишком ли вы много от него хотите.
Самые большие трудности у
первоклашек вызывает письмо: пальчики непослушные и нетренированные.
Попробуйте в августе хотя бы по 20 минут обводить в
тетради клеточки, рисовать в них кружочки, составлять орнаменты из палочек,
лепить из глины, пластилина, выполнение движений с мелкими предметами (мозаика,
конструктор, нанизывание бусинок, завязывание веревочек, вырезание ножницами).
Учите его правильно сидеть за столом, держать ручку, сосредотачивать внимание.
Если у вас есть старые прописи, можно просто обводить буквы-образцы помногу
раз.
Играйте с ребенком. Вот вы накрываете на стол, а
ребенок рядом. Поставьте одну тарелку для себя и спросите: кто еще будет
ужинать, сколько тарелок достать, а вилок, а чашек? Можно считать кусочки хлеба
и помидоры для салата, сколько ступенек вы прошли, и сколько осталось. А еще
очень полезно посчитать, сколько домов, поворотов, дорожек до школы.

И последнее. Во всем должна быть система. Те же палочки и кружочки пишите
ежедневно в одно и КРИТЕРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ГОТОВНОСТИ
РЕБЕНКА
К ШКОЛЕ

Личностная готовность –
  ребенок готов к школьному обучению, если школа привлекает его не внешней
стороной (атрибуты:
  портфель, тетради), а возможностью получить новые знания.
Интеллектуальная готовность – наличие кругозора, запаса
  конкретных знаний, интерес к знаниям. Способность понять связи между
  явлениями, воспроизвести образец.
Развитие логического мышления (способность находить сходство
  и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять
  предметы в группы по общим существенным признакам).
Развитие произвольного внимания (способность удерживать
  внимание на выполняемой работе в течение 15-20-минут).
Развитие
  произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать
  запоминаемый материал с конкретным символом / слово-картинка либо
  слово-ситуация ). Социально-психологическая готовность:
Учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и
  необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний).
  Умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребёнок легко вступает в
  контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения,
  признаёт авторитет взрослых).
Умение принять учебную задачу
  (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание). Физиологическая
  готовность – уровень физиологического развития, уровень
биологического развития, состояние здоровья, а также
  развитие школьно-значимых психологических функций:
Развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребёнок
  уверенно владеет карандашом, ножницами).
Пространственная организация, координация движений (умение
  правильно определять выше – ниже, вперёд – назад, слева – справа).
Координация в системе глаз-рука
  (ребёнок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ –
  узор, фигуру – зрительно

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ БУДУЩЕГО
ПЕРВОКЛАССНИКА

воспринимаемый
на расстоянии (например, из книг).           Если у Вас остались  вопросы,
Вы
можете их задать педагогу-психологу
Ерёменко
Ольге Анатольевне  (обращаться в каб.105)

ПАМЯТКА
1.
Принимайте ребенка
таким, какой он есть, давая ему возможность измениться.
2.
Развивайте в
ребенке положительные эмоции, почаще дарите свое время, внимание и  улыбку.
3.
Чаще хвалите,
ободряйте ребенка, поощряйте его за хорошие поступки.
4.
Постоянно
проявляйте заинтересованность делами своего ребенка. Он должен постоянно
чувствовать вашу поддержку и заботу.
5.
С пониманием
относитесь к переживаниям и страхам ребенка, не высмеивайте их и не пытайтесь
решительными мерами это  искоренить. Необходимо выработать у ребенка иммунитет
на страх.
6.
Никогда не
обманывайте детей. Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие
ребенка.
7.
Если вы
чувствуете, что ребенок обманывает вас, постарайтесь вызвать его на откровенный
разговор. Не наказывайте ребенка, если он сам даст оценку собственному
поступку.
8.
Откажитесь от
практики постоянных запретов. Это может вызвать желание сделать наоборот.
9.
Никогда не
говорите ребенку, что он хуже других детей. Воспитывайте в нем чувство
уверенности в себе. Это первые шаги к успеху.
10.
Не критикуйте и не
наказывайте ребенка в присутствии других детей и взрослых.
11.
Не шантажируйте
своих детей («если ты это не сделаешь, то...»).
12.
Учите ребенка
уважать других людей. Чаще говорите хорошее о
полноценный сон; прогулки на воздухе.
2)Формируйте у ребенка умения общаться:
обратите внимание на то умеет ли ваш ребенок вступать в контакт с новым
взрослым, с другими детьми, умеет ли он взаимодействовать, сотрудничать. 1. Принимайте ребенка таким, какой он
есть,
3)Уделите давая ему возможность измениться. особое внимание
развитию произвольности: 2.
Развивайте в ребенке положительные учите ребенка управлять своими
желаниями, эмоциями, поступками. Он эмоции, почаще дарите свое время, должен уметь подчиняться
правилам поведения, внимание
и  улыбку. выполнять действия по образцу.
4)Ежедневно занимайтесь интеллектуальным 3. Чаще хвалите, ободряйте ребенка, развитием
поощряйте его за хорошие
поступки. ребенка: во время прогулок наблюдайте изменения в
природе. Обращайте 4. Постоянно
проявляйте внимания на различные явления природы (дождь, заинтересованность делами своего
ребенка. снег, радуга, листопад, туман, ветер, тучи, буря, Он должен постоянно чувствовать вашу рассвет,
закат); выучите названия времен года.

Тренируйте умения
определять время года на поддержку
и заботу. улице и картинках.  Используя лото и книги, учите 5. С пониманием относитесь к с
переживаниям и страхам ребенка,
не ребенком названия животных, растений, предметов высмеивайте их и не пытайтесь быта,
школьных принадлежностей, определяйте решительными мерами это  искоренить. их особенности и назначение.
Развивайте Необходимо
выработать у ребенка связную речь детей. Учите пересказывать сказки,
содержания мультфильмов, иммунитет
на страх. детских кинофильмов. Составляйте рассказы по картинкам; 6. Никогда не обманывайте детей.
Единожды следите за правильным произношением и дикцией детей.
Проговаривайте обманув, вы
можете на долгое время скороговорки. Знакомьте ребенка с буквами и ихпотерять доверие ребенка.  печатным 7. Если вы чувствуете, что ребенок изображением,
а так же звуком, обозначающим ребенка различать и правильно называть основные обманывает вас, постарайтесь вызвать
его на конкретную букву. Научите
геометрические
откровенный разговор. Не
наказывайте фигуры (круг, квадрат, треугольник, ребенка, если он сам даст оценку прямоугольник),
сравнивать и различать собственному
поступку. предметы по величине (больший, меньший) и цвету. Научите
ребенка считать до 10 и 8.
Откажитесь от практики постоянных обратно, запретов. Это может вызвать желание сравнивать
количество предметов (больше, меньше, столько же). Познакомьте с сделать наоборот. изображением
цифр (не надо учить их писать, только знать). Научите определять положение 9. Никогда не говорите ребенку, что
он хуже предметов других
детей. Воспитывайте в нем чувство на плоскости, знать слова,
обозначающие уверенности в
себе. Это первые шаги к местоположение, и правильно понимать их значения: впереди, сзади,
справа, успеху. слева, сверху, над, под, за, перед. 10. Не критикуйте и не наказывайте
ребенка Внимание! Ребенок 6-7 лет не может работать в присутствии других детей и
взрослых. долго, 15-20 минут - временной предел, а потом 11. Не шантажируйте своих детей он
должен отдохнуть, отвлечься. («если ты Поэтому это не сделаешь, то...все занятия »). должны быть рассчитаны на 15-20 минут. 12. Учите ребенка уважать других
людей. 5) Тренируйте руку ребенка: Чаще говорите хорошее о людях в его развитию мелкой
моторики присутствии. руки
ребенка помогут рисование, штриховка, раскрашивание небольших поверхностей, 13. Не стесняйтесь признать свою нанизывание
бусинок, пуговиц, лепка, определение вслепую формы предметов неправоту. (сначала самых
простых, потом можно усложнять), 14. Не делайте ребенка «громоотводом» для игры с мелкими
предметами (мозаика). разрядки
своих родительских эмоций.
Копируйте
фигуры. Это задание способствует развитию координации, умению правильно
воспринимать фигуры, расположенные на плоскости листа, различать прямые,
кривые, наклонные соблюдать соотношение штрихов и положения фигур между собой. 1. Принимайте ребенка таким, какой он есть, давая ему возможность  Внимание!
При выполнении графических задании важны не быстрота, измениться. не 2. Развивайте в ребенке количество
сделанного, а точность выполнения положительные эмоции, почаще - даже самых простых упражнений.дарите свое время, внимание и
 Продолжительность работы - 3-5 минут, затем улыбку. отдых,
переключение и. если не надоело, еще 3-5 минут работы. Не переходите к
следующим 3. Чаще хвалите,
ободряйте ребенка, заданиям, если не освоено предыдущее, линии поощряйте его за хорошие поступки.
должны быть четкими, ровными, уверенными. 4. Постоянно проявляйте
заинтересованность делами своего
На
этапе подготовки:ребенка. Он
должен постоянно
-
избегайте чрезмерных требований к чувствовать вашу поддержку и заботу. ребенку;
-
предоставляйте право на ошибку; 5. С пониманием относитесь к
-
не думайте за ребёнка; переживаниям и страхам ребенка, не
-
не перегружайте ребёнка; высмеивайте их и не пытайтесь -        не пропустите
первые трудности и решительными
мерами это  обратитесь к узким специалистам (логопед, искоренить. Необходимо выработать у психолог,
физиолог, дефектолог, педиатр); ребенка
иммунитет на страх.
-
устраивайте ребенку маленькие праздники. 6. Никогда не обманывайте детей.
Единожды обманув, вы можете на долгое
время потерять доверие
Уважаемые
родители!ребенка.
1.Организуйте
уголок школьника, поддерживайте 7.
Если вы чувствуете, что ребенок в нём порядок.обманывает вас, постарайтесь вызвать
2.Перед
началом выполнения домашнего задания его на откровенный разговор. Не выключите радио, телевизор. Не
мешайте детям наказывайте
ребенка, если он сам излишними замечаниями, громкими даст оценку собственному поступку. разговорами.8. Откажитесь от практики
3.Не сидите с ребёнком за уроками, но постоянных запретов. Это может
ежедневно проверяйте их. Учите задания выполнять
быстро, чётко, не отвлекаясь.вызвать
желание сделать наоборот.
4.Научите
ребёнка обстоятельно готовиться к 9. Никогда не говорите ребенку, что завтрашнему дню:он хуже других детей. Воспитывайте в
-
собрать школьные принадлежности ;нем чувство уверенности в себе. Это
-  подготовить
обувь, одежду.первые шаги к
успеху.
5.Рационально организуйте режим дня 6.К делам детей
относитесь внимательно, 10. Не
критикуйте и не наказывайте
доброжелательно,
но вместе с тем, будьте ребенка
в присутствии других детей и требовательны к результатам его
деятельности.взрослых.
7. С
самого начала учения вселяйте в детей веру 11. Не шантажируйте своих детей и оптимизм: Неудачи временны. То, что
не («если ты это не
сделаешь, то...»). получилось сегодня, получится завтра.  12. Учите ребенка уважать других
людей. Чаще говорите хорошее о людях в его

file_name: Буклет Для родителей будущего первоклассника.pdf

alt: ПАМЯТКА 1.

title: Буклет для родителей


extracted_text:
ЗАГАЛЬНІ МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ ЩОДО ПІДГОТОВКИ

ДО ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ МЕНЕДЖМЕНТ ПЕРСОНАЛУ

Практичне
заняття – форма навчального заняття, за якої викладач організовує детальний
розгляд студентами окремих теоретичних положень навчальної дисципліни та формує
вміння і навички їх практичного застосування шляхом індивідуального виконання
студентом відповідних завдань. Практичне заняття включає проведення
попереднього контролю знань, умінь і навичок студентів, постановку загальної
проблеми викладачем та її обговорення за участю студентів, розв’язання завдань,
розв’язання контрольних завдань, їх перевірку, оцінювання. Основними цілями
практичних занять є:

формування у студентів умінь і навичок
практичних дій, необхідних магістрам для грамотного виконання функціональних
обов’язків;
розвиток у студентів професійно-ділових
якостей, що передбачені освітньо-кваліфікаційною характеристикою випускника;
формування у
студентів інтересу до майбутньої спеціальності. Основними формами підготовки до
практичних занять є: робота студента
над
індивідуальними завданнями під керівництвом викладача; робота з підручниками,
посібниками або інтернет-ресурсами; підготовка доповіді або презентації. Рівень
поточних знань студентів перевіряється шляхом усних опитувань і виконання
розрахункових та логічних завдань. Більшістю практичних занять передбачено
роботу студентів у невеликих групах, що сприяє набуттю навичок роботі у
команді. За умови дотримання усіх вимог щодо підготовки до практичних занять,
досягається:
стимуляція
регулярного вивчення студентами першоджерел та іншої літератури, уважне
ставлення до лекційного курсу;

закріплення
знань, отриманих студентами при прослуховуванні лекції та самостійної роботи
над літературою;
розширення
кола знань завдяки виступам товаришів і викладача на за-нятті;

можливість
перевірити правильність раніше отриманих знань, вичле-нувати в них найбільш
важливе, істотне;
сприяння
перетворенню знань у тверді особисті переконання, що осо-бливо добре
досягається в результаті зіткнення думок та дискусії;

прищеплення
навичок самостійного мислення, усного виступу, вільно-го оперування
термінологією, основними поняттями і категоріями.

Якщо
заняття добре підготовлено, в процесі обговорення конкретних пи-тань
вирисовуються їх нові аспекти, поглиблюється їх обґрунтування, висува-ються
положення, що не привернули раніше уваги студентів. Навіть саме пог-либлення
знань, рух думки від сутності першого порядку до сутності другого порядку
надають знанням студентів більш осмислений і чіткий зміст, підніма-ють їх
знання на більш високий рівень.

alt: ЗАГАЛЬНІ МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ ЩОДО


extracted_text:
Қысқаша
көбейту формулалары

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

file_name: Сокращение алгебраических дробей_Карточки ФСУ.docx


extracted_text:
Типовые
нарушения ведения операций с малоценными и быстроизнашивающимися предметами.
В ходе аудита движения МБП
может быть выявлены следующие типовые нарушения:
1.Нарушение организованных
вопросов по учёту запасов, в том числе МБП:
-        не
составлены договора о материальной ответственности с кладовщиками (МОЛ);
-        не
ведётся аналитический учёт движения МБП в бухгалтерии.

2. Списание МБП в производство
в размере, который превышает действительную потребность в них.
Необоснованное списание МБП на
затраты производства, которые фактически не использовались.

3. Незаконное создание излишек
МБП:
-        необоснованное
составление коммерческих и внутренних актов на недостачу;
-        завоз
МБП от поставщиков в больших количествах, нежели определено в сопроводительных
документах или завоз МБП без документального оформления («левый товар»);
-        внесение
в состав МБП посторонних вещей из числа запасов.

4. Нерегулярное проведение
проверки данных о движении запасов, в том числе МБП, в бухгалтерии и на складах
предприятия, не проведение ежегодной инвентаризации.
Это всё приводит к снижению
внутреннего контроля за сохранностью МБП.

5. Хранение на складах
большого количества запасов, в том числе МБП, которые не используются.
Это вызывает загруженность
складов лишними запасами, в том числе МБП, а также приводит к созданию прямых
затрат.

6. Неправильное списание МБП
по направлениям затрат, что связано с завышением (занижением) отдельных видов
затрат, а также может привести к искажению данных о размере себестоимости
произведённой продукции.

7. Несоответствие оценки МБП
методу оценки, которая избрана в учётной политике предприятия, а это приводит к
нарушению порядка соблюдения учётных принципов.

8. Несвоевременное отображение
в учёте отгруженных и реализованных МБП, что приводит к искажению учётных
данных, несоответствие данных первичных документов и учётных регистров,
нарушение налогового законодательства.

9. Отсутствие налаженного
аналитического учёта МБП по их хранению.
Приводит к снижению уровня
внутреннего контроля за сохранностью МБП, создаёт условия для их хищения.


extracted_text: Технологическая схема «Суп цитрусовый»

file_name: Технологическая схема суп из цитрусовых.doc

alt: Технологическая схема «Суп цитрусовый»

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
Урок памяти, посвященный Дню
снятия блокады Ленинграда
«Какое слово страшное – блокада»
***звучание метронома
***Чтение стихотворения «Блокада»
Ученица 1:
Кто-то помнит об этом со
школьной скамьи,
Кто-то — с первых ступеней
детсада…
В необъятной стране нет,
пожалуй, семьи,
Где не знают, что значит —
блокада…

Про разруху и голод, про жизнь
без прикрас,
Про спасение Летнего сада…
Мы вдыхаем, как воздух,
правдивый рассказ
О суровой судьбе Ленинграда.

Ученица 2:
Пискарёвские плиты — священный
гранит
С миллионом непрожитых жизней…
Имена, словно знамя на теле,
хранит,
Как присягу на верность
Отчизне.

Много минуло лет с той жестокой
поры,
И не скоро затянутся раны…
В этот день, в небеса отпуская
шары,
Низко кланяюсь Вам, ветераны!

Ведущая
1: Сегодня, 27 января, отмечается день снятия блокады города
Ленинграда (на основании Федерального закона от 13 марта 1995 года «О днях
воинской славы и памятных датах России»).
Ведущая 2: В
этот день в 1944 году торжественный артиллерийский салют, прогремевший в Ленинграде,
возвестил об окончательном снятии блокады города, продолжавшейся 900 дней и
ночей: с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года.
СТРАНИЦА
1 «Блокадный дневник»
Ведущая 1: За
годы блокады погибло, по разным данным, от 400 тыс. до 1,5 млн человек. Так, на
Нюрнбергском процессе фигурировало число 632 тысячи человек. Только 3 % из них
погибли от бомбёжек и артобстрелов; остальные 97 % умерли от голода.
Ведущая 2: События
того времени отодвинулись от нас на десятилетия. Для нас с вами ленинградская блокада
– это книги, кинофильмы, рассказы старших. Самые страшные и самые героические
дни в истории нашей страны нельзя забывать. Надо помнить и обязательно
рассказывать детям! Про голод и холод. Про бомбежки и Дорогу жизни. Про детей и
взрослых, которые каждый день совершали маленький подвиг, даже просто продолжая
жить…
Ведущая 1: Приглашаю
вас в путешествие по страницам прошлого…
***Просмотр
видеоролика «Блокадный дневник»
СТРАНИЦА
2 «Ленинградки»
Ведущая 1:
Когда мужчины ушли на фронт, на женские плечи легло очень много всего - они были сестрами милосердия, трудились в тылу,
выполняя в том числе и мужскую самую тяжелую работу… Сил придавало ожидание и
вера в то, что близкий человек вернется живым и невредимым.
***Чтение стихотворения
«Я часто представляю ту войну... Взгляд в Блокаду»
(5 класс)
Катя Гунькина:
Я часто представляю ту войну,
(Хоть я её, конечно, не
застала),
Как бабушка сквозь дыма пелену
Идёт среди разрушенных
кварталов.

Совсем девчонка, бледная как
тень,
Измученная ужасом Блокады,
Идёт. И опалённый серый день
Встаёт над осаждённым
Ленинградом.

Уставшая, садится отдохнуть
Тут прямо, на обочине дороги,
Потом встаёт и продолжает путь,
Да только вот… не слушаются
ноги.

Каролина Колесник:
Ковать броню «Для фронта, для
Победы!»
На Кировский завод она идёт.
Позавчера пришло письмо от
деда.
Он жив, и это силы придаёт.

Я на неё смотрю сквозь толщу
лет,
И кажется, что мы как будто
рядом.
Так хочется мне протянуть ей
хлеб
И заслонить от вражеских
снарядов!

Так хочется ей крикнуть:
«Погоди!
Еще немного потерпи, родная!
Всё кончится! Мы скоро победим!
Ты выживешь!.. Я это точно
знаю!

Кира Кириченко:
Гулять мы будем вместе, не
спеша,
По городу любимому, родному.
Меня ты будешь в школу
провожать,
Водить в театры, на каток, к
зубному!..»

… Но нет… не слышит бабушка
меня,
Превозмогая горести и беды,
Голодная, средь дыма и огня,
Она идёт работать для Победы.

Идёт трудиться, чтоб помочь
стране
И нашему великому народу
Разбить врага в той яростной войне...
И чтоб меня увидеть через годы.

СТРАНИЦА
3 «Маленькие ленинградцы»
Ведущая
1: Фашистская военная
машина не щадила никого. Маленькие жители Ленинграда, от младенцев до подростков
оказались заложниками наравне со взрослыми. Но именно дети сплотили жителей
города и дали силы, несмотря ни на что, работать и воевать. Потому что, только
освобождение родного города, могло спасти подрастающее поколение от неминуемой
гибели.
Ведущая
2: Благородные и добрые мальчики прятали недоеденный
сухарь в кармане и подкармливали своих младших сестер и братьев. Те, в свою
очередь, делали тоже самое, только по отношению к совсем малышам.
***Чтение
стихотворения «Чашка»
Соня
Таранова:
Тишина
стояла бы над городом,
Да в порту зенитки очень громки.
Из детсада в чашечке фарфоровой
Мальчик нёс сметану для сестрёнки.
Целых
двести граммов! Это здорово
Мама и ему даст половину.
А в дороге он её не пробовал,
Даже варежку с руки не скинул.
Настя
Каляндра:
Поскользнулся
тут, в подъезде. Господи!
Чашка оземь, сразу раскололась.
И сметаны он наелся досыта,
Ползая по каменному полу.
А
потом заплакал вдруг и выбежал.
Нет, домой нельзя ему вернуться!
… Мама и сестрёнка – обе выжили,
И осталось голубое блюдце…
Ведущая 1: Дети блокады
работали не покладая рук. Они «чинили» одежду раненных, делали бинты, носили
воду, рубили дрова, разносили письма по домам и даже выступали перед семьями
красногвардейцев с импровизированными концертами.
Ведущая 2: Невзирая
на бомбежки и постоянные обстрелы, Ленинградский Городской Совет депутатов
решил не приостанавливать работу школ. В октябре 1941-го учащиеся 1-4 классов
сели за парты и продолжали учебу в бомбоубежищах.
Ведущая 1:
Ленинградская система образования с честью выдержала этот сложный период. Дети
были обучены всему необходимому и подготовлены к любому повороту сценария. Если
во время урока начинался артобстрел, класс организованно устремлялся в
отведенное место в бомбоубежище и продолжался урок.
Ведущая 2: Учителя
преподавали только самые важные предметы. Взрослые стремились сделать занятие
интересным и доступным, чтобы хоть ненадолго ребенок забыл о том ужасе, который
происходит на улице.
Ведущая 1: Учиться
в блокадном Ленинграде было подвигом, особенно в морозы. Детям и учителям
приходилось самостоятельно колоть дрова, чтобы в классе стало хоть чуть-чуть
теплее. Записи не велись, не только потому, что замерзали детские худые ручки,
но и потому что, при минусовой температуре чернила не писали. Занятия длились
не больше 25 минут.
Ведущая 2: Наступила
зима 42-го. В школах объявили каникулы. Население Ленинграда голодало и
замерзало. Но наступил Новый Год – праздник, который ждал каждый ребенок, даже
в те суровые дни. Учителя совершили настоящий подвиг – были организованы
праздничные елки с подарками и сытным обедом. Для изнеможенных ленинградских
мальчишек и девчонок это был незабываемый праздник.
***Просмотр видеоролика «Дети войны»

СТРАНИЦА 4 «Памяти Тани Савичевой»
Ведущая 1: У детей блокадного Ленинграда было свое особенное детство,
непохожее на других. В их умах сложились особенные ценности и представления о
добре и зле.
Ведущая 2: Страшным символом блокадного Ленинграда стал дневник Тани
Савичевой. Записи, которые и сегодня не оставляют равнодушных.
Ведущая 1: Таня Савичева —
маленькая девочка, ученица начальных классов из Ленинграда, стала знаменитой на
весь мир благодаря своему дневнику. Страшному дневнику, в котором она заполнила
всего 9 страниц. И который стал одним из главный скорбных символов Великой
Отечественной войны.
Ведущая 2: 8
сентября 1941 года началась блокада Ленинграда, но семья Савичевых была
уверена — вместе продержатся, выстоят, переживут… Вслед за голодной осенью
пришла суровая зима. Как-то, убираясь дома, Таня нашла забытую её сестрой Ниной
записную книжку. Часть книжки была заполнена записями Нины, а вот другая — с
алфавитом для телефонных номеров — оставалась нетронутой. Таня не стала
выбрасывать находку и сохранила её у себя в шкафчике. Вскоре в этом дневнике
появилась первая запись под буквой «Ж»: «Женя умерла 28 дек в 12.00 час утра
1941 г.»
Ведущая 1: Не
прошло и месяца, как в дневнике Тани Савичевой детским почерком были начертаны
уже другие строки под буквой «Б»: «Бабушка умерла 25 янв. 3 ч. дня 1942 г.».
Ведущая 2: 28
февраля 1942 года домой не вернулась сестра Нина. Мама пыталась навести
справки, но так ничего и не узнала. В этот раз Таня не записала в свой дневник
ничего, девочка хотела верить, что сестра жива.
Ведущая 1: Меньше,
чем через месяц, после Нины от Тани ушёл брат Лёка. Но здесь надежды не было,
Таня знала — он ушёл навсегда. Под буквой «Л» Таня карандашом написала: «Лёка
умер 17 марта в 5 часов утра в 1942 г.». Лёка, как и бабушка, скончался от
голода и сильного истощения.
Ведущая 1: Следующая
запись не заставила себя долго ждать: «Дядя Вася умер в 13 апреля 2 ч ночь 1942
г.». Голод, как самая страшная эпидемия, убивал семью Савичевых одного за
другим.
Ведущая 2: Дядя
Лёша перед смертью уже не мог ходить, врач разводил руками. Родным оставалось
только смотреть, как он угасает. Таня снова взялась за карандаш. Записала:
«Дядя Лёша 10 мая в 4 ч дня 1942 г.» и спрятала ненавистный дневник. Но через
три дня ей пришлось достать его снова. Через три дня появились последние четыре
самых страшных надписи в маленькой записной книжке маленькой девочки Тани
Савичевой:

Ведущая 1: Под
буквой «М» — «Мама в 13 мая в 7.30 час утра 1942 г.»; под буквой «С» —
«Савичевы умерли»; под буквой «У» — «Умерли все»; под буквой «О» — «Осталась
одна Таня»…
Ведущая 2: Тани
Савичевой не стало 1 июля 1944 года. Умерла в эвакуации от истощения.
***Чтение стихотворения «Девять страничек. Страшные
строчки»
Ученица:
Девять страничек. Страшные
строчки.
Нет запятых, только черные точки.
Пусто и тихо в промерзшей квартире.
Кажется, радости нет больше в мире.
Если бы хлебушка всем по кусочку,
Может, короче дневник был на строчку.
«Маму и бабушку голод унес.
Нет больше сил и нет больше слез.
Умерли дядя, сестренка и брат
Смертью голодной… » Пустел Ленинград.
Умерли все. Что поделать. Блокада.
Голод уносит людей Ленинграда.
Тихо в квартире. В живых только Таня.
В маленьком сердце столько страданья!
Умерли все! Никого больше нет.
Девочке Тане 11 лет.
Ученица:
Я расскажу вам, что было
потом:
Эвакуация, хлеб и детдом.
Где после голода, всех испытаний
Выжили все, умерла только Таня.
Девочки нет, но остался дневник,
Детского сердца слезы и крик.
Дети мечтали о корочке хлеба…
дети боялись военного неба.
Этот дневник на процессе Нюрнбергском
Был документом страшным и веским
Плакали люди, строчки читая.
Плакали люди, фашизм проклиная.
Танин дневник — это боль Ленинграда,
Но прочитать его каждому надо.
Словно кричит за страницей страница:
«Вновь не должно это все повториться!
СТРАНИЦА 5 «Дорога жизни»
Ведущая
2: Единственной дорогой, по которой можно было доставить
продовольствие, было Ладожское озеро. В ноябре озеро стало затягиваться льдом,
и по нему пошли машины с грузом для осажденного города. Так начала действовать
блокадная артерия Ленинграда, которую народ назвал «Дорогой жизни». Эту дорогу
постоянно бомбила вражеская авиация. И помощь приходила в город ценою жизни
людей.

***Просмотр ролика «Дорога жизни»
Ведущая 1: Прошу всех встать и
почтить минутой молчания всех погибших ленинградцев…
***звук метронома
***Просмотр заключительного видеоролика

file_name: УРОК ПАМЯТИ.docx

alt: Меня ты будешь в школу провожать,

alt: Нет больше сил и нет больше слез

intro: Урок памяти ко Дню снятия блокады Ленинграда


extracted_text:
План
урока

Раздел долгосрочного плана:
10.3А Постоянный ток

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:
отсутствующих:

Тема урока:

Лабораторная
  работа №6
«Изучение
  смешанного соединения проводников»

Цели обучения, которые достигаются
  на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.2.2- исследовать
  смешанное соединение проводников;

Цели урока

-
  рассмотреть типы соединений проводников: последовательное и
  параллельное;
-
  сделать вывод: почему параллельное подключение встречается
  на практике чаще.

Критерии оценивания

-знать
  и применять законы последовательного соединения проводников;
-знать
  и применять законы параллельного соединения проводников.

Языковые
  цели

Учащиеся
  смогут назвать способы определения напряжения, силы тока и сопротивления при
  смешанном соединении проводников Специальная предметная лексика и
  терминология: сила тока, сопротивление, напряжение
Полезное
  (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я)
для
  диалогов/письма
Последовательное
  соединение…
Параллельное
  соединение…
Сила
  тока  при последовательном соединении…
Сила
  тока  при параллельном соединении…
Напряжение
  при последовательном соединении…
Напряжение
  при параллельном соединении…
Сопротивление
  при последовательном соединении…
Сопротивление
  при параллельном соединении…

Межпредметные

связи

Прямо
  пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости (математика)

Навыки

использования
  ИКТ

перейти
  от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при
  котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.

Предварительные

знания

Понятия
  электрического тока, сопротивления, напряжения, закон Ома (8 класс)

План

Временное планирование

Планируемые мероприятия

Ресурсы

Начало

Организационное
  начало урока
а)
  психологический настрой учащихся на урок;
б)
  постановка целей и задач урока;
в)
  сообщение плана урока;
г)
  определение целей обучения

5 мин

5 мин

10
  мин

20
  мин

35 мин

3
  мин

2
  мин

Повторение
  ранее изученного материала
-Что
  такое электрический ток?
 -
  Какие частицы являются носителем заряда в металлах?
 -
  Перечислите источники тока, которые вы знаете.
 -
  Что такое сила тока?
-
  Каковы единицы еѐ измерения?
-
  Что означает: сила тока в цепи 5 А (5 Кл за 1 секунду)
 -
  Прибор для измерения силы тока и правила его включения.
-
  Что такое электрическое напряжение? (работа по перемещению заряда)
-
  Каковы единицы его измерения?
-
  Что означает: электрическое напряжение 220В (по перемещению заряда в 1Кл
  совершена работа 220 Дж)
-
  Прибор для измерения напряжения и правила его включения
-
  Какова причина электрического сопротивления проводников?
 -
  От чего зависит электрическое сопротивление?
-
  Запишите формулу для нахождения электрического сопротивления
-
  Удельное сопротивление серебра 0,016Ом*мм2 /м. Что это значит?
-
  Что такое ЭДС? Чем отличается напряжение от ЭДС?
 -
  Сформулируйте и запишите закон Ома для участка цепи и полной цепи.
-
  Что такое короткое замыкание? Когда оно возникает?

Повторение
  ранее изученного  материала
Проводники в
  электрических цепях могут соединяться последовательно и параллельно.

Видео-
  последовательное и параллельное соединение проводников.

При
  последовательном соединении проводников (рис. 1.9.1) сила тока во всех
  проводниках одинакова:

I1 = I2 = I.

По закону
  Ома, напряжения U1 и U2 на
  проводниках равны

U1 = IR1,   U2 = IR2.

Общее
  напряжение U на обоих проводниках равно сумме
  напряжений U1 и U2:

U = U1 + U2 = I(R1 + R2) = IR,

где R –
  электрическое сопротивление всей цепи. Отсюда следует:

R = R1 + R2.

При последовательном
  соединении полное сопротивление цепи равно сумме сопротивлений отдельных
  проводников.
Этот
  результат справедлив для любого числа последовательно соединенных
  проводников.
При
  параллельном соединении (рис. 1.9.2) напряжения U1 и U2 на
  обоих проводниках одинаковы:

U1 = U2 = U.

Сумма
  токов I1 + I2, протекающих
  по обоим проводникам, равна току в неразветвленной цепи:

I = I1 + I2.

Этот
  результат следует из того, что в точках разветвления токов (узлы A и B)
  в цепи постоянного тока не могут накапливаться заряды. Например, к узлу A за
  время Δtподтекает заряд IΔt, а утекает от
  узла за то же время заряд I1Δt + I2Δt.
  Следовательно, I = I1 + I2.
Записывая на
  основании закона Ома

где R –
  электрическое сопротивление всей цепи, получим

При
  параллельном соединении проводников величина, обратная общему сопротивлению
  цепи, равна сумме величин, обратных сопротивлениям параллельно включенных
  проводников.
Этот
  результат справедлив для любого числа параллельно включенных проводников.

Закрепление
  изученного материала
(W) Решение задач
1.Найти
  сопротивление между точками A и D, если каждое из
  трех сопротивлений равно 1 Ом. ( Сопротивлением соединительных проводов
  пренебречь)

Т.к.
  точки А и С, В и D соединены проводниками, значит  схему а)
  можно заменить на в).  Общее сопротивление  при этом вычисляется по формуле
Все
  три сопротивления одинаковы, значит общее сопротивление вычисляется по
  формуле:

     R=1/3 Ом = 0, 3
  Ом

2.Найти
  общее сопротивление на участке цепи, если все сопротивления равны по 2 Ом.

А.
  Найдем сопротивление R’ . Сопротивление R1   и R2 соединены
  параллельно, значит  R’ ищем по формуле

  R’=1 Ом
Б.
  R’ и R3 соединены
  последовательно и их общее сопротивление равно
 R’’ =R’+R 3
   R’’= 3 Ом
В.
  Находим сопротивление R’’’ = R4+ R5        R’’’=4 Ом
Г.
  Сопротивление R’’’’ определяем по формуле

  R’’’’= 1,7 Ом;
  R’’’’’ = R’’’’ + R6;            R’’’’’ = 3,7  Ом

Д.

Е.
  R’’’’’’ = R7 +R8 +R9

  R’’’’’’ = 6 Ом

Ж.
  R’’’’’’’
  определим по формуле
                      R= 2,3 Ом
З.
  Общее сопротивление всей цепи равна R= R’’’’’’’+ R10

  R = 4,3  Ом

3.Найти
  сопротивление цепи  если R1 = 2 Ом,  R2 = 4 Ом, R3 =1,5 Ом,  R4 = 2 Ом,  R5 = 3 Ом,      R6 = 4 Ом, R7 = 1 Ом,  R8 = R9 = R10 =7,5 Ом,  R11 = 1,5 Ом

Рассмотрим
  соединение проводников. Оно смешанное и значит,  ищем группы одинаково
  соединенных проводников и заменим их эквивалентной схемой.

    Находим
  промежуточные сопротивления R’,   R’’,  R’’’
R’   =  ,   R’ =1,3 Ом,
   =  +  +  + ,    R’’ = 0,48 Ом,
Поскольку
  три сопротивления R8, R9, R10  имеют
  одинаковое значение то  сопротивление R’’’  рассчитываем
  по формуле

     R’’’ =  ,        R’’’ = 2,5  Ом,
 И
  наконец получили упрощенную схему

 Все
  сопротивления соединены последовательно.
R = R’ + R3 + R’’ + R’’’ + R11,      R = 7,31 Ом

(G) (f) Парная работа
Лабораторная работа
  №6
Тема работы: Изучение смешанного соединения
  проводников.
Цель работы: экспериментально изучить характеристики смешанного
  соединения проводников.
5.1.

Соберите электрическую цепь (рис. 2).
5.2. При помощи
  реостата установите в цепи определенную силу тока  измеряемую
  амперметром.
5.3. Найдите
  абсолютную погрешность измерения силы тока  ,
  где  -
  класс точности амперметра (указан на шкале),  -
  предел измерения силы тока. Запишите результат измерения силы тока в
  виде:  .

5.4.  Подключите
  вольтметр к точкам 1 и 2 (рис. 3) и измерьте напряжение U12 между
  этими точками.
5.5. Найдите
  абсолютную погрешность измерения напряжения  и
  запишите результат в виде:  .
5.6. Рассчитайте
  сопротивление:  .
5.7. Найдите
  абсолютную погрешность измерения сопротивления  .
5.8. Результат
  измерения сопротивления запишите в виде  и
  сравните его с сопротивлением резистора  .
5.9. Подключите
  вольтметр к точкам 2 и 3 (рис. 3) и
  измерьте напряжение
U23 между этими точками. Результат измерения запишите
  в виде:  .
5.10. Рассчитайте
  сопротивление:  и
  абсолютную погрешность измерения сопротивления  .

5.11. Запишите
  результат измерения сопротивления  и
  сравните его с сопротивлением  ,
  рассчитанным по формуле:  ,
  где R2=2 Ом, R3=4 Ом.
5.12. Подключите
  вольтметр к точкам 1 и 3 (рис. 3) и измерьте
  напряжение  между
  этими точками, запишите результат в виде:  .
5.13.
  Рассчитайте сопротивление  .
5.14. Проверьте
  справедливость формул:  и  .
5.15. Сделайте
  вывод.
6. Содержание
  отчёта:
6.1. Номер и
  наименование работы.
6.2. Цель
  работы.
6.3. Схема (рис.
  3). Результаты измерений и вычислений в таблице:

измерения

вычисления

6.4. Вывод.
Рефлексия
o
  сегодня
  я узнал...
o
  было
  трудно…
o
  я
  понял, что…
o
  я
  научился…
o
  я
  смог…
o
  было
  интересно узнать, что…
o
  меня
  удивило…
o
  мне
  захотелось…

Домашнее
  задание
§9.4
№3.200, №3.201

Презентация

Видео-
  https://bilimland.kz/ru/courses/physics-ru/ehlektrodinamika/postoyannyj-ehlektricheskij-tok/lesson/provodniki-v-ehlektricheskoi-czepi

http://bilimland.kz//kk/home#lesson=10868

Мультимедийный учебник:
http://sanatez.net/physics10/index.htm

Раздаточные
  материалы

Раздаточные
  материалы

Сборник
  задач Туякбаева С.Т.

Дополнительная
  информация

Дифференциация - как Вы планируете
  оказать  дополнительную поддержку? Какие задания Вы планируете дать более
  способным учащимся?

Оценка - как Вы планируете проверить
  знания учащихся?

Межучебные связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Все
  учащиеся будут: знать
  законы последовательного и параллельного соединений проводников
Большинство
  учащихся будут:
  применять при решении задач законы последовательного и параллельного
  соединений проводников
Некоторые
  учащиеся будут:
 рассчитывать
  смешанные электрические цепи

 Наблюдение,
  формативное оценивание

.
Работа
  в парах и группах и обсуждение их работы с другими учащимися и
  преподавателем  развивают уважение к мнению окружающих способность общаться
  надлежащим образом со сверстниками и со взрослыми.

Рефлексия
Реалистичны
  ли задачи урока/учебные задачи? Что Вы выучили сегодня? Какова была учебная
  атмосфера? Удачна ли подготовленная мной учебная дифференциация? Соблюдал ли
  я время? Какие изменения я внес в план и почему?

Место,
  оставленное ниже, используйте для комментариев по проведенному уроку.
  Ответьте на наиболее важные вопросы по уроку, приведенные в графе слева.

Итоговая
  оценка
Какие
  два момента наиболее успешны (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:

2:

Какие
  два момента улучшили урок (рассмотрите преподавание и обучение)?
1:

2:

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10_русс_план урока_сешанное соединение.doc


extracted_text:
Воспитатель
: Чейтемирова Галина Леонидовна

Цель:
формирование
у детей познавательного интереса к професии врач, медсестра, пациент,
фармацевт; интереса к игровой деятельности, коллективной, продуктивной,
творческой, познавательно – исследовательской.
Задачи:

1.Обогащать
представление детей о медицинской профессии.
2.
Формировать у детей умение принимать на себя игровую роль (доктор, пациент).
3.Побуждать
детей обыгрывать сюжет знакомой игры «Больница», используя знакомые медицинские
инструменты (игрушечные).
4.Развивать
уверенность в своих силах и способностях.
5.Учить
использовать альтернативные пути поиска информации.
6.
Развивать способность высказывать оригинальные идеи, изобретения.
7.Способствовать
возникновению ролевого диалога.
8.
Формировать бережное отношение к своему здоровью, умение проявлять чуткость,
заботу к заболевшему человеку.
9.Развивать
чуткость к анализу нравственных проблем.
Оборудование:
костюм
врача, медицинских работников, набор для игры в больницу, куклы, коляски,
машины «скорой помощи».
Предварительная
работа: экскурсия
в медицинский кабинет, наблюдения, рассматривание медицинских игровых
инструментов, познавательные беседы, чтение сказки «Айболит» К.И. Чуковского.
Словарная
работа:
фармацевт, пациент, терминал, медицинский центр.
Билингвальный
компонент: дәрігер  -  врач, аурухана  -  больница, дәріхана
-  аптека, медбике – медсестра, наукас- пациент, емде – лекарство.
Ход игры:
Вопитатель: Сегодня мы с вами поиграем в игру
«Больница» отправимся  в большой медицинский центр имени «Аль - Фараби». Здесь
принимают больных с разными проблемами  в здоровье. Сегодня я буду вашим
гостем, вы мне покажите работу медицинского центра? Давайте сначала
поздороваемся, для этого встанем в круг. Поочереди называю имя ребенка:
«Здравствуй имя».
-
Ребята,
а вы знаете, что означает слово «Здравствуй»?
«Здравствуй» это
когда мы желаем друг другу здоровья. Как вы думаете, зачем нам здоровье?
Ответы детей.
-
Какие
вы молодцы,без здоровья нам нельзя, мы будем болеть и не сможем
играть,гулять,общаться с друзьями.
-
Как
можно сберечь свое здоровье?
Ответы детей.
-
И
правда,нужно кушать здоровую пищу, заниматься спортом и т.д. А если все же
заболел человек, что ему нужно делать?
Ответы детей.
-
Конечно
ему нужно обратиться к врачу: Если кто-то нездоров, вызывают... ( докторов).
-
Давайте
мы проведем с вами физкультминутку.
«Солнце»
Солнце вышло из-за
тучки,
Мы протянем к
солнцу ручки.(Потягивания  - руки вверх).
Руки в стороны
потом
Мы пошире
разведем.(Потягивание - руки в стороны).
Мы закончили
разминку
Отдохнули ножки,
спинки.
Воспитатель:  Кто
же у нас будет в роли врача? А помощник врача- медицинская сестра?
Дети занимают свои
рабочие места в аптеке, регистратуре, «Скорой помощи», пациенты садятся на диванчик.
Воспитатель: Не
забывайте, в больнице должно быть тихо, не шумите, не мешайте работе
медицинского центра.
Воспитатель:
Поступил звонок в «Скорую помощь».
-
Ало,
у меня заболел заболел ребенок, срочно приезжайте!
Выезжает на вызов
«Скорая помощь», врач осматривает ребенка и его отвозят в больницу. Берут
талончик и проходят на прием к врачу.
Доктор:
Здравствуйте, как вас зовут?
Мама больного
ребенка здоровается, называет свое имя.
Доктор: Что у вас
болит?
Слушает больного,
осматривает горло.
Медсестра
записывает, дает рецепт на лекарство, помогает врачу. Мама с ребенком
отправляются в аптеку.
-
Здравствуйте,
нам нужно лекарство.
-
Дайте
ваш рецепт. Выдает лекарство, желает скорейшего выздоровления, прощается.
Воспитатель:
Поступил новый звонок  в регистратуру больницы,  у пациента болит зуб.
Приглашают его приехать.
Больной берет
талончик в терминале, в регистратуре  ему дают направление к стоматологу.
-
Здравствуйте,
что вас беспокоит?
-
Здравствуйте,
у меня болит зуб.
-
Сейчас
посмотрим. Врач осматривает больного. Медбрат помогает,успокаивает больного.
-
Не
бойтесь, ничего страшного, врач сейчас вас полечит, все будет хорошо.
После лечения
пациент  отправляется в аптеку за лекарством.
Воспитатель: К
врачу обратился новый пациент, у него болит горло, врач осматривает его и
отправляет за лекарством в аптеку. А в аптеке очередь. Мальчики уступают место
в очереди мамам с детьми.
Диалог в очереди:
-
Проходите
с ребенком вперед.
-
Спасибо!
Воспитатель: У нас
очень вежливые пациенты. Внимательные врачи,  медсестры, медбратья. Работники
регистратуры всегда рады помочь, подсказать пациентам, быстрая «скорая помощь»
-
Вам
понравилать игра? Во что мы сегодня играли?
-
В
больницу.
-
Кто
работает в больнице?
-
Врачи,
медсестры, работники  регистратуры, фармацевт.
-
Правильно!
Всегда внимательно, с любовью
Наш  доктор лечит вас, ребята.
Когда поправит вам здоровье-
Он больше всех бывает рад.
Ребята очень активно и дружно принимали участие в
игре.
После
совместной игры с воспитателем дети меняются ролями и проигрывают игру с
куклами самостоятельно.

alt: Воспитатель : Чейтемирова Галина

title: Игра


extracted_text:
Памятка для
родителей
«Игра»
Чему обучается ребенок в игре?

Эмоционально вживаться, врастать в сложный социальный мир
взрослых.

Переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные.

Осознавать свое реальное место среди других людей.

Сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не
всегда совпадают с моими.

Уважать себя и верить в себя.

Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемами.

Свободно выражать свои чувства.

Говорить с самим собой, интуитивно познавать себя.

Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство.

Делать выбор.

Советы родителям

Для игры важна практика. Играйте с детьми как можно чаще!

Приветствуйте проявление любых чувств, но не любое поведение.

Поддерживайте усилия детей сохранить хорошие отношения со
сверстниками.

Обратите особое внимание на неиграющих детей.

Правила игры для детей и
родителей.
Играя, мы обращаемся с детьми на их территории. Вступая в
мир детской игры, мы многому можем научить наших детей.

Игра научит нас:

Говорить с ребенком на его языке;

Преодолевать чувство превосходства над ребенком, свою
авторитарную позицию (а значит, и эгоцентризм);

Оживлять в себе детские черты: непосредственность, искренность,
свежесть эмоций;

Открывать для себя способ обучения через подражание образцам,
через эмоциональное чувствование, переживание;

Любить детей такими, какие они есть.
Играя, мы можем научить детей:

Смотреть на себя со стороны, глазами других людей;

Предвидеть стратегию ролевого поведения;

Делать свои действия, свои желания, свои чувства понятными для
окружающих;

Стремиться к справедливости, преодолевать стремление не только
доминировать, но и соглашаться, подчиняться в игре;

Доверять друг другу.
Все игры
требуют индивидуального подхода, но существуют.
Общие правила:
игра не должна включать даже
малейшую возможность риска, не должна угрожать здоровью детей;

игра требует чувства меры и осторожности, не должна быть излишне
азартной, унижать достоинства играющих; иногда дети придумывают обидные клички,
оценки за поражение в игре – это недопустимо.

Не ждите от ребенка быстрых и замечательных результатов, важнее
другое – те мгновения, что Вы проводите со своим ребенком;

Поддерживайте активный творческий подход к игре; дети – большие
фантазеры и выдумщики. Творческая игра так захватывает ребенка, что он
испытывает наслаждение от новой фантазии;

Заканчивайте игру ярко, эмоционально, помните, что
состязательность в игре – это не цель, а средство индивидуального самовыражения
каждого ребенка.

alt: Памятка для родителей «Игра»

title: Памятка для родителей. Чему обучается в игре?


extracted_text:
Технологическая карта урока немецкого языка
в 8 классе
Учитель: Иванова Л.М.

Тема

Подготовка к путешествию. Придаточные
  определительные предложения.

Тип урока

Урок открытия нового знания

Цель урока

Совершенствование речевых умений
  с использованием новых  лексических единиц в придаточных определительных
  предложениях.

Планируемые результаты  (задачи урока)

Предметные умения

УУД

1.      Освоить и
  отработать новые лексические единицы по данной теме;
2.
  Научиться
  строить придаточные определительные предложения;
3.
  Узнавать
  их в тексте и правильно переводить
4.
  Уметь
  извлекать информации из прочитанного;

Личностные:
-формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
-формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
 Регулятивные:
-
  выбор наиболее рациональной последовательности по выполнению учебной задачи.
-осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности на иностранном языке
-
  осуществление чтения в соответствии с целевой установкой.
 Познавательные:
-построение
  логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;

-освоение
  изучающего чтения;
 Коммуникативные:
- формулировка
  собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать
  её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
-
  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
  задач;
-
  осуществление коммуникации в малых и больших группах; понимание на слух речи
  учителя и одноклассников;

Основные понятия

Die Auslandsreise, als Reiseziel
  wählen, die Fahrkarte, der Koffer, das Warenhaus, das
  Kleidungsstück, die Kleinigkeit, bestellen besorgen.

Организация
  пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Русский
  язык

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая.

Учебник
  Бим И.Л., 8 класс,  раздаточные материалы; аудиосредства и мультимедийные
  средства обучения.

Этап
  урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

I этап. Организационный момент

II этап.
Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности. Целеполагание:

Учитель
  приветствует учащихся и задаёт вопросы:
Der
  wievielte ist heute? Welcher Wochentag ist heute? Wer fehlt heute?

Предлагаются
  предложения на русском языке:
1.Город,
  который я выбрал для путешествия, мне очень понравился.
2.Я
  заказал билеты, которые позже выкупила моя мама.
3.Чемодан,
  в который я упаковывал вещи, мы купили вчера.
4.Друг,
  с которым я буду путешествовать, живёт в Москве.
5.Недалеко
  от моего дома находится универмаг, в котором я купил все мелочи для
  путешествия.

Какие
  это предложения, простые или сложные, сложносочиненные
 (CCП) или
  сложноподчинённые (СПП)?

Придаточные
  определительные
 обозначают
  признак предмета, названного в главном предложении; отвечают на вопрос какой?;
  относятся к одному слову в главном предложении - к имени существительному
  (иногда к словосочетанию "существительное + указательное слово")
1.Was
  ist das Thema unserer Stunde?

С определительными придаточными.
1.Давайте
  проверим.
Ich
  kontrolliere die Hausaufgabe.
Welche
  Schwierigkeiten waren in der Übersetzung der Hausaufgabe?

Das war die beste Auslandsreise, in die ich fuhr. Wir bestellten die Fahrkarten, die mein Vater später kaufte. Wir packten den
  Koffer, der sehr groß war. „Warum?“,-
  fragten Sie. Dort waren alle Kleidungsstücke, die
  in meinem Schrank liegten.
  Die Mutter sah ihn und sagte: „Das geht nicht“, ich will auch etwas mitnehmen.

Придаточные
  определительные присоединяются к  главному предложению при помощи
  относительных местоимений, которые замещают один из членов предложения  и
  стоят в том же роде и падеже.
На
  доске таблицы склонения существительных и относительных местоимений.
Seht
  an die Tafel.
Welche
  Unterschiede sehen wir?
Какой
  порядок слов в придаточном предложении?

Дают
  ответ.

Учащиеся
  работают с предложениями.

Учащиеся определяют тип предложения.

Предполагают тему урока:

«Сложноподчинённые предложения»
 с определительными придаточными».

    Учащиеся читают и переводят
  предложения, определяя места затруднений перевода.

В родительном падеже
они отличаются.

Подлежащие
  стоит на первом, сказуемое на последнем месте.

Коммуникативные УУД: умение строить
  высказывание умения диалогической речи речи.
Регулятивные
  УУД: логические
  действия.

Коммуникативные
  УУД: формирует
  своё мнение, аргументирует свою точку зрения;
умение
  строить высказывание умения монологической речи.
Регулятивные
  УУД: целеполагание;
  самоконтроль
Личностные УУД: саморегуляция, умение делать
  обобщения и выводы

III. Реализация учебного проекта.

 Переводим
  предложения домашней работы, определяем место подлежащего и сказуемого в
  придаточном.

Das war die beste Auslandsreise, in die ich fuhr. Wir bestellten die Fahrkarten, die mein Vater später kaufte. Wir packten den
  Koffer, der sehr groß war.
  „Warum“?,-fragten Sie. Dort
  waren alle Kleidungsstücke, die in meinem
  Schrank legten. Die Mutter sah ihn und sagte: „Das geht nicht“, ich will auch
  etwas mitnehmen.
Составляем первое предложение на доске.

1.Город,
  который я выбрал для путешествия, мне очень понравился.
Работа
  с учебником Упр.8, с.141-142 (сос-ть пр-я)

Учащиеся
  переводят предложения.

Учащиеся
  выполняют упражнение в учебнике.

Коммуникативные УУД:  умение
  структурировать знания и умения; умение осознанно строить своё высказывание
Регулятивные УУД; целеполагание;
  самостоятельно анализировать условия осуществления деятельности
планирование
  пути достижения цели;
Познавательные УУД:
умение
  видеть проблемы, аргументировать их, умение рефлексивного чтения; действия
  постановки и решения проблем

Личностные УУД: саморегуляция

IV этап.
Самостоятельная
  работа.

Активизация
  лексики, совершенствование умений по ее употреблению в устной и письменной
  речи.

Учащиеся
  делятся на две группы. Составляют предложения по карточкам.

Составить
  предложения и записать их.

Познавательные УУД: логические
  действия, получить информацию о временах года, использовать её вписьменноы
  речи.
Регулятивные УУД:
 самостоятельно анализировать условия
  осуществления деятельности
планирование
  пути достижения цели;

ЛичностныеУУД: смыслообразование,
  реализация построенного проекта, адекватно использовать речевые средства для
  решения коммуникативных задач

Vэтап.
Включение
  в систему знаний и повторение.

Целеполагание:
Организация
  работы учащихся по заданному эталону.

Учащиеся
  меняются готовыми ответами.

Исправляют
  ошибки, объясняя их.

Регулятивные УУД: Умение извлекать
  информацию и анализировать её.
Коммуникативные УУД: Совершенствование
  умений комментировать её.

VII этап.
Рефлексия.
Домашнее задание.
Целеполагание:
Осознание
  учащимися своей учебной деятельности. Самооценка результатов деятельности

Называется
  домашнее задание.
Составить
  самостоятельно 3,5,10 предложений с придаточными определительными.

Оценивают
  работу.
Определяют
  уровень освоения темы.

Записывают
  домашнее задание в дневники

Познавательные
  УУД:
  оценка
  процессов результатов деятельности, постановки и решения проблем
Коммуникативные УУД: выражение
  собственной позиции, сравнение точки зрения, аргументация собственного
  мнения;
Регулятивные УУД: самоконтроль,
  взаимоконтроль, волевая деятельность, оценка и осознание учащимися того, что
  усвоено и что подлежит усвоению;

file_name: 8кл Относит.местоим..doc

alt: Межпредметные связиФормы работыРесурсы

alt: Дают ответ.

alt: V этап. Включение в систему знаний и повторение

title: Технологическая карта урока немецкого языка в 8 классе по теме:Подготовка к путешествию. Придаточные определительные предложения.