extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования и науки Республики Дагестан

МР «Гумбетовский район»

МКОУ "Мехельтинская
ООШ"

          УТВЕРЖЕНО
Директор школы

______________ З.Р.Гаджимурадова

Приказ №_____

от "___" ___  20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 1658214)
учебного предмета
«Изобразительное искусство»

для 5 класса основного
общего образования на
2022-2023 учебный год

Составитель: Абдурахманов Рамазан Магомедалиевич
 учитель Высшей категории по истории и
обществознанию

с. Мехельта 20222

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Основная цель — развитие
визуально-пространственного мышления учащихся
как формы
эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная
сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой
опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный
характер, так как включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и
экранных искусствах.
Основные формы
учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность,
зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. Важнейшими задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма,
уважения и бережного отношения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в еѐ
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования — развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Рабочая программа ориентирована на психолого-возрастные особенности
развития детей 11— 15 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учѐтом индивидуальных качеств обучающихся как для
детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с
ОВЗ.
Для оценки
качества образования кроме личностных и метапредметных образовательных результатов
выделены и описаны предметные результаты обучения. Их достижение определяется чѐтко поставленными
учебными задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательными
требованиями.
В урочное
время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный
творческий опыт, но также необходимо сотворчество в команде -
совместная коллективная художественная деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы организации.
Учебный материал
каждого модуля разделѐн на тематические блоки,
которые могут быть основанием для организации проектной деятельности,
которая включает в себя как исследовательскую, так и
художественно-творческую деятельность, а также презентацию результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе
историко-культурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу учащихся
и собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является созданное на
основе композиционного поиска учебное
художественное произведение (индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объѐме, макете).
Большое значение имеет
связь с внеурочной деятельностью, активная социокультурная деятельность, в
процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении общешкольных событий и
праздников, в организации выставок
детского художественного творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают
художественные музеи.

ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ
МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ
ИСКУССТВО»
Целью изучения является
освоение разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Модуль
объединяет в единую образовательную структуру художественно-творческую
деятельность, восприятие произведений искусства
и художественно-эстетическое освоение
окружающей действительности.
Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе личного
художественного творчества, в практической работе с разнообразными
художественными материалами.
Задачами модуля «Декоративно-прикладное и народное
искусство» являются:
освоение
художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных
ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всѐм многообразии еѐ видов;
формирование у обучающихся навыков
эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания
творческой работы посредством различных художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в
архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике
и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театре и кино)
(вариативно); формирование пространственного мышления и аналитических
визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых
пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления
и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию
России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
МЕСТО МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Модуль «Декоративно-прикладное и народное
искусство» изучается 1 час в неделю, общий
объем составляет 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»

Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.

Древние
корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства. Связь народного искусства
с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом. Роль природных материалов в
строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и
жизненного уклада. Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков
на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство
красоты и пользы — функционального и символического — в еѐ
постройке и украшении.
Символическое значение образов
и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе
бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков
— эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы
жилой среды.
Определяющая роль природных
материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики еѐ декора и уклада жизни
для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление
мудрости их выразительной формы и
орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского
и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский
(сарафан) и южнорусский (понѐва)
варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма
для различных регионов
страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка
в народных костюмах
и обрядах. Древнее
происхождение и
присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских
фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах
страны.
Выполнение рисунков
традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике
костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды
как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного панно на тему традиций
народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных
промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции
культуры,
особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремѐсел и происхождение художественных промыслов народов России.

Разнообразие
материалов народных ремѐсел и
их связь с регионально-национальным бытом
(дерево, береста, керамика,
металл, кость, мех и кожа, шерсть и лѐн и др.).
Традиционные древние
образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы
росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы
игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву.
Хохлома. Краткие сведения
по истории хохломского промысла. Травный узор,
«травка» — основной мотив
хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях
промысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие
сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта.
Птица и конь — традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные
мотивы, основные приѐмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство
Гжели. Краткие сведения
по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор:
единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи
посуды. Приѐмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по
металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приѐмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных
букетов. Эффект освещѐнности и объѐмности изображения.
Древние традиции
художественной обработки металла
в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и
художественно-технических приѐмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи:
Палех, Федоскино, Холуй,
Мстѐра — роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок
из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок
и легенд, примет
и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях
народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремѐсла и промыслы — материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть
культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство
в культуре разных
эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства
в культуре древних
цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций
быта и ремесла, уклада жизни людей.Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика
орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры
разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности
в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта — в культуре
разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни
современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл,
гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды). Символический знак в
современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак. Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды.
Значение
украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок
и намерений. Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление школы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ    РЕЗУЛЬТАТЫ   ОСВОЕНИЯ    МОДУЛЯ    «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ                                   И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
рабочей программы основного общего образования по модулю достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
В центре
программы по модулю в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; ценностные установки и социально значимые качества личности;
духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение школьников к культуре;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально значимой деятельности.
1.
Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни,
выраженной в произведениях искусства, посвящѐнных различным подходам
к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим событиям, эпической
и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и
значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию
художественного образа.
2.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной
культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания
школьника. Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство
рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В рамках
предмета «Изобразительное искусство» происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства
обучающихся. Предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы,
а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной
деятельности,
способствуют пониманию
другого, становлению чувства
личной ответственности.
3.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная
жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический,
художественный и нравственный мировой
опыт, раскрытие которого
составляет суть школьного предмета.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира учащегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует росту
самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества.
Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей — формированию отношения
к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества
и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни.

4.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный) — это
воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических
категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое,
низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры,
надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, стремлению к их
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности,
способной к позитивному действию
в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к
природе, труду, искусству, культурному наследию.
5.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно,
т. е. в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный
интерес к жизни. Навыки исследовательской
деятельности развиваются в процессе учебных
проектов на уроках изобразительного искусства
и при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
6.
Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем, активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7.
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта
трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки
практической (не
теоретико-виртуальной) работы
своими руками, формирование умений преобразования реального
жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания
реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства,
стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы
в команде — обязательные требования к определѐнным заданиям программы.
8.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет
значение организация пространственной среды школы. При этом школьники должны
быть активными участниками (а не только потребителями) еѐ создания и
оформления пространства в соответствии с задачами образовательной
организации,
среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как
и сам образ предметно-пространственной среды
школы, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы, формируемые при изучении модуля:

1.   Овладение универсальными познавательными действиями Формирование пространственных
представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты
по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять положение предметной формы в
пространстве; обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри
целого и предметов
между собой; абстрагировать образ реальности в
построении плоской или пространственной композиции. Базовые логические и
исследовательские действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам
и, соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания; вести исследовательскую работу по сбору
информационного материала по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения
по результатам наблюдения или исследования,
аргументированно защищать свои позиции. Работа с информацией:
использовать различные методы,
в том числе электронные технологии, для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев; использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах,
таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных видах еѐ представления: в рисунках и эскизах,
тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
2.   Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого
языка общения — межличностного (автор
— зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и
опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и
участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение
и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского
опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего
результата.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями

Самоорганизация:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы
и интересы своей учебной
деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь
к используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата;
владеть основами
самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания
свои и других;
признавать своѐ и чужое право
на ошибку;
работать индивидуально и в группе;
продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной
деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства промыслов; понимать
связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой
среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить
примеры) о мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой
среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений,
в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметно-пространственной
среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль,
стекло, камень, кость, др.); уметь характеризовать неразрывную связь декора и
материала;
распознавать и называть техники
исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах:
резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного
языка декоративного искусства — его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе:
геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных,
сетчатых, центрических;

знать о значении ритма, раппорта,
различных видов симметрии в построении орнамента
и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального лаконичного изображения деталей
природы, стилизованного обобщѐнного изображения представите- лей
животного мира, сказочных и
мифологических персонажей с опорой на традиционные образы
мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира,
в предметной среде
которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу,
к жизни в целом;
уметь объяснять
символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица,
мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное
убранство, уметь
объяснять функциональное, декоративное и символическое единство
его деталей; объяснять крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию
народного праздничного костюма, его
образный строй и символическое значение его декора; знать
о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных
регионов страны; уметь изобразить или смоделировать традиционный народный
костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих
материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например юрты,
сакли, хаты-мазанки; объяснять семантическое значение деталей конструкции и
декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет,
Древний Китай, античные
Греция и Рим, Европейское
Средневековье); понимать разнообразие образов декоративно-прикладного
искусства, его
единство и целостность для каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла
в современной жизни; рассказывать о происхождении народных художественных
промыслов; о соотношении ремесла и искусства; называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных
промыслов;
характеризовать
древние образы народного искусства в произведениях современных народных
промыслов; уметь перечислять материалы, используемые в народных
художественных промыслах: дерево,
глина, металл,
стекло, др.;
различать изделия народных
художественных промыслов по материалу изготовления и технике декора; объяснять связь между материалом,
формой и техникой декора в произведениях народных промыслов; иметь
представление о приѐмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых
художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты
орнаментов, отдельные сюжеты,
детали или общий вид изделий
ряда отечественных художественных промыслов;

характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или
декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение
государственной символики, иметь
представление о значении
и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком
разнообразии современного декоративно-прикладного искусства; различать по материалам, технике исполнения художественное
стекло, керамику, ковку, литьѐ, гобелен и т. д.;
овладевать навыками
коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и школьных праздников.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые)

всего

контрольные

практические

работы

работы

образовательные

ресурсы

Раздел 1. Общие
сведения о декоративно-прикладном искусстве

1.1.

Декоративно-прикладное искусство и его виды

1

0

0

01.09.2022
09.09.2022

Наблюдать и характеризовать присутствие предметов декора в предметном мире и жилой
среде.; Сравнивать виды
  декоративно-прикладного искусства по материалу изготовления и практическому назначению.;
Анализировать связь
декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей.;
Самостоятельно формулировать определение декоративно-прикладного искусства;

Устный опрос;

h t tp s:// r e s h.e du.ru /

Раздел 2. Древние
корни народного искусства

2.1.

Древние образы в народном искусстве

1

0

0.5

12.09.2022
16.09.2022

Уметь объяснять глубинные смыслы основных знаков-символов традиционного народного (крестьянского) прикладного искусства.;
Характеризовать
  традиционные образы в орнаментах деревянной резьбы, народной вышивки, росписи
по дереву и др., видеть
многообразное варьирование трактовок.; Выполнять зарисовки древних образов (древо жизни,
  мать-земля, птица, конь, солнце и др.).;
Осваивать навыки декоративного обобщения;

Практическая работа;

h t tp s:// r e s h.e du.ru
/

2.2.

Убранство русской избы

1

0

0.5

19.09.2022
23.09.2022

Изображать строение и декор избы
в их конструктивном и смысловом единстве.; Сравнивать
и характеризовать разнообразие в построении и образе избы
в разных регионах страны.; Находить общее
и различное в образном строе
традиционного жилища разных
народов;

Практическая работа;

h t tp s:// r e s h.e du.ru
/

2.3.

Внутренний мир русской
избы

1

0

0.5

26.09.2022
30.09.2022

Называть и понимать назначение конструктивных и декоративных элементов устройства
  жилой среды крестьянского дома.;
Выполнить рисунок интерьера традиционного крестьянского дома;

Практическая работа;

h t tp s:// r e s h.e du.ru /

2.4.

Конструкция и декор предметов
народного быта и труда

1

0

0.5

03.10.2022
07.10.2022

Изобразить в рисунке форму
и декор предметов крестьянского быта (ковши, прялки, посуда,
предметы трудовой деятельности).;

Практическая
работа;

h t tp s:// r e s h.e du.ru /

Характеризовать художественно-эстетические качества народного быта (красоту и мудрость в

построении формы бытовых
предметов);

2.5.

Народный праздничный костюм

2

0

1

10.10.2022
21.10.2022

Понимать и анализировать образный строй народного праздничного костюма, давать ему эстетическую оценку.;
Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с мировосприятием и мировоззрением
  наших предков.;
Соотносить общее и особенное в образах народной праздничной одежды разных
регионов России.;
Выполнить аналитическую зарисовку или эскиз праздничного народного костюма;

Практическая работа;

h t tp s:// r e s h.e du.ru
/

2.6.

Искусство народной вышивки

1

0

0.5

24.10.2022
28.10.2022

Понимать условность языка орнамента, его символическое значение.;
Объяснять связь образов и мотивов крестьянской вышивки с природой и магическими древними представлениями.;
Определять тип орнамента в наблюдаемом узоре.;
Иметь опыт создания орнаментального построения вышивки с опорой на народную традицию;

Практическая работа;

h t tp s:// r e s h.e du.ru
/

2.7.

Народные праздничные обряды (обобщение темы)

2

0

1

07.11.2022
18.11.2022

Характеризовать праздничные обряды как синтез
всех видов народного творчества. Изобразить сюжетную композицию с изображением
  праздника или участвовать в создании коллективного
панно на тему
традиций народных праздников;

Практическая работа;
Тестирование;

h t tp s://
r e s h.e du.ru /

Раздел 3. Народные художественные промыслы

3.1.

Происхождение художественных промыслов и их роль
в современной жизни народов России

1

0

0

21.11.2022
25.11.2022

Наблюдать и анализировать изделия различных народных художественных промыслов с позиций материала их изготовления.;
Характеризовать связь
изделий мастеров промыслов с традиционными ремѐслами.; Объяснять
роль народных художественных промыслов в современной жизни;

Устный опрос;

h t tp s://
r e s h.e du.ru /

3.2.

Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов

2

0

1

28.11.2022
02.12.2022

Рассуждать о происхождении древних традиционных образов, сохранѐнных в игрушках современных народных промыслов.;
Различать и характеризовать особенности игрушек нескольких широко
известных
промыслов: дымковской, филимоновской, каргопольской и др.;
Создавать эскизы игрушки
по мотивам избранного
  промысла;

Практическая работа; Тестирование;

h t tp s://
r e s h.e du.ru
/

3.3.

Праздничная хохлома. Роспись по
дереву

2

0

1

05.12.2022
09.12.2022

Рассматривать и характеризовать особенности орнаментов и формы
произведений хохломского промысла.;
Объяснять назначение изделий хохломского промысла.;
Иметь опыт в освоении нескольких приѐмов хохломской орнаментальной росписи («травка», «кудрина» и др.).;
Создавать эскизы изделия
по мотивам промысла;

Практическая работа;

h t tp s://
r e s h.e du.ru
/

3.4.

Искусство Гжели. Керамика

2

0

1

12.12.2022
23.12.2022

Рассматривать и характеризовать
  особенности орнаментов и формы произведений гжели.; Объяснять и показывать на примерах единство скульптурной формы и кобальтового декора.; Иметь опыт использования приѐмов кистевого мазка.;
  Создавать эскиз изделия по мотивам промысла.;
Изображение и конструирование посудной формы и еѐ роспись
в гжельской традиции;

Практическая работа;

h t tp s://
r e s h.e du.ru
/

3.5.

Городецкая роспись по дереву

1

0

0.5

26.12.2022
14.01.2023

Наблюдать и эстетически характеризовать красочную городецкую роспись.; Иметь опыт декоративно-символического изображения
  персонажей городецкой росписи.;
Выполнить эскиз
изделия по мотивам промысла;

Самооценка с использованием
«Оценочного
листа»;

h t tp s://
r e s h.e du.ru /

3.6.

Жостово. Роспись по металлу

1

0

0.5

16.01.2023
20.01.2023

Наблюдать разнообразие
форм подносов и композиционного решения их росписи. Иметь опыт
традиционных для Жостова приѐмов кистевых мазков
в живописи цветочных букетов. Иметь представление о приѐмах
  освещенности и объѐмности в жостовской росписи;

Практическая работа;

h t tp s://
r e s h.e du.ru /

3.7.

Искусство лаковой живописи

3

0

2

23.01.2023
11.02.2023

Наблюдать, разглядывать, любоваться, обсуждать произведения лаковой миниатюры.; Знать об истории происхождения промыслов лаковой
  миниатюры.; Объяснять роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.;
Иметь опыт создания композиции на сказочный сюжет,
опираясь на впечатления от лаковых миниатюр;
Наблюдать; разглядывать; любоваться;
обсуждать произведения лаковой
  миниатюры. Знать об истории происхождения промыслов лаковой миниатюры. Объяснять роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии тра-диций отечественной культуры. Иметь
  опыт создания композиции на сказочный сюжет;
опираясь на впечатл ния от лаковых миниатюр ;

Практическая работа; Тестирование;

h t tp s://
r e s h.e du.ru
/

Раздел 4. Декоративно-прикладное искусство в культуре разных
эпох и народов

4.1.

Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций

1

0

0.5

13.02.2023
17.02.2023

Наблюдать, рассматривать, эстетически воспринимать декоративно-прикладное искусство в культурах
  разных народов.;
Выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь конструктивных,
декоративных и изобразительных элементов, единство материалов, формы и декора.; Делать зарисовки элементов декора или декорированных
  предметов;

Практическая работа;

h t tp s://
r e s h.e du.ru
/

4.2.

Особенности орнамента в культурах разных народов

2

0

1

20.02.2023
03.03.2023

Объяснять и приводить примеры, как по орнаменту, украшающему одежду, здания, предметы, можно определить, к какой эпохе
и народу он относится.; Проводить исследование орнаментов выбранной культуры, отвечая на вопросы о
  своеобразии традиций орнамента.;
Иметь
опыт изображения орнаментов выбранной культуры;

Практическая работа;

h t tp s://
r e s h.e du.ru
/

4.3.

Особенности конструкции и декора
одежды

1

0

0.5

06.03.2023
10.03.2023

Проводить исследование и вести
  поисковую работу по изучению и сбору материала об особенностях одежды выбранной культуры, еѐ декоративных особенностях и социальных знаках.; Изображать предметы одежды.;
Создавать эскиз одежды
или деталей одежды
для разных членов
сообщества этой культуры;

Практическая работа;

h t tp s://
r e s h.e du.ru
/

4.4.

Целостный образ
декоративно-прикладного искусства для каждой исторической эпохи и национальной культуры

2

0

2

13.03.2023
24.03.2023

Участвовать в создании коллективного панно, показывающего образ
выбранной эпохи;

Зачет; Практическая работа;

h t tp s://
r e s h.e du.ru /

Раздел 5. Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека

5.1.

Многообразие видов, форм, материалов и техник
  современного декоративного искусства

1

0

1

10.04.2023
21.04.2023

Наблюдать и эстетически анализировать произведения современного декоративного и прикладного искусства.;
Вести самостоятельную поисковую работу
по направлению выбранного вида современного декоративного искусства.;
Выполнить творческую импровизацию на основе произведений современных художников;

Самооценка с использованием
«Оценочного листа»;

h t tp s://
r e s h.e du.ru
/

5.2.

Символический знак в современной жизни

2

0

1

24.04.2023
12.05.2023

Объяснять значение государственной символики и роль художника в еѐ разработке.; Разъяснять смысловое значение изобразительно-декоративных
элементов в государственной символике и в гербе
  родного города.; Рассказывать о происхождении и традициях геральдики.;
Разрабатывать эскиз личной
семейной эмблемы или эмблемы класса, школы, кружка
дополнительного образования;

Практическая работа;

h t tp s://
r e s h.e du.ru
/

5.3.

Декор современных улиц
и помещений

2

1

1

15.05.2023
19.05.2023

Обнаруживать украшения на улицах
  родного города и рассказывать о них.; Объяснять, зачем
люди в праздник украшают окружение и себя.; Участвовать в праздничном
  оформлении школы;

Самооценка с использованием
«Оценочного
листа»;

h t tp s://
r e s h.e du.ru /

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
МОДУЛЮ

34

1

17.5

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП ИЗО 5 кл.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Самоорганизация: осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;…

alt: Древний Египет, Древний Китай, античные

alt: характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа; понимать и объяснять…

title: Рабочая программа по ИЗО 5 класс ФГОС третье поколение


file_name: самостоятельная работа.pdf

alt: Самостоятельная работа по теме «Признаки делимости» учени___ 3 «__» класса _____________________________ 1

alt: Добавьте цифры. . . . 5 27

intro: Данная работа соответствует программе по математике 3 класса Э.И. Александровой для системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по теме "Признаки делимости"


file_name: Психология общения модели общения.docx

title: Психология общения: модели общения


extracted_text:
Викторина по литературе
1)Разминка
Вопросы:
1. Кто автор произведения «Кошкин дом»? (Самуил Маршак)
2. Куда отправился доктор Айболит по телеграмме? (в Африку)
3. Как звали собаку в сказке «Золотой ключик или Приключение
Буратино»? (Артемон)
4. Усатый персонаж сказки Чуковского. (Тараканище)
5. Жених Мухи-цокотухи. (Комар)
6. Из чего сварил кашу хитрый солдат? (Из топора)
7. Кого поймал в проруби Емеля? (Щуку)
8. Кем была в русской народной сказке лягушка? (Царевной)
9. Как звали удава из сказки Киплинга «Маугли»? (Каа)
10. На чём разъезжал Емеля в сказке «По щучьему велению»? (На
печке)
11. Почтальон из деревни Простоквашино. (Печкин)
12. Что подарили блошки Мухе-цокотухе? (Сапожки)
13. За какими цветами отправилась под Новый год героиня сказки
«Двенадцать месяцев»? (За подснежниками)
14. Какой герой сказки носил красные сапоги? (Кот в сапогах)
15. Сестрица братца Иванушки. (Алёнушка)
16. Самый знаменитый житель Цветочного города. (Незнайка)
17. Сколько лет рыбачил старик из сказки о золотой рыбке? (33 года)
18. Из чего был сделан Буратино? (Из полена)
19. Фрукты, которыми объелся Чебурашка. (Апельсины)
20. Как звали девочку из сказки «Снежная королева», которая
отправилась по всему свету искать своего названного братца? (Герда)
21. Кому несла Красная Шапочка пирожки и горшочек масла?
(Бабушке)
22. Как звали девочку – обладательницу волшебного цветка из
сказки Катаева «Цветик-семицветик»? (Женя)
23. Назовите отчество Федоры из сказки Чуковского «Федорино
горе». (Егоровна)
24. Кто написал сказку «Золушка»? (Шарль Перро)
25. Как звали девочку, путешествующую по Стране чудес и
Зазеркалью? (Алиса)
26. Что купила Муха-цокотуха на базаре? (Самовар)
27. Лучший друг Карлсона. (Малыш)
28. Какая избушка была у лисы в сказке «Заюшкина избушка»?
(Ледяная)
29. Как звали сестру доктора Айболита? (Варвара)
30. Хозяйка Артемона. (Мальвина)
31. Кто поймал золотую рыбку? (Старик)
32. Автор сказки «Конёк-Горбунок». (Пётр Ершов)
33. Как звали маленькую девочку, которая родилась и жила в
цветке? (Дюймовочка)
34. В каких птиц превратились 11 королевских сыновей? ( В
лебедей)
35. В кого превратился гадкий утёнок? (В прекрасного лебедя)
36. Из чего была сделана карета, в которой Золушка отправилась
на бал? (Из тыквы)
37. Друг Винни-Пуха. (Пятачок)
38. Как звали хитрого кота из сказки «Золотой ключик»? (Базилио)
39. Как звали маму-медведицу в сказке «Три медведя»? (Настасья
Петровна)
40. Из какого растения Элиза сплела рубашки для своих братьев в
сказке «Дикие лебеди»? (Из крапивы)
41.На какую работу нанял поп Балду? (Повар, конюх, плотник.)

Конкурс «Угадай героя сказки».
Ведущий. Ребята,
в этом конкурсе вам нужно будет отгадать загадки, герои которых сказочные
персонажи.
Загадки.
1. «Работу  знала  и  золу,
но  побывала  на  балу,

Обиды  были  от  сестриц,
    Но  ей, не  им  достался  принц.
(Золушка)
2. Летела стрела и попала в болото,
А в этом болоте поймал её кто-то.
Кто распростился с зелёною кожей,
Сделался мигом красивой, пригожей? (Лягушка)
3. «Бабке с дедом повезло:
Много снегу намело.
И слепили себе дочь,
Чтобы им могла помочь.
Но весна красна настала,
Без следа их дочь пропала»   (Снегурочка)
4. Он большой шалун и комик,
У него на крыше домик.
Хвастунишка и зазнайка,
А зовут его … (КАРЛСОН)
5. Нежная девочка с хвостом
Пеной морскою станет потом.
Всё потеряет, любви не продав,
Жизнь свою за неё отдав. (Русалочка)
6. Живёт в лесной избушке,
Ей скоро триста лет.
И можно к той старушке
Попасться на обед. (Баба Яга)
7. Появилась девочка в чашечке цветка,
А размером крошечка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала,
Кто же эта девочка, что нам во всём мила? (Дюймовочка)
8. Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной.
Он сам, того не ведая,
Несёт её домой. ( Маша из сказки «Маша и Медведь»)
9. Живёт в поповом доме,
Спит себе на соломе,
Ест за четверых,
Спит за семерых. (Балда)
10. Он сына мельника в маркиза превратил,
Затем на дочке короля его женил.
При этом я открою вам секрет,
Был, словно мышка, съеден людоед. (Кот в сапогах)
11. Да, ребята, в этой книжке
Малыши живут, малышки,
И живет один чудак.
Все он делает не так.
Неумейкой он слывет.
Кто его нам назовет? (Незнайка.)
12.Испекла бабуля деду -
Дед остался без обеда:
В лес мальчишка убежал,
На носок лисе попал. (Колобок.)
13. Чтоб  друга  верного  спасти,
ее  полстраны  пришлось  пройти:
 от  разбойников  бежать,
в  снежной  буре  замерзать,
через  льды  перебираться,
с  королевою сражаться (Герда)
14. Вот  вам  мое  определение:
старик  во  время  наводнения  зайчишек  вызволял  старательно.
Вы  можете  назвать  спасителя? (Дед Мазая)
15. Угадайте–ка, ребята: кто–то,
где–то  и  когда –
то  все  моря  избороздил,
с  корабля  сошел  по  трапу  и  в  свою  большую  шляпу  лилипутов  посадил.
(Гулливер)
Конкурс «Бюро находок».
Я  прошу  вас  назвать  сказочных  героев,
потерявших  свои  вещи. Подскажите, кто  они.
Азбука – «Золотой ключик или приключения Буратино»
Туфелька – «Золушка»
Монетка – «Муха-цокотуха»
Зеркало – «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Яйцо – «Курочка Ряба»
Яблоко – «Гуси-лебеди»
Красная шапочка –«Красная шапочка»
Перо жар-птицы – “Конек-горбунок”
Аленький цветочек – “Аленький цветочек”
 Бумажный  кораблик –
«Стойкий  оловянный  солдатик»
Скорлупку  грецкого  ореха – «Дюймовочка»
Горошину –«Принцесса»
Конкурс «Интеллектуальный».
Ведущий. Вопросы этого конкурса немного посложнее, поэтому
слушайте внимательно и отвечайте, если знаете.
Вопросы:
1. Как называется сказка Чуковского, в которой есть такие слова:
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит. (Путаница)
2. Как звали младшего сына дровосека, который был ростом не
больше пальца? (Мальчик-с-пальчик)
3. Что выращивали для продажи в столице братья из сказки Ершова
«Конёк-Горбунок»? (Пшеницу)
4. Имя предводителя стаи волков в сказочной повести Киплинга
«Маугли». (Акела)
5. Как звали девочку, шившую для своих братьев рубашки из
крапивы? (Элиза)
6. Кто написал сказку «Приключения Чиполлино»? (Джанни Родари)
7. Как звали собаку доктора Айболита? (Авва)
8. Любимый музыкальный инструмент Незнайки. (Труба)
9. Как звали капитана, побывавшего в Лилипутии? (Гулливер)
10. Чьё копытце, полное водицы, попалось сестрице Алёнушке и
братцу Иванушке на пути первым? (Коровье)
11. Какой герой сказки «Буратино» торговал
пиявками? (Дуремар)
12. Сколько братьев было у главной героини сказки Г.Х. Андерсена
«Дикие лебеди?» (11 братьев)
13. Кого Балда называл своим меньшим братом в сказке «О попе и
работнике его Балде»? (Зайца)
14.Какой волшебный предмет был у солдата из сказки
Г.Х.Андерсена? (Огниво)
15.Как называется остров славного Гвидона? (Буян)
 Конкурс «Угадай басню»
Из каких басен взяты эти строки?
а) Уж сколько раз твердили миру,
           Что лесть гнусна,
вредна; но только все не впрок,
           И в сердце льстец
всегда отыщет уголок. («Ворона и лисица»)
      б)  Вертит очками так и сяк:
То к темю их прижмёт,
То их на хвост нанижет,
То их понюхает, то их полижет;
Очки не действуют никак.
(«Мартышка и очки»)
в) «Не оставь меня, кум милый!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!»  («Стрекоза и муравей»)
г) А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь. («Квартет»)
д) «Да только воз и ныне там» («Лебедь, рак и щука»)
       е) Вот то-то мне и духу придаёт,
Что я совсем без драки,
Могу попасть в такие забияки… («Слон и Моська»)
Строки крыловских басен уже давно стали пословицами и поговорками,
вошли в обиходную речь. Давайте вспомним самые известные. Я читаю начало
выражения,  а вы произносите вторую часть его. Итак, начинаем.
                - А
Ларчик ( просто открывался ).
                -
Кукушка хвалит Петуха за то, ( что хвалит он Кукушку).
                - А вы,
друзья, как ни садитесь, ( все в музыканты не годитесь).
                -
Слона-то я и  ( не приметил).
                - Ах,
Моська! Знать она сильна, ( что лает на Слона).
                - А
Васька слушает ( да ест).

Конкурс  «Угадай писателя по его портрету»
1.Драгунский
2.А.Барто
3.Бажов
4.Заходер
5.Носов
6.Крылов
7.Чуковский
8.Маршак
9.Успенский

Конкурс «Из какой сказки иллюстрация?»
1. «Айболит» - К. И. Чуковский
2. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царице лебеди» - А. С. Пушкин
3. «Дюймовочка» - Г. Х. Андерсен
4. «Золушка» - Шарль Перро
5. «Колобок» - русская народная сказка
6. «Дядя стёпа» - Сергей Михалков
7. «Сказка о попе и о работнике его балде» - А. С. Пушкин
8. «Маугли» - Р. Киплинг
9. «Конёк-горбунок» - Петр Павлович Ершов
10. «Багаж» - С. Маршак
11. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» - А.С. Пушкин
12. «Маленький принц» - Антуан де Сент-Экзюпери
13. «Муха цокотуха» - К. И. Чуковский
14. «Морозко» - русская народная сказка
15. «Стойкий оловянный солдатик» - Г. Х. Андерсен
16. «Сказка о рыбаке и рыбке» - А. С. Пушкин
17. «Золотой ключик, или приключения Буратино» - А. Н. Толстой
18. «Царевна-лягушка» - русская народная сказка
19. «Мойдодыр» - К. И. Чуковский
Конкурс «Кто быстрее узнает сказку?»
-Я мышка-норушка, а ты кто? ( «Теремок»)
-Тянут-потянут, а вытянуть не могут. ( «Репка»)
-Речка-матушка, спрячь меня! ( «Гуси- Лебеди»)
-Несет меня лиса за темные  леса! Котик-братик, помоги!
(«Кот, Петух и Лиса»)
-По щучьему веленью, по моему прошенью, ступайте, ведра, сами
домой! («По щучьему веленью»)
-Солнце высоко, колодец далеко, жар  донимает, пот
выступает. Стоит лошадиное копытце полно водицы. ( «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»)
-Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, ее
избушка растаяла –она попросилась ко мне погреться да и выгнала меня.  («
Лиса и заяц»)
-Крекс Фекс Пекс! (“Золотой ключик или приключения Буратино”)
-Сивка-бурка, вещий каурка!
Стань передо мной, как лист перед травой. (Иванушка-дурачок,
рус. нар. ск. “Сивка-бурка”)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Викторина по литературе.docx

alt: Викторина по литературе 1)Разминка

alt: Конкурс «Угадай героя сказки».

title: Литературная викторина для 2 класса


extracted_text:
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Развитие
математических способностей»
начального
общего образования
3
класс

   Рабочая программа по курсу «Развитие математических
способностей» составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта; основной образовательной программы начального
общего образования учебного плана; внеурочной деятельности для младших
школьников Ю.И. Глаголевой «Развитие математических способностей» серия
«Внеурочная деятельность», издательство «Просвещение»
   Рабочая программа ориентирована на
использование учебника (учебно-методического комплекса):
1. «Развитие
математических способностей» серия «Внеурочная деятельность», Ю.И. Глаголева,
издательство «Просвещение»
   Программа для 3 класса рассчитана на 34 ч. в
год (1 часа в неделю), с резервными часами (1 час).
   Программа
курса внеурочной деятельности «Развитие математических способностей» адресована
учащимся начальных классов и направлена на достижение планируемых результатов
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования:
предметных
(образовательная область «Математика и информатика»);
метапредметных
(регулятивных, познавательных, коммуникативных); – личностных.
   Курс является
важной составляющей работы как с детьми, проявляющими способности к изучению
математики, так и с детьми, мотивированными к изучению математики,
испытывающими интерес к данному учебному предмету и имеющими желание расширить
круг своих математических представлений, знаний и умений.
   Направление
программы – общеинтеллектуальное.
   Программа
ориентирована на выполнение требований к организации и содержанию неурочной
деятельности школьников. Её реализация даёт возможность раскрытия индивидуальных
способностей школьников, развития интереса к различным видам деятельности,
поощрения желания активно участвовать в продуктивной деятельности, умения
самостоятельно организовать свою учебную деятельность.

Цель программы:
   создание
условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие младшего школьника на основе
развития его индивидуальности;
   построение
фундамента для математического развития;
   формирование
механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Задачи программы:
   пробуждение и
развитие устойчивого интереса учащихся к математике, формирование внутренней
мотивации к изучению математики;
   расширение и
углубление знаний по предмету;
   формирование
приёмов умственной деятельности, таких как анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение;
   формирование
потребности к логическим обоснованиям и рассуждениям;
   обучение
математическому моделированию как методу решения практических задач;
   раскрытие
творческих способностей учащихся, развитие таких качеств математического
мышления, как гибкость, критичность, логичность, рациональность;
   воспитание
способности проявлять волю, настойчивость и целеустремлённость при решении
нестандартных задач;
   организация
работы с одарёнными детьми в рамках подготовки к предметным олимпиадам и
конкурсам.

Содержание программы

Содержание программы соответствует основным темам ПООП НОО по математике.
Система заданий, предложенная в пособии, позволяет создать условия для
формирования у младших школьников знаний и умений на более высоком уровне. При
реализации программы используются задания, направленные на формирование у
учащихся логических умений; развитие таких качеств мышления, как гибкость,
креативность, критичность; обучение приёмам работы с текстовой задачей (анализ
текста, моделирование, планирование решения), рациональным приёмам вычислений;
формирование пространственных представлений у младших школьников.

Основное содержание программы представлено разделами «Логические и
комбинаторные задачи», «Арифметические действия и задачи», «Работа с
информацией», «Геометрические фигуры и величины».
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом и ООПНОО в форме- теста.

 Требования к уровню освоения обучающимися
(личностных, метапредметных и
предметных) результатов

Личностные
   учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи, к общим
способам решения задач;
   ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
   внутренняя
мотивация к обучению, основанная на переживании положительных эмоций при
решении нестандартной задачи, проявлении воли и целеустремлённости к достижению
результата.
Регулятивные
   принимать и
сохранять учебную задачу, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
   преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
   планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
   осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
   самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные

   использовать
знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
   ориентироваться
на разнообразие способов решения задач, осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
   осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
   осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
   строить
логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
   произвольно и
осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные

   учитывать и
координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
   аргументировать
свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
   проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
   с учётом целей
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
   задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
   осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Предметные
   иметь
представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел;
   устанавливать
закономерность и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу;
   группировать и
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
   использовать свойства
арифметических действий для удобства вычислений;
   проводить
проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.);
   находить
разные способы решения задачи;
   распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
иллюстрирующий истинное утверждение, и контрпример, опровергающий ложное
утверждение;
   вычислять
периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников;
   структурировать
информацию, работать с таблицами, схемами и диаграммами, извлекать из них
необходимые данные, заполнять готовые формы, представлять, анализировать и
интерпретировать данные, делать выводы из структурированной информации;
   планировать
несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм.

Формы занятий
   Методологическая
основа реализации программы – системно-деятельностный подход, который
предполагает следующую технологию проектирования и проведения учебного занятия:
будучи формой учебной деятельности, занятие должно отражать её основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата.

Эффективности организации курса способствует использование различных форм
проведения занятий: эвристическая беседа; практикум; интеллектуальная игра;
дискуссия; творческая работа, технологии КСО, занятие-мастерская,
исследовательская деятельность, конструирование, изготовление учебных моделей.

Продуктивности проведения занятия внеурочной деятельности способствует
осуществление целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на учебном занятии – индивидуальной или групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии.

Оценка достижения
планируемых результатов

Оценивание достижений на занятиях внеурочной деятельности отличается от системы
оценивания на уроках отсутствием пятибалльной отметки. Оценка знаний и умений
обучающихся является качественной (возможно, рейтинговой, многобалльной) и
проводится в процессе защиты способов решения задач учащимися, представления
результатов исследовательской деятельности и учебного сотрудничества при
решении учебно-познавательных и практических задач.

Основной целью оценочной деятельности на занятиях курса «Развитие
математических способностей» является создание ситуации успеха для всех
учащихся.

Основным критерием при оценке достижений учащихся является не факт решения
задачи, а процесс решения данной задачи. Не все действия при решении
нестандартной задачи ученик способен выполнить самостоятельно, поэтому задачей
учителя является поддержание интереса к решению задачи, сопровождение процесса
решения задачи (использование рисунков, схем, памяток, алгоритмов), сочетание
индивидуальной, групповой и фронтальной работы. При формировании рабочих групп
важно, чтобы с одной стороны, учащиеся могли оказывать друг другу поддержку, помощь
в решении задачи, но с другой стороны, избегать ситуации, когда математически
одарённый ребёнок берёт решение задачи на себя, исключая познавательную
активность других учащихся.

Для оценки процесса решения нестандартной задачи или деятельности ученика на
занятии внеурочной деятельности могут быть использованы карточки самооценки и
взаимооценки.

В процессе оценивания результативности занятий могут учитываться результаты
участия и побед младших школьников в различных олимпиадах, конкурсах,
соревнованиях, фестивалях и конференциях математической направленности разного
уровня, в том числе дистанционных.   Однако данный показатель не может
выступать как приоритетный.

Основными видами деятельности учащихся
на занятиях являются:

·
решение занимательных задач;
·
оформление математических газет;
·
участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;
·
знакомство с научно-популярной литературой, связанной с
математикой;
·
решение проектных задач;
·
самостоятельная работа;
·
работа в парах, в группах;
·
творческие работы.

Краткая характеристика содержания
предмета по каждому тематическому разделу с учетом требований ФГОС общего
образования.

Логические и комбинаторные
задачи, задачи на множества (8 часов)
Магический квадрат.
Комбинаторные задачи. Логические задачи. Задачи на множества.
Арифметические действия и
задачи (17 часов)
Числа от 1 до 100. Задачи на части.
Чётные/нечётные числа. Числовые выражения. Порядок действий. Задачи на части.
Числовые выражения. Решение задач с пропорциональными величинами. Числа от 1 до
1000. Рациональные вычисления. Решение задач.
Работа с информацией (3
часа)
Таблицы. Задачи-расчёты.
Геометрические
фигуры и величины (6 часов)
Треугольник. Периметр
многоугольника. Площадь прямоугольника.

Межпредметные связи
учебного предмета, курса.
   Программа связана с предметными областями учебного плана
«Математика и информатика».  Курс «Развитие математических способностей» – это
предмет, связанный, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных
образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника.
   Для развития интеллектуального и творческого потенциала
каждого ребёнка нужно использовать новые образовательные педагогические и
информационные технологии, тем самым вовлекая каждого ученика в активный
познавательный процесс.

Учебно-тематический план

№ п\п

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

1.

Логические
  и комбинаторные задачи, задачи на множества

8 часов

2.

Арифметические
  действия и задачи

17 часов

3.

Работа
  с информацией

3 часа

4.

Геометрические
  фигуры и величины

6 часов

Итог:

34 часа

Календарно-тематическое
планирование
по
курсу внеурочной деятельности «Развитие математических способностей»
3
класс

№
п/п

Дата

Тема урока

Кол-во
часов

План

Факт

Логические и
  комбинаторные задачи, задачи на множества
  – 8 ч.

1

1.1
  Магический квадрат

1

2

1.2
  Комбинаторные задачи

1

3

1.3
  Комбинаторные задачи

1

4

1.4
  Логические задачи

1

5

1.5
  Логические задачи

1

6

1.6
  Задачи на множества

1

7

1.7
  Задачи на множества

1

8

1.8
  Задачи на множества

1

Арифметические действия и задачи – 17 ч.

9

2.1.
  Числа от 1 до 100

1

10

2.2.
  Задачи на части

1

11

2.3.
  Чётные/нечётные числа

1

12

2.4.
  Чётные/нечётные числа

1

13

2.5.
  Чётные/нечётные числа

1

14

2.6.
  Числовые выражения. Порядок действий

1

15

2.7.
  Задачи на части

1

16

2.8.
  Задачи на части

1

17

2.9.
  Числовые выражения

1

18

2.10.
  Решение задач с пропорциональными величинами

1

19

2.11.
  Решение задач с пропорциональными величинами

1

20

2.12.
  Решение задач с пропорциональными величинами

1

21

2.13.
  Числа от 1 до 1000

1

22

2.14.
  Рациональные вычисления

1

23

2.15.
  Рациональные вычисления

1

24

2.16.
  Решение задач

1

25

2.17.
  Решение задач

1

Работа с информацией – 3 ч.

26

3.1.
  Таблицы

1

27

3.2.
  Задачи-расчёты

1

28

3.3.
  Задачи-расчёты

1

Геометрические фигуры и величины – 6 ч.

29

4.1.
  Треугольник

1

30

4.2.
  Периметр многоугольника.

1

31

4.3.
  Площадь прямоугольника

1

32

4.4.
  Площадь прямоугольника

1

33

4.5.
  Площадь прямоугольника.

1

34

4.6
  Промежуточная аттестация

1

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП КТП  ВД развитие математических способностей 3 класс.docx

alt: Предметные иметь представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; устанавливать закономерность и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному…


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕКСОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 класс.

№

Тема урока

Количество часов

Да-та
план

Да-та факт

Вводный курс

1.

Что надо знать
  перед тем, как отправиться в путь? Давайте познакомимся!

1

01.09

2.

Итак, как
  поздороваться и представиться по-немецки?

1

08.09

3.

О чём говорят
  пальчиковые куклы?

1

15.09

4.

Поиграем?
  Споём? А всё ли мы успели повторить?

1

22.09

5.

Как
  при знакомстве представить других Как уточнить, переспросить?

1

29.09

6.

Как
  на вопрос-сомнение дать отрицательный ответ

1

06.10

7.

Поиграем?
  Споём? А всё ли мы успели повторить?

1

13.10

8.

Как
  выяснить, кто это? Итак, как спросить, кто это?

1

20.10

9.

Спрашиваем,
  как зовут сверстников, как зовут взрослых.

1

27.10

10.

Спросим,
  кто откуда. Как спросить о возрасте?

1

10.11

11.

Что
  мы уже можем сообщить о себе?

1

17.11

12.

Поиграем?
  Споём? А всё ли мы успели повторить?
Тест
  №1

1

24.11

13.

Итак,
  кто придёт на «Праздник алфавита»?

1

01.12

14.

Как
  сказать, кто какой? Итак, кто какой?

1

08.12

15.

Готовимся
  к «Празднику алфавита»

1

15.12

16.

Поиграем?
  Споём?
Тест
   №2

1

22.02

Основной курс.
Наши новые персонажи из учебника. Кто они? Какие
  они?

17.

А
  вот новые персонажи учебника.
Активизация
  изученной лексики

1

12.01

18.

Почта
  пришла!

1

19.01

19.

Мы
  играем и поём. А всё ли мы успели повторить?

1

26.01

Чьи это фотографии? О чём они рассказывают?

20.

Семейные
  фотографии из Германии

1

02.02

21.

А
  это чьи семейные фотографии?

1

09.02

22.

Письмо
  от Свена

1

16.02

23.

Мы
  играем и поём.

1

02.03

24.

А
  всё ли мы успели повторить?
Тест
  №3

1

09.03

Что Сабина и Свен охотно делают дома?

25.

О
  чём рассказывают семейные фотографии Свена? Что любят делать Сабина и Свен? А
  вы?

1

16.03

26.

Мы
  играем и поём

1

23.03

27.

А
  всё ли мы успели повторить?
Тест
   №4

1

06.04

А что ещё мы не сделали?

28.

Аня
  и Саша играют в репортёров

1

13.04

29.

Аня
  и Саша играют в репортёров, пишут письма Сабине и Свену. А вы?
Мы
  играем и поём.

1

20.04

30.

А
  всё ли мы успели повторить?
Тест
  №5

1

27.04

Покажем на нашем празднике сценки из сказки? Или это
  слишком трудно?

31.

Касперле
  говорит: «Кто хочет, тот сможет!» Как Касперле хочет развеселить принцессу?
  Кто однажды пришёл к королю?

1

04.05

32.

Итоговая
  контрольная работа за второй класс

1

11.05

Добро пожаловать на наш праздник!

33.

Как
  заканчивается сказка? Наш классный праздник

1

18.05

34.

«До
  свидания, второй класс!»

1

25.05

Лист корректировки рабочей программы (календарно-тематического
планирования)

2021-2022 учебный год.
Предмет:
Немецкий
язык.
Класс:
2
Учитель:
Бородина
Л.В.
В связи с увеличением осенних каникул до
15.11.2021г, были внесены изменения в календарно-тематическом
планировании,
по датам 11.11.2021г.

№ п/п

Тема
  урока.

Кл.
Час.

Дата по
плану

Дата по
факту.

Способ корректировки

10.

Спросим, кто откуда. Как спросить о возрасте?

1

11.11

18.11

Уплотнение
  программы.
Темы
  были объединены.

11.

1

18.11

file_name: КТП нем 2 кл..docx

alt: Письмо от Свена 1 16

intro: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕКСОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: 2 класс.


extracted_text:
Учебные заведения, обучающие данной
  профессии:
Средние
  специальные учебные заведения:
·
  Саратовский филиал Самарского государственного
  университета путей сообщения. Тел. 775-23-25.
Высшие
  учебные заведения:
·
  МИИТ. Тел. 284-24-10.
·
  Санкт-петербургский государственный университет аэрокосмического
  приборостроения Тел. 710-65-10.
        Заработная плата
                Средняя-46000
            Минимальная-21700
          Максимальная-439400

Чтобы
  занять такую должность, нужно           пройти обучение ж/д техникуме и
  институте     по специальности «Организация движения и   управления перевозками».

       Профессия
  «Диспетчер»

Приходите ко мне, посмотрите на пульт и
  на кнопки.
Это мой инструмент. Пианино.
А если хотите – рояль.
По зеленым и белым попрыгают пальчики
  ловко –
И колеса на стыках звенят, разгоняя
  печаль.

Поездной диспетчер руководит
  движением
поездов. Ему подчиняются все
железнодорожники, связанные с движением
            составов.
  А территория, на которой он
работает, называется диспетчерским
  кругом.
Маневровый диспетчер организует
  движение
и маневровую работу на крупных станциях,
  там, где поезда составляют, расцепляют, снова формируют и отправляют в разные
  стороны.
Дежурный по станции отвечает за
  прием и отправление поездов на станции, за их пропуск через станцию.

  1. Профессия Диспетчера абсолютно   одинаково
подходит как мужчинам, так и женщинам.
  2.В большей степени это индивидуальная работа.
  3.Диспетчеры чаще
всего работают согласно нормированному графику.
  4.Профессия не требует
от специалиста знаний каких-либо иностранных языков.
  5.Профессию Диспетчера не
принято считать опасной.
  6.Коммуникативные навыки
достаточно важны для этой профессии.

Скачано с www.znanio.ru

intro: Диспетчер — это полководец, который оперативно принимает единственное правильное решение, от которого многое зависит, он вдохновляет и дает жизнь всей структуре превращает её в единый пульсирующий организм. Достойная зарплата, социальный пакет, оплачиваемый отпуск и медицинское страхование. Эти профессии предполагают выполнение невероятного широкого спектра работ, начиная физически тяжелым трудом, который требует соответствующей подготовки, и заканчивая выполнением умственной работы, требующей наличия высокой квалификации и соответствующих знаний.

tags: профориентация

tags: "Найди себя в профессии"

title: Буклет "Поездной диспетчер"


extracted_text:
Пояснительная записка

Программа составлена на основе
следующих нормативных документов:
•      Закон
РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
•
Приказ Министерства образования РФ № 1089 от 05.03.2004 г. «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010г. №986
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
•      Приказ
Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010г. №2106 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников». • Устав МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №18».

Для жизни в
современном обществе важным является формирование математического стиля
мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического
мышления, воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать
новые. В ходе решения задач развиваются творческая и прикладная стороны
мышления. Математическое образование способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты математических рассуждений, развивает воображение.
Знакомство с историей возникновения и развития математической науки пополняет
запас историко-научных знаний школьников.
Новизна
данного курса заключается в том, что материал курса математики 5 – 9 классов
повторяется блоками.
Осваивая курс математики, одни
школьники ограничиваются уровнем обязательной подготовки, другие продвигаются
дальше и достигают более высоких рубежей. Поэтому при организации кружковой
работы необходимо использовать дифференцированный подход. При этом каждый
ученик самостоятельно решает, каким уровнем подготовки ограничиться. На кружке
продолжается развитие основных приемов и навыков курса алгебры:
•
вычислительных и формально-оперативных умений для использования
при решении задач различного направления;
•      усвоение
аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического
моделирования прикладных задач.
Прикладная
направленность обеспечивается систематическим обращением к примерам,
раскрывающим возможности применения математики к изучению действительности и
решению прикладных задач. Так как на уроках математики недостаточно времени
отводится на решение текстовых задач, задач на проценты и др., на кружке этим
вопросам уделяется больше внимания.
Одна из целей
кружка состоит в том, чтобы познакомить обучающихся не только со стандартными
методами решения задач, но и со стандартными ошибками, носящими массовый
характер на экзаменах, научить избегать этих ошибок, излагать и оформлять
решение логически правильно, четко, полно и последовательно, с необходимыми
пояснениями.

Цели:

•
расширение и углубление знаний по математике, способствующих
подготовке выпускников 9 класса к экзамену по алгебре;
•      формирование
устойчивого интереса к предмету.

Задачи:

•      развивать
математические способности школьников;
•      обеспечить
подготовку к успешной сдаче экзамена; • расширить и углубить знания по
математике;
•      повысить
математическую культуру.

Формы
проведения занятий:
•      лекции;

•      практикум
по решению задач;
•      решение
задач повышенной сложности;
•      самостоятельная
работа;
•      фронтальная
и индивидуальная работа; • тестирование.

Программа составлена на 34 часа с
периодичностью 1 час в неделю (продолжительность занятия 45 минут)  и
рассчитана на обучающихся 9 класса.

Сроки реализации программы: программа
разработана на 1 учебный  год

Планируемые
результаты Обучающиеся знают:
•
методы преобразования числовых и алгебраических выражений,
содержащих дроби, корни, степень;
•      способы
преобразования алгебраических выражений;
•
основные       методы           решения         уравнений,     неравенств,
   систем            уравнений, нестандартные приемы решения уравнений и
неравенств;
•
методы решения уравнений и неравенств с модулями, параметрами;
•
свойства функции;
•
алгоритм исследования функции; Обучающиеся умеют:
•
применять методы преобразования числовых выражений, содержащих
дроби, корни, степень на практике;
•
применять способы преобразования алгебраических выражений на
практике;
•      применять
методы решения уравнений, систем уравнений, неравенств на практике;
•
строить график любой функции, находить область определения и
множество значений функции, исследовать функцию по алгоритму;
•
записывать полное решение задач, приводя ссылки на используемые
формулы, определения, свойства.

Уровень
достижений учащихся определяется в результате:
•      анализа
самостоятельных, творческих, исследовательских работ;
•      проверки
домашнего задания;
•      выполнения
письменных работ; • беседы с обучающимися;
•      тестирования.

Критерием успешной работы кружка
должно служить качество математической подготовки обучающихся, подготовка к
олимпиадам, умение использовать различные методы и приемы решения поставленных
задач, успешная сдача экзамена за курс основной школы в форме ГИА.
Содержание программы

Вводное
занятие - 0,25 часа
Содержание: организационное
занятие. Цели и задачи кружка.

Числа. Дроби – 2,75 часа
«Множества
чисел» - 0,75 часа
«Положительные
и отрицательные числа. Модуль числа» - 1 час
«Обыкновенные
и десятичные дроби. Все действия с дробями» - 1 час
Содержание: повторение
множеств чисел, видов дробей, всех действий с числами и дробями.

Выражения. Уравнения – 6 часов
«Разложение
многочлена на множители (3 способа)» - 1 час
«Квадратные
уравнения» - 1 час
«Дробные
рациональные выражения» - 1 час
«Дробные
рациональные уравнения» - 1 час
«Решение
задач с помощью дробных рациональных уравнений» - 1 час
«Решение
тестов в форме ГИА» - 1 час
Содержание: повторить
пройденные темы 5 – 8 классов, расширить и углубить знания по этим темам
(преобразование выражений, нестандартные способы решения уравнений, задания
повышенной сложности).

Подготовка к олимпиаде. Школьный тур - 1 час
Содержание: разобрать
решения олимпиадных задач прошлых лет, рассмотреть нестандартные способы
решения задач.

Функции – 3 часа
 «Функции,
свойства функций» - 1 час
«Свойства
функций, графики функций» - 1 час
«Графики
функций, содержащих знак модуля» - 1 час
Содержание: рассмотреть
D(f), G(f), четность, возрастание, экстремумы, значения функции на промежутке,
построение графиков сложных функций в несколько этапов, преобразование
графиков.

Уравнения и неравенства – 6 часов
«Многочлены.
Деление многочлена на многочлен. Уравнения степени > 2» - 1 час  «Уравнения
с параметрами» - 1 час
«Неравенства
с параметрами» - 1 час
Содержание: познакомить с
решением уравнений степени > 2 (теорема Безу о делителях свободного члена,
деление «уголком»), разобрать решения уравнений и неравенств  1 и 2 степени
более сложного типа. Применение теоремы Виета.
«Системы
уравнений 1 и 2 степени» - 1 час
Содержание: повторить
решение систем уравнений различными способами. Другие способы решения СУ.
«Системы
неравенств» - 1 час
Содержание: повторить
решение систем неравенств 1 и 2 степени различными способами. Числовая ось,
числовые промежутки. Метод парабол, метод интервалов.
Комбинированные системы
неравенств.
«Задачи на составление неравенств» - 1 час Содержание:
составить по условию задачи неравенство. Составить свою задачу.

Решение задач – 7 часов
«Решение
задач с помощью уравнений» - 1 час
«Решение
задач с помощью систем уравнений» - 1 час
Содержание: составление
уравнений или систем уравнений по условию одной задачи, выбор наиболее удобного
способа, выбор переменной. Оформление задач.
«Задачи
на проценты» - 1 час
Содержание: повторить
различные виды задач на проценты, способы решения.
 «Прогрессии»
- 1 час
«Задачи
на прогрессии» - 1 час
Содержание: повторить
формулы АП и ГП, рассмотреть применение при решении задач.
«Задачи
на движение» - 2 часа
Содержание: рассмотреть различные
виды задач на движение (по течению и против течения, в разные стороны и в одну
сторону). Способы решения задач (табличный или полного описания).

 «Выражения, содержащие радикал. Двойной радикал» - 1 час
Содержание: повторить
действия с выражениями, содержащими корни. Решение примеров повышенной
сложности.

«Геометрия» - 2 часа
Содержание: повторить
пройденные темы 7 - 8 классов, расширить и углубить знания по этим темам.

Подготовка к ГИА – 5 часов
«Решение
тестовых заданий. Блок «Алгебра». Блок «Геометрия». Блок «Реальная математика»
- 3 часа
«Решение
тестовых заданий (тест в форме ГИА)» - 2 часа
Содержание: повторить
решение экзаменационных задач по алгебре, геометрии, задач на логику,
комбинаторных задач, тестов прошлых лет (ГИА). Провести тестирование в форме и
по  материалам ГИА.
Учебный план

Содержание работы

Количество часов

Теория

Практика

Вводное занятие

0,25

Числа. Дроби.

2,75

0,75

2

Выражения. Уравнения.

6

1,5

3,5

Подготовка к олимпиаде.
  Школьный тур

1

1

Функции

3

1

2

Уравнения и неравенства

6

2

4

Решение задач

7

2

5

Выражения, содержащие
  радикал. Двойной радикал

1

0,25

0,75

Геометрия

2

0,5

1,5

Подготовка к ГИА

5

5

Календарно-учебный график

№
п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1

1

Вводное занятие.

0,25 ч

2

Числа. Дроби – 2,75 часа

2,75 ч

1

Множества чисел.

0,75

2

Положительные и
  отрицательные числа. Модуль числа

1

3

«Обыкновенные и десятичные
  дроби. Все действия с дробями

1

3

Выражения. Уравнения – 6
  часов

6 ч

4

Разложение многочлена на
  множители (3 способа)

1

5

Квадратные уравнения

1

6

Дробные рациональные
  выражения

1

7

Дробные рациональные
  уравнения

1

8

Решение задач с помощью
  дробных рациональных уравнений

1

9

Решение тестов в форме ГИА

1

4

10

Подготовка к олимпиаде.

1 ч

5

Функции

3 ч

11

Функции, свойства функций

1

12

Свойства функций, графики
  функций

1

13

Графики функций, содержащих
  знак модуля

1

6

Уравнения и неравенства

6 ч

14

Многочлены. Деление
  многочлена на многочлен. Уравнения степени > 2

1

15

Уравнения с параметрами

1

16

Неравенства с параметрами

1

17

Системы уравнений 1 и 2
  степени

1

18

Системы неравенств

1

19

Задачи на составление
  неравенств

1

7

Решение задач

7 ч

20

Решение задач с помощью
  уравнений

1

21

Решение задач с помощью
  систем уравнений

1

22

Задачи на проценты

1

23

Прогрессии

1

24

Задачи на прогрессии

1

25- 26

Задачи на движение

2

8

27

Выражения, содержащие
  радикал. Двойной радикал

1 ч

9

28-29

Геометрия

2 ч

10

Подготовка к ГИА

5 ч

30-32

Решение тестовых заданий.
  Блок «Алгебра». Блок «Геометрия». Блок «Реальная математика»

3

33-34

Решение тестовых заданий
  (тест в форме ГИА)

2

Информационно-методическое обеспечение

1. Печатные издания:

1.
Вавилов В.В. и др. «Задачи по математике. Уравнения и
неравенства», М, Наука, 1988
2.
Газета «Математика», приложение к 1 сентября
3.
ГИА-2013. Математика: типовые экзаменационные варианты: 30
вариантов / Под ред.
А.Л. Семенова, И.В. Ященко. — М.:
Издательство «Национальное образование», 2013. — (ГИА-2013. ФИПИ-школе)
4.
ГИА-2013. Экзамен в новой форме. Математика. 9 класс/ Под. Ред.
И.В. Ященко- М.: Астрель, 2012.
5.
Дорофеев Г.В. и др. «Подготовка к письменному экзамену за курс
основной школы» сборник
6.
Зейфман А.И.и др. «Сборник задач повышенной сложности по основным
разделам школьного курса математики», Вологда, 2004
7.
Королева Т.М. и др. «Пособие по математике в помощь участникам
централизованного тестирования», М, 2003
8.
Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.
Издательство Дрофа, Москва, 2006
9.
Серия « Профильное обучение. Математика», выпуски 1 – 4, Вологда,
Русь, 2004

2. Интернет – ресурсы:

http://schoolmathematics.ru/ege/zadanie-v10, http://www.coolreferat.com/,  www.zadanonadom.ru, matematikalegko.ru
http://onlinetestpad.com/ru-ru/TestView/GIA-2013-Matematika-Demonstracionnyj-variantREALNAYA-MATEMATIKA-1659/Default.aspx   www.mathgia.ru - Открытый банк задач по математике (ГИА)
http://www.mathnet.spb.ru/ Дмитрий Гущин – сайт элементарной математики http://wvvw.fipi.ru/ - ФИПИ
http://www.ege.edu.ru/ - Официальный информационный портал ЕГЭ
http://egeigia.ru/
- Информационный образовательный портал. Подготовка к экзаменам http://uztest.ru/ онлайн
тесты по по математике (ГИА, ЕГЭ).
http://festival.1september.ru/ http://school-collection.edu.ru/ http://www.ziimag.narod.ru/ http://www.alleng.ru/ http://bbk50.narod.ru/ http://smekalka.pp.ru/ http://pedsovet.su/load/18

3.
Материальное обеспечение:
•      кабинет;

•      компьютер;

•      интерактивная
доска;
•      печатные
и электронные варианты ГИА; • таблицы с теоретическими
материалами;
•      раздаточный
материал.

file_name: Рабочая программа кружка Школа точной мысли математика 9 класс.pdf

alt: Уровень достижений учащихся определяется в результате: • анализа самостоятельных, творческих, исследовательских работ; • проверки домашнего задания; • выполнения письменных работ; • беседы с обучающимися; •…

alt: Содержание : повторить решение экзаменационных задач по алгебре, геометрии, задач на логику, комбинаторных задач, тестов прошлых лет (ГИА)

alt: Календарно-учебный график № п/п

title: Рабочая программа кружка по математике "Школа точной мысли"


file_name: Средства художественной выразительности.docx

intro: Средства художественной выразительности для детей в картинках

title: Средства художественной выразительности


extracted_text:
ЗПР  (задержка
психического развития) -
Нарушение нормального
темпа психического развития, когда отдельные психические функции  (память ,
мышление, внимание, эмоционально - волевая сфера) отстают в своем развитии от
принятых психологических норм для данного возраста.
Причины задержки
психологического                                      развития
Биологические

- патология беременности;
- недоношенность;
- асфиксия и травмы при родах;
- заболевания инфекционного, токсического и травматического
характера на ранних этапах развития ребенка;
- генетическая обусловленность.
Социальные
 - длительное ограничение
жизнедеятельности
ребенка;
- неблагоприятные условия
воспитания, частые
 психотравмирующие случаи в жизни ребенка.
Рекомендации родителям
по профилактике ЗПР
1.Создание
максимально благоприятных условий для протекания беременности родов, избегание
факторов риска, пристальное внимание к развитию малыша с первых же дней его
жизни.
2.Необходимо
показать новорожденного неврологу.
3.Телесно-эмоциональный
контакт

Основные направления
развития начальных  навыков общения у детей с ЗПР
- развитие
внимания интереса к партнеру по общению;
- развитие умения входить в контакт, вести диалог;
- развитие навыков вербального общения;
- развитие навыков взаимодействия детей в группе;
- преодоление стеснения в общении, игры на телесный контакт.

Как преодолеть трудности
в обучении:

-  помните, что
ваш ребенок будет обучаться медленнее других детей;
- будьте сдержанными, спокойными, радуйтесь успехами детей;
- если ребенку нужно запомнить некоторую информацию, повторите
ее с ним несколько раз;
- чередуйте занятия. Чтение не должно занимать больше 8-10
минут, письмо 4-5 минут. После этого смените деятельность. Через 30-40 минут
сделайте большой перерыв;
- обращайте внимание на любые трудности ребенка. По мере
необходимости обращайтесь к специалистам;
- избегайте чрезмерных требований.  Не спрашивайте с ребенка
все и сразу. Ваши требования должны соответствовать уровню развития навыков и
познавательных способностей;
- не проявляйте сверхкритичность  к ребенку. Важно, чтобы
ребенок не боялся ошибаться;
- не думайте за ребенка.

К решению данной проблемы необходимо
подходить комплексно силами нескольких специалистов: психологов, логопедов,
дефектологов, педагогов, докторов (психиатров и неврологов), специалистов по
реабилитации (инструкторов по коррекционно-оздоровительной гимнастике).
В процессе коррекции решаются следующие
задачи:

развитие мыслительных процессов
     ребенка в соответствии с его физическими и психическими возможностями;
укрепление социальной позиции
     личности ребенка в коллективе сверстников и в семье;
формирование адекватной самооценки,
     самостоятельности и активности.

Своевременное
обращение к специалисту поможет устранить нарушения!
Куда вы можете
обратиться?
Отдел детской психиатрии диспансерного отделения ОБУЗ «ККПБ».
Адрес: г. Курск, ул. Димитрова, 61
Тел.
(4712) 78-79-21

Курский
областной центр психолого-медико-социального сопровождения.
Адрес:
г.Курск, ул.Кирова, 7
Тел.
(4712) 51-14-75

Дети
с задержкой психического
развития

alt: ЗПР (задержка психического развития ) -

title: Для психолога


extracted_text:
Уроки
61–64. Создание web-сайта Планируемые образовательные результаты:
 предметные  –
наличие основных представлений об  организации и

функционирования компьютерной сети
Интернет; общие представления о технологии создания сайтов;

 метапредметные         –         представления        о        компьютерных        сетях

распространения       и        обмена        информацией,       об        использовании
информационных
ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых        и         этических         норм,       требований        информационной
безопасности;

личностные – способность и готовность к
принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
средств ИКТ.

Решаемые
учебные задачи:

1)
расширить,
обобщить и систематизировать представления школьников о технологиях создания
web-сайтов;

2)
закрепить умения
поиска информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций;

3)    сформировать умения создания с
использованием конструкторов (шаблонов) комплексных информационных объектов в
виде веб-страницы, включающей графические объекты;

4)
закрепить представления о сетевом
этикете;
5)
закрепить навыки безопасного
поведения в сети Интернет.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

структура
сайта;

навигация;

оформление
сайта;

шаблон
страницы сайта;

хостинг.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронное
приложение к учебнику:

 презентация
«Создание web-сайта» из электронного приложения к учебнику.

Особенности
изложения содержания темы урока

Уроки
строится на основе презентации «Создание web-сайта» из электронного приложения
к учебнику.

Основная
часть уроков – практическая работа над собственным сайтом. Для еѐ
организации рекомендуется в качестве инструмента Конструктор школьных сайтов (http://www.edusite.ru/):

Важно, чтобы учащиеся прошли
все этапы создания сайта, включая его размещение в Интернете

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№61.docx

alt: Уроки 61–64. Создание web-сайта

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№61


extracted_text:
Урок 7. Время и
календарь
Цели урока
Личностные:
проявлять толерантное и уважительное отношение к истории, культуре и традициям других народов.
Метапредметные:
анализировать понятие «время»,
пояснять смысл понятия «время» для определенного контекста.
Предметные:
формулировать определения терминов и понятий
«местное время», «поясное время»,
«зимнее время» и «летнее время»; пояснять
причины введения часовых поясов; анализировать взаимосвязь точного времени и
географической долготы; объяснять необходимость введения високосных лет и
нового календарного стиля.
Основной материал
Периодические или повторяющиеся процессы
как основа для измерения времени. Древние часы. Введение понятий «местное
время», «поясное время», «зимнее время» и «летнее время». Бытовое и научное понятие
«местное время». Летоисчисление в древности. Использование
продолжительных периодических процессов для создания календарей. Солнечные и лунные календари и их сравнение. Старый и новый
стили. Современный календарь.
Методические акценты урока. В
начале занятия целесообразно обсудить вопросы и задания
упражнений 6—7 учебника, которые не были рассмотрены
на предыдущем занятии, и предложить
следующие задания.
Найдите на звездной карте созвездие, в
котором сегодня находится Солнце.
Лунное затмение наблюдалось 23 марта 2016 г. Когда можно ожидать ближайшее солнечное
затмение?
Почему
полная фаза лунного
затмения продолжается гораздо
дольше, чем полная
фаза солнечного затмения?
Опишите, как изменилось положение Солнца
на небесной сфере с начала
учебного года до дня проведения занятия.
Определите географическую широту места
наблюдения, если 22 июня Солнце наблюдалось в полдень на высоте 61.
Последняя задача позволяет перейти к теме
занятия. Ситуация проблемы определяется тем, какой смысл вкладывается в слово
«полдень». В ходе беседы акцентируется внимание на том, что люди используют
показания часов, не задумываясь об истин- ном смысле этого понятия. Для
актуализации интереса к теме следует в беседе выявить цели измерения времени (хозяйственные,
экономические,  научные  и т. д.).
Далее в беседе рассматривают, какие промежутки времени требуются для измерения.
Важно подвести учащихся к выводу, что эти промежутки времени ограничиваются как
малыми значениями, так и значениями, превышающими по продолжительности жизнь   нескольких   поколений   людей,  а
иногда и вообще существование жизни на Земле. Далее акцентируют внимание на
способах измерения времени. Подводят учащихся к выводу о необходимости
использовать   для   измерения временных промежутков какие-либо периодические процессы или процессы,
которые можно повторить. В качестве примеров первых часов можно привести огненные
часы, водяные, песочные, солнечные, подчеркнуть их значительную неточность и
неравномерность хода.  В   ходе   самостоятельной
работы учащихся с учебником
предлагается выполнить следующие задания.
Заполните
таблицу.

Время

Определение

Обозначение
  и/или формула

Местное

Всемирное

Поясное

Зимнее/летнее

Укажите формулу для определения разницы местного
времени в населенных пунктах с известны- ми значениями географических долгот.
Укажите формулу для расчета времени Т в
населенном пункте России для известного часового пояса.
Время в Женеве, на окраине которой
расположен большой исследовательский центр CERN, отличается от всемирного на 1
ч. Какому часовому поясу принадлежит данный город? Определите, какую разницу
составляет местное время данного населен- ного пункта с Москвой. Женева имеет
долготу 6,14, Москва — 37,6.
После самостоятельного выполнения заданий
следует обратить внимание на бытовое и научное
различие понятия «местное время». Далее упоминается эталон точного
времени, который позволяет определить секунду как продолжительность 9 192 631
770 переходов между двумя уровнями основного состояния атома цезия-133. При
этом можно обнаружить незначительные отклонения от равномерного вращения Земли
и вековое замедление этого вращения на 0,0014 с за столетие. Следует упомянуть
и линию перемены дат, проходящую по меридиану вблизи северо-восточной границы России.
Далее следует перейти
к рассмотрению счета более
длительных промежутков времени, акцентируя
внимание учащихся, что периодическая смена
лунных фаз, а также смена времен года послужили основой для создания первых календарей.
Учащимся можно предложить самостоятельную работу.
Заполните
таблицу основных понятий.

Понятие

Определение

Календарь

Тропический
  год

Високосный
  год

Юлианский
  календарь

Григорианский
  календарь

Сравните солнечный и лунный календари,
заполнив таблицу.

Календарь

Лунный

Солнечный

Основа для
деления на завер- шенные промежутки

Соотношение числа
  дней/часов с тропическим годом

Способ корректировки
  дли- тельности года с длительно-
  стью тропического года

Почему день весеннего равноденствия не всегда приходится на 21 марта?
Заполните   таблицу,   используя
приложение VII, и объясните, почему в датах рождения ученых по старому и новому
стилю наблюдается разное количество дней.

Ученый

Дата
  рождения

Основные
  научные достижения

Старый
  стиль

Новый
  стиль

Э.
  Галлей

29.10.1656

08.11.1656

Предложил метод опре-
  деления рас- стояния

Окончание табл.

Ученый

Дата
  рождения

Основные
  научные достижения

Старый
  стиль

Новый
  стиль

до Солнца —
  астрономиче- скую единицу. Установил пе- риодичность…

В.
  Гершель

15.11.1738

26.11.1738

Ф.
  Бредихин

26.11.1831

08.12.1831

Домашнее задание.
§
9, домашняя контрольная работа № 1.

file_name: Урок 7. Время и календарь.docx

alt: Урок 7. Время и календарь Цели урока

alt: Время Определение

alt: Заполните таблицу, используя приложение

title: урок по астрономии