extracted_text:
Тема: «Воспитание культуры поведения
младших школьников посредством сказок».

Дарья Владимировна Мерк
Классный руководитель 2 «А» класса

КОУ «Тарская средняя
                                                                общеобразовательная
школа № 4»

Тара
2011 г.

Введение.
Это что за хоровод?
Это сказок хоровод!
Сказка – умница и прелесть,
С нами рядышком живёт,
Чтобы,
Чтобы,
Чтобы снова
Добрый злого победил!
Чтобы добрый,
Чтобы злого
Стать хорошим
Убедил!
Ю. Мориц
Я работаю в школе 7 лет.
Год за годом приходится наблюдать динамику снижения уровня культуры поведения в
детском коллективе, основными причинами которого стали:
- снижение культурного
уровня семьи;
- влияние социальной
среды, в которой воспитывается новое поколение;
- телевидение и интернет.

Пристальное внимание
вызывает культура поведения младших школьников. С этой проблемой приходится
сталкиваться с самого первого класса, так как дети приходят в школу с тем
багажом культурных навыков, который они успели получить дома и в детском саду,
в социуме.
Вопросы
культурно-нравственного поведения давно заинтересовали учёных- культурологов:  М.М.
Бахтина, B.C. Библера, О.Е. Савельева, Э.В. Соколова и др., психологов: Л.С.
Выготского, А.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.В. Рыжова.  В том или ином аспекте
проблематику поведения затрагивали в своих трудах отечественные и зарубежные
педагоги - классики П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.Н.
Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.
Размышляя над вопросом
«Как помочь детям в преодолении этой проблемы?», я  стала наблюдать, в ходе
чего пришла к выводу, что на детей каким-то особым, чудным  образом влияют
сказки. Во время прочтения, можно было видеть как внимательно и с каким
интересом дети слушают их, как их обсуждают и делают выводы, как  активно
принимают участие в  инсценировках и театрализациях. Именно это и помогло мне в
выборе темы: «Воспитание культуры поведения младших школьников
посредством сказок».
Сказочный, иллюзорный мир
воспитывает чувства, развивая отзывчивость, сердечность. В сказках добродетель
всегда вознаграждается, а зло наказуемо. И в этом сказки тоже идут за натурой
ребенка: дети жаждут похвал, поощрений за свои дела и успехи, без чего теряют к
ним интерес. Волшебные сказки щедро утоляют детскую жажду в фантазии. Детей
увлекают чудные картины волшебных превращений. У всех народов сказки учат детей
почитать родителей и благодарить их за труды и заботы. В сказках положительный
герой – непременно хороший сын или дочь.
Сегодня актуальным
является вопрос разработки новых технологий образования, воспитания и развития
личности учащегося, отвечающего современным социальным, экономическим,
нравственным и образовательным технологиям.
Духовное богатство
человечества, отраженное в культуре, осознается обществом, как особо ценное, а
культура личности становится социально-значимым качеством. В связи с этим
особенно остро встает вопрос  о поиске новых, более эффективных методов и
приемов воспитания. В
новых образовательных стандартах делается основной акцент на нравственное
воспитание подрастающего поколения посредством внеклассной работы.

Одним из возможных путей
преодоления этих недостатков может стать развитие коммуникативности младших
школьников  на основе драматизации сказки.
Младший школьник должен
воспринимать учителя не только как носителя знаний по предмету, но и как яркую
и интересную личность, умеющую установить и развивать доброжелательные
отношения с ним, что способствует плодотворному и эффективному сотрудничеству.

Идея и
тема опыта.

Перед каждым классным
руководителем стоит проблема повышения   уровня  культуры поведения  младших
школьников.  У преподавателя имеется возможность направить потенциал школьной
образовательной среды на воспитание культурного поведения. При этом необходимо
активизировать  роль учащихся, как творцов собственной культуры поведения.
Воспитательная система
должна представлять собой среду благоприятствующую становлению  личности
учащихся, ориентированной на нравственные ценности человека. У школьников
должно постепенно формироваться убеждение в том, что успешность и  высокое
качество жизни зависят от собственной культуры человека. Учащиеся,
воспринимающие культуру поведения через знания и традиции, обладают социально
позитивной направленностью личности, определяющей его стремление к повышению
качества жизни через самообразование, самовоспитание, самосовершенствование.
Классный руководитель
должен создать такую воспитательную систему, которая бы мотивировала и вовлекла
ребят в процесс становления социокультурных навыков человека.

Идея опыта основана на том, что эффективность
формирования у школьников отношения к социокультурным навыкам человека
значительно повысится если:
-
культура
поведения рассматривается, как социально-педагогическая проблема;
-
модель
формирования социокультурного поведения обусловлена закономерностями развития
личности и основана на совокупности психолого-педагогических принципов,
средств, форм и методов;
-
система
социокультурного поведения строится  с учётом возрастных особенностей человека.
Соблюдение
вышеперечисленных условий позволит создать воспитательную систему
социокультурного поведения класса.
 В качестве подтверждения данной идеи
я провела первичную и промежуточную диагностики на выявление уровня
нравственной мотивации и уровня нравственной самооценки.

Класс, тип диагностики

Всего учеников

Нравственная самооценка

Нравственная мотивация

Высокая (34-36 б)

Средняя (29-32 б)

Низкая (до 29 б)

Высокая (4б)

Средняя (2-3 б)

Низкая (1
  б)

1 класс, первичная

23-100%

9 – 39%

14-61%

-

6-26%

16-70%

1-4%

2 класс, промежуточная

23-100%

16-70%

7-30%

-

9-39%

14-61%

-

Из приведённых в таблице
данных чётко видно, что использование сказок в воспитании культуры поведения
младших школьников действительно оказывает своё благоприятное воздействие.
 Актуальность темы определяется противоречиями
между имеющимися   резервом возможностей в педагогическом процессе с одной
стороны и недостаточной реализацией возможностей с другой стороны.
Необходимость преодоления этого противоречия определи тему опыта: «Воспитание
культуры поведения младших школьников посредством использования потенциала
сказок».

 Цель и
задачи.
Цель: создать условия для формирования,
развития и коррекции культуры поведения посредством сказки, развития устойчивой
мотивации на культурный образ жизни.
Эта цель предполагает
формирование позитивного мироощущения, выработку у детей навыков поведения в
семье, школе, социуме. Учит управлять своим настроением и отношениями с людьми;
видеть, ценить прекрасное.
Задачи:
1.
Объективно
оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной
деятельностью. Составить план самокоррекции и реализовать его.
2.
Повысить
квалификацию по вопросам образовательных технологий, направленных на воспитание
культуры поведения.
3.
Целенаправленно
использовать образовательные технологии в ходе учебных занятий и внеклассной
работы. Отслеживать  результаты как через наблюдения, так и с помощью
объективных методов оценки.
4.
Содействовать
формированию в своём классе культуросообразной среды как эффективному
взаимодействию всех членов педагогического коллектива, учащихся и их родителей
для создания условий и реализации программ, направленных на формирование и
развитие культуры поведения.
                  Методологической основой опыта работы
являются труды  Ш.А. Амонашвили, и других педагогов, изучающих различные
аспекты формирования навыков культуры поведения в начальной школе.

Психологические особенности развития
младших школьников.
   Младший школьный возраста определяется моментом поступления в школу. В этот
период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие
ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Обучения
в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Вся
система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется
тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.
 Младший школьный возраст
- это периодом интенсивного развития и качественного преобразования
познавательных процессов: они начинают приобретать опосредованный характер и
становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими
психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью.
          Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего
школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном
возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне
реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего
окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт поведения в этом
мире.
Важнейшие новообразования
возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект,
личность, социальные отношения.
         Существует несомненная и глубокая связь между играми и сказками; можно
даже сказать, что всякая сказка, в своей сущности, не что иное, как игра. Игра
это есть воплощенная - драматизированная, инсценированная сказка, а сказка –
это игра – до своей инсценировки.
Благодаря чему сказка
воспитывает? Сказка, прежде всего, действует на чувства, или, как принято
говорить в жизни, на сердце, и лишь затем на ум. Слушая сказку, ребенок
неосознанно, в своем воображении, сливается с героями сказки, если они ему
симпатичны. И тогда вместе с ними он проявляет доброту и благородство, рискует
собой ради других, любит, грустит, становится смелым и находчивым, совершает
подвиги и побеждает злых и страшных чудовищ: И Кощея Бессмертного, и Бабу Ягу,
и Змея Горыныча. Сказки воспитывают у ребенка способность волноваться чужими
несчастьями, созерцать радости другого, переживать чужую свадьбу как свою.
            Детей надо приучать и размышлять над сказками. Это несложно уже
потому, что дети любят, когда им вновь и вновь повторяют полюбившиеся сказки, и
они сами проигрывают их в своем воображении.
Вместе с детьми надо искать ответы на вопросы: почему в сказках
Иванушка-дурачок оказывается удачливее своих старших братьев? Не за глупость
ведь, а за какие-то другие свойства характера и поступки? Что помогает Золушке
выстоять в ее нелегкой судьбе? Почему, в конце концов, пострадал
Колобок?
Дети склонны одушевлять
предметы, явления природы, наделять человеческими свойствами животных и
растения. Поэтому они легко понимают и принимают язык сказок. С помощью сказки
они получают возможность усвоения нравственных общечеловеческих ценностей,
учатся различать добро и зло, ценить доброту, трудолюбие, верность и
настойчивость, получают первые представления о справедливости, упорстве,
мужестве. Детям полезны не только фольклорные сказки, но и сказки, написанные
поэтами и писателями.  Сказки не только учат добру, неприятию зла, жадности,
жестокости, но и прививают нравственные и эстетические пристрастия.
 "Сказка - ложь, да
в ней намек…" - На что? На этот вопрос невозможно ответить, оставаясь в
рамках рационального мышления взрослого. Но все мы видим, как воспринимают
сказку дети: молча и заворожено, не обсуждая и не критикуя. Сказка помогает
ребёнку осознавать  положительное и отрицательное, например: король-отец и
Кощей Бессмертный - это подсказка ребенку: отец может быть добрым королем, и
тогда его можно любить, а может быть Кощеем, похитившим мать, и тогда его можно
бояться и ненавидеть. Осознание своих негативных чувств - первый шаг к
управлению ими.
Второй шаг - проигрывание ролей, и здесь тоже
может помочь сказка. Игра в сказочного героя или в сказочного злодея и есть
управление своей агрессией. Кроме того, игра в злодея, то есть возможность быть
плохим "понарошку", а потом снова стать хорошим, показывает ребенку,
что после того, как он совершит ошибку или поступит дурно, он снова может стать
хорошим, что он не останется плохим навсегда. Необходимо обратить внимание на
следующий момент. Ребенок, слушая, повторяя или выдумывая сказки, дает волю
своим чувствам, изливает свой внутренний мир.
 Некоторые сказки
вызывают у ребёнка страх, но это страх, замешанный на удовольствии и
возбуждении. Неправильно полагать, что ребенок защищен от подобных эмоций.
Напротив, желание эпизодически вспоминать мрачные и будоражащие воображение
ситуации - признак хорошего психологического здоровья. Настораживать должны
лишь излишества. Или, напротив, постоянный отказ слушать сказки, содержащие
элементы тревоги и беспокойства, может быть признаком нарушений. Уход от
сложных ситуаций в жизни - это всегда признак неуверенности и страха, и если
страх не является следствием реальной угрозы, то здесь можно говорить об
определенном нарушении в душевном состоянии ребенка.
  Действие сказки
начинается с того, что герой оказывается в опасном положении, и никого родных
нет рядом. И герой всегда побеждает, потому, что он не бежит от опасности,
максимально включается в ситуацию и действует адекватно ей. Проживание опасной
ситуации в своем воображении уменьшает страхи ребенка, повышает его уверенность
в себе и помогает ему в жизни действовать, сосредотачиваясь на ситуации, а не
на своих отрицательныхэмоциях.
             Таким образом, сила воздействия сказки очевидна. Сказка близка
ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира.
Ему еще не понятная логика взрослых рассуждений. А сказка и не учит напрямую. В
ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои
симпатии. В сказке всегда есть четкая граница: это - Добро,  а это - Зло, этот
персонаж - плохой,  а этот - хороший. И малыш узнает, что Кощей обязательно
будет побежден и добро победит. Это упорядочивает сложные чувства ребенка, а
благополучный конец позволяет поверить в то, что в будущем и он сделает что-то
хорошее. Сказки позволяют ребенку уйти от скуки обыденной жизни, почувствовать
неизведанное, пережить эмоциональную встряску. Воображение, как активная
действующая сила, дает простор творческим способностям ребенка. Это - источник
веселья. Ребенку важен не практический результат фантазирования, а сам процесс
творчества, от которого ребенок испытывает удовольствие, как от самостоятельной
душевной деятельности.

Теоретико-методологическая основа
работы.
   Теоретико –
методологическая основа работы базируется но основных положениях и учениях  о
человеке, как сложном объекте познания и целостной системе методологии (А.Н.Леонтьев,  П.К.Анохин, К. Д.
Ушинский).
При разработке теории и
системы формирования культурно-нравственного поведения опиралась на концепцию
воспитательного коллектива (Т. А. Куракин, Л. И. Новикова, А. В. Мудрик), где
он рассматривается как своеобразная  модель общества, отражающая не столько
форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу,
которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем
принята. При этом детский коллектив рассматривается как модель, в которой
отражаются отношения сегодняшнего дня общества и тенденции его развития. Для
общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является средством достижения
стоящих перед ним воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего
своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими
поколениями.
Изучила и
проанализировала литературу по теме: И. А. Зимняя Общая стратегия воспитания в
образовательной системе России, В.А. Сухомлинский Как воспитать настоящего
человека, Богданов О. С,
Черепкова С. В. Нравственное воспитание школьников, Неменский Б. М. Мудрость
красоты.
Опыт.
Эффективность системы
культуро-нравственного воспитания младших школьников зависит от
методологических подходов и строится на принципах нравственного воспитания.
В своей работе использую
следующие подходы:
·
Комплексность
·
Системность
·
Динамичность
Придерживаюсь следующих принципов:
1.     Принцип нравственности.
2.     Принцип морали.
3.     Принцип последовательности.
4.     Принцип соответствия содержания и
организации и воспитания возрастным особенностям учащихся.
5.     Приоритет активных методов обучения и
воспитания.
Для достижения
положительных результатов в работе использую следующие формы и методы:
- театрализация;
- художественная
постановка;
- инсценировка;
- перевоплощение;
- игра с куклами;
- просмотр;
- беседы и обсуждение;
- продолжение и
сочинение;
- иллюстрирование.
Театрализация
или драматизация  в одних случаях помогает ребёнку играть самого себя,
в других - взять на себя воображаемую роль;

исполнителям необходимо
     вести себя так, как если бы всё происходило в реальной жизни, в
     предлагаемых обстоятельствах, с учетом сценического самочувствия и
     сквозного действия;
поведение исполнителей
     должно соответствовать их роли;
текст сказки делится на
     " куски и задачи", т.е. сценки;
ученики должны
     концентрировать свое внимание на использовании лексических единиц
     языка в целях коммуникации, и их закреплении в устной речи, что
     способствует развитию воображения, общения у младших школьников,
     обоснованию и конкретизации текста сказки с учетом "метода
     физических действий" К.С.Станиславского (описание  в приложении
     4)

Сочинение
 сказок помогает раскрыть ребёнку
свой творческий потенциал, продемонстрировать свою индивидуальность (описание см.
в приложении 3)
Воспитательная система
класса включает в себя следующие  направления:
1.    Диагностическое
2.    Воспитательное
3.    Взаимодействие субъектов
воспитательного пространства
4.    Взаимодействие с семьёй.
1. Диагностическое направление  предполагает подборку элементов
мониторинговой деятельности, которая поможет фиксировать культуро-нравственный
уровень школьников. На основе диагностических данных анализируется работа по
нравственному воспитанию всех участников педагогического процесса, делаются
выводы, проводится коррекционная работа по формированию индивидуальности
учащихся.
2. Воспитательное направление раскрывает систему внеурочной работы
по формированию культуры поведения младших школьников средствами сказки.
Цель воспитательной деятельности -
создание условий для формирования личности, которая бы приобрела в процессе
воспитания строить  своё вариант жизни и поведения, достойный ЧЕЛОВЕКА.
3. Взаимодействие субъектов
воспитательного пространства.
Создание
культуро-нравственной системы воспитательного процесса невозможно без
гуманизации взаимоотношений: ученик-ученик, учитель-учитель, учитель-ученик,
учитель-ученик-родитель, ученик-социум-ученик.
Современное образование предполагает
ориентацию на формирование человеческого достоинства и культуру поведения, как
первоочередные проблемы школы. Решать эту проблему поможет организованная
система воспитания, способствующая выработке таких качеств личности, которые
помогут ребёнку преодолеть ту или иную жизненную ситуацию и повысить свой
культурный уровень.
4. Взаимодействие с семьёй.
Стараюсь создать единую
воспитывающую среду, в которой бы целенаправленно формировались правовые,
нравственные, эстетические качества личности школьника, относящегося к культуре
поведения, как к ценности, способствующей успешной социализации. Для этого
- изучаю бытовую атмосферу школьника;
-знакомлю родителей с содержанием и
методикой учебно-воспитательного процесса;
-вовлекаю родителей во внеурочную
деятельность собственных детей;
- по мере возможности пытаюсь
корректировать воспитание в семьях отдельных учащихся.
Использую такую форму
работы как совместная творческая деятельность, которая подразумевает наличие
тематических классных часов, организацию коллективных творческих дел,
праздников и мероприятий.
Полученные и предполагаемые
результаты.
Исследование проходило на
базе КОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4». В исследовании принимали
участие 23 человека, обучающихся 1 «А» класса. Логика исследования предполагает
3 этапа.

1.     Констатирующий этап:
Ознакомление с проблемой
культуры поведения младших школьников. Для определения уровня культуры
поведения мною были выбраны следующие методики:
1.     Диагностика нравственной самооценки;
2.     Диагностика нравственной мотивации.
    2. Формирующий этап: с целью повышения культуры поведения
младших школьников мною был разработан комплекс внеклассных мероприятий,
рассчитанный на 4 года обучения.
    3.  Контрольный
этап:
     а) проведение
вторичного исследования;
           б)
диагностика   нравственной самооценки.
 В исследовании нами были
использованы следующие методы:
- теоретические методы
исследования: анализ и синтез;
- методы сбора
информации: тест, опросник;
-методы выражения
результатов исследования: диаграммы, таблицы.
Методики
исследования.
Диагностика нравственной самооценки
Инструкция: Учитель обращается к ученикам со
следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно
послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько
они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в
4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и бала;
если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не
согласны - оцените ответ в 1-н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал,
на который вы оценили прочитанное мной высказывание".
Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы)
обрабатываются следующим образом:
·
Ответу,
оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,
·
в 3 балла - 2
единицы,
·
в 2 балла - 3
единицы,
·
в 1 балл - 4
единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается
в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы
и т.д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40
единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33
единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23
единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.
От 10 до 15
единиц - низкий уровень нравственной самооценки.
Диагностика нравственной мотивации.
Инструкция:
"Я
прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов
один"
Обработка
результатов:
Ключ
положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее
учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.
·
4 бала - высокий
уровень
·
2, 3 бала -
средний уровень
·
0, 1 бал - низкий
уровень
Результаты нравственной самооценки на первичном этапе.

Респонденты

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

 А. Аня

34

0

0

  В. Никита

36

0

0

 Г. Кирилл

0

29

0

 Г.Иван

0

30

0

 Е. Саша

34

0

0

 И. Оксана

0

32

0

 К. Рома

0

33

0

 К. Андрей

0

31

0

 К. Саша

34

0

0

К. Кристина

34

0

0

К. Даниил

0

32

0

К. Костя

36

0

0

К. Ксюша

35

0

0

Л. Вика

0

31

0

М. Настя

0

33

0

М. Маша

0

32

0

О. Александра

34

0

0

П. Данила

0

32

0

С. Ксюша

34

0

0

С. Оля

0

29

0

С. Маша

0

32

0

С. Костя

0

32

0

С. Карина

0

32

0

Из
таблицы 1 видно, что 14 детей имеют средний уровень нравственной самооценки
(29-32 балла), 9 детей имеют высокий уровень (34-36 баллов).

Результаты измерения нравственной
мотивации на первичном этапе.

Респонденты

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

 А. Аня

0

3

0

  В. Никита

0

3

0

 Г. Кирилл

0

2

0

 Г.Иван

0

3

0

 Е. Саша

0

3

0

 И. Оксана

0

2

0

 К. Рома

0

2

0

 К. Андрей

0

3

0

 К. Саша

4

0

0

К. Кристина

4

0

0

К. Даниил

0

0

1

К. Костя

0

2

0

К. Ксюша

4

0

0

Л. Вика

0

3

0

М. Настя

0

3

0

М. Маша

0

3

0

О. Александра

4

0

0

П. Данила

0

2

0

С. Ксюша

4

0

0

С. Оля

0

3

0

С. Маша

0

3

0

С. Костя

4

0

0

С. Карина

4

0

0

Таблица 2 показала, что у 15 детей
преобладает средний уровень нравственной мотивации (2-3 балла), а высокий
уровень  - у 7 детей (4 балла)
Для проверки
эффективности предполагаемой культуро-нравственной  системы работы класса
определили критерии, показатели эффективности воспитательного процесса, в
основе которого лежит культуро-нравственаая направленность через содержание
образования и воспитания, организацию жизнедеятельности учащихся с использованием
методик отслеживания результатов деятельности.
Критерии разработаны на
основе концептуальных условий.
условия

                           знаю                    понимаю                 делаю

                                          сопровождение

  Полученные данные
показали положительную динамику уровня культурно-нравственной грамотности и
поведения. Анализ проведённых диагностик показал, что  высокий уровень
нравственной самооценки учащихся с 39 % дошёл до 70% (см. приложение 1).
Анализируя результаты по нравственной мотивации, можно сделать вывод, что
высокий уровень в 1 классе был 26%, а во 2 классе стал 39% (см. приложение 2).
Так на низком уровне первичного этапа находился 1 человек  (Краснов Даниил). У
него были проблемы в общении среди сверстников.  Привлекая  этого ребёнка к
активной деятельности (инсценировкам, театрализациям и т.д.) удалось научить
ребёнка правильно реагировать не детские шутки, выбирать нужную линию поведения
в той или иной ситуации. Ребёнок стал активно принимать участие во внеклассных
мероприятиях.
 Полученные результаты
показывают тенденцию к повышению культурно - нравственного уровня  учащихся.
Результаты говорят об эффективности предлагаемой системы воспитательной работы
в классе.
В настоящее время
нахожусь на этапе формирования и коррекции культурно – нравственных ценностей в
детском коллективе. Практика по культуре поведения  помогает пополнять
портфолио  детей новыми победами.
ВЫВОДЫ:
          Сказки с их чудесами и волшебными превращениями наиболее близки
детскому мироощущению. Дети, не знавшие сказок, вырастают ущербными и скудными
в эмоциональном плане людьми. Сказки передают нравственные понятия и чувства не
в виде голой морали или нудной проповеди, а в прозрачной, ясной по смыслу,
прелестной, захватывающей и забавной форме. Они знакомят ребенка со сложной и
противоречивой жизнью. В самой прямой форме в сказке отражена борьба светлого и
темного.
 Выбирая сказку, надо
предъявить им такие требования: сказка должна иметь положительное нравственное
содержание, быть высокохудожественной, соответствовать возрасту и развитию
ребенка. Надо иметь в виду, что далеко не каждые сказки полезны, а есть и
вредные, негодные для детского чтения.
 В
общении и работе с людьми существует огромный простор для творчества. Самое
уникальное и многогранное творение не Земле – Человек. Сказка – метод,
использующий сказочную форму для интеграции личности, для расширения и
совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Основной принцип этого
метода – духовное, целостное развитие личности ребенка.
     Дети, как и взрослые, все
разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Способность ребенка удивляться и
познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях – это нацеленность
на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта (Э.
Фромм).
       Один ребенок более склонен
сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо
постоянно двигаться. Третий любит что-то мастерить своими руками; четвертый
обожает рисовать.… То, как человек рисует, рассказывает, сочиняет, является
ключом к познанию своих личностных качеств.
        Комбинируя различные приемы в
работе со сказкой, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с
аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его
мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.
Через
восприятие сказок мы воспитываем ребенка,
развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления
творческой силы и смекалки, а также помогаем ему лучше узнать и понять самого
себя.
Работа
с ребенком может быть проведена различными способами:
1)Для
работы может использоваться существующая авторская или народная сказка.
2)Учитель
и ребенок могут сочинять сказку вместе,
одновременно драматизируя ее всю либо отдельные элементы.
3)
Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.
Таким
образом, комбинируя различные приемы работы со сказками, можно помочь каждому ребенку
прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И
значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и
другими людьми.
В
результате проделанной работы были достигнуты цели работы и выполнены поставленные
задачи.
Библиографический
список.

Адамьянц Т.З. В поисках эмоционального и смыслового
     контакта / Мир психологии, 2002, №4.
Адамьянц Т.З. Добрая книга для чтения
     и обсуждения с детьми старшего дошкольного возраста. М., Просвещение,
     2007.
Адамьянц Т.З. Социальная
     коммуникация. Учебное пособие. М., ИС РАН. 2005.
Дети и проблемы толерантности.
     Сборник научно-методических материалов. Отв. ред. Т.З. Адамьянц.
     М., ИС РАН, 2003.
Жаворонков
     А.В. Российское общество: потребление, коммуникация и принятие
     решений. 1967-2004 гг. М., Вершина, 2007.
 Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник. – 2-е изд.,
     испр. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 704 с.
 Библиотека мировой литературы. Т.32. Сказки народов мира
     /сост. Аникин В.П. – М.: Дет. лит., 1985. - 733 с.
 Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие /
     М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. –
     М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
 Возрастная педагогическая психология: хрестоматия / сост.
     И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия,. – 207 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском
     возрасте. Психол. очерк: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.
.  Львова М.Е. Русская народная сказка на уроке и на
     внеклассном занятии // Нач. школа. – 2005. - № 12. – С.12 -17.
  Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют? - М.:
     Знание, 1987.
  Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. -
     Л.: ЛГУ, 1986.
 Расскажи мне сказку / сост. Э.И.Иванова. – М.: Просвещение,
     1993. – 463 с.
Свиридова Е.В. Волшебные сказки и приемы их анализа на
     уроках литературного чтения // Нач. школа. – 2004. - № 6.

Приложение 1.
Диаграммы и диагностики.
Диаграмма 1 «Результаты диагностика нравственной
самооценки»

Приложение 2.

Диаграмма 2 «Результаты диагностики нравственной
мотивации»

Приложение 3

С чего
начать
Сочинять сказки можно
между делом, на ходу. Ведь когда руки заняты хозяйством, но голова свободна для
творчества. Малыш с удовольствием поучаствует в разработке сказочного сюжета и
в игре, незаметно пополнит свой словарный запас, закрепит грамматический строй
речи, и, что самое главное, поупражняется в искусстве рассказчика (устная
монологическая речь). Сказки можно сочинять о чем угодно, даже об овощах и
домашней утвари, но сначала потренировавшись на более «простом» материале.
Существуют разные «рецепты» организации таких творческих тренировок. То, как вы
будете их использовать, зависит от возраста ребенка. Ребенок старше 4 лет может
сочинять вместе со взрослым, а 5-6-летний уже достаточно свободно сочиняет
самостоятельно, и задача взрослого - дать импульс к сочинительству. Многое
зависит от его и ваших творческих возможностей, условий, в которых вы займетесь
сочинительством (будет это специально отведенное время или придется сочинять,
попутно занимаясь другими делами или находясь в дороге).
«Закончи
сказку»
Но дать ребенку задание -
придумать для сказки концовку. Вашей целью будет развитие
умения логически завершать какой-либо рассказ, умения осмыслять воспринимаемое
и правильно заканчивать мысль, активизировать словарный запас. Итак, вы
предлагаете ребенку простейший сюжет из нескольких предложений. Например:
«Пошел как-то мальчик Степа в лес за грибами. Встретил Степа в лесу белку - та
помахала ему пушистым хвостом и ускакала по веткам деревьев. Попался ему и
заяц, да только зайчишка-трусишка сразу спрятался в кустах - испугался. Много
грибов Степа насобирал, земляники наелся. Так ходил он по лесу, ходил да и
забрел в совершенно незнакомое ему место. Сначала мальчик чуть-чуть испугался,
но потом вспомнил, что он очень смелый (иначе как бы он один в лес пошел?) и
стал осматриваться. Смотрит Степа по сторонам, чтобы понять, где он очутился и
вдруг видит … ». Здесь вы обращаетесь к малышу с просьбой закончить сказку в
соответствии с ее смыслом. Если возникают трудности, можно помогать ему
наводящими вопросами: «Что увидел мальчик? Что он собирал? Что могло случиться
с ним в лесу? Кто мог помочь Степе выбраться из леса?». Очень важно
эмоционально реагировать на каждый найденный ребенком ответ (удивление,
радость, испуг и т.д.), развивая таким образом эмоциональное отношение к
сочиняемому, навык передачи эмоций в речи. Можно устроить конкурс разных
вариантов окончания сказки: каждый из вас может предложить
несколько вариантов, а затем вы вместе их обсудите. Последний этап играет
важную роль в развитии именно логического мышления и умения воспринимать и
продолжать начатую мысль. В дальнейшем ребенок может рассказать кому-нибудь
сочиненную сказку и проиллюстрировать ее рисунками. После
создания нескольких таких концовок к вашим незатейливым сюжетам (не старайтесь
придумать сложное начало, оно должно быть очень простым), вы увидите, что малыш
способен на самостоятельное сочинение концовки сказки, без
наводящих вопросов.
Сочинение
по сериям картинок
Для такого занятия придется
заранее подобрать подходящую серию картинок. Например, картинки из пособий по
развитию речи, составляющих серию иллюстраций на какой-то один сюжет. В этих
целях удобно использовать логопедические альбомы, различные пособия и буквари.
Если ребенок не посещает детский сад, ему подобные упражнения нужны
обязательно: именно этот вид работы вызывает трудности у ребят при поступлении
в школу. Время от времени дидактический материал нужно обновлять, придумывать
новые варианты работы со старыми картинками. Сочинение по картинкам окажется
незаменимым и в долгой дороге, и во время болезни малыша, когда нужно какое-то
время удерживать его в относительно неподвижном и спокойном состоянии. Целью
данного задания - помочь увидеть красочность, яркость созданных на картинке
образов; формировать умение правильно подбирать глаголы и прилагательные для
характеристики персонажей. Вам предстоит учить малыша выстраивать сюжет в
логически верной последовательности, давать характеристику места и времени
действия - это должно способствовать развитию воображения и творческого
мышления ребенка. Рассматривая с малышом первый рисунок, обратите внимание
ребенка на то, что за местность изображена на рисунке: «Кого (каких персонажей)
ты здесь видишь? Что они делают? Где они находятся? Какая обстановка вокруг
них? Какое время года (дня)? Какие признаки об этом говорят?» Используя иллюстрации
к сказкам, нужно обязательно обратить внимание малыша на то, что сюжет картинок
сказочный (например, мышка играет в воздушный шарик и т.п.). Начало сказкисоставляется
по первой картинке («Жили-были…»). Вторая картинка рассматривается более
детально: взрослый обращает внимание ребенка на более мелкие предметы: «Как ты
думаешь, что это такое? Интересно, зачем он (она, оно) здесь нужен?» Взрослый
может помочь придумать имена героям, спросить, какой персонаж особенно
понравился и почему. В процессе работы с картинками нужно эмоционально
реагировать на детские реплики, помогая в сочинении сказки и
описании героев, задавать в динамичном темпе наводящие вопросы. Когда сказка
будет придумана, можно предложить малышу рассказать ее кому-нибудь из родных, а
также поведать слушателям о процессе ее создания.

Коллективное
сочинение
Чем не развлечение на детском
празднике или во время семейных посиделок? Участвуют сразу несколько детей.
Дети предлагают тему, героев сказки, взрослый занимается сюжетом,
привлекая ребят к его развитию. Присутствие сразу нескольких участников делает
сочинение сказки более разнообразным, интересным, а ее
содержание полным и глубоким. Если вы вовлечете других взрослых, это только
обогатит игру. В процессе совместной деятельности ребенок получает наглядное
представление о том, что значит придумывать сказку поэтапно.
Игра приучает его более четко и продуманно составлять фразы, ведь его должен
понять другой участник, чтобы придумать свое продолжение. Сначала предложите
придумать название сказки, героев, рассказать, какими они будут,
описать их внешний вид, настроение. Потом сказка «собирается» из детских
ответов на ваши вопросы: «С чего начнется сказка? Как будут развиваться
события? (что произойдет дальше?) Какой момент будет самым острым? Какой -
самым интересным, забавным? Чем закончится сказка?» Свои ответы-продолжения
участники высказывают по цепочке, друг за другом. Смена вопросов в процессе
сочинения сказки активизирует внимание детей. Если дети
уверенно справляются с сочинением сказки по предложенному плану,
можно предложить дополнительные вопросы, подсказывая новые направления
фантазирования. Предложите детям пересказать уже сочиненное, привлеките к
обсуждению того, что сочинили другие. Сочиненную сказку стоит
записать, чтобы прочитать ее на следующий день или при новой встрече друзей.
Можно продолжить детям сочинение сказочного «сериала».

Сказка о Царевне – Несмеяне, которая очень редко
улыбалась и не умела общаться с людьми (копия прилагается). Автор: Свирина
Ксения.

Приложение 4.

Инсценировка
Каждый
ученик должен по-своему  «оживить» сказку: придумать костюм,
разработать поведение персонажей в соответствии с их характерами, продумать
мимику, жесты, интонацию каждого героя. Цель такого задания - активизация
творческого отношения к слову. Творческое осмысление должно проявиться в умении
трансформировать словесный сказочный образ в драматический. Здесь также
предполагается коллективное творчество. Исполнителями ролей могут стать не
только дети, но и игрушки, куклы. Незаменимыми помощниками могут стать герои
кукольного театра (такие игрушки продаются в магазинах, но при желании можно
создавать их своими руками). Выбранная для инсценировки сказка может быть
сочиненной или прочитанной ранее - в данном случае творчество заключается не в
создании, а воплощении сюжета. При распределении ролей учитываются
индивидуальные особенности и возможности детей, а также используемых игрушек,
обсуждаются характеры персонажей. В репетицию вовлекаются все участники
инсценировки, даже те, кто не занят в конкретной сцене (они следят за тем,
соответствует ли исполнение тексту роли, помогают найти наиболее удачное
воплощение образа, участвуют в его «проработке»). Важным этапом подготовки
станет изготовление декораций, что привлечет внимание маленьких участников к
тем деталям, которые чаще всего ускользают от детского внимания: место действия
и его смена, средства передачи атмосферы сказки, настроения
(страшно, мрачно или светло, весело). Участие взрослых в инсценировке позволяет
развить у малышей способность к эмоциональному погружению в сказку,
к ее творческому осмыслению, способность к мимическому и интонационному
творчеству (на основе воплощения словесного сказочного образа).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обобщение опыта по сказке.doc

alt: Введение. Это что за хоровод?

alt: П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, А.С

alt: Идея опыта основана на том, что эффективность формирования у школьников отношения к социокультурным навыкам человека значительно повысится если: - культура поведения рассматривается, как социально-педагогическая проблема;…

alt: Кроме того, игра в злодея, то есть возможность быть плохим "понарошку", а потом снова стать хорошим, показывает ребенку, что после того, как он совершит ошибку…

alt: К. Саша 34 0 0

alt: М. Настя 0 3 0

alt: Приложение 1. Диаграммы и диагностики

alt: Приложение 3 С чего начать

alt: Приложение 4. Инсценировка

intro: Сказки с их чудесами и волшебными превращениями наиболее близки детскому мироощущению. Дети, не знавшие сказок, вырастают ущербными и скудными в эмоциональном плане людьми. Сказки передают нравственные понятия и чувства не в виде голой морали или нудной проповеди, а в прозрачной, ясной по смыслу, прелестной, захватывающей и забавной форме. Они знакомят ребенка со сложной и противоречивой жизнью. В самой прямой форме в сказке отражена борьба светлого и темного.Здесь представлены материалы по культурно-нравственному воспитанию младших школьников.

title: Обобщение опыта работы по воспитанию культуры поведения младших школьников посредством русских народных сказок.


extracted_text:
Музыкальные инструменты. Деревянные
духовые
Так называют музыкальные инструменты, в
которых звук извлекается при помощи колебания воздуха в полой трубке. Одни из
них изготовляют из дерева, другие - из металла. Это очень важно, ведь именно
материал, из которого делают инструмент, влияет на характер и тембр его
звучания - звук металла сильно отличается от звука, издаваемого деревом. В
связи с этим духовые инструменты делятся на две группы - деревянные и медные.
Но все они имеют одно общее качество: в отличие от клавишных или струнных
инструментов они одноголосны. То есть на каждом из них можно сыграть только
одну мелодию. Поэтому в оркестре применяют обычно по два и более инструмента
одного вида.
Что представляют деревянные духовые
инструменты? Это полые трубки, снабжённые сложным клапанным механизмом.
Изготовлялись они из дерева, впрочем, часто и из другого материала. Особенно
повезло флейте. Она была любимицей королей и аристократов, поэтому в XVIII в.
её иногда делали из слоновой кости, хрусталя, фарфора и даже золота. В наше
время - это особый металлический сплав.
Если все струнные инструменты свою форму
получили где-то в одно время, группа деревянных духовых развивалась
неодинаково. Одни инструменты известны со времён далёкой древности, другие
появились недавно. Каждый из них имеет индивидуальную конструкцию. Общим для
них является способ извлечения звука.
Звучащим телом в них является столб
воздуха, заключённый в трубке. Он приходит в колебание, когда исполнитель
вдувает в неё воздух. Если закрыть клапанами все отверстия в трубке, инструмент
издаст самый низкий звук. Если постепенно открывать отверстия, столб воздуха
будет укорачиваться, а звук повышаться. Для вдувания воздуха у флейты устроено
особое губное отверстие, а у других деревянных духовых инструментов -
специальное приспособление, называемое тростью: сложенные вместе и связанные
камышовые пластинки. В нижней части трубки некоторые инструменты имеют
небольшое расширение, похожее на колокольчик, - раструб, его нет у флейты и
фагота.
Слушание: Флейта. Диапазон инструмента.
Флейта - один из старейших инструментов
семейства. Её прапрабабушкой была тростинка. Что внушило человеку мысль дать
голос тростинке? Ветер ли, что нежно колыхал заросли тростника, или беззаботное
пение лесных птиц?
Ведь и сейчас композиторы, когда хотят
изобразить в музыке пение птиц, прибегают чаще всего к флейте. Но флейта умеет
петь не только весело и беззаботно. Она может петь нежно и сильно, мягко и
серебристо. Послушайте, как чарующе звучит она в знаменитой «Мелодии» из оперы
Глюка «Орфей».
Слушание: Глюк. «Мелодия» из оперы «Орфей
и Эвридика».
Флейта может звучать как человеческий
голос, недаром её звук сравнивают с колоратурным сопрано. Ведь и само её
название не случайно происходит от слова flatus -дуновение. Вспомните оперу Н.
А. Римского-Корсакова «Снегурочка»: колоратурным пассажам дочери Мороза в самом
начале оперы вторят виртуозные наигрыши флейты.
Слушание: Римский-Корсаков. Пролог из
оперы «Снегурочка» (фрагмент).
Но не сразу звук флейты стал таким нежным,
серебристым, чистым и мягким. Каких только превращений не претерпел этот
древнейший инструмент. Вряд ли найдётся народ, у которого не было бы своей
флейты. Испокон веков она была пастушьим инструментом – её звуками пастухи
созывали свои стада.
Слушание: Бетховен. Симфония № 6
«Пасторальная». II ч. (фрагмент).
В Древней Греции была распространена
многоствольная флейта - флейта Пана, или Сиринкс. Эту историю рассказывали
многие древнегреческие авторы. Флейтисты в Элладе и Риме пользовались особым
почётом.
Сиринкс состоит из нескольких трубок,
каждая из них - это тростник. Так же как под пальцами Афины заливается флейта,
в устах Пана поёт Сиринкс. (Пан - бог лесов и рощ. Он родился покрытый
волосами, с рогами, с козлиными копытами, кривым носом, бородой и хвостом).
Когда-то Сиринкс была прекрасной девой.
Влюблённый Пан преследовал её, но густой лес укрыл уносящуюся от него прочь
девушку. Пан уже было настиг её и простёр вперёд руку. Он думал, что догнал её
и держит за волосы, оказалось же, что это не волосы девушки, а листва
тростника. Говорят, что деву скрыла от него земля, а вместо неё родила
тростник. От гнева и обиды Пан срезал тростник, считая, что он спрятал его
возлюбленную. Но и после этого не смог её найти. Тогда он понял, что девушка
превратилась в тростник, и очень опечалился, что сам убил её. Пан собрал все
тростинки, как части тела, соединил их вместе, взял их в руки и стал целовать
свежие срезы. Дыхание его проникло сквозь отверстия в тростнике, и Сиринкс
зазвучала.
Слушание: Пан-флейта. Einsamer Hirte
(«Одинокий пастух).
Высоко ценили флейту и в Средние века.
Играли в то время на продольной флейте, которую держали как дудочку -
вертикально. Звук её мягче современной, более нежен, но зато он менее ярок и
сила его звучания уступает поперечной флейте. Её так назвали потому, что держат
горизонтально.
В XVII в. обе флейты - и продольная и
поперечная были распространены в быту и в профессиональной музыке. Обе вошли в
первые оркестры. Продольная флейта обладала более поэтичным звуком, и её
называли «нежной флейтой». Но поперечная флейта оказалась более жизнеспособной,
так как легко поддавалась усовершенствованиям. В середине XVIII в. она
вытеснила прямую флейту из оркестра.
Гобой не менее древен, чем флейта. Его
прапрабабушкой является первобытная свирель. Более близкие его предки –
древнегреческий авлос и кавказская или среднеазиатская зурна.
В Европу предки гобоя пришли с Ближнего
Востока. В таком виде, как мы его знаем, он был создан французскими мастерами в
XVII в. и вскоре вошёл в состав оркестра. Почти целое столетие гобой был
кумиром музыкантов и любителей музыки. Люлли, Рамо, Бах, Гендель отдали дань
этому замечательному инструменту.
Слушание: Гобой. Диапазон инструмента.
Гобой представляет собой коническую трубку
с раструбом и трость, которую исполнитель держит во рту. Это наконечник,
сделанный из двух камышовых пластинок, прилегающих друг к другу. Когда в них
вдувают воздух, они приходят в колебание, заставляющее звучать воздушный столб
внутри трубки. Благодаря некоторым особенностям конструкции, гобой почти не
меняет настройку. Поэтому стало традицией именно по нему настраивать весь
оркестр.
Гобой достаточно подвижный инструмент,
хотя и уступает в этом отношении флейте. Это скорее поющий, нежели виртуозный,
инструмент.
Чтобы познакомиться со звучанием гобоя, послушайте
«Танец маленьких лебедей» из балета П. И. Чайковского «Лебединое озеро». А в
симфонической сказке С. Прокофьева «Петя и волк» гобой изображает утку, громко
крякающую и неуклюже переваливающуюся с боку на бок.
Слушание: Чайковский. Танец маленьких
лебедей из балета «Лебединое озеро».
Слушание: Английский рожок. Диапазон
инструмента.
Самый близкий родственник гобоя –
английский рожок, который ещё называют альтовым гобоем. Он чуть больше гобоя и
звучит на квинту ниже. Звук его более меланхоличный, как сказал Н. А.
Римский-Корсаков: «лениво-мечтательный».
Английскому рожку часто поручают напевные
мелодии, например, вступление к ариозо Лизы из оперы П. И. Чайковского «Пиковая
дама», Поэма для симфонического оркестра, хора и солистов «Колокола» 4 часть,
С. В. Рахманинова и др.
Слушание: Рахманинов. Колокола. Поэма для
симфонического оркестра, хора и солистов. IV ч. (фрагмент).
Кларнет. Мы знаем, что флейта и гобой уже
более трёх столетий являются участниками оркестра. Кларнет появился в нём
только на рубеже XVIII-XIX вв. Предком кларнета был народный средневековый
инструмент - свирель шалюмо. В 1690 году немецкий мастер Деннер
усовершенствовал его. Верхний регистр созданного Деннером инструмента поразил
современников своим резким, пронзительным тембром, напоминавшим звук трубы. В
то время трубу именовали Clarino. Поэтому новому инструменту дали имя
Clarinetto - маленькая труба. Оба названия связаны с латинским словом Clarus -
светлый, что прекрасно характеризует тембр этих инструментов.
Слушание: Кларнет Диапазон инструмента.
Кларнет немного напоминает гобой. Это
цилиндрическая деревянная трубка с раструбом на одном конце и
тростью-наконечником на другом. Но сама трость отличается от гобойной: она
состоит не из двух, а из одной тростниковой пластинки, прикреплённой к
мундштуку, похожему на птичий клюв. Кларнетист держит «клюв» во рту и, вдувая в
него воздух, заставляет инструмент звучать. Так возникает звук совершенно
особой окраски, полный, округлый, отличающийся необыкновенным благородством.
Кларнет - один из совершеннейших
инструментов, требующий от исполнителя очень малого расхода воздуха. Он
необыкновенно подвижен. Пассажи, скачки, арпеджио - всё это с лёгкостью удаётся
кларнету. Кроме того, кларнет обладает ещё одним очень важным качеством: ему доступно
гибкое изменение силы звука, постепенное усиление и ослабление звука. Всё это
сделало кларнет одним из самых выразительных голосов оркестра. Недаром многие
композиторы именно кларнету поручают выразительнейшие соло в своих
произведениях.
Во второй половине XVIII века возможности
этого инструмента были оценены по достоинству благодаря ярким оркестровым и
ансамблевым сочинениям Рамо, Иоганна Кристиана Баха, Генделя, Моцарта, Вебера,
а затем, в XIX веке, Брамса и других авторов.
Слушание: Брамс. Квинтет для кларнета и
струнного квартета. II ч. (фрагмент).
Есть несколько разновидностей кларнета.
Кроме основного существует ещё малый кларнет с диапазоном на кварту выше
обычного, отличающийся пронзительным звуком, а также бас-кларнет, звучащий
октавой ниже обычного. Тембр бас-кларнета сочный, звенящий, а в низком регистре
мрачный, угрюмый.
Фагот - самый низкий по звучанию
инструмент группы деревянных духовых. Его родословная восходит к первой
половине XVI в. Предком фагота считается басовая свирель бомбарда. Пришедший ей
на смену фагот был построен каноником Альфаньо дельи Альбонези. Большая
деревянная перегнутая вдвое трубка инструмента напоминала вязанку дров, что и
запечатлелось в названии. Итальянское слово il fagotto означает «вязанка».
Новый инструмент пленил современников мягкостью и благозвучностью тембра, и, по
контрасту с хриплым, грубым голосом бомбарды, его стали называть «дольчино» -
сладостный. В дальнейшем он был значительно усовершенствован и с конца XVII в.
вошёл в состав оркестра.
Слушание: Фагот. Диапазон инструмента.
Ствол фагота очень велик, поэтому играть
на нём, как на флейте или кларнете, было бы невозможно. Мастера нашли
оригинальный выход: трубку сложили пополам. К верхней части трубки прикрепляют
изогнутую металлическую трубку, на которую надета трость. Во время игры фагот
на шнурке подвешивают на шею. Тембр фагота на протяжении диапазона меняется от
мощного, грозного внизу до пронзительного и напряжённого вверху.
В XVIII в. в Европе фагот пользовался
огромной любовью современников: одни называли его гордым, другие - нежным,
меланхолическим, религиозным. Эта привязанность доходила до того, что
количество фаготов в оркестре иногда превышало количество скрипок: четыре
фагота при трёх скрипках во времена Генделя. В общем, фагот многое видел,
обладает огромным опытом музицирования в салонах, домах, дворцах, концертных
залах. Во многих случаях фагот незаменим.
Иоганн Фридрих Фаш – один из крупнейших
композиторов Германии первой половины XVIII века. Он родился близ Веймара,
служил капельмейстером при дворе Лукавече, затем в Цербете. Он написал три
оперы, кантаты, мессы, оркестровые сюиты, концерты, сонаты для солирующих
инструментов. Авторитет его настолько велик, что И. С. Бах сам переписал пять
из его оркестровых сюит, а в рукописном архиве Ф. Э. Баха был найден годовой
обиход его церковных сонат. Соната C-dur для фагота – один из ярких примеров
раскрытия виртуозных возможностей инструмента.
Слушание: Иоганн Фридрих Фаш. Соната C-dur
для фагота I ч.
Нередко исполняемая фаготом мелодия в
быстром темпе создаёт комическое впечатление. Это использовал М. И. Глинка в
опере «Руслан и Людмила» для характеристики трусливого поклонника Людмилы
Фарлафа. Когда он встречается с колдуньей Наиной, чередующееся стаккато двух
фаготов передаёт его трусливую дрожь. Но иногда фагот звучит трагически. В
начале Шестой симфонии П. И. Чайковского, фагот играет скорбную сосредоточенную
мелодию. А теперь вспомните симфоническую сказку С. С. Прокофьева «Петя и
волк». Роль дедушки в этой сказке играет фагот. Пожилые люди часто ворчат на
своих внуков. Низкий, ворчливый, немного хриплый голос фагота очень подходит к
этой роли.
Одна из разновидностей фагота – контрфагот
- очень похож на фагот. Его диапазон на октаву ниже основного. Применяется он
для усиления басовых голосов оркестра.
Вопросы и задания:
1.    Какой
деревянный духовой инструмент является самым древним?
2.    Что
такое поперечная и продольная флейта?
3.    Какой
инструмент надо добавить, чтобы семейство деревянных духовых стало полным:
флейта, кларнет, фагот?
4.    Какой
инструмент среди них является самым высоким?
5.    Как
извлекаются звук на кларнете?
6.    Чем
отличаются тембры звучания деревянных инструментов?

alt: Кларнет немного напоминает гобой

alt: Какой инструмент среди них является самым высоким? 2

title: Урок: Деревянные духовые музыкальные инструменты


extracted_text:
Тест по математике
1 класс.

1.     Какое число при
счёте предшествует числу 5?
А. 4;
Б. 5;
В. 7;
Г. 8.
2.     Какой пример решён
неправильно?
А. 4 + 1 = 5;
Б. 5  ̶  1 = 6;
В. 3  ̶  1 = 2;
Г. 2 + 2 = 4.
3.     Брату 8 лет, а
сестра  ̶  на 2 года старше. Сколько лет сестре?
А. 6 лет;
Б. 8 лет;
В. 9 лет;
Г. 10 лет.
4.     Сколько на рисунке
изображено квадратов?
А. 2;
Б. 3;
В. 4;
Г. 1.
5.     Во дворе гуляли 1
кошка и 3 курицы. Сколько всего лап у всех животных?
А. 8 лап;
Б. 6 лап;
В. 10 лап;
Г. 4 лапы.
6.     Найди среди фигур
КУБ.

             А.
 Б.                           В.                        Г.
7.     В классе 5
мальчиков, а девочек ̶  на 3 меньше. Сколько девочек было в классе?
А. 2 девочки;
Б. 8 девочек;
В. 7 девочек;
Г. 3 девочки.
8.     Какое число больше
чем 7 на 2?
А. 5;
Б. 8;
В. 9;
Г. 10.
9.     На сколько
клубники больше, чем яблок?

А. на 1;
Б. на 2;
В. на 4;
Г. на 3.
10. Петух на одной ноге весит 3 кг. Сколько
весит петух на двух ногах?
А. 6;
Б. 3;
В. 5;
Г. 4.
11. Оля старше Светы, Света младше
Кати, а Катя старше Оли. Кто самый младший?
А. Оля;
Б. Света;
В. Катя;
Г. никто.
12. Какое число стоит между числами 13
и 15?
А. 12;
Б. 16;
В. 14;
Г. 11.
13. Найди закономерность и продолжи ряд
чисел: 1, 3, 5, 7, …
А. 8;
Б. 9;
В. 6;
Г. 10.
14. У Лизы на 4 яблока меньше, чем у
Ани. У Лизы 6 яблок. Сколько яблок у Ани?
А. 2;
Б. 8;
В. 6;
Г. 10.
15. Из-под ворот видно 8 коровьих
копыт. Сколько коров во дворе?
А. 8;
Б. 4;
В. 2;
Г. 3.

file_name: Тест по математике 1 класс.doc

alt: Тест по математике 1 класс. 1

alt: Петух на одной ноге весит 3 кг

title: Тест по математике 1 класс


extracted_text:
Т.А. Карпова
Преподаватель  иностранного языка высшей
квалификационной категории,
энергомеханический колледж ФГБОУ ВО «КГТА им.
Дегтярева»
e-mail: newtak@mail.ru
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЛЕДЖА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» С ЦЕЛЬЮ
ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ
Целью обучения иностранному языку студентов (неязыковых) специальностей
должно стать достижение уровня, достаточного для его практического
использования в будущей профессиональной деятельности.
Без
знания иностранного языка в современном мире не обойтись ни одному человеку.
Владение иностранным языком необходимо, чтобы быть цивилизованным и конкурентоспособным
человеком на рынке труда.
Для студентов среднего профессионального образования в этом
случае понимается модель поведения человека, которая включает:
–
личностные качества;
–
знания, умения и навыки использовать специальный язык,
характерный для той или иной сферы профессиональной деятельности;
–
умение спрогнозировать сценарий или составить план общения на
иностранном языке;
–
провести презентацию на иностранном языке, учитывая  индивидуальные
особенности собеседников.
Важным
фактором, который обеспечивает формирование умений иноязычного
профессионального чтения, является наличие разработанной системы
коммуникативных заданий на базе отобранных текстов. Эти задания должны отображать
реальные ситуации профессиональной деятельности будущего специалиста и
формировать коммуникативную компетенцию в чтении. Преподаватель подбирает
тексты на иностранном языке для  внеаудиторных
занятий с учетом содержания, интереса и уровня владения иностранным языком.
Целесообразно в программу внеаудиторных занятий по
дисциплине  «Иностранный язык» включать  профессионально-ориентированный
раздел, который предполагает изучение студентами языкового материала,
включающего в себя для бытового, делового, профессионально-делового
общения, так как практическое владение языком специальности предполагает умение
самостоятельно работать со специальной литературой на иностранном языке
с целью получения профессиональной информации. Преподавателю
необходимо обеспечивать формирование соответствующих видов речевой
деятельности.
В
сети Интернет можно найти большое количество сайтов, которые помогут
усовершенствовать умения и навыки профессионально ориентированного письма.
Одним из важных умений в области деловой переписки является написание
электронных писем (e-mails). Для успешного письменного общения будущие
специалисты должны знать схему электронного письма, его структуру, компоненты и
стиль. Кроме того, можно предложить студентам написать письмо на электронную
почту преподавателю, ведь это более реалистично, чем писать или распечатывать
письмо на бумаге. Студенты могут в группах или в парах готовить презентации, на
основе информации, найденной в сети Интернет. Полезным дополнением к любому
курсу профессионально-ориентированного английского языка будет занятие,
построенное на изучении Интернет-терминологии, где студенты изучают правила
письменного общения с собеседником. Кроме того, студенты должны уверенно
понимать и использовать лексику, устоявшиеся фразы и жаргонизмы, связанные с
темами «Internet», «Computers», и др. Кроме того, Интернет предоставляет доступ
к большому количеству разнообразного лексического материала, что позволят
студентам практиковать использование английского языка в очень узком, специализированном
контексте. Например, большинство интернет-сайтов предприятий и организаций публикуют
годовые и статистические отчеты, что обеспечивает информацией в цифрах, ценах и
процентах в полностью аутентичном контексте. Студенты должны уметь анализировать
такие  данные.  Выбор интернет-сайта зависит от лексики, которую необходимо
изучить и отработать. Таким образом, использование Интернет-ресурсов
обеспечивает высокий уровень наглядности, создание эффективных профессионально
направленных учебных ситуаций, наличие широкого выбора аутентичных материалов,
что позволяет студентам совершенствовать умения и навыки использования
профессионально-ориентированного английского языка в контексте будущей
профессиональной деятельности.
Задания
должны быть разработаны с учетом того, что может пригодиться в реальной
ситуации. При организации внеудиторных занятий при необходимости хорошо
использовать наглядность.
Небольшой объём учебных часов, отводимых на дисциплину
«Иностранный язык» является серьёзной проблемой, препятствующей формированию
профессионально-коммуникативной компетенции студентов на достаточно высоком
уровне, поэтому внеаудиторная деятельность  способствует повышению уровня
профессионально-коммуникативной компетенции студентов в профессиональной
сфере.
Литература:
1.
Алексеева JI. E. Оптимизация процесса обучения иноязычному
профессионально-ориентированному общению студентов.
2.
Проблема навыков и умений в обучении иностранным языкам: учебное
пособие/Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва»,
2002. (Серия «Методика обучения иностранным языкам, № 7). Составители: Е.И.
Пассов, Е.А. Морозова.
3.
Саломатов К.И. и др. Практикум по методике преподавания
иностранных языков – М., 1985 г.
4.     Соловова Е.Н.
Методика обучения иностранным языкам: базовый

курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Астрель,

2008.

file_name: В ЖУРНАЛ статья по английскомУ.docx

alt: Целесообразно в программу внеаудиторных занятий по дисциплине «Иностранный язык» включать профессионально-ориентированный раздел, который предполагает изучение студентами языкового материала, включающего в себя для бытового, делового, профессионально-делового…


extracted_text:
·
Используйте
путаницы,
нелепицы,
загадки, рисование проблемных ситуаций.
·
Поощряйте
создание детских
«коллекций»,
помогайте их пополнять.

ЖЕЛАЮ
УДАЧИ!

Муниципальное
дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад №53 «Ромашка»

ПАМЯТКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Развитие
любознательности у детей 4-5 лет.

Составила:
Воспитатель                     А.В. Айрумян

Есть
у меня шестеро слуг,
Проворных, удалых,
И всё, что вижу я вокруг, -
Всё узнаю от них.
Они по знаку моему
Являются в нужде…
Зовут их: «Как и  почему,
Кто, что, когда и где…»
Р. Киплинг

В Толковом словаре С.И. Ожегова можно прочитать: «Любознательный –
склонный к приобретению новых знаний, пытливый». Основой
любознательности является познавательная, исследовательская активность детей,
удовлетворение которой во многом и будет определять пытливость детского ума,
его интерес к знанию.
     Появление представлений у пятилетних детей создает
благоприятные условия для развития внешней и внутренней речи, для развития мышления.
Ребенок 4-5 лет
играет не только с
игрушками,
но и с мыслями. Мысль, слово и дело так сливаются в сознании ребенка, что
собственная неумелость огорчает его до слез. Интуитивно он чувствует, что для
творчества необходима только радость и он добывает ее любыми способами, даже
незаконными. Например, сделав ошибку в речи, он может сказать: «А это Ваня
сказал неправильно». Возможность ошибки ему неприемлема – он же знает, как
надо, значит, он не мог ошибиться.

Возраст 4-5 лет – возраст почемучек. Именно в этом возрасте наблюдается любовь
к игре словами, перевертышам. Как помогать ребенку на этом этапе? Будьте
внимательными, благодарными, заинтересованными слушателями; поддерживайте
самооценку малыша; радуйтесь вместе с ним, будьте для него интересным
партнером.
·
Важно
знакомить ребенка с
предметами,
явлениями, событиями, которые находятся за пределами его непосредственного
восприятия и опыта.
·
Например,
для мальчиков,
которые
любят играть с машинками,  можно рассказать сказку об автомобиле, где в
занимательной и доступной форме дается информация об устройстве автомобиля;
подобрать картинки о разных авто, книжки-раскраски и т.д. Тем самым
поддерживается интерес ребенка, расширяются его познавательные устремления.
Помните: дети готовы познавать то, к чему относятся благосклонно,
положительно, что вызывает у них интерес.
·
Можно
использовать рассказы из
реальной
жизни, но давать возможность для творчества, фантазии детей. Например: «Ты
видишь вон тот дом? (показываете ребенку на дом вдалеке) За этим домом есть
игровая площадка. Знаешь, что на ней?...» За этим домом могут быть – парк,
гаражи, интересное дерево и т.д.
·
Новая
информация должна
отталкиваться
от опыта ребенка и имеющихся у него представлений об окружающем мире: «Мы едим
ложками и вилками, а есть такие страны – Япония, Китай, где люди едят с помощью
палочек»; «У нас мальчики и мужчины носят брюки, а есть страны (Шотландия), где
мужчины могут надевать клетчатые юбки» и т.д. Помните, предлагать ребенку нужно
то содержание, в котором Вы сами хорошо ориентируетесь. Если же у вас возникают
трудности в ответах на вопросы «почемучек» не стесняйтесь сказать ребенку, что
вы не знаете ответа. Предложите вместе пойти в библиотеку, поискать ответ
энциклопедии или интернете.

intro: Раскрыть значение познавательного интереса ребенка.

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета «Математика»

Рабочая программа по математике для 5 класса  составлена на основе ФГОС ООО
и авторской программы А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко
(Математика. 5-11 классы.  А.Г. Мерзляк, М34 В.Б. Полонский, М.С. Якир и др. –
М. : Вентана-Граф, 2019. – 152 с.) в соответствии со школьным учебным планом.
Реализация рабочей программы осуществляется с
использованием учебно-методического комплекта:
1. Математика: 5 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.:
Вентана-Граф, 2020.
2. Математика: 5 класс: методическое пособие /
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М.: Вентана-Граф, 2020.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер
человеческой деятельности невозможно стать образованным человеком без базовой
математической подготовки. В школе математика служит опорным предметом для
изучения смежных дисциплин. Растет число профессий, связанных с
непосредственным применением математики.
Предметом математики являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения. Без
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной информации.
Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчеты и составлять
алгоритмы, владеть практическими приемами геометрических измерений и
построений, читать информацию, представленную в виде таблиц и графиков, жить в
условиях неопределенности и понимать вероятностный характер случайных событий.
Ведущая роль принадлежит математике и в
формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать
новые.
Математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека.

Цели изучения учебного предмета «Математика»

- Продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
- Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
- Подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
- Формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять
освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать
полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.

            Место предмета в учебном плане

Программа
рассчитана на 204 часа в год, контрольных работ - 10. В учебном плане школы на изучение
предмета отведено 6 часов в неделю.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
1.
критичность мышления, инициатива, ответственное отношение к учению,
находчивость, активность при решении математических задач.

умение контролировать процесс и результат учебной и математической
     деятельности;

Учащийся
получит возможность для формирования:
1.
патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада отечественных учёных
в развитие мировой науки;
2.
готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
3.
осознанного выбора и построения дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде.

Метапредметные результаты:

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

1)   Учащийся
научится:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
3)   классифицировать,
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации;
4)   устанавливать
причинно-следственные связи,
развивать
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Учащийся получит возможность научиться: корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Учащийся научится:
самостоятельно
определять цели своего обучения;
находить в
различных источниках информацию, необходимую для решения математических
проблем, и представлять её в понятной форме;
 видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
Учащийся получит возможность научиться:
понимать сущность алгоритмических предписаний;
 осознавать значение математики для повседневной жизни человека;
принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или
вероятностной информации;
получать первоначальные представления об идеях и о методах математики как
об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и
процессов.

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Учащийся научится:
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе;
точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической
терминологии
выдвигать гипотезы при решении задачи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

Учащийся получит возможность научиться: понимать и использовать
математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации; понимать необходимость проверки
выдвигаемых гипотез;

Предметные
результаты:

Числа и
вычисления
·
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
·
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
·
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на
координатной (числовой) прямой.
·
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
·
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
·
Округлять натуральные числа.

Решение
текстовых задач
·
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
·
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость.
·
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач.
·
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы;
расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие.
·
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.

Наглядная геометрия
·
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
·
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
·
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона;
с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ.
·
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью линейки и транспортира.
·
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить углы заданной величины.
·
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для
их построения, вычисления площади и периметра.
·
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображенных на клетчатой
бумаге.
·
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
·
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
·
Вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объема.
·
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.

Содержание
программы

Натуральные числа
Натуральное
число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на
координатной (числовой) прямой.
Позиционная
система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение
натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулем. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение
натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное
сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между
ними. Поверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательные свойства сложения и умножения, распределительное свойство
умножения.
Использование
букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических
действий.
Степень с
натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое
выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.

Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные
дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление
смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части из
неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Сравнение
дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей. Нахождение части
целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных
дробей.

Решение
текстовых задач
Решение
текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение
задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объема,
цены; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины.
Решение
основных задач на дроби.

Наглядная
геометрия
Наглядные
представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник. Угол. Прямой, острый, тупой и развернутый углы.
Длина
отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные
представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат;
треугольник; о равенстве фигур.
Изображение
фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь
прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображенных на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные
представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развертки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, пластилина).
Объем
прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объема.

Тематическое
планирование

Название
  раздела (количество часов)

Основное
  содержание

Основные
  виды деятельности обучающихся

Натуральные числа (24 ч)

Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
  натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Десятичная система
  счисления.
Сравнение натуральных чисел,
  сравнение натуральных чисел с нулем. Способы сравнения.
Плоскость. Прямая. Луч. Отрезок.
  Ломаная. Шкала. Координатный луч.

Читать, записывать, сравнивать
  натуральные числа, предлагать, обосновывать и обсуждать способы
  упорядочивания натуральных чисел.
Изображать координатную
  прямую, отмечать числа точками на координатной прямой, находить координаты
  точки.
Распознавать истинные и ложные
  высказывания о натуральных числах.
Знакомиться с историей
  развития арифметики.
Распознавать на чертежах,
  рисунках и изображать с помощью инструментов: точку, прямую, отрезок, луч.
Использовать линейку как
  инструмент для построения и измерения; строить отрезок заданной длины.
Вычислять длины отрезков,
  ломаных.
Выражать длину в различных
  единицах измерения.

Сложение и вычитание
  натуральных чисел (39ч)

Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении.
  Вычитание как действие, обратное сложению. Компоненты действий, связь между
  ними. Поверка результата арифметического действия. Переместительное и
  сочетательные свойства сложения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента
  и записи свойств арифметических действий.
Угол. Виды углов. Измерение углов. Многоугольники.
  Треугольник и его виды. Прямоугольник. Ось симметрии фигуры.

Выполнять арифметические
  действия с натуральными числами, вычислять значения числовых выражений.
Использовать при вычислениях
  переместительное и сочетательное свойства сложения.
Решать текстовые задачи;
  использовать зависимости между величинами: скорость, время, расстояние; цена,
  количество, стоимость.
Решать задачи с помощью
  уравнений.
Критически оценивать
  полученный результат, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию, находить ошибки.
Распознавать на чертежах,
  рисунках и изображать с помощью инструментов: угол, многоугольник,
  треугольник.
Распознавать и изображать на
  нелинованной и клетчатой бумаге прямой, острый, тупой, развернутый углы;
  сравнивать углы.
Использовать транспортир как
  инструмент для измерения и построения; строить углы заданной величины.
Изображать остроугольные,
  прямоугольные и тупоугольные треугольники.
Строить треугольник по
  заданным параметрам: углу и двум сторонам, стороне и двум углам.
Строить на нелинованной и
  клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными длинами сторон.
Вычислять: периметр
  треугольника, прямоугольника, многоугольника.
Распознавать симметричность
  фигуры; проводить ось симметрии фигуры.

Умножение и деление
  натуральных чисел (45ч)

Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при
  умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий,
  связь между ними. Поверка результата арифметического действия.
  Переместительное и сочетательные свойства умножения, распределительное
  свойство умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента
  и записи свойств арифметических действий.
Деление с остатком.
Степень числа.
Площадь. Площадь прямоугольника. прямоугольный
  параллелепипед. Пирамида. Объем прямоугольного параллелепипеда.
Комбинаторные задачи.

Выполнять арифметические
  действия с натуральными числами, вычислять значения числовых выражений.
Использовать при вычислениях
  переместительное, сочетательное и распределительное свойства умножения.
Решать текстовые задачи.
Решать задачи с помощью
  уравнений.
Критически оценивать
  полученный результат, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие
  условию, находить ошибки.
Выполнять деление с остатком.
  Находить делимое через неполное частное, делитель и остаток.
Вычислять площадь
  прямоугольника, квадрата.
Исследовать зависимость
  площади квадрата от длины его стороны.
Выражать величину площади в
  различных единицах измерения.
Знакомиться с примерами
  применения площади и периметра в практических ситуациях; решать задачи из
  реальной жизни.
Распознавать на чертежах,
  рисунках прямоугольный параллелепипед, куб, многогранник, пирамиду.
Изображать куб на клетчатой
  бумаге. Строить развертку куба.
Вычислять объем
  параллелепипеда, куба; вычислять объем фигур по чертежам.
Решать комбинаторные задачи с
  помощью перебора всех возможных вариантов

Обыкновенные дроби (22ч)

Представление о дроби как
  способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные
  дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной
  дроби и выделение целой части из неправильной дроби. Изображение дробей
  точками на числовой прямой. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей с
  одинаковыми знаменателями.
Нахождение
  части целого и целого по его части.

Читать и записывать,
  сравнивать обыкновенные дроби, предлагать, обосновывать и обсуждать способы
  упорядочивания дробей.
Изображать обыкновенные дроби
  точками на координатной прямой; использовать координатную прямую для
  сравнения дробей.
Представлять смешанную дробь в
  виде неправильной и выделять целую часть.
Выполнять арифметические
  действия с обыкновенными дробями; применять свойства арифметических действий
  для рационализации вычислений.
Решать текстовые задачи,
  содержащие дробные данные, и задачи на нахождение части целого и целого по
  его части; выявлять их сходства и различия.
Критически оценивать
  полученный результат, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию, находить ошибки.

Десятичные дроби (54ч)

Десятичная запись дробей.
  Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных
  дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с
  десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Среднее арифметическое.
  Среднее значение величины. Проценты.

Представлять десятичную дробь
  в виде обыкновенной, читать и записывать, сравнивать десятичные дроби,
  предлагать, обосновывать и обсуждать способы упорядочивания десятичных
  дробей.
Изображать десятичные дроби
  точками на координатной прямой.
Выявлять сходства и различия
  правил арифметических действий с натуральными числами и десятичными дробями,
  объяснять их.
Выполнять арифметические действия
  с десятичными дробями; выполнять прикидку и оценку результата вычислений.
Применять свойства
  арифметических действий для рационализации вычислений.
Применять правила округления
  десятичных дробей.
Решать текстовые задачи,
  содержащие дробные данные, и задачи на нахождение части целого и целого по
  его части; выявлять их сходства и различия.
Оперировать дробными числами в
  реальных жизненных ситуациях.
Вычислять среднее
  арифметическое нескольких чисел. Вычислять среднее значение величин.
Знакомиться с примерами
  применения среднего значения величины в практических ситуациях; решать задачи
  из реальной жизни.
Находить проценты от числа и
  число по его процентам. Решать текстовые задачи на проценты.
Критически оценивать
  полученный результат, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию, находить ошибки.

Повторение и систематизация
  учебного материала (20ч)

Повторение основных понятий,
  обобщение знаний

Вычислять значения выражений, содержащих
  натуральные числа, обыкновенные и десятичные дроби, выполнять преобразования
  чисел.
Выбирать способ сравнения
  чисел, вычислений, применять свойства арифметических действий для
  рационализации вычислений.
Осуществлять самоконтроль
  выполняемых действий и самопроверку результата вычислений.
Решать задачи из реальной
  жизни. Выбирать рациональный способ решения задач

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА математика 5 — копия.doc

alt: КОММУНИКАТИВНЫЕ Учащийся научится: ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе; точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии выдвигать гипотезы при…

alt: Способы сравнения. Плоскость

alt: Сравнение десятичных дробей.

title: Рабочая программа по математике. 5 класс


extracted_text:
Самоанализ занятия по развитию речи «Транспорт»
в группе «Золотой ключик»

Воспитатель:Буткеева А.В
2021г
         Цели:
формирование связной грамматически правильной речи по теме
«Транспорт», уточнить знания  о различных
видах транспорта: «наземный», «водный», «воздушный», а также
названиях некоторых профессий в данной сфере», Обогащать
и активизировать словарный запас детей по теме «Транспорт»
         Образовательная:
Продолжать учить составлять предложения из опорных слов ,образовывать сложные
слова. Формировать  умение  составлять  описательные рассказы по плану
         Развивающая: Развивать
связную речь, зрительное внимание и восприятие, память, мышление, речевой
слух, координацию речи с движением;
         Воспитательная:
воспитать  навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.
         Возраст детей 6лет, количество детей 12, занятие было
разработано в соответствии с перспективным планированием
Дительность занятия – 30
минут. Занятие проходило в
форме игры .На протяжении всего занятия поддерживался интерес детей. Провела предварительную работу по теме , изготовила дидактические
игры ,пазлы.          Формировала
умение   детей   работать   самостоятельно   и   в
  паре, группе , уметь договариваться для достижения результата.
         В
деятельности с детьми я использовала следующие методы:
1.
Словесный (вопросы к детям, уточнение, поощрение);
2.
Наглядный (презентация, картинки);
3.
Практический (выполнение действия).
В процессе совместной деятельности
соблюдался принцип здоровьесбережения: использование физминутки, присутствовала
смена деятельности детей.
         Организация деятельности детей соответствовала  обучающим,
развивающим и воспитывающим задачам. Формированию знаний детей на протяжении
деятельности способствовала логичность подачи материала, доступность, создание
игровой ситуации. Переход от одного вида деятельности на другой позволил
вовлечь каждого ребёнка в активный процесс.
         Все занятие  проходило  в игровой
форме , так как игра является основным видом деятельности дошкольников. При
отборе содержания учитывались возрастные и психологические особенности детей,
их речевые возможности. Учитывая все это, структуру совместной деятельности педагога
 и детей постаралась выстроить так, чтобы постоянно активизировать внимание
детей. Выстраивая структуру деятельности использовала вопросы, направленные на
активизацию всех имеющихся знаний, обобщала  материал, расширяла представление
детей по теме. В течение занятия у детей наблюдался повышенный интерес к
заданию, их заинтересованность   Во время речевого общения при выполнении
работы воспитанниками давала позитивную оценку детской деятельности, ответам
детей. Интонацией голоса старалась создавать в группе доброжелательную
атмосферу. При затруднениях в ответах детей повторно давала инструкцию
выполнения задания, развивая чувство уверенности в собственных силах.
Инструкции были четкими, понятными, доступными. Активировала каждого ребёнка
для участия в анализе выполненных работ. Для реализации поставленных задач я
использовала различные принципы: (наглядности, систематичности, доступности,
последовательности, индивидуального подхода, развития, психологического
комфорта).
         Считаю что дети справились с поставленными целями, материал был подобран доступный, соответствовал их возрасту и был
рационален для решения поставленных задач. Презентация использовалась в
качестве наглядного пособия. Картинки и фишки-символы применялись в работе с
детьми как средство развития связной речи дошкольников. Также была подобрана игровая ситуация, которая
позволила детям закрепить правила дорожного движения и правила поведения на
дороге
         В заключительной части
закрепила положительные результаты занятия словесным поощрением. Дети были активны,
внимательны, заинтересованы. Все виды заданий, запланированные с детьми,
были проведены. Итог работы подведён.

file_name: самоанализ занятия.docx

alt: Цели: формирование связной грамматически правильной речи по теме «Транспорт» , уточнить знания о различных видах транспорта: «наземный» , «водный» , «воздушный» , а также названиях…

title: Самоанализ занятия


extracted_text:
Ключи
к олимпиадным заданиям   по окружающему миру 4 класс

№
  п/п

Ответы

Количество баллов

1

б)
  в)   д)

6
  баллов ( по 2 балла за каждый правильный ответ)

2

тарелка;
  асфальт; липа; пихта; Байкал; ёж

3
  балла ( по 0,5 за ответ)

3

в)

2
  балла

4

- Природа может
  обойтись без человека, а человек нет. ДА
- На Земле 6
  материков и 4 океана.                     ДА
- Россия
  расположена на материке Европа.    НЕТ
- Тигры умеют
  плавать.               ДА
- Лягушка пьёт
  ногой.                 ДА
- У только что
  родившегося ежа иголки колются.  НЕТ
- Кролики к зиме
  меняют свою шубу.       НЕТ
- Стрекоза –
  самый прожорливый хищник планеты.  ДА
- Арбуз - это
  фрукт.   НЕТ
- У кукушки
  кукует самец.       ДА

5б
  (по0,5 за ответ)

5

герб,
  гимн, флаг

3б.
  (по 1 баллу за правильный ответ)

6

Деревья:
  1, 3, 5, 8.
Кустарники:
  11, .
Кустарнички:
  4, 6, 9.
Травянистые
  растения: 2, 7, 10, 12.

6
  б. -  по 0,5 за правильный ответ

7

Дома,
  озёра, леса, горы, острова, деревни, дороги, реки.

4б.
  (по 1 баллу за правильный ответ)

8

а)
  Солнце     б)компас   в) исток    г) Индийский   д) экватор
е)
  летучая мышь   ж) львы   з) у пеликана

8б.
  (по 1 баллу за правильный ответ)

9

в)

3
  балла

10

1)
  Испарение
4) просачивание
  и сток
2)образование
  облаков
3) осадки

8 баллов

11

осот;
  василек;  лютик;  пырей;  лебеда
Пословица: Металл в огне,
  человек в труде познается.

5б.
  (по 1 баллу за угаданное слово в каждой строке.)
За
  пословицу – 3 балла. Всего: 8б.

12

Между
  взъерошенными перьями находится много воздуха, таким образом, птицы меньше
  теряют тепла.

3
  балла

13

Растения
  поглощают углекислый газ и выделяют кислород. Города озеленяют, потому что
  растения очищают воздух от загрязнения и пыли.

3
  балла

14

Порезался
  – Смазать йодом и перевязать.
Обжегся
  – Охладить и перевязать.
Ушибся
  – Приложить холодный компресс.

6б.
  ( по 2 балла за каждый правильный ответ)

15

Уж,
  як, ёж.

по
  1 баллу за слово

file_name: ключи к олимпиаде.docx

title: ключи к олимпиаде


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_45.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах