extracted_text:
 Праздник мира и добра – 21 сентября. Взаимосвязь читательской
грамотности и гармонично развитой личности.
 Цели мероприятия:
1.Прививать
деткам чувство бережного отношения к окружающим.
2.Напомнить,
что мир – главный двигатель прогресса во все времена.
3.Научить
работать детей в малых группах, развивать чувство ответственности за совместное
выполнение работы.
4.Уметь
различать добро и зло. Быть милосердными и сочувствовать чужому горю.
5.Придерживаться
правила : «Один за всех и все за одного!» , «Сила в единстве»
Ход мероприятия:
Айше Владимировна  – Сегодня мы будем отмечать Международный день мира.
Его празднуют люди на всей нашей огромной планете – 21 сентября.
 Давайте пригласим наших замечательных
чтецов 4 «Б» класса.
1 ученик. Доброта, словно солнечный лучик
                        Согревает уютным
теплом,
                        Мир становится
чище и лучше,
                        Если всё в нём
наполнить добром.
2 ученик. Доброта – это нежность и ласка,
                        Это всё
понимающий друг,
                        Это бабушки
старенькой сказка
                        И уют от тепла
её рук.
3 ученик. Доброта – это грустный, пушистый котёнок,
                        Принесённый в
заботливый дом,
                         Обнимающий папу
ребёнок
                          И цветок, что
растёт под окном.
4 ученик. Доброта – это дождь на рассвете
                          И скворец, что
весною поёт,
                    Это в мире живущие
дети
                          Доброта – это
сердце твоё.

А теперь звучит песня «Аист на крыше»
Наталья Николаевна – Каждый год в этот день люди собираются, чтобы вместе
подумать о том, как поддерживать мир на нашей планете и прекратить войны. Люди
звонят в колокола.
Ольга Викторовна – Эта традиция существует во многих городах мира.
Самый первый подобный колокол появился в Японии, где произошла ядерная
бомбардировка. Его отлили из монеток, которые собрали дети из 60 стран.
Ирина Николаевна – Давайте, и мы позвоним в колокол. И пусть он
невелик, его звон заставит задуматься каждого о том, как хрупок наш мир, а
значит его нужно беречь. Это будет наш голос памяти, мира и радости. Я начну
звонить, и передам эстафету моим коллегам.

Айше Владимировна – Пришло время для демонстрации смекалки и быстроты.
Конкурс «Собери из слов пословицу и прочти её» Приглашаются 4 команды.

Ирина Николаевна - Ребята, давайте спросим у Карлсона, почему он
грустит?
Карлсон: - На мой
день рождения Малыш подарил мне волшебный цветок дружбы. Однажды я увидел, что
все лепестки с волшебного цветка опали. А перед этим Малыш обиделся на меня и
ушёл. Помогите мне понять, чем я мог обидеть своего друга.
Ирина Николаевна - Дорогой Карлсон, наши ребята обязательно помогут
тебе, ведь они знают, как должны вести себя настоящие друзья.
Учащиеся высказывают
своё мнение.
Ирина Николаевна - Милый друг Карлсон, прими от меня этот цветок
дружбы и никогда больше не грусти.

 Карлсон:
- Спасибо за помощь! Теперь я понял, почему обиделся Малыш и как не должен
поступать настоящий друг.
Наталья Николаевна – Вашему вниманию предоставляется танец от сборных 4
классов.

Ольга Викторовна – Приглашаются чтецы с 4 «Г» класса.
1 ученик. День мира – светлый и счастливый праздник,
                        День мира –
повод «нет» сказать войне!
                        Пусть
прекратятся войны, безобразья,
                        И станет мир
теперь добрей вдвойне!
2 ученик. Пусть будет мир на всей планете,
                         Здоровыми пусть
будут дети,
                         Давайте, люди
все дружить,
                         Сады фруктовые
растить!
3 ученик. Ничего дороже мира нет.
                         Мир нам дарит
жизнь, здоровье, радость.
                         Пусть не будет
больше в мире бед,
                         Чтобы войн на
свете не осталось!
4 ученик. Чтобы было много у детей игрушек,
                         Чтобы не
стреляли взрослые из пушек,
                          Чтобы
прекратились войны все на свете,
                    Чтобы улыбались, а
не гибли дети.
Айше Владимировна – Над землёю солнце светит,
                                                   На
траве играют дети,

    Речка синяя, а вот
                                                  Пароход
по ней плывёт.
                                            Вот
дома до неба прямо!
                                            Вот
цветы, а это – мама,
                                            Рядом
с ней сестра моя…
                                            Слово
«мир» рисую я .
Наталья Николаевна  – Прошу обратить ваше внимание на выставку рисунков
под названием «Мир глазами детей»

Ольга Викторовна – Конкурс собери пазл из частей и приклей на лист.
Для выполнения этого задания приглашаются команды.

Ирина Николаевна  – Слушаем чтецов 4 «Д» класса.
1 ученик.  Дети мира, за руки возьмитесь!
                   Шар земной обнять под
силу вам.
                         Войны на Земле
остановите!
                          Мир подвластен
детским голосам!
2 ученик. Давайте, ребята,  назло непогодам
                  Обнимем планету своим
хороводом!
                  Развеем над нею и
тучи, и дым
                 В обиду её никому не
дадим!
3 ученик.  Белые голуби – цвет чистоты!
                          Белые голуби –
знак красоты!
                    Белые голуби – мир
для души,
                          Белые голуби –
символ любви!

4 ученик. Пусть летит от края и до края
                   Голубь мира – белое
крыло
                          Чёрной силы
тучи разгоняя,
                   Принесёт надежду и
добро.

Айше Владимировна  – Мирное время – это благо, дающее нам возможность
стабильно жить: учиться, работать, создавать семьи, реализовать свои права,
расти духовно и нравственно.
Будем же оберегать наш мир!
Наталья Николаевна – Для нас мир – это достаточно привычная штука. Над нашими
головами не разрываются снаряды и мы можем спокойно пройти по улице. Тем не
менее, для кого – то мирная жизнь является самой настоящей мечтой.
Ольга Викторовна – Ведь где – то идёт настоящая война. Гибнут ни в чём
неповинные дети, женщины, старики. Дети там мечтали бы так, как мы сейчас ,
спокойно ходить в школу и отмечать этот замечательный праздник – День мира. В
этот день прекращаются все боевые действия во всём мире. Поэтому День мира
считается «Днём без войны»
Ирина Николаевна - Именно поэтому так хочется сегодня пожелать мира и
спокойствия всем нам. Пусть всегда над нашими головами будет только мирное,
чистое небо! Пусть ярко светит солнышко!
Айше Владимировна  – Нам нужен мир,чтоб строить города,
                                                   Сажать
деревья и работать в поле.
                                                   Его
хотят все люди доброй воли.
                                                   Нам
нужен мир – Навеки! Навсегда!
Наталья Николаевна  – Наш праздник – это призыв всех людей на свете к
миру, к проявлению заботы, к безопасным условиям жизни и отказа от насилия. Мы
с вами – счастливые люди. Ведь мы живём под мирным небом, мы не знаем, что
такое война. И мы надеемся, что так будет всегда!
Ольга Викторовна  – Чтобы не было войн на земле и чтобы над головой
всегда сияло солнце, надо быть Добрыми…
Ребята, а что же такое добро?
Основное назначение человека – творить
добро. Мы те люди, которые должны нести добро в этот мир.
Ирина Николаевна  – мы те люди, которые принесут счастье, радость в
мир, подарят всё это миру. Мир очень огромный, а каждый из нас – маленькая
капелька. Но если каждая капелька станет чистой и доброй, то вода во всём
океане жизни будет становиться всё чище и чище.
Айше Владимировна – А что же такое мир, ребята?
Ответы детей.
Мир – вселенная, планета, земной шар, а так же население, люди
земного шара.
Мир – это то, что нас окружает: природа, солнце, небо!
Наталья Николаевна  – Мир – это счастье! Мир – это жизнь! Мир – это
отсутствие войны, тишина и покой.
Ольга Викторовна – Мир – это всё! Он так прекрасен этот мир. Учитесь
радоваться ему!
Ирина Николаевна – Мы узнали, что же представляет из себя слово «Мир».
А теперь давайте послушаем, как звучит это слово на разных языках.
Узбекском – тинчлик
Таджикском – чахон
Китайском – шитие
Английском – ворлд
Французском – муд
Японском – сэкай
Айше Владимировна  – А музыка в душе моей струится,
                                                   Неся
в себе блаженство и покой.

   Я верю в вечный праздник жизни,
                                                   В
добро, в свободу мысли,
                                            В
мир, любовь!
Наталья Николаевна – И пусть не умолкают эти звуки,
                                           Чтоб
в каждом сердце отклик их звучал,
                                           И
новый день, как продолжение жизни,

Предстал началом всех начал.
Ольга Викторовна – Проснуться и рассвет в себя вдохнуть,
                                      Сказать
всему живому «Здравствуй»
                                      И
в новый день с улыбкой заглянуть,
                                      Петь
песни, радуясь любому делу,
Ирина Николаевна -  Себя с восторгом людям всем дарить
                                        И
получать в ответ добро и нежность,

Осознавая, как прекрасно жить!
Айше Владимировна – Ребята, что бы вы подарили миру?
На ватмане, который перед вами внутри
детских ладошек напишите пожелание всем жителям нашей планеты Земля.
Наталья Николаевна – Послушайте стихотворение  в исполнении учеников 4
«А» класса.
1 ученик. Нам нужен мир, чтоб строить города,
                         Сажать деревья
и работать в поле.
                         Его хотят все
люди доброй воли.
                         Нам нужен мир:
навеки! Навсегда!
2 ученик. Для дружбы, для улыбок и для встреч
                         В наследство
получили мы планету,
                         Нам этот мир
завещано беречь
                         И Землю
удивительную эту.
3 ученик. Пусть ходят голуби по крышам,
                         Пусть тают в
небе журавли…
                         Пусть будет
мир! Он так нам нужен!
                         Мир нужен людям
всей Земли!
4 ученик. Пусть будут реки, города и сёла,
                         Пусть лес
растёт, возводятся мосты…
                         Пусть дети всей
планеты ходят в школы,

                         Пускай цветут
во всех дворах цветы!
   Ольга
Викторовна – На этом наш праздник заканчивается. Мы желаем вам
успехов!
Все вместе:                                        Да здравствует дружба!

                                           Да здравствует мир!

Разработка
внеклассного мероприятия
среди 4 «А», 4 «Б», 4 «Г», 4 «Д» классов
«21 сентября – День мира и добра»

Подготовили и провели учителя начальных классов:
                                      Митрохина
О.В.

Тимофеева И.Н.

       Сафонова А.В.
                                      Тегенцева
Н.Н.

file_name: Международный день мира..docx

alt: Праздник мира и добра – 21 сентября

alt: Карлсон: - Спасибо за помощь!

alt: Пусть тают в небе журавли…

title: Открытое  внешкольное мероприятие " Международный день  мира"


extracted_text:
Формирование навыков написания эссе

Предмет:
английский язык

Класс:
7

Тема
урока: формирование навыков написания
эссе «Какое ваше мнение?» по проблеме использования компьютеров

Цель
урока: составить  эссе по  проблеме
использования компьютеров, выражая различные точки зрения

Задачи
урока:
1.
продолжить развивать навыки смыслового чтения
2.
развивать умение выражать мнение по проблеме использования компьютеров
3.
продолжить развивать навык написания эссе, выражая различные точки зрения
4.создавать
условия для учебного сотрудничества

Планируемые
результаты:

          - личностные: мотивация к учебной деятельности и положительное
отношение к ней, желание приобретать новые знания, совершенствовать имеющиеся,
создание у ученика целостной картины мира, осознание себя как индивидуальности
и одновременно как члена общества

          - регулятивные: постановка цели, планирование алгоритма действий,
прогнозирование результата,определение «поля незнания», действия самооценки

          - познавательные: развитие
действий по постановке и решению проблемы, развитие смыслового чтения  и умения
находить нужную информацию, построение речевого высказывания, развитие умения
писать эссе

          - коммуникативные: умение вести учебное сотрудничество, его планирование,
развитие умения выражать свои мысли в соответствии с задачей

Оборудование: учебник «Спотлайт7», ноутбук, проектор, экран, «волшебный мешочек» с    цветными
карточками, видео для физкультминутки, видео Online learning: Keys to success ,
рисунок «Лестница успеха»

Технологическая карта урока:

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результат
  Формируемые УУД

Организационный
  или  мотивационно-ориентированный

-Приглашает учащихся войти в кабинет,  вытянуть из
  «волшебного мешочка» цветную карточку и сесть за соответствующий стол

-Приветствует учащихся

-показывает видео https://www.youtube.com/watch?v=rnDyAc64JU4
Online learning: Keys to success (2мин)

  -Предлагает учащимся написать статью в школьную газету о преимуществах и
  недостатках онлайн обучения

-Напоминает правила
  работы в группе

-проводит мониторинг:
Лестница успеха (где ты?)

-Входят и вытаскивают по одной цветной карточке.
  -Рассаживаются на 4 группы в соответствии с цветами (по 3-4 человека)

-Приветствуют учителя

-смотрят видео
  -делают предположения о теме урока

- определяют «поле незнания» и цель урока

-Вспоминают правила работы в группе

-оценивают себя

ü
личностные:мотивация к учебной деятельности

ü
регулятивные: постановка цели, планирование
  алгоритма действий, прогнозирование результата,определение «поля незнания»,
  действия самооценки

ü
познавательные:развитие действий по постановке
  и решению проблемы

ü
коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества

1.
  Учебно-познавательный

-предлагает задание для групп: обсудить компьютеры заменят
  учителей в будущем или учителя никогда не перестанут учить детей?
  -предлагает ученику от группы высказать мнение

-предлагает открыть учебники на стр.50 упр.2
  послушать и прочитать текст
  -предлагает двум группам обсудить  и выписать в таблицу из текста
  преимущества компьютеров и двум группам обсудить и выписать недостатки компьютеров
  плюс каждой группе добавить свои доводы
-предлагает прочитать доводы
  (одна группа читает, другая работающая по этой же теме дополняет)

-предлагает составить план текста упр.4

  -предлагает зачитать план одной группе

-проводит
  мониторинг:
Лестница успеха
   (где ты?)

-Предлагает сделать физкультминутку, повторить движения
  по видео

-обсуждаю в группах

-высказывает мнение группы

-открывают учебники
  слушают и читают текст

-работают в группах, обсуждают и выписывают в таблицу

-зачитывают свои записи, дописывают идеи другой группы в
  таблицу

-составляют план, подбирают заголовки из упражнения 4 к
  абзацам текста
-один ученик читает, все проверяют

-оценивают себя

  -делают физкультминутку, повторяют за видео

ü
личностные: положительное отношение к
  позновательной деятельности
ü
регулятивные: развитие саморегуляции
ü
познавательные:построение речевого высказывания
ü
коммуникативные: развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с задачей, участвовать в коллективном обсуждении

ü
личностные: желание приобретать новые знания,
  совершенствовать имеющиеся
ü
регулятивные: прогнозирование результата,
  развитие саморегуляции
ü
познавательные:развитие смыслового чтения  и
  умения находить нужную информацию
ü
коммуникативные: развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с задачей,  управлять поведением партнера, планирование
  учебного сотрудничества

ü
личностные: развитие критического мышления
ü
регулятивные: развитие саморегуляции действий
  самооценки
ü
познавательные:анализ полученной инфориации,  развитие
  смыслового чтения  и действий синтеза
ü
коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества

         2.  Интеллектуально - преобразовательный

-предлагает в группе  написать статью в школьную газету по
  темам упр.6

-предлагает послушать 4 статьи

-пишут статью

-читают статьи, которые написали в группе

ü
личностные: создание у ученика целостной
  картины мира, желание осваивать новые виды деятельности

ü
регулятивные: развитие прогнозирования, развитие
  саморегуляции

ü
познавательные:развитие умения писать эссе

ü
коммуникативные: развитие умения выражать свои
  мысли в соответствии с задачей, планирование учебного сотрудничества

Рефлексия

-проводит мониторинг:
Лестница успеха (где ты?)

-подводит учащихся к необходимости д/з
  написать свою статью в школьную газету

-благодарит учащихся за хорошую работу на уроке

-оценивают себя

-выясняют детали д/з

-благодарят учителя

ü
личностные: осознание себя как индивидуальности
  и одновременно как члена общества

ü
регулятивные: осознание учащимися того, что
  усвоено на уроке, достигнута ли цель урока, действия самооценки

ü
познавательные:развитие рефлексии деятельности,
  осознание чему научился на уроке

ü
коммуникативные: вести учебное сотрудничество

file_name: Формирование навыков написания эссе.doc

alt: Формирование навыков написания эссе

alt: Технологическая карта урока:

alt: Учебно-познавательный -предлагает задание для групп: обсудить компьютеры заменят учителей в будущем или учителя никогда не перестанут учить детей? -предлагает ученику от группы высказать мнение -предлагает…

title: Формирование навыков написания эссе


extracted_text:
ФИ_______________________________________
класс_____________________________________

Контрольная
работа  по теме «Отношения и проценты»

Вариант
1

1. Отрезок АВ
разделен точкой С на две части так, что АС=16 см, ВС=48 см. Найдите отношение
АС к АВ.
2. Масштаб карты
1:250 000. Во сколько раз расстояние между двумя пунктами на местности
больше расстояния между соответствующими точками на карте? Чему равно
расстояние между пунктами А и В в действительности, если на карте оно равно 4
см?
3. Выразите
десятичной дробью:
а) 29%; б) 50%; в)
3%; г) 245%.
4. Школьная
волейбольная команда за год провела 15 матчей, не проиграв ни разу. Число
сыгранных матчей вничью относится к числу выигранных как 1:5. Сколько матчей
команда выиграла?
5. Челябинск
гордится уникальным зоопарком, в котором собраны редкие экзотические животные
со всех уголков мира. В нем есть животные, которые внесены в Международную
Красную книгу, в Красную книгу РФ и в Красную книгу Челябинской области.
В начале года в
Челябинском зоопарке было 400 животных. За год число животных увеличилось на
7%. Сколько животных стало к концу года в Челябинском зоопарке?

ФИ_______________________________________
класс_____________________________________

Контрольная
работа  по теме «Отношения и проценты»

Вариант
2

1. Отрезок АВ
разделен точкой С на две части так, что АС=27 см, ВС=18 см. Найдите отношение ВС
к АВ.
2. Масштаб карты
1:50 000. Во сколько раз расстояние между двумя пунктами на местности
больше расстояния между соответствующими точками на карте? Чему равно
расстояние между пунктами А и В в действительности, если на карте оно равно 16
см?
3. Выразите
десятичной дробью:
а) 9%; б) 350%; в)
36%; г) 45%.
4. Школьная
команда за год участвовала в 14 олимпиадах, каждый раз была победителем или
призером. Число побед относится к числу призовых мест как 4:7. Сколько раз
команда школьников была победителем в олимпиадах?
5. Челябинск
гордится уникальным зоопарком, в котором собраны редкие экзотические животные
со всех уголков мира. В нем есть животные, которые внесены в Международную
Красную книгу, в Красную книгу РФ и в Красную книгу Челябинской области.
В начале года в
Челябинском зоопарке было 400 животных. В результате обмена с другими
зоопарками за год число животных уменьшилось на 5%. Сколько животных стало к
концу года в Челябинском зоопарке?

file_name: КР №4.docx

title: Контрольная работа: «Отношения и профенты»


extracted_text:
Результаты
освоения учебного предмета
Речь и речевое общение
Ученик научится:
• использовать различные виды монолога
(повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в
различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях
формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных
ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и
диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения,
достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности
использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в
процессе речевого общения.
Ученик получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим
докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою
позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении
проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных
неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Ученик научится:
• различным видам аудирования (с полным
пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему,
коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного,
публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в
устной форме;
Ученик получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной форме.
Чтение
Ученик научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных,
публицистических (информационных и аналитических,
художественно-публицистического жанров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в
форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана,
тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения
ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную
информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой,
справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на
определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Ученик получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и
скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме
(включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников
(учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном
виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов),
высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Ученик научится:
• создавать устные монологические и диалогические
высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных
предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и
ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план
совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников,
систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать
его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения
основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию, правила речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
• создавать устные монологические
и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на
материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
• выступать перед аудиторией с
докладом; публично защищать проект, реферат;
       • анализировать и
оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо
Ученик научится:
• создавать письменные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации
общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв,
расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или
прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического
изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные
лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать
лексику и фразеологию.
Ученик получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления,
конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления
с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств.

Текст
Ученик научится:
• анализировать и характеризовать тексты
различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и
структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
• осуществлять информационную переработку текста,
передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы,
таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты
различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного
текста.
Ученик получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме
учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Ученик научится:
• владеть практическими умениями различать тексты
разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические
особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических
конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров,

• создавать устные и письменные высказывания
разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия
их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать
текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с
небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Ученик получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты
разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы с точки зрения специфики использования
в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных
стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять
резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить
выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом
стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения,
соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки
зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения
поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с
небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Ученик научится:
• характеризовать основные социальные функции
русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков,
роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать
использование основных изобразительных средств языка.
Ученик получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся
лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Ученик научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила
современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из
орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах
деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства
фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и
поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из
мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в
различных видах деятельности.

Морфемика и словообразование
Ученик научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять
словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и
словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического
и лексического анализа слов.
Ученик получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки
и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь
однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования
в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из
морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в
том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для
объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Ученик научится:
• проводить лексический анализ слова,
характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных
или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова,
принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и
письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство
исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в
тексте;
• пользоваться различными видами лексических
словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим
словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах
деятельности.
Ученик получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации
словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и
грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из
лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов,
антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.)
и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Морфология
Ученик научится:
• опознавать
самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать
слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять
формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• применять
морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать
явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Ученик получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства
морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства
морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Ученик научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса
(словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и
предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в
соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать
разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
• применять синтаксические знания и умения в
практике правописания, в различных видах анализа.
Ученик получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства
синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства
синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления
синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических
качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Ученик научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные
нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме
(рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из
орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Ученик получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации
в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из
мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию;
использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Ученик научится:
• выявлять
единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить
примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю
и культуру страны;
• уместно использовать правила
русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Ученик получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах
взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой
этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.

Содержание учебного предмета

Направленность курса русского языка на
формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней
выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование
указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее
формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее
формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее
формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами,
изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого
общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст»,
«Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство
языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке»,
«Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология
и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание:
орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и
культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и
культурой народа.
В учебном процессе указанные
содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении
каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и
овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой
деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют
представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком
подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в
определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.

Содержание, обеспечивающее формирование
 коммуникативной компетенции
Раздел 1.  Речь и
речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь
устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог, виды монолога (повествование,
описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог, виды
диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-обсуждение, диалог-обмен
мнениями и др.; сочетание разных видов диалога).
2. Осознание основных
особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной
речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-обсуждение,
диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Понимание
коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 2. Речевая
деятельность
1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности:
чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности.
Адекватное понимание основной и дополнительной информации
текста, воспринима-емого зрительно или на слух. Передача содержания
прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение различными видами чтении
я(поисковым,  просмотровым, ознакомительным, изучающим), приёмами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей, сферы  и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст
1. Текст как речевое произведение. Понятие текста,
основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, коммуникативная
установка, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как
средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение. Структура текста. План текста.Способы развития темы в тексте.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект,
аннотация.
2. Анализ текста с точки
зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Составление плана текста. Установление
смысловых частей текста, определение средств и способов связи предложений в
тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий
общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Информационная переработка текста.
Раздел 4. Функциональные
разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный
язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы. Сфера употребления, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка,
научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка
художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление,
доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, интервью, статья,
очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
2. Выявление особенностей разговорной речи, языка
художественной литературы и функциональныз стилей. Установление
принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Сопоставление
и сравнение речевых высказываний с точки зрения их  содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств. Создание
письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, конспект,
отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление,резюме; повествование,
описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах с использованием
разных средств аргументации.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и
лингвистической (языковедческой) компетенции.
Раздел
5. Общие сведения о языке
1. Русский язык—национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы
функционирования современного русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы.
Основные изобразительные средства русского языкаи их использование в речи.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни
человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в
современном мире.
Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии
русского языка, его контактах с другими
языками. Различение функциональных разновидностей современного
русского языка. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Ознакомление с элементарными
сведениями о развитии русистики.
Раздел 6. Фонетика и
орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система
согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Основные выразительные средства фонетики.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила
нормативного произношения и ударения.
2. Осознание смыслоразличительной функции звука в
слове. Различение ударных и безударных гласных, звонких и глухих,
твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора
слов.
Правильное  произношение слов в соответствии с нормами
литературного языка. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в
собственной речевой практике.
Наблюдение за использованием
выразительных средств фонетики в художественной речи.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Элементарные
сведения о развитии письменности. Состав русского алфавита,
названия букв. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’]. Прописные и строчные
буквы.
2. Осознание значения
письма в истории развития человечества. Сопоставление звукового и
буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и
словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как
минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа
слова и не входящие в основу морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных
в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова.
Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная
(производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды;
переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.
Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное
гнездо слов. Особенности словообразования слов различных частей речи.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка.
Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Членение
слова на морфемы с учетом его лексического значения и образования. Проведение
морфемного разбора слов.
Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных способов словообразования,
построение словообразовательных цепочек слов. Проведение
словообразовательного анализа  слова.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию
в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и
этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Наблюдение за использованием выразительных средств
словообразования в художественной речи.
Раздел 9. Лексикология и
фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как
единица языка. Роль слова  в формировании и выражении мыслей,
чувств, эмоций. Лексикон человека как показатель его интеллектуального и
речевого развития.
Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение
слов как основа тропов. Лексическая сочетаемость.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов
русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения:
исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного
запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и
неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её
употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и
профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их
признаки и значение. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова.
Фразеологические словари.
  Лексические словари  и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии.
2. Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств,
эмоций; осознание необходимости расширять свой лексикон. Дифференциация лексики
по типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса,
происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической
принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со
значением, сферой  и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации
из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов,
антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.)
и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Принципы классификации частей речи. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное   значение, морфологические и синтаксические свойства
имени существительного, имени прилагательного, имени числительного,
местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории
состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
 2. Распознавание частей речи по грамматическому
значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Употребление форм слов
различных частей речи в соответствии с нормами современного русского
литературного языка.
Применение морфологических знаний и умений в практике
правописания.
Наблюдение за использованием
средств морфологии в текстах разных стилей  и функциональных
разновидностей языка.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы
словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и
односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и
неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные
конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и
предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и
правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических
конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и
умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием синтаксических конструкций
 в текстах разных стилей  и функциональных разновидностей языка.
Раздел 12. Культура речи
1.Культура речи как раздел
лингвистики. Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного
языка:орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, правописные.
Варианты норм.
Нормативные словари русского
языка (орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь грамматических
трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного
русского литературного языка.
2. Овладение основными
нормами русского литературного языка и соблюдение их в устны и письменных
высказываниях различной коммуникативной направленности. Корректировка
собственного речевого высказывания. Использование нормативных словарей для
получения информации о нормах современного русского литературного языка.
Раздел 13. Правописание:
орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие
орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной
зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в
письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и
морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении.
Использование орфографических
словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и
пунктуационных проблем.
Содержание, обеспечивающее формирование
 культуроведческой  компетенции
Раздел 14. Язык и культура

1. Отражение в языке  культуры и истории народа.
Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным
компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текста;, объяснение их значений с
помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений
об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и
культурные традиции страны. Уместное использование правил русского речевого
этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

№

Название
  раздела

Кол-во
  часов

Из
  них:

Вводный контроль

Диктанты

Сочинения

Изложения

Тесты

Контр. раб.

1

Введение

10

1

-

1

-

-

-

2

Морфология

Причастие

28

-

1

-

2

-

-

3

Деепричастие

14

-

1

2

-

-

-

4

Наречие

27

-

-

-

2

1

-

5

Предлог

14

-

-

1

-

-

1

6

Союз

15

-

-

1

1

-

-

7

Частица

16

-

-

1

-

-

1

8

Междометие

2

-

-

-

-

-

-

9

Повторение

10

-

-

-

1

1

-

Итого:

136

1

2

6

6

2

2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: моя прогр р.я.7кл.docx

alt: Результаты освоения учебного предмета

alt: Письмо Ученик научится: • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные…

alt: Ученик получит возможность научиться: • различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических,…

alt: Фонетика и орфоэпия. Графика

alt: Ученик получит возможность научиться: • объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; • аргументировать различие лексического и грамматического значений слова; • опознавать омонимы разных…

alt: Синтаксис Ученик научится: • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и…

alt: Ученик получит возможность научиться: • характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка; • анализировать и сравнивать русский речевой этикет…

alt: Анализ языковых особенностей текста

alt: Знаки препинания и их функции.

title: Программа по русскому языку для 7 класса


extracted_text:
Упражнение 28: Вычислите
долженствующую массу ребенка до полугода по формуле Мд=Мр+700*n, где Мд
- масса тела долженствующая, Мр - масса тела при рождении, n - число месяцев
жизни.

16:

МАССА
  ПРИ РОЖДЕНИИ

1 мес.

2
  мес.

3
  мес.

4
  мес.

5
  мес.

6 мес.

табличная масса

фактическая масса

3200

4300

5500

6000

6500

7000

7600

разница
  в весе

Совет:
·  В ячейки ВЗ : Н3 набейте значения фактической
массы из таблицы.
·  Ячейке
В2 присвойте значение ВЗ так, чтобы при изменении массы при рождении в ячейке ВЗ автоматически менялось значение в
ячейке В2.
· Введите
данные формулы в ячейки С2 : Н2 так, чтобы при вводе нового значения массы при
рождении автоматически менялись значения массы табличной по месяцам.
·  В
ячейках  С4  --  Н4   введите  формулы  для   нахождения   разницы   между
массой  табличной   и   массой фактической в каждом месяце.
· Назовите
лист «Масса ребенка».
· Введите
новые   значения   фактической   массы   ребенка,   и   после   исправления
только входных данных вы получите сразу результаты нового расчета.

file_name: 92. Задание по MS Excel.doc

title: Задание по MS Excel


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение дополнительного
образования города Тулуна «Детская музыкальная школа»

«ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ  ДМШ К КОНЦЕРТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ»

                                            Разработал
преподаватель:
                                            Шнитова
Ирина Владимировна

Тулун 2020

Содержание

Введение……………………………………………………………………3
1.
Роль
начального этапа обучения………………………………………    5
2.
Исполнительская
стабильность – залог хорошего сценического самочувствия……………………………………………                           6

3.
Критерии
готовности учащихся при выступлении перед публикой     8
……………………………………………………………………………

4.
Подготовка
к выступлению…………………………….…………….      9
5.
Психологические
особенности послеконцертного периода…………  12
 Заключение………………………………………………………………
   13
 Список
используемой литературы………………………………………   14
 Приложение……………………………………………………………….
 15

Введение

Одной из главных задач исполнительских отделений   является  формирование
музыкального вкуса, общей культуры учащихся, приобщение детей к искусству. Мало
просто обучить определенным техническим навыкам, приемам игры на каком-либо
инструменте, гораздо важнее разбудить в ребенке творческий импульс и, тем самым,
сформировать такие качества, как жизненная активность, самостоятельность и
предприимчивость. Развитие навыков музицирования позволяет учащимся активней
участвовать в мероприятиях общеобразовательной школы, в семейных праздниках и
главное успешнее адаптироваться в окружающем мире.
   Предмет «Музыкальный инструмент» на
исполнительских отделениях  является специальным (профильным), и соответственно
учащиеся с огромным удовольствием  систематически представляют свои творческие
достижения преподавателям, родителям и жителям города, участвуя в
многочисленных концертах школы и в школьных проектах.
   Участие в концертах – это не только
итог большой предварительной работы учащихся и преподавателя, это главная
составляющая обучения юных музыкантов, и важное, радостное событие в жизни
детей и их родителей. Это величайший стимул для дальнейших занятий.  Важная и
трудная задача – прививать ученикам желание играть на сцене для публики,
бороться с волнением, приобретать сценический опыт. С первых лет обучения в школе
дети должны привыкать делиться с окружающими своим искусством. Концерт – это
музыкальный праздник, которого ждут, и к выступлению в котором надо старательно
готовиться. Участие в концерте и почётно, и ответственно. Если ученик знает о
том, что изучаемая пьеса будет исполняться перед слушателями, он работает более
настойчиво и внимательно.
   Педагогическая практика показывает, что
одной из проблем, которые приходится решать в процессе подготовки, является
преодоление сильного волнения перед выступлением, которое испытывает
большинство учащихся.

 Именно поэтому, тема подготовки к
выступлению учащихся отделения актуальна и  не обойдена вниманием многих
авторов в области музыкальной педагогики и психологии.
  Задача данной методической разработки –
обобщить наиболее эффективные методы, способствующие достижению успеха при
подготовке к  выступлению.

1.Роль
начального этапа обучения

   Можно ли воспитать эстрадную выдержку и
овладеть оптимальным эстрадным самочувствием? И. Гофман, Г. Нейгауз считали,
что можно управлять своим волнением. Гофман полагал, что нервозность можно
преодолеть «силой воли и упорной тренировкой».
  Однако речь должна идти не борьбе с
волнением и его устранением, а о приспособлении играющего к особым условиям
выступления перед публикой и сопутствующего ему волнения. Как приспосабливается
верхолаз к работе на большой высоте, как адаптируются люди, живущие в тяжелых
климатических условиях, как боец преодолевает свой страх в бою.
  Формирование музыкального вкуса, общей
культуры учащихся  исполнительских отделений, приобщение  к искусству
начинается с первого знакомства с инструментом. Педагог должен заинтересовать,  вдохновить
своего воспитанника, вовлечь в страну «Музыки». Для начинающего музыканта
концерт всегда должен праздником: нарядный костюм, приподнятое настроение,
торжественная атмосфера. Концерт – это итог проделанной работы, и он
обязательно должен нести радость! Это словно праздничный торт, так кропотливо и
старательно выпекаемый мамой, и чем сложнее была работа, тем вкуснее будет
результат. Ребенок, подготовленный таким образом, всегда с нетерпением ждет
своего выступления и радует своей игрой преподавателя, родителей и всех
слушателей.
    Психологическая проблема выступлений
перед публикой во многом является сугубо педагогической, ведь именно педагог
воспитывает правильное отношение ученика к концертной деятельности. На мой
взгляд, не нужно приучать ребёнка с самого начала к тому, что выступление – это
серьёзное дело, за которое он несёт ответственность перед  слушателем, пред
самим собой и своим педагогом. Подобный настрой нередко порождает страх перед
возложенной ответственностью, чрезмерное старание, и,  как правило, потери в
игре. Ребёнку гораздо проще выходить на сцену с лёгкостью, зная, что никто не
застрахован от ошибок, и, независимо от результата, педагог всегда найдёт, за
что его похвалить.
  Эстрадное волнение имеет возрастные
особенности. Как правило, дети младшего школьного возраста, у которых ещё не
сформировалось самосознание, не проявляют ярко выраженных признаков волнения, а
сильнее проявляется в средних и старших классах с ростом чувства
ответственности и взыскательности к себе. Одна из причин эстрадного волнения –
так называемая «нечистая совесть», боязнь забыть текст, не справиться с
трудными местами и т.д. Известны слова Н.А.Римского-Корсакова о том, что
степень волнения обратно пропорциональна степени подготовки. «Особенно
тормозящим мою душевную свободу на концерте бывало иногда одно лишь сознание
(даже не всегда оправданное), что я не успел столько и так поработать, сколько
и как хотел и считал нужным» (Г.Нейгауз). И педагог, и ученик должны быть
уверены в том, что пьеса полностью готова. При составлении репертуарного плана
и выбора произведений для участия в творческих мероприятиях разного уровня
необходимо предусмотреть предполагаемый срок для решения всех технических и
исполнительских задач, чтобы успеть добросовестно пройти все стадии разучивания
от тщательного разбора текста до овладения метроритмическими, техническими,
артикуляционными и другими трудностями, отработки пьесы по частям и их
объединения в целое произведение с единым художественным замыслом, выучивания
наизусть.
  Ребёнок во многом связан с естественным
механизмом копирования действий других  людей. Эту закономерность можно с
успехом использовать в ходе предварительной подготовки ученика к концерту.
Важно, чтобы он прошел  через все возможные стадии подготовительного процесса:
сначала видел своих сверстников на сцене, затем сам выступал в составе
небольшого ансамбля, а уже в последствии, несколько «обжив» сцену, появился на
ней один – в качестве солиста.
    Сегодня в начальной  школе общего
образования получили широкое распространение методики развивающего обучения, не
предполагающие выставления оценок в привычной нам цифровой форме.

2.Исполнительская
стабильность – залог хорошего сценического самочувствия

  Чтобы концертные
выступления приносили радость, нужно, чтобы они были удачными. И, здесь, кроме
психологических факторов, важен весь процесс занятий: выбор программы, методы
работы над произведениями, направленные на достижение стабильности. Выученное произведение
должно исполняться учеником свободно, ярко и с удовольствием. Отличные способы
предотвратить провалы в памяти – игра наизусть с разных мест, по партиям,
«игра» без инструмента, медленная игра на рр с полным контролем каждого взятого
звука. Можно мысленно представить себе нотный текст произведения со всеми
деталями, чтобы он был хорошо закреплён в памяти, а не только в пальцах.
Необходимо развивать умение ученика слушать себя – мысленно представить
звучание исполняемого произведения, приготовить исполнительский аппарат к
нужным действиям, контролировать исполнительский процесс. Предпосылки успешного
выступления – сосредоточенное внимание и руководящий музыкальными «событиями»
слуховой контроль. Большое значение имеет правильный выбор пьесы. Для публичного
показа следует отбирать произведения, раскрывающие индивидуальность ученика,
его сильные стороны, соответствующие его возможностям и способствующие его
развитию как исполнителя. Надо быть осторожными с произведениями, недоступными
ученику с технической и эмоциональной стороны, так как они снижают
требовательность и самокритичность у ученика, и преподавателя. Интересная по
содержанию и понравившаяся пьеса, как правило, выучивается гораздо быстрее.
Нельзя забывать о том, что одной из привлекательных форм музыкальной
деятельности учащихся является ансамблевое исполнительство, которое значительно
разнообразит и украшает концертные программы. Для некоторых учащихся именно
ансамблевая игра может стать основой их концертных выступлений. Чувство локтя и
взаимной поддержки уменьшают эстрадное волнение исполнителей, объединённых
удовлетворением от совместно выполненной творческой работы, едиными
художественными задачами, общим порывом.
3.Критерии
готовности учащихся при выступлении перед публикой

Когда  произведение можно
считать готовым к исполнению в концерте? Обычно методисты выделяют несколько
стадий в работе над произведением. Первый период  - разбор произведения,
ознакомление со стилевыми особенностями, выразительными средствами.
Второй период, где происходит
дробление целого, уточняются функции и пропорции частей, выявляются все детали
исполнения.
В третьем периоде
достигается оптимальная художественная выразительность исполнения. Обычно в
конце этого периода произведение считается «готовым» к исполнению и выносится
на концерт. Но и на данной стадии оно всё же остается достаточно «сырым».
Владимир Софроницкий вспоминал, что Рахманинов обычно поступал так: « Два
месяца учил программу, потом месяц отдыхал от неё, играя только упражнения, и
выходил на сцену, не повторяя программы».
При таком методе
произведение остаётся в подсознании и, мысленно проигрываясь, «дорабатываясь»,
начинает приобретать идеальную форму.
По мере овладения
подготавливаемой программой у учащихся должна возрастать психологическая
сторона готовности  к выступлению перед публикой. В.Н. Григорьев выделяет здесь
следующие моменты:
Ø
заметно
улучшается знание текста и ориентация в нём;
Ø
    появляется
желание сыграть произведение на концерте;
Ø
постепенно
исчезают психические состояния сомнения, неуверенности, тревоги за судьбу
предстоящего выступления;
Ø
текст
пьесы всё легче «проигрывается» внутренним слухом, возрастает яркость
представлений о её звучании.

4. Подготовка к
выступлению

   Нередки случаи, когда
ученик вполне благополучно исполнял произведение в классе, но на  сцене
растерялся и сыграл неудачно. Уверенное исполнение пьесы в привычных условиях
не гарантирует удачу на эстраде. Для тренировки можно рекомендовать имитацию концертной
обстановки, например, поиграть перед своими товарищами, в соседнем классе и
т.п. Полезна игра перед воображаемой публикой. При повторных тренировочных
проигрываниях негативное влияние волнения заметно уменьшается. Кроме того, эти
приемы помогают выявить слабые места, над которыми ещё до концерта надо
поработать в классе. Затем нужно провести ряд репетиций, которые развивают
адаптацию детей к изменяющимся условиям, устойчивость их внимания, умение
охватить пьесу целиком, не теряя логику музыкального развития, и яркого
воссоздания музыкального образа, способствуют формированию их сценической
уверенности. Зал, сцена, другая акустика, освещение, необходимость играть пьесу
один раз, без исправлений и поправок педагога – всё это создаёт большую
нагрузку на нервную систему ученика. Педагог должен позаботиться о том, чтобы
концертная обстановка стала для него в какой-то степени знакомой. Репетировать
можно как с одним, так и с несколькими учениками, причём сначала пусть садятся
за инструмент более сильные и смелые. Перед проигрыванием пьесы целиком должна
быть установка на единичное исполнение, пусть ученик почувствует свободу и
ответственность. Очень важна правильно спланированная и проведённая генеральная
репетиция. Она требует от ученика концентрации всех его эмоциональных сил, и
лучше проводить её за 1-2 дня до выступления, чтобы он успел полностью
восстановиться. Надо научить ребёнка правильно себя вести в дни перед
концертом. Лучше не менять привычный режим дня. Заниматься не намного больше,
чем обычно. Полезны прогулки, необходим полноценный сон. В день концерта для
разыгрывания поиграть гаммы, что-нибудь из своего репертуара, помнить о том,
что игра перед выходом в быстром темпе ведет к усилению беспокойного состояния.
Концертную пьесу лучше повторять в сдержанном темпе и в средней звучности, не в
полную силу. Полезно просмотреть её по нотам, поиграть отдельные части,
целостное исполнение лучше оставить до выступления. Перед выходом на сцену
спокойно посидеть в удобной позе, сделать несколько простых физических
упражнений для рук и корпуса, которые помогут снять мышечное напряжение,
несколько глубоких вздохов. Перед выступлением нельзя загружать ученика многими
замечаниями, надо помочь ему сосредоточиться на художественном содержании
пьесы, отвлечься от излишнего волнения и переключиться на творческие задачи.
Спокойно выйти, поклониться, поправить, если нужно, стул, сесть за инструмент.
Сделать небольшую паузу и мысленно проиграть начало пьесы, тогда гораздо легче
начать в нужном характере. После выступления ещё раз поклониться, поблагодарить
слушателей. Став привычными на репетициях, эти размеренные действия успокаивают
ученика, помогают настроиться на эмоциональный образ произведения. Во время
выступления нельзя что-то исправлять, повторять. Если вкралась случайная
ошибка, даже сбой в тексте, ученик должен продолжать играть дальше, помня, что
важнее всего целостное восприятие произведения слушателями. Если произведение
исполняется с душой, публика всегда простит несколько фальшивых нот. В связи с
этим можно привести примеры из истории. Например, игра А.Г.Рубинштейна в его
поздние годы была не лишена некоторых шероховатостей. Но от этого не
уменьшалась огромная сила её художественного воздействия на публику. Навыки
публичных выступлений ребёнок приобретает уже в первый год обучения. После
того, как уверенно выучены 1-2 пьесы достаточно интересного художественного
содержания, можно поиграть их для знакомых людей и в знакомой обстановке, в
классе или дома. Слушателями становятся ученики, приходящие на предыдущий или
последующий урок, знакомая учительница из соседнего класса, родители,
родственники, друзья. Ребёнок видит знакомые лица. Все рады его успехам, и он
старается порадовать их своим хорошим исполнением. Это ещё не настоящие
концерты, но для малыша - хорошая тренировка умения собраться в нужный момент,
не растеряться, чтобы хорошо сыграть.
   Первый концерт –
особое событие в жизни маленького музыканта. Он должен пройти удачно, чтобы
оставить в памяти малыша положительные эмоции. Это замечательный день и для
ребёнка, и для его родителей и, конечно, для педагога. Выступление проходит,
обычно, на небольшом классном мероприятии. Праздничную атмосферу помогает
создать заранее приготовленная афиша концерта, которую потом можно подарить
ученику, чтобы он хранил её в своём портфолио. Перед началом надо представить
детей, которые будут впервые выступать, поздравить их, пожелать успехов.
Сделать фотографии на память. Можно попросить родителей и дома отметить это
событие. Всё это создаёт приподнятое настроение и повышает желание ученика
играть перед публикой.

5.Психологические особенности
послеконцертного периода

   После выступления
ученик ждёт оценки своей игры прежде всего от педагога. Надо обязательно его
поддержать, найти, за что похвалить, даже если не всё получилось, дать
почувствовать, что преподаватель рад его старанию, его успехам. Подробнее
обсудить выступление лучше позднее на уроке, в спокойной обстановке.
Проанализировать и удачи, и промахи, найти их причину, извлечь полезные уроки
для подготовки к другим выступлениям. Всё это воспитывает у детей умение
целенаправленно работать. Ещё один очень важный момент – научить ученика
правильно относиться к неудачам, воспринимать их как временное явление, а не
катастрофу, как неприятный, но проходящий урок. Вспомним слова М.Лонг: «Не
падать духом, вот в чём была моя опора в жизни». Неудачи должны вызывать не
долгие размышления о них, уныние и апатию, а рождать стремление в следующий раз
играть лучше. Поэтому педагогу надо избегать фиксировать внимание ученика на
неприятных мыслях о бывших неудачах, а чаще говорить о тех выступлениях, когда
ученик играл успешно.

Заключение

     Выступление на сцене – не только
испытание ученика на прочность, но и радость от общения с публикой, творческое
вдохновение и профессиональный рост. Ничто не может сравниться с чувством
творческой радости и удовлетворения после удачного выступления, которое
является огромным стимулом для его дальнейших интенсивных занятий музыкой.
Нужно верить в себя, нужно освободиться от страха, довериться вдохновению и
почувствовать, что концерт – это великий праздник!
             Как
показывает   педагогический опыт, на исполнительских отделениях обучаются дети
с  разными  музыкальными данными. И в основном все  с огромным удовольствием
выступают не только перед родителями и сверстниками, но и на городских
мероприятиях, принимают активное участие в конкурсах. Поэтому тема «Особенности
психологической подготовки учащихся ДМШ к концертному выступлению» остаётся
одной   из наиболее  актуальных. Педагог должен не только научить играть на
инструменте, но и   привить настоящую любовь к музыке, желание играть на сцене
для публики, бороться с волнением, приобретать сценический опыт, делиться и
радовать окружающих своим искусством. Главной задачей является воспитание
высококультурного, широко образованного, музыкально грамотного человека,
готового в любой сфере деятельности успешно проявить свой творческий потенциал,
заложенный в годы обучения в музыкальной школе.

Литература

1.
Баренбойм
Л. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. М.1998г.
2.
Маккиннон
Л. Игра наизусть. М.2000 г.
3.
Нейгауз
Г.Г Об искусстве фортепианной игры. М.1996 г.
4.
Петрушин
В. Музыкальная психология. М. 1997г.

Приложение
1

Памятка учащимся ДМШ при подготовке к  концертному
выступлению.

Ø  Не
менять привычный режим дня;
Ø  Заниматься
не намного больше, чем обычно;
Ø  Полезны
прогулки, необходим полноценный сон;
Ø  В
день концерта для разыгрывания поиграть гаммы, что-нибудь из своего репертуара,
помнить о том, что игра перед выходом в быстром темпе ведет к усилению
беспокойного состояния;
Ø  Концертную
пьесу лучше повторять в сдержанном темпе и в средней звучности, не в полную
силу;
Ø Полезно
просмотреть произведение по нотам, поиграть отдельные части, целостное
исполнение лучше оставить до выступления;
Ø Перед
выходом на сцену спокойно посидеть в удобной позе, сделать несколько простых
физических упражнений для рук и корпуса, которые помогут снять мышечное
напряжение;
Ø Спокойно
выйти, поклониться, поправить, если нужно, стул, сесть за инструмент. Сделать
небольшую паузу и мысленно проиграть начало пьесы, тогда гораздо легче начать в
нужном характере;
Ø После
выступления ещё раз поклониться, поблагодарить слушателей.

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Роль начального этапа обучения

alt: Подготовка к выступлению

alt: Перед выходом на сцену спокойно посидеть в удобной позе, сделать несколько простых физических упражнений для рук и корпуса, которые помогут снять мышечное напряжение, несколько глубоких…

alt: Литература 1.

alt: Приложение 1 Памятка учащимся

title: "Особенности психологической  подготовки учащихся ДМШ к концертному выступлению"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
 образовательное учреждение
«Троицкий технологический техникум»

                Доклад
педагогического совета

Тема: Инновационная
деятельность как условие формирования профессиональной компетентности.

Разработчик:

    Мастер производственного обучения высшей
                                                                                квалификационной

категории
Куляшова О.Н

За
последние годы термин «инновация» прочно вошел в нашу жизнь. Нововведения или
инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека, они
возникают в результате научных исследований и вносят в образовательную среду
стабильные элементы новшества
Если
представить  инновационный процесс в виде схемы то он может быть представлен
следующим образом.
-
инновации, как
новые знания;
-
внедрение
инноваций в практическую деятельность;
       - распространение
инновационного опыта, применение инновационных продуктов и
технологий в новых местах и условиях.
Инновационные
процессы коснулись и образования. Создание инновационного климата в сфере
образования – цель национальной образовательной политики России .
Что
касается профессионального образования то модернизация профессионального
образования является официально признанной стратегией государственной политики
Российской Федерации. Ключевой момент модернизации образования – введение в учебный
процесс актуальных инноваций, цель которых – улучшение качества
профессионального образования, через  формирования  профессиональных
компетенций обучающихся.
Профессиональная
компетентность – интегральная характеристика, определяющая способность решать
профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в
реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний,
профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
Одним
из общероссийских инновационных подходов в области профессионального
образования в настоящее время является переход образовательных учреждений НПО в
статус СПО. С правом реализации программ НПО.
Инновационные
процессы коснулись и нашего образовательного учреждения которые проявились в
следующем:
-расширение
спектра образовательных услуг, на базе основного общего образования  , на базе
среднего (полного) общего образования по ФГОСам  НПО и СПО;
 -  модернизация, на
основе  модульно-компетентностных  технологий, учебных программ и , учебных
планов, обеспечивающих  гибкость системы подготовки квалифицированных
профессионально  компетентностных кадров;
-   расширение социальных
партнёрских связей.
Традиционных функции дополнились
новыми:
- внедрение ФГОС  НПО , СПО;
-внедрение ФГОС  НПО , СПО;
- деятельность временных творческих
коллективов по разработке ОПОП;
 -разработка  рабочих программ по
профессиональным модулям  и междисциплинарным курсам;
 - утверждение рабочих программ
социальными партнерами;
 -ведется  работа по созданию
портфолио педагога;
  -ведется работа по разработке и
созданию ФГОСов;
Научно-технический
прогресс приводит к появлению новых средств и предметов труда, новых
производственных и информационных технологий. Использование инновационных
методик в педагогической практике позволяет вывести на новый уровень качество
подготовки профессионально компетентностного  специалиста.
Обучение и воспитание.. Эти понятия
ещё со времен Я.А. Коменского стоят в одном ряду  неразлучной парой: их
связывают сотни, тысячи, а может быть  и большее зависимостей, достаточно
сложных и неоднозначных.
Таким образом  Троицкий
технологический техникум является участником инновационного развития в системе
образования.
В результате внедрения инновационных
технологий происходит:
- повышение качества обучения
за счет  модульного обучения;
-  активизации познавательной
деятельности;
- развитие творческого
мышления ;
- развитие группового
взаимодействия и коммуникативных способностей;
- подготовка к
самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества;
- формирование
профессиональных компетенций.

file_name: Доклад Microsoft Word.doc

alt: Инновационные процессы коснулись и нашего образовательного учреждения которые проявились в следующем: -расширение спектра образовательных услуг, на базе основного общего образования , на базе среднего (полного)…

alt: - повышение качества обучения за счет модульного обучения; - активизации познавательной деятельности; - развитие творческого мышления ; - развитие группового взаимодействия и коммуникативных способностей; -…


extracted_text:
Преподавание физкультуры детям с ОВЗ
Проблемы сохранения здоровья учащихся и привитие навыков здорового
образа жизни  сегодня очень актуальны.  Особенно это актуально для
обучающихся школ с ограниченными возможностями здоровья. Эти дети с рождения
уже имеют значительные отклонения  в состоянии здоровья. Неврозы,
соматическая ослабленность, хронические заболевания и т.д.
Основная  цель работы  учителя физического воспитания –
обеспечить учащемуся не только возможность сохранения здоровья за период
обучения в школе, но и научить его «помогать» своему здоровью, сформировать у
него необходимые знания укрепления  здоровья в  повседневной жизни.
Большая роль в этой работе принадлежит физкультурным мероприятиям.
На занятиях физической культурой осуществляю  следующие задачи:
— оздоровительную
— образовательную
— воспитательную
— коррекционно-развивающую.
Работая с учащимися с ограниченными возможностями здоровья,
применяю  традиционные и нетрадиционные  методы и приемы, которые
являются, на мой взгляд, результативными.
Игровые ситуации занимают особое место в эмоциональном развитии
этих учащихся. С помощью игр можно снимать напряженность и повышать жизненно
важные психические функции учащихся. Игра – это ведущий вид деятельности,
который обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, является одним из
действенных средств обучения. Психическая напряженность затрагивает все системы
организма, сбросу ее способствует двигательная активность. А двигательная
активность в большей степени проявляется в играх. Один раз в четверть в нашей
школе проводится «День здоровья», а в зимний период проводятся спортивные
мероприятия на свежем воздухе «Зимние забавы», «Рыцари XXI века» и т.д. с
использованием игр: подвижных, спортивных, коррекционно-развивающих.
Внеклассное мероприятие с применением игровых ситуаций превращается в
настоящий праздник для учащихся.
Спортивная гимнастика – сложно координированный вид спорта,
который обладает большой вариативностью воздействия на организм человека.
Занятия гимнастикой позволяют стимулировать интеллектуальную деятельность учащегося
и формировать пластичность центральной нервной системы. В физической
подготовленности учащихся самым слабым звеном являются координационные
способности: равновесие, тонкая моторика, расслабление, ритмичность движений.
Эти способности стараюсь интенсивно развивать, чтобы компенсировать
двигательные недостатки. При проведении занятий учитываю одно из главных
методических указаний: оптимальное сочетание координационных упражнений с
направленным развитием физических качеств. От правильной осанки зависит не
только внешний вид, но оптимальное функционирование всех физиологических систем
организма, достижение достаточного уровня работоспособности, что определяет
уровень адаптационных  свойств физиологических систем организма учащихся с
нарушением интеллекта и отсутствие текущих психологических заболеваний. Таким
образом,  выполняются коррекционные задачи, которые состоят  в
исправлении нарушений всех физических систем организма,  включая нервную
систему, а также в исправлении  нарушений опорно-двигательного аппарата.
Легкая атлетика является средством физического воспитания. По
многочисленным легкоатлетическим упражнениям проводятся спортивные соревнования
(в I и VI четверти).
Итак, привитие навыков здорового образа жизни является важной
составляющей деятельности  учителя физической культуры в работе с
учащимися с ОВЗ.

«Работа по физической культуре с детьми с ОВЗ»
Здоровье детей – богатство нации. Этот тезис не утратил
актуальности во все времена, а сегодня он не просто актуален он самый главный,
учитывая экологическую обстановку, где живут люди, и есть промышленные
предприятия. Здоровый и духовно развитый человек счастлив: он отлично себя
чувствует, получает удовлетворение от своей работы, стремится к
самосовершенствованию, достигая неувядающей молодости и красоты. Целостность,
гармония человеческой личности проявляются, прежде всего, во взаимосвязи и
взаимодействии психических и физических сил организма. Здоровый человек надолго
сохраняет молодость, продолжая сознательную деятельность, не позволяя «душе»
лениться.
Такого человека мы и должны «создать» и воспитать, начиная с
раннего детства. Но, к сожалению, статистика утверждает, что физиологически
зрелыми рождаются не более 14% детей, а 25-35% детей, пришедших в первый класс
школы, имеют физические недостатки или хронические заболевания.
В нашей школе 10 учащихся (в 1 классе – 1 учащийся, в 2- классе –
1 учащийся , в 3 классе – 1 учащийся, в 5 классе - 6 учащийся , и в 9 классе– 1
учащийся ) с ограниченными возможностями здоровья. В начале учебного года
медицинские работники делают выборку детей с проблемами в здоровье. Имея такие
списки можно скорректировать свою работу.
«Адаптивная
физическая культура»
Адаптивная физкультура - вид физической культуры, предназначенный
для лиц с ограниченными возможностями с целью поддержания у них остаточного
здоровья, позволяющего развивать, восстанавливать, компенсировать и
совершенствовать их физические и духовные способности, обретая
самостоятельность, социальную, бытовую и психологическую независимость.
Адаптивная физическая культура реализует широкий комплекс
педагогических задач. Многообразие физических упражнений, варьирование
методических приемов позволяют формировать у детей знания и умения, касающиеся
не только самого предмета знаний – физических упражнений, но и смежных
дисциплин, являющихся неотъемлемой частью единого педагогического процесса
(ознакомление с окружающим миром, развитие речи, математических способностей и
др.).
Принципиальной новизной методического подхода являются средства
физической культуры, которые способствуют развитию ребенка в сфере воспитания и
усвоению интеллектуальной информации, пространственно – временной ориентации,
реакции на изменения ситуации, оперативного решения задач. Коррекция требует применения
специальных методов и приемов. В процессе физкультурно-оздоровительной работы
сосредоточили внимание на индивидуальных особенностях каждого ребенка.
Придерживались следующих принципов:
Принцип диагностирования: учет основного диагноза,
медицинские показания и противопоказания, особенности психических и личностных
качеств.
Принцип адекватности означает, что
поставленные задачи, выбор средств, методов коррекционной работы соответствуют
функциональному состоянию ребенка.
Принцип оптимальности - не допускать
физических и психических перегрузок, а физические упражнения должны оказывать
стимулирующее воздействие на организм ребенка.
Принцип вариативности – использовать на
занятиях не только физические упражнения, но и создавать условия для их
выполнения, воздействуя на сенсорные ощущения, речь (используя речитативы во
время выполнения упражнений), мелкую моторику (пальчиковую гимнастику и др.),
интеллект (игры со счетом, выстраивание слов и др.).
На занятиях присутствуют все дети, вся группа. Если дети занимаются
босиком, то ребенок с проблемами опорно-двигательного аппарата - в
специализированной обуви.
На занятиях следует сокращать количество повторений, освобождать
детей от длительного бега, а общеразвивающие упражнения проводить из
облегченных исходных положений. В основной части надо давать индивидуальные
задания, проводить занятия в медленном темпе. Наиболее сложные упражнения
чередовать с дыхательными упражнеиями, бег заменять ходьбой в разном темпе,
игры проводить без быстрого передвижения.
Они освобождаются от всех видов соревнований, от выполнения
упражнений на максимальный результат, но отдельные упражнения программы для
этих детей инструктор может заменять другими, наиболее адекватными их здоровью
и физической подготовленности. На занятиях им предлагаются индивидуальные
задания. Для этого можно использовать: кроссворды, филфорды, тесты, ребусы.
Не забываем и о занятии на воздухе. Отрицательным фактом можно
считать отстранение от основной части занятия по физической культуры, полное
исключение для них бега, прыжков, лыжной подготовки и катанию на коньках и,
наконец, полное их освобождение от занятий по физической культуре.
Во время развлечений, праздников, досугов эти дети не обделены
вниманием.
У детей улучшились психические процессы, активизировалось
внимание, память, мышление, речь. Интегративные занятия обеспечили
психо-эмоциональное благополучие детей.
Успешная работа по данной проблеме позволяет сделать выводы:
1. Коррекционное направление адаптивной ФК с проблемными детьми
обеспечивает физическое, познавательное, коммуникативное, речевое развитие
детей.
2. Обучение детей с нарушениями в развитии по адаптивной ФК – это
эффективный путь к успешной интеграции детей в массовую школу.
Социализация
детей с ОВЗ через уроки физической культуры
Все мы знаем, как важно с самого раннего возраста формировать и
совершенствовать у детей одновременно с физическими и психические, нравственные
качества; сознание , мышление, волю , внимание, трудолюбие , уважение к
окружающему миру.
Важнейшей частью своей работы считаю регулярные контакты с
родителями детей с отклонениями по состоянию здоровья. Эти контакты позволили
расширить знания родителей о физическом развитии детского организма, о
профилактике заболеваний, вооружили их элементарными навыками в физическом воспитании
своих детей. Не всё получалось сразу, я стала приглашать родителей на свои
занятия ;на уроки, на дополнительные занятия, они увидели собственных детей как
бы со стороны, почувствовали изъяны в их физической подготовленности, многие
родители пошли на контакт. Сейчас все родители приветствуют домашние задания по
физической культуре, помогают выполнять правильно упражнения.
Согласно социологическому исследованию семьи с детьми, страдающими
различного рода заболеваниями, не воспринимают психологов и социальных
педагогов в качестве надёжных источников помощи.
Характерными психологическими трудностями этих детей являются
многочисленные страхи: боязнь диагноза, медицинские процедуры и т.д. Ребёнок
страдает от острого дефицита общения прежде всего со сверстниками, боится
одиночества, опасается предстоящих встреч со значимыми для него людьми.
Подростки до болезни или в момент болезни, имевшие сложившиеся
профессиональные представления, страдают от своей профнепригодности. Они
заведомо знают физические, да и юридические возможности, связанные со статусом
инвалида. Часто подростки фиксируются на представлении о бессмысленности
предстоящей жизни, что будут отставать в учёбе. Ощущая острый дефицит знаний,
умений и навыков, понимая свои ограниченные возможности.
Часто близкие ребёнка с ОВЗ сами пребывают в состоянии
хронического стресса, вызванного болезнью дитя, обстоятельствами его лечения,
высоким уровнем тревожности, социальной робостью, явно заниженной самооценкой.
Они редко вступают в контакт с незнакомыми людьми, настороженно относятся ко
всем, кто пытается общаться с их детьми, испытывают чувство стыда и вины перед
обществом. Гиперопека в таких семьях становится основным или единственным
стилем воспитания ребёнка, что ведёт к возникновению выученной беспомощности.
Чтобы преодолеть эти факторы надо решить следующие задачи:
- развитие навыков у ребёнка и членов его семьи понимания себя,
своих чувств и чувств близких;
- грамотная поддержка родными больного, не забывая о собственных
потребностях, делая акцент на его самостоятельность.
-стремление поощрять не болезнь, а здоровье.
Атмосфера поощрения во время занятий физической культурой и
спортом состоит из следующих правил:
-не лишать ребёнка возможности заботиться о себе самом;
-поощрять любые проявления его инициативы,
-отмечать его успехи в физическом развитии;
-по мере достижения успехов резко не сокращать внимание к нему,
чтобы у ребёнка не создалось впечатления о потере внимания к нему.
-необходим добросовестный контроль за качеством умений и навыков;
-продолжение эмоционального и интеллектуального развития, чтобы он
не чувствовал себя бесконечно отставшим от сверстников, а так же , чтобы у
ребёнка даже на бессознательном уровне формировалось ощущение , что у него есть
реальные возможности применения своих навыков и умений в предстоящей взрослой
жизни.
На уроках или на дополнительных занятиях подхожу индивидуально к
каждому ребёнку, имеющему какие-то отклонения в здоровье, не подчёркивая его
состояние.
-даю посильные задания для выполнения;
- контролируя выполнение домашнего задания;
-не выделяю среди сверстников;
-привлекаю во время спортивных состязаний по показаниям здоровья
или для помощи в судействе;
- если состояние здоровья позволяет выполнять то или иное
упражнение, принимаю зачёты по программе, чтобы ребёнок не чувствовал
ущербность от сверстников;
На протяжении всей своей педагогической деятельности убеждаюсь,
что через любовь и доброе отношение как к здоровым, так и к детям с
ограниченными возможностями здоровья, можно выработать у учащихся интерес к
выполнению физических упражнений во время учебного процесса, а так же к
самостоятельным занятиям во внеурочное время по интересам. Надо у детей
выработать уверенность в сознании, что они такие же индивиды, как все остальные
члены общества.
В работе с детьми с ОВЗ считаю приоритетной следующую задачу -
принять ребёнка таким, какой он есть, и помочь ему найти собственное место в
жизни. Целенаправленная деятельность позволяет осмыслить болезнь как данность,
переориентировать стратегию семьи с низкого уровня компенсации дефекта на
высокий уровень с активным преодолением нарушений в здоровье. Эта стратегия
воспитания укрепляет взаимоотношения в семье , делает жизнь ребёнка-инвалида
более полноценной.
Хочется думать, что совместные усилия с родителями дадут достойные
плоды.

Процесс обучения представляет организованную деятельность
педагогов и обучающихся, направленную на решение задач образования, воспитания,
развития личности в целях достижения образовательного результата в соответствии
с требованиями ФГОС.
Основной целью процесса обучения является создание условий для
самовыражения, саморазвития, самоопределения учащихся, выявление и развитие
способностей обучающихся через систему физкультурно-спортивной деятельности,
посещение секций и через использование возможностей физкультурно-спортивных
организаций.
На занятиях физической культуры проводится полноценная работа с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. В состав группы входят:
Моисеев К., Копцев Р., Воронина Н., Неверова К., Солнцева В., Никитин Д. Екусов
Н. Мною используется дифференцированная нагрузка и индивидуальный подход к
каждому ученику. На занятиях органически сочетаю общеразвивающие и специальные
упражнения, учитывая, что от объема специальных упражнений зависит величина
общей нагрузки на уроке.
На начальном этапе занятий большой акцент делаю на общеразвивающие
упражнения, затем постепенно увеличиваю уровень специального воздействия. Также
на занятиях применяю задания активно-двигательного характера, соответствующие
возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся: подвижные и
спортивные игры для детей. В школе организованы, динамические перемены,
физкультминутки на уроках, которые способствуют эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности.
Работая в школе, для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья учителем физической культуры, на уроках создаю специальные условия,
для развития каждого воспитанника в соответствии с его склонностями, интересами
и возможностями, для удовлетворения индивидуального самосовершенствования.
Через формирование потребности обучающихся в здоровом образе жизни в своей
работе уделяю большое вниманию укреплению физического и духовного развития:
спортивные праздники, соревнования. Реализую дополнительные адаптированные
образовательные программы для учащихся с двигательными нарушениями,
обусловленные социальным заказом детей и их родителей.
На занятиях развиваю у детей устойчивую мотивацию к созиданию,
обучению и самообразованию через деятельность учащихся. Комплексное тестирование
физических качеств помогает выявлять и развивать у детей с ОВЗ способности к
физкультурно-спортивной деятельности. Оказываю помощь, провожу индивидуальные
коррекционные занятия, консультации для участников образовательного процесса,
развиваю и поддерживаю их спортивные способности и интерес к физической
культуре, применяя различные формы организации урочной и внеурочной
деятельности: спортивные праздники. В своей работе сотрудничаю с родителями,
приобщая их к учебно-воспитательному процессу.
Вместе с детьми они принимают активное участие в общешкольных
соревнованиях. Воспитываю у учащихся сознательное и активное отношение к
физической культуре, путем разъяснительной работы, убеждаю обучающихся в том,
что физические упражнения являются средством укрепления здоровья и средством
ликвидации двигательных дефектов. В своей работе применяю прием «успеха»,
акцентирую внимание на успехах занимающихся, т. к. такой подход способствует
воспитанию у детей уверенности в своих силах: поощрение грамотами и памятными подарками.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
направлена мной на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Как одно из условий организации физкультурно-оздоровительной
деятельности на развитие физических качеств является разработанные мною
методические рекомендации: комплексы утренней зарядки, комплексы
физкультминуток, подвижные и спортивные игры во внеурочное время, комплексы
упражнений на профилактику и коррекцию различных заболеваний.
На базе нашей школы МБОУ «ООШ № 100, им.С.Е. Цветкова»
организована работа спортивной секции «ОФП», направленная на общую физическую
подготовку обучающихся, созданы все условия для эффективного ее
функционирования.
Данный опыт может быть использован учителями физической культуры,
работающих с детьми с ОВЗ. Организация и создание условий на занятиях
физической культуры и внеурочной деятельности способствуют выявлению и развитию
физических способностей обучающихся для достижения высоких спортивных
результатов на региональном уровне, что является условием успешной социализации
детей с ОВЗ.

file_name: Преподавание физкультуры детям с ОВЗ.docx

alt: Преподавание физкультуры детям с

title: Преподавание физкультуры детям с ОВЗ