extracted_text:
Класс: 5
 Дата:
 предмет: география
Тема урока: Горные породы,  минералы и
полезные ископаемые.
Тип урока: урок формирования знаний.
Вид урока: выполнение
практической работы.
Цели урока: обучающая: формировать знания обучающихся
о видах горных пород и минералов, их практическом
применении;
- развивающие: продолжить развивать формы
речевой деятельности учащихся, формировать навыки
правильного изложения информации,
способствовать развитию познавательной активности школьников
- воспитательные: воспитывать умение
работать в коллективе, бережно относиться к природе и красоте
минерального мира.

      Планируемые результаты:
Предметные результаты:  выделять, описывать и объяснять существенные признаки минералов
и горных пород. Умение составлять геологическую коллекцию, описывать образцы
горных пород.
Метапредметные  результаты:
Познавательные УУД: Самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель; анализировать и осмысливать текст, давать
определения понятиям, структуировать, выделять главное и второстепенное в
тексте.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, то есть определение цели, функций участников, способов
взаимодействия, аботать в группе, устанавливать рабочие отношения, использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей.
Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися , и того, что еще не
известно; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию и к преодолению препятствий.
Личностные результаты: проявление учебно-познавательных мотивов; стремление к приобретению
новых знаний. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики
Оборудование: образцы
горных пород, компьютер, проектор, презентация, раздаточный
материал.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Самоопреде-ление
  к деятельности

Актуализа-ция
  знаний, мотивация

Постановка
  учебной задачи

Изучение
  нового материала

Физминутка

Закрепление
  изученного материала

Рефлексия.

Домашнее
  задание

Итог

Уточняет
  и конкретизирует действия учащихся.
– Проверьте,
  ребята, всё ли у вас готово к уроку.
-
  Сегодня мы работаем в группах, посмотрите на столе у вас лежит памятка –
  правила работы в группах.

Повторение
  изученного материала:
– На
  протяжении нескольких уроков мы ведём речь о Внутреннем строении Земли,
  повторим.
1.
  У доски назвать часть Земли и из скольких частей она состоит. Кратко
  охарактеризуйте эти части.
2.
  – Как называются зоны взаимодействия литосферных плит?
  – Какие явления в этих зонах происходят?
3.
  Каких типов бывает земная кора. Чем океаническая земная кора, отличается от
  материковой?
4.
  Где чаще происходят землетрясения и извержения вулканов? Почему?

Организовывает
  ситуацию формулирования проблемы:
Итак,
  мы знаем, что верхняя часть литосферы – земная кора. Она бывает 2 типов. Что
  нам необходимо еще узнать о земной коре?
Правильно:
  – Из чего состоит земная  кора? вы затрудняетесь ответить на этот
  вопрос?
  – Какова тема нашего урока?
  – Сформулируйте цель.

Решение
  учебной задачи. Рассказ учителя с использованием интерактивной доски.
Земная
  кора состоит из разнообразных горных пород и минералов. Со многими из них мы
  часто встречаемся в повседневной жизни: поваренная соль, графит, тальк,
  пемза, мрамор и многие другие. Горные породы и минералы имеют разный состав,
  внешний вид, цвет.
1.
  Минералы –
  однородные по своим свойствам вещества.
  Действительно, минералы бывают различной твердости. Самый мягкий – тальк –
  такой мягкий, что его легко поцарапать ногтем.
  Полная противоположность – алмаз, он тверже всех
  минералов.     Есть минералы, которые
  называются слюдой.  Они обладают необыкновенным свойством –
  от них можно осторожно отделить тонкую пластинку, от которой можно отделить
  еще более тонкую.
  Можно ли есть камни? Конечно, существуют минералы, пригодные в пищу – поваренная
  соль, графит – в карандашах.  Танзанит
  встречается в природе практически в 1000 раз реже, чем бриллиант. И это
  естественно, поскольку существует только одно место в мире, где можно найти
  эти камни. Их добывают в предгорьях Килиманджаро, а количество камней,
  которые поступают в продажу, крайне ограничено.
Вывод (учитель и учащиеся): В мире существует около 3000
  минералов. Большинство минералов встречаются в твердом состоянии. Минералы
  могут быть и в жидком и газообразном состоянии.
  Все они отличаются друг от друга по цвету, форме, плотности, твердости.
  Минералы встречаются в твердой оболочке Земли как самостоятельно, так и в
  соединении друг с другом
Горные породы – природные тела, состоящие из нескольких минералов
  (гранит – полевой  шпат, слюда, кварц)
Перед
  вами образцы, горных пород, определите их название по описанию.
Проверяет
  правильность определения горных пород.
– Все
  горные породы  и минералы отличаются. Чем? Почему?
Горные породы: магматические, осадочные, метаморфические.
Вначале
  возникли породы из магмы,
Они
  первородные самые как бы,
Тяжелый
  гранит в глубине остывал,
Базальт
  на поверхности лавою стал.
Породы
  весьма симпатичные,
Увесистые, магматичные…

  Магматические горные породы образуются при застывании магмы мантии,
  поднимающейся из глубин Земли.  Если изливание магмы происходит в
  глубине, то такие горные породы называются глубинные, их остывание происходит
  медленно, и образуются крупнокристаллические породы (гранит)
  Если происходит изливание на поверхность, то такие горные породы называются излившиеся, их
  остывание происходит быстро и кристаллы образуются мелкие, (базальт,
   без кристаллов – обсидиан).
…Но
  прочность – не вечность,
И
  вот что случается:
Породы
  выветриванием разрушаются,
Дробятся
  на глыбы, обломки, пески,
Выносятся
  водами быстрой реки,
Река
  их по руслу таскает,
Обкатывает,
  отлагает.
А
  там, где горячие воды струятся,
Там
  в них минералы совсем растворятся.
Когда
  же раствор остывает,
То
  соль из него оседает.
А в
  толще морской или в темном болоте
Вы
  массу останков животных найдете,
А
  также растений отмерших останки,
Они
  образуют породы-осадки.
(Все
  то, что разрушено, переотложено,
Осело
  солями, останками сложено…)

Осадочные  горные породы.  Как только образовались
  магматические горные породы, за них берутся внешние силы земли: ветер,
  текучие воды, солнце, микроорганизмы. По их законам земная поверхность должна
  быть идеально ровной и гладкой. Поэтому они начинают разрушать горы, скалы,
  их обломки измельчать и переносить на разные участки земной поверхности,
  заполнять впадины и низины на суше; осаждать на дне океанов и морей и других
  водоемов.
  Одни возникли в результате жизнедеятельности организмов и образовались из
  остатков растений и животных, отлагающихся на дне водоемов. На них можно
  увидеть остатки древних растений и насекомых. Их назвали органическими(известняк
  – ракушечник, торф, мел, каменный уголь)
  Происхождение других связано с неживой природой, поэтому они получили
  название неорганические:
В свою очередь их разделили еще на две группы: те, которые образовались
  из обломков разрушенных скал, осели во впадинах и уплотнились в горные
  породы, назвали обломочными (щебень, галька, песок).  А те,
  которые образовались из химических веществ, содержащихся в воде морей и
  океанов, уплотнились, осели на дно и превратились в горные породы, назвали химическими
  (гипс, каменная соль)
…Но
  вот под давлением магма опять
Стремится
  земную кору разорвать,
И в
  месте такого вторжения
Наметятся
  вдруг превращения:
Сыпучий
  песок превратился в кварцит,
Был
  мел, очень мягкий, - вдруг мрамор лежит.
Такие
  породы, весьма специфические,
Зовутся
  геологами метаморфические.
Метаморфические. Горные породы обладают прочностью, но при попадании в
  другие условия их состав и свойства начинают меняться. Так, в результате
  тектонических движений горные породы могут быть перемещены с поверхности
  земли в ее глубины. Под давлением пластов других пород, воздействия высоких t
  глубин Земли, новых потоков магмы горные породы изменяются и превращаются в
  совершенно другие, которые называются метаморфическими
 (с греческого
  "метаморфоз" – превращение).  Гранит – гнейс ,
  известняк – мрамор
Запись
  темы, определений в рабочую тетрадь.
Заполнение
  схемы «Разнообразие горных пород по происхождению» в тетради.
(Схема
  заполняется параллельно и на интерактивной доске).
«Шуршат на дереве листы»
Шуршат
  на дереве листы,
(Потянуться,
  руки вверх.)
Шуршат
  осенние кусты,
(Руки
  опустить, присесть.)
Шуршит
  камыш,
(Встать,
  наклониться влево-вправо.)
И
  дождь шуршит.
(Ходьба
  на месте.)
А ты
  садись и не шурши,
(Приседания.)
И
  всё красиво напиши.
(Сесть
  за парты.)
Практическая
  работа. Почувствуйте
  себя геологами.
  «Определитель горных пород», используя фотографии в учебнике (стр 42-43) и
  определитель горных пород
 – А
  сейчас, ребята, для закрепления изученного материала проведем практическую
  работу. Почувствуйте себя геологами!
У
  каждого горная порода или минерал. Вы должны охарактеризовать его по разным
  признакам и определить какое происхождение имеет данная порода.
1
  группа – мрамор
  2 группа – мел
  3 группа – гранит
Раздаёт образцы горных пород.
-Рассмотрите
  образцы горных пород: полевой шпат, слюда, кварц.
Это
  наиболее распространенные горные породы.
Полевые
  шпаты составляют
  половину массы земной коры. Они встречаются везде: и в поле, и в горах.
Кварц – тоже
  одна из распространенных горных пород. Бесцветный кварц называется горным
  хрусталем; есть также кварцы других цветов: желтого, коричневого, черного,
  фиолетового.
-Чем
  различаются предложенные вам горные породы?
-В
  чем же причина разнообразия горных пород? Сделайте вывод по выполненной
  работе.
Вывод: земная кора состоит из
  магматических, осадочных и метаморфических горных пород. Глубинные ее части в
  основном сложены магматическими и метаморфическими породами.
Учитель обобщает: горные породы слагают земную кору.
  Термин «горная порода» остался от былых времен. Во времена
  зарождения науки геологии руду добывали в основном в горах, так и
  закрепилось название. Теперь мы знаем, что говоря о горных породах, будем подразумевать
  всю каменную поверхность планеты.
Оцените
  свою деятельность в выполнении практической работы.
      Ребята, а как человек
  использует горные породы и минералы в своей хозяйственной деятельности? Для
  того, чтобы ответить на этот вопрос
обратимся к тексту учебника на стр.72 –
  73. Запишите в тетрадь что называют полезными ископаемыми, месторождением
  полезных ископаемых и какие бывают полезные ископаемые. (Вопросы выводятся на
  экран через проектор)
Сделаем вывод. Почти все горные породы, из которых
  состоит земная кора, человек использует в своей хозяйственной деятельности.
Добывая их человек должен помнить:
1. Полезные ископаемые исчерпаемые (их
  нужно бережно использовать);
2. После добычи полезных ископаемых в
  природе все нужно привести в порядок (засыпать шахты, карьеры ит.д.)
1)Рассмотрите коллекцию горных пород и заполните таблицу:
  (приложение 1)
2)Дайте определение понятий: горная порода, магма,
  магматические, метаморфические, осадочные горные породы.
3)Найдите в списках «лишнюю» горную породу:
а) гранит, мрамор, алмаз (гранит – магматическая, остальные -
  метаморфические);
б) уголь, торф, гипс (гипс – осадочная порода химического
  происхождения, остальные - органического);
в) щебень, глина, базальт (базальт – магматическая, остальные -
  осадочные).
Прочитать §21 стр.71-73.
Заполнить таблицу в задании 8, подготовить информацию о горных
  породах (задания 9 и 10) на стр.73.
Творческое задание по желанию:
Можно подобрать стихотворения на русском, украинском и
  крымскотатарском языках и выпустить буклет «Малахитовая шкатулка».
Сказки Бажова прочитать.
Можно собрать свой набор «Горные породы и минералы».
Подводит итог урока:
Итак, ребята на сегодняшнем
  уроке мы познакомились с веществами, которые слагают земную кору – это горные
  породы, которые в свою очередь состоят из одного или нескольких минералов.
  Они различаются по составу, свойствам и происхождению. Под действием
  внутренних и внешних процессов горные породы со временем могут изменять свои
  свойства. В земной коре залегает её самая важная для человека часть богатств
  - полезные ископаемые.

На экран выводит
  предложения, которые нужно закончить.
Учитель предлагает
  закончить мысль:
Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я был
  удивлен….
Сегодня на уроке я открыл
  для себя…
Сегодня на уроке я пришел к
  выводу…
Сегодня на уроке я не
  понял…

Учитель благодарит ребят за
  урок.

Контролируют
  свою готовность к уроку.

Читают
  правила работы.

Учащиеся
  отвечают на поставленные вопросы:

– ядро,
  мантия, земная кора

– Сейсмические
  зоны.

-
  Вулканизм и землетрясения
-
  Океаническая и материковая. Океаническая имеет 2 слоя (осадочный и
  базальтовый), а материковая 3 слоя (осадочный, гранитный и базальтовый).
В
  океанах, там кора тоньше

Дети
  формулируют проблему.
«Из
  чего состоит земная кора»
  –сформировать  представление об основных группах горных пород и
  их    происхождении
Дети
  формулируют цель.
Цель
  урока: узнать о разнообразии горных пород и минералов и определить, какие
  горные породы бывают по своему происхождению.

Слушают
  учителя.

Вместе
  с учителем дают определение.

Формулируют
  вывод вместе с учителем.

Вместе
  с учителем дают определение.

Работа
  с учебником.
Ребята выясняют, что они различаются
  цветом, блеском, твердостью, прозрачностью.
Высказывают свои предположения и с
  помощью учителя приходят к выводу что,
Главная причина – это различие в
  условиях их образования и тех изменениях, которые происходят с ними в земной
  коре и на поверхности.
Учащиеся находят ответы на вопросы,
  используя текст учебника на стр. 72 – 73,формулируют выводы и записывают их в
  тетрадь.

Записывают
  тему и  определения в рабочую тетрадь.
Минералы – однородные по
  своим свойствам вещества.
  (тальк, алмаз, слюда)
Горные
  породы –
  природное соединение минералов
– Цветом,
  твердостью, прозрачностью, блеском.
  – Разное происхождение Заполнение схемы в тетради.

 Учащиеся
  в группах определяют название горных пород.
Отмечают
  правильные ответы в тетради для практических работ.
Распределяют
  горные породы, которые лежат перед ними на 3 группы.
Учащимся
  предлагаются горные породы, они определяют  их происхождение.

Делают
  вывод по выполненной работе.

Оценивают
  свою деятельность в выполнении практической работы.

Учащиеся
  делают вывод.

Записывают определение понятию «полезные
  ископаемые».
Полезные ископаемые – это горные породы и минералы
  используемые человеком в своей деятельности.

Ребята выбирают по одному предложению, заканчивают
  его и высказывают вслух по очереди.

.
Приложение 1,
1)Рассмотрите таблицу горных пород в школьной коллекции и
заполните таблицу:

Название

Цвет

Блеск

Твердость

Происхождение

Применение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок №48_ 5 класс география Горные породы, минералы, полезные ископаемые..docx

alt: Класс: 5 Дата: предмет: география

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Изучение нового материала

alt: Физминутка

alt: Закрепление изученного материала

alt: Рефлексия.

alt: Самоопреде-ление к деятельности


extracted_text:
Учитель
Наумова Е.А.
Урок литературы 11А__________11Б________
Тема: Вечное
и преходящее в романе В.П. Астафьева «Прокляты и убиты».
Цели: проанализировать роман В.П. Астафьева «Прокляты
и убиты»; способствовать формированию чувства ответственности за свои поступки;
заинтересовать учащихся вопросами нравственности произведений,
актуальность многих вопросов, поднятых автором, учить
рассуждать по поставленным вопросам . высказывать свою точку зрения.

Ход
урока

Организационный этап
Работа по теме урока

-Слово учителя
Рассказы Астафьева – это
воспоминания о своём детстве, этой удивительно светлой и
прекрасной поре, о Сибири. Проникнуты верой в человека, в
его нравственные силы, заставляют быть добрее друг к другу, к другим людям, их
бедам и радостям.
«Конь с розовой гривой», «Последний поклон», «Васюткино
озеро», «Фотография, на которой меня нет», «Заветное». «Печальный детектив».
Это автобиографические рассказы
о трудном, голодном детстве, о судьбе мальчика,
оставшегося сиротой. В мире произведений Астафьева много
страданий, они наполнены
желанием спасти человечное в человеке. Речь идёт о добрых и
злых силах природы, истории.
Славу писателю принесли романы
«Царь-рыба», «Прокляты и убиты», повести «Последний поклон».

-Чтение в кратком содержании романа «Прокляты и убиты»

-Слово учителя

Роман «Прокляты и убиты» был задуман в трех книгах, в свое
время опубликованы две, предполагалось, что в третей будет рассказано о
сегодняшнем дне фронтовиков, но в последнее время писатель все чаще говорил о
тем, что силы на исходе и третья книга так и не была написана.
Первая книга романа «Чертова яма» (1992) — это
метафорическое обозначение казармы, а точнее, полутемных землянок, срубленных
из неокоренных сосновых бревен, где в течение двух месяцев обитает карантин.
Один из новобранцев, увидев все это, приходит к грустному выводу: «И здесь
бардак!»
Время действия романа — поздняя осень 1942
 г., место действия — казармы в военном городке, расположенном под Бердском, в
Сибири, где призывники 24-го года рождения (ровесники В-Астафьева) должны
пройти политическую и боевую подготовку и отправиться на фронт. Но это
намерения, а реальность совсем другая. В 21-м стрелковом полку много больных,
драки, истязания и даже безнаказанное убийство красноармейца Попцова,
совершенное ротным командиром Пшенным, и ответное нападение взбунтовавшегося
взвода, чуть было не поднявшею на штыки виновника-офицера. Вершина ужасов —
грозный приказ № 227 и начавшиеся показательные расстрелы солдат, невинных
братьев Снегиревых.
В. Астафьев не ищет (во всяком случае в первой книге) истоков
и мотивов будущей победы, а погружает своих героев в военный быт — писатель
вправе выбрать свой, наиболее адекватный его замыслу, творческой
индивидуальности ракурс изображения. Он стремится показать то, что еще не было
объектом внимания «военной» прозы — страшную изнанку армейской жизни, ее
«тягучий, изморный ход», когда за неполных два месяца призывники превращались в
доходяг, согбенных старичков с пожухшими глазами, равнодушных ко всему, кроме
спанья и еды.
Главный пафос первой книги — обличительный, здесь писатель
выступает продолжателем традиций Л.И. Солженицына («Архипелаг ГУЛАГ»). Астафьев
не жалеет сатирических красок для изображения политработников армии, с
сарказмом повествует об активистах 20-30-х годов. Автор высмеивает
показательный суд над отпетым человеком, картежником, пронырой Зеленцовым, едва
не убившим добрейшего капитана Дубельта. Но сатирическое острие направлено не
на Зеленцова, а на судей, членов военного трибунала, в разоблачении которых
автор использует значащую деталь. На сцене зала, где разыгрывается судебное
действо и восседают двое солидных мужчин с малиновыми петлицами, — барельеф
(«упряжка с вождями мирового пролетариата»). Когда на суде разразился скандал
(Зеленцов требовал отправить на фронт жирных судей и его поддержали красноармейцы,
согнанные на показательный процесс), «полковник вместе с судебной обслугой
поскорее ретировался за сцену, скрылся за упряжку из четырех вождей».
Во второй книге романа под названием «Плацдарм» (1994)
обличительный тон так же силен. Здесь описывается сражение за один из двадцати
семи плацдармов на правом берегу при форсировании Великой реки (Днепра) осенью 1943
 г. По убеждению писателя, это та же чертова яма, только вынесенная на линию
фронта. Боеприпасов нет! Продуктов нет! То же равнодушное отношение к солдату,
издевательства отцов-командиров, предпочитающих «руководить» операцией с
безопасного левого берега реки. Во второй книге достается не только
политотдельцам, но и Александру Васильевичу Суворову.
Правда войны — проблема наиважнейшая для каждого
писателя-фронтовика. В. Астафьев в разные годы по-разному оценивал то, что и
как писалось о войне. В начале 70-х ему казалось, что слишком много создано
хороших книг о войне, в 1988 г. он говорил обратное ("Я был на другой
войне"). Автор поставил перед собой, можно сказать, амбициозную цель
рассказать о своей войне. Действительно, до Астафьева никто не писал так
обнаженно о войне с точки зрения солдата.

-Просмотр презентации «Прокляты и убиты»

3. Итог урока. Рефлексия
В романе "Прокляты и
убиты" В. Астафьев говорит о своих героях, что жестокая сила войны не
погасила в них "свет добра, справедливости, достоинства, уважения к
ближнему своему, к тому, что было, есть в человеке от матери, от отца, от дома
родного, от Родины, от России, наконец, заложено, передано, наследством
завещано"

- Что вы можете сказать о данном произведении?
- О чем оно вас заставило задуматься?

4.Домашнее задание
стр. 354-360 подготовиться к опросу.

file_name: прокляты и убиты 11.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспекты уроков по русскому языку и литературе


extracted_text:
МБОУ-ООШ№10 г.Искитима, Новосибирской области

«Применение современных образовательных технологий
на уроках английского языка»

Подготовила: Быкова Л.П.
учитель английского языка.

Искитим 2022
Применение
современных образовательных технологий на уроках английского языка
Построение учебного процесса на уроке
и во внеурочной деятельности влечет за собой активное применение
современных образовательных технологий, учитывая современные требования
к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий.
В основе своей концепции использования современных
образовательных технологий на уроках английского языка
и во внеурочное время я использую принципы и методы
компетентностно-ориентированного образования, технологии личностно-ориентированного
и развивающего обучения, активно использую стратегии и приемы
обучения смысловому чтению и работе с текстом. Учитывая
именно то, что в классах часто присутствуют ученики с различным
уровнем языковой подготовки на каждом своем уроке я использую
поэлементно несколько современных образовательных технологий:
·
информационно-коммуникационные,
·
проектный метод,
·
исследовательскую деятельность учащихся,
·
разноуровневое обучение,
·
дифференцированное обучение,
·
технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу,
·
здоровьесберегающие технологии.

Использование технологии разноуровневого и дифференцированного обучения.
В связи с тем, что в каждом классе сразу выделяются
различия по уровню обучаемости среди учащихся, наиболее приемлемой
и актуальной в организации образовательного процесса считаю
технологию внутриклассной дифференциации с добавлением элементов
разноуровневого обучения. Учитывая типологические особенности каждого ученика,
делю класс на условные группы «А», «В», «С». Использую приемы коллективной
работы, по динамическим парам или группам. Задания группы «С»
зафиксированы как базовый стандарт — минимальный или репродуктивный. Здесь
выделяю многократность повторения, учу выделять лексические опоры. Задания «В»
выстроены на аналитико-синтетическом уровне и обеспечивают умственную
деятельность, которая необходима для решения заданий на применение.
Задания группы «А» предполагают творческий или продуктивный уровень. Учащиеся
осознанно, творчески применяют свои знания, составляя мини-диалоги,
монологические высказывания по теме. Элементы организации групповой формы
работы позволяют мне активизировать познавательную деятельность учащихся
на уроке, включить в процесс обучения каждого ученика. Внутри групп
каждый может высказать свое мнение, активно участвовать в решении учебных
программ, в соответствии с уровнем языковой подготовки, изученных
лексических единиц. На каждый урок создаю дидактический материал разной
сложности. Все это дает ощутимый образовательный результат.

file_name: современные образовательные технологии.docx

intro: Современные образовательные технологии в обучении английскому языку

title: Современные образовательные технологии  обучения английскому языку в средней школе


extracted_text:
Համաշխարհային

    պատմություն

     Դասարան-10-րդ

               Դասական
  միջնադարի   մշակույթը:
                                    Վաղ
վերածնունդը Իտալիայում

Ք.   Ստեփանավանի  Վ.  Թեքեյանի   անվան  6-րդ  դպրոցի ուսուցիչ՝Ն.Միկոյան

19.02.2016թ.
Առարկա-        Համաշխարհային
պատմություն
Դասարան-       10-րդ
Թեմա-
  Դասական   միջնադարի   մշակույթը:
                       Վաղ
վերածնունդը
Իտալիայում
Նպատակ-.Իմանա՝  Եվրոպայի   կրթական  համակարգը, ինչ
է սքոլաստիկան,
                                  որն
է մշակույթային
նոր ուղղության
խնդիրը
                  կարողանա՝
թվարկել մի քանի
ականավոր ներկայացուցիչների
և
                                             նրանց
ստեղծագործությունները
Կահավորում-
գիրք,    տետր,    նկարներ
Մեթոդ-
գծակարգ,    հարցազրույց,
սալիկահանդես
Դասի ընթացք-
.նախորդ դասի
քննարկում, հարցում,
հարցազրույց
      1.
Ավատատիրական
հասարակության
դասերի ձևավորման
ավարտը

        . հոգևորակններ
                                .ավատատերեր

                               .գյուղացիներ
և քաղաքացիներ
       2.Անգլիական
խորհրդարան
       3.Գլխավոր
շտատները Ֆրանսիայում
         .կարճ
դասախոսություն
Խմբային աշխատանք
1.խումբ-Կրթական
համակարգը

                                                               Կրթական
      համակարգը

ծխական               տաճարային
    վանական

                                                             համաքաղաքին
դպրոցներ

համալսարաններ

2.-րդ խումբ-

  պատմական    ավանդույթ

                                                                    Ժամանակագրություն
                                             1.Նոժանացի-
խաչակրաց 1-ին արշավանք

2.Վիլարդուեն-<<Կոստանդնուպոլսի
գրավումը>>

Միավորված ժամանակագրություն
                                         1.Սենտ
Օլբան-Ֆրանսիայի
պատմությունը
մինչև 15-րդ

              Պատմական հուշագրություն
                                             1.Ֆիլիպ
  դ Կոմին    <<Հուշագրություն>>
3-րդ խումբ-
                   Սքոլաստիկա

4-րդ խումբ-
Վաղ    վերածնունդը
Իտալիայում

Դանթե
Ալիգերի      Ֆրանչեսկո
Պետրարկա      Ջովանի
Բոկաչչո

.Խմբերը ներկայացնում
են իրենց աշխատանքները
դասարանի քննարկմանը

file_name: Համաշխարհային 10.docx

alt: Առարկա - Համաշխարհային պատմություն Դասարան - 10- րդ Թեմա - Դասական միջնադարի մշակույթը : Վաղ վերածնունդը Իտալիայում Նպատակ -. Իմանա՝ Եվրոպայի կրթական համակարգը , ինչ…

alt: պատմական ավանդույթ Ժամանակագրություն 1.Նոժանացի- խաչակրաց 1-ին արշավանք 2.Վիլարդուեն-<<Կոստանդնուպոլսի գրավումը>> Միավորված ժամանակագրություն 1.Սենտ Օլբան-Ֆրանսիայի պատմությունը մինչև 15-րդ Պատմական հուշագրություն 1.Ֆիլիպ դ Կոմին <<Հուշագրություն>> 3-րդ խումբ -…

title: Դասական   միջնադարի   մշակույթը:


extracted_text:
Практическая работа № 6 Создание баз данных
Создание базы данных с помощью мастера.
Цель
работы: Знакомство с основными объектами базы
данных. Создание и заполнение таблицы. Режимы представления таблицы. Типы
данных. Маска ввода. Изменение структуры таблицы в режиме конструктора.
Ход работы:
Упражнение
1
1.Запустите
Microsoft Access
2.   Нажмите кнопку Создать
базу данных или выберите в меню Файл Создать. Будет открыто окно
диалога, в котором следует ввести имя.
3.   В окне нажмите
кнопку Таблиц, а затем создать.
4.   В окне диалога Создание
таблицы нажмите кнопку Мастер
5.   В окне диалога Разработка
таблицы выберите образец таблиц - Сотрудники
6.  Далее нужно
определить перечень полей, которые вы хотите включить в таблицу. Для этого
поочередно выделяйте мышью имя поля в списке образцов. Выберите следующие поля:
Фамилия, Имя, Телефон, Город.
7.  Нажмите кнопку
Далее.
8.  В следующем окне
диалога введите имя таблицы и разрешите Microsoft Access самостоятельно
определять ключ.
9.  В последнем окне
диалога согласитесь на Непосредственный ввод данных в таблицу.

10.Нажмите кнопку Готово
Таблица
создана. В строке заголовков таблицы можно найти ее название. Все имена полей
представлены
в виде заголовке» столбцов таблицы.
Заполните
только поля, содержащие имена и фамилии. Создайте таким образом 6 записей Если
внимательно рассмотреть содержимое ячейки, то можно увидеть некоторую разметку
- маску ввода.
Маска
ввода - это шаблон, позволяющий вводить в поле значения, имеющие одинаковый
формат.
Упражнение
2
 Для
того, чтобы изменить маску вода следует переключится в режим конструктора
таблиц. Это можно сделать, выбрав команду Конструктор в меню Вид.
Перейдя
в режим Конструктор измените тип данных, и имя ноля город замените
на адрес. Вернитесь, в режим Таблицы и заполните поле адрес,
телефон.
Упражнение
3
1.
Измените ширину столбцов, используя все известные способы.
2.
Измените высоту строки. Можно ли изменить высоту только одной строки?
Упражнение
4
Поочередно
раскройте все пункты горизонтального меню и найдите команды,
позволяющие
переименовывать, отображать столбцы.
Опытным
путем определите, что при этом происходит.
Упражнение
5
Создание форм
1  Для создания формы
щелкните по ярлычку Форма и нажмите кнопку Создать.
2  В окне диалога Создание
формы выберите таблицу, раскрыв, предлагаемый список, затем, нажмите кнопку
Мастера.
3  В окне диалога Мастер
по разработке форм выберите строку В один столбец. Нажмите кнопку.
Далее
4  Выберите все
имеющиеся в таблице поля. Нажмите. Далее.
5  Определитесь с
дизайном. Нажмите кнопку. Далее
6   Нажмите кнопку Готово.
7  Пролистайте все записи,
перейдите к первой, последней. Внесите исправления в некоторые записи.

Контрольные
вопросы:
1.
Что
такое поле?
2.
Какие
типы данных вы знаете?
3.
Какое
поле в вашем варианте ключевое?
4.
Чем
отличается имя данного от значения данного?
5.
Какой
режим предназначен для создания и изменения таблицы?
6.
Как
можно перемещаться между записями в режиме форма?

Организация
поиска
Цель:
Познакомится с различными способами поиска данных в Access.
Организовать поиск данных с использованием меню Правка и с применением фильтра.
Ход работы:
Упражнение
1
Задание
1
Откройте
свою базу данных на вкладке Форма. Средствами Access можно
организовать поиск.
1  Установите курсор
в иоле Имя.
2  Выполните команду Найти...
меню Правка. Если с открывшееся окно диалога загораживает форму,
обязательно «отодвиньте» его, чтобы можно было прочитать данные формы.
3  В качестве образца
введите имя, которое хотите найти.
4
Если вы нашли своего адресата, окно диалога Поиск можно закрыть. В
списке Совпадения
 5
Просмотрите что будет происходить, если переключатель установить в положение Все
поля определите направления поиска при выборе Вверх, Вниз.
Задание 2
1  Найдите адресата,
зная только его фамилию.
2  Определите, кто
вам звонил, если на вашем телефонном определители номера остался номер телефона
звонившего.
3  Найдите адресата,
если вы помните только номер его квартиры.
Упражнение
2
Создание и применение фильтра.
 Фильтр
- это набор условий, предназначенный для отбора записей или сортировки.
Задание
1
1  Представьте форму
в режиме таблицы.
2  Выполните команду
в Записи - Изменить фильтр.
3  Укажите в бланке
ноле Имя, для которого задается условие отбора.
4  Введите условие
отбора для включенного в бланк ноля. То есть введите образец совпадения.
5  Выбрать в меню Записи
команду Применить фильтр
В выражениях для
условия отбора допускается использование операторов шаблона. Примеры некоторых
символов шаблона:
Звездочка (*) -
заменяет любую группу любых символов;
Знак вопроса (?) -
заменяет любой одни символ;
Знак номера (#) —
заменяет любую одну цифру.
Задание 2
1 Используя фильтр,
получше список всех адресатов, у которых помер телефона начинается на три
одинаковые цифры, например 823.
2 Создайте список
адресатов, у которых имена оканчиваются на «я».
Упражнение 3     Создание отчета с помощью Мастера.
Задание 1
1  В окне Базы
данных щелкните по ярлычку Отчет, а затем нажмите кнопку Создать
2  В списке Выбор
таблицы/ запроса выберите имя базовой таблицы Сотрудники.
3
 Нажмите
кнопку Мастера и выберите в списке одну из следующих программ-мастеров,
например, в один столбец.
4
 В окне диалога выберите
те поля базовой таблицы, которые вы хотели бы включить в отчет. Нажмите кнопку Далее
5
 Для сортировки выберите поле Фамилия. Нажмите Далее.
6
Определите
вид отчета. Нажмите Далее.
7
 В последнем окне диалога введите заголовок отчета, который будет напечатан в
вашем отчете.
Конструктор отчета

Если вы хотите
изменить отчет, закройте его, выбрав, команду Закрыть меню Файл. Перейдите в
режим Конструктор. В режиме Конструктор можно выбирать шрифт, размер шрифта и
т.д.
Задание
2
 1.
Взяв за базовую таблицу Сотрудники, подготовьте отчет, содержащий фамилии,
имена и номера телефонов.
2. Отсортируйте
записи таблицы но номерам телефонов. Подготовьте отчет таким образом, чтобы
сначала в нем шли номера телефонов, а затем имена и фамилии.

Контрольные
вопросы:
1.
Как
можно осуществлять поиск данных по образцу.
2.
Как
вводить набор записей, удовлетворяющих указанным условиям отбора.
3.
Как
можно осуществить поиск с использованием Фильтра?

file_name: 40. Практическая работа № 6 Создание баз данных.doc

alt: Контрольные вопросы: 1.


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Мамедкеримова
Жасмина Бедрединовна
учитель математики
МКОУ «Бут-Казмалярская СОШ»

Тема
урока: Сложение
и вычитание десятичных дробей. Решение задач.
Тип
урока:
урок
Методы
обучения:
метод проблемного обучения, исследование, беседа,
самостоятельная работа со справочным материалом.
Формы
организации познавательной деятельности: групповая,фронтальная, индивидуальная
Цель
урока:  обеспечить
осознанное усвоение алгоритма сложения и вычитания десятичных дробей и
тренировать способность к его практическому использованию; сформировать умение вести
диалог, отстаивать свое мнение в рамках деловой беседы, соблюдать языковую
эстетику; развивать логическое мышление и пространственное воображение,
вырабатывать навыки самооценки.
Задачи урока
Предметные результаты:
Знают правила сложения и вычитания десятичных дробей.
Умеют
складывать и вычитать десятичные дроби; представляют десятичную дробь в виде
суммы разрядных слагаемых; вычитают дроби из целых чисел; решают задачи.
Метапредметные
результаты: Регулятивные:
учитывают правило в планировании и контроле способа решения
Познавательные:
используют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных
позиций в сотрудничестве
Личностные: четко выражать
свои мысли, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении
проблем, воспитывать ответственность и аккуратность. Имеют способность к эмоциональному
восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений
Оборудование
для урока:
1.Математика.
6 класс: Раздаточный материал. Проектор,
презентация, картинки для сюжетов задач.

Ход урока

Этап урока

Содержание
  учебного процесса

Формирование УДД

1 Организационный этап

Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку . девиз нашего урока

Личностные: Мотивация на
  учебные действия, самоопределение..
Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: Ставят перед собой цель: «Чего я хочу
  получить сегодня от урока?»

2. Проверка домашнего задания

Проверка
  домашнего задания
(В презентацию слайд с дз)

Знания
  имей отличные по теме дроби десятичные

-  Молодцы, оцените, пожалуйста, свою работу по пятибалльной
  шкале и поставьте баллы в индивидуальный оценочный лист. Если нет ни
  одной ошибки – «5» баллов, 1-2 ошибки - «4» балла , 3-4 ошибки – «3» балла.
  Более 4–х ошибок – 0 баллов.

Регулятивные: Формировать
  способность адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
  поставленной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности
  еерешения.
Коммуникативные:Умение точно выражать свои мысли в соответствии с
  задачами коммуникации.
Познавательные:
контроль
  и оценка процесса и результата товарищеской деятельности.

3.Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности учащихся

 Тема
  сегодняшнего урока: «Сложение и вычитание десятичных дробей. Решение задач»
Устная
  работа (По карточкам)

Познавательные: Самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели, умение
осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные: целеполагание,
  в ситуации затруднения регулируют ход мыслей
Коммуникативные: выражают свои мысли с достаточной
  полнотой и точностью, аргументируют свое мнение

4.Первичное
  закрепление
в
  знакомой ситуации (типовые)

1. Между тремя хранилищами распределили
  2474,68 ц картофеля. В первое хранилище поместили 738,74 ц, во второе — на
  154,26 ц больше, чем в первое. Сколько центнеров картофеля завезли в третье
  хранилище?
1 хран. – 738,74 ц
2 хран. – ? ц, на  154,26 ц б 2474,68
  ц
3 хран. – ? ц
Решение.
1) 738,74 +
  154,26 = 893 (ц) – 2 хранилище;
2) 738,74 + 893
  = 1631,74 (ц) – 1 и 2 хранилище;
3) 2474,68 –
  1631,74 = 842,94 (ц) – 3 хранилище.      Ответ: 842,94 ц.

Познавательные: Поиск и выделение необходимой
  информации, планирование своей деятельности, прогнозирование результата.
Регулятивные:в ситуации
  затруднения регулируют свою деятельность.
Коммуникативные:планируют
  сотрудничество с одноклассниками и учителем.
Личностные: формирование
  готовности к самообразованию

Физкультминутка
(2
  мин)

Давайте
  немного передохнём. Поднимаем руки класс – это «раз». Повернулась голова –
  это «два». Руки вниз, вперед смотри – это «три». Руки в стороны пошире
  развернули на «четыре» С силой их к плечам прижать – это «пять» Всем ребятам
  надо сесть – это «шесть»

Первичное
  закрепление в изменённой ситуации.

2. Площадь
  первой комнаты равна 14,4 м2, что на 2,8
   м2  больше, чем площадь второй, площадь третьей комнаты на 5,6
   м2 меньше суммы площадей первой и второй комнат. Какова площадь
  трех комнат?
1 ком. – 14,4
   м2, на 2,8 м2 б
2 ком. – ? м2,
  ? м2
3 ком. – ? м2, на 5,6
   м2 м
Решение.
1) 14,4 – 2,8 =
  11,6 (м2) – 2 комната;
2) 14,4 + 11,6 =
  26 (м2) – 1 и 2 комнаты;
3) 26 – 5,6 =
  20,4 (м2) – 2 комната;
4) 14,4 + 11,6 +
  20,4 = 46,4 (м2) – всего.         Ответ: 46,4
   м2.

Можно
  по учебнику добавить номер.

Познавательные: формирование интереса к
  данной теме.
Личностные: формирование готовности к
  самообразованию.
Коммуникативные:уметь оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Регулятивные: планирование
  своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного
  результата.

7.Контроль
  усвоения

3.
  Ломаная состоит из трех звеньев. Длина первого звена равна 4,3
   см, что на 2,5 см меньше длины второго звена и на 1,8
   см меньше длины третьего. Чему равна длина ломаной?
1 звена – 4,3
   см, на 2,5 см м        на 1,8
   см м
2 звена – ?
  см,                                                              ? см
3 звена – ? см,
Решение.
1) 4,3 + 2,5 =
  6,8 (см) – 2 звена;
2) 4,3 + 1,8 =
  6,1 (см) – 3 звена;
3) 4,3 + 6,8 +
  6,1 = 17,2 (см) – длина ломаной.    Ответ: 17,2
   см.
4.1)
  13,1 > 13,099;         2)
  0,6698 < 0,67.
5. Выполните действия:
1) 43,76 + 8,543
  = 52,303;                                          2) 13,275 – 3,39 = 9,885;
6.
  Решите уравнение:
1) x + 0,83 = 1,1,                                     2)
  x – 0,89 = 1,54,
х = 1,1 – 0,83,                                        х
  = 0,89 + 1,54,
х = 0,27.
  Ответ: 0,27.           х = 2,43.      Ответ: 2,43.

Личностные: стараются
  следовать в поведении моральным нормам
Познавательные: самостоятельно
  выполняют действия по правилу
Коммуникативные: осознают
  применяемый алгоритм с достаточной полнотой. Умение слушать и вступать в
  диалог, Интегрироваться в группу.
Регулятивные: умение самостоятельно
  адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить
  необходимые коррективы.

8.
  Рефлексия (подведение итогов урока)

-Наш урок подходит к концу,  подведем
  итоги.
Заполните
  оценочную карту урока.

Личностные: проводят
  самооценку, учатся адекватно принимать причины успеха (неуспеха)
Познавательные: проводят
  рефлексию способов и условий своих действий
Коммуникативные: планируют
  сотрудничество, используют критерии для обоснования своих суждений.
Регулятивные:оценка
  промежуточных результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной
  деятельности

9.
  Информация о домашнем задании

Приложение №1.
Оценочная карта урока
Фамилия____________________Имя_________________________класс_____

№ задания

№1
(д/з)

Графический
диктант

№197,
  199

Тест
Тетрадь-тренажер

Оценка

а) Что понравилось
б) Что вызвало затруднения
в) За что можете себя похвалить
г) Сегодня я работал(а) на оценку…

file_name: Урок 3.docx

alt: Приложение №1. Оценочная карта урока

title: Технологическая карта урока по математике 6 класс на тему: "Сложение и вычитание десятичных дробей. Решение задач."


file_name: Свидетельство видеолекции Школьная скука.docx

title: Свидетельство видеолекции "Школьная скука"


extracted_text:
Этимология
как наука.
Этимология
— это раздел языкознания, изучающий использование слов и совокупность, и
исследование приемов, используемых для происхождения определений слов. Основная
задача этимологического анализа как научного метода изучения «трудовых»
признаков состоит не только в том, чтобы понять, «как» пишется слово, но и в
том, чтобы понять, «почему» оно пишется именно так [Бернштейн
С.Б. 2019:6].
Слово «этимология» имеет в своем составе два греческих корня:
étymon – «истина», основное значение слова и lógos – «понятие,
учение». Этот термин обычно называет 1) раздел языкознания, изучающий
происхождение и историю отдельных слов и морфем; 2) происхождение и историю
слов и морфем. Выясняя происхождение слов, их историю в том или ином языке,
этимология учитывает и данные других наук – истории, археологии, этнографии.
Слова, как и факты, трудно запомнить вне контекста. Память
значительно улучшается, когда у вас есть набор информации, с которой вы можете
связать слово или факт. Для текста интересное происхождение или история помогут
обеспечить контекст.
Этимология
— это отрасль лингвистической науки, изучающая историю слов и их компонентов с
целью определения их происхождения и происхождения. В отличие от исторической
лингвистики своей концентрацией внимания на лексике и морфологии
словообразования, она, тем не менее, в значительной степени опирается на более
общее изучение достижений в обработке фонологии и флективной морфологии.
Соответственно этимология стала более точной по мере того, как историческая
лингвистика получала информацию о языках, а также благодаря изучению диалектной
географии и социолингвистики. В отличие от родных слов, импортированные слова
классифицируются по их происхождению и фону, а также по форме. Те, которые
заимствованы из других языков, называются заимствованиями, если переводятся
только элементы импортированных слов, полученные слова называются
заимствованными переводами или кальками; если перенимается только смысл, как
семантические заимствования; если элементы иностранных слов сочетаются с
местными элементами, результаты называются гибридами. Помимо учета развития
родных слов и происхождения импортированных слов, этимологическое исследование
может предоставить информацию о более ранней грамматике и лексике как
исходного, так и целевого языка, а также об их социальном и культурном
положении во время заимствования [Откупщиков Ю. В. 2019:6].
Научная этимология
возникла одновременно со сравнительно-историческим языкознанием.
Установление звуковых соответствий индоевропейских языков и
соответствующих фонетических законов,
лежащих в основе сравнительно-исторического языкознания, было следствием
сопоставления лексем этих языков и разработки гипотезы об их родстве,
т. е. следствием этимологических операций. В свою очередь,
фонетические и другие законы и закономерности стали методическим фундаментом
для этимологии. Первое теоретическое изложение этимологии как науки
принадлежит А. Ф. Потту («Этимологические исследования в
области индогерманских языков», т. 1—2, 1833—36). Важными этапами истории
этимологии являются признание значимости диалектов и овладение методами лингвистической географии (Ж. Жильерон),
исследование специфики изменений значений и анализ лексики по семантическим
полям (Й. Трир), внимание к связи семантики с реалиями (направление
«Слова и вещи», выдвинувшее принципы изучения лексики в связи с культурой и
историей народа; Р. Мерингер, В. Мейер-Любке, Г. Шухардт,
В. фон Вартбург), обращение к историческим изменениям, пережитым первичной
формой и значением слова, т. е. к истории слова (этимология как
биография слова в противовес пониманию этимологии как происхождения слова;
Шухардт, Жильерон).
Развитие этимологии в
20 в. отмечено применением структурных принципов в этимологических
исследованиях (анализ лексики по группам — семантическим, корневым,
аффиксальным, лексико-грамматическим, учёт различных принципов организации
систем — оппозиции, ассоциации и т. д.; Э. Бенвенист,
Г. Якобссон, В. В. Мартынов, А. С. Мельничук),
стремлением к реконструкции исходных слов (а не только корней), вниманием
к нерегулярным языковым изменениям, особенно актуальным для этимологии
вследствие индивидуальности истории каждого слова (В. Махек,
Ш. Ондруш и другие представители чехословацкой этимологической школы;
однако признание нерегулярных изменений осталось в этимологии подчинённым
понятию об определяющей роли фонетических законов — О. Семереньи,
Я. Малкиел, О. Н. Трубачёв), разработкой проблем взаимосвязи
этимологии и других областей языкознания, особенно сравнительной грамматики,
а также ориентацией этимологических исследований на грамматические
проблемы (Малкиел, Ф. Славский), углублением социологического
аспекта этимологических исследований, т. е. связи изучения происхождения
лексики с историей общества, его духовной и материальной культуры (Бенвенист,
Трубачёв, В. Н. Топоров, Вяч. Вс. Иванов, В. И. Абаев).
Происхождение слова можно
найти в этимологическом словаре. "Этимологический словарь русского
языка" А. Преображенского которая была опубликована в 1910-1914 годах,
широко известна. Дополнительной основой является четырехтомный этимологический
словарь русского языка М. Фасмера (Москва, 1964-1973; Переиздано 1986-1987
гг.). Имеются словари для преподавателей и учащихся, например "Сокращенный
этимологический словарь русского языка" составленный Н. М. Чанским, В. В.
Ивановым и др. 3-е изд. - М., 1975); "Этимологический словарь русского
языка" Н.М. Шанского и Т.А. Бобровой (М., 1994); "Этимологический
словарь русского языка для школьников" составлен С.И. Карантирова (М.,
1998 г.); "Слова о словах" Л. В. Успенский Особенностью этих словарей
является хронологическое представление истории словообразования.
Доктор педагогических
наук, профессор Светлана Ивановна Львова создала книгу, позволяющую школьникам
узнать происхождение тех или иных слов, но и писать правильно. Это книга
«Этимология на службе орфографии», а также приложение к учебнику русского языка
С. И. Львовой и В. В. Львова, содержащее этимологический словарь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Этимология как наука.docx

tags: этимология слов

tags: литературный обзор по теме

title: Этимология как наука.


extracted_text:
Профессионалы
советуют

Внедрение схемы
оплаты за конкретные дела
(Setting
up Performance – Related Pay Scheme)
Оплата
за конкретные дела может производиться в форме дополнения к базовому окладу при
оценке индивидуальной деятельности. Каждый сотрудник должен иметь ряд целей на
год и оценки их достижения в конце года. В зависимости от степени и качества
последних он награждается дополнительным заработком.
Достоинство
схемы:
-
улучшение индивидуальной деятельности,
- определенная связь с результатами деятельности компании,
- сохранение и лучший отбор работников штаба.
Недостатки:
- схема может вызывать сверхсоперничество между работниками штаба и другим
персоналом, что мешает внедрению командной
к ультуры,
- она может толкать менеджеров к игнорированию неформальных отношений в
штабе,
- схему трудно унифицировать применительно к работникам разных
направлений,
- она требует дополнительных времени и ресурсов администратора.


extracted_text:
МБОУ «Лицей №52»

Конспект открытого
урока
по  русскому языку
во 2 «6» классе
Тема: Корень
слова. Однокоренные (родственные) слова

Разработала
 учитель начальных
классов
 Тайгибова З.М.

г. Махачкала

Цели:

Образовательные: познакомить
учащихся с понятиями корень, однокоренные слова, учить детей находить корень в
словах, распознавать и подбирать однокоренные слова, обогащать словарный  запас
детей.

Развивающие: развивать
наблюдательность, память, совершенствовать навыки аргументированного и
лаконичного изложения мыслей и умения вести диалог, развивать творческие
способности, речь.

Воспитательные: воспитать любовь и
интерес к родному языку, потребность пользоваться его языковым богатством,
воспитать чувство ответственности за свой труд, умение  работать совместно,
помочь учащимся увидеть результаты своего труда.

Тип урока : урок изучения
нового материала.

Формы  работы :  фронтальная,
индивидуальная;
Методы обучения:  иллюстративный,
проблемно-сообщающий, частично- поисковый.
Виды контроля: индивидуальный,
фронтальный;
Средства обучения: слайды,
тетради учащихся, карточки для парной работы,  учебник «Русский
язык. 2 класс.2 часть»
Формы контроля: контроль
со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль
Методическая цель: организация
учебной деятельности учащихся с использованием ИКТ.

Ход
урока

Этап
урока

Цель

Содержание взаимодействия с учащимися

Методы
  и приемы работы

 Деятельность
  учителя

 Деятельность
  учащихся

Организационный

 Проверка
  готовности обучающихся, их настроя на работу

Прозвенел
  и смолк звонок
Начинается
  урок
Ребята
  , давайте поприветствуем гостей, которые пришли к нам в гости. Улыбнемся друг
  другу .Пусть сегодняшний день принесет вам радость общения. Сегодня на уроке
  , ребята вас ожидает много интересных заданий, новых открытий , а
  помощниками  вам будут внимание, находчивость , смекалка.
Пожелаю
  всем удачи –
За
  работу, в добрый час!

 Приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к уроку

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к уроку

Проверка
  домашнего задания

Выход
  на тему, цель, учебные задачи в соавторстве.
Словарно-орфографическая
  работа.

Подведение
  детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана
  работы

-Что
  нужно было сделать в домашнем задании. Сверьте работы с доской
Поднимите
  зеленые сигналы , если в домашнем задании нет ошибок. Ребята, поднимите
  красные сигналы, пожалуйста, у кого домашнее задание выполнено не так .Молодцы
  ! Если в домашнем задании вы сегодня не допустили ошибок,  поставьте на полях
  тетради напротив домашнего задания восклицательный знак. Тетради
  организованно передайте на мой стол.

Открываем
  тетради  и прежде чем начнём писать, давайте с вами вспомним, какие правила
  при письме мы должны учитывать.
(сесть
  правильно, спина прямая , тетрадь с наклоном)
записываем
  число, классная работа.
На
  слайде написаны слова (сл3)
с.бака
гор.д
д.ревня
.тец
п.нал
м.дведь

  –Посмотрите  на доску, какое задание мы будем с вами сейчас выполнять? (Вставить
  пропущенные буквы.)
  – Как мы называем эти слова ?
  – Записать слова, подчеркнуть орфограммы.
  – Можно ли проверить написание этих слов? Почему? (Написание нужно
  запомнить) ( сл 4)

Наблюдение,
  проблемная ситуация. Работа по плану урока

Организует
  диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие
  "орфограмма", формулирует некоторые задачи урока, составляет
  совместно с обучающимися план урока

Дописывают  на
  доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их
  написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма.
  Формулируют тему и задачу урока

Минутка
  чистописания.

Выход
  на тему урока

 1)
  – Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что заметили? (Если
  их соединить, то получится слово.)
  – Какое это слово? (Корень.)
  – Ребята, а где вы уже слышали такое слово?
  – Что такое корень?
  – Какие значения имеет это слово? Где мы можно найти значение этого слова ,
  если затрудняемся объяснить сами ? ( в толковом словаре )
  Доклад ученика .С Гусева приготовила выписку из толкового словаря.( сл 5)
Корень
1)
  подземная часть растения,
2)
  часть волоса, ногтя, зуба,
3)начало,
  источник чего-либо.
4)
  часть слова

 Наблюдение.

Указывает
  объект наблюдения

Выполняют
  упражнение в тетради. Обосновывают выбор написания

 Работа
  над темой.

 Подведение
  детей к самостоятельному выводу

–
  Какое значение этого слова будет интересовать нас? (часть слова)
-
  Значит,
  какая тема нашего занятия? ( Корень. Однокоренные
 (
  родственные) слова)
  ( сл 6)
-Что бы вы хотели сегодня на уроке узнать ?
   Запись на доске:
-Что такое корень слова?
-
  Роль корня в слове?
-
  Как выделить в слове корень?
-Какие
  слова называются однокоренные (родственные )?

 Наблюдение,
  работа с текстом (сравнение)

 Организует
  подводящий диалог, записывает на доске задачи урока.

Проговаривают
  ,что хотели узнать на уроке.

 Проверка
  понимания способа действия.

  Коллективное выполнение задания.
 А
  начнем мы изучение нового материала со сказки.
Послушайте
  сказку: (на доске дерево и к нему прикрепляются слова) (сл7)

  –Жил был корень – сад-. Один догадливый человек решил посадить
  его. Выросло необыкновенное словесное дерево. Вместо ветвей росли на нем
  слова. У всех была общая часть, та, что человек посадил сначала.
( Изображение
  дерева на доске)
(Как-то
  много лет назад
Посадили
  дивный сад
Не
  был этот сад фруктовым
Был
  он только словом.
Это
  слово, слово – корень
Разрастаться
  стало вскоре
И
  плоды нам принесло –
Стало
  много новым слов.
Вот
  из сада вам рассада.
Вот
  ещё посадки рядом.
А
  вот садовод
Иль
  садовник к нам идёт.
Очень
  – очень интересно
Погулять
  в саду словесном !
  – Что заметили в словах ?Какая общая часть есть во всех словах?
  – Назовите эту часть.
-
  Как думаете  как мы будем  называть  общую часть слов?
( корень)
  ( сл 8)

  В корне заключен главный смысл слова, это главная часть слова. От него «
  растут» другие слова, общая часть родственных слов.
-
  Можно ли эти слова назвать родственными?
-Кто
  такие родственники?
(
  родственники- это люди , которые произошли от одного рода , из одной семьи.
  Очень часто они похожи между собой. Их называли родственники)
-Будут
  ли наши слова родственными?  Почему ? ( слова произошли от одного слова )
-
  А как будут называть слова, у которых один корень ?
( однокоренные)

Докажем
  правильно ли мы сделали вывод , поработаем по учебнику.

 Доказатель-ство

 Дает
  образец короткого доказательства

 Объясняют
  написания слов, делают выводы.

 Первичное
  закрепление нового материала

 Развитие
  умения распозна-вать и подбирать однокоренные слова,

-
  От каких корней пошли новые слова?(Гриб , лес )
-
  Что общего в значении родственных слов ? ( все они связаны с лесом )
-
  А чем различаются? ( значением)

Работа
  с учебником . с .56 упр 1,2.

 Проводит
  инструктаж обучающихся. Организует выступление .

Производят
  проверку.

 Выявление
  однокоренных слов

Прочитайте
  слова: (сл9)
Мороз
Морозный

Заморозки
Морозильник

Морж
-
  Будут
  ли эти слова родственными. (Нет . Когда ищешь в слове корень и подбираешь
  однокоренные слова , надо вдумываться в смысл  слова. При подборе
  однокоренных слов, нужно обращать внимание на значение слов . т .к. иногда в
  словах может совпадать форма корня, а значение этих слов будет совершенно
  другим, и тогда такие слова не будут однокоренными   )
-Какое
  слово лишнее ? Почему ?
( морж)
-Выделите
  в оставшихся словах корень   ( – мороз-)

 Помещает
  слова
  на доску

 Читают
  задания с доски  и обьясняют свою позицию

Физминутка

Снятие
  усталости
(
  проводит ученик )

 Мы устали чуточку,
Отдохнём минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись  давай, дружок.
Ещё попрыгай: раз, 2, 3!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.

Организует
  выполнение  физминутки

Выполняют
  гимнастику по упражнениям

Упражнение в определение
  родственных слов

 Лиса, ёж, лисонька, ёжик,
  ежиха, лист, ежата, лисичка, лисица,
Ежевика (сл10)
Будьте внимательны, так как
  слова похожи.
- Почему слова каждой группы
  вы считаете однокоренными?

1
  ряд выписывают  родственные слова к слову «ёж»
2
  ряд выписывают  родственные слова к слову «лис»

Контролирует
  работу детей.

Работают
  самостоятельно в тетрадях. 2 человека у доски.

 Соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания,
  постановка дальнейших целей

 Работа
  в паре. Каждой паре дается задание вырастить словесное дерево из слова- корня
-
  стол-
-глаз-
-зуб-
-дом-
-рыб-
-гор-
-
  Какие
  правила работы мы должны учитывать работая в группе?
-
  Повернуться друг к другу в пол оборота.
-
  Разговаривать негромкими голосами.
-
  Слушать друг друга, не перебивая.
-
  Исправлять ошибки, не обижая товарища.
-
  Помогать друг другу.

 Рефлексия,
  контроль,

Проводит
  инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен мнениями

Подбирают
  слова, доказывая. Один человек объясняет решение группы  с места. Произво-дят
  взаимо-проверку, рефлек-сию-

Упражнение в распознавании однокоренных слов

Сейчас я предлагаю вам немного поиграть. (сл13)
Игра называется «Засели домики».
- Одновременно в 3 домика приехали «родственники»
  (у нас - это родственные слова, как вы понимаете ) Проверьте, правильно ли
  они заселились
 - зим-
Зима ,зимний ,зимовка, зимовать
 - мор-
Морской, моряк, море,
  мороз.

- вод –
Вода, водичка, водный, водитель.
- Обсудите в парах это заселение, может кто-то из
  «родственников» перепутал домики .
- Проверяем, кто оказался лишним в 1 домике? Кто
  согласен – зеленый «светофор»
- кто не согласен красный «светофор»
-Какое слово лишнее докажите .
Так же проверяется заселение во 2 и 3 домики.
(-Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием .

Этап
  разъяснения домашнего задания

Обеспечение
  понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

-
  Дифференцированная домашняя работа. (сл15)

Проводит
  разбор домашнего задания, проводит  пояснения к упражнению, дает
  конструктивные задания

Записывают
  задание на дом, задают вопросы

Заключительный
  этап и рефлексия.
КОД
  (контрольно-оценночная деятельность)

Обеспечение
  позитивного настроя на получение знаний

Урок наш окончен(
  сл 16)
И выполнен план.
Спасибо, ребята,

Огромное вам,
За то, что
  упорно,
Усердно
  трудились!
И знания ваши
Нам
  всем пригодились!
 «солнышко»
  - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня
  ничего не получилось;
Теперь я знаю что:
Корень это –
В корне заключён –
Чтобы правильно выделить корень надо – …………

Рефлексия,
  КОД

Обеспечивает
  положитель
ную
  реакцию учащихся на уроки русского языка

Получают
  позитивный настрой от урока

alt: Ход урока Этап урока

alt: Минутка чистописания.

alt: Минутка чистописания.

alt: Морской, моряк, море, мороз

alt: Заключительный этап и рефлексия

intro: Презентация по русскому языку в 3 кл.на тему "Корень  слова"

title: Презентация по русскому языку "Корень слова" 3 класс


extracted_text:
1.     КОМАНДЫ ПРИСВАИВАНИЯ, ВВОДА И ВЫВОДА Краткие
теоретические сведения
При выполнении
программы происходит обработка данных. Данные в програм- мировании называют величинами. Величины, значения которых
могут изменяться в процессе
выполнения программы, называют переменными. Значение каждой
перемен- ной хранится в определенном
участке памяти компьютера.
Каждая переменная характеризуется именем, типом и значением.
Имя переменной
(идентификатор) всегда должно начинаться с латинской буквы, после которой могут следовать несколько
латинских букв, цифр либо символ подчер- кивания «_», записанных без пробелов. Например: A, B1, sum, Name, Pr_3.
Тип переменной определяет диапазон допустимых значений.
Все переменные, используемые в программе, должны быть описаны в разделе описаний. Например:
Var
A, B: integer; X:real;
Text: string;
Переменная не имеет
какого-либо конкретного значения до тех пор, пока компь- ютеру не будет дано точное предписание, поместить
что-либо определенное в соот- ветствующую ячейку
памяти.
На Паскале такого рода предписание обычно выражается командой присваивания, имеющей вид:
имя_переменной:=выражение_или_значение
Оператор
присваивания (:=) предписывает выполнить выражение, заданное в его правой части, и присвоить результат
переменной, идентификатор которой расположен
в левой части. Переменная и выражение должны
быть совместимы по типу.
Оператор
присваивания выполняется следующим образом: сначала вычисляется выражение в правой части присваивания, а
затем его значение присваивается пере- менной, указанной
в левой части оператора.
Например,
для оператора
Rezult:=A div В;
сначала выполняется
целочисленное деление значения переменной А на значение переменной В, а затем результат присваивается переменной Rezult.
Примеры применения
оператора присваивания: A:=22;
B:=A+6;
X:=a/10;
text:=’Privet!’;

Пример, демонстрирующий работу команды
присваивания. program primer;
var a:integer; begin

a:=5;         {переменной А присваивается значение
5 – исходное значение} writeln(‘a=’,a);    {вывод
на экран монитора значения переменной а} a:=2*a;                           {значение переменной А увеличивается в 2 раза}
writeln(‘a=’,a);  {вывод
на экран монитора промежуточного значения перемен- ной а}
a:=a+1;     {значение переменной А увеличивается на 1}
writeln(‘a=’,a);    {вывод на экран монитора
значения переменной а - результат}
end.

В
результате выполнения программы на экране в «окне вывода» появится следу- ющая
информация об изменении
значений переменной А:
a=5 a=10 a=11
Важно помнить:
в результате выполнения команды присваивания предыдущее значе- ние переменной
стирается.

Для выполнения
операций ввода-вывода служат четыре процедуры: Read, Readln, Write, WriteLn.
Процедура чтения Read
обеспечивает ввод числовых данных, символов, строк и т.д. для последующей их обработки программой.
Формат процедуры
Read: Read (x1, x2, …, xn);
где x1, x2, …, xn- переменные допустимых типов данных.
Значения x1, x2, …,
xn набираются минимум через один пробел на клавиатуре и высвечиваются на экране. После набора данных для одной процедуры
Read нажимает- ся клавиша ввода Enter.
Значения переменных
должны вводится в строгом соответствии с синтаксисом языка Паскаль. Если соответствие нарушено (например, х1 имеет
тип Integer, а при вводе набирается
значение типа Char), то возникают ошибки ввода-вывода. Сообще- ние об ошибке имеет вид: I/O error XX, где ХХ - код ошибки.
Процедура чтения
ReadLn аналогична процедуре Read, единственное отличие за- ключается в том, что ее выполнения курсор автоматически перейдет
на новую строку.
Процедура записи
Write производит вывод числовых данных, символов, строк, булевских значений.
Формат процедуры
Write: Write (<список вывода>);
где <список вывода>-
последовательность переменных, констант, математиче- ских выражений, перечисляемых через запятую.
Процедура записи
WriteLn аналогична процедуре Write, единственное отличие заключается в том, что после вывода последнего в списке значения
для одной проце- дуры WriteLn данные для следующей процедуры WriteLn будут
выводиться с начала новой строки.
Процедуры вывода
допускают использование указания о ширине поля, отводи- мого под значение в явном виде:
WRITE (Y:m:n,X:k:l,...);
WRITELN (Y:m:n:,X:k: I,...);
где m и k- количество позиций, отведенных
под запись значения переменных Y и X соответственно;

n и I - количество позиций,
отведенных под запись дробной
части чисел Y и X.

Пример 1. Найти сумму
двух вещественных чисел.
Используемые переменные: x, y –вводимые числа (исходные данные), z – их сумма (результат)
Program primer; var
X, Y, Z: Real;
begin
Writeln(‘Введите два числа X и Y:');
{вывод строки подсказки}
Readln(X,Y);                                        {ввод чисел  x
и y}
Z := X + Y;                                            {вычисление
суммы x и y}
Writeln('
X + Y=’, Z);                            {вывод результата}
end.

Результат
Введите два числа X
и Y:
15  22
X + Y=37
Пример 2.
Составить
программу расчета значения функции.
Z = |cos х4 – 3 tg х2 |+0.8 sin
yх2+ 10 при любых значениях х и у. Результат вывести в виде: при х=   и           у=…                                                         z=…
Используемые переменные: x, y -аргументы, z
– значение функции Program pr1;
Var  x,y,z: real;
Begin
writeln('введите X Y');                                      {вывод строки подсказки}
readln
(x,y);                                                      {ввод аргументов x и y}
z:=abs(cos(sqr(x)*sqr(x)-3*sin(sqr(x))/cos(sqr(x))))+0.8*sin(y*sqr(x))+10;
writeln('при x=',x:8:2,' y=',y:8:2,' z=',z:8:2);       {вывод результата}
End.
Результат введите X Y 1 2
при x=1.00 y=2.00 z=11.59

Пример 3.
Вводится
вещественное число а. Не пользуясь никакими арифметическими опе- рациями, кроме сложения, получить 7а за
четыре операции.
Используемые переменные:  а –вводимое число,
b, c, d – вспомогательные переменные

Program
pr2;
Var   a,b,c,d:real;
Begin write('введите a ');
readln (a);                              {ввод исходного
числа}
b:=a+a;                                  {2a}
c:=b+b;                                  {4a}
d:=b+c;                                 {6a}
a:=d+a;                                 {7a}
writeln('7a=',a:8:2);               {вывод результата}
End.
Результат
введите a
2
7а=  14.00

Пример 4.
Найти площадь
круга и длину окружности.
Используемые переменные: r - радиус,
d – длина окружности,
s – площадь круга
Program pr3; Var    d,r,s:real;
Begin
write('введите радиус окружности ');
readln (r);                                                 {ввод радиуса}
d:= 2*Pi*r;                                               {вычисление длины
окружности}
s:=Pi*sqr(r);                                            {
вычисление площади круга} writeln('длина окружности= ',d:4:2); {вывод результата} writeln('площадь окружности=
',s:4:2);
End.
Результат
введите радиус окружности 5 длина окружности=31.42 площадь окружности=78.54

Пример  5.
Вычисление суммы цифр введенного натурального двузначного числа.
Используемые переменные: n - двузначное число, a, b – цифры числа Program
pr4;
Var  n, a, b: integer;
Begin
write('n=  ');    readln(n);          {ввод исходного
двузначного числа}
a:=n div
10;                               {1-я цифра}
b:=n mod
10;                             {2-я цифра}
writeln('сумма = ', a+b);            {вывод результата}
End.

Результат
n=48
сумма=12
Пример 6.
Введенное
натуральное 4-значное число изменить так, чтобы 2 и 3 цифры поме-
нялись местами.
Четырехзначное число
N можно представить в виде суммы разрядных слагае- мых: N=n1*1000+n2*100+n3*10+n4, где n1, n2, n3, n4 – цифры
соответствующих раз- рядов. Например, 3562=3*1000+5*100+6*10+2
Чтобы во введенном
числе N поменять цифры местами, нужно выделить каждую цифру и записать число в
виде N=n1*1000+n3*100+n2*10+n4
Используемые переменные: N – вводимое четырехзначное число,
n1, n2, n3, n4 – цифры
Program pr5;
Var N, n1, n2, n3, n4:integer;
Begin write('введите n ');
readln (n);                                      {ввод исходного
4-значного числа}
n1=N div 1000;                             {1-я цифра числа}
n2:=N div
100 mod 10;                  {2-я цифра
числа }
n3:=N div
10 mod 10;                    {3-я цифра
числа }
n4:=N mod 10;                              {4-я цифра числа}
n:= n1*1000+n3*100+n2*10+n4; {получение числа в виде суммы разрядных
слагаемых}
writeln('результат
', n);                   {вывод результата}
End.
Результат:
введите
n 1234
результат 1324

Пример  7.
Обмен значениями переменных X и Y.
Для того, чтобы переменные X и Y
поменялись своими значениями, можно
ис- пользовать вспомогательную
переменную, например, T. Вспомогательная переменная нужна для того, чтобы сохранить временно значение переменной
X. После этого в пе- ременную X
можно занести значение переменной Y, а Y
- присвоить значение X. Используемые переменные:      X, Y –
вводимые числа,
T – вспомогательная переменная
Program
pr6;
Var   X, Y, T: integer; begin
write('Введите X   Y   ');
readln(X, Y);                             {ввод исходных
чисел}
T:=X;
X:=Y;

end.

Y:=T;
writeln('X=', X, 'Y=',Y);   {вывод результата}

Результат:
Введите X   Y                   3                   7 X=7
Y=3

alt: КОМАНДЫ ПРИСВАИВАНИЯ, ВВОДА И ВЫВОДА

alt: А присваивается значение 5 – исходное значение} writeln(‘a=’,a ); {вывод на экран монитора значения переменной а} a:=2*a; {значение переменной

alt: Program pr2; Var a,b,c,d:real;

alt: Результат n=48 сумма=12 Пример 6

alt: Результат: Введите X Y 3 7

title: КОМАНДЫ ПРИСВАИВАНИЯ, ВВОДА И ВЫВОДА


extracted_text:
ТЕМА: «Разнообразие птиц. Систематика, характеристика отдельных отрядов,
природное и экономическое значение»

ЦЕЛИ УРОКА :
рассмотреть современную систематику
птиц, особенности строения и образа жизни избранных отрядов, отметить их роль в
природе и хозяйственное значение.
ТИП УРОКА : комбинированный.
ОБОРУДОВАНИе: рисунки, фотографии, таблицы с изображениями
представителей разных отрядов птиц; фрагменты фильмов об их жизни и записи
голосов.
ПЛАН УРОКА:

ХОД УРОКА

Организационный момент

НА ДОСКЕ:
Число, месяц.
Тема: «Разнообразиептиц.
Систематика, характеристика отдельных отрядов, природное и экономическое
значение».

Проверка усвоения материала прошлого урока

Фронтальный опрос  .
1. Каких птиц можно увидеть или
услышать в поле? (Жаворонков (звонкое журчащее пение в небе, гнезда в ямках
на земле, яички покровительственного «землистого» цвета), грачей (собирают в
поле насекомых или зерно, гнездятся колониями в населенных пунктах), перепела
(звонкие сдвоенные выкрики: «спать пора! спать пора!», выводок изображен на с.
216, но увидеть перепела очень трудно, так как летать он не любит, а
предпочитает затаиваться).)
2. Какие птицы используют для
гнездования постройки человека? (Белый аист, домовый и полевой воробьи,
стриж, пустельга, сипуха, сизый голубь.)
3. Назовите самую многочисленную
лесную птицу средней полосы России? (Зяблик.)
4. Умеют ли птицы строить
коллективные гнезда? (Да. Общественный ткач (см. урок о гнездовании птиц).)

5. У каких птиц совершенно
отсутствуют гнезда? (У козодоя (два яйца откладываются в лесу на землю),
кайры (откладывают по одному яйцу на голые уступы скал над морем), пингвины
(насиживают яйцо на лапах, стоя на льду).)

Изучение нового материала

В начале урока целесообразно
напомнить о широком многообразии птиц: более 8 тыс. видов (наивысшее их
число среди всех наземных позвоночных животных), которые сгруппированы в 35–40
отрядов (специалисты по птицам – орнитологи – пока не пришли к единому мнению о
числе отрядов в классе птиц), поэтому в учебнике отобраны только некоторые
группы, предложенные для рассмотрения. Более половины видового состава класса
включено в самый крупный отряд Воробьиные (около 5 тыс. видов), куда
входят как крохотные крапивник и королек, так и самые крупные представители
отряда – ворон и серая ворона (следует упомянуть, что это не «муж и жена», а
два разных вида, имеющих самцов и самок). Среди 60 видов птиц, изображенных в
учебнике, на воробьиных приходится около 20 видов.
Доклады учащихся (или просмотр
видеозаписей и прослушивание голосов) учитель дополняет некоторыми
малоизвестными сведениями.
Дополнение . Почти целое столетие хищные птицы подвергались
жестоким гонениям, как «вредители охотничьего хозяйства». Однако специальные
исследования в 1960-х годах убедительно показали, что воздействие пернатых
хищников на охотничью дичь ничтожно, а для сельского хозяйства они
исключительно полезны уничтожением несметного количества мышей и полевок –
массовых потребителей зерновых культур. После этого хищные птицы получили
статус охраняемых законом видов. Такие хищные птицы, как обыкновенный канюк,
пустельга, кобчик, степной и полевой луни, столь же полезны истреблением
мышевидных грызунов, как ушастая и болотная сова, домовый сыч.
Для куриных птиц характерны
значительные различия в размерах и окраске между крупными, ярко оперенными
самцами глухарей, тетеревов, фазанов и, особенно, павлинов и их небольшими,
скромно окрашенными самками (это явление называется половой диморфизм).
Различия в окраске свойственны также предкам домашних кур, живущим в Индии
банкивским красным курам. Добыча самок куриных птиц сейчас запрещена, а
спортивная охота на самцов допускается только весной на токовищах по
индивидуальным разрешениям.
Большинство пингвинов живет на
ледяном материке Антарктиды, но есть виды, гнездящиеся колониями на южных
побережьях Австралии, Африки и Южной Америки.
Все птицы являются неотъемлемыми
компонентами природных экосистем, поэтому в природе не может быть «полезных»
или «вредных» видов. Для хозяйства человека абсолютное большинство видов либо
безразлично, либо полезно. Но в некоторых случаях возникает необходимость
определенного управления популяциями птиц, например, на аэродромах, чтобы
предотвратить столкновение отдельных особей с самолетами, опасное для воздушных
судов. Для этого созданы аэродромные орнитологические службы, использующие
специально обученных хищников – соколов и ястребов – для отпугивания птиц от
взлетно-посадочных полос.

Закрепление изученного материала

Для лучшего усвоения материалов о
разнообразии класса птиц можно задать несколько вопросов учащимся по
рассмотренной теме.
1. Сколько видов насчитывает
класс птиц? (Более 8 тыс. видов.)
2. В какой отряд входит
наибольшее число видов? (Отряд воробьиных включает около 5 тыс. видов
(почти 60 % состава всего класса птиц).)
3. Каких птиц больше всего на
Земле? (Домашних кур (на птицефермах и в личных хозяйствах их около
10 млрд). Самые многочисленные дикие птицы – красноклювые ткачики в
Западной Африке (до 3 млрд особей); из птиц, гнездящихся на территории
России, больше всего в мире встречается скворцов и домовых воробьев (примерно
по 1 млрд особей).)
4. Назовите самых крупных и
самых мелких современных птиц. (Африканский страус (до 150 кг) и
колибри в Южной Америке (колибри-пчела весит менее 2 г).)
5. Назовите самых крупных и
самых мелких птиц России. (Дрофа (весит до 18 кг) и королек
(3–4 г).)

Домашнее задание

1. Повторить материалы уроков о
птицах.
2. Ответить на вопросы со с.
220.
3. Подготовиться к письменной
проверочной работе.

file_name: разнообразие птиц.docx

alt: Закрепление изученного материала

title: Конспект урока ТЕМА: «Разнообразие птиц. Систематика, характеристика отдельных отрядов, природное и экономическое значение»


extracted_text:
Пушкинский
Бал

(Праздничный
вечер  для учащихся старших классов)

На сцену выходит молодой  человек во фраке и читает
стихотворение А. С. Пушкина
«Памятник».

 Чтец.  Я памятник себе
воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная
тропа,
Вознесся выше он главою
непокорной
       Александрийского столпа.

Нет, весь я не умру — душа в
заветной лире
Мой прах переживет и тленья
убежит —
И славен буду я, доколь в
подлунном мире
       Жив будет хоть один пиит.

Слух обо мне пройдет по всей
Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней
язык,
И гордый внук славян, и финн, и
ныне дикой
       Тунгус, и друг степей
калмык.

И долго буду тем любезен я
народу,
Что чувства добрые я лирой
пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил
я Свободу
       И милость к падшим
призывал.

Веленью божию, о муза, будь
послушна,
Обиды не страшась, не требуя
венца,
Хвалу и клевету приемли
равнодушно
       И не оспоривай глупца.

На сцене появляются Ведущая в
бальном платье  и Ведущий в нарядном фраке. Они играют роль хозяев, которые
принимают гостей  и объявляют о распорядке  празднества.

Ведущий. С утра  уже наш дом гостями
Весь полон; целыми семьями
Соседи съехались в возках,
В кибитках, в бричках и в санях.

Ведущая. В передней толкотня, тревога;
В гостиной встреча новых лиц,
Лай мосек, чмоканье девиц,
Шум, хохот, давка у порога,
Поклоны, шарканье гостей,
Встречать приятно нам друзей.

Звучит торжественная музыка. Ребята входят в зал, исполняя
полонез.
После танца все рассаживаются. Некоторые гости
поднимаются на сцену.
Один за другим они появляются из-за кулис. Идет короткое
представление.
Барышни входят парами.

1 дама. Мы две прекрасные княжны.

2 дама. Мы вам понравиться должны!

Ведущий. Красавец, в полном цвете лет,
Поклонник Канта и поэт.
Всегда восторженная  речь
И кудри черные до плеч.

Стремительно входит молодой человек.

Молодой человек. Вот, наконец, и я  свободен;
Острижен по последней моде,
Как dandy лондонский одет -
Приятно видеть света цвет.

Обмахиваясь веерами, входят три девушки.

1 девушка.  Моя семья знатна весьма,
И у меня достоинств тьма.
Я так умна, мила, скромна –
Порой удивлена сама.

 2 девушка.  А я из рода Кузнецовых.
Мне на балах блистать не ново.

  3 девушка. Ой, сколько женихов вокруг –
Не тут ли будущий супруг?

  Ведущая. А вот из ближнего посада
Созревших барышень кумир,
Уездных матушек отрада,
Приехал ротный командир;
Вошел... Ах, новость, да какая!

  1 девушка. Музыка будет полковая!

  2 девушка. Полковник сам ее послал.
  Какая радость: будет бал!
На сцене появляются гусары (можно до десяти человек). Идет инсценировка
«Песенки про трубачей» из кинофильма « О бедном гусаре замолвите слово» (
сл. народные; муз. А. Петрова;  исп. Андрей Миронов)

По селу бегут мальчишки,
Девки, бабы, ребятишки.
Словно стая саранчи
В трубы дуют трубачи.

Раздаются тары бары,
К нам приехали гусары.
Все красавцы усачи
В трубы дуют трубачи.

Слышен голос командира:
- Размещаться по квартирам.
Дело близиться к ночи,
В трубы дуют трубачи.

В эту ноченьку немало,
Баб с солдатами шептало:
- Без тебя хоть милый плачь,
Протруби и мне трубачь.

А когда зарю сыграли,
Бабы слезы утирали.
И в котомки взяв харчи,
Уходили трубачи.

Через год в каждой избенке,
Народилось по мальчонку.
Глотки драли как сычи,
Тоже будут трубачи.

На сцену выходит девушка. Хозяева представляют её.

Ведущий. Всегда скромна, всегда послушна,
Всегда как утро весела,
Как жизнь поэта простодушна,
Как поцелуй любви мила;
Глаза, как небо, голубые,
Улыбка, локоны льняные…

Ведущая. Романс исполнит гостья наша –
И всех талантливей, и краше…

Девушка исполняет романс  «В сердце томная забота» из
кинофильма «О бедном гусаре замолвите слово» (сл. П. Вяземского, муз. А.
Петрова)

В сердце томная забота,
Безымянная печаль.
Я невольно жду чего-то,
Мне чего-то смутно жаль.

  Пр: Чего-то, чего-то, чего-то
      Мне чего-то смутно жаль.

Не хочу и не умею,
Я развлечь свою хандру.
Я хандру свою лелею,
Как любовь своей сестру.

  Пр: Как любовь, как любовь,
как любовь
      Как любовь своей сестру.

И никто не приголубит,
И никто не исцелит.
Поглядишь хандра все любит,
А любовь, всегда хандрит.

  Пр: А любовь, а любовь, а
любовь
      А любовь всегда хандрит.

В сердце томная забота,
Безымянная печаль.
Я невольно жду чего-то,
Мне чего-то смутно жаль.

Ведущий. Однообразный и
безумный,
Как вихорь жизни молодой,
Кружится вальса вихорь шумный;
Чета мелькает за четой.

Ведущая. Друзья, а не пора
ль и нам
Позвать на танец  милых дам?

Все пары становятся в круг и танцуют фигурный вальс.

Ведущий. Тут запоздавшие гусары –
Я слышу голоса, гитару.

Ведущая. Восторг девицы излучают
И в воздух чепчики бросают.

На сцену выходят двое молодых людей с гитарами. Они
исполняют песню из кинофильма «Гусарская баллада» (сл. А.Гладкова,  муз
Т. Хренникова). Каждый поет по куплету, а припев подпевает зал.

Меня зовут юнцом безусым
Мне это право,
Это право, все равно
Зато не величают трусом
Давным-давно
Давным-давно
Давным-давно

Иной клянется страстью пылкой,
Но коли выпито,
Коль выпито вино -
Вся страсть его на дне бутылки
Давным-давно
Давным-давно
давным-давно.

Иной усищи крутит яро
Бутылкам всем,
Бутылкам всем глядится в дно,
Но сам лишь копия гусара
Давным-давно
Давным-давно
Давным-давно.

Над нами слава дымом веет,
Но мучит только,
Мучит только нас одно:
Сердца без практики ржавеют
Давным-давно
Давным-давно
Давным-давно.

Влюбленным море по колено,
Я с ними в этом
С ними в этом заодно.
Но караулит всех измена
Давным-давно
Давным-давно
Давным-давно.

Ведущий. Но как ни сладок миг подлунный,
Лежит тревога на челе –

Ведущая.  Не обещайте деве юной
Любови вечной на земле.
Женщина – педагог, аккомпанируя себе на гитаре,
исполняет  «Романс Настеньки» из кинофильма «О бедном гусаре замолвите
слово»  (муз. А. Петрова,
сл. М, Цветаевой).

Am                     Dm7
Вы, чьи широкие шинели
           G7          C   E7/H
Hапоминали паруса,
 Am                          Dm7
Чьи шпоры весело звенели
      G7             G#dim   E7/G#
И голоса, и голоса,

      A7                        B      Dm/A
И чьи глаза, как бриллианты,
   Gm9         Am7        H7
Hа сердце оставляли след, -
E7                      G6/H
Очаровательные франты,
Gm6/B      A7         Dm9
Очаровательные франты
  F+7/G   Am
Минувших лет!

Одним ожесточеньем воли
Вы брали сердце и скалу
Цари на каждом бранном поле
И на балу
И на балу

Вам все вершины были малы
И мягок самый черствый хлеб
О, молодые генералы,
О, молодые генералы
Своих судеб

О, как мне кажется могли вы
Рукою полною перстней
И кудри дев ласкать и гривы
Своих коней,
Своих коней

В одной невероятной скачке
Вы прожили свой краткий век
И ваши кудри, ваши бачки
И ваши кудри, ваши бачки
Засыпал снег

Ведущий. Во дни веселий и желаний
Я был от балов без ума:
Верней нет места для признаний
И для вручения письма.
На сцену выносится скамейка, на которой должно состояться
свидание Татьяны с Онегиным. Сначала выходит Татьяна, она «пишет» письмо. Затем
выходит Онегин и
состоится объяснение героев.

Татьяна. Читает письмо Онегину.

Ведущий. Минуты две они молчали,
Но к ней Онегин подошел
И молвил:

Онегин. "Вы ко мне писали,
Не отпирайтесь. Я прочел
Души доверчивой признанья,
Любви невинной излиянья;
Мне ваша искренность мила;
Она в волненье привела
Давно умолкнувшие чувства;
Но вас хвалить я не хочу;
Я за нее вам отплачу
Признаньем также без искусства;
Примите исповедь мою:
Себя на суд вам отдаю.
Когда бы жизнь домашним кругом
Я ограничить захотел;
Когда б мне быть отцом, супругом
Приятный жребий повелел;
Когда б семейственной картиной
Пленился я хоть миг единый, -
То, верно б, кроме вас одной
Невесты не искал иной.
Скажу без блесток мадригальных:
Нашед мой прежний идеал,
Я, верно б, вас одну избрал
В подруги дней моих печальных,
Всего прекрасного в залог,
И был бы счастлив... сколько мог!
Но я не создан для блаженства;
Ему чужда душа моя;
Напрасны ваши совершенства:
Их вовсе недостоин я.
Поверьте (совесть в том порукой),
Супружество нам будет мукой.
Я, сколько ни любил бы вас,
Привыкнув, разлюблю тотчас;
Начнете плакать: ваши слезы
Не тронут сердца моего,
А будут лишь бесить его.
Судите ж вы, какие розы
Нам заготовит Гименей
И, может быть, на много дней.
Что может быть на свете хуже
Семьи, где бедная жена
Грустит о недостойном муже,
И днем и вечером одна;
Где скучный муж, ей цену зная
(Судьбу, однако ж, проклиная),
Всегда нахмурен, молчалив,
Сердит и холодно-ревнив!
Таков я. И того ль искали
Вы чистой, пламенной душой,
Когда с такою простотой,
С таким умом ко мне писали?
Ужели жребий вам такой
Назначен строгою судьбой?
Мечтам и годам нет возврата;
Не обновлю души моей...
Я вас люблю любовью брата
И, может быть, еще нежней.

Герои расходятся в разные стороны. Хозяева пытаются
разрядить атмосферу праздника.

Ведущий. Но сколько можно песни слушать?
Проголодались все, друзья!
К столу с бутылкой засмоленной
Скорей вас приглашаю я!
Хочу, чтоб  пробка в потолок,
Настал тот долгожданный срок.

Ведущая. Вас ждет  roast-beef окровавленный,
И трюфли, роскошь юных лет,
Французской кухни лучший цвет,
И Страсбурга пирог нетленный
Меж сыром лимбургским живым
И ананасом золотым.

Пары размеренно подходят к длинному  столу, который
накрыт в конце зала. На столе – фрукты и «Детское шампанское». Все наполняют
бокалы. Произносится тост.

Друзья мои, прекрасен наш
союз!
Он как душа, неразделим и
вечен -
Неколебим, свободен и
беспечен,
Срастался он под сенью
дружных муз.
Куда бы нас ни бросила
судьбина,
И счастие, куда б ни
повело,
Всё те же мы: нам целый
мир чужбина;
Отечество нам Царское
село.

Через некоторое время на сцену
вновь поднимаются хозяева бала.
Ведущий. Гремят отдвинутые
стулья;
Толпа в гостиную валит:
Так пчел из лакомого улья
На ниву шумный рой летит.
Довольный праздничным обедом,
Сосед сопит перед соседом;
Подсели дамы к камельку;
Девицы шепчут в уголку.

Ведущая. Вставайте в ручеек, друзья,
Играть вас приглашаю я.

Звучит «Вальс цветов» П. Чайковского. Все
присутствующие становятся  и играют в «Ручеек».

Ведущий. И вновь мне песен захотелось,
Ведь песня главная не спелась?

Ведущая. Тогда ещё романс послушай –
Он точно тронет чью-то душу.

В исполнении педагогов или учащихся звучит любой
романс  девятнадцатого века.

Ведущий.  А не пора ль судьбу пытать
И  в карты всем нам поиграть?

Ведущая.  Столы зеленые раскрыты:
Зовут задорных игроков
Бостон и ломбер стариков,
И вист, доныне знаменитый,
Однообразная семья,
Все жадной скуки сыновья.

Ведущий.  Но мы хотим сказать открыто:
Предупреждаем игроков.
Коль будет ваша карта бита –
Не плачьте, ваш удел таков.

Звучит  ироническая музыка. В зале ставится  два зеленых
столика. Все желающие подходят к ним и играют в карточную игру, описанную
Пушкиным в «Пиковой даме».  Делать ставку больше десяти рублей нельзя. Минут
через десять музыка смолкает, и все возвращаются на свои места.

На сцену выходят девушка и  два юноши  – они играют фрагмент
комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» (действие III,
явление 6).

Н а т а л ь я  Д м и т р и е в н а

Вот мой Платон Михайлыч.

            Ч а ц к и й

                         Ба!
Друг старый, мы давно знакомы, вот судьба!

            П л а т о н&nsbp; М и х а й л о в и ч

Здорово, Чацкий, брат!

            Ч а ц к и й

                      Платон любезный, славно.
Похвальный лист тебе: ведешь себя исправно.

            П л а т о н  М и х а й л о в и ч

Как видишь, брат:
Московский житель и женат.

            Ч а ц к и й

Забыт шум лагерный, товарищи и братья?
Спокоен и ленив?

            П л а т о н  М и х а й л о в и ч

                Нет, есть-таки занятья:
На флейте я твержу дуэт
А-мольный...

            Ч а ц к и й

Что твердил назад тому пять лет?
Ну, постоянный вкус в мужьях всего дороже!

            П л а т о н  М и х а й л о в и ч

Брат, женишься, тогда меня вспомянь!
От скуки будешь ты свистеть одно и то же.

            Ч а ц к и й

От скуки! как? уж ты ей платишь дань?

            Н а т а л ь я  Д м и т р и е в н а

Платон Михайлыч мой к занятьям склонен разным,
Которых нет теперь - к ученьям и смотрам,
К манежу... иногда скучает по утрам.

            Ч а ц к и й

А кто, любезный друг, велит тебе быть праздным?
В полк, эскадрон дадут. Ты обер или штаб?

            Н а т а л ь я  Д м и т р и е в н а

Платон Михайлыч мой здоровьем очень слаб.

            Ч а ц к и й

Здоровьем слаб! Давно ли?

            Н а т а л ь я  Д м и т р и е в н а

Всё рюматизм и головные боли.

            Ч а ц к и й

Движенья более. В деревню, в теплый край.
Будь чаще на коне. Деревня летом - рай.

            Н а т а л ь я  Д м и т р и е в н а

Платон Михайлыч город любит,
Москву; за что в глуши он дни свои погубит!

            Ч а ц к и й

Москву и город... Ты чудак!
А помнишь прежнее?

            П л а т о н  М и х а й л о в и ч

                 Да, брат, теперь не так...

            Н а т а л ь я  Д м и т р и е в н а

Ох! мой дружочек!
Здесь так свежо, что мочи нет,
Ты распахнулся весь, и расстегнул жилет.

            П л а т о н  М и х а й л о в и ч

Теперь, брат, я не тот...

            Н а т а л ь я  Д м и т р и е в н а

                         Послушайся разочек,
Мой милый, застегнись скорей.

            П л а т о н  М и х а й л о в и ч (хладнокровно)

Сейчас.

            Н а т а л ь я  Д м и т р и е в н а

      Да отойди подальше от дверей,
Сквозной там ветер дует сзади!

            П л а т о н  М и х а й л о в и ч

Теперь, брат, я не тот...

            Н а т а л ь я  Д м и т р и е в н а

                        Мой ангел, ради бога
От двери дальше отойди.

            П л а т о н  М и х а й л о в и ч (глаза к небу)

Ах! матушка!

            Ч а ц к и й

            Ну, бог тебя суди;
Уж точно стал не тот в короткое ты время;
Не в прошлом ли году, в конце,
В полку тебя я знал? лишь утро: ногу в стремя
И носишься на борзом жеребце;
Осенний ветер дуй, хоть спереди, хоть с тыла.

            П л а т о н  М и х а й л о в и ч (со вздохом)

Эх! братец! славное тогда житье-то было.

Ведущий.  Ну что ж, полна народу зала;
Музыка уж греметь устала;
Толпа мазуркой занята;
Кругом и шум и теснота;
Бренчат кавалергарда шпоры;
Летают ножки милых дам;
По их пленительным следам
Летают пламенные взоры,
И ревом скрыпок заглушен
Ревнивый шепот модных жен.

Ведущая.  Но утомились  все немного –
И  праздник близится к порогу.

Ведущий. Последний танец объявлю –
Я очень полонез люблю.
Разочек повторим его –
И завершаем торжество.

Все присутствующие с новым подъёмом танцуют полонез.

alt: Ведущая. В передней толкотня, тревога;

alt: Ведущий. Гремят отдвинутые стулья;

alt: Н а т а л ь я Д м и т р и е в н а

alt: К манежу... иногда скучает по утрам

alt: Ведущая. Но утомились все немного –

intro:
Пушкинский бал стал в нашей школе традиционным с 2005 г. В нем, как правило,   участвует до 120 человек - старшеклассники, выпускники прошлых лет, учителя, родители.  В день его проведения в школе все как будто преображается.  Юноши - во фраках, девушки - в бальных платьях самых немыслимых фасонов...
Праздники как особая модель коллективного  творческого дела проводятся довольно редко, хотя воспитательную роль играют огромную. А жаль. Ещё Екатерина II говорила: "Народ, который поет и пляшет, зла не думает".

классное руководство

group: Педагогика

title: Пушкинский Бал  (Сценарий праздничного вечера  для учащихся старших классов)


extracted_text:
The integrity of information
is the condition that the information has not been changed when performing any
operation on it.
Integrity is the guarantee
that the information remains unchanged, correct and authentic. Ensuring
integrity involves the prevention and definition of unauthorized creation,
modification, or deletion of information. An example
would be measures to ensure that the mail message was not changed during
shipment.
Integrity is a property of information
that ensures that only certain individuals can change information.
For example.
1. Let's continue the example with the
firm "Mercury" and with their sales report. As it was said earlier,
the Sales Department has access to all information, and the accounting
department only to a certain part. But for safety, this is still not enough. It
is also necessary to differentiate access among the Sales Department. The department
has two specialists Serikov and Petrov, each with their own report. It is
necessary that everyone can have the right to write only in their report.
Suddenly, Petrov underestimated sales of Serikov.
2. The firm "Mercury" created
and sent a payment on the RB to his bank, but the hacker Talgat intercepted the
payment and inserted the number of his account in the recipient field. This is
a direct violation of integrity. To avoid this, it is necessary to take a
number of measures, for example, EDS.
3. Illegal change of information can also
bring many problems. For example, an attacker can forge any document, as a
result of which damage can be caused. Or the integrity of the data may be
compromised as a result of a power outage.
Data integrity can be verified in various
ways. The most common is hash functions. The hash function calculates a certain
value according to information from one of the numerical methods. This value
has a fixed size. It is called a hash sum. The hash function is designed so
that even with a slight change in information, the hash sum is very different
from the original. If the value of the hash sum is different from what was
received earlier - the information has been changed.

title: 3_Information_security_didactic_2_v2


extracted_text:
Оценочный
лист
Оценки: Молодец!        Хорошая
работа!          Старайся лучше!
Изучение нового
материала:
Взаимооценивание

Соискатель:

Соискатель:

Соискатель:

Соискатель:

Соискатель:

Закрепление нового
материала:
Самооценивание

Цель
  обучения: знать алгоритм решения задач, уметь
  применять данный алгоритм при решении задач на закон сохранения энергии,
  анализировать зависимость кинематических величин, синтезировать и оценивать
  полученные знания при решении нестандартных задач.

Критерии
  оценивания: Обучающийся
-   умеет
  правильно оформить решение задачи в тетради, решать подобные задачи;
-   анализирует
  и синтезирует полученные знания для решения нестандартных задач.

Уровень
  мыслительных навыков:
знание,
  понимание, применение, анализ, синтез, оценка

Задание№1
Дескрипторы: Обучающийся

-   воспринимает
  полученную информацию о решении
задачи, понимает метод
  ее решения;
-   правильно
  оформляет ее решение в тетради.

Задание№2
Дескрипторы: Обучающийся

- воспринимает условие задачи, анализирует возможные
  методы решения, выбирая оптимальный метод ее решения; - правильно выполняет
  решение задачи в тетради;

Задание№3
Дескрипторы: Обучающийся
  верно
- анализирует соответствие между физической
  величиной и ее изменением.

Задание№4
Дескрипторы: Обучающийся

-
  умеет синтезировать полученные знания о законе
  сохранения и превращения энергии;
-
  творчески и креативно подходит к решению данного
  задания;
-
  составляет предложения из полученных слов, пользуясь
  научной терминологией.

Задание№5
Дескрипторы: Обучающийся

-
  обобщает полученные знания за раздел «Законы сохранения»;
-правильно
  находит и записывает полученные понятия связанные с темой урока в филворде.

alt: Оценочный лист Оценки: Молодец!

alt: Задание№4 Дескрипторы:

title: Оценочный лист к уроку "Ярмарка вакансий"


extracted_text:
БУКЛЕТ НА ТЕМУ:

«ПРОВЕДЕНИЕ
УТРЕННЕГО ТУАЛЕТА НОВОРОЖДЕННОГО»

Выполнил студент 304 б
группы:
          Тюкавкин
Никита Алексеевич

Утренний туалет
новорожденного: техника и алгоритм:
Для проведения утреннего туалета
потребуется несколько вещей. Врачи рекомендуют приобрести их заранее. Для
манипуляций потребуются следующие предметы:
·
крем или присыпка для подгузников. Они устраняют
опрелости и предупреждают инфицирование кожи;
·
салфетки на марлевой основе;
·
медицинская вата. Для ежедневных процедур подходят
ватные диски, так как они легко скручиваются и не разделяются на волокна во
время манипуляций;
·
1% раствор зеленки или 3% раствор перекиси
водорода;
·
масло для ежедневного применения;
·
емкость для использованных материалов;
·
прокипяченную воду комфортной для ребенка
температуры. Ее подготавливают непосредственно перед процедурами;
·
подгузник, надеваемый после окончания утреннего
туалета новорожденного.
Родители предварительно моют руки.
Используется только обычное мыло. Дезинфицирующие растворы применять не
рекомендуется. Манипуляцию удобно проводить на пеленальном столике.
Алгоритм ухода
Процедура проводится
после пробуждения ребенка. Если он успел поесть, то ее проведение откладывают
на 30–50 минут. Новорожденного раздевают и аккуратно подмывают под проточной
водой. Использовать мыло не следуют. Подмывание проводят спереди назад. Это
позволяет предупредить попадание остатков кала на слизистую оболочку половых
органов.
По алгоритму утреннего
туалета, процедура начинается с умывания глаз. В первый месяц жизни ребенка для
этого используют слабые растворы антисептиков. Глаза обрабатывают с помощью
марлевых салфеток.
Использовать вату и диски на ее
основе не рекомендуется. Микрочастицы ваты могут попасть под веко и вызвать
конъюнктивит.
Туалет глаз проводят следующим
образом:
.
Марлевую салфетку пропитывают раствором
антисептика и тщательно отжимают.
.
Глаз промывают от внешнего угла к внутреннему.
Прикасаться к слизистой оболочке не следует.
.
При наличии в уголках глаза гноя или слизистых
выделений, их удаляют с помощью марли.
.
Для удаления корочек их размачивают теплой водой.
.
После процедуры глаза следует промокнуть сухими
марлевыми салфетками.
При наличии гноя или
признаков воспаления глаз необходимо проконсультироваться с педиатром.

Скачано с www.znanio.ru

alt: БУКЛЕТ НА ТЕМУ: «ПРОВЕДЕНИЕ

alt: Утренний туал е т новорожденного: техника и алгоритм :

title: Проведение утреннего туалета новорожденного


extracted_text:
Облік
адміністративних затрат комерційної діяльності

До адміністративних затрат підприємств комерційної діяльності належать
затрати, які мають загальногосподарський характер і пов’язані з управлінням та
обслуговуванням торгового підприємства. До них належать:
— затрати на утримання адміністративного персоналу (з оплати праці,
соціального страхування, пенсійного забезпечення, підготовки та перепідготовки
кадрів адміністративного характеру, різні додаткові виплати по роботі);
— оренда, амортизація, страхування, ремонт, утримання основних
засобів адміністративного характеру, податки з цими об’єктами, комунальні
послуги, охорона тощо;
— затрати на дослідження та розробки;
— гонорари за професійні послуги — юридичні, аудиторські оцінювання
майна, медичні тощо;
— затрати на зв’язок (поштовий, телефонний, телеграфний, телекс,
факс тощо);
— амортизація нематеріальних активів;
— затрати на реєстрацію акцій;
— затрати на проведення річних зборів;
— винагорода директорам;
— представницькі затрати;
— затрати на створення резерву сумнівних боргів;
— організаційні затрати;
— інші адміністративні затрати;
— непродуктивні затрати (втрати від простоїв, штрафи, санкції за
господарськими договорами, проценти за прострочені кредити тощо).
Загальна побудова обліку затрат адміністративного характеру підприємств
оптової торгівлі аналогічна побудові обліку таких затрат на промислових
підприємствах.
На першому етапі затрати обліковуються за елементами (для внутрішньогосподарської
потреби — за іншими ознаками / показниками), на другому — списуються на
результати комерційної діяльності.