extracted_text:
Сценарий сказки на
английском языке
 «Красная шапочка»
«Little Red Riding Hood»
3 класс
Действующие лица: Красная
шапочка (2 девочки)

     Мама, Бабушка(1 девочка)

     Волк

     Цветы ( 3девочки)

                            Охотник
Сцена 1
(Выходит Красная шапочка
под песенку
Кр. Шапочка: Hello! My name is
Little Red Riding Hood.
Мама: Little Red
Riding Hood! Where are you?
Кр. Шапочка : I am
here, mummy!
Мама: Today is your
grandmother’s birthday. Take a cake, apples, sweets, a jar of honey to her!
Кр. Шапочка: Ok, mummy!
Goodbye!
Мама: Goodbye,
darling!
( Мама уходит. Красная
шапочка идет через лес к бабушке и поёт  песенку )
Кр. Шапочка: How nice it is
in the wood! There are many flowers here! Flowers here, flowers there, flowers
growing everywhere!
(Цветы по очереди встают и ведут диалог с Красной шапочкой)
1 цветок: Little girl,
little girl! Where are you going?
 Кр. Шапочка:  I am going to
my grandma. I love and miss her so.
2 цветок: What will you
give her?
Кр. Шапочка: Milk in a can.
3 цветок:   What will you tell her?
Кр. Шапочка: Thank you,
grandma!
(Цветы танцуют и убегают)
Сцена 2
(Появляется волк под
песенку
Волк: I am big and grey. I live in the
wood; I want to eat Little Red Riding Hood.
(Появляется Красная шапочка
под песенку
Волк: Hello Little Red Riding Hood.
Кр. Шапочка: Hello Mister
Wolf!
Волк: How are you?
Where are you going?
Кр. Шапочка: Fine, thank you!
I am going to my grandma. It’s her birthday today.
Волк: Where does your
granny live?
Кр. Шапочка: She lives in the
little house in the wood.
Волк: Is it far from
here?
Кр. Шапочка: No, it is not.
Волк: Well! Goodbye
Little Red Riding Hood!
Кр. Шапочка: Goodbye Mister
Wolf!
Сцена 3
(Красная шапочка уходит, а
волк бежит к бабушке и стучится к ней в дверь)
Волк: Knock, knock, knock!
Бабушка: Who is there?
Волк: It’s me, Little
Red Riding Hood.
Бабушка: Come in darling!
(Волк врывается в дом, ест
бабушку, а сам переодевается и ложится на кровать)
(Новая Красная шапочка
подходит к дому и стучится в дверь)
Кр. Шапочка: Knock, knock, knock!
Волк: Who is there?
Кр. Шапочка: It’s me, Little
Red Riding Hood.
Волк:  Come in darling!
Hello Little Red
Riding Hood. I am glad to see you!
(Красная шапочка подходит
поближе к кровати)
Кр. Шапочка: Happy birthday,
granny! Many happy returns to you!
Волк: Thank you, darling!
(Красная шапочка
присматривается и говорит удивленно)
Кр. Шапочка: Oh! What big
eyes you have, granny!
Волк: The better to
see you, my dear!
Кр. Шапочка: What big ears
you have, granny!
Волк: The better to
hear you, my dear!
Кр. Шапочка: What sharp teeth
you have, granny!
Волк: The better to
eat you up, my dear!
(Волк вскакивает и
подбегает к Красной шапочке, она отпрыгивает и жестом останавливает волка)
Кр. Шапочка: No, no, Mr.
Wolf! Stop! We have another fairy tale!
(Прибегает  другая  Красная
шапочка  они  вдвоем бегают вокруг волка, и как будто бы бьют его.)
Сцена 4
Волк: Oh, hunter!
Come! Help please!
Охотник: What’s the
matter? Oh Wolf! A bad Wolf!
(Охотник тащит волка за
ширму, слышится звук выстрела, и выходят бабушка и охотник. Волк остается за
ширмой)
(Бабушка обнимает внучку и
обращается к охотнику)
Бабушка: Oh, thank you
very much!
Охотник: It’s nothing!

              Hunting we will go! Hunting we
will go!

              We will catch a fox and put in
a box,

              And never let it go!
(Выходят все участники
постановки)
Бабушка к
зрителям: That is the stories’ end. Clap please us! Don’t spare
your hands!
(Зрители хлопают, актеры
кланяются и уходят под музыку)

file_name: Сценарий  крассная шапочка 3 колас.docx

alt: Волк : K nock, knock, knock!


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Причастие»
1 вариант
Часть  А
А1.  Какое утверждение является неверным?
1)
Причастие –
самостоятельная часть речи.
2)
Причастие в
предложении обычно является определением, реже – сказуемым.
3)
Причастие имеет
настоящее, прошедшее и будущее время.
4)
Причастие изменяется
по падежам.
А2.
Укажите вариант ответа -  словосочетания  «причастие + сущ-ое»
А)Темнеющее небо
Б)Тёмная туча
В) Спелые ягоды
Г)Спеющая рожь
1)
А,Б     2) Б,В
3)  А,В   4)  А,Г
А3.Укажите предложение с причастным оборотом
1)
Приведённые в
сочинении факты сделали его убедительным.
2)
Прочитанная лекция
для старшеклассников была  интересна.
3)
Никто не услышал
прозвучавшего выстрела в лесу.
4)
Я прочитал взятые
книги в библиотеке.
А4. В каком предложении границы причастного оборота
определены неверно?
1)
Желтеющие от засухи,
посевы не обещали хорошего урожая.
2)
Холодом тянуло от
глыбы камня, привезённого зимой из гор.
3)
Разъезженная
трактором дорога сворачивала влево.
4)
Стремительно несутся
к горам облака, растрепанные ветром.
А5. В каком словосочетании есть
действительное причастие?
1)
Прочитанная книга
2)
Разбитое окно
3)
Опрокинутый котёнком
4)
Шумящего потока
А6. В каком словосочетании есть
страдательное причастие?
1)
Дремлющий на
скамейке
2)
Разлитое молоко
3)
Показавшаяся луна
4)
Растаявший вчера
А7.   В какой
строчке все причастия с НЕ пишутся слитно?
1)
(Не)   греющее
солнце, (Не)   прекращающийся дождь,

(Не)   покрытая снегом долина, (Не)   освещена дорога
2)
(Не)   смолкающие
долго звуки, (Не)   крашеные скамейки, (Не)   заживающая долго рана, (Не)
нарушаемая ничем тишина
3)
(Не)   законченная
деталь, (Не)   проторённая дорога, (Не)   погасший костёр, (Не)   покрытая
голова
4)
(Не)   покрытая
голова, (Не)   озаренная солнцем долина, (Не)   окончен портрет, (Не)
успевающие ученики
А8. Укажите строку, в которой  пишется –
Н-
1)
Потеря….ый кошелёк,
варё…ый картофель, купле….ый билет, жаре…ые в масле овощи
2)
Заклее ….ый конверт,
груже….ый зерном вагон, испуга…ый взгляд, опубликова….ый очерк
3)
 Печё….ый в золе
картофель, пиле….ые дрова, израсходова….ые деньги, отвоёва…..ая высота
4)
Негаше….ая известь,
плавле…ый сырок, краше…ый  пол, немощё….ая улица
А9. Укажите строку, в которой пишется –
НН-
1)
Вскопа…..ый братом
участок, варё….ый картофель, непобелё….ая печь, беше…ый бык
2)
Избушка заброше…а,
пропита….ый насквозь, поле    вспаха….о, купле….ые карандаши
3)
Порва…..ый плащ,
централизова…..ое отопление, непросея….ая мука, тщательно провере…..ый текст
4)
Заброше….ый сад,
лома….ая кривая, вооруже….ые рабочие, заклее….ые на зиму окна
А10. Определите, в каком предложении причастие является
сказуемым
1)
Заветный парк леди
Сюзанны  показался рыцарям местом весьма запущенным.
2)
Беседка для тайных
свиданий и качели для счастливой молодёжи не были покрашены.
3)
На старой липе висел
скворечник, отделанный  рубинами и сапфирами.
4)
Из него печально
выглядывал учёный скворец,  скучающий от недостатка общения.
Часть В.
В1.
Выпишите из 5 –
го предложения грамматическую основу.
В2.
Найдите и выпишите из
первого абзаца страдательные причастия прошедшего времени.
В3. Найдите и выпишите из текста
страдательные причастия прошедшего времени, которые пишутся с НЕ слитно.
В4. Выпишите из текста  страдательные
причастия прошедшего времени, в которых пишется  -НН-.
В5.
Выпишите из второго
абзаца причастный оборот, стоящий после определяемого существительного.

Часть С
Спишите,
вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, раскройте скобки. Выполните
часть В.

Гроза.

1) (Не)   забыва…..мое впеч….тление оставила гр….за в деревне.
2) Нач….лась она вечером.3) Светлая
з….ря ещё (не)  закрытая ч…..рной приближающейся тучей  оз….ряла розовым светом
всю спальню.

4) Вдруг страшный гр…..мовой удар п…..тряс весь дом и полил дождь  (не
)  прекращавшийся в течение часа.  5) Сквозь (не)  занавеше……ые окна постоянно
видна была молния. 6) (Не)   смолкавшие ни на минуту раскаты грома
держали нас в состоянии (не)  прекращавшегося  страха.  7) К….залось,
что какая – то  сила снесёт наш домик   стоящий на высоком берегу. 8) Он
ничем (не)   защищё……ый от ветра   был доступен всем ветрам и грозам.

9) Когда мой  испуг прошёл я принялся рас….прашивать  что такое молния
отчего  она заж….гается, отчего гремит гром. 10)Всю ночь с (не)
осл….бевающим интересом слушал я рас….казы отца. 11) И только когда небо
оч….стилось и зам….лькали звёзды я заснул в своей кр….ватке.12) Остаток
ночи я спал (не)  пробудным сном до поз….него утра.

2 вариант
Часть А
 А1. Какое утверждение является
верным?
1)
Причастие – это
особая служебная часть речи.
2)
Причастие в
предложении обычно является определением, реже – сказуемым.
3)
Причастие имеет
настоящее, прошедшее и будущее время.
4)
Причастие  не
изменяется по падежам, родам и числам.
А2. Укажите вариант ответа -
словосочетания
 «причастие + сущ-ое»

   А) Синяя даль

Б) Синевший небосвод

В)  Дремлющий старик

Г) Древняя  история

1) А, Б     2)  Б, В     3)   А, В    4)  А, Г
А 3. Укажите предложение, в котором
нет  причастного оборота.
1)
Прочитанная лекция
для старшеклассников была  интересна.
2)
Я прочитал книги
взятые в библиотеке.
3)
Никто не услышал
прозвучавшего в лесу выстрела.
4)
Приведённые в
сочинении факты сделали его убедительным.
А4. В каком предложении границы
причастного оборота определены верно?
1)Холодом тянуло от глыбы
камня привезённого зимой из гор.
2) Стремительно несутся к горам облака,
растрепанные ветром.
3)Желтеющие от засухи,
посевы не обещали хорошего урожая.
4)Разъезженная трактором,
дорога сворачивала влево.
      А5. В каком словосочетании есть  страдательное
причастие?
1)
Дремлющий старик
2)
Посаженный в саду
3)
Показавшаяся луна
4)
Внезапно растаявший
     А6
.В каком словосочетании есть действительное причастие?
1)
Изложенные в статье
факты
2)
Ведущая в парк
3)
Построенный
строителями
4)
Оставленные  листья
А7 .В какой строчке все причастия с НЕ пишутся слитно?
1)
(Не)   греющее
солнце, (Не)   прекращающийся дождь,  (Не)   покрытая  долина, (Не)
освещенная дорога
2)
(Не)   смолкающие
долго звуки, (Не)   крашеные скамейки, (Не)   заживающая долго рана, (Не)
нарушаемая ничем тишина
3)
(Не)   законченная
деталь, (Не)   проторённая дорога,             (Не)   погасший костёр, (Не)
покрытая  ничем голова
4)
(Не)   покрытая
голова, (Не)   озаренная солнцем долина, (Не)   окончен портрет, (Не)
успевающие ученики
А8
Укажите строку, в которой  пишется –НН-
1)
Потеря….ый кошелёк,
варё…ый картофель, купле….ый билет, жаре…ые в масле овощи
2)
Заклее ….ый конверт,
груже….ый зерном вагон, испуга…ый взгляд, опубликова….ый очерк
3)
Печё….ый в золе
картофель, пиле….ые дрова, израсходова….ые деньги, отвоёва…..ая высота
4)
Негаше….ая известь,
плавле…ый сырок, краше…ый  пол, немощё….ая улица
А 9. Укажите строку, в которой пишется – Н-
1)
Копа…..ый  участок,
варё….ый картофель, небелё….ая печь, беше…ый бык
2)
Избушка заброше…а,
пропита….ый торт , поле    вспаха….о, купле….ые карандаши
3)
Порва…..ый плащ,
централизова…..ое отопление, непросея….ая мука, тщательно провере…..ый текст
4)
Заброше….ый сад,
лома….ая кривая, вооруже….ые рабочие, заклее….ые на зиму окна
А10 . Определите, в каком предложении причастие является
определением.
1)
Джо был  окружён,
схвачен и связан.
2)
Беседка для тайных
свиданий и качели для счастливой молодёжи не были покрашены.
3)
На старой липе висел
скворечник, отделанный  рубинами и сапфирами.
4)
Он напоминал
огромное куриное яйцо, которое было выкрашено серебристой краской.

Часть В.
В1. Выпишите из 8 – го предложения грамматическую
основу.
В2. Найдите и выпишите из второго абзаца страдательные
причастия прошедшего времени.
В3. Найдите и выпишите из текста страдательные причастия
прошедшего времени, которые пишутся с НЕ раздельно.
В4. Выпишите из текста  страдательные причастия прошедшего
времени, в которых пишется  -НН-.
В5. Выпишите из второго абзаца причастный оборот, стоящий
перед определяемым  существительным.

Часть С
Спишите, вставьте пропущенные буквы и
знаки препинания, раскройте скобки. Выполните часть В.

Гроза.
           1) (Не)   забыва…..мое
впеч….тление оставила гр….за в деревне.
2) Нач….лась она вечером.3) Светлая з….ря ещё (не)
закрытая ч…..рной приближающейся тучей  оз….ряла розовым светом всю спальню.
           4) Вдруг страшный
гр…..мовой удар п…..тряс весь дом и полил дождь  (не )  прекращавшийся в
течение часа.  5) Сквозь (не)  занавеше……ые окна постоянно видна была
молния. 6) (Не)   смолкавшие ни на минуту раскаты грома держали нас в
состоянии (не)  прекращавшегося  страха.  7) К….залось, что какая – то
сила снесёт наш домик   стоящий на высоком берегу. 8) Он ничем (не)
защищё……ый от ветра   был доступен всем ветрам и грозам.
        9) Когда мой  испуг
прошёл я принялся рас….прашивать  что такое молния отчего  она заж….гается,
отчего гремит гром. 10)Всю ночь с (не)  осл….бевающим интересом слушал я
рас….казы отца. 11) И только когда небо оч….стилось и зам….лькали звёзды
я заснул в своей кр….ватке.12) Остаток ночи я спал (не)  пробудным сном
до поз….него утра.

file_name: 7 класс КР Причастие.doc

alt: А9. Укажите строку, в которой пишется –

title: Контрольная работа по теме "Причастие", 7 класс


extracted_text:
Тема урока: Расчёты, связанные с понятием «доля».
Задачи:
1.
закрепить изученный теоретический материал
темы «массовая доля»;
2.
совершенствовать умения учащихся решать
задачи с использованием понятия «доля»;
3.
продолжить развитие
организационно-практических, исследовательских способностей учащихся;
4.
воспитывать коммуникативные качества
учащихся.

Мотивация
и целеполагание:

Границ научному познанию и предсказанию предвидеть
невозможно.
Д.И.
Менделеев
          Как вы считаете, в чём смысл данного высказывания?
После рассуждений учащихся переходим к целеполаганию. Рассказываем о том, что
они должны обобщить и закрепить знания по теме «Массовая доля».

Обобщение
и систематизация знаний:

   - Что такое массовая доля?
   - Что такое раствор?
   - Из чего состоит раствор? Смесь?
   - Как определяется массовая доля примесей? Как находится
масса примесей?
   - Как определить объёмную долю газов?
   - Чем объёмная доля отличается от массовой доли?
   - Каков процентный состав воздуха?

Закрепление
и контроль знаний:

   Вызываем учеников к доске и решаем вместе с классом
задачи.
Задача 1.
В 200г воды растворили 50 г хлорида натрия. Вычислите массовую долю NaCl в
полученном растворе.
Решение:
W(р.в.) = m(р.в.) / m
(р-ра)
m (р-ра) NaCl = m
(воды)+ m(р.в.)= 200г + 50г = 250г
W(р.в.) = 50 г (р.в.)/250
г (р-ра) х 100% = 20%
Ответ:
массовую долю NaCl в полученном растворе равна 20%.
Задача 2.
Сколько граммов хлорида меди (II) получится при взаимодействии 150 г 10%-ной
соляной кислоты с оксидом меди (II)?
Ответ:
m(HCl) = 150 · 0,1 = 15 г, n(HCl) = 15/36,5 = 0,41 моль, n(CuCl2) = 0,41/2 =
0,2 моль, m(CuCl2) = 135 · 0,2 = 27 г.
Задача 3.
Вычислите объем водорода, выделившегося при взаимодействии с цинком 20%-ного
раствора серной кислоты массой 20 г.
Ответ: m(H2SO4) = 20·0,2 = 4 г, n(H2SO4) = n(H2) = 0,04 моль, V(H2) = 0,04 · 22,4 = 0,91 л.
Задача 4.
Взаимодействуют оксид кальция и соляная кислота. Чему равна масса полученной
соли (хлорид кальция), если был взят раствор соляной кислоты массой 100 г, а
массовая доля растворенного вещества – 20 %?
 Ответ: m(HCl) =
100 · 0,2 = 20 г, n(HCl) = 20/36,5 = 0,55 моль, n(CaCl2) = 0,55/2 = 0,27 моль,
m(CaCl2) = 0,27 · 111 = 29,97 г.
Задача 5.
В состав воздуха входит 21% кислорода и 78% азота по объему.
Рассчитайте массу
кислорода, содержащегося в 120 л воздуха при н.у.
Ответ:
V(O2) = 120 ·0,21 = 25,2 л, n(O2) = 25,2/22,4 = 1,125 моль, m(O2) = 1,125 · 32
= 36 г.
Задача 6.
Какой объем водорода образуется при растворении в соляной кислоте 65
кг цинка, содержащего 20% примесей, если при этом образуется соль – хлорид
цинка?
Ответ:
m(Zn) = 65000 · 0,8 = 52000 г, n(Zn) = n(H2) = 52000/65 = 800 моль, V(H2) = 800
· 22,4 = 17920 л.
Задача 7.
Сколько хлороводорода нужно растворить в 1 м3 воды, чтобы получить 20%-й
раствор? Вычислите массу и объём (н. у.) хлороводорода.
Ответ:
ω(HCl) = x/x + 1000, m(HCl) = x = 250 г, n(HCl) = 250/36,5 = 6,85 моль,
V(HCl) = 6,85 · 22,4 = 153,4 л.
Задача 8.
В воздухе содержится 21% кислорода и 78% азота по объёму. Рассчитайте объём
кислорода и азота в 250 м3 воздуха. Определите для каждого газа количество
вещества и массу.
Ответ:
V(O2) = 250000 · 21/100 = 52500 л, V(N2) = 250000 · 78/100 = 195000 л, n(O2) =
52500/22,4 = 2343,75 моль, m(O2) = 2343,75 · 32 = 75000 г, n(N2) = 195000/22,4
= 8705,4 моль, m(N2) = 8705,4 · 28 = 243751 г.

Рефлексия и подведение итогов:

   1. Выставьте на
рефлексивный листок вашу отметку.
   2. Как вы считаете,
достигли ли вы цели, поставленной вначале урока?

Домашнее задание:  повт.
§§ 18-25.

file_name: Расчёты, связанные с понятием доля.docx

intro: представленный материал может быть использован в качестве опорного плана при проведении урока химии в 8 классе. В ходе урока закрепляется изученный теоретический материал темы «массовая доля»; совершенствуется умение учащихся решать задачи с использованием понятия «доля»; развиваются организационно-практические, исследовательские способности учащихся; воспитываются коммуникативные качества учащихся.

химия

group: Дисциплины

title: План урока на тему: "Расчёты, связанные с понятием "доля."


extracted_text:
Награждается черепаха Чиг
(хозяин – Николаев Максим)
за красоту и игривость.
Вес – 670 г.;
длина туловище – 25 см;
длина хвоста –3 см

Руководитель детского объединения                                        «Юный
натуралист»                              Н.А.Паршукова

file_name: грамота черепах Чиг.doc

alt: Награждается черепаха Чиг (хозяин –

title: Грамота за черепаху Чиг


extracted_text:
Педагогическое эссе «Я -
педагог дополнительного образования»

«Если вы удачно выберете
труд
и вложите в него свою
душу,
то счастье само отыщет
вас».
К. Д. Ушинский

Я - педагог дополнительного образования.
При знакомстве с новыми людьми часто звучит
вопрос: «А кем ты работаешь?»
- Я учу детей творчеству!
«Творчество — это не сумма
знаний, а особая направленность интеллекта, особая связь между интеллектуальной
жизнью личности и проявлением её сил в активной деятельности. Я бы назвал
творчество самой сутью жизни в мире знаний и красоты. Творчество — это
деятельность, в которой раскрывается духовный мир личности, это своеобразный
магнит, который притягивает человека к человеку.»  (В. Сухомлинский)
Творчество помогает
самоутвердиться и самореализоваться личности, проявить свою индивидуальность и
значимость. Ребенок стремится наиболее полно раскрыть свои возможности тогда,
когда видит, что с ним считаются, ценят его мнение, доверяют.
Ребенок уже
сам по себе творец, исследователь нового, а вот как его направить, в какое
русло, что при этом сказать это зависит от старшего товарища, подающего пример.

Я руководитель, мама
дружной танцевальной семьи – Образцового ансамбля джаз-танца «Медиам».
Мой педагогический стаж работы 29 лет. За
время моей педагогической деятельности накоплен богатый опыт работы с детьми,
сформировался собственный стиль преподавания. Я научилась работать как с группой
и сводным ансамблем (когда над постановкой работает несколько разновозрастных
групп), так и индивидуально. Ведь каждый ребенок индивидуален, у каждого есть
свои сильные стороны, а моя задача, как педагога, разглядеть эти стороны, научить
верить в свою неповторимость и помочь раскрыться ему как творческой личности.
У человека с детства формируются нравственные формы,
нормы поведения, а также понимание себя как личности. Все необходимые сведения
ребенок получает в первую очередь из семьи, затем из образовательных учреждений, а также в процессе
живого общения со своими
сверстниками.
И дошкольное, и общее образование все дети получают
в той или иной степени согласно ФГОС. В отличие от общего и дошкольного
образования, дополнительное образование не имеет стандартов и реализуется
индивидуально в силу его разнообразия,
многоплановости и вариативности. Это дает возможность, ПДО выбирать вид
деятельности, самостоятельно составлять программы, определять содержание, формы
и методы образования.
Именно дополнительное
образование способствует переходу от интересов детей
к развитию их способностей.
Вот и я, разработав образовательную комплексную
разноуровневую программу «Ансамбль – Медиам», которую составляют: программа
«Первые шаги» (стартовый уровень 5-6 лет), · «Детский эстрадный танец. I
ступень» (базовый 6-11 лет), · «Современный эстрадный танец. II-III
ступени» (базовый уровень 11-18 лет), · программа «Путь к
совершенству» (продвинутый уровень 16-18лет), выбрала формой организации
детского объединения – ансамбль.
Ансамбль – группа участников, объединенная общими
интересами, задачами и деятельностью.
Сегодняшнее время – время инновационных
технологий, но никакая технология не заменит тепла души, которое возникает в
процессе взаимного творчества.
Ансамбль – это лучшая школа коллективной
деятельности (коллективного творчества). Главная задача каждого
воспитанника-участника ансамбля – научиться, став частью общего,
сохранить свою творческую индивидуальность. А задача педагога – научить
его этому.
Ансамбль – это коллектив верных друзей и единомышленников,
это дружная семья участников, выпускников и родителей.
«Ансамбль – значит вместе», - И. Моисеев.
Занимаясь в ансамбле, обучающиеся не только
приобретают теоретические и практические навыки в области народной,
классической, современной хореографии, акробатики и пр., но и овладевают
специальными компетентностями сценической культуры, обретают собственный
сценический имидж и коммуникабельность, формируют личностные качества
(целеустремленность, трудолюбие, общительность), здоровый образ жизни.
Работая с детьми, я замечаю, как увлеченные любимым делом
дети расцветают, как горят их глаза и как повышается у них самооценка, когда
они достигают успеха. Родители с интересом и увлечением рассказывают о том, как
их ребятишки вечером возвращаются домой, передают родителям свое положительное
настроение, полученное от занятия, как устраивают показательные выступления
родственникам и соседям.
И тогда ты ощущаешь себя
счастливым педагогом! А у счастливого педагога дети творят, одерживают победы,
ощущают, что их любят и желают им только добра и счастья. Потому что нет для
педагога ничего в мире важнее, чем видеть своих воспитанников счастливыми, добрыми
и успешными людьми.
Только счастливый и
талантливый педагог может подняться к вершинам педагогического мастерства!
Педагог – профессионал всегда интересен детям. К этому стремлюсь вот уже почти
три десятилетия, ежедневно, от занятия к занятию, от встречи с ребятами до
новой встречи.
Но, к сожалению, имеет место
неприятный факт, люди представляют труд педагога дополнительного образования
как отдых, как хобби и ставят значимость ПДО ниже преподавателей общего, профессионального,
высшего образования. Окружающие и не подозревают, что за феерией на сцене
скрывается огромный кропотливый труд и терпение.
А ведь педагог дополнительного
образования – это не только человек, который помогает раскрыть творческий или
научный потенциал своих воспитанников, но и друг, который должен привить любовь к процессу обучения, познания и
приобретению новых навыков.
Поскольку сфера дополнительного
образования не является обязательной (как в школе, колледже, ВУЗе и пр.), а
посещение подобных занятий в первую очередь зависит от заинтересованности детей
и желания их родителей, то наиболее важными задачами, которые стоят
перед педагогом дополнительного образования,
являются поиск способов подачи материала,
мотивирующих учеников на получение новой информации и
приобретение умений, которые могут и привлечь в коллектив детей и составить
конкуренцию подобным творческим объединениям. А также выстраивание отношений со
своими воспитанниками и их родителями.
Современный школьник нынешнего
времени пребывает в постоянном напряжении из-за ежедневной нагрузки в
образовательном учреждении. Ему приходится не только охватывать и усваивать
большое количество информации, но и вынужденно взаимодействовать с учителями и
учениками, с которыми не всегда складываются гармоничные отношения. Поэтому, приходя
на дополнительные занятия, ребёнок должен ощущать себя в безопасности
и видеть в педагоге друга, который способен не только дать новые знания, но и
быть со своим воспитанником «на одной волне».
Помимо выстраивания взаимоотношений с
обучающимися, перед педагогом дополнительного образования стоит задача
замотивировать их на постоянное развитие и получение качественного
результата от проводимых занятий, пробудить желание заниматься порой
утомительной отработкой движений, комбинаций. При решении данной задачи педагог должен
опираться на личность каждого конкретного ребенка, возрастные
особенности, особенности его характера, при этом понимать, какие рычаги
воздействия могут повысить его мотивацию, а какие, напротив, снизить её.
Опираясь
на собственный многолетний опыт педагога-хореографа, могу отметить, что:  для
одних воспитанников наиболее эффективными способами мотивации в моей сфере
деятельности может являться проведение открытых уроков для
родителей, участие в фестивалях, конкурсах и концертах; для других – участие
во внутренних мероприятиях и общественной жизни коллектива и учреждения
дополнительного образования; для третьих – словесное поощрение, вера в их
талант и поддержка в начинаниях.
Но
всех их объединяет желание творить, потому-то большим успехом среди детей на
наших занятиях пользуются уроки импровизации. Здесь развивая способности
обучающихся, я стараюсь не ограничивать полет их фантазии, наоборот раздвигаю
рамки, помогаю реализоваться. В нашем ансамбле есть несколько постановок с
использованием танцевальных комбинаций, связок, сочиненных самими детьми, что
вызывает у них гордость, желание сочинять, знакомиться с новым материалом и
развиваться дальше.
            Нельзя оставить без внимания и тот факт,
что часто дополнительное образование может определять будущее ребенка
– оно может влиять на выбор профессии или остаться увлечением, которое
пройдет с человеком через всю жизнь, а полученный от педагога опыт и
умения обучающийся сможет передать в будущем своим детям и
внукам.
Ежегодные дни самоуправления в
ансамбле и возможность попробовать свои силы в роли репетитора с младшим
составом в ансамбле помогли выбрать нашим выпускникам жизненный путь. Реализоваться
в качестве руководителей танцевальных коллективов Сахалинской области, учителей
начальных классов и воспитателей.
Стоит отметить, что и коллектив,
который посещает ребенок в рамках дополнительного образования, может стать
семьей на долгие годы или же в нем может зародиться настоящая дружба, поскольку
здесь занимаются единомышленники, дети, увлеченные одной идеей. Чем для обучающегося станет
коллектив, какие взаимоотношения сложатся у него с соратниками – всё это
зависит от педагога.
Теперь уже в ансамбль на занятия наши
выпускники приводят своих детей, помня и ощущая себя частичкой нашей большой
танцевальной семьи. Потому что танцевальный ансамбль – это не только репетиции,
это совместные праздники и массовые танцы с родителями, это спектакли-концерты,
незабываемые поездки на конкурсы, фестивали и танцевальные проекты, экскурсии и
походы на природу, это укрепление связи между детьми и родителями, это дружба
между семьями…
Проанализировав всё вышесказанное,
можно отметить, что педагог дополнительного образования сегодня – это
многопрофильный специалист: он должен быть не только профессионалом в своей
области, но и неплохим психологом, который сможет установить контакт с ребенком
и его родителями, создать благоприятную атмосферу в коллективе; сценаристом, режиссёром,
ведущим, который сможет выгодно преподнести на суд зрителя работу каждого
участника коллектива;    наставником, который заинтересует, обучит новому, привьет
любовь к процессу познания и поможет определиться с выбором профессии.
А для того, чтобы
быть хорошим современным педагогом он должен постоянно развиваться,
совершенствоваться и идти в ногу со временем: самостоятельно изучать новшества
в своей сфере, посещать курсы повышения квалификации, отслеживать
современные течения в культуре и образовании, а также изучать психологию
современных детей и подростков. Чтобы быть грамотнее,
компетентнее, а иначе дети просто тебя «обгонят», и ты перестанешь быть для них интересен.
Поэтому
быть педагогом дополнительного
образования – трудоемкое дело!
Педагогическое искусство ПДО
– из многочисленных девочек и мальчиков создать сплоченный и дружный коллектив.

Профессионализм ПДО –
рассмотреть в каждом из них творческую личность.
Педагогический талант ПДО –
прожить со своими воспитанниками запоминающуюся насыщенную творческую жизнь.
Я
учу своих воспитанников любить красоту движения, музыки и танца: классического,
современного, но обязательно неповторимость народной хореографии потому, что
важно каждому ребёнку открыть свой мир танцевального искусства и привить базовые национальные
ценности: любовь к Родине, ценность семьи, здоровья, образования, уважение к труду и
сотворчеству, любовь к природе – красота природы играет большую роль в
воспитании духовного благородства.
Мы вместе учимся не бояться трудностей, не
бояться ошибиться. Мы учимся быть терпимыми и участливыми, помогать
друг другу, видеть прекрасное рядом с собой и быть добрее, потому что искусство
должно объединять людей. С 2014 года в нашем ансамбле появилась группа
инклюзивного танца, где занимаются студенты с ОВЗ (инвалиды по слуху) и
обыкновенные участники коллектива, и они понимают и поддерживают друг друга.
Подготовка и участие в конкурсах – одна
из важных составляющих моей работы. Когда я вижу, как горят глаза детей, при
создании новой танцевальной композиции или на репетициях на сцене перед
концертом, понимаю, что мы на правильном пути, что дети готовы «Творить!
Участвовать! И побеждать!».
Каждая их победа – это и моя победа. Это
новый толчок для развития и творчества. Новые задумки, новые идеи – это и есть
развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, раскрытие их
талантов, иногда скрытых.
Принято считать, что
талант есть у всех, только не всякому дано его вовремя, раскрыть и
развить.  Кто поможет в этом? Конечно, педагог терпеливый, умный,
вооруженный современными методиками и технологиями; творец, увлеченный своим
делом, постоянно пребывающий в поиске, а главное – неравнодушный.
Наша
профессия замечательная! Она никогда не бывает до конца завершена и не
становится скучной. Я всегда пытаюсь получить результат. Только он приносит
удовлетворение и снимает усталость.
Если вы спросите меня сейчас, удовлетворена ли я своим
профессиональным выбором, то задумываться долго не буду.  Отвечу честно:
«Да»,
потому что я занимаюсь любимым делом, которое, как выброс адреналина в кровь,
не дает расслабиться, погрязнуть в рутине повседневности.
«Да», потому что дети
— это вечный двигатель. А каждый новый день — это новая жизнь, которую
мы, педагоги проживаем вместе с ними.
«Да»,
потому что очень люблю заниматься творчеством, передавая свои знания и умения
детям, которые с огромной радостью и большим интересом посещают занятия. Они
приходят ко мне на занятия в свое свободное время, потому что им очень нравится
заниматься творчеством. А что может быть лучшей оценкой педагогической
деятельности, чем быть интересным и полезным детям.
«Да», потому что я верю в
своих воспитанников, а они доверяют мне и приводят своих детей, и продолжают
заниматься творчеством выбирая не легкий, но насыщенный путь педагога.
Я не
устаю убеждать своих воспитанников, что они способны, талантливы, успешны и это
пробуждает в них желание творить.
Значит все не зря!
Я - педагог дополнительного образования! Я учу детей
творчеству!

file_name: Эссе  ЗНАНИО.docx

alt: Поэтому, приходя на дополнительные занятия, ребёнок должен ощущать себя в безопасности и видеть в педагоге друга, который способен не только дать новые знания, но и…

alt: Да» , потому что я занимаюсь любимым делом, которое, как выброс адреналина в кровь, не дает расслабиться, погрязнуть в рутине повседневности

title: "Я  - педагог  дополнительного образования!"


extracted_text:
Терминологический диктант по разделу «Экономика»/ 10 класс
Назовите термины:
1. Степень легкости,
с которой какие- либо активы могут быть превращены владельцем в деньги- …
2. Ценность для
человека наиболее предпочтительного из благ, получение которых становится
невозможным приизбранном способе использования ограниченных ресурсов- …
3. Цена,
позволяющая продать весь объем товаров, который  изготовители (продавцы)
согласны при такой цене предложить на продажу- …
4. Здания,
сооружения, машины, мелиоративные системы, используемые для превращения
природных веществ в полезные людям блага- …
5. Рынок, на
котором продаются финансовые ресурсы, необходимые для организации деятельности
фирм- …
6. Умственные и
физические способности людей, их навыки и опыт, которые используют в форме
услуг, необходимых для производства экономических благ- …

Дайте
определения следующих терминов:
1.       Факторы
производства-                                                       1.
Факторные доходы-
2.       Конкуренция-
                                             2. Рыночная экономическая система-
3.       Смешанная
экономическая система-                              3. Величина спроса-
4.       Закон
спроса-
4. Закон предложения-
5.       Величина
предложения-                                                      5.
Инвестирование-
6.       Нематериальный
капитал-                                                  6. Депозит-

Терминологический диктант по разделу «Экономика»/ 10 класс
Назовите термины:
1. Степень легкости,
с которой какие- либо активы могут быть превращены владельцем в деньги- …
2. Ценность для
человека наиболее предпочтительного из благ, получение которых становится
невозможным приизбранном способе использования ограниченных ресурсов- …
3. Цена,
позволяющая продать весь объем товаров, который  изготовители (продавцы)
согласны при такой цене предложить на продажу- …
4. Здания,
сооружения, машины, мелиоративные системы, используемые для превращения
природных веществ в полезные людям блага- …
5. Рынок, на
котором продаются финансовые ресурсы, необходимые для организации деятельности
фирм- …
6. Умственные и
физические способности людей, их навыки и опыт, которые используют в форме
услуг, необходимых для производства экономических благ- …

Дайте
определения следующих терминов:
1.       Факторы
производства-                                                       1.
Факторные доходы-
2.       Конкуренция-
 2. Рыночная экономическая система-
3.       Смешанная
экономическая система-                               3. Величина спроса-
4.       Закон
спроса-
4. Закон предложения-
5.       Величина
предложения-                                                      5.
Инвестирование-
6.       Нематериальный
капитал-                                                  6. Депозит-

7.

file_name: Терминологический диктант по разделу 10.docx

intro: Материал предназначен для проведения повторительно- обобщающего урока по разделу "Экономика" в 10 классе. Данная работа позволяет закрепить изученные термины по разделу, но и оценить работу обучающихся. В течение небольшого времени на уроке можно опросить учащихся (возможно и письменное выполнение работы).

title: Терминологический диктант


extracted_text:
МКУ ДО «ЦРТДЮ»
Челябинская обл.,
г.Пласт

Основы
анимации персонажа .

Методическая
разработка.
Автор:
Иванова Вика Ивановна,
педагог
дополнительного образования.

2024 год.

Введение
Современные условия
характеризуются обращением к личности ребенка, модернизацией
художественно-эстетического развития детей.
Рост личности в социуме формирует мою цель: «Создание механизма
развития, реализации творческих способностей детей, психических процессов (воображения,
восприятия и т.д.) и самовыражения. Воспитание художественного вкуса».
Обучение основам композиции графики направлено на возраст от 7
до 15 лет. Перед детьми ставлю конкретные задачи:
•      Научить
строить композицию в определенной системе и последовательности.
•      Развивать
способность искать, думать, фантазировать. Пользоваться такими понятиями, как
графика, композиция, образ, знак (изобразительный, геометрический, шрифтовой).
•      Понимать
природу, свойства, значения, изображающего знака в жизнедеятельности человека,
общества, мировоззрения.
•      Овладеть
навыками работы с различными графическими материалами.
Результат моей работы: развитие интереса у детей и проявление
ими любви к разным видам графики, как к  простейшим - монотипия, диатипия,
гроттаж, водяная печать с элементами выдувания туши, так и к более сложным:
построение графической композиции при помощи знаков.
Выполнение программы по основам композиции в графическом дизайне
зависит от определенных условий: это наличие необходимого для работы материала
(ватман, фотобумага или бумага с очень гладкой поверхностью, кисти, краски,
карандаши, перья, тушь, уголь, сангина, фломастер). И, безусловно,
систематическое посещение занятий детьми.
Каждый
ребенок рождается с врожденными творческими способностями, на сегодня это мы
говорим уверенно. Но творческими людьми вырастают только те дети, условия
воспитания, которых позволили развить эти способности вовремя. Большинство из
нас уже забыло о той радости, которую нам приносило рисование в детские годы.
Но она, несомненно, была.
Каждый взрослый мечтает хоть иногда вернуться в свое детство,
ощутить себя беззаботным, открытым миру, ребенком. А каждый ребенок - в
будущее, ждет от него чего-то чудесного, интересного, мечтает о счастливой
жизни. Какой мы, взрослые, сделаем для него эту жизнь, такими будут шаги
ребенка по ступенькам - все вперед и выше. Рядом с ним на протяжении долгих
лет, находимся мы, педагоги, взяв на себя трудную задачу замены родителей..
Очень многие из них любят рисовать.
В свободное время ребята часто исчерчивают авторучкой клочки
бумаги. Рисуют карикатуры, автомобили и самолеты, чертиков, всевозможных модниц
и барышень. При этом, не подозревая, что пером и тушью выдающиеся художники и
часть в детском возрасте создавали шедевры рисунка. Я предлагаю попробовать в
графике свои силы каждому школьнику, любящему рисовать. Графика - проще, чем
живопись, скульптура и т.д., поэтому графикой называют искусством для всех. В
переводе с греческого это слово означает «пишу», «рисую».
Работа по данному разделу программы распределена на три этапа.
На первом этапе я пытаюсь
вызвать интерес у детей к данному виду творчества. Знакомлю их с самыми
простейшими и доступными техниками графики: монотипия, диатипия, водяная
печать, гроттаж.
Монотипия. Monos -
по-гречески значит «один», tupos - «отпечаток». Не трудно догадаться,
что монотипия - такой вид эстампа, в котором получается лишь один оттиск. В
действительности же можно сделать и второй и третий оттиски, но они будут уже
значительно слабее, бледнее. Монотипия -техника довольно простая, но эффектная
и красивая. На жесте, стекле пишут обычно масляной краской какой-либо мотив и
затем отпечатывают, просто протирая бумагу ложкой. Или еще более доступный для
детей вариант - на фотобумаге, акварельной краской, щетинной кистью.
Отпечатывают на такой же лист фотобумаги. Он получается очень живописным. В
монотипии отсутствуют очень резкие, типичные для графики линии, очертания форм,
в ней все мягко, расплывчато. Однако много в монотипии зависит от случая,
иногда под давлением краска может дать очень красивое с эффектными оттенками
пятно.
Диотипия. (от греческого «сквозь», «через») -
разновидность монотипии. Приемы выполнения работы в этой технике - красочный
слой, наносимый на гладкую поверхность. Оттиск -зеркальное повторение рисунка.
Гроттаж (воскография
от французского «скрести», «царапать») Способ выполнения рисунка путем процарапывания
пером или острым инструментом бумаги или картона залитых тушью.
Водяная
печать с элементами выдувания туши. На поверхность воды наливают
небольшое количество масляной краски. Обычно используют не больше трёх цветов,
придерживаясь определённого колорита. После лёгкого помешивания поверхность
воды накрывают листком бумаги.

Можно сразу поднять лист, а можно покружить - краска как бы прилипает к бумаге
и при стекании образует различные красивые вариации. Этот способ мы обычно
используем для изображения пейзажа, используя определённый колорит для осени,
зимы, весны, лета. После высыхания бумаги дополняем изображениями
деревьев. Выдуванием капли туши струёй воздуха через трубочку можно получить
замечательное, коряжистое дерево.
Можно
также дополнить композицию монотопии или диатопии. Это развивает воображение и
фантазию. Вся художественная деятельность строится на активном воображении,
творческом мышлении. Занятия художественным творчеством позволяет ребенку в
наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Возможность создавать
что-либо новое необычное закладывается в детстве, через развитие высших
психических функций, таких как мышление и воображение. Наиболее благоприятный
для этого период от пяти до двенадцати лет.
Создание в своём воображении
каких-либо образов влечёт за собой необходимость знаний правильного построения
композиции.
Композиция - это построение произведения искусства, расположение
основных его элементов и частей в определённой системе и последовательности,
способы соединения образов и совокупность всех средств их раскрытия.
На
первом этапе обучения детей построению композиции происходит знакомство со
знаком и его видами. Знак бывает изобразительный, геометрический и шрифтовой. В
основном дети работают с изобразительным знаком. Возьмём один из
шаблонов   -   зайца,   и
на   его   основе   рассмотрим   ряд
разнообразных заданий на развитие воображения, фантазии и умение строить
композицию.
Построение
композиции
идёт       в  определённой последовательности.

1.Обводка шаблона.
    Тема: Персонаж стоит, лежит, летит, смотрит
влево, смотрит вправо и т.д.

2.Эмоциональное состояние персонажа.
    Тема: Персонаж грустный, весёлый, озорной,
сонный, голодный и т.д.

3.Насыщение атрибутами персонажа.
    Тема: Персонаж - рыбак, садовод, художник, в
лесу, на празднике и т.д.
     Используются знаки соответствующие той
или иной тематике.

4.Компактная форма в композиции.
     Тема подобная предыдущей (Темы: друзья,
семья...). Используется несколько персонажей, расположенных по плановости друг
к другу для получения выразительной компактной формы композиции.

5.Компактная форма и свободные элементы в композиции.
      Тема: Персонажи в среде - на
поляне, у озера, в городе, на базаре
и т.д.

Используются знаки соответствующие той или иной среде. Компактную форму
окружают знаки, находящиеся на расстоянии от неё, что придаёт выразительность
композиции.

6.Композиция в рабочей плоскости (квадрат, прямоугольник).
      Знаки могут выходить за стороны
плоскости.
      Примерный перечень тематической
композиции с использованием знака.
  1.Персонаж (рыбак, артист...)
  2.Среда (лес, море, буфет...)

3.Персонаж в среде (корова на лугу...)

4.Слово - знак (вилка, лампочка, зонт...)

5.Мероприятие (Танцы, спорт, ужин...)

 6.Фразы из текста («Шел веселый человек).

7. Пословицы, шутки, скороговорки.

На втором этапе обучения основам композиции в графическом дизайне идёт
усложнение тем и требований к выполнению поставленных задач.
Отношение к монотипии, диотипии как к эстампу - одному из
увлекательных видов графического искусства. Искусство эстампа в Европе возникло
на рубеже 14-15 веков.
       Усложнение идёт за счёт
техники выполнения. Использование стекла, масляных красок. Прорисовка,
дополнение сюжета требует от детей игры воображения и фантазии.
       Построение композиции из
форм отвлечённых от изображения конкретного предмета: беспредметность как
качество изображения определённого вида. Условия превращения геометрических
фигур, пятен, точек, буквенных и цифровых знаков, линий в осмысленное
изображение.

Интуитивный поиск равновесия, гармонии цвета и формы в беспредметной
композиции. Симметрия и асимметрия. Статичность - динамичность. Примерный перечень
тем, композиций из форм, отвлеченных от изображения конкретного предмета:
«Радость», «Веселый ритм», «Грозное небо» и т.п. Обучение построению композиции
из геометрических знаков.

3.
Насыщение атрибутами персонажа.
Даётся тема:
персонаж, рыбак, садовод, художник, в лесу, на празднике.
Используются знаки
той или иной тематики.

4.
Компактная форма в композиции
Тема подобная
предыдущей используется несколько персонажей, темы (друзья, семья).
Расположение по
плановости друг к другу для получения компактной формы композиции.

5.
Компактная форма и свободные элементы в композиции.

Даётся тема:
персонажи в среде – на поляне, у озера, в городе, на базаре.
Используются знаки,
соответствующие той или иной среде. Компактную форму окружают знаки,
находящиеся на расстоянии от неё, что придает выразительность композиции.

6. Композиция в
рабочей плоскости.

Теперь пробуем
расширить композицию в рабочей плоскости, причем знаки могут
выходить за стороны
плоскости.

Композиция из
нескольких шаблонов.

Срисовав эти рисунки
в увеличенном размере, сделаем по ним шаблоны,
которые вы тоже
можете использовать в композиции.

Прямоугольная,
угольная линия.                               Интеграция линий.

Круг.                                                                                Треугольник,
прямоугольник.

Интеграция
форм.                                                                Интеграция линий и
форм.

После
выстраивания композиции важно придумать для нее название. Это развивает
образное мышление.
На втором этапе обучения
основам построения графических композиций дети знакомятся с видами взаимосвязи
изобразительных знаков: свободное, по контуру, по плановости.
Вариации
по видам знаков и видам взаимосвязи.

Геометрические:

Изобразительные:

по
плановости
по контуру
              Свободная

по
плановости
по контуру
свободная

Шрифтовые:

по
  плановости
  по контуру
                 Свободная

Третий этап обучения основам графической композиции рассчитан на одаренных детей.     Основной задачей является обучение проектированию, способствующее формированию проектного мышления. Знакомство с графическим дизайном.

         Принцип проектирования:
        Тема - образ - ассоциации - идея.

         Дети с большим интересом занимаются
графической композицией. Результат работы педагога - развитие воображения и образного мышления у детей, умение правильно построить
композицию, творческий подход к выполнению работы.

Список используемой литературы
1.             Бушков В.В. Структура визуального языка в графическом
дизайне// Новосибирск. - 2023.- 56с.
2.             Конышева Н.М. Дизайнерское образование в начальной
школе// Начальная школа. - 2022. - № 5. -  26-30с.
3.             Лесняк В. Графический дизайн// ИндексМаркет. 2019 – 416
с.
4.             Пантелеев Г. Детский дизайн// Дошкольное воспитание. -
2020. - № 5. -  26-30 с.
5.             Тимофеев Г. Тимофеева Е. Графический дизайн// Учебный
курс. – Феникс – 2022 – 299 с.

file_name: Основы анимации персонажа учебное занятие.docx

alt: МКУ ДО «ЦРТДЮ» Челябинская обл

alt: Насыщение атрибутами персонажа

alt: Компактная форма в композиции

alt: Композиция в рабочей плоскости

alt: Композиция из нескольких шаблонов

alt: Прямоугольная, угольная линия

alt: Тема - образ - ассоциации - идея


extracted_text:
Практическая
работа 37
Поисковые
системы. Поиск информации на государственных образовательных порталах.

Задание №1 (7
баллов)
Составьте запрос,
где встречаются одновременно слова: «журавлиный клин в чужие рубежи». Кто
является автором этих слов?
2
Составьте запрос,
исключающий из поиска словоформы слова «Парусник». Приведите три типа парусных
судов.
3
Составьте запрос,
если известно только несколько слов пословицы: «Встречая первую волну…
привыкает». Запишите пословицу целиком, укажите страну, в которой данная
пословица была придумана.
4
Составьте запрос
на поиск информации о крейсере Варяг в rtf формате. К какому
типу данный формат относится?
5
Составьте запрос
на поиск страниц, где словосочетание “юнга Северного флота” выделено в качестве
ключевого понятия. В каком году был снят фильм «Юнга Северного флота»?
6
Составьте запрос
для поиска информации о Волге, исключите из поиска информацию, связанную с
рекой Волга. Что ещё имеет название «Волга»? Приведите 3 примера.
7
Составьте запрос о
фильмах про море за последний год. Укажите название фильмов.

Задание №2. (9
баллов)
www.edu.ru

2
www.school.edu.ru

3
ege.edu

4
edunews

5
http://www.euler-foundation.org

6
http://edu.karelia.ru

7
http://gov.karelia.ru

8
http://spo.karelia.ru

9
http://vschool.karelia.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: 9 http://vschool.karelia.ru


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ»
1.
Предложенные
формулы записать в виде операторов присваивания. Числа представить в виде
констант языка программирования, переменные по необходимости пере обозначить.
2.
Подготовить
задачу к решению на ЭВМ, выполнить постановку задачи, математическое описание,
разработку алгоритма и программы.
Рассчитать
контрольный вариант по предложенным численным значениям входных данных и
отладить программу.
Вариант №6
1.

2.
Вычислить объем правильной треугольной пирамиды если известен двугранный угол
при боковом ребре L и радиус R круга, описанного
около одной из боковых граней:

если
R = 6
 см; L = 300.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 190. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Урок 58. Единовластие Цезаря
Цели: подвести учащихся к пониманию характера
власти, установленной Цезарем в Риме; продолжить формирование умений работать
с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.
Оборудование: карта «Римская республика в III—I вв. до н. э.».
Ход
урока
I.   Организационный момент
II.   Актуализация опорных знаний учащихся по теме
«Восстание Спартака»
1. Подготовка устного ответа по
одной из карточек № 45 и 46 (на усмотрение учителя).

КАРТОЧКА № 45
Составь рассказ от имени
  гладиатора о том, почему ты сбежал из школы гладиаторов в г. Капуя. Для этого
  вспомни:
-
  Как содержали
  рабов?
-
  Были ли у них
  какие-либо права?
-
  Чем вооружались
  сбежавшие рабы?_______________

КАРТОЧКА № 46
Составь рассказ от имени
  гладиатора, который участвовал в битве у подножия Везувия. Для этого вспомни:
-
  Почему сбежавшие
  рабы организовали свой лагерь на Везувии?
-
  Чем были вооружены
  воины Спартака?
-
  Какую хитрость
  применили восставшие, чтобы победить регулярные войска?
-
  Как сражались
  воины Спартака?

-
Каким был их предводитель?____________________
Ответы не
даются, т. к. ученики будут рассказывать от первого лица.
2.
Индивидуальная
работа учащихся письменно на листочках (5-7 человек).
Воины-спартаковцы в своей песне пели:
Свобода! Свобода! Богиня богинь!..
Когда
нападут легионы врагов, - В мечи превратишь ты оковы рабов! И в странах позора,
где царствует гнет, Пусть самый ленивый оружье берет! Свобода! Свобода! Богиня
богинь! Тебя призывая, мы рвемся к .мечам! К оружью, товарищи, смерть палачам!
-      К чему призывает эта песня? В каких
словах заключен ее основной смысл?
(Песня призывает угнетенных к борьбе с рабовладельцами. Главный смысл - в
четвертой и пятой строчках.)
3.  Работа с классом. Организация дискуссии по вопросу.
-
Как вы думаете, если
бы не было Спартака, состоялось ли бы восстание рабов в Римской республике? (Восстание все равно было бы, учитывая
положение рабов в стране.)
4.
Устный
развернутый ответ от имени гладиатора, отзыв на него одноклассников (план
отзыва см. урок № 10).
III. Переход к изучению новой темы               ,
Итак,
восстание Спартака было жестоко подавлено. Между двумя победителями Крассом и
Помпеем начинается борьба за власть. Но в это же время становится знаменитым
Гай Юлий Цезарь. Впоследствии он будет популярен в стране и установит свою
власть.
-      Выясним, какой характер носила власть Цезаря
в Риме.
IV.
Изучение новой темы
ВАРИАНТ
1
План
1)
Личность Цезаря.
2)
Приход Цезаря к
власти.
3)
Гибель Цезаря.
На доске: тема урока.
1. Работа с историческим
документом.
Плутарх
о Цезаре
III. .. .Цезарь, как сообщают, и от природы был в высшей
степени одарен способностями к красноречию на государственном поприще и
ревностно упражнял свое дарование, так что, бесспорно, ему принадлежало (после
Цицерона) второе место в этом искусстве, однако первенствовать в красноречии он
отказался, заботясь больше о том, чтобы стать первым благодаря власти и силе
оружия...
IV.
..        .В
самом Риме Цезарь благодаря своим красноречивым защитительным речам в судах
добился блестящих успехов, а своей вежливостью и ласковой обходительностью
стяжал любовь простонародья, ибо он был более внимателен к каждому, чем можно
было ожидать в его возрасте. Да и его обеды, пиры и вообще блестящий образ
жизни содействовали постепенному росту его влияния в государстве...
XI.
...Рассказывают, что, когда Цезарь перевалил через Альпы и проезжал мимо
бедного городка с крайне немногочисленным варварским населением, его приятели
спросили со смехом: «Неужели и здесь есть соревнование из-за должностей, споры
о первенстве, раздоры среди знати?» «Что касается меня, - ответил им Цезарь с
полной серьезностью, - то я предпочел бы быть первым здесь, чем вторым в Риме».
XVII.
...Любовь его к опасностям не вызывала удивления у тех, кто знал его
честолюбие, но всех поражало, как он переносил лишения, которые, казалось,
превосходили его физические силы, ибо он был слабого телосложения, с белой и
нежной кожей, страдал головными болями и падучей, первый припадок которой, как
говорят, случился с ним в Кор дубе. Однако он не использовал свою болезненность
как предлог для изнеженной жизни, но, сделав средством исцеления военную
службу, старался беспрестанными переходами, скудным питанием, постоянным
пребыванием под открытым небом и лишениями победить свою слабость и укрепить
свое тело. Спал он большей частью на повозке или на носилках, чтобы
использовать для дела и часы отдыха. Днем он объезжал города, караульные отряды
и крепости, причем рядом с ним сидел раб, умевший записывать за ним, а позади
один воин с мечом.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987. С. 216-217.
2.
Беседа по
вопросам к документу.
-      Каким был Цезарь? (Умен, красноречие, настойчив,
последователен в достижении своей цели. Тяготы военной службы переносил
стойко.)
-      К чему стремился Цезарь? (Он стремился быть первым, то есть
стать во главе власти в Риме.)
-
Какой знаменитый
полководец древности был его кумиром? (Александр Македонский.)
3.  Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать пп. 2, 3 на с. 239 Вигасина или пп. 2, 3 на с. 265-266
Михайловского.
-
Что
предпринял Цезарь для укрепления своей власти?
Ответы:
а) Угощал неимущих.
б) Помирил Красса и Помпея.
в) Добился
поддержки армии, давал солдатам двойное жалованье.
4.
Рассказ
учителя.
Благодаря
этим действиям Цезарь был избран консулом, затем управлял Галлией. В 49 г. до
н. э. он смог захватить власть в Риме. Сенат сделал его диктатором, то есть
правителем, обладающим неограниченной властью. Почему сенат сделал это? Ответ
вы найдете в историческом документе.
5.  Работа с историческим документом (с. 241 Вигасина).
Беседа по прочитанному.
-
Почему сенат дал
такую власть Цезарю?
Зачитайте
цитату из источника: «Рим погружался в пучину бедствий...»
-      Что это значит? (Борьба полководцев за власть,
постоянные трения между богатыми и бедными, разрушительные последствия
восстания Спартака. Требовалась сильная власть.)
6.  Сообщение учащегося о гибели
Цезаря (в рамках учебника).
ВАРИАНТ 2. ИГРОВОЙ УРОК
Для
проведения игрового урока учителю следует заранее сообщить ученикам об игре,
ее правилах, распределить роли и попросить их подготовиться к игре,
предварительно прочитав параграф. Класс должен быть поделен на две группы:
«сторонники Цезаря» и «сторонники Брута».
Игра
Урок должен представлять собой диспут
двух противоборствующих сторон о судьбе республики. «Сторонники Цезаря» должны
говорить о необходимости государственных реформ, установления единоличной
власти, «сторонники Брута» - о важности сохранения республики. Выступления
должны быть аргументированными, с ссылками на исторические факты. Причем
выступающие стараются говорить с позиции своих героев, а не сегодняшнего дня.
Ученики задают вопросы выступающим. Выступающие могут задавать вопросы друг
другу, учитель также может вмешиваться в дискуссию. Наиболее активные и
подготовленные ученики получают оценку пять.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 58.doc

alt: Урок 58. Единовластие Цезаря

alt: ВАРИАНТ 1 План 1) Личность

alt: Работа с историческим документом (с

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Единовластие Цезаря


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 730.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Тема. Особенности лирики
И.Бунина.
Цель.
Постижение  художественных
особенностей лирики И. Бунина на примере стихотворения «Детство».
Совершенствование умений
анализа лирического текста.
Развитие творческих
способностей учащихся.

                         Ход
урока.

Задачей нашего сегодняшнего
урока будет постижение художественных особенностей лирики И. Бунина.

Эпиграфом к нашему занятию
будут слова А. Блока: « Так любить природу мало кто умеет, как это умеет
И. Бунин… Мир Бунина –это мир зрительных и звуковых впечатлений».
Учитель под аккомпанемент
легкой классической музыки произносит слова:
- Создания истинного таланта
не стареют. Ни время, ни забвение не угрожает лучшему из того, что внес в
литературу И. А. Бунин. Его искусство заставляет трепетать лучшие струны
сердца.
-Ребята, когда вы слышите
слово «детство», о чем вы вспоминаете, что чувствуете, о чем думаете?
-Учащиеся составляют синквейн
с опорным словом «детство».
1. Детство.
2. Счастливое, веселое.
3. Играть, радоваться, мечтать,
Как прекрасен мир!
Счастье!

     ( Далее класс делится на
три  группы . Каждой группе предлагается проанализировать по одной строфе из
стихотворения «Детство»).
                             1
группа -1 строфа.
-Представьте в воображении то, о чем пишет поэт. Пусть
вам поможет репродукция картины И. Шишкина « Корабельная роща». Посмотрите на
картину и сравните ваши впечатления от нее  и стихотворения Бунина.
- О чем же это стихотворение?
(О жарком летнем дне в сосновом бору, где может гулять герой стихотворения).
- Давайте попробуем вчитаться
в каждое слово.
- Стихи словно пропитаны
смолой, мы вдыхаем ее густой запах. Но поэт употребляет в стихотворении слово аромат.
В чем разница двух слов запах  и  аромат ?
 - Делаем вывод, что слово аромат
отражает настроение автора, несет в себе эмоциональную нагрузку.
      « И весело мне было по
утру
         Бродить по этим
солнечным палатам».

- Как вы думаете, почему поэт
выбирает глагол бродить, а не ходить?
( Бродить -  идти медленно,
останавливаясь и любуясь всем,что тебя окружает).
 - Отражает ли  слово
сладостный авторское восприятие. Как вы понимаете его значение?
- Рисуя картину, возникающую
при чтении стихотворения, вы говорили о сосновом боре, высоких соснах, ярком
солнечном дне. Как Бунин называет  сосновый бор?
- Объясните значение слова палаты.
Почему Бунин  назвал лес солнечные палаты?
-Эта метафора раскрывает душевное состояние  человека,
радостное, светлое, ликующее от общения с природой. Какие особенности лирики
Бунина предстали в 1 строфе?
 Каждое слово несет в себе
отпечаток авторского настроения. Особенностью лирики Бунина является
способность передавать словом запах летнего леса.
( Выводы записываются
учениками в тетрадь)
Вопросы 1 группе учащихся:
- Какие изобразительно –
выразительные средства языка Бунина мы не назвали?
- Способ стихосложения?
- Вид рифмовки?
- Какие рифмы использует
автор?

2 группа.
- Прочитайте, выделив голосом
опорные слова.

«Повсюду блеск, повсюду
яркий свет,
Песок –как шелк… прильну к
сосне корявой
И чувствую: мне только 10
лет,
А ствол-гигант,
тяжелый, величавый».

- Что необычного в 1
строке?   ( Слово повсюду повторяется ).
- Почему? Можно было бы,
например, употребить его один раз
      (Чтобы усилить
впечатление ).
- Обратите внимание на
многоточие. Автор останавливается здесь словно для того, чтобы мы представили
картину, пережили ее, ощутили песок  и даже услышали, как он струится: «Песок –
как шелк…». Мы воспринимаем его таким?  ( Звуки П- С –Ш рисуют нам бегущую
струйку песка).

Новое открытие: даже то, как
поэт описывает  обыкновенный песок, может сказать о его состоянии, душевном
настрое –таким  песок чувствует только радостный, счастливый человек. Объясните
значение слова прильну?

- В стихотворении так много
говорится о природе, но называется оно «Детство». Написано стихотворение
взрослым человеком, но вот он оказался в лесу « И чувствую: мне только 10
лет,

 А ствол- гигант ,
тяжелый, величавый»

Как вы думаете, почему?
-Пейзаж становится картиной
душевной жизни человека. Тесное общение с природой  делает поэта молодым
и возвращает в детство, когда все воспринимается ярче, зримее, острее. Что в
данной строфе можно сказать об особенностях лирики Бунина?
1) Точность в подборе слов;
2) Использование звукописи
для создания звуковых эффектов;
3) Пейзаж становится картиной
душевной жизни человека.

Вопросы  учащимся второй
группы:
 -Какие изобразительно –
выразительные средства языка присутствуют еще в данной строфе?
-Каков способ стихосложения?
Вид рифмовки?
-Какие рифмы автор
использует?
                  3 группа
- Каким предстает дерево в 3
строфе на ощупь? ( Теплым, грубым).
Кажется, что мы касаемся
дерева. Как зорко автор все видит, великолепно воспринимает формы.

« И кажется, что пахнет не
сосна,
А зной и сухость
солнечного света».
 Какую картину поэт рисует
здесь?
( Свет смешался с ароматом и
приобрел запах)

- Природа неисчерпаема, и
Бунин находит в обыкновенном необыкновенное. Фразы Бунина, по- вашему,
вычурные, непонятные? ( Простые).
- Что говорит нам обращение
Бунина к двухсложному размеру?
   ( Бунин является
приемником творчества Пушкина и Лермонтова ).
- Что мы можем сказать об
особенностях лирики Бунина из этой строфы?
- Посмотрите еще  на картину
Шишкина и сравните ваши впечатления от нее и стихотворения Бунина.
- Что отличает эти два
произведения искусства? ( Художник передает чувства  и создает настроение с
помощью красок, а поэт –с  помощью слов.
- А теперь посмотрим, какие
особенности лирики Бунина вы запомнили.
Выполним следующие задания:
1 группа- Вставьте в отрывок из стихотворения И. Бунина
«Листопад»
«бунинские»  эпитеты.
                «Лес,
точно терем расписной
               Лиловый,…,
багряный
               Веселой, …,
стеной
               Стоит над …
поляной».
2 группа – выберите « бунинские» слова из стихотворения « Нагая
степь».
« ( Глубоким, непробуждающимся)
сном среди лощины
Деревня ( спит, почивает).
Ноябрь идет,
Пруд ( застывает,
заковывается), и с плотины
Листва поблекшая лозины
 Уныло сыплется на лед».
3 группа – подбери рифму.
« Давно уж птицы улетели,
 Туда и осень поутру
Свой одинокий путь
направит
И навсегда в пустом …
Закрытый терем свой …»

- А теперь вам, ребята,
предстоит ответить на вопросы:
 1 гр.  Что дает человеку
общение с природой?
2 гр.  Расскажите о наиболее
запомнившемся  эпизоде из вашего детства?
3 гр.  Что вы усвоили из
урока об особенностях лирики  И. Бунина?

- Пока вы отвечаете на
вопросы, я для создания настроения включить музыкальный отрывок из произведения
Бетховена « К Элизе», который он посвятил своей 10-летней племяннице. Это
произведение средствами музыки рассказывает о детстве девочки.

Чтение ответов на вопросы.

Дом. задание: ответить на вопрос: « Что я вижу, слышу, чувствую в
стихотворении И. Бунина « Детство» .

file_name: Особенности лирики И.Бунина.doc

alt: Тема. Особенности лирики И.Бунина

alt: Как вы думаете, почему поэт выбирает глагол бродить , а не ходить? (

alt: Веселой, …, стеной

title: Особенности лирики И.Бунина.


extracted_text:
Тема: «Использование современных
образовательных технологий
в МБДОУ»
Технология — это
совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле.
В документах
ЮНЕСКО технология обучения  рассматривается как системный метод создания,
применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний
с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия.
Педагогическая
технология — это системный метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования.
Перечень
подходов и классификации педагогических технологий постоянно расширяется. В
целом наблюдается тенденция совершенствования технологий. Растёт их
разнообразие, увеличивается возможность их взаимопроникновения, интеграции с
другими технологиями.
Мы широко
используем в деятельности с детьми современные технологии: ТРИЗ, проектные,
здоровьесберегающие, ИКТ и другие, но я остановлюсь на некоторых, а также опишу
интеграцию технологий.
Теория
решения изобретательских задач и методы развития творческого воображения:
С детьми трех
лет мы включаем в образовательную деятельность работу с картиной, игры РТВ.
Разработан алгоритм работы с картиной. Перечень картин составлен   методической
службой в соответствии с возрастом и лексическими темами.
С детьми
постарше педагоги занимаются составлением сравнений и загадок, метафор и созданием
лимериков. Приведу примеры загадок, придуманных детьми: Серый, как мышь,
зубастый как тигр, быстрый, но не заяц (волк). Плавает, но не пароход, ныряет,
но не рыба, в нём живут, но это не дом (подводная лодка). Пример лимерика —
Если бы у Красной Шапочки, были бы хрустальные тапочки, то б она не гуляла по
лесу, а превратилась бы в принцессу. Вот такие чудеса.
Самостоятельно
изготовленные пособия: круги Луллия и системный оператор используем в
деятельности с детьми.
Включаем детей
в работу с противоречиями. Выстраивается система от простого к сложному. 1 шаг-
дети подбирают слова с противоположным значением, т. е. антонимы, дают
противоположные характеристики героев сказок и художественных произведений. 2
шаг- дети учатся выявлять проблемы и формулировать противоречия. 3 шаг — узнают
о приёмах разрешения противоречий, дают им обозначения, а затем выбирают
наиболее оптимальный.
Информационно-коммуникативные
технологии.
К современному
педагогу предъявляются требования владеть ИКТ, соответственно ему необходимо
обучаться и развиваться в данном направлении.
Педагоги проходят курсы по данной
технологии, составляют презентации к своим выступлениям на педагогических
олимпах и педсоветах, создают сайты педагога, сейчас делают более сложные
мультимедийные презентации с заданиями для детей, с различной анимацией, детям
очень нравиться и мы пошли дальше. Научились делать мультфильмы и стали
создавать их вместе с детьми. Мультипликация представляет собой сложный и
многоструктурный процесс, построенный на объединении областей нескольких видов
искусства. Главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного
искусства заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего
обучения детей. Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать
интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С
ее помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для дошкольников.
Положительное воздействие анимации может стать прекрасным развивающими пособием
для раскрепощения мышления, развития творческого потенциала.
Мы сделали вывод: Мультфильм — может
использоваться как трансляция опыта в новой, интересной форме, доступной
пониманию.
Мы, педагоги
используем технологию проектной деятельности, и я позволю себе некое образное сравнение: проект — как воронка,
затягивает детей, педагогов, родителей; все идеи, знания, умения — всё льётся в
неё и вытекает результат.
Мотивация на деятельность может быть
различной: внесение нового предмета в группу как детьми, так и педагогами,
интересные вопросы, наблюдения и т. д.
Воронка завертелась, стала засасывать
может надолго, а может и нет, ведь проекты бывают долгосрочные и
кратковременные, и результат вытекает тоже разный. Это может быть доклад, книга — сделанная
совместно детьми и воспитателями;  изобретение (схема или действующая модель); музей (с экскурсиями проводимыми детьми);
мультфильм.
Наши дети
посещают дополнительные образовательные услуги, одной из которых является
степ-аэробика. Внесение нового атрибута (степа) вызвало у детей большой интерес
и желание узнать о нём и научиться степ-аэробике. Всё что мы с детьми узнали о
степах и о данном виде спорта мы включили в мультфильм.
Итак —
мультфильм, как результат проекта, а заодно и участие в творческом конкурсе
«Мой любимый вид спорта» фестиваля ДРОЗД.
Современные требования к педагогам и
системе образования диктуют постоянное участие в различных фестивалях,
конкурсах с детьми. Мы регулярно участвуем в конкурсах проектов
«Я-исследователь», «Я-познаю мир», «Мой проект». Участие детей в конкурсах это
мощный всплеск эмоций, они радуются, расстраиваются и даже плачут. Выигравший
ребёнок может зазнаться, а проигравший переживает нешуточное потрясение. Многие
педагоги  говорят, зачем это надо? Давайте задумаемся — как скажется ограждение
от конкурсов и соревнований на развитие эмоционального и социального интеллекта
ребёнка? Александр Савенков говорит: опыт побед и поражений, приобретаемый в
ходе различных состязаний чрезвычайно важен для дальнейшей жизни ребёнка, без
него наивно рассчитывать  на воспитание творца, не боящегося жизненных
трудностей. В ходе конкурсного соревнования у ребёнка формируется собственное
представление о своих возможностях, он самоутверждается, учится выигрывать и,
что особенно важно — проигрывать.
Работа над
проектом конечно, очень интересная, но требует много умений и знаний от
педагога. Умений заинтересовать детей и поддерживать интерес, создать среду. В
наших группах есть центры проектной деятельности, в которых отражается тема
проекта, его содержание, на каком этапе находится данный проект, кто из детей,
чем занимается для его реализации. Результат проекта  необходимо оформить, и
это требует особых умений от педагога. И конечно, если мы говорим о
мультфильме, помимо владения компьютером, знания программы по созданию
мультфильма, требует много времени - это очень кропотливое занятие. Но
результат превосходит все ожидания. Особенно когда работает дружный, творческий
детский и педагогический коллектив.

file_name: Салищева С.В..rtf


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
Предмет:
Русский язык
Класс:
4
Тема: «Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными
членами?»
Цели
деятельности учителя:  знакомство с отличительными
признаками сложного предложения и предложения с однородными членами.
Планируемые
результаты
Предметные
знать:
понятия
«предложение», «сложное предложение», «простое предложение»;
уметь:
распознавать простые предложения с однородными членами и сложные предложения;
использовать
сложные предложения в устной и письменной речи; правильно расставлять знаки
препинания.

Личностные:
принимать и осваивать социальную роль обучающегося; формировать
личностный смысл учения;  развивать самостоятельность и личную ответственность
за результаты учения; формировать  этические чувства и ценности.
Тип
урока: «открытие» нового знания.
Оборудование: учебник
«Русский язык», Горецкий В.Г., 4 класс 1 часть УМК «Школа России»; презентация.

Этап
  урока
Методы
  и приемы

Хроно-
метраж

Содержание
  урока

Формируемые
  УУД

Деятельность
  учителя, формы деятельности учащихся

Деятельность
  ученика

I.Этап
  самоопределения к деятельности
Словесный: слово учителя
Наглядный: презентация
Практический: психологический
  настрой

1-2 мин

-Здравствуйте, ребята. Меня зовут Анастасия
  Александровна, сегодня я у вас проведу урок русского языка.
- Закройте глаза и представьте ту оценку, которую
  хотели бы получить на уроке.
- Теперь откройте глаза, улыбнитесь друг другу и
  мысленно пожелайте всем что-нибудь хорошее.
- Я желаю вам удачи. Давайте вместе постараемся.

Проявляют
  эмоциональную отзывчивость на слова учителя: приветствуют учителя, друг
  друга.

Р:
  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
  и преодолению препятствий

 II.Актуализация
  знаний и мотивация

Словесный: частично-поисковый, учебный диалог, беседа, ответы на
  вопросы

Наглядный: презентация

 Практический: прописывание букв по заданию

4-5мин

-Открываем
  рабочие тетради. От последней строчки написанного отступите 2 строчки вниз и
  посередине записываем – первое октября. На следующей строчке - классная
  работа.
Минутка чистописания.
-  Начнём наш урок с минутки чистописания.
1.Запишите букву из слова пень, которая обозначает согласный, парный
  глухой и парный мягкий
2. Запишите букву безударного гласного, проверяемую ударением из
  слова летят
3. Запишите букву из слова лучник, которая обозначает согласный,
  непарный звонкий и парный твердый
4.Найдите в слове животное букву, которая обозначает всегда твердый
  звук
5. Запишите первую согласную букву в слове река
6.Из слова находка запишите букву из первого слога, которая
  обозначает согласный звук
7. Запишите из слова ежевика букву,
  которая обозначает два звука
8.Запишите гласную букву в слове снег
9. Запишите вторую согласную букву в
  слове Родина
10. С какой буквы начинаются слова:
  издали, иначе, инженеры
11. Запишите букву, которая дважды
  употреблена  в слове ворота

Выделяют
  необходимую информацию

Записывают
  число и классная работа.

-п

-е

-л

-ж

-р

-н

-е

-е

 -д

-и

-о

К:
  умение
  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Р:
  планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации

П.:
  осознание познавательной задачи

III.
  Постановка учебной задачи

Словесный, частично-поисковый: учебный диалог, подводящий диалог

Словесный: ответы на вопросы, формирующий диалог

7м

Попробуйте из
  данных букв составить слово. Какое ключевое слово у вас получилось?
- Что такое
  предложение?
- Какие бывают
  предложения?
- Как отличить
  сложное предложение от простого?
-Ребята откройте
  учебники на странице 38. Прочитайте тему урока.

- Какую цель мы
  можем перед собой поставить?
- Молодцы!

-Предложение.
-Предложение - группа слов, связанных по смыслу и
  грамматически, которая выражает законченную мысль.
-Простые и сложные.
 -По количеству грамматических основ.
-Как отличить сложное предложение от простого
  предложения с однородными членами.
-Учиться не путать сложные предложения и простые
  предложения с однородными членами, грамотно писать сложные предложения и
  расставлять знаки препинания.

П.: подведение под понятие

П.:
  построение речевого высказывания

Р.:
  целеполагание

П.:
  осознание познавательной задачи; осуществление операции анализа, синтеза,
  сравнение, классификация

IV.
  Открытие нового знания

Словесный:
  слово учителя

Словесный: ответы на вопросы, моделирование

Словесный:
  беседа

Практический:
  записывают стихотворение по памяти

7м

-А
  разобраться с этим нам поможет упр. 53.
  -Прочитайте, пожалуйста задание.
-Давайте
  прочитаем.

– Какой темой
  можно объединить все предложения?
-Какие знаки
  препинания стоят в конце?
-Какие
  предложения по цели высказывания?
-Какими могут
  быть повествовательные предложения?
-Давайте еще раз
  вспомним, что такое простое предложение? Что такое сложное предложение?
-Давайте
  определим тип каждого предложения: оно простое или сложное?
-Для этого, что
  нам нужно сделать?
-Прочитайте
  первое предложение. Назовите грамматическую основу.
-Какое это
  предложение? Нам нужна здесь запятая?
-Прочитайте
  второе предложение. Какое это предложение? Нужна ли запятая?
-Третье
  предложение. Нужна запятая?

-Давайте
  прочитаем последнее предложение. Назовите грамматическую основу. Какое это
  предложение? Запятая ставится? Почему?
-Прочитайте так,
  чтобы мы услышали, где стоит запятая.

-Прочитайте. Где
  пропущены запятые? Объясните свой ответ.
-Ветер на море
  гуляет
И кораблик
  подгоняет.
-Ветер весело
  примчал
Все деревья
  раскачал.
-Веют осенние
  ветры
В мрачной
  дубраве.
-Ветер тучи
  гонит
Ветер в трубах
  стонет.
-Тема «Ветер».
-Точки.
-Повествовательные.

-Сложными и
  простыми.
-У простого одна
  грамматическая основа. У сложного две грамматические основы.

-Найти
  грамматическую основу.
-Ветер
  на море гуляет и кораблик подгоняет.
-Простое. Нет, потому
  что есть союз и. Он соединяет однородные сказуемые.
Веют
  осенние ветры в мрачной дубраве.
-Простое. Запятая не
  нужна.
Ветер весело примчал,
  все деревья раскачал.
-Нет, это
  простое предложение. -Ветер тучи гонит, ветер в
  трубах  воет.
Это предложение
  сложное.
-Да, потому что
  здесь две грамматические основы.
Читают
  предложение с расстановкой запятой

К.:
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

П:
  поиск и выделение информации

П.:
  построение речевого высказывания

К.:
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Практический:
  выполняют движения

2 м

Динамическая
  пауза

Р:
  саморегуляция как способность к мобилизации силы и энергии

V. Первичное
  закрепление

Словесный:
  диалог учителя и учащихся

Практический:
  выполнение упражнения письменно по заданию

Практический:
  выполнение фонетического разбора

7м

-Смотрим
  на упражнение 54. Прочитайте задание.
-Чтобы
  выписать сначала простые предложения с однородными членами, а потом сложные.
  Что нам нужно сделать?
-Работаем
  в паре со своим соседом по парте. В учебнике подчеркните основу предложения
  тонкой линией. Карандашом поставьте запятые. Также вставьте пропущенные
  буквы.
-Давайте
  проверим. Назовите простые предложения.
-Назовите
  грамматическую основу. Какое предложение?

-Назовите
  грамматическую основу. Какое предложение?

-Назовите
  грамматическую основу. Какое предложение?
-Самостоятельно
  запишите сложные предложения и поставьте запятые.
-Давайте
  выполним фонетический разбор слова : обед.

Прочитайте.
  Где пропущены запятые?
Выпишите сначала
  простые предложения с однородными членами, а потом сложные предложения.
  Ставьте, где нужно запятые и вставляйте в слова пропущенные буквы.
-Найти
  грамматическую основу.
Простые предложения.

2)Крупные капли
  дождя застучали, зашлёпали по листьям.
-Это простое
  предложение с однородными сказуемыми, здесь нет союза, значит должна стоять
  запятая.
3)Острым клювом дятел
долбит деревья и добывает из-под коры жучков и
  личинок.
-Это предложение
  простое с однородными сказуемыми.
5)Сова охотится
  не днём, а ночью.
Сложные
  предложения.
1)Прокричала
  иволга, щёлкнул в кустах соловей.
4)Повар готовил
  обед, а собаки лежали у двери кухни.
6)Утро было
  морозное, но лужи не замёрзли.
Обед - [аб’э́т] – 2 слога.
о – [а] – гласный, безударный;
б – [б’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный;
е – [э] – гласный, ударный;
д – [т] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.
–––––––––––––––––––––––––
4 буквы, 4 звука.

П:
  поиск и выделение информации

П:
  логический анализ объектов с целью выделения признаков.

К:
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

П: анализ объектов с
  выделением сущ-х  признаков;

П: поиск и выделение необходимой информации

П.:
  осознание познавательной задачи; осуществление операции анализа, синтеза,
  сравнение, классификация

VI.
  Самостоятельная работа с проверкой

Практический:
  выполнение упражнения письменно по заданию

7-9мин

-Я
  вам раздам карточки. Вам нужно проверить расстановку запятых. Записать данные
  предложения правильно. Подчеркнув грамм. основы.

Ветер
  разогнал облака и погода прояснилась. Дети, и взрослые вышли на улицу. Малыши
  сидят в песочнице лепят куличики, и смеются.

-Ветер
разогнал
  облака и погода прояснилась. Дети и взрослые
  вышли на
  улицу. Малыши сидят в песочнице, лепят
  куличики и смеются

П: анализ объектов с
  выделением сущ-х  признаков;

К: контроль

П: поиск и выделение необходимой информации

VII. Включение в
  систему знаний

Словесный:
  беседа

3мин

-Какое
  предложение называется сложным? Как его отличить от простого?
–
  С помощью чего соединяются части сложного предложения?
–
  Зависит ли постановка запятой между частями сложного предложения от того,
  каким союзом соединены части? Какой вывод можно сделать?

-Сложное
  предложение от простого можно отличить по количеству этих грамматических
  основ: в простом предложении одна грамматическая основа, в сложном —
  несколько.
-
Части
  сложного предложения соединяются с помощью интонации и союзов.

-Нет.
  Между частями сложного предложения всегда ставится запятая.

П: анализ объектов с
  выделением сущ-х  признаков

К:
  умение полно и точно выражать мысли

VIII. Рефлексия
  деятельности

Словесный:
  обобщающая беседа

2-3мин

Деятельностная
-Ребята, какая тема нашего урока? Ребята, поднимите
  руку, кто понял, что такое сложное предложение и простое предложение с
  однородными членами?
-У кого на уроке были затруднения, поднимите руки?
-Как вы думаете, достигли мы целей? Какие цели мы
  ставили?
-Что нового вы узнали?
-Что запомнили?
-Что смогли сделать?
Эмоциональная
-Что понравилось на уроке?
-Что понравилось в своей работе на уроке?
-Записываем домашнее задание: упр. 55.
-Спасибо за урок, до свидания!

Проводят
  самоанализ деятельности.
-
  Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными
  членами.

- Да,
  мы научились отличать сложные предложения от простых с однородными членами.

П: построение речевого высказывания

П: осуществление синтеза

Р:осуществление итогового контроля

+1. Сложное предложение – это …а) предложение, которое
выражает одну законченную мысль; б) предложение, которое выражает одну законченную
мысль и осложнено однородными членами; в) предложение, которое состоит из
нескольких грамматических основ.
2. Сколько грамматических основ в предложении «Мы подошли к
большому дереву, где кружились птицы»? а) 2;     б) 3;     в) 1;     г) 4.
3. Найдите сложное предложение: а) Потемнели, раскисли весной
дороги. б) Снег растаял, зазеленела трава. в) Зима еще хлопочет и на весну
ворчит. г) Снежок порхает, кружится.
4. Найдите предложение, соответствующее схеме:
[— = ], и [— =]
(запятые не поставлены). а) Звенят весёлые ручейки и бегут к реке мимо кустов
ольхи и ивы. б) Не скоро еще ольха и ива наденут свои новые платья. в) Наш лес
гостеприимен и мы с радостью приходим к нему в гости. г) Над печной трубой
гудел ветер и вьюга хлестала острыми снежными льдинками по окнам.  д) В
морозной тишине резко трещали сороки а на кедре прыгали белки.
5. Найдите сложное предложение (запятые не поставлены). а) С
высоты зорко смотрит орёл на землю он высматривает добычу. б) Всем телом
ощущаешь холод лесной речушки слышишь дальнее теньканье птицы. в) Старик
выдернул из воды ерша и протянул коту. г) Он плывёт перед кораблем указывает
безопасный проход между скалами. д) Вот опасное место осталось позади и дельфин
скрылся.
Ключ.1 – в 2 – а 3 – б 4
– в 5 – а, д

file_name: 26.09 русс яз.docx

alt: КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

alt: Практический: психологический настрой1-2 мин -Здравствуйте, ребята

alt: Запишите вторую согласную букву в слове

alt: V. Первичное закрепление

alt: П: поиск и выделение информации

alt: VIII . Рефлексия деятельности

title: Русский язык.  4 класс. Тема: «Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами?»


extracted_text:
Роспотребнадзор как служба федерального уровня, отвечающая
за соблюдение прав и благополучия граждан-потребителей, осуществляет надзор за
деятельностью организаций, которые оказывают людям различных потребительские
услуги и реализуют товары для граждан. В случае нарушения потребительских прав
гражданином может быть подана жалоба в Роспотребнадзор.
Сферы деятельности службы Роспотребнадзора
Роспотребнадзор, являясь контролирующим и надзорным органом,
наделен полномочиями в следующих сферах:
·
санитарный контроль и надзор;
·
эпидемиологический контроль и надзор;
·
защита потребительских прав;
·
надзор и контроль за соблюдением лицензиатами соответствующих
требований.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что граждане и
юридические лица вправе подавать жалобы службу Роспотребнадзора на нарушение санитарных норм, на
некачественный товар, на несоблюдение
условий лицензирования и т.д.
Подать  жалобу может любой дееспособный субъект или его
представитель (по закону или на основании доверенности). Представитель
гражданина или организации при подачи жалобы должен иметь при себе нотариально
заверенную доверенность. Подавать заявления о нарушении потребительских прав
несовершеннолетних или недееспособных вправе законные представители или
опекуны.
Жалоба по защите прав потребителей
Согласно законодательным нормам, к категории потребителей
относятся исключительно граждане, покупающие товары или пользующиеся услугами
для личного пользования, а не для деятельности коммерческого характера.
Жалоба в службу федерального уровня подается в виде
обращения. Рассмотрение заявления осуществляется в порядке, предусмотренном законом
федерального уровня № 59-ФЗ, который регулирует правила рассмотрения
гражданских обращений.
Срок рассмотрения жалобы не должен превышать один месяц со
дня получения. Если для ответа на обращение необходимо провести проверку, срок
может быть продлен максимум на пятнадцать дней, о чем заявитель должен быть
письменно уведомлен.
Содержание жалобы в Роспотребнадзор
Жалоба, подаваемая службу федерального уровня, защищающую
права и интересы граждан-потребителей, должна быть четко структурирована и не
содержать неприемлемых выражений. В противном случае в рассмотрении обращения
будет отказано. Документ должен содержать три части: вступление, описание
проблемы и прошение.
Вступительная часть должна содержать информацию о заявителе
и ответчике, а также об обстоятельствах взаимодействия сторон. Например, Петров
Петр Петрович такого-то числа приобрел в магазине «Продукты» такой-то товар.
Описательная часть  должна содержать описание обстоятельств,
из-за которых заявитель считает, что его права нарушены. Здесь же должны быть
указаны сведения о продавце товара (исполнителе услуг и так далее) и данные о
возможных свидетелях.
В просительной части должно содержаться требование
заявителя: провести проверку, принять меры к нарушителю, обязать поменять товар
и так далее. Здесь же можно указать конкретные варианты мер: применить штрафные
санкции, лишить организацию лицензии и прочее.
Документ, помимо основных сведений, должен содержать ссылки
на конкретные правовые нормы, которые были нарушены организацией.
Роспотребнадзор, в свою очередь, будет контролировать исполнение требований
заявителя.
Передача жалобы в суд
Если речь будет идти о принудительном исполнении каких-либо
действий в пользу заявителя, Роспотребнадзор не вправе заставлять организацию
выполнять эти действия в принудительном порядке. Федеральная служба вправе
только вынести предписание. Принудить организацию может только суд.
Так как полномочия федеральной службы носят
контрольно-надзорный характер, она не вправе выступать как сторона,
отстаивающая интересы заявителя, в суде. Гражданин может только использовать
ответы Роспотребнадзора на его обращение как доказательство в судебном
процессе.
Видео- и аудиозаписи в суде приниматься в расчет не будут.
Подтвердить факт нарушения, помимо федеральной службы могут только свидетели.
Если подтверждения факта обращения в Роспотребнадзор не будет, суд может
отказать в удовлетворении заявления ввиду недостаточной доказательной базы.
Способы подачи жалобы в Роспотребнадзор
В настоящее время подать обращение в федеральную службу
Роспотребнадзора можно тремя способами:
·
путем личного обращения в канцелярию отделения Роспотребнадзора в
конкретном населенном пункте;
·
путем направления письменного обращения по почте;
·
путем подачи онлайн-обращения через официальный сайт федеральной
службы.
При подаче заявления первым способом, необходимо составить
письменное обращение с указанием места получения ответа. Если жалоба подается
лично, необходимо предъявить паспорт, если через представителя – паспорт и
доверенность.
При личном посещении отделения Роспотребнадзора необходимо
предоставить два экземпляра обращения, один из которых отдается секретарю, а
другой остается у заявителя с отметкой о его получении федеральной службой.
При подаче заявления вторым путем, необходимо направлять
обращение со всеми документами письмом заказного типа с уведомлением. Для
подтверждения факта отправки и получения службой письма необходимо сохранить
чек и вернувшееся уведомление.
При подаче заявления третьим путем необходимо сначала
ознакомиться с описание порядка подачи обращения. Затем нужно заполнить форму
жалобы и приложить к ней фотографии или сканы документов, подтверждающих факт
нарушения. Также необходимо указать, в какой форме необходимо направлять ответ
заявителю: в виде печатного документа по наземной почте или в виде электронного
документа по электронной почте.
Телефон доверия
Согласно закону № 59-ФЗ, который регулирует правила
рассмотрения гражданских обращений, анонимные обращения к рассмотрению не
принимаются. При этом у федеральной службы Роспотребнадзора есть телефон
доверия, по которому каждый гражданин вправе позвонить и заявить о нарушении
его прав.
По этому телефону специалист может проконсультировать
потребителя относительно его проблемы: разъяснить его права и способы их
защиты, а также возможности восстановлении нарушенных прав. Кроме того,
специалист подскажет, где взять образец жалобы и как ее подать в официальном
порядке.
После консультации заявитель определяет, как и куда ему
стоит обратиться для восстановления своих нарушенных прав.
Единый номер «горячей линии» телефона доверия
8-800-100-0004. Кроме того, в каждом городе имеются свои телефонные номера
отделений федеральной службы.

Подача жалобы в Роспотребнадзор является одним из способов
защиты нарушенных прав граждан в сфере обслуживания. Так как эта федеральная
служба наделена только контрольно-надзорными полномочиями, принудить
организацию-нарушителя к выполнению каких-либо действий он не вправе. Поэтому
заявителю следует определиться, подавать ли жалобу через Роспотребнадзор или
сразу обратиться в суд. При  этом следует помнить, что при обращении в суд в
обход Роспотребнадзора выиграть дело можно только при наличии хорошей
доказательной базы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Жалоба в Роспотребнадзор.docx

alt: Роспотребнадзор как служба федерального уровня, отвечающая за соблюдение прав и благополучия граждан-потребителей, осуществляет надзор за деятельностью организаций, которые оказывают людям различных потребительские услуги и реализуют…

title: Жалоба в Роспотребнадзор