extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент
образования и науки города Севастополя
Правительство Севастополя

ГБОУ "СОШ № 12"

РАССМОТРЕНО
Председатель МО
________________________
М.Н. Колбецкая
Протокол №1
от «30» августа   2023 г.

СОГЛАСОВАНО              УТВЕРЖДЕНО
Заместитель директора     Директор
по УВР                              ________________________
________________________                          О.М.
  Булгакова
И.В. Монько Приказ №229 Протокол №1     от «28» августа
  2023 г. от «30» августа   2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета «Изобразительное искусство»
для обучающихся 5-7 классов  с ОВЗ ( вариант 7.2)
Севастополь
2023
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на
основании следующих нормативноправовых документов:
-
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон № 273-ФЗ).
-
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
-
Приказ Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования.
-
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2023 г. №1025 « Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего  образования для обучающих с ограниченными возможностями здоровья».
-
Письмо Минпросвещения России от 14.07.2023 г. №03-1187 «О
направлении информации по утвержденным ФООП».
-
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
-
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
-
Закон «Об образовании в городе Севастополе» от 23.01.2015
№107-ЗС.
-
Федеральная основная образовательная программа основного общего
образования ГБОУ «СОШ№12».
-
Годовой учебный календарный график на 2023-2024 учебный год ГБОУ
«СОШ№12».
-
Учебный план ГБОУ «СОШ№12» на 2023-2024 учебный год.
Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с задержкой психического развития
                          Обучающиеся    с        ЗПР
  —      это    дети,  имеющее    недостатки  в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее
многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной
нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация.
Для
учащихся с ЗПР характерны:
-
эмоционально - волевая незрелость,
-
эмоциональная неустойчивость,
-
импульсивные реакции,
-
неадекватная самооценка,
-
инфантильность,
-
церебро-органическая недостаточность,
-
двигательная расторможенность,
-
назойливость,
-
эйфорический оттенок повышенного настроения,
-
аффективные       вспышки,    сопровождающиеся      ярким          вегетативным

компонентом, с нередко
последующей головной болью,  - низкая работоспособность.
Особенности
мышления:
-
снижение уровня сформированности основных мыслительных операций:
анализа, синтеза, обобщения,
абстракции, переноса;   - снижение познавательной активности.
Особенности
памяти:
-
снижение продуктивности запоминания и его устойчивость;
-
преобладание наглядной памяти над словесной;
-
низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и
воспроизведения;
-
недостаточная познавательная активность и целенаправленность при
запоминании и воспроизведении;
-
слабое умение использовать рациональные приемы запоминания;
-
недостаточный объем и точность запоминания;
-
преобладание механического запоминания над словесно-логическим;   -
быстрое забывание материала, низкая скорость запоминания.
Особенности
восприятия:
-
низкий уровень развития восприятия (необходимость более
длительного времени для приема и переработки сенсорной информации);
-
недостаточность и фрагментарность знаний об окружающем мире;
-
затруднения при узнаваемости предметов, находящихся в непривычном
положении, контурных и схематических изображений;
-
недостаточная сформированность пространственных представлений
(трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации).
Особенности
внимания:
-
недостаточная сформированность произвольного внимания;
-
дефицитарность основных свойств внимания;
-
снижение способности распределять и концентрировать внимание;  -
неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания.
Особенности
эмоционально волевой сферы и личности:
-
эмоциональная лабильность (неустойчивость настроения и эмоций);

-
слабость волевых усилий (несамостоятельность, внушаемость);
-
личная незрелость в целом;
-
частые проявления беспокойства и тревоги;
-
снижение уровня произвольной регуляции, низкий уровень
самоконтроля;  - неустойчивость самооценки, неуверенность в себе;
-
недостаточность самосознания;
-
эмоциональная нестабильность, неустойчивость во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками;
-
проявление черт детскости в деятельности и поведении;   -
несоответствие мотивационной направленности возрасту;   - нуждаются в
эмоциональном одобрении.
 Данные особенности провоцируют
трудности в учебной деятельности, межличностной коммуникации и
эмоционально-личностной сфере.
Учащиеся  ЗПР с диагнозом 7.2
характеризуются ослабленным здоровьем изза постоянного проявления хронических
заболеваний, повышенной утомляемости.
Для обучения и воспитания обучающихся с
задержкой психического развития важное значение имеют уроки по изобразительному
искусству.
При   обучении   изобразительному
искусству   детей   с   ЗПР   общеобразовательная, коррекционно-развивающая,
воспитательная и практическая задачи   решаются комплексно при осуществлении
тесной метапредметной связи изобразительного искусства с другими учебными
предметами, особенно с технологией, математикой, литературой, что  оказывает
заметное коррекционноразвивающее, арт-терапевтическое и релаксационное
воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную, эмоциональную и
двигательную сферы.
Задачи
обучения:
•
создание  условий,  способствующих  поддержанию  у  детей
постоянного  интереса  к изобразительной деятельности, формировать потребность
в ней;
•
сформировать   у   обучающихся   элементарные   знания   основ
реалистического   рисунка;
•
навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению,
декоративного рисования и умения применять их в учебной и общественно-полезной
деятельности;
•
сформировать   набор предметных   и   общеучебных   умений,
необходимых   для   изучения смежных дисциплин, дальнейшего обучения,
применения в практической деятельности и в будущей профессии;
•
использовать   процесс   обучения   изобразительному
искусству   для   повышения   общего развития   учащихся   и   коррекции
недостатков   их   познавательной   деятельности, эмоционально-волевой
сферы   и   личностных   качеств с   учетом   психофизических  особенностей и
потенциальных возможностей каждого ученика;
•
развивать у обучающихся эстетические чувства, умение видеть и
понимать красивое;
•
создать условия для формирования самоконтроля и самооценки,
привлекая школьников к обсуждению своих творческих работ и одноклассников.
Наряду с этими задачами на занятиях
решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие:
•
основных мыслительных операций (сравнения, обобщения, ориентации
в пространстве, последовательности действий);
•
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
•
зрительного восприятия и узнавания;
•
моторики пальцев;
•
пространственных представлений и ориентации;
•
речи и обогащение словаря;
•
нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;
•
недостатков         познавательной   деятельности       обучающихся
         путем
систематического и   целенаправленного   воспитания   и
совершенствования   у   них   правильного   восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
•
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Особенности
реализации рабочей программы при обучении детей с ОВЗ.
Имея одинаковое содержание и задачи
обучения, рабочая программа по «ИЗО» для детей с ОВЗ  практически не отличается
от программы массовой школы.
Эти отличия заключаются в:
•
коррекционной направленности каждого урока;
•
оказании индивидуальной помощи обучающимся; .
•
отборе материала для урока и домашних заданий: уменьшение объёма
аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий;
•
очищение   от      сложности  подробностей      и       многообразия
         учебного
материала;
•
взаимообучение, диалогические методики;
•
оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
Таким образом, полностью сохраняя
структуру документа, поставленные цели и задачи, а также содержание, программа
составлена в расчете на обучение детей с ОВЗ.
Программа основного общего образования
по изобразительному искусству составлена на основе требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Основная цель изобразительного
искусства – развитие визуальнопространственного мышления обучающихся как
формы эмоционально-
ценностного, эстетического освоения мира, формы
самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры.
Изобразительное искусство имеет
интегративный характер и включает в себя основы разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими
задачами программы по изобразительному искусству являются формирование
активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и
личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма,
уважения и бережного отношения к истории культуры России, выраженной в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству
направлена на развитие личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству
ориентирована на психовозрастные особенности развития обучающихся 11–15 лет.
Целью изучения изобразительного
искусства является освоение разных видов визуально-пространственных
искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах (вариативно).
Задачами
изобразительного искусства являются:
освоение    художественной  культуры   как    формы        выражения
 в пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о
месте и значении художественной деятельности в жизни общества; формирование
у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов; формирование
    у          обучающихся      навыков     эстетического      видения      и
преобразования мира; приобретение опыта
создания творческой работы посредством различных художественных материалов в
разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии,
работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно); формирование
пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей; овладение представлениями о
средствах выразительности изобразительного искусства как способах воплощения в
видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций
человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения; воспитание
уважения и любви к культурному наследию России через
освоение отечественной художественной культуры;  развитие
потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для
изучения изобразительного искусства, – 102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в
неделю).

Содержание программы по изобразительному
искусству на уровне основного общего образования структурировано по 4 модулям
(3 инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются
последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля может быть
реализовано дополнительно к инвариантным в одном или нескольких классах или во
внеурочной деятельности.
Модуль №1 «Декоративно-прикладное и
народное искусство» (5 класс)
Модуль №2 «Живопись, графика, скульптура»
(6 класс)

Модуль №3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль №4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный)
Каждый модуль программы по
изобразительному искусству обладает содержательной целостностью и организован
по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и
усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения модулей определяется
психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом системности
обучения и опытом педагогической работы.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ

5
КЛАСС

Модуль
№ 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном
искусстве.

Декоративно-прикладное искусство и его виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка
декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного
(крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой,
бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в
строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и
жизненного уклада.
Образно-символический язык народного
прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского
прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних
узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков
декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и
пользы – функционального и символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в
узорном убранстве русских изб.
Картина мира в образном строе бытового
крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов
орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства
крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов
для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в любой природной
среде. Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада
жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного
быта, выявление мудрости их выразительной формы и орнаментально-символического
оформления.

Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного
костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского
женского костюма – северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного
праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в
народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов
орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и
образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных
праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма
черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды
как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или
участие в работе по созданию коллективного панно на тему традиций народных
праздников.
Народные
художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в
современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для
каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел
и происхождение художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел
и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл,
кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в
современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя, основные
орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской
игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам
избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие
сведения по истории хохломского промысла. Травный узор, «травка» – основной
мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие
сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи предметов быта.
Птица и конь – традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы,
основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели.
Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство
скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды.
Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие
сведения по истории промысла. Разнообразие форм подносов, цветового и
композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в
живописи цветочных букетов.
Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной
обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие назначения предметов и
художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех,
Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше.
Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой
школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций
отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в
творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов
многообразия исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и
промыслы – материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть культурного
наследия России.
Декоративно-прикладное
искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль
декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи,
организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений
декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в
культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для
культуры разных эпох и народов. Выражение образа человека, его положения в
обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение
жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре
разных эпох.

Декоративно-прикладное
искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник
современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика,
стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни:
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции
геральдики. Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды. Значение
украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок
и намерений.
Декор
на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль
№ 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать
различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей; объяснять
причины деления пространственных искусств на виды; знать основные виды
живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные
средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики, живописи, скульптуры; осознавать значение
материала в создании художественного образа, уметь различать и объяснять роль
художественного материала в произведениях искусства; иметь
практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные художественные материалы; иметь
представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов; понимать роль
рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь опыт учебного
рисунка – светотеневого изображения объёмных форм; знать основы
линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости; знать
понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике
рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт
их визуального анализа; обладать навыком
определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных
форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого; иметь
опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь
опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное
творческое действие; знать основы цветоведения: характеризовать
основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих
знаний для искусства живописи; определять содержание понятий
«колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы
гуашью и акварелью; иметь опыт объёмного изображения (лепки) и
начальные представления о пластической выразительности скульптуры, соотношении
пропорций в изображении предметов или животных. Жанры
изобразительного искусства:
объяснять
понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры; объяснять разницу
между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного
мира в различные эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в
европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории
русского искусства и роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь
на конкретные произведения отечественных художников; знать и уметь
применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве
листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт
построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на
листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности; иметь опыт создания графического натюрморта; иметь
опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет: иметь представление об истории
портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений
представления о человеке; уметь сравнивать содержание портретного
образа в искусстве Древнего Рима,
эпохи Возрождения и Нового времени; понимать,
что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция
художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и других портретистов); уметь рассказывать
историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена великих
художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В.
Суриков, В. Серов и другие авторы); знать
и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного
изображения головы человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы,
понимать термин «ракурс» и определять его на практике; иметь
представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и
образа эпохи в скульптурном портрете; иметь начальный опыт лепки
головы человека;
иметь
опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека; иметь
представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в
изображении образа человека; уметь характеризовать роль освещения
как выразительного средства при
создании художественного образа; иметь опыт
создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
Пейзаж: иметь представление и уметь
сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения; знать правила построения линейной
перспективы и уметь применять их в
рисунке; уметь определять содержание понятий:
линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт, перспективные
сокращения, центральная и угловая перспектива; знать правила
воздушной перспективы и уметь их применять на практике; характеризовать
особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже и
пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И.
Айвазовского;

             иметь      представление     об      особенностях
     пленэрной     живописи      и
колористической изменчивости состояний природы; знать
и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И.
Шишкина, И. Левитана и художников ХХ
в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной

природы и каково его значение в
развитии чувства Родины; иметь опыт живописного изображения
различных активно выраженных
состояний природы; иметь
опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по
памяти и представлению; иметь
опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса
к окружающему миру и его
художественно-поэтическому видению; иметь опыт изображения
городского пейзажа – по памяти или представлению; иметь навыки
восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории
народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,

задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
             характеризовать     роль     изобразительного
    искусства     в    формировании
представлений о жизни людей разных
эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять
основные жанры тематической картины; различать тему, сюжет и
содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине; иметь
представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного
произведения;

уметь
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества
и современной жизни; осознавать многообразие форм организации бытовой
жизни и одновременно
единство мира людей; иметь представление
об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и
народов, различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и
изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие); иметь
опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства; характеризовать
понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного
искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в
истории искусства и объяснять его значение для жизни общества, уметь объяснить,
почему историческая картина считалась самым высоким жанром произведений
изобразительного искусства; знать авторов, узнавать и уметь
объяснять содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова,
«Боярыня Морозова» и другие картины В.
Сурикова, «Бурлаки на Волге» И.
Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.; уметь
объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято
относить к историческому жанру; узнавать и называть авторов таких
произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
знать
характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы
над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом; иметь
опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве: знать
о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства; объяснять
значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений; знать,
объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря»
Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта
и другие произведения, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и других скульптурах; знать
о картинах на библейские темы в истории русского искусства; уметь
рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова,
«Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница»
В. Поленова и других картин; иметь представление о смысловом различии
между иконой и картиной на
библейские темы; иметь
знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии; воспринимать
искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять
творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной
культуры зрителя; рассуждать о месте и значении изобразительного
искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека. 7
КЛАСС
Модуль
№ 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства
художественной постройки – конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели
«второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной
среды и выражение в ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как
уникальная информация о жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком
своей идентичности. Задачи сохранения культурного наследия и природного
ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на
разных этапах общественного развития. Единство функционального и
художественного – целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла
в любой творческой деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных
искусствах.
Элементы композиции в графическом
дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное
построение на основе сочетания геометрических фигур, без предметного
содержания.
Основные свойства композиции: целостность
и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов:
выделение доминанты, симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция,
контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию
композиции с вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на
плоскости.
Роль цвета в организации композиционного
пространства. Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение
локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в
графическом дизайне. Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация
шрифта.
Типографика. Понимание типографской
строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических
работ по теме «Буква – изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема
или стилизованный графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип.
Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в
графическом дизайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и
изображения. Изобразительный язык плаката. Композиционный монтаж изображения и
текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна.
Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие конструкцию и художественное
оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по
выбранной теме в виде коллажа или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных
композиций.
Композиция плоскостная и
пространственная. Композиционная организация пространства. Прочтение
плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия
рельефа местности и способы его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по
созданию объёмно-пространственных композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь
объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных
стилей и эпох: выявление простых объёмов, образующих целостную постройку.
Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в
художественной форме конструктивной сущности сооружения и логики
конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и
строительных технологий в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и
опора – стоечно-балочная конструкция – архитектура сводов, каркасная каменная
архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).

Многообразие предметного мира, создаваемого
человеком. Функция вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых
человеком.
Дизайн предмета как искусство и
социальное проектирование. Анализ формы через выявление сочетающихся объёмов.
Красота – наиболее полное выявление функции предмета. Влияние развития
технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм
бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта
с определением их функций и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне.
Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние
цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или
архитектурное макетирование с использованием цвета.
Социальное
значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры
прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа жизни, изменения
мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры
как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и
эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая
архитектура, частный дом в предметно-пространственной среде жизни разных народов.

Выполнение заданий по теме
«Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических зарисовок известных
архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и
дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная
революция XX в. Её технологические и эстетические предпосылки и истоки.
Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия
с учётом нового уровня материально-строительной техники. Приоритет
функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности
среды современного города.
Пространство городской среды.
Исторические формы планировки городской среды и их связь с образом жизни людей.

Роль
цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в
градостроительстве. Выполнение практических работ по теме «Образ современного
города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки
города будущего.
Индивидуальный образ каждого города.
Неповторимость исторических кварталов и значение культурного наследия для
современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые
архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и архитектурного дизайна в
организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов
городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, установка городской
мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных блоков, блоков
локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме
«Проектирование дизайна объектов городской среды» в виде создания
коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение
помещения и построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды
интерьера.
Образно-стилевое единство материальной
культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование
интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и
цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр,
кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической
работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме
создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного
пространства. Город в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна.
Особенности ландшафта русской усадебной территории и задачи сохранения
исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории
парка или приусадебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального
в объёмно-пространственной организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное
проектирование.
Организация пространства жилой среды как
отражение социального заказа и индивидуальности человека, его вкуса,
потребностей и возможностей.
Образно-личностное проектирование в
дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика
частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной среды в интерьере частного
дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта
одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в
одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ
на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым
сознанием.
Характерные особенности современной
одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и
индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе
одежды.
Выполнение практических творческих
эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и
причёска. Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью,
технологией социального поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства
организации среды жизни людей и строительства нового мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ       РЕЗУЛЬТАТЫ     ОСВОЕНИЯ     ПРОГРАММЫ     ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ      ИСКУССТВУ     НА     УРОВНЕ    ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей
программы основного общего образования по изобразительному искусству
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному
искусству в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у
обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности, духовно-нравственное развитие обучающихся и
отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1)
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение
обучающимися содержания традиций, истории и современного развития отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, народном, прикладном и изобразительном
искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты
отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых
различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа.
Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию
и творческому созиданию художественного образа.
2)
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству
направлена на активное приобщение обучающихся к традиционным российским
духовно-нравственным ценностям. При этом реализуются задачи социализации и
гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной причастности к
жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3)
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь
человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть учебного
предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося
и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие творческого
потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как
личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная
деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению
базовых ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье,
труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
4)
Эстетическое воспитание.
Эстетическое (от греч. aisthetikos –
чувствующий, чувственный) – это воспитание чувственной сферы обучающегося на
основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное,
трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной
личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной
конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду,
искусству, культурному наследию.
5)
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности
на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания
наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со специальными
установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный
интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий
культурноисторической направленности.
6)
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, формирование
нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях
искусства и личной художественнотворческой работе.
7)
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие
обучающихся обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими
руками, формирование умений преобразования реального жизненного пространства и
его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта.
Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики
трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой
работы, работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям
программы.

8)
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического
воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной среды
общеобразовательной организации. При этом обучающиеся должны быть активными
участниками (а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды, календарными
событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ
предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает
активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных
ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными познавательными действиями
У обучающегося будут сформированы
следующие пространственные представления и сенсорные способности как часть
универсальных познавательных учебных действий:
•
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;

•       характеризовать
форму предмета, конструкции;
•       выявлять
положение предметной формы в пространстве;
•       обобщать
форму составной конструкции;
•
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства,
зрительного образа;
•       структурировать
предметно-пространственные явления;
•
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
•
абстрагировать образ реальности в построении плоской или
пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы
следующие базовые логические и исследовательские действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
•
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры;
•
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
•
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
•
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;

•
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
•
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы
следующие умения работать с информацией как часть универсальных познавательных
учебных действий:
•
использовать различные методы, в том числе электронные
технологии, для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и
заданных критериев;
•       использовать
электронные образовательные ресурсы;
•       уметь
работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
•       выбирать,
        анализировать,    интерпретировать,        обобщать   и
систематизировать    информацию,      представленную  в        произведениях
искусства, в текстах, таблицах и схемах;
•
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
Овладение
универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы
следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
•
понимать искусство в качестве особого языка общения –
межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и
опираясь на восприятие окружающих;
•
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления, находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учёта интересов;
•
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
•
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего
результата.

Овладение
универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы
следующие умения самоорганизации как часть универсальных регулятивных учебных
действий:

•
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые
учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
•
планировать пути достижения поставленных целей, составлять
алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
•
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.

У обучающегося будут сформированы
следующие умения самоконтроля как часть универсальных регулятивных учебных
действий:

•
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
•
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы
следующие умения эмоционального интеллекта как часть универсальных регулятивных
учебных действий:
•
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться
к пониманию эмоций других;
•
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
•
развивать свои эмпатические способности, способность
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других;
•       признавать
своё и чужое право на ошибку;
•
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами
и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 5 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль
№ 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать
о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;

понимать связь декоративно-прикладного
искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в
предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать,
приводить примеры) о мифологическом и магическом значении орнаментального
оформления жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних
орнаментах символического описания мира; характеризовать
коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства; уметь
объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды; распознавать произведения
декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика,
текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала; распознавать и называть техники
исполнения произведений декоративно-
прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись,
вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники; знать
специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию
изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный,
антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических; знать
о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
владеть      практическими    навыками   стилизованного   –        орнаментального
лаконичного        изображения       деталей       природы,    стилизованного          обобщённого
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства; знать
особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к
жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки,
древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать         и        самостоятельно   изображать
         конструкцию       традиционного крестьянского     дома,          его    декоративное
      убранство,  уметь          объяснять функциональное, декоративное и
символическое единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры; иметь практический
опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта; освоить конструкцию
народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение его
декора, знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма
различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать традиционный
народный костюм; осознавать произведения народного искусства как
бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные
духовные ценности; знать и уметь изображать или конструировать
устройство традиционных жилищ разных народов, например, юрты, сакли,
хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их
связь с природой, трудом и бытом; иметь представление и
распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности – быта, костюма
разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и
Рим, Европейское Средневековье), понимать разнообразие образов декоративно-прикладного
искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры,
определяемые природными условиями и сложившийся историей; объяснять
значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни; рассказывать
о происхождении народных художественных промыслов, о
соотношении ремесла и искусства; называть
характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов; характеризовать
древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов; уметь
перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл,
стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора; объяснять
связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов; иметь
представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных
промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных
промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
создания эмблемы или логотипа; понимать и объяснять значение
государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики; уметь
определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение; ориентироваться
в широком разнообразии современного декоративно-
прикладного искусства, различать по материалам, технике
исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое; иметь
навыки коллективной практической творческой работы по оформлению
пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль
№ 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать
различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей; объяснять
причины деления пространственных искусств на виды; знать основные виды
живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные
средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики, живописи, скульптуры; осознавать значение
материала в создании художественного образа, уметь различать и объяснять роль
художественного материала в произведениях искусства; иметь
практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также
использовать возможности применять другие доступные художественные материалы; иметь
представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов; понимать
роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь опыт
учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм; знать
основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной
плоскости;

знать понятия графической грамоты
изображения предмета «освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная
тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка; понимать
содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт
их визуального анализа; обладать навыком
определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных
форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого; иметь
опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь
опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное
творческое действие; знать основы цветоведения: характеризовать
основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих
знаний для искусства живописи; определять содержание понятий
«колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы
гуашью и акварелью; иметь опыт объёмного изображения (лепки) и
начальные представления о пластической выразительности скульптуры, соотношении
пропорций в изображении предметов или животных. Жанры
изобразительного искусства:
объяснять
понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры; объяснять разницу
между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного
мира в различные эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в
европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории
русского искусства и роли натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь
на конкретные произведения отечественных художников; знать и уметь
применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве
листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт
построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на
листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности; иметь опыт создания графического натюрморта; иметь
опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет: иметь представление об истории
портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений
представления о человеке; уметь сравнивать содержание
портретного образа в искусстве Древнего Рима,
эпохи Возрождения и Нового времени; понимать,
что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция художника; узнавать
произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других
портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А.
Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В.
Суриков, В. Серов и другие авторы); знать
и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного
изображения головы человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы,
понимать термин «ракурс» и определять его на практике; иметь
представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и
образа эпохи в скульптурном портрете; иметь начальный опыт лепки
головы человека;
иметь
опыт графического портретного изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека; иметь
представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в
изображении образа человека; уметь характеризовать роль освещения
как выразительного средства при
создании художественного образа; иметь опыт
создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
Пейзаж: иметь представление и уметь
сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения; знать правила построения линейной
перспективы и уметь применять их в
рисунке; уметь определять содержание понятий:
линия горизонта, точка схода, низкий и высокий горизонт, перспективные
сокращения, центральная и угловая перспектива; знать правила
воздушной перспективы и уметь их применять на практике; характеризовать
особенности изображения разных состояний природы в романтическом пейзаже и
пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И.
Айвазовского;

             иметь      представление     об      особенностях
     пленэрной     живописи      и
колористической изменчивости состояний природы; знать
и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И.
Шишкина, И. Левитана и художников ХХ
в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной

природы и каково его значение в
развитии чувства Родины; иметь опыт живописного изображения
различных активно выраженных
состояний природы; иметь
опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по
памяти и представлению; иметь
опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса
к окружающему миру и его
художественно-поэтическому видению; иметь опыт изображения
городского пейзажа – по памяти или представлению; иметь навыки восприятия
образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории
народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,

задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
             характеризовать     роль     изобразительного
    искусства     в    формировании
представлений о жизни людей разных
эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять
основные жанры тематической картины; различать тему, сюжет и
содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине; иметь
представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества
и современной жизни; осознавать многообразие форм организации бытовой
жизни и одновременно
единство мира людей; иметь представление
об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и
народов, различать произведения разных культур по их стилистическим признакам и
изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие); иметь
опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства; характеризовать
понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного
искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни,
обучаясь художественной наблюдательности и образному видению окружающей
действительности.
Исторический жанр: характеризовать исторический
жанр в истории искусства и объяснять его
значение для жизни общества, уметь объяснить, почему
историческая картина считалась самым высоким жанром произведений
изобразительного искусства; знать авторов, узнавать и уметь
объяснять содержание таких картин, как «Последний день Помпеи» К. Брюллова,
«Боярыня Морозова» и другие картины В.
Сурикова, «Бурлаки на Волге» И.
Репина;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.; уметь
объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято
относить к историческому жанру; узнавать и называть авторов таких
произведений, как «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов
работы художника над тематической картиной: периода эскизов, периода сбора
материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным
холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.

Библейские темы в изобразительном искусстве: знать
о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты
Священной истории в произведениях искусства; объяснять
значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений; знать,
объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских художников на
библейские темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря»
Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта
и другие произведения, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и других скульптурах; знать о
картинах на библейские темы в истории русского искусства; уметь
рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин; иметь
представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы; иметь
знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии; воспринимать
искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять
творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной
культуры зрителя; рассуждать о месте и значении изобразительного
искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству:
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» характеризовать
архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть искусства
художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей; объяснять
роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды
жизнедеятельности человека; рассуждать о влиянии
предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека; рассуждать
о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления
о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных
эпох.

Графический дизайн:
объяснять
понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств; объяснять
основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной
композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от

поставленных задач; выделять
при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту; составлять
формальные композиции на выражение в них движения и статики; осваивать
навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных
искусствах;

различать технологию использования цвета в
живописи и в конструктивных
искусствах; объяснять
выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях
как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем; определять
шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых
общим стилем, отвечающий законам художественной композиции; соотносить
особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы); применять печатное
слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции; объяснять функции
логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки, различать шрифтовой
и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа на
выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала,
иметь практический творческий опыт образного построения книжного и журнального
разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры
как среды жизни человека:
иметь опыт построения
объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной
жизни;  уметь
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции
по его чертежу; выявлять структуру различных
типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
             знать    о    роли    строительного    материала
   в    эволюции    архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений; иметь
представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей; иметь         знания        и       опыт
 изображения       особенностей       архитектурно-
художественных
стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой
архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды; характеризовать
архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего времени,
современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и
поисках путей их преодоления; знать о значении сохранения
исторического облика города для современной жизни,      сохранения          архитектурного
  наследия     как          важнейшего         фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности; определять          понятие      «городская
 среда»;       рассматривать     и        объяснять
планировку города как способ
организации образа жизни людей; знать различные виды планировки города,
иметь опыт разработки построения
городского пространства в виде макетной или графической
схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы и архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры и школах ландшафтного дизайна; объяснять роль малой
архитектуры и архитектурного дизайна в установке
связи между человеком и архитектурой, в «проживании»
городского пространства; иметь представление о задачах
соотношения функционального и образного в построении формы предметов,
создаваемых людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека
в предметах его быта;
объяснять,
в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на
восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна; иметь
опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности
человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные
позиции и конкретные намерения
действий, объяснять, что такое стиль в одежде; иметь представление
об истории костюма в истории разных эпох,
характеризовать понятие моды в одежде;
 объяснять,
как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации,
мировоззренческие идеалы и характер деятельности; иметь представление
о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме; уметь
рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные
особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох; иметь
опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач
(спортивной, праздничной, повседневной и других); различать задачи
искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об
имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов
для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять
эстетические и этические границы применения макияжа и стилистики прически в
повседневном быту.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
5   КЛАСС.
МОДУЛЬ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ И НАРОДНОЕ ИСКУССТВО»

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Введение

 1

 0

 0

https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

2

Древние корни народного искусства

 9

 0

 9

https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

3

Связь времен в народном искусстве

 9

 0

 9

https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

4

Декор - человек, общество, время

 9

 0

 9

https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

5

Декоративное искусство в современном мире

 6

 1

 5

https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 32

6   КЛАСС.
МОДУЛЬ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА, СКУЛЬПТУРА»

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Виды изобразительного искусства и основы образного языка

 7

 0

 7

https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

2

Мир наших вещей. Натюрморт

 6

 0

 6

https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

3

Вглядываясь в человека. Портрет

 10

 0

 10

https://resh.edu.ru
Библиотека
  ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

4

Пространство и время в изобразительном искусстве. Пейзаж и тематическая
  картина

 11

 1

 9

https://resh.edu.ru
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 32

7   КЛАСС.
МОДУЛЬ «АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН»

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные
ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Архитектура и дизайн –
  конструктивные виды искусства

 1

 0

 1

https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

2

Графический дизайн

 8

 0

 8

https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

3

Макетирование объемнопространственных композиций

 7

 0

 7

https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

4

Дизайн и архитектура как среда жизни человека

 10

 0

 10

https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

5

Образ человека и индивидуальное проектирование

 8

 1

 7

https://resh.edu.ru/
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41619

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 33

file_name: ИЗО 5-7 класс ОВЗ.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Особенности памяти: - снижение продуктивности запоминания и его устойчивость; - преобладание наглядной памяти над словесной; - низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения; -…

alt: Особенности эмоционально волевой сферы и личности: - эмоциональная лабильность (неустойчивость настроения и эмоций); - слабость волевых усилий (несамостоятельность, внушаемость); - личная незрелость в целом; -…

alt: Задачи обучения: • создание условий, способствующих поддержанию у детей постоянного интереса к изобразительной деятельности, формировать потребность в ней; • сформировать у обучающихся элементарные знания основ…

alt: Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию и развитие: • основных мыслительных операций (сравнения, обобщения, ориентации в пространстве, последовательности…

alt: Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства, – 102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе –…

alt: Народный праздничный костюм.

alt: Праздничное оформление школы.

alt: ХХ в. – западном и отечественном

alt: Бытовой жанр: характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни людей разных эпох и народов; уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись»,…

alt: Исторический жанр: характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром произведений…

alt: Патриотическое воспитание.

alt: Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни…

alt: У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий: • использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для…

alt: У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как часть универсальных регулятивных учебных действий: • соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в…

alt: понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде; иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и…

alt: Древний Египет, Древний Китай, античные

alt: ремесла в современной жизни; рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении ремесла и искусства; называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных…

alt: ХХ в. – западном и отечественном

alt: Графический дизайн: объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка конструктивных искусств; объяснять основные средства – требования к композиции; уметь перечислять и объяснять…

alt: Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека: иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства в реальной жизни; уметь выполнять построение макета…

alt: памяти и понимания своей идентичности; определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как способ организации образа жизни людей; знать различные виды планировки города,…

alt: Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других); различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5

alt: КЛАСС. МОДУЛЬ «ЖИВОПИСЬ, ГРАФИКА,

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа учебного предмета "Изобразительное искусство" для обучающихся 5-7 классов с ОВЗ (вариант 7.2)


extracted_text:
Конспект занятия для старшей группы «Вода и ее обитатели».

Цель: Познакомить детей с
многообразием подводного мира.
Задачи:
Образовательные:
1. Расширять у детей знания
и представления о водных обитателях - рыбах,  земноводных, морских животных
(кит, дельфин), о растениях, их внешнем виде, защитной окраске, среде обитания.
2. Развивать умения  детей
обобщать и классифицировать обитателей воды.
3. Выделять признаки различия
и сходства между рыбами, растениями, земноводными.
 Развивающие:
1. Развивать мышление и
память, умение анализировать, выражать их в речи.
2. Развивать познавательный
интерес к природе, к ее водным ресурсам.
3. Активизировать словарный
запас детей.
Воспитательные:
Воспитывать коммуникативные
качества, экологическую грамотность у детей.
Материалы и
оборудование: картинки с изображением рыб пресноводных, морских,
аквариумных, водных растений, мнемотаблица «Части рыб», модели.
Предварительная
работа:
- беседы о водных
обитателях
- знакомство с глобусом
- подбор игр, игровых
упражнений для утренней гимнастики
- загадывание загадок
- рассматривание книг,
картин по теме
- чтение рассказа «Нефть на
море»
- коллаж «Роль воды на
земле»
- коллаж «Вода нужна всем»
Интеграция
образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально - коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

 Ход НОД.
1.
Воспитатель
загадывает загадки:
Жива в воде она,
Поймаешь, вытащишь ее –
Умрет она тогда.
 Крылья есть, да не
летает,
Глаза есть, да не мигает,
Ног нет, да не догонишь.
             Блещет в
речке чистой
             Спинкой
серебристой.
 У родителей и деток.
Вся одежда из монеток.  -
О ком эти загадки? (о рыбах).
В гости приходит
Незнайка.
Н. - Ребята,
посмотрите на глобус. Большую часть поверхности Земли занимает вода. Это моря и
океаны. Существует  4 океана: Тихий, Индийский, Атлантический и Северный
Ледовитый. Морей очень много: Средиземное, Черное, Красное, Азовское, Мертвое и
другие моря. Есть реки: Волга, Лена, Нева… Также озера: Байкал, Ладога…
(воспитатель показывает соответствующие картинки). - Каким цветом
изображены моря и океаны на глобусе? (Синим, голубым.)
Н. - Ну, не всегда
море бывает голубым. Когда я плавал в Африку, наш корабль попал в бурю, и море
было черным.                                                               В.
- Правильно, Незнайка! Море полно чудес, оно, как волшебное, меняет свой цвет.
Оно бывает голубым, зеленоватым, лиловым, красноватым, с белыми гребешками.
Н.- Для чего же
нужна вода?  Кому нужна вода?  (ответы детей).
Н. – Кто живет в
речке? Что мы знаем о рыбах?
В.-  Давайте вспомним отличительные признаки
рыб от других животных?
-
Плавают в воде;
-
Имеют обтекаемое тело;
-
Тело покрыто чешуей;
-
Есть жабры для дыхания;
-
Имеют центральную кость - позвоночник;
-
Передвигаются с помощью плавников и хвоста;
-
Появляются на свет из икринок.
(Ответы
детей воспитатель сопровождает показом моделей)
Н.
- Чем питаются рыбы?
-
Насекомыми;
-
Маленькими рачками;
-
Листьями и стеблями водорослей;
Н. -
Хищники:
-
Планктоном;
-
Мелкими рыбешками;
-
Икрой;
-
Лягушками и даже детенышами водоплавающих птиц.
В.-
Как мы называем водных обитателей:
*
живущих в море? (морские);
*
живущих в реке? (речные);
*
в аквариуме? (аквариумные).
Сегодня мы с вами познакомимся с этими водными
обитателями поближе.
Характеристика рыб (по
тексту загадок)
Рыба живет в воде. На суше жить (не может). Глаза есть, да не
мигает
«Крылья» есть, да не
летает. Что это за крылья? (плавники). Не ходит, не
 летает, но двигается
быстро. Как она перемещается? (плавает). Есть хвост.
 Для чего рыбам хвост?
(руль). Одежда из «монеток». Из каких монеток эта
 одежда? (это чешуя). Рыба
живет в воде.  Где еще может жить рыба?  (в
аквариуме, в море и т. д.).
Как называются рыбы, живущие в море (морские),
в реке..., в аквариуме...
Затем дети перечисляют
отличительные признаки рыбы: «У нее есть голова,
рот, глаза, жабры,
туловище, хвост, плавники. Туловище покрыто чешуей».
 Из частей составляется
картинка, на которой изображена рыба.
.В. Отгадайте
загадки, найдите – отгадки.
На дне,
где тихо и темно,
Лежит
усатое бревно (сом)
Колюч, да
не еж
Кто это?
(ерш)
Физкультминутка
Как в аквариуме нашем
Рыбки золотые пляшут.
Они весело резвятся
В чистой тепленькой воде,
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке,
То помашут плавниками,
То закружатся кругами (движения по тексту).
Дети изображают
резвящихся рыбок.

2.  Н. - Мы сказали, что рыбы
живут в аквариуме и реке, пруду, озере. А еще где живут рыбы? (в море). Но в
море еще живут морские животные.
Он приносит картинки, на которых изображены рыбы и морские
животные.
Надо найти морских животных  (кит и дельфин)
Чем отличаются морские животные от рыб. (Рыбы откладывают
икру, из
икры появляются мальки или сразу появляются мальки, а у
морских
животных рождаются детеныши.)?
Н. - .Речные рыбы. На
Земле много водоемов с пресной водой - реки, озера, пруды, каналы, ручьи. В них
встречается большое разнообразие рыб.  Давайте познакомимся с некоторыми из
них.
Н. - Морские обитатели. Жизнь
в морях и океанах необычайно разнообразна. Там обитает более 25 тыс. видов рыб.
Самые красивые и необычные – это морские рыбы.  Дети узнают и называют
знакомых морских обитателей.
·
Морская
звезда.
·
Морской
конек.
·
Кальмар
·
Осьминог
·
Дельфин.

·
Кит
·
Акула
Н. - Аквариумные рыбки?
Первые аквариумы появились в Древнем  Египте. Египтяне
устанавливали специальные бассейны для рыб в садах и парках. Первым человеком, ,который
решил разводить золотых рыбок в  деревянных бочках, был китайский правитель Тин
Цян. В наше время  аквариумы можно встретить повсюду: дома, в школе, в офисах.
Аквариумные рыбки очень красивы. Давайте познакомимся с некоторыми из них.
 Золотые
рыбки.
 Скалярии.

 Гурами.

Н.
– Ребята, кто знает, что означает слово «земноводные»?  Ответы детей.
(лягушки,
крокодил). Дети показывают картинки.

Дидактическая
игра «Назови  дом для рыбок».
Задание: Воспитатель называет водных обитателей.  Дети
называют соответствующее слово.
 Н. - Ребята, кто из
вас был на море? Расскажите, какое вы видели море?- А кто пробовал, какая
морская вода на вкус? (Рассказы детей).- А можно морскую воду пить?
В. - Морская вода очень
полезна для взрослых и детей. В морской воде растворено много солей и
минеральных веществ, в ней содержится йод. Очень полезно в морской воде
купаться. Морская соль и минералы используются при изготовлении лекарств, но
пить морскую воду нельзя. Поэтому в наше долгое путешествие давайте запасемся
пресной водой, как это делают настоящие путешественники.
Воспитатель предлагает детям иллюстрации с
изображением морских глубин -  водоросли. -
Ребята, что это за деревья такие огромные на дне морском, целый лес?
Н. -  А вы знаете, ребята,
что морские водоросли очень полезны? Кто из вас пробовал морскую капусту? В
морской капусте содержится целая аптека с витаминами. А вы знаете, что почти
каждый день вы встречаетесь с водорослями в своей тарелке? Это растение необычайно
богато протеинами. Паштеты, конфитюры, рыбные консервы, супы, яичный порошок...
Все эти продукты содержат переработанные водоросли. Водоросли содержатся также
в некоторых видах бумаги, красках, в оболочке для колбас и т.д. А еще из
водорослей делают мое любимое лекарство, которого больше всего на свете боятся
маленькие дети. Кто догадается, что это за лекарство? (Йод.) Воспитатель открывает
дорожную аптечку и показывает йод.
3.  Морские чудеса. – Рассказ воспитателя.
В.
- Дельфинов  издавна считают спасателями. Мореходы нередко  видят, как
дельфины  спасают тонущих пловцов, выталкивая их на поверхность. Дельфиниха -
мать  точно так же подталкивает своего новорожденного дельфиненка к поверхности
воды, где он делает первый  вдох. Дельфины спасают своих  раненых товарищей.
В. -  (Показывает акулу.)
Это гигантская хищница. У нее прекрасное обоняние, благодаря которому она
добывает пищу. Кроме того, у акулы не один, а несколько рядов острых, загнутых
назад зубов.
В. -  А это что за
чудики такие? (Морские коньки.) Морские коньки – это тоже рыбы, но плавают они
вертикально. Морские коньки показывают нам чудесную раковину, а в раковине -
жемчужина. Это драгоценные жемчужины. И бусы, которые вы видите на мне, тоже
сделаны из натурального жемчуга. (Дети рассматривают жемчуг.) Жемчуг - это чудо
морской природы. Он бывает белый, голубой, розовый, серый, черный.- Ребята,
посмотрите, какие еще жители вам нравятся в морских глубинах? (Дети
рассматривают энциклопедии, рассказывают...)
В.-
Чудес морских не перечесть. Многие обитатели моря - настоящие рекордсмены.
Послушайте: -Китовая акула - самая крупная рыба, достигает в длину 18 метров,
весит около 40 тонн, это рыба-долгожитель, живет около 70 лет. Морские звезды
умеют омолаживаться; они не только восстанавливают утраченную часть тела, но и
образовывают из оторванного кусочка новую звезду. Синий кит - самое крупное
животное в мире; длина его около 30 метров, весит он около 160 тонн, он в 23
раза крупнее африканского слона. Четырехкрылая летучая рыба способна совершать
самые дальние для рыб полеты; дальность такого рекордного полета - 1109 метров,
высота – 11м.
В. – Вот, Незнайка,
сколько тайн хранят моря и океаны, реки и озера.  Это – наше наследие, людей  всей
Земли.  Большое  богатство и красота  подводной природы, чтобы люди знали,
понимали, берегли  и любили свою Землю.
Незнайка прощается и благодарит всех за
полученные знания.

alt: У родителей и деток . Вся одежда из монеток

alt: Характеристика рыб (по тексту загадок)

alt: Н . - Морские обитатели. Жизнь в морях и океанах необычайно разнообразна

title: Авторская методическая разработка мероприятия в старшей группе "Вода и ее обитатели".


file_name: Информатика._7-9кл._алгоритмическая конструкция  20.docx


extracted_text:
Алгоритм действий при пожаре
Сотрудники МЧС России напоминают жителям алгоритм
действий при пожаре. Самое главное правило - необходимо действовать быстро,
грамотно и без паники.
Правило Обнаружив пожар, сразу звоните по телефону
101 или 112 (набор осуществляется и с мобильного, и со стационарного
телефонов). Сообщите точный адрес и незамедлительно оповестите соседей о
возникшем пожаре.
Правило № 2. Если пожар небольшой, можно попробовать
сразу жэ ликвидировать его огнетушителем или подручными средствами, набросив на
огонь плотную ткань или одеяло, залив водой или засыпав песком, можно
ВОСПОЛЬЗОВтЬСЯ землей из цветочного горшка.
Правило ИЗ. Никогда не прячьтесь в задымленном
помещении в уромные места. Учитывайте, что быстрому развитию пожара и
распространению огня может способствовать доступ кислорода к очагу горения.
Пожар могут «подпитать» вентиляционные каналы, открытые окна и двери, через
которые поступает свежий воздух. Именно поэтому при пожаре не стоит разбивать
стекла в окнах, оставлять открытыми двери.
Правило № 4. При пожарах ядовитые продукты горения
поднимаются с теплым воздухом вверх, поэтому при сильном задымлении нужно
нагнуться или лечь на пол, чтобы на четвереньках или ползком пробраться к
выходу. При этом нос и рот требуется прикрыть мокрым платком. Кроме того,
двигаться нужно вдоль стены, чтобы не потерять направление.
Правило № Е. Если лестница в многоэтажном доме
сильно задымлена, лучше оставаться в квартире и мать приезда пожарных. При
невозможности выйти из квартиры намочите тряпки, полотенца, простыни и, плотно
прикрыв двери, постарайтесь как можно тщательнее заткнуть щели между дверью и
косяком, чтобы дым извне не попал внутрь. Сообщите пожарным о своем местонахочении.
Пользоваться лифтом во время пожара нельзя. При оттючении электроэнергии лифт
просто может застрять между этажами. При пожаре в частном доме, если вам
угрожает опасность и выход через дверь заблокирован, выбирайтесь осторожно
через окно.
МЧС России призывает жителей строго соблюдать
правила пожарной безопасности. Помните, что нельзя курить в постели; бросать
окурки и захокэнные спички из окон и с балконов и лоджий; использовать
самодельные неисправные электронагревательные приборы; эксплуатировать временную,
с нарушенной изоляцией электропроводку. Никогда не оставляйте без присмотра
малолетних детей, повторите с ними правила пожарной безопасности. Следите за
тем, чтобы подъездные пути к жилому дому были свободны загромождайте проезд
личным автотранспортом.
В тчестве дополнительно меры безопасности оборудуйте
свои дома автономными дымовыми пожарными извещателями. Датчик при первых
признаках возгорания или задымления издает достаточно громкий сигнал, который
способен разбудить глубоко спящего человека. Кроме того, извещатели нового
поколения со встроенным GSM-M№yrteM передают Ы&сообщения о срабатывании
устройства на сотовые телефоны. В случае опасности сигнал с датчика приходит в
единую дежурно-диспетчерскую службу муниципалитета, дублируется на пульт пожарно-спасательной
слутбы, сельскому старосте, владельцу, его родственнитм или знакомым.

file_name: Алгоритм действий при пожаре.pdf

alt: Алгоритм действий при пожаре

title: Алгоритм действий при пожае