extracted_text:
Проблема формирования
социальной  компетенции детей  младшего школьного  возраста –одна  из
ключевых  социальных  и  психолого-педагогических   проблем,   решение
которой   затрагивает   вопросы современного  общества  и  образования.
Перед системой образования
стоит задача  не  просто  дать  учащимся  необходимый  уровень  знаний,
умений  и навыков, но  и  обеспечить  способность  к адаптации  в  обществе,
готовность  жить  и  развиваться  в  современном сверхсложном  мире,
достигать  социально-значимых  целей,  эффективно взаимодействовать и решать
жизненные проблемы.
 В   настоящее
время   в   связи   с   федеральными образовательными стандартами  второго
поколения  (ФГОС  НОО) особую  значимость  приобретают  вопросы,  связанные  с
формированием   социальной   компетенции   у   учащихся.   В   основе
федерального образовательного стандарта второго поколения для начальной школы
лежит теория универсальных учебных действий (УУД), суть которой заключается в
развитии способности ребенка-субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и  активного  присвоения нового  социального  опыта.
 Как мы видим,
основное  внимание  здесь уделяется развитию именно социальной компетенции, то
есть способности и готовности активно взаимодействовать с социумом.
Младший школьный
возраст является эффективным для развития социальной компетентности, так как в
данный период у учащихся происходят изменения в мотивационной, когнитивной,
эмоциональной и поведенческой сферах, в способах взаимодействия с окружающими,
в развитии нравственного, умственного и физического аспектов. Также, 4
происходит становление произвольности психических процессов, процессов
соподчинения мотивов, начинает проявляться эмоциональный отклик на
воспитательное воздействие.
Проблема
исследования –
каким образом должен быть организован учебный процесс на уроках окружающего
мира для эффективного развития социальной компетентности младших школьников?
Объект исследования – процесс формирования социальной
компетентности младших школьников.
Предмет исследования – содержание процесса формирования
социальной компетентности младших школьников на уроках окружающего мира.
Цель – теоретически обосновать и
экспериментально проверить результативность формирования социальной
компетентности младшего школьника на уроках окружающего мира посредством
комплекса специально разработанных творческих заданий.
Гипотеза
– формирование социальной компетентности младших
школьников на уроках окружающего мира будет результативно при следующих
условиях:

-  будет использоваться специально разработанный комплекс творческих заданий;
-
работа будет
проводиться в системе;
-
к работе будут
привлечены родители обучающихся.
С задачами вы можете ознакомиться
на слайде.
Выполнен теоретический анализ
следующих вопросов
1. Дана характеристика понятия
социальной компетентности в психолого-педагогической литературе
2. Определены возрастные
особенности, влияющие на формирование социальной компетентности младших
школьников
3. Определены
психолого-педагогические условия формирования социальной компетентности младших
школьников
Проанализированы различные
источников нормативной, методической, научной литературы. Например, ФГОС НОО,
Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И. А. Каирова.
На основании литературного анализа
сформулирован методологический аппарат исследования.
Несмотря на существование различных
определений социальной компетентности, установлено, что социальная
компетентность, во-первых, отражает взаимодействие человека и социального
окружения; во-вторых, подразумевает сформированность у человека способов
межличностного взаимодействия, которые могут основываться на личном социальном
опыте, следовании традициям, установкам общества или посредством получения
знаний; в-третьих, является интегративной характеристикой, которая состоит из
нескольких компонентов; в-четвертых, подразумевает соотношение собственных
целей и потребностей с целями и потребностями другой личности, группы людей и
социума в целом.
В работе С.А. Учуровой «Социальная
компетентность: определение сущности и поиск путей развития» социальная
компетентность рассматривается как способность ребенка эффективно и адекватно
решать различные проблемные ситуации, с которыми он сталкивается; как способность
использовать ресурсы социального окружения и личностные ресурсы с целью
достижения хороших результатов в развитии.
2 глава
В чем же заключается суть нашего
эксперимента?
Обратимся к цели
работы.
Цель – теоретически обосновать и
экспериментально проверить результативность формирования социальной
компетентности младшего школьника на уроках окружающего мира посредством
комплекса специально разработанных творческих заданий.
Наиболее   эффективными по
нашему   мнению,   психолого-педагогическими  условиями  эффективной работы
по  формированию социальной  компетенции  младших  школьников  на  уроках  по
предмету «Окружающий мир» выступают следующие положения:
1. Использование метода
моделирования социальных ситуаций;
2. Использование метода группового
обучения;
3.Использование технологии
проблемного обучения.
Данные задания были отобраны и
структурированы для дальнейшего использования. Содержание этих заданий было
согласовано в школе, а именно с классным руководителем класса, в котором я
проходила практику.
Разработанная программа
представляет из себя конспекты уроков по окружающему миру, а также памятка для
родителей. Данные материалы будут представлены в приложении ВКР.
1. Нами было использовано
театральное,  постановочное или живое «моделирование»,  где выступают сами
дети.  Например,  при  изучении  вращения  Луны вокруг Земли дети сами играли
роли планеты и Луны. («Почему Луна бывает разной?»)
 Данные  виды  моделирования
наиболее  эффективно  развивают  навыки коммуникации,  сотрудничества  и
командной  работы.  Особую  роль  при социальном  моделировании  играет
рефлексивный  компонент,  а  именно детям необходимо оценить, проанализировать
деятельность того или иного персонажа, конкретной социальной ситуации.
Используя  моделирование  на
разных  этапах  урока по  предмету «Окружающий  мир», мы применяли также  такие
приёмы  при    работе  с моделью: найти  ошибку  в  расположении
схематических  карточек; расставить карточки –схемы правильно. («Почему Солнце
светит днем, а звезды ночью?»)
Также моделирование социальной
ситуации было очень интересным заданием. Тема «Почему мы любим кошек и собак?»
позволила провести хороший урок, где удалось применить метод социальной
ситуации в группах.
Актуальность  использования
технологии  проблемного  обучения обусловлена  тем,  что  в  современных
условиях  обостряются противоречия: учащиеся  имеют  прочные  знания,  но
применить  их  не  могут, дети общительны, а речь развита плохо.   Данная
технология учит  детей  не  сидеть  сложа  руки,  не  быть пассивным
слушателем, а самим включаться в работу. Происходит развитие разных компонентов
социальной компетенции:  умения слушать других и высказывать  свои  мнения,
версии  (коммуникативные  универсальные учебные  действия),    формулировать
тему  урока,  проговаривать  алгоритм действий (регулятивные универсальные учебные
действия),   терпимость и уважение к чужому мнению (личностные универсальные
учебные действия), стремление  к  поиску  решений  (регулятивные
универсальные  учебные действия).
II. Использование групповых форм
обучения на уроке «Окружающего мира»  с целью формирования социальной
компетенции учащихся. Если   говорить   об   организационных   формах,
которые   может использовать  в  своей  практической  работе  учитель
начальных  классов, поставивший  перед  собой  задачу  формирования
социальной  компетенции младшего  школьника,  то  наиболее  предпочтительной
является  групповая форма.  Групповая форма  предполагает  выполнение
одинаковых  или дифференцированных заданий малыми группами учащихся (2-6
человек) при их сотрудничестве внутри групп и при опосредованном руководстве
учителя. Работа в этом случае строится на принципе самоуправления и
самоконтроля. Групповая работа может быть организована как работа в парах или
работа в микрогруппах.
Показанная динамика  развития
социальной  компетенции  у  младших  школьников наилучшим   образом
демонстрирует   успешность   разработанных   и апробированных  нами
педагогических  условий,  а  именно  внедрения  в учебный  процесс
моделирования  социальных  ситуаций,  технологии проблемного обучения и
групповых форм работы. Таким образом, гипотеза исследования  подтверждена  и
можно  рекомендовать  к  практическому использованию следующие  педагогические
условия,  направленные  на развитие социальной компетенции школьников:
Использование   социального
моделирования,   которое   наиболее эффективно развивает навыки коммуникации,
сотрудничества и командной работы. Особую роль при социальном моделировании
играет рефлексивный компонент,  а  именно  детям  необходимо  оценить,  проанализировать
деятельность того или иного персонажа, конкретной социальной ситуации.
Внедрение  технологии  проблемного
обучения  которая учит  детей  не сидеть сложа руки, не быть пассивным
слушателем, а самим включаться в работу. В  ходе  применения  технологии
происходит  развитие разных компонентов  социальной  компетенции:      умения
слушать  других  и высказывать  свои  мнения,  версии  (коммуникативные
универсальные учебные  действия),    формулировать  тему  урока,
проговаривать  алгоритм действий (регулятивные универсальные учебные
действия),   терпимость и уважение к чужому мнению (личностные универсальные
учебные действия), стремление  к  поиску  решений  (регулятивные
универсальные  учебные действия).
Применение групповых форм  работы, что
является благоприятной средой для формирования и реализации инициативного
поведения в группе равных сверстников совместно решающих задачу. В процессе
совместной учебной  деятельности  учащиеся  распределяют  роли,  определяют
функции каждого члена группы, планируют деятельность.

детская психология

group: Педагогика

title: Развитие социальной компетентности младших школьников на уроках окружающего мира


extracted_text:
Практические
работы

Организация
форумов, общие ресурсы в сети Интернет, использование тестирующих систем в
учебной деятельности в локальной сети образовательного учреждения. Настройка
видео-веб сессий.

1.  Цель работы: выработать практические навыки работы
с форумами, регистрации, настройки и работы в системах

2.  Оборудование, приборы, аппаратура,
материалы: персональный
компьютер с выходом в Интернет, инсталляторы программ Skype, ICQ,
интернет-браузер.

3.
Краткие
теоретические сведения.

Форум
– это тематическое
общение. В отличие от чата, на форуме обсуждают какую-то
определенную тему. Можно сказать, что форум – это клуб по интересам. То есть
форум – это такое место в Интернете, где собираются люди, которых объединяет
одно увлечение или идея, и общаются на интересующую их тему. Они помогают друг
другу советами и подсказками, обмениваются жизненным опытом, поддерживают друг
друга.

Для
того чтобы найти форум на интересующую тему, можно воспользоваться поисковой
системой. Например, открыть сайт yandex.ru и напечатать в оранжевой строке
поиска «форум интересующая тема». Например, «форум кошки».

Для
общения в системе мгновенных сообщений ICQ каждому пользователю необходимо
иметь специальный идентификационный номер, называемый ICQ UIN.

ICQ
– служба передачи мгновенных
сообщений в Интернете.

Регистрация
в системе ICQ

1.  Перейдите на страницу http://www.icq.com/join/ru

2.  Перейдя на страницу регистрации ICQ,
вы увидите стандартные поля, которые вы должны будете заполнить и после нажать
кнопку Регистрация. Для успешной регистрации заполнять придётся все поля.
Рекомендуем обращать внимание на всплывающие подсказки справа - они достаточно
полезны при возникновении трудностей.

oимя, Фамилия
- до 20 символов в каждое поле;

o
адрес электронной почты может быть
использован для входа в систему или восстановления забытого пароля;

o Пароль - у большинства при регистрации
возникают
проблемы с его выбором.
Происходит это из-за того, что сервис ICQ установил некие рамки для вводимого
пароля - он не может быть короче 6 и длиннее 8 символов включительно. Он может
состоять из заглавных и строчных латинских букв и цифр;

o Дата рождения -
эта информация необходима
для большей безопасности
вашего ICQ UIN, она будет доступна только вашим друзьям(изменить это правило
можно в настройках приватности ICQ);

o
Пол;
o
Защита от роботов - 5-6 цифр,
обычно раза с 2-3 получается распознать их.

oЗаполнив все
поля, нажмите кнопку Регистрация.
3.  Если все поля были заполнены верно, вы
увидите страницу, на которой написано, что для завершения процесса регистрации
номера аськи нужно нажать на ссылку в письме и чуть ниже кнопку для перехода

в  свой почтовый ящик - жмите её.
4.
В своей почте во Входящих должно
появиться новое письмо от ICQ Support, откройте его и нажмите ссылку в этом
письме. Обычно оно приходит в течение 10 минут. Если письмо так и нет во
Входящих, поищите его во вкладке Спам.
5.  Итак, вы перешли по ссылке, подтвердив
тем самым регистрацию и теперь видите страницу, на которой вас информируют о
том, что вы успешно зарегистрировались в ICQ.

6.
Для того, чтобы узнать какой номер
UIN вами зарегистрирован, нужно нажать Скачать в верхнем меню сайта и на
открывшейся странице

в    правом верхнем углу вы увидите свою
фамилию и имя. Кликнув по этой надписи и вы увидите какой ICQ номер вы только
что зарегистрировали.

7.
После успешной
регистрации, чтобы пользоваться новым ICQ номером, вам необходимо скачать
бесплатную версию ICQ.

Skype
– программное
обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее шифрованную
голосовую связь и видеосвязь через Интернет между компьютерами а также платные
услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны.

Программа
также позволяет совершать конференц-звонки (до 25 голосовых абонентов, включая
инициатора), видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а
также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов. Есть
возможность вместо изображения с веб-камеры передавать изображение с экрана
монитора

Регистрация
в скайп:

1.
Для начала вам необходимо скачать
программу Скайп. После того как программа загрузилась, нажмите на файл
установки

«SkypeSetup».
2.
Далее после
распаковки должно открыться окно, в котором надо выбрать русский язык и нажать
на кнопку «Я согласен - установить».

3.  Дожидаемся конца установки.
4.  В открывшимся окне, предварительно проверив соединение
с интернетом, нажмите на надпись «У вас нет логина?».

5.  Далее появится окно, в котором и
произойдет регистрация Скайп. Вам необходимо заполнить все поля (Имя, пароль,
электронная почта, а

также надо будет придумать уникальный
логин) и нажать на кнопку «Я согласен (-на). Создать учетную запись».

6.  В появившимся окне вводим свой логин и пароль, который
указали при регистрации.

Настройка
Скайпа - основные настройки Скайпа
включают в себя
настройку аудио
параметров (микрофон и наушники) и видео (веб-камера). Обычно пользователям
самостоятельно не приходиться в ручную настраивать Скайп, все необходимые
настройки происходят автоматически. Но, не стандартный, старый и слабый
микрофон или наушники могут потребовать вашего вмешательства.

Для
начала попробуйте тестовый звонок, он совершенно бесплатен. Вам предложать прослушать
сообщение что бы оценить качества звука через наушники или колонки, после этого
Вам предложат оставить свое голосовое сообщение, которое Вы же потом и
прослушаете. Это позволяет оценить качество работы вашего микрофона и качество
передачи звука через интернет.

Если
есть проблемы с качеством звука или качеством интернет соединения, то обычно
Скайп сам вам об этом сообщит после тестового звонка и предложит пути решения
проблемы.

Если
все ж вас не устроило качество, то имеет смысл попытаться отключить
автоматическую настройку микрофона и в ручную установить уровень звука

Настройка
камеры в Скайпе

Если
камера уже работала до Скайпа, то проблем обычно не возникает, Скайп сам
корректно найдет и настроит веб-камеру. Если веб-камера подключается в первые,
то следует подключить камеру, а после установить драйвера с диска который шел с
камерой.

4.
Задание

Задание 1. Найти с
помощью одной из поисковых систем Интернета форумы по следующим темам:

•
Компьютеры
•
Информатика

•
Информационные технологии в
строительстве
•       Информационные технологии для
механиков и т.п. Зарегистрироваться на форуме. Предложить на форуме обсуждение

интересующего вас вопроса
по теме форума . Сохранить скрин окна форума в текстовом документе под именем
ПР25.doc.

Задание
2. Зарегистрироваться
в системе ICQ, настроить систему, найти в системе троих
одногруппников, передать им текстовые сообщения.

Задание
3. Зарегистрироваться
в системе Scype, настроить систему, найти в системе трех одногруппников.
Добавить их свои Контакты. Осуществить видео-звонок одному из них. Выполнить
видео-сессию с тремя одногруппниками одновременно.

5.
Содержание
отчета Отчет
должен содержать:
1.
Название работы.
2.
Цель работы.
3.
Описание порядка регистрации на
форумах, в ISQ, в scype.

4.
Вывод по работе.

6.
Контрольные вопросы

1.
Какие формы
общения в реальном времени существуют в Интернете?

2.
Порядок регистрации в ICQ.
3.
Как добавить пользователя в ICQ?
4.
Как установить статус в ICQ?
5.
Порядок регистрации в Scype.

6.
Как осуществить настройку
web-камеры в Scype?
7.
Как добавить пользователя в Scype?

7.
Литература

8.
Информатика и ИКТ: учебник для
начального и среднего профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович Л.С.
– Академия,

2014
г.
9.
Информатика и ИКТ.
Практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2014г.

10.
Информатика и ИКТ. Базовый
уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. – М.
– Бином. Лаборатория знаний,

2014г.
– 246 с.: ил.
11.   Информатика и ИКТ. Базовый уровень:
практикум для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. – М. –
Бином. Лаборатория знаний,

2014г.
12.
Информатика и ИКТ. 10 кл. Базовый
уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2015г.

13.
Информатика и ИКТ.
11 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2015г.

14.
Энциклопедия
школьной информатики / под ред. И.Г.Семакина. – М.: Бином. Лаборатория знаний,
2014г.

15.
http//www.informatika.ru;
16.
http//www.student.informatika.ru;

17.
http://mirgeo.ucoz.ru/

file_name: Практическая работа №86.docx

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.И.
Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»)
Техникум гидромелиорации
и механизации сельского хозяйства
(филиал)
ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И.
Вернадского»
в пгт Советский

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по
планированию и организации самостоятельной
работы
по дисциплине ОУП.01 Русский язык по специальности
21.02.04
Землеустройство

пгт.Советский, 2020 г.
Настоящие
методические рекомендации были разработаны на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по специальности  21.02.04 Землеустройство(среднего (полного)
общего образования) (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 мая 2012г. №413), и примерной программы (общеобразовательной) учебной
дисциплины «Русский язык» (Рекомендовано Федеральным государственным
автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» (ФГАУ
«ФИРО») в качестве примерной программы для реализации основной
профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего
образования с получением среднего общего образования. Протокол № 3 от 21 июля
2015 г.).

Организация-разработчик Техникум гидромелиорации и механизации сельского
хозяйства  (филиал)  ФГАОУ  ВО  «КФУ им. В.И.Вернадского» в пгт Советский

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка…………………………………………………………4
1.Перечень самостоятельных внеаудиторных
работ студента……..................7
2.Характеристика и требования к выполнению
заданий..………………..........9
2.1 Методические рекомендации по подготовке
сообщений, докладов ……..9
2.2 Методические рекомендации по работе
над подготовкой презентаций…11
2.3 Методические рекомендации по работе
над индивидуальным проектом………………………………………………………………………….13
2.4 Методические рекомендации по словообразовательному
анализу………13
2.5. Методические рекомендации по
проведению комплексного анализа текста……..………………………………………………………………………14
2.6 Методические рекомендации по
синтаксическому анализу …….……….14
3. Перечень рекомендуемой литературы для
изучения…………………….....16
4. Приложения…………………………………………………………………...17

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
   Самостоятельная работа обучающихся –
это планируемая учебная, учебно-исследовательская,
научно-исследовательская работа, выполняемая по заданию и при методическом
руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Согласно
требованиям ФГОС, внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной
для каждого студента. Формы организации внеаудиторной самостоятельной работы и
объём времени на её выполнение находят отражение:
- в рабочем учебном плане по каждой
специальности;
- в рабочих программах учебных дисциплин.
   Методические рекомендации по выполнению
самостоятельных работ являются частью основной профессиональной образовательной
программы СПО по специальности 21.02.04
Землеустройство, составлены с учетом требований ФГОС
основного среднего образования и ФГОС СПО.
Функции самостоятельной работы:
- информационно-обучающая;
- развивающая;
- ориентирующая;
- стимулирующая;
- воспитывающая
   Методические рекомендации освещают виды
и формы СРС по ключевым темам, систематизируют формы контроля СРС и содержат
методические рекомендации по отдельным аспектам освоения дисциплины: анализ
текста, текстовая деятельность, устная и письменная речь, проектная
деятельность, использование учебно-вспомогательной литературы.
Основная цель методических рекомендаций
состоит в обеспечении студентов необходимыми сведениями, методиками и
алгоритмами для успешного выполнения самостоятельной работы, в формировании
устойчивых навыков и умений по разным аспектам обучения русскому языку,
позволяющих самостоятельно решать учебные задачи, выполнять разнообразные
задания, преодолевать трудные моменты в отдельных видах СРС.
Результаты изучения дисциплины в
соответствии с ФГОС:
−
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
−
сформированность умений создавать устные и письменные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на
материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах
общения;
−
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
−
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
−
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
−
сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
−
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа текста;
−
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях;
−
владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанрово- родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
−
сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы.
     Также обучение предполагает
дифференциацию уровней достижения обучающимися поставленных целей. Так, уровень
функциональной грамотности может быть достигнут в овладении способами
грамотного выражения своих мыслей устно и письменно, в освоении навыков общения
с другими людьми. На уровне ознакомления осваиваются такие элементы
содержания, как фундаментальные идеи и ценности, образующие основу человеческой
культуры и обеспечивающие миропонимание и мировоззрение человека, включенного в
современную общественную культуру.
     Самостоятельная внеаудиторная работа
является отдельным этапом образовательного процесса и строится по определённому
технологическому циклу, предполагающему следующую последовательность этапов
проведения:
1. Планирование.
2. Отбор материала, выносимого на
самостоятельную работу.
3. Методическое и материально-техническое
обеспечение самостоятельной работы.
4. Оценка самостоятельной работы.
Критериями оценки результатов самостоятельной внеаудиторной работы обучающегося
являются:
- уровень освоения обучающимся учебного
материала;
- уровень сформированности умения
использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
- уровень сформированности общих знаний и
умений;
- оформление материала в соответствии с
предъявляемыми требованиями.
Формы контроля обучающихся: сочинения, доклады, сообщения и др.
Виды самостоятельной работы обучающихся:
– работа с первоисточниками;
– подготовка к занятиям (домашняя
подготовка, занятия в библиотеке, работа с электронными каталогами и
интернет-информация);
– составление различных текстов;
– работа со словарями, справочниками,
энциклопедиями
          Формы
самостоятельной внеаудиторной работы имеют дифференцированный характер,
учитывают специфику изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студентов,
специальность. Это:
сообщения, доклад, подготовка презентаций,
работа с текстом, анализ текста, кроссворд, индивидуальный проект.
Для создания условий успешного выполнения
самостоятельной работы студентов разработаны методические рекомендации для
организации внеаудиторной самостоятельной деятельности, которые помещены в
приложении.

1.
Перечень
самостоятельных работ студентов по учебной дисциплине «Русский язык»

Наименование разделов и тем учебного курса

Виды и тематика самостоятельных работ

Тема
  1
«Язык
  и речь. Функциональные
стили
  речи»

Сообщение
  «Особенности построения текста, выполнение домашней работы»

Работа
  над индивидуальным проектом «Лексика и фразеология родного языка»
  (определение темы, постановка цели проекта)

Сообщение
  «Основы ораторского искусства», выполнение домашней работы

Работа
  над индивидуальным проектом «Лексика и фразеология родного языка»
(работа
  над поиском проблемы проекта) выполнение домашней работы.

Тема
  2 «Фонетика, орфоэпия, графика, орфография»

Доклад.
  Роль ударения в стихотворной речи, выполнение домашней работы.

Фонетический
  анализ слов, выполнение домашней работы.

Подбор
  текстов с определенными орфограммами и пунктограммами, выполнение домашней
  работы.

Тема
  3
«Лексикология
  и фразеология»

Доклад.
  Культура речи. Нормы русского языка, выполнение домашней работы.

Работа
  над индивидуальным проектом «Лексика и фразеология родного языка» (сбор и
  изучение информации, составление плана проекта)

Работа
  над индивидуальным проектом
Лексика
  и фразеология родного языка (выполнение запланированного, внесение изменений,
  презентация кроссворда)

Тема
  4 «Морфемика, словообразование, орфография»

Словообразовательный
  анализ текста, выполнение домашней работы.

Сообщение.
  Строение русского слова, выполнение домашней работы

Сообщение.
  Способы образования слов в русском языке, выполнение домашней работы

Тема
  5
«Морфология
  и орфография»

Работа
  над индивидуальным проектом Самостоятельные части речи (определение темы,
  постановка цели проекта и др.)

Сообщение.
  Особенности употребления собирательных числительных, выполнение домашней
  работы.

Работа
  над индивидуальным проектом
Викторина-тест
  «Самостоятельные части речи» (сбор и изучение информации по теме проекта)

Викторина-тест
  «Служебные части речи», выполнение домашней работы.

Тема
  6
«Синтаксис
  и пунктуация»

Выполнение
  упражнений «Синтаксический разбор простого предложения»

Анализ
  ошибок и недочетов в построении простого предложения

Составление
  схем простых и сложных предложений, составление предложений по схемам

Анализ
  текста, выполнение домашней работы.

Сообщение
  «Русская пунктуация и ее назначение»

Подготовка
  презентации. Примеры текстов с различными знаками препинания Выполнение
  домашней работы.

2.
ХАРАКТЕРИСТИКА И ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ
2.1 Методические рекомендации по
подготовке сообщений, докладов
  Сообщение - это
информация, часто краткая, переданная от одного лица другому.
   Подготовка информационного сообщения –
это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по
объему сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая
информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает
современный взгляд по определенным проблемам.
   Сообщение отличается от докладов и
рефератов не только объемом информации, но и ее характером – сообщения дополняют
изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется
задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации,
демонстрацию).
     Цель: научиться осуществлять подбор необходимой
литературы, интернет-сайтов, вычленять из них главное, систематизировать
имеющийся материал.
     Темы сообщений:
Особенности построения текста, выполнение
домашней работы
Основы ораторского искусства
Строение русского слова, выполнение
домашней работы
Способы образования слов в русском языке
Особенности употребления собирательных
числительных
Русская пунктуация и ее назначение
   Темы докладов:
Роль ударения в стихотворной речи,
выполнение домашней работы
Культура речи. Нормы русского языка,
выполнение домашней работы
    По итогам выполнения обучающийся
должен представить:
оформленную работу в виде презентации.
    Методические указания / инструкция по
подготовке сообщений
1. Сформулируй тему сообщения, правильно
озаглавь свое сообщение.
2. Составь краткий или развернутый план
сообщения.
3. B соответствии c планом проанализируй
необходимую литературу: тексты, статьи.
Подбери цитаты, иллюстративный материал.
4. Выпиши необходимые термины, ключевые
слова, речевые обороты.
5. Текст сообщения должен состоять из
простых предложений и быть кратким.
6. Начни сообщение c фраз: я хочу
рассказать o .., речь идет o ... .
7. Обозначь во вступлении основные
положения, тезисы своего сообщения. Обоснуй, докажи фактами, проиллюстрируй эти
тезисы.
8. Выделив в своем выступлении смысловые
отрезки, установи между ними смысловые связи.
9. Особо подчеркни главное.
10. Закончи сообщение, обозначь результат,
сделай вывод, подведи итог сказанному.
11. Вырази свое отношение к изложенному.
     Методические рекомендации по
подготовке сообщений, докладов, рефератов
1. Выбрать тему сообщения, доклада,
реферата. Она должна быть актуальной, проблемной, конкретно сформулированной
2. Составить план сообщений, докладов,
рефератов
3. Подобрать литературу по выбранной теме.
Сделать все необходимые выписки. Важно:
· источников должно быть не меньше 3-х
· прочитать текст, разбить его смысловые на
части, выделить непонятные слова, найти их значение
· сделать необходимые выписки
4. Написать сообщение, доклад, реферат
5. Сообщение, доклад, реферат должно иметь
определённую структуру:
· Введение содержит мотивацию и
актуальность выбранной темы, цель написания сообщения, доклада, реферата
· Основное содержание Тема раскрывается на
2-3 страницах. Материал содержит различные точки зрения на излагаемую тему.
Материал разбивается на смысловые части. Каждая часть заканчивается выводом
· Заключение В заключении автор выражает
своё отношение к теме. Вывод не должен противоречить выводам каждой части
· Список используемой литературы
   Защита сообщений, докладов, рефератов
За 2-3 недели до защиты дать сообщение,
доклад, реферат на рецензирование 2. Выступление не должно быть больше 7 минут.
Автор называет тему сообщения, доклада, реферата и объясняет свой выбор и
актуальность темы. Далее кратко характеризуются использованные источники. Затем
кратко излагаются основные идеи работы и выводы. В ходе выступления обязательно
высказывается своё аргументированное мнение 3. Слушатели задают вопросы.
Отвечать нужно кратко, корректно и чётко 4. Зачитывается рецензия (если
имеется) Заключительное слово автора
    Требования к оформлению сообщения:
А) графические требования:
Сообщение оформляется печатным текстом на
листе формата А4, шрифт Times New Roman, кегль 14, междустрочный интервал 1,5,
поля 1 см. Разрешается двустороннее оформление сообщения на листе, объём
сообщения не менее двух страниц. Оформление сообщения должно иметь ниже
указанный вид.
Сообщение на тему: «Язык и речь» студента
группы …(название группы) Сидорова Максима Петровича (Текст сообщения)
Список использованной литературы: 1. 2. 3.
Проверила: Иванова Л.П., преподаватель
русского языка и литературы Оценка: подпись оценщика:
Б) требования к содержанию
сообщения:
Сообщение должно соответствовать
заявленной теме
Сообщение должно содержать в себе три
части: вводную часть, основную и заключение; данные части должны иметь
логические переходы или связки. Сообщение должно включать в себя следующие
аспекты:
· язык как средство общения и форма
существования национальной культуры
· язык как система, основные уровни языка
· русский язык в современном мире
· речь и виды речевой деятельности

2.2.
Методические рекомендации по работе над подготовкой презентаций
    Цель: развитие познавательных способностей и
активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности,
ответственности, организованности.
    Тема презентации:
Примеры текстов с различными знаками
препинания
    По итогам выполнения обучающийся
должен представить:
готовую презентацию на выбранную тему в
электронном варианте. Презентация составлена с учетом следующих требований:
- презентация представляет собой
последовательность сменяющих друг друга слайдов - то есть электронных
страничек, занимающих весь экран монитора (без присутствия панелей программы).
- количество слайдов соответствует
содержанию и продолжительности выступления (например, для 5-минутного
выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).
- на первом слайде обязательно
представляется тема выступления и сведения об авторах. Следующие слайды можно
подготовить, используя две различные стратегии их подготовки:
1 стратегия: на слайды выносится опорный
конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом
для выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:
- объем текста на слайде – не больше 7
строк;
- маркированный/нумерованный список
содержит не более 7 элементов;
- отсутствуют знаки пунктуации в конце
строк в маркированных и нумерованных списках;
-значимая информация выделяется с помощью
цвета, кегля, эффектов анимации.
- особо внимательно необходимо проверить
текст на отсутствие ошибок и опечаток.
2 стратегия: на слайды помещается
фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является
уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой
идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:
- выбранные средства визуализации
информации (таблицы, схемы, графики и т. д. соответствуют содержанию;
- использованы иллюстрации хорошего
качества (высокого разрешения), с четким изображением (как правило, никто из
присутствующих не заинтересован вчитываться в текст на ваших слайдах и
всматриваться в мелкие иллюстрации);
- максимальное количество графической
информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми
комментариями (не более 2 строк к каждому).
- наиболее важная информация должна
располагаться в центре экрана.
    Оформление презентации.
Для всех слайдов презентации по
возможности необходимо использовать один и тот же шаблон оформления.
Кегль – для заголовков - не меньше 24
пунктов, для информации - не менее 18. В презентациях не принято ставить
переносы в словах.
Желательно, чтобы на слайдах оставались
поля, не менее 1 см с каждой стороны.
Вспомогательная информация (управляющие
кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом,
иллюстрациями).
Использовать встроенные эффекты анимации
можно только, когда без этого не обойтись (например, последовательное появление
элементов диаграммы)
     Методические указания / инструкция по
выполнению самостоятельной работы:
1. Подумай, о чем ты хочешь рассказать в
своей презентации. Составь план
презентации.
2. Проанализируй необходимую литературу.
Подбери цитаты, иллюстративный материал.
3. Повтори слова, необходимые для
составления комментария к презентации.
4. Текст слайда должен состоять из кратких
и простых по грамматической структуре
предложений.
5. Иллюстрации должны отражать
содержащуюся на слайде информацию.
6. Слайды должны быть логически
последовательными.
7. Не забывай, что при представлении
презентации комментарии к слайдам должны содержать больший объем информации,
чем отражено на самом слайде.
8. Дизайн слайдов должен быть выдержан в
едином стиле и не мешать восприятию содержащейся на нем информации.

2.3
Методические рекомендации по самостоятельной работе над индивидуальным проектом
    Цель работы:
самостоятельное приобретение знаний в
процессе решения практических задач или проблем, требующее интеграции знаний из
различных предметных областей.
«Природа так обо всем позаботилась, что
повсюду ты находишь, чему учиться» (Леонардо да Винчи).
   Выполняй проект в следующем порядке:
Выбери с помощью преподавателя тему
Выдвини гипотезу
Подбери информацию (книги, журналы,
компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
Планируй весь объем работы и организацию
ее выполнения с помощью преподавателя
Выполни теоретическую и практическую части
проекта
Внеси коррективы в теоретическую часть по
результатам выполнения изделия
Напечатай графическую часть проекта
Подготовься к защите и оценке качества
твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы
Защити проект
Обсуди в группе свой проект и его защиту.
Проведи самооценку.
Используй в работе справочную литературу:
каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок
Старайся применять в работе современную
технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиотехнику, фото- и копировальные
аппараты, Интернет
Думай о том, как твоя работа пригодится
тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией
Учитывай традиции и обычаи округа и города,
в котором ты живешь
Всегда помни о своем здоровье
Используй знания по любым дисциплинам, а
также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных
знаниях
По всем вопросам нужно обращаться к
руководителю проекта.
  Цель работы:
   По итогам выполнения обучающийся должен
представить: проектный
продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится
средством решения проблемы проекта.

2.4 Методические
указания / инструкция по выполнению словообразовательного анализа:
Находим слово, от которого образовано наше
слово. Можно пробовать отнимать по одной морфеме:
безооблачный – облачный
Определяем, что помогло образовать новое
слово (приставка, суффикс, приставка и суффикс, образовано отнятием суффикса,
перешло из другой части речи, сложилось из разных корней.)
Подписываем способ:
- приставочный (подводный - водный)
- суффиксальный (стульчик - стул)
- приставочно-суффиксальный (подводник -
вода)
- бессуффиксный (выход - выходить)
- переход из другой части речи (дежурный -
дежурный)
- сложение (основ, слов,  аббревиация
звуковая, буквенная):
1) основ: пароход
2) слов: кресло-качалка
3) звуковая аббревиация: ВУЗ
4) буквенная аббревиация: МВД

2.5
Методические рекомендации по проведению комплексного анализа текста
    Цель: формирование умения анализировать текст.
Анализ текста начинается с выразительного
чтения текста. Далее действуем по алгоритму. При работе с текстом необходимо
использовать карандаш. Вся найденная информация должна быть подчёркнута.
1. Определяем тему текста.
2. Находим предложение, передающее
основную мысль (вся важная информация находится в начале или в конце текста)
3. Определяем композицию текста или
составляем план.
4. Даём характеристику героям на основании
их поступков.
5. Раскрываем роль средств выразительности

2.6 Методические рекомендации по
синтаксическому анализу
простого
предложения
План разбора:
1. Подчеркнуть главные члены предложения
(подлежащее и сказуемое) и обозначить, чем они выражены (какой частью речи).
2. Подчеркнуть второстепенные члены
предложения (дополнения, определения, обстоятельства) и обозначить, чем они
выражены.
3. Дать характеристику предложению:
· по цели высказывания – повествовательное,
побудительное, вопросительное; · по
интонации – восклицательное, невосклицательное;
· по количеству основ – простое или
сложное;
· по характеру основы – двусоставное или
односоставное;
· по наличию второстепенных членов
предложения – распространённое или нераспространённое;
· осложнённое или неосложнённое (простое
предложение обычно осложняют однородные члены предложения, вводные слова,
уточняющие конструкции, обособленные определения и обстоятельства и т.д.).
Образец выполнения синтаксического разбора
простого предложения: Солнце,
|ещё не вошедшее в силу|, греет бережно и ласково. Повеств., невосклиц.,
простое, двусоставн., распростр., осложнённое однородными определениями и
обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
Синтаксический анализ предложения - это полная характеристика
предложения как основной синтаксической единицы. Синтаксический анализ начинаем
с указания простое или сложное предложение.
Если это простое предложение, которое
имеют только одну грамматическую основу (подлежащее + сказуемое или только
сказуемое или подлежащее в односоставных предложениях), то далее указываем
следующие характеристики простого предложения:
.вид по цели высказывания
(повествовательное, вопросительное или побудительное);
вид по эмоциональной окраске
(восклицательное или невосклицательное);
вид по составу (двусоставное или
односоставное);
по наличию второстепенных членов
распространенное или нераспространенное;
осложненное или неосложненное оборотами,
однородными членами предложения, обособленными членами и пр.
полное или неполное (если нет одного
главного члена предложения)
Затем предложение разбирается по членам
предложения.
Солнце осветило макушки рыжих кленов.
простое предложение, повествовательное,
невосклицательное, двусоставное, распространенное, неосложненное, полное.
Солнце осветило - грамматическая основа
предложения.
Солнце - подлежащее, выраженное
существительным единственного числа среднего рода 2 склонения в именительном
падеже.
Осветило - простое глагольное сказуемое,
выраженное глаголом изъявительного наклонения единственного числа среднего рода
прошедшего времени.
Осветило что? макушки - прямое дополнение,
выраженное...
макушки чьи? кленов - несогласованное
определение, выраженное...
кленов каких? рыжих - согласованное
определение.

3. Перечень
используемой литературы для изучения:
1.
Русский язык. Сборник упражнений;
учебное пособие для СПО/ под ред. П.А. Леканта – Москва: Изда-во Юрайт, 2019. –
314 с.
2.
Русский язык: справочник для СПО/
под ред. П.А. Леканта – 3-е изд., испр. доп. - Москва: Изда-во Юрайт, 2020. –
246 с.

Дополнительные
источники:
1.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.
Русский язык 10-11 классы. – М.
Просвещение, 2014.
2.
Воителева Т.М. Русский язык:
Сборник упраж.- М., Изд-во «Академия», 2015.
3.
Воителева Т.М. Русский язык и
культура речи: дидактические материалы: учеб. пособ. для студ. сред. проф.
учеб. заведений. – М., 2007.
4.
Горшков А.И. Русская словесность.
От слова к словесности. 10-11 классы. Учебник для общеобразоват. Учрежд. – М.,
2005.
5.
Пахнова Т.М. Готовимся к устному и
письменному экзамену по русскому языку. — М., 2011.

Интернет – ресурсы
http://www.uchportal.ru/
http://pedsovet.org/
www.slovari.ru/dictsearch
(Словари. ру).
www.gramota.ru/class/coach/tbgramota
(Учебник грамоты).
www.gramota.ru
(Справочная служба).
www.gramma.ru/EXM
(Экзамены. Нормативные документы).

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
 Образец
оформления титульного листа сообщения(доклада)

МИНИСТЕРСТВО  НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.И.
Вернадского»
(ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»)
Техникум
гидромелиорации и механизации сельского хозяйства
(филиал)
ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И.
Вернадского»
в пгт Советский

Сообщение
по дисциплине…
            тема:
………………………………………………….

Специальность:_________
Группа:________________
Выполнил:_____________
Руководитель:__________
                                Место
издания, год издания

Приложение 2
Образец
оформления презентации
Первый слайд:

Тема
  информационного сообщения (или иного вида задания):
___________________________________________________
Подготовил:
  Ф.И.О. обучающегося, курс, группа, специальность
Руководитель:
  Ф.И.О. преподавателя

Второй слайд

План:
1. ______________________________.
2. ______________________________.
3. ______________________________.

Третий слайд

Литература:

Четвертый слайд и т.д.

Лаконично
  раскрывает содержание информации, можно
включать
  рисунки, автофигуры, графики, диаграммы
и
  другие способы наглядного отображения информации

Приложение 3
Шаблон и клише
к сочинению по русскому языку
Сочинение пишется по определенному плану:
1. Введение
2. Постановка проблемы
3. Комментарий к проблеме
4. Позиция автора
5. Ваша позиция
6. Литературный аргумент
7. Любой другой аргумент
8. Заключение
Что такое проблема?
Начнем с определения этого понятия: если
кратко, то проблема - это вопрос, которым задается автор. Самый верный способ
определить в тексте проблему - найти позицию автора. Если есть позиция автора,
непременно должна быть и проблема, по которой эта позиция высказана. Лучше
всего брать главную проблему текста, но и к косвенным проверяющие, как правило,
относятся лояльно.
Варианты клише
Для вступления
Думаю, эта тема интересует многих…. Не
ошибусь , если скажу, что данная тема актуальна для большинства… Об этом
написано много произведений и снято тысячи кинолент… Всем известен факт…
Задумывались ли вы, почему тема остается
актуальной во все времена… Знаете ли вы, в чем особая ценность (дружбы, чести,
чувств)… Понимает ли современная молодежь, насколько незыблемыми остаются былые
ценности: честь, ответственность, дружба…
« Береги честь смолоду» - в этой фразе
выражена главная мысль произведения… «Единственный путь найти друга — быть им»
– это высказывание Ральфа Эмерсона очень четко определяет характер и поведение
главного героя…
Для формулировки проблемы
Можно понять, что автора глубоко волнует
тема…
Эта проблема не может оставить равнодушным
современного человека. Это подтверждает и автор…
Проблема, рассматриваемая автором,
заключается…
Что такое дружба? Какую роль она играет в
жизни любого из нас? Эту важную тему затрагивает автор…
Для комментариев
Проблема, обозначенная автором, очень
актуальна (важна, злободневна)…
Вопрос о.... никого не может оставить
равнодушным, в большей или меньшей мере он касается каждого (объяснение,
почему)…
Чувствуется заинтересованность автора
произведения в поднятой им проблеме, он не может рассуждать на эту тему отстраненно
и холодно (объяснение со ссылкой на текст)…
Для отражения авторской позиции
Точка зрения автора, по моему мнению,
выражена очень четко…
Автору удалось убедить читателя в том,
что…
В произведении доказана мысль о…
Хоть автор и несколько размыто выражает
собственную позицию, но логика текста способна убедить читателя…
Для выражения собственного мнения
Я вполне согласен с точкой зрения автора…
Не могу полностью разделить мнение автора…
Нельзя не согласиться с вескими доводами
автора по поводу…
Мне близка позиция повествующего…
Для аргументов
Жизненный опыт: часто приходится
сталкиваться с… подобные явления, увы, стали нормой … кто из нас не был
свидетелем подобного…
Читательский опыт:  эта проблема
волновала многих писателей-классиков… очень остро этот вопрос поставлен в
произведениях… многие авторы обращаются к этой злободневной (актуальной,
важной) проблеме…
Зрительский опыт: этот вопрос часто
обсуждаем в Интернете… по статистике телепередач, этой проблеме посвящено 50%
эфира…
Для вывода
После прочтения этого произведения
становится понятно… После знакомства с героями произведения понимаешь…
Прочитав  произведение, осознаешь…
Автор стремился показать... Автор хочет,
чтобы читатель понял… Автор текста считает проблему важной…
В качестве клише для сочинения можно
использовать цитаты, афоризмы, известные пословицы, но в умеренном количестве и
гармонично вписанные в основной текст.

Приложение 4

Сообщения и доклады оцениваются по
следующим критериям:
- соблюдение требований к его оформлению;
- необходимость и достаточность информации для раскрытия темы;
- умение учащегося свободно излагать основные идеи, отраженные в докладе;
- способность учащегося понять суть задаваемых ему вопросов и сформулировать
точные ответы на них.

Приложение 5
Требования к
выполнению домашней работы
Записи должны вестись чётким
аккуратным почерком, используя пасту синего и фиолетового цветов.
Для выполнения разбора слова по составу и
других обозначений используется простой карандаш.
Запись даты делается прописью, а не
цифрами.
Все подчёркивания слов
производятся строго с использованием линейки и простым карандашом.
Из тетради запрещается вырывать
листы.
Все виды контрольных и проверочных работ
делаются в специальных контрольных тетрадях,
Между заключительной строкой текста одной
письменной работы и датой следующей работы в тетрадях по русскому языку
пропускается две линейки
В ходе всей работы не пропускаем ни одной
строки. Необходимо учитывать, что при оформлении письменных работ по русскому
языку следует писать на новой странице с самой верхней строки, также
дописывать до конца страницы, включая последнюю строку.
Необоснованно пустых мест в конце каждой
строки быть не должно.

Приложение 6
Использование
словарей
 В целях достижения более высоких
результатов по предмету "Русский язык" рекомендуется
использовать:
- для уточнения значения слов - словари:
толковые, энциклопедические, иностранных и устаревших слов, синонимов,
антонимов, паронимов, омонимов, лингвострановедческие;
- для саморедактирования и взаимного редактирования
сочинений - словари: толковые, сочетаемости, синонимов, антонимов, паронимов;
- для составления заданий на семантически
и грамматически правильное построение высказывания - словари: толковые,
сочетаемости, грамматические;
- для предотвращения речевых и
грамматических ошибок - словари: толковые, сочетаемости, грамматических
трудностей, синонимов, паронимов;
- для формирования культуры устной речи -
словари: орфоэпических трудностей, ударения;
 - для повышения орфографической
грамотности - словари: орфографические;
- для развития речевой выразительности,
языкового чутья и "чувства слова" - словари: синонимов, антонимов,
паронимов, фразеологии и афористики, устойчивых сравнений, обратные (для
формирования навыка рифмовки строк), орфоэпические, риторической терминологии;
- для совместного повышения
коммуникативной и культурной компетенции - словари: толковые,
лингвострановедческие, персоналий, топонимов.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации по самостоятельному изучению по дисциплине ОУП 01 Русский язык .docx

alt: МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО

alt: Особо подчеркни главное. 10.

alt: Приложение 4 Сообщения и доклады оцениваются по следующим критериям: - соблюдение требований к его оформлению; - необходимость и достаточность информации для раскрытия темы; - умение…

alt: - для составления заданий на семантически и грамматически правильное построение высказывания - словари: толковые, сочетаемости, грамматические; - для предотвращения речевых и грамматических ошибок - словари:…

title: Методические рекомендации обучающимся по самостоятельному изучению по дисциплине ОУП 01 Русский язык


extracted_text:
Технологическая карта
урока (ФГОС)
Учитель МБОУ СОШ №31   Гагиева  Ж.К.
10 «А» класс                              04.10.2018г
Автор УМК     О.С. Габриелян, Химия, 10
класс

Тема урока: Алканы.
Цели урока:

 Формы организации
учебно-познавательной деятельности.
фронтальная,
индивидуальная, групповая

Технологии, методики.
1) здоровьесберегающие
технологии;
2) моделирующая и
поисковая деятельность;
3)
информационно-коммуникационные технологии;
4) проблемное обучение.

Оборудование и
наглядный материал.
1.Шаростержневые и
объемные модели алканов
1. Персональный компьютер,

2. Мультимедийный
проектор,
3. Цифровые
образовательные ресурсы Интернет

1)
алканы (презентация Microsoft Office PowerPoint).

Цели урока: рассмотреть гомологический ряд предельных УВ, строение
молекул алканов. Ознакомить учащихся с изомерией предельных УВ.
Задачи урока.
Образовательная: ознакомление с важнейшими химическими свойствами
алканов и выявление зависимости свойств от особенностей строения предельных
углеводородов; закрепление умений составлять структурные формулы гомологов,
изомеров, уравнения химических реакций, работать с  номенклатурой
углеводородов.
Развивающая: умение самостоятельно определять цели и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность (метапредметные результаты); использовать все возможные ресурсы –
работать со схемами и таблицами, анализировать информацию, устанавливать
причинно-следственные связи, развитие познавательного интереса к предмету.
Воспитательная: раскрытие важнейших областей практического применения
алканов, развитие представлений о значении органических веществ, их влиянии на
окружающую среду, воспитание чувств патриотизма и ответственности.
Личностные: создать условия
для проведения исследования, совершенствования умений работать в команде,
участвовать в обсуждении содержания материала, учиться формулировать
собственное мнение и позицию.
Предметные: усвоить правила
техники безопасности при работе в кабинете химии; использовать знания в
повседневной жизни.
Метапредметные:
способствовать овладению приёмами анализа, синтеза; умению аргументированно
доказывать свою точку зрения; проводить коллективное исследование.

Планируемые результаты обучения.
Личностные:
развитие желания узнавать новое, навыков коллективной работы, формирование
успешности и результативности деятельности; формируется научное мировоззрение
на основе экспериментальной деятельности.
Предметные:
учащиеся безошибочно выполняют задания в группе и индивидуально, дают
безошибочные устные ответы, находят и исправляют ошибки, оказывают
взаимопомощь.
Метапредметные: развивается умение анализировать, обрабатывать информацию на основе
законов естественнонаучных дисциплин развитие наблюдательности, логического и
абстрактного мышления, навыков анализа и синтеза, структурирования информации;
формирование основных приемов самоопределения, планирования и реализации
учебных действий, а также навыков устной речи, способности выступать перед
аудиторией.

Средства
обучения: учебник,
компьютер, экран, проектор, презентация к уроку.

Ход урока:

Этапы
урока

Методы
  обучения

УПЗ
  урока

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

Методы
  оценки, самооценки.

1

2

3

4

5

6

I Этап
Организационный
  момент, приветствие.
5 мин

Приветствие учащихся,
  проверка готовности рабочего места.

Приветствие учителя.

II. Этап Актуализация знаний и
  умений, постановка проблемы.
10 мин

Беседа

1. Организует
  деятельность по проверке домашнего задания:
- проводит опрос во
  фронтальном режиме
( вопросы на экране)
- подводит итог
  опроса

Слушают ответы одноклассников.
Обсуждают ответы
  одноклассников.
Слушают заключение
  учителя

Познавательные
Понимать смысл
  информации
Делать
  умозаключения.
Регулятивные
Уметь слушать в
  соответствии с целевой установкой.
Дополнять, уточнять
  высказанные мнения по существу полученного задания.
Коммуникативные
Строить
  продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Понимать и
  воспринимать на слух замечания учителя.
Вызванные
  учащиеся:
  строить монологическое высказывание, адекватно использовать речь

Оценка за домашнее
  задание входит в сумму баллов по занятию.

2.Создает
  положительный настрой. Озвучивает
  цели и задачи урока. Подводит итог работы на данном этапе.

Слушают учителя.
Делают логические
  выводы, самостоятельно  озвучивают тему урока.

Умение слушать
  собеседника, используются речевые средства общения.
Личностные
Формирование
  личностного смысла обучения.
Проявляют интерес к
  поиску решения проблемы.

III Этап Изучение нового материала
35 мин

Объяснение, беседа.

1.Формулирует определение
  алканов.
Алканы - углеводороды, в
  молекулах которых все атомы углерода связаны одинарными связями  и имеют
  общую формулу:
CnH2n+2

2.
  Рассматривает строение алканов, указывает на состояние sp3 –гибридизации.
Демонстрирует
  масштабные и шаростержневые модели их молекул.
3.Дидактическая цель
Выяснить принцип составления гомологического ряда
  алканов.

 По материалам
  учебника предлагает учащимся изучить таблицу первых 10 членов гомологического
  ряда алканов.
Дает задание
  для самостоятельной работы.

4.Дидактическая цель
Усвоить
  знания и систематическую  номенклатуру алканов.
1. Используя
  материал учебника, проанализируйте алгоритм составления
  названий алканов по систематической номенклатуре.

2. Прослушайте
  объяснение преподавателя о порядке действий  составления формул алканов по их
  названиям.

4. Дидактическая цель
Усвоить понятия
  «изомер» и «изомерия», дать характеристику структурному виду изомерии алканов,
  научиться составлять структурные формулы изомеров алканов.
Напоминает
  учащимся о явлении изомерии. Сообщает учащимся, что для алканов характерна
  структурная изомерия
 (изомерия
  углеродного скелета и положения заместителей).
Структурная
  изомерия
СН3-СH2-CH2-CH2-CH3

2-метилбутан

1.Записывают в
  тетради теоретический материал

2.Рассматривают
  наглядные модели алканов и зарисовывают в тетрадь.

3. Работают самостоятельно с последующей
  коллективной проверкой:
  1. Запишите в тетради определение радикала.
2. Заполните таблицу по форме:

№ п/п

Формула

Название

Радикал

Название

3.
  Составьте формулы ближайших гомологов для состава С5Н12.

4. Составьте
  молекулярные формулы углеводородов ряда метана, в молекулах которых
  содержатся:
            а) 12 атомов
  углерода;
            б) 30 атомов водорода.
5.Определите
  молекулярную формулу алкана, молекулярная масса, которого 30 г/моль.
 Выполнив
  упражнения, будьте готовы к коллективной проверке. Если возникли
  трудности, обратитесь к соседу по парте или к  учителю.               Гомологи
   ряда метана:

 4.Если вы усвоили номенклатуру
  алканов, то сможете самостоятельно назвать каждый из них. Перепишите в
  тетрадь структурные формулы алканов, приведенные в задании  и назовите эти
  вещества

2.
  Записывают структурные формулы следующих веществ:
а) 2,3 –
  диметилбутана,
б)  2,4 – диметил -
  3 – этилпентана
в) н – пентана
Сравнивают свой ответ с эталоном ответа
3. Составляют
  структурные формулы предельных углеводородов по приведенным углеродным скелетам
  и называют их по систематической номенклатуре.
Выполнив упражнения, показывают их преподавателю.
Если
  возникли трудности, обращаются к преподавателю   за помощью.
1.Выполняют задания, предложенные учителем.
2.Повторяют
  определения «изомер», «изомерия».
2. Указывают, какие
  из веществ являются изомерами: Слайд
3. Дают всем
  веществам названия. Сверяют свой ответ с эталоном ответа
4.
  Пишут структурные формулы 3 изомеров пентана. Дайте им названия.
Показывают свои
  ответы учителю

Познавательные
Использовать
  знаково-символические  названия химических элементов
Регулятивные
Принимать и сохранять
  учебную задачу.
Осуществлять контроль
  и коррекцию своей деятельности
Коммуникативные
Понимать и
  воспринимать объяснение учителя

Обучение способам
  контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и
  исправлять ошибки, определять степень успешности. Проявляется в устных
  высказываниях детей и результатах письменных работ.

Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
-
  если вы выполнили все задания полно и правильно, поставьте себе  отметку «5»:
-
  если вы не выполнили  одно задание, поставьте себе отметку «4»,
-
  если вы не выполнили два задания, поставьте себе отметку «3»
- если вы не
  выполнили более чем два задания, возьмите записи у соседа по парте,
  проанализируйте их, найдите собственные ошибки и дайте им объяснение.

Промежуточный
  контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
-
  если вы выполнили все задания полно и правильно, поставьте себе  отметку «5»:
-
  если вы не выполнили  одно задание, поставьте себе отметку «4»,
-
  если вы не выполнили два задания, поставьте себе отметку «3»
- если вы не
  выполнили более чем два задания, обращайтесь к правилам систематической
  номенклатуры или учителю.

Промежуточный
  контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
-
  если вы выполнили все задания полно и правильно, поставьте себе  отметку «5»:
-
  если вы не выполнили  одно задание, поставьте себе отметку «4»,
-
  если вы не выполнили два задания, поставьте себе отметку «3»
-
   если вы не выполнили более чем два задания, обращайтесь к правилам
  систематической номенклатуры или учителю.

IV Этап Закрепление нового
  материала
20 мин

Самостоя-тельная
  работа, упражнения.

1..
  Проверяет уровень усвоения знаний и умений по теме «Алканы». Организует
  деятельность по решению тестовых заданий..

Самостоятельно
  выполняют задание.
Учащиеся
  записывают правильный вариант в бланк ответов.

Познавательные
Использовать
  знаково-символические средства для решения задач
Применяют
  полученные знания.

Промежуточный контроль (самоконтроль,
  взаимоконтроль):
Полученную вами
  отметку за тест поставьте в «Лист оценивания».

2. Организует
  работу по анализу выполнения задач в рабочей тетради:
- предлагает
  осуществить самооценку;
- предлагает озвучить
  правильный ответ;
- предлагает сравнить
  свой ответ с озвученным правильным ответом;
- предлагает
  учащимся, допустившим ошибки, установить их причины. Подводит итог работы на
  данном этапе.

Отвечают по вызову
  учителя или по желанию.
Слушают ответы
  одноклассников.
Обсуждают ответы
  одноклассников

Коммуникативные
Осознанно строить
  речевое высказывание, уметь слушать собеседника; адекватно использовать
  устную речь.
Строить
  продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Личностные
Понимать значимость
  естественнонаучных и математических знаний для решения практических задач

V Этап Домашнее задание
5 мин

Беседа.

Подводит итог урока,
  отмечает наиболее активных учащихся, выставляет отметки по результатам работы
  на уроке.
Организует объяснение
  выполнения домашнего задания: 1. § 3
2. Ответить на
  вопросы и выполнить задания после текста § 3 №2,4 учебника.

Слушают учителя.

Записывают домашнее
  задание

Регулятивные
Адекватно
  воспринимать оценку учителя

VI Этап Рефлексия
10 мин

Беседа.

Предлагает закончить
  предложения:
Сегодня на уроке я
  узнал…
Вызвало затруднение…
Мне это пригодится…

Участвуют в
  обсуждении

Познавательные
Осознанно подводят
  итоги Коммуникативные
Умение полно и
  точно выражать мысли в устной форме.

Подведение итогов
  совместной индивидуальной деятельности обучающихся, достижение поставленной
  цели.

alt: Технологическая карта урока (ФГОС)

alt: Озвучивает цели и задачи урока

alt: Организует работу по анализу выполнения задач в рабочей тетради: - предлагает осуществить самооценку; - предлагает озвучить правильный ответ; - предлагает сравнить свой ответ с озвученным…

химия

group: Дисциплины

title: Урок химии в 10 классе по теме: "Алканы"


extracted_text:
Предмет: Русский язык 2
класс, УМК «Школа России»
Тема урока:   «Что такое корень слова? Однокоренные слова»

Тип урока: Открытие
новых знаний
Цели:
- познакомить с понятиями корень, однокоренные слова;
- уточнить представления о том, что корень в однокоренных словах
пишется одинаково; способствовать формированию умения находить
однокоренные слова, умение подбирать однокоренные слова, различать однокоренные
слова и разные формы одного и того же слова;
-содействовать развитию внимания, памяти, орфографической зоркости
и обогащению словарного запаса учащихся;
-воспитывать интерес к русскому языку, умение работать в
сотрудничестве с другими.

Формы и методы обучения.   Фронтальная
работа.
Методы: проблемный, иллюстративный (с использованием мультимедиа), диалог; самоконтроль,
самооценка.
Планируемые результаты:
Научатся:
подбирать однокоренные слова, находить и выделять общую значимую часть
родственных слов - корень.
Получат
возможность научиться:   различать
однокоренные слова и разные формы одного и того же слова, активно сотрудничать
на уроке, проводить самоконтроль и самооценку достигнутых результатов.

Технологическая
карта урока русского языка

№
  этапа,
Название
  этапа.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Содержание
  деятельности учителя

Методы

Формы

 I.Организационный момент

Ребята, сегодня на уроке мы продолжим раскрывать тайны великого
  русского языка и вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а
  помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка. Садитесь.

-Запись числа и классной работы с комментированием.

Словесный

Фронтальная

Занимают свои рабочие места. Записывают число,  классная
  работа с комментированием.

II.
  Актуализация знаний.

 Минутка чистописания.
(на доске запись)   Внучата, чугун, кувшин, пружина, душистый,
  ландыш, часы.

На какие группы можно разделить слова?  (по орфограммам: жи-ши,
  ча-ща, чу-щу)
Вспомним написание сочетаний жи-ши; ча-ща; чу-щу.
-Правильно и аккуратно прописываем буквы в соединении с другими
  буквами.

Наглядный

Словесный

Делят слова на группы, вспоминают написание словосочетаний.
Правильно и аккуратно прописывают буквы

III.Самоопределение к деятельности.

Предлагает  продолжить
  цепочку родственных слов
 к слову  часы. (Один
  человек работает у доски)
Часики, часовщик, часовой,
  часики.

Словесный

Фронтальная

Подбирают
  родственные слова к слову часы

IV. Актуализация знаний. Сообщение темы и целей урока.

Предлагает
  провести наблюдение над однокоренными словами, значением корня. Задает
  вопросы и загадывает загадку:
 Какие части растения вы
  знаете?
   Я у дуба, я у зуба,
  Я у слов и у цветов.
 Я упрятан в темноту
 Я не вверх, а вниз расту.
  (Корень)
- О каких значениях корня говорится в тексте
  загадки? Сколько значений у слова корень? Какой вывод можно
  сделать? Слово корень - многозначное:
1) подземная часть растения;
2) внутренняя, находящаяся в теле часть зуба,
  волоса, ногтя;
3) часть слова.
Как вы думаете, какое значение имеет для
  растения, для зуба и т.п. корень?
- Это важная, необходимая часть.
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
- Что бы вы хотели узнать на этом уроке?
Обозначим проблемные вопросы:
  1) Что такое корень?
2) Роль корня в слове.
3) Как выделить в слове корень?
4) Однокоренные слова
5) Признаки однокоренных слов

Словесный

Фронтальная

Отвечают
  на вопросы, отгадывают загадку и делают вывод.

V. Работа по теме урока.

Предлагает
  открыть учебник, прочитать тему урока.
 (Что
  такое корень слова? Что такое однокоренные слова?)
Выполните
  упр.84 (с.61)
-Докажите,
  что в первой группе слова родственные (есть общая часть, слова близкие по
  значению).
-Докажите,
  что во второй группе слова родственные

Наглядный

Словесный

Фронтальная

Открывают учебник, читают тему урока.
Ищут в учебнике ответ на поставленный вопрос

Выполняют
  упражнение, доказывают свои предположения.

Спишите
  родственные слова, обозначьте общую часть.
Предлагает
  прочитать правило и сказать, как называется общая часть родственных слов.
  (Корень)
Задает
  вопрос, почему корень это главная часть родственных слов? (В ней заключен
  общий смысл родственных слов)
Сейчас я прочитаю вам стихотворение. Вы его
  внимательно послушайте и найдите однокоренные слова к слову САД.
  Добавим их на наше дерево.
Как-то много лет
  назад
 Посадили странный сад.

 Не был сад
  фруктовым,
А был садик -
  словом.
Это слово,
 Слово – корень,
 Разрастаться стало
  вскоре
И плоды нам принесло
  –
 Стало много новых
  слов.
Вот из сада
  вам рассада,
 Вот еще посадка
  рядом,
 А вот садовый
  цветок,
Садовник пересадил в горшок.
Очень интересно
 Гулять в саду
  словесном.

- Какие однокоренные слова вы услышали в
  стихотворении? Давайте их запишем. Выделим в них корень. Докажите, что эти
  слова являются однокоренными к слову сад.
- Прочитайте только корень -сад-Вам понятно
  значение этого слова?
Попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся
  части. Ясен ли смысл слов? Какой вывод отсюда следует?
Вывод: В корне
  заключен смысл слова. Это главная часть слова. От него “растут” другие слова.

Списывают
  слова, обозначают общую часть (один человек работает у доски)

Слушают
  стихотворение, находят однокоренные  слова

 VI. Физкультминутка

Предлагает выполнить движения по
  тексту:
Вы наверное устали?
  Ну, тогда все дружно встали.
  Ножками потопали
  Раз — два — три.
  Ручками похлопали
  Раз — два — три.
  Покрутились, повертелись
  Раз — два — три.
  И за парты все уселись
  Раз — два — три.
  Глазки крепко закрываем
  Дружно до пяти считаем
  Раз — два — три — четыре — пять.
  Открываем, поморгаем
  Раз — два — три.
  И работать продолжаем.

Практический

Выполняют
  движения  по тексту

VII. Закрепление
  изученного материала.

1.      Предлагает поиграть в игру «Найди однокоренные слова»

Упражнение в распознавании однокоренных слов (на доске):
Гриб, лесник, береза, зима,  грибник,
  лес, зимний, березонька, грибной, перелесок, грибочек, грибница, зимушка,
  березняк, подберезовик, лесовичок, зимовье.

2.
   Найдите среди этих слов однокоренные. Запишите в тетрадь одну группу.
  Выделите корень.

Словесный

Наглядный

Фронтальная

Работают в парах.
Находят однокоренные слова, записывают одну из групп в тетрадь.

 VIII. Рефлексия

-Ребята,
  закончите фразы.
Сегодня
  на уроке:
• Я
  узнал…
• Я
  научился…
•
  Мне понравилось…
•
  Новыми знаниями я смогу поделиться…
Спасибо!
  Умницы!

Наглядный
  Практический
Словесный

Индивидуальный

Осуществляют
  самоанализ учебной деятельности

IX. Итог урока.

Что нового вы узнали на
  уроке?
-
  Что такое корень?
-
  Роль корня в слове.
-
  Как выделить корень в слове?
-
  Какие слова называются однокоренными?

Словесный

Фронтальная

Отвечают
  на вопросы.

Делают
  выводы

X. Домашнее задание.

Выполнить
  упр.8 (с.62), дописать в каждую группу по два слова.

Словесный

Индивидуальная

Записывают
  домашнее задание в дневники

file_name: Технологическая карта урока русского языка.docx

alt: Предмет: Русский язык 2 класс,

alt: Какие части растения вы знаете?

alt: Что бы вы хотели узнать на этом уроке?

alt: V III . Рефлексия -Ребята, закончите фразы

title: Технологическая карта урока по русскому языку на тему " Что такое корень слова? Однокоренные слова" (2 класс)


extracted_text:
Как научить ребенка слушать музыку

(Статья)

                                                                Автор:
Водопьянова Татьяна Михайловна,

учитель музыки

        Липецк 2017

Содержание:

   Введение………………………………………………………………………………….3
  Раздел I.
Принципы методики музыкального образования……………………………5
Раздел II.
Воспитание грамотного слушателя …………………........................................5
  Раздел III.
Интеграция видов искусства на уроке    музыки....................................................................................................................................7

  Заключение. ……………………………………….............................................................10
 Используемая литература………………………………………………………………...11

Введение

                                         «Влияние
музыки на детей благодатно,                                        и чем ранее
они начнут испытывать
его на себе, тем лучше для них»

В. Белинский.

  Роль музыкальной педагогики в формировании
личности высоко оценивалась во многих цивилизациях прошлого. В начале XXI века
проблемы подготовки будущих учителей музыки  не утратили своей актуальности.
Известно, что в курс подготовки космонавтов входит ознакомление с выдающимися
произведениями классической музыки. По словам летчика – космонавта   Елисеева понимание
музыкального языка является необходимым условием для развития творческого
потенциала будущего покорителя космоса. Аналогичный курс читался в свое время
для рабочих автоваза. В современном мире музыкальное искусство рассматривается
как часть общей мировой культуры, оно одновременно выступает как составной
элемент общего процесса познания мира, обобщенно выражающее в звуковых образах
существенные процессы жизни [6, с. 282], и в то же время является специфической
формой эстетической деятельности. Подготовка современного учителя музыки
приобрела новые, характерные для сегодняшнего развития общества, черты. Так,
например, возможность посещать филармонические концерты, музыкальный театр у
нынешних студентов меньше, чем несколько десятилетий назад. Но, с другой
стороны, каждый молодой человек может найти в
Интернете любое музыкальное произведение в нужном исполнении, так же как
музыковедческую литературу, статью. В помощь учителю  появились прекрасно
оборудованные классы с компьютером, интерактивной доской.
Однако, никакие технические средства не помогут
нашему будущему коллеге, если он не готов войти на урок музыки к современным
детям и подросткам. Они тоже стали другими и, что очень  важно, разными.
Музыкальные вкусы и пристрастия их невозможно «привести к общему знаменателю».
Мы все отвыкли от телевизора с пультом в три кнопки, от радио на кухне,
передающего на всю страну одни и те же программы. Классическая музыка является
тем небольшим связующим звеном, которое может объединить разные возрастные и
социальные группы, стать ядром в формировании национальной музыкальной среды.
 Слушание музыки - один из компонентов структуры
урока музыки в школе наряду с вокально-хоровой деятельностью, игрой в шумовом
оркестре, драматизацией, пластическим дирижированием. Выполнение музыкально - ритмических
движений формирует проявление эмоционального отклика на восприятие музыки и
одновременно понимание особенностей музыкального языка (метроритма, динамики,
фактуры). Процесс слушания -  это один из наиболее важных элементов школьного
урока музыки. Произведения классической, народной, современной музыки, с
которыми знакомятся учащиеся за годы обучения, дают возможность  узнать,
прочувствовать, понять лучшие произведения мирового музыкального искусства.
 Любая школьная программа по предмету «Музыка»  предусматривают
изучение выдающихся произведений мировой и русской классической музыки, знакомство
с разнообразием жанров, стилей, исполнительских трактовок.  Посредством слушания
на уроке  происходит активное усвоение тех знаний по теории музыки, которые
необходимы слушателю – любителю. Это элементарные понятия о средствах
музыкальной выразительности, музыкальных жанрах, формах, инструментах. У учащихся
формируется  понятие о стилистических особенностях музыки разных эпох,
народностей, отдельных композиторов, что, безусловно, способствует созданию
целостному восприятию истории музыки, как части культурного наследия
человечества.  В конечном итоге планируется, что ученик не только слышит в произведении
отдельные  элементы авторского  языка, но сумеет понять логику интонационного
развития при воплощении художественного замысла композитора. Современная
тенденция подготовки будущих учителей музыки оценивает необходимость обучения
хорошему исполнению музыки, но не является главным фактором в подготовке учителя
музыки. Определяющим условием является  общая и музыкальная культура учителя, в
которой большую роль играет определенная подготовка его, как и исполнителя. На
школьном уроке музыки пока больше ценят умение петь, руководить хоровым
коллективом, аккомпанировать, а не обладание общей  и в том числе музыкальной
культурой. О многогранности компетенции учителя музыки еще в 1926
 г. писал В. Асафьев «педагог музыки в общеобразовательной школе не должен быть
специалистом только в одной какой-нибудь области музыки. Он должен быть и
теоретиком, и историком музыки, и этнографом музыки, и исполнителем, хорошо
владеющим инструментом, чтобы всегда мог бы привлечь внимание с одной или
другой стороны. Но важнее всего, чтобы он знал литературу музыки, т.е. как
можно больше произведений музыки, чтобы в эволюции музыки не чувствовались
пропасти между композиторами или произведениями  в творчестве одного
композитора» [2, с. 53].
Однако,
развитие  общей и специальной эрудиции это только своеобразный ключ к образно –
эмоциональному погружению в мир музыкальных образов. Нередко потрясение от
произведения бывает у детей настолько сильным, что они не скрывают слез, просят
прослушать музыку еще раз. Такую реакцию  неоднократно вызывала «Ария Ивана
Сусанина» из одноименной оперы М.И.Глинки,
Концерт
№ 2 С. В.Рахманинова, Соната №14 Л.Бетховена,
 «Ленинградская
симфония» Д. Шостаковича и многие другие.

I. Спецификой музыкального
искусства определяются собственные принципы методики музыкального
воспитания: единство эмоционального и сознательного, художественного и
технического, К группе методов, определяемых спецификой музыкального искусства,
известные педагоги-музыканты относили и относят:
 метод
наблюдения за музыкой (а не обучения ей); метод не навязывать музыку, а
убеждать ею; не развлекать, а радовать; метод импровизации (Б.В. Асафьев);

метод сопереживания (Н.А. Ветлугина);

методы музыкального обобщения, «забегания вперед и возвращения к пройденному»,
размышления о музыке, эмоциональной драматургии (Д.Б. Кабалевский и Э.Б.
Абдуллин);
 метод
развития различения стиля у подростков (Ю. Б.Алиев);
 метод
музыкального собеседования (Л.А. Безбородова);
 метод
интонационно-стилевого постижения музыки и моделирования
художественно-творческого процесса (Е.Д. Критская и Л.В. Школяр).
Группу
методов разработала О.П. Радынова для музыкального воспитания дошкольников.
 II. Воспитание грамотного слушателя – это кропотливая многолетняя
работа, в которой не последнюю роль играет методичность и организованность. Стремление
слышать музыку и размышлять о ней воспитывается в детях с самого начала
школьных занятий музыкой. Уже на первом уроке первого года обучения в классе
должен быть установлен непреложный закон:
когда
в классе звучит музыка,  никто не должен мешать слушать другим. Все обсуждения
начинаются после того, как смолкнет последний звук. При этом необходимо, чтобы
ребята сразу же поняли, что они должны выполнять этот закон не потому, что того
требует дисциплина, а потому, что когда звучит музыка, только внимательно следя
за ее звучанием, можно глубоко воспринять ее и по-настоящему понять.
Вырабатывается строгая и в то же время удобная форма посадки в момент слушания.
Учиться слышать музыку учащиеся должны непрерывно на протяжении всего урока: и
во время пения, и во время игры на инструментах, и в моменты, требующие
наибольшего внимания, сосредоточенности и напряжения душевных сил, когда они
выступают в роли внимательного слушателя. Творчество детей базируется на ярких
музыкальных впечатлениях. Слушая музыку, ребенок всегда слышит не только то,
что в ней самой содержится, что заложено в ней композитором (и, конечно,
исполнителем), но и то, что под ее живым влиянием рождается в его душе, в его
сознании, то есть то, что создает уже его собственное творческое воображение.
Так, прослушанное произведение рождает в нем сложный сплав объективного
содержания музыки и субъективного ее восприятия.
 К
творчеству композитора и к творчеству исполнителя присоединяется творчество
ребенка. Многообразная палитра взаимоотношений предстает на уроке: между
музыкой, учителем и учениками; между учителем и учениками; между детьми в
коллективных формах деятельности. Но все это многообразие емко и образно
выражено в словах Асафьева о том, что музыка «заключается и существует в
единстве и соотношении творчества, исполнительства и слушания через
восприятие».
Вербальное
общение с учениками невозможно без владения яркой,
образной
речью. Большое внимание необходимо слову о музыке, так
 как
значение словесного метода в музыкальном воспитании очень велико. Разговор  о музыке
должно быть продуманным до мелочей, предельно точным, направленным на
творческую фантазию ученика, запоминающимся. Помню, как при просмотре видео
урока в московской школе  меня «зацепил» прием, с которым начал слушание Д.Б. Кабалевский.
Он просто рассказал о музыке, которую услышал утром, и затем сыграл ее. А потом
уже  начал разговор о ней, аргументируя сказанное фрагментами произведения,
импровизировал их варианты. Это был блестящий пример целостного анализа без
всяких скидок на возраст аудитории.  Иногда название, история создания
произведения сообщаются детям лишь на последнем этапе при записи в « Копилку
музыкальных впечатлений». Название, вернее, свой вариант его могут придумать
дети на первом этапе знакомства с произведением. В этом названии может быть
образ или определении эмоционального плана или краска, как форма воплощения
чувства. Часто практикуются  письменные работы, своего рода сочинения на
музыкальные темы (особенно в старших классах). Самостоятельные размышления
учащихся должны быть тщательно подготовлены их мыслями, творческому восприятию
должно быть задано определенное направление, чтобы не стеснять воображение
детей, не ограничивать их ассоциативное мышление. Восприятие музыки – один из
основных и важных видов деятельности на уроке. Услышать музыку — значит
почувствовать и пережить чувства, по-новому размышлять об окружающей жизни,
«вживаться» в музыкальный образ, пройти школу духовного, нравственного
совершенства. Нет ничего скучнее в жизни, чем однообразие, поэтому пагубно
действуют на процесс и результаты общения с музыкой постоянное повторение
традиционных вопросов или заданий. На каждом уроке нужна проблема, новизна,
неожиданность, интригующая ситуация, актуальная и доступная конкретному классу.
При слушании и анализе музыки можно использовать различные методы и приемы,
которые способствуют организации учебно-познавательной деятельности учащихся в
условиях проблемной ситуации. Например, написание мини-сочинения, размышления о
музыке, эссе; описание музыкального образа после слушания музыки, придумывание
названия произведения; сравнение двух вариантов звучания одного и того же
произведения в разном исполнении, оркестровка инструментального произведения.
Дети очень любят выразить свои впечатления от музыки в рисунках, стихах,
рассказах.

 III. Интеграция различных видов искусства очень важна на уроках
эстетического цикла. Вовлечение в размышление о музыке с помощью аналогий с
выразительностью цвета даёт хороший эффект в осмыслении связей музыки с жизнью,
близости искусств, поскольку в сознании учащихся стирается относительная грань
между ними. Вызывают интерес учащихся и активизируют их деятельность и другие
виды заданий. Например, «Музыкальная живопись», когда глядя на картину
художника, скульптуру, архитектурное сооружение, анализируя его содержание,  изображенное
красками или запечатленное в объемных формах,  учащиеся стремятся услышать
музыку и описать ее. Дальнейшая работа может быть устной в форме беседы по
следующему примерному плану:

1.Описать
содержание произведение изобразительного искусства. Например,
произведение о чем рассказывает автор: о  природе или историческом событии,
человеке, человечестве, Вселенной.
2.
Обращаем внимание на особенности изображения: композицию, т.е. расположение,
смысловой центр. Рассматриваем, что происходит, в каком темпе, слышны ли
конкретные звуки, голоса. Настроение в картине передается через характер линий,
плавных или ломанный, через энергию штриха или мазка. Они определяют
ритмический рисунок и характер мелодической линии. Возможно, что в том, что
изображено на картине можно услышать признаки песенности, танцевальности или
маршевости. С большим интересом  учащиеся пытаются передать образ музыки через
беспредметный стиль ее изображения, через цвет, ритм, линию.

 3.Очень
важен цвет, он несет в себе эмоциональную окраску, которая проявит себя в
музыке. Часто он воспринимается следующим образом:
Красный
–  как тревога, героика, возбуждение.
Оранжевый
– радость.
Желтый
– солнце, энергия.
Зеленый
– цвет природы, жизни.
Голубой
– цвет мечты, духовного начала.
Синий
– глубина мысли, чувства, моря.
Фиолетовый
– сумерки, тайна, загадка.
Белый
- начало начал, чистота, ангел, снег.
Черный
- цвет конца, бездны
Розовый
– наивность, детство.
Серый
– тоска.
Коричневый
– печаль.
Золотой
и серебряный цвета Бога, космоса, Вечности.

4.Нужно
определить главные тона. Теплые, холодные. Их взаимоотношения - контраст, или
дополнение, как бежевый и оттенки коричневого. В музыке цветовая палитра
проявляет себя в тональном плане произведения.
5.Нужно
быть чутким  в подборе инструментов. Он зависит от национальной окраски в
произведении (Россия – гусли, балалайка, Западные страны – симфонический
оркестр, орган, если собор). Век, эпоха тоже накладывают отпечаток. Так рок –
гитара  характеризует XX век. Орган воспринимается, как признак религиозной,
философской тематики. Фортепиано, скрипка звучат, как высказывания  лирического
героя произведения.  Литавры, как удары сабель. Флейта, гобой встречаются в
музыке природы. В заключении нужно определить, что же здесь было самым главным?
Наиболее запомнившиеся детали создают неповторимый облик произведения.
Обратная
работа ведется по теме «Живописная музыка». Учащиеся описывают  воображаемое
изображение музыкального образа в рисунке, акварели, графике, живописи, лепке
или другой технике. Минорный или мажорный лад музыки подсказывает вид источника
освещения. Цветовая гамма находит отражение в выборе тонального плана. Причем
некоторые музыканты, обладающие цветным видением музыки, диезные тональности
связывают с теплыми оттенками ,а бемольные -  с холодными. Характер,
направление мелодической линии, энергетика звукоизвлечения находят свое
воплощении в рисунке, линии, мазке. Громкость, динамика звука воплощаются либо
в гуашевых открытых, звонких соотношениях цветовых пятен одних произведений,
либо в приглушенной размытости, как бы акварельной легкости других. В альбоме
каждого учителя музыки хранятся иллюстрации к песням и классическим произведениям,
проекты сценических декораций и костюмов, афиши, рисованные мультфильмы.
Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность,
целеустремленность, логику, интуицию.
Творчество
ребенка связано с самостоятельностью и предполагает
отказ
от стереотипных действий. Поэтому главная задача современного учителя музыки -
средствами искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать, развивать у
школьников не только интеллект, но и душу.
Воображение
у ребят, особенно младшего школьного возраста, как правило, яркое, живое.
“Музыкальные картинки” они слушают с удовольствием, причем чаще всего любят
слушать с закрытыми глазами, чтобы не отвлекаться, а увидеть музыку в своем
воображении. Наблюдения над ребятами заставляют сильно усомниться в
правильности широко распространенного в музыкальной педагогике мнения, будто
дети легче усваивают программную музыку, нежели музыку, не имеющую программных
названий. Скорее всего, они легко усваивают не программную музыку, а
программные заглавия. В этих случаях программа не только не активизирует
музыкальное восприятие детей, но зачастую парализует его. Ответы ребят дают
представление о степени развития их музыкального восприятия. Так, например,
произошло с фрагментом из частью сюиты Э.Грига « Пер Гюнт» «Утро». Учащиеся
по-разному называли его: « Весна», «Восход солнца», «Цветы распускаются», «Утро
в лесу». Постепенно дети сами приближаются к правильному названию. Нужно
осторожно и ненавязчиво приблизить  маленьких слушателей к музыке, а не уводить
их в мир далеких от музыки наивных фантазий. Можно прибегать к «подсказкам»,
полагая, что они помогают восприятию музыки. Нельзя навязывать слушателям в
качестве «программы» сочинения свои собственные толкования, основанные на
субъективных ассоциациях. А чуткая «подсказка»
может
оживить творческое воображение, интеллект и память ребенка
 и
тем самым принести добрые плоды. Активизируют внимание и интерес учащихся,
особенно младшего возраста, различные задания перед прослушиванием музыки.
Например: поднимать руку, когда музыка изменится или когда зазвучит скрипка
(флейта и т.д.); поднимать руку каждый раз, когда будет звучать основная тема;
делать это в том месте, которое ученику больше всего нравится; вспоминать
другие произведения такого же характера, настроения. При ознакомлении учащихся
младшего возраста с более сложными образами «взрослой» классической музыки
полезно использовать прием парного восприятия произведений, облегчающий процесс
слушания. Он состоит в том, что к каждому более трудно воспринимаемому
классическому произведению подбирается аналогичная по настроению несложная
детская пьеса, содержание которой тщательно разбирается с детьми, и когда они
«войдут» в настроение пьесы, им предлагается послушать уже «серьезное»
произведение. На него переносится настроение, возникшее при слушании. После
двух-трех раз повторного слушания произведения, когда оно уже будет у ребят «на
слуху», можно предложить им нарисовать (дома или на уроке изобразительного
искусства в классе) картинку, которая возникла у них в воображении при
восприятии музыки. Чтобы учащиеся лучше запомнили музыкальное произведение, оно
должно быть повторено. Повторение можно проводить в игровой форме викторины,
концерта-загадки, концерта по заявкам  (из опыта Ю.Б. Алиева). Именно так происходит
процесс творчества.
 Хорошо,
если  в классе выработан принцип уважения к любой, даже совершенно неожиданной
точке зрения. Тогда ни один ребенок не стесняется рассказать о своем видении
произведения. Прослушана музыка, задан вопрос - и нет ответа. Не надо торопиться
с подсказкой. Опираясь на музыкальный и жизненный опыт детей, мы вместе с ними
ищем художественно-образные связи содержания данного произведения с живописью,
литературой, природой, жизнью. Дети прочувствуют, осознают, сами и ответят.
Более того, учитывая специфику урока музыки, используется не только вопрос как
традиционная форма общения, а высказывание- раздумье, высказывание-проблема,
высказывание-отношение. Некоторых учеников трудно привлечь к общему разговору
на уроке. Самолюбие, порой болезненно проявляющееся в подростковом возрасте,
сковывает таких ребят, они стесняются выражать свои мысли, боясь выглядеть
неловкими и смешными. Следует относиться к ним с особым вниманием, терпением,
поощряя их попытки высказаться о музыке. Важно понимать природу
коллективного размышления детей о прослушанной музыке,
учитывать
закономерности общения в создании коллективного отношения к музыке. Размышления
детей на уроке музыки - это деятельность, вытекающая из художественного общения
с музыкой и продлевающая его.

Заключение
На
основе системного подхода к образовательному процессу сформулируем следующие
вопросы, обусловившие поиск путей формирования
готовности
будущего специалиста к работе в школе: соответствующая исполнительская,
вокально – хоровая, дирижерская и, конечно, музыковедческая составляющие в
портрете будущего музыкального педагога.  Среди государственных требований к
умениям и знаниям выпускника выделим следующие: уметь  организовывать
музыкально-эстетическую деятельность детей, творчески взаимодействовать  с
ними  на основе концепций музыкально-эстетического воспитания; знать  цель,
задачи, содержание, принципы, формы, методы и средства музыкального
образования, закономерности развития музыкального восприятия и музыкально-творческих
способностей детей [9].

ЛИТЕРАТУРА

1.
Абдуллин, Э. Б. Теория и методика музыкального образования школь-
ников
:  программа-конспект высших педагогических учебных заведе-
ний
/ Э. Б. Абдуллин. – М., 1996.
2.
tanya.pauza
Пароль: t504195

------------------------------------------------ Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе /
О.
А. Апраксина. – М., 1983.
3.Арчажникова,
Л. Г. Профессия  – учитель музыки : Кн. для учителя /
Л.
Г. Арчажникова. – М., 1984.
4.Безбородова,
Л. А. Методика преподавания музыки в начальной школе /
5.Л.
А, Безбородова // Музыка в школе. – 2000. – № 1. – С. 45–57.
6.
Бореев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Бореев. – М., 2005.
7.Вайчене
А. Профессиональная подготовка учителя музыки и его компетенция. Автореферат.
Вильнюс.2008.

8..Горюнова,
Л. Размышления о проблемах музыкально-педагогического
факультета
/ Л. Горюнова // Музыка в школе. – 1984. – № 1. – С. 17–21.
9.Государственный
стандарт среднего профессионального образования. –
М.,
2002.
10.Дмитриева,
Л. Г. Методика музыкального  воспитания в школе / . – М., 1998.
11.
Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца :  кн. для учит.  – Изд. 2-е,
испр.
и доп. / Д. Кабалевский. – М., 1984.
12.Концепция
художественного образования в Российской Федерации //
Искусство
в школе. 2000. – С. 84–85.
-эстетическое
воспитание. 1–4 классы /  авт.-сост.
Н.
А. Терентьева, Р. Г. Шитикова. – М., 1994.
13..Музыкальное
образование в школе / Л. В. Школяр, В. А. Школяр,
Е.
Д. Критская и др. ; под ред. Л. В. Школяр. – М., 2001.26.Осеннева, М. С. 14.Методика
музыкального воспитания младших школь-
ников
/ М. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. – М., 2001.
Л.
А. Безбородова. – М., 1988.
15.Радынова,
О. П. Музыкальное воспитание дошкольника / О. П. Радыно-
ва,
А. И. Катинене, М. Л. Паландишвили ; под ред. О. П. Радыновой. –
М.,
1994.
16.Суслова,
Т. Д. Формирование профессиональных основ художественно-
эстетической
культуры учителя : дисс. ... д-ра пед. наук / Т. Л. Суслова.
–
Липецк, 1998.
17.Тельчарова,
Р. А. Уроки музыкальной культуры :  кн. для учителя :  из
опыта
работы / Р. А. Тельчарова. – М., 1991.
18.Теория
и методика музыкального образования детей : науч.-метод. по-
соб.
/ Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. – 2 изд. –
М.,
1999.
19.Традиции
и новаторство в музыкально-эстетическом образовании : ма-
териалы
Международной конференции «Теория и практика музыкаль-
ного
образования: исторический аспект, современное состояние и пер-
спективы
развития», посвященной 95-летию со дня рождения
Д.
Б. Кабалевского (Москва,  7-11 декабря 1999 года) /  под ред.
Е.
Д. Критской, Л. В. Школяр. – М., 1999.
20.Усачева,
В. О. Музыкальное искусство : метод. пособ. для учит.  : 1
класс
четырехлетней начальной школы / В. О. Усачева, Л. В. Школяр,
В.
А. Школяр. – М., 2002.41.Учитель и эстетическая культура /  науч. ред.-сост. Л.
П. Печко,

file_name: Как научить ребенка слушать музыку.doc

alt: Содержание:

alt: Э. Б. Абдуллин. – М., 1996. 2

tags: Слушание музыки в школе

title: Как научить ребенка слушать музыку


extracted_text:
В помощь родителям
ПРОПУСКИ ИЛИ ПОЧЕМУ ВАЖНО РЕГУЛЯРНО ПОСЕЩАТЬ
ЗАНЯТИЯ
Задумывались ли вы, как
пропуски занятий влияют на положительные результаты ребёнка, на его
дисциплинированность и воспитание в целом?
Для удобства поделим
пропуски на "прогулы" и пропуски по "уважительной причине".
Конечно, для каждого родителя, да и в целом для человека, уважительные причины
могут быть разными. Однако есть определенные стандарты посещений занятий.
Существует учебная программа.
В ней есть определенное количество занятий, которых достаточно для успешного
усвоения учебного материала, приобретения определенных умений и навыков. В
результате ребенок показывает хороший результат в конце учебного года.
Что происходит, если ребенок
регулярно и без уважительной причины пропускает занятия:
ü
Длительная и затяжная
адаптация к занятиям
Память и восприятие у
детей, в отличии от взрослого человека, еще не достаточно развиты. При
регулярном пропуске занятий ребенок приходит на него "как в первый
раз". Ему сложно сосредоточится, приходится заново включаться в процесс
обучения, каждый раз привыкая к преподавателю, обстановке, залу. При условии
постоянных "прогулов" процесс обучения у ребенка не систематизирован,
что приводит к отставанию от группы.
ü
Отсутствие ответственности и
дисциплинированности
Ответственность и
дисциплинированность закладываются, в том числе и через регулярное посещение
занятий. Вы, наверное, думаете, что это преувеличение? А вот и нет! Как вы,
родитель, ответственно или безответственно относитесь к занятиям своего
ребенка, так и ребенок будет относиться к ним. В этом возрасте ваше поведение и
ваше отношение к чему-либо, является макетом для ребенка. Воспитание
закладывается с детства. Разрешаете "прогуливать" занятия? Тогда не
удивляйтесь, если он вырастит безответственным, с проблемами в достижении
результатов.
Известно, что дети,
занимающиеся в творческом коллективе, более успешны и имеют высокие показатели
в развитии по сравнению со своими сверстниками. Это привитие ответственности с
самого детства, желание добиваться результатов и умение правильно расставлять
приоритеты.
ü
Потеря интереса
Одна из причин потери у
ребенка интереса к занятиям - это не успеваемость. Группа уже ушла вперёд,
ребенок это видит и теряет интерес к обучению. Кому хочется быть худшим?
Безусловно, пропуски по
уважительной причине (по болезни и по семейным обстоятельствам) к этому не
относятся.

file_name: В помощь родителям 2.docx

alt: В помощь родителям ПРОПУСКИ ИЛИ

title: Пропуски или почему важно регулярно посещать занятия


extracted_text:
Модуль 3. «Да-нетки»

Проблема: дети не умеют воспринимать сюжет литературного
произведения в обобщённом виде.

Цель: учить учащихся придумывать загадки «да-нетки» по
сюжету литературных произведений.

Новизна: использование алгоритма (опорной таблицы) для
сочинения «да-неток».

Содержание

«Да-нетки» – это вид загадок, для отгадывания которых
следует задавать только такие вопросы, на которые можно ответить «да» или
«нет». Если на вопрос нельзя ответить положительно или отрицательно, вопрос
следует переформулировать.

Игра учит классифицировать, систематизировать и
анализировать информацию, развивает умение задавать «сильные» вопросы,
позволяющие сужать круг поиска.

«Да-нетки» бывают двух видов: объектные и ситуационные.

В объектных «да-нетках» загадывается конкретный объект,
который нужно отгадать. Например: «Я загадала птицу (сказочного героя, полезное
ископаемое и др.)».

В «да-нетке» может быть загадана ситуация, причём её условие
изначально является неопределённым (неполным, противоречивым). В процессе
отгадывания происходит объяснение заданной ситуации, поэтому одно из названий
ситуационных «да-неток» – детективные. Например: «Джон вошёл в комнату, и
Мэри умерла. Что произошло?» (кот съел аквариумную рыбку), «Он и она в красном
– кто такие? (Волк и Красная Шапочка) и др.

В основу работы положена авторская методика придумывания
загадок «да-неток» по сюжетам литературных произведений педагогов Т.А. Сидорчук
(Россия), Н.Н. Хоменко (Беларусь).

Алгоритм сочинения «да-нетки» предполагает следующую последовательность
действий:

1) выбрать литературное произведение;

2) выбрать объект, про который будет придумываться
«да-нетка» (героя литературного произведения);

3) описать характерные признаки или действия данного
героя;

4) описать характерные признаки или действия в финале
литературного произведения;

5) отредактировать полученную «да-нетку».

file_name: Модуль 3.docx

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов зачетное модуль3