extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: Культура: характер и личность

Школа:
  №64 школа-гимназия имени Ж. Аймауытова

Дата:

ФИО
  учителя: Алтыбаева Е.К

Класс:
  7

Участвовали:

Отсутствовали:

Раздел:
  Культура: характер и личность
Тема
  урока: Л.Н. Толстой "Кавказский пленник"

Учебные
  цели для достижения на этом уроке (ссылка на учебную программу)

Ч.
  .7.3.1.1. понимать главную и второстепенную информацию сплошных и несплошных
  текстов, связывая информацию с общеизвестными повседневными знаниями.
Ч.
  7. 3.3.1.формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать
  идеи, предположения и отвечать на вопросы, приводя аргументы, связывать
  информацию текста, с другими фактами из реальной жизни.
П.7.
  4. 4.1. - писать творческие работы, представляя себя в предлагаемой ситуации
  и описывая собственные ощущения, с использованием эмоционально- окрашенной
  лексики, эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений.

Цель урока

·
  Учащиеся
  могут определять главную и второстепенную информацию текстов
·
  соотносить
   информацию с общеизвестными, повседневными знаниями
·
  Выявлять
  проблемы в тексте
·
  Формулировать
   вопросы высокого порядка
·
  Создавать
   творческую работу
·
  Представлять
   себя в предлагаемой ситуации
·
  Описывать
   собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики,
  эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Определяет
  главную и второстепенную информацию текстов
·
  соотносит
  информацию с общеизвестными, повседневными знаниями
·
  Выявляет
  проблемы в тексте
·
  Формулирует
  вопросы высокого порядка
·
  Создает
  творческую работу
·
  Представляет
  себя в предлагаемой ситуации
·
  Описывает
  собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики,
  эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений

Языковые цели

Учащиеся
  определяют главную и второстепенную информацию, демонстрируют нормы устной и
  письменной речи.
Ключевые
  слова и фразы: Кавказ, пленник, русский офицер, колодка, сарай, письмо
  выкупа, восхищен храбростью, русский пленник, решил бежать из плена, указал
  неправильный адрес.

Привитие ценностей

Претворение в жизнь общенациональных
  идей "Мәңгілік Ел"(№3.
  "Общность истории, культуры и и языка").
Привитие
   воспитания
  характера  и формирования личности.

Межпредметная связь

При
  слушании материала учащиеся получают информацию о географическом
  местонахождении офицера Жилина. (связь с географией).
Только
  поднялся на гору, смотрит, а там человек тридцать татар стоят.  Решил тогда
  подороже жизнь продать- шашкой хоть одного зарубить. Пришли двое татар.
  Запросили с Жилина три тысячи рублей. Он рассердился и сказал, что не даст
  больше пятисот рублей.
 С
  Костылина  за освобождение потребовали пять тысяч. (математика)
самопознание
  (характер Жилина, Костылина).

Предшествующие знания по теме

Раздел
  построен на навыках, приобретенных в предыдущих классах.  Учащиеся умеют
  слушать, понимать и оценивать общее  содержание аудиовизуальных  материалов и
  различных текстов, читать и отвечать на вопросы по прочитанным текстам,
  создавать небольшие по объему  высказывания и тексты в устной и письменной
  форме; участвовать в обсуждении различных тем на базе лексико-грамматического
  и тематико-ситуативного минимумов.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало урока
(10-мин)

1.Создание
  коллаборативной среды.
"С
  какой целью я пришел (а) на урок?" Начинает учитель, а ученики
  продолжат. " Сегодня на уроке я буду...

2.
  Актуализация знаний. Стратегия "Интервью".
-
  Ребята, к нам пришли гости. Это писатель Л.Н.Толстой и журналист нашей
  газеты"Литературная жизнь школы" Меруерт Карабаева. Мы послушаем
  интервью с писателем. Интервью
 -
  Лев Николаевич, в каком году и где вы родились?
 -  Я родился 28 августа 1828 года,на
  усадьбе Ясная Поляна Тульской губернии.
 -
  Расскажите о ваших родителях,
- Родился в аристократической графской  семье графа Н.И. Толстого и княгини М.Н. Волконской,
 -
  Куда повез вас отец, когда вам было 9-лет? Ваши впечатления
 -Когда
  мне шел девятый год, отец впервые повез меня в Москву. Свое впечатление -  я
  назвал Москву "величайшим и многолюднейшим городом Европы"в своем
  детском сочинении "Кремль".

  - Почему  переехали  в Казань?
 -
  В 1830 году умерла мать, а в 1837 году - отец. Я с тремя братьями и сестрой
  переехал в город Казань.
 -
  В каком учебном заведении вы учились в Казани?
 -
  Когда мне исполнилось шестнадцать лет, я поступил  на философский факультет,
  а затем перевелся на юридический факультет.
 -
  Почему вы бросили учебу в Императорском Казанском университете?
 -
  Были трудности.
 -
  Как дальше сложилась ваша жизнь?
 -
  Я вернулся в Ясную Поляну. Имение Ясная Поляна досталось мне, как отцовское
  наследство.
 -
  Чем вы занимались в Ясной Поляне?
 -
  В имении я изучал курс юридических наук.
 -
  Мы знаем, что вы самостоятельно изучали и другие науки. Расскажите об этом.
 -
  Да. Я сам изучал практическую медицину, языки, сельское хозяйство, историю.
 -Расскажите
  о начале творческой пути.
 -
  1851 год. Работа над повестью "Детство". у меня появилось желание
  заниматься литературной деятельностью.
 -
  Ваше первое опубликованное произведение?
 -
  Это повесть "Детство".
  -
  Спасибо, Лев Николаевич, за интервью! Нам было очень интересно!
2.
  Вызов. Стратегия "Знаток мест и словесности".
 Вопрос по
  географии: "Название горной страны в Евразии, расположенной к югу от
  Восточной Евразии, на границе Европы и Азии, охватывает территории России,
  Грузии, Азербайджана и Армении. Добавить к названию страны суффикс -СК- и
  окончание прилагательного мужского рода .-ИЙ "К  полученному слову
  добавьте синоним слова "узник". Полученное сочетание слов -есть
  наша тема урока.
3.
Как
  будет звучать наша тема урока?
 Л. Н. Толстой.
  Отрывок из рассказа "Кавказский пленник

интернет-ресурс.https:infouror.ru/
kursu/coursepp? dos dwn=
1358603

Середина урока

(25
  мин)

Дифференциация

Чтение текста отрывков из рассказа Л.Н.
  Толстого "Кавказский пленник"
Знакомство
  с содержанием текста через чтение. Учащиеся в группах читают текст.
 1-задание:Класс
  делится на 2 группы по способу "Имена героев произведения":"Жилин",
  "Костылин" .Работа в группах. Метод Джигсо. Ученики
  каждой группы прочитают свои тексты, определяют главную и второстепенную
  информацию После чтения текстов, группы познакомят друг-друга  с содержанием.
·
  Дескриптор:
  - Определяют
  главную и второстепенную информацию текстов.
·
  Формативное
  оценивание:
·
  "
  Кольца колодки"
·
  Возможности
  освобождения Жилина. С каждым правильным ответом ,  колец  в колодке
  становятся меньше, и  шансы у русского пленника увеличиваются"

 А теперь, задания будут по количеству колец. У кого
  осталось самое большое количество колец? Не хотим помочь Жилину?
2- задание: Для ученика с самым большим количеством
  колец.
 С: Стратегия "Да-Нет"

1.
    Русский офицер служил на Кавказе

да

нет

2.
    Получив письмо, Жилин отправился на службу в другое место.

3.Спутником
    Жилина был татарин.

4.
    Дине было лет тринадцать.

5.
    Все татары знали и говорили на русском.

6.
    Жилин указал точный адрес матери.

Дескриптор: правильно отвечает на вопросы.
Формативное оценивание: "Кольцо колодки" .
  За
  каждый правильный ответ колец становится меньше. Стараешься  помочь герою?"

В: Задание -3 для ученика  с средним количеством
  колец  в колодке.
 - Составить проблемные вопросы по
  2-части текста.
Дескриптор: формулирует проблемные вопросы.
 Формативное
  оценивание:" Кольцо в колодке".За каждый правильно сформулированный
  проблемный вопрос, колец в колодке становятся меньше. Чем меньше, тем лучше.
А:. Задание -4 для ученика с самым меньшим
  количеством колец в колодке. Ты, как Жилин, во что бы то ни стало, поможешь
  герою.
·
   Стратегия
  "РАФТ" Ученик
  ставит себя в роли Жилина. Напишет письмо матери на определенную тему.
·
   Описывает
  собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики,
  эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений

Р – ролью. То есть, от чьего имени вы
  будете писать?

А – аудиторией. Кому вы будете писать?

Ф – в какой форме вы будете писать.
Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш
  текст? Какова его основная идея?

Дескриптор:  -  Создает
  творческую работу
 - Представляет
  себя в предлагаемой ситуации
 - Описывает
  собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики,
  эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений

Формативное оценивание: Стратегия
  "Кольцо в колодке".За каждый правильный пункт задания колец
  становится меньше, и возможности освободить Жилина становится все больше.

  Задание-5
Стратегия "Ромашка Блума"Для осмысления
  информации предлагаются шесть видов вопроса и поиск ответов на них.На каждом
  из шести лепестков записываются вопросы разных типов. (простые, уточняющие,
  творческие, оценочные, обьясняющие, практические)
1. Как зовут главного героя рассказа?
2. Правда ли, что Жилин попросил отпуск
  для того, чтобы жениться.
3. Что случилось бы, если Костылин слушался
  Жилина, и был внимательным?
4. Правильно ли поступил Костылин?
5. Почему Жилин указал неправильный
  адрес матери?
6. Как бы ты поступил на месте
  Костылина?
Дескриптор: -  Отвечает на
  вопросы разных типов;
 - представляет себя в предлагаемой
  ситуации;
 - связывает с реальной жизнью.
Формативное оценивание: - Стратегия
  "Кольцо в колодке"
 За каждый
  правильный ответ, колец становится меньше. Шанс освобождения Жилина
  увеличивается.
 Словесная оценка учителя:
_ -  Ребята, мы с вами очень хорошо
  помогли русскому пленнику. Старались,  пробовали и были уверенными в своих

 ответах. И достигли цели: колец в
  колодке не осталось!

учебник
  для 7-класса общеобразовательной щколы с казахским языком обучения,
У.А.
  Жанпейс, изд "Атамұра,", 2017г.

 Сборник заданий
  формативного оценивания
Русский язык и
  литература
(с
  нерусским языком обучения)

7 класс

Сборник заданий
  формативного оценивания

Русский язык и
  литература
(с
  нерусским языком обучения)
 7 класс

Сборник заданий формативного
  оценивания

Русский язык и
  литература
(с
  нерусским языком обучения)

7 класс

Сборник заданий
  формативного оценивания

Русский язык и
  литература
(с
  нерусским языком обучения)

7 класс

Сборник заданий
  формативного оценивания

Русский язык и
  литература
(с
  нерусским языком обучения)

7 класс

Сборник заданий
  формативного оценивания

Русский язык и
  литература
(с
  нерусским языком обучения)

7 класс

Конец урока
(5 мин)

Рефлексия

Домашнее задание:
Л. Н. Толстой. Рассказ "Кавказский
  пленник".
Нарисовать иллюстрации
к 2-части отрывка рассказа.(1) Придумать
  название рисунку. Пересказать по рисунку.
 Стратегия
  "Три М"
 - Назовите три
  момента, которые у вас получились хорошо, и предложить одно действие, которое
  улучшит вашу работу на следующем уроке.

Дифференциация –
  каким
  способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана здоровья
  и соблюдение техники безопасности

 С: Стратегия "Да-Нет"

1.
    Русский офицер служил на Кавказе

да

нет

2.
    Получив письмо, Жилин отправился на службу в другое место.

3.Спутником
    Жилина был татарин.

4.
    Дине было лет тринадцать.

5.
    Все татары знали и говорили на русском.

6.
    Жилин указал точный адрес матери.

Дескриптор: правильно отвечает на вопросы.
Формативное оценивание: "Кольцо колодки".
 Стараешься ли ты помочь герою?"

В: Задание для ученика  с средним количеством колец
  в колодке.
 - Составить проблемные вопросы по
  2-части текста.
Дескриптор:
  формулирует проблемные вопросы.
 Формативное оценивание:" Кольцо
  в колодке".За каждый правильно сформулированный проблемный вопрос,
  колец в колодке становятся меньше. Чем меньше, тем лучше.
А:. Задание для ученика с самым меньшим количеством
  колец в колодке.
·
   Стратегия
  "РАФТ" Ученик
  ставит себя в роли Жилина. Напишет письмо матери на определенную тему.
·
   Описывает
  собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики,
  эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений

Р – ролью. То есть, от чьего имени вы
  будете писать?

А – аудиторией. Кому вы будете писать?

Ф – в какой форме вы будете писать.
Т – тема. На чем будет сосредоточен ваш
  текст? Какова его основная идея?

Дескриптор:  -  Создает
  творческую работу
 - Представляет
  себя в предлагаемой ситуации
 - Описывает
  собственные ощущения, с использованием эмоционально-окрашенной лексики,
  эпитетов, сравнений, фразеологизмов и олицетворений

Формативное оценивание: Стратегия
  "Кольцо  колодки".За каждый правильный пункт задания колец
  становится меньше, и возможности освободить Жилина становится все больше.

Стратегия
  "Интервью".
Стратегия
  "Знаток мест и словесности".
Метод
  Джигсо.
РАФТ, Стратегия
  "Да - нет", "Ромашка Блума"
Фо:
  "Кольцо колодки"
словесная
  оценка учителя.
Стратегия
  "Ромашка Блума"Для осмысления информации предлагаются шесть видов
  вопроса и поиск ответов на
них
  .На каждом из шести лепестков записываются вопросы разных типов. (простые,
  уточняющие, творческие, оценочные, обьясняющие, практические)
1.
  Как зовут главного героя рассказа?
2.
  Правда ли, что Жилин попросил отпуск для того, чтобы жениться.
3.
  Что случилось бы, если Костылин слушался Жилина, и был внимательным?
4.
  Правильно ли поступил Костылин?
5.
  Почему Жилин указал неправильный адрес матери?
6.
  Как бы ты поступил на месте Костылина?
Дескриптор:
  -  Отвечает на вопросы разных типов;
 -
  представляет себя в предлагаемой ситуации;
 -
  связывает с реальной жизнью.
Формативное
  оценивание: - Стратегия "Кольцо в колодке"
 За
  каждый правильный ответ, колец становится меньше. Шанс освобождения Жилина
  увеличивается.
 Словесная
  оценка учителя:
_
  -  Ребята, мы с вами очень хорошо помогли русскому пленнику. Старались,
  пробовали и были уверенными в своих ответах. И достигли цели: колец в колодке
  не осталось!

  Технологии  охраны здоровья.
Использование
  на уроках тонизирующих упражнений и активные виды работы.
Пункты
  Правил техники
  безопасности, используемых
  на данном уроке.

Школа-гимназия №64
имени Ж.Аймауытова

Тема урока:

Л.Н. Толстой"Кавказский
пленник"

7-класс

учитель: Алтыбаева
Э.К

Шымкент

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСП Л.Н. Толстой кавказский пленник.docx

alt: Критерий оценивания Обучающийся ·

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаВиды запланированных упражнений на уроке

alt: Почему вы бросили учебу в Императорском

alt: Дифференциация

alt: Чтение текста отрывков из рассказа

alt: Формативное оценивание :" Кольцо в колодке"

alt: С: Стратегия "Да-Нет" 1

alt: Школа-гимназия №64 имени Ж.Аймауытова

intro:
1.Создание коллаборативной среды.
"С какой целью я пришел (а) на урок?" Начинает учитель, а ученики продолжат. " Сегодня на уроке я буду...

2. Актуализация знаний. Стратегия "Интервью".
- Ребята, к нам пришли гости. Это писатель Л.Н.Толстой и журналист нашей  газеты"Литературная жизнь школы" Меруерт Карабаева. Мы послушаем интервью с писателем. Интервью
 - Лев Николаевич, в каком году и где вы родились?
 -  Я родился 28 августа 1828 года,на  усадьбе Ясная Поляна Тульской губернии.
 - Расскажите о ваших родителях,
- Родился в аристократической графской  семье графа Н.И. Толстого и княгини М.Н. Волконской,
 - Куда повез вас отец, когда вам было 9-лет? Ваши впечатления
 -Когда мне шел девятый год, отец впервые повез меня в Москву. Свое впечатление -  я назвал Москву "величайшим и многолюднейшим городом Европы"в своем детском сочинении "Кремль".
  - Почему  переехали  в Казань?
 - В 1830 году умерла мать, а в 1837 году - отец. Я с тремя братьями и сестрой переехал в город Казань.
 - В каком учебном заведении вы учились в Казани?
 - Когда мне исполнилось шестнадцать лет, я поступил  на философский факультет, а затем перевелся на юридический факультет.
 - Почему вы бросили учебу в Императорском Казанском университете?
 - Были трудности.
 - Как дальше сложилась ваша жизнь?
 - Я вернулся в Ясную Поляну. Имение Ясная Поляна досталось мне, как отцовское наследство.
 - Чем вы занимались в Ясной Поляне?
 - В имении я изучал курс юридических наук.
 - Мы знаем, что вы самостоятельно изучали и другие науки. Расскажите об этом.
 - Да. Я сам изучал практическую медицину, языки, сельское хозяйство, историю.
 -Расскажите о начале творческой пути.
 - 1851 год. Работа над повестью "Детство". у меня появилось желание заниматься литературной деятельностью.
 - Ваше первое опубликованное произведение?
 - Это повесть "Детство".
  - Спасибо, Лев Николаевич, за интервью! Нам было очень интересно!
2. Вызов. Стратегия "Знаток мест и словесности".
 Вопрос по географии: "Название горной страны в Евразии, расположенной к югу от Восточной Евразии, на границе Европы и Азии, охватывает территории России, Грузии, Азербайджана и Армении. Добавить к названию страны суффикс -СК- и окончание прилагательного мужского рода .-ИЙ "К  полученному слову добавьте синоним слова "узник". Полученное сочетание слов -есть наша тема урока.
3.
Как будет звучать наша тема урока?
 Л. Н. Толстой. Отрывок из рассказа "Кавказский пленник1.Создание коллаборативной среды.
"С какой целью я пришел (а) на урок?" Начинает учитель, а ученики продолжат. " Сегодня на уроке я буду...

2. Актуализация знаний. Стратегия "Интервью".
- Ребята, к нам пришли гости. Это писатель Л.Н.Толстой и журналист нашей  газеты"Литературная жизнь школы" Меруерт Карабаева. Мы послушаем интервью с писателем. Интервью
 - Лев Николаевич, в каком году и где вы родились?
 -  Я родился 28 августа 1828 года,на  усадьбе Ясная Поляна Тульской губернии.
 - Расскажите о ваших родителях,
- Родился в аристократической графской  семье графа Н.И. Толстого и княгини М.Н. Волконской,
 - Куда повез вас отец, когда вам было 9-лет? Ваши впечатления
 -Когда мне шел девятый год, отец впервые повез меня в Москву. Свое впечатление -  я назвал Москву "величайшим и многолюднейшим городом Европы"в своем детском сочинении "Кремль".
  - Почему  переехали  в Казань?
 - В 1830 году умерла мать, а в 1837 году - отец. Я с тремя братьями и сестрой переехал в город Казань.
 - В каком учебном заведении вы учились в Казани?
 - Когда мне исполнилось шестнадцать лет, я поступил  на философский факультет, а затем перевелся на юридический факультет.
 - Почему вы бросили учебу в Императорском Казанском университете?
 - Были трудности.
 - Как дальше сложилась ваша жизнь?
 - Я вернулся в Ясную Поляну. Имение Ясная Поляна досталось мне, как отцовское наследство.
 - Чем вы занимались в Ясной Поляне?
 - В имении я изучал курс юридических наук.
 - Мы знаем, что вы самостоятельно изучали и другие науки. Расскажите об этом.
 - Да. Я сам изучал практическую медицину, языки, сельское хозяйство, историю.
 -Расскажите о начале творческой пути.
 - 1851 год. Работа над повестью "Детство". у меня появилось желание заниматься литературной деятельностью.
 - Ваше первое опубликованное произведение?
 - Это повесть "Детство".
  - Спасибо, Лев Николаевич, за интервью! Нам было очень интересно!
2. Вызов. Стратегия "Знаток мест и словесности".
 Вопрос по географии: "Название горной страны в Евразии, расположенной к югу от Восточной Евразии, на границе Европы и Азии, охватывает территории России, Грузии, Азербайджана и Армении. Добавить к названию страны суффикс -СК- и окончание прилагательного мужского рода .-ИЙ "К  полученному слову добавьте синоним слова "узник". Полученное сочетание слов -есть наша тема урока.
3.
Как будет звучать наша тема урока?
 Л. Н. Толстой. Отрывок из рассказа "Кавказский пленник

title: Л.Н. Толстой "Кавказский пленник"


extracted_text:
§
1. Конкретизация

Конкретизация – замена слова или словосочетания
исходного языка с более широким значением словом или словосочетанием ПЯ
(переводяще-го языка) с более узким значением.

В зависимости от причин,
обусловливающих применение этого приема, выделяют два вида конкретизации.

1)
конкретизация,  обусловленная
свойствами  ПЯ  (языковая,  норма-

тивная или объективная
конкретизация)

Здесь
речь идет о тех словах в исходном языке, которым в языке перево-

да соответствует несколько
слов с более частными значениями. Например, при

переводе на русский язык
английских слов, обозначающих степень родства,

приходится выбирать слова с
более частным значением:

mother-in-law

1)

теща;

2)

свекровь

1)

невестка
  (жена брата);

sister-in-law

2)
  свояченица (сестра жены);

3)

золовка
  (сестра мужа)

sibling

1)
  родной брат

2)  родная сестра

2)
конкретизация,
обусловленная необходимостью соблюдения норм лексической сочетаемости в ПЯ и требованиями
контекста (контекстуальная конкретизации)

а)       глаголы с
широким недифференцированным значением

Примером такой
разновидности конкретизации служат английские ши-рокозначные слова, т.е.
слова с широким недифференцированным значением. Такие слова имеют
целый ряд иноязычных соответствий, обозначающих более узкие, частные понятия.
Среди слов широкой семантики необходимо прежде всего выделить группу широкозначных
глаголов типа be, get, take, give, have, make, do, say, come, go.
При переводе они часто заменяются глаголами с более конкретным
значением, например:

He is in the Army.

Он служит в армии.

He is in prison.

Он сидит в тюрьме.

He is in hospital.

Он
лежит в больнице.

В
переводе на русский язык под влиянием контекста значение англий-ских глаголов
сужается, и они приобретают более конкретный смысл. Выбор русского глагола
определяется правилами сочетаемости слов ПЯ. Сохранение в русском переводе
глагола с широким значением может привести к неясности в понимании высказывания
получателем. Из перевода Он в больнице неясно

навещает ли тот, о ком говорится
своего родственника, проходит лечение сам или работает врачом.

Прием конкретизации часто
используется при переводе высказываний с оборотом there is. Как правило,
в русском высказывании используется глагол, который, наряду с признаком
«бытия», обозначает другой, более конкретный признак действия.

There were pictures
on all the walls and there was a vase with flowers on the table.

На
всех стенах висели картины, а на столе стояла ваза с цветами.

Примеры сужения значения
глаголов встречаются в текстах любых сти-лей языка, включая юридические,
например:

Decisions on other questions are by simple
majority.

Решения по другим вопросам принимаются
простым большинством голосов.

This charge could bring 10 years in prison.

Эта статья/обвинение предусматривает
наказание в виде лишения свободы сроком до 10 лет.

б)       глагол say
, вводящий  слова автора

Без конкретизации не
обойтись и в следующем случае. Для публицисти-ческого стиля английского языка
характерно употребление глагола to say в сло-вах автора: he said,
says Hockman, Turner says. При переводе на русский язык постоянно
приходится как бы уточнять широкое значение глагола to say в
зави-симости от контекста и переводить его глаголами «спросить», «ответить»,
«возразить», «добавить», «продолжить» и т.д., хотя в английском языке имеют-ся
все эти глаголы: to ask, to reply, to retort, to add, to go on.

Задание 1. Используйте прием
конкретизации при переводе широкозначных глаголов в следующих
высказываниях.

1.
Each share have
a par value of SEK one hundred (100).

2.
No
modification of this Agreement shall in any event be effective un-til the same
shall be in writing.
3.       The Company’s financial
year shall be from January 1 to December 31.
4.
If
this evidence had been put at trial, it might reasonably have affect-ed
the decision of the jury.

5.       Solicitors and barristers are
both qualified lawyers, but they have a different legal training; they take
different examinations to qualify, and once they have qualified they usually do
different types of legal work.

6.       No derogation from the
provisions of this Protocol shall be made un-der Article 15 of the
Convention.
7.       The (police) forces
cooperate with one another, but it is unusual for members of one force to
cooperate in another’s area unless they are asked to give assistance.
This sometimes happens when there has been a very serious crime.

8.
The same fate met
Ryan Clark.

в) десемантизированные слова (слова с
широким значением) Необходимость использование приема конкретизации обусловлена
так-
же наличием в английском
языке десеманитизированной лексики т.е. слов, имеющих чрезвычайно
широкий диапазон значений. В результате частого упо-требления слова в самых
разнообразных контекстах его собственное предмет-но-логическое значение
ослабевает, границы значения становятся размытыми, а само слово может служить
заменителем многих других слов. Объем значения такого слова становится
настолько большим, что у переводчика нет возможно-

сти руководствоваться
каким-либо одним значением или хотя бы ограничен-ным набором значений такого
слова.

Так, case
может подразумевать под собой «случай, обстоятельство, по-ложение дел, дело,
судебное дело, факты, доказательства, доводы, аргумент, точка зрения, взгляды,
политика, ситуация, политические убеждения, пример».

В
следующем отрывке, описывающем стадии уголовного процесса, су-ществительное case
встречается пять раз, и перед переводчиком встает непро-стая задача не только
определить его значение в контексте, но и выбрать наиболее точный вариант
перевода в пределах этого значения.

When the prosecution have called all their evidence, their case (1) is then “closed”.
It is now possible for the defence to make a submission (argument) to the judge
that there is no case (2) to answer. This is called submission
of no case (3) and it simply means arguing that
the prosecution have failed to put reliable evidence before the court,
which could result in a safe verdict of guilty. If the judge agrees, he will then
stop the case (4) and direct the jury to find the defendant not
guilty. If the judge disagrees, the case (5) proceeds to its next
stage.

Представив
все имеющиеся у нее доказательства, сторона обвинения завершает изложение
своих позиций по делу (1). После этого защита может обратиться к судье с заявлением о
несостоятельности выдви-нутых обвинений (2). Такое заявление
называется ходатайством о признании подсудимого невиновным (3)
и означает, что, по мнению защиты, обвинение не
смогло представить достаточно доказательств для того, чтобы присяжные вынесли
вердикт о виновности подсудимо-го. Если судья удовлетворяет эту просьбу, то рассмотрение
дела (4) прекращается, и присяжные по указанию судьи выносят вердикт
о не-виновности подсудимого. Если же такое ходатайство отклонено, то слушание
дела (5) продолжается.

Ниже
приводится список некоторых десемантизированных слов англий-ского языка:

affair                                     – дело, вещь, штука, затея и т.д.;

challenge                          – вызов, сложная задача, проблема, трудность, ис-

пытание, стимул, раздражитель, цель,
слож-ность, возможность, интерес;

facility/facilities           –  средства,  объект,  установка,  оборудование,  со-

оружения,   материальная   база,      возможность,

комплекс,
обеспечение, благоприятные условия, за-

вод,
предприятие, комплекс, кредит;

community                      –    сообщество,  общество,  население,   круги,    общ-

ность, общественность, община,
граждане, насе-ленные пункты, коллектив, окружающие, мир;

pattern                                – пример,  модель,  схема,  явление,  закономерность,

склонность, особенность,  тенденция,    практика,

постоянный, сценарий   (развития   событий),   ха-

рактер,
соотношения;

record                                  –  запись,  регистрация,  фиксация.  учет,  протокол,

полномочия
(в суде), исторический документ, до-

сье,
послужной список (track record),  репутация,

список
судимостей, достижение, итоги.

Использование
приема конкретизации для перевода десемантизирован-ных слов можно
охарактеризовать как подбор более точных или конкретных соответствий, чем те,
которые можно найти в двуязычных словарях. Основной опорой при переводе таких
слов, конечно же, является контекст. Помимо этого, переводчик может
ориентироваться на объяснение общего значения исходного слова, приводимого в
толковом англо-английском словаре.

Интересно,
что несмотря на широкий диапазон значений, носители язы-ка не воспринимают
многие десемантизированные слова как многозначные. Так, слово challenge
стало весьма популярным и очень часто встречается в са-мых разнообразных
контекстах. В переводах часто используется слово «вызов». При обращении к
толковому англо-английскому словарю Random House Dic-tionary можно найти общее
значение этого слова: a difficulty in an undertaking that is
stimulating, что можно выразить двумя русскими словами «трудный,
но интересный».
В
частности, словарное определение слова challenge помогает при пере-воде
следующего высказывания:

The labeling of dishes in
American restaurants provides an interesting chal-lenge to both
menu-writer and reader. Whatever I chose, I always left worry-ing whether I’d
made the wrong decision.

Названия блюд в американских
ресторанах – настоящая головоломка как для самих составителей меню, так
и для клиентов – что бы вы не выбрали, никогда нельзя быть уверенным в том, что
вам принесут именно то блюдо, которое вы ожидали увидеть.

Опора на толкование слова
и контекст помогает найти целый ряд других эквивалентов, многие из которых
приведены выше.

Задание 2. Переведите следующие
высказывания на русский язык, обращая внимание на
десемантизированную лексику.
1.
The
judge ruled that the huntsmen did have an arguable but “not a strong” case
for a further trial of the trust’s decision”.
2.       The operation of a sole
proprietorship is a loose affair. Except for the compliance with
statutes and regulations, the owner is free to deal as he or she sees fit.

3.       All police forces
recognize the need to recruit women and members of ethnic minorities in order
to ensure that the police represent the com-munity.
4.
All criminal trials
follow the same pattern.

5.
Therefore,
a pattern of minor previous offences of gradually escalat-ing
seriousness may be significant.

6.
He’s a good quire
director – he really challenges us.

7.
Everyone
charged with a criminal offence has the following minimum rights: <…> b)
to have adequate time and facilities for the preparation of his defence…

8.
The department has a
long record of high achievement.

9.
Either
party hereto may terminate this Agreement at any time <…> should the
other Party <…) lose legal control of its business, or should the
other Party or a substantial part of its business come under the control
of a third party.

г)       конкретизация,
обусловленная широким контекстом

Приведенные
выше примеры позволяют сделать вывод о том, что для поиска более конкретного
слова бывает достаточно узкого контекста словосо-четания или предложения. В
других случаях с той же целью необходимо ис-пользовать более широкий
контекст и фоновые знания. В качестве примера приведем отрывок из
пояснительной записки Европейского суда по правам че-ловека:

<…> 10. After a
decision of the highest competent national court or authority has been given,
you have six months within which you may apply to the Court. The six
month period begins when the final court decision in the ordi-nary appeal
process is served on you or your lawyer, not on the date of any

later refusal of an
application to reopen your case or of a petition for pardon or amnesty or of
any other non-contentious application to an authority.

11.   Time only stops running when
the Court first receives from you your first letter clearly setting out
– even if only summary form – the subject-matter of the application you may
wish to lodge or a completed application form. <…>

<…> 10. Для
обращения в Суд Вы располагаете периодом в шесть ме-сяцев с момента
вынесения решения высшим компетентным органом государственной власти или
судом. Шестимесячный срок отсчитыва-ется с момента получения Вами или
Вашим адвокатом окончательного судебного решения, вынесенного в процессе
обычного обжалования, а не с момента последующего отказа возобновить
разбирательство по Ва-шему делу, осуществить помилование или амнистию или
предпринять иные действия несудебного характера.
11.    Течение шестимесячного срока
прерывается поступлением в Суд Вашего первого письменного обращения, ясно
обозначающего – пусть даже в краткой форме – предмет Вашей жалобы, либо
поступлением заполненного формуляра жалобы.

Значение слова time
нуждается в конкретизации. Помочь в выборе точ-ного варианта перевода помогает
широкий контекст предыдущего абзаца: там речь идет о начале «шестимесячного
срока» в течение которого можно подать жалобу, в следующем же абзаце говорится
когда этот «срок» – time истекает. Таким образом, опираясь на контекст
предыдущего абзаца, мы нашли более конкретный вариант перевода английского
слова time.

Помощь при использовании
приема конкретизации могут оказать и фо-новые знания самого переводчика.
Так, в уставе компании встречается следу-ющая фраза:

Summons for the general meeting of
shareholders and other notices to the shareholders shall be delivered by
registered mail.

Извещение о созыве общего собрания
акционеров и прочие уведомления направляются акционерам заказным письмом.

Английское
mail включает все виды почтовых отправлений – письма, посылки, бандероли
и т.п. Знание процедуры организации собрания акционеров дают нам указание на
то, что речь идет, скорее всего, о письме, и именно это слово нужно выбрать для
перевода английского слова с более широким значе-нием.

Задание 3. Используйте прием
конкретизации при переводе выделенных слов, опираясь на широкий
контекст и фоновые знания.

1.
If the police arrest
you, are you allowed to call a lawyer?

2.
The
annual general meeting of shareholders shall be convened not lat-er than in April
each year.
3.       However, the broad language
of this Act (RICO Statute) has been used against non-organized crime defendants
as well.
4.       Some months after the
conviction he was transferred to Broadmoor Hospital on the ground he was
suffering from psychopathic disorder and, still later, he was moved to a medium
secure unit.
5.       Neither party shall be
bound by any previous agreements, negotia-tions, commitments and writings
other than as expressly stated in this Agreement. (entire agreement clause)
6.       Meanwhile, a Siberian
court on Wednesday punished a cook and the director of a catering company for
poisoning 287 people with salmo-nella, RIA-Novosti reported. The incident took
place at a ball hosted by the Krasnoyarsk governor and attended by 1,500 people
in March. The Krasnoyarsk court fined the cook 30,000 roubles and barred the
director from catering for one year and nine months.

7.
If any
of the Purchased Goods fails to meet the forgoing warranties, the Seller shall
repair same or, at its option, replace same in either case on the same basis as
described in Section 3. Any such failure shall not be for extention of
the duration of the warranty specified in this Article 9.

file_name: 23 Конкретизация.docx

alt: Задание 1 . Используйте прием конкретизации при переводе широкозначных глаголов в следующих высказываниях

alt: Time only stops running when the

title: 23 Конкретизация


extracted_text:
27-28
урок, 9 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
_________
Тема урока: «ПР 1.8 Проект «Коды
символов», ПР 1.9 «Слово - перевертыш»».
Цель
урока: Научиться
применять строковые функции в системах объектно-ориентированного и
алгоритмического программирования.
Ход
урока:
 Задание. Создать
проект, который должен выводить в поле списка числовые коды символов и
соответствующие им символы.

 Проект "Коды символов" на языках объектно-ориентированного
программирования Visual Basic
Закрыть

 Создадим графический интерфейс проекта.

 2. Разместим на форме следующие объекты:
   - поле списка ListBox1 для вывода числовых кодов символов;
   - поле списка ListBox2 для вывода соответствующих им символов;
   - кнопку Button1 для запуска обработчика событий.

 Создадим, обработчик события, в котором в качестве счетчика цикла
используем целочисленную переменную N. В кодировке Windows первые 33 кода
(десятичные коды с 0 по 32) соответствуют не знакам, а клавишам клавиатуры
(клавиши управления курсором, Пробел, Ввод и др.). Поэтому воспользуемся циклом
со счетчиком с шагом -1, для того чтобы выводить на форму символы, начиная с
наибольшего числового кода 255.
   Для преобразования числового кода в символ используем
функцию Chr(), аргументом которой является число (от 33 до 255), а
значением - символ. В теле цикла числовые коды символов и соответствующие им
символы будут выводиться в поля списков с помощью метода Items.Add().

 3.

 4. После запуска проекта на выполнение необходимо щелкнуть по
кнопке Пуск.
   В полях списка будут напечатаны последовательности числовых кодов
символов и соответствующих им символов. С помощью полос прокрутки можно
ознакомиться со всеми кодами и их символами.

 Задание. Создать
проект преобразования введенного слова в слово-перевертыш, т.е. слово с
обратной последовательностью следования символов.

 Проект "Слово-перевертыш" на языках
объектно-ориентированного программирования Visual Basic
1. В
операционной системе Windows запустить систему объектно-ориентированного
программирования Visual Basic 2005 командой.

 Разработаем графический интерфейс проекта.

 2. Разместим на форме следующие объекты:
   - текстовое поле TextBox1 для ввода исходного
слова;
   - надпись Label1 для вывода слова-перевертыша;
   - кнопку Button1 для создания обработчика
событий.

 В обработчике события цикл с предусловием будет выполняться, пока
справедливо условие N <= Len(TextBox1.Text), т.е. пока значение
переменной N меньше или равно количеству символов в слове. (Количество символов
во введенном слове является значением строковой функции Len())).
   В цикле символы последовательно вырезаются из введенного слова в
прямой последовательности (слева направо) с использованием функции вырезания
подстроки из строки Mid(TextBox1.Text, N, 1) и присваиваются строковой
переменной S. Затем вырезанные символы (значение переменной S) в обратной
последовательности (справа налево) присваиваются свойству Label1.Text,
значением которого после завершения цикла будет слово перевертыш.
 3.

   4. После запуска проекта на выполнение необходимо ввести в
текстовое поле исходное слово и щелкнуть по кнопке Пуск. На метку будет
выведено слово-перевертыш.

file_name: ПР 1.8 Проект «Коды символов», ПР 1.9 «Слово - перевертыш.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: _________

информатика

group: Дисциплины

title: Проекты «Коды символов», «Слово - перевертыш»


extracted_text:
Конспект урока по математике в 6
классе.                                       Дата
25.10.19
Тема:  Сложение
целых чисел. Решение упражнений.
Цели: образовательные: закрепить знания и умения
учащихся по теме: «Сложение целых чисел», продолжить  отработку навыков
сложения отрицательных чисел и чисел с разными знаками; развивающие: развивать
навыки устного счёта, внимательность, воспитательные: формировать стремление к
активному участию в работе и аккуратность при выполнении записей в тетради.

Тип урока:
закрепление изученных знаний и умений.
Оборудование:
учебник, раздаточный материал (карточки для самостоятельной работы).
Ход
урока.
I.
Орг. момент.
II.
Проверка дом. задания.
1.Ответить
на вопросы уч-ся, возникшие при выполнении дом. задания.
2.Собрать
тетради на проверку.
III.
Актуализация опорных знаний и умений.
Работа
в группах. (Ребята делятся на группы и каждая группа
придумывает и задаёт вопросы по пройденной теме, отвечая при этом на вопросы
«соперников» на время, зарабатывая тем самым баллы )
Приблизительные
вопросы:
-Как
сложить отрицательные числа?
-Как
сложить числа с разными знаками?
-Какое
число не является ни положительным, ни отрицательным?
-Что
называют модулем числа?
………….
Устный
счёт:
-32+(-24)=
-123+123=
-326+1=
18+(-26)=
-84+14=
54+(-14)=
Некоторые
приметы вызвали трудности
объяснить
№ 255

IV.
Физкультминутка.
V.
Решение упражнений.
.Работа
с учебником.
№262,
№263
VI.
Самостоятельная работа.
VII.

Подведение
итогов урока.
1.Оценивание.
2.Дом.зад.:повторить
правила п. 2.3-2.5, №254 ,№264
3.Рефлексия.
Продолжите
фразу:
Сегодня
я понял, что…
Я
повторил….
Сегодня
мне понравилось …
Не
понятно всё-таки …
Спасибо
за урок!

file_name: сложение цч2.docx

alt: Конспект урока по математике в 6 классе

alt: I. Решение упражнений

title: Конспект урока на тему "сложение целых чисел 2"


extracted_text:
Тест по
обществознанию
Предпосылки
правомерного поведения  для 10 класса

Задания с выбором
ответа
1.  Отношение
к правовым знаниям, их оценка с точки зрения определённой системы ценностей — это

1)  правовая
установка     3) правовая психология
2)  правовая
идеология    4) правовая культура
2.  Правовое
просвещение представляет собой
1)  собственный
анализ человеком правовых явлений
2)  передачу
юридической информации посредством участия граждан в правоприменительной
деятельности
3)  распространение
правовых идей и правовых требований среди населения телевидением, радио
4)  передачу,
накопление и усвоение правовых знаний в школе
3.  Антиподом
правового нигилизма является

1)
  индивидуальное правосознание
2)
  обыденное правосознание
4. Правовая культура личности включает

3)
  общественное правосудие 4) правовая культура

1)
  правосознание человека
2)
  привычку к правомерному поведению

3)
  правовую активность личности
4)
  всё перечисленное

5.  Верны
ли следующие суждения о соотношении права и правосознания? А. Право формирует
правосознание человека.
Б. Правосознание оказывает влияние на правотворчество и
через него на содержание права.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о характерных чертах правовой культуры общества? А.
Правовая культура общества характеризуется состоянием правосознания.
Б. Правовая культура общества характеризуется степенью
развитости юридической науки и юридического образования.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения об основных методах борьбы с правовым нигилизмом в
РФ?
А. К основным методам борьбы с правовым нигилизмом в РФ
относится реальное обеспечение верховенства Конституции РФ и законов.
Б. К основным методам борьбы с правовым нигилизмом в РФ
относится широкий и повсеместный его показ в кинофильмах, художественной
литературе, печати, на телевидении как имеющего свои преимущества явления.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
8.  Социологический
опрос, проведённый в одном из сельских районов, показал, что граждане имеют
чёткие представления о необходимости соблюдения законности и правопорядка и
недопустимости нарушать своими действиями права других людей. Социологи сделали
вывод, что в сельском районе созданы условия для нормального существования
общества и обеспечения правопорядка. Этот пример является иллюстрацией функции
правовой культуры
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
9.  Гражданин
И. отличался тем, что часто менял места работы. С точки зрения социальной
значимости и государственного приоритета поведение гражданина И. является
1)  объективно
необходимым для нормального развития общества 2) желательным для общества
3)  социально
допустимым
4)  маргинальным

10.
В одном из регионов социологической службой был проведён
опрос совершеннолетних граждан. Был задан вопрос: «Какую форму правового
нигилизма Вы считаете наиболее распространённой?» Результаты опроса (в
процентах от числа отвечавших) представлены в диаграмме.

В средствах массовой информации были представлены различные
интерпретации данных опроса. Ниже приведены некоторые мнения. Какая из
журналистских оценок реально (фактически) опирается на информацию, содержащуюся
в диаграмме?
1)  Самой
актуальной для региона проблемой является повсеместное, а порой и повседневное
массовое игнорирование права гражданами на бытовом уровне. 2) Правовой нигилизм
не характерен для региональных чиновников, сотрудников правоохранительных
органов.
3)  Имущественные
и личные неимущественные права жителей региона защищены и гарантированы.
4)  В
регионе сохраняются условия, способствующие совершению правонарушения.

Задания с кратким
ответом
1.  Запишите
слово, пропущенное в схеме.

Правосознание

Обыденное

Профессиональное

…

2.  Найдите
в приведённом ниже списке признаки правомерного поведения и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1)  выражается всегда в
форме активных действий
2)  является отражением
правового нигилизма 3) соответствует требованиям правовых норм
4)  осуществляется
в рамках влияния государства
5)  порождает
неблагоприятные последствия
6)  осуществляется
на добровольном и осознанном основании
3.  Прочитайте
приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой
буквой.
(А) К
сожалению, в настоящее время значительно сократился удельный вес массовой
правовоспитательной работы, в том числе по месту жительства. (Б) К методам
правового воспитания относятся приёмы педагогического, эмоционального,
логического воздействия на воспитуемых. (В) Серьёзным недостатком нынешней
практики воспитательной работы в юридической области, на наш взгляд, является
недооценка организационных форм, рассчитанных на молодёжную аудиторию: диспутов
на темы права, морали. (Г) Обучение в рамках данных организационных форм
осуществляют специалисты по правовой пропаганде и воспитанию.
Определите, какие положения
текста носят
1)  фактический
характер
2)  характер
оценочных суждений
Запишите рядом с буквой, обозначающей положение, цифру,
выражающую его характер.
Ответы на тест по
обществознанию
Предпосылки правомерного поведения  для
10 класса

Задания с выбором ответа                                       Задания
с кратким ответом
1-2                                                                                1.
Научное
2-3                                                                                2.
346
3-4                                                                                3.
2121
4-4
5-3
6-3
7-1
8-2
9-3
10-4

file_name: Тест по обществознанию Предпосылки правомерного поведения для 10 класса.pdf


extracted_text:
Самый
лучший родной город мой автор слов и музыки
Елена Михеева Падерина
              1

         Есть город в России  красивый,
Уралу он самый родной
         Челябинск -родной и любимый ,Челябинск
ты наш дорогой
         И нет в целом мире прекрасней,Уральских
красивейших гор

         и нет в целом мире красивей ,берез
тополей и лугов

         Нас манит столица Урала,в свои приглашая
края
         Могучий, великий наш город,гордится
тобой вся страна

         Славный наш город Челябинск,ковал ты
победу в бою
         Великий наш город в России,тебя всей
душой я люблю
         Подвиг твой вписан в страницы ,династий
страны трудовой
         Храмы заводы,аллеи бульвары ,город
красивейший мой

         Челябинск святой город славный,нету
равных границ у него

         окружают  Челябинск,красивые
люди,нашей славной страны трудовой
         Город,ставший судьбой и мечтою,Бор
сосновый шумит за рекой
         Солнцем залито алое поле,все уральцы
гордятся тобой
         Основали великие люди на урале родной
Танкоград
             Город лучший на нашей
планете,процветай наш родной танкоград

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Самый лучший родной город мой автор слов и музыки МИхеева Елена ОЛеговна.docx

intro: Воспоминание детства , красивый город на Урале .родной город Челябинск

title: Лучшая песня про Урал


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ДЕЛЕНИЕ
ОКРУЖНОСТИ НА РАВНЫЕ ЧАСТИ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.05, 19.02.03
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016

1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ:

1.1 Получить сведения о делении
окружности на равные части.
1.2 Выполнить изображение детали
и нанести размеры.

2 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

2.1 Деление окружности на
равные части

Деление окружности на три равные
части (рис.1 а).
Деление окружности на три равные
части выполняем с помощью циркуля. Из лежащей на окружности точки А как из
центра проводим дугу. Радиус R дуги равен радиусу заданной окружности. Дуга пересекает
окружность в точках 2 и 3. Точки 1, 2, 3 делят окружность на три равные
части.
Деление окружности на шесть
равных частей (рис.  1б).
Из центров в точках 1 и 4 раствором
циркуля, равным радиусу заданной окружности R, проводим дуги.  Точки 1, 2, 3,
…, 6 делят окружность на шесть равных частей.
Деление окружности на двенадцать
равных частей (рис. 1в).
Из центров в точках 1, 4, 7, 10
раствором циркуля, равным радиусу заданной окружности R, проводим дуги. Точки
1, 2, 3,…, 12 делят  заданную окружность на двенадцать равных частей.

Рисунок 1
Деление
окружности на четыре и восемь равных частей (рис. 2а).
Взаимно
перпендикулярные  центровые  линии  АС  и BD  делят  окружность на четыре
равные части.  Для того чтобы разделить окружность на восемь равных частей,
проводим  биссектрисы  углов АОВ  и ВОС.  Точки 1, 2, 3,…, 8  делят  окружность
на восемь равных частей.
Деление
окружности на пять равных частей (рис. 2б).
Из центра А
раствором циркуля, равным радиусу заданной окружности R, проводим дугу, которая
пересекает окружность в точках В и С. Отрезок ВС делит радиус окружности ОА на
две равные части в точке D. Из центра D проводим дугу 1K радиусом R1
(R1 = 1D). Отрезок 1K есть сторона правильного пятиугольника. От
точки 1 по заданной окружности откладываем хорды, которые равны отрезку 1K.
Деление
окружности на семь равных частей (рис. 2в).
Из центра А
раствором циркуля, равным радиусу заданной окружности R, проводим дугу, которая
пересекает окружность в точках В и С. Отрезок ВС делит радиус окружности ОА на
две равные части в точке D. От  точки 1  по  заданной  окружности  откладываем
хорды,  которые равны отрезку ВD, где BD – сторона правильного семиугольника.

Рисунок
2

ЗАДАНИЕ

На листе
чертежной бумаги формата А4 или А3 вычертить контур технической детали. Нанести
размеры.

Варианты
заданий

4 КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ

1.     Как
разделить окружность на 3 равные части?
2.     Как
разделить окружность на 6 равных частей?
3.     Как
разделить окружность на 8 частей?

4.

file_name: Деление окружности на равные части.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Рисунок 2 ЗАДАНИЕ

alt: Варианты заданий

alt: КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1.

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Контрольная работа за II четверть.

1.
В каких словах количество
звуков и букв совпадает?

а) паяльник      б) гигантский
в) майор       г) мебель

2.
В каких словах только глухие согласные?

 а)
вскачь        б) покой        в) исчез      г) стружка

3)
В каких словах количество букв больше, чем количество звуков?

а) маяк        б) пень       в)
прелестный       г) яблоко

4)
НЕ пишется слитно.

 а) (не) приятель     б) (не) глядя    в) письмо (не) отправлено

г) крайне (не) везучий человек

5)
НЕ пишется раздельно.

 а)  никем (не) прочитанная
книга      б) (не) сделал      в) (не) ряха

г) (не) один

6)
Укажите неверное утверждение.

а) В предложения с составными союзами место постановки запятой

влияет на смысл.

б) В СПП  союзы могут быть простыми, составными и сложными.

в)  Придаточное предложение может стоять только после главного.

г)  В главном предложении могут быть указательные слова.

7)
Найдите СПП (знаки препинания не расставлены).

а) Еще прозрачные леса как будто
пухом зеленеют.

б) Теплый ветер гуляет по траве гнет деревья и поднимает пыль.

в) Мне показалось что кто-то сидел на берегу.

г)  Утром едва начинает сереть  бригада отправляется в поле.

8)
Укажите СПП с придаточным определительным.

а) Солнце освещало вершины лип,
которые успели уже пожелтеть.

б) Я думал, что Коновалов изменился.

в) Под вечер мы вышли на поляну, где рос огромный дуб.

г) Спой песню, что пела мне мать.
9)
Укажите СПП с придаточным изъяснительным.

а)  Деревня, что виднеется вдали, отстроена заново.

б) Я спросил, скоро ли начнется лекция.

в) Мне хочется, чтобы вы погостили подольше.

г) Когда он уехал, наш дом опустел.

10)
Укажите СПП с придаточным обстоятельственным места.

а) Ты говорил, что придешь ко мне
завтра.

б) Нет истины, где нет любви.

в) Кто ищет, тот всегда найдет.

г) Пожелаем, чтобы не меркнул луч правды.

11)
Укажите СПП с придаточным обстоятельственным образа действия и степени.

а)  Толчок был так внезапен, что Буланин сел на пол.

б)  Не знаю, что привлекает меня в этом человеке.

в)  Маша все сделала так, как
просила Анна Ивановна.

г)  Я не знаю, буду ли вечером дома.

12)
Укажите СПП с придаточным обстоятельственным времени.

а) Мы не знали, успеем ли мы на поезд.

б) Кода наступили сумерки, ему стало еще тяжелее.

в) Дедушка попросил не будить Танюшу до тех пор, пока сама не

не проснется.

г) Пока варили чай, я успел сделать несколько фотографий.

13)
Укажите СПП с придаточным обстоятельственным
 причины.

а)
Незнакомец, когда его разглядели,
оказался человеком лет

тридцати.

  б) Больше я ничего не слышал, так как
уснул.

 в) Я не удивился его поступку, потому что знал его характер.

  г) Всадник не знал, куда деться от солнца.

14)
Укажите СПП с придаточным обстоятельственным условия.

а) Я рассказал друзьям о том, как
провел лето.

б) Если не знаешь горького, не узнаешь сладкого.

в) Кабы я плавать умел, купаться бы стал.

г)  Перед домиком, где мы жили, расположился наш караван.

15)
Найдите СПП с пунктуационными ошибками.

а) Собака переплыла на другую
сторону, но видя что мы не

переходили вернулась обратно.

б) Утром еще солнце не успело подняться, как мы покинули ущелье.

в) Расскажите, кто вы и что с вами случилось.

г) Мы свернули налево, думая что там есть кто-то.

16)
Укажите СПП, в которых союз связывает придаточное
 предложение
с главным.

а) Вдруг я увидел, что кто-то идет за мной.

б) Завтра посмотрим, что с ним сделаем.

в) Скажите ему, что дома никого нет.

г) Что он хороший человек, я знал всегда.

17)
Укажите СПП, в которых союзное слово связывает
 придаточное
предложение с главным.

а) Морская вода содержит много
солей, так что она непригодна для

питья.

б) Посредине деревни, в которую
мы вошли, был глубокий пруд.

в) Знаю, когда это произошло.

г) Мы вернулись, когда все уже спали.

18)
Укажите СПП, в которых есть указательные слова.

а) Мне показалось, что кто-то в белом
сидел на берегу.

б) Крестьянин трудился так, что пот градом с него катился.

в) Ты не спросил о том, где я должен тебя ждать.

г) Она требовала, чтобы я учил больше
стихов.

19)
В каком случае придаточное предложение подчеркнуто
 неверно
(Знаки препинания не расставлены)?

а) Кто знает  что такое слава?

б) Чем дальше в лес  тем больше дров.

в) Вдруг они спохватились что уж и так много сказали и робко

замолчали.

г) Я полагаю, что это будет хорошо.

20) Укажите предложения, в которых не нужна запятая

перед союзом И.

   а) Он понял, что больше не может
идти, и что никакая сила не

сдвинет его с места.

      б) Слышно было, как гудели машины, как позванивали трамваи, и

           разговаривали люди.

  в) Варя крепко заперла
балконную дверь, так как холодало к

  рассвету, и всю остальную ночь не сомкнула глаз.

 г) Адмирал приказал им сказать, что места не надо, и отослал

 бумагу об этих условиях назад.

file_name: Контр. работа 9 кл. за II четверть..doc

alt: Контрольная работа за II четверть

alt: Кабы я плавать умел, купаться бы стал

title: Итогова работа по русскому языку за 2 четверть. 9 класс


extracted_text:
ЯЗЫК РАЗМЕТКИ ГИПЕРТЕКСТА HTML
ПОРЯДОК СОЗДАНИЯ HTML-ДОКУМЕНТА С ПОМОЩЬЮ ТЕКСТОВОГО
РЕДАКТОРА БЛОКНОТ:

Создать текстовый документ.
Набрать текст HTML-документа.

Сохранить документ в формате HTML, т.е. при сохранении указать
     расширение html или htm.

Если вы сохраните документ правильно, то пиктограмма
     вашего файла будет выглядеть так: . Во всех остальных случаях вы его
     увидите таким: .

Теперь созданный HTML-документ можно просмотреть или
     в браузере, или в виде HTML-кода. Для просмотра документа в браузере дважды щелкните по
     пиктограмме, загрузится браузер Internet Explorer, в котором будет отображаться ваш документ.

Для просмотра html-кода можно использовать несколько
способов:

I.
Вызвать
контекстное меню файла ОТКРЫТЬ С ПОМОЩЬЮ -> БЛОКНОТ

II.
В браузере,
который отображает ваш  html-документ,
вызвать контекстное меню на области просмотра и выбрать команду ПРОСМОТР HTML-КОДА

III.
В браузере,
который отображает ваш  html-документ,
выбрать команду меню ВИД -> ПРОСМОТР HTML-КОДА

После изменения HTML-кода документ необходимо сохранить,
после чего необходимо обновить содержимое окна браузера. Обновление можно
осуществить несколькими способами, с помощью:
- команды меню ВИД
->ОБНОВИТЬ
- команды из контекстного
меню ОБНОВИТЬ
- функциональной клавиши F5
- кнопки на панели
инструментов
Примечание: При наборе HTML-кода можно использовать любой регистр, любое
расположение строк. Между угловыми скобками и именем тега символ «пробел» не
ставится!!

ПРАВИЛЬНО
ПРАВИЛЬНО                       НЕ ПРАВИЛЬНО

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1. ФОРМАТИРОВАНИЕ
ТЕКСТА
Задание:

Создать текстовый документ
Ввести Html-код (представленный ниже).
Сохранить документ с именем TEXT.HTML или TEXT.HTM (не забудьте, выбрать папку, при
     сохранении документа)
Просмотреть созданный документ в
     браузере.

Рис.1. Html-код для Лабораторной работы №1

Рис.2. Результат Html-кода в браузере

Изменить цвет и размер заголовка текста (цвет- gold- золотой, размер - 10) .
     Исправьте соответствующую строку html-кода:

 Вальс-бостон

Сохранить и проверить результат.
Выровнять весь текст документа по центру.

 …
    или    …

Сохранить и проверить результат.

Все четные строки выделить курсивным начертанием.

 …
           (поместите в этом теге
соответствующий текст)

Сохранить и проверить результат.
Добавить фрагмент текста (после заголовка): «сл.
     и муз. А. Розенбаума» Параметры форматирования: гарнитура – Times New Roman, размер – 6, цвет – золотой,
     выравнивание – по правому краю.

сл. и муз. А.Розенбаума

Сохранить и проверить результат.

Рис.3. Результат Лабораторной работы
№ 1.

ЗАДАНИЕ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Создать HTML-документ, для фона задать черный цвет, написать текст белым цветом.

Рис.5. Результат выполнения задания 2
Примечание: Для задания фона страницы и цвета текста:
 … .
В качестве фона можно использовать графическое изображение:
…

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №2. СОЗДАНИЕ
СПИСКОВ
Задание:

Создать HTML-документ со следующим HTML-кодом:

Рис.6. Html-код для лабораторной
работы №2

Сохранить документ под именем lab2.html
Просмотреть результат созданного HTML-документа в браузере

Рис.7. Просмотр результата

Изменить тип нумерации списка, сохранить, посмотреть
     результат.

 …..

Изменить тип списка на маркированный, сохранить,
     посмотреть результат.

 …
элементы списка ...

Рис.8. Нумерация римскими цифрами.

Задания для самостоятельной работы:
                Оформить комбинированный (сложный) список,
представленный на рисунке.

Рис.9. Комбинированный (сложный)
список

………………………………..

 Первый элемент нумерованного списка

 Второй элемент нумерованного списка

 Третий элемент нумерованного списка

 Четвертый элемент нумерованного списка

 Пятый элемент нумерованного списка

 Шестой элемент нумерованного списка

 Первый элемент
    второго нумерованного списка

 Второй элемент
    второго нумерованного списка

 Третий элемент
    второго нумерованного списка

 Седьмой элемент нумерованного списка
………………………………………………………………………………………

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №3. СОЗДАНИЕ
ТАБЛИЦ

Рис.10. Html-код для самостоятельной работы

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №3. ВСТАВКА
ГРАФИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ
Задание:

Найти графическое изображение (формата jpg, gif или png), скопировать в вашу папку.
Создать HTML-документ со следующим HTML-кодом:

На
    страницу можно помещать графические изображения

Вместо выделенного текста укажите имя вашего
     графического изображения, обязательно с указанием расширения.

Примечание: Если HTML-документ и графическое изображение хранятся в разных
папках, то для графического изображения необходимо указать полный путь.
 или

Если изображение большое (или маленького) масштаба, то
     можно указать его размеры для отображения, в процентах или пикселах.

 ширина указана в % (от общей ширины окна
браузера)
 ширина указана в пикселах

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №4. СОЗДАНИЕ
ТАБЛИЦ
Задание:

Создать HTML-документ со следующим HTML-кодом:

Рис.14. HTML-код для лабораторной работы №4

Сохраните и сравните результат.

Рис.15. Результат

Задайте ширину таблицы не в процентах, а в пикселах.

Заполните таблицу необходимыми данными.

Добавьте две строки в таблицу, заполните соответствующим
     содержимым:

CTRL+A

ALT+F4

Для фона ячеек заголовочной части использовать зеленый
     цвет.

...

Для фона ячеек основной части использовать желтый цвет.

...

Задания для самостоятельной работы:
                Оформить, используя возможности языка HTML, таблицу.

 Расписание
  занятий

Понедельник

Вторник

8-00

Электротехника

лекция

С-104

10-00

Химия

лекция

СП-135

10-00

Электротехника

практика

С-242

12-00

Психология

практика

СП-108

Примечание: Для объединения ячеек используется
тег:

... 	  - объединение N столбцов

... 	 - объединение N строк

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №5. СОЗДАНИЕ
ГИПЕРССЫЛОК

Гиперссылки бывают нескольких видов:
- внутри документа (например, с конца
документа в начало)
- на другой документ или ресурс

Задание:

Создать HTML-документ со следующим содержанием:

Примечание: Для слова гиперссылка нужно
использовать такой код:
 гиперссылка

Сохранить документ с именем 1.html. Сравнить результат.
Создать html-документ, вставить графическое изображение. Для графического
     изображения использовать такой код (вместо многоточия вставьте имя
     объекта):

Сохранить второй документ  с именем 1.html в той же папке, где сохранен
     файл 2.html.
Открыть файл 1.html в браузере, щелкнуть по гиперссылке (должен открыться
     другой документ). В файле 2.html щелкнуть по графическому изображению (должен открыться документ 1.html).

Таблица цветов

Аквамарин

aqua

#00FFFF

Белый

white

#FFFFFF

Желтый

yellow

#FFFF00

Зеленый

green

#008000

Золотистый

gold

#FFD700

Индиго

indigo

#4B0080

Каштановый

maroon

#800000

Красный

red

#FF0000

Оливковый

oliv

#808000

Пурпурный

purple

#800080

Светло-зеленый

lime

#00FF00

Серебристый

silver

#C0C0C0

Серый

gray

#808080

Сизый

teal

#008080

Синий

blue

#0000FF

Ультрамарин

navy

#000080

Фиолетовый

violet

#EE80EE

Фуксиновый

fuchsia

#FF00FF

Черный

black

#000000

file_name: 060. ЛПЗ_по теме ЯЗЫК РАЗМЕТКИ ГИПЕРТЕКСТА HTML.doc

alt: ЯЗЫК РАЗМЕТКИ ГИПЕРТЕКСТА HTML

alt: Примечание: При наборе HTML -кода можно использовать любой регистр, любое расположение строк

alt: Рис.2. Результат Html -кода в браузере

alt: ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

alt: Рис.7. Просмотр результата

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №3. ВСТАВКА

alt: Задание: Создать HTML -документ со следующим

alt: Примечание: Для слова гиперссылка нужно использовать такой код: <a href=1


extracted_text:
«Мои обязанности дома»
Цели: учить выполнять свои
обязанности по дому; воспитывать уважение к старшим и заботу о них.
Оборудование: рисунок
Домовенка, карточки с историями (на одной стороне) и со знаком вопроса (на
другой стороне), таблички с правилами («Будь внимателен к близким», «Убирай за
собой все вещи на место», «Помогай по дому», «Содержи в порядке свою комнату»,
«Учись приводить в порядок свою одежду»).
Вот какой случай я увидел однажды в одной
квартире. Этот случай меня очень огорчил. Послушайте и вы эту историю и
объясните, почему я огорчился. (Чтение рассказа В. Осеевой «Печенье».)
Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка
весело зазвенела чашками. Все уселись за стол. Вова придвинул тарелку к себе.
- Дели по одному, - строго сказал Миша.
Мальчики высыпали все печенье на стол и
разложили его на две кучки.
- Ровно? - спросил Вова. Миша смерил
глазами кучки.
- Ровно. Бабушка, налей нам чаю!
Бабушка подала обоим чай. За столом было
тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.
- Рассыпчатые! Сладкие! - говорил Миша.
- Угу! - отзывался с набитым ртом Вова.
Мама и бабушка молчали. Когда все печенье
было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за
стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму - она мешала ложечкой
неначатый чай. Он посмотрел на бабушку - она жевала корочку черного хлеба.
Как нужно было поступить мальчикам, чтобы
всем было радостно? (Выслушиваются высказывания детей. Вывешивается табличка
«Будь внимателен к близким».)Физкультминутка:
 (Дети шагают на месте и имитируют
движения, а учитель читает стихотворение.)
Чисто в домике у белки, Дети вымыли
тарелки, Мусор вымели во двор, Палкой выбили ковер. Постучался почтальон -
Благородный старый слон, Вытер ноги о подстилку: «Распишитесь за
"Мурзилку"»! Кто еще стучится в двери? Это - мошки, птицы, звери!
Вытирайте ножки, Дорогие крошки!
Ю. Мориц
История
А такую картину под вечер я вижу очень
часто.
Усталая с работы
Пришла под вечер мать.
И видит, что у сына
Не прибрана кровать,
Что стынет чай в стакане,
Что пол не подметен,
Что, лежа на диване,
Читает книжку он.
А как вы встречаете свою маму?
Что вы сделаете, если к вам пришел друг
(подруга), а мама попросила вас ей помочь? (Дети высказываются.)
(На доске появляется надпись: «Помогай по
дому».)
А у кого дома есть свое постоянное
поручение? Что вы выполняете?
А вот какой разговор произошел между
бабушкой и внучкой. (Зачитывается рассказ В. Осеевой «Пуговица».)
У Тани оторвалась пуговица. Таня долго
пришивала ее к фартуку.
- А что, бабушка, - спросила она, - все ли
мальчики и девочки умеют пришивать свои пуговицы?
- Вот уж не знаю, Танюша. Отрывать
пуговицы умеют и мальчики и девочки, а пришивать-то все больше достается
бабушкам.
- Вот как! - обиженно сказала Таня. - А ты
меня заставила, как будто сама не бабушка!
Почему бабушка заставила Таню пришивать
пуговицу? (На доске надпись: «Учись приводить в порядок свою одежду».) Кто из вас уже умеет пришивать
пуговицы? (Если позволяет время, можно показать, как это делать, или устроить
соревнование - кто быстрее пришьет пуговицу.)
- А как еще вы можете приводить в порядок
свою одежду? (Стирать носовой платок, носки, чистить ботинки и т. д.)
Стирать свои носки
Не надо грязные носки
Забрасывать под шкаф!
Они черствеют от тоски,
В такую глушь попав.
Там негде бегать,
В мяч сыграть!
Несчастные носки!
Потом нельзя их отстирать –
Порвутся на куски!
А надо грязные носки
Бросать, ребята, в таз,
Где скачут мыла пузырьки,
Как в лимонаде газ!
А если таза нет - под кран!
Нет крана - пустяки!
Ручей годится, океан.
Чтоб выстирать носки!
А за подобные броски
Платить обязан штраф
Любитель грязные носки
Забрасывать под шкаф.
Подведение итогов
Остались ли у нас еще листочки с
вопросами?
Ученики. Нет. На все вопросы мы ответили.
Домовенок остался доволен. Если он придет
к вам в гости, то у него, наверное, не возникнет никаких вопросов. Давайте еще
раз прочитаем правила с доски, запомним их и постараемся выполнять.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мои обязанности дома.docx

alt: А как вы встречаете свою маму?

title: Методическая разработка на тему:"Мои обязанности дома"


extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Сравнение, сложение и вычитание единиц времени»
1.
Сравни:

1 мин □ 60 с
145 с
  □ 3 мин 5 с
160 с
  □ 2 мин
45 мин
  □ 30 с
104 мин □ 1 ч 4 мин

2.
Вырази время в указанных единицах:
1 ч 15
мин = __мин
3 ч 6
мин = __ мин
2 мин
25 с = __ с
2 ч 5 мин 30 с = __ с
400 с = ___ мин ___ с
5 сут. 2 ч 32 мин = ___ мин
3.
Сколько лет составляют:
8
веков = ____  лет
4 века
= _____ лет
   4.
Сколько месяцев составляют:

3 года = ____ мес
5 лет
= ____ мес

5.
Реши задачу
Урок
закончился  в 9ч 20 мин. Когда начался урок, если он длился 40 мин?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
Выполни действия:
13
сут. – 9 сут.8 ч 37 мин =

6 ч 58 мин + 5 ч 25 мин =

Контрольная работа по теме
«Сравнение, сложение и вычитание единиц времени»
1.
Сравни:

1 мин
  □ 60 с
145 с
  □ 3 мин 5 с
160 с
  □ 2 мин
45 мин
  □ 30 с
104 мин □ 1 ч 4 мин

2.
Вырази время в указанных единицах:
1 ч 15
мин = __мин
3 ч 6
мин = __ мин
2 мин
25 с = __ с
2 ч 5 мин 30 с = __ с
400 с = ___ мин ___ с
5 сут. 2 ч 32 мин = ___ мин
3.
Сколько лет составляют:
8
веков = ____  лет
4 века
= _____ лет
   4.
Сколько месяцев составляют:

3 года = ____ мес
5 лет
= ____ мес

5.
Реши задачу
Урок
закончился  в 9ч 20 мин. Когда начался урок, если он длился 40 мин?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
Выполни действия:
13
сут. – 9 сут.8 ч 37 мин =

6 ч 58 мин + 5 ч 25 мин =

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контр работа Единицы времени.doc

intro: Контрольная работа по математике в 3 классе по теме: «Сравнение, сложение и вычитание единиц времени»

tags: контроль знаний


file_name: Химия в таблицах и схемах 10кл Химические свойства глюкозы.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Практическая
работа № 12

Наименование
работы: «Проведение анализа состава и структуры дебиторской и кредиторской
задолженности»

Методические указания

Дебиторская и
кредиторская задолженность – неизбежное следствие существующей в настоящее
время системы денежных расчетов между организациями, при которой всегда имеется
разрыв времени платежа с моментом перехода права собственности на товар, между
предъявлением платежных документов к оплате и временем их фактической оплаты.
Анализ дебиторской и
кредиторской задолженности включает комплекс взаимосвязанных вопросов,
относящихся к оценке финансового положения предприятия.
Под составом дебиторской
или кредиторской задолженности обычно понимают перечень хозяйствующих
субъектов, в отношении которых возникла конкретная составляющая задолженности.
Поэтому анализ состава задолженности обычно выглядит следующим образом:
·
анализ
суммы текущей задолженности в отношении данного субъекта;
·
выявление
средней суммы задолженности, существовавшей в отношении данного субъекта в
предыдущих периодах и среднего срока ее погашения, путем сравнения размеров и
срока текущей задолженности с этими показателями;
·
 если
существует субъект, суммарная задолженность в отношении которого превышает
100000 руб. и срок погашения которой просрочен более чем на три месяца, то в
отношении такого субъекта проводится специальное исследование.
Кроме
того, следует проводить структурный (вертикальный) анализ состава
задолженности.
Структура дебиторской
задолженности рассматривается в двух аспектах:
1.
В
соответствии со сроками ее погашения:
·
долгосрочная
(платежи по которой ожидаются более чем через 12 месяцев после отчетной даты);
·
краткосрочная
(платежи по которой ожидаются в течение 12 месяцев после отчетной даты);
2.
В
соответствии с причинами возникновения задолженности:
·
расчеты
с контрагентами;
·
авансы
и т. п.
Также для
исследования структуры применяют расчеты удельных весов элементов дебиторской
задолженности в общей величине дебиторской
задолженности.
Анализ
кредиторской задолженности начинается с оценки структуры и динамики источников
заемных средств:
1.
долгосрочные
кредитные займы;
2.
краткосрочные
кредитные займы;
3.
кредиторская
задолженность;
4.
прочие
краткосрочные пассивы.
Кредиторская
задолженность возникает вследствие:
·
существующей
системы расчетов (при не совпадении сроков начисления и сроков оплаты);
·
несвоевременность
исполнения предприятием своих обязательств.
При углубленном анализе
кредиторской задолженности целесообразно рассмотреть остаток обязательств на
конец отчетного периода по срокам образования, как и в дебиторской
задолженности. Особое внимание обращается на просроченную кредиторскую
задолженность.
Динамику изменения
дебиторской и кредиторской задолженности можно выявить, используя
горизонтальный или трендовый анализ, как абсолютных значений задолженности, так
и их удельных весов, а также по изменению оборачиваемости дебиторской и
кредиторской задолженности.
Полезно также
анализировать структуру дебиторской задолженности в соответствии с вероятностью
ее погашения, деля ее на высоковероятную к погашению, вероятную к погашению и
маловероятную к погашению.
Все счета к получению
классифицируют по группам:
1.
Срок
оплаты не наступил.
2.
Просрочка:

·
от
0-30 дн.
·
от
30-45дн.
·
от
45-60дн.
·
от
60-90дн. и т.д.
Данные для
анализа сводят в таблицу. Если в ходе анализа обнаруживается тенденция роста
сомнительной дебиторской задолженности это свидетельствует об уменьшении ликвидности
баланса, ухудшении финансового состояния предприятия.
Анализ
дебиторов предполагает, прежде всего, анализ их платежеспособности с целью
выработки индивидуальных условий представления коммерческих кредитов и условий
факторинговых договоров. Уровень и динамика коэффициентов ликвидности могут
привести менеджера к выводу о целесообразности продажи продукции только при
предоплате или наоборот - о возможности снижения процента по коммерческим
кредитам и т.п.
Анализ
дебиторской задолженности и оценка ее реальной стоимости заключается в анализе
задолженности по срокам ее возникновения, в выявлении безнадежной задолженности
и формировании на эту сумму резерва но сомнительным долгам.
Анализ
дебиторской задолженности представляет собой часть общей политики управления
оборотными активами и маркетинговой политики предприятия, направленной на
расширение объема реализации товаров и заключающейся в оптимизации общего
размера этой задолженности и обеспечении своевременного ее погашения.
Таблица 1  Анализ состава
и структуры ДЗ и КЗ

Группа показателей

Показатель

Расчет

Критерии оценки

Характеристика

Структура

Доля
  кредиторской задолженности в заемном капитале

Ув = КЗ/ЗК
где КЗ –
  кредиторская задолженность;
  ЗК – заемный капитал

Анализируется в
  динамике

Отражает долю
  кредиторской задолженности в заемном капитале

Доля участия
  кредитовой задолженности в формировании материальных запасов

Ув = КЗп./МЗ,
где КЗп. –
  кредиторская задолженность поставщикам и подрядчикам;
  МЗ – материальные запасы

Анализируется в динамике

Отражает
  степень участия кредиторской задолженности в формировании запасов сырья и
  материалов.

Таблица 2 -
Анализ качества дебиторской и кредиторской задолженности

Группа показателей

Показатель

Расчет

Критерии оценки

Характеристика

  Качество

Доля просроченной
  кредиторской задолженности

Ув = КЗпр/КЗ,
где КЗпр –
  сумма просроченной задолженности;
  КЗ – общая сумма кредиторской задолженности.

= 0 снижение в
  динамике

Показывает,
  какую часть общей кредиторской задолженности составляют просроченные долги кредиторам

Коэффициент
  тяжести простроченных обязательств

К = Копр /100000
где Копр
  – сумма просроченных более 3 месяцев обязательств, тыс. руб.

= 0 снижение в
  динамике

Отношение суммы
  просроченных обязательств сроком более 3 месяцев к предусмотренной законом
  минимальной сумме просроченных обязательств при которой возможно возбуждения
  дела о банкротстве.

Задача
Провести
анализ состава и структуры дебиторской и кредиторской задолженности организации
на основе приведенного бухгалтерского баланса.