extracted_text:
Сообщение на заседании ШМО

Дифференцированный
подход в обучении
русскому языку и литературе
«Инновационные
технологии в образовательном процессе»

Одной из наиболее признанных
инновационных педагогических технологий является
дифференцированное обучение,
которое, прежде всего, проявляется в применении разноуровневых заданий. Для
меня это не очень разработанная тема, я не системно применяю разноуровневые
задания, хотя
успешность применения этой технологии как раз и зависит от системности её
применения.
Ценность
применения уровневых заданий заключается
в том, что:
овладение
уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить
за динамикой интеллектуального развития учащихся;
учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять
задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого
ребенка в рамках личностно ориентированного обучения;
применение уровневых заданий
наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной
проверки знаний, умений и навыков учащихся;
такие
задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае
их внедрение будет давать хорошие результаты.
Основная
задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть
индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести
избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное
обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого
учащегося. Существенно, что применение
дифференцированного подхода на
различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение
всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.
Чтобы обучение можно было
считать дифференцированным, наиболее эффективным, оно должно ориентироваться
на:
·
уровень обученности в данной
области знания,
·
уровень общего развития, культуры;
·
особенности психического развития
личности (особенности памяти, мышления, восприятия, умение управлять и
регулировать свою эмоциональную сферу, пр.);
·
особенности характера, темперамента.

 Применение разноуровневых заданий при обучении весьма
актуально. Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у
них разные способности, но каждый может проявить собственное «Я». Предлагаемый подход помогает ученикам
создать для себя на уроке «ситуацию успеха» благодаря личностному выбору.
Кроме того, он позволяет
выявить не только конкретные знания по теме, но и проверить усвоение их в
комплексе, прогнозировать результаты обучения, создает возможность для
творческого применения знаний, являясь побудительным мотивом к дальнейшему
росту и самосовершенствованию.

Уровневые задания с успехом могут быть использованы на
всех этапах обучения:
·
При изучении нового материала
·
При контроле за усвоением знаний,
умений и навыков
·
При проверке знаний.
Личностный подход проявляется
не только в различии заданий по содержанию, характеру, объему, но в праве
выбора учениками заданий.

Технология уровневой дифференциации. Этапы
1.
Диагностика учебных способностей учащихся
2.
Объяснение учебного материала с
учётом способностей учащихся
3.
Подготовка разноуровневых заданий
по темам
4.
Выполнение разноуровневых заданий
на уроках

5.
Организация групповой работы на
уроке и во внеучебное время (использование
метода проектов в НОУ и работа кружка «Школа юного филолога»)
6.
Подготовка разноуровневых домашних заданий
7.
Выполнение разноуровневых домашних заданий
8.
Разноуровневый контроль
9.
Организация само- и взаимоконтроля

Основная
задача дифференцированного обучения -
вовлечь в работу каждого ученика, помочь
«слабому», развивать способности «сильных».
Дифференцированная работа требует
предварительного деления
учащихся на группы (варианты) по уровню обучаемости. В этом помогает входная
диагностика.

Входная диагностика

Разные авторы предлагают
по-разному организовать входную диагностику. Так, Милейко Г. А. предлагает вот
такие работы. Уровень А – сильные учащиеся, творческий уровень, уровень Б –
средний конструктивный уровень усвоения, уровень С – слабые учащиеся,
воспроизводящий уровень. Как я понимаю, перед такой работой учащимся даётся
указание отвечать на те задания, на какие они хотят и могут ответить, а также
учитель сообщает, что оценка за эту работу ставиться на будет.

Входная диагностика. 7 класс.

№

Вид
диагностики

Содержание задания

Кол-во
баллов

Уровень
сложности

1.

Начитанность, читательский интерес и литературный
  кругозор

На мой взгляд, это задание уровня В. Все
цитаты должны быть хорошо знакомы учащимся 7
класса

1. Узнай героя по описанию.
Назови автора и название произведения. Какие ещё произведения этого автора
  читал? Напиши названия.
А) «Правда, он был не очень
  складный: чересчур длинное и плотное туловище на коротеньких и тонких ножках, да и голова
  тоже как будто великовата. Зато по щегольской одежде сразу было видно, что это человек благовоспитанный и со вкусом.
  На нем был очень красивый блестящий фиолетовый
  гусарский доломан весь в пуговичках и
  позументах, такие же рейтузы и столь щегольские сапожки, что едва ли
  доводилось носить подобные и офицерам, а
  тем паче студентам; они сидели на тоненьких ножках так ловко, будто были на них нарисованы. Конечно, нелепо было, что при таком костюме он
  прицепил на спину узкий неуклюжий плащ, словно выкроенный из дерева,
  а на голову нахлобучил шапчонку
  рудокопа, но Мари подумала: «Ведь крестный Дроссельмейер тоже ходит в прескверном
  сюртуке и  в  смешной шляпе, но это не
  мешает ему быть милым, дорогим крестным».
Б) «Из
  числа всей ее челяди самым
замечательным лицом был дворник …,
  мужчина двенадцати вершков роста, сложенный
  богатырем и глухонемой от рожденья. Барыня взяла его из деревни, где он жил один, в небольшой избушке, отдельно от
братьев, и считался едва ли не самым

1
2
3

В Б А

исправным тягловым мужиком. Одаренный необычайной силой, он работал за четверых
  - дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он
  либо пахал и,  налегая огромными ладонями на соху,
  казалось, один, без помощи
  лошаденки, взрезывал упругую грудь земли, либо о Петров день так
  сокрушительно действовал косой, что
  хоть бы молодой березовый лесок смахивать с корней долой, либо проворно и безостановочно молотил трехаршинным цепом, и как рычаг опускались
  и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей. Постоянное безмолвие
  придавало торжественную важность его неистомной работе. Славный он был мужик,
  и не будь его несчастье, всякая девка охотно пошла бы за него замуж...»
В) «Итак, все кончено, - сказал он
  сам себе, - еще утром имел я угол
  и кусок хлеба. Завтра должен я буду оставить дом, где я родился и где умер мой отец, виновнику его смерти и моей
  нищеты». И глаза его неподвижно остановились на портрете
  его матери.
Живописец представил ее облокоченною на перила, в белом утреннем
  платье, с алой розою в волосах. «И портрет этот достанется врагу моего
  семейства, - подумал …, - он заброшен будет в кладовую вместе с изломанными
  стульями или повешен в передней, предметом насмешек и замечаний его псарей, а
  в ее спальной, в комнате, где умер отец, поселится его приказчик или
  поместится его гарем. Нет! нет! пускай же и ему не достанется печальный
дом, из которого он выгоняет меня».

2.

Уровень читательского восприятия

2. Найди четвёртое лишнее. Объясни своё решение.
«Щелкунчик и Мышиный король», «Белая
цапля», «Муму», «Русалочка»

1
2

В Б

3.

Умение актуализироват ь социально- нравственную проблематику

3. Какое произведение, изученное в 6 классе, произвело на тебя самое
  сильное впечатление?
Что тебя поразило, удивило, восхитило или вызвало
  другие эмоции?

1

2

В Б

4.

Навыки анализа произведения, его понимания и
  интерпретации

4. Что высмеивает И.А.Крылов в своих баснях?
Приведите примеры.
Какие ещё сатирические произведения вы изучали?
  Напишите автора и название.

1
2
3

В Б А

5.

Объём теоретико- литературных
знаний и умения

5. Составь предложения со словами эпос, лирика,
  драма. Включи в предложения названия прочитанных в 6 классе
произведений.

2

3

Б

А

применять их в анализе

К какому литературному роду ты отнесёшь
жанр баллады? ( В.А. Жуковский «Светлана», И.-В.
  Гёте «Лесной царь») Почему?

6.

Уровень развития речи и литературно- творческих
  способностей

6. Выбери одно задание, которое тебе интересно и
  выполни его.
1.
  Вспомни жанровые признаки
  сказки, отличия литературной и
  народной сказок. Подумай, о чём могли бы вести диалог литературная и народная
  сказки, составь диалог и грамотно запиши.
2.
  Ты, конечно, помнишь, что на
  родине Андерсена установлен памятник Русалочке.
Кому из литературных героев ты бы поставил памятник и почему? Опиши
  словами свой проект памятника.
3.     Как ты считаешь, для чего в 21 веке нужно изучать произведения далёкого
  прошлого: мифы, легенды, былины?

2

3

3

Б А А

Лажыженская в
своей книге «Методические рекомендации к учебнику русского языка для 5 класса»
прекрасно и подробно показала методику работы с только что набранными учениками,
чьи способности и уровень овладения материалом вам мало знакомы. Она
диагностирует учащихся на протяжении длительного времени, примерно четверть, но
проверяет разные умения: как быстро читают, пишут, воспринимают, понимают
прочитанный материал, как сформированы орфографические и коммуникативные
умения. При этом заполняются большие диагностические карты. Но у рядового
учителя, который учит детей не одного, а, например, пяти классов на эту
кропотливую работу просто не хватит времени.

Мне понравился
метод диагностирования, который предлагает Яснова И. В., учитель Санкт-
Петербургской школы. Цитирую: «В начале первого урока объявляется тема
(например, правописание Н-НН в прилагательных), и в течение 15-20 минут идёт
объяснение. Затем вопрос классу: понятно ли? Ответ обычно положительный. После
этого учитель даёт письменную проверочную работу. Определяется количество
учащихся, не справившихся с заданием. На следующем уроке в доброжелательной
форме сообщаете ученикам результаты проверки работ и предлагаете прослушать
этот же материал ещё раз, и снова даёте повторное письменное задание.
Теперь уже с заданием
справляется большее количество учащихся. На третьем уроке вновь анализируете
полученные результаты и убеждаете детей, что нужно прослушать объяснение того
же материала ещё раз. И опять письменно закрепляете его. Результат налицо. С
заданием справились почти все, но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный
подход».

Мне
импонирует такой подход тем, что все учащиеся при этом хорошо усваивают материал,
учитель быстро и точно определяет уровень учащихся.

Характерные особенности групп
(вариантов) и задачи по работе с ними

Группа
уровня А - школьники с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие
достаточный фонд знаний, высокий уровень познавательной активности, развитые
положительные качества ума:
абстрагирование,
обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности. Они гораздо меньше, чем
другие, утомляются от активного, напряженного умственного труда, обладают
высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними, необходимо
предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор заданий
высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным возможностям.

Задача -
особого внимания требует воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой
требовательности к результатам своей работы.

Группа
уровня Б - школьники со средними учебными возможностями. При работе с этой
группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной
активности, участию в разрешении проблемных ситуаций (иногда с тактичной
помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих
познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для
продвижения в развитии этой группы школьников и постепенного перехода части из
них на работу по 1 варианту.
Задача -
развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих
силах.

Группа уровня В -
учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности
или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.)
Задача
- уделить особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал,
работать некоторое время только с ними на уроке, пока I и 2 варианты работают
самостоятельно.

После
входной диагностики раньше предлагалось рассадить учащихся по рядам, в
зависимости от их уровня. Ребята не постоянно сидели на ряду. Они могли
повысить или понизить свой уровень, тогда они «передвигались по классу». Такая
организация мотивировала, с одной стороны, учащихся,
каждый
слабый ученик хотел оказаться на более сильном ряду. Но, с другой стороны, это
ущемляло детей, могло сформировать комплекс, сделать их «зажатыми». Поэтому я
отказалась от этого приёма.
Теперь просто готовлю карточки
и задания для определённых групп учащихся. Также можно
предлагать
учащимся задания на выбор, иногда оговаривая уровень задания, сообщая ребятам: «Это задание для сильных. Если ты
чувствуешь в себе силы, сделай это. Это задание проще, ну а это совсем простое.
Если вы боитесь, ещё не чувствуете в себе силы выполнить более трудное задание,
выбирайте это». Чаще всего ребятам стыдно выбирать самое простое задание. Но
здесь учитель может и направить ребят. Если сильный ученик выбрал задание
лёгкое, то учитель может направить его, сказать: «Тебе бы я посоветовала вот
это задание. Оно тебе по силам». А слабый ученик,
выбравший задание не по силам и
понявший, что он пока не может с ним справиться, всегда может поменять задание.

Работа со слабоуспевающими
учащимися

Причины,
порождающие отставание, многообразны. Однако для дифференцированной работы
необходимо определить основную причину, ведущую к стойкой пониженной
успеваемости. В работе З.И.Калмыковой рассматриваются два типа слабоуспевающих
школьников:
 1 тип – к нему относятся дети, главной причиной
отставания которых является бедный фонд знаний
-
педагогически запущенные школьники. Они требуют большого контроля,
систематической работы на уроке по преодолению пробелов, посильного включения в
активную познавательную
деятельность. Систематическая
работа с ними помогает части детей перейти на работу по 2 варианту.
 2 тип - учащиеся с
пониженной (успеваемостью) обучаемостью, у которых педагогическая запущенность
сочетается с формированием неблагоприятных качеств ума: поверхностность,
инертность, неустойчивость, неосознанность мыслительной деятельности. Работа с
этими учащимися представляет для учителя наибольшую трудность. Здесь главная
задача - развитие умственных способностей. Необходимо постепенно учить ребят
сравнивать явления, находить черты общего и различия, сопоставляя, обобщая,
находить главное. В работе с ними широко применяется письменные
инструкции-алгоритмы, образцы рассуждений, таблицы. Особенно важна работа по
развитию речи, так как запас слов у них беден, конструкции предложений примитивны.
Необходимы постоянные упражнения в связных высказываниях (по данному плану,
схеме, опорным словам).
Объяснение
нового материала должно быть более детализированным, развернутым, опираться на
наглядность, практическую деятельность ребят. Учитывая особенности памяти этих
детей, необходимо постоянно возвращаться к изученному правилу, повторять его,
доведя до автоматизма.

Работа с этой
группой требует большого терпения, тактичности со стороны учителя, так как
продвижения и успехи этих детей чрезвычайно медленны.
Учителю необходимо специально учитывать все эти обстоятельства при
определении задач дифференцированного подхода к слабоуспевающим на уроке.
Рекомендуется сделать акцент на
более тесную
связь обучения с жизненным опытом этих школьников, который у них нередко шире,
чем у других, то есть, попробовать вовлечь их в экспериментальную, практическую
работу, которая их интересует больше, чем теоретические знания. Необходимо
активно управлять их учебной
деятельностью,
поддерживать внимание при объяснении нового материала, замедлять темп
объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в
усвоении.
В
педагогике разработана система методов и приемов работы, направленных на
предупреждение неуспеваемости школьников.
Различные виды дифференцированной помощи:
·
Индивидуализация домашнего задания
слабоуспевающим учащимся.
·
Повторение дома материала,
необходимого для изучения новой темы.
·
Использование слабыми учащимися
при ответе составленного дома плана изложения материала или выполненной самим
памяткой для ответа.
·
Координация объема домашних
заданий, доступность его выполнения в установленное время.
·
Привлечение школьников к
осуществлению самоконтроля при выполнении заданий.
·
Предоставление времени для
подготовки к ответу
·
Оказание должной помощи
слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке.
·
Дополнение к заданию (рисунок,
схема, инструкция и т.п.).
·
Указание алгоритма выполнения задания.
·
Указание аналогичного задания,
выполненного раньше.
·
Объяснение хода выполнения подобного задания.
·
Предложение выполнить
вспомогательное задание, наводящее на решение
предложенного.
·
Наведение на поиск решения
определенной ассоциацией.
·
Указание причинно-следственных
связей, необходимых для выполнения задания.
·
Выдача ответа или результата
выполнения задания.
·
Постановка наводящих вопросов.
·
Программирование дифференцирующих
факторов в самих заданиях.

На мой
взгляд, действовать с определением уровня знаний обучающихся нужно очень
осторожно, чтобы не навесить ярлыки на учеников. Помимо входной
диагностики, позволяющей определить уровень знаний обучающегося, использую на
уроках вопросы для различного уровня (А, Б, В).
Учащимся
не объявляю об уровне вопроса, задаётся не менее трёх адресных вопросов уровня
А, или Б, или В. Это позволяет повысить самооценку обучающихся, развить
ситуацию успешности.

Организация работы на уроке
при объяснении нового материала

Так, при
самостоятельной работе с учебником на этапе усвоения нового теоретического
материала может быть дано такое задание для учащихся группы В: составить
простой план параграфа, для группы Б – составить сложный план параграфа, для
учащихся группы А изложить материал в виде опорного конспекта, схемы или
рисунка. Потом представляется результат работы, идёт обсуждение, в ходе обсуждения
учитель задаёт вопросы по содержанию параграфа. Так незаметно в ходе
обсуждения учащиеся усваивают
новый теоретический материал.

Структура
дифференцированного урока

1.
Совместная постановка задачи;
2.
Дифференцированное повторение
необходимого материала;
3.
Совместное изучение нового материала;
4.
Дифференцированное закрепление;
5.
Проверка работы каждой группы с
участием остальных учеников;

6.
Общая проверка усвоения материала;
7.
Дифференцированное домашнее задание.

Рассмотрим
некоторые этапы урока. Итак, второй этап – дифференцированное повторение.
Здесь уместнее всего использовать уплотнённый опрос. (Методика
проведения такого опроса хорошо разработана Богдановой Г. А. в книге «Опрос на
уроках русского языка») Некоторым учащимся (6 ребятам) даётся задание на
дифференцированных карточках. Кто-то выполняет работу на доске, кто- то на
местах, на листочках. Сильный учащийся из группы А выступает у доски с устным
монологическим ответом. Можно вызвать к доске и слабого учащегося, но он,
например, может пользоваться при ответе планом ответа. Остальные учащиеся его
оценивают ответ по
предложенному
плану. После устного ответа проверяется работа у доски. Ребята задают
отвечающим дополнительные вопросы, оценивают их ответы. Работу ребят, которые
выполняли её на листочках, проверяют консультанты из группа А. Таким образом в
ходе уплотнённого опроса оценивается
работа 10-15 учащихся.

Четвёртый
этап – дифференцированное закрепление. Можно организовать работу в
группах. Часто мы видим в ходе такой работы, как в группе проявляют инициативу
мотивированные учащиеся, а инертные так и остаются без дела. Это большое
недостаток организации групповой работы. Как же изменить эту ситуацию? Можно
формировать группы по уровням усвоения материала, когда каждая группа получает
посильное задание. Но в таком случае есть опасность того, что группа слабых
учащихся будет чувствовать себя ущемлённой. Чтобы избежать этого, можно
всё-таки попытаться организовать работу в разноуровневой группе. Сильный
учащийся при этом играет роль эксперта, который организует и оценивает работу.
Учащиеся группы Б подают идеи, а учащиеся группы В выполняют воспроизводящие
задания, отбирают или оформляют материал. Лучше таким ребятам предлагать
практические задания. Так, например, в 10 классе по теме «Фразеологизмы.
Обобщение» проводился урок-практикум. Ребята были разделены на разноуровневые
группы. Каждая получила своё задание. В течение 15 минут группа работала с
заданием, оформляла его. При этом эксперт
должен был наблюдать, чтобы
участвовал каждый член команды. Во второй части урока группа
докладывала
о результатах своей работы. Лучше, чтобы защиту работы выполняли ребята группы
Б, а то и В. На этом этапе урока есть опасность, что остальные группы не будут
слушать выступления, а будут продолжать готовиться к своему. Здесь важно
остановить работу, нацелить на оценку работы
других групп,
сообщив, что в конце урока будет небольшая работа по проверке усвоения
материала. Также можно предложить оценить работу группы, задать дополнительные
вопросы, самый интересный вопрос поощрить хорошей оценкой. Тогда в работу будут
вовлечены все.

Перейдём к
дифференцированному домашнему заданию. Этот вопрос наиболее изученный и
внедрённый в практику. Есть несколько способов предложения домашнего задания.
Первый – это
задание
на выбор, о чём уже говорилось выше. Для воспроизводящего уровня
предлагается работа по образцу, по алгоритму. Для конструктивного уровня –
собрать материал, обобщить, составить таблицу, опорный конспект. Например,
выбрать из произведения примеры на какое-то правило, составить диктант,
дополнить таблицу примерами. Для творческого уровня творческое задание
проблемного характера, мини-проект. Например, можно предложить изложить
содержание параграфа в виде лингвистической сказки, сценария телепередачи,
мультфильма.

Второй способ
– работа с дифференцированными карточками. Здесь уже каждому
учащемуся предлагается конкретная карточка с заданием. Часто такие карточки я
создаю для анализа большого произведения по литературе. Это, например, карточки
к изучению романов Л. Н. Толстого «Война и мир», Ф. М. Достоевского
«Преступление и наказание», М. Шолохова «Тихий Дон». Потом на уроке работа
строится по этим заданиям. Карточки категории В рассчитаны на ребят,
воспроизводящих знания. Такой ученик самостоятельно может прочитать текст,
пересказать, подготовить выразительное чтение эпизода, но ему трудно
сопоставлять, делать выводы, особенно, отвечать на проблемные вопросы. Карточки
категории Б рассчитаны на учащихся, которые могут делать
небольшие выводы, находить в
тексте говорящие детали и ключевые слова. Карточки категории А

для ребят, которые могут отвечать
на проблемные вопросы, создавать свой текст, анализировать эпизод, сравнивать
явления, героев. Такие карточки посильны для учащихся. Каждый ученик заранее
знает, о чём его спросят, нет момента неожиданности, всё готовы, все получают
положительные оценки. Ведь в нашей работе немаловажную роль играет ситуация
успеха. Приведу пример карточек к изучению романа Л. Н. Толстого «Война и мир».

Карточка №4В

Прочитайте портрет Элен.
Какой вы её себе представляете? Какие ключевые слова в этом описании вы нашли?
Что бросается в глаза? На что намекает этими деталями Л. Н. Толстой?
Карточка №8Б

Почему А. П. Шерер пугает Пьер? Чем он отличается от всех
гостей салона?

Карточка №15А

Как равнодушие в разуму, рассудительности Ростовых
отразилось в Николае?

Третий способ – групповая подготовка к уроку.
Ребята объединяются в группы по интересам. Как правило, это разноуровневые
группы, в которых есть капитан из группы А. Он распределяет задания, организует
подготовку, проверяет, организует репетиции. Так, например, мы готовились к
уроку- путешествию по календарю. Каждая команда «защищала» своё время года.
Ребята группы В оформляли стол, делали костюмы, рисовали иллюстрации,
участвовали в инсценировках. Ребята группы Б готовили выразительное чтение
стихов, сочиняли сказки. Ребята группы А координировали работу, помогали в её
выполнении.

Приведу пример карточек для
групповой работы на уроке по повести Н. В. Гоголя «Сорочинская ярмарка».

 Задание 1 группы.
 Художники
1.       Найти в тексте и приготовить
выразительное чтение портретов героев: Черевика, Параски, Хиври, Грицко. Задание для ребят группы В*
2.
Нарисовать портреты этих
героев в цвете, опираясь на текст. Попытаться отразить характер в портрете.
Сзади на листе написать черты героя. Задание для ребят группы Б
3.
Почему автор изобразил их
именно в этой цветовой гамме? Задание для ребят группы А

·
На выполнение задания отводится 15
минут. Учитывайте это!
·
Определитесь, кто
будет рисовать какой портрет, кто будет читать описание внешности, кто будет
выступать с устным ответом по выполненному заданию.
·
На выступление отводится 3 минуты.
Уложитесь, пожалуйста!

Успехов вам!

 Задание 2 группы.
 Речеведы.
1.
Найдите и выделите в тексте
реплики героев, характеризующие их (Хиврю, Параску, Грицко, Черевика) Задание
для ребят группы В
2.
Составьте мини-словарь речи
этих героев, заполнив листы. Задание для ребят группы Б

*  Текст, набранный курсивом,
для учителя. На карточках
детей его нет. Ребята сами распределяют, кто какое задание будет выполнять. Учитель может
подсказать, скорректировать.

3.
Сделайте выводы из речи об их
качествах характера. Задание для ребят группы А
4.
Какие поступки героев говорят об
этих качествах характера? Коротко перескажите эти эпизоды.
Задание
для ребят группы Б

·
На выполнение заданий отводится 15
минут. Учитывайте это!
·
Распределите, кто
будет искать слова Хиври, кто Параски, кто Грицко, а кто Черевика, заполняя листы.
·
Кто-то пусть
вспоминает эпизоды, характеризующие героев, и готовиться к их краткому
пересказу.
·
На выступление отводится 3 минуты всем.
Уложитесь, пожалуйста!

Желаем успеха!

 Задание 3 группы.
 Литературоведы.
1.
Перескажите кратко легенду о
красной свитке. Задание для ребят группы
В
2.
Как парубки использовали эту
легенду в своих целях? Задание для ребят группы Б
3.
Над чем Гоголь смеётся в своей
повести? Задание для ребят группы А
4.
Выделите в повести и
подготовьте выразительное чтение описаний природы. Задание для ребят группы В
5.
Проанализируйте одно из
описаний, заполнив карточки. Задание для ребят группы А

·
На выполнение заданий отводится 15
минут. Учитывайте это!
·
Распределите, кто будет выполнять
какое задание.
·
На выступление отводится 3 минуты.
Уложитесь, пожалуйста!

Желаем удачи!

Ещё один способ – работа с
одарёнными учащимися при помощи индивидуальных заданий. Для этих ребят 7-11
классов я составила карточки, которые готовят к олимпиадам по русскому языку.
Они получают эти индивидуальные задания, я их проверяю, оцениваю,
даю образцовый ответ. Для таких ребят у меня заведён особый журнал, где
учитывается, сколько заданий, каких, на каком уровне было выполнено. Такая
работа развивает интерес к урокам, повышает мотивацию учащихся, формирует
глубокие лингвистические знания.

Вот пример карточек для учащихся 8 класса по русскому
языку.

 Карточка
№7
1.  Объяснить
смысл фразеологизмов:
во всю ивановскую
                                                                                гол, как сокол
                                                                                на
воре шапка горит

2.  Образовать
форму множественного числа, родительного падежа от существительных:
Яблоко

Апельсин
Грамм
Баклажан                             Телёнок
Банан

3.  Образовать форму
множественного числа именительного падежа от
существительных:

Длина
Толщина
Ширина
Высота       Количество
Качество

 Карточка №18
1.  Определите
значение выделенных слов в приведенных предложениях:
1)  —
Да притом, — продолжал он, — и мужики-то плохие, опáльные (И.
Тургенев. Два помещика);
2)    Но между
тем какой позóр // Являет Киев осажденный?.. // Народ,
уныньем пораженный, // Стоит на башнях и в стенах // И в страхе ждет небесной
казни (А. Пушкин. Руслан и Людмила);
3)   — Росли вы под
крылышком отца и учились на его счёт, а потóм сразу захватили синекýру,
имея притом право работать, как и сколько вам угодно, хоть ничего не делать (А.
Чехов. Палата № 6).

Опальные
Позор
Синекура

2.  Соотнесите лингвистические
термины с их определениями. Соедините соответствия стрелочками

1. Оксюморон

А. Слово или оборот речи,
  заимствованные из латинского языка,

2. Тезаурус

Б. Повторение того же
  самого слова или слов с одним и тем же корнем в
микроконтексте.

3. Тавтология

В. Фигура речи, состоящая
  в соединении двух понятий, которые
противоречат
  друг другу, логически исключают одно другое.

4. Латинизм

Г. Раздел языкознания, изучающий
  происхождение слов;
происхождение
  слова.

5. Этимология

Д. Словарь, отражающий
  словарный состав того или иного языка в
полном
  объеме.

Также для таких учащихся целесообразно давать задание
выполнить краткосрочный или
долгосрочный проект.
Проект может быть как индивидуальным, так и групповым. Особый опыт у меня в
организации групповых проектов. Ребята группы А собирают и обобщают
теоретический материал, пишут сценарий. Ребята группы Б проводят
социологический опрос, интервьюируют, обобщают сведения в виде графиков,
диаграмм, делают выводы. Ребята группы В собирают иллюстративный материал,
участвуют в инсценировках, оформляют результаты работы. Каждый получает задание
к определённому дню. В этот день ребята отчитываются о проделанной работе,
учитель вносит правки, даёт следующие задания. Так строится работа, которая
часто занимает полгода. Но результат всегда превышает все ожидания. Всегда это
интересная , практико- ориентированная работа. (Об опыте проектной деятельности
можно прочитать в докладе «Проектная деятельность на уроках русского языка и
литературы», а также на моём сайте в разделе «Проекты учеников»)

Пример
карточек-заданий к проекту «Тенденция огрубления современного
русского языка».

 Группа №1.
 «Теоретики»
 Состав
группы
Соловьёва
Ек. Джурик О. Серёгина М. Орлова Ю.
1.
Как влияет процесс демократизации
на изменения в языке?
2.
Какие сферы языка затрагивает
процесс? Задания:
·
Собрать и обобщить
материал по этим вопросам, используя материалы библиотек, интернета (сроки 23.11-7.12)
·
Составить полную версию доклада
(сроки 8.12-15.12)

·
Составить краткую версию доклада
(сроки 16.12-23.12)
·
Составить библиографию по теме
(сроки 16.12-23.12)
Памятка «Как составлять библиографию»
Вы составляете список литературы,
которую использовали при работе над докладом.
Список
составляется в алфавитном порядке
Указывается
автор с инициалами, название книги, её выходные данные Например:
Розенталь
Д. Э. Практическое пособие по русскому языку для поступающих в вузы. – М.:
Просвещение, 1990.

 Группа №3.
 «Социологи»
 Состав
группы Галицкая К. Ланцова
Джурик О. Зайцева
Как относятся к процессу
разные возрастные группы? (Среднее звено в школе, старшее звено в школе,
родители, бабушки и дедушки)
Задания:
·
Составить вопросы анкеты (сроки 23.11-30.11)
·
Провести социологический опрос в
школе и дома (сроки 1.12-7.12)
·
Выявить процентное соотношение
(сроки 8.12-15.12)
·
Оформить исследование в виде
диаграмм или графиков (сроки 16.12-23.12)

 Группа №4.
 «Художники»
 Состав
группы
Галицкая Фадеева
Создание комиксов. Ход работы:
·
Сочинить короткую
историю о неправильном использовании лексики,
которое, например, привело к неправильному пониманию людей (сроки 23.11-7.12)
·
История должна быть смешной и
интересной – это главное условие рассказа
·
Изобразить историю в виде комиксов
(сроки 8.12-23.12)
·
Необходимо придумать несколько
комиксов, чтобы было, из чего выбрать

Для учащихся
воспроизводящего уровня на уроках литературы можно использовать следующие
приемы и задания: составление аннотации, тезисного плана или обычного плана, по
тезисам раскрыть содержание темы, дополнить своими примерами. Можно составить
рассказ по конспекту, таблице, схеме, алгоритму, составить выставку книг по
теме, сделать обзор выставки, поработать
с карточкой-информатором, дополнить ее своими примерами,
составить каталог домашней
библиотеки и другие,
посильные для этих детей. Учащиеся воспроизводящего уровня с успехом выполняют
такие творческие задания: подобрать слайды к уроку, музыку, сделать монтаж
из видеоматериалов на определенную тему, составить
конспект.

Для детей конструктивного
уровня вполне посильны более сложные творческие задания: мини- интервью,
взаимоопросы, составление сложных планов, схем, таблиц. Составление викторин,
тестов для учащихся воспроизводящего уровня, рецензирование сочинений учащихся
конструктивного уровня, создание «автопортрета писателя» по воспоминаниям и
запискам о нем. Учащиеся этого уровня хорошо справляются с таким заданиями, как
подготовка вопросов для урока вопросов или уроков-консультаций, отвечают на вопросы
учащихся воспроизводящего уровня.

Для учащихся
творческого уровня, кроме перечисленных приемов, можно предложить такие,
например, как ответ на поставленный проблемный вопрос, постановка отрывка
драматического произведения с распределением ролей, сравнение произведений.
Можно предложить и такие творческие задания: составить библиографический список
по определенной теме, создать

психологический портрет по
произведению изобразительного искусства. Интересными для ребят творческого
уровня являются создание телепередач о поэте или писателе.

Теперь поговорим о контроле.
Контроль также должен быть дифференцированным. Можно
предлагать работу на выбор, но при этом оговаривать, что
вот за эту работу можно получить только
«3», за эту поставят «4», а вот
за эту – «5», конечно, при условии хорошо выполненной работы. Можно составлять
тесты и контрольные работы разного уровня. Компьютерное тестирование,
как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и
дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же тесты на
компьютере позволяют вернуться к
неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”.

Важнейшим способом активизации
творческих сил учащихся и возможности дифференцированно подходить к обучению и воспитанию,
является разнообразие жанров уроков, проведение нетрадиционных уроков.
Сама форма урока требует от учащихся и учителя неординарного, внимательного и
творческого подхода. Можно провести самые разные формы нетрадиционных уроков в
разных классах:
·
урок-концерт по басням И.А.Крылова,
·
урок-суд над Троекуровым по
повести А.С.Пушкина «Дубровский» или над князем Игорем по
«Слову о
полку Игореве»,
·
урок-путешествие по сказкам Г.Х.
Андерсена или произведениям А. Грина, по календарю
·
урок-виртуальная экскурсия в
Мелихово, в музей Грина, в пушкинский лицей,
·
урок-КВН «На заставе богатырской» после изучения былин,
·
урок-соревнование «Имя Числительное»,
·
интегрированные
уроки (литература, изо, история, музыка) «Легенды и мифы Древней Греции»,
«Рождественская ночь, или Грёзы наяву» (по «Щелкунчику» Гофмана), «Судьбы крепостных актрис» и другие.

Использованная литература и источники.

1.
Беляева Н.В. Дифференциация
обучения на уроках литературы. – М.: «Первое сентября», 2008.
2.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный
урок. – Ростов н/Д: изд-во «Учитель», 2006.
3.
Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е.,
Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4. Альтернативные уроки. – Ростов н/Д:
изд-во «Учитель», 2007.
4.
Личностно-ориентированный подход в
работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ
«Сфера», 2003.
5.
Селевко Г.К. Технологии
развивающего образования.- М.: "Народное образование", 2005.
6.
Якиманская И.С.
Личностно-ориентированное образование в современной школе. - М.:
«Сентябрь», 1996.
7.
Милейко Г. А. Уровневая
дифференциация при обучении литературе в основной школе
8.     Яснова И. В. Индивидуально -
дифференцированный подход в обучении русскому языку и литературе через использование ИКТ

9.

file_name: Доклад Дифференцированный подход в обучении русскому языку и литературе.docx

alt: Сообщение на заседании ШМО

alt: Одаренный необычайной силой, он работал за четверых - дело спорилось в его руках, и весело было смотреть на него, когда он либо пахал и, налегая…

alt: Общая проверка усвоения материала; 2

alt: Такие карточки посильны для учащихся

alt: Длина


extracted_text:
Работа над
правописанием безударных гласных
 в корне слова.
Методические
рекомендации и упражнения из опыта работы учителя начальных классов.
«Корень
учения горек»,- говорили древние римляне. И вколачивали школьные премудрости
розгами.
Древние
истины мудры… Никто не спорит. Но меняются времена. Меняются нравы, и мы вместе
с ними. Прошли те времена, когда учитель ассоциировался с человеком с плеткой.
«Как
заставить учиться?» Нередко такой вопрос встает перед учителем и сегодня.
Вспомним
свое школьное детство. Это утомительное, скучное сидение за партой, без огонька
и интереса. Не хотелось ни учить, ни слушать сухие объяснения учителя. Конечно,
заученные правила скоро забывались, и кроме скуки ничего не вспоминалось.
Не
секрет, что русский язык считается одним из самых трудных предметов в школе. С
одной стороны, знание родного языка дается ребенку с детства, он овладевает им
так же естественно, как дышит и растет. С другой стороны, это сложная
дисциплина, требующая большого труда. Когда учиться интересно, легко учиться,
хочется учиться, радостно учиться. А счастливого ребенка легче учить и
воспитывать, легче развивать его духовный потенциал.
Теперь
о самом главном. Почему наши дети так неграмотно пишут?  Каждый из нас даст
свой ответ и, конечно, будет по-своему  прав.Учителя  начальных классов знают,
что одной из самых сложных тем в начальной школе является правописание
безударных гласных в корне слова. Проанализировав свою работу за многие годы, я
поняла, что в наших учебниках очень мало включают слова в лексическую,
грамматическую, орфографическую работу, в работу по развитию речи на различных
уровнях, которая обеспечивает ту самую неоднократность предъявления слов, без
которой невозможно надежное усвоение норм литературного ударения. Рассказы о
языке, возникновении букв и азбуки, тоже полезны для детей, т. к. возбуждают у
них любознательность, интерес и любовь к  языку, развивают языковое чутье. Ведь
младшие школьники так эмоциональны, восприимчивы, чутки к слову, образу, им все
интересно. Очень важны для малышей игры со словами, которые мало разработаны и
учителям приходится самим придумывать игры словом и со словом. Большое внимание
надо уделять развитию связной речи детей. Этому способствуют загадки, которые
активизируют мышление ребенка. Загадки – это соревнование на смекалку, дающее
большие возможности для наблюдений за окружающим миром, удивительная игра,
тренирующая память и внимание, развивающая любознательность. Очень важны и
скороговорки, развивающие фонематический слух ребенка, правильное произношение звуков,
дикцию, голосовой аппарат, темп речи. А шарады, ребусы и кроссворды не смогут
никого оставить равнодушными. Этот занимательный материал поможет детям в
усвоении орфографии.
Правописание безударных
гласных в корне слова остается актуальной проблемой школьной педагогической
практики в области обучения детей орфографии. В обучении правописанию
безударных гласных в корне слов начальная школа достигла значительных успехов.
Однако ошибки на правописание безударной гласной корня являются наиболее
типичными и устойчивыми во всех классах, особенно в начальных.
В данной работе я попыталась представить тему
«Изучение безударных гласных в корне», как с научной, так и с практической
стороны. Тема эта очень сложна и очень важна, поэтому учителю самому надо четко
понимать, что объяснять, и как это делать.
. В 1 классе я начала работу по
развитию фонематических процессов с самыхпростых игр, развивающих слуховое
восприятие:
«Прохлопай
ритм», «Чей голосок» (узнать по голосу товарища),
«Что
ты слышишь справа? слева? сзади? спереди? »(это задание дети выполняют с
закрытыми глазами),«Улови шепот»(подают команды обычным голосом, а того кто
должен выполнить команду,называю шепотом).
С
большим удовольствием дети выполняли стихотворные задания-игры
«Что
неверно?»,«Верно ли это?»,«Правда это или нет?». В таких заданиях детиназывают
ошибки, допущенные автором.
Жили-были
дед да баба
С
маленькою внучкой,
Кошечку
рыжую свою
Называли
Жучкой.
А
Хохлаткою они
Звали
жеребенка.
А
еще была у них
Курица
Буренка.
Со
временем задания усложняла. Дети должны услышать и выделить
заданный
звук. На этом этапе использовала следующие игры и упражнения:
1.Игра«Кто
лучше слушает?»
Даю
установку: поднимать руку только тогда, когда услышите [...] звук.
2.Игра
«Цепочка»
Называю
любое слово, а ученик называет другое слово с той буквы, на
которую
оканчивается слово названное мною.
3.Игра
«Какое слово задумано?»
Развивает
не только фонематический слух, но и логическое мышление.
Выставляю
картинки, где изображены разные звери, предметы.
Первые
буквы их названий составляют слово.
К Н
И Г А
Или
усложняю: называю слова, первые буквы которых составляют слова:
шар,кот,
орел, лось, аист (школа).
Нравится
детям упражнение:
«Какой
звук лишний?». Оно развивает фонематические процессы и мышление. Нужно
внимательно прослушать стихотворные строчки и выделить лишний звук:
Вадик
спит и видит слон,
Что
лежит в ракете он.
В
нашем доме на окошке
Сидят
серенькие крошки.
Использую
так же стихотворные строчки, в которых нужно заменить согласнуюна нужную:
Утром
кости к нам пришли,
Всем
подарки принесли (гости).
Прилетел
из леса лук,
И
залез под толстый сук (жук).
Хорошо
помогает мне в этот период мяч.

Основные трудности в
изучении темы, характер и причины ошибок учащихся.
Анализ усвоения учащимися
правописания безударных гласных в корне слова показывает, что ошибки могут быть
разнообразными по характеру. Основными причинами, вызывающими их появление,
являются следующие:
1.      Неумение
найти объект применения правила:
·
неумение
выделить безударную гласную в корне ( слабыйнавык постановки ударения);
·
неумение
выделить корень.
2.      Неумение
практически использовать правило:
·
Неумение
изменить слово, чтобы корневая безударная гласная в нем оказалась под
ударением;
·
В
словарном запасе ребенка отсутствует проверочное слово.
Поэтому
овладение правописанием безударных гласных  корня требует развитых
грамматических умений и речевых навыков, а именно:
§  Умение
различать гласные и согласные, находить ударные и безударные гласные в слове,
переносить ударение с одного слога на другой;
§  Умение находить
именно ту часть слова, где орфограмма;
§  Умение выделять
среди однокоренных слов и различных форм одного и тогоже слова те, которые
могут быть проверочными.
Формирование
этих умений невозможно без определенных знаний из области фонетики, морфологии,
а также без достаточно развитого словарного запаса учащихся.
Анализ
содержания и структуры орфографического правила.
Правило  правописания
безударных гласных в корне относится к тому типу орфографических правил, в
которых не удается графический образец написания, а содержится указание на
способ проверки написания. В основе способа проверки лежит сравнение
парно-звучащих форм, в одной из которых гласная находится под ударением, а в
другой – в безударном положении. Необходимо соотнести обозначение звука в
безударном положении с его обозначением в положении под ударением.
Например:
1.
В
слове цветной в корне безударная гласная.
2.
Родственное
слово цвет – гласная корня ударная.
3.
В
слове цвет в корне пишется е, значит, в однокоренном слове цветной
надо писать букву е.
Значит,
в правиле о правописании  безударных гласных в корне слова можно выделить три
части:
ü    Что
проверять
ü    Как
проверять
ü    Чем
проверять
Дети должны понять, что в
многосложном слове ударение падает только на один слог. Гласный в этом слоге
находится под ударением, или в сильной позиции. Он сильный. Его мы можем легко
обозначить на письме соответствующей буквой.
В безударных слогах
гласные – слабые. На них нужно обратить внимание. Их надо проверять. Выясняя
смысл того, как проверять, дети узнают, что проверочным может быть либо однокоренное
слово, либо форма изменения того же слова. И, наконец. Проверять надо
ударением, детям должно быть ясно. Что только в положении под ударением
написание гласной соответствует произношению. А усвоение каждой части правила
закрепляется в практических упражнениях.
Упражнения, направленные
на выработку у детей навыков правописания безударных гласных в корне слова.
Упражнения в практическом
применении правила правописания безударных гласных в корне  предполагают
выработку у детей. Во-первых, умения находить слова, написание которых
регулируется данным правилом. Во-вторых, умения оперировать самим правилом,
в-третьих, применять это правило при письме любого текста.
1.
Упражнения. Направленные на нахождение объекта
действия правила.
Эти
упражнения формируют у учащихся орфографическую зоркость
т.е.
способность видеть в читаемом тексте те «опасные места» в слове, написание
которых регулируется данным правилом. Развитию орфографической зоркости будут
способствовать упражнения, направленные на нахождение ударной и безударной
гласной в разных частях слова, на сопоставление произношения и написания
ударной и безударной корневой гласной, на выделение слов, в которых написание
безударных гласных регулируется изучаемым правилом (среди однокоренных слов,
среди слов на ранее изученные правила, в предложениях, в текстах).
2.
Упражнения в практическом применении правила
правописания безударных гласных в корне.
В правиле указываются два
способа проверки слов с безударной гласной: изменение формы слова и подбор
однокоренного слова. Значит, нужны упражнения, которые вооружат детей знание
опознавательных признаков проверочного слова, умением выделять это слово из
ряда однокоренных слов или форм слова. Это могут быть следующие упражнения:
·
сопоставлять
слова с ударными и безударными гласными в корне;
·
выбрать
проверочное слово из  нескольких однокоренных;
·
выбрать
проверочное слово из двух или нескольких форм;
·
подобрать
проверочное слово, которое обозначает предмет, признак и действие предмета;
·
различить
проверочное однокоренное и проверочное, которое является изменением формы этого
слова;
·
подобрать
несколько  проверочных слов
3.
Упражнения в развитии речи в связи с изучением
правописания безударных гласных в корне.
·
Упражнения
в словообразовании, направленные на пополнение словарного запаса ребенка рядом
однокоренных слов, на умение оперировать значением слова при подборе
однокоренных слов.
·
Упражнения,
связанные с работой над значением слова (многозначность слов, прямое и
переносное значение слова, подбор синонимов и антонимов).
·
Упражнения
в составлении словосочетаний и предложений.
·
Упражнения,
связанные с выполнением в процессе списывания или диктовки различных заданий.
Практическая работа над
правилом правописания безударных гласных в корне.
Первое знакомство с
правилом происходит еще в период обучения грамоте. Далее на уроках русского
языка дети знакомятся с формулировкой и идет работа над этим правилом.
Упражнения, направленные
не тренировку в постановке ударения.
1.
Слуховые
упражнения.
v    Назовите
в предложении (в тексте) все ударные гласные. Например:
Ребята
играли на площадке. Они вместе построили дом.
v    Покажите
ударную гласную в словах. Например:
Девочки
, книга, пенал, учебник…
2.
Упражнения
на списывание слов, предложений, текста.
v    Спишите,
в каждом слове обозначьте ударение.
v    Спишите
предложения, поставьте ударение над выделенными словами. Чем различаются
выделенные слова? Например:
a)
Мальчик вышел из леса. Красивые у нас леса!
b)
Все пили ключевую воду. Возьми пилу и пили.
Мою руку взял доктор. Я мою руки. Ребенок стоит на ногах.
Сколько стоит эта кукла?

3.
Упражнения
творческого характера.
v    Выпишите
слова, имеющие три слога. Поставьте ударение.
Пила,
топор, молоток, шило, отвертка, рубанок.
-Как
одним словом назвать эти предметы? Запишите это слово, поставьте ударение и
разделите на слоги.
v    Составьте
словосочетания с данными словами. Поставьте ударение.
Белые
цветы
Красивые
елки
Зеленые
ромашки

v    Составьте
предложения со словами, в которых ударение служит средством различия смысла
слов.
Атлас
– атлас, мука – мука, кругом – кругом; кружки – кружки; замок – замок.

Упражнения,
направленные на различие ударной и безударной гласной.

1.
Упражнения
на списывание.
v    Спишите,
в выделенных слова обозначьте ударение, подчеркните безударные гласные.
Кот
спит на траве. Стол стоит у доски. Ребята идут домой.
2.
Записать
под диктовку слова, поставить ударения, подчеркнуть безударную гласную.

Упражнения,
направленные не формирование умения подбирать проверочное слово и изменять его.
1.
Устная
работа с сигнальными карточками.
v    Найдите
и покажите безударную гласную в словах, назовите проверочное слово. Например:
Сосна,
нога, коса, трава…
2.
Упражнения
на списывание.
v    Спишите
слова с безударной гласной, рядом напишите проверочные слова.
…
- м .ря
…
- гр . бы
…
- м .ря
…-
лош…дь
…-
с…ва
v    Спишите
предложения, вставляя пропущенные безударные гласные.
На
тр .ве еще бл . стит р . са. В л . су растут гр . бы.
v    Спишите
предложения, найдите проверочное и проверяемое слова.
Козы
гуляют по лугу. Одна коза ушла в лес. На горе стоят высокие сосны. Под сосной
тень.
v    Спишите
предложения, подчеркните безударные гласные, в скобках укажите проверочные
слова.
Дети
были в л . су. Охотник убил л . су.
v    Вспомните
правила и исправьте ошибки.
-
Мальчик полоскал собаку. Огромные волы швыряли нашу лодку из
стороны в сторону. Все спустились с горы, а Витя все слизал. Мама отварила
дверь.
3. Упражнения на комментирование.
 Чтобы лучше закрепить изученное правило, необходимо заранее разработать
систему упражнений, включающих систему упражнений, включающих в себя задания
для комментирования. Покажем это на одной из основных тем программы 1 класса –
«Правописание проверяемых безударных гласных». С умением безошибочно писать
слова с проверяемой  безударной гласной типа гора, леса, сады, и т.д.
учащиеся знакомятся уже в 1 классе. Для закрепления такого умения целесообразно
на уроках использовать комментирование, которое на первом этапе следует
начинать с отдельных слов. Школьнику легче назвать (или зрительно определить)
орфограмму в слове и труднее найти само слово с орфограммой в предложении. В
последующем случае слово надо «удержать» зрительно в памяти.
В качестве примера приведем образец комментирования слова с
проверяемой  безударной гласной учеником 1 класса: «Слово река, ударный
слог ка, безударный слог ре, безударная гласная е. Проверочное слово реки,
напишу река».
В том случае, если большая часть детей (прежде всего средние и
слабоуспевающие учащиеся) овладела развернутым (подробным) комментированием,
следует (в целях экономии времени) прейти к свернутому комментированию.
Например: «Река, безударная гласная е, проверочное слово реки».
После того как все учащиеся овладевают умением выделять (на слух) и
проверять гласную в слове, требование к комментированию усложняется На втором
этапе дети должны найти слово с проверяемой безударной гласной в словосочетании
и прокомментировать его написание. Остальные слова учащиеся проговаривают по
словам в целях экономии времени для дальнейшего закрепления программного
материала. Упражнениям, связанным с выделением из словосочетания слова на
изучаемую орфограмму (например: глубокая река, высокая река, красивые цветы и
т.п.) и его комментированием в общей системе тренировочных упражнений должно
быть отведено достаточно много времени, а на уроке – не более 7 минут. Задача
учителя на данном этапе заключается в оказании систематической помощи
слабоуспевающим ученикам в овладении ими выборочным комментированием. Приведем
образец такого комментирования учеником 1 класса: «Высокая гора. Вы-со-ка-я
(ученик проговаривает слово по слогам) гора, безударная гласная о, проверочное
слово горы, напишу гора».
3.
Упражнения
творческого характера.
v    Выберите
и запишите слова безударной гласной, проверяемые по принципу «один – много».
Рядом укажите проверочное слово.
По
утрам я завожу часы. У оленя красивые рога. Снег лежал на вершине горы.
v    Допишите
предложения, вставляя слова с безударной гласной.
Мальчик
сидит у … .  На тр . ве сидит кузнечик.
Слова
для справок: тр .ва, р . ка.

Данные
выше упражнения целесообразно использовать в 1 классе. А уже во 2 классе
правило правописания безударной гласной в корне изучается на морфологическом
уровне (в связи с изучением состава слова). А, значит, к перечисленным
упражнениям можно добавить новые.

Упражнения,
направленные на формирование умения выделять безударную гласную в корне слова.
1.
Слуховые
упражнения.
v    Назовите
безударную гласную в корне, объясните, как проверяли.
Лови,
варил, хвалил, ходил, лепил.
v    Придумать
слова с корнем. ( -лис-, -лист-, -лес-, -миг-); с приставкой (по-,
пере-, за-); с суффиксом (-ичк-, -ик-, -ов-).
2.
Упражнения
творческого характера.
v    Выпишите
из текста однокоренные слова, поставьтеударения, подчеркните безударную гласную,
выделите корень.
В
нашем лесу живет лесник. Он знает все лесные тропинки. Наш лесничий в школе
создал лесничество. Теперь и мы будем охранять наш лесистый край.
v    Выпишите
из группы слов слова с ударной гласной в корне.
Мак,
маковый, макушка, маковка.

Упражнения,
направленные на формирование умения подбирать проверочное слово путем подбора
однокоренных слов.
1.
Слуховые
упражнения.
v    К
данному слову назовите однокоренные слова с ударной гласной в корне.
Платить,
тяжелый, зеленый,…
v    Образуйте
однокоренные слова с указанными суффиксами или с приставками. Например: с
суффиксом -ок- (лес, гриб, нос); с суффиксом –очк - (коза, роза, лампа); с
приставкой на- (ходить, лепить, варить).
2.
Упражнения
на списывание.
v    Выпишите
из текста слова с безударной гласной в корне, напишите проверочные однокоренные
слова.
В
лесу есть низина. Там у лисы нора. В норе пятеро лисят.Лиса несет пищу своим
деткам.
v    Найдите
и объясните  орфограммы в следующих четверостишиях.

За
горами, за лесами,                             Первый зимний снежок
За
широкими морями,                           Белым пухом летит.
 Не
на небе – на земле                           Первый легкий мороз
Жил
старик в одном селе.                     Веселит и бодрит.

3.
Упражнения
творческого характера.
v    Измените
словосочетания по образцу, вставляя пропущенные буквы, подчеркните проверочные
слова.
М
. ховая шапка – шапка из меха
Зв
.риный след –
Ст
.льной нож –
v    К
данным словам припишите слова с противоположным значением, укажите проверочные
слова.
Дешевый
- … (…)
Маленький
- … (…)
Тяжелый
-  … (…)
v    Данные
словососетания замените одним словом, которое отвечает на вопрос «что делаь?»
или «что сделать?». Под безударной гласной ставьте точки (или подчеркните).
Образец:
Испытывать жалость – жалеть
            Сделать
подарок - …
            Говорить
дерзость - …
            Издавать
крик - …
            Произвести
посадку - …
            Излучать
свет - …

Упражнения,
направленные на формирование умения выбирать проверочное слово с ударной
гласной в корне слова.

1.
Упражнения
на списывание.
v    Спишите.
Вставляя пропущенные буквы, припишите из скобок нужное проверочное слово.
Например:
Зв
.зда (звездный. Звездочет)
М
.рщинка (морщины, сморщенный)
v    Спишите,
подчеркните среди однокоренных слов слово с ударной гласной в корне. Например:
Садик,
садовник, садовый
2.
Упражнения
творческого характера.
v    Выберите
из слов проверочные и запишите их к данному корню – мест-.
Местечко,
местный, место, вместить, вместительный, предместье, разместил.
v    Подберите
к каждому слову недостающие родственные и запишите их в три столбика (в каждой
строчке тогда будут родственные существительное, прилагательное и глагол).

Существительное

Прилагательное

Глагол

…

…

чистить

…

подарочный

…

боль

…

…

сад

…

…

…

белый

…

Кроме
перечисленных видов упражнений необходимо использовать различные виды
диктантов:
Ø
Выборочный
Ø
Предупредительный
Ø
Свободный
Ø
Объяснительный
Ø
Тренировочный
И
письмо с комментированием.
Не
менее важно научить детей анализировать свои действия. При работе над
безударными гласными можно использовать следующие памятки.

Способы
проверки безударной гласной:
1.
Проверочные
слова.
-
Много: волны – волна;
-
Один: дом – дома;
-
Из корня:  бег – бежать;
-
Буква ё: вёдра – ведро;
-
Ласкательное значение: коврик – ковер;
-
Какой?: добрый – доброта;
-
Что делать?: пишет – писать.
2. способ проверки –
отчетливое произношение каждого звука, т. е. артикуляционно.
3. Дети могут работать с
перфокартами, а контроль проводить сами.
1)
е                                  е                                  о
2)
а                                  о                                 е
3)
а                                  я                                  е
Под
диктовку:
1)
Звериные, следить, больной.
2)
Ласкать, ночная, хлеба.
3)
Страна, ядовитый, лепить.
 Работа
над правилом  правописания безударной гласной в корне  не должна ограничиваться
только им. Полностью сформировать навык по данной теме можно лишь в том случае,
если рассматривать  данное правило в системе с другими.
Корнесловная работа должна быть направлена в
первую очередь на формирование у детей устанавливать родство слов на основе
определения общности их значений. Овладение указанным умением вызывает наибольшие
трудности у детей, т.к. требует определенного уровня развития абстрактного
мышления, способности отвлечься от конкретных лексических значений слов и на
этой основе установить сходство их семантики. В то же время именно это умение
является важнейшим опорным умением для усвоения в дальнейшем принципа и
способов проверки орфограмм в корне.

Важно,
чтобы ребенок научился работать самостоятельно, смог найти безударные гласные
не только в предлагаемом учителем тексте или учебнике, но и в любом печатном тексте.
Для этого необходимо развивать орфографическую зоркость на уроках русского
языка и чтения.

Разнообразие
приемов, наглядность, игровые моменты, системность в работе, межпредметные
связи помогают ученикам усвоить такую трудную задачу, как умение писать
грамотно безударные гласные в корне слова.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Прогимназия №10 «Сказка» г.Хасавюрт

«Работа над
правописанием безударных гласных
 в корне слова».
Методические
рекомендации и упражнения из опыта работы учителя начальных классов.

Составила
      учитель начальных классов

Гущина В.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5.2.2 метод реком раб над правопис.doc

alt: В 1 классе я начала работу по развитию фонематических процессов с самыхпростых игр, развивающих слуховое восприятие: «Прохлопай ритм», «Чей голосок» (узнать по голосу товарища), «Что…

alt: Упражнения на списывание. v

alt: Страна, ядовитый, лепить.

title: Методические рекомендации и упражнения из опыта работы учителя начальных классов "Работа над правописанием безударных гласных  в корне слова."


extracted_text:
входной контроль –
комплементарность
Фамилия_________________________________Имя________________________________
вариант -1
Окраска шерсти у кроликов определяется двумя парами генов,
расположенных в разных хромосомах. При наличии доминантного гена С доминантный
ген А другой пары обуславливает серую окраску шерсти, рецессивный ген а –
черную окраску. В отсутствии гена С окраска будет белая. Крольчата какого цвета
получатся от скрещивания серых дигетерозиготных кроликов?

входной контроль –
комплементарность
Фамилия_________________________________Имя________________________________
вариант -2

Окраска бобов может быть пурпурной, желтой и белой. Под
действием гена А неокрашенное соединение переводится в пурпурный пигмент. Ген В
вызывает превращение пурпурного вещества в желтое. Какое потомство получится от
скрещивания растений с генотипами АаВb и ааВВ?

file_name: входной контроль.docx

intro: Короткая задача для проверки знаний

биология

group: Дисциплины

tags: биология генетика

title: Входной контроль по генетике


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Диктант.
Лето.
Коротка
летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики.
Всюду проснулась жизнь. На зеленый лужок прилетели пчелы. Жужжат, торопятся к
цветам мохнатые шмели.
К
лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают
на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в
рыжей шубке сделала легкий прыжок и оказалась на вершинке сосенки. Ежик
пробежал в свое жилище. Хлопочут усердные муравьи.

1.     Допиши
окончания, в скобках укажи склонение и падеж имен существительных.
В кроват ..,  в кроватк
.., о мам ..,   о матер ..,  для мышк ..,   для мыш .., об отц ..,   о пап .. .
2.     Найди
в тексте предложение, соответствующее схеме и подчеркни его.

,                        ------------  ~~~~~~~~
.

1.     Допиши
окончания, в скобках укажи склонение и падеж имен существительных.
В кроват ..,  в кроватк
.., о мам ..,   о матер ..,  для мышк ..,   для мыш .., об отц ..,   о пап .. .
2.     Найди
в тексте предложение, соответствующее схеме и подчеркни его.

,                        ------------  ~~~~~~~~
.

1.     Допиши
окончания, в скобках укажи склонение и падеж имен существительных.
В кроват ..,  в кроватк
.., о мам ..,   о матер ..,  для мышк ..,   для мыш .., об отц ..,   о пап .. .
2.     Найди
в тексте предложение, соответствующее схеме и подчеркни его.
                  ,
------------  ~~~~~~~~
.

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК.docx

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК Диктант. Лето

title: Итоговая аттестация в 3 классе


file_name: задание по Excel 642.docx

title: материал  по информатике для уроков по   Excel


extracted_text:
Применение активных и интерактивных
форм обучения
при реализации образовательных
программ СПО

методическое пособие для
преподавателя

Автор-составитель: Шуплецова И.В.,
методист

1.
Общие положения

Федеральные государственные образовательные стандарты
среднего профессионального образования (ФГОС) предписывают в целях реализации компетентностного подхода обязательное использование
в образовательном процессе  активных и интерактивных форм проведения занятий
(компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций,
психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с
внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных
компетенций обучающихся.

Цель интерактивных форм обучения – повышение эффективности
образовательного процесса, в создании комфортных условий обучения на занятиях,
при которых обучающиеся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Интерактивные формы проведения
занятий предполагают демократизацию образовательного процесса. Все участники
образовательного процесса (преподаватель и обучающиеся) взаимодействуют друг с
другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют
служебные ситуации и действуют как равноправные партнеры.
Суть использования интерактивных
форм проведения состоит в погружении обучающихся в реальную атмосферу делового
сотрудничества по разрешению проблем, для оптимальной выработки знаний, умений
и компетенций будущего специалиста.
Основные преимущества
интерактивных форм обучения:

развитие активно-познавательной и мыслительной деятельности
     обучающихся;
вовлечение обучающихся в процесс
     познания,  освоения нового материала не в качестве пассивных слушателей, а
     в качестве активных участников;
развитие умений и навыков
     анализа и критического мышления;

·
усиление мотивации к изучению дисциплин, профессиональных модулей
учебного плана;
·
создание благоприятной, творческой атмосферы на занятии;
·
развитие коммуникативных компетенций у обучающихся;

сокращение доли традиционной аудиторной
     работы и увеличение объема самостоятельной работы обучающихся;
развитие умений и навыков
     владения современными техническими средствами и технологиями обработки
     информации;
формирование и развитие умений
     и навыков самостоятельно находить информацию и определять уровень ее
     достоверности;
гибкость и доступность процесса
     обучения – студенты могут подключаться к учебным ресурсам и программам с
     любого компьютера, находящегося в сети;
интерактивные технологии обеспечивают постоянный,
     а не эпизодический (по расписанию) контакт обучающихся с преподавателем.

Интерактивные формы обучения
могут быть также использованы и при проведении лекций, и при самостоятельной
работе студентов.

2. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Концепция интерактивного обучения
предусматривает несколько форм/моделей обучения:

активная - обучающийся
     выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа,
     творческие задания, курсовые работы/проекты и т.д.);
интерактивная – взаимодействие,
     равноправное партнерство. Использование интерактивной модели обучения
     предусматривает моделирование жизненных (служебных) ситуаций,
     использование ролевых (деловых) игр, совместное решение проблем.
     Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или
     какой-либо идеи. Из объекта воздействия обучающийся становится субъектом
     взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим
     индивидуальным маршрутом.

В
традиционной (репродуктивно-иллюстрационной) модели обучения студентам предлагается
усваивать большие объемы уже готовых знаний. При этом практически отсутствует
необходимость разрабатывать проекты, в основе которых лежит учебная
деятельность с другими обучающимися. Учебный процесс, опирающийся на
использование интерактивных методов и форм обучения, организуется с учетом
включенности в процесс познания всех обучающихся группы без исключения.
Совместная творческая деятельность означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, в ходе активной работы идет обмен знаниями, идеями,
способами, методами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и
групповая работа, используется проектная работа, ролевые (ситуационные) игры,
осуществляется работа с нормативными документами и различными источниками
информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия,
активности обучающихся, опоре на индивидуальный (групповой) опыт, обязательной
обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая
характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их
аргументов, накоплением совместного знания, умения, возможности взаимной оценки
и контроля.

Сущность
интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом,
что практически все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, они
имеют возможность контролировать, что они знают и чему необходимо научиться. Ведущий
(преподаватель) вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к
самостоятельному поиску. Активность преподавателя (арбитра) уступает место
активности студентов, его задачей становится создание условий для их
инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра,
пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в
работе, одного из источников информации, происходит равноправное партнерство.

Интерактивная
форма/модель обучения предполагает использование интерактивных методик
преподавания и интерактивных технологий.

 Основные
методические принципы интерактивного обучения:

тщательный подбор рабочих
     терминов, учебной, профессиональной лексики, условных понятий (разработка
     глоссария);
всесторонний анализ конкретных
     практических примеров управленческой и профессиональной деятельности, в
     которой обучающиеся выполняют различные ролевые (служебные) функции (например,
     взаимодействие менеджеров по управлению персоналом и линейных менеджеров);

поддержание всеми обучающимися
     непрерывного визуального контакта между собой;
выполнение на каждом занятии
     одним из обучающихся функции модератора (ведущего), который инициирует и
     ориентирует обсуждение учебной проблемы (преподаватель в данном случае
     выступает в качестве арбитра);
активное использование
     технических средств, в том числе раздаточного и дидактического материала в
     виде таблиц, слайдов, учебных фильмов, роликов, видеоклипов, видеотехники,
     с помощью которых иллюстрируется изучаемый материал;
постоянное поддержание
     преподавателем активного внутригруппового взаимодействия, снятие им
     напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация
     «острых» шагов и действий отдельных групп обучающихся;
оперативное вмешательство
     преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных
     трудностей, а также в целях пояснения новых для обучающихся положений
     учебной программы;
интенсивное использование
     индивидуальных заданий (домашние контрольные задания самодиагностического
     или творческого характера и т.п.);
организация пространственной
     среды – «игрового поля», - которое должно способствовать раскрепощению обучающихся
     (например, дискуссия внутри команд или межгрупповая дискуссия);
проигрывание игровых ролей
     («оппонента», «пессимиста», «реалиста», «адвоката», «компетентного судьи»
     и др.) с учетом  индивидуальных творческих и интеллектуальных
     способностей обучающихся (например, при проигрывании ситуации
     стимулирования конструктивного конфликта);
обучение принятию решений в
     условиях жесткого регламента времени и наличия элемента неопределенности в
     информации;
осуществление взаимодействия в
     режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил,
     поощрений (наказаний) за достигнутые  результаты.

3.      ОСНОВНЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ
И ПРОведению занятий
Интерактивное обучение определенным образом
изменяет требования к условиям организации учебного процесса, а также к работе
преподавателя. Необходимыми условиями организации
интерактивного обучения являются:

высокий уровень квалификации преподавателя;

·
позитивные отношения между преподавателем и обучающимися;
·
демократический стиль;
·
сотрудничество (равноправное партнерство) в процессе общения преподавателя
и обучающихся между собой;
·
опора на личный (педагогический) опыт, включение в учебный
процесс ярких примеров, фактов, образов;
·
многообразие форм и методов представления информации, форм
деятельности обучающихся, их мобильность;
·
включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также
взаимомотивации обучающихся;

применение мультимедийных
     технологий.

Преподаватель должен обладать следующими умениями
и навыками:
·
организовывать процесс исследования задачи (проблемы) таким
образом, чтобы она воспринималась обучающимися как собственная инициатива;
·
целенаправленно организовывать для обучающихся ролевые (служебные)
ситуации, побуждающие их к интеграции усилий;
·
создавать познавательную (наукоемкую) атмосферу в аудитории и
дозировать свою помощь обучающимся;
·
сохраняя свой педагогический авторитет, помогать обучающимся не
попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а
поощрять их самостоятельность в интеллектуальном поведении.
Организация интерактивного обучения включает:
·
нахождение проблемной формулировки темы, целей и вопросов
занятия;
·
подготовку учебного пространства, расположение к диалогу, к
активной работе;

формирование мотивационной
     готовности обучающихся и преподавателя к совместным действиям в процессе
     познания;
создание специальных
     (служебных) ситуаций, побуждающих обучающихся к интеграции усилий для
     решения поставленной задачи;
выработку и
     принятие правил равноправного сотрудничества для обучающихся и преподавателя;
использование
     «поддерживающих» приемов общения: доброжелательные интонации, умение
     задавать конструктивные вопросы и т.д.;
оптимизацию
     системы оценки процесса познания и результатов совместной деятельности;
развитие
     общегрупповых и межличностных умений и навыков анализа и самоанализа.

Интерактивное обучение
предполагает:

создание и
     функционирование виртуальных рабочих кабинетов преподавателей, обучающихся,
     работодателей;
регулярное
     обновление и использование электронной базы учебно-методических
     материалов;
регулярное
     обновление и использование электронных учебно-методических комплексов
     (учебно-методические материалы, тесты, задачи, практикумы, требования к
     оформлению курсовых и дипломных работ и т.д.);
использование
     мультимедийных средств для проведения лекций и семинаров;
формирование
     видеотеки с курсами лекций и бизнес-кейсами;
создание и
     использование в учебном процессе виртуальной учебной фирмы/корпорации и др.

Использование информационных и
мультимедийных технологий является одним из важнейших условий для проведения
занятий в интерактивной форме и предполагает использование мультимедийных средств,
компьютерной техники, интерактивных досок и  сетевых информационных образовательных
ресурсов.
Мультимедиа - комплекс
аппаратных и программных средств компьютера, позволяющих объединять информацию,
представленную в различных формах (текст, графика, звук, видео, анимация), и
работать с ней в интерактивном режиме.
Ведущей целью
применения мультимедийного оборудования является достижение более глубокого
запоминания учебно-программного материала через образное восприятие, усиление
его эмоционального воздействия, обеспечение “погружения” в конкретную
социокультурную среду. Это происходит за счет использования
мультимедиапроектора, интерактивной доски и компьютера, обеспечивающего выход в
Интернет.
Мультимедийные
технологии позволяют использовать анимацию, «оживить» картинки, тексты и
другие объекты первоисточника. Эта технология дает возможность
демонстрировать экспериментальные работы по дисциплинам в виртуальном виде,
«проявить» или провести живую демонстрацию или опыты.
Мультимедийность
облегчает процесс запоминания, позволяет сделать занятие более интересным и
динамичным, создать иллюзию соприсутствия, содействует становлению объемных и
ярких представлений.
Интерактивная
доска (Smart Board)
предоставляет преподавателю и обучающимся уникальное сочетание компьютерных и
традиционных методов организации учебной деятельности: с ее помощью можно
работать с практически любым программным обеспечением и одновременно
реализовывать различные приемы индивидуальной и коллективной, публичной («ответ
у доски») работы обучающихся.
Основной
формой представления материалов для демонстрации аудитории является
презентация, состоящая из набора слайдов. Основным инструментом для создания
таких презентаций обычно является программа Microsoft PowerPoint. Однако среда SMART Notebook
предоставляет еще больше возможностей, специально ориентированных на работу с
интерактивной доской.
Принципы
работы с интерактивной доской Smart Board и моторика действий обучающегося при работе практически
полностью совпадают с традиционными для обычной меловой (или фломастерной)
доски. С помощью интерактивной доски можно создавать собственные ролики,
демонстрирующие принципы работы с операционной системой Windows
(Vista), ее стандартными приложениями или любыми
прикладными программами.
Таким образом,
интерактивная доска Smart Board даже при использовании лишь поставляемого вместе с ней
простейшего программного обеспечения позволяет подготовить и провести занятие
на качественно новом уровне.

Использование компьютерной
техники дает возможность:

повысить интерес к изучаемой
     дисциплине;
облегчить формирование основных
     понятий по изучаемой теме, разделу, модулю;
подготовить обучающихся к
     самостоятельному усвоению дисциплин;
овладевать конкретными знаниями,
     умениями и компетенциями необходимыми для применения в практической
     деятельности;
интеллектуально развивать обучающихся;
расширить виды совместной
     работы, повысить коммуникативный опыт.

4.  ВИДЫ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Обсуждение
в группах

Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на
нахождении истины или достижение лучшего взаимопонимания. Групповые обсуждения
способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.
На первом этапе группового обсуждения перед обучающимися
ставится проблема, выделяется определенное время, в течение которого обучающиеся
должны подготовить аргументированный развернутый ответ.
Преподаватель может устанавливать определенные правила проведения
группового обсуждения:
·
задавать определенные рамки обсуждения
(например, указать не менее 5…10 ошибок);
·
ввести алгоритм выработки общего мнения
(решения);
·
назначить модератора (ведущего),
руководящего ходом группового обсуждения и др.
На втором этапе группового обсуждения вырабатывается
групповое решение совместно с преподавателем (арбитром).
Разновидностью группового обсуждения является круглый
стол, который проводится с целью поделиться проблемами, собственным
видением вопроса, познакомиться с опытом, достижениями.

Творческое
задание

Творческое задание является
содержанием (основой) любой интерактивной формы проведения занятия.
Выполнение творческого задания
требует от обучающегося воспроизведения полученной ранее информации в форме,
определяемой преподавателем:
·
подборка примеров из практики (опыта);
·
подборка материала по определенной
проблеме (ситуации);
·
участие в ролевой (ситуационной) игре и
т.п.

Публичная презентация проекта
Презентация - самый эффективный способ донесения важной информации
как в разговоре "один на один", так и при публичных
выступлениях. Слайд-презентации с использованием мультимедийного
оборудования позволяют эффективно и
наглядно представить содержание изучаемого материала, выделить
и проиллюстрировать сообщение, которое несет поучительную информацию, показать
ее ключевые содержательные пункты. Использование интерактивных элементов
позволяет усилить эффективность публичных выступлений, являющихся частью
профессиональной  деятельности большинства педагогов-новаторов.
Дискуссия

         Как интерактивный метод
обучения означает исследование или разбор. Образовательной дискуссией
называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы
(ситуации), сопровождающееся обменом идеями, опытом, суждениями, мнениями в
составе группы обучающихся.
Эффективность
использования образовательной дискуссии как метода обучения определяется целым
рядом факторов: актуальность выбранной проблемы; сопоставление различных
позиций участников дискуссии; информированность, компетентность и научная
корректность диспутантов; владение преподавателем методикой дискуссионной
процедуры; соблюдение правил и регламента и др.
Как правило,
дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация.
Последовательное рассмотрение каждой стадии позволяет выделить следующие их
особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к
самой проблеме (ситуации), друг другу, что позволяет сформулировать проблему,
цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии. В стадии оценки
происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы,
сбор максимального объема идей (знаний), предложений, пресечение преподавателем
(арбитром) личных амбиций отклонений от темы дискуссии.
Стадия
консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и
позиций, совместном формулировании решений и их принятии.
Выделяют
следующие виды дискуссий:
тематическая
дискуссия – обсуждаемые вопросы связаны с темой занятия;
биографическая
дискуссия – ориентирована на индивидуальный прошлый опыт (навык) участника;
интеракционная
дискуссия  – когда обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся
«здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия групп обучающихся.
Вид дискуссии
выбирает преподаватель (арбитр) в зависимости от задач, которые он ставит перед
собой до начала занятия, возможно сочетание различных видов дискуссий. В
зависимости от целей и задач занятия, возможно, использовать следующие виды
дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия,
проблемная дискуссия, ролевая (ситуационная) дискуссия, «Круглый стол».
В процессе
дискуссии наиболее полно представлена возможность:

моделировать реальные жизненные
     (служебные) проблемы;
вырабатывать умение, навык
     слушать и взаимодействовать с другими группами обучающихся;
продемонстрировать наглядно
     характерную для большинства проблем (ситуаций) многозначность решений;
научить анализировать реальные
     ситуации (проблемы), отделять главное от второстепенного.

Таким образом,
дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо одну
проблему (ситуацию), инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует
собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему
(ситуацию).

Деловая
игра
Деловая игра —
средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности
(включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра
имитирует различные аспекты человеческой активности и социального
взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку
снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета (объекта) и
реальным характером профессиональной деятельности.
Цели использования:

формирование познавательных
     профессиональных мотивов и интересов;
воспитание системного мышления
передача целостного
     представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с
     учётом эмоционально-личностного восприятия;
обучение коллективной
     мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков
     социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и
     совместного принятия решений;
воспитание ответственного
     отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива
     и общества в целом;
обучение методам моделирования,
     в том числе математического, инженерного, управленческого и социального
     проектирования.

Деловая игра
позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил
обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью
специальных методов работы (например, методом «Мозгового штурма», так и с помощью
модеративной работы преподавателя, обеспечивающей продуктивное общение).
Применение
деловых игр позволяет выявить и проследить особенности психологии участников. С
помощью деловых игр можно определить:
·
наличие тактического и (или) стратегического мышления;
·
способность анализировать собственные возможности и выстраивать
соответствующую линию поведения;
·
способность прогнозировать развитие процессов;
·
способность анализировать возможности и мотивы других людей и
влиять на их поведение (решение), ориентацию при принятии решений на игру «на
себя» или «в интересах команды» и мн. др.
 Виды
учебных деловых игр:

тренинг отдельного
     навыка;
тренинг комплекса
     навыков;
демонстрация
     навыка;
демонстрация
     типичных ошибок и др.

Использование деловых игр
способствует развитию навыков критического мышления, коммуникативных навыков,
навыков решения проблем, отработке различных вариантов поведения в проблемных
ситуациях.

Анализ конкретных ситуаций (кейс-метод)

Метод кейсов
представляет собой изучение, анализ и принятие решений по ситуации (проблеме),
которая возникла в результате происшедших событий, реальных служебных ситуаций
или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации
в тот или иной момент времени. Таким образом, различают полевые ситуации,
основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные)
ситуации, кейсы. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в
сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.
Преимущества метода:

развивает
     аналитическое мышление обучающихся
обеспечивает
     системный подход к решению проблемы
позволяет
     выделять варианты правильных и ошибочных решений, выбирать критерии
     нахождения оптимального решения, принимать коллективные решения
обучающимся
     легко соотносить получаемый теоретический багаж знаний с реальной
     практической ситуацией
вносит в
     обучение элемент загадки, тайны
разбираемая
     гипотетическая ситуация не связана ни с каким личным риском ни для одного
     из участников игры.

Этапы работы
над ситуацией в аудитории:
·
индивидуальное изучение текста ситуации (проблемы);
·
постановка преподавателем основных вопросов, вводное слово;
·
распределение участников по малым группам;
·
работа в составе малой группы, выбор лидера (ведущего);
·
представление «решений» каждой малой группы;
·
общая дискуссия, вопросы;
·
выступление преподавателя (арбитра), его анализ ситуации.

Трудности,
возникающие в ходе анализа конкретной ситуации:
·
выявление проблемы;
·
поиск причин возникновения проблемы;
·
анализ проблемы с использованием теоретических конструкций;
·
анализ положительных и отрицательных последствий решения
проблемы;
·
обоснование лучшего варианта решения проблемы.

Разработка проекта

Этот метод
позволяет обучающимся мысленно выйти за пределы аудитории и составить проект
своих действий по обсуждаемому вопросу. Самое главное, что группа или отдельный
участник имеет возможность защитить свой проект, доказать преимущество его
перед другими и узнать мнение коллег (обучающихся). Участники могут обратиться
за консультацией, дополнительной литературой в Интернет, электронную
библиотечную систему, читальный зал библиотеки и т.д.
Можно
предложить участникам проекта собрать статьи из газет, публикации из
научно-познавательных журналов, фотографии касающиеся вопросов темы, а затем
обсудить эти материалы со всей группой.

Просмотр и обсуждение учебных
видеофильмов

Учебные и научно-познавательные
видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на любом из этапов
занятий и тренингов в соответствии с их темой, целями и задачами, а не только
как дополнительный материал.
Перед показом
фильма преподавателю необходимо поставить перед обучающимися несколько (3-5)
ключевых вопросов. Это будет основой для последующего обсуждения. Можно
останавливать фильм на заранее отобранных кадрах (моментах) и проводить
дискуссию. В конце занятия необходимо обязательно совместно с обучающимися подвести
итоги и озвучить полученные выводы.

Тренинг

Тренинг - форма интерактивного обучения, целью которого
является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения
в профессиональном общении.
         Достоинством
тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в
процесс обучения.
Требования к
проведению тренинга:
·
оптимальное количество участников тренинга 20-25 человек;
·
соответствующая по количеству участников тренинга учебная
аудитория, где посадочные места расположены по «тренинговому кругу», что
способствует активному взаимодействию его участников;
·
обязательность ознакомления участников занятия - тренинга с
целями и задачами до начала проведения данного занятия;
·
проведение на первом занятии тренинга упражнения «знакомство» и
принятие «соглашения» - правил работы группы;
·
создание дружелюбной доверительной атмосферы и ее поддержание в
течение всего тренинга;
·
вовлечение всех участников в активную деятельность на протяжении
всего тренинга;
·
уважение мнений каждого участника тренинга;
·
поощрение участников тренинга;
·
подведение участников тренинга к достижению поставленной перед
ними цели занятия, не навязывая при этом своего мнения (решения);
·
обеспечение соблюдения временных рамок каждого этапа тренинга;
·
обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и
интерактивных упражнений;
·
обязательность подведения итогов тренинга по его окончании.

Преподаватель-арбитр
должен владеть психолого-педагогическими знаниями и умело применять их в
учебном процессе, владеть методами получения, накопления и подачи информации
обучающимся, влиять на их поведение и отношения.
Преподаватель-тренер
должен знать цели и задачи, методы и способы обучения, источники информации,
профилактические образовательные программы.

Необходимые
условия для успешного обучения:
·
готовность обучающихся учиться;
·
применение различных форм и методов обучения;
·
использование повторения для закрепления знаний и умений;
·
соответствие процесса обучения реальной жизненной (служебной)
ситуации;
·
своевременность непредвзятой, адекватной оценки действий
обучающихся преподавателем- тренером (арбитром).

Непосредственно
обучение включает в себя 2 этапа:

·
Информационный блок или предоставление теоретических знаний;
·
Выработка практических умений и навыков.

1.
Информационный блок
Этот этап
можно начать с ответов на вопросы, которые вызвали массовое затруднение.
Основной материал может быть преподнесен в виде лекции, мультимедийной
слайд-презентации. Затем на выбор преподавателя (тренера) могут быть
использованы различные методы интерактивного обучения: ролевые (ситуационные)
игры, дискуссии, приглашение визитера, работа в малых группах и т.д.

2. Выработка
практических навыков.
Учитывая, что
любые знания информационного, теоретического плана должны обязательно
сочетаться с практическими умениями и навыками, необходимо вырабатывать эти
навыки. Данный этап тренинга призван способствовать приобретению участниками
практического опыта по защите своей жизни и здоровья, а также окружающих. С
этой целью можно использовать ролевые (ситуационные) игры, инсценировки,
дискуссии, «мозговой штурм» и другие интерактивные формы работы в зависимости
от условий.

3. Подведение
итогов
Итоги
подводятся в конце любого занятия, тренинга. Как правило, эта процедура
рассчитана на то, чтобы участники поделились своими впечатлениями, ощущениями,
высказали свои пожелания. Подведение итогов можно проводить в виде заполнения
анонимных анкет. Преподаватель-тренер может спросить участников семинара, что
нового они узнали, что было для них интересно, полезно, предложить вспомнить,
какие упражнения они выполняли, закрепляя, таким образом, пройденный материал.

Круглый стол
В современном значении
выражение «круглый стол» употребляется как название одного из способов
организации обсуждения некоторого вопроса. Этот способ характеризуется следующими
особенностями:

все участники круглого стола
     выступают в роли пропонентов, т.е. должны выражать мнение по поводу
     обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников. У пропонента две задачи: добиться, чтобы оппоненты поняли его и поверили;

все участники обсуждения
     равноправны; никто не имеет права диктовать свою волю и решения.

Чаще всего круглый стол играет
скорее информационную роль, а не служит инструментом выработки конкретных
решений.
Коллоквиум
Коллоквиум - вид учебно-теоретических занятий,
представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя
достаточно широкого круга проблем (ситуаций). Одновременно это и форма контроля,
разновидность устного экзамена, массового (фронтального) опроса, позволяющая
преподавателю в сравнительно небольшой срок выяснить уровень знаний, умений
студентов целой академической группы по данному разделу курса.
Коллоквиум,
как правило, проходит в форме дискуссии, в ходе которой обучающимся
предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую
проблему (ситуацию), учиться обосновывать и защищать ее. Аргументируя и
отстаивая свое мнение, обучающиеся в то же время демонстрирует, насколько глубоко
и осознанно они усвоили изученный материал.

Методика
«Дерево решений»

Использование методики «дерево решений» позволяет овладеть
навыками выбора оптимального варианта решения, действия и т.п.
Построение «дерева решений» - практический способ оценить
преимущества и недостатки различных вариантов. Дерево решений для трех
вариантов может выглядеть следующим образом:

Проблема:
  …

Вариант
  1: …

Вариант
  2: …

Вариант
  3: …

Плюсы

Минусы

Плюсы

Минусы

Плюсы

Минусы

На этапе предложения вариантов, и на этапе их оценки
возможно использование метода мозгового штурма.

Метод
«Мозгового штурма»

Метод мозгового штурма предназначен для
того, чтобы решать задачи, а точнее, генерировать решения и выбирать наиболее
подходящие. На первом этапе проведения
«мозгового штурма» группе подается определенная проблема (служебная ситуация)
для обсуждения.
Участники высказывают по очереди любые предложения в точной
и краткой форме, модератор (ведущий) записывает все предложения (на доске,
плакате и т.п.) без критики их практической применимости.
На втором  этапе проведения «мозгового штурма»
высказанные предложения обсуждаются. Группе необходимо найти возможность
применения любого из высказанных предложений (решений) или наметить путь его
усовершенствования.  На данном этапе возможно использование различных форм
дискуссии.
На третьем этапе проведения «мозгового штурма» группа
представляет презентацию результатов по заранее оговоренному принципу:
·
самое оптимальное решение
·
несколько наиболее удачных предложений
·
самое необычное решение и т.п.
Для проведения «мозгового штурма» возможно деление обучающихся
на несколько подгрупп:
·
генераторы идей, которые высказывают
различные предложения, направленные на разрешение проблемы;
·
критики, которые пытаются найти
отрицательное в предложенных идеях
·
аналитики, которые будут привязывать
выработанные предложения к конкретным реальным условиям (ситуациям) с учетом
критических замечаний, и др.

Наибольший эффект для обучающихся
интерактивные формы и методы обучения приносят при их комплексном применении в
процессе освоения учебной дисциплины.

file_name: МП для преподавателя по интерактивным формам.rtf

alt: Общие положения Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС) предписывают в целях реализации компетентностного подхода обязательное использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм…

alt: ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ

alt: Организация интерактивного обучения включает: · нахождение проблемной формулировки темы, целей и вопросов занятия; · подготовку учебного пространства, расположение к диалогу, к активной работе; формирование мотивационной…

alt: Разновидностью группового обсуждения является круглый стол , который проводится с целью поделиться проблемами, собственным видением вопроса, познакомиться с опытом, достижениями

alt: Преподаватель-арбитр должен владеть психолого-педагогическими знаниями и умело применять их в учебном процессе, владеть методами получения, накопления и подачи информации обучающимся, влиять на их поведение и…

alt: У пропонента две задачи: добиться, чтобы оппоненты поняли его и поверили ; все участники обсуждения равноправны; никто не имеет права диктовать свою волю и решения

intro: Применение интерактивных форм обучения способствует повышению эффективности образовательного процесса и созданию комфортных условий обучения на учебных занятиях, при которых обучающиеся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

преподавание

group: Педагогика

tags: Активные и интерактивные формы обучения

title: Методическое пособие для преподавателей СПО "Применение активных и интерактивных форм обучения при реализации образовательных программ"


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Безопасный
новый год»
Украшать свечами елку
Строго запрещается,
Потому что от свечей
Елка загорается.
Огнестрельные хлопушки
И бенгальские огни
В зале, комнате, подъезде
Зажигать не будем мы.
Приближается самый яркий, веселый и
радостный праздник - Новый год! Украшение жилья к празднику – давняя и
красивая традиция, в которой принимают участие все члены семьи. Сколько радости
дарит нам наряженная, сверкающая разноцветными шарами и переливающимися
гирляндами зимняя красавица царица-елка. Но в то же время украшенная елочка
является и источником большой опасности. Чтобы новогодние праздники прошли
хорошо, без несчастных случаев необходимо соблюдать определенные правила безопасности.
Пожарная безопасность особенно
актуальна в новогодние праздники, поэтому следует соблюдать элементарные
правила безопасности
в квартире:
• Приобретая искусственную елку, убедитесь в обработке ее
противопожарной пропиткой.
• Живую елку нельзя ставить вблизи батарей, камина и
обогревательных приборов. Её необходимо подпитывать водой, чтобы не высыхала.
Высохшая елка представляет угрозу пожара, вспыхивает моментально.
• Елка должна быть устойчивой, чтобы не упала и не травмировала,
поэтому необходима устойчивая подставка. Это особенно важно, если в квартире есть
дети и домашние животные.
• Устанавливать новогоднюю красавицу надо так, чтобы она не
мешала движению и оставляла свободными выходы из помещения. Не рекомендуется
ставить украшенную елку у выхода из помещения, так как в случае воспламенения
она превратится в непреодолимую преграду.
• Нельзя использовать легко воспламеняющие украшения (вата,
бумага, картон без специальной пропитки и т. п., электрические гирлянды,
поскольку это сопряжено с потенциальной опасностью возгорания. Если вы все-таки
используете электрические гирлянды, то необходимо ими пользоваться осторожно.
Они обязательно должны иметь предохранитель, так как при скачках напряжения
может произойти перегрев и возгорание проводки.
• Запрещено включать гирлянду при
наличии оголенных проводов и самодельных соединений. Если в гирлянде не хватает
хоть одной лампочки, в целях безопасности откажитесь от ее использования.
Кроме этого, гирлянды не должны соприкасаться с металлизированным «дождиком» -
фольга может спровоцировать замыкание проводки.
• Не оставляйте детей без присмотра вблизи работающих
электроприборов. Уходя из дома, даже на непродолжительное время, лучше
отключать гирлянду.
• Не допускается использование вблизи ёлки фейерверков,
хлопушек, бенгальских огней и других световых пожароопасных изделий. Открытый
огонь всегда опасен.
• Если вдруг елка все же загорелась, необходимо уронить ее на
пол и ограничить к ней доступ воздуха, накрыв плотным покрывалом или одеялом,
затем залить водой.
Ни один новый год
не обходится без фейерверков, бенгальских огней, петард, салютов. С утра и всю
новогоднюю ночь раздаются канонадные раскаты взрывающейся пиротехники. При
неумелом обращении зачастую возникают негативные последствия. Известно множество случаев
получения травм при использовании пиротехнических средств:
многочисленные ожоги тела, повреждение глаз, лица, ног и рук и даже смертельные
случаи. Разрыв петарды сопровождается выделением вредного для легких дыма.
Попадая в организм человека, он наносит вред нашим легким. Кроме этого, взрыв
петарды производит колоссальный шум, нахождение рядом может напугать ребенка,
привести к стрессу. Помните, что пиротехника - это не игрушка для детей,
использовать ее могут только взрослые. Но и взрослые должны соблюдать
элементарные правила безопасности:
• Пиротехнику используют только на улице, выбирайте открытую
площадку, находящуюся в отдалении от жилого массива (не менее 20 м, изучив
инструкцию и четко ей следовать. Опасно для жизни использовать пиротехнику под
низкими навесами, кроной деревьев, линий газопроводов и электропередач, в
ветреную погоду.
• Безопасное расстояние от задействованной
пиротехники должно быть от 5 м для малых пиротехнических изделий и не менее 20
м для больших.
• Не держите петарду в кармане. Она взрывается при температуре
37*
• Опасно ремонтировать не сработавшую петарду или салют и
повторно их использовать, категорически запрещается применять самодельную
пиротехнику.
• Не держите в руках зажженные петарды и салюты. Не бросайте их
в рядом стоящих людей, животных или костер – это опасно для жизни.
• В течение нескольких минут после
окончания действия фейерверка оставайтесь от него на безопасном расстоянии.
• Не доверяйте детям использовать
пиротехнику, даже самую безобидную.
Безопасность в
новогодние праздники - это залог того, что праздник оставит после себя только
волнительные и приятные воспоминания. А для этого необходимо следовать простым
рекомендациям, помнить и соблюдать правила безопасности. Безопасность детей – забота
родителей!

file_name: Безопасный новый год.docx

title: Консультация для родителей