extracted_text:
Организация развивающей среды по физической культуре в ДОУ
Предметно-развивающая
среда ДОУ – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на
всестороннее развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и
психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на
деятельность всех участников образовательного процесса в ДОУ.
Принципиальным
показателем высокого качества образовательной среды является ее способность
обеспечивать весь комплекс потребностей детей, создавать мотивацию их активной
деятельности.
В
приоритете в дошкольном учреждении выступает комплексное оснащение
воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающее возможности физического
развития воспитанников. Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания,
бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
Физкультурно-оздоровительная
или спортивно-оздоровительная предметная среда помогает содействовать решению
как специфических задач развития двигательной активности, моторики детей, так и
задач их гармоничного развития.
Цель
развивающей среды ДОУ : закрепление знаний детей, накопление опыта в
спортивной, поисковой и познавательной деятельности.
Основным
приоритетным направлением в деятельности ДОУ является здоровьесберегающая
технология, которая направлена на решение самой главной задачи дошкольного
образования – сохранить, поддержать и обогатить здоровье детей.
Таким
образом, в соответствии с ФГОС вся работа ДОУ направлена на решение следующих
задач:
-
активизация мыслительной деятельности с помощью спортивного оборудования ;
-
использование пространственной терминологии и специальных упражнений с
предметами ;
-
использование спортивного оборудования для сравнения, анализа, вопросов и
создание поисковых ситуаций;
-
создание условий для всестороннего развития личности ребёнка;
-
решение комплекса оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
Важно
научить детей самостоятельной двигательной активности в условиях ограниченного
пространства и правильному безопасному использованию физкультурного
оборудования, позволяющего успешно решать задачи дидактического и
оздоровительного характера.
·
Младшая
группа.
В
группах раннего развития педагогами создаются условия для активизации
двигательной деятельности детей с помощью использования разнообразных ярких
игрушек, предметов, пособий, которые являются стимулом к выполнению ими разных
движений.
При
организации предметно-развивающей среды в младших группах необходимо учесть
следующее: в группах раннего и младшего возраста используются предметы таких
размеров, чтобы детям 2 – 4 лет было удобно с ними манипулировать; обеспечивается
свободный доступ к материалам в любое время; располагается двигательная зону
вблизи от света; периодически обновляется или добавляются материалы; создается
ситуацию активного поиска; обеспечивается абсолютная безопасность материалов и
их расположения для здоровья детей; создается свободное пространство для
двигательной деятельности.
Увеличению
двигательной активности малышей способствует благоприятная окружающая
обстановка: много свободного места в группе, большое разнообразие предметов и
игрушек, непосредственное участие воспитателя в подвижных играх и упражнениях.
·
Средняя
группа.
В
среднем возрасте дети стремятся к выполнению движений разными способами,
выбирая наиболее рациональный. Ребенок становится более подвижным. Детям этого
возраста интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие
скорости, ловкости и точности их выполнения.
Создание
благоприятной окружающей обстановки (организация свободного места для игр,
рациональный подбор физкультурного оборудования, поощрение индивидуальных игр с
пособиями) остается в средней группе одним из путей повышения двигательной
активности детей.
В
физкультурном уголке этой возрастной группы должны находиться короткие
гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, обручи, кольца.
Необходимо пополнять уголок иллюстрированным материалом, дидактическими и
настольными играми для ознакомления детей с видами спорта.
·
Старшая
и подготовительная группа.
Старший
дошкольный возраст является наиболее важным периодом для формирования
двигательной активности. Старшие дошкольники овладевают сложными видами
движений и способами выполнения, а также некоторыми элементами техники.
Для
старших дошкольников необходимо создавать вариативные усложненные условия для
выполнения разных видов физических упражнений с использованием пособий.
У
детей появляется интерес к подвижным играм и упражнениям спортивного характера
(баскетбол, бадминтон, теннис, ходьба на лыжах). Они уже способны решать
двигательные задачи, подчиняясь определенным правилам и применять разученные
ранее движения в соответствии с игровыми ситуациями. Уголок должен активно
использоваться в течение дня (индивидуальная работа с детьми, самостоятельная
деятельность детей).
Накопившийся
двигательный опыт позволяет содержательно проводить свое свободное время,
организовывать игры со сверстниками, самостоятельно использовать разнообразное
оборудование.
Мальчиков
больше привлекают упражнения, направленные на развитие силы, быстроты,
ловкости, меткости, девочек – на пластику, гибкость, выразительность движений.
Поэтому перечень оборудования составляется с учетом предпочтений и мальчиков и
девочек.
Физкультурный
уголок в старших и подготовительных группах значительно отличается от уголков
предыдущих групп.
Физкультурное
оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к
нему и пользоваться им.
Допускается
помощь родителей воспитанников по  изготовлению нетрадиционного оборудования
для физкультурных уголков детского сада.
Спортивный
зал – это центр физического развития, где всё приспособлено для активного занятия
спортом. В физкультурном зале расположена большая часть физкультурного
оборудования.
Физкультурно
– оздоровительная работа в ДОУ представляет комплекс мероприятий включающих в
себя физкультурный зал со всеми необходимым спортивным оборудованием. Соблюдение
гигиенических требований, красочность и разнообразие оборудования привлекает
детей, и они с удовольствием занимаются утренней гимнастикой, физкультурными
занятиями, досугами и праздниками.
Развивающая
среда в ДОУ отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются и
ориентированы на зону ближайшего развития ребёнка. Она реализует возможность
для девочек и мальчиков проявлять свои склонности с принятыми в нашем обществе
нормами, обеспечивает возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную
комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.

file_name: выступление педсовет.docx

alt: Таким образом, в соответствии с

alt: Увеличению двигательной активности малышей способствует благоприятная окружающая обстановка: много свободного места в группе, большое разнообразие предметов и игрушек, непосредственное участие воспитателя в подвижных играх и…

intro: Рекомендации по организации уголка физического воспитания по возрастным группам

физическая культура

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
1)
Оформи
страницу о Родине так, как желаешь. Можешь посоветоваться с родными.

         Россия - наша Родина

2) Человек сам решает, что выбрать в жизни: хорошее
или плохое, доброе или злое, светлое или тёмное; сам определяет, чем напитать
свою душу. Запишите на светлом луче слова, противоположные по смыслу тем
словам, которые расположены на тёмном луче. Напиши ещё пары таких слов.

……………………………………………

………………………………………

                                                                               ………………………................

  ………………………………...

Сделай
свой выбор!
3) Возьми интервью у членов своей семьи, используя
следующие вопросы:
*Каких героев России вы знаете? В чём их заслуга перед
Отечеством?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
*Каких русских писателей, художников, композиторов вы
знаете? Чем они знамениты?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………*Есть
ли среди наших  родственников те, кто многое сделал для нашей Родины? Кто это?
В чём их заслуга?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

file_name: Урок 1.docx

title: Урок №1 "Россия - родина моя" ОРКиСЭ (рабочая тетрадь)


extracted_text:
Праздник первой отметки
Слайд 1.
Учитель: Девочки и мальчики!
                  Больше месяца назад вы вновь перешагнули
порог удивительной страны –
                   страны  Знаний. Все жители этой страны
носят почетное звание. Вы помните
                  какое? («Ученик»).
                  Все готовы нести гордое звание «Ученик» в
этом учебном году?
                  Давайте проверим.
Слайд 2.
 Игра «Это я, это я, это все мои друзья!»
- Второй класс! Второй класс! Сколько грамотных у нас? (Это
я, это я, это все мои друзья!)
-У кого в порядке книжки и тетрадки? (Это я, это я, это все
мои друзья!)
-Кто все лето отдыхал и на речке загорал? (Это я, это я, это
все мои друзья!)
- А кто буквы не забыл,  да и с книжкою дружил? ( Это я, это
я, это все мои друзья!)
- Кто набрался много сил и готов весь год трудиться? ( Это
я, это я, это все мои друзья!)

Теперь вы по–настоящему станете  учениками, потому что
впервые в жизни получите отметки за четверть. Только это будет чуть – чуть
позже. А сейчас вас ждут интересные встречи, задания, игры, шутки и, конечно,
вы познакомитесь с оценками.

Слайд 3.
Сегодня у нас праздник, посвященный   первым   отметкам.

Слайд 4.
– Посмотрите сценку «Кот и лодыри».
Автор:1. Собирались лодыри на урок,
 А попали лодыри на каток.
 Толстый ранец с книжками на спине,
 А коньки под мышками на ремне.
2. Видят, видят лодыри: из ворот
 Хмурый и оборванный кот идет.
 Спрашивают лодыри у него:
Лодыри. 3.Ты
чего нахмурился, отчего?
Кот.
4.Мне, коту усатому, скоро год.
И красив я, лодыри, и умен,
А письму и грамоте не учен.
Школа не построена для котят
Научить нас грамоте не хотят.
А теперь без грамоты пропадешь,
Далеко без грамоты не уйдешь.
 Не попить без грамоты, не поесть,
На воротах номера не прочесть!

Автор: 2.Отвечают лодыри:
Лодыри:
5.Милый кот,

Нам пойдет двенадцатый скоро год,

Учат нас и грамоте. и письму,
                                 А
не могут выучить ничему.
                                           3.Нам
учиться, лодырям, что-то лень,

На коньках катаемся целый день…
Автор:1.Отвечает лодырям серый кот:

Кот:
Мне, коту усатому, скоро год.
 Много знал я лодырей – вроде Вас,
 А с такими встретился первый раз.

Учитель: Я надеюсь, что лентяев и лодырей среди вас
нет. А потому лень не будет препятствием для получения хороших отметок. Ваши
знания должны быть хорошими, а для этого надо работать  внимательно,
старательно, и тогда почувствуете радость от своего труда.
-Ребята, вы второй год ходите в школу и носите с собой ранцы
и портфели. А хорошо ли вы знаете, что в них лежит? Давайте проверим?

Слайд 5.
Игра «Что лежит в портфеле?»
(Учитель задаёт вопросы, а дети в ответ кричат «Да» или
«Нет»)

– Что лежит в портфеле?
Книжки и тетрадки? (Да.)
Булки, шоколадки? (Нет.)
Надувные шары? (Нет.)
Цветные карандаши? (Да.)
Краски и альбомы? (Да.)
Куклы и машины? (Нет.)
Гвозди и пружины? (Нет.)
Ручки и тетрадки? (Да.)

- Молодцы, ребятки! Всё у вас в порядке!

(Появляется Незнайка с большим портфелем, тащит его по
полу и кричит. ( Слайд 6.)
Незнайка. – И у меня, и у меня тоже всё в порядке.
Посмотрите, какой огромный портфель. Чего в нём только нет! Я – самый лучший! Я
– самый умный! Я – самый сообразительный! Я – отличник! Я! Я! Я! И учусь я во
втором «Я»!
Учитель. – Подожди, Незнайка! Подожди! То, что у тебя
огромный портфель, ещё ни о чём не говорит. Давай – ка заглянем в него?
Незнайка.– А вы не будете завидовать? А вы не
заберёте у меня? И вообще, чего туда заглядывать? Я на память знаю, что там у
меня. Каждый день кладу одно и тоже.

 (Смотрит в портфель, достаёт предметы и рассуждает)

- Вот она подушка,
Положу её под ушко.
На уроках буду спать,
Ничего не замечать.
Принесу свой пистолет,
Натворю немало бед.
Вот любимый «Чупа – чупс»,
Удивительный на вкус.
Я машинку положу,
На уроке заведу.
Будет «Джиппик» мой опять
Дребезжать и всех пугать.
На математике сижу,
Телефон в руках держу.
Будет мне он помогать
Все примерчики решать.
Вот любимый мой дневник,
Я – самый лучший ученик!
А оценка « два»  -
Крутая для меня!

Учитель: – Остановись, Незнайка! Два года ты учился,
но ничему не научился! Ребята, можно ли всё это брать в школу? Можно ли двойки
считать хорошими оценками? Садись, Незнайка, и набирайся ума. А мы поиграем в
игру.

Игра «Поймай оценку»
(Учитель называет вразброс числа от 1 до 5, дети «ловят»
оценку, хлопая в ладоши. Учитель путает детей, ускоряя темп).

Учитель: Молодцы, ребята! А хотите послушать, какая
история однажды произошла у нас в учительской?

Ведущий:
В ночь необычную с полки упал,
В нашей учительской классный журнал. (Слайд 7.)
В ночь необычную, что не случится?
Стукнулся об пол, раскрылись страницы…
И со страниц, разлетелись, как птицы,
Тройки, пятёрки и единицы…
Их разговоры хотите услышать?
Значит, давайте, сидите потише.

(На сцену выходят 2 – гордо с достоинством, 1 –
плетётся «нога за ногу»  и чуть поодаль 3, как бы подсматривая за ними)

Двойка:
На меня глядите в оба!
Я – известная особа –
Скрученная, как змея,
Двойка! Пара! Вот кто я!
Ну, а это кто такой –
Длинный, грязный и худой?

Кол:
Я, сестрица, Единица.
А ещё зовусь Колом.
Тот, кто ленится учиться
Хорошо со мной знаком!

Двойка:
Как я сразу не узнала!?
Мы ж из одного журнала…
Да и в дневнике лентяя
Часто я тебя встречаю.

Кол:
Точно! Мы с тобой друзья,
Где есть ты,
Там есть и я!

Тройка:
Я ведь тоже у лентяя
Иногда в гостях бываю…
Хоть лентяев не люблю,
Но частенько их хвалю,
Тройка всё-таки не Двойка –
Не грозит головомойка…
Пусть ответишь кое-как
Всё ж не Пара, а Трояк!..

Кол: (Тройке) Что пристала?!
(Обращается к Двойке):
Ну, приветик!                            Пусть там  кляксы –
не беда!
Я имею на примете                   Не пройтись ли мне туда?
Распрекрасную тетрадь,
Где удобно отдыхать.

Двойка:
Может  вместе мы пойдём?
Веселее жить вдвоём.

(Собираются уходить, наталкиваются на Тройку):

Что маячишь перед нами?
Что ты встала как стена?
Не болтайся под ногами!
Ты нам вовсе не нужна!

( Пройти не могут, топчутся перед Тройкой)

Четвёрка:
Очень уж вы бойки,
А слабее Тройки!
Даже если вас сложить
Дело не улучшится:
Кол и Двойка будут жить –
Тройка не получится.

Двойка:
Всем давно пора бы знать:
Кол плюс Двойка будет пять! (Слайд
8.)

Единица:
Если точным быть совсем,
Может даже будет… семь!

(Двойка в раздумьях чешет затылок, 3, 4, 5 – смеются)

Четвёрка:
Чтобы счёту научиться,
Надо малость потрудиться!
И смекалка здесь нужна!..
Я, Четвёрка, с кем дружна?
С теми, кто читает книжки,
Кто стремится всё узнать.
Тем девчонкам и мальчишкам
Часто ставят даже «пять»!

Пятёрка:
Я сознательным ребятам расширяю знаний круг
Про планеты, спорт и атом…
Любознательным ребятам  я, Пятёрка, первый друг!
Ну, а кто урок срывает, увлекаясь лишь катком,
Над учебником зевает, дважды два и то не знает – Тот со мною
не знаком!

Двойка:
Не дери, Пятёрка, нос!
Как задам тебе вопрос,
Не ответишь – ну, смотри!
Сколько будет три да три? (Слайд
9.)
(Единице тихонько)
Мой вопросик с подковыркой.

Пятёрка:
Три да три?
Протрёшь до дырки!
Если ж складывать, прости,
Три да три равно шести.
                                                         Тройка:
Это ж надо! И не
знала…
Хорошо, что ты
сказала,
              Три да
три, – не дырка, – шесть!

Это следует учесть.
Двойка:
Ладно, ладно… Угадала…
Видно Тройка подсказала!
Только три да три не шесть!
Тут у вас промашка есть!
                                                        Кол:
    Три плюс три
сказал лентяй,
                                                       Будет
девять -  так и знай!

(Четвёрка и Пятёрка смеются).

Пятёрка:
А теперь ответьте нам!
Снег метелица метёт,
Покрывает речки лёд,
Отвечайте без ошибки –
Где зимой зимуют рыб
                                                          Двойка:

Ну, такую ерунду знают даже в детсаду.

Рыбы, можете поверить, выползают жить на берег…
Кол:
А потом, собравшись в стаю,
Вместе в Африку летают.

Ведущий: А ребята это знают? Ну, тогда пусть
отвечают…

(Выходит Незнайка, удивлённо смотрит на оценки,
размахивает руками, возмущается)

Незнайка.
– Нет, ребята, погодите,
Вы со мною не шутите.
Не хочу дружить я с Тройкой,
И с обманщицею Двойкой.
А лентяйка Единица –
Очень вредная девица! (прогоняет 1,2,3)
Выбираю я Пятёрку,
Выбираю я Четвёрку!
Вы, девчонки, просто класс!
Очень, очень буду рад,
В дневнике увидеть вас!

Учитель: Эх, Незнайка, хвастунишка!
Глупый, озорной мальчишка.
Чтоб пятёрки получать,
Нужно очень много знать.
Не лениться, а трудиться,
Добросовестно учиться.
Сейчас проверим мы уменья
По математике, по русскому и чтению.
Слушай нас и не зевай,
На вопросы отвечай.

(Ведущий задаёт вопросы Незнайке)

Учитель: Два плюс три – конечно…
Незнайка.- Восемь.
Учитель: Шесть плюс три…
Незнайка.– Будет пять.
Учитель: Неправильно опять! Не знаешь ты математику!
Может что -  нибудь получится с чтением?
 (Слайд 10.  Показывает
Незнайке слайд с предложением: «Дети учатся в школе»)

Незнайка.  (читает неправильно) – Я люблю конфеты!

Учитель: И читать ты не умеешь! Нет, так дело не
пойдёт: садись, Незнайка, в первый ряд, учись у наших ребят! Итак, первый урок математики. (Слайд 11.)

Слайд 12.
Вот задумал ёж друзей
Пригласить на юбилей.
Пригласил двух медвежат,
Трёх зайчат и трёх бельчат.
Посчитайте, поскорей,
Сколько у ежа гостей? (8 гостей)
Слайд 13.
           Воробьёв
драчливых пара,
   И
синичек тоже пара,
Пара сизых голубей
   И две пары
снегирей.
                  Сколько
всего птиц?  (10 птиц)
Слайд 14.
Сколько ушей у трёх мышей? (6 ушей)

Слайд 15.
Учитель: Молодцы, ребята. А сейчас давайте поиграем.
Если на вопрос  можно ответить – хлопаем в ладоши, если нельзя – топаем.

Игра «Сколько?»
Сколько в небе облаков? (Топаем)
Сколько хвостов у пяти коров? (Хлопаем)
Сколько снега во дворе? (Топаем)
Сколько дырочек в игле? (Хлопаем)
Сколько солнечных лучей? (Топаем)
Сколько в мире кораблей? (Топаем)
Сколько в классе есть детей? (Хлопаем)
А у них учителей?  (Хлопаем)

Учитель: Ждёт нас следующий урок – чтение. (Слайд
16.) Исправьте ошибки в пословицах.

(Слайд 17.)
Игра «Пословицы шутят»
- Ус хорошо, а два лучше.
- В здоровом теле здоровый пух.
- Крутится как булка в колесе.

Учитель: Начинается второй урок. Урок русского языка. (Слайд
18.)

Слайд 19.
Расшифровать слова.
1. ВОКАЙД (двойка).
2. ВЕТЕРКАЧ (четверка).
3. ТЕКЯРАП (пятерка).

- Итак, мы отгадали слова – двойка, четверка, пятерка. Что
обозначают эти слова (не только цифры, но еще и отметки)
-Сейчас ребята загадают вам  загадки про отметки.

Слайд 20.
6.В школе есть такая птица:
 Если сядет на страницу,
 То с поникшей головой
 Возвращается домой. (2)
Слайд 21.
           7.Эта
цифра просто чудо.
  У нее родня
повсюду.
             Даже
в алфавите есть -

У нее сестра-близнец (тройка)
Слайд 22.
8.Смотрит мама с нетерпеньем
 На страницы дневника.
 Ждёт заветную оценку
 У сынка-озорника.
 Но опять одни четверки.
 Нет красавицы ... (5)
Слайд 23.
9. То ль отметка,
то ли вилка,
То ли двух дорог
развилка.
                                                      В
ученической тетради
Знаю точно - все
ей рады (4)
Слайд 24.
10. Если стих или параграф
Ты не выучил опять,
То получишь, несомненно
На уроке только ... (2)

-С какой отметкой вы хотите подружиться?
А куда вы будете ставить свои оценки? (В дневник) Слайд 25.
Послушайте, что бывает с теми, кто забывает, для чего нужен
дневник. Слайд 26.

11.По телефону день – деньской
 Нельзя к нам дозвониться!
 Живет народ у нас такой-
 Ответственные лица:
 Живут у нас три школьника
 Да второклассник Коленька.
12.  Придут домой
ученики.
И начинаются
звонки-
Звонки без передышки.
А кто звонит?
Ученики,

Такие же мальчишки.
 13. - Андрей, что задано, скажи?
 Ах, повторяем падежи?
 Все снова по порядку?
 Ну ладно трубку подержи,
 Я поищу тетрадку…..
14. Звонят, звонят
ученики
            Зачем
писать им в дневники.
Какой урок им
задан?
  Ведь телефон-то
рядом!
  Звоним друг
другу на дом!
  Слайд 26, анимация 1.
 15.Звонят, звонят ученики
   У них пустые дневники,
   У нас звонки, звонки, звонки.

 - У нас нет таких учеников?
- А вот как можно узнать по звонку отметки ребят.

16.Я
Володины отметки
Узнаю без дневника.
Если брат приходит
С тройкой,
Раздается три звонка.
17.Если вдруг у нас
В квартире
Начинается трезвон -
Значит, пять
Или четыре
Получил сегодня он.

18.Если он приходит
С двойкой -
Слышу я издалека:
Раздается два коротких,
Нерешительных
Звонка.
19.Ну, а если
   Единица,
          Он тихонько
                     В дверь стучится.

Незнайка. (Выходит с Пятёркой)
– Как я рад, что попал на ваш праздник! Я многому научился и
теперь буду с удовольствием ходить в школу и получать только пятёрки!!! Ребята,
вы меня возьмёте к себе в класс?

Учитель: Мы рады, Незнайка, что помогли тебе полюбить
школу. Теперь ты знаешь,  зачем нужны оценки!

Незнайка. – Я стал очень умным! А можно с ребятами
сыграть в игру?

Учитель: Конечно, можно!

Игра «Можно, нельзя» (проводит Незнайка)
- Поиграть в игру возможно?  (Можно, можно!)
- Улыбнуться вам не сложно?  (Можно, можно!)
- А двойку получить, друзья?   (Нельзя, нельзя!)
- Девчонку дёрнуть за косичку, ей тихонько пригрозя?
(Нельзя, нельзя)
- Песню спеть сейчас нам можно?   (Можно, можно)

  Слайд 27.
Песня с танцем «Виноватая тучка»

- Молодцы! Вы справились со всеми заданиями. И я думаю, мы
будем так же уверенно шагать по дорогам страны Знаний. И получать за свои
знания только хорошие отметки.

Учитель:   Ну, второклассники, вам ответное слово:

20. Бодро и уверенно  школьный год мы начали
     Много интересного  ждет нас впереди.
    С каждою страницею, с каждою задачею
    С каждою отметкою  будем мы расти.
21.Стать
отличницей смогу я,
      Ведь учиться мне не лень!
      Приносить “пятерки” буду
      Я из школы каждый день!
22.А с игрушками, наверно,
     Надо мне прощаться.
    Я уроками теперь
     Буду заниматься.
23.Книжки
будут у меня
    Толстые – претолстые.
    Прочитаю – буду знать
    Все, что знают взрослые.
24.Завтра первые оценки
     Мы получим в дневники.
     Ведь сегодня все мы стали
     Просто  КЛАСС ученики.

Пятерка.
Я рада подружиться с вами,
 Надеюсь, станем мы друзьями.
 Мы ими станем сразу и надолго,
 Украсят ваши дневники пятерки.
 Труднее получить пятерку,
 Чем двойку или даже тройку.
 Меня получите за знанья,
 За труд, за долгие старанья.

Я надеюсь, что в вашей жизни,
ребята, будет очень много «5». (Слайд 28).Желаю всем успехов в учёбе. И хочу подарить всем на память сладкие «5». (Детям
вручаются  коржики в виде «5»).

Учитель: Стремитесь к знаниям,
                Учитесь мудрости.
                 Будьте умными,
                 Добрыми и воспитанными!
Не бойтесь трудностей познания,
Дорог нелёгких не страшитесь!
Ведь впереди большие знания
Для вас уже готовит жизнь!
               Желаю  вам никогда не сдаваться,
               Уроки учить, отвечать, не теряться,
               Легко все дороги, ребята, пройдите,
                В учении быстро вы всех обойдите!

alt: Праздник первой отметки Слайд 1

alt: Много знал я лодырей – вроде Вас,

alt: Учитель : – Остановись, Незнайка!

alt: Сколько будет три да три? (Слайд 9

alt: В здоровом теле здоровый пух. -

title: праздник первой отметки


extracted_text:
READING
Time: 30 minutes
For items 1-15 read the texts A and B and decide
whether the statements (1-15) refer to the text A (A), B (B), or both (C), or
neither (D). Circle the correct option (A, B, C or D) in your answer sheet.

A

ETS[1] was founded in 1947 when the American Council on Education, the
Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching and the College Entrance Examination
Board contributed their testing programs, a portion of their assets and a
number of key employees to form an independent nonprofit organization under the
leadership of Henry Chauncey.

In creating ETS, our founders brought to
life a concept proposed a decade earlier by Harvard University President James
Conant. Conant's belief was that a single organization devoted to educational
research and assessment could make fundamental contributions to the progress of
education in the United States.

At nonprofit ETS, we advance quality and
equity in education for people worldwide by creating assessments based on
rigorous research.

ETS develops, administers and scores more
than 50 million tests annually —including the TOEFL® and TOEIC®
tests, the GRE® General and Subject Tests and The Praxis Series™
assessments — in more than 180 countries, at more than 9,000 locations
worldwide.

In addition to assessments, we conduct
educational research, analysis and policy studies and develop a variety of
customized services and products for teacher certification, English language
learning and elementary, secondary and postsecondary education.

B
In the beginning, there was no SAT[2]. Students frolicked in
their high school paradise without knowledge of evil.
But then the Serpent silently slithered
into the high school through the hot lunch loading dock. He was the most
nefarious, loathsome, malevolent, malicious, odious, insidious, cunning,
beguiling, deceitful serpent who ever existed. It was because of this serpent
that high school students have to learn vocabulary words like the ones in the
previous sentence. This was the Evil Testing Serpent (ETS). The ETS, an
unfathomably long, mighty, mucus-encrusted beastie, was determined to bring
evil and pain into the paradise. So he devised a plan that would put an end to
the happiness of high school students.

This is how his plan worked. For three
hours students would have to answer an incessant string of multiple choice
questions. The questions would be boring and tricky. Students who gave too many
wrong answers would have miserable futures and then die. He called this hideous
ordeal the Slimy and Atrocious Torture (SAT).

The ETS inflicted his SAT upon the
oppressed masses of students for many years, and the serpent’s power increased
as he drained their meager life forces. Gradually, all resistance was crushed
and the tormented youth became accustomed to taking the SAT. Parents and
teachers began to view the SAT as a national institution. Long, bleak years of
misery appeared to lie ahead for civilization.

1. The
ETS is an organization which is not maintained for the purpose of making
profit.
2. Letter “E” in “ETS” stands for “evaluation”.
3. The goal of the ETS is to improve education in the
USA.
4. The ETS is perceived as an enemy of American high
school students.
5. Students’ parents see the SAT as nationally
accepted and established procedure.
6. The ETS plays an important role in American
education.
7. The SAT is produced by the ETS.
8. The SAT was created by James Connant.
9. The ETS operates internationally.
10. The life of American high-school students became
miserable with the introduction of the SAT.
11. The SAT lasts three hours.
12. The SAT will soon be abolished.
13. The ETS is actively involved into educational
studies.
14. Teachers are not satisfied with the SAT.
15. The ETS also produces materials for primary
education.

Transfer your answers to the answer
sheet!

КЛЮЧИ
READING

1

A

2

D

3

A

4

B

5

B

6

C

7

B

8

D

9

A

10

B

11

B

12

D

13

A

14

D

15

A

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
ETS – Educational Testing Service

[2]
SAT – a standardized test widely used for college admissions
in the United States

file_name: Reading 9-11 класс.doc

alt: КЛЮЧИ 1 A 2

title: Подготовка к олимпиаде 9-11 класс. Чтение


extracted_text:
Технологическая
карта урока
по литературному
чтен
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3
Тема урока: А. Куприн «Слон».
Цели урока: ознакомить учащихся с жизнью и творчеством А.Куприна;
ознакомить с рассказом «Слон»; обучать детей делению текста на части, составлению
плана, понимать характеры и поступки героев.
Планируемые результаты:
·
Предметные
воспринимать на
слух тексты в исполнении учителя, учащихся; аргументировано высказывать своё
отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои
эмоции.
·
Личностные умения
самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки
героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор; внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения
и к процессу чтения.
Тип урока: Открытие нового знания
Оборудование:
Учебник Л.Ф. Климановой “Родная речь. 3 класс”, Презентация, Рабочая тетрадь.

Этап
  урока. Методы и приёмы.

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

1

Орг.момент.
Практический : чтение и разгадывание загадки.
Артикуляционные
  упражнения.

4

Здравствуйте, ребята! Повернитесь лицом к своему соседу, улыбнитесь ему и
  пожелайте что-то хорошее на день. Садитесь,
  пожалуйста. Ребята, прочитайте хором загадку, отгадайте
  её.
Набирает воду носом,
Будто шлангом и насосом.
Ставьте зонтиком заслон:
Всех сейчас окатит…(Слон).
-Прочитайте с вопросительной
  интонацией.
-Прочитайте с утвердительной
  интонацией.
-Прочитайте с интонацией
  восхищения.
-Прочитайте сердито (весело).

Приветствовать учителя. Садится на места. Читать
  хором загадку и отгадывать ее. Читать с разной интонацией.

Личностные-
  воспринимать нашу речь непосредственно обращенную к учащемуся. Воспринимать
  новую информацию.
Регулятивные-
  обеспечение
  учащимся организации их учебной деятельности. Эмоционально-положительный
  настрой на урок, доверия.

2

Мотивационный

Постановка  учебной задачи

Практический : знакомство с новыми словами.

Знакомство с рассказом
Практический: слушаниетекста.Физминутка.

Словесный: ответы на вопросы.

9

28

Ребята, а что вы знаете о слонах?(Ответы детей)
Это самые крупные животные. Самые крупные
  из них – африканские. Рост их достигает 4 м, а вес- 7 тонн. Индийские слоны
  меньше – 2-3 м в высоту и 5 т весом. В основном, слоны едят растительную пищу:
  листву, кору, корни и ветви деревьев и кустарников, траву, болотную
  растительность. Слонов, обитающих в неволе, кормят сеном, овощами, хлебом,
  зерном и даже сладостями (которые они, к слову, очень любят).
А знаете зачем слонам нужен хобот? На самом деле это
  нос, сросшийся с верхней губой. Хоботом слон нюхает и дышит, добывает пищу и
  пьет, наберет в него несколько литров воды, засунет в рот и выпустит, как из
  шланга. Хоботом он защищается от врага-захватывает цепким концом, обвивает и
  душит или бросает под ноги и топчет. Хоботом он может вывернуть с корнями
  дерево и поднять с земли маленькую монетку
-Ребята, кто-нибудь из вас догадался, о ком будет
  рассказ? Кто будет главным героем? Полистайте учебник и найдите рассказ.
-Да, правильно, сегодня мы с вами познакомимся с
  рассказом «Слон», который написал русский писатель Александр Иванович Куприн.
Рассказ о писателе.
Александр Иванович родился 26 августа в семье
  мелкого чиновника. Его мать была из древнего рода татарских князей. Первым
  опытом Куприна были стихи. Куприн окончил военное училище, стал офицером.
  Офицерская жизнь подтолкнула его на написание многих произведений. В
  следующие годы он много странствовал по России, попробовав себя в разных
  профессиях. Прожив много лет в России, он переехал в Париж. Но его бедная
  жизнь, тоска по родине заставила его вернуться в Россию.
-Ребята, посмотрите на слайд. Со значением этих слов
  мы сейчас познакомимся, чтобы во время прослушивания рассказа они у вас не
  вызвали затруднения.
Словарная работа:
1Давайте прочитаем слово.
2 Кто-нибудь может объяснить смысл слова?
Зверинец(место, где в клетках
  содержат зверей для показа), вершок (Старорусская единица измерения,
  наименование «вершок» происходит от слова «верх» (верх перста, т. е. пальца)
  примерно 4,5 см)), аршин(старорусская единица измерения длинны),
  пуд(старорусская единица измерения массы(примерно 16 кг).
Сейчас мы познакомимся с рассказом «Слон», внимательно
  читаем  его. И будьте готовы ответить на вопросы после чтения.
По саване слон
  гулял,
Топ-топ,
  топ-топ.
  Где слониха, слон не знал,
Топ-топ,
  топ-топ.
  А слониха у реки,
Буль-буль,
  буль- буль.
Мыла
  хобот и клыки,
Буль-буль,
  буль-буль.

-О ком рассказ? (О девочке Наде, которая болеет. У
  которой было единственное желание увидеть слона живого, настоящего. И это
  желание исполнил папа.)
-Что с Надей происходит? (Она болеет)
-Чем болеет? (Она больна равнодушием к жизни. Какой-
  то странной болезнью, которой даже доктора не понимают как следует.)
- Какие лекарства дает доктор Наде? (Лучшее лекарство для девочки – это веселье)
-Ребята, а что мы знаем о девочке? (Ей 6 лет, она
  больна,)
 -Какое желание у нее появилось? ( Побывать в
  зверинце. Увидеть слона)
- После чего? (После того как она увидела сон)
-Что мама ответила на просьбу Нади? (Она была на все
  согласна, лишь бы девочка была здорова)
-Как отреагировал папа? И что он сделал? (Папа тот
  час же надевает пальто и шляпу и куда-то уезжает.)
-В какой магазин он отправился? И что он купил? (Он
  отправился в магазин игрушек. И купил Наде дорогого, красивого слона. Этот
  слон, который сам качает головою и машет хвостом; на слоне красное седло, а
  на седле золотая палатка, и в ней сидят трое маленьких человечков.)
- Как отреагировала Надя на игрушечного слона? (Она
  расстроилась.)
-Что просит Надя у папы? (Она просит у папы живого,
  настоящего слона.)
-Куда отправился папа? ( Папа отправился в зверинец
  на представление.)
-А как сейчас называется зверинец?(Зоопарк)
-Что он смотрит в зверинце?(Он смотрит ,как ученые
  звери по приказанию хозяина выделывают разные штуки. Умные собаки прыгают,
  кувыркаются, танцуют, поют..Обезьянки, ходят по канату и ездят верхом на
  большом пуделе. Огромные львы скачут сквозь горящие обручи. И под конец
  вывели слонов. )
-К кому он подходит после представления? (К толстому
  немцу, хозяина зверинца.)
-А с какой просьбой?(Он спросил, не мог ли он бы
  отпустить слона домой на некоторое время.)
-Сразу ли получается договориться с хозяином зверинца?(
  Нет, не сразу.)
-А как звали слона? (Слона звали Томми.)
-Какой хитростью слона заставили подняться? (Папе
  пришлось бежать за фисташковым тортом. И толстый немец держа в руке
  лакомство, он подымается вверх со ступеньки на ступеньку, и слон с вытянутым хоботом,
  с растопыренными ушами поневоле следует за ним.)
-Как выглядит комната куда привели слона?(Его
  привели в столовую, откуда заранее вынесена вся мебель, а пол густо застлан
  соломой.)
-Каким оказался слон в глазах Нади?(Слон оказался
  гораздо больше, чем думала Надя, когда разглядывала его на картинке.)
-Ребята, постарайтесь описать слона ( Какого роста,
  какие ноги, какой хвост, уши, глаза, хобот). (Ростом он только чуть чуть
  пониже двери, а в длину занимает половину столовой. Кожа на нем грубая, в тяжелых
  складках. Ноги толстые, как столбы. Длинный хвост с чем- то вроде помела на
  конце. Голова в больших шишках. Уши большие, как лопухи, и висят вниз. Глаза
  крошечные, но умные и добрые. Клыки обрезаны. Хобот- длинная змея и
  оканчивается двумя ноздрями.)
-Что испытала Надя, увидев слона?(Она не испугана.
  Надя только поражена громадной величиной животного.)
-Как проходит встреча? (Встреча проходит дружелюбно.
  Они завтракают, играют в куклы, читают книги.)
-Можно ли сказать, что они подружились? (Да)
-Что Надя увидела во сне после знакомства с
  Томми?(Она увидела во сне, что она женилась на Томми и у них много детей,
  маленьких, веселых слоняток.)
-А что приснилось Томми?(А слон видит, милую,
  ласковую девочке. А кроме того, ему снятся большие торты, ореховые, фисташковые,
  величиною с ворота..)
-Чем заканчивается рассказ?(Тем что девочка
  просыпается бодрая и веселая, и зовет маму, чтоб та принесла ей молочка.
  Спрашивает про слона. И говорит, чтоб ему передали, что когда она будет
  здорова ,она обязательно придет к нему в гости.)
Проверь себя на стр.42-44

Отвечать на вопрос, опираясь на жизненный опыт
Слушать учителя.

Отвечать на вопросы.

Знакомиться с незнакомыми словами. Отвечать на
  вопросы

Слушать текст. Делать физминутку.

Отвечать на вопросыпо тексту

Вспоминать прочитанное

Отвечать на вопросы по тексту

Вспоминать прочитанное

Отвечать на вопросы по тексту

Выполнять задание в учебнике

Коммуникативные
  - уметь четко высказывать свои мысли, принимать самостоятельно решение.

П: строят речевые высказывания
Коммуникативные – четко, при
  помощи выразительных средств формулировать свои мысли. Познавательные – высказывать
  предположения, обсуждать проблемные вопросы.
Регулятивные
-постановка
  учебной задачи.

Коммуникативные- умение слушать
  и слышать.

Познавательные-
  ознакомительное чтение.
Коммуникативные:
  слушать учителя.

Личностные— проявлять интерес к героям рассказа.
Коммуникативные
  - выслушивать разные точки зрения.

Познавательные
  - строят речевые высказывания.

3

Рефлексия
Словес.:
  ответы на вопросы, самоанализ.
Итог урока.

3

Ребята, если вы были активны на уроке и все поняли,
  то поднимите зеленый карандаш. А если вы считаете, что не достаточно активно
  отвечали, то поднимите желтый.
-О каком произведение мы сегодня
  говорили?

- А кто автор этого произведения?

- Что вы узнали о жизни и творчестве
  А.И.Куприна?

  - Что помогло больной девочке выздороветь?

Оценивать свои достижения. Подводить итог урока.
  Отвечать на вопросы.

Регулятивные
  – анализировать собственную и нашу работу. Регулятивные
  -выделение
  и осознание учащимися того, что усвоено на уроке, осознание качества и уровня
  усвоенного.

4

Домашнее задание.

1

Рабочая тетрадь стр.57 задание 3.
Мне было приятно с вами познакомиться, вы хорошо
  поработали! Молодцы!

Записывать домашнее задание.

file_name: А. Куприн «Слон»..docx

alt: Постановка учебной задачи

alt: И толстый немец держа в руке лакомство, он подымается вверх со ступеньки на ступеньку, и слон с вытянутым хоботом, с растопыренными ушами поневоле следует за…

alt: Домашнее задание. 1

title: Конспект урока по литературному чтению А.куприн " слон"


extracted_text:
Система оценивания проверочной работы по русскому языку

Часть 2

При оценивании ответов допущенные обучающимися
  орфографические и пунктуационные ошибки на не изучаемые в начальной школе
  правила не учитываются.

!

     Произнеси данные ниже слова, поставь
в них знак ударения над ударными гласными.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Досу́г, сантиме́тр, ждала́, позвони́т

Верно поставлено ударение во
  всех словах

2

Верно поставлено ударение только
  в трёх словах

1

Верно поставлено ударение только
  в одном-двух словах.
ИЛИ Ударение во всех словах
  поставлено неверно / не поставлено

0

Максимальный балл

2

 В данном ниже предложении
найди слово, в котором все согласные звуки глухие. Выпиши это слово.
Хомячок прячет за толстые щёчки семечки.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

В правильном ответе должно быть
  выписано слово щёчки

Выписано правильное слово

1

Выписано несколько слов, в числе
  которых  правильное.
ИЛИ Выписано неправильное слово. ИЛИ Слово не
  выписано

0

Максимальный балл

1

Прочитай текст и выполни задания 6–14.
Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)Молчаливых птиц
нет: гуси гогочут, вороны каркают, голуби воркуют, соловьи свистят… (2)Но понимают
ли птицы друг друга? (3)Оказывается, понимают! (4)Хотя, конечно, не так, как мы:
у птиц нет привычных нам слов, а есть всего лишь звуковые сигналы: сигналы призыва,
сигналы тревоги…
(5)Другие птицы
слышат их и ведут себя соответственно. (6)Сто́ит с тревожным криком взлететь
вороне, как взлетят и галки, и грачи, и скворцы. (7)На тревожный крик сороки, увидевшей
филина, сейчас же отреагируют дрозды, зяблики, вороны. (8)Домашний петух может объявить
«воздушную тревогу», если увидит ястреба, и «наземную», когда увидит лисицу или
собаку, и все обитатели  птичьего двора его поймут.
(9)Учёные записали
на звуковую аппаратуру много птичьих песен и разговоров, пытаются их расшифровать
и понять. (10)Уже сейчас перестают отгонять птиц от полей и садов выстрелами, а
отпугивают  сигналами тревоги. (11)Услышав такой сигнал, птицы разлетаются в страхе
– даже с дорожек аэродромов, где их не пугают и самолёты. (12)Сигнал страха действует
надёжнее самого страшного пу́гала. (13)Учёные продолжают старательно изучать
сигналы птиц: ведь, если мы найдём с птицами общий язык, будет лучше и нам.
 (По Н. Осипову)

Что хотел сказать автор читателю? Определи
и запиши основную мысль текста.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Основная мысль текста.

Учёные старательно изучают звуковые сигналы птиц, так как
  людям важно понимать их.
Основная мысль текста может
  быть приведена в иной, близкой по смыслу формулировке

Основная мысль определена верно, полно; предложение построено
  правильно (соблюдён порядок слов), в нём употреблены слова в свойственном им значении

2

Основная
  мысль определена верно, но недостаточно полно; предложение построено правильно
  (соблюдён порядок слов), в нём употреблены слова в свойственном им значении.
ИЛИ Основная мысль определена верно, полно; в построении предложения
  и словоупотреблении допущено один-два недочёта.
ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно полно;
  в построении предложения и словоупотреблении допущен один недочёт

1

Основная мысль определена верно, полно; в построении предложения
  и словоупотреблении допущено более двух недочётов.
ИЛИ Основная мысль определена верно, но недостаточно полно; в
  построении предложения и словоупотреблении допущено два и более недочёта.
ИЛИ Основная мысль не определена / определена неверно независимо
  от наличия/ отсутствия недочётов в построении предложения и словоупотреблении

0

Максимальный балл

2

7
Составь и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе
ты можешь использовать сочетания слов или предложения.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Примерный план.
1.  Молчаливых птиц нет.

2.  Как птицы общаются друг
  с другом.
3.  Учёные изучают язык
  птиц.

В плане в той или иной форме должно быть последовательно
  представлено содержание текста. План можно записывать с использованием
  предложений или словосочетаний

В
  плане последовательно отражено содержание текста; план состоит из трёх пунктов;
  словосочетания или предложения (пункты плана) построены правильно (с соблюдением
  порядка слов), в них употреблены слова в свойственном им значении

3

В
  плане последовательно отражено содержание текста, план состоит из трёх пунктов,
  в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении
  допущено один-два недочёта

2

В плане
  последовательно отражено содержание текста, план состоит из трёх пунктов, в построении
  словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении допущено более
  двух недочётов.
ИЛИ
  В плане последовательно отражено содержание текста, план содержит только два корректных
  пункта, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении
  допущено один-два недочёта.
ИЛИ
  В плане нарушена последовательность содержания текста, план содержит не менее
  двух пунктов, в построении словосочетаний или предложений (пунктов плана) и словоупотреблении
  допущено один-два недочёта

1

План
  не соответствует условиям выставления 3, 2 и 1 балла, в том числе содержит только
  один корректный пункт. ИЛИ План не составлен

0

Максимальный балл

3

8
Задай по тексту вопрос, который поможет определить, насколько
точно твои одноклассники поняли его содержание. Запиши свой вопрос.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Могут быть заданы следующие
  вопросы по содержанию текста.
Могут ли птицы понимать
  друг друга?
Как птицы передают друг
  другу сообщения?
Какой крик действует на
  птиц надёжнее пугала?
Как учёные исследуют
  язык птиц?
Могут быть заданы другие вопросы,
  относящиеся к содержанию текста

Вопрос относится к содержанию текста, предложение записано без
  орфографических и пунктуационных ошибок

2

Вопрос относится к содержанию текста, при записи предложения
  допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок

1

Ответ на задание дан не в форме
  вопроса.
ИЛИ
  Вопрос относится к содержанию текста, при записи предложения допущено более двух
  орфографических и двух пунктуационных ошибок либо три и более орфографические
  ошибки независимо от наличия/отсутствия пунктуационных ошибок.
ИЛИ Вопрос не относится к содержанию
  текста независимо от наличия/ отсутствия орфографических и пунктуационных ошибок.

ИЛИ Ответ отсутствует

0

Максимальный балл

2

Как ты понимаешь значение слова «пу́гало»
(«пу́гала») из 12-го предложения? Запиши своё объяснение.

Содержание верного ответа и указания по оцениванию
  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

В контексте указанного в задании предложения может быть дано
  такое объяснение.
Пу́гало – это
  чучело, с помощью которого отпугивают птиц; что-то, чем можно напугать; подобие
  человека, живого существа, сделанного из соломы, старой одежды, глины,
  служащее для отпугивания птиц.
Может
  быть дано иное, близкое по смыслу объяснение. В объяснении в той или иной форме
  в контексте указанного в задании предложения должно быть сформулировано значение
  слова

Верно объяснено значение слова

1

Неверно объяснено значение слова.

ИЛИ Объяснение значения слова
  не дано

0

Максимальный балл

1

10 Замени
слово «старательно» из 13-го предложения близким по значению словом. Запиши это
слово.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Правильный ответ может содержать
  один из следующих синонимов:
старательно – усердно, ответственно,
  прилежно. Могут быть подобраны другие синонимы

Верно подобран синоним к данному
  слову

1

Не подобран синоним к данному
  слову

0

Максимальный балл

1

В 6-м предложении найди слово,
состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово,
обозначь его части.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

В правильном ответе должно быть
  выписано слово и обозначены его части:

тревожным

Выписано правильное слово, верно
  обозначены части слова

2

Выписано правильное слово, при обозначении частей слова допущена
  одна ошибка

1

Выписано правильное слово, при обозначении частей слова допущены
  две или более ошибки.
ИЛИ Выписано неправильное слово
  / слово не выписано

0

Максимальный балл

2

Выпиши из 12-го предложения все
имена существительные в той форме, в которой они употреблены в предложении. Укажи
род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать следующие
  элементы: 1) формы имён существительных: сигнал, страха, пу́гала; 2) морфологические
  признаки одной из форм, например: сигнал – м. р., 2-е скл., ед. ч., им. п.;
  страха – м. р., 2-е скл., ед. ч., род. п.;  пу́гала – cр. р., 2-е скл., ед. ч., род.
  п.

Формы имён
  существительных

Правильно выписаны все формы

1

Правильно выписаны только одна-две
  формы.
ИЛИ Все формы выписаны неправильно
  / не выписаны

0

Морфологические признаки
  одной из форм

Правильно указаны четыре признака

2

Правильно указаны только два-три
  признака

1

Правильно указан только один
  любой признак.
ИЛИ Все признаки указаны неправильно
  / не указаны

0

Максимальный балл

3

Выпиши из 4-го предложения все
формы имён прилагательных с именами существительными, к которым они относятся. Укажи
число, род (если есть), падеж одной
из форм имени прилагательного (на выбор).

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать
  следующие элементы:
1) формы имён прилагательных: привычных
  (слов), звуковые (сигналы); 2) морфологические признаки одной из форм,
  например:
привычных (слов) – мн. ч., род. п.;  звуковые
  (сигналы) – мн. ч., им. п.

Формы имён прилагательных

Правильно выписаны все формы

1

Правильно выписана только одна форма (из двух)
  или две формы (их трёх). ИЛИ Все формы выписаны неправильно / не выписаны

0

Морфологические признаки
  одной из форм

Правильно указаны все признаки (из двух-трёх в зависимости от
  содержания конкретного задания)

2

Правильно указан только один любой признак (из двух) или два
  любых признака (из трёх).
ИЛИ Правильно указаны два признака (из двух) наряду с ошибочным
  указанием рода во множественном числе

1

Все признаки указаны неправильно
  / не указаны

0

Максимальный балл

3

Выпиши из 10-го предложения все
глаголы в той форме, в которой они употреблены в предложении.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

В правильном ответе должны быть выписаны следующие формы
  глаголов:
перестают, отгонять,
  отпугивают

Правильно выписаны все формы

1

Правильно выписаны только одна-две
  формы.
ИЛИ Все формы выписаны неправильно
  / не выписаны

0

Максимальный балл

1

Подумай и напиши, в какой жизненной
ситуации уместно будет употребить выражение Острый язык – дарованье, длинный
язык – наказанье.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию  (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Вариант ответа.
Выражение
  Острый язык – дарованье, длинный язык – наказанье будет уместно в ситуации,
  когда мой друг, который всегда остроумно выражает свои мысли, наговорил лишнего
  или сказал то, что обидело меня.
Могут быть представлены другие жизненные ситуации, в которых
  возможно употребление  указанного выражения

Толкование ситуации в
  заданном контексте

Выражение правильно истолковано в контексте представленной ситуации,
  представленная ситуация корректна с этической точки зрения

2

Выражение правильно истолковано в контексте  представленной
  ситуации,  выбор представленной ситуация неудачен с этической точки зрения

1

Выражение неправильно истолковано в контексте  представленной
  ситуации, представленная ситуация корректна с этической точки зрения.
ИЛИ Выражение правильно истолковано в контексте  представленной
  ситуации, представленная ситуация некорректна с этической точки зрения.
ИЛИ Выражение неправильно истолковано в контексте  представленной

ситуации, представленная ситуация
  некорректна с этической точки зрения

0

Правописная грамотность

Предложение(-я) записано(-ы)
  без орфографических и пунктуационных ошибок

1

При записи предложения(-й) допущены орфографические и/или пунктуационные
  ошибки

0

Максимальный балл

3

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы − 38.

Рекомендации по переводу первичных баллов
в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной
  шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0–13

14–23

24–32

33–38

alt: Выписано правильное слово 1

alt: Верно объяснено значение слова 1

alt: Максимальный балл 3

intro: Задания по русскому языку разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: диктант, разбор слов по составу, морфологический разбор частей речи......Критерии оценивания по русскому языку В-9

title: Критерии к ВПР


extracted_text:
ПАМЯТКА

ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ КАЖДЫЙ

как действовать, чтобы
  предотвратить пожар

           Для
  предотвращения пожара или снижения его пагубных последствий:
·
  обучить
  детей обращаться с огнем, а взрослых членов семьи простейшим способам тушения
  пожара;
·
  приобретите
  бытовой огнетушитель и храните его в доступном месте;
·
  никогда
  не курите в постели;
·
  не
  оставляйте без присмотра электробытовые приборы, воздержитесь от использования
  самодельных электрических устройств;
·
  не
  разогревайте лаки и краски на газовой плите, не стирайте в бензине и не сушите
  белье над плитой;
·
  при
  обращении с праздничными фейерверками, хлопушками и свечами будьте предельно
  осторожными;
·
  избегайте
  захламления путей возможной эвакуации и складирования взрывопожароопасных
  веществ на чердаке и в подвале;
·
  в
  одну розетку не вставляйте более двух вилок, чтобы избежать перегрева;
·
  не
  допускайте установок телевизора в стенку или под книжную полку, а также ближе
  70-100 см от штор или занавесок.

как
  действовать при пожаре
           Помните,
  что на пожар нужно реагировать быстро и не поддаваться панике.
При
  возгорании в квартире:
·
  залейте
  очаг пожара водой или накройте одеялом (ковром);
·
  передвигайтесь
  в задымленном помещении ползком или пригнувшись, закрыв нос и рот мокрой
  тяпкой;
·
  горящие
  электробытовые приборы тешите, только выключив из сети;
·
  в
  случае возгорания жира на сковородке накройте ее большой тарелкой или плотной
  мокрой тряпкой.
           Если огонь нельзя ликвидировать в кратчайшее
  время, выключите электричество, перекройте газ, срочно вызовите пожарных, по
  телефону "01", уведите из опасной зоны детей, престарелых, и только
  потом начинайте тушить огонь своими силами.
           Ни
  в коем случае не открывайте окна, так как с поступлением кислорода огонь
  вспыхнет сильнее.
           При
  возгорании одежды на человеке немедленно повалите горящего, облейте его водой
  или накройте ковриком, курткой или пальто.
           При
  пожаре в здании не пытайтесь использовать для эвакуации лифт, который может
  остановиться в любой момент. При невозможности самостоятельной эвакуации
  загерметизируйте дверь квартиры мокрым материалом, выйдите на балкон, закрыв
  плотно за собой дверь, и постарайтесь привлечь к себе внимание пожарных.

первая помощь
  при ожогах
           Необходимо
  быстро удалить пострадавшего с зоны огня. После того как с пострадавшего
  сбито пламя, на ожоговые раны следует наложить стерильные марлевые или просто
  чистые повязки из подручного материала. При этом не следует отрывать от
  обожженной поверхности прилипшую одежду, лучше ее обрезать ножницами.
  Пострадавшего с обширными ожогами следует завернуть в чистую свежевыглаженную
  простыню. Возникшие пузыри ни в коем случае нельзя прокалывать.

file_name: Памятка по  пожарам.doc

title: КАК ДЕЙСТВОВАТЬ, ЧТОБЫ ПРЕДОТВРАТИТЬ ПОЖАР


extracted_text:
Методи вибуття запасів та їх характеристика

Згідно
з П(С)БО 9 «Запаси» вибуття запасів відбувається у разі їх продажу,
відпуску у виробництво та ін. випадках
і оцінюються за наступними методами:
1.
Ідентифікованої собівартості відповідної одиниці запасів;
2.
Середньозваженої собівартості;
3.
Собівартості перших за часом надходження запасів (ФІФО);
4.
Нормативних затрат;
5.
Ціни продажу.
Характеристика методів
вибуття запасів й доцільність їх застосування надана в табл. 9.3.

Таблиця 9.3
Методи вибуття запасів

Методи

Характеристика та сфера його застосування

Ідентифікованої собівартості відповідної одиниці запасів

Запаси, які випускаються, та послуги, що виконуються для спеціальних замовлень і проектів, а також запаси, які не замінюють один одного, оціню- ються за ідентифікованою собівартістю (виробниц-
тво кораблів, літаків, при торгівлі нерухомістю, авто)

Середньозваженої собівартості

Оцінка проводиться по кожній одиниці запасів діленням сумарної вартості залишку таких запасів на початок місяця і вартості одержаних у звітному місяці запасів на сумарну кількість запасів на
початок місяця і одержаних у звітному місяці

Собівартості перших за часом надходження запасів (ФІФО)

Запаси використовуються у тій
  послідовності, в якій вони надходили на підприємство, тобто запаси, які першими відпускаються оцінюються за собівартістю перших за часом надходження запасів. При
цьому вартість залишку
запасів на кінець
звітного місяця визначається за собівартістю
останніх за часом надходжень запасів

Нормативних затрат

Оцінка полягає у застосуванні норм витрат на одиницю
продукції (робіт, послуг), які встановлені підприємством
  з урахуванням нормальних рівнів використання запасів, праці, виробничих потужностей і діючих цін. Для забезпечення максимального наближення нормативних затрат до фактичних норм затрат та ціни у нормативній базі
повинні регулярно перевірятися та переглядатися

Ціни продажу

Оцінка заснована на
  застосуванні підприємствами роздрібної торгівлі середнього відсотка торговельної націнки товарів. Застосовують підприємства, що мають
значну і змінну
номенклатуру товарів з приблизно однаковим рівнем торговельної націнки. Собівартість реалізованих товарів визначається як різниця між
продажною (роздрібною) вартістю реалізованих товарів і сумою націнки на ці товари

Неможливо
сказати, який з методів є кращим. Кращий метод – це той метод, який відповідає політиці ціноутворення підприємства.
Тому, доцільність використання та обрання певного
методу визначається підприємством.

Переваги та недоліки застосування різних методів оцінки
вибуття запасів наведено
в таблиці 9.4.
Таблиця 9.4.

Переваги та недоліки застосування різних методів оцінки
вибуття запасів

Метод
  оцінки вибуття запасів

Переваги

Недоліки

1

2

3

Головною        перевагою

Суттєвою вадою методу є

даного
методу є те, що

велика         трудомісткість,

при    його   застосуванні

оскільки       він      вимагає

Метод
ідентифікованої собівартості

облікові                      дані
відповідають фактич- ному   стану.
   Вартість
проданих     (використа-

окремого обліку кожної
окремої одиниці запасів
на всіх стадіях
руху: від
придбання до списання на

них)      запасів     та     їх

виробництво, реалізації чи

залишки
обліковуються

споживання.

за фактичною вартістю.

Застосування        даного

За рахунок ціни
дорогих

методу        дає       змогу

запасів
(придбаних у кінці

Метод

згладжувати           великі

місяця)
у загальній сумі

середньозваженої

коливання        цін       на

середньозважена           ціна

собівартості

сировину,                     що

одиниці      і     собівартість

спостерігається              в

буде
вища.

сезонних виробництвах.

Перевагою методу є те,

Метод      ФІФО     доцільно

що залишки запасів
у

застосовувати     в    умовах

Балансі       підприємства

девальвації      національної

на        кінець      звітного

грошової     одиниці   чи   за

періоду
знаходять своє

умови
постійного падання

відображення                за

рівня
цін на сировину. В

цінами,              найбільш

умовах                     інфляції

Метод
ФІФО

наближеними     до   реа-
льної    ситуації,  так   як

застосування               цього
методу      призводить     до

оцінка
запасів методом

заниження        собівартості

ФІФО     ґрунтується   на

продукції.

припущенні, що запаси

використовуються у тій

послідовності,     у    якій

вони       надходять      на

підприємство

Продовження таблиці
9.4

1

2

3

Застосування        даного

Він дає реальну
оцінку у

методу            передбачає

Балансі
тільки у випадку,

обчислення

коли                    нормативні

собівартості                  за

показники на дату
балансу

Метод

чинними
нормативами.

коригуються                     до

нормативних

Виявленні      відхилення

фактичних.      Якщо     цей

витрат

від норм дають
змогу

механізм            ігнорувати,

визначити               вплив

постає    загроза   суттєвого

окремих     чинників    на

викривлення         величини

рівень
собівартості.

запасів,     відображеної    в

Балансі.

Даний                      метод

Суттєвим             недоліком

розповсюджений           у

даного
методу є те, що в

роздрібній торгівлі.

Балансі        відображається

вартість продажу товарів

за                    вирахуванням

нереалізованої       торгової

Метод
  продажу цін

націнки,                           яка
розраховується                  за допомогою         середнього

відсотку                 торгових

націнок.     Розрахована    у

такий      спосіб     величина

досить
приблизна і може

відхилятися    від   реальної

вартості товарів.

Прийняті методи оцінки запасів не повинні змінюватися впродовж року чи більшого
періоду, а їх зміна повинна
мати обґрунтування , яке обов’язково розкривається у примітках до фінансової звітності.
Застосування різних видів оцінок вибуття запасів
у системі періодичного та постійного обліку розглянемо на прикладі.

Приклад.

Дата

Кількість, од.

Ціна, грн.

Сума, грн.

Залишок               на
01.01.2016 р.

100

10,0

1000,00

Надійшло запасів:
- 03.01.16 р.

200

12,0

2400,00

- 10.01.16 р.

500

14,0

7250,00

- 18.01.16 р.

300

14,0

4200,00

Вибуло запасів:
- 08.01.16 р.

150

- 14.01.16 р.

350

- 22.01.16 р.

200

Разом надходження

1000

Разом вибуття

700

Метод ідентифікованої собівартості
Залишок
на 31.01.2016 р. складається з наступних одиниць запасу: 50 од. х 10,0 грн. = 500
грн. (із залишку на 01.01.2016 р.)
50 од. х 12,0 грн. = 600 грн. (із партії запасів,
що надійшли
03.01.2012 р.)
100 од. х 14,5 грн.
= 1450 грн. (з партії від 10.01.2012 р.)
200 од. х 14,0 грн.
= 2800,00 грн. (з
партії від 18.01.2012 р.)
Разом: 500 + 600 + 1450 + 2800 = 5350 (грн.)
Витрачено за січень 2016р. : 1000 = (2400 + 7250 + 4200) – 5350 =
9500 (грн.)

Метод середньозваженої собівартості
Собівартість виробничих запасів у січні 2016 р.
 10,0 х 100 + 12,0 х 200 + 14,5 х 500 + 14,0 х 300 = 13,5 грн./од.
100 + 200 + 500 + 300
Залишок запасів на 31.01.2009 р.:
400 од. х 13,5 грн. = 5400 грн.
14850 – 5400 = 9450 грн.
ФІФО
Залишок на 31.01.2016 р. складається з наступних одиниць запасів:
300 од. х 14,0 грн. = 4200 грн. (з партії запасів,
що надійшли
10.01.2012 р.)
100 од. х 14,5 грн. =- 1450 грн. (з партії запасів,
що надійшли
10.01.2012
р.)
Разом : 4200 + 1450 = 5650 (грн.)

Витрачено у січні 2016 р. 14850-5650 = 9200 грн.
або
100 од. х 10,0 грн. = 1000 грн. (із залишку на 01.01.2012р.)
200 од. х 12,0 грн. = 2400 грн. (із партії
запасів, що надійшли
03.01.2012 р.)
400 од. х 14,5 грн. = 5800 грн. (з партії запасів,
що надійшли
10.01.2012 р.)
Разом: 1000 + 2400 + 5800 = 9200 (грн.)
Вибуття запасів в обліку, внаслідок реалізації, відображається у складі витрат
того звітного періоду, в якому визнається дохід від їх реалізації; запаси, використані у процесі виробництва та надання послуг – включаються або
до собівартості виготовлення продукції, робіт,
послуг, або до витрат періоду.

alt: Таблиця 9.3 Методи вибуття запасів

alt: Продовження таблиці 9.4 1 2 3

alt: Приклад. Дата

alt: Витрачено у січні 2016 р

alt: до витрат періоду.


extracted_text:
TEST
59     TELL/SPEAK/SAY/TALK

1.-Hello. This is Julia. Can I... to Mag,
please?
A       talk
В speak
С say

2. Stop... .Our lesson isn’t over.
A speaking
В telling
С       talking

3. Dr. Watson... that he hated big cities.

A said
В told
С spoke

4. Please... more slowly. I can’t
understand your speech quite well.
A speak
В say
С tell

5. M other... me to go shopping.
A said
В told
С       talked

6. When you see Ann, can you... her that
I’ll phone her next week?
A say
В tell
С       talk to

7. Neither of my parents... German.
A says
В talks
С speaks

8. Your friend... so quickly that I can’t
understand him.
A tells
В says
С speaks

9. The old man... that he wanted just a
cup of tea.
A said
В spoke
С saying

10. Listen to me when Гm
... to you.
A telling
В talking
С told

11. The speaker... what was on his mind
and then sat down.
A said
В spoke
С       talked

12. To ... the truth I’m fed up with
Dorothy's Stories.
A say
В speak
С tell

file_name: Тест 59 Say, speak, tell, talk.docx

alt: TEST 59 TELL/SPEAK/SAY/TALK 1

alt: С talked 6. When you see

alt: С told 11. The speaker..

title: Тест 59 Say, speak, tell, talk


extracted_text:
ЕСЛИ()
IF()

СИНТАКСИС:
  =ЕСЛИ(лог_выражение;значение_если_ИСТИНА;значение_если_ЛОЖЬ)

АРГУМЕНТЫ:
  1. лог_выражение - любое значение или выражение, принимающее
  значения ИСТИНА или ЛОЖЬ.
  2. значение_если_ИСТИНА - значение, которое возвращается
  если лог_выражение = ИСТИНА. Оно может быть числом, текстом,
  формулой или ссылкой на ячейку (в формулах массива допустимо использовать так
  же ссылки на диапазон ячеек).
  3. значение_если_ЛОЖЬ - значение, которое возвращается
  если лог_выражение = ЛОЖЬ. Оно может быть числом, текстом, формулой
  или ссылкой на ячейку (в формулах массива допустимо использовать так же
  ссылки на диапазон ячеек).

КОММЕНТАРИИ:
  Если аргумент лог_выражение = ИСТИНА, но
  аргумент значение_если_ИСТИНА не указан, то возвращается значение
  0.
  Если аргумент лог_выражение = ЛОЖЬ, но
  аргумент значение_если_ЛОЖЬ не указан, то возвращается значение 0.

ОГРАНИЧЕНИЯ:
  Допускается до 7 вложений функции ЕСЛИ друг в друга в качестве любого из
  аргументов в Excel версий до 2003 включительно, до 64 вложений
  в Excel версии 2007 и до 128 вложений в Excel версии 2010.

  ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция работает в формулах массива

ЭТОГО НЕТ В ОФИЦИАЛЬНОЙ СПРАВКЕ EXCEL:
  Аргумент лог_выражение может и не быть выражением. Это может
  быть просто текст, число или ссылка на ячейку содержащую их.
  Если аргумент лог_выражение является текстом, то Вы получите
  значение ошибки #ЗНАЧ, если числом, то при значении 0 функция ЕСЛИ вернёт
  ЛОЖЬ, при любом другом значении - ИСТИНА.
  Если не указывать
  аргументы значение_если_ИСТИНА или значение_если_ЛОЖЬ, то при
  выполнении условий будут возвращаться текстовые значения ИСТИНА или ЛОЖЬ.

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: ЭТОГО НЕТ В ОФИЦИАЛЬНОЙ СПРАВКЕ

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Учебный
курс «Основы религиозных культур и светской этики» как средство
духовно-нравственного воспитания младших школьников         (Из опыта работы
МАОУ СОШ№37, учитель высшей категории Цымбал З.Ф.)
С 1 сентября 2011 года вступили в силу
новые федеральные государственные образовательные стандарты, в реализации
которых немаловажное значение отводится духовно-нравственному воспитанию
школьников. Духовно-нравственное воспитание – одна из ключевых проблем, стоящих
сегодня перед каждым родителем, государством и обществом в целом. На протяжении
многих веков семья была незыблемой силой, носителем духовных и культурных
образцов, тем звеном, которое обеспечивало связь человека с обществом. За последние
годы институт семьи претерпел существенные и, на наш взгляд, далеко не лучшие
изменения. Традиционные нравственные понятия, свойственные семье, активно
вытесняются (подменяются) эгоизмом, корыстными отношениями, насилием, большой
урон наносят алкоголизм и наркомания. При живых родителях растет количество брошенных
и безнадзорных детей, разрушаются связи внутри так называемой «большой семьи»,
рода, во многом девальвируется такое понятие, как любовь к родине. Одним из инструментов для решения этой проблемы на
уровне школы и является новый учебный курс «Основы религиозных культур и
светской этики».
Понимание важности введения курса было
заявлено Президентом Российской Федерации  Д.А. Медведевым, который
предложил провести эксперимент по его внедрению в ряде регионов России еще в
2009 году. Однако,
по отношению к новому курсу и его апробации в общественном мнении сложился ряд
опасений, заключавшиеся в том, что в школу придут священнослужители, учебный
курс будет иметь вероучительный, миссионерский характер, учеников одного класса
поделят на группы (по вероисповеданиям), что приведёт к конфликтам между ними,
или же апробация учебного курса – это очередной эксперимент ради эксперимента,
и он закончится также внезапно, как и начался.
Министерство образования и науки РФ,
прокомментировав цели нового учебного курса, отметило, что он носит светский
характер, вести его будут обычные учителя, прошедшие специальную подготовку.
Цель учебного курса – формирование у младшего подростка мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
К разработке курса были привлечены ученые
Российской академии наук, Российской академии образования, Федерального
института развития образования, Академии повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования и представители
религиозных конфессий.
Почему именно в начальной школе было решено
ввести данный учебный курс?  Введение курса в
4-х классах обусловлено социально-психологическими особенностями данного
возраста: бесконфликтностью детей, частым проявлением ими доброты и
сопереживания. Именно в этом возрасте ребенок наиболее открыт для построения
конструктивных взаимоотношений с окружающим миром и людьми.
Учебный курс содержит шесть модулей.
Родители имеют возможность выбрать любой из модулей, предложенных
разработчиками. (слайд)
Чтобы снять некоторую напряженность,
возникшую у родителей будущих четвероклассников и учесть их мнение при выборе
модуля, в конце учебного года нами было проведено общешкольное родительское
собрание. Родители были подробно ознакомлены с новым курсом, им было предложено
выбрать тот модуль, который согласуется с семейными традициями, их
мировоззрением, нравственными установками. Работа продолжилась на классных
родительских собраниях. В нашей школе единогласным решением был выбран модуль
«Светская этика».
Все педагоги прошли специальную
подготовку, обучающиеся 4-х классов были полностью обеспечены учебниками из
Федерального бюджета.
Что же показал первый опыт преподавания
учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»?
У обучающихся 4 классов повысилась
познавательная активность, которая вылилась в желание заниматься проектной
деятельностью. А мы знаем, что проектная деятельность – это основа успешности в
обучении. Каждый  ребенок хотя бы раз выступил перед другими детьми. Очень
интересными показались ребятам задания «Составь карту поиска счастья» или «Мои
счастливые минутки», где обучающиеся смогли проявить свою фантазию и раскрыть
себя. Не менее любопытными оказались проекты «Приготовь «Добрый сюрприз для
доброго человека» и «Добрый сюрприз для недоброго человека».
Одна из важнейших задач курса – это
доверительное общение между родителями и детьми с опорой на нравственные основы
семейной жизни. Счастье детей зависит от обстановки в семье, от степени
взаимопонимания и доверия, от способности взрослых пережить все проблемы
ребёнка, найти и сказать ему вовремя нужное слово. Если обратить внимание на
задания учебного курса, то более половины из них подразумевают совместную деятельность
детей и родителей. Это и задания типа «Объясни смысл выражений», и проекты,
требующие помощи родителей или их оценки «Мама, папа, посмотрите, что мы с
друзьями придумали!». А такие проекты, как «Игра-викторина «Долг в жизни людей
разных профессий» или «Фотоальбом с подписями «Добрые традиции нашей семьи» без
помощи родителей детям не осилить.
Проект «Фестиваль одноклассников «Добрые
игры, в которые мы играем всей семьей», проведенный детьми с родителями в
домашних условиях, завершился классным часом, на котором дети по очереди
объясняли правила своим одноклассникам и проводили игры.
И оценка результатов образования детей по
модулям предусмотрена, в основном, в форме индивидуальных и коллективных
творческих работ (проектов) учащихся. Ребята не боятся высказывать свою точку
зрения, задавать друг другу вопросы, спорить, ведь курс подразумевает
безотметочную систему.
В целом, по данному учебному предмету не
предусмотрены большие домашние задания, требующие поиска дополнительной
информации в книгах или интернете. Гораздо важнее, с воспитательной точки
зрения, организовать живое общение, заинтересованное обсуждение тех или иных
жизненных, общественных, нравственных, исторических проблем школьников с учителем
на уроке и детей с родителями дома.
Но дети, как показала практика, с
удовольствием готовят домашние задания и очень переживают, если на уроке им не
хватает времени защитить свою работу. Поэтому многие из обучающихся выступали
со своими проектами на школьной научно-практической конференции
«NEXT-поколение-2013», на районной НПК «Старт в науку», на городской  краеведческой
конференции «Край родной навек любимый» Ильясова Регина  заняла 2 место в
секции «Семейный альбом», а Тимеркаев Далил - 3 место в секции «Историческая
память». С каждым годом обучающиеся нашей школы все активнее стали заниматься
проектной деятельностью.  на гордской НПК
"культур и светской этики как средство духовно-нравственного воспитания
младших школьников
Дети стали более общительными. Они  ответственно
произносят такие слова, как честь и достоинство, долг и совесть. Изменилось и
стало более трепетным отношение к семье и к своей Родине.
Таким образом, просматривая всю линию
данного курса, мы можем сказать, что учебный курс «Основы религиозных культур и
светской этики» дает
возможность через организацию полноценного общения детей с учителем,
родителями, сверстниками, используя естественную тягу детей к познанию,
рассмотреть, обсудить такие
общие для всех нас и серьезные понятия как «справедливость», «красота»,
«доброта», «милосердие» и многие другие, понятия, выражающие незыблемые
ценности человеческого бытия.

file_name: Введение в курс ОРКСЭ Цымбал З.Ф.doc

title: Введение в курс ОРКСЭ в 4 классе


extracted_text:
«Эдвард Григ и его
музыка»
 Блок музыкальных занятий
«Эдвард Григ и его музыка»

 Занятие 1

В сказочной, горной, живописной  стране, где по легендам живут
тролли, эльфы, гномы, родился замечательный композитор, который описал всю эту
красоту в своих произведениях. Его музыка как картинка показывает  нам все это
величие красоты природы и завораживающе описывает фантастических Норвежских
народных сказок.
           Знакомство с музыкой Э.Грига начинаем весной и первое
произведение, которое слушают детки на первом занятии «Ручеек».
Весна это пробуждение природы, прилет птиц. Все оживает,
расцветает, радуется наступившему теплу. Ручеек бежит с гор, слышно в музыке
как журчит вода, и радуется вся природа. Как звучит музыка, какой
образ она создаёт? Музыка лёгкая, игривая, ручеёк озорной, он
резвится, быстро скользя по камушкам.

Занятие 2

Дети уже знают этого композитора и узнают его портрет на доске.
В какое время суток дети приходят в детский сад? Как они могут описать утро?
Что происходит с природой в это время суток?
 Слушаем произведение  «Утро». Какая музыка? Что нам передал композитор? Музыка рисует
картину пробуждения природы – солнце прорывается сквозь облака. Слышно нежное
щебетание птиц, шелест ветра в листве, журчание прозрачного ручейка. В основе пьесы
лежит небольшой мотив. Дети очень любят играть в игру «Солнышко». Они садятся
на корточки и вместе с развитием музыки поднимаются, вытягивая ручки к
солнышку.

Занятие 3

На доске весит портрет уже знакомого композитора. Дети
озвучивают название произведений, которые они уже знают. Какие герои живут в
русских сказках? А вот в сказках Норвегии, где родился Э.Григ  живут: тролли,
эльфы, гномы.  Слушание музыкального произведения «Танец эльфов».
Эльфы – это лёгкие, воздушные существа, похожие на стрекоз или
бабочек. Они перелетают с травки на травку, с цветка на цветок, а их крылышки,
переливаясь в лучах лунного света, играют разноцветными красками. Об этих
сказочных существах Григ рассказал в небольшой
фортепианной пьесе «Танец эльфов». Пьеса начинается весёлой
танцевальной музыкой. Маленькие эльфы легко летают и кружатся под высокие и
отрывистые звуки. Эльфы резвятся, образуя весёлый хоровод. Вдруг…Что это?
Какие-то низкие таинственные звуки прерывают весёлый танец. Эльфы настороженно
присушиваются. Но оказывается, тревога была напрасной. Снова звучит лёгкая, отрывистая музыка, эльфы
продолжают весело резвиться.

Занятие 4

«Шествие гномов»
Вы, ребята, наверное, знакомы со сказками Андерсена и других
датских писателей, в которых рассказывается о гномах. Гномы, как их изображают
в норвежских сказках, - это маленькие человечки, быстрые, немного неуклюжие,
бегающие вприпрыжку. Они капризны и проказливы. Вот о таких сказочных
человечках Григ написал пьесу «Шествие гномов». Сначала откуда-то издалека доносятся
низкие звуки. Всё сильнее и громче звучит музыка – это
показалась весёлая гурьба гномов. Они то перебегают с места на место, то дружно
вышагивают под маршевую музыку. Иногда гномы весело кувыркаются в
траве, гоняясь друг за другом. Вдруг музыка затихает, будто гномы
остановились и замолкли от изумления, увидев необыкновенную красоту. Зелёная
лужайка освещена яркими солнечными лучами, пробивающимися сквозь листву
деревьев. Тихо в лесу. Только иногда проносится лёгкий ветерок и нежно шелестит
листва, тихо, задумчиво журчит ручеёк, словно рассказывает интересную сказку. И
снова в эту тишину ворвалась стремительная музыка шествия. Опять
забавно зашагали весёлые сказочные человечки.

Занятие 5

 Когда ребята прослушали уже несколько произведений Э.Грига, они
с удовольствием играют в игру «Угадай мелодию».

file_name: Эдвард Григ и его музыка.docx

title: Блок музыкальных занятий "Э. Григ и его музыка"


extracted_text:
КРАТКОСРОЧНАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА

«ВОЛШЕБНЫЙ МИР ТАНЦА»

Направленность: художественная
Возраст учащихся: 6-17 лет

Автор:
Ляхова Светлана
Владимировна,
педагог дополнительного
образования

Ростов-на-Дону
2020

Оглавление

І.
Пояснительная записка…………………………………………………………3
II. Учебно-тематический план
…………………………………………………..6
III. Содержание программы ……….......................................................................7
ІV.
Критерии оценки результатов программы………………………………….8
V.Материально-технические условия реализации программы с
учетом                                 дистанционной формы взаимодействия…………………………………......8
VI.Список использованной литературы……………………………………….9
VII.
Приложение ……………………………………………………………….10

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Данная
программа разработана на основании следующих нормативных документов:разработана
с учетом Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273 «Об
образовании в Российской Федерации»; Приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 9 ноября 2018г. № 196 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»; СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарноэпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей»; Письма Минобрнауки РФ от
11.12.2006 N 06-1844 «О примерных требованиях к программам
дополнительного образования учащихся»; муниципальных правовых актов; Устава
Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Пролетарского
района города Ростова-на-Дону «Центр внешкольной работы «Досуг»; Лицензии МБУ
ДО ЦВР «Досуг» на образовательную деятельность.
Краткосрочная
дополнительная общеобразовательная программа «Волшебный мир танца» относится к
программам художественной направленности.
Актуальность
программы.
Актуальность
краткосрочной дополнительной общеобразовательной рабочей программы заключается в необходимости организовать
досуговую деятельность учащихся в летний период, в создании условий для
развития и самореализации личности учащегося через организацию различных
мероприятий в онлайн режиме.
Педагогическая
целесообразность программы
В программу включены разноплановые
мероприятия, направленные на  всестороннее развитие учащихся: их мыслительной
деятельности, двигательной активности, коммуникативных и творческих
способностей. В основе деятельности лежит игровая форма, как наиболее интересная
и привлекательная для учащихся разных возрастных групп.
Новизна и отличительные особенности.
Новизна и отличительные
особенности программы заключаются в том, что при дистанционной организации
деятельности педагог создает мотивацию и предлагает учащимся выполнять в онлайн
режиме познавательные и развивающие задания.
Цели
и задачи краткосрочной дополнительной общеобразовательной
Цель:организация
досуговой деятельности учащихся в период летних каникул.
Задачи:
1.
организовать проведение досуговых мероприятий с учетом дистанционной формы
взаимодействия;
2.
развивать интерес учащихся к познавательному досугу;
3.
укрепление здоровья учащихся, через развитие гибкости и пластики тела;
4.развивать творческое мышление и воображение, фантазию и артистизм;
5. развивать коммуникативные
навыки, в том числе умение работать в команде.
Категория учащихся
Краткосрочная программа ориентирована на
учащихся 6-17 лет. Мероприятия проводятся в группах с учетом дистанционной
формы взаимодействия педагога с учащимися.
Срок реализации программы
         Краткосрочная дополнительная
программа рассчитана на 36 часов в период летних каникул.
Формы организации деятельности
и режим занятий
Форма организации
деятельности учащихся: индивидуальная и групповая с учетом дистанционной формы
взаимодействия педагога с учащимся.
Режим занятий
1гр.  4 часа - 2 раза в неделю
2гр. 6 часов-3 раза в неделю
3гр. 6 часов-3 раза в неделю
4гр. 9 часов -3 раза в неделю
Планируемые результаты освоения краткосрочной
программы

1.
приобщить учащихся к здоровому образу жизни;
2. сформировать интерес к движениям
под музыку;
3. сформировать у учащихся мотивацию
к  поиску и работе с новой интересной информацией по выбранному направлению;
4. развить творческие способности, в
том числе навык импровизации.

Учебный
(тематический) план

№
п/п

Названия
  раздела, темы

Кол-во
  часов

Формы
  аттестации (контроля)

Всего

Теория

Практика

1.

Правила по технике безопасности.

4

4

0

Беседа.Видео.
Викторина,
  конкурс.

конкурс

2.

Танцевальные
  композиции

14

2

12

Фото-видеоматериалы

3.

Музыкально-танцевальные
  игры

6

1

5

Фото-видеоматериалы

4

«Интересное лето»

10

1

9

Олимпиады,праздники,викторины,конкурсы

5

Итоговое занятие

2

2

Конкурс «Танец в рисунках»

Итого:

36

5

31

Содержание программы
Тема 1: Правила по технике безопасности – 4ч.
Теория – 4часа
         Вводное занятие.  Правила по технике безопасности.
Тема 2: Танцевальные
композиции -16часов
Теория-2часа
Zumba
–что это такое?
Зумба Классик - это ритмичный танец под зажигательную музыку в стиле
сальса, реггетон, танго и т.д.
ЗумбаКидс -
разработана специально для детей 6-8 лет – они полностью соответствуют
возможностям и потребностям детей в физических нагрузках.
Практика -16часов
Танцевальные
связки и композиции в стиле ЗумбаКидс, Зумба
Классик
«Я мишка Гуми Бер», «Rale pa», «Меня так тянет хулиганить» «Hafanana» «Con  Calma», «DESPACITO» и т.д.  Знакомство с базовыми
движениями с помощью видео-уроков.
Усвоение
главного правила- танцуем весело и непринуждённо.

Тема 3:Музыкально-танцевальные
игры
Теория-1час
Развитие музыкальности,
выразительности движений, способности к импровизации. Развивать воображение
и фантазию, совершенствовать пластические возможности тела.
Практика
– 5часов.
Проведение игр.
 «ТАНЦУЕМ СИДЯ» ,«ТРАНСФОРМЕР»,
«СТОП-КАДР» ,  «ШТИЛЬ-ШТОРМ»,«МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ», «ГЛАЗКИ, ГУБКИ, ЩЕЧКИ» (или
«мимическая гимнастика») и т.д
 .
Тема 4: «Интересное лето»
Экскурсия по паркам Ростова-на-Дону -
онлайн. Экскурсии на концерты других хореографических  коллективов, разбор,
обсуждение увиденного, свои выводы - онлайн. Посещение  театров
г.Ростова-на-Дону - онлайн . Участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня
онлайн

XІІ.
Критерии оценки результатов программы
Оценка результатов по программе может происходить в
следующих формах:
- мониторинг удовлетворённости
учащихсяучастием в мероприятиях;
- диагностика эмоционального фона
в начале и в конце мероприятия: беседа, отзывы, наблюдение, анкетирование;
- количественные показатели
(охват участников мероприятий).
- социальные показатели (заинтересованность учащихся).

IІІ. Материально-технические условия реализации программы с
учетом дистанционной формы взаимодействия
 Для реализациикраткосрочной программы необходимо учитывать следующие
материально-технические условия:
- WhatsApp;
- социальные сети;
- телефонный режим;
- электронная почта

Список
использованной литературы

   1. Безруких
М.М. Возрастная физиология: учеб. пособие для студ. пед. вузов /М.М. Безруких,
В.Д. Сонькин, Д.А. Фабер. – М.: Академия, 2008. – 416 с.
    2. Буренина
А.И. Программа «Ритмическая мозаика» // А.И. Буренина, 200

3.Фрилева
Ж.Е. Сайкина Е.Г. Лечебно-профилактический танец. Фитнес-Данс / Фрилева Ж.Е.
Сайкина Е.Г. –С-П.: Детство-ПРЕСС, 2007г.-384стр
    4. Фрилева
Ж.Е. Сайкина Е.Г. СВ-ФИ-ДАНС. Танцевальная – игровая гимнастика для
детей./Фрилева Ж.Е. Сайкина Е.Г.–С-П.: Детство-ПРЕСС, 2007г.-323стр
   5.Бекина С. И. И другие. Музыка и движение
(упражнения, игры и пляски для детей 6 -7 лет): изопыта работы муз. руководителей дет.
садов/Авт.-сост.: С. И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н.
  6.Леонов Б.. Музыкальное ритмическое движение. Минск, 1971.
 7.Одинцова И.Б.,
Аэробика, шейпинг, стретчинг, калланетика: современные методики. Рекомендации
специалиста [Текст] / И.Б.Одинцова - М: Эксмо, 2003. - 160 с.
 8.Ростова
В.А., Ступкина М.О. «Оздоровительная аэробика» СПБ «Высшая административная
школа», 2003г.
9.      Крючек
«Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий». Олимпия PREES,
М. 2001г.
10.Лисицкая Т.С.,
Сиднева Л.В., «Аэробика. Теория и методика» в 2 томах
М.:
Федерация аэробики России. 2002 г.-232 стр.

file_name: программа Ляхова - копия.docx

alt: КРАТКОСРОЧНАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

alt: Новизна и отличительные особенности

alt: Учебный (тематический) план № п/п

alt: Содержание программы Тема 1:

alt: Список использованной литературы 1

title: Краткосрочная дополнительная образовательная  программа «Волшебный мир танца»


extracted_text:
ЧУ «Уральский
медицинский колледж «Максат»»

УТВЕРЖДЕНО
Заместитель директора
По учебной работе
______ М.И.Трушкова

Рабочая тетрадь
Тема «Подготовка пациента к инструментальным методам
исследования»

По дисциплине         «Основы
сестринского дела»
Для
обучающихся     II   курса
Специальность         0301000
«Лечебное дело»,0302000 «Сестринское дело»

РАССМОТРЕНО
СОСТАВИЛА
                                                                                Дикун
Е.В.
На заседании
цикловой методической
Комиссии №4
клинических дисциплин

Протокол №

От «    »          2019
г.
Председатель ЦМК
Сайгакова В.М.

            ОДОБРЕНО
Методист       Коцелл
С.О.
колледжа

2019 г.

Цель изучения: познакомить
студентов с организацией и подготовкой рабочего места при инструментальных
методах исследования

Уметь: рассказать о
рабочем месте медицинской сестры различных отделений и постов
рассказать об инструментальных
методах исследования.

Знать:
·
как организуется рабочее место медицинской сестры;
·
какие бывают инструментальные методы исследования
·
основное оснащение при инструментальных методах исследования

Основное содержание темы

Понятие
организация - это группа людей, деятельность которых сознательно координируется
для достижения общей цели. В медицинских организациях существуют понятия
сестринский персонал и средний медицинский персонал. Средний медицинский
работник это специалист со средним медицинским образованием, работающий в
различных лечебно-профилактических, санитарно-эпидемиологических учреждениях и
научно-исследовательских медицинских институтах. Специализация и обязанности
среднего медицинского работника определяются характером и задачами того
медицинского учреждения, в котором он работает. При организации своего рабочего
места средний медицинский работник должен соблюдать санитарно –гигиенические
требования, нормы правила, позволяющие создать максимальные удобства, как для
пациентов, так и для медицинского персонала. Уход за пациентами должен быть
максимально приближен к индивидуальному, что может быть достигнуто
прикреплением каждой медицинской сестры к определенному количеству пациентов. Во
всех случаях (когда это необходимо) средний медицинский работник обязан оказать
первую медпомощь. Подготовка средних медицинских работников проводится в
медицинских колледжах, дальнейшая специализация и усовершенствование — на
курсах специализации и усовершенствования.
С развитием
техники инструментальные методы исследования приобретают все большее значение.
С помощью инструментальным методов можно осмотреть слизистую оболочку бронхов,
пищевода, желудка, прямой кишки, мочевого пузыря. В последние годы специальными
катетерами производят катетеризацию полостей сердца. В основном эти
исследования проводят врачи. Медицинские сестры должны быть знакомы со
сравнительно несложными инструментальными методами исследования и уметь
ассистировать врачу при проведении исследования.

ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

№

Рентгенологические исследования

Название
  процедуры

Описание процедуры

1.

Обзорная рентгенография почек

Цель.Рентгенография проводится с
  диагностической целью. Цель подготовки заключается в предупреждении газообразования
  и очистке кишечника.
Показания. Заболевания мочевыводящей системы.
Противопоказания. Избыточная масса пациента. Примечания.
  В отделении пациенту оставляют завтрак. После исследования историю болезни
  возвращают в отделение.

2.

Внутривенная урография

Цель. Исследование проводится с целью
  диагностики. Цель подготовки заключается в предупреждении газообразования и
  очищении кишечника.
Показания. Заболевания мочевыводящей системы.
Противопоказания. Повышенная чувствительность к
  рентгеноконтрастным веществам, содержащим йод (аллергические реакции);
  противопоказания к постановке очистительной клизмы.
Примечание. Перед введением рентгеноконтрастного
  вещества необходимо выявить у пациента аллергологический анамнез, делая
  акцент на йодосодержащие вещества. Перед исследованием за 1-2 сут проверяют
  индивидуальную чувствительность пациента к йоду. Для этого очень медленно
  внутривенно вводят 1 мл верографина и наблюдают за реакцией пациента в
  течение суток. При появлении зуда, насморка, крапивницы, тахикардии,
  слабости, понижении АД применение рентгеноконтрастных веществ
  противопоказано.

3.

Рентгенологическое исследование ЖКТ

Цель. Предупреждение газообразования;
  опорожнение кишечника.
Показания. Назначение врача на рентгеновское
  исследование ЖКТ.
Противопоказания. Противопоказания для постановки
  очистительной клизмы.
Примечание.
Солевое
  слабительное вместо клизмы давать нельзя, т.к. оно усиливает газообразование.

4.

Холецистография

Цель. Целью исследования являются изучение
  формы, размеров, положения и сократимости желчного пузыря и обнаружение
  наличия камней. Целью подготовки к холецистографии являются предупреждение
  газообразования и опорожнение кишечника.
Показания. Заболевания желчного пузыря.
Противопоказания. Наличие аллергии к йодосодержащим
  препаратам (выявляется по анамнезу и аппликационной пробе).

5.

Внутривенная холеграфии

Цель. Цель исследования та же, что и у
  холицистографии. Внутривенная холеография проводится в случае отсутствия
  желаемого результата от холиецистографии. Целью подготовки являются
  предупреждение газообразования опорожнение кишечника.
Показания. Заболевания желчного пузыря;
  отсутствие результата от холецистографии.
Противопоказания. Аллергия к йодосодержащим препаратам.

6.

Ирригоскопия

Цель. При заполнении толстого кишечника
  бариевой солью посредством клизмы можно выявить наличие спаек, характер
  рельефа слизистой, кровообращение. Целями подготовки являются предупреждение
  газообразования и опорожнение кишечника.
Показания. Заболевания толстого кишечника.
Противопоказания. Заболевания прямой кишки и ее
  сфинктера (воспаление, опухоль, свищ, трещина).
Примечания. В диете рекомендуют легкоусвояемою
  пищу: каши, кисели, омлеты, супы, мясо и рыбу в отварном виде. Назначать
  солевые слабительные не рекомендуется, т.к. они способствуют газообразованию.

№

Эндоскопические исследования

1.

Ректороманоскопия

Цель. Целью исследования является осмотр
  слизистой оболочки прямой и сигмовидной кишки для выведения воспаления,
  изъязвлений, новообразований. Целью подготовки являются предупреждение
  газообразования и опорожнение кишечника.
Показания. Заболевания прямой и сигмавидной кишки.

Противопоказания. Тяжелое общее состояние пациента;
  наличие острых воспалительных и нагноительных процессов в области заднего
  прохода; рубцовые сужения прямой кишки.

2.

Колоноскопия

Цель: исследования является осмотр слизистой
  толстого кишечника с помощью гибкой оптики для выявления воспалительных
  процессов, опухолей, полипов, кровотечения. Целью подготовки являются
  предупреждение газообразования, опорожнение кишечника.
Показания. Заболевания толстого кишечника.
Противопоказания. Инфаркт миокарда; острый тромбоз
  мозговых сосудов; коматозное состояние; перитонит; гемофилия.
Примечание. Если во время осмотра была сделана
  биопсия, то в течение суток ведется наблюдение за самочувствием и состоянием
  пациента, т.к. может возникнуть кишечное кровотечение.

3.

Плевральная
  пункция

Цель. Получение плевральной жидкости с
  лечебной и диагностической целью. Показания. Скопление жидкости в
  плевральной полости.
Противопоказания. Тяжелое общее состояние пациента;
  повышенная кровоточивость; поражения кожи на месте прокола (пиодермия,
  опоясывающий лишай).
Примечания. При обмороке пациенту дают для вдыхания
  раствор аммиака. При резкой сосудистой недостаточности вводят сосудистые
  средства по назначению врача. Для этого готовят шприцы емкостью 2 и 5 мл. Для
  отсасывания жидкости из плевральной полости можно использовать плевроаспиратор
  или электроотсос, соединяя их с резиновой трубкой.

4.

Стернальная
  пункция

Цель. Получение
  костного мозга для исследования его клеточного состава. Показания.
  Диагностика заболеваний крови и целого ряда других заболеваний. Примечания.
  Для предупреждения аллергических осложнений изучают аллергологический
  анамнез. При обмороке для вдыхания дают раствор аммиака. При острой
  сосудистой недостаточности по назначению врача вводят сосудистые средства.

5.

Абдоминальная пункция

Цель.
  Выведение асцитической жидкости с лечебной или диагностической целью
Показания. Асцит.
Противопоказания. Тяжелые заболевания сердечно-сосудистой системы, легких;
  тяжелые формы анемии.
Примечания. Лапароцентез – врачебная манипуляция. Для профилактики
  септатических осложнений соблюдают все правила асептики. При сосудистой
  недостаточности вводят сосудистые средства по назначению врача.

Из таблицы мы видим, что
инструментальные исследования проводятся в различных отделениях стационара, а
так же и в поликлиниках. Это требует от медицинских сестер рационального
распределения своих функциональных обязанностей при подготовке рабочего места и
пациента к инструментальным методам исследования.

Задание
Составьте ситуационную задачу с применением метода
«Сестринский процесс» при проведении одного из методов инструментального
исследования

Тестовые задания
для самоконтроля подготовки к занятию.
1. К рентгенологическим методам исследования относится все,
кроме:
а) ирригоскопия;
б) маммография;
в) холецистография;
г) ректороманоскопия;
д) бронхография.
2. Ирригоскопия – это:
а) рентгенологическое исследование желудка;
б) эндоскопическое исследование толстого кишечника;
в) рентгенологическое исследование мочевого пузыря;
г) эндоскопическое исследование бронхиального дерева;
д) рентгенологическое исследование толстого кишечника.
3. К эндоскопическим методам исследования относится все,
кроме:
а) фиброгастроскопия;
б) урография;
в) бронхоскопия;
г) колоноскопия;
д) цистоскопия.
4. Эндоскопическое исследование прямой и сигмовидной кишки
называется:
а) ректороманоскопия;
б) фиброгастроскопия;
в) ирригоскопия;
г) лапароскопия;
д) кольпоскопия.
5. Через естественные отверстия проводят все эндоскопические
исследования, кроме:
а) бронхоскопия;
б) цистоскопия;
в) лапароскопия;
г) кольпоскопия;
д) колоноскопия.
6. Подготовка пациента для проведения бронхоскопии:
а) бесшлаковая диета в течение 3-х дней;
б) премедикация за 30 минут до исследования;
в) подготовки не требуется;
г) очистительная клизма накануне;
д) опорожнить мочевой пузырь перед исследованием.
7. Рентгенологическое исследование желудка позволяет
определить все, кроме:
а) формы органа;
б) размера органа;
в) скрытого кровотечения;
г) полипов;
д) подвижности органа.
8. Материал для гистологического исследования слизистой оболочки
желудка можно получить при:
а) рентгеноскопии;
б) ультразвуковом исследовании;
в) эндоскопическом исследовании;
г) зондировании толстым зондом;
д) любой из перечисленных процедур.
9. Фиброгастроскопия проводится пациенту:
а) после очистительной клизмы;
б) натощак;
в) после зондирования желудка;
г) после приема слабительного;
д) после приема стакана воды.
10. Последняя очистительная клизма перед проведением
ректороманоскопии проводится не позднее, чем:
а) за 30 минут до исследования;
б) за 2 часа до исследования.
в) за 12 часов до исследования;
г) за 6 часов до исследования;
11. Подготовка пациента к ирригоскопии и колоноскопии
включает:
а) бесшлаковую диету;
б) прием слабительного;
в) проведение очистительных клизм;
г) психологическую подготовку;
д) все перечисленное.
12. Контрастное вещество перед холецистографией применяют:
а) внутрь за 12-14 часов до исследования;
б) внутрь за 1-2 часа до исследования;
в) внутривенно в момент исследования;
г) внутрь в процессе исследования;
д) внутривенно за 1 час до исследования.
13. Контрастным веществом для рентгенологического
исследования почек является:
а) билигност;
б) холевид;
в) верографин;
г) сернокислый барий;
д) фуросемид.
14. Перед проведением рентгенологического исследования с
внутривенным введением контрастного вещества проводят:
а) премедикацию;
б) введение спазмолитиков;
в) очистительную клизму;
г) трехдневное голодание;
д) все перечисленное.
15. Цистоскопия – это:
а) эндоскопическое исследование мочевого пузыря;
б) рентгенологическое исследование желудка;
в) рентгенологическое исследование желчного пузыря;
г) эндоскопическое исследование толстого кишечника;
д) эндоскопическое исследование желудка.

Ответы
1.      Г
2.      Д
3.      Б
4.      А
5.      В
6.      Б
7.      В
8.      В
9.      Б
10.  Б
11.  Д
12.  Г
13.  А
14.  В
15.  В

file_name: Рабочая тетрадь Инструментальные методы исследования.docx

alt: ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ №

alt: Ректороманоскопия Цель.

alt: Ответы 1. Г 2.