extracted_text:
Формы и методы работы с неблагополучной
семьей.
Сложная
социально-экономическая ситуация в России, сохраняющаяся дифференциация
населения как по регионам, так и по различным социальным слоям общества,
высокая безработица, увеличение числа социально – дезадаптированных семей,
мигрантов и беженцев является причинами роста социально- психологического
неблагополучия населения, прежде всего детей и подростков. Именно эти дети
составляют основной контингент детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
В неблагополучных семьях складываются отношения, отрицательно влияющие на
развитие личности ребенка, нарушение его права, лишающие защиты. Неблагополучные
семьи в большинстве своем не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие
при воспитании детей, им необходима квалифицированная, систематическая и
целенаправленная помощь. Дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях,
нуждаются в защите  и поддержке со стороны педагогов.
Социальный
педагог по своему профессиональному назначению стремится по возможности
предотвратить проблему, своевременно выявить и устранить причины, порождающие
ее, обеспечить превентивную профилактику различного рода негативных явлений
(социального, физического, социального и т.п. плана). Социальный педагог не
ждет, когда к нему обратятся за помощью. В этической форме он сам «выходит» на
контакт с семьей. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок
в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.
Формы и методы
работы с неблагополучными семьями
Общие критерии
неблагополучия семьи:
1. Асоциальное
поведение
2. Ненадлежащее
выполнение родительских обязанностей (пед. заброшенность, родители не
обеспечивают ребёнка всем необходимым для нормального развития, ребёнок по
каким-либо причинам не обучается в школе и т.д.)
3. Насилие в
семье.
Эти
критерии касаются не только родителей непосредственно, но и всех членов семьи.
Также необходимо помнить, что понятие благополучной или неблагополучной семьи
может применяться только в отношении конкретного ребёнка. Только система
«семья- ребёнок» имеет право рассматриваться как благополучная или
неблагополучная.
Существуют
также факторы, которые могут привести к деформации семьи как системы, но
напрямую не определяют неблагополучие семьи. Это своеобразные факторы риска.
1)
медико-биологические: группа здоровья, наследственные причины, врожденные
свойства, нарушения в психическом и физическом развитии;
2)
социально-экономические: многодетность, неполная семья, несовершеннолетние
родители, безработные родители;
3) социальная
изоляция семьи, связанная как с утратой семьей социальных связей одного из
супругов, так и с социальной дискриминацией матери-одиночки;
4) факторы
социального риска: как правило, худшее, чем в полных семьях, материальное
положение, неприспособленность к жизни в обществе: бродяжничество, безделье,
воровство, мошенничество, драки, агрессивное поведение);
5)
психологические: отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические
реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех
в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, фрустрация базовых потребностей;
6) педагогические:
несоответствие содержания программ ОУ и условий обучения детей их
психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа
обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности,
отсутствие интереса к познанию, закрытость для положительного опыта и др.
Характерными
чертами неблагополучных семей является внутренняя нестабильность, не осознание
возможностей удовлетворения своих потребностей в семье, отсутствие единых
ориентаций. Дети не всегда способны успешно преодолеть стрессовые ситуации, поэтому
перед всем педагогическим коллективом встаёт вопрос о том, как помочь им
устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, преодолеть
травмирующую ситуацию и совпадать с негативными эмоциональными переживаниями. В
силу своих возрастных особенностей дети оказываются особенно восприимчивыми к
негативным социальным воздействиям. Говоря о способах помощи таким детям, нужно
в первую очередь сказать, что для этого требуется изменить ситуацию в семье,
т.к. семья – основа воспитания и развития ребёнка, именно родители и близкие
люди формируют личность, характер маленького человека. Без этого все старания 2
специалистов по коррекции отклоняющегося поведения, по его адаптации окажутся
напрасными.
Главный метод
помощи неблагополучным семьям – сопровождение.
Сущностной
характеристикой сопровождения в психологическом плане является создание условий
для перехода личности к самопомощи. Условно можно сказать, что в процессе
комплексного сопровождения специалист создает условия и оказывает необходимую и
достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода от
позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими трудностями».
Методический анализ позволяет утверждать, что на сегодняшний день сопровождение
— это особая и приоритетная форма осуществления социальной, психологической,
педагогической помощи — патронажа.
В
отличие от коррекции, оно предполагает не «исправление недостатков и
переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его
(ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий
для саморазвития. Ещё одной важной особенностью сопровождения является принцип
активности самого субъекта. Таким образом, ответственность за принятие того или
иного решения всегда лежит на самих родителях, а не на специалистах.
Итак, можно
сказать, что социальное, педагогическое, психологическое сопровождение — это:
— во-первых, один
из видов социального патронажа как целостной и комплексной системы социальной
поддержки, психологической помощи, педагогического обеспечения развития
детства;
— во-вторых,
интегративная технология, сердцевина которой — создание условий для
актуализации потенциала развития и саморазвития субъектов образования;
— в-третьих,
процесс особого рода событийных отношений между сопровождающим и теми, кто
нуждается в нем. В сопровождении, как в разворачивающемся во времени процессе,
можно выделить три основных компонента:
— диагностика
(отслеживание), служащая основой для постановки целей;
— отбор и
применение методических средств;
— анализ
промежуточных и конечных результатов, дающий возможность корректировать ход
работы.
Принципами работы
с социально неблагополучными семьями определяются:
• презумпция
невиновности, фасилитация и стимулирующая оценка (на основе помощи и поддержки
специалистов создаются предпосылки для преодоления кризиса в семье);
•
индивидуально-дифференцированный подход (конкретная адресная помощь семье в
ситуации кризиса, взаимоподдержка в рамках родительского сообщества);
• доверительные,
равнопартнерские отношения между педагогами и членами семей обучающихся;
 • уважение норм и
ценностей семьи;
• ориентация на
развитие позитивного потенциала семьи, ее способности к самопомощи;
• адекватное показаниям
использование различных методов в работе социального педагога и других
специалистов учебного учреждения.
В деятельности ОУ
определяются следующие этапы в работе с семьей:
1. Ознакомительный
(сбор информации, оценка ситуации, знакомство).
2. Изучение семьи
(определение внутрисемейных проблем и затруднений в воспитании детей).
3.
Просветительский (оказание помощи в семье в ситуации кризиса).
4. Коррекционный
(решение конкретных проблем семьи, повышение уровня социальной компетентности
родителей, социально-педагогическая работа в семье).
Основные критерии
оценки степени социального благополучия семьи, которыми руководствуются
педагоги в работе, следующие:
1. Жизнеобеспечение
(занятость родителей, их социальный, образовательный, материальный статус).
2. Организация
быта (тип жилья, санитарно-гигиенические условия, условия жизни ребенка в
семье).
3. Физическое
здоровье (диагностика, хронические болезни, профилактика, гигиена).
4. Духовное и
моральное здоровье (вредные привычки, рецидивы, психологическое благополучие).
5. Воспитание
детей (стиль воспитания в семье, психологическая, психотерапевтическая,
педагогическая, юридическая помощь).
6. Внутренние и
внешние коммуникации семьи (открытость семьи, тип семьи, характер
детско-родительских взаимоотношений, отношения между супругами). 4
Алгоритм работы
социального педагога с неблагополучной семьей.
1-й этап: изучение
семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за
помощью, изучение жалоб жителей (соседей);
2-й этап:
первичное обследование жилищно-бытовых условий неблагополучной (проблемной)
семьи;
3й этап:
знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с родителями, оценка условий
их жизни;
4-й этап:
знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их
действий, выводов;
5-й этап: изучение
причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций;
6-й этап: изучение
личностных особенностей членов семьи;
7-й этап:
составление карты семьи.
8-й этап:
координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями
(образовательные учреждения, дошкольные учреждения. Центр социальной
реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома,
инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т. д.);
9-й этап:
составление программы работы с неблагополучной семьей;
10-й этап: текущие
и контрольные посещения семьи;
11-й этап: выводы
о результатах работы с неблагополучной семьёй.
1, 2, 3 этап
предполагает диагностику, результатом которой должно стать отнесение семьи к
той или иной категории.
Рекомендуемые
методики диагностики семьи: наблюдение, опросные методики, самодиагностика
(диагностика типового семейного состояния, самодиагностика родительского
отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин), беседы, анкетирование,
тестирование, проективные методики («Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи» ,
изучение продуктов детской деятельности).
Кроме
этого, изучению семьи способствует ее посещение: здесь важны беседа с
родителями и детьми, наблюдение за их взаимоотношениями во время встреч.
Уделять внимание нужно всем категориям семей. Это будет являться профилактикой,
предупреждая переход благополучной семьи в неблагополучную. Каждую семью
необходимо посещать не реже одного раза в год. Но особое внимание необходимо
уделять неблагополучным семьям.
При выявлении
характера трудового воспитания педагог выясняет:
- есть ли у ребенка
систематические трудовые обязанности в семье, их содержание, направленность;
- как дети
выполняют эти обязанности;
- установлено ли
определенное время для выполнения ребенком трудовых обязанностей;
- учат ли родители
детей работать, практикуют ли совместный труд с детьми;
- интерес ребенка
к отдельным видам труда.
Такого
типа опросы можно применять, изучая различные виды деятельности ребенка. После
изучения ответов родителей социальный педагог при каких-либо нарушениях должен
направить работу родителей в нужное русло, указав на ошибки. Но рекомендации
семье, которые дает социальный педагог, должны быть конкретными. Нужно
стараться проводить анализ посещений семей каждый год, обобщать результаты.
выявлять положительное и отрицательное, ставить задачи для дальнейшей работы.
Эффективность
работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который
возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот
настрой определяется индивидуальным подходом  к самим родителям, с тем, как они
учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания.
Методы работы с
неблагополучными семьями:
• Недостаточная
информированность родителей о методах воспитании. Наблюдение и
консультации учителя, психолога, социального педагога. Помощь психотерапевта
семье и детям. Проведение семинаров, бесед на темы воспитания, просмотр
видеофильмов, кинофильмов. Вовлечение детей в кружки, студии, центры дневного
пребывания, секции.
• Жестокое
обращение с ребёнком.
 Наблюдения
учителя, психолога школы, социального педагога, социального работника.
Консультации психолога, социального педагога, врача, юриста для родителей.
Психотерапевтическая помощь родителям и детям. Постановка на учет в КДН, к
наркологу, консультации врачей, юристов. Привлечение родителей к работе
семинаров, беседы о воспитании в семье. Возбуждение дела о лишении родительских
прав (в случае необходимости)
• Семья
алкоголиков (оба родителя).
 Наблюдения и
консультации психолого-образовательного учреждения (для детей-
подростков).Оказание психологической наркологической помощи семье или её
отдельным членам. Вовлечение ребёнка в систему дополнительного образования
(кружки, секции и т. д.). Консультация врача-психиатра, нарколога и т. д. Консультация
ребёнка в психолого- медико-педагогической комиссии и определение программ
обучения.
Работа с
родителями специалистов наркологической психиатрической помощи (по
необходимости). Возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае
необходимости), школа, центры, детский дом, приют, кризисный центр, социальная
гостиница, органы здравоохранения, врачи, службы.
• Семья в
состоянии развода или после развода.
Наблюдения и
консультации психолога образовательного учреждения, социального педагога,
учителя. Консультативная помощь психолога и психотерапевта. Вовлечение ребёнка
в кружки, секции, клубы, студии и т. д. Привлечение к деятельности группы
родителей ребенка. Помощь ребёнку со стороны его окружения. Привлечение
родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенёсших травму. Использование
видеоматериалов для работы с родителями (последствия разводов).
• Неполная семья.
Привлечение полной
семьи для работы с ребёнком и его семьей. Привлечение ближайших родственников к
воспитанию ребёнка. Привлечение неполной семьи к занятиям детско-родительской
группы. Наблюдения и консультации психолога, социального педагога. Активная
деятельность классного руководителя или учителя по  вовлечению ребёнка в
систему дополнительного образования. Обучение одного из родителей навыкам
воспитания детей при отсутствии второго родителя. Постановка на учет в учреждения
и органы социальной защиты. Привлечение общественных организаций к воспитанию.
• Отчуждённость
родителей из-за занятости.
Сопровождение
ребёнка социальным педагогом. Наблюдение и консультация психолога
образовательного учреждения. Консультативная помощь психолога, психотерапевта и
др. Привлечение ребёнка к посещению Центра дневного пребывания. Привлечение
родителей к занятиям по психологии. Помощь родителям в Центре защиты семьи,
привлечение ребёнка в УДО.
• Полная семья,
один из родителей пьёт.
Наблюдения и
консультация психолога.- Беседа психолога, социального педагога, врача с
непьющим родителем. Вовлечение ребенка в систему дополнительного воспитания и
образования. Дополнительная помощь в учёбе со стороны учителей. Привлечение
здорового члена семьи и ребёнка к занятиям детско-родительской группы. Работа
классного руководителя, воспитателя, психолога школы с пьющим родителем о
необходимости лечения от алкогольной зависимости. Индивидуальная работа
социального педагога с каждым из родителей по изменению отношений в семье. При
асоциальном поведении ребенка (агрессивность, депрессивность, суицидальность и
т. п.) обследование у детского психиатра. При хроническом неусвоении школьной
программы направление ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию для
определения программы обучения и типа образовательного учреждения.
• Неполная семья,
родитель алкоголик.
Беседы классного
руководителя, социального педагога, психолога с пьющим родителем о
необходимости лечения от алкогольной зависимости.
• Одинокая
мать-алкоголичка или отец.
Наблюдения и
консультации школьного психолога. Вовлечение социальным педагогом или классным
руководителем ребенка в кружки, секции, библиотеку. Информирование органов
опеки и попечительства о детях, постановка вопроса об ограничении или о лишении
родителя-алкоголика родительских прав. Направление ребенка образовательным
учреждением на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня
его развития и программы обучения.
• Опекунские
семьи: престарелые, употребляющие алкоголь; педагогически- несостоятельные.
Вовлечение
детей и подростков учителем, социальным педагогом кружки, секции, студии,
клубы. Консультации психолога образовательного учреждения для опекунов. Индивидуальная
работа психолога с ребенком. Помощь учителей ребёнку в учебе. Консультация
психиатра. Возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами
опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей
ребёнка (новые опекуны, приемная семья, детский дом, и т. д.). Направление
образовательным учреждением ребёнка на психолого-медико-педагогическую
комиссию  для определения уровня его развития и программы обучения. Консультация
у невропатолога или психиатра. Особое внимание обращается на деятельность
психолога по данной проблеме.
В
построении коррекционной работы с детьми положена идея Л.С. Выготского о зоне
ближайшего развития. Как известно, при определенной внешней помощи любой
ребенок делает значительно больше, чем он может сделать самостоятельно, как бы
преодолевая пределы возрастного развития. Не только обучение, но и
терапевтическая помощь, опирающаяся на зону ближайшего развития ребенка,
является крайне эффективной. Ориентация психологической помощи «выше» текущего
уровня развития ребенка, а не на уже имеющихся возможностях дает ребенку
возможность обратиться к собственным, еще не использованным внутренним
ресурсам. Одним из методов, используемых в коррекционной работе с детьми,
является «сказкотерапия». Основной принцип этого метода — духовное, целостное
развитие личности ребенка, забота о его душе — и есть терапия. Сказка не только
учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает к речевому
контакту. Авторская разработка цикла занятий по «сказкотерапии» позволяет нам
работать над поведенческими проблемами детей, формировать у них навыки общения,
социальную адаптацию, снятие детских страхов, тревожности.
Сказки,
игры, рисунки составляют существенную часть значимого мира ребенка. Поэтому
сочетание в психокоррекционной работе с детьми специально подобранных
психотехнических игр, упражнений, а также рисование во многом способствуют ее
гармонизации психического здоровья, развития ребенка. Эффективность терапии
искусством с «трудными» детьми объясняется тем, что этот метод представляет
собой возможность для решения и выражения внутреннего напряжения, агрессивных
чувств в социально приемлемой форме. Цели игровой терапии — помочь ребенку
развить более позитивную «Я-концепцию», стать более активным в своих действиях
и поступках, выработать способность к самоконтролю, овладеть чувством веры в
себя. Телесно-ориентированная терапия дает нашим детям информацию об окружающем
через телесные ощущения. Использование дидактических игр помогает вызвать у
воспитанников потребность в эмоциональном общении посредством сказки. Развитие
коммуникативных навыков «Учимся общаться», используемых в коррекционной работе
с детьми, создает условия для становления сферы отношения ребенка, гармонизации
отношений с самим собой и другими людьми, его личностных ценностей, самооценки.

Сенсорно
- перцептивное развитие детей дошкольного возраста способствует развитию
познавательных процессов, исследовательской и творческой активности наших
воспитанников.  Деятельность ОУ по организации работы с родителями
воспитанников (социально неблагополучными семьями) Весомый вклад в достижение основных
результатов педагогического процесса в ОУ приходится на работу коллектива с
родителями. Вовлечение родителей в деятельность ОУ, их заинтересованное участие
в образовательном процессе важно не потому, что мы этого хотим, а просто это
необходимо для успешного развития ребенка. Поэтому для эффективного
взаимодействия с родителями важен личностно-ориентированный, адресный,
индивидуальный подход, когда учитываются запросы семьи и конкретные проблемы
развития и обучения ребенка. Анализ специфики запросов на услуги ОУ родителей
неполных и многодетных семей, родителей с различным уровнем образования, а
также зависимость запроса родителей от возраста ребенка позволили выделить
различные типы запросов на образовательные услуги в зависимости от типа семьи.
Рекомендуемые формы работы с родителями:  совместные праздники и развлечения,
индивидуальные встречи и беседы со специалистами ОУ. Консультативные приемы
вновь прибывших родителей.

file_name: Формы и методы работы с неблагополучной семьей..docx


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_16.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
Политика контрреформ

ЕГЭ по
истории

Александр III (1881-1894) вошел в историю как
«Миротворец», т. к. был противником разрешения международных конфликтов
военными методами. Во внутренних делах он занимал глубоко консервативную
позицию.
3 апреля 1881 г. организаторы и участники покушения на Александра
II были казнены. 29 апреля 1881 г. был обнародован манифест «О незыблемости
самодержавия». Начался период контрреформ, которые фактически ликвидировали демократические
преобразования, начатые реформами Александра II. Главными идеологами политики
контрреформ выступали К. П. Победоносцев, Д. А. Толстой, В. П. Мещерский.
Основные
направления контрреформ
1.
Укрепление самодержавной власти и государственного управления
14 августа 1881 г. было утверждено «Положение о мерах к охранению
государственной безопасности и общественного спокойствия», по которому любая
местность могла быть объявлена на чрезвычайном положении, а каждый ее житель
подвергнут аресту, сослан без суда на пять лет, предан военному суду. Местная
администрация получила право закрывать учебные заведения, торговые и
промышленные предприятия, приостанавливать деятельность земств и городских дум,
закрывать органы печати.
2.
Ограничение земского и городского самоуправления
В 1889 г. был введен институт земских начальников из дворян,
который фактически был поставлен над всеми крестьянскими органами
самоуправления.
В 1890 г. издано новое земское положение, по которому дворянство
получило преимущество в земских органах, а крестьяне потеряли право выбирать
гласных. Царская администрация усилила контроль над земством и органами
городского самоуправления, губернатору поручался надзор за ними.
Городское положение 1892 г. отстранило от выборов многочисленную
неимущую часть населения.
3.
Усиление полицейского режима и ликвидация некоторых положений
судебной реформы 1864 г.
«Положение о мерах к охранению государственного порядка и
общественного спокойствия» явилось чрезвычайным законом для борьбы с
революционным движением. В 1889 г. ограничена открытость судопроизводства по
политическим делам и ликвидированы мировые суды. Создаются охранные отделения,
вводится система политического сыска.
4.
Введение дополнительных ограничений в сфере печати и образования
По временным правилам от 27 августа 1882 г. предписывалось:
а) органы печати, которые были временно приостановлены после трех
предостережений, могли вновь начать выходить исключительно под особого рода
предварительной цензурой;
б) учреждалось особое совещание из четырех министров (народного
просвещения, внутренних дел, юстиции и обер‑прокурора Святейшего Синода),
которым предоставлялось право в случае обнаружения вредного направления какого‑нибудь
журнала или газеты навсегда прекращать это издание, лишать редактора этой
газеты или журнала права издавать органы печати (в 1884 г. прекращено издание
«Отечественных записок»).
Новый министр народного образования И. Д. Делянов делал все
возможное, чтобы ограничить само народное образование. Обер‑прокурор
Синода К. П. Победоносцев по правилам 13 июня 1884 г. подчинил церковному
ведению низшие начальные учебные заведения.
23 августа 1884 г. был введен новый университетский устав, который
уничтожил традиционное для всего образованного мира университетское
самоуправление. Согласно уставу политически неблагонадежные ученые либо
изгонялись из университетов (М. М. Ковалевский, С. А. Муромцев, В. И.
Семевский, В. С. Соловьев, Ф. Г. Мищенко, И. И. Дитятин, О. Ф. Миллер, Ф. Ф.
Эрисман), либо их выживали (Д. И. Менделеев, И. И. Мечников, А. С. Песков).
Студентам увеличили плату за обучение, а поступление в университет и получение
стипендии определялись, главным образом, политической благонадежностью. В
случае неповиновения начальству студента ждала служба в армии в качестве
рядового. В России была введена обязательная форма для студентов, что
диктовалось чисто утилитарными соображениями: при каких‑либо сборищах,
митингах, уличных беспорядках по форме очень легко было отличить студента в
толпе людей.
5 июня 1887 г. был издан «Циркуляр о кухаркиных детях», который
предписывал ограничить доступ в гимназии «детей кучеров, лакеев, поваров,
прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, детей коих, за исключением
разве одаренных необыкновенными способностями, вовсе не следует выводить из
среды, к коей они принадлежат».
5.
Социальная политика
В 1881 г. все бывшие помещичьи крестьяне переводились на обязательный
выкуп, отменялось их зависимое временнообязанное положение, понижались выкупные
платежи. В 1880‑е годы наметился процесс освобождения крестьян от пут
общины, которая мешала свободному их передвижению и инициативе. Закон 1893 г.
запретил продажу и залог крестьянских земель, сведя на нет все успехи
предыдущих лет.
Был разработан ряд мер, направленных на борьбу с крестьянским
малоземельем: учрежден Крестьянский банк, при помощи которого крестьяне могли
бы иметь дешевый кредит для покупки земель; облегчалась аренда казенных земель
и оброчных статей; урегулировались переселения (в 1889 г. были утверждены
правила о порядке переселения малоземельных крестьян за Урал).
Началась разработка фабричного законодательства. Законом 1882 г.
русское правительство встало на путь защиты малолетних работников и женщин от
произвола фабрикантов (ограничивалась продолжительность рабочего времени детей
и женщин, поставлены под контроль правительственных отраслей условия их работы,
а для надзора за исполнением этих постановлений были учреждены первые должности
фабричных инспекторов).
Итоги
контрреформ Александра III
Итоги контрреформ были противоречивы: стране удалось добиться
промышленного подъема, удержаться от участия в войнах, но при этом усилились
социальные волнения и напряженность.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Политика контрреформ.doc

alt: Политика контрреформ ЕГЭ по истории

alt: Новый министр народного образования

title: Политика контрреформ


extracted_text:
Связывание данных
Если БД имеет более 1 таблицы, то таблицы
должны быть связаны (хотя бы некоторые из них).
Связь (или отношение) представляет собой соединение между двумя или
более таблицами.
Типы связей:
1.
«один-к-одному» (1:1)
2.
«один-ко-многим» (1:∞)
3.
«много-ко-многим»
(∞:∞)
Установить связь между базами данных (таблицами) – это означает добиться
согласованного перемещения указателей записей связанных БД.
При установлении связи различают главную
(ведущую, родительскую) и связанную или подчиненную
(ведомую, дочернюю) таблицы или БД.
Связь «один-к-одному»  имеет место, когда  для каждой записи главной таблицы
устанавливается связь только с одной записью подчиненной таблицы. Чаще всего
связываются ключевые поля разных таблиц. В этом случае в главной таблице, как
правило,  записей не меньше, чем в подчиненной.
Связь «один-ко-многим»  используется, когда  для каждой записи главной таблицы
устанавливается связь с несколькими записями подчиненной таблицы. В этом случае
в главной таблице  обычно  записей  меньше, чем в подчиненной.
Связь «много-ко-многим»  используется, когда  для нескольких записей главной
таблицы устанавливается связь с несколькими записями подчиненной таблицы.

title: Связывание данных


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_текстовые документы5.docx


extracted_text:
Беседа: «Как помочь Земле стать красивой»
«Человек стал человеком, когда услышал
шепот листьев и песню кузнечика, журчание ручья и звон серебряных колокольчиков
бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывания вьюги за окном, ласковый
плеск волны и торжественную тишину ночи – услышал и, затаив дыхание, слушает
сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни.»
В.А Сухомлинский
Земля
это наш общий дом и она нуждается в нашей защите, нашей помощи. Мы должны любить и беречь такую хрупкую и прекрасную
планету. Здесь проживает много людей, животных, птиц. Существует множество
необитаемых звезд, планет, галактик, на которых можно поселиться, но жить мы
можем только на Земле. Почему же проблема охраны природы стала такой важной и
необходимой? Об этом сейчас думают ученые, инженеры, все население нашей страны
и планеты.
Ответы
детей.
Наша
планета очень щедра и богата, но, к сожалению, своей деятельностью, человек
сильно загрязняет окружающую природу. Как вы считаете, охрана природы - дело
только взрослых людей, или дети тоже могут внести свой посильный вклад? Да,
дети могут многое. Например, защита природной среды: подкормка и спасение
животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков
для птиц; подкормка зверей и птиц; установление табличек в местах
распространения охраняемых растений; оказание помощи больным деревьям, посадку
растений, цветов, деревьев, кустарников. Это очень доброе и посильное дело. Вы
знаете, существует даже поговорка о том, что человек не зря прожил свою жизнь,
если посадил и вырастил за свою жизнь хотя бы одно дерево.
Дети,
важно не только посадить растение, но и бережно и заботливо ухаживать за ним,
оберегать от поломки, от вредителей, регулярно поливать.
У красы-березки платье
серебрится,
У красы-березки зеленые косицы.
Со двора к березке выскочили козы,
Стали грызть березку, а березка- в слезы.
Защищать березку стали мы гурьбою,
Чтоб краса-березка выросла большою.
(П.Воронько)
О том,
как друзья природы борются с дурными поступками, написана сказка-быль
Е.Арефьевой «Природа и ее друзья». (Воспитатель читает сказку.)
«В
лесу возле старого-престарого дуба бил из-под земли маленький родничок
Весельчак. А в этом родничке жила капелька Искорка со всеми сестренками. Они
весело плескались в своем домике, сияли всеми цветами радуги, когда солнышко
протягивало к ним свои ласковые лучи, и грустили, если солнышка долго не было.
Но минуты печали были короткими, потому что дождик добавлял в родничок новые
капли, которые быстро знакомились с Искоркой и ее сестрами и становились совсем
родными.
Искорка
и ее сестры-капельки были очень маленькие, но это не мешало им заботиться друг
о друге и о своем родничке. Чем больше капелек, чем дружнее они, тем звонче был
Весельчак.
В этот
заповедный уголок леса часто прибегали разные зверушки попить свежей водички и
поболтать с Весельчаком, прилетали голосистые птицы и пели свои песенки,
развлекая капелек, и сам родничок подпевал птицам. Получался удивительный
лесной хор! Все в этом лесу жили дружно и заботились друг о друге. Но однажды к
старому дубу подкатила машина, из нее вышел человек. Родничок обрадовался.
Теперь он будет полезным и человеку! Но большой человек, казалось, и не
замечал, как старательно родничок пытается привлечь к себе его внимание, как
приветливо поют птицы и радостно шумит старый дуб.
Неожиданно
человек начал рубить ветки у молодых березок. Увидев это, капельки заплакали в
своем домике, а старый дуб грозно заскрипел. Но чем они могли помочь деревцам?
В лесу почему-то сразу стало тихо, не слышно было птиц, а лишь раздавался стук
топора.
Вдруг
Весельчак и старый дуб услышали веселую песню, которую пели мальчики и девочки,
идущие на полянку. Это были ребята из «Зеленого патруля» - настоящие друзья
природы. Они увидели, как человек рубит ветки, и грозно двинулись на него. «Как
вам не стыдно портить прекрасный уголок леса?! Такой большой и не знаете, что
природу надо охранять!» И взрослый дядя вдруг застыдился, сел в машину и уехал.
Березкам
уже ничем нельзя было помочь, ребята бережно сложили ветки в сторонке. Затем,
увидев родничок, они поторопились к нему. Капельки играли и сверкали на солнце.
Искорка предложила ребятам выпить вкусной и свежей водицы. Друзья природы с
удовольствием приняли это предложение. Вода действительно было очень вкусной и
пахла лесом.
В
ветвях старого дуба- хранителя родничка - появились птицы, которым было приятно
познакомиться с ребятами. Недалеко зашуршала трава, и на полянку выкатились два
комочка: колючий и пушистый- ежик и заяц. Они прибежали выпить воды из родничка
и поболтать с искоркой и ее сестрами. Ребята познакомились и с этими
обитателями леса. А затем все вместе они сидели под дубом, слушали разговоры
Весельчака и ветерка, который тихо шелестел в ветвях старого дуба.
Ребята
пообещали, что они будут часто наведываться в лесной уголок и встречаться с его
жителями. И еще они сказали, что всегда будут охранять природу, не давать ее в
обиду».
Земля
наш дом, а в доме всегда должно быть чисто и уютно всем. Пусть в наших садах и
лесах пышно растут деревья, спокойно поют птицы. Пусть в родниках и колодцах
вода будет чиста и прозрачна, пусть в прудах и реках будет много рыбы. Все это
наше с вами богатство.

file_name: как помочь земле стать красивой.docx

alt: Беседа: «Как помочь Земле стать красивой» «Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание ручья и звон серебряных колокольчиков бездонном летнем небе,…

intro: Беседа "как помочь земле стать красивой"

воспитание

group: Педагогика

title: Как помочь земле стать красивой. Беседа с детьми


extracted_text:
«РЕСПУБЛИКАНСКÖЙ
ВЕЛÖДАН ШÖРИН»
КОМИ РЕСПУБЛИКАСА
КАНМУ ВЕЛÖДАН УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ КОМИ
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ
ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»

Общешкольное
мероприятие
Проект
«В
этом мире для человека важнее не то, что его окружает, а то, что у него
внутри…»  по мотивам сказок Г. Х. Андерсена
Автор материала:
Остапова Е. В.,
учитель начальных классов
Лозымский филиал ГОУ РК «Республиканский центр
образования»

г.
Сыктывкар
2022

Проект «В этом
мире для человека важнее не то, что его окружает, а то, что у него внутри…»  по
мотивам сказок Г. Х. Андерсена
По организационной форме: групповой
По времени выполнения: средней
продолжительности (неделя)
По виду деятельности: творческий
Цель:
Приобщать детей к чтению детской художественной литературы.
Задачи:
·
Закрепить,
обобщить, дополнить знания детей о творчестве Г. Х. Андерсена;
·
Развивать
речь, память, внимание, творческие способности;
·
Развивать
коммуникативные способности учеников;
Ожидаемые результаты:
Для учителя:
- полная реализация проекта по плану;
- вовлечение каждого ученика в активный
познавательный творческий процесс.
Для ученика:
- выполнять проект по заданному плану;
- ставить вопросы, находить ответы;
- использовать методы и приёмы:
наблюдение, постановка проблемы, объяснение;
- с полнотой и точностью выражать свои
мысли, гипотезы;
- развивать свои коммуникативные
способности;
- учить применять свои знания в новых
условиях.
Этапы проекта
1 Подготовительный этап
Определение темы.
 По плану учебного заведения, плану
методического объединения (МО) «Начальных классов» запланировано ежегодное
мероприятие «Книжкина неделя». На совещании МО учителей начальных классов
выбран писатель – Г. Х. Андерсен, чей юбилей празднуется в данном году.
Тема проекта: «В этом мире для человека
важнее не то, что его окружает, а то, что у него внутри…» цитата из романа Г.
Х. Андерсена «Всего лишь скрипач»
Цель: Планирование цикла мероприятий
направленных на формирование читательского интереса к произведениям Г. Х.
Андерсена
Конечный результат: Сценарий
увлекательного мероприятия по произведениям Г. Х. Андерсена
Участники: ученики1-4 классов
Группы: Ученики и учитель-куратор класса

2. Основной этап
Учителя-кураторы создают свой маршрут продвижения
по предложенному плану:

№

Дата

Мероприятие

Форма

1.

Организационная
  часть.
Открытие
  «Книжкиной недели» по теме «В этом мире для человека важнее не то, что его
  окружает, а то, что у него внутри…»

2.

«Путешествие
  в царство  книг». Работа в библиотеке. Ознакомление  с произведениями
  Г.Х.Андерсена.

3.

Оформление
  стенда «Сказочник Андерсен».
Организация
  выставки рисунков учащихся.

4.

Заключительное
  мероприятие - квест

5.

«
  Вот и сказке конец, а кто  участвовал молодец».

Подведение
  итогов, награждение.

Реализация проекта:
Вариант
работы учащихся 1,2 классов

№

Дата

Мероприятие

Форма

1

10.03

Организационная
  часть.
Открытие
  «Книжкиной недели» по теме «В этом мире для человека важнее не то, что его
  окружает, а то, что у него внутри…»

1.
  Виртуальная экскурсия по «выставке» иллюстраций к сказкам Андерсена.
2.
  Просмотр мультфильма «Ель»-https://www.youtube.com/watch?v=NuaR4X2fwwY
Обсуждение
  мультфильма
3.
  Проблемный вопрос:
-
  Все ли произведения Андерсена вы знаете?
-
  Что можно сделать, чтобы узнать больше сказок писателя? (Ученики составляют
  план работы по ознакомлению с произведениями Г. Х. Андерсена)

2.

10.03-13.03

«Путешествие
  в царство  книг». Работа в библиотеке. Ознакомление  с произведениями
  Г.Х.Андерсена.

Акция
  «Читаем и пересказываем сказки Андерсена»
Дети
  выступают в роли сказочного персонажа Оле-Лукойе: выбирают сказку,  читают
  или пересказывают её одноклассникам.

3.

13.03

Организация
  выставки рисунков учащихся «Сказочник Андерсен».

Творческая
  работа. Создание иллюстраций «Герои сказок Андерсена».

4.

16.03

 Заключительное
  мероприятие

Квест
  «Сказочное путешествие с Оле-Лукойе»

6.

17.03

«
  Вот и сказке конец, а кто  участвовал молодец».

Подведение
  итогов, награждение.

Квест  «Сказочное путешествие с Оле-Лукойе»
Задания
квеста:
Развивают:
внимание, умение анализировать информацию, стремление к достижению цели, ловкость
и смекалку, взаимодействие в команде.
Формируют:

Читательскую
грамотность: находить и извлекать информацию, интерпретировать информацию,
использовать информацию из текста.
Математическую
грамотность: извлекать математическую информацию, использовать математические
понятия, применять математические знания для решения поставленной задачи.
Естественно-научную грамотность:
решать
творческие  задачи, с заранее неизвестным результатом;
Креативное мышление: продуктивно
участвовать в процессе выработки и совершенствовании идей, направленных на
получение новых знаний.

Тема

Квест
  «Сказочное путешествие с Оле-Лукойе»

Цель

Формирование
  читательского интереса

Основное содержание темы, термины и
  понятия

Г. Х. Андерсен, главный герой, Оле-Лукойе,
  Дюймовочка, дюйм, Стойкий оловянный солдатик, Гадкий утенок, Принцесса на
  горошине, синонимы.

Планируемый результат

Предметные умения

Метапредметные и личностные УУД

Обобщить, дополнить знания о сказках Г.
  Х. Андерсена

Предметные:
Знать:
- Основные произведения Г. Х.
  Андерсена
Уметь:
- называть главных героев произведения;
- Соотносить значение пословицы с
  содержанием произведения;
- Характеризовать героя.

Познавательные:
Общеучебные: Выделение и формулирование
  познавательной цели; поиск
  и выделение необходимой информации (в том числе с помощью ИКТ);
  структурирование знаний; построение речевого высказывания; решение проблем
  творческого и поискового характера; знаково-символические действия.
Регулятивные: развивать умение
  осуществлять предварительный контроль по эталону; умение работать
  по плану, соблюдать последовательность, учитывая правила; выбор способа
  действий, выбор учебного действия; саморегуляция; адекватная оценка
  выполненных действий.
Логические: анализ, синтез, выведение
  следствий; построение логической цепочки рассуждений; доказательство
 Личностные:
  Развитие
  познавательных интересов, учебных мотивов,  потребности к чтению; развитие
  толерантности; основных моральных норм; осознание причастности к успеху в
  учебной деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества;
  умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации.

Организация пространства

Межпредметные связи

Основные технологии, методы и формы
  работы

Ресурсы

Литературное
  чтение (Тема «Г.Х.
  Андерсен «Принцесса на горошине», 2 класс)
Математика
  (единицы измерения длины)
Физическая
  культура (упражнения на равновесие)
Русский язык
  (синонимы)
Окружающий мир
  (исторические сведения «Как воспитывали детей в семье императора Николая
  ІІ»)

Технология проблемного
  обучения, игровые технологии, ИКТ.
Методы: словесные
  (беседа, объяснение, разъяснение, инструктаж); наглядные (иллюстрации, дидактические
  карточки, ТСО); практические (упражнения).
Форма: фронтальная,
  групповая.

Мультимедийный
  проектор, компьютер
Оформление
  маршрута продвижения
Материалы и
  инструменты: дидактические карточки: литературные герои, задания для квеста, пословицы,
  ребус, система старинных мер длины; игрушка утёнок, костюм для персонажей
  Оле-Лукойе, Стойкий оловянный солдатик; выставка детских иллюстраций к
  сказкам Г. Х. Андерсена, портрет Андерсена, книги со сказками автора, листы
  формата А4, простые карандаши, 3 коробки: одна из них высотой в дюйм

Ход занятия

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемый результат

Организационный момент.

Звучит
  музыка.
-
  Никто на свете не знает столько историй, сколько знает их Оле-Лукойе. Вот
  мастер рассказывать! Хотите с ним совершить путешествие? Садитесь поудобнее и
  внимательно слушайте.

Занимают
  места в классе.

Организованное
  начало урока.

Актуализация знаний.
Постановка проблемы.

Входит
  Оле-Лукойе.
Учитель
  озвучивает отрывок сказки «Оле-Лукойе»: «Вечером, когда дети преспокойно
  сидят за стулом,.. является Оле-Лукойе. Он тихо-тихо… приотворит дверь,
  неслышно шагнёт в комнату и слегка прыснет детям в глаза сладким молоком. …Тогда
  веки детей начинают слипаться, и они не могут разглядеть Оле, а он
  подкрадывается к ним сзади и начинает легонько дуть им в затылки. Подует – и
  головки у них сейчас отяжелеют. Это совсем не больно,.. он хочет только, чтоб
  дети угомонились, а для этого их непременно надо уложить в постель! Ну вот он
  и уложит их, а потом начинает рассказывать сказки...
Под мышками у
  него по зонтику: один с картинками, который он раскрывает над хорошими
  детками,.. а другой зонтик совсем простой, гладкий, который он развёртывает
  над нехорошими детками: ну, они и спят всю ночь как чурбаны и поутру
  оказывается, что они ровно ничего не видали во сне!»
- В нашем
  классе все детки хорошие, поэтому Оле-Лукойе раскрыл зонтик с картинками, и
  нам будут сниться чудеснейшие сказки.
Проблемный
  вопрос: Кто такой Оле-Лукойе? Кто придумал этого сказочного героя?

Ученик в образе Оле-Лукойе с ярким
  зонтиком под мышками входит в класс, «прыскает в глаза детям молоком», дует
  им в затылки.
Ученики укладывают головы на парты.
Оле-Лукойе открывает яркий зонтик.

Развитие познавательных интересов, учебных
  мотивов.

Постановка цели

-
  О ком будем говорить на занятии? (На доске появляется портрет Г. Х.
  Андерсена)
-
  У Андерсена один или много сказочных героев? Что можем узнать, повторить на
  нашем занятии?

Отвечают на вопросы.
Называют тему, цель занятия.

Формулируют тему, цель урока.

Пробное действие

-
  Г. Х. Андерсен – знаменитый Датский сказочник. Датский, значит, родился в
  городе Дании.
Написал
  больше 100 сказок. Имя автора на книгах записано по разному: Ганс или Ханс.
Вы
  знакомились с его произведениями в течение недели. Кто прочитал 100 сказок и
  может назвать их?

Участвуют в диалоге.

 Устанавливают границы знания/ незнания

Поиск информации

-
  Оле-Лукойе и я помогу вам совершить путешествие в мир сказок Г. Х. Андерсена.
Оле-Лукойе
  раскладывает на стол книжки со сказками Андерсена, организована выставка
  иллюстраций учащихся к сказкам Андерсена.
- По книгам и
  иллюстрациям назовите сказки Андерсена.

По названиям книг и иллюстрациям к
  произведениям вспоминают названия сказок Андерсена

Развивают
  умение осуществлять предварительный контроль по эталону (данным книги)

Проектирование и планирование (под
  руководством учителя)

 А
  теперь совершим сказочное путешествие и заглянем к героям сказок Г. Х.
  Андерсена.
Оле-Лукое
  будет давать задания в квест-игре. Заданий будет пять. Чтобы их выполнить
  надо:
1.
  Получить  подсказку.
2.
  Подсказка укажет, где найти задание. (Внимание: необходимо сразу обозначить
  детям границы прохождения квеста).
3.
  Найти задание. Прочитать. Выполнить  задание.
4.
  Получить следующую подсказку.

Знакомятся с планом и границами
  прохождения квеста. Обсуждают правила и последовательность выполнения заданий
  квеста.

Знание особенностей проведения
  мероприятия в форме квеста: учатся работать по плану, соблюдать
  последовательность, учитывая правила.

Выполнение заданий

Подсказка 1. Отгадайте загадку
Очищают воздух,
   Создают уют,
   На окнах зеленеют,
   Круглый год цветут. (цветы)
- Что надо найти?
Дети подходят к цветам. За цветочными горшками спрятано
  задание.
Задание:
1. Как зовут девочку-малышку, которая
  появилась в цветке?
2. Что означает слово «Дюймовочка»?
3. Нарисуйте на листе бумаги свою
  ладонь. Отметьте единицу измерения «дюйм».
- Каких знаний не хватает?
- Познакомьтесь с системой древних мер
  длины. (Приложение 1)
- Отметьте дюйм на карточке с ладонью.
- Выберите коробочку с дюйм высотой. (В
  коробке вторая подсказка)

Подсказка 2
- Отмерьте 5 маховых саженей вправо и
  10 шагов прямо.
Оформление: игрушка утёнок, пословицы:
Людей не суди, на себя погляди.
Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот
  хорош, кто для дела гож.
Не всё золото, что блестит.
Неуважение к людям есть неуважение к
  себе.
Задание:
- Из какой сказки данный персонаж
  (утёнок)?
- Прочитайте пословицы. Докажи, какая
  пословица подходит к сказке «Гадкий утёнок».
Под игрушкой утёнка спрятана следующая
  подсказка.

Подсказка 3. Отгадай загадку
Я из олова отлит,
У меня отважный вид,
Испытай меня в бою,
В общий ряд построй-ка!
На одной ноге стою
Твёрдо я и стойко!
- Кого надо найти? (стойкого оловянного солдатика).
На обозначенном месте команду ждет ученик в костюме
  солдата.
Он задаёт вопросы:
- Кому и на какой праздник подарили оловянных солдатиков?
Ответ: Мальчику на день рождения.
- Чем отличался главный герой, оловянный солдатик, от своих
  сослуживцев?
Ответ: у него была одна нога.
- Какими качествами отличался стойкий оловянный солдатик?
Ответ: смелый, мужественный…
Задание: Выполните упражнения с оловянным солдатиком.
Упражнения на равновесие - https://www.vikids.ru/articles/kak-nauchit-vzroslogo-rebenka-derzhat-ravnovesie-i-ne-padat-dazhe-stoya-na-odnoy-noge-5-trenirovochnyh-uprazhneniy
«Оловянный солдатик» вручает следующую
  подсказку.

Подсказка 4. Отгадай ребус
Ребус – Приложение 2
Отгадка: Перина
- Что такое перина «подскажет» первая
  картинка на ребусе.
- Подберите синоним к слову «перина»
  (матрас)
- Что будем искать?
Ученики ищут и находят нарисованные
  матрасы друг на друге несколько штук.
- Как называется сказка, в которой говорится
  о нескольких перинах на постели?
- Снимаем по одному матрасу, перине и
  выполняем задания.
Задания:
1. Прочитайте отрывок из сказки
  «Принцесса на горошине». Найдите синоним к слову «перина».
«Ну, это мы разузнаем!» - подумала
  старая королева, но ничего не сказала, а пошла в опочивальню, сняла с кровати
  все тюфяки и подушки и положила на доски горошину, а на тюфяки ещё двадцать
  перин из гагачьего пуха».
Ответ: Тюфяк – мешок, набитый сеном,
  чем-нибудь мягким и служащий матрасом – словарь Ожегова.
2. Прочитайте отрывок.
«Тут все поняли, что перед ними
  настоящая принцесса. Ещё бы, она почувствовала горошину через двадцать
  тюфяков и двадцать перин из гагачьего пуха! Такой нежной может быть только
  настоящая принцесса».
- Посчитайте, сколько всего матрасов
  было на кровати.
3. Прочитайте отрывок из произведения.
«Жил-был принц, он хотел взять себе в
  жёны принцессу, да только настоящую принцессу».
- Какой должна быть настоящая
  принцесса, познакомимся на примере детей императора Николая ІІ.
(Знакомство с материалами сайта «Мой
  маленький малыш». Тема «Царское детство: как воспитывали детей в семье
  императора Николая ІІ» - https://dzen.ru/media/mylilbaby/carskoe-detstvo-kak-vospityvali-detei-v-seme-imperatora-nikolaia-ii-5e24a35d34808200b1721899)
4. Под последним матрасом подсказка 5 -
  Загадка
Есть в комнате портрет,
   Во всём на вас похожий.
   Засмейтесь — и в ответ
  Он засмеётся тоже…
- Что надо найти? (зеркало)
- Кто разломал зеркало на осколки и для
  чего?
Ученики делятся на команды (в
  зависимости от количества детей на 2-5 команд). Перед учениками разложены
  пазлы с названиями главных героев разных сказок (Приложение 3).
 (На обратной стороне - иллюстрации к
  сказкам).
Задание 5: Выбери
  из данных частей те, на которых записаны герои произведения из сказки:
1 команда -
  «Дюймовочка».

2 команда – «Стойкий оловянный
  солдатик»
3 команда – «Гадкий утёнок» и т. д.

Получают подсказки в форме загадок,
  задания, ребуса, выбирают учебное действие, которое поможет решить
  поставленную проблему, анализируют, подводят под понятие, проверяют
  результат.
Выполняют задания: выделяют информацию,
  формулируют познавательную цель, ищут способ решения проблем творческого и
  поискового характера, строят логические цепочки рассуждений, доказывают.

Поиск и выделение необходимой
  информации (в том числе с помощью ИКТ);
Структурирование знаний;
Построение речевого высказывания;
Самостоятельное решение проблем
  творческого и поискового характера;
Выделение необходимой информации;
Построение речевого высказывания;
Анализ (выделение признаков);
Построение логической цепочки
  рассуждений;
Подведение под понятия;
Знаково-символические действия (чтение
  ребуса);
Планирование учебного сотрудничества.

Контроль и оценка.
Презентация работ.

- Разверни «осколки», собери картину.
- Получилась полная картина? Найди
  недостающую часть.
- Какого героя
  сказки вы не назвали?
Команды
  озвучивают название сказки, по которой они собрали картину из пазлов и
  называют главных героев сказки.

Структурируют знания; Рефлексия процесса
  и результата деятельности;

Синтез;
Выражают свои мысли.
Самооценка и взаимооценка.

3.
Заключительный этап
Оформление
зала (класса): портрет Г. Х. Андерсена, выставка книг, детских рисунков к
сказкам Г. Х. Андерсена.
Рядом
с  иллюстрациями  главных героев сказок, карточки со словами:
·
стойкий
оловянный солдатик - смелый мужественный
·
принцесса
– образованная,  грамотная, рукодельница, воспитанная
·
Дюймовочка
– добрая, трудолюбивая, смелая
·
утёнок
– добродушный, благородный…
-
Как вы объясните слова Г. Х. Андерсена: ««В этом мире для человека важнее не
то, что его окружает, а то, что у него внутри…»
Подведение
итогов, награждение.
-
Спасибо всем за активное участие!  Оле-Лукойе предлагает оценить ваше участие в
квесте. У него цветные «льдинки» от Снежной королевы. Отпускаете в сосуд
«льдинку» и высказываете свои впечатления от мероприятия. (Прием «Сосуд
достижений»)

Источники:

1.
Загадки:
-
про цветок - https://podarikvest.ru/blog/zagadka-pro-cvetok-dlya-kvesta
-
про стойкого оловянного солдатика - https://kidsclever.ru/content/zagadki-pro-olovyannogo-soldatika
-
про зеркало - https://podarikvest.ru/blog/zagadka-pro-zerkalo-dlya-kvesta

Приложение 1
Система старинных мер длины

Приложение 2

Приложение 3
Пазлы к сказкам Г. Х. Андерсена

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сказки Г. Х. Андерсена Проект.docx

alt: РЕСПУБЛИКАНСКÖЙ ВЕЛÖДАН ШÖРИН»

alt: Квест «Сказочное путешествие с

alt: Организация пространства

alt: Круглый год цветут. (цветы) -

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3 Пазлы к сказкам

intro: Проект по мотивам сказок Г. Х. Андерсена включает план проекта, формы реализации. Заключительное мероприятие разработано в форме квеста "Сказочное путешествие с Оле-Лукойе".

чтение

group: Дисциплины

title: Проект " В этом мире для человека важнее не то, что его окружает, а то, что у него внутри" по мотивам сказок Г. Х. Андерсена


extracted_text:
Тема программы «Волейбол»
Урок №
План – конспект урока по физической
культуре
Тема урока: Учёт выполнения технических приёмов волейбола (
передача мяча сверху и снизу) .
Задачи урока:
1. Совершенствовать
приём мяча сверху и снизу; принять контрольный норматив.
2. Повторить технику нападающего удара.
3. Развивать быстроту
реакции и координацию движений.
4. Воспитывать чувство ответственности за
порученное задание.

Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь и оборудование: маты, скамейка,
набивные мячи один на пару, волейбольные мячи один на пару, сетка.
Время проведения: 45 минут

 Часть

урока

Содержание урока

Дозировка

Организационно
  - методические указания

1.

Подготовительная
  часть
1.
  Построение, приветствие.
  2. Сообщение задач урока.
  3. Проверка пульс
4.
  Ходьба
  1) на носках, руки вверх, вращения кистями;
  2) на пятках, руки перед грудью, пальцы скрепить в замок, предплечья
  сомкнуты, вращения кистями;
  3) на внешней стороне стопы, кисти в замок, ладони прижать к груди, локти в
  стороны, на каждый шаг руки вытягивать вперёд, ладони поворачивать от себя –
  и.п.;
  4) на внутренней стороне стопы, руки внизу сзади, кисти в замок, на каждый
  шаг мах руками назад вверх;
  5) перекатом с пятки на носок, левая рука вверху, правая внизу, вращения
  прямыми руками;
5.
  Бег
  по кругу во встречных колоннах в чередовании с ходьбой в полуприседе,
  скрёстным бегом, семенящим бегов в конце.

6.
  Ходьба
  с выполнением дыхательных упражнений и получением набивных мячей.

ОРУ
  с набивными мячами

1.
  Броски мяча двумя руками из-за головы.
2.
  Броски мяча правой рукой.
  3. Броски мяча левой рукой.

4.
  Один выполняет броски мяча над собой (имитация передачи над собой), партнёр
  передвигается на пальцах рук по кругу.

5.
  Приседания с мячом в вытянутых вперёд руках и броски партнёру при вставании
  (имитация приёма мяча снизу).

6.
  Перенос ног над мячом в седе с упором сзади.

7.
  Прыжки с доставанием мяча (имитация блока).

Подсчёт
  пульса. Сравнение с начальным значением.
  Замена набивных мячей на волейбольные

12
  мин

Обратить
  внимание на форму, причёски девочек!
  Считать за 6 сек, умножить на 10. каждый запоминает свою цифру.

  Влево, вправо.
Восьмёркой
Во
  время движения учащихся по кругу, учитель находится в кругу или движется чуть
  впереди колонны, объясняя положение рук и показывая упражнения.
  Во время ходьбы и бега следить за осанкой, соблюдением дистанции, правильным
  дыханием, техничным выполнением упражнений в движении.
  Поочерёдно вперёд, назад.

Разделить
  на две группы, первая группа бегут по внешнему кругу в быстром темпе, вторая
  – по внутреннему кругу в среднем темпе. Сигнал к смене бега подаётся
  голосом.
  Поднять руки через стороны вверх, выполнить вдох носом, опуская руки вниз,
  выполнить наклон, одновременно выдыхая ртом со звуком У-У-Х! выдох должен
  быть длиннее вдоха.
Предварительно,
  для выполнения ОРУ, разделить на пары, встать навстречу друг другу поперёк
  зала в 3-х метрах друг от друга.
Акцентировать
  внимание учащихся на движение кистей, включать в работу мышцы брюшного
  пресса, мяч провожать прямыми руками.
  Рука прямая, хлёсткое дви-жение кисти; нога, противо-положная бросающей руке
  выставлена вперёд.
  Следить за положением пальцев на мяче, углом сгибания рук в локтевых
  суставах, наклоном головы.
  Бросок выполнять за счёт согласованной работы ног и рук, вперёд не
  наклоняться, провожать мяч прямыми руками от плеча.
  Сесть навстречу друг другу, стопы с разных сторон мяча; перенос выполнять
  поочерёдно, ноги прямые.
  Партнёр с мячом стоит на скамейке; кисть при касании напрягать, пальцы
  раздвинуть.
  Вести контроль над выполнение упражнений словесно и индивидуально, подходя к
  каждой паре.
  Разбить группу на два отделения. Отделения становятся на разные площадки.

II

 Основная часть

I отделение
  - Передачи мяча в парах сверху и снизу с выходом под мяч.

  - Передачи мяча во встречных колоннах с последующим перемещением в
  противоположную колонну.

  - В парах: один выполняет нападающий удар без прыжка с собственного
  подбрасывание, партнёр принимает мяч снизу.

  - В тройках: один принимает мяч и направляет его поочерёдно партнёрам; два
  партнёра выполняют нападающий удар без прыжка по летящему мячу.

II отделение

 -
  Передача мяча сверху над собой сдача контрольного норматива
Оценка
  «5» - 22

  «4» - 17

  «3» - 12

-
  Передача мяча снизу над собой
Оценка
  «5» - 20

  «4» - 15

  «3» - 10

25
  мин

Назначить
  ответственных в каждом отделении. Первому отделению дать задание вести самостоятельный
  контроль. Во  II отделении преподаватель принимает контрольный норматив,
  обращать внимание учащихся на ошибки, своевременно исправлять их. Чередовать
  высоту верхней передачи.

 Своевременно
  определять способ передачи.

Меняться
  ролями после выполнения 10 ударов. Акцентировать внимание на движении руки,
  положении кисти на мяче, добиваться хлёсткого удара расслабленной кистью.
  Во время выполнения учащимися задания, натянуть сетку.
Учащийся
  сам определяет допущенные ошибки (если таковые встречаются)

Ознакомить
  учащихся с зачетными требованиями
Передачу
  выполнять в кругу диаметром 3 метра, не выходя из него. Высота взлета мяча не
  менее 1 метра

Передачу
  выполнять в кругу диаметром 3 метра, не выходя из него. Высота взлета мяча не
  менее 1 метра.
После
  того как отделение сдали к/н, смена площадок.

III

Заключительная
  часть
1.
  Построение в шеренгу, подсчёт пульса;
  2.  Релаксация: представьте себя на берегу моря, светит солнце вам приятно,
  вы не чувствуете усталости, вы бодры и полны сил . С таким же чувством вы
  сейчас пойдёте на следующий урок, где будете также активно и качественно
  работать и получать знания;
  3. Подведение итогов урока;

4.
  Рефлексия:
  - всем ли понятны критерии оценки?
  - все ли согласны с выставленными отметками?
  - чувствуете ли вы сдвиги в положительную сторону в выполнении волейбольных
  упражнений?
  - у кого-то появился интерес к волейболу?
  5. Домашнее задание

3
  мин

Сравнить
  полученные значения ЧСС с начальными.
  Закрыть глаза, расслабиться, выполнить полный вдох и медленный протяжный
  выдох.

Оценить
  работу учащихся на уроке, их активность, самостоятельность; отметить организацию
  работы по отделениям, зачитать выставленные оценки.
  Отмечать ответы учащихся и учитывать их на следующих уроках.

Правила
  игры

file_name: волейбол.docx

alt: Тема программы «Волейбол» Урок №

alt: Броски мяча двумя руками из-за головы

alt: II


extracted_text:
Дидактические
игры для детей с ОВЗ
             Подготовил педагог
Локоткова Т.И.
Использование дидактических игр и
игровых приемов для коррекции дефектов восприятия пространства и ориентировки в
нем у детей с ОВЗ.
Для образования самых элементарных
знаний о пространстве необходимо накопление большого количества конкретных
представлений о предметах и явлениях окружающего мира.
        Использование дидактических игр и игровых приемов
для коррекции дефектов восприятия пространства и ориентировки в нем у детей с
ОВЗ является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской
деятельности, а также является необходимым средством обучения в сенсорном
воспитании, в процессе социальной адаптации  и создает основу для успешного
овладения учебной деятельностью (счетом, чтением, письмом).
      Формирование пространственных представлений у детей
данной категории имеет сложную структуру, складывается поэтапно, проходя
длительный и сложный путь. Одна из первостепенных задач обучения заключается в
обогащении двигательного опыт ребенка, формировании на этой основе
представлений о схеме тела, собственной позиции среди окружающих предметов,
основных направлениях пространства и ориентировке в нем помогают детям с ОВЗ
легче и быстрее научиться ориентироваться в окружающем мире.
       В процессе коррекционно-развивающей работы создаются
такие условия, чтобы у детей вырабатывалась установка на успех, на принятие
помощи взрослого. При этом упражнения подбираются с таким учетом, чтобы ребенок
самостоятельно смог увидеть свои ошибки и исправить их. Задачи воспитателя:
-повысить у детей познавательную активность;
-обогатить содержательными пространственными отношениями;
-создать эмоциональный настрой на предстоящую
самостоятельную и совместную с ребенком деятельность.
     Практика показала, что использование занимательного
игрового материала для детей с ОВЗ помогает сохранить непрерывность обучения
восприятию пространства и ориентировали в нем. Таким образом, использование
дидактических игр по восприятию пространства и ориентировки в нем способствует
личностному становлению ребенка с ОВЗ и максимально ранней социальной
адаптации.
Мной  представлены коррекционно-развивающие игры.
Игры на
развитие памяти: «Нарисуй фигуру»
Ребенок закрывает глаза, ему дают потрогать геометрическую
фигуру, затем ее убирают. Ребенок по памяти должен нарисовать фигуру.
«Узнай предмет»
Цель: развитие тактильной памяти.
Ребенку завязывают глаза и по очереди кладут в его
вытянутую руку различные предметы. При этом их названия вслух не произносятся,
ребенок сам должен догадаться о том, что это вещь. После того, как ряд
предметов (3-10 предметов) будет обследован, ему предлагают назвать все эти
вещи, причем в той последовательности, в которой они вкладывались в руку.
Сложность задания заключается в том, что ребенку требуется выполнять две
мыслительные операции – узнавание и запоминание. «Выкладывание
по памяти»
Ребенку показывают карточки с геометрическими
фигурами, которые они потом выкладывают по памяти. «Выучи стихотворение»
Ребенку зачитывается короткое стихотворение или
четверостишие, которое нужно выучить через как можно меньшее количество
повторений.
«Запомни картинки»
Из набора 20-30 картинок выбрать 10 и предъявить ребенку
для запоминания в течение 20 секунд. Затем убрать, узнать – сколько картинок
запомнил ребенок. «Запомни слова»
Зачитать ребенку по 10 простых слов для запоминания.
Стремиться к полному запоминанию списка.  Игры на развитие внимания:
«Четыре стихии»
По команде педагога ребенок выполняет определенные движения
руками.
«ЗЕМЛЯ» - опустить руки вниз
«ВОДА» - вытянуть руки вперед
«ВОЗДУХ» - поднять руки вверх
«ОГОНЬ» - вращать руками в локтевых и лучезапястных
суставах.
«Угадайка»
Для этого упражнения понадобится набор карточек с
изображением разных предметов.
Чем разнообразнее, тем лучше. Для этого подойдут материалы
предметных «лото».
Педагог раскладывает перед ребенком 30-40 карточек.
Инструкция: «Я сейчас загадаю один из предметов,
изображенных на карточках. Попробуй угадать, что я загадала, не более чем за 20
попыток. Для этого задавай мне вопросы, на которые можно ответить только «да»
или «нет». Если ребенку трудно понять, о чем идет речь, подскажите ему
«Представь, что я загадала этот карандаш. Какие вопросы ты мог бы задать, чтобы
догадаться? Например «Это пишет?» или «Это длинное?» и т.д.
Некоторые дети пытаются угадывать, перечисляя подряд все
предметы. В этом случае необходимо показать им, что это неэффективный способ, и
предложить задавать вопросы о свойствах этих предметов. Можно даже сделать ему
подсказку: подготовить карточку с пунктами относительно которых имеет смысл
задавать вопросы: форма («Это круглое?»), цвет («Это красное?») , размер («Это
длинное?»), вес («Это легкое?»), функция («Из этого едят?»), материал («Это
деревянное?»).
«Найди
слова»
На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать
другое, спрятавшееся в нем слово. Например: смех, волк, столб, коса, полк,
зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.
«Найди отличия»
Задания такого типа требуют умения выделять признаки
предметов и явлений, их детали и владеть операцией сравнения. Систематическое и
целенаправленное обучение школьников сравнению способствует развитию навыка
своевременной активизации внимания, его включению в регуляцию деятельности. Для
сравнения детям могут быть предложены какие-либо предметы, их изображения,
картинки, различающиеся определенным числом деталей.
«Ищи безостановочно»
В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше
предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.).
По сигналу один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.
На развитие мышления:
«Помоги художнику»
Дидактическая задача: учить детей создавать образы на
основе схематического изображения.
Педагог сообщает детям, что один художник не смог
дорисовать картину до конца и попросил ребят помочь ему закончить работу.
Педагог показывает детям схематического изображение человека и говорит, что
сейчас они все вместе помогут художнику. Ребята будут придумывать, как эту
картину можно закончить, а воспитатель нарисует все, что дети придумают.
Педагог последовательно задает детям вопросы: кто здесь нарисован (мальчик или
девочка?)? Какого цвета глаза, волосы? Как одет, что несет в руках? И т.д. Дети
по-разному отвечают, взрослый обсуждает с ними ответы и выбирает наиболее
интересные. Самые интересные ответы воспитатель использует при дорисовке
картины, постепенно превращая схему в рисунок. Когда рисунок будет готов, можно
предложить детям придумать историю про нарисованного человечка. Если дети
затрудняются, следует помочь им наводящими вопросами.
«Составление предложений»
Даются начальные буквы (например, В-С-Е-П), каждая из которых
представляет собой начало слов в предложении. Нужно образовать различные
предложения, например, «Всей семьей ели пирог».
«Кто назовет больше признаков»
Ведущий называет предмет окружающей обстановки, и игроки по
очереди должны, не повторяясь, назвать как можно больше признаков, свойственных
этому предмету.
Выигрывает тот, кто назовет последний признак.
На развитие воображения:
«Как это можно использовать»
Педагог называет обычный предмет. Например «книга». Ребенок
придумывает как больше способов ее использования.
«Буквы»
Педагог дает ребенку картинки с нарисованными буквами,
ребенок дорисовывает каждую букву до какого-нибудь предмета.
«Волшебные кляксы»

Ребенок рассматривает кляксы и воображает, на что каждая из
них похожа. Можно так же дорисовать кляксы до разных предметов. Библиографический
список:
1.
Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. «Коррекционно-развивающие игры как метод
обучения в специальной педагогике»/ Г.В. Гуровец, Я.Я. Ленок. Ж. Дефектология,
1996. - №3. – 77 с.
2.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых дошкольников»/ А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.:
Бук-Мастер,
1993. – с. 100-118
3.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. «Технологии обучения и воспитания
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»/ И.Ю. Левченко, О.Г.
Приходько. – М.: Академия, 2001. – с. 102-103.
4.
Логинова В.И., Саморукова П.Г. «Дошкольная педагогика» / В.И.
Смирнова. СанктПтеербург «Детство-Пресс», 2003. – 62, 100, 106 с.

file_name: Т.И. Локоткова  Консультация для родителей Дидактические игры для детей с ОВЗ.pdf

alt: Дидактические игры для детей с

alt: Представь, что я загадала этот карандаш

title: Дидактические игры для детей с ОВЗ


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №77»

Тел: 63- 36-
68                                                                              141591
Московская область

                                                  г.о. Солнечногорск, д. Новая

    Конспект
                мероприятия
  по пожарной безопасности
                           на
тему:
«Спички детям не игрушка»

      воспитатель:
         Колесниченко О.А.

г.о. Солнечногорск, 2017г

               Тема:
«Спички детям не игрушка»

Цели и задачи:

развивающие:
           - научить детей ориентироваться в проблемных ситуациях;
           - расширять
словарный запас детей по теме пожарная безопасность;
           - развивать
любознательность, память, логическое мышление;
           - развивать
произвольное слуховое и зрительное внимание в процессе
             выполнения
заданий.

образовательные:
           - дать понятие о
том, какую опасность таят в себе спички. Знакомить
             детей с огнем и
его свойствами;
           - закрепить знания
детей об опасных ситуациях, причинах
             возникновения
пожара и правилах поведения при пожаре.

воспитательные:
           - формировать
элементарное представление о взаимопомощи,
              воспитывать чувство
сопереживания;
           - воспитывать
интерес и доброжелательное отношение детей друг к
             другу.

здоровьесберегающие:
           - вызвать у детей желание быть всегда осторожным с
огнем;
           - воспитывать у
детей потребность в заботе о своей безопасности.

Оборудование:
спички, конверт, письмо от
Хрюши, карточки для игры «Третий лишний», геометрические фигуры для домика,
металлический поднос, свечи, вода в емкости, маски, гнездо с птенчиком, игрушка
пожарная машина.

                           Ход занятия:

- Ребята прислушайтесь, мне
кажется, что в группе кто-то пищит.
- Кто это? (спички).
- Да это спички! Как
интересно! Они что-то говорят. (Все прислушиваются)
- Спички говорят, что они
очень хотят поиграть с нами. Они предлагают, чтобы мы их зажгли, а спички будут
гореть. Всем будет тепло и весело.
- Итак, я зажигаю спичку. Как
здорово! Сама спичка деревянная, а головка у нее из серы. Посмотрите, как
спичка быстро вспыхивает, как красиво горит деревянная палочка, огонь такой
яркий.
- Ой, ребята посмотрите,
огонь подкрадывается  к моим пальцам. Хочет меня обжечь! Я очень боюсь, огонь
жжет уже мои пальцы!!! Ребята, помогите мне, что надо делать?!
Дети: (подуть, бросить на
пол).
- Спасите меня скорее, дуйте
(Дети тушат огонь). Ой, спасибо вам ребята, я так испугалась! А вы? А если
– бы я бросила горящую спичку на пол, что бы было? Да правильно, загорелся бы
ковер, мебель, занавески, одежда, мы с вами. Вот оказывается, какая большая
беда от маленькой спички. Детям спички брать нельзя – это не игрушка!
- Ребята, а кто из вас
когда-нибудь обжигался огнем? (ответы детей).
- Было больно? (Да)
- Ребята, а для чего нужны
спички? (зажигать газовую плиту, свечу, костер) .

- А играть со спичками можно?
(нельзя). Ребята, вы знаете, сегодня нам принесли письмо. На конверте
написано: «Детям от Хрюши». Послушайте, что они пишут.
                            «Здравствуйте,
дети! Я лежу в больнице. Хочу рассказать вам,
                   как я
сюда попал. Гостил я у Степашки, мы читали книжки, рисовали,
                  лепили
из пластилина, а потом стало скучно и мы решили придумать
                  новую
игру. И нашли спички и стали с ними  играть. Сначала нам было
                 весело,
интересно. Нам очень нравилось, как спичка чиркает по коробке,
                 как
вспыхивает огонь, а потом огонь подкрался к лапкам, мы побоялись
                обжечься и
бросили спичку на пол. А потом я ничего не помню, очнулся
                только в
больнице со Степашкой. Сейчас нам очень плохо, у нас болят
                лапки и
ушки. Нас лечат врачи. Ребята не верьте спичкам, они могут
                наделать
много беды. Они хитрые, всегда просятся детям в руки. А
               домик наш
сгорел».
- Ребята, почему Хрюшка со
Степашкой оказались в больнице? (ответы детей).
- А вы сейчас хотите поиграть
со спичками? (ответы детей).
- Ну и правильно, вы же умные
детки, а умные дети придумывают себе умные игры.

Игра «Третий лишний».
- Ребята, посмотрите на столе
лежат картинки, они перевернуты. Нужно взять картинку, внимательно посмотреть
на нее и определить, какой предмет на ней лишний (предмет, из-за которого может
возникнуть пожар).

                                            Упражнение
«Насос»
- Чтобы потушить пожар
пожарные включают насос, давайте сейчас поможем пожарным поработать насосом.

А теперь насос включаем,

Воду из реки качаем.

Влево – раз, вправо – два.

Потекла ручьем вода.

Раз, два, три, четыре

Раз, два, три, четыре.
                                      Хорошо
мы потрудились.

                              Постройка
домика для Хрюши.
- А как же быть с домиком для
Хрюши? Поможем им? Садитесь за столы на свои места. Посмотрите, что лежит на
столе?
Дети: треугольник, квадрат,
прямоугольник.
- Нужно из этих
геометрических фигур собирать домик. Приступайте. Молодцы! Теперь у Хрюши и
Степашки будет не один домик, а много.

                               «Экспериментальная
лаборатория»
- Здесь мы с вами будем
проводить опыты с огнем. (Воспитатель знакомит детей с огнем, его
свойствами).
Воспитатель: Миллионы лет
назад люди научились добывать огонь. В руках человека он давал свет и тепло. На
огне люди готовили себе пищу, защищались от диких зверей, которые могли напасть
на человека. Но стоило огню дать волю, оставить его без контроля, как добрые
действия огня превращались в зло. Пожары происходят и по сей день. И очень
часто они возникают там, где неосторожно и небрежно обращаться с огнем. При
неосторожности люди получают ожоги и отравления. Вот сейчас мы с вами проведем
несколько экспериментов с огнем.

 Эксперимент первый.
Воспитатель на металлическом
подносе зажигает свечи.
- Когда мы зажгли свечи, что
мы увидели? (огонек). Он яркий, красивый, так и привлекает к себе
внимание. Как вы думаете, можно ли к нему прикоснуться. (Нет). Объясните,
почему? (Можно обжечься. Если нечаянно уронить свечу на ковер или на пол,
может произойти пожар). Да, действительно, огонь – стихия яркая,
привлекательная, но в тоже время и очень опасная.

Эксперимент второй.
Воспитатель: если огонь
становится опасным, как человек может с ним справиться? (Его нужно
потушить). Чего же боится огонь? (воды, снега, песка, земли). А
давайте проверим правильность ваших утверждений. В нашей лаборатории в
контейнерах хранится материал, который используется для тушения огня. Вы
узнаете их? (Да). Проведем опыт: на горящую свечу прольем немного воды (ребенок
выполняет указание воспитателя). Что происходят и почему? (огонь погас,
потому что он боится воды).

       Инсценировка
стихотворения И. Солнышко – «Пожарная машина»

Я пожарная машина,

Полюбуйтесь  на меня.
Я пожарная машина,

Всех спасаю от огня.

            Как-то раз по
телефону
            Позвонила мне
ворона                                Ворона – Софья С.
            И кричит:
«Кошмар, кошмар!                    Лиса – Вика Е.
            Приезжай! В лесу
пожар!»                         Заяц – Тима Б.
Не теряя ни минутки,
Еж – Даниил М.
На пожар я быстро мчу,
          Белка – Алина А.
Не теряя ни минутки,

По дороге я лечу.

           И пожарные со
мною;
           Заяц, белка, еж с
лисой.
           Нас машины
пропускают,
           Нам дорогу
уступают.
Мы приехали и
видим:
Лес пылает, лес горит…
Мы приехали и видим:
Птенчик в гнездышке сидит.
           А огонь, как на
беду,
           Подбирается к
гнезду.
           Еж на помощь
подоспел
           И птенца спасти
сумел.
Мы с водой огонь тушили,
Поливали целый час.
Мы водой огонь тушили,
Наконец огонь погас.
           «Кар, - кричит
ворона, - кар!»
           Победили мы
пожар!»
Долго звери нас хвалили –
И пожарных, и меня.
Звери нас благодарили:
          «Вы спасли нас от
огня!»
А потом нам на прощанье
Звери дали обещанье:
«Про пожар мы не забудем
И с огнем играть не будем!»

Есть люди, чья профессия –
побеждать огонь, спасать людей, попавших в беду. Они бесстрашные, сильные,
тренированные. Как же называют людей этой профессии? Верно! Пожарные.

Рассказ пожарного.
Воспитатель. А сейчас наши
дети вспомнят правила поведения при пожаре.

1 ребенок. Не имей такой
дурной привычки –
                   В домик
нос совать, где дремлют спички.
                   Потому что
спички – не синички.
                   Может
пламя вылететь из спички.
                   Так что
пусть уж спят они в кроватке.
                   Но не надо
щекотать им пятки.
                   Потому что
из-за этих пяток –
                   В доме
может вспыхнуть беспорядок.
2 ребенок. Если ты включил
утюг,
                  Убегать не
надо вдруг.
                  Закрывая в
доме дверь,
                  Все ли
выключил? Проверь!
3 ребенок. Быть нельзя огня
вблизи,
                  Там, где
краски, газ, бензин;
                  Ведь о них
нам не напрасно
                  Говорят:
«Огнеопасно!»
4 ребенок. Если близко
телефон
                   И тебе
доступен он,
                   Нужно 01
набрать
                   И быстрей
пожарных звать!
5 ребенок. Если же большой
огонь,
                   Дымом все
объято,
                   Выбегать
из дома вон
                   Надо всем
ребятам.
                   И на
помощь поскорей
                   Ты зови,
зови людей.

Конец занятия.
Дорогие ребята! Спички – это
не игрушки, это опасные предметы. Никогда не играйте с ними, не поджигайте
старые газеты, листы бумаги. Помните пословицу: «В одном коробке сто пожаров!»
Потому что в одном коробке лежит много спичек, и каждая может стать причиной
пожара.

Просмотр видиофильма.

file_name: спички детям не игрушки.doc

alt: Тема: «Спички детям не игрушка»

alt: Рассказ пожарного. Воспитатель

title: конспект занятия " Спички детям не игрушки"