extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
ДС
«Тополек» г.Волгодонска

Консультация для родителей
«Гуляем вместе и наблюдаем»

Пребывание на
свежем воздухе имеет большое значение для физического
развития. Прогулка является доступным средством закаливания
организма. На прогулке дети много двигаются. Движение усиливает обмен
веществ, кровообращение, улучшает аппетит. В зимнее время года родители мало
времени уделяют прогулкам с
детьми. Объясняют это тем, что зимой холодно. Но если внимательно осмотреться
кругом, сколько можно обнаружить всего интересного в зимней природе!
Любая зимняя
прогулка начинается с одевания. Во-первых, одежда не должна сковывать
движения ребёнка. Не одевайте слишком много вещей, боясь, что ваш малыш
замёрзнет. Наоборот, вспотев, у ребёнка больше шансов простудиться. Во-вторых,
не стоит забывать ещё о том, что зима — это не только морозные дни, но бывает и
так, что на термометре температура воздуха едва достигает 0 градусов. Но,
несмотря на это, многие родители считают, что на ребёнке должно быть много
тёплой одежды. Здесь они совершают ошибку, одевают ребёнка не по погоде, а по
календарю. Собирая ребёнка на прогулку всегда нужно придерживаться
одного правила: одевать ребёнка по погоде.
Во время прогулок в парке или в
сквере наблюдайте за изменениями в природе.  Наблюдение
важно   тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленные
на познание или практическое преобразование природы:
труд по уходу за растениями и животными, изобразительная деятельность, осмотр
объектов природы, ведение календарей, развивающие и
сюжетно-ролевые игры.  Наблюдение проще всего
использовать в повседневной жизни в форме циклов, включающих ряд разных по
содержанию наблюдений за одним и тем же
объектом.
    Зимой по дороге в детский сад, или возвращаясь домой
предложите детям рассказать о снеге, метели или инее, чем они отличаются друг
от друга.  Если идёт снег, полюбуйтесь и за медленно кружащимися
снежинками. Рассмотрите их на рукавичке. Какие они, на что похожи? Придумайте
как можно больше слов вместе с детьми. Обратите внимание, что все они разные,
но у них есть одно общее свойство: у всех снежинок по шесть лучиков.
В процессе этих бесед активируйте в речи дошкольника
прилагательные:
холодный, мелкий, колючий, сверкающий; глаголы: летит, скользит, идет.           Обратите
внимание ребенка, что на улице снег и холод. Но для земли и растений снег —
самое настоящее тёплое одеяло. Чем больше снега, тем теплее растениям, снег
защищает их от сильных морозов. Посмотрите, как спят они под пушистым одеялом.
Осторожно разгребите лопаткой снег, там, где осенью была трава, и вы увидите
среди сухой травы, мелкую зелёную травку. В парке найдите разные виды деревьев
— берёзу, ель, рябину. Рассмотрите их, чем похожи, а чем отличаются. Обратите
внимание на сосны и ели. Спросите ребёнка, изменились ли они с приходом зимы?
Нет, они не сбросили свои хвоинки, как лиственные деревья свои листья.
Объясните, что маленьким иголочкам нужно меньше влаги и света, поэтому они и не
сбрасывают иголки. Так сосны, ели и будут зимовать в зелёном наряде.
 Можно провести
несложный эксперимент. Возьмите на прогулку две бутылки с тёплой водой
одинаковой температуры. Одну бутылку закопайте в снег, другую оставьте на
поверхности. В конце прогулки потрогайте их, вода в бутылке, закопанной в снег,
охладилась меньше, значит, снег сохраняет тепло, и поэтому растения не погибают
от мороза.
Чтобы воспитать
у ребенка заботу и ответственность, смастерите кормушки для птиц, используя
пакеты из-под сока или молока. Готовые кормушки развесьте на деревьях возле
дома и регулярно подсыпайте хлебных крошек.
Объясните
детям, что птицам, которые остались зимовать не сладко, ведь добраться до корма
непросто — он часто бывает скрыт под снегом. Птиц нужно подкармливать.  Лучшее
лакомство – это подсолнечные семечки, но можно насыпать крупу ( пшено, просо ),
крошки хлеба. Синичек побаловать кусочками не солёного сала, только его нужно
подвесить на ниточке к веткам деревьев. Подкармливая птиц, вы не только сможете
с ребёнком наблюдать за ними, но и сделаете доброе и нужное дело, зимой сытая
птица никогда не замёрзнет от холода
 Если вы решили
потрудиться, разгрести снег лопатой, не лишайте своего малыша того же!
Дайте ему маленькую лопатку, пускай он тоже потрудиться. Гуляя с ребёнком
на прогулке он с каждым разом получает новые знания и впечатления, от
сюда можно сделать вывод - наблюдения во время прогулки помогают решать
задачи всестороннего развития. Как видите, зимой много интересных наблюдений и
занятий, которые доставят радость вам и вашим детям.
 Таким
образом, наблюдая за изменениями в природе и
обсуждая это со своим ребенком, мы развиваем
его речь, пополняем словарный запас; развиваем
память, внимание, мышление.

file_name: консультация для родителей гуляем и наблюдаем.docx

alt: ДС «Тополек» г.Волгодонска

title: Консультация для родителей "Гуляем и наблюдаем"


file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

title: Благодарственное письмо  Казанского национального исследовательского университета за подготовку победителя республиканского очного творческого конкурса "Вперед- в прошлое-2019"


extracted_text:
Программа
Социально
– педагогического сопровождения детей
«группы риска»

г. Ростов-на-Дону
2021 год

Актуальность и концептуальные идеи программы

Изменения социально-экономической ситуации в стране, социальная дифференциация,
которая происходит в обществе, оказали и продолжают оказывать негативное
влияние на подрастающее поколение. Низкий уровень жизни, беспризорность,
правовая незащищенность несовершеннолетних приводят к тому, что дети вынужденно
адаптируются к подобным условиям. А результатом «вживания» в окружающую среду
является: нежелание учиться и работать, демонстративное и вызывающее поведение
по отношению к взрослым, проявление жестокости, агрессивности, бродяжничество,
употребление алкогольных напитков и психотропных средств.

Работа по профилактике асоциальных явлений предполагает целый комплекс
социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий
школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую
коррекцию личности «трудного» подростка, также мер по восстановлению его
социального статуса в коллективе сверстников. Но решать эти задачи в одиночку
невозможно. Необходимо объединить усилия учителей, социального педагога,
психолога, работников ПДН, учреждений дополнительного образования.
     Одним из
приоритетных направлений деятельности по работе с нашими обучающимися является
комплексный подход, создание единого воспитательного пространства. Взаимное
сотрудничество с другими профилактическими организациями позволяет совместно
выбирать для каждого подростка индивидуальный подход, изучать его интересы,
поддерживать, помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.
Проблемы

Невысокий
уровень общей культуры детей «группы риска» в микросоциуме школы.
Отсутствие
сознательного воспитательного воздействия на ребенка.
Хаотичность
в воспитании.
Сохранения
физического, психического и духовного здоровья обучающихся - фундаментальной
основы для полноценного и гармоничного развития личности.
Защиты
прав и интересов ребёнка, оказания комплексной помощи.

Цели программы
1. Сохранение и
укрепление здоровья детей «группы риска», формирование у них навыков
организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей
среды в школе, сохранения семейных ценностей по формированию здорового образа
жизни.
2. Формирование
личностных нравственных качеств у обучающихся.
3. Социальная защита прав
детей, создание благоприятных условий для развития ребёнка.

 Задачи программы
1.
Осуществление диагностической работы с целью выявления асоциальных явлений в
подростковой среде.
2.
Информационно-просветительская работа с целью профилактики асоциальных явлений
по пропаганде здорового образа жизни.
3.
Формирование у детей «группы риска» через цикл учебных дисциплин и внеучебных
форм деятельности системы знаний о здоровье человека и здоровом образе жизни,
мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья окружающих людей.
4.
Осуществление медико-физиологического и психолого-педагогического мониторинга
состояния здоровья детей «группы риска», создание информационного банка данных.
5.
Обучение приёмам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов
личной безопасности, экологической и общей культуры.
6.
Обеспечение мотивации педагогов на совместную деятельность.
7.
Развивать социальную активность, побудить и привить интерес к себе и
окружающим.
8.
Научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности,
инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения.
9.
Прививать уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус,
выполнять определенную роль в коллективе.
10.
Пробудить и прививать интерес и способности к творчеству, его прикладным видам,
научить организации творческих контактов.
11.
Оптимизировать положительный опыт, нивелировать, опыт девиантного поведения,
создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Отличительные
особенности программы

1.
Тесное взаимодействие с воспитанниками.
2.
Сотворчество педагогов и детей.
3.
Развитие детской инициативы.
4.
Способность педагогов к неформальному общению.
5.
Создание у ребёнка ситуации успеха в решении вопросов физического и
нравственного совершенствования.
6.
Формирование у детей «группы риска» потребности в здоровом образе жизни.
7.
Совместное участие в мероприятиях детей, педагогов и сотрудников
представительских органов.

 Возраст
детей, участвующих в реализации программы
Программа
рассчитана для работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением 7-16
лет.

 Сроки
реализации
Программа
рассчитана на 3 года, в течение 2021 – 2025 года.

 Ожидаемые
результаты и способы оценки

1.
 Выявление основных причин появления детей «группы риска».
2.
Повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения.
3.
Создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению
здоровья, воспитанию и развитию личности детей «группы риска».
4.
Изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять
вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и
умения вести здоровый образ жизни.
5.
Снижение заболеваемости среди обучающихся «группы риска».
6.
Повышение обученности и уровня физической подготовки детей этой группы.
7.
Снижение количества детей асоциального поведения.
8.
Формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях.

Методическое обеспечение программы
Этапы
реализации программы:
Первый
этап -
организационный (анализ состояния в детском коллективе, непосредственное
планирование, согласование планов)
1.
Комплектование
классов
2.
Сбор
данных о ребенке и его семье
3.
Посещение
вновь прибывших на дому
Второй
этап -
диагностический (изучение потребностей и запросов «трудных» детей).
1.
Информация
об обучающихся
2.
Информация
о семьях
3.
Выявление
асоциальных семей, трудновоспитуемых обучающихся (анкеты)
4.
Психологическая
диагностика трудновоспитуемых обучающихся
5.
Списки
состоящих на учете
6.
Списки
уклоняющихся от учебы
Третий
этап –
деятельностный (координация действий, осуществление запланированных
мероприятий, разработка системы контроля за их реализацией).
Четвертый
этап –
анализ и подведение итогов, дальнейшее планирование с учетом выработанных
рекомендаций.
 Диагностика
1.     Информация
об обучающихся (сбор сведений; акты).
2.     Информация
о семьях (сбор сведений, акты).
3.     Выявление
асоциальных семей, трудновоспитуемых обучающихся (анкеты).
4.     Психологическая
диагностика трудновоспитуемых обучающихся.
5.     Списки
состоящих на учете.
6.     Списки
уклоняющихся от учебы.
Приемы
коррекционно-воспитательного воздействия

1.
Снижение
требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и
психологической адаптации
2.
Вовлечение
в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого
потенциала и самовыражения
3.
Организация
ситуаций, в которых ребенок может достичь успеха, использование всех мер
поощрения
4.
Демонстрация
и разъяснение позитивных образцов поведения (личный пример, художественная
литература, периодика, библиография, встреча с интересными людьми)

Стратегия
и механизм достижения поставленных целей

Для
реализации программы в жизнь были выбраны следующие направления:
1.
-
работа с обучающимися;
2.
-
работа с семьей;
3.
-
работа с педагогами;
4.
-
организация досуга детей

Работа с семьей
Цель: обеспечение
психолого-просветительской работы с родителями, способствующие сохранению
родственных связей, сохранение и развитие семейных ценностей, формирование
здорового образа жизни.
Задачи:
1.
-привлечение
педагогов для совместной организации досуговой деятельности детей;
2.
-выявление
особенностей взаимоотношения между обучающимися и педагогами;
3.
-разработка
основных правил семейного воспитания в группе;
4.
-способствовать
созданию комфортных условий в группе для развития личности ребенка.

Формы работы:
1.
-
просветительская работа (выпуск памяток, информационных листов, беседы,
дискуссии, лектории);
2.
-
психокоррекционная работа - консультация (оказание помощи в конфликтных
ситуациях);
3.
-
психопрофилактическая - приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога,
инспектора ПДН и др.) для бесед с педагогами и детьми.
Принцип
реализации работы:
1.
-
анкетирование;
2.
-
опрос детей;
3.
-
совместные праздники;
4.
-
творческие выставки

Основные
направления работы:
1.
возрождение
семейных традиций, изучение обычаев и традиций семьи и города;
2.
формирование
ценностей предусматривает проведение творческих выставок, выполнение творческих
заданий;
3.
организация
работы родительского лектория на темы: «Психологические особенности
подросткового возраста», «Способы конструктивного взаимодействия с подростком»,
«Что такое семейный микроклимат, и как улучшить отношения в группе», «Что нужно
знать о вреде алкоголя и табака и последствиях их употребления»

Работа
с педагогами

Цели
и задачи:
1.
расширить
знания о проблеме зависимости от вредных привычек в подростковой среде;
2.
дать
базовые психологические понятии о психологии развития личности детей;
3.
расширить
знания о роли педагогов в профилактике безнадзорности, правонарушений и
злоупотребления вредными привычками среди несовершеннолетних.

Работа
с обучающимися

Цели
и задачи:
1.
-
формирование здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий
и личностных ресурсов у детей;
2.
-
профилактика вредных привычек (употребления ПАВов, табакокурения, алкоголя,
наркотиков);
3.
-
профилактика правонарушений;
4.
-
психокоррекция;
5.
-
профориентация;
6.
-
пропаганда здорового образа жизни.
7.
-
адаптация детей и подростков к современным условиям, их правовая социализация
через культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работа
8.
-
создание ситуации успеха для детей асоциального поведения;
9.
-
сформировать личную и социальную компетентность детей, развить у них позитивное
отношение к себе и к окружающему обществу;
10. - укрепить и
развить чувство самоуважения, способность критически мыслить, чувство
ответственности.

Методы:
1.
переубеждения
(предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический анализ своих
поступков);
2.
метод
переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия спортом,
общественной деятельностью)
Формы
работы: групповая работа, тренинг, дискуссии, беседы,
ролевые игры, просмотр и обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации,
тесты, конкурсы, праздники)

Направления
организации досуга:
1.
изучение
интересов и потребностей детей данной категории;
2.
расширение
видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и потребностей
детей;
3.
методическое
сопровождение мероприятий досуга;
4.
организация
социально-значимой деятельности детей.
Тематические
мероприятия для организации досуга детей: деловые игры («Как устроиться на
работу»), акции («Скажи вредным привычкам - нет»), диспуты («Как найти свое
место в жизни»), круглые столы по проблемам табакокурения, алкогольной и
наркотической зависимости, спортивные мероприятия)

Профилактика
правонарушений
1.
Беседы
по факту
2.
Лекции
специалистов, классные часы
3.
Конференция
"Знаешь ли ты закон?"
4.
Кинофильмы
"Вредные привычки"
5.
Правовой
всеобуч: Конституция, Устав школы.
6.
Выступления
с информацией о состоянии преступности
7.
Профилактика
употребления ПАВ
8.
Организация
летнего отдыха

Контроль
1.
Индивидуальные
карточки учета
2.
Рейды
в вечернее время
3.
Подготовка
материалов на неблагополучные семьи в КДН, ПДН
4.
Совместная
работа с инспектором по охране прав детства
5.
Контрольные
акты обследования жилищно-бытовых условий
6.
Проверка
занятости после уроков
7.
Совещания
при директоре
8.
Административные
совещания
9.
Методические
семинары

Психологическое
сопровождение
1.
Специально - коррекционные занятия
2.
Индивидуальные консультации
3.
Программа коррекционно-воспитательной работы с девиантными подростками
4.
Диагностические методики:

- Опросник "СОП"

- Методика изучения личности дезадаптивного подростка и его ближайшего
окружения

- Методика диагностики эгоцентризма у подростков

- Цветовой тест М. Люшера

- Социометрия

- Карта психологической характеристики личностного развития подростка

- Карта наблюдений

Организация
педагогической помощи
1.
Создание
благоприятных условий для развития личности "трудного" ребенка.
2.
Постоянное
отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках "трудных" обучающихся.
Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие
"синдрома неудачника".
3.
Забота
об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи
"трудным" в выполнении общественных поручений.
4.
Формирование
положительной Я - концепции. Создание у личности обстановки успеха, поддержки,
доброжелательности. Анализ каждого этапа, результата деятельности обучающихся, его
достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к
педагогике сотрудничества и заботы.
5.
Оказание
педагогической помощи воспитателям "трудного" обучающегося. Учить их
понимать ребенка, опираться на его положительные качества; контролировать его
поведение и занятия в свободное время.
Организация
медицинской помощи
1.
Проведение
систематического диспансерного осмотра врачами "трудных" обучающихся
с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин
психофизиологического, неврогенного характера
2.
Предупреждение
привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ
отрицательных последствий, внушение и самовнушение.
3.
Половое
просвещение "трудных" подростков. Решение проблем половой
идентификации.

Организация
психологической помощи
1.
Изучение
психологического своеобразия "трудных" подростков, особенностей их
жизни и воспитания, умственного развития и отношения к учению, волевого
развития личности, профессиональной направленности, недостатков эмоционального
развития, патологических проявлений.
2.
Выявление
проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний
родителями, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие,
заболевания родителей и т.д.
3.
Психологическое
консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и
подсказать, как их можно было бы решить.
4.
Индивидуальные
беседы с "трудными" детьми с целью помочь им совершать более
осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом преодолеть
неуверенность в общении с другими.
5.
Коррекция
положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания

Организация свободного
времени обучающихся
Свободное время - умение
разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг -
острая проблема "трудных" детей. С одной стороны, досуговая
деятельность привлекает обучающихся нерегламентированностью, добровольностью
видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности,
неформальным характером отношений. Количество свободного времени у
"трудного" вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день -
до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение "трудного"
рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и
навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить эту пустоту, помочь
ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и
навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирование интересов,
умения добиваться поставленной цели.
1.
Изучение
интересов и способностей детей.
2.
Вовлечение
детей асоциального поведения в кружки, секции, общественно полезную
деятельность, движение милосердия.
3.
Особое
внимание уделить изучению читательских интересов. Записать в библиотеку,
отслеживать периодичность ее посещения, помочь составить список интересных и
необходимых для развития книг.
4.
Изучение
участия детей асоциального поведения в неформальных объединениях (группе, на
прогулке). По необходимости помочь в переориентации интересов.
5.
Поощрение
любых видов художественного и технического творчества обучающихся и участие их
в общешкольных и классных мероприятиях.

Примерный
перечень мероприятий по работе с детьми асоциального поведения

1.
Выявление
детей асоциального поведения.
2.
Изучение
причин социально - педагогической запущенности подростка.
3.
Ведение
картотеки этих детей.
4.
Встречи
с работниками ПДН.
5.
Правовое
просвещение подростков
6.
Разработка
и применение памяток поведения.
7.
Совет
по профилактике правонарушений при директоре
8.
Психологические
консультации для детей и родителей (законных представителей).
9.
Организация
психолого-педагогических консилиумов
10. Изучение положения
подростка в коллективе
11. Индивидуальная
работа с детьми асоциального поведения
12. Организация индивидуального
наставничества
13. Вовлечение
подростков в воспитательные центры, кружки, секции

ПЛАН
МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Сроки:
3 учебных года

№
п/п

мероприятия

ответственный

2021-2022

2022-2023

2023-2024

1.

Диагностические
  мероприятия: анкетирование, тестирование, опрос.
Изучение
  причин социальной дезадаптации детей, условий жизни и поведенческих
  тенденций.
сбор
  банка данных

Соц.
  педагог, педагог-психолог

Сентябрь,
  октябрь

Сентябрь,
  октябрь

Сентябрь,
  октябрь

2.

Проведение
  коррекционной работы с детьми «группы риска»

Педагог-
  психолог

в течение
  года

в
  течение года

в
  течение года

3.

Тренинг:
«Навыки
  общения»

Соц.
  педагог, педагог-психолог

в
  течение года

в
  течение года

в
  течение года

4.

Изучение
  и обобщение опыта на тему «Современные социально-педагогические технологии
  работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации»

Зам.
  директора по УВР.
Зам.
  директора по ВП
Соц.
  педагог

в
  течение года

в
  течение года

в
  течение года

5.

Контроль
  за дозировкой домашнего задания

Зам.
  директора по УВР

в
  течение года

в
  течение года

в
  течение года

6.

Оформление
  сменных уголков здоровья

Зам.
  директора по УВР.
Зам.
  директора по ВП
Соц.
  педагог

1
  раз в четверть

1
  раз в четверть

1
  раз в четверть

7.

Психолого-педагогическое
  и социально-педагогическое сопровождение детей асоциального поведения

Соц.
  педагог, педагог-психолог

в
  течение года

в
  течение года

в
  течение года

8.

Классные
  часы: «Насилие и закон», «Толерантность и мы», «ЗОЖ – что это значит?»

Классные
  руководители, воспитатели, соц. педагог

в
  течение года

в
  течение года

в
  течение года

9.

Исследование
  здоровья детей «группы риска» с помощью анкетирования

Соц.
  педагог, педагог-психолог

1
  раз в пол года

1
  раз в пол года

1
  раз в пол года

10.

-контроль
  за чистотой рук в столовой
-контроль
  за курильщиками на территории школы;
-проведение
  профилактических бесед с детьми «группы риска».
Темы:
-
  Когда сигарета не нужна.
-
  Береги здоровье смолоду.
-
  Не кури.
-
  Вредные привычки.
-
  Наше здоровье в наших руках.
-
  Кто скажет курению нет.
-
  Суд над вредными привычками.
-
  Компьютер- враг или друг.

Классные
  руководители, воспитатели, соц. педагог

в
  течение года

в
  течение года

в
  течение года

11.

Игры:
-
  Интеллектуально-познавательная игра «Я и мой мир»
-
  Деловая игра: «Как устроиться на работу»
-
  Правовая игра «Мой взгляд»
-
  Игра «Школа безопасности»

Соц.
  педагог, классные руководители, воспитатели

Декабрь,
  февраль, апрель

12.

Круглый
  стол: «От безответственности до преступления один шаг»,
«
  Ты и твои права»

Инспектор
  ПДН, КДН и ЗП, Соц. педагог

Ноябрь,
  март

13.

Контроль
  за успеваемостью, работоспособностью, утомляемостью детей «группы риска»

Классные
  руководители

1
  раз в четверть

1
  раз в четверть

1
  раз в четверть

14.

Проведение
  «Неделя здоровья». Привлечение к участию детей «группы риска»

Классные
  руководители, соц. педагог, учитель физ. культуры

1
  раз в полугодие

1
  раз в полугодие

1
  раз в полугодие

15.

Акция:
  «Нет вредным привычкам!»

Соц.
  педагог, классные руководители, воспитатели

ноябрь

ноябрь

ноябрь

16.

Дискуссии:
  «Ответственность и безответственность. Что прячется за этими словами?»,
  «Прекрасное и безобразное в нашей жизни», «Как найти свое место в жизни?»

Соц.
  педагог, классные руководители, воспитатели, педагог-психолог

Январь,
Март,
Май

Январь,
Март,
Май

Январь,
Март,
Май

17.

Проведение
  классных часов и бесед по вопросам сохранения здоровья

Классные
  руководители

1
  раз в четверть

1
  раз в четверть

1
  раз в четверть

18.

Проведение
  физкультминуток во время уроков и самоподготовки

Учителя,
  воспитатели

в
  течение года

в
  течение года

в
  течение года

19.

Профилактические
  беседы нарколога о вреде наркотиков, алкоголя, никотина. Демонстрация
  фильмов.

врач-нарколог

1
  раз в полугодие

1
  раз в полугодие

1
  раз в полугодие

20.

Спортивно-оздоровительные
  мероприятия:
-привлечение
  к участию в спортивных соревнованиях,
-кружках
  и секциях,
-турпоходах.

Соц.
  педагог, учитель физ. культуры, педагог доп. образования, классные
  руководители, воспитатели

в
  течении года

в
  течении года

в
  течении года

21.

Просветительская
  работа с учителями по теме: «Социально-педагогическая реабилитация
  дезадаптированных детей».

Педагог-психолог,
  соц.педагог

в
  течении года

в
  течении года

в
  течении года

22.

Лектории:
  «Уют и комфорт в нашем доме», «Учим ли мы наших детей любить?», «Нравственные
  законы жизни», «Взаимодействие людей друг с другом», «Мальчики и девочки.
  Почему они разные?»

Педагог-психолог

в
  течении года

в
  течении года

в
  течении года

23.

Профориентационная
  работа с учётом состояния здоровья.

Педагог-психолог,
  соц.педагог

3
  и 4 четверть

3
  и 4 четверть

3
  и 4 четверть

24.

Лечебно-профилактические
  мероприятия по профилактике репродуктивного здоровья девочек

Мед.
  работник

Один
  раз в четверть

Один
  раз в четверть

Один
  раз в четверть

25.

Организация
  санаторно-курортного лечения и летнего отдыха детей асоциального поведения

Соц.
  педагог

Один
  раз в четверть

Один
  раз в четверть

Один
  раз в четверть

Список литературы
1.
Битянова
М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками.- Санкт-
Петербург, 2007
2.
Галичкина
О.В. Система работы администрации школы по профилактике наркомании.- Волгоград,
«Учитель», 2006
3.
Горбатенко
Л.С. Родителям и педагогам6все о наркомании.- Ростов-на-Дону, «Феникс», 2005
4.
Ковалько
В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер.- М., 2007
5.
Лепешева
Е. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников/школьный
психолог, №9, 2007
6.
Понамарева
Е.А. Коллекция педагогического инструментария \ Методист, №6, 2007. С47 - 48
7.
Сизанов
А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения.- М. «Вако», 2004
8.
Соколова
Н. Подходы к определению «социально-педагогическая поддержка // Социальная
педагогика №5,2009
9.
Цабыбин
С.А. Взаимодействие школы и семьи.- Волгоград, «Учитель», 2005
10.  Шевердин С.Н. У
опасной черты. Как уберечь детей от алкоголя – М.,1997
11.  Шишковец Т.А.
Справочник социального педагога.- М., 2005
12.  Я выбираю
профессию (информационное издание), «Янтарная летопись», 2010

Приложения

Анкета по выявлению трудновоспитуемых обучающихся
в школе.

Инструкция

Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости
важную роль играет психолого-педагогическая диагностика. Часто незнание
индивидуальных особенностей личности ведет к появлению и закреплению ряда
отрицательных качеств трудного.
Поэтому
первый этап диагностики трудного - это общее изучение личности всех
воспитанников.

В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное
психологическое изучение "комплекса трудного". Для учителя это
является сложным делом, в котором необходима помощь специалиста-психолога.
Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая фиксирует только
самые яркие, существенные проявления трудновоспитуемости. В ее основе - анкета,
дополненная наблюдениями, беседами. Достоверность анкеты обеспечивает также
проведение или уточнение ее одновременно с учащимися, учителями, классными
руководителями, родителями, общественным активом класса.
Анкета
содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкет учитывает
следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая
активность (7-9), отношение с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).

При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и
подчеркивание отрицательного в поведении ученика.

АНКЕТА
№ 1
1.
Интересно
ли тебе на уроках?
2.
Стремишься
ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.
Пытаешься
ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.
Пытаешься
ли не опаздывать на уроки?
5.
Стремишься
ли вести себя так, чтобы не получить замечания?
6.
Переживаешь
ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7.
Сам
ли стираешь себе рубашки?
8.
Принимаешь
ли участие в трудовых делах класса?
9.
.
Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
10. Пытаешься ли
поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
11. Тревожит ли тебя,
какое о тебе мнение в классе?
12. Употребляешь ли
иногда спиртные напитки?
13. Куришь ли ты?
14. Приходилось ли
убегать из дома, школы?

АНКЕТА
№ 2
1.
Приходилось
ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2.
Занимаешься
ли на уроке посторонними делами?
3.
Были
ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4.
Приходилось
ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
5.
Случалось
ли быть участником драки в школе?
6.
Доводилось
ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
7.
Бывали
ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8.
Пытался
ли избегать общественных поручений?
9.
Пробовал
ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т.д.?
10. Приходилось ли
делиться самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
11. Случалось ли с
нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?
12. Участвовал ли в
делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса, группы?
13. Старался ли
избежать драки в школе, если предоставлялась такая возможность?
14. Можешь ли ты
устоять, если предоставляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
15. Мучает ли тебя
совесть за то, что приходилось лгать?

АНКЕТА № 3
1.
С
полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2.
Выполняешь
ли ты домашние задания?
3.
Связываешь
ли получение знаний в школе со своим будущим?
4.
Вежлив
ли со взрослыми вне школы?
5.
Вовремя
ли возвращаешься вечером с улицы домой?
6.
Считаешься
ли с мнением посторонних взрослых людей?
7.
Проявляешь
ли инициативу в проведении интересных дел в классе, группе?
8.
Выбирали
ли тебя в актив класса?
9.
Делаешь
ли какое-либо полезное для класса дело?
10. Стремишься ли
иметь авторитет у ребят своего класса?
11. Хочешь ли иметь
много друзей в своем классе?
12. Стараешься ли
отстаивать честь своего класса?
13. Приходилось ли объясняться
по поводу своего поведения в милиции?
14. Беседовал ли ты с
инспектором (участковый) по причине плохого поведения на улице?
15. Встречаешься ли с
ребятами, которые не работают и не учатся?
16. Подсчитывается
алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N >6 учащийся по
данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяет
уровень запущенности ученика.

Характеристика
уровней ( по итоговой сумме)
Уровень,
качества личности (признаки)

       I.
уровень: отдельные конфликты;
неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем
развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко
проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая
самокритичность и требовательность к себе.
    II.
уровень: не восприятие
педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе;
пробелы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво
взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к
другим больше чем к себе.
 III.
уровень: противодействие
воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное
отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная
отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом
развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности;
требовательность к себе отсутствует.

Состояние
здоровья и самочувствия

Выберите
тот или иной вариант ответа и напишите его на отдельном листке.
1.
Как вы поступите, если увидите, что автобус успеет подойти к остановке раньше
вас?
o
возьмете
"ноги в руки", чтобы догнать его;
o
пропустите
его: будет следующий;
o
несколько
ускорите шаг - быть может, он подождет вас.
2.
Пойдете ли вы в поход в компании людей значительно моложе вас?
o
нет,
вы вообще не ходите в походы;
o
да,
если они вам хоть немного симпатичны;
o
неохотно,
потому что это может быть утомительно.
3.Если
у вас выдался более тяжелый учебный день, чем обычно, пропадет ли у вас желание
делать вечером что-либо, обещающее быть интересным?
o
вовсе
не пропадает;
o
желание
пропадает, но вы надеетесь, что почувствуете себя лучше, и поэтому не
отказываетесь от задуманного;
o
да,
потому что вы можете получить от этого удовольствие, только отдохнув.
4.Каково
ваше мнение о турпоходе всей группой?
o
вам
нравится, когда это делают другие;
o
вы
бы с удовольствием к ним присоединились;
o
нужно
бы попробовать разок, как вы будете себя чувствовать в таком походе.
5.Что
вы охотнее и чаще всего делаете, когда устаете?
o
ложитесь
спать;
o
кричите
и ругаетесь со своими одногрупниками;
o
долго
гуляете на свежем воздухе.
6.Что
важнее всего для поддержания хорошего самочувствия?
o
нужно
побольше есть;
o
необходимо
много двигаться;
o
нельзя
слишком переутомляться
7.Принимаете
ли вы регулярно лекарства?
o
не
принимаю даже во время болезни;
o
нет,
в крайнем случае принимаю витамины;
o
да,
принимаю
8.Какое
блюдо вы предпочтете?
o
гороховый
суп с копченым окороком;
o
мясо,
жаренное на решетке, с овощным салатом;
o
пирожное
с кремом или взбитыми сливками
9.Что
для вас наиболее важно, когда вы отправляетесь на отдых?
o
чтобы
были все удобства;
o
чтобы
была вкусная еда;
o
чтобы
была хотя бы минимальная возможность заниматься спортом

Анкета
"Формирование представлений о здоровом образе жизни"

1.Что
заставляет тебя употреблять спиртное?
o
встреча
с друзьями;
o
праздники;
o
одиночество,
невезение в жизни;
o
драмы;
o
иное;
o
не
употребляю.
2.Какой
напиток сейчас популярен среди молодежи? (Назовите)
3.В
каком классе ты первый раз попробовал закурить?
4.Самый
оптимальный возраст, по твоему мнению, для начала половой жизни.
5.Оцени,
насколько твой образ жизни соответствует здоровому. (по десятибалльной
системе).
6.АНАЛИЗ
(к п.5):
o
10,9
- чрезмерная забота о здоровье;
o
7,8
- хорошая;
o
5,6
- средняя (пересмотреть свой образ жизни, отдельные привычки);
o
4
и меньше - недостаточная (нездоровый образ жизни).

Анкета
"Приобщение к здоровому образу жизни"

1.
Есть
ли у тебя друзья, которые употребляют алкогольные напитки?
2.
Как
ты относишься к тезису: "Курить - это модно"?
3.
Есть
ли у тебя друзья, которые курят?
4.
Пробовал
ли ты курить? Если да, то какое ощущение ты испытывал?
5.
Что
такое наркотики?
6.
Спросите
себя:
7.
"Как
я отношусь к своей внешности?"
8.
Нравится
ли вам, как вы выглядите"
9.
Не
вызывает ли у вас ваша внешность чувства неловкости?

"Формирование
полового самосознания и здорового образа жизни"
Недописанный
тезис
"Быть
счастливым значит быть здоровым …"
"Курить
значит стать взрослее …"
"Наркотик
убивает жизнь …"
Шкалирование
Курение
 Алкоголь  Наркотики Спорт
да
да да да
____________________________________________________
нет
нет нет нет
Помогает
выявить отношение учащихся к так называемым вредным привычкам, определить
"болевые" точки.

Вредные
привычки

Анкета
проводится с целью получения информации о формировании привычек курить,
употреблять наркотические вещества у учащихся школы, выявлении роли
воспитательного воздействия педагогов на формирование привычек здорового образа
жизни у детей.
Анкета
помогает получить информацию:
·
о
владении теоретическими сведениями по данному вопросу;
·
дает
возможность овладеть статистическими данными по вопросу вредных привычек у
школьников;
·
помогает
проанализировать отношение родителей к вредным привычкам детей;
·
дает
возможность скоординировать работу педагогического коллектива по профилактике
формирования вредных привычек у детей.

Анкета
для учащихся 5 - 11 классов

1.С
какого возраста, по твоему, человеку можно
o
курить
o
употреблять
спиртные напитки
o
наркотические
вещества
2.Пробовал
ли ты (да, нет)
o
курить
o
употреблять
спиртные напитки
o
наркотические
вещества
3.С
какой целью ты это делаешь (ради интереса, хочется)
4.Как
часто ты это делаешь (постоянно, редко, никогда)
o
куришь
o
употребляешь
спиртные напитки
o
наркотические
вещества
5.Что
изменилось в жизни при появлении таких привычек:
o
положительного:
o
отрицательного:
6.Твои
родители
o
курили
o
употребляли
спиртные напитки
o
наркотические
вещества
o
отец:
o
мать:
7.Как
педагоги школы-интерната относятся к твоим привычкам?
запрещают
категорически
o
осуждают
o
безразлично
8.Как
ты относишься к подросткам, которые имеют привычки курить, выпивать
(безразлично, завидую, осуждаю)
юношам
-
девушкам
-

Тест
"Что мы знаем о курении"

При
ответе на вопрос напишите сбоку "верно" или "неверно".
1.
Подростки
курят, чтобы "быть как все".
2.
Некурящие
вынуждены страдать от заболеваний дыхательной системы в результате пассивного
курения.
3.
Курение
помогает расслабиться, когда человек нервничает
4.
В
легких человека, выкуривающего каждый день в течение года по пачке сигарет,
оседает 1 литр табачной смолы.
5.
Физические
упражнения нейтрализуют вред, наносимый курением.
6.
Одной
сигареты вполне достаточно, чтобы участился пульс, повысилось кровяное
давление, нарушались нормальное кровоснабжение и циркуляция воздуха в легких.
7.
Большинство
курящих получают от курения удовольствие и не собираются бросать.
8.
Табакокурение
является одной из основных причин заболеваний сердца.
9.
Большинство
подростков в состоянии бросить курить в любое время.
10. Нет
ничего страшного в том, что подростки "балуются" сигаретами, если они
оставят это занятие до того, как курение превратиться в привычку

Коллекция педагогического
инструментария
Мотивы учения (анкеты)
Для
выявления существующих у ребят мотивов учения можно использовать разные тесты.
Предлагается вашему вниманию 2 теста. Первый направлен на определение структуры
мотивов, второй на определение их уровня. (По книге «Познай себя» - Ставрополь,
1995г.)

Анкета
№1
Порядок
работы с анкетой.
Ребята!
В анкете дается несколько утверждений. Для того чтобы получить хороший
результат, прочитайте пункт анкеты, прислушайтесь к своим мыслям, ощущениям,
желаниям и, если они совпадают с содержанием пункта, подчеркните его.

Анкета
– тест
Я
учусь потому, что:
1)
на уроках по _____________________________________________________
(впишите
название предмета) хорошая обстановка;
2)
заставляют воспитатели;
3)
хочу получать хорошие оценки;
4)
надо подготовиться к будущей профессии;
5)
в наше время быть в обществе незнайкой нельзя;
6)
хочу завоевать авторитет среди товарищей;
7)
нравится узнавать новое;
8)
нравится учитель (указать ФИО) ____________________________________
9)
хочу избежать плохих отметок и неприятностей;
10)
хочу больше знать;
11)
мне приятно думать, соображать;
12)
хочу быть первым учеником.

Обработка
результатов
1.Провести
классификацию мотивов.
·
Пункты
4,5 выражают широкий социальный мотив. Это означает, что у школьника выражена
направленность на человека или общество, он проявляет понимание социальной
значимости образования, ответственности за его качество, чувство долга.
·
Пункт
1 – мотив благополучия
·
Пункты
8, 11 – мотив эмоциональный
·
Пункты
6, 12 – мотив престижа
·
Пункты
2, 9 – мотив противодействия угнетению
·
Пункт
3 – узкий социальный мотив. Свидетельствует о стремлении занять определенное
положение в коллективе, получить одобрение одноклассников
2.По
каждому ученику:
·
Выявляют
ведущие мотивы;
·
Определяют
их разнообразие
·
Смотрят,
какие мотивы преобладают
·
Составляют
план работы по формированию мотивации

Анкета
2 «Мотивация к успеху»
На
предлагаемые высказывания ответьте «Да», если вы с ними согласны, или «Нет»,
если не согласны.
1.
Я
легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу хорошо, на все 100% выполнить
задание.
2.
Когда
я работаю, я все «ставлю на карту».
3.
Когда
возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из
последних.
4.
Если
у меня 2 дня подряд нет дела, я теряю покой.
5.
В
некоторые дни мои успехи ниже средних.
6.
По
отношению к себе я более строг, чем к другим.
7.
Я
доброжелателен.
8.
Если
я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю,
что я добился бы успеха.
9.
В
процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
10. Меня более
привлекает другая работа, чем учеба, которой я сейчас занят.
11. Порицание
действует на меня сильнее, чем похвала.
12. Я знаю, что мои
товарищи считают меня деловым.
13. Препятствия делают
мои решения более твердыми.
14. У меня легко
вызвать чувство честолюбия.
15. Если я работаю без
вдохновения, это заметно.
16. Иногда я
откладываю то, что должно быть сделано сейчас.
17. Я полагаюсь только
на себя.
18. В жизни мало
вещей, более важных, чем деньги.
19. Я не очень
честолюбив.
20. В конце каникул я
обычно радуюсь, что скоро в школу, скоро учиться.
21. Когда я расположен
к работе, я делаю ее очень хорошо.
22. Мне проще и легче
общаться с людьми, которые могут упорно работать.
23. Когда у меня нет
дела, я чувствую, что мне не по себе.
24. Мне приходится
выполнять ответственные задания чаще, чем другим.
25. Если мне нужно
принять решение, я стараюсь его обдумать и взвесить.
26. Мои друзья считают
меня ленивым.
27. Мои успехи в
какой-то мере зависят от моих друзей.
28. Я обычно обращаю
мало внимания на мои достижения.
29. Когда я работаю
вместе с другими, моя работа дает лучшие результаты,
30. Многое, за что я
берусь, я не довожу до конца.
31. Я завидую людям,
которые не загружены работой.
32. Когда я уверен,
что стою на правильном пути, меня невозможно переубедить.

Обработка результатов.
Подсчитать количество баллов в соответствии с ключом,
за каждое совпадение 1 балл
1.
Да
2.
Да
3.
Нет
4.
Да
5.
Нет
6.
Да
7.
Да
8.
Да
9.
Нет
10. Нет
11. Нет
12. Да
13. Да
14. Да
15. Нет
16. Нет
17. Да
18. Нет
19. Нет
20. Да
21. Да
22. Да
23. Да
24. Да
25. Да
26. Нет
27. Нет
28. Нет
29. Нет
30. Нет
31. Нет
32. Да

От
1 до 10 баллов – низкая мотивация к успеху
От
11 до 16 баллов – средний уровень мотивации
От
17 до 20 баллов – умеренно высокий уровень мотивации
Свыше
21 балла – слишком высокий уровень мотивации.
Для
успешного осуществления деятельности необходимы средний и умеренно высокий
уровень мотивации к успеху. Исследования показали – чем выше уровень мотивации
человека к успеху, тем ниже его готовность к риску.

Методика
диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников

Опросник
предназначен преимущественно для учащихся 6 – 11-х классов.
Уважаемый
старшеклассник! Этот опросник касается твоей учебы в школе. На каждый вопрос
нужно ответить «да» или «нет» в специальном бланке. Пожалуйста, будь предельно
искренен, твои ответы помогут сделать обучение в нашей школе более эффективным.

1.
Мне
кажется, лидером в классе достоин стать только ученик, который имеет хорошие
результаты в учебе.
2.
Воспитатели
всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе.
3.
Я
очень люблю узнавать что-то новое.
4.
Мне
нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении.
5.
Я
хочу, чтобы одноклассники считали меня хорошим учеником.
6.
Я
стремлюсь к тому, чтобы учитель похвалил меня, если я правильно выполнил
задание.
7.
Я
всегда рассказываю об успехах в учебе.
8.
Меня
пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за
плохую успеваемость.
9.
Я
учусь, прежде всего, потому, что знания пригодятся мне в будущем, помогут найти
хорошую работу.
10. Мне нравится
участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в
школе столько времени на уроки.
11. Учеба для меня
сейчас – одна из основных сфер, где я могу проявить себя.
12. Ребята в нашем
классе не будут хорошо относится к человеку, если он плохо учится, несмотря на
другие его заслуги.
13. Мне нравится
проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия.
14. Мне важно доказать
самому себе, что я способен хорошо учиться.
15. Когда я получаю
хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники.
16. Я расстраиваюсь,
когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу.
17. Я начинаю
стараться на уроках, если знаю, что учителя как-то поощрят мои старания.
18. Я начинаю учиться
старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на
школьной линейке.
19. Мне важно вырасти
культурным, образованным человеком.
20. Мне нравятся те
уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками
учебный материал.
21. Можно сказать, что
в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем
уроками.
22. Ребята в нашем
классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга.
23. Мне нравится
придумывать новые способы решения задач.
24. Мне хотелось бы
быть лучшим учеником в классе.
25. Я хочу выглядеть в
хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.
26. Мне нравится,
когда учитель в конце урока перечисляет учеников, чья работа на уроке была
самой лучшей.
27. Мне очень важно,
чтобы меня считали меня способным учеником.
28. Я расстраиваюсь
из-за плохих отметок, потому что понимаю: это значит, что учителя теперь
считают меня неспособным учеником.
29. Я очень переживаю,
если называют меня неспособным, неуспешным учеником.
30. Я уже сейчас
задумываюсь о том, куда я буду поступать, и какие знания мне для этого
понадобятся.
31. Я всегда очень
радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками.
32. Я бы хотел, чтобы
в школе остались одни перемены.
33. Я люблю
высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее.

БЛАНК
ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ
ОБРАБОТКА
РЕЗУЛЬТАТОВ

I.
При
ответе «да» начисляется 1 балл, при ответе «нет» - 0. Подсчитывается сумма
баллов в каждом столбце. При этом каждый столбец соответствует определенной
шкале:
1
столбец – шкала 1а
2
столбец – шкала 1б
3
столбец – шкала 2
4
столбец – шкала 3
5
столбец – шкала 4а
6
столбец – шкала 4б
7
столбец – шкала 4в
8
столбец – шкала 5а
9
столбец – шкала 5б
10
столбец – шкала 6
11
столбец – шкала 7
12
столбец – шкала 8
13
столбец – шкала 9

II.
Подсчитывается
балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких
шкал:
Шкала
10 – среднее по шкалам 4а и 7
Шкала
11 – среднее по шкалам 4в и 5б
Шкала
12 – среднее по шкалам 4б и 5а
 III.
Проводится
анализ индивидуальных результатов.
IV.
Составляется
сводная таблица на класс, подсчитывается средний балл по каждой шкале на класс.

V.
Проводится
анализ группового результата.

ИНТЕПРЕТАЦИЯ
ШКАЛ
Шкалы
1а и 1б представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели
престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том,
присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы в
классном коллективе и в семье подростка.
Шкала
1а – Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает,
насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика, как
учебная успешность. При анализе индивидуального результата мы получаем
субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата
– объективный показатель престижности этой характеристики в группе.
Шкала
1б – Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает,
насколько значимой в семье подростка является такая характеристика, как учебная
успешность.
Шкалы
2 – 9 представляют разные типы учебной мотивации.
При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного
типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при
групповом анализе).
Шкала
2.
Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно
новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом
получают удовольствие от самого процесса открытия нового.
Шкала
3.
Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения,
желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с
выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому
себе, что способны на многое.
Шкала
4.
Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания
его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения
учатся, прежде всего, ради похвалы, признания, поощрения.
Шкала
4а.
Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для
учащегося одобрения со стороны одноклассников.
Шкала
4б.
Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося
одобрения, внимания к его учебным успехам со стороны педагогов.
Шкала
4в.
Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося
одобрения, внимания к его учебным успехам со стороны родителей.
Шкала
5.
Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за
его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией
страха наказания учатся, прежде всего, потому, что боятся, что иначе их будут
ругать, наказывать.
Шкала
5а.
Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося
порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным,
неспособным.
Шкала
5б.
Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося
порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей,
родственников неуспешным, неспособным.
Шкала
6.
Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося
стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа
мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы
в школе для собственного успешного будущего.
Шкала
7.
Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со
сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы, прежде
всего, в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.
Шкала
8.
Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося, прежде
всего, в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки,
праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у
которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто
являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно,
по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.
Шкала
9.
Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности
как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе и пр.
Шкалы
10 – 12 представляют собой дополнительные шкалы,
позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на
учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы –
одноклассников, семьи или школы.
Шкала
10.
Влияние одноклассников.
Шкала
11.
Влияние семьи.
Шкала
12.
Влияние школы.

Опросник
«Чувства к школе»
Класс___________
Ф.И._________________________________________
Инструкция.
Ниже приведены 16 чувств. Выбери и отметь знаком «+» те, которые ты наиболее
часто испытываешь в школе.
Опросник
«Отношение к учебным предметам»
Инструкция.
Напротив предмета в одной из трех граф поставь «+», выразив свое отношение.
Анкета
Инструкция.
Выбери ответ на вопрос и поставь «+»
1.Тебе
нравится в школе?
Утром,
когда просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или хочется
остаться в игровой? Если бы учитель сказал, что завтра в школу не
обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу? Тебе нравится,
когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? Ты бы хотел, чтобы не задавали
домашние задания? Ты бы хотел, чтобы в школе остались только определенные
предметы? Ты часто рассказываешь о успехах в школе другим
педагогам? Ты бы хотел, чтобы у тебя были менее строгие учителя? У
тебя в классе много друзей? Тебя нравятся твои одноклассники?

Причины
школьной дезадаптации
Интенсивная
учебная программа, хроническое утомление от перегрузок нередко вызывают у ребят
страх перед школой, учителями. Эти факторы ведут к школьной дезадаптации,
которая, в свою очередь, повышает вероятность возникновения психосоматических
заболеваний. Поэтому профилактика школьной дезадаптации – одна из важнейших
задач, объединяющих учителей и школьного психолога.
Основными
признаками школьной дезадаптации являются: затруднения ребенка в учебе,
агрессивное поведение по отношению к педагогам и одноклассникам, чрезмерная
активность и подвижность, повышенная возбудимость, тревожность, неспособность к
концентрации внимания и сосредоточенности.
Различают
два типа дезадаптированных учеников:
-
школьники, которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для
окружающих (педагогов, других детей) – это, так называемые «трудные дети»;
-
учащиеся, которым самим в школе трудно, но окружающим они не доставляют особых
неприятностей.
Для
оценки причин дезадаптации к новым условиям обучения и для выявления способов
ее преодоления нами проведена диагностика с помощью опросников «Чувства в
школе», «Отношение к учебным предметам»; анкеты «Школьная адаптация»
Опросник
«Шкала чувств» содержит перечисление 16 чувств, из которых предлагается выбрать
только 8, отметить «+» те, которые наиболее часто испытывает учение в школе.
После
обработки анкет получаем сумму в баллов (в%), на основе которой можно говорить
о том, какие чувства превалируют в классе. Имеет смысл принимать во внимание
выборы до 45 – 50%. Если на фоне одного -двух негативных чувств дети выбирают в
основном позитивные, это является нормой для переходного периода.

СОЦИОМЕТРИЯ. ЦВЕТОВОЙ
ТЕСТ М. ЛЮШЕРА.

Необходимое
оборудование: бумага, ластик, простой карандаш, цветные карандаши (фломастеры).
Ребенку
предлагается на листе бумаги нарисовать круг, в котором пишет «Я», таким
образом определяя своё положение в социуме, затем предлагается на оставшемся
пространстве нарисовать круги, в каждый из которых вписывает значимое для себя
лицо (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, друг, родственник, домашнее
животное). Затем на оставшемся пространстве листа ребенок размещает по
отношению к кругу «Я» другие круги – класс, школа, классный руководитель,
учитель, улица. Круги рисует разноцветные, сам выбирает цвета. Затем
предлагается соединить стрелками круг «Я» со всеми кругами.
Стрелки
могут быть разноцветные, указывать одно или два направления.
Видимая
длина стрелок по отношению к «Я» определяет степень отчужденности ребенка. Цвет
кругов и линий расскажут о его психологическом состоянии, об отношении к
нарисованному объекту или субъекту.
«Серый»
- безразличие.
«Синий»-
спокойствие.
«Зеленый»-
проявление воли к действию, упорство, настойчивость.
«Красный»-
активность действий, успех, активная жизненная позиция.
«Жёлтый»-
стремление к освобождению, надежда на лучшее, на прекращение конфликта.
«Фиолетовый»-
мечтательность, тревожность, желаемое видится реальным.
«Коричневый»-
пассивное восприятие мира, семейный уют, безопасность, стадное чувство.
«Черный»-
протест против существующего положения, отвержение субъекта.

Социально-психологический
тренинг «Навыки общения»

Цели
и задачи: социально-психологический тренинг направлен на формирование
навыков общения, на развитие способностей устанавливать контакт с окружающими,
помогает снять внутренние барьеры, мешающие эффективному взаимодействию,
способствует сознанию своих личностных качеств.
1. «Комплимент». Занятие
начинается с ритуала приветствия. Участники настраиваются на совместную работу,
говорят друг другу комплимент любого содержания.
Цель:
преодолеть скованность участников в начале занятия, приобрести навык видеть
положительные качества окружающих.
2. «Знакомство». Участники
тренинга сидят за столом по кругу. По очереди называют одну положительную и
одну отрицательную черту своего характера. Задача - не допускать комментариев,
которые могут разрушить доверительную атмосферу в группе.
А
теперь каждый участник называет об одном приятном и одном неприятном подарке,
который он получал в жизни. Цель: анализ своего прошлого опыта общения,
возможно смена отношения к полученным ранее подаркам, информирование группы о
своих потребностях.
Другие
участники могут задавать уточняющие вопросы.
Цель
– осознание учащимися своих индивидуальных особенностей.
3. «Портрет».
Каждый
из участников выбирает себе «объект» и описывает его характер, привычки,
т.е.
«пишет» его психологический портрет. Листы с записями отдаются учителю.
Читаются записи, остальные пытаются угадать, оком идет речь.
Цель:
выявление симпатий участников группы, получение обратной связи, развитие навыка
анализа характера другого человека.
4.
«Кто есть кто?» Участники письменно отвечают на вопросы ведущего.
Листочки с записями собираются, а затем читаются. Участники пытаются
определить, кто дал себе такую характеристику.
Вопросы:
-
Твоя любимая пословица или высказывание?
-Продолжи
фразу: «Когда на меня кричат…»
-
Чем бы ты занимался охотнее всего?
-На
что тебе приятнее всего смотреть?
-Что
бы ты охотнее всего слушал?
-Какое
чувство ты бы переживал охотнее всего?
Цель:
осознание своих качеств и пристрастий, развитие навыка анализа качеств
окружающих через их поступки и привычки.
5. «Прощание».
Участники
произносят в адрес рядом сидящего слова прощания и доброе пожелание.
Цель:
улучшение атмосферы в группе, закрепление положительного воспоминания о конце
занятия.

file_name: программа Соц-пед сопровожд. группы риска.docx

alt: Цели программы 1. Сохранение и укрепление здоровья детей «группы риска», формирование у них навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей среды в школе, сохранения…

alt: Отличительные особенности программы 1

alt: Методическое обеспечение программы

alt: Основные направления работы: 1

alt: Рейды в вечернее время 2.

alt: Проведение «Неделя здоровья».

alt: Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса, группы? 2

alt: I. (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе

alt: Каково ваше мнение о турпоходе всей группой? o вам нравится, когда это делают другие; o вы бы с удовольствием к ним присоединились; o нужно бы…

alt: Вредные привычки Анкета проводится с целью получения информации о формировании привычек курить, употреблять наркотические вещества у учащихся школы, выявлении роли воспитательного воздействия педагогов на формирование…

alt: Пункт 3 – узкий социальный мотив

alt: Да 2. Да 3. Да 4

alt: БЛАНК ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ

alt: Шкала 1б – Престижность учебы в семье


extracted_text:
Тема Звук и буква [О]

Задачи:
1)
Закрепить навыки четкого произношения звука [О] в слогах, словах,
фразах;
2)
Развивать фонематический слух, учить выделять звук в начале,  середине и
конце слова;
3)
Познакомить с понятием предлог;
4)
Развивать память, внимание, мышление.
Оборудование:
предметные картинки на звук [О], карточки на определение звука, символы
гласных и согласных звуков.

План занятия:
I.
Организационный момент: садится тот, кто назовет слова, начинающиеся
на гласный звук.
II.
Основная часть:
·
Повторение пройденного материала.
·
Знакомство со звуком [О].

Логопед
     выставляет картинки: окна, осы, Оля, облако, овощи. Задает вопрос:

-Какой звук повторяется во всех этих словах? (звук [О])
-Как вы думаете, дети, с каким звуком мы сегодня будем знакомиться? (со
звуком [О]).

Артикуляция
     звука. Логопед объясняет, что при произнесении звука [О] губы
     вытянуты вперед, округлены.
Характеристика
     звука.

Логопед объясняет, почему звук [О]  относится к гласным звукам.
Дети проговаривают звук [О]  хором и индивидуально.

Выделение
     звука из ряда других гласных звуков.
Дидактическая
     игра «Запомни и назови» (с картинками).
Выделение
     звука в начале слова (работа по карточкам).

Физкультминутка:

Логопед читает стихотворение, дети выполняют движения по тексту.

Носом вдох,
А выдох ртом;
Дышим глубже,
А потом –
Марш на место!
Не спеша…
Как погода хороша!

Дидактическая
     игра «Много – один».

Логопед называет предмет во мн. числе, ребенок – в единственном:

кольца-кольцо
сёдла-седло
звенья-звено
зёрна-зерно
крылья-крыло
колёса-колесо
стёкла-стекло
перья-перо

Определение
     позиции  звука [О]   в слове (работа по карточкам).
Дидактическая
     игра «Запомни и назови».

Дети должны запомнить слова, в которых есть звук [О]:

Мул
Суп
Бук
Сок
Пух
Мол
Сын
Бок
Сук
Кол
Мал
Сон
Бак
Сон
Пас

III. Заключительная часть   Логопед читает
стихотворение:
В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
До того она кругла,
Покатиться бы могла.
Логопед показывает букву О. Дети находят букву в кассе.
Прорисовывают букву в воздухе. Логопед проводит анализ и синтез слогов. Дети
читают слоги.
IV. Домашнее задание: Печатание буквы О и слогов в
тетрадях.

file_name: Звук О.docx

alt: Тема Звук и буква [О] Задачи: 1)

alt: III . Заключительная часть

title: Конспект НОД по обучению грамоте


extracted_text:
«Осьминожек» из ткани своими руками

Филимонова
Т. В., инструктор по труду

Занятие проводится для ментальных инвалидов.
Возраст 18-45 лет.
Группа 6-7 человек.

Цель: Формирование
навыков изготовления игрушки «Осьминожек», используя бросовый материал (лоскуты
тканей, обрезки фетра, ленточек, ниток, остатки пуговиц.)

Задачи:

1.     Совершенствовать
навыки работы с различными текстильными материалами и умения сочетать различные
материалы в одном изделии.
2.     Закрепить
умения аккуратно работать с ножницами и клеем.
3.
Закрепить навыки плетения косичек.

Форма
проведения занятия: групповая.

Ход занятия:

I.
Организационный момент
  Воспитанники под руководством инструктора по очереди
произносят правила техники безопасности и правила поведения в швейной
мастерской: ➢ Ножницы - опасный инструмент.
Пользоваться ими необходимо очень осторожно.
➢ Хранить
ножницы в определенном месте.
➢ Не
держать ножницы острыми концами вверх.
➢ Передавать
ножницы острыми концами вверх.
➢ При
работе беречь пальцы левой руки.
➢ Не
оставлять ножницы на рабочем столе раскрытыми.

II.
Мотивационный этап (введение в тему занятия)

  Ребята, отгадайте загадку. Ты со мною
не знаком?
Я живу на дне морском, Голова и восемь ног- Вот и весь я -…(осьминог).

-     Как
появилось на свете слово осьминог? Оно образовано от древнерусского слова «осьм»
(что значит восемь), и слова «нога».
-     Сегодня
на занятии мы с вами сделаем игрушку «Осьминожек».
-     Сначала
я хочу вам немного рассказать об этих интересных морских обитателях.
   Тело у осьминога мягкое, потому
что не имеет костей и может свободно изгибаться в разные стороны. Известна
способность осьминогов проникать через удивительно маленькие отверстия. Живут
осьминоги у дна, скрываясь в расщелинах между камнями или в подводных пещерах.
Нередко осьминоги строят укрытия из камней или раковин, орудуя при этом
щупальцами. Как руками. Могут устроить себе дом и в предметах, попавших в воду:
ящиках, бидонах, автомобильных шинах или резиновых сапогах. Осьминоги охраняют
свой дом и могут легко найти его, даже если ушли далеко. Обычный окрас -
коричневый. Если осьминог напуган - он белеет, если разгневан, то краснеет.
Осьминоги - настоящие хищники. Обычная добыча осьминогов - креветки, крабы и
рыбы, которых он обездвиживает ядом. Добычу осьминоги захватывают всеми восемью
щупальцами и уносят в укрытие, где неспеша, поедают. При приближении врагов
спасаются бегством, прячась в расщелинах скал и под камнями, могут менять свой
цвет,  чтобы сочетаться с окружающей средой.

III.
Работа по теме занятия.
-В магазинах продается очень много разнообразных
игрушек.
-Но я думаю, вам будет интересно сделать игрушку
своими руками. Для изготовления этого чудного осьминога нам не понадобится даже
иголка.  Инструктор демонстрирует необходимые материалы и инструменты ➢
Лоскуты ткани разного цвета, размером 20 на 20см.
➢
Нитки для перевязывания (мулине).
➢
Ножницы.
➢
Клей - пистолет для приклеивания глазок.
➢
Лоскуты цветной ткани для банданы.
➢
Пенополистерол в виде шара (можно заменить мячиком для
детского «сухого бассейна» или скомканной ватой).
➢
Самодельные глазки из фетровых отходов или пуговицы.
➢
Обрезки- остатки ярких ленточек.

Алгоритм изготовления игрушки

1.     Примеряем
к ткани шар, чтобы убедиться, что этого лоскута ткани хватит не только на
голову осьминожка, но и на ножки. Запомнить место обвязки (можно слегка
отметить его мелком или карандашом.) (Приложение 1).
2.
Делаем разрезы для ножек (как вы помните у осьминога 8
ног, поэтому полосок должно быть 24- по 3 полоски на каждую ногу). Углы
срезаем полностью. (Приложение 2).
3.     Кладем
в центр шарик и обворачиваем его тканью, завязав прочно нитками, подходящими по
цвету. (Приложение 3).
4.     Заплетем
косички из трех полосок (должно получиться 8 косичек). Кончики косичек
завяжем красивыми ленточками на бантики или узелки, разных цветов. (Приложение
4).
5.     На
ножках - косичках обрезаем красиво кончики, чтобы они были одной длины. (Приложение
5).
-Прежде чем продолжить работу, давайте немного
разомнем наши руки.
Инструктор вместе с воспитанниками выполняет упражнения.

  Пальчиковая гимнастика «Рыбки».
Рыбки плавали, ныряли. (Пальцы обеих рук сложены в
кулечек, изображая плавающих и ныряющих рыбок)
В чистой, тепленькой воде. (Обеими руками изображаем
волны)
То сожмутся, (Плотно сжимаем пальцы рук)
Разожмутся, (Растопыриваем пальцы в стороны)
То зароются в песке. (Одну
ладошку складываем в кулачек, а другой ее накрываем, как будто рыбка зарылась в
песке) -Молодцы!
- Повторим правила техники безопасности при работе с
клеевым пистолетом и украсим игрушку.

Правила техники безопасности при работе с клеевым
пистолетом:
➢ Не
оставлять клеевой пистолет без присмотра.
➢ При
работе ставить клеевой пистолет на подставку, а не класть его на бок.
➢ Работать
только с исправным инструментом.
➢ Не
прикасаться к кончику пистолета и не трогать руками горячий клей. ➢ По окончании работы обязательно выключить пистолет.
Придадим
нашему «осьминожку» симпатичный облик. С помощью клеевого пистолета приклеим
глазки из кружочков фетра или разноцветных пуговичек. Нарисуем фломастером ротик
(или приклеить нитку красного цвета). Для банданы вырежем треугольник из
красивой ткани, обвяжем голову «осьминожка», завязав концы на узелок сзади. (Приложение
6)
 Вот наша
игрушка - «Осьминожек» и готова!

IV. Подведение итогов занятия.
-Посмотрите,
каких замечательных «осьминожиков» мы сделали. Получилась целая веселая
семейка.
Изготовленные игрушки
выставляют на стол. Воспитанники рассматривают, обсуждают качество выполнения и
цветовые сочетания.
Вопросы для беседы:
1.
Понравилось вам наше занятие?
2.
Умение плести косы из волос
пригодилось вам сегодня? 3. Какие трудности возникли при изготовлении игрушки?

V. Уборка рабочих мест.

Приложение 1

Приложение
2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

    Источники
информации:

1. Картинки
в Приложении 1-6 взяты с сайтов
•      https://tehnologi.su/shem-igryshki-iz-flisa-svoimi-rykami/
•      http://www.planetaskazok.ru/educat/rasskazhitedetyamomorskikhobitatelyak
heduk?start=1

file_name: filimonova_osminozhek_iz_tkani (1).pdf

alt: Осьминожек» из ткани своими руками

alt: Хранить ножницы в определенном месте

alt: Рыбки плавали, ныряли . (Пальцы обеих рук сложены в кулечек, изображая плавающих и ныряющих рыбок)

alt: Вопросы для беседы: 1.

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

alt: Источники информации: 1

title: "Осьминожек" из ткани своими руками.


extracted_text:
Ретроспекция в произведении В.
Набокова "Машенька"

"Машенька"
- острая и трогательная история о первой любви и поиске смысла жизни. Этот
роман, написанный изящным пером выдающегося русскоязычного писателя Владимира
Набокова, является одним из его первых и вместе с тем самых значимых
произведений.
Встречайте
Машеньку, юную героиню, которая становится свидетельницей нежной, но запретной
любви между своей мамой и ее возлюбленным. Вместе с Машенькой мы погружаемся в
ее туманный мир взрослых страстей. Внутри глубокой эмоциональной смуты,
Машенька ищет ответы на вечные вопросы о себе и о месте в мире.
Роман
"Машенька" Владимира Набокова, вышедший в 1926 году, является одним
из ранних произведений этого известного писателя. Для полного понимания и
оценки романа необходимо обратить внимание на использование ретроспекции,
которая играет важную роль в его структуре и развитии сюжета.
- 1: Разбор
ретроспекции в первых главах
"Машенька"
- 2: Как ретроспекция помогает читателю понять мотивацию персонажей                                -
3: Анализ влияния ретроспекции на динамику
сюжета                                                                - 4:
Почему ретроспекция является важным элементом литературного
произведения           - 5: Завершающий обзор: какие уроки мы извлекаем из
ретроспекции в "Машеньке"
1. Определение
ретроспекции и ее функции в литературе:
Ретроспекция - это
прием, при котором автор возвращает читателя в прошлое событий или воспоминаний
персонажей. Она позволяет подробно и наглядно представить прошлые события,
мотивы и характеры. Функции ретроспекции в литературе могут быть различными:
создание интриги, объяснение предыстории, раскрытие характеров персонажей и
многое другое.
2. Ретроспекция в
романе "Машенька":
Роман Владимира
Набокова "Машенька" также использует ретроспекцию для раскрытия
сюжета и персонажей. В разных частях романа мы встречаем эпизоды, где главные
герои вспоминают прошедшие события из своих жизней. Эти моменты имеют большое
значение для понимания их реакций и поступков. Кроме того, через
ретроспективные эпизоды автор создает атмосферу и настроение, делая
произведение более живым и глубоким.
3. Роль
ретроспекции в раскрытии характеров персонажей:
Ретроспекция в
романе "Машенька" играет важную роль в раскрытии характеров главных
героев. Автор анализирует и исследует моменты из их жизни, прошедших до
основных событий романа. Благодаря этому читатель имеет возможность лучше
понять их действия, мотивы и внутреннюю психологию. Ретроспекция способствует
созданию глубоких и многогранных персонажей, что делает роман более
увлекательным для читателя.
4. Влияние
ретроспекции на структуру романа:
Ретроспекция в
романе "Машенька" также оказывает значительное влияние на его
структуру. Автор использует нелинейную хронологию, возвращаясь назад и
перемещаясь вперед по времени. Это создает эффекты сюжетной напряженности и
интриги, которые помогают удержать внимание читателя. Более того, нелинейная
структура романа позволяет испытать на себе время и историю героев.

Использование ретроспекции в романе
"Машенька" Владимира Набокова является неотъемлемой частью его
структуры и содержания. Этот прием не только создает интересные сюжетные
повороты, но и помогает читателю лучше понять персонажей и глубже вникнуть в их
мировоззрение. Ретроспекция вносит необходимую глубину и сложность в роман,
делая его произведением, которое оставляет яркий след в сердцах и разуме
читателей. Ретроспекция в романе "Машенька": погружение в прошлое для
лучшего понимания. Значимость этих моментов для сюжета, персонажей и создания
атмосферы невозможно недооценить. Они заставляют нас задуматься о смысле
утраченного и прожитого времени, а также о преодолении трудностей и поиске
смысла в жизни.
В этой
замечательной книге автор не только рассказывает историю главной героини, но и
поднимает важные вопросы о времени, памяти и любви. Что же мы усвоили из
ретроспекции в этом произведении?
Во-первых,
"Машенька" напоминает нам о том, как важно не забывать своё прошлое,
даже если оно было непростым. Память - это не просто набор воспоминаний, это
часть нашего опыта, которая формирует нашу личность.
Во-вторых, книга
подчеркивает, что каждое действие и каждое слово имеют последствия. Иногда мы
можем не осознавать, как наше поведение влияет на жизнь других людей, но это не
делает его менее значимым.
Наконец,
"Машенька" учит нас ценить настоящий момент и проживать его на полную
катушку. Все время возвращаться в прошлое или мечтать о будущем - значит
упускать возможность насладиться жизнью здесь и сейчас.

Список литературы
1 Набоков, Владимир
Владимирович (1899-1977.).
Машенька /
Владимир Набоков. - Москва ; СПб. : Лет. сад, 2003 (Вологда : ПФ Полиграфист).
- 125, [1] с.; 17 см. - (Библиотека девяти муз : Эрато).; ISBN 5-94381-070-6
2 Стоянова,
Людмила.
Литературни
ретроспекции [Текст] : критически студии / Людмила Стоянова. - Варна :
Варненски свободен ун-т "Черноризец Храбър", 1999. - 180 с.; 20 см.;
ISBN 954-715-060-X

file_name: машенька.docx

alt: Ретроспекция в произведении В.

alt: Список литературы 1 Набоков,

title: Ретроспекция в романе В.В. Набокова "Машенька"


extracted_text:
Методическая
разработка внеклассного мероприятия «Дорога к славе»

     Предмет: математика.
Целевая аудитория: учащиеся 8-9 классов
Цели проведения:
Образовательные:
-
Научить применять теоретические знания и практические умения и навыки,
полученные на уроках математики при решении реальных задач.
 -
Способствовать формированию интереса к урокам математики.
-
Совершенствовать навыки работы в группе, планирования ответа и монологической
речи.
Воспитательные:
    -
Совершенствовать навык коллективной работы.
    -
Способствовать развитию логического мышления, речи, памяти, внимания.
    -
Показать ценность каждого члена коллектива как личности.
    -
Создать ситуацию, в которой необходимо проявить умение брать     инициативу на
себя, принимать ответственные решения.
    -
Учить стойкости, собранности, терпимости.
Задачи
развития интеллекта, воли, эмоций, познавательного интереса и способностей:
     -
Развивать умения анализировать ситуацию, выделять главное, сопоставлять  факты,
выбирать наиболее вероятные ответы.
     -
Развивать ассоциативное мышление.
     -
Воспитывать эмоциональную устойчивость в экстремальных ситуациях,  дать
практику преодоления трудностей.
     -
Развивать познавательный интерес.
Оформление:
два стола для команд участников, портреты ученых- математиков, интерактивная
доска или проектор с экраном, презентация.

Сценарий
математического конкурса «Дорога к славе» для учеников 8-9 классов
Учитель:  Добрый день, дорогие друзья!
Сегодня вместе с вами проведем мероприятие, которое мы условно назвали «Дорога
к славе». Почему именно так? Я думаю, что на этот вопрос мы ответим в конце
встречи вместе. (Слайд 1)
Ведущий 1:  Наверное, вам известно, что слово “математика”
пришло к нам из древнегреческого языка. По-древнегречески “мантанейн”
означает “учиться”, “приобретать знания”. Много тысяч лет люди
накапливали математические знания, т.е. знания о числах, количествах и
количественных отношениях. Без таких знаний древние египтяне, например, не
смогли бы построить свои знаменитые пирамиды.
Ведущий 2: Математика
помогает нам познавать и совершенствовать тот мир, в котором мы живем. Запуск
на орбиту спутников, строительство автострад, вождение поездов, даже оклейка
стен обоями, - все это и многое другое было бы просто невозможно без
математических расчетов. Математика помогает нам учиться мыслить яснее и
последовательнее.    (отрывок из поэмы Н. И.
Кованцева на фоне Слайд 2)
Ведущий 1:                Преданье
старинное знает весь свет,
                                     Как тешась горячею
ванной,
                                     Открыл свой великий
закон Архимед,
                                    Связав его с выходкой
странной . . .
   Ведущий 2:              Сияющий
выскочил вон Архимед
                                     Из ванны горячей, где
мылся,
                                    И прямо из бани, как
был не одет,
                                    Куда – то бежать он
пустился . . .
    Ведущий 1:             Картина,
достойная кисти богов:
                                    По улице, солнцем
нагретой,
                                    Пунктир оставляя
из мокрых следов,
                                    Бежит Архимед
неодетый.
    Ведущий 2:             Толпа
сиракузцев несётся вослед,
                                    В восторге от
бешеной гонки,
                                    И громко ликует,
когда Архимед
                                    Выкрикивал
“Эврика!” звонко.
    Ведущий 1:             Нашёл!
Он нашёл тот желанный ответ,
                                    Который искал так
упорно!
                                    “Нашёл!” - в упоеньи
кричал Архимед,
                                    “Нашёл!” - повторяли
задорно . . .
Ведущий
2:
Да, действительно, великое
открытие совершил Архимед, и поэтому его слово «эврика» стало как
призыв. И я хочу, чтобы каждый из вас совершил свое открытие нового (пусть уже
кем-то открытого) для себя и также мог воскликнуть громко: «Эврика!» и
предлагаю девизом конкурса сделать именно это слово и поэтому прошу: давайте
все вместе воскликнем также с озарением: ЭВРИКА!!!  (Слайд 3)
Ведущий
1:
Итак, начинаем дорогу   к славе,
которая будет состоять из нескольких этапов. А для начала представим членов
жюри, которые помогут определить, чья дорога к славе будет сегодня успешнее.
 (представление членов жюри)
Ведущий
1:
А теперь давайте выясним, кому из вас будет предоставлено право проложить свою
дорогу к славе.
Этап 1 – «Отборочный» (зрительному залу задаются вопросы,
учащиеся, первыми ответившие верно, вызываются на сцену) (Слайд 4)
Вопросы отборочного тура:
Задание
1. Два путешественника одновременно подошли к реке. У берега
привязана лодка, в которой может переправиться только один человек.
Путешественники не умели плавать, но каждому из них удалось переправиться через
реку. Внимание вопрос: как могло это произойти? (Они подошли с разных сторон.)
Задание
2. Существует легенда о греческом изобретатели  Дедале (мастере,
сделавшем крылья Икару) и его племяннике, очень талантливейшем юноше, который
придумал гончарный круг, первую в мире пилу и то, что лежит в этом ящике. За
это молодой человек поплатился жизнью, так как завистливый дядя столкнул его с
высокого городского вала. Самый древнейший такой предмет пролежал в земле почти
3000 лет. В нашей стране впервые был обнаружен на раскопках в Нижнем Новгороде.
В Древней Греции умение пользоваться этим предметом считалось верхом учёности,
а умение решать задачи с его помощью – признаком большого ума. О чем идет
речь? (О циркуле)
Задание
3. Однажды в магазине мальчики купили 6 перьев, несколько тетрадей по
3 рубля и 3 карандаша. Продавец выписал чек на 40р. 40к. – вы ошиблись, -
сказал ему мальчик, как только взглянул на чек, продавец был удивлен, как
мальчик, не подсчитав денег, заметил ошибку. Проверка показала, что мальчик был
прав. Скажите, как мальчик догадался? (Сумма должна быть кратна 3.)
Задание
4. Перед вами игральная карта - бубновый туз. Посмотрите внимательно:
на карте вы видите изображение ромба. Почему на карте бубновой масти изображен
именно  ромб, а не что-нибудь другое? («Ромб»- бубен, а раньше
бубны имели форму ромба или квадрата)
Задание
5. Вам  наверное знакома басня И. А. Крылова «Волк и ягненок».
Автор утверждает: « У сильного всегда бессильный виноват: тому в истории мы
тьму примеров слышим». Какое число встречается в этих строках и как оно
переводилось у народов?  (Тьма - очень много, десять тысяч, сотня
сотен.)
Задание
6. Летели утки: одна впереди и две позади, одна позади и две впереди,
одна между двумя и три в ряд. Сколько летело уток? (Три утки: одна за
другой.)
Задание
7. Пять десятков умножили на пять десятков. Сколько получилось
десятков? (250 десятков.)
Задание
8. Эту теорему изучают в средней школе. Во Франции в средние века
называли «мостом ослов», у математиков арабского Востока эта теорема получила
название «теорема невесты». Как формулируется эта теорема?(Теорема Пифагора.)
Задание
9. Голландский математик 16в. Симон Стевин писал: «При одном их виде
учащиеся приходят в такое уныние, что останавливают и восклицают: ради Бога, не
надо дальше!» Про какие числа писал Симон Стевин? (Обыкновенные дроби.)
Задание
10. Современные цифры 1,2,3,4,…,9 ценнейший вклад в математических
знаниях. Очень скоро эти цифры заимствовали арабы, от них они в 10-13в.в.
распространились в Европе, а затем во всем мире. У народов какой страны эти
цифры позаимствовали арабы? (У индусов, Индия.)
Задание
11. Точка, от которой в Венгрии отсчитывают расстояние, отмечена
особо. В этом месте в центре Будапешта поставлен памятник. Кто удостоился таких
почестей? (Нуль)
Задание
12. Эта старинная мера обозначает расстояние от 19 до 23 см. т.е. расстояние
между двумя вытянутыми пальцами большим и указательным. Название этой меры
сохранилось в пословице, когда говорят об очень умном человеке. Как называется
мера. (Пядь. Семь пядей во лбу).
Задание
13. От трудов этого ученого шли все замыслы дальнейшего, более
совершенного обоснования геометрии. Ему принадлежат слова: «В математике нет
царской дороги». Назовите имя учёного. (Евклид).
Задание
14. Улитка ползает по столбу высотой 10 м. за день она поднимается на
5 м, а за ночь опускается на 4 м, за какое время улитка доберется от подножия
до вершины столба? (5,5 суток)
(учащиеся
на сцене делятся на две команды и садятся за столы)
Этап 2 – «Разминка» (каждая команда получает листок с
вопросами, отвечает в течение 2 минут и сдает жюри, также задают по одному
вопросу соперникам)
(Слайд 5)
1.      К Айболиту на прием пришли звери:
все, кроме двух – собаки. Все, кроме двух – зайцы; все, кроме двух – кошки.
Сколько животных пришло? (3)
2.      В семье 5 дочерей. Каждая имеет
брата. Сколько детей в семье? (6)
3.      В доме четыре комнаты. Из одной
сделали две. Сколько комнат стало в доме? (5)
4.      Сколько месяцев в году содержат 30
дней? (11, т.е. все, кроме февраля)
5.      Пара лошадей пробежала 20 км.
Сколько километров пробежала каждая лошадь? (20)
6.      Заяц вытащил 7 морковок и съел все,
кроме 4. Сколько морковок осталось? (4)
7.      На столе лежат два апельсина и
четыре банана. Сколько овощей на столе? (Нисколько)
8.      Чего больше в квартире: стульев или
мебели? (Мебели)
9.      Как можно сорвать ветку, не спугнув
на ней птичку? (Подождать, пока улетит).
10.  Что больше: произведение всех цифр или
их сумма? (сумма)
Этап 3 – «Угадай ученого» (Слайд 6) (каждой команде предлагается по описанию деятельности
и событий на листах узнать, о каком ученом древности говорится. После того, как
команды выполнят задание и внесут предполагаемые ответы, ведущие
последовательно зачитывают цитаты и на экране появляются портреты ученых)
1.
Согласно
старинным легендам, в плену в Вавилоне он встречался с персидскими магами,
приобщился к восточной астрологии и мистике, познакомился с учением халдейских
мудрецов. Халдеи познакомили его со знаниями, накопленными восточными народами
в течение многих веков: астрономией и астрологией, медициной и арифметикой. Ему
уже шестьдесят, он решает вернуться на родину, чтобы приобщить к накопленным знаниям
свой народ. В совершенстве владея методами египетских жрецов, он«очищал души
своих слушателей, изгонял пороки из сердца и наполнял умы светлой истиной». В
своих Золотых стихах выразил те нравственные правила, строгое исполнение
которых приводит души заблудших к совершенству. Вот некоторые из них: не делай
никогда того, чего ты не знаешь, но научись всему, что следует знать, и тогда
ты будешь вести спокойную жизнь; переноси кротко свой жребий, каков он есть, и
не ропщи на него; приучайся жить без роскоши. Он учил медицине, принципам
политической деятельности, астрономии, математике, музыке, этике и многому
другому. (Пифагор, Слайд
6)
2.
Около  300
г. до н. э. жил во времена Птолемея I Сотера знаменитый учёный, который свёл
воедино все открытия греческих математиков в 15 книгах под общим названием
«Начала», которые служили учебниками на протяжении двух тысячелетий. Птолемей
однажды спросил его, есть ли более короткий путь изучения геометрии, нежели
Начала; а тот ответил, что «нет царского пути к геометрии».  Дополнительные
штрихи к его портрету можно почерпнуть у Паппа и Стобея. Папп сообщает, что он
был мягок и любезен со всеми, кто мог хотя в малейшей степени способствовать
развитию математических наук. В его Началах есть такая фраза: «Если всякому
равнобедренному треугольнику присуще иметь углы, в сумме равные двум прямым, то
это присуще ему не потому что он равнобедренный, а потому что он треугольник». (Евклид,
Слайд 6)
3.       (287 год до н. э. — 212 год до н.
э.) — великий древнегреческий математик, физик, механик и инженер . Сделал
множество открытий в геометрии. Заложил основы механики, гидростатики, автор
ряда практически важных изобретений. Сведения о его жизни  оставили нам
Полибий, Тит Ливий, Цицерон, Плутарх, Витрувий и другие. Они жили намного лет
позже описываемых событий, и достоверность этих сведений оценить трудно. Уже
при жизни вокруг его имени создавались легенды, поводом для которых служили его
поразительные изобретения, производившие ошеломляющее действие на современников.
Почитатели смогли обнаружить его полуразрушенную могилу; на ней, как и завещал
ученый, было изображение шара, вписанного в цилиндр. Он прославился многими
механическими конструкциями. Рычаг был известен и до него, но лишь он изложил
его полную теорию и успешно её применял на практике. Его важнейшими вкладами в
математику является открытие числа , формул для вычисления площадей и
периметра важнейших геометрических тел и фигур (Архимед, Слайд 7)
Пока команды
обсуждают свои ответы ведущие проводят игру со зрителями:
1.       Что отличает один поезд от другого
с точки зрения математики? (Номер поезда).
2.       Без чего не могут обойтись
охотники, барабанщики и математики? (Без дроби).
3.       Что есть у каждого слова, растения
и уравнения? (Корень).
4.       Какая геометрическая фигура
используется для наказания детей? (Угол).
5.       Какая геометрическая фигура дружит
с солнцем? (Луч).
6.       Какая дуга вошла в историю ХХ – го
века? (Курская дуга).
7.       Как было названо
военно-историческое кольцо? (Блокада).
8.       Многогранник из Египта. (Пирамида).

9.       Географический конус? (Вулкан).
10.   Угол на который поворачивается
солдат кругом (180)
 (за каждый верный
ответ зритель получает желтую звезду - логика)
Этап  4 «Дешифратор» (каждой
команде предлагается один общий шифр и зашифрованные слова. За 3 минуты надо
расшифровать как можно больше слов)
(Слайд 8)
Эйнштейну принадлежат такие слова:
«Среди всех наук Математика пользуется особенным уважением, основанием этому
служит то единственное обстоятельство, что её положения верны и неоспоримы, в
то время как положения других наук до известной степени спорны, и всегда
существует опасность их опровержения новыми открытиями».
Шифр

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Ф

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

№

Шифр

Слово

1

13

21

25

2

21

4

16

13

3

12

16

18

6

15

30

4

22

21

15

12

24

10

33

5

19

20

6

17

6

15

30

6

17

13

16

27

1

5

30

7

1

2

19

24

10

19

19

1

8

14

15

16

4

16

25

13

6

15

9

21

18

1

3

15

6

15

10

6

10

14

1

20

6

14

1

20

10

12

1

Ответы: луч, угол, корень, функция, степень, площадь,
абсцисса, многочлен, уравнение, математика.
За
каждое верно расшифрованное слов команда получает 1 балл.
Этап 5 «Поддержка зрителей» (каждой группе по два вопроса) (Слайд 9)
1.
Сколько надо букв “г”, чтобы получилась большая куча сена? (стоГ)
2.
Сколько раз нужно взять букву “а”, чтобы получилась птица? (СорокА)
3. В
каком слове, состоящем из пяти букв, пять “о”? (ОПять)
4. В
каком слове семь букв «я»? (СемьЯ)
(за каждый верный
ответ зритель получает желтую звезду - логика)
Этап
6 «Кто сказал»
(командам
необходимо сопоставить высказывание с его автором)

Ян Амос Каменский

Математика открывает свои тайны только тому, кто занимается ею с чистой любовью, ради ее собственной красоты

Эдисон Т

Считай несчастным тот день или тот час, в котором, ты не усвоил ничего, ничего не прибавил к своему образованию

Песталоцци И.Г

Величие человека – в его способности мыслить

Архимед

Гений состоит из 1 процента вдохновения и 90 процентов потения

Блез Паскаль

Природа говорит на языке математики

Галилео Галилей

Сравнение математических фигур и величин служит материалом для игр и обучения Мудрости

Пока команды
обсуждают свои ответы ведущие проводят игру со зрителями «Ребусы»:
  Число
Степень        Знаменатель   Ответ
 Периметр            Точка
Задача        Угол
(Слайды
11-18)
(за каждый верный
ответ зритель получает красную звезду - ребусы)
Затем
команды сдают листы с ответами жюри, а на экране появляются верные ответы (Слайд
19-20). Очки присуждаются командам только за верные ответы.
Эап
7 «Реклама математике» (команды
получают задание прорекламировать математику)
Пока команды готовятся,
ведущие обращаются к зрителям:
Ведущий
1:
Все вы наверное считаете, что школа отнимает у вас много времени. А хотите мы докажем, что в течение целого года вы практически не бываете
в школе. В году 365 дней.
Ведущий
2:
Из них 52 воскресенья и, по крайне
мере, 10 других дней отдыха, поэтому отпадает 62 дня.
Ведущий
1:
Летние и зимние каникулы
продолжаются не менее 100 дней. Следовательно, уже 162 дня.
Ведущий
2:
Ночью в школу не ходят, а ночи
составляют половину года, следовательно, ещё 182 дня отпадает.
Ведущий
1:
Остаётся 21 день, но ведь не весь
день продолжаются занятия в школе, а не более четверти дня, поэтому ещё 15 дней
отпадает.
Ведущий
2:
Остаётся всего-навсего 6 дней. Так
много ли времени вы проводите в школе?
З65 – 52 – 10 – 100 – 182 – 15 = 6
(данная запись на  Слайде
21)
Ведущий: Есть о математике молва,

Что она в порядок ум приводит.

Потому хорошие слова

Часто говорят о ней в народе.
Выступление
команд (каждая
команда показывает свою рекламу о математике)(Слайд 22)
Пока жюри подводит итоги,  можно
провести игру «Опознай пословицу», участие в которой принимают и члены команд,
и зрители.

Игра  «Опознай
пословицу». Предлагается
версия известной русской пословицы или поговорки, переделанная на
математический лад. Нужно вспомнить, как они звучат в оригинале.
1.       Скажи мне, какой у тебя
транспортир, и я скажу, кто ты. (Скажи мне, какой у тебя друг, и я
скажу, кто ты.)
2.
Десятичную
дробь запятой не испортишь. (Кашу маслом не испортишь.)
3.
По
формуле встречают, по уму провожают. (По одёжке встречают, по уму провожают.)
4.
Дарёному
калькулятору в клавиши не заглядывают. (Дарёному коню в зубы не смотрят.)
5.
Мал
треугольник, да дорог.  (Мал золотник, да дорог.)
6.
Семь раз
подумай, один раз ответь.   (Семь раз отмерь, один раз отрежь.)
7.       Математике учиться всегда
пригодится.  (Грамоте учиться - всегда пригодится.)
(за каждый верный
ответ зритель получает синюю звезду – пословицы и поговорки)
Выступление жюри,
подведение итогов, вручение наград и грамот в номинациях:
-
команда-победитель;
- самый активный
игрок команды;
- самый логически
мыслящий;
- знаток ребусов;
- знаток пословиц
и поговорок;
- знаток истории
математики и т.д.
Ведущий: Математика  - жизни основа,

Она скучать не дает никогда

 Математика  в жизни и в школе –

  Будем верны мы ей всегда!

Она нам мир объяснить помогает,

Она по жизни зовет, и ведет,

Кто с  математикой  в сердце шагает,

Тот никогда и нигде не пропадет.
Сегодня мы прошли 7 этапов, прежде,
чем достигли славы. Завершая нашу работу, вспомним о названии нашей встречи: «Дорога
к славе». Почему?......ответы учеников Желаем каждому найти свою дорогу
к славе и дойти!

file_name: Дорога к славе.docx

alt: Шифр А Б

математика

group: Дисциплины

title: Разработка внеклассного мероприятия по математике для учащихся 8 классов


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _52.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Самостоятельная работа  2.1
Четные и нечетные функции
Периодичность тригонометрических функций
Вариант 1
А1.
Определите, является  ли  функция  четной или нечетной?
  1) y = ;        2) y
=        3)

А2.
Докажите, что функция    является
периодической с периодом  .
А3.
Найдите наименьший положительный период функции
1)
.  2)  у
=  ctg ( x
+  ).

В1. Найдите область определения и область значений
функции    .
____________________________________________________________________

Самостоятельная работа  2.1
Четные и нечетные функции
Периодичность тригонометрических функций
Вариант 2
А1.
Определите, является  ли  функция  четной или
нечетной?
1)   2)
y = ;        3)
y =

А2.
Докажите, что функция    является
периодической с периодом  .
А3.
Найдите наименьший положительный период функции
1). 2) 2) у = 4 cos (4x + );

В1. Найдите область определения и область значений
функции    .

file_name: ср чет и неч.doc

alt: Самостоятельная работа 2.1

title: Самостоятельная работа ао алгебре 11 класс " Четность и нечетность функции"


file_name: планирование занятий физвоспитания.docx

title: планирование занятий физвоспитания


extracted_text:
Лекция на тему:
Організація обліку малоцінних швидкозношуваних
предметів
Облік малоцінних
та швидкозношуваних предметів організується аналогічно обліку інших видів
запасів, але у наказі про облікову політику необхідно висвітлити специфічні
питання організації обліку МШП, зокрема:
1) перелік
облікових груп та підгруп малоцінних та швидкозношуваних предметів;
2) робочий план
рахунків з обліку МШП;
3) порядок
включення вартості МШП до витрат діяльності;
4) порядок
позабалансового обліку МШП, вартість яких не перевищує межу суттєвості для
оприбуткування цінностей на баланс;
5) порядок
оперативного кількісного обліку МШП за місцями експлуатації і відповідними
особами протягом строку їх фактичного використання;
6) порядок обліку
обміну інструментів, що стали непридатними для використання і не відповідають
критеріям визнання активом, на нові, обліку поточного ремонту та відновлених
МШП;
7) порядок обліку
інструментів та пристосувань у цехових видаткових коморах та обліку спецвзуття
та спецодягу в експлуатації;
8) порядок обліку
інвентарної тари;
9) порядок обліку
списання МШП з експлуатації по закінченні її терміну або внаслідок непридатності
предметів до подальшого використання.
Для розробки
робочого плану рахунків МШП, які використовує підприємство, необхідно поділити
на відповідні класифікаційні групи і для кожної групи виділити субрахунок
обліку. Наприклад, на субрахунку 221 вести облік інструментів (пристосувань),
222 «Спецодяг», 223 «Спецвзуття», 224 «Засоби захисту», 225 «Господарський
інвентар», тощо. Після цього кожну групу об'єктів поділити на підгрупи, типи
та види МШП і присвоїти їм номер (див. табл. 8.3).
Оприбуткування МШП
на склад здійснюється аналогічно операціям з іншими запасами за методом,
обраним підприємством. Для обліку руху МШП застосовують як первинні документи з
обліку матеріалів (форми № М-4, М-8, М-9, М-1 1), так і інші, визначені
нормативними документами, що зумовлюється специфікою МШП. Вартість малоцінних
та швидкозношуваних предметів, що передані в експлуатацію, виключається зі
складу активів (списується з балансу). З метою забезпечення збереження МШП в
експлуатації необхідно організувати оперативний кількісний облік таких
предметів у натуральних показниках за місцями експлуатації та відповідними
особами протягом строку їх фактичного використання.
Для обліку зміни
запасу інструментів у роздавальних коморах на підприємствах, де облік ведеться
за принципом встановлення постійного оборотного фонду, використовують
«Відомість на поповнення (вилучення) постійного запасу інструментів
(пристроїв)» (ф. № (МШ-1). Для обліку МШП, виданих під розписку робітнику чи
бригадиру з роздавальної комори цеху для тривалого користування, у місцях
використання використовують «Картку обліку малоцінних та швидкозношуваних
предметів» (ф. № МШ-2).
Для забезпечення
збереження МШП в експлуатації для їх обліку доцільно виділити субрахунок 073
«МШП передані в експлуатацію» і обліковувати у розрізі
матеріально-відповідальних осіб протягом усього терміну експлуатації.
Для обліку
інструментів, переданих на заточування або ремонт, що проводиться у
централізованому порядку, застосовують «Замовлення на ремонт або заточування
інструментів (пристроїв)» (ф. № МШ-3).
Для оформлення
псування та витрат інструментів (пристроїв) та інших МШП застосовується «Акт
вибуття малоцінних та швидкозношуваних предметів» (ф. №МШ~4). На
підприємствах, де облік ведеться за методом обмінного фонду для списання
інструментів, що стали непридатними, та обміну їх на придатні застосовують «Акт
на списання інструментів (пристроїв) та їх обмін на придатні» (ф. №МШ-5).
Для обліку
спецодягу, спецвзуття та запобіжних засобів, які видаються робітникам
підприємства в індивідуальне користування за встановленими нормами застосовують
«Особову картку обліку спецодягу, спецвзуття та запобіжних пристроїв» (ф. №
МШ-6). Картка ведеться в одному примірнику і зберігається у цеху в особи,
відповідальної за видачу МШП (майстер, бригадир). Для обліку видачі спецодягу,
спецвзуття та запобіжних засобів робітникам підприємств в індивідуальне
користування за встановленими нормами застосовують «Відомість обліку видачі
(повернення) спецодягу, спецвзуття та запобіжних пристроїв» (ф. № МШ-7).
По закінченні
терміну використання МШП списують на підставі актів про його непридатність,
складених спеціальними комісіями. Для списання морально застарілих, зношених і
непридатних для подальшого використання інструментів, спецодягу, спецвзуття,
запобіжних засобів після закінчення строку використання, інших МШП і здавання
їх до комори для утилю застосовують «Акт на списання малоцінних та
швидкозношуваних предметів» (ф. №МШ-8).
Для обліку
малоцінних та швидкозношуваних предметів на складі на кожний вид МШП
відкривається картка складського обліку (ф. №М-12).
Показники
первинних документів з обліку руху МШП узагальнюються в оборотних відомостях
аналітичного та синтетичного обліку для отримання зведених показників.
Аналітичний облік МШП ведеться за видами предметів та однорідними групами,
встановленими виходячи з потреб підприємства, місцями зберігання, матеріально
відповідальними особами. Синтетичний облік МШП, витрачених на потреби
діяльності, ведуть у Журналі 5 (5А).

alt: Для обліку спецодягу, спецвзуття та запобіжних засобів, які видаються робітникам підприємства в індивідуальне користування за встановленими нормами застосовують «Особову картку обліку спецодягу, спецвзуття та запобіжних…