extracted_text:
Автор: Иванова Татьяна
Константиновна
Должность: учитель географии
Учебное заведение: МАОУ СОШ №9 г Канаш
Наименование материала: методическая разработка
урока по географии 5 класс
Тема: Путешествие по  материкам Евразии и Северная
Америка
Раздел: среднее образование

Урок  по географии в формате ФГОС для 5
класса
«Путешествие по Евразии»

Дидактическая
цель: Сформировать представление о материке Евразия и выявить его
уникальность.
Задачи: 1.
Найти особенности материков Евразия и Северная Америка, используя учебник,
географические карты и презентацию. 2. Закрепить умения работы с картой и
текстом учебника.
3.
Научится выделять главное из различных источников информации. 4. Формирование у
учащихся пространственного мышления и понимания значимости темы урока.

Метапредметные
умения

Ставить
     учебную задачу под руководством учителя;
Планировать
     свою деятельность под руководством учителя;
Выявлять
     причинно-следственные связи;
Определять
     критерии для сравнения фактов, явлений;
Выслушивать
     и объективно оценивать другого;
Уметь
     вести диалог, вырабатывая общее решение.
Рациональность
     использования источников географических знаний в конкретной учебной
     ситуации.
Работать с различными источниками информации. Выделять
     главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и
     презентации

Предметные умения:

Объяснять особенности природы и населения Евразии и
     Северной Америки.
Определять специфику природы и населения Евразии и
     Северной Америки по тексту, картам. Найти и обозначить на  контурной
     карте   географические объекты по теме урока.
Умение
     объяснять:
Понимание специфических черт природы Евразии и Северной
     Америки. Осознание причин уникальности природы и населения материка

Личностные
умения:

Формирование
     коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками
     с учителем в процессе образовательной деятельности
Формирование
     ответственного отношения к учению
Стремление
     к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий

Оборудование:
Учебник, настенная карта, географический атлас, презентация,  контурные карты.

Ход
урока
I
Организационный момент
Цель:
включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
--Здравствуйте
ребята! Проверьте все ли готово у вас к уроку?
--Повернитесь
к окну. А за окном птицы поют, солнце светит . Попытайтесь услышать свирель
птиц за окном. Что представили? Улыбнитесь и подарите мне свои улыбки. Что ж, я
вижу – вы готовы к работе. Начнем.
II
Актуализация знаний
Цель:
повторение изученного материала, необходимого для "открытия нового
знания", и выявления затруднений.
--Скажите
ребята, что мы с вами изучали на прошлых уроках? Океаны. Какие океаны мы
изучили?
--Кто
сможет выйти и показать их на карте?
Давайте
проверим ваши знания по теме океаны, выполнив ряд заданий. Решим ребусы и
анаграммы, вопросы
Оцениваться
будут самые активные.
--А,
что омывают океаны? Материки и острова. Какие материки вы знаете ?
--Выйдите
покажите на карте. Давайте посчитаем их. Сколько получилось?
А
еще чего 6? Назовите части света.
--Ребята,
а много ли вы знаете об этих шести материках?
--Сегодня
вы расширите свои знания, потому что  мы  отправляемся в большое путешествие по
материкам. Вы будете в роли юных исследователей.
--Как
вы думаете, с какого материка мы начнем свое путешествие?
--Почему
вы решили, что именно с Евразии? (потому что он самый большой)
--Почему
же еще Северную Америку? Правильно, Северная Америка также как и Евразия
находится рядом на севере.
--Кто
сможет выйти и показать нам Евразию и Северную Америку?
--Значит
как будет звучать тема урока? Если мы с вами отправляемся в путешествие? Путешествие
по Евразии и Северной Америке.
--Подумайте,
какова цель нашего путешествия? Сформировать представление о материках выявить
 уникальность и их отличия.
 --А
на какие вопросы мы должны с вами ответить, чтобы достичь цели нашего
путешествия?
 1)Каковы
размеры материков? Уже знаем
2)
Где находится материки ?
3)
Какие имеются на материках уникальные объекты?
4)
Сотавить таблицу отличия
В
конце урока вам предстоит ответить на главный вопрос: Найти сходства и
отличия материков?
--Что
нам будет в помощь в нашем путешествии? Учебник, атласы, учитель.
--Ну
что ж, приступим!
III
Открытие
нового знания
Цель:
изучение нового материала учащимися, актуализация ранее усвоенных знаний для
поиска новой необходимой информации.
--Работать
 вы будете в группах, Заполняя таблицу

Евразия

Северная Америка

Положение  к
  экватору

Положеник к
  троаикам

Положение к
  полярным кругам

Омываются
  Океанами

Животный мир

Каналы

Растительный мир

Давайте
назовем ваши группы по названиям материков
--Задание
1 будет определение географического положения  материков
--что
такое географическое Положение. Это положение в отношении условных линий. А
какие условные линии мы уже знаем?
Верно,
Главная параллель-ЭКВАТОР и  главный Меридиан- 0 (гринвичский), тропики,
полярные круги
Выполняют
задание
--Кто
желает выйти к карте и показать пересечение материков с условными линиями?
ФИЗМИНУТКА
МАТЕРИКИ-ПРИСЕДАЕМ
ОКЕАНЫ- ПОДНИМАЕМ РУКИ
ЧАСТИ СВЕТА-СОГНУТЬ НОГУ

--Ну
а сейчас я вам предлагаю познакомиться с размерами и географическим положением
материка. Для этого выполните задание  в рабочих листах. Вам нужно вставить
пропуски в текст.
_________________
самый большой материк нашей планеты. Его площадь около ________________. Северная
Америка занимает ____ место по площади. Оба материка полностью расположены в
______________ полушарии. Евразия - единственный материк, берега которого
омывают все ____ океана. Северная Америка омывают океаны________________На
юго-западе материк соединяется с Африкой ______________   _____________.  На
Юге Северная  Америка соединена с _________  __________ панамским каналом
--Молодцы
юные исследователи. Мы с вами узнали размеры и географическое положение
материка.
 К
чему перейдем дальше? Верно, уникальные объекты Евразии.
Группы
приготовят нам исследовательский отчет о рекордсменах Евразия,. Все найденные
объекты, вы должны будете нанести на контурную карту.
Выступление
ребят и показ на карте найденных объектов.
--Вы
многое сегодня узнали о материке Евразия, давайте попробуем ответить на главный
вопрос: Найти сходства и отличия материков?
IV
Первичное закрепление
Цель:
проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
--Давайте
вспомним самое, самое на материке Евразия.
1.
Материк Евразия самый............... Его площадь - 54 млн. км²
2.
Самое большое озеро - Каспийское - 396 тыс. км ²
3.
Самое глубокое озеро - Байкал - 1642 м.
4.
Самые высокие горы - Гималаи -Эверест - 8848 м.
5.
Самое холодное место в Северном полушарии - п. Оймякон - 71 ◦С
6.
Самое влажное место на Земле - Индия - г. Черапунджи - 12 тыс. мм
7.
Самая высочайшая вершина Северной Америки- г.Денали 6190м
8.
Самая минимальная отметка Северной Америки – Долина смерти -86м
9.
Заповедник Йеллоустонский самый завораживающе красивый
10.
Ниагарский водопад Северной Америке- самый красивый
11.
Бизон-исчезающее животное Северной Америки
VСамостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
Цель:
практическое закрепление изученного материала
--Ну
а сейчас я предлагаю вам проверить себя и узнать как вы усвоили материал.
Задание:
Выберите верные утверждения.
1.
Евразия включает в себя две части света. (+)
2.
материк омывается водами всех океанов Земли (+)
3.
Евразия связана сухопутным перешейком с Северной Америкой. (-)
4.
Евразия - самый жаркий материк. (-)
5.
Здесь находятся самые высокие в мире горы (+)
6.
На материке расположено самое крупное по площади государство мира. (+)
7.
Северная Америка Самая большая по площад (-)
8.
В состав Северной Америки входит самый большой в мире остров Гренландия(+)
VI.
Обобщение по теме
Цель:
закрепление и обобщение изученного материала
Составьте
синквейн по теме "Евразия".
VII.
Домашнее задание
Цель:
назначение вопросов и критерии домашних заданий самими учащимися.
1.
§21, читать.
2.
Найти еще уникальные или интересные факты об Евразии.
3.
Составить текст по теме Евразия с ошибками. (Минимум 5 предложений)
VIII.
Этап рефлексии
Цель:
организовать рефлексию и самооценку своей деятельности на уроке.
Рефлексивная
мишень. На доске. Задание: выйти к доске и используя смайлики показать свою
эмоцию по уроку.

--Подсчитайте
свои баллы и выставьте оценки.

Мне
  было интересно и легко с вами работать, спасибо за урок!
Урок
  окончен, вы можете собраться.

file_name: открытый урок Иванова Т.К. 5а кл по теме Путешествие по материкам Евразии и Северной Америки..docx

alt: Автор: Иванова Татьяна Константиновна

alt: Растительный мир

alt: Вы многое сегодня узнали о материке

intro: Путешествие по материкам 5кл

география

group: Дисциплины

title: Открытый урок "Путешествие по материкам Евразии и Северной Америки 5класс


file_name: 138. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


extracted_text:
«Герои-антифашисты»
(Воспитательское мероприятие)
Автор: Грибанова Инна
Владимировна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- формирование представления
о героях-антифашистах.
Задачи:
- воспитывать
военно-патриотические ценности;
- эмоционально стимулировать
патриотические чувства.
Оборудование: выставка книг
по теме, портреты героев.
Ход мероприятия.
  Ученица.
Шар земной –
Это тоже
В наши дни баррикада.
Миллионы Гаврошей
С революцией рядом.
   Воспитатель.
   Ежегодно 8 февраля
школьники нашей страны и их зарубежные сверстники отмечают День юного
героя-антифашиста.
   Это начинание родилось по
предложению клуба интернациональной дружбы имени Ю. Гагарина Московского
городского дворца пионеров и школьников.
   Предложение юных
интернационалистов Москвы поддержал международный комитет детских и юношеских
организаций. Начиная с 1964 года 8 февраля отмечается День памяти и
солидарности против фашизма за демократию и мир.
   Ученик.
Почему именно этот день? 8
февраля 1962 года в Париже вовремя антифашисткой демонстрации трудящихся за
прекращение войны в Алжире был убит комсомолец Даниэль Фери, которого во
Франции любовно называют Гаврошем 20 века. А год спустя в этот же день в тюрьме
под пытками скончался молодой иранский подпольщик, сын коммуниста Фадыл
Джамаль. Патриотам было всего по 15 лет.
   Воспитатель.
   В суровые годы Великой
Отечественной войны советские  ребята отважно сражались с гитлеровскими
оккупантами. Многие из них отдали жизни, защищая свободу своей страны, своё
детство.
   Герои эти бессмертны. В их
честь слагаются песни. Стихи, о них пишут книги, их именами  названы корабли и
улицы, следопыты, шагая по дорогам славы, открывают всё новые и новые имена
солдат:
Лёня Голиков,
Марат Казей,
Валя Котик.
Зина Портнова.
Боря Цариков и др.
Никто не забыт,
И ничто не забыто!
   Преклоняясь перед отвагой
и мужеством подростков, с горечью и болью сознаёшь: так не должно быть! Дети не
должны погибать. Никто не вправе поднимать руку на мир детства.
   Но не везде ещё детство
оказывается светлым и радостным. Мир богат, но его богатства не достаются детям
бедняков. Много малолетних ребят мира голодают, болеют, живут в нищете, не
имеют возможности учиться. На детей обрушивается  безжалостный огонь войны.
Тяжёлый подневольный труд выпадает на долю детей даже в наиболее развитых
странах.
   У детства есть страшный
враг – империализм. Это он изуродовал и покалечил тысячи детских жизней. И
нельзя быть спокойным до тех пор, пока в мире творятся зло и насилие, пока
миллионы юных граждан планеты обездолены, лишены детства.
   Борьба продолжается, и в
этой борьбе рядом со взрослыми по-прежнему самые юные.
   Юные герои! Они участвуют
не только в борьбе против страшного зла на Земле – фашизма.
   С каждым годом всё больше
ребят во всех уголках нашей планеты становятся активными участниками в борьбе
за мир и солидарность, стараются помочь своим сверстникам в тех странах,
которые сегодня борются с империалистической агрессией.
   В мире по-прежнему
неспокойно. Все дети и подростки  нашей страны, шагая по маршруту «Мир и
солидарность», вместе со взрослыми клеймят фашистский режим, выступают в защиту
патриотов.
  Каждый российский подросток
ни на минуту не может забыть о ребятах – борцах других стран.
   Многие из этих юных борцов
отдали жизни с фашизмом, за светлое будущее, за мир и свободу своих народов.
   Вот короткие рассказы о
некоторых из них6
«Митко Палаузов»,
«Фадым Джамаль»,
«Фан ванн Бинг».
  Много лет живёт на Земле
отчаянно смелый и никогда не унывающий парнишка по имени Гаврош. Сменяют друг
друга десятилетия. Вчерашние дети вырастают, становятся взрослыми. Но приходят
в мир новые мальчишки и девчонки, и он остаётся их сверстником. По-прежнему
улыбчатым, озорным и юным.
   Имя Гавроша стало символом
отваги и мужества юных борцов.
Детей-антифашистов мы также
вправе назвать Гаврошами. Это Гавроши нашего века, маленькие солдаты великой
битвы со злейшим врагом человечества – фашизмом.

file_name: Герои-антифашисты.doc

alt: Валя Котик. Зина Портнова.

title: Методическая разработка на тему: «Герои-антифашисты»


extracted_text:
Выявление суицидального риска
у детей
( А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)
Профилактика самоубийств - это
целая наука: вытеснения боли, снятия стрессов, смены ориентиров, замены
ценностей, возрождения духовности и нравственности.
Для раннего выявления признаков
суицидального поведения особое значение имеют:

•   учет
перенесенных заболеваний или травмы мозга;
•   влияние сложных
отношений в семье на психику ребенка как дополнительного стресс-фактора;
•   анализ причин
повышения раздражительности, повышенной впечатлительности, появления робости,
чувства собственной неполноценности, преувеличения своих недостатков,
принижения успехов и достоинств.
В целях определения социально-психологического отношения к суицидальным
действиям немаловажно тактично, не акцентируя особого внимания на вопросы,
выяснить мнение ребенка по поводу высказываний о смысле жизни и смерти.
Перечень некоторых высказываний, положительное отношение к
которым говорит об отсутствии в мировоззрении подростка активных антисуицидальных
позиций:

•   можно оправдать
людей, выбравших добровольную смерть;
•   я не осуждаю
людей, которые совершают попытки уйти из жизни;
•   выбор
добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть
оправдан;
•   я понимаю
людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.
Исследования показали, что
аутоагрессивные тенденции и факторы, формирующие суицидальные намерения, можно
измерить с помощью теста, который прошел многократную проверку на практике.
                Цель:
    исследование     аутоагрессивных     тенденций     и     факторов,
формирующих суицидальные намерения
Объект: учащиеся 5- 11 класса
Форма проведения: индивидуальная и групповая
Инструкция: Внимание ребенка сосредотачивается на
тесте, цель которого вуалируется как определение интеллектуальных способностей
ребенка. Ребенку зачитываются выражения, его задача соотнести их с
соответствующими колонками заранее подготовленной таблицы в бланке ответа. На
обдумывание внутреннего смысла выражения и определение темы его содержания
отводится 5-7 секунд. Если ребенок не может отнести услышанное выражение к
какойлибо теме, он его пропускает. Убедившись, что ребенок готов к работе,
приступите к чтению высказываний.
Текст
методики
1.     Выкормил
змейку на свою шейку.
2.     Собрался
жить, да взял и помер.
3.     От
судьбы не уйдешь.
4.     Всякому
мужу своя жена милее.
5.     Загорелась
душа до винного ковша.
6.     Здесь
бы умер, а там бы встал.
7.     Беду
не зовут, она сама приходит.
8.     Коли
у мужа с женою лад, то не нужен и клад.
9.     Кто
пьет, тот и горшки бьет.
10. Двух смертей не бывать, а
одной не миновать.
11. Сидят вместе, а глядят
врозь.
12. Утром был молодец, а
вечером мертвец.
13. Вино уму не товарищ.
14. Доброю женою и муж честен.
15. Кого жизнь ласкает, тот и
горя не знает.
16. Кто не родится, тот и не
умрет.
17. Жена не лапоть, с ноги не
сбросишь.
18. В мире жить - с миром быть.

19. Чай не водка, много не
выпьешь.
20. В согласном стаде волк не
страшен.
21. В тесноте, да не в обиде.
22. Гора с горою не сойдется, а
человек с человеком столкнется.
23. Жизнь надокучила, а к
смерти не привыкнуть.
24. Болячка мала, да болезнь
велика.
25. Не жаль вина, а жаль ума.
26. Вволю наешься, да вволю не
наживешься.
27. Жизнь прожить - что море
переплыть: побарахтаешься, да и ко дну.
28. Всякий родится, да не
всякий в люди годится.
29. Других не суди, на себя
погляди.
30. Хорошо тому жить, кому не о
чем судить.
31. Живет - не живет, а
проживать - проживает.
32. Все вдруг пропало, как
внешний лед.
33. Без копейки рубль щербатый.

34. Без осанки и конь корова.
35. Не место красит человека, а
человек - место.
36. Болезнь человека не красит.

37. Влетел орлом, а прилетел
голубем.
38. Хорошо тому щеголять, у
кого денежки звенят.
39. В уборке и пень хорош.
40. Доход не живет без хлопот.
41. Нашла коса на камень.
42. Нелады да свары хуже
пожара.
43. Заплати грош, да посади в
рожь - вот будет хорош!
44. Кто солому покупает, а кто
и сено продает.
45. Седина бобра не портит.
46. Бешеному дитяти ножа не
давати.
47. Не годы старят, а жизнь.
48. В долгах как в шелках.
49. Бранись, а на мир слово
оставляй.
50. Зеленый седому не указ.
51. А нам что черт, что батька.

52. Моя хата с краю, ничего не
знаю.
53. Лежачего не бьют.
54. Что в лоб, что по лбу - все
едино.
55. Все люди как люди, а ты шиш
на блюде.
56. Ученье свет, а не ученье -
тьма.
57. И медведь из запасу лапу
сосет.
58. Жирен кот, коль мясо не
жрет.
59. Выношенная шуба не греет.
60. Совесть спать не дает.
61. Вали с больной головы на
здоровую.
62. Мал, да глуп - за то и
бьют.
63. Не в бороде честь - борода
и козла есть.
64. Одно золото не стареется.
65. Наш пострел везде поспел.
66. Муху бьют за назойливость.
67. Надоел горше горькой редки.

68. Живет на широкую ногу.
69. Легка ноша на чужом плече.
70. Не в свои сани не садись.
71. Чужая одежда - не надежда.
72. Высоко летаешь, да низко
садишься.
73. Двум господам не служат.
74. Мягко стелет, да твердо
спать.
75. За одного битого двух
небитых дают.
76. За худые дела слетит и
голова.
77. Говорить умеет, да не
смеет.
78. Кто до денег охоч, тот не
спит и всю ночь.
79. Кабы не дырка во рту, так
бы в золоте ходил.
80. Красив в строю, силен в
бою.
81. Гори все синим пламенем.
82. Бараны умеют жить: у них
самая паршивая овца в каракуле ходит.
83. Если все время мыслить, то
на что же существовать.
84. На птичьих правах высоко
взлетишь.
85. Взялся за гуж, не говори,
что не дюж. Бланк ответов

Поставьте
  «+» в графу с темой услышанного высказывания

Алкоголь, наркотики

Несчастная любовь

Противоправные действия

Деньги и проблемы с ними

Добровольный
  уход из жизни

Семейные неурядицы

Потеря смысла жизни

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

Отношения с
  окружающими

Обработка
результатов
После заполнения бланка
подсчитывается количество отметок в каждой колонке. Ответы интерпретируются на
основе таблиц 1-6. О наличии суицидального риска свидетельствует результат,
полученный в колонке "Добровольный уход из жизни". Результаты,
полученные по остальным показателям, дают информацию о других факторах
суицидального риска как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние
психологического комфорта подростка.
Таблица № 1 (мальчики 5-7 класс)

Факторы
  суицидального риска

Требуется
  особое внимание

Требуется формирование антисуицидальных факторов

Алкоголь, наркотики

13-15

Более 15

Несчастная любовь

10-12

Более 12

Противоправные действия

13-15

Более 15

Деньги и проблемы с ними

16-17

Более 17

Добровольный
  уход из жизни

10-11

Более 11

Семейные неурядицы

12-14

Более 14

Потеря смысла жизни

12-13

Более 13

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

12-14

Более 14

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

11-13

Более 13

Отношения с окружающими

15-18

Более 18

*  Правая граница числового интервала
дается исключительно
Таблица № 2 (девочки 5-7 класс)

Факторы
  суицидального риска

Требуется
  особое внимание

Требуется формирование антисуицидальных факторов

Алкоголь, наркотики

10-11

Более 11

Несчастная любовь

9-11

Более 11

Противоправные действия

12-14

Более 14

Деньги и проблемы с ними

15-17

Более 17

Добровольный
  уход из жизни

10-11

Более 11

Семейные неурядицы

13-14

Более 14

Потеря смысла жизни

12-13

Более 13

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

13-14

Более 14

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

12-14

Более 14

Отношения с окружающими

15-18

Более 18

*  Правая граница числового интервала
дается исключительно
Таблица № 3 (мальчики 8-9 класс)

Факторы
  суицидального риска

Требуется
  особое внимание

Требуется формирование антисуицидальных факторов

Алкоголь, наркотики

11-12

Более 12

Несчастная любовь

11-13

Более 13

Противоправные действия

13-15

Более 15

Деньги и проблемы с ними

16-18

Более 18

Добровольный
  уход из жизни

10-12

Более 12

Семейные неурядицы

11-13

Более 13

Потеря смысла жизни

11-12

Более 12

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

12-13

Более 13

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

10-12

Более 12

Отношения с окружающими

14-16

Более 16

*  Правая граница числового интервала
дается исключительно
Таблица № 4 (девочки 8-9 класс)

Факторы
  суицидального риска

Требуется
  особое внимание

Требуется формирование антисуицидальных факторов

Алкоголь, наркотики

11-12

Более 12

Несчастная любовь

11-12

Более 12

Противоправные действия

13-14

Более 14

Деньги и проблемы с ними

16-17

Более 17

Добровольный
  уход из жизни

9-11

Более 11

Семейные неурядицы

11-12

Более 12

Потеря смысла жизни

11-13

Более 13

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

11-13

Более 13

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

11-12

Более 12

Отношения с окружающими

15-16

Более 16

*  Правая граница числового интервала
дается исключительно
Таблица № 5 (мальчики 10-11 класс)

Факторы
  суицидального риска

Требуется
  особое внимание

Требуется формирование антисуицидальных факторов

Алкоголь, наркотики

10-11

Более 11

Несчастная любовь

8-10

Более 10

Противоправные действия

13-15

Более 15

Деньги и проблемы с ними

18-20

Более 20

Добровольный
  уход из жизни

7-8

Более 8

Семейные неурядицы

11-13

Более 13

Потеря смысла жизни

11-12

Более 12

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

11-13

Более 13

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

11-12

Более 12

Отношения с окружающими

19-23

Более 23

*  Правая граница числового интервала
дается исключительно
Таблица № 6 (девочки 10-11 класс)

Факторы
  суицидального риска

Требуется
  особое внимание

Требуется формирование антисуицидальных факторов

Алкоголь, наркотики

9

Более 9

Несчастная любовь

8-10

Более 10

Противоправные действия

13-15

Более 15

Деньги и проблемы с ними

18-20

Более 20

Добровольный
  уход из жизни

7-8

Более 8

Семейные неурядицы

12-13

Более 13

Потеря смысла жизни

11-13

Более 13

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

12-13

Более 13

Школьные проблемы, проблема выбора жизненного пути

11-13

Более 13

Отношения с окружающими

22-25

Более 25

*  Правая граница числового интервала
дается исключительно
При анализе результата тестирования
целесообразно помнить, что наличие суицидального риска определяет результат,
полученный в колонке "Добровольный уход из жизни", а результаты
остальных показателей дают информацию о факторе, который способствует
формированию суицидальных намерений.
Если результат колонки
"Добровольный уход из жизни" меньше представленных в
интерпретационной таблице показателей, то это означает, что риск суицидального
поведения невысок, но при этом можно судить о других факторах, представленных в
остальных колонках, как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние
психологического комфорта подростка.

alt: Выявление суицидального риска у детей (

alt: Болезнь человека не красит. 2

alt: За худые дела слетит и голова

alt: Противоправные действия 13-15

alt: Противоправные действия 13-15

alt: Противоправные действия 13-15

alt: означает, что риск суицидального поведения невысок, но при этом можно судить о других факторах, представленных в остальных колонках, как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние…

title: Для психолога


extracted_text:
Тема

Почему
  случаются дорожно-транспортные происшествия

Цель

 Способствовать созданию условий для знакомства
  учащихся с причинами возникновения дорожно-транспортных происшествий и
  правилами поведения при ДТП.

Задачи

1.     Задачи:
-Приобщение детей к изучению
  вопросов безопасности.
- Широкое привлечение к пропаганде
  безопасного поведения на дорогах и улицах
среди детей младшего и среднего
  возраста.
- Отвлечение детей и подростков от
  пустого времяпровождения, вовлечение их в активную работу по сохранению жизни
  и здоровья юных участников дорожного движения.
- Воспитание у детей активной
  жизненной позиции.

Сценарий
классного часа

Вступительная часть.

Здравствуйте, ребята. Сегодня классный час проведу у
  вас я.
Внимательно
  слушай!
Запоминай!
И
  активно отвечай!
Движеньем
  полон город:
Бегут
  машины в ряд,
Цветные
  светофоры
И
  день и ночь горят.
Шагая
  осторожно,
За
  улицей следи
И
  только там, где можно,
Её
  переходи!
И
  там, где днем трамваи
Спешат
  со всех сторон,
Нельзя
  ходить зевая!
Нельзя
  считать ворон!
Шагая
  осторожно, За улицей следи
И
  только там, где можно,
Её
  переходи!
-Как
  вы думаете, о чем сейчас пойдет речь? (картинка )
-Правильно,
  молодцы, догадались.

Приветствуют

О движении на дорогах

Основная часть.

Когда мы становимся пешеходами?(картинка)
-А если мы сели в автобус, трамвай,  то в этом
  случае кто мы?(картинка)
-Скажите, вы всегда и безоговорочно выполняете
  требования Правил дорожного движения? Ответьте на этот вопрос сами себе.
  Только будьте в своем ответе предельно честными. Задумались? Вспомнили?
-А сейчас немного статистики: о состоянии детского
  дорожно-транспортного травматизма по России в 2010 году.
В 2010 году в нашей стране произошло 21 970
  дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков. Из них
  погибли 1018 и ранены 22 785 человек. Каждое десятое происшествие происходило
  с участием юных граждан.
Основным
  видом дорожных происшествий с участием детей стали наезды на пешеходов,
  которые составили более половины (52%, или 11 362 ДТП) всех происшествий. В
  среднем по стране ежедневно совершалось более 30 наездов.

Ребята, а сейчас послушайте загадки и ответьте на
  них:
1.У
  дороги, словно в сказке на столбе живет трехглазка.(картинка)
Все
  мигает и мигает, ни на миг не замыкает.
2.
  Коль бензину дашь напиться,
Вмиг
  помчится колесница.(картинка)
3.
  Что за чудо синий дом, окна светлые кругом,
Носит
  обувь на резине, а питается бензином.(картинка)
4.
  Дом на улице идет, на работу всех везет.
Не
  на курьих тонких ножках, а в резиновых сапожках.(картинка)
5.
  Я в любое время года и в любую непогоду
Очень
  быстро в час любой провезу вас под землей.(картинка)
6.
  Раньше счёта и письма, Выходя на улицу
Рисованья,
  чтенья, Приготовь заранее
Всем
  ребятам нужно знать Вежливость и сдержанность ,(картинка)
Азбуку
  ...(движения) А главное - …(внимание)
7.
  Не живая, а идет, Ира с Толей ходят парой.
Неподвижна
  - а ведет. Где идут? По ...

Сейчас
  мы с вами поиграем в игру :я задаю вопрос, а вы отвечаете, разрешается это
  или запрещается.
Играть
  на мостовой… (запрещается).
Переходить
  улицу на зеленый сигнал светофора…( разрешается).
Выбегать
  на проезжую часть… (запрещается).
Переходить
  улицу по подземному переходу… (разрешается).
Помогать
  старикам и старушкам переходить улицу… (разрешается).
Болтать
  и громко смеяться в транспорте… (запрещается).
Играть
  во дворе на специально отведенных площадках… (разрешается).
Кататься
  на велосипеде, не держась, за руль… (запрещается).
Идти
  по тротуару слева… (запрещается).
Уступить
  место в транспорте пожилым людям… (разрешается).
Катать
  на велосипеде своих друзей… (запрещается).
Соблюдать
  правила дорожного движения… (разрешается).

Знания правил поведения на дорогах - залог жизни и
  здоровья человека.
Поэтому мы с Вами ещё раз повторим правила безопасного
  поведения на дороге.
- Как переходим проезжую часть?
- Что делаем, если нет светофора?
- По какой части тротуара должен двигаться пешеход?
- Где должны находиться люди, ожидающие автобус?
-
  Мы собираемся переходить дорогу и видим на дороге едущий автомобиль. Что
  должны делать?

Когда мы идем по улице, переходим дорогу
-Пассажиры

  Светофор

-Автомобиль

-Автобус

-Автобус, троллейбус

-Метро

-Дорога, тротуар

Заключение.
Рефлексия.

Вот и подходит к концу наш классный час.
Продолжи предложение.
Сегодня на классном часу я узнал или узнала о… .
Нам было приятно с вами работать.
-До свидания!

  Прощаются

alt: Играть на мостовой… (запрещается)

alt: Основная часть. Когда мы становимся пешеходами?(картинка) -А если мы сели в автобус, трамвай, то в этом случае кто мы?(картинка) -Скажите, вы всегда и безоговорочно выполняете…

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему: Почему случаются дорожно-транспортные происшествия.


extracted_text:
Понятие архитектуры ЭВМ
ЭВМ
– многофункциональное электронное устройство, предназначен- ное для накопления, обработки и передачи
информации. Применительно к
обработке информации ЭВМ рассматривается как исполнитель алго- ритма.
Для автоматического выполнения алгоритма исполнитель должен:
-  Помнить алгоритм и обрабатываемые данные;
-  Уметь
выполнять команды, заданные
в алгоритме.
Электронные
устройства, обладающие этими качествами, имеются в любой ЭВМ. Это основная память и процессор, образующие
центральную часть ЭВМ.
Каждая
ЭВМ имеет определенную архитектуру.
Под архитектурой ЭВМ понимается ее
структура, логическая организация и ресурсы, т.е. те средства, которые могут быть выделены процессу обработки данных
на определенный интервал времени.
Под
структурой ЭВМ понимается состав основных устройств ЭВМ, их взаимное
соединение и информационные связи между устройствами.
Логическая организация ЭВМ определяет организацию основной па- мяти, систему команд, принцип организации
процесса обработки данных. Принципиальные отличия архитектуре
проявляются в логической ор- ганизации. Центральная часть большинства современных ЭВМ имеет ло- гическую организацию ОКОД (одиночный поток команд – одиночный по- ток данных).
При этой организации процесс обработки данных рассмат- ривается как процесс выполнения
процессором потока команд над пото-
ком данных.
Принципы
такой логической организации сформулированы Джоном фон Нейманом и могут
быть сведены к следующим положениям:
-   Принцип программного управления: программа состоит из набора команд, которые выполняются процессором
друг за другом в последова- тельности, заданной алгоритмом.
-   Принцип однородности основной памяти: программы и данные хра- нятся в одной и той же памяти. Ни команды, ни данные не имеют признаков, по которым их можно отличить
друг от друга в месте хране- ния. Над
командами можно выполнять те же действия, что и над данны- ми.
-   Принцип адресности: основная память состоит из
дискретных эле- ментов –
пронумерованных ячеек памяти.
ЭВМ,
построенные на этих принципах, имеют так называемую клас- сическую архитектуру. Для ЭВМ классической
архитектуры структура и логическая
организация рассматриваются более подробно в следующих пунктах.

title: Понятие архитектуры ЭВМ


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа учебной
дисциплины

УД.02. Лабораторно-практических
занятий  «Сельскохозяйственные машины»

с.Каратузское, 2020г.

Рабочая
программа учебной дисциплины разработана на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов (далее- ФГОС)  по профессии среднего
профессионального образования (далее СПО), 18545 Слесарь по ремонту
сельскохозяйственных машин и оборудования входящей в укрупненную группу
профессий 35.00.00. Сельское, лесное и рыбное хозяйство.

Организация-разработчик: Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного профессионального образовательного
учреждения «Минусинский сельскохозяйственный колледж».

Разработчики: Новокрещенных Владимир Николаевич, преподаватель первой
квалификационной категории.

Утверждена методическим объединением   Каратузского филиала КГБПОУ
Минусинского сельскохозяйственного колледжа.

Протокол №____от «____»__________2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия реализации программы учебной дисциплины

11

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

12

1.
паспорт Рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ УД.01. ЛПЗ «СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ МАШИНЫ»

1.1. Область применения программы

Рабочая
программа по ЛПЗ сельскохозяйственным машинам предназначена для подготовки
обучающихся со сроком обучения 2 года по профессии 18545 «Слесарь по ремонту сельскохозяйственных
машин и оборудования».
При
организации и проведении лабораторно-практических занятий по
сельскохозяйственным машинам целесообразно соблюдать такую последовательность
выполнения заданий:
- полная и
частичная разборка машины или сборочной единицы;
- изучение
взаимодействия деталей, условия работы составляющих частей машины и сборочных
единиц, их смазывание и охлаждение;
- изучение
технологических и эксплуатационных регулировок, технологических схем работы;
- изучение
возможных эксплуатационных неисправностей и способов их устранения;
- изучение
содержания технического обслуживания, обеспечивающих нормальную работу
сборочных единиц в процессе их эксплуатации;
- сборка
составных частей и машин в целом.
Степень
полноты разборки учебных единиц в каждом задании определяется необходимостью
создания оптимальных условий для достижения учебных целей и должна быть
отражена в инструкционно – технологических картах.
На каждом
задании преподаватель проводит инструктирование обучающихся по организации
рабочего места и безопасности труда в процессе вводного, текущего и
заключительного инструктажей.
При изучении
предмета «Сельскохозяйственные машины» основное внимание следует уделять
машинам, применяемым в зоне расположения учебного заведения.
Для ее
эффективного использования будущие специалисты должны хорошо знать устройство
машин и орудий, принцип их работы, уметь правильно настраивать рабочие органы и
механизмы машин на оптимальные режимы работы в зависимости от свойств
обрабатываемого материала.

1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в состав
общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла.

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам
освоения дисциплины:

Цели:
-
подготовка сознательных, квалифицированных рабочих, владеющих профессиональным
мастерством, глубокими и прочными знаниями;
-
воспитание активных членов нашего общества с высокими нравственными качествами,
творческим отношением к труду.
Задачи:
-
формирование у обучающихся системы глубоких  прочных знаний основ современной
техники и технологии производства.
-
овладение профессией и дальнейшего роста их творческого отношения к труду
активной жизненной позиции.
Для изучения
устройств машин, рабочей программой предусмотреноследующая  последовательность:
1.
Задачи
и суть технологического процесса конкретной машины;
2.
Элементы
(рабочие органы) машин, предназначенные для реализации технологического
процесса;
3.
Технологические
регулировки
Ведущими
формами организации процесса обучения при реализации данной рабочей программы
является:
- при
лабораторно-практических занятиях: групповые и индивидуальные.
Вместе с тем,
выше указанные методы следует подразделять на словесные, наглядные и
практические. А по характеру познавательной деятельности обучающихся на
репродуктивные и проблемно-поисковые.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной
дисциплины:
 Количество часов на
освоение программы учебной (ЛПЗ)  практики
Всего-100
часов.
обязательной учебной нагрузки 100 часов;

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ   ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объём часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

100

в том числе: лабораторные
  работы

100

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И
ПРОГРАММА ЛАБАРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ПРЕДМЕТУ
«СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ
МАШИНЫ»

Тематический план

№\№

Задания

Количество часов

1

2

3

ЦИКЛ I

28

1

Плуги общего назначения

2

2

Бороны

2

3

Катки

2

4

Лущильники

2

5

Зерновые сеялки

4

6

Машины для борьбы с сорняками,
  болезнями и вредителями

4

7

Машины для внесение удобрений

4

8

Подготовка машинно-тракторных
  агрегатов к работе

8

ЦИКЛ II

26

9

Машины для возделывания
  картофеля

6

10

Машины для заготовки сена

6

11

Машины для послеуборочной
  обработки зерна

6

12

Подготовка машинно-тракторных
  агрегатов к работе

8

ЦИКЛ III

24

13

Режущий аппарат

4

14

Эксцентриковое мотовило

2

15

Шнек жатки

2

16

Наклонная камера

2

17

Подборщики

2

18

Приемная камера

2

19

Молотильный аппарат

2

20

Соломотряс

2

21

Подготовка машинно-тракторных
  агрегатов к работе

6

ЦИКЛ IV

22

22

Очистка комбайна

2

23

Копнитель

2

24

Основная гидросистема комбайна

2

25

Гидросистема рулевого       управления

2

26

Вариатор ходовой части

2

27

Коробка передач

2

28

Мост ведущих управляющих колес

2

29

Тормозная система

2

30

Подготовка машинно-тракторных агрегатов к работе.

6

Всего

100

Задание. Машины для обработки почвы, улучшения лугови
пастбищ
Плуги навесной и полунавесной, приспособления к плугам.
Снегопах - валкователь. Культиватор – глубокорыхлитель - удобритель. Бороны
дисковые и лемешные. Мотыга вращающаяся. Катки. Культиваторы.

Задание. Машины для посева
зерновых, зернобобовых, крупяных культур, подсолнечника
Сеялка зернотуковая рядовая, приспособления к сеялке.
Сеялка зерновая широкозахватная с централизованным
дозированием и пневматическим транспортированием семян в сошники.
Сеялка зернотуковая для прямого посева.

Задание. Машины для подготовки и внесения
удобрений
Измельчитель минеральных удобрений.
Машины для внесения пылевидных удобрений и
извести.
Машины для внесения минеральных удобрений.
Машины для внесения жидких комплексных
удобрений.
Машины для внесения безводного аммиака.
Подкормщик - опрыскиватель универсальный,
приспособление к нему.
Машины для внесения твердых и жидких
органических удобрений.
Погрузчики и тракторные прицепы

Задание. Машины для применения химических средств защиты
растений
Опрыскиватели: малообъемной прицепной,
двусторонний, вентиляторный тракторный, прицепной штанговый, малообъемный
монтируемый.
Опыливатели: монтируемый универсальный,
моторизованный переносной.
Машины для внесения фумигантов в почву.
Генератор аэрозольный.
Протравитель семян универсальный.

Задание. Машины для уборки трав и кормовых
культур
Косилки навесные. Косилка многобрусная
комбинированная. Косилка - Плющилка.
Грабли – ворошилка - вспушиватель ротационные.
Волокуша. Копновоз. Пресс-подборщик, подборщик-метатель тюков.
Тележка-подборщик тюков. Транспортировщик штабелей. Погрузчик фронтальной
навесной. Силосоуборочный комбайн.
Машины для возделывания и уборки кормовых корнеплодов.

Машины для полива
Дальнеструйная дождевальная машина. Двухконсольный
дождевальный агрегат для работы с водозабором из открытой оросительной сети.
Короткоструйные дождевальные агрегаты.

1

Задание. Машины для послеуборочной обработки зерна
Машина предварительной очистки зерна. Триерный блок. Машина вторичной очистки
семян. Зернопогрузчик самопередвижной. Погрузчик шнековый переносной.

Задание. Машины для
уборки зерновых колосовых культур, зернобобовых, крупяных, семенников трав,
подсолнечника
Жатка. Корпус жатки, мотовило, режущий аппарат,
транспортирующие органы жаток. Наклонная камера. Проставка. Подвеска жатки.
Валковые жатки. Подборщики.

Молотилка. Молотильный аппарат. Соломотряс. Очистка зерна. Домолачивающее
устройство. Копнитель. Бункер. Шнеки и элеваторы. Передачи.
Система контрольно-предупредительной
сигнализации. Указатель потерь зерна. Технологические регулировки комбайнов.
Установка двигателя на комбайне. Вариатор. Сцепление и
коробка диапазонов. Мост ведущих колес. Мост управляемых колес. Гусеничная
ходовая часть

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающийся
должен знать:
·
Заводы  изготовители с/х машин. Применение с/х машин.
·
Марки  с/х машин для поверхностной и основной обработки почвы, их
предназначение, рабочие органы. Знать регулировки этих машин.
·
Виды  удобрений и способы их внесения. Марки машин для внесения
органических и минеральных удобрений. Основные регулировки на норму
разбрасывания.
·
Опылитель  ОШУ-50А; опрыскиватель ОН-400-1; как проводится
регулировка расходов ядохимикатов. Технику безопасности при работе с
ядохимикатами.
·
Марки  сеялок и их назначение. Агротехнические требования к
посеву. Как правильно составлять посевной агрегат. Способы посева. Основные
регулировки.
·
Марки  машин, предназначенных для посадки, междурядной обработки
и уборки картофеля. Рабочий процесс. Регулировки. Способы уборки. Общее
устройство машины.
·
Машины  для заготовки грубых кормов, предназначение, рабочий
процесс, устройство, регулировки.
·
Типы и марки машин для послеуборочной обработки зерна. Сущность
принципа очистки. Режим сушки зерна. Подготовку зерноочистительных машин и
сушилок к работе.
·
Заводы  изготовители комбайнов. Марки комбайнов их. Технические
характеристики. Марки комбайнов выпускаемые Красноярским заводом.
·
Общее  устройство и технологический процесс работы комбайна,
органы управления приборов контроля.
·
Устройство  основной жатки и валковых ЖВН-6А; ЖРБ-4,2. Способы
уборки. Установку подборщика на жатку. Основные регулировки мотовило, режущего
аппарата, шнека, высота среза, наклонной камеры, уравновешивающего механизма.
·
Типы  молотильных аппаратов. Принципы работы молотильных
аппаратов. Порядок регулировки. Причины неисправности и их устранения.
·
Работу  соломотряса. Решетчатый стан и удлинитель грохота их
регулировки. Работу копнителя. Регулировку механизма сброса копны.
·
Правила  регулировки натяжения ремней и цепной передачи. Порядок
установки двигателя  на комбайн. Сцепление двигателя, включение  молотилки.
·
Устройство  и работу секции многосекционного распределителя.
Схемы движения рабочей жидкости при включении различных секций
гидрораспределителей. Устройство и работа насоса дозатора и распределителя
рулевого управления.
·
Работу и регулировку вариатора ходовой части. Устройство и работу
коробки передач, механизм блокировки коробки передач. Сцепление ходовой части и
её регулировку.

Обучающийся должен уметь:
·
Опознавать  с/х машины по принципу их работы и операций.
·
Разбираться  в с/х машинах предназначенных для основной и
сплошной обработки почвы. Выполнять самостоятельно регулировки, на глубину
обработки, и расстановку рабочих органов.
·
Распознавать  удобрения. Производить правильно регулировки на
норму разбрасывания.
·
Правильно  пользоваться защитными средствами при работе с
ядохимикатами. Производить правильно регулировки на норму расхода ядохимикатов.

·
Распознавать  марки сеялок. Производить регулировки, расстановку
сошников на междурядье, устанавливать на норму высева, пользоваться таблицами.
·
Правильно  определять неисправности и устранять их. Производить
регулировки. Пользоваться инструментом и приспособлениями.
·
Пользоваться  машинами для заготовки грубых кормов. Определять
неисправности и устранять их. Правильно проводить техническое обслуживание и
основные регулировки. Пользоваться инструментом и приспособлениями.
·
Правильно выполнять технологический процесс работы по очистке и
сушке зерна. Производить основные регулировки.
·
По  внешним признакам определять марки комбайнов.
·
Разбираться  в технологическом процессы  работы  комбайна.
·
Ориентироваться   в марках жаток. Правильно производить все
регулировки жаток, (режущие аппарата, подбор скорости оборотов мотовило, выход
пальцев шнека, натяжение ремней транспорта, высоту среза).
·
пользоваться таблицей подбора оборотов барабана и зазоров между
барабанами на входе и выходе убираемой культуры. Определять тип МТА устранять
неисправности.
·
Правильно  производить регулировку по очистке для данной
культуры. Находить неисправности и устранять их. Пользоваться таблицей
настройки очистки.
·
Устанавливать  двигатель. Производитьрегулировки
·
Натяжения  ремней и цепей. Правильно отрегулировать сцепление
включения молотилки.
·
Разбираться в гидросистеме. Разбирать и собирать насос, дозатор и
распределитель. Правильно проводить регулировку предохранительного клапана.
Производить технический уход за гидросистемой, удаление воздуха.
·
Правильно производить замену ремней вариатора ходовой части и их
натяжение. Производить регулировку механизма блокировки коробкипередач.
Регулировать сцепление ходовой части. Правильно производить прокачку жидкости в
тормозной системе (удаление воздуха). Регулировать стояночный  тормоз.

Критерии оценки знаний обучающихся.

Основными критериями качества
знаний обучающихся, полученных в процессе теоретического обучения являются:
·
Самостоятельность;
·
Перенос
навыков;
·
Успеваемость
обучающихся;
·
Уровень
усвоения знаний, формирования навыков и умений;
·
Увязывание
конечного результата с поставленной задачей;
·
Сопоставление
и сравнение отдельных процессов, обобщение, выделение в них общего и типичного,
сходства и различия;
·
Осмысление
знаний, навыков и умений;
·
Раскрытие
внутренней сущности явлений и процессов;
·
Объяснение
взаимосвязей и основных закономерностей;
·
Применение
полученных знаний, навыков и умений на практике и перенесение их на другие виды
работ.

Оценка
лабораторно-практических работ обучающихся.

Оценка «5» ставится, если обучающийся
выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности;
самостоятельно определяет нужные действия.
Оценка «4» ставится за работу,
выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и
одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся
правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
четырех или пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число
ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее
2/3 всей работы.
Грубые ошибки.
1.
Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, общепринятых символов обозначения величин, единиц их
измерения.
2.
Неумение выделять в ответе главное.
3.
Неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
4.
Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.
Неумение подготовить к работе компьютер или периферийное оборудование.
6.
Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении
практических работ.
Негрубые
ошибки.
1.
Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия; ошибки,
вызванные несоблюдением правил работы на компьютере.
2.
Нерациональный выбор хода выполнения работ.
Недочеты.
1.
Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
2.
Небреженное выполнение заданий.
3.
Орфографические и пунктуационные ошибки

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ.
1.
Андреев
Н.Н. Система технического обслуживания и ремонта техники./ Москва, Издательство
«Агропромиздат», 1995 г.
2.
Гуревич
А.М., Зайцев Н.В., Акимов А.П. Техническое обслуживание машинотракторных
агрегатов. /Москва, Издательство «Росагропромиздат», 1988 г.
3.
Карпенко
А.Н., Халанский В.М. Сельскохозяйственные машины./ Москва, издательство «Высшая
школа», 1990 г.
4.
Устинов
А.Н. Сельскохозяйственные машины./ Москва, Издательство «Профтехоразование»,
2000 г.
5.
Шаткус
Е.Г. Зерноуборочные комбайны ЕНИСЕЙ. / Красноярск, издательство «Красноярский
завод комбайнов», 1986 г.

file_name: Программа сх ЛПЗ.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Основная гидросистема комбайна 2 25

alt: Распознавать марки сеялок.

alt: Критерии оценки знаний обучающихся

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 1.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  УД.02. Лабораторно-практических занятий  «Сельскохозяйственные машины»


file_name: Информатика10-11кл 45.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
ТЕСТИРОВАНИЕ
В разделе 4.6 рассматривались методы верификации
алгоритмов в строгом математическом смысле. Однако было сде- лано заключение,
что большая часть создаваемого сегодня программного обеспечения
"верифицируется" посредством тести- рования. К сожалению,
тестирование в лучшем случае можно расценивать как неточную науку. Выполнив
тестирование, мы не можем утверждать, что некоторая часть программы правильна,
если не были выполнены все проверки, исчерпывающие возможные сценарии. Но даже
для простой структуры цикла, содержащей единственную инструкцию if-then-else,
существу- ет более 1000 различных пересекающихся путей выполнения, если цикл
повторяется всего лишь десять раз. Следовательно, проверить все возможные пути
выполнения в сложной программе – просто невыполнимая задача.
С другой стороны, создатели программного обеспечения
разработали методы тестирования программ, повышающие ве- роятность обнаружения
существующих в них ошибок. Один из таких методов основан на наблюдении, что
ошибки в про- граммном обеспечении имеют тенденцию к группированию. (Это часто
называют принципом Парето, в честь Вильфредо Парето (Vilfredo Pareto), который
заметил, что малая часть населения Италии контролирует большую часть богатств
этой страны.) Как показывает опыт, в крупной системе программного обеспечения
всегда существует определенное число моду- лей, являющихся более
проблематичными, чем остальные. Следовательно, обнаружив эти модули и проверив
их более тща- тельно, можно выявить большую часть существующих в системе ошибок,
даже если все остальные модули будут протести- рованы обычным, менее тщательным
образом. Задача, таким образом, заключается в обнаружении таких проблематичных
модулей.
Еще один метод, называемый тестированием основных
путей, состоит в разработке набора контрольных данных, гаран- тирующего, что
каждая инструкция в программе будет выполнена хотя бы один раз. Для подготовки
таких наборов были разработаны методы, построенные на основе математической
теории графов. Поэтому, хотя и нельзя будет утверждать, что все возможные пути
выполнения в системе программного обеспечения будут проверены, можно
гарантировать, что в про- цессе тестирования каждая инструкция в программном
коде системы будет выполнена, как минимум, один раз.
Методы, основанные на принципе Парето, и способ тестирования основных
путей предполагают знание внутренней структуры тестируемого программного
обеспечения. Следовательно, они относятся к категории тестирования по
принципу "прозрачного ящика", при котором подразумевается,
что внутреннее устройство программного обеспечения известно тести- рующему. В
противоположность этому, при тестировании по принципу "черного
ящика" выполняемая проверка не может основываться на знании внутренней
структуры тестируемого программного обеспечения. Короче говоря, тестирование по
принципу "черного ящика" выполняется с точки зрения пользователя
системы. В этом случае анализируется не то, как имен- но программа
функционирует при решении задачи, а исключительно то, насколько правильно она
работает в смысле точно- сти достигнутых результатов и скорости ее выполнения.
Один из методов, который обычно относится к концепции
тестирования по принципу "черного ящика", именуется ана- лизом
граничных условий. Этот метод заключается в определении граничных условий,
указанных в спецификации про- граммного обеспечения, с последующей проверкой
функционирования программы при этих условиях. Например, если пред- полагается,
что в программе допускается введение исходных значений только из конкретно
заданного диапазона, то работу программы следует проверить при вводе
наименьшего и наибольшего значений из допустимого диапазона. Если же про-
граммное обеспечение должно координировать множество различных действий, то его
работу следует проверять с использо- ванием множества действий, имеющих
максимальные требования к системе.
Therac-25.
Необходимость жестких
требований к качеству проектных работ подтверждается проблемами, возникшими при
ис- пользовании Therac-25, – системы радиационной терапии, включающей
управляемый компьютером ускоритель электронов. Эта сис- тема применялась
медиками в середине 80-х гг. XX в. Недостатки, присущие этому проекту, вызвали
шесть случаев передозировки радиационного облучения, три из которых привели к
смертельному исходу. К недостаткам системы можно отнести неудачный про- ект
интерфейса пользователя, позволявший оператору начинать облучение до того, как
машине будет задана соответствующая дози- ровка, а также плохую координацию
взаимодействия аппаратного и программного обеспечения, вызвавшую снижение
необходимого уровня безопасности. Более подробно познакомиться с данным
вопросом можно в форуме Risks на Web-узле http: //catless.ncl.as.uk/,
посвященном вопросам возникновения рисков.
Еще одним методом тестирования по принципу
"черного ящика" является применение избыточности. В данном случае две
системы для выполнения одной и той же задачи разрабатываются независимо
различными группами или даже компа- ниями. Затем обе системы проверяют путем задания им одинаковых данных и сравнения
результатов. Ошибки проявляются при расхождении в полученных результатах. Такие методы
часто применяются в космических
исследовательских системах.
Следующим методом тестирования по принципу "черного ящика"
является метод "упрощенных версий", который все шире используется
разработчиками программных средств, предназначенных для рынка персональных
компьютеров. Он за- ключается в представлении части предполагаемой аудитории
предварительной версии программного обеспечения, называе- мой бета-версией.
Основная задача – изучить, как программное обеспечение функционирует в реальных
условиях, перед тем как конечная версия продукта будет утверждена и выпущена на
рынок.
Достоинства подобного тестирования опытного образца превышают рамки
традиционного обнаружения ошибок. Полу- чение отзывов потребителей (как
положительных, так и отрицательных) может существенно помочь в уточнении
рыночных стратегий. Более того, раннее распространение бета-версий программного
обеспечения помогает другим производителям программного обеспечения в
разработке совместимых продуктов. Например, распространение бета-версии новой
операци- онной системы ускорит разработку совместимых с ней обслуживающих
программ, в результате окончательная версия опе- рационной системы окажется на
полке магазина сразу в окружении сопутствующих программных продуктов. Наконец,
су- ществование бета-версий программного обеспечения помогает создать на рынке
атмосферу предвкушения, которая повыша- ет популярность продукта, а значит, и
увеличивает объем его продаж.

ки?

Вопросы для самопроверки
1.  Какая проверка при тестировании программного
обеспечения является успешной, нашедшая или не нашедшая ошиб-

2.  Какие методы можно предложить для обнаружения в системе модулей,
которые необходимо тестировать более тща-

тельно, чем
все остальные?
3.   Что можно считать хорошим тестом для проверки работы
пакета программного обеспечения, разработанного для сортировки списка,
содержащего не более 100 элементов?

file_name: ТЕСТИРОВАНИЕ.docx

alt: Вопросы для самопроверки 1.

title: ТЕСТИРОВАНИЕ.docx


extracted_text:
А-11 Самостоятельная работа № 9 по теме:
«Методы решения систем уравнений (без замены переменных)»

11.9.

11.9.1

11.9.

11.9.3

11.9.

11.9.2

11.9.

11.9.4

А-11 Ответы к СР-9 по теме: «Методы
решения систем уравнений (без замены переменных)»

11.9.

11.9.1

11.9.

11.9.3

11.9.

11.9.2

11.9.

11.9.4

А-11
Задания с ответами к СР-9 по теме: «Методы решения систем уравнений (без замены
переменных)»

11.9.

11.9.1

11.9.

11.9.2

11.9.

11.9.3

11.9.

11.9.4

file_name: А-11_СР-9 по мет. реш. систем ур-й.docx

intro: Самостоятельная работа состоит из четырех вариантов базового уровня сложности и четырех вариантов профильного уровня сложности. В каждом варианте - 5 систем уравнений. Критерии оценки: за 1-2 верно сделанных системы - "3"; за 3-4 - "4"; за 5 - "5".

tags: система алгебраических и трансцендентных уравнений

title: Самостоятельная работа по решению систем уравнений (без замены переменной)


extracted_text:
Разгадайте
зашифрованное слово

file_name: Занимательная_информатика 446.docx

alt: Разгадайте зашифрованное слово

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Приложение
1.

Укажи все:
а) целые числа, расположенные на
координатной прямой между числами −5,4  и 2,7;
б) натуральные числа, расположенные на координатной
прямой между числами −5,4
и 2,7.

file_name: 27. Целые числа. Рациональные числа. Приложение 1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1. Укажи все: а) целые числа, расположенные на координатной прямой между числами −5,4 и 2,7 ; б) натуральные числа, расположенные на координатной прямой между…


extracted_text:
Кроссворд- загадка
"Русские
народные инструменты"
составила: Савицкая
Г.П., учитель музыки, г. Ноябрьск, ЯНАО

1

2

3

4

12

11

5

13

6

7

8

14

9

10

15

16

17

18

По вертикали:

1.
  На дощечке — есть насечки.
    Проведи по ним
  рукой,
    И услышишь голос
  звонкий,      Деревянный, озорной!
2.
  Тараторит, словно тётка. Называется….
3.
  Играет, а не гитара. Деревянная,  а не скрипка.
    Круглая,  а не барабан.

   Три струны, а не
  балалайка.
4.
  Если хочешь поиграть, нужно в руки ее взять     И
  подуть в нее слегка – будет музыка слышна.
    Подумайте
  минуточку… Что же это?
5.
  Приложил к губам я трубку —      Полилась по лесу
  трель,
    Инструмент тот очень хрупкий,      Называется
  ...

6.
  Есть бубенчики на нем, по нему мы громко бьем.
    С ним сейчас играть
  мы будем,
    Дайте в руки
  звонкий …
7.
  Заливается трёхрядка, и народ идёт вприсядку!     А
  трёхрядка неплоха – есть и кнопки и меха.
    И весёлые старушки
  под неё поют частушки.
8.
  Я - пастушеский рожок, жалобный, гнусавый.

  Я тонка, стройна, как змейка. А зовут меня … 9. По пластинам
  деревянным  молоточками стучим.
    Звука глуховатый тон  выдаёт
  нам … 10. Коллектив музыкантов, что вместе играют,       И музыку
  вместе они исполняют.
      Бывает он
  струнный и духовой,

  Эстрадный, народный и всякий другой.

По горизонтали:

11.
  А Садко на них играл
      И душевно напевал,
  Перебрал он много струн,        Вышел из моря Нептун.
12.
  Мы собрали хоровод. Пригласили весь народ,
  Дополняет наш кружок пастуший….
13.
  Деревянная подружка, без неё мы, как без рук.
      На досуге –
  веселушка, и накормит всех вокруг.
      Кашу прямо носит
  в рот, и обжечься не даёт.
14.
  Треугольная доска, а на ней три волоска.
  Волосок – тонкий, голосок – звонкий.
15.
  Я стучу как каблучок,как лошадка — цокаю.

  Я внутри совсем пустая,постучи по мне, играя.

16.
  Он под шапочкой сидит,
       Не тревожь его -
  молчит.

  Стоит только в руки взять и немного раскачать,         Слышен будет
  перезвон:«Дили-дон, дили-дон» 17. Птица-свиристелка, звонкая поделка!
      Ну-ка, ну-ка,
  говори, что там у тебя внутри?
      Верь,не верь же
  мой хороший,
      И внутри-то    ничего,

      Кроме двух сухих
  горошин и дыханья твоего.
18.
  На дуге висят спокойно,
       Стоит лишь
  дугу     встряхнуть -        Мелодично и привольно         Украшают долгий
  путь.

file_name: _ Кроссворд Русские народные инструменты —Савицкая.pdf

alt: По вертикали: 1.

intro: В кроссворде предложены загадки о русских народных инструментах

title: Кроссворд-загадка "Русские народные инструменты"


extracted_text:
Русский
язык
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ
Ъ
И
Ь
Урок
54 (48).
Тема: Повторение. Проверочная работа № 6
Цель:
 – развитие умений находить
орфограммы-буквы разделительный ь и ъ, графически их обозначать, объяснять отсутствие
орфограммы-буквы разделительного ъ после
приставок, писать слова с этими орфограммами.

Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ (технология
  оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

– Откройте тетрадь.
– Что надо записать?
  (Дату.)
Комментированная запись
  числа.
– Какую запись должны
  сделать дальше?
– Напишите слова
  «Классная работа».
 3
  4
Работа в рабочей тетради.
– Прочитайте задание. Какую часть слова
  нужно выделить?
– Что нужно сделать, чтобы правильно
  найти приставку в слове?
(Подобрать однокоренные слова и
  определить, от какого однокоренного слова оно образовалось.)
– Найдите слово, в котором одна
  приставка. От какого слова оно образовалось? Назовите приставку.

– Найдите слово, в котором нет
  приставки. (Путеводитель.) Почему? (Образовано от двух слов, первое слово –
  корень.)
– Как найти две приставки в слове?
  (Сначала найдём однокоренные слова, объясним слово, одной приставки пораз- нет.)
Можно сначала убрать («закрыть») одну
  приставку по-
(образовалось
  от разъехались), потом другую раз- (образовалось
  от ехали).
П. – Какое слово
  осталось с тремя приставками? Встречались ли вам ещё такие слова? (С тремя
  приставками слова бывают редко.)
– Вычлените  знакомые  вам  приставки  перед
   корнем  нос-.
  (Не-, про-, из-.)
– Какие изученные орфограммы в
  приставках (после приставок) есть в этих словах? (Буквы безударных гласных,
  буква ъ
разделительный.)
  Объясните эти написания.
– Какие ещё известные орфограммы
  встретились в этих словах?
(Буквы безударных гласных в корне, буква
  соединительного гласного е, ь для обозначения
  мягкости в конце слова.)

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать
  выводы.
5. Обобщать и
  классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в
  иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

II. Формулирование
  проблемы, планирование деятельности.

 1  3
  3

– Сформулируйте цель урока.

– Что мы сейчас
  делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою
  деятельность.)

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое высказывание
  в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
  в устной форме.
4. Умение
  работать в паре.

ΙII. Развитие умений – применение знания.

1  3  5  1  3
1. Проверочная работа.
Проверочная работа проводится в тетради
  «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3-й кл.», с. 18–19.
  Задание № 1 проверяет теоретические знания детей о приставке и предлоге.
Задание № 2 проверяет умение выделять в
  словах приставку, отличать её от части корня; задание № 3 – развитие умения
  писать слова с орфограммой-буквой безударного гласного в приставке; задание №
  4 –
умение образовывать слова с помощью
  приставок и писать слова с орфограммой-буквой безударного гласного в
  приставке; задание № 5 –
графически объяснять написание удвоенных
  букв согласных в корне и на стыке приставки и корня. Задание № 6 предлагает
  узнать орфограмму по графической схеме, записать слова с этой орфограммой (по
  типу самодиктанта) и обозначить её в слове (орфограммы-буква безударного гласного
  в приставке, разделительные ъ и ь). Каждое
  задание оценивается отдельной отметкой.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
  алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас
  мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения
  формировали? (Умение работать с информацией.)

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙV. Итог урока.

4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил
  отметку в дневник?
– За что?

V. Домашнее задание.

Упр. 4 и 7, с. 141 и с. 142.

Деятельность учеников:
 – Анализировать состав слова, осознанно выбирать
разделительный ъ или ь,
исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.

alt: Русский язык РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ

alt: Найдите слово, в котором нет приставки

alt: II . Развитие умений – применение знания

alt: V . Итог урока. 4 4 –

title: Повторение. Проверочная работа № 6


extracted_text:
Конспект
урока математики на тему:
На
сколько больше?  На  сколько меньше?
Цель: познакомить с решением задач на
разностное сравнение: способствовать овладению умением
сравнивать величины; развивать вычислительные навыки.
 Оборудование: учебник
«Математика»,рабочая тетрадь, разрезной материал.
Ход
урока:
Организационный этап:
Ну-ка
проверь, дружок,
Ты
готов начать урок?
Все
ль на месте,
Все
ль в порядке,
Ручка,
книжка и тетрадка?
Все
ли правильно сидят?
 Все
ль внимательно глядят?
Каллиграфическая минутка.
Откройте тетради запишите
сегодняшнее число и классная работа. Ниже запишите цифры ,как на доске.
1   3   5   1   3   5
Актуализация опорных знаний (устный счет).
1.По лесу охотник
шёл,
В
чащу леса он зашел,
Повстречались
ему здесь
Заяц
,волк ,лиса, медведь,
Звери
все до одного
Убежали
от него.
Сосчитайте
всех зверей
И
как можно, побыстрей .(4)

Ежик
по лесу шел,
На
обед грибы нашел:
Два-
под березой,
Один
у осины.
Сколько
их будет
В
плетеной корзине?(3)
2.
А
теперь поиграем в игру, которая называется «Цепочка».

Постановка
цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Положите
на парту 5 квадратов, ниже под ними положите 3 круга. Как узнать чего больше?(Нужно
сложить фигуры парами).Сколько кругов осталось без пары?(2)На сколько кругов
больше чем квадратов?(2)Что можно сказать о числе кругов?(Что их на 2 меньше
,чем квадратов).А что можно сказать о числе квадратов(их на 2 больше)
-Ребята
когда о предметах говорят «больше « или «меньше», значит их сравнивают. Какие
предметы мы сейчас сравнивали?
Откройте
учебник на с. 10 и прочитайте тему урока. Найдите значок с началом
урока(красный треугольник) прочитайте чему мы будем учиться.(Решать задачи с
вопросом «На сколько больше?», « На сколько меньше?»
Работа
по учебнику:
-Рассмотрите
рисунок. Сколько собак на нем изображено?(4).Сколько тумбочек?(7).На сколько
тумбочек больше чем собак? (на 3).Как вы догадались?(Без собак осталось 3
тумбочки).Посмотрите как это можно изобразить с помощью схемы.(Схема выполнена
на откидной доске.)

Сколько
тумбочек занято собаками?(4).Зачеркнем тумбочки, на которых сидят собаки.
Уберем
квадратов столько, сколько у нас треугольников. Сколько осталось квадратов?(3)
На сколько квадратов больше чем треугольников ?(На 3).На сколько собак меньше
,чем тумбочек? (На 3).
-Какое
действие мы сейчас выполнили ,когда убрали квадраты, которые составили пары с
треугольниками?(Вычитание.)
-Сделайте
вывод : какое действие надо выполнить, чтобы  узнать, на сколько одно число
больше или меньше другого?(Вычитание.)
Физкультминутка
В понедельник я купался,

   Изображаем плавание.
А во вторник –рисовал.

       Изображаем рисование.
В среду долго умывался,

    Умываемся.
А в четверг в футбол играл.
                   Бег на
месте.
В пятницу я прыгал, бегал,
                     Прыгаем.
Кружимся на месте.
Очень долго танцевал.

    Хлопки в ладоши.

А в субботу, воскресенье

  Дети садятся  на корточки, руки
Целый
день я отдыхал.
                  под щеку -
засыпают.

Закрепление
изученного материала.
Задача
№2 с.10.
-Прочитайте
задачу. Назовите условие задачи и вопрос.
-Рассмотрите
схему. Сколько треугольников зачеркнули?(треугольников зачеркнули столько,
сколько на схеме кругов.)
-Как узнать ,на
сколько билетов в цирк больше?(6-4)Буратино решил задачу так(4-6).Согласны вы с
его решением? (Нет.)Почему?(Чтобы узнать на сколько одно число больше другого,
надо из большего числа вычесть меньшее.)
Запись задачи в
тетради. Один ученик приглашается к доске.
Рефлексия
– Как
называются линии, изображенные в задании №4 (с. 10 учебника, часть 2)? (Отрезки.)
– Что
можете сказать о длине голубого отрезка по сравнению с длиной розового отрезка?
(Голубой отрезок длиннее розового.)
– Как
узнать, на сколько голубой отрезок длиннее розового? (Надо измерить длину
каждого отрезка и из большего числа вычесть меньшее.)
–
Какова длина голубого отрезка? (7 см.)
–
Какова длина розового отрезка? (4 см.)
–
Определите, на сколько длина голубого отрезка больше длины розового? (7 – 4
= 3. На 3 см голубой отрезок длиннее розового.
Решение
примеров на карточках, проверка в парах.
Итог
урока:
Посмотрите на доску и ответьте на каждый из этих вопросов
.Поднимите желтый смайлик ,если вы довольны своей работой ,поднимите зеленый
смайлик ,если у вас не все получилось, но вы справились, поднимите красный
смайлик ,если вы считаете что вам не все понятно и  нужно будет еще немного
поработать над этой темой.

file_name: Конспект урока математики на тему.docx

alt: Конспект урока математики на тему:

alt: Постановка цели и задачи урока

title: Конспект урока математики в 1 классе УМК "Школа России" .Тема:"На сколько больше.На сколько меньше"


extracted_text:
Задание
1. Зимний спорт
Зимой
очень здорово! Кругом запах мандаринов, дети получают сладкие подарки и
ждут
волшебства! А еще можно играть на улице и заниматься спортом.
Угадай виды спорта
по описаниям. Полученные виды спорта раздели на 2 равные
группы,
укажи причину разделения.
1. Олимпийский вид
спорта, в котором победа присуждается первому спортсмену,
пришедшему
на финиш. Успех достигается за счет умелого совмещения двух
спортивных
задач: стрельбы и езды на лыжах.
2. Этот вид спорта
возник из народного обычая соперничать в искусстве катания с гор.
Выступление
спортсмена начинается с разгона и заканчивается приземлением. Для
выступления
необходимы лыжи.
3. Командный вид
спорта, в котором команда может состоять или из двух, или из
четырех
человек. Спортсменам запрещено выступать без шлемов. Свое название этот
вид
спорта получил благодаря способу увеличения скорости, который использовали
команды.
4. Очень опасный
вид спорта. В мужских соревнованиях общий вес спортсмена и всех
его
атрибутов не должен превышать 115 кг. При выступлении спортсмен двигается
головой
вперед со скоростью до 130 км/ч.

Задание
2. Спортивный инвентарь
Спортивный
инвентарь — это специальные устройства, которые необходимы для
занятий
различными видами спорта.
В каждом ряду есть
лишний предмет, напиши его название и объясни свой выбор.

1

2

3

_____________________________________________________________________________________

file_name: Задание - Зимние виды спорта и инвентарь.docx

title: Карточка - задание  по зимним видам спорта и спортивному  инвентарю для начальной школы.


extracted_text:
ANSWER THE
QUESTIONS
Is there a table in your kitchen?

Is there a fridge in your
living room?
Are there sofas in your dining room?
Are there chairs in your kitchen?

file_name: House. Flat.pdf

alt: Are there sofas in your dining room?

intro: Активизация изученной лексики по теме "Дом. Квартира" "House. Flat". Развитие навыка устной речи. Повторение глагола - связки to be в настоящем времени в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение оборота there is/ there are в настоящем времени в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях. Повторение предлога in, обозночающего место (где?). Повторение общих вопросов.

title: Карточка на тему "House. Flat"


extracted_text:
Карточка 1.    Выделите
основы во всех предложениях.

Жизнь
каждой звезды, то есть каждого солнца, периодична. Она составляет первый,
сравнительно маленький период, продолжающийся несколько биллионов лет, смотря
по размерам звезды. Чем она больше, массивнее, тем период ее жизни
продолжительнее. Это я разобрал в своей кинетической теории света. Привожу из
нее только наиболее вероятные выводы.
Частицы эфира, комбинируясь, дают начало электронам или другой
простейшей материи. Раз существует материя из водорода и гелия, то должна же
она иметь какой-нибудь источник. Мы знаем только про существование эфира.
Естественно предположить, что она и образовалась из эфира. Это подобно тому,
как мы допускаем на нашей планете самозарождение. В противном случае, откуда же
появилась первая живая материя? Разве с неба, но ведь и небо таково же, как
Земля, и там такие же планеты и так же освещаются подобными же солнцами.
(К.Циолковский)

Карточка 2.
  Запишите предложения, определите
их грамматическую основу:

1)
Состав, загнанный по ветке в тупик, начали разгружать. 2) Диктор закончил
читать постановление. 3) Не может судьба одни щедрости сыпать. (Н Горбачев.) 4)
Я буду скакать по холмам задремавшей Отчизны. (Н. Рубцов.) 5) Мать была
огорчена звонком сына.

Карточка 3.    Найдите
сказуемые и  определите, чем они выражены; сформулируйте правило о
сказуемом как главном члене предложения.

1)
Этот край очень скромен.
2) Птицы – наши друзья.
3) Первые листики зелёные.
4) Люблю я пышное природы увяданье.
5) Скинуло кафтан зелёный лето.
6) Утро свежо.

Карточка 4.
Найдите сказуемые и выделите их.

Сударь,
я шапочных и шляпочных дел мастер. Я делаю лучшие шляпы и шапки в мире. Сегодня
я всю ночь работал на вас, сударь, и плакал, как ребенок, с горя. Это такой
трагический, особенный фасон. Это шапка-невидимка. Как только вы ее наденете,
так и исчезнете, и бедный мастер вовеки не узнает, идет она вам или нет.
Берите, только не примеряйте при мне. Я этого не перенесу! (Е.Л. Шварц)

Карточка 5.
 Из данных предложений вы сначала
выпишите предложения с простым глагольным сказуемым, затем — с составным
глагольным сказуемым.

Мартышка
вздумала трудиться. (И.А. Крылов.) Танцующие теснились и толкали друг друга.
(А.И. Куприн.) Пускай они оставят Годунова. (А.С. Пушкин.) Этак всякий может
петь. (А.П. Чехов) В одиночестве способен жить не всякий. Червонец был запачкан
и в пыли. Шли два приятеля вечернею порой. Герои по правам решили разобраться.
(И.А. Крылов.) Мы расстались большими приятелям. (А.С. Пушкин.)

Карточка 6.     Найдите
простые и составные глагольные сказуемые.

Они
увидели молодого дворянина, колотившего чем попало слугу. Весь облик незнакомца
был примечателен, но первое, что бросалось в глаза, – это его огромный нос.
«Что вы себе позволяете?» – строго спросил философ и услышал в ответ: «Я хочу
слушать лекции великого Гассенди, а этот хлюст растопырился на моем пути. Но,
клянусь своим носом, я буду слушать этого умнейшего человека, даже если мне
придется проткнуть шпагой вот этого дурака или кого-нибудь еще!». Голос
Гассенди заметно потеплел: «Что ж, возможно, я в состоянии вам помочь. А как
вас зовут, молодой человек?» – «Савиньен де Сирано де Бержерак, поэт», – гордо ответил
гость. (А.Л. Цуканов)

Карточка 7.

Найдите составные глагольные сказуемые.

Как
я хочу вдохнуть в стихотворенье
Весь этот мир, меняющий обличье...
Я боюсь, что слишком поздно
Стало сниться счастье мне.
Я не буду спать ночью новогодней,
Новую тетрадь я начну сегодня.
Записал я длинный адрес на бумажном лоскутке,
Все никак не мог проститься и листок держал в руке.
Свет растекся по брусчатке. На ресницы, и на мех,
И на серые перчатки начал падать мокрый снег.
(А.А. Тарковский)

Карточка 8.

Найдите в данных предложениях составные глагольные сказуемые.

1.
Я хочу к кому-нибудь ласкаться, как ко мне ласкался кенгуру. (Н.Гумилев) 2.
Клич тот услышал с реки рыболов, вздумал старик подшутить. (С.Есенин) 3. Он
жить не хотел без улыбки и розы — с улыбкой и розой хотел умереть. (Д.Самойлов)
4. Вот некто не в силах противиться инерции3. (Л.Рубинштейн) 5. Надо бы встать,
чтобы опохмелиться, надо бы встать, но подниматься лень. (А. Башлачев)

Карточка 9.

Найдите составные именные сказуемые.

Любимое
занятие Васьки Печенкина – пускание змея. Из этого мирного занятия он сделал
себе разбойничий промысел. Когда его змей пущен, Васька чувствует себя
единственным хозяином неба, и перед ним наши бедные змеи все равно что воробьи
перед коршуном. Змей Печенкина могуч и огромен. (К.И. Чуковский)

Карточка 10.

Определите, сколько основ в каждом предложении, выделите основы, определите
типы сказуемых.

1.
Мурка, не ходи, там сыч на подушке вышит, Мурка серый, не мурлычь, дедушка
услышит. (А.Ахматова)
2. Надо вечно петь и плакать этим струнам, звонким струнам,
вечно должен биться, виться обезумевший смычок. (Н.Гумилев)
3. Я не буду тебя проклинать, я печален печалью разлуки, но хочу
и теперь целовать я твои уводящие руки. (Н.Гумилев)
4. Я уже лет пятнадцать не думаю. А будешь думать — жить не
захочется. (С. Довлатов
5. Взгляни, взгляни туда, куда смотреть не стоит. (И. Бродский)
6. Я думала спросить насчет здоровья, но понял бестактность этих
слов. (И.Бродский)
7. Мы легли у разбитой ели, ждем, когда же начнет светлеть. (Ю.
Друнина)
8. Прошу садиться, выпить чаю. (Н.Заболоцкий)
9. И ты можешь идти и вперед и назад, взойти, упасть и снов
взойти звездой; но только пепел твоих сигарет — это пепел империй, и это может
случиться с тобой. (Б. Гребенщиков)
Найдите в предложениях краткие причастия и краткие
прилагательные.

Карточка 12.

Покажите, что все сказуемые в данных предложениях составные именные.

1.
Весна на радость не похожа, и не от солнца желт песок. (С.Есенин) 2. Коля
явился голодный и промокший под первым весенним дождем. (Л.Чуковская) 3.
Путники стояли опечаленные. (А.Волков) 4. Глаза — это мозг, вывороченный
наизнанку. (М.Горький) 5. Данная песня не вопль отчаянья. (И.Бродский) 6. Все
больничные медсестры казались хорошенькими. (С. Довлатов) 7. В обыкновенные дни
жизнь в доме Корневых протекала однообразно и монотонно. (Н.Гарин-Михайловский)
8. Пупок — неотъемлемая часть моего организма. (Викт. Ерофеев) 9. Вымысел — не
есть обман. Замысел — еще не точка. (Б.Окуджава)

Карточка 13.

В каких предложениях слово был является глаголом-связкой в составном именном
сказуемом, а в каких — простым глагольным сказуемым?

1.
БЫЛ на углу Крещатика и Николаевской улицы большой и изящный магазин табачных
изделий. (М.Булгаков) 2. Было большое облегчение, когда кончилась игра и можно
было Ирму увезти. (В.Набоков) 3. На станции Чир на перроне в холодное
декабрьское утро был выстроен почетный караул. (М.Шолохов)

Карточка 14.

Определите типы сказуемых в данных предложениях.

1.
Я буду ласковый послушник, а ты — разгульная жена. (С.Есенин)
2. Буран не месяц будет месть. (Б.Пастернак)
3. Будем биться вдвоем, до потери сознания, о крутые пороги
восторгов и мук. (В.Ильина)
4. Даже когда изгладится самый последний след, будет Большая
Медведица лить свой суровый свет. (А. Щукин)
5. Если вдруг на дворе будет дождь и слякоть, мы, готовя уроки,
хотим не плакать. (И.Бродский)
6. Соловей будет петь нам в зеленой чаще. Мы не будем думать о
смерти чаще, чем ворона в виду огородных пугал. (И.Бродский)

Карточка 15.

Анализ текста. Найдите в предложениях составные именные сказуемые с нулевыми
связками. Определите, чем выражены именные части в этих сказуемых.

У
него маленькая змеиная голова. Уши мелки и неподвижны. Грудные мускулы развиты
до предела. Ноги тонкие, сильные, бабки безупречны, копыта обточены, как речной
голыш. Зад чуть висловат, хвост мочалист. Он — кровный донец. Мало того: он
очень высоких кровей, в жилах его ни капли иномеси, и порода видна во всем.
Кличка его Мальбрук. (М.Шолохов)

Карточка 16.

Покажите, что сказуемые в данных предложениях состоят из трех и более
компонентов.

1.
А ты можешь научиться сделать людей счастливыми? (М.Горький) 2. Как я хочу
благодарить свечу, любимый свет ее предать огласке и предоставить неусыпной
ласке эпитетов. (Б.Ахмадулина) 3. Неужели всю жизнь надо маяться! 4. Невозможно
научиться себя и ближних понимать! 5. А там, где должен быть восток, два облака
учились плавать. 6. Любимая, не говори, что надо нам прощаться! (Д.Самойлов) 7.
Это лучшее, что должно было быть в России... (М.Булгаков) 8. Лето обещало быть
жарким, богатым. (Б.Пастернак)

Карточка 17.

Определите типы сказуемых во всех предложениях.

Чехов
— нашей юности полет... Мы — интеллигенция. Чехов такой же, как мы, только
немножко лучше. Чтобы понять русское интеллигентское сознание, нашу норму,
читайте Чехова. Чехов — пророческие будни русской ментальности. Пушкин,
Лермонтов, Гоголь, Достоевский, Толстой — всё это экстрема. Мы не можем быть
Гоголем, да и не очень хочется, но Чеховым можно стать, если постараться.
(Викт. Ерофеев)

Карточка 18.

Перепишите предложения, соблюдая правила правописания. Укажите, чем выражены
главные члены в простых и сложных предложениях. Особо отметьте главные члены,
выраженные различными устойчивыми словосочетаниями. Определите типы сказуемых.

1.
По приказу командира солдат выш..л из строя. Станок выш..л из строя.
2. Наше озеро (не)глубоко. Ладожское озеро (не)глубоко.
3. Все нас просили спеть еще. Мы запели. Мы начали петь.
4. Наш учитель — человек добрый. Наш учитель — хороший
спортсмен.
5. Через пять минут на опустевшей площадке остались только отец
с сыном. Я остался с маленькой сестрой дома.

Карточка 19.

Спишите, выделите грамматические основы в предложениях. Определите способы
выражения подлежащего и сказуемого. Укажите типы сказуемых.

1.
И произошло с Иваном Ивановичем нечто совершенно нежданное, негаданное
(Гоголь).
2. Солнце начинало прятаться за снеговой хребет (Лермонтов).
3. Это «если бы», отнесенное им к прошедшему, к невозможному,
сбылось (Тургенев).
4. Равнина казалась бесконечной.
5. Неаполитанские художники пришли в величайшее волнение
(Паустовский).
6. Нелегкое дело в моем положении оставаться спокойным
(Казакевич).
7. Каштанка бросилась вперед, потом назад, еще раз перебежала
дорогу, но столяр точно сквозь землю провалился (Чехов).
8. Морской воздух в любое время года чист и приятен.
9. Русский язык богат, образен и точен (Паустовский).
10. Мысли мои, мое имя, мои труды будут принадлежать России
(Гоголь).

Тест по теме «Сказуемое и его основные типы»

1. В каком предложении сказуемое выделено неправильно?
1) пусть сильнее грянет буря!
2) Он дал обещание брату.
3) Отчего вы перестали говорить со мной серьезно?
4) Осень в этом году пришла холодная, ветреная.

2. В каком предложении сказуемое выделено неправильно?

1) Он тебя будет учить всему ремесленному искусству.
2) Завтра вечером у вас будет репетиция.
3) Работа должна быть выполнена к указанному сроку.
4) Рассеянный человек может быть талантлив.

3. В каком предложении есть простое глагольное сказуемое?

1) Я буду сильно беспокоиться.
2) Дни становились все длиннее и длиннее.
3) Вскоре я бросил писать стихи.
4) Садовник был человек суетливый и разговорчивый.

4. В каком предложении есть простое глагольное сказуемое?

1) Дружеский шепот реки оказал мне настоящую услугу.
2) Речь, стих — та же музыка, то же пение.
3) Карл Петрович в конце концов согласился вернуться.
4) Самым потерянным и негодным человеком в городе считался младший Маклаков.

5. В каком предложении есть простое глагольное сказуемое?

1) Окно вымыто до блеска.
2) Небо было в тучах.
3) Папенька, прикажи ему отдать кольцо.
4) Они способны мыслить и рассуждать.

6. В каком предложении есть составное глагольное сказуемое?

1) Зимы ждала, ждала природа.
2) Но был ли счастлив мой Евгений?
3) Ее загаданный час, по-видимому, должен был наступить позже.
4) Первые недели плавания принесли разочарование.

7. В каком предложении есть составное глагольное сказуемое?

1) Сама судьба велит тебе спасать меня.
2) Она будет всю жизнь благоговеть перед ним.
3) Изменники точно в воду канули.
4) Осенью я начал серьезно заниматься плаванием.

Тест по теме «Сказуемое и его основные типы»

8. В каком предложении есть составное
глагольное сказуемое?

1) Первыми подходят к воде овцы.
2) Мартышка, в зеркале увидя образ свой, тихохонько медведя толк ногой.
3) У каждого есть или будет немало заветных дорог.
4) Он уже целый город воздвигнуть готов.

9. В каком предложении есть составное именное сказуемое?

1) Один и тот же сон мне повторяться стал.
2) Все сходило ему с рук.
3) А все же давайте разберемся сперва.
4) Теперь рассеяны сомненья.

10. В каком предложении есть составное именное сказуемое?

1) О, я как брат обняться с бурей был бы рад!
2) Я часто не в силах был скрывать свое отношение к вам.
3) Как будто перестало биться сердце.
4) Эта грусть была неопределенная, смутная, как сон.

11. В каком предложении есть составное именное сказуемое?

1) От волнения она долго не могла начать говорить.
2) Последним уехал командир 332-го, майор Барабанов.
3) Я пойду посмотрю новый кинофильм.
4) Я отдаю предпочтение зрелищному кино.

12. В каком случае дан правильный вариант характеристики главных
членов предложения?

Ты должен быть нашим первым драматургом.
1) подлежащее выражено существительным в именительном падеже, сказуемое —
составное глагольное
2) подлежащее выражено местоимением в именительном падеже, сказуемое —
составное глагольное
3) подлежащее выражено местоимением в именительном падеже, сказуемое —
составное именное
4) подлежащее выражено существительным в именительном падеже, сказуемое —
простое глагольное

13. В каком случае дан правильный вариант характеристики главных
членов предложения?

После чаю мы с братом предложили гостям пройтись по саду.
1) подлежащее выражено местоимением в именительном падеже, сказуемое — простое
глагольное
2) подлежащее выражено местоимением в именительном падеже, сказуемое —
составное глагольное
3) подлежащее выражено синтаксически неделимым словосочетанием, сказуемое —
простое глагольное
4) подлежащее выражено синтаксически неделимым словосочетанием, сказуемое —
составное глагольное

14. В каком случае дан правильный вариант характеристики главных
членов предложения?

После окончания института Федор должен был вернуться в родной город.
1) подлежащее выражено существительным в именительном падеже, сказуемое —
простое глагольное
2) подлежащее выражено существительным в именительном падеже, сказуемое —
составное глагольное
3) подлежащее выражено существительным в именительном падеже, сказуемое —
составное именное
4) подлежащее выражено местоимением в именительном падеже, сказуемое — простое
глагольное

file_name: сказуемое.docx

title: доклад на тему "Роль русского языка в трёхъязычии"


extracted_text:
Алексей Васильевич Кольцов
Русский поэт.
·
Родился: 15 октября 1809 г., Воронеж
·
Умер: 29 октября 1842 г. (33 года), Воронеж

Подражание
Пушкину

Соловей
Пленившись розой, соловей
И день и ночь поет над ней;
Но роза молча песням внемлет,
Невинный сон ее объемлет…
На лире так певец иной
Поет для девы молодой;
Он страстью пламенной сгорает,
А дева милая не знает —
Кому поет он? отчего
Печальны песни так его?..

Алексей Кольцов — Цветок: Стих

Природы милое творенье,
Цветок, долины украшенье,
На миг взлелеянный весной,
Безвестен ты в степи глухой!
Скажи: зачем же так
алеешь,
Росой заискрясь, пламенеешь,
И дышишь чем-то, как живым,
Благоуханным и святым?
Ты для кого в степи
широкой,
Ты для кого от сел далеко?
Не для крылатых ли друзей,
Поющих в воздухе степей?
Для них ли, в роскоши,
семьями,
Румяной ягодой, цветами
И обаяньем для души
Вы, травы, зреете в тиши?
О, пой, косарь! зови
певицу,
Подругу, красную девицу,
Пока еще, шумя косой,
Не тронул ты травы степной!
Алексей Кольцов — Осень: Стих
Настала осень; непогоды
Несутся в тучах от морей;
Угрюмеет лицо природы,
Не весел вид нагих полей;
Леса оделись синей тьмою,
Туман гуляет над землею
И омрачает свет очей.
Все умирает, охладело;
Пространство дали почернело;
Нахмурил брови белый день;
Дожди бессменные полились;
К людям в соседки поселились
Тоска и сон, хандра и лень.
Так точно немочь старца скучна;
Так точно тоже для меня
Всегда водяна и докучна
Глупца пустая болтовня.
Песня русалки

Давайте, подруги,
Веселой толпой
Мы выйдем сегодня
На берег крутой
И песнию громкой
Луга огласим,
Леса молчаливы
И даль усыпим.
Нарвем мы цветочков,
Венки мы сплетем,
Любимую песню
Царицы споем;
А с утром, подруги,
Одна за другой
Сокроемся в волны
Падучей звездой.

Тема - «В
путь, друзья!» (книги о путешествиях и путешественниках)
Цели: познакомить
с произведениями, которые посвящены путешествиям, с открытиями; выявить, какими
чертами характера должны обладать путешественники и первооткрыватели; развивать
память, речь, мышление.
Задачи-
познакомить с произведениями, которые посвящены путешествиям, с открытиями;
развивать память, речь, мышление, воспитывать самостоятельность, внимание.
Оборудование: карточки.
Ход урока
I.
Организационный момент
II.

Беседа
·
Как вы понимаете слово «путешествие»? (Путешествие - поездка
или передвижение пешком по каким-нибудь местам, странам (обычно для
ознакомления или отдыха). Путешественник - тот, кто путешествует.)

III. Работа
по теме урока
1.   Вымышленные
путешественники
·
Итак, в путь, друзья! О каких литературных путешественниках вы
помните? Кто о них написал?
(Д. Свифт
«Путешествие Гулливера», Л. Кэрролл «Алиса в Стране чудес» и т. п.)
2.   Викторина
«Литературные путешественники»

·
Вспомните, кто совершал необыкновенное путешествие.
1. Вместе с
другими игрушками на поезде Голубая Стрела (тряпичный пес). (Кнопка.)
2. Из норы крота на ласточке в теплые края (девочка).
(Дюймовочка.) 3. Вокруг света на яхте «Беда» (капитан). (Врунгель.)
4. На орле в Африку (доктор). (Айболит.) 5. На чудесном
тракторе в деревню Простоквашино (мальчик). (Федор.) 6. Вместе
с Волькой на ковре-самолете в Индию (джинн). (Хоттабыч.) 7. В
фургоне, поднятом ураганом, из Канзаса в Волшебную страну (девочка).
(Элли.) 8. На ядре в лагерь турецкого войска (барон).
(Мюнхгаузен.) 9. На воздушном шаре из Цветочного города в Зеленый
город (коротышка). (Незнайка.) 10. На огурце-самолете вместе с
Самоделкиным из магазина игрушек на улицу (волшебный художник).
(Карандаш.)
Упражнение
«В волшебной стране»
1. Имя
самой сильной девочки на свете, которая плавала на «Попрыгунье» в Веселию. (Пеппи.)
2. Капитан, побывавший в Лилипутии. (Гулливер.) 3. Деревянный
человечек, которого заманили в Страну дураков. (Буратино.) 4.
Обладатель очень громкого голоса, который посетил Страну Лжецов. (Джельсомино.)
5. Девочка, путешествовавшая по Стране чудес и Зазеркалью. (Алиса.) 6. Мальчик,
который вместе с Митиль навестил дедушку и бабушку в Стране
Воспоминаний. (Тильтиль.) 7. Мальчик, который с лошадью Лушей
пошел в Синий лес и очутился в стране «Нигде и никогда». (Ивушкин.) 8.
Человечек, которого сшили в кукольном царстве царя Формалая Большого. (Петрушка.) 9.
Смельчак, который одолел рыцаря Като и поселился в Стране Дальней. (Мио.) 10.
Мальчик-луковка, испытавший много приключений в стране, которой правил принц
Лимон. (Чиполлино.)
2.   О настоящих
путешественниках
·
О каких настоящих путешествиях вы прочитали?
·
Где побывали эти путешественники? Что открыли?
·
Как они относились к словам «хочу», «нельзя», «надо», «могу»?
·
Какими чертами характера обладают эти люди?
·
О ком из современных путешественников вы знаете?
Фёдор Филиппович Конюхов. Советский и российский путешественник,
писатель, художник, священник Украинской православной церкви (Московского
патриархата). В одиночку совершил пять кругосветных плаваний, 17 раз пересёк Атлантику, причём один раз на вёсельной лодке. Родился: 12 декабря 1951 г. (68 лет), Чкалово, Запорожская область.
Жак Ив Кусто - величайший океанолог, французский
ученый-исследователь. Это человек, который открыл для человечества подводный
мир. Именно его руками были изготовлены очки для подводного плавания, первый
акваланг, оборудовано первое научное судно, изучающее морские глубины. Ему
принадлежат первые фильмы, снятые под водой.
Христофор Колумб. О жизни
этого знаменитого мореплавателя сказано немало. Он первым пересек Атлантический
океан и побывал в Карибском, Саргассовом море. Он был первооткрывателем
Центральной и Южной Америки.
Совершил 4 плавания к берегам Америки:
IV.
Подведение итогов урока
·
Каким должен быть путешественник?
·
Что нового вы узнали на уроке?
·
О чем вам захотелось прочитать?
Домашнее задание прочитать А.Линдгрен
«Пеппи», Д.Родари «Чиполино», Свифт «Путешествие Гулливера». О современных
путешественниках.

Викторина
«Литературные путешественники»

1.Вместе с
другими игрушками на поезде Голубая Стрела (пес).

2. Из
норы крота на ласточке в теплые края (девочка).

3. Вокруг
света на яхте «Беда» (капитан).

 4. На орле
в Африку (доктор).

5. На
чудесном тракторе в деревню Простоквашино (мальчик).

6. Вместе с
Волькой на ковре-самолете в Индию (джинн).

7. В
фургоне, поднятом ураганом, из Канзаса в Волшебную страну (девочка).

8. На
воздушном шаре из Цветочного города в Зеленый город (коротышка).

9. На
огурце-самолете вместе с Самоделкиным из магазина игрушек на улицу (волшебный
художник).

Викторина
«Литературные путешественники»

1.Вместе с
другими игрушками на поезде Голубая Стрела (пес).

2. Из
норы крота на ласточке в теплые края (девочка).

3. Вокруг
света на яхте «Беда» (капитан).

 4. На орле
в Африку (доктор).

5. На чудесном
тракторе в деревню Простоквашино (мальчик).

6. Вместе с
Волькой на ковре-самолете в Индию (джинн).

7. В
фургоне, поднятом ураганом, из Канзаса в Волшебную страну (девочка).

8. На
воздушном шаре из Цветочного города в Зеленый город (коротышка).

9. На
огурце-самолете вместе с Самоделкиным из магазина игрушек на улицу (волшебный
художник).
Упражнение
«В волшебной стране»

1. Имя
самой сильной девочки на свете, которая плавала на «Попрыгунье» в Веселию.

2. Капитан,
побывавший в Лилипутии.

3.
Деревянный человечек, которого заманили в Страну дураков.

4. Девочка,
путешествовавшая по Стране чудес и Зазеркалью.

5.Мальчик-луковка,
испытавший много приключений в стране, которой правил принц Лимон.

Упражнение
«В волшебной стране»

1. Имя
самой сильной девочки на свете, которая плавала на «Попрыгунье» в Веселию.

2. Капитан,
побывавший в Лилипутии.

3.
Деревянный человечек, которого заманили в Страну дураков.

4. Девочка,
путешествовавшая по Стране чудес и Зазеркалью.

5.Мальчик-луковка,
испытавший много приключений в стране, которой правил принц Лимон.

Христофор Колумб
(1451-1506)

ЖАК ИВ КУСТО
(1910-1997)

Фёдор Филиппович Конюхов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: про путешествие.docx

alt: Алексей Васильевич Кольцов Русский поэт

alt: Подражание Пушкину Соловей

alt: Алексей Кольцов — Осень: Стих

alt: Девочка, путешествовавшая по

alt: Фёдор Филиппович Конюхов

intro: Занятие по читай-ке.  Тема - «В путь, друзья!» (книги о путешествиях и путешественниках)


extracted_text:
Предмет:
Русский язык.
Тема:
Имя собственное.
Возрастная
группа: 1 класс.

Описание методического материала.
         Урок разработан для учащихся 1 класса в
рамках блока «Наш язык». В ходе занятия дети будут учиться классифицировать
имена существительные, познакомятся с понятием «имя собственное», закрепят
полученные знания и навыки и вспомнят предыдущие темы уроков. Материал
составлен в соответствии со всеми требованиями и рекомендациями ФГОС. Все
необходимые для проведения урока материалы содержатся в разделе «Приложение».
Цель занятия:
1)    Познакомить
с понятием «имя собственное».
2)    Продолжать
развивать навыки письма.
3)    Продолжать
учиться грамотно и последовательно выражать свои мысли.
4)    Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление, память, воображение.
5)    Расширять
лексический запас.
6)    Продолжать
учиться работать коллективно.
7)    Учиться
подводить итоги и самостоятельно делать выводы.
8)    Повторить
пройденный материал.
9)    Прививать
любовь к предмету.
Оборудование:
1)    Карточки
с заданиями (см. приложение)

Ход
занятия.
1.
Орг. Момент.
Посмотрите на рабочее место своего
соседа. Готов ли он к уроку?
Как вы думаете, зачем мы в школе
изучаем русский язык?
(Ответы
детей)
Мы учимся правильно использовать
слова, строить предложения и свою речь. При помощи слов мы можем назвать и
описать любой предмет.
2.
Введение в тему занятия.
Посмотрите на запись.
На какие 2 группы вы бы распределили слова:
Опята, Аргентина, Марина, жук,
молоток, Зорька, Эльбрус, мечта.
(Дети
высказывают предположения)
Письменная
работа.
    В любом языке мира есть особая
группа слов  (существительные) – это имена, фамилии, отчества людей, клички
домашних животных, названия городов, стран, деревень, рек и т. д.
    Вы заметили разницу в написании
слов? Почему в одной группе все слова записаны с заглавной буквы. Попробуйте
сформулировать новую орфограмму.
(Имена
собственные пишутся с заглавной буквы)
3.
Основная часть.
Давайте попробуем сами подобрать
подходящие имена собственные для одушевленных и неодушевленных предметов.
Коллективная
устная работа.
Река _______________
Соседка ____________
Корова_____________
Флаг _______________
Свинка______________
Олег ________________
Гора_________________
Поселок______________
Петрова Анна ________
Бабушка_____________
________море
Молодцы! Предположите, какую роль
выполняют имена собственные в речи? Когда и для чего мы их используем?
Насколько часто?
Индивидуальная
работа.
Ребята, перед вами карточки с
группами имен существительных. Найдите в каждой группе лишнее слово.
Карточка
с заданием.
1.     Мальвина,
щенок, девочка, подруга, кукла.
2.     Океан,
Дон, озеро, водоем, заводь.
3.     Катя,
соседка, дети, школа, друг.
4.     Лизюкова,
проспект, город, улица, бульвар.
Групповая проверка с комментированием.

Давайте
вспомним орфограмму про имена собственные (заглавная буква). Как вы думаете,
зачем мы выделяем имена собственные заглавной буквой?
(Ответы детей)
  Имена собственные – это особая группа слов языка.
Имена и названия уникальны, они принадлежат определенной личности или предмету,
единственному в своем роде. Чтобы выделить имена собственные среди других слов
в предложении, ученые решили использовать заглавные буквы.
     Давайте попробуем исправить ошибки других
учеников. Не забудьте выделить орфограмму одной чертой.
Коллективная
письменная работа с комментированием.
Кот леопольд, житель японии, соседка мария,
мосвка-река, гимн россии, ученик соболев, анна семеновна, спросить у димы,
лощадь молния, никулина вера, забайкальский край.
5.
Итог занятия.
    С какой группой слов мы познакомились на уроке?
Почему она особенная? Как на письме выделяют имена собственные? В каких случаях
мы используем имена собственные? Что показалось сложным? Что легким?
6.
Домашнее задание.
Составить
группы имен собственных ( по 5 слов) из названий:
1.     Деревень
2.     Кличек.
3.     Отчеств
4.     Горных
вершин.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Карточка
1.
7.     Мальвина,
щенок, девочка, подруга, кукла.
8.     Океан,
Дон, озеро, водоем, заводь.
9.     Катя,
соседка, дети, школа, друг.
10. Лизюкова,
проспект, город, улица, бульвар.

Карточка
2.
1.Река _______________
2.Соседка ____________
          3.Корова_____________
4.       Флаг
_______________
5.     Свинка______________
6.     Олег
________________
7.     Гора_________________
8.     Поселок______________
9.     Петрова
Анна ________
10. Бабушка_____________
11. ________море
Карточка
3.
Кот леопольд, житель японии, соседка мария,
мосвка-река, гимн россии, ученик соболев, анна семеновна, спросить у димы,
лощадь молния, никулина вера, забайкальский край.

file_name: Имя собственное 1 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема:

alt: Катя, соседка, дети, школа, друг

title: Конспект урока русского языка по теме "Имена собственные" для учащихся 1 класса