extracted_text:
Рабочая программа по проектной
деятельности  младших школьников
 «Я - исследователь».
(1 - 4 классы)
I.
Пояснительная
записка.
Если хочешь научить меня чему-то,
Позволь мне идти медленно…
Дай мне приглядеться…
Потрогать и подержать в руках
Послушать…
Понюхать…
И может быть попробовать на вкус…
О, сколько всего я смогу
Найти самостоятельно!
Новые стандарты
образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и
содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить
учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и
навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна
быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен
быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной
задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи
(учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной
работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка),
только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов
превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в
исследовательской деятельности.
Исследовательская
деятельность является
средством освоения действительности и его главные цели – установление истины,
развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля
мышления.            Особенно это актуально для учащихся начальной школы,
поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и
определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности.
Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов
деятельности.
 Исследовательская
практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного
образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская
деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для
работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения,
развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и
удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея
объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности.
        Программа “Я - исследователь”
– интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной
деятельности, опирается на методику и программу исследовательского обучения
младших школьников автора А.И.Савенкова.
        Ценность программы заключается в том, что учащиеся
получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить
весь спектр требований к научному исследованию.
        Ее актуальность основывается
на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно
сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное
благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией
коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт,
позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной деятельности сегодня
осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном
процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской
деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Современные развивающие программы
начального образования включают проектную деятельность в содержание различных
курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее
методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации
проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д.
 Программа позволяет
реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный,  деятельностный подходы.
       Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность,
деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность,
партнерство, творчество и успех.

II.
Цель и
задачи курса «Я – исследователь»

        Цель программы: создание условий для успешного освоения учениками
основ исследовательской деятельности.
        Задачи программы:
ü формировать представление об исследовательском
обучении как ведущем способе учебной деятельности;
ü  обучать специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований;
ü формировать и развивать умения и навыки
исследовательского поиска;
ü развивать познавательные потребности и способности,
креативность.
III.
Содержание
программы
      Содержание данной программы согласовано с содержанием
программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира.
Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по
овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути
исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от
творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных
частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса
побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать,
осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой,
тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
         Теоретические и практические занятия
способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся,
умениям:
·
вести устный диалог на заданную
тему;
·
участвовать в обсуждении
исследуемого объекта или собранного материала;
·
участвовать в работе конференций,
чтений.
·
участвовать в работе конференций,
чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом —
работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную
информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они
хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами
составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных
источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1.
Знакомство класса с темой.
2.
Выбор подтем (областей знания).
3.
Сбор информации.
4.
Выбор проектов.
5.
Работа над проектами.
6.
Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор
учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо
проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает
большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их
сформулировать.
Классические источники информации —
энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того,
это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы
взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы
родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере
деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч
специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо
на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить
информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части
подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости
поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и
мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
 Творческими работами могут быть,
например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ,
считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель,
костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция,
электронная презентация, праздник и т.д.
   Дети сами выбирают
тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта
работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в
виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в
следующем.
  При выполнении проекта
используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над
проектом.
 Удачные находки во время работы над
проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес
и привлечь к работе над проектом других ребят
  Каждый проект должен быть доведен до успешного
завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После
завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать
о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой
адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать
не только другие дети, но и родители.

Занятия проводятся в виде игр, практических
упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и
адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и
навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать
проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и
оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той
области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения
теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад,
исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта
исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной
тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся
к представлению результатов работы.

IV.
Особенности
программы.
Особенностью данной программы является реализация
педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться –
самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве
программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
·
Развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
·
Системность
организации учебно-воспитательного процесса;
·
Раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат
продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе,
отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и
хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель
которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но
и приобретение новых (порой путем самообразования). Проект –
буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или
вида деятельности. Проект учащегося – это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС  определяет как
результат освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Метод проектов в
начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику.
Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает
свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В
начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде
решения творческих заданий или специально созданной системы проектных
задач.
         Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый
продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа,
социальная помощь.
      Проекты по содержанию могут быть технологические,
информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят
информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или
моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по
4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и
степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется
помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных
заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также
художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих
практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания
материальной культуры человечества.
        Выполнение проекта складывается из трёх этапов:
разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее
трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап –
интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла
(относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно
формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом
соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой
информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых
по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация
(рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в
вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая
деятельность общественно полезного характера.
       Главная цель защиты проектной работы –
аргументированный анализ полученного результата и доказательство его
соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием
успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности)
требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают
сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов,
особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у
детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
V.
Специфика
курса.
Метод проектов не
является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его
относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью
занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей
элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов.
Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности,
а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия
составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей,
повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на
первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям
заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно
проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и
является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и
самостоятельных проектов.

VI.
Назначение
программы
Учебно-познавательный
проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой
системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой
организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

VII.
Место
«Проектной деятельности» в учебном плане.

Программа «Проектной
деятельности» создана на основе федерального компонента государственного
стандарта начального общего образования. В соответствии с учебным планом
МОУ Пановской СОШ на проектную деятельность в 1- 4  классах отводится 1
внеаудиторный час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 33 часа в 1
классе, 34 часа – во 2-4 классах внеаудиторной занятости.

VIII.
Формы
организации учебного процесса.
       Программа
предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах,
индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1
раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях различного типа,
библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность  включает
проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов,
встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная
деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ
и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители
различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

IX.
Основные
методы и технологии.

           Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
          Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских
работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция,
научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских
работ.
         Технологии, методики:
·
         уровневая
дифференциация;
·
         проблемное
обучение;
·
         моделирующая
деятельность;
·
         поисковая
деятельность;
·
         информационно-коммуникационные
технологии;
·
         здоровьесберегающие
технологии;

X.
Программа
предусматривает достижение   3    уровней    результатов:

Первый уровень результатов
(1 класс)

Второй уровень результатов (2-3 класс)

Третий уровень результатов
(4 класс)

предполагает приобретение
  первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным
  направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной
  деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям
  общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат проявляется
  в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе
  тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска,
  систематизации и оформлении интересующей информации.

предполагает получение школьниками самостоятельного
  социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных
  проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Итоги реализации программы могут быть представлены
  через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным
  направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.

XI.
Межпредметные
связи на занятиях по проектной деятельности:

         • с уроками русского языка:
запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых
произведений;
         • с уроками изобразительного
искусства: оформление творческих         работ, участие в выставках рисунков
при защите проектов;
         • с уроками труда:
изготовление различных элементов по темам проектов.

XII.
Личностные
и   метапредметные результаты

результаты

формируемые
  умения

средства
  формирования

личностные

·
  формировании у
  детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
·
  развитие
  познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
  знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
  и творческого мышления.

организация на занятии
парно-групповой работы

Метапредметные  результаты

регулятивные

• учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•     планировать свое действие в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане
*
  осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату;

*
  в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
*
  преобразовывать
  практическую задачу в познавательную;
*
  проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

познавательные

·
  умения учиться:
  навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
  информации.
·
  добывать
  необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
•     осуществлять поиск
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  учебной литературы;
- основам смыслового чтения
  художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов
  разных видов;
·
  осуществлять
  анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·
  осуществлять
  расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

коммуникативные

·     Учиться выполнять различные роли в
  группе (лидера, исполнителя, критика).
·     умение координировать свои усилия с
  усилиями других.
• формулировать собственное мнение
  и позицию;
• договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов;
·     задавать вопросы;
*     допускать возможность существования
  у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,
  и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
·     учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

·    учитывать разные мнения и интересы
  и обосновывать собственную позицию;
·    понимать относительность мнений и
  подходов к решению проблемы;
·    аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности;
·    продуктивно разрешать конфликты на
  основе учета интересов и позиций всех его участников;
·    с учетом целей коммуникации
  достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую
  информацию как ориентир для построения действия

XIII.
Требования
к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и
обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру
исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход
исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов
группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
XIV.
Предполагаемые
результаты реализации программы и критерии их оценки:

Должны научиться

Сформированные действия

Обучающиеся должны научиться
■ видеть
  проблемы;
■ ставить
  вопросы;
■ выдвигать
  гипотезы;
■ давать
  определение понятиям;
■
  классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить
  эксперименты;
■ делать
  умозаключения и выводы;
■ структурировать
  материал;
■ готовить тексты
  собственных докладов;
■ объяснять,
  доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников
  могут быть сформированы следующие способности:
·
  Рефлексировать
  (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
  получилось, видеть трудности, ошибки);
·
  Целеполагать
  (ставить и удерживать цели);
·
  Планировать
  (составлять план своей деятельности);
·
  Моделировать
  (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
  главное);
·
  Проявлять
  инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
·
  Вступать в
  коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
  принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

    По окончании программы учащиеся смогут продемонстрировать:
•
действия, направленные на выявление  проблемы и определить
направление исследования проблемы;
•
зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•
обозначится граница исследования;
•
разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные
идеи;
•
деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
•
поведется последовательно исследование;
•
зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
•
проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•
подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•
организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
•
простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением
родителей;
•
обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
•
организуется  экспресс – исследование, коллективное и
индивидуальное;
•
продемонстрируются  результаты на мини- конференциях, семинарах не менее
50%;
•
включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,
 среди учащихся 2,3,4 классов не менее 10%;
•
создадутся у 100% учащихся «Папки исследователя» для фиксирования собираемой
информации;
•
сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•
активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в
совместной творческой, исследовательской и практической работе.

Возможные результаты («выходы»)
проектной деятельности младших школьников:

·
альбом,
·
газета,
·
гербарий,
·
журнал,
книжка-раскладушка,
·
коллаж,
·
коллекция,
·
костюм,
·
макет,
·
модель,
·
музыкальная
подборка,
·
наглядные
пособия,
·
паспарту,
·
плакат,
·
план,
·
серия
иллюстраций,
·
сказка,
·
справочник,
·
стенгазета,
·
сувенир-поделка,
·
сценарий
праздника,
·
учебное пособие,
·
фотоальбом,
·
экскурсия

XV.
Карта
преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и
исследовательских умений.
1 класс
·
слушать и читать
на основе поставленной цели и задачи;

осваивать материал
     на основе внутреннего плана действий;
вносить коррекцию в
     развитие собственных умственных действий;
вести рассказ от
     начала до конца;
творчески применять
     знания в новых условиях, проводить опытную работу;
работать с
     несколькими книгами сразу, пытаясь выбрать материал с определённой целевой
     установкой.

2 класс
·       наблюдать и фиксировать значительное
и существенное в явлениях и процессах;
·       пересказывать подробно и выборочно;

выделять главную
     мысль на основе анализа текста;
делать выводы из
     фактов, совокупности фактов;
выделять
     существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части
выявлять связи
     зависимости между фактами, явлениями, процессами;
делать выводы на
     основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.

3 - 4 класс
·       переносить свободно, широко знания с
одного явления на другое;
·       отбирать необходимые знания из
большого объёма информации;
·       конструировать знания, положив в основу
принцип созидания;

систематизировать
     учебный план;
пользоваться
     энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера;
высказывать
     содержательно свою мысль, идею;
формулировать
     простые выводы на основе двух – трёх опытов;
решать самостоятельно
     творческие задания, усложняя их;
свободно владеть
     операционными способами усвоения знаний;
переходить свободно
     от простого, частного к более сложному, общему.

XVI.
Учебно -
тематическое планирование.

Тематическое
планирование  1 класс (33 часа)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1

Что такое исследование?

1

2-3

Как задавать вопросы?

2

4-5

Как выбрать тему исследования?

2

6

Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку)

1

7-8

 Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками»
  (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)

2

9-10

Наблюдение как способ выявления проблем.

2

11-12

 Совместное или самостоятельное планирование выполнения
  практического задания

2

13-14

Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть
  проблемы.

2

15-16

Постановка вопроса
  (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы)

2

17-18

 Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений
  задавать вопросы.

2

19

 Экскурсия как средство стимулирования исследовательской
  деятельности детей

1

20-21

Обоснованный выбор
  способа выполнения задания

2

22-23

Составление аннотации к
  прочитанной книге, картотек

2

24-25

Учимся выделять главное
  и второстепенное. Как делать схемы?

2

26-27

Методика проведения самостоятельных исследований.
  Коллективная игра-исследование.

2

28-30

 Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной
  тематике

2

31-32

 Выставки творческих работ –  средство стимулирования
  проектной деятельности детей.

2

33

Анализ исследовательской деятельности.

1

Итого 33 часа

Содержание занятий.

Тема 1. Что такое исследование? - 1ч
Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском
поиске.
Знать исследовательские способности, пути их развития.
Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

Тема 2-3. Как задавать вопросы? – 2 ч
Задания на развитие  умений и навыков, необходимых в
исследовательском поиске.  Как задавать вопросы,  подбирать вопросы по теме
исследования.

Тема 4-5. Как выбрать тему исследования?
Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи,
аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.

Тема 6. Учимся выбирать дополнительную литературу
(экскурсия в библиотеку).  – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Тема 7-8. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными
справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)-
2ч.
Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Тема 9-10. Наблюдение как способ выявления проблем. – 2ч.
Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск».
Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.

Тема 11-12. Совместное или самостоятельное планирование
выполнения практического задания.- 2 ч.
Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм).
Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в
коллективе.

Тема 13-14. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения
видеть проблемы.- 2ч.
Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение
видеть проблему.

Тема 15-16.
Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы. –
2ч.
Учить в игровой форме
выявлять причину и следствие.
Развивать умение
правильно задавать вопросы.

Тема 17-18. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие
умений задавать вопросы.- 2ч.
Выдвижение гипотез.
Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 19. Экскурсия как средство стимулирования
исследовательской  деятельности детей.- 1ч.
Заочная экскурсия в прошлое.

Тема 20-21.
Обоснованный выбор способа выполнения задания.- 2ч.
Уметь мотивировать свой
выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.
Тема 22-23. Составление аннотации к
прочитанной книге, картотек.- 2ч.
Понятие «аннотация». Выбор книги по
интересам. Составление карточек по прочитанной книге.

Тема 24-25. Учимся выделять главное и второстепенное.
Как делать схемы?- 2ч.
Учиться строить схемы «Дерево Паук».

Тема 26-27. Методика проведения самостоятельных
исследований. – 2ч.
Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».
Тема 28.Коллективная игра-исследование.- 1ч.
Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».
Тема 29-30. Индивидуальные творческие работы на уроке по
выбранной тематике. – 2ч.
Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка
выставки творческих работ.
Тема 31-32. Выставки творческих работ –  средство
стимулирования проектной деятельности детей.- 2ч.
Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.
Тема 33. Анализ исследовательской деятельности.- 1ч.
Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.
Работа над умением анализировать и делать выводы.

Тематическое планирование. 2 класс
(34 часа)

№

Тема

 Кол-во часов

1

Что можно исследовать?
  Формулирование темы.

1

2-3

Как задавать вопросы? Банк идей.

2

4-5

Тема, предмет, объект исследования.

2

6-7

Цели и задачи исследования.

2

8-9

Учимся выделять гипотезы.

2

10-13

Организация исследования.
  (практическое занятие.)

4

14-17

Наблюдение и наблюдательность.
Наблюдение как способ выявления
  проблем.

4

18-19

Коллекционирование.

2

20

Экспресс-исследование «Какие
  коллекции собирают люди»

1

21-22

Сообщение о своих коллекциях.

2

23

 Что такое эксперимент.

1

24

Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях

1

25-27

Сбор материала для исследования.

3

28-29

Обобщение полученных данных.

2

30

Как подготовить результат
  исследования.

1

31

Как подготовить сообщение.

1

32

Подготовка к защите. (практическое
  занятие.)

1

33

Индивидуальная консультация.

1

34

Подведение итогов. Защита.

1

Итого  34 часа

Тема 1. Что можно исследовать? Формулирование темы - 1 ч.
Задания для развития исследовательских способностей. Игра на
развитие формулирования темы.
Тема 2-3. Как задавать вопросы? Банк идей - 2ч.
Игра «Задай вопрос». Составление «Банка идей».
Тема 4-5. Тема, предмет, объект исследования – 2ч
 Характеристика понятий: тема,
предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы
исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования.
Какими могут быть исследования.
Знать: как выбрать тему, предмет,
объект исследования,
Уметь: выбирать тему, предмет, объект
исследования, обосновывать актуальность темы.
Тема 6-7. Цели и задачи исследования
– 2ч.
Соответствие цели и задач теме
исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности.
Основные стадии, этапы исследования.
Знать: ответ на вопрос – зачем ты
проводишь исследование?
Уметь: ставить цели и задачи
исследования.
Тема 8-9. Учимся выдвигать гипотезы -
2 ч
Понятия: гипотеза, провокационная
идея.
Вопросы для рассмотрения: Что такое
гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она
отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со
слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…
Практические задания: “Давайте вместе
подумаем”,  “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных
желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и
провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и
строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.
Тема 10-13. Организация
исследования(практическое занятие) –  4ч.
Метод исследования как путь решения
задач исследователя. Знакомство с основными доступными детям методами
исследования:  подумать самостоятельно;  посмотреть книги о том, что
исследуешь;  спросить у других людей;  познакомиться с кино- и телефильмами по
теме своего исследования; обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной
компьютерной сети Интернет; понаблюдать; провести эксперимент.
Практические задания: тренировка в
использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода,
свет, комнатные растения, люди и т.д.).
Знать:- методы исследования,
Уметь: использовать методы
исследования при решении задач исследования, задавать вопросы, составлять план
работы, находить информацию.
Тема 14-17.  Наблюдение и наблюдательность.  Наблюдение
как способ выявления проблем – 4ч.
  Знакомство с наблюдением как
методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее
распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных
исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).
Практические задания: “Назови все
особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки,
содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.
Знать: - метод исследования –
наблюдение
Уметь:- проводить наблюдения над
объектом и т.д.
Тема 18-19.  Коллекционирование  -
2ч.
Понятия: коллекционирование,
коллекционер, коллекция. Что такое коллекционирование. Кто такой коллекционер.
Что можно коллекционировать. Как быстро собрать коллекцию.
Практические задания: выбор темы для
коллекции, сбор материала.
Знать:- понятия - коллекционирование,
коллекционер, коллекция
Уметь:- выбирать тему для
коллекционирования,  собирать материал.
Тема 20. Экспресс-исследование «Какие
коллекции собирают люди» -1ч.
Поисковая деятельность по теме «Какие
коллекции собирают люди».
Тема 21-22. Сообщение о своих
коллекциях – 2ч.
Выступления учащихся о своих
коллекциях.
Тема 23. Что такое эксперимент - 1ч.
Понятия: эксперимент,
экспериментирование.
 Самый главный способ получения
информации. Что знаем об экспериментировании. Как узнать новое с помощью экспериментов.
Планирование и проведение эксперимента.
 Практическая работа.
Знать:- понятия  - эксперимент и
экспериментирование
Уметь: планировать эксперимент,  находить новое с помощью
эксперимента.
Тема 24. Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях –
1ч.
Проведение эксперимента на моделях. Эксперимент
«Вообразилия».
Тема 25-27.Сбор материала для исследования  - 3 ч.
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск,
методы исследования.
 Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых
сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки,
символы и др.).
Знать: правила и способы сбора материала
Уметь: находить и собирать материал по теме исследования,
пользоваться способами фиксации материала.
Тема 28-29. Обобщение полученных данных  - 2 ч.
  Анализ,
обобщение, главное, второстепенное.
 Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям.
Выбор главного. Последовательность изложения.
Практические задания: “Учимся анализировать”, “Учимся
выделять главное”, “Расположи материал в определенной последовательности”.
Знать: способы обобщения материала
Уметь: обобщать материал, пользоваться приёмами обобщения,
находить главное.
Тема 30.  Как подготовить сообщение о результатах
исследования и подготовиться к защите - 1 ч.
Составление плана подготовки к защите проекта.
Тема 31. Как подготовить сообщение - 1 ч.
 Сообщение,
доклад.
 Что
такое доклад. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как
выделить главное и второстепенное.
Знать: правила подготовки сообщения.
Уметь: планировать свою работу  “Что сначала, что
потом”, “Составление рассказов по заданному алгоритму” и др.
Тема32.  Подготовка к защите  - 1 ч.
 Защита. Вопросы для рассмотрения: Коллективное
обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно делать доклад”, “Как
отвечать на вопросы”.
Тема33. Индивидуальные консультации  - 1 ч.
Консультации проводятся педагогом для учащихся и родителей,
работающих в микрогруппах или индивидуально. Подготовка детских работ к
публичной защите.
Тема34.  Подведение итогов работы  - 1 ч.
Анализ своей проектной деятельности.

Тематическое планирование. 3 класс
(34 часа)

№

Тема

теория

1

Проект? Проект!
Научные исследования и наша жизнь.

1

2-3

Как выбрать тему проекта?
  Обсуждение и выбор тем исследования.

2

4

Как выбрать друга по общему
  интересу? (группы по интересам)

1

5-6

Какими могут быть  проекты?

2

7-8

Формулирование цели, задач исследования, гипотез.

2

9-10

Планирование работы.

2

11-13

Знакомство с методами и предметами исследования.
  Эксперимент познания в действии.

3

14-15

Обучение анкетированию, социальному опросу,
  интервьюированию.

2

16-18

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление
  списка литературы по теме исследования.

2

19-21

Анализ прочитанной литературы.

3

22-23

Исследование объектов.

2

24-25

Основные логические операции.
  Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.

2

26-27

Анализ и синтез. Суждения,
  умозаключения, выводы.

2

28

Как сделать сообщение о результатах исследования

1

29-30

Оформление работы.

2

31-32

Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

2

33

Мини конференция по итогам собственных исследований

1

34

Анализ исследовательской деятельности.

1

Итого 34 часа

Содержание занятий.

Тема 1. Проект? Проект! Научные
исследования и наша жизнь -1ч.
Беседа о роли научных исследований в
нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 2-3. Как выбрать тему проекта?
Обсуждение и выбор тем исследования – 2ч.
Беседа «Что мне интересно?».
Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему
интересу? (группы по интересам) – 1ч.
Задания на выявление общих интересов.
Групповая работа.
Тема 5-6. Какими могут быть  проекты?
– 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа
в группах.
Тема 7-8. Формулирование цели, задач
исследования, гипотез – 2ч.
Постановка цели исследования по
выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение
гипотез.
Тема 9-10. Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над
проектом. Игра «По местам».
Тема 11-13. Знакомство с методами и
предметами исследования. Эксперимент познания в действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами
исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как
форма познания мира.
Тема 14-15. Обучение анкетированию,
социальному опросу, интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов.
Проведение интервью в группах.
Тема 16-18. Работа в библиотеке с
каталогами. Отбор и составление списка литературы по теме исследования – 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор
необходимой литературы по теме проекта.
Тема 19-21.  Анализ прочитанной
литературы – 2ч.
Чтение и выбор необходимых частей
текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в
проекте.
Тема 22-23. Исследование объектов –
2ч.
Практическое занятие направленное на
исследование объектов в проектах учащихся.
Тема 24-25. Основные логические
операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное – 2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно
сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.
Тема 26-27. Анализ и синтез.
Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника».
Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и
делать выводы.
Тема 28. Как сделать сообщение о результатах исследования –
1ч.
Составление плана работы. Требования
к сообщению.

Тема 29-30. Оформление работы – 1ч.
Выполнение рисунков, поделок и т.п.
Тема 31-32. Работа в компьютерном
классе. Оформление презентации – 2ч.
Работа на компьютере – создание
презентации.
Тема 33. Мини конференция по итогам
собственных исследований – 1ч.
Выступления учащихся с презентацией
своих проектов.
Тема 34. Анализ исследовательской
деятельности – 1ч.
Анализ своей проектной деятельности.

Тематическое планирование 4 класс (34
часа)

№

Тема занятия

Кол-во часов

1

Знания, умения и навыки,
  необходимые в исследовательской работе.

1

2-3

Культура мышления.

2

4-5

Умение выявлять проблемы.
  Ассоциации и аналогии.

2

6-7

Обсуждение и выбор тем исследования,
  актуализация проблемы.

2

8-9

Целеполагание, актуализация
  проблемы, выдвижение гипотез.

2

10-11

Предмет и объект исследования.

2

12

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме
  исследования.

1

13-14

Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ
  материала.

2

15-16

Наблюдение и экспериментирование.

2

17-18

Техника экспериментирования

2

19-20

Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники
  экспериментирования.

2

21-22

Правильное мышление и логика.

2

23-24

Что такое парадоксы

2

25-27

Обработка и анализ всех полученных
  данных.

3

28-30

Работа в компьютерном классе.
  Оформление презентации.

3

31

Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к
  защите.

1

32

Защита исследования перед одноклассниками.

1

33

Выступление на школьной НПК.

1

34

Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.

1

Итого – 34 часа

Содержание занятий.
Тема1.  Знания, умения и навыки, необходимые в
исследовательской работе.
Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».
Тема2-3.  Культура мышления.
Виды тем. Практическая работа
«Неоконченный рассказ».
Тема 4-5. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии.
Задания на развитие умения выявлять проблему. Ассоциации и
аналогии.
Тема6-7.  Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация
проблемы.
Подбор интересующей темы исследования
из большого разнообразия тем. Работа над актуальностью выбранной проблемы.
Тема 8-9. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение
гипотез.
Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по
теме исследования.
Тема 10-11. Предмет и объект исследования.
Определение предмета и объекта
исследования и их формулирование.
Тема 12. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы
по теме исследования – 1ч.
Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор
литературы.
Тема 13-14. Ознакомление с литературой по данной
проблематике, анализ материала -2ч.
Работа с литературой по выбранной
теме. Выборка необходимого материала для работы.
Тема15-16.  Наблюдение и экспериментирование -2ч.
Практическая работа. Эксперимент с микроскопом, лупой.
Тема 17-18.  Техника экспериментирования -2ч.
Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем,
фантазируем».
Тема19-20.  Наблюдение наблюдательность. Совершенствование
техники экспериментирования – 2ч.
Игра
на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.
Тема21-22.  Правильное мышление и логика – 2ч.
Задания на развитие мышления и логики.
Тема 23-24.   Обработка и анализ всех полученных данных - 2ч.
Выборочное чтение. Подбор необходимых
высказываний по теме проекта.
Тема25-27.  Что такое парадоксы -3ч.
Понятие «парадокс». Беседа о жизненных парадоксах.
Тема28-30.  Работа в компьютерном классе. Оформление
презентации – 3ч.
Выполнение презентации  к проекту. Подбор необходимых картинок.
Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.
Тема 31.  Подготовка публичного выступления. Как
подготовиться к защите -1ч.
Составление плана выступления.
 Тема32.   Защита исследования перед одноклассниками – 1ч.
Выступление с проектами перед одноклассниками.
Тема33.   Выступление на школьной НПК – 1ч.
Презентация проекта на школьной НПК.
Тема34.  Итоговое занятие. Анализ исследовательской
деятельности – 1ч.
Анализ исследовательской деятельности. Выводы.

XVII.
Оборудование
и кадровое обеспечение программы
Для осуществления образовательного
процесса по Программе «Я - исследователь» необходимы следующие  принадлежности:
·
компьютер,
принтер, сканер, мультмедиапроектор;
·
набор ЦОР по
проектной технологии.
Занятия по Программе ведёт учитель
начальных классов или   любой другой специалист в области проектирования,
обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим
образованием.

XVIII.
Литература
Для учителя
1.
Савенков А.И.
Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная
литература»,  дом «Фёдоров», 2008.
2.
Савенков А.И. Я –
исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом
«Фёдоров». 2008
3.
М.В. Дубова
Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое
пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008

Для  обучающихся:
1.
Рабочая тетрадь.
Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников.
Издательство дом «Фёдоров». 2008
2.
Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
3.     Интернет  - ресурсы
4.     А.В.Горячев, Н.И. Иглина  "Всё
узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению
проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2008

file_name: раб.программа проектной деятельности я исследователь.docx

alt: Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их…

alt: Знакомство класса с темой. 2

alt: I. Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов :

alt: Метапредметные результаты регулятивные• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей…

alt: Интернета коммуникативныеУчиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

alt: I. Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы: – иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном…

alt: Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать…

alt: I. Карта преемственности в развитии общеучебных, сложных дидактических и исследовательских умений

alt: I. Учебно - тематическое планирование

alt: Учимся выделять гипотезы. 2 10-13

alt: Тема 2-3. Как выбрать тему проекта?

alt: Тема 29-30. Оформление работы – 1ч

alt: Правильное мышление и логика. 2 23-24

intro: Проектная,исследовательская деятельность младших школьников для повышения уровня образовательного,творческого процесса.

tags: проект исследование


extracted_text:
Литературная игра для 5-7 классов
«Рифмы,
милые мои, баловни, гордячки…»

От каждого класса  для участия в игре выбирается команда из шести
человек. Это должны быть литературно подкованные ребята, потому что все задания
предлагаемой игры связаны со стихосложением.
Каждая
команда сидит за отдельным столом. Получая задание, ответ ребята  несут в
письменном виде специально подготовленному, компетентному в вопросах
стихосложения жюри.

Ведущий.
Кто из нас не любит играть? Конечно, играют с большим удовольствием  все – и
взрослые, и дети. Иногда взрослые даже больше, чем дети. Правда, чаще всего это
игры спортивные: футбол, шахматы…  А вы заметили, что  в каждой игре есть свои
правила. Каждая фигура ходит по-своему. В футболе нельзя касаться мяча руками,
а в гандболе, наоборот, ногами. Правила ограничивают возможности, но придают
больше интереса.
Оказывается,
искусство – это тоже всегда игра, и в ней тоже существуют достаточно строгие
правила. Сегодня мы с вами  будем играть в поэтов, а в поэзии, знаете, сколько
всяких «нельзя!» Это только невеждам кажется, что стихи писать легко. Таким,
как герой Носова – Незнайка.

На
большом экране демонстрируется отрывок из мультфильма «Как Незнайка стихи
сочинял».

Задание
1. (1 балл)

Необходимо
ответить на вопрос.

Помните,
Цветик сказал, что рифма – это когда «слова одинаково оканчиваются». Почему же
тогда у Незнайки стихи так и не получились? Что в стихах важнее рифмы?
(Ритм; главное не в том, чтобы было одинаково написано, а в том, чтобы
одинаково звучало!)

Задание
2. ( 2 балла)

Необходимо объединить слова парами, чтобы они рифмовались,
затем подобрать к каждой ещё рифму или больше.

а) водой, огонь, носки, тронь, близки, от пыли,
молодой, не вы ли?

б)
перчатка, игла, сладко, стержень, была, язык, те же, привык;

в)
беседа, позови, припев, приеду, доев, Китай, любви, покатай.

Задание
3 (2 балла)

Необходимо
помочь Незнайке – придумать рифму к слову «пакля»

Задание
4 (1 балл)

Каждой
команде предлагается два отрывка. Необходимо отличить стихи от прозы.

 а )
Светло и тепло в избе от свечей,
зажженных в наших дорожных подсвечниках,
от самовара, от топящейся печки.

  Е. Л. Марков

Гуляют тучи золотые
над отдыхающей землей,
Поля просторные, немые
Блестят, омытые росой.

И. С. Тургенев

б) Ветер упал, стало тихо повсюду,
но тяжелая рожь более не
поднялась.
Антошка поглядел туда, где
живет
бабушка, и он не увидел её.

А.Платонов

Дом стоял обветшалый уныло,
Штукатурка обилась кругом,
туча серая сверху ходила
И все плакала, глядя на дом.

Н. П. Огарев

в)  Нелюдимо наше море,
день и ночь шумит оно;
в роковом его просторе
много бед погребено.

Н. М. Языков

Последний день июля месяца.
На тысячи верст кругом Россия,
Родной край. Безветрие,
теплынь.
Воздух – молоко парное!

И. С. Тургенев

Задание 5 (2 балла)

Стихи или проза следующий отрывок? Попробуйте записать его
иначе.

Оседлаю коня,- коня быстрого, я помчусь, полечу легче
сокола, чрез поля, за моря, в дальню сторону: догоню, ворочу мою молодость.
Приберусь – и явлюсь прежним молодцем, и приглянусь опять красным девицам. Но,
увы, нет дорог к невозвратному! Никогда не взойдет солнце с запада!

А. В, Кольцов

Задание 6 (1 балл)

Выбрать белые стихи

а) Весел не было на лодке,
В веслах он и не нуждался:
Мысль ему веслом служила,
А рулем служила воля…

Г. У. Лонгфелло

Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший!

А. Л. Барто

б ) Поздняя осень. Грачи улетели.
Лес обнажился. Поля опустели.
Только не сжата полоска одна.
Грустную думу наводит она.

Н. А, Некрасов

Под большим шатром
Голубых небес,-
Вижу – даль степей
Зеленеется.
И на гранях их,
Выше темных туч,
Цепи гор стоят
Великанами.

И. С. Никитин

в ) Зажгло грозою дерево,
А было соловьиное
На дереве гнездо.
Горит и стонет дерево,
Горят и стонут птенчики:
«Ой, матушка, ты где?..»

Н. А. Некрасов

Зима недаром злится,
Пришла её пора –
Весна в окно стучится
И гонит со двора.

Ф. И. Тютчев

Задание 7. (1  балл)

Ритмы вокруг нас: прилив –
отлив на море, день – вечер – день – утро…Зима, весна, лето, осень… Ритмично
работает внутри нас сердце, ритмично бьется пульс. Любое стихотворение можно
«отстучать». Каждой команде нужно « отстучать» предложенное стихотворение.

Наша Таня громко плачет.
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь –
Не утонет в речке мяч.

Задание 8 (за
каждый удачный ответ – 1 балл)

В книге Ильфа и Петрова
«Двенадцать стульев» сочинитель Никифор Ляпис сочиняет поэмы про Гаврилу:

Служил Гаврила почтальоном,
Гаврила письма разносил…

Служил Гаврила хлебопеком,
Гаврила булку испекал…

Каждая команда получает
карточку с перечнем профессий. Придумайте по две строчки с теми словами, что
«поддаются» стихосложению.

а ) репортер, оператор,
дворник, каскадер, милиционер, полицейский, инженер, конструктор, профессор;

б ) продавец, кооператор,
водовоз, экстрасенс, водитель, каменщик, журналист, врач,  ревизор;

в ) слесарь, шофер, акробат,
мельник, клоун, генерал, конструктор, контролер, машинист;

Задание 9 (2
балла)

Игра в буриме. Необходимо
сочинить стихи с этими рифмами.

а ) дыра, увижу, с утра,
ближе;
б ) ведро, добро, дожди,
подожди;

в) кот, кровать, наоборот,
порвать.

Задание 10 (1
балл)

Узнаем, помните ли вы
стихотворные размеры. Вставьте подходящее по смыслу слово.

а ) Легче, проще и скорей
Нам запомнится (хорей).

 б) А будь я стихотворцем, я
бы
Стихи слагал бы только (ямбом).

в) Тему вы нам подходящую
дайте –
Сложим стихи мы, используя
(дактиль.)

Задание 11. (4
балла)

Приводим пример лимериков.

Жил-был человек в Амстердаме,
Не чистивший шляпу годами.
Он в ней невзначай
Заваривал чай
И в ней же гулял в Амстердаме.

Жила-была дама приятная,
На вид совершенно квадратная.
Кто бы с ней ни встречался,
От души восхищался:
«До чего же дама приятная!»

Попробуйте сочинить свой
лимерик.

Подведение итогов. Вручение
призов и наград.

Под лирическую музыку звучат
стихи Л. Е. Миллера.
Концы с концами я свожу
Путем рифмовки.
Над каждым словом дорожу
Движеньем ловким,
Приделав легкие крыла
К слогам конечным,
Чтоб вечно музыка была
В пространстве вечном.

При создании сценария
использовались материалы хрестоматии «Тайны словесного искусства» (Авлова Т.
Г., Краснова Н. В,; Санкт-Петербург, 1997)

alt: Зима недаром злится, Пришла её пора –

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ:
«Музыкальное развитие дошкольников
в аспекте ФГОС ДО ».
С 1 сентября 2013 г. дошкольное
образование является уровнем общего образования
С 1 января 2014 г. вступил в силу новый
ФГОС ДО.
До 1 января 2016 г. установлен переходный
период для проведения экспертизы и формирования реестра примерных основных
образовательных программ, которые должны создать методическую базу для
полноценного внедрения ФГОС в систему дошкольного образования.
Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (ФГОС) представляет собой совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию.
Стандарт разработан на основе Конституции
РФ и законодательства РФ и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.
В Стандарте учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка,
связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые
условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных
категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы
на разных этапах её реализации.

Таким образом, первое, что следует
отметить, познакомившись с ФГОС ДО, - это ориентация нового документа
на социализацию и индивидуализацию развития ребенка в возрасте от 2
месяцев до 8 лет. В связи с этим всё образовательное содержание программы, в
т.ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса. Иными
словами, музыка и детская музыкальная деятельность есть средство и условие
вхождения ребенка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего «Я»
социуму. Это основной ориентир для специалистов и воспитателей в
преломлении музыкального содержания программы в соответствии с ФГОС.

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Основное содержание образовательной
области «Музыка», к которой мы успели привыкнуть в логике ФГТ, теперь
представлено в образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» наряду с изобразительным и литературным искусством. В этом есть
большой плюс, поскольку разделение видов искусства на образовательные области
затрудняло процесс интеграции. Для нас важно научить ребенка общаться с
произведениями искусства в целом, развивать художественное восприятие,
чувственную сферу, способность к интерпретации художественных образов, и в этом
все виды искусства похожи. В целом назначение любого вида искусства – это
отражение действительности в художественных образах, и то, как ребенок научится
их воспринимать, размышлять о них, декодировать идею художника, композитора,
писателя, режиссера, зависит от работы каждого специалиста и воспитателя.
Итак, образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает:

развитие предпосылок
     ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
     музыкального, изобразительного) мира природы;
становление эстетического отношения к
     окружающему миру;
формирование элементарных
     представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной
     литературы, фольклора;
реализацию самостоятельной творческой
     деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
     и др.).

Задачи музыкального воспитания в различных
образовательных областях.
ОО "Социально-коммуникативное
развитие": формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках.
ОО "Познавательное
развитие": развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира.
ОО "Речевое
развитие": развитие звуковой и интонационной культуры речи.
ОО "Физическое
развитие": развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
обеих рук; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Круг задач музыкального воспитания и
развития ребёнка в дошкольном детстве расширяется. Это задачи, связанные с
вхождением ребёнка в мир музыки, задачи развития музыкальной эрудиции и
культуры дошкольников, ценностного отношения к музыке как виду искусства,
музыкальным традициям и праздникам. Это также задачи, связанные с развитием
опыта восприятия музыкальных произведений, сопереживания музыкальным образам,
настроениям и чувствам, задачи развития звукового сенсорного и интонационного
опыта дошкольников. Музыка выступает как один из возможных языков ознакомления
детей с окружающим миром, миром предметов и природы и, самое главное, миром
человека, его эмоций, переживаний и чувств.
Музыкально-двигательная активность, игра
на детских музыкальных инструментах, музыкально-пальчиковые игры,
организованные на музыкальных занятиях, развивают у ребёнка физические
качества, моторику и двигательные способности, помогают в становлении
саморегуляции в двигательной сфере.
Принятый Стандарт упрощает
процесс мониторинга (педагогической диагностики) в деятельности
музыкального руководителя. Требования Стандарта к результатам освоения
Программы даны в виде целевых ориентиров, которые не подлежат непосредственной
оценке, не являются основой для объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы
не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.

Стандартом допускается привлечение
парциальных программ и авторских технологий для решения задач музыкального
воспитания и развития детей дошкольного возраста. На их основе музыкальный
руководитель разрабатывает свою программу, которая успешна и результативна,
сориентирована на воспитанников детского сада, их потребности, интересы и
возможности учреждения; ориентирована на специфику национальных,
социокультурных условий, сложившиеся традиции ДОО. Именно так должен выглядеть
раздел образовательной программы детского сада, связанный с
музыкальным развитием детей раннего и дошкольного возраста.

Педагоги, работающие по программам,
ориентированным на ребенка, формируют содержание по ходу
образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от
сложившейся образовательной ситуации, опираясь на интерес отдельного ребенка
или группы детей.
Современный ребенок дошкольного возраста
подвижен, активен, динамичен и свободен. Он умудрятся сочетать сразу несколько
видов деятельности, обращая их в игру и организуя, таким образом, свою жизнь.
Склонность и интерес дошкольника и полидеятельности заставляет нас задуматься о
новых формах организации педагогического процесса в детском саду. Не становится
исключением музыкальная деятельность детей, которая нуждается в обновлении
форм, методов и приемов.
(Деркунская В.А.)
Формы организации непосредственно
образовательной музыкальной деятельности дошкольников

Музыкальные занятия
Совместная музыкальная деятельность
     взрослых (музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного
     образования) и детей в повседневной жизни ДОУ и разнообразии форм;
Праздники и развлечения;
Самостоятельная музыкальная
     деятельность детей.

Музыкальные занятия

Основная форма организации непосредственно
образовательной музыкальной деятельности  - музыкальные занятия:
По количеству участвующих: индивидуальные,
подгрупповые, фронтальные, объединённые (с детьми нескольких возрастных групп)
По содержанию: типовое (традиционное),
доминантное, тематическое,
комплексное, интегрированное.

Совместная музыкальная деятельность
     взрослых и детей в повседневной жизни ДОУ

Вариативные формы музыкальной деятельности
в ДОУ:
1-3 года (ведущая деятельность –
предметно-манипулятивная):
игровое экспериментирование со звуками на
предметной основе, звукоподражание, музыкальные пальчиковые, логоритмические,
двигательные игры, музыкальные сказки, песенки-загадки и т.п.
3-4 лет (игровая деятельность,
сюжетно-ролевая игра): песенки-игры, музыкальные игры-фантазирования, игровые
проблемные ситуации на музыкальной основе, игры-путешествия,
музыкально-дидактические игры, игры-этюды по мотивам музыкальных произведений,
концерты-загадки, беседы;

Праздник в детском саду

По своей сути праздник является одной из
интегративных форм организации детской художественной деятельности, которая
приобщает детей к различным явлениям социальной жизни средствами различных
видов искусства. Типичными задачами праздника становятся: приобщение
дошкольников к национальным и мировым традициям, культуре; воспитания чувства
патриотизма и любви к Отечеству; воспитание уважительного отношения к истории,
достижениям нашей страны, социальной роли, профессии, конкретному человеку.
Основная проблема при организации праздников – соблюсти баланс между
демонстрацией учреждением качества и результативности образовательной работы и
презентацией ребенком личных достижений.
Желательно включать в праздник задания для
дошкольников импровизационного характера, побуждающие их к инициативности и
самостоятельным творческим действиям. При организации развлечения дети
выступают как сорежиссёры мероприятия, предлагают разнообразные идеи, образы,
способы их воплощения, распределяют роли, подбирают атрибуты, декорации,
определяют место действия, способы участия в празднике приглашенных гостей.

Характер педагогического взаимодействия
воспитателя, музыкального руководителя и воспитанников

Изменение форм совместной деятельности
влечёт за собой изменение характера педагогического взаимодействия воспитателя,
музыкального руководителя и воспитанников.
 Позиции, характеризующие
взаимодействие педагога и ребенка в ходе образовательного процесса (Якобсон
С.Г.):

Позиция «учитель-ученик» (учить
     вне зависимости от желаний и предпочтений последнего)
Позиция разнокомпетентного
     партнерства (заинтересовать, поделиться своим опытом, опора на
     предпочтения дошкольников; в роли компетентного участника выступает сам
     ребенок – «перевернутая позиция», который сам демонстрирует свой опыт,
     учит воспитателя что-либо делать, делиться знанием)
Позиция равнокомпетентного
     партнерства (обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, его
     самореализацию; модель реализации принципа – 1) совместная партнерская
     деятельность взрослого с детьми, 2) свободная самостоятельная деятельность
     самих детей; виды деятельности – игра, продуктивная,
     познавательно-исследовательская и коммуникативная деятельность или
     «культурная практика»; дети в процессе занятий могут разделиться на
     «кружки по интересам», учатся планировать и отслеживать результат своей
     деятельности, свободен в выборе средств и способов решения)
Позиция учебно-игрового
     партнерства (широко используется в практике современных детских
     садов; на занятии появляется игровой персонаж, попавший в затруднительное
     положение, дети становятся партнерами-помощниками в решении проблемы,
     уважение и похвала со стороны игрового персонажа выступают в качестве
     дополнительной мотивации)

Первая позиция неэффективна с точки зрения
психологии дошкольника. В трёх других позициях ребенок активен, эмоционален,
увлечен, а значит, созданы необходимые предпосылки для формирования музыкальной
культуры дошкольника, его компетентности и становления как субъекта музыкальной
деятельности.

Самостоятельная музыкальная
     деятельность детей.

Организация самостоятельной
музыкальной деятельности детей дошкольного возраста без участия взрослого
или при его незначительно помощи, самая сложная задача для педагога. В её
основе лежит инициатива ребенка, огромное желание поделиться своими
музыкальными впечатлениями и переживаниями, стремление продлить общение с
музыкой, мотив самовыражения, самореализации через музыкальное искусство.
Условия появления самостоятельной музыкальной
деятельности: накопленные эмоции, чувства, образы в процессе общения с
музыкой; совокупность умений восприятия музыки и умений исполнительства.
Условия организации
педагогом самостоятельной музыкальной деятельности: учет детских
музыкальных предпочтений; косвенное участие взрослого; продуманная
предметно-игровая среда (наличие музыкальных игрушек, инструментов, пособий,
дидактических игр, атрибутов), её доступность детям.
Модель: от действий по показу или образцу
педагога – к импровизации, творчеству.
Формы, методы, приемы
организации самостоятельной музыкальной деятельности:
игровые проблемные и поисковые ситуации;
беседы и рассказы о музыке, музыкальная викторина, музыкальные игры,
музыкальное рисование, игры-инсценировки, игры-образы;
проектная деятельность, музыкальные
конкурсы, музыкальные прогулки, музей танца, музыкально-дидактические игры,
музыкальные сказки и т.п.
ФГОС дошкольного
образования рекомендует осуществлять реализацию задач музыкального
развития в различных видах деятельности. В раннем возрасте это
будет предметная деятельность и игры для детей, соответствующие возрастным
и индивидуальным особенностям.
Методы и приемы.
Главное — наглядность,
эмоциональность, доступность. У детей раннего возраста экспрессивный
(эмоциональный) характер общения.
Вносить картины, игрушки, волшебный мешочек, фланелеграф.
Для развития эмоциональной отзывчивости и мышления — метод контрастных
сопоставлений. Произведения под одним названием, но разные по
художественному образу или произведения, сочетающих пение и инструментальное
сопровождение. Например, песни и инструментальные произведения про петушка,
лошадку, дождик.
Пение и подпевание имеют особое
значение, так как предполагают активную деятельность самих детей, для чего
необходимо соблюдать ряд правил.
Песни должны быть интересными по содержанию, простыми по построению
мелодии, легкими по произношению, иметь короткий текст с повторяющимися
фразами. Перед разучиванием новой песни дети должны услышать ее в выразительном
исполнении, чтобы у них появился к ней интерес.
При разучивании песни музыкальный руководитель, стремясь облегчить ее
восприятие, четко произносит все слова; при этом артикуляция не должна
быть утрированной, иначе дети, подражая педагогу, станут ее копировать. Педагог
хвалит всех детей. Поощряются и те, которые пока не поют, но готовы к
подпеванию, т.е. губами артикулируют слова. Можно погладить ребенка по голове,
сказать добрые слова.
Следует постепенно подводить детей к согласованному пению. Если стройное
пение пока не получается, то прерывать малышей нецелесообразно. Лучше дать им
допеть до конца, а затем вернуться к тем фрагментам, где дружного пения не
получилось.
При формировании умения чисто передавать звучание мелодии необходимо
предлагать ребенку спеть вместе с музыкальным руководителем; при этом муз. рук.
от раза к разу поет все тише, давая ребенку возможность петь самостоятельно и
чисто. Опыт показывает: малыши поют чище, если разучивают песню с голоса
взрослого без музыкального сопровождения. При разучивании песни используются
различные методические приемы: объяснение, показ, игра и т.д.
Целесообразно включать песни в различные формы работы с целью создания
песенного репертуара.
Игры для детей и игровые
упражнения. Дети этого возраста, играя, с удовольствием исполняют роли
птиц, животных, передавая особенности их повадок. Для расширения сюжета игры
следует использовать музыкальное сопровождение. Дети, вслушиваясь в музыку, уже
способны передавать особенности ее характера, но еще нуждаются в поддержке
взрослого. Перед проведением игры используется музыкально-двигательный
показ.
Показ взрослого – главный метод. Передавать художественный образ детей учат
постепенно. Если у них что-то не получается, эти моменты можно отрабатывать
посредством специальных тематических упражнений.
Новыми упражнениями являются построение в круг и движение по кругу.
Навыки, необходимые для этого, будут сформированы впоследствии. Пока же речь
идет о том, что детей только начинают учить делать такие построения.
Показ взрослого – главный метод. Дети подражают его действиям. Обращать
внимание на то, что начинать двигаться надо с началом звучания музыки, а
заканчивать – с ее окончанием. Способствовать умению чувствовать
контрастность музыки – соответственно менять движения.
Напоминайте воспитателям и родителям — музыка должна звучать не только в
ходе занятий, но и в процессе выполнения отдельных режимных моментов, во время
самостоятельной деятельности, естественно — на развлечениях и праздниках.
Например, малыши днем ложатся спать, а воспитатель напевает им колыбельную.
Когда собираются на прогулку, можно спеть веселую песенку. Иногда музыкальное
сопровождение используется на занятиях по изо деятельности и физическому
воспитанию.

Музыкально-эмоциональная активность у
детей к 3 годам проявляется в следующем:
• Они называют любимые песни (до начала музыкального занятия), просят их
сыграть или спеть, тем самым настраиваясь на слушание.
• Узнают знакомые песни уже по фортепьянному вступлению.
• С интересом слушают рассказы педагога, сопровождаемые музыкальными
иллюстрациями,
• Запоминают музыку и узнают, о каком персонаже или эпизоде она «говорит'».
• «Помогают» (по одному или по двое-трое) взрослому петь незнакомые песни,
выражая удовольствие от своего участия в пении.
• Быстро запоминают и воспроизводят в соответствии с музыкой новые движения,
показанные взрослыми. К концу года в плясовых движениях и групповой маршировке
появляется ритмичность.
• В процессе самостоятельной деятельности или игры дети пытаются извлекать
звуки из музыкальных инструментов, на которых играет музыкальный руководитель в
их присутствии.
• Воспроизводят движения, разученные на музыкальных занятиях, напевая при этом
знакомую песню, и дополняют зрительные впечатления (увидел киску) песней
соответствующего содержания.
Чтобы педагогический процесс в детском
саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии
с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо
сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.
Для выполнения этой важной задачи требуется
решение целого ряда организационных вопросов, а именно: определение места игры
как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и
обучения; закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение
содержания игровой деятельности детей; наконец, большое  значение
приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в
течение дня и года, интересами детей и их возрастом.  Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет
художественно-эстетическое развитие, предполагающее формирование предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, музыки,
близких эмоциональной натуре ребенка.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.docx

alt: Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации, опираясь на…

title: Взаимодействие узких специалистов и воспитателей ДОУ с целью гармоничного развития личности ребенка дошкольного возраста


file_name: пособие по составу чисел.doc

intro: Учебно - методическое пособие используется на уроках математики в 1 классе при изучении состава чисел от 1 до 5. Также можно использовать на уроках закрепления данной темы. Данное пособие размещается на доску и служит наглядным материалом для учащихся. Первоклассники вставляют в пустое "окошко" нужное число.пособие для изучения и закрепления состава чисел до 5

title: учебно-методическое пособие для изучения и проверки состава чисел до 5 (математика, 1 класс)


extracted_text:
Advice

I don’t know what I would do without my
friends’ advice. They’ve all given me so much good advice over the years. It’s
sometimes very difficult to make decisions on your own. Listening to advice can
be great for helping you make the right decision. The greatest piece of advice
I’ve received was from my father. He told me I can do anything in life if I try
hard. He was right. I am now passing on his advice to my own children. Right
now I need some advice on money. My financial advisors are telling me to be
very careful. That’s very sound advice. I would advise anyone to do the same.
Someone asked me the other day about the worst piece of advice I’ve ever had. I
couldn’t answer. I don’t think I’ve had any really bad advice.
Task1
I don’t know what _____________________
without my friends’ advice. They’ve _____________________ so much good advice
over the years. It’s sometimes very difficult to make _____________________
your own. Listening to advice can be great for helping you _____________________
right decision. The greatest piece of advice I’ve received was from my father.
He told _____________________ do anything in life if I try hard. He was right.
I am now _____________________ his advice to my own children. Right now I need
some advice on money. My financial _____________________ telling me to be very
careful. That’s very _____________________ . I would advise anyone to do the
same. Someone asked me _____________________ day about the worst piece of
advice I’ve ever had. I couldn’t answer. I don’t think I’ve had
_____________________ bad advice.
Task2
I don’t know what I would do ittuohw my friends’ advice. They’ve all given
me so much good advice over the years. It’s sometimes very filcudift to make scisndoie on your own. Listening to advice can
be great for helping you make the hirtgdecision.
The gttaeser piece of advice I’ve received was from
my father. He told me I can do nhnyatgi in life if I try hard. He was right. I
am now gsnisap on his advice to my own children.
Right now I need some advice on money. Myilanancfi advisors are telling me to be very
careful. That’s very sound advice. I would advise anyone to do the same.
Someone asked me the other day about the tsrwo piece of advice I’ve ever had. I
couldn’t naerws. I don’t
think I’ve had any really bad advice.
Task3
I don’t know what I would do without my
friends’ advice. They’ve all much
so me given advice good over
the years. It’s sometimes very difficult to make decisions on your own.
Listening advice to for great
be can helping you make the
right decision. received
greatest of I’ve The piece advice was
from my father. He told me I can do if
try anything life I hard in. He was right. I am now passing on his advice
to my own children. Right now I some
money advice need on. My financial advisors are telling me to be very
careful. That’s advice sound
very. I would advise anyone to do the same. Someone asked me other the day the worst about piece of advice I’ve ever had. I
couldn’t answer. I don’t had
really advice I’ve any bad think.

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Решение задач
по теме
«Длина окружности, площадь круга»
 10 класс, геометрия, 29.01.2021
(по учеб. Геометрия. 7-9 классы/ Л. С. Атанасян, В. Ф.
Бутузов)

Цель: закрепить и обобщить
теоретические знания учащихся по теме, развивать навыки работы с тестами; коррекция
мышления при выполнении заданий;  формировать интерес к предмету.

Тип урока:
обобщение и систематизация.

Формы организации деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная,
самостоятельная.

Этапы урока:
1.
Актуализация опорных знаний.
2.
Решение задач.
3.
ФИЗМИНУТКА
4.
Проверочная работа.
5.
Решение задач (ДОПОЛНИТЕЛЬНО)
6.
Итоги урока.

Ход урока

- Сегодня на уроке мы
повторим материал изученной темы «Длина окружности и площадь круга».
1.
На экране таблица с номерами
вопросов для повторения.(Слайд №2; переход по ссылке к слайдам №12-19 с
вопросами)

ученики
по–очереди выбирают номер вопроса, который появляется на экране, и

отвечают на него, устно или записывая ответ на доске.

Вопросы:
1.
Сформулируйте определение
правильного многоугольника.
2.
Запишите формулу для нахождения
площади сектора.
3.
Какая точка называется центром
правильного многоугольника?
4.
Запишите формулу для нахождения
длины дуги окружности.
5.
Какое число обозначается буквой
π и чему равно его приближенное значение?
6.
Запишите формулы для нахождения
площади круга
7.
Запишите формулу для нахождения длины
окружности.
8.
Запишите формулу для нахождения
угла прав. многоугольника.

2. Задача на экране (Слайд №3) № 1120:

Задача для подготовки к
экзамену

3.
Проверочная работа (тест для
проверки умений  использования формул)
Ученики
получают карточки с тестом (Слайды №5)
1. Найдите угол правильного десятиугольника
    1. 288°           2. 144°           3.  164°

2. Найдите сторону правильного треугольника,  если
радиус описанной около него окружности равен 2
 м.
    1.  2 м        2.   2   м        3.   6 м
3. Найдите площадь кругового сектора радиуса 4
 см, если его центральный угол равен 90°.
    1.  π  см                2.  4π
см            3.   8π см

Ответ:
1-2   2-1   3-2
учащиеся
проверяют свои ответы.
5.
Решение задач. (Дополнительно)

Заключительное
слово:
На
экран выводятся формулы (Слайд №10):

-
Сегодня мы повторили многие формулы, изученные нами в этой теме. Они связывают
между собой правильные многоугольники, вписанные и описанные окружности..

Оценки…

file_name: Обобщающий урок  Длина окр. и площадь круга. 9 кл..doc

intro: урок обобщения знаний.

title: Конспект урока по геометрии "Обобщение по теме "Длина окружности и площадь круга"""


extracted_text:
\\

ВДЦ «Океан», «Военно-патриотическая
смена» ВДЦ «Орленок».
8 слайд
Подписавшись
в группу военно-патриотического направления, вы всегда будете в курсе событий.

А теперь, кто
быстрее и правильно ответит на вопросы, тот получит магнит с эмблемой
военно-патриотического направления РДШ.
Не выкрикиваем,
а поднимаем руку. Волонтёры помогут мне проследить, кто был первым.

- Какому
русского полководцу принадлежат эти известные высказывания: «Пуля-дура,
штык-молодец», «Сам погибай, а товарища выручай», «Тяжело в учении – легко в
бою». (Суворову)
- Какую кашу
Суворов считал богатырской? (гречневую)
- Кого во
время Великой Отечественной войны называли ночными ведьмами? (летчиц)
- Где впервые
зажжён «Вечный огонь» (В Париже)

- Кто во
время второй мировой войны зачитывал сообщения «от Советского информбюро»?
(Левитан)
- Сколько
дней и ночей продолжалась Великая Отечественная война? (1418)

- Ну что,
ребята, я вас поздравляю, вы заработали ______
_______
эмблемы за эрудицию и одну вашему командиру.
Получаете
______ строительных блока.
Подумайте
серьёзно, может кому-то захотелось выбрать военно-патриотическое направление
РДШ.
А я прощаюсь
с вами, вас ждут другие строительные площадки.

Станция
«Направление «Гражданская активность»
Приветствую вас, друзья на строительной площадке «Гражданская
активность».
Это направление занимается работой музеев,
краеведением, поисковой деятельностью, экологическими проектами и
добровольчеством - это и есть "Гражданская активность".
На
площадке 3 делегации и мы предлагаем разделиться вам на 3 команды.
1
команда проведёт экскурсию по импровизированному музею - нужно придумать
связный рассказ о человеке, чьи предметы здесь представлены или о событии,
связанном с этими предметами (фирменная футболка, грамота «Лидер 21 века»,
галстук, кружка, бейдж вожатого, значки) у вас есть 5 минут.
Команда
№2, используя плакаты, которые здесь есть, придумает речь, об охране природы. И
у вас 5 минут.
Третья
команда, пользуясь сайтом РДШ найдёт как можно больше проектов направления
«Гражданская активность» Российского движения школьников. 5 минут - время
пошло.
Самые
активные ребята получат магниты с символикой направления.
И
так, свою экскурсию проводит 1 команда…….
Молодцы!
Замечательная экскурсия!
Команда
№ 2 представляет свою пламенную речь, используя экологические плакаты.
Отлично!
Теперь мы все будем беречь природу!
И
команда № 3 назовёт проекты направления «Гражданская активность» Российского
движения школьников.
Называют
проекты: «На старт, Экоотряд!», «Экотренд», «Школьный музей», «Я познаю
Россию», «Моя страна, моя Россия», «Добро не уходит на каникулы», и много
других волонтерских, экологических и поисковых проектов.
Молодцы!
А более подробно вы можете познакомиться с проектами и принять в них участие в
группе социальной сети ВКонтакте «Гражданская активность» и на сайте РДШ.
Самые
активные участники получают наши сувениры, а все вы строительные материалы.

Станция
«Направление «Личностное развитие»
Приветствую вас на моём
направлении.
Сейчас вам предстоит
поработать над развитием своей личности!
Скажите, какие качества и
способности мы будем развивать? За активную работу кто-то из вас получит приз –
магнит с символикой направления «Личностное развитие».
(ответы участников –
тело, креативность, творческие способности, умение петь, танцевать,
декламировать и т.д.)
Отлично – подведём итог….
- Личность развивается в
нескольких направлениях:
- развитие специальных
умений – творческих способностей (умение петь, танцевать, рисовать, выступать
публично, фотографировать, сочинять стихи и рассказы, играть на музыкальных
инструментах и т.д.)
- развивать своё тело –
вести здоровый образ жизни, заниматься спортом.
- развиваться
профессионально – начиная с хобби – любимого дела и выбора будущей профессии,
до успешной самореализации в профессиональной деятельности.
Но участник и активист
РДШ не просто развивает себя, как личность, но помогает развиваться другим.
Я
приглашаю выйти трёх человек, с разными развитыми умениями – спортсмена,
вокалиста и человека, который занимается в танцевальной студии. Молодцы! Вот
вам сразу за смелость магниты с символикой направления «Личностное развитие».
Человек, который активно
занимается спортом –  должен предложить желающим, какой-то способ
продемонстрировать, как они любят спорт.
Второй активист соберёт
хор из вас, и часть группы пропоёт нам куплет гимна РДШ.
Третий активный
представитель создаст из оставшейся части команды хореографический коллектив и
покажет движения начала первого танца под гимн РДШ. И делать вы это будете
одновременно!
Хор поёт, под его
исполнение танцоры - танцуют, а спортсмены демонстрируют физическую подготовку.
Одно условие – никто не
должен остаться без дела. За каждого, кто не примет участие, волонтёры снимут
балл, и вы получите меньше строительных материалов. И так, на подготовку 5
минут.
Приглашаем активистов
продемонстрировать свои умения!
Да, истинно утверждение –
что – талантливые люди – талантливы во всём!
В направлении «личностное развитие» самое большое количество
проектов, конкурсов и фестивалей, организованных Российским движением
школьников.
Прямо в данный момент проходят множество замечательных проектов, с
которыми вы можете познакомиться на сайте РДШ и в группах ВКонтакте «РДШ» и
«Личностное развитие».
Благодаря участию в деятельности личностного направления у ребят
есть возможность побывать на Всероссийских детских сменах в детских центрах
«Океан», «Орлёнок» и «Смена».
А теперь пора приступить к награждению активистов и выдачи
строительных материалов.
Будьте активными, развивайтесь сами, и помогайте развиваться
другим, участвуя в проектах Российского движения школьников.

Станция «Информационно-медийное
направление»

Добрый день дорогие друзья!
Без медийного направления не выживет ни одно общество, что бы оно
не строило!
Откуда мы узнаем, как продвигается стройка, что она из себя
представляет, кто на ней работает?
Медийщики нужны всегда и везде!
- Информационно-медийное направление РДШ включает самые
прогрессивные виды деятельности: создание школьных пресс-центров, организация и
проведение видеоконференций, безопасное и успешное ориентирование в интернете,
участие в многоуровневых конкурсах медиа творчества, эффективное общение в
социальных сетях с другими участниками РДШ.
- Российское движение школьников предлагает великое множество
проектов в этом направлении, во всех них вы можете принять участие, а по
результатам конкурсов поехать бесплатно на областные и Всероссийские смены РДШ.
           - Это: (перечисление проектов по электронной
презентации)
Какие виды средств массовой информации существую в данное время?
Ответы (пресса – газеты и журналы, телевидение, радио и интернет)
Правильно! И всеми этими средствами можно не просто доносить
информацию, а еще и формировать общественное мнение людей.
Какое выразительное средство у телевизионщиков? Да это кадр –
картинка. Чтобы зрителю было интересно, картинка должна быть очень
эмоциональной.
Какое средство выражения у радиожурналистов – это слово, чтобы
привлечь внимание слушателей, речь должна быть какой?  Конечно, тоже
эмоциональной и красочной. А какое средство выражения у прессы?
Правильно –
текст и фотография.
 Текст должен быть интересным, захватывающим внимание, а фотография
должна иллюстрировать текст.
А интернет объединяет все эти выразительные средства + и
эмоциональное подтверждение текста или слова – чем? Правильно, смайликами,
эмоджи.
Нам нужно разделиться на 3 маленьких рабочих группы (делятся)
– каждая группа должна написать строчку из известной песни или стихотворения,
которые я вам загадаю, с помощью известных смайликов.
 У вас есть маркеры и бумага, задание и 5 минут на его выполнение.
Время пошло!
Отлично!
Теперь команда 1 показывает свой текст из смайлов, остальные
пробуют отгадать, что это за фраза. Самые сообразительные получат магниты с
эмблемой информационно-медийного направления РДШ.
1.
Первая строчка из песни о безоговорочной любви ко всем временам
года. (У природы нет плохой погоды…)
2.
Песня о неприятностях, поджидающих зимой подростка, и о
благополучном и неожиданном решении этой проблемы.
(Маленькой ёлочке холодно зимой)
3.
Начало стихотворения знаменитого классика о несовместимом, но
чудесном сочетании в зимний день. (Мороз и солнце! День чудесный!)
Отлично!
Вы большие молодцы! Надеюсь, что многие из вас присоединятся к
информационно-медийному направлению РДШ, будет писать посты в муниципальную
группу и участвовать в интересных проектах.
- Информационное интернет-пространство – это наша с вами территория,
дерзайте и у вас всё получится.
- и, теперь, практическое задание. Вам необходимо сделать
коллективное селфи.

Приложения
Приложение 1

Макеты
жетонов-магнитов для станций

Приложение 2

Макет
жетона-магнита на финальную часть игры

Приложение 3
Экологические
плакаты

Приложение 4

1 Маршрутный лист команды классов
  ___________________________

Волонтёры:
  ____________________________________________________

№

Направление
  рабочей площадки

№
  аудитории

Активисты

1

«Личностное
  развитие»

2

 «Гражданская
  активность»

3

 «Информационно-медийное»

4

«Военно-патриотическое»

Маршрутные
листы

2 Маршрутный лист команды классов
  _____________________________

Волонтёры:
  ____________________________________________________

№

Направление
  рабочей площадки

№
  аудитории

Активисты

1

«Военно-патриотическое»

2

«Личностное
  развитие»

3

«Гражданская
  активность»

4

«Информационно-медийное»

3 Маршрутный лист команды классов
  _____________________________

Волонтёры: ____________________________________________________

№

Направление
  рабочей площадки

№
  аудитории

Активисты

1

«Информационно-медийное»

2

«Военно-патриотическое»

3

«Личностное
  развитие»

4

«Гражданская
  активность»

4 Маршрутный лист команды классов
  _____________________________

Волонтёры:
  ____________________________________________________

№

Направление
  рабочей площадки

№
  аудитории

Активисты

1

 «Гражданская
  активность»

2

«Информационно-медийное»

3

«Военно-патриотическое»

4

«Личностное
  развитие»

file_name: Построй РДШ.docx

alt: Сценарий мероприятия: интерактивная игра «Построй

alt: Приложение 3 Экологические плакаты 24

intro:
В данной работе представлена методическая разработка интерактивной игры, главной целью которого является знакомство учащихся с деятельностью Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организацией «Российское движение школьников» (РДШ).
Методическая разработка предназначена для кураторов РДШ в образовательных организациях, муниципальных кураторов РДШ, педагогов-организаторов и вожатых для организации деятельности РДШ в и в помощь при подготовке мероприятия с использованием активных методик.

воспитание

group: Педагогика

tags: направления деятельности

title: Интерактивная игра "Построй РДШ в своей школе!"


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор Алатырского
 технологического
  колледжа Минобразования  Чувашии
______________В.Н.
  Косолапенков
«       »_____________________2020г.

ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ СТАЖИРОВКИ
Ермолаевой Елены Владимировны
преподавателя  специальных дисциплин
Государственного автономного
профессионального образовательного учреждения  Чувашской Республики «Алатырский
технологический колледж» Министерства образования и молодежной политики
Чувашской Республики
В ООО «Лесовик-2» г. Алатырь с 13
января по 25 января 2020 г.

г.Алатырь

Рассмотрен
  на заседании ПЦК
транспортных
  и строительных технологий
Протокол
  от «    » _________ 2020 г. №

Председатель комиссии_______/А.В.
Афанасьев

ВВЕДЕНИЕ

1.
Краткая характеристика
места стажировки

ООО "Лесовик-2"
действует с 2 июля 2001 г., ОГРН присвоен 19 сентября 2002 г. регистратором
Инспекция Федеральной налоговой службы по г. Чебоксары. Руководитель
организации: директор Ибрагимов Рафаил Рестамович. Юридический адрес ООО
"Лесовик-2" - 429826, Чувашская Республика - Чувашия, город Алатырь,
улица 40 лет Победы, 79.
Основным видом
деятельности является «Подготовка строительной площадки».

2.     Цель стажировки: практическое изучение современной
техники и технологии производства; ознакомление  с  технологией  производства,
современным  оборудованием, изучение передового производственного опыта в
строительной компании, совершенствование  профессионально-педагогических компетенций
для выполнения задач по подготовке квалифицированных кадров и специалистов СПО.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

1.
Индивидуальный
план стажировки:

№ п/п

Планируемые мероприятия

Дата

Отчет о выполнении

Текущий контроль освоения

1

Ознакомление с производственной деятельностью ООО «Лесовик-2»

13.01.2020

Выполнено

Освоено

2

Изучение организации проведения работ по ремонту
  автомобильных дорог

14.01.2020

Выполнено

Освоено

3

Изучение организации проведения работ по ямочному
  ремонту автомобильной дороги

15.01.2020

Выполнено

Освоено

4

Изучение организации проведения работ по
  приготовлению асфальтобетонных смесей на асфальтобетонном заводе

16.01.2020

Выполнено

Освоено

5

Изучение организации проведения работ по
  приготовлению цементобетонных и растворных смесей на бетоносмесительной
  установке

17.01.2020

Выполнено

Освоено

6

Разработка ситуационных задач для проведения
  практических занятий по МДК 03.01. Строительство автомобильных дорог и
  аэродромов

18.01.2020

Выполнено

Освоено

7

Разработка критериев оценки общих и профессиональных
  компетенций с учетом пожелания работодателей

20.01.2020

Выполнено

Освоено

8

Разработка тематики написания выпускных
  квалификационных работ по материалам ООО «Лесовик-2»

21.01.2020

Выполнено

Освоено

9

Подбор материалов для написания студентами выпускных
  квалификационных работ

22.01.2020

Выполнено

Освоено

10

Подбор материалов для подготовки методических
  рекомендаций по организации производственной практики по ПМ.03

23-24.01.2020

Выполнено

Освоено

11

Оформление результатов стажировки

25.01.2020

Выполнено

Освоено

2.
Выполнение
программы стажировки:
индивидуальный план стажировки выполнен в полном объеме.

3.
Основные
научные, учебно-методические и производственные результаты: Разработаны критерии оценки общих и
профессиональных компетенций с учетом пожелания работодателей. Собран материал
для выполнения ВКР на базе ООО «Лесовик-2» и  для подготовки методических
рекомендаций по организации производственной практики по ПМ.03.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.     Краткие выводы по стажировке:
Стажировка была организована согласно приказу директора Алатырского
технологического колледжа от 16.12.2019 г.  без отрыва от производства в объеме
72 час.
Производственная база ООО «Лесовик-2» имеет слабое техническое оснащение,
которого достаточно только для выполнения небольших объемов работ.
 Поэтому базу ООО «Лесовик-2» целесообразно использовать при выполнении
практических работ и прохождении производственной и преддипломной практики для
специальности 08.02.05.
2.     Рекомендации по совершенствованию
производства и дальнейшему использованию результатов стажировки
Результаты стажировки
будут учтены при определении содержания МДК 03.01, ПМ 03, ПМ 02, ПМ 06,
производственной практики  ПП.03,ПП 06, выполнении ВКР  специальности 08.02.05
Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов

Стажер
______________________Е.В.Ермолаева

25.01.2020
г.

file_name: отчет о прохождении стажировки.docx

alt: Собран материал для выполнения

title: ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ СТАЖИРОВКИ