extracted_text:
Основы
  математики
Тема:
  ««Ориентировка
  в пространстве по отношению к себе».
Цель:
Развитие
  умения ориентироваться в пространстве, правильно определяя направление
Задачи: Научить детей
  различать и называть пространственное направление от себя: «слева», «справа»,
  «на», «под». Закрепить умение сравнивать предметы по величине: толстый,
  тонкий, выделяя признаки сходства и различия.
2.Развивать
  умение ориентироваться в пространстве, мышление,внимание.
3.
  Воспитывать интерес к занятиям.
-
  Здравствуйте, ребята!
Что
  у вас хорошего? Как идут дела?
 Снова
  математика в сказки позвала

-
Ребята сегодня к нам в гости пришла моя сестра, которую зовут Даша.
Ребята,
Даша приготовила для вас интересную загадку.
Попробуйте
отгадать:
Вот
загадка, милый друг,
Легкая
- послушай:
Ею
ложку я беру, Кашу буду кушать!
Маша:
Правильно, ребята этоРуки
Давайте вспомним, где у нас правая рука. Поднимите ее.
Правая
рука – это та, в которую ты берёшь карандаш, ложку.
Даша:
Маша давайте на твоей правой руке завяжем красную Ленточку и на моей правой
руке тоже завяжем красную ленточку.
А
теперь давай повернемся друг другу лицом,
Посмотрите
ребята ленточки у нас с разных сторон получились,
А
теперь Маша давай встанем спиной друг другу расположение ленточек
совпадает. .
Ребята, правая
рука всегда будет правой – изменяется  только размещение
предметов по отношению друг к другу.
Все предметы, которые вы видите в той стороне, где правая рука,
находятся справа.
А теперь поднимите левую руку, те предметы, которые находятся со
стороны левой руки, находятся слева от вас.
Знаете ли вы, что обозначают слова «впереди меня» ; «позади
меня». При необходимости воспитатель уточняет эти понятия. А сейчас
поиграем.
Я буду начинать предложение, называть разные предметы нашей
комнаты, а вы будете добавлять слова справа, слева, позади, впереди, отвечать,
где этот предмет находится.
Воспитатель начинает:
-- Стол стоит (бросает мяч одному из играющих).
-- Впереди.
-- Игровой уголок «Магазин» стоит (бросает
мяч другому ребенку).
---Справа.
--- Театрализованный уголок …
--- Слева
Если ребенок ошибся, воспитатель предлагает встать, поднять руку и
указать этой рукой на предмет.
-- Какая рука у тебя ближе к окну?
-- Правая.
-- Значит, где находится от тебя окно?
-- Справа.
Маша я теперь предлагаю поиграть наоборот, я буду
произносить слова: справа, слева, позади, впереди, а вы должны назвать
какие предметы находятся в данном направлении.
Ребята,
давайте отдохнем  и поиграем, но вначале отгадайте загадку кто герои этой
сказки.
-
Дед растил его с душой
Вырос
овощ пребольшой.
Долго он его тащил,
Не хватало Дедке сил.
Прибежала Бабка, Внучка,
Помогала Кошка, Жучка.
Мышка к ним пришла на помощь –
Дружно вытащили овощ.
Да, сидел в земле он крепко.
Вот какая сказка …
Ребята
я предлагаю вам отправиться в деревню в гости к героям из сказки репка.
Полилингвальный компонент: сказка- ертегі- tale.
Физкультминутка.
Вот мы репку посадили
И водой ее полили.
А теперь ее потянем,
И
из репки кашу сварим,
И
будем мы от репки, здоровые и крепкие.
Давайте как герои сказки попробуем встать друг
другом и поможем им вытянуть репку.
–Даша  станет сзади Мишки.
Маша  спереди Мишки.
- Что обозначает слово
«спереди»? Правильно  Перед, впереди
-Что
обозначает слово «сзади»? Правильно, За тобой.
-Что нужно сделать, чтобы увидеть, кто находится сзади,
за тобой?
Правильно,
Надо оглянуться назад.
Игра
«Кого не стало»
Есть
еще одна интересная игра, называется «Кого не стало»
Ребята,
вы должны  назвать кого не стало и сказать. где стоял этот герой.
Правильно,
нет мишки он, стоял  за Машей, Но  перед Дашей.
Игра повторяется 3-4 раза.
А сейчас поиграем в игру «Найди свое место».
--Я говорю кто куда встает, по отношению кого, а вы занимаете свое
место.
-- Маша встает перед вами.
-- Даша справа от Маши
-- Мишка слева от Даши
Мы сегодня с вами учились ориентироваться
в пространстве.
Все были очень активны, внимательны.
Ребята,
мойте почаще руки с мылом.
Досвидания,
до новых встреч!

file_name: Основы математики№7.docx

alt: Основы математики Тема: « «Ориентировка в пространстве по отношению к себе»

alt: Физкультминутка. Вот мы репку посадили

intro: Тема: Ориентировка в пространстве по отношению к себе"

title: "Ориентировка в пространстве по отношению к себе"


extracted_text:
Е. Чарушин
«Ребятам о зверятах»

Тип урока: урок освоения
новых знаний
Цель: знакомство детей
с творческой биографией и произведением Е.И. Чарушина «Страшный рассказ»;
Задачи:
•        развивать слуховое восприятие
текста, связную монологическую речь обучающихся;
•        развивать умение анализировать и
прогнозировать текст, сравнивать свои предположения с замыслом автора;
•        содействовать развитию
коммуникативной компетенции обучающихся;
•        воспитывать любовь к книгам, к
чтению, к животным.
Методы обучения:
1. По виду источника информации:
•        словесные (объяснение, беседа с обучающимися);
•        наглядные (иллюстрации,
демонстрация презентации обучающего курса);
•        практические (работа с
карточками).
2. По виду учебной деятельности:
•        проблемно-поисковый метод (поиск
решения поставленных перед обучающимися проблем).
Формы организации познавательной
деятельности:
фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в парах.
Оборудование: проекционное устройство,
заготовки для изготовления книжки, карточки.
Средства обучения: книги Чарушина,
презентация.

Ход урока
I. Организационный момент.
 Уважаемые гости и ребята! Если день
начинать с улыбки, (слайд 1) то можно надеяться, что он пройдет удачно.
Давайте наш урок проведем с улыбкой. Улыбнитесь друг другу и нашим гостям.
Желаю вам быть внимательными, активными, находчивыми.

II. Актуализация
знаний. Постановка целей урока.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с
творчеством писателя, фамилия которого зашифрована в таблице. (слайд 2) Расшифруйте
её, пользуясь ключом.
(голубые листочки)

и

н

ч

а

ш

у

р

6

7

1

2

5

4

3

Да, ребята, тема нашего урока: Е.И.
Чарушин  «Ребятам о зверятах». (слайд 3)
- а чем сегодня будем заниматься, т.е.
цель нашего урока - мы узнаем, поработав с подсказками-словами.(слайд 4)

- Познакомиться... (щелчок) (со сведениями
из биографии Е. И. Чарушина).
- Поговорить, обсудить...(щелчок) ( его
рассказы).

III. Работа по теме урока.
-  Жизнь Евгения Чарушина. (слайд 5)
Родился и вырос Е. Чарушин совсем недалеко
от нас. В городе Кирове. Раньше он назывался г. Вятка.
Отец его был художником, поэтому в доме
всегда были краски, карандаши, бумага. Женя рано начал рисовать и лепить.
Рисовал   чаще животных и битвы индейцев.
С ранних лет полюбил природу, он сам
говорил, что все его детство прошло в лесу, в поле, в огороде, среди диких
зверей и домашних животных.
Вместе с мамой мальчик ходил в лес. Они
собирали семена цветов, выкапывали    разные растения. И потом это превращалось
в чудо-сад.
Вместе с мамой они выкармливали уток,
тетеревят, лечили зверей, держали коз, индюшат, кроликов, голубей. Это были
друзья мальчика.
Вместе с отцом Женя объездил всю область
днем и ночью, лугами и лесами, в пургу  и осеннюю непогоду. И волки за ними
гнались, и в болоте тонули…
Встречали восходы солнца и утренние
туманы, видели, как лес просыпается, как птицы запевают. Все это Чарушин
полюбил с раннего детства.
Будущий писатель очень любил животных, и,
когда ему было 6 лет, он решил есть все, что едят животные и птицы. Он наелся
так,  что заболел брюшным тифом.
В другой раз переплыл со стадом, держась
за хвост коровы, широкую реку Вятку. С того лета научился хорошо плавать.
Потом была учеба в художественном училище
и даже в Академии художеств. Писать книги для детей Чарушин начал довольно
поздно- в 28 лет. Самые первые его рассказы называются «Медвежонок» и
«Волчишко». Их напечатали в детском журнале и они сразу понравились детям.
Сам Чарушин говорил, что он любит
изображать молодых животных, трогательных, беспомощных, но в которых
угадывается характер взрослого зверя. Позже рассказы писателя стали выходить
отдельными книгами с его же рисунками. А художники, которые рисуют животных,
называются анималисты. Чарушин был прекрасным анималистом. Oн создал маленький
рассказ о маленьком животном для маленьких детей.

Интересно,
а вы сможете угадать животное по его описанию?
1
задание. Слушаем описания животных и называем их.
 (слайд
6)
а.
«Он бродит по лесам, похрюкивает, дубовые желуди подбирает. Своим длинным рылом
в земле роется. Своими кривыми клыками корни рвет, наверх выворачивает, чего бы
съесть» (кабан)
(слайд
7)
б.
Проснулся (       ) на болоте, на моховой кочке, клювом пригладил перья и
закурлыкал во весь голос: курлы, курлы! Полетел на горох- горошку поклевать.
Поел, на речку слетал, напился, в чистую воду посмотрелся - до чего хорош! Ноги
длинные, шея тонкая, сам весь серый. Расправил (         )  крылья и ногами
стал притоптывать, подплясывать, вертеться, в воду глядеться.    (журавль).
(слайд
8)
в.
«В темном лесу, у лесной тропинки, залег зверь. Это (     ) – кошка ростом с
большую собаку. Хвост у нее   короткий, уши с кисточками, шкура в пятнышках.
Лежит (      ) на толстом суку и ждет. Не ходи под этим деревом - попадешь в ее
когти. Она с дерева так и бросится на добычу»!  (рысь)
(слайд
9)
г.
«У (      ) перья мягкие, крылья неслышные, не свистят, не шумят; когти у
(      ) кривые, острые, никто из таких когтей не вырвется - ни мышь, ни белка,
ни сонная птица. По ночам (     ) охотится, а днем спит».  (сова).
Молодцы!
Знакомство с рассказом.
Ребята,
Е. Чарушин написал много рассказов о животных. Но сегодня мы познакомимся
только с одним  и называется он – «Страшный рассказ». (слайд 10)
-
как вы думаете, о чём будет это произведение? (ответы детей)
А
вот кто является главным героем – узнаете, отгадав ребусы. Возьмите карточки
белого цвета. Приступайте к выполнению задания (на каждый стол по ребусу, в
итоге у всех должно получиться слово ЕЖ или ЕЖИК). (слайд 11) Если
будет трудно, дать задание полегче:
На спине иголки
Длинные и колкие.
А свернется он в клубок
Нет ни головы ни ног.
Мастер шубу себе сшил,
Иглы вынуть позабыл.
Он, как елка, весь в иголках,
Ловит смело страшных змей.
И, хотя он очень колкий,
Обижать его не смей.
Или
вот ещё  загадка такая… Первая
буква начинает слово ёлка, а вторая стоит в алфавите перед буквой «з».
- Молодцы, справились с заданием. Значит, герой нашего произведения – ёж. (слайд
12)
-
А теперь, давайте узнаем о приключениях  нашего героя.
-
Послушайте рассказ внимательно. (чтение рассказа библиотекарем)
-
Действительно рассказ был страшным?
-
А как бы вы озаглавили этот рассказ? (мой выбор – Случай на даче. Незваный
гость. Ежик.)
- А
почему же автор назвал его именно “Страшный рассказ”? (заинтересовать
читателя)
IV.
Упражнение на релаксацию.  Игра
«Дождь в лесу». (слайд 15-16)
Дети
становятся в круг друг за другом – они «превращаются» в деревья в лесу. Педагог
читает текст, дети выполняют действия.
«
В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко-
высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся, (дети поднимаются на носки,
высоко поднимают руки, перебирая пальцами).
Но
подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко
держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются,   (дети
раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принёс дождевые тучи, и
деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети лёгкими движениями
пальцев касаются спины стоящего впереди товарища).
Дождик
стучит всё сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали
жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (дети
проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот появилось солнышко. Деревья
обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только
необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и
радость жизни».
V.
Закрепление изученного.
-
Мы немного отдохнули, а теперь вернемся к нашему произведению. (слайд 17)
Работа
с текстом.
-
Почему мальчики остались одни?
-
Ребята, ежик не ушел, а остался жить с ребятами все лето. Почему?
- Для
чего писатель написал данный рассказ? С какой целью? Что он хотел этим сказать?
(Уважать и беречь животных.)
Проверка понимания прочитанного
Давайте
поиграем по этому рассказу в игру «правда-неправда». (слайд 18)
Возьмите
листочки.
Если
вы согласны с утверждением – ставим +, а если не согласны -.

1)
  Мальчиков звали Шура и Петя.

+

2)
  Без мамы и папы дети не ложились спать.

-

3)
  В темноте на стене ползал, шуршал таракан.

-

4)
  От страха Петя бросился к Шуре на кровать.

+

5)
  В углу свернулся шариком ёж.

+

6)
  Дети дали ежу молока в блюдце и кусочек яблока.

-

7)
  Ёжик остался жить с ребятами летом на даче.

+

Проверяем.
(слайд 19)
VI.
Творческая деятельность (слайд 20)
Ребята,
мы сейчас познакомились с одним только произведением Чарушина. А их у него
много. Но в нашей библиотеке книг Чарушина очень мало. И я предлагаю вам сейчас
сделать вместе самодельную книжку его рассказов. Сейчас каждый стол получит по
конвертику, где спрятано по 1 рассказу и иллюстрации к нему. А для того, чтобы
наша книжка получилась яркой, вот вам разноцветные странички. Ваша задача –
вырезать заготовки рассказов и иллюстраций и наклеить их на этих цветных
страничках. А потом мы соберем все странички – и получится книжка. Обложку я
уже приготовила.  (включить музыку – звуки леса).
Начинаем
работать.
-
Молодцы, ребята! Хорошо потрудились.
-
А чтобы подвести итог нашего урока, мы используем прием “Верите ли вы, что...”
VII.
Подведение итогов урока.
Прием
“Верите ли вы, что ...” (слайд 21)

что
     “Страшный рассказ” - это сказка?
что
     Евгений Чарушин был художником-анималистом?
что
     мы продолжим знакомство с героями писателя Чарушина?
Что
     наша книжка получилась красивая?
что
     нашим гостям было интересно?

VIII. Рефлексия. (слайд 22)
- Солнышко продолжает улыбаться нам. Оно приготовило
для вас сюрприз-полянку: в ней частички солнышка. Если вам понравился урок, вам
было интересно и комфортно покажите улыбку, если что-то не понравилось - улыбку
огорчения, а если вам было совсем не интересно – улыбку грусти. (смайлики).
Рассказов у Чарушина написано много. Мы
узнали  только об одном, а вы можете познакомиться с другими и почитать их.
Обратите внимание на выставку, посвященную творчеству Чарушина. Наш урок
закончен. Я буду рада, если вам захочется когда-нибудь просто пойти в лес
и понаблюдать за птицами, насекомыми и, конечно, почитать рассказы  Е.
Чарушина, написанные с такой большой любовью к природе нашей Родины.
Говорю СПАСИБО за работу на уроке. (слайд
23)

Ссылки  на использованные ресурсы:
http://www.kotmurr.spb.ru/library/charushin/
http://www.kotmurr.spb.ru/library/charushin/charushin2.html

звуки леса - http://poiskm.net/show/%D0%B7%D0%B2%D1%83%D0%BA%D0%B8-%D0%BB%D0%B5%D1%81%D0%B0
картинки - https://www.google.ru/search?q=%D1%87%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B8%D0%BD+%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&newwindow=1&tbm=isch&imgil=9z8KHTUeRGqNVM%253A%253B8KOvPKrgxScxWM%253Bhttps%25253A%25252F%25252Fru.wikipedia.org%25252Fwiki%25252F%25252525D0%25252525A7%25252525D0%25252525B0%25252525D1%2525252580%25252525D1%2525252583%25252525D1%2525252588%25252525D0%25252525B8%25252525D0%25252525BD%25252C_%25252525D0%2525252595%25252525D0%25252525B2%25252525D0%25252525B3%25252525D0%25252525B5%25252525D0%25252525BD%25252525D0%25252525B8%25252525D0%25252525B9_%25252525D0%2525252598%25252525D0%25252525B2%25252525D0%25252525B0%25252525D0%25252525BD%25252525D0%25252525BE%25252525D0%25252525B2%25252525D0%25252525B8%25252525D1%2525252587&source=iu&pf=m&fir=9z8KHTUeRGqNVM%253A%252C8KOvPKrgxScxWM%252C_&usg=__45d65iIhKH0owNXd6P6dxAEvZ1k%3D&biw=1600&bih=742&ved=0ahUKEwjQk6TkufbSAhXiPZoKHbfVB1oQyjcINw&ei=EebYWJBH4vvoBLern9AF#imgrc=9z8KHTUeRGqNVM:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытое занятие по Чарушину.doc

alt: Е. Чарушин «Ребятам о зверятах»

alt: Да, ребята, тема нашего урока:

alt: V. Закрепление изученного . -

alt: Молодцы, ребята! Хорошо потрудились

title: открытое занятие по теме "Е. Чарушин. Ребятам о зверятах"


extracted_text:
Сценарий спортивно - музыкального
утренника с детьми подготовительной группы
«Папы и сыночки»
Цель: патриотическое воспитание, приобщение
семьи к совместным занятиям спортом.
Задачи:
•развивать физические качества: ловкость, быстроту, выносливость;
•совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и быстроты реагирования
смены основных видов движений;
•воспитывать у дошкольников чувство патриотизма, уважения к защитникам Родины.
Ход праздника:
 Звучит музыкальная композиция, маршируя входят дети, демонстрируют
перестроение, останавливаются у стульчиков.

Ведущий 1.
Дорогие зрители, дети и родители, мы рады всех приветствовать сегодня здесь,
сейчас!
Ребенок
Сегодня день особенный,
Он раз в году у пап,
Поэтому при галстуках
В гостях у нас сидят.
Мы вместе постараемся,
Чтоб праздник удался,
Веселье начинается,
Ведь собрались не зря.
Ведущая
Итак, всем,
всем внимание!
Наш праздник
начинается,
Пройдут
соревнования
Под
замечательным названием!
(Маршируя
выходит в центр ребенок в роли главнокомандующего)
Гл.
ребенок: Спортивно –
музыкальное мероприятие, посвященное 23 февраля «Папы и сыночки». (
разворачивается и маршируя возвращается на свое место и все дети садятся на
стульчики)

Ребенок
1
23 февраля - День Российской Армии!
Вверх орудия палят, всех салютом балуют.
Шлют они от всей страны благодарность воинам,
Что живём мы без войны, мирно и спокойно.
Ребенок 2
 Дед мой в армии служил. У отца -
награды.
Вот и я давно решил, что пойду в солдаты!
Знаю, надо подрасти... Нужно стать взрослее...
Но ведь я себя вести по-мужски умею!
 Ребенок 3
Защищаю во дворе маленьких и слабых,
И справляю в феврале День Армейской славы.
Я сумел бы выполнять, как солдат, задания.
Попрошу меня принять в армию заранее!
Ведущая: В  армию
ребята, вам пока что рановато, да и что вы знаете о Российской Армии?
 Ребенок 4
Об армии
любимой,
Знает стар и млад,
И ей, непобедимой,
Сегодня каждый рад.
Есть в армии солдаты,
Танкисты, моряки,
Все сильные ребята,
Им не страшны враги!
Стоят ракеты где-то,
И на замке граница.
И так чудесно это,
Что нам спокойно спится!
Ведущая: Верно,
ребята, славна наша армия разными войсками: сухопутные войска, военно – морской
флот, военно - воздушные космические силы  и папы ваши, и деды служили и стали  настоящими
защитниками отечества пусть они и вам помогут.
Ребенок 5
Вырасту
когда-то… Кем тогда мне быть?
Я хочу солдатом в армии служить!
Но, чтоб быть военным, мало лишь мечтать;
Сильным, ловким, смелым мне придется стать.
Ведущая: А помогут вам стать ловкими и
смелыми ваши папы, которым мы предлагаем принять участие в сегодняшних
состязаниях.
( выходят папы и их сыночки, выстраиваются в две
команды)
Ребенок 6
Вот папа высокий, вот папа пониже,
 Вот папа кудрявый, вот – лысый, вот – рыжий,
 Вот папа с усами, вот папа без них...
 Мы громкими аплодисментами встречаем всех их!
Ведущая:   Две
отличные команды «Папы и сыночки». Сегодня  ваши папы помогут вам стать
настоящими защитниками отечества Российской Армии.
Ребенок 7
Внимание! Внимание! Начинаем веселые состязания.
Как в армии солдаты наши папы сильны,
Очень подвижны и очень быстры.
Готовы  проявить: ловкость, смекалку,
Очень находчивы, очень умны!
Ведущая:  Первое
состязание «Разминка для ума» ( задача команд быстрее отвечать на
вопросы)
Полосатая
рубашка –  это?  (тельняшка).
Судовой
повар – это?  (кок).
Работает на
ключе – кто?  (радист).
Не подлежит
обсуждению – что? (приказ).
Солдатское
пальто – это? (шинель).
Солдатский
дом – это? (казарма).
Солдатские
носки – это? (портянки).
Морская
фуражка – это? (бескозырка).
Ребенок 8
Кто
добудет для страны,
Данные, что так важны?
В этом деле ты — ответчик!
С праздником тебя, разведчик!

В день защитника тебе
Пожелаем, чтоб везде,
Где твоя проходит служба,
Ты чтоб не был обнаружен.

Чтоб задания всегда
Выполнял ты на «ура»,
Чтобы ты служил легко
И тебе всегда везло!
Ведущая:
Следующее задание от разведывательной военной части «Разведка» -  команды
должны добыть карту месторасположений войск противников.
( ставятся две дуги противоположно команд, задача участников
команды проползти под дугой взять  фрагмент пазл и вернуться в команду, в
команде собрать пазлы в карту)
Ребенок 9
Кому летать,
иль плавать неохота,
Кому 6олота и пески — мелки,
Тому родней — армейская пехота,
Тому милей в войсках — мотострелки!
Те6я поздравить мы сегодня рады:
С Днем Армии, защитник наш родной!
Ты служишь не за почести, награды –
Горишь любовью к Родине одной!
Ведущая:
«Мотострелковые войска» - должны разгромить группировки войск противника. ( сбить
мячом как можно больше кеглей)
Ребенок 10
Давно закончилась
война,
Но след оставила она -
Бывает, среди грядок
Закопаны снаряды.
И с техникой придет сапер,
Чтоб обезвредить поле.
Не будет взрывов с этих пор,
Беды, и слез, и боли!
Ведущая: Задание
от инженерных войск, а именно от части саперов.
 «Саперы» - задача разминировать поле. (папы поочередно берут
ребенка на руки, добегают до поля – обруча, а ребенок должен взять две мины -
кегли)
Ребенок 11
На мачте наш
трехцветный флаг,
На палубе стоит моряк.
И знает, что моря страны,
Границы океанов
И днем, и ночью быть должны
Под бдительной охраной!
Ведущая: Задание
от Военно – морского флота, «Надраить палубу»
 ( с деревянной шваброй обежать стойку и вернувшись в
команду, передать швабру другому игроку)
Танец
«Яблочко» исполняют девочки.
Ребенок 12
Десантник
страну защищает,
Десантник страну бережет,
Десантников я поздравляем,
Любая беда пусть мимо пройдет!

Желаем удачи, счастья, здоровья,
Пусть будет всегда и все по плечу,
И пусть не случается с вами плохое,
Будьте всегда начеку!

Ведущая: И последнее задание от воздушно – десантных войск.
(
два берета, два рюкзака, задача поочередно каждому участнику одеть берет,
рюкзак и обежав стойки вернуться назад в свою команду)
Ведущая: Подводим итог, обе команды удачно прошли испытания и
заслужили шквал аплодисментов, а также все мальчишки  получат диплом «Юного
защитника отечества».
Девочка
Мальчик
вырастет немножко,
Станет юношей потом,
Не успеешь оглянуться
И мужчиной назовем.

Защищать должны мужчины:
Мать, сестру, жену, детей.
И конечно же, конечно
Он сын Родины своей.

Как когда то наши деды
Он опора для семьи,
И конечно же защитник,
Для своей родной земли!
Песня в
исполнении детей «Будущий солдат»
Текст песни «Будущий солдат»

Россия огромная страна
В ней армия отважна и сильна
Мальчишки смелые растут
И вовремя на помощь ей придут

Припев:
Мы только немного подрастем
Мы в армию российскую пойдем
Мы будем доблестно служить
И Родиной мы будем дорожить

Мальчишка – будущий солдат
И хода нет ему назад
Мальчишка – будущий герой
Он за друзей всегда горой

Ведущая: На этой песенной ноте наш праздник заканчивается,
дорогие мужчины, мы еще раз поздравляем всех вас с праздником – Днем Защитников
Отечества и разрешите вручить вам подарки сделанные своими руками. ( дети
вручают открытки папам сделанные своими руками)
Конец.

file_name: Сценарий 23 февраля подгтовит гр..docx

alt: И на замке граница. И так чудесно это,

alt: Танец «Яблочко» исполняют девочки

alt: Текст песни «Будущий солдат»

intro: Сценарий праздничного мероприятия в ДОУ, с детьми старшего дошкольного возраста. В сценарий включены песни, стихи, конкурсы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: сценарий праздника 23 февраля

title: Сценарий посвященный 23 февраля


extracted_text:
Отчет
о проведении открытого мероприятия
 «Твои защитники, Россия!», посвященного Дню Героев Отечества,
в 10 классе.
(Классный
руководитель Коцур Л.И.)

                              09.12.2019 г
Цели: 1 Формирование у подрастающего
поколения познавательного интереса, внутренней     потребности
личности в непрерывном духовно-нравственном совершенствовании, позволяющем
осознать и реализовать свои личные возможности.
               2   Воспитание чувства патриотизма,
любви к своей Родине, гордости за неё, уважения к памяти тех, кто защищал и
защищает Отчизну.

     Мероприятие было открыто поэтическими строками :
             Могуча Россия на все времена –
            И в прежние годы, и ныне.
             Героями наша Отчизна сильна,
             Отечество славится ими!

    Классный руководитель Коцур
Л.И. рассказала , что 9 декабря  наша страна
отмечает День Героев Отечества. Эта памятная дата была установлена в 2007 году.
Россияне, отмеченные почетным званием героев, достойны того, чтобы у них был
собственный праздник.
    Ребята познакомили
одноклассников с историей появления праздника , который уходит своими корнями
вглубь веков. В 1769 году в России был утвержден военный орден  Святого
Великомученника  и  Победоносца Георгия четырёх степеней. Он
считался чрезвычайно почётной наградой. Претендовать на Георгиевский
орден могли те, кто в морской службе "18 кампаний служили" или "в
полевой службе 25 лет обер-офицерами служили". Заслужить Георгиевский
орден было чрезвычайно трудно.
    В дореволюционной России
не было более чтимой награды для офицера, чем белый крест ордена Святого
Георгия Победоносца.
    Идея создать такую награду
принадлежит Петру 1. Замысел Петра I воплотила в жизнь царица Екатерина II. Отдавая
должное воинской славе Русской армии и стремясь упрочить свое влияние на
военных, она утвердила 9 декабря 1769 г. новый военный орден.
    В годы Великой Отечественной, особенно в казачьих
войсковых формированиях, многие ветераны носили на груди рядом с советскими
орденами и медалями также и Георгиевские кресты, которыми они были награждены
еще в годы Первой мировой войны.
    Великая
Отечественная война окончилась 6 мая 1945 года - в день памяти святого Георгия
Победоносца. Сколько людей в эти тяжелые годы ковали Великую Победу нашего
народа на фронтах и в тылах!

   Следующим
этапом мероприятия стала страничка «Жди меня и я вернусь» под девизом «Мы помним вас,
Отечества герои!»
    Александрова Мария и Халюков Георгий  подготовили и показали
презентации , в которых был собран ценный документальный материал о судьбах их
прадедушек и прабабушек. Одноклассники  с живым интересом слушали трогательные
истории о службе на военных фронтах , о знакомстве и семейном счастье замечательных
людей, память о которых будет храниться в сердцах их родных.

     Всем нам хочется жить в мире,  свободном от войн и
насилия. Об этом человечество мечтало во все времена. Но, к сожалению, в мире
возникают военные конфликты, и потому наряду с мирными тружениками нашей стране
нужны воины для защиты родного Отечества.

    Классный руководитель рассказала о судьбе и
подвиге молодого воина Евгения Родионова, который в 1996 г. от рук чеченских
бандитов принял мученическую кончину в день своего рождения – ему исполнилось
всего лишь19 лет. День жестокой казни совпал в тот год еще и со светлым
праздником Вознесения Господня…
Чеченцы принуждали
Евгения Родионова снять с себя крест, заставляли отречься от Православной веры
и принять ислам, обещая за это отпустить его на свободу. Но Евгений не предал
веру и Матерь-Церковь.
Посмертно рядового
Родионова наградили орденом Мужества. На его могиле теперь все время горит
лампадка, и идут люди поклониться русскому солдату, не предавшему Веру и
Родину.
     Ученица прочла
стихотворение, посвященное молодому герою.
Я не видела чище лика,
Я не знала прекрасней глаз.
С голубого светлого облака
Юный Женя глядит на нас.
Он не предал Русь Православную,
Он с груди не сорвал креста.
Сохраниться в народе главное –
Его вера и красота.
Когда дни тревогой окрашены,
Близок знак последних времён,
Рядом он с сыновьями нашими
Посылает подмогу Он.
В каждом веке святые великие,
Жизнь, отдавшие за Христа.
Как светлы иконные лики их!
Им венцы плетут небеса.

Прозвучала песня «Я же русский солдат»

    Ребята рассказали о герое осетино- грузинской войны  Константине
Тимермане. 8 августа 2008 года грузинские войска пытались артиллерией и
танками сравнять с землей позиции российских миротворцев, вооруженных
преимущественно легким стрелковым оружием... Тактическая задача стояла
одна: на своем рубеже не пропустить противника на Цхинвал. Многие миротворцы
были необстрелянными, а тут сразу навалилось такое... В ходе боя командир
батальона поднимал дух бойцов на передовой личным присутствием и примером. И
люди держались, без сна и отдыха.
Поблизости разорвался танковый снаряд. Подполковник Константин Тимерман был
ранен в ногу...
    Есть люди, которые никогда не сдаются. И умеют писать историю
страны своими подвигами и даже своей кровью. Такие, как подполковник Константин
Тимерман. Ему присвоено звание Героя Российской Федерации с вручением медали
«Золотая Звезда».

В этот памятный день мы
опять помолчим,
Вспомним тех, кто Россию
прославил.
Вспомним всех, кто подвиг
свой совершил
И оставил прекрасную память!
       И в завершении
открытого мероприятия учащиеся зажгли свечи в память о тех, кто отдал жизнь за
Россию и свой народ, и почтили их минутой молчания.
      Гори, свеча, не затухай, непроходящей болью будь.
Пусть в пламени твоем встают, чей оборвался
путь.
Кто из спокойных мирных дней шагнул в наземный
ад
И кто до гробовой черты нес звание – солдат,
Кто в восемнадцать с небольшим познал цену
потерь.
Кто за Россию, жизнь отдав, открыл в бессмертье
дверь.
Гори, свеча, не затухай, не дай нахлынуть тьме.
Не дай живым забыть всех тех, погибших на войне.

Классный руководитель                                               Коцур Л.И.

file_name: отчет об открыт. мероприят.в 10 кл. день героев отечества 9.12.19 2ч.docx

alt: В этот памятный день мы опять помолчим,

intro: Отчет содержит материал о проведении классного часа , посвященного Дню Героев Отечества.

title: Отчет о проведении открытого мероприятия в 10 классе "День Героев Отечества"


extracted_text:
О вреде электронных сигарет вейпов, парилок и
минифитов.
В настоящее время наибольшую популярность среди молодежи и
взрослых активно набирают различные устройства (девайсы) такие как электронные
сигареты. Приспособления выпускаются в разных формах. Они могут быть как
одноразовыми, так и предназначенными для длительного использования. Большинство
специалистов считают подобные девайсы опасными для здоровья не только самого
вейпера, но и окружающих его людей. Минздрав придерживается той же позиции,
полагая, что смеси для курительных приспособлений причиняют ущерб организму
человека и формируют у него стойкую зависимость. Жидкости для устройств имеют
противопоказания при их использовании.
Опасность для самого курильщика
Ученые выясняют, насколько безопасно пользоваться девайсами. При
их применении парильщиками они могут взрываться, так как аккумулятор устройства
сильно нагревается в процессе работы. Опасность представляет и сам пар. В
процессе воздействия на жидкость внутри прибора высоких температур возникает
концентрированный дым. В его состав входят различные побочные токсичные
компоненты, неблагоприятно влияющие на здоровье человека.
На самого парильщика/вейпера оказывается следующее воздействие:
·
ухудшение состояние легких (человек начинает часто кашлять);
·
отрицательное влияние на сердце;
·
провоцирование проблем с печенью, если дополнительно
употребляется алкоголь.
Применение электронных устройств для парения хоть и менее опасно
для здоровья курильщиков, но не способствует полному избавлению человека от
вредного пристрастия. Это миф. Даже использование безникотиновых девайсов с
пароочистителями не дает полной гарантии снижения их вредности для организма.
Приспособления становятся причиной формирования у человека
зависимости. Если в составе жижи для них присутствует даже малое количество
никотина, то парильщик/вейпер начинает курить чаще. При этом он делает глубокие
затяжки, за счет чего дым проникает глубоко в легкие.
Вред от электронных сигарет с жидкостью для самих курильщиков
обусловлен их составом. Отрицательный эффект приносят различные ароматизаторы и
красители. Они чаще всего провоцируют аллергические реакции, сопровождающиеся
тяжелыми осложнениями. У курильщиков таких сигарет страдает полость рта. На
состояние зубной эмали устройства не оказывают серьезного влияния. Она не
начинает желтеть, как это обычно бывает при приеме кофе, курении табака и
кальяна. Но на глотку и язык они способны воздействовать негативно.
Основным симптомом использования парогенераторов у курящих
является раздражение и першение в области горла. В сравнении с табачными
изделиями оказывается не меньший вред дыхательной системе. Вейпинг способен
провоцировать у взрослых и молодых людей бронхоспазмы, развитие астмы, отек
легких. С некоторыми заболеваниями приходится жить длительное время.
Вредное воздействие пара на окружающих
Нахождение людей рядом с курящим парильщиком/вейпером не всегда
безопасно. При этом являются ложью все заверения о том, что парогенераторы
безвредны для некурящих. Парение, как и вдыхание сигаретного дыма, отрицательно
сказывается на окружающих. Пар содержит пропиленгликоль, глицерин,
ароматизаторы, обладающие аллергическим действием.
Если вейпер будет парить при помощи устройства, в котором
содержится никотин, то в замкнутом помещении его концентрация сравняется с теми
же показателями, если бы он курил сигареты. У некурящих, которые сидят в одной
комнате с вейпером, это может вызвать раздражение глаз и слизистых носа. При
вдыхании ароматических паров у астматиков возможно развитие приступов удушья.
Организм несовершеннолетних специфически реагирует на
ароматизаторы, выделяемые вместе с паром при курении сигарет. У подростка могут
встречаться следующие явления:
·
раздражение слизистых дыхательных путей, начиная от легкого
покашливания и заканчивая нехваткой воздуха;
·
слезотечение;
·
развитие кожных реакций.
Парогенераторы относятся к приспособлениям, противопоказанным
для использования беременными женщинами. Испарения опасны для здоровья будущего
ребенка.
Внимание! Несмотря на то, что в сравнении с сигаретным дымом при
использовании парогенератора при выдохе в воздух не выделяются смолы с угарным
газом, в легкие окружающих все равно проникают продукты испарения курительных
смесей. Дымовые частицы и фрагменты оседают в них. Они имеют свойство
накапливаться в организме.
Чем обусловлено отрицательное воздействие парогенераторов?
Негативное влияние парогенераторов связано с их составными
частями. Компонентами заправки выступают глицерин, пропиленгликоль, а также
никотин с ароматизаторами и красителями. Первое вещество является основой
курительных жидкостей для вейпов. Глицерин участвует в образовании пара. Он
может быть вредным для людей с аллергией. Паровые компоненты глицерина приводят
к развитию воспаления верхних дыхательных путей. Человек со склонностью к
аллергии, когда начинает закуривать такую сигарету, чувствует раздражение в горле.
Он нередко закашливается вплоть до рвоты.
Пропиленгликоль выступает в вейпах в роли растворителя. Вещество
оказывает эффект, называемый тротхит. Общая суть и техника его сводится к
возникновению у курящего пощипывания в области задней глоточной стенки. При
этом оно в дальнейшем сопровождается першением и легким откашливанием.
Пропиленгликоль является аллергеном, а при поступлении в организм в больших
количествах приводит к следующим последствиям:
·
нарушение работы Центральной Нервной Системы;
·
развитие патологий почек;
·
появление проблем с дыханием;
·
возникновение аллергии.
Пароиспаритель в устройствах продуцирует дым. Испаритель с
учетом своей мощности преобразует в дым разогретую жидкость. Перед этим ему
осуществляется передача от аккумулятора, питающегося от батарейки, необходимой
температуры для нагрева. Под ее действием жидкость выделяет диацетил. Данное
вещество служит провокатором заболевания, называемого облитерирующим
бронхиолитом.
Сильнейшими аллергенами выступают ароматизаторы и красители. Их
присутствием в электронных сигаретах обусловлен вред на организм человека.
Ученые доказывают влияние парогенераторов на развитие у людей
онкологических заболеваний. Они думают, что вследствие нагревания жидкости в
устройствах происходит образование ядовитых соединений, обладающих
канцерогенным действием. Отрицательно влияют на здоровье парильщиков и
окружающих альдегиды, продуцируемые курительными приборами.
При этом польза парилок (вейпов) в борьбе с никотиновой
зависимостью опровергнута. Устройства для парения также содержат в себе вредные
компоненты, которые способны оказывать отрицательное влияние на здоровье
курильщика и окружающих его людей. У человека чаще возникает желание покурить
вейп, что препятствует борьбе с зависимостью. Самым верным способом преодоления
зависимости является полный отказ от любых курительных приспособлений и ведение
безалкогольного образа жизни.
https://telo.guru/kurenie/sredstva-ot-privychki/zameniteli/vred-elektronnyh-sigaret.html
Как электронные сигареты убивают лёгкие
Принцип работы электронных сигарет основан на нагревании жидкости и ее
превращении в пар для выдыхания. Никотин никуда не исчезает, продолжая обрекать
человека на наркотическую зависимость. Однако производители продолжают
утверждать, что парение менее вредно, чем классическое курение. Ведь в простых
сигаретах табак сгорает, выделяя тысячи канцерогенов и химикатов, которые
напрямую отправляются в глотку и лёгкие курильщика, а при парении этого не
происходит. Но, это мнение ошибочное. В составе жидкостей для вейпа помимо
других токсических веществ присутствует никотин, а, значит, все виды
негативного воздействия этого вещества на организм человека присущи в том числе
и электронным сигаретам.
У электронных сигарет есть и свои «бонусы», которыми обладают только они. Часто
в жидкость для вейпов добавляют специальные растворители, чтобы смесь
«правильно» испарялась. В качестве них могут использоваться глицерин, пропиленгликоль,
масляный раствор витамина E и другие добавки. При нагревании эти химикаты
должны превращаться в аэрозоль, однако часть попадает в лёгкие в виде капель и
оседает там.
Попадание масла в лёгкие очень опасно для здоровья и может привести к смерти.
Когда человек вдыхает масло, лёгкие воспринимают его капли, как инородный
объект и выдают иммунный ответ. Он приводит к воспалению и опасному накоплению
жидкости в лёгких, что приводит к так называемой липоидной пневмонии.
EVALI – новая болезнь вейперов
EVALI – поражение легких, связанное с потреблением вейпов и электронных
сигарет. Данное заболевание, как и термин зародилось в США, где зафиксирована
высокая распространенность вейпинга среди подростков и молодежи. На сегодняшний
день пока не существует маркеров или тестов на EVALI, по результатам которых
можно сказать, что речь идет именно об этом заболевании. Именно поэтому, если у
врача возникает подозрение, что у пациента данный диагноз, сначала ему нужно
уточнить, курит ли он электронные сигареты. Если нет, то предположение о EVALI
сразу же отпадает. Обязательно проводится рентген грудной клетки.
Отдельные симптомы болезни схожи с проявлениями совершенно разных патологий: от
заболеваний сердца и сосудов до патологий желудочно – кишечного тракта и от
ревматических заболеваний до рака.
В основе развития EVALI лежит острое повреждение легких. Врачи указывают на
большое сходство данного заболевания с острой двусторонней пневмонией.
Симптомы EVALI
1. Повышение температуры, озноб и резкая потеря в весе. Данные симптомы
встречаются у 85 % заболевших.
2. Одышка, боли в груди, кашель – встречается у 95% больных.
3. Проявление болезни желудочно – кишечного тракта (вплоть до рвоты и диареи,
сильные боли в животе) – у 77% заболевших.
4. Тахикардия (учащенное сердцебиение) встречается больше, чем у половины
больных – 55%.
5. При насыщении артериальной крови кислородом выявляется гипоксия.
6. Анализ крови показывает повышенное содержание лейкоцитов.
Диагностика EVALI осложняется тем, что проявления данной болезни могут говорить
и о других возможных. В основе развития EVALI лежит повреждение легких. Врачи
указывают на сходство болезни с острым фибринозным пневмонитом, диффузным
альвеолярным повреждением или с криптогенной организующейся пневмонией.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: О вреде электронных сигарет.docx

intro: О вреде электронных сигарет

title: xoxlowandre@yandex.ru


extracted_text:
Владение образцовой речью
Для воспитателя детского сада, равно как и
для других специалистов, владение образцовой речью – это показатель его
профессиональной подготовленности. Поэтому постоянная забота о
совершенствовании своей речи – долг педагога, как начинающего, так и имеющего
педагогический опыт. Он обязан развить в себе совершенное владение теми
речевыми навыками, которые потом передаст детям.
    Культурой речи называют ее
правильность, т. е. соответствие нормам орфоэпии, грамматики, лексики, стилистики,
установленным традицией для литературного языка.
    Обладать культурой речи – значит не
только понимать значение всех элементов языка (слов, корней, приставок,
суффиксов, окончаний, различных типов предложений, интонации), но и помнить,
как принято ими пользоваться в литературной речи.
    Культура речи каждого отдельного
человека зависит от того, насколько развито у него чувство языка или языковое
чутье.
    Высшей культурой речи называют чувство
стиля. Поэтому педагог должен иметь общее представление о стилях литературного
языка, т.е.  о том, что люди дифференцируют свою речь в зависимости от того,
где, с кем и о чем они говорят. Человек общается с близкими, знакомыми людьми в
быту, в частной жизни, и тогда его речь – разговорного стиля; в общественной
жизни он говорит иначе, пользуясь уже речью книжного стиля, его разновидностями
– научной, публицистической, поэтической, деловой речью.
    Для дошкольников представление о стиле
речи соотносится прежде всего с представлением о речевом этикете, требующем и
определенного поведения
говорящих (такие качества личности, как
вежливость, уважительность, скромность, предупредительность,
доброжелательность, чувство собственного достоинства проявляются в определенном
речевом поведении); кроме того, совершенствование стилистического чутья ребенка
является
основным средством его эстетического
воспитания. Следовательно, обучение
стилю речи включает в себя определенные
воспитательные задачи.
    Педагог обязан не только интуитивно
владеть чувством стиля, но и уметь
осознанно анализировать
языковые средства, с помощью которых создается определенный стиль, т. е. он
должен иметь соответствующие знания в области лингвистики. Это поможет ему и
при отборе необходимого дидактического материала, на котором он будет воспитывать
чувство стиля у детей.
    Разнообразная стилистическая
дифференциация речи обеспечивается синонимией языка: лексической (жилище – дом
– квартира – жилплощадь, пристанище – приют – угол – гнездо – крыша над головой
– обитель – кров – жилье – берлога – логово – нора – гнездышко); грамматической
(идти полем, по полю – через поле; идущий – который идет; красивее – более
красивый);
фонологической, одну и ту же фразу
(например, «Садитесь!») можно произнести с разной интонацией, выразив при этом
свое отношение к собеседнику: проявить к нему уважение или, напротив, обидеть
его уничижением. (Вспомним старую пословицу, отражающую это свойство интонации:
«То же слово, да не так бы молвить!»)
    Педагог, работая над
совершенствованием собственной культуры речи, прежде всего должен позаботиться
о синонимическом богатстве ее компонентов – лексики, грамматики, фонетики. Он
должен уяснить, для чего
существует в языке столько лексических
дублей, какие смысловые и эмоциональные оттенки их отличают, когда уместно
ими пользоваться в собственной речи. Нужно развить в себе потребность постоянно
обращаться к словарям. Педагог, старающийся повысить культуру речи, должен
помнить и о выразительных средствах морфологии – аффиксах-синонимах, а также
использовать в своей речи все богатство синонимов-флексий, синонимов-предлогов,
синонимов-союзов, синонимов-конструкций простых и сложных предложений.
    Знание синонимии родного языка поможет
педагогу не только улучшить собственную речь, но и даст ему легкий и очень
эффективный прием обучения речи детей: если ребенок не понимает какого-то слова
или какой-то грамматической формы, достаточно бывает (конечно, в средней и
старшей группе) предложить соответствующий синоним, чтобы он все понял.
Например, в стихотворении А. Прокофьева «На улице лужа» есть слова: «на воду
спускают флот, оснащенный парусами», встречающаяся здесь грамматическая форма
причастного оборота трудна для понимания ребенка. Вместо нее воспитатель
предлагает знакомую уже форму спрягаемого глагола: оснащенный парусами –
значит «флот, который ребята оснастили
(оборудовали) парусами.
    Воспитатель должен быть достаточно
натренирован в правильной артикуляции звуков речи и их сочетаний, что сделает
более четкой его дикцию, а также натренирован в модулировании своим голосом
всех просодем: силы голоса, высоты тона, темпа речи, тембра голоса – для
выражения различных человеческих чувств: радости, горя, страха, торжества,
досады, одобрения, гнева и т. д. Это даст ему умение легко схватывать стиль
произношения связной речи: будь то книжный стиль или разговорный стиль.
    Важность совершенствования
произносительной культуры речи педагога обусловлена тем, что детям звуковая
культура речи может быть привита только прямым путем, в процессе
непосредственного с ним общения, поскольку дети обучаются произношению, только
имитируя речь взрослых говорящих, в первую очередь речь воспитателя.
Воспитатель должен быть приобщен и к высшей произносительной культуре
родной речи, т. е. иметь навыки выразительного художественного чтения и
рассказывания.

file_name: Владение образцовой речью.doc

alt: Знание синонимии родного языка поможет педагогу не только улучшить собственную речь, но и даст ему легкий и очень эффективный прием обучения речи детей: если ребенок…

title: Консультация "Владение образцовой речью"


extracted_text:
Пояснительная
записка

Рабочая программа по
информатике составлена
в соответствии:
1.
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
2.
Основной
образовательной программы основного общего образования
3.
Учебного
плана МБОУ Переснянской СШ

Адаптированная образовательная программа
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, разработана с учетом
рекомендаций ПМПК.  Программа рассчитана на 17 часа
8 класс - 0,5 часов в неделю

Планируемые результаты

Личностные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
3) формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4) формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
8) формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
9.1) Личностные результаты освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1) для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и
интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на
основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании,
коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и
социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно
передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием
специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, ее временно-пространственной организации;
способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной
системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и
социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в
бытовой сфере и сфере интересов.
10) осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1) умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
5) владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое
чтение;
9) умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
11) формирование и развитие компетентности
в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ
компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и
развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три
группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
·
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
·
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
·
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
·
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
·
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать
главную идею текста;
·
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный);
·
критически
оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять
свое отношение к природной среде;
·
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
·
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
·
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
-
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
·
использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного
типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности
Метапредметные результаты освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра:
формирование способности планировать, контролировать и
оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные
способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному
алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности
в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной
ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха при организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к
педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае
личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
формирование умения активного использования
знаково-символических средств для представления информации об изучаемых
объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при
организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в
соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных
источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из
различных источников.

Предметные результаты изучения информатики
должны отражать:

1) формирование информационной и
алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
2) формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и
их свойствах;
3) развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
4) формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
5) формирование навыков и умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами
и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
умение использовать персональные средства доступа.
умение
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование»,
«алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
умение
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
умение
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
умение
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
умение
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
умение
формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых
и табличных величин;
умение
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования;
умение
использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы в выбранной
специализации, умение работать с описаниями программ и сервисами;
навыки
выбора способа представления данных в зависимости от постановленной задачи.

Выпускник научится:
1.
различать
содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный
процесс, информационная система, информационная модель и др.;
2.
различать
виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
3.
раскрывать
общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной
природы;
4.
приводить
примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
5.
классифицировать
средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
6.
узнает
о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
7.
определять
качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
8.
узнает
об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
9.
узнает
о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
1.
осознано
подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
2.
узнать
о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
1.
описывать
размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
2.
кодировать
и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
3.
оперировать
понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
4.
определять
минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
5.
определять
длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
6.
записывать
в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
7.
записывать
логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
8.
определять
количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств
с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
9.
использовать
терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
10.
описывать
граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
11.
познакомиться
с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными
кодами;
12.
использовать
основные способы графического представления числовой информации, (графики,
диаграммы).
Выпускник получит возможность:
1.
познакомиться
с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе;
понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
2.
узнать
о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
3.
познакомиться
с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
4.
познакомиться
с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных
объектов и процессов;
5.
узнать
о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
1.
составлять
алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
2.
выражать
алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы,  с помощью формальных языков и др.);
3.
определять
наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
4.
определять
результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
5.
использовать
термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
6.
выполнять
без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
7.
составлять
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде          программ на выбранном языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
8.
использовать
величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
9.
анализировать
предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
10.
использовать
логические значения, операции и выражения с ними;
11.
записывать
на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
1.
познакомиться
с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами;
2.
создавать
программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
3.
познакомиться
с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
4.
Использование
программных систем и сервисов.
Информационные и коммуникационные
технологии
Выпускник научится:
1.
называть
функции и характеристики основных устройств компьютера;
2.
описывать
виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
3.
подбирать
программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
4.
оперировать
объектами файловой системы;
5.
применять
основные правила создания текстовых документов;
6.
использовать
средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых
документов;
7.
использовать
основные приёмы обработки информации в электронных таблицах;
8.
работать
с формулами;
9.
визуализировать
соотношения между числовыми величинами.
10.
осуществлять
поиск информации в готовой базе данных;
11.
основам
организации и функционирования компьютерных сетей;
12.
составлять
запросы для поиска информации в Интернете;
13.
использовать
основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций.
Ученик получит возможность:
1.
научиться
систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных
возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного
пространства;
2.
научиться
систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения
компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой
деятельности с применение средств информационных технологий;
3.
научиться
проводить обработку большого массива данных с использованием средств
электронной таблицы;
4.
расширить
представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об
использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
5.
научиться
оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете,
полученных по тем или иным запросам.
6.
познакомиться
с подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
7.
закрепить
представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
8.
сформировать
понимание принципов действия различных средств информатизации, их возможностей,
технических и экономических ограничений.

Содержание
учебного курса

Информация и
способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи. Информация как
объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация» (данные) в
курсе информатики.
Описание
информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»).
Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие
языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные и научные
тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира
человеком.
Кодирование
текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в
компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные
коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового
сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код
КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов для ИКТ.
Знакомство с
двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах
Нетекстовые
(аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Возможность
дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о
необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста как
мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации обыденного представления о количестве информации: не
рассматривается вопрос «новизны» информации;  не учитывается возможность
описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и
способа кодирования.
Бит и байт —
единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о
носителях информации, используемых  в ИКТ, их истории и перспективах развития.
Виды памяти
современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление о
характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних
запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере
развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла.
Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов — текстовых (страница
печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических
наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы
алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда обитания)
исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия исполнителя,
система команд, конечность набора команд. Необходимость формального описания
возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных
объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма
как описания поведения исполнителя при заданных начальных данных (начальной
обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов.
Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и
программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения
(условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические операции и
логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические
конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный оператор) и
повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины
(переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые
(литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с
графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах
разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирование).
Использование
программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные
компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние
запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические,
эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные
вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог
(директория). Файловая система. Основные операции при работе с файлами: создать
файл, удалить файл, скопировать файл.  Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и
разархивирование.
Обработка текстов.
Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка правописания,
словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и иных
информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа.
Динамические
(электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц. Построение
графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст.
Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства поиска
информации.
Работа в
информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров
для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Основные этапы развития информационной среды.
Получение
информации. Представление о задаче поиска информации в файловой системе, базе
данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса
о достоверности полученной информации, о её подкреплённости доказательствами.
Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка
надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.).
Передача
информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия, связанные с
передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу
связи, пропускная способность канала связи).
Организация
взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум,
телеконференция, сайт.
Понятие модели
объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) модель. Её отличия
от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема
использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач: построение математической модели, её программная
реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация.
Основные средства защиты личной информации, предусмотренные компьютерными
технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения
ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования, управление
и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное обучение,
образовательные источники).
Тенденции развития
ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые представления о
правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.

Тематическое планирование
8 класс

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

Практическая часть

Контрольная работа

Практическая работа

1

Глава
  1 «Информация и информационные процессы»

9

1

2

2

Глава 2 «Компьютер как  универсальное
  устройство обработки информации»

7

1

10

3

Глава 3 «Коммуникационные технологии»

16

1

3

4

Повторение, промежуточная аттестация

2

1

5

Итого

34

4

15

Список
используемой литературы
1.      Угринович
Н.Д. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.
2.      Угринович
Н.Д. Уроки информатики в 7-9 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2015.

М.Н. Бородин
     «Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы».
     М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика 8 класс домашние 2020-2021.docx

alt: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи…

alt: решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора; развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных…

alt: Предметные результаты изучения информатики должны отражать: 1) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и…

alt: Выпускник получит возможность: 1

alt: Содержание учебного курса

alt: Тематическое планирование 8 класс № п/п

alt: Список используемой литературы 1

title: Рабочая программа информатика домашнее обучение 8 класс


extracted_text:
государственное
казенное учреждение Самарской области
Чапаевский
социально-реабилитационный центр несовершеннолетних

 «Особенности художественно-эстетического развития детей
школьного возраста в условиях СРЦН»

Воспитатель: Блинаева С.Ю.

Осинки
2019
Очень трудно формировать эстетические
идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась.
Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый
человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое
воспитание детей дошкольного. младшего  и среднего школьного возраста.
Б.Т.Лихачев считает, что период дошкольного и младшего школьного детства
является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и
формирования нравственно-эстетического отношения к жизни. Автор подчеркивает,
что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование
отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности  Сущностные
нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде
детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.
Нельзя, или по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу, взрослого
человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть доброму
тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую
непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому
человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в среднем  и
младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение
и смело поступать.
Конечно, течение жизни что-то меняет и
вносит свои коррективы. Но именно в среднем  и младшем школьном возрасте
эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.
Одной из особенностей младшего
школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый
ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для ребенка становится
Педагог . Для ребят в начальной школе учитель - самый главный человек. Все для
них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни  . Через
него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его
вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С.
Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней,
при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными, и наоборот,
яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его
искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела. Значит
первая особенность-личный пример педагога, в нашем случае- воспитателя
Следующая особенность эстетического
воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в
сфере познавательных процессов школьника.
Формирование эстетических идеалов у
детей, как части их мировоззрения, сложный и длительный процесс. В ходе
воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных
условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных
потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. Педагогическая суть
процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных
особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства,
формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о
человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся
на каждом этапе новой и увлекательной форме . Вторая особенность-все методы
нашей работы в этом направлении должны быть интересны ребенку, нужно находить
такие формы проведения мероприятий, которые будут его увлекать
Для среднего  и младшего школьного
возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская
литература, мультипликационные фильмы и кино.
Книжные, мультипликационные герои, будь
то люди, звери, или фантастические вымышленные существа, наделенные
человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и
жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания маленький ребенок
становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за
справедливость против зла. Это уже, безусловно, формирование идеала как части
мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и
свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные
представления ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного
выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в
своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально
проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал
в своем творчестве: стихах, пении и рисунках
С младшего школьного возраста
происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству,
красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает ,
что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный
мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и
действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг,
слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть
эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к
искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно
превращается для них в потребность. Другие дети общаются с искусством вне
собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению
рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм,
они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы
иметь о нем общее представление" . А бывает, что читают, смотрят или
слушают из престижных соображений.  И третья особенность- грамотность
педагога. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству
помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического
отношения.
Чувство красоты природы, окружающих
людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния,
возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность,
мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко
эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в
памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс
выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В Н.И. Киященко довольно
четко подчеркивается, еще одна особенность  что "педагогическое
использование эмоционального отношения ребенка к миру - один из важнейших путей
проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления,
конструирования". Он также отмечает, что эмоциональные реакции и
состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. В
эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и
характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и
воли .
Таким образом, младший школьный возраст
- это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни
школьника играет педагог . Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только
основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством
эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно
в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие
сущностных эстетических качеств будущей личности

file_name: «Особенности художественно-эстетического развития детей школьного возраста».docx

alt: А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными, и наоборот, яркий пример последовательной и…


extracted_text:
МБОУ «СОШ№27»
 Сочинение на тему :
  « Мой взглад на соранение  родного языка»
Выполнила : Ученица 5 класса Шерифова Гюзель
Руководитель :Таибова Луара Сиражудиновна

Дуьньядин
винел вичин хайи дидедин ч1ал авачир са халкьни-гьич авайди туш. Дидедин ч1ал –
ам чаз дидедин нек1едихъ галаз, дамарра авай иви хьиз, кьиле авай мефт1 хьиз
бахшнавай багьа зат1 я. Ч1ал- алимри къейдзавайвал, гьар са халкьдин векилдиз
ам садахъ галаз рахун, вичин фикирар ачухдаказ лугьун,яб акалзавай кас дуьз
гъавурда хьатун патал ишлемишзавай сенят, яракь я лагьайт1ани жеда. А патал
алай касдин рахунихъ яб акалайла чаз ада шадвал ийизвай, хажалатзавани адетдин
ихтилат суьгьбет ийизвай чир жезва. Ч1алахъ мад са кьет1енвал ава. Чавай са
кьадар яргъал алай касдал,жуваз вуч лугьуз к1анзават1а,жуван фикир агакьризни
жезва. Лезги ч1ални вичиз хсуси к1ел-кхьин авай ч1аларикай я. Идалай вилик чи
дидед ч1алал, к1ел-кхьин авач лугьудайбурни хьана, амма тарихдин деринар
ахтармишайла къекъевейла, лезги ч1ал, эвелдай къванер, чархарал кхьена, ахпа
вичихъ. Алпан гьукумат хьайила чир жезва. Адалай гуьгъуьнизни, чал яракь гзаф
атай чахпунчийри  чпин ч1алар ишлемишиз хьанайт1ани чи арайра, гьабуру кьабулиз
тунвай алфавитдалди ва дидедин ч1алал кхьей зат1ар,документар чилик акатна
варан-зара хьанвай кхьинар чаз жагъизва, чи баркаллу илимри абур к1елзава.
            Дидедин ч1ал
чахъ хайи йикъалай башламишна, ракъинин ишигъ хьиз, гъетерин нур хьиз, гьар
декьикьада чи жигерар ч1угвазвай гьава хьиз йикъа са шумудра незвай ризкьи ва
хъвазвай ядхьиз агакьзава. Чаз гьар пакамалай няналди, чит балайриз кьеп1инин
кьилихъ дидейри язавай лайлаяр ван жезва, радиодай, телевиденидай, школада,
тарсарай, хуьре-к1вале ва к1валахда-кеспидал ийизвай рахунар ванер къвезва.
Ч1ал булахдай къвезвай гьамгадин яд хьиз, къвердавай михьи жез,къвердавай хци
жез чал агакьзава. Чна дидедин ч1алал к1валахни ийизва, чна адал дамахни.
К1валах ам я, чун жуван ч1алал лезги ч1алал рахаз гьар гьи хьуруьз фейит1ани,
масадан ва я маса ч1алал куьмек галачиз рахазва. Са гафуналди лезги ч1ал – дуьядин
амай халкьарин ч1алар хьиз девлетлуни я, къиметлуни. Гьайиф , са бязи инсанри,
дидедин ч1ал ам гьина герек къвезвайди я лугьуз, кваз такьазвай чи аяларниава.
Шегьерда яшамиш жезвай аялривай, хайи ерийрай хтай вахтара абур, бкгьем дидедин
ч1алал рахаз тежез жезва. Хъсан кар я мектебра дидед ч1алунин тарс амай
предметрин арада туна. Ик1 чна чи ч1ал рик1елай алуддач. Тарсара чи муаллимри
чаз чи адетрикай, чи алимрикай, чи хуьрерикай,чи шаиррикай, суьгьбетар ийизва. Чна
чи ч1ал гуьгъуьниз къведайбуруз туна к1анда. «Хайи ч1ал тийижир инсан еке
бахтуникай магьарум я»- лугьузва халкьдин мисалда. Заз жуван дидедин ч1ал к1ан
я ва адал дамахзава.
Жуван хайи ватан,ч1ал
рик1елай алудмир, лезгияр!

file_name: соч. ЛЕЗГ ЯЗ.docx

alt: МБОУ «СОШ№27» Сочинение на тему : «

title: Сочинение на тему :   « Мой взгляд на сохранение  родного языка» Выполнила :