extracted_text:
Мастер – класс
«Применение активных методов обучения на уроках ОРКСЭ»
Цель:
осмыслить необходимость применения активных методов обучения на
уроках ОРКСЭ в 4 классе.
1. Показать особенности уроков ОРКСЭ.
2. Приобрести практический опыт использования некоторых приёмов и
методов на уроках ОРКСЭ
3. Создать условия для активного взаимодействия участников
мастер-класса между собой.
Оборудование: шары, ёлочка, игрушки, краски, цветные карандаши.
План.
I. Организационный этап.
Приветствие гостей.
Знакомство с планом работы.
Представление педагога.
II. Основная часть.
1. Презентация педагогического опыта учителя.
Краткое описание основных идей технологии
Теоретическое обоснование проблемы мастер – класса.
Результативность работы.

III. Имитационная игра со взрослыми

IV. Рефлексия
V. Подведение итогов.
Ход работы.
1. Организационный этап.
Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада встрече с вами. Чтобы
наше мероприятие сегодня прошло плодотворно и нам с вами было легче общаться,
давайте познакомимся. Расскажут немного обо мне мои ученики. (Представление
педагога)
Давайте начнём наш мастер-класс с упражнения
«Поздоровайся локтями». Дети, а в данном случае вы,
уважаемые коллеги, выполняя задание, должны коснуться друг друга локтями,
улыбнуться, назвать своё имя , сказать доброе слово соседу. Такая забавная
игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными
упражнениями, способствуют установлению контакта между учениками в течение
нескольких минут.
Можно использовать приём
«Поздоровайся глазами» или « Поздоровайся носами».
Мы с вами познакомились, получили от этого много положительных
эмоций.
Надеюсь на помощь и сотрудничество, приглашаю к совместной работе.
II. Основная часть
1) Рефлексия « Ёлочка ожиданий»
Когда мы приходим на мастер-класс или какое-то другое мероприятие,
всегда хотим узнать что-то новое, интересное. Поэтому я прошу вас написать свои
ожидания, чего вы ждёте от сегодняшней встречи. А сделаете это на красивых
ёлочных игрушках, которые лежат на ваших столах.
Предполагаемые ожидания.
1. Познакомиться с опытом других учителей.
2. Узнать новое
3. Увидеть интересные методические приёмы.
4. Пообщаться с коллегами.
5. Приятно провести время.
6. Обменяться опытом.
7. Приобрести методические разработки.
8. Другое
Сегодня я с вами поделюсь опытом из своей практики , расскажу,
какие методы использую , которые способствуют эффективной работе учащихся.
2) Презентация опыта работы учителя.
На слайдах предлагаются картинки: учебники по ОРКСЭ
- Как вы думаете, что общего между этими изображениями? Назовите
ключевое слово (ОРКСЭ).
Все взрослые участники образовательного процесса – педагоги,
родители понимают, что курс ОРКСЭ является требованием времени, что
принципиальный шаг воссоединения обучения и воспитания. Но передо мной встал
вопрос: как наиболее эффективно выстроить сотрудничество со школьниками в
процессе изучения культурологического курса.
Я поняла, что нужно отходить от стандартного урока, внести что –
то новое, что могло привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся,
заставить их мыслить, искать, действовать.
Я пришла к выводу, что прямой путь к развитию познавательного
интереса у учеников, это необычная форма обучения. Я выхожу за рамки школьных
помещений. Это - улица, парки, музеи, сельский клуб, библиотека. путешествие,
экскурсия, ролевая игра, дискуссия, много двигательной активности. Это
сотрудничество с коллегами, общественными организациями. Наиболее
конструктивным решением, на мой взгляд, является создание таких психолого – педагогических
условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную
позицию, в наиболее в полной мере выразить себя как субъект учебной
деятельности, своё индивидуальное « я». На мой взгляд, этому может
способствовать только применение в процессе преподавания курса ОРКСЭ активных
методов обучения.
Активные методы обучения основываются на практической
направленности, строятся на игровом действе и творческом характере обучения,
интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и
опыта обучающихся, групповой форме организации учебной деятельности, вовлечении
в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и
рефлексии.
Следующая веская причина, по которой важно использование активных
методов обучения, связана со становлением информационного общества. Процесс
возрастания объема информации и объема знаний бесконечен. Посредством данного
курса мы должны научить обучающихся отбирать информацию, критически её
переосмысливать, другими словами формировать и развивать критическое мышление.

Для создания атмосферы раскрепощенного общения на занятии служит
обычный микрофон (им у нас служит обычная ручка), которая иногда просто
передаётся.
Прижился и такой приём: ребята выступают в роли журналистов, которые
берут интервью по обсуждаемой проблеме.
Я обратила внимание, что детям больше нравится что – то делать
своими руками. И поэтому с большим успехом применяю на занятиях метод «
Творческая мастерская» И одной из форм защиты творческой работы стало «Афиширование»
- вывешивание « произведений» - работ учеников (текстов, рисунков, схем,
кластеров) в классе и ознакомление с ними.
Когда работали над темой « Дружба» ученики создали коллаж « Дерево
дружбы»
В итоге выросло дерево дружбы, где каждый рассказывал о своём
друге, почему он дружит с этим человеком, что даёт ему эта дружба, интересные
случаи.
Так, по теме «Семейные традиции» по кирпичикам строили крепкую и
дружную семью. Какие кирпичи нам понадобятся? ( любовь, прощение, уважение,
терпение, радость, помощь). Закрыли крышей ( это защита) и через трубу выгоняли
всё то, что может её разрушить.
Дети ответственно относятся к творческим работам, многим помогают
родители, но помощь взрослых и предполагалась. Дети обращаются за помощью к
родным и близким, они общаются, листают семейные альбомы, перебирают старые
фотографии, а может благодарности, грамоты, которые получили за свой нелегкий
труд, делятся воспоминаниями о своей жизни, сочиняют стихи, готовят
презентации.
Мои ученики делятся своими впечатлениями о более тесном общении с
родными. При составлении родословной, здесь не только подключают родителей, но
и бабушек, и даже прабабушек.
В апреле 2013 года проводила открытый урок по теме «Праздники
народов России. Пасха. Рамадан - байрам».
Дети познакомились с историей праздников, подготовили стихи, была
проведена большая подготовительная работа: на уроке музыки выучили русскую
народную песню « На горе – то калина», научились играть на ложках и трещотках ,
водили хоровод; на уроках изобразительного искусства и технологии рисовали
пасхальные открытки, расписывали пасхальные яйца; на уроках физической культуры
разучили народные игры, в которые играли дети на Пасху. На занятии дети
выступали с защитой своих проектов И пришли к выводу, что православные и
мусульмане держат пост, поминают усопших, помогают малоимущим, дата
празднования Пасхи и Рамадан - байрам подвижная, основаны эти религиозные
праздники на чистых и светлых порывах души. Эти праздники формируют уважение к
старшим, сострадание, доброту.

По темам « Этикет» я создала презентацию, в основу легли тесты
Владимира Николаевича Суслова. Презентация содержит немного теории и
практическую часть: тесты – правила поведения в театре, в православном храме, в
мечети, этикет приёма гостей. Слайды содержат дополнительную информацию о
правилах поведения в церкви, в мечети. Уважительное отношение к верующим – одно
из главных качеств воспитанного человека. Подобно тому, как, собираясь в гости,
мы стараемся выглядеть достойно, так и, приходя в церковь, верующие помнят, к кому
они приходят и кто взирает на них. Посещение театра называют праздником души.
Чтобы не омрачить его ни себе, ни другим, следует соблюдать некоторые правила.
В каждом тесте 5 вопросов. Проверку организую с помощью триггеров
и ключа к тесту. Это помогает ученикам объективно оценивать свои действия,
увидеть ошибки. Так как на этом предмете практикуется безотметочное обучение,
но знания оцениваются, я использую приёмы стимулирования: аплодисменты, облако
шаров, торт, букет цветов. Каждый из вас получит в подарок эту презентацию. Я
покажу вам, как ей пользоваться.

Ежегодно проводим с работниками СДК обрядовые праздники, один из
них – это широкая Масленица.. В быту всегда считалось, что, человек, плохо и
скучно проведший масленичную неделю, будет неудачлив в течение всего года.
Панорама фрагментов занятий.
Я сегодня рассказала много приёмов, а сейчас попытаюсь
продемонстрировать насколько приёмов. Вашему вниманию предлагаю фрагмент
сотрудничества с талантливыми людьми, которыми являются наши работники сельского
клуба.
Ансамбль народных инструментов « Бубенцы»
Игра - это всегда эмоции, а там, где эмоции, там активность,
внимание, воображение, оздоровление.
На занятии на тему «Добро и зло», использовала игру «Свеча»,
описанная А. И. Шемшуриной, которая стимулировала нравственное развитие младших
школьников.
Для создание климата доброжелательных отношений провожу игру
«Ручеёк»
Дети встают парами, взявшись за руки. По очереди через ручеек
проходят ученики. Последняя пара проходит через ручеек, и каждый ребёнок выбирает
себе нового партнёра, при этом говоря ему добрые слова.
- Вы видите, что доброе слово поднимает настроение, поддерживает,
радует. Не скупитесь на добрые слова. И помните о том, как бывает больно
слышать злые слова. Не даром говорят, что доброе слово – лечит, а
злое – …? (калечит).
В этической игре присутствуют стимулы одобрения, положительной перспективы,
позитивной нравственной оценки, которые играют важную роль в укреплении чувства
собственного достоинства, самоуважения, значимости и ценности каждого ребёнка в
коллективе, его уважении, принятии таким, каков он есть. Это важно для любого
человека и тем более для школьника.
Такие занятии дают и детям, и взрослым положительные эмоции, заряд
бодрости и хорошего настроения, уверенность в завтрашнем дне, способствуют
формированию у моих воспитанников общечеловеческих ценностей:
гражданственности, уважения к старшим, милосердия.
То, что вы сегодня увидели, это только небольшая часть работы,
которую я провожу в этом направлении. Преподавание этого предмета неограниченно
рамками занятий. Несколько слов скажу о внеурочной деятельности. Мои детки с
удовольствием посещают кружки «Бубенцы», ансамбль « Анютины глазки» , «
Сценическое мастерство» Мы принимаем участие во всех школьных мероприятиях:
Праздники , посвященные Дню матери, Дню Победы, малые Олимпийские игры и др.
Включение родителей в школьную жизнь становится для ребёнка подтверждением
значимости его учебной деятельности. Включение родителей - это необходимое
условие и результат создания оптимальных условий для духовного, нравственного и
интеллектуального развития ребёнка.
III. Имитационная игра со взрослыми.
- Уважаемые коллеги, предлагаю вам поиграть, согласны? Наше
путешествие невозможно без волшебных превращений. Сейчас я махну волшебной
кисточкой, и вы превратитесь в жителей разных стран на этой планете.
а) Звучит фонограмма к песне « Маленькая страна». Возьмите шары.
Послушайте сказку.
На одной планете, у которой не было названия, было всего четыре
страны: Синяя, Желтая страна, Красная и Зелёная страна. В Синей стране было всё
синего цвета: синие дома, синие цветы, деревья, тротуары. И даже люди были
синего цвета. В Жёлтой стране всё было желтого цвета: небо, дороги, луга и
поля. В Красной стране всё было красного цвета, даже крокодилы. В Зелёной стране
, как вы уже догадались, всё было зелёным.
Дети в этих странах рождались цветными, но и они, и их мамы, папы,
дедушки и бабушки очень любили свою страну, а значит, любили цвет своей кожи.
На лозунгах, плакатах каждой страны было написано: « Жёлтый
цвет – самый лучший!», « Ура зелёному цвету!», « Красный цвет - самый главный!»,
« Да здравствует синий цвет!» В каждой стране жители говорили только о
своём цвете и прославляли его в песнях. Жили так страны довольно долго. Границы
стран категорически запрещалось нарушать. Однажды одному смелому мальчику очень
захотелось знать, как живут люди в других странах, какие песни поют, в какие
игры играют. Нам ведь тоже интересно знать, как живут жители цветных стран?
Давайте заглянем в каждую страну и посмотрим, чем занимаются дети. С
помощью мимики и жестов одни ученики показывают, чем занимаются жители их
страны, а другие отгадывают.
Были ли одинаковые действия у жителей цветных стран? Какие? Смелый
мальчик задумался: « Может быть, мы не такие уж и разные?» Он решил проверить
своё предположение. Давайте мы тоже проверим это в ходе игры « Встаньте те,
кто…»
- Встаньте те, кто сегодня умывался,
- Встаньте те, кто сегодня завтракал.
- Встаньте те, кто сегодня в юбке.
- Встаньте те, у кого сегодня хорошее настроение.
Оказывается у нас много общего. Мальчик стал присматриваться к
жителям разноцветных стран. Давайте и мы присмотримся друг к другу.
У всех есть голова, руки, ноги, только другого цвета. Так же
смеялись ( если было смешно), так же плакали ( если было грустно). Мальчику
было всё равно, какого они цвета. Главное - с ними можно играть, петь,
танцевать. Дети решили подружиться с жителями соседних стран и подарить каждой
стране чуть - чуть своего цвета. Давайте мы тоже обменяемся шариками. Когда
цвета перемешались, то все увидели, какой разноцветной и красивой стала их
планета, а помогла им в этом дружба.
С тех пор планета стала называться планетой друзей и жители стран
стали очень дружны. Давайте возьмемся за ручки и образуем хоровод. Песня «
Давайте дружить»
Я надеюсь, между учениками нашего класса будет всегда
взаимопонимание , и мы будем дружить друг с другом.
Б)             Все
используемые активные методы обучения можно разделить на три группы: методы,
использующиеся в начале учебного занятия для создания благоприятного
микроклимата урока, в процессе его проведения и рефлексии. Для каждого этапа
урока используются свои методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи
этапа.
Динамично помогают начать урок такие методы как, « Улыбнёмся друг
другу», «Поздоровайся локтями» или « Поздоровайся носами».
Метод  «Пометки на полях» или «Инсерт».
     Этот прием является средством,
позволяющим    ученику отслеживать свое понимание прочитанного
задания, текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с
рядом маркировочных знаков и предложить им по мере
чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного
текста. Помечать следует,  отдельные задания или предложения в тексте.
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (+) отмечается в тексте
информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней
познакомился.
Знаком «плюс» (-) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит
этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным
заданием, текстом.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что
осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает
желание узнать подробнее.
Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается то,
что учеников удивило.
Данный прием требует от ученика  не просто читать, а
вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное
понимание в процессе чтения задания, текста или восприятия любой
иной     информации. На практике ученики просто пропускают
то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их
быть внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков
позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их
осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за
кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к
разным источникам информации: можно спросить у родителей, что
они думают по
этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно
получить ответ от учителя на следующем уроке.
Например.  На листочках  дан  текст.
Ребёнку  проговаривается  инструкция.
 Прием составления маркированной таблицы «ЗУХ»
    Одной из возможных форм контроля
эффективности чтения с пометками
является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки, знаю,
узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
Маркировочная таблица ЗУХ

Знаю

Узнал

Хочу узнать

   В каждую из колонок необходимо разнести в чтения
задания, текста следует только своими словами, не цитируя учебник или иной
текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю
проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку
за работу на уроке.
    Если позволяет время, таблица заполняется
прямо на занятии, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на
данном занятии записать в каждой колонке по одному или два тезиса или
положения.
Метод «Автобусная остановка»
5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек
в каждой).
   Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой
остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным
на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе
основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах
обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по
команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной
остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их
в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой
нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на
знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к
своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и
определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого
каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении
учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит
коррективы и подводит итоги работы.
- Прикрепите зановесочки на окно. ( Я читаю)
- Вот результат нашей работы. Продукт нашей работы.
  IV. Рефлексия.
Давайте вспомним о наших замечательных игрушках, на которых вы,
уважаемые коллеги записывали свои ожидания. Если оправдались ваши ожидания вы
украшаете ёлочку.
Кто недостаточно получил сведения, кто остался в сомнениях , тот
сделает сугроб из ёлочных игрушек.
V. Итог мероприятия.
Литература:
Величко О. Ю. Роль нравственно – ориентированной игры в процессе
этического воспитания младших школьников // Начальная школа. 2008. №8.
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 1996.
Образцова Т. Н. Психологические игры для детей. М., 2005.
Пичугин С.С. Реализация учебного курса « Основы религиозных
культур и светской этики» // Начальное образование. 2014. №1.
Суслов В. Н. Этикет .Учусь правилам поведения. Ростов н/Д: Легион,
2012.
Филиппова Ю. В. Общение детей 7 -10 лет. Ярославль, 2002.
Шемшурина А. И. Этическая грамматика. Этические диалоги с детьми 1
– 4 классов.
М. : Лика, 2006.

file_name: Мастер – класс.docx

alt: Ход работы. 1. Организационный этап

alt: III. Имитационная игра со взрослыми

alt: Знаком «вопрос » (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений , вызывает желание узнать подробнее

alt: Если позволяет время, таблица заполняется прямо на занятии, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном занятии записать в каждой колонке…


extracted_text:
Формирование правильной устной речи у дошкольников
Воспитание
высокообразованных людей, является необходимым фактором развития общества, а
необходимым компонентом этого воспитания несомненно должно быть овладение всеми
богатствами родного языка. Поэтому одна из важнейших задач дошкольных
учреждений - формирование правильной устной речи детей.
Актуальность
проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в воспитании личности
ребенка.
Проблемой
развития речи занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные.
Среди них особое место занимает К. Д. Ушинский - основоположник методики
первоначального обучения детей родному языку. Идеи Ушинского нашли свое
отражение в работах Водовозовой Е. Н., Симонович А. С., Тихеевой Е. И. Большой
вклад в изучение вопросов развития речи внесли Крупская Н. К., Флерина Е. А., и
многие другие.
При
нормальном речевом развитии ребенка происходит увеличение активного и
пассивного словаря. Дети понимают разговорную, повествовательную речь,
соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи,
необходимой для общения с окружающими.
Ученые,
которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее
значение на становление речи функции руки. Сотрудники Института физиологии
детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в
прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Этот факт
должен использоваться в работе с детьми. Рекомендуется стимулировать речевое
развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Тренировку пальцев рук
уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев: сюда входит массаж кисти рук и
каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводится разминание и поглаживание
ежедневно в течение 2-3 минут.
Уже с
десятимесячного возраста проводят активные упражнения для пальцев рук, вовлекая
в движение больше пальцев с хорошей, достаточной амплитудой. Упражнения
подбираются с учетом возрастных особенностей.
В
дальнейшем особую роль в развитии функций руки имеют игры. Давайте рассмотрим
некоторые виды игр, которые помогут в развитии речи малыша и не только речи!
Пальчиковые
театры
Пальчиковые
театры развивают сенсомоторику. На руке малыша с легкостью разместятся все
герои театра, которыми он сможет манипулировать. Кроме того, во время игры вы
можете познакомить ребенка со сказкой, героя ми которой могут являться фигурки
из пальчикового театра. При этом вы сможете эмоционально передавать голосом
интонацию речи каждого персонажа (мышка говорит писклявым голосом,
медведь - басом и т. п.)
В раннем
возрасте, когда малыш еще не научился говорить, он может звукоподражать героям
сказки – развитие артикуляционного аппарата ("ква-ква",
"пи-пи") или изображать мимикой и жестами ("медведь
ходит, переваливаясь", "зайка прыгает" и т.п.).
2-3 летние
дети очень любят игру "доскажи словечко". Рассказывая сказку, делайте
паузы, не договаривайте предложение до конца, давая ребенку возможность
"вставить" словечко. Поиграйте в игру "найди ошибку",
сознательно допустив неточность в рассказе (поменяйте
последовательность героев, перепутайте их имена и т. п. ) Эти игры
способствуют развитию памяти, внимательности и речи малыша.
Шнуровки
Мелкая
моторика напрямую связана с речью и сказывается не только на ее развитии, но и
на предотвращении и устранении дефектов, кроме того, напрямую влияет на
способность ребенка учиться - чем "умнее" руки, тем умнее и малыш.
Пока
ребенок маленький, шнуровка станет отличным тренажером для освоения навыков
шнуровки, поможет развить моторику, глазомер, усидчивость.
Игра
способствует развитию сенсомоторной координации, гибкости кисти и раскованности
движений и, как любое упражнение на мелкую моторику, активизирует развитие
речи, формирует познавательный интерес, любознательность.
Стучалки
и пирамидки
Младший
дошкольный возраст является периодом наиболее интенсивного развития сенсорных
способностей. Игры-стучалки и игры-проталкиватели станут прекрасными пособиями
для первого знакомства с основными цветами, помогут развить и улучшить
координацию движений.
Благодаря
игре с пирамидкой, чьи кольца окрашены в цвета радуги, развивается
представление о цвете, размере, улучшается координация движений. Во время игры
развиваются крупная моторика рук, ловкость, стимулируются центры, отвечающие за
развитие речи, развиваются зрительное и слуховое восприятие, внимательность и
аккуратность, прививаются первые навыки труда.
Кубики
Кубики
«сложи рисунок» - любимая практически всеми малышами игра. Во время игры
развиваются еще и наглядно-образное мышление, умение работать по образцу,
зрительная память, внимание, логика.
Если на
кубиках изображены ягоды и фрукты, вы можете познакомить малыша с их
названиями, рассказать где они растут и что из них можно приготовить. Тем самым
вы добавляете в активный словарь ребенка новые слова и понятия.
Чтение и
пение колыбельных.
Для того
чтобы речевое развитие ребенка проходило правильно, необходимо читать ему
вслух. Читать надо четко, с хорошим произношением и эмоциональной окраской.
Чтение и пение колыбельных развивают память, обогащают словарный запас,
развлекают и одновременно успокаивают ребенка. Потешки и колыбельные песни
обладают положительной эмоциональной окраской, поэтому так нравятся детям.
Грамотная,
четкая, чистая и ритмичная речь ребенка - это не дар, она приобретается
благодаря усилиям.
В настоящее время, к сожалению, нечасто можно встретить ребенка с богатым
словарным запасом и правильно построенной речью.
Родители зачастую не придают большого значения речевому развитию дошкольника, а
он, в свою очередь, усваивает родной язык только благодаря телевизионным
программам и разговорной речи окружающих.
Для того чтобы избавить ребенка от существующих проблем и подготовить его к
поступлению в школу, необходимо проводить с ним различные упражнения, а также
разнообразить его речевую практику.

file_name: Формирование правильной устной речи у дошкольников.docx

alt: В раннем возрасте, когда малыш еще не научился говорить, он может звукоподражать героям сказки – развитие артикуляционного аппарата ("ква-ква", "пи-пи") или изображать мимикой и жестами…

title: Консультация для воспитателей " Формирование правильной устной речи у дошкольников"


extracted_text:
Разработка
технологической  карты по лепке из глины в жгутовой технике.
Тема : Лепка
в жгутовой технике. Ваза
Инструменты
и материалы: глина, доска для лепки, стек, кисточка, губка, тряпочка, шликер

 Технологическая
карта. Изделие из жгута

Материалы и инструменты: глина, х/б
       ткань, стек, кисточка с жесткой щетиной, шликер.

 Формируем дно
       изделия. Раскатываем шарик.

Расплющиваем шарик толщиной не менее 4
       мм

По краю круга наносим насечки.

Наносим шликер.

Раскатываем жгуты одинаковой толщины.

  i.

  ii.

Катаем достаточное количество жгутов для
       изделия.

Приклеиваем на шликер жгут.

  i.

  ii.

Тщательно заглаживаем с внутренней
       стороны.

Также наклеиваем следующие жгуты.

  i.

  ii.

Из жгута формируем спирали.

Примазываем спирали по своему замыслу.

  13. Набираем высоту изделия жгутами до необходимого размера.

14. С внутреннейи
  стороны заглаживаем.

file_name: техкарта жгут.docx

title: Разработка технологической карты для урока по лепке из глины в жгутовой технике.


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:

Директор
МОУ «Самоцветская СОШ»

________________________ В.С.Штоколок
« _____ » ________________________ 2022г.

ПОЛОЖЕНИЕ О
ТУРИСТИЧЕСКОМ СЛЕТЕ ШКОЛЬНИКОВ
МКОУ
«Самоцветская СОШ»
1.  Цели, задачи:
-
пропаганда туризма и краеведения, как средство воспитания учащихся.
-
повышение туристического мастерства, выявление лучших команд.
-
совершенствование безопасных приемов преодоления препятствий.
2. Дата проведения:

-
Место проведения: Поселок Курорт-Самоцвет (поляна за спортгородком)
-
Время проведения слета: 21.10.2022
начало:
3. Участники
слета
  На слет приглашаются учащиеся 1-11
классов, классные руководители, педагоги, родители.
Участники слета делятся на
следующие  возрастные группы:
Начальная: 1-3 классы
Младшая :учащиеся 4-6 классов
Старшая: учащиеся 7-11 классов

Командам прибыть на слет,
оснащенными личным и групповым снаряжением
для проживания в полевых условиях. Иметь набор продуктов питания. Классным
руководителям провести инструктажи по технике безопасности при проведении
туристического слета, при выходе на природу.

4. Руководство
туристским слетом:
-        Организация турслета осуществляется оргкомитетом,
утвержденным администрацией школы.
-        Подготовку и проведение соревнований осуществляется
штабом слета в составе:
Начальник слета – Штоколок В.С..
Главный судья – Савченко Е.В.
Главный секретарь – Татаринова М.М.
Начальник дистанции:
Спортивно-туристическая
полоса препятствий: Буньков В.А.
Руководитель конкурсной программы
5.       ПРОГРАММА
СЛЕТА:
1) Спортивная:
·
Спортивно-туристическая полоса препятствий.
2) Конкурсная программа:
Обязательна для всех команд:
·
Организация быта и туристских навыков.
·
Номер художественной самодеятельности (жанр выбирает команда)
·
Конкурс – эмблема команды (формат А-4)
·
Конкурс бутербродов.
6.       Оценочная
система
ü
Полоса препятствий –  20 баллов,
ü
Конкурсная программа – максимальное количество 20 баллов (по
четырем  конкурсам).
8.      Определение победителей, награждение
·
Итоги выступления в каждом виде конкурсной программы определяются
отдельно.
·
Итоги выступления в каждой конкурсной программе определяются
отдельно.
·
Победителем слета является команда, набравшая большее количество
баллов в спортивных видах и общий балл по конкурсной программе турслёта.
·
В случае равенства очков у команд, предпочтение отдается той
команде, которая показала лучший результат на
полосе препятствий.
Команды, занявшие призовые места
награждаются призами и грамотами. Команды снаряжаются, обеспечиваются продуктами
питания и прибывают к месту слета за
свой счет.
Настоящее Положение является
официальным документом для проведения
туристического слета.
ПОЛОЖЕНИЕ о конкурсной программе
·
Организация быта и туристских навыков (в соответствие с правилами
и нормами организации бивуака) – каждое нарушение – 1 балл.
·
Номер художественной самодеятельности – на конкурс представляется
номер от команды любого жанра,  можно использовать гитары, гармонь, шумовые
инструменты и др. – принимает участие вся команда, может привлекаться
руководитель команды.
·
Конкурс-эмблема- оформляется на бумаге формата А 4, тема «Туризм»,
представить ( рассказать о ней)
·
Конкурс бутербродов – оценивается оригинальность, внешний вид и
вкусовые качества, подача бутерброда.

 Начальная  группа участвует в конкурской программе, а также
преодолевают определенные этапы полосы препятствий (лабиринт, преодоление
условного болота по кочкам, переправа при помощи жердей, маятниковая переправа)

ПОЛОСА ПРЕПЯТСТВИЙ
Участвуют  6 человек .
 Содержание
соревнования:
1. Соревнования заключаются в преодолении командой
короткой дистанции состоящей из
этапов и заданий.
2. Дистанция состоит из отдельных этапов и задания,
представляющих собой естественные и искусственные
препятствия с наличием средств их преодоления или без них.
3. Прохождение этапов дистанции происходит в строго определенной
судейской коллегией последовательности
4. Содержанием этапов преимущественно
являются:
·
преодоление сложных естественных препятствий
·
выполнение заданий по физической подготовке, координации движений
Порядок прохождения дистанции.
Участники
преодолевают дистанцию на всех технических этапах. Прохождение этапов до
полного выполнения задания, т.е. при срыве или падении участник начинает
сначала. При себе иметь перчатки!!!

Этапы полосы
препятствий:
-
Определение узлов (були, восьмерка, австрийский, грепвайн, простой
проводник, прямой)
-
Преодоление условного болота по кочкам.
-
Определение сигналы бедствия по карточкам
-
Переправа при помощи жердей.
-
Маятниковая переправа.
-
Лабиринт.
-
Определение азимута.
-
Медицина (первая помощь при отравлении,  при закрытом переломе и ожоге)
-
Не полная разборка и сборка АК-74

    Победители и призеры награждаются грамотами и ценными
подарками.

Список судей  туристического
слета МКОУ «Самоцветская СОШ»

    Бабкина Н.Н.
              Дзбановский
В.А.
Деев П.А.
Оговская М.С.
Попов. С.С.
Зулаева Т.Н.
Ожиганова Л.Г.
Ермаков С.Е.

file_name: положение о школьном турслете 2022.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ:

alt: Организация быта и туристских навыков


extracted_text:
География
7 класс
Дата: 14.04.2020
вторник    У кого есть доступ в интернет продолжаем работать на
образовательной платформе Учи.ру. Выполняем поэтапно задания и зарабатываем
баллы!
Тема урока: Восточная Европа. Польша. Чехия. Словакия.
Венгрия.
1. В преддверии
празднования 75-летия Победы в Великой Отечественной войне предлагаю вам
посмотреть видеозапись песни, и выписать в тетрадь все географические названия,
о которых поётся в песне, дать им расшифровку (что это за географические
названия) https://www.youtube.com/watch?v=VuIddEnw2Y8
2. Дайте письменно ответ
на вопрос: Какие особенности географического положения стран оказывают влияние
на развитие их хозяйства? Для ответа используйте текст учебника на с.240-247.
Задание
3.
ДЛЯ
ЭРУДИТОВ!
Угадайте
Памятники Всемирного наследия человечества.
Ответ запишите в виде: 1.
Название памятника, страна, город.

1.

2.

3.

4.

Выполните задания в
тетради, сфотографируйте и отправьте мне на почту valkovagn@mail.ru.
до 16.04.(четверг).
ИМЯ
ФАЙЛА должно быть: Петров С_география_7кл_14.04
Критерии оценивания:
«5» - все три задания
«4» - 1 и 2 задания
«3» - одно (любое)
задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Валькова ГН_география_7кл_14.04.docx

alt: География 7 класс Дата: 14.04

title: Домашнее задание по географии для 7 класса в дистанционный период обучения


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

file_name: опорные схемы.docx

title: Опорные схемы по русскому языку


extracted_text:
Дифференцированные
задания
как
прием формирования положительной мотивации к обучению  у обучающихся с
умственной отсталостью М.Р.
Перминова
Учитель ИЗО МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ» г. Березники
Пермский край

Мотивация к обучению запрограммирована в нас от природы: полученное знание или
овладение новым умением вознаграждается выплеском гормонов счастья.
Формирование учебной мотивации одна из центральных проблем образования детей с
умственной отсталостью. Доказано, что мотивация школьников – один из критериев
эффективности педагогического процесса. Современные
подходы к повышению эффективности
обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать
знания в процессе жизни и деятельности. Для
раскрытия максимально возможного потенциала
развития этих компонентов учебной деятельности обучающихся с умственной отсталостью необходимо использовать
дифференцированный подход.       В
соответствии с ФГОС к особым образовательным потребностям, являющимся общими для всех обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
относятся:
‒ использование
преимущественно позитивных средств   стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение
к ним;
‒ развитие
мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающегося к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
‒ стимуляция познавательной
активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
    Повышению             учебно-познавательной
       мотивации  способствуют дифференцированные задания.
Организация
дифференциации включает несколько этапов:
1)
Определение
критериев, в соответствии с которыми создаются группы.
2)
Проведение
диагностики на основе выбранных критериев.
3)
Распределение
учащихся на группы в соответствии с диагностикой.
4)
Определение
способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
5)
Реализация
дифференцированного подхода на различных этапах урока.
6)
Диагностический
контроль над результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав
группы и характер дифференцированных заданий.
       Для каждой группы подбирается то
содержание, которое соответствует уровню обученности и образовательной
потребности школьников. Создание подобных групп может быть на этапе выполнения
нового задания или закрепления и применения усвоенных умений и знаний.

Можно предложить три уровня сложности дифференцированных
заданий.
•
Обязательный минимум (понятное и
посильное задание для любого ученика).
•
Тренировочный (его выполняют ученики,
которые желают знать  предмет и без особых затруднений осваивают
программный материал; на усмотрение учителя эти обучающиеся могут освобождаться
от выполнения заданий первого типа).
•
Творческий (задание данного уровня
зависит от темы урока и подготовленности класса; обычно оно выполняется на
добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой).
Диапазон творческих заданий – нарисовать рисунок на конкурс, сочинить  сказку,
составить кроссворд и т.п.
          Разноуровневым
может быть контроль и проверка знаний. Осуществление разноуровневого
контроля начинается с формирования групп учащихся, каждая из которых
выполняет проверочную работу, соответствующую уровню обученности ее членов.
Обязательным для выполнения является тот материал, который опирается на
программные требования к уровню обучающихся. Задания, выполненные сверх
обязательного минимума, оцениваются учителем отдельно.
        Еще одна разновидность
дифференциации обучения – предоставление обучающимся права выбора
содержания, методов и форм обучения. Обучающимся предоставляется выбор
заданий одного и того же содержания, но разной формы, разного объема, разной
сложности. То есть задания, требующие разных видов умственной деятельности.
Учитель объявляет о разной степени сложности заданий и предлагает каждому
обучающемуся выбрать то задание, которое ему нравится, то, с которым он
справится наилучшим образом.
     Если задания на выбор предлагать
систематически, то у обучающихся вырабатывается способность не теряться в
ситуации выбора, осознанно браться за работу по силам, умение объективно оценивать
свои возможности.
     Перечисленные приемы формирования
мотивации побуждают у обучающихся с  умственной отсталостью все виды
познавательных мотивов, вызывают положительные эмоции, активизируют процессы
целеполагания.
     Таким
образом, дифференцированные задания, дифференцированное оценивание, являясь частью дифференцированного подхода, создают
для учащихся с нарушением интеллекта
ситуацию успеха для дальнейшего развития, что является стимулом в обучении и, как следствие, прочного
усвоения программного материала.

file_name: Дифференцированные задания как прием повышения учебной мотивации.pdf


extracted_text:
Метод
строгого регламентированного упражнения: при обучении, при совершенствовании
двигательных действий, развитии физических качеств.
Основным
методическим направлением в процессе физического воспитания является строгая
регламентация упражнений. Сущность методов строго регламентированного
упражнения заключается в том, что каждое упражнение выполняется в строго
заданной форме и с точно обусловленной нагрузкой.
В
практике физического воспитания все методы строгого регламентированного
упражнения подразделяются на две подгруппы: методы обучения двигательным
действиям; методы воспитания физических качеств.
Методы обучения двигательным действиям.
1)
метод целостно-конструктивного упражнения;
2)
расчленено-конструктивный метод;
3)
метод сопряженного воздействия.
Метод
целостно-конструктивного упражнения
применяется на любом этапе обучения. Сущность его в том, что техника
двигательного действия осваивается с самого начала в целостной структуре без
разделения на части. Целостный метод позволяет разучивать структурно несложные
движения (бег, простые прыжки, ОРУ). Можно осваивать отдельные детали, элементы
и фазы в общей структуре движения, акцентируя внимание на основных деталях
техники. Недостаток метода в том, что в неконтролируемых фазах движения
возможно закрепление ошибок в технике.
Расчленено-конструктивный
метод. Применяется на начальных этапах
обучения. Предусматривает расчленение целостного двигательного действия
(преимущественно со сложной структурой) на отдельных фазы или элементы с
поочередным их разучиванием и последующим соединением в целое.
Обучение
целесообразно начинать с целостного выполнения двигательного действия, а затем
в случае необходимости выделять из него элементы, требующие более тщательного
изучения; расчленять упражнение так, чтобы выделенные элементы были
относительно самостоятельными; изучать выделенные элементы  в сжатые сроки и
при первой же возможности объединять их; выделенные элементы изучать в
различных вариантах. Недостаток метода в том, что изолированно разученные
элементы не всегда легко удается объединить в целое двигательное действие.
Метод
сопряженного воздействия. Применяется
в основном в процессе совершенствования разученных движений для повышения
результативности. Сущность в том, что техника  двигательного действия
совершенствуется в условиях с увеличением физических нагрузок (метание
утяжеленного снаряда).
Методы воспитания физических качеств – различные
комбинации нагрузок и отдыха.
Методы
стандартного упражнения направлены на
достижение и закрепление адаптационных перестроек в организме.
1)
метод стандартно-непрерывного упражнения
– непрерывная мышечная деятельность без изменения интенсивности: - равномерное
упражнение (бег, плавание); - стандартно-поточное (многократное выполнение
элементов гимнастики).
 2)
метод стандартно-интервального
упражнения -  многократно повторяется одна и та же нагрузка (различные
интервалы отдыха).
Методы
переменного упражнения – направленное
изменение нагрузки в целях достижения адаптационных изменений в организме: с
прогрессирующей нагрузкой (повышение функциональных возможностей), с
варьирующей (преодоление функциональных барьеров), с убывающей (выносливость).
1)
Метод переменно-непрерывного упражнения – работа изменяющейся интенсивности: - переменное в циклических
передвижениях (переменный бег); - переменное поточное (серийное выполнение
комплекса упражнений, различных по интенсивности).
2)
Метод переменно-интервального
упражнения – различные интервалы отдыха между нагрузками (полные интервалы
отдыха, 3-5 мин, жесткие интервалы отдыха).
Круговой метод –
последовательное выполнение специально-подобранных физических упражнений,
воздействующих на различные мышечные группы и функциональные системы по типу
непрерывной или интервальной работы.

file_name: Метод строгого регламентированного упражнения.docx


extracted_text:
Дата                                                                                Сабақтың технологиялық
қартасы
                                 Технологическая
карта организованной учебной деятельности

Білім
беру саласы /Образовательная
область: «Коммуникация»
Бөлімі/Раздел: Художественная литература
Тақырыбы/Тема: «Сказка про
котёнка Кузьку и прекрасный цветок» М Шкурина
Мақсаты/Цель: Учить детей
слушать произведение, отвечать на вопросы по содержанию.
Міндеттері / Задачи: Учить
слушать молча, не отвлекаясь, сопереживать сюжету эмоционально, отвечать на
поставленные вопросы. Развивать речь, память, мышление .
Құрал
жабдық/Оборудование:
произведение
«Сказка про котёнка Кузьку и прекрасный цветок», игрушка котёнок, игрушка
цветок,  иллюстрация к произведению .
Менгерілетын
сөздер/Словарная работа:
Билингвальный
компонент:

Іс әрекет қезеңі
Этапы деят-ти

Тәрбиешінің іс әрекеті
Действия воспитателя

Баланің іс әрекеті
Действия детей

Есеп/Учет

+

-

Кipicпе бөлiм
Мотивационно -побудительный

-Ребята,
  к нам в гости сегодня пришёл котёнок.
Давайте
  поздороваемся с ним, познакомимся и узнаем зачем же он к нам пришёл.

Дети
  сидят полукругом около воспитателя .
Здороваются
  с котёнком.
Спрашивают
  как его зовут и зачем он пришёл.

Негiзгi бөлiм
Организационно-побудительный

-Здравствуйте
  ,ребята !
Зовут
  меня Кузька.
 А
  пришёл я к вам чтобы рассказать свою историю.
Мою
  историю даже написала в книжке одна писательница. Зовут её Мария Шкурина .
-Да
  детки, я знаю такое произведение, называется оно «Сказка про котёнка Кузьку и
  прекрасный цветок».
Усаживайтесь
  поудобнее и я вам её прочитаю, да и ты Кузька послушай свою историю так как
  её рассказала нам писательница.
Но
  сначала давайте сделаем разминку.
Физминутка.

Чтение
  произведения детям. Вопросы по тексту.

Дети
  внимательно слушают котёнка.
По
  очереди представляются.

Выполняют
  физминутку.

Слушают
  сказку .
Отвечают
  на вопросы.

Қорытынды
Рефлексивно-корригирующий

Выход
  из занятия в игре, с котёнком и цветком.
Итог
  занятия.

Играют
  с котёнком.
Помогают
  подвести итог занятия, отвечая на вопросы.

Күтілетін нәтиже-Ожидаемый
результат:
Білуге-знать:
название
и героев сказки
Болуы-иметь:
сюжет
произведения
Білу-уметь:
слушать
произведение и отвечать на вопросы по содержанию

file_name: Кузька и цветок.docx

alt: Дата

alt: Рефлексивно-корригирующий

title: Технологическая карта по художественной литературе


extracted_text:
Социально-психологические
аспекты профилактики зависимого поведения несовершеннолетних в условиях
образовательного
пространства

В настоящее время
невозможно обойти вниманием такие важные проблемы, связанные со здоровьем
подростков, как курение, злоупотребление алкоголем, употребление наркотических
средств. Эти явления, получившие название “вредные привычки”, широко
распространены сегодня в молодежной среде и оказывают огромное влияние на жизнь
подростков любой возрастной группы. Большое внимание при планировании и
организации  работы образовательного учреждения и в частности воспитательной
работы уделяется профилактической работе с несовершеннолетними обучающимися.
Сложившаяся ранее
традиция - бороться с последствиями приема ПАВ - не решает проблему должным
образом. Борьба с последствиями требует огромных затрат: физических, моральных,
финансовых. Само по себе избавление от алкогольной или наркотической
зависимости еще не означает полного исцеления. К сожалению, недооценивается
разрушительный характер общих механизмов для всех видов аддиктивного поведения,
в основе которых лежит стремление к уходу от реальности. Эти механизмы не
исчезают со снятием зависимости. Избавившись от одной зависимости, человек
может оказаться во власти другой, потому что неизменными остаются способы
взаимодействия со средой. Образуется замкнутый круг, выйти из которого очень
непросто.
Наиболее доступным и
широко практикующим методом профилактики является пропаганда здорового образа
жизни в учебных заведениях. Выбор этой возрастной категории не случаен, потому
что именно подростки в силу своей наивности, любознательности, протеста против
общественных устоев больше остальных могут поддаваться пагубному влиянию.
Детское аддиктивное
поведение - явление довольно распространенное. При раннем столкновении с
психоактивными веществами катастрофически быстро формируется установка на
дальнейшую наркотизацию. Одновременно останавливается личностный рост,
разрушаются ценностные ориентации, нарушаются семейные отношения. У подростков
и молодежи разрываются или деформируются связи с ближайшим позитивным
социальным окружением (семья, образовательные учреждения), появляется реальная
угроза оказаться в социальной изоляции и быть поглощенными криминальными
группировками.
При правильном подходе в
профилактической работе возможно оградить юношей и девушек от неправильного, а
может, и рокового выбора в своей жизни.
Система работы в педагогическом колледже
по созданию здоровьесберегающей среды и формированию культуры здорового поведения
реализуется по 6 направлениям:
1.
Здоровьесберегающая
инфраструктура.
2.
Рациональная
организация учебной деятельности обучающихся.
3.
Эффективная
организация физкультурно-оздоровительной работы.
4.
Реализация
программ по ЗОЖ.
5.
Организация
системы просветительской и методической работы с участниками образовательного
процесса.
6.
Мониторинг
здоровьесберегающей деятельности и здоровья обучающихся.
Процесс формирования здоровьесберегающей
среды в колледже основан на тесной взаимосвязи практической деятельности всех
структурных звеньев учебного заведения. Деятельность администрации направлена
на организацию эффективной деятельности всех участников образовательного
процесса, создание максимально комфортных условий для занятий студентов и
преподавателей, а также осуществление контроля и регулирование процесса.
 Здоровьесберегающая инфраструктура колледжа оснащена материальной и
технической базой:
Ø
Лаборатория
физкультурно-оздоровительных фитнес технологий
Ø    Спортивные
залы
Ø    Тренажерный
зал
Ø    Стадион
Ø    Кабинет
психологической разгрузки
Ø
Медицинский
кабинет
В рамках урочной деятельности разработаны  и реализуются
программы модулей и дисциплин вариативной части:
На
специальности Адаптивная физическая культура
´    Техника и тактика туризма
´    Спортивное ориентирование
´    Организация туризма с разновозрастными туристическими группами
´    Плавание
´    Музыкальное – ритмическое воспитание
На
специальности Физическая культура
´    ПМ.04 Организация и технология спортивно – оздоровительного
туризма
´    ПМ.05 Инструктор по физическому воспитанию в ДОУ
На
специальность Дошкольное образование
´    Организация работы воспитателей с детьми, имеющие отклонения в
эмоционально-личностном развитии и поведении
В рамках повышения уровня
физической подготовленности обучающихся ведется систематическая работа 8
спортивных секций:
- Атлетическая гимнастика
- Лыжный спорт
- Волейбол
- Футбол
- Настольный теннис
- Туризм
- Спортивная гимнастика
Материальная база колледжа соответствует
нормам, позволяющим полноценно вести кружковую деятельность.
91%
обучающихся охвачены внеучебной деятельностью, при этом осваивая общие и профессиональные
компетенции, они принимают участие в реализации задач социально-экономического
развития региона.
Студенты специальностей
49.02.01 Физическая культура и 49.02.02 Адаптивная физическая культура активно
участвуют в проведении занятий в фитнес – центрах «Реформа» для граждан
категории 55+ под эгидой спортивного фестиваля «Тамбовщина за спорт», а также
проекта «Дворовый спорт», проводимых в рамках федерального проекта «Спорт –
норма жизни» национального проекта «Демография.
В целях формирования здорового образа жизни студентов в
течение учебного года систематически проводятся различные акции:
- Межведомственная
комплексная оперативно-профилактическая операция «Дети-России-2020»
-
Всероссийская акция по профилактике ВИЧ-инфекции у детей и молодежи «СТОП ВИЧ/
СПИД!»
-
Акция «Колледж - территория без наркотиков»
-
Молодежная добровольческая программа «Антитабачный десант»
Цель
реализации мероприятий по профилактике зависимого
поведения – оказание консультативно-диагностической и социально-правовой, профилактической
помощи обучающимся, детям «группы риска», родителям (законным представителям)
по вопросам своевременного выявления и коррекции последствий злоупотребления
психоактивных веществ, профилактики зависимостей, формирование навыков здорового
образа жизни.
В процессе профилактической работы с участниками образовательного
процесса по профилактике употребления ПАВ и формированию навыков ЗОЖ
происходило формирование устойчиво - негативного личностного отношения
обучающихся к наркотическим и другим психоактивным веществам, адекватной
самооценки, навыков общения и саморегуляции поведения.
Родителям (законным представителям) и студентам предоставляется
объективная информация о психоактивных веществах; их воздействии на человека,
последствиях применения.
Проведение социально-психологического тестирования, диагностики
позволило более подробно и глубоко изучить интересы и потребности обучающихся,
выявить отношение к проблемам наркомании, алкоголизма и курения.
Результаты проведенной диагностики мы представляем на
педагогическом совете, МО кураторов, по итогам которых вносятся коррективы в
планы воспитательной работы кураторов и педагогического коллектива.
Результатом всей профилактической работы является снижение
количества обучающихся, состоящих на всех видах учете, отсутствие
правонарушений, связанных с употреблением ПАВ. Работа в данном направлении всегда
остается приоритетной Охват студентов составиляет 100 %. Охват родителей до 76
%. Охват педагогов 100 %.
С
целью повышения мотивации сохранения своего
здоровья и здоровья окружающих людей, организации системы просветительской
работы о здоровом образе жизни не только с обучающимися, но
и с педагогами и родителями в колледже реализуются следующие программы:
-
Программа
профессионального воспитания и социализации личности студента
-
Программа «Здоровый педагог-здоровое будущее»
-
Программа профилактики суицидального поведения среди подростков «Шаг навстречу»
-
Программа по предупреждению терроризма и экстремизма конфликтных ситуаций на
межнациональной и религиозной почве в молодежной среде «Мы против насилия и
экстремизма»
-
Программа индивидуальных коррекционных занятий с подростком «Я все смогу»
-
Программа психолого - педагогического сопровождения и адаптации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей «Поверь в себя»
Актуальность программы
туристско-краеведческой направленности «Юные туристы» подтверждается её
востребованностью в обществе, направленностью на подготовку обучающихся к
выживанию в условиях автономного поведения в природе, формированием навыков
адекватного поведения в экстремальных ситуациях. Предусмотренная программой
система совершенствования умений и навыков обеспечивает личностный рост по
данному виду деятельности и приучает обучающихся, осознанно относится к
самовоспитанию. Содержание программы предполагает освоение детьми основ
туризма, ориентирования, краеведения, знакомство с проведением туристских
соревнований (в качестве участников). Программа разделена на три блока, по трем
основным видам туризма – пешеходный, лыжный, водный. Занятия распределены с
учетом времени года, соответствующие освоению одного из трех блоков.
Основной целью программы
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни и создание
условий для освоения начальной туристической подготовки как средства развития
функциональных и адаптационных возможностей подростков. Организационные условия
реализации программы:
Программа объединения
рассчитана на 13-17 лет;
Норма наполнения групп –
15 обучающихся;
Форма организации детей
на занятии: фронтальная, групповая с организацией индивидуальных форм работы
внутри группы, индивидуальная.
Форма проведения занятий:
тренировочная, практическая, комбинированная, соревновательная.
Также в колледже разработаны
и реализуются дополнительные профессиональные программы повышения квалификации:
´    Инструктор
групповых программ, фитнес аэробики
´    Инструктор
по грудничковому плаванию
´    Инструктор
тренажерного зала и аэробики
´    Организация
разноуровневого подхода в физическом воспитании детей
´    Организация
тренерской деятельности по адаптивной физической культуре и спорту
´
Современные
оздоровительные технологии в сфере физической культуры
В
рамках межведомственного взаимодействия с социальными партнерами разработаны
совместные планы мероприятий,которые представлены на слайде6
ü    План
совместной работы ПДН отдела полиции № 3 УМВД по г. Тамбову и ТОГАПОУ «Педагогический
колледж г. Тамбова» по профилактике правонарушений среди студентов
ü
План
совместной работы УНК УМВД России по Тамбовской области и ТОГАПОУ «Педагогический
колледж г. Тамбова» по профилактике незаконного потребления наркотических
средств и психотропных веществ, их незаконному обороту среди студентов
ü    План
– график мероприятий ГБУЗ «Тамбовский областной Центр общественного здоровья и
медицинской профилактики»
ü    Соглашение
о сотрудничестве по профилактике суицидальных проявлений среди
несовершеннолетних с ОГБУЗ Тамбовская психиатрическая клиническая больница"
Специалистами представленных
организаций проводятся лектории, профилактические беседы, тренинги,
семинары-практикумы, онлайн-конференции, вебинары.
В
целях обеспечения
эффективного отслеживания состояния уровня адаптации обучающихся, степени
благоприятности социально-психологического климата, определения уровня психологического здоровья –антинаркотической
устойчивости, исследование факторов риска развития суицидального поведения
среди студентов в колледже систематически проводятся различные мониторинги,
скрининговые исследования:
-
Диагностика уровней оценки адаптивных способностей (методика “Адаптивность”
многоуровневый личностный опросник (МЛО-АМ)  Маклакова А.Г. и  Чермянина С.В
- Социально-психологическое тестирование по определению уровня
психологического здоровья – антинаркотической устойчивости студентов 1-4 курсов

- Скринингвое исследование факторов риска развития суицидального
поведения среди студентов 1-2 курсов
Ежегодно в период с 1 по
31 октября  проводится социально-психологическое тестирование обучающихся, направленное
на профилактику незаконного потребления обучающимися наркотических средств и
психотропных веществ.
Вероятность вовлечения в
зависимое поведение определяется тем, насколько выражены (актуализированы) у
обучающегося определенные факторы риска и насколько ослаблены (редуцированы) у
него факторы защиты, позволяющие противостоять вовлечению. Анализ результатов
тестирования показывает, что для большинства обучающихся с повышенной
вероятностью вовлечения в зависимое поведение характерна редукция факторов
защиты при допустимой выраженности факторов риска (82,35% от общего числа
обучающихся с ПВВ). Для большинства обучающихся с ПВВ характерна редукция
факторов защиты «принятие родителями» (84,71%), «самоконтроль поведения»
(81,18%), «самоэффективность» (87,06%).
Полученные результаты
определяют направленность и содержание профилактической работы с обучающимися,
позволяют оказывать обучающимся своевременную адресную психолого-педагогическую
помощь.
В результате проделанной
работы нами получены следующие результаты:
1.
Создание
активной здоровьесберегающей среды в  колледже, способствующей сохранению
здоровья и формированию мотивации участников образовательного процесса на
здоровый образ жизни.
2.
Совершенствование
системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода.
3.
Мотивация
педагогического коллектива на повышение своего профессионального уровня в
овладении и использовании здоровьесберегающих технологий.
4.
Снижение
уровня заболеваемости среди  обучающихся   и  педагогов.
5.
Создание
благоприятного морально-психологического климата в  колледже, реализация
принципов педагогики сотрудничества.
Для повышения эффективности системы мероприятий, направленных на
реализацию задач по профилактике зависимого поведения и формированию навыков
ЗОЖ в колледже можно предложить следующее:
-Организация обучения
педагогических работников инновационным здоровье сберегающим технологиям.
- Совершенствование форм
и методов профилактических мероприятий.
-Стимулирование развития
и оказание государственной поддержки деятельности волонтерского движения,
общественных объединений и организаций, занимающихся вопросами профилактики
употребления ПАВ и формирования навыков ЗОЖ.
- Участие обучающихся и
педагогов в проектной деятельности по здоровье сбережению на региональном,
всероссийском и международном уровнях.
- Участие в конкурсах
педагогического мастерства по ЗОЖ.
Подводя итоги своего
выступления, хотелось бы отметить, что
профилактика зависимостей и социально-значимых заболеваний среди подростков
достаточно непростой в психологическом, правовом и организационном отношении
процесс. Вся профилактическая работа с обучающимися должна быть тщательно продуманной
и требовать от взрослых ответственного, вдумчивого и профессионального подхода,
наличия определённых познаний и их постоянного расширения. Из жизненного опыта
мы видим, что только в тесном взаимодействии, сотрудничестве образовательного
учреждения и служб профилактики возможны положительные результаты в применении
современных подходов к проблемам среди несовершеннолетних.

file_name: Социально-психологические аспекты профилактики зависимого поведения.doc

alt: У подростков и молодежи разрываются или деформируются связи с ближайшим позитивным социальным окружением (семья, образовательные учреждения), появляется реальная угроза оказаться в социальной изоляции и быть…

alt: Студенты специальностей 49.02.01


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Тест по теме Взаимодействие с родителями в
образовательных организациях», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Тест по теме Взаимодействие с
родителями в образовательных организациях» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T070933.574


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_оценка параметров документов 17.docx


extracted_text:
Конспект НОД по речевому развитию в средней группе. Пересказ
русской народной сказки "Лисичка со скалочкой" с помощью опорных
картинок.
Автор: Сафарова
Зульфия  Кямиловна. Воспитатель МАОУ «Прогимназия Кристаллик» г .Саратов
Цель: пересказ
дошкольниками 4-5 лет русской народной сказки «Лисичка со скалочкой».
Задачи:
1. Создать условия для совершенствования умения
- отгадывать загадки,
- описывать животных, отвечая на вопрос «Какой?» или «Какая?»,
- внимательно слушать сказку,
- отвечать на вопросы по содержанию произведения полным ответом.
2. Содействовать закреплению умения
- пересказывать сказку связно, в логической последовательности с опорой на
картинки и наводящие вопросы педагога,
3. Способствовать развитию
- общего кругозора.
4. Организовать ситуации воспитательного характера:
- стараться не обманывать,
- учиться прощать других.
5. Развивать навыки связной речи детей, память, внимание;
6.Развивать мелкую моторику пальцев рук и координацию движений,
творческое воображение.
6.Воспитывать интерес и любовь к
сказкам;

Демонстрационный
материал: русская
народная сказка «Лисичка со скалочкой, деревянная скалка,
перчаточные игрушки лиса и собака, пластмассовые игрушки курочка и гусочка,
холщовый мешок, опорные картинки на магнитах.
Ход непосредственной образовательной
деятельности  Дети садятся на коврик. Пальцы правой руки по
очереди «здороваются» с
пальцами левой руки, похлопывая подушечками.
«Здравствуй»
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живём в родном краю,
Всех я вас приветствую!
  Воспитатель: сегодня мы с вами
отправляемся в непростое путешествие- путешествие по сказкам, и не простым, а
русским народным!
- Вы согласны?
Дети: Да. А кто же автор таких сказок? Кто их придумал?
Ответы детей.
Воспитатель: мы с вами много русских народных сказок уже прочитали. Я хочу
проверить, как хорошо вы их запомнили. Я буду показывать иллюстрации из сказок,
а вы говорить название сказки.
Воспитатель по очереди показывает иллюстрации из сказок «Курочка Ряба»,
«Колобок», «Гуси-лебеди», «Маша и медведь», «Теремок». Дети называют сказки.
А сейчас мы немного поиграем. Я буду вам бросать мяч и задавать вопрос, а вы
будете, ловить мяч, отвечать на вопрос и бросать мяч обратно мне. Только в
начале немного разомнем наши ручки. Давайте сильно-сильно потрем ладошки друг о
дружку, чтобы они согрелись и даже стали горячими. А теперь приложите ладошки к
щечкам. Чувствуете тепло? Значит вы готовы ловить мяч!
Воспитатель бросает мяч и задает
вопросы.
Знаете ли вы, кто из животных в сказках обычно самый сердитый? Волк
Что еще вы можете о нем сказать? Какой он?
Дети подбирают
прилагательные. Далее аналогичные вопросы задаются о самом неуклюжем, самом
хитром и самом трусливом животном.
Воспитатель: сегодня я расскажу вам сказку, а о ком, вы узнаете, если
отгадаете загадку. Но чтоб попасть в сказочную страну надо
отгадать загадку:
Хитрая   плутовка
Рыжая головка
Хвост пушистый- краса!
А зовут её …(лиса)

-Как вы догадались ,что это лиса?
Сегодня мы с вами будем говорить о лисе
-А как лису называют ласково?

- В каких сказках живёт лиса?

Воспитатель надевает
на руку игрушку лисы и начинает рассказывать и инсценировать сказку. По ходу
рассказывания, демонстрирует и объясняет в случае необходимости назначение
деревянной скалки. Использует в инсценировке холщовый мешок и игрушки гусочки,
курочки и собаки.
Понравилась вам сказка ребята?
Какая была в сказке лиса?
Можно ли обманывать других?
По заслугам ли она получила?
Воспитатель голосом
лисы просит прощения и обещает никогда больше не обманывать других. Просит
ребят поиграть с ней.
Поверим лисе, ребята? Простим ее?
Воспитатель предлагает поиграть с
лисой. Дети встают из-за стульчиков.
Физминутка:
У лисицы острый нос
У неё пушистый хвост
Шуба рыжая лисы
Несказанной красоты
Лиса павою похаживает
Шубу пышную поглаживает
Я- охотница до птицы!
Кур ловить я мастерица
Как увижу, подкрадусь
И тихонько затаюсь
После прыгну и схвачу
Деткам в норку отнесу.

Воспитатель
предлагает детям сесть и вспомнить сказку, ответив на вопросы.
А чтобы отвечать было легче, я приготовила для вас опорные картинки-помощницы.
- Что нашла лисичка на дорожке?
- Что произошло дальше?
- Кого отдал мужик за скалочку?
- Кого отдал мужик за курочку в другой деревне?
- Как обманули лису в третьей деревне?
- Как лиса сама с собой разговаривала?
- Чем закончилась сказка?
Ребята, наше занятие подходит к концу.
В свободной
деятельности в этот и на следующий день дети с помощью педагога учатся
распределять роли и инсценировать произведение, а также раскрашивают раскраски
по сказке "Лисичка со скалочкой"

file_name: Конспект НОД по речевому развитию в средней группе.docx

alt: Здравствуй» Здравствуй, солнце золотое!


extracted_text:
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ
Донецький електрометалургійний технікум

КОНТРОЛЬНА РОБОТА
Варіант 15
з навчальної дисципліни
«Менеджмент»
студента(ки) заочної форми
навчання
ФИО

Викладач Шумська Л.А.

Варіант 15

1.     Режим та умови керівної .
2.     Форми та організація
спілкування.
3.     Характеристика поведінкових
дій менеджера в системі ГРИД: поведінкова дія менеджеру типа м5.5.

1. Умовою ефективної діяльності керівника є добре розвинуте
стратегічне мислення, уміння заглянути набагато кроків уперед. Постійне копання
лише у сьогоденні веде до втрати перспективи, помітно знецінює роботу
будь-якого керівника. Вести правильним курсом підприємство в морі сучасної
економіки може керівник, який пильно дивиться уперед, вивіряючи курс на зміни
зовнішнього середовища, кон’юнктури ринку, політики держави.
Сучасний менеджер в
Україні – це такий керівник, який має певну фінансову самостійність,
організовує виробництво, вміє вивчати ринок, відчуває кон’юнктуру та динаміку
попиту, може оперативно перепрофілювати виробництво з врахуванням вимог часу.
Одночасно, він повинен вміти працювати в єдиній команді, реагувати на зміну
зовнішніх умов.
В практиці України
існують підприємства різних організаційно-правових форм – іде приватизація та
акціонування державних підприємств і одночасно розвивається малий та середній
бізнес. В цих умовах правління зайняті:
по-перше –
"класичні" менеджери – господарські керівники, управляючі державними
або власними підприємствами на основі найму, тобто за "зарплату";
по-друге –
менеджери-співвласники – господарські керівники акціонованих підприємств, які
працюють по найму і мають пакети акцій управляємих підприємств;
по-третє –
менеджери-бізнесмени (підприємці) – власники, в основному, дрібних підприємств
та фірм, які особисто управляють ними.
Процес управлінської
праці на підприємстві показано на         рис. 1.

Рис. 1. Структура управлінського
процесу в організації

Не дивлячись на різні підходи
до ролі менеджера можна виділити три управлінські ролі:
1) роль з прийняття рішення – менеджер визначає напрям руху
підприємства, розподіляє ресурси, несе відповідальність за прийняття рішень,
він повинен ризикуючи повести колектив в певному напрямі;
2) інформаційна роль – менеджер збирає і аналізує інформацію про внутрішнє та
зовнішнє середовище, доводить інформацію до підлеглих, і від того, як він чітко
це виконує, залежать результати його праці;
3) виступає у ролі керівника – формує відносини всередині та ззовні
організації, мотивує членів колективу на досягнення мети фірми, це лідер, за
яким ідуть люди.
Менеджер – це керівник,
який наділений повноваженнями з  прийняття рішень щодо діяльності фірми, яка
функціонує в ринкових умовах, він має відносну фінансову самостійність і може підбирати
та оцінювати своїх працівників (рис. 2).

Рис. 2. Місце та роль менеджера в
організації

В теорії та практиці
управління розрізняють лінійних та функціональних менеджерів.
До лінійних менеджерів
відносяться особи, які діють на основі "єдиноначалія", відповідають
за стан та розвиток підприємства в цілому або його підрозділів (цехів, бригад).
До функціональних
менеджерів відносяться працівники, які відповідають за окрему сферу в
системі управління і керують певними функціональними підрозділами (начальник
відділу маркетингу, головний економіст, начальник відділу праці та

зарплати). У зв’язку з цим виникає необхідність розподілу праці менеджерів.
Порівняльний аналіз
основних світових систем управління за деякими ознаками наведено у таблиці 1.

Таблиця 1 - Характеристика основних систем управління

№
п/п

Японія

США

1

Пожиттєвий найм

Короткотермінова робота по
  найму

2

Принцип старшинства при
  оплаті та призначеннях

Оплата за особисті
  результати роботи

3

Неформальний контроль

Формальний контроль

4

Нечітка постановка
  виробничого завдання

Чітка постановка
  виробничого завдання

5

Колективна відповідальність

Індивідуальна (особиста)
  відповідальність

6

Відсутність посади і
  завдання

Завдання визначається посадою

7

Акцент на координування і
  співробітництво

Акцент на ефективність і
  результати

8

Узгоджені рішення

Індивідуальні рішення

9

Управління „знизу – до
  -верху”

Управління „зверху-вниз”

10

Навчання без відриву від
  виробництва

Спеціальні програми підвищення
  кваліфікації

11

Вербування нових
  випускників вищих навчальних закладів

Вербування більш
  досвідчених співробітників і випускників вузів

12

Довготермінова орієнтація

Підвищена увага до поточних
  завдань

Таблиця 2- Вимоги раціонального управління в залежності від функцій
менеджменту

Дії
  керівника без відповідної структури управління

Вимоги
  раціонального управління

ПЛАНУВАННЯ

1.
  Оперує з невизначеними і навіть протилежними цілями. Рідко керує згідно з
  накресленими цілями, концентруючи увагу лише на наявних результатах

1.
  Розробляти чітко визначені, зрозумілі цілі, застосувати „управління згідно з
  виробленими цілями”

2.
  Рідко використовує кількісні методи

2.
  Використовувати кількісні методи для поліпшення якості рішень

3. Здійснює лише
  короткотермінове планування

3.
  Здійснювати довготермінове планування

ОРГАНІЗАЦІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ

Підганяє
  людину під певну роботу

Змінювати
  роботу відповідно до конкретної людини

МОТИВУВАННЯ

1.
  Покладається лише на грошове стимулювання

1.
  Використовувати лише внутрішні характеристики роботи  для стимулювання
  працівників

2.
  Обирає стиль управління, який імпонує його безпосередньому начальникові

2.
  Змінювати стиль управління відповідно до ситуації

КОНТРОЛЮВАННЯ

1.
  Оцінює такі види діяльності, які щонайлегше оцінити і виміряти

1.
  Оцінювати виконання роботи у стратегічно важливих підрозділах організації

2.
  Коригує лише ті відхилення, коригування яких відповідає його інтересам

2.
  Постійно вміло коригувати усі суттєві відхилення справді виконуваного від
  бажаного

2. Ділове спілкування реалізується в різних формах: ділова бесіда,
ділові переговори, ділові наради або публічні виступи Ділова бесіда є найбільш сприятливою, найчастіше єдиною
можливістю переконати співрозмовника в
обґрунтованості вашої позиції для того, щоб він погодився і підтримав її. Таким
чином, одна з головних задач ділової
бесіди – переконати партнера прийняти конкретні пропозиції. Найчастіше метою ділової бесіди є:
– взаємне спілкування працівників з однієї ділової сфери;
– спільний пошук, висування й оперативна розробка робочих ідей і задумів;
– контроль і координування вже початих ділових заходів;
– підтримка ділових контактів;
– стимулювання ділової активності.
Ділове спілкування – це комунікація, а
комунікація – це слухання. Найпростіший і легкодоступний стиль поведінки в процесі ділового спілкування
– слухати і дати зрозуміти партнерам, що вони почуті. Іншими словами, треба
вміти контролювати свою поведінку в процесі спілкування і бути грамотним,
хорошим співрозмовником.
      У діловому спілкуванні важлива установка
на розуміння позиції і точки зору партнера. Практика показує, що часто люди
досить агресивно сприймають чужу думку, якщо вона не збігається з їх власною.
Комусь
здається, що людина, що висловила протилежну чи іншу думку, налаштована вороже
особисто до нього, інші впевнені, що той, хто висловлює іншу думку, хоче їх
придушити й принизити. Нерідко люди в подібних ситуаціях починають дратуватися,
втрачають самовладання. Рекомендується сконцентрувати увагу на суті питання,
знизити самооцінку, об’єктивно оцінити достоїнства пропозицій і суть заперечень
партнера.
Заперечення – показник недостатності інформації. Б.Швальбе
Особливо уважно треба вислуховувати заперечення, що висловлюють підлеглі,
колеги, клієнти. Навіть
якщо не вдасться
знайти переконливі аргументи проти заперечень, буде отримана додаткова
інформація, яку
можна використовувати в переговорах з іншими партнерами. Саме врахування
висловлених заперечень допомагає виявити всі слабкі сторони роботи, товару чи послуги
і вжити заходів до їх усунення. Власне
заперечення не слід викладати відразу ж після висловлювання партнера. Спочатку
треба поставити запитання, щоб усунути неясності, невірне тлумачення пропозицій
партнера. Треба обов’язково використовувати запитання. Вони управляють
мисленням. Навіть якщо партнер не відповість на запитання, думкою він все одно змушений буде зробити це.
Таким чином, можна змінити його поведінку, довести до його свідомості потрібну
думку, сприйняття, асоціацію. Розглянемо найбільш типові їхні види: закриті,
відкриті, риторичні, переломні й аналітичні. Закритими називають запитання, що
вимагають відповіді “так” чи “ні”. Їх використовують, коли необхідно одержати
чітку і точну інформацію, ухвалити рішення, встановити суть проблеми або реальні
можливості досягнення згоди. Відкриті
запитання – “хто?”, “що?”, “як?”, “скільки?”, “чому?” і т.д. Вони служать для
виведення людини з замкнутості, спонукають видавати
нові ідеї і пропозиції, служать для стимуляції монологу з боку співрозмовника. Риторичні запитання служать для вказівки
на невирішену проблему, зосередження уваги на потрібному аспекті (“Чи можу я вважати наведені Вами факти випадковими,
чи це закономірне явище”). Переломні
запитання використовують для виявлення нових проблем, уразливих пунктів у
позиції співрозмовника, а також для утримання ходу бесіди у жорстких рамках уже
досягнутих результатів переговорів (“Як
Ви вважаєте, чи не знаходимося ми з Вами на помилковому шляху? Може, нам більш
ретельно обміркувати варіант використання…?”).
    Аналітичні запитання ефективні при
створенні атмосфери взаєморозуміння і для досягнення проміжного результату (“Чи правильно я зрозумів
вашу пропозицію?”).
      Переговори (ділове спілкування) нерідко
ведуться у формі суперечки. Суперечка – це виступ проти чиїхось поглядів,
положень, виявлення незгоди з ними. Її варто розглядати як важливий засіб
розв’язування і подолання розбіжностей, ефективний метод переконання, засіб
спільного вироблення оптимальних рішень. Фахівці називають суперечку “вищим
пілотажем спілкування”, або змаганням розумів. У спорі народжується істина.
Суперечка буде на користь справі, коли є необхідність з декількох пропозицій
вибрати одну, найефективнішу. Терміну “суперечка” нерідко надають негативного
значення, припускаючи, що її учасники віддають
перевагу не переконливим аргументам і достовірним фактам, а емоційній стороні,
красномовству, придушенню опонента та іншим “нечистим” прийомам. Можливо, тому
в спеціальній літературі замість “ненаукового”
терміна “суперечка” частіше вживаються терміни “полеміка”, “дискусія”. Строго
кажучи, у суперечці беруть участь
двоє людей (індивідуальна суперечка), а дискусія – це публічна суперечка, в
силу чого вона має дуже
важливу перевагу. За словами академіка А.І.Берга, “відкрито сперечатися куди ефективніше
– і тобі, і всім видно, що твій опонент
некомпетентний і судить необ’єктивно, знає недостатньо, а тому неправий”. Правила полеміки передбачають, що
міркування, судження повинен аргументувати той, хто їх висловлює. Опонент
повинен знайти достатні підстави, щоб довести помилковість аргументів свого
візаві. Особливу увагу треба звертати на
сприйняття, емоції, спілкування, манеру поведінки. Насамперед, треба
пам’ятати, що на сприйняття звучання і змісту слова чи питання людині потрібен
визначений час,
наприклад:
– сприйняття звучання і змісту слова вимагає близько 1 секунди;
– розуміння змісту малознайомого чи невідомого слова – 3-5 секунд;
– повне розуміння питання – 15-20 секунд.
Підготовлені люди сприймають зміст мови зі швидкістю 60-70 слів за хвилину.
      Причинами помилок у діловому спілкуванні найчастіше є:
– обмеженість інформації (особливо коли передають негатив);
– великий обсяг інформації;
– передчасна передача інформації;
– запізніле одержання інформації;
– наявність декількох паралельних каналів інформації;
– громіздка, жорстка і централізована система управління;
– складне виробництво, продукція, ринок, широка номенклатура, велика кількість
постачальників і споживачів;
– відсутність “ключових” особистостей в організації;
– нехтування офіційними каналами зв’язку;
– незвичні мова, термінологія чи поняття;
– технічні помилки в системі комунікації.
У ході ділового спілкування важливо постійно контролювати власну поведінку,
дивлячись на себе “з
боку” і запитуючи
себе:
– чи не впливає характер спілкування на мій настрій?
– чи не виявив я мімікою, жестами, позою невдоволення, зневагу до
співрозмовника?
– чи не відволікаюся я, коли партнер очікує від мене розуміння його точки зору?
– чи стримані мої емоції?

3. На основі порівняння автократичного і
демократичного стилів керівництва можна виділити керівництво, зосереджене на
роботу (“теорія Х”) і на працівника (“теорія Y”).
Керівник орієнтований на роботу перш за все турбується
про проектування завдання та розробку системи винагород для підвищення
продуктивності праці (прикладом є діяльність Фредеріка Тейлора).
Для керівника орієнтованого на людину, основною
турботою є працівники. Керівник робить ставку на взаємодопомогу, максимальну
участь працівників у прийнятті рішень, заохочення професійного зростання
підлеглих.
Американські дослідники Блейк і Моутон побудували
“управлінську гратку”, де виділили п’ять основних стилів керівництва, які
враховують інтереси людей (вертикальна вісь) та інтереси виробництва (горизонтальна
вісь) (рис. 14.1).

Рис.14.1. Управлінська гратка
Блейка-Моутон

5.5. Організаційне управління. Згідно з цією
позицією, менеджер використовує підхід, який характеризується “золотою
серединою” і дає змогу орієнтуватися на збереження існуючого положення. Він
намагається підтримувати темп діяльності, перевіряти факти та переконання
підлеглих, у конфліктних ситуаціях займати позицію, яка влаштовує всіх,
досягати згоди у процесі розроблення рішень, давати критичні оцінки інформації
отриманій з допомогою зворотного зв’язку.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1.   Бесєдін М. О., Нагаєв В. М. Основи
менеджменту: Оцінно-ситуаційний підхід (модульний варіант): Підручник. – К.:
Центр навчальної літератури, 2005. – 496 с.
2.   Кузьмін О. Є. Мельник О. Г. Основи
менеджменту: Підручник. – К.: Академвидав, 2003. – 415 с.
3.   Мескон М., Альберт М., Хедуорі Ф.
Основи менеджмента. – М.: Дело, 1992. – 842 с.

alt: Режим та умови керівної . 2.

alt: зору? – чи стримані мої емоції?

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 1


extracted_text:
Управление образованием администрации Гурьевского
муниципального округа
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Центр детского творчества»

И.Н.Пронина

«Ромашка дорожных знаний»

Управление образованием администрации Гурьевского
муниципального округа
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Центр детского творчества»

И.Н.Пронина

«Ромашка дорожных знаний»

обучающая  игра  по  Правилам дорожного движения

Гурьвский муниципальный округ 2021

Автор: Пронина
Инна Николаевна, методист МБУ ДО ЦДТ.

Предлагаю вам сценарий обучающей
игры  по ПДД  «Ромашка
дорожных знаний». Данная  разработка
будет интересна  и полезна  классным руководителям, педагогам-организаторам,
педагогам дополнительного образования.
Сценарий можно использовать,  как для классного
часа, так и для открытого занятия.

Ромашка дорожных знаний.

Цель игры:

- Профилактика детского дорожно-
транспортного травматизма;
- пропаганда Правил дорожного
движения;
- закрепление навыков
безопасного поведения на дороге.
- воспитывать у учащихся
культуру поведения.

Задачи:
-Расширить
кругозор в области ПДД;
- Развивать навыки работы в
команде;
- Углублять знания учащихся о
правилах дорожного движения
- Воспитывать
навыки выполнения основных правил поведения учащихся на   улице, дороге, с
целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.
Актуальность.
По статистике, примерно
три четверти всех ДТП с участием детей происходит в результате их непродуманных
действий. Как не допустить рост ДТП с участием школьников?
Для этого необходимо
рассматривать обучение Правилам дорожного движения как часть
учебно-воспитательной работы. При этом важнейшими условиями обучения должны
являться регулярность занятий, их непрерывность, преемственность,
систематичность. Наряду с традиционными уроками необходимо проводить и
необычные занятия.
Организация игры:
Участники игры  делятся на 3 команды по 6 участников в каждой, которые в
процессе мероприятия будут соревноваться между собой.

Оборудование:  магнитная доска,   мозайка
«Велосипед», «Дорожные знаки», перекрестки, макеты светофоров, дорожных знаков,
аптечка.  Памятки для участников дорожного движения.

Обучающая  игра  «Ромашка дорожных знаний» направлена на закрепление знаний
правил поведения в дорожной среде среди детей от 7-12 лет.

В игре подобраны конкурсы  с помощью,  которых ребята смогут вспомнить правила
для пешеходов, пассажиров, велосипедистов, дорожные знаки, распознавать
дорожные ловушки, а так же решить тест по правилам дорожного движения, пройти
безопасный путь с соблюдением правил дорожного движения, собрать автомобильную
аптечку.

Ход
мероприятия.
Команда
делится на три группы, участники выбирают командира, придумывают название
команды.
Командиры
 выбирают  по одному лепесточку, к которому прикреплено задание. Команда
выполняет задание,  и так три раза. Каждая команда,  выполнив задание, озвучивает
его вслух, чтобы остальные участники игры смогли так же вспомнить дорожные правила.

1
лепесток.

Участники
собирают мозаику перекрестка, а затем на этом перекрёстке расставляют фигурки:
машинки, люди, кустарники, светофоры. После этого объясняют, ту дорожную
ловушку, которую они получили в задании.
2
лепесток.

Команда
выбирает один из предложенных тестов по ПДД и решает его (5 вопросов).

3
лепесток.

Команда
собирает светофор, (пешеходный, транспортный, белолунный и т.д.), и
рассказывает какие функции он несёт.

 4
лепесток

Команде
предлагается  схема  с изображением пути от школы к дому, на которой ребята
правильно должны нарисовать  безопасный путь с соблюдением ПДД.

5
лепесток

Команда
выбирает знаки из предложенных дорожных знаков и рассказывают о применении их в
дорожной среде.

6
лепесток

Команда,
 получившая это задание, собирает мозаику велосипеда, а затем называет и показывает
его составные части.

7
лепесток

Команда
выбирает знаки из предложенных дорожных знаков и рассказывают о применении их в
дорожной среде.

8
лепесток

Участникам
предлагается аптечка, их задача сложить все необходимое дл помощи пострадавшим.

9
лепесток.

Участники
игры определяют транспорт, дорожные знаки для пассажиров, а так же
рассказывают о правилах поведения пассажиров на остановке и в пассажирском
транспорте.

1 лепесток. Конкурс «Дорожные ловушки»
Задание
командам: Нужно  ответить на вопросы и решить, как правильно поступить в
различных дорожных ситуациях.
Вопрос
1:
Ловушка
на оствновке
Вы
увидели автобус, подъехавший к остановке на противоположной стороне дороги. Как
вы будете действовать?
Быстро
перебежите проезжую часть, чтобы успеть на автобус, рассчитывая на то, что
водители движущихся автомобилей пропустят вас.
Остановитесь,
посмотрите налево и направо, убедитесь в отсутствии транспортных средств и перейдёте
проезжую часть.
Вопрос
2:
Ловушка
на пешеходном переходе
Во время
перехода проезжей части дороги вы уронили какой-то предмет. Как правильно
поступить?
Быстро
поднять предмет и продолжить движение.
Посмотреть
налево и направо. Убедившись в отсутствии транспортных средств, поднять предмет
и продолжить движение.
Вопрос
3:
ловушка
Какая
опасность таится для школьника, который увидел на противоположной стороне
дороги своих родителей (друзей)?
 (Желая
с ними быстрее встретиться, школьник начинает переход улицы, зачастую не
замечая движущихся транспортных средств, тем самым создавая аварийную
обстановку для других участников дорожного движения и не обеспечивая своей
собственной безопасности.)

Вопрос
4:
Ловушка
проход между движущимся транспортом
Чем
опасен для пешехода момент , когда одна машина обгоняет другую? (Пешеход
может не заметить обгоняющую машину, а её водитель может не увидеть пешехода,
пока не завершил обгон, т.е. возникает угроза наезда на человека.)

Вопрос
5:
Какова
опасность для пешехода, стоящего на середине проезжей части?
(Стоя
на середине, пешеход может случайно сделать шаг назад и попасть под машину,
которая движется с левой стороны)
Вопрос
6:
Какая
опасность может ожидать пешехода на пешеходном переходе?
(Одна
машина может остановиться, пропуская вас, а другая, движущаяся за ней, вас,
возможно, не пропустит.)

Дорожная
ловушка(мозайка)

Решите
тест

Собери
Светофор расскажи го значение и
и
где применяется(мозайка)

Безопасный
путь

Собери
велосипед (мозайка)
расскажи
составные

дорожные
знаки для велосипедистов

дорожные
знаки  для пешеходов

собери
автоаптечку

собери
дорожный знак и расскажи его значение(мозайка)

file_name: обучающая игра по ПДД.docx

alt: Управление образованием администрации

alt: Управление образованием администрации

alt: Ромашка дорожных знаний. Цель игры : -

alt: Какая опасность таится для школьника, который увидел на противоположной стороне дороги своих родителей (друзей)? (Желая с ними быстрее встретиться, школьник начинает переход улицы, зачастую не…

alt: Дорожная ловушка(мозайка)

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: дорожный знак

tags: велосипедисты

title: методическая разработка  "Ромашка дорожных знаний"


extracted_text:
Цвет звезд
Возможность
измерять и сравнивать блеск разных звезд привела к открытию новой области в
астрономии – колориметрии. Колориметрия – это
измерение цвета звезд и его изучение.
Ощущение
цвета чисто субъективное, оно зависит от реакции сетчатки глаза наблюдателя.
Цветочувствительность глаза человека ограничена примерно следующей областью: от
фиолетовых лучей (λ = 4 000 A) до красных лучей
(λ = 7 500 A). Звезды излучают энергию во всех
диапазонах электромагнитного спектра, не только в видимой области. Цвета звезд
определяются отношением интенсивностей излучения в двух или нескольких областях
спектра.
Вначале цвет
звезд предложили измерять при помощи фотографий. Если звезду сфотографировать
на две фотопластинки, одна из которых чувствительна к более коротким, синим
лучам, а вторая – к более длинным, красным лучам, то почернение, то есть
видимая звездная величина на разных фотопластинках будет разная. Разность между
фотографическими звездными величинами назвали показателем цвета CI (англ.
color index).

CI = m (λ1) – m (λ2).

Цвет звезды,
таким образом, определяется распределением энергии в спектре F(λ)
как разница звездных величин на разных длинах волн:

m (λ1) – m (λ2) = – 2,5 lg (aF (λ1)/bF (λ2)),

где a, b –
коэффициенты, зависящие от прибора. Красные звезды имеют положительные
показатели цвета, а бело-голубые звезды – отрицательные.
С развитием
техники фотометрических измерений и появлением фотоумножителей договорились
употреблять систему цветов U, B, V. Система U, B, V заменила прежнюю
фотографическую и фотовизуальную систему определения цветов.
Система
цветов U измеряет звездные величины в ультрафиолетовой области спектра, система
цветов В – в обычной фотографической области, которая соответствует синим
лучам, а система цветов V – в области того цвета, который преобладает в
освещении нашей планеты, т.е. желтого цвета.

Диапазон

U

В

V

ultraviolet

blue

visual

Эффективная
    длина волны λ, A

3 650

4 400

5 500

Ширина
    диапазона ?? в области, A

700

1 000

1 400

Система UBV

Показатель
цвета B-V позволяет сравнивать интенсивности излучения в синих и желтых лучах,
а показатель цвета U-B в ультрафиолетовом и синем диапазоне спектра.
Условились считать,
что показатель цвета B-V для звезды класса АО равен нулю. Это соответствует потоку
квантов с длиной волны  = 5 550 A.
Зависимость
между показателем цвета и спектральными классами для звезд главной
последовательности.

Спектральный
    класс

Показатель
    цвета B-V

Цвет
    звезды

Температура, К

О5

–0,35

Голубоватый

40 000

В5

–0,16

Бело-голубой

15 500

А0

0

Белый

10 000

F5

+0,42

Желтовато-белый

6 600

G5

+0,70

Желтый

5 500

K5

+1,18

Оранжево-красный

4 000

M5

+1,63

Красный

3 000

Если
показатель цвета звезды главной последовательности отрицательный, то это звезда
ранних спектральных классов с температурой поверхности больше
10 000 К. Если показатель цвета положительный, то это звезда поздних
спектральных классов с температурой поверхности менее 10 000 К. Таким
образом, в колориметрии устанавливается связь между показатель цвета B-V,
спектральным классом и температурой фотосферы для звезд главной последовательности.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Колориметрия.docx

alt: Спектральный класс Показатель цвета

title: Колориметрия 2


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 города Новоалтайска
Алтайского края»

Технологическая карта урока по теме:
 «Правописание слов с
непроверяемыми безударными гласными в корне слова»

ФИО: Прокопенко Светлана Владимировна
Должность,
предмет: Учитель начальных классов,
русский язык
Класс: 2 «Г» класс

Ноябрь 2018 г.
Схема конспекта урока
Класс  2
  Тема урока:
Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными в корне слова.
УМК, автор программы:
В.П.Канакина, В.Г.Горецкий «Школа России»

Цель урока

Способствовать формированию у учащихся умения
  распознавать формы одних и тех же слов и однокоренные слова

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

Уточнить представления о словах, где написание
  безударной гласной надо запоминать.

Формировать умения находить в словарных словах
  буквы, написание которых надо запоминать или проверять по словарю.
совершенствовать умение различать гласные в ударных
  и безударных слогах

Воспитывать внимательное отношение к слову,
  аккуратность.

Планируемые результаты урока

Предметные знания и умения

Личностные качества, метапредметные УУД

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: Объяснять
  правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне слова.
 получат возможность научиться: находить слова и проверять написание слова по
  «Орфографическому словарю»

Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная
  компетентность):
познавательные – оценивать свои достижения, отвечать на вопросы,
  соотносить изученные понятия с примерами;
коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести
  диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение,
  пользоваться учебником;
регулятивные – овладение способностью понимать учебную задачу урока
  и стремление ее выполнять.

1. Организационный момент.

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Примечание

Включаются в урок, в
  сотрудничество с одноклассниками и с учителем.

Позвольте сказать вам
  «Здравствуйте»
И пожелать здоровья.
Пусть день будет добрым
  праздником,
Пусть солнце нам
  улыбается,
Пусть люди добрее
  смотрят,
А, мы, друзья,
  постараемся,
Никому этот день не
  испортить.
Поприветствуйте друг
  друга улыбкой.

2. Мотивация
  к деятельности. Создание проблемной ситуации

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Примечание

На доске слова:
  снегирь, лечить, ветер, бежит, свеча, берёза, зверёк, дежурный. В
  какие группы по написанию буквы безударного гласного в корне можно
  распределить слова?
А какие ещё буквы
  обозначают безударный звук на письме?                                 Откройте
  тетради, запишите число, классная работа. А теперь запишите каллиграфически
  правильно строчные буквы, обозначающие безударные звуки.
Еще раз вспомним, какие
  слова мы отнесли ко второй группе?
Назовите тему урока.

Откройте учебник с.103
  прочитайте вопрос, на который вы найдете ответ на уроке.
Давайте определим
  познавательную задачу урока?

1 группа: Слова,
  где написание буквы е можно проверить. 2 группа: слова, в которых
  написание буквы е надо запомнить.
Е, О, А, И, Я.

Открывают тетради и
  повторяют правила при письме. Я тетрадочку открою и наклонно положу. Я от
  вас друзья не скрою, ручку я вот так держу.           Сяду прямо, не
  согнусь,                 за работу я возьмусь.
Записывают.

Слова, в которых написание
  буквы е надо запомнить.

Правописание слов с
  безударной гласной в корне, которую надо запомнить.

Когда написание букв,
  обозначающих безударные гласные звуки в корне слов, надо запомнить?

В каких случаях надо
  запоминать написание безударных гласных в корне

Распределяют карточки
  со словами по группам на доске.  (Снегирь, лечить, бежит, свеча, зверек),
  (ветер, дежурный)

Идет обсуждение целей и
  фиксация их на доске.

3. Изучение нового
  учебного материала.

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Примечание

В учебнике с.
  103 упр.162. Прочитайте задание.
Чем интересен
  заголовок? Скажите прямое или переносное значение? О ком или о чем этот
  заголовок?
Прочитайте
  стихотворение. В каких словах написание выделенных букв вы можете проверить?
  Проверьте их.
Что вы делали
  для того чтобы проверить написание безударных гласных?

Написание каких
  слов проверить нельзя? Почему?

Что делать в
  таких случаях?

Как по -
  другому можно назвать слова, которые нельзя проверить, а надо запомнить?
Послушайте
  загадку и назовите отгадку: На лесной полянке стоит Татьянка - алый сарафан,
  белые крапинки.
Назовите лексическое
  значение слова ЗЕМЛЯНИКА.
Прочитайте
  происхождение этого слова в упр.164 с.104.

Запишите в тетрадь
  словарное слово земляника и подберите однокоренные слова, найдите и
  выделите корень в этих словах и поставьте ударение.                   Какие
  безударные буквы в этом слове не смогли вы проверить, подбирая однокоренные слова.
Какой можем сделать
  вывод?

Читает вслух
  ученик.

Мышки желтыми не
  бывают. Это переносное лексическое значение. Речь идет об осенних листьях.
Окном- окна,
  ветерок-ветер, веселится-весело, веселье, притаится-тайна, листочки-лист,
  бегут-бег.
Подбирали однокоренные
  слова и меняли слово, чтобы безударная стала ударной.
Дорожке, желтые,
  ветерок. Нет родственных слов, в которых буквы под ударением.
Запомнить или
  посмотреть написание в словаре.
Словарные слова.

Земляника

Травянистое растение,
  которое почти лежит на столе, душистые ягоды этого растения розовато-красного
  цвета.
Земляника, земляничка,
  земляничный.

Буквы Е и Я.

Написание безударных
  гласных в этом слове надо запомнить или посмотреть в словаре.

Работа по
  учебнику.

Ученики фиксируют
  на доске пары слов.

Физкультминутка

Работа над значением и
  написанием слова земляника.

4. Закрепление учебного материала.

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Примечание

Ребята, скажите, а
  какой в таких случаях нужен словарь?
Как расположены слова в
  словаре?

Упр. 163 с.104
  прочитайте задание.
По какому признаку
  распределены слова в группы?

слова по алфавитному
  порядку 1 ряд первая группа слов, 2- вторая группа, 3- третья группа, 4ряд-
  четвертая группа.

Удалось ли вам ответить
  на поставленный вопрос в начале урока?
Так почему некоторые
  слова с безударной гласной в корне слова нужно запомнить?
Что делать, если забыли
  или не знаете, как пишется слово?
Как называется словарь,
  в котором можно проверить написание слов?
Подумайте. Может ли
  каждый из вас сказать, что правила понятны и усвоены? Поднимите руки, кто
  усвоил всё? А у кого есть ещё затруднения? Продолжите предложения, которые
  вам подходят:
•          Мне еще
  нужно отработать…
•          Для меня самым
  трудным было…
•          Сегодня на
  уроке мне было…
•          Для меня
  самым интересным было…
•          С каким
  настроением окончили урок? (покажите)

орфографический
  словарь.

По алфавитному порядку.
  В учебнике с.136-137 есть краткий орфографический словарь, которым мы воспользуемся
  сейчас.
В 1 группе слова с
  безударной непроверяемой гласной буквы Е, во 2 – О, в 3-А, 4-Я.

Береза, ветер,
       деревня, тетрадь.
Молоко, одежда,
       посуда, яблоко.
Капуста, карандаш,
       работ сахар.
Заяц, лягушка,
       язык, январь.

Удалось. Они не проверяются.

Посмотреть написание в
  словаре.

Орфографический

Отвечают на
  поставленные вопросы и продолжают предложение, которое выбрали.

Работа с
  орфографическим словарем.

Пользуясь словарем,
  записывают слова по алфавитному порядку в группах. От каждого ряда по 1
  человеку работают у доски.
Проверка. Сигналят,
  проверяя правильность выполнения у себя и на доске. Выставление отметок.
Рефлексия

Предложения
  проектируются на экране.

5. Задание на дом

Деятельность
  учащихся

Деятельность
  учителя

Примечание

Откройте ТПО с.
  48 упр. 103 и 104. Прочитайте задания к упражнениям и выберите то упражнение,
  с которым ты справишься, выполняя его дома. Запишите его в дневнике.

Читают задания
  вслух. Выбирают упражнение.

file_name: аттес конспект урока рус яз 2 кл.doc

alt: Схема конспекта урока Класс 2

alt: Организационный момент .

alt: Написание каких слов проверить нельзя?

alt: Какой можем сделать вывод?

alt: Откройте ТПО с. 48 упр. 103 и 104

intro: Урок русского языка во 2 классе "Школа России"

title: Разработка урока по теме "Правописание слов с непроверяемой безударной гласной в корне слова"