extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:  9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Физика мен астрономияның әлемдік
  көзқарасы

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

Физика мен астрономияның
  дамуының  адамның дүниетанымын қалыптастыруға
  әсерін түсундіру

Сабақ
  мақсаттары

-
  физика
  мен астрономияның дамуының  адамның дүниетанымын
  қалыптастыруға әсерін түсінеді;

Бағалау
  критерийлері

Түсіну
Құбылысты
  сипаттайды
Анализ
Түрлі деректерді бір бүтінге біріктіру мүмкіндігін қалыптастырады

Тілдік
  мақсаттар

Пәндік лексика және
  терминология
Өркениеттің
  ғылыми-техникалық жетістіктері, білімнің ғылыми
  әдісі мәселені шешу мәселені зерттеудің
  кезеңдері дәйектілікпен аяқталғаннан кейін қол
  жеткізілетіндігіне нұсқайды
Оқушылар:
Ғылыми көзқарастардағы өзгерістерді, сонымен қатар, ғылыми, философиялық дағдарысты еңсерудің баламасы жоқ екенін түсіндіру маңызды, диалогтар мен жазу үшін пайдалы өрнектер:Физика әрқашан қоршаған айналаны және оның заңдарын түсіндіретін ең жан-жақты және нақты теорияларды жасауға ұмтылды

Құндылықтарды
  дарыту

Құндылықтарды
  дарыту   арқылы оқушылардың бойында
  ұйымшылдық, ынтымақтастық, құрмет
  сезімдерін сіңіру. Мысалы топтық және жұптық
  жұмыстар барысында оқушылар арасында жауапкершілік және
  сыйластық тәрбиелері қалыптасады.

Пәнаралық
  байланыстар

Математика, астрономия

Бастапқы
  білім

Рентген
  сәулелері, радиоактивтілік

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

2 мин

3 мин

-                Адамдардың көбі табиғаттың ғажайыптарды жоққа шығаратын кейбір заңдарға негізделгенін түсінеді. Табиғаттың құпиясын түсіндіретін ғылыми жаңалықтар табиғаттан тысқа сенуді бұзады.-                Физика мен астрономияның дамуы адамның дүниетанымын қалыптастыруға әсер етті. Біз бірнеше ұлы жаңалықтардың үлгісінде мұны көреміз1. Бүкіләлемдік тартылыс заңы, 2. Электромагниттік индукция құбылысы

Проблемалық
  сұрақ:
-                Адамның дүниетанымын қалыптастырудағы физика мен астрономияның дамуы қалай?

Қосымша 1
Ноутбук
Маркер

Сабақтың ортасы
4-6
  мин

7-20
  мин

21-30
  мин
31-35
  мин

36-38
  мин

Мұғалім оқушыларды топтарға
  біріктіріп, тапсырманың мақсатын айтады. Қосымша 2,3,4,5.
Әр топ физикалық
  заңдылықтың табиғатын түсіну керек. Физика
  заңдылықтарының физика мен астрономияның дамуына
  және адамның дүниетанымының қалыптасыуына
  әсерін дәлелдеу керек.

Оқушылар негізгі қорытындыларын
  презентацияда ұсыну керек.

І және ІІІ топтар «Бүкіләлемдік
  тартылыс заңының ашылуы адамның дүниетанымының
  қалыптасуына қалай ықпал етті?» тақырыбында
  презентация дайындайды.

ІІ және IV  топтар «Электромагниттік
  индукцияның ашылуы адамның дүниетанымының
  қалыптасуына қалай ықпал етті?» тақырыбында
  презентация дайындайды.

Оқушылар презентацияларын
  қорғайды.

Өзара бағалау. Оқушылар
  нәтижелерімен ауысып, бағалайды. Тақтаға
  бағалау критерий шығарылады.
Бағалау критерийі:
-
  Заңдылықтың
  ашылуының адамның дүниетанымдық қалыптасуына
  ықпалын түсіндіреді;
-
  Презентацияның
  мазмұны.

Физиканы зерттеу барлық физикалық тұжырымдамалар мен теориялар шынайы шындықты шамамен көрсететінін, әлем туралы біздің идеяларымыз үнемі тереңдей түсіп, материалдық әлем туралы білім беру процесі шексіз екенін көрсетуге мүмкіндік береді.Сонымен қатар, мистикалық идеяларға, сюжеттерге және алдын-ала ескертулерге қарсы күресте тиімді қару болып табылатын табиғат заңдарын білу де ұмытпаған жөн.Барлық студенттер (болашақта кім бола алатынын білмейді) әлем білетінін білу керек. Бұл мүмкіндік зиянды болып табылмайды, өмірде апаттарға толы өмір сүре алатын және қажет болуы мүмкін және қажет болған жағдайда қайта құрылымдау мүмкіндігі болуы керек.

Сабақтың соңы

38-40 мин

Нақты мәселелерді талқылау, қорытындылау.Үй жұмысы: Коперниктің гелиоцентрлік жүйесі адамның дүниетанымын қалай өзгертті?

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

-
  Барлық
  оқушылар:
физика мен астрономияның дамуы адамның
  дүниетанымының қалыптасуына ықпал ететінін
  түсінеді;
Оқушылардың
  көпшілігі:
физика
  мен астрономияның дамуы адамның дүниетанымының
  қалыптасуына қалай ықпал ететінін түсіндіреді.

(1)
  тақтада сұраө жауаптың көрсетілуі
(2)
  жұмыс кестесін толтыру;

 Физика
  кабинетіндегі ҚТ cақтау

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физика және астрономияның әлемдік көзқарасы_Сабақ жоспары.doc

alt: Мектеп: Күні :


extracted_text:
Занятие
в средней группе (рисование песком):
«Песочные
рыбки»
Содержание:
·
знакомить
детей с нетрадиционными техниками рисования с помощью песка (песочной
анимации и элементами аппликации песком), совершенствовать навыки рисования
пальчиками;
·
учить детей различать и называть цвета (желтый,
зеленый, красный, синий);
·
развивать
наглядно-образное мышление и воображение дошкольников;
·
развивать речь, пополнять активный словарь, сенсорную
чувствительность, глазомер, творческое мышление, мелкую моторику пальцев рук;
·
закреплять
представления об обитателях моря;
·
воспитывать
чуткость, эстетический вкус, доброжелательность, самостоятельность, интерес к
рисованию, опрятность.
Предварительная
работа:
рассмотрение
картинок и иллюстраций с изображением моря;
чтение
художественной литературы о морских обитателях;
просмотр детских
телепередач и мультипликационных фильмов о море и морских обитателях.
Материал: На
каждого ребенка тарелочка с клеем ПВА, кисточка для клея, салфетка, шаблон
рыбки белого цвета, тарелочка с цветным песком, салфетка для рук. Стол для
рисования песком, песок для песочной анимации.
Ход занятия
Приветствие.
Воспитатель: Дети,
а скажите какое сейчас время года? Правильно зима, а скоро будет лето. А дети
любят летом играть песочком, и ездить на моря. Поэтому я предлагаю отправиться
со мной в путешествие к морю, в песочную страну. Хотите?
Дети: Да.
Воспитатель: Так
начинаются чудеса. Попадем мы туда на воздушных шарах, дети, шары похожи на
тучки, (каждому ребенку даю воздушный шар и спрашиваю какого он цвета).
У тебя (имя
ребенка) тучка будет какого цвета?
У тебя (имя
ребенка) тучка будет какая?
И т.д.
И мне остался
шар-тучка, а какого она цвета?
Воспитатель
ДОУ.
 Мы будем путешествовать на облаках, а облака по небу с нами понесет
веселый ветерок. (звучит запись ветра)
— Тучки легкие и
быстро плывут по небу, полетели за мной.
Воспитатель с
детьми идут по группе друг за другом.
(запись
выключается) Дети останавливаются, предлагаю отпустить воздушный шар.
Воспитатель:
Отпустим наши тучки, пусть поиграют с ветерком.
А садик наш
изменился в песочную страну он превратился. Мы будем по ней путешествовать, и
дно морское изучать. А я вам буду помогать.
(дети подходят к
мольберту с картиной морского дна)
Дидактическая
игра «Опиши картину»
Воспитатель:
Рассматриваем картину: Давайте посмотрим желтым цветом на картине нарисован
песочек — это дно моря, а синим цветом — это морская вода. А еще мы видим разных
обитателей моря, и растения, которые растут на дне моря.
Обратите внимание,
что вам здесь знакомо?
Вот плавает белая,
круглая (показываю на медузу ожидая ответ детей)
Дети: Медуза.
Воспитатель: Далее
в уголке спрятался морской конек (показываю на морского конька). На дне лежит
морская звезда (показываю на морскую звезду), она живет лишь в море.
Воспитатель: А кто
здесь играет в песочке? (показываю на рыбку)
Дети: Рыбка.
Воспитатель:
Правильно. Рыбки, морской конек и морская медуза они все плавают в воде и живут
в море. А теперь скажите, что это такое зеленое? Как вы думаете?
Дети: Морские
водоросли.
Воспитатель: Да
это морские водоросли, морская травка.
А еще мы видим на
песочке камушки (показываю на камушки). Здесь они какие? — Большие и маленькие.
Воспитатель:
Молодцы, вы теперь все знаете про морское дно, двигаемся дальше. Беремся за
руки и уходим. (Дети подходят к столу для рисования песком).
Мы с вами в песочной
стране. У каждой страны есть свои правила, и здесь существуют такие правила:
здесь нельзя
толкаться,
нельзя драться,
нельзя кусаться,
нельзя песком
осыпаться.
Всем правила
понятны?
Дети: Да
Воспитатель
предлагает детям порисовать на песке.
Воспитатель: Когда
дует ветерок то на море появляются волны, давайте их нарисуем на песочке. (Я
показываю, а вы внимательно смотрите, потом повторяете за мной. Воспитатель
показывает каждый элемент отдельно.) Берем указательный пальчик и рисуем
волнистую линию.
— А теперь мы
погружаемся на самое дно и нарисуем морские камушки – складываем ладошку в
кулачок и кулачком рисуем большие камушки. Прижимаем кулачком песочек. И
круговыми движениями рисуем вот так, повторяйте за мной.
— Теперь попробуем
нарисовать камушки маленькие. Их мы будем рисовать указательным пальчиком.
Рисуем очень красиво.
— А еще нам надо
нарисовать морские растения. Как они называются? Правильно, водоросли. Рисуем
указательным пальчиком, догоняйте мой пальчик. Молодцы. А теперь давайте стряхнем
песок со своих ручек.
Молодцы, вы так
красиво рисовали волны, а еще что мы рисовали? Правильно камешки, большие и
маленькие. Еще морские водоросли.
Звучит запись
(плеск воды).
Воспитатель: Дети,
нас кто-то зовет, давайте пойдем на звуки воды.
(За ширмой находят
рыбку, дети вместе с воспитателем рассматривают рыбку).
Какая она, что у
нее есть? Хвост, плавники, голова, ротик, глазки.
Дети, мне кажется,
что рыбке очень одиноко и грустно, как вы думаете почему?
Ответы детей. Она
не улыбается, она одна и у нее нет друзей, ей не с кем играть.
Воспитатель:
Давайте покажем рыбке, как мы умеем играть, а она будет учиться у нас.
Физкультурная минутка
Рыбка плавает в водице (Складываем
ладошки и имитируем волнистые движения рыбки)
Рыбке весело гулять.
Рыбка, рыбка озорница (ругаем рыбку
указательным пальцем)
Мы хотим тебя поймать. (Хлопаем в
ладошки)
Буль, буль, буль, (повторяем 2
раза)
Мы хотим тебя
поймать. («Пружинки» с поднятыми вверх руками)
Воспитатель: —
Рыбка еще грустная, я думаю, ей нужны друзья рыбки. Мы с вами можем помочь
рыбке, сделать ей друзей рыбок. Я вас приглашаю пройти за мной, беремся за руки
и пойдем. Садитесь за стол.
(Рыбку ставлю на
стол для рисования песком).
Детские столы
подготовлены к работе: на каждого ребенка тарелочка с клеем ПВА, кисточка для
клея, салфетка, шаблон рыбки белого цвета, тарелочка с цветным песком, салфетка
для вытирания рук.

Воспитатель
показывает детям шаблон белой рыбки – спрашивает, какого цвета рыбка, наверное,
грустно быть белой рыбкой, предлагает детям раскрасить рыбку, но в песочной
стране нет ни карандашей, ни краски. Есть только волшебный цветной песок и с
помощью цветного песка и клея мы будем рисовать наших рыбок. Рассматриваем
тарелочки с песком возле каждого ребенка и повторяем названия цветов. (Спрашивает
каждого ребенка, какого цвета у него песочек)
Воспитатель
показывает и вместе с детьми выполняет работу. Шаблон рыбки кладем перед собой
на салфетку, берем клей и наносим на шаблон рыбки. Прижимаем клей на рыбку, вот
так, вот так. Наносим клей на всю поверхность рыбки. А теперь посыпаем рыбку
цветным песком.
Воспитатель если
надо помогает детям. После того, как дети намазали клеем шаблон рыбки, берут
цветной песок и присыпают им рыбку. По окончании работы воспитатель по очереди
спрашивает у детей, какого цвета у кого получилась рыбка.
Посмотрите, какая
красивая у меня получилась рыбка, какого цвета?
Затем предлагает
детям разместить их рыбки у рыбки на морском дне, которое, мы нарисовали на
песочном столе.
Вот наша рыбка
обрадовалась, ей теперь будет весело с друзьями, и грустить ей будет некогда.
Пока мы работали,
рыбка приготовила нам гостинец в память о нашем путешествии. (Показываю
корзинку с гостинцами-ракушки, кораллы, камушки, конфеты). Ну, а нам пора
прощаться с песочной страной.
Итог.
Рефлексия
Давайте возьмем
наши тучки и вернемся обратно в детский сад, а ветерок нам поможет. (Звучит
запись ветра). Дети с воспитателем обходят группу, возле гостей
останавливаются.
Воспитатель: Вот
такое интересное приключение получилось у нас.
Вам понравилось?
(ответ детей)
Мне понравилось!
Давайте нашим гостям скажем спасибо за внимание и до свидания

Скачано с www.znanio.ru

alt: Воспитатель: Так начинаются чудеса

alt: Воспитатель если надо помогает детям


extracted_text:
Արվեստի
ճյուղերից
ընտրել
եմ ճարտարապետություն,
քանդակագործություն
և նկարչական
արվեստ։
Բագրատունյաց
արքայատոհմի
հաստատումը
Հայաստանում
հիմք է հանդիսանում
խաղաղ,
առանց
պատերազմների
ժամանակաշրջանում
նոր արվեստ,
գիտություն
զարգացնելու
համար։
Արաբական
տիրապետության
ժամանակ
Հայաստանում
ճարտարապետությունը
լավ չէր զարգանում։
Դրա զարգացումը
սկսվեց
IXդ. վերջից
և Xդ. սկզբից։
Վասպուրականում
բարեկարգվում
են Վան և Ոստան քաղաքները։
Աղթամար
կղզում
մի նոր քաղաք է հիմնվում։
Հիանալի
էին կառուցված
արքայական
տաճար,
եկեղեցու
շենքը
և կղզին ծովից բաժանող
ու ծովախորշ
առաջացնող
պարիսպը։
Շիրակում
հիմվում
և արագորեն
սկսում
է զարգանալ
Անին։
Քաղաքում
կառուցվել
էին թագավորական
բազմահարկ
պալատ՝
օժանդակ
շենքերով,
քարվանասարաներ,
կամուրջ
Ախուրյանի
վրայով,
Կաթոլիկե
եկեղեցին,
Գագկաշեն
եկեղեցին
ու բազմաթիվ
այլ շենքեր։
Իզուր
չեն Անին անվանում
<<հազար
ու մի եկեղեցիների
քաղաք>>։ Կար ջրմուղ,
որ բացառիկ
երևույթ
էր հայկական
միջնադարյան
քաղաքների
համար։
Սելջուկների
արշավանքների
պատճառով
Հայաստանում
կանգ է առնում շինարարությունը,
բայց Զաքարյանների
իշխանության
օրոք ամեն ինչ վերականգնվում
է։  Կառուցվում
են եկեղեցական
շենքեր,
կամուրջներ,
բերդ-ամրոցներ,
ինչպես
օրինակ՝
Ամբերդի
ամրոցը,
Սանահինի
կամուրջը,
Թալինի
և Սելիմի
լեռնանցքերը
քարվանսարաները,
Կեչառիսի,
Օհանավանքի,
Սաղմոսավանքի
եկեղեցական
շենքերը
և այլն։ Առանձին
վանքերից
բացի՝
կառուցվում
են նաև վանական
համալիրներ,
որոնց
կից գործում
էին ուսումնագիտական
կենտրոններ։
Նշանավոր
էին վիմափոր
Այրիվանքը
(Գեղարդավանք),
Սևանը,
Գոշավանքը,
Սկևռան։
Նշանավոր
ճարտարապետներից
էին Մանվելն
ու Տրդատը։
Մանվելը
կառուցել
է Աղթամարի
Սբ. Խաչ եկեղեցին։
Նա <<այր էր՝ լի իմաստութեամբ
և զորաւոր>>
իր գործում,
<<ճարտարապետ
հանճարեղ>>։ Իսկ Տրդատը
հիմնականում
աշխատում
էր Անիում։
Նրա նախագծով
է կառուցվում
Անիի մայր տաճարը՝
Սբ. Գրիգոր
Լուսավորիչ
եկեղեցին
(1001)։ Տրդատը
նաև վերանորոգել
է Կ. Պոլսի Սբ. Սոֆիայի
տաճարի
գմբեթը,
որը վնասվել
էր երկրաշարժից։
Վերանորոգումից
հետո գմբեթն
ավել գեղեցիկ
է դարձել
և <<պայծառ,
քան առաջինն>>։
Հայերը
վերցնում
են Մերձավոր
Արևելքի
ժողովուրդների
ճարտարապետությունից,
յուրացնում
են նրա որոշ ձևեր և ստեղծում
իրենց
ինքնատի
ճարտարապետական
ոճը։ Սա էլ իր հերթին
ազդեցություն
է թողել այլ ժողովուրդների
ու երկրների
ճարտարապետության
վրա։
Հայաստանում
քաղաքները
բաղկացած
էին լինում
երեք մասից՝
միջնաբերդից,
բուն քաղաք
(շահաստան)
և արվարձան։
Առաջին
երկուսը
պարսպապատվում
էին, իսկ արվարձանը
տեղակայված
էր լինում
բուն քաղաքից
դուրս։
Թագավորական
և իշխանակն
պալատները,
մեկ առանձին
եկեղեցի,
մթերքի
շտեմարաններն
ու զենքի պահեստները
գտնվում
էին այստեղ։
Իսկ շահաստանում
գտնվում
էին հասարակական
շենքերը,
խանութները,
արհեստավորները,
վարչական
շինությունները։
Զարգացավ
նաև ամրոցաշինությունը։
Միայն
Կիլիկիայի
տարածքում
կար հարյուր
տասներկու
բերդ։
Ամրոցները
բաղկացած
էին երկու մասից՝
միջնաբերդից
և բուն ամրոցից։
Միջնաբերդում
իշխանական
դղյակն
էր տեղակայված,
իսկ բուն ամրոցում՝
զինվորների
համար
նախատեսված
շինությունները,
արհեստանոցները
և այլ շինություններ։
Քանդակագործություն։
Քանդակները
դրվում
էին եկեղեցիների,
շենքերի
պատերի։
Միջնադարում
դրանք
չէին դրվում
քաղաքների
հրապարակներում
կամ շենքերի
առջև։
Պատկերվում
էին ոչ միայն աստվածաշնչյան
թեմաներ,
այլև՝
աշխարհիկ
թեմաներ։
Քանդակում
էին մարդկանց,
կենդանիներին,
բույսերը։
Որպես
օրինակ
կարող
եմ բերել Աղթամարի
Սբ. Խաչ եկեղեցին,
որի պատերի
վրա քանդակված
են խաղողի
մշակության
ընթացքի
մասին
պատմող
պատկերներ՝
որթի տնկումից
մինչև
խաղողի
ստացումը։
Պատկերված
են նաև դրվագներ
Աստվածաշնչի
Ծննդոց
գրքից
մինչև
Ավետարանները։
IX-Xդդ.
խաչքարերի
արվեստը
դառնում
է քանդակագործության
մի ճյուղ։
Սա յուրահատուկ
է միայն հայկական
մշակույթին։
Քարե սալի վրա պատկերվում
էր քրիստոնեական
խաչ, որը զարդարվում
էր տարբեր
զարդանախշերով։
Խաչքարերը
կանգնեցվում
էին մի կարևոր
իրադարձության
առիթով,
նշանավոր
գործիչների
հիշատակին
կամ էլ որպես մահարձան։
Նշանավոր
խաչքարագործ
վարպետներից
էին Մոմկիը
(Նորավանք)
և Պողոսը
(Գոշավանք)։

alt: IX դ . վերջից և X դ . սկզբից։ Վասպուրականում բարեկարգվում են Վան և Ոստան քաղաքները։ Աղթամար կղզում մի նոր քաղաք է հիմնվում։ Հիանալի էին…

alt: IX-X դդ . խաչքարերի արվեստը դառնում է քանդակագործության մի ճյուղ։ Սա յուրահատուկ է միայն հայկական մշակույթին։ Քարե սալի վրա պատկերվում էր քրիստոնեական խաչ , որը…

title: Происхождение и идеологическое содержание основных мотивов "армянского декоративного искусства"


extracted_text:
Практическая
работа № 25.   GIF-анимация
Простая
анимация (замена)
В этой работе мы
научимся строить простые анимированные файлы. Каждый кадр анимации – это
отдельный слой.
1.
Выберите
команду Файл – Открыть как слои из верхнего меню и выберите файлы pause.png, letter-m.png, letter-i.png, и letter-r.png.
2.
Переставьте
слои так, чтобы слой с буквой М стояли в самом низу, далее – слой с буквой И,
затем – слой с буквой Р, и в самом верху – слой «пауза». Сохраните получившийся
файл с 4 слоями под именем message.xcf (Файл – Сохранить
как).
3.
Откройте
окно фильтра Анимация – Воспроизведение и запустите анимацию, щелкнув по
кнопке Воспроизвести. Вы увидите, что анимация выполняется очень быстро
(кадры по умолчанию сменяются через 0,1 с).
4.
Чтобы
увеличить интервал до 1 с, измените названия всех слоев, добавив в конец
названий текст «(1000ms)» (без пробела, латинские буквы «m» и
«s»). Проверьте, как это влияет на скорость
анимации.
5.
Используя
копирование слоев, добейтесь того, чтобы сигнальщик передавал сообщение:
МИР <пауза> РИМ <пауза>
причем каждая пауза должно длиться 2 с.
6.
 Сохраните
результат под именем message.gif, выбрав вариант Сохранить
как анимацию. В окне параметров выберите в списке Расположение кадров режим
Один кадр на слой (замена).
Анимация с объединением слоев
Второй вид анимации
использует наложение слоев друг на друга (объединение).
7.
Откройте
файл house.psd
(это файл со слоями, сделанный в редакторе Adobe
Photoshop).
8.
Расставьте
слои в таком порядке, в котором обычно происходит строительство дома (снизу
вверх).
9.
Постройте
анимацию, в которой смена кадров происходит через 1 с.
10.
Сохраните
анимацию в формате GIF, указав, что используется режим Наложение слоев.

alt: Практическая работа № 25.

title: Практическая работа.	GIF-анимация


extracted_text:
Диагностическая работа по обществознанию за 6 класс

      1. Общество в широком
смысле слова – это...
А. Территория обитания людей;
Б. История человечества;
 В. Совокупность форм объединения
людей.

2. Какое толкование термина
«общество» неверно, неправильно?
А. Система;    Б. Географическая
среда;     В. Часть мира, неразрывно связанная с природой.

3. Элементами чего являются суд,
армия, законы, милиция?
 А. Страны;   Б. Государства;
В. Общества.

4. Что относится к политической
сфере общества?
  А. Рождение ребёнка;    Б.
Выборы президента страны;    В. Открытие нового банка.

5. Когда в развитии страны
наблюдаются положительные изменения это характерно для
  А. Прогресса;     Б.
Регресса;      В. Эволюции.

6. Из предложенных примеров
выбери то, что соответствует прогрессу:
 А. Рост смертности
населения;     Б. Увеличение числа разводов в семьях;
             В. Изобретение
компьютера.

7. Как называется деятельность
человека, за которую он получает вознаграждение?
  А. Труд;            Б. Работа;
В. Безработица.

8. Что из перечисленного
относится к обязанностям гражданина?
  А. Участвовать в выборах
президента;    Б. Переехать жить в другой город;
      В. Охранять природу.

      9. Основанная на браке или
кровном родство малая группа, члены которой связаны
           общностью быта и
взаимной ответственностью, - это
   А. Род;
Б. Сословие;    В. Семья.

     10. Что характеризует
демократическую (партнёрскую) семью?
   А.
Беспрекословное подчинение младших старшим;    Б. Ограничение роли женщины
ведением домашнего хозяйства и воспитанием детей;    В. Добровольное
распределение обязанностей между членами семьи.

file_name: Диагностическая работа по обществознанию за 6 класс.docx

intro: Тест, содержащий в себе вопросы за курс обществознания в 6 классе. Можно использовать как итоговую работу или как диагностическую вводную в 7 классе за курс 6 класса.

обществознание

group: Дисциплины

title: Диагностическая работа по обществознанию за курс 6 класса


extracted_text:
Система оценки формирования УУД в
гимназии.

                                                          «В педагогическом мастерстве учителей

сердцевину образует их способность

точно оценивать прогресс ученика»

М. Барбер
Наш
мастер-класс разрешите начать с армянской притчи.
Сидел как-то
соловей на ореховом дереве и распевал свои соловьиные песни. Да так распелся,
что и не заметил, как рядом с ним уселась ворона.
— Эй,
соловей, и не стыдно тебе передо мной петь свои глупые песни! — крикнула
ворона.
Соловей не
поверил своим ушам. Неужели это было сказано о нём, соловье? Страшно
рассердился он и сказал:
— Люди не
нарадуются, слушая мои песни. Меня в золотой клетке держат, самым лучшим зерном
кормят. Как ты только, старая падаль, можешь обо мне судить! Ведь у тебя и
голоса никогда не было. Да чтоб тебе радости не видеть, если я стал посмешищем
для такой, как ты!
— Успокойся!
— отвечает ворона. — Слетаем в город и спросим у мудрецов, кто из нас лучше
поёт. Пусть нас рассудят. Но только с условием: кто из нас проиграет, тому победитель
выколет глаз.
Соловей был
согласен на всё.
Полетели они
в город. Видят, лежит в луже свинья. Подлетели они к свинье и говорят:
— Рассуди
нас, свинья. Скажи, кто из нас лучше поёт.
— Конечно,
ворона, — отвечает свинья. — У неё такой бас!
Выколола ворона
соловью глаз и улетела, довольная победой. Улетел в свой лес и соловей.
Сел он на то
же ореховое дерево и запел грустную песню. Услышала ворона соловья, подлетела к
нему и говорит:
— Эх, глупый
соловей. Ты ж проиграл, вот я и выколола тебе глаз. Чего ж теперь грустить?
— Мне
грустно не оттого, что я остался без глаза, — отвечает соловей. — Нет, я лишь
оплакиваю тот час и ту минуту, когда послушался тебя и доверил решение нашего
спора свинье. А ведь свинья всегда остаётся свиньёй!
Я специально
выдержала знаменитую занковскую паузу.(Я много лет работаю по системе
Л.В.Занкова.) Какие же мысли у вас появились, кто хочет поделиться ими.
Сегодня мы с
вами будем говорить об оценивании.
Какие
вопросы вы можете задать к этому понятию «оценивание».
- Кто? . Учитель
и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя
оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную
отметку
- Как?
Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней
успешности.
- Когда?
За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающую овладение
отдельным умением, определяется и, по возможности, ставится своя
отдельная отметка.
. За
задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится
только по желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и
знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую
задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем
ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и
знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право
пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку
. Итоговые оценки
и отметка (за четверть, полугодье, триместр) рекомендуется определять не
за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный
модуль (блок тем), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая
оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на
данном отрезке времени уровня возможностей. Итоговая
отметка – это показатель уровня обученности. Он высчитывается как
среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и
обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной
пересдачи

- Что?
Оценивается любое, особенно успешное ,действие, а фиксируется отметкой только
решение полноценной задачи- умения по использованию знаний
-Где?
Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований (рабочий
журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в
ходе решения конкретной задачи
Вспомним,
что система оценивания в рамках ФГОС   выступает не только как средство обучения, регулятор
образовательного процесса, но и как
-
самостоятельный и самоценный элемент содержания,
- средство
повышения эффективности преподавания и учения,
- фактор,
обеспечивающий единство вариативной системы образования; регулятор программы
обучения.
Оценочная
деятельность учителя
строится на основе следующих общих принципов:
оценивание-постоянный
процесс, в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое,
текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое)
оценивание. При этом итоговая оценка (отметка) может быть выставлена как
обобщенный, усредненный результат всего периода обучения;
оценивание
может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают планируемые результаты. При этом нормы и критерии оценивания,
алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и
учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно;
оцениваются
только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не
личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат;
система
оценивания выстраивается таким образом, что учащиеся приобретают навыки и
привычку к самооценке и взаимооценке;
в оценочной
деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения
ответственности между различными участниками образовательного процесса. При
выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности
выполнения задания повышенной сложности.
В начальной
школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую
диагностику, текущее оценивание,
тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
А теперь
рассмотрим систему формирования УУД, основной целью которой является общее
развитие каждого ребенка на базе усвоения знаний, умений и навыков,
дидактические принципы способствуют достижению именно этой цели, а главным
становится оценка индивидуальных достижений каждого школьника по показателям
развития и качеству знаний.
Обучение
на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности позволяет
реализовать в школьной практике известное положение Л.С. Выготского о том, что
обучение должно забегать вперед развития и осуществляться не на уровне
актуального развития ребенка, а в зоне его ближайшего развития. Соблюдение меры
трудности зависит от того, где у каждого конкретного ребенка находится зона
ближайшего развития, куда и должно «забегать» обучение применительно к разным
детям. Следовательно, реализация ведущего дидактического принципа системы
полностью зависит от степени нашего знания о ребенке. В материалах по
оцениванию, разработанных в рамках стандартов, выделяют базовый уровень
(отражающий уровень актуального развития ребенка) и повышенный (соответствующий
его зоне ближайшего развития).
В настоящее
время всеми признано, что необходим учет качественного результата процесса
обучения. Не только «знаниевый уровень», но и уровень развития УУД.
 За годы
исследования проблемы соотношения обучения и развития школьников и реализации в
практике школы системы развивающего обучения сложилась уникальная методика
изучения результативности образовательного процесса. Она охватывает всех его
участников (школьника, учителя, родителей), все этапы обучения (особое внимание
уделяется адаптационным периодам в первом и пятом классах), раскрывает разные
стороны жизнедеятельности школьника (учебную и внеучебную), раскрывает как ход
общего развития учащихся, так и усвоение знаний, умений, навыков.
Изучение
результативности в формировании осуществляется на двух уровнях:
 1) уровень
непосредственных наблюдений за участниками педагогического процесса без
применения каких-либо специальных методик;
2) уровень
более глубокого, детального изучения результативности с применением специальных
методик, приемов, заданий.
Для
изучения результативности образовательного процесса путем непосредственных
наблюдений за его участниками учителя нашей гимназии взяли методику психолога М.Ступницкой
«Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников».
Она помогает отслеживать общее развитие каждого ученика.
Рассмотрим,
например, метапредметные планируемые результаты, которые делятся на 3 группы:
регулятивные, коммуникативные, познавательные.
В методике
Ступницкой возьмем 3 группу: интеллектуальные умения и навыки. В оценивании
интеллектуальных умений и навыков рассматриваются следующие позиции:
восприятие
устной и письменной информации;
интеллектуальная
обработка информации;
результативность
интеллектуальной деятельности;
самооценка
результата работы;
соответствие
статуса учащегося требованиям программы обучения.
Оценивание
ученика представлено в 3-х бальной системе.
Интерпретация
баллов:
I – 3 или 2 балла – ученик
достиг уровней базовой и повышенной  подготовки;
II – 1 балл  -  ученик достиг
уровня базовой подготовки;
III – 0 баллов - ученик  не
достиг уровня базовой подготовки.
Эти баллы
условно, помогают отнести учащегося к определенной группе. Их в методике М.
Ступницкой три: слабая, средняя, сильная. Как видим, данная диагностика
помогает определить уровень развития ученика, выявить причины снижения и его
результативности, увидеть рост ученика.
Например,
рассмотрим данные наблюдения.(См таблицу).
Изучение
результативности образовательного процесса с помощью специальных способов и
приемов.
Исходя из
трактовки понятия «развитие», которая положено в основу этой системы: развитие
есть проявление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую
обучением.
Общее
развитие развертывается как процесс целостный: каждое психическое
новообразование возникает как плод взаимодействия всех сторон психики: ума,
воли, чувств ребенка. Но при изучении эта целостность неминуемо расчленяется -
иначе как проникнуть в нее? Общее развитие может быть охарактеризовано, прежде
всего, данными о развитии таких видах психической деятельности, как
наблюдение, мышление, практические действия.
Для изучения
и оценивания общего развития учащихся, т.е. метапредметных УУД за основу мы
взяли УМК «Учимся учиться и действовать»  Бегловой Т.В., Битяновой М.Р.,
Меркуловой           Т.В., ТеплицкойА.Г.
 Процесс
формирования УУД отслеживается ежегодно с 1 по 4 класс, оценивание уровня сформированности
УУД осуществляется с помощью специально сконструированных заданий,
представленных в рабочей тетради.
Вот какие
УУД помогает отслеживать и оценивать данный мониторинг:
1.Умение планировать
последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.
2.Умение
самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
3.Умение оценивать
учебные действия, применяя различные критерии оценки
4.Умение
осуществлять логическое действие «анализ» с выделением существенных и
несущественных признаков
5.Умение
осуществлять логическое действие «синтез»
6.Умение осуществлять
логическое действие «сравнение» по заданным/самостоятельно выбранным
критериям
7.Умение
осуществлять логическое действие «классификация» по заданным и
самостоятельно выбранным критериям
8.Умение
осуществлять логическое действие «обобщение»
9 Умение
строить простые умозаключения по аналогии
10.Умение
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений
11.Умение
сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной
коммуникации
12.Умение
формулировать точку зрения
13.Умение задавать
вопросы для получения от партнера по коммуникации необходимых сведений.
Практическая
работа с аудиторией.
Таким
образом, педагогическое наблюдение и экспертная оценка учителем,
педагогом-воспитателем уровня сформированности УУД. проводится в динамике на
протяжении 1-4 класса, результаты сравниваются для определения дальнейшей
образовательной траектории развития обучающегося. Фиксируется в
портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного
психолога. Целесообразность этой процедуры обусловлена
возможностью оценивания достижения таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно)
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например,
уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Основная
функция  оценивания УУД заключается в том, чтобы
определить, с одной стороны, степень освоения учащимися заданного способа
действия, с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного
уровня способа действия. Эти функции оценки связаны, прежде всего, с
прогностической и рефлексивной формами оценки.
Таким
образом, действие оценки по ходу решения учебной задачи должно
позволять учащимся определить: освоен или не освоен (и в какой степени) ими
общий способ решения учебной задачи; соответствует или нет результат учебных
действий их конечной цели; есть ли у учащихся возможности (знания, способы
действия, желание) для предстоящего решения  задачи; каков «прирост» в знаниях,
способах действия, способностях получился у учащихся в ходе решения
предложенной им учебной задачи.
Основные
функции  оценивания УУД:
1.нормативная
функция включает в себя, с одной стороны, фиксирование
достижений конкретного учащегося в рамках государственного стандарта, с
другой стороны — административное отслеживание успеваемости отдельных
учеников, классов, уровня их подготовки и качества работы учителя;
2.информативно
— диагностическая функция - связь между всеми участниками
образовательного процесса, содержательная и эмоциональная рефлексия учащихся, и
рефлексия учителей;
3.функция, связанная
с мотивацией деятельности учащихся.
В
заключении хочется сделать вывод, что в  основе развивающейся системы обучения всегда
лежала идея слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс. Учить детей
без двоек, без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и
потребность в их самостоятельном поиске. Плохой учитель - описывает.
Хороший
– объясняет.
Отличный
– показывает.
А
великий – вдохновляет.
Пусть
каждый из вас оценит, какой он учитель. Пусть каждый из  вас стремится быть
вдохновителем для своих учеников, т.е. великим.

file_name: Система оценивания.docx

alt: Что? Оценивается любое, особенно успешное , действие , а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи - умения по использованию знаний -Где?

alt: Изучение результативности в формировании осуществляется на двух уровнях: 1) уровень непосредственных наблюдений за участниками педагогического процесса без применения каких-либо специальных методик; 2) уровень более глубокого,…

alt: Основная функция оценивания

title: Доклад Система оценки формирования УУД в гимназии.


file_name: задание по Excel 158.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Тема
«Алгебраическая дробь»
Урок
систематизации и обобщения знаний
Учитель
–Сальгириева М.А.
Цели урока : обеспечить
повторение, обобщение и систематизацию знаний по теме; создать условия контроля
(взаимоконтроля)  усвоения знаний и умений
Задачи: обеспечить
актуализацию знаний правил действий с алгебраическими дробями, обобщение и
систематизацию знаний по теме; создать условия контроля (взаимоконтроля)
усвоения знаний и умений;
способствовать формированию умений применять приемы
обобщения, сравнения, выделения главного, переноса знаний в новую ситуацию,
развития математического кругозора, мышления, речи, внимания и памяти.
способствовать формированию детского
коллектива  , активности, организованности, навыкам взаимо- и
самоконтроля деятельности, формирование правильной математической речи; формировать
положительный мотив учения.
                                               Ход.
1.     Организационный
момент.(ознакомление темы)
2.     Проверка
домашней работы(трудности)
3.     Актуализация
опорных знаний .(акцент на необходимые определения при
выполнении классной работы и определения жюри для оценки всего турнира)
Теоретическая
часть-Вопросы:
Что называется
алгебраической дробью?
При каких условиях
алгебраическая дробь равна 0?
Что называется
допустимыми значениями переменных?
Основное свойство
дроби.
Правило
сокращения алгебраических дробей.
Правило сложения
(вычитания) алгебраических дробей.
Правило умножения
(деления) алгебраических дробей.

4.     Практическая
часть:
 Класс делится на
2 команды
А)
Эстафета. Каждая команда получает карточку с заданиями (проектор)

Оценка:
1 верный ответ – 1 балл
1 команда                                                 2
команда

 +  +

 –   –

               :      :
Б)Взаимопроверка
Команды получают по
вариантам задания,ответы решения после сверяют на проекторе
Оценка:
1 верный ответ – 1 балл

1) -  :

2

Обеим командам  :  +

В)Конкурс
художников. По одному представителю команды для решения у доски,
остальные учащиеся в тетрадях, по окончании решения команда проверяет, по необходимости,
исправляет решение на доске.
Оценка:
Верное решение – 2 балла,
откорректированное
решение  0- 1 балл
Построить график
функции
1 команда
у=

2 команда
у=

5.     Подведение
итогов турнира.

Приложение: оценочный лист для жюри-экспертов(лучшие
учащиеся класса)

1 команда

2 команда

Разминка-эстафета
1
  верный ответ – 1 балл

Работа
  в группах
1
  верный ответ – 1 балл

Конкурс
  художников
Верное
  решение – 2 балла,
откорректированное
  решение  0- 1 балл

Итоговый
  результат

file_name: матем турнир дробь.docx

alt: Б) Взаимопроверка Команды получают по вариантам задания,ответы решения после сверяют на проекторе

alt: Подведение итогов турнира.

intro: две команды показывают знания по теме "Дробь"

title: математический турнир по теме "Дробь"


extracted_text:
Практическая
работа № 1.2
Тема текстовый
процессор
Цель: получить навыки работы на
клавиатуре
Директору
АГУ. Кафедра ПМиИТ ( межфакультетское отделение)
Заявление
Прошу предоставить мне
отпуск без содержания с 25.09.99 г.
23.09.99 г.

title: 20.09.21


extracted_text:
Тимонина
Кристина 2ХТ
художники-основоположники авангардных стилевых
направлений
1.
Импрессионизм
– создатель Клод Моне
1. «Здание Парламенат в Лондоне»,
1904
Музей д'Орсэ, Париж.

На переднем плане картины художник изображает, едва уловимую,
фигуру человека в лодке, который плывет по, залитой яркими лучами солнца, реке.
Так же на переднем плане есть, едва различимые, фигуры птиц, спокойно сидящих в
воде. На заднем плане картин Моне изображает здание Парламента в Лондоне,
очертание которого можно легко узнать сквозь густой туман. Фоном остается
пустое затуманенное небо.
Хотя здание и находится на заднем плане, но именно оно
создает центр композиции с возвышающейся в высь башней. Вверху картины художник
изображает закатное солнце, а его лучи отражаются в воде, внизу, создавая,
таким образом, акцент на середине полотна.
Композиция картины закрыта с правой стороны, можно, как бы
продолжить здание, и создастся ощущение стены. Но композиция открыта слева, где
заканчиваются шпили сооружения и тень от них падает на, словно, бесконечную
Темзу.
Геометрические фигуры расплываются в тумане, и создается
ощущение безмятежности и спокойствия. Это ощущение подкрепляет отсутствие
движения в Картине. Только лучи солнца слегка покачиваются на волнах реки.
Моне выполнил работу в теплых тонах в верхней и нижней части
картины в виде солнца и его отражение в воде; и холодных тонах – здание
Парламента посередине, и таким образом, как бы направляя взгляд зрителя в центр
произведения.
В целом, картина предает ощущение прохлады от тумана и
спокойствие от закатного солнца. Здание Парламента, хоть и укрыто туманом, все
равно, выглядит величественно. Возможно, художник пытался изобразить столь
значимое и прекрасное здание в Лондоне в такой спокойной и уютной атмосфере,
какой он его видел именно в этот момент.

2.     Кубизм – создатель Пабло
Пикассо

Реальными очертаниями здесь обладает только кресло и
фрагмент сорочки. Что касается самой героини, то можно лишь угадать объёмные
части её тела – грудь, ниспадающие волосы, длинные ресницы и даже голый живот с
пупком. Работа содержит ярко выраженную скульптурную стилистику – настолько
осязаем объём и форма, в сочетании с техникой коллажа. Гротескные сочетания,
нарушенные пропорции, немыслимая форма передачи – понять эту работу можно только
полностью отказавшись от стройной логики, опираясь только на фантазию. Колорит
решён в тёплых тонах – коричневый, бежевый, розовый. Цвета звучат в унисон, не
мешая восприятию стройной кубической конструкции.

3.
Сюрреализм
– Андре Бретон

4.
Супрематизм
– Казимир Малевич

Эта картина – скорее, попытка объяснить через визуальные
образы суть супрематизма, которая заключена в отказе от банальных земных
образов. Картина «Спортсмены» — это натуральная вещь в себе, которая абсолютна
в своей самостоятельности: ритм, цвет, композиция — все это не имеет никакой
связи с реальностью и используется лишь для демонстрации супрематического
мироощущения — ощущения, когда связь с физическим миром теряется и совершается
переход в качественно новое состояние.
Если
присмотреться, окажется, что супрематический квартет больше смахивает на
классическую икону с изображением четверки святых.
Спортсмены,
ритмично выстроенные в ряд, на деле лишь повторение одной и той же безликой
человекоподобной фигуры, которая отличается от соседних копий только расцветкой
и больше напоминает мишень в тире, чем человека. Будто конструктор, собранный
из геометрических деталей и основных супрематических цветов (черного, красного,
белого, желтого и синего), мужчины стоят на плоскости, уходящей горизонталями
вдаль. При этом большая часть фона состоит из белого цвета, который у Малевича
был в особенном почете. Он символизировал для художника мир чистоты и совершенства.

5.
Дадаизм
- Зародилось во время Первой мировой войны в нейтральной Швейцарии, в Цюрихе
(Кабаре Вольтер). Существовало с 1916 по 1922 годы.

6.
Ташизм
- После Второй мировой войны с
ташизмом часто связывали Парижскую школу, где в
тот момент доминировала абстрактная живопись. Видными представителями течения
были Жан-Поль Риопель, Вольс, Жан
Дюбюффе, Пьер
Сулаж, Никола де Сталь, Ханс Хартунг, Герард Шнайдер, Серж Поляков, Жорж
Матьё и Жан Мессажье.

7.
Фовизм
– Антри Матисс

Сюжет картины Матиссу навеяли увиденные им в Коллиуре народные пляски.
Основное выразительное средство полотна — сочетание лаконичности живописных средств с его огромным размером. «Танец»
написан всего тремя красками. Синим цветом передано небо, розовым — тела танцоров, а зелёным цветом изображен холм. На картине изображен танец, хоровод
пяти обнажённых людей на вершине холма.
Тема танца обнаженных взявшихся за руки людей ранее появляется у Матисса
в картине «Счастье существования (Радость жизни)» (1905—1906, Фонд Барнса) и, очевидно, отсылает к картине Кранаха «Золотой век»
(1530, Национальная
галерея в Осло).
Позднее эта же тема повторяется в «Танце с настурциями» (1912).

8.
Хэппенинг
– алан капроу?

9.
Пуантилизм
- Жордж-Пьер Сёра

На картине французский
художник-новатор изобразил солнечный летний день в парке на берегу реки, где
отдыхают люди, они там общаются, выгуливают собак, любуются горизонтом.
Очень любопытной является
история написания картины, ведь название она получила из-за собаки, которую
видно в верхней левой части полотна, что в первоначальном варианте картины
собаки не было, художник добавил ее позже. Сам парк и ракурс, с которого был написана
картина, очень напоминает другую, более известную работу Сера «Воскресный день
на острове Гранд-Жатт», созданную годом раньше.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: создатели авангардных стилей (Автосохраненный).docx

alt: Картина «Спортсмены» — это натуральная вещь в себе, которая абсолютна в своей самостоятельности: ритм, цвет, композиция — все это не имеет никакой связи с реальностью…

title: художники-основоположники авангардных стилевых направлений.


extracted_text:
Воспитание учащихся
трудовой дисциплине и трудовой активности,
на уроках технологии

В учебных мастерских школьники
получают более основательную обще трудовую подготовку, по существу, впервые знакомятся
с различными инструментами, станочным оборудованием, свойствами материалом и
приемами обработки, расширяется и политехнический кругозор. Это создает
практическую основу воспитания трудовой активности, так как, только овладев
необходимыми знаниями, умениями и навыками, учащийся может чувствовать себя
уверенно п процессе трудовой деятельности, проявлять самостоятельность, творческую
активность.
На воспитание трудовой активности воздействует ряд факторов,
важнейшие из которых-состояние материально-технической базы технологии, выбор
значимых объектов труда. педагогически целесообразное взаимодействие педагога и
ученического коллектива. в организации процесса труда и оценке его
результатов. Сами учащиеся должны бить активными участниками в создании
культуры производственной среды. привлекать учащихся к организация рабочих
мест, оформлению мастерских, изготовления наглядных пособий, инструмента, приспособлений,
Занятия в школьных мастерских носят, как правило, созидательный практический
характер. В процессе конструирования и изготовления изделий, предусмотренных рабочей
программой, формируется не только знания и умения, но и качества личности, определяющие
отношение школьников к труду, причём формирование этих нравственно-волевых
качеств обеспечивается не столько тематическими беседами к специальными
мероприятиями, сколько содержанием трудового обучения, методами организаций
занятий. Так, обучение рациональным способам раскроя материала, определении
длины заготовки, разметке деталей, непосредственно связано с воспитанием
бережливости, то есть, с качествами личности, проявляющимися
в заботливом отношении к обществе иному, семейному и личному имуществу,
экономном расходовании материалов, энергии и средств труда. Наглядные уроки
бережного отношения к материалам школьники получают в процессе разметки
заготовок для получения отдельных деталей. Акцентируя     на этом внимание при
выдаче задания, учитель ставит учащихся в такую ситуацию, когда выполнение
становится возможный только при экономной разметке заготовок по чертой или эскизу.
Самостоятельный расчёт размеров заготовок положительно влияет на точность
изготовления изделий, что является одним из показателей качества заботы.
Овладев приемами расчетов, научившись пользоваться измерительным инструментом, ученик
допускает меньше погрешностей. Не обязательно каждый раз производить сложный математический
расчет, важно знать его принцип. Одним из условий, способствующих
заинтересованности на уроках технологии завершенность изготовляемых изделий.
Поэтому эффективна организация обучения, предоставляющая возможность каждому
учащему довести работу до конца. При этом важно приучить подростков к культуре
отделки изделия. Порой требования учителя к тщательности отладки, учащиеся воспринимают
как придирку и выполняют неохотно, поэтому, призывы делать лучше не достигают
цели. Только целенаправленнее обучение приемам обработки и навыкам самоконтроля
приводит к качественным результатам. Целесообразна демонстрация качественно
сделанных отдельными учащимися изделий как образца.
Увлеченность предметом и заинтересованное отношение
возрастают, учащиеся осознают его общественную значимость. Включение учащихся в
производственный труд, поднимает престиж их деятельности, вызывает трудовой
энтузиазм, позволяет практически и нравственно-психологически подготовить их к
освоению реальных производственных отношений, обеспечить общественную
направленность трудовой деятельности.
Своевременная оценка и публичное
поощрение лучших в труде становится мощным моральным стимулом: не только для
награжденных. Признание труда одноклассников побуждает всех учащихся
пересмотреть своё отношение к учебному и производительному труду, и это
оказывает положительное влияние на укрепление дисциплин, а школе, сплочен в
классные коллективы, активизации всей общественно-полезной деятельности
школьника.

file_name: Воспитание учащихся трудовой дисциплине и трудовой активности.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
городского округа город Октябрьский Республики
  Башкортостан

  Рассмотрено                                  Согласовано
         Утверждаю
   на заседании  ШМО
   Заместитель директора                         Директор МБОУ  СОШ №1
   Протокол №1
                     по УВР                                                    ______
  И.Н.Кондрашова
   от______2016
                     ____Э.Р.Шафигуллина                         Приказ
  №____от_____2016

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО  МАТЕМАТИКЕ
НА 2016/ 2017  УЧЕБНЫЙ ГОД
6 класс
количество часов в год – 204
количество часов в неделю -6
срок реализации – 1 год

      Составитель:

                             учитель  математики

                              высшей    категории

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса
«Математика» для  6 класса составлена  в соответствии с :
          1) федеральным
государственным образовательным стандартам основного общего образования,
утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ  от 17.12. 2010г.
№1897;  (с  изменениями,
утвержденными  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29.12.2014 №1644, приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.12.2015 №1577);
          2) примерной программы основного общего
образования по учебным предметам «Стандарты второго поколения. Математика 5 – 9
класс»  – М.: Просвещение,  2011;

3) примерной программы «Математика. Сборник рабочих программ 5 – 6 классы», - М.Просвещение, 2011. Составитель Т. А. Бурмистрова;
         4) учебного плана МБОУ СОШ№1 городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан.

Данная рабочая программа составлена  к
учебнику  «Математика 6» авторов Н.Я.Виленкин и др. М.: Мнемозина , 2014

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

       Личностными
результатами освоения предмета являются:
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать      смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически
некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
представление о математической науке как сфере
человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития
цивилизации;
креативность мышления, инициатива, находчивость,
активность при решении математических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной
математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений.
       Метапредметные результаты освоения
включают освоенные межпредметные понятия и универсальные учебные действия (
регулятивные, познавательные, коммуникативные).
     Метапредметнымирезультатами
являются:
умение видеть математическую задачу в контексте
проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию,
необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной
форме;
умение понимать и использовать математические средства
наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации,
интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и
понимать необходимость их проверки;
умение применять индуктивные и дедуктивные способы
рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
понимание сущности алгоритмических предписаний и
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и
создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем.

В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий.
     Регулятивные УУД: умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать задачи в учебе
и познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать
пути достижения целей; умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения; владение основами  самоконтроля, самооценки, принятия
решений.
      Познавательные УУД: умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать; умение создавать, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования справочников.
      Коммуникативные
УУД: умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группах; умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владение устной и
письменной и монологической контекстной речью; формирование и
развитие компетентности в области использования ИКТ.
       Предметные результаты освоения программы.
Выпускник научится:
      использовать
признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
         выполнять
округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
         сравнивать
рациональные числа;
         оценивать
результаты вычислений при решении практических задач;
         представлять
данные в виде таблиц, диаграмм;
         читать
информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы;
         решать несложные
сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
         знать различие
скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
         решать задачи на
нахождение части числа и числа по его части;
         умение работать с
математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи с применением математической терминологии и символики;
         умение выполнять
арифметические операции с обыкновенными дробями;
         умение переходить от
одной формы записи чисел к другой, представлять проценты - в виде дроби и дробь
- в виде процентов;
         умение решать текстовые
задачи, включая задачи, связанные с отношением и пропорциональностью величин,
дробями и процентами;

распознавать и изображать перпендикулярные прямые с помощью линейки и
треугольника; определять координаты точки на координатной

Содержание
учебного предмета.

Повторение материала 5
  класса                                                           5 часов
Делимость чисел                                                                                19
  часов.

Сложение и вычитание дробей
  с разными знаменателями              29часов.
Умножение и деление
  обыкновенных дробей                                   38 часов.
Отношения и пропорции
   20 часов.

Положительные и
  отрицательные числа                                            14 часов.

Сложение
  и вычитание положительных и отрицательных чисел    14 часов.

  Умножение и деление положительных и отрицательных чисел      14 часов.
Решение
  уравнений                                                                                18
  часов.
Координаты на плоскости                                                                     17
  часов.
Повторение. Решение задач                                                                  16
  часов.

В каждом из разделов уделяется
внимание привитию навыков самостоятельной работы.
            Повторение материала 5 класса.(5 часов). Вводный
урок. Сложение и вычитание десятичных дробей .Умножение и деление десятичных
дробей . Десятичные дроби. Проценты.
            Делимость чисел (19 часов). Делители и кратные числа. Свойства делимости
Признаки делимости на 2, на3, на 5, на 9, на 10. Простые и составные числа. Таблица
простых чисел (до 997).Разложение  на простые
множители. Наибольший общий делитель. Вычисление  НОД Взаимно простые числа Наименьшее
общее кратное. Вычисление НОК двух чисел.
            Сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями (29 часов). Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дробей к общему знаменателю. Правило приведения дробей к общему знаменателю.
Сравнение дробей с разными знаменателями. Сложение
и вычитание дробей с разными знаменателями .
Смешанные числа .Сложение и  смешанных
чисел. Вычитание смешанных чисел. Решение
задач на сложение и вычитание смешанных чисел. Решение уравнений  на сложение и вычитание смешанных чисел.
            Умножение и
деление обыкновенных дробей  (38 часов).Умножение дробей.
Решение задач и уравнений на умножение дробей .Нахождение дроби от числа. Виды
задач на нахождение дроби от числа .Нахождение  нескольких процентов от числа.
Применение распределительного  свойства умножения .Упрощение выражений на
распределительное свойство умножения. Решение уравнений на распределительное
свойство умножения. Взаимно обратные числа. Деление дробей . Решение уравнений
на деление дробей. Нахождение числа по его дроби . Виды задач на нахождение
числа по его дроби. Дробные выражении. Вычисление значений дробного выражения.
             Отношения и пропорции (20 часов). Отношения. Взаимно обратные отношения. Виды задач
на отношения. Пропорции. Прямая и обратная пропорциональная зависимости. Решение задач на  прямую  пропорциональную
зависимость. Решение задач на обратную пропорциональную зависимость. Масштаб . Вычисление масштаба. Шар.  Длина окружности. Площадь круга.

      Положительные и отрицательные числа (14 часов).
Координаты на прямой. Противоположные числа . Модуль числа. Решение примеров с
модулем. Сравнение чисел. Правила сравнения чисел . Изменение величин. Решение
заданий на изменение величин.
             Сложение и вычитание положительных и
отрицательных чисел  (14 часов).
 Сложение чисел с помощью
координатной прямой. Вычитание чисел с помощью координатной прямой. Сложение
отрицательных чисел . Сложение чисел с разными знаками. Вычитание. Сложение  и вычитание  положительных и отрицательных чисел.
Решение задач на нахождение длины отрезка на координатной прямой.
            Умножение и деление положительных и
отрицательных чисел (14 часов).
Умножение  положительных и отрицательных чисел  . Деление
положительных и отрицательных чисел. Рациональные числа
. Свойства действий с рациональными числами.
скобок.
Решение уравнений (18 часов). Правило раскрытия скобок .Раскрытие скобок.
Коэффициент.  Подобные слагаемые.Приведение подобных слагаемых. Упрощение
 выражений. Уравнения.  Корень
уравнения.  Решение  уравнений. Решение задач с помощью уравнений.
         Координаты на плоскости (17 часов). Перпендикулярные прямые. Построение перпендикулярных прямых. Параллельные прямые. Построение параллельных прямых. Координатная
плоскость. Изображение точек на координатной плоскости. Построение фигур на
координатной плоскости . Рисунки по координатам.  Столбчатые
диаграммы. Построение диаграмм. Полигон частот. Графики. Построение
графиков.
        Повторение (16 часов) . Обыкновенные дроби.
. Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление  дробей. Пропорции. Положительные и отрицательные и числа . Упрощение
выражений. Решение уравнений. Решение  задач с
помощью  уравнений. Координаты на плоскости.

Календарно-тематическое планирование уроков математики
в 6 классе.
(6 часа в неделю, 204 часов в год)

№\п

Тема урока

Дата проведения

Примечание

по плану

фактическая

Повторение материала 5
  класса ( 5 часов)

1

Повторение
  .Вводный урок.

01.09

2

Повторение.
  Сложение и вычитание десятичных дробей

02.09

3

Повторение.
  Умножение и деление десятичных дробей

05.09

4

Повторение.Десятичные дроби.

06.09

5

Повторение. Проценты.

07.09

Делимость чисел (19
  часов)

  6

Делители и кратные.

07.09

  7

Свойства делимости.

08.09

  8

Признаки делимости на 10,
  на 5.

09.09

  9

Признаки делимости на  2.

09.09

13.09

10

Признаки делимости на 9 и
  на 3.

13.09

14

11

Применение
  признаков делимости при решении заданий.

14.09

14

12

Простые и составные числа.

14.09

15

13

Таблица простых чисел (до
  997).

15.09

16

14

Разложение на простые
  множители.

16.09

19

15

Применение разложения на
  простые множители.

19.09

20

16

Наибольший общий делитель.

20.09

21

17

Вычисление  НОД.

21.09

21

18

Взаимно простые числа.

21.09

22

19

Наименьшее общее кратное.

22.09

23

20

Вычисление НОК двух чисел.

23.09

26

21

Вычисление НОК нескольких
  чисел.

26.09

27

22

Решение примеров с НОК и
  НОД.

27.09

 28

23

Контрольная работа № 1 по теме "Делимость чисел".

28.09

28

24

Повторение изученного
  материала

28.09

29

Сложение и вычитание
  дробей с разными знаменателями  (29 часов)

25

Основное свойство дроби.

29.09

30

26

Применение основного
  свойства дроби при решении заданий.

30.09

03.10

27

Сокращение дробей.

03.10

04

28

Решение примеров на
  сокращение дробей.

04.10

05

29

Решение задач на сокращение
  дробей.

05.10

05

30

Приведение дробей к общему
  знаменателю

05.10

06

31

Правило приведения дробей к
  общему знаменателю.

06.10

07

32

Решение заданий на
  приведение к общему знаменателю.

07.10

10

33

Сравнение дробей с разными
  знаменателями

10.10

12

34

Решение заданий на
  сравнение дробей с разными знаменателями.

12.10

12

№\п

Тема урока

Дата проведения

Примечание

по плану

фактическая

35

Сложение дробей с разными
  знаменателями

12.10

13

36

Вычитание дробей с разными
  знаменателями

13.10

14

37

Сложение и вычитание дробей
  с разными знаменателями

14.10

17

38

Решение примеров на
  сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

17.10

18

39

Решение задач на сложение и
  вычитание дробей с разными знаменателями.

18.10

19

40

Решение уравнений на
  сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.

19.10

19

41

Контрольная работа №2 по теме "Сложение и вычитание дробей с разными
  знаменателями".

19.10

20

42

Повторение изученного
  материала

20.10

21

43

Смешанные числа.

21.10

24

44

Сложение смешанных чисел.

24.10

25

45

Решение примеров на
  сложение смешанных чисел.

25.10

26

46

Вычитание смешанных чисел.

26.10

26

47

Решение примеров на
  вычитание смешанных чисел.

26.10

27

48

Вычисление значения
  выражения, применяя сложение и вычитание смешанных чисел.

27.10

28

49

Решение задач на сложение и
  вычитание смешанных чисел.

28.10

31

50

Решение уравнений  на
  сложение и вычитание смешанных чисел.

31.10

01

51

Повторение . Смешанные
  числа

07.11

07

52

Контрольная работа №3 по теме "Сложение и вычитание смешанных
  чисел".

01.11

09.11

53

Повторение изученного
  материала

08.11

08.11

Умножение и деление
  обыкновенных дробей   (38 часов)

54

Правило умножение дробей.

09.11

09

55

Умножение дробей.

09.11

56

Решение примеров на
  умножение дробей.

10.11

57

Решение задач на умножение
  дробей.

11.11

58

Решение уравнений на
  умножение дробей.

14.11

59

Решение задач и уравнений
  на умножение дробей.

15.11

60

Нахождение дроби от числа.

16.11

61

Виды задач на нахождение
  дроби от числа.

16.11

62

Нахождение нескольких
  процентов от числа.

17.11

63

Решение задач на нахождение
  дроби от числа.

18.11

64

Распределительное свойство
  умножения.

21.11

65

Применение
  распределительного свойства умножения.

22.11

66

Решение примеров на
  применение распределительного свойства умножения.

23.11

67

Упрощение выражений на
  распределительное свойство умножения.

23.11

№\п

Тема урока

Дата проведения

Примечание

по плану

фактическая

68

Решение уравнений на
  распределительное свойство умножения.

24.11

69

Решение задач на применение
  распределительного свойства умножения.

25.11

70

Контрольная работа №4 по теме "Умножение дробей".

28.11

71

Повторение изученного
  материала

29.11

72

Взаимно обратные числа.

30.11

73

Нахождение числа, обратного
  данному.

30.11

74

Правило деления  дробей.

01.12

75

Деление дробей.

02.12

76

Решение заданий на деление
  дробей.

05.12

77

Выполнение действий на
  деление дробей.

06.12

78

Решение уравнений на
  деление дробей.

07.12

79

Решение задач на деление
  дробей.

07.12

80

Контрольная работа №5 по теме "Деление  дробей".

08.12

81

Повторение изученного
  материала

09.12

82

Нахождение числа по его
  дроби.

12.12

83

Виды задач на нахождение
  числа по его дроби.

13.12

84

Нахождение числа по данному
  значению его процентов.

14.12

85

Решение задач на нахождение
  числа по его дроби.

14.12

86

Решение задач на нахождение
  числа по данному значению его процентов.

15.12

87

Дробные выражения.

16.12

88

Вычисление значений
  дробного выражения.

19.12

89

Решение задач с дробными
  выражениями.

20.12

90

Контрольная работа №6 по теме "Дроби".

21.12

91

Повторение изученного
  материала

21.12

Отношения и пропорции  (20 часов)

92

Отношения. Определение
  отношения двух чисел.

22.12

93

Взаимно обратные отношения.

23.12

94

Виды задач на отношения.

26.12

95

Решение задач на вычисление
  части одной величины от другой.

27.12

96

Решение задач на вычисление
  процентов одной величины от другой.

28.12

97

Пропорции.

28.12

98

Решение уравнений с помощью
  пропорции.

29.12

99

Прямая и обратная
  пропорциональная зависимости.

30.12

100

Решение задач на прямую
  пропорциональную зависимость.

11.01

101

Решение задач на обратную
  пропорциональную зависимость.

11.01

102

Решение задач на
  пропорциональные зависимости.

12.01

№\п

Тема урока

Дата проведения

Примечание

по плану

фактическая

103

Масштаб.

13.01

104

Повторение. Отношения и пропорции

16.01

105

Вычисление масштаба.

17.01

106

Длина окружности.

18.01

107

Площадь круга.

18.01

108

Шар.

19.01

109

Длина окружности. Площадь
  круга.

20.01

110

Контрольная работа №7 по теме "Отношения и пропорции".

23.01

111

Повторение изученного
  материала

24.01

Положительные и отрицательные числа  ( 14 часов)

112

Координаты на прямой.

25.01

113

Решение заданий с помощью
  координатной прямой.

25.01

114

Противоположные
  числа.

26.01

115

Выполнение
  заданий на противоположные числа.

27.01

116

Модуль числа.

30.01

117

Выполнение
  заданий на нахождение модуля числа.

31.01

118

Решение
  примеров с модулем.

01.02

119

Сравнение
  чисел.

01.02

120

Правила
  сравнения чисел.

02.02

121

Решение заданий
  на сравнение чисел.

03.02

122

Изменение
  величин.

06.02

123

Решение заданий
  на изменение величин.

07.02

124

Контрольная
  работа №8 по теме
  "Положительные и отрицательные числа".

08.02

125

Повторение
  изученного материала.

08.02

Сложение и вычитание положительных и отрицательных
  чисел  ( 14 часов)

126

Сложение чисел
  с помощью координатной прямой.

09.02

127

Вычитание чисел
  с помощью координатной прямой.

10.02

128

Сложение и
  вычитание чисел с помощью координатной прямой.

13.02

129

Сложение
  отрицательных чисел.

14.02

130

Решение заданий на сложение
  отрицательных чисел.

15.02

131

Сложение чисел с разными
  знаками.

15.02

132

Решение заданий на сложение
  чисел с разными знаками.

16.02

133

Решение примеров на
  сложение чисел с разными знаками.

17.02

134

Сложение
  положительных и отрицательных чисел

20.02

135

Вычитание.

21.02

136

Выполнение заданий на
  вычитание.

22.02

№\п

Тема урока

Дата проведения

Примечание

по плану

фактическая

137

Решение задач на нахождение
  длины отрезка на координатной прямой

23.02

138

Сложение и
  вычитание положительных и отрицательных чисел

24.02

139

Повторение изученного
  материала

27.02

140

Контрольная работа №9 по теме "Сложение, вычитание положительных и
  отрицательных чисел

28.02

Умножение и деление положительных и отрицательных
  чисел  (14 часов)

141

Умножение положительных и
  отрицательных чисел.

01.03

142

Выполнение заданий на
  умножение чисел с разными знаками.

01.03

143

Решение задач на умножение.

02.03

144

Деление  положительных и
  отрицательных чисел.

03.03

145

Решение примеров на
  деление.

06.03

146

Решение задач на деление.

07.03

147

Рациональные числа.

09.03

148

Выполнение заданий на
  рациональные числа.

10.03

149

Повторение.
  Решение задач по теме.

13.03

150

Свойства действий с
  рациональными числами.

14.03

151

Выполнение примеров с
  рациональными числами.

15.03

152

Решение задач с
  рациональными числами.

15.03

153

Контрольная работа №10 по теме "Умножение и деление положительных и
  отрицательных чисел".

16.03

154

Повторение изученного
  материала

17.03

Решение уравнений  (18 часов)

155

Правило раскрытия скобок

20.03

156

Раскрытие скобок.

21.03

157

Решение примеров на правила
  раскрытия скобок.

22.03

158

Коэффициент.

22.03

159

Определение коэффициента
  выражения.

23.03

160

Подобные слагаемые.

24.03

161

Приведение подобных
  слагаемых.

03.04

162

Вычисление значения
  выражения подобных слагаемых.

04.04

163

Упрощение выражений

05.04

164

Корень уравнения

05.04

165

Уравнения

06.04

166

Решение уравнений.

07.04

167

Свойства корней уравнения.

10.04

168

Решение уравнений
  различными способами.

11.04

169

Решение задач с помощью
  уравнений.

12.03

№\п

Тема урока

Дата проведения

Примечание

по плану

фактическая

170

Задачи на составление
  уравнений

12.04

171

Контрольная работа №11 по теме "Решение  уравнений".

13.04

172

Повторение.
  Решение задач по теме.

14.04

Координаты на плоскости   (17 часов)

173

Перпендикулярные прямые.

17.04

174

Построение перпендикулярных
  прямых.

18.04

175

Параллельные прямые.

19.04

176

Построение параллельных
  прямых.

19.04

177

Перпендикулярные  и
  параллельные прямые.

20.04

178

Координатная плоскость.

21.04

179

Координаты   на плоскости.

24.04

180

Изображение точек на
  координатной плоскости.

25.04

181

Построение фигур на
  координатной плоскости.

26.04

182

Рисунки по координатам

26.04

183

Столбчатые диаграммы.

27.04

184

Построение диаграмм.
  Полигон частот

28.04

185

Графики.

02.05

186

Построение графиков.

03.05

187

Графики и диаграммы.

03.05

188

Контрольная работа №12 по теме "Координаты на плоскости".

04.05

Повторение   (16 часов).

189

Повторение
  изученного материала.

05.05

190

Повторение. Обыкновенные
  дроби.

08.05

191

Повторение. Сложение и
  вычитание дробей.

10.05

192

Повторение. Умножение и
  деление  дробей.

10.05

193

Повторение. Действия с
  дробями.

11.05

194

Повторение. Задачи с
  дробями

12.05

195

Повторение. Пропорции.

15.05

196

Повторение. Задачи на пропорции.

16.05

197

Повторение. Положительные и
  отрицательные и числа

17.05

198

Повторение. Упрощение
  выражений.

17.05

199

Повторение .Решение
  уравнений.

18.05

200

Повторение. Решение задач с
  помощью уравнений.

22.05

201

Повторение. Координаты на
  плоскости

23.05

202

Итоговая контрольная
  работа.

19.05

203

Повторение. Решение
  комбинаторных задач

24.05

204

Повторение изученного
  материала.

25.05

Итого

204

file_name: Рабочая программа 6 класс по ФГОС.doc

alt: Регулятивные УУД: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать задачи в учебе и познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои…

alt: Проценты. Делимость чисел (19 часов)

alt: Тема урока Дата проведения

alt: Тема урока Дата проведения

alt: Тема урока Дата проведения

alt: Тема урока Дата проведения

alt: Тема урока Дата проведения

intro: Данный материал представляет собой рабочую программу по математике для 6 класса. Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника Виленкина Н.Я. для 6  класса. Она полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту ООО и составлена на основе примерной программы основного общего образования. Рабочая программа включает в себя: планируемые результаты освоения учебного предмета математика, содержание учебного предмета и календарно-тематическое планирование (6 часов в неделю, всего 204 часов).Данный материал представляет собой рабочую программу по математике для 6 класса. Данная рабочая программа ориентирована на использование учебника Виленкина Н.Я. для 6  класса.

title: Рабочая программа по математике для 6 класса (ФГОС)


extracted_text:
МЕТОДИКА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С СЕМЬЯМИ
УЧАЩИХСЯ
ОСНОВНЫЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ РОДИТЕЛЕЙИ ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГА

ЧТО ТАКОЕ «ВОСПИТАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ»?

«Воспитание
родителей» - международный термин, которым понимается помощь родителям в
исполнении функций воспитателей собственных детей, родительс          функций. Исследования проблем семьи и
семейного воспитания показывают, что родители все больше нуждаются в помощи
специалистов. Консультации и рекомендации нужны не только родителям детей
«группы риска или проблемным семьям. Они необходимы каждой семье на
определенном этапе ее развития в силу внyтpенних потребностеи растущих
требований общества к семье как социальному институту.
Анализ
содержания «воспитания родителей» позволяет делать вывод о том, что оно учитывает
тесную связь в развитии ребенка с благополучием, внутренней атмосферой и
образом жизни семьи, а не только с определенными методом воспитания
детей и формирования их поведения. В понятие «воспитание родителей» входят
вопросы влияния семьи на формирование личности ребенка и его развитие в целом
также вопросы отношения семьи к обществу и культуре. В  конечном итоге речь
идет о воспитании и развитие ребенка у  таких родителей, которые способны
обеспечить ему разностороннее развитие и благополучие. В таком виде воспитание
PQ составляет часть социальной политики современного государства. Понятие семейное
воспитание- шире термина воспитание родителей, так как оно означает накопление и
объединение необходимых знаний и навыков всеми членами, а не только родителями.
Объектом семейного воспитания помимо родителей могут быть дети и молодожены.
Следовательно, воспитание родителей - это прежде всего накопление знаний и
навыков по выполнению родительских  функций и воспитанию детей. Воспитание
родителеи следует рассматривать отдельно от семейной психотерапии и семейной
консультации по вопросам семьи и брака, которые являются специфическими
формами работы, ориентированными на личность и взаимодействия между людьми
(табл. 14). воспитание poдитeлей в большей степени - просветительская работа,
обращенная к сознанию человека* .
Общим
для всех программ по воспитанию родителей выделяется стремление расширить
самостоятельность при решении ими разных задач во взаимоотношениях с разным
людьми, при выборе поведения в разных ситуациях.
Задачи
воспитания родителей можно классифицировать исходя из особенностей каждого из
периодов развития ребенка и круга тех проблем, которые он должен решать каждом
этапе самостоятельно.

Необходимость
работы по воспитанию родителей основывается,
во-первых,
на потребности родителей в поддержке,
во-вторых,
на потребности самого ребенка в образованных родителях,
в-третьих,
на существовании бесспорной связи между качеством домашнего воспитания и
социальными проблемами общества.
Следовательно,
необходимость воспитания родителей можно обосновать либо ссылкой на
благополучие ребенка и семьи в целом, либо подчеркивая общественную значимость,
данной проблемы. Воспитание родителей в границах прав семьи на самоопределение
и на основе соблюдения принципа добровольности является здоровой социальной
функцией.

1.2. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
РОДИТЕЛЕЙ

Воспитание
родителей всегда опирается на систему ценностей (религиозные, социальные,
эстетические, нравственные и др.). В нем всегда проявляются образ мышления и
уровень культуры данного общества и учитываются потребности самих родителей. Эти
положения находят отражения в разнообразных концепциях и модели воспитания
родителей, наиболее распространенными из которых являются следующие: с упором
на терминологию и теорию - индивидуалистические и общественно направленные, с
упором на терминологию и теорию и с акцентом на проблемы родителей и практику
семейного воспитания. Рассмотрим некоторые из этих теорий.
Адлеровекая
модель (А. Адлер).
Это направление
воспитания родителей основывается на сознательном и целенаправленном
изменении поведения родителей, которое определяется ведущим принципом
взаимоуважения членов семьи. Чувство единения, возникающее при этом, делает
человека способным к сотрудничеству с другими людьми, Т.е. формирует
социальный характер. Поскольку развитие личности и определяется социальными
мотивами, а человек - существо социальное по своей природе, для него важно
чувство принадлежности к определенной группе. По теории А. Адлера, семейная
атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения в семье являются главным
фактором развития личности. Дети учатся нормам общежития и воспринимают культуру
через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой
ребенок формирует свои Идеалы, цели жизни, систему ценностей и учится жить.
Основными
понятиями алфёровского воспитания родителей являются «равенство»,
«сотрудничество» И «естественные результаты». С ними связаны и ведущие принципы
воспитания: отказ борьбы за власть и учет потребностей ребенка. По данной
модели помощь родителям должна носить воспитательный характер. Нужно научить их
уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность личности ребенка
с самого раннего детства. Необходимо ПОМ0ЧЬ каждому из родителей понять детей, войти в их образ мышления,
научиться разбираться в мотивах их поступков, развивать свои методы воспитания
и развития личности. Естественные логические рассуждения, используемые в ходе
воспитания, позволяют ребенку на практике осознать свое поведение или прочувствовать
на деле результаты своих действий. Это способствует гармонизации отношений в
семье и быстрому осознанию ребенком недостатков собственного поведения.
Учебно-теоретическая
модель (Б. Скиннер).
В
основе модели лежат результаты экспериментальных исследований, с помощью
которых была сделана попытка определить, каким образом установки на поведение
родителей влияют на ребенка. Это направление основано на общей теории бихевиоризма.
В рассматриваемой модели подчеркивается, что поведение родителей и их детей
можно изменить методом переучивания или научения. Воспитание родителей состоит
в их обучении быстрым техникам поведения. Поведение родителей меняется по мере
осмысления ими своих и детских поступков, их мотивов. Они постепенно овладевают
умениями регулирования поведения.
Способами формирования поведения являются
положительное подкрепление (поощрение), отрицательное подкрепление
(наказание) и отсутствие подкрепления (нулевое внимание).
Родители играют роль «агентов» социального окружения, которые регулируют
поведение ребенка с помощью указанных выше средств. В ходе обучения родители обеспечиваются
научными сведениями о регуляции поведения;~ знакомятся со специальной
терминологией, помогающее описывать эти процессы. Родителей учат разбираться в
peакциях ребенка и формировать их раздражители. Навыки" диагностики
поведения входят во все программы учебно-теоретического направления. Целью
программы данного направления является обучение родителей наблюдению и измерению
поведения и практическое применение принципов; теории социального научения в
изменении поведения в домашних условиях.
Модель
чувственной коммуникации (Т. Гордон).
Модель
базируется на феноменологической теории личности Карла Роджерса и практике клиент
центрированной терапии, целью которой является создание условий для самовыражения
личности. Это достигается сглаживанием разницы между «Я-идеальным» и
«Я-реальным» при определенных психологических обстоятельствах. Если каждому
человеку свойственны две главные потребности: позитивного отношения других и
самоуважения, то условием здорового развития ребенка является отсутствие
противоречия между представлением о том, как к нему относятся другие «Я-идеальное»
и действительным уровнем любви «Я-реальным». Изменить поведение человека можно,
лишь поняв и приняв его чувства. Тем самым психотерапевт помогает клиенту
освободить свои чувства и осознать свое поведение и предпринять конкретные
шаги по его изменению.
В
семейном воспитании модель чувственной коммуникации означает диалогичность
общения, его открытость, закрепощенность чувств, их искренность. Развитие его
чувственных коммуникаций, к самовыражению каждого члена семьи стремится данная
модель воспитания родителей. Родители, овладевающие данной моделью, должны установить
три основных умения: 1) активного слушания; 2) доступного для ребенка выражения
собственных чувств; 3) практического использования npинципа равноправия в
семеном общении.
С
названными навыками связано и умение поставить правильно сформулировать
проблему и найти ее адресата. Гордон считал, чтo родители должны дифференцировать
проблемы родителя и ребенка, обучать детей самостоятельному решению проблем,
постепенно перенося всю ответственность за поиск их решения на самого ребенка.

Модель,
основанная на транзактном анализе (М. Джеймс, Д. Джонгард).
Согласно теории транзакного анализа Э. Берна личность каждого индивидуума
определяется факторами которые можно назвать состояниями «Я» это способ восприятия
действительности, анализе получаемой информации и реагирования индивидуума на
действительность. Человек может это делать по-разному: по-детски, по-взрослому,
по-родительски.
«Ребенок»
в личности - это спонтанность, творчество, интуиция. С этим началом связаны
биологические потребности и основные ощущения человека. Это наиболее чистая
часть личности, поскольку в ней представлено все самое естественное в человеке.

«Взрослый»
В личности действует последовательно. Свойствами этого начала, этой части
человеческой личности являются систематические наБJlЮдения, объективность,
следование законам логики, рациональность. В развитии личности с областью
«взрослого» связано все сознательное. Оно начинается с развития
сенсорно-моторного уровня восприятия и достигает формального, a6cтракно-логического
мышления.
Положение
«родителя» В личности включает в себя приобретенные нормы поведения, привычки
и ценности. Поведение авторитетных людей в социальном окружении учит личность
определенным нормам и способам поведения через родительскую часть. Родительское
программирование во многом предопределяет, согласно Берну, судьбу ребенка. Оно
осуществляется прежде всего через трансакции - единицы общения, которые могут быть
дополнительными, т.е. способствующими взаимопониманию, пересекающимися,
вызывающими конфликты и напряжение, и скрытые, при которых информация в ходе
общения искажается.
Основная
задача воспитания родителей - научить членов семьи взаимным компромиссам и
умению их использовать в других социальных сферах. Для этого они должны
овладеть терминологией транзакного анализа при рассмотрении своего поведения и
взаимоотношений в семье, научиться определять характер потребностей и запросов
ребенка и устанавливать с ним адекватные коммуникации. Это необходимо потому,
что КЛЮЧ к изменению поведения ребенка лежит в изменении отношений между
родителями и ребенком.
Модель
rpупповой терапии (Х. Джинот). В основе модели лежит стремление научить
родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка.
Модель носит сугубо практический характер и сосредоточена на рассмотрении
проблемных ситуаций. Воспитание родителей, по Джиноту, осуществляется в форме групповых
консультаций, терапии и инструктажа. Целью групповой терапии является
ДОстижение позитивных изменений в СТРуктуре ЛИЧности родителей (для людей с
эмоциональными нарушениями, не умеющими справляться с проблемами отношений
детей и родителей). Групповые консультации должны помочь родителям справиться с
проблемами, возникающими при воспитании детей. Во время консультации родителям
помогают избавиться от чувства вины, показывая аналогичные переживания в других
семьях, родители делятся переживаниями, опытом, рассказывают друг другу о
трудностях. Постепенно они начинают более объективно смотреть на проблемы
своей семьи. Инструктаж родителей также происходит в группе и напоминает
групповую консультацию.

Модель
родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни
(И.В.
Гребенников). В 70-80-е годы под руководством И.В. Гребенникова была
разработана и методически оснащена программа педагогического просвещения
родителей, которая исходила из предположения о том, что значительная часть
недостатков и просчетов в семейном воспитании и семейных отношениях связана с
психолого-педагогической неграмотностью родителей. Разработка программ такого
просвещения, ориентированных на особенности воспитания детей разного возраста,
специфику семей и семейных проблем, а также деятельная подголовка педагогов
школ и дошкольных учреждений к их реализации, выпуск специальных справочников,
Энциклопедий семейной подготовки и семейного воспитания значительно
активизировал внимание к проблеме родительства. Вторым, в большей степени
профилактическим аспектом работы является подготовка молодежи к семейной жизни,
проводимая через специальный школьный предмет «Этика и психология семейной
жизни», подготовка  кадров к его преподаванию. Главной проблемой реализации
модели в ее психологических аспектах было отсутствие в учреждениях образования
практических психологов и неспособности педагогов разрешать психологические
проблемы семьи и семейного воспитания.

Практикум
по диагностике потребностей родителей в психолого-пeдaгогиеской подготовке

Ц е л
е в а я  у с т а н о в к а: выяснить, какие имеются  достижения в семейном
воспитании; выяснить, в какой помощи нуждаются  родители.
План проведения:
1 Сообщение целевой установки.
2. Деление родителей-участников на микрогруппах.

3. Консультации по заполнению
диагностических анкет.
 4. Заполнение анкет каждым игравшим,
работа аналитиков. Ознакомление групп с итогами диагностирования.
После игровая деятельность: составление
общей диагностики системы психотической службы школы
2. Планирование работы психолога
на основании результатов диагностики.

Анкета родителя
    Ф И О ученика ______ класс

1. Что в
характере вашего ребенка вас радует, вызывает удовлетворённость (подчеркните
соответствующее).
А. 1) Хорошие способности к
учению,
2)  Хорошая
работоспособность на уроке,
3)  хорошие память,
внимание,
      Б. 4) Сильная воля, уверенность в себе,
5) дисциплинированность,
вежливость, послушании
6) уныние быть всегда в
хорошем настроении,
7) доброта, чуткость,
внимательность к людям,
8) умение находить общий
язык с учителями, своим
стниками, родителями.
В. 9) умение вести себя в
обществе,
10)отсутствие
мстительности, злопамятности,
11)умение
трудиться, трудолюбие.
12)скромность.

2. Что
в характере вашего ребенка вас огорчает, в чем необходима помощь
 (Подчеркните
соответствующее):
А. 1) слабые способности к учению,
2) низкая
работоспособность на уроке
3) плохие
память, внимание,
Б. 4) недисциплиниpoвaность, грубость,
непослушание
5)слабая
воля, неуверенность. в себе,
6) неумение
держать хорошее настроение,
7) озлобленность,жестокость,
невнимание к людям,
8) неумение
находиrь общий язык с учителями, сверстниками, родителями
В. 9) неумение вести себя в обществе
10) злопамятность,
мстительность,
11) неумение
трудиться,
12) излишняя
скромность.

file_name: ЧТО ТАКОЕ «ВОСПИТАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ.doc

alt: МЕТОДИКА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С СЕМЬЯМИ

alt: ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ

title: ЧТО ТАКОЕ «ВОСПИТАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ