extracted_text:
Конспект
развлечения «В гостях у насекомых» в старшей группе
Цель: прививание детям
здорового образа жизни.
Задачи: Совершенствовать
двигательные умения и навыки, закреплять знания о насекомых, развивать
физические качества: ловкость, быстроту, воспитывать волевые качества в
играх-эстафетах.
Оборудование:
скакалки, гимнастические палки, обручи, кегли, цилиндры, мелки, колонка с
флешкой, наклейки и раскраски.
Предварительная работа:
отгадывание загадок о насекомых, прослушивание песен, наблюдение за насекомыми.
Ход развлечения: (проводится на улице)
(Звучи весёлая музыка)
В: Ребята!
Мы встречаем праздник лета
Праздник солнца, праздник света
Солнце, солнце, ярче грей,
Будет праздник веселей.
Ребята, а теперь мы с вами немножко покричим, если вы
согласны со мной, говорите « ДА »
- настроение отличное? - Да!
- компания приличная? - Да!
 - все так считают? - Да!
 - все летом отдыхают? - Да!
- мы всё сумели? - Да!
 - мы везде успели?  - Да!
- дружить мы умеем? - Да!
- соперников одолеем? - Да!
 - вы умеете играть?  - Да!
Так давайте начинать!

В: И сейчас я предлагаю поиграть в игру "Как
живешь?"
(Проводится знакомая музыкальная игра "Как
живешь?" Дети движениями показывают, то о чем говорится в тексте)
(Игра повторяется 3-4 раза, каждый раз
темп становится быстрее)
В: Как живешь? – Вот так! (выставляют большой палец
вперед)
Как идешь? – Вот так! (идут на месте)
Как плывешь? – Вот так! (имитируют плавание)
Как бежишь? – Вот так! (бег на месте)
Как грустишь? – Вот так! (грустят)
А шалишь? – Вот так! (кривляются)
А грозишь? – Вот так! (грозят друг другу пальчиком)
В: Лето, лето, много света,
Много солнечных лучей.
На простор из душных комнат
Выходите поскорей!
Все на отдых! Все на отдых!
Все на солнце загорать!
Обливаться, закаляться
Физкультурой заниматься!
В: Ребята, совсем скоро к нам придет лето! Вы его
ждете? (да!) Отлично! Давайте покажем, как мы ждем лето, поиграем! А игры –
эстафеты любите?
Вот мы и поиграем.
Но чтобы в эстафеты поиграть,
Вы должны мои загадки отгадать.
В: На лугу живет скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь.  (Кузнечик)
Дети: Кузнечик.
В: Правильно, вот и сыграем в «Кузнечиков»!
Мы поделимся на 2 команды по жребию! (дети тянут жребий) У линии старта первые
игроки с двух команд прыгают на скакалках до ориентира (кегли), обегают и бегут
назад, передавая скакалку следующему игроку. Выигрывает та команда, которая
первая и в полном составе построится на старте. Готовы? Начали! Победила у нас
первая команда! Они были быстрее!
В: Послушайте следующую загадку!
В лесу у пня суета, беготня
Народ рабочий, весь день хлопочет.  (Муравьи)
Дети: Муравьи.

Проводится эстафета «Строим муравейник».
В: У линии старта гимнастические палки по количеству
участников. Необходимо перенести палки к финишу (обруч) «построить муравейник».
Чья команда быстрее перенесёт палки и построится у старта, та выигрывает.
Победила у нас 2 команда! Они быстрее справились с этим заданием
В: У меня есть еще одна загадка для вас!
Ползёт сороконожка,
По узенькой дорожке,
Листочками питается,
В бабочку превращается. (Гусеница)
Дети: Гусеница
Проводится эстафета «Гусеница»
В: Первые участники пробегают «змейкой» через ориентир
(цилиндры) до финиша, бегут назад, берут за руку второго игрока и также бегут
«змейкой» к финишу и обратно за другим участником. Выигрывает та команда,
которая прибежит быстрее к старту. И обе команды одновременно справились с
заданием! Молодцы!
В: Тогда отгадайте еще одну загадку!
Он сети как рыбак готовит
А рыбы никогда не ловит. (Паук)
Дети: Паук.
Проводится эстафета «В сетях паука»

В: Первые игроки с двух команд, стоя в обруче, бегут к
ориентиру, оббегая его, подбегают к своим командам, берут ещё по одному
участнику, оббегают ориентир и так пока в обруче не оказывается последний
игрок. Выигрывает та команда, которая прибежит быстрее всех к финишу. Начали!
Победила первая команда, молодцы!
В: Молодцы! Все справились! Я хочу узнать, какие
ребята у нас в детском саду. Я вас буду спрашивать, а вы отвечать только да или
нет.
(Проводится игра – кричалка)
Пришли ребята дружные (да)
Старших уважают (да)
Животных обижают (нет)
Овощи сажают (да)
Поливать забывают (нет)
Голубей гоняют (нет)
Лето обожают (да)
В: А сейчас давайте исполним флешмоб! Повторяйте за
мной!
В:
Что такое лето?
Это море света,
Это поле, это лес,
тысячи чудес!
В: Ребята, а чего много летом?
Дети: варианты ответов детей.
В: Отгадайте загадку.
Ты весь мир обогреваешь,
И усталости не знаешь.
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все … (Солнце)
В: Правильно, это солнце. Сейчас я раздам вам мелки и
каждый нарисует свое солнышко на асфальте!
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем солнце рисовать.
(Звучит музыка. Дети мелками на асфальте рисуют
солнце)
В: Ну, вот и закончился наш праздник! Все молодцы!
Получите свои раскраски и наклейки!

file_name: развлечение насекомые.docx

alt: В: Первые игроки с двух команд, стоя в обруче, бегут к ориентиру, оббегая его, подбегают к своим командам, берут ещё по одному участнику, оббегают ориентир…

alt: Раз, два, три, четыре, пять,

title: Развлечение для детей старшей группы "Насекомые"


extracted_text:
Тематическое
планирование в младшей группе
по теме «Я – человек. Я расту здоровым»

Содержание работы:
Формировать образ Я, представления о человеке. Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за
своим лицом и телом. Расширять представления о своем внешнем облике, закреплять
представления о себе как о человеке, об основных частях тела человека, их
назначении.
Образовательная
область Совместная деятельность воспитателя с детьми в ходе режимных моментов
«Физическая культура»Утренняя гимнастика:
П/и
Бег:, «Мыши и кот», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках»;Прыжки: «По ровненькой дорожке», «С кочки на кочку»;Лазанье: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»;Ориентировка в пространстве: «Найди свое место», «Найди, что спрятано»
«Здоровье»Гимнастика после сна:
комплекс
Физминутки: (по выбору воспитателя)
КГН:
закреплять умения быстро одеваться и раздеваться в определенной
последовательности, учить наводить порядок в своем шкафчике; полоскать рот
после приема пищи, пользоваться салфеткой по мере необходимости.
Беседы: «Почему нужно полоскать рот
после еды», «Как и когда мы пользуемся салфеткой»
«Социализация» С/р игры: «Детский сад», «Семья», «Магазин», «Поликлиника», «Аптека», «Овощной магазин»
Драматизации отрывков сказки К. Чуковского «Айболит»
«Безопасность»Беседы: «Как я ухаживаю за своим
питомцем»
Д/и: «Научим Петрушку как вести
себя в театре», «Расскажем кукле как вести себя в книжном уголке»
«Коммуникация» Рассматривание
картинок «Девочка
чумазая», «Девочка аккуратная», «Дети делают зарядку», «Дети умываются» и т. д.
Беседы: «Что ты видишь на картинке», «Как мы умывается», «Как мы делаем зарядку», «Как мы занимаемся
физкультурой», «Как мы гуляем»
«Музыка» Продолжать
знакомство с музыкальными инструментами. Игра на музыкальных инструментах
Д/и «Угадай на чём я играю»
Песенное творчество: «Человек идет»,
муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную» русс. нар. мел. ;
Игры «Ходит Ваня», русск. нар. песня
«Игра с цветными
флажками», русск. нар. мел. ;
«Художественное
творчество» Рисование «Это –Я», «Бублики, баранки», «Мячики, скакалки», «Разноцветные витаминки в стакане»
Аппликация «Полотенце пушистое», «Дети делают зарядку»(коллективная)
Лепка «Овощи», «Фрукты», «Мячики, скакалки», «Витаминки»
«Познание» Познавательно
–исследовательская
деятельность:
Продуктивная (конструктивная)деятельность: «Больница для зверюшек», «Строим стадион»
Беседы: «Кто я?» (формирование
образа Я, «Я
– человек», «Что для чего?»(части тела, «Мы разные: мальчики и
девочки», «Когда бывает грустно, когда бывает весело?», «Овощи и фрукты – полезные
для здоровья продукты», «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья», «Кто с зарядкой дружит никогда
не тужит», «Режим дня», «Физкультура и спорт», «Витамины полезны для здоровья», «Чтобы быть здоровым
надо хорошо кушать»,
Д/и: «Собери картинку», «Назови правильно овощи и
фрукты», «Найди картинку», «Угадай на вкус», «Назови спортсмена», «Хорошо-плохо»
«Труд» Совершенствовать
навыки и умения наводить порядок в группе,продолжать учить дежурить по столовой: раскладывать
ложки справа от тарелки ковшиком вверх;участвовать в уборке посуды после еды: собирать чайные
ложки, салфетницы, хлебницы.
«Чтение художественной
литературы» Потешка «Водичка, водичка»
А. Барто «Девочка чумазая», К. Чуковский «Мойдодыр», Н.
Саксонская «Где
мой пальчик», Г. Зайцев «Уроки Мойдодыра», С. Маршак «О девочках и мальчиках»,
А. Барто «Я расту»,
Л. Успенский «Ты
и твое имя».
Варианты
итоговых мероприятий
Спортивный праздник (развлечение) «Малыши – крепыши»
Работа с родителями Консультации «Что включает в себя понятие – здоровый
ребенок», «Создание условий для психологического комфорта ребенка в семье», «Ребенок имеет право.
Документы регламентирующие права ребенка».
Папки-передвижки «Если ребенок заболел…», «Такие полезные продукты -
овощи и фрукты», «Профилактика простудных заболеваний

file_name: конспект Я расту.docx

alt: Аппликация «Полотенце пушистое» , «Дети делают зарядку»(коллективная)


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему «Зачем читать детям книги?»
Зачем  читать детям книги?
Дети имеют огромную потребность, чтобы
родители читали им вслух. Для благополучного развития ребенка семейное чтение
очень значимо, и не только пока ребенок сам не умеет читать, но и в более
позднем возрасте. Дети с нетерпением ждут, когда же у мамы или папы найдется
для них время.
Чтобы ребенок рос психически здоровым,
ему необходимо полноценное общение с родителями, личностное общение, когда
внимание уделяется ему полностью И совместное чтение дает такую возможность.
Значение книг для ребенка очень велико.
Книги служат для того, чтоб расширять представление ребенка о мире, знакомить
его с вещами, природой, всем, что его окружает.
Именно родители читают ребенку его первые
книги, оказывают влияние на формирование его предпочтений и читательских
вкусов.
Читать нужно вместе с ребенком: берите
книгу, садитесь рядом и читайте. Когда систематически книги читаются вслух, то
со временем ребенок начинает понимать структуру произведения: где начало и
конец произведения, как развивается сюжет. У ребенка развивается логическое
мышление. Благодаря чтению ребенок учится правильно составлять предложения, его
словарный запас расширяется, развивается воображение. Кроме того, у ребенка формируется
умение слушать, а это очень важное качество.
Опыт показывает, что те дети, которым
читали книги в детстве, рассказывали сказки, став взрослыми, много читают.
Чтение помогает ребенку лучше узнать родной язык, развивает фантазию.
Считается, что читать не любят именно те
дети, в семьях которых не было традиции чтения вслух. Плохо так же, когда
ребенка заставляют читать в раннем детстве, ожидают от него больших успехов,
это может отбить охоту у ребенка к чтению. Не отказывайте ребенку, когда он просит
послушать, как он сам читает.
Аспекты развития ребенка затрагивающиеся
в процессе совместного чтения?
Удовлетворение потребности в
безопасности
Когда ребенок сидит на коленях у мамы
или папы (или рядом с родителем, прижавшись к нему) во время чтения книги, у
него создается ощущение близости, защищенности и безопасности. Создается единое
пространство, чувство сопричастности. Такие моменты имеют сильное влияние на
формирование комфортного ощущения мира.
Чувство ценности и значимости своего «Я»
и своих интересов
Когда родители читают то, что интересно
ребенку и готовы обсуждать с ним значимые для него темы, стремятся как можно
лучше понять его взгляды, у ребенка формируется представление о себе как о
значимой личности, чьи потребности и интересы важны (так как им уделяют
внимание такие важные люди – родители).
Формирование ценностей
Книга влияет на нравственные идеалы
ребенка, формируя его ценности. Герои книг совершают различные поступки,
переживают разные жизненные ситуации, созвучные с миром ребенка или неизвестные
ему. На примерах ситуаций, в которые попадают герои книг, ребенок учится
понимать, что такое добро и зло, дружба и предательство, сочувствие, долг,
честь. И задача родителей помочь увидеть отражение этих ценностей в жизни
ребенка.
Отреагирование значимых переживаний
Книга – это и средство отреагирования
(разрядки) переживаний, болезненных или пугающих ребенка, с которыми не всегда
есть возможность совладать в привычной ситуации. Ребенок совместно с героем
переживает его неудачи и победы, преодолевает страхи и трудности на пути к
поставленной цели. Тем самым освобождаясь от своих собственных страхов и
негативных переживаний. Именно поэтому ребенок может много раз перечитывать
какой-то сюжет (или книгу целиком), если это созвучно его жизненной ситуации.
Ребенок еще и еще раз переживает то, с чем он пока не может справиться в
реальности.
Обучение новым или необходимым моделям
поведения
Через книгу ребенок воспринимает
различные модели поведения (как дружить, как добиваться цели, как решать
конфликты), которые могут быть эффективны в различных жизненных ситуациях.
Наибольший эффект может быть достигнут, если чтение дополняется также
совместным обсуждением, кто и что вынес для себя, что понравилось, что было
близко, напугало, позабавило. Родители могут помочь ребенку увидеть аналогии
прочитанного с его собственной жизнью.
Как правило, в семьях, где родители
часто и много читают детям, существует гармоничная, доброжелательная атмосфера.
Чтение книг родителями своему ребенку можно рассматривать как показатель
благополучной семьи, в таких семьях низкий уровень насилия и семейной
дисгармонии.
Как правильно читать детям.
Дети в возрасте пяти лет любят семейные
традиции, и с удовольствием их поддерживают. В этом возрасте как раз время
прививать детям любовь к книгам. Для этого нужно чтоб ежедневные чтения
книг стали традицией, которую ребенок пронесет  потом через всю
жизнь. Постарайтесь понаблюдать за ребенком, и найдите время тогда, когда
малыш спокоен и готов принимать от вас информацию в виде прочтения книг. У
детей такие моменты спокойствия припадают на вечерние или послеобеденные часы.
 Ребенок в таком возрасте уже умеет сосредоточить внимание на одном
достаточно длительное время, и читать им можно уже на протяжении
часа. Если это не так и ребенку сложно сконцентрироваться и он постоянно
отвлекается, то вам не стоит читать слишком долго, а также полезно
будет поделать упражнения для развития внимания.
Нужно помнить о том, что детям в
возрасте 5 лет читать нужно с эмоциями, с выражением, особое внимание
уделяйте конкретным вещам (природа, персонажи). Дети в этом возрасте
обладают прекрасным умением фантазировать, воспользуйтесь этим, и
просите ребенка продолжить рассказ, сказку. Не забывайте о чтении в
ролях, это поможет хорошо развить память, риторику.

alt: Отреагирование значимых переживаний

title: Конспект по художественно-эстетическому развитию Тема: «Букет сирени»Консультация для родителей на тему «Зачем читать детям книги?»


extracted_text:
Тема: Виды отделки
Цель:
формирование устойчивого интереса, овладение знаниями,
  умениями и навыками отделки изделия, развитие творческого потенциала
  учащихся.
Задачи:
Обучающая:
Важность отделки изделия. Научить правильно применить и выполнить
  элементы отделки изделия.  Возможные виды отделки (кружево, рюша, аппликации,
  вышивка и др.)
Развивающая:
Развивать эстетический вкус, трудовые навыки, аккуратность,
  ответственность за порученное дело.

Воспитательная: Воспитывать: отзывчивость,
взаимопомощь, доброту, вежливость по отношению к педагогам центра и между
учащимися объединения.
Оборудование, инструменты и материалы: Ножницы, иглы, мел, ткань, утюг, нитки, булавки,
бумага, пр. карандаш, необходимая фурнитура, пяльцы.

Ход занятия:
1. Организационный момент (5 мин)
2. Повторение ранее изученного
материала. «Виды отделки» - теория. (15 мин)
3. Просмотр готовых изделий, беседа.
(20 мин)
4. Переменка (10 минут)
5. Новая тема - Вышивка, как вид
отделки – теория. (20 мин)
6. Работа с журналами, беседа. (20
мин)
7. Переменка (10 мин)
7. Выбор рисунка для вышивки (20
мин)
7. Подбор ниток, ткани, перевод
рисунка. (20 мин)

2.
«Виды отделки» - теория
-
человек всегда стремится к красоте, он украшает своё жилище, предметы быта, одежду.
Отделку, украшение одежды люди выполняли с давних пор и делают это в настоящее
время (см. журналы, книги и выставочные работы…). Всем необходимо знать о
способах украшения одежды, форме покроя, дополнительных элементов в одежде –
ведь всё это и называется модой.
Отделку изделий выполняют
различными способами: отделочными материалами (ленты, тесьма, кружево),
вышивкой, аппликацией, декоративными цветами, руликом, рюшами и воланами. Для
отделки можно также использовать декоративную фурнитуру (пуговицы, кнопки,
молнии). Для отделки так же широко
используют пряжки, булавки, броши и др.

В
покрое используются складки, защипы, буфы, драпировки (см.образцы).
Мы
сейчас вспомнили только малую часть существующих отделок.
На
данную тему у нас рассчитано всего 4 занятия, но если разобраться, мы
сталкиваемся с отделкой изделия в процессе всего учебного процесса. Ведь без
украшения изделия было бы скучно и «серо».
Мы
уже умеем использовать для отделки кружево, тесьму, декоративные пуговицы и
бусины. Мы умеем делать декоративные цветы. Мы умеем правильно сделать
аппликацию разными способами.
Сегодня
мы поговорим о вышивке.
 5. Вышивка, как вид отделки – теория.

Вышивка, широко распространённый вид
декоративно-прикладного искусства, в котором узор и изображение выполняются
вручную (иглой, иногда крючком) или посредством вышивальной машины на различных
тканях, коже, войлоке и других материалах льняными, хлопчатобумажными,
шерстяными, шёлковыми (чаще цветными) нитями, бисером, жемчугом, драгоценными
камнями, блёстками, монетами и т. п..
Страсть к украшению себя и своей одежды с
целью выделиться чем-нибудь из окружающей среды свойственна человеческой
природе, даже в первобытном, полудиком её состоянии; так, например, краснокожие
индейцы украшали одеяла различными
вышивками; лапландцы на своей одежде из оленьей кожи вышивали самые разнообразные узоры. Вышивание известно было
в глубокой древности.
Сначала узоры для вышивки переходили из
рук в руки и копировались самими вышивальщицами, что нередко представляло им
большие затруднения; после изобретения книгопечатания узоры сделались более
общедоступными, они собирались и издавались в специальных с этой целью книгах.
В изыскании новых моделей для вышивок рисовальщики старались ближе подходить к
природе и перенимать все оттенки живых цветов и растений.

Какие виды вышивки существуют

Вышивание было распространено почти
среди всех народов, ведущих свою историю из глубины веков. Видов и техник
выполнения вышивок столько, что их не перечесть. Остановимся на самых
распространенных. Итак, какие виды вышивки существуют?
Основные
виды вышивки
Среди множества видов вышивки различают
художественную, машинную и ручную. Последняя имеет великое множество подвидов.
Вышивают и гладью, и крестиком (известно много их разновидностей), гладью,
лентами, бисером. Также вышивают синелью, полукрестом, то есть гобеленовым
шитьём, шелком, золотыми нитями, изонитью, орловским списом. Различают
отдельный способ вышивки, который называют аппликацией. А еще известна и
объемная вышивка.
Машинная вышивка выполняется при помощи
вышивальных машин.
Материалы
В данном виде рукоделия используются самые
разнообразные материалы. От грубых, каковыми являются холст, сукно, кожа, и до
тонких, таких как газ, кисея, батист, тюль, органза.
Гладь
Это такой вид вышивки, в которой стежки
наносятся на ткань, полностью заполняя гладь полотна. Ему характерно
использование  различных видов приемов и швов, которых много видов. Если
стежки плотно укладывают друг к другу, то это двухсторонняя гладь. Ее называют
плоской гладью. Есть еще такие виды глади, как гладь с настилом и в прикреп.
Разноцветными нитями вышивают теневую
гладь. А если в ткани при вышивке прорезаются отверстия разной формы и
величины, то это – прорезная гладь.
Швы
Среди них различают такие, как шов “узкий
гладьевой валик”, “вперед иголку”, “назад иголку”, “верхошов”, имеющий название
“Владимирский шов”. Есть еще шов стебельчатый, “цепочка”, “узелок”. Так
называемые счетные швы характерны для народной вышивки. Это такие швы, которые
выполняют по счету нитей в ткани по утку и основе.
Крестиком
Это, пожалуй, одна из самых
распространенных разновидностей  вышивки. К ней относится и традиционная
украинская вышивка. Вышивать крестиком трудно, но очень увлекательно. Относится
вышивка крестиком к счетной вышивке, так как, вышивая, мастерице необходимо
считать количество крестиков.
Ленты
и бисер
Вышивка лентами от того так и называется, что вышивать нужно
лентами. В ней приветствуется и добавление элементов других видов вышивки. Этот
вид вышивки достаточно быстрый, так как картины создаются из лент из материи
различных видов и цветов. Так же можно сказать и о бисерной вышивке. Сорочки - вышиванки
или другие вышитые бисером изделия имеют оригинальный и очень красивый вид.
Понятно, что для бисерной вышивки применяют бисер. При бисерной вышивке также
можно использовать техники других вышивок.
Объемная вышивка - Это старинный и очень трудоемкий вид рукоделия. Изобретена в
средневековой Англии. Она выполняется путем применения различных техник.
Главное отличие в том, что, используя ее, возможно передавать не только
богатство красок, но и объемные изображения.
Вот какие виды вышивки существуют.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Виды отделки изделия.docx

intro: Данный конспект подойдет педагогам дополнительного образования при обучении на занятиях "Кройка и шитьё, а так же при обучении вышивке. Либо для общего сведения и развития, так как вышивка, широко распространённый вид декоративного - прикладного искусства. Здесь вы найдете необходимые  советы и рекомендации. А ваша настойчивость и терпение помогут достичь высоких результатов.Конспект урока по теме "Виды отделки" (Вышивка).

технология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Конспект урока "Виды отделки" (Вышивка).


extracted_text:
Анализ финансовых результатов предприятия
В условиях рыночных отношений целью
предпринимательской деятельности является получение прибыли. Прибыль
обеспечивает предприятию возможности самофинансирования, удовлетворения
материальных и социальных потребностей собственника капитала и работников предприятия.
На основе налога на прибыль формируются бюджетные доходы. Поэтому прибыль
является конечным результатом деятельности предприятия. Можно произвести
большой объем продукции, однако, если она не будет реализована или реализована
по цене, не обеспечившей получение прибыли, то предприятие окажется в тяжелом
финансовом положении. Поэтому одна из важнейших составных частей финансового
анализа – это анализ формирования прибыли.
Анализ прибыли находится в непосредственной связи с
порядком ее формирования.
Общая сумма прибыли (балансовая прибыль), полученная
предприятием за определенный период, состоит из:
1.
прибыли (убытка)
от реализации продукции, услуг, выполнения работ;
2.
прибыли (убытка)
от прочей реализации;
3.
прибыли (убытка)
от внереализационных операций.
Прибыль (убыток) от реализации продукции, услуг,
выполненных работ рассчитывается как разность между суммой выручки от
реализации продукции в действующих ценах (без налога на добавленную стоимость
(НДС) и акцизов) и величиной затрат на производство и реализацию продукции
услуг, работ, включаемых в себестоимость.
Прибыль (убыток) от прочей реализации определяется как
разность между рыночной ценой за проданное имущество, материальные ценности,
принадлежащие предприятию, и их первоначальной или остаточной стоимостью.
Прибыль (убыток) от внереализационных операций
рассчитывается как разность между доходами и расходами, не связанными с
производством продукции, услуг, выполнением работ, продажей имущества.
В состав доходов от внереализационных операций входят:

·
доходы от
финансовых вложений предприятий (в ценные бумаги, предоставленные займы,
долевое участие в уставном капитале других предприятий и др.);
·
доходы от
сдаваемого в аренду имущества;
·
сальдо полученных
и уплаченных штрафов, неустоек;
·
положительные
курсовые разницы по валютным счетам и операциям в иностранной валюте;
·
поступления сумм
в счет погашения дебиторской задолженности, списанной в прошлые годы в убыток;
·
прибыль прошлых
лет, выявленная и поступившая в отчетном году;
·
суммы, поступившие
от покупателей по перерасчетам за продукцию, реализованную в прошлом году;
·
проценты,
полученные по денежным счетам предприятия в кредитных учреждениях и др.
В состав внереализационных расходов входят:
·
недостачи и
убытки от потери материальных ценностей и денежных средств, выявленных в
результате ревизий и инвентаризаций;
·
отрицательные
курсовые разницы по валютным счетам и операциям в иностранной валюте;
·
убытки прошлых
лет, выявленные в отчетном году, списание безнадежной дебиторской задолженности;

·
не компенсируемые
потери от стихийных бедствий;
·
затраты по
аннулируемым заказам;
·
судебные
издержки;
·
затраты на
содержание законсервированных производственных мощностей и др.
Полученная предприятием балансовая прибыль
распределяется между государством и предприятием. После внесения в федеральный,
региональные и местные бюджеты налога на прибыль в распоряжении предприятий
остается чистая прибыль, которая направляется в фонды накопления, потребления и
резервный.
Исходя из порядка формирования прибыли предприятия,
ведется ее факторный анализ, целью которого является оценка динамики
показателей балансовой и чистой прибыли, выявление степени влияния на
финансовые результаты ряда факторов, в т.ч. : роста (снижения) себестоимости
продукции; роста (снижения) объема ее реализации; повышения ее качества и
расширения ассортимента; показателей рентабельности; выявление резервов
увеличения прибыли и др.
Анализ финансовых результатов предприятия начинается с
оценки динамики показателей балансовой и чистой прибыли за отчетный период
(табл. 1.5). При этом сравниваются основные финансовые показатели за прошлый и
отчетный периоды, рассчитываются отклонения от базовой величины показателя и
выясняется, какие показатели оказали наибольшее влияние на балансовую и чистую прибыль.
Из данной таблицы видно, что балансовая и чистая
прибыль предприятия за отчетный период выросла. Увеличение прибыли достигнуто в
основном за счет роста выручки и прибыли от реализации продукции.
Затем производят количественную оценку влияния следующих
основных факторов на прибыль от реализации продукции:
Таблица 1.5
Динамика показателей балансовой и чистой прибыли (млн.
руб.)

№ п/п

Показатель

На начало периода

На конец
периода

В % к показателю на начало
Периода

1

Выручка от реализации
(без НДС и акцизов)

312

478

153,2

2

Затраты на производство
  реализованной продукции

169

196

115,9

3

Прибыль от реализации
  продукции

143

282

197,2

4

Прибыль от прочей реализации

6

8

133,3

5

Прибыль от внереализационных
  результатов

12

16

133,3

6

Балансовая прибыль

161

306

190,0

7.

Чистая прибыль

105

199

189,5

1.
Влияние
на прибыль изменений отпускных цен на реализованную продукцию
( 1.29 )
где Р
- реализация в отчетном году в ценах отчетного периода;
Р - реализация в отчетном году в ценах базисного
периода.
2.
Влияние
на прибыль изменений в объеме продукции
( 1.30 )
где П-
прибыль базисного периода;
К - коэффициент роста объема реализованной продукции:
( 1.31 )
где С -
себестоимость реализованной продукции базисного периода;
С - себестоимость реализованной продукции за отчетный
период в ценах базисного периода.
3.
Влияние
на прибыль изменений в объеме продукции, обусловленных изменениями в структуре
продукции
( 1.32 )
где К
- коэффициент роста объема реализации в оценке по отпускным ценам:
( 1.33 )
где Р
- реализация в базисном периоде;
Р - реализация в отчетном периоде по ценам базисного
периода.
4.
Влияние на
прибыль экономии от снижения себестоимости продукции
( 1.34 )
где С
- себестоимость реализованной продукции за отчетный период в ценах базисного
периода;
С -
фактическая себестоимость реализованной продукции за отчетный период.
5.
Влияние на
прибыль изменений себестоимости за счет структурных сдвигов в состав продукции
( 1.35 )
Кроме того, рассчитываются влияние на прибыль
изменений цен на материалы, тарифы и услуги и
экономии, вызванной нарушением хозяйственной дисциплины, .
Сложив величины показателей влияния на прибыль всех
изменений, получим суммарное выражение влияния всех факторов на прибыль от
реализации продукции т.е.
( 1.36 )
Рассчитаем размеры влияния на прибыль указанных выше
факторов применительно к нашим данным (табл. 6).
Таблица 1.6
Влияние на прибыль некоторых факторов (млн. руб.)

Показатель

На начало периода (по базису)

По базису на фактически реализованную продукцию

На конец периода (фактические данные)

Фактические данные с корректировкой на изменение цен

Выручка от реализации в отпускных ценах предприятия

312

410

478

410

Затраты на производство (полная себестоимость)

169

183

196

182

Прибыль от реализации
продукции

143

227

282

228

1. Влияние на прибыль изменений отпускных цен на
реализованную продукцию

2. Величина на прибыль изменений в
объеме продукции .
Рассчитаем коэффициент роста объема
реализованной продукции К

Влияние на прибыль изменений в объеме продукции за
счет структурных сдвигов в составе продукции

3. Влияние на прибыль экономии от снижения
себестоимости продукции

4. Влияние на прибыль изменений себестоимости за счет
структурных сдвигов в составе продукции

5. Влияние изменения отпускных цен на материалы и
тарифов В нашем
примере цены на материалы, электроэнергию и тарифы на оплату труда были
повышены на 32 млн. руб., что привело к снижению на эту сумму прибыли, т.е.

6. Экономии в результате нарушения хозяйственной
дисциплины не было, т.е.

Таким образом, влияние всех факторов на величину
прибыли от реализации продукции составило:

Важнейшим показателем, отражающим конечные финансовые
результаты деятельности предприятия, является рентабельность. Рентабельность
характеризует прибыль, получаемую с каждого рубля средств, вложенных в предприятия,
или иные финансовые операции.
Исходя из состава имущества предприятия, в которое
вкладываются капиталы, и проводимых предпринимателем хозяйственных и финансовых
операций складывается система показателей рентабельности:
1.
Рентабельность
имущества (активов) предприятия

2.
Рентабельность
внеоборотных активов

3.
Рентабельность
оборотных активов

4.
Рентабельность
инвестиций

5.
Рентабельность
собственного капитала

6.
Рентабельность
заемных средств

Плата за пользование кредитами
включает: проценты за пользование кредитами; расходы по уплате процентов,
возникающие у предприятия при расчетах с поставщиками; средства, перечисляемые
в бюджет за несвоевременную уплату налогов.
7.
Рентабельность
совокупного используемого капитала (вложений капитала)

8.
Рентабельность
реализованной продукции

С помощью перечисленных выше показателей
рентабельности можно проанализировать эффективность использования активов
предприятия, т.е. финансовую отдачу от вложенных капиталов.

alt: Рентабельность заемных средств


extracted_text:
СОР 9
1 вариант

Тема

Угол
многоугольник

Цель
  обучения

5.3.1.5
  различать виды углов (острый, прямой, тупой, развернутый, полный)
5.3.3.2
  строить углы с заданной градусной мерой с помощью транспортира
5.3.3.3
  решать задачи на нахождение градусной меры угла, на сравнение углов

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Распознает
  виды углов по чертежу
·
  Использует
  транспортир для построения угла с заданной градусной мерой
·
  Использует
  свойства углов для нахождения неизвестных

Уровень
  мыслительных навыков

Знание
  и понимание
Применение

Время
  выполнения

20
  минут

Задания

1.      Найдите на рисунке
все прямые углы, запишите их название.

2.      Постройте углы АВС
и MNK так, чтобы

а)  <ABC=400   б)
<MNK=1400

3.      а) Измерьте
величину данного угла.

б) Дополните его до развернутого и
вычислите величину угла, дополняющего данный угол до развернутого.

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Распознает
  виды углов по
чертежу

1

Верно
  определяет прямые углы;

1

Записывает
  верно названия найденных прямых углов;

1

Использует
  транспортир
для
  построения угла с
заданной
  градусной мерой

2

строит
  острый угол;

1

строит
  тупой угол;

1

Использует
  свойства углов,
для
  нахождения
неизвестных

3а

Верно
  измеряет величину данного угла;

1

Верно
  записывает величину данного угла;

1

3б

Верно
  дополняет угол до развернутого;

1

Верно
  находит градусную меру дополненного угла.

1

Всего
  баллов:

8

Рубрика для
предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел
«Углы.
Многоугольники»

ФИО обучающегося
__________________________________________

Критерий
  оценивания

Уровень учебных
  достижений

Низкий

Средний

Высокий

Распознает виды углов по чертежу

Затрудняется
  в определении
видов
  углов.

Допускает
  ошибки при определении
тупого
  / острого / прямого / развернутого углов.

Верно
  распознает виды углов
(острый,
  тупой, прямой,
развернутый)
  по чертежу.

Использует транспортир для
построение угла с заданной
градусной мерой

Затрудняется
  в построении
углов
  с помощью транспортира.

Допускает
  ошибки при построении
острого
  / тупого угла.

Верно
  строит углы с помощью
транспортира.

Использует свойства углов,
для нахождения неизвестных

Затрудняется в нахождении неизвестного угла.

Допускает
  ошибки при
использовании
  свойств развернутого /
полного
  угла для определения
градусной
  меры.

Верно
  использует свойства
углов,
  находит все неизвестные
углы.

СОР 9
2 вариант

Тема

Угол
многоугольник

Цель
  обучения

5.3.1.5
  различать виды углов (острый, прямой, тупой, развернутый, полный)
5.3.3.2
  строить углы с заданной градусной мерой с помощью транспортира
5.3.3.3
  решать задачи на нахождение градусной меры угла, на сравнение углов

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Распознает
  виды углов по чертежу
·
  Использует
  транспортир для построения угла с заданной градусной мерой
·
  Использует
  свойства углов для нахождения неизвестных

Уровень
  мыслительных навыков

Знание
  и понимание
Применение

Время
  выполнения

20
  минут

Задания

1.      Найдите на рисунке
все острые углы, запишите их название.

4.      Постройте углы АВС
и MNK так, чтобы

а)  <ABC=1200
б)  <MNK=600

5.      а) Измерьте
величину данного угла.

б) Дополните его до развернутого и
вычислите величину угла, дополняющего данный угол до развернутого.

Критерий оценивания

№
задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Распознает
  виды углов по
чертежу

1

Верно
  определяет все острые углы;

1

Записывает
  верно названия найденных острых углов;

1

Использует
  транспортир
для
  построения угла с
заданной
  градусной мерой

2

строит
  острый угол;

1

строит
  тупой угол;

1

Использует
  свойства углов,
для
  нахождения
неизвестных

3а

Верно
  измеряет величину данного угла;

1

Верно
  записывает величину данного угла;

1

3б

Верно
  дополняет угол до развернутого;

1

Верно
  находит градусную меру дополненного угла.

1

Всего
  баллов:

8

Рубрика для
предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел
«Углы. Многоугольники»

ФИО обучающегося
__________________________________________

Критерий
  оценивания

Уровень учебных
  достижений

Низкий

Средний

Высокий

Распознает виды углов по чертежу

Затрудняется
  в определении
видов
  углов.

Допускает
  ошибки при определении
тупого
  / острого / прямого / развернутого углов.

Верно
  распознает виды углов
(острый,
  тупой, прямой,
развернутый)
  по чертежу.

Использует транспортир для
построение угла с заданной
градусной мерой

Затрудняется
  в построении
углов
  с помощью транспортира.

Допускает
  ошибки при построении
острого
  / тупого угла.

Верно
  строит углы с помощью
транспортира.

Использует свойства углов,
для нахождения неизвестных

Затрудняется в нахождении неизвестного
  угла.

Допускает
  ошибки при
использовании
  свойств развернутого /
полного
  угла для определения
градусной
  меры.

Верно
  использует свойства
углов,
  находит все неизвестные
углы.

file_name: СОР-9-Углы-Многоугольники.docx

alt: СОР 9 1 вариант Тема

alt: Критерий оценивания № задания

alt: СОР 9 2 вариант Тема

alt: Критерий оценивания № задания

title: СОР-9-Углы-Многоугольники


extracted_text:
Тема: «Великобритания во второй половине 40-70 гг после
второй мировой войны»
Цель урока: дать
представление о положении Великобритании после Второй мировой войны.
Задачи урока:
Образовательная: должны
знать даты и события, имена исторических личностей, уметь анализировать, делать
выводы, составлять схемы
Воспитательная: воспитать уважение
к другим странам
Развивающая: развить
умение логически мыслить; развить познавательный интерес у учащихся к предмету,
умение работать в группах, умение говорить
План урока:
I.
Организационный момент
II.
Проверочный этап
III.
Объяснение нового материала
IV.
Физминутка
V.
Рефлексорный этап
VI.
Итоговый этап
VII.
д/з
Ход урока:
I.
Приветствие, спросить у детей как они настроены на урок. Выяснить
кто отсутствует, заполнить журнал, объявить новую тему, вместе с детьми
поставить цель на урок.
II.
Письменный опрос
1.
напишите итоги Второй мировой войны и какие изменения произошли на
политической карте мира.
2.
В чем заключался план Маршала?
3.
Что такое ЕЭС, кто был глава?
III.
Рассказ учителя, организация работы в группах

Допиши или  закончи
1.       Задачи………
2.       ………..союз…………

3.        5.07.1945…….

4.       Цель………..
5.

6.       1927г……….
7.       1948г………
8.       «жесткая
экономика» причины, к чему привела?
9.       1951-1964гг
10.   Какое название носит
этот период?
11.

Деятельность партий

лейбористов

консерваторов

12.   1954г
13.   1955-1957гг
14.   1956гг
15.   1957-1964гг
16.   1963гг
17.   15.10.1964
18.   16.12.1964
19.    В чем заключалась
проблема присоединения Англии к Европейскому совету?

20.    Что развивалось в
70-80г
21.   Каким образом
развивается научно- технический прогресс?
22.   Составь схему по
экономическому и политическому развитию Великобритании
Физминутка
Выступление
учащихся, обсуждение + дополнения

I.
Рефлексия
Каким был урок?
v    Познавательным
v    Полезным
v    Поучительным
v    Зажигательным
v    интересным
II.
подведение итогов. Выставление
оценок.
III.
Д/з пр2 читать , знать записи,
реферат на тему «Великобритания в 40-70 годы»

intro:
Цель урока: дать представление о положении Великобритании после Второй мировой войны.
Задачи урока:
Образовательная: должны знать даты и события, имена исторических личностей, уметь анализировать, делать выводы, составлять схемы
Воспитательная: воспитать уважение к другим странам
Развивающая: развить умение логически мыслить; развить познавательный интерес у учащихся к предмету, умение работать в группах, умение говорить
План урока:
I.	Организационный момент
II.	Проверочный этап
III.	Объяснение нового материала
IV.	Физминутка
V.	Рефлексорный этап
VI.	Итоговый этап
VII.	д/зИстория мира


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающие занятия на свежем
  воздухе

Подвижная игра «Охотник» (конспект)

Укреплять здоровье учащихся;
Прививать любовь к физической
  культуре и спорту;
Пропагандировать здоровый образ
  жизни.

Занятия по интересам

Кружковая работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
Сформировать положительное
  отношение к учебе, потребность и способность своевременно выполнять учебные
  задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

Устный журнал «Как я провел
  зимние каникулы»

Развивать коммуникативные навыки;
Развивать творческие способности.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального состояния
  учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

Подвижная игра
«Охотник»
Одного из детей по жребию выбирают
охотником, все остальные игроки — дичь. Игра начинается так: охотник играет в
мяч, остальные в это время ходят по площадке. После 3—4 упражнений он
кричит: «Дичь!» Все останавливаются, и он со своего места
пятнает кого-то из детей. Запятнанный становится помощником охотника, остается
на площадке и встает недалеко от охотника. Если близко от охотника нет дичи, он
может передать мяч своему помощнику, и тот пятнает игроков.
Охотник неточно может бросить мяч,
промахнуться. В этом случае играющие переходят на другие места. Охотник бежит
за мячом, берет его, кричит: «Дичь!» — и все останавливаются.
Игра продолжается до тех пор, пока у охотника не появится определенное
количество помощников (по договоренности — от 3 до 5 человек).
Правила
1. Игрокам не разрешается двигаться
после слова «Дичь!»
2. Играющие могут перейти на новое
место, если при Передаче от охотника к помощнику мяч не был пойман, упал на
землю.
3. Игрокам не разрешается прятаться
от охотника за предметы.
4. Охотник должен выполнять разные
упражнения с мячом.
Указания к проведению
Эту игру нужно проводить на большой
площадке, иначе охотник и его помощники быстро переловят дичь. Для усложнения
можно разрешить детям увертываться от мяча — отклоняться, приседать,
подпрыгивать, но нельзя сходить с места.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 43.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя


extracted_text:
Предмет:
русский язык      Класс: 8                   Дата:                     урок  №

Тема
урока:  «Виды
односоставных  предложений». Береги честь смолоду.

Цельурока:
Познакомить учащихся с видами  односоставных предложений.

Задачи:

Обучающие: учить детей
находить в тексте односоставные предложения; актуализировать умение определять
грамматическую основу предложения и способы ее выражения;  формировать
умение определять тип односоставных предложений;
Развивающие:  развивать
логическое мышление, способность анализировать, сравнивать, классифицировать
языковые явления;    Воспитывающие:  воспитывать коммуникативные
отношения, способствовать воспитанию ответственного отношения к учению,
готовности к самообразованию, взаимодействию.
Тип урока: введение новых
знаний  и самостоятельная деятельность  учащихся
Методы и
приемы:  «Пометки
на полях»,  групповая работа, парная работа, индивидуальная работа, РАФТ
Ресурсы:
интерактивная доска,напечатанные тексты, картинки, таблица, круг в видесолнца,
полоски голубого и жёлтого цвета.

Структура
и ход урока:

№

Этапы урока

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Оценивание

Ожидаемые
  результаты

1

Организационный
  момент

2 мин

1. Сейчас я хочу
  вам раздать кусочки  разрезанной картинки. Пожалуйста, соберите вместе
  картинки. У вас должны получиться три  картинки, значит делимся на три
  группы.
2. Прочитайте
  каждый слово, которое получилось, какая получилась фраза? Как вы ее понимаете
  -объясните.
3. Психологический
  настрой на урок. Видеоролик.

Ученики из
  кусочков собирают картинки и рассаживаются в три группы. Из кусочков
  получаются картинки со словами:
1-береги,
  2-честь, 3-смолоду

Ученики говорят
  о правилах работы в группе.

Похлопывание

Ученики умеют
  делиться на группы по картинкам

2

Опрос домашнего
  задания. Актуализация знаний

6 мин

Для повторения «Мозговой
  штурм»
Каждой группе
  задание
1 группа- Что такое
  синтаксис? Какие бывают предложения по наличию грамматических основ?
Выполните
  синтаксический разбор  предложения. (Средний сын хотел прославить королевский
  род строительством храмов и замков) упр 148 стр 90
2 группа- Что такое
  предложение?
Способы
  выражения главного члена предложения подлежащего. Составить схему
  "Паучок"
3 группа- Назовите
  второстепенные  члены предложения, их особенности?
Способы
  выражения главного члена предложения сказуемого. Составить схему
  "Паучок"

Один из учащихся
  в паре защищает общую работу.
1 ответ - Синтаксис
  -раздел русского языка изучает предложение и словосочетание. По наличию грамматических
  основ -двусоставные и односоставные. Синт. разбор: Средний сын
хотел прославить королевский род строительством
  храмов и замков. (повест., невоскл., прост., двусост.,распр.,
  полн., неослож.)
2 группа-Предложение
  -основная синтаксическая единица, имеет грамматическую основу.  Подлежащее
  выражается: существительным в им. пад, местоимением в им.падеже,
  прилагательным в им.пад., числительным в им.пад., причастием вим.пад.,
  глаголом в неопределенной форме, словосочетанием.
3 группа- определение
  согласованное и несогласованное, дополнение прямое и косвенное, обстоятельство
   места, времени, причины, условия, уступки и т.д. Сказуемое-глагол,
  краткое прилагательное, существительное в им.пад., числительное в им.пад,
  глагол неопределенной формы

Смайлики
  -стикеры наклеивать на
таблицу:

1 г

2г

3г

1

2

3

4

Знают

3

Новый урок

10  мин

1. РР  Чтение текста упр 148 стр 90
Разбейте на части, назовите
  кажду часть: 1-Три сына короля, 2-Интересы  младшего сына,3-Любовь к Родине
  превыше страха смерти.
Какова идея притчи? Как
  можно выразить любовь к Родине? (трудом, делами, образованием...)

2. Совместное изучение- Назывные предложения стр 96 слайд
3. Самостоятельное усвоение материала учебника:
1 группа-стр 92
  ,определенно-личные предложения пример привести из упр.150
2 группа -стр 93
  неопределенно-личные предложения, упр 151
3 группа- стр 93
  обобщенно-личные предложения пример стр197 (обратить внимание -односоставные
  предложения)
4. Совместное изучение на стр 94. Безличные предложения.   слайд

Ученики
  читают текст: 1 группа- 1 абзац, 2 гр-2-5,  3гр- 6 и до конца.

Ученики
  на постерах выполняют задание, объясняют.

Смайлики

Слайды

Правильно
  отвечают на вопросы

4

Закрепление
  темы урока

20 мин

 Выполнение
  тренировочных  заданий учащимися с последующей самопроверкой
1.Объяснительный диктант с
  грамматическим заданием.
Задание. Подчеркните
  главные члены. Укажите тип односоставного предложения.

  сущ. Им.п     сущ. Им.п.      сущ. Им.п.
1.      Майский полдень.
  Топот и фырканье. (н)
2.      Расскажите мне
  что-нибудь веселенькое.
3.      В газетах бранят
  его очень.
4.      На этот вопрос
  нельзя ответить сразу.
5.      Дождя уже не
  было слышно.
6.      Ему стало стыдно
  за человечество.
7.      Чуть
  брезжило.
8.      И скучно, и
  грустно, и некому руку подать.
2. Графический
  диктант.
Задание. Определите тип
  односоставных предложений. Запишите ответ, используя сокращения (о-л,
  н-л,б-л,н)

Серое
       осеннее утро. Вот и станция.
О
       причинах не спрашивайте.
Заговорили
       насмерть
Было
       холодно и сыро.
Чуть
       брезжило.
Нет
       войне!

Анализирует
  результаты выполнения заданий
Выполняют
  задания, применяют знания в практической ситуации; сопоставляют полученный
  результат с эталоном

Смайлики
слайды

Умеют анализировать,
  сравнивать

Умеют находить в
  тексте односоставные предложения, определять вид

5

Подведение
  итогов
урока

7 мин

По схеме:
1. Какие
  предложения называются односоставными?
2. Какие виды
  односоставных предложений вы можете назвать?
3. Как
  определить вид односоставного предложения?

Отвечают на
  вопросы учителя, воспроизводят основные понятия и правила
Слайд

Алгоритм
  определения  типа односоставного предложения

Правильно
  отвечают на вопросы

6

Рефлексия

2 мин

Что
  знали? Что узнали? Что хотят узнать?

Уч-ся
  заполняют карточки. Сдают.

7

Домашнее
  задание

2 мин

Стр 96 упр 158 с
  дополнительным заданием для сильных учащихся

1 группа        БЕРЕГИ

Задание

Образец
  рассуждения

1 группа- Что такое синтаксис?
  Какие бывают предложения по наличию грамматических основ? Выполните
  синтаксический разбор  предложения. упр 148 стр 90 Средний сын хотел
  прославить королевский род строительством храмов и замков.

РР  Чтение текста упр 148 стр 90 Разбейте на части, назовите кажду
  часть:  1-                          2-                                    3-
Какова идея притчи?
Как можно выразить любовь
  к Родине?

Назывные предложения стр 96

Назывное
  предложение – это такое предложение, в котором   ?  выражено…

1 группа-стр 92 , определенно-личные
  предложения
пример привести из упр.150

Определенно-
  личное предложение – это такое предложение, в котором сказуемое выражено…

Совместное изучение на стр
  94. Безличные предложения.

Безличное
  предложение – это такое предложение, в котором сказуемое выражено…

Тренировочные задания

... предложение
  односоставное, так как в нем один главный член предложения ? - , выраженное
  ......; это ........... предложение.

2 группа  ЧЕСТЬ

Задание

Образец
  рассуждения

2 группа- Что такое предложение?
  Способы выражения главного члена предложения подлежащего. Составить
  схему "Паучок"

РР  Чтение текста упр 148 стр 90 Разбейте на части, назовите кажду
  часть:   1-                        2-                              3-
Какова идея притчи?
Как можно выразить любовь
  к Родине?

Назывные предложения стр 96

Назывное
  предложение – это такое предложение, в котором   ?  выражено…

2 группа -стр 93 неопределенно-личные
  предложения, упр 151

Неопределенно-
  личное предложение – это такое предложение, в котором сказуемое выражено…

Совместное изучение на стр
  94. Безличные предложения.

Безличное
  предложение – это такое предложение, в котором сказуемое выражено…

Тренировочные задания

... предложение
  односоставное, так как в нем один главный член предложения ? - , выраженное
  ......; это ........... предложение.

3 группа  СМОЛОДУ

Задание

Образец
  рассуждения

3 группа- Назовите  второстепенные
   члены предложения, их особенности? Способы выражения главного члена
  предложения сказуемого. Составить схему "Паучок"

РР  Чтение текста упр 148 стр 90  Разбейте на части, назовите
  кажду часть:  1-                  2-                       3-
Какова идея притчи?
Как можно выразить любовь
  к Родине?

Назывные предложения стр 96

Назывное
  предложение – это такое предложение, в котором   ?  выражено…

3 группа- стр 93 обобщенно-личные
  предложения пример стр197 (обратить внимание -односоставные предложения)

Обобщенно-
  личное предложение – это такое предложение, в котором сказуемое выражено…

Совместное изучение на стр
  94. Безличные предложения.

Безличное
  предложение – это такое предложение, в котором сказуемое выражено…

Тренировочные задания

... предложение
  односоставное, так как в нем один главный член предложения ? - , выраженное
  ......; это ........... предложение.

1 группа        БЕРЕГИ

2 группа  ЧЕСТЬ

3 группа  СМОЛОДУ

Что знали?

Что узнали?

Что хотите узнать?

Что знали?

Что узнали?

Что хотите узнать?

Что знали?

Что узнали?

Что хотите узнать?

Объяснительный
диктант с грамматическим заданием. Подчеркните главные члены. Укажите тип
односоставного предложения. каждой группе по 2 предложения записать

               сущ. Им.п
сущ. Им.п.      сущ. Им.п.
1.      Майский полдень.
Топот и фырканье. (н)
2.      Расскажите мне
что-нибудь веселенькое. (о-л)
3.      В газетах бранят
его очень. (н-о)
4.      На этот вопрос
нельзя ответить сразу. (б-л)
5.      Ему стало стыдно
за человечество. (б-л)
6.      И скучно, и
грустно, и некому руку подать.(об-л)

Графический
диктант. Задание. Определите тип
односоставных предложений. Запишите ответ, используя сокращения (о-л,
н-л,б-л,н)

Серое осеннее
     утро.
О причинах не
     спрашивайте.
Было холодно
     и сыро.
Нет войне!
Вот и
     станция.

Запись
образцов рассуждения.
   Примеры и образцы рассуждений к ним также записываются в опорном
конспектев следующем виде:
Пахло милым тлением осени - предложение односоставное, так как
в нем один главный член - сказуемое, выраженное личным глаголом в безличном
значении; это безличное предложение.
Люблю грозу в начале мая - предложение односоставное, так как
в нем один главный член- сказуемое, выраженное глаголом 1-лица будущего
времени; это определенно- личное предложение.
Славная  осень - предложение односоставное, так как в нем один главный член -
подлежащее, это предложение назывное.
Схоронили его за Москвой – рекой - предложение односоставное, так как
в нем один главный член - сказуемое, выраженное глаголом 3 лица множественного
числа прошедшего времени, это предложение неопределенно- личное.
Возьмемся за руки, друзья! - предложение односоставное, так как в
нем один главный член - сказуемое, выраженное наречием; это безличное
предложение.

file_name: 8 кл Виды односост предлож.docx

alt: Предмет: русский язык

alt: Совместное изучение на стр 94.

alt: Запись образцов рассуждения.

intro: Краткосрочный план по русскому языку в казахской школе "Виды односоставных предложений" по разделу "Синтаксис простого предложения". Учащиеся через исследовательскую деятельность в групповой работе познакомятся с видами односоставных предложений, выполняя тренировочные упражнения закрепят навыки определения видов односоставных предложений, устное рассуждение даст возможность показать уровень словарного запаса и знание грамматических норм культуры речи.Краткосрочный план по русскому языку в 8 классе казахской школы

title: План урока "Виды односоставных предложений" (8 класс, русский язык)


extracted_text:
Тема:
«Татарские орнаменты и узоры».

Цели:
1) познакомить учащихся с искусством татарского народа, с татарским
национальным орнаментом; раскрыть значение орнамента, познакомить его с
особенностями;

2) развить творческие способности учащихся, навыки работы цветом, развивать
вкус и умение видеть прекрасное;

3) воспитать у детей любовь к искусству татарского народа, любовь к родному
краю.

Оборудование:
-компьютер, видеопроектор, экран;

- презентации к уроку;

-
изделия из бабушкиного сундука (сапожки, ичиги, туфли, кульмек, камзол,
каляпуш, тюбетейка, калфак);

- татарская народная мелодия.

Ход
урока

Орг.момент
-
Исәнмесез, укучылар һәм кунаклар! Матур итеп утырабыз
һәм дәресне башлап җибәрәбез.

Актуализация
опорных знаний:
1.
- Ребята, в какой республике мы с вами живём? (в Татарстане)

-
А столица нашей республики? (город Казань)

-
Люди каких национальностей проживают в нашей республике?(русские, чуваши,
татары и т.д.)

-
Т.е. наша республика много… (многонациональная)

-
У каждого народа есть свои обычаи, традиции, свои национальные песни, танцы,
костюмы. (см. приложение №1).

2.
Работа по слайдам

а)
У башкирских женщин головной убор наз-ся кашмау. Кашмау украшали монетами и
подвесками, которые доходили до бровей и закрывали часть лица, а у мужчин –
тюбетейки, круглые меховые шапки.

б)(удмурты). Девушки до замужества носили шапочки манлай. Невесте на свадьбе
надевали  налобную повязку (манлай, чачак)и платок – знак замужней женщины.
Пожилая женщина меняла это убор на головное полотенце с завязанным сверху
платком.

в) (чуваши) наз-сь тухья и хушпу. Украшались монетами и украшениями из бисера.
В орнаментах бисерного шитья отражались представления о мире или его части.

г) (марийцы) Платок – шовыч, украшенные вышивками. Невесту накрывали богато
вышитым покрывалом имевшую форму большого прямоугольника украшенным узором с
мотивом креста, который должен быть оберегать молодую женщину от сглаза и порчи
(сторож дома).

д) (русские) Делились головные уборы на девичьи и уборы замужних женщин.
Замужняя женщина должна была тщательно закрывать свои волосы от постороннего
глаза, нельзя было даже заниматься домашними делами с непокрытой головой, а
девушкам не запрещалось – “Девичья коса – всему миру краса”. Поэтому у девушек
легкие и воздушные какошники, ленты, а у женщин – платки.

е) (татары) Надевался в комплекте со специальной повязкой – украшением
(ука-чәчәк) , а конец  кисточки откидывался набок.

Так
что отличает один костюм от другого? (узоры, орнамент)
А
что такое орнамент?
Орнамент
– это узор, состоящий из повторяющихся элементов,

предназначенный
для украшения каких либо изделий или

архитектурного
объекта. Слово “орнамент” произошло от

lat.
“ornamentum” , - что значит “украшение”.

Слово
“орнамент” произошло от lat  «ornamentum»,- что значит «УКРАШЕНИЕ».

Изучение
новой темы.
-
Итак, мы подошли к теме нашего урока «Красота татарских национальных костюмов.
Орнамент»

-
В национальных костюмах отражались обычаи, национальные особенности и духовный
мир татарского народа.

К татарской национальной одежде относятся кожаные ичиги, туфли, камзолы,
вышитые передники и т.д

-
А сейчас послушаем наших ребят, которые расскажут стихи и узнаем ещё какая
одежда ещё относится:

1-ый
ученик

Алъяпкычымның
бизәге

Әллә
кайдан күренә

Аллы
– гөлле чәчәк төшкән,

Килешәдер
үземә

(Словарная
работа: алъяпкыч – передник)

2
– ой ученик

Балкып
тора түбәтәйләр

Энҗе
бөртекләре белән

Алар
монда килгән гүя

Чын
әкият иленнән.

Мин
бит чын татар егете

Күз
тимәсен үземә!

(түбәтәй
– тюбетейка)

3-ий
ученик

Калфак
кигән кыз баланың

Багып
алчы йөзенә:

Нинди
гүзәл татар кызы

Күз
тимәсен үземә.

(калфак
- калфак)

Физминутка.
(под
татарскую плясовую, делаем несколько упражнений)

Звучит
мелодия «Ак калфак».
(Сандыкта
ятты озак, әбинең чиккән калфак.

Ул
калфакны әбиең кадерләп кигән һәрчак.

Милләтемнең
нуры анда: Ука, Чугы, Чәчәге

Кадерләп
сакла, балам, әбиемнең калфагын.)

-
Итак, сегодня мы с вами будем рисовать татарский национальный головной убор –
калфак.

1)
Положили перед собой альбомы, взяли карандаш. На столе у вас шаблоны. Обведите
их.

2)Проведите
прямую линию. Мы будем рисовать орнамент в полосе. Ещё раз, что такое орнамент?

3)Делаем
широкую линию. Так как сам орнамент будет по середине ставим в центре
вертикальную линию и проводим границы для верхней и нижней части нашего цветка.

-
Будем рисовать тюльпан – символ весны, молодости.

4)Рисуем
одну сторону цветка. У нас получилось только половина цветка. Если сейчас
поставить зеркало, то у нас появится вторая половина, т.е. симметричная другой
половине. Нарисуйте вторую половину.

5)Берём
следующий узор –

Трилистник
– тукранбаш

6)
Оформляем. Например, добавим усики гороха.

А
дальше вы уже сами придумываете, но не забывайте о том, что узоры должны быть
повторяющимися.

VI.
  Физминутка

-
Разукрасим орнамент.

-
Цвета берём яркие

(дети
сами разукрашивают)

Выставка
рисунков.
Итог
урока.
–
Вам понравился урок?

-Что нового узнали?

- С культурой какого народа познакомились?

- Что такое орнамент?

file_name: Конспект.docx

alt: Тема: «Татарские орнаменты и узоры»

alt: Алар монда килгән гүя Чын әкият иленнән

title: «Татарские орнаменты и узоры».


extracted_text:
Мусина О.О.
учитель английского
языка, высшая квалификационная категория

Муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение
Караидельская средняя
общеобразовательная школа № 1
 (с.Караидель,
Караидельский район, Башкортостан, Россия)

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
КАК ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.
КРИТЕРИИ ОТБОРА ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК ДЛЯ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ

Аннотация:
в
работе говорится о роли пословиц и поговорок в обучении иностранному языку, в
каких видах речевой деятельности их можно использовать, а также представлены
критерии отбора пословиц и поговорок для учебных целей.

Ключевые
слова: пословицы, поговорки, критерии отбора, методика
обучения, цели, виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение,
письмо.

Обучение
иностранному языку трудно представить без элементов народного творчества
(пословицы, поговорки, афоризмы, фразеологизмы), где сжато и образно выражено
народная мудрость, отражены история и мировоззрение народа, его обычаи,
традиции, нравы, ценностные ориентиры. Пословицы и поговорки помогают
усовершенствовать содержание традиционных учебников и учебных пособий, знакомят
с жизнью и культурой народа, для которого данный язык является родным, убеждают
в том, что у разных народов могут быть одинаковые воззрения, нравственные
ценности [4].
Опыт
многих учителей, преподавателей показывает, что пословицы и поговорки являются
немаловажным средством повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Между тем, в практике преподавания иностранных языков в средней школе пословицы
и поговорки используются в настоящее время недостаточно, что объясняется,
прежде всего, отсутствием должного внимания к ним в действующих
учебно-методических комплектах. В современных УМК пословицы и поговорки, если и
представлены, методически не всегда организованы, так как не включены в
комплекс упражнений по их активизации.
 Многочисленные
наблюдения показывают, что в ходе обсуждения художественного произведения на
уроке у ребят нередко возникает естественная потребность оценивать описываемые
события и поступки действующих лиц, высказать свое отношение к ним в
оригинальной форме, то есть употребить выразительные средства языка. И часто
учащиеся непроизвольно используют какую-либо известную им пословицу на родном
языке. Появление этой внутренней потребности в знании и употреблении данной
пословицы или поговорки является важнейшим и ценнейшим психологическим стимулом
и педагогическим оружием в лексическом обогащении речи обучаемого.
 Но
использование пословиц и поговорок отнюдь не ограничивается только задачей
расширения словарного запаса учащихся. Этот вид работы является также одним из
эффективных средств достижения и проверки глубокого понимания самого
художественного текста, так как он активизирует мышление, вызывая у ребят желание,
правильно понять и оценить читаемое. Правильное введение пословицы в
соответствующий по смыслу контекст является, кроме того, самым верным
показателем осознания семантики пословицы.
Одноразовое
употребление пословиц и поговорок в речи учащихся на уроках не может обеспечить
активное усвоение их, так как для этого необходимо их многократное
использование в собственных высказываниях. Для их целенаправленного активного
усвоения требуется целый комплекс методических приемов [2].
Существует
еще одна проблема, с которой сталкивается учитель при работе с пословицами и
поговорками. Проблема заключается в том, как правильно их отобрать для обучения
иностранному языку, так как не всякая пословица может быть уместной в речи
учащихся и являться действительно необходимой на данном  этапе обучения. Для
этого необходимо сформулировать требования, предъявляемые к ним.
Выделим
следующие требования (критерии отбора) к отбору пословиц и поговорок для
учебно-воспитательных целей:
1)
соответствие
содержания теме изучаемого материала;
2)
общеупотребляемость;
3)
аутентичность;
4)
соответствие
коммуникативно-познавательным интересам и потребностям учащихся с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
5)
новизна
и увлекательность;
6)
воспитательная
ценность;
7)
доступность
в плане содержания и использованного в них языкового материала;
8)
связь
содержания с жизненным опытом учащихся и окружающей их действительностью;
9)
соблюдение
равновесия между новым и известным в содержании;
10)
соблюдение
разумного количества на разных этапах обучения с учетом уровня общей и языковой
подготовки учащихся
11)
культурологическая
направленность [3].
Но
в первую очередь следует выделять лишь те пословицы и поговорки, активное
усвоение которых необходимо для достижения поставленных целей обучения
английскому языку в школе.
Многообразие
пословиц и поговорок позволяет успешно использовать их на разных этапах урока,
на всех ступенях обучения с разным уровнем подготовки детей [4]. Их можно
использовать во всех видах речевой деятельности (аудирование, говорение,
чтение, письо) в следующих целях:
- для постановки и
совершенствования произношения;
- при изучении
грамматического материала;
- для иллюстрации
словообразовательных элементов;
- для лучшего
усвоения изучаемого лексического материала;
- для иллюстрации
многозначности слов и образного употребления слов;
- при изучении
учебных тем;
- при обучении
аудированию с целью проверки понимания прослушанного;
- при обучении
устной речи [1].
Так,
можно обратиться к этому жанру для отработки звуковой стороны речи. Вместо
отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, детям предлагаются
специально отобранные пословицы и поговорки, которые повторяются в течение
нескольких уроков в качестве фонетической зарядки для совершенствования
слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.
Например,
для отработки самых трудных английских звуков, которые отсутствуют в родном
языке:
      Губно-губной звук
[w]:

Where there is a will there is a way.
Коммуникативная
методика, которая занимает ведущее место на современном этапе, предполагает
обучение грамматике на функциональной и интерактивной основе, поэтому пословицы
и поговорки можно широко использовать для активизации грамматических
конструкций. Например:
- повелительное
наклонение:
Never
say die
(не вешай носа);
- степени
сравнения прилагательных и наречий:
Two
heads are
better than
one (одна голова
хорошо, а две лучше);
He
laughs best
who laughs
last (хорошо смеется
тот, кто смеется последний);
Of
two evils choose the least (из двух зол выбирай наименьшее);
-
модальные глаголы:

A
man can do no more than he can (выше головы не прыгнешь)
[5].
Усвоение
пословиц и поговорок в связи с чтением должно осуществляться в тесном единстве
формы и содержания, не для искусственного словесного приукрашивания речи, а
затем, чтобы обучаемый взглянул на предметы зоркими глазами народа и выразился
его метким словом.
Конкретные
явления жизни и поступки героев, описываемых в художественном произведении,
могут быть охарактеризованы определенной пословицей под методическим и
педагогическим руководством учителя.
Лексико-грамматическая
насыщенность пословиц и поговорок позволяет использовать их для обогащения
словарного запаса учащихся. При изучении отдельных лексических тем они служат
иллюстрированным материалом, поэтому можно подобрать целую серию пословиц и
поговорок для формирования продуктивных лексических навыков на многие темы [4].
Можно
практиковать тематические группировки. При изучении соответствующей темы на
доске вывешивается таблица, на которой записаны пословицы и поговороки,
наиболее приемлемые по своему лексическому составу для использования в речевых
упражнениях учебника, составления самостоятельных диалогов и монологов,
обсуждения текстов.
Например,
по теме «Sport» могут быть использованы
такие пословицы, как:
A
sound mind in a sound body (в здоровом теле здоровый дух);

Good
health is better than wealth [6].
Пословицы
и поговорки – эффективные помощники и при обучении аудированию с целью проверки
понимания прослушанного. Учащимся могут быть предложены следующие задания:
- озаглавьте
текст, подобрав наиболее подходящую по содержанию пословицу или поговорку;
- какова мораль
прослушанного рассказа, диалога;
- какая из
приведенных пословиц могла бы стать советом одному из героев;
- какая пословица характеризует
того или иного героя.
- какие пословицы
или поговорки подходят к данной ситуации [7].
Использование
пословиц и поговорок при обучении аудированию является эффективным средством
достижения проверки глубокого понимания аудируемого материала. Работа с ними активизирует
мышление учащихся, стимулирует коммуникативную деятельность.
Использование
пословиц и поговорок в практике преподавания английского языка, несомненно,
будет способствовать лучшему овладению этим предметом, расширяя знания о языке,
лексический запас и особенности его функционирования.
Список литературы:

1)
Златогорская
Л.Р. Пословицы на занятиях по немецкому языку // ИЯШ. – 1979. – №3. – С. 49 –
53.
2)
Нуриахметов
Г.М. Изучение пословиц  и поговорок в связи с домашним чтением на 3 курсе
языкового вуза // Обучение чтению на иностранном языке в школе и вузе: сборник
научных работ. – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.  – С. 88 – 100.
3)
Нуриахметов
Г.М. Учебно-рабочая программа по дисциплине «Теория и методика обучения
иностранному языку». – Бирск: БирГПИ, 2004. – 178 с.
4)
Павлова
Е.А. Пословицы и поговорки как полифункциональное методическое средство в
обучении иностранному языку // English.
–2006. – №16. – С. 13 – 18.
5)
Павлов В.
Пословицы
– Proverbs // English. – 2003. – №4. – С.
14.
6)
Салин
С.В. Принципы типологизации английских пословиц и поговорок  в
функционально-когнитивном аспекте // Методология и методика  преподавания основ
наук в современных условиях: Материалы Всероссийской научно-практической
конференции 14-15 июня 2002г. В 2-х частях.- Часть I/
Под общ. ред.С. М. Усманова. –  Бирск: БирГПИ, 2002. – С. 210 – 213.
7)
Фролова
Г. Английские  пословицы при изучении различных аспектов языка // Фэн hэм
Мэктэп. –2006. – №3. – С. 24 – 26.

8)

alt: Усвоение пословиц и поговорок в связи с чтением должно осуществляться в тесном единстве формы и содержания, не для искусственного словесного приукрашивания речи, а затем, чтобы…


extracted_text:
Отчет Павловой .А.А
 проведенной
образовательной работе за 13.04.2020
1.     Присутствовала
на рабочей планерке.
2.     Провели
онлайн Утреннюю гимнастку ( см приложение 1,2)
3.      провела
развевающие занятие с гимнастической палкой ( скалка или  труба от швабры) ( см,
приложение 1)
4.     Подготовила
видео занятие со стулом или пуфиком
5.       Подговорила
план   занятий на неделю ( онлайн )

Приложение 1
Уважаемые,
родители!

Предлагаем вашему вниманию
За время карантина вам будут
предложены видео обучение для ваших детей
Задания будут сгруппированы
таким образом,
чтобы ваш ребенок получал
комплексное развитие и не отставал от Программы.
Игры и занятия вы можете
проводить с ребенком в течении дня.
Станьте помощником своему
ребенку, проводником в мир новых знаний!
Удачи ВАМ!
ТЕМА НЕДЕЛИ:  07.04.20 –
10.04.20 «КОСМОС»

Образовательные
  мероприятия

Содержание, ссылка

Ваши достижения

Беседа
  с ребенком на тему:

1Мой мячик. Мульт-песенка видео для детей

1.
  веселая утренняя  гимнастика

2.развивающие занятие с гимнастической
  палкой  «видео занятие»

https://youtu.be/Nr_XPXz2nYw

https://youtu.be/Nat3cqfK4SA

Фото

Дидактические
  игры:

Музыкальная
  игра во конце занятия

Шаг в перед , шаг назад

Рефлексия

1.
  Узнать у ребенка о новых знаниях
2.
  Узнать с чем справился ребенок а в чем затруднился

Здоровье в порядке , спасибо
Приложение
2

График онлайн занятий
                                            с детьми

Время

Утренняя гимнастика

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

8:30-9:00

Занятие с гимнастической палкой
  ( шваброй или  палкой от швабры )

Понедельник

 Развивающие занятие
Со стульчиком

Вторник

Занятие в парах с мячом

Среда

Занятие с гантелями(  бутылки с водой
  )

Четверг

Музыкальные игры

Пятница

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: отчет за 13.04.2020.docx

alt: Приложение 1 Уважаемые, родители!

alt: Приложение 2

alt: График онлайн занятий с детьми

title: Отчет Павловой Анны Александровны  проведенной  образовательной работе за 13.04.


extracted_text:
Do you like shopping?

How often do you go shopping?
What do you like to buy?
What are your favourite shops?

alt: Do you like shopping?

intro: Активизация изученной лексики по теме "Покупки" "Shopping". Развитие навыка устной речи. Повторение глагола - связки to be в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение Present Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях. Повторение герудий после глагола to like. Повторение притяжательных местоимений. Повторение множественное число имён существительных. Повторение общих и специальных вопросов.

title: Карточка на тему "Shopping"


extracted_text:
Журнал – ордер № 14 и
Ведомость № 14 а     по счету 11 «Молодняк животных и животные на выращивании и
откорме»
за
_________________________20____г.

Сальдо на _____________________________________________

Месяц

С
  кредита счета 11 в дебет счетов

Итого
  по кредиту

В
  дебет счета 11 с кредита счетов

Итого
  по дебету

08

11

20

94

11

20/2
  прирост

20/2
  приплод

20/2
  кальк. разница

23

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Сальдо на
________________________________________________

file_name: Журнал 9.doc

title: Журнал 9


extracted_text:
Литература: Литература:

Мякишев Г.Я.
     Физика. 10 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений: базовый и профил.
     уровни/18-е изд. – М.:Просвещение, 2009.
Демкович В.П.
     Сборник задач по физике. 10-11 кл. – М.: ООО “Издательство Астрель”, 2001.
Рымкевич А.П.
     Сборник задач по физике для 10-11 классов средней школы. – Дрофа, 2013

4.http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/thermo/heaeng.html
5.https://www.bluffton.edu/homepages/facstaff/bergerd/NSC_111/thermo4.html
6.http://aether.lbl.gov/www/classes/p10/heat-engine.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ресурсы Теп.двиг. Реш.задач..docx

alt: Литература: Литература:

title: ресурсы Теп.двиг. Реш.задач.