extracted_text:
1.Пояснительная
записка
Овладение письмом
является одной из труднейших задач обучения детей с умеренной умственной отсталостью. Этот
вид речи оказывается чаще всего недоступным для учащихся с тяжелой умственной
отсталостью.
Рабочая программа  по предмету «Графика и
письмо» для учащихся 12 класса с тяжёлой умственной отсталостью разработана  на
основе  следующих документов:
-
Приказа  Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)”;
-
Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 2)  ГКОУ « Котовская школа-интернат», 2020;
-
Федерального Закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-
Санитарно-эпидемиологических правил   и нормативов
СанПиН   2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г.
№28).;
- Программа
образования обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под
редакцией Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой.-С.-П: ЦДК: проф. Л.Б.Баряевой,2016

-
Программы специального (коррекционного) основного общего образования для
учащихся со сложной структурой дефекта «Воспитание и обучениие детей и
подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития»  / под.ред. И.М.
Бгажноковой/;
-
Положения о порядке  разработки и утверждения рабочих программ в  ГКОУ  «Котовская
школа-интернат»;
-
Учебного плана для обучающихся с ТМНР (Вариант II)  на 2022-2023 учебный год;
-
Годового учебного календарного графика на текущий учебный год;
-
Устава  ГКОУ «Котовская школа-интернат».

Учебный предмет имеет практическую направленность
и максимально индивидуализирован. При разработке индивидуальной рабочей
программы учитывались   психофизические особенности учащихся.

2.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет имеет практическую
направленность и максимально индивидуализирован. При разработке индивидуальной
рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности
учащихся.
Предмет «Графика и письмо» предполагает обучение учащихся с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью
следующим вариантам «письма»:
-     рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;
-
рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, изображающих пятна (черно-белые и цветные), на фоне листа бумаги, различной
по фактуре сыпучей поверхности (обычно манки,
светлого песка, насыпанных на поднос), с которыми изображение образует контрастное или нюансное
соотношение;
-
рисованию простых эстампов (с помощью педагога), отражающих смысловые
единицы;
-
обводке
по точкам и пунктирным линиям, дорисовыванию
 частей изображения с целью создания целого (двухмерное изображение
предмета);
-
написанию печатных букв («печатанию» букв);
-
написанию письменных букв по трафаретам;
-
составлению с помощью пиктограмм текста — книжки пиктограмм (вместе
с педагогом);
-
рисованию с доступной тематикой с использованием предметно-практической деятельности (рисование, аппликация, конструирование из природного и бросового материала);
-
списыванию букв, слогов, слов с печатного или письменного текста;
-
написанию букв, слогов, слов и коротких предложений.
В рамках предмета «Графика и
письмо» процесс
обучения «письму» рассматривается в широком понимании. Прежде,
чем дети начинают осваивать доступные для них навыки письменной речи, они
овладевают графическими навыками.
Графика
(греч.γραφικος — письменный, от
греч. γραφω — пишу) — вид изобразительного
искусства, включающий  рисунок и печатные художественные изображения,
основанные на искусстве рисунка, но обладающие собственными изобразительными
средствами и выразительными возможностями.
Цель
курса обучения: Основной целью обучения грамоте детей с умеренной и тяжелой
степенью умственной отсталости является умение устанавливать коммуникативные
контакты с окружающими, формирование у детей различных видов хватания,
умения оперировать каждой рукой, кистью руки, согласованности действий обеих
рук, выделения  каждого пальца в отдельности;
учить  письму  по  обводке  элементов букв, букв, слогов, слов;
формировать  у  учащегося  предметные и предметно-игровые действия.
Задачи
курса обучения:

- привитие
навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного
расположения на парте листа бумаги, тетради и пользования карандашом, ручкой;
-подготовка
учащегося
к овладению зрительным образам букв, предметов, а так же их начертаниям;
-формирование у учащегося
графических навыков, умений соотносить звуки и буквы;
- развитие
и коррекция моторики мелких мышц руки;
-
развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки;
- совершенствование графических
навыков.
При обучении письму важно научить
учащегося  правильному начертанию букв и соединению их в слоги короткие слова.
Упражнения в написании слогов, слов  опираются на звуко-буквенный анализ,
предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв
разрезной  азбуки.
Таким образом, учащиеся получают лишь
элементарные основы графики и письма. Если они овладевают письмом на основе
традиционной системы, то порядок изучения звуков и букв диктуется законами
фонетики с учетом особенностей восприятия, запоминания, познавательной
деятельности детей.
Обучение  письму обязательно предполагает
использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной
азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное полотно; касса
слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов.

 3.
Место учебного предмета
Учебный предмет «Графика и письмо»,
образовательная область- «Язык и речевая практика».
Срок изучения учебного предмета по данной
программе - 1 год.
Количество часов на изучение предмета – 3
часа в неделю, 102 часа в год;
Количество учебных недель - 34.

4.Содержание
учебного предмета
Предмет
"Письмо и графика" представлен следующими разделами:

№
  п/п

Название
  раздела

Содержание раздела

Количество часов

1

 Звуки
  и буквы

Алфавит.
  Гласные и согласные звуки и буквы
Гласные
  звуки и буквы: а, у, о, ы, и, е.
Согласные
  звуки и буквы: м, с, х. н, л, в, ш, п, т. Мягкий знак. Слова с «ь» в конце
  слова.
Мягкий
  знак в середине слова.
Согласные
  звуки и буквы: к, з, р, й, ж, б, д, г.
Звук
  и буква: «Я,я», «Ю,ю», «Ё,ё»,  «Ч,ч», «Ф,ф»,  «Цц», «Ээ», «Щщ». Твёрдый знак
  (ъ).

71

2

Слоги,
  слова, предложения

Слоги,
  слова и предложения.

22

3

Работа
  по картинкам

Работа
  по картинкам

8

ВСЕГО

101

В
качестве комплекса артикулярной гимнастики можно рекомендовать
следующие:
«Вкусное
варенье» - движения широким языком по верхней губе вверх и вниз. Губы и нижняя
челюсть неподвижны.
«Прятки»
- не закрывая рот, язык отодвинут назад, кончик языка находится внизу.
«Закрытые
ворота» - язык между зубами.
«Маятник»
- медленное с постепенным ускорением движение языка вправо и влево, как маятник
и др.

Для развития речевого дыхания и выработки плавного выдоха при произношении
звуков речи следует проводить дыхательные упражнения без речевого
сопровождения, например:
 -
поддувание  листиков, бумажных ленточек;
 -
раздувание углей в костре, дутье на чай, больное место, надувание шарика;
 -
дыхательные  упражнения  с произношением звука.
Содержание данной рабочей
программы выстроено в следующих направлениях:
1.Тренировочные упражнения,
направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук и выработку графических
навыков: с мелом, карандашами, ручкой, красками.
2.Проведение прямых, наклонных
линий по обводке, по опорным линиям, по точкам, самостоятельно.
3.Штриховка изображений:
горизонтальная, вертикальная, по диагонали, умение раскрасить предмет, не
выходя за его контур.
4.Письмо элементов печатных и
рукописных букв, бордюров из элементов букв.
5.Упражнения в правильном
удержании карандаша, ручки, расположения листа бумаги, тетради на столе.
Формирование правильной осанки во время письма.
6.Формирование
пространственных представлений,  умение ориентироваться на листе бумаги: верх,
низ, право, лево, выше, ниже.
7.Игры на развитие мелкой
моторики: «Мозаика».
8.Работа по обводке шаблонов,
трафаретов геометрических фигур и знакомых учащемуся предметов. Соединение
точек: получение прямой, различных фигур.
9. «Пальчиковая» гимнастика.
При разработке рабочей
программы учитывался существующий разброс в уровне развития учащихся и
индивидуальный характер восприятия ими образовательных знаний и умений. Таким
образом я разделила класс на 2 группы:

  5. Требования
к уровню подготовки  обучающихся.
Программа  «Графика и
письмо» обеспечивает достижение учащимися следующих результатов.
Планируемые результаты освоения предмета:
К концу  учебного
года учащийся  1 группы должен знать и уметь:
-
буквы  русского алфавита – называть(с помощью педагога), писать по обводке;
-
понятие гласные и согласные буквы, их отличие (с помощью педагога);
-
различать гласные и согласные буквы (с помощью педагога);

-
писать  изученные буквы и слоги по обводке, соблюдая рабочую строку.

К концу учебного года учащиеся  2 группы должны знать и уметь:
-рисовать прямые линии, «клубочки» губкой, фломастером с помощью  педагога:

- выполнять практические упражнения с трафаретами (обводка) с
помощью педагога;
- составлять узоры из готовых элементов, мозаики с помощью педагога

-воспринимать
и понимать выразительные движения, естественные жесты, мимику и эмоциональное
состояние человека;

-показывать
изображения предметов в соответствии с заданием (с помощью педагога) ;
-пользоваться
изобразительными средствами и приспособлениями: карандашами, красками,
фломастерами, мелками, губкой для доски, подставкой для кисточки  и т.д. (некоторые
с помощью педагога);

-пользоваться
трафаретами (с помощью педагога).

6.
Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения программы учебного
предмета.

          Оценка знаний и умений обучающихся будет проводиться по пятибальной
системе с помощью   проверочных работ или тестов, в которые будут включаться
вопросы (задания) по основным темам программы предмета.  Преобладающей формой
текущего контроля выступает письменный  контроль (проверочные  и
контрольные работы) - 4 часа.
По своему содержанию письменные
проверочные работы будут:  однородные (штриховка, письмо цифр по обводке, счет
предметов), а также комбинированные.
7. Календарно-тематическое планирование по
предмету «Графика и письмо» 102 часа.

№
п/п

Дата

Тематические блоки. Тема

Кол-во часов

Основные виды деятельности обучающихся с
  учётом направлений рабочей программы воспитания

Электронные (цифровые) образовательные
  ресурсы

I четверть 24 ч

1

02.09

Вводный урок. Инструктаж по ТБ и правилам поведения.

1

 Аксёнова
  А.К. Букварь, 1 класс, 2 часть.

Электронная
  библиотека учебников и методических материаловhttp://window.edu.ru

2-3

06,07.09

Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы

2

Индивидуально-дифференцированная
  деятельность с целью вовлечения учащихся в учебный процесс

4-5

09, 13.09

Гласные звуки и буквы: а, у, о, ы, и, е.

2

6-8

14, 16, 20.09

Согласные звуки и буквы: м, с, х. Слоги, слова и предложения.

3

9

21.09

Входной контроль уровня знаний.

1

10-12

23, 27, 28.09

Согласные звуки и буквы: н, л, в. Слоги, слова и предложения.

3

13-15

30.09
04,05.10

Согласные звуки и буквы: ш, п, т. Слоги, слова и предложения.

3

16-17

07, 11.10

Мягкий знак. Слова с «ь» в конце слова.

2

18-19

12, 14.10

Мягкий знак в середине слова.

2

20-21

18, 19.10

Контрольное списывание. Анализ контрольного списывания.

2

22-24

21, 25, 26.10

Закрепление пройденного.

3

II четверть 23 ч

1-2

08,09.11

Повторение
  пройденного.

2

Индивидуально-дифференцированная
  деятельность с целью адекватного управления ходом развития возможностей
  учащихся.

Самостоятельная
  работа с целью проверить знания и умения.

Портал «Мой университет»/ Факультет
  коррекционной педагогики  http://moi-sat.ru

3-6

11,15,16,
  18.11

Согласные звуки и буквы: к, з, р. Слоги, слова и предложения.

4

7-10

22,23,25,
  29.11

Согласные звуки и буквы: й, ж, б. Слоги, слова и предложения.

4

11-13

30.11;
02,06.12

Согласные звуки и буквы: д, г. Слоги, слова и предложения.

3

14-16

07,09,13.12

Закрепление пройденного. Самостоятельная работа.

3

17-19

14,16,20.12

Звук и буква: «Я,я». Слоги, слова и предложения.

3

20-21

21,23.12

Промежуточный контроль уровня знаний. Контрольное списывание.

2

22-23

27,28.12

Закрепление
  изученного.

2

III четверть 30 ч

1-3

10,11,13.01

ТБ
  и правила поведения на уроках. Повторение пройденного.

3

Индивидуально-дифференцированная
  деятельность с целью создания благоприятного психологического климата на
  уроке.

Самостоятельная
  работа с целью   проверить знания и умения.

Учительский
  портал  http://www.uchportal.ru

4-7

17,18,20,24..01

Звук и буква: «Ю,ю». Слоги, слова, предложения. Работа по
  картинкам.

4

8-11

25,27,31.01
01.02

Звук и буква: «Ё,ё». Слоги, слова, предложения. Работа по
  картинкам.

4

12-15

03,07,08,10.02

Звук и буква: «Ч,ч». Слоги, слова, предложения. Работа по
  картинкам.

4

16-18

14,15,17.02

Закрепление пройденного

3

19-21

21,22,28.02

Звук и буква: «Ф,ф». Слоги, слова, предложения.

3

22-23

01,03.03

Работа по картинкам.

2

24-26

07,10,14.03

Слоги, слова, предложения.

2

27-28

15,17.03

Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта.

2

29-30

21,
  22.03

Закрепление пройденного.

2

 IV  четверть 24 ч

1-3

04,05,
  07.04

Повторение
  изученного.

3

Индивидуально-дифференцированная
  деятельность с целью учёта особенностей каждого ребёнка.

Самостоятельная
  работа с целью  проверить знания и умения.

 Сеть творческих
  учителей http://www.it-n.ru/

4-6

11,12,
  14.04

Звук и буква «Цц». Слоги, слова, предложения. Работа по
  картинкам.

3

7-9

18,19,21.04

Звук и буква «Ээ». Слоги, слова,
  предложения.

3

10-12

25,26,28.04

Звук и буква «Щщ». Слоги, слова,
  предложения.

3

13-15

02,03,05.05

Закрепление пройденного.

3

16-18

10,12,16.05

Твёрдый знак (ъ). Чтение слов, предложений.

3

19-20

17,19.05

Работа по картинкам.

2

21-22

23,24.05

Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта.

2

23-24

26,
  30.05

Закрепление
  и обобщение изученного.

2

9. График
контрольных, самостоятельных, тестовых и др. проверочных работ.

№

Тема

Дата

1.

Вводная
  проверочная работа

21.09.22

2.

Контрольная
  работа за 1 четверть.

18.10.22

3.

Проверочная
  работа за 2 четверть.
«Письмо
  изученных букв и слогов, штриховка геометрических фигур».

21.12.22

4.

Проверочная
  работа за 3 четверть.
«Письмо
  изученных букв и их элементов, слогов с ними».

15.03.23

6.

Проверочная
  работа за 4 четверть.
«Письмо
  изученных букв и их элементов, слогов с ними».

23.05.22

10.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса
Учебники:

 Аксёнова А.К. Букварь, 1 класс. Учеб.для
общеобразоват.организаций, реализующих адапт.основные общеобразоват.программы.
В 2ч. Ч.1/ А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова. – М.: Прсвещение, 2017.
– 112с.; Ч.2/ А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова. – 3-е изд. - М.:
Прсвещение, 2019. – 111с.
Программно – методическое обеспечение:
  -
Л.Н.Ефименкова. «Коррекция письменной и устной речи» М.  Владос,    1999
 г.
-
«Занимательное азбуковедение». Книга для учителя. Составитель: В.В.Волина. М.
Просвещение. 1991 г.
-
«Занимательное азбуковедение». Материалы для занятий с детьми. Составители:
Г.Г.Попова, В.И.Усачёва. Волгоград. 2005 г.
- «И учёба, и
игра: русский язык». Пособие для педагогов. Т.И.Тарабарина,   Е.И.Соколова.
Ярославль. Академия развития. 2001 г.
- А.К.Аксенова «Методика обучения русскому языку в
коррекционной школе» М.Владос, 1999 г.
Демонстрационный
материал для подготовки детей к обучению грамоте  «Весёлая азбука.».
Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская). М.: Просвещение,
2011 – 152 с. (Стандарты второго поколения.)
Учебно – практическое оборудование:

Артикуляционной гимнастики
Гимнастики для глаз      Пальчиковых игр
Графические игры и
     упражнения для детей.
Дидактические игры, настенная
     магнитная касса букв
Дыхательной гимнастики
Индивидуальные разрезные «Касса букв
     и слогов»
Картотеки:
Магнитный алфавит
Манка, наждачный тренажер и др.
Мои волшебные пальчики: Готовим
     руку к письму, обводим, рисуем, раскрашиваем.
Прописи
Разрезной демонстрационный материал
     для     индивидуальной работы
Сюжетные картинки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Графика и письмо.docx

alt: Пояснительная записка Овладение письмом является одной из труднейших задач обучения детей с умеренной умственной от сталостью

alt: Название раздела Содержание раздела

alt: Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window

alt: ТБ и правила поведения на уроках

intro:
Учебный предмет имеет практическую направленность и максимально индивидуализирован. При разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности учащихся.
Предмет «Графика и письмо» предпо¬лагает обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следующим вариантам «письма»:
-	рисованию контурных и цветных изображений по трафа¬ретам;
-	рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, изображающих пятна (черно-белые и цветные), на фоне листа бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (обычно манки, светлого песка, насыпанных на поднос), с которыми изоб¬ражение образует контрастное или нюансное соотношение;.....

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа 12 класс "Графика и письмо"


extracted_text:
17.09.19г.
Литературное чтение
Тема
1алашо: М. Мамакаевн дахар, кхолларалла,цуьнан
«Гуьйре»                   ц1е йолу стихотворении йовзийтар; нийса а кхеташ а,
шера а стихотворни тексташ еша 1амор, 1аламе безам кхоллар,
Г1ирс: яздархочун сурт.
        Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
1. Мамакаевн дийцар «Гуьйре юлу
зама» д1адешар.
2. 1алашо йовзийтар.
-Вай тахана д1адоьшур ду  М.
Мамакаевс язйина « Гуьйре» ц1е йолу стихотворени.
3.Хьехархочун дош(юххедиллар).
4.Керла тема хьехар.
  1.Хьехархочо д1айоьшу
стихотворении.
  2.Дошам.
Дахкарца- кхоьлина,
Датоца кхелина _ кхузахь: йис йиллина
бердаш,
Кортали-йовлакх.
  3.Чулацамах кхетам балар.
-поэта гуьйренан муьлхачу хенах
лаьцна дуьйцу?Иза стенах хиира хьуна?
-Гуьйренан муьлха билгалонаш гайтина
стихотворении т1ехь? Гурахь х1унда гатло хин бердаш?
-Д1адеша адамех лаьцна долу
мог1анаш.Царах муха кхета хьо?
-Муху ойла кхоллало хьан х1ара
стихотаорени ешча? Х1унда?
5. Сада1аран миноташ.
6.Т1еч1аг1дар.
   1.Бераша д1айоьшу стихотворении
«Гуьйре»
   2.Дагахь ешар.
7.Жам1 дар.
-Муьлха стихотворении йийшира вай?
Мила ву цуьнан автор?
-Х1ун керланиг хии хьуна гуьйркнан
1аламах лаьцна? Х1ун
Дара хьуна хьалхе дуьйна зеделларг?
Ц1ахь: дагахь 1амо стихотворении «Гуьйре»,аг1о 17.

file_name: Урок 10 .docx

alt: Литературное чтение Тема 1алашо:

title: 4 класс. Чеченская литература. Мамакаевн дийцар «Гуьйре юлу зама»


extracted_text:
Квест-игра «В поисках сокровищ»
Средняя группа

Значение квест-игр:
•  обучают умению
планирования и прогнозирования;
•  закладывают основы
самоанализа;
•  воспитывают навыки
коллективного сотрудничества;
•  развивают волевые
качества и целеустремлённость;
•  создают благоприятную
эмоциональную среду, способствующую релаксации, снятию нервного напряжения и психологического
напряжения;
•  способствуют
формированию творческой, физически здоровой личности с активной жизненной позицией.

Задачи квест-игр
•  активизировать
интерес к познанию окружающего мира;
•  помочь детям
усвоить новые знания и закрепить ранее изученные;
•  создать комфортный
эмоциональный настрой, способствующий личностной самореализации;
•  воспитывать взаимопонимание
и чувство товарищества, формировать умение решать конфликты;
•  способствовать
развитию мышления, речи, интеллектуальных и творческих способностей, коммуникативных
навыков;
•  стимулировать
инициативность и самостоятельность, исследовательскую и экспериментальную деятельность.

Квесты помогают стимулировать инициативность
и самостоятельность, исследовательскую и экспериментальную деятельность детей
Квест-игра реализуется в форме своеобразного
сплава всех образовательных областей, поскольку во время решения поставленных задач
происходит практическое соединение разнообразных видов деятельности.

Квест-игра «В поисках сокровищ»
На доске воспитатель находит письмо
  и привлекает внимание детей вопросами : что это? От кого это? Открывает письмо
  и читает детям
«Здравствуйте, детишки девчонки и мальчишки, я волшебник из далекой
  страны  и сегодня ночью в вашем детском саду спрятал сокровища, но чтобы его найти
  нужно быть дружными и добрыми ребятами, я знаю, что вы именно такие и поэтому
  я оставлю для вас подсказки, где искать мое сокровище, но для этого надо выполнить
  разные задания. Желаю удачи вам в поисках сокровищ.»
В конверте еще лежит загадка, в ответе
  которой говорится, где дети найдут первое задание.( Где на прилавке товары лежат,
Все разложенные в ряд? (В магазине)
Дети отгадывают загадку и в уголке
  магазина находят корзинку с заданиями.
Дети садятся за стол, воспитатель раздает
  листы с заданиями и карандаши. Дети должны разукрасить игрушки красным цветом,
  посуду синим цветом, а одежду зеленым цветом. Все дети справляются с заданием
  и получают первый ключ и записку от волшебника «Молодцы, ребята, с первым заданием вы справились и получили свой
  первый ключ, а теперь второе задание найдете, отгадав загадку «У нее четыре ножки,
Но не ходит по дорожке,
И на ней удобно спать.
Это мягкая  кроватка»
Дети заходят в спальню и видят в большой
  корзине перемешанные фрукты и овощи, а сверху лежит записка от волшебника «Мои хорошие ребятки, я перепутал овощи
  с фруктами, помогите мне их правильно разложить в корзинки и получите второй ключ»
Дети раскладывают овощи и фрукты по
  корзинкам и на дне большой корзины находят второй ключ и записку от волшебника
«Вы большие молодцы, но сокровища спрятаны не в группе детского сада,
  а на улице, так что одевайтесь потеплей и выходите на свой участок, там на веранде
  будет ждать вас мое следующее задание.»
Дети одеваются и выходят на улицу.
  На веранде они находят записку от волшебника «Следующее задание вас ждет на спортивной площадке и как вы догадались
  это задание будет подвижным»
Дети идут на спортивную площадку. Делятся
  на две команды.
1. «Собери урожай»
(Каждый игрок берет кубик и бежит вперед,
  кладет в обруч).
2. «Бег с мячом»
(Каждый из команды обегает кеглю и
  передает мяч следующему).
После двух соревнований дети находят
  ключ и записку от волшебника
« Вы ловкие и быстрые ребята, вот третий ключ вам в награду, а по
  стрелочкам пойдете, следующее задание найдете».
Дети идут по стрелочкам и приходят
  к дереву, на котором висят листочки из разноцветной бумаги, а на них задания:
1. Она самый верный друг,
У неё хороший нюх.
Дом наш охраняет,
Очень громко лает.
(Собака)
2. Не рычу, не грозен с виду, Но не
  дам себя в обиду. От медведя и от волка Защитят меня иголки. (еж)
3. На деревьях живет И орешки грызет.
  (Белка)
4. Косолапый и большой, Спит в берлоге
  он зимой. Любит шишки, любит мёд, Ну-ка, кто же назовёт? (Медведь)
5. По ночам этот зверь не спит,
Дом он свой от мышей сторожит,
Молочко из миски пьет,
Угадали? Это — …
(Ответ: кот)
6. Он твердит одно -  га-га ,
Кто обидел, где, когда?
Никого я не боюсь, Ну конечно это …
  (Гусь)
7. Она хозяйственно жужжит,
Быстрей к себе домой летит.
Людям вкусный мед дала, А зовут ее?
  (Пчела)
На последнем листочки ключ и записка
  от волшебника «Молодцы все
  мои загадки отгадали и вот вам в награду ключ, идите дальше по стрелкам и увидите
  следующее задание».
Дети дальше идут по стрелкам и подходят
  к веревкам, на которых прищепками прикреплены осенние листочки. Переворачиваем
  по одному листочку и видим картинку из сказок, дети должны назвать из какой сказки
  картинка, на последнем листочке ключ и записка от волшебника :
«Спасибо, ребята, что выполнили все мои задания и нашли все ключи,
  а теперь последняя подсказка, где найти сундук с сокровищами:  Идите туда, откуда
  начали свой путь по улице и найдете под лавочкой мой сундучок с сокровищами».
Дети идут на веранду и под лавочкой
  находят сундучок, открывают его, а там каждому ребенку мыльные пузыри.

file_name: квест игра.rtf

alt: Квест-игра « В поисках сокровищ »

alt: Желаю удачи вам в поисках сокровищ

alt: Это мягкая кроватка » Дети заходят в спальню и видят в большой корзине перемешанные фрукты и овощи, а сверху лежит записка от волшебника «

alt: Собери урожай » (Каждый игрок берет кубик и бежит вперед, кладет в обруч)

intro: материал для детей

title: Квест-игра «В поисках сокровищ» для детей 4-5 лет


extracted_text:
Согласные звуки В-В`. Буквы В, в.
1.
Упражнение на развитие слухового внимания.
Взрослый предлагает ребенку рассмотреть знакомые предметы:
ножницы, чашку с водой, пустую чашку, карандаш, бумагу, и объясняет, что он
только на слух должен определить, какие действия выполняются с этими
предметами. Ребенок с завязанными глазами рассказывает, что взрослый делает с
этими предметами (переливает воду из одной чашки в другую, рвет бумагу, режет
ее ножницами, стучит карандашом о чашку...).

2.Знакомство со звуком [В].
Рассмотри и четко назови
картинки: ватрушки, ваза, воробей, ворона…
Какой первый звук слышится во всех этих словах?
Артикуляция
звука /В/:

-губки в улыбке; нижняя
губа приближена к краям верхних зубов, посередине остаётся узкая щель для
прохождения воздуха;
-верхние зубки слегка
видны, нижние зубы закрыты нижней губой; сближены, но не сомкнуты;
-широкий кончик языка
за нижними  зубами;
-горлышко «работает».

3.
Уметь дать характеристику звукам /В/-/В` /:
/В/- согласный (губки и зубки создают
преграду воздуху), твёрдый, звонкий.
Обозначение звука в схеме:

/В` /- согласный (губки и зубки создают
преграду воздуху), мягкий, звонкий.
Обозначение звука в схеме:

-Чем похожи звуки /В/ и /В` /? (Они
согласные, звонкие)
-Чем отличаются? (Звук /В/- твёрдый, звук /В`
/- мягкий).
Звук
/В/-/В` / бывают только в начале слова и в середине
слова, в конце они оглушаются звуками /Ф/- /Ф` /. Поэтому звуки /В/-/В`
/ парные( /В/-/Ф/, /В` /-/Ф` /)
Согласные звуки /В/-/В`
/ мы слышим и произносим, а на письме
обозначаем буквой  В.

4.
Фонетическое упражнение.
Волк воет громко: ВВВВВ..., волк воет тихо: ввввв... (изменение
силы голоса).

5.
Дидактическое упражнение «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [В]»:
в, п, т, м, в, д...; ва, па, ма, вы...
Взрослый просит ребенка загнуть пальчик, если он услышит звук
[В] в слове. Сколько пальчиков загнули?
Ворона, воробей, синица, голубь, павлин, чайка.
«Хлопнуть в ладошки, если слышишь звук [В']»:
вь, мь, пь, вь...; вя, мя, пи, ви...; Витя, Митя, Петя, Вера.

6.
Повторить за взрослым слоговой ряд:
·
ва-во-ву-вы;
    вма-вмо;     вга-вгу-вго;         вда-вдо-вду-вды;       авда-авдо-авду-авды...
·
вя-ве-вю-ви;
 вдя-вде-вдю-вди;                  авдя-авде-авдю-авди.
7.
Определи позицию звука /В/ -/В` / в словах:

8.
Дидактическое упражнение «Подари подарки Вале и Вите» (подобрать слова со
звуками [В] и [В']).
/В/- волк, вата,
высота,….
/В`
/-весело,
витрина, вязать,…..

9.
Выполнить  звуковой разбор слогов.

ВА_____________________
ВЕ [В`Э]_____________________

-Какой слышишь первый звук в слоге ВВВВА? (В)
-Звук В какой, гласный или согласный? Почему? (В-согласный,
потому что при произношении встречает преграду зубы и губы)
-В- твёрдый или мягкий? ( твёрдый)
-Звонкий или глухой?
(звонкий)
-Обозначаем

-Какой звук слышим после звука ВААААА? (А)
Он гласный или согласный? Почему? (А- гласный, потому что при
произношении не
встречает преграду)
Обозначаем

По образцу разбираем слог ВЕ.

file_name: Согласные звуки В- В`.docx

alt: Согласные звуки В-В`. Буквы В, в

title: Домашние задания для логопедических занятий с детьми. Согласные звуки В -В`


extracted_text:
Приложение 1

Вариант 1.
Решить неравенства:
1.   9x<63;
2.   –6x≤33;
3.   >5;
4.  2(1+3x)>5+7x;
5.  –6(2x–1)
  –(2+x)≥0.

Вариант 2.
Решить неравенства:
1.   8x<64;
2.   –18x≤–27;
3.   >3;
4.  –3(x+2)>4–x;
5.  –4(3–x)
  –2(3+x)≥0.

file_name: 11. Системы линейных неравенств Приложение 1 (1).docx

alt: Приложение 1 Вариант 1


extracted_text:
Приложение к ООП
ООО                         утвержденной приказом от
  от 14.07.2017
№12-Ш-20-13-401/17

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 20

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Иностранный язык
(название образовательной области)
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
(предмет)
 (Ф.И.О. учителя - разработчика)
5«Д,Е » классы
(классы)
2019-2020 учебный год

Сургут, 2019

Учебный
предмет – иностранный язык (английский язык)
Количество
часов, отводимых на изучение в 5 классах – 105 часов
Количество
часов в неделю – 3 часа

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для
5 класса составлена на основе Федерального Закона от 29.12.2012. №273 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, приказа Минобрнауки
России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2010 г. № 1897», Основной образовательной программы МБОУ СОШ №20, Примерной
программой основного общего образования по иностранному языку, с учетом
авторской программы по английскому языку к УМК «Forward English" М.:
Вентана-Граф, 2011  и соответствует положениям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том
числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Настоящая рабочая программа ориентирована
на использование учебника «Forward
English» в 2-х частях (авторы
Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э.,Уорд Э. 5 класса др., издательство: М.:
Вентана-Граф, 2011), рекомендованного Министерством образования и науки
Российской Федерации.

                      Настоящая рабочая программа составлена на основе УМК, созданного
под руководством М.В. Вербицкой - учебника FORWARD: 5 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений / М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э Уорелл, Э.
Уорд.– М. : Вентана-Граф, 2014. – 128 с.: рекомендованного Министерством
образования и науки Российской Федерации.

      Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную
область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого
невозможно существование и развитие человеческого общества. Содержание курса
английского языка, представленного данной рабочей программой, находится в
соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку».
                        Цель: формирование
иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их способность
и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных компонентом
ФГОС по иностранным языкам.
                        Задачи:

 формирование умения общаться на английском языке, на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
 
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
 
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению английским языком;
 
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского
языка. В основе УМК серии «Forward» лежат следующие принципы обучения:

принцип коммуникативной направленности. Задания УМК серии «Forward» имеют
коммуникативную направленность и включены в учебные ситуации, близкие к
реальным ситуациям общения младших школьников. Уже на раннем этапе обучения английскому
языку в УМК серии «Forward» активно вводятся разные типы аудирования и чтения,
соответствующие целям реальной коммуникации;

принцип устного опережения. На первом этапе основное внимание уделяется устной
речи. Новый учебный материал сначала предъявляется в звучащей форме, и от
учащихся в первую очередь требуется освоение речевых образцов и оперирование
ими в устной речи, однако постепенно на первый план выдвигается принцип
интегративного развития коммуникативных навыков;
 
принцип интегративного развития коммуникативных навыков. На втором этапе по
мере овладения звукобуквенными соответствиями английского языка параллельно с
развитиями навыков аудирования и говорения начинается обучение чтению и письму;

принцип развивающего обучения. Уже на начальном этапе обучения детям
предлагаются разнообразные проблемно – поисковые задачи на учебном материале,
соответствующем уровню развития младших школьников, которые обеспечивают
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно – следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 
принцип доступности и посильности. Данный принцип предусматривает учёт
психолого-педагогических особенностей и возможностей детей младшего школьного
возраста;
 
принцип опоры на родной язык. Родной язык может и должен использоваться для
осуществления переноса формирующихся и уже сформированных на родном языке
лингвистических знаний и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык;

принцип социокультурной направленности, соизучения языка и культуры. Дети
постепенно должны научиться понимать возможные расхождения в ритуалах поведения
праздников, составляющие особенности нашей культуры и культуры англоязычных
стран;

принцип диалога культур. Принцип диалога культур предполагает не только
приобщение к иной культуре, но и осознание особенностей культурных традиций
своей страны и умение достойно представлять её при общении с представителями
других стран;
 
принцип дифференциации требований к подготовке учащихся. В учебниках данной
серии проведено разграничение учебного материала, позволяющие выделить уровни
актуального развития и ближайшего развития.

Общая характеристика учебного предмета
Иностранный
язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология».
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения
в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает
статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Иностранный
язык как учебный предмет характеризуется
·
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики и др.);
·
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
·
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь
существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников
целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный
язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию
культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.

Описание места учебного предмета в учебном
плане школы
Организационным разделом основной
образовательной программы основного общего образования определен учебный план
(примерный учебный план ООО вариант 2), обязательной частью которого
предусмотрено изучение английского языка в 5 классе в объёме 105часов (3ч. В
неделю).

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета «Английский язык»

   Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической
основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией
«духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих
иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья.
    Ценностные ориентиры
составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом
курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и
совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой
культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть
приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся
ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми
аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и
нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития
его творческих сил и способностей.
    Будучи
связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из
сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально
взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей:
принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной
активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и
новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный
заряд и поэтому вовлекают учителя и учащихся в глубинное и духовное общение,
которое, в сущности, и является воспитательным процессом.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание
используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание
образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из
главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой
культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы
сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу
образования – человеку духовному.
Личностные,
метапредметные и предметных результаты освоения конкретного учебного предмета.

Личностными результатами изучения предмета
«Иностранный язык» в 5 – м классе являются:
1)    формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2)    формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве  разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)    формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4)    овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)    принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
6)    развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7)    формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)    развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)    развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)  формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.

Метапредметными
результатами изучения предмета «Иностранный язык» в 5 – м классе являются:
1)
освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных, коммуникативных);
2)
освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметные
результаты освоения учебного предмета формируется на основе следующих
требований Федерального образовательного стандарта начального общего образования:
1)    овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать
средства ее осуществления;
2)    освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)    формирование
умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)    формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)    освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)    использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)    активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)    использование
различных поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета;
9)    овладение
навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами;
10)  овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родо-видовым признака, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)  готовность
слушать собеседника и вести диалог;
12)  определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности;
13)  готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством
учета
интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности;
15)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования в соответствии с содержанием учебного предмета «Иностранный язык».
Метапредметные
результаты изучения иностранного языка в начальной школе являются:
1)    развитие
умений взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
2)    развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие
познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
овладение
умением координироваванной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта.
Предметные
результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируется на основе:
1)    приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2)    освоение
начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речи на английском языке;
3)    сформированность
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах.
В
соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам:
1)    В
коммуникативной сфере (т.е. во владении английским языком как средством
общения)
2)    В
познавательной сфере:
-умение
сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
-умение
опознавать грамматические явления;
-умение
систематизировать слова;
-умения
пользоваться языковой догадкой;
-совершенствование
приемов работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного
языка;
-умение
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики;
-умение
пользоваться справочным материалом;
-умение
пользоваться двуязычным словарем учебника;
-умение
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных пределах.
3)
В ценностно-ориентационной сфере:
-представление
об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
-приобщение
к культурным ценностям другого народа.
4)
В эстетической сфере:
-владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
5)
В трудовой сфере:
-умение
следовать намеченному плану в своем учебном труде;
-умение
вести словарь.

Содержание
учебного предмета «Английский язык» (5 класс)
Содержание,
обеспечивающее  формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. «Давай
сделаем журнал». Школьный журнал. Личная информация. Детский стишок «У Мэри был
маленький ягненок» автора Сары Дж. Хейл.
1.  Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.

Раздел 2.
«Соревнование». Фото-соревнование. День из жизни… Камера и фотография.
1.Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
2.Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему.

Раздел 3. «В
студии фильма». В студии фильма. Жизнь художника постановщика трюков.
1.Анализ текста с
точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и
составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и
редактирование устного и письменного речевого высказывания.
2. Осознание основных
особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.

Раздел 4. «На
буровой вышке». Поездка на буровую вышку. Природные сокровища.
1. Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими
умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными
видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей
и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
2. Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.

Раздел 5. «В
Америку». В Америку. Сходить в тематический парк.  Парк  Гулливера.
«Путешествия Гулливера»  Дж.Свифт.
1. Понятие текста,
основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема,
основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи:
описание, повествование, рассуждение.
2.  Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.

Раздел
6. «Мистер Биг планирует». Отдавать приказы и строить планы. Описание человека:
одежда и переодевание. Солнечная система.
1.Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему.
2. Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 7. «Какой
дорогой мы пойдем?» спрятаться от неприятности. Следуя маршруту. Под водой.
Корабль с сокровищами.
1.Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему.
2. Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 8.
«Каникулы в США». Поездка за границу. Описание страны: США. Два Американца.
Праздники Рождество и Новый год.
1.Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение
практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения,
приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных
монологических, а также устных диалогических высказываний разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и
систематизация материала на определённую тему.
Раздел 9. «Где
капсула?». Поиск космической капсулы. Решение проблем. Один день из жизни Рика
Морелла. Каким типом личности ты являешься? «Приключения Тома Сойера» М.Твейн.
1. Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел 10.
«Интересы и хобби». Пристрастия и предубеждения. Желания  и амбиции. Музыка и
музыкальные инструменты. Александр Бородин.
1.Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими
умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными
видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей
и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 11.«Можем
ли мы поговорить с Риком Морелл, пожалуйста?». Погоня в Америку. Описание
дома/местоположения. Праздники и фестивали: Масленица.
1.
Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.
Раздел
12. «Быстрый взгляд на историю». День независимости. День победы. Бросающиеся в
глаза объекты местности (ориентиры). Праздники и фестивали: Блинный день.
1.Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или
развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими
умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными
видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей
и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 13. «Остров
мистера Бига». Получение запрета у мистера Бига. Помощь дома. «История
Робинзона Крузо» Д. Дефо.
1.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение
диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и
монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального
и неформального межличностного общения.
Раздел 14.
«Острова Южного Тихого океана». Развитие туризма. Послание в бутылке. Взгляд
России.
Осознание основных
особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального
межличностного общения.

Раздел
15. «Пещера мистера Бига». Мистер Биг пытается убежать. Самые известные мировые
отели. Отпуск Мэри Энн Хобберман. Овладение основными видами речевой
деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или
прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией
речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание
устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор
и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 16.
«Прощальная вечеринка». Празднование и воспоминания. Планирование вечеринки. Сравнивая
опыты
1.Осознание
основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение
нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного
общения.
2.Овладение
основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими
умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными
видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей
и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
Планируемые результаты освоения
учебного предмета

В результате
изучения английского языка ученик 5 класса должен:
·
вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Учащийся научится:
·
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своей школе, своих
интересах, планах на будущее; о своем городе / селе, о своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и / или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
·
описывать события с опорой на зрительную наглядность и / или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
·
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
·
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст / ключевые слова / план / вопросы.
Учащийся может научиться:
·
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
·
комментировать факты из прочитанного / прослушанного текста,
аргументировать свое отношение к прочитанному / прослушанному;
·
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
·
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Учащийся  научится:
·
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
·
воспринимать на слух и понимать нужную или интересующую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Чтение
Учащийся научится:
·  читать
и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
·  читать
и находить нужную / интересующую информацию в несложных аутентичных текстах,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Письменная речь
Учащийся научится:
·  заполнять
анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
·  писать
личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Орфография
Учащийся научится:
·  правильно
писать изученные слова.
·  Фонетика
Учащийся научится:
·  различать
на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
·  соблюдать
правильное ударение в изученных словах;
·  различать
коммуникативные типы предложения по интонации;
·  адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи
Учащийся научится:
·  узнавать
в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы;
·  употреблять
в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики и в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
Грамматическая сторона речи
Учащийся научится:
·  распознавать
и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
·  распространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами. следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
·  предложения
с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's
interesting. It's winter.);
·
предложения с начальным There is / There are
(There are a lot of trees in the park.)',
·  сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами and, but, or,
·  сложноподчиненные
предложения с союзами if when, where, what, how, because',
·  имена
существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу,
и исключения;
·  личные,
притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
местоимения;
·  имена
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения; а также наречия, выражающие
количество (many / much, few / a few, little / a little);
·  количественные
и порядковые числительные;
·  глаголы
в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present Perfect, Present Progressive;
Учащийся  может научиться:
·  распознавать
сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом so that; условия с
союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
·  распознавать
в речи предложения с конструкциями as... as; not so... as; either...
or; neither... nor;
·  использовать
в речи глаголы во временных формах действительного залога: Present, Past,
Future Simple, Present Perfect, Present Progressive и т.д.

Тематический
планирование

Название
  раздела

Кол-во
  часов

Количество
  контрольных работ

1. Давайте делать
  журнал

5

2. Соревнование. Фото
  соревнование.

5

1

3. На киностудии

4

1

4. На нефтяной вышке

7

1

5. Едем в Америку

6

1

6. Планы Мистера Бига

5

1

7. Какой дорогой нам
  пойти?

5

1

8. Праздники в США

10

2

9. Где капсула?

7

1

10. Интересы и хобби

7

1

11.  Можем
  ли мы поговорить с Риком Морелл, пожалуйста?

6

12. «Быстрый
  взгляд на историю

10

2

13. Остров
  мистера Бига

4

14. Острова
  Южного Тихого океана

6

1

15. «Пещера
  мистера Бига

5

1

16.
  Прощальная вечеринка

13

3

Итого

105

17

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
         1.
Вербицкая М.В. и др. FORWARD Английский язык: 5 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений в 2 частях – Москва:     Вентана- Граф: Pearson
Education Limited, 2013
         2.
Вербицкая М.В. и др. Рабочая тетрадь к учебнику FORWARD Английский язык: 5
класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях – Москва:
Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2013
         3.
Вербицкая М.В. Английский язык. Программа: 5-9 классы. Москва: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2013

Компьютерные и
информационно-коммуникационные средства
1.      Аудиозаписи
к УМК «FORWARD
Английский язык: 5 класс»
2.      Таблицы,
соответствующие разделам грамматического материала для 5класса.
3.      Презентации
к урокам.
4.      Компьютерные
словари.
5.      Карты
Великобритании.
6.      Изображения
символики и флагов Великобритании.
7.      Портреты
писателей и выдающихся деятелей Великобритании, США и России.
8.      Изображения
ландшафтов, городов, достопримечательностей англоязычных стран.
Технические средства обучения
1.      Компьютер
с пакетом прикладных программ.
2.      Интерактивная
доска.
3.      Принтер.
4.      Копировальный
аппарат.
5.      Сканер.

Методическая литература для учителя

1.
Английский язык: программа: 5 класс/ М.В. Вербицкая. - М. :
Вентана-Граф, 2017.
-144 с.
2.
Вербицкая
М.В. и др. FORWARD Английский язык:
3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях – Москва:
Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2014
3.
Вербицкая
М.В. и др. Рабочая тетрадь к учебнику FORWARD Английский язык, 5
класс.  Москва: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2014
4.
Вербицкая
М.В. и др. Аудиоприложение к учебнику и рабочей тетради
5.
Олимпиадные
задания по английскому языку 2-4 классы. Сборник упражнений. А.В.Васильева.

Литература для учащихся

1.
Вербицкая
М.В. и др. FORWARD Английский язык: 5
класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 частях – Москва:
Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2014
2.
Вербицкая
М.В. и др. Рабочая тетрадь к учебнику FORWARD Английский язык:,
5 класс.  Москва: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2014
3.
Вербицкая
М.В. и др. Аудиоприложение к учебнику и рабочей тетради.

4.

file_name: 5 д,е ПЗ англ.яз. Галимова Х.Г..doc

alt: Метапредметными результатами изучения предмета «Иностранный язык» в 5 – м классе являются: 1) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных); 2) освоение учащимися межпредметных…

alt: Иностранный язык». Метапредметные результаты изучения иностранного языка в начальной школе являются: 1) развитие умений взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и…

alt: Раздел 5. «В Америку». В Америку

alt: Раздел 15. «Пещера мистера Бига»

alt: Аудирование Учащийся научится: · воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; · воспринимать на слух и…

alt: Интересы и хобби 7 1 11

alt: Вербицкая М.В. и др. Аудиоприложение к учебнику и рабочей тетради 2

intro: Рабочая программа по английскому языку для 8 класса составлена на основе Федерального Закона от 29.12.2012

title: ПЗ 5 класс Вербицкая


extracted_text:
13.7
Избивать, убивать

1. to be after smb’s blood
— хотеть наказать кого-л. / избить

Не is after my blood because I           Он
хочет меня избить за то, что

went out with his girl.                               я
встречался с его девушкой.

2.
to have
blood on one’s hand — чьи-л. руки в крови / быть виноватым в смерти кого-л.

The maniac has blood on his hands, he is responsible for the death
of several people.

У  этого
маньяка руки в крови, он виновен в смерти несколь-ких человек.

3.    blood is shed / the blood
is spilled — пролилась кровь / по-гибли люди

Chechnya
is now the main region where blood is being shed.

Чечня сейчас
является ос-новным регионом, где льется кровь.

4.   cannon fodder — пушечное мясо / люди
для военной бойни / солдаты, отправляемые на верную гибель

The boys are fifteen. They are sent into the battle as
cannon fodder.

Этим мальчикам
по пятна-дцать лет. Их посылают в бой на верную гибель.

file_name: Избивать, убивать.docx

alt: Этим мальчикам по пятна-дцать лет

title: АНГЛИЙСКИЙ слова избивать


extracted_text:
НАЕМ ЖИЛОГО
ПОМЕЩЕНИЯ КАК КОМПЛЕКСНЫЙ ИНСТИТУТ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА
А.В. Тонких
Научный
руководитель: М.И. Аверьянова, кандидат юридических наук, доцент
Аннотация: в статье
рассматривается о найме жилого помещения как комплексный институт гражданского
права.
Abstract:
the article deals with the rental of residential premises as a comprehensive
institution of civil law.
Ключевые слова: найм
жилого помещения, законодательство,
договор коммерческого найма
жилого помещения.
Keywords: rental of residential premises, legislation,
contract of commercial rental of residential premises.
Проблема обеспечения гражданам достойных жилищных условий существует в
России уже долгие годы и остается важнейшей задачей государства.
Предпринимались различные попытки улучшить жилищную ситуацию в стране, исходя
из состояния экономики, политики и социальных условий, какие-то законопроекты
отклонялись, другие принимались, но ни один из них так и не смог улучшить
ситуацию.
Относительно сложившейся ситуации высказываются множество мнений, все их
проанализировать просто невозможно, и единым остается только отнесение найма
жилого помещения к институту гражданского права, что объясняется его
структурой. Наем жилого помещения является обособленной группой юридических
норм, которые объединены между собой общностью признаков регулируемых им
жилищных отношений.
По мнению А.П. Анисимова, А.Я. Рыженкова и С.А. Чаркина суть этих
отношений сводится «во взятой на себя обязанности наймодателя передать
нанимателю жилое помещение, занять которое последний согласился. Наниматель же
обязуется нести расходы по оплате наймодателю данного ему во владение и
пользование жилья» [5, c. 138].
На основании вышеизложенного, можно выделить несколько точек зрения по
данному вопросу. Первая дает определение института жилищного права, как
отделившегося, возникшего из института гражданского права. Вторая же является
противоположной и предполагает выделение найма жилого помещения в качестве
отдельного института гражданского права, что объясняется его близостью с
имущественным наймом. Как видно, авторы отстаивают противоположные мнения, но
существуют в них и сходства, касающиеся происхождения найма жилого помещения от
гражданско-правового института имущественного найма.
Найм жилья считается одним из институтов жилищного права, который отделён
от гражданского-правового института имущественного найма. В свою очередь, такие
выводы просматривают связь с предположением об отнесении социального и
коммерческого найма жилого помещения к гражданско-правовому институту найма
жилого помещения. Однако, в силу наличия некоторых особенностей регулирования
вышеуказанных институтов, в настоящее время социальный наем относится к сфере жилищного
права, в то время как гражданский принято относить к сфере гражданского права. Эти
же обстоятельства определяют и специфику каждого из вышеперечисленных
институтов.
На практике, законодательное регулирование коммерческого найма
осуществляется нормами гражданского права, но к нему привлечены и некоторые
нормы жилищного права. И наоборот, социальный найм, относимый к жилищному
законодательству, регулируется не только им, но и гражданским
законодательством, с частичным использованием норм главы 35 ГК РФ [4]. Получается, что эти два договора хотя и отделены друг от
друга, но и имеют некоторые общие моменты.
В первую очередь, следует отметить их отличие в части правового
регулирования. ГК РФ прямо предусматривает регулирование обязательств,
вытекающих из договора коммерческого найма, гражданским законодательством [4]. В соответствии с Конституцией РФ [1], их регламентация является исключительно компетенцией РФ.
Таким образом, обязательства, вытекающие из договора социального найма, регулируются
не только жилищным законодательством, но и Конституцией РФ [1], а их регулирование относится к совместной компетенции
России и ее субъектов. Регулирование коммерческого найма предусмотрено гл. 35
ГК РФ, а также иными актами, не противоречащими данной главе. Социальный найм
регулируется жилищным законодательством. В частности, к нему относятся
организационные отношения, складывающиеся на началах власти и подчинения (к ним
относятся, например, отношения, связанные с управлением жилищным фондом, по
ведению учета граждан, нуждающихся в жилье, а также распределению жилплощади).
С другой стороны, сюда же относятся и отношения, основывающиеся на равенстве
участников, о чем свидетельствует содержание главы 35 ГК РФ, допускающей
применение к договору социального найма жилого помещения положений о
коммерческом найме [3].
Также немаловажным является тот факт, что договор коммерческого найма
жилого помещения строится исключительно в соответствии с основными положениями
гражданского законодательства, в то время, как договор социального найма
включает в себя не только положения гражданского права, но и других отраслей, в
том числе и административного права. Важным принципом гражданского права
является диспозитивность правовых норм, проявление которого заключается в
возможности их применения участниками гражданского оборота по своему усмотрению.
В жилищном праве многие нормы, особенно относящиеся к регулированию социального
найма жилья, носят императивный характер, содержание которых прямо
предусмотрено жилищным законодательством. Действие правовых принципов особенно
четко проявляется при сравнении форм, в которых облекаются оба договора.
Отношения при коммерческом найме строятся на основе письменного договора,
подписанного сторонами, а при социальном найме его заключению предшествует
принятие компетентными органами соответствующих актов, таких как решение о
предоставлении жилого помещения и ордер.
При этом следует отметить, что наем жилого помещения по своей правовой
природе является истинно гражданско-правовым институтом. В ГК РФ он
присутствует и сейчас, но в форме коммерческого найма, который наиболее полно
отражает специфику традиционного института. Жилищное право в свое время
заимствовало из гражданского права родовой институт, придав ему своеобразие,
так как его регулирование осуществляется комплексным жилищным
законодательством. Он присутствует в жилищном праве и поныне, но только в форме
социального найма. При современной регламентации коммерческого найма жилого
помещения, целесообразно при разработке ЖК РФ [2] не включать в него
положения, касающиеся сдачи в наем жилья, не относящегося к фонду социального
использования, либо они должны отражать нормы, закрепленные в ГК РФ [4].
Но, как считает А.А. Титов, если учитывать, что жилищное право
представляет собой совокупность правовых норм, регулирующих отношения владения
и пользования жилыми помещениями, то в состав жилищного права как отрасли права
коммерческий наем должен входить наряду с социальным наймом [7, c. 347].
Можно также сказать, что институт найма жилого помещения является родовым
понятием. А предусмотренные законом социальный и коммерческий наем выступают в
качестве видовых понятий. Они, будучи разновидностями одного института, имеют
единую правовую природу (их истоки уходят к гражданско-правовому институту
имущественного найма), схожие признаки, но существенно отличаются друг от друга
из-за специфики отношений, к которым они применяются. В качестве общих
признаков названных институтов можно выделить следующие:
- применяются к отношениям владения и пользования жилым помещением,
(связанны с удовлетворением потребности в жилище);
- используются только по поводу специального предмета - жилого помещения,
к которому, в зависимости от вида найма жилья предъявляются различные
требования;
- нанимателям не предоставляются такие же широкие возможности в отношении
жилого помещения, которыми наделен его собственник (признак отражает
относительный характер возникающего у нанимателя вещного права);
- нанимателю гарантируются сохранение за ним прав по договору при
переходе права собственности на жилое помещение;
- возможность передачи прав и обязанностей нанимателя по договору другим
лицам.
По словам В.А. Белова, коммерческий наем жилья по сравнению с социальным
пронизан основной идеей, заимствованной из института имущественного найма, а
именно идеей о временном характере пользования и (или) владения чужим
имуществом. В социальном найме, в силу того, что он рассчитан на удовлетворение
постоянной жилищной потребности, это положение претерпело изменение и
трансформировалось в бессрочный характер соответствующего договора [6, c. 245].
Суть традиционного института имущественного найма всегда сводилась к
возможности «одной стороны за определенное вознаграждение предоставить другой
временное пользование своей вещью». На наш взгляд, в нынешних условиях,
наиболее полно это положение отражает гражданско-правовой институт
коммерческого найма жилья. Его содержание по прежнему сводится к предоставлению
временной возможности пользоваться вещью (жилым помещением). Именно временный
характер пользования отличает его от социального найма. Коммерческий наем
отражает и возмездный характер возникающих отношений.
В результате принятия жилищным правом института найма жилья, и
фактической утрать, последним таких важных признаков как возмездное и временный
характер также напрашивается вывод об утрате им основных признаков
гражданско-правового института имущественного найма. Об этом же свидетельствует
и своеобразие порождаемого им у нанимателя вещного права. Как уже было сказано
выше наем жилья опосредует передачу нанимателю не абсолютного вещного
права-права собственности, а лишь относительного вещного права -
права извлечения «из вещи той пользы, которая обнаруживается из ее
экономического назначения».
В связи с вышеизложенным можно сказать, что рассматриваемые договоры
(коммерческого и социального найма жилого помещения) порождают обязательства по
передаче имущества в пользование и (или) владение. Но эти обязательства
существенно различаются в силу того, что эти договоры удовлетворяют различные
по временному фактору потребности граждан в жилье (коммерческий наем -
временную, социальный- постоянную). Поэтому, по нашему мнению, целесообразно
было бы законодательно закрепить их единообразное регулирование в новом
Жилищном Кодексе РФ, учитывая их гражданско-правовую специфику.
Таким образом, одной из форм удовлетворения потребности в жилище является
договор коммерческого найма жилого помещения. В пункте 4 Постановления Пленума
Верховного Суда РФ от 02.07.2009 г. № 14 «О некоторых вопросах, возникших в
судебной практике при применении Жилищного кодекса Российской Федерации»
разъяснено, что «жилое помещение может выступать объектом как гражданских, так
и жилищных правоотношений, судам следует иметь в виду, что гражданское
законодательство в отличие от жилищного регулирует отношения, связанные с
владением, пользованием и распоряжением жилым помещением как объектом
экономического оборота (например, сделки с жилыми помещениями, включая передачу
в коммерческий наём  жилых помещений)».
Как мы уже подчёркивали выше, договору коммерческого найма жилого
помещения посвящена глава 35 ГК РФ, но если обратиться к наименованию Главы 35,
то она носит наименование «Наём жилого помещения». И ни ГК РФ, ни ЖК РФ не
оперируют понятием «договор коммерческого найма жилого помещения». И некоторые
ученые вообще отрицают возможность использования термина «коммерческий наём».
Так, М.Ю. Тихомиров, отказывая в применении термина «коммерческий наём», исходил
из того, что глава 35 ГК РФ не содержит обязанности собственника по
извлечению прибыли от сдачи жилья внаём, а плата за наём – это неприбыль
собственника, а нормальное погашение издержек собственника по содержанию жилого
помещения [8, с. 75]. Вместе с тем, если мы обратимся к договору аренды
(имущественного найма), то и в нём мы не увидим прямо закреплённой обязанности
арендодателя по извлечению прибыли от сдаваемого в аренду имущества.
Кроме того, нельзя согласиться с тем, что термин «коммерческий» по
отношению к найму жилого помещения в научной доктрине не общепринят [9, с. 51-54]. Общеизвестно, что термин «коммерческий наём» был
введён в оборот в 1996 году П.В. Крашенинниковым, который для характеристики
найма жилого помещения в домах (квартирах) граждан и организаций,
осуществляемого, как правило, на коммерческих началах, использовал термин
«коммерческий наём». И с тех пор практически ни один труд, посвящённый
отношениям найма на коммерческих началах, не обходится без применения
словосочетания «коммерческий наём».
Поэтому в свете выстроенной в законодательстве системы договоров найма
жилых помещений [3] корректнее было бы внести изменения в наименование Главы 35
ГК РФ, обозначив её «Коммерческий наём жилого помещения».
Если мы обратимся к законодательству, то увидим, что только в ЖК РФ по
отношению к одному из жилищных фондов, которые классифицируются в зависимости
от цели использования, употребляется понятие «жилищный фонд коммерческого
использования», означающий совокупность жилых помещений, которые используются
собственниками таких помещений для проживания граждан на условиях возмездного
пользования, предоставлены гражданам по иным договорам, предоставлены
собственниками таких помещений лицам во владение и (или) в пользование.
Жилищное коммерческое использование позволяет собственникам получать доход за
счет предоставления таких жилых помещений гражданам в условиях платного
пользования. Сразу же возникает закономерный вопрос о возможности использования
государственного и муниципального жилищного фонда в коммерческих целях.
Под договором коммерческого найма жилого помещения понимается соглашение,
согласно которому одна сторона - собственник жилого помещения или управомоченное
им лицо (наймодатель) - обязуется предоставить другой стороне (нанимателю)
жилое помещение за плату во владение и пользование для проживания в нем (п. 1
ст. 671 ГК РФ) [4].
Договор коммерческого найма жилого помещения относится к консенсуальным,
взаимным и возмездным договорам.
Договор коммерческого найма жилого помещения считается заключённым с
момента достижения сторонами соглашения по всем существенным условиям договора.
Таким условием в договоре коммерческого найма жилого помещения является
предмет, без согласования которого договор считается незаключенным.
Взаимность договора коммерческого найма жилого помещения предопределена
наличием взаимных прав и обязанностей у нанимателя и наймодателя: наймодатель
обязан предоставить нанимателю жилое помещение пригодное для постоянного
проживания, а наниматель обязан использовать жилое помещение по назначению и
оплатить проживание.
Договор коммерческого найма жилого помещения является возмездным, так как
за предоставление жилого помещения наниматель обязуется предоставить наёмную
плату. Кроме того, договор коммерческого найма жилого помещения относится к
срочным договорам. Согласно п. 1 ст. 683 ГК РФ договор коммерческого найма
жилого помещения заключается на срок, не превышающий пяти лет [4].
Высказывается точка зрения, согласно которой «гл. 35 ГК РФ
раскрывает общие положения найма жилого помещения, имеющие отношение ко всем
видам найма жилого помещения (договор социального найма, договор найма
специализированного жилищного фонда)» [4], а в ГК РФ и ЖК РФ отсутствуют соответствующие разделы,
посвящённые договору коммерческого найма жилого помещения. Да, в ЖК РФ мы можем
лишь встретить определение «жилищного фонда коммерческого использования»,
который перечисляется среди иных жилищных фондов. Но, как мы уже отмечали выше,
Глава 35 ГК РФ как раз направлена урегулирование отношений по коммерческому
найму жилого помещения [4].
Если говорить об источниках правового регулирования договора
коммерческого найма жилого помещения, то несмотря на распространённость
договора, он практически не урегулирован в специальных нормативно- правовых
актах. Упоминание о нём мы можем встретить только в некоторых нормативно-правовых
актах. Так, применяются к отношениям по коммерческому найму жилого помещения
Правила пользования жилыми помещениями, утверждённые постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 января 2006 г. № 25.
Упоминается договор коммерческого найма жилого помещения в
нормативно-правовых актах, посвящённых компенсации командировочных расходов и
расходов за наём отдельных категорий граждан. Так, согласно п. 41 Приказа МЧС
России от 10.01.2008 г. № 3 «Об организации служебных командировок
военнослужащих спасательных воинских формирований МЧС России и сотрудников
Государственной противопожарной службы в системе Министерства Российской
Федерации по  делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствий» военнослужащим (сотрудникам),
направленным в командировки, возмещаются фактические расходы по найму жилого
помещения, в том числе в случае заключения ими с учётом требований гражданского
законодательства и ЖК РФ договоров коммерческого найма, подтвержденные
соответствующими документами, в размере, установленном Правительством РФ.
Приказом Судебного департамента при Верховном Суде РФ от 07.06.2012 г. № 124
«Об утверждении положения о выплате денежной компенсации за наем (поднаем) жилых
помещений судьям судов общей юрисдикции» утверждены порядок выплаты и расчёта
денежной компенсации за наём (поднаём) жилых помещений судьям судов общей
юрисдикции, основания и порядок изменения размеров и прекращения такой выплаты,
а также форма примерного договора найма жилого помещения гражданином
(физическим лицом) у гражданина (физического лица) или у юридического лица.
Далее, коротко поговорим о договоре аренды жилого помещения. Договор
аренды и договор найма жилого помещения - это договоры имущественного найма, то
есть договоры, по которым имущество предоставляется за плату во временное
владение и пользование.
Общим между договором аренды и договором найма жилого помещения является
то, что в обоих случаях имущество собственником на срок и за плату - передается
во временное пользование другой стороне, без перехода права собственности. Также
общими условиями являются:
- сохранение договора при смене собственника;
- преимущественное право на заключение договора на новый срок;
- внесение арендной платы (платы за наем);
- разделение капитального ремонта (собственник) и текущего ремонта
(арендатор, наниматель) используемого имущества;
- возврат имущества по окончании срока договора и т.д.
Договор найма возникает в
ситуации, когда пользователем помещения является физическое лицо. Аренда
предполагает передачу имущественного объекта юридическому лицу. Наем помещения
отражается в письменной форме. Аренда может основываться как на письменных, так
и на устных договоренностях. Если продолжительность аренды превышает год, то
его регистрируют в государственном органе.
По нашему мнению,
причиной выделения договора найма жилого помещения в отдельный вид договоров
является исключительное конкретное определение объекта договора как жилого
помещения используемого для проживания, т.к. иные цели использования жилого
помещения – запрещены.
Некоторые юристы считают,
что раз в статье 607 Гражданского кодекса РФ указано, что «в аренду могут быть
переданы земельные участки и другие обособленные природные объекты, предприятия
и другие имущественные комплексы, здания, сооружения, оборудование,
транспортные средства и другие вещи» – то жилое помещение может быть передано
по договору аренды. Однако данное мнение является ошибочным, как из-за
законодательно закрепленного отличия в объекте договора, так и в выделении
договора найма жилого помещения в отдельную главу Гражданского кодекса РФ.
Литература
1.   Конституция
Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом
поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 01.07.2020).
СПС Консультант Плюс.
2.   Жилищный
кодекс Российской Федерации от 29 дек. 2004 N 188-ФЗ (ред. от 30.12.2020) (с
изм. и доп., вступ. в силу с 02.01.2021). СПС Консультант плюс.
3.   Гражданский
Кодекс РФ (часть 1) от 30.11.1994 №51-ФЗ (ред. от от 09.03.2021 N 33-ФЗ). СПС Консультант
Плюс.
4.   Гражданский
Кодекс РФ (часть 2) от 26.01.1996 №14-ФЗ (ред. от 09.03.2021 N 33-ФЗ). СПС
Консультант Плюс.
5.   Анисимов,
А.П. Гражданское право России. Общая часть: учебник / А.П. Анисимов, А.Я.
Рыженков, С.А. Чаркин; под общ. ред. А.Я. Рыженкова. - 4-е изд., перераб. и
доп. – М.: Издательство Юрайт, 2019. - 394 с.
6.   Белов,
В.А. Гражданское право в 2 т. Том 1. Общая часть: учебник / В. А. Белов. – М.:
Издательство Юрайт, 2019. - 451 с.
7.       Титов,
А.А. Жилищное право Российской Федерации: учебник и практикум для академического
бакалавриата / А.А. Титов. - 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство
Юрайт, 2019. - 502 с.
8.
Тихомиров,
М.Ю. Аренда и наем жилых помещений. Комментарии и образцы документов / М.Ю.
Тихомиров. - М.: Издание Тихомирова М.Ю., 2015. - 112 c.
9.       Бобровская
О.Н. Договор коммерческого найма: перспективы развития // Современное право. -
2015. - №2. - С. 51-54.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наем жилого помещения как комплексный институт гражданского права.docx

alt: НАЕМ ЖИЛОГО ПОМЕЩЕНИЯ КАК КОМПЛЕКСНЫЙ

alt: По словам В.А. Белова, коммерческий наем жилья по сравнению с социальным пронизан основной идеей, заимствованной из института имущественного найма, а именно идеей о временном характере…

alt: Вместе с тем, если мы обратимся к договору аренды (имущественного найма), то и в нём мы не увидим прямо закреплённой обязанности арендодателя по извлечению прибыли…

alt: Под договором коммерческого найма жилого помещения понимается соглашение, согласно которому одна сторона - собственник жилого помещения или управомоченное им лицо (наймодатель) - обязуется предоставить другой…


extracted_text:
МКДОУ
д/с № 11 г. Пласта

Конспект
беседы в подготовительной логопедической группе
«
Блокадный Ленинград»

Подготовила:
 Учитель – логопед
МКДОУ д/с № 11
г. Пласта
Титова Т.В.

Цель:
расширение представлений
детей о героическом подвиге жителей блокадного Ленинграда в годы Великой отечественной
войны у детей
подготовительной группы
Задачи:
– формировать у детей осознанный
интерес к историческому прошлому нашей страны.
– обогащать знания детей о
героическом прошлом города Ленинграда;
способствовать формированию
чувства гордости за защитников Отечества;
– формировать чувство
сопереживания людям старшего поколения, пережившего тяготы войны;
-
знакомить детей с музыкальными произведениями военной тематики;
-
активизировать словарный запас детей;
Интеграция образовательных областей: “Познавательное развитие ”,
“Социально-коммникативное развитие”, “Художественная литература”.
Оборудование: Мультимедия, экран, аудиозаписи,
свеча «Памяти»
Предварительная работа:Чтение художественной
литературы по теме, прослушивание музыкальных произведений, рассматривание
иллюстраций.

 - (сл. 2) Ребята, какой
праздник мы празднуем в мае? (День Победы).  В этом году  мы праздновать 75 лет
нашей победе в Великой Отечественной войне. Кто знает в каком году началась
война.? В каком году закончилась?
-Правильно,  Великая
отечественная война начала В 1941году 22 июня.

«Июнь.
Россия. Воскресенье.
Рассвет в объятьях тишины.
Осталось хрупкое мгновенье
До первых выстрелов войны.

Через
секунду мир взорвётся,
Смерть поведёт парад-алле,
И навсегда погаснет солнце
Для миллионов на земле.

Июнь. Россия. Воскресенье.
Страна на грани: быть не быть…
И это жуткое мгновенье
Нам никогда не позабыть…

- В
тот день прозвучало самое страшное объявление по радио о начале войны ( сл. 3 )
иВпервые же дни войны родилась песня, поднявшая весь народ на
борьбу с захватчиками. Ребята, как называется песня? («Священная война», звучат
голос диктора и песня).
- Началась
ВОЙНА, враг был очень силён. Он разрушал города и сёла, убивал мирных жителей.
Но наш народ как один поднялся на защиту своей Родины. Нелегко пришлось
советским солдатам на этой войне. Они стояли насмерть, чтобы отстоять каждый
клочок нашей земли. Это были жестокие бои за города и сёла, за деревни, за каждый
дом.Много испытаний выпало на долю нашего народа в те далёкие дни Великой
Отечественной Войны. Многие города получили звания Города-герои.
Вот они:
1. Ленинград
2. Одесса
3. Севастополь
4. Волгоград (в годы войны Сталинград)
5. Киев
6. Брестская крепость
7. Москва
8. Керчь
9. Новороссийск
10. Минск
11. Тула
12. Мурманск
13. Смоленск

- Сегодня поговорим о городе – герои
Ленинград. (сл. 4). Люди жили мирно, было лето. И вдруг это страшное объявление
о войне .Враг подступал к городу Ленинграду. В городе оставались в основном женщины и
дети, потому что все, кто мог держать оружие, ушли на фронт. На подступах
к Ленинграду шли
жестокие бои. Защищали город пехотинцы и артиллеристы, танкисты и
летчики
Фашисты хотели уничтожить не
только город, но и жителей. Они окружили город со всех сторон (сл.5)
Город оказался блокированным с суши и с моря.
Посмотрите, на карту. Давайте проведем указкой по линии окружения. На что она
похожа?
Ответы детей:
Правильно на кольцо. Это
кольцо называли блокадным.
Началась блокада
Ленинграда. Ребята как вы понимаете слово «блокада»?
Ответы детей:
Фашисты захватили
единственную железную дорогу. И теперь в город нельзя было подвозить продукты.
Связь с ним поддерживалась только по Ладожскому озеру и по воздуху. Страна не
забыла Ленинград!
Для помощи блокадному городу
и его защитникам по Ладожскому озеру была проложена дорога, названная ленинградцами “Дорогой жизни”.
По этой дороге под огнем противника везли хлеб в город, а обратным рейсом
эвакуировали часть населения стариков и детей (сл.6).

-Особенно тяжело было зимой. А зима выдалась очень суровая. В
городе отключили свет, отопление, воду. Жителям города выдавали маленький
кусочек хлеба (сл.7).
-
На
жителей Ленинграда обрушился голод. Хлеб выдавали по карточкам. С 20 ноября ежедневная
норма хлеба для рабочих составляла всего 250 г, для служащих, иждивенцев и
детей - вдвое меньше. Это был маленький, липкий, сырой кусочек, состоящий из
отрубей и небольшой части муки. (показать размеры блокадной нормы хлеба).
Жители стали употреблять в пищу все, что могло заглушить чувство голода: ели
птичек- воробьев, ворон., готовили клейстер.(сл.8).
– Как вы думаете, можно наесться таким кусочком хлеба?
Ответы детей.
Люди голодали и умирали от
голода (СЛ. 9)Трудно
было и взрослым и детям. Взрослые должны были много работать на заводах, чтобы
помогать бойцам на фронте. Но и дети не отставали от взрослых,  тоже работали
на заводах.(сл.10).
- Во
время блокады города на домах были размещены 1500 громкоговорителей для того,
чтобы люди всегда слышали голос диктора и сигналы о начале бомбардировок.
Громкоговорители работали днем и ночью. А когда не было радиопередач и
бомбежки, по радио раздавался стук метронома. Медленный - все спокойно.
Быстрый
ритм - «воздушная тревога». (сл. 11)
- Много детей оставались беспризорными, у
них погибли родители, разрушены дома. Дети умирали от голода и холода. (сл 12).
Более 15 тыс. мальчиков и   девочек были награждены
медалью «За
оборону Ленинграда» (слайд 13)
- В
блокаду жила девочка Таня  Савичева, у которой на глазах  умирали   родные ей
люди:

В осаждённом Ленинграде.
Эта девочка жила.
В ученической тетради.
Свой дневник она вела.
В дни войны погибла Таня,
Таня в памяти жива:
Затаив на миг дыханье,
Слышит мир её слова.
После войны весь мир узнал о
дневнике маленькой девочки Тани Савичевой. Вся ее семья, шесть человек, погибла
от голода. Таня писала: «Бабушка умерла 25 января», «Дядя Алеша 10 мая.», «Мама 13 мая.», «Умерли все. Осталась одна
Таня». Таню спасли от голодной смерти. Ее вывезли из Ленинграда. Недолго
прожила Таня. Голод, стужа, потеря близких подорвали ее здоровье. Таня
умерла (слайд
14).
- 900 дней в
огненном кольце, в тисках беспощадного голода. Три зимы без топлива, воды,
электричества, под непрерывным вражеским огнем выстояли ленинградцы. Под
лозунгом «Все для фронта, все для победы» не на час не прекращали работы
заводы: люди умирали голодной смертью, но не покидали рабочих мест. Стояли насмерть
бойцы.
Да,
в те трудные голодные дни люди в Ленинграде не только жили и работали на
заводах, производя орудия и боеприпасы, для фронта, но и писали стихи и музыку.
Одним из композиторов, живших в осажденном городе, был Д.Д.Шостакович. Летом
1941 он начал писать симфонию, которую потом назвали «Ленинградской». Она стала
музыкальным символом блокады. (сл.15)
-
Звучит тема вражеского нашествия - холодная, автоматичная, железная, бездушная,
усиливающаяся, разрастающаяся.
Это
образ «злой машины» - бесчеловечной и жестокой.
В
этой музыке слышна неумолимая твердая поступь фашистских солдат, желающих
захватить и покорить наш город, нашу страну, наших людей…

24
января 1944 г. силами Волховского и Ленинградского фронтов было предпринято
наступление, в результате которого была полностью снята блокада.(сл16,17)

900
дней и ночей  продолжалась самая кровопролитная и героическая осада в истории
человечества.
В
городе к этому времени остались в живых в 5 раз меньше, чем в начале блокады.

И 18
января 1943 года произошло то, чего так долго ждали жители блокадного
Ленинграда.
Но
полное снятие блокады произошло через год, 27 января 1944 года, 76 год назад.
- В Ленинграде , в память о
самых тяжелых днях , есть памятники.На Ладоге есть удивительный памятник. Он
называется “Цветок жизни” Памятник стоит высоко над дорогой, над речкой и
полем, здесь проходила Дорога жизни, по которой в осажденный город везли
хлеб (слайд
18,19)
Этот памятник поставлен в
память о погибших детях блокадного Ленинграда
На лепестках 15-ти метровой каменной
ромашки — лицо улыбающегося мальчика и слова детской песни «Пусть всегда будет солнце».
Нам нельзя это забывать
никогда. Мы всегда должны помнить о тех тяжелых днях нашей Родины и чтить
память погибших героев.(сл. 20).
За
массовый героизм и мужество в защите Родины в Великой Отечественной войне
1941—1945 гг., проявленные защитниками блокадного Ленинграда, согласно
Указу Президиума Верховного Совета СССР 8 мая 1965 г. городу
присвоена высшая степень отличия - звание «Город-герой».
Блокада города
длилась 900 дней. Благодаря силе наших войск кольцо блокады удалось разорвать. Ленинград был
полностью освобожден от блокады- 27 января 1944 года .
- Сейчас это один из красивейших городов России. Кто знает как
сейчас называется Ленинград? (Санкт- Петербург).(сл.21
- Ребята, давайте зажгем свечй памяти и почтим память героев
которые погибли в годы Вов.(сл.22).
- Наша беседа подошла к концу вы внимательно слушали
рассказ, сегодня вы еще больше узнали о блокаде Ленинграда. Сколько дней длилась блокада?
Скажите, что вам запомнилось
и осталось в вашем сердце из сегодняшней беседы?
Ответы детей (дети передают свечу памяти
друг другу)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ленинград.docx

alt: МКДОУ д/с № 11 г. Пласта

alt: Цель : расширение представлений детей о героическом подвиге жителей блокадного

alt: Тула 12. Мурманск 13. Смоленск -

title: конспект беседы в подготовительной логопедической группе "Блокадный Ленинград"


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _63.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах