extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УФИМСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ»
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ
ФИЛИАЛ

ФАКУЛЬТЕТ
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА
ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУРСОВАЯ
РАБОТА
ПО
ПРОГРАММЕ БАКАЛВРИАТА

СМИРНОВА
ДАРЬЯ ЮРЬЕВНА
ВОСПИТАНИЕ
ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ НАРОДНЫХ ИГР

Выполнила:
студентка I курса,
гр. ZSДО11
заочной формы
обучения
Направление подготовки:
44.03.01
Педагогическое
образование
Программа: Дошкольное
образование

Научный
руководитель:
ст.преподаватель
Журавлева Г.А.

СТЕРЛИТАМАК
– 2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
1.
Сущность
процесса воспитания народным играм дошкольников………5
1.1.
Игра
как форма организация жизни………………………………..7
1.2.
Место
игры в педагогическом процессе ДОО……………………..9
Выводы
по 1-ой главе……………………………………………………10
2.     Педагогические
возможности народной игры. ………………………...11
2.1.
Педагогические
условия эффективного руководства игровой деятельностью дошкольников. …………………………………...13
2.2.
Методы
и подходы в руководстве народными играми ………....15
Выводы
по 2-ой главе……………………………………………………16
3.     Изучение
и анализ научной литературы по народным играм……………………………………………………………………….21
3.1.
Воспитание
через народные игры в детских садах……………...23
3.2.
Использование
народных игр в процессе обучения……………………………………………………………28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………33
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Значение
игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах
прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и
нужную для ребенка деятельность. Например, нам очень хотелось бы выделить
такого замечательного педагога, как Н.К. Крупская. Она неоднократно высказывала
мысль об особом месте игры в жизни детей дошкольного возраста. «Для ребят
дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них-учеба,
игра для них-труд, игра для них-серьезная форма воспитания. Игра для
дошкольников- способ познания окружающего». Она считала, что игра полностью
отвечает потребностям ребенка дошкольного возраста в движениях, воспитывает у
него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость.

Актуальность
нашей работы в том, что с игрой мы не только формируем и развиваем личность
ребенка, но и также храним память о традиционных народных русских играх,
которые дают нам возможность узнать как можно больше о прошедшей жизни нашего
замечательного народа.
Объектом
нашего исследования мы называем процесс формирования и развития личности детей
дошкольного возраста через традиционные народные игры.
В
связи с этим мы называем наш предмет исследования- особенности воздействия
традиционных народных игр на формирование и развитие личности детей дошкольного
возраста.
Целью
нашего исследования является- изучение влияния народных игр на гармоническое
развитие детей дошкольного возраста.
Задачи
нашего исследования таковы:
1)
Изучить
теоретический материал по проблемам исследования,
2)
Подобрать
методики исследования,
3)
Провести
наблюдения в процессе игр за дошкольниками,
4)
Проанализировать
полученные данные и дать к этому рекомендации.
Методы
исследования: наглядные, словесные и практические.
Для
обеспечения организованной, интересной и содержательной жизни детей в детском
саду необходимо использовать в возрастных группах разнообразные игры.
Внутренний, скрытый характер правил игр предоставляет ребенку большую свободу в
его действиях, его обязательства перед играющим коллективом менее определены,
чем в играх с готовыми правилами. Народные игры вызывают у дошкольников и
оказывают огромное воздействие на них.
Народные
игры в детском саду — не развлечение, а особый метод вовлечения детей в
творческую деятельность, метод стимулирования их активности.
Играя,
ребёнок познаёт окружающий его мир. Разучивая и используя в играх, хороводах
фольклорные тексты и песни, он наполняет их конкретным содержанием
применительно к игровым ситуациям. Познаёт ценности и символы культуры своего
народа. Игра учит ребёнка тому, что он может сделать, и в чём он слаб. Играя,
он укрепляет свои мускулы, улучшает восприятие, овладевает новыми умениями,
освобождается от избытка энергии, испытывает различные решения своих проблем,
учится общаться с другими людьми.
Игры
для детей ценны в педагогическом отношении, создает определенный духовный
настрой, интерес к народному творчеству. Известные педагоги рекомендовали
использовать в работе с дошкольниками народные игры. Систематически проводимые
и правильно организованные игры формируют характер, волю, воспитывают
патриотические чувства. Воспитатель должен использовать игру как эмоционально —
образное средство влияния на детей, пробуждать интерес, воображение, добиваться
активного выполнения игровых действий.
1.
Сущность
процесса воспитания народным играм дошкольников.
Игра
— это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Перед
воспитателем всегда стоит задача найти новые неизведанные пути, которые
максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с
меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Метод воспитания — это
путь достижения заданной цели воспитания. Можно сказать также, что методы – это
способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью
выработки у них заданных целью воспитания качеств.
Воспитательное
значение народных игр усиливается их коллективным характером. Дети объединяются
на основе своих переживаний, интересов. Каков ребенок в игре, таким он будет и
в жизни, поскольку через игру ребенок познает и входит в систему
взаимоотношений людей, усваивает правила поведении. Ребенок в игре учиться
подчиняться и брать ответственность на себя. Без игры не может быть
полноценного умственного развития, потому что это огромное светлое окно, через
которого в мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире.
Народные
игры без преувеличения можно назвать «витаминами» душевного благополучия. Игры
для детей ценны в педагогическом отношении, создает определенный духовный
настрой, интерес к народному творчеству. Известные педагоги рекомендовали
использовать в работе с дошкольниками народные игры. Систематически проводимые
и правильно организованные игры формируют характер, волю, воспитывают
патриотические чувства. В работе большинства ученых занимающихся проблемой игр
и народных традиций отмечается, что игра — единственная деятельность, которая
выводит ребенка за рамки его непосредственного опыта и любое занимаемое место в
игре, уникально. Игра — стратегически тонко организованное культурное
дошкольное пространство ребенка, в котором идет от развлечения к развитию.
Развлечения в играх — это поиск. В практике дошкольного воспитания народные
игры встречаются часто. В отдельных сборниках есть народные игры, но они
настолько изменены, что в новом варианте утратили народные традиции, лишены
игрового значения и так далее, поэтому подбирая игру, воспитатели должны
обращаться к программе детского сада, по которой он работает. Каждая игра
должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не
следует подбирать игры незнакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые
действия. Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они
определяют весь ход, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения,
содействуют формированию воли, то есть они обеспечивают условия, в рамках
которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества. Больше
всего дети активнее всего участвуют в состязательных играх. Это игры, которые
направленные на развитие физических так и умственных сил и способностей детей,
например: «Петушиный бой», «Пирог», «Городки» и др.

Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами
представляет собой основу начального этапа формирования гармонически развитий
личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое
совершенство. Работая с детьми, педагогу надо помнить, что впечатления детства
глубоки и неизгладимы в памяти человека, игры представляют собой сознательную,
инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели,
установленной правилами игры, которые складываются на основе традиций. Игры,
созданные на протяжении веков, стали подлинной сокровищницей многих народов.
Они впитали опыт и творческие находки сотен поколений и несут их новым
поколениям.

1.1.
ИГРА
КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ
Народная
игра- естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий
великой воспитательной силой. Народные подвижные игры являются традиционным
средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался  образ жизни людей, их
быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве,
желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой
движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю
и стремление к победе. В целях исследования, восстановления и систематизации
драгоценного фольклорного материала организуются этнографические экспедиции,
ему уделяют внимание на страницах печати, в передачах радио и телевидения.
Народные
игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и
физического воспитания дошкольников. Радость движения сочетается с духовным
обогащением детей. У них формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное
отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа
для развития патриотических чувств: любви и преданности Родине.
Неизгладимые
впечатления дает детям знакомство с особенностями жизни народов других союзных
и автономных республик. По содержанию все народные игры классически лаконичны,
выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли,
способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,
совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского
организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана
ведущей жизнедеятельностью ребенка-дошкольника.
Все
свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условной игровой
форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди»,
«Коршун и наседка», «У медведя во бору»).
Игровая
ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх
зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые
надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной
деятельности.
В
играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях,
также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной
сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так,
например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок
должен проявить более сложную, т.е мгновенную и правильную реакцию, поскольку
лишь быстрота действий приводит к благоприятному результату. Большое
воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры,
регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения. содействуют формированию
воли, т.е они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может проявить воспитываемые
у него качества.
В
народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора, движения точны и
образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и
любимыми детьми считалками. Они сохраняют свою художественную прелесть,
эстетическое значение и составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор.
Народные
игры играют особую роль в воспитании детей дошкольного возраста, они являются
методом вовлечения детей в творческую деятельность, методом стимулирования их
активности. Играя, ребёнок познаёт окружающий его мир. Народные игры
способствуют воспитанию сознательной дисциплины, воли, настойчивости в
преодолении трудностей.
1.2.
МЕСТО
ИГРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕЕССЕ ДОО.
Игра
- один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в
целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами,
способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него
формируется те стороны психики, от которых в последствие будут зависеть
успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Любая
деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность.
Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без
получения удовольствия невозможна. Игра всегда радостна для играющих. Если в
игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается.
Как
уже было сказано, игра - вид деятельности, мотив которой заключается не в
результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра - средство самореализации и
самовыражения. Она позволяет ему выйти за приделы ограниченного мира детской и
построить собственный мир. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное
благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и, прежде
всего желание действовать, как взрослые, желание управлять предметами.
В
игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит
благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы
окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической
деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий.
В
игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения, учится управлять собой,
соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания
совместной игры.

Обратимся
к игре как к педагогической категории. Так как игра занимает огромное место в
развитии, то она давно используется как педагогическое средство. Так, ещё в
конце прошлого века игру в целях развития стали использовать дефектологи:
лечение заикающихся детей, отстающих в психическом развитии и т. д.
Игра
в педагогическом процессе может "сливаться" с другими видами
деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что положительный
эффект даёт слияния трудовой и игровой деятельности в детском возрасте. Кроме
того, отдельное место в педагогики занимают дидактические игры, существенно
обогащая процесс обучения.
Какие
же задачи может помочь реализовать педагогу игровая деятельность? Прежде всего,
это установление контакта с ребёнком. Говоря о таком способе установления
контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим
способом вступить в доверительские, дружеские отношения с ребёнком.

Выводы
по 1-ой главе:
Таким
образом, проанализировав психолого – педагогическую литературу можно сделать
вывод:
Народные
игры играют большую роль в умственном и физическом развитии ребенка. Различные народные
игры помогают развивать дошкольника разносторонне, координацию движений,
способствуют развитию речи и мышления.
Но
для того, чтобы эффект от игры был положительный, необходимо при ее выборе
учитывать физиологические особенности детей различных возрастов; во многом
успех игры зависит от выбора места ее проведения и подготовки этого места к
игре, объяснения правил, разделения на команды и выбора водящих.
Что
касается дозировки в процессе игры, то не рекомендуются чрезмерные напряжения.
Надо обеспечить оптимальные нагрузки. Интенсивные нагрузки следует чередовать с
отдыхом.

Народные
игры, как и другие виды игр, являются формой организации жизни детей, имеют
большое значение в воспитании навыков общения развитии взаимоотношений детей в
группе детского сада.

Особо
этот момент важен в настоящее время, когда большинство детей по причинам
безопасности лишены возможности участвовать в народно- дворовых играх, еще
недавно являющихся хорошей школой воспитания.

2.     ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ НАРОДНОЙ ИГРЫ.
По
мнению И.В. Гороховой, являясь феноменом народной культуры, народная игра может
служить одним из средств приобщения детей к народным традициям, что, в свою
очередь, представляет важнейший аспект воспитания духовности, формирования
системы общечеловеческих ценностей; в современной ситуации общественного
развития обращение к народным истокам, к прошлому является весьма
своевременным.

Возможности
народной игры в качестве средства развития ценностей народной культуры,
традиций своего народа огромны. Народная игра рассматривается как транслятор
традиционной культуры народа и общечеловеческих ценностей. Это исторически
сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности,
свойственный народностям и регионам, который изменяется и развертывается как субъективная
деятельность ребенка, в ходе которой происходит развитие его психики. Так,
например, русские народные игры представляют собой сознательную инициативную
деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами
игры, которая складывается на основе русских национальных традиций и учитывает
культурные, социальные и духовные ценности русского народа в физкультурном
аспекте деятельности.

Народная
игра способствует у детей выработке нужных моральных качеств всегда в
соединении с качествами, относящимися к физической, умственной, трудовой и
другими сторонами культуры. Таким образом, включая народную игру в
учебно-воспитательный процесс, педагог ненавязчиво, целенаправленно вводит
детей в мир народной культуры.

Народная
игра, выполняя различные воспитательные функции, служит естественным и
действенным средством приобщения детей к народной культуре и развития навыков
общения.

В
исследовании М.А. Жуковой рассмотрен процесс использования народных игр в
формировании нравственных качеств личности. По мнению исследователя, народная
игра обеспечивает детям связь с нравственной культурой каждого человека и всего
общества. Высокие требования к честности, справедливости, доброте и другим
человеческим качествам заключены во всех народных играх.

Нравственные
требования заключены не в словесных наставлениях, а в ее содержании, правилах и
традициях. Веками заведено, что за нечестность, обман товарищей любому
участнику игры дети могут сказать: «Мы с тобой больше не играем». И уже тут
ничего невозможно поделать, кроме как осознать свою вину и исправиться.

Народные
игры дают возможность моделировать разные ситуации в жизни ребенка, учат
сноровке, организованности и воспитанности и другим качествам личности. Дают
большую опору для эмоционального и нравственного воспитания детей.

Педагоги
ориентируются на педагогические возможности народной игры, ее коллективный
характер, наличие обязательных для игроков норм и правил взаимоотношений и
поведения, добровольность и равноправие при распределении ролей, разновозрастной
состав группы, простоту и доступность оснащения.
2.1.
Педагогические
условия эффективного руководства игровой деятельностью дошкольников.
Передача
игрового опыта совмещает в себе и воображаемую ситуацию, и интересную
событийную сторону. В зависимости от этапа игры на первый план выступают
наиболее значимые для последующего развития игры способы воспроизведения
действительности.
Большое
значение имеют игровые проблемные ситуации, которые ставят детей перед
необходимостью использовать ранее полученные впечатления и побуждают детей к
поиску новых знаний. Своевременное изменение игровой среды, побуждает ребёнка к
самостоятельной игре.
Благодаря
взаимосвязи всех компонентов игра с первых её этапов организуется как
самостоятельная деятельность детей. Постепенно она становиться всё более
творческой, а основные компоненты комплексного подхода к формированию игры
сохраняются на всех этапах её развития. Меняется лишь роль каждого компонента в
общей системе педагогических воздействий. Например, на этапе формирования
ознакомительной предметно – игровой деятельности главный компонент руководства
игрой – подбор игрушек с определёнными свойствами и общение взрослого с
ребёнком; на этапе отобразительной игры на первый план выступают обучающие
игры, в частности показ игрового действия; на этапе формирования сюжетно –
отобразительной игры – организация практического опыта и проблемное общение
взрослого с ребёнком по ходу игры.
При
переключении детей на ролевое поведение вновь усиливается значение совместных
игр с воспитателем, демонстрирующие ролевые отношения между   играющими . Содержание
работы по всем компонентам руководства игрой направленно на постепенное
усложнение способов решения игровых задач, развития сюжета, взаимоотношений
детей и их самостоятельности в игре.
Чтобы
добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, включающей интеллектуальное
решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить
формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка,
постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр
побуждать дошкольника к творческому отражению действительности. [25, с. 56]. Самостоятельное
воспроизведение ребенком отдельных элементов действий или ряда действий. Для
детей характерно подражание действиям взрослого в сходной, но нетождественной
ситуации, перенос действия на другие предметы. Качественный скачок в развитии,
связанный с возникновением настоящего слова как средства обозначения предмета,
приближает возникновение настоящей игры.
Для
этого этапа характерно создание специальной игровой обстановки, воспроизведение
действий другого человека-педагога, использование предметов-заменителей.
Действие с предметом осуществляется согласно игровому смыслу, а не постоянно
присущему значению предмета. В играх ребенок самостоятельно воспроизводит не
отдельные действия, а целые сюжеты, действуя, то за педагога, то за куклу.
Предмет используется многократно, но действие носит куплетный, а не сюжетный
характер.
Следующий
этап - появление переименования в игровой ситуации. Сначала ребенок называет
другим именем предметы-заменители в соответствии с функцией, которую они
выполняют в игре, однако отождествление с другим человеком и присвоение себе
его имени еще отсутствует.
Воспитатель
должен играть вместе с детьми. Он должен занимать позицию «играющего партнера».
Стратегия педагога должна заключаться в том, чтобы дети были поставлены перед
необходимостью использовать более сложный, новый способ построения игры.

2.2.
Методы
и подходы в руководстве народными играми
«Как
форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое
определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом». [1]

Недопустимо
использовать время, отведенное на игры, для какой- либо другой деятельности. К
детским играм необходимо подходить очень серьезно, внимательно следить за ходом
игры и стараться не упускать возможность для образовательно-воспитательной
работы в процессе игры.

Детские
игры отличаются своим многообразием «по своему содержанию, степени
самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу».

В
зависимости от вида игры, ее задач, необходимо тщательно продумать степень
участия педагога в ней, приемы и методы руководства данной игрой. «Чтобы
руководить детской игрой, требуется такт, умение определить меру вмешательства
в игру, видеть, как ведут себя дети в игровых ситуациях». [3]

Однако
нельзя полностью брать на себя функции организатора игры, это приемлемо в
младшем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте необходимо создать
условия, чтобы дети сами были организаторами игр, так как нередко дети
слоняются по группе, не умея организовать игру самостоятельно, без участия
взрослого. Необходимо поощрять самостоятельность, детей в проведении игр.

Итак,
самостоятельные игры. Конечно, они не могут возникнуть на пустом месте. Для их
возникновения проводится большая и кропотливая работа педагога по обогащению
детей знаниями, опытом, по расширению их кругозора.
Для
успешного протекания сюжетно - ролевых игр необходимо непрерывно углублять
знания детей об окружающем мире, знакомить с событиями современности.
Наблюдение, чтение, беседы о радио и телепередачах, рассказы взрослых
подталкивают к пониманию того, что ребенок видит и слышит и созданию
предпосылок для возникновения игр.
Из
всего разнообразия самостоятельных игр на протяжении всего дошкольного детства
сюжетно-ролевые игры являются основными в игровой деятельности детей. Развитие
сюжетно- ролевой игры «происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и
воспитания ребенка, то есть от социальных влияний» ». [1] Можно сказать, что
сюжетно-ролевая игра самостоятельна по своей сути, но эта самостоятельность
относительна, так как в ней присутствует косвенное педагогическое руководство.
Сюжетно-ролевая игра проходит несколько ступеней развития: от непосредственной
работы педагога по обогащению детей знаниями и опытом к самостоятельной игре,
где этот опыт и знания трансформируются детьми в соответствии с личным опытом и
их эмоциональным отношениям к окружающему.
Руководство
игровой деятельностью остаётся, но оно переходит от прямых методов (показ,
объяснение) к косвенным методам руководства игрой, активизирующие психические
процессы ребенка, его опыт, проблемы (вопросы, советы, напоминания и др.).
Недопустимы прямые указания, замечания в адрес играющего ребенка, так как это
может вывести его из состояния включенности в образ, игру. Ранее в младших
группах педагог напрямую обучал детей способам игры – показывал, как играть с
игрушкой, объяснял, для чего нужна данная игрушка или вещь, как их можно использовать
в игре, самостоятельно составлял не сложный сюжет игры, распределял роли, играл
с детьми, демонстрируя образы ролей и сюжетов, то к старшему возрасту дети
самостоятельно придумывают сюжет, распределяют роли, выбирают игровой материал,
создают игровое пространство, вносят в игру своё видение ситуации,
разворачивают событие в соответствии со своим социальным опытом.
Иногда,
когда дети зацикливаются на одном содержании, «можно применить метод скрытой
инструкции». [1]
Суть
его состоит в том, что педагог в скрытой, ненавязчивой форме предлагает новые
сюжеты, роли, игровые действия посредством рассказа с модифицированным сюжетом
на заданную игровую ситуацию, или дети вдруг получают письмо, ситуацию
содержания которого можно обыграть, или придумать поездку экскурсию куда либо и
т.д.
Иногда
“спасти” ситуацию можно, приняв на себя роль какого-либо нового персонажа и
побуждая своими репликами и действиями к дальнейшему развёртыванию сюжета. Но
этот подход в руководстве игрой приемлем в том случае, если дети принимают
педагога как старшего друга, если его уважают и он пользуется авторитетом.
В
идеале в старшем возрасте сюжетно-ролевые игры должны спонтанно
организовываться самими детьми. Как правило, организатор игры становится ее
ведущим, распределение ролей происходит по интересам (кто кем хочет быть), если
возникают затруднения, взрослый предлагает обсудить кандидатуры. Содержание
игры трансформируется и обогащается благодаря индивидуальному опыту каждого
ребёнка. Поэтому иногда целесообразна замена исполнителя конкретной роли. В
ходе игры можно применить такую замену ролей, как “отпуск”, “переезд”, “прием
на работу”, “смена должности”, “ввод второго сотрудника” и т.д.
Как
показывает практика, игра обусловлена стремлением к самостоятельности,
стремлением получить конечный результат своих действий, общением со
сверстниками, желанием удовлетворить разнообразные познавательные и
художественные интересы.
На
ход игры в старшем возрасте большое внимание оказывает сформированность
детского коллектива, положительная оценка воспитателем отношений между детьми,
дружба, а так же взаимооценка детей друг другом, так как в этом возрасте на
первом плане в игре выступают отношения.
Можно
косвенно изменять ситуации в игре, подводя в ходе беседы с детьми их мысли к
тому, что «требования к товарищу по игре должны сочетаться с заботой о нем,
готовностью помочь ему». Так воспитывается коллективизм, дружба, взаимопомощь.
Воспитатель
должен озвучить одобрение таких проявлений в игре как забота, взаимовыручка,
уважительное отношение друг к другу.

Похвала
очень сильный стимул в детском возрасте, поэтому любые проявления инициативы по
включению в игру новой сюжетной линии является хорошим подходом в
стимулировании игры.
Для
возникновения замысла игры целесообразно применять такие методы как чтение
художественной литературы (дети любят подрожать своим сверстникам), яркий,
впечатляющий рассказ воспитателя о каком либо событии, беседа.
Очень
впечатляют детей встречи с представителями различных профессий, их рассказы из
жизни, интересные случаи на работе.
Большое
значение в игровой деятельности имеет игровой материал. Иногда достаточно
внести в игровую зону новую игрушку, какой-либо атрибут, как игра приобретает
новое русло, либо явится толчком для новой игры.
Выводы
по 2-ой главе:
Народные
игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора,
уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических
и физических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой
ступени развития.

Игровая
ситуация увлекает и воспитывает ребенка.

В
народных играх много познавательного материала, содействующего расширению
сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий, а
также в них много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и
образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и
любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками.

Они
сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют
ценнейший, неоспоримый игровой фольклор.

На
современном этапе народные игры являются таким же важным и сильным фактором
воздействия на личность ребенка, как воспитание и развитие детей в национальной
традиционной культуре.

3.
ИЗУЧЕНИЕ
И АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО НАРОДНЫМ ИГРАМ
Для
изучения более подробного описания по народным играм мне пришлось отыскать дома
периодичные журналы по дошкольному образованию, которые я когда-то выписывала
себе домой. Все они называются» Дошкольник» и «Дошкольное образование».  В
каждом из них рассказывается методическая работа в сфере дошкольного
образования. На каждой из интересных страниц я прочитала много нового, чего
раньше мне было неизвестно о работе в дошкольной организации, там также было
показано на иллюстрациях как проходит обучение народным играм в разных
возрастных группах. Я помню, как с нетерпением ждала каждый выпуск этих
журналов. Один раз в месяц почтальон мне приносил в почтовый ящик в деревне.
Данные журналы расположены у меня дома на полочке и если хочется почитать, то я
беру и листаю познавательные журналы.
Родная
культура — важнейшее из средств развития детей, именно родная культура должна
найти дорогу к сердцу, душе ребенка и лежать в основе его личности. В народе
говорится: нет дерева без корней, дома — без фундамента. Трудно построить
будущее без знания исторических корней и опоры на опыт предшествующих
поколений.
Название
одной из статей:» Приобщение дошкольников к родной культуре через народные
игры».  Игра является ведущим видом деятельности для дошкольников. Ее автор
педагог-логопед Ольга Владимировна Князева, которая работает в ДОО №45 в
Москве. И вот, как она интересно рассказывает о процессе обучения и развития
народным играм.
Сохранение
культурного наследия русского народа зависит от того, насколько глубоко и
разносторонне проводится работа с детьми дошкольного возраста. Коллектив ее
детского сада работает над проблемой возрождения православной культуры.
Способов и путей в достижении поставленной цели много, но учитывая особенности
нашего профиля, мы отдали предпочтение народным играм. Русские народные игры
вобрали в себя лучшие национальные традиции. В них ярко отражается образ жизни
людей, их труд, быт, национальные устои. В народных играх много юмора, шуток,
задора, что делает их особенно привлекательными для малышей.
Доступность
и выразительность народных игр активирует мыслительную деятельность ребенка,
способствует расширению представлений о культурном наследии русского народа,
развитию психических процессов. Поэтому приобщение дошкольников к русским
народным играм, над которыми она работает, актуальна и соответствует
потребностям времени и детского сада. Только через народную педагогику возможно
приобщение к культурным ценностям, наследию русского народа.
В
своей работе она придает большое значение обучению элементам русских народных
игр, в которых отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные понятия
о мужской силе и женской слабости, находчивости, воли, стремление к победе.
Поэтому она использовала эмоционально — образные средства — интерес,
воображение, активность. Элементы предстоящей игры включает в комплексы
утренней гимнастики или физкультминуток; также в тематические виды занятий или
как часть занятия. Здесь она старается раскрыть сюжетную народную игру,
показывает иллюстрации, рассказываем о предметах, используемых в этих играх,
национальных обычаях, знакомлю с текстом игры. Иногда кратко рассказываем о
сюжете игры, поясняя роль, диалог. (Игры «Гуси-гуси», «Мак», Ястреб» и другие).
Все свои жизненные впечатления и переживания дошкольники передают в
условно-игровой форме. Поэтому она способствует их превращению в образ не
только применяя атрибуты, но и создает музыкальный фон; способствует вхождению
в образ медведя (Игра «У медведя во бору»») или в образ коршуна и наседки.
Условно-игровая форма организации русских игр особенно развивается в играх,
отражающих отношение человека к природе. Русский народ всегда трепетно
относился к природе, берег ее, прославлял эти игры, воспитывают доброе
отношение к окружающему миру. Это игры «Стадо», «Пчелки и ласточка», «Волк и
овцы «и другие. Чтобы игровая ситуация увлекала ребят, используем зачины, юмор,
шутки, считалки, жеребьевки. Вся эта прелюдия помогает быстро организовать
детей, объективно выбрать ведущего точно выполнять напевность или характерный
склад текста. Объясняя новую игру, часто использует СУНДУК — ИГРОТЕКУ. Это
многофункциональный сундук. Находящиеся в нем предметы, в зависимости от
предстоящей игры, уникальны тем, что состоят из предметов известных на Руси.
Это игры городки, волчок, биты, скакалки, юла, мишень камушки и другое. С
помощью сундука педаого знакомила ребят с историей русских игр их сверстников
прошлых столетий. Эти игры интересны тем, что в них нужно проявлять смекалку и
находчивость, быстроту и хорошую координацию. Здесь я использую игры «Городки»,
«Горелка», «Лапта», «Палочка — выручалочка». Оригинальность самовыражения,
своеобразие языка, формы и содержание русских перекличек совершенствуют национальные
традиции и несут богатые фольклорные пласты, которые способствуют воспитанию
уважительного и устойчивого отношения к родной стране. Здесь она предлагает
игры, отражающие занятия наших предков женщин и мужчин, их бытовой уклад и
деятельность «Дедушка — рожок», «Встречный бой», «Каравай», «Невод» и другие.
Эти игры отражают стремление детей стать сильнее, победить всех. Учитывая, что
творческие возможности детей индивидуальны, стараемся создать наилучший образ
путем воображения — собирают ягоды, сеют лен, рубят дрова, вяжут метелки.
Показывает картины, рассматривает иллюстрации, песни, пляски, тем самым
расширяя интерес к народной традиции, культуре.

3.1.
Воспитание
через народные игры в детских садах
Народные
игры — уходящие корнями в древность забавы, в основе которых лежат этнические
традиции (хороводы, манипуляции с народной игрушкой и т. д.). Эти традиции —
источник мудрости, помогающий подрастающим поколениям усваивать
общечеловеческие ценности. Раздел общероссийской программы детских садов содержит
набор рекомендаций «Введение в русскую традиционную культуру», подразумевающий
воспитание в детях почитания Родины и преданности своему народу. Народная игра
является одним из лучших способов реализации этой задачи.
В
нашей стране повсеместно и неуклонно происходит возрождение древней культуры
всех народов, населяющих Россию, развиваются и совершенствуются национальные
традиции в искусстве и литературе, содержащие в себе богатейшие фольклорные
пласты, куда относятся и народные игры. В целях исследования, восстановления и
систематизации драгоценного фольклорного материала организуются этнографические
экспедиции; ему уделяют внимание на страницах печати, в передачах радио и
телевидения. Так возвращаются к жизни замечательные образцы многонационального
народного творчества. По содержанию все народные игры классически лаконичны,
выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли,
способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,
совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского
организма к более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана
ведущей деятельностью ребенка-дошкольника.

Все
свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условно-игровой
форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди»,
«Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Чепена», «Олени и пастухи» и т. д.).
Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых
играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия,
которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной
умственной деятельности.

В
играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях,
также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной
сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так,
например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок
должен проявить более сложную, т. е. мгновенную и правильную, реакцию, поскольку
лишь быстрота действий приводит к благоприятному результату
(«Палочка-выручалочка», «Пятнашки» и др.).

Большое
воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры,
регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют
формированию воли, т. е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не
может не проявить воспитываемые у него качества. Например, в игре «Коршун и
наседка» коршун должен ловить лишь одного цыпленка, стоящего в конце всей
вереницы цыплят, и только после слов наседки: «Не дам тебе своих детей ловить».
Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения
ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности
действий, взаимопомощи («один — за всех и все — за одного» — цыплята),
ответственности, смелости, находчивости (наседка).
Работая
над проблемой приобщения дошкольников к русским народным играм в ДОО достигают
больших результатов в воспитании и развитии детей средствами русской народной
культуры, русских национальных традиций.

Народные
подвижные игры влияют на воспитание воли, нравственных чувств, развитие
сообразительности, быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру
воспитывается чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в
команде. Вместе с тем, спонтанность игры, отсутствие дидактических задач делает
эти игры привлекательными «свежими» для детей. По-видимому, такое широкое применение
народных подвижных игр и обеспечивает их сохранность и передачу из поколения в
поколение. Основным условием успешного внедрения народных подвижных игр в жизнь
дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение
обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства.
Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство
влияния на детей, пробуждает интерес, воображение, добиваясь активного
выполнения игровых действий. Народные игры в комплексе с другими
воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа
формирования гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное
богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Использование
народных игр в работе с детьми позволяет   донести до детей самобытность
русского народа, колорит его обычаев, своеобразие русского языка, сформировать
интерес к русской народной культуре, к ее традициям.
Педагоги
детского сада широко используют народные игры на занятиях, в повседневной жизни
ребят, на прогулке, на праздниках и развлечениях. В подборе игр принимают
участие не только воспитатели и специалисты: музыкальный руководитель
отслеживает музыкальный репертуар; инструктор по физическому воспитанию
продумывает комплекс разучиваемых движений; логопед формирует сенсомоторную
сторону речи, корректирует систему языка, развивает навык связного
высказывания.

На
праздниках и развлечениях также используем народные игры. К ребятам приходят
различные персонажи из сказок, которые играют с ними в подражательные игры -
«Петя-петушок»; хороводные – «Заинька», «Коза»; игры-забавы – «Бабка-ежка»;
игры-состязания – перетягивание каната, борьба и т.д. в такие игры вовлекаются
не только дети, но и воспитатели, и другие сотрудники детского сада.

В
повседневной жизни, особенно на прогулке, наши воспитанники любят играть в так
называемые дворовые игры: «Салочки», «Море волнуется», «Краски», «Фанты»,
«Телефон».

Мы
считаем, что использование народных игр в работе с детьми позволяет нам донести
до детей самобытность русского народа, колорит его обычаев, своеобразие
русского языка, сформировать интерес к русской народной культуре, к ее
традициям.

Опыт
работы с детьми показывает, что в последнее время дети все реже играют в
обычные «дошкольные игры». Редко встречаются оригинальные идеи в играх,
интересные повороты в их сюжетах. Часто игры дошкольников однообразны, без
яркости и вдохновения, которые так присущи детскому восприятию окружающего
мира. Дети встречаются с трудностями, когда нужно проявить воображение и
фантазию, придумать что-то свое.

3.2.   Использование
народных игр в процессе обучения
Я
работаю в логопедической группе №8 «Звездочки». У нас в группе 12 детей. Каждый
день проводятся различные занятия, а также логопедические упражнения. Наша группа,
как и весь детский сад работает по программе Н.Е Веракса» От рождения до
школы». В ней представлен примерный перечень народных игр для каждой группы.
Мои воспитатели и логопед самые лучшие и всегда направят на правильный путь.
Даже благодаря им я становлюсь лучше с каждым днем и хочу быть похожей на них.
Они обучают детей полезным вещам. Наши дети очень любят играть в эту игру, но
правила в ней уже немного другие.
Весной
и летом бытовали разные игры с мячом. Одним из примеров такой игры была лапта. Упоминание
об этой игре есть в древнерусских летописях. Среди предметов, найденных при
раскопках в древнем Новгороде, есть немало мячей и сама лапта (палка - бита),
давшая название игре. Значит более тысячи лет живет эта игра в народе. Основным
условием успешного внедрения народных подвижных игр в жизнь дошкольников всегда
было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым
репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель,
творчески используя игру как эмоционально – образное средство влияния на детей,
пробуждает интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых
действий. В младших группах воспитатель заканчивает игру анализом проведенной
игры и предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более
спокойного характера. Значительное внимание уделялось вариантам подвижных игр,
позволяющим не только повысить интерес к игре, но и усложнить умственные и
физические задачи, совершенствовать двигательные навыки, воспитывать ловкость.
Во всех вариантах детей сначала просили определить способ предстоящих действий
в зависимости от требований игры, затем проверить правильность своего выбора
непосредственно в игре.

При
проведении игр детей знакомили с разнообразными приёмами увёртывания,
напоминали, что можно резко изменить направление, остановиться, присесть,
слегка наклонить корпус, выполнить обманное движение. Использование наглядного
материала позволяло находить наиболее рациональный вариант решения двигательной
задачи.
Таким
образом, можно сделать вывод, что при проведении игр, основу которых составляли
подражательные и ритмические движения, упражнения на внимание, неожиданные
перестроения. Широко использовались имитационные упражнения. В играх, требующих
мгновенного прекращения действий по игровому сигналу, сохранению определённого
положения, подчёркивались быстрота реакции, а также оригинальность и
выразительность позы.
Народная
игра способствует у детей старшего дошкольного возраста выработке нужных
моральных качеств всегда в соединении с качествами, относящимися к физической,
умственной, трудовой и другими сторонами культуры. Самые разнообразные игры
могут быть использованы для формирования культуры общения у детей старшего
дошкольного возраста. Таким образом, включая народную игру в учебно-воспитательный
процесс, воспитатель ненавязчиво, целенаправленно вводит детей в мир народной
культуры, обучая детей культуре общения. [3]

Особенность
народной игры как воспитательного средства заключается в том, что она входит в
качестве ведущего компонента в народные традиции: семейные, трудовые, семейные,
празднично-игровые и прочие. Это позволяет взрослому ненавязчиво,
целенаправленно вводить детей в мир народной культуры, этики, человеческих
отношений.

Неслучайно
игровой опыт детей старшего дошкольного возраста непременно включает
разнообразные народные прибаутки, игровые считалки, народные подвижные,
шуточные и другие игры со сверстниками и взрослыми.

Народные
подвижные игры влияют на воспитание воли, нравственных чувств, развитие
сообразительности, быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру
воспитывается чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в
команде. Вместе с тем, спонтанность игры, отсутствие дидактических задач делает
эти игры привлекательными «свежими» для детей. По-видимому, такое широкое
применение народных подвижных игр и обеспечивает их сохранность и передачу из
поколения в поколение.

В
народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и
образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и
любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. [10]

Они
сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют
ценнейший, неоспоримый игровой фольклор.
Таким
образом, можно сделать вывод, что основным условием успешного внедрения народных
игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное
владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического
руководства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, на основании изученной
литературы и проанализированного опыта можно сделать следующие выводы.
Дошкольный возраст - это период
совершенствования, развития личностных новообразований, которые за период
дошкольного возраста обогащаются индивидуальными параметрами. Средний
дошкольный возраст является наиболее важным периодом для формирования
двигательной активности. Дети обладают богатым творческим воображением и
стремятся удовлетворить свою биологическую потребность в движениях.
В формировании разносторонне развитой
личности ребенка подвижным играм с правилами отводится важнейшее место. Они
рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь
важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает
оздоровительное воздействие на организм ребенка.
Подвижные игры в комплексе с другими
воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа
формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе
духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Детские подвижные игры, взятые из
сокровищницы народных игр, отвечают национальным особенностям, выполняют задачу
национального воспитания. Они выступают не только как фактор физического
развития и воспитания, но и как средство духовного формирования личности.
Народные игры являются действенным
средством всестороннего, и, прежде всего умственного и физического развития
детей. Они помогают освоению и закреплению ранее полученных знаний и умений,
развивают физические качества в различных игровых ситуациях. Народные игры
органически включаются в современный воспитательно-образовательный процесс в
дошкольных учреждениях и могут составить конкуренцию авторским современным
подвижным играм при соблюдении следующих организационно-педагогических и
психолого-педагогических условий:

- систематического их включения в разные
формы организации двигательной деятельности детей (физкультурные занятия,
прогулки, физкультурно-спортивные досуги и праздники, дни здоровья),

- использования эмоционально
привлекательных приемов организации и проведения подвижных игр (народных
атрибутов, костюмов, музыкального сопровождения и т.п.),

- интеграции образовательных областей
«физическое развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое
развитие» в процессе разучивания и использовании русских народных игр.

Нормы и правила воспитания, выработанные
педагогикой, проверены временем. В них сосредоточена веками формировавшаяся
народная мудрость, вобравшая в себя общечеловеческие ценности.

Народные игры интересны и актуальны и в
настоящее время, несмотря на то, что существует достаточно большое количество
соблазнов в наш технократический век. Дети с большим удовольствием, а самое
главное, с пользой играют в них, т.к. мелодия песни связывает движения детей
одним ритмом, координирует их, поднимает настроение, развивает физически,
доставляет радость. У них формируется устойчивое, заинтересованное,
уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся эмоциональная
положительная основа для развития духовных и патриотических чувств: любви и
преданности к Родине. Игры вызывают активную работу мысли, способствуют
расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире,
совершенствованию всех умственных и психических процессов, стимулирует переход
детского организма к более высокой степени развития.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г.,
№1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
2. Детские подвижные народные игры народов
СССР: Пособие для воспитателей детского сада/ Сост. А.В. Кенеман, Под ред. Т.И
Осокиной: - М.: Просвещение, 2015.- 239 стр.: с ил.
3. Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие
для студентов пед. Ин-тов по спец. №2110» Педагогика и психология (дошк.), Под
ред. В.И Логиной, Просвещение 2020.-270 с.
4.Жуков М.Н. Подвижные игры [Текст]:
учебник для студентов педагогических вузов / М.Н.Жуков. — Москва: Издательский
центр «Академия», 2021. - 160 с.
5.Ковалевский, А.К. Обогащение
двигательного развития детей старшего дошкольного возраста [Электронный
ресурс]: учебное пособие / А.К. Ковалевский. – Екатеринбург: Уральский
государственный педагогический университет, 2016.-138с. – 2215-6879 –
Электронные текстовые данные. – Режим доступа: http: // www.
maam.ru/21357.htm.l, только для зарегистрированных пользователей. Дата
обращения: 01.05.2023.
6.Лейкина, М.В. Подвижные игры [Текст]:
учебное пособие для техникумов физической культуры / М.В.Лейкина. – Москва:
Просвещение, 2021. - 99с.
7. Лесгафт, П.Ф. Руководство по
физическому образованию детей школьного возраста [Текст] / П.Ф. Лесгафт. -
Москва: ФиC, 1987.- 359 c.
8. Рунова, М.А. Двигательная активность
ребенка в детском саду 5-7 лет [Текст] / М.А. Рунова. - Москва: Мозаика-синтез,
2009. - 212 с.

9. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика
физического воспитания и развития ребенка [Текст]: учеб.пособие / Э.Я.Степаненкова.
– Москва: Воспитание дошкольника, 2006. - 368 с.
10.Теория и методика подвижных игр
[Текст]: учебно-методический комплект / сост. Е.А.Домрачева. - Уфа: Академия
ВЭГУ, 2012. - 67 с.
11.Филиппова, С.О. Формирование у
дошкольников двигательных навыков [Текст] / С.О.Филиппова. - Москва:
Просвещение, 2004. - 108 с.
12.Хухлаева, Д. В. Методика физического
воспитания в дошкольных учреждениях [Текст]: учебник / Д.В. Хухлаева.- Москва:
Просвещение, 2008.- 208 с.
13. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная
программа дошкольного образования (6-ое издание).- Москва: Мозаика Синтез,
2022.-340 стр.

file_name: КР Смирнова Д.Ю.docx

alt: ИГРА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ

alt: МЕСТО ИГРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕЕССЕ

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ НАРОДНОЙ

alt: Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя…

alt: Методы и подходы в руководстве народными играми «Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в…

alt: На ход игры в старшем возрасте большое внимание оказывает сформированность детского коллектива, положительная оценка воспитателем отношений между детьми, дружба, а так же взаимооценка детей друг…

alt: Народные игры вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических и физических процессов, стимулирует переход детского организма к…

alt: ИЗУЧЕНИЕ И АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

alt: В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

title: Дошкольная педагогика. Курсовая работа по народным играм


extracted_text:
Новые
формы проведения родительских собраний во 2 младшей группе №14

Воспитатель – был и
остаётся второй мамой для детей, образцом для подражания, человеком, на
которого хочется равняться. А для родителей воспитатель – это второй учитель.
В. А. Сухомлинский был твёрдо
убеждён в том, что воспитание детей надо начинать именно с родителей.
Именно родители должны стать нашими лучшими помощниками, союзниками,
коллегами.
        Родительские
собрания - одна из наиболее распространённых и традиционных форм работы с
родителями в детских садах. Но время не стоит на месте, и вместо традиционных
форм проведения родительских собраний (где воспитатели информируют, а родители
слушают) приходят новые, современные, активные формы.
26 января, во 2 младшей
группе №14 «Фиксики», прошло родительское собрание «Современные игрушки
современного дошкольника» в формате ДИСПУТА. Сперва родителям был предложен
просмотр презентации с фотографиями игрушек из их детства. Родители оживились,
стали вспоминать свои игрушки, называли их положительные качества, как их очень
сложно было приобрести, что не у всех они были, порой играли всем двором. Потом
родители разделились на две команды. Команда «Красных», при показе современной
игрушки, должна была назвать все минусы, вред от этой игрушки. А команда
«Зелёных», наоборот, только пользу. Тут родители стали спорить, приводить свои
доводы и аргументы, все активно включились в работу.
А в конце собрания
родителям был предложен мастер-класс по созданию народной игрушки из пряжи. Тут
родители окунулись в детство, стали творцами, своего изделия.
 «Всё в Ваших руках, -
сказала им воспитатель, - Вы сегодня создали куклу, и также Вы, каждый день, по
крупицам, лепите своего ребёнка, наполняете его,  создаёте из него личность».

file_name: Статья 9 Родительское собрание №2.docx

title: Родительское собрание в форме диспута "Современные игрушки" во 2 младшей группе


extracted_text:
Литературное
чтение.
Тема:
«8-г1а март» З.Джамалханов.
1алашо:
З.Джамалхановс
язйина «8-г1а март» ц1е йолу стихотворении йовзийтар; нийса а , шера а
стихотворни тексташ еша 1амор;деза денош лардан 1амор.
Г1ирс:сурт
«Б1аьсте»
Урок
д1аяхьар.
1.Ц1ера
болх таллар.
Бераша
д1адоьшу«Ч1ег1ардиган бен» дийцаран 2-г1а дакъа.
2.1алашо
йовзийтар.
-Вай тахана
йоьшур ю З.Джамалхановс яздина  «8-г1а март» ц1е йолу стихотворени.
3.Керла
стихотворени йовзийтар.
А)
Хьехархочо д1айоьшу стихотворени
Б)Чулацамх
къамел дар.
-8 мартах
лаьцна х1ун боху   автора?муьлш бу цо декъалбеш берш?
4.Сада1аран
миноташ.
5.Бераша
д1айоьшу стихотвоорени.
6.дагахь
ешар.
7.Жам1
дар.
-Муьлха
стихотворени йийшира вай? Аш муха дукъалбо наной?
Ц1ахь: Дагахь1амо стихотворени«8-г1а март»

alt: Литературное чтение. Тема: «8-г1а март»

title: Статья: Ценности воспитания детей в условиях глобальных вызовов XXI века.


extracted_text:
Вопросы для самоконтроля к разделу 2
1.
Дайте толкование понятию система
счисления. Какие типы систем счисления вам известны?
2.
Поясните различия между
позиционными и непозиционными системами счисления.
3.
Сформулируйте правила перевода
чисел из десятичной системы счисления в двоичную.
4.
Какие системы счисления
используются в информатике?
5.
С чем связано представление данных
в компьютере в двоичном виде?
6.
Назовите минимальный
размер адресуемых ячеек памяти.
7.
Дайте толкование понятию
кодирование.
8.
Как представляются в компьютере
целые числа?
9.
Каким образом отображаются в
компьютере действительные числа?
10.
Какие виды символьных данных вам
известны?
11.
Перечислите названия известных вам
кодовых таблиц. Дайте им краткую характеристику.
12.
Опишите способ представления
звуковых данных.
13.
Какие способы
представления графических изображений вам известны?
14.
Перечислите основные цветовые
модели и опишите их.

alt: Вопросы для самоконтроля к разделу 2 1

title: Вопросы для самоконтроля к разделу 2


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Решение текстовых задач"
Цели обучения:
6.5.1.4  решать текстовые задачи с рациональными числами.
Критерии
оценивания
Учащийся:
знает:
·
как
решать текстовые задачи с рациональными числами;
умеет:

·
составлять
математические модели при  решении текстовых задачи с рациональными числами;
·
решать
текстовые задачи с рациональными числами;
·
обосновывает
свое решение.
Теоретический материал:
Решить задачу арифметическим
методом - значит найти ответ на требование задачи с помощью арифметических
действий над значениями, указанными в задаче. Используя известные формулы при решении
задач и, используя известные свойства умножения и действия, решить задачу.
Одним
из известных методов решения задач арифметическим методом является "Метод
прокруста"  Отрезать лишнее или добавить недостающее в этом заключается
"Метод прокруста", полезный при решении задач.
Ход урока
Организационный
момент. Мотивация к учебной деятельности.
Проверка домашнего задания.
Приложение 1
Выполнить
устно:
1.
Сравни:
а) -8 и 4; б)-3.6 и -5        в) -7 и 0;       г)
2.
Вычисли:
а)
0,3 -3;                       в) -2,4+0,9          д)                    ж)-4,048: (-0,8)
б)
-1,4-5,8;                    г) -4,6+          е)                 з).
3.
Реши
уравнения:
а) ;           г)                   з) ;
б)           д)                      и) .
в)                         ж) ;
Совместно
с учащимися определить тему и цели урока, «зону ближайшего развития».
Изучение
нового материала. Работа
с классом. Одним из способов решения задач на части является метод
Прокруста.
Прокруст -
это древнегреческий мифологический злодей, стремящийся «отрезать лишнее» или
«добавить недостающее».

Метод «Прокруста»
«Отрезать лишнее или добавить
недостающее…»
С помощью
данного метода можно решить следующие задачи:
1.
Решите задачу без составления уравнения. Двое поделили между собою 700 тенге,
причем один получил на 300 тенге больше другого. Сколько кому досталось?
Решение.

«Отрезаем
лишнее» и получаем два равных меньшему, (700 - 300) : 2 = 200 (тг) – у
одного, 200 + 300 = 500 (тг) – у другого.
Ответ. 200 тг; 500 тг.
2.
Решите задачу методом «Прокруста».
Приложение 2
1.
Сумма четырех последовательных четных чисел равна 2012. Найдите эти числа.
Решение.

«Отрезаем
лишнее»: у второго числа 2, у третьего – 4, у четвертого – 6 и получаем четыре
равных меньшему (первому), (2012 – 2 – 4 – 6):4 = 2000 : 4 = 500, а остальные
числа  – 502, 504 и 506.
Ответ.500; 502; 504; 506.
2. На двух
полках 28 книг. На первой полке на 2 книги меньше, чем на другой. Сколько книг
на каждой полке.
Решение 1:
28-2=26 –
отнимаем лишнее
26/2=13 –
книг на первой полке(делим на количество объектов)
13+2=15 –
книг на второй полке
Решение 2:
28+2=30 –
прибавим недостающее
30/2=15
–книг на второй полке(делим на количество объектов)
15-2+13
–книг на первой полке
Ответ: 13
книг на первой полке и 15 книг на второй полке.
3. У Маши
и Наташи 120 рублей. У Наташи на 46 рублей больше, чем у Маши. Сколько денег у
каждого?

Индивидуальная
работа. 1) Решить
задания из учебного пособия «Математика 6» уровня В, проверить по ответам.
2)
Следующие задания для подготовки к следующему уроку и углубления темы, которую
изучают. Провести
тренинг на решение задач.
Приложение 3
Решите
задачи методом «Прокруста».
1. На двух
полках 27 книг. На одной из них на 3 книги больше, чем на другой. Сколько книг
на каждой полке.
2. Два
карандаша и ластик стоят столько же, сколько один карандаш и четыре ластика. Во
сколько раз карандаш дороже ластика?
3.  Хозяин
обещал работнику за 30 дней 9 руб и кафтан. Через три дня работник уволился и
получил кафтан. Сколько стоил кафтан?
4. Сумма
четырех последовательных чисел равна 58. Найдите эти числа.
Закрепление нового материала. Групповая работа.
На данном этапе урока у
учащихся развивается умение сотрудничать с одноклассниками и учителем при
совместной работе, умение прислушиваться к мнению других.
Разделите учащихся на группы
по уровню усвоения знаний (базовый, средний, продвинутый). Каждая группа
получает задания. Решая задания, учащиеся закрепляют вычислительные навыки,
умение решать примеры на все действия. Задания у всех групп одинаковое.
Предложить ученикам выбрать уровень сложности задания на более высоком уровне.
Приложение 4
1.
Сумма четырех последовательных чисел равна 58. Найдите эти числа.
2.
Чип и Дэйл одновременно схватили зубами огромную печенюшку с разных сторон.
Если Чип откусит свой кусок и убежит, то Дэйлу останется на 100 г больше, чем
Чипу. Если Дэйл откусит свой кусок и убежит, то Чипу достанется на 200 г
больше, чем Дейлу. Сколько грамм печенюшки останется, если оба откусят свои
куски и убегут?
3.
Волк с тремя поросятами написал детектив «Три поросенка-2», а потом вместе с
Красной шапочкой и ее бабушкой –кулинарную книгу «Красная шапочка-2». В
издательстве выдали гонорар за обе книжки поросенку Наф-Нафу. Он забрал свою
долю и передал оставшиеся 2100 золотых монет Волку. Гонорар за каждую книгу
делится поровну между ее авторами. Сколько денег Волк должен взять себе?

Найди
значения выражений:
а)
б)

После выполнения заданий, учащиеся
проводят взаимопроверку правильности выполнения заданий по образцу, выданному
учителем. Если в классе несколько одинаковых групп по уровням усвоения, то
можно провести взаимопроверку групп.
Учащиеся
в группе делят между собой задания, после выполнения осуществляют
взаимопроверку перед тем как отчитаться о выполнении. Приложение 3.
Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа демонстрирует
свой результат выполнения заданий.
Старший группы
оценивает вклад каждого, выставляя отметку.
Вопросы  учителя:
·
Все
ли задания выполнили?
·
Какие
задачи вызвали затруднения?
·
Как
вы пытались найти решения таких задач?
Беседа.

Обратите внимание на достижение целей
обучения, которые поставлены вначале урока. урока.
•
Что вы узнали
нового?
•
Что вам
показалось интересным на уроке?
•
Какой вид
работы понравился?
•
Какие задачи
вызвали затруднения?
Рефлексия.

Мне
  на уроке было интересно. Я смог все выполнить.

Урок
  был интересный.
Некоторые
  задания были трудноваты для меня.

Урок
  для меня был неитересный. Задания были трудными для меня.

Домашнее задание: примеры и задачи из уровня
В учебного пособия "Математика 6"№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости). Ученики, распределяя в группе задания, самостоятельно
выбирают уровень сложности.
Предусмотрена
взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение провести анализ, синтез задачи, производить арифметические
действия, применять свойства действий.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Самостоятельные
и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько В.В.
Агаханов
Н.Х., Подлипский О.К. Математические олимпиады Московской области. Изд. 2-е,
испр. и доп. М.: Физматкнига, 2006. 320 с..
Агаханов
Н.Х., Терешин Д.А., Кузнецова Г.М. Школьные математические олимпиады.  М.:
Дрофа, 1999. 128 с.
Н.В.Горбачев.
Сборник олимпиадных задач по математике, М.: МЦНМО, 2005. 560 с.

file_name: 63 Решение текстовых задач. Методические рек.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Отрезаем лишнее» и получаем два равных меньшему, (700 - 300) : 2 = 200 ( тг ) – у одного, 200 + 300 = 500…

alt: Задания у всех групп одинаковое

alt: Какой вид работы понравился ? •


extracted_text:
А. И.
Куприн «Барбос и Жулька»

Педагогическая цель

Способствовать
  развитию умения работать с текстом рассказа: находить описание героев,
  выделять эпитеты и сравнения, осуществлять сравнение рассказов разных
  авторов; содействовать воспитанию любви к животным, бережного отношения к ним

Тип урока

Комбинированный

Планируемые
результаты
(предметные)

Достигают необходимого для продолжения
  образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то
  есть овладения техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
  интерпретации, анализа и преобразования художественных текстов с
  использованием элементарных литературоведческих понятий. Осуществляют поиск
  описания героев рассказа. Выделяют эпитеты и сравнения. Работают по сюжету:
  выделяют части. Дополняют план. Сравнивают рассказ А. И. Куприна «Барбос и
  Жулька» с рассказом Л. Н. Толстого «Лев и собачка»

Личностные
результаты

Приобретают первичные умения оценки
  работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной
  деятельности

Универсальные учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – выделяют и
  формулируют познавательные цели (самостоятельно или в сотрудничестве с
  учителем, в группе совместно работающих учеников), находят ответы на вопросы
  в тексте, иллюстрациях; логические – владеют умением подводить под
  понятия, выводить следствия; осуществляют анализ, сравнение; делают выводы;
  строят логическую цепь рассуждений.
Регулятивные: осуществляют
  саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию
  (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Коммуникативные: управляют поведением
  партнера, осуществляют контроль, коррекцию и оценку его действий; полно и
  точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  принимают другое мнение и позицию

Основное содержание темы, понятия и
  термины

А. И. Куприн «Барбос и Жулька». Описание
  героев рассказа. Эпитеты и сравнения. Работа по сюжету: выделение частей.
  Дополнение плана. Сравнение рассказа А. И. Куприна «Барбос и Жулька» с
  рассказом Л. Н. Толстого «Лев и собачка»

Сценарий
урока

Этапы урока

Цель
деятельности

Действия учителя

Действия учащихся

Планируемые результаты

I. Организационный
момент

Мотивирование к учебной деятельности

Приветствует учащихся.
Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и
  неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать,
  трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя
  лениться,
Так как мы ученики.
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое
  рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на
  столе

Личностные: проявляют
  эмоциональную отзывчивость на слова учителя

II. Проверка домашнего задания

Формирование навыка пересказа по плану

Слушает подробный пересказ рассказа
  А. И. Куприна «Барбос и Жулька» по плану

Пересказывают рассказ. Слушают друг
  друга, оценивают

Личностные: выражают свои эмоции.
Предметные: подробно
  пересказывают рассказ

III. Подготовка к основному этапу
  занятия

Постановка учебной задачи

– Сегодня мы
  продолжим работу с рассказом А. И. Куприна «Барбос и Жулька».
– Давайте определим
  учебные задачи нашего урока.
– Чему бы вы хотели научиться?
– Что хотели бы
  узнать?

Слушают учителя. Отвечают на вопросы.
  Формулируют учебную задачу

Личностные: проявляют интерес к
  изучению произведения.
Регулятивные: определяют и
  формулируют учебную задачу

IV. Работа
с текстом
во время чтения

Использование разных видов чтения

Организует работу по группам, предлагает
  найти и прочитать: 1) описание Барбоса и Жульки; 2) эпизод «Барбос на
  посту»;
3) эпизод «Появление бешеной собаки»;
4) эпизод «Подвиг Жульки»

Находят в тексте нужные эпизоды,
  выразительно их зачитывают

Предметные: используют разные
  виды чтения.
Познавательные: овладевают навыками
  смыслового чтения

V. Работа
с текстом
после чтения

Совершенствование навыков работы с
  текстом. Осмысление содержания произведения.

Организует работу с текстом рассказа:
  образы главных героев рассказа (описание внешнего вида, поведения, отношения
  к людям, к их дружбе).
Предлагает ответить на вопросы и
  выполнить задания в учебнике.

Отвечают на вопросы, высказывают свои
  мнения. Находят ответы на вопросы в тексте.

Личностные: высказывают свое
  отношение к героям произведения, к их поступкам.
Познавательные: строят рассуждения,
  устанавливают причинно-следственные связи.

Осуществление сравнительного анализа
  рассказов.

Организует сравнение рассказа А. И.
  Куприна «Барбос и Жулька» с рассказом Л. Н. Толстого «Лев и собачка».

Сравнивают рассказы разных авторов.

Познавательные: осуществляют анализ,
  сравнение, делают выводы.

Развитие навыков составления рассказа от
  имени героя.

Предлагает в парах составить рассказ
  произведения от лица одного из героев рассказа А. И. Куприна «Барбос и Жулька».

Составляют и рассказывают друг другу
  рассказ от лица героя произведения.

Познавательные: создают способы
  решения проблем творческого характера.

Совершенствование навыка самостоятельной
  работы

Предлагает выполнить задания в рабочей
  тетради № 2

Работают в рабочей тетради

Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу, соответствующую этапу обучения

VI. Рефлексия

Ориентация в своей системе знаний

Подводит итог.
– С какими заданиями справились легко?
– Что вызвало затруднение?
– Как оцениваете свою работу?

Дают оценку успешности выполнения работы

Регулятивные: оценивают результат
  своих действий, вносят соответствующие коррективы

Домашнее задание

Формирование навыка работы с
  библиотечным фондом, составления отзыва

Комментирует задание.
– Возьмите в библиотеке сборник
  рассказов о животных, подготовьте отзыв о книге

Записывают в дневник домашнее задание

Регулятивные: принимают учебную
  задачу, планируют ее решение

file_name: А. И. КУПРИН  БАРБОС И ЖУЛЬКА.docx

alt: А. И. Куприн «Барбос и Жулька»

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по теме. А. И. КУПРИН «БАРБОС И ЖУЛЬКА»


extracted_text:
Видеоурок для всех «Эти
необычные учителя»
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ «Детский дом (смешанный) №
32»
Дегтярева Р.А.

Среднестатистический
человек проводит рядом с учителями почти одиннадцать лет своей жизни,
и за это время успевает случиться целая уйма событий, зачинщиками
которых иногда становятся сами преподаватели.
Ведь все
учителя знают, что самое трудное в их работе — пробудить интерес
к своему предмету. И лучший способ сделать это — проявить
изобретательность и найти нестандартный подход.
Согласитесь, что просто так изо дня в день учить детей
вычитать и умножать, малышей не обижать может наскучить кому
угодно — и тут на помощь приходит учительское чувство юмора
и большой жизненный опыт.
Например, можно показать, что
наука способна сделать из человека супергероя, которого не берут даже
кувалда и доска с гвоздями, или продемонстрировать чудеса
балансировки, удерживая офисное кресло на подбородке.

Вот
если бы все учителя были такими, то может быть, тогда мы бы
и прогуливали меньше. Да и просыпались бы в шесть утра
с удовольствием, конечно же, скажете вы. Тогда предлагаем вам
увидеть всё это собственными глазами.
В этом
ролике — только самые удивительные учителя, которые поразили
и покорили школьников всего мира своим подходом к преподаванию. Каждый
из них безмерно любим своими учениками, поскольку эти педагоги готовы
на всё, чтобы заинтересовать детей и привить им уважение
к знаниям.
Тем более что
именно ученики, по достоинству оценив их старания, прославили своих
наставников, выложив в Интернет их фотографии и видео,
рассказав, как проходят самые необычные уроки в мире. Ведь учитель —
это не просто профессия, а самое настоящее призвание.

Конечно же,
мы не успели рассказать про всех замечательных учителей на нашей
планете, но если посмотреть повнимательнее, то можно обнаружить таких
педагогов и рядом с вами. От других их отличает огромная
любовь к детям и своему предмету.
Скачать этот видеоурок вы можете на странице: https://videouroki.net/blog/vidieourok-dlia-vsiekh-eti-nieobychnyie-uchitielia.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Видеоурок для всех.docx

alt: Конечно же, мы не успели рассказать про всех замечательных учителей на нашей планете, но если посмотреть повнимательнее, то можно обнаружить таких педагогов и рядом с…


extracted_text:
Людмила Викторовна
Намдакова
«На лесной опушке». НОД в средней группе по ОО  «Художественное
творчество» (аппликация с элементами рисования)
Конспект НОД в средней группе по образовательной области –
художественное творчество (аппликация с элементами рисования)

Интеграция
образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»,
«Социализация», «Безопасность», «Здоровье», «Художественное творчество»,
«Музыка», «Труд», «Физкультура».
Виды детской
деятельности: коммуникативная,
художественная, чтение художественной литературы, продуктивная.
Цель: развивать творческие способности детей среднего дошкольного
возраста средствами аппликации из нетрадиционных материалов.
Задачи:
*Развивать детское творчество средствами аппликации; закреплять
умение создавать картину из подручных средств (ватные диски);воспитывать
эстетическое восприятие окружающего, (художественное творчество).
*Обобщать знания детей о характерных признаках зимы (познание).
*Способствовать
развитию свободного речевого общения со взрослыми; развивать диалогическую
речь; расширять и активизировать словарный запас детей, упражнять в подборе
прилагательных, умении согласовывать их с существительными в роде
(коммуникация.)
*Пробуждать чувство сопереживания,побуждать радоваться
результатам своей деятельности и деятельности товарищей (социализация).
*Формировать правильную осанку детей; снять статистическое
напряжение одной позы через физкультминутку (физическая культура).
*Воспитывать внимательных слушателей стихотворений, отзывчивость
к художественному слову (чтение художественной
литературы).
*Приобщать к слушанию музыки, эмоционально на нее реагировать(музыка).
Методы и приемы:
1. Практические: введение
в игровую ситуацию, физкультминутка, выполнение аппликации, рисование.
2. Наглядные: показ
способов выполнения аппликации, демонстрация схем, любование зимними пейзажами.
3. Словесные: пояснение
содержания, вопросы, использование стихотворения, речевое упражнение, оценка.
Загадка:
Что же
это за девица:
Не швея, не
мастерица,
Ничего
сама не шьет,
А в
иголках круглый год
(елка)
Снег
идёт,
Под белой
ватой
Скрылись
улицы, дома.
Рады
снегу все ребята -
Снова к
нам пришла …
(зима)
Зимняя физкультминутка.
На дворе у нас мороз. Дети хлопают себя ладонями по плечам .
Чтобы носик не замерз, Топают ногами, хлопают в ладоши
Надо
ножками потопать
И
ладошками похлопать.
С неба падают снежинки,Дети поднимают руки над головой и делают хватательные
движения,словно ловят снежинки.
Как на
сказочной картинке.
Будем их ловить руками Потягивания — руки в стороны.
И покажем
дома маме.
А вокруг
лежат сугробы,
Снегом
замело дороги.
Не
завязнуть в поле чтобы,
Поднимаем выше ноги. Ходьба на месте с высоким подниманием
колен.
Мы идем, идем, идем Ходьба на месте.
И к себе приходим в дом. Дети садятся на свои места.

Посмотрите
– ка, у нас все готово для работы

Вырезаем
шаблоны (триугольники из ватных дисков)

Аккуратно
приклеиваем

На
полянку,тихо падает снежок. Рисуем ватными палочками.

Каждый
раз под Новый год что-то происходит.
Чудеса
случаются - сказка к нам приходит.
На лесной
опушки елочки подружки
встали
дружно в хоровод.
Снег,
снег падает кружится.
Снег,
снег на веточки ложится.
Смотрит
месяц с высоты удивленным взглядом
Только
елочки поют.
Ходит
сказка рядом.
Оформляем
выставку.
Критерии оценки
деятельности детей в НОД
1.
Активность
2.
Самостоятельность
3.
Взаимодействие со сверстниками и взрослыми
4.
Эмоциональность

file_name: на лесной опушке.docx

alt: А в иголках круглый год (елка)

alt: Аккуратно приклеиваем

alt: На полянку,тихо падает снежок.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ
ПЛАНА

ФИО разработчика

Прокопова Елена Валентиновна, учитель английского языка,
  высшая квалификационная категория

Место работы

МАОУ Технический лицей №128

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс:

5а

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

 MODULE 8 «Special days»  УМК Spotlight 5

Тема урока

«Праздники» (Celebrations)

Уровень
  изучения

базовый

Тип урока

 комбинированный урок

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные:  - формировать мотивацию к изучению английского языка,
  стремление к совершенствованию речевой культуры;

  - приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;
                          - осознавать себя как
  гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры,
  интерес и уважение к                           другим народам.

Метапредметные:
Коммуникативные УУД:
- формулировать собственное мнение и позицию,
  аргументировать свою точку зрения;
- продуктивно взаимодействовать в решении поставленной
  задачи;
- участвовать в небольших устных высказываниях,
  «удерживая» логику повествования;
- запрашивать и давать необходимую информацию, корректно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
- понимать английскую речь на слух с целью извлечения
  конкретной информации
Регулятивные УУД:
- устанавливать целевые приоритеты;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с педагогом и самостоятельно;
- овладеть навыками самоанализа и самооценки своей
  деятельности;
- уметь планировать алгоритм построения диалога с
  партнёром.
Познавательные УУД:

- понимать переносный смысл
  выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
  уподоблении, образном сближении слов;
- осознанно строить
высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
- самостоятельно находить способы решения проблем
  поискового характера;
- производить комплексный анализ
  приобретённых знаний на уроке

Предметные: - говорение: передавать  основное содержание
  прочитанного текста с опорой на ключевые слова, составлять сообщение на
  основе прочитанного;
- чтение: читать и находить в тексте нужную информацию;
- аудирование: воспринимать на
  слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов;

- письменная речь: писать
  небольшие письменные высказывания с опорой на образец\план;
- лексическая сторона: правильно писать и произносить
  изученные слова, узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
  единицы (слова, словосочетания, реплики – клише речевого этикета);
- грамматическая сторона: распознавать и употреблять в
  речи исчисляемые и неисчисляемые существительные.

Ключевые слова celebration, choose, harvest, rice, exchange gift, wheat,
  varieties, cookery

Краткое описание:
Задачи:
образовательные:
- формировать лексические и
  грамматические умения, навыки аудирования, монологической речи по теме
  «Праздники»,
развивающие:
- формировать и развивать учебно
  – организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная работа,
  коллективная деятельность, умение работать в паре).
- активизировать и
  совершенствовать актуальный словарный запас.
воспитательные:
- воспитывать уважение к
  праздникам, традициям и обычаям как части культуры разных стран мира.
- активизировать познавательную
  инициативу обучающихся и формировать их социальную компетентность.
- воспитывать умение
  взаимодействовать с учителем и одноклассниками, работать самостоятельно и в
  паре.
Методы: объяснительный,
  иллюстративный.
Формы организации педагогической
  деятельности: урок решения практических задач. Фронтальная, групповая,
  индивидуальная.

Оборудование: Ваулина Ю.В., Дули
  Дж. УМК Spotlight 5, компьютер с локальной сетью, мультимедийный проектор,
  компьютерная презентация, раздаточный материал, учебная доска в кабинете.

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование
  на учебную деятельность

 Цель – снять напряжение, создать атмосферу иноязычного
  общения. 1) Организационный момент. Учитель приветствует учащихся. Выявляет
  отсутствующих. Предлагает учащимся проверить наличие школьных принадлежностей
  к уроку. 2) Постановка цели и задач урока. Фронтальная. Учитель с помощью
  изображения на экране проектора помогает учащимся определить тему урока.
  После определения темы урока, учитель показывает на экране название урока. +

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

Устный
  фронтальный опрос.
Учащиеся называют праздники,
  описывают,  как они отмечают, используя новую лексику с опорой на образец в
  упражнении.  (А:  On New Year and Christmas we decorate the house and have a family
  dinner. B: We also dress up and light bonfires).

Этап 1.3. Целеполагание

Сформулируйте цель урока. Слова – помощники: Повторим.  Изучим.
  Узнаем. Проверим.

БЛОК 2. Освоение нового
  материала

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по освоению нового материала

What holidays do you like most? How do
  you celebrate them? What do you do? Do you eat/cook special food? Who cooks
  it? What is a “celebration”? (A special event to mark something pleasant that
  happens, such as a birthday.) What national holidays do we celebrate?
  Отвечают на вопросы. Описывают один из праздников.
How many pencils have I got in my
  hand? I’ve got one pencil in my hand. I’ve got a pencil in my hand. What have
  I got in my hand? Do you know how many? (No). Right. I’ve got some pencils in
  my hand. What is on my desk? (A book)/. What are on the shelf? ( Some books).
  Обсудить, какие неисчисляемые
  существительные знают учащиеся (salt, sugar,
  water, snow, rain, bread, butter etc).

Этап 2.2. Проверка первичного
  усвоения

Let’s play a guessing game. Listen to me,
  please. I’ll talk about some celebrations. You should guess what celebration
  I’ m talking about. Учащиеся играют в игру. Отгадывают
  праздник.
Слайд с существительными по теме «Еда». Определить «исчисляемое» или «неисчисляемое» (milk, lemons, pineapple, pasta, ice – cream, sausages, eggs, fish,
  olive oil, jam). Выводится на экран правильный ответ. При помощи
  наглядного материала учащиеся формулируют грамматическое правило употребление
  неопределенного артикля и some.
Работа с учебником:  p.97 ex.6 (a) учащиеся читают правило и
  выполняют  задание b. Complete with a\an or some. Then ask and answer as in an example.

БЛОК 3. Применение изученного
  материала

Этап 3.1. Применение знаний, в
  том числе в новых ситуациях

Answer my questions,
  please. Отвечают на вопросы учителя.
Найди значение слов из текста.

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Think of a
  celebration in our country. Collect information from the Internet then write
  a short paragraph about it (name of festival, time of the year, activities,
  food)

Этап 3.3. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

You are going to give
  a talk about learning English. You will have to start in 1.5minutes and will
  speak for not more than 2 minutes(10 -12 sentences)
Remember to say:
·
  what your favourite celebration is, and why;
·
  which activities you can do;
·
  what special dishes people usually have
·
  what decorations people make for this day

Этап 3.4. Развитие
  функциональной грамотности

Составьте кластер по теме «Celebrations»

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

Напишите своему другу по переписке о праздниках твоей
  страны, что обычно делают люди в эти дни.
Задай вопросы о том, какие праздники отмечаются в его
  стране и как.

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

Составьте предложения с фразами,
  относящимися к праздникам. О каких праздниках урожая в мире вы узнали,
  назовите их. Что вы сегодня узнали нового? Со всеми ли справились заданиями?
  Достигли ли мы цели урока?

БЛОК 5. Подведение итогов,
  домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Do you like our lesson? Can you talk
  about harvest festivals? Can you name countable and uncountable nouns? Thank
  you very much. You work well today.

Этап 5.2. Домашнее задание

Your homework is p.97
  ex.5. Записывают домашнее задание в дневник.
  Выберите праздник из текста и сделайте пометки к нему. Представьте классу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока (Автосохраненный).docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 1

alt: Регулятивные УУД: - устанавливать целевые приоритеты; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с педагогом и самостоятельно; - овладеть навыками…

alt: Методы: объяснительный, иллюстративный

alt: How many pencils have I got in my hand?

title: технологическая карта урока по английскому языку к УМК "Английский в фокусе".


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бушевецкая
начальная общеобразовательная школа»

Методическая
разработка  внеклассного
мероприятия
по правилам дорожного
движения
для учеников начальной школы

                                                      Выполнила:
Федорова
Лариса Зиновьевна
Учитель
начальных классов
22.04.2022
г.
________________________________

Бологое,
2022г.

Внеклассное
мероприятие по правилам дорожного движения для  учащихся 2-4 классов.
Цели:
 1.
Закрепление теоретических знаний учащихся по правилам дорожного движения.
2.
Воспитание у учащихся культуры поведения на дороге.
Задачи:
1.Развивать познавательный интерес у младших
школьников к изучению ПДД;
2. Прививать навыки безопасного поведения на
улице;
3.Развивать логическое мышление, познавательные
способности и память у младших школьников.

Ход
мероприятия
Ребята, сегодня мы  поговорим о правилах дорожного движения.
Мы
отправимся с вами в путешествие и на каждой остановке будем выполнять
определенные задания -  разгадывать загадки  о ПДД, отгадывать кроссворды,
поиграем в интересную игру.
Но
сначала послушайте немного об истории правил дорожного движения.
В
России правила дорожного движения на лошадях были введены Петром I 03.01.1683
года.
Первый
светофор был изобретен в 1868 году в Лондоне. Это был газовый фонарь с двумя
фильтрами: зеленым и красным. Цвета менялись с помощью ручного привода, которым
управлял полицейский.
Первый
сигнальный светофор появился в США в 1919 году.
1.     Первая
наша остановка «Улица загадок»
Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ: это мой ...
(Велосипед)
Мы машины нужные,
И если вдруг беда.
У нас на дверце боковой
Написано - 02. (Милиция)
Я в любое время года
И в любую непогоду,
Очень быстро в час любой
Повезу вас под землей. (Метро)
Тянется нитка, среди полей петляя.
Лесом, перелесками без конца и края.
Ни ее порвать, ни в клубок смотать. (Дорога)
Всем знакомые полоски
Знают дети, знает
взрослый.
На ту сторону ведёт (Пешеходный
переход).
Белый круг с каемкой
красной -
Значит, ехать не опасно.
Может, и висит он зря?
Что вы скажете, друзья? (Движение запрещено)
Что мне делать?
Как мне быть?
Нужно срочно позвонить.
Должен знать и ты, и он –
В этом месте телефон.

2.Вторая наша
остановка « Разгадай-ка!»
Ребята! Вам необходимо разгадать ребусы.

Метро

Разворот

Такси

Автобус

Переход

Газон

3.Третья остановка «Автомульти»
Ребята! Вам
нужно ответить на вопросы по мультфильмам и сказкам, в которых упоминаются
транспортные средства.
1.
Личный
транспорт Бабы-Яги? (Ступа)
2.
Во
что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
3.
На
чем ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
4.
Чем
смазывал свой моторчик Карлсон, который живет на крыше? (Вареньем)
5.
Какой
подарок сделали родители дяди Федора почтальону Печкину? (Велосипед)
6.
Любимый
двухколесный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
7.
На
чем летал старик Хоттабыч? (На ковре-самолете).
8.
При
помощи какого транспорта передвигались Бременские музыканты?
(При помощи повозки)
9.
Какое
транспортное средство помогла Снежной королеве украсть Кая? (Сани)
10.
С
помощью какого сказочного средства Элли вернулась домой? (серебряные башмачки)
11.
На
чем поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной?(На поезде)
12. На чем летал барон Мюнхаузен? ( на ядре )
13. В чем плыли по морю царица с младенцем в
сказке А.С.Пушкина? (в бочке)
14. На чем летала няня Мэри Поппинс? (на
зонтике)

4. А сейчас
сделаем небольшую паузу и поиграем в игру «Разрешается, запрещается».
 Если
отвечаете на вопрос словом «разрешается», то хлопаете в ладоши. Если ответом
будет слово «запрещается», то топаете ногами.

5. Немножко
отдохнули и поехали дальше. Наша следующая остановка «Азбука пешехода».
Ребята, вам надо выбрать правильный ответ на вопросы.

 Пешеход – это:
1). Человек, производящий работу на дороге.
2). Лицо, идущее по тротуару.
3). Лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящее на
ней работу.+
Что означает сочетание красного и желтого сигналов светофора?
1). Можно начинать переход.
2). Скоро будет включен зеленый сигнал.+

Как должна двигаться пешая колонна по проезжей части?
1). По левому краю дороги, навстречу движущемуся транспорту.+
2). По правому краю дороги по направлению движения транспорта.

Какие из перечисленных ситуаций могут стать причинами дорожно-транспортных
происшествий?
1). Переход дороги в неустановленном месте. +
2). Игры на проезжей части.+
3). Хождение по проезжей части дороги.+

Чем должен руководствоваться пешеход, если жест регулировщика противоречит
требованию светофора?
1). Жестом
регулировщика. +
2). Сигналом светофора.
3). Действовать по своему усмотрению.
Где
разрешается кататься на санках и лыжах?
1). По дороге, предназначенной для пешеходов.
2). По правой стороне проезжей части.
3). В парках, скверах, стадионах, т.е. там, где нет опасности выезда на
проезжую часть.+

 Что означает мигание зеленого сигнала светофора?
1). Светофор не исправен.
2). Время зеленого сигнала истекает+
3). Движение запрещено.

6. Последняя наша остановка «Блиц-турнирная»
1.
Какое
в России движение: лево- или правостороннее? (Правостороннее).
2.
Где
можно переходить проезжую часть? (На светофоре, там, где установлен знак
«пешеходный переход», есть дорожная разметка пешеходного перехода (зебра), по
подземному переходу).
3.
Можно
ли идти пешеходу, если загорелся желтый свет? (Нет,
необходимо стоять)
4.
По
какой стороне тротуара должны идти пешеходы?(По левой).
5.
Если
на переходе горит светофор и инспектор ГИБДД также руководит движением, то чьи
сигналы вы будете слушать? (Инспектора ГИБДД).
6.
Кто
отвечает за порядок на дорогах? (Инспектор ГИБДД).
7.
Для
чего служит проезжая часть дороги? (Для движения машин).
8.
Для
кого предназначен тротуар? (Для велосипедистов и пешеходов).
9.
Устройство
для движения велосипедистов? (Велосипед).
10. Что означает зеленый
сигнал светофора? (Переходить дорогу).
11. Что означает красный
сигнал светофора? (Стоять).

file_name: Урок по ПДД.docx

alt: Вторая наша остановка « Разгадай-ка!»

alt: Автобус Переход Газон 3

alt: Во что превратила добрая фея тыкву для

alt: Немножко отдохнули и поехали дальше

alt: В парках, скверах, стадионах, т