extracted_text:
«Обучение соскоку двойное сальто назад с поворотом на
360 градусов на брусьях разной высоты с помощью батута».

Содержание.
Ведение……………………………………………………………………
3

Глава I. Анализ специальной литературы………………………….. 5
1.1   Батут как олимпийский вид
спорта………………………………….5
1.2   Упражнения на
батуте………………………………………………. 7
1.3   Обучение сложно-координационным
упражнениям в спорте…….11
1.4. Батут как средство подготовки в спортивной
гимнастике………..13

Глава II. ЗАДАЧИ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ ..15
2.1. Задачи исследования………………………………………………. . 15
2.2. Методы исследования……………………………………………….15
2.2.1. Изучение и анализ научно-методической
литературы………….16
2.2.2. Педагогические наблюдения…………………………………… . .16
2.2.3. Сравнительный анализ видеозаписей…………………………….16
2.2.4. Методы математической статистики……………………………. .16
2.3. Организация исследования…………………………………………..18
2.4. Педагогический эксперимент………………………………………. 18

Глава III. Результаты исследования…………………………………. 19

3.1. Результаты анкетного опроса
тренеров спортивных школ………...19
3.2. Техника выполнения двойного сальто назад с поворотом на
360 градусов……………………………………………………………………. 22
3.3.Методология обучения соскокам с брусьев разной высоты на
примере двойного сальто назад с поворотом на 360 градусов……………………24

Выводы ……………………………………………………………………..27
Список литературы
………………………………………………………...28

Введение

Актуальность. Современные прыжки на батуте  в
настоящее время предъявляет спортсмену
высочайшие требования со стороны технической, физической, тактической,
теоретической и психологической подготовки в их единстве и взаимосвязи.
Техническая подготовка является доминирующей над другими сторонами подготовки,
так как является предметом соревновательной
оценки. На сегодняшний день  стремление к усложнению соревновательных программ и
совершенствованию исполнительского мастерства
являются особенностью прыжки на батуте высших достижений. Процесс поиска новых,
технически сложных и рискованных упражнений
и путей их освоения, составляет основу профессиональной функции тренеров, акробатов и
работников в области спортивной науки.  Важной частью тренировочного процесса в прыжках на
батуте является техническая подготовка, где основное внимание уделяется
изучению и совершенствованию элементам и их соединениям. Уровень технической подготовленности
акробатов, в свою очередь, определяется их физической подготовленностью. Удержание рабочего
положения на снаряде заставляет  акробатов прилагать необходимые для этого
мышечные усилия.   Бурное развитие современных прыжков на батуте предъявляет к
спортсменам все более высокие требования. Это продиктовано возросшей
конкуренцией не только на соревнованиях
российского уровня, но и на международной арене. В конечном итоге требования
заключаются как в повышении уровня физических качеств спортсмена, так и в совершенствовании
выполнения соревновательных упражнений.
Объект исследования. Процесс освоения
учебно-тренировочных упражнений
Предметом исследования является: методика обучения соскоку
двойное сальто назад с поворотом на 360 градусов

Задачи исследования :
1.
 Изучить
существующее состояние теории и методики обучения сложно-координационных
соскоков у гимнасток в спортивной гимнастике на основе существующей специальной
литературы.
2.
С помощью
интервью и анкетирования тренеров выявить, наиболее ключевые моменты в
обучении, а также характерные трудности возникающие при освоении соскоков у
гимнасток на брусьях разной высоты.
3.
На основе
полученных результатов исследования и педагогических наблюдений разработать
новую  методику обучения соскокам с брусьев разной высоты у девочек.

Гипотеза исследования предполагается, что новый метод
обучения повысит уровень надежности выполнения и сократит время, затрачиваемое
на обучение.
Цель работы – заключалась, в совершенствовании методики подготовки
гимнасток и освоении соскоков с брусьев разной высоты.

Практическая значимость: разработка  и  внедрение в
учебно-тренировочный процесс юных гимнасток методики обучения соскокам,
направленных на повышение надежности выполнения элементов этого типа.

ГЛАВА I
Анализ специальной литературы.

1.1.
Батут как олимпийский вид
спорта.

Прыжки на батуте — вид спорта, включающий в себя следующие
спортивные дисциплины:

Название
  дисциплины

Примечание

Индивидуальные
  прыжки

Включена в
  программу Олимпийских игр с 2000 года

Синхронные
  прыжки

Включена в
  программу Олимпийских игр с 2000 года

Акробатическая
  дорожка

До 1998 года
  была дисциплиной другого вида спорта - спортивной акробатики.

Двойной
  минитрамп

Первое
  появление прыжков на двойном минитрампе, а также соревнования среди
  возрастных групп были в 1970 году в Замке «Пикеттс» в Лондоне.

Вначале это была система
страховки, используемая артистами трапеции, которую изобрел инженер Джордж
НИССЕН (USA), в далеких 1930-ых годах. Профессор физической культуры, чемпион
по прыжкам в воду и акробатическим прыжкам построил первый опытный образец
батута в своем гараже, приложив часть холста к шарнирной металлической
структуре, используя эластичные жгуты. Слово «Батут» получено из слов
«trampling» (топтание) и «board» (доска). В течение долгого времени
употребляется слово «trampolining» (дословно – «прыгание на батуте») и,
наконец, «trampoline» («батут» или «прыжки на батуте»). Первоначально
дисциплина применялась как игровой метод совершенствования и улучшения
физического и психического состояния спортсменов. Это особенно улучшает
способность управлять телом в космосе. В спортивной гимнастике это был седьмой
снаряд, так как он использовался в качестве главного учебного средства. Успех в
Соединенных Штатах Америки был очень быстрым. В 1948 состоялся первый
национальный чемпионат США. В 1955 Батут пробивается в Пан-Американские Игры и,
наконец, в Европу через швейцарского первопроходца Курта Бехлера, дожившего до
2003 года. Другим великим пионером, который был одним из родоначальников вида
спорта, был Тед Блэйк из Великобритании. Шотландия была первой в Европе
страной, которая создала свою собственную Национальную Федерацию, и произошло
это в 1958 году. 4 марта 1964 года Международная федерация прыжков на батуте
(ФИТ) была учреждена во Франкфурте-на-Майне в Германии. Рене Шаре (Швейцарец)
был избран президентом, а Эрих Кинзель -Генеральным секретарем. 21 марта того
же самого года в «Ройал Альберт Холл» в Лондоне состоялся первый Чемпионат
мира. Джуди Виллс и Дэн Миллман (США) являются первыми чемпионами мира в
прыжках на батуте. Программа состояла из прыжков на батуте и акробатических
прыжков и для мужчин и для женщин. Первое появление прыжков на двойном
минитрампе, а также соревнования среди возрастных групп были в 1970 году в
Замке «Пикеттс» в Лондоне. Популярность прыжков на батуте росла со скоростью
взрыва! В 1985 году дисциплина оказывается в программе Всемирных Игр в Лондоне.
В 1988 году ФИТ была признана Международным Олимпийским Комитетом. Прыжки на
батуте в это время начали рассматривать как претендента на включение в
Олимпийские Игры, что создало фундаментальные изменения в нашем виде спорта.
ФИТ расторгнута 1 января 1999 и прыжки на батуте становятся дисциплиной ФИЖ
(Международной федерации гимнастики). Прежний президент ФИТ Рон Фрохлич (США) становится
членом Исполнительного комитета ФИЖ, а немец Хорст Кунце сохраняет пост
Президента Технического Комитета по прыжкам на батуте ФИЖ. 22 сентября 2000
года в 20:40 эти двое мужчин удостоены чести представить к первым Олимпийским
медалям в истории прыжков на батуте россиян Ирину Караваеву и Александра
Москаленко, победу которых в Сиднейском Супердоме так же наблюдал Джордж
Ниссен, позже представленный во время празднования ФИЖ к подиуму и получивший
истинное признание как создатель батута. Прыжки на батуте (и индивидуальные и
синхронные) - это спорт, созданный для элиты. Это спорт, который предоставляет
свободу в полете и пространстве. Многочисленные и сложные прыжки и элементы,
выполненные приблизительно на высоте 8 метров, требуют технического мастерства,
прекрасного контроля над телом и гармонии движений. Для всех видов обучения,
содержащих акробатические элементы, батут применятся как основное средство в
каждой из гимнастических дисциплин. В сущности своей прыжки на батуте -
захватывающий вид спорта, который воплощает храбрость, элегантность, смелость и
молодость. Акробатические прыжки (прыжки на акробатической дорожке или АКД).
Акробатические прыжки характеризуются комплексом быстрых и ритмичных
последовательных акробатических прыжков с рук на ноги, с ног на руки и непосредственно с ног на ноги в
течение приблизительно 6 секунд и на акробатической дорожке 25 метров длиной с
приземлением на мат. Акробатические прыжки являются красивым спортом, который
представляет зрителю захватывающие элементы, проходящие на огромной скорости с
сумасшедшим ритмом и многочисленными вращениями. Удивительный коктейль
контролируемой виртуозности и энергии. Двойной минитрамп (прыжки на двойном
минитрампе или ДМТ) Дисциплина, которая берет свое начало от минитрампа. ДМТ
допускает больше акробатики. С разбега гимнаст выполняет наскок на снаряд,
выполняет элемент на нем, с последующим выполнением элемента с приземлением на
мат. Сильнейшие гимнасты выполняют двойные и тройные сальто с поворотами.
Прыжки на батуте все еще находятся в
стадии развития и каждый год набирает новые баллы на международной спортивной
арене. В декабре 2004 года впервые в ее истории, дисциплина организовывала свой
финал чемпионата мира на африканском континенте в Алжире.

1.2.
Упражнения на
батуте.
Прыжки на батуте
представляют собой комплексы движений отдельными звеньями тела, выполняемые в
конкретных условиях "упругой опоры". Работа конечностей симметрична,
одновременна и в большинстве случаев однонаправленна (например, исключением
являются движения "руками в пируэтах")[1,7,10,13,15,19].
По классификации прыжков на батуте
главным отличительным признаком структуры движений служит наличие или
отсутствие вращения вокруг определенной оси тела [13,15,17, ].
 В связи с этим выделяются следующие
группы прыжков:
• прыжки без вращений;
• прыжки с вращением вокруг
поперечной оси тела (вперед и назад);
• прыжки с вращением вокруг
продольной оси тела;
• прыжки с вращением вокруг
переднезадней оси тела (боковые);
• прыжки с комбинированным вращением
(по сальто и "винтам").
Каждый прыжок на батуте
характеризуется исходными позами на сетке батута; способами взаимодействия с
опорой (отталкиванием); действиями в безопорной части прыжка (количество
вращений, направлением перемещения, взаиморасположением звеньев тела,
последовательность действий); особенностями прихода в конце прыжка.
В прыжках на батуте выделяются
следующие элементы технических действий прыгуна:
1) Положения на опоре, которые служат
исходными или конечными позами прыгуна при взаимодействии с сеткой батута.
Основными положениями на сетке являются:
•  стойка на ногах;
• положение на спине;
• положение на животе.
Они наиболее выгодные для
вылета и создания вращения. Но кроме них, в учебных целях могут выполняться
прыжки из следующих положений: стойка на коленях; упор стоя на четвереньках;
сед. Они имеют место или на начальных этапах подготовки прыгуна, или для
создания облегченных условий при изучении сложного прыжка, или в качестве
очередного обучающего задания в процессе разучивания прыжков на батуте.
2) Подготовительные действия,
включающие заключительные движения после выполнения фигуры подскока или
предыдущего прыжка, и приход на сетку батута. Подготовительные действия связаны
с принятием определенного положения в воздухе, которое характеризуется
конкретным взаиморасположением звеньев тела и ориентацией тела по отношению к
опоре и непосредственным приходом на сетку батута. Выполнение данных действий
обусловлено следующими моментами:
•   условиями   выполнения   полета
до   прихода   на   опору   (фигурой прыжка, характером вращения);
•   особенностями того положения, в
которое необходимо прийти на сетку батута;
•   характером действий на опоре
(отталкиванием для последующего прыжка);
Таким образом,  условия,
в которых протекают подготовительные действия, могут быть различными. Например,
при подскоках на ногах требуется сохранение в полете прямого вертикального
положения тела, для последующей смены данного положения на сед или стойку на
коленях достаточно принять это положение перед опорой.   В  большинстве же случаев
при выполнении связок и комбинаций, характер подготовительных действий
определяется результатом выполнения предыдущего прыжка. При безошибочном
выполнении первого прыжка подготовительные действия для последующего делаются
по "программе". При появлении неточностей (например, излишнего
вращения, отклонения от плоскости движения и т.п.) необходимо корректирующие
действия, позволяющие успешно выполнить второй прыжок [21,24,29,31];
3) Основные технические действия на
опоре, включающие отталкивание и действия, обеспечивающие вращение тела в
полете. Траектория полета и характер вращения в прыжках на батуте, в конечном
счете, определяются отталкивание. Отталкивание на батуте - это одна, из форм
энергообразующих действий. Отталкивание на батуте связано с максимально
полезным растягиванием сетки (накоплением потенциальной энергии деформации
опоры). Для отталкивания на батуте характерным являются следующие действия:
•    наскок на сетку или начало
непосредственного взаимодействия с опорой;
•  активное изменение позы на опоре
или собственно отталкивание;
•  акцентированный отход от опоры
перед началом полета.
Одним из видов отталкивания является
- вертикальное, когда проекция ЦТТ находится в пределах центра площади опоры.
Примером такого вида отталкивания с ног могут служить "темновые"
подскоки - один из простейших прыжков на батуте. Последовательность технических
действий при " темновых подскоках " следующая:
• наскок на ноги в прямом положении
вертикально по отношению к опоре;
• с моментом касания сетки
"подседание", т.е. некоторое напряженное сгибание ног с небольшим
наклоном туловища вперед и замахом руками  назад, при этом начинается
растягивание сетки и нарастает реакция опоры;
• активное выпрямление ног и туловища
с махом руками вперед-вверх. В результате чего деформация сетки и опорная
реакция становятся максимальными;
• выталкивание (подбрасывание) вверх
на фоне сохранения прямого положения тела;
• акцент на сгибание стоп и
окончательное выпрямление тела в конце отталкивания, в этом положении
начинается фаза полета.
Таким образом,
отталкивание характеризуется согласованием сгибателъно-разгибательных действий
отдельными звеньями тела с определенными моментами амортизации сетки батута.
Одной из основных задач отталкивания
на батуте является создание вращения тела. Во время отталкивания, действуя
верхними звеньями тела по направлению вращения (сгибание и прогибание туловища,
наклоны головы, махи руками и т.п.), прыгун создает вращение тела,
продолжающееся в полете. При этом характер данных действий (активность, мощность,
амплитуда) определяют момент вращения тела в прыжке [ 29,31].
Таким образом, структура технических действий на батуте и их
особенности свидетельствуют о том, что данные движения имеют сложно -
координационный характер, разнообразны (по сложности, условиям выполнения,
направленности), зрелищны и достаточно рискованны. Это, в свою очередь, требует
наличия эффективной методики [33,35,36,39 ].

1.3.
Обучение
сложно-координационным упражнениям в спорте.
Обучение спортивным
упражнениям, в особенности их наиболее сложным разновидностям, характерным для
высшего спорта, представляет собой многоплановый процесс, основанный на
применении весьма разнообразных методов, приемов и средств. В существующей
специальной литературе проблема построения и практического применения методов
обучения спортивным упражнениям представлена весьма широко, разрабатывается на
протяжении многих лет и охватывает самые разные стороны работы над упражнением[
37,41,43].
Вместе с тем, как
отмечает Ю.К.Гавердовский, автор наиболее полной на настоящий момент монографии
по проблемам обучения в спорте [9,10], развитие этого направления спортивной
науки отмечено противоречиями. С одной стороны, к настоящему моменту известны
многие сотни исследований, так или иначе затрагивающие проблему обучения спортивным
упражнениям, при том, что подавляющая часть этих работ посвящена частным, по
преимуществу прикладным, аспектам работы над спортивными упражнениями разного
профиля. С другой стороны, крайне мало исследований обобщающего характера,
которые говорили бы о том, что базовая теория обучения спортивным упражнениям
адекватно развивается вместе с прогрессированием мировых спортивных достижений
и отвечает наиболее актуальным вызовам времени. Тем более отсутствуют
исследования, прогностически опережающие спортивную практику. Автор отмечает,
что во многих своих аспектах общая теория обучения в спорте не соответствует
реальным достижениям в практике и, фактически, отстает от нее. В частности, в
литературе, существовавшей до  80-90-х г.г. прошлого века, авторы публикаций по
этой проблеме фактически придерживались парадигмы обучения, установившейся еще
в первой половине ХХ века и во многих случаях, если судить по целому ряду
публикаций, не претерпевшей существенных изменений до самого последнего
времени.
  Одна из ключевых
проблем в этой связи – классификация методов обучения спортивным упражнениям.
 На протяжении многих лет и до
настоящего момента в специальной литературе по спорту преобладает трактовка,
согласно которой (в разными названиями, но при сохранении принципиально единого
смысла) существует два альтернативных подхода к обучению упражнениям [9,10,].
Один из них – методология
целостного разучивания упражнений, которая в большинстве ранних
источников трактуется как способ освоения наиболее простых, доступных упражнений
. Таким образом, в данном случае средство и цель обучения представлены одним
упражнением, иначе говоря – в качестве обучающего упражнения в данном случае
используется само целевое упражнение. Вместе с тем, в относительно поздних
публикациях  метод целостного разучивания упражнений рассматривается более
широко. В частности, на материале спортивной гимнастики [ 9,10,23]  показано,
что при должном построении учебного процесса (в частности – применении
эффективных приемом помощи и страховки, приемы типа «проводок», вспомогательных
снарядов, тренажеров) не только возможно, но и весьма желательно применение
именно целостного разучивания достаточно сложных упражнений (Ю.К.Гавердовский,
Г.К.Уткевич, Ф.П.Мамедов –Помимо собственно целостного метода работы, в ряде
источников отмечается возможность использования – в качестве целостных
обучающих упражнений – т.н. «подводящих упражнений», которые должны
носить структурно целостный характер, но представляют собой упрощенный аналог
целевого упражнения.
Другой подход связан с
применением т.н. расчлененного разучивания упражнений, несколько
по-разному иногда именующимся у разных авторов [23,33,37 ].). Область
применения данного подхода – освоение достаточно трудных, сложных, рискованных
упражнений, не доступных для освоения в целостном виде. В этом случае
упражнение предъявляется ученику последовательно в виде упражнений, каждое из
которых охватывает лишь некоторую часть программы целевого упражнения, после
чего, в ряде последовательных шагов работы, осуществляется синтез
действия-движения, завершающийся целостными упражнениями. Отмечается, что
степень «расчленения» целевого упражнения может быть различной в зависимости от
степени готовности ученика и реальных темпов освоения упражнения. Важной
особенностью расчлененного обучения является необходимость очень точного,
биомеханически корректного деления упражнения на фрагменты; в противном случае
структура управления двигательным действием может быть нарушена, техника
упражнения искажается, и возникает опасность формирования ошибочного навыка. В
качестве предельного варианта расчленения отмечается также актуальность т.н. «метода
узких двигательных задач», область применения которого – коррекция частных
ошибок исполнения, стиля движения и т.п.
1.4.
Батут как
средство подготовки в спортивной гимнастике.
Прыжки на батуте, как и
сам снаряд, были известны в СССР уже в 30-х годах ХХ века. Тогда он
использовался как вспомогательное средство в
тренировках спортсменов различных специализаций, в том числе и гимнастов, а
также в профессиональной подготовке лётчиков и парашютистов. Чрезвычайно
важна роль батутной подготовки как средства специальной прикладной подготовки
практически во всех сложно-координационных видах спорта – фигурном катании на
коньках, синхронном плавании, прыжковой и парно-групповой спортивной
акробатике, акробатическом рок-н-ролле, прыжках в воду. Однако наиболее широкое
применение она нашла в спортивной гимнастике. Различные варианты батута
занимают особое место в учебно-тренировочном процессе как юных, так и
высококвалифицированных спортсменов. Отличительной особенностью прыжков на
батуте является широкое разнообразие задач, решаемых с их помощью (Сомкин А.А.,
1997). Прежде всего, это - базовая техническая подготовка, особенно на
начальном этапе. Повышенная упругость сетки батута, по сравнению с
гимнастическим мостиком, ковром для вольных упражнений, гарантирует меньше
энергии  и большую высоту, а, следовательно, и продолжительность фазы полёта
после отталкивания от неё. Поэтому прыжки на батуте являются прекрасным  средством для освоения и совершенствования: основных рабочих положений
(группировка, согнувшись, прогнувшись); вращений в них по сальто вперёд и
назад, по пируэту и комбинированных; техники приземлений при соскоках с батута
на различные опоры. Вместе с тем, преимущество батута заключается в том, что на
нём возможно постепенное увеличение угла поворота в безопорном положении вокруг
как фронтальной, так и продольной осей тела по ¼ сальто или пируэта, что
неосуществимо на гимнастических снарядах. Это позволяет проводить
последовательное изучение и усложнение прыжков (Епишин Н.Д., 1981).
Важна роль прыжков на батуте как составной части специальной физической
подготовки, прежде всего, для воспитания специальной вращательной выносливости,
специальной ловкости, координации и быстроты движений (Авдонин А.А., 1991;
Попов Ю.А., 1991). Наконец, прыжки на батуте могут иметь так называемый
тонизирующий характер. Во-первых, использоваться для разминки и двигательной
настройки к предстоящей тренировке; во-вторых, для снятия психологической
усталости и создания эмоционального подъёма по окончании тренировки; в-третьих,
для активного отдыха спортсменов в определённые дни или на отдельных этапах
подготовки. При этом могут применяться различные батутные игры и развлечения,
иногда носящие соревновательный характер.

ГЛАВА II.
ЗАДАЧИ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

Настоящие исследования
были направлены на изучение главного вопроса: процесс обучения
сложно-координационным соскокам в спортивной гимнастике с помощью батута. В
связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи :
1
Изучить
существующее состояние теории и методики обучения сложно-координационным
соскокам в спортивной гимнастике на основе существующей специальной литературы.
2
С помощью интервью
и анкетирования тренеров выявить, наиболее ключевые моменты в обучении, а также
характерные трудности, возникающие при освоении соскоков у гимнасток на брусьях
разной высоты.
3
На основе
полученных результатов исследования и педагогических наблюдений разработать
инновационную методику освоения сложно-координационным соскокам в спортивной
гимнастике.

2.2. Методы исследования.

Для
решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1.
Изучение и анализ научно-методической литературы.
2.
Педагогические наблюдения.
3.
Сравнительный анализ видеозаписей движений на материалах сильнейших
спортсменов.
4.
Методы математической статистики.
5.
Педагогический эксперимент.
2.2.1. Изучение
и анализ научно-методической литературы.

Для
создания представления о состоянии
изучаемого вопроса исследовались литературные данные отечественных авторов по проблеме обучения соскока
двойное сальто назад с поворотом на 360 градусов на брусьях с разной высоты с
помощью батута. Всего было проанализировано
43 источника, которые вошли в список литературы.
2.2.2. Педагогические наблюдения. Педагогические наблюдения
проводились на соревнованиях различного масштаба, а также на тренировках  в
СДЮШОР УОР №1. В наблюдениях участвовали 4 человека.
В процессе наблюдений учитывались разнообразие, трудность,
количество и качество исполнения сложных соскоков с брусьев разной высоты и
перекладине.
2.2.3. Сравнительный анализ
видеозаписей движений на материалах сильнейших спортсменов.
Нами был проведен сравнительный анализ видеоматериалов
соревнований различного уровня:
Первенство и Чемпионат России 2015г.
Чемпионат Европы 2014г.
Юношеские Олимпийские игры 2014г.
2.2.4. Методы математической статистики.

Получаемый фактический
материал был обработан по следующим статистическим величинам:

1.     Средняя
арифметическая вычислялась по формуле:

            ΣV
Х   =
             n
         x – средняя
арифметическая
Σ – знак суммирования
V – результаты измерения
признака
n – число измерений
(объектов)

2.      Среднее квадратичное
отклонение (сигма):

                  С
  ΣV
σ =    n-1        C = Σ (v – х)2 = ΣV2  -

n
          где          σ – среднее квадратичное
отклонение
                      С
– дисперсия
или сумма квадратов центральных отклонений

V – результаты измерения признаков

X – средняя арифметическая

n-1 – число измерений (объектов) без одного
3.     Ошибка средней
арифметической :
                         σ
              m =

n

                   где m – ошибка
репрезентативности
4.   Критерий достоверности
разности определялся по формуле:

Х1  -  Х2
                td   =

m21 + m22

td сравнивались с tst (по таблице стандартных значений критерия Стьюдента)
5.   Коэффициент корреляции - корреляция рангов (непараметрическая корреляция) определялась по формуле предложенной Спирменом.

   σ Σ d
                 r = -
                                      (n – 1) n (n+1)

где d соответствует разнице рангов (d1 - d2)
Ранг - порядковый номер объекта в ранжированном ряду.

2.3. Организация исследования.
Организация исследования
осуществлялась в несколько этапов.  Первый этап - анализ литературных
источников, анализ соревнований различного ранга, анкетирование .
Второй этап – педагогические наблюдения
,контрольных и модельных занятий.
Третий этап - обработка полученных данных и
результатов исследования.
Исследования проводились
на базе тренировочного процесса. В эксперименте принимали участие 4 гимнастки 1
взрослого разряда, 2 спортсменки КМС. Эксперимент длился 12 месяцев в период с
2014 по 2015 год.

2.4. Педагогический
эксперимент.

Педагогический эксперимент проводился с 2014 по 2015 год на
базе УОР №1. В эксперименте принимали участие 6 человек.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Результаты анкетного опроса тренеров спортивных
школ
1) В арсенале средств гимнастики (упражнений) насчитывается
большое количество групп упражнений разного характера, которые позволяют решать
различные задачи учебно-тренировочного процесса. Последнее десятилетие
подтвердило правомерность включения прыжков на батуте в тренировку гимнастов, а
наш опрос ведущих специалистов позволяет заключить, что прыжки на батуте должны
определяться категорией - "средство" гимнастики - 100% положительных
ответов (Таблица № 1) и показывает высокую эффективность их применения.
2)    Основная   задача,   которая  решается   в
тренировке   гимнастов   с помощью прыжков на батуте - обучение и освоение
техники; на втором месте  - развитие  двигательных  качеств;  на  последующих
местах  - вращательная подготовка, общая разминка, отдых и переключение
3)   В случае использования прыжков на батуте,  в качестве
средства обучения     гимнастическим    упражнениям,     чаще     это
относится     к акробатическим прыжкам.  Второе место занимают опорные прыжки и
соскоки. И реже другие элементы на снарядах.
4)  В методическом плане в тренировке гимнастов используется
как серия прыжков (50%),так и одиночные элементы (50%), что говорит о том, что
проблема методики использования прыжков на батуте является актуальной и важной.
5)  При составлении обучающей программы ведущим фактором
является степень      подготовленности      ученика      и
техническая      сложность гимнастического   упражнения.   Менее   важными
-   количество

Таблица 1.
Результаты анкетирования.

№

Содержание вопроса

Порядок
ответов

Сумма
рангов
(частота отв.)

Х
ранг

%

1

Являются ли прыжки на батуте важным средством
  подготовки гимнастов (да/нет)

1
2

16
0

1
0

100%
0%

2

Распределение по значимости основные задачи,
  решаемые гимнастами с помощью прыжков на батуте ( с 1-го по 6-е место)

1
2
3
4
5
6

25
66
38
88
39
89

1.6
4.1
2.3
4.9
2.4
5.6

7.8%
19.5%
10.9%
23.4%
11.6%
26.8%

3

Для разучивания каких элементов чаще используются
  прыжки на батуте?(4 позиции)

1
2
3
4

23
36
36
64

1.45
2.25
2.25
4.0

14.5%
22.5%
22.5%
40.5%

4

Что лучше для разучивания гимнастического элемента:
  конкретный прыжок комплекс прыжков на батуте? (один из 2-х ответов)

1
2

8
8

0.5
0.5

50%
50%

Окончание таблицы 1.

5

Что является определяющим при «обучающей программы
  на батуте»? ( с 1-го по 4-е место по значению)

1
2
3
4

32
21
43
64

2.0
1.3
2.7
4.0

20%
13%
27%
40%

6

Какие факторы определяют подбор «прыжков на батуте»
  в подготовке гимнаста (выбрать один из шести факторов)

1
2
3
4
5
6

5
4
1
0
6
0

0.31
0.25
0.05
0
0.4
0

31.3%
25%
6.2%
0%
37.5%
0%

7

В каком месте тренировки гимнаста чаще используются
  прыжки на батуте? (выбрать одно из 4-х значений)

1
2
3
4

7
2
2
5

0.41
0.13
0.13
0.31

43.7%
12.5%
12.5%
31.3%

8

Какова продолжительность прыжков на батуте в
  отдельной тренировке гимнаста (выбрать одно из 4-х значений)

1
2
3
4

0
4
7
5

0
0.25
0.44
0.31

0%
25%
43.7%
31.3%

ошибок,
допускаемых учениками и другие факторы.
6)   При  выборе тактики  подбора  прыжков учитывается  в
основном комплекс признаков  (37.5%),  хотя приоритет имеет сходство и формы
двиэ/сения, то есть внешние признаки
7)  Что касается периодизации тренировки, то наиболее часто
используются прыжки на батуте в подготовительном этапе и в начале обучения
(43.7%), перед снарядом (31.03%)) и в другие этапы (12.5%).
8)  Продолжительность прыжков на батуте от 15-20 минут
(43.7%>) и более 30 минут (31.3%)), то есть это соответствует либо
длительности разминки, либо одного вида многоборья. Отсюда   и   ведущее
место   в тренировке: до - в процессе обучения и после.
3.2. Техника выполнения двойного сальто назад с
поворотом на 360 градусов

В общем плане структура соскока
двойное сальто назад с поворотом на 360 градусов рис.1,  полностью
соответствует структурной схеме, в которую входят т.н. подготовительная и
основная стадия действий, стадия действий реализации и завершающая стадия.
Первые две стадии – опорные, и являются энергетически и программно
определяющими. Рассмотрим движение более детально.
Рис. 1. Двойное сальто назад с
поворотом на 360 градусов.

Подготовительные действия. Как правило, исполнению соскока в
целом
предшествуют ускоренные («разгонные»)
большие обороты назад . Получив некоторую начальную скорость к моменту
окончания последнего большого оборота, гимнастка начинает спад из положения,
близкого к стойке на руках . В этой стадии действий, в зависимости от усвоенной
и практически применяемой гимнасткой техники, могут выделяться несколько фаз,
число которых оказывается бóльшим или меньшим, и соответствующие им
действия более или менее выраженными в зависимости от индивидуальных
особенностей исполнения данного движения.
Основные действия. Гимнастка начинает спад из положения
стойки на руках, затем выполняет незначительный сгиб в тазобедренных суставах,
который переходит в резкий прогиб в плечевых и тазобедренных суставах,после
прохождения нижней вертикали начинается бросок вперед вверх ногами,
заканчивается бросок отпусканием рук.
Действия реализации в соскоке  представляют собой свободное
полетное движение от опоры при наличии необходимого и достаточного вращения
назад вокруг главной центральной оси инерции (рис. 1, к. 6). Качество
исполнения и возможность дальнейшего структурного развития данного движения
зависят, как и в других подобных движениях, от физического потенциала движения,
который обусловливается действиями основной стадии и которым гимнастка
располагает затем в полетной фазе, т.е. в стадии реализации. С
физической точки зрения, физический потенциал гимнастического движения
[2,3,9,10,23,24,40 ]  может быть оценен, с одной стороны, высотой вылета над
снарядом и соответствующим ей временем безопорного движения и, с другой
стороны, интенсивностью вращательного движения системы в полете.
Завершающие действия в соскоке двойное сальто назад с поворотом на 3600,
как и в других типичных полетных упражнениях, фактически начинаются еще в
безопорном положении (рис. 1, к.6-9). Это, фактически, означает, что окончание
действий реализации и начало завершающих действий частично перекрывают друг на
друга, выполняя усложненные функции.  Критериями качества исполнения
действий завершающей стадии являются не только надежность исполнения действий,
гарантирующих успешного приземления.. В идеале конечным положением собственно
соскока считаться приземления гимнастки в «доскок» ( без лишних шагов на
опоре).

3.3.
Методология обучения
соскокам с брусьев разной высоты на примере двойного сальто назад с поворотом
на 360 градусов

Согласно высказываниям
теоретиков (Гавердовский Ю.К., Матвеев Л.П.) формирования двигательного навыка
исполнения полетных упражнений происходит, когда гимнастка проходит
конструктивный и корректирующий этапы работы, здесь могут выделены две группы
упражнений – группа основных упражнений, предназначенных, прежде всего,
для формирования общей конструкции упражнения, отвечающей его принципиальной
программе, и группа корректирующих упражнений, цель которых – уточнение
двигательных действий гимнастки до необходимого уровня параметрической
точности, позволяющей достичь корректного выполнения упражнения (в соскоке
двойное сальто назад с поворотом на 360 градусов  – выполнив
вращение по сальто назад, приземлится на достаточно далеком расстоянии от
брусьев без грубых и средних технических сбавок.).
Ниже представлена
методика с использованием данных упражнений.

Основные упражнения.

Основной прыжок; прыжок
на живот; прыжок в сед; прыжок с поворотом на 180*; прыжок в группировке;
сальто вперед в группировке; сальто назад в группировке; двойное сальто вперед
в группировке ; двойное сальто назад в группировке ;  сальто вперед согнувшись;
сальто назад согнувшись; двойное сальто вперед  согнувшись; двойное сальто
назад согнувшись; двойное сальто в перед с поворотом на 180*; сальто вперед прогнувшись с
поворотом на 180*; сальто вперед прогнувшись с поворотом на 360*; двойное
сальто вперед согнувшись с поворотом на 180*; сальто назад прогнувшись (бланж);
двойное сальто назад прогнувшись (2бланжа); полет кувырок; двойное сальто
вперед с поворотом на 540*; тройное сально назад в группировки;
тройное сально
вперед с поворотом на 180*; сальто вперед в группировки с поворотом
на 540*; сальто вперед согнувшись с
поворотом на 540*; сальто вперед
прогнувшись с поворотом на 540*;
 сальто вперед в группировке с поворотом на
450*; двойное сальто вперед в согнувшись
с поворотом нв 540*; двойное сально назад
в полугруппировки с поворотом на 720*; двойное
сальто назад прогнувшись с  поворотом на 720*; двойное сальто назад в
полугруппировке с поворотом на 360*;  двойное сальто назад прогнувшись с
поворотом на 360*;  тройное сальто назад согнувшись.
Вначале упражнение
выполнять с небольшой амплитудой — 3 — 5 подходов по 7 — 15 раз в каждом.
Особое внимание обратить на хорошее провисание, активную работу руками и
плечевым поясом при энергичном бросковом движении.  Выполняется на низкой
перекладине высотой 50 — 60 см, батут под углом 30 — 45° к вертикали. Из
положения стойки на руках на грифе перекладины спад прямым телом на батут и
обратный отход в зону стойки. На начальном этапе обучения батут целесообразно
располагать в 20 — 30° от вертикали. По мере овладения упражнением следует
переместить батут в более низкое положение (до 45 — 60° от вертикали).
Выполнять 3 — 4 подхода по 5 — 15 раз
в каждом.
При перемещении гимнаста в зону
стоики надо сохранять правильную осанку (не откидывать голову назад, не сгибать
руки в локтях) и своевременно осуществлять перехват кистями грифа.
После овладения этими упражнениями
следует переходить к обучению большому обороту назад на высокой перекладине.
Рекомендуем начинать обучение с размахиваний большой амплитуды, а затем
переходить к выполнению большого оборота со спада, целостным методом. Как
правило, уже на втором-третьем занятии гимнасты могут выполнить полный большой
оборот назад.
При
возникновении ошибок в отдельных деталях большого оборота необходимо опять
вернуться к совершенствованию этого навыка с помощью  «батута». Возможности «батута» не
исчерпываются обучением простым маховым упражнениям на начальном этапе
тренировки. Он с успехом может использоваться и в период спортивного совершенствования
для отрабатывания навыков различных поворотов, подхватов, перехватов и
перелетов, навыков движений в обратном хвате и в висе сзади. С не меньшим
успехом его можно применять и для формирования навыков больших оборотов на
одной руке, а также для развития специальных двигательных качеств. Его можно
использовать при обучении некоторым упражнениям на разновысоких брусьях,
используя вместо нижней жерди. Применение «батута» позволяет сократить период
обучения некоторым упражнениям, особенно сложным, на 20 — 25%, а сам
тренировочный процесс становится более интересным и эмоциональным.

Корректирующие упражнения.

На батуте:
Сальто назад в группировке
Сальто назад согнувшись
Сальто назад прогнувшись
Сальто назад в группировке с поворотом на 180*
Сальто назад прогнувшись с поворотом на 180*
Сальто назад с поворотом на 360*
Сальто назад прогнувшись с поворотом на 360*
Двойное сальто назад в группировке
Двойное сальто назад согнувшись
 Двойное сальто назад с поворотом на 360*
С брусьев:
 С большого оборота назад соскок сальто прогнувшись (бланж)
 Двойное сальто назад в группировке
 Двойное сальто назад в полугруппировке
 Двойное сальто назад согнувшись
 Двойное сальто назад с поворотом на 360*

Все элементы лучше выполнять поэтапно
под присмотром тренера. Каждый элемент нужно отработать по нескольку раз. При
возникновении ошибок в отдельных деталях необходимо опять вернуться к
предыдущим упражнениям для усовершенствования и точности выполнения.

Выводы.

1.  Анкетный опрос подтвердил мнение об эффективности
использования батута   в   тренировке  гимнастов   и   в  первую   очередь
гимнастических упражнений.
2.   Успешность выполнения соскоков с брусьев разной высоты
имеют тенденцию к снижению их качества, особенно в конце комбинации, что
проявляется  в последовательности ошибок и их явного проявления в последней
фазе полета  при приземлении.
3.  Педагогический эксперимент подтверждает наличие
структурной связи отдельных заданий на батуте и качественного выполнения
соскоков с брусьев разной высоты.
4. Прыжки на батуте являются эффективным средством обучения
гимнастическим элементам сложной координации, при условии наличия структурного
сходства целевого упражнения и подготовительных упражнений.

Список литературы:

1.
Баландина С.В. Технические
параметры выполнения произвольных программ высококвалифицированными батутистами
на различных соревнованиях / С.В. Баландина, И.В. Караваева // Теория и
практика физ. культуры : тренер : журнал в журнале. - 2006. - N 12. - С. 34-36.
2.
Бегидова Т.П. Подготовительный
период тренировки акробаток женских групповых упражнений высокой квалификации /
Бегидова Т.П., Здоренко С.В. // Актуальные проблемы физической культуры :
Материалы региональной науч.-практ. конф. - Ростов н/Д, 1995. - Т. 6, Ч. 2. -
С. 100-104.
3.
Бегидова Т.П. Содержание и
структура предсоревновательной подготовки женских акробатических пар высокой
квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Бегидова Т.П.; ГЦОЛИФК. -
М., 1989. - 22 с.
4.
Безродная Н.С. Взаимосвязь
показателей готовности и результатов соревновательной деятельности акробатов
высокой квалификации / Безродная Н.С., Пилюк Н.Н. // Актуальные вопросы
физической культуры и спорта : Тр. НИИ пробл. физ. культуры и спорта КубГАФК. -
Краснодар, 1999. - Т. 2. - С. 69-74.
5.
Белоусова Л.Д. Типологические
свойства и психомоторные качества спортсменов высокой квалификации по
спортивной акробатике / Белоусова Л.Д. // Научное обоснование физического
воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и
спорту : материалы 7 Междунар. науч. сес. БГУФК и НИИФК и СРБ по итогам
науч.-исслед. работы на 2003 г., Минск, 6-8 апр. 2004 г. / Белорус. гос. ун-т
физ. культуры. - Минск, 2004. - С. 16-17.
6.
Белохвостов Б.Н. Вольтижная
акробатика / Б.Н. Белохвостов. - М.: URSS: [ЛКИ], [2008]. - 304 с.: ил.
7.
Болобан В.Н. Критерии оценки
статодинамической устойчивости тела спортсмена и системы тел в видах спорта,
сложных по координации = Criteria of an estimation statodynamic stability of
sportsman body and system of bodies in difficult coordination sports / Болобан
В.Н., Литвиненко Ю.В., Оцупок А.П. // Физическое воспитание студентов. - 2012.
- N 4. - С. 17-24.
8.
Бондаренко Е.Г. Определение
базовых и профилирующих темповых акробатических упражнений женских групп / Е.Г.
Бондаренко, А.И. Кравчук // Проблемы совершенствования физической культуры,
спорта и олимпизма в Сибири : материалы всерос. науч.-практ. конф. молодых
ученых / [под ред. В.А. Аикина] ; Федер. агентство по физ. культуре и спорту,
Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта, Сиб. олимп. акад. - Омск, 2005. - С. 57-58.
9.
Гавердовский Ю.К. Объективное и
субъективное в познании спортивной техники и тренерские мифы / Ю.К.
Гавердовский // Международная научно-практическая конференция "Фитнес
2007", 14-16 нояб. 2007 г. : к 75-летию каф. / сост. Т.С. Лисицкая ; науч.
ред. Ю.К. Гавердовский ; Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма, Каф.
теории и методики гимнастики. - М., 2007. - Тетр. третья. - С. 49-59.
10.
Гавердовский Ю.К. Техника
гимнастических упражнений : Попул. учеб. пособие / Гавердовский Юрий
Константинович. - М.: Терра-спорт, 2002. - 508 с.
11.
Давыдов В.Ю. Модельные
характеристики некоторых морфофункциональных показателей акробатов различных
специализаций / В.Ю. Давыдов, А.Г. Трифонов, О.В. Южикова // Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка. - 2013. - N 3. - С. 65-68.
12.
Донской Д.Д. Биомеханическое
обоснование техники акробатических упражнений : метод. разраб. для студентов
ин-тов физ. культуры / Донской Д.Д., Шойхет К.Е.; ГЦОЛИФК. - М., 1980. - 25 с.
13.
Единая Всероссийская спортивная
классификация 2001-2005 гг. : Прыжки на батуте // Физическая культура в школе.
- 2005. - N 3. - С. 78-79.
14.
Зайченко В.Н. Дифференциация
средств обучения юных акробатов / Зайченко В.Н., Овечкина Г.И. // Проблемы
физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста : Материалы
Всерос. науч.-метод. конф. - Волгоград, 1994. - С. 16-18.
15.
Значение занятий акробатикой и
прыжками на батуте в детском, юношеском и во взрослом возрастах / Е.А. Анцупов,
В.Е. Апарин, Н.В. Шевелев [и др.] // Спорт и здоровье : Первый междунар. науч.
конгр., 9-11 сент. 2003 г., Россия, СПб. : (материалы конгр.) / С.-Петерб. гос.
акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - Т. 1. - С. 171-172.
16.
Кинематическая структура узловых
элементов спортивной техники акробатических упражнений "двойное сальто
назад в группировке" и "двойное сальто назад прогнувшись" /
Томаш Нижниковски [и др.] // Теория и практика физ. культуры. - 2013. - N 3. -
С. 41-47.
17.
Кобзарь Л.В. Педагогический
контроль за уровнем специальной физической подготовленности акробаток-прыгуний
высокой квалификации / Кобзарь Л.В., Пилюк Н.Н. // Тезисы 23 научной
конференции студентов и молодых ученых вузов юга России (5-7 декабря). -
Краснодар, 1995. - С. 41-42.
18.
Козлов В.В. Физическое воспитание
детей в учреждениях дополнительного образования : Акробатика / В.В. Козлов. -
М.: Владос, 2005. - 63 с.: ил.
19.
Коробицин В. Вращательный момент :
обучение элементам акробатики / Владимир Коробицин // Спорт в школе. - 2012. -
N 10. - С. 16-19.
20.
Короткова Е.А. Обучение
двигательным действиям в условиях организации продуктивных взаимодействий
(ученик-ученик) = Education to Motor Actions in Conditions of Organization of
Productive Interactions (Pupil - Pupil) / Короткова Е.А., Архипова Л.А. //
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2002. - N 4. - С.
19-23.
21.
Курысь В.Н. Двойное сальто назад с
тройным пируэтом / Курысь В.Н., Биндлер В.И. // Гимнастика : [Сб.]. - М., 1984.
- Вып. 1. - с. 56-63.
22.
Лагутина М.В. Влияние курса
тренировок с увеличенным аэродинамическим сопротивлением дыханию на энергетический
компонент функциональной подготовленности спортсменов-акробатов / Лагутина
М.В., Горбанева Е.П. // Физическое воспитание и спортивная тренировка. - 2011.
- N 1. - С. 121-123.
23.
Лагутина М.В. Совершенствование
функциональной мощности спортсменов сложнокоординационных видов спорта с
помощью эргогенических средств / Лагутина М.В., Горбанева Е.П., Хайрутдинов
Р.Р. // Физическое воспитание и спортивная тренировка. - 2011. - N 1. - С.
117-121.
24.
Литвиненко Ю.В. Оценка
кинематической структуры показателей узловых элементов спортивной техники
упражнений методом позных ориентиров движений / Литвиненко Ю.В., Нижниковски
Т., Болобан В.Н. // Физическое воспитание студентов. - 2014. - N 6. - С. 29-36.
25.
Маковеева О.В.
Индивидуально-психологические качества личности акробатов-прыгунов в ситуациях
преодоления страха / О.В. Маковеева // Международная научная конференция
психологов физической культуры и спорта "Рудиковские чтения", (11-14
июня 2006 г.) : материалы / Гос. ком. Рос. Федерации по физ. культуре и спорту,
Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта и туризма, Рос. Ассоц. психологов физ.
культуры и спорта. - М., 2006. - С. 176-178.
26.
Малиновский С.К. К проблеме
совершенствования физической подготовки юных акробатов / С.К. Малиновский //
Физическая культура и спорт в современном обществе : (материалы Всерос. науч.
конф., 26-28 марта 2003 г.) / Дальневост. гос. акад. физ. культуры. -
Хабаровск, 2003. - С. 136-139.
27.
Малиновский С.К. Методика
совершенствования специальной физической подготовки акробатов на этапе
начальной спортивной специализации : автореф. дис. ... канд. пед. наук :
13.00.04 / Малиновский Сергей Константинович; ДВГАФК. - Хабаровск, 2003. - 23
с.: ил.
28.
Менхин А.В. Особенности проявления
скоростно-силовых способностей юными гимнастками и акробатками = Peculiarities
of Displays of Speed-Power Abilities in Young Gymnasts and Acrobats / А.В.
Менхин, Е.К. Савенкова // Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка : детский тренер : журнал в журнале. - 2005. - N 2. - С. 28-30.
29.
Менхин А.В. Батут в тренировке
гимнаста : Метод. разраб. для студентов РГАФК, специализирующихся в спорт.
гимнастике / Менхин А.В.; РГАФК. - М., 1996. - 27 с.: ил.
30.
Морозевич Т.А. Принцип совмещения
в системе многолетней тренировки акробатов: концептуальное решение / Т.А.
Морозевич, А.И. Омельчук // Спорт и здоровье : Первый междунар. науч. конгр.,
9-11 сент. 2003 г., Россия, СПб. : (материалы конгр.) / С.-Петерб. гос. акад.
физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003. - Т. 1. - С. 73-74.
31.
Основы тренировки гимнастов на
батуте : метод. рекомендации / Ком. по физ. культуре и спорту при Совете
Министров СССР. - М., 1981. - 33 с.
32.
Особенности управления
двигательными действиями в акробатических и гимнастических упражнениях /
Марченко Ю.П., Архипов А.А., Тишлер А.В. [и др.] // Управление биомеханическими
системами в спорте : Сб. науч. тр. / КГИФК. - Киев, 1989. - С. 70-78.
33.
Оцупок А.П. Методика обучения
упражнениям спортивных видов гимнастики и прыжков на батуте с учетом феномена
функциональной асимметрии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : (13.00.04) /
Оцупок Александр Павлович; Киев. гос. ин-т физ. культуры. - Киев, 1984. - 23 с.
34.
Парахин В.А. Вращательная
подготовка как часть процесса обучения сложным координационным упражнениям /
В.А. Парахин // Детский тренер. - 2014. - N 2. - С. 50-55.
35.
Попов Ю.А. Обучение базовым
акробатическим прыжкам : метод. рекомендации / Ю.А. Попов. - М.: Физ. культура,
2010. - 37 с.: ил.
36.
Попов Ю.А. Теория и методика
спортивной акробатики : прогр. дисциплины федер. компонента цикла СД ГОС по
специальности 032101 / [Ю.А. Попов, Е.Ю. Попова, С.В. Лубшева] ; Рос. гос. ун-т
физ. культуры, спорта и туризма. - М.: [Физ. культура], 2008. - 83 с.: табл.
37.
Попов Ю.А. Теория и методика
спортивной акробатики : физкультур.-пед. совершенствование : прогр. дисциплины
специальность 032101.65 / [Ю.А. Попов, Ю.Е. Попова, С.В. Лeбшева] ; Рос. гос.
ун-т физ. культуры, спорта и туризма. - М., 2009. - 85 с.: табл.
38.
Попов Ю.А. Прыжки на батуте :
начал. обучение : метод. рекомендации / Ю.А. Попов. - М.: Физ. культура, 2010.
- 35 с.
39.
Попов Ю.А. Прыжки на батуте как
средство воспитания специальной ловкости у гимнастов : метод. разраб. для
студентов ГЦОЛИФКа / Попов Ю.А.; ГЦОЛИФК. - М., 1991. - 15 с.
40.
Садовски Е. Методологические
аспекты координационной тренировки в системе многолетней тренировки спортсменов
/ Е. Садовски // Теория физического воспитания и общая теория физической
культуры: состояние и перспективы : материалы междунар. науч. конф., посвящ.
100-летию со дня рождения Александра Дмитриевича Новикова, Москва, 26-27 мая
2006 г. / под общ. ред. Л.П. Матвеева, В.П. Полянского ; Рос. гос. ун-т физ.
культуры, спорта и туризма. - М., 2006. - С. 35-42.
41.
Теория и методика обучения базовым
видам спорта : Гимнастика : учеб. для образоват. учреждений высш. проф.
образования, осуществляющих образоват. деятельность по направлению "Физ.
культура" : рек. УМО вузов РФ / под ред.: Е.С. Крючек, Р.Н. Терехиной. -
2-е изд., стер. - М.: Academia, 2013. - 283 с.: ил.
42.
Шевелев Н.В. Специализированная
детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва N 2 по акробатике и
прыжкам на батуте / Н.В. Шевелев // Культура физическая и здоровье. - 2006. - N
2 (8). - С. 35-37
43.
Теория и методика акробатики
[Электронный ресурс] : программа дисциплины специализации для слушателей,
обучающихся по программе проф. переподгот. по специальности 032101.65 : утв. и
рек. Эмс ИСиФВ ФГБОУ ВПО "РГУФКСМиТ" / сост. Попов О.И. ; М-во спорта
РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования
"Рос. гос. ун-т физ. культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)"
; Ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. кадров. - М., 2012

Интернет ресурсы:

http://www.sportgymrus.ru.
http://acrobatica-russia.ru.
http://www.trampoline.ru.
http://www.sportedu.ru.
http://lib.sportedu.ru.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Выводы ……………………………………………………………………

alt: Объект исследования . Процесс освоения учебно-тренировочных упражнений

alt: ГЛАВА I Анализ специальной литературы

alt: С другой стороны, крайне мало исследований обобщающего характера, которые говорили бы о том, что базовая теория обучения спортивным упражнениям адекватно развивается вместе с прогрессированием мировых…

alt: Ю.К.Гавердовский, Г.К.Уткевич,

alt: Чрезвычайно важна роль батутной подготовки как средства специальной прикладной подготовки практически во всех сложно-координационных видах спорта – фигурном катании на коньках, синхронном плавании, прыжковой и…

alt: ГЛАВА II . ЗАДАЧИ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИЯ

alt: Педагогический эксперимент. 2

alt: V – результаты измерения признака n – число измерений (объектов) 1

alt: Стью д ента) 5. Ко э ффициент корре л яц ии - корре л яция рангов ( непар амет р и ч еска я к…

alt: ГЛАВА III . РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 3

alt: Таблица 1. Результаты анкетирования

alt: Окончание таблицы 1. 5

alt: Список литературы: 1.

alt: Александра Дмитриевича Новикова,

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА
Упражнения для
развития межполушарного взаимодействия.
Улучшают мыслительную деятельность,
синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают
устойчивость внимания, облегчают процесс письма.
1.        Массаж ушных раковин.
Уши сильно разотрем, и погладим, и
помнем.
Помассировать мочки ушей, затем всю
ушную раковину. В конце упражнения растереть уши руками.
2.
Качание головой.
Покачаем головой - неприятности долой.
Дышать глубоко. Расправить плечи, закрыть
глаза, опустить голову вперед и медленно раскачивать головой из стороны в
сторону.
3.
Кивки.
Покиваем
головой, чтобы был в душе покой.
Медленные наклоны головы
к плечам и «кивающие» движения вперед-назад.
4.
Шея-подбородок.
 Опусти и головкой
покрути.
Поворачивать голову медленно из
стороны в сторону, дышать свободно. Подбородок должен быть опущен как можно
ниже. Расслабить плечи. Поворачивать голову из стороны в сторону при поднятых
плечах с открытыми глазами.
5.
«Домик».
 Мы построим крепкий дом,
жить все вместе будем в нем.
Соединить концевые фаланги выпрямленных
пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажать на пальцы левой руки.
Отработать эти движения для каждой пары пальцев.
6.        «Ладошка».
С силой на ладошку давим,
сильной стать ее заставим.
Пальцами правой руки с усилием нажать на
ладонь левой руки, которая должна сопротивляться. То же для другой руки.
7.«Колечко».
Ожерелье мы составим, маме мы его подарим.
Поочередно перебирать пальцы рук,
соединяя с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д.
Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном
порядке (от мизинца к указательному пальцу). Вначале упражнение выполняется
каждой рукой отдельно, затем вместе.
8.
«Внимание».
Чтоб внимательными быть - нужно на ладонь
давить.
Раскрыть пальцы левой руки, слегка
нажать на точку концентрации внимания, расположенную в середине ладони,
большим пальцем правой руки. При нажатии - выдох, при ослаблении - вдох. То же
самое с правой рукой.
9.
«Поворот».
Ты
головку поверни, за спиной что? Посмотри.
Повернуть
голову назад и постараться увидеть предметы, находящиеся сзади.
10.
«Ладошки».
Мы
ладошки разотрем, силу пальчикам вернем.
Костяшками
сжатых в кулак пальцев правой руки двигать вверх-вниз по ладони левой руки. То
же для правой руки.
11.
«Потанцуем».
Любим
все мы танцевать, руки-ноги поднимать.
Поднять (не высоко) левую ногу, согнув ее в колене, и
кистью (локтем) правой руки дотронуться до колена левой ноги, затем то же с
правой ногой и левой рукой.
12.
«Дерево».
Мы
растем, растем, растем и до неба достаем.
Сидя
на корточках, спрятать голову в колени, колени обхватить руками. Это семечко,
которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно подняться на
ноги, распрямить туловище, вытянуть руки вверх. Подул ветер. Раскачивать тело,
имитируя дерево.
13.
«Водолазы».
Водолазами
мы станем, жемчуг мы со дна достанем.
Лечь на спину, вытянуть
руки. По команде одновременно поднять прямые ноги, руки и голову. Держать позу
максимально долго.
14.
«Отдохни» (для снятия эмоционального
напряжения).
Сам себя ты успокой, тихо песенку
пропой. Сжать пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох
спокойно, не торопясь, сжать кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие сжатия
кулака, сделать вдох. Упражнение выполнять двумя руками одновременно.

file_name: Упражнения для развития межполушарного взаимодействия.docx

alt: КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА


extracted_text:
Дистанционный
образовательный процесс – характеристика и особенности
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе
применять электронное обучение и дистанционные образовательные технологии при
реализации образовательных программ.
Электронное обучение – организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных программ информации и обеспечивающих её обработку
информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных
сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации,
взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Дистанционные образовательные технологии – образовательные
технологии, реализуемые в основном с применением
информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии)
взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Для лучшего понимания темы разграничим определения, связанные с
электронным обучением и дистанционными образовательными технологиями.
Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг,
предоставляемых с помощью специализированной информационной образовательной
среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое
телевидение, интернет, компьютерная связь и т.п.).
Дистанционное обучение - форма получения образования, при которой
педагог и обучающийся взаимодействуют на расстоянии с помощью информационных
технологий.
Онлайн-обучение - получение знаний и навыков при помощи
компьютера или другого технического приспособления, подключенного к интернету в
режиме «здесь и сейчас».
Если дистанционное обучение – это обучение, при котором все или
большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных
информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной
разобщенности педагога и обучающихся, то дистанционное образование –
образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.
Во время дистанционного обучения обучающийся занимается
самостоятельно по разработанной программе, просматривает записи
уроков/вебинаров/лекций педагога, решает задачи, консультируется с учителем в
онлайн-чате и периодически отдает ему на проверку свои работы.
Этот формат обучения еще называют «e-learning» или «электронное
обучение». И оно считается логическим продолжением дистанционного. А слово
«онлайн» лишь указывает на способ получения знаний и связи педагога с
обучающимся. Во время онлайн-обучения он смотрит уроки в видеозаписи или в
прямой трансляции, проходит интерактивные тесты, обменивается файлами с
педагогом или тьютором, общается с одноклассниками и педагогами в чатах и пр.
Главное сходство онлайн-обучения и дистанционного – процесс
получения новых знаний и навыков вне аудиторий и непосредственного контакта с
педагогами. Понятие «дистанционное обучение» указывает на то, что между
учеником и педагогом существует расстояние (дистанция). А «онлайн-обучение»
означает, что это обучение происходит при помощи интернет-соединения и
технических приспособлений (гаджетов).
В остальном они практически полностью идентичны и обладают такими преимуществами:
а) индивидуальный темп обучения – изучать материалы можно по
собственному графику, без привязки к классу, времени и месту занятия;
б) доступность – учиться можно с любого компьютера в удобное
время;
в) персональные консультации с педагогом или тьютором –
эффективная обратная связь от педагогов в ходе всего периода обучения;
г) предмет в «кармане» – можно в любой момент пересмотреть урок
или пропущенный вебинар в записи, скачать учебные материалы и сдать работу на
проверку.
Система дистанционного обучения обязательно должна обеспечивать
выполнение следующих функций:
-доставка обучаемым основного объема изучаемого материала с
помощью информационных технологий;
-интерактивное взаимодействие обучаемых и педагогов в процессе
обучения;
-предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по
освоению изучаемого учебного материала;
-оценка знаний обучаемых в процессе обучения.
Дистанционные образовательные технологии.
Современный этап развития системы образования характеризуется
появлением новых образовательных технологий и высокими темпами его
информатизации. В последние десятилетия во всем мире широкое распространение
получило дистанционное обучение.
В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации
систем дистанционного обучения, которые различаются не только методологией, но
и зависят от особенностей той или иной страны, в которой практикуются методы и
подходы к организации дистанционного образования.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» гласит, что «под дистанционными образовательными
технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с
применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на
расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».
В Приказе Министерства образования и науки РФ от 09.01.2014 № 2
«Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»
подчеркивается, что при реализации образовательных программ с применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в
организациях должны быть созданы условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических
средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в
полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему
образования заключается в обеспечении доступности качественного образования для
всех слоев населения.
Основными дистанционными образовательными технологиями
являются:
-комплексные кейс-технологии. Эти технологии основаны на
самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических
материалов, предоставляемых обучаемому в форме кейса. При этом существенная
роль отводится очным формам занятий;
-телекоммуникационные технологии. В основу данной группы
технологий положен модульный принцип, предполагающий разделение предмета на
замкнутые блоки (юниты), по которым предусмотрены контрольные мероприятия;
-интернет-технологии характеризуются широким использованием
компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных обучаемым с
помощью глобальной (интернет) и локальных (интранет) компьютерных сетей. Данная
группа технологий в настоящее время является самой распространенной.
-технологии, основанные на использовании интегрированной
образовательной среды. К данной группе технологий относят информационный
интегрированный продукт, который может включать в себя: электронные
энциклопедии по различным предметным областям; базу тестовых заданий по
предметам школьной программы; медиатеку – организованный набор информационных
объектов.
Из общего многообразия образовательных технологий дистанционные
образовательные технологии имеют ряд особых характеристик, таких как:
-разделение процессов преподавания и обучения во времени и
пространстве;
-освоение обучаемым образовательных программ по месту жительства
при доминанте самостоятельной работы, с периодическими встречами группы
обучающихся;
-широкое использование обзорного обучения, реализуемого
посредством обзорных лекций, помогающее обучающемуся создать целостную картину
изучаемой области знаний и деятельности;
-использование модульного принципа, предполагающего разделение
учебного предмета на логически замкнутые блоки, называемые модулями, в рамках
которых проходит как изучение нового материала, так и контрольные мероприятия
по проверке его усвоения;
-управление самостоятельной работой обучаемого средствами
образовательной организации, ведущей дистанционное обучение, посредством
учебных планов, специальным образом подготовленных учебно-методических и
учебных материалов и особых процедур контроля;
-обязательное применение коммуникационных технологий для передачи
знаний, опосредованного, диалогового и интерактивного взаимодействия субъектов
обучения и решения административных задач;
-создание особой информационно-образовательной среды, включающей
различные учебные продукты – от рабочего учебника до компьютерных обучающих
программ, слайд-лекций и аудиокурсов, работа с которыми может быть легко
организована и в домашних условиях.
Преимущества дистанционных образовательных технологий состоят в
следующем:
1) обучение в удобное время и в удобном месте;
2) индивидуализация обучения, предоставляющая каждому обучающемуся
возможность построения индивидуальной образовательной траектории,
индивидуального расписания занятий; это особенно важно для лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
3) создание образовательной среды позволяет учитывать
индивидуальные психофизические способности каждого обучающегося;
4) электронный контроль знаний гарантирует объективность и
независимость оценок;
5) консультации с педагогом с помощью электронных средств связи в
любое удобное время;
6) наряду с обучением происходит дополнительное углубленное
освоение персонального компьютера, современных средств коммуникаций.
Таким образом, дистанционные образовательные технологии – это ряд образовательных
технологий, реализуемых с применением современных информационных и телекоммуникационных
технологий, при этом взаимодействие между педагогом и обучающимся
осуществляется опосредовано (на расстоянии), а также инструмент для реализации
основных принципов личностно-ориентированного подхода к обучению.
Методы и средства дистанционного обучения.
Технология дистанционного обучения представляет собой систему
форм, методов и средств обучения при реализации заданного содержания
образования, допускающих тиражирование и обеспечивающих наиболее эффективное
достижение поставленных целей.
Методы обучения, применяемые в том числе в дистанционном
обучении, многочисленны и имеют множественную характеристику, их классифицируют
по нескольким основаниям:
1) методы взаимодействия обучающихся и обучающих с
информационно-образовательной средой и между собой (активные и интерактивные);
2) методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности, методы трансляции учебных материалов (кейс-технология,
ТВ-технология, сетевая технология);
3) методы стимулирования учебной деятельности (методы развития
интереса и методы развития ответственности);
4) методы контроля и самоконтроля (индивидуальные и групповые,
репродуктивные и творческие, синхронные и асинхронные).
Из совокупности приёмов обучения, используемых в традиционной
дидактике и включающих в себя более двадцати наименований, для дистанционного
обучения могут быть рекомендованы: демонстрация, иллюстрация, объяснение,
рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала,
письменные работы, повторение.
Наряду с «классическим» построением дистанционного курса, в
практике дистанционного образования могут использоваться и телекоммуникационные
проекты. В проектах обучаемые могут принимать участие как индивидуально,
включаясь в проект, разрабатываемый группой, территориально разделенной и
курируемой координатором учебного сектора, так и группой под руководством
своего учителя.
Деятельность обучаемых в рамках проектов наиболее эффективна, если
ей предшествует определенный систематический учебный курс, подготавливающий
обучаемого к участию в телекоммуникационном проекте.
В дистанционном обучении можно выделить следующие типы проектов

-Исследовательские. Для таких проектов характерно наличие четко
поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной
структуры, широкого использования арсенала методов исследования, использования
научных методов обработки и оформления результатов. При этом принцип
доступности и содержания методов исследования ставится во главу угла.
-Игровые. В таких проектах главным содержанием становится ролевая
игра, когда обучающиеся принимают на себя определенные роли для деловой имитации
и разрешения вымышленных или реально существующих ситуаций. Игровые проекты
должны предваряться участием обучающихся в исследовательских проектах с целью
глубокого освоения фактического материала, являющегося основой для проведения
ролевых игр.
-Практико-ориентированные. Особенность данного типа проектов
состоит в предварительной постановке четкого, значимого для ученика, имеющего
практическое значение результата, выраженного в материальной форме: подготовка журнала,
газеты, хрестоматии, видеофильма, компьютерной программы, мультимедиа продуктов
и т.д. Разработка и проведение данного типа проекта требует детальности в
проработке структуры, определении функций участников, промежуточных и конечных результатов.
Для данного типа проектов характерен более жесткий контроль со стороны
координатора и автора проекта.
-Творческие. Их особенность заключается в том, что они не имеют
заранее определенной и детально проработанной структуры. В творческом проекте
педагог (координатор) определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные
пути решения задач. Необходимым условием творческих проектов является четкая
постановка планируемого результата, значимого для обучающихся. Специфика такого
проекта предполагает интенсивную работу учеников с первоисточниками, с документами
и материалами, зачастую противоречивыми, не содержащими готовых ответов.
В средствах дистанционного обучения сосредоточено педагогически
обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о них как о средствах
преподавания и учения.
Один и тот же материал может быть представлен несколькими
средствами обучения (печатные издания, аудио- и видеоматериалы и др.), каждое
из которых обладает своими дидактическими возможностями. Педагог должен знать
эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам,
формировать из них комплект средств обучения (например, кейс) как систему
носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности
дидактических задач.
Средства дистанционного обучения разделяются на обучающие,
средства доставки учебных материалов, средства организации общения, средства
организации совместной работы.
К обучающим средствам относят:
-учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный
вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
-сетевые учебно-методические пособия;
-компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном
вариантах;
-аудио- и видео учебно-информационные материалы;
-лабораторные дистанционные практикумы;
-тренажеры с удаленным доступом;
-базы данных и знаний с удаленным доступом; электронные библиотеки
с удаленным доступом;
-средства обучения на основе экспертных обучающих систем и
геоинформационных систем.
Современные средства дистанционного обучения:
-Сетевые учебные материалы. Это средство обучения целесообразно
строить как сетевой учебно- методический интерактивный комплекс, который
относится к сетевым электронным учебникам с расширенными функциями интерактивности
за счет использования таких услуг интернет, как телеконференции и
видеоконференции.
-Компьютерные обучающие программы. Наиболее часто встречаются
такие формулировки компьютерно-обучающих программ, как программно-методический
комплекс, программные средства учебного назначения, контролирующие обучающие
программы.
-Дидактические аудио- и видео учебные материалы. К ним относят
учебные электронные издания на разнородных носителях (аудиоматериалы,
видеоформы, диафильмы).
-Средства обучения на основе виртуальной реальности. Виртуальная
реальность как средство неконтактного информационного взаимодействия
реализуется с помощью комплексных мультимедиа-операциональных сред, создающих иллюзию
непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени, в
стереоскопически представленном «экранном мире».
-Средства обучения на основе геоинформационных систем. Современные
геоинформационные системы представляют собой новый тип интегрированных
информационных систем, которые, с одной стороны, включают методы обработки
данных многих ранее существовавших автоматизированных систем, а с другой –
обладают спецификой в организации и обработке данных.
-Лабораторные дистанционные практикумы (лабораторные практикумы удаленного
доступа). Актуальность этого средства обучения особенно возрастает при подготовке
специалистов для различных отраслей техники. Подготовка таких специалистов
определяется не только изучением определенного теоретического материала, но и
получением конкретных практических навыков лабораторных исследований.
В дистанционном обучении могут быть организованы:
-«очные» консультации, проводимые педагогом или тьютором в
образовательной организации; составляют 10-15% времени, отводимого учебным
планом на консультации;
-офлайн-консультации проводятся педагогом курса с помощью
электронной почты или в режиме телеконференции и составляют около половины
времени, отводимого учебным планом на консультации;
-онлайн-консультации проводятся с помощью программного обеспечения
и составляют более одной трети всего консультационного времени по учебному
плану.
Для успешного управления процессом дистанционного образования
целесообразно использование различных средств: памяток, графиков занятий
обучающихся, руководств и разъяснений, которые помогут ученикам спланировать
свое рабочее время, сориентироваться в учебных материалах и успешно завершить
обучение с соблюдением всех сроков.
Таким образом, многообразие средств обучения, построенных на базе
традиционных и новых средств информационных технологий предоставляют широкие
возможности для эффективного проведения образовательного процесса в
дистанционном обучении. Обозначенные методы и формы дистанционного обучения
создают основу для определения моделей и систем дистанционного обучения.

file_name: Дистанционный образовательный процесс - характеристика и особенности.doc

alt: Во время дистанционного обучения обучающийся занимается самостоятельно по разработанной программе, просматривает записи уроков/вебинаров/лекций педагога, решает задачи, консультируется с учителем в онлайн-чате и периодически отдает ему…

alt: Преимущества дистанционных образовательных технологий состоят в следующем: 1) обучение в удобное время и в удобном месте; 2) индивидуализация обучения, предоставляющая каждому обучающемуся возможность построения индивидуальной…

alt: Компьютерные обучающие программы

alt: Для успешного управления процессом дистанционного образования целесообразно использование различных средств: памяток, графиков занятий обучающихся, руководств и разъяснений, которые помогут ученикам спланировать свое рабочее время, сориентироваться…


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 5.3В  «Десятичные дроби и
  действия над ними»

Дата:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тип
  урока

Урок
  изучения нового материала

Тема
  урока

Последовательности

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке

5.2.3.4
  устанавливать закономерности в числовых последовательностях, состоящих из дробей
5.2.3.5
  придумывать закономерности и составлять последовательности,  состоящие из дробей

Цели
  урока

Познакомить учащихся с понятием
       последовательность.
Устанавливать закономерности в
       числовых последовательностях, состоящих из дробей

Критерии
  оценивания

Обучающийся
-       создает
  закономерности и составляет последовательности,  состоящие из
  дробей
-       определяет
  закономерности и продолжает  числовые последовательности, состоящие из дробей

Языковые
  цели

Учащиеся
  объясняют свои заключения, предоставляя аргументы, используя оборот «потому
  что, так как».
Полезные
  фразы:
«Следующий
  член последовательности равен....»
«Каждый
  следующий член последовательности отличается от предыдущего на/в...»

Привитие
  ценностей

- развитие познавательного интереса учащихся;
- развитие памяти учащихся;
- умственное воспитание (формирование логического, абстрактного,
  системного мышления; владение интеллектуальными умениями и мыслительными
  операциями – анализом и синтезом, сравнением, обобщением);
- формирование таких качеств личности, как
  организованность, дисциплинированность, аккуратность.

Межпредметные
  связи

Последовательность
  событий в истории, в развитии живых организмов, последовательность букв в
  словах, и т.д. – последовательность во всем.

Навыки
  использования ИКТ

Работа с
  интерактивной доской.

Предварительные
  знания

Арифметические
  операции с десятичными дробями.

Ход
  урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
(5 мин)

1.
  Организационный
  момент. (сообщение темы  раздела, целей и задач).
Сообщение темы и
  целей урока.
Активизация
  учащихся: на доске изображен квадрат как на рисунке.

Задания:

Из первой строки выберите
       наименьшее число.
Из второй строки выберите
       наибольшее число.
Из третьей строки выберите не
       наименьшее и не наибольшее число.
Найдитесуммувыбранныхчисел
       3,6+2,7+3,7=10
Найдите сумму чисел по двум
       диагоналям квадрата

5,9+2,7+1,4=10
3,7+2,7+3,6=10
(Суммы равны)

Гельфман Э.Г., Демидова Л.Н. Десятичные дроби.
  5 класс

Середина урока
(35 мин)

Введение понятия последовательность.
Ребята, как вы понимаете слово
  «последовательность?»
Как вы думаете, где можно встретить
  последовательность?
Демонстрация картинок с объяснениями
  (комментариями) учителя. (последовательность действий, явлений природы и
  т.д.)

В
  математике же мы будем рассматривать последовательности чисел! Обычно в
  последовательности чисел существуют закономерности. Например, какую
  закрномерность можно увидеть в последовательности 2, 4, 6, 8, ....

Найдите
  закономерность и продолжите ряд.
Задание
  1.

Задание 2.

В чем отличие
  между заданиями 1 и 2?

Выполнение
  упражнения для релаксации зрения. (Гимнастика Аветисова)

В паре учащиеся распределяют кто
  будет делать задание 3, а кто задание 4. После выполнения происходит
  взаимопроверка работ.
Задание 3
Создайте закономерность из
  десятичных дробей, основанную на правилах умножения. Составьте
  последовательность первых пяти членов данной закономерности.
Задание 4
Придумайте закономерность,
  состоящую из десятичных дробей, основанную на операциях сложения или
  вычитания. Запишите первые пять членов данной последовательности.

Гельфман
  Э.Г., Демидова Л.Н. Десятичные дроби. 5 класс

Конец урока
(5 мин)

Подведение
  итогов урока.
Учащиеся
   отвечают устно на вопросы учителя:
1)
  что нового они узнали?
2)
  Какие новые задания выполняли?
3)
  Где можно использовать полученные знания?
4)
  какие основные понятия были рассмотрены на уроке?

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Поддержка
  в виде дополнительных подсказок учителя для слабых учащихся, и соответственно
  отсутствие подсказок для сильных учащихся.

Оценивается
  работа в группе, а также проводится взаимооценивание учащимися.

Хорошее
  освещение кабинета,
Периодическое
  отключение интерактивной доски.
Гимнастика
  для глаз.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_5 класс_Последовательности_план урока.docx

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Занимательные
задачи в курсе математики
Ребенок с первых
дней занятий в школе встречается с задачей. С начала и до конца обучения в
школе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные
математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в
окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические
положения. В тоже время решение задач способствует развитию младших школьников.
Решение задач
занимает в математическом образовании огромное место. Умение решать задачи
является одним из основных показателей уровня математического развития, глубины
освоения учебного материала, овладение основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов
Через
занимательную задачу естественно ввести проблемную ситуацию. Разрешив систему
специально подобранных задач, ученик знакомится с существенными элементами
новых алгоритмов, овладевает новыми техническими элементами. Применять
математические знания в жизненных ситуациях учат соответствующие практические
задачи.
Важная особенность
занимательной математики состоит в том, что она побуждает к работе мысли. Насыщенная
задачами, головоломками, вопросами и проблемами, она вовлекает ученика в
активное сотрудничество с учителем на уроке, будит любознательность и поощряет
его к первым самостоятельным открытиям.
Таким образом,
главный фактор занимательности - это приобщение учащихся к творческому поиску,
активизация их к самостоятельной исследовательской деятельности.

1.
Методика
использование занимательных задач

Методика
использования учебных занимательных заданий в общих чертах сходна с методикой
использования обычных заданий, и, хотя четкой границы между ними провести
невозможно, использование занимательности обладает некоторыми особенностями.
Рассмотрим вначале
некоторые тенденции в использовании занимательности на уроках математики.
Первая и основная
тенденция заключается в том, что учителя автоматически переносят на урок
занимательные материалы из внеучебной занимательности, но внеучебные
занимательные материалы создавались для других целей, и только редкие из них
могут быть использованы на уроках. Необходимо из внеучебной занимательности
брать приемы, формы, идеи, а не конкретные материалы.
На основе этого
ошибочного подхода в практике учителей появилась и вторая отрицательная
тенденция – основное внимание уделяется зрелищности, интересности,
увлекательности материалов и совершенно (за редким исключением) игнорируется
выполнение ими дидактических функций. Многие учителя поэтому полагают, что роль
использования занимательности заключается в том, чтобы поднять тонус учащихся,
дать кратковременный отдых и пр. Однако установлено, что работа на уроке,
внешне эффективная и нравившаяся и ученикам, и учителю, фактически оказывается
бесполезной. Почти все внешне интересные привходящими моментами уроки
оказывались в итоге малоэффективными, ибо уводили в сторону от выполнения
учебных задач урока.
Третья тенденция,
непосредственно вытекающая из второй, заключается в том, что многие учителя не
задумываются над вопросом, органично ли входит тот или иной занимательный
материал в урок. На уроках порой используется такая занимательность, которая
надолго выбивает учащихся из колеи. Другая крайность состоит в том, что учителя
используют ограниченное число приемов занимательности. В итоге подача
занимательных материалов становится однотипной, что довольно скоро надоедает
учащимся и теряет свой эффект.
Наконец, четвертая
тенденция заключается в том, что учителя пытаются сами составлять занимательные
материалы. А ведь, составляя их, учителя значительно глубже поймут существо
занимательности и смогут эффективнее ее использовать как на уроках, так и во
внеклассной работе.
Думается, что все
это в совокупности и привело к порочной методике использования занимательности
на уроках, иногда практикуемой учителями математики. Эта «методика» заключается
в следующем. Учитель ограничивается сообщением, что при выполнении плана урока
оставшиеся в конце урока несколько минут будут посвящены занимательной
математике. Такой подход явно несостоятелен. При этом на первых порах
действительно наблюдается возросшее внимание ребят к изучению учебного материала.
Однако спустя некоторое время (обычно 2–3 месяца) ученики остывают, и даже
занимательные пятиминутки не могут подогреть их интерес к школьной (как они
теперь поняли, скучной!) математике. Намного продуктивнее будут уроки, если
удастся органично вкраплять занимательный материал в структуру урока, придавать
ему дидактические, развивающие и познавательные функции и тем самым уничтожить
явную границу между занимательным и учебным материалом.
Учителю надо
постараться избежать таких ошибок в использовании занимательности на уроке, как
отвлечение от темы и дидактических задач урока, неподготовленность
занимательного задания предыдущей учебной работой на уроке, отсутствие учета
всех категорий учащихся и др.
Интерес как важный
стимул успешного обучения- сильное средство возбуждения детской активности,
развития мышления и творческих сил ребенка. Подлинный интерес возбуждается
активной работой мысли, сопряженной с решением сложных задач. Но для этого
необходимы усилия.
«Удовлетворение
деятельности, служит стимулом дальнейшего поступательного движения», -считал
математик Б. Паскаль.
При включении
занимательных задач в учебный процесс нужно помнить, что они не должны
выступать прямым стимулом при обучении данной (да и любой другой) дисциплины.
Иногда имеет смысл использовать занимательные задачи для эмоциональной
разгрузки, но нельзя акцентировать на этом внимание обучаемых. Например, не
рекомендуется предварять решение таких задач словами: «А теперь давайте
отдохнем (т.е. расслабимся!) и решим занимательную задачу». «Использование
занимательных заданий целесообразно тогда, когда есть опасность неприятия
учащимися какого-либо учебного задания; при прохождении сложных тем или при
постановке трудных дидактических задач урока; при выработке умений и навыков
учащихся, когда требуется выполнить значительное количество однотипных
упражнений; при изучении материала, подлежащего прочному запоминанию»,-
выражает свое мнение учитель математики М.Ю. Шуба. Не рекомендуется также
выставлять оценку за решение занимательных задач, выбрав в качестве стимула
похвалу ученика перед классом.
Еще одно
достоинство многих занимательных задач заключается в том, что при их решении у
ученика часто возникает необходимость менять ход мысли на обратный. Примеров
этому было приведено уже достаточно. Как известно, умение менять ход своих
мыслей на обратный - ценнейшее качество ума. Занимательные задания способствуют
формированию гибкости ума, освобождению мышления от шаблонов.С помощью приемов
занимательности создаются задания, которые могут служить мостиком от
стандартных задач к нестандартным.
Известно, что
учащиеся с трудом решают нестандартные задачи. Причин этому много. Одна из них
заключается в резком переходе от стандартных задач к нестандартным. Необходимы
переходные задания. Довольно часто ими являются занимательные задачи благодаря
их важной особенности: трудность этих задач можно варьировать. Задания,
составленные с помощью приемов занимательности («Зашифрованные задания»,
«Задания с продолжением», «Выбор», «Задумай» и т. д.), освобождены от той жесткости,
фиксированности, запрограммированности, которая присуща многим учебным
заданиям.
Таким образом,
приемы занимательности часто связаны с общими проблемами обучения: развитием
приемов мышления, общеучебных умений и навыков и т.д. Значит, кроме прироста
математических знаний, умений и навыков, математические задания часто выполняют
и другие, не менее важные цели: развитие мышления и способностей ученика.

1.     Использование занимательных заданий на
внеклассной работе

Самыми популярными
видами учебного процесса на сегодняшний день являются внеклассные мероприятия.
Их использование повышает интерес к учебе и знаниям, формируют сплоченный
коллектив. Видов внеклассных мероприятий существуют довольно много. Самые
распространенные из них представляют собой подражание многочисленным
телевизионным играм, которые пришли к нам с голубых экранов: КВН, Звездный час,
Своя игра, Брейн-ринг, Поле чудес, Слабое звено и т.д.
Игра «Звездный
час», например, проводится в неделю математики, в рамках предметных недель в
школе. Эта игра позволяет использовать выступления ребят, при этом учащиеся
должны получить знания, умения и навыки по организации и поиску информации,
которая нужна для представления данной темы. Применение новых информационных
технологий дает возможность применять в обучении новые формы работы. Например,
выполнение самостоятельно подготовленного доклада в форме презентаций повышает
уровень заинтересованности учащихся. Использование элементов игры повышает
мотивацию познавательной деятельности, внимательность учащихся к прослушиванию
докладов и выступлений. Таким образом, проверяются и закрепляются полученные
знания.
Игра «Слабое
звено» вызывает у учащихся азарт, стремление к победе, способствует развитию
логического мышления.
Игра «Поле чудес»
носит развлекательный характер, и чаще всего ее проводят в канун какого-нибудь
праздника. Массовость этой игры, многообразие и неожиданность заданий и
сюрпризов способствует развитию интереса к математике и познавательных и
творческих способностей учащихся.
Учащиеся
испытывают огромный интерес к занимательности, нередко многие из них проявляют
творческую активность при составлении задач для викторин. Такую работу
необходимо поощрять, только при этом условии учитель сможет вызвать интерес у
учеников к такой непростой науке, как математике. Во внеклассных мероприятиях,
где задействованы многие учащиеся, царит атмосфера соревнования, борьбы за
лучшее составление задач.
К.Д. Ушинский
подчеркивал: «Очень важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. С
этой целью учителя начальных классов используют в своей практике различный
занимательный материал: дидактические и сюжетно-ролевые игры, задачи в стихах,
задачи-шутки, загадки, ребусы, игровые и занимательные ситуации».
Почти все формы занимательной
математики являются массовыми средствами воспитательного воздействия на
учащихся. Каждой из них свойственно свое построение и содержание, которые
определяют возможность применения ее в конкретных условиях внеурочных занятий.
Очень важно, что практически все формы занимательной математики несут в себе ту
или иную степень игры. А, как нам известно, привить интерес, а может и любовь к
сложному предмету, можно лишь через игру.
Виды и формы
внеклассной работы по математике в малокомплектной начальной школе могут быть
нацелены на развитие определенных сторон мышления и черт характера учащихся,
иногда не преследуя в качестве основной цели расширение или углубление
фактических знаний по математике

Приведем примеры внеклассных занятий по математике и их краткое определение.
Математический
кружок- одна из
наиболее действенных и эффективных форм внеклассных занятий, объединяющая
учащихся одного или параллельных классов, проявляющих интерес к математике.
Математическая
олимпиада - Соревнование
хорошо успевающих учащихся по решению наиболее трудных и интересных задач.
Моделирование- изготовление наглядных пособий:
таблиц, схем, диаграмм, моделей измерительных приборов для оборудования
кабинета математики, для более глубокого усвоения учащимися школьного курса математики.
Математическая
газета- массовое
внеклассное мероприятие, дополнение кружковых занятий; издается математическим
кружком или специальной редколлегией.
Математический
вечер- эпизодическое
внеклассное мероприятие двух видов:
вечера занимательной математики; тематические вечера, посвященные великим
математикам или знаменательным датам.

1.
Олимпиады и
викторины как занимательные задания для младших школьников

  В переводе с
латинского «викторина» обозначает «победа» (лат. «виктория». Цель
викторины: повышение интереса учащихся к математике, выявление учащихся,
проявляющих математические способности, интеллектуальное развитие детей
младшего школьного возраста.

     Викторина может проводиться в виде соревнования между
учащимися одного класса, либо между учащимися параллельных классов. В викторину
включаются вопросы и задания, примеры и задачи, позволяющие проявить детям
смекалку, выявить лучшего «ученика-математика». В викторине могут участвовать
все дети класса, задания викторины должны быть посильны детям, вызывать интерес
и желание справиться с предлагаемыми заданиями. Задания учащиеся могут
выполнять в устной, письменной и другой формах. Викторина должна включать
задания различных уровней сложности, выполнение которых происходит по принципу
«от простого к сложному». Викторина может быть проведена в два, три тура. Дети,
справившиеся с заданиями предыдущего тура, принимают участие в следующем туре.
Виды Заданий
к викторине.
Задачи-шутки
1.Когда гусь стоит на двух ногах, то весит 4 кг. Сколько будет весить гусь,
если встанет на одну ногу?
2.На столе лежали
три конфеты в одной кучке. Две матери, две дочери, да бабушка с внучкой взяли
конфеты по одной штучке, и не стало этой кучки. Сколько человек взяли конфеты?
3.Назовите 5 дней
подряд, не пользуясь указанием чисел месяца, не называя дни недели.
Задачи-смекалки
1.Как налить 8 литров, используя 2 сосуда, емкостью 10 л и 3 л?
2. Володе через 3
года будет вдвое старше, чем 3 года назад. Сколько лет Володе?
3.Лошадь съедает
воз сена за месяц, овца—за 3 месяца, а коза-за 2 месяца. За какое время съедят
воз сена лошадь, коза и овца вместе?
Логические
упражнения
1.Назовите число,
состоящее из 11 тысяч, 11 сотен и 11 единиц.
Школьные
математические олимпиады представляют собой более массовые соревнования, поскольку
они охватывают учеников не одного, а всех параллельных классов школы.
Цель
математических олимпиад: повышение интереса к математике, расширение кругозора,
выявление наиболее способных учащихся подведения итогов работы математических
кружков или клуба юных математиков, повышение общего уровня преподавания
математики.

       Олимпиада - соревнование, которое, стимулирует рост
математического образования учащихся, воспитывает у них математическое
мышление, интерес к математике, настойчивость - желание не отстать от тех,
которые успешно справляются с олимпиадным заданием; часто именно участие в
олимпиаде и подготовка к ней побуждает учащихся самостоятельной работе,
вырабатывает умение работать с научно-популярной литературой и т. д.
Олимпиады тоже оказывают
положительное влияние и на общий уровень преподавания математики, во многом
позволяют выявить качество математических знаний учащихся и, кроме того, в
какой-то степени ориентируют учителя, характеризуя уровень той математической
подготовки, которая считается высокой.
           Однако следует обратить внимание на то
немаловажное обстоятельство, что олимпиады не являются серьезным источником
новой, интересующей учащихся информации и потому не могут считаться основной
формой углубленной математической подготовки.   Олимпиада в начальных
классах занимает важное место в развитие детей. Именно в это время происходят
самостоятельные открытия детей. Это- ростки будущего интереса к науке.

1.
Примеры
занимательных заданий на уроках математики
Любимые герои
на уроках:
Он дружок зверям и
детям,
Он живое существо.
Но таких на целом
свете
Больше нет ни
одного.
Потому, что он не
птица,
Не тигренок, не
лисица,
Не котенок, не
щенок,
Не волчонок, не
сурок.
Но заснята на кино
И извесна всем
давно
Эта милая
мордашка,
И зовется…
(чебурашка)
Как- то ПЯТЕРО
 ребят
Сгорки
прокатились.
Двое в саночках
сидят,
Сколько в снег
свалилось?
У пенечков 6
грибочков
И под елкой 3.
Сколько будет всех
грибочков,
Ну-ка, посмотри!
Комбинаторные и
логические задачи:
Используя цифры
1,2 и 3 напишите:
А) различные
трехзначные числа, в которых цифры не повторяются. Сколько существует возможных
вариантов?
Б) различные
двузначные числа, в которых повторение цифр допускается.  Сколько
существует возможных вариантов?
Для оживления
урока, снятия усталости, усиления внимания целесообразно предлагать детям
разнообразные по форме и содержанию занимательные вопросы и задачи.
Вопросы, загадки и
задачи должны быть небольшими, доступными для детей, с оттенком легкого и
умного юмора.
Задачи,
приведенные ниже, можно предлагать на уроке, на олимпиадах ,а часть из них
помещать в математическом уголке.
1. У матери пять
дочерей, у каждой по одному брату. Сколько всего детей у матери?
2. Рыбак поймал за
2 минуты 4 рыбки. За сколько минут он поймал 8 таких рыбок?
3. Как в комнате
можно поставить 2 стула, чтобы у каждой стены стояло по 1 стулу.
4. На полке стоит
15 книг. Какой по порядку будет седьмая книжка в ряде, если считать справа
налево?

Выводы

Проведенная работа
и ее результаты позволяют сделать вывод, что систематическое включение
занимательных заданий в учебные задания на уроках математики являются
эффективным средством повышения интереса детей к обучению математике, развития
их умственной инициативы, мыслительной деятельности, а также творческой
активности. То есть отвечает требованиям современной школы.
В перспективе, в
курсовой работе мы более подробно планируем рассмотреть тему «занимательные
задания на уроках математики для развития логического мышления».

file_name: занимательные задачи.docx

alt: Занимательные задачи в курсе математики

alt: Олимпиада - соревнование, которое, стимулирует рост математического образования учащихся, воспитывает у них математическое мышление, интерес к математике, настойчивость - желание не отстать от тех, которые…

title: "Занимательные задачи в курсе математики"