extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Ишкарово
муниципального района Илишевский район
Республики Башкортостан

Итоговая работа
Предметная информационно-образовательная среда учителя для организации
деятельности одарённых учащихся

Выполнил:
Валишин
Илгиз Фанилович
Должность:
директор
школы, учитель информатики высшей категории
Место
работы:
МБОУ
СОШ с. Ишкарово

с. Ишкарово-2021 г.
В последнее время возрастает значение и влияние образовательной среды на
образовательный процесс и его результаты, на отношения в образовательной сфере
и на самих субъектов образования. Соответственно, возрастает внимание к
образовательной среде со стороны учителей, методистов, ученых-исследователей
(педагогов, психологов, социологов, информатиков и др,). Это следствие как
внешних социально-экономических, так и внутренних условий, и факторов сферы
образования, образованной образовательным процессом и реализуемой им
педагогической системой.
Информационно-образовательная среда в конкретной предметной области имеет
важную роль в работе с одаренными детьми. Она при этом выступает как одним из
путей решения задачи создания таких условий, при которых можно поддерживать и
развивать одаренных детей, обеспечить их образовательные потребности.
Предметная информационно-образовательная среда учителя информатики должна
решать задачи выявления способных и одаренных детей, проявляющие интерес к
предмету информатика и ИКТ; создания условия, в которых ученик мог бы проявить
себя и показать путь для самореализации; использования индивидуального подхода
в работе с одаренными учащимися на уроках информатики и во внеурочное
время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Выделяют шесть основных типов одаренности:

Интеллектуальный тип
     одаренности: эти школьники, как правило, обладают весьма значительными,
     глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать –
     сами читают сложную литературу, могут даже критически отнестись к тем или
     иным источникам. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко
     анализируют учебный и выходящий за рамки учебного материал, нередко
     склонны к философскому осмыслению материала.
Академический тип
     одаренности: учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать,
     то есть учиться. Особенности их познавательной сферы – мышления, памяти,
     внимания, некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для
     них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те
     ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат
     именно к этому типу одаренности. Этот тип одаренности нельзя
     недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии
     замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.
Художественный тип
     одаренности: этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких
     достижениях в художественной деятельности – в музыке, танце, живописи,
     скульптуре, в сценической деятельности. Учитель должен видеть эти
     способности, способствовать их развитию и в случае действительно высокого
     уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно
     скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы
     профессионально заниматься с этим учеником.
Креативность:
     главная особенность этого типа одаренности в нестандартности мышления, в
     особом, часто непохожем на других взгляде на мир. Этот тип одаренности с
     большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные
     школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.
Лидерская,
     или социальная одаренность: эта одаренность характеризуется
     способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные
     отношения, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих
     исследователей, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако
     наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и
     потребностей других людей, способность к сопереживанию, во многих случаях
     у людей с этим типом одаренности наблюдается и яркое чувство юмора,
     помогающее им нравиться другим людям.

·
Психомоторная или спортивная одаренность: учащиеся
этого типа одаренности часто не очень хорошо учатся, это связано прежде всего с
недостатком времени и соответствующего желания. Если у школьников, увлекающихся
спортом, создать соответствующую мотивацию, то они, как правило, могут
превосходно учиться.
Информационно-образовательная среда по предмету информатика в работе с
одаренными детьми предусматривает три подхода:

дифференцированный
     подход;
проблемное
     обучение;

·
проектная деятельность.
Дифференцированное обучение – это форма организации учебного
процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого
ученика или отдельных групп школьников.
Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды
для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических
особенностей.
Дифференциацию можно проводить по следующим критериям:

по содержанию
     задания;
по форме
     организации работы на уроке;
по способу
     педагогической поддержки;
по способу
     восприятия информации.

Например, при изучении темы «Информационные модели», рассматривая примеры
моделирования в предметных областях разными инструментальными средствами, класс
можно дифференцировать по способу педагогической поддержки на три группы.
Первая группа выполняет задания без помощи учителя, в нее входят одаренные дети
и дети с высоким уровнем интеллектуального развития; вторая –  имеет
возможность получить помощь два раза за урок, а третья – работает полностью под
руководством учителя.
При изучении темы «Программирование: преобразование двумерных массивов»,
возможна дифференциация по содержанию задания. Учащиеся получают задания
разного уровня сложности.
Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой
которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет
создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения
новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с
помощью учителя.  Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог
выполнить их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для
самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного. Например, при
изучении темы «Построение таблиц в MS Word» учащиеся не получают от учителя какой способ выбрать,
вставка таблицы или нарисовать ее с помощью карандаша. Столкнувшись с проблемой
создания таблицы, содержащей объединённые ячейки, учащиеся вынуждены
самостоятельно найти выход из проблемной ситуации и прийти к выводу, когда и
какой способ удобней.
Проектная деятельность – это способ достижения дидактической
цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным
тем или иным образом.  Основное предназначение метода проектов состоит в
предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в
процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний
из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о
педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Персональный проект – это самостоятельная работа, осуществляемая
учащимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного
года. Приступая к такой работе, автор проекта самостоятельно или с небольшой
помощью педагога составляет план предстоящей работы.
Возможен следующий вариант реализации проектной деятельности на уроках
информатики.  В начале полугодия учитель вывешивает на стенде в классе и
на сайте школы перечень тем для персональных проектов. Каждый учащийся должен
выбрать тему для самостоятельного изучения и по окончании полугодия представить
персональный проект к защите. В него должны входить: реферат, плакат или
буклет, презентация, контрольно-измерительные материалы по теме исследования.
Примерный перечень тем для 10-11-х классов может выглядеть так:

Смешанные
     системы счисления
Методы сжатия
     цифровой информации
Архитектура
     компьютеров
Рекурсии,
     функции и процедуры в программировании
Использование Excel в различных предметных областях
и т.д.

Используя на уроках информатики все вышеописанные подходы, можно
добиться высоких результатов обучения школьников, а также придать обучению
творческий, исследовательский характер, позволить обучающемуся стать активным
участником образовательного процесса. Доказательством этому является тот факт,
что учащиеся нашей школы являются победителями и призерами конкурсов в области
информационных технологий. Так, в прошлом учебном двое учащихся стали победителями,
а один ученик – призером районного этапа республиканского конкурса КРИТ-2017 в
номинациях сайтостроение и программирование. Также в этом учебном году ученик
11 класса одержав победу в районном этапе этого конкурса стал призером
республиканского этапа. Он же является призером Республиканского конкурса
«Энергоэффективная школа».
Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества
насчитывается не более 400. Массовая школа обычно сталкивается с проблемой
раннего выявления и развития способностей ученика. Поэтому предметная информационно-образовательная
среда учителя, включая систему работы с одаренными детьми, должна предусмотреть
и работу со всеми детьми, максимально развивать умения, навыки, познавательные
способности.

file_name: Итоговая_работа_ВалишинИФ_Ишкар.docx


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО
ТОВРЧЕСТВА ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

ПЛАН-КОНСПЕКТ
открытого занятия на тему:
«Конструирование,
моделирование и пошив простых изделий.
Раскрой техникой «лёгкий крой»».
 «Изготовление
защитной маски своими руками».
 театра моды « Larichi»
в группе среднего этапа
четвёртого  года обучения

Составил: Чинкенко Л.Н.,
                                                                            руководитель
кружка

Докучаевск 2020 г.

Тема занятия: «Конструирование,
моделирование и пошив простых изделий.  Раскрой техникой «лёгкий крой»».
«Изготовление защитной маски своими
руками».

Дата, время: 21 ноября  2020 года,
12:00.
Продолжительность: 90мин.
Тип занятия: комбинированный.
Форма проведения:
мастер-класс
Методы: словесный, наглядный,  метод
практической деятельности.
Цель:
закрепление техники «лёгкого кроя»,  практическая
отработка, выполнение простых ручных стежков и строчек, технологии пошива
простых изделий, изготовление защитной маски своими руками.
Задачи:
Обучающие:
- закрепить знания по конструированию, моделированию и пошиву
простых изделий;
- сформировать
устойчивый интерес к творческой деятельности;
- сформировать
умения красиво выполнять ручные стежки и строчки.
Развивающие:
-развитие мотивации к познанию
и творчеству;
- развитие навыков шитья;
- развитие памяти технологического действия.
 Воспитательные:
- выработка  волевых качеств;
- воспитание эстетики культуры технологического процесса;
- воспитание эстетического вкуса;
-воспитание общей культуры поведения в коллективе,  чувства коллективизма.

Используемые технологии: коммуникативные,
личностно-ориентированные.

Оборудование и
обеспечение: виды ткани, резинка, нитки, иголки, ножницы, карандаши,
линейки,  листы бумаги А-4;
 аксессуары: «аппликации», «пуговицы», «пайетки», «стразы».

План
проведения занятия
I. Организационный момент
    1.1.  Приветствие.
    1.2. Сообщение темы и постановка цели занятия.
II. Актуализация опорных знаний.
2.1.Блиц-опрос
«Модная
одежда». «Что такое мода».
2.2.  Рассказ
о пандемии коронавируса.
2.3.  Тренинг-разминка.
Физкультминутка.
2.4.  Рассказ
руководителем о защитных  масках.
     2.5.  Рассказ и показ руководителемосновных приёмов техники
исполнения ручных стежков и швов.
Ш. Основной  этап
3.1.
Практическая работа учащихся, с разработкой схем-выкроек масок.
3.2.  Мастер-класс
«Изготовление защитной маски своими руками».
Алгоритм
выполнения по технологии. Выполнение творческого задания. Работа учащихся над
пошивом масок. Моделирование и украшение маски  аксессуарами:  «аппликацией»,
«пуговицами», «пайетками», «стразами».
     3.3. Оценивание работы каждой участницы на занятии. Работа
над ошибками.
IV. Итог
4.1. Итог занятия.

Ход занятия

I. Организационный момент
Создание условий для
положительного эмоционального и интеллектуального настроя группы.
Вводная часть занятия
1.1. Приветствие.
- «Здравствуйте, девочки! Здравствуйте уважаемые гости!
Я
рада приветствовать Вас на сегодняшнем занятии!»
- Знакомство
- «для того чтобы наше знакомство было взаимным, я предлагаю
вам выбрать одну из предложенных эмблем на которой вы напишите свое имя»
(выдача учащимся эмблемки в форме шляпок разного цвета)
- И так на занятии присутствуют (перечень учащихся по именам).

1.2. Тема занятия.
 «Конструирование, моделирование и пошив
простых изделий.
Раскрой
техникой «лёгкий крой»».
«Изготовление индивидуальной защитной маски»

Цель: закрепление
техники «лёгкого кроя»,  практическая отработка, выполнение
простых ручных стежков и строчек, технологии пошива простых изделий,
изготовление защитной маски своими руками.

II.Актуализация опорных
знаний.

За окном зима. Новый
сезон, т.е. обновление в природе, а значит новый ритм жизни, новый гардероб,
соответствующий новым тенденциям моды и, к сожалению, на сегодняшний день «мода
на маски», вызванной пандемией в окружающей жизни.
А что такое мода?

Проблемно-игровая мотивация

2.1. Блиц-опрос «Модная
одежда». «Что такое мода»
- потребность;
- обновление;
- стиль;
 - имидж;
- совершенство.

        Мода - (франц.
mode, от латинского modus-мера, образ, способ, предписание)- непродолжительное
господство определенного вкуса в окружающей жизни или культуре.
        Диагностика
уровня внимания детей, их активности, готовности к восприятию
учебно-познавательного материала.

2.2. «Рассказ о пандемии - коронавирус».

Коронавирусы это семейство вирусов, которые преимущественно поражают
животных, но в некоторых случаях могут передаваться человеку. Обычно
заболевания, вызванные коронавирусами, протекают в лёгкой форме, не вызывая
тяжёлой симптоматики. Однако, бывают и тяжёлые формы, такие как ближневосточный
респираторный синдром (Mers) и тяжёлый острый респираторный синдром (Sars)-
Каковы симптомы заболевания, вызванного новым коронавирусом?
Чувство усталости
Затруднённое дыхание
Высокая
температура
Кашель
и / или боль в горле
Симптомы во многом сходны со многими респираторными
заболеваниями, часто имитируют обычную простуду, могут походить на грипп.
Как передаётся коронавирус?
Как и другие респираторные вирусы, коронавирус
распространяется через капли, которые образуются, когда инфицированный человек
кашляет,или чихает. Кроме того, он МОЖЕТ распространяться, когда кто-то
касается любой загрязнённой поверхности, например дверной ручки. Люди
заражаются, когда они касаются загрязнёнными руками рта, носа или глаз.
Изначально, вспышка произошла от животных,
предположительно, источником стал рынок морепродуктов в Ухани, где шла активная
торговля не только рыбой, но и такими животными, как сурки, змеи и летучие
мыши.
Как защитить себя от заражения коронавирусом?
Самое важное, что можно сделать, чтобы защитить себя,
это поддерживать чистоту рук и поверхностей.
Держите руки в чистоте, часто мойте их водой с мылом
или используйте дезинфицирующее средство.
Также старайтесь не касаться рта, носа или глаз
немытыми руками (обычно такие прикосновения неосознанно свершаются нами в
среднем 15 раз в час).
Носите с собой дезинфицирующее средство для рук, чтобы
в любой обстановке вы могли очистить руки.
Всегда мойте руки перед едой.
Будьте особенно осторожны, когда находитесь в людных
местах и других системах общественного транспорта. Максимально сократите
прикосновения к находящимся в таких местах поверхностям и предметам, и не
касайтесь лица.
Носите с собой одноразовые салфетки и всегда
прикрывайте нос и рот, когда вы кашляете или чихаете, и обязательно
утилизируйте их после использования.
Не ешьте еду (орешки, чипсы, печенье и другие снеки)
из общих упаковок или посуды, если другие люди погружали в них свои пальцы.
Избегайте приветственных рукопожатий и поцелуев в
щеку.
         И самое актуальное на сегодняшний день – носите МАСКИ!

Рассуждение вслух «Чему нас научил коронавирус,,,
COVID-19?»

https://vk.com/@-193329610-rassuzhdenie-vsluh-chemu-nas-nauchil-koronavirus-covid-19

2.3. Тренинг-разминка.
Учащиеся строятся в одну линию.Руководитель просит подняться
из-за стола. И стать рядом со стулом.  Учащиеся выполняют упражнения,
которые показывает им руководитель (упражнения для разминки мышц шеи, спины, рук и пальчиков).

Физкультминутка: дыхательная гимнастика.

Теория.
2.4. Рассказ руководителем о защитных  масках.
В
настоящее время, в связи с эпидемией коронавируса существует дефицит
медицинских масок в аптеках. Поэтому я решила провести занятие по пошиву
медицинской маски (многоразового использования) своими руками.
Ношение медицинской маски является одной из профилактических мер по ограничению
распространения коронавируса.
Здоровым людям следует носить маску, если они оказывают помощь или контактируют
с человеком, у которого подозрение на инфекцию. Если вы кашляете или чихаете,
носите маску.
Медицинская маска – это самое распространённое и известное медицинское изделие,
потому что её используют не только посетители и персонал в больницах,
поликлиниках и на производственных предприятиях, но и обычные граждане на
улицах городов.
МАСКИ.

https://vk.com/@-193329610-maski
Практика.
2.5.Рассказ и показ руководителем основных приёмов техники
исполнения ручных стежков и швов.
И так мы
сегодня с вами закрепим  выполнения  некоторых ручных стежков - самые простые:
-
прямой стежок;
- косой стежок;
- петлеобразный стежок;
- крестообразный стежок;
- пришивание пуговиц.
Сегодня мы вспомним, как правильно надо
выполнять технологию изготовления стежков.
Посмотрим на сайте
В Контакте,  в группе Театр мод «Larichi», занятие  «Ручные швы: виды и технология
выполнения».

https://vk.com/@-193329610-ruchnye-shvy-vidy-i-tehnologiya-vypolneniya

Закрепление
технологии изготовления стежков
- проложите на образце ткани, прямой стежок;
- проложите на образце ткани, косой стежок;
- проложите на образце ткани, петлеобразный стежок;
- проложите на образце ткани, крестообразный стежок;
- проложите на образце ткани, как правильно пришивать пуговицу;

А теперь мы повторим стежки и строчки.
Учащиеся повторяют ручные стежки  вместе с руководителем.
 Руководитель подробно объясняет все техники и как правильно
выполнятьручные стежки.Проверка правильности техники
выполнения ручных стежков, помощь затрудняющимся учащимся.

III. Основной  этап

«Конструирующий»
 Основной:
обеспечение восприятия нового материала по конструированию, моделированию и
«лёгкому крою»  со  схемой-выкройкой, активизация деятельности на основе
введения практических заданий.
«Сегодня Вам предстоит сделать схему-выкройку защитной
маски, но для этого Вы сначала повторите выполнение чертежа для «лёгкого кроя»
- учащиеся  приступают чертить выкройку маски по схеме».
Систематизирующий: обобщение и актуализация знаний,
формирование целостного восприятия темы через установку на целеполагание
занятия – учащиеся  сами приходят к выводу.
«При выполнении  чертежа выкройки, следует
помнить о расчёте построения»  - учащиеся изготавливают  выкройку.

3.1.Практическая работа
учащихся, с разработкой схем-выкроек масок.
«Сейчас у Вас будет творческое задание: знаете ли
Вы, что такое «безопасный стиль» на сегодняшний день в период пандемии, к
примеру,  возьмём за образец медицинскую маску.
Учащиеся  отвечают и рассказывают о нынешнем, безопасном стиле.
«А сможете ли Вы представить, что Вы участвуете
в показе коллекции масок от знаменитого дизайнера?»
Учащиеся отвечают и по очереди демонстрируют свой образ с  предложенными
аксессуарами.
«Теперь Вам предстоит самостоятельно, по технологии
изготовить маски, Вы можете использовать простые ручные стежки, также моделировать
 «аксессуарами» для завершения образа.

Учащиеся самостоятельно придумывают и разрабатывают
эскиз на листе бумаги как украсить будущую маску, и выполняют пошив  из
нескольких вариантов.

3.2. Мастер-класс «Изготовление защитной
маски своими руками». Алгоритм выполнения по технологии. Выполнение
творческого задания. Работа учащихся над пошивом масок.

https://vk.com/@-193329610-master-klass-izgotovlenie-zaschitnoi-maski-svoimi-rukami

Моделирование и украшение маски  аксессуарами:
«аппликацией»,  «пуговицами», «пайетками», «стразами».

Учащиеся  демонстрируют свои изделия.

3.3. Оценивание работы каждой участницы на занятии. Работа над
ошибками.
Сегодня Вы показали, как можете творчески подходить к занятиям.
Оцените, пожалуйста,  свои изготовленные маски, готовы ли Вы носить их?
У кого лучше получилось?
Учащиеся  проводят самоанализ, примерка масок.

IV. Итог
занятия.
С огромным интересом и заботой вы научились сегодня самостоятельно
изготавливать индивидуальные маски,  как для себя, так и для своих близких:
родителей, бабушек, дедушек, братьев и сестёр, тем самым показав своё не
безразличие к ним. Закрепили знания по технологии выполнения ручных стежков и
строчек.
Спасибо всем, молодцы!
Нужно всегда быть уверенным в себе и в своих возможностях и у вас всё всегда
получится!
А теперь наденьте, пожалуйста, ваши созданные маски.

Наше занятие подошло к концу. Мне было приятно с вами
сегодня заниматься.
Благодарю за внимание. До свидания!
Давайте поаплодируем друг другу!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Открытое занятие 2020 Larichi (1).docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Тема занятия: « Конструирование, моделирование и пошив простых изделий

alt: План проведения занятия I .

alt: Тема занятия. « Конструирование, моделирование и пошив простых изделий

alt: Блиц-опрос «Модная одежда». «Что такое мода » - потребность; - обновление; - стиль; - имидж; - совершенство

alt: Практика. 2.5 . Рассказ и показ руководителем основных приёмов техники исполнения ручных стежков и швов

alt: Закрепление технологии изготовления стежков - проложите на образце ткани, прямой стежок; - проложите на образце ткани, косой стежок; - проложите на образце ткани, петлеобразный стежок;…

alt: III . Основной этап «Конструирующий»


extracted_text:
Галкина Наталья Александровна
учитель-логопед,
МБДОУ Детский сад № 36 «Тополек»
Россия, Кемеровская область, Осинники

Социализация детей
с задержкой психического развития
дошкольного возраста
в условиях инклюзивного образования

Проблема социального развития
подрастающего поколения становится одной из актуальных. Именно в детстве
происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно
адаптироваться к меняющейся социальной среде и выделить своё «Я» среди других
людей. Социальное
развитие объединяет процессы социализации и индивидуализации, погружая ребенка
не только в предметный мир, но и в социальное пространство отношений через
общение с близкими взрослыми и со сверстниками. Особенно важны в этом отношении
ранние этапы развития ребёнка, когда закладываются основы социальных связей,
отношений с обществом и происходит его социальное становление.
Дети с ЗПР являются одной из наиболее
проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной
категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала
одной из самых актуальных. В последние годы значительно возросло число детей, у
которых уже на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и
речевого развития, что чаще всего обусловлено ранним органическим поражением
центральной нервной системы или её функциональной незрелостью.
Дети с задержкой психического развития
имеют выраженную степень социально-педагогической запущенности, что
характеризует социальную неприспособленность и низкий уровень коммуникативной
компетентности. Под низкой коммуникативной компетентностью понимается
неадекватная реакция детей на происходящее вокруг, их незрелый эмоциональный
отклик на возникающие ситуации в общении, проявление своих эмоциональных
состояний непринятыми в человеческом обществе средствами и несоответствующим
социальным поведением, нет способности эффективно взаимодействовать с
окружающими людьми в системе межличностных отношений.
Коррекционно-педагогическое воздействие
должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений
развития, а также на формирование определённого круга знаний и цмений,
необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной
школе.
Организация деятельности дошкольной
образовательной организации для детей с ЗПР определяется особенностями развития
данной категории детей и основными принципами построения
коррекционно-образовательной работы.
В процессе социализации детей выделяются
следующий особенности:
1. В отличии от взрослых, которые способны
к самоуправлению, у детей корректируются базовые ценностные ориентации, которые
закрепляются на уровне эмоционально-ценностных отношений в процессе вхождения в
социум.
2.Взрослые способны оценивать социальные
нормы. Критически к ним относится; дети усваивать их, как предписанные
регуляторы поведения.
3. Социализация детей строится на
подчинении взрослым, выполнении определённых правил и требований.
4. Социализация взрослых ориентирована на
овладение определёнными навыками; у детей ведущая роль принадлежит мотивации
поведения.
Одной из наиболее актуальных проблем
совершенствования системы специального обучения является инклюзия детей с
отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников и построение
коррекционно-развивающего процесса, при котором обучение предполагает овладение
ими государственного стандарта в те же (или близкие) сроки, что и здоровыми
детьми.
Инклюзия означает полное включение детей с
различными возможностями во все аспекты дошкольной жизни, в которых с
удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети.
Одна из целей инклюзии состоит в том,
чтобы любой детский сад мог быть готов в будущем принять детей с различными
возможностями. Это может повлечь не только изменения в структуре и работе
дошкольных организаций, но и изменения во взглядах педагогов общего и
специального образования, привыкших рассматривать свою работу только с
определенными группами детей.
Проблема социализации детей с задержкой
психического развития сожжет быть успешно решена только при условии создания
сплочённой команды педагогов и родителей, заинтересованных в обеспечении
благополучной образовательной среды для всех воспитанников.
С целью повышения эффективности
образовательного процесса в детском саду и созданию благоприятных условий для
успешного взаимодействия, с родителями провели анкетирование о готовности
взаимодействия.
  Для повышения профессиональной
компетентности педагогов в вопросах коррекционной педагогики были разработаны и
реализованы программы: спецкурсов, тренингов, обучающих семинаров, мастер-классов.
Для формирования позитивно настроенного
мнения родителей на совместное обучение детей, были проведены консультации,
создан раздел «Равные среди равных», работает родительский клуб «Мы вместе». В
результате проведённой работы 93% родителей увидели преимущества инклюзивного
образования, выступили сторонниками его развития в детском саду.
Совместная деятельность детей разных
категорий организуется через разные формы, использование которых помогает
обогатить социальный опыт детей, сформировать навыки правильного поведения в
общественных местах, овладеть разными способами общения.
Интегрированное обучение выступает как
одна из форм альтернативного обучения, базовыми принципами которого являются:
ранняя коррекция, образовательная психокоррекционная помощь каждому ребёнку,
обоснованный психолого-медико-педагогический отбор детей для интегрированного
обучения, наличие положительной системы и отношений со стороны социума и др.
Интеграция детей с ограниченными возможностями в учреждение для нормально развивающихся
сверстников происходит с учётом уровня развития каждого ребёнка и обеспечения
реального выбора модели интеграции.
Сегодня речь идёт о придании нового,
социально-педагогического смысла процессу интеграции детей с ограниченными
возможностями в образовательной практике. Особое значение приобретает
организация не только и не столько совместной ведущей для определённого
возраста деятельности (игровой, учебной), сколько совместного мира жизни детей.
На современном этапе произошли
значительные изменения в области государственной образовательной политики. В
отечественной системе образования складывается особая культура поддержки и
помощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе (психолого-педагогическое
сопровождение). Разрабатываются вариативные модели сопровождения на базе
медико-социальных центров, школьных служб сопровождения, профориентационных
центров, психолго-медико-педагогических комиссий, центров
психолого-педадгогического консультирования, кабинетов доверия и других.
Своевременной и эффективное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей
с ЗПР обеспечивается как в условиях дифференцированного (специального или
коррекционного), так и интегрированного обучения. Приоритетным направлением
деятельности по реализации права детей с ЗПР на образование является создание
вариативных условий с учётом психофизических особенностей их развития в
общеобразовательной среде.
На данной этапе действующее
законодательство позволяет организовать обучение и воспитание детей с задержкой
психического  развития в дошкольных образовательных учреждениях общего типа.
Специфические особенности социализации
детей, имеющих ЗПР, позволяет включить данную категорию детей в так называемую
группу социального риска. Поэтому проблемы развития различных форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей с ЗПР, овладения ими
коммуникативными умениями и навыками приобретает особую значимость.
Преимущества инклюзии для детей-инвалидов
весьма существенны:
-Дети с особенностями развития
демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими
здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися
в специальных учреждениях. Это становится особенно очевидным, если взрослые
целенаправленно поддерживают социализацию, и если количество детей с
особенностями находится в естественной пропорции по отношению к остальным
ученикам в целом.
-В инклюзивной среде улучшается социальная
компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной
мере связано с те, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для
социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают
в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетентности,
свойственной этому возрасту.
-В инклюзивной среде дети с особенностями
развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится
улучшение навыков и академических достижений.
-Социальное принятие детей с особенностями
развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных групп обучения в малых
группах. Дети «переступают» за черту  инвалидности другого дошкольника, работая
с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают
осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.
-В инклюзивных группах дружба между детьми
с особенностями и без особенностей становится более обычным делом. Особенно
явно это в тех случаях, когда дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего
места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со
своими сверстниками вне сада. Педагоги играют ведущую роль в установлении и
укреплении такой дружбы.
Инклюзивное образование ставит своей
основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида
образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании
всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей,
прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и
экономического статуса родитлей, психических и физических возможностей.
Процесс социализации (формирования
социальных компетенций) дошкольников с ЗПР, воспитывающихся в условиях
дошкольной образовательной организации, будет эффективным при выполнении
следующих педагогических условий:
1. Создана образовательная среда,
характеризующаяся содержательность, трансформируемостью и вариативностью
развивающей предметно-пространственной среды, в которой реализуются формы общения
и сотрудничества всех участников образовательного процесса, включая педагогов,
детей и родителей;
2. Гарантируются доступность и
разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям
дошкольников, задачам развития и социализации;
3. Реализована экспериментальная
(дополнительная образовательная программа) программа социального развития детей
с ЗПР (ОВЗ), направленная на обогащение опыта социального взаимодействия,
развития социальных качеств (положительного отношения к самому себе и другим,
уверенности, открытости нашему миру, способности к принятию собственных
решений);
4. Разработан индивидуальных
образовательных маршрут для ребёнка с ЗПР, способствующий выравниваю стартовых
возможностей для успешного вождения в сообщество детей и взрослых в условиях
образовательной среды ДОО;
5. Обеспечено продуктивное сотрудничество
всех участников образовательного процесса на уровне сотрудничества,
сотворчества, соорганизации, то есть гармоничное взаимодействие членов
сообщества, направленное на развитие всех и каждого;
Таким образом, можно заключить, что
процесс социализации представляет собой сложное явление, в ходе которого
происходит присвоение ребёнком объективно заданных норм человеческого общежития
и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта и требует
создания определённых условий организации жизни ребёнка, насыщенной
положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким интеллектуальным
потенциалом окружающей среды и общения.

Литература.
1. Закрепина А. Социальное развитие
дошкольников [Текст] / А. Закрпина.- Дошкольное воспитание. 2009. - №11,
с.72-79
2. Закрепина А. Психолого-педагогическое
сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья
[Текст] / А. Закрепина. – Дошкольное воспитание 2009. - №4, с.94-101
3. Никишина В.В. – Практическая психология
в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и
педагогов [Текст] / В.В.Никишина.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 128
м.
4. Психология детей с отклонениями и
нарушениями психического развития-сост. И общая ред. В.М.Астапов, Ю.В. Микадзе [Текст]
/ В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002.- 304 с.
5. Тригер Р.Д. Психологические особенности
социализации детей с задержкой психического развития [Текст] / Р.Д. Тригер.-
СПб.: Питер, 2008.- 192 с.

file_name: 2024 статья для знанио Гаокина Н.А..doc

alt: Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определённого круга знаний и цмений, необходимых для успешной подготовки…

alt: Литература. 1. Закрепина А.


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_способы представления чисел4.docx


extracted_text:
Семинар-практикум
«Выявляем
и развиваем интересы и способности ребёнка»
(для
родителей детей 4-5 лет)

Цель:
совместно с родителями найти способы выявления и развития интересов и
способностей ребёнка.
Задачи:
1.      создать
доброжелательную атмосферу в коллективе родителей, установить с родителями
эмоциональный контакт;
2.      определить
приемлемые способы выявления и развития интересов и способностей ребёнка;
3.      повысить
психолого-педагогическую компетентность родителей в области психологии
способностей;
4.      способствовать
организации родителями психологически грамотного взаимодействия с детьми по
выявлению и развитию интересов и способностей.
Категория участников:
педагог, психолог, родители.
Этапы
1.Организационный. Содержание деятельности: педагог организует
среду, соответствующую целям собрания, организует взаимодействие с родителями
для эффективной совместной работы (оформляет помещение, готовит необходимые
материалы и оборудование, произносит вступительное слово, проводит игры на
приветствие и раскрепощение участников).
2.
Основной. Содержание
деятельности: педагог проводит основную работу по теме в виде дискуссий,
мини-лекции, упражнений.

3.      Заключительный.
Содержание деятельности: подводятся итоги проделанной работы, оценивается её
эффективность, участники высказывают свои пожелания на будущее.
Предварительная работа:
1.      ознакомление
родителей с теоретическими материалами (Приложение 1). Рекомендуется  раздать
каждому родителю. Так же можно предложить родителям самостоятельно найти
информацию и изучить вопрос о развитии способностей ребёнка.
Материалы и оборудование:
1) листы бумаги и ручки по
количеству участников;
2) бланки для составления
плана (Приложение 3)

Ход
собрания
1.      Вступительное
слово педагога: «Уважаемые родители! Рад приветствовать вас на семинаре-практикуме
«Выявляем и развиваем интересы и способности ребёнка». Сегодня мы с вами вместе
разберёмся, что такое интересы, способности, нужно ли их выявлять и развивать у
детей, и как это делать.
2.      Вниманию
родителей предлагается притча (на выбор педагога: причта
«О развитии способностей» или «Ёж и заяц»).
Притча о развитии способностей
«Ёж и заяц».
Ёж и заяц состязались в беге.
Решено было бежать до подножия горы.
Заяц, понадеявшись на быстроту
своих ног, часто отдыхал. В пути он даже прилёг и заснул. А ёж, который знал,
что он неуклюж и медлителен, без устали двигался вперёд.
Заяц проспал весь день, а ёж
весь день бежал и первым достиг подножия горы.
Упорством и настойчивостью
можно добиться большего, чем способностями, если их растрачивать попусту.
Обсуждение притчи: «На какие
выводы натолкнула вас притча?»

3.
Беседа «Что такое
способности?» (психолого-педагогическое просвещение родителей).
Родителям предлагается
сформулировать понятие «способности». Родители используют материалы,
предложенные педагогом (Приложение 1) либо самостоятельно найденные материалы.
Вопросы для беседы:
- Что такое способности?
- Какие бывают способности?
- Особенности способностей.
4.
Дискуссия «Для чего выявлять
способности ребёнка?» (повышение мотивации родителей к развитию
способностей детей).
Вопросы  родителям для
организации дискуссии:
- Нужно ли, на ваш взгляд,
специально заниматься вопросом выявления интересов и способностей ребёнка?
- Если да, то для чего это
нужно делать?
5.
Тестирование родителей (Приложение
2)
Педагог предлагает родителям
ответить на вопросы теста, который поможет определить способности ребёнка.
6.
Мини-лекция «Как выявить и
развивать способности ребёнка» (психолого-педагогическое
просвещение родителей).
Каждый ребёнок по-своему
талантлив. Один – любознательный, хорошо излагает свои мысли, другой – хорошо
рисует, умеет видеть прекрасное вокруг, третий – умеет руководить и легко
находит общий язык с людьми.
Родителям нужно заметить, к
чему у ребёнка есть склонности и задатки, и развивать их. Достаточно просто
внимательно наблюдать за ребёнком, обсуждать с ним всё, чем он интересуется,
изучать его работы, сделанные в детском саду или дома. Обратите внимание, в
какие игры играет ребёнок, какие роли исполняет в них. Игра - репетиция
взрослой жизни, той деятельности, которая пока недоступна, но очень интересна
ребёнку. Всё, что его увлекает – отражается в играх. Расспросите ребёнка
подробнее, чем именно ему нравится та или иная игра, какие роли ему близки.
Дайте ребёнку понять, что и он может задавать вам любые вопросы. Отвечая на
них, вы не только будете расширять кругозор ребёнка, но и поймете, что его
интересует.
 Выявляя способности ребёнка,
не стоит спешить с выводами. Его интересы могут меняться на протяжении всего
детства. Чтобы проследить, как меняются интересы ребёнка, родители могут вести
дневник, в котором будут записывать, какие занятия выбирает ребёнок, чем
играет, чем увлекается, какие интересные события происходят в его жизни.
Важно поддерживать стремление
ребенка многое узнать и попробовать. На ребёнка влияет его окружение. Он
растёт, развивается, и развитие это происходит неравномерно. После некоторого
замедления может произойти резкий скачок, и ребёнок догонит или даже перегонит
сверстников. Важно предъявлять к ребёнку адекватные его уровню развития
требования,  и помогать ему развиваться в его темпе.
Для определения и развития
способностей ребёнка полезно посещение кружков и секций. Записывая ребёнка в
кружок, выбирайте те направления, которые интересны ему самому, а не те,
которые вам кажутся более нужными.
(У нас конечно в селе выбор не
большой, надо самим родителям пользуясь интернетом развивать детскую память ,
речь,  обогащать знания.)
   Какие именно качества
следует развивать в данный момент, зависит и от возраста ребёнка. Например, для
овладения разговорной речью, самым чувствительным возрастом является период от
рождения до трёх лет. От трёх до пяти - наиболее благоприятный возраст для творческой
деятельности, конструирования, для изучения иностранных языков, формирования
познавательных способностей. Этот возраст называют возрастом «почему?», т.к.
ребёнок задаёт много вопросов своим родителям, проявляя любознательность. С 6
до 10 лет следует развивать память, мышление, внимание, восприятие,
воображение, волю, а так же приучать к труду.
Не следует думать, что ребёнок
талантлив только в одной области, у каждого человека есть потенциал, чтобы
преуспеть в нескольких разных видах деятельности. Необходимо заниматься
целостным, всесторонним развитием ребёнка, а не только совершенствовать
какое-то одно умение. Помогая ребёнку развиваться всесторонне, вы помогаете ему
найти своё призвание. [3]

7.Составление плана развития
способностей ребёнка (самостоятельный поиск способов
развития способностей ребёнка).
Родителям раздаются бланки для
составления плана (Приложение 3), каждый составляет свой собственный план
развития способностей своего ребёнка. Затем желающие могут поделиться своими
идеями с остальными участниками.
8.
Подведение итогов
Вопросы для подведения итогов:
- Насколько полезной была
полученная информация?
- Что было для вас новым,
интересным? Что запомнилось?
Каждому родителю
предоставляется слово.

Раздаточный
материал для родителей
  Приложение 1

Способности – это
индивидуально-психологические особенности человека, которые являются условиями
успешного выполнения какого-то вида деятельности.
Если человек много знает и
умеет, это еще не значит, что он имеет лучшие способности. Способности
практически всегда оцениваются в сравнительном плане: если двое людей выполняют
одинаковую деятельность, имеют при этом одинаковую подготовку и условия работы,
но один справляется быстрее, значит, он обладает более высокими
способностями. [4]
Какие бывают способности:
·
умственные - умение оперативно и качественно решать вопросы,
которые возникают перед индивидом;
·
музыкальные способности определяют наличие слуха, голоса, хорошей
восприимчивости к темпу, ритму и мелодике, а также быстрому постижению основ
игры на тех или иных инструментах;
·
литературные - это умение полно, выразительно и красиво оформлять
свои мысли в письменной форме;
·
технические способности подразумевают хорошее комбинаторное
мышление, а также глубокое понимание действия тех или иных механизмов;
·
физические - подразумевают крепкое телосложение и развитую
мускулатуру, а также хорошую выносливость и прочие параметры;
·
учебные способности подразумевают умение воспринимать и понимать
большие объемы информации с возможностью дальнейшего их практического
применения;
·
художественные - это умение воспринимать и передавать пропорции и
цвета, а также создавать оригинальные формы и прочее. [5]

Особенности способностей:
·
способности человека развиваются на основе задатков;
·
если способность не развивается, то она может быть утрачена;
·
способности имеют синтетический характер (например, способность к
музыке нельзя свести только к музыкальному слуху, т.к. для проявления данной
способности нужны еще чувство ритма, трудолюбие и др.);
·
отдельные способности могут частично компенсировать отсутствие
других способностей.

Приложение
2
Тест
для родителей "Как определить способности Вашего ребенка?"

Ответьте на следующие вопросы:
1.      Ваш
ребенок превосходно запоминает стихи и отрывки телепередач?
2.      Ваш
ребенок замечает, когда Вы грустны или веселы?
3.      Ваш
ребенок задает вопросы типа: "Когда началось время?"
4.      Ваш
ребенок никогда не заблудится в незнакомом месте?
5.      Ваш
ребенок особенно грациозно движется?
6.      Ваш
ребенок часто интересуется, откуда берутся гром и молния, почему идет дождь и
т.д.?
7.      Если
Вы переставите слова в известной сказке, ребенок поправит Вас?
8.      Ваш
ребенок быстро научился завязывать шнурки на ботинках и ездить на велосипеде?
9.      Вашему
ребенку нравится играть разные роли и ставить пьесы?
10.  Во
время автомобильных поездок Ваш ребенок запоминает особенности местности?
11.  Ребенок
любит слушать разные музыкальные инструменты и различать их, слыша звуки?
12.  Ваш
ребенок хорошо чертит карты и четко обозначает объекты?
13.  Ваш
ребенок изображает мимически различные выражения и движения?
14.  Ваш
ребенок любит (ил) сортировать игрушки по размеру и цвету?
15.  Ваш
ребенок способен связывать поступки с чувствами, например, может ли он сказать:
"Я сделал так, потому что рассердился"?
16.  Ваш
ребенок любит рассказывать истории и это ему удается?
17.  Ваш
ребенок комментирует различные звуки?
18.  Познакомившись
с кем-то впервые, ребенок говорит: "Он мне напоминает того-то и
того-то".
19.  Ваш
ребенок может точно оценить свои возможности, определить, что он сумеет и чего
не сумеет сделать?

Пояснения:
Вопросы 1,8,17
-лингвистические способности.
Вопросы 6,12,18 -музыкальные
способности.
Вопросы 3,7,15
-логико-математические.
Вопросы 5,9,14 -
телесно-кинематические способности.
Вопросы 10,16,20 - знание
себя.
Вопросы 2,10,19 - знание
других людей.
Вопросы 4,11,13 -
пространственные способности.
Если Вы ответили
"утвердительно" на все три вопроса, значит, ребенок обладает
способностями этого типа.

Приложение
3

План развития способностей ребенка

Как
  я буду выявлять интересы и способности своего ребенка?

1.

2.

3.

4.

5.

Как
  я буду развивать эти способности?

1.

2.

3.

4.

5.

Как
  я буду оценивать успех ребенка ( критерии)?

1.

2.

3.

4.

5.

file_name: семинар-практикум.docx

alt: Раздаточный материал для родителей

alt: Ваш ребенок способен связывать поступки с чувствами, например, может ли он сказать: "Я сделал так, потому что рассердился"? 2


extracted_text:
Конспект интегрированного
урока литературного чтения и музыки в 4 классе

Тема: К. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками» (2 урока)

Программа «Школа
России»

учитель начальных
классов:
Лукина Алена
Николаевна

2010г.

Словарь к уроку

Музыкальный аккорд –
сочетание нескольких музыкальных звуков различной высоты, воспринимаемых как
звуковое единство.
Симфония – большое
музыкальное произведение для оркестра.
Ботфорты – высокие
кавалерийские сапоги (для верховой езды).
Парча – плотная узорчатая
шелковая ткань с переплетающимися золотыми, серебряными нитями.
Фетровая шляпа – фетр,
плотный вяленый материал из высококачественных слоев шерсти.

Литературоведческие термины

Рассказ, тема, идея (главная
     мысль произведения).

Тема урока:
К. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками».

Учебник:
«Литературное чтение», 4 класс (ч.III). В.Г.Горецкий,
Л.Климанова, М.Голованова.

Образовательные задачи:

1.      Познакомить
с творчеством пиателя К.Паустовского.
2.      Рассказать
о композиторе Э.Григе.
3.      Работа
над техникой чтения и разными видами пересказа.
4.      Работа
над выразительностью и характерами героев при чтении текста по ролям.

Воспитательные задачи:
1.      Воспитывать
любовь к чтению, к книге.
2.      Воспитывать
умение наблюдать за природой, учить видеть неприметную красоту.
3.      Учить
понимать красоту родного языка.

План урока №1:
I.
Организационный момент.
II.
Введение в тему (Рассказ о композиторе Э.Григе. Слушание отрывка из его
произведения).
III.
Чтение учителем. Проверка восприятия текста.
IV.
Чтение текста детьми. Составление картинного плана.
V.
Анализ текста. Ответы на вопросы по 1 и 2 части произведения.
VI.
Подведение итогов.
VII.
Домашнее задание.

 I. Организационный момент.

Слайд №2
-  портрет К.Г.Паустовского.
- Назовите, чей
это портрет.
- Какие
произведения этого писателя мы уже читали? («Кот-ворюга», «Стальное колечко»,
«Подарок», Заячьи лапы» и т.д.) – Слайд №3.

II. Введение в тему.

Слайд №4
- портрет композитора Э.Грига.

- Послушайте
отрывок из музыкального произведеня, написанного композитором   Э.Григом
(«Утро» из сюиты Пер Гюнт).
- Что вы можете
сказать о характере этой музыки? (музыка неторопливая, сдержанная, спокойная,
нежная)
- Что объединяет
этих двух великих людей – К.Г.Паустовского и Э.Грига вы узнаете сегодня на
уроке – Слайд №5.

Рассказ
учителя
+ Слайд
№6 (фильм «Норвежские леса» с музыкой Э.Грига)
Композитор
Э.Григ родился в Норвегии в г.Бергене. Природа Норвегии суровая, это северный
край. Берега северного моря покрыты низкой растительностью. С моря дуют
холодные ветры. Стволы деревьев изогнутые, почти прижимаются к земле. Нет
разнообразия красок. Но Э.Григ любил свой суровый край, любил неброскую красоту
севрной природы и стремился отразить эту красоту в своей музыке.Первой учительницей
музыки была его мама. Потом он учился в консерватории в г.Лейпциге (Германия),
затем стажировался у известного датского композитора Н.Гаде. Здесь он
познакомился с Г.Х.Андерсеном, на стихи которого написал несколько романсов. Мы
читали сказки Г.Х.Андерсена, а оказывается, что он написал еще и романсы. Затем
Григ вернулся в Норвегию, где продолжал сочинять музыку. В 1868 году Григ
создал одно из самых вдохновенных произведений – фортепианный концерт, который
назвали даже гимном Норвегии.
- А что
вдохновило Э.Грига на создание этого концерта нам рассказал писатель
К.Паустовский в своем рассказе «Корзина с еловыми шишками».

III. Знакомство
с рассказом (чтение учителя).

Какой же подарок получила Дагни
     от Грига?

Как Дагни догадалась, что
     музыка Грига посвящена именно ей?

Смогла ли героиня понять, что
     хотел сказать ей Григ? О чем она сожалела?

Музыкальное произведение.

Было
     названо ее имя.
Слушая
     музыку, Дагни ясно представляла себе картины природы своего родного края,
     вспомнила человека, который помог ей донести тяжелую корзину..

Он рассказал о своих чувствах, которые испытал, встретив
одинокую бедную девочку, милую и скромную. Дагни сожалела, что не успела
выразить ему свою длагодарность за такой прекрасный подарок.

IV. Чтение текста детьми, деление на части, составление
картинного плана.

Осенняя
     красота норвежского леса: маленькая девочка несет тяжелую корзину с
     шишками. Встреча с композитором Григом.
Дом
     композитора. Григ сочиняет музыку. Слушатели Грига (Сайд №7).
Дагни уехала
     из дома и живет в комнатушке под крышей театра.
Дагни на концерте
     слушает музыку, вспоминает родные места и встречу с композитором.

V.  Чтение
текста по частями ответы на вопросы.

1 часть

Прочитайте как выглядит лес в
     Норвегии

Найдите описание осени. Как
     автор говорит об осенних листьях?

Почему Григ не объяснил Дагни,
     что он хочет ей подарить?

2 часть

Найдите описание дома
     композитора.

О чем думал Григ, когда сочинял
     музыку для девочки?

Какое впечатление производила
     музыка на слушателей и почему?

Слайд №6. «От обилия влаги буйно разрас-тается мох. Он свешивается с
веток зеленыи прядями до самой земли».

«Если бы можно было собрать все золото и медь, какие есть на
земле, выковать из них тысячи тоненьких листьев...».

Она бы не оценила этот подарок. Поэтому композитор объяснил,
что она получит его, когда повзрослеет.

Слайды
№7,8. «Все, что могло приглушить звуки –
ковры, портьеры и мягкую мебель – Григ давно убрал из дома. Его украшал только
рояль...».

«Он писал и видел, как навстречу ему бежит, задыхаясь от
радости, девушка с зелеными сияющими глазами...».

«Загулявшие матросы рассаживались на ступеньках и слушали,
всхлипывая. Прачка ... вытирала ладонью покрасневшие глаза и покачивала
головой...».

VI.  Подведение
итогов урока.

О чем написал рассказ
     К.Паустовский?

Какие картины можно представить
     себе, слушая музыку Грига?

Какой подарок решил сделать
     композитор девочке?

О встрече композитора Грига с бедной норвежской девочкой.

Северный край, суровая природа, заросшие мхом деревья.
Холодное северное море. Можно услышать шум ветра и тяжелый плеск волн.

Сочинить музыку и посвятить ей.

VII.  Домашнее
задание (по выбору учащихся).

1.      Рассказать
о встрече с композитором. Нарисовать рисунок: девочка несет корзину с шишками в
осеннем лесу.
2.      Рассказать
о том, как Григ сочинял музыку и о первых слушателях.

План урока №2:

I.
Проверка домашнего задания.
II.
Анализ текста. Ответы на вопросы по 3 и 4 части произведения (выборочное
чтение).
III.
Составление плана.
IV.
Вариантное домашнее задание.

I. Проверка домашнего задания.

Дети вывешивают
свои рисунки.

Пересказ
     отрывка о встрече Дагни с Григом.
Рассказ о
     том, как Григ сочинял музыку (Повторно: Слайд №6 «Норвежские
     леса»).

II.
Анализ текста (части 3 и 4).

Что удивило и потрясло Дагни на
     концерте?

Как она догадалась, что знаменитая
     пьеса Грига посвящена ей? Только ли потому, что было названо ее имя?

Смогла ли героиня понять, что
     хотел сказать ей Григ?

О чем она сожалела?

Какой момент рассказа можно
     считать самым напряженным?

За что Дагни была благодарна
     Григу?

«Да! Это был ее лес, ее родина! Ее горы, песни рожков, шум
ее моря!...».

Слушая музыку, она вспомнила песню о девушке, которую
слышала у себя в горах и свою встречу с седым человеком. «Значит, это был он!».

«В наплыве звуков вдруг возник знакомый голос: «Ты –
счастье, - говорил он. – Ты – блеск зари».

Что не могла уже отблагодарить композитора за такой подарок,
который прославил ее.

Когда на концерте Дагни и слушатели поняли, кому Григ
посвятил свою музыку.

За то, что не забыл ее и «открыл то прекрасное, чем должен
жить человек».

III. Составление плана для
пересказа (на основе картинного плана).

План

1.
Встреча с композитором.
2.
Дом Грига.
3.
В комнатушке под крышей театра.
4.
Концерт.

IV. Домашнее задание
(вариантное).

1. Творческое

Прослушайте
     отрывок из музыкального произведения другого композитора – П.И.Чайковского
     («Времена года»).
Закройте
     глаза и постарайтесь представить себе картины природы.
Дома
     напишите сочинение-миниатюру о том, какую картину природы вы себе
     представили.

2.
Пересказ по плану

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока : К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

alt: V I . Подведение итогов урока

alt: Проверка домашнего задания.

alt: III . Составление плана для пересказа (на основе картинного плана)


extracted_text:
Классификация компьютерных сетей
Развитие информационных технологий привело к тому, что
организация производственной деятельности, при которой вся работа по обработке
данных выполняется одним компьютером, стала малоэффективной. Потребность в
быстром обмене большими объемами данных привела к идее объединения ресурсов
нескольких компьютеров в одно целое. Объединение множества независимых
компьютеров получило название  компьютерной сети. Компьютерной сетью называют
совокупность взаимосвязанных и распределенных по некоторой территории компьютеров
и коммутационных устройств.
Основными функциями компьютерных сетей являются:
·       обеспечение совместного использования аппаратных и
программных ресурсов сети;
·       экономия финансовых средств;
·       обеспечение надежного функционирования системы;
·       увеличение скорости распространения информации.
Основными характеристиками для классификации сетей
являются их размеры (охватываемая территория), технология передачи данных и тип
организации. По территориальному признаку сети подразделяются на локальные,
региональные, корпоративные и глобальные.
1.
Локальная сеть (LAN –
Local Area Network) состоит из нескольких
компьютеров (рабочих станций), соединенных между собой и расположенных недалеко
друг от друга, обычно в пределах одного помещения или здания. Локальная сеть,
как правило, создается для совместного использования ресурсов компьютера или
данных. Например, для коллективного использования периферийных устройств –
лазерных принтеров и т.д., для коллективного пользования базой данных или
архивов. Она может использоваться и для передачи текстовых сообщений.
2.
Региональные сети объединяют
компьютеры и локальные сети в пределах одного региона.
3.
Корпоративные сети объединяют
компьютеры, размещенные в разных странах и городах.
4.
Глобальные сети (Wide Area Network) объединяют не только
отдельные компьютеры, но и компьютерные сети, размещенные по всему миру.
Глобальные сети строятся на основе мощных серверов (хост-компьютеры),
обеспечивающих надежную передачу данных, их хранение и одновременную работу с
данными многих пользователей. К серверам глобальной сети подключаются серверы и
соответственно сети второго порядка (региональные), третьего порядка
(отраслевые или корпоративные), четвертого порядка (локальные), а к ним –
пользователи отдельных компьютеров – абоненты сети.
По технологии передачи данных сети делятся на
широковещательные и сети с передачей данных от узла к узлу.
·
Широковещательные сети имеют один
общий канал связи, который используется всеми подключенными компьютерами.
Сообщения (пакеты), посылаемые одним компьютером, принимаются всеми остальными.
В пакете указан адрес компьютера, для которого предназначено это сообщение.
Получив очередной пакет, компьютер проверяет – совпадает ли адрес назначения с
адресом этого компьютера. Если адреса совпадают, то пакет обрабатывается, в
противном случае – игнорируется.
·
Сети с передачей от узла к узлу
состоят из попарно связанных компьютеров. При доставке данных к месту
назначения пакет проходит через ряд промежуточных компьютеров. Как правило, в
сетях этого типа существует множество возможных маршрутов передачи пакета от
передающего компьютера до получающего.
По типу организации сети делятся на одноранговые и на
основе сервера.
Обычно в одноранговые сети
входит не более 10 компьютеров. Главной особенностью такой сети является то,
что все входящие в нее компьютеры (рабочие станции) равноправны, каждый из них
функционирует и как клиент, и как сервер. Одноранговые сети не требуют
выделения специального компьютера для организации их работы и
администрирования, пользователь каждого компьютера сам определяет, какие
ресурсы его компьютера будут доступны остальным пользователям сети. К
достоинствам одноранговых сетей следует отнести их простоту и меньшую
стоимость по сравнению с сетями на основе сервера. Однако для их функционирования
требуются более мощные компьютеры. Многие операционные системы, в том числе и Windows-XP, имеют
встроенную поддержку одноранговых сетей, поэтому для их практической реализации
не требуется установка дополнительного программного обеспечения.
При большом числе подключенных компьютеров
одноранговая сеть становится малопроизводительной, поэтому сети, рассчитанные
на большое число пользователей, работают на основе выделенного сервера. В этом
случае один из компьютеров сети является главным и используется всеми
участниками сети как выделенный сервер сети. Выделенным сервером называется
компьютер, который выполняет только функции сервера и не работает как клиент
или рабочая станция. Он предназначен для хранения данных, быстрой обработки
запросов от сетевых клиентов и проведения эффективного администрирования. К
серверам предъявляются следующие требования:
·       высокое быстродействие;
·       большой объем оперативной и дисковой памяти;
·       высокое качество и надежность;
·       высокая степень защиты файлов от несанкционированного
доступа.
Достоинствами сети на основе сервера
являются возможность поддержки большого числа пользователей и менее жесткие
требования к квалификации пользователей и характеристикам их компьютеров.
Для работы сети на основе сервера необходимо
специальное сетевое программное обеспечение – комплекс программ, управляющих
работой всех компьютеров сети. Основная часть этих программ устанавливается на
сервере, часть - на компьютерах пользователей сети. Примером сетевой ОС
является Windows-2003. Сетевая операционная система включает в себя
набор управляющих и обслуживающих программ, обеспечивающих:
·
координацию работы всех звеньев и
элементов сети;
·
оперативное распределение ресурсов
по элементам сети;
·
распределение потоков заданий
между узлами вычислительной сети;
·
установление последовательности
решения задач и обеспечение их общесетевыми ресурсами;
·
контроль работоспособности
элементов сети и обеспечение достоверности входной и выходной информации;
·
защиту данных и вычислительных
ресурсов от несанкционированного доступа;
·
выдачу справок об использовании
информационных, программных и технических ресурсов сети.
Проведением политики информационной безопасности и
организацией работы пользователей компьютерной сети на основе сервера
занимается специально выделенный пользователь, называемый системным
администратором.

alt: Классификация компьютерных сетей

alt: К серверам предъявляются следующие требования: · высокое быстродействие; · большой объем оперативной и дисковой памяти; · высокое качество и надежность; · высокая степень защиты файлов…

title: Классификация компьютерных сетей


extracted_text:
Особенности
дополнительного образования и её роль в современном языковом образовании.
Дополнительное образование по английскому языку важный
учебно-воспитательный процесс. Дополнительное образование даёт возможность
использования потенциальной возможности для получения учащимися более высокой
результативности по предмету в школе. Занятие по английскому языку оказывает
самое благоприятное воздействие на развитие детей, их познавательных и языковых
способностей, помогает решению многих воспитательных и образовательных задач.
Возможности влияния дополнительного образования по английскому языку на
развитие личности учащихся поистине уникальны, у детей развиваются
интеллектуальные, речевые и эмоциональные способности, а также личностные
качества, общечеловеческие ценностные ориентации, интересы, воля и другие.
Кроме того, приобщение ребёнка с помощью дополнительных занятий по английскому
языку к иной культуре позволяет ему осознать себя как личность, принадлежащую к
определенной социокультурной общности людей, с одной стороны, а с другой –
воспитывает в нем уважение и терпимость к другому образу жизни. Правильно
организованные дополнительные занятия достаточно эмоциональны, способствуют
возможности снять у детей скованность, застенчивость, помогают раскрепостить
ребенка в его общении с детьми и педагогом. На дополнительных занятиях
развивается эмоциональная сфера ребенка, связанная с гуманистическими
устремлениями: помогать слабым, спасать попадавших в беду и т.д. Эффективности
обучения на дополнительном занятии способствует максимальный учет способностей
обучаемых, их наклонностей, психологической совместимости при подборе партнеров
для общения. Для реализации целей дополнительного образования необходимо
использовать разнообразные методы, приемы, чтобы активизировать деятельность
ребенка вообще, чтобы занятие стало эмоциональным, интересным, дающим возможность
познания. Дополнительное занятие является действенным инструментом
преподавания, который активизирует мыслительную деятельность учащихся,
позволяет делать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет
учащихся волноваться и переживать. Это мощный стимул к овладению языком. При
выборе темы доклада я руководствовалась тем фактом, что, являясь педагогом
дополнительного образования и учителем английского языка, я прекрасно понимаю
всю значимость дополнительного образования в современной системе образования.
Цель данной работы – это раскрыть и показать важность дополнительного
образования во всех её аспектах в динамично развивающихся условиях нашей
страны. К сожалению, на уроках учитель не всегда может учитывать индивидуальные
особенности учащихся, а ведь у каждого они находятся на разном уровне развития.
Дополнительное образование в этом отношении имеет свои преимущества: педагог
получает возможность установить более дружеский и тесный контакт с детьми, что
снимает многие трудности в общении, а ребёнку даётся возможность
самоутвердиться. Однако дополнительное образование не только углубляет и
расширяет знания английского языка, развивает умения и совершенствует навыки
коммуникативной деятельности, но и способствует раскрытию творческих способностей
учащихся, их социокультурному развитию и, тем самым, повышает мотивацию к
изучению языка и культуры другой страны, учит толерантности, что особенно
актуально в нашей многонациональной стране. Ведь в связи с интенсивными
процессами социокультурной интеграции в современном мире возникает актуальная
необходимость формировать и развивать у учащихся толерантное отношение к
межкультурным различиям. Для повышения качества и уровня работы в школе полного
дня мною была написана образовательная программа «Творческое развитие личности
ребёнка посредством изучения английского языка», которая соответствует целям
развивающего образования в системе дополнительного образования. Но кроме работы
по утвержденной программе для организации и проведения дополнительных занятий
от учителя требуется тонкое понимание и изучение личности учащихся, учет их
возрастных и психологических особенностей. Практическое применение
дополнительного образования в школе занимает важное место в процессе обучения
английскому языку, так как позволяет мотивировать ученика на изучения нового
материала, создать условия для развития творческой активности детей, реализуя
при этом профессиональный и личностный потенциал педагога. Система
дополнительного образования детей Российской Федерации в ее новом качественном
состоянии развивается на протяжении более 10 лет. Под
"дополнительным" понимается мотивированное образование, которое
получает личность сверх основного образования, позволяющее ей реализовать
устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально раскрыть себя,
самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно.
Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:
- создание
условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления
и вида деятельности), про-филя программы и времени ее освоения, педагога;
- многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы,
склонности и потребности ребенка;
-личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий
развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и
самоопределению;
- личностно-ориентированный подход к ребенку, создание "ситуации
успеха" для каждого;
- создание условий для самореализации, самопознания, само-определения личности;
- признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр
возможностей в самоопределении;
- применение таких средств определения результативности про-движения ребенка в
границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида
деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени
собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства
личности ребенка.
Дополнительное
образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая
образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.
Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны
общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание,
обучение и развитие личности ребенка. В нашей стране в последнее время всё
больше ребят стремится уже с малых лет совершенствовать свою речь на английском
языке. Необходимость использовать иностранный язык в будущей профессии
порождает интерес к странам изучаемого языка (их истории, политике, литературе,
жизни детей и молодёжи и т.д.), а также желание понять друг друга и быть
понятыми, готовность рассказать о жизни людей своей страны, своём «я», обсудить
своё видение культуры, мира и проблемы взаимопонимания – для того чтобы учесть
все мотивы деятельности ребят и в полной мере их использовать учителю
английского языка помогает дополнительное образование. Дополнительные занятия
по английскому языку являются необходимым условием для расширения и углубления
знаний предмета, развития умений и совершенствования навыков коммуникативной
деятельности, раскрытия творческих способностей учащихся и их социокультурного
развития.
Дополнительное образование помогает учителю не только учесть индивидуальные
особенности учащихся (память, слух, логическое мышление и т.д., а ведь у
каждого они находятся на разном уровне развития), но что немаловажно, педагог
получает возможность установить более дружеский и тесный контакт с детьми, что
снимает многие трудности в общении, помогает активизировать коммуникативную и
творческую деятельность учащихся. А такой подход обеспечивает успех, который
даёт ребёнку возможность самоутвердиться. Успех, самоутверждение, поощрение
достижений являются необходимыми условиями для дальнейшей мотивации учащихся на
дополнительных занятиях по английскому языку.
Однако, как и любой вид деятельности, дополнительное образование
должно быть занимательным и увлекательным, вызывать интерес у детей, ведь
интерес является главной движущей силой познавательной деятельности. Конечно,
на дополнительных занятиях ребятам не обойтись без приложения умственных и
физических усилий. Педагог должен объяснить, что без труда не бывает ни успеха,
ни отдыха, ни веселья.
Система образования в России в настоящее время претерпевает
значительные изменения. В связи с этим возникла и необходимость создания
программ и учебно-методического обеспечения для дополнительного языкового
образования. Их можно рассматривать как средство оптимизации и индивидуализации
языкового образования, эффективности управления учебным процессом. Учители,
учащиеся и их родители заинтересованы в повышении уровня языковой подготовки,
но для соблюдения новых норм максимально допустимой нагрузки школьников в
рамках здоровьесберегающих факторов необходимо все дополнительные материалы
перенести в систему дополнительного языкового образования. Учебный день
сокращается, а все углубления знаний по языку происходят на дополнительных
занятиях, которые проводятся во второй половине дня. При этом школа, учащиеся и
учителя не только ничего не теряют, но и приобретают большую самостоятельность
и автономию.
В рамках программы дополнительного образования для решения всех
вышеперечисленных задач написанная мною образовательная программа даёт мне
возможность всесторонне развивать личность ребёнка, при этом, не нарушая
нормативов стандарта.
Активизация познавательных интересов учащихся во внеурочное время
совершенствует знания и умения, формирует социальную активность, определяет
поведенческие нормы, творческое воображение, нравственные и духовные ценности,
побуждает самостоятельно заниматься изучением языка, учит толерантности, что
особенно необходимо в нашей многонациональной стране.
Ведь в связи
с интенсивными процессами социокультурной интеграции в современном мире
возникает актуальная необходимость формировать и развивать у учащихся
толерантное отношение к межкультурным различиям. У большинства школьников,
изучающих английский язык, знание социокультурных особенностей страны
изучаемого языка ограничивается общей страноведческой информацией о праздниках
и традициях.
Дополнительное образование даёт возможность в большей степени развивать
социокультурную компетенцию, восприимчивость учащихся к иноязычной культуре,
обучать школьников рассуждать, высказывать своё мнение и выражать своё
отношение к изучаемому материалу.
Условия
работы в современной школе требуют от учителя английского языка не только
эффективного владения предметом и методикой его преподавания, но и умения
видеть и анализировать современные, реальные изменения в столичном образовании,
адаптировать теоретические знания к жизненным ситуациям, применять современные
технологии обучения для достижения конкретных целей и задач обучения.
Как показатель эффективности взаимодействия вышеперечисленного и
дополнительного образования можно рассматривать достижение детьми высоких
результатов на разнообразных международных, всероссийских и на межрегиональных
олимпиадах.
Суть работы учителя иностранного языка – это непрерывное
творчество, постоянные эксперименты, неотступный поиск путей самосовершенствования.
Дополнительное образование открывает дорогу для этого «творчества», делает
учительский труд интересным, ярким и запоминающимся для его учеников, даёт
возможность и в ребёнке развить творческую личность.

ЛИТЕРАТУРА И
ССЫЛКИ
1. Кулинич Г.Г. Предметные недели и открытые уроки английского языка. –
М.: ВАКО, 2009.
2. Миронова В.Г. Открытые уроки и праздники на английском языке. -2-е
изд., - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
3. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения
дополнительного образования детей. - М.: Айрис -пресс, 2004.
4. Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке
– М.; ВАКО, 2007.
5. Никонова Н.К. Готовимся к урокам английского языка. -2-е изд.- М.:
Айрис- пресс, М.: 2005.
6. Конышёва А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. -СПб.: Каро,
Мн.: Четыре четверти ,2006 .
7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс:
-М.: АСТ: Астрель, 2008
8. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку. М.: ВАКО,2009.
9. Сороковикова Р.Б. Организация работы кружка английского языка. –ИЯШ.
-2004.-№4.
10.  Соловова Е.Н. Разработка авторских программ и
курсов.
- ИЯШ. -2004.-№4
11.  Кочукова О.В. Формирование критического мышления учащихся на
социокультурном материале. -АЯШ. -2006.-№3
12. Вайсбурд М.Л. Выбор профилированного курса обучения ИЯ и проблема
способностей. -АЯШ. -2003.-№4.

file_name: Роль дополнительного образования при обучении иностранному языку .docx

alt: Дополнительное образование даёт возможность в большей степени развивать социокультурную компетенцию, восприимчивость учащихся к иноязычной культуре, обучать школьников рассуждать, высказывать своё мнение и выражать своё отношение…


extracted_text:
Тема
урока:
Простое
предложение. Порядок слов в предложении.

Тема урока: Простое предложение. Порядок слов в
предложении.
Цели урока: повторить изученное о
предложении, о простом предложении; усвоить, что такое прямой и обратный
порядок слов, инверсия, логическое ударение; выработать умение различать прямой
и обратный порядок слов; формировать навыки выразительной устной речи, прививать
интерес к изучению родного языка.
Оборудование: интерактивная доска, рабочие листы, учебники
русского языка.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока:
I.
Организационный момент. Постановка целей и задач урока.
II.
Проверка домашнего задания на повторениеизученного ранее о
предложении и о простом предложении.
Учащиеся
самостоятельно индивидуально заполняли рабочие листы.
Рабочий лист

Фамилия, имя_________________________  класс____________
Дата_________________

1.
  Допиши нужное:
Предложение –
  это одна из основных единиц языка и основная единица ___________.
  (синтаксиса).
2.
  Чем отличается предложение от словосочетания? Исключи неверное
  утверждение.
Служит для сообщения, вопроса или  для побуждения; может быть восклицательным.
Состоит из главного и зависимого  слова.
Имеет
  грамматическую основу.
Характеризуется
  смысловой и интонационной законченностью.

3.
  Выбери верное   утверждение.
Простое
  предложение – это такое предложение, в котором имеется

Одна грамматическая основа

две и более грамматических основ

4.
  Выпиши из текста протое(ые) предложение(ия), подчеркни главные и
  второстепные  члены.

      Родина подобна огромному
  дереву, на котором не сосчитать листьев.   И  всё,  что мы делаем доброго,  прибавляет
   сил  ему.  Но  всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы
  даже несильный ветер.

  (В.М.Песков)
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
5.
  (Устно) Есть ли тексте нераспространённое предложение?

III.
Объяснение и активизация нового материала.
Учитель: итак,
сегодня мы начинаем изучать предложение более глубоко. Мы уже сказали, что
простое предложение может быть распространённым или   нераспространённым. Чем такие
предложения отличаются друг от друга?
Знаете ли вы, что
в нашей речи преобладают распространённые предложения? Учёные подсчитали, что в
речи встречается лишь 20%нераспространённых предложений. Главные члены
предложений без второстепенных не всегда могут дать достаточно полную
информацию. Иногда основную информацию дают второстепенные члены.
- Рассмотрим
предложение.
Дуб
растёт медленно.
Здесь
важным является не сообщение о том, что дуб растёт медленно. А о том,
что он растёт медленно. Именно обстоятельство выделяется в предложении и
порядком слов, и логическим ударением.
Логическое
ударение – это выделение в произношении (в устной речи) одного из слов
предложения, наиболее важного в сообщении.
Ещё
раз произнесём это предложение!
Нераспространённые
предложения дают небольшую информацию, поэтому, чтобы сделать его более содержательным,
надо уметь распространять главные члены второстепенными.
-
Давайте распространим грамматическую основуЛистья падают второстепенными
членами: какие листья? как падают? куда падают?
-
Составим из грамматической основы и полученных словосочетаний предложение и
запишем его. Разберём предложение по членам.
Желтые
листья медленно падают на землю.
-
В каком порядке располагаются члены предложения? (Подлежащие – перед
сказуемым;  определение – перед определяемым словом (подлежащим); обстоятельство
образа действия перед  сказуемым; обстоятельство места – после сказуемого).
Такой
порядок слов, наиболее естественный, привычный, называется прямым.
Наиболее
важное слово в предложении, которое выделяется изменением порядка слов
называется  инверсией.
Изменённый
порядок слов называется обратным.
Понаблюдаем:

Тиха
украинская ночь.
Прозрачно
небо. Звёзды блещут.
Своей
дремоты превозмочь
Не
хочет воздух. Чуть трепещут
Сребристых
тополей листы.

(А.С.Пушкин)
-
Выделите при чтении наиболее важные в тексте слова!

Инверсия
наиболее часто встречается в поэтической речи. Она усиливает эмоциональность и
выразительность речи.
-
А теперь понаблюдаем за ролью логического ударения.
(На
доске в виде диалога записаны вопросы и ответы).

а)
– Что растёт в саду?

- В саду растёт виноград.

б)
– Где растёт в саду?

- Виноград растёт в саду.

1.
Определите виды этих предложений по цели высказывания.
2.
Какое слово выделяется логическим ударением в вопросах?
в
ответах?
3.
Какое место в предложении занимает самое важное слово в вопросе?  в ответе?
4.
Почему, отвечая на эти вопросы, вы избирали разный порядок слов?
5.Что
изменится, если в качестве ответа на первый вопрос взять второе предложение, а
на второй вопрос – первое предложение?
6.
Как выделяется самое важное в сообщении?

Сделаем
вывод: Самое важное в сообщении можно выделить порядком слов и
логическим ударением. Порядок слов – основное средство выделения самого важного
в устной и письменной речи, а логическое ударение – только в устной речи.
Логическое ударение обязательно, если порядок слов не выделяет самого важного в
предложении.
IV.
Закрепление новой темы.
Отработка
навыков устной речи. Упражнение на логическое ударение.
На
экране текст:
Осеннее
утро мерцало от ветра. Я бережно поставил шест в угол. В широкий пролёт окна
видны были черепичные крыши Берлина – очертанья их менялись благодаря неверным
внутренним переливам стекла - и среди крыш бронзовым арбузом вздымался дальний
купол. Облака летели и прорывались, обнажая на мгновенье лёгкую осеннюю синеву.
В.Набоков.
«Благость».
Задание:
правильно прочитайте текст, выделяя наиболее важные слова. На какие слова
падает логическое ударение?
Работа
с материалом учебника.
Упражнение
51, стр. 31.
Прочитайте
предложения, определите «ударное» слово. Объясните свой выбор.
V. Обобщение.  Рефлексия.  Метод «Микрофон»
Передавая  друг  другу  микрофон,
учащиеся   чётко  и  лаконично  подводят  итоги занятия, говоря  о  том,  что
нового  узнали  на уроке,  что было  интересным, какие  выводы  сделали  для
себя.
VI. Оценивание  работы   учащихся   на  уроке.
Учащиеся заполняют лист самооценки
.
     Лист самооценки
      ученика____________________________________________________
1.
Какова была цель урока?____________________________________
2.     Удалось получить результат (решение,
ответ)?_________________
3.     Правильно   или с ошибкой?_________________________________
4.     Самостоятельно или с чьей-то помощью?_____________________
5.     Какую оценку ты бы себе поставил?_________________________
Измерьте
«температуру вашего настроения на уроке, закрасив деления на градуснике.

Термометр вашего настроения

VII. Задание  на  дом:  составить
и  записать  в  тетрадь  предложения, используя  следующие  деепричастия:
V.

VI.

VII.
Домашнее задание: стр.51.упр. 52.
Нурманова  Замира   Аблокуловна,
учитель  русского  языка и литературы
высшей категории СОШ  №  21 г. Ангрена Ташкентской
обл.
Мой  контактный  телефон: +998909571197.

file_name: Тема урока.docx

alt: Тема урока: Простое предложение

alt: Тема урока: Простое предложение

alt: Тиха украинская ночь. Прозрачно небо

alt: Мой контактный телефон: +998909571197


extracted_text:
Звуки С, З, Ц
(устранение возрастных особенностей произношения)

1.
  «Поезд». «Паровоз» выпускает пар  - ссс…
2.
  «Пошли за водой» Дети с ведёрками подходят к крану и имитируют звук
  льющейся струйки – ссс..
3.
  «Насос». Имитируют наполнение велосипедной шины или «шина
  лопнула» - ссс..
4.
  «Пильщики». Дети
  парами , взявшись на крест руками, «пилят» бревно, имитируя звук пилы – ззз..
5.
  «Песня комара». Дети делятся на две группы: одна – грибники, а
  вторая – комары. Дети – комары бегают вокруг грибников и поют – ззз.
  Затем дети меняются ролями.
6.
  «Поймай комара». Ребёнок ловит, комары «улетают» со звуком ззз..
7.
  «Телефон». Дети тихо передают звуки с – з.
8.
  «Лошадки». Дети в упряжке бегают и, сильно прижимая кончик
  языка к верхним деснам, ритмично цокают языком – ц ц ц.
9.
  «Базар». «Торговцы» продают товар в названии, которого есть
  звук с или ц.
10.
   Домино, речевое лото.
  Воспитатель, показывая картинку лото, спрашивает: «У кого коза?» Ребёнок
  отвечает: «У меня коза»
11.
  Загадки (дети только отгадывают загадки на определённый
  звук).

Если ребёнок отстаёт от группы, воспитатель, не
  настаивая, на правильном произношении данного звука, сам произносит слова.

Звуки Ш, Ж
(устранение возрастных особенностей произношения)

1.
  «Лес шумит». Дети в кругу раскачиваются и произносят: шшш.. (показать
  картинку леса, поиграть во время прогулки..)
2.
  «Пузырь лопнул». Дети сначала «раздувают» пузырь (раздвигают круг),
  а затем приседают, сжимаются в комок с шипением: шшш..
3.
  «Курочки». Дети
  прогоняют «курочек» (сдувают бумажки) со стола, с ладони со звуком кш-кш-кш..
4.
  «Баюканье». Дети укачивают кукол: ш-ш-ш..
5.
  «Поезд».
  Изображая движущийся поезд, дети произносят: шшш, а при остановке,
  разводя руками в стороны, выпускают пар со звуком ссс..
6.
  «Пчёлки». Вокруг ребёнка с цветком в руке кружатся «пчелки» и
  жужжат: ж-ж-ж..
7.
  «Змейка». Дети по очереди вытягивают из предложенной им
  колоды карточки. Кто вытянет карточку со змейкой (остальные пустые), тот
  «змейка» и должен правильно прошипеть по-змеиному: шшш..
8.
  Речевое лото, домино (слова со звуком Ш).

Если ребёнок отстаёт от группы, воспитатель, не
  настаивая, на правильном произношении данного звука, сам произносит звук,
  слова.

Звуки Ч, Щ
(устранение возрастных особенностей произношения)

1.
  «Поезд»: ч-ч-ч, чу-чу-чу.
            Поезд
  мчится, и свистит,
            И колёсами стучит.
            Я стучу, стучу, стучу,
            Всех на дачу прикачу.
            Чу-чу, чу-чу, чу-чу.

2.
  «Кот и мыши». Мыши, убегая от кота, говорят:
«Я от кошки убегу, жить хочу-хочу-хочу!»
3.
  Потешки. Чи-чи-чи, чи-чи-чи,
                     Испекли калачи во горячей печи.
4.
  Стишки.  «Наша Таня громко плачет..»

Я вам быстро перечислю,
Что я каждой щёткой чищу.
Этой щёткой чищу платье,
Этой щёткой чищу обувь,
А вот этой – не забуду,
По утрам я чищу зубы.
5.
  Считалочки.
Чок-чок каблучок
Наскочил на сучок.
Оторвался, поломался,
Чок-чок каблучок!
Почини мне, старичок,
Вот этот каблучок.
Если ребёнок отстаёт от группы, воспитатель, не
  настаивая, на правильном произношении данного звука, сам произносит звук,
  слова.

Звуки К, Г
(устранение возрастных особенностей произношения)

1.
  «Кукушка». Дети подражают пению кукушки
             (ку – ку, ку – ку..).
2.
  «Кукушка деток собирает». Ку-ку! Ку-ку!

  То кукушка поёт,

  Своих деток зовёт.

  Растеряла детей,

  Жалко бедненьких ей.

  Ку-ку! Ку-ку!
Дети хором имитируют крик кукушки или по
  очередииграют роль кукушки.

3.
  «Петушок с семьёй». (К.Ушинский).
     Дети      произносят: ку-ка-ре-ку, ко-ко-ко,
  куд-куда!

4.
  «Квакушечка» (инсценировка).
Тук-тук-тук (стучат в домик лягушки).
- Кто тут?
- Ква-ква-ква.
- Ты, квакушечка, пришла?
- Ква-ква-ква это я. Дайте комара! Лягушка
  хочеткомара. (Дают ей комара)

        5. «Гуси». Дети играют в
  гусей, подражая их крику: га-
        га-га или го-го-го.
6. «Волк и гуси». Один ребёнок или
  взрослый – волк ,
остальные дети – гуси.
                                              -
  Гуси! Гуси!
                                               - Га
  –га –га!
                                               -
  Есть хотите?
                                               - Га
  –га- га!

    7. «Лиса, пастух и гуси».
ПАСТУХ: Гуси, гуси, вы откуда?
ГУСИ (взмахивают руками – «крыльями»): га-га-га,
  га-га-га, все мы с юга, все мы с юга.
ПАСТУХ: гуси, гуси, вы куда?
ГУСИ: га-га-га, га-га-га. Мы летим на луга.
ПАСТУХ (приглашает жестом): к нам сюда, на луга, на
  зелёные луга.
ГУСИ (летят): га-га-га, га-га-га!
ЛИСА: ага, так вот вы куда? Здесь хозяйка я!
Лиса ловит гусей, пастух защищает их. Пойманные гуси
  становятся помощниками лисы.

9.
  Стишки, потешки.
Ай, гугу-гугу-гугу,
Не кружитесь на лугу!
На лугу-то лужица.
Головушка закружится –
Галя в лужу упадет!

 10.
  «Дождик» (инсценировка).

  Капля раз, капля два,

  Медленно сперва –

  Кап, кап, кап, кап (под медленные хлопки).

  Стали капли поспевать,

  Капля каплю подгонять –

  Кап, кап, кап, кап (хлопки учащаются).

  Зонтик поскорей раскроем,

  От дождя себя укроем (поднимают руки над головой,

  имитируя зонтик).
Если ребёнок отстаёт от группы,
  воспитатель, не настаивая, на правильном произношении данного звука, сам
  произносит звук, слово.

Звуки Т, Д, Н
(устранение возрастных особенностей произношения)

1.
  «Дуда». Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду,
                   Я играю во дуду,
                   Во серебряную:
                   Ду-ду-ду-ду-ду,
                   Ду-ду-ду-ду-ду-ду-ду-ду.

2.
  «Поезд». Вагоны тарахтят: та-та-та-та-та-та.

3.
  «Дятел». Дети имитируют стук дятла по дереву:
Дятел дерево долбит,
Дятел клювом дуб долбит:
Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук,
Червяка он ищет тут.

  4. Игра в слова (отхлопывать в ладоши или отстукивать
    ногами): мо-ло-ток, бу–ты-лка, ло-па- та; ком-
  пот, мо-лот, рот, пи –лот, точ –ка; де- ду-шка, Да –ша, де- ти, доч –ка.

5. Загадки, Потешки, стишки.  От
  топота копыт
                                                          Пыль
  по полю летит-

  Кто бежит? (Лошадь)
Длинные ноги бежали по дороге:
Топы, топы, топ, топы, топы, топ.
Маленькие ножки бежали по дорожке:
Топ –топ –топ- топ –топ –топ.

     Устранение
  недостатков звонкости согласных звуков
 (устранение возрастных особенностей произношения)

    1.  Комарики поют: ЗЗЗ..
        Водичка течёт ССС..
2.     Пассажирский поезд шипит: ШШШ…
Товарный поезд идёт: ЖЖЖ..
3.     Ваня плачет: ВВВ…
Ване больно (дует на ручки): ФФФ..
4.     Игра «Где дядя Том?».
  Дети «разыскивают» Тома.
- Чей это дом? Где дядя Том?
  Сторож.
Этот дом дяди Тома, но
  дяди Тома нет дома. Давайте искать дядю Тома. (находят его).
- Дядя Том, иди в свой
  дом и скажи нам, кто построил твой дом.
- Я Том, я построил
  этот дом.
  5. «Речевое лото»
Слова нужно произнести
  верно, хотя бы с помощью взрослого.

Устранение недостатков смягчения согласных звуков
(устранение возрастных особенностей произношения)
1.
  «Репка» (тянут, потянут…)
2.
  Считалки.
Тётя Катя,
Дядя Ваня,
Тётя Соня,
Няня Дуня, выходи,
Игру нашу заводи!
3. Стишки.
Вед. В солнышке весь день!
Дети. Тинь – тень! Тинь – тень!
Вед. Оттепель весь день!
Дети. Тинь – тень! Тинь – тень!
Постепенно дети заучивают стихотворение полностью.
4. Загадки.
5. «Парные» звуки (д-т, в-ф, п-б..):
      «Дятел». Дети имитируют движение головы дятла ипроизносят вместе с
  воспитателем:
Дятел долбит клювом дуб, приговаривает:
Тук да тук, тук да тук, тук-тук-тук..
Червячков вылавливает.
Так им и надо – портить дерево нельзя1
   6. Диалог.
      - Куда Семён, едешь?
      - Сено косить.
      - На что тебе сено?
     -  Коров кормить.
     - На что тебе коровы?
     - Молоко доить.
    - На что тебе молоко?     - Вас, детки, поить.

file_name: картотека по ЗКР.doc

alt: Лиса, пастух и гуси». ПАСТУХ:

title: Картотека игр по звуковой культуре речи.