extracted_text:
Система
методической работы учителя географии в условиях реализации ФГОС ООО и
разработки новых предметных концепций.
Моя методическая системы преподавания
географии - это результат моей ежедневной рефлексии педагогической деятельности
на протяжении 20 лет, в которой представлены классические подходы научной
дисциплины и современные подходы развития предметной концепции «География для
каждого». Я очень люблю свой предмет, но все же, в первую очередь, я работаю с
детьми. Каждый раз, встречая учащихся в классе на своем предмете, на
факультативе и в индивидуальной работе я задаю себе вопрос: "Зачем ребенок
пришел на мой урок"? Мой опыт педагогической деятельности убеждает меня в
том, что у каждого учащегося есть свой особый мотив, побуждающий его к активной
образовательной деятельности. Не бывает пассивных детей в образовании - бывают учебные
занятия их нереализованных мотивов. Теоретическим основанием моей методической
системы выступает взаимосвязь, как отмечает С.Л. Рубинштейн, "внутренней"
детерминации с активностью субъекта. У многих его последователей при анализе
активности субъекта исходно содержится идея первотолчка, первопричины, которая
как бы движет субъектом. Следовательно, для проявления активности учащихся в
образовательном процессе необходимо, чтобы у каждого из них присутствовал
субъектный – внутренний мотив. Благодаря субъектной активности обнаруживаются
все важнейшие социальные качества личности: индивидуальность, предприимчивость,
инициативность, конкурентоспособность, что способствует воспитанию внутренней
социальной активности личности.  Поэтому девизом моей педагогической
деятельности всегда выступает принцип "Образование для ребенка, а не
ребенок для образования". Учебная успешность каждого ребенка и его
позитивная социализация - главные приоритеты моей методической системы.  Цель
моей системы обучения - обеспечение доступности качественного образования для
каждого обучающегося. Для реализации этой цели в своей педагогической работе я
на протяжении многих лет отрабатываю  методики выявления внутренних мотивов
учащихся и их образовательных запросов. Это позволяет мне строить
индивидуальные образовательные маршруты, приводящие к значимым для учащихся
результатам. Для одних - это маршрут подготовки к предметным олимпиадам и
конкурсам. Для другого - маршрут познания себя.
Я убеждена в том, что географические
исследования позволяют найти связь между жизнью ребенка и жизнью целого мира.
Любая из дисциплин неизбежно содержит ссылки на географию, а география
занимается вопросами, которые более углубленно изучают другие науки (биология,
история, физика и др.). Поэтому важным фактором повышения мотивации учащихся выступают
не оторванные знания по предмету, а межпредметные связи и практическая отработка
теоретического материала в исследовательской работе.
Наконец, я считаю что предмет
должен быть интересен современной системой своего преподавания. На моих
занятиях я широко использую возможности интерактивной доски, работу с
источниками информации в Интернете, постоянно создаю новые электронные
образовательные ресурсы.
Как результат моей методической
системы может выступать тот факт, что средний бал моих выпускников по предмету
география по ЕГЭ превышает средний балл по Санкт-Петербургу, а неуспевающих у
меня вообще нет.
Переход школы на новые
образовательные стандарты кардинально повышает ответственность учителя за
обеспечение доступности качественного образования. Ведь в рамках ФГОС
показателем качественного образования становятся не только знания по предмету,
но формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности,
уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего
последующего обучения учащегося. Поэтому сложившаяся у меня система
методической работы начинает приводиться в соответствие с требованиями ФГОС. Я
продолжаю давать учащимся материал по географии на высоком теоретическом
уровне, но сейчас я стараюсь систематизировать весь материал в рамках концепции
фундаментального ядра содержания предмета. Фундаментальное ядро содержания предмета
определяет  элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности,
без освоения или знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый
выпускником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан
достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного
развития. Поэтому тщательно отбирая учебный материал, выверяя точность каждого
понятия и формируя систему ключевых задач по предмету, я создаю на уроке
уровневую систему учебной работы учащихся: «Ученик научится» и «Ученик получит
возможность научиться». Фундаментальность содержания по предмету становится в
этом случае не минимальным уровнем обученности учащихся, а трамплином развития
их индивидуальных траекторий обучения. Систематизация  учебного материала в
рамках фундаментального ядра позволило мне создать серию авторских электронных
образовательных ресурсов, опубликованных для широкого доступа на сайте Всероссийского
образовательного портала «Продлёнка» www.prodlenka.org
и в Социальной
сети работников образования nsportal.ru., где я создала свой сайт.
Если фундаментальность учебного
материала является обязательным условием качества современного урока географии,
то основным критерием оценки инновационности урока в условиях реализации ФГОС
выступает системно-деятельностный подход. «Плохой учитель преподносит истину, а
хороший учит ее находить» - это высказывание А. Дистервега известно всем. Системно-деятельностный
подход – это метод обучения, при котором обучающийся самостоятельно добывает знания
в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Для меня как учителя
географии системно-деятельностный подход стал вызовом для профессиональной
компетентности по созданию на уроке дидактических ситуаций для развития умений
обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал,
ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения
практических задач. В методической системе моей работы активно используются
современные образовательные технологии, ориентированные на формирование
универсальных учебных действий обучающихся: исследовательские и проектные
методы, технологии развития критического мышления и дебаты, педагогические
мастерские и обучение в сотрудничестве. Новые приемы обучения: составление
интеллект-карты темы или схемы понятий  по прочитанному тексту, приём синквейн,
описание темы в двух словах. Традиционный урок географии превращается в урок
открытия нового знания, урок общеметодологической направленности и урок
рефлексии. Кардинально изменилась в моей работе система оценивания. Обучая
учащихся алгоритмам оценивания, я учу их оценивать не только предметное знание,
но и метапредметные результаты (работа в группе, умение строить монологическое
высказывание, самостоятельность и т.п.), оценивать уровень владения учебным
материалом по географии не на уровне воспроизведения, а на уровне анализа,
синтеза, сравнения.
Широкое использование в урочной
деятельности проектных методов привело к тому, что материал по географии стал
активно востребован в рамках внеурочной и внешкольной деятельности.
Оттолкнувшись от трамплина фундаментальных знаний учащиеся стали разрабатывать
индивидуально и в группах исследовательские и социальные проекты. Сегодня стало
трудно делить в методической системе результаты урочной и внеурочной
деятельности, обязательных и дополнительных знаний, индивидуального и
группового характера работы. Такой интегрированный характер самостоятельной
работы учащихся с учебным материалом по географии привел к тому, что в моей
системе методической работы возникла новая форма оперативной, интерактивной
коммуникации всех заинтересованных субъектов на отдельной станице сайта
образовательного учреждения. Эта страница, посвященная предмету географии,
позволяет мне рекомендовать дополнительный учебный материал, вести новостную
ленту с предложениями участвовать в городских и общероссийских мероприятиях,
конкурсах и олимпиадах, оказывать консультативную поддержку в реализации
индивидуальных и групповых проектов, участвовать в форумах по обсуждению
вариантов будущего продолжения образования.
Отдельно хотелось бы остановиться
на вопросах организации и проведения социальных проектов и акций учащимися
старших классов, под которыми (по Д. В. Григорьеву, П.В. Степанову) принято
понимать добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании
общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их
социуме. Дело в том, что на мой взгляд, воспитательных потенциал предмета
география трудно переоценить. В рамках реализации Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России указано,
что в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и
гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Воспитательная цель
изучения географии состоит в формировании личностных качеств школьников. Важными
компонентами воспитания на уроках географии, по моему мнению, должны быть
экологическая, экономическая и гражданская составляющая. Изучая объекты природы
и общества, учащиеся осознают их хрупкость перед воздействием человека и его
производственной деятельностью. У них формируется потребность задуматься о
необходимости бережного отношения к ним и недопустимости их исчезновения с
поверхности нашей планет. Знакомство учащихся с различными народами, их
религией, бытом, традициями подводит их к мысли их равноправия между собой.  И
тогда их мотивы требуют своего воплощения в социальных проектах «Мир, в котором
мы живём», «Экология родного города», которые направлены на одноклассников, на
учащихся младших классов, на родителей. Работа учащихся по созданию и
реализации социального проекта строится по определенной технологии: погружение
в проект, организация деятельности, осуществление деятельности, презентация
результатов, рефлексия. Итогом реализации социального проекта становится
портфолио учащегося, как показатель его индивидуальных достижений по предмету.
Подводя итог описания своей
методической работы с учащимися по предмету география, хотелось бы поделиться своими
профессиональными ценностями с учителями, которые никогда не останавливаются в
своем профессиональном развитии:
- в профессиональной деятельности
мне всегда интересен ребенок как личность, со своими интересами, особенностями
и потребностями;
- я уважаю учащегося и даю ему
только качественное образование;
- я всегда стремлюсь быть
интересной для учащегося как современный педагог, который живет и работает в
современном мире интернет технологий.

Учитель географии,
методист ГБОУ СОШ № 151 Санкт - Петербурга
Гибитова Елена
Владимировна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методич.система.doc

title: система методической работы педагога


extracted_text:
КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК

3
нұсқа

 1. Бірыңғай
  қазақ тіліне тән дыбыстары бар сөздер қатары.
A)
  Планета,
  дос, тіл.
B)
  Жер,
  ескерткіш, отбасы.
C) Ай, күн, жаз.
D) Жұлдыз, ұлт, өзен.
E)
  Аспан,
  кешен, жұмыс.

 2. Үнді дауыссыз
  дыбыстар қатарын көрсетіңіз.
A)
  б, в, г,
  д.
B)
  м, н,
  ң, р.
C)
  м, н, ж,
  д.
D)
  т, р, л,
  з.
E)
  қ,
  т, з, ж.

 3. -даған,
  -деген жұрнақтары арқылы  жасалған сан
  есімнің мағынасына қарай түрін анықтаңыз.
A) Болжалдық.
B) Бөлшектік.
C) Топтау.
D)
  Реттік.
E)
  Есептік.

 4.. Жұрнақ
  жалғанған сөз
  А) сандықша
  В) кітаптар
  С) жерлерге
  Д) дәстүрмен
  Е) адамда

 5. Сөйлем
  ішіндегі бастауыштың сұрағын көрсетіңіз.
Табиғатта жолбарыс бір
  күнде 20-25 кг ет жейді.
A) Нешеуі?
B) Несі?
C) Кім?
D)
  Не?
E)
  Қаншасы?

 6. Сұраулы
  сөйлемнің анықтамасын табыңыз.
A)
  Хабарлау,
  баяндау мақсатында айтылады.
B) Бір нәрсе жайында сұрап білу
  мақсатында айтылады.
C) Сөйлеушінің көңіл
  күйін білдіру мақсатында айтылады.
D) Сөйлемнің толық
  мағынасын білдіреді.
E) Бұйыру, өтініш ету
  мақсатында айтылады.

 7. Керекті
  жұрнақты белгілеңіз.
Аяз... күн
A) –ты.
B) –ды.
C) –и.
D) –ді.
E) –ні.

 8.
  Жалқы есімді табыңыз.
A) Ол – кәсіби музыканттардың бірі.
B) Оның еңбектері халық
  музыкасының дәстүрін зерттеуге арналған.
C)
  Ол
  халық музыкасының тарихын зерттеген.
D) Ахмет Жұбанов – қазақ
  музыкасының қара шаңырағын көтеруші.
E) Ол туған халқының музыка
  мәдениетін өркендету үшін еңбек етті.

 9.
  «Оқу, күй» сөздеріне туынды зат есімнің қандай
  жұрнағы жалғанатынын белгілеңіз.
A)
  -лас,
  -лес.
B)
  -шы, -ші.
C)
  -тық,
  -дық.
D)
  -дас,
  -дес.
E)
  -тік,
  -дік.

10. Үндестік
  заңына бағынбайтын қосымша
А) өнер, жұмыс, есім
  В) ықыласпен, әкетай, балгер
  С) клубқа, заводта, қонаққа
  Д) мектепте, отынды, қонақтар
  Е) жазықсыз, қыздарға, жүгірші

11. -тан, -тен жұрнақтары
  жалғанатын сөздерді көрсетіңіз.
A) Қала, өлең.
B) Ар, жүрек.
C)
  Еркін,
  көсем.
D)
  Тамақ,
  еңбек.
E)
  Аз, жаза.

12. Болымсыздық
  демеуліктерін көрсетіңіз.
A)
  -ақ,
  -ау.
B) түгіл, тұрсын.
C) -мыс, -міс.
D) және, әрі.
E) себебі, өйткені.

13. Пысықтауыш
  қай сөз табынан екенін белгілеңіз.
Суықта балалар да ойнай
  алмады.
A) Етістік.
B) Сан есім.
C) Үстеу.
D) Зат есім.
E) Сын есім.

14.  Ұяң дауыссызға аяқталған сөз
  А) қыз
  В) саң
  С) Болат
  Д) таң
  Е) қыс

15. Шартты
  бағыныңқылы cабақтас құрмалас
  сөйлемнің жасалу жолын көрсетіңіз.
A)
  -са, -се.
B)
  не,
  немесе.
C) және, әрі.
D) бірақ, алайда.
E)
  кейде,
  бірде.

16. Қазақстан
  Республикасының Мемлекеттік Елтаңбасының авторларын
  белгілеңіз.
A) Н.Тілендиев, Ә.Қастеев.
B) Ж.Нәжімеденов, Н.Назарбаев.
C) Ш.Уәлихан, Ж.Мәлібекұлы.
D)
  Е.Брусиловский,
  Ж.Мәлібекұлы.
E)
  Ш.Ниязбеков.

17. «Тәжірибелі»
  сөзінің  баламасын көрсетіңіз.
A)
  Ығыр
  қылу.
B) Паш ету.
C) Тіс қаққан.
D) Үрейі ұшу.
E) Сілтідей тыну.

18. Сөйлемде
  берілген фразеологиялық тіркестің синонимін белгілеңіз.
Жарысқа
  жүрегінің түгі бар оқушылар қатысады.
A) Қызықты.
B) Батыр.
C) Данышпан.
D)
  Бауырмал.
E)
  Сұлу.

19.
  «Қорқақ» сөзінің синонимін
  көрсетіңіз.
A)
  Ақ
  жүрек.
B) Екі жүзді.
C) Су жүрек.
D) Бос сөйлеу.
E) Ақ саусақ.

20. Анықтауыш
  қызметін атқарып тұрған үстеуді табыңыз.
A)
  Кеше мен
  Динарамен кітап дүкеніне бардым.
B) Биыл күз кеш түсті.
C)
  Алыстан
  жолаушылар келе жатыр.
D) Жоғарыдан жарқырап шамдар
  көрінеді.
E)
  Біз жедел
  хабар алдық.

БИОЛОГИЯ
ВАРИАНТ 3
1. Прочность и упругость всем органам растения придает ткань:
A) покровная
 B) выделительная
C) образовательная
 D) проводящая
E) опорная
2. Наука, изучающая строение человеческого тела его органов,
систем органов:
A) гигиена
B) санитария
C) физиология
D) анатомия
E) медицина
3. Грудная клетка в скелете впервые появилась у животных
класса
A) Птицы
B) Пресмыкающиеся
C) Млекопитающие
D) Земноводные
E) Костные рыбы
4. Сердечный цикл состоит из:
A) 5 фаз
B) 4 фаз
C) 3 фаз
D) 6 фаз
E) 2 фаз
5. Опасное инфекционное желудочно-кишечное заболевание:
A) аппендицит
B) корь
C) гастрит
D) грипп
E) холер.
6. Способность организма реагировать на внешние или
внутренние изменения:
A) раздражимость
B) метаболизм
C) терморегуляция
D) саморегуляция
E) возбудимость
7. Вода необходима семенам для:
A) дыхания
B) покоя
C) прорастания
D) фотосинтеза
E) коагуляции
8. Паразитирует на хлебных злаках гриб:
A) аспергилл
B) головня
C) мухомор
D) мукор
E) трутовик
9. Наивысшая систематическая единица:
A) царство
 B) род
C) вид
D) класс
E) порядок
10. Отличительный признак строения беззубки:
A) наличие раковины
 B) незамкнутая кровеносная система
C) отсутствие головы
D) кожная складка – мантия
E) мускулистая нога
11. Бронхит - воспаление:
A) голосовых связок
B) носовой полости
C) легких
D) носоглотки
E) бронхов
12. Органоиды, имеющие индивидуальную ДНК, РНК
A) лизосомы
B) митохондрии
C) эндоплазматическая сеть
D) комплекс Гольджи
E) микротрубочки
13. Выстраивание удвоенных хромосом на экваторе клетки происходит
в
A) анафазе
B) метафазе
С) телофазе
D) интерфазе
E) профазе
14. Количество хромосом в соматических клетках:
A) 45
 B) 23
C) 46
D) 24
E) 47
15. Органоид клетки, синтезирующий энергию:
A) лизосома
B) ядро
C) рибосома
D) митохондрия
E) ЭПС
16. Кариоплазма находятся в:
A) лизосомах
B) ядре
C) митохондриях
D) рибосомах E) комплексе Гольджи
17. Синтез белков включает количество этапов:
А) 1
В) 2
 С) 3
Д) 4
Е) 5
18. Участок молекулы ДНК, несущий информацию о белке, называется
А) ген
В) РНК
С) ДНК
Д) белок
Е) углеводы
19. К железам смешанной секреции относится железа:
A) сальная
B) потовая
C) слюнная
D) половая
E) щитовидная
20. Основная структурная единица организма:
А) орган
В) ткань
С) клетка
D) система органов
 Е) функциональная система

file_name: Рус ІІІ .docx

alt: КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК 3 нұсқа 1

alt: D) фотосинтеза E) коагуляции 8

alt: A) лизосома B) ядро C) рибосома

title: Рус ІІІ


extracted_text:
Рекомендации
для родителей по теме недели
«Лесные
звери зимой»

Чтобы
познакомить детей с лесными зверями, в первую очередь, расскажите ребенку,
какие животные живут в лесу. Дорогой малыш сегодня мы отправимся с тобой в
путешествие по снежному лесу. В лесу мы можем встретить различных животных:
лису, волку, зайца. В лесу мы увидим следы многих зверей. А ты знаешь чьи это
следы? (как
хорошо у тебя получилось справиться с заданием)

Продолжаем
наше путешествие.
Угадай загадку.
Летом
серый
Зимой
белый. (заяц).
Давай рассмотрим с тобой картинку с изображением
зайца. Посмотри, какой он пушистый. Какого он цвета? Покажи где у зайца ушки?
(а ты можешь показать какие у зайца ушки, как он ими шевелит), а покажи где у
зайца глазки (как он ими моргает?).  А где у зайки у зайца носик, лапки?
Давай сыграем в игру.
Зайка
серенький сидит
И
ушами шевелит
Вот
так вот так
Он
ушами шевелит
Зайки
холодно сидеть
Надо
лапочки погреть
Вот
так вот так
Надо
лапочки погреть
Зайки
холодно стоять
Нужно
зайке поскакать
Вот
так вот так
Нужно
зайке поскакать. (движения выполняем согласно словам в стихотворении).
Продолжая наше путешествие по снежному лесу, мы
повстречали …
Загадка

Посмотри какая она пушистая, рыжего цвета, грудка и
животик у нее белые, кончики ушек черные, хвост пушистый. Предложите ребенку
показать где
ушки у лисы, глазки, хвостик….
Попросите ребенка вспомнить в каких сказках
встречается лиса? (Колобок…)
Какая лисица в этих сказках? (хитрая)

Предложите
разукрасить лисицу.

Вот каких лесных зверей мы встретили в нашем лесу? А
каких лесных зверей ты знаешь? Почему они называются лесные?

file_name: рекомендции 1.docx

title: Рекомендации для родителей как познакомить ребенка с лесными животными


extracted_text:
Og’zaki nutq va
yozuv, ularning psixofiziologik jarayonda rivojlanishi.

Annotatsiya: Ushbu
maqolada og’zaki nutq va yozuv, ularning fiziologik jarayonda rivojlanishi yoritib
berilgan bo’lib, bizga o’quvchining yozish jarayonida nimalar qiyinchilik tug’dirayotganligini
va bu qiyinchiliklarni bartaraf etishning usullarini ishlab chiqishimizga
yordam beradi.

Kalit so’zlar: Insoniyat,
tarix, ong, fikr, talqin, murakkab, psoxolog, nutq, yozuv, og’zaki, muloqot,
bola hayoti, amaliy tayyorgarlik, individual, yozish mahorati.

Резюме: В этой статье описывается устная и
письменная речь, их развитие в физиологическом процессе и помогает нам понять,
что вызывает трудности у ученика в процессе письма и способы их преодоления.

Ключевые слова: Человечество,
история, сознание, мысль, интерпретация, комплекс, психолог, речь, письмо,
устная речь, общение, детская жизнь, практические занятия, личность, письменные
навыки.

Abstract: This
article describes oral and written speech, their development in the physiological
process, and helps us to understand what causes difficulties for the student in
the writing process and ways to overcome these difficulties.

Keywords:
Humanity, history, consciousness, thought, interpretation, complex,
psychologist, speech, writing, oral, communication, child life, practical
training, individual, writing skills.

Insoniyat o’zining
nisbatan qisqa tarixida juda ko’p narsalarga erishdi. Bugungi kunda inson jonli
va jonsiz tabiatning mikroolam sirlariga tobora chuqurroq kirib bormoqda.
Jamiyat qurishdagi subyektiv omilning o’rni muttasil ortib borishi bilan, falsafaning
ijtimoiy taraqqiyot jarayonida inson omilining yetakchiligi haqidagi fikri o’z
isbotini topmoqda.
Inson to’g’risida
fikr yuritar ekanmiz, uning faoliyati ong bilan bog’langanligi shubhasizdir.
Inson ongi juda murakkab va ko’p qirrali hodisadir.
U haqidagi qarash
va tasavvurlar kishilarning turli hayot tajribalariga tayanib yondashuvi hamda
talqin etishlariga bog’liqdir. Ongning falsafiy talqini inson ma’naviy va ruhiy
hayoti namoyon bo’lishining barcha shakllarini birgalikda hamda yaxlitlikda
olib tahlil qilish imkonini beradi.
Psixologlar
fikricha, inson voyaga yeta borishi bilan bir qatorda ko’plab funksiyalar ong
nazorati ostidan chiqib, avtomatik xarakter kasb eta boshlaydi. Vaqt o’tishi
bilan esa bir qancha harakatlarni ongsiz tarzda, anglamagan holda bajara
boshlaymiz. Bunday holat inson faoliyatining turli sohalarida, ularga ongning
faol tarzda aralashishini, ya’ni qayta faoliyatni o’z nazoratiga olishi
mumkinligini inkor etmaydi. [1. 205]
Biz ushbu ishda bolaning
og’zaki nutqi va yozuvi, ularning psixologik rivojlanishi haqida o’z
fikrlarimizni bildirib o’tamiz.
Ma’lumki, bolada
og’zaki nutqni qabul qilish bola hayotining ikkinchi yilida boshlanadi.
Natijada bolaning kattalar bilan amaliy muloqot jarayoni yuzaga keladi.
Hayotining birinchi yilida bola doimiy ravishda unga aytilgan nutqni eshitadi.
Birovning nutqini idrok etish bolaning eshitish qobiliyatini rivojlantiradi,
so’zlarni mustaqil talaffuz qilishga tayyorlaydi. Ushbu amaliy tayyorgarlik
bola hayotining ikkinchi yili o’rtalarida bolaga nutq tovushlarini takrorlashga
hamda individual obyektlarni nomlashga imkon yaratadi. Bolada asta-sekin
obyektlarni nomlash qobiliyati rivojlanib boradi.
4-5 yoshlarga
kelib, bola kattalar bilan juda ko’p muloqotga kirisha boshlaydi. Bu yoshda
uning nutqi boy va to’liq bo’ladi. Biroq har qanday ravon va yaxshi gapiradigan
bola ham uzoq vaqt o’z nutqi alohida so’zlardan tashkil topayotganligini, bu
so’zlarni hosil qilishda nutq apparatidagi qanday harakatlar amalga
oshirilayotganligini bilavermaydi. Faqat bola maktabda – tilning grammatikasini
o’rganishni boshlaganida yuqoridagilarga e’tibor qaratadi.
Bolada og’zaki
nutq kattalar nutqiga “jonli bog’lanish ”orqali o’zlashtirilsa, yozish va
yozishni rivojlantirish butunlay boshqacha yo’l bilan shakllanadi. Yozish
maxsus ongli tayyorgarlik jarayoni, ongli harakat natijasidir.
Hammamizga
ma’lumki, bolada yozma nutq dastlab aloqa-aralashuv vositasi sifatida
foydalanish bilan boshlanmaydi. Boshlang’ich savodxonlikning birinchi davrida
o’quvchi yozishning texnik asoslarini –so’zni tovushlarga aylantirish va ularni
harflar bilan ifodalashga juda ko’p vaqt ajratadi. Faqatgina 1,5-2 yillik o’quv
mashg’ulotlaridan so’ng yozuv asta-sekin aloqa vositasiga aylanib, bolaning
yozish mahorati oshib boradi.
Rus psixologlari
Morozova, Luriya, Mosiyava, Bojovich va boshqalar tomonidan olib borilgan
kuzatishlar shuni ko’rsatadiki, og’zaki nutqi yaxshi rivojlangan 6-7 yoshli
bola o’z nutqini tashkil etayotgan individual so’zlar va bu so’zlarni hosil
qilayotgan tovushlarni osonlikcha ajratib bera olmaydi. Bunda bola faqat
so’zning anglatgan ma’nosini tushunadi, lekin so’zning shakliy tomoniga e’tibor
qaratmaydi. Agar bolalardan “Stolda ikkita olma va bitta nok bor” gapidagi
so’zlarning sonini sanashni so’ralganda, ular ko’p hollarda: “Uchta: ikkita
olma va nok!” deb javob beradi. Bola diqqatini gapning shakliy tomoniga
qaratish uchun (o’qish va yozishni o’rganishda birinchi shart) bir qator maxsus
texnik vositalarni qo’llash kerak:
-
so’zni
alohida talaffuz qilish;
-
ovoz
bilan tovushlarni alohida ajratish va. h.
Muayyan so’zlarni,
ularning ketma-ketligini ajratib ko’rsatish vazifasi, shuningdek, so’z
tarkibidan chalg’itish va uni tashkil etuvchi harflarni ajratib ko’rsatish
zarurati bola uchun juda katta qiyinchilik tug’diradi. Shu sababli uzoq vaqt
davomida boladan unga berilgan so’z qaysi tovush bilan boshlanishi yoki
aytilayotgan tovushlar qaysi so’zni hosil qilayotganini tushunish kerak
bo’lganda bola qiyinchiliklarga duch keladi. Jumladan, boladan soat so’zining
qaysi tovush bilan boshlanayotganligini so’ralganda, bola tezkorlik bilan “so”
deydi. Shuning uchun boshlang’ich savodxonlik mashg’ulotlarida bolaning
e’tiborini so’zning ma’nosiga qaratish ko’proq vaqt talab etiladi. [2.14]
Savodxonlikning
birinchi davrida bolada turli psixologik jarayonlar yuzaga keladi. O’quvchi
birinchi marta o’qishni, yozishni boshlaganida, uning jonli nutqqa bo’lgan
dastlabki munosabati butunlay o’zgaradi. Endi bola so’zning ma’nosini bevosita
idrok etish o’rniga uning tovush tarkibini tahlil qilishi kerak. Ushbu tahlil
bir qator bosqichlarga bo’linadi:
-
harf
bilan yozilishi kerak bo’lgan tovushni ajratib olish;
-
yozilishi
kerak bo’lgan tovushni tahlil qilish;
-
ushbu
harfni eslab qolish;
-
har
bir harfni topish;
-
harflarni
to’g’ri tasvirlab, so’zni yozish.
Bundan tashqari,
har bir harfning imlosi alohida elementlarga bo’linadi. Harflarni tashkil etuvchi
individual elementlarni yozib, o’qishni hamda yozishni o’rganishni endi
boshlagan o’quvchi harfning har bir elementining to’g’ri yozilishini alohida
ko’rib chiqadi. E.V.Guryanov o’z tadqiqotlarida ko’rsatganidek, ongli
harakatlarning kombinatsiyasi natijasidagina bola yozishni o’rganadi. [2.17]
Uning yozishga bo’lgan ko’nikmasi rivojlanib borgani sari asta-sekin yozuvining
grafik ko’rinishi ham o’zgarib boradi. Natijada bola harflarni va so’zlarni
osongina yozishni o’rganadi. Endi bola har bir tovush uchun uning to’g’ri
grafik belgisini yozishda alohida diqqatini jalb qilmaydi, bola yozish
operatsiyalarini o’z-o’zidan bajarishni boshlaydi, yozish jarayoni
avtomatlashib, elementar yozuv aktlari birlashtirilib, yozma ravishda murakkab
faoliyatga aylanadi. Bolaning ongli harakati yanada qiyin, yaxlit harakatlarga
: so’zlarni, iboralarni ba’zida bir qator fikrlarni yozib olishga yo’naladi.
To’liq ongli harakatlarning mahsuli bo’lgan jarayon –yozish jarayoni
avtomatlashtirilgan, ko’pincha e’tibor berilmaydigan jarayonga aylanadi.
Faqatgina alohida holatlarda, masalan, murakkab tovushli tuzilishga ega bo’lgan
so’zlarni yozishda yoki yozilga matnni tekshirganda bola so’zni tovushlarga
tizimli ravishda ajratishga qaytadi hamda bu ongli jarayonga aylanadi va bola endilikda
yordamchi, ammo ongli bo’lmagan operatsiyalarni (ovozli tahlil, uning grafik
tasvirini) aniq anglay boshlaydi.
Yozuv – murakkab
mahoratning rivojlanishi umuman uning tarkibiy qismlari bo’lgan elementlarning
birlashishiga, “yozma nutq” bilan almashinishiga olib keladi. Bolalar va
kattalarda yozuv jarayonini sinchkovlik bilan tahlil qilish shuni ko’rsatadiki,
ularning yozish jarayonlarining psixologik mazmuni, ya’ni o’ziga xos ruhiy
jarayonlarda ishtirok etishi bir xil bo’lmaydi. Misol tariqasida birinchi sinf
o’quvchisining yozuvini ko’rib chiqamiz. O’quvchi xatida so’zlarni diqqat bilan
tinglab, tovush bilan pichirlab yozganligi anglashilib turadi. Buni yaxshi
yozish qobilyatiga ega bo’lgan odamning tekis yozuviga solishtiramiz: uning
yozuvida so’zlarni yozish jarayonida tinglash, tovushlarni pichirlab yozish
muhim o’rin egallamaydi. Kattalarning xatida alohida harf elementlaridan
tashkil topgan to’liq yozish ham kuzatilmaydi. Yaxshi yozish qobiliyatiga ega
bo’lgan kishi bir vaqtning o’zida bitta vosita yoki qisqa kalit so’zlar bilan
butun bir qator xatlarni yozadi. Borgan sari ko’proq yozish murakkab va
umumlashtirilgan kinestetik sxemalarni ifodalashni boshlaydi (tanish so’zlarni
yozishda, imzo chekishda). Demakki, insonda yozish ko’nikmasi oshishi bilan
yozuv avtomatlashtirilgan mahoratga aylanib boradi.
Taniqli psixolog
E.V.Guryanov o’z izlanishlarida yozish jarayoni bilan bog’liq ko’plab amaliy
tajribalar olib borgan. Jumladan, Guryanov turli xil qobiliyatga ega bolalarni
metall plastinka ustidagi qog’ozga yozdirgan. Bu metall plastinka maxsus
apparatga ulangan edi. O’quvchilar tomonidan yozish jarayonida qilingan har bir
bosim moslamada egri chiziqqa aylantirilgan. Natijada bitta so’z uchta
o’quvchining yozuvida uch xil ko’rinishdagi egri chiziq qalinligida
ifodalangan, ya’ni:

 1-rasm: 1-sinf
o’quvchisida: yuqori egri chiziq;

 2-rasm: 3- sinf
o’quvchisida: o’rta egri chiziq;

3-rasm: talabada: normal
egri chiziq.
Yozishni endi
boshlagan o’quvchi (1-sinf) uchun yozuv alohida izolyatsiya qilingan
bosimlardan iboratligini ko’rish mumkin. Uchinchi sinf o’quvchisi uchun bu
jarayon o’zlashtirila boshlanganini, talabada esa allaqachon o’zlashtirilib
bo’linganligini kuzatamiz.
Yuqoridagi egri
chiziqlarni, qiyoslashlarni ko’rib chiqish orqali insonda yozma jarayon psixofiziologik
rivojlanishning ketma-ket bosqichlarida qanchalik o’zgarib borishini ko’rish
mumkin.
Xulosa qilib
aytganda, yozish mahorati murakkab aqliy faoliyat, uning individual aloqalari
ko’pincha aniq tushunilmaganligi sababli yozish jarayonining psixologik
tarkibini tahlil qilish juda murakkab. Tajribali kuzatuvchilar ham vizual yoki
motorli tasvirlarni yozishda insonning yozuvi qanday rol o’ynashini, yozilgan
matnning “shivirlashini” yoki yozib olinadigan materialning nozik ovozli
tahlilining ahamiyati nimada ekanligini aniq ayta olmaydi. Shuning uchun yozish
jarayonlarining psixologik tarkibini diqqat bilan o’rganish juda muhimdir. Bu
esa bizga bolaning, ya’ni o’quvchining yozish jarayonida nimalar qiyinchilik tug’dirayotganligini
va bu qiyinchiliklarni bartaraf etishning usullarini ishlab chiqishimizga
yordam beradi.

Foydalanilgan adabiyotlar:
1.
Назаров
К ва бошкалар. Фалсафа асослари. -Т.: Узбекистон , 2005.
2.
А.Р.Л  урия.
Письмо и реч. –М.: Аcадема, 2002.

3.

file_name: Og’zaki nutq va yozuv, ularning psixofiziologik jarayonda rivojlanishi..docx


extracted_text:
РАЙОННЫЙ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КИЖИНГИНСКИЙ
ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Утверждаю:
Директор
    МУ ДО
 Кижингинского
    ЦДТ
Дарибазарон
    С.Б.
от
    «01» октября 2018

Принята
    на заседании
педагогического
    совета
от
    «01» октября 2018
Протокол
    № 1

Дополнительная
образовательная общеразвивающая
Авторская
программа
 краеведческой
направленности
«Древо
жизни»

Возраст
обучающихся: 13– 17
 лет
Срок
реализации  программы:
3 год
Количество
часов: 1 год
-144ч.; 2 год - 216 ч.,3год –216 ч.
Уровень
обученности:
базовый

Автор-составитель:
Тарнуева
    Соелма Батуевна
Действительный
    член Историко- родословного общества России

Кижинга,
2018г.
                                                СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ:

I.
Пояснительная записка

II.Тематическое
планирование образовательного курса
III.Учебно-тематические
планы 1 – 3 годов обучения
     и содержание
программы

IV.Методическое
обеспечение
 V.Информационное
обеспечение:
     Литература для педагогов

     Литература для обучающихся и
родителей                                                    VI.Приложение
Календарный учебный график
Учебное методическое пособие «Теория и
методика составления
родословной»

Изучение
генеалогии не только преследует чисто
 научные   цели, но и  отвечает интересу
людей  к
прошлому своей семьи, потребностям
восстанов-

                    ления прерванных традиций.

I. Пояснительная
записка
Актуальность и практическая значимость
программы

Программа «Древо жизни»  составлена
в рамках туристско-краеведческого движения учащихся Бурятии «Тоонто нютаг»,
«Малая родина». Главное назначение программы – помочь ребенку увидеть себя в
зеркале, но не простом, а в зеркале истории, истории его семьи, его рода.
Программа должна помочь сберечь тепло родительского дома, написать историю
своей семьи, научиться составлять и оформлять свою родословную.
В каждой семье есть
захватывающие страницы любви, жизненные трагедии, героизм. Чтобы чувствовать
себя уверенным в беспощадном  урагане жизни, каждый человек должен ощущать свои
корни. Это дом, семья, то родное тепло, которое мы получаем в детстве. Кто я?
Какими были мои родители, когда были маленькими? А кто мои прабабушка и
прадедушка? Каждый из нас пытался и пытается найти ответы на эти и другие
вопросы.
Программа «Древо жизни»
апробируется в этно-студии «Гуламта» Кижингинского Центра детского творчества
и  направлена на то, чтобы подержать этот интерес, развить его, помочь взрослым
и детям создать условия совместного поиска своих корней.
Актуальность и педагогическая
целесообразность программы:
В
современных условиях в связи с возрождением традиционной культуры, языка,
обычаев, традиций народа наблюдается рост этнического самосознания и
мобилизации народа, повышенный интерес общества к изучению  исторического
прошлого, корней своего народа.
Цель программы:
-Утверждение нравственных ценностей
в сознании детей через духовное возрождение семьи;
- Содействие сплочению семьи, укрепление
связей между его поколениями,  воспитание  и уважения к своим предкам.

Задачи
программы
Обучающие
- Обучить к методам поисково –
исследовательской работе через изучение   родословной;
- Разработать методику оформления
родословных для популяризации данного явления;
- научить работать с научной литературой,
составлять аналитический обзор (реферирование)  прочитанного;
- научить систематизировать материалы
домашних архивов;
- научить составлять
генеалогическую картотеку рода.
Воспитательные
-  воспитать уважения к
предкам, любви к своему народу, к месту его рождения;
- воспитать обучающихся
на примере своих родителей и лучших представителей рода;
-  определить
воспитательный потенциал родословных и их влияние на развитие
  этнического
самосознания;
Развивающие
-  развить интерес к истории
своего рода;
- развить задатки и
способности обучающихся, в той степени, которая возможна при совместной работе
педагога, школьника и его родителей
Теоретической  и
методической  основой послужили труды отечественных
этнографов, филологов, философов, историков, в частности Кушнера П. И.,
Чебоксарова Н. Н., Токарева С. А., Опучина А. Н., Козлова В. И., Бромлея Ю. В.,
Джарылгасиновой Р. Ш., Лихачева Д. С., Цыдендамбаева Ц. Б., Барадина Б.Б.,
Бабуева С. Д., Чимитдоржиева Ш.Б., Долгих Б. О. и др.
Содержание программы, ее
построение позволяют проводить познание истории родного края, культуры через
изучение норм, правил,  опыта жизни родителей, кровных родственников,
способствуют реализации у обучающихся человеческой потребности в ощущении
глубоких корней, гарантирующих прочность, безопасность человеческого
существования.
Программа реализуются
следующими формами работы:
- массовые
(конференции, вечера, праздники, викторины, игры);
-  групповые
(экскурсии, походы, экспедиции);
- индивидуальные
(изучение  литературы, работа с документальными материалами архива, музеев,
записи воспоминаний, наблюдения за жизнью  и бытом родителей, кровных
родственников, выполнение познавательных заданий, подготовка докладов,
рефератов, составление родословных таблиц, фотоархивов, фотоальбомов).
Программа состоит
из практической и теоретической части. Практическая
часть заключается в следующем: оформление своей родословной в папках или на
планшетах. Форма выбирается самостоятельно (вертикальные, горизонтальные,
круговые, таблицы, родословные древа с применением фотографий). Главное условие
– наглядность и понятность. В графической родословной должны быть отмечены даты
жизни родственников.
Методика преподавания
курса  сочетает различные формы деятельности:
лекции, практические занятия, семинары. По итогам изучения курса учащиеся
готовят генеалогическую картотеку своего рода, участвуют  на
научно-практических  конференциях.
В основу авторской
программы этно-студии «Гуламта» положен собственный опыт историко-краеведческой
деятельности педагога, его публикации.
Отличительной
особенностью настоящей образовательной программы
является то, что обучение основам генеалогии в объединении «Гуламта» происходит
на базе исследовательской деятельности, посвящённой изучению истории семьи,
рода, летописи родного края, топонимики и, в целом, неизвестных сторон жизни и
деятельности наших предков и выдающихся земляков.
Условия
реализации программы
Программа «Древо жизни»
ориентирована на учащихся 5-11 классов (13-17 лет) и рассчитана на курс занятий
продолжительностью от одного до трех лет.
Комплектование
групп происходит на основе нормативных документов.
Наполняемость
групп диктуется также спецификой направления программы: 1-2 года обучения –
10-15 человек, 3-й год обучения – 12 человек (индивидуальные занятия).
Этапы
реализации программы
Данная программа
рассчитана на три года обучения.
Первый год обучения
учащиеся осваивают теоретические направления генеалогии, постигают основы
научно-исследовательской работы. В основу второго- третьего  годов обучения
положен принцип индивидуальных занятий,  проведение самостоятельной
исследовательской работы по персональным темам, а также коллективное посещение
музеев,  выставок, архивов, участие в семинарах, конференциях, конкурсах,
проведение историко-краеведческих экспедиций по вопросам тематики программы.
статей и оформлению
газетного  номера.
Режим организации занятий
в объединении соответствует общим Положениям, статусу учреждения. На 1-ом году
обучения предусматриваются занятия два раза в неделю по 2 часа, причём
по необходимости (это прописывается в расписании), первые 45 минут занятия
педагог работает со всей группой, следующие 45 минут – индивидуально с кем-либо
из обучающихся. На 2-ом и 3-ем годах обучения – занятия проводятся два раза в
неделю по 3 часа. Это объясняется возросшей сложностью материала, расширением
тематики занятий по обучению методике составления компьютерной генеалогии,
картотеки рода, по формам и методам поиска информации. В связи с этим
увеличивается и число отдельных индивидуальных занятий по совершенствованию
мастерства. Особенно это касается 3-го года обучения, в ходе которого идёт
оттачивание умений и навыков в написании поисково-исследовательской работы,
творческого проекта.
Таблица режима организации занятий

Года
обучения

Продолжительность
занятия

Периодичность
в неделю

Кол-во часов
в неделю

Кол-во часов
в год

1-й

          2  часа

2
  раза

2

144

2-й

3
  часа

2
  раза

6

216

3-й

3
  часа

2
  раза

6

216

Ожидаемые результаты выполнения программы
В итоге работы кружка
каждый ученик должен овладеть определенными знаниями, умениями  и навыками
исследовательской  самостоятельной деятельности:
-
понятие «Историческое генеалогия»,
- Бурятские исторические
хроники  и родословные;
-пословицы и поговорки о
родах хоринских бурят;
-составлять родословные
таблицы, карточки,
-знать терминологию
семейного родства;
- объяснить происхождение
своей фамилии;
- составлять
библиографию,
-составлять
генеалогического досье на членов своей семьи;
-работать с каталогами,
краеведческой, научной и справочной литературой,
-вести интервьюирование,
владеть приемами записи и работы  с аудио- и видеозаписывающей аппаратурой,
фотографированием.
- наблюдать, описывать
предметы материальной культуры, исторические памятники, события,
-Летопись родного края,
«Историко-культурный атлас села»;
- готовить информацию на
краеведческую тему,
-составлять семейные
альбомы, семейную хронику,
-Виды
познавательной деятельности.

Система
отслеживания результатов
Для отслеживания
результатов освоения программы используется
система методов наблюдения, исследования и диагностики.
Наблюдение
за освоением программы осуществляется, например, в ходе занятий по составлению
своей родословной: собиранию материала, написанию истории семьи и оформлению
картотеки рода.
Социометрические исследования
(например, анкетирование), проводимые педагогом, позволяют определить, какие
формы работы вызывают наибольший интерес, какие темы лучше усваиваются, как
развиваются способности обучающихся, как проходит становление коллектива.
На 1-ом году обучения проводится
предварительная диагностика, позволяющая выявить уровень развития
обучающихся, их склонности и способности. Они выполняют творческое задание на
тему, например, -
«Моя семья» или «История
моего рода». В анализе отмечаются степень оригинальности раскрытия темы,
образность, уровень владения информацией, общая грамотность. Также проводятся
тесты на выявление уровня общей эрудированности детей и степени развитости
логического мышления. Например, тест, позволяющий выявить знания терминологии
семейного родства.
Для определения
психологического климата и стадий формирования коллектива на занятиях
проводится деловая игра. Этот приём позволяет выявить эмоциональное состояние
каждого из обучающихся, степень адаптации к данным занятиям и к жизни в коллективе.

Текущий контроль
на 1-ом году обучения заключается в выполнении дидактических упражнений,
тестов, подобранных по смыслу к тематике определённого занятия, в решении
тематических кроссвордов и заполнении терминологии семейного родства. Все эти
задания, упражнения и т.п. подробно расписаны в поурочном планировании, данном
в приложении к ней. С помощью тех же тестов, дидактических упражнений, ролевых
и деловых игр осуществляется закрепление и проверка усвоения материала на
практических занятиях.
Промежуточный контроль
на 1-ом году обучения осуществляется в ходе практического занятия, которое
завершает главный раздел программы
«Историко-генеалогическое
краеведение».  На основе заранее подобранных материалов обучающиеся должны
подготовить творческий проект. Проверяется знание умения, навыки работы. Как
правило, данное занятие проходит в декабре - январе.
Итоговый контроль:
в мае проводится круглый стол «Храни свои корни», целью которого является
проверка знаний обучающихся по пройденному этапу.
На первом этапе
данного образовательного курса – «Историческое родословие» актуальными будут
следующие показатели результативности освоения программы:
- заинтересованность
обучающегося в направленности программы;
- базовые знания и
умения: составлять родословные таблицы, карточки;
-составлять библиографию
родных;
- вести интервьюирование;
- желание творчества,
инициатива в выборе работ, нестандартность подхода к выполнению заданий;
- желание продолжить
освоение программы.
Диагностика
освоения программы на этапе «Изучение личности, семьи и  истории
народа»  (2-ой год обучения) существенно отличается от предыдущего. Она
исходит из его тематики, усвоение которой предусматривает увеличение
индивидуальных занятий – консультаций по непосредственно индивидуальной работе
самих обучающихся (исследовательский поиск и обработка краеведческого
материала, составления генеалогической картотеки рода, компьютерной генеалогии,
выступления с исследовательскими работами на научно-практических краеведческих
конференциях и конкурсах). Осуществляется фиксация этой индивидуальной работы.
Тематика 2-го года
обучения спланирована так, что после каждого объяснения нового материала на
следующем занятии идёт практическая работа, в ходе которой и осуществляется текущий
контроль в форме закрепления и проверки полученных знаний. За изучением
темы «Когда семья вместе, то душа на месте» следует выполнение практической
работы творческое задание «Обычаи и традиции моего рода», «Обрядовые песни
Хоринских бурят», «Священные места моего рода, села», «Легенды и предания о
Хори бурятах», «Фольклор бурятского народа».
На 2-ом году обучения
помимо тестовых заданий, направленное на повышение уровня владения данной темы,
появляются задания, проверяющие усвоение методики составления родословной.
Например: нисходящая родословная, восходящая родословная, смешанная восходящая
родословная, генеалогическая картотека рода, родословное древо.
Текущий контроль
осуществляется и на практических занятиях по закреплению знаний методов сбора и
обработки материала.
Промежуточный контроль запланирован
на конец декабря, когда проводится практическая работа «Историко-биографический
очерк о знаменитых людях Кодуно-Кижингинской долины».
Она построена на основе
выполнения обучающимися домашнего задания по поиску интересных, малоизвестных
сведений о наших земляках. Кружковцам предстоит написать краткий
историко-биографический очерк об этих людях. Таким образом, на данном занятии
проверяется и способность ребят к поисково-исследовательской работе, сбору
материала.
Способности детей к исследовательской
деятельности проверяются не только в форме наблюдения за их работой со
справочной литературой и документами, но также и в фиксации навыков общения  с
краеведами, старожилами, родственниками,  то есть в умении проводить
анкетирование, интервью, выступать с докладами и сообщениями на
научно-практических конференциях. Умение общаться, отрабатывается и во время
проведения занятий.  Подобные занятия помогают определить и степень
сплочённости детского коллектива. Степень сплочённости коллектива и уровень
коллективного взаимодействия отслеживается педагогом методом наблюдения в ходе
коллективной работы.
Итоговый контроль
осуществляется в мае на практическом занятии. Практическое занятие можно
рассматривать как одно из итоговых по главному разделу программы 2-го года
обучения – «Изучение личности, семьи и  истории  народа». На этом
занятии обучающиеся показывают, как можно использовать краеведческие знания в
составлении летописи своего рода. Фиксируется и закрепляется понимание
краеведения, пропаганды и популяризации историко-культурного наследия
(материальная и духовная культура бурят) как одной из характеристик
информационной и исследовательской направленности краеведческой деятельности.
Показатели
результативности освоения программы на 2 этапе нашего
курса – «Изучение личности, семьи и  истории  народа» - это:
- творческий рост
обучающегося;
- количество и качество
выполненных творческих работ;
- самостоятельность в
поиске краеведческого материала;
- выступление с
краеведческими докладами на конференциях, конкурсах;
- исполнение народных
песен Хоринских бурят;
- знание обычаев и
традиции своего рода;
- знание легенды и
предания родного края.
На заключительном (3-й
год обучения) этапе программы – «Формирование умений и навыков
исследовательской деятельности» - отрабатываются умения и навыки написания
поисково-исследовательской работы. Педагогом разрабатывается и проводится
анкетирование обучающихся по основным разделам программы, разрабатываются
индивидуальные маршруты, цель которых – провести собственное исследование по
заданной теме и оформить реферат.
Текущий контроль осуществляется
в течение всего данного этапа при выполнении практической работы:
исследовательские проекты, проверяющий усвоение пройденного материала и
способности детей к научно-исследовательской работе, уровень их понимания
данного рода деятельности. Так же, как и на предыдущих годах обучения,
выполняются различные тесты, решаются тематические кроссворды, пишутся учебные
заметки, проводятся мастер-классы и т.д.
Промежуточный контроль
осуществляется в форме наблюдения за подготовкой творческого проекта, за
выступлением обучающихся на конференциях со своими докладами по какой-либо
исследовательской работе так как, промежуточным результатом работы является
участие на научно-практических конференциях: «Шаг в Будущее», декабрь-январь,
эколого-краеведческая НПК «Моя малая Родина», НПК «Сибирская весна»,
февраль-март, конференция «Достояние России», январь, март). Также промежуточный
контроль осуществляется на практических занятиях.
Итоговый контроль
осуществляется в ходе защиты каждым из обучающихся своих индивидуальных
маршрутов. Каждый должен подготовить творческий отчёт по самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся. По каждому индивидуальному маршруту
должен быть подготовлен проект для итогового учебно-научного семинара по
исследованиям обучающихся. На итоговом занятии проводится и анкетирование на
тему «Наш коллектив лучше, чем все остальные», которое помогает определить,
сложился ли в объединении творческий коллектив единомышленников.
На этапе «Формирование
научно-исследовательской деятельности» показатели результативности
программы должны быть следующие:
- анализировать архивных
документов;
- умение
систематизировать материалы домашних архивов;
- умение составлять
генеалогическую картотеку рода.
- выполнение
поисково-исследовательской работы;
- выступление на
научно-практических конференциях и конкурсах;
- удовлетворённость
программой, самооценка собственного интеллектуального развития, познавательной
активности.
Формы
подведения итогов
Практические занятия,
написание творческих проектов, исследовательских работ, выступления с
исследовательскими докладами на конференциях, творческое задание, тесты,
тематические кроссворды.
Основным метод реализации
программы  является самостоятельная деятельность
учащихся. Каждый ученик с учетом индивидуальных интересов работает над
составлением родословных таблиц, семейных архивов, подготовкой докладов.
Материалы данной
программы направлены на выработку как познавательных и практических навыков,
так и может способствовать этническому воспитанию личности. В течение всего
обучения учащиеся осваивают практическое направления генеалогии, постигают
основы научно- исследовательской работы
Программа способствует к
выработке умений и навыков: находить, оценивать, отбирать,
беречь в семейном архиве,  наиболее ценные для последующих поколений материалы.
Овладеть практическими навыками оформления и подачи находок и документов,
осваивать способы изображения родословных корней, генеалогического древа, формировать
умения восприятия и передачи жизненного опыта поколений, помогать навыкам
культуры письменного общения с родными и близкими людьми.
Практическое значение
работы  не ограничивается
возможностью использования основных положений и выводов исследования при
дальнейшем изучении рассматриваемого явления. Результаты проведенного
исследования могут быть весьма полезными в школьной и вузовской практике при
разработках учебных курсов, спецкурсов, учебных программ по дисциплинам с
национально-региональным компонентом и в целом представляют интерес как
источник в исследовании культурно-духовного наследия бурятского народа.
Основные положения работы
прошли апробацию в виде статей, сообщений в сборниках
1. «Храни свои корни»  //
Код семьи –родословной.   -Улан-Удэ,- 2003.
2. Альманах «Родословие»
//Моя родословная Москва, -1999.
3. «Я иду на урок с
журналом Вестник Евразии» // Элективный курс: «Родословные таблицы как средство
воспитания этнического самосознания» Москва - Улан-Удэ, 2008
4.«Формирование
коммуникативной компетентности будущих специалистов в системе среднего
профессионального образования» /Материалы республиканской научно-практической
конференции/ -Улан-Удэ, - 2007.-87с.
5.  «Теория и практика
дополнительного образования» № 12 // Теория и методика составления
родословной// под ред. Горского. – М., 2008
Докладывались на
научно-практических конференциях:
1.
Республиканской
НПК «Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов в системе
среднего профессионального образования» (2007),
2.
II региональный  конкурс
учителей «Я иду на урок с журналом Вестник Евразии» (2007);
3.
Межрегиональная
НПК «Роль традиционных праздников в воспитании нравственности детей и молодежи»
(2008);
4.
Республиканская
НПК «Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества» (2008);
5.
Республиканская
выставка-ярмарка педагогических инноваций (2015).

Члены
кружка принимают активное участие в районных, республиканских, всероссийских
научно-практических конференциях.

Содержание
программы
 Содержание  первого года обучения – «Историческое
родословие» состоит из 9 блоков:
1.
Генеалогия как специальная  историческая дисциплина
2.
Развитие отечественной и зарубежной генеалогии
3.
Источники генеалогии
4.
Родство и свойство
5.
О Хори бурятах
6.
Родословная в устном народном творчестве
7.
Историческая ономастика
8.
Историко-генеалогическое краеведение
9.
Компьютерная генеалогия
Содержание  второго года обучения –
«Изучение личности, семьи и  истории  народ»
состоит из 8 блоков:
1.
Познай самого себя.
2.
Моя семья
3.
История семьи.
4.
Семейный архив.
5.
Когда семья вместе, то душа на месте.
6.
 Мой дом, мой двор.
7.
Мои друзья, школа.
8.
Мой край. Мое  «тоонто».
Содержание  третьего года обучения – «Формирование
научно-исследовательской деятельности»  Состоит из 8 блоков:
1.
Научно- исследовательская  деятельность: цели, задачи,
специфика.
2.
Основные компоненты исследовательской деятельности
3.
Методы  исследовательской  деятельности.
4.
Факт,    знание,    информация
5.
Круглый   стол:  Учебно-исследовательская   работа
обучающихся.
6.
Завершающий этап учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
7.
Оформление отчетности по самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся.
8.
Проведение учебно-научного семинара по исследованиям
обучающихся.

Учебно-тематический
план

№

Наименование

  Количество
  часов

Формы аттестации/ контроля

Темы

Всего

Теория

Практика

1 год обучения  (114ч.)
I. Историческое
  родословие

1.

Вводное
  занятие.

2

2

1.

Генеалогия
  как специальная (вспомогательная)  историческая дисциплина. Из истории
  генеалогии

17

17

зачет

2.

Развитие
  отечественной и зарубежной генеалогии

10

10

зачет

3

Источники
  генеалогии. Родословные легенды и предания.

17

17

зачет

4.

Родство
  и свойство

27

6

21

тестиро
-вание

5.

О
  Хори бурятах.

9

9

выступления в концертах

6.

Родословная
  в устном народном творчестве

25

25

участие
в конкурсах
художественного слова

7.

Историческая
  ономастика

9

9

зачет

8.

Историко-генеалогическое
  краеведение

9

9

зачет

9.

Компьютерная
  генеалогия

17

17

Выполнение
  проекта

10.

Итоговое
  занятие

2

2

Защита работы

Итого

144

123

21

2   год обучения (
  216ч.)
II.
  Изучение личности, семьи и истории народа

1.

Познай
  самого себя

40

27

13

зачет

2.

История
  семьи

40

40

зачет

3.

Семейный
  архив. Практическая генеалогия

40

20

20

участие

в
  НПК

4.

Когда
  семья вместе, то душа на месте

60

60

Зачет

5.

Мой
  дом, мой двор

12

12

зачет

6.

Мои
  друзья, школа

14

14

зачет

7.

Мой
  край. Мое  «тоонто»

10

10

Защита проекта

Итого

216

47

169

3
  год обучения (216 ч.)
III.
  «Формирование умений и навыков исследовательской
  деятельности»

1.

Научно- исследовательская  деятельность: цели, задачи,
  специфика.

40

27

13

зачет

2.

Основные компоненты исследовательской деятельности

40

40

зачет

3.

Методы  исследовательской  деятельности.

40

20

20

зачет

4.

Факт,    знание,    информация

60

60

зачет

5.

Круглый   стол:  Учебно-исследо-вательская   работа
  обучающихся

12

12

защита работы

6.

Завершающий этап учебно-исследовательской деятельности
  обучающихся

14

14

конфе-ренция

7.

Оформление отчетности по самостоятельной познавательной
  деятельности обучающихся

7

7

защита проекта

8.

Проведение      учебно-научного семинара по исследованиям
  обучающихся.

3

3

мастер-класс

9.

Итого:

216

47

169

План
индивидуальной работы
1.
Выбор
темы исследования.
2.
Подбор
источников и литературы
3.
Изучение,
чтение, анализ, выписки (картотека)
4.
Составление
библиографии.
5.
Написание
первого варианта работы, составление схем, таблиц, подбор иллюстративного
материала.
6.
Корректировка
уточнение фактов.
7.
Написание
последнего варианта работы (сочинения, реферата, доклада).
8.
Написание
тезисов,  подготовка к выступлению.
9.
Выступление,
публикация.

Календарный
учебный график
Программа

«Историческое
родословие» (144 ч.)
первый
год обучения
I.
Вводное занятие (2)
    Знакомство
с детьми. Изложение программы занятий.  Анкетирование. Выявление личных
предпочтений детей в области генеалогии.
1.
Тема «Генеалогия как
специальная (вспомогательная)  историческая дисциплина. Из истории генеалогии»
(17 ч.)
Теория.
Предмет и задачи генеалогии, ее место в системе специальных и вспомогательных
исторических дисциплин. Из истории генеалогии. Первые родословные книги.
генеалогия становится наукой. Начало изучения родословий в России. Бурятские
исторические хроники родословной.
2.
Тема «Развитие отечественной и
зарубежной генеалогии » (17 ч.)
Теория.
Генеалогия
в советское время.  Историко-родословные общества России конца XIX
-  начало XX вв. Деятельность
Историко-родословного общества в Москве. Популяризация генеалогических
исследований.
3.
Тема «Источники генеалогии. Родословные легенды и
предания» (17 ч.)
Теория.
Родословные легенды и сказания о хори-бурят. Бурятские исторические хроники и
родословные. Родоначальники хори бурят и их кукуры.   Четыре вопроса по
родословной. Пословицы и поговорки о родах хоринских бурят. Версии ученых о
кукурах хори- бурят.
Практика.
Поисково - исследовательская работа по информациям некоторых авторов, то есть
исследование имен и количеств кукуров хори-бурят по данным рукописного фонда
Ленинградского отделения Института востоковедения Академии Наук  СССР;
рукописного отдела Бурятского филиала  Академии Наук; Дампила Базарова
(Ацагат); Цыбика Бобоевича Цыдендамбаева (Улан-Удэ); Цыдена Нимаевича Цыренжапова
(Загустай); Дондока Базаржапова (Хоринск); Рыгзена Эрдынеевича Эрдынеева
(Усть-Игита);  Цырен-Намжила Очировича Очирова (Могсохон).
Самостоятельная  работа.
Составление конспектов.
Разучивание пословиц и поговорок. Составление родословной таблицы по легенде
Базара Барадина.
4.
Тема « Родство и свойство » (27 ч.)
Теория.
Понятие «родство», «свойство» («сватовство»), «кумовство». Родственно- свойские
отношения между людьми. Терминология родственных и свойских отношений. Родство
законное  (кровное) и незаконное (побочное). Кумовство.
Практика.
Составление схем по родственным и свойским отношениям.
Темы для самостоятельных
работ.  «Составление списка родственников с указанием
родства или свойства».
5.
Тема: «О хори бурятах»
(9 ч.)
Теория.
Генеалогические источники: официальные и неофициальные, прямые и косвенные.
Письменные, вещественные и изобразительные источники. Происхождение и анализ
родословных легенд и преданий. Особенности работы с генеалогическими
источниками.
6.  Тема: «Родословная в
устном народном творчестве» (25 ч.)
Теория.
Генеалогические загадки, пословицы-поговорки о хори  бурят, народные песни
хоринских бурят.
7.Тема:  «Историческая
ономастика»  (9)
Теория. Ономастика,
ее предмет и задачи. Антропонимика. Истории происхождение фамилий и родовых
прозваний.  Псевдонимы. Тайна имени. Топонимия.
Практика.
Объяснение своего имени.
Темы для самостоятельных
работ. «Объяснение и происхождение своей фамилии»
8.
Тема «Историко-генеалогическое
краеведение» (9 ч.)
Теория. Предмет
и задачи краеведения. Из истории краеведения. Кижингинская долина в жизни
знаменитых людей и их семей.
Экскурсия.
Народный музей им. Ц-Н. Очирова. ул. Могсохон, Верхне-Кижингинский музей.
9.
Тема «Компьютерная генеалогия»
(17ч.)
 Теория.
Составление родословных  схем и таблиц.
 Практика.
Составление родословных  схем и таблиц. Ведение генеалогической картотеки.
 Итоговое занятие (2 ч.)
Подведение итогов за год.
Рекомендации на летний период.

Программа

 «Изучение
личности, семьи и истории народа»
второй
год обучения (216 ч.)
1.
Тема: « Познай самого себя »
(40 ч.)
Теория. Кто я? Я сам. Что
я о себе знаю? Почему я такой? Я человек. Что значит быть  человеком?
Самовоспитание, что это?  Мое имя. Что оно значит? Кто и почему меня так
назвал? Моя мечта.
Практика.
Тесты, беседы.  конкурсы смешных историй «Когда я был маленьким».
2.
Тема:  «История семьи»
(40 ч.)
Теория. Рождение семьи.
Родственники. Семейные традиций, Династия. Реликвии семьи, Генеалогия семьи и
личности. Мои самые близкие люди. Что я знаю  о своих родителях? Взаимоотношение
в семье. Профессия моих родителей. Гордость нашей семьи. Моя фамилия. Что она
означает?
Практика. Рассказы,
встречи с родителями, словарь родственных отношений, выставки, составление
генеалогических таблиц своей семьи.
3.
Тема: «Семейный архив» (40 ч.)
Практика. Поиск
и сбор фотографий родственников,  дневников, школьных тетрадей, поздравительных
открыток, наград ( ордена, медали, грамоты, дипломы), адресов родственников,
документов (дипломы, трудовые книжки, удостоверения) и т. д. Разбор и
систематизация  материалов домашнего архива.
Экскурсии: Обоо
- это святилище, на которых ежегодно совершались родовые обряды,
жертвоприношения предкам, хозяевам данной местности.
Темы для самостоятельных работ.
«Составление
генеалогического досье на  членов своей семьи».  «Папка - летопись».
Рекомендация:
Семейный архив надо изучать тщательно,
внимательно  прочесть каждую "бумажку", вглядеться в  каждую
фотографию, не пропустив ни одной, даже на  первый взгляд незначительной, ибо
почти все они несут хоть маленькую, но поистине историческую информацию,
которая поможет вам и составить биографию того или иного предка, и получить
более полное представление о жизни в то, далекое от вас, время.
Каждая фотография должна быть полностью
аннотирована, то есть в подписи под ней следует указать, кто, где, в каком
возрасте изображен, где находится подлинник и кому он принадлежит. Ни в коем
случае не приклеивайте фотографии и документы, нельзя их выставлять на прямые
солнечные лучи. Не делайте на исторических материалах никаких собственных
надписей и пометок.
4.
Тема «Когда семья вместе, то
душа на месте» (60ч.)
Теория. Любимые занятия.
Увлечения. Традиционные семейные праздники, торжества. Песни, которые поются в
семье. Совместные дела. Мастер в доме. Чем можно обрадовать маму?
Практика.
Родовые обряды «Угаа тахиха». Праздники семейного отдыха, конкурсы, концерты
«Алло, мы ищем талантливую семью», конкурс «Бабушкины блюда», («Элинсэгэйм
сагаан  эдеэн»), рассказы, сочинения, выставки. День семьи в школе.
5. Тема «Мой
дом, мой двор» (12 ч.)
Теория. Что я знаю о своем
доме?  (значение традиционной жилищи бурят юрты), Мои соседи – мои друзья.
Добрые дела для моего дома, моего двора.
Практика.
Рассказы, семейная гостиная, беседы, встречи с старожилами села.
6.
Тема «Мои друзья, школа» (14 ч.)
Теория. Как я чувствую
себя среди одноклассников? Есть ли у меня друзья? С чего начинается дружба?
Взаимоотношение в классе. Добрые дела. Традиции школы. Выпускники нашей школы.
Практика. Анкеты, тесты,
вечер школьных друзей, путешествие в «страну знаний», дни именинников, участие
в праздновании Дня учителя, Дня знаний, Последнего звонка.
7.
Тема «Мой край, мое тоонто» (10 ч.)
Теория. Улица, на которой
я живу. История моего края и его традиций. Летопись села, «Историко-культурный
атлас села» (год, дата возникновения села, население, географическое положение,
родословное, совхозные строительства, история школы, развитие образования,
знаменитые люди- гордость села, традиционные праздники итд.)

Программа
«Формирование умений и навыков исследовательской деятельности»
третьего года обучения (216 ч.)
1. Тема. Научно-исследовательская деятельность: цели, задачи,
специфика. (40 ч.)
Теория. Введение. Понятие и термины,
которые используются в курсе.
Виды познавательной
деятельности.
2. Тема. Основные компоненты
исследовательской деятельности. (40 ч.)
Теория. Этапы исследовательской
деятельности. Постановка проблемы, выбор темы исследования, сбор данных. Поиск
литературы.  Формулировка цели, гипотезы, идеи, концепции (ведущего
замысла) исследования.
Практика. Практическое занятие по
выбору темы и методики проведения исследования.
3. Тема.  Методы  исследовательской  деятельности. (40 ч.)
Теория. Методы исследовательской
деятельности. Метод анализа. Наблюдение. Обработка результатов. Метод
эксперимента.   Виды   экспериментов.   Обработка результатов. Метод
анкетирования. Обработка результатов. Метод мысленного эксперимента.
Техническое моделирование.Техническое творчество обучающегося
Практика.  Метод   эксперимента.
Виды   экспериментов.   Обработка результатов.
4.  Тема.  Факт,    знание,    информация. (60 ч.)
Теория. Где и в каком виде хранится
информация. Поиск   информации.   Дескрипторы,   ключевые   слова, тезаурусы,
рубрикаторы.
Практика. Самостоятельная работа
обучающихся с информацией. Практические занятия по работе с информацией.
5.  Круглый стол: Учебно-исследовательская   работа обучающихся
(12 ч.)
6.Тема Завершающий этап
учебно-исследовательской деятельности обучающихся. (14 ч.)
Теория. Создание своего
научно-исследовательского текста. Критерии оценки исследовательской работы
обучающихся.Рассмотрение образцов текстов по исследовательской деятельности.
Практика. Критерии оценки
исследовательской работы обучающихся. Редактирование текста исследовательской
работы.
7. Тема. Оформление отчетности по самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся. (7ч.)
Теория. Оформление отчета по
учебно-исследовательской деятельности.
Практика. Подготовка обучающимся
учебно-научного доклада. Подготовка обучающимся реферата
8.    Проведение учебно-научного семинара по
исследованиям обучающихся (3 ч.)

Учебно-методическое обеспечение программы для
педагогов:

§
История, исторические исследования
1.      Бадараев
Б. Хори буряадай уг гарбал: [происхождение хоринских бурят] // Байгал. –  1965.
- №5 – С.141-148
2.      Баранников
А. П. Летопись хоринских бурят: Хроники Тугулдур Тобоева и Вандан Юмжунова /
пер. Н. Н. Лоппе; // Ин-т востсковедения. – 1940. – Т.33.
3.
Балдаев
С. П. Материалы о бурятских племенах и родах // этногр. Сб. – 1961. – Вып. 2. –
С. 129-133.
4.
4.
Каменцева Е.И., История  вспомогательных исторических дисциплины.-    М., -
1979.
5.      Князев
Е.А. Родная старина: слова, термины, образы. – М.,
Остожье,
1996. - 394с.
6.      Кобрин
В.Б., Леонтьева Г.А. Шорин П.А. Вспомогательные исторические дисциплины. – М.,
1994. – С. 178-207.
7.      Энциклопедический
словарь юного историка:  Всеобщая история / Сост. Елманова Н.С., Савичева Е.М.
– М., - 1993. – С. 101-104.
§
Источниковедение
1.
Басаева
К. Д. Воспитание детей у бурят // Этногр. сб. -1965. – Вып. 4: Культура и быт
народов Бурятии. – С. 38-54.
2.
Басаева
Н. Д. Бурятские народные традиции. - Улан-Удэ. 1996.
3.
Пронштейн
А.П. Методика исторического источниковедения. Изд. 2-е, доп. и испр. –
Ростов-на – Дону, 1976. – 343с.
4.
Пронштейн
А.П., Данилевский И.Н. Вопросы теории и методики исторического исследования:
Учебн. Пособие «История».– М.,1989. – 208с.
§
Генеалогия

Учебно-методическая литература
1.
Аббасов
А. Семейный родословник. – Воронеж, 1994.
2.
Аббасов
А., Вялых Л. Твоя родословная. –Воронеж, 1991.
3.
Бычкова
М. Е. Семейный летописец // Как собрать досье для составления родословия своей
семьи. / Родина. – 1991. -№5 – С.35-37.
4.
Бычкова
М.Е. Семейный летописец (как собрать досье для составления родословия семьи )
// Родина.- 1991.№5 – С. 35-37.
5.
Можаров
Н.Д. Как составить свою родословную // Воспитание школьников. – 1992. - %5-6. –
С. 21-25.
§
Историография по генеалогии
1.
Аксенов
А.И. Очерк истории генеалогии в России // История и генеалогия. – М., 1977.
2.
Цыдендамбаев
Ц. Б. Природа истории бурят по данным пережитков тотемных культов //
Происхождение аборигенов Сибири и их языков: Материалы межвуз. конф., 11-13 мая
1969г. – Томск, 1969. – С. 134-136.
3.
Медушевская
О. М. Историческая наука и генеалогия // Вопросы истории. – 1970.- №2. – С.
187-188.
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования [Электронный ресурс] // http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6408

Сайты:
-Федеральный государственный
образовательный стандарт // http://standart.edu.ru/
-
Федеральный
центр информационно-образовательных ресурсов // http://fcior.edu.ru/
-
Федеральная
коллекция цифровых образовательных ресурсов // http://school-collection.edu.ru/

-
Александр
Сергеевич Пушкин // http://pushkin.niv.ru/

Википедия – свободная энциклопедия // http://ru.wikipedia.org/wiki/

Литература для детей и родителей:
§
Генеалогические исследования
1.
Бычкова
М.Е. Некоторые задачи генеалогического исследования // вспомогательные
исторические дисциплины.– Л.,1983.–Вып.14–С.3-22.
2.
Лукичев
М.П., Станиславский А.Л. Об использовании делопроизводственных источников X VI-
XVII вв. генеалогических исследованиях //
Отечественные архивы. – 1994. - №5. – С. 14-20.
3.
Миронов
П. С. Моя родословная // Бурятовед. сб. – 1929. – Вып. 5. -. 62-63. – Прилож:
Схема моей родословной. – С. 64.
4.
Соболева
Н.А. Некоторые аспекты методики генеалогических исследований // История и
генеалогия. –М., -1977. – С. 274-286.
5.
Шаховской
Д.М. Приемы изучения источников по русской генеалогии и новейшей
исследовательской практике // Археографический  ежегодник  за 1988 год.- М.,
1989. – С. 93-103.
§
Родство и свойство
1. Шавров А.В. Поколенная роспись родства
и свойства по русскому речению // Отечественные архивы. – 1992. - №5. – с.
92-94с
§
Компьютерная генеалогия
1. Рикман В.Ю. Опыт применения  ЭВМ в
генеалогических исследованиях// 2. Генеалогичесие исследования: Сб. статей. –
М., 1993.
§
Историческая ономастика
1. Зинин С.И. Историческая ономастика.-
М., 1977.-308с.
2. Успенский Л.В. Ты и твое имя. Рассказы
об именах.- Л. 1991. – 220 с.
3. Щаницын В.А. Народные личные  имена -
М., 1989.-65с.
§
Историческое краеведение

Учебно-методическая литература
1.
Историческое
краеведение / под. Ред. Г.Н. Матюшкина. – М., 1975.
2.
Историческое
краеведение: Основные источники изучения истории родного края – М., 1969.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Авторская образовательная программа по ФГОС.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:

alt: Задачи программы Обучающие -

alt: Учебно-тематический план №

alt: III . «Формирование умений и навыков исследовательской деятельности» 1

alt: Тема « Когда семья вместе, то душа на месте » (60ч

alt: Историография по генеалогии 1

воспитание

group: Педагогика

title: Дополнительная образовательная общеразвивающая программа "Древо жизни"


extracted_text:
Тест по теме табличный процессор MS Excel
I
вариант
1. Укажите
правильный адрес ячейки:

А) А12С

Б) В1256

В) 123С

Г) В1А

2. В электронных таблицах
выделена группа ячеек B1:В3. Сколько ячеек входит в этот диапазон?

А) 6

Б) 5

В) 4

Г) 3

3.Результатом
вычислений в ячейке С1 будет:

А

В

С

1

5

=А1*2

=А1+В1

А) 5

Б) 10

В) 15

Г) 20

4.В ЭТ нельзя
удалить:

А) столбец

Б) строку

В) имя ячейки

Г) содержимое                    ячейки

5.Какие типы данных
можно ввести в ячейки электронной таблицы

А)
Числа и формулы.
Б)
Формулы и текст.
В)
Числа, текст и формулы.
Г)
Числа и текст

6. Запишите формулы
в линейном виде

7. Запишите формулу в стандартном виде :
F1^3-2*B3*cos(B2)/(abs(C3)+A2)

8.
  Дан
фрагмент электронной таблицы.

=А1+А2

Чему
будут равны значения клеток В2 и В3,
 если
в них было скопировано содержимое
клетки
В1?
А)
30 и 30
Б)
50 и 70
В)
30 и 50
Г)
50 и 30
Д)
будет выдано сообщение об ошибке

9.
.
Дан фрагмент электронной таблицы:

A

B

C

D

1

3

4

2

=C1-B1

=B1-A2*2

=C1/2

=B1+B2

После выполнения
вычислений была построена диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2. Укажите
получившуюся диаграмму.

Г)

В)

Б)

А)

10.
13.
Какой элемент является минимальным объектом электронной таблицы?

А) лист
Б) ячейка
В) столбец
Г) строка
Д) диапазон ячеек

11.
.
Для наглядного представления числовых данных можно использовать
А)
набор чисел, выделенных в таблице.
Б)
графический объект WordArt.
В)
автофигуры.
Г)
диаграммы.
Д)
графические файлы.
12.
.
В каком из арифметических выражений, представленном в виде, удобном для
обработки компьютера, допущена ошибка?

А)
ac +d
Б)(8-d)/5
В)
a*x^2+ b*x + c
Г)  x *
x + 7 * x - 4
Д)
sin(x)/cos(x)

13.
В таблице указан перечень продуктов (создать
таблицу самостоятельно), исходя из содержания в них воды, белков, жиров,
углеводов и калорийной ценности определить какой продукт надо исключить из
рациона, если количество жиров в нём больше «2».

14.  Вы директор фирмы. Вам необходимо отобрать кандидатов
на объявленную вакансию. Требования к соискателям следующие:
 а) обязательное знание английского языка;
б) знание или французского или немецкого языка;
 в) опыт работы выше 3 лет;
г) возраст от 28 до 47 лет;
д) выпускник одного из следующих ВУЗов: МГУ, ФА, ВШЭ;
е) специальность: мировая экономика, бухучет.
 Данные столбцов 1-7 в таблице 6 заполнять самостоятельно. С помощью
логических функций в столбце 8 определить принять или не принять кандидата на
вакантную должность.
 Предусмотреть различные варианты построения выражения.

15.  Построить график функции у=ах3 -bx+c.
Х изменяется от -20 до +20 с шагом 0,5. Значения a, b, с задаются в
отдельных ячейках, например, в ячейках D1:F1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 32. Тест по теме табличный процессор MS Excel.doc

alt: Тест по теме табличный процессор

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическое
занятие №11
Тема:
Операционная система. Графический интерфейс пользователя.

Цель: закрепить навыки работы с
операционной системой Windows, отработать навыки работы с файлами и
папками в ОС Windows; научиться
выполнять навигацию с помощью левой панели программы ПРОВОДНИК и изучить приемы
копирования и перемещения объектов методом перетаскивания между панелями
Оборудование: ПК
Программное обеспечение: ОС Windows
Теоретические сведения к рабочей программе

Работа с программой Проводник
Проводник – программа ОС Windows, предназначенная
для навигации по файловой структуре компьютера. Рабочая область окна Проводника
имеет панель дерева папок (левая панель) и панель содержимого папки (правая
панель).
Чтобы просмотреть содержимое папки,
необходимо щелкнуть на значке папки в левой панели или дважды щелкнуть на
значке папки в правой панели. Чтобы загрузить приложение или документ,
достаточно дважды щелкнуть на значке соответствующего файла.
Создание, удаление
и переименование папок
Создать новую папку:
1.      на панели дерева
папок выделить папку, в которой нужно создать новую;
2.      выбрать команду Файл/Создать/Папка.
На панели содержимого папки появится новый значок папки с текстовым полем
справа (выделено прямоугольной рамкой);
3.      ввести имя папки в
текстовое поле;
4.      нажать клавишу Enter.
Изменить имя папки:
1.      на панели дерева
папок выделить папку, имя которой нужно изменить;
2.      выбрать команду Файл/Переименовать
или щелкнуть на имени папки;
3.      в текстовом поле
справа от значка (выделено прямоугольной рамкой) ввести новое имя;
4.      нажать клавишу Enter.
Удалить папку:
1.      на панели дерева
папок выделить удаляемую папку;
2.      выбрать команду Файл/Удалить
или нажать клавишу Delete;
3.      подтвердить в
диалоговом окне удаление папки.
Команды
переименования и удаления папки можно вызвать из контекстного меню папки.
Выделение файлов
Выделение
файлов выполняется только на панели содержимого папки.
Выделить один файл – щелкнуть на его
значке.
Выделить несколько файлов, находящихся рядом:
1.      щелкнуть на первом
по списку имени;
2.      нажать и
удерживать клавишу Shift;
3.      щелкнуть на
последнем по списку имени.
Отменить выделение – щелкнуть вне
области выделенной группы файлов.
Выделить несколько файлов, находящихся в разных местах:
1.      щелкнуть на имени
первого файла;
2.      нажать и
удерживать клавишу Ctrl;
3.      щелкать поочередно
на именах всех нужных файлов.
Вместе
с файлами могут быть выделены и папки.

Близлежащие значки можно выделить и
с помощью мыши:
1.      нажать левую
клавишу мыши в любом свободном месте (это будет один из углов будущей
прямоугольной области);
2.      не отпуская
клавишу мыши, переместить указатель (на экране будет рисоваться прямоугольная
область, а все внутри выделяться);
3.      когда все
необходимые файлы будут выделены, отпустить клавишу.
Создание,
переименование и удаление файлов
Создание файла: команда Файл/Создать
® выбрать нужный
тип файла.
Переименование файла:
команда Файл/Переименовать ® ввести новое имя.
Удаление файла:
команда Файл/ Удалить или клавишей Delete.
Команды
переименования и удаления файла можно вызвать из контекстного меню.
Копирование и
перенос файлов
Копирование файла – это получение
копии файла в новой папке. Файлы всегда копируются из одной папки в другую.
Перенос файла – это перемещение
файла из одной папки в другую.
1 способ – копирование и перенос
осуществлять стандартным образом через Буфер обмена.
2 способ – перенос
осуществить перетаскиванием (перемещением) выделенного файла (группы файлов) с
помощью мыши.
Если при перетаскивании держать нажатой
клавишу Ctrl, то произойдет копирование.
Поиск файлов
Поиск файлов выполняется с
помощью команды
Сервис/Найти/Файлы и папки... или с помощью команды Главное
меню/Найти.
Включение флажка Просмотреть вложенные
папки позволит искать необходимый файл и во вложенных папках выбранной
папки. Если в выпадающем списке отсутствует необходимая Вам папка, Вы можете
выбрать ее вручную с помощью кнопки Обзор....
Ярлык
Ярлык – это специальный файл, который
хранит путь к данному файлу. Ярлык обычно располагают в удобном для
пользователя месте.
Создание ярлыка:
1 способ – в контекстном меню
выбрать команду Создать ярлык ® перенести ярлык в нужное место;
2 способ – по команде меню Файл/Создать/Ярлык
® перенести ярлык в
нужное место.

Содержание работы:
Задание №1.
Заполнить таблицу:

Выполняемое действие

Применяемая
  команда

1.После
  загрузки ОС Windows указать, какие кнопки расположены на Панели задач.

2. Перечислить, сколько и какие объекты (паки, документы,
  ярлыки, прикладные программы) расположены на рабочем столе.

Задание №2.
Заполнить таблицу:

Выполняемое действие

Применяемая
  команда

1.Открыть Главное меню. Указать команду.

2.Перечислить пункты обязательного
  раздела Главного меню.

3.Перечислить
  пункты произвольного раздела Главного меню.

Задание №3. Заполнить таблицу:

Выполняемое действие

Применяемая
  команда

1.Открыть Контекстное меню. Указать
  команду.

2.Перечислить пункты Контекстного меню,
  не выделяя объекты.

3.Перечислить
  пункты Контекстного меню, выделив какой-либо из объектов. Указать, какой
  объект выделили.

Задание №4. Заполнить таблицу:

Выполняемое
  действие

Команда

1.Создать
  на рабочем столе папку с именем – номер группы.

2.В
  созданной папке создать папку с именем – своя фамилия.

3.В
  папке с именем – своя фамилия создать текстовый документ. Сохранить его под
  любым именем.

4.Создать
  на рабочем столе еще одну папку с именем БИК.

5.Скопировать
  папку – своя фамилия в папку БИК.

6.Переименовать
  папку – своя фамилия и дать название – свое имя.

7.Создать
  в папке БИК ярлык на приложение Word.

8.Удалить
  с рабочего стола папку – номер группы.

9.Удалить
  с рабочего стола папку БИК.

10.Открыть
  папку Мои документы.

11.Упорядочить
  объекты папки Мои документы по дате.

12.Представить
  объекты папки Мои документы в виде таблицы.

Задание
№5. Изучить
структуру окна программы ПРОВОДНИК, схематически отобразить её и подписать все
элементы окна.

Задание
№6. Заполнить таблицу:

1.      Запустить
  программу ПРОВОДНИК с помощью главного меню. Указать, какая папка открыта на
  левой панели ПРОВОДНИКА.

2.      На правой панели
  ПРОВОДНИКА создать папку Эксперимент.

3.      На левой панели
  развернуть папку Мои документы щелчком на значке узла «+». Убедиться в том,
  что на левой панели в папке Мои документы образовалась вложенная папка
  Эксперимент.

4.      Открыть папку
  Эксперимент. Указать содержимое правой панели ПРОВОДНИКА.

5.      Создать на
  правой панели ПРОВОДНИКА новую папку НОМЕР ГРУППЫ внутри папки Эксперимент.
  На левой панели убедиться в том, что рядом со значком папки Эксперимент
  образовался узел «+». О чем он свидетельствует?

6.      На левой панели
  ПРОВОДНИКА разыскать папку TEMP, но не раскрывать её.

7.      Методом
  перетаскивания переместить папку Эксперимент с правой панели ПРОВОДНИКА на
  левую - в папку TEMP.

8.      На левой панели
  ПРОВОДНИКА открыть папку TEMP. На правой панели убедиться в наличии в
  ней папки Эксперимент.

9.      Разыскать на
  левой панели ПРОВОДНИКА Корзину и перетащить папку Эксперимент на её значок.

Задание №7. Ответить
на вопросы:

1.      Что такое
  файловая структура компьютера?

2.      Для чего
  предназначен ПРОВОДНИК?

3.      Что отображается
  на левой панели ПРОВОДНИКА?

4.      Что отображается
  на правой панели ПРОВОДНИКА?

5.      Для чего
  предназначено Главное меню?

6.      Как открывается
  контекстное меню?

7.      В чем
  особенности ОС Windows?

8.      Что является
  средствами управления ОС Windows?

9.      Перечислите
  основные элементы управления ОС Windows?

10.  Для чего
  предназначена Корзина?

11.  Перечислите
  основные типы представления объектов.

12.  Перечислите
  методы сортировки объектов.

Задание
№8. Подключите к компьютеру принтер, сканер, колонки и настройте их
работу.

Задание
№9. Сделать
вывод о проделанной практической работе:

file_name: 26. П_Операционная система. Графический интерфейс пользователя.doc

alt: Практическое занятие №11 Тема:

alt: Задание №6. Заполнить таблицу: 1

alt: В чем особенности ОС Windows? 2


extracted_text:
Тема: Пасхальная коробочка

Ход урока
I. Организационный момент.
Ну что же, начнём! Я рада приветствовать
всех и  поздравить наступающим праздником Святой Пасхи и пожелать всего самого
хорошего.
Христос Воскрес”.
Христос Воскрес!
Христос Воскрес!
Сияет солнышко с небес!
Зазеленел уж тёмный лес,
Христос воистину воскрес!
Пришла весна – пора чудес,
Журчит родник – Христос Воскрес!
Светлее в мире нет словес –
Христос воистину воскрес!
– Ребята, сегодня у нас с вами необычный
урок. Как вы думаете почему я начала разговор о наступающем празднике?
(варианты ответов детей)
– Молодцы. Всё правильно заметили, если
праздник, то это подарки. А если Святая Пасха то это крашенки – крашеные яйца..
 Прежде чем сказать о том, чем мы будем
заниматься, я хочу вспомнить и рассказать об истории этого великого праздника. (Слайд
2, 3)
II. Актуальность темы.
Сообщение о Святом празднике Пасхе.
Пасха – самый главный христианский
праздник. В
это день верующие отмечают воскресение Иисуса Христа. Празднование Пасхи –
“Праздник праздников”, прославляющий победу добра над злом, жизни над смертью,
света над тьмой.
В этот день принято звонить в колокола.
Колокольный звон на Пасху всегда радостный и праздничный. Торжественно гудят
большие колокола, радостно поют маленькие колокольчики. Такой звон называют в
народе красным, т.е. красивым. Разрешалось на Руси на Пасхальной неделе пускать
на колокольню всех желающих и звонить там от души. Давайте и мы с вами
послушаем колокольный звон
Звучит запись колокольного звона. (Слайд)
 Учитель: Ребята, а чем
занимались хозяйки в преддверии этого праздника? (Ответы детей: пекли куличи,
готовили творожную пасху и красили яйца.)
– А как у вас дома готовятся к празднику
Пасхи? (Ответы детей.)
Обычай красить яйца сохранился до наших
дней. Давайте вместе вспомним, откуда пришла традиция красить яйца. (Слайд
)
Стихотворение «Чудо».
В рассветной дымке таяла долина,
Над облаками золотился Крест,
Пришла к царю Мария Магдалина,
Весть принесла: “Иисус Христос Воскрес!”
Нет, женщина, тебе я не поверю:
Фантазии и вымыслу есть мера.
Мысль оживила властное лицо
Как не поверю я, что белое яйцо,
Тобою принесённое мне в дар,
Вдруг станет красным,
Вспыхнет как пожар.
Царь замолчал, но с этими словами
Свеченье разлилось над головами,
Стеснилось и замедлилось дыханье,
Казалось, где – то музыка звучит.
Яйца коснулись тёплые лучи,
Оно зажглось в руках, затрепетало,
И, словно Кров Христова, алым стало.
Учитель: Из яйца, из-под его неживой
скорлупы, рождается жизнь. Вот почему яйцо – это символ жизни. Яйца красят в разные
цвета и дарят со словами: «Христос воскресе!» В ответ следует сказать: «Воистину
воскресе!» (Слайд ) Окрашенное яйцо в народе называется «крашенка» (Слайд
), а расписанное узорами – «писанка»  (Слайд . На
писанках изображают геометрические узоры, цветы, деревья, птиц, животных,
солнце, луну, звёзды, природу. Цвета тоже имели свою символику.
Красный цвет – цвет радости, жизни,
доброты. (Слайд )
Желтый – посвящается солнцу, урожаю. (Слайд
)
Зеленый – символизирует жизнь, природу,
весну. (Слайд )
Коричневый – плодородие земли. (Слайд
)
До наших дней сохранилось народное
промысловое творчество по изготовлению пасхальных яиц из дерева, фарфора,
стекла, бисера и т.д. (Слайд). Вы, конечно же, будете дарить
друзьям, родным крашенки.  А мы на прошлом уроке говорили, что подарки должны
быть красиво оформлены или запакованы.
Ну а теперь подумайте, пожалуйста,  что
мы будем делать? (варианты ответов детей).
III. Физкульминутка.
IV. Сообщение темы урока
 Да,  конечно, мы изготовим сегодня
подарочную коробочку для крашенки, сделаем
небольшую пасхальную коробочку под яйцо.
 Коробочка может быть и больше, но тогда
делайте ее нужно будет  из более толстого картона. Украшать можете по своему –
цветы, бабочки, оттиски пасхальных штампов и т.п.

Для создания
пасхальной коробочки под яйцо вам понадобиться следующие материалы и
инструменты:
-картон
белого цвета (размер 20 см на 30 см)
-бумага  (4 квадрата размером 6,5 см на 6,5 см)
-бумага для ручки   (размер 16,5 см на 2,5 см)
-яркая бумага для бабочек или цветочков
-белая  офисная бумага
-линейка, ножницы
-клей
-двухсторонний скотч
-двухсторонние объемные клеевые квадратики или скотч

И так, начертим на картоне будущую
заготовку и вырежем ее. Стороны коробки у нас будут по 7 см каждая со всех
сторон. Согнем будущую коробочку по всем нужным сгибам и склеим ее. Сначала
приклеим одну сторону, затем вторую.

Затем будем обклеивать коробочку цветной бумагой.
Возьмем 4 квадрата  яркого цвета и потихоньку начинаем обклеивать стороны
коробки.

Теперь будем делать ручку. Сначала вырежем
две полоски. Одна будет из картона, вторая чуть меньше. Полоску бумаги
наклеиваем на картонную полоску и сразу сгибаем ручку, ждем пока клей высохнет и
приклеиваем его с внутренней стороны ручки.
Продолжаем работать с ручкой. Теперь ее
стоит прикрепить с помощью к коробочке. Можно отметить места на коробочке. Так
будет легче  прикрепить, приклеить к коробочке.
Завершаем создание коробочки.  Возьмем яркую
полоску и обклеим им внутри коробочки, что бы край выглядывал. Далее украсим
коробочку бабочками, цветами или геометрическими фигурами.
Внутри коробочки по желанию можно обклеить
цветной, а можно украсить тканью.
V. Итог урока.
– Садитесь удобно и давайте посмотрим на
свои работы ещё раз. (Выставка.)
– Я думаю, что ваши коробочки чудесные, дивные, волшебные, прекрасные.
Ну что ж, вот наше занятие и подошло к
концу. Мне очень понравилось,  как вы сегодня работали.
– А вам понравился наш урок?
– А сейчас, давайте ещё раз посмотрим на экран. Выберите понравившееся
предложение и закончите его.
VI. Рефлексия: (Слайд)
Продолжи предложение:
На сегодняшнем занятии я узнал …
Мне сегодня понравилось…
Свою поделку я хочу подарить….
Я хочу ещё раз поздравить всех с
праздником Светлого Христова Воскресения и пожелать всем вам мира и добра!
Надежды, веры и любви!
Прекрасных радостных чудес!
И пусть сейчас тепло звучит:
Воистину Христос Воскрес!

file_name: Пасхальная коробочка. труд.doc

alt: Тема: Пасхальная коробочка

alt: Нет, женщина, тебе я не поверю:

alt: Для создания пасхальной коробочки под яйцо вам понадобиться следующие материалы и инструменты: -картон белого цвета (размер 20 см на 30 см) -бумага (4 квадрата размером…

intro: Необычная упаковка для пасхального яйца.В данной разработке учащиеся научаться изготавливать пасхальную коробочку.

tags: План - конспект урока по АООП УО

title: План-конспект урока ручного труда по теме: "Пасхальная коробочка"


extracted_text:
Копирование формул
в электронных таблицах

Экономические таблицы содержат в пределах
одного столб- ца, как правило,
однородные данные, то есть данные одного типа
и структуры.
Excel предоставляет возможность один раз ввести формулу
расчета в ячейку,
а затем скопировать ее из одной ячейки в другие.
Для этого
существует несколько приемов
копирования:
Ø  Использование кнопок Копировать
и Вставить
в группе Буфер обмена
на вкладке
Главная
Ø  Использование правой кнопки мыши, то есть вызов контекстного меню, и выбор соответствующих пунктов: Копировать
и Вста- вить.
Ø  Протаскивание «маркера заполнения» через требуемые смеж-
ные ячейки. Маркером заполнения при этом называется черный квадратик, расположенный в правом нижнем углу активной ячейки.
Ø  Другие способы копирования в среде
Windows (например, соче- тание «горячих
клавиш» Ctrl+C , Ctrl+V и т.п.).

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Прогулка

Прогулка –
педагогически организованная форма активного отдыха детей.
Задачи прогулки:
1. Восстановление
умственной работоспособности.
2. Расширение кругозора
детей, развитие их познавательных интересов.
3. Воспитание
нравственных взаимоотношений, дисциплины в коллективе.
 Оздоровительная
задача прогулки является ведущей, определяющей, но она
реализуется всегда в
сочетании с разнообразными проявлениями
познавательной,
художественной, общественно – политической деятельности
школьников не только в
подвижных играх и спортивных, но и в сюжетно –
ролевых играх, в
общении детей, в их творчестве. Прогулка – это занятие на
воздухе, т.е. за
пределами школьного помещения, а значит в тесном общении с природой, с людьми
на улицах, друг с другом и воспитателем, в иной более
естественной
обстановке. Именно на прогулке создаётся уникальная по своим воспитательным
возможностям ситуация реальной связи личности ребёнка с жизнью в различных её
проявлениях. В этом и состоит главный
воспитательный смысл прогулки.

Структура прогулки

1. Организационный
момент. Он включает: одевание детей
(воспитатель должен
проследить, чтобы дети одевались по сезону и в
соответствии с
деятельностью на прогулке), инструктаж о времени и цели
прогулки, о правилах
поведения, о распределении конкретных поручений.
Такую вступительную
беседу – инструктаж лучше проводить во дворе школы
на постоянном месте
сбора группы или класса.
2. Движение по
намеченному маршруту и выполнение
предусмотренных
заданий, организованное наблюдение, беседа воспитателя по
теме прогулки,
самостоятельная деятельность школьников.
3. Краткое подведение
итогов прогулки на постоянном месте сбора.
4. Возвращение в школу.
Переодевание детей, гигиенические
процедуры.

Виды прогулок

 (За основу
типологии прогулок взята та ведущая деятельность, с помощью
которой на данной
прогулке решаются основные оздоровительные,
воспитательные,
образовательные и развивающие задачи)

Методические
рекомендации
 к проведению
прогулок

I.

1. Прогулка является
важным моментом, предупреждающим
переутомление детей,
восстанавливающим их работоспособность.
2. В течение дня режим
школы предусматривает проведение трёх

прогулок:
· Утром (до начало уроков);
· В середине дня (между учебными
занятиями)4
· В конце дня.
3. Специфика и характер
прогулок:
· Утренняя прогулка непродолжительная,
как и утренняя зарядка,
обеспечивает бодрость и
готовность к продуктивным учебным занятиям.
· Вторая прогулка является паузой,
имеющей в виду восстановление сил,
снятие умственного и физического
утомления, повышение работоспособности
учащихся.
· Третья прогулка проводится после
всех школьных занятий. Это прогулка -
отдых.

II

 Наиболее важной,
требующей серьёзного продумывания, является вторая
прогулка.
1. Она должна быть
чётко организованной, и в то же время ребёнок
психологически должен
чувствовать себя свободным. Он должен
подвигаться, отвлечься
от учебных дел, но вместе с тем прогулка не
должна физически
утомлять и возбуждать ребёнка.

2. Прогулка может быть
познавательной, во время прогулки можно:
· Проводить наблюдения с последующим
использованием их в

дальнейшей работе;

· Проводить беседы на самые различные
темы, интересующие ребят;
· Выполнять различные практические
задания.
Однако интеллектуальная
нагрузка должна быть умеренной. Она даётся детям в

непринуждённой,
занимательной беседе.

3. Общий стиль прогулки
должен быть спокойным, доброжелательным,
дружелюбным. Особое
внимание следует обращать на то, как дети
общаются друг с другом.

4. Тематика,
организация, формы прогулок планируются педагогом.
Цель: укрепление
здоровья детей, повышать интерес к занятиям физической
культурой и спортом.
Задачи:
Обучающие: способствовать
всестороннему, гармоническому, физическому
развитию (силы,
выносливости, ловкости) детей, координации и выразительности
движений, вооружить
детей знаниями, умениями и навыками в трудовой
деятельности, активному
участию в общественной жизни.

Воспитательные: продолжить
работу по формированию коллективизма и
взаимопомощи,
дисциплинированности, смелости, настойчивости, упорства,
выдержки
Развивающие: развития
интереса к спортивным играм, привлечение к массовым
мероприятиям.

Цели и задачи прогулок
и экскурсий:
· организовать практическую
деятельность в природе (наблюдение, выращивание
растений, уход, посадка,
уборка, сбор);
· участвовать в общественно полезном
труде в природе (уборка территории, прополка
клумб, изготовление
кормушек, скворечников);
· развивать стремление к познанию,
наблюдательность, любознательность, умение
ориентироваться на
местности;
· формировать правильные представления
и понятия об окружающем мире,
уважительное отношение
к людям труда, умение правильно вести себя в природе,
желание изучать и
охранять природу;
· активизировать самостоятельную
деятельность детей;
· выявлять закономерную связь явлений
в природе;
· изучать законы развития природы;
· воспитывать чувства патриотизма,
коллективизма, товарищества, бережное
отношение к природе;
обеспечивать двигательную активность детей на воздухе.

Прогулка - наблюдение
Наблюдения за сезонными изменениями в природе, особенностями растительного и животного
мира.
Наблюдения за трудом
людей.

Место её проведения –
школьный сад, ближайший сквер, парк, зелёная
зона недалеко от школы.
Уже по дороге воспитатель просит детей
обратить внимание на
то, какие деревья и кустарники растут вдоль улицы,
встречаются по пути,
какие птицы зимуют в городе. Эта прогулка может
включать элементы игры,
например конкурс «Кто самый
наблюдательный?».
Воспитатель предлагает за 5 мин (время засекает по
часам) каждому ученику
заметить и запомнить как можно больше видов
деревьев, кустарников,
цветов. Или конкурс усложняет заданием: «Кто
лучше расскажет о
названных деревьях и кустарниках?».
 Во время этой
прогулки может быть организованно наблюдение не только
за явлениями природы,
но и за трудом людей. Профориентация в
начальных классах
предполагает воспитание у младших школьников
умения видеть
особенности той или иной профессии, понимать её
общественную пользу и
красоту. «Что является главным в труде водителя
автобуса, троллейбуса,
что интересного в работе продавца?» Над этими
вопросами дети
задумаются на прогулке, наблюдая за повседневным
трудом взрослых.

Прогулка - практикум
Отработка, закрепление жизненно важных навыков (например, следования определённым
правилам культуры поведения,

Во время прогулки
воспитатель создаёт специальную педагогическую
ситуацию, в которой
должны действовать в соответствии с правилами,
организует контроль,
анализирует  и оценивает действия детей. Например,
они учатся переходить
площадь с оживлённым движением транспорта, правилам уличного движения и др.) определяет
самую удобную дорогу к школе.

Прогулка с заданием
Решение задач общественной жизни класса, группы.

Выполнение задания
иногда занимает две-три прогулки. Деятельность
младших школьников в
ходе таких прогулок станет основой подготовки к
школьному празднику и
т.д. Примерные варианты путёвок заданий могут
быть следующими:
«Улицы, переулки, площади вокруг нашей школы.
Почему они так названы?
Начертить план квартала»;
«Достопримечательности
в районе нашей школы (исторические,
культурные,
производственные). Узнать и подготовить о них рассказы;
«Узнать, как изменился
наш район города (посёлок). Сделать рисунки,
 фотографии».
Задание для прогулки может быть дано и в зашифрованном
письме или «секретном»
пакете от вымышленного героя, персонажа
известной сказки.

Экскурсия Знакомство с
историей своего края (района, города), достижения
народа в труде,
искусстве, науке; расширение представлений о видах производительного труда взрослых.

Такие задачи решат,
например, экскурсии к районной Доске почёта, к
мемориальной доске или
памятнику, посвящённому выдающемуся
событию, героическому
подвигу, на территорию автохозяйства, на стройку
и т.д. К проведению
экскурсий следует привлекать старшеклассников –
экскурсоводов школьного
музея, ветеранов Вооружённых Сил и ветеранов
труда, шефов –
производственников, родителей.

Творческая прогулка
Создание позитивного эмоционального настроя у детей и организация их творческой
деятельности.

Наибольшая творческая
активность младших школьников возникает в
общении с природой, при
наблюдении её явлений, а также во время чтения
стихов педагогом.
 Во время такой
прогулки дети могут делать зарисовки с натуры,
мастерить поделки из природного
материала, составлять композиции из
цветных камней, букеты
из осенних листьев, лепить из снега забавные
скульптуры. Общение с
природой может вылиться в коллективное
сочинение сказки,
конкурс на лучшее описание выполненной композиции.
По итогам такой
прогулки целесообразно провести в классе выставку
осенних букетов,
конкурс на лучший рисунок, поделку или даже
«Праздник творчества».

Развлечения на воздухе
Обеспечение двигательной активности; сплочение детского коллектива.

Во время такой прогулки
нужно организовывать массовые подвижные
игры детей, весёлые
состязания, ритмические музыкальные игры,
хороводы. Разгадывание
занимательных задач, шарад, показ фокусов во
время дождя под навесом
на игровой площадке – тоже развлечение.

file_name: Польза и безопастность прогулки.docx

title: Классный час Польза и безопасность прогулки


extracted_text:
Городское и
сельское население. Размещение населения.
1.
Древняя Русь -
Гардарика – что это значит и кто так назвал?
2.
Чем город отличается от
деревни?
3.      Города различают по
                             людности

4.
Сколько в России
городов-миллионеров? В каком регионе России больше всего городов-миллионеров?
5.
Города различают по
                               функциям

6.
Какой город называют
многофункциональным? Приведите пример.
7.
Городская агломерация –
это …
8.
Примеры городских
агломераций:
9.
Как размещено население
России? Какова средняя плотность населения в разных регионах России?
10.  Какие зоны расселения людей выделяют? Чем они
отличаются? Используйте при ответе рис. А - Д на с. 46-47.
11.  Ответьте на вопросы раздела «Моя география» в
конце параграфа 9 на с. 49.
Городское и
сельское население. Размещение населения.
1.
Древняя Русь -
Гардарика – что это значит и кто так назвал?
2.
Чем город отличается от
деревни?
3.
Города различают по
                             людности

4.
Сколько в России
городов-миллионеров? В каком регионе России больше всего городов-миллионеров?
5.
Города различают по
                               функциям

6.
Какой город называют
многофункциональным? Приведите пример.
7.
Городская агломерация –
это …
8.
Примеры городских
агломераций:
9.
Как размещено население
России? Какова средняя плотность населения в разных регионах России?
10.  Какие зоны расселения людей выделяют? Чем они
отличаются? Используйте при ответе рис. А - Д на с. 46-47.
11.  Ответьте на вопросы раздела «Моя география» в
конце параграфа 9 на с. 49.

12.  Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ЛОК Городское и сельское население. Размещение населения.docx

alt: Городское и сельское население

alt: Городское и сельское население

intro: Логические опорные конспекты – это одно из средства обучения, которое способствует более осмысленному усвоению географических понятий и в целом материала, формированию глубоких знаний, их систематизации. Одновременно способствует управлению учащимися их познавательной деятельностью, развитием умений самостоятельной работы и самоконтроля.

title: Логический опорный конспект для учащихся по теме «Городское и сельское население. Размещение населения», 9 класс