extracted_text:
1. Планируемые
результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:
— закрепление представлений о различных
социальных ролях — собственных и окружающих людей в речевой деятельности;
— укрепление соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей через расширение представлений о нормах этикета и
правилах культурного поведения в речевой практике;
— закрепление навыков коммуникации и
умений использовать принятые нормы социального взаимодействия (в рамках
предметных результатов начального обучения);
— закрепление социально-бытовых навыков,
используемых в повседневной жизни (в рамках предметных результатов начального
обучения);
Предметные результаты обучения
Достаточный уровень:
— понимать содержание сказок и рассказов,
прочитанных артистами в аудиозаписи, уметь отвечать на вопросы по содержанию
услышанного;
— понимать содержание детских радио- и
телевизионных передач, уметь отвечать на вопросы по содержанию услышанного;
— уметь выбирать правильные средства
интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации;
— участвовать в диалогах по темам речевых
ситуаций;
— правильно выражать свои просьбы, уметь
здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя
соответствующие выражения;
— принимать участие в коллективном составлении
рассказа, сказки по темам речевых ситуаций;
— уметь воспроизводить составленные
рассказы с опорой на картинно-символический план.
Минимальный уровень:
— выполнять задания по словесной
инструкции учителя, детей;
— выражать свои просьбы, используя вежливые
слова, адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с
детьми и взрослыми;
— знать свои имя и фамилию, адрес дома,
объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя);
— участвовать в ролевых играх в
соответствии с речевыми возможностями;
— слушать сказку или рассказ, уметь
отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
— выразительно произносить чистоговорки,
короткие стихотворения по образцу учителя;
— участвовать в беседе;
— слушать сказку или рассказ,
пересказывать содержание, опираясь на картинно-символический план.

2.Содержание
учебного предмета

Характерное для детей с интеллектуальными
нарушениями (умственной отсталостью) недоразвитие и нарушение речи
обуславливают специфику обучения их русскому языку в школе. Она выражена в том,
что программа образования носит в основном элементарно – практический характер,
при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все
разделы программы, является речевая практика.
Предмет «Речевая практика» в начальной
школе входит в структуру изучения предметной области «Язык и речевая практика».
Целью учебного предмета «Речевая практика»
является развитие речевой коммуникации младших школьников интеллектуальными
нарушениями (умственной отсталостью) для осуществления общения с окружающими
людьми.
Общие задачи учебного предмета «Речевая
практика»:
1) способствовать совершенствованию
речевого опыта обучающихся;
2) корригировать и обогащать языковую базу
устных высказываний детей;
3) формировать выразительную сторону речи;
4) учить строить устные связные
высказывания;
5) воспитывать культуру речевого общения.
Для решения этих задач и для организации
обучения общению обучающихся с интеллектуальными нарушениями в программе
определены темы, на материале которых формируются коммуникативные умения
школьников.
Содержание программы включает четыре
раздела:
1. Аудирование и понимание речи.
2. Дикция и выразительность речи.
3. Общение и его значение в жизни.
4. Организация речевого общения (базовые
формулы речевого общения; примерные темы речевых ситуаций, алгоритм работы над
речевой ситуацией).
Включение в программу разделов
«Аудирование и понимание речи», «Дикция и выразительность речи», «Общение и его
значение в жизни» обеспечивает целенаправленную работу по развитию у школьников
умений правильно воспринимать речь на слух, точно её интонировать, владеть
этикетными средствами общения. Как правило, все названные умения формируются в
речевых ситуациях. Вместе с тем специальная работа по отработке каждого из них
должна вестись и на самостоятельных этапах урока. Такая подготовительная работа
создаёт условия для более свободного пользования отработанными ранее умениями в
пределах организуемой речевой ситуации, а далее и в реальных сферах общения.
Большое значение для развития
коммуникативных навыков учеников имеет точность произношения речи. Дети с
интеллектуальными нарушениями плохо умеют слушать (слушают, но не слышат), не
понимают или избирательно понимают то, что говорит собеседник, и, даже поняв
отвлечённо смысл обращённой к ним речи, не всегда соотносят содержание
воспринятого с жизненными реалиями.
При реализации программы принципиально
важно, чтобы учитель выступил в роли собеседника и помощника при выполнении
некоторых заданий. Устные ответы школьников должны быть направлены на
установление взаимопонимания с окружающими и не могут являться постоянным
объектом контроля со стороны учителя. Ученик не должен испытывать неуверенности
при вступлении в общение: необходимо поощрять его стремление всеми имеющимися в
распоряжении средствами реализовать коммуникативное намерение. С этой целью в
виде тренировочных упражнений должны использоваться игры - театрализации,
игровые задания на составление рассказов, обсуждения и другие виды
деятельности, активизирующие живое общение школьников.
Для организации уроков речевой практики
важно предусмотреть:
- индивидуальный и дифференцированный
подход к обучению, учитывающий особенности развития каждого ребенка;
- психодинамическую разгрузку (чередование
фаз психической нагрузки и двигательной активности);
- комплексный подход к восприятию –
мультисенсорную интеграцию (следует стимулировать все действующие сенсорные
системы);
- связь обучения с повседневной
жизнедеятельностью ребёнка и окружающих его людей.
Программа имеет практико-ориентированную
направленность. Основной формой организации деятельности детей на уроках
речевой практики является речевая ситуация (тематическая ролевая игра),
позволяющая воспроизвести базовые условия естественного общения. Речевые
навыки, сформированные в речевых ситуациях, переносятся в спонтанное общение.
Также на уроках используются следующие методы: упражнения, моделирование
речевых ситуаций, беседы, рассказ. По характеру познавательной деятельности
основными методами обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью
являются:
- Объяснительно-иллюстративный метод,
метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют
в памяти.
- Репродуктивный метод - воспроизведение и
применение информации.
   - Метод проблемного изложения -
постановка проблемы и показ пути ее решения.
- Частично – поисковый метод - дети
пытаются сами найти путь к решению проблемы.
На уроках используются фронтальные,
групповые, индивидуальные формы организации деятельности детей.

Cодержание учебного
предмета «Речевая практика»
Аудирование и понимание речи
Повторение предложений (6—8 слов), разных
по структуре, вслед за учителем.
Прослушивание аудиозаписей чтения
артистами коротких сказок или рассказов с последующим пересказом прослушанного.
Дикция и выразительность речи
Практическое использование силы голоса,
тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.
Практическое осмысление многообразия тона
речи, выражающего человеческие чувства. Тренировочные упражнения в передаче
восторга, ужаса, радости, горя, удивления, испуга и др. Соотнесение
произнесённых фраз с пиктограммами.
Мимика и жесты. Упражнения в передаче
чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без неё, с
опорой на пиктограммы и без них.
Общение и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств, знаний на
расстоянии. Для чего люди создали радио, кино, телевидение? Кто говорит с нами
по радио или с телеэкрана?
Что мы понимаем из такого устного общения
с нами? Важно ли для нас это общение?
Почему книгу называют собеседником? Какой
это собеседник — устный или письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли для
нас это общение?
Влияние речи на поступки людей. «Свойства»
слов: радовать, огорчать, утешать, сердить, мирить и т. д.; подбор
соответствующих слов.
Общепринятые знаки в общении людей: «Не
курить», «Переход», «Метро», «Мужской туалет», «Женский туалет», «Нельзя
фотографировать» и т. д.
Базовые формулы речевого общения (с
нарастанием к материалу, изучавшемуся в 1—3 классах)
Обращение, привлечение внимания.
«Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу,
сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, тётенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»).
Обращение в письме, поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие.
Формулы «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься, пожалуйста,
это…». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление
различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «Здравствуй», «Здравствуйте», «До свидания». Развёртывание
формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день»,
«Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы: «Привет»,
«Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые (фамильярные) формулы: «Здорóво»,
«Бывай», «Чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развёртывание
формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации
приветствия и прощания: «Как дела?», «Как живёшь?», «До завтра», «Всего
хорошего» и др. Просьбы при прощании: «Приходи(те) ещё», «Заходи(те)»,
«Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение
домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы
«Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…» и их развёртывание с помощью
обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям,
сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными
праздниками. Формулы «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я хочу пожелать…». Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка:
«Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе…» и др. Этикетные и эмоциональные
реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне
очень нравится твой…», «Как хорошо ты…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы
обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов
телефонной связи (гудки, обращения автоответчика мобильной связи). Выражение
просьбы позвать к телефону («Позовите, пожалуйста…», «Попросите, пожалуйста…»,
«Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с
просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или перемене. Обращение с просьбой
к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, близким
людям.
Развёртывание просьбы с помощью
мотивировки. Формулы «Пожалуйста…», «Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно
мне…», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините,
но…».
Благодарность. Формулы
«Спасибо», «Большое спасибо», «Пожалуйста». Благодарность за поздравления и
подарки («Спасибо,… (имя)»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы.
Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики
на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя
(Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формула «Извините,
пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания.
Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм
обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и
мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие
заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как
реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций
«Я дома»: «У телевизора», «Задушевный
разговор», «Приглашение».
«Я за порогом дома»: «Делимся новостями»,
«Подскажите, пожалуйста…», «Я — пассажир», «Знаки-помощники».
«Я и мои товарищи»: «Я выбираю книгу»,
«Петушок — Золотой гребешок», «Сочиняем сказку», «Лисичка-сестричка»,
«Новогодние истории», «Поздравляю!», «Жду письма!», «Извините меня…»,
«Поздравительная открытка».
«Я в мире природы»: «В гостях у леса», «Во
саду ли в огороде».

3. Тематическое
планирование

№
темы

Темаурока

Количество
часов, отводимых
  на освоение каждой темы

Основные виды
  деятельности обучающихся на уроке

1

Делимся
  новостями

4

1. Введение в ситуацию (рассматривание
  картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Приветствия друг другу, представление
  новых учеников,
поздравления с праздником знаний.
3. Составление рассказа по серии
  картинок. Знакомство с
фиксированной структурой текста.
4. Знакомство со стихотворением И. Гамазковой
  «Прошлым летом».
5. Выполнение творческих работ по теме.
  Составление рассказа «Самое интересное событие прошлого лета».
6. Завершение темы (работа над рубрикой
  «Это важно!»)

    2

Я
  выбираю книгу

4

1. Введение в ситуацию (рассматривание
  картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Знакомство с темой (беседа с
  привлечением личного
опыта, ответы на вопросы на основе
  иллюстраций).
3. Подготовка к составлению рассказа об
  интересной книге
(составление предложений по картинкам,
  беседа о типах книг,
рисование иллюстраций, обсуждение книг).
4. Составление рассказов «Моя любимая
  книга» с опорой наплан.
5. Завершение темы (работа над рубрикой
  «Это важно!»)

3

«Подскажите, пожалуйста…»

4

1. Введение в ситуацию (рассматривание
  картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Знакомство с темой (беседа на основе
  личного опыта о
том, когда может быть использована фраза
  «Подскажите,
пожалуйста...»).
3. Конструирование возможных диалогов
  обращения за
помощью: к знакомому и незнакомому
  человеку.
4. Ролевые игры по теме ситуации.
5. Завершение темы (работа над рубрикой
  «Это важно!»)

4

Я -
  пассажир

3

1. Знакомство с темой (беседа на основе
  личного опыта).
2. Актуализация имеющихся знаний о
  правилах поведения в
общественном транспорте.
3. Конструирование возможных диалогов в
  общественном
транспорте.
4. Участие в ролевой игре «В автобусе»
  (или иной по выбору учителя с
учётом специфики общественного
  транспорта в местности, где
находится школа).
5. Завершение темы (работа над рубрикой
  «Это важно!»)

5.

«Петушок
  – Золотой гребешок»

3

1. Введение в тему (беседа с опорой на
  иллюстрацию).
2. Знакомство со сказкой (слушание
  аудиозаписи сказки с
опорой на иллюстрации).
3. Закрепление содержания сказки
  (пересказ с опорой на
иллюстрации, по вопросам учителя, игра
  «Рассказ по кругу» и др.).
4. Инсценирование сказки

6.

Сочиняем
  сказку

4

1. Введение в тему (беседа с опорой на
  иллюстрацию,
обсуждение
  проблемного вопроса).
2.
  Актуализация знаний о фиксированной структуре текста.
3.
  Обсуждение замысла сказки.
4.
  Составление предложений к каждой части придумываемой
сказки
  с опорой на вопросный план.
5.
  Иллюстрирование сказки согласно замыслу.
6.
  Рассказывание вариантов сказки, получившихся у
школьников.
7.
  Завершение темы (работа над рубрикой «Это важно!»)

7.

У телевизора

4

1. Введение в ситуацию (рассматривание
  картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Знакомство с темой (беседа на основе
  личного опыта).
3. Актуализация, уточнение и расширение
  имеющихся
знаний по теме: предпочтения обучающихся
  в телеэфире, умение
ориентироваться в программе телепередач,
  умение пользоваться
пультом от телевизора.
4. Коллективное обсуждение «Моя любимая
  программа» с
элементами рассказов обучающихся,
  выполненных с опорой на план.
5. Составление персональных
  телевизионных программ
обучающимися.
6. Завершение темы (работа над рубрикой
  «Это важно!»)

8.

«Лисичка-сестричка»

3

1.
  Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию).
2.
  Знакомство со сказкой (слушание аудиозаписи сказки с
опорой
  на иллюстрации).
3.
  Закрепление содержания сказки (пересказ с опорой на
иллюстрации,
  по вопросам учителя, игра «Рассказ по кругу» и др.).
4.
  Инсценирование сказки.

9.

Новогодние
  истории

3

1. Введение в тему (беседа с опорой на
  иллюстрации).
2. Актуализация знаний о новогодних
  сказках, мультфильмах.
3. Обсуждение замысла истории.
4. Составление предложений к каждой
  части придумываемой
истории с опорой на вопросный план.
5. Иллюстрирование истории согласно
  замыслу.
6. Рассказывание вариантов истории,
  получившихся у
школьников.
7. Представление истории на новогоднем
  празднике
(инсценирование, демонстрация видео с
  записью истории,
рассказываемой четвероклассниками и т.
  д.)

10.

Знаки-помощники

4

1. Введение в ситуацию (рассматривание
  картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Актуализация, уточнение и обогащение
  имеющегося опыта,
знаний по теме на основе рассматривания
  условных знаков,
встречающихся в повседневной жизни.
3. Моделирование и проигрывание
  возможных диалогов на
улице, предполагающих обсуждение
  значения дорожных знаков.
4. Участие в экскурсии «Знаки-помощники
  в нашем городе (посёлке, на нашей улице и т. д.)».
5. Завершение темы (работа над рубрикой
  «Это важно!»)

11.

В
  гостях у леса

4

1. Введение в ситуацию (рассматривание
  картинок, обсуждение проблемного вопроса).
2. Знакомство с темой (беседа с
  привлечением личного опыта,
ответы на вопросы на основе
  иллюстраций).
3. Актуализация, уточнение и расширение
  имеющихся знаний
о правилах поведения в лесу.
4. Творческая работа «Что может нанести
  вред лесу?».
Представление работ обучающимися
  (составление рассказов).
5. Составление «Правил вежливого
  поведения в лесу».
6. Завершение темы (работа над рубрикой
  «Это важно!»)

12.

Задушевный
  разговор

4

1. Введение в тему ситуации (работа с
  иллюстрацией,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Актуализация и уточнение словаря
  эмоций у школьников.
3. Моделирование диалогов утешения,
  сочувствия,
предостережения на основе иллюстраций.
5. Участие в игре «Свои чувства не
  скажу, а без слов вам покажу».
6. Знакомство с рассказами В. Осеевой «Волшебное
  слово»,
«Что легче?», «На катке» в аудиозаписи.
7. Завершение темы (работа над рубрикой
  «Это важно!»)

13.

Приглашение

4

1. Введение в ситуацию (беседа с опорой
  на иллюстрацию,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Актуализация имеющихся знаний по теме
  (участие в беседе на основе
личного опыта).
3. Конструирование устных приглашений с
  опорой на план.
Дифференциация в зависимости от
  адресата.
4. Моделирование диалогов, содержащих
  приглашение и
вежливый отказ.
5. Составление текстов письменных приглашений,
  в том числе в
творческих группах.
6. Завершение темы (работа над рубрикой
  «Это важно!»)

14.

Поздравляю!

4

1.Введение в ситуацию (беседа с опорой
  на иллюстрацию,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Конструирование поздравлений.
  Дифференциация в
зависимости от адресата.
3. Знакомство с правилами оформления
  письменного
поздравления на открытке. Тренировочные
  упражнения в
подписывании поздравительных открыток.
4. Самостоятельная подготовка
  поздравительной открытки и
подписи к ней.
5. Завершение темы (работа над рубрикой
  «Это важно!»)

15.

Жду
  письма!

4

1. Знакомство с темой (беседа с
  привлечением личного опыта).
2. Актуализация опыта обучающихся по
  теме, знакомство со структурой письма.
3. Составление коллективного письма
  литературному герою по
теме с опорой на план из ключевых слов.
4. Самостоятельная работа с
  дифференцированной помощью
учителя «Письмо …» (в зависимости от
  интересов обучающихся могут быть предложены задания написать письмо другу,
  родственнику и др.).
5. Завершение темы (работа над рубрикой
  «Это важно!»)

16.

«Извините
  меня…»

4

1. Введение в ситуацию (рассматривание
  картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Знакомство с темой (беседа на основе
  личного опыта о том,
когда может быть использована фраза
  «Извините меня» или форма
«Извини меня…»).
3. Конструирование возможных диалогов,
  содержащих
извинения.
4. Ролевые игры по теме ситуации.
5. Завершение темы (работа над рубрикой
  «Это важно!»)

17.

Поздравительная
  открытка

4

1. Знакомство с темой (беседа с
  привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций).
2. Прослушивание песен, стихов,
  рассказов о Великой Отечественной войне.
3. Рисование праздничных открыток.
4. Конструирование поздравлений с Днём
  Победы различным
адресатам (ветеранам, учителям, родным).
5. Подписывание открыток с
  поздравлениями.
6. Доставка открыток адресатам
  (отправление письмом,
доставка лично в руки)

18.

Во
  саду ли в огороде

3

1. Введение в ситуацию (рассматривание
  картинок,
обсуждение проблемного вопроса).
2. Знакомство с темой (беседа с
  привлечением личного опыта,
ответы на вопросы на основе иллюстраций,
  основная линия беседы
— работа летом в саду и в огороде,
  овощи, фрукты и ягоды, растущие
в нашей местности).
3. Подготовка обучающимися творческих
  работ по теме
(обсуждение замыслов, порядка
  выполнения).
4. Выполнение и представление творческих
  работ классу — составление рассказов на основе выполненных рисунков.
5. Обсуждение планов обучающихся на
  каникулы: свободные высказывания, взаимные вопросы, уточнения

4. Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Дата

Тема урока

план

факт

1.

2.09

Делимся
  новостями

2.

4.09

Делимся
  новостями

3.

9.09

Делимся
  новостями

4.

11.09

Делимся
  новостями

5.

16.09

Я
  выбираю книгу

6.

18.09

Я
  выбираю книгу

7.

23.09

Я
  выбираю книгу

8.

25.09

Я
  выбираю книгу

9.

30.09

«Подскажите, пожалуйста…»

10.

2.10

«Подскажите, пожалуйста…»

11.

7.10

«Подскажите, пожалуйста…»

12.

9.10

«Подскажите, пожалуйста…»

13.

14.10

Я -
  пассажир

14.

16.10

Я -
  пассажир

15.

21.10

Я -
  пассажир

16.

23.10

«Петушок
  – Золотой гребешок»

17.

28.10

«Петушок
  – Золотой гребешок»

18.

30.10

«Петушок
  – Золотой гребешок»

19.

11.11

Сочиняем
  сказку

20.

13.11

Сочиняем
  сказку

21.

18.11

Сочиняем
  сказку

22.

20.11

Сочиняем
  сказку

23.

25.11

У
  телевизора

24.

27.11

У
  телевизора

25.

2.12

У телевизора

26.

4.12

У
  телевизора

27.

9.12

«Лисичка-сестричка»

28.

11.12

«Лисичка-сестричка»

29.

16.12

«Лисичка-сестричка»

30.

18.12

Новогодние
  истории

31.

23.12

Новогодние
  истории

32.

25.12

Новогодние
  истории

33.

30.12

Знаки-помощники

34.

13.01

Знаки-помощники

35.

15.01

Знаки-помощники

36.

20.01

Знаки-помощники

37.

22.01

В
  гостях у леса

38.

27.01

В
  гостях у леса

39.

29.01

В
  гостях у леса

40.

3.02

В
  гостях у леса

41.

5.02

Задушевный
  разговор

42.

10.02

Задушевный
  разговор

43.

12.02

Задушевный
  разговор

44.

17.02

Задушевный
  разговор

45.

19.02

Приглашение

46.

24.02

Приглашение

47.

26.02

Приглашение

48.

3.03

Приглашение

49.

5.03

Поздравляю!

50.

10.03

Поздравляю!

51.

12.03

Поздравляю!

52.

17.03

Поздравляю!

53.

19.03

Жду
  письма!

54.

7.04

Жду
  письма!

55.

9.04

Жду
  письма!

56.

14.04

Жду
  письма!

57.

16.04

«Извините
  меня…»

58.

21.04

«Извините
  меня…»

59.

23.04

«Извините
  меня…»

60.

28.04

«Извините
  меня…»

61.

30.04

Поздравительная
  открытка

62.

5.05

Поздравительная
  открытка

63.

7.05

Поздравительная
  открытка

64.

12.05

Поздравительная
  открытка

65.

14.05

Во
  саду ли в огороде

66.

19.05

Во
  саду ли в огороде

67.

21.05

Во
  саду ли в огороде

68.

26.05

Во
  саду ли в огороде

69.

28.01

Во
  саду ли в огороде

Корректировка
КТП

№
  п/п

Обоснование
  (Приказ от ____ №_____  )

Содержание
  изменений

Учитель
(ФИО,
  подпись)

Зам.
  дир. по УВР
(ФИО,
  подпись)

file_name: речевая практика.docx

alt: Подскажите, пожалуйста…» 4 1

alt: Сочиняем сказку 4 1

alt: Новогодние истории 3 1

alt: Задушевный разговор 4 1

alt: Жду письма! 4 1

alt: Во саду ли в огороде 3 1

alt: Задушевный разговор 2

alt: Корректировка КТП № п/п

title: Рабочая программа для детей с УО (ИН) 4 класса Речевая практика


extracted_text:
В Аттестационную
  комиссию Министерства образования и молодежной политики Свердловской области

Шипилова Игоря
  Александровича,
методиста МБУ ДО «Центр детского
  творчества имени Н.М. Аввакумова» Асбестовского городского округа

заявление.

Прошу аттестовать
меня в 2021 году на первую квалификационную категорию по должности методист.
В настоящее время
квалификационной категории не имею. Работаю в данной должности с 21.01.2019
года.
Основным направлением моей деятельности в предаттестационный
период являлось методическое сопровождение инновационной деятельности Центра
детского творчества. Центр детского творчества является базовой площадкой
Дворца молодежи по профориентационной деятельности и техническому творчеству и
реализует проект «Образовательный технологический комплекс «Мастерская
инженерных гениев» на 2016-2020 годы (далее «ОТК МИГ»). Сопровождение
реализации проекта с 2019 года было поручено мне.
Цель моей деятельности: создание условий для
эффективной реализации инновационного проекта «ОТК МИГ» Центра
детского творчества.
Задачи:
·
Способствовать вовлечению в
научно-техническую деятельность широкого круга учащихся Асбестовского
городского округа через организацию конкурсно-массовых мероприятий в области
научно-технического творчества на муниципальном уровне и обучение в детских
объединениях технической направленности.
·
Развивать компетенции
педагогических работников Центра детского творчества, способствующие мотивации
учащихся на осознанное получение инженерного образования и дальнейшую
профессиональную инженерную деятельность;
·
Содействовать активному участию
одарённых детей в региональных конкурсных мероприятиях, реализуемых в рамках
программы «Уральская инженерная школа».
Задача по содействию повышения профессионального уровня
и творческого потенциала педагогов, реализующих программы технической
направленности, решалась мною с помощью различных форм. Росту профессионализма
педагогов способствовала работа в составе творческих групп по планированию и
реализации мероприятий проекта, по разработке и корректировке дополнительных
общеразвивающих программ детских объединений, участвующих в реализации проекта.
Я осуществлял методическое сопровождение и индивидуальное консультирование
педагогов по затруднениям и проблемам, возникающим в процессе реализации
программ и при подготовке к конкурсным мероприятиям технической направленности.

Участие в конкурсах профессионального мастерства
педагогических работников Свердловской области – форма предъявления результатов
деятельности и знакомства с передовыми технологиями в работе с детьми. В 2019 и
2020 годах я оказывал методическую помощь педагогам технической направленности
МБУ ДО ЦДТ в подготовке к участию в конкурсе
на соискание премии Губернатора Свердловской области педагогам дополнительного
образования, осуществляющим обучение по дополнительным общеразвивающим
программам технической направленности. В 2020 году принимал личное участие в
конкурсе. В 2019 году был участником областного Конкурса инновационных проектов.
В 2020 году стал призёром конкурса педагогического мастерства в учреждении.
С целью широкого информирования социума о реализации
проекта «ОТК МИГ» и привлечения детей в сферу технического творчества на сайте
ЦДТ при моём участии с 2019 года развивался и пополнялся материалами раздел
«Инновационная деятельность», в разделе «Новости» систематически размещал
информацию о проведении мероприятий по проекту.
Я осуществлял мониторинг результативности работы по
проекту в соответствии с показателями, разработанными для базовых площадок ГАНОУ
СО «Дворец молодежи». За два года почти в 1,5 раза увеличилось количество
учащихся в объединениях технической направленности и в 2,3 раза вырос охват
детей муниципалитета конкурсно-массовыми мероприятиями данного направления. На сегодняшний день в ЦДТ работает 20 детских
объединений технической направленности, в которых обучается более 200 детей в
возрасте от 6 до 18 лет. Перечень образовательных программ технической
направленности за два года пополнился 3 новыми программами. За 2 года при моём
участии были созданы организационно методические условия для проведения семи
новых муниципальных конкурсных мероприятий технической и профориентационной
направленности.
Содействие активному участию одарённых детей в
конкурсных мероприятиях, реализуемых в рамках программы «Уральская инженерная
школа» я осуществлял через организацию муниципальных соревнований по
техническому творчеству, подготовку обучающихся учреждения к участию в
соревнованиях разного уровнях. Результатом этой работы стали расширение перечня
и уровня конкурсных мероприятий, а также рост числа участников и призеров. В 2018
году школьники города Асбеста приняли участие в 8 конкурсных мероприятиях (одно
из них международного уровня), а в 2019 – в 9 соревнованиях, фестивалях и
конкурсах. К сожалению, в связи с ограничительными мерами, принятыми в связи с
пандемией, число участников областных мероприятий в 2020 году уменьшилось.
Я принимал участие в подготовке команд ЦДТ к
областному форуму–квесту «Мир вокруг меня» среди базовых площадок Дворца
молодежи в 2019 и 2020 годах. В 2019 году команда ЦДТ участвовала в организации
форума-квеста, учащиеся готовили презентацию с вопросами по нашей территории.
Мой профессионализм востребован на городском и
областном уровнях. Я являюсь членом группы
профессионального общения педагогов-дополнительного образования по технической
направленности. Ежегодно работаю экспертом муниципальных конкурсов
профессионального мастерства, являюсь организатором и членом жюри городских
мероприятий технической направленности.
Сообщаю о себе следующие сведения:
Образование
высшее: Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Уральский государственный педагогический
университет», бакалавр естественно-научного образования, профиль «экология».
Стаж
педагогической работы (по специальности) 17 лет,
в данной должности 2 года; в данном учреждении 16 лет.
Имею следующие награды, звания: Благодарственные письма ГАНОУ СО «Дворец Молодежи» (2019,2020),
Благодарственные письма  Управления образованием Асбестовского городского округа (2019, 2020),  Грамоты МБУ ДО
ЦДТ имени Н.М. Аввакумова Асбестовского городского
округа (2019, 2020).
Сведения о повышении квалификации, переподготовке,
стажировке:
2019 - «Методическая
компетентность педагога дополнительного образования в контексте Концепции
развития дополнительного образования детей» (24 часа);
2020 – Педагогика
дополнительного образования детей и взрослых (270 часов).
Аттестацию на
заседании аттестационной комиссии прошу провести без моего присутствия.
         На обработку моих
персональных данных в порядке, установленном Федеральным законом от 27 июля
2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных», согласен.

25 декабря 2020 года                                              ___________ И.А.Шипилов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образец аявлениея аттестующегося методиста.docx

alt: Я принимал участие в подготовке команд

intro: Материал к аттестации методиста. Заявление аттестующегося

другое

group: Педагогика

title: Заявление аттестующегося методиста


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
внеклассного мероприятия

«День изобретения автомобиля»

,

ПЛАН
внеклассного
мероприятия,
«День изобретения
автомобиля».
Данный классный час предназначен для студентов, обучающихся
по профессии "Автомеханик".

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
-
Развитие познавательной деятельности студентов;
-
Расширение кругозора студентов;
ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ
-
Развитие коммуникативных потребностей;
-
Развитие инициативы, уверенности в себе, умения владеть собой.
ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ
-
Привитие любви к избранной специальности.
-
Воспитывать культуру поведения.

ЗАДАЧИ
-
Развитие коммуникативности, организаторских качеств, чувства
взаимопомощи, коллективизма.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
ТО и ремонт автомобилей;
Правила дорожного движения;
Информатика и ИКТ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
Сценарий мероприятия;
Демонстрация презентации в среде Power Point;
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
Компьютер;
Мультимедиа проектор;
Запись звуков моторов;

Сценарий МЕРОПРИЯТИЯ
«День изобретения автомобиля».

Открытие мероприятия.
    Ведущий1:
- «Добрый день, дорогие
друзья! Сегодня мы проводим открытое мероприятие - «День изобретения автомобиля».
Наше мероприятие посвящено всем любителям автомобилей… Оно проводится с целью
развития познавательного интереса и привития любви к выбранной Вами
специальности.
Ведущий 2:

- 29 января - День
изобретения автомобиля. Первый автомобиль был изобретен в 1886 году, который представлял
собой коляску на трех колесах, но, однако, с двигателем, работающем на топливе,
мощность которого почти 1 лошадиная сила, дата эта была 29 января, так же этот
день называют днем Бенца, Бенц – это и есть создатель первого автомобиля,
с тех пор отмечается этот праздник.
Ведущий 1:
Мы поздравляем с днем автомобилиста,
Тех, кто дороги совсем не боится,
Тех, кто к горизонту стремится,
И тех, кто скорости не стыдится!
Ведущий2:
В этот день автомобиль родился!
Как же человечеству он пригодился!
Трудно представить жизнь без машин,
Мы так привыкли к шороху шин.

Звучит песня «Автомобили».

Ведущий2:
- «Автомобили, автомобили
буквально все заполонили». Всем известны слова этой  песни. А ведь она очень
точно отражает действительность. Автомобильные заторы – не редкость в городах,
а это значит, что те, кто выбрали профессии, связанные с транспортом, без
работы не останутся.
   Ведущий 1:
  И так мы начинаем наше
мероприятие, которое посвящается всем любителям автомобилей. Ведь автомобиль
– великолепное творение человеческого разума. Он является результатом
деятельности многих ученых и изобретателей разных стран мира.
 История развития автомобиля
началась с изобретения колеса, которое появилось около 4 тысяч лет назад. А первые
механические средства передвижения появились задолго до изобретения автомобиля.
Давайте заглянем в прошлое.

С презентаций «Изобретение
автомобиля» познакомит студент Романов Денис.
Демонстрация презентации «История
создания автомобиля».
Ведущий 2:
-  А сейчас мы выявим лучшего
знатока истории автомобилестроения.

Конкурс «Знатоки
автомобилестроения».
Вопросы:
1. Какой русский механик в 1791 году построил 3-х колесную
самокатку с педальным приводом, где впервые применены коробка передач, рулевой
механизм, тормоза.
            И.П. Кулибин – знаменитый русский механик и
изобретатель

2. Какой год считается официально во всем мире годом
рождения первого
 автомобиля и почему?
            1886г – когда Карл Бенц изобрел и изготовил
первый образец своего автомобиля

3. Назовите фамилию конструктора первого российского
автомобиля.
            Петр Александрович
Фрезе. Грузовик Фрезе 1902 г.,
            компановка автомобиля Фрезе с двигателем Де
Дион Бутон
            с мощностью 4,5
 л.с.,  «Фрезе и К»

4. Назовите фамилию французского инженера, построившего
паровую повозку для буксировки артиллерийских орудий.
            Николай Кюньо в 1769 году

5. Что в переводе обозначает слово «Автомобиль»?
            «ауто мобилис»- сам движущийся.

Ведущий 1:
- Вот уже на протяжении 120 лет
автомобиль, верно служит человеку. Автомобиль для многих людей стал настоящим
верным другом.
В присяге водителя, в некоторых странах ее принимают, в
одном из пунктов записано: «Я буду постоянно следить за техническим состоянием
своего друга».
 - В настоящее время не только мужчины, но и женщины садятся
за руль автомобиля. Бывает и так.
Предлагаем вашему вниманию сценку «Экзамен по вождению».

Сценка «Экзамен по вождению».

Встречаются 2 друга, один из них инструктор.
     1. Привет!
     2. Здорово!
     1. Как дела? Чем занимаешься?
     2. Да вот, иду принимать экзамен по вождению. А, вот и
моя идет.
     1. Пока!
     2. Пока!
     2. Хорошо. Где руль?
     3. Участница (в поиске): Руль где? Где? О-о!
Нашла! Это уже 4+.
     2. Где педаль?
     3. Педаль! О, их так много! У меня нет столько ног. А
на среднюю педаль ты чем нажимаешь? … Руль нашла, педаль нашла, костыль нашла.
Поехали!
     2. Подождите! Где находится карбюратор?
     3. Курбулятор, курбулятор. Нормально, пацан, работаешь
инструктором и не знаешь где курбулятор. Пиши, я сегодня добрая. В машине! Где?
     2. Так-так. Что такое коробка передач?
     3. Это телевизор. Такой гладкий, красивый.
     2. Где же тормоз?
     3. А это вам так интересно?
     2. Очень!
     3. На рыбалке. С утра уехал. Где же ему быть?
     2. Где бардачок?
     3. Мы, женщины приличные, по таким заведениям не ходим!
Всё, Шумахер, пристегивайся, поехали!
     2. ……………………
     3. О, при женщине так ругаться?
     2. Почему на красный едете?
     3. Это мой любимый цвет! О, Шумахер, что ты в обморок
грохнулся. Бензин закончился. Так, надо заправиться. Ладно, Шумахер в обмороке.
Придется самой заправиться.
Подъезжает и останавливается у автозаправки
     3. Эй, парни, привет!
     4. Здорово, коль не шутишь.
     3. У вас бензинчик свежий аль нет?
     4. Свежее не бывает!
     3. Какой у вас есть?
     4. Есть 78,96, 98.
     3. 78? А что такой старый? Его ещё при Брежневе делали,
да?
     4. Да-да. Сколько наливать?
     3. Так, наливайте 2 литра 98, 2 литра 96, 10 литров
-78. Не я же буду расплачиваться.
Села в машину, поехала.
     3. А это кто там свистит, палкой машет и за нами бежит.
Приди в себя, Шумахер. Надо остановиться.
     5. Здравствуйте. Майор полиции Гинько. Предъявите
документы.
     3. Пожалуйста.
     5.Что это Вы мне даете? Это зачетная ведомость? Труп в
салоне?
     3. Это не труп. Это инструктор в обмороке.
     5. Всё понятно. Выйдите из машины, подышите в трубочку.
     3. В какую трубочку? Вы что, извращенец? (Тихо про
себя) надо быстрее уносить ноги. Ты что свистишь? Денег не будет. Что
такое? Посреди дороги деревья насажали? Что ты плачешь?
     2. Машину жалко. На гармошку стала похожа.
     3. Да, похожа на гармошку. Был ты мужичок с машиной,
стал мужичок с гармошкой. (поёт) мужичок с гармошкой, поиграй немножко.

Ведущий 1:
  -  Современный автомобиль – не просто средство
передвижения, в его конструкции отражены многие современные тенденции в
развитии различных отраслей науки и техники.

Конкурс отгадай
марку автомобиля.
Демонстрация слайдов с
изображением  моделей автомобилей на фоне мелодии с комментарием ведущих.
(Звучит заставка Supermod). (Приложение 1).

Суть в том, чтобы отгадать марки автомобилей по значкам.
Самому умному достанется главный приз.

Ведущий 2:
Автомеханик – специальность одна
из самых престижных и востребованных.   Наличие в эксплуатации автомобилей
различных моделей и модификаций, в том числе и зарубежного производства,
требует от специалистов автосервиса, а таковыми являются выпускники нашего техникума
знаний, как конструктивных особенностей этих автомобилей, так и основных
приемов их ремонта и обслуживания.
Ведущий 1:
 -  Предлагаем вашему вниманию

Конкурсы
импровизации
  Для конкурса нужны как
минимум три участника. По центру зала ставят рядышком два стула – это
импровизированные передние сидения авто. Конкурс заключается в том, чтобы под
соответствующую музыку сесть в авто и прокатить на нём с ветерком.
  Как правило, участники
включают всё своё актёрское мастерство – открывают виртуальную дверь, рулят,
прыгают по ямках на дороге, заводят или забывают завести автомобиль.
  Участники в это время тоже
стараются как можно смешнее изобразить своё поведение во время поездки на авто:
курят, говорят по телефону, красят губы, толкают водителя в бок и тому
подобное. Выиграет тот, у кого выйдет смешнее. Музыка у всех должна быть
разная, но на автомобильную тему – «А я сяду в кабриолет» Успенской, «Чёрный
бумер» Серёги, «Твоя вишнёвая девятка» Комбинации.
Ведущий 1:
Следующий конкурс называется

Викторина «За
рулем»
Вопросы:
- Как называют новичка за рулем?
(Чайник);
-«Орган зрения» автомобиля (Фары);
- Какому автомобилю поставлен
памятник и где? («Рено», во Франции);
-Анекдотический «убийца» «Мерседесов»?
(«Запорожец»).
- Лавки, крыша-козырек
  И с мороженным ларек!
  Вам знакома обстановка?
  Это место -... (остановка)
- Как в России называли первые механические экипажи? (Самокаты.)
- До 1893 года любой автомобиль, выпущенный заводом Карла
Бенца, имел столько колёс. Сколько? (Три.)
- Что в автомобиле бывает совсем ручным? (Тормоз.)
- Багажник самосвала - это... (Кузов.)
- Самолётная деталь в автомобиле - это...? (Крыло.)

Ведущий 1:
       Все больше с каждым днем
автомобилей
                               Буквально всю страну
заполонили
                               А тех, кто им в работе
помогает,
                               Машины чинит, в рейсы
выпускает
                               Мы чтить особенно должны
                               И их на сцену приглашаем  мы!

Заключение
А теперь в завершении нашего мероприятия все вместе споем
песню «Гимн автомехаников». (Приложение )

Выводы и рефлексия.
Вопросы к участникам мероприятия:
Что вам сегодня понравилось или не понравилось? Что бы вы хотели пожелать? Были
выслушаны отзывы и пожелания студентов.
На сегодняшнем
мероприятии вы, ребята, показали хорошие знания в области истории развития
автомобилестроения, новых автомобилей, их конструктивных особенностей.
Мы с вами смогли создать
атмосферу радости и веселья, и многие ребята смогли раскрыться, проявить свои
таланты. Мы еще раз убедились, что связанная с автомобильной отраслью является
престижной и самой востребованной на рынке труда, что на современном этапе
нужны грамотные, высококвалифицированные профессионалы.
Спасибо за внимание!

ЛИТЕРАТУРА
Гладов Г.И., Петренко А. М.   Легковые автомобили
отечественного и иностранного производства – М.;  «Транспорт», 2002
Желобов Л.А., Конаков А.М. Устройство и техническое
обслуживание автомобилей категории «В»
Журнал «За рулем»,  № 3  за 2004г

Приложение

Гимн
Автомехаников

Am F Dm E

С детства в железяки я влюблён,
Может быть в машине был рождён,
И была конструкторов гора,
С них и начинается пора.

Я толком не узнал велосипед,
Потому что был простой мопед,
А теперь для многих я амбал
И мопед мне заменил урал.

Мы не филологи, мы не ботаники,
Мы настоящие автомеханики,
А кто далёк от техники механики
Мы говорим про них это чайники!

На эту специальность я учусь,
Потому что с техникой вожусь,
Потому что ей завален двор,
Потому что раскидал мотор!

И моя девчонка делеко
А пешком дойти к ней не легко
И люблю я скорость ощутить,
Нужно специальность получить!

Мы не филологи, мы не ботаники,
Мы настоящие автомеханики,
А кто далёк от техники механики
Мы говорим про них это чайники!

Мы знаем, что юристы, финансисты,
Менеджеры, экономисты,
Маркетологи, Бухгалтера,
В деле своем, безусловно мастера

Но если нужен транспорту ремонт,
А к ремонту нужен свой подход.
То лучше без всяких лишних слов
В этом деле вызывать спецов!

Мы не филологи, мы не ботаники,
Мы настоящие автомеханики,
А кто далёк от техники механики
Мы говорим про них это чайники!

Это чайники
Конкретные
Чайники

file_name: кл час  День автомобилиста.doc

alt: Викторина «За рулем» Вопросы: -

alt: Приложение Гимн Автомехаников


file_name: история_в_схемах_и_таблицах58.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Презентация
проектов
«Москва и
Санкт-Петербург»
Цели; обучение учащихся составлению и презентации
коллективной работы (проекта) по определенной теме "Moscow", "St.
Petersburg"; тренировка навыков монологической речи; развитие умения
выразить свое отношение к прочитанному и услышанному.
Ход мероприятия
I, Организационный момент
- Today we'll make up the albums on two
topics "Moscow" and " St. Petersburg" and then listen to
each other (your stories about the famous facts or places of interest of these
cities). You had to choose one place of interest in Moscow or St. Petersburg
and find some more information about it. You will read the books or magazines,
use the picture of this place or draw it yourself. We'll make up the album
about Moscow and the album about St. Petersburg today. Who has chosen the topic "Moscow"
("St. Petersburg")?
Учитель делит класс на две группы, по возможности учитывая
желание детей, распределяет темы между детьми. Темы могут быть предложены
детьми или учителем. Например, страницы альбома, посвященного теме
"Moscow".
1 страница — some
facts from the history of Moscow.
2 страница — the
streets of Moscow.
3 страница - the
heart of Moscow (the Kremlin, Red Square).
4 страница — the
famous monuments.
5 страница - the
squares of Moscow.
Отдельные страницы могут быть посвящены театрам, музеям и
т.п. Подобный план альбома  составляется и для темы "St. Petersburg".
Ученики готовят свой листок дома, наклеивают или рисуют картинки, записывают
текст (8-12 предложений) и готовятся к презентации своей странички. Учитель
может пред- ложить им второй вариант оформления материала: не альбом, а книжка-раскладушка.
Учащиеся должны принести дополнительный лист бумаги, карандаши, фломастеры для
оформления титульного листа альбома, а также степлер, клей и тому подобное.
- I hope you are ready with your sheets of
paper, some pencilsand other things to draw the first sheet of your album. Get
ready to describe your place of interest. The information you  can find in
books, encyclopedias, reference books. Have you got any questions?
П. Составление альбома
- Now you have ten (fifteen) minutes to
work in groups. You'll have to decide whose page will be the first, the second,
the third, etc. You must design your book or album. Ученики работают в группе: определяют
последовательность страниц, оформляют титульный лист альбома, сшивают (скрепляют,
склеивают) страницы. Затем готовятся к презентации своего альбома, повторяют
свой рассказ, слушают рассказы друг друга (см. примерный рассказ в конце
урока).
III. Презентация проекта
- It's time to begin our work and listen to
your stories about these famous cities of Russia. I think we'll begin with the
capital of our country.
Две группы по очереди представляют свои коллективные работы:
каждый ученик группы  рассказывает по своей странице альбома. Можно
использовать не только картинки альбома, нои другие фотографии, открытки. После
рассказа каждой группы учитель предлагает детям задать вопросы, интересующие
их.
Учитель задет вопросы детям, прослушавшим рассказ
- What new information have you learnt? I'd
like to have your opinion. Do you like this story? What places in St.
Petersburg would you like to visit? Why? .
Примерный рассказ:
The Tretyakov Gallery
There are many interesting galleries in our
country. The Tretyakov Gallery is one of the most famous and the well-known
picture galleries in our country and all over the world. The gallery is named
after its founder Peter Tretyakov. He began to collect Russian painting in
1856. The gallery has many halls. We can see pictures the created by such
painters as Serov, Repin, Ivanov, Levitan and others. This gallery has many new
exhibitions now. You can see the works of painters of the end of the 19th century
and of the beginning of the 20lh century there. A lot of tourists visit the
Tretyakov Gallery now.
IV. Подведение итогов
- It was interesting to listen and to see
your albums today. You were active and I'm sure you have learnt a lot of
information today.
— We'll continue our talk about Moscow
tomorrow.
Thank you for your work. Good-bye,

file_name: Внеклассное мероприятие  по английскому языку Конкурс проектов. Москва и Санкт-Петербург.docx

alt: Презентация проектов «Москва и


file_name: зеңбіректің қозғалысы бейнематериал.docx

title: зеңбіректің қозғалысы бейнематериал


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ по правилам
безопасности для учащихся в кабинете информатики и ВТ
I. Общие требования безопасности
1.
Соблюдение данной инструкции
обязательно для всех учащихся, работающих в кабинете.
2.
Бережно относиться к компьютерной
технике.
3.
Спокойно, не торопясь, входить и
выходить из кабинета, не задевая столы и аппаратуру.
4.
Точно выполнять указания учителя.
5.
Быть дисциплинированными и
внимательными на занятиях.
6.
Не загромождать проходы портфелями
и сумками.
7.
Не двигать аппаратуру без
разрешения учителя.
8.
Не садиться и не прикасаться к
трубам и радиаторам водяного отопления.
II.
Требования безопасности перед началом занятий
1.
Входить в кабинет по указанию
учителя, соблюдая порядок и дисциплину.
2.
Подготовить своё рабочее место
(тетрадь и ручку для записей).
3.
Не включать аппаратуру без
указания учителя.
4.
При слабом зрении надеть очки.
III. Требования безопасности во время занятий
1.
При работе на ПЭВМ соблюдать
правильную посадку:
·       сидеть прямо, не сутулясь, опираясь областью лопаток
на спинку стула, с небольшим наклоном головы вперёд;
·       предплечья должны  опираться на поверхность стола;
·       уровень глаз должен приходиться на центр экрана.
2.
Соблюдать расстояние от глаз до
экрана (50-70 см)
3.
Соблюдать длительность работы на
ПЭВМ (в течение урока не более 20-25 минут).
4.
Не трогать разъёмы соединительных
кабелей.
5.
Не прикасаться к питающим проводам
и устройствам заземления.
6.
Не прикасаться к экрану и тыльной
стороне монитора.
7.
Не класть на монитор и клавиатуру
книги, диски, тетради.
8.
Не работать во влажной одежде и
влажными руками.
9.
Не выполняйте работы, не
предусмотренные заданием учителя.
IV. Требования безопасности в аварийных ситуациях
1.
При появлении запаха гари
немедленно прекратить работу, выключить аппаратуру и сообщить учителю.
2.
Не пытайтесь самостоятельно
устранить неисправность, сообщите о ней учителю.
3.
В случае пожара, по указанию
учителя, без паники, организованно покиньте кабинет.

V.
Требования безопасности по окончании занятий
1.
Не оставляйте своё рабочее место
без разрешения учителя.
2.
Приведете в порядок рабочее место.
3.
Обо всех недостатках, обнаруженных
во время работы, сообщить учителю.

file_name: 56. ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ В КАБИНЕТЕ ИНФОРМАТИКИ И ВТ.doc


extracted_text:
Режим дня полного дня для детей
от 5 до 6 лет
Режим дня в группе детей 5–6 лет
рассчитан на 12-часовое пребывание детей в ДОО и установлен
с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения
и предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями
воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года
режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей
на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание)
проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных представителей)
воспитанников.

Содержание

Время

Холодный
  период года

Утренний
  прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
  деятельность

7:45–8:20

Утренняя
  зарядка (гимнастика)

8:20–8:30

Подготовка
  к завтраку, завтрак*

8:30–9:00

Активное
  бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

9:00–9:15

Занятие
  1

9:15–9:40

Перерыв
  между занятиями (физкультурные минутки)

9:40–9:50

Занятие
  2

9:50–10:15

Подготовка
  к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10:15–12:00

Подготовка
  к обеду, обед

12:00–12:35

Подготовка
  ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
  и гигиенические процедуры

12:35–15:05

Занятие
  3

15:05–15:30

Подготовка
  к полднику, полдник

15:30–16:00

Активное
  бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

16:00–16:30

Самостоятельная
  деятельность детей

16:30–17:00

Подготовка
  к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, возвращение
  с прогулки

17:00–18:30

Подготовка
  к ужину, ужин

18:30–19:00

Игры,
  уход домой

19:00–19:45

Теплый
  период года

Утренний
  прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
  деятельность

7:45–8:20

Утренняя
  зарядка (гимнастика)

8:20–8:30

Подготовк
  а к завтраку, завтрак*

8:30–9:00

Подготовка
  к прогулке, прогулка

9:00–9:15

Образовательная
  нагрузка во время прогулки Занятие 1

9:15–9:40

Перерыв
  между занятиями (физкультурные минутки)

9:40–9:50

Занятие
  2

9:50–10:15

Активное
  бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)

10:15–10:35

Самостоятельная
  деятельность детей во время прогулки, возвращение с прогулки

10:35–12:00

Подготовка
  к обеду, обед

12:00–12:35

Подготовка
  ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные
  и гигиенические процедуры

12:35–15:05

Занятие
  3

15:05–15:30

Подготовка
  к полднику, полдник

15:30–16:00

Активное
  бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)

16:00–16:30

Подготвка
  к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей

16:30–17:00

Малоподвижные
  игры на прогулке, возвращение с прогулки

17:00–18:30

Подготовка
  к ужину, ужин

18:30–19:00

Подготовка
  к прогулке, прогулка, уход домой

19:00–19:45

* Второй завтрак отсутствует.
Калорийность основного завтрака увеличена на 5% соответственно
(п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

file_name: 5-6 лет.docx

alt: Теплый период года

title: Консультация для родителей особенности развития детей 5-6 лет


extracted_text:
Тест
по теме: «Пищеварение и обмен веществ»
Вариант
1
Выберите
один правильный вариант ответа
1)
На долю белков в теле человека в среднем приходится
А)
60-65%;
Б)
15-20%;
В)
0,6%;
Г)
5,8%.
2)
Что из ниже перечисленного не содержит ферментов?
А)
слюна;
Б)
желудочный сок;
В)
желчь печени;
Г)
кишечный сок.
3)
Среда желудка в норме
А)
кислая;
Б)
щелочная;
В)
нейтральная;
Г)
слабощелочная.
4)
В каком отделе пищеварительной трубки пище подвергается действию сока
поджелудочной железы, желчи и кишечного сока?
А)
желудок;
Б)
двенадцатиперстная кишка;
В)
толстая кишка;
Г)
ротовая полость.
5)
В переваривании, каких веществ, желчь играет важную роль?
А)
белков;
Б)
жиров;
В)
углеводов;
6)
Что не относится к железе, изображенной на рисунке?

А)
самая крупная железа человеческого тела;
Б)
в ней запасаются углеводы в виде гликогена;
В)
задерживает и обезвреживает ядовитые вещества;
Г)
функционирует как железа внутренней секреции.
7)
Гипервитаминозом называется…
А)
недостаток витамина;
Б)
избыток витамина;
В)
отсутствие витамина;
8)
Недостаток, какого витамина, вызывает нарушение минерального состава костей?
А)
витамин D;
Б)
витамин А;
В)
витамин С;
Г)
витамин В.
Выберите
 несколько вариантов ответа.
9)
К макроэлементам относятся...
А)
Йод
Б)
Кальций
В)
Железо
Г)
Фтор
Д)
Фосфор
Выберите
рисунок
10)
выберите рисунок, на котором изображен орган, в котором происходит расщепление
клетчатки

Установите
соответствие
11)
Установите соответствие между процессом и его определением. Ответ запишите в
виде последовательности букв.

1.полостное
  пищеварение;
2.пристеночное
  пищеварение

А)
  переваривание питательных веществ под действием пищеварительных соков в
  полости кишки;
Б)
  процесс идет у самой поверхности кишки. Перевариванию подвергаются частички
  пищи, проникающие в пространство между ворсинками.

1

2

12)
Установите соответствие между витамином и заболеванием, которое вызывается его
недостатком. В ответ запишите последовательность букв.

1. витамин А
2. витамин С
3. витамин D
4. Витамин В1

А) Цинга
Б) Рахит
В) «куриная слепота»
Г) бери-бери

1

2

3

4

Дополните

13)
Различные нарушения, возникающие в организме по причине недостатка витаминов,
называются….
14)
Процесс превращения питательных веществ в доступные для организма вещества
называется…

file_name: вариант 1.docx

alt: В) Железо Г) Фтор Д) Фосфор

title: тест по теме пищеварение и обмен веществ


file_name: Психофизиология в схемах260.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Визуализация формальных моделей
1. Различные формы для наглядности: блок – схемы,
графы, пространственные чертежи, модели электрических цепей или логических
устройств, графики, диаграммы.

2. Анимация: динамика, изменение, взаимосвязь
между величинами.

alt: Визуализация формальных моделей 1

title: Визуализация формальных моделей


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
города Новосибирска «Лицей № 136
имени Героя Российской Федерации
Сидорова Романа Викторовича»
г.
Новосибирск, 630073, улица Космическая, дом 10
тел. факс 346-23-21, e-mail: l_136_@edu54.ru

Проект
ФОРМИРОВАНИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ И ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Разработала:
Поломошнова
А.Г., учитель высшей
квалификационной
категории

Новосибирск,
2019 г.

«Все вещи
находятся во Вселенной
и Вселенная во
всех вещах;
мы в ней, она – в
нас.
Так всё сходится в

совершенном
единстве».
Джордано
Бруно
Постановка
проблемы
Методологическую
и теоретическую основу формирования естественнонаучной картины мира составили
идеи В.И. Вернадского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.Р. Ильченко, С. Л.
Рубинштейна, М. Планка, А.А. Пинского, В.Г. Разумовского, К.Д. Ушинского и др.
Как говорил К.Д. Ушинский, логика природы – самая полезная и самая доступная
логика для детей. Необходимо, чтобы она понятна была обучающимся при изучении
ими отдельных естественнонаучных предметов, на которые мы расчленили знание о
мире природы. Как соединить получаемые при изучении знания в сознании
обучающихся? Каждый момент получения знаний по физике, химии, биологии и другим
предметам, должен быть одновременно и формированием целостности сознания
обучающегося, единой системы знаний о природе – интегрального её образа.
Интеграция знаний осуществляется на основе общих для всех предметов
естественнонаучного цикла фундаментальных закономерностей природы. С ними
связывается управление процессом формирования целостности сознания обучающихся,
понятия интегрального «образа природы», их умственного, нравственного и
эстетического воспитания.
Система
общего образования в Российской Федерации строится на основе российских
образовательных стандартов, устанавливающих, в том числе, требования к
результатам освоения основной образовательной программы. «Федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС) обеспечивают государственные
гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации основных образовательных программ и
результатам их освоения».  Таким образом, ФГОС направлены на формирование
единого образовательного пространства в Российской Федерации, что предполагает
формирование единых требований к результатам обучения всех школьников страны.
Федеральные
Государственные образовательные стандарты устанавливают требования к
личностным, метапредметным и предметным результатам образования. И если
предметные требования можно реализовать средствами отдельных учебных предметов,
то требования к личностным и метапредметным результатам образования могут быть
успешно реализованы лишь совместным и согласованным воздействием всех школьных
предметов, курсов и модулей, входящих в основную образовательную программу
школы.
Если
в концентрированном виде формулировать основную цель естественнонаучного
образования в основной школе, то эта цель – формирование естественнонаучной
грамотности обучающихся. Естественнонаучная грамотность – это не только
образовательная, но и гражданская характеристика, которая в большой мере
отражает уровень культуры общества, включая его способность к поддержке научной
и инновационной деятельности. Можно утверждать, что для осуществления
технологической модернизации РФ естественнонаучная грамотность населения
необходима в той же мере, в какой нужны и сами профессионалы – ученые,
конструкторы, инженеры.
В
мае 2021 года я проводила среди обучающихся восьмых классов тестирование по
проверке естественнонаучной функциональной грамотности. Предварительное
тестирование было подготовительным перед международным мониторингом в формате
PISA. Результаты говорят о том, что для у российских школьников функциональная
грамотность недостаточно сформирована.

Обоснование
актуальности проекта
Ускорение
темпов жизни и возрастание объема информационного потока, выделения главного и
фильтрация лишнего; потребность в большей актуальности информации и скорости ее
поступления; увеличение разнообразия поступающей информации; увеличение
количества дел, которыми человек занимается одновременно привели к тому, что
появился такой феномен, как «клиповое мышление». Клиповое мышление -
способность быстро переключаться между разрозненными смысловыми фрагментами, но
неспособность к восприятию длительной линейной последовательности — однородной
информации. Для него характерно быстрое, но поверхностное мышление, языковой
минимализм, речевая бедность, визуальность, рассеянность, гиперактивность,
дефицит внимания и преобладание конкретного мышления над абстрактным.
В
связи с этим для достижения целей и решения задач, выдвигаемых ФГОС и
формирования естественнонаучной грамотности подход к составлению
учебно-методических и диагностических материалов должен совершенствоваться с
учётом психолого-педагогических особенностей современных детей.
Формирование «понятийного
мышления» - медленного, но глубокого – это формирование умения углубляться в
информацию, находить и выделять существенные признаки, анализировать и
синтезировать информацию, давать ей глубокую критику. Всё это в образовательном
процессе напрямую связано с запросами современного общества. Постоянное
увеличение объёма и скорости обновления информации, интенсивное развитие новых
форм коммуникации требует от обучающихся умений оперативно реагировать на
поставленные задачи, эффективно общаться, рефлексировать и адекватно оценивать
собственную деятельность. Навык смысловой переработки информации в наше время
информационного «взрыва» во многом обеспечивают успешную социализацию человека.
Считаю,
что именно поиск новых методов и приёмов, разработка новых методик формирования
«понятийного мышления» являются способом реализации требований ФГОС и
формирования естественнонаучной грамотности, что позволит «превратить» ученика
из пассивного объекта педагогического воздействия в активного субъекта
учебно-познавательной деятельности.
Цель
и задачи проекта
Цель: развитие
функциональной грамотности обучающихся как индикатора качества и эффективности
образования
Задачи:
1.   Изучить отечественные
и международные технологии и методы, способствующие развитию естественнонаучной
функциональной грамотности школьников.
2.   Создать
кейс практико-ориентированных заданий, направленных на формирование
естественнонаучной функциональной грамотности.
3.   Разработать
систему оценки и мониторинга качества образования школьников.

Этапы реализации проекта
I
этап – сентябрь 2018 года – июнь 2019 года
         Основными
мероприятиями на первом этапе должны стать следующие мероприятия: изучение
специфики и требований к заданиям по оцениванию ЕНГ; изучение
уровня естественнонаучной грамотности обучающихся лицея; составление плана
мероприятий, направленных на формирование естественнонаучной грамотности;
вовлечение обучающихся в мероприятия, формирующие ЕНГ.
II
этап – сентябрь 2019 – июнь 2020 года
Ключевые мероприятия
второго этапа: реализация плана мероприятий; определение
темы по самообразованию, задач и плана ее реализации; трансляция своего
опыта на заседаниях межпредметной кафедры и педагогических советах; разработка
заданий по функциональной естественнонаучной грамотности; прохождение курсов
повышения квалификации по теме проекта.
III
этап –сентябрь 2019 года - июнь 2020 года
         На третьем этапе
- создание кейса практико-ориентированных заданий, направленных на формирование
естественнонаучной функциональной грамотности; разработка системы оценки и
мониторинга качества образования школьников.
Содержание
и методы реализации проекта
На первом этапе
реализации проекта были изучены теоретические основы формирования
естественнонаучного мировоззрения обучающихся, ключевые положения отечественных
и международных форм мониторинга функциональной грамотности и разработан план
работы по реализации задач проекта.
План
работы

№

Содержание

Форма и методы

Сроки

1.

Знакомство с общей характеристикой
  естественнонаучной грамотности и заданий по её оцениванию

Изучение особенностей и результатов международных
  ислледований PISA, PIRLS, TIMSS

Сентябрь
2018г

2.

Проведение диагностических работ по физики с
  использованием интегрированных заданий с естественно-научным содержанием

Стартовые диагностические работы

Сентябрь
2018г

3.

Изучение особенностей формирования функциональной
  ЕНГ в образовательных организациях Российской Федерации согласно ФГОС

Знакомство с документами

Октябрь - ноябрь 2018г

4.

Вовлечение обучающихся в мероприятия: НПК, ТЮЕ и др.

Внеурочная деятельность в форме кружка «Физика
  вокруг нас»

Октябрь – декабрь 2018г

5.

Тематические семинары-практикумы

Цифровые образовательные платформы ЯКласс, Фоксфорд
  идр.

Раз в месяц

6.

Изучение отечественных диагностических материалов по
  проверке ЕНГ

На платформе РЭШ

В течение учебного года

7.

  Изучение организации и методики проведения
  интеллектуальных состязаний в форме турниров юных естествоиспытателей

Курсовая подготовка Фонда поддержки и развития интеллектуальных
  состязаний «Турниры юных»

март
2018 г.

8.

Выступление на семинарах РМО секции учителей физики

Представление опыта

Сентябрь,
2019г.

9.

Изучение вопроса «Актуализация и развитие
  профессиональных компетенций учителей физики в условиях реализации ФГОС
  общего образования»»

Курсы ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения
  квалификации и переподготовки работников образования»

сентябрь - ноябрь 2019 г.

10.

Выбор темы по самообразованию, определение задач и
  плана ее реализации

Индивидуальная методическая помощь

Ноябрь – декабрь 2019 г.

11.

Выступления на заседаниях межпредметной кафедры и
  педагогических советах

Трансляция опыта по теме проекта

1 раз в полугодие

12.

Создание кейса практико-ориентированных заданий,
  направленных на формирование естественнонаучной функциональной грамотности

Подготовка брошюры

В течение 2020-2021 уч.года

13.

Разработка системы оценки и мониторинга качества образования
  школьников.

Подготовка кодификатора и критериев оценивания ФГ
  обучающихся

В течение года
2020-2021 уч.года

14.

 «Оценка качества образования по модели PISA:
  формирование и оценка естественно-научной грамотности»

Семинар– практикум
МКУДПО «ГЦРО»

Сентябрь 2021 г.

15.

Школа современного учителя. Физика

Цифровой экосистеме ДПО, г. Москва

Сентябрь-декабрь 2021 г.

16.

Определение уровня удовлетворенности педагогической
  деятельностью и степени комфортности молодого специалиста

Собеседование,
 анкетирование, совет при директоре

Апрель

Исследование
PISA по естественнонаучной грамотности требует от обучающихся
продемонстрировать компетенции в определенном контексте: личностные,
местные/национальные и глобальные проблемы, как современные, так и исторические,
которые требуют понимания вопросов науки и технологии. Результаты обучающихся
определяют знания; понимание основных фактов, идей и теорий, образующих
фундамент научного знания; отношение к науке, которое характеризуется
интересом, пониманием ценности научного изучения вопросов, осведомленностью о
проблемах окружающей среды, осознанием важности их решения.
Характер
заданий для оценивания ЕНГ российских учащихся в рамках национального
мониторинга основывается на материалах международного исследования PISA. Эти
материалы включают в себя собственно концепцию ЕНГ, модель заданий по ее
оцениванию и образцы таких заданий. Согласно определению, используемому в PISA,
естественнонаучная грамотность – это способность человека
занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам,
связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться
естественнонаучными идеями.
Естественнонаучно
грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем,
относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
➢
научно объяснять явления;
➢
понимать основные особенности естественнонаучного исследования;
➢
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов.
Из
приведенного выше определения вытекают требования к заданиям по оцениванию ЕНГ.
Они должны быть направлены на проверку перечисленных выше компетентностей и при
этом основываться на реальных жизненных ситуациях. Именно такие задания,
объединенные в тематические блоки, составляют измерительный инструментарий
PISA. Типичный блок заданий включает в себя описание реальной
ситуации, представленное, как правило, в проблемном ключе, и ряд
вопросов-заданий, связанных с этой ситуацией. При этом каждое из заданий
классифицируется по следующим параметрам:
•
компетентность, на оценивание которой направлено задание;
•
тип естественнонаучного знания, затрагиваемый в задании;
•
контекст;
•
познавательный уровень (или степень трудности) задания.
Ниже
смысл каждого из этих параметров раскрывается подробнее.
Компетенции
и умения
Каждая
из трех основных компетенций, составляющих ЕНГ, включает в себя набор
конкретных умений, на проверку которых может быть непосредственно направлено
задание. В таблице 1 приводятся эти умения, раскрывающие содержание
каждой из основных компетенций, и краткая характеристика учебного задания, с
помощью которого можно формировать или оценивать соответствующее умение.
Таблица
1. Умения, раскрывающие содержание ЕНГ, и характеристика заданий по
формированию/оценке этих умений

Оцениваемые компетенции, умения

Характеристика учебного задания, направленного на формирование/оценку умения

1

Компетенция: научное объяснение явлений

1.1

Применить соответствующие естественнонаучные знания
  для объяснения явления

Предлагается
описание достаточно стандартной
ситуации, для объяснения которой можно напрямую использовать программный
материал.

1.2

Распознавать,
использовать и создавать объяснительные модели и представления

Предлагается
описание нестандартной ситуации,
  для которой ученик не имеет
готового объяснения. Для получения объяснения
она должна быть преобразована (в явном виде или мысленно) или в типовую известную модель или в модель,
  в которой ясно прослеживаются
нужные взаимосвязи.
Возможна обратная
задача: по представленной модели
узнать и описать явление.

1.3

Делать и научно
обосновывать прогнозы о протекании процесса или явления

Предлагается
  на основе понимания механизма (или
причин) явления или процесса обосновать дальнейшее
  развитие событий.

1.4

Объяснять принцип
действия технического устройства или технологии

Предлагается
объяснить, на каких научных знаниях основана
  работа описанного технического устройства или технологии.

2

Компетенция: понимание особенностей естественнонаучного исследования

2.1

Распознавать и формулировать цель данного
исследования

По краткому описанию хода
  исследования или действий
исследователей предлагается четко сформулировать его
цель.

2.2

Предлагать или оценивать способ научного
исследования данного
вопроса

По описанию проблемы
предлагается кратко сформулировать или оценить идею исследования, направленного на ее решение, и/или описать основные
  этапы такого исследования.

2.3

Выдвигать объяснительные
  гипотезы и предлагать способы их проверки

Предлагается не просто сформулировать гипотезы,
  объясняющие описанное явление, но и обязательно предложить возможные способы их
  проверки.
Набор гипотез может предлагаться в самом
  задании, тогда учащийся должен предложить только способы проверки.

2.4

Описывать и оценивать
  способы, которые используют учёные, чтобы обеспечить надёжность данных и достоверность
  объяснений

Предлагается охарактеризовать назначение
  того или иного элемента исследования, повышающего надежность результата
  (контрольная группа, контрольный образец, большая статистика и др.). Или: предлагается
  выбрать более надежную стратегию исследования вопроса.

3

Компетенция: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов

3.1

Анализировать, интерпретировать данные и делать
соответствующие выводы

Предлагается
формулировать выводы
  на основе интерпретации данных,
представленных в различных
  формах: графики, таблицы, диаграммы, фотографии, географические карты, словесный
  текст.
Данные могут
  быть представлены и в сочетании форм.

3.2

Преобразовывать одну
форму представления данных в другую

Предлагается
преобразовать одну форму представления
научной информации в другую, например,
словесную в схематический рисунок,
табличную форму в график
  или диаграмму и т.д.

3.3

Распознавать допущения, доказательства и рассуждения в научных текстах

Предлагается
выявлять и формулировать допущения,
  на которых строится то или иное научное
  рассуждение, а также характеризовать сами типы научного текста: доказательство, рассуждение,
допущение.

3.4

Оценивать c
  научной точки зрения
аргументы и доказательства из различных источников

Предлагается
оценить с научной точки зрения корректность и убедительность утверждений, содержащихся
  в различных источниках, например,
научно-популярных текстах, сообщениях
  СМИ, высказываниях людей.

Данную таблицу
можно рассматривать в качестве
кодификатора, который используется
для
разработки и оценки
выполнения заданий по ЕНГ.

Типы
научного знания
Каждая
из компетентностей, оцениваемых в задании, может демонстрироваться на материале
научного знания следующих типов:
•
Содержательное знание, знание научного содержания, относящегося к следующим
областям: «Физические системы», «Живые системы» и «Науки о Земле и Вселенной».
•
Процедурное знание, знание разнообразных методов, используемых для получения
научного знания, а также знание стандартных исследовательских процедур.
Содержательные
области можно формально соотнести с предметными знаниями. Так, «Физические
системы» – это преимущественно материал физики и химии, «Живые системы» –
биология, «Науки о Земле и Вселенной» – география, геология, астрономия. Однако
с точки зрения содержания задания по ЕНГ, используемые в PISA, часто имеют
межпредметный характер.
Что
касается процедурного знания, то оно в равной мере относится ко всем
естественнонаучным предметам, что, в первую очередь, и позволяет объединять их
в одну группу и говорить именно о естественнонаучной, а не о какой-то узко
предметной, грамотности. В нашей практике комплекс знаний, умений,
компетентностей, относящихся к типу процедурного знания, принято объединять под
рубрикой «Методы научного познания».
Контексты
Контекстом
можно назвать тематическую область, к которой относится описанная в задании
проблемная ситуация. Например, в PISA эти ситуации группируются по следующим
контекстам:
•
здоровье;
•
природные ресурсы;
•
окружающая среда;
•
опасности и риски;
•
связь науки и технологий.
При
этом каждая из ситуаций может рассматриваться на одном из трех уровней:
личностном (связанном с самим учащимся, его семьей, друзьями),
местном/национальном (связанном с проблемами данной местности или страны) и
глобальном (когда рассматриваются явления, происходящие в различных уголках
мира). Посмотрим, например, как выглядит на разных уровнях ситуация,
относящаяся к контексту «связь науки и технологий» и содержательному типу
знания «Физические системы». На личностном уровне она может быть связана с
работой бытовых электрических приборов. На местном/национальном уровне – с
работой ветряного электрогенератора, используемого для обеспечения энергией
небольшого поселения. На глобальном уровне – с использованием в целом
возобновляемых и не возобновляемых источников энергии.
Контекст
– очень важное условие того, чтобы данное учебное задание можно было считать
заданием на естественнонаучную грамотность. Ведь ЕНГ (как и другие виды
функциональной грамотности) как раз и предполагает способность применить знания
в реальной ситуации, а не в рафинированных абстрактных условиях. На последнее
рассчитаны задания (задачи) другого типа.
Именно
наличие контекста, в который помещена проблемная ситуация, дает ответ на
вопрос, зачем может понадобиться то или иное естественнонаучное знание. Задания
(задачи) вне контекста оставляют этот вопрос открытым, что делает для многих
учеников бессмысленным приложение усилий к таким задачам.
Познавательные
уровни
Для
заданий по ЕНГ в PISA определяются уровни познавательных действий, которые
должен выполнить ученик для выполнения данного задания. Трудность любого
задания – это сочетание его собственной интеллектуальной сложности (т.е.
сложности требуемых мыслительных процедур) и объема знаний и умений,
необходимых для его выполнения. Выделяются следующие познавательные уровни:
•
Низкий
Выполнять
одношаговую процедуру, например, распознавать факты, термины, принципы или
понятия, или найти единственную точку, содержащую информацию, на графике или в
таблице. • Средний
Использовать
и применять понятийное знание для описания или объяснение явлений, выбирать
соответствующие процедуры, предполагающие два шага или более, интерпретировать
или использовать простые наборы данных в виде таблиц или графиков.
•
Высокий
Анализировать
сложную информацию или данные, обобщать или оценивать доказательства,
обосновывать, формулировать выводы, учитывая разные источники информации,
разрабатывать план или последовательность шагов, ведущих к решению проблемы.
Определение
познавательного уровня, или степени трудности, задания в соответствии с этими
критериями – порой само по себе нелегкая задача. Чаще всего мы оцениваем эту
трудность интуитивно, «на глазок», или она определяется эмпирически, в
зависимости от того, какой процент ребят на той или иной выборке выполняет
данное задание.

Модель
заданий по естественнонаучной грамотности в формате PISA
В
наиболее общем виде модель задания по оценке ЕНГ можно представить в виде
следующей схемы:

В
этой модели в явном виде не фигурирует такой параметр, как «познавательные
уровни». Однако неявно он присутствует в каждой из остальных характеристик.
Ведь трудность задания может зависеть от сложности описания самой реальной
ситуации, необходимого объема содержательного знания и того, на каком уровне
должна быть продемонстрирована та или иная компетентность. Например, если
предлагается дать научное объяснение какого-то явления, то, во-первых, само
явление может быть проще или сложнее, а во-вторых, объяснять его можно
поверхностно, на качественном уровне или, например, с использованием
математического аппарата.
Прогнозируемые
конечные результаты деятельности:
Уровень узнавания и
понимания
- находить и извлекать
информацию о естественнонаучных явлениях в различном контексте.
Уровень понимания и
применения
- объяснять и описывать
естественнонаучные явления на основе имеющихся научных знаний.
Уровень анализа и синтеза
- распознавать и исследовать
личные, местные, национальные, глобальные естественнонаучные проблемы в
различном контексте.
Уровень оценки (рефлексии)
- в рамках предметного
содержания интерпретировать и оценивать личные, местные, национальные,
глобальные естественнонаучные проблемы в различном контексте в рамках
предметного содержания.
Уровень оценки (рефлексии) в
рамках метапредметного содержания
- интерпретировать и
оценивать, делать выводы и строить прогнозы о личных, местных, национальных,
глобальных естественнонаучных проблемах в различном контексте в рамках
метапредметного содержания.
- объяснять гражданскую
позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе естественнонаучных
знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей.

Практическая
значимость проекта
Понятие
ЕНГ, как и задача формирования этого вида функциональной грамотности, абсолютно
согласуются с требованиями к образовательным результатам, определенным в ФГОС
ООО. Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить набор основных компетенций,
определяющих ЕНГ, с требованиями ФГОС ООО к ряду метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Таблица
3. Компетенции ЕНГ и требования ФГОС ООО к образовательным результатам

Компетенции ЕНГ

Требования ФГОС
ООО к образовательным результатам

1

Научное объяснение явлений, включая: применение
  естественнонаучных знаний
для объяснения явлений;
использование
  и создание объяснительных моделей; и др.

Создание, применение и преобразование
  знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и познавательных задач (метапредметный
  результат образования).

2

Понимание
  основных особенностей естественнонаучного исследования, включая:
распознавание и формулирование
  цели данного исследования;
выдвижение объяснительных гипотез и предложение способов их проверки; предложение или оценка способов научного исследования данного вопроса.

Овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы (общие предметные результаты для предметной области «Естественнонаучные предметы»).
Приобретение опыта
  применения научных
методов познания (предметный результат изучения физики).
Приобретение опыта
  использования различных  методов изучения веществ (предметный результат изучения химии).
Приобретение опыта
  использования методов биологической
науки (предметный результат
  изучения биологии).

3

Интерпретация
  данных и использование научных доказательств для получения выводов, включая:
анализ, интерпретацию
  данных и получение соответствующих выводов; преобразование одной формы представления
  данных в другую;
и др.

Определение понятий, создание обобщений, установление
  аналогий, классификация, установление причинно-следственных связей, построение
  логических рассуждений, умозаключений (индуктивных, дедуктивных и по аналогии)
  и получение выводов (метапредметный результат образования).
Оценка результатов экспериментов, представление научно
  обоснованных аргументов своих действий (общие предметные результаты для
  предметной области
«Естественнонаучные предметы»).

Сравнение
показывает, что компетентности, составляющие ЕНГ, и требования стандарта вполне
согласуются друг с другом, однако в ФГОС для определения соответствующих умений
часто используются другие слова, но главное, эти умения «рассеяны» по группам
метапредметных и предметных результатов, не образуя в стандарте единого блока,
показывающего общие цели и планируемые результаты изучения всех
естественнонаучных предметов.
Это
и в целом отражает современную ситуацию в российском школьном
естественнонаучном образовании, характеризуемом разрозненностью учебных
предметов и непониманием общих задач. В этом, по-видимому, состоит одна из
причин отсутствия прогресса российских учащихся в PISA по направлению
«естественнонаучная грамотность».

Заключение
Систематический мониторинг формирования ЕНГ в российской школе,
который планируется проводить на протяжении ряда лет в рамках
данного проекта, будет лишен смысла, если в этот же период не будут предприняты усилия, направленные собственно на формирование ЕНГ. Эти усилия
предполагают целый комплекс мер, которые в случае
их реализации будут означать
существенную модернизацию подходов в школьном
естественнонаучном образовании. Среди этих мер и усиление естественнонаучной составляющей в курсе «Окружающий мир» начальной
школы, и возвращение полноценного естественнонаучного образования в 5-6 классы, и согласование общих задач естественнонаучного образования в преподавании отдельных естественнонаучных предметов. Разумеется, это подразумевает изменения в учебно-методических комплексах естественнонаучных предметов и методах
их преподавания. Естественные науки, особенно в современную информационную эпоху, должны преподаваться не как огромный
набор сведений, предназначенный для запоминания, а как действенный инструмент познания мира. В этом инструменте научные знания, методы исследования и заинтересованная позиция учащегося
имеют равное значение, а это означает, что ориентация на чрезмерный объем знаний, якобы продиктованный программой, будет неизбежно ущемлять две
другие, ничуть не менее важные составляющие.
С этой точки зрения
достаточно большой массив новых учебных заданий, направленных на формирование и оценивание ЕНГ, может показать направление, в котором
должны меняться содержание и методика
естественнонаучного образования, ориентированного на достижение современных требований к образовательным результатам в области
естествознания.

Ресурсы проекта:
-нормативно-правовые
документы (в лицее создан и ежегодно актуализируется банк нормативно-правовых
документов, регламентирующих образовательную деятельность);
-кадровые
(высокий профессиональный уровень педагогического коллектива);
-современная
материально-техническая база лицея позволяет организовать образовательную
деятельность на высоком уровне и активно участвовать в инновационной
деятельности;
-
информационные (информационно-библиотечный центр имеет выход в интернет и
подключен к региональному виртуальному читальному залу);
-инновационные
ресурсы (лицей участвует в реализации региональных проектов:
«Специализированные классы для обучения одаренных детей математического,
естественнонаучного и инженерно-технологического направлений», «Сетевая
дистанционная школа Новосибирской области», «Модернизация
организационно-технологической инфраструктуры и обновление фондов школьных
библиотек» и муниципального проекта «Технологическое образование
городских школьников через новый формат урока технологии»;
-финансовые
(при необходимости, кроме бюджетных, привлекаются ресурсы Новосибирского
общественного Фонда поддержки и развития МБОУ «Лицей №136»).

Список литературы
1. Международная оценка образовательных достижений учащихся
(PISA). Примеры заданий по естествознанию // Центр оценки качества образования
ИСМО РАО. 2007. 115 с.
2. Основные результаты международного исследования PISA-2015 //
Центр оценки качества образования ИСРО РАО, 2016. [Электронный ресурс]. www.centeroko.ru (дата обращения: 11.06.2019).
3. Пентин А.Ю., Ковалева Г.С., Давыдова Е.И., Смирнова Е.С.
Состояние естественнонаучного образования в российской школе по результатам
международных исследований TIMSS и PISA // Вопросы образования. 2018. №1. С. 79-109.
4. Семке А.И. Нестандартные
задачи по физике для классов естественно-научного профиля//Академия развития.
Ярославль. 2007.
5. Ильченко В.Р.
Формирование естественно-научного миропонимания школьников//Просвещение.
Москва.1993.
6. Школа современного
учителя. Физика. Цифровой экосистеме ДПО.

Дата___________
Подпись_________________

Приложение
Примеры
разработанных заданий для проверки функциональной естественно-научной
грамотности.

Акустический спектр
        Какую максимальную громкость и
минимальную частоту имеет городской шум?
Ответ:
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Какую минимальную громкость и максимальную частоту имеет
городской шум?
Ответ:______________________________________________________________________________________________________________________________

        По рисунку и графику определите звуком какой частоты является
городской транспорт?
Ответ:______________________________________________________________________________________________________________________________
Во время обычного концерта рок-музыки уровень
шума порой достигает  140дБ. Чему равно давление звука на барабанную перепонку
в паскалях?
Ответ:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Крот и … подземоход
Кроты— насекомоядные мелких и средних размеров: длина тела от
5 до 21 см; масса от 9 до 170 г. Они приспособлены к подземному, роющему образу
жизни. Хотя, наверное, не все знают, что кроты обычно появляются там, где
здоровая экосистема. Кроты и сами прилагают к этому усилия, разрыхляя почву,
обогащая ее органическими веществами и уничтожая вредных насекомых — разных
медведок и плодожорок. Кроты, как ни странно, не едят растений, в чем иногда их
обвиняют, однако, когда роют ходы, бывает, повреждают корневую систему
некоторых из них. У него вытянутое, округлое туловище, покрытое бархатным
мехом. Кротова шубка, кроме того, что симпатичная, имеет уникальную особенность
— ее ворс растёт прямо, а не направлен в определенную сторону, как это обычно
бывает.

Какую роль в жизни крота
играет пряморастущий ворс?
Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какой должна быть машина,
передвигающаяся под землёй?
Чтобы
продвинуться вперёд хотя бы на метр, такой машине придётся «перелопатить» очень
много земли: трактор слишком широк и высок, он не приспособлен для движения в
узком пространстве. Во всех проектах подземоход отбрасывал грунт назад. А крот
– живая подземная машина – работает иначе, он оставляет за собой пустой
туннель, по которому легко вернуться. Инженер Александр Требелёв задумал
построить подземоход и провёл интересные опыты с кротами. В ящик с
утрамбованной землёй Требелёв запускал запускал крота и просвечивал ящик
рентгеновскими лучами. Оказалось, что крот всё время вертит головой, вдавливая
грунт в стенки туннеля. Группа советских изобретателей получила авторское
свидетельство на «искусственного крота». В передней части машины расположен
режущий конус.
          Что
«позаимствовали» изобретатели у крота для работы подземохода?
Ответ:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
          Как могли бы использоваться подземоходы в
нефтедобывающей отрасли?
Ответ:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пульс,
подшипники и … стеклянная посуда
Врачи
измеряют пульс человека – это самый простой способ узнать о состоянии
организма. Плох тот доктор, который не знает о пульсе. Изобретателю тоже
необходимо твёрдо помнить, что у каждой «железки» свой «пульс», очень точно
сигнализирующий о её состоянии.

          Как на ходу определить есть ли трещина в
подшипнике?
Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Изменилась длина
детали, другой стала её масса, иначе давит на деталь внешняя среда – сразу
меняется частота колебаний.
             В
грунт вбиты сваи. Как проверить, достаточно ли крепко их держит грунт?
Ответ:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
          Как проверить
при покупке целостность стеклянной, хрустальной, фарфоровой посуды?
Ответ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект ЕНГ.docx

alt: Все вещи находятся во Вселенной и

alt: Естественнонаучная грамотность – это не только образовательная, но и гражданская характеристика, которая в большой мере отражает уровень культуры общества, включая его способность к поддержке научной…

alt: Формирование «понятийного мышления» - медленного, но глубокого – это формирование умения углубляться в информацию, находить и выделять существенные признаки, анализировать и синтезировать информацию, давать ей…

alt: Школа современного учителя.

alt: Практическая значимость проекта

alt: Ресурсы проекта: - нормативно-правовые документы (в лицее создан и ежегодно актуализируется банк нормативно-правовых документов, регламентирующих образовательную деятельность); -кадровые (высокий профессиональный уровень педагогического коллектива); -современная материально-техническая…

alt: Акустический спектр

alt: Пульс, подшипники и … стеклянная посуда

физика

group: Дисциплины