extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя школа №
31» города Смоленска

Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
в
1 В классе
«Функциональная грамотность»
(на 2019-2020 учебный год)

                                                                                Составитель:
учитель начальных
классов
Киселева О.И.

                                                                                2019г.

Пояснительная записка
Программа курса внеурочной деятельности
для  1 класса «Функциональная грамотность» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования,  основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ
«СШ № 31»; учебного плана МБОУ «СШ № 31» и составлена на основе авторского курса
программы «Функциональная граммотность» для 1-4 классов (авторы-составители
М.В. Буряк, С.А. Шейкина).
Цель программы: создание условий для
развития функциональной грамотности.
Программа разбита на четыре блока:
«Читательская грамотность», «Финансовая грамотность», «Естественно-научная
грамотность», «Математическая грамотность».
Целью изучения блока «Читательская
грамотность»
является развитие способности учащихся к осмыслению письменных текстов и
рефлексией на них, использования их содержания для достижения собственных
целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Целью изучения блока «Финансовая
грамотность»
является развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности
нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование
опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная
грамотность»
является формирование у обучающихся способности использовать
естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые
могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения
выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для
понимания окружающего мира, тех изменений, которые вносит в него деятельность
человека, и для принятия соответствующих решений.
Целью изучения блока «Математическая
грамотность»
является формирование у обучающихся способности определять и понимать роль
математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо обоснованные
математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в
настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и
мыслящему гражданину.

Задачи программы
нацелены на развитие:
- способности у
учащихся формулировать, применять и интерпретировать знаниями в разнообразных
контекстах. Эта способность включает  рассуждения, использование различных
понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в мире,
высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать решения, которые необходимы
конструктивному, активному и размышляющему гражданину (математическая
грамотность);
- способности
понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением
для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать
в социальной жизни (читательская грамотность);
- способности
адаптироваться к окружающей среде, иметь представления о законах развития
природы и возможностях использования их в современной среде (естественнонаучная
грамотность);
- способности понимания
значения денег в современной жизни, умении ими распоряжаться, формировать
финансовую культуру и быть адаптированными к новым веяниям финансового рынка
(финансовая грамотность).
Место программы в
учебном плане
Программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность» рассчитана на 33 часа и предполагает проведение 1
занятия в неделю.

Формы организации занятий:
·
Предметные недели;
·
Библиотечные уроки;
·
Беседы;
·
Практические упражнения
планируемые
результаты освоения
курса внеурочной
деятельности
Программа обеспечивает достижение первоклассниками
следующих личностных,   метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
В результате изучения курса «Функциональная
грамотность» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные новообразования.
Патриотическое воспитание осуществляется
через уважение и ценностное отношение к своей Родине – России, через
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края.
 Гражданское
воспитание
осуществляется через формирование ценностно-смысловых ориентиров и установок,
отражающих индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества; через осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; уважение к своему и другим народам.
Духовно-нравственное воспитание осуществляется
через признание индивидуальности каждого человека; первоначальные представления
о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание осуществляется
через формирование представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком, через формирование отношения к окружающим людям (стремление к их
пониманию), через отношение к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Экологическое воспитание происходит в
процессе художественно-эстетического наблюдения природы, бережного к ней
отношения, способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в
процессе собственной деятельности и удовлетворения от создания реального,
практического продукта.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные
действия:
•
проявлять познавательную и
творческую инициативу;
•
принимать и сохранять учебную цель
и задачу;
•
 планировать ее реализацию, в том
числе во внутреннем плане;
•
контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
•
уметь отличать правильно
выполненное задание от неверного;
•
оценивать правильность выполнения
действий: знакомство с критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.

Познавательные универсальные
учебные действия:
•
осваивать способы решения проблем
творческого и поискового характера: работа над проектами и исследования;
•
использовать различные способы
поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
•
овладевать логическими действиями
сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
•
использовать знаково-символические
средства, в том числе моделирование;
•
ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного;
•
делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться в потоке информации;
•
добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от окружающих;
•
перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и группировать объекты;
•
преобразовывать информацию из
одной формы в другую.
Коммуникативные универсальные
учебные действия:
•
адекватно передавать информацию и
выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать
предметное содержание и условия деятельности в речи;
•
доносить свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста);
•
слушать и понимать речь других;
•
совместно договариваться о
правилах работы в группе;
•
учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
•
способность понимать,
использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
•
понимание и правильное
использование экономических терминов;
•
представление о роли денег в семье
и обществе;
•
умение характеризовать виды и
функции денег;
•
знание источников доходов и направлений
расходов семьи;
•
умение рассчитывать доходы и
расходы, и составлять простой семейный бюджет;
•
определение элементарных проблем в
области семейных финансов и путей их решения;
•
проведение элементарных финансовых
расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
•
способность осваивать и
использовать естественно-научные знания для распознавания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений
и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
•
способность понимать основные
особенности естествознания как формы человеческого познания.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
•
способность формулировать,
применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах;
•
способность проводить
математические рассуждения;
•
способность использовать
математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать явления;
•
способность понимать роль
математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать решения,
которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.

Содержание курса внеурочной деятельности
Читательская
грамотность

Анализ
текстов авторских и русских народных сказок, составление характеристики героев прочитанных
произведений, деление текстов на части, составление картинного плана, ответы по
содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка
прочитанного.
Финансовая
грамотность

Деньги,
финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги платные и бесплатные, доход,
прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная
грамотность

Наблюдения
и простейшие эксперименты с яблоком, воздушным шариком, зеркалом и апельсином;
воздух и его свойства, соль и её свойства, вода и её свойства, три состояния
воды, плавучесть предметов, отражение.
Математическая
грамотность
 Счет
предметов в пределах 10, составление числовых выражений и нахождение их
значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы;
задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и
истинные высказывания.
Тематическое
планирование курса

№п/п

Наименование разделов

Воспитательные
  задачи

Количество часов

Цифровой
  ресурс

1.

Читательская
  грамотность

Воспитание  уважительного отношения к вечным ценностям человека.
Привитие
  любви и
  уважения к Отечеству, его языку, культуре.
  Формирование осознания себя как члена общества, представителя страны.

8

1)Инфоурок
  https://infourok.ru/prezentaciya-po-kursu-funkcionalnaya-gramotnost-avtor-m-v-buryak-na-temu-dozhdevye-chervi-3-klass-6188519.html

2) Уроки для начальной школы от «Кирилл и Мефодий» и
  презентации уроков   http://km-school.ru/r1/Nachalka.asp

3)Учи. Ру https://olympiads.uchi.ru/olymp/finance/

4) Инфоурок https://infourok.ru/prezentaciya-po-kursu-funkcionalnaya-gramotnost-avtor-m-v-buryak-na-temu-kalcij-3-klass-6188522.html

5)
  Математическая мастерская https://www.klass39.ru/reshaem-logicheskie-zadachi-1-4-klass/

6)Учительский портал: Представлены уроки, тесты, презентации,
  внеклассные мероприятия, интерактивная доска, компьютерные программы
http://www.uchportal.ru/load/47-2-2

7) Образовательная соц.сеть nsportal https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2021/03/20/metodicheskaya-kopilka-kombinatornye-logicheskie-i

2.

Финансовая грамотность

Овладение
  начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений.Формирование умения
  сопоставления доходов и расходов, простые вычисления в области семейных
  финансов.
Осознание
  личной ответственности за свои поступки.

8

3.

Естественно-научная грамотность

Воспитание культуры общения.
 Формирование
  умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою
  позицию высказывать свое мнение,быть готовым корректировать свою точку
  зрения, договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, выполняя разные роли в группе.

9

4.

Математическая грамотность

Воспитание
  толерантного отношения к окружающим.
Умение
  сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
  ситуациях.

8

Итого

33

Календарно-тематическое
планирование курса

№

Учебная
  неделя

Тема
  раздела

Кол-во
  часов раздела

Тема урока

Содержание

1

2

3

4

5

6

1

1
  неделя

«Читательская
  грамотность» 8 часов

1

Виталий
  Бианки. Лис и мышонок

Содержание
  сказки.
Качество:
  осторожность, предусмотрительность.

2

2
  неделя

1

Русская
  народная сказка.
Мороз
  и заяц

Содержание
  сказки.
Качество:
  выносливость, упорство.

3

3
  неделя

1

Владимир
  Сутеев. Живые грибы

Содержание
  сказки.
Качество:
  трудолюбие.

4

4 неделя

1

Геннадий
  Цыферов. Петушок и солнышко

Содержание
  сказки.
Качество:
  вежливость, умение признавать свои ошибки.

5

5
  неделя

1

Михаил
  Пляцковский. Урок дружбы

Содержание
  сказки.
Дружба,
  жадность.

6

6
  неделя

1

Грузинская
  сказка. Лев и заяц

Содержание
  сказки.
Качество:
  смекалка, находчивость, хитрость, глупость.

7

7
  неделя

1

Русская
  народная сказка.
Как
  лиса училась летать

Содержание
  сказки.
Качество:
  смекалка, находчивость, хитрость, глупость.

8

8
  неделя

1

Евгений
  Пермяк. Четыре брата

Содержание
  сказки.
Семейные
  ценности.

9

9 неделя

«Финансовая
  грамотность» 8 часов

1

За
  покупками

Цена,
  товар, спрос.

10

10 неделя

1

Находчивый
  Колобок

Деньги,
  цена, услуги, товар.

11

11 неделя

1

День
  рождения
Мухи-Цокотухи

Цена,
  стоимость, сдача, сбережения.

12

12 неделя

1

Буратино
  и карманные деньги

Карманные
  деньги, необходимая покупка, желаемая покупка.

13

13 неделя

1

Кот
  Василий
продаёт
  молоко

Реклама.

14

14 неделя

1

Лесной
  банк

Банк,
  финансы, банковские услуги, работники банка.

15

15 неделя

1

Как
  мужик и медведь прибыль делили

Цена,
  ценность, товар, спрос.

16

16 неделя

1

Как
  мужик золото менял

Услуга,
  равноценный обмен, бартер.

17

17 неделя

«Естественно
  -научная грамотность» 9 часов

1

Как
  Иванушка хотел попить водицы

Вода,
  свойства воды.

18 неделя

1

Пятачок,
  Винни-Пух и воздушный шарик

Воздушный
  шарик, воздух.

19неделя

1

Про
  репку и другие корнеплоды

Корнеплоды.

20

20 неделя

1

Плывёт,
  плывёт кораблик

Плавучесть
  предметов.

21

21 неделя

1

Про
  Снегурочку и превращения воды

Три
  состояния воды.

22

22 неделя

1

Как
  делили апельсин

Апельсин,
  плавучесть, эфирные масла из апельсина.

23

23 неделя

1

Крошка
  Енот и Тот, кто сидит в пруду

Зеркало,
  отражение, калейдоскоп.

24

24 неделя

1

Иванова
  соль

Соль,
  свойства соли.

25

25 неделя

1

Владимир
  Сутеев. Яблоко

Яблоко.

26

26 неделя

«Математическая
  грамотность» - 8 часов

1

Про
  курочку Рябу, золотые и простые яйца

Счёт
  предметов, составление и решение выражений, задачи. Многоугольники.

27

27 неделя

1

Про
  козу, козлят и капусту

Счёт
  предметов, составление и решение выражений, задачи. Ломаная.

28

28 неделя

1

Про петушка и
жерновцы

Состав
  числа 9, анализ данных и ответы на вопросы.

29

29 неделя

1

Как
  петушок и курочки делили бобовые зёрнышки

Разложение числа 10
  на два и три слагаемых.
Увеличение числа на
  несколько единиц, сложение и вычитание в переделах 20.

30

30  неделя

1

Про
  наливные яблочки

31

31 неделя

1

Про
  Машу и трёх медведей

Состав чисел 9, 10,
  11.
Задачи на
  нахождение суммы.

32

32 неделя

1

Про
  старика, старуху, волка и лисичку

Задачи на
  нахождение части.
Состав числа 12.

33

33 неделя

1

Про
  медведя, лису и мишкин мёд

Задачи на
  нахождение суммы.
Состав чисел
  второго десятка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Функциональная грамотность 1 класс.docx

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия: • адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в…

alt: Счет предметов в пределах 10, составление числовых выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение…

alt: Русская народная сказка. Мороз и заяц

alt: Пятачок, Винни-Пух и воздушный шарик

alt: Про старика, старуху, волка и лисичку

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Функциональная грамотность""


extracted_text:
Тема
4. Соединения химических элементов
Урок № 24
Тема:
«Составление формул солей»
Цель: Научиться составлять формулы
солей кислородсодержащих и бескислородных кислот.
Оборудование: Таблица
Д.И.Менделеева, Таблица растворимости солей, кислот и оснований.
Содержание
материала
Мы продолжаем путешествие по стране «Химляндия». Во время
нашего последнего путешествия вы познакомились с новым классом веществ - солями.

Вспомним определение солей?
Соли – это сложные вещества, состоящие из атомов металлов и
кислотных остатков.
Соли могут быть образованы кислородосодержащей кислотой и
бескислородной кислотой.
Кислотный остаток образуется, если в формуле
кислоты убрать атомы водорода. Заряд кислотного остатка определяется числом
атомов водорода в молекуле кислоты. В таблице представлены формулы кислот,
кислотных остатков и их заряды.

Название
  кислоты

Формула
  кислоты

Формула
кислотного
  остатка

Название
  кислотного остатка

Соляная

HCl

Cl-

хлорид

Азотная

HNO3

NO3-

нитрат

Азотистая

HNO2

NO2-

нитрит

Серная

H2SO4

SO42-

сульфат

Сернистая

H2SO3

SO32-

сульфит

Сероводородная

H2S

S2-

сульфид

Угольная

H2СO3

СO32-

карбонат

Кремниевая

H2SiO3

SiO32-

силикат

Фосфорная

H3PO4

PO43-

фосфат

Алгоритм составления формул солей.
ALS
1.
Записываем формулу соли и проставляем
над химическими элементами заряды ионов, пользуясь таблицей растворимости. AL+3S-2
2.
Находим наименьшее общее кратное между
зарядами ионов. (2 и 3 – общее кратное 6)
3.
Делим наименьшее общее кратное на заряд
каждого иона.
ALS = AL+3S-2 = Al2S3

Заполните
таблицу формулами и названиями солей, соответствующих приведенным в ней ионам
металлов и кислотным остаткам.

ИОНЫ МЕТАЛЛОВ

ИОНЫ КИСЛОТНЫХ ОСТАТКОВ

Cl-

SO42-

PO43-

K+

KCl
  – хлорид калия

Ca2+

Закрепление
материала
Тест
1. Соли - это
а) сложные вещества состоящие из атомов водорода и
кислотного остатка;
б) сложные вещества состоящие из атомов металла и одной или
нескольких гидроксогрупп;
в) сложные вещества состоящие из двух элементов, одним из
которых является кислород;
г) сложные вещества, в состав которых входят атомы
металлов, соединенные с кислотными остатками.
2. В каком ряду представлены только формулы солей:

 a) NaCl, НСl HNO3
  б) Na2SO3, K2SO4,CuS

 в) Cu(OH)2, H3PO4,
Ca3(PO4)2         г) Na2O,
NaNO3, HNO3
3.В каком ряду представлены только формулы солей:

 a) NaCl, Ca3(PO4)2 Na2SO3
      б), K2SO4, CuS, НСl
 в) Cu(OH)2, H3PO4,
HNO3 г) Na2O, NaNO3, HNO3
4. Вещество формула
которого CaСO3 называется
а) карбонат кальция в) карбонат калия
б) нитрат кальция г) хлорид кальция
5.Вещество формула которого Na NO3 называется
а) карбонат натрия в) хлорид натрия
б) сульфат натрия г) нитрат натрия
6. Хлориду железа (I I I) соответствует формула
а) Fe CI2 в) FeCl3
б) Fe(OH)3 г) Fe 2O3
7.Ортофосфату калия соответствует формула
а) К 3PO4 в) К PO4
б) КH 2PO4 г) К 2HPO4
8. Соли хорошо растворимые в воде
а) FeCI3 и FeSO4 в) K2SO4 и AgCl
б) CaСO3 и CaSiO3 г) AgCl и CaСO3
9. Формула медного купороса
а) CuSO4 · 3H2O в) CuSO4 · 5H2O
б) CuSO4 ·
4H2O г) CuSO4 · 6H2O
10. Оксид, который
реагирует с азотной кислотой, образуя соль:
       1) Fe2O3

       2) P2О5
       3) SO3

          4) NO

Домашнее задание: Параграф 21,
выучить  таблицу с названиями солей,
 Задание в
тетради
Установите соответствие между формулой соли и названием её
кислотного остатка

Название
  кислоты

Кислотный
  остаток

Сульфат

Хлорид

Карбонат

Ортофосфат

Нитрат

Сульфит

Нитрит

Сульфид

·
а) -NO3 б)- CO3 в)-NO2 г)-S д)-SO3 е) PO4 ж)-SO4 з) -Cl

Ключи: 1)г   2).Б 3).А 4)а  5)г   6) в   7) а  8) а  9) в  10)1

Установите соответствие между формулой соли и названием её
кислотного остатка.

Название
  кислоты

Кислотный
  остаток

Сульфат

SO4

Хлорид

Cl

Карбонат

CO3

Ортофосфат

PO4

Нитрат

NO3

Сульфит

SO3

Нитрит

-NO2

Сульфид

S

Планируемые
результаты обучения.
Предметные результаты:

1.
изучить состав солей;
2.
изучить названия солей;
3.
продолжить формирование умений
различать и обозначать на письме заряды ионов и степень окисления
элемента
4.
продолжить формирование
умений описывать и различать изученные классы неорганических соединений
Метапредметные результаты:
1.
продолжить развивать умение
формирование гипотез,
2.
продолжить развивать умение выявлять
причинно-следственные связи,
3.
продолжить развивать умение работать в
группах.
4.
продолжить развивать
умение использования различных источников для получения химической
информации

Личностные результаты:

         1.сформировать умения управлять своей учебной
деятельностью
2. помочь в подготовке к осознанию выбора дальнейшей
образовательной траектории

file_name: Урок 24 Составление формул солей.docx

alt: Тема 4. Соединения химических элементов

alt: Метапредметные результаты: 1

intro: Конспект урока по химии на тему "Составление формул солей" ( 8 класс)

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест по теме «Строение цветка»
1. Цветок –
это:
А. генеративный
орган Б. ткань растения В. вегетативный орган Г. совокупность органов
2. Из каких
частей состоит пестик:
А. зявязь Б.
пыльник В. венчик Г. рыльце
3. Мужской
половой орган цветка:
А. пестик Б.
тычинка В. завязь Г. семяпочка
4. Двудомное
растение:
А. пшеница Б.
кукуруза В. тюльпан Г. облепиха
5.Значение
соцветия:
А. для фотосинтеза
Б. для красоты В. для лучшего опыления Г. для лучшего роста
Тест по теме «Опыление»
1. Перенос пыльцы на
рыльце пестика называют
А) опылением   Б) оплодотворением
В) размножение
2. Признаки
насекомоопыляемых растений:
А. яркие лепестки
венчика Б. липкая, крупная пыльца В. отсутствие запаха Г. мелкая пыльца
3. Почему
цветок раффлезии пахнет тухлым мясом?
А. отпугивает
насекомых, питающихся цветком Б. привлекает мух – опылителей В. отпугивает
людей, собирающих цветы Г. нет правильного ответа
4. Шиповник опыляется
А) насекомыми   Б) при помощи
воды   В) ветром
5. Выберите несколько
признаков ветроопыляемых растений:
А) Одиночные цветки крупные, яркие. Б)
Мелкие яркие цветки, собранные в соцветия.
В) Пыльники расположены на длинных,
свисающих из цветка тычиночных нитях. Г) Наличие нектара. Д) Мелкие невзрачные
цветки, собранные в соцветия. Е) Наличие аромата. Ж) Пыльца мелкая, сухая. З)
Крупная, липкая пыльца с различными выростами. И) Образуют много легкой,
сыпучей и летучей пыльцы.

file_name: Тест по теме строение цветка опыление.docx

alt: Тест по теме «Строение цветка» 1

title: Тестовые задания по теме "Строение цветка. Опыление"


extracted_text:
9.08.2024 Библиотечный
урок «Хорошие книги всегда интересны».
9 августа-
Всемирный день книголюбов.
    Во всем
мире этот праздник отмечают писатели, поэты, литераторы и издатели ,
библиотекари, типографии и книжные магазины,  ну и, конечно, читатели, те люди,
для которых книга создается.
  День
любителя книг- это  прекрасный повод почитать книгу, порекомендовать к
прочтению понравившуюся книгу, подарить книгу или же просто посетить
библиотеку. Настоящего ценителя книг знает только библиотекарь!
   В этот день
в библиотеке села Алексеево-Лозовское было многолюдно. С ребятами был проведен
библиотечный урок «Хорошие книги всегда интересны», подготовлен открытый
просмотр «Книжные новинки» и его обзор.

Библиотекарь Осьминкина Лилия Николаевна

file_name: 9.docxДень КНИГОЛЮБА.docx

intro: о чтении и библиотеке

title: Библиотечный урок "9 августа-всемирный день книголюба"


extracted_text:
Краткосрочный план урока учителя математики
КГУ
  "Средняя школа №7"акимата г.Усть-Каменогорска
Керимовой
  И.Б.

Класс 7 "Б"

Предмет
геометрия

Четверть
3 четверть

Урок №

Тема урока:

Признаки параллельности прямых

Цель:

-создать
  условия для формирования умений решать задачи , используя признаки
  параллельности прямых ,
-способствовать
  развитию  критического мышления, умения работать в паре, группе, брать на
  себя ответственность; навыков саморегуляции через  самооценку и взаимооценку
  , рефлексию, для развития
  коммуникативной компетенции и
  математической речи через
  работу в группах, в парах.
-содействовать
  развитию познавательной активности, навыков самооценки и самопроверки.
  умению рационально использовать время на уроке, уметь оценивать результаты
  своего труда и труда своих одноклассников, согласно критериям, честность,
  объективность.

Результат  обучения для
  учащихся:

Для учеников
 А
В,
С

знать
  Признаки
  параллельности прямых
Уметь решать задачи ,
  используя признаки параллельности прямых и свойства ,

А: умеет решать задачи
  , используя признаки параллельности прямых и свойства, применять в более
  сложных ситуациях, аргументирует, отвечает на критические вопросы.
В:
  умеет
  решать задачи , используя признаки параллельности прямых и свойства, применять
  в более сложных ситуациях, аргументирует, допускает ошибки при ответе  на
  критические вопросы.
С: умеет
   решать  простейшие задачи , используя признаки параллельности прямых

Вид
  деятельности

Действия
  учителя

Действия
  ученика

Психологический
  настрой

Сообщает
  тему урока
Предлагает
  бой( если 63%учащихся получат четверки-пятерки, то класс выиграл бой)
Отмечает, что на уроке
  дети будут зарабатывать себе оценку, выполняя различные задания, оценивать
  придётся и свой труд и труд своих одноклассников.

Формулируют
  цели

Актуализация
  знаний
"Мозговой
  штурм"

Работа с МПМ Постановка задания: Указанный в МПМ
  учащийся называет  изученные в курсе определения, свойства, признаки, не
  допуская повторения.

Формулируют
  изученные в курсе определения, свойства, признаки

Вызов.
  Проблема.

Организует
  индивидуальную работу .
Организует
  самопроверку по предложенному образцу , исправление ошибок, оценивание плюсом
  в МПМ.
Постановка
  проблемы:
Почему
  мы в одном варианте использовали признак, а в другом свойства параллельности
  прямых?

Индивидуально
  решают задачу  №1по вариантам, выполняют самопроверку по образцу.
Обсуждают.

Осмысление.
  Работа в группах

Предлагает
  в группах по 4 человека  решать задачи , используя признаки параллельности
  прямых

Организует обсуждение,
  проверку. Спикеры 4 групп представляют решение.
 оценивание
  плюсом в МПМ

Повторяют правила
  работы в группе, распределяют роли.
В группах по 4 человека
   решают задачи , используя признаки параллельности прямых

1 тетрадь из группы
  передают в другую группу, выполняют само и взаимопроверку

Критические
  вопросы

Организует в парах
  обсуждение критических вопросов
оценивание
  плюсом в МПМ

в парах обсуждают
  критические вопросы, записывают ответы.
Предлагают ответы,
  обсуждают, выполняют самопроверку

Рефлексия.
  Обратная связь.
 (5-7)
  мин

 Предлагает рефлексию по
  схеме:
Тема, скорость,
  внимание, критическое мышление
Подводит итоги боя.
Выставляет оценки по
  количеству плюсов в МПМ

Выполняют рефлексию по
  схеме:
Тема, скорость,
  внимание, критическое мышление

Постановка
  домашнего задания

 № 149. Составить критические
  вопросы с ответами по изученному материалу.

Записывают домашнее
  задание.

Ресурсы:

Презентация, МПМ, листы
  А-4, А-3, раздаточный материал: задачи, критические вопросы.

1в
2в
1.Найти пары параллельных прямых и доказать их
параллельность.

Докажите равенство треугольников, если их 2 стороны
параллельны.

Критические
  вопросы

ответ

Если
  сумма  смежных углов при пересечении двух прямых секущей равна 180 градусов,
  то прямые параллельны?

Если
  сумма  внутренних односторонних  углов при пересечении двух прямых секущей
  равна 180 градусов, а внутренние накрест лежащие углы не равны, то прямые
  параллельны или пересекаются?

Если
  внутренние односторонние  углы при пересечении двух прямых секущей равны, то
  прямые параллельны или пересекаются.

file_name: Краткосрочный план урока Признаки параллельности прямых 7 класс.docx

alt: Осмысление. Работа в группах

title: Краткосрочный план урока Признаки параллельности прямых.


extracted_text:
ПИРАМИДЫ: ПОПУЛЯРНЫЕ И МАЛО ИЗВЕСТНЫЕ!

Турсунова Дильдора.
Студетка 1-курсафакультета Искусствоведение
Наманганского государственного университета

Для современного
человека древний Египет-это прежде всего пирамиды. Пирамид в Египте немало, но обыкновенно имеют в виду три великие
у нынешнего селения Гиза (подле Каира). Правда, по-настоящему великие из них
только две – пирамида Хеопса и пирамида Хефрена с Большим Сфинксом.
Рукотворными
горами назвал их средневековый путник. Если стать у подножия одной из двух
величайших, то взор отказывается объять необъятную громаду.
Любопытное
вычисление произвел Наполеон во время своего египетского похода. Пока его сподвижники лазали на самую высокую пирамиду, Бонапарт
подсчитал, что камня, из которого была сложена эта и две другие пирамиды,
хватило бы на стену вокруг всей Франции высотой 3 м и толщиной 30 см.
Но поражают не
только размеры, поражает и совершенство работы. Громадные граненые глыбы, из
которых сложены пирамиды, пригнаны одна к другой с изумительной точностью.
Облицовочные же камни во внутренних помещениях и на наружных склонах сомкнуты
настолько плотно, что между ними не просунуть и лезвия ножа, а внутри самой
большой пирамиды – даже иглы, листа бумаги или волоса. И вся эта облицовка
снаружи, а то и внутри была вылощена до зеркального блеска. В настоящее время
наружная облицовка сохранилась вверху второй пирамиды, частично осталась внизу
на третьей; от облицовки первой не осталось почти ничего. Из-за разрушения
наружной облицовки обнаружилась внутренняя уступчатая кладка, но некогда
треугольные грани пирамид представляли собой сверху донизу ровные, гладкие
поверхности. То были в самом строгом (геометрическом) смысле безупречно
правильные пирамиды. И каждая грань, особенно у самой большой пирамиды, была с
удивительной точностью обращена к одной из четырех стран света.
Ниже мы
предоставили некоторую информацию о малоизвестных и популярных пирамидах.
Пирамида Бака (Баэфра,
Сетка, Небка- Неферка) "Незавершенная". Завиет- Эль- Ариан.
От второй пирамиды
Завиет -эль - Ариана (Unfinished pyramid Zawyet el Arian) осталась только
глубокая траншея. Судя по размерам, ее предполагалось сделать почти равной
пирамиде Хафре. Кому она принадлежит ученые не едины во мнениях. Некоторые
считают, что эта пирамида предназначалась фараону Небка-Неферка, который правил
после Хабы (по книге Фахри "Древние загадки фараонов"). Рейснер
предполагает, что она предназначалась сыну фараона Джедефра. Эйдан Додсон
высказывает мнение, что она строилась для младшего сына Хеопса принца
Сетка.
По своему строению
незавершенная пирамида похожа на пирамиду
фараона Джедефра. В 1900, 1904-1911 годах ее раскопки проводил итальянский
археолог Александр Барсанти. Информация по результатам приводится в книге Gaston
Maspero: Fouilles de Zaouiét el-Aryân (1904–1905). In: Annales du
Service des Antiquités. Nr. 7, 1906, S. 257-286.
Барсанти во время
раскопок расчистил подземную часть пирамиды и нашел остатки блоков наземной
части. Общие размеры пирамиды – 200м на 180м. Вход начинается с понижающегося
коридора, затем горизонтальный участок, который переходит в каменную лестницу.
Ее особенность в том, что она разделена на две части, а посередине расположен
высокий гладкий выступ. Затем еще один горизонтальный коридор. Котлован
заполнен каменными блоками на глубину 4,5м. Снизу уложены блоки из известняка,
а сверху гранитные блоки каждый весом 9 тонн. В центре покоится блок весом 43
тонны тоже из гранита.

Рис.1. Незавершенная
пирамида в Завиет-эль-Ариане. Понижающийся коридор. "Au temps des pharaons", 1912, Alexandre Moret.

На западной стороне
погребальной камеры в пол на глубину 1,5м вмурован гранитный саркофаг овальной
формы. Его размеры: длина 3,15м, ширина – 2,22м, глубина – 1,5м. Внешняя крышка
имеет размеры 2,95м х 1,90м х 0,23м. Саркофаг ориентирован по оси север-юг. Он
был пуст и археологи считают, что в нем не было захоронения.
Барсанти поднял
известняковые блоки весом от трех до четырех тонн. На многих были найдены
пометки бригад каменотесов, но первый иероглиф в имени фараона не был прочитан.
Поэтому археологи и расходятся во мнении, как звали хозяина этой
пирамиды.

Рис.2. Незавершенная
пирамида в Завиет-эль-Ариане. Некоторые пометки из каменоломен на блоках.
Свои раскопки Барсанти
вел до самой своей смерти. Он верил, что под полом погребальной камеры есть еще
пустоты, где и находится настоящая погребальная камера. Такую уверенность ему
придал случай, который произошел 31 марта 1905 года. Был дождь, котлован
заполнился водой на 3 метра. Около полуночи уровень воды внезапно понизился на
2 метра и остановился. Оставшийся метр вычерпывали вручную. Археолог верил, что
380 кубических метров воды просочились вниз в другие помещения, где могла
находиться и мумия фараона. Большинство специалистов думают, что вода ушла в
один из естественных разломов в плато. Сейчас пирамида занесена песком.
Археологи сходятся во мнении, что Незаконченную пирамиду Бака надо исследовать
еще раз с использованием современных знаний и технологий.
Пирамида Хафре.
Пирамида Хафре была
сооружена для четвертого фараона знаменитой Четвертой династии правителей
Древнего Египта. Греки позже называли его Хефрен. Ее построили на возвышенном
месте. Поэтому при первоначальной высоте в 143,5 метра и длине стороны
основания 215 метров она производит впечатление самой высокой среди трех
пирамид плато Гизы. В древности ее называли "Великий Хафре".

В наше время ее по
новой открыл в 1818 году Джованни Батиста Бельцони. На северной стороне имеется
два входа. Считается, что разграблена она была еще в древности. Хотя свою
внешнюю белую облицовку пирамида Хафре потеряла лишь в тринадцатом веке. Часть
ее до сих пор сохранилась на вершине.
Место, которое было выбрано под строительство пирамиды Хефрена (Хафре) имеет
резкий подъем с востока на запад. Поэтому для выравнивания площадки в древности
пришлось приложить огромные усилия. Заупокойный комплекс пирамиды Хафре
включает в себя заупокойный храм, дорожку для процессий, нижний храм в долине и
пирамиду - спутник.
Пирамида
Хефрена (точнее -Хафры) -вторая
по величине древнеегипетская пирамида. Расположена рядом с Великим
Сфинксом, а также пирамидами
Хеопса (Хуфу) и Микерина (Менкаура) на
Плато
Гиза. Построенное предположительно в середине XXVI
века до н. э. сооружение
высотой в 143,9 м получило название Урт-Хафра («Хафра велик», или «Почитаемый
Хафра»).
Хотя
пирамида Хафры и уступает размерами пирамиде его отца Хуфу, её положение на более
высоком холме и её более крутой склон делают её достойной соперницей Великой
Пирамиды. Две довольно большие камеры и два перекрещивающихся прохода, которые
ведут в горизонтальный коридор, представляют собой довольно скромное по
отношению к пирамиде Хуфу пространство. Погребальная камера, расположенная под
пирамидой, больше не выложена гранитом, хотя этот
защитный материал в изобилии употреблялся внутри пирамиды (сам высокий проход,
ограждения и саркофаг), также
как и снаружи (облицовка фундамента пирамиды и храмов). Кровлю камеры
обеспечивал свод на стропилах,
расценённый как более прочный, чем горизонтальные ригели пирамиды
Хуфу. Прямоугольный классической формы саркофаг Хафра из великолепно
отшлифованного гранита был размещён в облицовке погребальной камеры. Ниша
для каноп, размещённая около
саркофага Хафра, была новшеством, которое станет распространённым в более
позднее время. Ныне эта пирамида находится в хорошем состоянии, хотя её размеры
несколько уменьшились, и составляют на сегодняшний день 210,5 м ×
210,5 м в основании и 136,4 м в высоту.
Во времена фараонов пирамида Хафра была всего лишь элементом
заупокойного комплекса, который включал в себя маленькую пирамиду-спутницу, вероятно, построенную для супруги Хафра, стену ограждения,
заупокойный храм, дорогу, храм в долине и порт, который также необходимо было
построить. Современное состояние комплекса позволяет сказать, что все его
элементы были завершены. Храмы Хафры, ставшие образцами для фараонов Древнего
царства, были построены из многотонных блоков
гранита и известняка. Каменные блоки у входа в его заупокойный храм достигают в
длину 5,45 м и весят до 42 тонн. Это были обширные здания: 113 м на
49 м — заупокойный храм, и 45 м на 50 м — храм в долине,
сохранившаяся высота которого в настоящее время составляет 13 м. Учитывая
найденные фрагменты, общее количество скульптурных произведений нижнего храма
Хафра — более 200 статуй. Среди них — знаменитая замечательно
сохранившаяся статуя царя, выполненная из тёмно-зелёного диорита.
Правитель гордо восседает на троне с нарядным платком на голове и уреем на
лбу, а позади него реет соколоподобный бог Хор.
Высота: 143,9 м
(275 королевских локтя)
Длина боковой стороны:
215,3 м (410 королевских локтя)
Угол наклона: 53° 10’
Объём пирамиды: 2 211
096 м³
Основание пирамиды представляет собой квадрат со сторонами
210,5 метров (изначально 215,3 метров или 410 королевских локтей). Погрешность
от идеального квадрата составляет не более 8 см. Параллельное сближение
является практически идеальным и равно 1’15". Боковые грани ориентированы
по четырём сторонам света с погрешностью не более 5’26". Искривление
сторон от деформации приводит к появлению ошибки от правильного в верхней части
пирамиды на 3’46". Угол наклона граней равен 53°10’ и 52°02’, что очень
близко к теоретической величине, соответствующей склону в 4/3. Этот уклон
египетского треугольника (прямоугольный треугольник со сторонами 3,4,5, с
теоретическим углом наклона 53°07’48"), был упомянут в четырёх
разделах Папируса Ахмеса (см. Математика в Древнем Египте). Пирамида изначально
имела высоту 143,9 метров (275 королевских локтей). Была покрыта известняком,
который виден и сегодня на 45 метрах у самой вершины.
Пирамида была украшена розовым гранитным пирамидионом, который сейчас
утерян. У нас нет никаких сведений о том, был ли гранит украшен известняком,
гипсом или золотом.
Несмотря на то, что ни одна из древнеегипетских пирамид не
сохранила на своей вершине пирамидиона, у пирамиды Хефрена
сохранились почти все камни его крепления, образующие небольшую квадратную
площадку с квадратным же в плане, углублением: эта особенность делает данную
пирамиду уникальной и позволяет нам знать способ крепления пирамидионов на
вершинах пирамид.
Отлично сохранился и гранитный саркофаг вместе с крышкой,
по конструкции он идентичен хуже сохранившемуся саркофагу Хеопса, также как у
саркофага Хеопса имеется несколько сверлованных отверстий по буртику и в
крышке, запиравшие саркофаг по-видимому, медными цилиндрами.
Сохранившаяся наверху пирамиды «шапка» облицовки находится
в крайне ветхом состоянии, и образует «карнизы», что делает восхождение на её
вершину крайне тяжёлым делом даже для опытных альпинистов. Если на вершину
пирамиды Хеопса время от времени разрешение на восхождение для учёных даётся,
выдача разрешений на то же самое для пирамиды Хефрена не практикуется никому.
По-видимому, Хефрен не отличался крепким здоровьем, в конструкции
пирамиды Хефрена четко прослеживаются 2 этапа её постройки. Сначала была
изготовлена заготовка пирамиды значительно меньшего размера, с погребальной
камерой, которая ниже, на случай, если фараон внезапно умрет. На это указывает
ниша в коридоре напротив входа в неё - это так называемое "помещение для
оперирования саркофагом", часто встречающееся в конструкции гробниц. Так
как эта предосторожность оказалась лишней, позднее пирамида была надстроена до
наблюдаемых размеров, с переносом усыпальницы выше и южнее, а изначальная
усыпальница превращена в хранилище заупокойного инвентаря.

Рис.3. Пирамида Хафре
(Хефрена).

Многие ученые считают, что и Большой Сфинкс был возведен в годы
правления фараона Хафре и , что лицо Сфинкса первоначально отображало лицо
самого Хафре. Лишь в более поздние периоды истории после реставраций лицо
статуи приобрело теперешний вид.

Рис.4. Расположение помещений
и проходов в пирамиде Хафры.

Рис.5. План погребальной
камеры и подхода к ней в пирамиде Хефрена.

Пирамида Микерина.
Пирамида
Микерина (известна
также как «Пирамида Менкаура») - самая южная,
поздняя и низкая из трёх египетских пирамид в Гизе. Вопреки прозвищу «Херу» (высокая), она едва
достигает 66 м в высоту, а длина стороны её основания составляет
108,4 м. Её объём в 260 тыс. м³ составляет только десятую часть
объема пирамиды Хеопса: это был конец эпохи больших пирамид.
Внутренность пирамиды обнаруживает отсутствие единства плана: вероятно,
первоначальные скромные размеры, рассчитанные не на наследника престола,
увеличены с его воцарением. Пирамида Менкаура несколько выбивается из общей
картины построек в Гизе, и в античности её постройку
иногда приписывали не Микерину, а жившей во времена Амасиса
II гетере Родопис.
Несмотря на небольшие размеры пирамиды (считающиеся
признаком упадка), потенциал строителей пирамиды Менкаура был огромен, как об
этом свидетельствует один из монолитов, использованных в заупокойном храме
Менкаура — его вес оценён в более чем в 200 тонн. Водворение на место
блока такого размера, самого тяжёлого на плато Гиза, было подлинным техническим
подвигом.
Колоссальная статуя сидящего царя из
центральной капеллы храма — одна из самых огромных в эпоху Древнего царства.
По свидетельствам очевидцев, пирамида Менкаура была
прекраснейшей из всех пирамид[2]. Для произведений
скульптуры времени правления Менкаура было характерно высочайшее качество
художественного исполнения. Её лучшими образцами были статуи из граувакки, среди которых —
новый тип скульптурной группы: триады. Тщательность исполнения, привнесённая в
строительство царской пирамиды, названной Нечери-Менкаура («Божествен
Менкаура»), является другим свидетельством этого стремления к качеству исполнения.
Примерно на треть своей высоты пирамида была облицована
красным асуанским гранитом, дальше его сменяли
белые плиты из турского известняка, а вершина, по всей
вероятности, тоже была красная гранитная. Такой пирамида оставалась на
протяжении четырёх тысячелетий, пока в начале XVI века мамлюки не сняли
облицовку. Выбор для облицовки пирамиды гранита, по преимуществу материала
защитного, быть может, делал бесполезным сооружение огромной пирамиды для
защиты царской мумии. С точки зрения
архитектоники не было необходимо возводить очень высокую пирамиду, так
как погребальная камера отныне располагалась на уровне земли, а
после Хуфу (Хеопса) идею
высотного расположения камер уже не воплощали, вероятно, из-за технических
трудностей подъёма блоков перекрытия погребальной камеры. Пирамида Менкаура
является отображением завершения этой эпохи, но она, в частности, выражает и
начало другой эпохи, во время которой размеры пирамид обрели стандарт. В самом
деле, начиная с царствования Менкаура, высота пирамид стабилизируется и
отклонения редко превышают двадцать метров.
В конце XII века пирамида пострадала из-за действий
султана аль-Малика аль-Азиза, который пытался снести некрополь Гизы и начал с «красной пирамиды», как меньшей
из трёх. Работы по разрушению велись восемь месяцев и были остановлены из-за
слишком больших накладных расходов.
Рядом
с пирамидой расположены три пирамиды спутники заупокойного комплекса фараона
Менкаура. С восточной стороны к пирамиде примыкают остатки заупокойного храма и
часть дорожки для процессий. Нижний храм исследовать сложно, так как он
находится вблизи мусульманского кладбища деревни Назлет-эль-Самман. К
заупокойному комплексу Менкаура примыкает гробница царицы Хенткавес, которая
была матерью фараонов Усеркафа и Сахура.

Рис.6.
Пирамида Менкаура (Микерина). Вид со стороны малых пирамид - спутников.

Пирамида Джедефра.
Пирамида Джедефра (Раджедефа) — египетская пирамида,
построенная во времена IV династии приблизительно
в 2580 — 2570 годах до н.э., при фараоне Джедефра (или
Раджедефе), сыне и наследнике фараона Хеопса, недалеко от
современной египетской деревни Абу Раваш. В
последующие эпохи камни пирамиды часто использовались в качестве строительного
материала для других построек, из-за чего, на сегодняшний день, пирамида
представляет собой лишь развалины, наибольшая высота которых достигает 11,4
метров.
Пирамида была построена при фараоне Джедефра, сыне Хеопса, во время его,
предположительно, восьмилетнего правления (по другим теориям время его
правления могло достигать 25 лет). Как преемник Хеопса он руководил его
погребением, однако для своей собственной гробницы выбрал место примерно в 8
километрах к северо-западу от пирамиды отца, рядом с
современной деревней Абу Раваш. Первоначально длина основания пирамиды
составляла 106,2 м, но на сегодняшний день сохранилось лишь 97 м. Ориентация
пирамиды лишь на 0,8 ° отличается от точного расположения по сторонам света. Она была
построена на небольшом холме, на долю которого приходится около 44% от общего
объема пирамиды что привело к значительной экономии труда и материалов.
Полностью оконченная, по размерам она могла сравниться с пирамидой Микерина в Гизе. Основание пирамиды было выложено
горизонтальными известняковыми блоками, которые, однако, не всегда были
одинакового размера или правильной формы. Образовавшиеся из-за этого пустоты
заполнялись гипсовым раствором. Внешняя облицовка нижней части пирамиды
состояла из розового гранита, который специально для этого доставлялся
из Асуана. Верхняя часть пирамиды, по всей видимости,
была облицована обычным известняком.
Среди исследователей нет единого мнения была ли пирамида полностью
завершена. Однако, известно, что вплоть до VI династии функционировал заупокойный культ фараона. То что здания мастерских
объединены вместе с храмом свидетельствует в пользу того, что завершение
строительства проходило в спешке, и у строителей не было времени возводить
новые постройки, они могли лишь переквалифицировать старые.
Пирамида Джедефра — единственная из пирамид IV династии, которая почти
полностью была разобрана более поздними строителями. Добыча камня, по всей
видимости, началась уже в период Нового царства. Самым
активным временем уничтожения пирамиды стала эпоха Римской империи, однако
разграбление пирамиды продолжалось вплоть до XIX века. Флиндерс Питри сообщал,
что даже в 1880-х годах с территории пирамиды вывозилось 300
верблюдов с камнем в день. Разграблению способствовало уединённое положение
пирамиды, а также присутствие там ценного розового гранита.

Рис. 7. Пирамида Джедефра

Пирамида Хеопса.
Пирамида Хеопса (Хуфу), широко
известная также под названием Великая пирамида , была возведена для фараона
Хуфу - сына основателя Четвертой династии правителей Древнего Египта фараона
Снофру. Геродот, повествуя о создателе Большой пирамиды на плато Гиза, называет
его Хеопсом. Фараон Хуфу правил 23 года. За это время было построено самое
высокое сооружение Древнего мира.

Пирамида Хуфу (Хеопса) в древности называлась "Хуфу
принадлежит небу". Первоначальная высота - 146,6 метра. Длина стороны
основания - 230 метров. Поражает объем помещенных в нее блоков. Он составляет
около 2 521 000 куб. метров. Удивляет также и совершество работы, прекрасные
пропорции и поразительная точность ориентации по сторонам света.

Рис.8. Пирамида Хуфу (Хеопса).
Великая пирамида. Jon Bodsworth.

Рис.9. План внутренних
помещений пирамиды Хеопса. Вид с востока.
1- проломной вход
(север), 2- первоначальный вход, 3- понижающийся коридор, 4- подземная камера,
или яма, 5- коридор за подземной
камерой, 6- поднимающийся коридор, 7- коридор в камеру Царицы,
8- камера Царицы, 9- Большая Галерея, 10- коридор и предкамера камеры Царя, 11-
камера Царя,
12- шахта- колодец, 13- разгрузочные камеры, 14- раскопки второго входа, 15- колодцы из камеры
Царя, 16- раскопки в северном колодце камеры Царя, 17- колодцы из камеры
Царицы.

На северной стороне
Великой пирамиды можно увидеть два входа. Верхний вход - первоначальный, он
сделан строителями и расположен на высоте 15 метров. Его перекрывает двойной
свод из крупных известняковых плит.

Ниже расположен так
называемый проломной вход, который был проделан в девятом веке нашей эры по
поручению халифа Аль-Мамуна. Туристы для прохода внутрь пирамиды пользуются этим
входом.

“Ломаная” пирамида.
“Ломаная” пирамида — египетская пирамида в Дахшуре,
возведение которой приписывается фараону Снофру (XXVI
в. до н. э.)
Южная пирамида в Дахшуре носит название «ломаной», «срезанной»
или «ромбовидной» за свою неправильную форму. Она отличается от других пирамид
Древнего царства тем, что имеет вход не только на северной стороне, что было
нормой, но также и второй вход, который открыт выше, на западной стороне.
Северный вход расположен на высоте примерно 12 м над уровнем земли, ведёт в
наклонный коридор, который опускается под землю в две комнаты с выступами. Из
этих двух комнат, через шахту ведёт проход в другую маленькую камеру, которая
тоже имеет выступ в виде крыши. Входы на северной стороне пирамиды делали во
время Древнего царства. Это было связано с религиозными верованиями древних
египтян. Почему здесь появилась потребность во втором, западном, входе — это остаётся
загадкой. В этой пирамиде не обнаружено и следа присутствия саркофага, который
был бы расположен в этих комнатах. Имя Снофру было написано красной краской в
двух местах в «ломаной» пирамиде. Его же имя найдено на стеле, которая стояла
внутри ограды малой пирамиды.
Для объяснения нестандартной формы пирамиды немецкий египтолог Людвиг Борхардт (1863—1938) предложил свою «теорию приращивания». Согласно
ей, царь умер неожиданно и угол наклона граней пирамиды был резко изменен с 54
градусов 31 минуты до 43 градусов 21 минуты, чтобы быстро закончить
работу. Курт Мендельсон предложил
альтернативу: пирамида в Медуме и южная пирамида в Дахшуре были построены
одновременно, но случилась авария в Медуме-возможно, после дождей обшивка
обрушилась-и этот инцидент заставил спешно изменить угол наклона сторон
пирамиды в Дахшуре, когда она была построена уже наполовину.
Погребальный комплекс состоит из большой пирамиды фараона и
пирамиды-спутника. Обе они окружены каменной стеной в 2 метра толщиной.[1] Каменная ограда
соединяется с погребальным храмом длинной насыпной дорогой. Храм расположен в 704 метрах от пирамид,
поэтому его называют Встречающим храмом (или Храмом долины). Более того,
обнаружены остатки ещё одной дороги, уходящей от этого храма вглубь долины к
другому храму. Такое расположение объектов погребального комплекса уникально и
нигде в Египте больше не встречается.

Реконструкция
  погребального комплекса в Дахшуре

·
Высота: 105,07 м (~ 200 королевских локтей)
·
Длина стороны основания: 188,60 м (~ 360 королевских локтей)
·
Периметр: 754,4 м;
·
Площадь: 35 570 м2
·
Объем: 1 237 040 м3
·
Угол наклона: 54°34' и 43°21'
·
Угловой коэффициент: нижней части — 7/5; верхней — 17/18
·
Ориентация сторон пирамиды на четыре стороны света(ошибка): ~
9'12"
·
Есть 2 входа: с северной стороны на высоте 11 м. и с западной на
высоте 33 м.
Название пирамиды:

Произношение: cha
(ḫˁ)
1 этап строительства
Археологи
выяснили, что пирамида перестраивалась три раза. Это подтверждается
расположением каменных блоков. Пирамида перестраивалась с целью придания ей
более устойчивой конструкции, однако перестройки привели к возрастанию давления
блоков на внутренние камеры, что вызвало появление трещин и даже реальную
угрозу обрушения.
На первом этапе сторона
основания имела длину 157 м, а угол наклона около 58° (или 60°). При таких
значениях основания и угла высота пирамиды получилась бы около 125 м.
Когда половина пирамиды была уже собрана, были обнаружены
проблемы с прочностью всей конструкции, и строителям пришлось корректировать
первоначальный план.
На первом этапе уже были сделаны около 12,70 м туннелей входа
(нисходящий коридор) и примерно 11,60 м. восходящего коридора.
2 этап
строительства
Для повышения надежности конструкции строителям пришлось
уменьшить угол наклона до 54°. Соответственно пришлось увеличить и длину
стороны основания пирамиды на 15,70 м: теперь общая длина основания стала равна
188 м. Расчеты показывают, что такой длине основания и при угле в 54° высота
пирамиды составила бы 129,4 м, а объем — 1 592 718 м3. Однако на
высоте 49 м строительство снова прекращается.
3 этап
строительства
Очевидно, с целью снижения нагрузки на внутренние камеры
пирамиды, на третьем этапе строительства был изменён наклон верхней части
пирамиды — он был уменьшен до 43°. Из-за уменьшения угла наклона снизилась и
общая высота пирамиды — до 105 м.

Красная пирамида Снофру.
Раскопки в Дахшуре продолжаются. В
результате изучения каменных остатков учеными был найден пирамидион с вершины
Красной пирамиды Снофру.

Рис.9. Пирамидион Красной
пирамиды Снофру (раньше)

После реставрации,
камень помещен на постамент и размещен у восточной стены пирамиды. На снимкам
можно увидеть, что египтологи периодически реконструируют пирамидион.

Северная пирамида
Снофру получила свое название "красная пирамида" по цвету известняка,
который был использован для ее строительства. Первоначальная высота пирамиды
составляла 104 метра, а длина основания 220 метров. Эта пирамида является
второй по величине пирамидой древнего Египта, уступая только знаменитой
пирамиде Хуфу.

Рис.1. Северная пирамида
Снофру

В древности эта
пирамида была облицована белым турским известняком и называлась она
"сияющей пирамидой".
Внутренняя структура
состоит из трех камер со сводчатыми потолками. Между собой помещения
соединяются коридорами, расположенными на разных высотах. Вход в начальный
коридор, протяженностью около 60 метров расположен с северной стороны на высоте
28 метров.
Ломаная пирамида Снофру является четвертой по величине пирамидой
древнего Египта. Ее первоначальная высота составляла 104 метра. Если бы по ходу
строительства ее создатели не поменяли угол наклона с 54 градусов до 43, она бы
достигла высоты 128 метров.
Высказываются разные версии.
почему внезапно поменяли угол наклона стен. По одной, это сделали после
наступившей смерти фараона, чтобы ускорить окончание стройки. По другой,
пирамида уже при строительстве начала трескаться и чтобы уменьшить давление
верхних блоков, решено было изменить на десять градусов угол наклона.

Список литературы.
1.
«Египтология»
Н.В.Козырева
2.     «Древний Египет»
Ж.Веркуттер
3.
«Загадки Египетских
пирамид» Ж.Ф.Лауэр
4.     1."Семь
чудес света" - Ганс Райхардт, 1996 г.
5.     2.Большой
энциклопедический словарь. М. - 1988 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Dildora maqola.docx

alt: ПИРАМИДЫ: ПОПУЛЯРНЫЕ И МАЛО ИЗВЕСТНЫЕ!

alt: От второй пирамиды Завиет -эль -

alt: Гизы. В древности ее называли "Великий

alt: Во времена фараонов пирамида Хафра была всего лишь элементом заупокойного комплекса, который включал в себя маленькую пирамиду-спутницу , вероятно, построенную для супруги

alt: Несмотря на то, что ни одна из древнеегипетских пирамид не сохранила на своей вершине пирамидиона , у пирамиды

alt: Микерина в Гизе . Основание пирамиды было выложено горизонтальными известняковыми блоками, которые, однако, не всегда были одинакового размера или правильной формы

alt: Список литературы. 1. «Египтология»

title: Пирамиды: популярные и малоизвестные!


extracted_text:
Поездка к брату.
   Митя приехал в Москву к брату Алёше.
Алёша был лётчиком. Он показал Мите настоящий самолёт. Мите было очень
интересно.

file_name: Текст. Поездка к брату.doc

alt: Поездка к брату. Митя приехал в

title: Текст 26


extracted_text:
Здоровьесберегающие
подходы на уроках в начальной школе с переходом на новые стандарты.

          Современный ученик не только усваивает
определенный объем знаний, но и учится сотрудничать, планировать свою
деятельность, оценивать результаты работы, работать с разными видами
информации, свободно высказываться в устной и письменной форме, осознавать и
понимать различия между людьми и культурами, понимать ценность такого различия
и многое другое. И учится он этому на уроке. Высокий процент первоклассников
уже приходит в школу с врожденными и приобретенными заболеваниями. Школьникам,
испытывающим проблемы со здоровьем, трудно учиться, в конечном итоге, они
становятся менее успешны в учебной деятельности.
         С 1 сентября 2011 года все российские школы
перешли на новые стандарты начального общего образования. Федеральный
государственный стандарт утвержден приказом Министерства образования и науки РФ
от 6 октября 2009 года №373. «Одной из современных задач начального образования
является сохранение и укрепление здоровья детей. Школа должна обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу
жизни, научить использовать эти знания в повседневной жизни» ФГОС определяет
эту задачу как одну из приоритетных и обеспечивает формирование знаний,
установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление
здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью. Возрастающий
поток информации, постоянная модернизация и интенсификация программ, широкое
использование новых средств обучения, увеличивающих объем учебной нагрузки
создают ощутимое давление на организм ребенка (нарушение осанки, зрения,
речевого развития, слуха), вызывая напряжение и перенапряжение, способствуя
ухудшению состояния здоровья.       Следовательно, возникает необходимость
активного использования в учебно-воспитательном процессе системы
здоровьесбережения. Одна из первых задач педагогов – научить детей с самого
раннего возраста ценить, беречь и укреплять здоровье. Важно также на своём
личном примере демонстрировать здоровый образ жизни. Только в этом случае мы
можем надеяться, что будущие поколения будут здоровы и развиты не только
личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Основополагающие
приоритеты для педагогики оздоровления следующие:
· Здоровый ребёнок – практически достижимая норма
детского развития.
 · Оздоровление – не совокупность
лечебно – профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей
детей.
 · Индивидуально – дифференцированный
подход – основное средство оздоровительно – развивающей работы с учащимися.
       Цель здоровьесберегающих образовательных
технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за
период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и
навыки здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни. Здоровье, по концепции ФГОС, понимается как совокупность
нескольких составляющих, среди которых физическое, психическое, духовное,
социальное здоровье. Охрану и укрепление здоровья должно гарантировать
образовательное пространство, комфортное по отношению к обучающимся.
Здоровьесбережение может выступать как одна из задач образовательного процесса.
С этой целью в соответствии с требованиями ФГОС НОО урок в начальной школе
рассматривается с позиций здоровьесбережения.
       Здоровьесбережение
- это совокупность программ, приемов, методов организации образовательного
процесса, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью его
участникам. При этом обязательно выполнение следующих условий (по М.М.
Поташнику): 1. Учет индивидуальных особенностей детей; 2. Получение оптимальных
результатов обучения при минимально необходимых затратах времени и сил
учащихся; 3. Обеспечение и поддержание благоприятного морально-психологического
климата в классном коллективе; 4. Обучение ребенка самостоятельной собственной
защите от стрессов, обид, оскорблений. В здоровьесберегающей педагогике урок
строится с учётом потребности детей: в саморазвитии, в подражании, в
приобретении опыта.
 Термин «здоровьесберегающие образовательные
технологии» можно рассматривать и как качественную характеристику любой
образовательной технологии, и как совокупность тех принципов, приёмов, методов
педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и
воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. Каждый урок должен быть
приятным для ребенка, поэтому при планировании и проведении любого урока учитель
должен помнить заповедь здоровьесберегающей педагогики: “Не навреди!”. Итак,
целью здоровьесберегающей педагогики является последовательное формирование в
школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным
использованием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий. В этом случае
получение учащимися образования происходит без ущерба для здоровья. Работа
школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся только тогда может считаться
полноценной и эффективной, когда в полной мере профессионально и в единой
системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.         Таким
образом, здоровьесберегающие образовательные технологии в современной начальной
школе должны обеспечить возможность сохранения здоровья учащихся в период
обучения в школе, сформировать у них необходимые знания, умения и навыки по
ведению здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни. Цели здоровьесберегающих образовательных технологий
обучения определяют принципы. Основой здоровьесберегающей технологии является
соблюдение педагогом таких принципов, как: - учет возрастно-половых
особенностей; - учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных
психофизиологических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;
- структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной
работоспособности учащихся; - использование здоровье сберегающих действий для
сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма
учащихся. К ним можно отнести: - оптимальную плотность урока; - чередование
видов учебной деятельности; - наличие физкультурной пуазы; - наличие
эмоциональных разрядок; - правильная рабочая поза; - положительные эмоции.
Можно с убежденностью сделать вывод, что эффективность урока напрямую связана с
повышением включенности учащегося в здоровьесберегающий образовательный процесс
и формированием активной позиции по отношению к собственному здоровью.
    Здоровьесберегающая организация учебного процесса
в соответствии с требованиями ФГОС НОО Урок - это основа учебного процесса.
Выделим основные требования к любому уроку, учитывая здоровьесберегающий
фактор. Требования к уроку с позиций здоровьесбережения: 1. Обстановка и
гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха,
рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей и т.д. 2. Количество видов учебной
деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание
наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма: 4 -
7 видов за урок. 3. Средняя продолжительность и частота чередования различных
видов учебной деятельности (ориентировочная норма – 7-10 минут, чередование
видов учебной деятельности - 4 - 7. 4. Количество видов преподавания:
словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма: не
менее трех. 5. Чередование видов преподавания. Норма: не позже чем через 10-15
минут. 6. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации
инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно
превращаются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и
созиданию. Это метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор
способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.);
активные методы (ученики в роли учителя, обучения действием, обсуждение в
группах, ролевая игра, ученик как исследователь); методы, направленные на
самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и
взаимооценки. 7. Место и длительность применения ИКТ (в соответствии с
гигиеническими нормами) (при несоблюдении гигиенических норм здоровье
ухудшается в 2,5 раза). 8. Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель
реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом
работы). 9. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных
моментов на уроке. Норма: 1-2 физпаузы по 1 минуте из 3-х легких упражнений с
3-4 повторениями каждого. Физпаузы должны быть обоснованными: если писали – для
глаз и пальцев, если слушали - для снятия напряжения, смены позы. 10. Наличие
мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала,
поддержка, соревновательный момент и т.п. 11. Психологический климат на уроке.
Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками, между учениками. 12.
Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или
поучительная картинка, поговорка, известное высказывание (афоризм) с комментарием,
небольшое стихотворения, музыкальная минутка и т.п. 13. Плотность урока, т.е.
количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма: не менее
60% и не более 75 - 80%. 14. Момент наступления утомления учащихся и снижения
их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию
двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма:
не ранее 25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут в начальной школе. 15. Темп
окончания урока: спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задать
учителю вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и
учащиеся прощаются. 16. Желательно использование элементов технологии Шаталова
(работа в мелких группах, «вертушка», т.е. активное передвижение учащихся из
одной группы или пары в другую) 17. Соизмерение объёма и сложности домашнего
задания с возможностями ученика (желательны задания по трём уровням сложности)
18. Осуществление индивидуального дифференцированного подхода на уроке
(дополнительные задания для слабоуспевающих и одарённых детей).

file_name: Здоровьесберегающие подходы на уроках в начальной школе с переходом на новые стандарты.docx

alt: Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии в современной начальной школе должны обеспечить возможность сохранения здоровья учащихся в период обучения в школе, сформировать у них необходимые знания,…


extracted_text:
В.11
            В наше
время  читатель часто отдаёт предпочтен малым жанрам: рассказам, повестям, так
как толстые романы отнимают много времени и от них устаёшь. Эпопея Л.Толстого
«Война и мир»-программное произведение в школе- пугает учеников своим объёмом.
Но в процессе изучения этого романа становится всё интереснее наблюдать за
мыслями и поступками героев Толстого и уже не думаешь о том, что произведение
слишком большое, а переживаешь за них и хочется , чтобы они были счастливы. Ю.
Бондарев ставит вопрос современны ли многотомные  романы  Л. Толстого?
             Автор текста  размышляет о том, что
произведения Толстого помогают людям задумываться о смысле жизни ,о добре и
зле, о любви и ненависти ,о чести и бесчестии.  Для того, чтобы раскрыть  проблему
текста, Ю.Бондарев приводит примеры , иллюстрирующие значимость романов
писателя. В первом эпизоде автор говорит о том, что Толстому  «…свойственно
проникать в глубины природы…в глубины человеческого сознания.  Действительно,
Л. Толстой с детства занимался самосовершенствованием, самоанализом, а  будучи
писателем, утверждал, что люди, как реки. Они способны меняться. Его герои ищут
смысл жизни, стремятся быть «вполне хорошими» .Чтобы глубже проиллюстрировать
проблему, Бондарев приводит другой пример, который тесно связан с первым и
является его дополнением. «Его глаза видели то, что не видели другие…его
проникновение в психологию…настолько …объёмно, что мы…говорим: «Толстой написал
психологию человека» ,-  пишет Ю.Бондарев, указывая на  значимость произведений
писателя. Этот пример  подтверждает мысль о том ,что романы Л.Толстого-это
книги мудрости, книги жизни. На них думающий , неравнодушный человек учится и
воспитывается .
          Позиция автора звучит чётко.Толстой волновал
современников и будет волновать, пока человек будет человеком..
         Я  полностью согласен с Ю. Бондаревым. Как
можно пренебрегать тем, что тебе необходимо в жизни: добро, порядочность,
совесть, честь, милосердие , патриотизм.  Всё этоувидеть, понять и
прочувствовать помогают нам герои великого русского писателя. Хочется привести
в пример Роман Л.Н.Толстого «Война и мир» . Нельзя оставаться равнодушным к
судьбе любимых героев писателя : Наташи Ростовой, Пьера Безухова, Андрея
Болконского. У каждого из них своя судьба  И каждый проходит  жизненные
испытания на порядочность, верность, любовь. Но все они помогают нам задуматься
о том, так ли мы живём и для чего пришли в этот мир. Произведениее помогает
осознать , что нет величия там, где нет простоты, добра и правды.  Эпопея народной
жизни- настольная книга для каждого из нас. И читая четырёхтомный  роман ,
соскучиться невозможн.о
             Исходя из сказанного , можно сделать
вывод о том, что толстые романы Л.Н.Толстого будут современны во все времена ,
так как в них поставлены вечные вопросы , волнующие человечество.

title: вариант 11 из ЕГЭ 2020 ( И.П.Цыбулько).Образцы сочинений


file_name: Самостоятельная работа №3  для 11 классов по ИКТ .docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Ф.И.
__________________________________________________________

______________________________________________________________

1.
Загадка.
     Не мой бы труд, не
мой бы бег,
     Ты плохо жил бы,
человек.
     Но в век машины и
мотора,
     Боюсь, в отставке
буду скоро.                _________________________
2.
Как называется детёныш лошади?
·
Телёнок.
·
Жеребёнок.
·
Лошадёнок.
3.     Графический диктант.
4.     Прочитайте
стихотворение и ответьте на вопросы.
Марк Львовский.  «Жеребёнок».
Есть у лошади ребёнок,
Он зовется жеребёнок,
Резвый, маленький, пригожий,
На лошадку он похожий!

Пьёт кобылье молоко,
Не уходит далеко,
Вместе с лошадью пасётся,
Он на ласку отзовется!

Жеребёнок ест траву
И гуляет по лугу,
Скоро вырастет большой
Конь красивый, вороной!
 Вопросы.
·
Как
называется мама-самка лошади?   ____________________
·
Как
называется папа-самец лошади?    ____________________
·
Как
называется детёныш лошади?         ____________________
·
Сколько
жеребят за 1 раз может принести лошадь? Почему?
______________________________________________________
·
К
какому классу относится лошадь? Почему?
______________________________________________________

5.
Работа с толковым словариком урока.
      Как называется...
Ø …помещение для
лошадей?                               ___________________
Ø ... отгороженное
место для одной лошади?    ___________________
Ø ... человек,
ухаживающий за лошадью?           ___________________
Ø ... большой
лошадиный коллектив?                   ___________________
Ø ... напиток из
молока кобылицы?                        ___________________
Ø ... ход, пробежка
лошади?                                    ___________________

6.
Как называется наука, изучающая лошадей?
Решите примеры.
Расположите ответы в
порядке возрастания чисел, не учитывая повторяющиеся числа.

И     199+1
П     300-1
Л     499+1
О     499-1
Г      700+1
И      201-1
П      298+1
О     497+1
Я     799+1

7.     Решите
задачи.
Задача 1.
В покое лошадь дышит
примерно 12 раз в минуту. Во время быстрой скачки частота дыхания увеличивается
в 6 раз. Какова частота дыхания во время быстрой скачки?
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задача 2.
В состоянии покоя частота
сердечных ударов у лошади составляет 30 в минуту. Во время резвой скачки
частота ударов возрастает до 120 в минуту. Во сколько раз увеличивается частота
сердечных ударов во время резвой скачки?
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задача 3.
«Я хоть росту небольшого, да сменю коня другого», –
гордо говорил Конек-Горбунок, который был «ростом только 3 вершка».
1 вершок = 4,44 см
Мы возьмём 1 вершок ~ 5 см.
Ø    Сколько
вершков в Эйнштейне, если его рост - 35см?
Ø Кто больше,
Конёк-горбунок или Энштейн? На сколько? (Выразите в см и в вершках.)
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задача 4.
Рост жеребеца Самсона достигает 2 м 20 см.  Английский
жеребец Диггер - 2 м 2 см. Бельгийский мерин Биг Джек - 2 м 17 см.
Ø Расположите рост
великанов в порядке увеличения.
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задача 5.
Погоняй коня не кнутом, а
овсецом.
- Объясните смысл
поговорки.
На день 2 лошадям выдают 10 кг овса. Сколько килограммов
овса нужно 8 лошадям?
______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Рай на земле – у лошади на спине.
- Как понимаете поговорку?

file_name: 1. ЗАДАЧИ для урока-распечатать.docx

intro: Рабочая тетрадочка урока по теме "Решение задач. Наши друзья - лошади".

title: Рабочий лист к уроку "Решение задач. наши друзья - лошади".


extracted_text:
КУЛЬТУРНО
- ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
«Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь
тогда,
когда он живёт в мире игры, сказки,
музыки,
 фантазии, творчества.
  Без этого он - засушенный цветок.»
В.А. Сухомлинский

Актуальность
темы заключается в том, что организация досуговой деятельности играет особую
роль в развитии младших школьников. Наряду с процессом обучения, задача
современного образовательного учреждения – правильно организованная внеурочная
деятельность школьника.
Досуг
– свободное от обязательных дел (работы, домашних обязанностей, уроков и т.д.)
время. В нашем случае, время, которое ребенок должен провести с пользой для
себя.
Одной
из таких задач ставит перед собой внеурочная деятельность, составная часть
учебно-воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени
учащегося. Особенно важно организовать досуг младшего школьника, когда ребенок
сам не может определиться в том, что ему нужно и будет полезным для него, и
смело доверяется предложениям взрослого в выборе досуга.
Досуг
ребёнка – это мост в большой мир, он обеспечивает дополнительное образование,
развитие, самовоспитание.  Суть досуга – поддержать ребёнка как человека и
деятеля. Досуг для детей – всегда самореализация и самореабилитация.
Внеурочная
деятельность младшего школьника включается в себя несколько направлений:
-Пропаганда
 здорового образа жизни;
-
Интеллектуальное воспитание;
-
Патриотическое  воспитание;
-
Нравственное  воспитание;
-
Правовое воспитание.
Функции
досуговой деятельности младшего школьника следующие:
-обучающая
-развлекательная
-релаксационная
-развивающая
-воспитывающая
-коммуникативная.
Досуг
ребенка может быть:
-пассивным
(зрительский, слушательский) и активным (деятельностный);
-организованным
(педагогически целесообразно используемое свободное время) и стихийным
(спонтанно протекающий процесс использования ребенком свободного времени);
-контролируемым
и неконтролируемым;
-коллективным
и индивидуальным;
-подражательным
и творческим;
-опережающим
и нормативным.
Виды
досуговой деятельности

Познавательная деятельность осуществляется в ходе привлечения учеников к
чтению, проведения познавательных игр, турниров, игр-путешествий, бесед,
внеклассных мероприятий.

Трудовая деятельность. Целью трудовой деятельности является формирование
положительного отношения  к труду, желания трудиться, убеждения в том, что
трудиться необходимо.
Социально-ориентационная
деятельность богата и  разнообразна по своему содержанию. У детей формируется
отношение к  обществу, Родине, своему народу, к себе как гражданину.
Ценностно-ориентировочная
деятельность. Ее назначение — создавать определенные связи с явлениями
окружающего мира, формировать внутреннюю позицию личности по отношению к
высшим ценностям.
Художественно-эстетическая
деятельность направлена на воспитание у школьников отношения к прекрасному.
Физкультурно-спортивная
(оздоровительная) деятельность формирует   отношение к своему организму,
здоровью, здоровому образу жизни.
По
времени проведения все формы можно разделить на:
-
кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);
-
продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);
По
количеству участников формы могут быть:
-
индивидуальные (воспитатель — воспитанник);
-
групповые (воспитатель — группа детей);
-
массовые (воспитатель — несколько групп, классов);
Технология
проведения досуга :
1.      Подготовительный
этап, призванный вызвать у участников желание играть.
2.      Психологический
настрой- оформление помещения, атрибутика, внешний вид участников.
3.      Содержание
(т.е. сам досуг)
4.      Финал
– эмоциональное, четкое завершение мероприятия( благодарности, общая песня,
призы, сюрприз…)
5.      Педагогические
последствия- анализ ( проводится за границами мероприятия).
Игры
и развлечения – непременные спутники жизни детей. Дети младшего школьного
возраста играют в самые разнообразные игры: подвижные, дидактические,
творческие – ролевые, строительные, игры-драматизации, музыкальные и другие.
Игра в шашки, шахматы воспитывает ценные качества характера, развивает память,
внимание, логическое мышление. Таким образом, ребята рано обретают
независимость мышления, способность отстаивать свою точку зрения. Они учатся
принимать и осуществлять собственные решения и нести за них ответственность.
В
начальной школе целесообразно использовать следующие формы досуговой
деятельности:
-
беседы
-
встречи с интересными людьми
-
викторины
-
КВНы
-
театрализации
-
интерактивные игры
-
тренинги
-
читательские клубы.
Эффективные
формы организации досуга в начальной школе:
Агитбригада – одна из
наиболее действенных коллективных форм политического,  нравственного,
экологического, оздоровительного воспитания, которая чаще всего носит
просветительский характер. Учитывая большую подготовительную работу, публичный
характер выступления агитбригады, данная форма деятельности лучше всего
подходит для учащихся 3-4 классов.
Блиц-турнир
–
одна из разновидностей турнира-викторины, во время подготовки которого команды
или ведущий готовят вопросы, требующие односложных ответов. В ходе турнира
вопросы задаются в быстром темпе. Данная форма воспитательной работы может быть
использована как часть любого мероприятия для детей либо как задание для
болельщиков, в роли  которых выступают родители или другие члены семьи
Аукцион – это публичная
продажа, в процессе которой вещи приобретаются теми, кто предложит большую
плату. В процессе работы с учащимися начальной школы аукцион может проводиться
как элемент какого-нибудь праздника, конкурса, Часа здоровья и т.д. или как
самостоятельное мероприятие.
Брейн-ринг – командная игра,
участие в которой могут принимать и взрослые и дети. В процессе подготовки к
игре класс делится на две или три команды, каждая из которых придумывает себе
название и выбирает капитана. Команды рассаживаются за своими столами в
максимальном удалении  друг от друга, у каждой команды должен быть чистый лист
бумаги и ручка, у капитана – флажок, который он поднимает в том случае, когда
команда знает правильный ответ.
Веселая
спартакиада –
несколько коротких спортивных состязания, объединенных в рамках одного
мероприятия. Например, во время «Веселой  зимней спартакиады» могут быть
проведены соревнования на свежем воздухе по лыжам и санкам, спортивные зимние
эстафеты, строительство снежной крепости, бой снежками, лепка снежной бабы.
Викторина – занимательная
игра, в процессе которой перед учащимися ставятся вопросы, на которые они
должны дать ответ в устной или письменной форме. По своему содержанию викторины
могут быть литературными, музыкальными, смешанными, юмористическими,
мини-викторины и т.д.
Встречи
с интересными людьми могут быть проведены как серия мероприятий, в ходе
которых происходит знакомство с людьми различных профессий, ветеранами войны и
труда, дедушками и бабушками, родителями и  др. Подобные встречи рекомендуется
проводить в начальной школе несколько раз в течение учебного года.

Выпуск тематических семейных газет, например, «Наш семейный отдых», «Наша
семья», «Профессия родителей», «Если хочешь быть здоров», «Как хорошо, что есть
семья!» и др.
 Выставки
и ярмарки семейного творчества проводятся в рамках любого совместного
мероприятия или как самостоятельный  праздник.

Игры-конкурсы, игры-состязания – это игры, обязательным условием которых
являются элементы состязательности. Таким состязанием может стать вся игра или
отдельные ее этапы, фрагменты. При подготовке заданий для подобных соревнований
педагогу следует обратить внимание на то, что задания командам должны быть
примерно одинаковыми по содержанию и степени сложности. Команды для таких
соревнований могут формироваться только из детей или детей и их родителей.
Кольцовка
загадок, пословиц, песен – игра-обозрение. Игра хорошо вписывается в сценарий
любого мероприятия с младшими школьниками и их родителями, Процедура проведения
игры: ведущий называет тему («Дружба», «Животные», «Явления природы»,
«Лекарственные растения», «Родина», «Транспорт»), а команды по кругу называют
загадки, пословицы, поговорки, песни на заданную тематику.

Конкурс или конкурсная программа – один из видов состязаний, задача которых
поддерживать и развивать у детей желание творить, сочинять, соревноваться в
силе, ловкости, умении рисовать, инсценировать песни, сказки, стихи.
Коллективная
творческая деятельность (КТД) – это способ организации яркой, наполненной
общением, трудом, игрой, творчеством деятельности детей. Формами организации
такой деятельности в начальной школе могут стать День именинника («Пирог с
сюрпризом»); выставки семейного творчества; акции («Желтый лист», «Кормушка»,
«Новогодняя игрушка»); календарные праздники («Новогодний калейдоскоп» и др.),
соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья» и др.); концерт  («Вам, милые
мамы все цветы и улыбки» и др.); конкурсы рисунков («Моя семья» и др.);
конкурсы сочинений («Я и моя семья» и др.).

Спортландия – коллективное спортивное мероприятие, которое может быть
организовано как внутри класса, так и между классами одной параллели. В
сценарии спортландии можно предусмотреть семейные конкурсы, конкурсы для пап и
мальчиков, мам и девочек, смешанные семейные эстафеты и др.

Творческая мастерская или мастерская добрых дел – коллективное творческое
дело. Она может быть посвящена подготовке любого праздника, благотворительной
акции в помощь пожилым людям, ветеранам Великой Отечественной войны,
воспитанникам детского сада и или школы-интерната; трудовой акции по наведению
порядка или благоустройству школьного двора, сквера, сада, классного помещения;
разнообразной природоохранной деятельности.
Трудовой
десант, или День добрых дел – операция, которая может быть проведена как
совместная трудовая деятельность детей, педагогов, родителей в течение учебного
года. Например, уборка помещения, кормление птиц зимой, сбор макулатуры.
Совместная трудовая деятельность детей и взрослых хорошо объединяет коллектив
класса и родителей, развивает у детей самостоятельность, умение распределять
свои силы, учит приносить пользу, трудиться на благо других.

Путешествие – это познавательное обозрение, участники которого делятся друг с
другом своими знаниями, впечатлениями, предположениями о той или иной стороне
окружающей жизни. При проведении путешествия используется прием ролевой игры,
который позволяет организовать обмен опытом, развивает любознательность, ум,
находчивость, творческое воображение детей.
Турнир
– одна из форм познавательной деятельности учащихся. При подготовке к турниру
каждая команда в зависимости от его темы придумывает название, эмблему,
приветствие соперникам, при необходимости выполняет домашнее задание. Для
проведения турнира необходимо определить состав жюри, подготовить бланки для их
работы, продумать призы для команд и т.д.
Театр-экспромт
– это спектакль, который разыгрывается на глазах у зрителей, при этом никто из
участников не знает какие роли ему придется исполнять. При подготовке к
празднику, частью которого будет театр-экспромт, необходимо заранее оставить
сюжет будущего спектакля, определить  его действующих лиц. На карточках,
которые также готовятся заранее, следует написать имя действующего лица и его
реплики. Во время мероприятия карточки раздаются участникам спектакля, с
которыми проводится разъяснительная беседа, касающаяся характера разыгрываемого
персонажа.

Список литературы

1.
Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика
организации / Г.А. Аванесова. М.: Аспект Пресс, 2016. 236 с. 2. Акимова М.К.
Психофизические особенности школьников: учет и коррекция: учеб. пособие для
студ. вузов / М.К. Акимова. М.: Академия, 2012. 158 с.
2.
Астраханцева С.В. Свободное время ребенка как педагогическая проблема /
С.В. Астраханцева // Вестник МГУКИ, 2017. №2 с. 82-86
3.
Березина В. А. Развитие дополнительного образования детей в системе
российского образования: учеб. пособие. М.: Диалог культур, 2007. 258 с.
4.
Воспитание младшего школьника: пособие для студентов сузов и вузов 4-е
изд., стер. М.: Академия, 2011. – 287 с.
5.
Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие
для студентов вузов культуры и иск. / А.Д. Жарков. - 2-е изд. перераб. и доп.
М.: МГУКИ, ИПО «Профиздат», 2012. 288 с

alt: КУЛЬТУРНО - ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Виды досуговой деятельности

alt: Встречи с интересными людьми могут быть проведены как серия мероприятий, в ходе которых происходит знакомство с людьми различных профессий, ветеранами войны и труда, дедушками и…

alt: Список литературы 1.

title: Культурно-досуговая деятельность младших школьников


extracted_text:
Классный
час на тему: «Новочеркасск в годы войны»
Учитель: Удодова Г.К.
Оборудование:
мультимедийное оборудование, рисунки, доклады.
Цели:
·
образовательные
– знать
историю родного города, события в г. Новочеркасске во время оккупации и
освобождения от немецко-фашистских захватчиков.
·
развивающие
- продолжить
работу по формированию умений учащихся работать с дополнительными источниками
информации.
·
воспитательные
- формировать
патриотическое сознание учащихся, чувство любви и уважения к истории родной
страны  и родному краю.
Учитель делит учащихся на группы, которые  собирают материал по теме урока.
Учащиеся  работают  с различными источниками по сбору материалов о событиях
данного периода.
Ход урока.
1.
Организационный момент.
2.       Ход
занятия.
Учитель:
Дорогие ребята!
Сегодня мы проводим необычный классный час.
На разных уроках
мы  учимся любить нашу Родину, гордиться ее многовековой историей. Каждый из
нас по-своему, разными средствами и методами узнает о военном искусстве
российских воинов, о великих победах нашего народа. В ходе этого классного часа
мы вместе с вами узнаем об  истории города  Новочеркасска в годы Великой
Отечественной войны.
С
каждым годом события Великой Отечественной войны отдаляются все дальше,
становясь для молодых поколений просто историей. Сегодня осталось мало живых
свидетелей, и в первую очередь – ветеранов, для кого Великая Отечественная
война была частью их жизни, кто мог бы рассказать о великих сражениях не
понаслышке. Я предлагаю восстановить в памяти события тех трагических и великих
дней.
Когда гремит над городом салют,
Погибшие за Родину встают.
Мы их не видим, мы не слышим их,
Но павшие всегда среди живых.
Молчат и смотрят, будто ждут ответ:
Мы этой жизни стоим или нет?
22
июня 1941 года голосом любимого диктора Левитана в мирную жизнь нашей страны
вошла война.
Великая
Отечественная война 1941-1945 годов сильно опалила Новочеркасск и его жителей.
«Воскресное утро 22 июня 1941 года началось как обычно. На заводах менялись
смены, на полях готовились к уборке урожая. Но на западной границе СССР уже шла
война».
В полдень
Советское правительство и Центральный Комитет партии по радио известили
трудящихся о вероломном нападении фашистской Германии на нашу страну. Партия
призвала советский народ встать на защиту Родины. После этого объявления по
радио на предприятиях и колхозах собирались митинги, на которых люди выражали
свою ненависть к захватчикам.
Тем
временем в городе Новочеркасске создается комитет обороны. Возводятся
оборонительные сооружения на юго-западе и северо-востоке, строятся баррикады на
улицах города. С началом войны в Новочеркасске был создан полк народного
ополчения и истребительный батальон для защиты города.
До эвакуации
промышленных предприятий в глубокий тыл на север страны, ряд новочеркасских
заводов выполнял военные заказы. На ликероводочном заводе по разработкам группы
ученых-химиков готовили бутылки с горючей смесью для уничтожения вражеских
танков. На заводе имени Никольского делали минные коробки и детали для
осветительных ракет. На станкостроительном заводе ремонтировали различное
оружие.
Важный заказ
военных выполняли паровозостроители (в наше время это Новочеркасский
электровозостроительный завод). Они восстанавливали боевую технику, освоили
выпуск 82-миллиметровых, а затем и более мощных, 107-миллиметровых минометов.
Паровозостроители за короткий срок передали армии более двух тысяч минометов.
Город
нашел в себе мужество не только выживать в оккупации, но и бороться. Как жил
город во время оккупации расскажут нам ребята. (выступление ребят)
Осенью
1941 года над городом нависла угроза оккупации. Враг очень близко подошел к
городу. Стойкое сопротивление противнику оказали защитники города в районе
кирпичных заводов и у Грушевской балки. Отважно сражались с врагом
новочеркасские ополченцы. Враг был остановлен у Новочеркасска и отброшен на
запад.
Однако
в 1942 году немецкие войска предприняли вторую попытку захватить город. 21июля
немцы взяли Хотунок, отрезав от Новочеркасска паровозостроительный завод.
Город
в те трагичные знойные июльские дни защищали 1179-й стрелковый полк 347-й
стрелковой дивизии 56-й армии и 907-й полк гвардейских минометов («Катюши»).
Через некоторое время им была оказана помощь части 37-й армии Южного фронта,
которые отступали из Донбасса. Город оборонял также истребительный батальон
новочеркассцев под командованием доцента индустриального института И.Ф.Руденко.
Немецкие колоны танков рвались на мост через реку Тузлов, который соединяет
Хотунок с городом. Начался ожесточенный бой, особенно отличились в нем
«Катюши». В этом бою было подбито несколько вражеских танков посреди моста, что
создавало пробку. В это время в городе создается группа для подпольной работы.
24 июля 1942 года был захвачен город Ростов-на-Дону, а на следующий день
гитлеровцы захватили Новочеркасск.

25июля
в 1942 году начался тяжелый период оккупации после того, как в Новочеркасск
вошли немецкие войска.
Зная,
что Новочеркасск это бывшая столица Области Войска Донского, центр
контрреволюции в годы гражданской войны, немцы надеялись найти себе надежных
пособников. Но их надежды не оправдались, жители уклонялись от работ на
гитлеровцев. Конечно, были и предатели среди жителей, но их было единицы. По
словам очевидцев на улицы нашего города въезжала военная немецкая техника:
тягачи, грузовики, а за ними танки со свастикой. По данным архива города
Новочеркасска за 204 дня фашистской оккупации в Новочеркасске были расстреляны
свыше одной тысячи жителей, около 1670 новочеркассцев были отправлены на работы
в Германию, более 1900 городских объектов были разрушены и разграблены
оккупантами. За время оккупации города немцы зверски замучили и убили около
1070 человек. Немцы варварски грабили, жгли, уничтожали.

Наступил
1943 год. После победы под Сталинградом, в начале февраля советские войска
вышли на подступы к Ростову-на-Дону.   Давайте послушаем о том, как  проходило
освобождение города.
В
условиях жесткого террора новочеркасские подпольщики вступили в единоборство с
оккупантами. Но под сильным гнетом смертной казни подпольную деятельность они
были вынуждены приостановить. Но в августе и сентябре 1942 года подпольная
деятельность вновь оживляется в индустриальном и зооветеринарном институтах, на
паровозостроительном заводе и мясокомбинате. Городским подпольем руководил
Василий Григорьевич Кривопустенко, который был взят в плен фашистами, перенес
страшные муки, но никого из своих боевых товарищей не выдал. В конце сентября
он был расстрелян.
В
это время 2 февраля 1943года завершается Сталинградская битва, которая явилась
началом коренного перелома в истории Великой Отечественной войны.
После
разгрома, окружения и взятия в плен 330-тысячной группировки немецких войск во
главе с фельдмаршалом Паулюсом началось изгнание немецких оккупантов с
территории Советского Союза.
В
результате 12 февраля 5-я армия освободила Шахты. Разгорелись ожесточенные
сражения в районе Персиановки, сельхозинститута, Красюковки, Хотунка.
В
это время полки 98-й дивизии заняли станицу Кривянскую. По словам очевидцев,
немцы в спешке выводили основные своим силы из нашего города, минировали все
склады, которые встречались им на пути при отступлении, а так же были
заминированы промышленные предприятия и жилые здания.

И
наконец, наступил решающий день для всех новочеркассцев…
В
ночь с 12 на 13 февраля 2-я гвардейская армия получила приказ взять
Новочеркасск. Хорошо укрепившийся противник, на высоком берегу реки Аксай,
встретил гвардейцев шквальным огнем. Мужество и героизм помогли сломить оборону
гитлеровцев. Первыми в город ворвались батальон Пругова - 98-я стрелковая
дивизия и штурмовой отряд новочеркассца Крылова - 33-я дивизия. В результате к
шести часам утра центр города был освобожден и водружено знамя освобождения
города на здании 17-й школы, что на углу улицы Декабристов (ныне
Александровская) и Красного спуска, где сейчас установлена мемориальная доска.
Итак,
204 дня Новочеркасск находился под гнетом фашистской оккупации. Враги разрушили
городские здания, важные городские объекты, в том числе Дом Красной Армии,
торговые ряды, здание строительного техникума, главный корпус НПИ, цеха НЭВЗа,
электроподстанцию, городские инженерные сети, которые в послевоенные годы
восстановлены и продолжают функционировать в настоящее время.
Сегодня вы получили новые знания о событиях в
городе Новочеркасске во время Великой Отечественной войны.  Соприкасаясь с
историей  родной земли, боевыми, трудовыми и культурными  традициями  вы
приобщаетесь к трудовому и ратному подвигу ваших  прабабушек и прадедушек, на
их примере вы  учитесь беззаветному служению  Отечеству, готовности стать на
его защиту.
Нельзя забывать наших
ветеранов, которые отдали все свои силы для фронта, для Победы, к сожалению
многих ветеранов уже нет с нами, вечная им память и благодарность от молодого
поколения.
Мы знаем, что
«война длилась долгих 4 года и вчерашние дети уже стали подростками. И многие
добровольно ушли на фронт, чтобы сражаться против гитлеровцев. На защиту своей
Родины против немецких войск поднялись, стар и млад, народ Советского Союза
показал всему миру невиданную стойкость и мужество...
Враг вначале войны
наступал очень стремительно, не щадя ни стариков, ни женщин, ни младенцев. К
сожалению не всем удалось покинуть родные края до прихода гитлеровцев. Многие
дети остались на захваченных врагом территориях, из
которых выросло немало отважных героев, борющихся с врагом, которые защищали
родную землю как могли.
Мы должны не забывать обо всех защитниках родной земли,
хранить в памяти те далёкие годы, бережно изучать свою историю и не допустить в
будущем новой войны.
А сейчас я бы хотела вас попросить обратить внимание на
листочки, которые лежат у вас на партах.  Вам необходима на каждую букву слова
«война» подобрать слово, которое могло бы охарактеризовать его.
А закончить наш классный час хотелось бы стихотворением, написанным
нашим земляком, Петром Гавриловым.
Седой казак расскажет ныне,
Как город вырос на холме,
Чтобы над Доном воздух синий
Не уступал  врагу в огне.
Он начат Платова рукою,
Над ним пролили пот донцы.
И город, вставший над рекою,
Сынам оставили отцы.

Он видел небо грозовое
Над ним пылал пожар войны.
В бою, горячем жил, как воин,
Обычай русской старины.
Суров был город в дни неволи,
Жестокий враг его терзал
Но не для рабской горькой доли
Могучий Дон его создал!

Непокоренный и живучий,
Гон страшен был врагу вдвойне.
Он знал: с востока вихрь могучий
Вернет его родной стране.
В тот день, когда февральский иней
Как в праздник, улицы одел,
Над ним стал вольным воздух синий
И город ожил, зашумел…

Израненный, но величавый,
Встречал он армию свою,
Он вновь увидел знамя славы,
Над ним поднятое в бою.
Новочеркасск, твоих пожарищ
Народ запомнил прах и дым!
Ты – фронту боевой товарищ!
Ты шлешь ему свои труды!

Список использованных
источников и литературы
1. Калинин А. А. На рассвете грянул гром. -
Ростов-на-Дону, Приазовский край, 2004.
2. Малыхин К. История Донского края: Учебное пособие. –
М.: ИКЦ Март, Ростов н/Д, 2006. – 256 с.

file_name: КЛ.Ч.ОСВОБОЖДЕНИЕ НОВОЧЕРКАССКА.doc

title: Классный час на тему : "Освобождение Новочеркасска от фашистских захватчиков"


extracted_text:
Mark
Scheme
1.
B
2.
C
3.
D
4.
C
5.
B
6.
C

7.      Mean kinetic energy of atom µ absolute temperature [1]
 µ T or v2
µ  [1]
Since the mass m of the atom is constant, we have: v µ  [1]
The temperature of 0 °C in kelvin is T = 273 K
The absolute temperature increases by a
factor of  (= 36.6) [1]
Hence the speed will increase by a factor of  = 6.05 [1]
The speed of the atoms at 10 000 K =
1.3 × 6.05 » 7.9 km s–1
[1]

8.
aThe particles have a range of speeds and
travel in different directions.                           [1]
b i) Mean kinetic energy = [1]
                                           = 1.118 ´ 10–19 J » 1.1 ´ 10–19
J[1]

b ii)[1]
[1]
speed = 1.147 ´ 104
m s–1 » 11 km s–1[1]

9.
(a) Realization that
since pV = constant, the temperature must be the same i.e. 400
K / full calculation using gas law to get 400 K;                                                                       1
(b)         (i)      work done is area under curve;
and this is  =2400 J;                                                                                2
Award [2] for correct bald answer.

(ii)     (Q =
∆U + W with) ∆U = 0;
so Q = 2400 J;                                                                                2
Award [0] for correct answer with no or wrong argument.

(c)     (i)      curve
under given straight line starting at B and ending at A;                               1

(ii)     it would be
less;
since the work done would be less / area under curve is
less (and ∆U = 0);                                                                                2
[8]

file_name: Application of the first law of thermodynamics to isoprocesses Mark scheme.docx

alt: Mark Scheme 1. B 2