extracted_text:
Подготовила педагог и
мастер п-о
Зыбина О.В.

Факторы,
влияющие на формирование положительной, устойчивой мотивации к  учебной
деятельности.
Мотивы
учебной деятельности формируются в ходе образовательного процесса. Основными
факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной
деятельности, являются:
1. Содержание учебного
материала.
Подача учебного материала очень важна и необходимо использовать
такие формы, чтобы заинтересовать и увлечь обучающихся в сам процесс обучения, активизировать
их познавательные процессы.
Для этого необходимы:
1.
Особый подход к характеру преподнесения учебного материала
(аналитический, деловой, необычный);
2.
Делать при преподнесении материала опору на наглядность,
подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания (важность
отдельных частей, новизна, познавательность материала, открытие нового в
известном, историзм, современные достижения науки, интересные факты,
противоречия, парадоксы);
3.
Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами;
4.
Показ значимости знаний, умений (общественной, личностной,
межпредметной связи).
На
формирование положительной мотивации к учебной деятельности влияет:
2. Стиль общения преподавателя
 и обучающегося.

Самым эффективным стилем
общения является демократический. Он способствует именно
внутренней мотивации обучающихся, проявлению доверия и уважения к преподавателю.

В процессе общения преподавателя
с учащимися очень важны:
1.
Показ достижений и недостатков в развитии личности обучающегося,
проявление доверия к его силам и возможностям. Даже самого слабого ученика
нужно обязательно похвалить, это пробуждает веру в собственные силы, укрепляет
их волю. ...
2.
Проявление педагогом собственных качеств (в плане общения,
эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т. д.)  и побуждение обучающихся
к подобным проявлениям.
3.
Организация дружеских взаимоотношений в коллективе
(взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).
3. Характер и уровень
учебно-познавательной деятельности.
В
процессе обучения необходимо изучение каждого раздела или темы состоит из 3
этапов: мотивационного, операционально-познавательного и
рефлексивно-оценочного.
1 этап –
мотивационный этап –  направлен на привлечение интереса. Для это необходимо, сообщать,
почему и для чего обучающимся нужно знать данный раздел программы, какова
основная учебная задача данной работы.
Он может включать в себя
·
Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание
предстоящей темы.
·
Подведение к теме урока и осознанному формированию цели урока.
·
Самоконтроль и самооценки возможностей по изучению данной темы.
Т.о. создается установка на необходимость подготовки к изучению материала.
2 этап –
операционально-познавательный. Необходимо вовлечь обучающихся в процесс
обучения. Чтобы на уроке ситуация успеха стала нормой, я стараюсь создавать
ситуации интеллектуального, игрового и эмоционального характера.
3 этап –
рефлексивно-оценочный. Связан с анализом проделанной работы, анализом ошибок и
оказанием необходимой помощи, сопоставлением достигнутого с поставленной
задачей и оценкой работы. Важно уделять внимание подведению итогов так, чтобы обучающиеся
испытывали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших
трудностей и познания нового, что приведет к формированию ожидания таких же
эмоциональных переживаний в будущем. Поэтому, этот этап должен служить
своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к формированию ее
устойчивости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педсовет 25.03.22.docx

alt: Подготовила педагог и мастер п-о


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития
ребенка – детский сад № 14 «Веселые звоночки»
адрес: РФ, 140563,
Московская область, г. Озёры,
микрорайон имени
маршала Катукова, дом 20
8 496 70 4 –
41 - 39,  Olga-7528@yandex.ru http://ozds14.edumsko.ru/

Познавательное
занятие по экологии «Будем с лесом мы дружить, охранять его, любить»
 для детей
подготовительной  группы

Составил:
воспитатель высшей
квалификационной
категории
Тилина Л.Ю.

Московская
область,
г.Озёры

Цель:
Закрепление
знаний о лесе, деревьях, животных, которые живут в лесу.

Задачи:
Закреплять
знания детей названий деревьев.
Закреплять
знания о правилах поведения в природе.
Развивать
внимание, память и мелкую моторику рук.
Воспитывать
любовь к природе.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята,
сегодня утром почтальон принёс к нам в группу необычное видео-письмо. Давайте
посмотрим (включает ноутбук, на экране появляется зайчонок).
Зайчонок: Здравствуйте,
дорогие ребята! Я живу в лесу и буду очень рад, если вы придёте ко мне в гости.
Ведь лес это верный друг человека. Он принимает всех в свои владения, защищает
от палящего солнца, укрывает от сильного ветра, угощает лесными дарами, даёт
кров и пропитание всем лесным обитателям. Лес я очень люблю и гостям всегда
рад!
Воспитатель: Ну, что,
ребята, принимаем приглашение зайчонка? (Да). Прежде, чем мы отправимся на
прогулку в лес, давайте вспомним правила поведения в лесу.

Дидактическая игра «Можно –нельзя».
Можно:
гулять в лесу, дышать свежим воздухом, играть в подвижные игры, собирать ягоды
и грибы, наблюдать и любоваться лесом.
Нельзя:
забирать домой животных и птиц, рвать редкие цветы, оставлять мусор, шуметь в
лесу, ловить бабочек и стрекоз, разбивать стекло, разжигать костёр.

Воспитатель: Молодцы,
ребята! Теперь, давайте закроем глаза, прислушаемся и эти волшебные звуки леса
перенесут нас в гости к зайчонку. (Воспитатель включает звуки леса, пение птиц,
журчание ручейка).
Зайчонок: Здравствуйте,
ребята! Как я рад, что вы пришли ко мне в гости.
Воспитатель: Здравствуй,
зайчонок. Мы тоже рады тебя видеть. А почему ты один?
Зайчонок: Да, ребята,
почти все малыши живут со своими мамами, кроме зайчат. Как только мы появляемся
на свет, мама-зайчиха кормит нас и оставляет одних под кустом. Там зайчата
сидят три-четыре дня и ждут, когда их покормит новая мама-зайчиха. У зайчих
чужих зайчат не бывает – все свои, всегда накормят. Молоко у зайчих и
питательное, зайчатам хватает на 3-4 дня. Почему так устроено? – спросите вы.
Дело в том, что у зайцев потовые и сальные железы находятся только на подошвах
лап. И если бы зайчиха жила с зайчатами, их бы быстро нашли, учуяли по
запаху-лиса или волк. А когда малюсенький зайчонок сидит под кустом и под себя
лапки спрячет, то по запаху его найти невозможно. Получается, что убегая от
зайчат, зайчиха их спасает. Через 8-9 дней у зайчат появляются зубы, а тут и
трава появляется, и они сами начнут питаться.
Воспитатель: Спасибо тебе за
интересный рассказ. А ребята предлагают тебе поиграть в игру «Накорми
животное».

Дидактическая игра «Накорми животное»
Белка
– шишки, Ёжик - жучки, червячки, Зайцы – траву, Сова – мышь, Лось – траву.

Воспитатель: Вот какая
познавательная игра у нас получилась. Зайчонок, ребята хотят поиграть с тобой в
интересную игру.

Русская народная игра «Ручеёк».

Зайчонок: Как я рад,
что вы у меня в гостях. А у меня для вас есть замечательный сюрприз. Вот за
этими берёзками. Ягодная поляна.
Воспитатель: Ребята,
сколько здесь спелой ягоды. Да какая она вкусная! Поиграем в игру про вкусное
варенье.

Дидактическая игра «Вкусное варенье».
Земляника
- земляничное, клубника – клубничное, малина – малиновое, черника – черничное,
смородина – смородиновое, черёмуха – черёмуховое, рябина – рябиновое.

Зайчонок: Я даже не знал,
что можно приготовить там много варенья.
Воспитатель: Спасибо
тебе, зайчонок. Нам пора возвращаться в группу. А тебя мы ждём в гости зимой.
Угостим тебя горячим чаем да душистым вареньем.
(Дети
закрывают глаза, под музыку леса возвращаются в группу).
Воспитатель: Вот какая
замечательная прогулка в лес у нас сегодня состоялась. Что же вам запомнилось
более всего? (Ответы детей).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Познавательное занятие по экологии.docx


extracted_text:
Тема урока: В. Г. Короленко «Дети подземелья».  Глава
«Кукла»
Тема:
В.Г. Короленко «Дети подземелья». Глава «Кукла»
Тип урока: комбинированный.
Цель
урока: продолжить
знакомство с произведением В.Г. Короленко «Дети подземелья». Глава «Кукла».
Задачи:
Образовательные: способствовать
формированию
читательских умений при работе с текстом через умение давать характеристику
героям произведения; показать сложность человеческих взаимоотношений, раскрыть
мотивы поведения персонажей;
Коррекционно
– развивающие:
Коррекция
мышления через умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,
развитие связной устной речи при словесном рисовании картин, стимулирование
познавательного   интереса школьников.
Воспитательные:
Воспитание
способности сопереживать, развитие эмоционально -нравственной сферы учащихся,
таких качеств, как толерантность, доброта, милосердие.);
Методы
обучения: репродуктивный,
частично-поисковый, исследовательский, элементы
кейс-технологий.
Приемы: диалог,
комментированное чтение, выразительное чтение, фронтальный опрос,
художественный пересказ.
Формируемые компетенции: коммуникативная компетенция (умение аргументировано
отвечать на поставленные вопросы; отстаивать свою точку зрения, использование фразовой речи в высказываниях,
основанных на личных впечатлениях, наблюдениях, практическом опыте и
т. п.).
Оборудование: компьютер, проектор, презентация
к уроку, учебник.

ХОД УРОКА:

I. Организационный момент

- психологический настрой учащихся.
Прозвенел
звонок, урок начинается.
Я
улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне, а теперь друг другу.
Мы
спокойны, добры, приветливы и ласковы.
 Мы
все здоровы. Глубоко вздохните и выдохните.
Выдохните
вчерашнюю обиду, злость, беспокойство.
Вдохните
свежесть дня, тепло солнечных лучей.
 Я
желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
II. Проверка домашнего
задания; (проверить
усвоение ранее изученного материала)

-

Работа с книгой:
-Откройте главу «Осенью»,
найдите и зачитайте описание осени.
- Как подействовала осенняя
погода на здоровье Маруси?
-Прочитайте, что
рассказывает Вася о внешнем виде и
поведении девочки
в это время. Какое чувство вызывает
она у вас?
III.Актуализация знаний по теме, определение темы и
задач урока.
1.     Беседа учителя.
У
К.Г. Паустовского есть книга о тайнах писательского мастерства. Называется она
«Золотая роза». Она открывается историей, герой которой, бывший солдат
французской армии Жан Шамет, мечтает подарить маленькой девочке Сюзанне
необыкновенную розу, приносящую счастье. Но его мечте не суждено сбыться. Он
собрал золотую пыль, отнес ювелиру, который выковал прекрасный цветок. Но
бедный Жан Шамет умер, так и не встретившись с Сюзанной. А золотая роза попала
к писателю, который сделал следующую запись: «Каждая минута, каждое брошенное
невзначай слово и взгляд, каждая глубокая или шутливая мысль, каждое незаметное
движение человеческого сердца, так же, как и летучий пух тополя или огонь
звезды в ночной луже, - все это крупинки золотой пыли». Писатель по крупинке
собирает жизненный материал, «выковывает» произведение, которое может принести
читателю счастье. [1, 8]
Владимир
Галактионович Короленко, обладая уникальным литературным талантом, сумел
проникнуть в тайники человеческой души и показать, что самый великий дар, данный
человеку, — это чуткое сердце.
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с повестью.
Прочтем заключительную главу, которая называется «Кукла» и я надеюсь, что в
конце работы над повестью   мы соберём лепестки, из которых состоит «золотая
роза» повести В.Г. Короленко «Дети подземелья»
2/Словарная работа
Притолока
- верхняя или боковая часть дверного проёма.
ТО́ТЧАС - сейчас же,
сразу, без промедления, перерыва
ТЩЕ́ТНО - напрасно,
бесполезно, безрезультатно
3.
Артикуляционная
разминка
- развивать
артикуляционную моторику, подготовить к выразительному чтению.

Прежде
чем мы начнем выполним артикуляционную разминку
Упражнение «Задуйте
свечу».
Каждому ученику учитель
раздает бумажную полоску.
- Учащимся необходимо
представить, что в руках они держат горящую свечу, которую необходимо задуть.
- Учащиеся представляют, что в руке одна
большая свеча и задувают ее одним выдохом; делают выдох так, чтобы «пламя
свечи» не потухло
-Учащиеся
представляют, что в руке три маленькие свечи.
Делают
глубокий вдох и выдыхают тремя порциями, задувая свечу.
Далее
представляют, что перед ними большой именинный пирог, с множеством свечей,
делают
глубокий вдох и стараются задуть как можно больше маленьких свечей, сделав
максимальное количество коротких выдохов.
4. Речевая разминка.
Учитель на экран выводит скороговорку.
Задание.
Прочитать:
-
про себя;
-
в полголоса;
-
громко, медленно;
-
громко, быстро (2 раза).

IV. Первичное чтение
текста. Чтение учителем.
1.Беседа после
первичного чтения.
-
Почему
главный герой (Вася) принес куклу Марусе? (девочка заболела, ее ничего не
радовало) - Почему эта кукла доставила много тревожных минут Васе? (когда Вася
шёл на гору это видел старый Януш, няня заметила пропажу)
-
Почему Вася не забрал куклу у Маруси, несмотря на угрозу, которая нависла над
ним. Как этот поступок характеризует Васю? (Не хотел лишить девочку первой и
последней радости) Прочитайте. Как только я вынул…
-
Забыла ли старуха о кукле? Как она себя вела? Но старуха не забыла….
-
Как Васю наказал отец? Прочитай: Отец спросил меня….
2. Выборочное
чтение.
Учебник
на странице 163. Со слов « Наконец меня позвали к отцу…
-
Почему
Васе было тревожно, когда его позвал отец?
-
Каким взглядом смотрел на него отец? Прочитайте!
-
Почему
отец был зол на Васю? Какую ценность представляла кукла для отца?
-
Как он с ним разговаривал?
3. Чтение диалога
по ролям. Чтение
текста учащимися.
-
Какое состояние было у Васи в критическую минуту разговора с отцом?
4. Гимнастика для
глаз
Учитель
дает инструкцию по выполнению упражнений:
Чтоб
глаза твои зорче были,
Чтоб
в очках тебе не ходить,
Эти
лёгкие движенья
Предлагаю
повторить.
Вдаль
посмотрим и под ноги,
Вправо,
влево побыстрей.
Удивимся
– что такое?
И
закроем их скорей.
А
теперь по кругу быстро,
Словно
стрелочка часов,
Проведём
глазами дружно
Ну,
а дальше - Будь здоров
-
Кто пришел в дом к судье в критическую минуту?
-
Что принёс Тыбурций?
-
Что рассказал Тыбурций отцу. Где был Вася? (в «Дурном обществе»)
-
Как вы понимаете выражение «В дурном обществе»? (бродяги, нищие, воры)
-
Почему сначала В.Г. Короленко дал название повести «В дурном обществе»?
-
Кто мог считать дурным общество Тыбурция и его детей? (богатые, знатные люди)
-
Было ли оно дурным для главного героя?
- В. Г. Короленко вовсе не считает это общество дурным для
Васи.
Дружба с Тыбурцием и его детьми укрепила и
развила в маленьком герое-рассказчике все лучшие черты его характера.
V. Чтение текста
учащимися.
- Лексическое
значение слова отворилась.
-
Какую печальную новость сообщил Тыбурций?
-
Какой взгляд был у отца? (обычный, задумчивый…)
-
Почему отец сказал Васе: «Я виноват перед тобою, мальчик...»?
-
Как отец разговаривал с Васей?
Прочитайте
разговор Васи с отцом! - Как теперь отец общается со своим сыном? (ласково)
-
О чём отец попросил Васю?
-
Почему он не передал деньги сам? (ему было стыдно, что он не отпускал сына к
ним)
-
Взял ли Тыбурций деньги?
-
Какую картину увидел в подземелье Вася?
-
Скажите, кого вы можете обвинить в трагической судьбе Маруси?
-
Против чего протестует В. Короленко? Можно ли считать этот протест важным и в
наши дни?
VI.Закрепление изученного материала.

I.
Тест
1. Какая игрушка
«сделала почти чудо» для
умирающей Маруси»?
         а) юла
б) мяч
        в) кукла
            2.
Почему кукла была так дорога отцу и Соне?
а) была очень красивая
б) была дорога как память о маме
            в) была очень
дорогая
3. Кто помог Васе избежать наказания отца за взятую без спроса игрушку:

а) Тыбурций

б) Соня
        в)
няня
4. Что дал
отец Васи Тыбурцию?
     а) одежду

б) деньги
    в) продукты
VII. Подведение итогов.
На слайде
изображены кусочки радуги разных цветов (черного, серого, темно-коричневого,
красного, желтого, оранжевого).
- Какие цвета
преобладают в начале повести? (Темные: серый, пыльный город, одиночество
главного героя, «несчастные темные личности» без приюта  в дождливую ночь).
- Какие цвета
связаны с заключением? (Яркие: светлый путь, лежащий перед главным героем).
- Вот такие разноцветные радуги у нас получились
Ребята, вы
согласны с таким распределением цветов? Объясните, почему в конце повести
появляются яркие краски, хотя и происходит трагическое событие (смерть Маруси)?
(Мы радуемся, потому что у главного героя налаживаются отношения с отцом. Васю
ждет светлое будущее впереди).
-
Сделайте вывод, чему научила Васю дружба с детьми подземелья?
– Мы сделали вывод, что Вася изменился, стал
милосердным, отзывчивым, стал по-другому относиться к людям.
Учитель:
встреча с Валеком и Марусей изменила всю жизнь Васи, помогла ему обрести любовь
отца, тепло и уют в семье, дом, которого ему так не хватало. Но в этом заслуга
и самого Васи. Он прошел длинную дорогу от одинокого, замкнутого в своем горе
ребенка до человека, который остро чувствует боль других людей, готов даже на
самопожертвование, чтобы помочь своим друзьям, скрасить последние дни жизни
бедной девочки.
Закончить урок я бы хотела стихотворением
Добро
творить,
Как
воздухом дышать, -
Потребность,
людям
Данная
от Бога.
Лучами
сердца
Мир
отогревать,
И
отдавать. И не считать,
Что
отдал много...
.
XII.Рефлексия
- Посмотрите на доску. Что вы видите на доске? (Солнышко)
- Правильно. Солнце огромное, всех греет, всем светит и посылает
свои добрые горячие лучи. А у нас, у каждого внутри своя доброта и теплота. Это
наши сердечки. Сожмите кулачки, а теперь разожмите, выпустите свою доброту,
пусть она коснётся каждого.

file_name: В. Г. Короленко «Дети подземелья».  Глава «Кукла».docx

alt: II . Проверка домашнего задания; (проверить усвоение ранее изученного материала) -

alt: Учащиеся представляют, что в руке одна большая свеча и задувают ее одним выдохом; делают выдох так, чтобы «пламя свечи» не потухло -Учащиеся представляют, что в…

alt: Вдаль посмотрим и под ноги,

intro: Урок проведён в специальной школе для  детей  с  ОВЗ

title: Урок чтения в 7 классе   тема: В.Г.Короленко "Дети подземелья" глава Кукла.


extracted_text:
Предмет

Геометрия
  7

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Геометрия
  7 Алматы «Мектеп» 2017 А.Е.Абылкасымова

Урок
  №9  , тема урока

Задачи
  на построение

Цели
  обучения
(кратко)

7.1.2.16 строить угол, равный данному, биссектрису
  угла, делить отрезок пополам;
7.1.2.17 строить серединный перпендикуляр к отрезку,
  прямую, перпендикулярную к данной прямой;

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Изучи

п23
  стр 128

Задачи
  на построение – это такие задачи, при решении которых нужно построить
  геометрическую фигуру, удовлетворяющую условию задачи с помощью циркуля и
  линейки без делений.

Построить отрезок,
  равный данному.

Построить середину данного отрезка.

Построить угол, равный данному.

Построить биссектрису данного угла

Выполни

№23.2
№23.3
№23.6

file_name: Задачи на построение 1.docx

alt: Предмет Геометрия 7

alt: Построить угол, равный данному

математика

group: Дисциплины

title: Геометрия 7 класс. Задачи на построение


file_name: география в схеме и таблице160.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Урок 13.Проекции геометрических тел

Программный информационный материал
Анализ геометрической формы
предметов. Проекции геометрических тел. Мысленное расчленение предмета на геометрические тела — призмы,
цилиндры, конусы, пирамиды, шар и их части. Чертежи группы
геометрических тел.
Комментарий к уроку
Этот урок является насыщенным по
объему информации о проецировании геометрических тел. Вначале необходимо рассказать учащимся об известных
уже им многогранниках и телах вращения. При этом полезно
иметь для демонстрации модели
основных геометрических тел. Затем нужно подчеркнуть, что все окружающие нас предметы состоят
из одного или нескольких геометрических тел. Эти тела, как правило, — видоизмененной формы в связи с наличием на них плоских срезов,
вырезов и пр. Но форма каждого геометрического тела имеет свои
особенности, которые позволяют отличать
их друг от друга на чертеже.
Поэтому необходимо научиться
строить их чертежи
в прямоугольных проекциях и находить по изображению сложного предмета все тела, составляющие
его форму.
Для демонстрации процесса построения
чертежей геометрических тел полезно использовать также модель плоскостей
проекций.

Содержание урока
Проверка усвоенного
Фронтальный опрос по теме
«Технический рисунок» может быть проведен в такой последовательности:
определение, назначение, последовательность построения, способы выявления
объема и др.
Изучение нового материала
Вступительная беседа (приведена в комментарии
к уроку).
Анализ геометрической формы предмета
(§10 учебника).
Чертежи геометрических тел (начертить
на доске, без аксонометрий).
Проекции группы тел (можно дать из
учебника,  рис. 83).

Закрепление материала
Вопросы на проверку усвоения нового
материала. Выполнение упражнений, в том числе 19, 20 и занима-
тельные задачи из «Рабочей тетради»,
в учебнике — с. 62, 68, 69; рис. XI—XIV Приложения.
Задание на дом
По учебнику: §§10, 11.
Можно рекомендовать закончить упражнения,
если в классе ученики не успели это сделать.

file_name: Урок 13.Проекции геометрических тел.docx

alt: Урок 13. Проекции геометрических тел

title: Урок 13.Проекции геометрических тел


extracted_text:
ШЕСТЬ ПРИЧИН, ЧТОБЫ НАЧАТЬ РИСОВАТЬ ПРЯМО СЕЙЧАС

1. Занятие творчеством уменьшает стресс и чувство тревоги

В ходе недавнего исследования, учёные предложили участникам заняться живописью.
Уже через 45 минут у испытуемых было зафиксировано значительное снижение уровня
гормона стресса. Психологическое воздействие различных видов творчества
является настолько ярко выраженным, что получает всё большее распространение в
качестве терапии для жертв домашнего насилия, людей, пострадавших от преступных
действий или понесших тяжёлую утрату.

2. Рисование улучшает работу головного мозга

Искусство действует на наш мозг на нейронном уровне. В 2014 г. была
опубликована научная работа, доказывающая, что изобразительное искусство может
улучшить связи между нейронами человеческого мозга. Как утверждают учёные, это
помогает нам лучше сосредотачиваться на предмете и быстрее усваивать новые
знания.

3. Изобразительное искусство помогает преодолеть печаль и уныние

Сосредоточение на творчестве действительно помогает забыть о многих проблемах.
Если вы хотите отвлечься от грустных мыслей и переживаний, то берите в руки
мольберт, краски, карандаши и мелки. Это не раз подтверждалось разными
экспериментами.

4. Бездумное рисование помогает сосредоточится

Не стоит думать, что пользу можно получить только от серьёзной живописи. Иногда
даже механически созданные каракули на бумаге могут выручить в трудной
ситуации. Например, если вы сидите на собрании или скучной лекции — возьмите
листок бумаги и начните заполнять его какими-либо узорами. Важно делать это
совершенно непредсказуемо, без какой-либо идеи и цели. Как утверждают авторы
исследования, этот простой приём поможет вашему мозгу по-прежнему оставаться в
фокусе и запомнить на 29% больше, чем если бы вы просто сидели и слушали.

5. Хотите решить проблемы - нарисуйте их

Учёные уже давно заметили, что гораздо проще найти выход из ситуации, если
описать её на бумаге. Но авторы этой научной работы пошли ещё дальше и
предложили участникам нарисовать свои главные проблемы. Результаты превзошли
все ожидания: более половины участников сказали, что после сеанса арт-терапии
их проблемы показались им не такими уж большими и в чём-то даже смешными.

6. Рисование помогает достичь состояния потока

Есть одно такое психическое состояние, в котором человек полностью включён в
то, чем он занимается. Оно характеризуется деятельным сосредоточением, полным
вовлечением и нацеленностью на успех в процессе деятельности. Творчество
является одним из классических способов достижения этого состояния, когда
творец не заинтересован в какой-то конкретной конечной цели, но в полной мере
сосредоточен на самом процессе.

Так что, друзья, включайте своё воображение и рисуйте всё, что
вам вздумается!

file_name: Шесть причин, чтобы начать рисовать прямо сейчас..docx

alt: ШЕСТЬ ПРИЧИН, ЧТОБЫ НАЧАТЬ РИСОВАТЬ


extracted_text:
Технологическая карта организованной
учебной деятельности
Вариативный компонент « Уроки ЗОЖИКа»
(подготовительная  группа)

Тема: «Мы катаемся на санках»
Цель:
Программное
содержание:
Воспитательные
задачи:
Ознакомить детей с зимней забавой – катанием
на санках, ознакомить с правилами катания на санках.
Развитие речи: Формировать связную речь. Учить отвечать на вопросы по
содержанию картин, слайдов. Учить использовать слова с противоположным
значением (тепло - холодно). Закреплять произношение звука [у] в различном
темпе, с различной громкостью, учить произносить звукосочетание (топ-топ-топ).
Развивающие
задачи: логическое
мышление, память.
Воспитательные
задачи:Учить получать удовольствие от зимней забавы-катании на
санках, чувство ответственности, внимательность. Формировать
доброжелательность, вызвать положительные эмоции.
Материал
и оборудование:
Проектор, экран, презентация, санки для кукол, куклы в зимней одежде, санки на
колесиках, мольберты, покрывало, картина-фото «Мы на санках», колокольчики, музыкальное сопровождение, мольберт, снежинки.

Этапы
деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Мотивационно-
побудительный

Звучит музыка о
  зиме.
Предлагает детям
  взяться за руки, почувствовать тепло рук и дружно пройти сесть на стульчики.
Здравствуй
  Зимушка-зима!
Что в подарок
  принесла?

Белый снег
  пушистый,

Иней
  серебристый

Лыжи, санки и
  коньки,

И на ёлке
  огоньки!

Встают в круг,

берутся за руки.

Кланяются
разводят руки в стороны
приседают, проводят руками по
  воображаемому снегу
встают, поднимают руки вверх
имитируют движения лыжников и конькобежцев
  поднимают руки вверх, крутим «фонарики»

Организационно-поисковый

Обращает внимание
  на  мольберт  накрытый снежным покрывалом, а чтобы
  узнать что под ним надо отгадать загадку. Принимает любые версии
  ответов.
Взял дубовых два
  бруска,
Два железных
  полозка,
На бруски набил я
  планки,
Дайте снег,
  готовы….(санки).

Сейчас мы с Вами
  проверим,  правильно ли Вы отгадали загадку.
Раскрывает
  картину.

 - Правильно,
  ребята – это санки. А кто знает, что такое санки?
-Кто из вас
  катался на санках?
-А еще хотите
  покататься?

Просмотр презентации «Зимнии виды спорта на санях»

1.Бобслей
  – что это за зимний санный вид спорта. В бобслее – есть специальный руль в передней части
  основания, он прикреплен к полозьям

2. Натурбан. В натурбане – узда, а также
  можно повлиять на поворот рукой или ногой.

3.Скелетон.

4.Тобогган.

5.На санных упряжках

Закрепление правил
  безопасного катания детей на санках

-В спорте ни
  одного спортсмена не выпустят на трассу, если он не знает, не повторит, и не
  будет соблюдать правила безопасного катания.

      Чтобы
  избежать травм, нужно соблюдать некоторые простые правила и учитывать
  конструкцию самих санок. Так и для детей есть тоже свои правила катания на
  детских санках.
1. На посадочное
  место и под спину необходимо постелить что-нибудь мягкое (одеяло, поролоновую
  подстилку).
2. Чтобы не
  замерзнуть во время катания на санках, необходимо менять почаще положение
  тела. После езды надо встанет, и некоторое время походить пешком, можно
  самому провезти санки.
3. Обязательно соблюдать дистанцию
  между едущими впереди санками.
4.Нельзя съезжать
  на санках стоя, на коленях, лежа на животе головой вперед, сидя против
  движения.
5.
  Нельзя кататься на санках возле  проезжей части.
6.«Поезд из санок» можно если везете
  только по ровной земле.
-Ребята, как Вы думаете кататься «Поезом
  из санок» с горки можно? Почему?

Дыхательное
  упражнение
 - Ребята,
  посмотрите, пошел снег (раздает снежинки, вырезанные из бумаги).
- Подул легкий
  ветерок.

– Поднялся сильный
  ветер. Как он дует?
– Ветер подул еще
  сильнее.

– Ветер стал
  затихать.

– Ветер затих.
– Замерзли?
  Давайте с вами погреемся. Предлагает подуть на руки, потереть их друг об
  друга, похлопать себя по плечам.
– Согрелись? А
  чтобы нам совсем стало тепло, давайте потопаем. «Топ-топ-топ» и еще громче
  «топ-топ-топ», а теперь потише «топ-топ-топ».

Предлагает пройти
  за столы
Словесная игра:
  «Скажи наоборот» (игра по карточкам).
Благодарит детей
  за работу

Игра «Хорошо, плохо!»

-Как вы понимаете
  слова «кубарем качуся под гору в сугроб»?

Стихотворение И.
  З. Сурикова «Детство»
Вот моя деревня;
Вот мой дом
  родной;
Вот качусь я в
  санках
По горе крутой.

Вот свернулись
  санки,
И я на бок - хлоп!
Кубарем качуся
Под гору, в
  сугроб.

И
  друзья-мальчишки,
Стоя надо мной,
Весело хохочут
Над моей бедой.

Всё лицо и руки

Залепил мне
  снег...
Мне в сугробе
  горе,
А ребятам смех!

Находят глазами накрытый мольберт, подходят, встают полукругом
  возле него и проявляют интерес.

Отгадывают загадку.

Проверяют подтверждают или опровергают свои ответы.

Высказывают свои знания,
предположения.
Просматривают презентацию и слушают воспитателя.
Проговаривают названия зимних видов спорта.

Ребенок читает  стихотворение

О. Высотская
Покатились санки
  вниз.
Крепче, куколка,
  держись!
Ты сиди, не упади
  –
Там канавка
  впереди!
Надо ездить
  осторожно!
А не то разбиться
  можно!

Закрепляют правила безопасности катания на санках.

Выполняют дыхательные упражнения с произношением
  звуков.

Дети дуют на
  снежинки, сдувая их с ладошек, сначала с правой, потом с левой.
– У-У-У.

(Громче) – У-У-У.
(тише) : - У-У-У.
Дети замолкают.
Имитируют
  движения.

Рассматривают карточки и составляют предложение.

Смотрят на иллюстрации и говорят что на нет
  «Хорошо», «Что плохо»

Высказывают свое мнение.

Рефлексивно-
корригирующий

-Тогда предлагаю
  вспомнить, правила катания на санках. Когда тебя везут на санках, стоять
  можно?
-А лежать?
- Ехать спиной
  вперед?
-А сидеть лицом
  вперед, руками держась за края санок?
-Все правила вы
  знаете, тогда предлагаю приступить к моей любимой забаве -  катание на
  санках.
1 часть: катание
  на санках кукол. Воспитатель предлагает покатать кукол.
2 часть: катание
  на санках с колесиками друг друга.   Проезжая на санках ребенок звонит в
  колокольчик.

Полным предложение отвечают на вопросы.

Сажают кукол на игрушечные сани и делают круг.
Делятся на пары и катают сами себя.

Ожидаемый результат:
Знать: Правила безопасности при катании на
санках.
 Иметь:  Элементарные представления о зимних видах
спорта на санях.
Уметь: соблюдать правила безопасности при катании на санках, получать
удовольствие не только от собственного катаня, но и катания друга.

file_name: катаемся на санках.docx

alt: Закрепление правил безопасного катания детей на санках -В спорте ни одного спортсмена не выпустят на трассу, если он не знает, не повторит, и не будет…

alt: Организационно-поисковый

title: Технологическая карта организованной учебной деятельности.Вариативный компонент « Уроки ЗОЖИКа» (подготовительная  группа).  Тема: «Мы катаемся на санках» .


extracted_text:
Утверждаю
Директор ФКП
образовательного учреждения № 151
                                        А.А.
  Тимофеев

План
урока № 12

ОП.01  Материаловедение
Раздел 1. Основы
материаловедения
Тема 1.2. Конструкционные материалы.
Тема урока: Практическая работа  № 4. Определить виды и способы
применения химико-термической обработки сплавов.
Цель урока: практическое
обобщение пройденного материала.
Результат: после проведения
урока обучающиеся должны освоить следующие профессиональные и общие компетенции
ОК.1. Выбирать
способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным
контекстам.
ОК.2. Использовать
современные средства поиска, анализа и интерпретации информации, и
информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК.4. Эффективно
взаимодействовать и работать в коллективе и команде.
ОК.5. Осуществлять
устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации
с учетом особенностей социального и культурного контекста.
ОК.7. Содействовать
сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении
климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в
чрезвычайных ситуациях.
ОК.9. Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.
ПК 1.2 Осуществлять
комплекс мероприятий по демонтажу и ремонту систем, агрегатов и узлов
строительных машин для устранения обнаруженных неисправностей.
ПК 1.3 Выполнять
комплекс мероприятий по сборке, регулировке и испытанию систем, агрегатов и
узлов строительных машин, для оценки качества выполненных работ.
ПК 2.1 Определять
техническое состояние систем, агрегатов, узлов, приборов автомобилей и
строительных машин, для сохранения работоспособности, предупреждения отказов и
неисправностей.
ПК 2.2 Применять
различные методы, способы и приемы сборки перед сваркой и сварки элементов
конструкции автомобилей и строительных машин, с сохранением эксплуатационных
свойств.
ПК 2.3 Выполнять
техническую подготовку сварочного производства перед сваркой элементов
конструкции автомобилей и строительных машин при ремонте, для качественного
выполнения сварочных работ.
ПК 2.4 Выбирать оборудование, приспособления и
инструменты для обеспечения производства сварных соединений с заданными
свойствами, сохраняя работоспособное состояние автомобилей и строительных
машин.
ПК 2.5 Хранить и использовать
сварочную аппаратуру и инструменты в ходе производственного процесса.
ПК 2.6 Определять причины, приводящие к дефектам в
сварных соединениях конструкции автомобилей и строительных машин при ремонте.
ПК 2.7 Предупреждать дефекты
сварных соединений элементов конструкции автомобилей и строительных
машин, для получения качественной продукции.
ПК 2.8 Оформлять документацию
по контролю качества сварных швов после сварки элементов конструкции автомобилей
и строительных машин.
ПК 3.1 Выполнять ручную дуговую сварку различных деталей
из углеродистых и конструкционных сталей во всех пространственных положениях
сварного шва.
ПК 3.2 Выполнять ручную дуговую сварку различных деталей из сплавов
металлов во всех пространственных положениях сварного шва.
ПК 3.3 Выполнять ручную дуговую наплавку покрытым электродом различных
деталей.
ПК 3.4 Выполнять ручную дуговую резку металла плавящимся покрытым
электродом.
Междисциплинарные
связи: Конструкция, эксплуатация техническое обслуживание строительных машин,
Подготовительные и сборочные операции перед сваркой. Контроль качества сварных
соединений, Техника и технология ручной дуговой сварки плавящимся покрытым
электродом, Практическая подготовка (учебная практика), Практическая подготовка
(производственная практика).
Обеспечение урока: раздаточный
материал, учебное пособие.
                                                                                Ход
урока:
1. Организационный момент
– проверка готовности
обучающихся и кабинета к уроку;
2. Мотивационный момент
- объяснить применимость
получаемых знаний в практической работе слесаря по ремонту строительных машин.
3. Самостоятельное
выполнение работы по пройденному материалу.
Выполнение практической
работы
4. Подведение итогов урока.
Преподаватель вместе с
обучающимися подводит итоги. Основными  показателями оценки  результатов
деятельности обучающихся на уроке являются  быстрота и правильность ответов.

Преподаватель:   _______________________
Денисов В.Г.
Дата проведения: _______________________
Количество обучающихся: _______________

file_name: план урока № 12 Материаловедение.docx

title: План урока по ОП.01  Материаловедение "Практическая работа  № 4. Определить виды и способы применения химико-термической обработки сплавов"


extracted_text:
Фамилия, имя ___________________
Вставьте
  пропущенные  буквы, определите падеж и склонение существительных.
Выйти в к…стюме  (_____________),
почистить …дежду (_____________),
ехать в …втобусе    (_____________),
следить за законом  (_____________),
прийти без т…тради    (_____________),
любоваться р….биной (____________),
стоять под б….рёзой (_____________),
появилась изм…розь (_____________),
найти под кр…ватью (_____________),
радоваться св…боде (______________),
надеть п...льто (_______________).

Фамилия, имя ___________________
Вставьте
  пропущенные  буквы, определите падеж и склонение существительных.
Выйти в к…стюме  (_____________),
почистить …дежду (_____________),
ехать в …втобусе    (_____________),
следить за законом  (_____________),
прийти без т…тради    (_____________),
любоваться р….биной (____________),
стоять под б….рёзой (_____________),
появилась изм…розь (_____________),
найти под кр…ватью (_____________),
радоваться св…боде (______________),
надеть п...льто (_______________).

Фамилия, имя ___________________
Вставьте
  пропущенные  буквы, определите падеж и склонение существительных.
Выйти в к…стюме  (_____________),
почистить …дежду (_____________),
ехать в …втобусе    (_____________),
следить за законом  (_____________),
прийти без т…тради    (_____________),
любоваться р….биной (____________),
стоять под б….рёзой (_____________),
появилась изм…розь (_____________),
найти под кр…ватью (_____________),
радоваться св…боде (______________),
надеть п...льто (_______________).

Вставь пропущенные орфограммы, выдели окончания
  существительных.
Н_сились в воздух…, под лё_ким облак…., по краю
  пропаст…, сижу в овражк…, м_чтать о лет…, возле берёзк…, для верной подруг…,
  у страшной пропаст…, с извес_ным п_сател…., под т_жёлым взгляд…, уд_вили
  рассказ…, поз_ним вечер…, по знакомой местност…, по мя_кой д_рог…, об_ехать
  окрес_ность, счас_ливой встреч….

Вставь пропущенные орфограммы, выдели окончания
  существительных.
Н_сились в воздух…, под лё_ким облак…., по краю
  пропаст…, сижу в овражк…, м_чтать о лет…, возле берёзк…, для верной подруг…,
  у страшной пропаст…, с извес_ным п_сател…., под т_жёлым взгляд…, уд_вили
  рассказ…, поз_ним вечер…, по знакомой местност…, по мя_кой д_рог…, об_ехать
  окрес_ность, счас_ливой встреч….

Вставь пропущенные орфограммы, выдели окончания
  существительных.
Н_сились в воздух…, под лё_ким облак…., по краю
  пропаст…, сижу в овражк…, м_чтать о лет…, возле берёзк…, для верной подруг…,
  у страшной пропаст…, с извес_ным п_сател…., под т_жёлым взгляд…, уд_вили
  рассказ…, поз_ним вечер…, по знакомой местност…, по мя_кой д_рог…, об_ехать
  окрес_ность, счас_ливой встреч….

Вставь пропущенные орфограммы, выдели окончания
  существительных.
Н_сились в воздух…, под лё_ким облак…., по краю
  пропаст…, сижу в овражк…, м_чтать о лет…, возле берёзк…, для верной подруг…,
  у страшной пропаст…, с извес_ным п_сател…., под т_жёлым взгляд…, уд_вили
  рассказ…, поз_ним вечер…, по знакомой местност…, по мя_кой д_рог…, об_ехать
  окрес_ность, счас_ливой встреч….

Вставь пропущенные орфограммы, выдели окончания
  существительных.
Н_сились в воздух…, под лё_ким облак…., по краю
  пропаст…, сижу в овражк…, м_чтать о лет…, возле берёзк…, для верной подруг…,
  у страшной пропаст…, с извес_ным п_сател…., под т_жёлым взгляд…, уд_вили рассказ…,
  поз_ним вечер…, по знакомой местност…, по мя_кой д_рог…, об_ехать
  окрес_ность, счас_ливой встреч….

Вставь пропущенные орфограммы, выдели окончания
  существительных.
Н_сились в воздух…, под лё_ким облак…., по краю
  пропаст…, сижу в овражк…, м_чтать о лет…, возле берёзк…, для верной подруг…,
  у страшной пропаст…, с извес_ным п_сател…., под т_жёлым взгляд…, уд_вили
  рассказ…, поз_ним вечер…, по знакомой местност…, по мя_кой д_рог…, об_ехать
  окрес_ность, счас_ливой встреч….

Запиши слова в три столбика по склонениям.
Восток, шапка, опушка, холод, минута, ночь,
  дерево, тетрадь, пустыня, море, избушка, стая, перо, новость, прорубь,
  дыхание, площадь, трамвай, отпуск, окно, катер, соловей, черёмуха, запах,
  вершина, корабль, пляж.

Запиши слова в три столбика по склонениям.
Восток, шапка, опушка, холод, минута, ночь, дерево, тетрадь,
  пустыня, море, избушка, стая, перо, новость, прорубь, дыхание, площадь,
  трамвай, отпуск, окно, катер, соловей, черёмуха, запах, вершина, корабль,
  пляж.

Запиши слова в три столбика по склонениям.
Восток, шапка, опушка, холод, минута, ночь,
  дерево, тетрадь, пустыня, море, избушка, стая, перо, новость, прорубь,
  дыхание, площадь, трамвай, отпуск, окно, катер, соловей, черёмуха, запах,
  вершина, корабль, пляж.

Запиши слова в три столбика по склонениям.
Восток, шапка, опушка, холод, минута, ночь, дерево, тетрадь,
  пустыня, море, избушка, стая, перо, новость, прорубь, дыхание, площадь,
  трамвай, отпуск, окно, катер, соловей, черёмуха, запах, вершина, корабль,
  пляж.

Запиши слова в три столбика по склонениям.
Восток, шапка, опушка, холод, минута, ночь,
  дерево, тетрадь, пустыня, море, избушка, стая, перо, новость, прорубь,
  дыхание, площадь, трамвай, отпуск, окно, катер, соловей, черёмуха, запах,
  вершина, корабль, пляж.

Запиши слова в три столбика по склонениям.
Восток, шапка, опушка, холод, минута, ночь, дерево, тетрадь,
  пустыня, море, избушка, стая, перо, новость, прорубь, дыхание, площадь,
  трамвай, отпуск, окно, катер, соловей, черёмуха, запах, вершина, корабль,
  пляж.

Запиши слова в три столбика по склонениям.
Восток, шапка, опушка, холод, минута, ночь,
  дерево, тетрадь, пустыня, море, избушка, стая, перо, новость, прорубь,
  дыхание, площадь, трамвай, отпуск, окно, катер, соловей, черёмуха, запах,
  вершина, корабль, пляж.

Запиши слова в три столбика по склонениям.
Восток, шапка, опушка, холод, минута, ночь, дерево, тетрадь,
  пустыня, море, избушка, стая, перо, новость, прорубь, дыхание, площадь,
  трамвай, отпуск, окно, катер, соловей, черёмуха, запах, вершина, корабль,
  пляж.

От данных слов образуйте имена существительные,
  определите их склонение.
Выходить, помогать, любить, веселиться,
  защищать, радоваться, играть, улыбаться, встречаться, петь, объявить,
  перевозить, рассказывать, сочинять, гостить.

От данных слов образуйте имена существительные,
  определите их склонение.
Выходить, помогать, любить, веселиться,
  защищать, радоваться, играть, улыбаться, встречаться, петь, объявить,
  перевозить, рассказывать, сочинять, гостить.

От данных слов образуйте имена существительные,
  определите их склонение.
Выходить, помогать, любить, веселиться,
  защищать, радоваться, играть, улыбаться, встречаться, петь, объявить,
  перевозить, рассказывать, сочинять, гостить.

От данных слов образуйте имена существительные,
  определите их склонение.
Выходить, помогать, любить, веселиться,
  защищать, радоваться, играть, улыбаться, встречаться, петь, объявить,
  перевозить, рассказывать, сочинять, гостить.

От данных слов образуйте имена существительные,
  определите их склонение.
Выходить, помогать, любить, веселиться,
  защищать, радоваться, играть, улыбаться, встречаться, петь, объявить,
  перевозить, рассказывать, сочинять, гостить.

От данных слов образуйте имена существительные,
  определите их склонение.
Выходить, помогать, любить, веселиться,
  защищать, радоваться, играть, улыбаться, встречаться, петь, объявить,
  перевозить, рассказывать, сочинять, гостить.

От данных слов образуйте имена существительные,
  определите их склонение.
Выходить, помогать, любить, веселиться,
  защищать, радоваться, играть, улыбаться, встречаться, петь, объявить,
  перевозить, рассказывать, сочинять, гостить.

От данных слов образуйте имена существительные,
  определите их склонение.
Выходить, помогать, любить, веселиться,
  защищать, радоваться, играть, улыбаться, встречаться, петь, объявить,
  перевозить, рассказывать, сочинять, гостить.

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Укажите
  падеж и склонение существительных.
Загорелся огонёк в
  окн.. с..седней дач.. . С крыши свесилась толстая острая с..сулька. Густая
  пыль поднималась по д..рог.. и нап..лняла воздух. Нал..тел вихрь, задр..жала
  осиновая рощ… Зав..зались почки на сирен.. .

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Укажите
  падеж и склонение существительных.
Загорелся огонёк в
  окн.. с..седней дач.. . С крыши свесилась толстая острая с..сулька. Густая
  пыль поднималась по д..рог.. и нап..лняла воздух. Нал..тел вихрь, задр..жала
  осиновая рощ... Зав..зались почки на сирен.. .

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Укажите
  падеж и склонение существительных.
Загорелся огонёк в
  окн.. с..седней дач.. . С крыши свесилась толстая острая с..сулька. Густая
  пыль поднималась по д..рог.. и нап..лняла воздух. Нал..тел вихрь, задр..жала
  осиновая рощ… Зав..зались почки на сирен.. .

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Укажите
  падеж и склонение существительных.
Загорелся огонёк в
  окн.. с..седней дач.. . С крыши свесилась толстая острая с..сулька. Густая
  пыль поднималась по д..рог.. и нап..лняла воздух. Нал..тел вихрь, задр..жала
  осиновая рощ... Зав..зались почки на сирен.. .

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Укажите
  падеж и склонение существительных.
Загорелся огонёк в
  окн.. с..седней дач.. . С крыши свесилась толстая острая с..сулька. Густая
  пыль поднималась по д..рог.. и нап..лняла воздух. Нал..тел вихрь, задр..жала
  осиновая рощ… Зав..зались почки на сирен.. .

Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Укажите
  падеж и склонение существительных.
Загорелся огонёк в
  окн.. с..седней дач.. . С крыши свесилась толстая острая с..сулька. Густая
  пыль поднималась по д..рог.. и нап..лняла воздух. Нал..тел вихрь, задр..жала
  осиновая рощ... Зав..зались почки на сирен.. .

Определите падеж имён существительных.
Рисовал красками, слушала рассказчика, мечтал о
  полёте в космос, занимался лепкой, лежали на столе, положила на стол,
  побежала в сад, гуляла в саду, стоял возле подъезда, вышел из подъезда,
  подошёл к подъезду, убирали в комнате, зашли в комнату.

Определите падеж имён существительных
Убрали комнату, вышли из комнаты, бегал по
  комнате, выпил сок, смотрел в зоопарке на льва, пришли в зоопарк на
  экскурсию, подошёл к клетке со львом, бежал по дорожке к ручью, смотрел на
  вершину горы, взобрался на гору, подъехал к горе, остановились возле горы,
  построили на горе.

Определите падеж имён существительных.
Рисовал красками, слушала рассказчика, мечтал о
  полёте в космос, занимался лепкой, лежали на столе, положила на стол,
  побежала в сад, гуляла в саду, стоял возле подъезда, вышел из подъезда,
  подошёл к подъезду, убирали в комнате, зашли в комнату.

Определите падеж имён существительных
Убрали комнату, вышли из комнаты, бегал по
  комнате, выпил сок, смотрел в зоопарке на льва, пришли в зоопарк на
  экскурсию, подошёл к клетке со львом, бежал по дорожке к ручью, смотрел на
  вершину горы, взобрался на гору, подъехал к горе, остановились возле горы,
  построили на горе.

Определите падеж имён существительных.
Рисовал красками, слушала рассказчика, мечтал о
  полёте в космос, занимался лепкой, лежали на столе, положила на стол,
  побежала в сад, гуляла в саду, стоял возле подъезда, вышел из подъезда,
  подошёл к подъезду, убирали в комнате, зашли в комнату.

Определите падеж имён существительных
Убрали комнату, вышли из комнаты, бегал по
  комнате, выпил сок, смотрел в зоопарке на льва, пришли в зоопарк на
  экскурсию, подошёл к клетке со львом, бежал по дорожке к ручью, смотрел на
  вершину горы, взобрался на гору, подъехал к горе, остановились возле горы,
  построили на горе.

file_name: Склонение имён существительных.docx

alt: Загорелся огонёк в окн.. с..седней дач

alt: Рисовал красками, слушала рассказчика, мечтал о полёте в космос, занимался лепкой, лежали на столе, положила на стол, побежала в сад, гуляла в саду, стоял возле…

intro: Тренировочный материал на определение падежа и склонения имён существительных

title: Склонение имён существительных


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
 Тимшерская средняя общеобразовательная
школа.

П Р И К А З

            от
«08»  июня 2020 г.                                                                                №
212

О назначении ответственных лиц  за
профилактику                                                                                коррупционных
и иных правонарушений и
создании комиссии по противодействию коррупции

Руководствуясь
Федеральным законом от 25.12.2008 № 273-ФЗ «О противодействии коррупции», в
целях повышения эффективности работы по противодействию коррупции в сфере
образования
п р и к а з ы в а ю:
1.    Создать комиссию
по противодействию коррупции в школе  в следующем составе:
     председатель
комиссии:  Губер Татьяна Николаевна, педагог-психолог
      члены
комиссии:                                                                                -
Лебедева Ангелина Андреевна, учитель начальных классов, представитель от
педагогического совета;                                                                                -
Паршуков Серафим Иванович, учитель физики, информатики, представитель от  управляющего
совета;
                                     - Камышева Елена Александровна, завхоз
школы, представитель от учебно-вспомогательного
персонала;
- Сластникова Оксана Романовна, член общешкольного родительского комитета (по
соглосованию).
2.
Членам комиссии, обеспечить предоставление информации о реализации мероприятий,
предусмотренных  планом
3.
Контроль исполнения приказа оставляю за собой.

Директор
   Паршукова Н.А.


extracted_text:
Март, 2020
Консультация
Особенности подготовки
детей  с ООП к школе
Поступление в
школу – чрезвычайно ответственный  момент,  как для самого
ребенка, так и для его родителей.
        Готовность
к школе – это не только обучение чтению и счету, не только покупка
необходимых школьных принадлежностей, это функциональное развитие ребенка,
помогающее ему в дальнейшем успешно справиться со школьной программой.
        Функциональная
готовность ребенка – это комплекс  физиологических и
психических качеств организма любого ребенка – дошкольника 6 – 7 лет: развитие
мелкой моторики пальцев, координации движений рук, пальцев и зрительного
аппарата, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, а также знание и
понимание окружающего мира. Большое влияние на готовность ребенка, особенно с
задержкой психического развития, оказывают эмоциональная сфера,
интеллектуальная готовность, интерес к новому и навыки общения.
         Главное,
у дошкольника  должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к
обучению. Важно, чтобы он хотел учиться, мог овладеть знаниями и испытывал
удовольствие и радость от учебы. Опрос детей подготовительных групп показал,
что не все  дети  хотят в школу: трудно учиться, в школе
будет домашняя работа и др. А те, кто дает положительный ответ, обосновывают
его тем, что все его сверстники туда пойдут, что в школе есть звонки, перемены,
каникулы. Но это не значит, что дети осознали важность учебы и готовы прилежно
учиться. Внутренняя позиция ребенка является основой готовности к обучению,
поэтому так важно сформировать у него правильное отношение к школе.
         Если
ребенок не готов к новой социальной роли – позиции школьника, если у него не
сформирована мотивационная готовность к обучению, то
возможны  трудности. Можно столкнуться со стойким нежеланием идти в
школу, невысоким познавательным интересом, слабой учебной активностью, низкой
работоспособностью и пассивностью.
         Родителям
стоит задуматься, если к 6-7 годам ребенок:
- негативно
относится к любой умственной деятельности;
- не любит
отвечать на вопросы, не любит чтение;
- не может
подчиняться правилам;
- не может
подобрать синонимы или антонимы;
- не умеет
ориентироваться на заданную систему требований;
- не умеет
слушать говорящего и воспроизводить задания;
- не умеет
воспроизводить задание на основе зрительного восприятия образца (копирование).
        Мотивационную
готовность к школе определяют не только умение читать, считать,
писать. Хорошо, если до школы ребенок научится читать и писать. Но это всего
лишь  навык (хотя и очень важный для развития ребенка), как катание
на велосипеде или игра на музыкальных инструментах.  Само чтение и
умение считать не являются  физиологическими механизмами памяти,
мышления, воображения и речи. Они развивают ребенка, если, опираясь на этот
навык, родители продолжают совершенствовать функциональные структуры организма.
Иногда родители отдают все силы, чтобы научить ребенка читать и считать, но,
как только он освоит это, заканчивают процесс обучения. Но на самом деле работа
только начинается. Ведь чтение и счет не должны становиться самоцелью. Нужно
учитывать всю многогранность процесса развития ребенка, совершенствовать
функциональные механизмы речи, внимания, мышления, памяти. Обучение чтению и
счету – важная  часть в развитии ребенка. Но важнее - желание
узнавать новое, умение включаться в игры с другими детьми, подчинять свои
интересы требованиям взрослых, контролировать свое поведение.

Памятка для родителей,
будущих первоклассников
          Для
предотвращения  негативных сторон при подготовке ребенка к обучению в
школе  родителям следует:
- рассказать
ребенку, что значит быть школьником, какие обязанности появятся в школе;
- на доступных
примерах показать важность уроков,  школьного распорядка;
- воспитывать
интерес к получению новых знаний, их содержанию;
- никогда не
говорить, что в школе неинтересно.
        Дошкольник
обычно с удовольствием изучает буквы, стремится научиться читать и писать,
проявляет высокую любознательность, изводя взрослых вопросами «почему?» и
«когда  в школу?». Такое желание следует поощрять и поддерживать,
приобретая доступную познавательную литературу, читать, рассматривать
иллюстрации вместе с ребенком, обсуждать наиболее понравившиеся моменты,
выполнять при желании и необходимости зарисовки и т.д.
                      Признаки
готовности к школе:
- сильное
желание учиться (созревание учебного мотива);
- достаточно
широкий круг знаний об окружающем мире;
- способность к
выполнению основных мыслительных операций;
- достижение
определенного уровня физической и психической выносливости;
- развитие
интеллектуальных, моральных и эстетических чувств;
- определенный
уровень речевого развития (коммуникация): ребенок должен быть вежливым в
общении с взрослыми и сверстниками; уметь вступать в контакт;
- быть
дисциплинированным.
       Дошкольный
возраст является сензитивным (благоприятным)  периодом для формирования
многих способностей и качеств, которые входят в число необходимых предпосылок
формирования учебной деятельности.
       Детям
с задержкой психического развития рекомендуем записываться в ближайшую от места
жительства школу, так как ребенок чувствует себя при этом более комфортно и
процесс социальной адаптации  проходит  для него легче и
эффективнее;
- в
класс со стандартной моделью обучения, чтобы ребенок испытывал позицию успеха,
мог применить полученные в детском саду знания и умения;
- уменьшить
на первое время физическую нагрузку и количество посещений секций или кружков,
в которые ребенок ранее записался.

file_name: Документ Microsoft Word.doc


extracted_text:
Муниципальный этап всероссийской олимпиады
школьников по технологии

Изготовление специальной одежды
для лицейской столовой

Исследовательская работа

Работу выполнили: ученицы 8 Г класса,

 МБОУ "Лицей № 15" , г. Березовский

                                       Руководитель:
Сантьева Т. А.,

    учитель технологии, МБОУ "Лицей №15"

Березовский
2023
СОДЕРЖАНИЕ

1.     Актуальность
проблемы.………………………………….  3-4
2.     Историческая
справка……………………………………....5 – 6
3.     Анкетирование…………………............................................7
4.     Конструирование
проектируемого изделия.........................8
5.     Исследование фасонов
фартуков...........................................9
6.     Моделирование
проектируемого изделия............................10
7.     Исследование
ткани................................................................11
8.     Выбор оборудования
инструментов......................................12
9.     Раскрой проектного
изделия..................................................12
10. Выбор способов
обработки....................................................13
11. Организация труда .................................................................14
12. Экономический расчет
..........................................................14
13. Заключение…………………………………………………..15
14. Информационные
ресурсы………………………………….15
15. Приложения …………………………………………………16

Актуальность проблемы

 В этом учебном году, от работников нашей лицейской столовой
поступил социальный  заказ, на изготовление специальной одежды для дежурных,  в
количестве 10 штук.  Эта общественная потребность возникла  из-за того, что старые
фартуки пришли в негодность и потеряли эстетичный вид. По
санитарно-гигиеническим нормам дежурным нельзя находиться в столовой без
специальной одежды. Данный заказ предложено было выполнить учащимся 8В и 8Г
классов. Я являюсь ученицей 8 Г класса,  и как и другие девочки участвовала в
выполнении данного заказа, который будет состоять из фартука и головного убора.

Знаний и умений полученных на уроках и приобретенных
собственным трудом нам хватит, чтобы выполнить данную работу. Было решено
выполнять заказ на уроках технологии при изучении модуля " Технология
обработки текстильных материалов".
Цель работы:  выполнить социальный заказ по изготовлению комплектов
специальной одежды  для дежурных в лицейской столовой.
Задачи :
1.
собрать и
проанализировать информацию о фартуках, спецодежде;
2.
провести
исследование способов обработки срезов фартука;
3.
подобрать
материалы, инструменты  для работы;
4.
проанализировать
идеи и выбрать наилучший вариант фартука;
5.
выбрать
оптимальные технологические операции  при изготовлении специальной одежды;
6.     воспитать
в себе уважении к труду, терпение, усидчивость, аккуратность;
7.     изготовить
комплекты специальной одежды для лицейской столовой.
Требования работников столовой:
1.
простая
конструкция, удобная в уходе;
2.
универсальный размер
для учащихся 5 - 11 классов;
3.
универсальный
фасон для мальчиков и девочек;
4.
утилитарность
(практичность);
5.
короткий срок
исполнения.
Мы расширили список требований:
6.
эстетичный вид;
7.
качество
исполнения;
8.
экономное
расходование материалов;
9.
соблюдение технологий.

Гипотеза: мы думаем,
что заказ выполненный собственными силами принесет экономическую пользу нашему
лицею и доставит нам удовольствие, так как  практически все учащиеся 5-11
классов будут пользоваться результатами нашего труда.

 Методы исследования:
·
наблюдение и анализ аналогичных
изделий ;
·
анализ свойств материалов ;
·
анализ мнения людей по теме
проекта .

Источники информации:

·       литература
по технологии пошива швейных изделий;
·
рабочая
тетрадь по технологии;
·
консультации
учителя;
·
интернет.

1. Основная часть
1.1.  Исторические сведения

Любая
вещь из нашего окружения, пусть даже такая незначительная, как фартук, обладает
собственной оригинальной историей. Его появление в обиходе человека стало
отражением различных эпох, традиций и характеров прошлого. На сегодняшний день
– это атрибут хорошей домохозяйки, в прошлом же его предназначение было
совершенно иным. Фартук начинал свое существование на талии у мужчины-воина и
представлял собой полоску кожи на поясе.

Сначала
мы решили узнать, что же означает слово фартук, для этого мы воспользовались
Интернетом.
Фа́ртук (от нем. Vortuch через польск. fartuch) (или передник, запон, иногда подол]) [1] — предмет домашней и спецодежды, предназначенный защищать от попадания
грязи на основную одежду. Обычно завязывается на поясе, иногда дополнительно закрепляется на шее тесьмой.
Фартук известен с Древнего Египта в виде примитивной драпировки, которую мужчины,
стоящие на государственной службе, прикрепляли к поясу из узкой полоски кожи или сплетенных (связанных) тростниковых стеблей      (Приложение 1).
В давние времена этот предмет возникает практически одновременно
в разных частях света – и в Европе, и в Азии. Передники изготавливались из
небольшого куска ткани, которым опоясывались во время работы. Носили их поверх
хитона или блузы [2].
Первоначально куски ткани поверх одежды надевали только
представители сильного пола, к тому же это был определитель статуса владельца.
Первые обладатели фартука были жрецы и воины, то есть представители знати и
высших сословий.
В средние века, с развитием ремесел
передник становится неотъемлемой частью гардероба людей таких профессий, как
кузнец, повар,  сапожник. Фартук выполняет функцию защиты одежды от рабочей
грязи и становится незаменимым аксессуаром.
К счастью, фартук используют не только для черновой работы. На
Руси он также становится украшением костюма и традиционным элементом одежды для
праздников и для повседневной жизни. Фартушек – передник украшают богатыми и
яркими узорами. (Приложение 2)
К концу XIX века фартук становится основой русского
народного костюма. Передники – принадлежность русского народного костюма.
Он шился из различных тканей домашнего и фабричного производства: льняных,
хлопчатобумажных  и шерстяных.

В наше время фартуки могут иметь различное назначение:
повседневные, нарядные, специальные, мужские, женские, детские, по конструкции
они бывают  цельнокроеные, с нагрудником отрезные по линии талии, без
нагрудника. (Приложение 3).

Специальная и рабочая
одежда также имеет длинную историю развития. Первой спецодеждой историки
называют одежду для рабов, появившуюся как отдельный класс, в древних Риме
и Греции. Одежда рабов выполняла срезу несколько функций: указывала
на социальный статус, служила средством гигиены, определяла род занятий
раба.
Значительно позже
появилось то, что можно уже с полной уверенностью назвать
спецодеждой — передник, который был «взят на вооружение»
государственными работниками, как элемент, выделяющий
их от представителей других сфер занятий.

Специальная одежда — это средство индивидуальной
защиты, предназначенное для защиты от вредных и опасных факторов для здоровья
человека на рабочем месте.
В России первая спецодежда
появилась в 1741 году, с легкой руки великой княгини Анны
Леопольдовны, издавшей указ, который предписывал всем сотрудникам предприятий,
мануфактур и т. д. носить одежды установленного образца. Согласно
этому указу униформа должна была изготавливаться для всех сотрудников
из одинакового материала, а финансировать ее производство должно
было само предприятие.

Спецодежда должна быть удобной в носке,
а материал, из которого она пошита, должен «дышать» (так как работник
находится в спецодежде значительное время и его хорошее самочувствие
напрямую влияет на продуктивность труда).
 Спецодежда делится
на классы :
·
как средство защиты от загрязнения различного типа;
·
для работы в условиях низких температур;
·
для работы в условиях высоких температур;
·
для сервисных работников.

1.2. Анкетирование

Прежде чем приступить к работе, мы
провели социологический опрос среди учащихся 5-8 классов по следующим вопросам:

1. Есть
ли фартук в Вашем доме? да 50%/нет 50%
2.
Нужен ли фартук  дежурным в столовой?  да 100%/нет
3. Какой головной убор вы
предпочитаете?    косынка 100%/ колпак /берет / пилотка.
4.
Нужен ли карман на фартуке? да 100%/нет
5.
Когда дежурите в столовой, Вы всегда используете фартук? да 100%/нет

В анкетировании приняло участие 75 человек (55 девочек и 20
мальчиков).
Учитывая мнение участников социологического опроса было
решено изготовить  фартук с накладным карманом, в качестве головного убора
сшить  косынку.
1.3.
Конструирование проектируемого изделия

Изготовлением и моделированием одежды занимаются специалисты
нескольких профессий, таких как [3]:

Ø Художник-модельер – моделирует одежду. Для выполнения такой работы
необходимы знания человеческой фигуры, ее пропорций и пластики. Нужно
разбираться в технологии швейного дела, а так же в законах построения костюма,
линиях кроя и отделки.
Ø Конструктор – изготовляет чертежи и выкройки.
Ø Технолог – разрабатывает последовательность изготовления одежды,
согласно чертежам.

Для того, чтобы изготовить фартук и
косынку, нам нужна выкройка, для ее изготовления  нужен чертеж, для
изготовления которого необходимы  измерения фигуры. Основным требованием
работников столовой было универсальный размер изделия. Учащиеся 5-х классов в
основном имеют размеры 36-40,  учащиеся 7-9 классов имеют размеры 42-44 и
учащиеся 10-11 классов имеют размеры 46-48.
Нам нужно изготовить чертеж фартука универсального
размера, который подойдет и на маленькую фигуру и на большую,  мальчиками и юношам
,  девочкам и девушкам.
Мерки с фигур разного размера

№

Название мерки

Условное обозн.

Место измерения

Величина
  мерок

Раз.
  36
девочка

Раз.
  46
девушка

Раз.
  48
юноша

1.

Полуобхват талии

Ст

Измеряют по самому
  узкому месту фигуры

30

35

38

2.

Полуобхват бедер

Сб

Измеряют
  горизонтально, по линии белер.

40

48

46

3.

Длина нагрудника

Дн

Измеряют от линии
  талии до линии груди

21

24

27

4.

Длина нижней части

Днч

Измеряют от линии
  талии, до желаемой длины.

40

43

48

Мы проанализировали все размеры, и решили, так как среди
обучающихся нашего лицея есть фигуры и больше 48 размера, то строить выкройку
будем на 48 размер.
Мы воспользовались расчетными
формулами для построения чертежа фартука
( Приложение 4), построили
чертеж.

1.4.
Исследование фасонов фартуков
Основное требование к
специальной одежде работников столовой было простая конструкция. Мы изучили
несколько фасонов фартуков.

1.

Интересная модель фартука,
  с отрезным нагрудником и широкими бретелями, которые на спине
  перекрещиваются. По верхнему срезу нижней части сборки в области талии.
Пояс завязывается красивым
  бантом.

2.

Фартук с цельнокроеным
  нагрудником. с закругленной нижней частью. Карман расположен по середине,
  нижний срез закруглен.

3.

Фартук с цельнокроеным
  нагрудником. Нижний срез нижней части фартука прямой. Фартук  без кармана.

Вывод:
 Модель № 1 сложная в раскрое и пошиве, предназначена для
девочек. Из-за сложного нагрудника и бретелей будет большой расход материала.
Модель №2 тоже сложная в пошиве, так как закругленный нижний
срез трудно обрабатывать.  Модель больше подойдет девочкам.
Модель № 3 Простая конструкция фартука с цельнокроеным
нагрудником, Модель несложная в обработке. Один недостаток , нет кармана.
Наличие кармана было основным показателем социологического опроса.
Будем изготавливать фартук, модель № 3, но  внесем изменения,
добавим накладной карман прямоугольной формы для телефона.

1.5.Моделирование проектируемого
изделия

Работа любого модельера
начинается с формулы [4]:
“для кого – для чего – из
чего”.
Для кого – для дежурных
лицейской столовой.
Для чего – для защиты одежды
от загрязнения.

   «Модель» - слово  пришло
к нам  из французского языка, значит – изменять.
Моделирование - это изменение выкройки-основы швейного
изделия
Теперь перед нами стоит
задача,  выполнить моделирование фартука, т.е. внести изменения в выкройку
основу, чтобы сшитое изделие в дальнейшем соответствовало выбранной модели.

Закруглить

       Построить карман

Моделирование фартука несложное, с этой работой мы
справились легко.

1.6. Исследование ткани

Большое значение при  изготовлении любого изделия
имеет выбор ткани. Ткань бывает натуральная и химическая, например к ней
относится синтетическая, которая плохо пропускает воздух и электризуется.
В лицее, для выполнения заказа по изготовлению
спецодежды  нам предложили на выбор два варианта ткани. Обе ткани с
растительным рисунком.

Ситец
Легкая, тонкая ткань, хорошо стирается, утюжится,
  подходит для летней, домашней одежды, гигроскопична, воздухопроницаема,
  хорошо ведет себя при пошиве.

Тик
Это натуральное ,
  хлопчатобумажное полотно, очень плотное, хорошо сохраняет форму, хорошо стирается, утюжится. Обладает хорошей
  гигроскопичностью, воздухопроницаемостью, хорошо ведет себя при пошиве.

Вывод: обе
ткани натуральные, хлопчатобумажные, хорошо ведут себя при пошиве утюжке и
стирке. Рисунок у ситца очень крупный,  яркий, для мальчиков не подойдет, им
будет некомфортно в таком фартуке. Рисунок у тика тоже растительный но с
добавлением геометрических фигур,  неброский.
Будем изготавливать спецодежду из тика.

II.  ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ
2.1 Выбор
оборудования, инструментов
Для изготовления проектного изделия необходимо:
·
швейная машина с электрическим
приводом;
·
гладильная доска,  паровой утюг;
·
нитки для ручных и машинных работ
двух цветов (синие, белые);
·
ручные  иглы, английские булавки;
·
сантиметровая лента, линейка, портновский
мел или карандаш;
·
ножницы закройщика и универсальные;
·
наперсток;
·
резец, копирка, миллиметровая
бумага.
При выполнении работ необходимо соблюдать правила
техники безопасности.
При ручных работах:
·
в начале и конце работы
пересчитать иголки;
·
вкалывать иголки и булавки только
в игольницу;
·
ножницы передавать кольцами вперед
с сомкнутыми лезвиями;
·
по окончании работы убрать рабочее
место.
      При выполнении машинных работ:
·
привести одежду и волосы в
порядок;
·
работать внимательно, не отвлекаться,
сидеть напротив иглы;
·
заправку ниток производить при
выключенной машине;
·
по окончании работы отключить
швейную машину от электрической сети.
 При выполнении
утюжильных работ:
·
проверить целостность шнура и
чистоту подошвы утюга;
·
соблюдать температурный режим;
·
включать и выключать утюг сухими
руками, держась за корпус вилки.
·
для увлажнения использовать
пульверизатор или функция "пар";
·
в конце работы обязательно
выключить утюг.
2.2. Раскрой проектного
изделия
Подготовка ткани к раскрою
Перед раскроем, необходимо определить в
ткани:
·
количество ткани (длину и ширину);
·
дефекты ткани;
·
направление рисунка;
·
лицевую и изнаночную стороны;
·
направление нитей основы.
Выбранная
 нами  ткань, с мелким, разносторонним  рисунком, Поэтому раскладывать детали
на ткань можно в любом направлении. Перед раскроем, вместе с учителем
технологии мы измерили ткань ( длина - 10 метров, ширина 80 см.) ,   выполнили
предварительную раскладку деталей выкройки на ткани. Выяснили, что на  два
фартука с косынками  необходимо  2 метра ткани, всего на 10 фартуков необходимо
10 метров. К сожалению не осталось ткани на карманы, поэтому решили
изготавливать их из остатков ткани, которые срезаются в области нагрудника.  Но
в этом случае, карман будет со швом посередине.
В
связи с ограниченным количеством ткани раскрой  с двумя ученицами от каждого
класса выполняла учитель технологии, во внеурочное время.
2.3. Выбор способов
обработки

Для обработки боковых и нижнего срезов нижней части
фартука, верхнего среза кармана, срезов косынки  можно использовать шов
вподгтбку [3].

Вид шва

Условное обозначение

Назначение

Шов вподгибку с  закрытым
  срезом

Применяют в  легкой
  одежде. Шов получается  чистый, аккуратный. Наш фартук из тика  это довольно
  тонкая ткань, поэтому этот шов нам подходит.

Шов вподгибку с  открытым
  срезом

Используют в изделиях из
  плотных тканей (шерсть, плательные ткани, джинса) - этот шов нам не подходит,
  так как открытый срез придется обрабатывать строчкой зиг-заг, будет не очень
  аккуратно, и потратим лишнее время. Этот шов будем использовать для обработки
  боковых и нижнего срезов кармана.

Для обработки бретелей и поясов можно использовать
обтачной шов.

Вид
  шва

Условное обозначение

Назначение

Обтачной

Применяется при обработке воротников,
  бортов, клапанов карманов, манжет, хлястиков, поясов, бретелей  и т. д. Относится к краевому типу шва.

Для обработки боковых срезов нагрудника можно
использовать шов вподгтбку с закрытым срезом и обтачной (обработка подкройной
обтачкой). Для того, чтобы понять какой способ лучше и легче, мы изготовили два
образца.

Вид шва

Рисунок

Назначение

Швом
  вподгибку с закрытым срезом

Применяют в  легкой
  одежде. Шов получается  чистый, аккуратный. Срез отогнуть два раза,
  приутюжить, дать по краю отделочную, закрепляющую строчку.

Обтачной
  ( подкройной обтачкой).

Используется для обработки закругленного , овального
  среза. Выкроить обтачку, притачать, отвернуть на изнаночную сторону,
  приутюжить, обработать открытый срез обтачки строчкой зигзаг и затем дать
  отделочную строчку по краю нагрудника

Оба способа можно использовать, но способ обработки
обтачкой сложнее, поэтому выбираем шов вподгибку с закрытым срезом.
Верхний срез нагрудника будем обрабатывать также обтачкой,
выкроенной по прямой, предварительно закрепив по бокам бретель.

2.4 Организация труда
При изготовлении индивидуального изделия у нас много
времени уходило на переходы от одного рабочего места до другого при смене
деятельности, например, после машинных работ , необходимо шов приутюжить,
ученица идет от машинки к утюгу. Наши изделия необходимо было изготовить в
короткие сроки. Поэтому мы решили вместе с учителем технологии составить
рабочие группы по 3-4 человека и распределить обязанности:
1 ученица  -  выполняет машинные работы;
1 - 2 ученица - выполняют ручные работы;
1 ученица - выполняет утюжильные работы.
При такой организации труда производительность  возросла,
каждый был занят своим делом, и никто никому не мешал.
В итоге 5 фартуков, это объем работы для нашего
класса, мы выполнили за 4 занятия, если учесть, что одно занятие длится всего
40 минут, мы считаем, это очень хороший показатель. Учащиеся 8 В класса свои
комплекты спецодежды тоже изготовили.

Результат нашего труда - готовый продукт (приложение
5).

2.5 Экономический расчет

№

Название материала

Шт.

Цена (руб.)

Сумма (руб.)

1.

Тик (ф/б ткань), ширина 80 см

10 м

250

2500

2.

Нитки швейные синие

2 шт.

60 руб.

Были в наличии

3.

Нитки швейные белые

1 шт.

60 руб.

Были в наличии

  Итого:
  2500 руб.

Мы посмотрели
в интернете, сколько стоит подобный фартук, из тика мы не нашли, из бязи стоит
примерно 500 - 600 рублей. За 10 фартуков пришлось бы заплатить  5000. Если
отнять от этой суммы стоимость материалов, то мы сэкономили для нашего лицея
2500 рублей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На наш взгляд, с поставленной  целью
мы справились. Наши изделия соответствуют требованиям предъявленным на
начальном этапе работы: выполнены в срок, имеют универсальный размер, форму и
эстетичный вид,  выполнены аккуратно, имеют простую конструкцию. При раскрое
остатков ткани практически не осталось, это говорит о экономном расходовании
материала.
Во время выполнения работы мы
приобрели новые знания по   истории спецодежы и фартука, моделированию и
конструированию. Думаем, полученные знания пригодятся нам в будущем.

Оценка нашего руда работниками
столовой
Большое спасибо девочкам, изготовили
очень красивую спецодежду для дежурных нашей столовой. Все фартуки и косынки
изготовлены аккуратно. Спецодежда соответствует нашим требованиям, она
подходит  мальчикам и девочкам на любой размер.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ   РЕСУРСЫ

1.http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D1%80%D1%82%D1%83%D0%BA
Материал из Википедии — свободной
энциклопедии
2. http://maratuka.ru/publication/view/istoriya_obyichnogo_fartuka
 История обычного фартука
3. http://club.season.ru/index.php?showtopic=5078  Клуб любителей шитья
4.http://www.liveinternet.ru/users/sveta210/rubric/1492114/page11.html  Крой и
шитье
5. http://club.osinka.ru/topic-51297?&start=6360,
Клуб любителей шитья.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Фартук мужчины в виде
примитивной драпировки,
 которую прикрепляли к поясу из узкой полоски кожи или сплетенных(связанных) тростниковых стеблей

Приложение 2
Фартук – передник

Фотоматериалы взяты из
открытых Интернет - источников

Приложение 3

  Фартук цельнокроеный                           Фартук
с отрезным нагрудником

                                                                Фартук   повара

Фартук официанта

Приложение 4
Построение чертежа
фартука с нагрудником

Построение чертежа базисной сетки
1.   Построить            в  ( ) В
2.   Длина
нагрудника        ВТ = Дн = 27 см.
3.   Ширина
фартука           ТТ1 = (Сб : 2) + 10  = 46 : 2 + 10 = 33 см
4.   Длина нижней части         ТН = Днч = 48 см
5.  Достроить             ВНН1В1

 Построение нагрудника
6.   Ширина верха          ВВ2  =   12
см
7.   Ширина низа            ТТ2 = ВВ2
 + 2 см = 12 + 2 = 14 см
Построение кармана
8.  Расстояние от линии
талии до кармана       ТК = 10 см
9.  Расстояние от линии середины фартука до
кармана              КК1  = 12 см
10.  Ширина кармана          К1К2
= 18 см
11.  Длина кармана
К1К3  = 22 см ( достроить          )
Построение бретели
12.  Ширина            ББ1 = 5
 см
13.  Длина        ББ2  = 58 см
(достроить                  )
Построение  пояса
14.  Ширина            ПП1
= 5 см
15.  Длина        ПП2  = Ст + 30
 см = 38 + 30 = 68 см   (достроить                  )

Запланированный результат

Приложение 5
Запланированный результат

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Изготовление спецодежды.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Актуальность проблемы

alt: Мы расширили список требований: 2

alt: В наше время фартуки могут иметь различное назначение: повседневные, нарядные, специальные, мужские, женские, детские, по конструкции они бывают цельнокроеные, с нагрудником отрезные по линии талии,…

alt: Конструирование проектируемого изделия

alt: Исследование фасонов фартуков

alt: Моделирование проектируемого изделия

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Фартук мужчины в виде примитивной драпировки , которую прикрепляли к поясу из узкой полоски кожи или сплетенных(связанных) тростниковых стеблей

alt: Приложение 3

alt: Запланированный результат

title: Исследовательская работа по теме " Изготовление специальной одежды   для лицейской столовой ".


extracted_text:
Отчет о реализации социального
проекта
«Методы определения качества мёда»,

учителя химии  МКОУ «Аладашская
СОШ-детский сад»
Ибрагимовой Фатимат Мурадагаевной

Данный проект подготовлен и
реализован совместно с учащимися 8 класса.
Целью проекта
являлось определение качества
представленных видов мёда.
Актуальность данного
проекта в том, что такой широко используемый пищевой продукт – мёд, может иметь
низкое качество из-за использования различных добавок или применяемых
недобросовестными производителями всевозможных заменителей меда. Ответом на эту проблемную ситуацию стал проект «Методы
определения качества мёда».
Продолжительность проекта  -
март - апрель  2019 года.
В рамках проекта были проведены следующие мероприятия:

№

Мероприятия

Место проведения,
ответственные

1

Теоретическая часть исследования: сбор теоретической
  информации о веществах, входящих в состав меда.

МКОУ Аладашская СОШ,
учащиеся 8 класса,  Ибрагимова Ф.М.

2

Практическая часть:
- Опыт № 1 «Определение диастазного числа»;
- Опыт № 2 «Определение рН- среды»;
-Опыт № 3 «Определение органолептических свойств меда»

МКОУ Аладашская СОШ,
учащиеся 8 класса,  Ибрагимова Ф.М.

3

Подведение  и обоснование результатов опытов

МКОУ Аладашская СОШ,
учащиеся 8 класса,  Ибрагимова Ф.М.

4

Описание  проектной работы, создание презентации

МКОУ Аладашская СОШ,
учащиеся 8 класса,  Ибрагимова Ф.М.

5

Выступления с презентацией на классных часах

МКОУ Аладашская СОШ,
учащиеся 8 класса,  Ибрагимова Ф.М.

   Мероприятия проекта «Методы
определения качества меда» были проведены с привлечением учащихся 8 класса и
нацелены на повышение потребительской грамотности учащихся.

«28» августа  2019  года

Директор
школы:                             М.Р.Абдуллаев

Учитель химии                              Ф.М.Ибрагимова

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЛАДАШСКАЯ СОШ-ДЕТСКИЙ САД»

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«Методы
определения качества мёда»

ПОДГОТОВИЛИ:
учащиеся 8 класса

РУКОВОДИТЕЛЬ:
Ибрагимова Фатимат
Мурадагаевна,
учитель химии

2018-2019 учебный год

Социальный проект
«Методы
определения качества мёда»

Подготовительная работа
проводится учащимися:
- статья в интерактивную газету
«Вестник школы»;
- собирание и обработка
теоретического материала в библиотеке школы;
- собирание и обработка
теоретического материала в сети Интернет;
- исследование этикеток на
упаковках с медом.
План
проекта:
1.
Теоретическая
часть исследования: сбор теоретической информации о веществах, входящих в
состав меда.
2. Практическая часть:
- Опыт № 1 «Определение диастазного числа»;
- Опыт № 2 «Определение рН-среды»;
- Опыт № 2 «Определение
органолептических свойств меда».
3.Подведение  и обоснование
результатов опытов.
4.Описание  проектной работы,
создание презентации.
  Проблема:  в последнее десятилетие на рынке появилось большое разнообразие
шампуней, при использовании которых возникают неприятные ощущения в области
головы, достоверна ли информация о РН-среде, представленная на этикетке
шампуни.
Цели:
1.
Определение качества представленных видов меда.
Задачи:
1. Проверить мед
на фальсификацию с помощью определения диастазного числа.
2. Определить
рН-среды.
3. Проверить
органолептические свойства представленных образцов мёда

Методы работы над социальным проектом
Первый этап. Подготовка
учащихся к работе над проектом.
Второй этап. Выбор проблемы.
Третий этап. Сбор
информации.
Четвертый этап. Разработка
собственного варианта решения проблемы.
Пятый этап. Реализация плана
действия команды учащихся.
Шестой этап. Подготовка к
защите проекта.
Седьмой этап. Презентация
проекта.

Эпиграфы к проекту:
«Границ научному
познанью и предсказанью предвидеть невозможно»
                                         Д.И.Менделеев

Теоретическая часть
исследования:
 сбор теоретической
информации о веществах, входящих в состав меда

      Поскольку это понятие
характеризуют новые свойства товаров, проявляющиеся в условиях формирования
рыночных отношений в России, актуальность исследований в этой области очевидна.

Очевидна необходимость
"вооружать" каждого потребителя, как каждого товароведа необходимым
объемом знаний по своевременному выявлению тех или иных подделок товаров.
Мы рассматривали разнообразные
средства и способы фальсификации меда, различные способы и методы их выявления.
Несмотря на большое разнообразие средств и способов подделок товаров, учеными
разработаны надежные методы по их выявлению и здесь определяющим является
только информированность эксперта и потребителя.

Практическая часть:
Для  исследования  взяты  5 образцов  меда,
купленных в разных магазинах.

-  Опыт № 1 «Определение диастазного
числа»

Поэтапное определение
наличия крахмала в мёде:
•
В пробирку налить 4 мл 10%-ого
раствора мёда, прилить 0,2 мл 0,58%-ого раствора поваренной соли (NaCL)
и 2 мл 1%-ого раствора крахмала. Закрыть пробирку пробкой, тщательно перемешать
и поместить на водяную баню на 1 час при t=40 °C;
2.  Вынуть  пробирку из
водяной бани, быстро ее охладить под струей холодной воды до комнатной
температуры, прилить 1 каплю раствора йода
§
3.  Тщательно перемешать.

Результаты:
- раствор стал слабокрашенным
желтым или бесцветным (диастазное число более 7 единиц. Это соответствует
стандарту и подтверждает отсутствие крахмала в меде);

- раствор стал
темноокрашенным: синего или темно-вишневого цвета (показывает наличие в меде
крахмала, служащего для увеличения видимого количества меда).

Выводы: 3-й образец остался
бесцветным, 4-й образец стал слабокрашенным желтым – это соответствует
стандарту и отсутствию крахмала; 1-й образец приобрел оттенок черного – это
подтверждает наличие небольшого количества крахмала, 2-й и 5-1 образцы
приобрели черный цвет – это доказательство, что небольшое количество крахмала в
данных образцах присутствует.

- Опыт № 2 «Определение рН-среды».
 Взять 10%-ый раствор мёда;
2.   На полоску с индикатором нанести
1 капля данного раствора и наблюдать за изменением цвета индикатора;
Результаты:
§  Цвет изменился на светло- или
темно-желтый, то среда в мёде соответствует стандарту: 6<pH<7, нейтральной среде
§  Цвет изменился в гамме от
темно-зеленого до черного, то среда в мёде- щелочная
§  Цвет изменился в гамме от оранжевого
до красного, то среда в мёде- кислотная
§  1-ый образец меда - нейтральная среда
(pH-5,0)
§  3-ий и 5-ый образцы меда-
слабо-щелочная среда
§  (pH=7,0)
§  2-ой и 4-ый образцы меда- слабо
кислая среда (pH=3,0)

- Опыт № 3 «Определение
органолептических свойств меда»
2- ой и 5-ый образцы меда имели
сладкий вкус ; 2-ой образец меда- густую консистенцию и таял во рту; 5-ый
образец- жидкий.
1-ый образец меда имел золотой цвет,
жидкую консистенцию и обладал привкусом акации.
3-ий образец меда содержал большое
количество сахара и имел коричневый цвет.
4-ый образец также содержал большое
количество сахара, имел густую консистенцию и обладал  привкусом гречки.

Подведение  и обоснование результатов опытов.
Данная научно-исследовательская
работа имеет большое значение для определения качества продуктов питания, в
частности меда, так как она помогает достаточно просто и быстро, без больших
материальных затрат определить качество исследуемого продукта, что помогает нам
в выборе качественного меда.
     Мы выяснили, что свежий мед
представляет собой густую прозрачную полужидкую массу, начинающую с течением
времени постепенно кристаллизоваться. Концентрация сахаров, их вид и структура
являются основными факторами, влияющими на кристаллизацию меда. Кристаллизация
меда указывает на его доброкачественность.
§    В нашей работе мы определяли
диастазное число, которое показывает наличие крахмала в мёде.
§   Также мы определяли pH-среды в образцах меда  и органолептические
показатели меда.

Приложение № 1
Фотоотчет о некоторых экспериментах

1.
Определение
органолептических показателей меда

1.
Определение
примесей (качества)  мёда

1.
Определение
натуральности меда под микроскопом

alt: Социальный проект « Методы определения качества мёда »

alt: Выводы: 3-й образец остался бесцветным, 4-й образец стал слабокрашенным желтым – это соответствует стандарту и отсутствию крахмала; 1-й образец приобрел оттенок черного – это подтверждает…

alt: Также мы определяли pH -среды в образцах меда и органолептические показатели меда

title: Социальный  проект«Методы определения качества мёда»


extracted_text:
Тревожные родители – причина страха у детей
Родители,
иногда так сильно переживают за детей, что буквально не могут нормально спать.
Мамы новорожденных детей развивают у себя чуть ли не навыки японских ниндзя:
способность слышать каждый шорох и вздох малыша, умение тихо подкрадываться к
нему, чтоб удостовериться, что он в порядке. Если бы было можно, мы бы
приобретали не только радионяню, но и приборы ночного видения. Но как понять,
не слишком сильно ли мы беспокоимся? И может ли излишняя тревога принести
ребенку не пользу, а вред?
Под
тревожностью в психологии понимают такое состояние, когда человек ищет
опасность там, где её нет в явном виде. То есть — страх воображаемый, а не
реальный.
Например,
человек застревает в пробке и понимает, что есть вероятность опоздать на поезд.
Он боится опоздать — и это нормальная реакция, адекватная ситуативная тревога.
Но, если человек беспрепятственно едет на вокзал, в запасе у него есть время,
но он все равно постоянно думает, что может застрять в пробке или ещё из-за
чего-то опоздать — это повышенная личностная тревожность.
Совершенно
нормально, если в неопределённой ситуации или перед большим испытанием (перед
экзаменами, например), возрастает тревожность человека. В этом случае она
играет позитивную роль, так как не даёт расслабиться, пустить события на
самотёк.
Тревога
заставляет нас собраться и действовать. Но постоянный страх, даже в привычной и
понятной ситуации, разрушительно влияет на психику человека и на его отношения
с близкими.
Тревога
за ребёнка со стороны его близких — естественное явление. Мы живем в потоке
информации, слишком часто мы узнаём о негативных событиях. Даже человеку с
крепкой нервной системой сложно противостоять информационному натиску.
Тревога
за здоровье малыша особенно сильна, так как маленький ребенок не может
рассказать о своем самочувствии. Сначала дети не умеют разговаривать, но, даже
научившись, они долгое время не могут достоверно описать свои телесные
ощущения. Медики говорят, что ребенку слишком сложно понять, что именно у него
болит, поэтому многие малыши до 4-5 лет при любом недомогании жалуются на живот
(хотя зачастую испытывают дискомфорт вовсе не в области пищеварительного
тракта).
После
рождения малыша большинство мам испытывают множество сильных эмоций, в том
числе страх, подавленность, тревогу. Это обусловлено гормональными изменениями
в организме. Поэтому мама становится уязвимой, особенно остро нуждается в
поддержке и понимании, независимо от того, сколько у неё детей и опыта.
Совершенно
нормально, если родители тревожатся за ребёнка, имея на то какие-либо
основания. Например, у малыша резко уменьшился или увеличился аппетит, он стал
вялым, появились высыпания на коже и т.п. Иногда родители настораживаются по
каким-то малозаметным причинам, сами не понимают, что их тревожит. В любом
случае, нужно показать ребёнка врачу.
Но
если страх за здоровье и безопасность ребёнка имеют постоянный характер, маме
кажется, что ему всё время что-то угрожает и она теряет покой, необходимо
обратиться за помощью к психологу.
Стоит
помнить, что все взрослые люди, оказавшись в одной и той же ситуации,
совершенно по-разному на неё реагируют. Для того, чтобы определить причину
повышенной тревожности конкретного человека, нужно провести серьёзное
психодиагностическое обследование. Состояние нервной системы взрослого человека
зависит от врождённых особенностей (сильная или слабая нервная организация) и
приобретённого опыта.
По
последним данным, у некоторых людей тревожность наследственная – то есть, она
обусловлена генетически, передалась от одного из родителей. Кроме того,
огромное значение имеет образ жизни семьи, тип воспитания и личный пример,
который подают взрослые. Постоянно одёргивая ребёнка, рассказывая ему про
опасности, запугивая, можно вырастить очень тревожного человека.
Даже
если взрослые не внушают детям опасения специально, но сами постоянно всего
боятся и беспокоятся без передышки, это может привести к возникновению
тревожности.
Подросшим
детям родителей, которые постоянно беспокоятся, могут быть свойственны
тревожность, пассивность, недоверие к миру и к себе, повышенная осторожность,
несамостоятельность.
Привыкая
к постоянной опеке, ребёнок не получает опыта преодоления трудностей и
становится неуверенным в себе. Коме того, из-за преувеличенных родительских
страхов и чрезмерной заботы дети могут стать, по сути, эмоциональными калеками.
У них может развиться инфантильность и устойчивая зависимость от взрослых. И
они всю жизнь будут вести себя несамостоятельно.

title: статья на тему: "Тревожные родители-причина страха у детей"