extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока: Л.Н.Андреев
«Петька на даче». Противопоставление города и дачи в рассказе. (второй урок по
произведению Л. Андреева)
Класс: 5
Цели:
Ученик научится определять
идейно-тематическое содержания произведения; выявлять смысл противопоставления
мира города и дачи;
Ученик сможет научиться
навыкам аналитической работы с текстом и построения речевого высказывания
Тип урока:  урок
формирования умений и навыков
Форма урока:  урок-практикум
Виды деятельности на
уроке:  фронтальная, групповая, индивидуальная
Используемые методы,
приемы формы: технология развивающего обучения
Оборудование:
учебник,  мультимедийная презентация, раздаточный материал (приложение 1),
листы для рисования, карандаши, мелки
Планируемые результаты:

Предметные:
уметь определять тему произведения, иметь представление о роли и значении
контраста как литературного приема.
Личностные:
интерес к изучению литературы, способность к самооценке
Регулятивные:
уметь определять и формулировать цель урока, аргументированно выстраивать
речевые высказывания, участвовать в диалоге, понимать и принимать чужую точку
зрения.
Коммуникативные:
выстраивать речевые высказывания, ясно выражать мысли, оценивать речь

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые
  УУД

1.      Организация
  начала урока
3
  мин

Проверяет
  готовность учеников к уроку.

Оценивание
  готовности к уроку.
Самоорганизация
  на учебную деятельность

Словесный,
  метод мотивации учебной деятельности

личностные:
  внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные:
  саморегуляция

2.
  Мотивация к учебной деятельности
5
  мин

Блиц-опрос

Вспомним об авторе
-
  Чтобы нам начать работу над темой сегодняшнего урока, давайте  вспомним, о
  чем  мы говорили на прошлом уроке.
 Расскажите
  мне о главном герое рассказа Леонида Андреева, охарактеризуйте его.
1)      Кто
  такой Петька? Кем он был? Чем занимался?
2)      Как
  выглядел Петька?
3)      Какое
  настроение у Петьки?
4)      Сколько
  лет было Петьке?

-
  То есть, наш герой еще ребенок. Писатель Л. Толстой говорил о детстве:
  «Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства». (слайд)Как вы понимаете эти слова? Что для вас детство?(
  давайте выберем  из приведённых слов, только те, которые в вашем понимании относятся
  к детству)

-
  Детство Петьки похоже на слова, которые вы выбрали?
-
  Можно ли утверждать, что все события детства главного героя безрадостные
  и несчастливые?
-
  Таким образом, мы видим, что в рассказе есть часть, где главный герой был
  счастливым, радостным, беззаботным, а есть часть, где совсем другая сторона
  детства раскрывается.

Дети
  дают  ответ на поставленные вопросы, ориентируясь на материал предшествующего
  урока

 Главный
  герой – мальчик Петька, ученик парикмахера. «Петькой и был самым маленьким из
  всех служащих в заведении»  «Петька спал много, но ему почему-то все
  хотелось спать». «Он часто разливал воду или не слыхал резкого крика:
  "Мальчик, воды", и все худел, а на стриженой голове у него пошли
  нехорошие струпья». Глаза всегда сонные, рот полуоткрытый и
  грязные-прегрязные руки и шея. Около глаз и под носом у него прорезались
  тоненькие морщинки».
  Петькебыло
  10 лет

Детство
  – это мир, мама, радость, счастье, любовь, нежность, добро, солнце.
( слова - карточки на доске)

Нет,
  у Петьки совсем другое детство

в
  рассказе есть часть, где Петька был ребенком по-настоящему

Проблемный,
  метод фронтальной организации учащихся

Личностные:
  нравственно-этическое оценивание
Познавательные:
  анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные:
  умение слушать и понимать речь других; выстраивать логичное устное
  высказывание.

3.
  Целеполагание

5
  мин

-
  Деление рассказа на части.
 Вспоминая
  материалы предыдущего урока, давайте определим, на сколько частей можно
  разделить рассказ? Назовите их

-
  Какая из трёх частей самая большая?

 -Почему
  вторая часть самая большая?О чем это говорит?

-
  сделав этот вывод, мы подошли к теме урока: «Противопоставление мира города и
  дачи в рассказе».
-Давайте
  теперь определим, какие же задачи стоят перед нами сегодня на  уроке?

 Развёрнутые
  ответы на вопросы учителя
Определение
  темы урока совместно с учителем. Постановка учебной задачи на этот урок
Рассказ
  можно разделить на три части.
1.         Петька
  в городе
2.         Поездка
  на дачу. (Со слов “Много ли, мало ли жил Петька таким образом, он не знал” до
  слов “На другой день, с семичасовым утренним поездом, Петька уже ехал в
  Москву”.)
3.         После
  возвращения в город

Вторая
  часть самая большая

Соотношение
  частей говорит о важности центрального эпизода. Повествование отчётливо
  распадается на   два мира:  жизнь  в городской парикмахерской и на даче

Мы
  должны определить, как изображены город и дача в рассказе; определить цель
  этого сопоставления

Проблемный,
  метод фронтальной организации учащихся

регулятивные:
  целеполагание
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества, умение  полно выражать мысли в
  соответствии с задачами и условиями коммуникации;

4.
  Практикум. Аналитическая работа  с текстом
15
  мин

 -
  Для решения задач нашего урока, мы будем работать в группах. Вы разделены на
  4 группы. У каждого есть  листок с таблицей для заполнения (приложение 1).
  Каждая группа должная выполнить определённое задание,распределив между собой
  обязанности, а потом выступить с  результатами своей работы.
группа
  1: заполнить графу «Жизнь в городе» (описание города,описание, его жителей,
  описание парикмахерской)
группа
  2:заполнить графу «Жизнь  на даче» (описание природы на даче, жителей дачного
  поселка)
группа
  3: определить  цвета, которыми описан город, и создать цветовую абстракцию о
  жизни Петьки в городе и на даче
группа
  4: определить  цвета, которыми описана дача, и создать цветовую абстракцию о жизни
  Петьки в городе и на даче

-
  Ответы учащихся 1 и 2 группы; заполнение таблиц учащимися других групп; вывод.

-
  Слово учителя.
Л.Андреев
  был незаурядным художником и мастером цветной фотографии, это сказывается в
  цветовой палитре: словно чёрно-белая фотография сменилась цветной, появились
  краски, выходящие за пределы серо-грязной гаммы городского мира. Давай те
  назовем, какими цветами окрашен мир города и дачи.
-
  Какие цвета преобладают  в описании мира города и дачи? (ответы 3.4 гр.)

-
  Давайте посмотрим, как наши художники изобразили только с помощью цвета мир
  города и дачи
-
  На рисунках мы отчетливо видим, как отличны мир города и дачи. Знаете ли вы,
  как в литературе называется такой прием противопоставления?
Определение
  термина «контраст»
(на доске надпись)

-
  Как вы думаете, почему так резко противопоставлены город и дача и их цветовая
  гамма?  (внимание ко второй части определения)
-
   кроме этого, прием контраста помогает прояснить тему  произведения, помогает
  понять  и почувствовать происходящее, пробудить  в нас желание
  рассуждать, сопереживать.
-
  попробуйте
  сформулировать тему рассказа .
 Какое
  детство было у Петьки?

Работа
  в группах с опорой на домашнее задание заполнение таблицы.
1.      Мир
  города
Парикмахерская:
  пропитанная скучным запахом дешёвых духов  парикмахерская, грязная простынка,
  зеркало с трещиной, запятнанная стена, пёстрая от мушиных следов картина,
  чёрная копоть над керосиновой лампой; «Мальчик, воды!»
Улицы города:
  Деревья бульвара, серые от пыли, неподвижно млели под горячим, безжалостным
  солнцем и давали такую же серую, неохлаждающую тень...” Главные события —
  пьянки и драки. Все грязное, беспорядочное, тревожное. Порыжевшая трава
Жители города:
  Жители квартала грязно и странно одеты, у них равнодушные, злые или
  распущенные лица. “И только побитая женщина плакала и бессмысленно ругалась;
  её растрёпанные волосы волочились по песку, а полуобнажённое тело, грязное и
  жёлтое при дневном свете, цинично и жалко выставлялось наружу”.
Петька:
  грязные-прегрязные руки и шея”, сонный, равнодушный, апатичный ко всему
2.      Мир
  дачи
Природа: ясное широкое
  небо, облачка-ангелочки, беленькие и радостные; темно-зеленая равнина;
  домики, похожие на игрушечные; зеркальная гладь реки; небо смеялось, как
  мать; светлые веселые полянки, поющие яркими цветами.
Жители: веселый,
  смеются, ходят на танцы в парк, катаются на лодках

Мир
  города и дачи контрастно противоположен друг другу

Город:
  серый, коричневый, черный, рыжий
Дача:
  белый, желтый, зеленый, голубой, розовый.

( иллюстрации детей , которые приготовили дома)

Контраст
  - резко выраженная противоположность черт, качеств, свойств одного
  человеческого характера, предмета, явления другому.
Использование
  контраста даёт возможность писателю резче подчеркнуть и выявить те или иные
  стороны человека, вещи, пейзажа

Прием
  контраста помогает прояснить тему  произведения, помогает понять  и
  почувствовать происходящее, пробудить  в нас желание рассуждать, сопереживать.

тема
  несчастного детства

Мини-исследование
  в группе. Проблемно-поисковый. Творческая деятельность.

познавательные:
  поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого
  высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой
  информации из текста, умение доказывать и анализировать;
коммуникативные:
  умение работать в группе, взаимодействуя с товарищами, планирование учебного
  сотрудничества, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами урока;
  соблюдение правил общения.
регулятивные:
  прогнозирование и  получение конкретного результата.

5.
  Подведение итогов урока
5
  мин

-
  На какие размышления вывел нас автор?
-
  Какие важные вопросы затрагивает автор в своем  произведении?
-
  Почему
  этот мир так жесток по отношению к детям?
 -
  Что помогает им выжить в этом трудном мире? (надежда и вера.)

-
  оставляет ли автор своему герою надежду на хорошую жизнь?
-
  Автор верит, что у ребенка должно быть счастливое детство. Эта надежда делает
  финал менее мрачным

Формирование
  познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных
  ответов.
мир
   жесток по отношению к детям;некоторым  из них не на кого и не на что надеяться
  (у Николки даже матери нет, его некому ни навестить, не забрать на дачу)  помогает
  им выжить в этом мире только надежда и вера.

Да.
  Оставленная удочка, рассказы о даче

Регулятивные:
  уметь вносить необходимые коррективы после завершения действия
личностные:
  формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии;
  нравственно-этическая ориентация
познавательные:умение
  осуществлять сравнение, понимать проблему произведения
коммуникативные:
  умение достаточно полно выражать свои мысли; умение представлять результат
  деятельности группы

6.
  Рефлексивно-оценочный этап.

5
  мин

Все
  ли вам удалось сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Что узнали новое
  для себя? Как вы оцениваете свою работу? Что было непонятным? трудным?

Дают
  развернутый ответ на вопрос (2-3 человека)

Метод
  контроля,
познавательно-рефлексивный

Коммуникативные:
  умение достаточно полно выражать свои мысли
познавательные:
  смыслообразование (значение обучения)
личностные:
  способность к самооценке

7.
  Домашнее задание.
3
  мин

1.
  Выразительное чтение стихотворений А.Блока (с.63,65)
2.
  Чтение наизусть стихотворения А. Блока «Летний
  вечер»
3.
  Найти и выписать  художественно-выразительные
  средства стихотворений.

Запись
  задания в дневники.

Словесный,
  наглядный

Приложение 1
Таблица для групп 1,2

Жизнь в городе

Жизнь на даче

1.
  Парикмахерская

2.
  Бульвар города

3.
  Жители города

1.
  Природа в дачном поселке

2.
  Жители дачного поселка

Таблица для групп 3,4

Жизнь
  в городе

цвет

Жизнь
  на даче

цвет

Парикмахерская

Бульвар
  города

Жители
  города

пропитанная
  скучным запахом дешёвых духов  парикмахерская, грязная простынка, зеркало с
  трещиной, запятнанная стена, пёстрая от мушиных следов картина, чёрная копоть
  над керосиновой лампой;
Деревья
  бульвара, серые от пыли, млели под горячим, безжалостным солнцем и давали
  такую же серую, неохлаждающую тень...”  Все грязное, беспорядочное.  Порыжевшая
  трава
Жители  грязно и
  странно одеты, у них равнодушные, злые или распущенные лица.

Природа
  в дачном поселке

Жители
  дачного поселка

ясное широкое
  небо, облачка-ангелочки, беленькие и радостные; темно-зеленая равнина; домики,
  похожие на игрушечные; зеркальная гладь реки; небо смеялось, как мать;
  светлые веселые полянки, поющие яркими цветами

веселый,
  смеются, ходят на танцы в парк, катаются на лодках
,

file_name: открытый урок   Павлишина .docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Организация начала урока 3 мин

alt: Какая из трёх частей самая большая? -

alt: Слово учителя. Л.Андреев был незаурядным художником и мастером цветной фотографии, это сказывается в цветовой палитре: словно чёрно-белая фотография сменилась цветной, появились краски, выходящие за пределы…

alt: Как вы думаете, почему так резко противопоставлены город и дача и их цветовая гамма? (внимание ко второй части определения) - кроме этого, прием контраста помогает…

alt: Подведение итогов урока 5 мин -

alt: Приложение 1 Таблица для групп 1,2

title: Технологическая карта урока литературы   тема: Противопоставление мира города и дачи в рассказе Андреева "Петька на даче"


extracted_text:
Взаимоотношения организма и среды

Понятие
о среде обитания и экологических факторах

Среда обитания организма — это совокупность
абиотических и биотических условий его жизни. Свойства среды постоянно
меняются, и любое существо, чтобы выжить, приспосабливается к этим изменениям.
Земной биотой освоены три основные среды обитания: водная, наземно-воздушная
и почвенная вместе
с горными породами.
Биологи
еще часто выделяют четвертую среду жизни — сами живые организмы, заселенные
паразитами и симбионтами.
Воздействие среды воспринимается организмами через посредство
факторов среды, называемых экологическими.
Экологические факторы — это определенные
условия и элементы среды, которые оказывают специфическое воздействие на
организм. Они подразделяются на абиотические, биотические и антропогенные
(рис. 3.1).
Абиотическими факторами называют всю
совокупность факторов неорганической среды, влияющих на жизнь и распространение
животных и растений. Среди них различают физические, химические и
эдафические.
Физические факторы — это те, источником
которых служит физическое состояние или явление (механическое, волновое и
др.). Например, температура, если она высокая — будет ожог, если очень
низкая — обмораживание. На действие температуры могут повлиять и другие
факторы: в воде — течение, на суше — ветер и влажность, и т. п.

Рис.3.1 Классификация экологических
факторов

Химические факторы — это те, которые
происходят от химического состава среды. Например, соленость воды, если
она высокая, жизнь в водоеме может вовсе отсутствовать (Мертвое море), но в то
же время в пресной воде не могут жить большинство морских организмов. От
достаточности содержания кислорода зависит жизнь животных на суше и в воде, и
т. п.
Эдафические факторы, т. е. почвенные, — это совокупность
химических, физических и механических свойств почв и горных пород, оказывающих
воздействие как на организмы, живущие в них, т. е. для которых они являются
средой обитания, так и на корневую систему растений. Хорошо известны
влияния химических компонентов (биогенных элементов), температуры, влажности,
структуры почв, содержания гумуса и т. п. на рост и развитие растений.
Однако
не только абиотические факторы влияют на организмы. Организмы образуют
сообщества, где им приходится бороться за пищевые ресурсы, за обладание
определенными пастбищами или территорией охоты, т. е. вступать в конкурентную
борьбу между собой. При этом проявляются хищничество, паразитизм и другие
сложные взаимоотношения как на внутривидовом, так и, особенно, на межвидовом
уровнях. Это уже факторы живой природы, или биотические факторы.
Биотические факторы — совокупность влияний
жизнедеятельности одних организмов на жизнедеятельность других, а также на
неживую среду обитания. Например, в лесу под влиянием растительного покрова
создается особый микроклимат, где по сравнению с открытым
местообитанием создается свой температурно-влажностной режим: зимой здесь на
несколько градусов теплее, летом — прохладнее и влажнее.
Внутривидовые взаимодействия между особями одного и
того же вида складываются из группового и массового эффектов и внутривидовой
конкуренции.
Групповой эффект — обозначают объединение животных одного вида в
группы по две или более особей или эффект, вызванный перенаселением среды.
В настоящее время чаще всего эти эффекты называются демографическими
факторами. Они характеризуют динамику численности и
плотность групп организмов на популяционном уровне, в основе которой
лежит внутривидовая конкуренция, которая в корне
отличается от межвидовой. Она проявляется в основном в территориальном
поведении животных.
Межвидовые взаимоотношения значительно более разнообразны
(см. рис. 3.1). Два живущие рядом вида могут вообще никак не влиять друг на
друга, могут влиять благоприятно или неблагоприятно.
Межвидовые отношения лежат в основе существования биотических
сообществ (биоценозов):
·
нейтрализм — оба вида независимы и не
оказывают никакого действия друг на друга;
·
конкуренция — каждый из видов оказывает на
другой неблагоприятное воздействие;
·
мутуализм — виды не могут существовать
друг без друга;
·
протокооперация (содружество) — оба вида
образуют сообщество, но могут существовать и раздельно, хотя сообщество
приносит им обоим пользу;
·
комменсализм — один вид, комменсал,
извлекает пользу от сожительства, а другой вид — хозяин не имеет никакой
выгоды (взаимная терпимость);
·
аменсализм — один вид, испытывает от другого
угнетение;
·
паразитизм — паразитический вид тормозит
рост и размножение своего хозяина и даже может вызвать его гибель;
·
хищничество — хищный вид питается своей
жертвой.

Антропогенные факторы — факторы, порожденные
человеком и воздействующие на окружающую среду.
Среди
абиотических факторов довольно часто выделяют климатические (температура,
влажность воздуха, ветер и др.) и гидрографические факторы
водной среды (вода, течение, соленость и др.).
Факторы, изменение которых во времени повторяются регулярно,
называют периодическими. К ним относятся не только
климатические, но и некоторые гидрографические — приливы и отливы, некоторые
океанские течения.
Факторы, возникающие неожиданно (извержение вулкана,
нападение хищника и т. п.) называются непериодическими.
Подразделение
факторов на периодические и непериодические имеет очень важное значение при изучении
приспособленности организмов к условиям жизни.

file_name: 108.Взаимоотношения организма и среды.docx

alt: Взаимоотношения организма и среды

title: Взаимоотношения организма и среды


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН «ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им. Р.Н.
АШУРАЛИЕВА»

Внеклассное мероприятие на тему:
«ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА
!!!»

Подготовил и провел:

Амиралиев И.Д.

Махачкала
2022г
ДЕНЬ НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА
День народного единства — общенациональный праздник России,
отмечаемый 4 ноября. В этот день мы вспоминаем
события, сыгравшие ключевую роль в истории нашей страны. Во все времена главным
для России было единение народа. Это та историческая основа, которая связывает
наше прошлое, настоящее и будущее. И сегодня национальное согласие, и единство
общества, основанные на нравственных ценностях, испытанных веками, являются
необходимым условием для стабильного и динамичного развития России, спокойной и
мирной жизни ее граждан. Этот всенародный праздник отмечают в России с 2004
года. Он был учрежден в память о знаменательном событии 1612 года, когда
народное ополчение во главе с Мининым и Пожарским освободило Москву от
иноземных захватчиков и положило конец Смутному времени. Праздник символизирует
единение народа, причастность каждого из нас к судьбе России, желание
дальнейшего процветания нашему Отечеству. У нашей страны богатое историческое
прошлое, а будущее ее зависит от каждого из нас.
Этот праздник был
учреждён в память о событиях 1612 года, когда народное ополчение под
предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского освободило Москву от
польских интервентов. Именно этот день исторически связан с окончанием смутного
времени в России в XVII веке. Это было время глубокого кризиса Московского
государства, который был вызван пресечением царской династии Рюриковичей. А
польские войска вошли в Кремль с желанием посадить на престол католического
королевича Владислава.
          4
ноября 1612 года народное ополчение во главе с земским старостой Кузьмой
Мининым и князем Дмитрием Пожарским освободило Москву от польско-литовских
интервентов. Начавшееся в Москве в марте 1611 года антипольское восстание было
подавлено. В сентябре 1611 года «торговый человек», нижегородский земский
староста Кузьма Минин обратился к горожанам с призывом создать народное
ополчение. По призыву Минина горожане добровольно давали на создание ополчения
«третью деньгу». Но добровольных взносов было недостаточно. По предложению
Минина на пост главного воеводы был приглашен 33-летний князь Дмитрий
Пожарский, который согласился быть воеводой при условии, что горожане сами
выберут ему помощника, который начальствовал бы над казной ополчения. И Минин
стал «выборным человеком всею землею». Так во главе второго народного ополчения
встали два человека, избранные народом и облеченные его полным доверием. Под знамёна Минина и Пожарского встало по тем временам
огромное войско – больше 10 тысяч служилых, до трёх тысяч казаков, более тысячи
стрельцов и множество «даточных людей» из крестьян. Во всенародном ополчении в
освобождении русской земли от иноземцев участвовали представители всех сословий
и всех народов, входящих в состав русской державы. 4 ноября 1612 года
народное ополчение во главе с земским старостой Кузьмой Мининым и князем
Дмитрием Пожарским освободило Москву от польско-литовских интервентов.

 Таким
образом, 4 ноября символизирует не только победу, но и сплочение народа. А ведь
именно сплочение народа сделало возможным разгром захватчиков.

file_name: день народного единства.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: "День народного единства"


extracted_text:
Развитие
речи обучающихся на основе использования выразительных средств русского языка
«Привычка вдумываться в
язык и в его выразительные средства абсолютно необходима, чтобы научиться
писать грамотно в широком смысле слова, т.е. правильно строить фразы и
подбирать такие слова, которые наилучшим образом выражают данную мысль» [1]. Лишь
соблюдая все нормы литературного языка, мы можем говорить о правильной речи
(орфоэпической, грамматической, лексической, стилистической, орфографической, пунктуационной).

Любому говорящему или
пишущему трудно передать свои мысли и чувства во всей полноте, если его
словарный запас мал, а из синтаксических конструкций он употребляет только
простые предложения с главными членами. Богатство речи – это фундамент, на
котором держатся все качества языка: точность, выразительность, чистота,
уместность.
Задача учителя – научить
обучающихся говорить и писать красиво, используя в речи выразительные средства
языка. На уроках русского языка ученики анализируют тексты, составляют предложения,
подбирают синонимические ряды, подходящие антонимы, постоянно работая с
выразительными средствами языка.
Существует ряд
упражнений, включающих работу над выразительными средствами речи учащихся 5-7
классов. Данная система упражнений включает 2 группы:
I. Традиционные
упражнения:
1) найти изобразительные
средства в тексте и выписать их;
2) определить функцию или
значение изобразительных средств;
3) определить, какой
частью речи выражено изобразительное средство и какова его синтаксическая роль
в предложении;
4) определить художественную
значимость и необходимость изобразительных средств в данном контексте;
5) подобрать синонимы и
антонимы к данным тропам;
6) составить
словосочетания с данными изобразительными средствами;
7) выписать из текста
словосочетания, в состав которых входят тропы;
8) привести свои примеры
обозначенных тропов.
II. Нетрадиционные
упражнения:
1) ввести в текст
различные тропы (дети получают на карточках прозаический текст с пропусками);
2) устно закончить
строчки стихотворения подходящими по смыслу и рифме тропами;
3) написать
сочинение-миниатюру на обозначенную тему, используя изобразительные средства;
4) редактировать текст с
точки зрения употребления в нем изобразительных средств.
С самого начала
необходимо учить школьников различать фонетические, морфологические,
словообразовательные, лексические и синтаксические средства языка. Поскольку на
экзамене чаще всего предлагают лексические и синтаксические средства языка, то
обучающиеся должны четко разграничивать тропы и фигуры речи. Одним из видов
работы на данном этапе может быть задание:
– Какие тропы использует
автор для усиления выразительности речи? Укажите их в тексте.
Утром золотые столбы
испарений поднимаются в лесных прогалинах; словно добрые признаки, они
безмолвно и быстро меняют свои исполинские контуры, на березах еле слышно
оживают ветки, от лопающихся почек они тоже меняются.
1) сравнение
2) метафора
3) эпитет
4) антитеза
5) оксюморон
Сразу, не читая текста,
можно исключить варианты ответов 4,5, т.к. речь в них идет не о тропах, а
стилистических фигурах.
Можно сказать, что важным
аспектом успешной работы по развитию речи, опирающейся на изучение средств
выразительности, является работа с текстом.
«Лингвистический материал
(языковые средства) в рамках учебного текста выполняют две задачи, выступая: а)
как предмет изучения и б) как средство раскрытия заданной в нем информации» [2].
Правильная интерпретация
текста в учебных целях дает возможность в работе сделать упор на тех элементах,
которые являются основополагающими для сущностной характеристики самого
феномена текста, постижение которых вызывает небольшие трудности у учеников
Систематическая работа по
изучению выразительных средств языка способствует формированию эстетического,
языкового вкуса школьников, знакомит с метафоричностью речи, обогащает их
собственную речь, помогает «…правильно понять художественный текст через язык,
те языковые дроби, из которых слагаются образные единицы языка» [3].  Изучение
этих «языковых дробей», их роли в высказывании, формирование умения школьников
пользоваться ими в собственной речи – задача учителей русского языка и
литературы.
Список
использованных источников
1.
Антонова, Е.С. Тайна текста [Текст]/ Антонова, Е.С. // Русский
язык в школе. – 2000
2.
Колчин
С.А. Коммуникативная компетенция: развитие речевой культуры// Русский язык и
литература в казахской школе. – 2005
3.
Горте, М.А. Фигуры речи [Текст]: Терминологический словарь / М.А.Горте.
– М.: ЭНАС. – 2007

alt: Развитие речи обучающихся на основе использования выразительных средств русского языка «Привычка вдумываться в язык и в его выразительные средства абсолютно необходима, чтобы научиться писать грамотно…

alt: II. Нетрадиционные упражнения: 1) ввести в текст различные тропы (дети получают на карточках прозаический текст с пропусками); 2) устно закончить строчки стихотворения подходящими по смыслу…


extracted_text:
Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО ОБУЧЕНИЮ
ГРАМОТЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  ГРУППЕ
" БУКВЫ
"к", "К"

Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна

г. Пенза
Виды
детской деятельности:
игровая,
коммуникативная, познавательная, двигательная, изобразительная, восприятие
художественной литературы и фольклора.
Цель:
совершенствование навыка проведения
звукового анализа слов.
Задачи:
·
познакомить  дошкольников с согласной
буквой "к"  для обозначения согласных звуков [к] , [к'];
·
закреплять правильное и чёткое
произношение звуков;
·
развивать внимание, речь, мышление ,
мелкую моторику руки;
·
воспитывать усидчивость,
доброжелательные отношения друг к другу.

Оборудование  и материалы: пенальчики
с квадратиками трёх цветов (синего, красного, зелёного);   карточки- схемы
слова из трёх  звуков; цветные  и простой карандаши; тарелочки с буквами "К",
"к";  плакат "Алфавит";  предметные  картинки с
изображением кота, кита;  тетради; счётные палочки, мячик.

Активизация
словаря:  "почмакали",
"умеет ласкаться", "гоняться за клубком",  "вроде
рыба", "шлёт фонтаном  привет", "чудо-юдо рыба",
"села галочка", "поныне сидит","выгнет спинку",
"жмурит глазки и урчит", "хруст".

 Непосредственная   образовательная   деятельность
1. Орг. начало. Утреннее приветствие "Здравствуйте!"

Здравствуй, солнышко – дружок,     (руки вверх,
«фонарики»)
Здравствуй, носик – пятачок,    (указательным пальцем показываем носик)
Здравствуйте, губки,     (показываем губки)
Здравствуйте, зубки.     (показываем зубки)
Губками «почмокали» , («чмокаем»)
Зубками «пощёлкали»,  («щёлкаем»)
Ручки вверх подняли   (поднимаем ручки вверх)
И ими помахали ,     (машем ладошками)
А теперь все вместе –
«Здравствуйте!» сказали.   (хором здороваемся)

2. Введение игрового момента.
Звуковой анализ слова-отгадки.
·
Воспитатель загадывает загадку,
хвалит детей за верный ответ, показывает слово- отгадку на предметной картинке.

Загадка:
Кто
умеет умываться
Без водички - языком?
И мяукать, и ласкаться,
И гоняться за клубком?   (кот)
·
Проводится звуковой анализ слова "кот"
:
первый звук [к]- согласный, твёрдый, обозначаем синим квадратиком,
второй звук [о]- гласный, обозначаем красным квадратиком,
третий звук [т]-согласный, твёрдый, обозначаем синим  квадратиком.

Загадка:
Вроде рыба, вроде нет –
Шлёт фонтаном всем привет.
На волнах весь день лежит
Чудо-юдо рыба-…  (кит).
·
Проводится звуковой анализ слова
"кит":
первый
звук[к' ]- согласный, мягкий, обозначаем зелёным  квадратиком,
второй
звук [и] - гласный, обозначаем красным квадратиком,
третий
звук [т]- согласный, твёрдый, обозначаем синим квадратиком.

3. Сравнение звуков, подбор слов со
звуками.
Воспитатель предлагает детям  произнести
 первые звуки в словах "кот" и "кит"; спрашивает, чем эти
звуки отличаются и просит дошкольников назвать слова со звуками [к] ,[к '],
стоящими в начале, в середине или в конце слов.

4. Обозначение звуков
буквой.
Педагог хвалит воспитанников за верные
ответы и  сообщает о том , что согласные  звуки [к] и [к'] обозначаются одной
согласной  буквой "к"; читает про букву стихотворение;  предлагает
детям найти её на плакате "Алфавит" и в своих тарелочках, а затем  приложить
маленькие  буквы "к" к  квадратикам  на карточке- схеме разбираемых  слов
"кот" и "кит". Воспитатель выясняет у дошкольников, а зачем
нужна большая буква "К". Выслушав ответы мальчиков и девочек, педагог
подтверждает,  что действительно, большая буква "К" пишется в именах,
фамилиях людей, названиях городов, стран и предлагает назвать такие слова.

Стихи про букву.
·
На прямую палочку
Справа села галочка.
Там поныне и сидит –
Буквой «К» на нас глядит.
·
"К
" – на клоуна похожа,

Ручка вправо, ножка - тоже.

5. Дети прописывают
букву в воздухе, а затем  выкладывают
букву из счетных палочек.

6.Физкультминутка
"Кот Маркиз".

То прогнёт,
То выгнет спинку,
Лапку вытянет вперёд –
Это делает зарядку
Наш Маркиз-
Пушистый кот.
Чешет он себя за ушком,
Жмурит глазки и урчит.
У Маркиза все в порядке:
Когти, шерсть и аппетит.

7. Дидактические  игры

Игра с мячом "Измени слово"
(назвать слова, которые начинаются со звука [к])
рот - ...(кот)
маска- ...(каска)
дом -...(ком)
норка -...(корка)
розы - ...(козы)
парта - ...(карта)
роса - ...(коса)
ложка - ...(кошка)

"Доскажи словечко"
·
Жеребёнок
с каждым днём

Подрастал и стал... (конём).

·
Кто
альбом раскрасит наш?

Ну, конечно,  ...(карандаш).

·
Что
за скрип, что за хруст?

Это что еще за куст?

Как же быть без хруста,

Если я... (капуста).

                                 Чистоговорка
ко-ко-ко- мяч подкинем
высоко,
ко-ко-ко - звук услышим
мы легко,
ку-ку-ку - вот кукушка
на суку,
ку- ку-ку - пирожки для
всех пеку,
ак-ак-ак - скачет на
коне казак,
ок-ок-ок - мы по кочкам
прыг да скок,
ык-ык-ык - на ковёр наш
котик прыг

Гимнастика  для  глаз
    Раз, два, три, четыре, пять –
    Начинаем мы играть,
    Мы закроем быстро
глазки
    И откроем их опять.
    Чтобы время не
терять,
    Будем мы
сейчас моргать.
    А теперь нам надо
встать,
    Один пальчик
вверх поднять,
    Посмотреть сначала
вверх,
    А потом на пальчик.

8. Пальчиковая  гимнастика "Угостим
всех   кашей"

Каша в поле росла,
К нам в тарелку пришла.
Всех друзей угостим,
По тарелке дадим:
Птичке невеличке,
Зайцу и лисичке,
Кошке и матрёшке,-
Всем дадим по ложке!

9.  Работа в тетради.
Дошкольники
печатают и раскрашивают буквы "к", "К" в тетради, объясняют
выбор цветного карандаша (буква согласная, значит берём синий карандаш).
10. Рефлексия.
Воспитатель
просит ребятишек назвать новую букву, с которой познакомились сегодня на
занятии; хвалит воспитанников за верные ответы.

file_name: Конспект занятия по обучению грамоте- буквы к ,К в подготовительной группе.docx

alt: Проводится звуковой анализ слова "кот" : первый звук [к]- согласный, твёрдый, обозначаем синим квадратиком, второй звук [о]- гласный, обозначаем красным квадратиком, третий звук [т]- согласный,…

alt: То прогнёт, То выгнет спинку,

alt: Мы закроем быстро глазки

title: Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе "Буквы "к", "К".


extracted_text:
Оглавление .
1.     Введение
3-5
2.     Основатель музея — Ашижева Леля
Эльдаровна.              6-7
3.     Основные направления деятельности
музея.                       8
4.     Работа  музея.                                                                          9
– 13
5.     Владимир Абрамович Этуш на Курпских
высотах.            14-15
6.     Заключение
16-17
7.     Библиографический список                                                    18
8.
Тезисы
19-20

Введение.
«Чем дальше в будущее
смотрим, Тем больше прошлым дорожим» Дополнительное образование в современной
школе, а именно патриотическое воспитание, является одним из приоритетных
направлений политики государства. Идеи патриотизма, особенно в их высшем
проявлении – готовности к защите Родины, во все времена занимали одно из
ведущих мест в формировании подрастающего поколения. И ныне, на наш взгляд, как
никогда особенно важным фактором патриотического воспитания становится история
героического прошлого .
Цели и задачи
Особенно актуальной
сегодня становится проблема памяти поколений и со-хранения традиций. Для
решения данной проблемы поставлена следующая цель: Воспитать патриота
неравнодушного к прошлому и настоящему своей Родины через деятельность
школьного музея, содействовать повышению эффективности учебно-воспитательной
работы.
Для достижения этой цели
необходимо решать следующие задачи:
• Формирование
представления об историческом времени и пространстве, об изменчивости и
преемственности системы социально-нравственных ценностей;
• Формирование
уважительного отношения к памятникам прошлого, потребности общаться с музейными
ценностями;
• Увеличение музейной
аудитории за счет реализации проекта.
Основные направления
деятельности
- Поисковая деятельность
военно-патриотического клуба «Поиск»;
- Сбор материалов по
истории Великой Отечественной Войны;
- Формирование фондов
подлинных памятников истории Великой Отечественной Войны;
-
Научно-исследовательская деятельность;
- Связь музея с
государственными учреждениями, общественными организациями.
- Обеспечение учета и
условий сохранности фондов школьного музея.

1.Основателем музея «Боевой Славы»,
является, Ашижева Леля Эльдаровна.  Творения  человека делают историю общества. Каждый человек,
живший в той или иной исторической эпохе, сознательно, а может быть, сам того
не ведая участвует в развитии и становлении общества.
И говоря о патриотизме, не
обязательно подразумевать подвиг, совершенный  на войне. Патриот тот, кто своей
жизнью, своей трудовой деятельностью, ежедневно ежечасно делает всё, для того,
чтобы жизнь стала лучше, чтобы о его родном крае заговорили тепло и с
уважением. Таким человеком, чей трудовой подвиг достоин самых высоких похвал,
была Ашижева Лёля Эльдаровна.
 Титанический труд,
проделанный ею по увековечанию памяти павших на Курпских высотах и созданию
Музея Боевой Славы, неоценим. Трагический эпизод войны, развернувшийся на
Курпских высотах, не мог быть предан забвению. Лёле Эльдаровне судьбой была
предначертана благородная миссия - востановить летопись этих событий.
Благодаря стараниям, энергии
и настойчивости Ашижевой Л. Э. Были восстановлены имена 170 солдат погибших на
Курпских высотах и считавшихся без вести пропавшими.
 Неутомимая Лёля Эльдаровна
смогла собрать богатейший материал о ребятах  из Кабардино-Балкарии, погибших
на полях афганской войны. Собранный материал стал новым стендом в музее,
стендом «Юность, опаленная войной...»
Трудовая биография Ашижевой Л. Э.
насыщена и богата. Она неразрывно связана с Верхнекурпской школой, с селением
Верхний Курп. «Отличник народного просвещения», имевшая множество наград,
благодарностей, она до конца жизни была предана избранному пути. 63 года отданы
школе, воспитанию. И в каждой Курпской семье выросли дети, которые прошли
строгую школу воспитания Лёли Эльдаровны. А значит, в каждой семье живёт память
о ней, о человеке уникальной судьбы, чья жизнь стала символом своего времени.
Именно о таких, как она, говорят: « Герой нашего времени!»
3. Работа музея.
 В музее хранится более 2500
экспонатов: фотографии ветеранов  Великой Отечественной войны, Афганской войны,
предметы военного назначения, письма с фронта, личные вещи воинов, погибших на
Курпских Высотах, подшивки газет, фотографии, карты, старинные предметы
домашнего обихода. Они отражают военные подвиги и историю села, которые
объединены в 11 разделах, есть так же уголок краеведения.
В 1967 году в школе был создан клуб
«Поиск». В ходе поисковой работы  члены клуба  « Поиск» под руководством
Л.Э.Ашижевой  установили имена 170 солдат и офицеров  324 артиллерийского полка
и 317 Краснознаменной Будапештской стрелковой дивизии воевавших в годы Великой
Отечественной войны на Курпских высотах.
    Первый поход по местам сражений
возглавил старожил села Кушхов Нашхо. Так  c  помощью старожилов села были обнаружены  9 братских могил.
Тогда следопыты обратились в Терский военкомат. Там они получили список воинов,
защищавших с. Верхний Курп в сентябре 1942 года с указанием их довоенных
домашних адресов.
   Следопыты установили тесную связь
с родственниками погибших. Сделать это было не легко. Многие переменили
довоенные места жительства, других война разбросала  по разным уголкам страны.
Но установить точные адреса  родственников погибших солдат было необходимо.
Хотелось узнать: где и кем работал солдат, сообщить родственникам о месте
захоронения близкого человека.
     И полетели письма в разные концы
Советского Союза в горвоенкоматы, сельские советы… Вскоре пришли первые ответы.
Многие выразили желание посетить место захоронение близкого им человека.
   И вот  9 мая 1967 г. состоялась
первая встреча с родственниками  погибших воинов, на встречу приехали со всех
концов СССР. Всего было 120 человек гостей. Они горячо поблагодарили юных
следопытов.
   Следопыты не остановились на этом,
они так же разыскали ветеранов 317 стрелковой дивизии и 59 отдельной стрелковой
бригады. В 1970 году была организована первая встреча  с ветераном  317
стрелковой дивизии Лесевым Виталием Дмитриевичем, секретарем партийного
комитета КБГУ. Встреча была организована в октябре  и была посвящена
установлению обелиска неизвестному солдату.
      В этом же году состоялась встреча
с командиром противотанковых орудий Никоновым Юрием Владимировичем из г.
Пятигорска, который повел пионеров по местам, где шли ожесточенные бои и
показал место, где они оборонялись и где погиб его комиссар Осадчий Андрей
Петрович, также состоялась встреча с бывшим санинструктором  из Севастополя
Матвиенко Любовь Максимовной, с Бейниковым Петром Дмитриевичем из Камышина.
     В 1970, 1971, 1972 годах были
организованы встречи с молодежью трех автономных республик : Чечено — Ингушской
АССР, Северо — Осетинской АССР и Кабардино — Балкарской АССР на Курпских
высотах.
Ветераны присылали интересные
материалы о боях на Курспких высотах.
 В числе воинов, которые сражались
на Курпских высотах был и Владимир Абрамович Этуш. Народный артист СССР.
 «Прогуливаясь, по местам боевых
сражений на Курпских высотах он говорил, что ему «дорог каждый холмик»» -
вспоминает Хасанбий Емкужев.

На торжествах в честь
80-летия Владимира Этуша с юбилеем известного актера поздравили начальник
управления госимущества администрации Терского района Хасанби Емкужев, мэр
города Терек Аслан Гетигежев и проживающий в Москве бизнесмен Руслан Керефов.
Юбиляру преподнесли панно с видом Эльбруса и шашку.
     "Почти все
присутствовавшие на праздничном банкете решили, что "горцы" поздравляют
Этуша в память о съемках в "Кавказской пленнице", - рассказывает
Хасанби Емкужев. - Потом уже пришлось объяснять, что Владимир Этуш - почетный
гражданин Терека".
В 1980 году Владимиру
Абрамовичу было присвоено звание «Почетного гражданина города Терека». Он не
раз называл себя кабардинцем, готовым представлять Кабарду".
Ежегодно 9 мая к нам из
Северной Осетии приезжают внуки и правнуки
Фидарова Хату, который
погиб на Курпских высотах и захоронен в братской могиле на территории школы.
В прошлом  году 9 мая
состоялось торжественное захоронение еще 10 останков солдат, воевавших на
Курпских Высотах,  в Братской могиле на территории школы. Имена 9 солдат
удалось установить.
    С начала Афганской войны наш
музей пополнился материалом о воинах — афганцах.  Горе Афганской войны пришло и
в наше село. В Афганистане погиб выпускник нашей школы Гетежаев Алик, которому
посвящен отдельный стенд. Рядом с этим стендом расположен стенд «Воинам
интернационалистам» с фотографиями воинов афганской
войны нашей республики.
    В нашем музее есть  краеведческий
уголок с предметами старины, которое имеет немаловажное значение в сохранении
нашей культуры.
    Музей имеет награды:
1.     Диплом II  степени  Министерства культуры РСФСР и Всероссийского
общества  памятников истории  и культуры;
2.     Диплом I степени Всероссийского общества памятников истории  и
культуры;
3.     Диплом президиума Совета Кабардино —
Балкарского отделения Всероссийского общества охраны памятников истории и
культуры;
4.     Благодарность Советского комитета
ветеранов  войны за активное участие в работе по героико- патриотическому
воспитанию молодежи (П. Батов, А. Маресьев)
5.     Грамота газеты «Пионерская правда» за
умение искать и находить»
6.     Пять грамот Республиканской станции
юных туристов МП КБАССР.
Свидетельство о занесении в книгу
Почета Всероссийской организации (пенсионеров) войны, труда, Вооруженных сил и
правоохранительных органов.2012 г.
8.      В этом году музей стал победителем
республиканского   конкурса «На лучшую организацию работы школьных музеев в
патриотическом воспитании учащихся».

 Заключение
  Школьный музей не только хранилище
экспонатов. Музей для нас  и нашего поколения – окно в историческое прошлое,
которое неразрывно связано с настоящим и требует к себе бережного отношения.
Наш музей наряду с выставочной и
просветительской деятельностью участвует в выполнении исследовательской и
научной программы школы.    Внешний результат можно увидеть и зафиксировать. Это:
- постоянное развитие музея,
увеличение количества ее экспонатов, появление новых разделов;
Внутренний результат увидеть сложнее.
Он выражается в положительных изменениях происходящих с личностью  обучающихся,
молодежи в их духовном росте.
    Исходя из этого, мы с
уверенностью можем сказать – наш музей – это один из главных слагаемых
воспитания  человека – гражданина, свидетеля и участника истории.
    Из всего сказанного следуют
выводы:
- государство, общество всегда
нуждается, и будет нуждаться в патриотически-настроенных гражданах,
формированию, которых в большей степени, способствует музей и музейная
деятельность;
-
востребованность
в музее  требует все большего внимания к совершенствованию системы его
деятельности, материально – технической базы, так как музей памятная книга
человека.   В планах музея обновление экспозиций, выпуск буклетов.

file_name: Работа Батыровой Р.М. На соискание премии главы местной администрации.doc

alt: Оглавление . 1. Введение 3-5 2

alt: Фидарова Хату, который погиб на

история

group: Дисциплины

title: Жизнь Ашижевой Л.Э. как символ времени, исследовательская работа


extracted_text:
Познавательная
интерактивная игра по русскому языку «В мире
фразеологизмов».
Цели:
1)углубить знания учащихся по русскому языку с помощью интеллектуальной игры;
2) расширить словарный запас учащихся;
3) развивать коммуникативные способности.

Вступительное слово учителя.
Добрый день,
ребята и уважаемые коллеги! Сегодня мы проводим интерактивную игру: «В мире фразеологизмов». Игра окунет нас в мир родного
языка, даст простор чувству юмора, обогатит вашу речь.
В середине 20
века, учёные, изучающие наш язык, увидели, что кроме огромного количества слов,
составляющих язык, есть ещё особый пласт – несколько десятков тысяч устойчивых
сочетаний слов, которые, как и слова, помогают нам строить речь. Причём речь
образную, особенно ёмкую. Так родился новый раздел науки о языке – фразеология.

Фразеологизм
обычно не терпит не только перестановки слов и замены слов, но и вставок
внутрь. Послушайте сами… Когда мы хотим сказать о здоровом, цветущем человеке,
мы говорим: «Кровь с молоком». А попробуйте переставить: «Молоко с кровью». Не
правда ли, звучит по-другому.
Итак,
фразеологический оборот, или фразеологизм, - это устойчивое сочетание, которое
мы воспроизводим в памяти целиком в том виде, в котором оно всегда
употребляется.
Прежде, чем начнем играть, выполним несколько заданий.
1.     Выполнение заданий
Задание 1. Прослушайте
стихотворение. Назовите устойчивые выражения, встретившиеся в нем. За
правильный ответ получаете фишку.
 Бывает частенько, что слово - одно,

Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда.
Возьмем хоть короткое слово «вода».
Вот был я мальчишкой, да детство прошло.
С тех пор уж немало «воды утекло»!
О смелом мы вправе сказать наперед:
Такой «сквозь огонь и сквозь воду пройдет!»
А гуси и утки — сухие всегда.
Заметили люди: «Как с гуся вода».
Случалось с тобою: ты правил не знал.
Молчал при опросе? «Воды в рот набрал»!
Лентяй отдыхает, а время идет —
«Под камень лежачий вода не течет».
Сказать болтуну мы порою не прочь:
«Довольно, мол, «воду-то в ступе толочь».
Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
Работать впустую... Что скажут потом?
Не дело, мол, «воду носить решетом».
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода...».

-
Теперь вы, конечно, поняли, о чем мы будем говорить сегодня?
Итак.
Сегодня мы будем говорить  об устойчивых словосочетаниях в русском языке,
которые называются фразеологическими оборотами или фразеологизмами.)

Задание
2. Объясните значение фразеологизмов

1.     В час по чайной
ложке (мало)
2.     Кривить душой
(лгать).
3.     Себе на уме
(хитрить)
4.     Кожа да кости
(худой).
5.     Вставлять палки в
колеса (мешать).
6.     В двух словах
(коротко).
7.     Куры не клюют
(много).
8.     Зарубить на носу
(запомнить).
9.     Повесить голову
(печалиться).
10. Клевать носом (дремать).
11. Гонять лодыря (бездельничать).
12. Мастер на все руки (умелец).
13. Витать в облаках (мечтать).
14. Водить за нос (обманывать).
15. Играть первую скрипку (быть
главным).
16. Стреляный воробей (опытный
человек).

 Задание 3. Отгадайте фразеологизмы
на картинках.

Заплетается язык (когда невнятно говорят),

как корова языком слизала (что-то быстро и
бесследно исчезло),
чесать языками (вести пустые и
бессмысленные разговоры),
прикусить язык (замолчать)

4. Интерактивная игра «В мире
фразеологизмов» (https://videouroki.net)
Правила игры

После запуска игры
на экране отобразится вопрос и три варианта ответа.
После того, как будет выбран вариант
ответа из предложенных пунктов, откроется экран, который укажет, правильно или
нет ответили игроки.
За каждый правильный ответ – фишка.
5. Подведение итогов.
6. Заключительное слово учителя
Раз словечко, два словечко… и рождается фраза, выражающая глубокую мысль. Эти
фразы, когда-то произнесённые мудрецами, через толщу веков дошли до нас, ещё и
ещё раз подтверждая слова Анны Андреевны Ахматовой:
Ржавеет золото, и истлевает сталь,
Крошится мрамор – к смерти всё готово.
Всего прочнее на Земле печаль
И долговечней – царственное Слово.

Я
желаю вам, чтобы ваша речь была красивой,  отличалась разнообразием, чтобы вы могли
выражать  свои мысли и эмоции с наибольшей точностью,
используя в своей речи,  в том числе и фразеологические обороты.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Познавательная игра по русскому языку.doc

title: Познавательная интерактивная игра "В мире фразеологизмов"


extracted_text:
Урок  по географии. Воды
суши. Реки. 5 класс.
Цель: Сформировать целостное представление о реке, её
частях, речной системе и её роли в жизни человека.
Задачи:
Обучающие:
-познакомить учащихся с новыми терминами и понятиями;
-научить устанавливать причинно- следственные связи
между направлением течения реки и характером рельефа;
-начать формировать представление о реках и их частях,
-создать образ реки различного типа.
Развивающие:
- развить умение определять географическое положение
реки, показывать реку на географической карте;
-развивать познавательный интерес к предмету;
- продолжить формирование умения работать с
географической картой, учебником;
-составлять описание географического объекта.
Воспитательные:
-способствовать осознанию красоты окружающего мира,
необходимости бережного отношения к природе, посредством межпредметных связей;
-воспитывать любовь к природе.
Форма урока:
Урок – исследование, урок изучения нового материала с
использованием ИКТ, словесных, наглядных и практических методов обучения.
Оборудование:
Традиционное: физическая карта
России и мира, глобус, контурные карты, учебник для 6 класса, слова – термины
(ведущие понятия), магниты с магнитной доской, атласы.
Современное: компьютер, проектор, экран, мультимедийный
проектор,  ресурсы сети Интернет.
Межпредметные связи
На данном уроке используются межпредметные связи с экологией.
Здоровье и психосберегающая среда создается на основе комфортных условий, активных  форм
изучения материала, смены видов и форм организации деятельности, соблюдения
санитарно – гигиенических требований.
Образовательные результаты:
 знакомство с новыми терминами, практические навыки работы с
картами, с мультимедийным оборудованием, расширение кругозора.
Тип урока(по дидактической цели) – урок – усвоение
новых знаний.
В основе урока – технология
личностно – коммуникативного обучения.
Ведущие понятия: река, речная
долина, русло, пойма, исток, устье, речная система, водосборный бассейн, горная
река.
Ход
урока
(структура урока)

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Продолжительность,
  минут

I.Организационный

Приветствие
  учащихся. Проверка готовности к уроку.
Все готовы– все в порядке
  И учебник, и тетрадки
  С добрым утром начат день,
  Первым делом гоним лень.
  На уроке не зевать,
  А работать и искать

Учащиеся
  приветствуют учителя

2

II.
  Мотивационно
  - целевой

Цитата
  о воде, ее значении. Определение темы  урока при помощи загадки о реке.
  Формулировка целей и задач урока

Формулируют
  тему, цели урока.

3

III.Актуализация
  знаний

Задаёт
  вопросы:
1.
  Назовите  2 различия между морем и рекой?

2.
  Что же такое река?

Отвечают
  на вопрос, опираясь на личные знания, впечатления

Формируют
  понятие:
Река – водный поток,
  текущий в выработанном им углублении – русле реки.

2

IV. Усвоение новых
  знаний:
1. Работа с понятием
  река и физической картой России

2.Знакомство с
  новыми определениями исток реки, устье реки.

3. Знакомство с
  частями реки, новыми терминами по теме.

4 Физминутка

5. Работа с дополнительной
  информацией по теме

6. Знакомство с
  особенностями горных и равнинных рек.

  V.  Закрепление
  материала

Задает вопросы
  для работы по карте:
Индивидуальная
  работа
1. Найти на
  карте реку Лена. Как реки показаны на карте.
2.Знакомство с
  правилом показа реки и её частей. Одинакова ли линия показывающая реки на
  карте?

А). Объясняет (Работа с
  презентацией):
Все реки имеют исток
  – начало реки.

Устье – место впадения
  реки в другую реку, озеро, море, океан. Виды устья (дельта, эстуарий)

Важно: Исток не может
  находиться в море или океане, т.к. реки текут «сверху вниз», а отсчёт
  абсолютных высот идёт от уровня океана, принимаемого за «0»  (в России –
  Балтийский футшток).
Важно: чтобы определить
  правые и левые притоки реки, нужно представить устье впереди. Тогда правые
  притоки будут справа впадать в главную реку, а левые- слева.

Б) Парная работа
  по карте:
Определить
  начало, конец реки и направление течения
Волга,
  Миссисипи, Нил, Амазонка, Конго.

1.      Знакомит с
  характеристикой профиля реки ( работа с презентацией):
Русло
Речная долина .
Пойма
Речная система
Боссейн реки
Водораздел
Бессейн реки.

2.      Работа в группах
  ( по рядам)
Инструктирует
  к выполнению заданий ( карточка с заданием передается по партам ряда,
  школьники проверяют, что написали предыдущие школьники и дописывают свою информацию)

Приглашает  по 1 человеку к доске для
  устного ответа, корректирует ответы учащихся.
Вопросы для понимания материала
Для 1 группы: что значит
  бассейн внутреннего стока?
Для 2 группы:  от чего
  зависит  количество притоков ?
Для 3 группы: каким притоком
  является наша река Ока?

Поднимаем
  руки все
Поднимаем руки все - это "раз",
Повернулась голова — это "два",
Руки вниз, вперёд смотри — это "три",
Руки в стороны пошире развернули на "четыре",
С силой их к плечам прижать — это "пять".
Всем ребятам тихо сесть — это "шесть".
Посидим  мы, отдохнём,
И  опять учить начнём.

Работа с презентацией
Крупнейшие реки мира¸ России и
  Рязанской области
 Предлагает назвать интересные факты о
  реках мира и России, используя карты атласа стр 21, 22.

Работа с презентацией:
Задает вопросы:
Какие реки есть в Рязанской области?

Работа с презентацией.
Поясняет зависимость рек от рельефа.
Формирует понятия Пороги. Водопады.
Приводит примеры водопадов мира и
  России.

Задает вопросы по слайду презентации:
-назовите, для чего использует реки
  человек;
-какая особенность у использования
  горных рек человеком;
-для чего используются воды равнинных
  рек.
-какой вред может нанести человек водам
  рек?
- что можно сделать, чтобы сократить
  загрязнения рек?
-что может сделать каждый из нас, чтобы
  наша река Ока была чистой?

В своих атласах
  находят реку (один учащийся находят реку Лену на настенной  карте)

Слушают
  объяснение

Ищут в атласах,
  показывают и определяют  по  карте.
Работа в парах.
  Показывают в атласах друг другу.

Проверка у
  доски: показ и определение направления течений.

Слушают
  объяснение

Учащиеся на практике тренируются
  определять бассейны рек, называть речные системы рек и определять правые и
  левые притоки.

1 ряд заполняет
  таблицу « Бассейны рек мира»:

Бассейн

Река

2ряд дописывает по 1
  примеру притоков речной системы, используя карты «Гидросфера» и «Физическая
  карта Российской Федерации» для рек:

Река

Притоки

Амазонка

Волга

Объ

Енисей

Лена

3ряд определяет
  притоки правого и левого порядка реки Волги по карте учебника или карте
  Российской Федерации. Данные заносят в таблицу:

Левые притоки

Правые притоки

Проверяют
  выполненные задания, анализируют ошибки, допущенные при выполнении заданий.

Школьники
  двигаются, отдыхают, переключают внимание.

Школьники
  называют реки мира и зачитывают интересную информацию об этих реках ( из
  атласа): Ганг, Дунай, Замбези, Муррей, Нил, Хуанхэ, Янцзы.
Школьники
  называют реки России и зачитывают интересную информацию об этих реках ( из
  атласа): Амур, Енисей, Дон, Лена.

Записывают
  названия рек  своей местности:  Пра, Мокша, Пара, Цна

Слушают
  информацию, определяют характеристику горной реки и равнинной реки. Делают
  выводы по использованию  горных и равнинных рек человеком.

Отвечают на
  вопросы при помощи слайда презентации.
Делают вывод о
  загрязнении воды рек человеком и его хозяйственной деятельностью.

2

2

3

2

5

3

2

3

3

4

VI. Рефлексивно -
  оценочный

1.
  Ставит перед учащимися задачу:
Продолжите
  эти предложения:
-мне
  понравилось…….
-мне не
  понравилось……
-я
  задумалась……..
-в следующий раз
  мне  хотелось бы……

2.
  Выставляет и комментирует оценки

Выполняют
  поставленную задачу

Взаимооценка

2

VI. Информирует
  учащихся о домашнем задании

Задаёт
  задание:
Параграф
  17,
Познакомиться
  с описанием горной и равнинной рек на примере Волги и Терека в учебнике.

Записывают
  домашнее задание, задают вопросы

2

Литература,
источники:
1. География. Начальный курс: методическое пособие
/автор – составитель Кузнецов А.П. – М.: Дрофа, 2010.
2. Герасимова Т.П. Начальный курс географии: Учебник
для 6 класса. ОУ/Т.П.Герасимова, Н.П., Нелконова. – М.: Дрофа, 2009.
3. Интернет – ресурсы.
4. Никитина Н.А.
Поурочные разработки по географии. М., «Вако», 2005.
5. Лянцевич В.М. использование идей В.Ф. Шаталова на
уроках географии. Журнал "География в школе", №6-1991.
6. Современные образовательные технологии в обучении
географии: опыт работы, разработки уроков /авторы – составители О.А.Бабекова,
Л.А.Ласикова, Н.В.Приходько. – Волгоград: Учитель, 2011.
7. Учебные атласы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока.docx

alt: Урок по географии. Воды суши

alt: Физминутка 5

alt: IV . Усвоение новых знаний: 1

title: Конспект урока по географии 5 класса по теме Воды суши. Реки


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Основные положения теории Чарлза Дарвина об эволюции органического
мира - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: рассмотреть в общей форме теорию эволюции Ч. Дарвина как
целостное учение; сформировать представление об основных положениях
эволюционного учения Ч. Дарвина.
Оборудование: книга “Происхождение видов...”;
карточки-задания.
Ход урока
I. Организационный момент
На
доске:
Дарвин
положил конец воззрению на виды животных и растений, как на ничем несвязанные,
случайные, “Богом созданные” и неизменяемые, и впервые поставил биологию на
вполне научную основу, установив изменяемость видов и преемственность между
ними.
В. И. Ленин
II. Проверка и актуализация приобретенных знаний
Задание
№ 1
Закончите
предложения:
1.
Впервые описал и систематизировал виды
(Аристотель).
2.
Интерес к биологии возрос в XV веке — в эпоху (великих географических
открытии).
3.
Наука, занимающаяся описанием и систематизацией организмов, называется (систематикой).
4.
Система, в которой организмы располагаются в определенном порядке по
существенным признакам, называется (классификацией).
5.
Структурным элементом классификации является
(таксон).
6. Таксоном самого высокого ранга по классификации К. Линнея
является
(класс).
7.
Как правильно сказать: род — Одуванчик, вид — Лекарственный или вид — Одуванчик
лекарственный.
8. Линней считал, что виды (неизменны).
9.
Естественная система строится на сходстве в
(строении,
происхождении и развитии).
Задание
№ 2
Найдите
ответы на следующие вопросы:
1.
Почему метафизическое мировоззрение тормозило развитие ботаники и зоологии?
2.
Какие научные достижения К. Линнея способствовали развитию ботаники и зоологии?
3.
В чем недостатки учения К. Линнея?
4.
Каковы предпосылки создания учения Ж.-Б. Ламарка?
5.
Как Ламарк представлял изменяемость видов?
6. В чем видна идеалистическая сущность видов?
7.
Как вы думаете, можно ли придерживаясь взглядов Ламарка о роли упражнения и
неупражнения органов в эволюции объяснить происхождение такого сложного
приспособления как покровительственная окраска у куропатки?
8. Сравните объяснения многообразия видов в природе К. Линнеем и
Ж.-Б. Ламарком.
9.
Каково значение трудов Ламарка для развития биологической науки?
10.
Какие наблюдения привели Ч. Дарвина к убеждению об изменяемости видов во время
его путешествия на корабле “Бигль”?
Задание
№ 3
Проверьте
себя!
Идеализм
— идеалист;
Материализм
— материалист;
Метафизика
— метафизик;
Креационизм
— ?
Идеализм — философское направление, утверждающее в противоположность
материализму, первичность духа, сознания и вторичность материи, идеальность
мира и зависимость его существования от сознания людей.
Идеалист
— последователь идеалистической теории.
Материализм — философское направление, утверждающее,
в противоположность идеализму, первичность материи и вторичность сознания,
материальность мира, независимость его существования от сознания людей и его
познаваемость.
Метафизика — философское учение, утверждающее
неизменчивость раз навсегда данных и недоступных опыту начал мира.
Метафизик
— последователь метафизической философии.
Креационизм — направление в развитии биологии,
согласно которому все живое создано Богом и остается неизменным.
III. Изучение новой темы
1. Фронтальная работа.
—
Что способствовало созданию Дарвином глубоко научной теории эволюции спустя
всего 50 лет после умозрительного учения Ламарка?
Учащиеся
перечисляют предпосылки возникновения дарвинизма. Учитель дополняет.
1)
В первой половине XIX века в странах Западной Европы, особенно в Англии,
интенсивно развивался капитализм, который стимулировал развитие науки.
2)
Спрос промышленности на сырье и населения растущих городов на продукты питания
способствовал развитию селекции. Селекционеры путем гибридизации и отбора
вывели новые породы крупного рогатого скота, лошадей, свиней, овец, птиц и
сорта сельскохозяйственных и декоративных растений. Впечатляющие успехи
практической деятельности селекционеров свидетельствовали против представлений
о неизменности видов в природе. Именно данные селекции использовал Ч. Дарвин
при создании учения об искусственном отборе.
3)
Большую роль в подготовке дарвинизма сыграли конкретные исследования и ряд
теоретических обобщений, разработанных в XVIII и в первой половине XIX веков:
•
Ж. Кювье создал палеонтологию, заложил основы геохронологии;
•
исследования И.В. Геже, Г. Бронца по сравнительной морфологии и анатомии
свидетельствовали о едином плане строения позвоночных животных;
•
исследования сравнительной эмбриологии К. Бэра приводили к мысли о единстве
происхождения хордовых животных;
•
клеточная теория Т. Шванна убеждала в единстве происхождения растительного и
животного мира;
•
труды И. Канта заложили основы представлений о возможности эволюции космических
тел;
•
геолог Ч. Лайель разработал теорию эволюции Земли.
Эти
и другие факты никак не согласовывались с учением о неизменности мира и ждали
научного объяснения.
Гениальный
ум Ч. Дарвина сумел обобщить огромный фактический материал в свете эволюционной
идеи, связать стройной системой рассуждений.
Из
биографии Ч. Дарвина.
•
Годы жизни 1809—1882 гг.
•
1827—1831 гг. — изучает медицину в Эдинбурге.
•
1831 — 1836 гг. — совершает кругосветное путешествие на корабле “Бигль” как
натуралист, собрав богатейший зоологический, палеонтологический, ботанический,
геологический материалы.
•
1837 г. — Дарвин становится убежденным эволюционистом и начинает искать
движущий фактор эволюции.
•
1839 г. — публикует описание путешествия на “Бигле”.
•
1839—1846 г. — издает 5-томный труд, в котором отражает зоологические и
геологические результаты этого путешествия.
•
1854—1855 гг. — Дарвин вплотную приступает к работе над эволюционной теорией,
собирает материалы по изменчивости, наследственности и эволюции диких видов
животных и растений, а также собирает данные по методам селекции домашних
животных и культурных растений.
•
1858 г. — год рождения эволюционной теории.
•
1959 г. — книга “Происхождение видов путем естественного отбора, или Сохранение
благоприятствуемых рас (форм, пород) в борьбе за жизнь”.
•
После 1859 г. Ч. Дарвин написал несколько капитальных трудов, связанных с
развитием теории естественного отбора.
•
В 1868 г. впервые и в 1875 г. во второй раз была опубликована его знаменитая
двухтомная монография “Изменение домашних животных и культурных растений”.
•
В 1971 г. — выходит в свет третий фундаментальный труд “Происхождение человека
и половой отбор”, который завершает трилогию основных работ Ч. Дарвина по
теории эволюции.
—
Энциклопедичность Ч. Дарвина, исключительный авторитет, приобретенный им как естествоиспытателем,
корректность и дипломатичность в дискуссиях, внимание к точкам зрения
оппонентов и критиков, доброжелательное отношение к ученикам и последователям,
почтительность по отношению к старшим коллегам в немалой степени способствовали
скорейшему принятию учения Ч. Дарвина во всем мире.
—
Переходим к изучению основных положений учения И. Дарвина.
—
Эволюционное учение — это наука о причинах, движущих силах, механизмах и общих
закономерностях преобразования живых существ во времени.
Учитель
демонстрирует (если есть возможность) книгу “Происхождение видов...” и
зачитывает из нее цитату, в которой хорошо отражена сущность учения Дарвина:
“Любопытно
созерцать густо заросший берег, покрытый многочисленными, разнообразными
растениями, птиц, поющих в кустах, насекомых, порхающих вокруг, червей,
ползающих в сырой земле, и думать, что все эти прекрасно построенные формы,
столь отличающиеся одна от другой и так сложно одна от другой зависящие, были
созданы благодаря законам еще и теперь действующим вокруг нас. Эти законы в
самом широком смысле — Рост и Воспроизведение, Наследственность, почти
необходимо вытекающая из воспроизведения, Изменчивость <...>, зависящая
от действия жизненных условий <...>, Прогрессия размножения столь
высокая, что она ведет к Борьбе за жизнь и ее последствию — Естественному
отбору, влекущему за собой Расхождение признаков и Вымирание менее совершенных
форм. Таким образом, из войны природы, из голода и смерти непосредственно
вытекает самый высокий результат, какой ум в состоянии себе представить, —
образование высших животных...
Из
такого простого начала возникло и продолжает возникать бесконечно число самых
прекрасных и самых изумительных форм”.
Учитель
выписывает на доске термины, выделенные Дарвином, и подчеркивает ведущее значение
в эволюции воспроизведения прогрессии размножения, наследственности,
изменчивости, борьбы за жизнь, естественного отбора, расхождения признаков,
вымирания менее совершенных форм.
2. Самостоятельная работа с учебником.
Организуется
самостоятельная работа с пунктом параграфа: в учебнике А.А. Каменского, §7.1,
с. 189-193, §7.2, с. 193-195; в учебнике И.Н. Пономаревой, §37.
Задание
1)
Прочтите параграф. Проведите самостоятельную работу с текстом.
(Можно
использовать следующий прием: напротив каждого абзаца сделайте пометку
карандашом (“V” — знакомая информация, “I” — новая информация, “→ — думал
иначе, “?” — непонятно. После выполнения работы сотрите карандашные пометки.
Сделайте вывод об уровне своей информированности.)
2)
На каких факторах эволюции основано выведение пород животных и сортов
культурных растений?
3)
Назовите движущие силы (факторы) эволюции органического мира.
4)
Сравните объяснения возникновения приспособленности видов в природе Ч. Дарвином
и Ж.-Б. Ламарком.
5)
На каких фактах Дарвин основывай доказательства своей теории?
6)
Какие положения теории эволюции вызывают у вас чувство бездоказательности,
несогласия, сомнения?
7)
Что такое наследственная изменчивость популяции? Почему генофонд популяции
изменяется во времени?
8)
Эволюционное учение Ч. Дарвина можно рассматривать как переворот в области
естествознания. В чем заключается значение эволюционной теории?
—
Основные положения эволюционного учения Ч. Дарвина сводятся к следующему.
1)
Основная движущая сила эволюции — естественный отбор на фоне борьбы за
существование. Материалом для естественного отбора является наследственная
изменчивость (мутационная, комбинативная). Наследственность обеспечивает
стабильность вида.
2)
Результатом эволюции органического мира является многообразие видов растений и
животных, приспособленных к условиям окружающей среды.
3)
Эволюция органического мира преимущественно шла по пути усложнения организации
живых существ.
4)
Многообразие современных пород домашних животных и сортов сельскохозяйственных
растений является результатом действия искусственного отбора.
Суть
теории Дарвина можно представить в виде схемы, отражающей причинно-следственные
связи.

IV. Закрепление
Учащиеся
работают с текстом (См.
приложение 2). Ответы:

Линей

Ламарк

Дарвин

2, 3, 5, 7, 12,
  22, 23, 27

1, 4, 6, 8, 11,
  13, 14, 17,20, 24, 25, 28,30

1, 4, 6, 9, 10,
  13, 15, 16, 18, 19,21,26, 29,31,32

Домашнее задание
По
учебнику АЛ. Каменского, §7.1, вопросы после параграфа, термины; §7.2, с.
193—195 (до “Генофонд популяций”), записи в тетради;
по
учебнику И.Н. Пономаревой, §37, вопросы после параграфа, термины, записи в
тетради.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 56. Борьба за существование и ее формы.docx

alt: Дарвин вплотную приступает к работе над эволюционной теорией, собирает материалы по изменчивости, наследственности и эволюции диких видов животных и растений, а также собирает данные по…

title: биология


extracted_text:
Эффективные способы общения с подростком:
Я-сообщение или я-высказывание – это способ
ведения беседы.
         Ты сообщение: «Ты опять опоздала», «Ты не сделал, то о чем я
тебя попросила», все они начинаются с обвинения в адрес другого человека, и
обычно ставят человека в оборонительную позицию. Именно поэтому в большинстве
случаев в ответ на подобную фразу человек начинает защищаться, а лучшим
способом защиты, как известно, является нападение. В итоге такая «беседа»
грозит перерасти в конфликт.

Ты-сообщение

Я-сообщение

Прекрати мельтешить перед глазами!

Когда Ты ходишь "туда-сюда" мне очень трудно
  сосредоточиться!

Выключи музыку, сколько можно говорить!

Музыка мешает мне работать

Прекрати мне хамить!

Когда я слышу грубости в свой адрес, у меня вообще пропадает желание
  общаться и хочется уйти

Единственный
человек, с которым вы должны сравнивать себя, это вы в прошлом. И единственный
человек, лучше которого вы должны быть, это тот, кто вы есть сейчас.
Зигмунд
Фрейд

Терпения
Вам и удачи,
дорогие
родители!

Самооценка
  подростка

Рекомендации родителям

Самооценка – оценка человеком самого себя, своих
достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других
людей.
Признаки низкой самооценки подростка:
Ø нежелание контактировать со
сверстниками, отказ от посещения массовых мероприятий и прогулок;
Ø возникновение повышенной
тревожности, паники;
Ø уверенность в том, что ничего не
получится, а если вышло, то это случайность;
Ø отказ от публичных выступлений в
школе или на семейных мероприятиях;
Ø зависимость от мнения окружающих;
Ø подражание своим одноклассникам или
экранным образам;
Ø
замкнутость, нежелание делиться
своими мыслями.

Как повысить самооценку
подростка:

Ø
не отзывайтесь негативно о
внешности своего ребенка;
Ø
 делая замечание, не критикуйте
самого ребенка, а высказывайтесь только по поводу его поведения или поступков;
Ø
регулярно хвалите, но только
конструктивно;
Ø
 не сравнивайте успехи
собственного ребенка с другими детьми;
Ø
уважайте подростка: спрашивайте и
прислушивайтесь к его мнению, считайте равным, и ни в ком случае не унижайте
его достоинство;
Ø
научите
отказывать, тогда его не смогут использовать в своих целях другие люди и будут
больше уважать, что приведет к повышению самооценки.

Формирование самооценки подростка:
         В подростковом возрасте начинает формироваться уже более
устойчивая и осознанная самооценка, чем в младшем школьном возрасте. К факторам,
влияющим на этот процесс, относят:
·
взаимоотношения с родителями и другими членами семьи;
·
занимаемое положение (авторитет) среди сверстников и друзей;
·
успехи в обучении и отношение учителей;
·
физиологические данные (внешность) и успехи (сила, выносливость,
ловкость), а также личные достижения в спорте или танцах;
·
особенности характера.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Самооценка подростка


extracted_text:
Муниципальное
  бюджетное дошкольное  образовательное учреждение
города
  Ростова-на-Дону «Детский сад № 107»

344091 г. Ростов-на-Дону ул.
  Каширская, 10/2 т. (факс) 242-84-95

«Педагогическое мероприятие с детьми: занятие»

Баттл
воска и пластилина

Астраханбеева
Марина Владимировна
Воспитатель
высшей квалификационной категории

Ростов-на-Дону, 2023

Баттл
воска и пластилина
Цель: приобщение детей к
ценности познания, развитие инициативы в познавательно-исследовательской
деятельности.
Задачи:

Образовательные: знакомить детей
с пчеловодством в Ростовской области. Формировать представление о свойствах
материалов для лепки: воске и пластилине.
Развивающие: развивать умение
работать в команде, навыки познавательно-исследовательской деятельности,
способность действовать самостоятельно и проявлять инициативу.
Воспитательные: воспитывать
любовь к родине и желание познавать новое;
Интеграция
направлений развития ФГОС ДО: физическое развитие,   познавательное
развитие, художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие.
Интеграция основных видов
детской деятельности: игровая, коммуникативная,
познавательная, исследовательская, художественно-эстетическая, двигательная.
Оборудование: проектор, улей с
рамками, маска пчеловода, спилы для лепки воском, дощечки для пластилина, песочные
часы, соты, цветы, ободки, лапки, воск, пластилин, салфетки: влажные, сухие,
стаканы, лист для заполнения, сюрприз детям.
ХОД:
1.     Этап – знакомство:
в свободном пространстве группы
- Здравствуйте!
Меня зовут Марина Владимировна, я очень рада видеть вас! Сегодня нас ждут
увлекательные игры и ещё много чего интересного. Я хочу, чтобы у нас всё
получилось, и у нас целый день было хорошее настроение! Вы со мной?
Прием на внимание: кто меня видит -
хлопните, кто слышит - топните, кто рад встрече – прыгните, кто готов
познакомиться – обнимите.
2.     Этап – мотивация
детей (детская цель):
Вы любите
загадки? Одела шляпу.
-
Угадайте, кто я?
Ответы
детей.
Я –пасечник. Пасечник, это человек,
который держит пчел, ухаживает за ними, собирает мёд, воск произведенный ими.
Чтобы защитить себя от укусов пчел, пасечники надевают специальные костюмы,
часть такого костюма сейчас на мне. А вы знали, что еще наши предки, донские
казаки занимались разведение пчел. У них были большие пасеки.
-  как вы думаете, что такое пасека?
Ответы детей
- Пасека – это поляна, на которой
находятся много - много домов для пчел – ульи. Улей - это большой деревянный
ящик с открывающейся крышкой. Именно в ульях живут пчелы, как люди в своих
домах. Внутри улья есть специальные рамки, в которых трудолюбивые пчёлы строят
из воска ячейки-соты. Соты используют для хранения мёда. (Показать рамку).
Семья пчел – большая. Самая главная –
пчела матка. Это как королева пчел. Есть также и рабочие пчелы – они собирают
пыльцу, нектар, делают мед и соты. А еще есть трутни – это пчелы охранники.
Ростовская область – место, где мы живем,
богата степями, на которых растут цветы – медоносы, т.е. цветы, из нектара
которых пчелы делают мед. Сейчас, поздней осенью, кое-где еще цветут цветы. Кто
готов помочь пчелам собрать с нектар с цветов.
 (ответы детей)
Отлично!
Теперь вы будете моими пчелами.
Игра
«Пчелки» (Детям
выдаются шпажки с бумажными ламинированными кружками, на которых есть липучки-«лапки».
На ковре лежат бумажные цветы, с насыпанными на них желтыми комочками —
пыльцой. Дети должны «лапками» набирать пыльцу и относить в соту).
Пчёлки яркие,
Крылья золотые,
Что вы сидите,
В поле летите!
Спасибо за помощь, ребята, посмотрите, что у меня
есть. (показывает воск) Что это?
Ответы детей
Пчеловоды забирают часть меда, вместе с
сотами себе, а часть оставляют пчелам. Затем мед отделяют от воска и воск
остается. Я тут подумала, на что очень похож воск?
Ответы детей
Ребят, я никак не могу решить, чем же
лучше лепить: воском или пластилином? А давайте проведем баттл-состязание между
воском и пластилином и выберем что лучше. Вы согласны?
Ответы детей
Объявляю вас своими исследователями и
приглашаю вас на испытания.
ПЕРЕМЕЩЕНИЕ ЗА СТОЛ
3.
Этап
– деятельность – открытие нового знания
На столе стоят стаканчики с теплой водой,
там в отдельных пакетиках воск, бумажные и влажные салфетки, коробка для мусора
– обозначить пиктограммой, на каждого ребенка – доска для лепки.
Как только дети взяли себе по кусочку
воска, тазик с водой отставить в сторону, а на середину положить 1 большой лист
с пиктограммами – заданиями:
1 – мягкость
2 – пластичность
3 – запах
4 – плавучесть.
-
Уважаемые исследователи, объявляется баттл между пластилином и воском!
Каждый
раунд нашего баттла длится 1 минуту, для этого у нас есть песочные часы,
смотрите: как только весь песок пересыплется вниз – минута прошла и мы должны
вынести свое решение по раунду – присудить победу пластилину или воску. Вы
готовы?
 -
Раунд Первый: что мягче – пластилин или воск? Переворачивает 1-минутные
песочные часы
Песок
просыпался – дети должны заметить и сказать.
Что
же мягче, ребята, как считаете? Обсуждение. Голосование. На лист приклеивает
кто-то из детей кусочек «победителя» раунда – напротив пиктограммы.
-
Раунд ВТОРОЙ: из чего легче лепить? Ребята, за 1 минуту нам надо слепить 2
колобка: 1 – из пластилина, а 2-й – из воска. А потом решить, из чего лучше
лепится. Задание понятно? Маша (имя ребенка) – переворачивай часы!
Песок
просыпался – дети заметили, так же обсудили и прилепили кусочек победителя (следим, чтобы не
один ребенок, а разные принимали участие в этом).
-
Раунд ТРЕТИЙ – что вкуснее пахнет? (без часов) – нюхаем, обсуждаем, голосуем –
очередной ребенок приклеивает кусочек «победителя»
-
И последний раунд – ЧЕТВЕРТЫЙ: что тонет, а что плавает – как это можно
проверить? (ответы
детей, вывести на таз с водой (уже остывшей). Перемещение к тазу, бросаем
кусочки воска и пластилина, обсуждаем, приклеиваем победителя.
-
Ну что ж наш баттл между воском и пластилином окончен! Приглашаю вас на
подведение итогов.
ПЕРЕМЕЩЕНИЕ в место, которое
указали дети.
 Воспитатель
раскладывает итоговый лист перед детьми:
-
Итак, по результатам 4-х раундов победу одержал… (пауза – дети
отвечают за педагога).

-
Все
согласны с результатами баттла?
-
Вам
чем больше понравилось лепить?
-
Почему?

-
А
вы бы хотели иногда лепить воском?
-
А
пластилином?
-
А
чем больше?
-
Кто
знает, кто делает пластилин? (люди), а кто помнит, кто делает воск? (пчелы).
-
Что
строят пчелы из воска? (соты).
-
Если
бы дома у вас был и воск, и пластилин, из чего бы вы лепили дома? Почему?
Ребята, наша встреча подходит к концу,
спасибо огромное за помощь: теперь я знаю, что детям нравится лепить… (всем, воском,
пластилином).
Хотите, я на память о нашей встрече подарю
вам кусочки воска, чтобы вы смогли дома слепить из него что-нибудь вместе с
родителями?
А чтобы все получилось – там инструкция (рисунок-схема), как «разбудить»
воск, чтобы он стал мягкий – его надо разогреть в тазике с горячей водой! Не
забудете предупредить об этом родителей?
До
свидания!

file_name: Сценарий занятия.docx

alt: Соты используют для хранения мёда