extracted_text:
Конспект
индивидуального занятия по «Альтернативной коммуникации».
в
соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программой
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(вариант
9.2)

Тема
занятия: «Водоёмы. Рыбы»

Учитель:
Буланова Мария Владимировна

2021г.

-Артикуляционная гимнастика.

- Дыхательная гимнастика.

- Водоёмы. Посмотри на
картинки. Вспомни виды водоёмов.

-Кто
живёт в водоёмах? Покажи/назови.

РЫБЫ                    или               НАСЕКОМЫЕ?
-
Как называются рыбы,
живущие в море? Покажи/назови.

Вырезать
картинки, и предложить ребёнку «поселить» (приклеить)  рыб в их среду обитания.

МОРСКИЕ                                                      РЕЧНЫЕ

Как называются рыбы,
живущие в реке? Покажи/назови.

АКВАРИУМНЫЕ                                          РЕЧНЫЕ

-
Разрезные картинки. Вырезать картинки по пунктирным линиям. Предложить ребенку
собрать картинки.

-
Пальчиковая гимнастика «Рыбка».

- Выполни штриховку по образцу.

- Раскрась картинку по номерам.

file_name: 8 Г Водоёмы.docx

alt: Артикуляционная гимнастика.

alt: Дыхательная гимнастика.

alt: Водоёмы. Посмотри на картинки.

alt: Как называются рыбы, живущие в море?

alt: Как называются рыбы, живущие в реке?

alt: Пальчиковая гимнастика «Рыбка»

alt: Раскрась картинку по номерам.

tags: #водоёмы #реки #озёра #пруды


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_220.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_220


extracted_text:
КСП по математике
в 1 классе
1 четверть 28
урок

*В
  контексте тем:

 «Все обо мне»,
  «Моя школа»

Школа: Черноярская
  СОШ

Дата: 18.10

ФИО
  учителя: Тупицына О.Ю.

Класс: 1
  «А» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Модели
  плоских фигур (2)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

1.3.2.3 составлять композиции из
  моделей плоских фигур и их частей

Цели
  урока:

создать условия для формирования
  навыка изготовления моделей плоских фигур и составления композиции из
  плоских фигур; развить логическое и наглядно-образное мышление, внимание,
  мелкую моторику учащихся посредством изготовления моделей плоских фигур.

Критерии
  успеха

Учащиеся
  могут из моделей плоских фигур составить композиции

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

Художественный
  труд. Работа с цветной бумагой и цветным картоном, создание композиций в
  технике аппликации из плоских фигур.

Навыки

использования

ИКТ

На данном
  уроке учащиеся не используют ИКТ

Предварительные

знания

Учащиеся
  могут назвать все известные плоские фигуры

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Покажите ребятам
  аппликацию из плоских фигур,
например, «Зайчонок».
Спросите:
•
  Кто это? Как вы
  догадались?
•
  Из каких фигур
  состоит аппликация?
•
  Посчитайте,
  сколько фигур?
•
  Какие это
  фигуры?
Спросите школьников,
  трудно ли, на их взгляд, создавать подобные аппликации, хотят ли они научиться
  этому.

Критерии
  успеха

Называют фигуры аппликации.

Середина
  урока

Сообщите, что на уроке дети будут
  делать плоские фигуры из цветной бумаги и цветного картона и создавать из
  них композиции.
Эту работу можно организовать в
  парах или индивидуально. В зависимости от выбора организации деятельности на
  уроке потребуется разное количество наборов пространственных фигур.
Повторите с учащимися способ
  создания плоских фигур посредством пространственных фигур:
1.
выбрать из
  набора пространственную фигуру, например, куб;
2.
  обвести
  основание фигуры на цветной бумаге или цветном картоне;
3.  вырезать по контуру получившуюся фигуру.
Расширьте представление школьников о
  способах создания плоских фигур способом перекроя. Продемонстрируйте, как из
  квадрата можно сделать два треугольника, сложив его по диагонали пополам и
  разрезав. Четыре треугольника можно получить, если квадрат сложить по
  диагонали дважды. Из квадрата также можно сделать два прямоугольника, сложив
  его пополам. Таким же способом можно получить из прямоугольника два
  квадрата. Из полученных фигур потренируйтесь с детьми создавать композиции.
  Перед выполнением работы повторите с ними правила безопасности при работе с
  ножницами.
Начните
  с элементарных шагов.
Шаг
  1. Составление фигур из двух элементов, например, квадрата из двух
  треугольников.
Шаг
  2. Составление простых фигур, например, елочки, дома, конфеты, гриба, банта
  и т. п.
Шаг
  3. Составление сюжетных композиций из плоских фигур.
Вырезанные фигуры расположите на
  листе бумаги. Готовые композиции можно приклеить на основу из плотной бумаги.
  Это поможет сохранить результат труда учащихся на уроке.
В ходе самостоятельной деятельности
  ваших воспитанников контролируйте процесс, оказывайте содействие
  нуждающимся в помощи.
Животные из фигур.
Предложите ребятам рассмотреть
  аппликации животных, выполненные из плоских фигур. Спросите:
•
  Из каких фигур
  сделана аппликация лягушонка?
•
  Сколько
  треугольников использовано? Кругов?
•
  Из какой фигуры
  выполнена мордочка котенка?
•       Сколько красных треугольников
  составляют крылья бабочки?
Подтвердите вывод о том, что из
  моделей плоских фигур можно создавать картинки в технике аппликации.
Реши.
Предложите
  первоклассникам рассмотреть картинку и определить, из каких фигур она
  состоит. Подсчитайте с учащимися количество использованных геометрических
  фигур.
Ответ
Квадрат составлен из прямоугольника
  и 3 треугольников.
Как из квадрата можно сделать
  треугольники?
Рассмотрите
  с ребятами шаги по созданию аппликации «Бабочка».
Спросите,
  из каких фигур состоят крылья бабочки. Каким способом получены эти
  треугольники? Закрепите с подопечными способ перекроя для создания одних
  плоских фигур из других (например, треугольников из квадратов).
Попробуй.
  Предложите детям рассмотреть аппликации из плоских фигур и определить, кто
  на них изображен. Задайте вопросы:
•       Какая фигура используется для создания
  мордочки персонажа? Почему?
•      С помощью какой фигуры можно
  изобразить клюв?
•      Можно ли угадать по данному
  изображению, какое животное изображено?
Предложите
  учащимся в парах попробовать создать аппликации животных и обсудить, какие
  фигуры использовались в работе.
Развитие языковых компетенций
Обращайте
  внимание на формирование терминологического языка первоклассников. Поощряйте
  их стремление строить словосочетания и предложения из изученных слов.

Учебник:
Модели плоских
  фигур (2), с. 58—59. Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 55
  «Модели плоских фигур (2)», с. 57. Рабочий лист 56 «Лишняя фигура», с. 58.
Ресурсы:
•    цветная бумага или
  цветной картон, клей, ножницы для каждого человека;
наборы
  пространственных геометрических фигур каждой формы.

Критерии
  успеха

Учащиеся сделали композиции из
  моделей плоских фигур

Конец
  урока

Дополнительные задания
Укрась крылья бабочки узором из
  плоских фигур.
  Предложите своим воспитанникам выполнить практическую работу в технике
  аппликации. Обсудите, какими узорами могут быть украшены крылья бабочек.
  Покажите иллюстрации бабочек разного вида. Сообщите, что создавать композиции
  по плану гораздо легче, чем действовать спонтанно. Попросите их изобразить
  на крыльях бабочки узор про
стым карандашом, а после вырезать
  плоские фигуры из цветной бумаги и выполнить аппликацию. Учащимся, которые
  будут испытывать затруднения при создании моделей из бумаги, дайте возможность
  изобразить узор из фигур на крыльях бабочки цветными карандашами.
Найди
  лишнюю фигуру.
  Ребята смогут рассмотреть изображения рядов плоских фигур. В каждом ряду
  содержится одна лишняя фигура. Учащиеся смогут определить, какая из фигур
  является лишней и раскрасить ее.

Ответ
а) круг;
б) треугольник;
в) квадрат;

г)    круг.

Критерии
  успеха

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

К
  концу урока учащиеся научатся:
•
  создавать
  модели плоских фигур из цветной бумаги или цветного картона;
•
  создавать
  композиции из моделей плоских фигур

•
  определять
  и различать виды плоских фигур при создании композиций из них.
Задайте
  первоклассникам вопросы, чтобы выявить, как они усвоили полученные знания:
•
  Модели
  каких плоских фигур вы научились делать?
•
  Какая
  плоская фигура получится, если при ее создании обвести основание цилиндра?
•
  Грань
  какой пространственной фигуры нужно обвести, чтобы получить квадрат?
Организуйте
  выставку детских работ в классе. Проведите коллективное обсуждение. Работа
  на данном уроке должна вселить в ребят уверенность в том, что они хорошо
  запомнили названия плоских фигур, их особенности и научились делать их
  модели.
Организуйте
  самооценивание учащихся с помощью «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

№1:
Одолела вас дремота…
  Шевельнуться неохота?
Ну-ка, делайте со мною
  упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
  окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире –
  раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре
  – и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку,
  все мы делаем зарядку.

№2
Мы
  считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз,
  два, три.
Ножками потопали, раз,
  два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши
  ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.

file_name: Урок 28.doc

alt: Конец урока Дополнительные задания

математика

group: Дисциплины

title: Поурочное планирование по математике в 1 классе


extracted_text:
Для начала, стоит сказать о том, что такое IP адрес.

IP-адрес — уникальный сетевой адрес узла в компьютерной
сети, построенной на основе стека протоколов TCP/IP (TCP/IP – это набор
интернет-протоколов, о котором мы поговорим в дальнейших статьях). IP-адрес
представляет собой серию из 32 двоичных бит (единиц и нулей). Так как человек
невосприимчив к большому однородному ряду чисел, такому как этот
11100010101000100010101110011110 (здесь, к слову, 32 бита информации, так как
32 числа в двоичной системе), было решено разделить ряд на четыре 8-битных
байта и получилась следующая последовательность:
11100010.10100010.00101011.10011110. Это не сильно облегчило жизнь и было
решение перевести данную последовательность в, привычную нам,
последовательность из четырёх чисел в десятичной системе, то есть
226.162.43.158. 4 разряда также называются октетами. Данный IP адрес
определяется протоколом IPv4. По такой схеме адресации можно создать более 4
миллиардов IP-адресов.

Максимальным возможным числом в любом октете будет 255 (так
как в двоичной системе это 8 единиц), а минимальным – 0.

Далее давайте разберёмся с тем, что называется классом IP
(именно в этом моменте в лабораторной работе была неточность).

IP-адреса делятся на 5 классов (A, B, C, D, E). A, B и C —
это классы коммерческой адресации. D – для многоадресных рассылок, а класс E –
для экспериментов
Класс А: 1.0.0.0 — 126.0.0.0, маска 255.0.0.0
Класс В: 128.0.0.0 — 191.255.0.0, маска 255.255.0.0
Класс С: 192.0.0.0 — 223.255.255.0, маска 255.255.255.0
Класс D: 224.0.0.0 — 239.255.255.255, маска 255.255.255.255
Класс Е: 240.0.0.0 — 247.255.255.255, маска 255.255.255.255

Теперь о «цвете» IP. IP бывают белые и серые (или публичные
и частные). Публичным IP адресом называется IP адрес, который используется для выхода
в Интернет. Адреса, используемые в локальных сетях, относят к частным. Частные
IP не маршрутизируются в Интернете.

Публичные адреса назначаются публичным веб-серверам для
того, чтобы человек смог попасть на этот сервер, вне зависимости от его местоположения,
то есть через Интернет. Например, игровые сервера являются публичными, как и
сервера Хабра и многих других веб-ресурсов.
Большое отличие частных и публичных IP адресов заключается в
том, что используя частный IP адрес мы можем назначить компьютеру любой номер
(главное, чтобы не было совпадающих номеров), а с публичными адресами всё не
так просто. Выдача публичных адресов контролируется различными организациями.

Допустим, Вы молодой сетевой инженер и хотите дать доступ к
своему серверу всем пользователям Интернета. Для этого Вам нужно получить
публичный IP адрес. Чтобы его получить Вы обращаетесь к своему интернет
провайдеру, и он выдаёт Вам публичный IP адрес, но из рукава он его взять не
может, поэтому он обращается к локальному Интернет регистратору (LIR – Local
Internet Registry), который выдаёт пачку IP адресов Вашему провайдеру, а
провайдер из этой пачки выдаёт Вам один адрес. Локальный Интернет регистратор
не может выдать пачку адресов из неоткуда, поэтому он обращается к
региональному Интернет регистратору (RIR – Regional Internet Registry). В свою
очередь региональный Интернет регистратор обращается к международной
некоммерческой организации IANA (Internet Assigned Numbers Authority).
Контролирует действие организации IANA компания ICANN (Internet Corporation for Assigned Names and Numbers). Такой
сложный процесс необходим для того, чтобы не было путаницы в публичных IP
адресах.
Поскольку мы занимаемся созданием локальных вычислительных
сетей (LAN — Local Area Network), мы будем пользоваться именно частными IP
адресами. Для работы с ними необходимо понимать какие адреса частные, а какие
нет. В таблице ниже приведены частные IP адреса, которыми мы и будем
пользоваться при построении сетей.
Из вышесказанного делаем вывод, что пользоваться при
создании локальной сеть следует адресами из диапазона в таблице. При
использовании любых других адресов сетей, как например, 20.*.*.* или 30.*.*.*
(для примера взял именно эти адреса, так как они использовались в лабе), будут
большие проблемы с настройкой реальной сети.

Из таблицы частных IP адресов вы можете увидеть третий
столбец, в котором написана маска подсети. Маска подсети — битовая маска,
определяющая, какая часть IP-адреса узла сети относится к адресу сети, а какая
— к адресу самого узла в этой сети.

У всех IP адресов есть две части сеть и узел.
Сеть – это та часть IP, которая не меняется во всей сети и
все адреса устройств начинаются именно с номера сети.
Узел – это изменяющаяся часть IP. Каждое устройство имеет
свой уникальный адрес в сети, он называется узлом.

Маску принято записывать двумя способами: префиксным и
десятичным. Например, маска частной подсети A выглядит в десятичной записи как
255.0.0.0, но не всегда удобно пользоваться десятичной записью при составлении
схемы сети. Легче записать маску как префикс, то есть /8.

Так как маска формируется добавлением слева единицы с
первого октета и никак иначе, но для распознания маски нам достаточно знать
количество выставленных единиц.

file_name: 10 КЛАСС АДРЕСА.docx

intro: АДРЕСА

title: МЕСТОПОЛОЖЕНЕ АДРЕСОВ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент Смоленской
области по образованию и науке
Администрация города
Смоленска
МБОУ «СШ №17 им. Героя
Российской Федерации А.Б. Буханова»

РАССМОТРЕНО
Руководитель кафедры учителей начальных классов
__________О.Э.Савина
 Протокол №
  от 29.08.2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора, курирующий начальное общее образование
__________О.А. Спесивцева
от 30.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
И.о. директора МБОУ "СШ №17 им. Героя РФ А. Б.
  Буханова"
___________М.М. Атрощенкова
Приказ №51/1
  от 31.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
курса коррекционно-развивающей
области
«Развитие речи»
для обучающихся с ТНР (вариант
5.2, I отделение)
1 дополнительный, 1– 4 класс

г.
Смоленск, 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа курса коррекционно-развивающей области «Развитие речи» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, на основе Адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР,
программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида В.Г.
Чиркиной
Е.Н. Российской. М.: Просвещение, 2013.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Программа курса состоит из следующих разделов: «Работа над
словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при
необходимости учитель- логопед может посвятить отдельные уроки работе над
словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел
призван решать следующие задачи:
-
формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки,
качества предметов, действия;
-
обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем
накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными
способами словообразования;
-
формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова; - уточнение значений слов;
-
развитие лексической системности;
-
расширение и закрепление связей слова с другими словами;
-
обучение правильному употреблению слов различных морфологических
категорий в самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием
познавательной деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и
явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них.
Обучающиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений,
вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его
конкретное значение (денотативный компонент — связь с конкретными предметами,
действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над
понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение группы, класса
предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится параллельно с
дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда —
тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая,
чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного
слова в определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т.
е. функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным
лексико-семантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям
часть—целое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся
находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения
(союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через ознакомление
обучающихся с различными способами словообразования. У обучающихся формируется
способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В процессе
усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение
значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по
значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение
обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с
различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой
некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью отдельных
приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать
обучающихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например,
обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов(-щик,
-чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные
при помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования
обучающимися необходимо создавать на занятиях условия для частого употребления
слова в составе различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы
обучающиеся самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь.
На занятиях обучающиеся уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим
упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой
деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного
употребления слов в речи. Теоретические сведения по лексике обучающимся не
сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в
тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание
уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры
предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные
наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и
т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение,
применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление по
значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается
его грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их
использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными
признаками. Закрепляются наиболее продуктивные формы словоизменения и
словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы
словоизменения и словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание
непродуктивных форм словоизменения и словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм
словоизменения: выделение общего грамматического значения ряда словоформ;
соотнесение выделенного значения с флексией, выражающей данное грамматическое
значение; звуковой анализ флексии; закрепление связи грамматического значения и
флексии; уточнение значения, употребления и дифференциации предлогов (в значении
направления действия, местонахождения в различных предложно-падежных формах);
дифференциация форм единственного и множественного числа существительных (на
материале слов с ударным/безударным окончанием, с ударным/безударным окончанием
с морфонологическими изменениями в основе);дифференциация глаголов в форме 3-
го лица единственного и множественного числа настоящего времени (с
ударной/безударной флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием
звуков в морфеме); умение определять род существительных по флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных
моделей: существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных
суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»; прилагательных,
образованных от существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных
суффиксов с чередованием и без чередования); глаголов, образованных
префиксальным способом. Уточняются общие значения и звучания словообразующих
аффиксов. Сравниваются родственные слова по значению и звучанию (производящего
и производного), определяется их сходство и различие. Определяются и выделяются
в родственных словах общие морфемы, соотносятся со значением. Формируются
модели словообразования, уточняются и дифференцируются значения словообразующих
аффиксов через сравнение слов с одинаковым аффиксом, через сравнение
родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических
значений форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная
задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в
предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения
словосочетаний или предложений одновременно уточняются морфологические
особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическом плане без употребления грамматических терминов, путем формирования
языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как
на основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с
помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы как
моделирование и конструирование, способствующих формированию процессов анализа,
синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим
связям между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по
значению, верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо
опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные
компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет
учителю организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные
задачи раздела следующие:
-
формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические
отношения;
-
формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;
-
формирование умений понимать связные высказывания различной
сложности;
-
формирование умений самостоятельно выбиратьи адекватно
использовать языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной
речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами
или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся
составлять диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходит в определенной последовательности, с учетом психологической
структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива к
высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых средствах
выражения этого содержания, создание программы (плана) связного высказывания
сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя,
реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения
анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок,
сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое,
формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами
ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической
последовательности, определяя смысловой план текста, умение удерживать
смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе
порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с
серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей»
картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из
которых отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению внимания к
содержанию, выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется
также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу
отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного высказывания
(сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее вербального).

На занятиях «Развитие речи» обучающиеся получают не только знания
об окружающих их предметах, временах года, нормах общения, но и практическую
речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать
различные процессы языковой действительности. На занятиях ведется работа по
развитию диалогической и монологической форм речи на основе обогащения и
уточнения словарного запаса и практического овладения основными
закономерностями грамматического строя языка.
Главной целью работы по развитию речи является формирование
широкого арсенала языковых средств и компенсация недостатков развития языковой
способности на основе специально организованной практики общения обучающихся с
ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:

-
формировать и развивать различные виды устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности
(предметно-практического, наглядно- образного, словесно-логического мышления);
-
формировать развивать и обогащать лексический строй речи;
-
практически овладевать основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи;
-
практически овладевать моделями различных синтаксических
конструкций предложений;
-
осваивать лексико-грамматический материал для овладения
программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи курса по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе
специально организованной речевой практики с использованием тренировочных
упражнений, направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических
обобщений в качестве необходимой базы, формирующей и развивающей
самостоятельную речевую деятельность обучающихся. Задачи курса по развитию речи
решаются как при реализации содержания коррекционных курсов, так и содержания
учебных предметов.
МЕСТО ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа
рассчитана: 1 дополнительный класс, 1 класс — 66 ч (2 часа в неделю, 33 учебные
недели), 2 класс-4 класс – 68 часов (2 часа, 34 учебные недели).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Работа над словом
Накопление словаря, необходимого для
полноценного общения на основе расширения ориентировки детей в окружающей их
обстановке, ознакомления с природным окружением, с некоторыми явлениями
общественной жизни. Название предметов, действий, которые дети непосредственно
воспринимают в окружающей их действительности. Называние деталей, частей
предмета. Правильное понимание значений используемых слов. Точное соотношение
их с объектами окружающего мира. Различение сходных предметов по существенным
признакам, Понимание и употребление в разговорной речи слов со значением:
уменьшительности- ласкательности (существительные с суффиксами "-ик",
-"ек", «-к": столик, грибок, машинка); пространственного
расположения предметов (тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда и т.п.), а
также посредством предлогов В, НА, обозначающих местоположение, направление
действия, перемещение; признака предмета по цвету величине, форме, вкусу,
состоянию (красный, большой, круглый, сладкий, чистый) и признака действия
(писать красиво); временных отношений (сейчас, утром).Личные и указательные
местоимения (я, ты, он, она, оно, этот, тот).
Работа над предложением
Составление простых распространенных
предложений. Выделение в предложении слов, обозначающих предмет и действие.
Грамматические признаки числа в именах
существительных и в глаголах настоящего и прошедшего времени 1-го и З-го лица
мужского и женского рода, в сочетании существительных с местоимениями мой, моя,
мои.
Составление простого распространенного
(трехчленного) предложения, где третий член относится к глаголу и обозначает
переходность действия на предмет (неодушевленное существительное в винительном
падеже женского и мужского рода: ест котлету, рисует дом).
Пространственные отношения, указывающие
направление движения, перемещение предметов: существительное в винительном
падеже с предлогами В, НА, ПОД, отвечающие на вопрос кудà? (положил в
парту, на парту, под парту).
Местонахождение предметов:
существительное в предложном падеже с предлогомВ, НА и существительное в творительном
падеже с предлогом ПОД, отвечающие на вопрос где?
Усвоение значений предлогов. Умение
различать их между собой. Умение различать значения предлогов и правильно
отвечать на вопросы где? и куда?
Принадлежность предмета: существительное
в родительном падеже с предлогом У( у мамы, у Пети).
Отрицания: существительное в родительном
падеже (нет книги). Орудия или средства действия: существительное в
творительном падеже без предлога (рисует карандашом, вытирает тряпкой) Адресата
действия: существительное в дательном падеже без предлога: (отдал Пете).
Признаки действия наречие (Вова пишет
красиво).
Распространение трехчленного предложения
за счет слов, обозначающих признаки предмета. Составление предложений с
сочетаниями, обозначающими временные отношения. Глаголы настоящего времени 1-го
и 3-го лица, прошедшего времени. Различение и составление предложений с
сочетаниями глаголов, выраженных сложным будущим временем. Правильное
соотнесение вопросов что делает? что делал (а)? Что будет делать? со временем
действия.
Формирование умения устанавливать связь
слов в предложении.
Связная речь
Понимание простейших обращений, просьб и
поручений, адресованных одному или всем учащимся, слов или фраз, необходимых в
учебной или бытовой деятельности, типа: Покажите тетрадь. Достаньте учебник и
т.д.
Различение побудительных и
вопросительных обращений, типа: Возьми карандаш Взял карандаш?
Самостоятельное обращение к товарищу,
учителю, воспитателю с просьбой, вопросом.
Составление коротких диалогов по
вопросам учителя с использованием изученных типов предложения. Понимание
связного высказывания, состоящего из знакомых слов и оборотов речи, составление
краткого связного высказывания, состоящего из 2 - 3 предложений (с помощью
учителя или коллективно).
Описание хорошо известных предметов и
демонстрируемых действий по вопросам учителя, по образцу, по схематическому
плану. Установление временной последовательности событий по серии картин (2 - 3
картины) и умения передать их содержание при помощи учителя.
Сообщение о погоде, календарных данных,
о событиях предшествующего дня.  Программа коррекционного курса охватывает
следующие разделы:
1. Понятие о языке. Культура речи.
    Общие сведения о языке. Русский язык
— национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации
и язык межнационального общения. Овладение национально-культурными нормами
речевого/неречевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения. Русский язык в кругу других славянских
языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Взаимосвязь
языка и культуры. Русский язык — язык русской художественной литературы.
Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи.
Культура речи и ее основные аспекты:
нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные
нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические правописания).
Оценка правильности, коммуникативных
качеств и эффективности речи.
Виды лингвистических словарей и их роль
в овладении словарным богатством и литературными нормами современного русского
литературного языка.
2.      Фонетика, графика и орфоэпия.
Звук как единица языка. Система гласных
звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Состав
русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных. Соотношение звука и буквы. Слог. Ударение, его смыслоразличительная
роль, подвижность ударения при формо- и словообразовании. Интонация, ее
функции. Основные элементы интонации. Основные нормы произношения и ударения.
3.      Лексика, морфология и морфемика.

Слово как единица языка. Лексическое и
грамматическое значения слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Части речи как лексико-грамматические
разряды слов. Классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части
речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Служебные части речи.
 Основные способы образования слов.
4.      Грамматика.
Согласование слов в словосочетаниях и
предложениях. Правильное употребление предлогов. Правильное употребление
падежных окончаний имён существительных. Правильное употребление числовых форм
имён существительных. Согласование имён существительных и имён прилагательных в
роде, числе и падеже. Согласование существительных и глаголов настоящего и
прошедшего времени 3-го лица. Использование местоимений в предложениях.
Распространение простых предложений второстепенными членами и образование
сложных предложений. Согласование частей сложного предложения. Связь
предложений по смыслу при составлении текста.
5.      Синтаксис и работа с текстом.
Единицы синтаксиса русского языка.
Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании.
Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и
второстепенные члены, способы их выражения.
Распространенные и нераспространенные
типы простых предложений. Однородные члены предложения. Сложные предложения.
Виды речевой деятельности (говорение,
слушание, письмо, чтение). Виды речи (устная и письменная, диалогическая и
монологическая). Тексты устные и письменные. Понятие текста, основные признаки
текста (смысловая цельность, связность). Анализ текста с точки зрения его темы,
цели, основной мысли. Функционально-смысловые разновидности текста
(повествование, описание, рассуждение).
Адекватное понимание устной и письменной
речи в соответствии с условиями и целями общения.
Овладение различными видами чтения.
Создание письменных текстов разных
стилей и жанров, переработка текста.
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно
связан с предметами «Логоритмика», «Литературное чтение», «Русский язык»,
«Произношение»: лексические темы, речевой материал согласуются с темами
предмета «Развитие речи», что отражено в календарно-тематическом планировании.

Тематика для бесед Наш класс, наша
школа.
Название и назначение предметов,
находящихся в классе. Название личных учебных вещей, действия с ними. Правила
поведения во время занятий и в свободное время.
Имена товарищей по классу, имя, отчество
учителя воспитателя. Речевой этикет (приветствие, обращение, прощание, просьба
и т.д.). Знакомство со школою (экскурсия).
Расположение классов и других помещений
(спальни, столовой, раздевалки, спортивного зала и т.д.).
Режим дня. Правила личной гигиены.
Названия частей тела, предметов ухода за телом.
Столовая. Название чайной и столовой
посуды, продуктов питания, некоторых блюд.
Правила поведения за столом. Вспомним
лето.
Летние месяцы. Погода летом. Картины летней
природы. Представления о лесе, роще, поляне, луге, поле. Растительный мир
летом. Зеленые насаждения у жилья человека. Лес в жизни человека. Названия
лиственных и хвойных деревьев, наиболее распространенных растений лесов, полей,
лугов. Береги природу.
Животный мир летом. Уточнение
представлений о диких и домашних животных и их детенышах. Польза и вред птиц и
насекомых.
Рассказы детей о летнем отдыхе.
Интересные события, путешествия, летние развлечения, труд детей летом.
Труд людей в поле, в саду, в огороде.
Уборка летнего урожая. Жатва, сенокос, вспашка полей, начало уборки урожая.
Сбор грибов и ягод. Грибы съедобные и несъедобные.
Пословицы, поговорки и народные приметы
о лете.
Осень.
Характерные признаки осени (по мере их
появления в данной местности): похолодание, изменение окраски листьев, травы,
листопад, укорачивание светового дня, отлет птиц.
Наблюдения за погодой.
Название, отличительные признаки, места
произрастания некоторых (4-5) овощей, фруктов, ягод, наиболее распространенных
в данной местности.
Домашние животные и их детеныши.
Названия 3-4 животных и тех действий, которые они совершают. Уход за домашними
животными.
Основные виды осенних работ на
пришкольном участке, в саду, на огороде. Экскурсий в лес, парк, в поле, на
огород, в сад, на ферму.
Наш город (село).
Название города (села), где живут дети,
где находится школа. Различие между городом и селом. Знание основных
достопримечательностей города (села) (наличие исторических памятников,
памятников архитектуры, музеев и проч.). Отдельные сведения об истории города
(села). Знание о наличии вблизи школы культурно-просветительских учреждений
(театра, кинотеатра, клуба, библиотеки, стадиона и т.п.), их назначение;
близлежащие промышленные предприятия, какую продукцию они выпускают.
         Транспорт. Автобус, машина
легковая, грузовая, трамвай, троллейбус, метро. Названия основных профессий,
связанных с транспортом: водитель (шофер), милиционер. Правила поведения в
транспорте.
Улица. Правила перехода через улицу,
правила поведения на улице.
Наш дом, моя семья.
Состав семьи. Члены семьи, их имена,
профессии. Употребление ласкательных имен членов семьи. Домашний труд взрослых,
выполнение поручений детьми.
Игрушки. Название 3-4 игрушек, их
назначение, описание некоторых игр.
Комнатные растения. Названия 3-4
комнатных растений, правила ухода за комнатными растениями.
Праздник мамы. Изготовление простейших
подарков для мамы, бабушки, сестры.
Зима.
Зимние месяцы. Характерные признаки:
низкая температура воздуха, осадки, состояние водоемах. Описание картин зимней
природы в лесу, в поле, на реке, в парке по собственным наблюдениям, по
картине, на основе прочитанного материала. Картины зимней природы в музыке и
живописи. Сравнение с наблюдениями детей.
Хвойные и лиственные деревья, кустарники
зимой.
Обобщение знаний и впечатлений о труде
людей зимой, о жизни зверей, птиц, насекомых, домашних животных зимой. Зимующие
птицы. Подкормка птиц. Изготовление кормушек.
Охрана природы. Участие детей в охране
природы зимой.
Труд людей зимой. Зимняя одежда и обувь.
Участие детей в общественно полезном труде.
Устные и письменные рассказы о зимних
каникулах, о детских зимних развлечениях и играх, о встрече Нового года.
Короткие рассказы о спортсменах, занимающихся зимними видами спорта (лыжник,
биатлонист, конькобежец, хоккеист и др.)
Употребление пословиц, поговорок,
народных примет о зиме.
Экскурсия в природу для наблюдения за
картинами зимней природы, за зимующими птицами. Описание птицы (отличительные
особенности, названия отдельных частей тела).
Весна. Характерные признаки весны (по
мере их появления в данной местности): потепление, таяние снега, пробуждение
почек и появление листьев на деревьях, зеленой травы, первых цветов, прилет
птиц, удлинение светового дня. Наблюдение за природой.
Перелетные птицы. Название 3-4
перелетных птиц (ласточка, грач, скворец и т.д.). Строительство гнезд.
Изготовление скворечников и дуплянок. Дикие животные и их детеныши. Названия и
отличительные особенности 3-4 диких животных (заяц, лиса, медведь, волк и др.).
Сад и огород. Труд человека в саду и огороде весной. Посадка растений,
вскапывание грядок, клумб, посев семян овощей и цветов, укрывание их от
заморозков. Труд людей весной в городе.
Названия 2-3 весенних цветов. Их
сравнение по цвету, форме, размерам. Экскурсии для наблюдений за весенними
изменениями в природе.
Родная страна. Моя Родная страна –
Россия. Столица России – Москва. Флаг России. Герб России. Гимн России. Герб
родного города.
Космос и земля. Земля – наш общий дом.
Земля – часть вселенной. Для чего и как человек изучает природу? Великие
путешественники и мореплаватели, исследователи космоса. Рассказы отечественных
и зарубежных авторов о Земле и космосе. Работы художников и композиторов. Земля
и другие небесные тела.
Что такое Солнечная система? Солнце –
звезда, источник света и тепла для Земли. Прямолинейное распространение света.

Понятие о планетах. Планета Земля
(форма, сравнительные размеры, расстояние до Солнца, других планет, звезд).
Движение Земли: вращение вокруг оси – причина смены дня и ночи; движение Земли
вокруг Солнца – смена времени года.
Луна – спутник Земли. Основные сведения
о Луне: форма, размер, отсутствие атмосферы, характера поверхности; почему не
видна обратная сторона Луны.
Звезды и созвездия. Мифы, легенды,
сказки народов мира. Работы художников и композиторов.
Воздух.
Глобус – модель Земли. Почему Земля из
космоса кажется голубой? Воздушная оболочка – защита Земли.
Воздух – смесь газов: азот, кислород,
углекислый газ. Свойство воздуха: бесцветность, прозрачность, малая
проводимость тепла, упругость, расширение при нагревании и сжатии при
охлаждении. Значение воздуха для жизни на Земле. Полезные и вредные примеси в
воздухе. Где воздух чище – в городе или в деревне? От чего это зависит? Кому
вредит завод с дымящими трубами, сбрасывающий отходы в реку?
Откуда появляется ветер? Почему в
пустыне жарче, чем на море, у подножия горы теплее, чем на вершине? Ветер.
От чего зависит погода? Почему погода
меняется? Как объясняются народные приметы наукой? Местные признаки изменения
погоды. Зачем нужен прогноз погоды?
Рассказы отечественных и зарубежных
авторов о погоде и ее влиянии на жизнь людей. Работы художников и композиторов.

Земля.
Поверхность Земли. Материки и океаны.
Равнины и горы. Каким образом можно ориентироваться на местности? Что такое
линия горизонта?
Ориентирование на местности по компасу и
солнцу. Строение компаса. Нахождение сторон горизонта по природным признакам.
План и карта.
Географическая и политическая карта мира
(общее представление). Названия основных материков. Понятие о различных
климатических зонах. Обычаи разных народов (например, встреча Нового года).
Крупнейшие страны мира и народы, их
населяющие. Родная страна на карте мира. Крупнейшие города, реки, горные
хребты.
Рассказы отечественных и зарубежных
авторов о географических открытиях и путешествиях, встречах людей разных
народов. Сказки народов мира. Работы художников и композиторов.
Вода.
Океаны, моря, озера, реки – водоемы
Земли. Где рождаются реки?
Свойства воды (повторение). Круговорот
воды в природе. Почему ученые боятся, что климат на земле потеплеет?
Вода – растворитель. Растворимые и
нерастворимые вещества, взвеси и растворы. Растворы в природе – вода пресная и
соленая. Минеральные источники.
Работа воды в природе: образование
пещер, оврагов, ущелий, разрушение берегов, намывание отмелей.
Значение воды для растений и животных.
Может ли существовать жизнь на Земле без воды? Значение очистки воды до ее
использования человеком и после.
Жизнь в воде (обитатели рек, озер, океанов).
Значение рыбных и морских продуктов в рациональном питании человека. Профессии
людей, занятых в рыбном хозяйстве. Охрана и защита водоемов и населяющих их
животных и растений.
Рассказы отечественных и зарубежных
авторов о воде и водоемах, мореплавании и рыболовстве. Работы художников и
композиторов.
Формы поверхности.
Равнина, холм, овраг, гора, вулкан.
Что такое почва? Свойства почвы,
плодородие, влагопроницаемость, воздухопроницаемость. Какие бывают почвы? Как
образуется почва? От чего зависит урожай?
Значение удобрений для повышения
урожайности. Вред и польза химических удобрений и пестицидов. Экологически
чистые продукты. Охрана почв.
Что такое горы? Почему вершины высоких
гор всегда покрыты снегом? Что такое горные породы? Разнообразие горных пород
на Земле: плотные, рыхлые, жидкие и газообразные.
Выветривание и его влияние на рельеф
поверхности Земли. Горные породы как полезные ископаемые. Использование горных
пород в данной местности. Рудные и нерудные породы.
Красота камней. Сад камней – это
красиво? Почему люди ходят в горы.
Профессии людей, связанных с разработкой
полезных ископаемых.
Рассказы отечественных и зарубежных
авторов о горах, путешествиях и горном деле. Работы художников и композиторов.
Наш край.
Природа родного края. Погода в данной
местности в различные сезоны. Преобладающий рельеф. Важнейшие полезные
ископаемые (2-3- названия), их свойство, добыча, использование. Ближайший
горный массив. Почва данной местности, ее состав. Крупнейшие водоемы данной
местности. Названия рек, озер, их использование в хозяйственной деятельности
человека. Организация охраны водоемов. Места для купания и рыбной ловли.
Растительный и животный мир водоемов,
лесов, полей и лугов, гор (из перечисленных ландшафтов для изучения берутся те,
которые преобладают в данной местности).
Охрана растений и животных в данной
местности. Произведения писателей, художников, композиторов, посвященные данной
местности.
Человек и общество.
Человек в обществе. Моральный облик
человека в обществе. Семья как часть общества.
Основные права и обязанности ребенка.
Труд в жизни человека. Общественно
полезный труд.
Символы государства. Государственные
праздники и знаменательные даты.
Многонациональный состав нашего
государства.
Язык часть культуры народа. Речевое
общение – способ обмена мыслями, чувствами между людьми.
Устные рассказы по личным впечатлениям
детей от просмотренных фильмах, по прочитанным текстам о поступках детей, об
интересных общественно-полезных делах, о товариществе, дружбе.
Произведения писателей, художников,
композиторов по теме дружбы и государственности.
Устное народное творчество.
Народные пословицы, поговорки, загадки.
Народная мудрость. Русские народные сказки (волшебные, бытовые, о животных).
Картины летней природы в произведениях
устного народного творчества.
Рассказы о хороших и плохих поступках
героев сказок, о повадках животных по материалам прочитанных и послушанных
сказок.
Описание русских богатырей на основе
прочитанного материала.
Уроки народной мудрости в произведениях
устного народного творчества. Обобщение и систематизация знаний детей о
народном творчестве.
О наших друзьях - животных.
Домашние животные и их детеныши. Места
содержания домашних животных, образ жизни. Польза домашних животных. Бережное
отношение человека к животным.
Дикие животные и их детеныши. Места
обитания диких животных, повадки, образ жизни. Животные – хищники. Значение
диких животных для человека. О дружбе и товариществе.
Устные рассказы о хороших и плохих
поступках детей (по личным впечатлениям, по просмотренным кинофильмам), о
взаимоотношениях в детском коллективе, об интересных делах, о смелых поступках,
о товариществе.
Описание учебных занятий в классе,
мастерской, спортивном зале, участие во внеклассных мероприятиях. Умение дать
оценку работы товарищей по отношению к труду, к порученному делу. Устные
рассказы о друзьях, школьной дружбе, о знакомых. Описание внешнего вида и
поступков товарищей по классу. Пословицы о дружбе, о человеке и его качествах,
о труде и мастерстве.
В борьбе за великую Родину.
Рассказы о страницах истории Великой
Отечественной войны 1941-1945г.г.: защита
Отечества на фронтах войны, борьба с
врагом в тылу. Свободные рассказы детей о Великой Отечественной войне. Героизм
на фронте и в тылу. Дети на войне. Рассказы детей о героях войны, о вкладе
мирных жителей в Победу.
Города – герои. Подвиг блокадного
Ленинграда.
Изображение войны в художественных
произведениях, живописи, музыке.
Рассказы повествовательного характера по
картинам, по прослушанным и прочитанным текстам.
Благодарная память потомков.
Экскурсии в музеи, встреча с ветеранами.

Из прошлого нашей Родины.
Страницы истории нашей Родины. Устные
рассказы по просмотренным фильмам, по прочитанным книгам, по картинам известных
художников XIХ века о жизни народа в XIХ веке, важных исторических событиях, о
подвигах народа при защите Отечества, о выдающихся исторических личностях
(С.Разине, А.Суворове, И.Сусанине и др.), о жизни детей до начала ХХ века, о
жизни детей в наши дни.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
Общими ориентирами в достижении результатов программы являются:
сформированность общефункциональных механизмов речи; сформированность
фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления; синтаксического,
семантического компонентов языковой способности; овладение арсеналом языковых
единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой
деятельности; сформированность интереса к языковым явлениям; совершенствование
«чувства языка» как механизма контроля языковой правильности, функционирующим
на базе языкового сознания, которое обеспечивает овладение практикой речевого
общения; сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность коммуникативных навыков; сформированность
психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих
овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма).
Программа обеспечивает достижение определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов. Личностные
результаты
1.
Целостное восприятие окружающего мира.
2.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3.
Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои
действия и управлять ими.
4.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
5.Положительное отношение к школе и учебной деятельности.
6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное
отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к
мнению одноклассников.
Обучающийся научится:
·
осознавать язык как основное средство человеческого общения;
·
понимать, что правильная устная есть показатель индивидуальной
культуры человека;
·
 осуществлять самооценку на основе наблюдения за собственной
речью.
·
оценивать ситуацию с точки зрения правил поведения и этики;
·
строить взаимоотношения с учетом эмоционального состояния и чувств
окружающих;
·
оценивать собственной учебной деятельности: своих достижений,
самостоятельности, инициативы, ответственности.
Метапредметные результаты
1.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3.
Использование знаково-символических средств представления информации.

4.
Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5.
Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.
6.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
7.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
8.
Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
9.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
10.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием
учебного предмета «Развитие речи».
11.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
12.
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Развитие речи».
13.
Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.
14.
Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по
просьбе учителя-логопеда),
15.
Выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда.

16.
Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения
пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами
самоконтроля).
17.
Работать в определённом темпе и применять знания в новых
ситуациях.
Предметные результаты
освоения содержания коррекционного курса «Развитие речи» для обучающихся с ТНР
1 (1 дополнительный) - 4 классов определяется уровнем речевого развития,
степенью выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности,
структурой речевого дефекта школьников.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения
содержания коррекционного курса «Развитие речи» выступают:
-
сформированность представлений о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета;
-
сформированность осознания безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры;
-
владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их
использовать для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
-
сформированность умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, его грамматические категории, использовать их адекватно ситуации
общения;
-
сформированность умений анализа текстов;
-
сформированность умений работать с разными видами текстов,
различая их характерные особенности;
-
сформированность умений на практическом уровне создавать тексты
разного вида (повествование, описание, рассуждения);
-
сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на
иллюстрации, художественные произведения, личный опыт и др.
1 (1
дополнительный) класс
Метапредметными результатами изучения курса
«Развитие речи» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
       Обучающиеся
научатся:
–
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

–
проговаривать последовательность действий на уроке;
–
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
–
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД: Обучающиеся научатся:
–
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
–
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
–
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
–
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
Обучающиеся научатся:
–
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
–
слушать и понимать речь других;
–
выразительно читать и пересказывать текст;
–
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
–
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
Предметными
результатами изучения курса «Развитие речи» в 1 (1дополнительном) классе
является сформированность следующих умений:
·
воспринимать на слух художественный текст (рассказ,
стихотворение)  в исполнении учителя, учащихся;
·
корригировать свою деятельность в соответствии с указаниями
педагога или замечаниями соучеников;
·
точно отвечать на вопросы (простая форма);
·
осмысленно, правильно читать целыми словами;
·
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
·
подробно пересказывать текст;
·
составлять устный рассказ по картинке;
·
заучивать наизусть небольшие стихотворения.
2 класс
Личностные результаты:
·
осознание языка как основного средства человеческого общения;
·
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
·
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть
показатели индивидуальной культуры человека;
·
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях. Метапредметные результаты:
·
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
·
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
·
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
·
стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции;  умение задавать вопросы.
Предметные результаты:
·
обучающиеся научатся знать/понимать:
·
предложение как единицу речи;
·
термины и грамматические особенности предложений, различных по
цели высказывания, по интонации;
·
термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные
формы слова»;
·
различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне
слова
·
(без терминологии);
·
способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков
в слабой          позиции в корне слова;
·
парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости
и мягкости;
·
роль разделительного мягкого знака;
·
оформление предложений в устной и письменной речи;
·
признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
·
главные члены предложения;
·
связь слов в предложении;
·
различие словосочетания и предложения;
·
употребление в предложении имени существительного,
прилагательного, глагола, предлога;
·
употребление прописной буквы в именах собственных.
3 класс
Личностные результаты:
·
осознание языка как основного средства человеческого общения;
·
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
·
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть
показатели индивидуальной культуры человека;
·
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях.
Метапредмет:ные результаты:
·
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
·
использование различных способов поиска информации (в справочных
источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
·
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
·
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
·
стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции;  умение задавать вопросы.
Предметные результаты:

Обучащющиеся
учатся/научатся:
·
анализировать звучащее слово;
·
использовать на практике знания алфавита (работа с разными
видами словарей);
·
употреблять в речевой практике (в устной и письменной речи)
синонимы и антонимы, устойчивые словосочетания, фразеологизмы;
·
самостоятельно конструировать предложение;
·
писать под диктовку тексты с изученными орфограммами;
·
составлять текст-описание, текст-повествование;
·
правильно строить свои речевые высказывания;
·
задумываются над значениями слов, над устойчивыми оборотами речи;
·
 определять
тему и главную мысль текста;
·
писать подробное и выборочное изложение.
На занятиях организуется активное обучение, формируются
исследовательские навыки при сознательном восприятии учебного материала в
интересной форме.
Обучающиеся на занятиях получают знания и          умения
посредством активной заинтересованности и творческой деятельности.
4 класс

Личностные результаты:
·
осознание языка как основного средства человеческого общения;
·
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
·
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть
показатели индивидуальной культуры человека;
·
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
учебном процессе и других социальных ситуациях.
Метапредметные результаты:
·
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
·
использование различных способов поиска информации (в справочных
источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), сбора, анализа,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
·
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
·
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
·
стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции; умение задавать вопросы.
Предметные результаты:

Обучающиеся
учатся/научатся:
·
анализировать звучащее слово;
·
использовать на практике знания алфавита (работа с разными
видами словарей);
·
употреблять в речевой практике (в устной и письменной речи)
синонимы и антонимы, устойчивые словосочетания, фразеологизмы;
·
самостоятельно конструировать предложение;
·
писать под диктовку тексты с изученными орфограммами;
·
составлять текст-описание, текст-повествование;
·
правильно строить свои речевые высказывания;
·
задумываются над значениями слов, над устойчивыми оборотами речи;
·
  определять тему и главную мысль текста;
·
писать подробное и выборочное изложение.
На занятиях организуется активное обучение, формируются
исследовательские навыки при сознательном восприятии учебного материала в
интересной форме.
Обучающиеся на занятиях получают знания и
умения посредством активной заинтересованности и творческой деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1
дополнительный класс

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

Раздел 1. Наш
  класс. Наша школа

8

Библиотека
  ЦОК

2

Раздел 2. Осень

12

Библиотека
  ЦОК

3

Раздел
  3. Наш город – наше село

5

Библиотека
  ЦОК

4

Раздел
  4. Зима

15

Библиотека
  ЦОК

5

Раздел
  5. Моя семья. Наш дом.

6

Библиотека
  ЦОК

6

Раздел
  6. Весна

9

Библиотека
  ЦОК

7

Раздел
  7. Родная страна

4

8

Раздел
  8. Лето

7

1
класс

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

Раздел 1. Наш
  класс. Наша школа

8

Библиотека
  ЦОК

2

Раздел 2. Осень

12

Библиотека
  ЦОК

3

Раздел
  3. Наш город – наше село

5

Библиотека
  ЦОК

4

Раздел
  4. Зима

15

Библиотека
  ЦОК

5

Раздел
  5. Моя семья. Наш дом.

6

Библиотека
  ЦОК

6

Раздел
  6. Весна

9

Библиотека
  ЦОК

7

Раздел
  7. Родная страна

4

8

Раздел
  8. Лето

7

2
класс

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

Раздел 1. Вспомним
  лето

6

Библиотека
  ЦОК

2

Раздел 2. Осень

8

Библиотека
  ЦОК

3

Раздел
  3. Зима

25

Библиотека
  ЦОК

4

Раздел
  4. Весна

15

5

Раздел5. Скоро
  лето

14

Библиотека
  ЦОК

3
класс

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

Раздел
  1. Вспомним лето

5

Библиотека
  ЦОК

2

Раздел
  2. Осень

10

Библиотека
  ЦОК

3

Раздел
  3. О дружбе и товариществе (6 часов)

6

4

Раздел
  4. Зима

15

Библиотека
  ЦОК

5

Раздел
  5. Наша Родина

5

6

Раздел
  6. В борьбе за Великую Родину

7

7

Раздел
  7. Весна

11

Библиотека
  ЦОК

8

Раздел
  8 Устное народное творчество

8

4
класс

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

1

Раздел
  1. Космос и земля.

7

Библиотека
  ЦОК

2

Раздел
  2. Земля и другие небесные тела

10

Библиотека
  ЦОК

3

Раздел
  3. Воздух

6

4

Раздел
  4. Земля

13

Библиотека
  ЦОК

5

Раздел
  5. Вода

10

6

Раздел
  6. Формы поверхности

8

7

Раздел
  7. Наш край

5

Библиотека
  ЦОК

8

Раздел
  8. Человек и общество

9

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1
дополнительный класс

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

 Раздел
  1. Наш класс. Наша школа (8 часов)

1

Здравствуй,
  школа

1

Библиотека
  ЦОК

2

Давайте
  знакомиться

1

3

Учебные
  предметы

1

4

Цвет,
  форма, величина

1

5

В
  школе

1

6

Дни
  недели. Расписание уроков

1

7

Режим
  дня. Правила личной гигиены

1

8

Ты
  и твое тело.

1

Раздел
  2. Осень (12 часов)

9

Признаки
  осени в неживой природе

1

Библиотека
  ЦОК

10

Признаки
  осени в живой природе

1

11

Деревья
  и кустарники

1

12

Охрана
  окружающей среды

1

13

Осенние
  работы в саду, огороде, на пришкольном участке

1

14

Ягоды

1

15

Фрукты

1

16

Овощи

1

17

В
  магазине

1

18

На
  рынке

1

19

Домашние
  птицы

1

20

Домашние
  животные

1

Раздел
  3. Наш город – наше село (5 часов)

21

Добро
  пожаловать

1

Библиотека
  ЦОК

22

Город,
  в котором мы живем. Село, в котором мы живем.

1

23

На
  улице

1

24

Правила
  дорожного движения

1

25

Транспорт

1

Раздел
  4. Зима (15 часов)

26-28

Признаки
  зимы

3

Библиотека
  ЦОК

29-30

Зимний лес.
Зимой
  на реке.

2

31-32

Дикие
  животные зимой

2

33-34

Птицы
  зимой

2

35-36

Праздник
  елки

2

37

Зимняя
  одежда и обувь

1

38-39

Зимние
  развлечения

2

40

Труд
  зимой в городе и селе.

1

Раздел
  5. Моя семья. Наш дом. (6 часов)

41

Я
  и моя семья

1

Библиотека
  ЦОК

42

Здравствуйте!
  Это я!

1

43

Домашний
  адрес

1

44

День
  рождения

1

45

Правила
  поведения в гостях и дома

1

46

Восьмое
  марта

1

Раздел
  6. Весна (9 часов)

47-48

Признаки
  весны в неживой природе

2

Библиотека
  ЦОК

49-50

Признаки
  весны в живой природе

2

51

Дикие
  животные весной

1

52

Птицы
  весной

1

53

Растения
  весной

1

54

Весна
  в поле

1

55

Труд
  людей весной

1

Раздел
  7. Родная страна (4 часа)

56

Моя
  Родная страна – Россия. Столица России –Москва.

1

Библиотека
  ЦОК

57

Флаг
  России. Герб России. Гимн России

1

58

Промежуточная
  аттестация

1

59

Эмблема
  родного города

1

Раздел
  8. Лето (7 часов)

60

Сезонные
  изменения в природе

1

Библиотека
  ЦОК

61

Летние
  цветы

1

62

Насекомые

1

63

Лес
  летом

1

64

Летом
  на реке

1

65

Развлечения
  детей летом

1

66

Обобщение

1

1
класс

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

 Раздел
  1. Наш класс. Наша школа (8 часов)

1

Здравствуй,
  школа

1

Библиотека
  ЦОК

2

Давайте
  знакомиться

1

3

Учебные
  предметы

1

4

Цвет,
  форма, величина

1

5

В
  школе

1

6

Дни
  недели. Расписание уроков

1

7

Режим
  дня. Правила личной гигиены

1

8

Ты
  и твое тело.

1

Раздел
  2. Осень (12 часов)

9

Признаки
  осени в неживой природе

1

Библиотека
  ЦОК

10

Признаки
  осени в живой природе

1

11

Деревья
  и кустарники

1

12

Охрана
  окружающей среды

1

13

Осенние
  работы в саду, огороде, на пришкольном участке

1

14

Ягоды

1

15

Фрукты

1

16

Овощи

1

17

В
  магазине

1

18

На
  рынке

1

19

Домашние
  птицы

1

20

Домашние
  животные

1

Раздел
  3. Наш город – наше село (5 часов)

21

Добро
  пожаловать

1

Библиотека
  ЦОК

22

Город,
  в котором мы живем. Село, в котором мы живем.

1

23

На
  улице

1

24

Правила
  дорожного движения

1

25

Транспорт

1

Раздел
  4. Зима (15 часов)

26-28

Признаки
  зимы

3

Библиотека
  ЦОК

29-30

Зимний лес.
Зимой
  на реке.

2

31-32

Дикие
  животные зимой

2

33-34

Птицы
  зимой

2

35-36

Праздник
  елки

2

37

Зимняя
  одежда и обувь

1

38-39

Зимние
  развлечения

2

40

Труд
  зимой в городе и селе.

1

Раздел
  5. Моя семья. Наш дом. (6 часов)

41

Я
  и моя семья

1

Библиотека
  ЦОК

42

Здравствуйте!
  Это я!

1

43

Домашний
  адрес

1

44

День
  рождения

1

45

Правила
  поведения в гостях и дома

1

46

Восьмое
  марта

1

Раздел
  6. Весна (9 часов)

47-48

Признаки
  весны в неживой природе

2

Библиотека
  ЦОК

49-50

Признаки
  весны в живой природе

2

51

Дикие
  животные весной

1

52

Птицы
  весной

1

53

Растения
  весной

1

54

Весна
  в поле

1

55

Труд
  людей весной

1

Раздел
  7. Родная страна (4 часа)

56

Моя
  Родная страна – Россия. Столица России –Москва.

1

Библиотека
  ЦОК

57

Флаг
  России. Герб России. Гимн России

1

58

Промежуточная
  аттестация

1

59

Эмблема
  родного города

1

Раздел
  8. Лето (7 часов)

60

Сезонные
  изменения в природе

1

Библиотека
  ЦОК

61

Летние
  цветы

1

62

Насекомые

1

63

Лес
  летом

1

64

Летом
  на реке

1

65

Развлечения
  детей летом

1

66

Обобщение

1

2
класс

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

 Раздел
  1. Вспомним лето (6 часов)

1-2

Составление
  предложения со словосочетание м глаг+сущ. в Вин. п.

2

Библиотека
  ЦОК

3-4

Составление
  предложения со словосочетание м глаг+сущ. в Род. п

2

5-6

Составление
  предложения со словосочетание
м
  глаг+сущ. в Тв.. п

2

Раздел
  2. Осень (8 часов)

7-8

Составление
  предложения со словосочетание м прил+сущ в Род. П.

2

Библиотека
  ЦОК

9-10

Составление
  предложения со словосочетание м прил+сущ в Дат. п.

2

11-12

Составление предложения со
  словосочетание м прил+сущ в
Тв.
  п.

2

13-14

Составление предложения со
  словосочетание м прил+сущ в
Пр.
  п.

2

Раздел
  4. Зима (25 часов)

15-16

Составление
  предложений с
предлогами
  с, со

2

Библиотека
  ЦОК

17-18

Составление
  предложений с
предлогами
  из

2

19-20

Составление
  предложений с предлогами изпод, из-за

2

21-22

Составление
  предложений с глаголами с приставками в-,
во-,
  вы-

2

23-24

Составление
  предложений с глаголами с
приставками
при-,
  у-, от-, под-

2

25-26

Составление
  и запись предложений по вопросам.

 2

27-28

Составление и запись рассказа
по
  картинке

2

29-30

Составление
  предложений с глаголами в наст. вр.

2

31-32

Составление
  предложений с глаголами в прошедшем времени.

2

33-34

Составление
  предложений с глаголами в буд. вр.

2

35-36

Составление
  предложений со словосочетания ми глаг+мест в Род. п.

2

37-39

Составление
  предложений со словосочетания ми глаг+мест в Дат. п.

3

Раздел
  6. Весна (15 часов)

40-41

Составление
  предложений со словосочетания ми прил+сущ в ед.ч, мн.ч.

2

Библиотека
  ЦОК

42-43

Составление
  предложений со словосочетания ми прил+сущ в ед.ч, мн.ч. муж.р.

2

44-45

Составление предложений со
  словосочетания
ми
  числ+сущ

2

46-47

Составление предложений со
  словосочетания ми с предлогами
за,
  перед

2

48-49

Составление
  предложений со словосочетания ми с предлогами между, вокруг

2

50-51

Составление
  связного рассказа по серии картинок

2

52-54

Работа
  над изложением текста по плану

3

Раздел
  4. Скоро лето (13 часов)

55

Составление
  предложений, включающие возвратные глаголы (Вова одевается)

1

Библиотека
  ЦОК

56

Промежуточная
  аттестация

1

57-58

Составление
  предложений со словосочетания ми притяж.
мест+сущ
  (ваша сумка).

2

59-60

Составление
  и запись рассказа
по
  плану

2

61-62

Составление
  и запись рассказа по серии картинок

2

63-64

Составление
  и запись рассказа
по
  вопросам

2

65-68

Обобщение
  полученных знаний

3

3
класс

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные
  ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

 Раздел
  1. Вспомним лето (5 часов)

1

Каникулы.
  Рассказы детей о летнем отдыхе.

1

Библиотека
  ЦОК

2

Путешествия

1

3

Обобщение
  знаний и впечатлений о труде людей летом

1

4

Составление
  описательного рассказа по картинке по наводящим вопросам.

1

5

Работа
  с деформированным текстом

1

Раздел
  2. Осень (10 часов)

6

Осень.
  Сентябрь

1

Библиотека
  ЦОК

7

Ягоды.
  Грибы

1

8

Овощи.

1

9

Фрукты.

1

10

Осень.
  Октябрь.

1

11

Животные
  и птицы осенью.

1

12

Обобщение
  знаний и впечатлений о труде людей осенью

1

13

Составление
  описательного рассказа по картинке по наводящим вопросам. Работа с
  деформированным текстом.

1

14

Осень.
  Ноябрь

1

15

Деревья.

1

Раздел
  3. О дружбе и товариществе (6 часов)

16-17

Устные
  рассказы о хороших и плохих поступках детей.

2

Библиотека
  ЦОК

18

Учебные
  занятия в классе, мастерской, спортивном зале, участие во внеклассных мероприятиях

1

19

Устные
  рассказы о
друзьях,
  школьной дружбе, о знакомых.

1

20

Описание
  внешнего вида и поступков товарищей по классу.

1

21

Пословицы
  о дружбе, о человеке и его качествах, о труде и мастерстве.

1

Раздел
  4. Зима (15 часов)

22

Характерные признаки
  зимы:
низкая
  температура воздуха, осадки, состояние водоемах.

1

Библиотека
  ЦОК

23

Описание
  картин зимней природы в лесу, в поле, на реке, в парке по собственным
  наблюдениям.

1

24

Описание
  картин зимней природы в лесу, в поле, на реке, в парке по картине

1

25

Описание
  картин зимней природы в лесу, в поле, на реке, в парке на основе прочитанного
  материала.

1

26-27

Картины
  зимней природы в музыке и живописи. Сравнение с наблюдениями детей.

2

28

Хвойные
  и лиственные деревья, кустарники зимой.

1

29

Обобщение
  знаний и впечатлений о труде людей зимой.

1

30-33

Жизнь
  зверей, птиц, насекомых, домашних животных зимой

2

34

Зимние
  виды спорта.

1

35-36

Устные
  и письменные рассказы о зимних каникулах, о детских зимних развлечениях и
  играх, о встрече Нового года.

2

37

Пословицы,
  поговорки, народные приметы о зиме.

1

Раздел
  4. Наша Родина (5 часов)

38

Моя
  Родная страна – Россия.

1

Библиотека
  ЦОК

39

Столица
  России – Москва.

1

40

Флаг,
  герб, гимн России.

1

41

Моя
  Родина.

1

42

Герб
  родного города.

1

Раздел
  5. В борьбе за Великую Родину (7 часов)

43

Страницы истории
Великой

Отечественной
Войны

1

44

Защита
  Отечества на фронтах войны, борьба с врагом в тылу.

1

45

Свободные
  рассказы детей о Великой
Отечественной
  войне.

1

46

Дети
  на войне.

1

47

Рассказы
  детей о героях войны, о вкладе мирных жителей в Победу.

1

48

Города
  – герои. Подвиг блокадного Ленинграда

1

49

Изображение
  войны в художественных произведениях, живописи, музыке.

1

Раздел
  6. Весна (11 часов)

50-52

Характерные
  признаки весны

3

Библиотека
  ЦОК

53

Перелетные
  птицы.

1

54

Строительство гнезд.
Изготовление
  скворечников и дуплянок.

1

55

Дикие
  животные и их детеныши.

1

56

Сад
  и огород.

1

57

Труд
  человека в саду и огороде весной.

1

58

Посадка
  растений, вскапывание грядок, клумб, посев семян овощей и цветов.

1

59

Труд людей весной в
  городе.

1

60

Весенние
  цветы. Их сравнение по цвету, форме, размерам.

1

Раздел
  7. Устное народное творчество (8 часов)

61

Народные
  пословицы, поговорки, загадки.

1

Библиотека
  ЦОК

62

Русские
  народные сказки (волшебные, бытовые, о животных).

1

63

Промежуточная
  аттестация

1

64

Картины
  летней природы в произведениях устного народного творчества.

1

65

Рассказы
  о хороших и плохих поступках героев сказок.

1

66

Рассказы
  о повадках животных по материалам прочитанных и прослушанных сказок.

1

67

Описание
  русских богатырей на основе прочитанного материала.

1

68

Уроки
  народной мудрости в произведениях устного народного творчества.

1

4
класс

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

 Раздел
  1. Космос и земля. (7 часов)

1

Земля-наш
  общий дом

1

Библиотека
  ЦОК

2

Земля-часть
  Вселенной

1

3

Для
  чего и как человек изучает природу?

1

4-5

Великие
  путешественник и и мореплаватели.

2

6

Исследователи
  космоса

1

7

Рассказы
  отечественных и зарубежных авторов о Земле и космосе. Работы художников и
  композиторов.

Раздел
  2. Земля и другие небесные тела (10 часов)

8

Солнечная
  система

1

Библиотека
  ЦОК

9

Солнце-звезда,
  источник света и тепла для Земли

1

10

Понятие
  о планетах

1

11

Планета
  Земля (форма, сравнительные размеры, расстояние до
Солнца,
  других планет, звезд).

1

12

Движение
  Земли: вращение вокруг оси – причина смены дня и ночи

1

13

Движение
  Земли вокруг Солнца – смена времени года.

1

14

Луна
  – спутник Земли.

1

15

Звезды
  и созвездия.

1

16

Мифы,
  легенды, сказки народов мира.

1

17

Работы
  художников и композиторов.

1

Раздел
  3. Воздух (6 часов)

18

Глобус
  – модель Земли.

1

Библиотека
  ЦОК

19

Воздушная
  оболочка – защита Земли.

1

20

Воздух
  – смесь газов: азот, кислород, углекислый газ.

1

21

Значение
  воздуха для жизни на Земле.

1

22

Ветер.
  Местные признаки изменения погоды

1

23

Рассказы
  отечественных и зарубежных авторов о погоде и ее влиянии на жизнь людей.
  Работы художников и композиторов.

1

Раздел
  4. Земля (13 часов)

24-25

Поверхность Земли. Материки и
  океаны.
Равнины
  и горы.

2

Библиотека
  ЦОК

26

Ориентирование
  на местности по компасу и солнцу.

1

27

Компас

1

28

План
  и карта.

1

29

Географическая
  и политическая карта мира (общее представление). Названия основных материков.

2

30

Понятие
  о различных климатических зонах.

1

31

Обычаи
  разных народов (например, встреча Нового года).

1

32

Крупнейшие
  страны мира и народы, их населяющие.

2

33

Родная
  страна на карте мира.

1

34

Крупнейшие
  города, реки, горные хребты

1

35

Рассказы
  отечественных и зарубежных авторов о географических открытиях и путешествиях,
  встречах людей разных народов.

1

36

Сказки
  народов мира. Работы художников и композиторов.

1

Раздел
  5. Вода (10 часов)

37-38

Океаны,
  моря, озера, реки – водоемы Земли. Где рождаются реки?

2

Библиотека
  ЦОК

39

Свойства
  воды (повторение). Круговорот воды в природе.

1

40-41

Вода
  – растворитель. Растворимые и нерастворимые вещества, взвеси и растворы.
  Растворы в природе – вода пресная и соленая.
Минеральные
  источники.

2

42

Работа воды в природе:
образование
  пещер, оврагов, ущелий, разрушение
берегов,
  намывание отмелей.

1

43

Значение
  воды для растений и животных. Жизнь в воде (обитатели рек, озер, океанов).

1

44

Значение
  рыбных и морских продуктов в рациональном питании человека

1

45

Охрана
  и защита водоемов и населяющих их животных и растений.

1

46

Рассказы
  отечественных и зарубежных авторов о воде и водоемах, мореплавании и рыболовстве.
  Работы художников и композиторов.

1

Раздел
  6. Формы поверхности (8 часов)

47

Равнина,
  холм, овраг, гора, вулкан.

1

48-49

Почва.

2

50

Горы.
  Горные породы.

1

51

Выветривание
  и его влияние  на рельеф поверхности Земли.

1

52

Красота
  камней.

1

53

Профессии
  людей, связанных с разработкой полезных ископаемых.

1

54

Рассказы
  отечественных и зарубежных авторов о горах, путешествиях и горном деле.
  Работы художников и композиторов.

1

Раздел
  7. Наш край (5 часов)

55

Природа
  родного края. Погода в данной местности в различные сезоны.
Преобладающий
  рельеф.

1

Библиотека
  ЦОК

56

Почва
  данной местности, ее состав.
Полезные
  ископаемые.

1

57

Крупнейшие
  водоемы данной местности.

1

58

Растительный
  и животный мир водоемов, лесов, полей и лугов, гор.

1

59

Произведения
  писателей, художников, композиторов, посвященные данной местности

1

Раздел
  8. Человек и общество (9 часов)

60

Человек
  в обществе. Моральный облик человека в обществе.

1

Библиотека
  ЦОК

61

Семья
  как часть общества. Основные права и обязанности ребенка.

1

62

Труд
  в жизни человека. Общественно полезный труд.

1

63

Символы

государства.

Государственные
  праздники и знаменательные даты

1

64

Промежуточная
  аттестация

1

65

Многонациональный
  состав нашего государства.

1

66

Язык
  часть культуры народа. Речевое общение – способ обмена мыслями, чувствами
  между людьми.

1

67

Устные рассказы по личным
  впечатлениям
детей
  от просмотренных фильмах об интересных общественно полезных делах, о
  товариществе, дружбе.

1

68

Произведения
  писателей, художников, композиторов
по
  теме дружбы и государственнос ти.

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию
связной речи младших школьников. В 3 ч.-М.: ВЛАДОС, 2006.
2.Кукушкина О. И. События жизни: Комплект рабочих
тетрадей по развитию речи для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 18 видов.- М.: Просвещение, 2004
3.Соколова Т.Н.. Учимся писать изложение и сочинение.
2 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях.- М.: Росткнига, 2013
  4.Соколова Т.Н.. Учимся писать изложение и
сочинение.  3 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях.- М.: Росткнига, 2013
5.Тикунова Л. И. Учимся писать изложение и сочинение.
1 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях.- М.: Росткнига, 2013
6.Тикунова Л. И. Учимся писать изложение и сочинение.
4 класс: Рабочие тетради: В 2-х частях.- М.: Росткнига, 2013
7. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Развитие речи:Учебник
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида.1
класс.-М.:АРКТИ, 2009.
Информационно-коммуникативные средства:
- наборы дидактических игр, раздаточного материала,
картинок для фронтальной и индивидуальной работы;
- индивидуальные зеркала, средства гигиены.
Материально-технические средства:
- компьютерная техника (персональный компьютер
учителя, персональные ноутбуки учеников);
- аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором
приспособлений для крепления таблиц.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦО

file_name: Программа коррекционного курса Развитие речи.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Закрепляются наиболее продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и словообразовательных…

alt: Личностные результаты: · осознание языка как основного средства человеческого общения; · восприятие русского языка как явления национальной культуры; · понимание того, что правильная устная и…

alt: Метапредмет:ные р езультаты: · умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; · использование различных способов поиска информации…

alt: Метапредметные результаты: · умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; · использование различных способов поиска информации (в…

alt: Наименование разделов и тем программы

alt: Раздел 4. Зима (15 часов) 26-28

alt: Тема урока Количество часов

alt: Раздел 4. Зима (15 часов) 26-28

alt: Тема урока Количество часов

alt: Составление и запись рассказа по картинке 2 29-30Составление предложений с глаголами в наст

alt: Обобщение полученных знаний 3 3 класс № п/пТема урокаКоличество часовДата изученияЭлектронные цифровые образовательные ресурсы

alt: Свободные рассказы детей о Великой

alt: Тема урока Количество часов


extracted_text:
Тема: «Отделы растений». Вариант 1.       Задание 1:
выберите один правильный ответ.

1.Для высших растений характерно:
А) Тело – слоевище (таллом), нет ни корней, ни стеблей, ни
листьев.
Б) Тело расчленено на органы (корень, стебель, листья),
построенное из различных тканей.

2. Одноклеточные зеленые водоросли:
А) порфира и филлофора           Б) ламинария и цистозейра
В) улотрикс и нителла                Г) хламидомонада и
хлорелла

3. Ламинария (морская капуста) относится к водорослям:
А) зеленым      Б) бурым     В) красным    Г) синим

4. К низшим растениям относят:
А) хвощи, папоротники               Б) мхи
В) водоросли                 Г) голосеменные

5. К споровым (размножаются спорами) растениям  не
относят:
А) покрытосеменные       Б) хвощи           В) мхи           Г)
папоротники

6. Растения, цветущие хотя бы раз в жизни:
А) папоротники    Б) голосеменные    В) мхи, хвощи      Д)
покрытосеменные

7. К отделу мхов относят:
А) ель, сосна, лиственница                 Б) кукушкин лен,
сфагнум
В) хвощ полевой, щитовник мужской                   Г) дуб,
шиповник, пшеница

8. К отделу покрытосеменных растений относят:
А) ель, сосна, лиственница                 Б) кукушкин лен,
сфагнум
В) хвощ полевой, щитовник мужской                   Г) дуб,
шиповник, пшеница

9. Для отдела водорослей характерны общие признаки:
А) имеют корни, стебли,
листья                                        Б) размножаются семенами
В) образуют плоды               Г) имеют слоевище вместо
настоящих корней, стеблей, листьев

10. Для папоротников характерно:
А) цветение       Б) образование семян         В)
размножение спорами         Г) обитание в водоемах

11. Покрытосеменные растения отличаются от других растений
тем, что:
А) образуют плоды с
семенами                                        Б) размножаются семенами
В) имеют мужские и женские гаметы      Г) для оплодотворения
половым клеткам необходима вода

12. Высшие растения, семена образуются в шишках:
А) мхи         Б)
папоротникообразные                              В) голосеменные           Г)
покрытосеменные

13. Высшие растения среди которых выделяют деревья,
кустарники, травы:
А) мхи         Б) папоротникообразные                              В)
голосеменные           Г) покрытосеменные

14. Вызывают заболачивание почв, отмирая, образуют торф:
А) мхи         Б)
папоротникообразные                              В) голосеменные           Г)
покрытосеменные

15) Представитель голосеменных растений, чьи хвоинки
ежегодно сменяются:
А) сосна         Б) ель      В) можжевельник       Г)
лиственница

Тема: «Отделы растений». Вариант 2.       Задание 1:
выберите один правильный ответ.

1.Для низших растений характерно:
А) Тело – слоевище (таллом), нет ни корней, ни стеблей, ни
листьев.
Б) Тело расчленено на органы (корень, стебель, листья),
построенное из различных тканей.

2. К высшим растениям не относят:
А) хвощи, папоротники               Б) мхи
В) водоросли                 Г) голосеменные

3. Морская водоросль, богатая йодом, называется морская
капуста:
А) хламидомонада      Б) нителла       В) анфельция      Г)
ламинария

4. К красным водорослям относится:
А) улотрикс   Б) спирогира     В) порфира     Г) ламинария

5. К споровым (размножаются спорами) растениям  не
относят:
А) мхи       Б) хвощи    В) голосеменные   Г) папоротники

6. К отделу папоротникообразных относят:
А) ель, сосна, лиственница                 Б) кукушкин лен,
сфагнум
В) хвощ полевой, щитовник мужской                   Г) дуб,
шиповник, пшеница

7. Основным торфообразователем на болотах является:
А) кукушкин лен       Б) мох сфагнум       В) лишайник ягель
(олений мох)    Г) маршанция

8. К отделу голосеменных растений относят:
А) ель, сосна, лиственница                 Б) кукушкин лен,
сфагнум
В) хвощ полевой, щитовник мужской                   Г) дуб,
шиповник, пшеница

9. Мхи отличаются от других растений тем, что:
А) в их клетках происходит фотосинтез               Б) тело
не имеет тканей и органов
Г) размножаются семенами         Д) на концах верхних ветвей
образуются коробочки со спорами

10. Голосеменные растения в отличие от папоротников:
А) живут на
суше                                                           Б) имеют корень,
стебель, листья
В) размножаются
семенами                                           Г) образуют плод с семенами

11. Покрытосеменные растения отличаются от других растений
тем, что:
А) цветут, образуя плоды с
семенами                                        Б) размножаются семенами
В) имеют мужские и женские гаметы      Г) для оплодотворения
половым клеткам необходима вода

12. Высшие растения, имеют корень, стебель, листья, цветки, плоды:
А) мхи         Б)
папоротникообразные                              В) голосеменные           Г)
покрытосеменные

13. Высшие растения, среди которых преобладают вечнозеленые
формы:
А) мхи         Б)
папоротникообразные                              В) голосеменные           Г)
покрытосеменные

14. В период карбона сформировали залежи каменного угля:
А) мхи         Б)
папоротникообразные                              В) голосеменные           Г)
покрытосеменные

15. Другое название этих растений «цветковые»
А) голосеменные         Б) покрытосеменные        В)
папоротники      г) мхи

«Отделы растений». Вариант 1.
Задание 2: найдите соответствие

Отделы растений

Признаки

Водоросли

1.      Являются высшими
  растениями.

Мхи

2.      Являются низшими
  растениями.

Хвощи, плауны

3.      Сфагнум, риччия.

Папоротники

4.      Яблоня,
  картофель, смородина.

Голосеменные

5.      … орляк.

Покрытосеменные

6.      Лиственница,
  ель.

7.      Хлорелла,
  спирогира, порфира.

8.      Гинкго
  двулопастный.

9.      Размножаются
  спорами, которые созревают  в коробочках.

10.  Размножаются
  спорами, созревающими  в спороносных колосках.

11.  Споры  – на
  обратной стороне листьев, называемых «вайи».

12.  Размножаются
  семенами, созревающими в шишках.

13.  Размножаются
  семенами, созревающими в плодах.

14.  Имеют стебель,
  корни, листья, размножаются семенами, представлены древесными формами.

15.  Имеют стебель,
  корни, листья, размножаются семенами, представлены деревьями, кустарниками,
  травами.

16.  Тело не имеет
  корней, стеблей, листьев, представлено слоевищем.

17.  Имеют стебель с
  листьями, вместо корней – ризоиды.

18.  Имеют стебель,
  корни, листья – вайи.

19.  Обогащают
  водоемы кислородом, выделяемым при фотосинтезе.

20.  Образовали
  полезное ископаемое каменный уголь в период карбона.

21.  Сплошным ковром
  покрывают почву, вызывают заболачивание почв.

22.  Зеленые, бурые,
  красные, в зависимости от  наличия  пигментов  в клетках.

23.  Имеют сухие
  (орех, желудь) или сочные (яблоко, ягода) плоды.

 «Отделы растений». Вариант 2.
Задание 2: найдите соответствие

Отделы растений

Признаки

Водоросли

1.      Являются высшими
  растениями.

Мхи

2.      Являются низшими
  растениями.

Хвощи, плауны

3.      Пшеница, береза,
  шиповник.

Папоротники

4.      Гинкго
  двулопастный

Голосеменные

5.      Хламидомонада,
  нителла, порфира.

Покрытосеменные

6.      Сосна,
  можжевельник.

7.      Кукушкин лен,
  маршанция.

8.      …. щитовник
  мужской.

9.      Тело не имеет
  корней, стеблей, листьев, представлено слоевищем.

10.  Имеют стебель с листьями,
  вместо корней – ризоиды.

11.  Имеют орган
  семенного размножения – цветок.

12.  Имеют стебель,
  корни, листья, размножаются семенами, представлены древесными формами.

13.  Имеют стебель,
  корни, листья – вайи.

14.  Имеют стебель,
  корни, листья, размножаются семенами, представлены деревьями, кустарниками,
  травами.

15.  Семена созревают
  на чешуях шишек.

16.  Семена защищены
  плодом.

17.  Споры – на
  обратной стороне листьев, называемых «вайи».

18.  Споры
  созревают   в коробочках.

19.  Споры
  созревают   в спороносных колосках.

20.  На разной
  глубине водоемов обитают зеленые, бурые, красные.

21.  Образовали
  залежи угля в каменноугольный период.

22.  Отмирая,
  образуют торф.

23.  На месте цветка
  образуют плод с семенами.

Тема: «Отделы растений». Вариант 1.
Задание 3: Дайте развернутый ответ на вопрос.
1.Почему голосеменные растения получили такое название.

2. Объясните, какие особенности строения и свойства мха
сфагнума, позволяли использовать сухой сфагновый мох в годы Великой
Отечественной войны при перевязке ран вместо недостающей ваты.

3. Известно, ель живет 250 лет, а сосна – 400 лет, хвоинки
ели живут 5-7 лет, а хвоинки сосны – 2-3 года. Почему, на наш взгляд, эти
растения – вечнозеленые?

4. Объясните, почему санатории, дома отдыха,
противотуберкулезные диспансеры строят на территории сосновых боров, а на
территории лечебных заведений высаживают хвойные растения.

5. В отдел покрытосеменных входит больше половины всех
известных видов растений. В чем преимущества покрытосеменных по сравнению
другими отделами растений.

6. Почему лишайники не относят к растениям, а называют
симбиотическими организмами?

Тема: «Отделы растений». Вариант 2.
Задание 3: Дайте развернутый ответ на вопрос.
1. Почему покрытосеменные растения получили такое название.

2. Высушенный мох сфагнум используют при строительстве
деревянных домов в качестве утеплителя между бревнами. Какие особенности
строения и свойства мха сфагнума объясняют такое применение.

3. Опытным путем установлено, что сосна испаряет воды в 9
раз меньше, чем береза. Какие приспособления имеет сосна для уменьшения
испарения воды и перенесения неблагоприятных условий.

4. Почему период в жизни Земли около 300 млн. лет назад
назвали каменноугольным периодом (карбоном)? Как этот период в истории Земли
связан с древними папоротникообразными?

5.Какие сходства и различия известны между голосеменными и покрытосеменными
растениями?

6. Почему лишайники не относят к растениям, а называют
симбиотическими организмами?

file_name: Копилка_Отделы_растений.docx

alt: Тема: «Отделы растений». Вариант 1

alt: Тема: «Отделы растений». Вариант 2

alt: Отделы растений». Вариант 1.

alt: Споры созревают в коробочках

title: Копилка заданий по теме "Отделы растений"