extracted_text:
Разработка открытого мероприятия на тему:
 «День
духовного согласия»
Цели и
задачи:
·
способствовать
повышению уровня творческой активности воспитанников;
·
воспитывать чувство
уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов, толерантности;
·
познакомить
воспитанников с понятием “толерантность”, с основными чертами толерантной
личности;
·
развить способности
адекватно и полно познавать себя и других людей;
·
развитие внимания,
памяти, творческого мышления воспитанников;
·
воспитание чувства
коллективизма, сплочённости;
·
способствовать
развитию уважительного отношения между воспитанниками.

Ход мероприятия.
Дети всей Земли хотят жить в мире, дружбе,
понимании, чтобы всем всегда светило яркое солнце, чтобы всегда рядом были
родные и близкие. Для каждого из нас главное – мир, согласие и единство
народов.
Единство народов – это сила. Единство
народов существует для сохранения покоя и мира между народами разных
национальностей. Единство народов помогает нам вести дружественные,
политические, экономические и социальные отношения. Оно является решением
глобальных проблем, предотвращает войны, теракты, насилие и приводит к общему
согласию решения проблем на Земле.
В нашей республике много праздников,
которые связаны с единством народов, живущих в стране. Один из них – это День
духовного согласия.
День духовного согласия – это день моратория на конфликты и
столкновения, день поиска примирения, день милосердия и помощи ближнему.
Начало этой традиции положила Первая
сессия Всемирного Конгресса Духовного Согласия, проходившая в октябре 1992 года
в тогдашней столице Казахстана Алма-Ате
Впервые в истории человечества за одним
столом собрались представители всех религий, духовных общественных организаций,
известные ученые и деятели культуры, которых волнуют проблемы духовности. И с
тех пор…
18 октября в Казахстане отмечается День
духовного согласия. Это день единений и всепрощения, милосердия и
взаимопонимания. Этот день важен для всех казахстанцев.
В Казахстане живут представители разных
национальностей, и все они живут в дружбе и согласии. Во имя сохранения мира и
предотвращения войн между народами должно быть согласие и мир. И не должно быть
ссор и разногласий. Мы все должны жить в мире.
День духовного согласия способствует
сплочению нации в традиционных нравственных ценностях. Благородный поступок,
совершенный в этот день может стать началом для совершения всеми гражданами
подобных поступков во имя мира и согласия.

По казахской земле прошли все мировые
религии, и у нас никогда не было фанатизма или нетерпимости.
Многонациональному, многоконфессиональному народу Казахстана всегда был присущ
особый дух взаимоуважения и взаимной поддержки. Казахстан поддерживает тесные
контакты с центрами ведущих мировых религий. Когда мы говорим о мировых
духовных ценностях, о культурных сокровищах, мы не можем обойти вопрос религии.
Вы отлично знаете, сколько конфликтов возникает в мире на религиозной почве,
как среди государств, так и в быту. А ведь цель всех религий – вести человека к
совершенствованию и хранить моральные ценности. В число главных мировых
религий, широко распространенных на территории Республики Казахстан входит
ислам и христианство.
Все религии
подчеркивают важность таких ценностей как:
·
Уважение к другому
человеку
·
Милосердие
·
Справедливость
·
Искренность и
правдивость
·
Помощь людям
·
Доброта и сострадание
Мусульманский
Пророк Мохаммед говорил
«избегайте 3 качеств: зависти, жадности и скорби»
Советы пророка
- Ищи правду. Ты
найдешь ее в себе, так что познай самого себя.
- Ищи общества
мудрых людей, обладающих знанием.
- Соглашайся с
ними, потому что понять можно только то, с чем ты согласен.
- Будь
чистосердечен в своих словах – не будь тем, кто говорит одно, а думает
другое.
- Пусть хитрость и
обман не закрадутся в твои мысли
- Не умаляй никого
и ничего, потому, что каждый человек и всякая вещь по своей
сущности стремятся
к тому же.
- Подружиться с
людьми – половина мудрости, а задать хорошие вопросы –
половина знания.
- Не суди людей по
тому, как они молятся или постятся, лучше поинтересуйся их
правдивостью и
мудростью
Главная
христианская заповедь
- Возлюби ближнего
своего как себя самого, или, другими словами,
- Поступайте с
другими так, как хотите, чтобы с вами поступали.

Я
хотела бы рассказать Вам одну притчу.
Жил-был юноша с плохим характером. Отец
дал ему полный мешок гвоздей и сказал:
- Забивай один гвоздь в ворота сада каждый
раз, когда потеряешь терпение или поругаешься с кем-либо.
В первый день он забил 37 гвоздей в ворота
сада. В последующие недели научился контролировать количество забитых гвоздей,
уменьшая его изо дня в день: понял, что проще контролировать себя, чем забивать
гвозди. Наконец, наступил тот день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в
ворота сада. Тогда он пришел к отцу и сказал ему эту новость.
Тогда отец сказал юноше:
- Вынимай один гвоздь из ворот каждый раз
когда не потеряешь терпения.
Наконец, наступил тот день, когда юноша
смог сказать отцу, что вытащил все гвозди. Отец подвел сына к садовым воротам:
- Сын, ты прекрасно себя вел, но посмотри,
сколько дырок осталось на воротах! Никогда они уже не будут такими как раньше.
Когда ты с кем-то ругаешься и говоришь ему неприятные вещи, ты оставляешь ему
раны как те, что на воротах. Можешь вонзить в человека нож и потом вытащить его,
но всегда останется рана. И будет не важно сколько раз ты попросишь прощения.
Рана останется. Рана, принесенная словами, причиняет ту же боль, что и
физическая.
Именно
эти слова мы должны с вами помнить и стараться не причинять боль людям нас
окружающим, будь то близкие и родные, педагоги, люди на улице, соседи и друзья.
Ведь мы с вами
такие разные.
- Посмотрите на
свои ладони. На них тоненький рисунок из линий. У каждого человека он свой,
неповторимый.
- Природа
утверждает, что каждый из вас чудо, которое никогда не повторится. У каждого
свой неповторимый характер, свои мысли, чувства, способности. На свете нет двух
одинаковых людей.
- Мы – разные, но мы – равные. Нас всех объединяет то, что мы все -
люди, что у нас есть одна земля на всех и нам нужно жить так, чтобы сберечь
мир, покой, природу, окружающую среду.
Одним из необходимых условий общественного
духовного согласия является толерантность. Слово это совсем
новое для нашего языка, но значение имеет очень глубокое.
Как вы думаете, какими душевными
качествами должны обладать люди, живущие на планете Земля, чтобы исчезли войны,
ссоры, чтобы люди не страдали и перестали ненавидеть друг друга?
Как вы думаете, как давно появилось
понятие толерантная личность?
На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил
некто Талейран Перигор. Он отличается тем, что при разных правительствах
оставался неизменно министром иностранных дел.
Это был человек талантливый во многих
областях, но, более всего, - в умении учитывать настроения окружающих,
уважительно к ним относиться и при этом сохранять свои собственные принципы,
стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчинятся
обстоятельствам. С именем этого человека и связанно понятие
"толерантность".
Упражнение
"Камушек в ботинке"
Прошу ребенка
найти в себе то, что мешает ему жить в мире с самим собой и с окружающими
людьми (поиск темного пятна).
На листе
формата А4 обведите фломастером свою руку. На пальчиках напишите свои лучшие
качества, а на ладонь поместите запись плохих качеств, которые вам хочется
исправить.
Обсуждаем с
ребятами, что у них получилось.
Рефлексия: «Дерево
толерантности» (творческое задание).
Вырастим наше
собственное дерево толерантности. Пусть наше дерево зазеленеет, и на нем
распустятся листочки. Напишите на листочке свои пожелания, советы, что нужно
сделать, чтобы наш класс, школа, город, страна стали пространством
толерантности, то есть, чтобы отношения стали как можно более толерантными. А
теперь приклеим их на дерево.
Возможные
варианты:
·        Помогать
друг другу, быть дружнее, защищать слабых.
·        Не
ссориться, стараться понять друг друга
·        Не
обращать внимания на национальность, вероисповедание, внешность, привычки
·        Больше
общаться, узнавать друг друга
·        Уважать
друг друга, стараться самому стать лучше

Справка
о проведении
тематического информационного часа на тему:
«День духовного
согласия»
17 октября 2020 года в
кабинете «Рухани Жаңғыру» прошёл
тематический информационный
час на тему: «День духовного
согласия Республики Казахстан».
Цели и задачи мероприятия:
·
способствовать
повышению уровня творческой активности воспитанников;
·
воспитывать чувство
уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов,
толерантности;
·
познакомить воспитанников с понятием “толерантность”, с основными
чертами толерантной личности;
·
развить способности
адекватно и полно познавать себя и других людей;
·
развитие внимания,
памяти, творческого мышления воспитанников;
·
воспитание чувства
коллективизма, сплочённости;
·
способствовать
развитию уважительного отношения между воспитанниками.
Мероприятие
началось с видеоролика «День духовного согласия», далее с
постановки проблемного вопроса «Что такое духовное согласие?» (воспитанники
высказывали свои мнения, предположения).
После чего я рассказала воспитанникам о
истории данного праздника в нашей республике. Вместе с воспитанниками
определили ценности мировых религий. Затем были зачитаны советы мусульманского
Пророка Моххамеда и главные христианские заповеди. Воспитанникам было предложено
просмотреть еще один видеоролик «Топ 10 самых популярных религий в мире» и сделать
вывод о правильных направлениях религий.
На следующем этапе мероприятия
воспитанники прослушали притчу о гвоздях. Обсудили и сделали вывод.
Подведя итоги мероприятия, мы сделали
вывод, что одним из необходимых условий общественного духовного согласия
является толерантность.
На этапе «Рефлексия», я предложила воспитанникам
выполнить задание, которое называется «Камушек в ботинке». Ребятам было
предложено обвести свою руку фломастером, вырезать и на пальчиках руки написать
свои лучшие качества, а на ладонь поместить запись о плохих качествах, которые
хотелось бы исправить. Но не все воспитанники  смогли откровенно написать о
своих недостатках.
И на этап «Закрепления», ребятам
необходимо было собрать «Дерево толерантности». На заранее приготовленном
шаблоне листочков воспитанникам нужно было выбрать качества, которые
характеризуют толерантного человека.
Проанализировав мероприятие, можно сделать
вывод, что все воспитанники понимают, что такое толерантность и какими качествами
должен обладать толерантный человек.

file_name: День духовного согласия.docx

alt: И не должно быть ссор и разногласий


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО                                                   УТВЕРЖДАЮ
Руководитель
ШМО
Заместитель директора школы                               И. о. директора школы
________/Голубева
Е.Н./                                                           по
учебно-воспитательной работе                         ___________/Кулемякина
Н.В./
Протокол
№ _______ от                                                             __________/Синева
А.О./                                      Приказ № 132 от
«26»
августа 2021
г.                                                                   «26»
августа 2021 г.                                                «26» августа
2021 г.

Календарно - тематическое  планированиепедагога

Ермошиной Натальи Александровны

учителя обществознания

ФИО, должность, категория

по обществознанию,  9 а   класс
предмет,
класс или уровень обучения

муниципального общеобразовательного
учреждения
 «Средняя общеобразовательная школа
им. Героя Советского Союза В. К. Ерошкина
с. Новозахаркино
Духовницкого района Саратовской области»

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от
«26» августа 2021 г.

2021/2022 учебный год

Календарно - тематическое  планирование
Название предмета
-  обществознание
Класс -  9
Количество часов в
неделю по предмету – 1 час
Количество часов
по каждой четверти (полугодию)
1 четверть –   9
ч.
2 четверть –    7
ч.
3 четверть –    10
ч.
4 четверть –     8
ч.
Количество часов
за год – 34 часа

№ п/п

Тема урока

Основные виды учебной деятельности

дата
проведения

Кол-во

Предметные

Метапредметные

Личностные

часов

план

факт

Вводный урок 1ч.

1

Вводный урок

Вспомнить основные итоги
  прошлого года обучения.
Познакомиться с основным
  содержанием курса 9 класса.
Наметить перспективу совершенствования умений и навыков в процессе учебной деятельности.
Определить основные
  требования к результатам обучения и критерии успешной работы учащихся

Познавательные: давать
  определения понятиям.
Коммуникативные: участвовать в
  обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать обществознания

Формирование
  мотивации к изучению обществознания

1

02.09

Политика 11ч

2

Входная диагностическая работа.

Политика и власть.

Характеризовать
  власть и политику как социальные явления

Познавательные: выявляют
  особенности
 и признаки
  объектов; приводят примеры
в качестве
  доказательства выдвигаемых
положений.
овладевают
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.

Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют
  учебную задачу

Сохраняют мотивацию
  к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности/неуспешности учебной деятельности

1

09.09

3

Анализ диагностической работы.

Государство

Раскрывать признаки
  суверенитета. Различать формы правления и государственного устройства

Познавательные: устанавливают
  при чинно-следственные связи и зависимости
между объектами.

Коммуникативные: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают
  позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с
  партнером
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
  заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания;
  адекватно понимают причины успешности/
неуспешности
  учебной деятельности

1

16.09

4

Политические режимы

Сопоставлять различные типы
  политических режимов.
Называть и раскрывать
  основные принципы демократического устройства

Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные:
  участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями,
  понимают позицию партнера.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель;
  составляют план и последовательность действий

Применяют правила
  делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают
  собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к
  процессу познания

1

23.09

5

Правовое государство

Раскрывать принципы правового государства. Характеризовать разделение властей

Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные:
  участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями,
  понимают позицию партнера.
Регулятивные: ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  ещё неизвестно

Оценивают
  собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и
  характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои
  взаимоотношения с их учетом

1

30.09

6

Гражданское общество и государство

Раскрывать сущность гражданского общества. Характеризовать местное самоуправление

Познавательные: овладевают
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения познавательных задач

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности

1

07.10

7

Участие граждан в политической жизни

Анализировать влияние политических отношений на судьбы людей.
Проиллюстрировать основные идеи темы на примерах из истории,
  современных событий, личного социального опыта.
Описывать
  различные формы участия гражданина в политической жизни.
Обосновывать ценность и значимость гражданской активности.
Приводить примеры гражданственности

Познавательные: выявляют
  особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства
  выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе
  групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое
  мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют
  учебную задачу

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности/неуспешности учебной деятельности

1

14.10

8

Политический экстремизм.

Анализировать влияние политических отношений на судьбы людей.
Проиллюстрировать основные идеи темы на примерах из истории,
  современных событий, личного социального опыта.
Описывать
  различные формы участия гражданина в политической жизни.
Обосновывать ценность и значимость гражданской активности.
Приводить примеры гражданственности

Познавательные: выявляют
  особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства
  выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе
  групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое
  мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют
  учебную задачу

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности/неуспешности учебной деятельности

1

21.10

9

Политические партии

Назвать признаки политической партии и показать их на
  примере одной из партий РФ.
Характеризовать проявления многопартийности

Познавательные: овладевают
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.

Проявляют
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
  заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу
  познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной
  деятельности

1

28.10

10

Политические движения.

Назвать признаки политической партии и показать их на
  примере одной из партий РФ.
Характеризовать проявления многопартийности

Познавательные: овладевают
  целостными представлениями о качествах личности человека; привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи.
Коммуникативные: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном
  обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.

Проявляют заинтересованность
  не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности/неуспешности учебной деятельности

1

11.11

11

Систематизация и обобщение знаний по теме «Политика»

Систематизировать наиболее
  часто задаваемые вопросы.
Устанавливать причины
  актуальности тех или иных вопросов для школьников.
Анализировать реальные
  социальные ситуации.
Выбирать адекватные способы
  деятельности.
Уметь выполнять
  познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
  деятельности

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Сравнивают разные
  точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию
  к учебной деятельности

1

18.11

12

Практикум по теме
  «Политика»

Систематизировать наиболее
  часто задаваемые вопросы.
Устанавливать причины
  актуальности тех или иных вопросов для школьников.
Уметь объяснять явления и
  процессы социальной действительности с опорой на изученные понятия.
Находить нужную социальную
  информацию, адекватно её воспринимать, применяя основные обществоведческие
  термины и понятия, преобразовывать в соответствии с решаемой задачей.
Анализировать реальные
  социальные ситуации.
Выбирать адекватные способы
  деятельности.
Уметь выполнять
  познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
  деятельности

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают
  позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с
  партнером.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Сравнивают разные
  точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию
  к учебной деятельности

1

25.11

Право 18 ч.

13

Роль права в жизни общества и государства

Объяснять, почему закон
  является нормативным актом высшей юридической силы.
Сопоставлять позитивное и
  естественное право.
Характеризовать основные
  элементы системы российского законодательства

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи и зависимости между объектами.
Коммуникативные: планируют цели
  и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают
  позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с
  партнером.

Проявляют
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
  заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу
  познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной
  деятельности

1

02.12

14

Диагностическая работа за первое полугодие.
Правоотношения и субъекты права

Раскрывать смысл понятия «правоотношения», показывать на
  примерах отличия правоотношений от других видов социальных отношений.
Раскрывать смысл понятий «субъективные юридические права» и
  «юридические обязанности участников правоотношений».
Объяснять причины
  субъективности прав и юридического закрепления обязанностей участников
  правоотношений.
Раскрывать особенности возникновения правоспособности и
  дееспособности у физических и юридических лиц.
Объяснять
  причины этих различий.

Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в
  коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные: ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  ещё неизвестно

Оценивают собственную
  учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют
  эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения
  с их учетом

1

09.12

15

Анализ диагностической работы.
Правонарушения, виды правонарушений.

Различать правонарушение и правомерное поведение.
Называть основные виды и признаки правонарушений.
Характеризовать юридическую ответственность в качестве критерия
  правомерного поведения.
Объяснять смысл презумпции невиновности

Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные
учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
  формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при
  решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
  вопросы, формулируют свои затруднения; предлагают помощь и сотрудничество)

Определяют
  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
  народов,
культуры и религий

1

16.12

16

Юридическая ответственность

Различать правонарушение и правомерное поведение.
Называть основные виды и признаки правонарушений.
Характеризовать юридическую ответственность в качестве критерия
  правомерного поведения.
Объяснять смысл презумпции невиновности

Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные
учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
  формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при
  решении проблемы.

Определяют
  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
  народов,
культуры и религий

1

23.12

17

Правоохранительные органы

Называть основные правоохранительные органы РФ.
Различать сферы деятельности правоохранительных органов и
  судебной системы.
Приводить
  примеры деятельности правоохранительных органов

Познавательные: овладевают
  целостными представлениями о категориях духовной культуры человека;
  привлекают информацию, полученную ранее, для решения познавательных задач

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности/неуспешности учебной деятельности

1

13.01

18

Конституция
  Российской Федерации.

Характеризовать Конституцию РФ
  как закон высшей юридической силы.
Приводить конкретные примеры
  с опорой на текст Конституции РФ, подтверждающие её высшую юридическую силу.
Называть главные
  задачи
  Конституции.
Объяснять, какие принципы
  правового государства отражены в статьях 2, 10, 15, 17, 18 Конституции РФ.

Коммуникативные: взаимодействуют
  в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое
  мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют
  учебную задачу

Проявляют
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
  заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания;
  адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности

1

20.01

19

Основы
  конституционного строя

Характеризовать Конституцию РФ
  как закон высшей юридической силы.
Объяснять, какие принципы
  правового государства отражены в статьях 2, 10, 15, 17, 18 Конституции РФ.
Характеризовать принципы
  федерального устройства РФ.
Проводить различия между статусом человека и статусом гражданина

Коммуникативные: взаимодействуют
  в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое
  мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют
  учебную задачу

Проявляют
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
  заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу
  познания; адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной
  деятельности

1

27.01

20

Права и свободы
  человека и гражданина

Объяснять смысл понятия
  «права человека».
Объяснять, почему Всеобщая
  декларация прав человека не является юридическим документом.
Классифицировать права и
  свободы (приводить примеры различных групп прав)

Познавательные: ориентируются в
  разнообразии способов решения познавательных задач; выбирают наиболее эффективные
  способы их решения.
Коммуникативные:
  договариваются
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнёром.
Регулятивные: определяют
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата;
  составляют план и последовательность действий

 Сравнивают разные
  точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию
  к учебной деятельности

1

03.02

21

Права и свободы
  человека и гражданина

Объяснять смысл понятия
  «права человека».
Объяснять, почему Всеобщая
  декларация прав человека не является юридическим документом.
Классифицировать права и
  свободы (приводить примеры различных групп прав)

Познавательные: ориентируются в
  разнообразии способов решения познавательных задач; выбирают наиболее эффективные
  способы их решения.
Коммуникативные:
  договариваются
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнёром.
Регулятивные: определяют
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата;
  составляют план и последовательность действий

 Сравнивают разные
  точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию
  к учебной деятельности

1

10.02

22

Гражданские правоотношения

Характеризовать особенности гражданских правовых отношений.
Называть виды и приводить примеры гражданских договоров.
Раскрывать особенности гражданской дееспособности
  несовершеннолетних.
Находить и
  извлекать информацию о правах
  потребителя, предусмотренных законом РФ.
Раскрывать
  на примерах меры зашиты прав потребителей

Познавательные: ориентируются в
  разнообразии способов решения познавательных задач; выбирают наиболее эффективные
  способы их решения.
Коммуникативные:
  договариваются
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнёром.
Регулятивные: определяют
  последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата;
  составляют план и последовательность действий

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности / неуспешности учебной деятельности

1

17.02

23

Право на труд.Трудовые отношения.

Называть основные юридические гарантии права на свободный
  труд. Характеризовать особенности трудовых правоотношений.
Объяснять роль трудового договора в отношениях между
  работниками и работодателями.
Раскрывать
  особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях

Познавательные: выбирают
  наиболее эффективные способы решения задач; контролируют и оценивают процесс
  и результат деятельности.
Коммуникативные: договариваются
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Регулятивные: адекватно
  воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
  людей.

Определяют свою
  личностную позицию; адекватную дифференцированную самооценку своей
  успешности

1

24.02

24

Семейные правоотношения

Объяснять условия заключения и расторжения брака.
Приводить примеры прав и обязанностей супругов, родителей и
  детей.
Находить
  и извлекать информацию о семейных правоотношениях из
  адаптированных источников различного типа

Познавательные: овладевают
  целостными представлениями о категориях социальной сферы жизни человека;
  привлекают информацию, полученную ранее, для решения познавательных задач

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности/неуспешности учебной деятельности

1

03.03

25

Административные правоотношения

Определять
  сферу общественных отношений, регулируемых административным правом. Характеризовать субъектов административных правоотношений. Указывать основные признаки административного правонарушения. Характеризовать значение административных наказаний

Познавательные: выявляют
  особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства
  выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе
  групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое
  мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют
  учебную задачу

Проявляют
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
  заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания,
  адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной деятельности.

1

10.03

26

Уголовно-правовые отношения

Характеризовать особенности
  уголовного права и уголовно-правовых отношений. Указывать объекты уголовно-правовых
  отношений.
Перечислять важнейшие
  признаки преступления.
Отличать необходимую
  оборону от самосуда.
Характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних

Познавательные: привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения учебных задач.
Коммуникативные: обмениваются
  мнениями, участвуют в коллективном обсуждении проблем, распределяют
  обязанности в группе, проявляют способность к взаимодействию.
Регулятивные: планируют цели
  и способы взаимодействия

Оценивают
  способную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют
  эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с
  их учётом.

1

17.03

27

Социальные права

Называтьосновные
  социальные нрава человека.
Раскрывать понятие
  «социальное государство».
На конкретных примерах конкретизировать основные
  направления социальной политики нашего государства

Познавательные: ориентируются
  в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее
  эффективные способы их решения.
Коммуникативные: распределяют
  функции и роли в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Регулятивные: определяют
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата,
  составляют план и последовательность действий.

Проявляют
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
  заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания,
  адекватно понимают причины успешности/неуспешности

1

07.04

28

Международно-правовая зашита жертв вооружённых конфликтов

Объяснять сущность
  гуманитарного права. Характеризовать основные нормы, направленные на защиту
  раненых, военнопленных, мирного населения.Указывать методы и средства ведения войны, которые запрещены.
Объяснять значение международного гуманитарного права.
Раскрывать смысл понятия «военное преступление»

Познавательные: выявляют
  особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства
  выдвигаемых положений.
Коммуникативные: взаимодействуют
  в ходе совместной работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают
  другое мнение и позицию, допускают существование других.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют
  учебную задачу

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному
  материалу, выражают положительное отношение к процессу познания.

1

14.04

29

Правовое регулирование отношений в сфере образования

Объяснять смысл понятия «право на образование».
Различать право на образование применительно к основной и
  полной средней школе.
Объяснять взаимосвязь права на образование и обязанности
  получить образование

Познавательные: находят нужную
  социальную информацию в различных источниках; адекватно ее воспринимают,
  применяют основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывают в
  соответствии с решаемой задачей.
Коммуникативные: адекватно
  используют речевые средства для эффективного решения коммуникативных задач.
Регулятивные: планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
  т.ч. во внутреннем плане.
определяют свою
  личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своей успешности.

Определяют свою
  личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своей успешности

1

21.04

30

Систематизация и обобщение знаний по теме «Право»

Систематизировать наиболее часто задаваемые вопросы.
Устанавливать причины актуальности тех или иных вопросов для
  школьников.
Определять собственное отношение к реалиям социально-правовой
  деятельности.
  Формировать
  знания о ключевых правовых понятиях, нормах, понимание их роли как решающих
  регуляторов жизни человека и общества.
Уметь применять эти знания к анализу и оценке реальных
  социальных ситуаций. Осознанно строить высказывания, слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Познавательные: выявляют
  особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства
  выдвигаемых положений.
Коммуникативные:
  взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии,
  допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: формулируют
  цель, планируют действия по ее достижению, принимают и сохраняют учебную
  задачу.

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному
  материалу, выражают положительное отношение к процессу познания

28.04

31

Итоговая диагностическая
  работа.

Систематизировать наиболее часто задаваемые вопросы.
Устанавливать причины актуальности тех или иных вопросов для
  школьников.
Определять собственное отношение к реалиям социально-правовой
  деятельности.
  Формировать
  знания о ключевых правовых понятиях, нормах, понимание их роли как решающих
  регуляторов жизни человека и общества.
Уметь применять эти знания к анализу и оценке реальных
  социальных ситуаций. Осознанно строить высказывания, слушать и вступать в
  диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Познавательные: выявляют
  особенности и признаки объектов, приводят примеры в качестве доказательства
  выдвигаемых положений.
Коммуникативные:
  взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии,
  допускают существование различных точек зрения.
Регулятивные: формулируют
  цель, планируют действия по ее достижению, принимают и сохраняют учебную
  задачу.

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности, проявляют интерес к новому учебному
  материалу, выражают положительное отношение к процессу познания

1

05.05

32

Анализ итоговой
  диагностической работы.

Познавательные: овладевают
  целостными представлениями о категориях социальной сферы жизни человека; привлекают
  информацию, полученную ранее, для решения познавательных задач

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности/неуспешности учебной деятельности

1

12.05

33

Практикум по теме
  «Право»

Познавательные: овладевают
  целостными представлениями о категориях социальной сферы жизни человека;
  привлекают информацию, полученную ранее, для решения познавательных задач

Сохраняют
  мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу;
  выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают
  причины успешности/неуспешности учебной деятельности

1

19.05

34

Подведение
  итогов

file_name: КТП 9 класс общество 21.docx

alt: СОГЛАСОВАНО

alt: Календарно - тематическое планирование

alt: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности / неуспешности учебной деятельности…

обществознание

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по обществознанию 9 класс


extracted_text:
Элективный курс: «Текст: от теории к практике»
Пояснительная записка.
        Предлагаемая  программа  элективного
курса  предусматривает  работу с учащимися 10-х классов в контексте профильного
литературного образования, в котором слабым звеном остаётся анализ
художественного произведения, формулирование умений и навыков глубокого
прочтения текста. Освоение литературы как искусства слова невозможно без
аналитического «инструментария», без знаний законов творческого преображения
реальности. Для освоения культурной традиции необходимо научить
коммуникативному чтению классических образцов. Программа содержит потенциал
возможностей осуществления концентрического принципа обучения, что поможет
ученику самостоятельно   « погружаться в текст», видеть не только внешние
события, но познавать современный опыт авторского восприятия, оригинально
интерпретировать, развивать воображение, побуждать к творчеству. Курс необходим
и актуален в связи с тем, что в современных условиях модернизации образования
возникает новая  форма экзамена по русскому языку за курс средней школы
Цель курса - развитие навыков анализа, оценки и построения
самостоятельного высказывания и навыков оперирования информативным содержанием
прочитанных текстов.
        Задачи курса:
- систематизировать и обобщить имеющиеся знания,
познакомить учащихся с базовыми понятиями теории текста;
- научить анализировать смысловую и логико-
композиционную структуру текста;
- научить извлекать из текста информацию и
создавать на ее базе вторичные тексты;
- научить создавать новые тексты заданного
тематического типа;
- развивать на базе работы с текстом такие
качества речи, как логичность, последовательность, точность, выразительность;
- развивать умения и навыки, необходимые для
овладения различными видами чтения- изучающим, ознакомительным, поисковым,
просмотровым.
Теоретическую основу курса составляют следующие
понятия:
- текст и его признаки: цельность, смысловая
законченность, организованность, связность; структура текста;
- стили речи.
Основные формы организации занятий – лекции-беседы, практические занятия,
самостоятельная работа учащихся, экскурсии  (в редакцию, в суд, в парк).
Способы оценки планируемых результатов:
- вопросы для обсуждения по текстам художественных
произведений;
-
тесты;
                                                                                -
сочинение на свободную тему.
Образовательные результаты:
- иметь представление об основных понятиях
текста;
- знать характеристики текстов разных стилей
речи;
- обладать навыками информационной переработки
текста;
- отбирать языковые средства при создании
текстов;
- создавать самостоятельные тексты заданного
стиля речи;
- оценивать тексты с точки зрения их соответствия
функции.

Учебно-тематическое планирование

Тема

Количество часов

Формы контроля

всего

Аудитор-ных

Внеаудиторных

В
  т.ч. на практическую деятельность

1-2.
  Понятие текста. Искусство чтения. Форма и содержание

2

1

1

 Оценка аналитической работы учащихся.

3-4.Способы
  связи предложений в тексте

2

1

1

Оценка составленных предложений в тексте.

5.
  Абзац-логическое единство

1

1

Оценка деления текста на абзац.

6-7.
  Виды цепной связи предложений

2

1

1

зачет

8.Параллельная
  связь. Анафора

1

1

Оценка составленных предложений в тексте.

9-10.Стили
  речи

2

1

1

зачёт

11-13.
  Изобразительно-выразительные средства языка

3

1

1

1

Творческая
  работа

14.Смысл
  названия текста.

1

1

Оценка умения учащихся в постановке проблемного
  вопроса.

15.Опыт
  написания текста на основе полученных знаний

1

1

Оценка составленных текстов.

16.Интерпретация
  текста

1

1

Творческая
  работа

17.
  Итоговое занятие. Опыт самостоятельного прочтения текста

1

1

Оценка составленных текстов.

                                   ЛИТЕРАТУРА:
1. Васильева А.Н. Основы культуры речи.-
М.,1990.
2. Солганик Г.Я.Стилистика текста.Москва,
«Наука»,1997г.
3.РозентальД.Ю.,Голуб И.Б. «Секреты стилистики»,
Москва, 1996г.
4. Головин Б.Н. «Основы культуры
речи»,М.,1988г.
5. Соколова В.В. Культура речи и культура
общения.- М., 1995 г.
6. Солганик Г.Я. От слова к тексту.- М.,
«Просвещение»,1993г.

file_name: Программа элективного курса для уч 10 класса.docx

alt: Теоретическую основу курса составляют следующие понятия : - текст и его признаки: цельность, смысловая законченность, организованность, связность; структура текста; - стили речи

alt: Понятие текста. Искусство чтения

alt: Смысл названия текста. 1 1

title: Программа элективного курса по литературе для учащихся 10 класса


extracted_text:
Министерство
образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ
ВПО «Уральский государственный педагогический университет»
Институт
социального образования
Кафедра
социальной педагогики

Сущность
организационной структуры

Реферат

Исполнитель:
Николаева Марина
  Ивановна,
студентка 304 группы
очного  отделения

Проверила: Майданова
  Т.В

Екатеринбург 2014

Содержание

§1.
Определение
  понятия «Организационная структура»……...

4

§2.
Виды
  организационной структуры, их характеристика…..

7

Заключение……………………………………………………….....

19

Список использованной литературы……………………………

20

§1.
Определение
понятия «Организационная структура»

Организационная структура - это целостная
система, специально разработанная таким образом, чтобы работающие в ее рамках
люди могли наиболее эффективно добиться поставленной перед ними цели.
В организационной структуре существуют две
внутренние органичные формы разделения труда. Первая - это разделение труда на
компоненты, составляющие части общей деятельности, т.е. горизонтальное
разделение труда.
Второе, называемое вертикальным, отделяет
работу по координированию действий от самих действий. Деятельность по
координированию работы других людей и составляет сущность управления.
Между отдельными подразделениями могут быть
вертикальные и горизонтальные связи.
Вертикальные связи - это связи руководства и
подчинения, например связь между директором предприятия и начальником цеха.
Горизонтальные связи - это связи коопераций
равноправных элементов, например связи между начальниками цехов.
Организационная структура регулирует:
разделение задач по отделениям и подразделениям, их компетентность в решении
определенных проблем и общее взаимодействие этих элементов. [5,45]
Построение организационных структур управления
осуществляется с учетом конкретных условий деятельности предприятий – масштабов
деятельности, вида выпускаемой продукции, характера производства, сферы
деятельности, квалификации работников, автоматизации управленческих
работ.[1,199]
При выборе организационной структуры управления
предприятием необходимо установить: уровень централизации управления с учетом
отраслевых специфических условий производства, оптимальное число ступеней,
звеньев управления, численность управленческого персонала, а также регламент
взаимосвязи органов аппарата управления и должностных лиц.
На эффективность организационной структуры
влияет: действительные взаимосвязи между людьми и их работой; действующая
политика руководства; полномочия и функции работников организации на различных
уровнях управлению. При умелом сочетании указанных трех факторов в организации
может быть создана такая рациональная структура, при которой существует
реальная и благоприятная возможность достижения высокого уровня эффективности
производства.
Организационные структуры управления отличаются
большим разнообразием форм, в основе которых лежат отличительные признаки, в
частности размеры производственно-коммерческой деятельности предприятия,
производственный профиль, финансово-экономической самостоятельности,
централизация управления.

§2.
Виды
организационной структуры, их характеристика

В зависимости от характера связей между
подразделениями организации различают следующие типы организационных структур:
1.Линейная организационная структура
характеризуется тем, что во главе каждого подразделения стоит руководитель,
осуществляющий все функции управления и руководство подчиненными работниками.
Такая структура используется, как правило, мелкими предприятиями с несложным
производством. [1,199]

Преимущества структуры: наиболее полно
соблюдаются принципы единоначалие, единство и четкость распоряжений, личная
ответственность руководителя за конечный результат работы, быстрая реакция и
обратная связь в ответ на указания вышестоящего руководства.
Недостатки: длительная процедура принятия
решений, высокая загруженность руководителя высшего уровня, руководитель должен
обладать разносторонними знаниями, что не всегда может получаться в полной
мере, отсутствие подразделений по планированию производства и подготовке
решений. [3,52]

 2.Функциональная структура предполагает
формирование специальных подразделений в аппарате управления по направлениям
деятельности. Особенностью данного типа организационной структуры является то,
что каждая структурная единица специализируется на выполнении определенной
функции.

3.Линейно-штабная структура управления. Она
предусматривает функциональное разделение управленческого труда в штабных
службах разных уровней. [7,56]

Достоинства более глубокая, чем в линейной,
проработка стратегических вопросов, некоторая разгрузка высших руководителей,
возможность привлечения внешних консультантов и экспертов.
Недостатки: недостаточно четкое распределение
ответственности в связи с тем, что лица, готовящие решение, не участвуют в его
выполнении; тенденция к чрезмерной централизации управления; многие недостатки
аналогичны недостаткам линейной структуры, частично в более ослабленном виде.

4. Дивизиональная структура – структура,
основанная на выделении крупных автономных дивизионов с предоставлением этим
подразделениям самостоятельности и с перенесением на этот уровень
ответственности и получение прибыли. Дивизионы практически полностью отвечают
за разработку, производство и с быт однородной продукции. [4,45]

Достоинства: такая структура способна
обеспечить управление многопрофильными предприятиями с общей численностью
сотрудников порядка сотен тысяч и территориально удаленными друг от друга
подразделениями. [2,57]
Недостатки: разобщенность штабных структур
отделений со штабами компании; перегруженность управленцев, плохое
взаимодействие при решении вопросов, очень высокие затраты на содержание
управленческой структуры.

5. Матричная структура представляет собой
решетчатую организацию, построенную на принципе дойного подчинения
исполнителей: с одной стороны, непосредственному руководителю функциональной службы,
с другой: руководителю. Матричным структурам свойственно сочетание управления
по двум линиям, например по функциям и по проектам, объединение, сочетание
которых образуют матрицу.[8,43]

Достоинства: ориентация на выполнение конечной
цели программы, межфункциональная координация работы; эффективное текущее
планирование, рациональное использование качественных ресурсов; повышение
степени контроля за работой, разгрузка высшего руководства.[7,59]
Недостатки: структура сложна, громоздка и
дорога не только во внедрении, но и в эксплуатации; для этой структуры
характерна борьба за власть, в условиях матричной структуры затрудняется и
практически отсутствует полноценный контроль по уровням управления; структура
считается абсолютно неэффективной в кризисные периоды.

Заключение

Таким образом, под организационной структурой
понимается совокупность управленческих звеньев, расположенных в строгой
соподчиненности и взаимосвязанных между собой. В настоящее время
организационные структуры управления отличаются большим разнообразием форм.
Каждая организационная структура имеет свои недостатки и преимущества, поэтому
редко можно встретить какую либо одну структуру на предприятии, обычно они
смешаны, что способствует более эффективному производству и достижению больших
результатов. От правильно построенной организационной структуры будет зависеть
распределение полномочий, каждый элемент структуры будет выполнять свою
определенную функцию, что приведет к успешной деятельности предприятия.

Список
использованной литературы

1.     Бавыкин В. “Новый менеджмент”. - М.:
«Экономика», 2004
2.     Бреддик У. Менеджмент в организации:
Учебное пособие. - М.: “Инфра-М”, 2003
3.     Вейлл Питер. Искусство менеджмента. –
М.: «Новости», 2000
4.     Гравин В. Дятлов В. Основы кадрового
менеджмента – М.:, 2002
5.     Коротков С. Концепция менеджмента.
Учебное пособие. - 1996
6.     Кнорринг В.И. Искусство управления. -
М.: «БЕК», 2003
7.     Ладанов И.Д. Психология управления
рыночными структурами: преобразующее лидерство. - М.: УЦ “Перспектива”, 2000
8.     Ладанов И.Д. Практический менеджмент. -
М.:, 2001
9.     Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф.
Основы менеджмента: Учебник. - пер. с англ. - М.: «Дело», 1994

file_name: реферат по майдановой.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание §1. Определение понятия «Организационная структура» ……

alt: Линейно-штабная структура управления

alt: Список использованной литературы 1

title: Сущность организационной структуры


extracted_text:
План непосредственно – образовательной
деятельности
для  старшей группы
Образовательная область «Художественное
творчество»

Продуктивная деятельность. Рисование восковыми мелками.

Разработан  в
соответствии с тематической неделей «День защитника Отечества».

Тема: «Танк».

Цель: продолжать знакомить
детей с праздником защитника Отечества. Учить рисовать военный транспорт –
танк. Развивать умение вписывать композицию в лист, закрашивать рисунок
восковыми мелками. Развивать воображение и самостоятельность.
Образовательная область
«Художественное творчество».
1. Закреплять умение
располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно; использовать навыки
рисования и закрашивания изображения мелками.
2. Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить
их
преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Образовательная область
«Познание».
1. Расширить знания об армии,
о родах войск.
2. Воспитывать интерес и
уважение к Российской Армии.
3. Развивать воображение,
самостоятельность, расширять кругозор.
Образовательная область
«Коммуникация».
1. Упражнять в правильном
употреблении существительных множественного числа в именительном и винительном
падеже.
2. Обогащать словарный запас.
Образовательная область
«Безопасность».
1.Совершенствовать навыки
культуры поведения.
Образовательная область
«Здоровье».
1. Развивать слуховое и
зрительное восприятие.
2. Создание эмоционального
благополучного климата в группе.
Образовательная область
«Физическая культура»
1. Формировать точные
координированные движения.
Образовательная область
«Социализация».
1. Упражнять в плоскостном
конструировании.
2. Вызвать у детей
положительное эмоциональное настроение.
3. Развивать логическое мышление, ориентировку в пространстве.
Образовательная область «Музыка».
1. Упражнять в выполнении
упражнений под музыку.
2. Развивать внимание,
сосредоточенность.
Образовательная область
«Труд».
1. Упражнять в плоскостном
конструировании.
Виды деятельности: продуктивная (конструктивная), продуктивная (рисование),
коммуникативная, познавательно – исследовательская, музыкально –
художественная, двигательная.
Методы и приемы: Наглядный, словесный,
игровой, практический, пояснения, поощрение, физ.минутка, пальчиковая
гимнастика.
Материал к НОД:
Раздаточный материал. Альбомные
листы, простые карандаши, цветные восковые мелки, ластик, флажки,
геометрические фигуры, звездочки (красные и синие) на каждого ребенка, значки
«Отличник боевой подготовки» каждому ребенку.
Демонстрационный материал:
Секретный пакет с боевыми задачами, картинки с  изображением пограничника,
моряка, летчика, танкиста, артиллериста, картинки танка, корабля, самолета,
вертолета, военной машины из геометрических фигур, мяч, образец поэтапного
рисования танка, магнитная доска.
Ход
НОД:
Дети стоят полукругом.
Воспитатель: - Ребята, мы с
вами живем в стране, которая называется Россия. Россия - это наше Отечество. В
нашей стране есть армия, как и в других странах. В армии служат солдаты,
моряки, летчики, пограничники. Их называют защитниками Отечества. Скоро наступит
праздник нашей армии – День защитника Отечества.  Он отмечается 23
февраля.
День такой у нас один –
Праздник мальчиков, мужчин.
Отмечает вся страна –
Двадцать третье февраля.
Этот день все знать должны –
День защитников страны.
(На столе лежит пакет «совершенно
секретно»).

Воспитатель - Ребята, получен
пакет из штаба Российской Армии (показываю, раскрываю). Здесь секретный
документ, который мы должны расшифровать, согласно приложенной инструкции. В
инструкции боевые задачи, которые необходимо выполнить. К выполнению боевых
задач. Готовы?

Первая боевая задача: «Отгадай
загадку».
В армии есть различные рода
войск — такая армия сильная: она может защитить свою страну и на море, и на
суше, и в воздухеИтак, первый род войск, в первой загадке:
Он на страже рубежей
День и ночь в дозоре.
Охраняет он страну
От беды и горя.
Друг – собака у него,
Он в стрельбе отличник.
С автоматом на плече
Это - … (пограничник).
Пограничники – это
солдаты, которые охраняют границу. Они первыми встречают вражеские войска,
когда те переходят границу. Пограничники, как и все военные, являются
защитниками нашего Отечества. В пограничном отряде есть проводник с собакой.
Собака помогает пограничникам, идёт по следу.

 Вторая боевая задача
Пошел служить мой друг во флот,
На корабле теперь плывет.
И, хоть волна идет горой,
На палубе стоит герой.
На нем морская форма,
Он не боится шторма. (Матрос, моряк)
Военно – морской флот. Морские
просторы нашей Родины защищают военные корабли. Там служат моряки. Большие
надводные корабли оснащены пушками, зенитками, ракетами, бомбами. Они могут
защищать нашу Родину на воде.

Третья боевая задача
 В небесах стальная птица –
Она быстрее звука мчится.
В кабине штурман и наводчик
Ведёт её военный … (лётчик).
Военно – воздушные
войска.
Военно – воздушные силы
готовы защищать в случае необходимости наше Отечество с воздуха. Лётчики –
члены экипажа самолёта или вертолёта – должны не бояться высоты и уметь в
критической ситуации брать ответственность на себя.

4. Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом
Управляется ... (танкистом)

Сухопутные войска.
В сухопутных войсках служат
пехотинцы, артиллеристы, ракетчики, танкисты. Танки – самоходные машины на
гусеничном ходу, что позволяет им проходить по любой местности. Танки снабжены
пушками и пулемётами.  Ещё в сухопутных войсках служат связисты, минёры,
военные строители.
- Молодцы, четыре боевые задачи
выполнили
секретный документ расшифрован. Что было зашифровано?
(нарисованный танк).

Пятая боевая задача. Нарисовать
танк, подарить папам и поздравить их с Днем защитника Отечества. Проходим за
столы.
Рассматриваем с детьми
изображение танка. Танк состоит из  гусениц, корпуса и башни.
Показываю последовательности
выполнения:
1.    Сначала
мы рисуем основу, гусеницы у танка.
2.    Потом
рисуем броню - проведем  линии, которые будут соединять ее с основой
танка.
3.    Дальше
начнем рисовать башню танка. Для этого нарисуем прямоугольник с двумя
закругленными краями.
4.    Затем
прибавим к башне трубу (дуло) для будущей пушки танка.
5.    Теперь
нам нужно нарисовать колеса в гусеницах,  их шесть, но у вас может быть и
больше, а может и меньше, это зависит от размера рисунка вашего танка.
6.    Украсить
танк Российским флагом.
7.
Прежде чем приступить к
работе, давайте свои пальчики настроим на рабочий лад (пальчиковая
гимнастика).
Мы солдаты
Мы солдаты
Болрым шагом мы идём
В нашу армию ребята
Просто так не попадёшь
 Нужно быть умелыми сильными и смелыми

- Ребята, покажите свои
рисунки. У вас получились красивые рисунки, ваши папы будут рады получить такой
подарок от вас.
Воспитатель: - Ребята, какие
боевые задачи мы с вами сегодня выполняли? Выполнение, какой из боевых задач
понравилось тебе? (опрос детей).
Рефлексия. - Ребята, кому было
интересно выполнять боевые задачи, поднимите красную звездочку, а кому было
неинтересно выполнять боевые задачи, поднимите синюю звездочку.
- Когда вы, мальчики,
вырастите, то тоже будете служить в армии. Будьте хорошими защитниками нашей
Родины.
А сейчас выходите все на парад.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие танк.docx

alt: Развивать внимание, сосредоточенность

alt: К выполнению боевых задач. Готовы?

alt: Мы солдаты Болрым шагом мы идём

title: Занятие по рисованию к 23 февраля


extracted_text:
Как
лучше учить стихотворения?
Научиться запоминать
стихи очень важно. Если ребенок испытывает трудности в заучивании стихов, а это
явление довольно распространенное, необходимо научить его нескольким методам,
облегчающим этот процесс.
Первый метод — это метод
постепенного увеличения объема заучиваемого материала. Каждый раз должен
заучиваться такой объем информации, который можно запомнить чуть ли ни с
первого его предъявления. Вместе с тем, начинать нужно всегда с прочтения
стихотворения от начала и до конца. Затем заучивается первая строка
стихотворения. Взрослым читается строка и он просит ребенка ее повторить.
Строку из 4-5 слов не сложно повторить даже 5-летнему малышу. Желательно
повторить ее несколько раз подряд, затем сделать небольшую паузу и повторить
еще раз. При выполнении повторений предложите малышу делать их каждый раз
по-новому: с новой интонацией, с акцентом на другом слове, с другим
эмоциональным фоном (весело, спокойно, восторженно, грустно и т.д.). Для
запоминания это очень важно, поэтому было бы хорошо, если бы взрослый сам
показал малышу, как это делать.
Далее взрослый читает
вторую строку и просит сделать то же самое. Однако после паузы просите малыша
повторить обе строки — первую и вторую. Эти строки также повторяются несколько
раз. Затем читается следующая строка и т.д. Лучше всего овладевать этим
способом на стихотворениях, состоящих из 4 строк. Тогда ребенок просто
«обречен» на успех, ему понравится и запомнится способ запоминания, и он не
побоится взяться за более «твердый орешек».
Второй метод предназначен
для «перевода» словесной информации в образную форму. Стихи сотканы из образов
и метафор, поэтому делать это не очень трудно. Этот метод может применяться
одновременно с первым методом или без него. В обоих случаях важным является
следующее. Попросите малыша во время прочтения и повторения каждой строфы
закрывать глаза и представлять себе ее смысл в виде образов, как если бы он
смотрел мультфильм или картинку. Чтобы эти образы были максимально яркими и
конкретными, используйте для этого какие-нибудь реальные рисунки. По мере
увеличения количества заучиваемых строк образы должны постепенно выстраиваться
в соответствующей сюжету последовательности. Пусть малыш попробует
поэкспериментировать с этими образами, например, что-то изменить во внешнем
виде главного героя, перевернуть его с ног на голову и т.п. Неизменной, однако,
должна оставаться последовательность образов и их основное содержание. Такое
экспериментирование является очень интересным, эмоционально насыщенным и,
безусловно, крайне полезным упражнением, способствующим развитию не только
образной памяти, но и репродуктивного воображения.
Третий метод — это метод
«пересказа» стихотворения своими словами.  Читается все стихотворение, и
ребенок рассказывает, о чем в этом стихотворении говорится, кто действующие
лица, что они делают, как выглядят. Можно помочь малышу наводящими вопросами.
Цель такого «пересказа» состоит в том, чтобы ребенок как можно глубже проник в
смысл того, о чем говорится в стихотворении, установил различные смысловые
связи между элементами текста. Такая смысловая обработка материала тоже
значительно облегчает его последующее запоминание.
В заключение еще
несколько советов. Желательно обучить ребенка всем трем методам, чтобы в
дальнейшем он мог использовать их одновременно. При одновременном применении
этих методов лучше соблюдать такую последовательность: сначала читается все
стихотворение, потом оно «пересказывается» и только после этого заучивается по
строкам с параллельным «переводом» текстовой информации в образную форму.
При заучивании
стихотворения обращайте внимание ребенка на мелодию рифмы, а также на настроение
и чувства персонажа, который в нем описан.
Обязательно надо делать
перерывы для отдыха. Необходимо создать такой режим работы, чтобы она приносила
только радость, а не мучения. Ни в коем случае не надо заставлять ребенка учить
стихотворение, если он этого не хочет.
Если взрослому интересно
знать, есть ли какой-то прогресс в развитии памяти ребенка, записывайте каждый
раз, сколько ему нужно повторений, чтобы полностью выучить стихотворение из 4-х
строк.

file_name: 9 Как лучше учить стихотворения.docx

alt: Как лучше учить стихотворения?

title: Консультация для родителей "Как учить стихотворения"


extracted_text:
Иисус спустился с горы и пошёл в
ближайший     город.

Вокруг   него   собралась   большая     толпа   людей.

Один     войсковой   командир   сказал:
«Господь    Иисус,   мой    слуга   тяжело   болен.

Прошу     тебя    помоги    ему.»

Иисус    ответил   « Я   приду    к   тебе    в   дом   и   исцелю   его».

Командир   ответил: « Тебе   нет   необходимости идти ко мне  домой.
Просто скажи   слово,  и  мой  слуга  будет   исцелен.»

Иисус   был  поражен:  «Такой
сильной   веры  я  еще  ни  у кого  не  встречал».    И  сказал  командиру:
«Иди!   Твой  слуга  здоров».
Командир побежал  домой , и  был
очень  счастлив,  увидев ,  что  его  слуга  снова   выздоровел.

file_name: Вера командира.pdf

alt: Прошу тебя помоги ему

alt: Иди! Твой слуга здоров»

intro: Рассказы с рисунками. Презентация для детей.

родителям

group: Педагогика

tags: Библейские истории. Притчи. Детская книжка.  презентация. Маленькие истории. Короткие рассказы. Рис

title: Вера командира. Презентация.


extracted_text:
Мартьянова Вера Николаевна
доцент кафедры русского языка и
литературы
ФГБОУ ВО «Глазовский государственный
инженерно-педагогический университет
имени В.Г. Короленко», г. Глазов,
Россия
vnmartyanova48@yandex.ru
Салтыкова Наталья Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Глазовский государственный
инженерно-педагогический университет
имени В.Г. Короленко», г. Глазов,
Россия
natashasaltykova2207@gmail.com

О происхождении лексики в
произведениях В. И. Лузянина.

Лексика находится в постоянном изменении и
развитии: некоторые слова устаревают, уходят из языка, другие появляются.
Лексический состав русского национального языка многоаспектен. Изучение
лексического состава происходит в лексикологии. В данной статье мы рассмотрим
лексику русского национального языка, встречающуюся в текстах В. И. Лузянина,
живущего в условиях взаимовлияния разных форм существования русского языка:
литературной формы, диалектной и даже в условиях билингвизма ; аспект
рассмотрения—исторический.
Актуальность работы заключается в
выявлении происхождения лексического ядра текстов В. И. Лузянина.
Ключевые слова: аспект,
заимствованная лексика, исконная лексика, лексикология, общеславянская
лексика, этимология.

Лексика
– самый подвижный пласт языка. Цель статьи – описать
разновидности по происхождению лексики, имеющейся в произведениях
диалектоносителя В.И. Лузянина. Материалом для исследования послужили тексты,
помещённые в сборнике «На семи ветрах», всего 106 стихотворений.
Как
известно, российские учёные выделяют пласты исконно русской и заимствованной
лексики современного русского национального языка.
 Н.М.
Шанский [5], М.И. Фомина [4], А.В. Калинин [2], Д.Н. Шмелёв [7] выделяют в
лексике того или иного языка слова исконные и заимствованные.
Среди
славянских по происхождению слов, например, Н.М. Шанский выделяет
общеславянские, восточнославянские и собственно русские слова.
К
общеславянской лексике причисляется та, которая существовала у славян ещё в
дописьменный период, то есть в течение первого тысячелетия до нашей эры до
десятого века нашей эры. Данная лексика в настоящее время известна всем
славянским языкам, например, книга, конь, небо, река, вода, хлеб, беда и др.
К
восточнославянской лексике, как известно, относятся слова, возникновение
которых связано с существованием диалектов древних восточных славян. Со
временем все эти слова могли иметь разную судьбу в русском, украинском и
белорусском языках.
Собственно
русские же слова те, которые возникли в период раздельного существования
русского, украинского и белорусского языков. Собственно русские слова
образовывались на основе исконного материала, а также на основе заимствованных
слов.
Кроме
того, можно выделить старославянизмы – слова, заимствованные из
старославянского языка. Заимствование этих слов объясняется тем, что с
появлением Христианства старославянский язык на протяжении долгого времени
являлся письменным языком Древней Руси.
Удмуртская
Республика — многонациональный край. Здесь, кроме удмуртов, проживают русские,
татары, бесермяне и др. Коренное население – удмурты (в прошлом вотяки)
известны в этом крае, по мнению историков, с 10-11 веков. Русские появились в
данной местности, в особенности в бассейне реки Чепцы, где сейчас находятся
Балезинский, Глазовский районы, в конце 17 века [1].  Кроме того, в этих краях
немало старообрядцев, бежавших от реформы патриарха Никона ещё в 17 веке. Старообрядцы
компактно проживали на территории современных северных районов Удмуртии таких,
как: Балезинский, Глазовский, Кезский. Автор произведений, которые находятся в
поле нашего исследования, Владимир Ильич Лузянин, уроженец этих мест, прекрасно
знающий традиции и быт старообрядцев, хорошо понимающий удмуртский язык,
русский говор, проживающий в старообрядческой по происхождению деревне
Киршонки, — образец человека, язык которого сформировался под влиянием
одновременно нескольких разновидностей русского национального языка, а также в
результате билингвизма. В статье делается попытка выявить лексическое ядро
проанализированных произведений В. И. Лузянина. Лексика рассматривается с точки
зрения её происхождения.
Итак,
в произведениях В.И. Лузянина, содержащихся в сборнике стихотворений «На семи
ветрах» [3], мы выделили следующие лексемы, относящиеся по своему происхождению
к праславянскому языку: вечер; солнце; дом; день; ветер;
снег; мать [5; Т.: 1; 2; 3].
[«А
в небесах ни тучки. Спокойно, безмятежно. Субботний тёплый вечер на
угасанье дня»/ «Солнце сыплет лучи косые»/ «Деревянный дом на
семи ветрах – это наше с тобой жилище»/ «А осенний день, как богатый
гость дарит светоч моей России»/ «Ах, не дуй, не рви
нам душу ветер времени»/ «И засыплет снег те холмики
родимые»/ «Россия – мать, в тебя я верил»]
К
восточнославянским в сборнике поэта относятся слова: бурлить; снегирь;
будоражить [5; Т.:1;3].
[«Жизнь вокруг бурлит»/ «И я шепну тебе на ушко
смотри, родная, снегири»/ «Будоражит в жилах кровь»]
К
собственно русским относятся слова квелый; погост; калитка
[5; Т.:1;3].
[«Весь облик был землистым, квелым»/ «Лето.
Троица. Тепло.  Люди на погостах за деревню, за село едут словно в
гости»/ «Спешите, гости, в дом ко мне, калиточка открыта»]
Выделим
в сборнике В.И. Лузянина [3] лексемы, относящиеся по своему происхождению к
заимствованным.
К
иноязычным словам относятся: бра («настенная люстра» от фр. «bras» - то
же), жакет (от фр., где «jaquette» - уменьшительное от «jaque» -
«куртка»), дракон (от древнегреческого
«δράκων» – змей), фея (от фр.
«fée», от позднелат. «fātum» - судьба). [5; Т.:1;3;4].
[«Жизнь включает тайный счётчик, чтоб фиксировать
года. Ни радар, ни колокольчик, ни ночной светильник бра»/ «Примерить
новенький жакет»/ «Как будто драконы в утробах и в лапах уносят
добычу в другие миры»/ «Лишь фея в мундире на вахте стоит»]
Лексемы
время; юный; храм; сладок; единый; злато
относятся по происхождению к старославянскому языку, то есть – это старославянизмы
[5; Т.: 1;2;3;4].
[«Ах, не дуй, не рви нам душу ветер времени»/
«То, как юный и шалый повеса на закате засвищет в саду»/ «Всё родное до
боли знакомо: старый храм и горсад у Чепцы»/ «Сладок познания
путь»/ «В ней любовь, разлука, боль: всё в единой чаше»/ «Руки старой
акушерки принимают нас как злато»]
 Итак,
лексика стихов В.И. Лузянина, живущего среди старообрядцев, находящегося под
влиянием их речи, сохранившей древнюю лексику, закономерно и вполне понятно
состоит по своему происхождению преимущественно из древнерусских (общевосточнославянских)
слов, в меньшей мере— из старославянских. Иные заимствования - единичны.
ЛИТЕРАТУРА
1. Зеленин,  Д. К. Вятское наречие. Приложение
к "Вятским ведомостям", 1904 г., № 102.
2. Калинин, А. В. Лексика русского языка
[Текст] / А. В. Калинин — 3-е изд. — Москва: Издательство Московского
Университета, 1978
3. Лузянин, В. И. На семи ветрах [Текст]
/ В. И. Лузянин — 1-е изд. — Балезино: МБУК "Балезинская районная
библиотека", 2023
4. Фомина, М. И. Современный русский
язык. Лексикология [Текст] /     М. И. Фомина — 3-е изд. — Москва: Издательство
"Высшая школа", 1990
5. Шанский, Н. М. Лексикология
современного русского языка [Текст] /   Н. М. Шанский — 2-е изд. — Москва:
"Просвещение", 1972
6. Фасмер
М. Этимологический словарь русского языка в 4 т. [Текст] / Фасмер М. — 2-е изд.
— Москва: "Прогресс", 1987
7. Шмелёв, Д. Н. Современный русский
язык. Лексика [Текст] /         Шмелёв Д.Н. — 1-е изд. — Москва:
"Просвещение", 1977

Martyanova
Vera Nikolaevna
Associate Professor of
the Department of Russian Language and Literature
Glazovsky State
Engineering and Pedagogical University, Federal State Budgetary Educational
Institution of Higher Professional Education
Glazov State Engineering
and Pedagogical University
V.G. Korolenko State
Engineering and Pedagogical University of Glazov, Glazov, Russia

Natalia Dmitrievna
Saltykova
FGBOU VO "Glazov
State Engineering and Pedagogical University
Glazov State Engineering
and Pedagogical University
V.G. Korolenko Glazov
State Engineering and Pedagogical University, Glazov, Russia

On the origin of
vocabulary in the works of V. I. Luzyanin.
Undergoes
constant change and development. Some words become obsolete and fade from the
language, while others emerge. The lexical composition of the Russian national
language is multi-faceted. In this article, we will examine the vocabulary of
the Russian national language as encountered in the texts of V.I. Luzyanin from
an etymological perspective.
Keywords:
aspect, borrowed lexicon, native lexicon, lexicology, common Slavic lexicon,
etymology.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Лексика – самый подвижный пласт языка

alt: К восточнославянским в сборнике поэта относятся слова: бурлить ; снегирь ; будоражить [5;

alt: Итак, лексика стихов В.И. Лузянина, живущего среди старообрядцев, находящегося под влиянием их речи, сохранившей древнюю лексику, закономерно и вполне понятно состоит по своему происхождению преимущественно…

alt: Martyanova Vera Nikolaevna Associate


extracted_text:
Ф.и………………………………………………………………………………….
1. В первом ряду раскрась круги так, чтобы синий круг
был первым.
2.Во втором ряду раскрась так , чтобы зелёный круг был
за красным.
3. В третьем ряду раскрась круги так, чтобы зелёный
был между синим и красным.
4. В четвёртом ряду
раскрась так . чтобы зелёный был перед красным, а синий перед зелёным.

5. Запиши цифрой количество треугольников на рисунке:
6. Раскрась полоски, если
 красная длиннее жёлтой,  а жёлтая длиннее зелёной.

7. Нарисуй кругов столько
сколько звёздочек:

…………………………………………………………………………………………
8.Нарисуй треугольников  меньше чем звёзд

………………………………………………………………………………………….
9. Нарисуй квадратов больше чем звёзд

……………………………………………………………………………………………
10.Запиши цифры которые диктует учитель ( один, три,
пять, восемь)
……………………………………………………………………………………………….
11. Раскрась круги:
А) Верхний левый круг – красным цветом
Б) Нижний правый круг-
синим цветом
В)
Верхний правый- зелёным цветом
Г) Нижний левый- жёлтым цветом

12. Нарисуй такую же
фигуру:

13.    1. В классе  сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика.
Сколько детей дежурят сегодня в классе?
Нарисуйте столько кружков, сколько детей  дежурят
сегодня в классе.

……………………………………………………………………………………………………

14. 2. В легковой машине ехало 6
человек. Двое вышли из машины.  Нарисуй столько квадратов, сколько человек осталось
в машине.

………………………………………………………………………………………………………………….

15. 1.Возьмите
красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки
вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на
две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.
3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от
синей, через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите
желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую
закрасьте желтым карандашом.

16. Раскрась зайчика, который нарисован третьим по
счёту.

17. Дорисуй столько яблок, чтобы их стало 7.

18. Раскрась
прямоугольник.

19. раскрась столько предметов, сколько показывает
цифра:

                                                                                5
    4
 6
      3
20. Раскрась игрушку, если слонёнок меньше мишки, а
мишка меньше зайки. Кто больше всех ( раскрась)

file_name: Диагностика для дошкольников ( курсы по подготовке).docx

alt: Ф.и…………………………………………………………………………………

intro: Данный материал будет в помощь педагогам, которые ведут подготовительные курсы для будущих первоклассников по математике. В данной диагностике представлены задания для определения уровня внимания, логики, мышления 6- леток. Использовать данной пособие можно как индивидуально, так и в группах. Для занятия необходимо распечатать листы и приготовить цветные карандаши.

title: Диагностика для подготовительных курсов "Тропинка к школе" ( математика)


extracted_text:
Анализ
всероссийской проверочной работы
по
географии в 8 классе ( по программе 7класса)
Дата проведения:  сентябрь 2020 год
В классе 7 обучающихся. Работу по
географии выполняли 5 обучающихся.
На «5» - 0  обучающихся, на «4» - 1
обучающихся, на «3» - 4 обучающихся, на «2» - 0 обучающийся.
Уровень успеваемости: 100 %.
 Качество знаний – 20 %.
     КИМ ВПР направлены на проверку
сформированности у обучающихся:
–
предметных географических умений по работе с картографическими и
иллюстративными источниками информации;
–
видов деятельности по получению нового географического  знания, преобразованию
и применению знания в учебных и учебно-проектных ситуациях;
–
географического типа мышления, научных представлений, владения научной
географической терминологией, ключевыми географическими понятиями, методами и
приемами.

Основные результаты проведения Всероссийских проверочных работ по
географии
Перевод первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
представлен в таблице.

Отметка
  по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные
  баллы

0-10

11-25

26-32

33-37

Продолжительность проверочной работы
На выполнение проверочной работы по географии дается 90 минут.

Результативность выполнения заданий
Из 7 учеников в 8 классе работу выполняли –5 человек (71%).  Средний балл (по пятибалльной системе) составил 3,2 балла.
Справились с работой 5 человек (100 %). Не справились с работой 0 человек .
Сравнительный анализ результатов ВПР по
географии в 8 классе (по программе 7 класса)

  Понизили (Отметка < Отметка по журналу) %

1

20

  Подтвердили (Отметка = Отметке по журналу) %

4

80

  Повысили (Отметка > Отметка по журналу) %

0

0

  Всего

5

100

Проверяемый элемент содержания/ требования к уровню подготовки
  выпускников

Макс. балл

Средний % выполнения

По
области

По району

По ОО

По России

23425 уч.

142 уч.

5 уч.

1080344 уч.

1.1. Освоение  Земли человеком. Мировой
  океан  и его  части.
  Географическое положение  и природа материков Земли
  Умения определять понятия, создавать обобщения,  устанавливать  аналогии.
  Умения  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить  логическое
  рассуждение.  Смысловое чтение.
  Представления  об  основных  этапах географического  освоения  Земли,
  открытиях  великих  путешественников  и землепроходцев,  исследованиях
  материков Земли.
  Первичные  компетенции  использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации, выявлять
  взаимодополняющую  географическую информацию.
  Умения  различать  изученные  географические объекты, описывать по карте
  положение и взаиморасположение географических объектов

2

55,97

52,46

100

61,83

1.2. Умения  устанавливать
  причинно-следственные  связи,  строить  логическое рассуждение.  Смысловое
  чтение.
  Представления  об  основных  этапах географического  освоения  Земли,
  открытиях  великих  путешественников  и землепроходцев,  исследованиях
  материков Земли.
  Первичные  компетенции  использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации, выявлять
  взаимодополняющую  географическую информацию.
  Умения  различать  изученные  географические объекты, описывать по карте
  положение и взаиморасположение географических объектов

2

33,32

24,3

80

42,88

1.3. Умения  устанавливать
  причинно-следственные  связи,  строить  логическое рассуждение.  Смысловое
  чтение.
  Представления  об  основных  этапах географического  освоения  Земли,
  открытиях  великих  путешественников  и землепроходцев,  исследованиях
  материков Земли.
  Первичные  компетенции  использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации, выявлять
  взаимодополняющую  географическую информацию.
  Умения  различать  изученные  географические объекты, описывать по карте
  положение и взаиморасположение географических объектов

1

49,72

38,03

40

57,45

1.4. Умения  устанавливать
  причинно-следственные  связи,  строить  логическое рассуждение.  Смысловое
  чтение.
  Представления  об  основных  этапах географического  освоения  Земли,
  открытиях  великих  путешественников  и землепроходцев,  исследованиях  материков
  Земли.
  Первичные  компетенции  использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации, выявлять
  взаимодополняющую  географическую информацию.
  Умения  различать  изученные  географические объекты, описывать по карте
  положение и взаиморасположение географических объектов

1

51,15

34,51

40

60,09

2.1. Литосфера  и рельеф  Земли.
  Географическое положение  и природа материков Земли
  Умения  создавать,  применять  и преобразовывать  знаки  и  символы, модели и
  схемы для решения учебных задач.
  Умения: ориентироваться в источниках географической  информации;
  определять и сравнивать качественные и  количественные  показатели, характеризующие
  географические объекты, их положение в пространстве.

2

24,16

13,73

20

33,72

2.2. Литосфера  и рельеф  Земли.
  Географическое положение  и природа материков Земли
  Умения  создавать,  применять  и преобразовывать  знаки  и  символы, модели и
  схемы для решения учебных задач.
  Умения: ориентироваться в источниках географической  информации;
  определять и сравнивать качественные и  количественные  показатели,
  характеризующие  географические объекты, их положение в пространстве.

2

21,88

19,37

80

30,78

2.3. Умения  использовать  источники
  географической  информации  для решения  различных  задач:  выявление
  географических  зависимостей  и
  закономерностей;  расчет  количественных  показателей,  характеризующих
  географические  объекты;  сопоставление географической информации.
  Умения  различать  изученные географические  объекты,  сравнивать
  географические  объекты  на  основе известных характерных свойств.
  Способность  использовать  знания  о географических  законах  и
  закономерностях

2

63,16

48,59

100

68,26

3.1. Атмосфера  и климаты  Земли.
  Географическая оболочка.
  Географическое положение  и природа материков Земли
  Умения определять понятия, создавать обобщения,  устанавливать  аналогии,
  классифицировать.
  Умения  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить
  логическое рассуждение.

1

32,04

21,13

40

41,83

3.2. Атмосфера  и климаты  Земли.
  Географическая оболочка.

1

35,72

18,31

100

42,8

3.3. Умения ориентироваться в источниках
  географической информации: находить и  извлекать  необходимую информацию;
  определять и сравнивать качественные  и  количественные показатели,
  характеризующие географические  объекты,  процессы  и явления, их положение в
  пространстве;
  выявлять  взаимодополняющую географическую  информацию, представленную  в  одном
  или нескольких источниках.
  Умение  использовать  источники географической  информации  для решения
  различных задач.

2

36,15

25,35

50

42,41

3.4. Умения:  различать  изученные
  географические  объекты,  процессы  и явления;  сравнивать  географические
  объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств.
  Способность  использовать  знания  о географических  законах  и
  закономерностях

2

25,78

23,59

70

33,2

4.1. Главные закономерности природы
  Земли
  Умения  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить логическое
  рассуждение,  умозаключение  и делать выводы.
  Умения  создавать,  применять  и преобразовывать  модели  и  схемы  для
  решения учебных задач.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и
  извлекать  необходимую информацию; определять и сравнивать показатели,
  характеризующие географические  объекты,  процессы  и явления, их положение в
  пространстве.
  Умение  использовать  источники географической  информации  для решения
  различных задач.

1

59

35,21

100

64,86

4.2. Главные закономерности природы
  Земли
  Умения  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить логическое
  рассуждение,  умозаключение  и делать выводы.
  Умения  создавать,  применять  и преобразовывать  модели  и  схемы  для решения
  учебных задач.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и
  извлекать  необходимую информацию; определять и сравнивать показатели,
  характеризующие географические  объекты,  процессы  и явления, их положение в
  пространстве.
  Умение  использовать  источники географической  информации  для решения
  различных задач.

2

48,59

28,52

50

54,03

4.3. Умение  различать  изученные
  географические  объекты,  процессы  и явления  на  основе  известных
  характерных свойств.
  Способность  использовать  знания  о географических  законах  и
  закономерностях,  о  взаимосвязях между  изученными  географическими
  объектами,  процессами  и  явлениями для  объяснения  их  свойств,  условий
  протекания и различий.
  Умение  различать  географические процессы  и  явления,  определяющие
  особенности  природы  материков  и океанов

1

41,86

35,92

60

48,26

5.1. Географическое положение  и природа
  материков Земли
  Умения определять понятия, создавать обобщения,  устанавливать  аналогии,
  классифицировать.
  Умения  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить логическое
  рассуждение.
  Умения:  различать  изученные географические  объекты,  процессы  и явления;
  сравнивать  географические объекты, процессы и явления на основе известных
  характерных  свойств  и проводить  их  простейшую
  классификацию.
  Умение  различать  географические процессы  и  явления,  определяющие
  особенности  природы  и  населения материков и океанов

2

54,28

55,99

60

60,16

5.2. Географическое положение  и природа
  материков Земли
  Умения определять понятия, создавать обобщения,  устанавливать  аналогии,
  классифицировать.
  Умения  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить логическое
  рассуждение.
  Умения:  различать  изученные географические  объекты,  процессы  и явления;
  сравнивать  географические объекты, процессы и явления на основе известных
  характерных  свойств  и проводить  их  простейшую
  классификацию.
  Умение  различать  географические процессы  и  явления,  определяющие
  особенности  природы  и  населения материков и океанов

3

33,74

28,4

26,67

39,71

6.1. Главные закономерности природы
  Земли. Население материков Земли Умения  устанавливать
  причинно-следственные  связи,  строить логическое рассуждение.
  Умение  применять  географическое мышление  в  познавательной,
  коммуникативной  и  социальной практике.
  Первичные  компетенции  использования  территориального  подхода  как основы
  географического  мышления;
  умения  находить  и  распознавать  ответы  на  вопросы,  возникающие  в
  ситуациях  повседневного  характера,  узнавать  в  них  проявление  тех  или
  иных географических  процессов  или закономерностей.

1

40,12

17,61

40

48,35

6.2. Главные закономерности природы
  Земли. Население материков Земли Умения  устанавливать
  причинно-следственные  связи,  строить логическое рассуждение.
  Умение  применять  географическое мышление  в  познавательной,
  коммуникативной  и  социальной практике.
  Первичные  компетенции  использования  территориального  подхода  как основы
  географического  мышления;
  умения  находить  и  распознавать  ответы  на  вопросы,  возникающие  в
  ситуациях  повседневного  характера,  узнавать  в  них  проявление  тех  или
  иных географических  процессов  или закономерностей.

1

41,57

30,28

20

48,66

6.3. Умение  использовать  источники  географической
  информации для решения различных задач.
  Способность  использовать  знания  о географических  законах  и
  закономерностях,  о  взаимосвязях  между  изученными  географическими
  объектами, процессами  и  явлениями  для  объяснения их свойств, условий
  протекания и различий

1

51,03

36,62

40

56,99

7.1. Население материков Земли
  Умение  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить  логическое
  рассуждение,  умозаключение  и делать выводы.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и
  извлекать  необходимую информацию; определять и сравнивать качественные  и
  количественные показатели,  характеризующие географические  объекты,
  процессы  и явления.
  Способность  использовать  знания  о населении  и  взаимосвязях  между
  изученными  демографическими процессами  и  явлениями  для  решения
  различных  учебных  и  практико-ориентированных задач

1

47,69

38,73

20

54,17

7.2. Население материков Земли
  Умение  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить  логическое
  рассуждение,  умозаключение  и делать выводы.
  Умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и
  извлекать  необходимую информацию; определять и сравнивать качественные  и
  количественные показатели,  характеризующие географические  объекты,
  процессы  и явления.
  Способность  использовать  знания  о населении  и  взаимосвязях  между
  изученными  демографическими процессами  и  явлениями  для  решения
  различных  учебных  и  практико-ориентированных задач

1

65,66

57,04

100

69,47

8.1. Географическое положение  и природа
  материков  Земли.
  Население материков Земли
  Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
  схемы  для  решения  учебных  и  познавательных задач.
  Умение  осознанно  использовать  речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации  для  выражения  своих мыслей, владение письменной речью.
  Умение  применять  географическое мышление  в  познавательной,
  коммуникативной  и  социальной практике.
  Первичные  компетенции  использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение  понятийным  аппаратом  географии.

1

60,58

43,66

100

66,7

8.2. Географическое положение  и природа
  материков  Земли.
  Население материков Земли
  Умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
  схемы  для  решения  учебных  и  познавательных задач.
  Умение  осознанно  использовать  речевые средства в соответствии с задачей
  коммуникации  для  выражения  своих мыслей, владение письменной речью.
  Умение  применять  географическое мышление  в  познавательной,
  коммуникативной  и  социальной практике.
  Первичные  компетенции  использования территориального подхода как основы
  географического мышления, владение  понятийным  аппаратом  географии.

1

67,62

59,86

100

72,06

8.3. Умения:  различать  географические
  процессы  и  явления,  определяющие особенности природы и населения
  материков,  отдельных  регионов  и стран; устанавливать черты сходства и
  различия  особенностей  природы  и  населения,  материальной  и  духовной
  культуры регионов и отдельных стран

3

21,42

19,72

13,33

26,65

Наибольшую трудность вызвали следующие
задания:
1.. Умения  устанавливать
причинно-следственные  связи,  строить  логическое рассуждение.  Смысловое
чтение.
Представления  об  основных  этапах географического  освоения  Земли,
открытиях  великих  путешественников  и землепроходцев,  исследованиях
материков Земли.
Первичные  компетенции  использования территориального подхода как основы
географического мышления, владение понятийным аппаратом географии.
Умения ориентироваться в источниках географической информации, выявлять
взаимодополняющую  географическую информацию.
Умения  различать  изученные  географические объекты, описывать по карте
положение и взаиморасположение географических объектов
 2.1  Литосфера  и рельеф
Земли. Географическое положение  и природа материков Земли
Умения  создавать,  применять  и преобразовывать  знаки  и  символы, модели и
схемы для решения учебных задач.
Умения: ориентироваться в источниках географической  информации;
определять и сравнивать качественные и  количественные  показатели,
характеризующие  географические объекты, их положение в пространстве
5.2. Географическое положение  и природа
материков Земли
Умения определять понятия, создавать обобщения,  устанавливать  аналогии,
классифицировать.
Умения  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить логическое
рассуждение.
Умения:  различать  изученные географические  объекты,  процессы  и явления;
сравнивать  географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных  свойств  и проводить  их  простейшую
классификацию.
Умение  различать  географические процессы  и  явления,  определяющие
особенности  природы  и  населения материков и океанов
6. Главные
закономерности природы  Земли. Население материков Земли Умения  устанавливать
причинно-следственные  связи,  строить логическое рассуждение. Умение
применять  географическое мышление  в  познавательной, коммуникативной  и
социальной практике.
Первичные  компетенции  использования  территориального  подхода  как основы
географического  мышления;
умения  находить  и  распознавать  ответы  на  вопросы,  возникающие  в
ситуациях  повседневного  характера,  узнавать  в  них  проявление  тех  или
иных географических  процессов  или закономерностей.
 6.3. Умение  использовать  источники
географической информации для решения различных задач.
Способность  использовать  знания  о географических  законах  и
закономерностях,  о  взаимосвязях  между  изученными  географическими
объектами, процессами  и  явлениями  для  объяснения их свойств, условий
протекания и различий 7.1. Население материков Земли
Умение  устанавливать  причинно-следственные  связи,  строить  логическое
рассуждение,  умозаключение  и делать выводы.
Умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и
извлекать  необходимую информацию; определять и сравнивать качественные  и
количественные показатели,  характеризующие географические  объекты,  процессы
и явления.
Способность  использовать  знания  о населении  и  взаимосвязях  между
изученными  демографическими процессами  и  явлениями  для  решения различных
учебных  и  практико-ориентированных задач
8.3. Умения:  различать  географические
процессы  и  явления,  определяющие особенности природы и населения материков,
отдельных  регионов  и стран; устанавливать черты сходства и различия
особенностей  природы  и  населения,  материальной  и  духовной
культуры регионов и отдельных стран

Сводная ведомость выполнений заданий

Группы
  участников

1,1

1,2

1,3

1,4

2,1

2,2

2,3

3,1

3,2

3,3

3,4

4,1

4,2

4,3

5,1

5,2

6,1

6,2

6,3

7,1

7,2

8,1

8,2

8,3

Первичный
  балл

отметка

Кирпита Виктор

2

2

1

1

0

2

2

0

1

1

2

1

1

1

0

0

1

1

1

N

1

1

1

1

24

3

Дуквин Ева

2

2

0

N

0

2

2

1

1

1

N

1

N

N

1

0

N

0

N

N

1

1

1

0

16

3

Горбачева Оксана

2

2

0

1

1

2

2

1

1

1

1

1

N

N

2

3

1

0

0

1

1

1

1

1

26

4

Вербина Диана

2

2

0

0

0

N

2

0

1

1

2

1

2

1

2

0

0

0

1

N

1

1

1

N

20

3

Бондаренко Карина

2

0

1

0

1

2

2

0

1

1

2

1

2

1

1

1

0

0

0

0

1

1

1

0

21

3

Вывод:
По
сравнению с показателями по району, учащиеся нашей школы продемонстрировали
хуже сформированность следующих умений:
-
Умения устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение. Смысловое чтение. Представления об основных этапах
географического освоения Земли, открытиях великих путешественников и
землепроходцев, исследованиях материков Земли. Первичные компетенции
использования территориального подхода как основы географического мышления,
владение понятийным аппаратом географии.
-
Умения ориентироваться в источниках географической информации,
выявлять взаимодополняющую географическую информацию. Умения различать
изученные географические объекты, описывать по карте положение и
взаиморасположение географических объектов.

Рекомендации по устранению западающих
моментов:

На
уроках при изучении следующих разделов: «Внутренние воды и водные ресурсы», «Почвы и почвенные
ресурсы» и «Растительный и животный мир, биологические ресурсы» усилить
работу по сопоставлению географических карт различной тематики. Сформировать
комплекс умений работы с географической картой и представления об основных
открытиях великих путешественников и землепроходцев.
Благодаря
использованию метода смыслового чтения на уроках создается образовательная
среда, в которой формируется компетентная личность, для которой характерны
гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек
зрения. Работа с текстом предполагает развитие следующих универсальных учебных
действий:
-
Учащиеся смогут
работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию.
-
Обучающиеся
смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
-
Учащиеся
усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
-
Формировать
умение анализировать предложенный текст географического содержания и извлекать
из него информацию по заданному вопросу.

Учитель:
             /Незнахина Т.Г./

file_name: Анализ всероссийской проверочной работы 8 класс.doc

alt: Результативность выполнения заданий

alt: Главные закономерности природы

title: Анализ ВПР в 8 классе по географии за 7 класс 2020 год


file_name: 43. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel