extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В настоящее время развитие восприятия, сенсорных
способностей, перцептивных действий как таковых остра в психологической науке в
связи с тем, что жизнь современного человека, его деятельность требует хорошо
развитой способности восприятия, во многих случаях – быстрой реакции на
впечатления, ответа действием на получаемую информацию. Без обогащения сенсорного опыта, без
сформированности системы сенсорно-перцептивных действий и системы сенсорных
эталонов у детей, не может происходить полноценное восприятие окружающего мира,
которое необходимо для умственного развития.
С восприятия начинается познание окружающего мира. Все
остальные формы познания: память, мышление, воображение строятся на основе
образов восприятия предметов и явлений окружающего мира и являются результатом
их переработки. Поэтому особое значение в развитии детей старшего дошкольного
возраста педагоги должны уделять развитию восприятия, в частности перцептивных
действий.
Достаточный уровень сформированности перцептивных действий
является неотъемлемым компонентом готовности детей к школьному обучению. В
связи с этим в старшем дошкольном возрасте становится чрезвычайно важно
развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять внимание на
те или иные стороны предметов и явлений, выделять в них существенные признаки и
свойства.
Овладение перцептивными действиями ложится в основу общего
умственного развития на первых этапах онтогенеза. Известно, что сензитивным
периодом для развития перцептивных действия является ранний и дошкольный
возраст, когда восприятие является одной из ведущих психических функций в
развитии ребенка. В старшем дошкольном возрасте перцептивные действия под влиянием
разнообразных видов деятельности (игра, продуктивные виды) развиваются и
совершенствуются.
С помощью дидактических игр в образовательном процессе,
осуществляется сенсорное воспитание детей, развиваются познавательные процессы,
расширяются и закрепляются представления об окружающей жизни. Использование в
работе дидактических игр, обеспечивающих оптимальные условия формирования
перцептивных действий, приводит к существенным сдвигам в точности, полноте и
расчлененности перцептивных образов у ребенка.
Обучение перцептивным действиям должно быть построено так,
чтобы была обеспечена тесная связь мануальных и зрительных действий ребенка.
Необходим такой набор игр и заданий, которые будут постепенно переносить
перцептивные действия из внешних во внутренний план: с уровня манипулирования
предметами на уровень сравнения их с сенсорными эталонами – образцами, а затем
и аналитического сопоставления с эталонами – представлениями. Так в начале
предлагаются игры и задания с реальными предметами, в которых под руководством
взрослого ребенок начинает воспринимать свойства предметов. Затем вводятся игры
с моделями предметов (т.е. дается плоскостной раздаточный материал), где
воспринимаемые свойства специально выделены для облегчения восприятия, моделями
ребенок манипулирует. Далее даются игры и задания на зрительное различение или
узнавание свойств предметов или явлений. С помощью этих заданий можно
определить сформирован ли у ребенка внутренний механизм восприятия предлагаемых
свойств.
Анализируя исторический опыт исследования, одним из первых,
кто разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу
воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду по восприятию,
автором которой является Ф.Фребель. В эту систему вошли дидактические игры с
разными игрушками, расположенные строго последовательно по принципу
возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий.
В современной системе сенсорного воспитания наряду с
учебными занятиями определенное место отводится занятиям, которые проводятся в
форме организованных дидактических игр.
В дошкольном возрасте происходит знакомство с основными
эталонами формы (круг, овал, квадрат, треугольник); величины (длинный –
короткий, толстый – тонкий); цвета (основные цвета спектра, белый, черный) в
процессе практической и игровой деятельности использую сенсорные пособия –
пирамиды, вкладыши, логический куб, сборно-разборные игрушки и др., что
значительно повышает эффективность всей работы, дети лучше запоминают цвета
спектра и особенно их оттенков. Знакомя детей с геометрическими формами,
обучаем их приему обведения контура. Величина рассматривается как размер,
объем, протяженность предмета, т.е. это те параметры, которые можно измерить.
Величина понятие относительное, в основе которого всего два слова: большой и маленький.
При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Зрительное восприятие – это
сложная работа. Особое внимание уделяю исследующих рук и глаз ребенка. Зрительно-моторная
координация эффективно развивается при выполнении различных двигательных
упражнений, метание в цель. Основной объем информации об окружающем мире дети
получают благодаря зрению.
Процесс сенсорного развития у детей дошкольного возраста
посредством дидактических игр будет эффективным при соблюдении следующих
педагогических условий:
1. отбор содержания дидактических игр, которое будет
близким опыту детей с постепенным усложнением дидактического материала;
2. работа по сенсорному развитию должна выстраиваться с
соблюдением следующих принципов: наглядности, доступности и прочности,
систематичности и последовательности;
3. содержание работы по сенсорному развитию будет
реализовываться в разных видах деятельности детей.
Роль дидактических игр в данном случае заключается в
расширении практики использования эталонов, в расширении практических
ориентировок. Здесь функция дидактических игр не учебная, а направленная на
использование уже имеющихся знаний [1].
Дидактические игры (настольно-печатные, с предметами,
словесные) имеют обучающий эффект, и в этом их основная ценность. Специально
подобранные по разным разделам, они помогают целенаправленно решать задачи
сенсорного воспитания детей.
Дидактическая игра способствует накоплению запаса ярких
конкретных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности,
активизирует познавательную деятельность ребенка. Воспитывается
сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные
способности, происходит овладение языком, коррекция психических функций,
социальных отношений. Игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на
разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к
заданию.
Все дидактические игры, используемые на занятиях, условно
можно разделить на две подгруппы:
- игры на познание и закрепление свойств окружающих
предметов, направленные на развитие тактильных ощущений, зрительного, слухового
восприятия, развитие обоняния, вкусовых ощущений;
- игры, направленные на познание себя, своих мышечных
ощущений, на кинетическое и кинестетическое развитие, осознание себя в
окружающем пространстве (игры динамического и статического характера, связанные
с движением и удержанием позы, определением своего местоположения) [1].
Педагогически целостная сбалансированная среда должна
обеспечивать каждый вид деятельности, организуемый педагогом, и в целом
способствовать достижению развивающего эффекта.
Включение в дидактически организованную систему детского
сада дидактических игр и упражнений значительно расширяют возможности
сенсорного воспитания [1].
Дидактические игры имеют обучающий эффект и в этом их
основная ценность, т.к. способствует накоплению запаса ярких конкретных
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, активизирует
познавательную деятельность ребенка. Воспитывается сосредоточенность, внимание,
настойчивость, развиваются познавательные способности, происходит овладение
языком, коррекция психических функций, социальных отношений. Игра позволяет
обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении
эмоционально-положительного отношения к заданию.
Педагогически целостная сбалансированная среда должна
обеспечивать каждый вид деятельности, организуемый педагогом, и в целом
способствовать достижению развивающего эффекта. Включение в организованную
образовательную систему детского сада дидактических игр и упражнений
значительно расширяют возможности сенсорного воспитания.
Таким образом,  использование в работе дидактических
игр, обеспечивающих оптимальные условия формирования перцептивных действий,
приводит к существенным сдвигам в точности, полноте и расчлененности
перцептивных образов у ребенка. С помощью использования дидактических игр в
образовательном процессе, осуществляется сенсорное воспитание детей,
развиваются познавательные процессы, расширяются и закрепляются представления
об окружающей жизни.

alt: ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО

alt: Таким образом, использование в работе дидактических игр, обеспечивающих оптимальные условия формирования перцептивных действий, приводит к существенным сдвигам в точности, полноте и расчлененности перцептивных образов у…

title: Доклад на тему "ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


extracted_text:
Тема урока - «Древние образы в
современных народных
игрушках»
 Цель: Изучить древние образы через три
известные школы  народных игрушек :Дымковской, Филимоновской, Каргопольской
.
   Задачи
:

1   Научить
-сравнивать и оценивать форму, декор
игрушки, принадлежащие к различным художественным промыслам;
                                                                                -распознавать
и называть игрушки ведущих народных  художественных промыслов;
                                 -размышлять, рассуждать об истоках возникновения
современной народной игрушки;
                     2 Развивать умения овладевать приемами создания
выразительной формы с опорой на народные традиции;                                      осваивать
характерные для того или иного промысла основные элементы народного орнамента и
особенности цветового строя. Формировать навыки аккуратности в работе.                                                                                3
Воспитывать  чувство гордости за свою Родину, любовь и уважение к Отечеству;

 Тип урока: комбинированный.
Материалы для учителя: авторская
презентация “Древние образы в современных народных игрушках»,  глиняные игрушки
по мотивам :Дымкова, Филимонова , Каргополья,   оформленные в единую
экспозицию, опорные таблицы , аппликативный материал для рефлексии
обучающихся.
Материалы для обучающихся:
вылепленные и прогрунтованные модели детских игрушек , гуашь, кисть белка,
стаканчик.

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный
  момент.
(1
  минута)

Приветствие класса.
Концентрация внимания на
  учебный процесс

2.

Актуализация
(3 минуты)

- Ребята, в первой четверти   мы
  рассматривали  древние образы  на  примере   какой росписи ? (мезенской)
-Какие вы помните   древние образы?
(древо
  жизни, женский образ , конь)  - таблички для визуализации закрепляются на
  доске .

3.

4.

Изучение
 нового материала
(18мин)

Практическая работа.
(15 минут)

Слайд 1.
Во 2 четверти   эти древние образы
  мы посмотрим через   язык народных игрушек .
 Слайд 2 Тема урока «Древние образы
  в современных  народных игрушках».
В современных народных игрушках
  можно выделить много школ , но мы остановимся на трёх известных школах  .
Очень важно, во –первых,  иметь
  представление о территориальной расположенности этих школ .
 Слайд 3 Начнём с самой
  ближней к Ижевску –дымковской школе народной игрушки  . Дымковская народная
  игрушка зародилась в Слободе Дымково  близ г. Вятка (ныне
на территории г. Кирова).
 Слайд 4. Родиной филимоновской
  игрушки стала  Тульская область , деревня Филимоново
 Слайд 5. Архангельская область
  стала родиной не только мезенской росписи , но и каргопольской игрушки.
  Игрушка родилась в городе Каргополье .
-Ребята,  какую закономерность вы
  увидели в названиях всех игрушек?
  ( Игрушки получили название от той
  местности ,где они зародились ).

На уроке нам будут помогать
  эксперты  этих  трёх школ народных игрушек  .
Экспертом дымковской игрушки –(Ф.И
  ученика)
Экспертом  филимоновской игрушки –(Ф.И
  ученика)
Экспертом  каргопольской  игрушки    –(Ф.И
  ученика)
Слайд 6 Ребята ,  как вы
  думает,  как будет звучать  цель  нашего  урока?
В качестве небольшой подсказки
  будет выступать схема, но в ней необходимо восстановить недостающие звенья.
 Изучить особенности    *
  *      в   современных  *     *:Дымково, Филимонов, Каргополья.
(Изучить особенности древних
  образов в современных  народных игрушках: Дымково, Филимонов, Каргополья .)

Почитание народом в глубине веков
  древних образов   распространилось и на  глиняные игрушки .  Давайте
  посмотрим, как же  народные мастера – умельцы передавали эти образы  в объеме
  .
Слайд 7 . В народных
  представлениях он было  символом растительных сил земли , вечной живой ,процветающей
  природы . Его изображение символизировало счастливое продолжение рода .
О каком древнем образе повествует
  нам текст?
 Слайд  8 .  Древо жизни .
Дымковское древо жизни лаконичное
  в объеме, простота сочетается с  дополняющими мелкими элементами – плодами
  дерева .
Филимоновское древо жизни  -
  славится   сложностью  конструкции  с акцентом на цветы , птиц и  включение в
  композицию  филимоновских  фигурок  людей.
Каргопольское древо жизни -
  простое в конструкции. Мелкими деталями и украшениями мастер не наполняет
  форму  дерева. Форма близка к реалистическому дереву .
 - Какую закономерность вы увидели у
  всех трех древ жизни ?
(Во всех древах жизни
  прослеживается вертикаль, символизирующая рост и жизнь) .
Слайд 9.  Землю , ее
  плодородие  связывали в древности с этим образом. Божество, выражавшее
  представление  о земле, которая родит и продолжит род.
О каком древнем образе повествует
  нам текст?
Слайд 10. Женский образ(
  образ матери  - Макошь («мать хорошего урожая).
Ребята,  давайте посмотрим на
  конструкцию каждой барыни.  Какая особенность  присуща каждой фигурке?
Анализ формы игрушки каждого
  промысла.
 Используя определения (пышность,
  нарядность, утончённость, грациозность приземистость, коренастость)
  охарактеризуйте конструкцию (форму) дымковской, филимоновской ,каргополькой
  барыни.
(Дымковская игрушка- пышность,
  нарядность
Филимоновская  игрушка-
  утончённость, грациозность
Каргопольская игрушка –
  приземистость, коренастость.)
-Как вы думаете при помощи каких элементов
  в игрушке складываются эти ассоциации ?
 ( Дымковская барыня    всегда
  славилась пышностью ,это достигалось за счёт
широкости формы юбки , рюшей,
  ,использовании  множества цветов в орнаменте и сусального золота.
Филимоновская барыня - соотнесение
  вытянутого торса ,головного убора и юбки)
Каргопольская барыня - невысокость,
  утолщенность всех частей фигуры, монолитность.
У барынь анализируется :
форма юбки,
форма торса ,
форма головного убора ,
использование орнамента и цвета
  (считывание солярных знаков с поверхности игрушек).
-Какие солярные знаки и изображения
  встречаются в игрушках?
- Какие цвета мастера использовали
  для росписи каждой барыни?
Цветовой строй.
 Слайд 11.Один из древнейших и
  любимых образов. Он был  столь же необходим крестьянину, чтобы выращивать
  хлеб , как и само солнце.
 Слайд 12  Образ коня
Анализируется форма дымковского,
  филимоновского, каргопольского коня.
Анализируется цветовой и
  орнаментальный строй игрушки.
-Ребята, раннее   подобранными
  определениями  можно охарактеризовать форму коней?
Слайд  13   В давние времена люди
  верили, что этот образ- символ света и тепла,  прогоняет своим звонким пением
  зимний мрак, стужу и приносит   на крыльях весну красную, теплое летушко.
 Слайд 14 Образ птицы.
Анализируется форма птиц (с
  использованием ранее выведенных определений  для каждой народной «школы»
  игрушек
 Анализируется цветовой строй.
Слайд 15.  У каждой школы есть свои
  особенности, по которым мы можем узнавать игрушки. Какую особенность и
  закономерность можно проследить во всех каргопольских  игрушках?
 Происходит соединение двух
  образов. (Образ животного и образ человека.)
  Слайд 16.  Ребята,  как вы думаете, какое  значение имели
  игрушки  в древности ?  А сквозь века пронеслись и сохранились эти значения.
  Какие значения сохраняются в наше время?
Ребята, мы посмотрели с вами
  множество игрушек ,и пришло время практической работы.
Алгоритм  практической работы
1.
  Анализ формы
  игрушки и соотнесение её с игрушками народных промыслов .
2. Подбор орнамента  и цвета в соответствии
  с выбранной  народной   игрушкой : каргопольская, дымковская,
  филимоновская
  3.Аккуратное заполнение орнаментом поверхности игрушки .
    4.Выставка игрушек « Сквозь
  века»
Для освежение в памяти информации
  об орнаментах давайте ещё раз вспомним .
Слайд 15,16,17
 - Ребята, давайте  вспомним и
  проговорим  орнаменты  игрушек  каждой школы .
( Проговаривается  используемые
  элементы  и символическое  значение ,  цветовой строй орнамента      каждой школы
  :Дымковской, Филимоновской, Каргопольской .)
 Для помощи на доске размещены
  орнаменты  дымковские , каргопольские, филимоновские (во время практической
  работы звучит музыка ярмарочная ).

5.

Подведение итогов
( 7 минут)

1. Наша страна   большая, сегодня
  мы заглянули в три области-  родоначальницы   народных игрушек : в Кировскую,
  Тульскую ,Архангельскую. Ваша задача найти родину каждой игрушки, но игрушка
  у нас не расписанная , вам надо узнать её по форме и закрепить к той области,
  где она родилась, а потом подобрать  орнаменты для каждой игрушки .
2. Ребята,  а сейчас  в зависимости
  от выбранной вами игрушки мы расставим их на демонстрационном столе, но не
  забудьте обозначить название «школы» вашей игрушки дымковская, филимоновская,
  каргопольская.
Схема расстановки игрушек .
Оценивание вашей работы будет слагаться
  из трёх оценок и заноситься в таблицу «Оценка  художественного продукта  по
  теме  «Древние образы в современных народных игрушках»
1 оценка экспертов
 Эксперты  выделяют  игрушку  своей
  школы из множества игрушек ( оценивают детские работы:  форма, орнамент,
  цветовой строй игрушки)
Работа экспертов . Эксперты в конце
  урока подводят итог . Оценивание происходит при помощи    карточек  (оценки
  вкладывают под работы) .
2 оценка - самооценка ученика
ученики оценивают свои работы сами
  , результаты сдаются учителю на обработку
3 оценка  учителя
Учителем анализируется и
  суммируется оценка  самого ученика, одноклассника – эксперта ,
Все ваши оценки   озвучим на
  следующем уроке.(Ученик  выбирает одну из трёх оценок)
Но самой высокой оценкой будет
  участие ваших работ в   классной  выставке
 «   Сквозь века »
Много веков прошло с того времени,
  как зародилась глиняная  народная  игрушка ,не просто игрушка, а игрушка,
  созданная  золотыми руками мастеров . С развитием человечества и  вхождением
  в жизнь  промышленных игрушек , память и сохранение традиций  ручных игрушек
  живёт в каждом из нас .

6.

Домашнее задание
(1 мин)

Принести  гуашь синюю, белую, кисти
  №6,8,3, тетрадь .

file_name: Древние образы в современных народных игрушках (2).doc

alt: Этапы работыСодержание этапа 1

alt: Изучение нового материала (18мин)

alt: Изучение нового материала (18мин)

alt: Изучение нового материала (18мин)

alt: Изучение нового материала (18мин)

alt: Изучение нового материала (18мин)

alt: Ребята, а сейчас в зависимости от выбранной вами игрушки мы расставим их на демонстрационном столе, но не забудьте обозначить название «школы» вашей игрушки дымковская, филимоновская,…


extracted_text:
ДЕЙСТВИЕ
УЛЬТРАФИОЛЕТОВОГО ИЗЛУЧЕНИЯ

Ультрафиолетовое
излучение (УФ‑излучение)
не воспринимается органом зрения. Жесткие ультрафиолетовые лучи с длиной волны
менее 290 нм задерживаются слоем озона в атмосфере. Лучи с длиной волны более
290 нм (вплоть до видимой области) сильно поглощаются внутри глаза, особенно в
хрусталике, и лишь небольшое их количество доходит до сетчатки. УФ‑излучение
поглощается кожей, вызывая покраснение и активизируя обменные процессы и
тканевое дыхание. Под действием УФ‑излучения в коже образуется меланин,
воспринимающийся как загар и защищающий организм от избыточного проникновения
ультрафиолетовых лучей.
УФ‑излучение
может привести к свертыванию белков. На этом основано его бактерицидное
действие. Профилактическое облучение помещений и людей строго дозированными
лучами снижает вероятность инфицирования. Недостаток ультрафиолета
неблагоприятно отражается на здоровье, особенно в детском возрасте: при его
недостатке у детей развивается рахит. У шахтеров появляются жалобы на общую
слабость, быструю утомляемость, плохой сон, отсутствие аппетита. Это происходит
из‑за того, что под влиянием ультрафиолетовых лучей в коже из провитамина
образуется витамин D, регулирующий фосфорно‑кальциевый обмен, поэтому
отсутствие витамина D приводит к нарушению обмена веществ. В таких случаях
применяется искусственное облучение ультрафиолетом как в лечебных целях, так и
для общего закаливания организма.
Избыточное
ультрафиолетовое облучение
во время высокой солнечной активности вызывает воспалительную реакцию кожи,
сопровождающуюся зудом, отечностью, иногда образованием пузырей и изменениями в
коже и в глубоко расположенных органах.
Длительное
действие ультрафиолетовых лучей ускоряет старение кожи, создает условия для
злокачественного перерождения клеток.
УФ‑излучение
от мощных искусственных источников (святящейся плазмы сварочной дуги и
т. п.) вызывает острые поражения глаз. Через несколько часов после
воздействия появляются слезотечение, спазм век, резь и боль в глазах,
покраснение и воспаление кожи и слизистой оболочки век. Подобное явление
наблюдается также в снежных горах из‑за высокого содержания ультрафиолета
в солнечном свете.
В
производственных условиях устанавливаются санитарные нормы интенсивности
ультрафиолетового облучения, обязательным является применение защитных средств
при работе с ультрафиолетом.

file_name: БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27.docx

alt: ДЕЙСТВИЕ УЛЬТРАФИОЛЕТОВОГО ИЗЛУЧЕНИЯ

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Самарская государственная академия
культуры и искусств

Институт культурологи и
социально-культурных технологий
Кафедра социально-культурной
деятельности

Курсовая работа по
социально-культурной деятельности

Игровые технологии в досуге молодежи

Выполнила студентка группы
дневного отделения
Научный руководитель:

Содержание

Введение                                                                                3-4
Глава 1. Понятие молодежного досуга и его особенности                      5-16
         1.1. Различие досуга, рекреации и свободного времени                5-9
1.2. Специфика молодежного досуга                                             10-16
Глава 2.  Место игр в молодежном досуге                                              17-22
         2.1. Игровые технологии молодежи                                               17-21
         2.2. Исследовательская работа                                                       22
Заключение                                                                                23-25
Список использованной литературы                                                       26-27
Приложения                                                                                28-32

Введение

В сегодняшнее время у большинства
людей фраза: "Давайте поиграем!" ассоциируется с чем-то детским, несерьёзным:
плюшевые медведи, компьютеры, прятки и скакалки. Возможно, это происходит
потому, что люди при слове "игра" вспоминают только ту часть жизни,
которая связана с детством. Затем они вырастают, учатся и, становясь взрослыми,
выполняют производственные и социальные функции - работают, создают семьи, и
оставляют игры только для детей. Люди уверены, что несут определённый
"социальный долг" - перед коллегами на работе, родственниками,
семьёй, в конце концов, обществом и государством. Но большинство даже не
догадываются, что при этом они играют "начальника или подчинённого",
"любящего мужа или жену", "патриота или антигероя". Не
важно, что люди делают при этом, но они находятся в состоянии игры большую
часть своей жизни.
Именно это стало причиной выбора темы
для курсовой. Элементы игрового поведения можно обнаружить в любых занятиях,
как в лёгких – флирт, прогулки, так и в весьма серьёзных - дипломатических
переговорах, религиозных обрядах, политических компаниях.
Актуальность выбранной
темы объясняется тем, что в настоящее время популярность игр возрастает. Это
можно определить даже по появлению телевизионных аналогов игр “Мафия”,
“Крокодил”. Все чаще можно встретить людей, которые играют в такие игры в
сводное время.
Объект исследования –
игровые технологии.
Предмет – значение
игровых технологий в организации досуга современной молодежи.
Цель – проанализировать
значение и влияние игровых технологий на организацию досуга молодёжи.

Для достижения
поставленной цели необходимо будет решить следующие задачи:
1.     Охарактеризовать понятие досуга.
2.     Выявить особенности молодежного
досуга.
3.     Проанализировать влияние игровых
технологий на молодежный досуг.
4.     Провести эмпирическое исследование с
целью выявления популярности игр среди молодежи.
5.      Проанализировать полученные результаты
и сделать соответствующие выводы.
6.     Выработать рекомендации по внедрению
игровых технологий в молодежный досуг.
Методы, использованные в
ходе работы – анализ литературы и интернет – ресурсов и анкетирование молодежи.
Исследование проводилось
среди студентов Самарской Государственной Академии Культуры и Искусств
Института Культурологии и Социально-Культурных Технологий.

Глава 1. Понятие молодёжного досуга и его особенности

1.1.
Понятие досуга, рекреации и
свободного времени

Поскольку
понятие «досуг» является исходным для характеристики досугового пространства
жизнедеятельности молодежи, то возникает потребность в его детальном
рассмотрении. Важно уточнить его содержательную сторону и те подходы, которые
существуют к его определению.
Необходимо
отметить, что мы не ставим своей задачей дать полный анализ понятия «досуг».
Прежде всего, необходимо рассмотреть вопрос, связанный с историей употребления
данного термина. Большой интерес представляет и то, какое понимание вкладывали
в данное понятие представители различных народов в разное время. Теория
досуговой деятельности неотделима от исторического аспекта.
Этимологически
слово «досуг», на английском «licere», означает позволение, разрешение. От
последнего берет начало английское слово licsense (разрешение) и французское
loisir (свободное время). Таким образом, слово leisure означает свободу
действий. Именно так определяется данный термин в Оксфордском словаре.
Здесь
приведены следующие значения:
1) свобода
делать нечто специфическое или подразумеваемое,
2)
возможности, открывающиеся вне сферы профессиональной деятельности,
3)
возможность распоряжаться временем по своему усмотрению,
4) дискуссия,
общение.[7]
Слово «досуг»
в русском языке употреблялось уже в XV веке. Древне-славянское слово «досуг»
происходит от глагола «досягать», «досягнуть». Буквально оно означает
возможность что-то совершить. «Досужесть» есть достижение чего-то, на что
требуется определенный труд и время. Следовательно, досуг осмыслялся как время,
когда можно чего-то достичь.
Конкретные
исторические условия придают особую специфику пониманию досуга. Для
первобытного племени досуг означал одно, для греков -другое, для деятелей
Ренессанса или Просвещения - третье, для нынешних россиян - четвертое.
Возможно, что первобытные люди и пуритане не проводили резкого различия между
трудом и досугом, поскольку первые, удовлетворив элементарные потребности в
пище, значительную часть времени проводили в отдыхе, играх, сакральных ритуалах
и т.д., а вторые свободно избирали изнурительный труд в качестве главной
добродетели.
Греки считали
работу (скульптора или художника) функцией досуга, поскольку творчески работать
мог только свободный гражданин, но не раб, а современная цивилизация понимает
досуг как отсутствие работы. Это свидетельствует о диаметральности расстановки
культурных акцентов двумя цивилизациями. В Афинах досуг был первичен, а труд -
вторичен.
Достаточно
глубоко проблему досуга рассмотрел Аристотель «Вся человеческая жизнь, - писал
он, - распадается на занятие и досуг.., а вся деятельность человека направлена
частью на необходимое и полезное, частью на прекрасное... Ведь нужно, чтобы
граждане имели возможность заниматься делами и вести войну, но, еще
предпочтительнее, наслаждаться миром и пользоваться досугом. Совершать все
необходимое и полезное, а еще больше того прекрасное. Досуг неотъемлемая
составная часть жизни человека в связи с потреблением благ, ощущением
удовлетворенности, счастья, блаженства, и т.п. Досуг не просто свободное время,
а время, заполненное разнообразными занятиями: философскими умосозерцаниями,
играми, упражнениями, забавами, искусством, музыкой, беседами, общением и т.д.
Досуг требует многих предметов широкого потребления, поэтому рабы не имеют
досуга. Количество и качество досуга зависит от форм государственного
устройства. Счастье царей - в досуге, тираны же заинтересованы в его
отсутствии». Отсутствие досуга Аристотель связывал со свободой. Он рассматривал
вопросы досуга, касаясь политиков, воинов и очень осторожно говорил о досуге
низших слоев общества - землевладельцев, ремесленников и др., потому что их
занятия не создают возможностей для благородных и высоких форм деятельности.
Римляне
отошли от идеальных представлений о досуге, свойственных грекам. В латинском
языке досуг описывается через понятие «otium», а бизнес - через понятие
«negotium». Римляне еще больше закрепили свойственное грекам негативное
представление за трудом, а позитивное - за досугом. Однако на первое место у
римлян, отличавшихся экономичностью, чистотой быта, усердием в работе,
прилежанием, был поставлен труд, а не досуг. Досуг стал рассматриваться как
время, свободное от работы. [3]
Однако
ученые-исследователи и менеджеры, работающие в области организации досуга
населения, не отождествляют эти явления, хотя они тесно связаны между собой.
Под досугом
современного человека подразумевается время, которое свободно от необходимого
труда в сфере общественного производства, а также от воспроизводства человеком
своих жизненных функций в рамках домашнего хозяйства и социальных отношений.
Для определения свободного
времени отдельного человека из его суточного бюджета времени (24 часа) следует
вычесть время, которое он затрачивает:
• на
производственно-трудовые функции, включал дорогу к месту работы и обратно;
•
физиологический отдых (ночной сон);
•
оздоровительные и санитарно-гигиенические нужды (включая утренний туалет,
гимнастику, стирку белья, мытье посуды и др.);
• покупку
продуктов, их приготовление, прием пищи;
•
приобретение необходимых вещей, товаров повседневного спроса и длительного
пользования;
• воспитание
малолетних детей, неотложную помощь близким людям (например, уход за больным) и
др.
Доля суток,
которая остается в распоряжении человека после указанных вычислений, может быть
определена как его досуг, или «чистое» свободное время в течение дневного
бодрствования. Именно этой частью времени человек может распорядиться по своему
усмотрению.
В будний день
доля свободного времени у работающего человека — относительно небольшая
величина, 1—3 часа, а в некоторых случаях — несколько минут. Это время человек
может увеличивать или сокращать за счет некоторых видов индивидуальной
активности. Например, хозяйка нередко использует свой досуг на домашние дела;
кто-то может заняться проблемами, связанными с основной работой, а кто-то проведет
время ничего не делая.
Таким
образом, человек в состоянии варьировать, увеличивать или уменьшать свое
свободное время, затрачивая его на занятия, не связанные с досугом. Однако эти
его возможности не безграничны. Если труд на производстве или многочисленные
заботы по хозяйству выходят за рациональные рамки, то человек резко
ограничивает свое свободное время, что может вызвать стресс из-за
переутомлении, люди, проводящие свободное время дома в пассивном бездействии,
сдерживают свое развитие, их существование приобретает однообразный характер.
Сравнительно
небольшой объем досуга в суточном ритме характерен, как правило, для
представителей делового мира, у которых рабочее время не нормировано, а также
для женщин, занятых на производстве и одновременно воспитывающих малолетних
детей или имеющих большую семью. Кроме того, у многих категорий работников
свободное время не четко выражено, например, у тех, кто временно не занят на
общественном производстве, находясь в поисках работы, а также у тех, кто трудится
нестабильно или выполняет работу по договору на дому. Эти люди располагают
возможностью выбирать по своему усмотрению время для занятий, связанных либо с
трудовой деятельностью, либо с семейными обязанностями, либо с досугом.
Наибольшим объемом свободного времени располагают домохозяйки и чаще всего
пенсионеры. У работающих и неработающих людей доля досуга в объеме суточного
времени заметно возрастает в выходные дни и в отпускной период. Многие граждане
стремятся использовать эти дни преимущественно с рекреационно-досуговой целью,
минимизируя повседневные нагрузки и домашние дела.[5]
Как видим,
понятия «досуг» и «свободное время» взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по
смыслу. Когда говорят о свободном времени, акцентируется потенциальная
возможность вариативно использовать его на что угодно. Человек в этот период
может заняться хозяйством, домашними делами. Некоторые люди проводят его
неэффективно (в состоянии «ничегонеделания», или в ущерб собственному здоровью,
или нарушал общественный порядок и досуг окружающих и др.).
Представление,
которое формируется в любой культуре о назначении досуга, более конкретно, и
главное, связано с позитивной его оценкой, с пониманием важности его
конструктивного содержания. Общество исходит из того, что человек должен использовать
это время прежде всего на восстановление собственного здоровья и для
внутреннего развития.

1.2.
Специфика молодежного
досуга

Молодость
охватывает период жизни от 14 до примерно 29 лет, когда человек более или менее
прочно утверждается во взрослой жизни. Верхняя граница молодости может существенно
сдвигаться, особенно в сторону следующей за ней взрослости. Некоторые авторы продлевают
ее до 35-ти лет. Молодость – это, прежде всего, время создания семьи и
устройство семейной жизни, время освоения выработанной профессии, определения
отношения к общественной жизни и к своей роли в ней. Молодости свойствен
оптимизм. Человек приступает к реализации своего жизненного замысла, он полон
сил и энергии, желания осуществить свои цели и идеалы.
В молодости
наиболее доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее
полно и интенсивно происходит общение, наиболее легко устанавливаются и
наиболее полно развиваются отношение дружбы и любви. Молодость считается
оптимальным временем для самореализации. Возникшие трудности не являются камнем
преткновения, сопутствующие им сомнения и неуверенность быстро проходят,
активно ищутся новые возможности достижения целей.
Молодежный
возраст представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством и
взрослостью, так как биологическое созревание завершено (уже не ребенок), но в
социальном отношении это еще не самостоятельная взрослая личность. Молодость
выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю
дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла
жизни, выработка мировоззрения. Важнейший психологический процесс - становление
самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я».
Молодежь –
это социально-демографическая группа, переживающая период становления
социальной зрелости, адаптации к миру взрослых и будущие изменения. Молодежь
имеет подвижные границы своего возраста, они зависят от
социально-экономического развития общества, уровня культуры, условий жизни.
К
специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой, творческо-экспериментальной
активности. Молодежь более склонна к игровой деятельности, захватывающей
психику целиком, дающей постоянный приток эмоций, новых ощущений, и с трудом
приспособляется к деятельности однообразной, специализированной. Игровая деятельность
носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех
возрастов и социального положения. Интерес к игровой деятельности у молодежи
носит достаточно выраженный характер. Диапазон этих интересов широк и
многообразен: участие в телевизионных и газетных викторинах, конкурсах;
компьютерные игры; спортивные состязания. Феномен игры порождает огромный,
невероятно быстро разрастающейся мир, в который молодежь погружается безоглядно.
В сегодняшних непростых социально-экономических условиях мир игры оказывает
серьезное влияние на молодежь. Этот мир обеспечивает молодежи прерывание
повседневности. Многочисленные наблюдения за практикой подготовки и проведения
молодежных культурно-досуговых мероприятий свидетельствует о том, что их успех
в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков,
стимулирующих у молодых людей стремление к состязательности, импровизации и
изобретательности.
К другим
особенностям молодежного досуга относится своеобразие среды его протекания.
Родительская среда, как правило, не является приоритетным центром проведения
досуга молодежи. Подавляющее большинство молодых людей предпочитают проводить
свободное время вне дома, в компании сверстников. Когда речь идет о решении
серьезных жизненных проблем, молодые люди охотно принимают советы и наставления
родителей, но в области специфических досуговых интересов, то есть при выборе
форм поведения, друзей, книг, одежды, они ведут себя самостоятельно. Эту особенность
молодежного возраста точно подметил и описал И.В. Бестужев–Лада: «..для
молодежи «посидеть компанией» - жгучая потребность, один из факультетов
жизненной школы, одна из форм самоутверждения!.. При всей важности и силе
социализации молодого человека в учебном и производственном коллективе, при
всей необходимости содержательной деятельности на досуге, при всей масштабности
роста «индустрии свободного времени» - туризма, спорта, библиотечного и клубного
дела – при всем этом молодежь упрямо «сбивается» в компании сверстников.
Значит, общение в молодежной компании – это форма досуга, в которой юный
человек нуждается органически».[2]
Примечательной
особенностью досуговой деятельности молодежи стало ярко выраженное стремление к
психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки
общения с людьми различного социально-психологического склада. Общение молодежи
в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее
потребности: в эмоциональном контакте, сопереживании; в информации; в
объединении усилий для совместных действий.
Надо
подчеркнуть, что для молодежи большое значение имеет культура досуга. Культура
досуга – это, прежде всего, внутренняя культура человека, предполагающая
наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно
и с пользой проводить свободное время.
Отличным
качеством культурного молодежного досуга является эмоциональная окрашенность,
возможность привнести в каждую возможность заниматься любимым делом,
встречаться с интересными людьми, посещать значимые для него места, быть
участником важных событий.
Высший смысл
истинного культурного досуга состоит в том, чтобы приблизить ценное, любимое и
отделить или упразднить пустое, ненужное. Здесь досуг для молодого человека превращается
в образ жизни, в заполнении свободного времени разнообразными, содержательно
насыщенными видами деятельности. Основные особенности культурного досуга
молодежи – высокий уровень культурно-технической оснащенности, использование
современных досуговых технологий и форм, методов.
В сегодняшней
социально-культурной ситуации молодежный досуг предстает как общественно
осознанная необходимость. Общество кровно заинтересовано в эффективном использовании
свободного времени людей – в целом социально-экологического развития и
духовного обновления всей нашей жизни. Сегодня досуг становится все более
широкой сферой культурного досуга, где происходит самореализация творческого и
духовного потенциала молодежи и общества в целом.
Досуг
является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому
всегда рассматривается как реализация, интересов личности связанных с
рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением и т.п. В
этом заключается социальная роль досуга.[8]
Исходя из этого,
сформулируем требования к организации и проведению досуга молодежи. Прежде
всего необходимо подходить к нему как к средству воспитания и самовоспитания
человека, формирования всесторонне, гармонически развитой личности. При выборе
и организации тех или иных занятий, форм досуговой деятельности необходимо
учитывать их воспитательное значение, четко представлять, какие качества
личности они помогут сформировать или закрепить в человеке.
Таким
образом, активный, содержательный досуг требует определенных потребностей и
способностей людей. Упор на творческие виды досуговых занятий, на обеспечение
прямого участия в них каждого молодого человека – вот путь формирования у
юношей и девушек личностных качеств, способствующих содержательному и активному
проведению досугового времени.
Требование к
организации молодежного досуга состоит в том, что он, несомненно должен быть
разнообразным, интересным, носить развлекательный и ненавязчивый характер. С
помощью каких же средств достигаются названные качества досуга? Разумеется, тут
важны как содержание, так и форма предлагаемых занятий, развлечений, которые
должны отвечать потребностям и интересам молодежи, органически восприниматься
юношами и девушками. Единственный способ обеспечить именно такой досуг—это
предоставить возможность каждому активно проявить себя, свою инициативу в
различных видах отдыха и развлечений.
Наиболее
удобные формы для этого уже выработаны жизнью – любительские объединения и
клубы по интересам. Клуб – сравнительно небольшое объединение людей, охваченных
общим интересом, занятием. Он является – школой учебы воспитания и общения. В
клуб приходят люди, желающие в совершенстве овладеть определенным занятием,
досуговой «квалификацией». Некоторые клубы и любительские объединения даже
организуют соответствующие формы занятий. [1]
Сейчас в
практику работы многих учреждений культуры и спорта все больше входят
социологические исследования, с помощью которых они пытаются изучать досуговые
запросы молодежи.
Жизнь
подсказывает, что досуг молодых всегда был интересным и привлекательным в
зависимости от того, как он отвечал задачам комплексного воспитания, насколько
организация свободного времени юношей и девушек соединяла воедино наиболее
популярные формы занятий: спорт, техническое и художественное творчество, чтение
и кино, развлечения и игру. Там, где так и поступают, прежде всего добиваются
преодоления потребительского отношения к досугу, присущего части молодежи,
считающей, что содержательное проведение свободного времени ей должен
обеспечить кто-то со стороны, только не она сама.
Следующее
требование, предъявляемое к организации и проведению молодежного досуга, полная
его деалкоголизация. Ни один вид досуга не должен заключать в себе занятий и
развлечений, которые прямо или косвенно пропагандировали бы потребление
спиртных напитков.
Игры занимают
«важное» место в жизни молодежи, однако далеко не всем юношам и девушкам
присуща высокая игровая культура. Некоторые из них совсем не ориентируются в
современных массовых играх, не осознают их ценности для себя, другие же
относятся к играм преимущественно созерцательно (сидение у телеэкрана, на
трибуне стадиона). Игра, как форма досуга,— дело серьезное. Надо не забывать
дорогу к игровым залам, игротекам. Правда, последних еще не так и много, а
нужна их широкая сеть, причем нелишним были бы игротеки-клубы. В подобных
заведениях (платных и бесплатных) должна царствовать игра: серьезная и смешная,
с партнерами и без них, театрализованная и простая.
Можно
выделить наиболее привлекательные для молодежи формы развлечений: зрелища,
легкая музыка, танцы, игры, телепрограммы типа игры-зрелища, КВН. Сегодня, ввиду
возвышения духовных потребностей молодых, роста уровня их образования,
культуры, наиболее характерной особенностью молодежного досуга является
возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени,
соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества
и познания нового. Такими «синтетическими» формами организации досуга стали
клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, кружки
художественного и технического творчества, дискотеки, молодежные кафе-клубы.
Набирает силу
самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный
непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей –
творчество. Элемент творчества заключают в себе многие формы молодежного
досуга, причем возможности творить открываются всем без исключения. Но если
иметь в виду собственно творческие формы досуга, то их суть состоит в том, что
свое свободное время человек посвящает созданию чего-то нового.
Итак, досуг
дает возможность современному молодому человеку развивать многие стороны своей
личности, даже собственный талант. Для этого необходимо, чтобы к досугу он
подходил с позиций своей жизненной задачи, своего призвания – всесторонне
развивать собственные способности, сознательно формировать себя. [6]

Глава 2. Игровые технологии в молодежном досуге

2.1. Игровые технологии молодежи

Игра наряду с трудом и
ученьем - один из основных видов деятельности человека,
удивительный феномен нашего существования.
По определению, игра - это вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая
деятельность выполняет такие функции:
-    развлекательную (это основная функция игры - развлечь,
доставить довольствие,
воодушевить, пробудить интерес);
-    коммуникативную: освоение диалектики общения;
-    самореализации в игре как
полигоне человеческой практики;
-    игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-    диагностическую: выявление отклонений от нормативного
поведения, самопознание в процессе
игры;
-    функцию коррекции: внесение
позитивных изменений в структуру личностных показателей;
-     межнациональной коммуникации: усвоение
единых для всех людей социально-культурных
ценностей;
-     социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм
человеческого общежития.
Большинству игр присущи
четыре главные черты (по С.А.Шмакову):
•   свободная развивающая деятельность, предпринимаемая
лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса
деятельности, а не только от результата
(процедурное удовольствие);
•   творческий, в значительной мере импровизационный, очень
активный характер этой деятельности («поле творчества»);
•   эмоциональная
приподнятость деятельности,
соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
•   наличие прямых или косвенных правил, отражающих
содержание игры,
логическую и временную
последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично
входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ
результатов, в которых личность полностью реализует себя как
субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности
в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими; б) игровые действия как средство реализации этих
ролей; в) игровое употребле ние предметов, т.е. замещение реальных вещей
игровыми, условными; г) реальные отношения
между играющими; д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и
оценить развлекателъно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее
феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение,
в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и
проявлений в труде.[11]
Особенностью
современного бытования игр и игровой деятельности является сложное соотношении
игр активных и пассивных (в частности, компьютерных). Особое место принадлежит
играм телевизионным, которые могут оказаться в разряде пассивных, если просмотр
не закончился никакой действенной реакцией, или в разряде активных – если они
становятся моделью, активизирующей действие телезрителей. Конечно, и в
пассивном случае остается след (память, пережитые эмоции, информация,
полученная в результате передачи). Но не закрепленные в реальном действии
пассивные переживания стира.тся последующими, и тем самым нивелируются.
Феномен игры
и игровой деятельности привлекает внимание многих ученых, однако в последние
10-15 лет нет крупных
исследований, посвященных социальной природе игровой
деятельности. Осмысление инноваций, которые происходят в реальности, высокая
активность игровой деятельности разных возрастных групп, причем со смещением из
младших групп к старшим, с появлением большой группы игр виртуального
характера, - все эти проблемы
требуют дополнительного изучения.
Инновациями в
игровой деятельности являются ролевые игры, культурно-исторические и этно-игры.

Особенную
тревогу вызывают телепередачи и игры в жанре «трэш-ТВ» («таблоидного»,
«шокового», «реалити-шоу» и т.п.), передачи, которые, несмотря на массированную критику,
процветают на телевидении. Причина популярности различных телепередач типа
«реалити-шоу» остается не вполне
объясненной, она изучается в социологической литературе. Одной из причин, по
мнению ряда ученых, является высокая степень социального напряжения: когда
жизнь становится тяжелой, стремление снять напряжение реального мира в мире
виртуальном, в мире игры, вполне понятно. Подобные социальные реакции
наблюдались во многих странах, столкнувшихся с кризисом.
Возможность в одночасье выиграть крупную сумму и
решить многие проблемы, которые накапливались годами и казались безысходными, в
годы экономического упадка становится очень популярной. «Переориентация СМИ, и
особенно ТВ, на пропаганду «больших ожиданий», «красивой жизни» и ее новых
стандартов затронула не только взрослое население российского общества, но
«полоснуло» по живому неустойчивое молодежное сознание. Деньги стали мерой не
только экономической, но и нравственной свободы. … Основные передачи –
пропагандисты корысти, денег и богатства как высшей жизненной ценности –
ведутся в наиболее легко усваиваемом молодежной аудиторией жанре
«развлекательно – завлекательных» программ», – отметила Г.Г.Силласте. Ее
исследование проведено в сельских школах, которые под натиском телевидения
оказались особенно беззащитны.
Наверное,
можно назвать тревожным тот факт, что даже такие молодые люди как учащиеся высших
учебных заведений свое свободное время проводят в большей степени перед экраном
телевизора или компьютера (45,4%), на втором месте – общение с ровесниками в
компании с друзьями (33,8%). Если учесть, что первый вид досуга относится к
категории пассивного отдыха, а участие в игровой деятельности – к активным
формам, то такое влияние игровых телепередач можно считать положительным.[14]
Многие
учащиеся заинтересованы в участии в спортивной деятельности, в участии в
художественной самодеятельности, в различных видах общественной деятельности.
Тревогу преподавателей и специалистов, работающих с молодежью, вызывает именно
пассивная жизненная позиция учеников. Но во многом это зависит от пассивности
самих учителей, преподавателей и молодежных организаторов. Этот вывод
подтверждается и специальными социологическими исследованиями.
Игровая
деятельность востребована и привлекает молодежь не только возможностью
получения выигрыша, но и возможностью самореализации. Игровая деятельность, в
том числе и телевизионные передачи, посвященные игре, сами по себе не несут
негативного начала: многое зависит от того, кто и как делает эти программы,
какие ценности они несут в молодежную и подростковую аудиторию. Доказательством тому –
история КВН, который в советский период прекратил существование в том числе и
из-за политической остроты, выражения общественной позиции и новых стремлений
молодежи. По воспоминаниям создателей и первых участников игры в ней было
значительно меньше пошлости и дурного вкуса, который порою демонстрируют игровые
и трэш-программы сегодня.
Стремление
подростков и молодежи к самореализации находит воплощение в игровой
деятельности, в командах КВН, в играх, которые проводятся во время летнего
отдыха студентов и учащихся. В
ходе ее меняются личные качества молодых. Многолетние наблюдения показывают,
что, приходя в команду неуверенными в себе, зажатыми, психологически закрытыми,
подростки раскрываются, у них проявляются способности и таланты (актерские,
режиссерские, способности сценаристов), появляются и организаторские
способности. Анализ результатов анкетирования, проведенного среди участников
команд КВН для изучения социального портрета молодежи, показывает, что это группа социально
активная, адаптированная, целеустремленная, рассчитывающая на свои силы.[12]
Проблема организации и управления игровой
деятельностью – наименее изученная часть теорий игры.

2.2. Исследовательская работа

В соответствии с темой моей курсовой было проведено исследование с
помощью специально составленной анкеты на тему: “Популярность игровых форм
досуга среди молодежи” (Приложение 1). Опрос проводился в апреле 2011 года
среди студентов в возрасте от 18 до 23 лет.  Опрошено было 30 человек, из них
21 девушка и 9 юношей.
Первый вопрос анкеты звучал так – Играете ли Вы в какие-либо игры.
Результаты такие – 80% опрошенных играют в игры. Значит, какую-то часть своего
досуга они проводят именно так.
Второй вопрос таков – Часто ли Вы играете в какие-либо игры?
Студенты отвечали так – часто играют 10 человек, периодично – 9, 5 человек –
редко, а 6 – совсем не используют игры в своем досуге.
В третьем вопросе отвечающим нужно было расставить свои личные
предпочтения  в таблице. Исходя из ответов, делаем такие выводы – самыми
популярными являются компьютерные игры, на втором месте – подвижные, а после
них – массовые, затем настольные и интеллектуальные игры. Меньше всего
студентам нравятся азартные и музыкальные игры.
Следующий, четвертый вопрос – кем Вам нравится быть в игре. На
него молодые люди и девушки ответили так – 8 человек любят быть в роли зрителя,
10 хотят быть ведущими и 12 человек – активными участниками. Из этого можно
сделать вывод, что большинству опрошенных все же нравится быть включенным в
процесс игры.
Пятый вопрос, заданный студентам - Хотели бы Вы разнообразить свой досуг различными
играми. Были даны следующие ответы – большое желание выразили 15 опрошенных,
хотели бы – 7, безразлично на это 5 студентам и 3 человека не хотели бы
разнообразить свой досуг какими-либо играми.

Заключение

Основные
выводы по теме исследования:
1. Досуг
выступает в качестве структурного элемента свободного времени, его содержание
наполнено деятельностью, позволяющей не только преодолевать стрессы и
усталость, но и развивать духовные и физические качества исходя из социокультурных
потребностей личности. Основной признак, отличающий время досуга от свободного
времени - это возможность выбора видов деятельности исходя из своих
социокультурных интересов и духовно-нравственных предпочтений. Человек волен
распоряжаться временем досуга по своему собственному усмотрению в соответствии
со своими ценностными ориентациями. Досуг характеризуется вариативностью
структурно-функциональных характеристик, различная совокупность которых образует
типы досуговой деятельности. Наиболее значимыми типами досуга выступают
развивающий, развлекательный, домашний, спортивный, общественно-политический,
разрушающий. Между ними существует тесное взаимопроникновение, что позволяет
реализоваться основным социальным функциям досуга: компенсаторной,
социализирующей, гедонистической, функции общения, творческой самореализации,
развития личностных качеств. Выполнение этих функций имеет первостепенное
значение в процессе создания условий, необходимых для развития и саморазвития
личности.
2. Особенности
социокультурного положения молодежи преломляются в ее досуге, который по
сравнению с досугом других возрастных групп отличается разнообразием и
преобладанием активных и развлекательных форм. Ослабление влияния на становление
молодежи традиционных институтов социализации в условиях реформ обусловило
возрастание роли досуга для молодежи и, как следствие, увеличение влияния его
составляющих на процесс становления личности молодого поколения. В молодежной
среде происходит быстрая смена главных жизненных ценностных ориентации: раньше
это были ценности труда, в рамках которого досуг -лишь компенсационный отдых и
подготовка к новому труду; сегодня - это ценности досуга, при котором труд
выступает средством обеспечения досуга. В этих условиях сама идентификация
личности молодого человека складывается под влиянием досуговых предпочтений.
Процесс трансформации досуговой сферы жизнедеятельности российской молодежи
обусловлен как переменами в социокультурной жизни страны, так и технологическими
и культурными изменениями, произошедшими в условиях глобализации. Возникли
качественно новые виды досуга, характерными чертами которых являются
развлекательная, культурно-потребительская, рекреационная направленность их
содержания. Основные виды досуга стали другими не столько по форме, сколько по
содержанию (состав читаемой литературы, теле- и кинопристрастия), что связанно
как с появлением новых информационных технологий, так и с изменением всей
мотивационной сферы личности молодого человека.
3. Можно сделать вывод о
возрастающей роли игровой деятельности в социализации подростков и молодежи, о
повышении возрастного порога этой деятельности и востребованности у всех
возрастных групп. Специфика современных игровых технологий такова:
 1. Их соответствие устремлениям и социально-психологическим
особенностям молодежи;
 2. Стремление к социализации среди ровесников в группе,
команде, в коллективе;
 3. Высокие творческие возможности данного возраста.
4. Возможно
для того, чтобы увеличить число студентов, включающих игровые технологии в свой
досуг, необходимо:
-проводить
тематические игры во время массовых праздников;
-
активно рекламировать различные игровые клубы (к примеру, клуб игры
“Что?Где?Когда?”);
-
проводить игры в каких-либо Домах Культуры, Культурно- Развлекательных Центрах
и т.д.

Список литературы

1.   Андреева Г.М. Социальная
психология [Текст] / Г.М. Андреева. –М.: Аспект пресс, 1998. - С.137-303.
2.    Бестужев–Лада И.В. Молодость и зрелость:
Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи [Текст] / И.В.
Бестужев-Лада. - М.: Политиздат, 1984.
3.   Дробииская Е.И Свободное время и
развитие личности [Текст] / Е.И. Дробииская, Э.В. Соколов. -  Л., 1983. - С.7-
17
4.     Киселёва Т.Г. Социально –культурная
деятельность [Текст] / Т.Г. Кисилёва // Учебник. М.:МГУКИ,2004.
5.   Игровая деятельность и социализация молодежи: исторические и
социальные аспекты проблемы. // Приложение к журналу «Теоретические и
прикладные проблемы сервиса». М.: МГУС, 2006. – Ежемесячно.
6.   Жаркова А.Д. Культурно-досуговая
деятельность. [Текст]  / А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова // Учебное пособие. М.:МГУК,
1981.
7.   Кэндо Т. Досуг и
популярная культура в динамике и развитие. [Текст] / Т. Кэндо // Личность.
Культура. Общество.  Т., 2000.- Вып. 1(2). -  С.288.
8.   Трегубов Б.А. Свободное время
молодежи: сущность, типология, управление. [Текст] / Б.А. Трегубов. - СПб.,
1991.
9.   «Досуг и статус» [Текст] // Молодежь
- СПб., 2002 . - №10. -  С. 24. – Ежемесячно.
10.  Качанова О. Организация досуга несовершеннолетних – важнейшее
средство профилактики [Текст] / О. Качанова//Законность, 2006. - №10. –
С.29-32. – 1 раз в полгода.
11.  Библиотека “Ихтиотека” [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  www.ihtik.lib.ru. –
Загл. с экрана (18.05.2011).
12.  Социальные аспекты игровой деятельности [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: http://www.alexander6.ru.
– Загл. с экрана (20.05.2011).
13. Игровые технологии [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.skachatreferat.ru.
Загл. с экрана (20.05.2011).
14.  Игровая деятельность молодежи [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://les5125.narod2.ru.
Загл. с экрана (16.05.2011).
15.  Игровые технологии обучения [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://digfoot.3dn.ru/publ/seminar_po_tekhnologijam_obuchenija/igrovye_tekhnologii_obuchenija/3-1-0-9.
Загл. с экрана (17.05.2011)

Приложение 1

Анкета “Популярность игровых форм
досуга среди молодежи”.

         Самарское общество по делам
молодежи проводит опрос на тему: “Игры в молодежном досуге”. Исследование
проводится с целью выявить популярность данного вида досуга у молодежи. Просим
Вас внимательно отвечать на вопросы анкеты, так как результаты исследования
будут использованы в научных и практически целях. Анкеты анонимны!
Спасибо за внимание!

1.     Играете ли вы со своими друзьями,
семьей в какие-либо игры?

001. Да  002. Нет

2.     Часто ли Вы играете в игры?

003. Часто 004.
Периодично  005. Редко   006. Совсем не играю

3.     Какие игры Вам нравятся? Отметьте в
каждой строке.

Вид игры

Очень нравятся

Нравятся

Равнодушен

Не нравятся

Совсем не нравятся

007.Подвижные

008.Настольные

009.Интеллектуальные

010.Музыкальные

011.Массовые

012.Азартные

013.Компьютерные

4.     Выберете из предложенных вариантов,
кем Вам больше всего нравится быть в игре:

014. Ведущим    015.
Активным участником    016. Зрителем

5.     Хотели бы Вы разнообразить свой досуг
различными играми? Отметьте подходящее значение.

017.  Да, очень хотел бы
       018. Хотел бы      019. Безразлично
020. Не хотел бы           021.
Совсем не хотел

6.     Сообщите сведения о себе:

022. Пол    _____
023. Возраст   ___
024. Сфера деятельности
________

Приложение 2

Технологический процесс подготовки
игровой программы на примере сценария игры “Cluedo”.

1.     Общие сведения об игре.
1.1  Место проведения игры – Ресторан “McDonald’s”.
1.2  Время проведения и продолжительность игры –
18.оо(продолжительность игры 40
минут).
1.3  Состав аудитории, для которой проводится игра –
компания молодых людей и девушек в возрасте от 19 до 20 лет.
1.4  Количество участников играющих и зрителей – минимум -
3, максимум - 6 человек играющих.
2.     Описание игры.
2.1
Сюжет,
сценарий игры - Настольная
игра Cluedo — это всемирно известная игра-детектив, впервые изданная в
Великобритании в 1948 году. С тех пор она выдержала множество переизданий, но
её фабула остаётся неизменной: на вечеринке в своём большом доме был убит
хозяин и в круг подозреваемых попали шесть его гостей. В доме девять комнат, в
которых было обнаружено 9 потенциальных орудий убийства. Кто из гостей
вечеринки совершил это преступление? Какое орудие убийства было использовано? И
в какой из комнат это произошло? Именно это предстоит определить игрокам.
2.2
 Правила игры - Целью этой игры является с
помощью дедукции выяснить ответы на три вопроса: кто, где и чем убил Доктора
Блэка (в североамериканскрой версии — мистер Бодди). Используются 6 видов
орудий убийства, по одному на каждого, и, соответственно, в игре 6
подозреваемых. Само поле настольной игры состоит из 9 комнат, в четырёх из
которых есть секретный переход, и игровых клеток для осуществления ходов.
Количество шагов определяется числом выпавших очков на игральных кубиках.
3.     Методический цикл подготовки игры.
3.1 Источник происхождения игры - Cluedo (происходит от слов Clue-улика
и Ludo-игра, называется просто Clue в
американской версии) — настольная
игра детективного жанра. Впервые была издана в 1949 году в Великобритании компанией
из Лидса«Waddingtons». Игра была разработана
адвокатским клерком Энтони Е. Преттом, который в свободное время работал
клоуном в Бирмингеме.
В настоящее время игра издана в США компанией
«Hasbro», которая в1994 году купила
«Waddingtons», а чуть раннее в 1991 году сделала
своим филиалом другую американскую компанию по производству монополистических
игр «Parker Brothers», у которой «Waddingtons» была
британским издателем.
3.2  Вид
игры – настольная.
3.3  Функции
игры – развитие логического мышления, рекреационная функция.
4.
Технологический цикл практической подготовки игры.
4.1 Общий
план, дизайн и эстетическое оформление помещения или места игры – Возможно
развешивание плакатов “Разыскивается”, а также возможно отсутствие какого-либо
оформления в связи с местом проведения.
4.2  Оборудование
- составляющие игры.
4.3  Технические
средства: звукоусилительная, звуковоспроизводящая, проекционная аппаратура –
отсутствует.
4.4 Реквизит
и бутафория – отсутствует.
4.5 Музыка –
музыкальное сопровождение самого места проведения.
4.6  Список
призов – победителю вручается молочный коктейль.
5.
Технологический цикл проведения игры.
5.1 Вступительное
слово – один из игроков произносит вступительную речь – Дорогие друзья! Мы все
были желанными гостями на этой вечеринке, но на гостеприимство хозяина кто-то
ответил совсем не так. Давайте же выясним правду!
5.2 Формирование
состава активных участников – состав заранее известен и сформирован.
5.3 Объяснение
правил и сюжетов игры – один из игроков зачитывает правила по прилагающейся к
игре инструкции.
5.4 Активные
действия ведущего – ведущий у игры отсутствует.
6.
Заключительный цикл.
6.1 Подведение
итогов игры.
6.2 Церемония
награждения.
6.3  Заключительное
слово – Эта игра была незабываемо интересной, надеемся, что в скором времени мы
соберемся снова!
7. Выводы – возможно обсуждение участниками процесса игры – что
понравилось, что нет.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ

alt: Содержание Введение 3-4

alt: Специфика молодежного досуга

alt: этого необходимо, чтобы к досугу он подходил с позиций своей жизненной задачи, своего призвания – всесторонне развивать собственные способности, сознательно формировать себя. [ 6]

alt: В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект

alt: Исследовательская работа

alt: Список литературы 1.

alt: Режим доступа: http://www.alexander6

alt: Выберете из предложенных вариантов, кем

title: курсовая работа "Игровые технологии в молодежном досуге"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  264.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
0.1. Переменные
величины. Оператор присваивания
Понятие переменной величины вам
известно из школьной математики. Пусть несколько лет назад ваш рост равнялся
130 см. Обозначим этот факт так: r=130.
Теперь он равен 140 см, то есть r=140.
Получается, что величина r изменилась.Поэтому
она называется переменной величиной. Числа 130 и 140 называются  значениями
переменной величины r.
Любой язык программирования умеет обращаться с переменными
величинами. Без них он был бы очень слаб и смог бы извлечь из компьютера только
возможности карманного калькулятора. Точно так же алгебра без переменной
величины превратилась бы в арифметику. Однако, преимущества применения
переменных величин нам откроются позже, а пока наша задача - к ним привыкнуть.
Что же мы можем делать с переменными величинами,
программируя на Паскале? Прежде всего, мы можем задавать компьютеру значение
той или иной переменной величины. Это мы можем сделать при помощи нового
оператора, который называется оператором присваивания.
Так, если мы хотим сказать, что а
имеет значение 6,
то должны записать   а := 6
.  Как видите, вместо значка  =  употребляется значок   :=   .  Он называется знаком присваивания ,  а сама запись   а:=6
называется оператором присваивания.  Говорят, что величине а присваивается значение 6. С момента выполнения оператора а:=6 компьютер будет
помнить, что а
равно шести.
Справа от значка :=
в операторе присваивания можно писать не только числа, но и переменные
величины, и выражения. Выражение пока будем понимать так, как его понимает
школьная математика. Например, после выполнения следующего фрагмента
программы:         . . . .  a:=2*3+4;
b:=a;   y:=a+b+1. . . .    компьютер будет знать, что a равно 10, b равно 10, y равно 21. Еще несколько
примеров:

ФРАГМЕНТ  ПРОГРАММЫ

ЧТО ЗАПОМНИТ КОМПЬЮТЕР

v := -2+10;  h := 10*v;  s := v+h

v=8      h=80     s=88

t := 0;   n := 2*t+40;    z := -n

t=0       n=40     z= -40

Необходимо помнить, что компьютер выполняет оператор
присваивания "в уме", то есть результат его выполнения не
отображается на экране. Если мы хотим видеть результат выполнения оператора
присваивания, используем WriteLn. Примеры:

ФРАГМЕНТ   ПРОГРАММЫ

ЧТО  ВИДИМ НА  ЭКРАНЕ

v := -2+10;  h := 10*v;  s := v+h;  WriteLn (s)

88

v := -2+10;  h := 10*v;  s := v+h;  WriteLn (
  's' )

s

v := -2+10;  h := 10*v;  WriteLn (v+h)

88

v := -2+10;  WriteLn (v+10*v)

88

v := -2+10;  h := 10*v;  s := v+h;  WriteLn (v,
  '   ' ,h,  '   ' ,s)

8   80   88

v := -2+10;  h := 10*v;  s := v+h;  WriteLn (v+1000,
  '   ' ,10*h, '   ' ,s)

1008   800   88

Нужно иметь в виду, что слева от знака := может стоять только переменная
величина, но не число и не  выражение. Можно писать с:=34, но нельзя писать 34:=с. Можно писать  z:=f-v+990 , но нельзя писать  f-v+990:=z. Правило это
принято потому, что оператор присваивания сначала смотрит или вычисляет, какое
значение имеет правая часть, а затем присваивает это значение переменной,
стоящей в левой части. Нет смысла присваивать значение числу или  выражению.
Обратите внимание на один важный момент. Когда школьник
видит  выражение (например, d+2d),
он не обязательно его вычисляет. Он может его преобразовать или, скажем,
упростить (получив 3d).
Компьютер же, видя  выражение, сначала его, может быть, и упростит, но затем
обязательно вычислит. А для этого он должен знать численные значения входящих в
него величин (в нашем случае это величина d). Таким образом, вычисляя правую часть
оператора присваивания (например, y:=a+b+1),
компьютер должен обязательно заранее знать, чему равны переменные, из которых
эта правая часть состоит (в нашем случае это a и b). Ответственность за это знание лежит
полностью на программисте. Пусть забывчивый программист записал такой фрагмент:
. . . а:=10; y:=a+b+1
. . . , нигде в программе не придав b никакого значения. Естественно, при
вычислении  выражения a+b+1
компьютер не будет знать, чему равно b. В такой ситуации разные языки программирования
поступают по-разному.  Некоторые просто отказываются вычислять  выражения,
некоторые подставляют вместо b
нуль, Паскаль же иногда может поступить довольно вредно: вместо b он подставит, что бог на душу положит,
и получит сногсшибательный результат, например, игрек становится равным  -8904
.
Подведем предварительные итоги обсуждения очень важного
оператора присваивания:

            Оператор присваивания состоит из знака присваивания := ,
слева от которого пишется переменная, а справа - число, переменная или
выражение. При выполнении оператора присваивания компьютер "в уме"
(то есть ничего не показывая на мониторе) вычисляет правую часть и присваивает
вычисленное значение переменной, стоящей в левой части.

Задание 4:
Какое значение будет присвоено переменной t
после выполнения фрагмента:
k:=1+2;  s:=2*k;  t:=6-s  ?

Скачано с www.znanio.ru

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
38-г1а урок.
Урокн  ц1е: «Мукъаза  аз
(Д)  , элп  Дд»
1алашо: мукъаза  зевне  аз (Д)
довзийтар, мукъаза  элп  Дд довзийтар. Элп Дд  юкъадог1у ддешдакъош, дешнаш
деша  1амор.
Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна  девзар ду
мукъаза  зевне  аз (Д) , элп Дд. 1емар ду  нийса  а  , шера а  дешдакъош ,
дешнаш  деша.

2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду
учебникан  аг1онаш т1ехь  еллачу  материалан  г1оьнца  шайн  белхан план
х1отто. Планан  рог1алла а  ларъеш  шайн болх д1абахьа  1емар ду,  шайна
оьшучунна  т1е тидам  а  бохуьйтуш   цунах  пайдаэца  1емар ду.
·
Познавательни:
берашна
1емар ду  мукъазачу  аьзнийн башхаллаш йовза, уьш  схеманаш т1ехь ган ,
билгалдаха. Берашна 1емар ду  т1айп- тайпанчу  дешнашкахь элп  Дд   каро
(юьххьехь,  юккъехь, чаккхенгахь). Берашна хуур ду  мукъаза элпаш  шина
тайпанара хилар (зевне, къора). Берийн алсамбер бу  тидаме хилар , ойлаяр.Берашна
1емар ду дашехь деха а , доца а мукъа  аьзнаш довза  ,  хуур ду
дешнийн  тайп-тайпана  маь1наш довза.
·
Коммуникативни: берашна  хуур ду
хьехархочун хаттаршна  жоьпаш дала, 1емар ду  вовшашца къамеле довла. Берашна
1емар ду  тобанашкахь болх бан. Шайн накъосташка ладог1а, шайна хетарг ала.

3.Личностни:
берийн алсам бер  б1  1аламе  безам, лаам  хир  бу  пайдениг  дан.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
Ловзар : «Х1етал-металш»
Барзах yгly, - дац и экха, -
Сагатдо цо цкъацкъа нехан,
Дитташ кегдо, йоху ченаш,
Цунах кхоьру кегий бераш. (Дарц)

Цо совдоккху хьекъал, кхетам
Адам деза, бан къинхетам.
Нийса ойлайойту вайга,
Даг чуьра д1айоккху ойла. (Дешар)

Жима ю, 1аьржа ю, лата а ца лета,
Цергаш  ца   юхку. керта а ца вуьту. (Дог1а)

Хьуьнах корта беттий - беттий,
Ц1а кхаьчча дижина 1уьллу. (Диг)

Арахь а, чохь а цо х1усамаш   охку.
Цицигах лар а ло. Х1ун ю и? (Дахка)

By тхан ц1енош  лардеш ч1ог!а
Дукха жима хехо.... (Дог1а)

(Хьехархочо
берашна г1о до  йуьйцуш  ерг  х1ун  ю хаа)
-Муьлха
дешнаш  карий  шуна? (Дахка , дитт, диг , дог1а , дешар, дарц)
-ДДАХКА
дашехь муьлха  аз  хеза  дешан  юххьехь?  (Аз (Д)  хеза)
-ДДИТ
дашехь муьлха  аз  хеза  дешан  юххьехь?  (Аз (Д)  хеза)
 -Х1ун
ду  цу  дешнашкахь  цхьатера?  (Аз  (Д)  ду  массо а  дешан  юьххьехь)
-Х1ун  1амор
ду   вай  тахана?  (Берийн  жоьпаш)
-Вайна  девзар
ду  мукъаза  зевне  аз (Д) , элп  Дд .
3.
1алашо йовзийтар.
-Д1аелла
учебникан   51-г1а  аг1о.
-Х1ун  ю
х1ара? (Керла  элп)
-Х1ун
дийр ду  вай  цунна? (Вайна  девзар ду  керла  элп)
-Х1ара
х1ун ю? (Дешдакъош)
-Х1ун
дийр ду  вай  царна? (Вай  1амор ду  дешдакъош деша)
-Х1ара
х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1ун
дийр ду  вай  цунна? (Вай  дийцар х1оттор ду)
-Х1орш
х1ун ю? (Дешнаш ду).
-Х1ун
дийр ду  вай  царна?  (Вай  1амор ду  дешнаш деша)
-Х1отта
е  х1ораммо шена план.Х1ун кхиамаш баха дагахь ду  шу?
·
Суна девзар ду…
·
Суна  1емар ду…
·
Аса х1оттор ду…
-Вайна
тахана  девзар ду  мукъаза зевне    аз (Д) , элп  Дд. Вайна  1емар ду
дешдакъош деша. Дешнаш деша а 1емар ду вайна. Вай  дийцар а х1оттор ду.
4.
Мукъаза  зевне  аз (Д)  довзийтар .  Элп  Дд довзийтар.
-Х1ун
1амор ду  вай  хьалхара? (Вайна  девзар ду  керла элп)
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь, чаккхенгахь, юккъехь аз а
, элп п Дд довза  1амор.
-Х1ара х1ун ю? (Диг ду)
-Маса  дешдакъа ду  ДИГ  дешан? (Цхьаъ ду)
-Ала ДДИГ . Муьлха  а з  хеза  ДИГ  дешан юьххьехь? (Аз (Д)
хеза)
-Ала массара  ДДД. Аз (Д)   мукъа ду  я  мукъаза ду? (Мукъаза
ду)
-Х1унда  ду  аз (Д)  мукъаза ? (Иза  ца  лакхало)
-Лог т1е  куьг а диллий  ала ДДД.  Аз  (Д) зевне ду  я  къора
ду? (Зевне)
-Тидам бе  схемин.  Маса  мукъа  аз ду     ДИГ  дашехь?
(Цхьаъ).
-Мукъаза  ? (Шиъ)
-Мича  меттехь  ду  аз (Д) ? (Схемин  юьххьехь)
-Х1ара  х1ун ю? (Седа)
-Маса дешдакъа ду  СЕДА  дешан ? (Шиъ)
-Муьлханиг ду хьалхара? (СЕ)
-Шолг1а? (ДА)
-СЕДА    дашехь мича меттехь ду  аз (Д)? (Дешан юккъехь)
-Тидам бе  СЕДА дешан  схемин. Маса  мукъа  аз ду   цу
дашехь? (Шиъ)
-Мукъаза? (Шиъ)
-Х1ара  х1ун ю? (Бад ю)
-Маса  дешдакъа ду   БАД дешан? (Цхьаъ)
-Мича меттехь хеза  БАД  дашехь аз (Д )  ? (Чаккхенгахь)
·
Элп   Дд  довзийтар.
Х1ара  зорбанан  доккха элп Д  ду. Х1ара зорбанан  жима
элп д  ду.
-И ши элп цхьатера ду  я тайп- тайпана ду?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи керла элп а, аз а  Дд .
·
Суна хии аз (Д)  мукъаза  зевне   аз хилар.
·
Б  элпах лаьцна байт 1амор.
Диг а оьций.
араволий.
Дечиг аса доккху.
Дика к1антву Дауд!
— ОлийДадас сан ц1е
йоккху.
5. Дешдакъош х1иттор , уьш
дешар.
·
 Д
элпаца  дешдакъош кхоллар.
-Х1ун  1амор ду  вай
х1инца? (Вай  1амор ду  дешдакъош  деша)
-Бераш  , вай  х1инца
1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп Д, аша   аз  а  ца  хадош
д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп   , бераша  д1адоьшу.
-ДДД.
-Аса  цунна  улло дуьллу
кхин  цхьа  элп  А.   (Д)  олуш  долуш долу  аз  а  ца  хадош  д1адеша
дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
-ДДДААА.
-Д1адеша  аса гойтуш долу
элп  юха.
-ДДД.
-Аса  дуьллу  цунна  улло
кхин элп О.  (Д)  олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший  цхьана д1адеша.
-ДДДООО.
-Юха  аса   дуьллу  элп
У. Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
-ДДДУУУ,
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-ДДДИИИ.
·
Д
элп юкъадог1у  дешдакъош  дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
ДДАА                                ДДУУ
ДДОО                               ДДИИ
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.
6. Сада1аран миноташ.
Дог1а
Мохо мархаш   лоьхку, лоьхку,
Мархаш   йоьлху, йоьлху.
Т1адамаш лаьтта 1ена, 1ена, -
Мала хи, к1а, мала.
К1ено охьатаь1ий:
Молу, молу, молу.
Мела дог1а, ца соцуш,
Дог1у   ,дог1у, дог1у.
(Бераша куьйгаш хьалха охьа
а дохуьйтий, байтан хьалхара
мог1а бешча, парг1ат лестош, куьйгаш дегадо. Цул т1аьхьа,
куьйгаш
лесточуьра саца а деш,
цкъа хьалха
керан юкъ хьа-
лаерзайо, т1аккха охьаерзайо)
7.Дешнаш дешар.
-Х1ун 1амор ду  вай
х1инца? (Дешнаш деша)
(Хьехархочо цкъа  уьн
т1ехь доьшуьйту)
- Аса  уьн т1ехь д1агойтур
ду  дешнаш , динна а  ца  гойтуш ,дешдакъошца. Аша  аз  ца  хадош  цхьана
д1адеша.
-Х1оттадо  дешдакъа  ДА  .
-Т1ехутту дешдакъа ДА
-Д1адоьшу  ДА-ДА.
-Муьлха  дош хили?  (ДАДА)
-Х1оттадо  БА.
-Д1адоьшу ББАА.
-Т1ехутту  дешдакъа  БА.
-Д1адоьшу БАБА
-Муьлха дош  хили? (Баба)
-Х1оттадо дешдакъа   ДА.
-Т1ехутту  дешдакъа  МА.
-Д1адоьшу ДА-МА
(Иштта  болх д1ахьо
дисинчу дешнашца)
-Муьлха дешнаш  яздина
даккхийчу элпашца? (Дауд, Бауд , Дуда)
-Х1унда  яздина и  дешнаш
даккхийчу элпашца? (Уьш адамийн ц1ераш ю , адамийн ц1ераш даккхийчу элпашца
яздо)
-Юха а  д1адеша дешнаш.
-Х1ун кхиамаш бехи  аша?
·
Суна
1еми дешнаш деша.
·
Т1еч1аг1дар.
Учебникан  51-г1а  аг1он  т1ера  д1адоьшу  дешнаш.

8. Дийцар х1оттор.
-Х1ун дийр ду  вай  х1инца? (Вай дийцар х1оттор
ду)
-Мила  ву  суьрта  т1ехь  гуш  верг? Цераш тахка  царна? (Дауд
, Дуда)
-Даудехь х1ун ю? (Даудехь бел ю)
-Х1ун де шву  иза? (Иза  ор доккхуш ву)
-Цу орах х1ун до цо? (Иза  синтар ден волу  цу  чу)
-Хьанна  г1о де шву Дауд? (Дауд Дудина г1о де шву)
-Дуда  мила  ву?  (Дуда воккха  стаг ву)
-Дауд муха  к1ант ву? (Дауд дика  к1ант ву)
-Х1унда? (Цо воккхачу   стагана  г1о до)
-Стенна  оьшу  дитт? (Дитта  т1е  стоьмаш латабо , дитташ
хилча  х1аваъ  ц1ена хуьлу)
-Аша  дуг1ий дитташ? Муьлха дитташ дийг1ина  аша?
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
·
Суна  хии дийцар х1отто.
·
Дехий , доций  мукъа  аьзнаш долу  дешнаш таллар.
-Бераш  ойлаейша  шу  муха  дехаш ду?. (Дика)
-Шун дахар муха  ду? (Дика)
-Х1ун  ю вай  юьйцург? (Дахар)
-Х1ун  ю  дахар? (Адамийн 1ер-дахар ду)
-Школера  стенга  дахара? (Ц1а  дахара)
-Аша динчух х1ун олу ? (Дахар)
-Д1адеша  дешнаш.
ДАХАР          ДАХАР
-Х1ун  ду  цу дешнийн  цхьатера? (Берийн жоьпаш)
-Цу дешнийн  яздар  цхьатера ду.
-Х1ун башхалла  ю цу дешнийн? (Деха а , доца а мукъа  аз  (А)
ду )
-Аз (А) деха  я  доца  хиларо дешан маь1на хуьйций? (Хуьйцу)
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?
·
 Суна
девзи деха а , доца а  мукъа  аьзнаш  долу дешнаш.
·
Кхоллараллин болх.
БАД , ДИГ дешнийн схеманаш басе
яла е.
Элп Д  язде , цунна  сурт дилла.
8. Жам1 дар.
-Муьлха элп девзира шуна? (Тхуна девзира  элп Дд)
-Х1ун хии шуна  цунах лаьцна? (Элп Д мукъаза , зевне ду)
9. Рефлекси.
-Муха  яра вай  х1оттийна  план?(Берийн жоьпаш)
-Х1ун дан  ницкъ кхечи шу?
-Х1ун диси ца  далуш?
39-г1а  урок
Урокн  ц1е: «Мукъаза
зевне   аз (Д)  , элп   Дд»
1алашо: мукъаза  зевне аз  (Д) кхин
д1а а довзийтар , мукъаза  элп Дд  довзийтар. Элп  Д  юкъадог1у дешдакъош, дешнаш
деша  1амор.Предложенеш еша  1амор.

Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна  девзар ду
мукъаза  зевне   аз (Д) , элп   Дд.  1емар ду  нийса  а , шера а  элп Дд
юкъадог1у  дешдакъош , дешнаш  деша.

2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  шайн
белхан план х1отто. Хуур ду хьалххе дуьйна  шайн белхан  кхиамашка  ган,
цаьрга  кхача. Берашна 1емар ду  шаьш  х1оттийна  планан  рог1алла а  ларъеш
дешарехь кхиамаш баха.
·
Познавательни: Берийн алсамбер бу
тидаме хилар , ойлаяр. Берашна  хуур ду  адамийн   ц1ераш  даккхийчу элпашца
яздар..Берашна  1емар ду дашехь деха а , доца а маь1на ган,  хуур
ду  дехий , доций мукъа  аьзнаша дешнийн  маь1наш  хийцар.Берашна 1емар ду
доьхна дешнаш  нисда, царех предложении х1отто.
·
Коммуникативни: берашна  хуур ду
хьехархочун хаттаршна  жоьпаш дала, 1емар ду  вовшашца къамеле довла. Берашна
1емар ду  тобанашкахь болх бан. Шайн накъосташка ладог1а, шайна хетарг ала.

3.Личностни:
берийн 1аламе безам кхоллалур бу. Арахь ц1ано латто  лаам  хир бу.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар: «Х1етал-металш»
Жимчу 1уьрга и тарло,
Амма ц1а чу хьо гlyp вац,
Хьайгахь иза  дацахь. (Дог1а)

Дуккха а куьйгаш а  долуш
Цхьаъ бен ког боцург? (Дитт)

И х1ун хьозанаш  д1аоьху
Xlopa жуьтехь ворх1-ворх1 долу,
Moгla бой уьш  доьлху,
Юха а ца дог1у?(Денош)

Б1аьста, гу рахь бедарца ду,
1ай и пекъар  дерзина ду. (Дитт)

Суьйранна дала дужу,
1уьйранна
чу садог1у. (Де)
-Муьлха дешнаш хили шун? (Бажа,беш,борз)
-Х1ун ду  церан  цхьатера?
-Х1ун 1амор ду  вай  тахана? (Берийн жоьпаш)
-Вай  1амор ду  элп Б  юкъадог1у дешнаш деша. Предложенеш еша.
3.
1алашо йовзийтар.
-Д1аелла
учебникан   52-г1а  аг1о.
-Х1орш
х1ун ю? (Дешнаш ду).
-Х1ун
дийр ду  вай  царна?  (Вай  1амор ду  дешнаш деша)

-Х1ара
х1ун ю? (Сурт ду)
-Х1ун дийр
ду  вай  цунна? (Вай  дийцар х1оттор ду)
-Х1ун ю
х1орш? (Предложенеш)
-Х1ун
дийр ду  вай  предложенешна? (Вай  1амор да  шера предложенеш еша)
-Х1отта
е  х1ораммо шена план.Х1ун кхиамаш баха дагахь ду  шу?

·
Суна девзар ду…
·
Суна  1емар ду…
·
Аса х1оттор ду…
-Вайна
тахана  дешнаш деша а 1емар ду вайна. Вай  дийцар а х1оттор ду. Вай  доьшур
ду  дешнаш.Вай  доьхна  дешнаш  нисдийр ду , царех предложении х1отто езар ю.
5. Дешнаш
дешар.
            -Х1ун  дийр ду  вай  хьалхра? (Вай дешнаш  доьшур
ду)
(Хьехархочо уьн т1ехь доьшуьйту  цкъа хьалха)
-Д1адеша хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш?
-Маса дешдакъа  ду  АДАМ дешан? (А-ДАМ  шиъ ду)
-Муьлханаг ду  хьалхара  дешдакъа? (А )
-Шолг1аниг? (ДАМ)
-Х1унда  яздина  АДАМ дош доккхачу элпаца? (Иза  адаман  ц1е
ю, адамийн ц1ераш даккхийчу элпашца язйо)
-Х1ун  кхиамаш бехи  аша?
·
Суна 1еми дешнаш  деша.
·
Къовсам: «Хьан  йоьшу  чехка?»
(Хьехархочо шозза  берашка  шайга доьшуьйту
52-г1а  аг1он т1ера дешнаш , юха  хенаца тидам беш  х1оранга йоьшуьйту)
·
Дехий , доций мукъа  аьзнийн тидам бар.

-Х1ун ю боьшхепа чохь? (Худар ду)
-Худар х1ун ю? (Даар ду)
-Х1ун до пило хина? (Худу  )
-Цо хи  маларх х1ун олу ? (Худар  олу)
-Д1адеша дешнаш
ХУДАР     ХУДАР
-Х1ун  ду  цу дешнийн  цхьатера? (Яздар)
-Х1ун ду  тайп-тайпана? (Алар ду)
-Муьлхачу дашехь ду  доца  мукъа  аз (А)?
(ХУДАР-даар)
-Деха  мукъа  аз (А)? (ДУДАР- цхьа х1ума
малар)
-Маь1на  хуьйциц  деха , доца  мукъа  аз
хилча?(Хуьйцу)
-Х1ун керланиг хии шуна? (Тхуна хии деха я
доца  мукъа  аз хилча дешан маь1на хийцадалар)

6. Сада1аран миноташ.
7.Предложенеш ешар.
-Х1ун
1амор ду  вай х1инца? (Вай 1амор ду  предложенеш еша)
(Хьехархочо цкъа хьалха  уьн т1ехь йоьшуьйту предложенеш,
т1аккха массара  цхьана  учебника т1ера йоьшу)
-Маса  дашах лаьтта  хьалхара предложени? (Деа  дашах лаьтта)
-Муьлханиг  ду хьалхара дош? (Дадас)
-Шолг1аниг? (Болх)
-Кхоалг1аниг? (Сиха)
-Доьалг1аниг? (Бо)
-Стенах лаьтта предложении? (Предложени дешнех лаьтта)
-Муьлхачу элпаца йолайо х1ора предложени? (Доккхачу)
-Х1ун юьллу  чаккхенга? (Т1адам буьллу)
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
·
Суна 1еми  предложенеш еша
·
Ловзар :  «Нисъе йоьхна предложенеш»
-Вайн
доттаг1ий  цициг , дахкий ду вайна  керла  т1едиллар дохьуш деана. Вайна  хаа
деза  цу  шимма  дагалаьцна предложении каро  еък1овш  чохь. Иза  хир ю
учебника т1ехь ялийначу  шинах  цхьаъ.  Д1аеша  ши предложении
-Гуттар
буьххьехь йолчу еък1ов т1ера д1аболор бу  вай болх. Муьлха дешдакъа ду  иза?
(Да)
-Цунах
дош хилийта муьлха  дешдакъа  хуттур дара цунна т1е? (ДАС)
-Муьлха
предложении ю оцу дашца  йолош? (Хьалхара)
-Д1аеша
иза. Муьлха дош каро деза шозлаг1а? (Болх)
-Кхоазлг1а?
(Сиха)
-Доьазлаг1а?
(Бо)
(Иштта
толлу  важа предложении)
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
·
Суна 1еми  предложенеш х1итто.
·
Кхоллараллин болх.
-Бераш,
вай тахана  ша-тайпана  арифметика хийр ю. Хуур  ду  вайна  шух гуттар а
тидаме мила ву.
Грамматически
арифметика
Д
+ бер тахкон г1ирс =? (Дага)
Д
+ лазар деъча тухуш ерг =? (ов) (Дов)
Д
+ у дукхаллин терахьехь =? (Дуй)
Д
+ бепиг а, кхийолуюург хадош болу г1ирс. (Дуре)
Д + ч1ера чуьра
доккху даар + ш =? (Д1овш)
8. Жам1 дар.
-Муьлха элп девзира шуна? (Тхуна девзира  элп Дд)
-Х1ун хии шуна  цунах лаьцна? (Элп Д мукъаза , зевне ду)
9. Рефлекси.
-Муха  яра вай  х1оттийна  план?(Берийн жоьпаш)
-Х1ун дан  ницкъ кхечи шу?
-Х1ун диси ца  далуш?

file_name: 38-39 . урокаш. Аз а  , элп а Д.docx

alt: Урокн ц1е: «Мукъаза аз (Д) , элп

alt: Нийса ойлайойту вайга , Даг чуьра д 1 айоккху ойла

alt: Суна 1еми дешдакъош деша. 6

alt: Коммуникативни : берашна хуур ду хьехархочун хаттаршна жоьпаш дала, 1емар ду вовшашца къамеле довла

alt: Х1ара х1ун ю? (Сурт ду) -Х1ун дийр ду вай цунна? (Вай дийцар х1оттор ду) -Х1ун ю х1орш? (Предложенеш) -Х1ун дийр ду вай предложенешна? (Вай 1амор…

alt: Х1ун ю боьшхепа чохь? (Худар ду) -Худар х1ун ю? (Даар ду) -Х1ун до пило хина? (Худу ) -Цо хи маларх х1ун олу ? (Худар олу)…

alt: Х1ун кхиамаш бехи аша? ·

title: Статья: Я - учитель начальных классов.


extracted_text:
Упражнение. МЫШКА И МИШКА.
Вы читаете стихотворение, ребёнок выполняет движения.
У мишки дом огромный (выпрямиться,
встать на носочки, поднять руки вверх, потянуться, посмотреть наруки, вдох)
У мышки – очень маленький (присесть,
обхватить руками колени, опустить голову, выдох с произнесением звука ш-ш-ш)
Мышка ходит в гости к мишке (походить
на носочках)
Он же к ней не попадёт.
Повторить 3 – 4 раза.

file_name: Упражнение Мынка и мишка.doc

title: Игра "Мышка и мишка"


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne
qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

TUWRI'
ZSI'ZI'QLI'  TEN'  WO'LSHEWLI QOZG'ALI'STI'N' TEZLIGI,QOZG'ALI'STI'N' GRAFIKALI'Q SUWRETLENIWI
 atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

№5-TEMA   TUWRI' ZSI'ZI'QLI'  TEN'  WO'LSHEWLI QOZG'ALI'STI'N' TEZLIGI,QOZG'ALI'STI'N'
GRAFIKALI'Q SUWRETLENIWI
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Tuwri' si'zi'qli' ten'  wo'lshewli qozg'ali'sti'n'
tezligi,qozg'ali'sti'n' grafikali'q suwretleniwi  haqqi’nda uluwma tusinikler beriw
ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’
baslaw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde
jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n
tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n
artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p
bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q
kitap,tarqatpa materiallar, ha’m ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’

Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw bolimi

2-minut

2

Uyge tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’

Sholkemlestiriw
Klassqa
kirip woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’
woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw

Tuwri' si'zi'qli' ten'  wo'lshewli
qozg'ali'st haqqi’nda tu’siniktemasi’n soraw
Tema
Tezlikti ani’qlaw:
Baqlawlari’mi’zdan bir dene
yekinshi deneden tez yamasa a’ste qozg’ali’wi’n bilemiz.Ma’selen: velosiped adamnan
tez,avtomobil adam ha’m vvelosipedten tez,poezdan a’ste ha’reket
yetedi.Samalyotti’n’ qozg’ali’si’ bolsa poezdikinen de tezrek.Wolar
ten’wo’lshewli qozg’ali’p ati’rg’an bolsi’n.1 saatta adam wortasha 4,5
 km,velosiped 30 km,avtomobil 90 km,poezd 150
 km,samalyot bolsa 900 km joldi’ basi’p wo’tiwi mu’mkin.(18-suwret)

18-suwret

Waqi’t birligi ishinde basi’p
wo’tilgen jol tezlik dep ataladi’.
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

6-klass fizika kursi’nan denenin’
basi’p wo’tken joli’n s,usi’ joldi’ basi’p wo’tiwge ketken waqi’t t tezlikti v
menen
belgileytug’I’ni’n bilesiz.Wol
jag’dayda tezlik formulasi’ to’mendegishe an’lati’ladi’.

Denenin’ ten’ wo’lshewli
qozg’ali’sindag’i’ tezligi dene basi’p wo’tken joldi’n’ usi’ joldi’ basi’p
wo’tiwi ushi’n ketken waqi’tqa qatnasi’na ten’.
Joqari’dag’i’ mi’salda adam tezligi
4,5 km/saat,velosipedtin’ tezligi 30 km/saat,avtomobil tezligi 90 km/saat,poezdin’
tezligi 150 km/saat,samalyot tezligi bolsa 900 km/saat qa ten’.
Qozg’ali’s tuwri’ si’zi’qli’
bolg’anda san jag’i’nan wori’n awi’sti’ri’w basi’p wo’tilgen jolg’a  ten’
boladi’.Wol jag’dayda tezlik formul;asi’ni’n’ vector ko’rnisi to’mendegishe ani’qlanadi’.

Wori’n awi’sti’ri’w vektorli’q sham
bolg’anli’g’i’ ushi’n tezlikte vektorli’q shama,yag’niy woni’n’ bag’i’ti’
qozg’ali’s bag’i’ti’nda boladi’.
Tezliktin’ birligi:
Xali’q arali’q birlikler
sistemasi’nda uzi’nli’q jol birligi – metr (m),waqi’t birligi – sekund (s)
yekenligin bilesiz.
Xali’q arali’q birlikles
sistemasi’nda tezliktin’ birligi m/s boli’p,tezlik 1 m/s bolg’anda 1 s waqi’tta
 1 m arali’q basi’p wo’tiledi.
Tezliktin’ tiykarg’i’ birliklerinen
basqa 1 km/saat,1 km/min,1 km/s,1 sm/s siyaqli’ tuwi’ndi’ birlikleri de
qollani’lai’.
Ma’seleler seshiwde,sonday-aq
ku’ndelikli turmi’si’mi’zda tezliktin’ km/saat ta berilgen ma’nisin m/s ta
yamasa m/s ta berilgen ma’nisin km/saat ta an’lati’w ko’p ushrasadi’.wolardi’
birinen yekinshisine aylandi’ri’w mu’mkin.
Mi’sal: 1.
2.
Tezlikti wo’lshew:
Qozg’ali’stag’i’ denelerdin’
tezligi arnawli’ a’sbaplar ja’rdemined
wo’lshenedi.Ma’selen:avtomobil,keme,samalyotlar tezligi spidometr (inglizshe
speed-tezlik,lati’nsha metreo-wo’lshew) ja’rdeminde wo’lshenedi.

Siz avtomobil aydawshi’si’
  aldi’na wornati’lg’an spidometrdi ko’rgensiz.(19-suwret) Woni’n’ islew
  usi’li’ avtomobil do’ngeleklerinin’ waqi’t birligi ishinde aylani’s sani’n
  wo’lshewge tiykarlang’an.Ma’selen balonni’n’ si’rtqi’ betinin’ uzi’nli’g’i’ 2
   m bolsa,do’ngelektin’ ha’r bir aylani’wi’nda avtomobil 2
   m arali’qti’ basi’p wo’tedi.Yeger sekundi’na do’ngelek 10 ma’rte
  aylanatug’i’n bolsa,usi’ waqi’tta avtomobil 20
   m arali’qti’ basi’p wo’tken boladi’.Sonda avtomobilfin’ spidometrinin’
  ko’rsetetug’i’n tezligi 20 m/s ya’ki 72 km/saat.

19-suwret

Sonday a’sbaplar bar boli’p,jerde
turi’p,aspanda ushi’p ketip barati’rg’an samalyotti’n’ tezligin,jol shetinde
turi’p,jaqi’nlasi’p kiyati’rg’an avtomobildin’ tezligin ani’qlap beriwi
mu’mkin.Jol patrol xi’zmeti xi’zmetkerleri sonday arnawli’ a’sbap ja’rdeminde
jolda ketip barati’rg’an mashinani’n’ tezligin ani’qlaydi’.
Tezlik formulasi’nan jol
ha’m waqi’tti’ tabi’w.
Denein’ qozg’ali’s tezligi belgili
bolsa,tezlik formulasi’nan woni’n’ qalegen waqi’t ishinde basi’p wo’tken joli’m
tabi’w mu’mkin.

Ten’ wo’lshewli qozg’ali’sta basi’p
wo’tilgen joldi’ tabi’w ushi’n denenin’ tezligin woni’n’ qozg’ali’si’ ushi’n
ketken waqi’tqa ko’beytiw kerek.
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Ma’selen: dene v=8 m/s tezlik penen
ten’ wo’lshewli qozg’ali’p ati’rg’an bolsa,wol t=10 s dawami’nda s=8 m/s 10s=80
m joldi’ basi’p wo’tedi.
Denein’ ten’wo’lshewli
qozg’ali’si’ndag’i’ tezligi ha’m basi’p wo’tken joli’ belgili bolsa,tezlik formulasi’nan
woni’n’ qozg’ali’s waqi’ti’n tabi’w mu’mkin.

Ten’ wo’lshewli qozg’ali’p
barati’rg’an denenin’ qozg’ali’w waqi’ti’n tabi’w ushi’n usi’ waqi’t dawami’nda
basi’p wo’tilgen jol tezlikke bo’linedi.
Ma’selen: dene 12 m/s tezlik penen
ten’ wo’lshewli qozg’ali’p ati’rg’an bolsa,wol 60
 m joldi’  ta basi’p wo’tedi.
Tezlik ha’m joldi’n’
grafigi:
Ten’ wo’lshewli qozg’ali’sta t
waqi’t wo’tiwi menen dene tezligi wo’zgermey qala beredi.Ma’selen: Tuwri’
si’zi’qli’ ten’ wo’lshewli qozg’ali’s jasaytug’i’n denenin’ baslang’i’sh
tezligi 10 m/s bolsa 5s,10s,15s,20s tan keyinde woni’n’ tezligi usi’ 10 m/s qa
ten’ boli’p qala beredi.Bul jag’dayda tezlik grafigin 20 a-suwrette
ko’rsetilgende suwretlew mu’mkin.

20-suwret Tezlik
  grafigi

Uli’wma jag’day ushi’n soni’ ayti’w
mu’mkin,ten’ wo’lshewli qozg’ali’sta tezlik grafigi ta’repleri v ha’m t bolg’an
tuwri’ to’rtmuyeshlikten ibarat boladi’.Usi’ to’rtmuyeshliktin’ maydani’ san
jag’i’nan dene basi’p wo’tken jolg’a ten’.(20 b-suwret) Yendi jol grafigin
ko’reyik.Dene v=5 m/s tezlik penen qozg’ali’p ati’rg’an bolsi’n.Jol formulasi’
s=vt dag’i’ t waqi’tqa san ma’nisin qoyi’p,wog’an sa’ykes kelgen s joli’ni’n’
tiyisli ma’nislerin tawi’p ha’m kestege jazami’z.

t,s

5

10

15

20

s,jol

25

50

75

100

Kestedegi t waqi’tti’n’ ha’r bir
ma’nisine tuwri’ kelgen s joli’ni’n’ sa’ykes ma’nislerin koordinata ko’sherinde
suwretlesek,jol grafigin payda yetemiz.(21 a-suwret)Jol grafiginin’ uli’wma
jag’daydag’i’ ko’rnisi 21 b-suwrette suwretlengen.

21-suwret Jol grafigi

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Ma’sele sheshiw u’lgisi:
Ten’ wo’lshewli qozg’ali’p
barati’rg’an «Nekisya» 3 minutta 5 km arali’qti’ basi’p wo’tti.Woni’n’ tezligin
km saat yesabi’nda tabi’n’.

Ber:
t=3
  min=180 s
s=5
  km=5000 m
v=?

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster»
interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta
sorawlar berip ha’m
qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar tarqati’ladi’.tapsi’rma
wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin
bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar jazadi’.
1.Tezliktin’ formulasi’ qalay
an’lati’ladi’?
2.Xali’q arali’q birliler
sistemasi’nda tezliktin’ tiykarg’i’ birligi neden ibarat? Tezliktin’ basqa
qanday birliklerin bilesiz?
3.Spidometrde avtomobil tezligin
wo’lshew qanday princpke tiykarlanadi’?
4.Ten’ wo’lshewli qozg’ali’sta
wo’tilgen joldi’ tabi’w formulasi’ qalay an’lati’ladi’?
5.Ten’ wo’lshewli qozg’ali’sti’n’
tezligi formulasi’nan qozg’ali’s waqi’ti’n tabi’n’
6.Tezlik grafigi qalay
suwretlenedi?
7.Jol grafigi keste ja’rdeminde
qalay si’zi’li’wi’n tu’sindirip berin’
8.U’yin’izden mektepke barg’ansha
ten’ wo’lshewli qozg’ali’sta barasi’z dep qiyal yetin’.U’yin’izden mektepke
bari’wdag’i’ jag’day ushi’n shama menen tezlik ha’m joldi’n’ grafigin si’zi’n’.

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Tuwri'zsi'zi'qli'
ten' wo'lshewli qozg'ali'sti'n' tezligi,qozg'ali'sti'n' grafikali'q
suwretleniwi
temasi’n woqi’p keliw.

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wotip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli bahalari’n qoyg’an halda bugingi
sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: №5-TEMA   TUWRI 'ZSI'ZI'QLI' TEN' WO'LSHEWLI QOZG'ALI'STI'N' TEZLIGI,QOZG'ALI'STI'N' GRAF.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep


extracted_text:
0401061

Поступ. в банк плат.

Оконч. срока акцепта

Списано со сч. плат.

ПЛАТЕЖНОЕ ТРЕБОВАНИЕ №

Дата

Вид платежа

Условие
оплаты

Без акцепта
Постановление Верховного Совета
  РФ № 4125-1 от 01.04.93 г.

Срок для
акцепта

Сумма
прописью

ИНН

Сумма

Сч. №

Плательщик

БИК

Сч. №

Банк плательщика

Поволжский банк СБ РФ г.Самары

БИК

Сч. №

Банк получателя

ИНН

Сч. №

Вид оп.

02

Очер. плат.

6

Наз. пл.

Рез. поле

Получатель

Код

Назначение
  платежа

Дата
  отсылки (вручения) плательщику предусмотренных договором документов

Подписи

Отметки банка
  получателя

М.П.

№ ч. плат.

№ плат. ордера

Дата плат. ордера

Сумма частичного
  платежа

Сумма остатка платежа

Подпись

Дата помещения в
  картотеку

Отметки банка
  плательщика

file_name: Платежное_требование.RTF

alt: Поступ. в банк плат.

title: Платежное_требование