extracted_text:
Технологическая
карта урока
      ФИО учителя: Асанова
Татьяна Николаевна
 Класс: 3
      УМК
«Школа России»
Предмет: Литературное
чтение
Тема: Обобщение по
разделу: «Великие русские писатели»
Тип урока: урок
отработки умений и рефлексии
Место и роль урока в
изучаемой теме: 24 урок,  обобщающий по разделу «Великие русские писатели»
Цели:
1.Систематизировать и обобщить знания и умения  по разделу «Великие русские
писатели»
2.Способствовать
развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального,
наглядно-образного мышления.
3.Воспитывать
культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе,
сдержанность, умение выслушать товарища, интерес к учению, любовь к родному
языку.
Задачи:
ü  формировать личностные
УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
ü  формировать регулятивные
УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
ü  формировать коммуникативные
УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
ü  формировать познавательные
УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов;
находить ответы на вопросы в тексте; преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы.
Методы и формы обучения
Методы и методические приёмы: объяснительно-иллюстративный;
словесный, наглядный, частично-поисковый, практический, игровой.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Технологии: проблемного обучения, ИКТ.
Образовательные ресурсы
УМК «Школа России»: - Климанова Л.Ф. «Литературное чтение». Учебник для
3 класса. Ч.1. М.. Просвещение, 2019.,
- Презентация;

Планируемые
результаты

Предметные знания, предметные
  действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

 Знает биографию М.Ю.Лермонтова, Л.Н. Толстого, И.А. Крылова, А.С.
  Пушкина и их произведения, особенности литературных жанров.
Предметные
  действия:
определяют
  жанр литературного произведения,
  работают с разными источниками информации (словарями, иллюстрациями), создают
   отзыв на книгу.

Определяет и формулирует цель на уроке с помощью учителя, сохраняет
  цель и учебные задачи;
-
  высказывает свое мнение на основе работы с материалом, вносит необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок;
-
  осуществляет пошаговый и итоговый контроль.

Обобщает и классифицирует  учебный материал; формулирует несложные
  выводы;
-сочиняет небольшие
  тексты на заданную тему.

 Взаимодействует в парах, группах;
- высказывает оценочные суждения,
  рассуждает, доказывает свою позицию;
-
  действует в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- корректирует действия
  участников коллективной творческой деятельности.

Ход
урока

     Название
       этапа урока

Задача, которая должна быть
решена (в
  рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности
  учащихся

Действия учителя по организации
  деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные,
  познавательные,
регулятивные)

Результат взаимодействия учителя и
  учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика
достижения планируемых результатов урока

1

Мотивация

Включить  детей в деятельность на личностно-значимом уровне за счёт
  мотивационно-го настроя и выполнения упражнений, активизирующих мыслительную
  деятельность. Работа с  разными источниками информации  (словарем).

 Фронталь-ная

Создает эмоциональный настрой на урок.

-
  Повернитесь друг к другу,  и улыбнитесь.
Я желаю
  вам хорошего настроения и интересной работы на уроке.

Чистоговорка:
Ва-ва-ва-
  выросла трава.
Ву-ву-ву-
  соберу траву.
Ву-ву-ву- я
  сниму сову.
Вы-вы-вы –
  нет травы
Ви-ви-ви-Верочку
  зови,
Ве-ве-ве-
  Вера на траве.

Задания:
-собери
  пословицу (С книгой жить –век не тужить.); -найди значение непонятных слов в
  словаре.

Принимают учебную задачу.
Включаются
  в работу.
Улыбаются
  друг другу.

Собирают
  пословицу.

Работают
  со словарями.
Тужить -
  горевать по ком-чем,о ком-чем, тосковать.скорбеть, печалиться. (Не тужи , всё
  образуеся.)

 Включаются в деятельность.

Собирают
  пословицу, объясняют ее значение.

Нашли
  значение слова в словаре.

Правильность
  выполнения задания, найдены и объяснены значения непонятных слов с помощью
  словаря.

2

Постановка темы и цели  урока

В совместной деятельности сформулиро-вать цель и задачи урока.

Фронталь-ная

На доске
  портреты писателей
М Ю.Лермонтова
А.С.Пушкина, И.А.Крылова,
  Л.Н.Толстого, подписи к портретам, названия произведений этих авторов –
  расположены в неправильном порядке.
-Ребята, вы посмотрели на доску и,
  наверное, увидели портреты знакомых писателей. Как вы думаете, почему мы
  опять с ними сегодня встречаемся? Сегодня на уроке мы ещё раз вспомним
  произведения, изученные в разделе «Великие русские писатели».
- Давайте сформулируем тему урока.

Обозначение
  этапов урока (Маршрутный лист).
Вводятся
  критерии оценивания.

С помощью учителя формулируют тему и цель урока.

Обобщение
  знаний по разделу «Великие русские писатели».
Цели:
  обобщение и систематизация знаний по разделу.

Знакомятся
  с маршрутными листами и критериями самооценки.

Определение к деятельности, принятие критериев оценки.

Поставлены цели и задачи на урок обучающимся, понятны критерии оценки.

3

Актуализа-ция,
обобщение
  и систематиза-ция знаний. Фиксирова-ние индивидуального затруднения.

Выявить затруднения  у обучающихся в   усвоении пройденной темы.

Групповая

Работа в
  парах

Проводит работу по активизации знаний обучающихся.
- Вам
  необходимо поставить под портретом фамилию писателя и название его
  произведений.

Организация
  деятельности по проверке усвоения изученного материала: работа с биографией
  писателей,  их творчеством, литературными жанрами.
-
  Послушайте и скажите, о каком великом русском писателе идёт речь.
1)Поэт,
  когда был маленький, часто говорил в рифму. Маленького звали Мишелем. Жил он
  вместе с мамой и бабушкой в селе Тарханы, недалеко от города Пензы.
2)Родился
  этот поэт очень давно. С малых лет умел отлично читать и знал французский
  язык. Была у него няня. Звали её Арина Родионовна. Кто этот писатель?
3) С
  ранних лет мы знакомы с его баснями. Он без помощи учителя овладел русским
  языком и математикой, изучил французский и итальянский языки
4) Имя
  следующего великого писателя знает весь мир. Родился и провёл детство в
  деревне Ясная Поляна.

Игра
  «Доскажи словечко»
Слово
  спряталось куда-то. Слово спряталось и ждёт: Пусть найдут меня ребята, ну –
  кто меня найдёт?
1)Ужнебо
  осенью дышало, Уж реже солнышко…
2)Под
  голубыми небесами
Великолептными…
3)Ветер
  весело шумит, Судно весело бежит
Мимо
  острова  …
4) Один
  корабль обошёл вокруг света и возвращался…
5)Вечером,
  когда лев лёг спать, собачка легла подле него и положила свою голову ему на…

Найди
  лишнее:
- О каких
  сказочных героях не шла речь в «Сказке о царе Салтане, о сыне его славном и
  могучем Богатыре Князе Гвидоне Салтановиче и о Прекрасной Царевне Лебеди»:
  Три девицы, Русалка, Царица, Кощей, Салтан, Богатыри, Бабариха, Лебедь птица,
  Леший, Белоснежка, Кот учёный, Баба Яга.

Игра
  «Отгадай произведение»
1)Наш
  корабль стоял на якоре у берегов Африки. На корабле с нами было два мальчика.
2)Обезьяна
  села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать
  её.
3)Через
  год собачка заболела и издохла. Лев перестал есть.

-А сейчас
  вспомним и послушаем басни И.А.Крылова, которые учили наизусть.

Включаются в работу.
Активизируют
  память.
Обсуждают
  в группах.
Соотносят
  автора и произведение.
Соотносят
  биографию, жанр и литературные произведения.
Оценивают
  результаты собственной деятельности.

Михаил
  Юрьевич Лермонтов

Александр
  Сергеевич Пушкин

Иван
  Андреевич Крылов

Лев
  Николаевич Толстой

1.Блистало

Коврами

Буяна

4. Домой

5.Лапу

Ответы
  обучающихся.

Л.Н.Толстой
  «Акула»

Л.Н.Толстой
  «Прыжок»

Л.Н.Толстой
  «Лев и собачка»

Дети
  повторяют басни и читают наизусть.

Соотнесение писателя, литературных произведений.

Прочтение
  произведения, определение, совпадение результатов прогнозирова-ния.

Включаются
  в деятельность.

Включаются
  в деятельность.

Включаются
  в деятельность.

Включаются
  в деятельность.

Правильность выполнения задания.
Отмечают
  свой результат на листе самооценки.

Отмечают
  свой результат на листе самооценки.

Отмечают
  свой результат на листе самооценки.

Отмечают
  свой результат на листе самооценки.

Отмечают
  свой результат на листе самооценки.

Отмечают
  свой результат на листе самооценки.

Отмечают
  свой результат на листе самооценки.

Контроль усвоения

Выявить затруднения  у обучающихся в   усвоении пройденной темы,
  осуществить контроль.

Индиви-дуальная

Проверяет  умение применять знания на практике (литературные жанры).
Письменная
  проверочная работа из 7 вопросов.
Организует
  деятельность обучающихся по самопроверке.

Выполняют проверочную работу, определяют по отрывку произведения его
  жанр.
Проверяют
  себя.

Называют признаки сказки, рассказа, басни. Определяют жанр
  произведения.
Выявлены
  затруднения обучающихся.

Выполнение проверочной работы.

5

Динамическая пауза

Снять физическое и психическое напряжение.

Зарядка «Смешарики»

6

Включение изученного в систему знаний

Применение знаний и умений в новой ситуации.

Групповая

Ставит проектную задачу обучающимся (в виде
  творческого мини-проекта «Письмо другу», в котором поделитесь впечатлениями о
  понравившемся произведении)
Выделяет критерии:
- О чем произведение?
- Чему учит данное литературное произведение? Оказывает помощь в
  комментировании учебных действий.
Проводит организацию защиты проектов.

Работают в группе над предложенным заданием.
Фиксируют
  письмо другу.
Защищают
  свою работу.
 Анализируют
  представленные результаты.

Презентация работы каждой группы.
Взаимооценка
  проектов.

Проверяется  соответствие продукта поставленным целям и задачам.
Формирова-ние
  оценочного действия.

7

Рефлексия деятельности.

Контроль процесса и результата учебной деятельности.

Индивидуальная и фронтальная

12.Рефлексия.
На этом уроке я похвалил бы себя за…
После урока мне захотелось…
Организует
  работу с оценочными листами.
Подведение
  общего итога оценивания.
Осуществляет работу по
  оцениванию меры продвижения к цели и успехи личные и класса в целом. Ведёт
  диалог, направленный на анализ учебной деятельности и обобщение. Мотивирует
  обучающихся  на дальнейший успех. (Каждый стал сегодня чуточку мудрее!)

 Работают с оценочными листами, оценивают результаты своей деятельности
  по заранее выделенным критериям.
Анализируют
  работу класса в целом.
Высказывают
  оценочные суждения.

Заполняют оценочные листы,  выявляют границы знаю/не знаю,  умею/ не
  умею. В совместной деятельности с учителем выстраивают дальнейшую траекторию
  развития.

Сформированность навыков самооценива-ния по заданным критериям,
  рефлексивных умений.

8

Домашнее задание

Объясняет домашнее задание.
(Творческое:
  -нарисовать иллюстрацию к  любому произведению).

Самоопределяются к деятельности.

Принимают учебную задачу.

Выполнение творческих работ.

CАМОАНАЛИЗ
УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
                                                                                Учитель:
Асанова Татьяна Николаевна

Тема: Обобщение по разделу: «Великие русские писатели»
          Данный урок -  24ый
по счёту урок,  обобщающий по разделу «Великие русские писатели»
 В своей деятельности  я стараюсь применять различные формы
организации учебной деятельности школьников.  Учащиеся моего класса имеют высокий
уровень техники чтения (все ученики читают в соответствии с нормами и выше
нормы), на каждом уроке я создаю условия для формирования выразительного
чтения.
            Тип урока: урок закрепления  и обобщения
изученного материала.
Решение образовательных задач урока соответствует
требованиям программы по литературному чтению  для 3 класса начальной школы.
Цели:
1.Систематизировать и обобщить знания и умения  по разделу «Великие русские
писатели»
2.Способствовать
развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального,
наглядно-образного мышления.
3.Воспитывать
культуру поведения при фронтальной, групповой и индивидуальной работе,
сдержанность, умение выслушать товарища, интерес к учению, любовь к родному
языку.
Задачи:
ü  формировать личностные
УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
ü  формировать регулятивные
УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок.
ü  формировать коммуникативные
УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им.
ü  формировать познавательные
УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов;
находить ответы на вопросы в тексте; преобразовывать информацию из одной формы
в другую: составлять ответы на вопросы.

Методы и формы обучения
Методы и методические приёмы: объяснительно-иллюстративный;
словесный, наглядный, частично-поисковый, практический, игровой.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Технологии: проблемного обучения, ИКТ.
Образовательные ресурсы
УМК «Школа России»: -
Климанова Л.Ф. «Литературное чтение». Учебник для 3 класса. Ч.1. М..
Просвещение, 2019.,
- Презентация;

  При
планировании урока имела в виду, что по уровню развития интеллекта высокий
имеют  9 человек, средний – 20 человек, низкий  5 человек, есть дети с низкой
концентрацией внимания (Кешишян А., Решетняк Е.). Часть детей воспринимает
информацию более полно, если есть наглядная опора. Есть дети, которые с трудом
включаются в работу.
Структура урока полностью соответствует логике
проведения заявленного типа урока, так как моей основной организационной
задачей являлось создание условий для восприятия, осмысления и  первичного
закрепления нового материала. На мой взгляд, такие условия были созданы на
проведенном уроке.
Отобранное содержание урока, оборудование урока,
организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока,  индивидуальные,
групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности школьников,
применение словесных,  работа с учебником, рабочей тетрадью способствовали
достижению образовательных целей урока,  стимулировали познавательные интересы
учащихся.
А чтобы познавательный интерес стал мотивом
познавательной деятельности учащихся, я поставила перед моими учениками
посильные познавательные проблемы.
Для активизации мышления учащихся я использовала
систему вопросов по сюжетной линии произведений на основе их субъективного
опыта, создавала проблемные ситуации, домашнее задание ученики выполнят  по
группам, для восприятия материала работал активный визуальный ряд, активно
использовался на уроке учебник, рабочие тетради.
Использование компьютерных технологий на уроке дало
возможность для целостного восприятия детьми нового материала, для построения
визуального ряда воспринимаемого.
Особое место на уроке занимает формирование и
развитие у учащихся  общеучебных навыков.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их
познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового
материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит толчком,
опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Качественную оценку деятельности школьников я
делала по ходу урока. Я думаю, что она послужит стимулом для дальнейшей
познавательной деятельности школьников, как на уроке, так и во внеурочное
время.
 Для эмоционального восприятия материала я
использовала компьютерную презентацию, детские книжки, межпредметные связи, что
послужило опять же для формирования целостного представления о теме
формирования целостного представления о  теме « Трудного детства  детей».
Ученики демонстрировали высокую вовлеченность в
учебный процесс. Пассивные ученики также принимали активное участие в
познавательной деятельности. Сообщения приготовленные учениками воспринимались
остальными достаточно хорошо, материал излагался на доступном уровне.
Учителем были
использованы нетрадиционные задания для усвоения материала, изложение новой
темы было доходчивым и интересным для учеников.
 С целью
предупреждения утомления мною была проведена гимнастика для глаз.
Учитель на уроке демонстрирует
доброжелательность, требовательность, терпимость, умение слушать и слышать
учеников, обратная связь между учителем и учениками на высоком уровне, создана
ситуация успеха, поэтому считаю, что у нас с детьми установлена атмосфера
взаимопонимания, дети работают в условиях психологического комфорта,  когда
каждый ребенок успешен в своем мнении, он не боится высказываться.
В целом цели урока достигнуты,
учителем демонстрируется высокая творческая активность в работе.
 Урок цели достиг, т.к. дети показали хорошее усвоение материала, все
задания выполнены правильно большинством учащихся, ошибки,  допущенные
некоторыми детьми связаны с невнимательностью.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Д откр.урок.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: УМК «Школа России»: - Климанова

alt: Ход урока

alt: Не тужи , всё образуеся.)

alt: Работа в парахПроводит работу по активизации знаний обучающихся

alt: Включение изученного в систему знаний

alt: Домашнее задание

alt: При планировании урока имела в виду, что по уровню развития интеллекта высокий имеют 9 человек, средний – 20 человек, низкий 5 человек, есть дети с…

alt: Учитель на уроке демонстрирует доброжелательность, требовательность, терпимость, умение слушать и слышать учеников, обратная связь между учителем и учениками на высоком уровне, создана ситуация успеха, поэтому…


extracted_text:
Гражданское воспитание- формирование
Российской гражданской идентичности, принадлежности общности граждан РФ, к
народу России, как к источнику власти в российском государстве, уважение к
правам, свободам и обязанностям граждан России ,правовой и политической
культуры.

Патриотическое воспитание- воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважение к другим народам.

Духовно-нравственное воспитание- воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей, воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбие, взаимопомощи, уважение к старшим, к
памяти предкам

Эстетическое воспитание- формирование эстетической культуры на основе
российских традиционно-духовных ценностей, при общении к лучшим образцам
Отечественного мирового искусства.

Физическое воспитание, формирование культуры ЗОЖ и национального благополучия-
развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуаций.

Трудовое воспитание- воспитание уважения к труду, к трудящимся, к результатам
труда, ориентация на трудовую деятельность, получение профессии ,личностное
самовыражение в продуктивном нравственно достойном труде в российском обществе,
достижениям выдающихся результатов профессиональной деятельности.

Экологическое воспитание- формирование экологической культуры ответственного,
бережного отношения к природе, к окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановление
природы, окружающей среды.

Ценности научного познания- воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, в получении знаний качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.

file_name: а расшифровка воспитаний.docx

alt: Гражданское воспитание- формирование

title: виды воспитательных мероприятия


extracted_text:
Формативное оценивание
Цель: 10.3.2.1 определять типы
данных в базе данных (SQL (эс кю эль));

Критерии оценивания:
Применение:
сопоставляет типы данных, используемых в СУБД  MySQL,
с
примерами данных
Задание:
Сопоставьте типы данных с соответствующим примером данных, соединив их линиями.

file_name: 3Урок №57 Разработка базы данных Формативное оценивание.docx

alt: Формативное оценивание Цель: 10


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
________________________________________________________
141607, Московская обл., г.
Клин, ул. Трудовая, д.18                                                   8 (496)249-00-55;  8(496)247-68-02

Конспект открытого мероприятия
Викторина «Я – будущий избиратель».

Подготовила и провела:
Учитель  8а класса  Глинская Елена
Николаевна.

г. Клин –
2017

Сценарий Викторины по
избирательному праву «Я – будущий  избиратель».
Цель: повышение уровня информированности молодёжи по вопросам
избирательного права.

Задачи:
·
помочь обучающимся  разобраться  в
вопросах избирательного права;
·
закрепить знания, полученные на
уроках обществознания;
·
воспитание чувства гражданственности,
патриотизма и долга.
Ход занятия.
1.Организационный
момент.

      Какие ждут вас в будущем дела?

Об этом думать вы должны все чаще.

И если гражданин вы настоящий,

Большой отдачи ждёт от вас страна.
Здравствуйте,
ребята! Наше занятие посвящено избирательному праву в Российской Федерации,
потому что все мы с вами живём в демократическом государстве и должны знать
свои права и обязанности по отношению к нему.
Для
этого я предлагаю сыграть в  викторину «Я – БУДУЩИЙ ИЗБИРАТЕЛЬ». Надеюсь, что
участие в  ней поможет вам лучше подготовиться к ответственной роли избирателя.

Правила игры: необходимо разделиться на три команды, выбрать название. Вопросы
командам задаются по очереди, жюри следит за правильностью ответов, проставляет
баллы. Ответы принимаются только после поднятия руки.

1.
Блиц-турнир
«Разминка».
       1.На какой срок избирается Президент РФ? (Впервые на
6 лет).

2. Президентом  РФ является…  (Путин В.В.).

3. Президент РФ приступает к своим обязанностям с момента… (принесения
присяги).

4. Согласны ли вы с утверждением, что Президент РФ руководит внешней и
внутренней политикой и является  Верховным главнокомандующим Вооружёнными
силами. (Да).

5. Какой законодательный акт является основой  избирательного права в
России? (Конституция РФ).

6. Конституция была принята…(12 декабря 1993г.)
7.
Как называются люди, выбранные в Государственную Думу? (Депутаты).
8.
Государственная Дума избирается сроком … (на 5 лет).
9.
Имеет ли право наблюдатель выдавать избирательный документ? (Нет).
        Слово жюри (по
договоренности с жюри).
2.Конкурс
«Знатоки терминов»
Время для подготовки- 30 с. Учитывается скорость и правильность выполнения.
Задание: составить слово из слогов и назвать его значение..
1) Депутат – выбранный представитель, член
представительного государственного учреждения;
2) Референдум
– всенародное голосование с целью принятия наиболее важных решений.

3. Кроссворд

1

2

2

3

4

5

По горизонтали:
1.В странах с республиканской  формой
правления глава государства.
2.Орган законодательной власти.
3.Совместное присутствие членов
коллектива  для обсуждения, решения каких-нибудь вопросов.
 4. Орган для защиты прав человека.
 5.Право, возможность распоряжаться
кем-нибудь или чем-нибудь, подчинять своей воле.
 По вертикали:
1.Высший исполнительный орган государственной власти в
стране.
2.Документ, не зависящий ни от чьей воли, обязателен к
исполнению.
Ответы:
По горизонтали:  1. Президент.  2. Дума.  3. Собрание.  4.
Суд.  5. Власть.
По вертикали:  1. Правительство.  2. Закон.

4.     Конкурс капитанов команд.
(за каждый правильный ответ 3 балла).
Задания капитанам  раздаёт учитель до
начала игры.
Каждый капитан задаёт два вопроса
соперникам  (по одному каждому из капитанов).

1.
Какой должен быть возраст
кандидата на пост Президента РФ – не моложе 35лет, не моложе 45лет; гражданин
РФ? (не моложе 35 и гражданин РФ).
2.
Согласно Конституции РФ , основным
источником власти в нашей стране является …(народ РФ).
3.
Во сколько лет человек может стать
избирателем? (18 лет).
4.
Допустимо ли присутствие двух,
трёх человек в одной кабинке? (Нет)
5.
В кабине для голосования закреплен
простой карандаш. Является ли это нарушением? (Да).
6.     В какой день недели назначается голосование на
выборах? (воскресенье).

 5. Конкурс «Сказочный», узнай сказочного героя
( за каждый правильный ответ 3 балла  )
1. В какой из сказок
личность, во всех отношениях очень серая, осуществляет коварный план убийства
двух лиц и лишь благодаря общественности всё заканчивается благополучно?
(Красная Шапочка).

2. В какой сказке лицо, имеющее весьма дурную репутацию, под вывеской милой и
обаятельной личности совершило покушение на семь несовершеннолетних душ, но
было разоблачено и жестоко наказано? (Волк и семеро козлят)
3. В какой сказке
невеста была украдена накануне свадьбы у одного жениха, убежала от другого и
вышла замуж за третьего? (Г. Х. Андерсен «Дюймовочка»).
4. Разыскивается
сказочный герой. Ушёл из дома среди бела дня. Трижды был замечен в лесу при
встрече с неизвестными, следующая встреча оказалась, видимо, роковой. Приметы:
круглолицый, очень румяный молодой человек . (Колобок).
6. Турнир «Продолжи
фразу»
(за каждый правильный ответ 1 балл)

«Чтобы быть свободным,
  нужно...»

это закон.

«Закон суров, но...»

подчиняться законам.

«Нет прав без ...»

дозволено законами.

«Свобода есть право делать
  всё, что...»

обязанностей.

Подведение итогов игры:
Объявление результатов викторины и награждение победителей.

Литература:
1.
Корягина Л.Л.
Урок - деловая игра «Избирательная кампания», «Преподавание истории и
обществознания в школе», № 5, с. 76-77, 2005.
2.     Обществоведение.
8 класс: система уроков по программе В.В.Воронковой.-  Волгоград: Учитель,2015-
223с
3.     Тарелкина
В.А. Турнир эрудитов «Гражданин, мораль и право»,
          «Преподавание истории и обществознания в школе», №
4, с. 77-79,    2007.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытое мероприятие Я - будущий избиратель.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Согласны ли вы с утверждением, что

alt: Литература: 1. Корягина

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект открытого мероприятия  "Я - будущий избиратель" (8-9 Классы)


extracted_text:
3 – 4 года – это возраст, полный открытий и
  изобретений. Дети начинают быстро двигаться, говорить, фантазировать, воспринимать
  и воспроизводить логические цепочки, осваивают гендерные модели поведения и
  увлекаются простыми ролевыми играми.
В
  развитии математических навыком, логического мышления, речи, познания
  окружающего мира помогут пазлы с изображением геометрических фигур, цифр,
  букв, животных, растений и т.д.

К 4–м годам ребенок
  стремится научиться кататься на велосипеде, самокате, снегокате и т.п., с
  удовольствием играет в мяч. Это помогает формированию его основных движений,
  учит ориентироваться в пространстве, развивает волевые качества – смелость,
  организованность, выдержку и инициативность.

К 4 – 5-ти годам интерес у ребёнка начинают вызывать
  наборы семей, солдатиков, зверушек. С ними он придумывает различные варианты
  игр. Любовь к мягким мишкам, котикам и собачкам вызвана схожестью с
  четвероногими друзьями. Целый день малыш может,
  провести со своим питомцем обнимая, кормя, разговаривая и даже засыпая с ним.

Куклы, головоломки, атрибуты
  профессиональной деятельности, технические игрушки, конструкторы, наборы для
  тематических сюжетных игр (зоопарк, магазин …), настольные игры - помогают
  осваивать ролевые игры и способствуют развитию абстрактного мышления и памяти
  детей.

К 5-ти годам игровые предпочтения начинают делиться
  по половому признаку.
Мальчики больше проявляют интерес к сложным
  конструкторам, машинам, железным дорогам, самолетам.
Девочки воспроизводят систему взаимоотношений, играя
  в куклы, дочки-матери. Разнообразить игру помогут: игрушечная мебель, детская
  бытовая техника, куклы-младенцы, одежда (можно сшить своими руками).

Технические игрушки –
  самолеты, танки, луноходы и машины открывают перед детьми мир техники, пробуждают
  интерес к движению игрушки и её строению. Это хорошая стимуляция технического
  мышления, приобретение представления о деятельности взрослых.
Несмотря
  на пол, дети интересуются различными видам мозаики, лото и головоломки.

К 6-ти годам
  у ребёнка развивается интерес к моделированию, конструированию.
Игрушки-самоделки помогают развивать фантазию, учат
  доводить начатое дело до конца, позволяют познавать свойства материала и являются
  хорошим способом самовыражения.

Самостоятельные и групповые творческие игры
  способствуют формированию образного мышления. Можно воспользоваться наборами для
  моделирования, рукоделия, творчества (готовим мыло и свечи), «Химик, физик –
  любитель».

Для подготовки к школе
  помогут: настольные развивающие игры (обучение основам чтения, математики)
  или наборы букв, цифр и геометрических фигур.

В
  7 лет одним из наиболее любимых
  детских занятий остаются сюжетно-ролевые игры. Они помогают освоить ребенку
  социальные роли, определяя его в различные жизненные ситуации, учат навыкам
  общения.
Дети
  продолжают рисовать, лепить, вырезать, собирать конструктор, пазлы.
Девочкам
  можно купить детскую швейную машинку, спицы, крючок. Мальчики вместе с папами
  могут отправиться на рыбалку или что-нибудь отремонтировать.

Надо
  использовать игры, которые не только увлекут ребенка, но и увеличат его
  словарный запас, расширят кругозор. Например, «Города», можно оговорить
  правила игры, и вместо городов называть профессии, продукты или растения.

Родителям надо учитывать:
– для детей важно не
  количество игрушек, а их разнообразие, соответствующее возрасту ребенка;
– ребенка надо знакомить с
  игрушкой и обучать обращению с ней;
–
  игрушки должны дополнять друг друга. Это позволит ребенку использовать каждую
  из них отдельно и соответственно, не будет забытых игрушек;
–
  игрушки – один из главных элементов воспитания детей, но обязательным
  участником игры является и взрослый;
–
  с детьми надо играть изобретательно, творчески, чтобы каждая игрушки и
  доставляла ему радость, и приносила пользу.

Государственное
  бюджетное учреждение
Владимирской
  области
«Центр
  психолого-педагогической
и социальной
  поддержки»
(4922) 32-38-61
familycenter33.ru, adoptcentrus@yandex.ru
600000,
   г. Владимир, ул. Летне-Перевозинская,
  д. 5
Режим работы Центра:
начало работы – 8.30
окончание работы – 17.00
перерыв – 12.30 – 13.00
выходные:
  суббота, воскресенье

Государственное
  бюджетное учреждение Владимирской области
«Центр
  психолого-педагогической и социальной поддержки»

«Игрушка – помощник
в развитии
  ребенка
от 3
  до 7 лет»

Составитель
Ускова Наталья
  Владимировна
педагог-психолог

Владимир
2017

Скачано с www.znanio.ru

title: Для психолога


extracted_text:
Порядок отражения в
бухгалтерском учете регулирования инвентаризационных разниц по денежным
средствам и другими ценностями, на хранении в кассе предприятия
Ознакомившись с содержанием акта
на следующей стр., Вы можете убедиться в том, что большинство бухгалтерских
записей по регулированию инвентаризационных разниц, возникших при проведении
инвентаризации кассы и кассовых операций, не является сложными для понимания
даже начинающим бухгалтерам и не требуют дополнительных пояснений. Однако
на отдельные проводки следует обратить внимание.
Во-первых, что касается
почтовых марок, то пункт 1.3.2 Правил изготовления бланков ценных бумаг и
документов строгого учета, утвержденных совместным приказом Минфина, СБУ, МВД
от 25.11.93 г.. №98 / 118/740, причисляет знаки почтовой оплаты (почтовые
марки, конверты с марками, открытки с марками) к бланкам строгой отчетности.
Конечно, бухгалтерский учет
таких активов осуществляется подобно учета бланков строгой отчетности. По
себестоимости изготовления или приобретения почтовые марки учитываются на
субсчете 209 "Прочие материалы", а по номинальной стоимости - на
забалансовом счете 08 "Бланки строгой отчетности". Списание
почтовых марок проводится одновременно с обоих счетов, но по разной стоимости
(соответственно, по себестоимости изготовления или приобретения и номинальной
стоимости).
Во-вторых, при отражении в
учете недостачи валютной наличности возможные курсовые разницы, поскольку курс
валюты на дату получения наличных в кассу и на дату выявления недостач по
валютным средствам может измениться. Порядок отражения в бухгалтерском
учете курсовых разниц регулируется П (С) БУ 21 Согласно ему, отражение недостач
валютных ценностей относится к монетарным статьям.Пересчет иностранной валюты
по таким статьям в гривне осуществляется по курсу НБУ на дату операции (в нашем
случае - дата выявления недостачи).
Курсовые разницы от пересчета
денежных средств в иностранной валюте и других монетарных статей об
операционной деятельности отражаются в составе прочих операционных доходов
(расходов).
В этом разделе мы умышленно не
приводили бухгалтерских записей, касающихся других бланков строгой отчетности,
векселей и других ценных бумаг, которые также могут храниться в кассе предприятия. Такие
проведения будут приведены в других (специальных) разделах, которые будут
публиковаться в следующих номерах еженедельника.


extracted_text:
Mavzu: 5ni
ko`paytirish va 5ga bo`lish jadvali
Darsning
maqsadi: a) ta’limiy:5ni ko`paytirish v abo`lish jadvali
bilan tanishtirish, mavzu yuzasidan o`quvchilar bilimini mustahkamlash;
B)
tarbiyaviy:Kichik
guruhlarda ishlash orqali o’quvchilarni o’z-o; zini boshqarish va hamjihatlikka
o’ratish;
d)
rivojlantiruvchi: o’quvchilarni mantiqiy va mustaqil
fikrlash malakalarini rivojlantirish
Kerakli
jihozlar:
darslik, dars ishlanma, kompyuter, proyektr, tarqatmalar, mavzu yuzasidan
plakatlar.
Vaqt
taqsimoti:

Tashkiliy qism

O’tilgan mavzuni
  mustahkamlash

Yangi mavzu bayoni

Mustahkamlash

Darsni
yakunlash

Uyga vazifa

5

5

5

23

5

2

Darsning  borishi
Tashkiliy  qism: O’quvchilarning  matematika darsiga tayyorgarligini tekshirib, o’quv qurollari va darsliklarini nazoratdan o’tkazish. Aylanma daftarlarni almashtiri, uy vazifasini bajarilishi yuzasidan tahlil o’tkazish va kerakli ko’rsatmalar berish. Savol-
javob o’tkazaman:
-O’quvchilar,
qani kim aytadi, 2015-yil qanday nomlangan edi?
-keksalarni
e’zozlsh yili.
2016-yil
qanday nomlanar ekan?
-Sog’lom
ona-sog’lom bola yili.
Qani
o`quvchilar endi matematika fanining rivojlanishiga  o`zining ko`plab
xissalarii o`shgan buyuk matematik olimlarimizni eslab o`taylikchi, qani qaysi
matematik olimlarimizni bilamiz?
-Muso
Al Xorazmiy, Mirzo Ulug`bek, Al-farg`oniy, Al-Beruniy
Juda
yaxshi o`quvchilar, bizlar ham ular kabi buyuk matematik bo`lishga harakat
qilishimiz lozim. Buning uchun albatta a’lo o`qishimiz, darslarni diqqat bilan
tinglab, faol qatnashihsimiz lozim.`
    Oq`quvchilar
Beruniy bobomiz birinchilardan bo’lib ona sayyoramizning kichik maketini–yani
globusni yasaganlar. Bu inson matematik  bo`lsh bilan birga  yer yuzasini
o`rganish bo`yicha ham juda ko`plab ishlarni amlaga oshirganlar. Ha, aytgancha
o`quvchilar bugun aprel oyining 22-kuni xalqaro miqiyosda Ona-sayyoramiz kuni
sifatida nishonlanar ekan. 2009 yil BMT tomonida e`lon qilingan bo`lib, u
bizning umumiy uyimiz va uni juda ham ehtiyot qilishimiz lozim shiori ostida bu
bayram o`tkaziladi. Mana o`quvchilar bugungi kun haqida ham biro z bo`lsada
ma’lumotlarga ega bo`ldingiz.
 Endi
darsimizni boshlaymiz. O’tgan darsda biz qanday mavzu o’tgan edik?
Asosiy
qism: O’tilgan mavzuni mustahkamlash: O’tilgan
mavzu: 5ni ko`paytirish va 5ga bo`lish yuzasidan misol va masalalar bajarish.
    O`quvchilar
guuhlarga bo`lib olinadi.
-O’quvchilar,
bugun guruhlarga bo’linib, musobaqa tarzida darsni tashkil etamiz.  Keling
guruhlarga bo’linib olamiz.  Guruhlarni nomlash uchun yuqirida tilga olib
o`tgan

matematik
bobokolonlarmiz nomlaridan foydalanishimiz  mumkin.
Guruhlarni
Al-Xorazmiy, Al-Beruniy, Al-Farobiy bilan nomlari nomlanadi.
Salyd№5

 Ilgari
ham biz siz bilan musobaqa tarzida daslarni o`tganmiz o`quvhilar. Bugun ham
huddi shu tarzda musobaqa tarzida darsni tashkil etiladi.
Buning
uchun siz berilgan topshiriqlarni chaqqonlik va epchillik bilan ahillikda
birinchi bo`lib bajarishlaringiz lozim. Topshiriqlarni bajarishda faol ishtirok
etgan o`quvchilar rag`bat kartochkalari bilan baholanib boradi. Birinchi bo`lib
bajargan guruh esa alohida rag`bat kartochkasini qo`lga kiritadi. Har bir o quvchi
o`z guruhiga rag`bat karochkasi olib kelish uchun astoydil harakat qilishi
lozim. Demak darsni boshladik.
Birinchi
topshiriq o`tilgan mavzu yuzasidan bo`ladi. Oquvchilar sizlarning qo’`lingizda
magnitli sonlar va magnitni yopishtirish uchun patnis turibdi. Har bir guruh
a’zolari shu patnisda berilgan misollarni navbati bilan yechishlari lozim.
Birinchi bo`lib bajargan guruh g`olib sanaladi va rag`bat kartochkasini qo`lga
kiritadi. Qani boshladik. Endi guruhlar mana shu yozgan misollaringizga og`zaki
masala tuzing. Har bir guruh o`z masalasi blan tanishtirsin.
Guruhlar
masalasi tinglanib, g`ollib guruh baholanadi va rag`bat kartochkasi bilan
taqdirlanadi.
Hurmatli
guruh a`zolari sizlarni yanada faol bo`’lishga chorlab qolaman. Juda yaxshi
harakat qildingiz. Endi diqqatingizni bugun o`tiladigan mavzuga qarating.
Bugungi mavzu: 5ni ko`paytirish va 5ga bo`lish jadvali. Slayd orqali mavzu
namoyish etiladi.
O`quvchilar
biz siz bilan 5ni ko`paytirish va 5ga bo`lish yuzasidan misol masalalr bajargan
edik. Bugun 5ga ko`paytirish jadvali bilan tanishamiz.
Doskada
ko`rgazmalar asosida 5 sonini bir necha marta qo`shiv 5ga bo`lish amallari
tushuntiriladi.
    Darslikda
berilgan misollar asosida slayd orqali 5ni ko`paytirish va 5ga bo`lish jadvali
namoyish etiladi.
-
Oquvshilar
eslab olaylik ko`paytirishga qanday tarif beramiz?
-
Bir
hil sonlarni qo`shish.
-
Juda
yaxshi. Bu yerda oquvchilar,  5 soni nimani bildiradi?
-
Qo`shilayotgan
sonni.
-
2-ko’paytuvchilarchi?
-
Necha
marta qo’shilganini.
-
Mana
bu yerda 6*5=30 ifoda berilgan. Demak o`quvchilar 5*6=30 b`olgani uchun 6*5=30
buni hamma tushundimi?
-
Juda
yaxshi, barakalla!
-
Endi
O`quvchilar darsligimizda berilgan 2-misolni bajaramiz. Buning uchun tayyor
turing har bir guruhda 1o`quvchi bittadan misolni doskada bajaradi. Qaysi guruh
misollarni birinchi bo`lib bajarsa ushbu guruh go`lib hisoblanadi.
O`quvchilar
dokada misollarni bajaradilar. Birinchi va xatosiz bajargan guruhlar g`olib
bo`ladi. Misol Slayd orqali namoyish etiladi

         3-masala.
Masala ham musobaqa tarzida yechib boriladi. Uch guruhdan 3ta o`quvchi belgilab
olinadi va ushbu o`quvchilardan qaysi biri masalani birinchi bo`lib bajarsa
ushbu o`quvchining guruhi g`olib hisoblanib baholanadi. Slayd№5

4-misol.
Jadval slayd orqali namoyish qilinadi.  O`quvchilar esa jadvalni to`ldirishda
magnitli sonlardan foydalanadilar. So`nga ular jadvaldagi bajargan amallarini
ingliz tilida  aytib beradilar. Slayd№6

Guruhlarda
birinchi bo`lib bajargan o`quvchilar g`olib deb topiladilar.
5-masalani
bajarish uchun 3 ta guruhda har bir o`quvchiga tasma beriladi.
Ular
9 smli tasmani teng 3 qismga bo`ladilar. Qaysi guruhda ushbu vazifani eng ko`p
o`quvchi to`g`ri bajargan bo`lsa ushbu guruh g`olib bo`ladi.
Oquchilarni baholash va mavzuni yakunlash:
O`quvchila
mana mavzuni yakunladik.  Endi g’olib guruhna aniqlash vaqti kedi. Qani
qolingizdagi rag`bat kartochkalarni hisoblang. Nechta 5 va nechta 4 baholar
oldingiz.
Karra
jadvalidan foydalanib baholaringizni jami necha bo`lishini aytingchi?
O`quvchilar
ballarni hisoblab bo`lgach, G`olib guruh aniqlanadi va rag`batlantiriladi.
Uyga vazifa 6-7 misol masala.
Masala vamisolni bajarilishi yzasidan ko`rsatm berib darsni yakunlayman

ANGREN SHAHAR
18-UMUMIY  O’RTA  TA’LIM  MAKTABI
BOSHLANG’ICH   SINF  O’QITUVCHISI
ISOQOVA GULNOZA  KARIMJONOVNANING
“5 ni ko`paytirish va 5ga bo’lish”
mavzusida
Matematika
fanidan
bir
soatlik

Angren-2015-2016 o’quv yili

file_name: 5ni ko`paytirish va 5 ga bo`lish.docx

alt: Guruhlarni Al-Xorazmiy, Al-Beruniy,

alt: Juda yaxshi, barakalla! -

alt: ANGREN SHAHAR 18-UMUMIY O’RTA

alt: Angren-2015-201 6 o’quv yili

title: 2-sinf matematika fanidan dars ishlanma


file_name: задание по Excel 34.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ВЫНУЖДЕННЫХ
ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ
Мкртчян Я.А.
так как в 1980-1990 годы появилось
большое количество вынужденных переселенцев, то этот факт поставил перед
обществом проблему комплексной адаптации этих групп людей. Анализ проблем
адаптации вынужденных переселенцев показывает, что они чрезвычайно нуждаются в
профессиональной психологической помощи. Основные проблемы вынужденных
переселенцев: восстановление психического здоровья, пошатнувшегося в результате
перенесенных травмирующих событий, привыкание к новой социокультурной среде,
восстановление мотивационно-потребностной сферы, преодоление кризиса
идентичности. установление позитивных отношений с местным населением.
Ключевые слова: адаптация,
вынужденный переселенец, мотивационная сфера, психосоматические заболевания.
Появление на территории России в
конце 1980-х - начале 1990-х годов первых вынужденных переселенцев поставило
перед обществом проблему комплексной адаптации этих групп людей, пополнивших
самые обездоленные и уязвимые слои населения.
Для успешной адаптации вынужденных
переселенцев необходимо немалые материальные средства и социальная помощь.
Однако такой поддержки далеко не всегда хватает для преодоления кризисной
жизненной ситуации. Анализ проблем адаптации вынужденных переселенцев
показывает, что они чрезвычайно нуждаются в профессиональной психологической
помощи. Психологические последствия вынужденной миграции не так очевидны, как
потери материальные, однако на восстановление психологического равновесия может
потребоваться больше времени и жизненных сил, чем для решения материальных
проблем.
В исследовании западных учёных ещё
в 1980-е годы было показано, что на психологическое здоровье вынужденных
переселенцев значительно большее воздействие оказывают не событие, ставшее
причиной переселения, а первые годы пребывания в новой стране, в процессе
которых человек приспосабливается к новой социокультурной среде [3]. В общей
адаптации вынужденных переселенцев социально-психологическая адаптация является
важнейшим звеном. Мы считаем её успешной, если человек реализует свой
психологический потенциал, свои возможности и способности и справляется с
проблемами, обусловленными вынужденным изменением жизненных обстоятельств.
Среди этих проблем основные -
восстановление психического здоровья пошатнувшегося в результате перенесенных
травмирующих событий, привыкание к новой социокультурной среде, восстановление
мотивационно-потребностной сферы, преодоление кризиса идентичности,
установление позитивных отношений с местным населением.
Поиск адекватных путей и способов
психологической помощи людям, вынужденным в результате миграции
приспосабливаться к жизни в новой социокультурной среде, постоянно требует
изучения психологического состояния вынужденных переселенцев и выявления
основных психологических факторов, препятствующих успешной адаптации.
Т.о., обосновывается необходимость
участия социальных институтов, профессиональных психологов в процессе адаптации
данной категории людей к новым для них условиям.
Ситуация, в которой оказываются
вынужденные переселенцы, кардинально изменяет всю структуру их мотивов и
потребностей, являющихся важнейшими регуляторами поведения человека, затрудняет
удовлетворение потребностей различных уровней -от самых насущных до высших - в
самоуважении и самореализации. Изменения в мотивационной сфере начинаются у
вынужденных переселенцев еще до отъезда, когда препятствия, возникающие на пути
удовлетворения потребностей различных уровней, приводят к усилению реакций
страха, гнева, агрессии, постепенно становящихся постоянными детерминантами
поведения. Результаты проведенных опросов вынужденных переселенцев
свидетельствуют
о продолжающихся негативных
изменениях [4]. У подавляющей части вынужденных переселенцев отсутствуют
возможности для удовлетворения базовых потребностей в еде, жилья, относительном
материальном благополучии. В соответствии с принципом А. Маслоу об
относительном приоритете актуализации мотивов, потребности более высоких
уровней начинают влиять на поведение лишь после того, как удовлетворены
потребности низких уровней. Без удовлетворения базовых потребностей человек не
в состоянии стремиться к достижению высших целей [5]. Исследование, проведенное
в 6 регионах России, показало, что для вынужденных переселенцев материальные
проблемы оказались самыми главными - почти 90 % из них испытывают серьезные
материальные трудности. Также остро стоит проблема жилья. Вынужденные
переселенцы с территории бывшего СССР обычно сразу получают регистрацию, либо
по месту жительства, либо по месту пребывания, но собственное жилье имеют меньше
трети из них. Такая же часть живет в общежитии, около 20 % снимают квартиру, 15
% живут у родственников и знакомых [6]. Вынужденные переселенцы из дальнего
зарубежья, как правило, вообще не имеют возможности законно зарегистрироваться
даже временно; афганцы снимают квартиры или комнаты, объединяясь по несколько
семей, в большинстве своем многодетных, и при этом постоянно находятся под
угрозой выселения органами милиции.
Профессиональная сфера человека -
связующее звено между удовлетворением низших и высших потребностей человека. С
одной стороны, это источник доходов, позволяющий существовать, а с другой
-основа для самореализации человека. Подавляющее большинство вынужденных
переселенцев имеют образование выше среднего, в тоже время возможность реализоваться
в профессиональной сфере на новом месте получили лишь 10% опрошенных. Более
половины опрошенных не работают вообще, остальные работают не по своей
специальности [2]. Иностранные вынужденные переселенцы, до последнего времени
не имевшие законной возможности работать, в лучшем случае подрабатывают на
рынках мелкими торговцами или грузчиками, даже те, кто учился в СССР, и имеют
специальности врача, юриста, педагога. Российское законодательство не позволяет
лицам без гражданства или статуса беженца получать высшее образование, поэтому
многие дети лиц, ищущих убежища, часто страдают от отсутствия возможности
образования, что приводит к потери смысла жизни и проблемам
экзистенцио-нального плана.
Отвержение со стороны местного
населения приводит к невозможности занять достойное место
среди людей и использовать свой
потенциал, тем самым чрезвычайно затрудняет удовлетворение основных
потребностей личности - в социальном признании и самореализации. Отсутствие
условий для самореализации оказывается в некоторых случаях не менее важным
препятствием для успешной адаптации, чем неудовлетворенность базовых
потребностей. Особенно остро невозможность самореализации людьми наиболее
образованными, прежде преуспевающими, привыкшими вести активный образ жизни. Из
опрошенных вынужденных переселенцев, несмотря на тяжёлое материальное положение
и жилищные проблемы, почти четвёртая часть отмечает, что невозможность работать
по специальности вызывает сильнейшее опасение в настоящее время [10]. Как
правило, ощущение успеха и неудачи, удовлетворенности и неудовлетворенности
определяются предшествующими достижениями. Поэтому наиболее неудовлетворенными
чувствуют себя те вынужденные переселенцы, у которых разрыв между социальным и
материальным положением в прошлом и настоящем особенно велик.
Мотивационная сфера иностранных
вынужденных переселенцев характеризуется ещё одним моментом - выраженной
установкой на отъезд из России. Если подавляющее большинство русскоязычных
вынужденных переселенцев навсегда покинули места прежнего проживания и
планируют остаться и адаптироваться на новых местах, то основная масса
иностранцев намерена уехать в западные страны. Подобные установки существенным
образом сказываются на адаптации в России. Находясь в постоянном ожидании
возможности уехать, афганские вынужденные переселенцы не имеют мотивации
адаптироваться к российской жизни и почти полностью изолированы от местного
населения [1].
Выход у вынужденных переселенцев на
первый план самых насущных жизненных потребностей и возможность удовлетворения
ведущих социальных потребностей приводят к резкому падению самооценки и
снижению уровня самооценки. Безысходность, невозможность удовлетворения
потребностей различных уровней, социальная изоляция, экзистенцио-нальный вакуум
определяют рост среди вынужденных переселенцев суицидальных намерений и резко
повышают риск суицидального поведения.
Т.о., попадая в новые социальные
условия, разрушается мотивационно-потребностная сфера вынужденных переселенцев
в связи с невозможностью удовлетворения их доминирующих потребностей, что
вызывает снижение их самооценки и требует дополнительной психологической помощи
в адаптации к новым условиям.
Переезд и трудности адаптационного
периода существенно психическое и физическое здоровье
вынужденных переселенцев. За
относительно небольшой промежуток времени у них развивается целый ряд болезней
и появляются симптомы, которых раньше не наблюдалось. Наиболее
распространенными заболеваниями становится анемия, вегето-сосудистая дистония,
гастрит, невроз. Сравнительный анализ ответов, относящихся к двум
рассматриваемым периодам (до отъезда и в настоящее время) у вынужденных
переселенцев как из ближнего, так из дальнего зарубежья показал следующее. Что
касается физического здоровья, то наибольшее количество опрошенных после
переезда жалуется на боли в области сердца (65 %) и головные боли (56 %) [3].
Аналогичные симптомы значительное
число респондентов испытывали также до переезда. После переезда резко
возрастает количество вынужденных переселенцев, которых беспокоят частые
головокружения бывали лишь у 17 %, то сейчас они встречаются более чем у
половины опрошенных, число страдающих заболеваниями желудочно-кишечного тракта
увеличилось более чем в два раза [7]. Большинство перечисленных симптомов
относятся к разряду психосоматических, поэтому становится очевидной насущная
необходимость оказания вынужденным мигрантам не только медицинской помощи, но и
квалифицированной помощи психолога. Например, заболевания желудочно-кишечного
тракта (гастрит, язва желудка и двенадцатиперстной кишки) встречаются у беженцев
и переселенцам значительно чаще, чем у больных людей, что нельзя связать только
с изменением питания. Связь между функциями желудка и эмоциями отчетливо
доказана -так, оказалось, что задаваемые вопросы о ситуациях, связанных с
озлобленностью, завистью вызывают спазмы желудка. Число людей с жалобами на
собственно психологические проблемы, возникшие в результате миграции, превышает
число тех, у кого развились соматические заболевания. Хотя поначалу
психологические симптомы не кажутся такими явными, как физические, с течением
времени они все более усугубляются. У обследованных вынужденных переселенцев из
ближнего зарубежья после переезда все без исключения перечисленные симптомы
становятся гораздо более распространенными. Особенно часто встречаются жалобы
на хроническую усталость (60 % опрошенных), подавленное состояние (52,1 %),
перепады настроения (39 %). После переезда в 4 раза возросло число тех, кто
испытывает чувство тревоги, страха, неуверенности [9]. Как правило, для
вынужденных переселенцев характерно наличие сразу всех или нескольких
симптомов. Возбуждение чередуется с усталостью, эмоциональный всплеск с
безразличием, депрессией. Симптомы не проходят в течение нескольких лет после
переезда. Психика становится неустойчивой,
расшатывается, снижается
способность личности к адаптивным формам поведения.
Т.о., психосоматические
расстройства являются типичными для вынужденных переселенцев и требуют для их
устранения профессиональной психологической помощи.
Переселенцы привносят в жизнь
принимающего общества культурное разнообразие, сформировавшиеся в других
условиях ценности, нормы, обычаи и традиции.
У местного населения непохожесть
вынужденных переселенцев вызывает непонимание и раздражение, приводя к
возникновению взаимной нетерпимости и конфликтам. Известно, что живущие в
Москве беженцы из стран Центральной Азии и Африки стали постоянными объектами
негативных высказываний и агрессивных действий. Межкультурное взаимодействие
осложняется тем, что беженцы из дальнего зарубежья в большинстве своём находятся
в полной социальной изоляции от местного населения
Имеющиеся контакты кратковременны и
носят эпизодический характер, зачастую они ограничены общением с
правоохранительными органами и покупателями на рынках, где беженцы
подрабатывают. Только единицы имеют друзей и близких знакомых среди местного
населения. Вследствие этого вынужденные переселенцы, даже после многих лет
пребывания в России практически не знают русского языка, не имеют представления
о местных обычаях и традициях, не знакомы с правилами поведения, принятыми в
стране пребывания. Продолжая следовать нормам, принятых в собственной культуре,
афганцы и африканцы вызывают непонимание и неприязнь местного населения.
Результаты проведенных исследований
показали, что и отношения русскоязычных вынужденных переселенцев с местным
населением в центральных областях России складываются не лучшим образом: не
оправдались надежды на тёплый приём на исторической родине. Четвёртая часть
опрошенных вынужденных переселенцев страдают от недостатка дружеского общения.
Почти половина расценивают отношение к себе со стороны местных жителей, как
безразличное и равнодушное [9]. Ощущение социального вакуума усугубляется
расхождением между ожиданиями вынужденных переселенцев и реальностью.
Отсутствие полноценного общения и взаимодействие с местным населением приводит
к возникновению чувства отчужденности, ненужности и бесполезности.
Большинство русских вынужденных
переселенцев приезжают в Россию из крупных городов, из столиц бывших союзных
республик. Оказавшись в сельской местности, они растеряны и удивлены. Удивляет
«беспробудное пьянство», неустроенный
быт. Немного освоившись,
переселенцы начинают предпринимать попытки что-то изменить, приблизить свой
образ жизни к городскому - проводят в дома воду, электричество. Подобная активность
вызывает у местного населения недоумение и раздражение: «Всегда так жили и
ничего», «Со своим уставом в чужой монастырь не ходят». Если же мигрантам
удалось привести с собой что-то из нажитого имущества, это вызывает массу
негативных эмоций у местного населения: «Какие же они беженцы - живут лучше
нас» [8, с. 17-22].
Спустя несколько лет после
проживания на новом месте ситуация не улучшается и даже по истечении 5-7 лет
русские переселенцы испытывают «чувство одиночества» и ощущают себя «чужим» и «лишним».
Бытует мнение, что если решены материальные и жилищные проблемы, остальные
вопросы решаются сами собой. Однако многие из тех вынужденных переселенцев,
которые получили жильё и устроились на работу, наиболее остро ощущают наличие
вокруг себя «социального вакуума» сталкиваются с отсутствием взаимопонимания с
соседями и коллегами по работе, чувствуют себя выброшенными из жизни общества
Русские вынужденные переселенцы
характеризуют представителей местного населения в Центральной России, как
равнодушных, холодных, ленивых, завистливых, лицемерных, грубых, продажных,
невнимательных. Лишь совсем немногие отличают у местных жителей положительные
качества: отзывчивые, добродушные, порядочные. В свою очередь, в глазах местных
жителей вынужденные переселенцы выглядят агрессивными, раздражительными,
нервными, недоброжелательными, недоверчивыми, забитыми, неуверенными,
приспособленцами, высокомерными, наглыми. Подобные взаимные представления двух
категорий людей отражают высокую степень неприятия ими друг друга и обостряют
отношение между мигрантами и местными жителями, являясь
важнейшим фактором, осложняющим
социокультурную адаптацию [4].
Причины взаимного неприятия имеют
не только социальную природу, но и психологическую. Проводимые на этом уровне
исследования (опросы, анкетирование и наблюдение в процессе психологического
консультирования) показывают, что одна из причин развития негативных отношений
между мигрантами и принимающим населением определяется психологическим
состоянием и особенностями данной категории лиц.

Основные проблемы мигрантов и беженцев заключались в получении
официального статуса, обустройстве, трудоустройстве. Всем гражданам Украины,
прибывшим частным порядком, в экстренном массовом порядке, обратившимся по
вопросу получения временного убежища таковое было предоставлено, все
документированы свидетельством о временном убежище, которое является
документом, удостоверяющим личность на территории РФ.
Всего с начала конфликта на Украине поступили обращения от 5535
человек. Предоставлено временное убежище – 5457 гражданам (в том числе в 2017
году – 19 чел.)
Лица, получившие временное убежище на территории РФ, имеют право в
субъекте претендовать на определенные социальные льготы, законное пребывание в
РФ, осуществлять трудовую деятельность без разрешительных документов,
зарегистрироваться по месту пребывания на срок предоставления временного
убежища, получить медицинский полис на бесплатное медицинское обслуживание.
Несмотря на некоторую стабилизацию на Украине, большая часть
иностранных граждан, получивших убежище, желает продлить статус и находится под
защитой российского государства.
Защита беженцев включает в себя много
аспектов, таких как: защита от  возвращения в опасную ситуацию, от которой
они бежали; доступ к справедливой и доступной процедуре получения убежища;
меры, обеспечивающие соблюдение основных прав человека и достойной безопасной
жизни для беженцев на период предоставления им помощи в поисках более
долговременных и устойчивых решений.
Беженцы – это люди, пережившие сильный
психологический срыв, потерявшие все: работу, жилье, денежные средства, родных,
близких, друзей. Конечно, им найти себя в новой жизни сложно. Кроме того,
необходимо понимать и знать психологию вынужденных мигрантов.
На территории Тамбовской области действует
Центр временного размещения вынужденных переселенцев и беженцев МВД России
«ЦВР, с. Пересыпкино-2». В Центре созданы все условия для проживания социально
незащищенной категории граждан, попавших в трудную жизненную ситуацию. Центр
позволяет решить проблему первичного размещения обратившихся иностранных
граждан по вопросам признания беженцем и предоставления временного убежища;
глубже подойти к решению проблем беженцев; обеспечить медицинское обследование
и оказание необходимой медпомощи; участвовать в меру своей компетенции  в
безопасности, правовой защите лиц, ищущих убежище в РФ. На сегодняшний день в
Центре размещены: 51 гражданин Украины (все имеют статус  временного
убежища) и 41 вынужденный переселенец.
В настоящее время общепризнано, что проблема
беженцев является глобальной и носит многосторонний характер. В то же время
мировое сообщество должно определить наиболее эффективные пути предотвращения
новых потоков беженцев. К таким путям можно отнести изучение причин этих
явлений и принятие мер по улучшению положения. Принятие мер по добровольной
репатриации, при которой беженцы смогут безопасно и достойно возвращаться в
страну происхождения. Создание условий для интеграции, адаптации беженцев на
месте, при которой страна убежища дает им право на проживание. Оказание
содействия в переселении, при котором беженца переводят из страны убежища в
третье государство, готовое принять их на постоянное жительство. Дальнейшее
совершенствование законодательного и международного правового регулирования
правоотношений в миграционной сфере.

Курганская область продолжает принимать вынужденных переселенцев
из Украины. В настоящее время в Зауралье зарегистрировано уже более 600
человек, и их число постоянно увеличивается.

Основные пункты временного размещения украинцев находятся в селе Шмаково
Кетовского района и в городе Кургане на базе Курганского государственного
колледжа. Гражданам Украины оказана гуманитарная помощь, предложены вакансии
для трудоустройства.

Вместе с тем, данной поддержки недостаточно для полноценного проживания
вынужденных переселенцев в нашем регионе, особенно это касается семей с детьми,
которые нуждаются в особом уходе и заботе.

В связи со сложившейся ситуацией в Курганской области разработан план межведомственных
мероприятий, составлен реестр из шести объектов, запланированных к
развертыванию пунктов временного размещения переселенцев, а также принято
решение открыть расчетный счет для оказания помощи вынужденным переселенцам из
Украины, проживающим сегодня в Зауралье.

Хочется надеяться, что неравнодушные граждане откликнутся и внесут свой
посильный вклад в благоустройство жизни людей, так остро нуждающихся в помощи.

В следственном управлении СК России по Липецкой области работает
круглосуточная горячая линия для беженцев, прибывающих в Российскую Федерацию
из Донецкой, Луганской народных республик, а также Украины.
Беженцы в круглосуточном режиме могут обратиться в следственное
управление по многоканальной телефонной линии: 89107429827 или
короткий номер 123.
За время российской специальной операции на Украине на
территорию Липецкой области прибыли почти 3,5 тысячи человек, среди которых
пожилые люди, семьи с детьми. Все они нуждаются в помощи, в том числе в
разрешении правовых вопросов.
Созданная горячая линия позволит беженцам в оперативном режиме
получить консультацию и содействие в решении насущных вопросов: проживания,
трудоустройства, получения социальных выплат, медицинского обеспечения,
образования, приобретения гражданства.

У сотрудников большой опыт оказания помощи вынужденным
переселенцам. В 2014 году в Ростовскую область прибыли тысячи беженцев из
Донецкой и Луганской областей. Были развернуты пункты гуманитарной помощи,
временные приюты, организованы выезды в места размещения переселенцев.
В настоящее время в церковный штаб помощи беженцам ежедневно
обращаются до 100 семей беженцев. Социальные службы приходов Ростовской епархии
собирают просьбы от беженцев, при необходимости передавая их в штаб.
Представители епархии выезжают для передачи гуманитарного груза. К концу
сентября 2022 года более 12000 человек получили здесь помощь.

alt: ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ВЫНУЖДЕННЫХ

alt: Ситуация, в которой оказываются вынужденные переселенцы, кардинально изменяет всю структуру их мотивов и потребностей, являющихся важнейшими регуляторами поведения человека, затрудняет удовлетворение потребностей различных уровней -от…

alt: В следственном управлении СК России по

title: Приёмы эффективности социальной работы с вынужденными переселенцами


extracted_text:
Урок
78. Путешествие по «Былям-небылицам».
Проверка и оценка достижений
(учебник,
с. 42–44; рабочая тетрадь, с. 60)

Тип
  урока: обобщение знаний

Педагогические
  задачи: создать условия для обобщения знаний по
  разделу «Были-небылицы»; участия в инсценировании; способствовать расширению
  словарного запаса учащихся; формированию умения находить в тексте необходимую
  информацию (автора произведения, пропущенные слова; эпизоды, в которых
  простые вещи превращаются в волшебные); развитию творческой самостоятельности
  (придумывание сказочных и реальных историй по рисунку в учебнике)

Планируемые
  результаты

Предметные:
научатся
  задавать вопросы по прочитанным произведениям, находить на них ответы в
  тексте; формулировать вывод

Метапредметные:
познавательные:
  проявляют индивидуальные творческие
  способности
при
  составлении рассказов, в инсценировании;
регулятивные:
  осознают смысл и назначение позитивных установок
на
  успешную работу, пользуются ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во
  внешней речи;
коммуникативные:
  оценивают достижения участников
  групповой или парной работы по выработанным критериям; используют в
  презентации не только текст, но и изображения (картины художников,
  иллюстрации, графические схемы, модели и пр.)

Личностные:
проверяют
  себя и самостоятельно оценивают свои достижения на основе диагностической
  работы, представленной в учебнике

Образовательные ресурсы: Ожегов
  С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии,
  2008; портреты писателей; выставка книг писателей; аудиоприложение к учебнику
  «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи
  песен, музыкальных произведений

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые
  действия)

Формируемые способы
  деятельности

1

2

3

4

I.
  Организация начала урока

Проверяет
  готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует
  обучающихся. Фиксирует отсутствующих.

Сообщают
  о готовности
  к уроку. Определяют са-

Слушают
  в со-ответствии

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Проверим готовность к уроку.
–
  Здравствуйте!
Были-были-небылицы
Продолжаем
  изучать.
Будем
  четко ход событий
В
  наших книжках отмечать

моготовность
  («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)

с
  целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II.
  Актуализация опорных знаний.
1.
  Проверка домашнего задания.
2.
  Речевая разминка, дыхательная гимнастика

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов и
  слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Чтобы заветная дверь в литературную страну «Были-небылицы»
  открылась, мы должны быстро и грамотно произнести скороговорку.
У
  черепашьего черепашонка                У черепашьего черепашонка
На
  черепашьих лапчонках                    На черепашьей спинке
Черепашьи
  чоботы.                              Из костяных пластинок
                            Черепашья
  рубашонка.
– Прочитайте «птичьим базаром».
– Прочитайте медленно.
– Прочитайте, начиная тихим голосом, затем все громче.
– Прочитайте с вопросительной интонацией.
– Прочитайте с восклицательной интонацией.
– Кто быстрее произнесет скороговорку?

Отвечают
  на вопросы учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Пересказывают историю от лица Нади.
Выполняют
  речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Умеют
  слушать в соответствии с целевой установкой.
Принимают

и
  сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по
  существу полученного задания

III.
  Сообщение темы урока. Определение целей урока

–
  Прочитайте тему урока.
– Дорогие ребята, сегодня мы отправляемся с вами в путешествие
  по литературной стране «Были-небылицы».
–
  Определите цели урока, используя опорные слова:
Мы
  познакомимся с….

Обсуждают
  тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока

Принимают

и
  сохраняют учебную
цель
  и задачу. Осознанно

Продолжение табл.

1

2

3

4

Мы
  узнаем…
Мы
  вспомним...
Мы
  будем уметь…
Мы
  сможем поразмышлять…

и
  произвольно строят речевое высказывание в устной форме

IV.
  Станция «Сочиняем небылицы о морском погружении».
1.
  Отгадывание загадок.
2.
  Сочинение небылицы

–
  Отгадайте загадки и вспомните других морских обитателей (см. ресурсный
  материал).

–
  Вы вспомнили некоторых морских обитателей. Вместе с черепахой мы оказались на
  морском дне. Придумайте небылицу и расскажите историю о том, как вы оказались
  рядом с морскими обитателями

Отгадывают
  загадки, показывают на иллюстрации отгаданных морских животных. Рассказывают
  об их образе жизни.

Придумывают
  небылицы и рассказывают истории о том, как они оказались рядом с морскими
  обитателями

Осуществляют
  анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность
  развития сюжета

V.
  Станция «Распутываем небылицу
про
  слона».
1.
  Работа по карточкам.

–
  Вот вы вернулись из морского погружения. Послушайте небылицу «У слона на дне
  рождения» и догадайтесь, кто еще был у него в гостях.
Слоги
  в словах перепутались.
Начинаем
  склейку слов
Из
  рассыпанных слогов.
Изучите
  эти строчки,
Сложите
  правильно кусочки.
Читает
  небылицу.
Это
  было в воскресенье                   Раз, два, три, четыре, пять,
У
  слона на дне рожденья.                Помоги гостей собрать:
Гости
  пели, веселились,                    Ан-ло-ти-па-ди-ко-дил,
Приседали
  и кружились,                 Ко-кро-шим-зе-пан-ко-рил,
Так
  кружились, так вертелись,        Ена-мот-ге-бе-раф-ги,
Что
  на части разлетелись.                Мур-го-ла-ле-бра-браз-жи!

Отвечают
  на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения.

Слушают
  небылицу «У слона на дне рождения».
Складывают
  слоги и получают слова: антилопа, крокодил, дикобраз, шимпанзе, бегемот,
  горилла, жираф, лемур, кобра, гиена

Осознанно

и
  произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое
  мнение. Согласовывают усилия по решению учебной задачи. Договариваются и
  приходят к общему

Продолжение табл.

1

2

3

4

2.
  Краткий пересказ произведения А. Куприна «Слон»

–
  Молодцы, собрали всех гостей. Посмотрите, кто пришел… Да ведь это же немец,
  хозяин зверинца. Он рассказывает какую-то удивительную историю. Кто нам
  поведает, что он рассказывает?

мнению
  при работе в паре. Учитывают мнение соседа по парте. Осуществляют контроль
  по результату

–
  Расскажите историю про слона от имени хозяина зверинца

Рассказывают
  историю про слона от имени хозяина зверинца

VI.
  Станция «Словесный конструктор»

– Перед вами «словесный» конструктор. Соберите образное
  выражение (см. ресурсный материал). Как вы понимаете смысл этого
  выражения?
–
  Подумайте: главную мысль какой сказки раздела «Были-небылицы» отражает это
  выражение?

Собирают
  крылатое выражение из пазлов.
– От маленькой радости смеются, а от большой плачут.

Понимают

  на слух ответы обучающихся. Слушают
  собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою
  точку зрения. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников

–
  А вы когда бываете счастливы?
–
  Плакали ли вы когда-нибудь от счастья?
–
  Писатель стремился показать силу человеческих переживаний, силу любви,
  которая вызывает у человека и боль, слезы, и большую радость, счастье. Без
  любви не могут жить ни животные, ни люди, именно она превращает обычный мир в
  разноцветную сказку.
–
  Что означает слово счастье для каждого из героев рассказа?

–
  Назовите всех героев произведения. Сколько их?

–
  Героев восемь: Маша, ворона, мама, папа, Пашка, Петровна, милиционер, автор
  (рассказчик).

–
  Дайте характеристику героям сказки (см. ресурсный материал).

Дают
  характеристику героям сказки.

–
  Что сказочного в произведении К. Паустовского? Чем оно отличается от народной
  сказки?

–
  Данная сказка авторская, нет зачина, концовки
и
  троекратного повтора…

Продолжение табл.

1

2

3

4

VII.
  Самостоятельная работа по карточкам

Проводит самостоятельную работу по карточкам (см. ресурсный
  материал).
–
  Вспомните автора произведения. Найдите и вставьте нужные слова.
Карточка 1.
К.
  Г. Паустовский. «Растрепанный воробей». Вставить: 1) «От маленькой радости
  смеются…»; 2) «а от большой – плачут»; 3) «и крупный снег…»; 4) «счастливые
  сны…».
Карточка 2.
А.
  И. Куприн. «Слон». Вставить: 1) «Ноги толстые, как столбы»; 2) «уши большие,
  как лопухи»; 3) «хобот – точно длинная змея и оканчивается двумя ноздрями, а
  между ними подвижный, гибкий палец».
Карточка 3.
М.
  Горький «Случай с Евсейкой». Вставить слова: «точно крупные вишни»

Выполняют
  самостоятельную работу. Вставляют пропущенные слова

Анализируют,
  находят общее и различия, делают выводы. Осуществляютконтроль по результату

VIII.
  Станция «Игра в путаницу»

Проводит
  игру в путаницу (см. ресурсный материал).
–
  Как можно играть в путаницы? Да вот так, например: разделить все строки
  стихотворения на две части. Первые слова каждой строчки написаны слева, а
  продолжение – справа на отдельных полосках. Полоски эти перепутаны
  (первоначально их кладут в том порядке, в каком они пронумерованы),
  получается бессмыслица. Задача играющего – разложить полоски правильно, чтобы
  каждая оказалась на своем месте по смыслу написанного.
После
  расстановки карточек должно получиться:
Злой
  кабан точил клыки,                 Портной сшил себе штаны,
Пароход
  давал гудки,                      Еж гонялся за мышами,
Соловей
  сидел на ветке,                   Чиж летал под облаками,
Дикобраз
  томился в клетке,             Рак усами шевелил,
Кошка
  хвостик свой ловила,            Стол накрыт к обеду был,
Маша
  физику учила,                        Чайник булькал на костре,
Буратино
  съел блины,                      Мальчик прыгал во дворе

Работают
  в парах. Собирают из двух карточек стихотворение-путаницу

Осознанно

и
  произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое
  мнение

IX.
  Домашнее задание

Объясняет
домашнее задание.
•
  Выполнить задание в рабочей тетради на с. 60.
•
  Подготовить рассказ о любимом герое раздела «Были-небылицы»

Внимательно
  слушают, задают уточняющие вопросы

Осознают,
  принимают, сохраняют учебные задачи

Окончание табл.

1

2

3

4

X.
  Итог урока. Рефлексия

Оценивают
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу
  по вопросам:
–
  Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Понравилось ли вам путешествие по литературной стране
  «Были-небылицы»?
–
  Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. Если вам было неинтересно
на
  уроке, у вас возникли трудности, то напишите свое имя синим карандашом.
Если
  было все понятно и интересно, то напишите свое имя красным

Отвечают
  на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный
материал к уроку
ЗАГАДКИ

1) Передние – ласты,
  а задние – лапы!
 Есть
  панцирь овальный. Подобие шляпы!
 Другого
  жилья, кроме моря, не зная,
 Потомству
  даст жизнь, на песок выползая.
 (Морская
  черепаха.)

2)
  Короткое тело покрыто шипами!

  Шипами умело сразится с врагами.

  Раздуется важно, как шарик. И все ж…

  Порою, хоть страшно, плывет…
(рыба-еж).

3)
  Над волной дугою взвился,

  Спинкой черной заискрился.

  Мимо Гагр плывет… Афин!

  Белобрюхий кто? …
(Дельфин.)

4) Хрустальное
  блюдце! Не видите блюдца?
    А может быть,
  зонтик лежит на волнах?
    В нем щупальца –
  спицы, и если коснуться,
    Ожог будет сильный на ваших
  руках!
(Медуза.)

5)
  Кит-гигант! Зубастый кит!

  Своенравен и сердит.

  Прирожденный эхолот.

  Ест моллюсков… (кашалот).

6)
  Ракообразная малышка

  Меняет цвет. Уж это слишком!

  Морских глубин цветная детка –

  Та симпатичная… (креветка).

7) Была объемной,
  плоской стала,
    Фигуру время
  поменяло,
    И маскируется
  отлично!
    Под стать
  морскому дну обычно.
(Камбала.)

8)
  По всем морям оставил след,

  И лишь в Балтийском море – нет,

  Имеет панцирь как футляр,

  Десятиногий рак… (омар).

9)
  Головоногий то моллюск –

  Десяток рук, присоски плюс.

  Довольно крупный экземпляр.

  А как зовут его? …
(Кальмар.)

10) Беспозвоночный,
  мягкотелый –
      Сидит в ракушке
  ли без дела,
      Или плывет как
  осьминог,
      В своем роду не
  одинок.
(Моллюск.)

11)
  Из иглокожих, но красиво

  В морской пучине это диво.

  Пять рук обычно – пять лучей!

  Бывает хищной. Образ чей?
(Морской
  звезды.)

12)
  Симпатичный он на вид,

  Хоть бывает ядовит!

  У моллюска – восемь ног.

  То придонный… (осьминог).

13)
  Кит? А может быть, дельфин,

  Черно-белый исполин?

  В океанах обитает,
      Живность хищно
  поедает.
(Касатка.)

14) Как торпеда с плавниками,
      С очень страшными клыками!
      Острым нюхом жертву чует,
      Днем и ночью все кочует.
(Акула.)

15) Сапожник не
  сапожник,

  Портной не портной,
      Во рту держит
  щетину,

  В руках – ножницы.
(Рак.)

СЛОВЕСНЫЙ
КОНСТРУКТОР

ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЕРОЕВ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Ворона. Автор
обращает внимание на возраст: седая. Значит, много повидала. Случай с Пашкой:
злая. Но не торопится осуждать. Когда  она  протискивается  через  форточку:
неуклюжая, трусливая (удирала), скупая, сварливая (склонная к ссоре,
конфликту). Автор, скорее, приглашает нас улыбнуться.
Маша. Любопытна
(в значении: стремление узнать, увидеть что-нибудь новое): наблюдает за
вороной, ищет, что утащила ворона. Каков возраст? Еще не ходит в школу. Автор
не дает подробного описания ее внешности, только детали: чудесный ребенок, с
розовыми щечками. И этого достаточно, чтобы полюбить ее. Спасает Пашку: это
делает ее счастливой. Автор любуется ею.
Петровна. Няня
Маши – простая женщина, видимо, пожилая, и, скорее всего, она неграмотна. Важно
не то, что она говорит, а то, как говорит.
– Разбойница! – всплеск рук, много охает.
Уютная, ласковая, своя, родная. Автор улыбается.
Мама. Балерина
в Большом театре. Играет роль Золушки. Красивая. Два раза плачет: один раз от
горя, второй раз от большой радости, счастья.
Папа. Моряк.
Воевал с фашистами. Два раза тонул, ранен, чуть не погиб, защищая Родину.
Патриот. В этом находит свое счастье.
Воробей Пашка. Мал,
растрепан. Растрепан, потому что был в драке. Был спасен, жил у Маши целые
сутки. Очень благодарен ей. Маленький, но великодушный. Способен сострадать
(букетик для мамы). В этом видит свое счастье. Автор заодно с Пашкой.
Вспомните: Пашка «прикинулся мертвым» – автор не хочет, чтобы читатель видел
его слабым.
Милиционер. Хочет
показаться строгим, но на самом деле очень добр. Бескорыстен. Он, как и папа,
любит родину, ее природу. Его можно назвать патриотом. Только его любовь
проявляется по-другому: в готовности помочь, защитить слабого. В этом видит
свое счастье. Автор: ирония («он оглянулся», потому что не хочет, чтобы кто-то
заметил, что он спасает маленького воробья).
Автор (или рассказчик). Автор
и Паустовский – это почти одно и то же лицо. Рассказчик щедро делится добротой,
своей любовью к окружающему миру. Читателя делает счастливым, открывая для него
в каждом герое что-то новое. Считает, что «все живое должно быть связано с
целым миром и с каждым в отдельности».
КАРТОЧКИ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Карточка
1
От … смеются, – ответила мама, – а от …
плачут. А теперь спи!
Маша уснула. Уснула и Петровна. Мама
подошла к окну. На ветке за окном спал Пашка. Тихо было в мире, и … снег, что
падал и падал с неба, все прибавлял тишины. И мама подумала, что вот так же,
как снег, сыплются на людей … сны и сказки».
Карточка 2
– Назовите автора этого произведения,
найдите и вставьте нужные слова.
«Слон, оказывается, больше, чем думала
Надя, когда разглядывала его на картинке. Ростом он только чуть-чуть пониже
двери, а в длину занимает половину столовой. Кожа на нем грубая, в тяжелых
складках. Ноги… Длинный хвост с чем-то вроде помела на конце. Голова в больших
шишках. Уши … и висят вниз. Глаза совсем крошечные, но умные и добрые. Клыки
обрезаны. Хобот – …».
Карточка 3
– Назовите автора этого произведения,
найдите и вставьте нужные слова:
«…Ползет, не торопясь, алая морская
звезда, солидно ходят по камням усатые лангусты. Боком-боком двигается краб,
везде на камнях… рассеяны актинии и всюду множество всяких любопытных штук».

КАРТОЧКИ ДЛЯ ИГРЫ В ПУТАНИЦУ

Конверт 1

Конверт 2

Злой
  кабан…
Пароход…
Соловей…
Дикобраз…
Кошка…
Маша…
Буратино…
Портной…
Еж…
Чиж…
Рак…
Стол…
Чайник…
Мальчик…

сидел
  на ветке
томился
  в клетке
точил
  клыки
давал
  гудки
физику
  учила
хвостик
  свой ловила
сшил
  себе штаны
все
  поел блины
накрыт
  к обеду был
усами
  шевелил
летал
  под облаками
гонялся
  за мышами
прыгал
  во дворе
булькал
  на костре

file_name: Были-Небылицы.docx

alt: Урок 78 . Путешествие по «Былям-небылицам»

alt: I. Организация начала урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 2

alt: Что сказочного в произведении К

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Окончание табл. 1 2 3 4

alt: Беспозвоночный, мягкотелый –

alt: Мама. Балерина в Большом театре

title: Конспект урока по литературному чтению 3 классс УМК "Школа России" на тему: "ПУТЕШЕСТВИЕ ПО «БЫЛЯМ-НЕБЫЛИЦАМ». ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ".


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования
«Челябинский
институт переподготовки и повышения квалификации
 работников
образования»
Кафедра
педагогики и психологии

Тюбина Лия
Рашитовна

Профилактика
психологического насилия
в
отношении подростков в образовательном учреждении

Итоговая
аттестационная работа
по
дополнительной профессиональной программе
профессиональной
переподготовки
 «Практическая
психология в образовательном учреждении»

Научный
руководитель:

Челябинск, 2019
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ
  ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ В ОТНОШЕНИИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Определение
  понятия «психологическое насилие» или Концепции «психологического насилия»?

1.2.
  Способы профилактики психологического насилия в образовательном
  учреждении………………………………………

ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ
  ПРОФИЛАКТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ В ОТНОШЕНИИ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
  УЧРЕЖДЕНИИ........................

2.1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДНИЕ
Современное российское общество
переживает тяжелый переходный период трансформаций и реформ, с которыми связаны
многочисленные нерешенные социально-экономические проблемы, нередко
провоцирующие жестокость и насилие, а также утрату чувства безопасности у
граждан.
Российские дети подвергаются насилию в
семье, в школе, со стороны общества и государства, становятся жертвами
межнациональных конфликтов и т.д. Тем не менее, доминирующим остается подход,
согласно которому под статьи уголовного кодекса Российской Федерации подпадает
незначительная часть действий с очевидным и ощутимым ущербом для здоровья
ребенка, таких как убийства, истязания, телесные повреждения и т.д.
На этом фоне проблема жестокого
обращения с детьми все чаще становится предметом научных теоретических и
прикладных исследований отечественных ученых. Насилие в семье в современной
России такое же обычное явление, как насилие на улицах городов. Оно постоянно
совершается в каждой четвертой российской семье.
Ситуация осложняется тем, что в
настоящее время возможности государства в решении социальных проблем
ограничены, и дети становятся самой незащищённой категорией населения. А ведь
становление гражданского общества начинается с гражданского становления
ребенка. Вот почему государство заинтересовано в том, чтобы обеспечить защиту
детей от несправедливости, оскорблений, унижения человеческого достоинства, от
всех форм эксплуатации и насилия над личностью, где бы они ни проявлялись – в
семье, в школе, на улицах городов и поселков и т.д.
Важную роль в решении этой сложнейшей
задачи сегодняшнего дня обязаны сыграть образовательные учреждения. Именно
школа обязана принимать активное участие в защите интересов детей и отстаивании
их прав.
Анализ психолого-педагогической
литературы и изучение практики работы в области рассматриваемой проблемы
позволили выявить следующие противоречия:
·
между
актуальной потребностью общества в осуществлении профилактики психологического
насилия и недостаточной разработанностью педагогических аспектов организации и
реализации такой деятельности;
·
между
значительными возможностями воспитательных и образовательных учреждений в
выборе средств, форм и методов ведения воспитательно-образовательного процесса
и реальной работой по профилактике психологического насилия;
·
между
широким распространением информационных технологий и недостаточной
разработанностью, а также использованием диагностических методов, позволяющих
педагогу выявить факты психологического насилия.
Данные противоречия обусловили
проблему исследования, которая заключается в отсутствии определении условий,
обеспечивающих эффективные способы профилактики  психологического
насилия в отношении подростков в образовательном учреждении в сельской школе.
Существующие противоречия и проблема
исследования позволили сформулировать тему нашей работы: «Профилактика психологического
насилия в отношении подростков в образовательном учреждении»
Цель исследования – разработать
методику, рекомендации программу, обеспечивающую
эффективные способы профилактики  психологического насилия в отношении
подростков в образовательном учреждении.
Объектом исследования является
процесс психолого-педагогического сопровождения подростков в образовательном
учреждении.
Предметом исследования является
профилактика  агрессивного поведения подростков.
Гипотезы:
– ребенок,
переживший психологическое или физическое насилие дома, сталкивается с
психологическим и физическим насилием и в школе;
– социально-психологическая
методика, рекомендации, программа, профилактики
психологического насилия в отношении подростков в образовательном учреждении
позволит снизить факторы физического и психологического насилия в семье и
школе.
Объект, предмет, цель и гипотеза
исследования предопределили постановку и решение следующих задач:
·
Обосновать
необходимость решения проблемы в определении условий, обеспечивающих
эффективные способы профилактики  психологического насилия в отношении
подростков в образовательном учреждении.
·
Разработать
методику, рекомендации, программу, обеспечивающую
эффективные способы профилактики  психологического насилия в отношении
подростков в образовательном учреждении
·
Проверить
в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность программы, обеспечивающей
эффективные способы профилактики  психологического насилия в отношении
подростков в образовательном учреждении.
База исследования –
 МОУ «Смольнинская ООШ »,  учащиеся
7-9 классов.
Методы исследования:
·
Изучение
нормативных документов, регламентирующих права ребенка
·
Анализ
документов ОУ, регламентирующих систему профилактики насилия в ОУ
·
Обзор
литературных источников
·
Наблюдение
·
Собеседование
·
Анкетирование
(тестирование)
Практическая значимость – в
результате проведённой работы, исследованные и изученные факторы, обеспечат
эффективное выполнение профилактических мероприятий  психологического насилия в
отношении подростков в образовательном учреждении.
Итоговая аттестационная работа состоит
из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

file_name: Тюбина Л.Р. Диплом Профилактика .docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………

alt: ВВЕДНИЕ Современное российское общество переживает тяжелый переходный период трансформаций и реформ, с которыми связаны многочисленные нерешенные социально-экономические проблемы, нередко провоцирующие жестокость и насилие, а также…

alt: Анализ психолого-педагогической литературы и изучение практики работы в области рассматриваемой проблемы позволили выявить следующие противоречия: · между актуальной потребностью общества в осуществлении профилактики психологического насилия…

детская психология

group: Педагогика

tags: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №6»
п. Медвеженский, Красногвардейский
муниципальный округ,
Ставропольский край

Быстрее! Выше! Сильнее!
Внеклассное мероприятие

Подготовила
Миронова Нина Викторовна,
учитель музыки МКОУ СОШ №6

2023 год
Цель. Воспитывать патриотические чувства:
любовь к Родине, умение болеть за своих спортсменов, гордиться нашими
чемпионами.
Задачи.
Активизировать познавательный интерес к объектам социального мира.
Расширить объём знаний учащихся об Олимпийских играх.
Закрепить знания о летних олимпийских видах спорта, талисманах летних Олимпийских игр.
Воспитывать чувство коллективизма, дружбы и взаимопомощи в
классе, уважение к героям спорта.
Материал:
иллюстрации с изображением олимпийской символики (флаг с олимпийскими кольцами, талисман XXII Олимпийских игр,
проходивших в 1980 году в Москве), ноутбук, колонки, аудиозаписи, видеоклипы
«Олимпиада-80», «Герои спорта», «До свиданья, Москва»; глобус;
изображения олимпийских
объектов.
Ход мероприятия.
Учитель.
Ребята, сегодня наша встреча посвящена теме спорта и олимпийского движения. Мы
узнаем о яркой странице в истории нашей страны - XXII
летних Олимпийских играх, которые проходили в столице нашей Родины городе
Москве в 1980 году.  А знаете ли вы, что Олимпийские игры были придуманы очень давно?
Первые Олимпийские
игры проходили в Древней Греции, в городе Олимпия. Когда
назначались игры,
повсюду объявлялось священное перемирие. Никто не мог воевать, никто не имел
права войти в Олимпию
с оружием.
А что обозначают цветные кольца на Олимпийском флаге?
Учащиеся. Континенты.
Учитель.
Верно, они обозначают континенты.
(иллюстрации с
изображением континентов обведённых разными цветами.) Из курса географии вам
известно, что эти огромные части суши называют континентами  (показать
Америку, Африку, Евразию, Австралию, Антарктиду). На олимпийском знамени три верхних кольца
идут слева на права в таком порядке: синее, черное, красное, а внизу
желтое и зеленое.
Синее кольцо – Европа;
черное – Африка;
красное – Америка;
жёлтое – Азия;
зелёное – Австралия.
Эти пять колец изображаются на белом фоне. Белое поле флага
означает дружбу всех, без исключения, людей Земли. Олимпийские игры объединяют
людей разных стран и национальностей, с разным цветом кожи.
   При открытии Олимпийских игр флаг поднимают под звуки олимпийского гимна, а
при закрытии игр флаг опускают и передают городу, который станет хозяином
будущих Олимпийских
игр.
А кто знает олимпийский девиз?
Учащиеся. «Быстрее, выше, сильнее!»
Учитель. Олимпийские игры бывают
летние и зимние. У каждой Олимпиады есть свой талисман. В нашей стране в 1980 году
тоже проходили Олимпийские
игры. Это были летние игры, которые стали большим праздником для всей страны. Они
проводились в Москве.
Талисманом Олимпийских игр
был медвежонок Миша.
(Включить аудиозапись песни  «Старт даёт Москва», на проекторе
иллюстрации с изображением талисмана медвежонка Миши).
Учитель.
Медвежонок Миша (или
Мишка) — талисман XXII Олимпийских игр, проходивших в 1980 году в Москве. Автором
персонажа является книжный иллюстратор Виктор Чижиков. Олимпийский Мишка
по сей день остаётся в России одним из любимых народных героев. Имя Миша (Мишка, Михаил, Михаил Потапыч) —
традиционное русское прозвище медведя. Организационный комитет Московской олимпиады выбрал
в качестве символа именно это животное, поскольку ему присущи такие характерные
для спортсмена качества, как сила, упорство и смелость. Давайте и мы, как мишки,
сделаем небольшую разминку.
Физминутка
«Медвежата»
Учащиеся
выполняют движения в соответствии с текстом.
Медвежата
в чаще жили,
Головой
своей крутили.
Медвежата
мед искали,
Дружно
дерево качали.
Вперевалочку
ходили
И из
речки воду пили.
А
потом они плясали,
Дружно
лапы поднимали:
Вот
так, вот так —
Дружно
лапы поднимали.
Учитель. Талисман непременно символизирует
ценность олимпийского
движения, миссия олимпийского талисмана – «отразить дух страны –
хозяйки игр, принести удачу спортсменам и накалить праздничную атмосферу».  В
программу летних Олимпийских игр
включено много видов спорта.
      Предлагаю вам посмотреть яркие моменты олимпийских
соревнований и вспомнить названия летних видов спорта. (Включить видеоряд на
песню  «Герои спорта» композитора
А. Пахмутовой и поэта Н. Добронравова  в исполнении М. Магомаева).
Учащиеся (называют виды спорта): плаванье,
фехтование, парусный спорт, теннис, бокс, лёгкая атлетика, тяжёлая атлетика,
велоспорт, спортивная и художественная гимнастика, конный спорт, волейбол,
гандбол, футбол.
Учитель. 3 августа 1980 года праздником в
Лужниках завершились игры XXII Олимпиады. Яркий, незабываемый праздник, фейерверк и
немного грустное расставание. А было это так.
    В самом конце церемонии закрытия гостей и телезрителей ждал
сюрприз, который все помнят до сих пор. На середину стадиона, ухватившись за
разноцветные воздушные шары, выплыл огромный «Миша». Он помахал на прощание
лапой и стал медленно подниматься над стадионом до тех пор, пока не исчез в ночном
московском небе. Одновременно с подъёмом медведя в небо звучала песня
композитора Александры Пахмутовой и поэта Николая Добронравова «До
свиданья, Москва!»
Весь стотысячный стадион провожал гигантского олимпийского Мишу. Во время исполнения песни многие зрители
плакали. (Включить видеоряд на песню «До свиданья, Москва»).
    За время Летних Олимпийских игр 1980 советские спортсмены завоевали 80
золотых, 69 серебренных и 46 бронзовых медалей, всего - 195. Ближайшие соперники
- команда Германии,  выиграли 126 медалей (47 золотых, 37 серебренных и 42 бронзовых медалей). Все,
кто видел Московские
Игры, запомнят их навсегда. Они принесли много радости, много настоящего
счастья миллионам и миллионам любителей спорта.
    Не менее яркими и запоминающимися стали зимние олимпийские
игры 2014 года, которые также проходили в нашей стране. Сочи в феврале 2014
года стал спортивной столицей мира – российский город-курорт принял XXII зимние
Олимпийские игры. Россия удивила гостей качеством и масштабами подготовки к
Играм и заслужила самые высокие оценки МОК, а сборная страны установила рекорд
по числу завоеванных медалей. Для нашей страны проведение олимпийских игр стало
важной вехой в развитии спорта: это строительство грандиозных спортивных
сооружений, гостиниц для проживания спортсменов, укрепление дружбы и
сотрудничества с другими странами мира, возможность жителям других стран узнать
нашу замечательную страну и её традиции. Но об этом мы поговорим в феврале 2024
года в канун 10-й годовщины олимпиады в Сочи.
  Завершить нашу встречу предлагаю песней А. Ермолова  на слова
В. Борисова «Вперёд!» (учащиеся исполняют песню).

Литература и интернет-ресурсы:
1.     Горностаева Л.
План-конспект познавательного занятия «XXII Олимпийские игры в Москве 1980» https://www.maam.ru/detskijsad/plan-konspekt-poznavatelnogo-zanjatija-xxii-olimpiiskie-igry-v-moskve-1980.html
2.     Зимние
Игры в Сочи: лучшие в истории, самые успешные для России https://ria.ru/20141215/1038068904.html
3.     Справочник
музыкального руководителя №2, 2014 год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Быстрее, выше. сильнее Внеклассное мероприятие Миронова Н.В..docx

alt: Учитель . Олимпийские игры бывают летние и зимние

intro: Мероприятие подготовлено в рамках конкурса "Школа-территория здоровья". Цель. Воспитывать патриотические чувства: любовь к Родине, умение болеть за своих спортсменов, гордиться нашими чемпионами.

title: Быстрее! Выше! Сильнее! (внеклассное мероприятие)


extracted_text:
Proc53. Используя функцию IsLeapYear из
задания Proc52, описать
функцию MonthDays(M, Y) целого типа, которая
возвращает количество дней для M-го месяца года Y (1 ≤ M ≤ 12, Y >
0 — целые числа). Вывести значение функции MonthDays для
данного года Y и месяцев M1, M2, M3.

file_name: Задачи по программированию  Proc 53.docx

alt: Proc53 . Используя функцию

title: материал по информатике