extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА УЛЬЯНОВСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 34» ГОРОДА УЛЬЯНОВСКА

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по УВР

___________В.С.Уколова
«___»_____________2017г.

РАССМОТРЕНО

на заседании МО ________ ________________________

Протокол______________

от « __ » _ _2017 г.
_________/___________/

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «Гимназия №34»
_____________Л.П. Токмакова
Приказ  от____2017г №_______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Учимся решать задачи по химии»
    для 8-9  классов
на 2017-2018
учебный год

      Составитель: В.А. Килевич, учитель химии

Ульяновск
2017
Пояснительная
записка
к рабочей
программе по внеурочной деятельности  по химии в 8- 9 классах
 « Учимся решать
задачи»

Данный курс предназначен для учащихся 8- 9-х классов,
изучающих химию на базовом уровне. Курс рассчитан на 35 часов ( 1 час в неделю)
Предлагаемый  курс направлен на углубление и расширение химических
знаний учащихся через решение расчётных задач.  В существующих ныне
образовательных программах решению задач отводится неоправданно мало внимания.
А ведь именно решение задач служит средством для осмысления, углубления и
закрепления теоретического материала
.Программа составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного стандарта основного общего образования второго
поколения, примерной программы основного общего образования по химии и
авторской программы курса химии для 8 -9 классов общеобразовательных учреждений
(базовый уровень) О.С.Габриеляна 2014 года, Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана
2013года.
Решение химических задач – важная сторона овладения
знаниями основ науки химии, являясь одним из компонентов обучения химии,
успешно реализует основной принцип единства обучения, воспитания и
развития. дидактический При решении задач происходит уточнение и
закрепление химических понятий о веществах и процессах, вырабатываются умения и
навыки по использованию имеющихся знаний. Побуждая учеников повторять изученный
материал, углублять и осмысливать его, химические задачи формируют систему
конкретных представлений. Задачи, включающие определенные ситуации, становятся
стимулом самостоятельной работы учащихся над учебным материалом. Являясь одним
из звеньев в прочном, глубоком усвоении учебного материала, способствует происхождению
в действии формирования законов, теорий и понятий, запоминания правил, формул,
составления химических уравнений. Решение задач способствует воспитанию
целеустремленности, развитию чувства ответственности, упорства и настойчивости
в достижении цели. В процессе решения используется межпредметная информация,
что формирует понятие о единстве природы. В ходе решения идет сложная
мыслительная деятельность, которая определяет как содержательную сторону
мышления (знание), так и действенную (операции действия). Теснейшее
взаимодействие знаний и действий способствует формированию приемов мышления:
суждений, умозаключений, доказательств. При решении химических задач
учащийся приобретает знания, которые можно условно разделить на два рода:
знания, приобретенные при разборе текста задачи, и знания, без привлечения
которых процесс решения невозможен (определения, понятия, основные
законы и теории, физические и химические свойства веществ, их формулы, молярные
массы, количество вещества, химические процессы, их уравнения реакций и т.д.)
Важна роль задач в организации поисковых, исследовательских ситуаций при
изучении химии. Задачи являются объективным методом контроля знаний, умений
и навыков учащихся.

Цели данного  курса:

формирование
     у учащихся умений и навыков решения задач разных типов, в том числе и
     усложнённых
устранение
     пробелов в знаниях

Задачи данного  курса:

ознакомление
     учащихся с различными типами расчётных задач, а также с видами
     деятельности, необходимыми для успешного усвоения программы.
развитие
     умений анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать
     причинно-следственные связи при решении задач
развитие
     умений применять знания в конкретных ситуациях

·
формирование навыка решения и составления нестандартных задач.
Направление –  общеинтеллектуальное.
Планируемые
предметные результаты освоения курса

В результате изучения курса
ученик
на углубленном  уровне научится:
-решать расчетные задачи на вывод молекулярной формулы
вещества по заданному отношению масс элементов в веществе, по массовым долям элементов
в нем.
-решать расчетные задачи по химическим уравнениям:
вычисление массы или объема продукта реакции, если исходное вещество содержит
примеси или взято в избытке, а также задач с использованием понятия
«практический выход продукта реакции».
-решать расчетные задачи по физическим формулам и
химическим уравнениям с использованием понятий: «молярная масса», «молярный
объем, «число Авогадро».
-составлять
электронные и электронно-графические формулы s-, p-, d-, f-
элементов периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева.
-составлять электронные и
электронно-графические формулы атомов в нормальном и  возбужденном состояниях
-определять вещества молекулярного
и немолекулярного строения, характеризовать свойства вещества по типу его
кристаллической решетки. Предсказывать тип кристаллической решетки по формуле
вещества
-решать задачи на определение
массовой и объемной доли растворенного вещества в растворе.
-составлять
уравнения диссоциации электролитов, а также молекулярные, полные и составлять
термохимические уравнения, решать задачи с вычислением теплового эффекта
реакции.
-составлять
кинетические уравнения, решать расчетные задачи на закон действующих масс,
правило Вант-Гоффа.
-по уравнениям
реакций определять,  в какую сторону сместится равновесие при изменении
концентрации веществ, давления, температуры. Решать задачи, используя понятие
«равновесные концентрации
-подбирать
коэффициенты в ОВР методом электронного баланса в сложных реакциях
-составлять
уравнения реакций, подтверждающих химические свойства классов неорганических
соединений, а также решать генетические цепочки.
Ученик
на углубленном уровне получит возможность научиться:
— использовать методы научного познания при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических и неорганических  веществ;
 — объяснять природу и способы образования химической
связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной с
целью определения химической активности веществ;
— устанавливать генетическую связь между классами
органических и неорганических  веществ для обоснования принципиальной
возможности получения органических  и неорганических соединений данного состава
и строения;
— находить взаимосвязи между структурой и функцией,
причиной и следствием, теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
-решать задачи повышенного уровня, используя алгоритмы и
применяя нестандартные способы решения
- производить расчеты с использованием математических систем
уравнений.
- проводить мысленный эксперимент, прогнозировать продукты
реакции в зависимости от условий.

 1. В познавательной сфере
-давать определения изученных понятий, описывать эксперименты, классифицировать
изученные явления, наблюдать химические реакции, делать выводы из наблюдений,
производить расчёты по химическим формулам ,по уравнениям реакций.
2. В ценностно-ориентационной
сфере – анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, строить своё поведение в соответствии с
принципами бережного отношения к природе
3. В трудовой сфере   -планировать
и проводить химический эксперимент, использовать вещества в соответствии с их
свойствами.
4.В сфере безопасности
жизнедеятельности – оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и травмах.

Самая первая тема «Первоначальные химические понятия». Это
теоретический раздел. Он включает в себя целый ряд понятий, законов. Это этап
первичного формирования системы понятий о веществе. Среди огромного числа
понятий, составляющих систему понятий о веществе, особое место занимает
химическая формула. Освоение данного понятия учащимися предполагает умение:
определять качественный и количественный состав вещества, производить
вычисления по химическим формулам. С понятием «массовая доля» учащиеся знакомы
из курса математики, поэтому выражение состава соединений через массовые доли
элементов- первые расчётные задачи в данном курсе. Следующий тип задач, который
здесь можно разобрать- это определение формулы вещества по массовым долям
элементов, входящих в состав соединения. Состав соединения можно выразить и
через массовые отношения элементов. Этот тип расчётов реже встречается, но тем
не менее рассмотреть некоторые задачи необходимо. Решение многих задач в
отношении газов требует применение закона Авогадро и следствий из него. Мало
кто из восьмиклассников знает формулировку закона, в лучшем случае дети
запоминают следствие из него. Поэтому особое внимание необходимо уделить
формулировке закона, разобраться с тем, что такое число Авогадро, как его можно
вычислить, и определению молярного объёма газов. Вычисления по уравнениям
химических реакций начинается после введения понятия «уравнение химической
реакции» и изучения закона сохранения массы применительно к химическим
реакциям. Кроме того, при изучении данного курса ребята должны ознакомиться с
количественной стороной химических процессов, с историческим путём, по которому
шла наука, отработать  умения расстановки коэффициентов в уравнениях химических
реакций, определять степени окисления элементов по формуле соединения.
Пройдя данный курс, учащиеся приобретут следующие умения и
навыки: смогут решать задачи повышенного уровня сложности из сборников задач на
базе знаний общеобразовательной школы, а так же решать и составлять
нестандартные задачи.
По окончании курса деятельность учащихся оценивается  в виде
итоговой работы.

Требования к
уровню подготовки обучающихся:

В результате изучения химии  на базовом уровне обучающиеся
должны:
Учащиеся должны знать:
 • основные понятия химии «количество вещества», «молярная
масса», «молярный объем», «число Авогадро», а также газовые законы;
 • законы химии: закон сохранения массы вещества, закон
постоянства состава вещества, закон Авогадро;
 • буквенные обозначения заданных величин и единицы их
измерения;
 • расчетные формулы для любых типов задач;
 • строение, физические и химические свойства неорганических
веществ.

Учащиеся должны научиться:
 • определять тот или иной тип расчетной задачи;
 • анализировать условия задачи;
 • выявлять химическую сущность задачи;
 • составлять уравнения всех химических процессов, заданных
в условиях задачи;
 • устанавливать связи между приводимыми в задаче величинами
с помощью пропорций или алгебраических уравнений;
 • учитывать соотношения между единицами международной
системой физических величин (СИ) и внесистемными единицами;
 • производить математические расчеты;
 • использовать несколько способов при решении задачи.

2.Содержание курса.

Тема 1. Первоначальные химические понятия:
Вещества, свойства веществ, химические формулы (4 часа)
Предмет химии. Вещества. Знаки химических элементов.
Химические формулы. Относительная атомная и молекулярные массы. Решение задач
на вычисление молекулярной массы вещества.
Тема 2. Вычисления по химическим формулам. (13 часа)
Решение задач на вычисление массовой доли элемента в
веществе. Решение задач на вычисление массы элемента в образце вещества.
Решение задач на определение формулы вещества по массовым долям элементов,
входящих в состав соединения. Типы химических связей. Количество вещества.
Вычисление количества вещества и числа атомов элементов, входящих в состав
соединения. Вычисление массы элемента, входящего в состав образца вещества
известной массы. Закон Авогадро  Вычисление  объёма известного  количества
вещества, занимаемого им при н.у.  Вычисление  относительной  плотности одного
газа по другому. Вычисление молярной массы неизвестного газа. Вычисление
молярной массы неизвестного газа.
Тема 3. Химические формулы. Химические реакции. Уравнения
химических реакций. (18 часов)
Степень окисления. Определение степени окисления атомов
элемента по формуле соединения. Массовая доля компонентов смеси Объёмная доля
компонентов в смеси (растворе) Химические реакции. Уравнения химических
реакций. Расстановка коэффициентов в уравнениях химических реакциях. Типы
химических реакций. Решение задач на вычисление количества вещества реагентов и
продуктов в соответствии с уравнением химической реакции. Решение задач на
вычисление по химическим уравнениям, связанные с нахождением избытка одного из
реагирующих веществ.Решение задач на вычисление по химическим уравнениям,
связанные с нахождением избытка одного из реагирующих веществ. Вычисление массы
одного из участников реакции по известному количеству другого вещества.
Вычисление массы одного из участников реакции по известной массе другого.
Вычисление  объёмов газов, участвующих в химических реакциях, по известной
массе одного из веществ. Вычисление  объёмов газов, участвующих в химических
реакциях, по их объёмным  отношениям. Окислительно-восстановительные реакции.
Методы
преподавания курса:
• поисковый;
• учебный диалог;
• решение проблемных задач;
• самостоятельная работа
учащихся с различными источниками информации.
Формы
организации учебных занятий:
• индивидуальные;
• групповые.
Основные
виды учебной деятельности:
• уроки решения ключевых задач;
• самостоятельная работа
учащихся;
• зачеты;
• контрольные работы.

3.Календарно-тематическое планирование

№ урока

дата

Название тем и уроков

Номер урока в теме

Примечание

план

факт

Тема 1. Первоначальные химические понятия: вещества,
  свойства веществ,
химические формулы (4 часа)

1

Инструктаж по т.б.Введение. Предмет химии. Вещества.

1

2

Знаки химических элементов.

2

3

Химические формулы. Относительная атомная и молекулярные массы.

3

4

Решение задач на вычисление молекулярной массы вещества.

4

Тема 2. Вычисления по химическим формулам. (13 часов)

5

Решение задач на вычисление массовой доли элемента в
  веществе.

1

6

Решение задач на вычисление массы элемента в образце
  вещества.

2

7

Решение задач на определение формулы вещества по массовым
  долям элементов, входящих в состав соединения.

3

8

Массовые отношения элементов в соединении. Нахождение
  формулы вещества по известным массовым отношениям элементов.

4

9

Проверочная работа №1

5

10

Типы химических связей

6

11

Количество вещества.

7

12

Вычисление количества вещества и числа атомов элементов,
  входящих в состав соединения.

8

13

Вычисление массы элемента, входящего в состав образца вещества
  известной массы.

9

14

Закон Авогадро. Вычисление объёма известного количества
  вещества, 27занимаемого им при н.у.

10

15

Вычисление относительной плотности одного газа по другому.

11

16

Вычисление молярной массы неизвестного газа.

12

17

Проверочная работа №2

13

Тема 3. Химические формулы. Химические реакции.
Уравнения химических реакций. (18 часов)

18

Степень окисления.

1

19

Определение степени окисления атомов элемента по формуле
  соединения.

2

20

Массовая доля компонентов смеси

3

21

Объёмная доля компонентов в смеси (растворе)

4

22

Химические реакции.

5

23

Уравнения химических реакций.

6

24

Расстановка коэффициентов в уравнениях химических
  реакциях.

7

25

Типы химических реакций.

8

26

Решение задач на вычисление количества вещества реагентов
  и продуктов в соответствии с уравнением химической реакции.

9

27

Решение задач на вычисление по химическим уравнениям,
  связанные с нахождением избытка одного из реагирующих веществ.

10

28

Решение задач на вычисление по химическим уравнениям,
  связанные с нахождением избытка одного из реагирующих веществ.

11

29

Вычисление массы одного из участников реакции по
  известному количеству другого вещества.

12

30

Вычисление массы одного из участников реакции по известной
  массе другого.

13

31

Вычисление  объёмов газов, участвующих в химических
  реакциях, по известной массе одного из веществ.

14

32

Вычисление  объёмов газов, участвующих в химических
  реакциях, по их объёмным отношениям.

15

33

Окислительно-восстановительные реакции.

16

34

Упражнения в  составлении окислительно-восстановительных
  реакций

17

35

Итоговая работа по курсу «Решение расчётных задач»

18

Количество часов по рабочему плану
Всего- 35 часов; 1 час в неделю.

Перечень
учебно-методического  обеспечения

Габриелян О.С. Химия  8 класс. Учебник для
     общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа,  2014г

,          Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана  Химия 8клас Учебник
для общеобразовательных   учреждений М. Просвещение,  2013года.

Дополнительная литература для
учителя:

Химия. -8-9 класс. Карточки заданий к учебнику Габриеляна
     О.С. –Саратов: Лицей, 2014г.
Остроумов И.Г. Химия. Тесты для повторения и
     подготовки.-Саратов: Лицей, 2015г.
Настольная книга учителя. Химия. 8-9 класс/ О.С.
     Габриелян, Н.П. Воскобойникова, А.В. Яшукова.- М.: Дрофа, 2013г.

1. Личностные результаты
освоения курса
1.
В ценностно-ориентационной сфере
-отношение к труду, целеустремлённость, самоконтроль, самооценка.
2.
 В трудовой сфере - готовность к
дальнейшей образовательной траектории.
3.
В познавательной - мотивация
учения, умение управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметные
результаты освоения курса

1.
Овладение универсальными способами деятельности (наблюдение, измерение,
эксперимент, исследование).
2.
Использование универсальных способов деятельности (анализ, синтез, сравнение,
обобщение ).
 3.
Умение генерировать идеи и определять средства для их реализации.
4.
Умение определять цели и задачи деятельности.
5.
Использование различных источников для получения информации.

Планируемые метапредметные результаты в рамках освоения
курса представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
 1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик
научится:
-Вносить коррективы и
дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
-Осознавать то, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения;
-Оценивать  достигнутый
результат;
-Определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата;
-Самостоятельно формулировать
познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.
     -Способности к мобилизации сил и
энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.

2.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик
научится:
-Выделять обобщенный смысл и
формальную структуру задачи;
-Научится заменять термины
определениями;
-Выделять объекты и процессы
с точки зрения целого и частей;
-Анализировать условия и
требования задачи;
-Выражать смысл ситуации
различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);
-Осуществлять поиск и
выделение необходимой информации;
-Применять методы
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-Структурировать знания;
-Осознанно и произвольно
строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
-Выбирать наиболее
эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий;
-Анализировать объект,
выделяя существенные и несущественные признаки;
-Составлять целое из частей,
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
-Выбирать основания и
критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;
-Устанавливать
причинно-следственные связи;
-Строить логические цепи
рассуждений;
-Самостоятельно создавать
алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
-Составлять  целое из частей,
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
-Выдвигать и обосновывать
гипотезы, предлагать способы их проверки.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик
научиться:
-Общаться и взаимодействовать
с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией
-Учатся действовать, с учетом
позиции другого ,и согласовывать свои действия
-Учатся организовывать и
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
-Работать в группе
-Придерживаться морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества
-С достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
-Адекватно использовать
речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
-Понимать возможность
различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
-Проявлять готовность к
обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;
-Учатся организовывать и
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками:
-Определять цели и функции
участников, способы взаимодействия;
Планировать  общие способы
работы;
-Обмениваться  знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;

1.
Овладение универсальными способами деятельности (наблюдение, измерение,
эксперимент, исследование).
2.
Использование универсальных способов деятельности (анализ, синтез, сравнение,
обобщение ).
 3.
Умение генерировать идеи и определять средства для их реализации.
4.
Умение определять цели и задачи деятельности.

5.
Использование различных источников для получения информации

2.Содержание курса.

Тема 1. Первоначальные
химические понятия:
Вещества, свойства
веществ, химические формулы (4 часа)
Предмет химии. Вещества.
Знаки химических элементов. Химические формулы. Относительная атомная и
молекулярные массы. Решение задач на вычисление молекулярной массы вещества.
Тема 2. Вычисления по
химическим формулам. (13 часа)
Решение задач на вычисление
массовой доли элемента в веществе. Решение задач на вычисление массы элемента в
образце вещества. Решение задач на определение формулы вещества по массовым
долям элементов, входящих в состав соединения. Типы химических связей.
Количество вещества. Вычисление количества вещества и числа атомов элементов,
входящих в состав соединения. Вычисление массы элемента, входящего в состав
образца вещества известной массы. Закон Авогадро  Вычисление  объёма
известного  количества вещества, занимаемого им при н.у.  Вычисление
относительной  плотности одного газа по другому. Вычисление молярной массы
неизвестного газа. Вычисление молярной массы неизвестного газа.
Тема 3. Химические
формулы. Химические реакции. Уравнения химических реакций. (18 часов)
Степень окисления.
Определение степени окисления атомов элемента по формуле соединения. Массовая
доля компонентов смеси Объёмная доля компонентов в смеси (растворе) Химические
реакции. Уравнения химических реакций. Расстановка коэффициентов в уравнениях химических
реакциях. Типы химических реакций. Решение задач на вычисление количества
вещества реагентов и продуктов в соответствии с уравнением химической реакции.
Решение задач на вычисление по химическим уравнениям, связанные с нахождением
избытка одного из реагирующих веществ.Решение задач на вычисление по химическим
уравнениям, связанные с нахождением избытка одного из реагирующих веществ.
Вычисление массы одного из участников реакции по известному количеству другого
вещества. Вычисление массы одного из участников реакции по известной массе
другого. Вычисление  объёмов газов, участвующих в химических реакциях, по
известной массе одного из веществ. Вычисление  объёмов газов, участвующих в
химических реакциях, по их объёмным  отношениям. Окислительно-восстановительные
реакции.

Методы преподавания курса:
•
поисковый;
•
учебный диалог;
•
решение проблемных задач;
•
самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации.
Формы организации учебных занятий:
•
индивидуальные;
•
групповые.
Основные виды учебной деятельности:
•
уроки решения ключевых задач;
•
самостоятельная работа учащихся;
•
зачеты;
•
контрольные работы.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА УЛЬЯНОВСКА «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №37»

«Согласовано»
Заместитель директора по
  УВР
___________________О.В.Анацкая

«____»__________________2017
  г.

«Утверждаю»
Директор
  школы
__________________И.В.Комиссаров

Приказ№
От
  «___» _________________ 2017 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по химии  в 8А,В классе
Николаева Татьяна Викторовна,
высшая квалификационная категория
(ФИО учителя, квалификационная категория)
Год составления программы 2016

Рассмотрено и одобрено на
заседании МО учителей
естественнонаучного и
  исторического цикла
Протокол № ___ от «___»
  _____ 2017 г.
Руководитель МО
  _____________Т.В,Николаева

Коррективы в
  календарно-тематическое планирование внесены, рассмотрены и одобрены на
  заседании
МО учителей
  __________________
Протокол №____ от
  «___»________ 2017 г.
№____ от «___»________ 2017
  г. №____ от «___»________ 2017 г. №____ от «___»________ 2017 г. №____ от
  «___»________ 2017 г. №____ от «___»________ 2017 г.

3.Календарно-тематическое
планирование

№ урока

дата

Название тем и уроков

Номер урока в теме

Примечание

план

факт

Тема 1. Первоначальные
  химические понятия: вещества, свойства веществ,
химические формулы (4
  часа)

1

Инструктаж по т.б.Введение.
  Предмет химии. Вещества.

1

2

Знаки химических элементов.

2

3

Химические формулы. Относительная
  атомная и молекулярные массы.

3

4

Решение задач на вычисление
  молекулярной массы вещества.

4

Тема 2. Вычисления по
  химическим формулам. (13 часов)

5

Решение задач на вычисление
  массовой доли элемента в веществе.

1

6

Решение задач на вычисление
  массы элемента в образце вещества.

2

7

Решение задач на
  определение формулы вещества по массовым долям элементов, входящих в состав
  соединения.

3

8

Массовые отношения
  элементов в соединении. Нахождение формулы вещества по известным массовым
  отношениям элементов.

4

9

Проверочная работа №1

5

10

Типы химических связей

6

11

Количество вещества.

7

12

Вычисление количества
  вещества и числа атомов элементов, входящих в состав соединения.

8

13

Вычисление массы элемента, входящего
  в состав образца вещества известной массы.

9

14

Закон Авогадро. Вычисление
  объёма известного количества вещества, 27занимаемого им при н.у.

10

15

Вычисление относительной
  плотности одного газа по другому.

11

16

Вычисление молярной массы
  неизвестного газа.

12

17

Проверочная работа №2

13

Тема 3. Химические
  формулы. Химические реакции.
Уравнения химических
  реакций. (18 часов)

18

Степень окисления.

1

19

Определение степени
  окисления атомов элемента по формуле соединения.

2

20

Массовая доля компонентов
  смеси

3

21

Объёмная доля компонентов в
  смеси (растворе)

4

22

Химические реакции.

5

23

Уравнения химических
  реакций.

6

24

Расстановка коэффициентов в
  уравнениях химических реакциях.

7

25

Типы химических реакций.

8

26

Решение задач на вычисление
  количества вещества реагентов и продуктов в соответствии с уравнением
  химической реакции.

9

27

Решение задач на вычисление
  по химическим уравнениям, связанные с нахождением избытка одного из
  реагирующих веществ.

10

28

Решение задач на вычисление
  по химическим уравнениям, связанные с нахождением избытка одного из
  реагирующих веществ.

11

29

Вычисление массы одного из
  участников реакции по известному количеству другого вещества.

12

30

Вычисление массы одного из
  участников реакции по известной массе другого.

13

31

Вычисление  объёмов газов,
  участвующих в химических реакциях, по известной массе одного из веществ.

14

32

Вычисление  объёмов газов,
  участвующих в химических реакциях, по их объёмным отношениям.

15

33

Окислительно-восстановительные
  реакции.

16

34

Упражнения в  составлении
  окислительно-восстановительных реакций

17

35

Итоговая работа по курсу «Решение
  расчётных задач»

18

Тематическое планирование

№

Название разделов и
  тем

Контрольные работы
(кол-во)

Практические работы
(кол-во)

Всего часов

1

Первоначальные
  химические понятия:
Вещества, свойства
  веществ, химические формулы

0

0

4

2

Вычисления по химическим
  формулам.

2

0

13

3

Химические формулы.
  Химические реакции. Уравнения химических реакций.

1

0

18

Количество часов по рабочему плану
Всего- 35 часов; 1 час в неделю.
Плановых:

проверочных
     работ-
итоговых
     работ-1

Приложение 1

Пояснительная
записка
к рабочей
программе по внеурочной деятельности  по химии в 8- 9 классах
 « Учимся решать
задачи»

Данный курс предназначен для учащихся 8- 9-х классов,
изучающих химию на базовом уровне. Курс рассчитан на 35 часов ( 1 час в неделю)
Предлагаемый  курс направлен на углубление и расширение
химических знаний учащихся через решение расчётных задач.  В существующих ныне
образовательных программах решению задач отводится неоправданно мало внимания.
А ведь именно решение задач служит средством для осмысления, углубления и
закрепления теоретического материала
.Программа составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного стандарта основного общего образования второго
поколения, примерной программы основного общего образования по химии и
авторской программы курса химии для 8 -9 классов общеобразовательных учреждений
(базовый уровень) О.С.Габриеляна 2014 года, Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана
2013года.
Решение химических задач – важная сторона овладения
знаниями основ науки химии, являясь одним из компонентов обучения химии,
успешно реализует основной принцип единства обучения, воспитания и
развития. дидактический При решении задач происходит уточнение и
закрепление химических понятий о веществах и процессах, вырабатываются умения и
навыки по использованию имеющихся знаний. Побуждая учеников повторять изученный
материал, углублять и осмысливать его, химические задачи формируют систему
конкретных представлений. Задачи, включающие определенные ситуации, становятся
стимулом самостоятельной работы учащихся над учебным материалом. Являясь одним
из звеньев в прочном, глубоком усвоении учебного материала, способствует
происхождению в действии формирования законов, теорий и понятий, запоминания
правил, формул, составления химических уравнений. Решение задач способствует
воспитанию целеустремленности, развитию чувства ответственности, упорства и
настойчивости в достижении цели. В процессе решения используется межпредметная
информация, что формирует понятие о единстве природы. В ходе решения идет
сложная мыслительная деятельность, которая определяет как содержательную
сторону мышления (знание), так и действенную (операции действия). Теснейшее
взаимодействие знаний и действий способствует формированию приемов мышления:
суждений, умозаключений, доказательств. При решении химических задач
учащийся приобретает знания, которые можно условно разделить на два рода:
знания, приобретенные при разборе текста задачи, и знания, без привлечения
которых процесс решения невозможен (определения, понятия, основные
законы и теории, физические и химические свойства веществ, их формулы, молярные
массы, количество вещества, химические процессы, их уравнения реакций и т.д.)
Важна роль задач в организации поисковых, исследовательских ситуаций при
изучении химии. Задачи являются объективным методом контроля знаний, умений
и навыков учащихся.

Цели данного  курса:

формирование
     у учащихся умений и навыков решения задач разных типов, в том числе и
     усложнённых
устранение
     пробелов в знаниях

Задачи данного  курса:

ознакомление
     учащихся с различными типами расчётных задач, а также с видами
     деятельности, необходимыми для успешного усвоения программы.
развитие
     умений анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать
     причинно-следственные связи при решении задач
развитие
     умений применять знания в конкретных ситуациях

·
формирование навыка решения и составления нестандартных задач.
Направление –общеинтеллектуальное.

Приложение
2

Планируемые
предметные результаты освоения курса

В результате изучения курса
ученик
на углубленном  уровне научится:
-решать расчетные задачи на вывод молекулярной формулы
вещества по заданному отношению масс элементов в веществе, по массовым долям
элементов в нем.
-решать расчетные задачи по химическим уравнениям:
вычисление массы или объема продукта реакции, если исходное вещество содержит
примеси или взято в избытке, а также задач с использованием понятия
«практический выход продукта реакции».
-решать расчетные задачи по физическим формулам и
химическим уравнениям с использованием понятий: «молярная масса», «молярный
объем, «число Авогадро».
-составлять
электронные и электронно-графические формулы s-, p-, d-, f-
элементов периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева.
-составлять электронные и
электронно-графические формулы атомов в нормальном и  возбужденном состояниях
-определять вещества молекулярного
и немолекулярного строения, характеризовать свойства вещества по типу его
кристаллической решетки. Предсказывать тип кристаллической решетки по формуле
вещества
-решать задачи на определение
массовой и объемной доли растворенного вещества в растворе.
-составлять
уравнения диссоциации электролитов, а также молекулярные, полные и составлять
термохимические уравнения, решать задачи с вычислением теплового эффекта
реакции.
-составлять
кинетические уравнения, решать расчетные задачи на закон действующих масс,
правило Вант-Гоффа.
-по уравнениям
реакций определять,  в какую сторону сместится равновесие при изменении
концентрации веществ, давления, температуры. Решать задачи, используя понятие «равновесные
концентрации
-подбирать
коэффициенты в ОВР методом электронного баланса в сложных реакциях
-составлять
уравнения реакций, подтверждающих химические свойства классов неорганических
соединений, а также решать генетические цепочки.
Ученик
на углубленном уровне получит возможность научиться:
— использовать методы научного познания при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания органических и неорганических  веществ;
 — объяснять природу и способы образования химической
связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной с
целью определения химической активности веществ;
— устанавливать генетическую связь между классами
органических и неорганических  веществ для обоснования принципиальной
возможности получения органических  и неорганических соединений данного состава
и строения;
— находить взаимосвязи между структурой и функцией,
причиной и следствием, теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
-решать задачи повышенного уровня, используя алгоритмы и
применяя нестандартные способы решения
- производить расчеты с использованием математических систем
уравнений.
- проводить мысленный эксперимент, прогнозировать продукты
реакции в зависимости от условий.

 1. В познавательной сфере
-давать определения изученных понятий, описывать эксперименты, классифицировать
изученные явления, наблюдать химические реакции, делать выводы из наблюдений,
производить расчёты по химическим формулам ,по уравнениям реакций.
2. В ценностно-ориентационной
сфере – анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, строить своё поведение в соответствии с
принципами бережного отношения к природе
3. В трудовой сфере
-планировать и проводить химический эксперимент, использовать вещества в
соответствии с их свойствами.
4.В сфере безопасности
жизнедеятельности – оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и травмах.

Самая первая тема «Первоначальные химические понятия». Это
теоретический раздел. Он включает в себя целый ряд понятий, законов. Это этап
первичного формирования системы понятий о веществе. Среди огромного числа
понятий, составляющих систему понятий о веществе, особое место занимает
химическая формула. Освоение данного понятия учащимися предполагает умение:
определять качественный и количественный состав вещества, производить
вычисления по химическим формулам. С понятием «массовая доля» учащиеся знакомы из
курса математики, поэтому выражение состава соединений через массовые доли
элементов- первые расчётные задачи в данном курсе. Следующий тип задач, который
здесь можно разобрать- это определение формулы вещества по массовым долям
элементов, входящих в состав соединения. Состав соединения можно выразить и
через массовые отношения элементов. Этот тип расчётов реже встречается, но тем
не менее рассмотреть некоторые задачи необходимо. Решение многих задач в
отношении газов требует применение закона Авогадро и следствий из него. Мало
кто из восьмиклассников знает формулировку закона, в лучшем случае дети
запоминают следствие из него. Поэтому особое внимание необходимо уделить
формулировке закона, разобраться с тем, что такое число Авогадро, как его можно
вычислить, и определению молярного объёма газов. Вычисления по уравнениям
химических реакций начинается после введения понятия «уравнение химической
реакции» и изучения закона сохранения массы применительно к химическим
реакциям. Кроме того, при изучении данного курса ребята должны ознакомиться с
количественной стороной химических процессов, с историческим путём, по которому
шла наука, отработать  умения расстановки коэффициентов в уравнениях химических
реакций, определять степени окисления элементов по формуле соединения.
Пройдя данный курс, учащиеся приобретут следующие умения и
навыки: смогут решать задачи повышенного уровня сложности из сборников задач на
базе знаний общеобразовательной школы, а так же решать и составлять
нестандартные задачи.
По окончании курса деятельность учащихся оценивается  в виде
итоговой работы.

Приложение3

Требования к
уровню подготовки обучающихся:

В результате изучения химии  на базовом уровне обучающиеся
должны:
Учащиеся должны знать:
 • основные понятия химии «количество вещества», «молярная
масса», «молярный объем», «число Авогадро», а также газовые законы;
 • законы химии: закон сохранения массы вещества, закон
постоянства состава вещества, закон Авогадро;
 • буквенные обозначения заданных величин и единицы их
измерения;
 • расчетные формулы для любых типов задач;
 • строение, физические и химические свойства неорганических
веществ.

Учащиеся должны уметь:
 • определять тот или иной тип расчетной задачи;
 • анализировать условия задачи;
 • выявлять химическую сущность задачи;
 • составлять уравнения всех химических процессов, заданных
в условиях задачи;
 • устанавливать связи между приводимыми в задаче величинами
с помощью пропорций или алгебраических уравнений;
 • учитывать соотношения между единицами международной
системой физических величин (СИ) и внесистемными единицами;
 • производить математические расчеты;
 • использовать несколько способов при решении задачи.

Приложение 4

Перечень
учебно-методического  обеспечения

Габриелян О.С. Химия  8 класс. Учебник для
     общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа,  2014г

,          Г.Е.Рудзитиса, Ф.Г.Фельдмана  Химия 8клас Учебник
для общеобразовательных   учреждений М. Просвещение,  2013года.

Дополнительная литература для
учителя:

Химия. 8 класс. Карточки заданий к учебнику Габриеляна
     О.С. –Саратов: Лицей, 2014г.
Остроумов И.Г. Химия. Тесты для повторения и
     подготовки.-Саратов: Лицей, 2015г.
Настольная книга учителя. Химия. 8 класс/ О.С. Габриелян,
     Н.П. Воскобойникова, А.В. Яшукова.- М.: Дрофа, 2013г.

file_name: Программа по внеурочке 8-9 класс химия.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Направление – общеинтеллектуальное

alt: Содержание курса. Тема 1.

alt: Личностные результаты освоения курса 1

alt: Выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; -Анализировать условия и требования задачи; -Выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки); -Осуществлять…

химия

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности по химии "Учимся решать задачи по химии"


extracted_text:
Проект
по теме: “Кишер үстерәбез”.

Сунгатуллина К.Ш.

Я, Сунгатуллина Кадрия
Шагитовна,  г. Заинска» Заинского муниципального района Республики Татарстан. Я
хочу ознакомить вас сегодня с проектом на тему «Кишер үстерәбез»
для детей. Продолжительность реализации проекта: 1
недели Участники проекта. Тип проекта: исследовательско – творческий. Почему я
выбрала именно этот проект? Я очень люблю осень и осенью много урожая.  Я ,как
воспитатель родного языка ,хочу учить детей на татарский язык, татарские слова
с  помощью своего проекта  . Самое главное условие при выборе темы – это
интерес детей, что обеспечивает мотивацию к учению. Проект мой исследовательско
– творческий, т.е. дает ребенку возможность экспериментировать, развивать
творческие способности. Данный проект позволяет определить задачи обучения,
сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии
с основными направлениями развития.
Актуальность проекта
В условиях
образовательного процесса расширяем и укрепляем связь с природой, развиваем
взаимодействие и бережное отношение к природе, исследовательские навыки.
Предоставляем малышам возможность самостоятельного приобретения знаний.
Приобщаем к совместной деятельности  родителей.
 Цель
проекта: обобщение и систематизация представлений у детей о моркови.
Создать условия для художественно-эстетического воспитания детей, для развития
исследовательской активности, развития творческих способностей.
Задачи
Воспитательные:
-воспитать  и дать понять
что есть полезные, витаминные овощи.
Развивающие:
- развитие у детей
познавательных способностей к моркови,
- развитие умений детей в
продуктивной и других видах деятельности.
Обучающие:
- обучение детей
устанавливать связи взаимодействия человека с природой.
Проект «Кишер
үстерәбез» имеет три этапа.
1 этап -подготовительный.
Я
сформулировала цель проекта. Разработала план движения к цели (обсуждение с
воспитателями, родителями). Составила план – схему проекта. Включила в план –
схему проекта различные виды детской деятельности в соответствии с федеральными
государственными требованиями. Подготовила презентацию проекта и  конспекты
непосредственно образовательной деятельности на основе интеграции
образовательных областей. Организовала с детьми экскурсии: в осенний огород,
по участку детского сада.
2 этап – основной. Организовала
непосредственно образовательную деятельность  по темам:
«Кишер үстербез», «Составление
рассказа о моркови период по впечатлениям
во время прогулок и экскурсий»,«Рассматривание репродукции, фотографии,
иллюстрации: Чтение художественной литературы и заучивание стихов о моркови: экскурсия
в осеннюю природу. Организовала совместную деятельность с детьми: труд по
уборке моркови  на огороде, в группе сделать морковный  салат и поделки  из
моркови, разучивание стих  «Кишер» (стих автора),
оформление  выставку «Кишер үстерәбез».

Организовала
самостоятельную деятельность детей: обследование  детьми и
сравнивание, наблюдение за моркови;
дидактические игры: «Чей морковь?»(
«
Кем кишере? »),
«
Расскрас
морковь» ( «Кишерне буя»),             « Помой грязный морковь!»(« Пычырак
кишерне ю!»), «Собери  морковь» («Кишерне жый»).
Перспективный план реализации проекта

№

Реализация

Тема

Виды деятельности

1

Познание

 «Кишер
  үстерәбез!
  »

образовательная
  деятельность

2

Познание

Экскурсия
  в осенний огород

Совместная
  деятельность воспитателя родного языка с детьми

3

Познание

Составление
  описательного рассказа о моркови.

образовательная
  деятельность

4

Познание

Рассматривание
  репродукций, иллюстраций, фото:

образовательная
  деятельность

5

Познание

Обследование
  и сравнение листьев и деревьев

Совместная
  деятельность воспитателя родного языка с детьми

6

Познание

Дидактические
  игры: «Чей
  морковь?»( « Кем
  кишере?”),
  «
  Расскрас
  морковь» ( «Кишерне буя»), « Помой грязный морковь!»(« Пычырак кишерне ю!»),

Самостоятельная
  деятельность детей

7

Чтение
  художественной литературы

 А.
  Барто «Кишер суы»,«Кишер»( стих автора),

образовательная
  деятельность

8

Труд

Сбор
  моркови для поделок.

Совместная
  деятельность воспитателя родного языка с детьми

9

Познание

Подвижня
  игра ««Собери  морковь» («Кишерне жый»).

Самостоятельная
  деятельность детей

10

Художественное
  творчество

Рисуем
  «Морковь на грядке»                  ( «
  Түтәлдәге кишер»).

Самостоятельная
  деятельность детей

11

Художественное
  творчество

Лепим
  « Морковь для Зайца»( « Куянга кишер»).

Самостоятельная
  деятельность детей

12

Художественное
  творчество

Выставка
  творческих работ детей. Презентация

Совместная
  деятельность воспитателя родного языка с детьми

3 этап – заключительный.
Самый интересный этап.
 Организовала выставку
совместных работ детей и взрослых «Удивительный морковь».
Подготовили и сделали
салат из моркови «Оранжевая фантазия» с участием детей,
Взаимодействие с
родителями:
-создание
папки-передвижки для родителей «Удивительный морковь»,
- праздник «Золотая
осень»,
- конкурс совместных
работ, при организации конкурса совместных с родителями работ обнаружилось, что
многие дети с родителями и дома оформили очень интересные и вкусные салаты для
праздничного стола,
- составление загадок о моркови
и издание книжки – малышки.
Ожидаемый результат:
- научились наблюдать,
-
научились передавать свои наблюдения на рисунках,
-
закрепили сорта моркови, их строение, внешние признаки,
-
получили развитие семейное творчество и сотрудничество семьи и детского сада.

file_name: Проект “Кишер үстерәбез”..doc

alt: Проект по теме: “ Кишер үстерәбез”

alt: Я, Сунгатуллина Кадрия Шагитовна, г

alt: Я сформулировала цель проекта.

alt: Познание Дидактические игры: «Чей морковь ?» ( «

title: Проект "Кишер үстерәбез"


extracted_text:
Вариант
1
1.
Сколькими
способами можно разместить пять различных книг на полке?
2.
Сколько
трехзначных чисел с разными цифрами можно составить из цифр 0, 1, 3, 6, 7, 9?
3.
Из
десяти членов команды надо выбрать капитана и его заместителя. Сколькими
способами это можно сделать?
4.
Вычислите

5.
Выпускники
экономического института работают в трех различных компаниях: 17 человек – в
банке, 23 – в фирме и 19 –в налоговой инспекции. Найдите вероятность того, что
случайно встреченный выпускник работает в фирме.
  6. В среднем из 150
карманных фонариков, поступивших в продажу, три неисправных. Найдите
вероятность того, что выбранный наудачу в магазине фонарик окажется исправен.
7. В лыжных гонках
участвуют 7 спортсменов из России, 1 спортсмен
из Норвегии и 2 спортсмена
из Швеции. Порядок, в котором спортсмены стартуют, определяется жребием.
Найдите вероятность того, что первым будет стартовать спортсмен из Норвегии.
8. Вероятность того, что
новая шариковая ручка пишет плохо (или не пишет), равна 0,06. Покупатель в
магазине выбирает одну шариковую ручку. Найдите вероятность того, что эта ручка
пишет хорошо.
9. На рисунке изображён
лабиринт. Паук заползает в лабиринт в точке «Вход». Развернуться и ползти назад
паук не может, поэтому на каждом разветвлении паук выбирает один из путей, по
которому ещё не полз. Считая, что выбор дальнейшего пути чисто случайный,
определите, с какой вероятностью паук придёт к выходу А.

Вариант
2
1.
Сколькими
способами можно разместить шесть различных книг на полке?
2.
Сколько
трехзначных чисел с разными цифрами можно составить из цифр 0, 3, 4, 5, 8?
3.
Из
восьми членов команды надо выбрать капитана и его заместителя. Сколькими
способами это можно сделать?
4.
Вычислите

5.
Выпускники
экономического института работают в трех различных компаниях: 19 человек – в
банке, 31 – в фирме и 15 –в налоговой инспекции. Найдите вероятность того, что
случайно встреченный выпускник работает в банке.
6.
В
среднем из 150 карманных фонариков, поступивших в продажу, три неисправных.
Найдите вероятность того, что выбранный наудачу в магазине фонарик окажется
исправен.
7. В лыжных гонках
участвуют 7 спортсменов из России, 1 спортсмен из Норвегии и 2 спортсмена из
Швеции. Порядок, в котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите вероятность
того, что первым будет стартовать спортсмен из Норвегии.
8. Вероятность того, что
новая шариковая ручка пишет плохо (или не пишет), равна 0,06. Покупатель в
магазине выбирает одну шариковую ручку. Найдите вероятность того, что эта ручка
пишет хорошо.
9. На рисунке изображён
лабиринт. Паук заползает в лабиринт в точке «Вход». Развернуться и ползти назад
паук не может. На каждом разветвлении паук выбирает путь, по которому ещё не
полз. Считая выбор дальнейшего пути случайным, определите, с какой вероятностью
паук придёт к выходу A.

file_name: КР вероятность.docx

alt: Вариант 1 1.

alt: Вариант 2 1.

title: Контрольная работа по теме "Вероятность"


extracted_text:
Тема: Мультимедиа.
Составные документы. Связь и внедрение объектов (OLE).

Цель: Познакомить
с основными положениями, связанными с связью и внедрением объектов. В связи с
этим ввести такое понятие, как мультимедиа.
Вопросы для повторения
1.      Что
такое ОС Windows?
2.      Какими
свойствами обладает операционная система Windows?
3.      Почему
мы говорим, что Windows объектно-ориентированная среда?
Новый материал
С развитием
технических и программных средств появилась возможность объединять в одном
документе объекты разного происхождения, разной природы — например, текст,
фотографии и музыку. Такие документы названы составными. В связи с этим введем
новое понятие  — мультимедиа.
Мультимедиа —
это специальная технология, позволяющая с помощью программного обеспечения и
технических средств объединить на компьютере обычную информацию (текст и
графика) со звуком и движущимися изображениями (вплоть до показа видеофильмов).
В широком смысле слова можно считать, что мультимедиа
— это характеристика программных, аппаратных и информационных средств,
объединяющих разные виды данных в единой интерактивной среде. Способность
пользователя влиять на работу информационного средства называется интерактивностью.
Интерактивность отличает мультимедийные средства вычислительной техники от
других технических средств и исполнения и воспроизведения комплексных документов.
В узком смысле слова понятие мультимедиа закрепилось
за аппаратными средствами, позволяющими воспроизводить звук (звуковыми картами)
и работать с лазерными компакт-дисками (дисководами CD-ROM).

Мультимедийный компьютер — компьютер, оборудованный звуковой картой и дисководом
CD-ROM. Сегодня практически все компьютеры являются
мультимедийными.
Мультимедийное программное обеспечение — программный пакет, записанный на диске CD-ROM,
в состав которого входят мультимедийные данные и программы для их воспроизведения.
Операционная система Windows  имеет минимальные
средства для создания, обработки и воспроизведения файлов мультимедиа
Мы рассмотрим, какая техника используется для создания
мультимедийных или просто составных документов.
Техника создания составных документов развивается в двух
направлениях:
–
создание мощного приложения,
ориентированного на документы определенного типа (например, на тексты),
совмещающего в себе дополнительные функции работы с другими типами информации (MS Word).
–
OLE  (Object Linking and Embedding) — технология связывания и внедрения объектов;
стандарт компании Microsoft для
создания динамических автоматически обновляемых связей между документами или
внедрения объекта, созданного в одном приложении, в документ, с которым
работает другое приложение.
Идею пояснить (писать написал рассказ (текстовый
редактор) и вставил в него рисунок(графический редактор), затем отредактировал
вставленную картинку (вернулся обратно в графический редактор, не выходя из
текстового)).
Преимущества технологии
OLE:
–
внедрив в документ приложения
некий объект, созданный в другом приложении, мы получаем не только составной
документ, но им возможность редактировать объект средствами «родного» приложения;
–
если установить связь некоего
объекта с документов, можно сохранить объект возможность «жить» собственной
жизнью, обслуживать другие документы (сберечь память на диске).
Объектом OLE называется произвольный
элемент, созданный средствами какого-либо приложения Windows, который
можно поместить (внедрить и (или) связать) в документ другого приложения Windows
(может быть фрагмент документа, а можеть быть и весь документ).
Приложение, средствами которого создается объект OLE,
называется сервером OLE (исходным
приложением, приложением-источником).
Приложение, принимающее объект OLE,
называется клиентом OLE (приложением-контейнером,
приложением-приемником).
Различные приложения Windows в разной
степени могут поддерживать технологию OLE. Некоторые программы вообще
ее не поддерживают, некоторые могут исполнять только роль OLE-сервера
(Paint, WordArt, Microsoft Equation и другие). Наконец, есть
наиболее мощные и универсальные приложения Windows (Word,
Excel) могут исполнять функции и OLE-сервера  и OLE-клиента.
Внедрение и связь объекта
1 сп.  Через
буфер обмена, командой приложения из горизонтальном меню Правка, Специальная
вставка… (можно внедрить или связать фрагмент документа или весь документ);
При этом необходимо:
1.
сначала открыть
приложение-источник и скопировать необходимый объект;
2.
перейти в приложение-контейнер,
указать место вставки и выполнить команду Правка, Специальная
вставка…
2 сп. Командой
приложения из горизонтальном меню Вставка, Объект… (только весь документ);
3 сп. В
некоторых случаях команда вставки содержимого буфера обмена Правка, Вставить
исполняет роль одного из вариантов Специальной вставки…
Объясним разницу между внедрением и связью объекта и
внедрением и вставкой объекта.
Внедрить можно
либо фрагмент документа, либо весь документ (как файл). При внедрении объект
становиться частью документа-контейнера и теряет связь с исходным фалом.
Внедренный объект можно редактировать средствами OLE-сервера, но
внесение изменение не отражаются на исходном файле и, наоборот.
Связать с
контейнером можно только объект, который оформлен как файл-документ. При
изменении файла средствами OLE-сервера изменения отражаются и в документе-контейнере
(либо автоматически, либо по указанию пользователя).
Связывание объекта с документом обычно сопровождается
и внедрением, и в этом случае в системе возникают две копии объекта (одна — в
контейнере, другая в исходном файле). Однако иногда можно просто связать
объект, не внедряя его. В этом случае в документ-контейнер помещается лишь ссылка
на исходный файл.
Внедрение —
частный случай вставки. Если приложение-контейнер не может зарегистрировать
фрагмент как объект какого-то приложения, фрагмент просто вставляется как часть
документа и в дальнейшем его можно редактировать только средствами приложения-приемника.
Таким образом, фрагмент можно вставить (но не
внедрить), но нельзя внедрить, не вставляя.
Во многих случаях внедренный объект можно представить
как значок (пиктограмму). Например, фонограмму можно представить какой-либо
наглядной картинкой, а затем, дважды щелкнув на этой картинке, — заставить
фонограмму звучать.
Вопросы для закрепления
1.
Что такое мультимедиа?
2.
Какие два направления существуют в
создании составных документов?
3.
Что такое OLE-технология?
4.
Чем отличается клиент и сервер OLE?
5.
Что такое внедрение, а что такое
связь объектов? Какая между ними разница?

alt: Тема: Мультимедиа. Составные документы

title: информатика


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Тема «Многообразие социальных групп»
Проверяемые результаты освоения программы:

- знать/понимать понятие социальная группа,
социальные отношения.
- что такое социальная
стратификация, какие существуют крупные страты в определённом обществе людей.
- уметь:
- анализировать положение человека в
обществе с использованием изученных социологических понятий;
-
соблюдение точной    последовательности в выполнении действий, при выполнении

 практической
работы, в соответствии с требованиями инструкций;
-  брать и нести ответственность за
принятые решения, за результат выполнения заданий;
- рациональное распределение времени при
выполнении поставленных задач.
      Цель: формирование умения
разъяснять, апеллируя конкретными примерами, социальную структуру общества.
Инструкция.
Время
выполнения: 90 мин.
Работа
в парах.
Внимательно
прочитайте задания и выполните их.
После
выполнения всех заданий, запишите вывод практической работы.
Используя
требования к качеству выполнения работ и критерии оценки, оцените свою работу.
Учебно-дидактический
материал:
- фрагмент из книги «Основы
социально-психологической теории», написанной современным российским психологом
А. А. Бодалевым.
 -
задания 1, 2,3.
Требования к
качеству выполнения работ.
1. Работа выполнена в
соответствии с заданиями.
2. Ответы полные,
грамотные, логичны, аргументированы.
3. Работая в паре,
соблюдалось взаимопонимание, бесконфликтное взаимодействие.
4. Задания выполнены
в соответствии с нормами времени.
Задание № 1.
Инструкция.
Прочитайте
текст.
Ответы
на вопрос запишите в тетради для практических работ.
 Задание.
       1.Рассмотрите предложенные
ниже варианты поведения лидера.
       2. Ответьте на вопросы.
 Какие стили лидерства
проявляются в каждом из вариантов поведения лидера? Сделайте вывод о том, когда
более целесообразно то или иное поведение, соотнеся каждый вариант с
конкретными ситуациями из жизни вашего класса или другой малой группы, членом
которой вы являетесь (спортивной команды, молодежного клуба и т. п.).
Задание № 2.
Инструкция.
Прочитайте
текст.
Ответы
запишите в тетради для практических работ.
Задание.
      1. Прочитайте высказывания
школьников о своем классе и об отношениях в нем. Расположите их в
последовательности возрастания уровня развития класса как малой группы.
Выстроенную последовательность аргументируйте.
Задание № 3.
Инструкция.
Поработайте
с текстом.
Ответы
на вопросы запишите в тетради для практических работ.

Задание.
1. Прочтите фрагмент из книги «Основы
социально-психологической теории», написанной современным российским психологом
А. А. Бодалевым.
     2. Ответьте на вопросы.
1.
Что автор считает важнейшим фактором формирования личности?
2.
Примеры, каких малых групп представлены в тексте?
3.
Назовите выделенные автором причины и проявления влияния малой группы на
личность?
4.
С каким понятием, раскрытым в параграфе, соотносится мысль автора о том, что
влияние группы на развитие личности «тем сильнее, чем психологически значимее
эта группа для личности»?
Критерии оценки.

Оценка

Отметка

Условия, при которых выставляется оценка

Отлично

5

работа соответствует всем критериям обозначенными для выполнения
  практической работы; студент показывает творческий подход; самостоятельно
  находят дополнительный материал.

Хорошо

4

практическая работа не соответствует одному из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Удовлетворительно

3

практическая работа не соответствует двум из критериев
  (1, 2, 3, 4).

Неудовлетворительно

2

практическая работа не соответствует ни одному
  из предъявленных критериев.

Вывод.

file_name: Калькуляция себестоимости.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема « Многообразие социальных групп »

intro:
Практическая работа
Наименование практической работы

Проверяемые результаты освоения программы: знать/понимать, уметь, ОК.
Дата выполнения:

Цель:
Ход работы

1.	Задание № 1. Ответ на контрольные вопросы.
2.	Задание № 2. Ответ на контрольные вопросы.
3.	Задание № n. Ответ на контрольные вопросы.
4.	Вывод.
5.	Самооценка студента, его роспись.
6.	Отметка преподавателя о выполненной работе студента, его роспись.

title: Практические работы по обществознанию


extracted_text:
«Почему книга красная?»
(Воспитательское мероприятие)
Автор: Братерская Надежда
Александровна. г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- показ необходимости
создания Красной книги.
Задачи:
- рассмотреть растения,
занесённые в Красную книгу;
- формировать у учащихся
элементы экологического мышления;
- воспитывать у учащихся
любовь, бережное отношение к живой природе;
Оборудование: Красная книга
«Растения», «Животные», рисунки, гербарии.
Ход мероприятия.
1. Сообщение темы и цели
мероприятия.
   Занятие я хочу начать
словами замечательного французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери автора
знаменитого «Маленького принца»: «Вы обитатели  одной планеты, пассажиры одного
корабля» - с такими словами он однажды обратился к землякам.
   Те, кому довелось видеть
нашу планету со стороны , с высоты космической орбиты, утверждают, что она
мала, хрупка и очень красива.
Соловей поёт о тишине
Трелью золотисто-невесомой,
Радуясь затейнице-весне
И росинке трепетной,
знакомой,
Запаху некошеной травы,
Шороху листвы в преддверие
зноя,
Полотну небесной синевы –
Над волной пшеничного прибоя.
   Земля наша страдает от
пожаров, от землетрясений, от браконьерства.
Мы являемся жителями Земли,
поэтому должны сохранить нашу природу не только для себя, но и для будущих
поколений. Человек многое делает для того, чтобы планета Земля существовала ещё
много лет, чтобы на ней сохранилось всё живое. Одной из самых значимых мер
охраны природы является создание человеком Красной книги. (Показать Красную
книгу)
2. Что такое Красная книга?
(Ответы учащихся)
Да, Красная книга – это
список редких и находящихся под угрозой исчезновения видов растений и животных.
Основана в 1949 г. международным союзом охраны природы.
   Существуют международный,
национальный и местный варианты книги.
Она подразделяется на книги
растений и животных.
Сегодня на занятии мы
познакомимся с растениями Красной книги России.
Вам важно запомнить  самые
редкие известные растения. Вот некоторые из них:
1. Ирис тигровый.
2. Горькуша оргаадай.
3. Купальница азиатская и европейская.
4. Венерин башмачок.
5. лилия карликовая.
6. Кандык сибирский.
7. Прострел раскрытый.
- Ребята, красивые цветы?
Если б не знали вы, сорвали
бы да? Они очень редкие и занесены в Красную книгу.
3.  Сейчас мы приступим к
практическому изучению, рассмотрению этих растений.
Учащиеся читают стихи о
русском лесе,  о деревьях и рассматривают иллюстрации.
Воспитатель. Я предлагаю вам
ответить на вопросы викторины:
1) Какое дерево щедро поит
людей и насекомых соком? (берёза)
2) Какие лесные жители едят
жёлуди? (Кабан, медведь, лось, белка)
3) Какой гриб любит жить под
берёзой? (Подберёзовик)
4) Кому по нраву в лесу ягоды
рябины? (Снегирю)
5)  Кто из обитателей леса
любит семена шишек? (Белка)
6) Какие деревья называют
вечнозелёными? (Ель, сосна)
7) Кто любит лакомиться корой
осины? (Заяц)
8) Какие блюда можно
приготовить из лесных груш и яблок? (Сок, компот)
Воспитатель. В правилах
поведения в природе многие советы начинаются со слова «Не».
Как вы думаете, что это за
советы?
1) Не разводи костров в сухую
погоду.
2) Не руби в лесу деревьев.
3) Не разоряй муравейники.
4) Не пугай птиц, не разоряй
гнёзд.
5) Не бери в лесу животных.
6) Не убивай жаб, лягушек.
7) Не рви лесные и полевые
цветы.
8) Не убивай змей, они
уничтожают грызунов.
9) Не делай надписей на
камнях и деревьях.
    Воспитатель. У деревьев
есть друзья, которые приносят им огромную пользу. Это птицы. Я предлагаю  вам
сделать птиц из бумаги в технике «оригами».
-(Дети делают из бумаги птиц
по  показу воспитателя)
-Наше занятие подошло к
концу. Всем спасибо. До свидания!
«Красная книга» - красная!
Значит природа в опасности!
Всё живое хранить зовёт,
Пусть зовёт не  напрасно,
«Красная книга!» Красная!

file_name: Почему книга  красная.doc

title: Методическая разработка "Почему книга красная""


extracted_text:
Решение проблемных
ситуаций на уроках литературы

Мышление
развивается в проблемной ситуации.
Когда ребёнок сам
«собирает» понятия о предмете.
Л. Выготский

Как показывает время, по многим
объективным и субъективным причинам современного студента зачастую бывает очень
трудно мотивировать к познавательной деятельности. А ведь каждому преподавателю
хочется, чтобы на его занятиях царила атмосфера творчества, взаимодействия и
взаимопонимания.
Да и  последние
преобразования в образовательной сфере РК подтолкнули каждого из нас  больше
внимания уделять тому, чтобы построить учебный процесс таким образом, при
котором все студенты больше проявляли бы творческое воображение, могли
сравнивать, ассоциировать и анализировать. Сегодня важно развивать у учащихся
творческое мышление, так как причина слабой мотивации к учёбе – в недостаточно
высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. А это очень
важно для молодёжи в современном мире.
На своих уроках мне приходилось и раньше
довольно часто применять методы развития критического мышления, и в большинстве
своём студенты неплохо справлялись с предложенными мною творческими заданиями.
В своём отчёте я хочу описать урок методики литературы на тему  «Анализ
лирического стихотворения» по  произведению Б.Окуджавы «Пожелание друзьям», в ходе
которого я применила метод критического мышления. Используя данную
технологию, я стремилась создать такую атмосферу в аудитории, в результате
которой происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей
комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.
Ведь, как
известно, технология
критического мышления сориентирована не только на сотрудничество учителя и
учащихся,  а также на создание комфортных условий, снимающих психологическое
напряжение.
Цель моего занятия – познакомить
обучающихся с кратким очерком жизни
и
творчества поэта; дать понятие о литературном жанре “авторская песня”;
продолжить работу над выразительным чтением художественных текстов,
формированием навыка монологической речи, комплексным анализом лирического
произведения; воспитывать гуманное отношение к человеку, умение нести в себе
духовные ценности и критическое мышление, любовь к отечественной литературе,
истории и русскому языку.
Для реализации данной цели урока
наряду с традиционными приёмами работы мною были выбраны следующие стратегии
развития критического мышления: таблица “Знаю – хочу знать – узнал»,
«Ромашка Блума», «Шесть шляп мышления», которые я хочу описать.
Так, урок был начат с заполнения таблицы “Знаю – хочу знать
– узнал». Этот приём был мною применён для того, чтобы выявить, в какой степени
студенты владеют учебной информацией, с которой им предстоит познакомиться на
уроке. В таблицах студенты отметили те сведения, которые они знали об авторе стихотворения,
его жизни и творчестве. Отметили то, что им хотелось бы узнать в течение урока.
В конце урока сделали выводы о том, что они узнали.

Этот приём,  предложенный мной студентам,  помог собрать уже имеющуюся по теме
информацию, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их. Также
он был мною использован для актуализации имеющихся знаний и повышения мотивации
к изучению нового на стадии “Вызова” с последующим возвратом к материалам на
стадии “Рефлексии”. Студентам до начала анализа стихотворения был предложен
вопрос: “Что вы знаете или думаете об авторе стихотворения?”. Все предлагаемые
формулировки записывались в столбик "Знаю" без корректировки и без
оценивания. Затем был предложен вопрос: “Что бы вы хотели узнать о жизни и
творчестве поэта?” В столбик "Хочу узнать" были записаны интересующие
студентов  сведения, понятия, факты. Записи  были сохранены в тетрадях до конца
занятия, с которыми студенты работали в конце урока.

Можно отметить, что с этим приёмом работы студенты справились неплохо:
высказывали различные точки зрения, размышляли, спорили, обменивались
информацией. На данном этапе работы мною было отмечено, что отдельные студенты
знали и читали ранее стихи Б.Окуджавы, некоторые слышали об авторе, но не
читали его стихов, отдельные студенты даже впервые слышали это имя. Зато в
конце урока большинство студентов заинтересовались стихами Б.Окуджавы и решили
познакомиться с его творчеством ближе и самостоятельно продолжить работу над
творчеством поэта. Я думаю, что мне, как преподавателю, в дальнейшем следует
обратить внимание на  данный факт, и с помощью технологии критического
мышления, а именно таких приёмов, как: таблица “тонких” и “толстых” вопросов,
“Верные и неверные утверждения”, “Корзина идей”, “Синквейн”, рассказ –
предположение по “ключевым” словам продолжить работу по творчеству Б.Окуджавы с
целью дальнейшего изучения творчества поэта.

       На
стадии осмысления мною был применён метод  «Шесть шляп мышления». В начале
урока студенты были объединены в группы для проведения данного  метода. Этот
метод я применила для того, чтобы продемонстрировать учащимся, что существует
конструктивное мышление, при котором различные точки зрения и подходы не
сталкиваются, а сосуществуют.

        Студенты
справились с этим заданием хорошо. Участие приняли все студенты, даже самые
пассивные. Они придумывали и рисовали постеры, подбирали к ним соответствующие
фразы и цитаты о дружбе, своих друзьях, дружеских взаимоотношениях. Например,
группы в красных и жёлтых шляпах даже представили свои постеры с музыкальным
сопровождением. Это были весёлые песенки о дружбе, друзьях, дружеских
взаимоотношениях. Все выступления групп получились интересными и
запоминающимися. Вместе с тем, группа в чёрных шляпах слишком категорично
отметила негативные стороны дружбы. Положительным моментом было то, что группа
в синих шляпах сумела объективно оценить выступления всех групп, подметив все
мельчайшие положительные и отрицательные моменты выступлений. Все участники
отнеслись с пониманием к рекомендациям и замечаниям. Таким образом, этот простой, но
эффективный метод дал возможность студентам стать участниками мыслительного
процесса.
Когда разные части мыслительного процесса четко определены, мышление становится
более сосредоточенным и продуктивным.

Также на стадии осмысления мною был использован приём «Ромашка Блума».  Этот метод был
применён мною для того, чтобы студенты смогли  назвать определённые факты,
вспомнить и воспроизвести отдельную информацию по теме урока, а также для
предоставления обучающимся возможностей для обратной связи, установления
причинно-следственных связей и взаимосвязи между теорией и практикой. Например,
студентам были предложены вопросы следующего характера, шесть лепестков –
шесть вопросов:
Что такое дружба? Вы действительно думаете, что дружба играет важную роль в
нашей жизни? Почему мы хотим иметь друзей? Какие ассоциации возникают у вас при
слове «дружба»? Как вы думаете, что было бы, если бы у нас не было друзей?
Какое место занимает дружба в вашей жизни?

Вопросы вызвали интерес у учащихся, каждая группа бурно обсуждала свой вопрос,
предлагались различные варианты ответов. Ответы были содержательными и соответствовали
теме урока. Метод «Ромашка Блума» способствовал развитию навыков анализа и синтеза,
расширения жизненного кругозора учащихся, активизации их мыслительной
деятельности, что развивает навыки критического мышления, понимания
прочитанного текста, анализа лирического произведения, развивает  у студентов
чувство товарищества, взаимопомощи,  сотрудничества.

 На
стадии “Рефлексии” был осуществлён возврат к стадии вызова: были внесены
корректировки в первый столбик таблицы “Знаю – хочу знать – узнал» и
проверялись ответы  во втором столбике вопросов. Было приятно, что практически
все студенты подробно и со знанием дела заполнили третий столбик таблицы.

Таким образом, используя технологию критического мышления,  можно сказать, что
она  соответствует всем параметрам инновационного обучения и помогает
привлечь студента мыслить творчески, неординарно.  При этом каждый студент
вовлекается в занимательный процесс фантазии и творчества, демонстрируя   свой
потенциал. Преподаватель  становится наставником, который корректирует учебную
деятельность студентов на уроке.

file_name: Решение проблемных ситуаций на уроках литературы.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока.

Ф.И.О педагога ______________ ………………………………_______________________________Должность_______________учитель_____________________
Полное название ОО (с указанием
муниципального образования) Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №»___________________________________________________________________________________________________________
Предмет изобразительное
искусство Класс: __2______ Учебник (УМК, программа): Образовательная
программы по изобразительному искусству Б.М. Неменского «Изобразительное
искусство. 1 – 4 классы», Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс:
учебник для общеобразовательных учреждений / Е.И. Коротеева, под. ред. Б.М.
Неменского.- М.: Поросвещение, 2017
Тема урока:
____________________________________________ Тип урока :__Урок-образ____
Оборудование: Доска, мел, наглядный
материал (набор таблиц), декоративные салфетки, полотенце, телевизор
(компьютер), раздаточный материал.
Характеристика учебных возможностей
и предшествующих достижений обучающихся, для которых проектируется урок:
Цели урока как планируемые
результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид
  планируемых учебных действий

Учебные
  действия

Планируемый
  уровень достижения результатов обучения

Предметные

развитие образного мышления, наблюдательности и
  воображения, учебно-творческие способностей, эстетических чувств,
  формирование основ анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
  отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии
  произведений декоративно-прикладном искусстве;
понимание образной природы искусства;
смогут
  реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
  представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
  художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
  проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Развитие
  умения работать художественными материалами,
Развитие
  чувства композиции.

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
  произведений декоративно-прикладного искусства: кружевоплетение;
познакомятся с историей кружевоплетения,
продолжат формирование навыков работы с художественными
  материалами: гуашь, кисти
В конце урока каждый создаст свою творческую работу.

Регулятивные

принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия,
искать их причины и пути преодоления.
контролировать процесс и результаты деятельности,
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить
  необходимые коррективы;.
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
  трудности, искать их причины и пути преодоления

Продолжат
  формировать умение планировать, сохранять учебную задачу в течении урока,
Научатся
  контролировать процесс и результаты своей деятельности,
Научатся
  преодолевать трудности самостоятельно и при помощи учителя.

Познавательные

осознавать познавательную задачу; понимать информацию,
  представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, выполнять
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
  выводы.
читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также
  самостоятельно находить её в материалах учебников; понимать информацию,
  представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать
  знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
  выводы.

Научатся
  самостоятельно находить информацию в учебнике, в наглядном материале.
Продолжат
  формировать умение делать выводы, анализировать, устанавливать
  причинно-следственные связи.

Коммуникативные

вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
  участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать
  вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать
  свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания,

Продолжение
  формирования умения работать в коллективе, участвовать в диалоге с учителем и
  сверстниками.

Личностные

положительное отношение к учению, к
  познавательной деятельности
желание
  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в
  творческом, созидательном процессе, стремление к красоте, готовность
  поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья
участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание
  себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для
  себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих
  действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя
  определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим
  народам; стремление к красоте,
готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего
  здоровья.
умение правильно оценивать свои поступки, свою работу,
  адекватно оценивать работу других.

Сформируется
  положительное отношение к искусству (декоративно-прикладному).
Сформируется
  чувство гражданина России, чувство патриотизма, интерес и уважение к другим
  народам.

Этап урока,
время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы
обучения

Формы учебного
  взаимодействия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД и
  предметные действия

Мотивационно-целевой
  этап

Проверка
  готовности учеников к уроку, рабочий настрой.

Беседа,
  фронтальный опрос

Проверяет
  готовность детей к уроку.
«Проверь, дружок,
  Ты готов начать урок?
  Все ль на месте,
  Все ль в порядке,
  Все ли правильно сидят?
  Все ль внимательно глядят?»

Проверяют готовность необходимого материала.
Самостоятельно организуют своё рабочее место.
Принимают и сохраняют учебную задачу.

Личностные:
  положительное отношение к учению, к познавательной деятельности
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем,
  одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
  поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
Предметные:
реализация
  собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления
  об изобразительном

Ориентировочный
  этап

Формирование
  учебного настроя на урок. Введение в тему.

Наблюдение

Беседа
Работа с
  наглядным материалом
Использование
  ИКТ

Продолжает беседу. «Сегодня мы с вами на уроке
  познакомимся с невероятными чудесами и сами будем настоящими волшебниками. С
  чудесами мы встречаемся не только в сказках. Нужно лишь присмотреться  -
  и мы увидим, как они рождаются на наших глазах. Одним из таких чудес по праву
  можно назвать кружево – тонкое, ажурное, с фантастическими узорами».
Работает с наглядным материалом.
Сегодня мы отправимся с вами в
  путешествие по волшебной стране кружев. Давайте внимательно рассмотрим
  красоту созданную природой и руками искусных мастериц.

Внимательно
  слушают учителя.
Задают
  вопросы.

Рассматривают
  наглядность.
Делятся
  впечатлениями.

Личностные: желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать
  имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе, стремление к красоте,
  готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия, Познавательные: осознавать
  познавательную задачу; понимать информацию, представленную в изобразительной,
  схематичной, модельной форме, выполнять учебно-познавательные действия в
  материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач
  операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать
  причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Коммуникативные:
вступать в учебный диалог с учителем,
  одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
  поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
  формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
  зрения; строить небольшие монологические высказывания,
Предметные:
развитие
  образного мышления, наблюдательности и воображения, учебно-творческие
  способностей, эстетических чувств, формирование основ анализа произведения
  искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
  явлениям действительности и художественный вкус;
понимание
  образной природы искусства;

Поисково-исследовательский
  этап

Актуализация
  новых знаний.

Наблюдение
Пересказ
Рассуждение

Работа с
  ИКТ
Работа с
  наглядным материалом, работа с учебником

Показывает слады и наглядный материал
Издавна кружева слыли рукодельной
  работой. В руках у мастерицы только и были что крючок костяной да нитка. Но
  крючком тонкий узор не навяжешь. Вот и стали кружева не вязать, а плести из множества
  нитей. А чтобы не перепутались нити, к ним привязывались коклюшки. Такой вид
  плетения называется «Плетение на коклюшка». Давайте перенесемся в мастерскую
  художниц.
Показывает видеосюжет
Дает задание для просмотра (на доске):
1.
  Как происходит
  работа кружевниц?
2.
  Можно ли назвать
  кружевниц волшебницами?
Беседует
А откуда мастерицы черпают свои знания,
  придумывают различные узоры для своих творений?
Работает с учебником.
В учебнике (стр.) дизайнер придумал
  ткань для платья. Как  он придумал узор для ткани?
Продолжает беседу.
Сегодня мы с вами так же будем
  волшебниками. И создадим свои произведения искусства – эскизы кружевных
  салфеток. А откуда же нам с вами найти новые, интересные, а главное волшебные
  мотивы для нашего кружева? (снежинки).

Рассматривают
  наглядность.
Делятся
  впечатлениями.

Просматривают
  видеосюжет
Находят
  ответы на поставленные вопросы.

Работают с
  учебником
Отвечают
  на поставленные вопросы.

Предлагают
  свои ответы.

Личностные: участвовать в творческом, созидательном процессе;
  осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества,
  признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к
  самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как
  представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение
  к другим народам; стремление к красоте,
Регулятивные: искать их причины и пути преодоления.
Познавательные:
читать и слушать, извлекая нужную информацию,
  а также самостоятельно находить её в материалах учебников; понимать
  информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
  использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных
  задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и
  умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
  синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
  делать обобщения, выводы.
Коммуникативные:
вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
  участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать
  вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные
  мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие
  монологические высказывания,
Предметные:
развитие
  образного мышление, наблюдательности и воображения, учебно-творческие
  способностей, эстетических чувств, формирование основ анализа произведения
  искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
  явлениям действительности и художественный вкус;
понимание
  образной природы искусства;

Физкультминутка

Здоровьесбережение

Копирование

Использование
  ИКТ

Показывает видесюжет (танец снежинок):
А нам подскажет замечательны танец,
  который нам нужно будет повторить.
Выполняет упражнения с детьми.

Активно
  участвуют в физкультминутке (повторяют)

Личностные: готовность поддерживать состояние окружающей среды и
  своего здоровья.
Регулятивные: контролировать процесс и результаты деятельности, Коммуникативные:
Формирование навыка общения,
  раскрепощенности.

Практический
  этап

Изготовление
  творческой работы

Наблюдение
Копирование
Фантазирование

Учебный
  рисунок
Самостоятельная
  работа

Продолжает
  беседу:
Кто
  ответит на вопрос? Что нам поможет в создании эскиза кружевной салфетки?
Проверяет
  готовность к практической работе.
Давайте
  проверим, все ли у нас приготовлено к творческой работе: краски гуашь: белая,
  синяя; кисти; банка для воды; Картон синего цвета; клей, формат А3.
Объясняет
  практическую часть работы, выполняет учебный рисунок на доске.
Начинаем
  работать с середины листа. Делим лист на 8 частей. Располагаем узор правильно
  скомпоновав. Работаем тонкой кисточкой по синему картону.
Готовую
  работу приклеиваем на лист А3.

Отвечают
  на поставленные вопросы.

Проверяют
  свои принадлежности к творческой работе.

Наблюдают
  за учителем, самостоятельно работают над эскизом.

Личностные: готовность поддерживать состояние окружающей среды и
  своего здоровья.
участвовать в творческом, созидательном
  процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
  общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм,
  способность к самооценке своих действий,
Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
  или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
  контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
  коррективы;.
Познавательные:
понимать информацию, представленную в
  изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать
  знаково-символичные средства для решения различных учебных задач
Коммуникативные:
вступать в учебный диалог с учителем,
  одноклассниками,
Предметные:
овладение
  практическими умениями и навыками в восприятии произведений
  декоративно-прикладном искусстве;
реализация
  собственного творческого потенциала, применяя полученные знания и
  представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
  художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
  проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Развитие умения
  работать художественными материалами,
Развитие чувства композиции.

Рефлексивно-оценочный
  этап

Выявление
  затруднений в работе

Рассуждение

Беседа

Беседует.
Мы с вами
  прекрасно поработали! Теперь устроим настоящий карнавал кружевных снежинок.
  Из работ мы сделаем выставку.
Как вы
  думаете? Удалось ли нам сегодня стать настоящими волшебниками? У кого получилась
  работа, а у кого нет? И почему?

Вместе с
  учителем создают выставку.

Отвечают
  на вопросы. Оценивают себя, оценивают других.

Личностные: умение правильно оценивать свои поступки, свою работу,
  адекватно оценивать работу других.
Регулятивные: адекватно оценивать свои достижения, осознавать
  возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления
Коммуникативные:
вступать в учебный диалог с учителем,
  одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
  поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
  формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
  зрения; строить небольшие монологические высказывания,
Предметные:
развитие
  образного мышления, наблюдательности и воображения, учебно-творческие
  способностей, эстетических чувств, формирование основ анализа произведения
  искусства;

Домашнее
  задание: оформить рамку.

Дата:
Подпись педагога:

Самоанализа урока

Ф.И.О педагога_________________ Гаврилова
Елена Алексеевна______________________Должность________учитель___________________________
Полное название ОО (с указанием
муниципального образования) Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7»
Предмет изобразительное
искусство Класс _2___ Учебник (УМК, программа):
____________________________________________________
Тема урока:_Реальность и
фантазия. Кружева. Тип урока _______________________Урок-образ______________________________

Этапы урока

Вид планируемых учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень достижения
  результатов обучения

Возможные риски

Коррекционная работа

Мотивационно-целевой
  этап

Личностные:

Формирование положительное отношение к учению, к
  познавательной деятельности

Сформирование
  положительного отношения к учебе, к данному уроку

Из-за
  неготовности к уроку, возможна отрицательная мотивация,
Не
  желание работать.

Приготовить
  дополнительный материал для работы

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу;

Сохранение учебной задачи на всем протяжении урока

утомляемость

Физкультминутки

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками,
  участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать
  вопросы, слушать и отвечать на вопросы других

Активное участи всех учащихся в диалоге и обсуждениях

Стеснительность
  некоторых учащихся

Дополнительные
  вопросы для неактивных детей

Предметные:

реализация собственный творческий потенциал, применяя
  полученные знания и представления об изобразительном искусстве

Появление желания научиться новому

Нежелание,
  не проявление интереса к предмету.

Положительная
  оценка деятельности каждого учащегося

Ориентировочный
  этап

Личностные:

 желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать
  имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе, стремление к
  красоте,

Полная
  заинтересованность данным видом искусства,
Желание
  попробовать самому

Частая
  отвлекаемость
Нежелание,
  безинтересность  к данному виду искусства

Примеры
  из личного опыта и жизни.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия,

Сохранение учебной задачи на всем протяжении урока

утомляемость

Физкультминутки

Познавательные:

осознавать познавательную задачу; понимать информацию,
  представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,

Четкое
  понимание значимости изучения данной темы,

Непонимание
  значимости данной темы

Дополнительное
  разъяснение, ответы на интересующие вопросы

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог с учителем,
  одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
  поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
  формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
  зрения; строить небольшие монологические высказывания,

Активное участи всех учащихся в диалоге и обсуждениях

Стеснительность
  некоторых учащихся

Дополнительные
  вопросы для неактивных детей

Предметные

развитие
  образного мышления, наблюдательности и воображения, учебно-творческие
  способностей, эстетических чувств, формирование основ анализа произведения
  искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
  явлениям действительности и художественный вкус;
понимание образной природы искусства

Появление желания научиться новому,
Появление новых учено-творческих способностей, эстетических
  чувств,
Продолжение развития художественного вкуса

Нежелание,
  не проявление интереса к предмету.

Положительная
  оценка деятельности каждого учащегося

Поисково-исследовательский
  этап

Личностные:

участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание
  себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для
  себя общепринятых морально-этических норм, поступков; осознание себя как
  гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры,
  интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте,

Формирование
  умения работать успешно самостоятельно,
Формирование
  чувства патриотизма и гордости,

Низкая
  самооценка
Неумение
  работать в коллективе

Дополнительные
  вопросы для учащихся,
Разъяснение
  правил разных форм работы в коллективе

Регулятивные:

Выявление проблемных ситуаций, искать их причины и пути
  преодоления.

Успешное
  преодоление проблемной ситуации самостоятельно

Неуспешное
  преодоление проблемной ситуации самостоятельно

Помощь
  учителя.

Познавательные:

читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также
  самостоятельно находить её в материалах учебников; понимать информацию,
  представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать
  знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
  выводы.

Успешный
  поиск информации,
Полное
  ее понимание, умение использовать найденную информацию

Нет
  учебника
Нет
  дополнительной информации

Помощь
  учителя.

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог с учителем,
  одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
  поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
  формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
  зрения; строить небольшие монологические высказывания,

Активное участи всех учащихся в диалоге и обсуждениях

Стеснительность
  некоторых учащихся

Дополнительные
  вопросы для неактивных детей

Предметные:

развитие
  образного мышление, наблюдательности и воображения, учебно-творческие
  способностей, эстетических чувств, формирование основ анализа произведения
  искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
  явлениям действительности и художественный вкус;
понимание образной природы искусства

Появление желания научиться новому,
Появление новых учено-творческих способностей, эстетических
  чувств,
Продолжение развития художественного вкуса

Нежелание,
  не проявление интереса к предмету.

Положительная
  оценка деятельности каждого учащегося

Практический
  этап

Личностные:

готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего
  здоровья.
участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание
  себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для
  себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих
  действий,

Формирование
  умения правильно сидеть за столом, правильно пользоваться школьными
  принадлежностями
Формирование
  умения работать успешно самостоятельно,
Формирование
  чувства патриотизма и гордости,

Неумение
  правильно сидеть за столом и неумение правильно пользоваться
  принадлежностями,
Низкая
  самооценка
Неумение
  работать в коллективе

Постоянный
  контроль за осанкой учащихся, умение пользоваться принадлежностями,
Дополнительные
  вопросы для учащихся,
Разъяснение
  правил разных форм работы в коллективе

Регулятивные:

планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками
  или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать
  процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;.

Активные
  самостоятельные действия и контроль за собой.

Непонимание
  смысла работы, несамостоятельность, неумение исправлять ошибки

Разъяснение,
  помощь учителя

Познавательные:

понимать информацию, представленную в изобразительной,
  схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для
  решения различных учебных задач

Умение
  основываясь на примеры создавать свою работу

Непонимание
  примеров, нет навыка работы с принадлежностями

Индивидуальная
  беседа

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог с учителем,
  одноклассниками,

Активное участи всех учащихся в диалоге и обсуждениях

Стеснительность
  некоторых учащихся

Дополнительные
  вопросы для неактивных детей

Предметные:

овладение
  практическими умениями и навыками в восприятии произведений
  декоративно-прикладном искусстве;
реализация
  собственного творческого потенциала, применяя полученные знания и
  представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
  художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
  проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Развитие умения
  работать художественными материалами,
Развитие чувства композиции

Появление
  успешной творческой работы.

Ситуация
  неуспеха.

Приготовить
  раздаточный материал (с примерами)

Рефлексивно-оценочный
  этап

Личностные:

умение правильно оценивать свои поступки, свою работу,
  адекватно оценивать работу других.

Адекватная
  самооценка и оценка других

Неадекватная
  самооценка и оценка других

Выяснение
  причины, обсуждение.

Регулятивные:

адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие
  трудности, искать их причины и пути преодоления

Постановка
  правильных выводов по работе, нахождение причин неудач

Неумение
  правильно находить причины неудач

Выяснение
  причины, обсуждение.

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог с учителем,
  одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
  поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
  формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку
  зрения; строить небольшие монологические высказывания,

Активное участи всех учащихся в диалоге и обсуждениях

Стеснительность
  некоторых учащихся

Дополнительные
  вопросы для неактивных детей

Предметные:

развитие образного мышления, наблюдательности и
  воображения, учебно-творческие способностей, эстетических чувств,
  формирование основ анализа произведения искусства

Появление
  желания к новым творческим успехам, желания учиться новым техникам

Из-за
  неудачной творческой работы может пропасть интерес к предмету.

Предложить
  приготовить интересную информацию к новому уроку.

file_name: урок на аттестацию ИЗО.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Познавательные осознавать познавательную задачу; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач…

alt: Этап урока, время этапаЗадачи этапаМетоды, приемы обученияФормы учебного взаимодействияДеятельность педагогаДеятельность обучающихсяФормируемые

alt: Внимательно слушают учителя.

alt: Поисково-исследовательский этапАктуализация новых знаний

alt: Предметные: овладение практическими умениями и навыками в восприятии произведений декоративно-прикладном искусстве; реализация собственного творческого потенциала, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения…

alt: Рефлексивно-оценочный этап

alt: Появление желания научиться новому,

alt: Появление желания научиться новому,

alt: Умение основываясь на примеры создавать свою работуНепонимание примеров, нет навыка работы с принадлежностямиИндивидуальная беседа

alt: Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать…

intro:
Технологическая карта урока для аттестации учителю ИЗО, 2 класс
Тема: Украшение и фантазия

title: Карта урока для аттестации учителя ИЗО, учителя начальной школы по ФГОС