extracted_text:
Мастер- класс «Сплочение детско-взрослого коллектива»
Составитель:

Крупина
Н.А.
Дата:
20.12.2023

Цели:
Ознакомление педагогов с методами и приемами сплочения детского взрослого
коллектива.
Задачи:
1.
Ознакомить
педагогов с теорией «Неудобный ребенок = непонятный ребенок».
2.
Научить
участников понимать и принимать детей с отклонениями в поведении.
3.
Познакомить
педагогов с методом «Кодовое слово».
4.
Рефлексия
участниками мастер-класса.
Ход проведения:
1.
Приветствие участников.
2.
Ознакомление педагогов  теоретической частью
мастер-класса: «Неудобный ребенок = непонятный ребенок».
Краткая характеристика: удобные и неудобные дети. Какие сложности возникают при
работе с неудобными детьми. Формирование у неудобных детей чувства неполноценности
и статуса изолированности.

Удобные дети  (Послушные)

Неудобные дети

Податливые, сговорчивые, уступчивые,
  доброжелательные.
С такими детьми нам спокойно и легко
  работать. Таких детей мы одобряем, поощряем, стараемся выстроить с ними доброжелательные,
  доверительные отношения.

Не
  послушные, строптивые, грубые, агрессивные, неуправляемые, скрытные.

  В работе с ними мы стараемся от них отстраница. У нас нет желания выстраивать
  с ними близкие, доверительные отношения, потому что опасаемся быть
  обманутыми, обиженными, испытывать чувства вины.

  За частую, с такими детьми мы используем не педагогические методы воспитания.

Наше поведение в адрес таких детей часто
бывает токсичным: крики, обвинения наклеивание ярлыков, отсутствие поддержки,
навязывание чувства вины, манипуляции, нарушение личных границ.
Перед тем как перейти непосредственно к основной части
нашего мастер-класса ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов:
1.
Случалось ли так, что вы ошибались при взаимодействии с
человеком (ложное обвинение, ошибка в знаниях, навешивали ярлыки и пр.)?
2.
Как вы считаете, нужно ли проводить работу над
ошибками (в общем)?
3.
Коллеги есть ли у нас с вами пункт, в должностных
обязанностях предполагающий о сохранение психического, психологического и физического
здоровья детей?
4.
Несет ли педагог ответственность за построение
взаимоотношений с ребенком?
5.
Есть ли у вас в классе «неудобные» дети?
Подведем
итог всего сказанного ранее: мы с вами как ювелиры выстраиваем свою работу с
детьми: аккуратно и бережно, обрабатывая каждый неровный уголок. Однако наши
условия работы далеки от тех, в которых трудятся ювелиры (нехватка времени,
шум, документы, авралы и непредвиденные обстоятельства) И порой случается, так
что мы можем пропустить ту самую шероховатость, из-за которой в последующем
взаимоотношения с ребенком усложняются и несут в себе токсичный характер.
3.
Представление метода. Раздача памяток.
Предлагаю вашему вниманию метод «Кодовое
слово».
В
нашей повседневной жизни присутствует множество знаков и сигналов несущий
определенный смысл (например: Красный свет светофора – СТОП и др.). Такие
сигналы существуют для минимизации конфликтных и катастрофических последствий и
несут в себе упрощение взаимодействия.
Почему бы нам не использовать подобный
сигнал и в работе с неудобными  детьми. Для того чтобы предложить ребенку такую
игру и не получить отказ необходимо соблюдать определенный алгоритм: \

·
Установить с ребенком контакт (доверительные
отношения) т.е. разобрать ваши с ним взаимоотношения: действия, характер,
эмоции обоих участников (НЕ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ ВСТУПАТЬ В СПОР С РЕБЕНКОМ).
Высказываются обе стороны.
·
Обозначение «проблемных зон».
·
Признание токсичных отношений, и того что данный тип
отношений неприемлем и есть более благоприятные варианты.
·
Предложение поиграть в секретную игру «Кодовое слово».

Обозначение
правил (Ребенок реагирует на кодовое слово (успокаивается или приходит на
индивидуальную беседу и пр.), а педагог меняет свою реакцию на поведение
ребенка (называет кодовое слово). Обозначение кодового слова (предложите
ребенку самому выбрать слово).
Обозначение
санкций за несоблюдение (Что будет делать педагог, что будет делать ребенок за
несоблюдение правил игры).
Пример:
Маша нм нужно с тобой поговорить по душам, не стесняйся и расскажи все как есть.
Как ты считаешь какие у нас с тобой          отношения? Хорошо, я думаю…. Какие
чувства у тебя вызывает общение со мной? Ты знаешь я тоже испытываю по этому
поводу … Как ты считаешь, стоит ли нам продолжать общаться так же? Итак наши
главные проблемы в общении это:…У меня есть к тебе предложение: давай
договоримся с тобой (это наш секрет!). Я не кричу на тебя при всем классе,
однако когда я называю кодовое слово, ты приходишь ко мне и мы разбираем
ситуацию индивидуально(Например: Маша нам необходимо поговорить об АПЕЛЬСИНЕ).
Хорошо, а теперь придумай кодовое слово. Теперь самое интересное, это как спор
на что либо, что будет обязан сделать проигравший (нарушивший правила)? Вот и
договорились, спасибо за участие, и помни это наш секрет!!
4.
Рефлексия от занятия. Участники высказывают свои
предложения и пожелания.
5.
Прощание.

file_name: Кодовое слова. Мастер класс.docx

alt: Коллеги есть ли у нас с вами пункт, в должностных обязанностях предполагающий о сохранение психического, психологического и физического здоровья детей? 2

alt: НЕ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ ВСТУПАТЬ В

intro: В данной работе описан метод по работе с трудными подростками.

title: Кодовое слова. Мастер класс


extracted_text:
Вариант №1

Основные
  сведения теории сплавов

1

Сталями называют:

а)

сплавы железа с углеродом, содержащие до 0,02% С;

б)

сплавы железа с углеродом, содержащие от 0,02 до 2,14% С

в)

сплавы железа с углеродом, содержащие от 2,14 до 6,67% С

г)

сплавы железа с углеродом, содержащие 0,8% С

2

Если атомы растворимого компонента В замещают в узлах
  решетки атомы компонента-растворителя А, то образуется:

а)

твердый раствор замещения

б)

твердый раствор внедрения

в)

механическая смесь

г)

химическое соединение

3

Горизонтальный отрезок, соединяющий составы фаз,
  находящихся в равновесии:

а)

ликвидус

б)

солидус

в)

конода

г)

ось компонентов

4

Механическая смесь феррита и цементита, содержащая 0,8%
  углерода называется:

а)

ледебурит

б)

феррит

в)

перлит

г)

аустенит

5

Эвтектоидной сталью  называют сплавы железа с углеродом:

а)

содержащие до 0,02 % углерода

б)

содержащие от 0,02 % до 2.14 % углерода

в)

содержащие от 2,14 до 6,67 % углерода

г)

содержащие 0,8 % углерода

Вариант №1

Основные сведения теории сплавов

6

Укажите линию ликвидус:

а)

PSK

б)

ACD

в)

ECF

г)

SE

7

Укажите структуру доэвтектического чугуна:

а)

ледебурит

б)

перлит + цементит + ледебурит

в)

ледебурит + цементит

г)

перлит

8

Фазовый состав сплава, содержащего 0,8 % C по массе при
  температуре 900 °С:

а)

аустенит

б)

перлит

в)

перлит +
  цементит

г)

аустенит +
  цементит

file_name: Тест Основные сведения теории сплавов.docx

intro: Вопросы для проведения тестирования по теме Основные сведения теории сплавов

title: Тест Основные сведения теории сплавов


extracted_text:
Namangan
viloyati Yangiqo’g’on tumani Nanay qishlog’ida joylashgan 33-sonli umumiy o’rta
ta’lim maktabi  tarix fani o’qituvchisi Ma’rufxonov Muhammadjonning 2019-2020
o’quv yili   IV choragi   11-
sinf  Jahon tarixi
fanidan o’tkazilgan  onlayn darslar  bo’yicha yozgan tezislari.

№

Sana

Fan

Mavzu

Tezislar

Uyga vazifa

1

30.30.
2020

Jaxon
tarixi

1 991-2017 yillarda Isroil davlati va Falastin
  muammosi

Isroilning
  ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishi.1947-yili BMT Xavfsizlik Kengashi Falastin
  bo‘yicha rezolutsiya qabul qildi. Unga binoan 1948-yil1-avgustdan Falastinda
  ikkita — yahudiylarning Isroil va arablarning Falastin davlatlarini tashkil
  qilish tavsiya etildi. 1990-yillardan  Isroil  iqtisodi
  jadal  rivojlanayotgan  mamlakatlar  qa-
toriga  kirdi. 1990-yillari
  sobiq  SSSRdan  600  ming  kishining  Isroilga  ko‘chib  kelishi  qurilish,
  sanoatning  ayrim  sohalarida  jadal rivojlanishni  ta’minladi.
1991-yil  oktabrda  Madridda
  Yaqin  Sharq bo‘yicha  xalqaro  konferensiya  ish  boshladi  va  unda
  Falastin  delegatsiyasi  ham  ishtirok  etdi.  Keyin  Norvegiya  hukumati
  taklifiga  ko‘ra Oslo  shahrida  Isroil  bilan  FATX  o‘rtasida  muzokaralar
  boshlandi. Muzokaralar  natijasida  1993-yili  Isroil  va  FATX  bir-birini
  tan  olganligi  e’lon  qilindi. 2006-yili
  Falastinning  o‘ziga  xos  ramziga  aylangan  Y. Arofat  vafot etdi.  Uning
  o‘rniga  Mahmud  Abbos  Falastin  avtonomiyasining  raisi va  FATX
  yetakchisi  etib  saylandi.  2012-yili  Falastin  kuzatuvchi-davlat maqomida
  BMT  faoliyatida  qatnashish  huquqini  oldi.

Mavzuni o’qib, savollarga javob yozib,
109-113- betlar.

2

6.04.2020

Jaxon
tarixi

1991-2017 yillarda Lotin Amerikasi mamlakatlari

X X asr oxirida Lotin Amerikasi
  mamlakatlari. X X asr oxiriga kelib Lotin Amerikasi mintaqasida 34 ta
  mustaqil davlat va bir necha qaram hududlar mavjud edi. Mintaqada  birinchi
  bo‘lib  ncoliberal  islohotlar  yo‘liga  kirgan  Meksikada  1994-yil
  dekabrda  moliyaviy-iqtisodiy  inqiroz  boshlandi.  Mamlakatda
  ijtimoiy-iqtisodiy  ahvol  og‘ irlashdi.  Meksika  inqirozi  1990-yillarda
  Lotin  Amerikasi  mamlakatlarinilarzaga  solgan  ijtimoiy-iqtisodiy  va
  siyosiy  inqirozlar  zanjirining  birinchisi  edi.  1990-yillari  «neoliberal
  islohot  yutuqlarining  namoyishi» bo‘lgan  Argentina  iqtisodiyoti  qattiq
  zarar  ko‘rdi.  2001 -yili  Argcntinada  defolt  e’lon  qilinishi  jahon
  tarixidagi  eng  yirik  bankrot  holati boldi. XX   asrning
  90-yillarida  Kolumbiyada  qurollangan  so‘l  radikal harakat  avj  olib,
  ularning  qo‘shinlari  mamlakat  hududining  40% ini nazorat  qilardi.
  1992-yili  Peruda  ham  «Oydin  yo‘l»  qo‘zg‘olonchilar terrorchilik
  tashkiloti  faollashdi.  1994-yili  Mcksikada  hindularning ommaviy  qo‘zg‘oloni
  boshlandi.  Hukumat  siyosatining  ijtimoiy  oqibatlariga  qarshi
  Argentina,  Meksika,  Ekvador  va  boshqa  bir  qator mamlakatlarda
  aholining  ommaviy  chiqishlari  bo‘lib  o‘tdi.

Mavzudagi savol bajarish.
113-118-betlar.

3

13.04 2020

Jaxon
tarixi

1991-2017 yillarda Afrika davlatlari

Shimoliy
  Afrika  mamlakatlariga  Misr,  Sudan, Liviya,  Jazoir,  Tunis,  Marokash,
  Mavritaniya  va  G ‘arbiy  Sahroyi kabir  kiradi.
X
  X   asr  oxiri —X X I   asr  boshlarida  Misr  iqtisodiy  rivojla-
nishda,
  qishloq  xo‘jaligi,  madaniyatda  katta  yutuqlarni  qo‘lga  kiritdi,
  rivojlangan  sayyohlik  industriyasini  yaratdi. Ammo  2000-yillarga  kelib,
  Misrda  ham  islom  fundamentalizmi faollashib  qoldi.  Ular  bosimi  ostida
  Misr  prezidenti  Husni  Muborak 2011-yili  iste’foga  chiqdi.  Shundan
  so"ng  bo’lib  o’tgan  prezidentlik saylovlarida  «Musulmon
  birodarlar»  radikal  tashkilotidan  nomzod  Muhammad  Mursi  g‘alaba
  qozondi. 2013-yili  M. Mursi  harbiylar  tomonidan
  ag‘darildi  va  qamoqqa  olindi.Hokimiyatga  mudofaa  vaziri  general  Abdul
  Fattoh  as-Sisi  keldi.  U2014-yili  bo‘lib  o’tgan  saylovlarda  Misr
  prezidenti  etib  saylandi.
Sudan
  X X   asr  oxiri — X X I   asr  boshlarida  mintaqaning  eng  qoloq mamlakati
  bo’lib   qolmoqda. Liviyada  M. Kaddafiyning  uzoq
  hukmronligi  davrida  neftdan  olingan  daromad  yirik  ijtimoiy
  islohotlarni  amalga  oshirish  imkonini  berdi.  Liviyaliklar  Shimoliy
  Afrikada  eng  ta’minlangan  aholiga  aylandi. 1990-yillari  Tropik
  va  Janubiy  Afrika mamlakatlarida  ham  muhim  va  o‘ta  murakkab
  o‘zgarishlar  yuz  berdi. MTning  hisob-kitobiga  ko‘ra,
  Afrika  aholisi 2050-yilga  kelib  2  mlrd  kishiga  yetadi.  Bu  yangi
  asrda  Afrika  juda katta  muammolar  oldida  turganligidan  dalolat  beradi.

Mavzuni o’qib savollarga javob yozish
118-124-betlar.

20.04.
2020

Jaxon
tarixi

XX asr oxiri-XX1 asr boshlarida glabollashuv
  muammolari,harbiy,eksteremistik va ekologik xavf-hatarlar

Globallashuv  (globus - Yer
  shari)  deganda  umumjahon  iqtisodiy,  siyosiy  va  madaniy
  integratsiyalashuv  va unifikatsiyalashuv  jarayoni  tushuniladi.
  Globallashuv  obyektiv  va  tizimli jarayon  bo‘lib,  jamiyat  hayotining
  barcha  sohalarini  qamrab  olmoqda.
X X I   asr
  boshida  Braziliya,  Peru,  Venesuela,  Ekvador  hokimiyatiga  yangi,
  mustaqil  nomzodlar  keldi.1994 — 2010-yillari  Meksikaga  kiritilgan  chet
  el  investitsiyalari  miqdori  tobrt  marta  o‘sdi. 2008-yildan
  mintaqadagi  eng  yirik  uchta  davlat — Braziliya,  Meksika  va  Argentina
  G-20  («Katta  yigirma1ik»)  obro‘li  klubiga  a’zo  boklsada,  jahon
  siyosatida  hali  katta  rol oynamaydi. «Al-Qoida»,  ISHID  kabi  islom  dinini
  niqob  qilib  olgan  terrorchi  tashkilotlar  bugun  dunyoning  eng  katta
  ekstremistik  va  terroristik  xavfiga  aylandi.  Bu  xavfni  bilmaydigan
  yoki  oxirigacha  tushunib
yctmayotgan
  kishilar,  ayniqsa,  yoshlar  terrorchilar  changaliga  ilinib  qolmoqda.
  Ekstremistik  g‘oyalarning  yoyilishida  Internet  va  boshqa  zamonaviy
  axborot  vositalari  ham  ma’lum  salbiy  rol  o‘ynamoqda.

Mavzuni o’qib savollarga javob yozish
124-130-betlar.

27.04.
2020

Jaxon
tarixi

XX asr oxiri-XX! Asr boshlarida barqaror rivojlanish
  va etno-ijtimoiy muammolar

Atrof-muhitni  himoya  qilish
  va  barqaror taraqqiyot  bo‘yicha  1992-yili  Rio-de-Janeyro  shahrida
  o‘tkazilgan  konferensiyada  X X I   asrdagi  harakat,  jumladan,  butun
  insoniyat  uchun barqaror-xavfsiz  rivojlanish  konsepsiyasini  ishlab
  chiqish  dasturi  qabul
qilindi.  Dunyoning  yetakchi
  mamlakatlari  ozon  qatlamini  yemiruvchi moddalarni  atmosfcraga
  chiqarishni  kamaytirish  va  kcyinchalik  butunlay  to‘xtatish
  majburiyatini  oldilar. 1987-yili  Buyuk  Britaniyada
  ilk  bor  jamoa  palatasiga  etnik  ozchilik  vakillaridan  to‘rt  nafari
  saylandi.  Keyin  qora  tanli  Devid
Dinkins  Nyu-York  shahar  mcri,
  afro-amcrikalik  Barak  Husayn  Obama AQSH  prezidenti,  kelib  chiqishi
  belujlardan  boklgan  Sodiq  Omonxon London  shahrining  meri  etib
  saylandi.Ammo  2015 -yil i  AQSHning  bir  necha  shaharlarida
  politsiyachilar
va  irqchilar  tomonidan  qora
  tanli  amerikaliklarning  o’ldirilishi  ortidan prezident  B.Obama  AQSH
  uchun  irqchilik  hamon  dolzarb  muammo ekanligini  tan  oldi. ahonda
  aholisi  1  milliondan  ziyod  boMgan  164  ta  davlatning  yarmidan
  kamrog‘i  nisbatan  bir  millatli,  ya’ni  asosiy  aholisi  bitta  millatga
  mansub  davlatlardir.

Mavzuni o’qib savollarga javob yozish
130-135-betlar

4.05.
2020

Jaxon
tarixi

XX
asr oxiri-XX! Asrboshlarida ilmiy-texnik taraqqiyot  ilm fan adabiyot, san’at

X X   asrning  ikkinchi  yarmidagi  ilmiy- texnik  inqilob  so‘nggi  yuz  yil  davomida  ilm-fan  rivojlanishining  qonuniy  natijasi  bo‘ldi. AQSH  va  Yaponiyada  bu  ko‘rsatkich  yanada yuqori.  Agar  Afrikada  aholining  2/3  qismi  qishloq  xo‘jaligi  sohasida band  bo‘lsa,  AQSHda  bu  ko‘rsatkich  3%  dan  oshmaydi.  AQSHda axborot  texnologiyalari  sohasida  80%  aholi  mchnat  qildi. X X   asrda  qorachechak,  ispan  grippi,  o‘lat,  vabo,  terlama, sil,  bezgak  kabi  kasalliklar  Yer  yuzida  1  mlrd ga  yaqin  kishining o’limiga  olib  keldi.  Asr
  oxiriga  kelib  yangi  yuqumli  kasallik — OITS paydo  bo‘ldi.  Shunga
  qaramasdan,  aynan  X X   asrda  tarixda  birinchi bor  yuqumli  kasalliklar
  odamlar  o‘limining  asosiy  sababi  bo‘lmay qoldi.XXI angi
  asr  boshida  ko‘plab  tillarda  nashr  qilingan  va  katta  shov-shuvga
  sabab  boigan  shunday  asarlardan  biri  afg‘onistonlik  Xolid Husayniyning
  «Shamol  ortidan  yugurayotgan  odam»  deb  nomlangan romani  boidi.  Roman
  voqealari  Kobulda  «tolibon»  harakati  avjiga chiqqan  davrda  yuz
  beradi.  Bu — Amir  va  Hasan  o‘rtasidagi  do‘stlik tarixi.  Unda  odamlar
  o‘rtasidagi  do‘stlik  va  majburiyatning  ma’naviy asoslari  haqida  fikr
  yuritiladi.  Asar  2001-yil  sentabr  voqcalaridan keyin  nashr  etilgani
  uchun  ham  katta  qiziqish  uyglotdi.X X I   asrda  o‘zbek  kitobxoniga
  yetib  kelgan  yana  bir  mashhur  asar braziliyalik  yozuvchi  Paulo
  Koelyoning  «Alkimyogar»  romanidir.  Asar yoshlik,  orzu  va  unga
  intilish  haqida.  «CKz  Taqdiriga  erishish — mana insonning  haqiqiy
  burchi»,  deb  yozadi  P. Koelyo.

Mavzuni o’qib savollarga javob yozish
135-140-betlar

Jaxon
tarixi

Takrorlash
(1991-2017 yillarda Afrika davlatlari)

Dasturida  marksizm-leninizm
  haqidagi  nizom  saqlanib  qolayotgan  hukmron  partiyalar bu  yo‘riqlardan
  voz  kechdilar,  marksizmga  sodiq  qolgan  Efiopiyadagi Mengistu  Xayle
  Mariam  hukumati  1991-yili  ag‘darib  tashlandi.Ammo  bu  jarayonlar
  mintaqadagi  siyosiy  holatni  keskinlashtirib yubordi.  1989-yili
  Liberiyada  etnik  asosda  boshlangan  fuqarolar  urushi  ko‘plab  qurbonlar
  va  1  mln  aholining  qo‘shni  davlatlarga  ommaviy  qochishiga  olib
  keldi.  Mamlakat  xarob  ahvolga  keldi.  Faqat Liberiyaga  xalqaro  harbiy
  kuchlarni  kiritish  ahvolni  biroz  tartibga keltirdi.Syerra-Leoneda  ham
  harbiy  to‘ntarishlar  va  qurolli  mojarolar  fuqarolar  urushiga  olib
  keldi.  Faqat  BMT  aralashuvi  keskinlikni  biroz yumshatdi,  ammo
  mamlakat  iqtisodi  vayron  bo‘lgan  edi.Ruanda  va  Burundida  ham  qonli
  mojarolar  bo‘lib  o‘tdi.  1990-yillar o‘rtalariga  kelib  tutsi  va  xutu
  xalqlari  o‘rtasidagi  kurash  keskinlashib, genotsidga  olib  keldi.
  Natijada  Ruandaning  1  mln  ga  yaqin  aholisi halok  bo‘ldi,  Burundida
  1  mln  ga  yaqin  kishi  qochoqqa  aylandi.1997-yili  Kongo  Demokratik
  Respublikasida  Mobutuning  diktatorlik  rejimi  ag"darildi.  Ammo
  yangi  hukumat  uzoq  yillar  davomida to"planib  qolgan
  ijtimoiy-iqtisodiy  inqirozni  yengib,  etnik  ziddiyatlarni yumshata
  olmadi.

Mavzuni o’qib savollarga javob yozish
122-124-betlar.

Jaxon
tarixi

Nazorat ishi-2

Nazorat ishida 15 ta onlayn
  rejimida test olinadi

Takrorlash

Jaxon
tarixi

Yakuniy dars

O’tilgan
  mavzular yuzasidan taxlil o’tkaziladi.

Takrorlash

Tarix fani o’qituvchisi:
 M. M  Ma’rufxonov

file_name: 11-sinf Jaxon tarixi TEZIS 24-29-mavzular Ma'rufxonov M.docx

alt: Namangan viloyati Yangiqo’g’on tumani

alt: Muhammad Mursi g‘alaba qozondi

alt: Jaxon tarixi XX asr oxiri -

intro: Переселение народов Азии

история

group: Дисциплины

title: Петеселение народов Азии


extracted_text:
Рабочая
программа  «Алгебра» 8 класс

Содержание

№       Раздел программы                                                                                стр.

1         Пояснительная записка
………………………………………………….................        1
2  Планируемые результаты изучения учебного предмета......................................................... 2
3  Содержание учебного предмета................................................................................................. 7
4  Тематическое планирование...................................................................................................... 7

Рабочая программа для 8 класса по предмету «Алгебра»
составлена на основании:
1.
Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
2.
ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом
Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 с внесёнными
изменениями.
3.
Федерального перечня учебников, рекомендуемого к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014
г. N 253 с внесёнными изменениями.
4.
Основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «СОШ № 2» г. Сафоново.
5.
Алгебра. Сборник рабочих программ. 7—9 классы: пособие для
учителей общеобразовательных организаций / (составитель Т.А. Бурмистрова). –
2-е изд., дополненное. – М. : Просвещение, 2014. – 96 с.
6.
Положения о порядке разработки, экспертизы и утверждения рабочих
программ в МБОУ «СОШ № 2» г. Сафоново.
7.
Учебного плана  школы. Учебник:
1.
Алгебра. 8 класс : учебник для общеобразовательных организаций/ (Ю.Н.
Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова); под редакцией С.А.
Теляковского. – 5-е издание. – М. : Просвещение, 2016. – 287 с. : ил.
Место предмета в учебном плане:
Согласно учебному
плану школы учебный год на изучение предмета отводится 3 часа в неделю (102
часа в год).
Расхождений в
распределении учебных часов по темам авторской и рабочей программ нет.

2.   Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Программа
обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной
программы основного общего образования: Личностные:
•       развитие
логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
•       сформированность
интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению
мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
•       воспитание
качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
•       формирование
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
•       развитие
интереса к математическому творчеству и математических способностей. Метапредметные:

•       умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности;
•       умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•       умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
•       умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии), делать выводы;
•       развитие
        компетентности        в          области          использования  информационнокоммуникационных
технологий.
•       умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
•       умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
•       умение
понимать и использовать математические средства наглядности (графики, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации.
•       умение
выдвигать гипотезы при решении задачи понимать необходимость их проверки;
•       понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.  Предметные:
•       умение
работать с математическим текстом (извлечение необходимой информации), точно и
грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, обосновывать суждения, проводить
классификацию, доказывать
математические утверждения;
•       владение
символьным языком алгебры;
•       умение
выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их
для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных
предметах;  умение
пользоваться математическими формулами.

В результате изучения курса алгебры
8-го класса ученик научиться/получит возможность научиться:

1.
Элементы теории множеств и математической логики.
Ученик научится:
•       оперировать
на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
•       задавать
множества перечислением их элементов;
•       находить
пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
•       оперировать
на базовом уровне понятиями: определение, теорема, доказательство;  приводить
примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       использовать
графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов.
Ученик получит
возможность:
•       оперировать
понятиями: определение, теорема, множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
•       изображать
множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
•       определять
принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
•       задавать
множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       строить
цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
2.    Числа. Ученик
научится:
•       оперировать
на базовом уровне понятиями: рациональное число, иррациональное число, арифметический
квадратный корень;
•       использовать
свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
•       выполнять
округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•       оценивать
значение квадратного корня из положительного целого числа;               распознавать
рациональные и иррациональные числа;            сравнивать
числа.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       оценивать
результаты вычислений при решении практических задач;
•       выполнять
сравнение чисел в реальных ситуациях;
•       составлять
числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Ученик получит
возможность:
•       оперировать
понятиями: множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
рациональных, действительных чисел;
•       выполнять
вычисления с использованием приёмов рациональных вычислений;
•       выполнять
округление рациональных чисел с заданной точностью;             сравнивать
рациональные и иррациональные числа;            представлять
рациональное число в виде десятичной дроби.

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       применять
правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;
•       выполнять
сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
•       составлять
и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
•
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
3.
Тождественные преобразования.
Ученик научится:
•       выполнять
несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих
степени с целым отрицательным показателем;
•       выполнять
несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными
корнями.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       понимать
смысл записи числа в стандартном виде;
•       оперировать
на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Ученик получит
возможность:
•       выполнять
     преобразования        выражений,   содержащих  степени          с          целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
•       выполнять
преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
•       выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
•       выделять
квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
•       выполнять
преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       выполнять
преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
•
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
4.
Уравнения и неравенства Ученик научится:
•       оперировать
на базовом уровне понятиями: числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
•       проверять
справедливость числовых неравенств;
•       решать
линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
•       решать
системы несложных линейных уравнений, неравенств;
•       проверять,
является ли данное число решением неравенства;
•       решать
квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;            изображать
решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       составлять
и решать линейные неравенства при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Ученик получит
возможность:
•       оперировать
понятиями: неравенство, решение неравенства, область определения неравенства,
системы неравенств;
•       решать
квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных
преобразований;
•       решать
дробно-линейные уравнения;
•       решать
простейшие иррациональные уравнения вида.
•       решать
уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
•       решать
линейные неравенства с параметрами;
•       решать
несложные квадратные уравнения с параметром.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       составлять
и решать квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных
неравенств при решении задач других учебных предметов;
•       выполнять
оценку результатов, получаемых при решении квадратных уравнений и систем
линейных неравенств при решении задач других учебных предметов;
•       выбирать
соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
•
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.
5.    Функции Ученик
научится:
•       проверять,
является ли данный график графиком обратной пропорциональности.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       использовать
графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.).
Ученик получит
возможность:
𝑘
•       строить
графики обратной пропорциональности, функции вида: 𝑦 = 𝑎 +  , 𝑦       .
𝑥+𝑏
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам.
6.
Статистика и теория вероятностей.
Ученик научится:

•       иметь
представление о статистических характеристиках;
•       представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•       читать
информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;          определять
основные статистические характеристики числовых наборов;           иметь
представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       сравнивать
основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления.
Ученик получит
возможность:
•       Оперировать
понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•       извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;    составлять
таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;    представлять
информацию с помощью кругов Эйлера.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений;
•
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи.

7.
Текстовые задачи.
Ученик научится:

•       строить
модель условия задачи в которой даны значения трёх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
•       осуществлять
способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       выдвигать
гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Ученик получит
возможность:
•       решать
несложные задачи по математической статистике;
•       овладеть
        основными    методами       решения         сюжетных      задач:  арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
•       выделять
при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
•       решать
и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
8.
История математики.
Ученик научится:

•       описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
•       знать
примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
•       понимать
роль математики в развитии России.
Ученик получит возможность:

•       характеризовать
вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
•
понимать роль математики в развитии России.
9.
Методы математики.
Ученик научится:
•       выбирать
       подходящий  изученный     метод  для      решении         изученных     типов
математических задач;
•       приводить
     примеры        математических        закономерностей      в          окружающей
действительности и произведениях искусства.
Ученик получит
возможность:
•       используя
изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
•       выбирать
изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
•       использовать
математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
•       применять
простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
3.   Содержание
учебного предмета
1.
Рациональные дроби. (23 часа).
Рациональная
дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей. Сложение и вычитание дробей
с одинаковыми знаменателями. Сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями. Умножение дробей. Возведение дроби в степень. Деление дробей.
Преобразование рациональных выражений. Функция 𝑦
= 𝑘 и её график.
𝑥
2.
Квадратные корни. (19 часов).
Понятие об
иррациональном числе. Общие сведения о действительных числах. Квадратные корни.
Арифметический квадратный корень. Уравнение 𝑥2
= 𝑎. Нахождение приближенных значений квадратного корня.
Функция 𝑦  и
её график. Квадратный корень из произведения и дроби. Квадратный корень из
степени. Вынесение множителя изпод знака корня. Внесение множителя под знак
корня. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
3.
Квадратные уравнения. (21 час).
Квадратные
уравнения. Неполные квадратные уравнения. Формулы корней квадратного уравнения.
Решение задач с помощью квадратных уравнений. Теорема Виета. Решение дробных
рациональных уравнений. Решение задач с помощью рациональных уравнений.
4.
Неравенства. (20 часов).
Числовые
неравенства. Свойства числовых неравенств. Сложение и умножение числовых
неравенств. Погрешность и точность приближения. Пересечение и объединение
множеств. Применение свойств неравенств к оценке значения выражения. Числовые
промежутки. Линейное неравенство с одной переменной. Система линейных
неравенств с одной переменной.
5.
Степень с целым показателем. Элементы статистики. (11 часов).
Степень с целым
показателем и её свойства. Стандартный вид числа. Запись приближенных значений.
Действия над приближенными значениями. Сбор и группировка статистических
данных. Наглядное представление статистической информации.

4.
Тематическое планирование

Номер урока

Номер пункта

Название темы

Дата

Примечания

Глава I. Рациональные
  дроби

23 ч

Характеристика основных
  видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Формулировать основное свойство
  рациональной дроби и применять его для преобразования дробей. Выполнять
  сложение, вычитание, умножение и деление рациональных дробей, а также
  возведение дроби в степень. Выполнять различные преобразования рациональных
  выражений, доказывать тождества. Знать
𝑘 свойства функции 𝑦
  =  где 𝑘 ≠ 0, и уметь строить её график.
  Использовать компьютер для исследования
𝑥
положения графика в координатной плоскости в
  зависимости от k

§ 1. Рациональные дроби
  и их свойства

5 ч

1.

1

Рациональные выражения. Основные понятия

2.

1

Вычисление значений рациональных выражений.
  Нахождение допустимых значений переменной

3.

2

Основное свойство дроби. Сокращение дробей

4.

2

Использование сокращения дробей для
  преобразования дробных выражений

5.

Практикум по теме «Сокращение дробей»

§ 2. Сумма и разность
  дробей

6 ч

Номер урока

Номер пункта

Название темы

Дата

Примечания

6.

3

Сложение и вычитание дробей с одинаковым
  знаменателем

7.

3

Сложение и вычитание дробей с одинаковым
  знаменателем

8.

4

Сложение и вычитание дробей с разными
  знаменателями

9.

4

Сложение и вычитание дробей с разными
  знаменателями

10.

4

Использование алгоритма сложения и
  вычитания дробей для преобразования выражений

11.

Обобщающий урок по теме: «Сложение и
  вычитание дробей»

12.

Контрольная работа № 1 по теме «Сложение и
  вычитание рациональных дробей»

§ 3. Произведение и
  частное дробей

10 ч

13.

5

Умножение дробей. Возведение дроби в
  степень

14.

6

Деление дробей

15.

5,6

Умножение и деление дробей, возведение
  дроби в степень

16.

5,6

Практикум по теме: «Умножение и деление
  дробей, возведение дроби в степень»

17.

7

Преобразование рациональных выражений

18.

7

Практикум по теме: «Преобразование
  рациональных выражений»

19.

7

Средняя скорость движения

20.

8

𝑘
Функция 𝑦
  =  и
  её график
𝑥

21.

8

𝑘
Нахождение значений функции 𝑦 =  по
  графику,
𝑥
по формуле

22.

Обобщающий урок по теме: «Умножение и
  деление рациональных дробей»

23.

Контрольная работа № 2 по теме «Умножение и
  деление рациональных дробей»

Глава II. Квадратные
  корни

19 ч

Характеристика основных
  видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Приводить примеры рациональных и
  иррациональных чисел. Находить значения арифметических квадратных корней,
  используя при необходимости калькулятор. Доказывать теоремы о корне из
  произведения и дроби, тождество            |𝑎|, применять их в преобразованиях
  выражений. Освобождаться от иррациональности в знаменателях дробей вида 𝑎
  ,       𝑎
  . Выносить
  множитель за знак корня и вносить множитель под знак корня.
Использовать
  квадратные корни для выражения переменных из геометрических и физических
  формул. Строить
график функции 𝑦
  = √𝑥 и
  иллюстрировать на графике её свойства

§ 4. Действительные
  числа

2 ч

24.

10

Рациональные числа

25.

11

Иррациональные числа

§ 5. Арифметический
  квадратный корень

5 ч

26.

12

Квадратные корни. Арифметический квадратный
  корень

27.

12

Вычисление значений выражений, содержащих
  квадратные корни

Номер урока

Номер пункта

Название темы

Дата

Примечания

28.

13

Уравнение 𝑥2 = 𝑎

29.

14

Нахождение приближенных значений
  квадратного корня

30.

15

Функция 𝑦
  = √𝑥 и ее график

§ 6. Свойства
  арифметического квадратного корня

3 ч

31.

16

Квадратный корень из произведения и дроби

32.

17

Квадратный корень из степени

33.

Обобщающий
  урок по теме: «Арифметический квадратный корень и его свойства»

34.

Контрольная работа № 3 по теме «Свойства
  арифметического квадратного корня»

§ 7. Применение свойств
  арифметического квадратного корня

7 ч

35.

18

Вынесение множителя из-под знака корня

36.

18

Внесение множителя под знак корня

37.

19

Преобразование выражений, содержащих
  квадратные корни

38.

19

Преобразование выражений, содержащих
  квадратные корни

39.

19

Преобразование выражений, содержащих
  квадратные корни

40.

19

Освобождение
  от иррациональности в знаменателе

41.

Обобщающий
  урок по теме: «Преобразование выражений, содержащих квадратные корни»

42.

Контрольная работа № 4 по теме
  «Преобразование выражений, содержащих квадратные корни»

Глава III. Квадратные
  уравнения

21 ч

Характеристика основных
  видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Решать квадратные уравнения.
  Находить подбором корни квадратного уравнения, используя теорему Виета.
  Исследовать квадратные уравнения по дискриминанту и коэффициентам. Решать
  дробные рациональные уравнения, сводя решение таких уравнений к решению
  линейных и квадратных уравнений с последующим исключением посторонних корней.
  Решать текстовые задачи, используя квадратные и дробные уравнения

§ 8. Квадратное
  уравнение и его корни

10 ч

43.

21

Определение квадратного уравнения. Неполные
  квадратные уравнения

44.

21

Решение квадратных уравнений выделением
  квадрата двучлена

45.

22

Формула корней квадратного уравнения

46.

22

Решение квадратных уравнений по формуле

47.

22

Решение уравнений, сводящихся к квадратным

48.

23

Решение задач с помощью квадратных
  уравнений

49.

23

Решение задач с помощью квадратных
  уравнений

50.

24

Теорема Виета

51.

24

Использование теоремы Виета для нахождения
  коэффициентов и свободного члена квадратного уравнения

52.

Обобщающий
  урок по теме: «Квадратное уравнение и его корни»

53.

Контрольная работа № 5 по теме «Квадратное
  уравнение»

Номер урока

Номер пункта

Название темы

Дата

Примечания

§ 9. Дробные
  рациональные уравнения

9 ч

54.

25

Решение дробных рациональных уравнений

55.

25

Решение дробных рациональных уравнений

56.

25

Решение дробных рациональных уравнений

57.

25

Графический способ решения уравнений

58.

25

Практикум по теме: «Дробные рациональные
  уравнения»

59.

26

Решение задач с помощью рациональных
  уравнений

60.

26

Решение задач с помощью рациональных
  уравнений

61.

26

Практикум
  по теме: «Решение задач с помощью рациональных уравнений»

62.

Обобщающий
  урок по теме: «Дробные рациональные уравнения»

63.

Контрольная работа № 6 по теме «Дробные
  рациональные уравнения»

Глава VI. Неравенства

20 ч

Характеристика основных
  видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Формулировать и доказывать свойства числовых неравенств. Использовать
  аппарат неравенств для оценки погрешности и точности приближения. Находить
  пересечение и объединение множеств, в частности числовых промежутков. Решать
  линейные неравенства. Решать системы линейных неравенств, в том числе таких,
  которые записаны в виде двойных неравенств

§ 10. Числовые
  неравенства и их свойства

8 ч

64.

28

Числовые неравенства

65.

29

Свойства числовых неравенств

66.

29

Свойства числовых неравенств

67.

30

Сложение и умножение числовых неравенств

68.

30

Сложение и умножение числовых неравенств

69.

30

Погрешность и точность приближения

70.

Практикум по теме: «Свойства числовых
  неравенств»

71.

Обобщающий
  урок по теме: «Числовые неравенства и их свойства»

72.

Контрольная работа № 7 по теме «Числовые
  неравенства и их свойства»

§ 11. Неравенства с
  одной переменной и их системы

10 ч

73.

32

Пересечение и объединение множеств

74.

33

Числовые промежутки

75.

34

Решение неравенств с одной переменной

76.

34

Решение неравенств с одной переменной

77.

34

Решение неравенств с одной переменной

78.

35

Решение систем неравенств с одной
  переменной

79.

35

Решение двойных неравенств

80.

35

Использование систем неравенств с одной
  переменной для нахождения области определения функции

81.

Практикум по теме: «Решение систем
  неравенств с одной переменной»

Номер урока

Номер пункта

Название темы

Дата

Примечания

82.

Обобщающий урок по теме: «Неравенства с
  одной переменной и их системы»

83.

Контрольная работа № 8 по теме «Неравенства
  с одной переменной и их системы»

Глава V. Степень с целым
  показателем. Элементы статистики

11 ч

Характеристика основных
  видов деятельности ученика (на уровне учебных действий):
Знать определение и свойства
  степени с целым показателем. Применять свойства степени с целым показателем
  при выполнении вычислений и преобразовании выражений. Использовать запись
  чисел в стандартном виде для выражения и сопоставления размеров объектов,
  длительности процессов в окружающем мире.
Приводить примеры репрезентативной
  и нерепрезентативной выборки. Извлекать информацию из таблиц частот и
  организовывать информацию в виде таблиц частот, строить интервальный ряд.
  Использовать наглядное представление статистической информации в виде
  столбчатых и круговых диаграмм, полигонов, гистограмм

§ 12. Степень с целым
  показателем и её свойства

6 ч

84.

37

Определение степени с целым отрицательным
  показателем

85.

37

Вычисление значений выражений, содержащих
  степень

86.

38

Свойства степени с целым показателем

87.

38

Свойства степени с целым показателем

88.

39

Стандартный вид числа

89.

Обобщающий урок по теме: «Степень с целым
  показателем»

90.

Контрольная работа № 9 по теме «Степень с
  целым показателем и её свойства»

§ 13. Элементы
  статистики

4 ч

91.

40

Сбор и группировка статистических данных

92.

40

Сбор и группировка статистических данных

93.

41

Наглядное представление статистической
  информации

94.

Практикум по теме: «Элементы статистики»

Повторение. Решение
  задач

10 ч

95.

Рациональные дроби

96.

Квадратные корни

97.

Квадратные корни

98.

Квадратные уравнения

99.

Дробные рациональные уравнения

100.

Дробные рациональные уравнения

101.

Неравенства

102.

Системы неравенств

103.

Степень с целым показателем

104.

Контрольная работа в рамках промежуточной
  аттестации № 10

file_name: Рабочая программа по алгебре. 8 класс.pdf

alt: Рабочая программа «Алгебра» 8 класс

alt: Метапредметные: • умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы познавательной деятельности; • умение соотносить…

alt: Тождественные преобразования.

alt: Ученик получит возможность: • оперировать понятиями: неравенство, решение неравенства, область определения неравенства, системы неравенств; • решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью…

alt: Ученик получит возможность: •

title: Рабочая программа по алгебре. 8 класс


extracted_text:
Lesson 2.

NEW
ZEALAND
    The theme of our
lesson is New Zealand.  If you want to learn about this wonderful country, to
sее its beautiful  plants and animals , join us. Read
and translate the text and do the tasks after it.
Look at the new words that you will meet in the text:

Burrow –зарываться
Endangered-вымирающий
Bat-летучая мышь
Mammal-млекопитающее
Foretell-предсказывать
Species-виды
Trunk-ствол(дерева)
Gnarled-корявый
Twisted-витой
Mightiest-могучий
Grassland-пастбище,
луг
Tussock-кочка
Biodiversity-видовое разнообразие
Beech-бук
Paramount-первостепенный
Abundant-обильный
Contribute-способствовать
Moderately-умеренно

The
climate of New Zealand. The flora and fauna of New Zealand.

   Since the Maori people named
New Zealand ‘'Land of the Long White Cloud'’, weather and climate has been of paramount importance to
the people of New Zealand, many of whom make their living from the land.
   New Zealand has mild
temperatures, moderately rainfall, and many hours of sunshine throughout most
of the country.  New Zealand's climate is dominated  geographical features: the
mountains and the sea. And, as
a long, narrow, mountainous country with the nearest large land mass
(Australia) more than 2000 km away, New Zealand’s climate is influenced by:
• its location in a latitude zone with westerly winds;
• the surrounding ocean;
• the mountain chains
All these factors contribute to New Zealand having more
variable weather compared to continental countries. Many parts of the country
are affected by extremes of wind and rain, which, from time to time, cause damage.
So, New Zealand has a largely temperate climate. While the far north has
subtropical weather during summer, and inland alpine areas of the South Island
can be as cold as -10 C in winter, most of the country lies close to the coast,
which means mild temperatures, moderate rainfall, and abundant sunshine. Because
New Zealand lies in the Southern Hemisphere, the average temperature decreases
as you travel south. The north of New Zealand is subtropical and the south
temperate. The warmest months are December, January and February, and the
coldest June, July and August. In summer, the average maximum temperature
ranges between 20-30ºC and in winter between 10-15ºC.

  The biodiversity of New Zealand, a large
island nation located in the southwestern Pacific Ocean, is one of the most
varied and unique on earth due to its long isolation from other continental landmasses.
Most of  plants have arrived from
Australia. The history, climate and geology of New Zealand have created a great
deal of diversity in New Zealand's vegetation types. The main two types of
forest have been dominated by podocarps and southern beech. Podocarps
(Podocarpaceae), an ancient family of trees, have changed little in the last
190 million years. Forests dominated by podocarps form a closed canopy. The
forests of southern beeches are from the genus Nothofagus. In the north of New Zealand the podocarp forests were
dominated by the ancient giant kauri. These trees are the largest in the world. The remaining vegetation types in New Zealand are grassland
of grass and tussock.

Podocarp.

New Zealand's beech forests are made up of five species of
southern beech which are similar to those found in other southern hemisphere
countries. Each  of them prefer different soil
and climate conditions.

 Kauri forest. Kauri are among the world's mightiest trees, growing to
more than 50 metres tall, with trunk girths of up to 16 metres and living for
more than 2000 years.
  Southern rata flowers.
Rata trees, along with the pohutukawa, are one of the best
known native trees in New Zealand. Rata trees have glossy dark green leaves and
trunks that are often gnarled and twisted. However they are best known for
their brilliant red flowers that appear  from November to January.

Most of  animals have arrived from
Australia,and have provided the
majority of New Zealand's birds and bats as well as some plant species (carried
on the wind or inside the guts of birds).
Bats are New Zealand's only native land mammals.In proverb,
the Maori refer to bats as pekapeka and associate them with the mythical,
night-flying bird, hokioi, which foretells death or disaster.

 Black robin.
This little black bird is only found on the Chatham Islands.  It still has such a small population so
it is classified as critically-endangered.

 The kiwi is a curious bird which lives in the forest and does not fly. It burrows in the ground. It  is
found nowhere else in the world. The kiwi is the national emblem of New
Zealand.

Ex.
1.  Match the title and  subject:
1.       kiwi
2.
 Black
robin
3.
 rata
4.
 Kauri
5.
beech
6.
podocarp
7.      bat
a.
 tree
b.
forest
c.
mammal
d.
bird
Ex.2.
Express the same in English:
1.
Климат
Новой Зеландии обусловлен географическими особенностями.
2.
Корявые
и витые стволы деревьев.
3.
Эти
деревья самые большие в мире.
4.
Живущие свыше 2000
лет...
5.
Каждый
из них предпочитает различную почву и климатические условия.
6.
Она
закапывается в землю.
Ex.3.
Complete the sentences:
1.
_____   is
the national emblem of New Zealand.
2.
____
is an ancient family of trees.
3.
New
Zealand's climate is dominated  _____ features.
4.
The
warmest months are ____, ____ and ____.
5.
Because New
Zealand lies in the Southern Hemisphere, the average temperature _____  as you travel south.
6.
_____  is
only found on the Chatham Islands.

We hope, you will join us again.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: The climate of New Zealand.The flora and fauna. 2..docx

alt: Lesson 2.

alt: Since the Maori people named New

alt: Southern rata flowers . Rata trees, along with the pohutukawa, are one of the best known native trees in

alt: Ex.2. Express the same in English : 1

title: Страноведение. "The climate of New Zealand. The flora and fauna of New Zealand."


extracted_text:
«Морфологический
ящик как прием поиска решения выявленных проблем»
Современное образование в России перешло
на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения
(ФГОС).
Особенность ФГОС нового поколения –
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта
указывают на реальные виды деятельности. Школа вынуждена уделять все большее
внимание проблемам формирования творческого стиля мышления в процессе обучения
и воспитания учащихся.
Стандартами задается следующий результат
образования на выходе из начальной школы:
– умение решать творческие задачи на уровне комбинаций,
импровизаций:
·
самостоятельно составлять план действий
(замысел), проявлять оригинальность при
·
решении творческой задачи, создавать
творческие работы (сообщения, сочинения,
·
графические работы), разыгрывать
воображаемые ситуации;
– овладение первоначальными умениями передачи, поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка)
необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки, в Интернете;
– определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы:
«Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»);
- определение причин возникающих трудностей, путей их устранения;
предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и
почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление;
– учебное сотрудничество: умение
договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат
деятельности.
Поставленные задачи предполагают поиск
новых форм и методов обучения, которые:
- формируют активную, самостоятельную и инициативную
позицию учащихся в учении;
- развивают общие учебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные,
самооценочные;
- формируют не просто умения, а
компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения
в практической деятельности;
- приоритетно нацелены на развитие
познавательного интереса учащихся;
- реализуют принцип связи обучения с
жизнью.
При традиционном обучении и воспитании на
материале, лишенном образности и эмоций, возникает опасность потери способности
детей открывать, творить, создавать, изменять окружающий мир.
Формы общения и взаимодействия педагога и
ребенка в традиционной педагогической модели вошли в противоречие с интересами
развития личности ребенка, несовместимыми с гуманистическим воззрением, ставящим
в центр своего внимания веру в творческие силы ребенка.
Личность ребенка, его неповторимость и
уникальность, его интеллектуальные и
творческие возможности - вот те основные ценности, которые
необходимо учитывать в работе с детьми. Ребенок с раннего детства должен
находиться в среде развивающего обучения: наблюдать, сравнивать, искать
решения, додумывать, придумывать, фантазировать, т.е. быть включенным в
деятельность поиска и творчества.
В УМК «Школа России» не предусмотрено в
полной мере развитие способностей детей к творчеству, поэтому в своей работе я
применяю ТРИЗ-технологии (теории решения изобретательских задач).
Технология возникла в СССР в конце 40-х
годов. Авторы ТРИЗ — бакинский изобретатель, писатель-фантаст Г.С.Альтшуллер
(Альтов) и его научная школа.
Первоначально ТРИЗ был создан для
применения в инженерно деятельности, но те закономерности, на которых он
основан, позволяют использовать его и в других областях, в том числе и в
педагогике. Использование ТРИЗ в общеобразовательной школе началось в 1989г.
Продолжателем и разработчиком ТРИЗ – педагогики является А. Гин.
Что же такое ТРИЗ? ТРИЗ-технология,
позволяющая, сохраняя основную форму урока, придать ему оригинальность,
нестандартность, креативность, повышая этим интерес учащихся к процессу
обучения, одним из приёмов которой является «Морфологический ящик»
Цели
и задачи:
·
целенаправленное развитие навыков системного мышления и
творческого воображения;
·
обучение способам решения творческих задач;
·
обучение способам коллективной познавательной деятельности;
·
формирование познавательной активности и интереса;
·
воспитание терпимости при соприкосновении с отличающейся точкой
зрения;
·
воспитание позитивного и конструктивного отношения к окружающей
действительности.
И
я решаю эти задачи, используя классно-урочную форму и внеклассную формы работы,
ведь систематическое
изучение тризовских методик и использование их на практике способствует
разностороннему развитию личности дошкольника.
Актуальность методической
разработки заключается в том, что применение приемов ТРИЗ способствует
формированию универсальных учебных действий:
·
регулятивных УУД: прогнозирование, самоконтроль,
саморегуляция;
·
познавательных УУД: анализ и синтез объектов, сравнения,
поиск информации;
·
коммуникативных УУД: постановка вопросов, разрешение
конфликтов, умение выражать свои мысли;
·
личностных УУД: самоопределение, смыслообразование.
Воспитательный
потенциал предполагает анализ любой ситуации, учѐт противоречий, поиск
оптимального решения.
Ребята,
умеющие применять приемы ТРИЗ, обладающие нестандартным мышлением, более
успешны в освоении знаний в разных видах деятельности. ТРИЗ - педагогика
призвана учитывать интересы ребенка, это педагогика сотрудничества. Она
помогает воспитать у детей стремление к самосовершенствованию.
Это положение определяет инновационность методического
решения в области активизации
познавательной деятельности учащихся начальной школы.
Люди издавна мечтали о методе, который охватывал бы исчерпывающее
количество вариантов решения задач. Определенным приближением к этому методу
является морфологический анализ. Термин морфологический (греч. morphe – форма) означает внешний вид.
В наше время морфологическим анализом пользуются инженеры и ученые
(например, многие дидактические конструкторы по сути представляют собой
морфологические ящики).
Сейчас метод морфоанализа и прием создания
морфоящика используется на многих уроках. И даже на занятиях в дошкольных
учреждениях.
1.
На уроке литературного чтения для составления загадок и новых сказок

На что
  похоже?

Чем
  отличается?

забор

нельзя перелезть

пила

не пилит

трава

не растёт

Зубная щетка

не чистит зубы

герой

злодей

желания

волшебные предметы

превращения

волшебное место

Аленушка

Баба
  Яга

Вернуть
  домой

Шапка
  -невидимка

В
  комара, муху, шмеля,

Страна
  Лжецов

Гулливер

Кощей
  Бессмертный

Достать
  живую воду

Волшебная
  палочка

 Во
  льва, мышк

Королевство
  Кривых Зеркал

Айболит

Бармалей

Найти
  волшебные предметы

Цветик-семицветик

В
  карлика

Лилипутия

Красная
  шапочка

Мачеха

Вылечить
  друга

 Скатерть-самобранка

Козлёночек

Изумрудный
  город

Золушка

Леший

Спасти

Огниво

Страна
  Чудес

2. На
уроках русского языка при словообразовании и создании паспорта правила

Морфема

1

2

3

4

5

А

приставка

за

при

над

с

вы

Б

корень

сух

вяз

лед

мир

рез

В

суффикс

к

ник

н

ов

ян

Г

окончание

а

ой

ут

ый

Метод применяется и  на других уроках: окружающего мира,
технологии.
Морфологический
анализ на уроках математики используется, когда нужно систематизировать и
инвентаризировать проблему.
1.
Использование приема  «Морфологический ящик» при решении логических задач.
Встретились три одноклассника: Белов, Рыжов и
Чернов. Черноволосый сказал, что ни у одного из них цвет не соответствует
фамилии. Правильно! - ответил Белов. Напиши, какого цвета волосы у каждого из
мальчиков.
 Составим таблицу, которая поможет в анализе
задачи.

Друзья

Цвет волос

белые

рыжие

черные

Белов

+

+

Рыжов

+

+

Чернов

+

+

Анализируя задачу и таблицу, находим ответ:
Чернов – блондин, Рыжов – брюнет, Белов – рыжий.

2. Создание морфоящика при закреплении
геометрического материала
Тема: Классификация треугольников

Используя знания, построили классификацию треугольников по видам углов и
сторон. С ее помощью можно ввести понятия равнобедренного, разностороннего,
равностороннего треугольников (одна классификация), а также остроугольного,
прямоугольного, тупоугольного (вторая классификация).

1

2

3

Стороны

Все разной
длины

Две равной
длины

Все равной
длины

Углы

Все острые

Один тупой, два острых

Один прямой,  два острых

Такую
же таблицу можно создать по теме «Многоугольники».

3. Создание морфологических ящиков при решении творческих
задач.
При закреплении и обобщении геометрического материала
возможны такие задания творческого характера, основанные на анализе свойств
объектов:
«Сконструируй робота», «Нарисуй человечка», «Создай волшебный
дом», «Построй ракету» и др.

При
работе с морфологическими таблицами у детей формируются и развиваются основы
анализа, синтеза, классификации, комбинаторики, обобщения
Использование
ТРИЗ технологии делает педагогический процесс эффективным, формирует системно-диалектическое
мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания.
Методов
и приемов в ТРИЗ - педагогике очень много. Перечисленный и многие другие приемы
успешно применяю на уроках в начальной школе. Чтобы понять какой прием или
технику использовать на уроке, необходимо представить каждый этап урока в виде
законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а также планируемыми
результатами. Такой подход дает возможность отслеживать результаты деятельности
каждого ученика в течение всего урока на каждом этапе, а также позволяет
соблюдать принцип непрерывности обучения в рамках одного занятия.

file_name: статья1.docx

alt: При закреплении и обобщении геометрического материала возможны такие задания творческого характера, основанные на анализе свойств объектов: «Сконструируй робота», «Нарисуй человечка», «Создай волшебный дом», «Построй ракету»…


extracted_text:
Дыхательная гимнастика.
Педиатры
настоятельно рекомендуют применять дыхательную гимнастику для детей, особенно
если ребенок часто болеет. Действенность ее неоднократно доказана на практике,
главное условие — регулярность и соблюдение выбранной методики. Упражнения на
дыхание разрабатывают легкие, оптимизируют их объем, восполняют содержание
кислорода либо, напротив, регулируют его баланс с углекислым газом.
. ЧТО
ТАКОЕ ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА Дыхательная гимнастика — это комплекс особых
упражнений, задействующих как дыхательную систему, так и опорно-двигательный
аппарат. Дыхание состоит из двух этапов: вдох и выдох. Если дышать неправильно,
то в легких будет оставаться некоторое количество использованного воздуха. Он
затрудняет поступление кислорода в легкие и в кровь. Упражнения на дыхание
заключаются в определенной последовательности вдохов и выдохов, а также
положения рук, грудной клетки и всего тела.
ЦЕЛИ И
ПОЛЬЗА ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ Значение дыхательной гимнастики для детей — это
ее многосторонняя помощь в лечении и профилактике болезней. Она не только
бодрит и оздоравливает организм в целом, но и способствует лучшему усвоению
медикаментов и народных лечебных средств. У маленьких детей легкие недостаточно
развиты, отсюда и частые заболевания, даже если в целом ребенок активен и
правильно питается. Работа с дыханием необходима при хронических заболеваниях
носоглотки и органов дыхания: бронхите, астме, ларингите, тонзиллите, рините и
т.д. Если родители не поспособствуют развитию дыхательной системы, то это может
привести к более серьезным проблемам. Целесообразно добавить дыхательную
гимнастику для развития речи ребенка. Некоторые комплексы успешно решают
проблему заикания, хотя это заболевание трудно поддается лечению. Помимо этого,
дыхательная гимнастика решает проблемы опорно-двигательного аппарата,
заболевания выделительной системы, желудочно-кишечного тракта. Польза
дыхательных упражнений: они укрепляют мышцы брюшной полости, носоглотки и
верхних дыхательных путей. Способствуют выравниванию осанки. Насыщают кровь
кислородом и усиливают ее приток к головному мозгу. Отсюда — бодрость и хорошая
концентрация внимания. Это надежная профилактическая мера многих заболеваний,
особенно дыхательной системы. Улучшается работа мозга, сердца, нервной системы.
Прекращаются головные боли. Стимулируется деятельность желудка и кишечника.
Исчезает напряжение в горле, голосовых связках. При правильном дыхании
повышается иммунитет. С глубоким выдохом из легких выходят токсичные вещества,
которые мы вынуждены вдыхать в черте города. Ребенок учится прислушиваться к
своему дыханию и всему организму.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОВЕДЕНИЮ ГИМНАСТИКИ Прежде, чем приступить к занятиям, нужно хорошо
проветрить помещение. Чем позитивнее настроен ребенок, тем больший эффект дадут
упражнения. Правила выполнения гимнастики: не следует приступать к занятию
после еды. Лучше подождать 40—60 минут, чтобы не навредить пищеварению.
Голодным заниматься нельзя, это может привести к головокружению. Выполнять
упражнения следует в расслабленном состоянии. Вдох делается только через нос.
Гимнастику допускается выполнять во второй половине дня, но не перед сном, так
как она бодрит, так что ребенка будет трудно уложить.Если во время какого-то
упражнения ребенок бледнеет, часто дышит или у него кружится голова, то нужно
немедленно прекратить гимнастику. Такое состояние вызвано гипервентиляцией
легких. При переутомлении нужно сложить ладони малыша лодочкой и погрузить в
них лицо, при этом глубоко и спокойно дыша. Из-за риска гипервентиляции
детям-астматикам нужно проходить комплекс упражнений под наблюдением врача,
чтобы избежать переутомления, которое плохо сказывается на слабой дыхательной
системе.
У гимнастики есть противопоказания: Порок сердца
— больной орган может не выдержать нагрузки. Воспалительные заболевания легких
в острой форме. Не нужно дыхательные органы перегружать в этот период. Вирусные
респираторные инфекции в острой форме. Пока все токсины не выйдут из организма,
не нужно разгонять кровоток.
Дети 6-7 лет могут выполнять более сложные
упражнения: На вдохе зажать одну ноздрю пальцем, на выдохе — другую. Дышать
поочередно разными ноздрями. «Котята». Ползая на четвереньках, на выдохе
говорить «мяу-мяу». «Насос». Стоя прямо, сделать наклон в сторону и произнести
«ссс». Руки скользят по туловищу. Выполнять наклоны в обе стороны.
ИГРОВЫЕ
ПРИЕМЫ И ПОСОБИЯ ДЛЯ ГИМНАСТИКИ Чтобы привлечь дошкольников к дыхательной
гимнастике, лучше преподнести это как игру. Примеры игровых упражнения для
малышей: Лежа на спине, ребенок делает вдох через нос, при этом надувая
животик, как воздушный шарик. Можно положить ручки на животик, чтобы лучше
ощущать, как он надувается. Выдох делается через рот. Представьте, что вы
заблудились в лесу. Чтобы найтись, нужно покричать «ауу», поворачивая голову в
разные стороны. Представьте, что на руку или ногу села пчела. Пусть ребенок
изобразит ее продолжительным звуком «ззз» или «жжж». Водолаз. Нужно вообразить
погружение под воду и задержать дыхание, насколько это возможно. Мельница.
Поднять руки вверх и начать медленно их вращать, изображая мельницу. Упражнение
сопровождается звуком «жрр». Постепенно движение ускоряется, а звук
усиливается. Чтобы заинтересовать ребенка упражнениями, им нужно придумать
смешные названия. Хорошо, если комплекс будет содержать различные звуки
(животных, птиц, предметов) и интересные движения.
ПОСОБИЯ ДЛЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ
ГИМНАСТИКИ СВОИМИ РУКАМИ Если специальные пособия для занятий дыхательной
гимнастикой смастерить своими руками, это существенно облегчит занятия и
подготовку к ним. Это могут быть картинки, к которым на ниточки привязаны
отдельные элементы. Например, картинка с цветами и привязанными бабочками.
Пусть малыш подует на бабочку, чтобы она порхала с цветка на цветок. Или
нарисуйте солнце и привяжите маленькие тучки. Чтобы солнышко выглянуло, ребенку
нужно изобразить ветерок и сдуть с него тучки.
Совет Для развития легких полезно надувать
мыльные пузыри или воздушные шарики.
ГИМНАСТИКА НА УЛИЦЕ ВО ВРЕМЯ ПРОГУЛКИ Отличное
решение — делать дыхательные упражнения для детей во время прогулки. На
открытом воздухе легкие лучше насыщаются кислородом, чем в закрытых помещениях.
Упражнения на воздухе нужно выполнять в теплую погоду, чтобы ребенок не
простудился. Примеры: «Холодно». Ноги врозь, руки в стороны. Быстро скрещивать
руки перед собой, хлопая ладонями по плечам и произнося «ух», а затем отводить
назад. «Кто выше». На вдохе подняться на носочки, руки вверх. Потянуться как
можно выше. На выдохе встать на полную стопу, руки вниз. АВТОРСКИЕ МЕТОДЫ
ПРОВЕДЕНИЯ ГИМНАСТИКИ ПО БУТЕЙКО И СТРЕЛЬНИКОВОЙ автор эффективной методики —
А. Н. Стрельникова. Суть ее метода — направление внимания только на характер
вдоха, а не на дыхание в целом. При вдохе грудная клетка не раскрывается, а
сжимается из-за особых положений (скручиваний, наклонов, обхвата руками). Выдох
делается естественным образом. Занятия по этой методике рекомендуется начинать
с возраста 3—4 лет. Упражнения значительно улучшают состояние и усиливают
эффект медикаментов. Наблюдается эффект при таких заболеваниях, как астма,
пневмония, хронические болезни носоглотки, сахарный диабет, болезни сердца и
неврологические заболевания. За счет активизации кислородного обмена в
организме улучшается его состояние в целом. Упражнения по Стрельниковой
выполняются в ритме строевого шага. Для начала нужно освоить три базовых
упражнения: «Ладошки». Ребенок стоит прямо и показывает ладони. Руки до локтя
нужно опустить вдоль тела. На вдох — сжать кулаки, будто пытаясь что-то
ухватить. Работают только кисти. Нужно сделать четыре резких вдоха через нос.
Пусть ребенок сделает вид, что принюхивается. Выдох — произвольный. Это первая
серия вдохов. Отдыхаем 3—5 секунд, затем снова повторяем 4 вдоха и выдох. Нужно
сделать 24 подхода. «Погончики». Ребенок встает прямо, опускает руки вдоль тела
и сжимает ладошки. На резком вдохе нужно крепко сжать кулачки и представить,
что руки что-то толкают от себя к полу. Нужно сделать 8 кратких вдохов, затем
отдохнуть. Упражнение повторяется 12 раз. «Насос». Ребенок встает прямо и
опускает руки. Нужно слегка нагнуться вперед и округлить спину. Голова и шея
расслаблены. В таком положении делается краткий вдох. На выдохе нужно обратно
выпрямиться. Делается 12 подходов по 8 кратких вдохов. Гимнастика по
Стрельниковой состоит из 14 упражнений. Выполнять их сразу не рекомендуется,
лучше постепенно вводить по одному упражнению. Заниматься можно не только
детям, но и взрослым. Частота занятий — дважды в день. Даже без явных проблем
со здоровьем дыхательная гимнастика будет не лишней для гармоничного развития
ребенка. Включайте ее в игры ежедневно, и малыш будет расти здоровым.
 Примеры упражнений для
детей

file_name: Дыхательная гимнастика.docx

intro: Использование дыхательных упражнений на занятиях ритмики

title: Двхательная гимнастика


extracted_text:
Занятие
с детьми по познавательному развитию
с детьми старшего дошкольного возраста «Кладовая земли»

Воспитатель I категории Мананникова Н.Л.
Цель: познакомить детей со свойствами камней.
Задачи:

дать понятие о поверхности
     Земли и свойствах камней;
развивать познавательные
     способности и произвольное внимание детей посредством поисковой
     деятельности;
создать детям хорошее
     настроение; воспитывать эстетические чувства, доброту, заботливое
     отношение друг к другу.

Материалы и оборудование: коллекция камней, ёмкости для опытов с водой,
разноцветные камешки по количеству детей, шкатулки, глобус, камешки-конфетки.
Предварительная работа: выбор героя определён детьми, лепка камешков из
пластилина,  сбор коллекции камней, наблюдения на прогулках.
Ход занятия.
1. «Находка в
сундучке»
Дети входят в
группу, обращаются к гостям:
─Здравствуйте.
Мы рады вас видеть!
Воспитатель
предлагает детям показать свои шкатулки, хвалит, какие они красивые, аккуратные
и просит заглянуть внутрь.
─Что нового
появилось в вашей шкатулке?
Дети отвечают.
─Они
красивые? Вам нравятся?
Дети делятся
впечатлениями.
─Эти камешки
не простые, а волшебные. Давайте совершим волшебство.
Воспитатель
предлагает детям перекладывать волшебный камешек из руки в руку и говорит, что
тогда к ним придёт тот, кого они долго ждали. Звучит музыка, появляется клоун
Тёпа, здоровается и знакомится с детьми.
ТЁПА. Как я сюда
попал? Какие такие камешки? А какого они цвета?
Дети отвечают.
Чтобы я не исчез,
давайте положим камешки на полочку.
Дети говорят, что
у них есть целая коллекция камешков, показывают ему её. Тёпа удивляется, какие
они красивые и как их много.
2. «Одежда для
Земли»
ВОСПИТАТЕЛЬ. Тёпа,
а ты знаешь, откуда взялись эти камешки? Мы тебе сейчас расскажем.
Дети рассказывают
о том, где они взяли эти камешки.
У нашей Земли есть
одежда. Она состоит из камешков (показывает глобус). Знаешь, Тёпа, что это
такое?
ТЁПА. Это,
наверное, мячик.
Дети объясняют
ему, что это глобус.
ВОСПИТАТЕЛЬ.
Посмотрите на глобус. Каждый камешек – это кусочек горы. Там, где очень много
камней, возвышаются горы. Посмотрите, сколько на Земле гор! Они обозначены на
глобусе тёмно-коричневым цветом.
ТЁПА. Я никогда не
был в горах. А какие они, горы? Вы были в горах?
Дети отвечают.
ВОСПИТАТЕЛЬ.
Посмотрите, на глобусе очень много голубого цвета. Это вода, моря и океаны.
Нашу Землю называют «голубая планета». В воде то же очень много гор, которые
состоят из камней. Это дно морей и океанов. Подводный мир похож на наш
аквариум. Помните, камешки лежат там как маленькие горы. Хотите то же построить
гору в воде?
Дети вместе с
Тёпой подходят к столам. Воспитатель наливает воду.
Как вы думаете,
потонут камешки или нет? Что происходит, когда камешки кидаешь в воду? От каких
камешков брызг больше – от маленьких или больших?
Дети отвечают.
Выкладывать гору
нужно камешек на камешек. Почему камешки не складываются ровненько? Потому что
они в воде скользкие и гладкие. Их такими делает вода. (Предлагает взять
несколько камней в руку и потрясти их) Так и вода двигает камни, ударяет их
друг о друга, они трутся и становятся круглыми.
Тёпа говорит, что
он быстрее всех сложит гору, а потом смотрит, какие горы у кого получились, кто
постарался построить высокую гору. Все дети любуются горами.
ТЁПА. Какие камешки
вам нравятся больше, мокрые или сухие?
Дети делятся
впечатлениями.
3.
Физминутка—игра.
4. «Подарок в
мешочек» для друзей Тёпы.
Тёпа загрустил.
─Что же ты
загрустил?
─Мне так
понравились ваши камешки, что очень захотелось показать их своим друзьям. Вы можете
подарить мне камешки из вашей коллекции? А у меня есть и мешочек для камешков,
но вот беда: я не знаю, что рассказать о камешках своим друзьям. Расскажите мне
о камешках побольше и поинтереснее.
Дети
рассказывают о камнях, называя их свойства.
Воспитатель
подшучивает над Тёпой и дарит ему камешек из пластилина. Тёпа «случайно
обнаруживает», что это не такие камешки. (Сжимает их в ладони). Дети говорят,
что они из пластилина, и называют отличия пластилина и камня.
ТЁПА. И я сейчас
над вами подшучу. (Дастаёт камешки-конфетки). Это тоже камешки.(Пробует).Их
можно кушать.
5. Заключение
Тёпа говорит,
что ему очень понравилось играть с детьми и камешками (обобщает всё узнанное),
но нужно возвращаться к своим друзьям.

<!--
google_ad_client = "pub-4633065271582207";
/* 336x280, создано 03.03.09 bottom*/
google_ad_slot = "0198318691";
google_ad_width = 336;
google_ad_height = 280;
//-->

window.google_render_ad();

file_name: Занятие с детьми по познавательному развитию.doc

intro:
Занятие  по познавательному развитию
с детьми старшего дошкольного возраста «Кладовая земли» составлено соответственно требованиям ФГОС в игровой форме

tags: познание окружающего мира


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3в. Урок 2.
Тема урока: Знакомство. Прощание и приветствие.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: совершенствовать произносительные навыки,
ознакомить с типичным чтением буквосочетаний -ear,
-air, -are-,
тренировать в правильном произнесении звуков и слов с этим звуком, формировать
пассивный словарь учащихся.
.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello, hello
Hello to you
Hello,  hello
  I am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello

  We are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка учащихся
  к работе на основном этапе.
Цель, которую
  ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить артикуляцию
  учащихся на английскую речь.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися: готовность развивать произносительные
  навыки.
Метод: личностно –
  ориентированный

Игра
  «Самый внимательный».
Дети
  стоят. Учитель называет слова, делая после каждого слова небольшую паузу.
  Дети должны сесть, если услышат звук i.Если же такого
  звука нет, то они продолжают стоять. Выигрывает самый внимательный. Слова: slip,
  sleep, fit, feet, tree, three, grim, green, sheep, ship, swim, sweet.

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель: обеспечить восприятие,
  осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель, которая
  должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

Учащиеся
  рассматривают картинки, если не понятен смысл, слова переводятся. Учитель
  читает слова на английском (или включает диск), дети слушают и угадывают звук
  в этих словах.
Далее
  обрабатываем вместе с помощью игр «Пинг – понг», «Эхо» произнесение этих
  слов.

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

St.
  B. Ex. 1 – 4, p.7
A.
  B. p. 5

выполнение
  учебных задач

Дети
  находят их в книге, показывают пальчиком и ещё раз называют слово.

Дети
  пишут упражнения.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

5.

Этап
  информации о домашнем задании.
Цель,
  которую ставит учитель: развитие умений, приобретённых на уроке,
  составлять рассказ загадку о животном.
Цель,
  которая должна бытьдостигнута учащимися: закрепить умения, приобретённые на
  уроке.

Now
  about your home task.

соблюдение
  норм речевого и неречевого этикета

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания предыдущих уроков, свой жизненный
  опыт.

6.

Этап
  подведения итогов урока.
Цель,
  которую ставит учитель:  дать качественную оценку работы класса и
  отдельных учащихся.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: прослушать оценку своей работы и
  подвести итоги самостоятельно.

Our lesson is over.
  Thank you for the lesson. I’m happy to have such clever pupils. You worked
  hard and I’ll give you excellent marks.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

уметь
  оценивать результат своей работы.

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания предыдущих уроков, свой жизненный
  опыт.

file_name: Класс 3. Урок 2..docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

alt: Слова : slip, sleep, fit, feet, tree, three, grim, green, sheep, ship, swim, sweet

alt: Цель, которую ставит учитель : развитие умений, приобретённых на уроке, составлять рассказ загадку о животном

title: Технологическая карта к уроку 2 , 3 класс по теме "Прощание и приветствие"ю


extracted_text:
Консультация для
родителей на тему:

 «Как
безопасно провести новогодние каникулы…»
Зимние
месяцы - наиболее любимое время отдыха для детей и родителей.
Многие
отправляются с детьми для развлечения на крутые снежные склоны.
-Любимое
зимнее развлечение детей (а подчас и взрослых) – катание с гор. Это занятие,
приносящее массу удовольствий, к сожалению, часто приводит к травмам разной
степени тяжести.
-
Мороз и солнце, день чудесный! Самое время усадить ребенка на санки, найти
хорошую горку и кататься «до упаду». Только родителям не следует забывать, что
такой, казалось бы, безобидный зимний «транспорт», как некоторые родители
считают, может быть опасен для здоровья малыша.
Детские
санки — не автомобиль, и ДТП им не угрожает. Но и на ледяной горке опасностей
хватает. Бывает, что санки переворачиваются, ломаются, наезжают на соседа или
«таранят» ближайшее дерево. По свидетельству травматологов, самыми
распространенными травмами у детей, катающихся на санках, являются сотрясения
мозга, а также рваные раны мышц голени, бедра и ягодиц. В лучшем случае, ваш
малыш рискует отделаться ушибами или легким испугом.
-
Первое, что поможет детишкам обеспечить безопасное катание, это правильный
выбор зимнего транспорта. Всегда учитывайте возраст малыша. Для тех, кто пока
не ходит своими ножками, подойдут пластиковые или деревянные санки со съемной
спинкой и ручкой-толкателем, чтобы везти ребенка перед собой, как в коляске.
Есть модели, конструкция которых позволяет менять положение маленького
пассажира лицом или спинкой вперед, что очень удобно в ветреную и снежную
погоду.
Еще
нужно учесть, что для детишек первого года жизни понадобятся ремни
безопасности, а также не помешают приподнятое сиденье или подножка, чтобы
ножкам было удобнее. А для тепла и уюта незаменим специальный матрасик. И
запомните, санки должны быть легкими, невысокими, прочными и устойчивыми.
Последнее проверить легко: чем они ниже и чем больше расстояние между полозьями,
тем меньше вероятности, что они перевернутся.
-
Прежде чем посадить ребенка на санки и отправить его с горы вниз, проведите
тщательную «инспекцию» склона горы на предмет резких поворотов, гвоздей, камней
и железок, торчащих из-под снега, а также убедитесь, что на снегу нет проталин
- то есть, не проглядывает голая земля. Наехав на нее, ваш ребенок просто
«катапультируется», и хорошо, если рядом не будет других детей. Спуститесь с
горы и посмотрите, не выходит ли дорога на проезжую часть или на водоем, где
лёд не слишком крепкий. Существует риск, что потеряв управление, ребенок в
азарте за считанные секунды выскочит на опасную территорию. Малышам, которым не
исполнилось четырех лет, на шумной и многолюдной горке не место. Выбирайте
небольшой пологий склон, где катаются дети его возраста.
-Если
один ребенок еще не скатился с горки, а второй уже отправляется ему вслед,
столкновение неминуемо, а это уже может привести к травме – тем более, если
речь идет о маленьком ребенке, который не в состоянии сам остановить санки.
Если
вы видите, что взрослых на горке нет и катаются только дети, берите руководство
в свои руки и попробуйте установить очередность и интервалы спусков, чтобы дети
не наезжали друг на друга (игра в регулировщика).
Научите
ребенка подниматься на горку в стороне от того места, где с нее скатываются
остальные дети.
И
помните: санки, ледянки, снегокаты, попав на пригорочек или участок со льдом,
иногда меняют заданную траекторию и, если поблизости есть дерево, вполне могут
въехать в него. Особое внимание обратите на то, чтобы конец горки не выходил на
проезжую часть дороги.
-
Катание на коньках – несомненно, полезное для здоровья ребёнка занятие.
-
Коньки нужно подбирать точно по ноге: только в этом случае голеностопные
суставы получат хорошую поддержку, а вывихи и растяжения суставов будут
практически исключены. Лучше всего надевать коньки на шерстяные носки.
Шнуровать коньки нужно тщательно. Коньки должны сидеть плотно, но перетягивать
шнуровку нельзя, иначе ноги онемеют. А потом смело вставай на коньки и катайся
в свое удовольствие.
-
Итак, мы продолжаем наш разговор на важную и актуальную тему.
- Зима
- Новый год и Рождество – долгожданные праздники, любимые всеми. Игры, забавы
вокруг зелёной красавицы надолго остаются в памяти детей. Мы искренне надеемся,
что они будут радостными. Но не стоит забывать, что именно в период праздничных
дней дома, на прогулках и в гостях Вас могут поджидать самые неожиданные
ситуации. Сегодня мы поговорим, как избежать их.
-Так
как же правильно и безопасно украсить ёлку, что бы получить от выходных дней
только положительные эмоции?

Устанавливайте
     елку на устойчивую подставку, лучше, если это будет ведро с мокрым песком
     и смачивайте его по мере высыхания.
Для
     удобства и безопасности рекомендуется устанавливать ее так, чтобы она не
     мешала свободному выходу из помещения, подальше от приборов отопления и
     телевизионных приемников.
Вата,
     бумажные и целлулоидные игрушки, высохшая хвоя могут загореться от спички,
     свечи, бенгальского огня, поэтому не следует украшать елку игрушками из
     легковоспламеняющихся материалов.
Вблизи
     елки опасно зажигать бенгальские огни, применять хлопушки, фейерверки,
     освещать открытым огнем, свечами.
особенно
     опасен на ёлке серебристо - золотистый дождь из алюминиевой фольги,
     который может замкнуть электрогирлянду даже фабричного изготовления, если
     патрон с лампочкой выпал из защитного диэлектрического гнезда.
Для
     освещения елки необходимо использовать только исправные электрические
     гирлянды заводского изготовления.
Не
     обкладывайте подставку ёлки ватой.
Не
     разрешайте детям самостоятельно включать иллюминацию, не одевайте их в
     костюм из ваты и марли, не пропитав огнезащитным составом.
помните,
     что искусственные елки из синтетических материалов пожароопасные и при
     горении выделяют токсичные вещества, опасные для здоровья человека.

- Но
какой, же праздник без пиротехники? Здесь тоже следует соблюдать следующие
требования.
ЗАПРЕЩАЕТСЯ!

Устраивать
     "салюты" ближе 30 метров от жилых домов и легковоспламеняющихся
     предметов, под низкими навесами и кронами деревьев.
Носить
     пиротехнику в карманах.
Держать
     фитиль во время зажигания около лица.
Использовать
     пиротехнику при сильном ветре.
Направлять
     ракеты и фейерверки на людей.
Бросать
     петарды под ноги.
Низко
     нагибаться над зажженными фейерверками.
Находиться
     ближе 15 метров от зажженных пиротехнических изделий.

Покупайте
     пиротехнику только в специализированных магазинах.

-
Поджигать фитиль нужно на расстоянии вытянутой руки. Помните, что фитиль горит
3-5 секунд. Отлетевшую искру очень трудно потушить: поэтому, если она попадет
на кожу – ожог гарантирован. При работе с пиротехникой категорически
запрещается курить. В радиусе 50 метров не должно быть пожароопасных объектов.
При
этом зрителям следует находиться на расстоянии 15- 20 метров от пусковой
площадки, обязательно с наветренной стороны, чтобы ветер не сносил на них дым и
несгоревшие части изделий. Категорически запрещается использовать рядом с
жилыми домами и другими постройками изделия, летящие вверх: траектория их
полёта непредсказуема, они могут попасть в дом, залететь на чердак или крышу и
стать причиной пожара. Соблюдая указанные требования, вы гарантируете себе и
своим близким хорошее настроение и весёлый праздник.
- В
заключение нашего собрания хочу поблагодарить всех родителей за активное
участие. На этом наше собрание окончено. Счастливого Вам Нового года и
безопасного отдыха!

file_name: кон. как провести каникулы безопасо.docx

alt: Если один ребенок еще не скатился с горки, а второй уже отправляется ему вслед, столкновение неминуемо, а это уже может привести к травме – тем…

title: Консультация для родителей :" Как безопасно провести новогодние каникулы".


alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Раздел 5

title: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА   Раздел 5.ПРОЦЕСС ПРИНЯТИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ Тема 5.2.Процесс принятия и реализации управленческих решений


extracted_text:
Экономические элементы
затрат на производство и реализацию продукции

Затраты,
связанные с производством и реализацией продукции, по экономическим
элементам подразделяются на:
1)
материальные затраты;
2)
затраты на оплату труда;
3)
отчисления на социальные нужды;
3)
амортизация;
4)
прочие затраты.
В данном
случае затраты группируются по признаку однородности экономического содержания:
·
предметы труда -
материальные расходы
·
труд –
расходы  на оплату труда
·
орудия труда –
амортизация.
Элементы отражают
распределение затрат по их экономическому содержанию,  независимо от
целенаправленности  их  использования  в производстве того или
иного вида продукции.
К
материальным затратам
относятся:
·
расходы на
приобретение сырья и (или) материалов, используемых в производстве товаров
(выполнении работ, оказании услуг);  на приобретение материалов,
используемых для упаковки и иной подготовки, произведенных и (или) реализуемых
товаров; приобретение материалов на другие производственные и хозяйственные
нужды (проведение испытаний, контроля, содержание, эксплуатацию основных
средств и иные подобные цели);
·
расходы на
приобретение инструментов, приспособлений, инвентаря, приборов, лабораторного
оборудования, спецодежды и другого имущества, не являющихся амортизируемым имуществом;
·
расходы на
приобретение комплектующих изделий, полуфабрикатов;
·
расходы на
приобретение, выработку и передачу топлива, воды и энергии всех видов,
расходуемых на технологические цели;
·
расходы на
приобретение работ и услуг производственного характера.
В
затраты на оплату труда включаются любые начисления работникам в денежной и (или) натуральной
формах:
·
суммы,
начисленные по тарифным ставкам, должностным окладам, сдельным расценкам;
·
стимулирующие
начисления и надбавки, компенсационные начисления, связанные с режимом работы
или условиями труда,
·
премии и
единовременные поощрительные начисления,
·
суммы платежей
работодателей по договорам обязательного страхования, а также суммы платежей
(взносов) работодателей по договорам добровольного страхования, заключенным в
пользу работников со страховыми организациями (негосударственными пенсионными
фондами) и т.д.
Отчисления
на социальные нужды
связаны с необходимостью уплаты единого социального налога (ЕСН)
налогооблагаемой базой которого являются выплаты и вознаграждения, начисленные
в пользу работников. Единый социальный налог является источником формирования государственных
внебюджетных фондов: пенсионного фонда, фонда социального страхования,
фондов обязательного медицинского страхования.
В
элемент «Амортизация» включают начисленные амортизационные отчисления по всему
амортизируемому имуществу организации.
К
прочим затратам,
связанным с производством и реализацией, относятся:
·
суммы
соответствующих налогов и сборов;
·
расходы по
набору, подготовке и  переподготовке кадров;
·
арендные
(лизинговые) платежи за арендуемое (принятое в лизинг) имущество;
·
расходы на
содержание служебного транспорта;
·
расходы на
командировки; на юридические, консультационные и информационные услуги;
·
расходы на
управление организацией или отдельными ее подразделениями; представительские
расходы;
·
расходы на
канцелярские товары; расходы на почтовые, телефонные, телеграфные и другие
подобные услуги;
·
расходы на
рекламу;
·
потери от брака;
·
другие расходы,
связанные с производством и (или) реализацией.
Классификация затрат на постоянные и переменные, прямые и
косвенные
Важное
значение в управлении издержками предприятия имеет их классификация на прямые и
косвенные.
Прямые
затраты – это
затраты, которые связаны с производством отдельных видов продукции и могут быть
отнесены на себестоимость конкретного вида продукции непосредственно по данным
первичных документов.
К прямым
затратам относят расходы на сырье и основные материалы, зарплату основных
рабочих и т.д.
Косвенными называются затраты, которые связаны
с производством нескольких видов продукции и распределяются между ними
пропорционально принятому базису. Например, затраты на аппарат управления
предприятием связаны с выпуском всей номенклатуры продукции данного предприятия
и требует выбора косвенного метода отнесения на себестоимость конкретного вида
изделия.
По
отношению к изменению объема производства затраты делят на переменные и
постоянные (иногда используется классификация на условно-переменные и
условно-постоянные).
Переменные
затраты  – это затраты,
общая величина которых изменяется прямо пропорционально  изменению объема
производства. Например, затраты на сырье и основные материалы, покупные изделия
и полуфабрикаты, оплата труда рабочих сдельщиков с отчислениями на социальные
нужды. При этом величина данных расходов на единицу продукции остается
неизменной.
Постоянные
затраты – это
затраты, которые не изменяются при изменении объема производства в определенном
диапазоне. При выходе объема производства за определенный диапазон данные
издержки меняются скачкообразно.
К
постоянным затратам могут относиться арендная плата, амортизационные отчисления
в единичном и серийном производстве (кроме начисленных производственным
способом), заработная плата управленческих работников, расходы на отопление помещений,
расходы на рекламу и т. п.
Суммарные
текущие затраты на производство  и реализацию продукции можно записать в
виде формулы:
С = С
пост + С пер = С пост + С пер ед × V, (6.1)
где
С – суммарные текущие затраты, р.;
С пер –
переменные затраты, р.;
С пер ед
– переменные затраты на единицу продукции, р.;
V –
объем производства продукции, шт.;
С пост –
постоянные затраты, р.
Графически
поведение постоянных и переменных затрат предприятия при изменении объема
производства представлено на рисунке.

V, шт.
Влияние
объема производства на постоянные и переменные затраты

alt: В затраты на оплату труда включаются любые начисления работникам в денежной и (или) натуральной формах: · суммы, начисленные по тарифным ставкам, должностным окладам, сдельным расценкам;…