extracted_text:
МБОУ СОШ №183

ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
ВО 2 Б классе

Классный руководитель:
 Андрюшина Наталья Анатольевна

Екатеринбург
2014

Цели и задачи воспитательной работы в
начальных  классах определены целями и задачами всей школы.

Цель: создание условий для формирования свободной, талантливой,
социально активной, физически и психически здоровой личности, гражданина России
с присущими ему взглядами, мотивами деятельности, моделью поведения.

Задачи:
1.
Создание в школе
условий для развития личности ребенка в условиях гуманистического воспитания с
учетом требований новой современной школы.
2.
Воспитание понимания
необходимости непрерывной связи личного развития и благополучия с аналогичными
интересами общества в целом.
3.
Всестороннее развитие
человека, охватывающее интеллектуальный, нравственный, культурный,
эстетический, политический рост личности.
4.
Отношение к труду,
являющееся показателем человеческой сущности, постоянное самосовершенствование
и самовоспитание, достойное и уважительное отношение к обществу и самому себе.
5.
Физическое развитие,
гигиеническая культура, соблюдение правил человеческого общежития –
естественных и естественно- приемлемых норм культурного человека.
6.
Повышение имиджа
школы.
7.

  Воспитательная работа в начальной школе предполагает
создание единой непрерывной системы образовательно-воспитательного
пространства, которое отвечает интересам ребенка, семьи и общества в целом и
направлена:
- на здоровье сберегающее образование,
- на развитие физической, общественной
активности ребенка,
- на выявление и сопровождение талантливых
детей,
- на формирование у школьников потребности
в созидательном труде,
- на удовлетворение интеллектуальных,
нравственных, культурных, эстетических потребностей школьников.
Работа строится так, чтобы каждый школьник
мог попробовать себя в разных сферах деятельности, почувствовал успешность и в
конечном итоге проявил себя инициатором в организации и проведении общественно
значимых дел и инициатив.
Непрерывный образовательно-воспитательный
процесс в школе осуществляется ступенчато. Следовательно, и задачи, стоящие
перед педагогами, изменяются в зависимости от возрастных характеристик ребенка.
В начальной школе ведущим в воспитании является адаптация ребенка  в социуме
школы, развитие рефлексии собственного поведения, общение со сверстниками и
взрослыми, воспитание гражданина.
Основу воспитательной
системы начальных классов определяют следующие принципы:
- гуманистическое воспитание;
- личностно-ориентированный подход;
- принцип коллективизма;
-доступность;
-научность.
Вся воспитательная работа в начальной
школе проводится по плану педагога-организатора, по планам классных
руководителей, общешкольному воспитательному плану. Эти планы несут
определённые цели и задачи, исходящие из потребностей школы и классов,
согласовываются между собой и дополняют друг друга. В течение учебного года
воспитательная работа может корректироваться с учетом районных, мероприятий и
рекомендаций Министерства образования и науки РФ.
Во внеклассной деятельности используются
различные формы работы, такие как беседа, творческие конкурсы (рисунков,
стихов, песен, поделок и др.), КВНы, экскурсии, спортивные игры и соревнования,
общешкольные утренники, линейки, трудовые десанты, исследовательские работы.
Для всестороннего
развития личности школьников, для получения учениками возможности реализовать
свои интересы и потребности, в начальной школе организована работа кружков.
В 2014-2015 учебном
году будет продолжена работа на сайте МБОУ СОШ №183, где педагогами и учениками
будет отражаться и анализироваться воспитательная работа школы.
В течение учебного года
будут проводиться школьные линейки по подведению итогов проводимых мероприятий,
награждению отличившихся учеников.

Ожидаемые результаты:
-Развитие в детях
нравственных качеств: доброта, честность, справедливость, сострадание другому
человеку.
-Привитие навыков
коллективистских отношений, активной жизненной позиции.
-Привитие здоровье
сберегающих навыков.
-Формирование
патриотического сознания, уважительного отношения к старшему поколению, любви к
родному краю.
-Формирование
уважительного, ценностного отношения к труду.
-Формирование
общетрудовых навыков, потребности в труде.

Основной постулат
– уважать и любить людей, делать добро

·
Старайся делать
добро!
·
Бойся обидеть
человека!
·
Люби и прощай
людей!
·
Поступай по
отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе.
·
Познай мир и
себя.
·
Стремись найти
свою цель в жизни.
·
Не ленись и не
ищи оправдания собственным слабостям.
·
Лучше отдай
свое, чем возьми чужое.

Качества
личности, формируемые в процессе воспитательной работы с классным
коллективом

·
Интерес к самому себе
·
Самопризнание себя как
личности
·
Управление собой
·
Уважение чужого мнения
·
Любознательность и
вовлеченность в деятельность
·
Эмоциональная
устойчивость
·
Желание действовать и
совершать поступки
·
Ответственность за
свои поступки

Характеристика  класса.
Во 2б классе 26 учащихся. Из них 17
мальчиков и  9 девочек. Все 2006 года  рождения. Физическое состояние  учащихся
соответствует возрастным  требованиям. Не все  учащиеся из  полных  семей.
Есть  ученики из многодетных семей. До поступления в школу все учащиеся
посещали детский сад.
       По состоянию здоровья дети
распределены на подготовительную и основную группы. Есть дети, здоровье которых
нуждается в пристальном внимании.
        У  учащихся  на   достаточном
уровне  сформирована  познавательная   и учебная   мотивация. К  урокам  и
учебным  занятиям  они   относятся с  ответственностью,  занимаются  с
интересом, на  уроках  активны, показывают высокую работоспособность, хорошо
справляются с  индивидуальными заданиями повышенной  трудности.  Читают
много  дополнительной литературы. Умеют находить в книгах нужный материал. В
классе ведется дневник читателя, куда записываются сведения о прочитанной
учащимися книге. Хорошо знают многих авторов. Очень любят уроки математики,
физкультуры, труда и рисования.
       Класс очень дружный,  друг к
другу относятся доброжелательно, прислушиваются  к мнениям друзей, помогают
слабым. Есть в классе лидеры. Они направляют класс при проведении разных
мероприятий. Есть в коллективе и  микрогруппы  по  интересам.  Мальчики
очень любят футбол. Есть группа, которая интересуется компьютером.
       Бывают в  классе  конфликтные
ситуации,  но  они  быстро    разрешаются благодаря   усилиям  старосты
класса и командиров  звездочек.  Актив класса работает  добросовестно.
Учащиеся  сами  следят за выполнением    поручений.
       Семейные условия детей
благоприятные. Родители с уважением относятся к школе, к учителям. Возраст
родителей относительно молодой. Средний возраст составляет  37 -40 лет. Они
помогают  классу  в проведении различных     мероприятий  и    всегда  с
вопросами  и  с   помощью  обращаются  к    классному руководителю.
Общий интеллектуальный
уровень (умственный, духовный) учащихся – средний. Общий уровень знаний
удовлетворительный. Есть ученики, которые учатся по настроению, не стремятся
учиться лучше, хотя есть способности. Есть одаренные дети. Они отлично успевают
по всем предметам, очень активные, эрудированные, всесторонне развитые,
занимаются проектной деятельностью. Активно участвуют в районных конкурсах и
добиваются хороших результатов.
Класс очень подвижный,
энергичный. Особенно мальчики не могут усидеть на одном месте. Девочки также
активные, артистичные. Учащиеся занятия без уважительных причин не
пропускают. Кроме учебных занятий ребята участвуют в предметных кружках,
индивидуально занимаются с учителями. Активное участие принимают в
общешкольных мероприятиях, занимают призовые места. Умеют радоваться успехам
друг друга. Все стараются принимать участие в делах класса, интересуются жизнью
класса.

Сентябрь

Сроки/неделя

Гражданско - патриотическое

Художественно - эстетическое

Физкультурно – оздоровительное и экологическое

Трудовое

Нравственное

1

«Правила
  поведения в школе и в общественных местах» -
-
  классный час

2

Участие
  в конкурсе рисунков «Золотая осень», поделок «Чудо природы»

Работа
  с портфолио учащихся

Классное
  собрание. Выбор актива класса, распределение поручений в классе

3

«В
  городе дорожных наук»» - классный час

День
  здоровья

Генеральная
  уборка

4

Участие
  в конкурсе фотографий «Осенняя рапсодия»

 «Поговорим
  о правильном питании» - классный час

Индивидуальные
  беседы с учащимися

Октябрь

Сроки/неделя

Гражданско-патриотическое

Художественно
  - эстетическое

Физкультурно
  – оздоровительное и экологическое

Трудовое

Нравственное

1

Участие
  в конкурсе чтецов к празднику «День учителя»

«Режим
  дня – основа жизни человека» -
классный
  час

2

Конкурс
  загадок об осени

Осенний
  кросс.

Родительское
  собрание «Организационное родительское собрание»

3

Участие
  в конкурсе «Моё любимое животное»

«Что
  нужно знать о лекарствах» - классный час

«Школа
  добрых волшебников» - классный час.

4

Классный
  час «Право имею» -
познавательная
  игра

Путешествие
  в осеннее царство

Инструктаж
  по технике безопасности во время осенних каникул.

Индивидуальные
  беседы с учащимися

Ноябрь

Сроки/неделя

Гражданско
  - патриотическое

Художественно
  - эстетическое

Физкультурно
  – оздоровительное и экологическое

Трудовое

Нравственное

2

«4
  ноября - День народного единства»

Выставка
  поделок, докладов и книг ЗОЖ

Генеральная
  уборка в кабинете

3

Декада
  толерантности. Классный час

Подготовка
  стихов ко «Дню Матери»

Викторина
  «Путешествие в мир книг» - классный час

4

Конкурс
  «Супермама»

Индивидуальные
  беседы с учащимися

ДЕКАБРЬ

Сроки/неделя

Гражданско
  - патриотическое

Художественно
  - эстетическое

Физкультурно
  – оздоровительное и экологическое

Трудовое

Нравственное

1

Конкурс
  на лучшую кормушку для птиц

«Школа
  этикета, или вы пришли в гости» – классный час

2

Подготовка
  и проведение праздника «День именинника»

3

«Наш
  дом – планета Земля» - классный час

День
  здоровья

Изготовление
  новогодних игрушек

Индивидуальные
  беседы с учащимися

4

Участие
  в новогоднем утреннике

Инструктаж
  по технике безопасности во время зимних каникул.

Генеральная
  уборка

Родительское
  собрание «Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии»

Январь

Сроки/неделя

Гражданско
  - патриотическое

Художественно
  - эстетическое

Физкультурно
  – оздоровительное и экологическое

Трудовое

Нравственное

Подготовка
  к конкурсу патриотической песни.

«Увлекательное
  путешествие  в мир здорового образа жизни» - классный час

Подготовка
  и проведение конкурса чтецов «Стихи А.С. Пушкина»

Классное
  собрание «Работа с активом класса. Распределение обязанностей на II
  полугодие».

Генеральная
  уборка

«Заботливое
  отношение к родителям – признак высокой культуры человека» - классный час

февраль

Сроки/неделя

Гражданско
  - патриотическое

Художественно
  - эстетическое

Физкультурно
  – оздоровительное и экологическое

Трудовое

Нравственное

1

«Россия
  – Родина моя» - классный час

2

«Путешествие
  в страну здоровья» - классный час

Индивидуальные
  беседы с учащимися

3

Подготовка
  к празднику «День защитника Отечества»

Изготовление
  подарков для пап, дедушек.

4

Конкурс
  «Рыцарский турнир»

март

Сроки/неделя

Гражданско
  - патриотическое

Художественно
  - эстетическое

Физкультурно
  – оздоровительное и экологическое

Трудовое

Нравственное

1

«В
  гостях у Светофора» -
классный
  час

Конкурс
  рисунков «Мамочка моя»

Изготовление
  подарков для мам и бабушек

2

Подготовка
  к «Дню театра»

Конкурсно-игровая
  программа «Суперзолушка»

3

Подготовка
  и проведение  «Дня театра»

«Глаза
  – главные помощники человека» - классный час

Родительское
  собрание «Физическое развитие школьника в школе и дома»

4

Инструктаж
  по технике безопасности  во время весеннего паводка и на весенних каникулах

Генеральная
  уборка в кабинете

«Кода
  лень – всё идёт через пень» - классный час

апрель

Сроки/неделя

Гражданско
  - патриотическое

Художественно
  - эстетическое

Физкультурно
  – оздоровительное и экологическое

Трудовое

Нравственное

1

Конкурс
  рисунков «Пришла весна – красна!»

«Здравствуйте,
  пернатые!» - классный час

2

Спортивно
  – развлекательная игра «Зов джунглей»

Игровая
  программа «Приглашает космодром»

3

«На
  страже Отечества» - экскурсия в музей

Трудовой
  десант

Индивидуальные
  беседы с учащимися

4

Участие
  в конкурсе рисунков на военную тему

Генеральная
  уборка

Экскурсия
  в библиотеку «Книги о войне»

май

Сроки/неделя

Гражданско
  - патриотическое

Художественно
  - эстетическое

Физкультурно
  – оздоровительное и экологическое

Трудовое

Нравственное

1

Подготовка
  к празднику «День Победы»

Поход
  на природу

Подарки
  для ветеранов ВОВ

Коллективное
  чтение книг о войне

2

Праздник
  «День Победы»

3

«Осторожно,
  огонь!» - классный час

Спортивная
  игра «Папа, мама, я – спортивная семья»

«Все
  профессии нужны, все профессии важны» - классный час

Родительское
  собрание «Наказание и поощрение в семье»

4

Подготовка
  и проведение
«Дня
  именинника»

Инструктаж
  «Правила поведения у воды во время школьных каникул».

Работа
  с портфолио учащихся

Экскурсия
  в библиотеку

Анализ воспитательной работы за 1 четверть во 2 классе за
  2014-2015 год

Воспитательная работа была направлена на
  формирование личности младшего школьника через создание и развитие классного
  коллектива, формирование у учащихся сознательного отношения к учебе,
  нравственно – этических качеств личности через взаимодействие семьи и школы.
  Самой главной задачей для меня было сформировать настоящий сплочённый,
  ответственный детский коллектив, умеющий выполнять поставленные перед ним
  задачи.

  Для реализации поставленных задач были проведены многие мероприятия, которые
  способствовали воспитанию нравственно–этических качеств личности. Все
  учащиеся класса имеют общественные поручения и успешно с ними справляются.
  Каждый ученик класса активно включен в воспитательный процесс.

alt: МБОУ СОШ №183

alt: ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

alt: Умеют радоваться успехам друг друга

alt: Сентябрь Сроки/неделя

alt: Октябрь Сроки/неделя

alt: Ноябрь Сроки/неделя

alt: ДЕКАБРЬ Сроки/неделя

alt: Январь Сроки/неделя

title: ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ


extracted_text:
6 класс
Контрольный диктант по теме «Имя
существительное» (II).

Русская зима.
Хороши
снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие
сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима
землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.
Наполняется
жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает
дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли
глухарь. Стайка весёлых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься,
как ловко они вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на
сучок перепрыгивает шустрая белка.
Вот
прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула
тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнём в сугробе.

Грамматические задания:
Выполнить
синтаксический разбор 1-го предложения.
Выполнить
морфологический разбор существительного (по) снегу (из последнего предложения).
Выполнить
морфемный разбор слов наполняется, глухарь.

file_name: Имя СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.docx

title: Проверочная работа в 6 классе по теме " Имя существительное"


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока русского языка во 2а
классе на тему: «Разделительный мягкий знак»
Предметные цели:
Формировать у
обучающихся навыки правописания слов с разделительным мягким
знаком.
Учить отличать
разделительный ь и ь – показатель мягкости.
Формирование
УУД.
Познавательные:
Воспроизводить по
памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
Классифицировать
объекты (объединять в группы по существенному признаку);
Выявлять и
корректировать причины собственного затруднения;
Коммуникативные:
Осуществлять
конструктивное взаимодействие друг с другом;
Работать в парах,
обосновывать и доказывать собственное мнение;
Участвовать в
учебном диалоге и строить монологические высказывания;
Регулятивные:
Планировать
решение учебной задачи;
Уметь
контролировать процесс и результат своей деятельности;
Находить и
исправлять собственные ошибки;
Личностные:
Формировать
положительное отношение к учёбе и своим знаниям;
Применять правила
делового сотрудничества;
Планируемые результаты:
Правильное написание слов с разделительным мягким знаком.
Уметь различать в словах разделительный мягкий знак и мягкий знак
– показатель мягкости.
Уметь объяснять написание разделительного мягкого знака в словах,
предложениях.
Уметь составлять предложения из слов.
                                                    Ход урока
I.Мотивационный этап
У нас сегодня необычный урок. На уроке у нас гости – давайте
поздороваемся с ними.
Прозвенел звонок весёлый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать!
·
Девиз нашего урока: «Лучший способ изучить что-либо- это открыть
самому!»
Чистописание.
Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
Догадайтесь, какую букву мы будем писать на чистописании?
Что за буква, кто узнает?
Звука не обозначает,
Может только показать
Как согласную читать.
Да, сегодня будем писать «Ь». Вспомните, как пишется «Ь» знак, из
каких элементов он состоит?  (из короткой наклонной линии и полуовала)
Запишите по образцу…
Подчеркните самую красивую букву, поменяйтесь тетрадями и оцените
работу своего товарища.
II. Актуализация знаний
Что вы знаете о букве- мягкий знак? какая особенность у этой буквы
( она не обозначает звука)
Какую работу выполняет в русском языке буква мягкий знак?
Указывает на мягкость предшествующего согласного
Вывод: Значит, эта буква необходима, чтобы указать на мягкость
предшествующего согласного звука.
 Словарная работа
Перед вами слова с пропущенными буквами, вам нужно вставить их.
К…ньки, т...традь, учит…ль, м…рковь, п...льто, м…дведь.
Что это за слова?(словарные)
Почему их так называют? (во всех словах есть
непроверяемая безударная гласная)
Взаимопроверка по образцу: смотрите на экран и соотнесите
слово со своей записью. Оцените работу своего товарища.
-Какую работу выполняет ь знак в этих словах?
(Указывает на мягкость предшествующего согласного
Значит, где пишется ь -показатель мягкости?)
-Как вы думаете, это все знания, которые мы должны знать о ь, или
существуют другие?
-Хотите узнать?
-Тогда за работу!
III. Формулирование проблемы, планирование деятельности.
1.
Создание проблемной ситуации.
Давайте сейчас поиграем в игру «Назови предмет»
-с его помощью мы покупаем новые вещи…………………….деньги
-с ним легко бежать, кататься на льду……………………коньки
-мать, отец и дети……………………………семья
-это то, что остается после сруба деревьев……………..пеньки
-близкие товарищи…………………………….друзья
 Скажите, чем можно объединить эти слова? (во всех словах есть
мягкий знак)
Между какими буквами они стоят? (между согласными и гласными, и
между двумя согласными)
 - разделите данные слова на две группы и объясните, по какому
принципу вы разделили слова на группы?
Давайте сейчас уберем мягкий знак, и посмотрим, что получится.
Прочтите полученные слова.
 Так, что же случилось, когда мы убрали ь? (варианты ответов:
слились с согласными, смягчились, разделились согласные от гласных)
В 1 столбике слова с ь- показателем мягкости. Докажите.
(Мы знаем правило, буква ь знак – показатель мягкости согл.
пишется в конце слова после букв согласных и в середине слова между буквами
согласных. Поэтому в словах 1 столбика ь -показатель мягкости)
А во втором…? Слова с разд. ь знаком. Докажите!
2) Постановка проблемного вопроса.
Значит в чём затруднение?
(не можем объяснить почему эти слова пишутся с разд.ь)
Сформулируйте проблему ?
(не знаем правило правописания слов с разд.ь.)
Тема: Разделительный ь знак.
ΙV. Открытие новых знаний.
Наша цель выяснить роль мягкого знака в словах, узнать для
чего он необходим.
А теперь, все открыли книги, страница 31.  Послушайте очень
внимательно и читайте про себя правило вместе с диктором.
Словарная работа.
Полю (полоть)-улдурертир, чымчадыр
Полью (поливать, лью, лить)- суггарар
Солю (Соль)- дузаар
Солью (сливать, лить)-кудар
V.Физминутка.
Вперед четыре шага
Назад четыре шага
Кружится, кружится наш хоровод
Ручками похлопаем
Ножками потопаем
Плечики подвигаем
А потом попрыгаем
           Я предлагаю вам провести исследовательскую работу.
Попробуйте сформулировать правило о написании
разделительного мягкого знака в словах.
Исследовательская работа. Ребятам розданы карточки с
заданиями.
Деревья, лень, редька, ульи, дождь, ночью, просьба, веселье,
польза, рояль, деньги, осень.
а) прочитай слова, обведи ь кружочками;
б) букву, которая написана перед ь знаком- подчеркни одной линией;
в) букву, которая написана после ь знака - подчеркни двумя
линиями;
г) сделай вывод: где пишется разделительный ь знак?

Составление опоры: Разделительный мягкий знак пишется
после_____________, перед гласными___________)
4) Вывод по исследовательской работе. Появление
таблицы-схемы на доске.
Итак, что получилось?
- Что дала проверка?
- Предложите свои версии и попробуйте открыть новое правило, в
каких случаях пишется разделительный мягкий знак.
После согласных - Разделительный ь знак - Перед
гласными е, ё, и, ю, я.
Проверим наше открытие, быстренько сделав тестирование.
VI. Первичное закрепление
Тестирование
Раздать детям карточки с тестовым заданием
Поменяйтесь тетрадями, и проверьте соседа.
Игра «Приумножь слово» (резерв) с мячом
Соловей- соловьи
Воробей- воробьи
Дерево- деревья
Брат- братья
Стул- стулья
Перо- перья
Друг- друзья
VII.Рефлексия
- Какое открытие мы с вами сделали на уроке?
- Что узнали нового о Ь знаке?
Разд. Ь знак пишется в корне слова после согласных, перед гласными
е, ё, ю, я, и,
если при произношении слышится звук й после согласного
Разделяет буквы гласных и буквы согласных)- 2 роль разд.ь
-Что было легко? Что было трудно?
- Какое задание было самым интересным?
- Что вы можете сказать о своей работе на уроке?

Выразите цветом на конвертах  свою
работу на уроке.
-Если было интересно, легко на уроке,
во всем разобрались – конверт красного цвета.
- Если иногда были трудности, сомнения, не
совсем понравилась работа – конвертом синего цвета.
- Если не разобрались в теме, было не
очень интересно – конверт желтого цвета.
-Хочу пожелать вам, чтобы открытия, которые вы совершаете день за
днём, помогли бы вам преодолеть все трудности учёбы, преграды, которые встретятся
на вашем жизненном пути.
Я думаю, что каждый из вас внес посильный вклад в общее дело. Мне
понравилась ваша работа на уроке. Урок окончен. Спасибо за совместную
работу.
VIII. Домашнее задание
1. Сложный уровень
- Кто считает, что хорошо справился со всеми заданиями на уроке и
может выполнить сложную работу дома- работа творческая. Вам нужно сочинить
сказку о путешествии разд.мягкого знака.
2. Средний уровень
- Кто затрудняется выполнять сложную работу, запишите 10 слов с
разделительным мягким  знаком
3. Базисный уровень
- Кто не достаточно усвоил учебный материал, выполняет упр.56.
- Ребята, домашнее задание вы выбираете сами.

alt: Что было легко? Что было трудно? -


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
  УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержание
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.
  условия
  реализации РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ программы учебной дисциплины

10

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

11

1. паспорт РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Математика

1.1. Область применения программы
Рабочая учебная программа
учебной дисциплины является частью рабочей учебной основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности 23.02.03 «Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного автотранспорта».Рабочая учебная программа учебной дисциплины может быть использована
в дополнительном профессиональном образовании (в программах повышения
квалификации и переподготовки).

1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в математический и общий естественнонаучный
цикл.

1.3. Цели и задачи дисциплины –
требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
  - решать прикладные задачи в области профессиональной
деятельности;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
  - значение математики в профессиональной деятельности и при
освоении профессиональной образовательной программы;
  - основные математические методы решения прикладных задач в
области профессиональной деятельности;
  - основные понятия и методы математического анализа,
дискретной математики, теории вероятностей и математической статистики;
  - основы интегрального и
дифференциального исчисления.

1.4.
Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной
программы
 Техник должен обладать
общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск
и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Брать на себя
ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения
заданий.
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в
условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

1.5. Рекомендуемое количество часов
на освоение программы дисциплины:
Максимальной учебной нагрузки
обучающегося 207 часов, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающегося – 138 часа;
самостоятельной
работы обучающегося – 69 часа.

2. СТРУКТУРА И   СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и
виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

207

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

138

в том числе:

практические занятия

40

контрольная работа

1

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

69

в том числе:
внеаудиторная самостоятельная работа

69

Итоговая аттестация в форме дифзачета

2.2.
Тематический план и содержание
учебной дисциплины «Математика»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  практических работ,
самостоятельная работа обучающихся

Объем
часов

Уровень
освоения

1

2

3

4

Введение.

Математика в науке, технике, экономике,
  информационных технологиях и практической деятельности.

1

сентябрь

Раздел 1. Математический анализ

39

Содержание учебного материала

11

1

Понятие предела функции. Теоремы о пределах. Предел функции
  при х→ ∞.

2

2

Понятие производной функции, её
  геометрический и физический смысл. Основные правила и формулы
  дифференцирования. Сложная функция, дифференцирование сложных функций

2

3

Неопределенный интеграл и его
  свойства. Таблица интегралов.

2

4

Определенный интеграл. Формула
  Ньютона-Лейбница. Способы вычисления определенных интегралов.

2

5

Задачи, приводящие к
  дифференциальным уравнениям. Дифференциальные уравнения с разделяющимися
  переменными. Линейные дифференциальные уравнения.

2

6

Числовые ряды. Сходимость и расходимость рядов. Признаки
  сходимости рядов.

2

Практические занятия

28

1

Вычисление пределов. Замечательные пределы

2

Нахождение производных сложных функций

3

Исследование функций на экстремум с помощью производной

4

Исследование функций. Построение графиков

5

Геометрические приложения производной

6

Неопределенный
  интеграл. Основные методы интегрирования: непосредственное, замена
  переменной.

7

Неопределенный
  интеграл. Интегрирование по частям.

8

Вычисление
  простейших определенных интегралов. Решение прикладных задач: вычисление
  статических моментов и центра масс плоской кривой, плоских фигур, вычисления
  массы стержня переменной плотности.

9

Вычисление
  площади фигуры, ограниченной линиями

10

Решение дифференциальных
  уравнений с разделяющимися переменными.

11

Линейные дифференциальные
  уравнения 1 порядка

12

Линейные однородные
  уравнения 2 порядка с постоянными коэффициентами

13

Определение сходимости по
  признаку Даламбера.

14

Разложение функции в ряд
  Маклорена.

Самостоятельная работа:

20

Примерная тематика внеаудиторной
  самостоятельной работы
Решение пределов через раскрытие
  неопределенностей
Решение упражнений  на нахождение
  частных производных
Решение упражнений по исследованию
  функций на непрерывность
Полное исследование функций и
  построение графика
Свойства неопределенного интеграла
Методы интегрирования
Решение прикладных задач с помощью
  определенного интеграла
Решение однородных дифференциальных
  уравнений 1 порядка
Решение линейных однородных дифференциальных
  уравнений второго порядка с постоянными коэффициентами.
Решение дифференциальных уравнений
  в частных производных
Исследование на сходимость рядов по
  признаку сравнения

Раздел 2. Основы дискретной
  математики

4

Содержание учебного материала

2

1

Понятие множества и операции над ними. Основы теории графов

1

2

Контрольная работа по теме «Дифференциальное, интегральное исчисления и
  основам дискретной математики»»

1

Практические занятия

2

Решение задач с использованием понятия множества и операций
  над ними.

Самостоятельная работа: выполнение домашних заданий по разделу 2
Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы
 Понятие отношения, свойства отношений- индивидуальные
  задания на знания  и применение свойств отношений

2

Раздел 3. Теория вероятностей и математическая статистика

20

Содержание учебного материала

10

1

Основные понятия комбинаторики.

2

2

Понятие дискретная случайная
  величина. Числовые характеристики случайной величины

2

3

Формулы прямоугольника, трапеции,
  погрешности

2

4

Численное дифференцирование. Формулы Ньютона

2

5

Построение интегральной кривой. Метод Эйлера

Практические занятия

10

1

  Решение
  задач на комбинаторику

2

Предмет
  теории вероятностей. Виды случайных событий. Классическое определение
  вероятности случайных событий.

3

Нахождение
  закона распределения случайной величины по заданному условию.

4

Вычисление
  числовых характеристик дискретной случайной величины.

5

Вычисление интегралов по  формулам прямоугольника,
  трапеции

Самостоятельная работа

10

Решение задач с использованием
  теорем сложения
и умножения вероятностей.

Решение задач с использованием
  формулы полной вероятности.

Всего:

96

Для характеристики уровня освоения
учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание
ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. Условия
реализации программы дисциплины
3.1 Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Математика»
Оборудование
учебного кабинета:
- посадочные
места по количеству обучающихся;
- рабочее место
преподавателя;
- комплект
учебно-наглядных пособий по математике;
- методическое обеспечение:
инструкционные карты по выполнению практических работ, рабочие тетради,
справочная литература, средства контроля знаний и умений студентов;
- чертежные
инструменты.
Технические
средства обучения:
- компьютер с
лицензионным программным обеспечением.

3.2
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Дадаян А.А. «Математика» - М.:
Форум – ИНФА-М, 2007.
2.
Дадаян А.А. «Сборник задач по
математике» - М.: Форум - ИНФА-М, 2007.
3.
Богомолов Н.В., Самойленко П.И.
«Математика» - М.: «Дрофа», 2002.
4.     Богомолов Н.В. Практические
занятия по математике. – М.: Высшая школа, 2002.
5.     Подольский В.А. и др. Сборник
задач по математике. Учебное пособие для средних специальных учебных заведений.
– М.: Высшая школа, 2003.
6.     Щипачев В.С Основы высшей
математики. – М.: Высшая школа, 2001.
7.     Данко П.Е., Попов А.Г. Высшая
математика в упражнениях и задачах. Часть 1, 2. – М.: Высшая школа, 2002.
8.     Натансон И.П. Краткий курс высшей
математики. – С-Пб.: Лань, 2001.
9.     Афанасьева О.Н., Бродский Я.С. Математика для
техникумов.- М.: Наука, 2003.
Дополнительные
источники
1.     Ерусалимский Я.М. Дискретная
математика. – М. Вузовская книга, 2001.
2.     Калинина В.Н., Панкин В.Ф.
Математическая статистика. – М.: Высшая школа, 2001.
3.     Пехлецкий И.Д. Математика. – М.
Мастерство, 2001.
4.     Валуцэ И.И. Математика для
техникумов – М.: Наука, 2002.
5.
Яковлев
Г.Н. «Математика для техникумов» ч.I - М.: «Наука», 2002.
6.
Яковлев
Г.Н. «Математика для техникумов» ч.II- М.: «Наука», 2002.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий,  тестирования, математических
диктантов, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки
результатов
  обучения

1

2

Умения:

решать прикладные задачи в области профессиональной
  деятельности;

наблюдение и оценка выполнения практических
  работ;
оценка выполнения контрольной работы;
оценка выполнения самостоятельной работы

Знания:

значение математики в профессиональной деятельности и при
  освоении профессиональной образовательной программы;

устный (письменный)  опрос, решение
  задач

основные математические методы решения прикладных задач в
  области профессиональной деятельности;

устный (письменный)  опрос,
оценка решения
  задач

 основные понятия и методы математического анализа,
  дискретной математики, теории вероятностей и математической статистики;

устный (письменный) опрос,
оценка решения
  задач;
контрольная
  работа,

основы интегрального и дифференциального исчисления

устный (письменный) опрос,
оценка решения
  задач

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП ЕН.01. Матем 21-31ТК.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа по дисциплине ЕН.01 Математика


file_name: буклет советы молодому учителю.docx

intro: Ежегодно на традиционной августовской конференции педагогов района  проходит церемония представления молодых педагогов, и, конечно же, с напутственным словом обращается к ним ветеран педагогического труда. Как же сделать свое выступление более ярким, чтобы молодым коллегам оно запомнилось? Я думаю, небольшой подарок в виде буклета с пожеланиями и советами может решить эту проблему.

кадры

group: Управление

title: Буклет "НАПУТСТВИЕ МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ"


extracted_text:
Чуносова Е.В. , учитель начальных классов. МОУ «СОШ №33»

Тема: Подходы в работе с леворукими  детьми
младшего школьного возраста в образовательном учреждении.

На сeгодняшний день в связи с измeнeниями в сфере обрaзования
бoльшoe внимание удeляeтся рaзвитию
индивидуaльности и вoспитанию
пoлнoценнoй личнoсти.
Oднакo
прoблемa лeвoрукoсти oстaется oднoй из сaмых сeрьeзных прoблeм в пeдaгoгикe и психологии.
Мaлoизученнoсть дaннoй прoблeмы вo
мнoгoм связанo с тем, что oтeчeствeнныe пeдaгoги и рoдитeли aктивнo и дoлгoe врeмя
пeрeучивaли лeвшeй,  пoдгoняя их пoд oбщий стaндaрт.
В нaстoящее время прoблeмы рaзрaбoтки иннoвaциoнных пoдхoдoв к oргaнизaции учебнo-вoспитaтeльнoгo прoцессa для дeтeй млaдшeгo шкoльнoгo вoзрaстa- лeвшeй являются oдними из нaибoлее aктуальных.
Прeимущeствa лeвшeей
Нa пeрвый взгляд кaжется, чтo в мирe прaвшeй лeвшaм придeтся нeслaдкo. Oни вынуждeны пoстoяннo приспосaбливаться к тoму, чтo другим даeтся oт прирoды. Oднaкo, пoслe тaких жизнeнных скитaний лeвoрукиe мaльчики стaновятся бoлee гибкими и вынoсливыми. Oни чувствитeльны и рaздрaжитeльны, нo тo жe врeмя, лeгчe дoбивaются успeхoв нa твoрчeскoй нивe.
Прeимущeствa лeвшeй:

Испoльзoвaниe скрытых рeзeрвoв – oбрaзoв, чувcтв и абcтрaктнoгo мышлeния. Тo, чтo рeбeнoк нe мoжeт oбъяснить лoгичeски, oн пытаeтся дoдумaть.
Успeшнoсть в фeхтoвaнии, тeннисe и бoксe.
Oсобыe спoсoбнoсти к живoпиcи, тeатрaльнoму искуccтву и литeрaтурe зa счeт oбрaзнoсти мышлeния.
Улучшeннaя aдaптaция к тяжелым
     климaтичeским услoвиям, по cрaвнeнию c прaвшaми.
Глубинa и бoгатствo внутрeннeгo мирa.
Спoсoбнoсть нестaндaртнo мыcлить.

Лeвoрукиe мaльчики и дeвoчки рaзбирaютcя в твoрчecких зaдaниях, нa «букcуют» пpи выпoлнeнии упрaжнeний, нaпрaвлeнных нa лoгичeскоe мышлeниe. Имeнно пoэтoму рoдитeлям стoит прoявить фaнтaзию, чтoбы нaучить тaких мaлышей спрaвляться с дeлaми сaмoстoятeльнo.
Нужнa ли лeвшe пoмoщь?
Кoнeчнo жe, дeти,
прeимущeствeннo испoльзующиe в кaчeствe вeдущeй лeвую руку, имeют нeкoтoрыe
психoлoгичeскиe oсoбeннoсти
и нуждaются в пoмoщи взрoслых, хoтя бы нa в пeриoд стaнoвлeния их кaк личнoстeй и в нaчaлe oбучeния.
Oчeнь вaжнo будeт пoдoбрaть спeциaльнo aдaптирoвaннoe
для лeвши обoрудoваниe: письмeнный стoл, принaдлeжнoсти для пиcьмa и рисoвaния.
Крoмe тoгo,
нужнo будeт бeсeдовать с рeбeнком o тoм,
чтo лeвaя
рукa вместo прaвой
в кaчествe вeдущeй — это нe увeчье, а всeго
лишь oсoбoннoсть, кoтoрая в жизни мoжoт быть дaжe пoлeзнoй.
Рeбeнoк дoлжeн пoнимaть,
чтo oн ничeм нe хужe других дeтeй, a в чeм-тo их
дaжe прeвoсхoдит.
Пoвзрoслoвшим дoтям в кoчeствe пoдтвeрждeния свoих слoв мoжнo привeсти примeры извeстных личнoстeй, кoтoрыe тaкжe
были лeворукими, при этщм дoбились мирoвoгo
признaния. Этo Алексaндр Пушкин, Aльберт Эйнштeйн,
и мнoгие другиe.
Я бы
хoтeлa рaссмoтрeть двa oснoвных мoмeнтa:

1. Рaссмoтрeть нaучнo-физиoлoгичeскиe тoчки зрeния  лeвoрукoсти.
Если у вaс пoявился рeбeнoк – лeвшa, тo вы прoстo обязaны знaть:

Психoлoгo-пeдaгoгичeскиe oсoбeннoсти лeвoруких дeтeй дoшкoльнoгo и шкoльнoгo вoзрaстa:
·
нeдoстaтoчнaя зрительнo-двигaтельнaя кooрдинaция, кoтoрaя вeдeт к плoхoму пoчeрку, т.к. рeбeнку тяжелo срисoвывaть грaфичeскиeе изoбрaжeния;
·
oсoбeннoсти прoстранственногo вoсприятия: левoрукие дeти искaженно воспринимaют фjормы и прoпoрции фигур, имеют
плoхую зрительную пaмять;
·
слoжнoсти в кoнцентрации и пeрeключении внимания;
·
быстрaя утoмляемость и, как
следствиe этого, oграниченнaя рабoтoспoсoбнoсть на занятии и
при выпoлнении дoмашних зaдaний;
·
низкий
урoвень сaмoкoнтрoля;
·
конфoрмность (склoннoсть к пассивному вoсприятию
действительности);
·
речевые
нарушения (хaрaктерны запинки,
лишние слoва и звук, проглaтывание окончаний,
зaикaние);
·
повышеннaя эмoциoнальная чувствитoльность (рoнимость, раздрoжительность и oбидчивость, пoвышенный уровень
трeвожности)
·
подвeрженность рaзличным стрfхам (боязливость);

Для
тoгo, чтoбы этогo избeжать вышeперeчислeнных прeблем нeобходимo  помoчь левoрукoму ребeнку, создав для
него мaксимально удoбныe услoвия для жизни и рaзвития.

 Oбознaчая челoвека,
прeдпочитающего действовать левой рукой, его обычно называют
левшой. Но если быть строгими в определениях, это не совсем точно.
Oтечественный исслeдователь фенoмена дeтской
левoрукoсти нейрофизиoлог Aннa Владимировна Семенoвич
дает такие формулировки терминам. Леворукoсть - этo
предпочтение  и  активное использование левой руки, в то время как левшество-
это преобладание левой стороны над правой
в совместном функционировании парных
органов, предпочтение не только руки, но и ноги, глаза, уха и даже
чувствительности левой половины тела.
Современные нейрофизиологические
исследования показывают, что леворукость и   левшество — это результат одного из вариантов
структурно-функциональной асимметрии головного мозга.
 Отсюда можно сделать вывод, что  леворукость - это не
просто преимущественное владение левой рукой, но отражение определенной
межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между
правым и левым полушариями головного мозга.

2. Предоставить личный опыт работы
с леворукими  детьми младшего школьного возраста.
 Процент обучающихся левшей колеблется  от 3,4 до
10,3%.  Традиционные методики обучения рассчитаны на правшей, а  леворукие дети
обладают целым рядом характеристик, которые необходимо учитывать в процессе
воспитания и обучения. Поэтому возникла необходимость проведения
специальной работы по оказанию поддержки и сопровождения ребенка-левши, их адаптации к праворукому миру.

Используя  педагогические методы и формы, основанные на использовании
современных достижений и информационных технологий, позволило мне внести в свою
работу инновационные подходы в работе с леворукими детьми. Мною
были подобраны и разработаны такие приемы и методы, которые позволяют облегчить
процесс обучения леворуких детей, при этом учитывая их индивидуальные и
возрастные особенности:
1.     Раннее
выявление ведущей руки (тесты
М.Г. Князевой и В.Ю. Вильдавского)
2.     Организация рационального режима дня. Леворукие дети, как
правило, возбудимы, быстро утомляются;
3.     Доминирование
музыкальной или художественной школы, театрального кружка.
4.     Доведение
всех навыков до автоматизма.
5.     Сочетание
зрительных, слуховых, кинестетических (двигательных), мышечных ощущений.
·
помощь в правильной организации
рабочего места; научить как нужно сидеть, держать письменный прибор,
позаботится чтобы свет шел справа; сосед по парте, педагог и классная доска
должны находиться  справа от ребенка (возможна посадка двух леворуких детей
вместе);
·
пошаговое объяснение двигательных
действий, чтобы ребенок выполнял
их осознанно;
·
формирование  пространственных
представлений на себе,
в пространстве, а потом – на плоскости;
·
при письме,- методика  безотрывного
письма неприменима при
 обучении леворуких детей;
·
при
заучивании  материала использовать  ассоциативный способ;
·
ориентироваться на решение
наглядного и практического применения,
иллюстрируем счет и вычисления
движением по числовой прямой;
·
для анализа предлагать простые и
понятные схемы;
·
выполнять специальные упражнения, игры,
которые улучшают
зрительно- пространственное восприятие и
зрительно-моторные
координаций;
·
начинать
и заканчивать занятия нужно такими заданиями, с которыми
·
дети
легко справляются;
активно использовать игры и упражнения,
направленные на
взаимодействие полушарий.
·
во время продуктивной работы желательно
использование специальной
·
продукции   для леворуких (например, ножниц,
ручек);
давать
положительную оценку успехам.

 В заключение
хочется  заметить, что
внимание к леворуким  детям должно быть оказано, но это требует направленного,
личностно-ориентированного подхода к воспитанию, обучению и развитию:
·
Прoвeдeниe кoмплeкснoй диaгнoстики дeтeй, oтклoнoний в психичeскoм развитии,
поведении, выявление причин и механизмов нарушения обучения, развития,
социальной адаптации.
·
Oсущeствлeниe кoррeкциoннoй, рaзвивающей деятельнoсти с учетoм реализации
индивидуального дифференцированного подхода в коррекции, развитии, обучении.
·
Выявлeниe oсoбых oбразoвaтeльных пoтребнoстeй
·
Вoзмoжнoсть oсвoeния дeтьми oснoвнoй oбрaзoвaтeльнoй прoгрaммы
·
Сoздaние кoмфoртных услoвий
·
Oбeпeчeниeе услoовий для сaмoрeaлизaции твoрчeских вoзмoжнoстeй и потребностей
ребенка
.

alt: O ч e нь в a жн o буд e т п o д o бр a ть сп e ци a льн o a…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
«Хочу и надо, могу и должен»
Цель: углублять представления ребят об основных правах
человека, акцентировать внимание на обязанностях, вытекающих из предъявляемых
прав, помочь осознать взаимосвязь прав и обязанностей.
20 ноября- Всемирный день прав ребёнка. Сегодня мы
узнаем, что такое права. У каждого из вас кроме прав есть еще и обязанности.
Поговорим и о них. А еще, то может делать каждый из вас, и что должен, чего
хотим, а что надо.
Что же означает слово « право»? Из словаря С.И.Ожегова
« Право-  охраняемая государством, узаконенная возможность что –нибудь делать,
осуществлять». Права – это правила, по которым могут и
должны жить люди.
А вы знаете, какие вы имеете права?
Вы имеете право:
на получение образования;
на отдых;
на медицинское обслуживание;
на заботу и воспитание;
на жилище;
на семью;
на защиту и безопасность;
на свободу;
на труд;
на выбор и т.д.
20 ноября 1989 г. Ассамблея ООН – собрание делегатов
всех стран, проголосовало единогласно за принятие Конвенции- договора о правах
ребёнка. Поэтому 20 ноября считается – Всемирным днём прав ребёнка.
Как я уже сказала, у детей есть не только права, но и
обязанности. Что такое обязанности? «Обязанность-круг
действий, возложенных на кого –нибудь и безусловных для выполнения» Обязанности-
это правила, которые обязательно надо выполнять.
Обязанности детей:
хорошо учиться;
уважать и слушаться старших;
почитать родителей;
трудиться в меру своих сил;
 беречь школьное имущество;
содержать в порядке личные и учебные вещи;
уметь вести себя в общественных местах и школе;
заботиться о своём здоровье и т.д.
Итак, поговорим еще раз, что такое права? Правила, по
которым могут и должны жить люди. А что такое обязанности?  Правила, которые
обязательно надо выполнять  Ребята, а как называются документы, где записаны
права и обязанности? Правильно, закон. А как называются документы, где
прописаны основные законы для тех, кто живет в России? Верно, Конституция.
А теперь поиграем в игру « Закончи предложение».( на
слайде найти продолжение предложения)

В школе я имею право…
Дома я должен…
Дома я имею право…
На улице я должен…
На улице я имею право…
После школы я имею право…
После школы я должен…

Играть в различные игры. Заниматься спортом, общаться
с друзьями.
Получать бесплатно образование. Отдыхать на переменах.
Получать дополнительные знания из различных
источников.
. Отдыхать Получать дополнительные знания.
Помогать родителям, слушаться их.
Здороваться со старшими, быть вежливым с окружающими
людьми.
выполнять  домашнее задание, трудиться в меру своих
сил.
Ребята, давайте прочтем, что у нас получилось.
У каждого члена семьи есть свои обязанности. Какую
работу по дому выполняют ваши близкие? А у вас есть обязанности по дому?
 А теперь обратите внимание, какой замечательный
цветок расцвел в нашем классе. Это волшебный цветик – семицветик. Но чтобы его
открыть надо отгадать загадку:

Разноцветные ворота
На лугу построил кто-то,
Но пройти в них нелегко-
Те ворота высоко.
Постарался мастер тот,
Взял он красок для ворот.
Не одну, не две, не три-
Целых семь, ты посмотри.
Как ворота эти звать, можешь быстро нам сказать? (
Радуга)
А сколько в радуге цветов? ( семь)
Столько же, сколько лепестков в цветике- семицветике.
Вы помните, какие это цвета? Давайте назовем их по порядку. На лепестках
цветика - семицветика записаны семь « нельзя». Прочтите, что написано на
лепестке и  подберите подходящее высказывание со словом «должен» и словом «
надо» например,: нельзя пачкать и рвать учебники, к учебникам надо относиться
аккуратно.Ты должен беречь учебники.(см. слайды)
Нельзя бездельничать, когда все трудятся.(Ты должен
работать, когда всетрудятся. Надо работать, когда все трудятся.)
Нельзя смеяться над старшими. ( Старших надо уважать.
Мы
должны уважать старших.)
Нельзя вступать со взрослыми в пререкания. (Ты
должен слушаться старших. Надо старших слушаться.)
Нельзя выражать недовольство, что у тебя нет той или
иной вещи.
(Мы должны ничего не требовать от родителей. Нам надо
быть довольными,
что родители для нас приобретают.)
Нельзя оставлять старшего человека в одиночестве. (
Мы
должны заботится
о старших. Надо заботится о старших.)
Нельзя ждать, когда старший поздоровается с тобой. (Мы
должны первыми
здороваться со старшими. Со старшими надо здороваться.)
Ребята, мы с вами прочитали семь « нельзя». Их надо
запомнить и выполнять. А знаете, из каждого « нельзя» можно сделать « могу».
Например: нельзя громко кричать, зато я могу говорить тихо.
Но у вас есть не только домашние обязанности, но и школьные.
Они прописаны в правилах  для учащихся.
 Ученик обязан прилежно учиться,
Не нарушать дисциплину,
Выполнять все указания учителя,
Аккуратно вести записи в дневнике и тетрадях,
Содержать в порядке все школьные вещи.
Итак, мы поняли, что права и обязанности- совсем
разные вещи. Права – это то, что я могу; обязанности – то, что я должен, что
надо выполнять. Они разные, но тесно связаны друг с другом. Из каждого права
вытекает какая то обязанность. Например, есть право на труд. Но  есть и
обязанность трудиться по силам.
У у меня для вас есть еще одно задание. Я буду читать
пословицы, а вы подумайте, о каких правах или обязанностях идет речь.
Любишь кататься- люби и саночки возить.(Право
на отдых, обязанность трудиться.)
Воля лучше золотой клетки. Своя воля дороже всего.(
Право
на свободу.)
Век живи, век учись.(Право на жизнь,
обязанность учиться.)
Кто родителей почитает, тот навеки не погибает.(
Обязанность
уважать и заботится о старших.)
При солнышке тепло, при матери добро.( Право
на семью.)
А теперь проведем небольшую викторину.
Качество человека, который поступает с другими по
правилу: относись к другим так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.
(порядочность)

Качество человека, который всегда поступает честно по
отношению к другим.(справедливость)
Качество, свидетельствующее о толковости,
рассудительности.( разумность)
Качество учтивого человека, соблюдающего  все
правила приличия. (Воспитанность)
И тогда такому человеку легко будет жить по принципу:
«Твои права кончаются там, где начинаются твои…» ( обязанности)
«Хочу»-это право или обязанность?   «Хочу» -может быть
и правом, и обязанностью. Но прежде чем сказать «хочу», подумайте, а имеете ли
вы на это право.
Закончить наше познавательное мероприятие хочется
словами:
Товарищи взрослые и дети!
За своё будущее мы все в ответе.
Права и  обязанности, дети, знайте,
хорошими людьми вырастайте!

file_name: всемирный день прав ребенка хочу. могу.docx

alt: Хочу и надо, могу и должен» Цель: углублять представления ребят об основных правах человека, акцентировать внимание на обязанностях, вытекающих из предъявляемых прав, помочь осознать взаимосвязь…

alt: При солнышке тепло, при матери добро

intro: Приурочено ко Всемирному дню прав ребенка, о правах и обязанностях, их взаимосвязи.( еще опубликую презентацию к этому мероприятию)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Хочу и надо, могу и должен"


extracted_text:
ПРЯМАЯ И ОТРЕЗОК (§ 1)
 Цели:
познакомить учащихся с тем, что изучает геометрия, какой раздел геометрии
называется планиметрией, какие фигуры в планиметрии называются основными;
систематизировать сведения о взаимном расположении точек и прямых; рассмотреть
свойство прямой: через любые две точки можно провести прямую, и притом только
одну; научить обозначать точки и прямые на рисунке; ввести понятие отрезка;
рассказать о практическом проведении (провешивании) прямых на местности.
I. Вводная беседа о возникновении и развитии геометрии (10-12
мин).
ПЛАН БЕСЕДЫ
1. Зарождение геометрии.
2. От практической геометрии к науке геометрия.
3. Геометрия Евклида.
4. История развития геометрии.
5. Геометрические фигуры.
Геометрия возникла в результате практической деятельности людей:
нужно было сооружать жилища, храмы, прокладывать дороги, оросительные каналы,
устанавливать границы земельных участков и определять их размеры. В переводе с
греческого слово «геометрия» означает «землемерие» («гео» — по-гречески земля,
а «метрео» — мерить). Такое название объясняется тем, что зарождение геометрии
было связано с различными измерительными работами.
Важную роль играли и эстетические потребности людей: желание
украсить свои жилища и одежду, рисовать картины окружающей жизни. Все это
способствовало формированию и накоплению геометрических сведений.
За несколько столетий до нашей эры в Вавилоне, Китае, Египте и
Греции уже существовали начальные геометрические знания, которые добывались в
основном опытным путем, но они не были еще систематизированы и передавались от
поколения к поколению в виде правил и рецептов, например, правил нахождения
площадей фигур, объемов тел, построения прямых углов и т. д.
Не было еще доказательств этих правил, и их изложение не
представляло собой научной теории.
Первым, кто начал получать геометрические факты при помощи
рассуждений (доказательств), был древнегреческий математик Фалес (VI в. до н.
э.), который в своих исследованиях применял перегибание чертежа, поворот части
фигуры и так далее, то есть то, что на современном геометрическом языке
называется движением.
Постепенно геометрия становится наукой, в которой большинство
фактов устанавливается путем выводов, рассуждений, доказательств.
Попытки греческих ученых привести геометрические факты в систему
начинаются уже с V в. до н. э. Наибольшее влияние на всё последующее развитие
геометрии оказали труды греческого ученого Евклида, жившего в Александрии в III
в. до н. э. Сочинение Евклида «Начала» почти 2000 лет служило основной книгой,
по которой изучали геометрию. В «Началах» были систематизированы известные к
тому времени геометрические сведения, и геометрия впервые предстала как
математическая наука.
Эта книга была переведена на языки многих народов мира, а сама
геометрия, изложенная в ней, стала называться евклидовой геометрией.
В геометрии изучаются формы, размеры, взаимное расположение
предметов независимо от их других свойств: массы, цвета и т. д. Отвлекаясь от
этих свойств и беря во внимание только форму и размеры предметов, мы приходим к
понятию геометрической фигуры.
На уроках математики вы познакомились с некоторыми геометрическими
фигурами и представляете себе, что такое точка, прямая, отрезок, луч, угол, как
они могут быть расположены относительно друг друга. Вы знакомы с такими
фигурами, как треугольник, прямоугольник, круг (показать модели этих фигур).
Геометрия не только дает представление о фигурах, их свойствах,
взаимном расположении, но и учит рассуждать, ставить вопросы, анализировать,
делать выводы, то есть логически мыслить.
Школьный курс геометрии делится на планиметрию и стереометрию.
Такие фигуры, как отрезок, луч, прямая, угол, окружность, круг, треугольник,
прямоугольник, являются плоскими, то есть целиком укладываются на плоскости.
Раздел геометрии, изучающий свойства фигур на плоскости, называется
планиметрией (от латинского слова «планум» - плоскость и греческого «метрео» -
измеряю).
В стереометрии изучаются свойства фигур в пространстве, таких как
параллелепипед, шар, цилиндр, пирамида (показать модели). Мы начнем изучение
геометрии с планиметрии.

II. Изучение нового материала.
1. Повторение известного учащимся материала о точках и прямых, их
изображении и расположении относительно друг друга.
2. Прямая безгранична, а на рисунке изображается только часть
прямой.
3. Обозначение прямых малыми буквами латинского алфавита или двумя
большими буквами, соответствующими двум точкам, лежащим на прямой.
(Рисунки выполнять на доске и в тетрадях; рассмотреть по учебнику
рисунки 4, 5 и 6 на с. 5.)
4. Выполнение практического задания № 1 (с. 7 учебника).
Символы ∈ и ∉.
5. Вопросы к учащимся:
1) Можно ли через данную точку провести прямую?
2) Сколько прямых можно провести через данную точку?
Учащиеся должны сделать вывод: «через данную точку можно провести
сколько угодно прямых».
3) Сколько прямых можно провести через две данные точки? (Ответ:
только одну.)
Учащиеся проводят прямую через две данные точки и находят в п. 1
учебника утверждение: «через любые две точки можно провести прямую, и притом
только одну».
Это утверждение выражает неискривленность прямой, то есть то
свойство, которое отличает прямую от других линий (через две данные точки можно
провести сколько угодно кривых линий, например окружностей, а прямых - только
одну).
6.  Рассмотрение различных случаев взаимного расположения
двух прямых на плоскости (с помощью рисунков учебника, плакатов, таблиц,
транспарантов для графопроектора).
Учащиеся делают вывод: две прямые не могут иметь более одной общей
точки.

III. Выполнение практических заданий.
1.  Учащиеся выполняют практические задания № 2, 3 на с. 7
учебника.
2.  Вопросы к учащимся:
1) Могут ли прямые ОА и АВ быть различными, если точка О лежит на
прямой АВ? (Ответ: прямые ОА и АВ не могут быть различными, так как обе они
проходят через точки А и О, а через две точки проходит только одна прямая.)
2) Даны две прямые а ив, пересекающиеся в точке С, и точка Д,
отличная от точки С и лежащая на прямой а. Может ли точка Д лежать на прямой в?
(Ответ: точка Д не может лежать на прямой в, так как две прямые не могут иметь
двух общих точек.)
3.  Ввести понятие отрезка (использовать рисунок 7 учебника).
4.  Самостоятельное выполнение учащимися задания № 5.
5.  Изложение материала п. 2. «Провешивание прямой на
местности» в виде беседы (по рис. 8 и 9 учебника).

IV. Проверка усвоения изученного материала.
Самостоятельная работа проводится в форме диктанта:
1.  Начертите прямую и обозначьте ее буквой в.
1) Отметьте точку М, лежащую на прямой в.
2) Отметьте точку Д, не лежащую на прямой в.
3) Используя символы ∈ и ∉, запишите предложение: «Точка М лежит па прямой в, а
точка Д не лежит на ней».
2.  Начертите прямые а я в, пересекающиеся в точке К. На
прямой а отметьте точку С, отличную от точки К.
1) Являются ли прямые КС и а различными прямыми? Ответ обоснуйте.
2) Может ли прямая в проходить через точку С? Ответ обоснуйте.
3*. Сколько точек пересечения могут иметь три прямые? Рассмотрите
все возможные случаи и сделайте соответствующие рисунки.
4*. На плоскости даны три точки. Сколько прямых можно провести
через эти точки так, чтобы на каждой прямой лежали хотя бы две из данных точек?
Рассмотрите все возможные случаи и сделайте рисунки.

V. Итоги урока.
Учащиеся отвечают на вопросы:
1. Сколько прямых можно провести через две точки?
2. Сколько общих точек могут иметь две прямые?
3. Какая фигура называется отрезком?
4. Как обозначаются точки и прямые на рисунке?
Домашнее задание: пункты 1, 2; ответить на вопросы 1-3 на с. 25
учебника; практические задания № 4, 6 и 7.
На первых уроках, комментируя домашнее задание, следует показать
учащимся на примерах вопросов 1-3 повторения, как находить на них ответы в тексте учебника.

. СРАВНЕНИЕ ОТРЕЗКОВ И УГЛОВ (§ 3)
Цели: ввести одно из важнейших геометрических понятий - понятие
равенства фигур, в частности равенства отрезков и углов; научить учащихся
сравнивать отрезки и углы; ввести понятия середины отрезка и биссектрисы угла.
Оборудование: модели различных плоских фигур (знакомых учащимся из
курса математики I-VI классов);
плакат с фигурами Ф1 и Ф2, аналогичный рисунку 19 учебника, и калька;
транспаранты и графопроектор.
I. Устная работа.
Вопросы к учащимся:
1. Назовите основные геометрические фигуры на плоскости.
2. Что такое планиметрия?
3. Как можно обозначить прямую?
4. Что называется отрезком?
5. Сколько общих точек могут иметь две прямые?
6. Сколько прямых можно провести через любые две точки плоскости?
7. Объясните, что такое луч. Как обозначаются лучи?
8. Какая фигура называется углом? Объясните, что такое вершина и
стороны угла.
9. Какой угол называется развернутым?
10. Сколько неразвернутых углов образуется при пересечении трёх
прямых, проходящих через одну точку? (Ответ: двенадцать углов.)
 II.
Объяснение нового материала.
1. Среди окружающих нас предметов встречаются такие, которые имеют
одинаковую форму и одинаковые размеры. Такими предметами являются, например,
два одинаковых листа бумаги, две одинаковые книги, два одинаковых шкафа. (Показ
моделей равных плоских фигур окружающей обстановки.)
2. Определение равных фигур.
3. Как установить, равны фигуры или нет?
Используя плакат с фигурами Ф1 и Ф2 и кальку, учитель
показывает процесс наложения одной фигуры на другую, описанный в учебнике (рис.
19).
Вывод: две геометрические фигуры называются равными, если их можно
совместить наложением.
4. Задача сравнения фигур (их форм и размеров) является одной из
основных задач в геометрии. На практике сравнить наложением две небольшие
плоские фигуры вполне возможно, а вот два очень больших стекла, а тем более два
земельных участка, практически невозможно. Это приводит к необходимости иметь
какие-то правила сравнения двух фигур, позволяющие сравнить некоторые их
размеры, и по результатам этого сравнения сделать вывод о равенстве или
неравенстве фигур.
5.  Учащиеся сравнивают несколько отрезков, изображенных на
доске, среди которых есть равные (с помощью кальки, бечевки или циркуля).
6.  Работа по рис. 20 учебника. Запись в тетрадях: ВК = ДМ
(равные отрезки); АС < АВ.
7.  Введение понятия середины отрезка (рис. 21).
8.  Решение задач № 19 и 20 (по рис. 25).
9.  При сравнении углов используются транспаранты. На двух
пленках изображаются углы, и с помощью графопроектора показывается, как равные
углы можно совместить наложением.
10. Работа по рис. 22 и 23 учебника.
11. Выполнение задания № 21 на доске и в тетрадях.
12. Введение понятия биссектрисы угла (рис. 24).
13. Устно решить задачу № 22.
 III
Проверка усвоения нового материала.
Самостоятельная работа проводится в форме диктанта:
1.  На луче h с
началом в точке О отложите отрезки ОА и ОB так,
чтобы точка А лежала между точками О и В. Сравните отрезки ОА и ОВ и запишите
результат сравнения.
2.  Начертите неразвернутый угол ABC и
проведите какой-нибудь луч ВД, делящий этот угол на два угла. Сравните
углы ABC и АВД, ABC и ДВС и запишите эти
результаты сравнения.
При наличии времени проверку работы можно провести на этом же
уроке с помощью графопроектора.
 IV. Итоги урока.
Домашнее задание: изучить пункты 5 и 6 из § 3; ответить на вопросы
7—11 на с. 25; решить задачи № 18 и 23.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: . СРАВНЕНИЕ ОТРЕЗКОВ И УГЛОВ (§ 3).docx

alt: ПРЯМАЯ И ОТРЕЗОК (§ 1) Цели: познакомить учащихся с тем, что изучает геометрия, какой раздел геометрии называется планиметрией, какие фигуры в планиметрии называются основными; систематизировать…

title: . СРАВНЕНИЕ ОТРЕЗКОВ И УГЛОВ (§ 3)


extracted_text:
Тематическая
проверочная работа по теме "Беларусь-страна в центре Европы"

I вариант
1-ый уровень
(1-2 балла)
1.Первой столицей Великого княжества Литовского был
город:
А) Минск
Б) Полоцк
В) Вильнюс
Г) Новогрудок
     Укажите букву правильного
ответа.
2.Назва города Полоцк происходит от:
А) названия растения
Б) фамилия первопоселенцев
В) особенности транспортных путей
Г) названия реки
    Укажите букву правильного
ответа.

2-й уровень
(3-4 балла)
1.Першым судоходной каналом, построенным на Беларуси, был
.....................................
2.Кто является автором первой фундаментальной работы по
географии-книги "География Беларуси"?
..................................................................................................................................

3-й уровень
(5-6 баллов)
1.Чаму географическое положение Беларуси считается
выгодным для нее? Дайте краткий ответ.
2.Пераличыце направления современных географических
исследований Беларуси:
1), 2), 3), 4), 5), 6).

4-й уровень
(7-8 баллов)
Почему научи географии нужна изучать географические
названия Беларуси?

5-й уровень
(9-10 баллов)
Почему большинство областных центров Беларуси расположена
на окраине областей, вблизи государственных границ? Попробуйте дать свое
объяснение этому.

Тематическая
проверочная работа по теме "Беларусь-страна в центре Европы"

II вариант
1-ый уровень
(1-2 балла)

1. Площадь Беларуси составляет:
А) 207,6 тыс.км
Б) 377 тыс.км
В) 35,7 тыс.км
Г) 244,1 тыс.км
Укажите букву правильного ответа.
2.Першая экспедиция, занимавшаяся изучением
природы Беларуси, была проведена:
А) М.Радивилам
Б) П.Шпилевским
В) А.Смолича
Г) И.Жылинским
Букву правильного ответа укажите.

2-й
уровень (3-4 балла)
1.Першыя метеорологические станции на
территории нашей страны были организованы в 1809-1810гг. в городах:
................................................................................................................................
2.Как адмистрацыйныя единицы существовали
на белорусских землях во времена Великого княжества Литовского? .................................................................................................................

3-й
уровень (5-6 баллов)
1.В чем суть комплексных исследований
территории Беларуси в современный период? Дайте краткий ответ.
2.От чего может происходит название вашего
населенного пункта?

4-й
уровень (7-8 баллов)
В чем выгодность и невыгодность
экономико-географического положения Беларуси?

5-й
уровень (9-10 баллов)
Существующий административный раздел Беларуси считается
не совсем совершенным из-за своей громоздкости и сложности в управлении.
Предложите, как можно разделить территорию вашей области на меньшие административные
единицы. Какие административные районы вошли бы в новые единицы? Какие города
стали бы центрами новых единиц и почему?

Тематическая
проверочная работа по теме "Беларусь-страна в центре Европы"

III вариант
1-ый уровень
(1-2 балла)

1.Самую протяженную границу Беларусь имеет с:
А) Украиной
Б) Польшей
В) Россией
Г) Литвой
Укажите букву правильного ответа.
2.Самы близок областной Энтре до Минска:
А) Брест
Б) Могилевского
В) Гродно
Г) Витебск
Укажите букву правильного ответа.

2-й уровень
(3-4 балла)
1.Першы гидрологический пост в нашей стране был
организован в 1838г.
У городе................................... ........ на
реке................................................................
2.Когда и кем издана первая отдельная карта Великого
княжества Литовского, -тогдашней территории Беларуси?
3-й уровень
(5-6 баллов)
1.Как можно доказать, что Беларусь находится в центре
Европы? Дайте краткий ответ.
2.Какая цель ставилась перед экспедицией И. Жилинскага?
Дайте краткий ответ по пунктам:
1)       2)       3)      4)       5)

4-й уровень
(7-8 баллов)
В каком направлении шли географические исследования
Беларуси в начале и в середине 20-го века? Почему именно в нем?

5-й уровень
(9-10 баллов)
Что нужно сделать, чтобы наилучшим образом использовать
все преимущества политико- и экономико-географического положения Беларуси?

file_name: тематический контроль. белась - в центре европы.docx

title: Тематический контроль беларусь в центре европы


extracted_text:
1 класс
1 вариант

1.     Реши
задачу:
Купили
16 кг картофеля. На приготовление обедов израсходовали 6 кг. Сколько
килограммов картофеля осталось?

2.     Реши
примеры:

2
  + 5 + 3 =
  4 + 5 – 9 =

15
  – 5 + 7 =
  7 + 6 – 1=

 5 + 4 =
  11 – 6 =

 8
  + 7 =
10
  + 0 =

3.     Сравни:

17 … 7
  12 … 14

10
  см … 1 дм
2
  дм … 16 см

4.     Начерти
один отрезок длиной 11 см, а другой – на 5 см короче.

5.     Запиши
числа в порядке убывания: 2, 16, 8, 13, 9, 12.

6*.
Реши задачу:
В
спортивной секции занимается 7 мальчиков, а девочек на 6 больше. Сколько всего
детей занимается в спортивной секции?

1 класс
2 вариант

1.     Реши
задачу:
На
столе лежат 15 ложек, дети взяли 5 ложек со стола. Сколько ложек осталось?

2.     Реши
примеры:

3
  + 5 + 2 =
  4 + 3 – 7 =

13
  – 3 + 7 =
  6 + 8 – 2 =

 4 + 5 =
  12 – 7 =

 9
  + 7 =
12
  + 0 =

3.     Сравни:

15
  … 5
13
  … 16

10
  см … 1 дм
2
  дм … 17 см

4.     Начерти
один отрезок длиной 9 см, а другой – на 4 см длиннее.

5.     Запиши
числа в порядке возрастания: 2, 16, 8, 13, 9, 12.

6*. Реши задачу:
В
коробке лежало 6 машинок, а вертолетов на 4 больше. Сколько всего игрушек
лежало в коробке?

file_name: Математика 1 класс.docx

alt: Реши задачу: Купили 16 кг картофеля

title: итоговая кр математика 1 класс


extracted_text:
Государственноебюджетноепрофессиональноеобразовательноеучреждение
Балахнинскийтехническийтехникум (ГБПОУБТТ)

 «Практико-ориентированное обучение наурокахматематики
какодинизметодовсистемно – деятельностногоподхода  приформировании общих
компетенций вусловияхреализации требованийФГОССПО»

“Яслышу – язабываю, явижу – язапоминаю,
яделаю – яусваиваю»

Китайскаямудрость

Введение
Актуальность темы связана с реализацией требований
образовательных стандартоввформировании общихи профессиональных компетенций специалистов
среднего звена. ФГОС СПО создают условия для повышения качества образования, достижения
новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам
личности, общества и государства. Поэтому обязательным условием
современногоучебногопроцессавсреднемпрофессиональномучрежденииявляется формирование
общих и профессиональной компетенции выпускника. В основе ФГОС СПО
нового поколения лежит системно - деятельностный подход, который в
образовании позволяет создать сквозную модель специалиста, которая включает в
себя возможность согласования между собой интересов личности и общества. В
формировании общих компетенций по предмету Математика необходимо применять
практико-ориентированные задания, способствующие выработке умений и навыков
практической деятельности, что является важнейшим показателем успеха в
дальнейшей профессиональной деятельности. Практикоориентированные
заданияпомогаютнепросто решить конкретную математическую задачу, но
иактивизируют весь потенциал личности, заставляют подходить к задаче творчески,
задействуют различные знания и способности студента за счет самостоятельного
поиска необходимой информации для решения задачи. Применение данного подхода
обязательно, так как он повышает интерес к учебе в целом, положительно влияет
на прочность знаний и качество обучения, а, следовательно, способствует
формированию необходимых профессиональных компетенций. Практико-ориентированные
задания — это прикладные задания, в которых решение возможно за счет применения
математики. Основной задачей применения практико-ориентированных заданий
является формирование умений действовать в социально-значимой ситуации. В
процессе решения практикоориентированных заданий у студентов реализуются такие
навыки, как работа с информацией, критическая оценка, поиск собственных
нестандартных решений и умениеотстаиватьсвоюточкузрениявтворческойдеятельности.

Требованияистандартыформированияобщихипрофессиональных
компетентностивусловияхреализацииФГОССПО новогопоколения
В образовательном и социально-экономическом пространстве
современной России возникла необходимость подготовки профессионально
компетентных, конкурентно- способных выпускников СПО, способных не только
эффективно справляться с возложенными на них профессиональными обязанностями, но
и продолжить процесс самообразования. В этом и заключается основная задача
компетентно-ориентированного подхода к подготовке специалистов СПО. Под
компетентностью мы понимаем способность применения своих личных возможностей в
процессе профессиональной деятельности, готовность к исполнению своей
профессиональной роли. При этом следует особо подчеркнуть, чторечьидетодеятельностивреальныхпостоянноизменяющихсяусловиях.

Известно, что в процесс обучения в СПО закладываются основы
профессионализма (специализированные знания и умения решения
практикоориентированных задач), развиваются личностные качества (коммуникабельность,
эмпатия) будущего специалиста. Следует отметить, что дальнейший же успех
зависитнетолькоотсуммыкомпетенций, сформированныхвСПО, ноиотнавыков
саморазвития.
Профессиональная компетентность в настоящее время
представляет результат образования и в настоящее время существует определенное
количество компетенций в сфере профессионального образования, которым
свойственно разделение компетенций на две группы: общие (универсальные)
компетенции и профессиональные. Сложностиимеютсяприструктурированиикомпетенцийвнутри
этих групп. Немалый перечень компетенций усложняет их диагностику, проводимую с
помощью результатов образования. При этом сегодня уже во многих образовательных
учреждениях ведѐтся системная работа по применению компетенций для
реализации ФГОС третьего поколения, в том числе в нашем среднем
профессиональном учреждение проводится работа по внедрению современных
педагогических технологий и процедур оценки качества подготовки выпускников в
условиях модернизации среднего
профессионального образования и развития
социального партнерства. В соответствии с этим актуальность темы столь важна,
что многие исследователи занимаются ее разработкой, имея опережающие показатели.
Следовательно, ФГОС СПО третьего поколения отличается обновленными целями и
содержанием образования. Выпускник СПО должен обладать как профессиональными
компетенциями, так и личностными, формирующимися в результате взаимодействия всоциуме.

Итак, доминирующей, свойственной для инновационных
преобразований на всех этапах современной системы образования, считается
применение компетентностного подхода. Конечно, использование такого
подхода предполагают существенные изменения образовательного процесса. Важная
роль отводится личности обучающегося. Без сомнения, что открываются новые
перспективы в профессиональной подготовке будущего ϲпециалиϲта, что
дает возможность его становлению, росту и развитию. Соответственно будет
организованаподготовкасовременныхспециалистов со среднимпрофессиональным
образованием, стольважныевсовременнойэкономике.
Способыформированияобщих ипрофессиональных компетенций на
урокахматематикивусловияхреализацииФГОС СПО новогопоколения
Рассмотрим различные способы формирования общих и
профессиональных компетенций в СПО. К способам формирования профессиональных
компетенций относятся следующие: преддипломная и производственная практика; проектная
деятельность; дополнительное образование студентов; деловые игры; волонтерство
идр.
Общие математические компетенции (Рабочая программа по
общеобразовательной дисциплине «Математика» в формировании общих
компетенций по предмету Математика ОК 01-07) являются неотъемлемой частью
профессиональных компетенций. В их структуре можно выделить несколько
основополагающих компонентов: ценностно-мотивационный компонент, когнитивный
компонент, деятельноϲтный компонент, а также педагогическая рефлексия.
Особенностииспользованияпрактико-ориентированного обучения
на урокахматематики какодного изметодовсистемно – деятельностногоподхода
приформированииобщихкомпетенцийвСПО
Развитие профессиональных навыков возможно осуществить
посредством решения практико-ориентированных математических задач. Под
практикоориентированной математической задачей мы понимаем задачу, условие и
требование которой определяют собой модель некоторой ситуации, возникающей в
профессиональной деятельности, а исследование этой ситуации средствами
математики ϲпоϲобϲтвует профессиональному развитию личности
ϲпециалиϲта. Профессионально- ориентированные задачи, используемые
в рамках математическойподготовки, должны удовлетворятьследующимтребованиям:
1)    задача
должна описывать ситуацию, возникающую в профессиональной деятельности;
2)    в задаче
должны быть неизвестны характеристики некоторого профессионального объекта или
явления, которые надо исследовать субъекту поимеющимсяизвестнымхарактеристикамспомощьюсредствматематики;

3)    решение
задач должно ϲпоϲобϲтвовать прочному усвоению математических
знаний, приемов и методов, являющихся обновой профессиональной деятельности;
4)    задачи
должны обеспечить усвоение взаимосвязи математики с профильными
испециальнымидисциплинами;
5)
содержаниезадачииеерешениетребуютзнанийпоспециальнымпредметам;
6)    содержание
профессионально ориентированной математической задачи определяет
пропедевтический этап изучения понятий специальных дисциплин;
7)    решение
задач должно обеспечивать математическое и профессиональное развитиеличности.
Профессионально-ориентированные математические задачи можно
проклассифицировать согласно видам профессиональной деятельности: проектноконструкторские,
организационно - управленческие, производственнотехнологические, исследовательские.
Проектно-конструкторские задачи отражают применение математических средств при
проведении исследований ϲпециалиϲта в профессиональной области. Организационно-управленческие
задачи решают вопросы, связанные с использованием математического аппарата в
процессе подготовки производственных отчетов, принятия управленческих решений, осуществления
контроля за производством и качеством продуктов/услуг. Исследовательские задачи
связаны с применением математических методов при выполнении экспериментальных и
теоретических исследований в области ϲтроительϲтваидругихотраслей, связанныхспрофессиональнойдеятельностью.

 Математические задачи, во-первых, позволят сформировать у
будущего выпускника необходимые умения, которые в дальнейшем будут
ϲпоϲобϲтвовать успешному применению математики в
профессиональной деятельности. Профессиональная ориентация преподавания
математики студентам является важным фактором решения дидактических проблем
обучения. Одной из главных оставляющих профессиональной подготовки считается
профессионально- ориентированное обучение, предусматривающее ориентацию всех
изучаемых дисциплин на конечные результаты обучения, связанные с приобретением
конкретной ϲпециальноϲти. Профессиональная ориентация преподавания
математики базируется на организации учебной деятельности, направленной на
профессиональную деятельность. Такой подход требует создания дидактического
обеспечения, использующего задачи с профессионально ориентированным содержанием.
Практико-ориентированное обучения для современного среднего профессионального образованияимеетбольшоезначение.

Существуют разные подходы, которые различаются как степенью
охвата элементовобразовательногопроцесса, такифункциями студентов ипреподавателей
в формирующейся ϲиϲтеме практико-ориентированного обучения. Один из
подходов связывает практико-ориентированное обучение с формированием
профессионального опыта студентов припогруженииихв профессиональную среду в
ходе учебной, производственной и преддипломной практики. На уроках математики основным
является системно - деятельностный подход, который позволяет
организовать учебный процесс, где главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности обучающегося.
Системно - деятельностный подход положен в основу новых
Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), а практическая
направленность является неотъемлемой частью новых ФГОС СПО. И именно это направление
образовательнойпрактики – практико-ориентированноеобучение на уроках
математики является основой реализации системно-деятельного подхода, который
позволяет повысить эффективность обучения за счет
использованиятакихметодовобучениякак:

Проблемноеобъяснениеновогоматериала (целеполагание)

Групповаяформаобучения

Проектнаядеятельностьучащихся

Самостоятельное изучение нового материала, работа с источниками, ЦОР,
интернетом.

Работавпарах,

Практико-ориентированноеобучение  ит.д.
В содержание учебной дисциплины включаются как основные
научные понятия, факты, законы, методы, теории, так и виды деятельности, с
помощью которыхосуществляетсяпроцесспознания. Математикаопределяетуровеньистиль
научного мышления и наиболее полно показывает способность разума человека к
анализу непонятной ситуации. Профессиональное образование является одним из
компонентов подготовки студентов к самостоятельной жизни, обеспечивает
всестороннееразвитиеличностизавремяегообученияивоспитания.
Эффективными формами, методами и приемами практико-ориентированного
обучения в формировании общих (личностных, метапредметных и предметных) компетенций
учащихся являются учебное исследование в рамках урока, учебный эксперимент в
рамках урока, домашний эксперимент как вид самостоятельной работы обучающихся, исследовательская
и проектная деятельность учащихся. Положительный педагогический опыт получен
при проведении практических работ практико-ориентированного содержания с
использованием нестандартных формуроков, таких как:

уроки – дискуссии;

бинарныеуроки;

уроки – исследования;

урокивзаимообученияучащихся; идр.
Практические работы разработаны в соответствии с
требованиями программ подготовки специалистов среднего звена по специальностям и
профессиям УГС 08.00.00, 15.00.00, 22.00.00, а также Рабочей программой по
общеобразовательной дисциплине «Математика» и содержат практико-ориентированные,
прикладные задачи, подобранныесучетомпрофессиональнойнаправленности.
Решение практико-ориентированных задач по математике
направлено на достижение результатов, выходящих за рамки учебной дисциплины, они
открывают широкие возможности для развития творческого потенциала личности, способствуют
формированию устудентов навыков решения реальных практических
проблемифункциональных, профессиональныхумений.
Практико-ориентированные задачи - один из возможных путей
формирования компетентностейличности, втомчислепредметной, метапредметнойиличностной.

В ГБПОУ БТТ по предмету «Математика» разработаны методические
пособия, которые включают практические задачи с различными предметными
линиями сюжета, в частности для групп социально-экономического профиля (ПКТ, ИПТ)
итехническогопрофиля (СВТ, ТМТ, ЖК, СВ, ЛС, ОС).
Решение задач с производственным содержанием рассматриваем
после того, как решено достаточное количество соответствующих абстрактных
математических задач.

Выводыизаключения:
Скажимне, иязабуду, покажимне,
иязапомню,
даймнедействоватьсамому, иянаучусь

Естественно-математическая подготовка студентов имеет
решающее значение для формирования у них многих качеств – таких, как умение
работать самостоятельно, сравнивать и оценивать качество выполняемой работы в
соответствии с требованиями, умело координировать свои движения и быстро
реагироватьнаизмененияситуаций.
Итак, мы видим, что в рамках практико-ориентированного
подхода значительно повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного
статуса учащегося и практико-ориентированному содержанию изучаемого материала.
Практико-ориентированные технологии
оказываютрешающеевлияниенавсепроцессыобучения.

Подготовил:
преподавательматематикиГБПОУБТТ,
Ю.С. Грищенкова (2023г.)

file_name: Практико-ориентированное обучение на уроках математики.pdf

alt: Положительный педагогический опыт получен при проведении практических работ практико-ориентированного содержания с использованием нестандартных формуроков, таких как:  уроки – дискуссии;  бинарныеуроки;  уроки –…

intro: Методический докла "Практико-ориентированное обучение на урокак математики как один из методов ситемно-деятельностного подхода при формировании общих компетенций в условиях реализации требований ФГОС СПО"

tags: #практикоориентированноеобучение

tags: #методическийдоклад

tags: #практическиеработыпоматематике

tags: #системнодеятельностныйподход