extracted_text:
1

Какая самая знаменитая постройка А. Воронихина в
  Санкт-Петербурге?

Казанский собор, возведенный по приказу Павла 1,
  внушителен :
144 колонны из пудожского камня, выполненные в коринфском
  ордере, снаружи-56 гранитных колонн с бронзовыми капетелями.
Каринфский ордер-
Капитель-верхняя часть колонны, пилястры, столба.

2

Главные черты архитектуры классицизма

-обращение к формам античного зодчества(эталон гармонии,
  простоты, строгости, логической ясности, монументальности)
-присуща регулярность планировки и чёткость объёмной формы
-свойственны симметрично-осевые композиции, сдержанность
  декоративного убранства, регулярная система планировки городов

3

Что ты можешь рассказать об Александрийском столпе

Возведен в 1834 г в центре Дворцовой площади  О.
  Монфераном по заказу императора Николая 1 в память о победе (старшего брата)
  императора Александра 1 –над Наполеоном . Колонна из розового гранита на
  квадратном пьедестале. Венчает колонну скульптура работы Орловского
  –позолоченный ангел с лицом Александра 1, в левой руке крест, а правую
  воздевает к небу. Бронзовые барельефы в орнаментами из воинских доспехов. 150
  лет столп стоит ничем не закрепленный, вес 600 тонн.

4

Ростральные колонны

Ростральные колонны- (от лат. Нос корабля), традиция берет
  начало с Римской империи, в России в эпоху классицизма стали использоваться.
  Ростральные колонны в СПб на стрелке Васильевского острова, олицетворяют
  МОРСКОЕ МОГУЩЕСТВО РОССИИ. Отдельно стоящие колонны, ствол которых украшен
  носами побежденных кораблей. Колонны-маяки высотой 32 метра, проектированы
  Тома де Томоном. Скульптуры у подножия символизируют 4 русские реки-ВОЛГУ,
  ДНЕПР, ВОЛХОВ, НЕВУ. На вершинах колонн чаши , в 19 веке заливали масло,
  которое зажигалось в сумерки –маяк при подходе к Петербургскому морскому
  порту

5

Чему посвящена Чесменская колонна

Чесменская колонна в «Царском Селе» в честь победы в
  русско-турецкой войне 1768-1774

6

Триумфальные арки

От понятия «триумф»-встреча полководца-победителя.
  Традиция с Рима , арка ТИТА 81 год. Мифическая основа-проходя через арку ,
  воины –победители рождались вторично.

1)Арка Главного штаба- Арку придумал
  Карло Росси, однако наиболее выразительная, в нашем восприятии, ее
  часть — колесница Славы — появилась сверх плана, как
  царское дополнение к первоначальному замыслу. По желанию Николай I пожелал  римскую
  колесницу, несущуюся к Зимнему дворцу.
2) Арка Новой Голландии, поставленная над каналом Новой
  Голландии, не знаменует никакого триумфа, кроме победы вечной гармонии и
  красоты. Памятник промышленной архитектуры XVIII столетия.. Ее
  автор — Жан-Батист Валлен-Деламот, мастер раннего классицизма.
3)Арка
  Победы в Красном Селе
— самое свежее и неоднозначное триумфальное сооружение
  Петербурга. Она появилась в 2015 году на новой площади южного пригорода
  Петербурга, но сама идея ее не нова. Триумфальные ворота воссоздают одну из
  трех арок Победы, стоявших в Ленинграде летом 1945 года.
4)арка на Средней
  Рогатке — нынешней площади Победы, где находится монумент
  Героическим защитникам Ленинграда. Автор этой арки — Александр
  Гегелло, именитый советский архитектор  .Арку Гегелло решили воссоздать в
  граните к 70-летию Победы.

10

Триумфальные ворота

1)Невские
  ворота Невской куртины
 Через Невские ворота в крепость торжественно «вошел» ботик
  Петра — легендарное судно, с которого начался русский флот.Невские ворота были созданы Трезини, но в конце
  XVIII века их перестроили, и мы видим строгий классицистский вариант Николая
  Львова. Морскую славу символизирует якорь на фронтоне, увенчанный пальмовыми
  ветвями.
2) Петро́вские воро́та — триумфальные ворота Петропавловской
  крепости в Санкт-Петербурге, находящиеся в Петровской куртине . Памятник петровского барокко.
Первые Петровские ворота с каменным
  основанием и деревянной верхней частью, с резным убранством были построены
  в 1708 году (полностью в камне перестроены в 1716—1717 г) по
  проекту Доменико Трезини
3) Моско́вские Триумфа́льные воро́та — триумфальная арка, сооружённая в 1834—1838 гг.
  в Санкт-Петербурге по проекту В. П. Стасова в честь победоносного окончания русско-турецкой
  войны (1828—1829 гг.).

4) Нарвские триумфальные ворота —
  памятник архитектуры стиля ампир в Санкт-Петербурге; расположен на площади Стачек вблизи станции
  метро «Нарвская».
Триумфальные ворота построены в 1827—1834
  годах в память о героях Отечественной войны 1812 года.
  Архитектор Василий Петрович Стасов,
  скульпторы С. С. Пименов, В. И. Демут-Малиновский (колесница
  в группе Славы, фигуры воинов и шести коней)[1], П. К. Клодт (первая серьёзная
  работа).
5) Чугунные ворота, сооруженные по проекту архитектора В.
  П. Стасова в 1817 году в честь победы
  России в Отечественной войне 1812 года.Идея памятника и помещенные на
  воротах слова — «Любезным моим сослуживцам»  (на русском и французском языках) — принадлежат императору Александру I.
6) Орловские ворота. Проект
  этих ворот принадлежит архитектору А. Ринальди. Екатерина II еще при жизни
  наградила своего Орлова монументом в честь его победы над чумой,
  настигнувшей Москву в 1771 году.

11

Назови распространенные виды памятников монументального
  искусства В Санкт-Петербурге

Скульптурная группа
Статуя
Бюст
Триумфальная арка
Колонна
обелиск

12

Как ты понимаешь слово «культурное наследие»

Это духовный,  культурный, экономический и социальный
  капитал невозместимой ценности

13

Виды объектов культурного наследия, приведи примеры.

Археологические
Исторические
Монументальные искусства
Архитектура и градостроительство
Садово-парковое искусство
ландшафтные

14

ЮНЕСКО

Организация Объединенных  Наций по вопросам образования,
  науки и культуры , создана в 16 ноября 1945. Штаб-квартира в Париже, во
  Франции. В составе 60  бюро по всему миру

15

ВООПИиК

«Всероссийское общество охраны памятников истории и
  культуры» создана в 1965 году. Первая неправительственная культура в сфере
  сохранения наследия.
120 музеев-заповедников и музеев-усадьб
30 национальных парков

16

СграффитО

граффито (итал. sgraffito или grafrito, буквально
  выцарапанный), разновидность монументально-декоративной живописи, принцип которой основан на
  процарапывании верхнего тонкого слоя штукатурки до обнажения нижнего слоя, отличающегося по цвету
  от верхнего. В древности принцип С. применялся в керамике (архаические вазы Греции и Этрурии). В 15-17 вв. С. распространилось в Италии как способ украшения стен (в основном фасадов, благодаря особой прочности этой техники). Из Италии С. проникло и в другие страны (Германию, Чехию и др.). С. Широко
  используется в монументально-декоративном искусстве 20 в.

17

Фреска

 живопись по сырой штукатурке, одна из техник
  стенных росписей. При высыхании содержащаяся  штукатурке известь образует тонкую
  прозрачную кальциевую плёнку, делающую
  фреску долговечной. Выполняется художником-фрескистом. Древнерусские живописцы придерживались техники выполнения
  фресок, принятой в Византии.
1)
Успенский собор во Владимире
  был основан в 1158 году и на сегодня является одним из старейших храмов в
  России. Настенные росписи, дошедшие до наших дней, были выполнены в 1408 году
  иконописцами Андреем Рублевым и Даниилом Черным. Успенский собор -
  единственный храм, в котором сохранились фрески Андрея Рублева.

18

Граффити

Граффи́ти (мн.
  ч., в контексте исторических надписей единственное число — граффи́то; от
  итал. graffito, множ. graffiti) — изображения или надписи, выцарапанные,
  написанные или нарисованные краской или чернилами на стенах и других
  поверхностях.

19

Мозаика Ломоносова

Ломоносов :
«Полтавская баталия». Мозаика
  М. В. Ломоносова в здании Академии Наук. Санкт-Петербург. 1762—1764Ломоносов
  стал не только основателем мозаичного искусства в России, но и создателем
  собственной школы. В мастерской Ломоносова произведены мозаичные портреты
  Александра Невского, Петра I, императрицы Елизаветы Петровны, цесаревны Анны
  Петровны, великого князя Петра Федоровича, императрицы Екатерины II, канцлера
  графа М. И. Воронцова, графа П. И. Шувалова, графа Г. Г. Орлова, а также
  библейские образы апостолов Петра и Павла, св. Екатерины и др. Сохранившиеся
  мозаичные портреты украшают сегодня Государственный Эрмитаж, Русский музей в
  Санкт-Петербурге, Исторический музей в Москве, музей Ломоносова и др. Общее
  число изготовленных мозаичных картин в мастерской Ломоносова составляет 43,
  из них 22 оказались утеряны (см.: Меншуткин, 1947: 120).
Сам Ломоносов изготовил мозаичный портрет Петра I с оригинала
  Луи Каравака (лицо) и И.-Г. Таннауэра (доспехи).

20

витраж

Витра́ж -
  вид монументального искусства,
  произведение изобразительного декоративного искусства или орнаментального характера
  из цветного стекла, рассчитанное на сквозное освещение и предназначенное для
  заполнения проёма, чаще всего оконного, в каком-либо архитектурном
  сооружении.
С давних пор витраж использовался в храмах. В романских храмах
  (Франция, Германия)появились сюжетные витражи.
  Многоцветные, большие по размеру витражи из разнообразных по форме стёкол,
  скреплённых свинцовыми перемычками, являлись особенностью готических соборов.
  Чаще всего готические витражи изображали религиозные и бытовые сцены. Они
  размещались в огромных стрельчатых окнах, и в так называемых окнах «розах».
  В эпоху Возрождения витраж
  существовал как живопись на
  стекле, применялась техника выскабливания по специально покрашенному
  разноцветному стеклу.
В России витражи
  существовали ещё в XII
  веке, однако они не были характерным элементом убранства
  интерьеров русских домов.
В настоящее время, в строительстве, под понятием витраж часто
  имеют в виду свето прозрачный фасад.
В 1820-е годы увлечение в России рыцарскими
  романами и подражания в зодчестве готической средневековой архитектуре сформировали
  в России моду на витражи[1].
  Их называли тогда «транспарантными картинами» (от французского transparent - прозрачный). В России не было
  практики изготовления разноцветных стекол для окон.
1) Самый известный и большой витраж в России и
  Европе — величественное изображение Воскресшего Спасителя в Исаакиевском
  соборе Санкт-Петербурга.
2)  Особняк
  Кельха. Дом юриста
3)  Доходный
  дом Чубакова
4) Дом страхового общества «Россия»
5)  Особняк
  Сан-Галли
6)  Доходный
  дом Палкина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8класс миниум .docx

alt: Какая самая знаменитая постройка

alt: Триумфальные аркиОт понятия «триумф»-встреча полководца-победителя

alt: Доменико Трезини 3) Моско́вские

alt: Мозаика ЛомоносоваЛомоносов : «

alt: Витра́ж - вид монументального искусства , произведение изобразительного декоративного искусства или орнаментального характера из цветного стекла, рассчитанное на сквозное освещение и предназначенное для заполнения проёма,…

intro: Минимум по ИЗо для 8 класса  по основным темам , содержит вопросы и краткие ответы, используется в конце четверти для проверки знаний учащихся по темам уроков. Самая знаменитая постройка Воронина, Главные черты архитектуры классицизма, Александрийский столп, Ростральные колонны, Чесменская колонна и др.

title: минимум по ИЗО 8 класс


extracted_text:
ИГРА СО ВЗРОСЛЫМИ

Ведущий. В следующем воздушном игровом эксперименте
я предлагаю участвовать взрослым, прошу вспомнить знаменитых тезок этого
предмета. Я имею в виду собак, которых звали Шариком.
(Зрители называют: «Шарик из Простоквашино», «Шарик из кинофильма
«Четыре танкиста и собака», Шариков из «Собачьего сердца» и т.д. Назвавшие
тезок шарика, выходят к ведущему,  получают небольшие шары.)
- Попробуйте одной рукой как можно дальше толкнуть шарик.

(Звучит
инструментальная мелодия, проходит игра.)
- Прошу победителя остаться на сцене, остальных приглашаю
вернуться на свои места.

(Победитель остается на сцене, остальные уходят.)
- Уважаемый победитель, сейчас я прошу вас трижды подбросить шар,
чтобы он трижды упал на пол. А в это время мы выберем следующих игроков. Ими
станут те ребята, которые сумеют из букв слова «Шарик» составить новые слова,
причем буквы могут повторяться. Не забывайте, как только в третий раз шар
коснется пола, отбор участников заканчивается. Вперед, друзья, за дело!
              (Победитель подбрасывает шар,
ведущий отбирает участников для следующей игры. Ребята предлагают свои
варианты: Шар, рак, икра, Икар, ар, кирка, арка, кара, шик, кишка» и т.д.
Взрослый победитель возвращается на свое место в зале, а игроки выстраиваются в
одну шеренгу, лицом к зрителям.)

alt: ИГРА СО ВЗРОСЛЫМИ

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ИГРА СО ВЗРОСЛЫМИ


extracted_text:
«РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
К УЧЕНИЮ».
В последнее десятилетие в Российской Федерации предприняты
шаги по содержательной модернизации системы образования, повышению его
качества, интеграции в международное образовательное пространство.
Важнейшей тенденцией современного
образования является обновление требований к педагогам дошкольных учреждений.
Необходимость повышения профессиональной компетентности воспитателей детских
садов связана с реализацией государственной программы «Развитие образования на
2013-2020 годы», внедрением Федерального государственного стандарта дошкольного
образования (2013 г.).
Каковы же цели современного
образования? Что изменилось? Как необходимо учить сегодня?
Все мы  помним, что в
недалеком прошлом перед нами стояла задача – дать хорошие прочные знания
обучающемуся. Мы старались «наполнить» каждого ребенка этими знаниями,
предлагая ему готовый знаниевый продукт. И хотя, помимо знаний говорили ещё об
умениях, навыках, особое внимание обращали на то, чтобы воспитанник как можно
больше узнал на занятиях, мало обращая внимания на формирование этих умений.
ФГОС ДО, указывает на
необходимость реформирования всей системы дошкольного образования, чтобы
обучающиеся действительно стали центральной фигурой учебного процесса, т.е.
должен быть организован процесс познания, а не школьного преподавания, как это
было до сих пор при традиционном обучении. Это веление времени, т.к. современное
общество стало в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были
способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Невозможно добиться подобного
результата ничего не меняя в сложившейся системе. Общество требует активного
включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть
максимально эффективной уже в детском саду. Сегодня  важно   сформировать у
каждого обучающегося одну из ключевых компетенций - «научить учиться», в этом и
будет состоять  эффективность образовательного процесса и тогда можно будет
говорить о его качестве.  Невозможно, вложить в головы детей важнейшие
достижения различных наук – это не в силах педагогов. Куда важнее дать детям
«не рыбу, а удочку», научить их добывать эти знания, развивать средствами
обучения их интеллектуальные, коммуникативные, творческие умения, формировать
научное мировоззрение. Важнейшим становится вопрос «Как учить?», а уже затем –
«Чему учить?». Поэтому так актуальны, сегодня современные образовательные
технологии, которые направлены на организацию деятельности детей, на развитие
через эту деятельность их умений, качеств, компетенций.
Проблема мотивации обучения с
давних пор занимает умы учёных, ей посвящено огромное количество публикаций,
среди них работы Асеева В.Г., Васильева И.А., Леонтьева и других.
Не секрет, что можно поставить
привлекательные и перспективные цели, разработать великолепные планы
преобразования детского сада, установить в нем самое современное оборудование,
но все окажется напрасным, если дети не захотят учиться в полную силу. Отсюда
возникают вполне резонные вопросы:
·
Что побуждает
детей хорошо учиться?
·
Почему дети,
имеющие одинаковые условия обучения, учатся с различной эффективностью?
·
Что надо
сделать, чтобы дети учились лучше?
Прежде чем ответить на них,
несколько слов о самом процессе мотивации.
В самом общем виде    мотивация
- представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил,
которые побуждают человека к деятельности.
Педагоги часто забывают о том,
что многое из того, что им самим представляется важным и полезным, лишено
смысла для детей. Положительная мотивация -  мощный фактор сохранения и
развития здоровья детей.
Итак, мотивацию надо специально
формировать, развивать, стимулировать! Процесс формирования и закрепления у
дошкольников положительных мотивов учебной деятельности называется мотивацией
учебной деятельности.
Какие факторы влияют на этот
процесс?
Мотивы учебной деятельности
формируются в ходе самой учебной деятельности.  Основными факторами, влияющими
на формирование положительной мотивации обучения, являются:
1.     Содержание учебного материала.
2.     Стиль общения воспитателя  и
детей.
3.     Характер и уровень
учебно-познавательной деятельности.
Само по себе содержание (учебная
информация) вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения, а
значит, не побуждает к обучению. Что делать? – Подавать его в такой форме,
чтобы вызвать у детей эмоциональный отклик, активизировать познавательные
психические процессы.
Таким образом, одним из средств формирования
у дошкольников мотивации к учению являются инновационные технологии, т. е. это
принципиально новые способы, методы взаимодействия воспитателя и ребенка,
обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.
На сегодняшний день
образовательных технологий, применяемых в детских садах нашей огромной Родины,
насчитывается более сотни. Среди них пристальное внимание следует уделить:
·
здоровьесберегающим технологиям;
·
технологиям, относящимся к проектной деятельности;
·
технологиям, используемым в исследовательской
деятельности;
·
информационно-коммуникационным технологиям;
·
технологиям, ориентированным на каждую отдельную личность
(личностно-ориентированные);
·
технологиям портфолио дошкольника и воспитателя;
·
так называемым игровым технологиям.
Специалисты утверждают, что
инновационные технологии в ДОУ внедрять не только можно, но и нужно. Однако
следует учитывать, что к педагогическим технологиям, применяемым в
образовательном процессе детей дошкольного возраста, предъявляется несколько
строгих требований. К ним относятся:
1.     Концептуальность.
2.     Системность.
3.     Управляемость.
4.     Воспроизводимость.
Что можно сказать о здоровьесберегающих
технологиях? Основная цель педагогов, применяющих в процессе обучения
малышей здоровьесберегающие технологии, заключается в формировании у ребенка
необходимых навыков по поддержанию своего здоровья, а также знаний, касающихся
ведения здорового образа жизни.
Несколько слов о технологиях
проектной деятельности. В детских садах проектная деятельность
осуществляется педагогами совместно с их воспитанниками. Использование
инновационных технологий в ДОУ в целом, и работа над различными проектами, в
частности, приводят к тому, что ребенок получает знания, которые прочно
закрепляются в его подсознании.
Внедрение инновационных
технологий в ДОУ предполагает, кроме всего прочего, использование педагогами
так называемой исследовательской деятельности. Что это означает? Прежде всего,
речь идет о том, что усилия воспитателей направлены в первую очередь на то,
чтобы сформировать у детей исследовательский тип мышления. Для этого в процессе
обучения дошкольников педагоги прибегают к таким распространенным методам, как:
постановка проблемы, ее всесторонней анализ, моделирование, наблюдение,
экспериментирование, фиксация результатов, поиск решений и выбор лучшего из
них.
Технология портфолио дошкольника. Портфолио - это копилка личных
достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов,
положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей
жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Использование личностно-ориентированных,
а также игровых технологий способствуют развитию индивидуальности
дошкольника. Это является своего рода фундаментом всего образовательного
процесса. Основной акцент делается на личности ребенка и его специфических
особенностях. В зависимости от способностей ребенка, педагог подбирает
обучающие игры, которые помогут максимально раскрыть и развить талант малыша.
3. Составление игровых технологий
из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя.
Бессмысленно отрицать тот факт,
что современный мир значительно отличается от времен молодости наших бабушек и
дедушек, и даже родителей. Сегодня такими передовыми технологиями, как
компьютер, планшет или интерактивная доска не удивить ни одного дошколенка.
Информационная эра диктует свои правила игры, игнорировать которые невозможно.
Обучение в форме игры может и
должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации
такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые
для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную
систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему,
педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный
уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.
В ходе игровой деятельности
дошкольника, с использованием  компьютерных средств у него развивается:
теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию
результата действия, проектные качества мышления и др., которые ведут к резкому
повышению творческих способностей детей.

file_name: Дейнега А.Г..docx

alt: РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

title: Роль современных педагогических технологий в формировании у дошкольников положительной мотивации к учению


extracted_text:
Викторина к видео уроку

1.      В каком заповеднике России находится
Большой Чульчинский водопад?  В Алтайском
2.      Какое редкое животное обитает на
территории Алтайского заповедника?  Снежный барс
3.      Как еще называют снежного барса?
Ирбис
4.      Где находится ботанический памятник
природы «Медвежья поляна»? в Башкирии
5.      Какое озеро расположено в Валдайском
национальном парке?  Селигер
6.      Сколько археологических памятников
расположено на территории озера Селигер?  Около 80
7.      Сколько всего озер на территории Валдайского
национального парка?  Около 200
8.      Как называется самый маленький
заповедник мира, расположенный в Липецкой области?  Галичья гора
9.      Сколько видов растений содержит флора
Галичьей горы?  650
10.  Какой заповедник находится возле
Рыбинского водохранилища?  Дарвинский
11.  Какая редкая птица обитает в
Дарвинском заповеднике?  Рыбный орел или скопа
12.  Что является уникальной особенностью
Дарвинского заповедника кроме колонии скопы?  Торфяные острова
13.  В каком заповеднике растет
солнцесвет?  В Жигулевском
14.  Какой заповедник создан в 2012 году в
Приморском крае для сохранения самой редкой крупной кошки в мире?  Земля
леопарда
15.  Сколько дальневосточных леопардов
сохранилось на территории России?  121 особь
16.  Какая крупная кошка, занесенная в Красную
книгу, обитает на Дальнем Востоке?  Амурский тигр
17.  Где находится глубокое озеро Большой
Кисегач в Челябинской области? В Ильменском заповеднике
18.  В каком веке было поселение Аркаим? В
16-17 до н.э.
19.  Где находится Куршская коса?  В
Калининградской области
20.  Какой уникальный объект находится на Куршской
косе?  Танцующий лес
21.  Как называется геологическое
образование в одноименном национальном парке Якутии, ставшее объектом
всемирного наследия ЮНЕСКО в 2012 году?  Ленские столбы
22.  Когда образовались Ленские столбы?
400 тыс. лет назад
23.  Чем знаменит национальный парк Марий
Чодра? Карстовыми пещерами
24.  Как называется дерево-знаменитость
национального парка Марий Чодра?  Дуб Пугачева
25.  Самый северный заповедник России на
двух островах  Чукотского моря? Остров Врангеля
26.  Какая птица гнездится на острове
Врангеля?  Белый гусь
27.  Сколько озер на территории
Путоранского заповедника? Более 25 тысяч
28.  Какие экосистемы находятся на
территории Путоранского заповедника?  Тайга, лесотундра, арктическая пустыня
29.  Где находится национальный парк
Русская Арктика?  В Архангельской области
30.  Какие птицы заселяют «птичьи базары»
Русской Арктики?  Кайры и гаги
31.  В каком заповеднике проводятся
наблюдения за Амурским тигром?  В Сихотэ-Алинском
32.  Где можно увидеть группу каменных
скал «Три брата» и Большую Каменную реку? В национальном парке Таганай
33.  Сколько курганов находится на
территории Убсунурской котловины? До 40 тысяч
34.  На территории какого полуострова
находится национальный парк Хибины?  Кольского
35.  Какое животное является символом
заповедника «Черные земли» в Калмыкии?  Антилопа сайгак
36.  В каких горах находится заповедник
Шайтан-Тау? На Южном Урале
37.  В каком заповеднике находится один из
крупнейших башенных комплексов Ингушетии?  Эрзи
38.  Самый большой национальный парк
России, символом которого является гора Манарага с шестью пиками? Югыд ва
39.  Как называется скальное святилище 11
века нашей эры, расположенное в национальном парке Югыд ва?  Грот Арка
40.  Чем занимаются коренные народы парка
Югыд ва?  Оленеводством
Ссылка на видео урок:
https://videouroki.net/blog/miediaazbuka-dlia-klassnogho-chasa-ko-dniu-zapoviednikov-i-natsional-nykh-parkov.html?utm_source=jc&utm_medium=email&utm_campaign=vneurochka&utm_content=videodwl&utm_term=20240110klassnomu?login=ok

file_name: Викторина Заповедник.docx

alt: Викторина к видео уроку 1

alt: Какая крупная кошка, занесенная в

alt: Самый большой национальный парк

intro: Эта викторина предназначена для проведения после просмотра Медиазбуки о национальных парках и заповедников России. Учащимся будет интересно узнать насколько хорошо они усвоили урок, проверить свои знания, эрудицию и посоревноваться друг с другом.

tags: заповедники и национальные парки России

title: Викторина к видео уроку "День заповедников и национальных парков "


extracted_text:
Слайд1

Сабрина.

Помните!
Через века,
через года -
Помните!

Дарья
Слайд 2
О тех,
кто уже не придет
никогда -
Помните!

Сабрина
Не плачьте!
В горле сдержите стоны!
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Люди!
Покуда сердца стучатся, - помните!

Дарья
Какою ценой завоевано счастье, -
Пожалуйста,
Помните!
Детям своим расскажите о них, чтоб
Запомнили!
Детям детей расскажите о них.
Чтобы тоже помнили!

 Слайд 2

Юлиана                               У каждого из нас была
Своя семья, своя забота.
Своя привычная работа,
И мир привычного тепла.
Наш сад был вишнями богат.
Был чистым добрый летний вечер...

Тимур
Такою, все дышало тишиной
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось!
(фонограмма песни «Священная
война»)
 слайд 4 (по стрелке)

Сабрина

22 июня 1941 год. Фашистская
Германия обрушила на нашу страну страшный удар. Это была смертоносная лавина
закованных в сталь, прекрасно обученных, дисциплинированных немецких солдат.
Они уже захватили Европу. 190 дивизий (5,5 млн человек), около 5 тыс.
самолетов, свыше 3 тыс. танков, извергающих огонь и свинец - все это двигалось
на нас, на наших дедушек и бабушек, которые были молоды.

 Слайд 6-7
Дарья

Велики подвиги тех, кому
пришлось принять первый удар врага. На стене Брестской крепости простой солдат
написал кровью: «Я умираю, но не сдаюсь! Прощай, Родина!»

Слайд 8

Инценировка
стихотворения А.Твардовского «Рассказ танкиста»
 Марат

 - Шел бой за
улицу.
Огонь врага был страшен,
Мы прорывались к площади
вперед.
А он гвоздит – не выглянуть
из башен,-
И черт его поймет, откуда
бьет.
Тут угадай-ка, за каким
домишкой
Он примостился, - столько
всяких дыр.
И вдруг к машине подбежал
парнишка:
Денис: -

 Товарищ командир, товарищ
командир!
Я знаю, где их пушка. Я
разведал…
Я подползал, они вон там, в
саду…
Марат
- Да где же, где?
Денис:
-А дайте я поеду
На танке с вами. Прямо
приведу.
Марат:

 - Что ж, бой не ждет. –
Влезай сюда, дружище!-
И вот мы катим к месту
вчетвером.
Стоит парнишка – мины, пули
свищут,
И только рубашонка пузырем.
Подъехали.
Денис

 - Вот здесь.

Марат –

И с разворота
Заходим в тыл и полный газ
даем.
И эту пушку, заодно с
расчетом,
Мы вмяли в рыхлый, жирный
чернозем.
Я вытер пот. Душила гарь и
копоть:
От дома к дому шел большой
пожар.
И, помню, я сказал: -
Спасибо, хлопец!-
И руку, как товарищу, пожал…
Был трудный бой. Все нынче,
как спросонку,
И только не могу себе
простить:
Из тысяч лиц узнал бы я
мальчонку,
Но как зовут, забыл его
спросить.
Сабрина

Бесчисленные злодеяния
творились на нашей земле: фашистами было организовано страшное по своей
жестокости уничтожение русского народа.

Слайд  9,10,11

Дарья

 В 1943 году исчезла с лица
земли тихая и приветливая белорусская деревушка Хатынь. Заживо сгорели ее
жители: согнанные карателями в сарай старики, женщины, дети.

  Слайд 12

Сабрина

 Дети войны... сколько их,
маленьких, отважных сердец, сколько любви и преданности своей Родине.... Кто
они, эти мальчишки и девчонки? Бесстрашные герои...
Орлята Великой Отечественной
войны!

Денис Ю.
Слайд 13
Леня Голиков. (см.
приложение)

Илария
Слайд 14

Надя Богданова. (см.
приложение)

Р.Руслан
Слайд 15

Марат Казей. (см. приложение)
Дарья.
Слайд 16.

 Случались на фронте   и
минуты отдыха. Можно было посидеть у костра, спеть любимую песню. Гармонист
брал гармонь,  и при свете огня звучала задушевная песня  о доме, о
близких и родных.

Винир

Когда в боях случалась передышка,
Или затишье, как не назови,
Листок заветный доставал парнишка,
Что бережно хранил он на груди.

Ф.Денис
                    И на письмо из
дому от любимой,
Которое читал уж сотню раз,
Ответ писал, и в том ответе были
И ласка, и надежда, и наказ.

Ф.Айгиз

Жди
меня, и я вернусь,
Только
очень жди,
Жди,
когда наводят грусть
Желтые
дожди,
Жди,
когда снега метут,
Жди,
когда жара,
Жди,
когда других не ждут,
Позабыв
вчера.
Жди,
когда из дальних мест
Писем
не придет,
Жди,
когда уж надоест
Всем,
кто вместе ждет.
Жди
меня, и я вернусь
Всем
смертям назло.
Кто
не ждал меня, тот пусть
Скажет:
- Повезло.-
Не
понять не ждавшим им,
Как
среди огня
Ожиданием
своим
Ты
спасла меня.
Как
я выжил, будем знать
Только
мы с тобой, -
Просто
ты умела ждать,

Как
никто другой.

Юнир

Что
хранится в вещмешке
У
солдата бравого?

Марк-

 Котелок,
сухой паек,
Перевязочный
пакет,
А
еще… (задумывается, затем видит, как другой боец достает из вещмешка
инструмент)
Смотри,
гармонь!

Юнир
-
Музыкант
наш усмехнулся.

Марк
Музыкант:
-
Без него, брат, не могу.
Вот
уже четыре года
Я
его с собой вожу.
И,
коль выдастся часок
Отдохнуть,
расслабиться,
Я
играю, и бойцам
Песня
моя нравится.
«Огонек»
песня   под гармошку
К.Дарина
Медсестра:
-
Не
знаю, где я нежности училась,-
Об
этом не расспрашивай меня.
Растут
в степи солдатские могилы,
Идет
в шинели молодость моя.
Когда
склонялась я над раненым солдатом,
Он
не стонал, а тихо говорил:
-
Считайте, что на тур победный вальса
Я
Вас уже, сестричка, пригласил.               Слайд 17, по щелчку музыка.
Медсестра
с бойцом танцуют вальс под фонограмму.

Сабрина
Слайд 18, 19, 20 (по
стрелке)
Четыре долгих года, 1418 дней
и ночей шла на нашей  земле самая страшная кровопролитная война. Наш народ
разгромил фашизм и спас от него народы всего мира. Победа пришла весной 9 мая
1945 года В Москве на Красной площади состоялся первый парад Победы.  И с
того дня каждый год 9 мая наш народ отмечает праздник Победы.

Дарья
Слайд 21
Сегодня мы опять вспоминаем ту
войну. Но не для того, чтобы ненавидеть тех, кто принес на нашу землю смерть и
страдания, а чтобы помнить всегда тех, кто сделал всё, чтобы мы, живущие
сейчас, могли смеяться и плакать, радоваться и огорчаться, учиться, работать -
да просто жить.

Сабрина

Мы знаем, в годы Великой
Отечественной войны за Родину сложили свои головы более 20 миллионов советских
людей. В годы войны свыше 11 тысяч советских воинов стали Героями Советского
Союза.
К.Алмаз
Как
далеко от нас война,

 О ней мы узнаем
теперь из книжек.
Блестят
у ветеранов ордена,
У
прадедов сегодняшних мальчишек.

Тимур
Мы
узнаем их в  скверах и садах
В
дни памяти и праздничные даты
По
блеску в нестареющих глазах.
Они
по-прежнему – отважные солдаты.

Илария
Слайд
22
Как
дороги им встречи в дни побед,
Воспоминанья,
крепкие объятья.
Пускай
не виделись они по многу лет,
Ведь
ветераны все – родные братья.
 Слайд
23

 Исполнение
песни «Счастливый май»

           Эрик
         Мы будем помнить

Ваши имена
И память завещать
Грядущим поколеньям.
Герои не уходят навсегда,
Им не грозит холодное забвенье.
Р.Руслан
Слайд 25
          Сыны
России подрастают вновь
И Родине служить они готовы,

Чтоб солнце не ушло навеки в ночь,
А утром озаряло землю снова.
Слайд 26
Пусть будет мир!
Пускай цветут сады!
Дарья, Сабрина  Слайд 27-28
За это жизнь отдали наши
деды.
Вам посвящаем песню мы свою,
Вам, не увидевшим Победу.
Исполнение
песни «Пусть всегда будет солнце!»

МБОУ
«Ашапская СОШ» филиал «Малоашапская ООШ»

Открытое
внеклассное мероприятие
«Мы
будем помнить ваши имена!»
(2
— 3 класс)

Разработала
учитель начальных классов
Хаматова Эльвина Гасимовна

с.  Малый Ашап, 2020 г.

Никто не забыт, ничто не забыто
 О. Берггольц

Внеклассное мероприятие направлено на
воспитание патриотизма, чувства долга, формирование у учащихся чувства
гражданской ответственности, уважения к старшим и сохранении живой связи
поколений на примерах героизма и самоотверженности народа, победившего фашизм.
Актуальность
 Отношение к подвигу нашего народа во
время Великой Отечественной войны выражается не только в поздравлениях ветеранов
9 мая, появлении памятников, монументов и фильмов, но и в том, что знают и что
испытывают по этому поводу современные дети. Что знают младшие школьники о
Великой Отечественной войне? Как выяснилось, дети имеют весьма поверхностные
представления об этом историческом событии. А ведь эти дети вырастут, и
вспомнят ли они, будучи взрослыми, о том, какой ценой досталось мирное небо над
головой?
Цель: Пробудить в учащихся чувство гордости за Победу нашей
страны в Великой Отечественной войне; развивать нравственно-патриотические
качества у обучающихся; воспитывать уважение к старшему поколению, историческую
грамотность и чувство патриотизма у подрастающего поколения, формировать
чувства сопричастности с происходившими историческими событиями в  годы войны; воспитывать
безграничную любовь к Родине,к своему народу, гордость за свое Отечество.
Задачи: Обогащать знания учащихся о Великой Отечественной войне,
о детях – героях. Пробуждать интерес к истории России. Систематизировать знания
об основных событиях ВОВ 1941-1945 гг. Развивать чувство уважения к участникам
ВОВ, труженикам тыла.
Планируемые результаты: учащиеся расширят и углубят знания по
данной теме; смогут извлечь для себя полезную информацию, а именно: существенно
пополнить знания о событиях ВОВ, научатся выступать перед одноклассниками и
гостями.
Формы организации деятельности детей:
-
Чтение стихов о
Родине.
-
Просмотр видеоролика
«Священная война», видеоклипа «Лучшая песня о войне».
-
Инсценировка
стихотворения А. Твардовского «Рассказ танкиста».
-
Рассказ о детях-
героях.
-
Исполнение песен
«Солнечный круг», «Счастливый май».
Реквизиты: проектор,
ноутбук, презентация, голуби, гвоздики, костюм медсестры, танкиста, солдат,
рисунки детей о войне, гармошка, выставка книг о войне.
Участники:
учащиеся 2-3 класса.

Песня «Счастливый май»

Кино идет –
Воюет взвод.
Далекий год
На пленке старой.
Нелегкий путь –
Еще чуть-чуть,
И догорят
Войны пожары.

Счастливый май!..
Любимый край,
Своих солдат
Встречай скорее!
От ран, обид
Земля дрожит.
Теплом души
Ее согреем!

Припев: И все о той весне
Увидел я во сне.
Пришел рассвет
И миру улыбнулся, –
Что вьюга отмела,
Что верба расцвела
И прадед мой с войны
Домой вернулся!..

В лихом бою
В чужом краю
Пусть берегут
Любовь и вера,
Чтоб больше их
Пришло живых –
И рядовых,
И офицеров.

Придут весной,
Как прадед мой,
И в дом родной
Откроют двери.
Я помню свет
Далеких лет.
В свою страну
Я буду верить!

Припев.

Песня «Солнечный круг»

Солнечный круг, небо вокруг —
Это рисунок мальчишки.
Нарисовал он на листке
И подписал в уголке:
Припев:
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет мама!
Пусть всегда буду я!
Милый мой друг, добрый мой друг,
Людям так хочется мира.
И в тридцать пять сердце опять
Не устаёт повторять:
Припев:
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет мама!
Пусть всегда буду я!
Тише солдат, слышишь солдат,
Люди пугаются взрывов.
Тысячи глаз в небо глядят —
Губы упрямо твердят:
Припев:
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет мама!
Пусть всегда буду я!
Против беды, против войны
Станем за наших мальчишек.
Солнце навек, счастье навек —
Так повелел человек:
Припев:
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет мама!
Пусть всегда буду я!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мы будем помнить ваши имена.doc

alt: Слайд1 Сабрина.

alt: Тимур Такою, все дышало тишиной

alt: Денис : -А дайте я поеду

alt: Они по-прежнему – отважные солдаты

alt: Никто не забыт, ничто не забыто

alt: Песня «Счастливый май» Кино идет –

alt: Песня «Солнечный круг» Солнечный круг , небо вокруг —

title: Внеклассное мероприятие "Мы будем помнить ваши имена!"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
Междуреченская
средняя общеобразовательная  школа

«Рассмотрено»
Заседание
  МО
 МБОУ
  Междуреченской СОШ
Протокол №1 от 29.08.2017г.

Руководитель
  МО

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР МБОУ Междуреченской СОШ

Протокол
  АМС№1 от 31.08.2017г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ Междуреченской СОШ
/Росляков
  С.П./

Приказ
  № 325  31.08.2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному
чтению
1 класс
УМК «Школа России»

Составитель:

учительначальных классов:

Л.В.Шаповал

2017-2018 учебный
год

1.Планируемые  результаты освоения
учебного предмета «Литературное чтение»
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности,     формирование ценностей   многонационального
российского общества; становление гуманистических  и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения.
6. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
          1. Овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
2. Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации,   определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование
знаково-символических средств представления информации.
4. Активное
использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование
различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей
цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
          11. Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами.

Предметные
результаты

1.Развитие фонематического слуха учащихся с использованием разнообразных
заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
2. Формирование
первоначальных представлений о слове, наблюдение за словом с разных позиций и
на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом.
  3. Овладение
всеми видами речевой деятельности: слушания, говорения, чтения.
  4.
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
            5. Формирование
умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний.
7. Овладение
учебными действиями на начальной ступени литературного образования:
-понимать
содержание и главную мысль произведения;
-понимать поступки
и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;
-извлекать из
текстов интересную и полезную для себя информацию.

Требования к уровню подготовки учащихся к
концу первого года обучения
К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение
грамоте» учащиеся научатся:

Называть все
     звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия;
Правильно называть
     мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;
Вычленять
     отдельные звуки в словах, определять их последовательность; различать
     гласные и согласные звуки в словах;
Выделять
     слоги, различать ударные и безударные;
Определять
     место ударения в слове, вычленять слова из предложения;
Устно
     составлять 3-5 предложений на определённую тему.

К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение
грамоте» учащиеся получат возможность научиться:

Слышать
     интонацию конца предложения, определять количество произнесённых
     предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
Выделять и
     характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность,
     обозначать звуковой состав слова в виде звуковой модели;
Различать
     буквы гласных, обозначающих твёрдость или мягкость согласных; различать
     позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один;
Правильно,
     плавно читать по слогам и целыми словами небольшие тексты со скоростью,
     соответствующей индивидуальному темпу ребёнка;
Соблюдать паузы,
     отделяющие одно предложение от другого.

К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся
научатся:

Под
     руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе
     различных источников;
Ориентироваться
     в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей
      с точки зрения принятых морально-этических норм;
Делить текст
     на части, озаглавливать их, составлять простой план;
Передавать
     содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа
     (подробного, выборочного, краткого);
Высказывать
     собственное мнение и подтверждать его фактами из текста.

 К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся
получат возможность научиться:

Понимать
     прочитанное по ходу чтения;
Определять
     авторскую позицию и выражать своё отношение к герою и его поступкам;
Эмоционально
     «проживать» текст, выражать свои эмоции.

2.Содержание
учебного предмета
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте»
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства
звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак
звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных
как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании
Слово и предложение. Восприятие слова как
объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Круг детского чтения.
Сказки А. С. Пушкина. Рассказы для детей Л. Н. Толстого и К. Д.
Ушинского. Сказки К. И. Чуковского. В. В. Бианки «Первая охота». С. Я. Маршак
«Угомон», «Дважды два». Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С.
Маршака, А. Барто, В. Осеевой. Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова.
Блок «Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности.
Слушание. Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за
особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация
на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых
умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст.
Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться
к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста. Общее представление о
разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться
в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность
поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых
книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов,
антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка
персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе
подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности
событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с
учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному,
учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к
собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов,
их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на
вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную
тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной
речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных
писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного
творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по
жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и
интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира
Жили-были буквы
Стихи,
рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным,
Т. Собакиным.
Сказки,
загадки, небылицы
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки,
потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из
зарубежного фольклора.
Апрель,
апрель! Звенит капель
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т.
Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в
шутку и всерьез
Произведения
Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К.Чуковского, Г.
Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и
мои друзья
Рассказы
и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р.
Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их
взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О
братьях наших меньших
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и
стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В.
Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Планирование составлено из расчета 4ч. в неделю (33 учебные
недели) –
всего 132ч.

3. Календарно –
тематическое планирование. Литературное чтение. 1 класс

№ п/п

Название
  раздела.
Тема
  урока.

Кол-во часов

Основные виды
  учебной деятельности обучающихся

Дата проведения

План

Факт

Добукварный
  период- 15
ч.

1

«Азбука» — первая учебная
  книга.

1

Ориентироваться
  в «Азбуке». Называть и показывать её элементы. Называть условные знаки и
  объяснять их значение.
Отвечать на
  вопросы учителя  о правилах поведения на уроке и соблюдать их .
Оценивать
  результаты своей работы на уроке.

04.09

2

Речь устная и письменная. Предложение.

1

Практически
  различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо,
  чтение).выделять из речи предложения. Включаться в групповую работу,
  связанную с общением.

05.09

3

Слово и
  предложение.

1

Делить
  предложения на слова. Определять на слух количичество слов в предложении.
  составлять простейшие предллжения и моделировать их с помощью схем.
  Составлять и «читать» предложения по схемам.

06.09

4

 Слог и слово.

1

Воспринимать
  слово как объект изучения. Произносить слова по слогам. Делить слова на
  слоги, определять количество слогов. Моделировать слова при помощи схем.

07.09

5

Слог.Ударение.

1

Выделять ударный
  слог при произнесении слова. Определять на слух ударный слог в словах.
  Называть способы выделения ударного слога   («позвать» слово, «спросить»
  слово). Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком. Приводить
  примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге.

11.09

6

Звуки речи.

1

Произносить и
  слышать изолированные звуки. Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим».

12.09

7

Гласные и согласные звуки.

1

Воспроизводить
  заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
  Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов,
  называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в
  слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по
  порядку.

13.09

8

Слог – слияние.

1

Различать
  гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.
  Наблюдать как образуется слог-слияние (в процессе слого-звукового анализа).
Выделять
  слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Различать графические
  обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при
  моделировании слов.

14.09

9

Слог – слияние (обобщение)

1

Использовать
  термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук»,
  «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из речи предложения, делить
  их на слова. Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове.
  Выделять ударный слог, слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах.
  Устанавливать количество количество, последовательность звуков и характер их
  связи в слогах и в слове в целом. Моделировать с помощью схем слова, слоги.

18.09

10

Гласный звук [а], буквы  А, а.

1

Производить
  слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а]  в
  процессе слого-звукового  анализа  с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова. Доказывать, что звук [а]  гласный.  Слышать звук в
  произносимых словах, определять место нового звука в слове. Соотносить звук
  [а]  и букву, его обозначающую.

19.09

11

Гласный звук [о], буквы О, о.

1

Производить
  слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни). Выделять звук [о]  в
  процессе слого-звукового  анализа  с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова. Доказывать, что звук [о]  гласный.  Распознавать на слух
  звук [о]  в словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры
  слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова. Соотносить звук [о]  и букву,
  его  обозначающую.

20.09

12

Гласный звук [и], буквы И, и.

1

Производить
  слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделять звук [и]  в
  процессе слого-звукового  анализа  с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова. Доказывать, что звук [и]  гласный.  Распознавать на слух
  звук [и]  в словах, определять место нового звука в слове. Соотносить звук
  [и]  и букву, его  обозначающую.

21.09

13

Гласный звук [ы], буква ы.

1

Производить
  слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). Выделять звук [ы]  в
  процессе слого-звукового  анализа  с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова, наблюдать над особенностями его произнесения. Доказывать,
  что звук [ы]  гласный.  Слышать звук [ы] в произносимых словах . На основе
  наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством уч-ля) о
  том, что звук [ы]  употребляется только в слияниях. Приводить примеры слов со
  звуком [ы].
Узнавать,
  сравнивать и различать  печатную и письменную букву  ы.
Соотносить звук
  [ы]  и букву, его  обозначающую.

25.09

14

Гласный звук [у], буквы У,у.

1

Производить
  слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка). Выделять звук [у]  в
  процессе слого-звукового  анализа  с опорой на предметный рисунок и
  схему-модель слова, наблюдать над особенностями его произнесения. Доказывать,
  что звук [у]  гласный. Слышать звук [у] в произносимых словах , определять
  место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [у] в начале,
  середине, конце слова.

26.09

15

Гласный звук [у], буквы У,у. Лента букв.

1

27.09

Букварный период
  -59 ч.

16

Согласные звуки [н],  [н’],  буквы Н,
  н.

1

Производить
  слого-звуковой анализ слова с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять
  звуки [н],  [н’] в процессе слого-звукового  анализа  с опорой на предметный
  рисунок и схему-модель слова. Слышать  и различать звуки [н],  [н’] в словах.
  Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях.  Приводить
  примеры слов с новыми звуками.
Ориентироваться
  на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.

28.09

17

Согласные звуки [с],  [с’],  буквы
  С,с.

1

Производить
  слого-звуковой анализ слова с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки
  [с],  [с’] в процессе слого-звукового  анализа, наблюдать над особенностями
  произнесения новых звуков. Доказывать, что звуки согласные, сравнивать их.
  Слышать  и различать звуки [с],  [с’] в словах.

02.10

18

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

03.10

19

Согласные звуки [к],  [к’],  буквы    К,
  к.

1

Выделять новые
  звуки  в процессе слого-звукового  анализа. Характеризовать выделенные звуки,
  сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать  и различать звуки [к],  [к’] в
  словах.
Соотносить новые
  звуки  и букву,  их  обозначающую. Ориентироваться на букву гласного при
  чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния.

04.10

20

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

05.10

21

Согласные звуки [т],  [т’],  буквы    Т,
  т.

1

Выделять новые
  звуки  в процессе слого-звукового  анализа. Характеризовать выделенные звуки,
  сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать  и различать звуки [т],  [т’] в
  словах.
Ориентироваться
  на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.
  Составлять слоги-слияния. Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными
  буквами.

09.10

22

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

10.10

23

Согласные звуки [л],  [л’],  буквы
  Л, л

1

Выделять новые
  звуки  из слов, характеризовать их, сравнивать , обозначать буквой,
  распознавать в словах новые звуки, читать слоги  и слова с изученной буквой. Ориентироваться
  на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного.
  Составлять слоги-слияния. Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными
  буквами. Анализировать
  место изученных букв на «ленте букв».

11.10

24

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

12.10

25

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.

1

Выделять новые звуки из слов, наблюдать
над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать,
  обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с
  изученной буквой.
Читать текст вслух. Соотносить текст и
  иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Определять
  основную мысль текста. Устанавливать соответствие между звуковой формой слова
  и его схемой-моделью.
Определять место новой буквы на «ленте
  букв».
Соотносить все изученные буквы со
  звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

16.10

26

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

17.10

27

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

1

Выделять новые звуки из слов,
  характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах
  новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Читать рассказ и отвечать на вопросы по
  содержанию. Определять основную мысль текста.  Объяснять разные значения
  многозначных слов.  Определять место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со
  звуками.

18.10

28

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

19.10

29

Гласные буквы Е, е.

1

Производить слого-звуковой анализ слова
  (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать
  вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель
  слова. Обозначать слияние [j’э] буквой е. Называть особенность буквы
  е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и
  различать заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е.
Производить слого-звуковой анализ слова
  лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е. Делать вывод
  (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится
  звук [’э], то пишется буква е. Обозначать
  буквой е гласный звук [’э] после мягких согласных. Читать
  текст вслух.

23.10

30

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

24.10

31

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

1

Выделять новые звуки из слов,
  характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах
  новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст вслух.
Находить в тексте ответы на вопросы.
  Определять основную мысль текста. Определять цель учебного задания,
  контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать
  правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

25.10

32

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

26.10

33

Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

1

Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их,
  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
  слоги и слова с изученной буквой. Определять место новой буквы на «ленте
  букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и
  классифицировать все изученные буквы.
Отвечать на вопросы по иллюстрации.
  Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по
  содержанию текста. Определять основную мысль текста. Определять место новой
  буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,
  группировать и классифицировать все изученные буквы.

30.10

34

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

31.10

35

Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

1

Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их,
  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
  слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з
  (са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных
  [з], [з’]
  и глухих согласных [с], [с’]
  в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] — [с] и [з’] — [с’].
Определять место новой буквы на «ленте
  букв».  Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и
  классифицировать все изученные буквы.

01.11

36

Сопоставление слогов и слов с буквами з
  и с.

1

02.11

37

Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

1

Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их,
  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
  слоги и слова с изученной буквой.  Составлять рассказ по сюжетной картинке.
  Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст.
Сопоставлять попарно слоги с буквами п и
  б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б],
  [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать сходство
  и различие в произнесении [б] и [п],
  [б’] и [п’].
  Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах. Определять место новой буквы на «ленте
  букв.

13.11

38

Сопоставление слогов и слов с буквами б
  и п.

1

14.11

39

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.

1

Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их,
  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
  слоги и слова с изученной буквой. Определять место новой буквы на «ленте
  букв».

15.11

40

Сопоставление слогов и слов с буквами д
  и т.

1

Сопоставлять попарно слоги с буквами т и
  д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [д],
  [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Устанавливать сходство
  и различие в произнесении [д] и [т],
  [д’] и [т’].
  Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [д] — [т] и [д’] — [т’] в словах.  Устанавливать, что глухой [т] может обозначаться на конце слов разными буквами —
  т и д. Наблюдать над изменением слова (плот — плоты,
  труд — труды). Читать тексты и анализировать их содержание по
  вопросам. Составлять рассказ по вопросам. Определять место новой буквы на
  «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.

16.11

41

Гласные буквы Я, я.

1

Производить слого-звуковой анализ слова
  (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге,
  делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать
  схему-модель слова. Обозначать слияние [j’а] буквой я.
Делать вывод (под руководством учителя):
  буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается
  одним и тем же способом — просто называется.
Производить слого-звуковой анализ слова
  с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с
  опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я.

20.11

42

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

21.11

43

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

22.11

44

Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.

1

Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать их,
  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
  слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными
  буквами ы и я.  Читать текст, находить в нем слова с заглавной
  буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах.
Сопоставлять попарно слоги с буквами г
  и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих
  согласных [к], [к’] в парах.
  Устанавливать сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать парные по
  глухости-звонкости согласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах.  Определять
  место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками.
  Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.

23.11

45

Сопоставление слогов и слов с буквами г
  и к.

1

27.11

46

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

1

Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью
  учителя, что звук [ч’] всегда мягкий,
  глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать
  буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения
  учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу
  всегда пишется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не
  надо показывать особой буквой.

28.11

47

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

29.11

48

Буква ь

1

Производить слого-звуковой анализ слова гуси
  (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как
  обозначена мягкость согласного звука [с’]. Соотносить звуковую форму слова
  гусь с его схемой.

30.11

49

Буква ь — показатель мягкости
  предшествующих согласных звуков

1

Устанавливать количество звуков в слове.
  Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на
  конце слова гусь?».
Читать слова с ь в середине и
  конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие
  количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не
  обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного
  звука.
Обозначать буквой ь мягкость
  согласных на конце и в середине слов.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
  содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать
  текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких
  звуков обозначена буквой ь.Определять место новой буквы на «ленте
  букв». Объяснять роль буквы ь.

04.12

50

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

05.12

51

Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

1

Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в
  словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах
  новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
Читать слоги-слияния, устанавливать на
  основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Делать
  вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо
  произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым.
Определять место новой буквы на «ленте
  букв».

06.12

52

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

07.12

53

Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

1

Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в
  словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах
  новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния,
  устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге
  же — е. Читать слова с изученной буквой.  Сопоставлять попарно слоги с
  буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш],в
  парах.

11.12

54

Сопоставление звуков [ж] и [ш]

1

12.12

55

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

13.12

56

Гласные буквы Ё, ё.

1

Производить слого-звуковой анализ слова
  ёжик. Обозначать слияние [j’о] буквой ё. Объяснять разницу
  между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё
  (обозначать целый слог-слияние — два звука). Сравнивать звуковой
  состав слов и их буквенную запись.
Читать слова с буквой ё в начале слова и
  после гласных.
Читать текст. Отвечать на вопросы по
  содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Производить
  слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [о]
  после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с
  буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над произнесением
  согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого
  согласного слышится звук [о], то пишется буква ё. Обозначать
  буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных.
Определять место буквы ё на «ленте
  букв».

14.12

57

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

18.12

58

Звук [j’], буквы Й, й.

1

Выделять звук [j’] в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай.
  Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов),
  определять место звука [j’] в словах. Преобразовывать слова
  (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов,
  сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й
  обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j’] слога не образует.
Характеризовать новый звук, обозначать
  буквой.
Читать слова с изученной буквой.

19.12

59

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

20.12

60

Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х

1

Выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи,
  характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой.
Распознавать в словах новые звуки,
  читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по
  содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Определять и
  обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и
  классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв».
  Характеризовать новый звук, обозначать буквой.

21.12

61

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

25.12

62

Гласные буквы Ю, ю.

1

Производить слого-звуковой анализ слова
  юла. Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяснять разницу
  между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю
  (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры
  ранее изученных букв, имеющих ту же особенность.
Сравнивать звуковой состав слов и их
  буквенную запись. Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных.
Производить с опорой на схему-модель
  слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у]
  после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги
  с гласными у и ю. Делать вывод: если в слиянии после мягкого
  согласного слышится звук [’у], то пишется
  буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук [’у] после мягких
  согласных. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв»

26.12

63

Чтение слогов, слов, предложений с изученными
  буквами.

1

27.12

64

Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

1

Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать
  его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой.
Определять цель учебного задания, контролировать
  свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения,
  обнаруживать и исправлять ошибки.
Определять и обосновывать место буквы на
  «ленте букв».

28.12

65

Гласный звук [э], буквы Э, э.

1

Устанавливать, что звук [э] — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его
  в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э
  данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой.
  Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по
  содержанию. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв».

15.01

66

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

16.01

67

Мягкий глухой согласный звук [щ’], буквы Щ, щ.

1

Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в
  словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой.
 Читать слоги-слияния, устанавливать на
  основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в
  слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий.

17.01

68

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

18.01

69

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

1

Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их,
  сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать
  слоги и слова с изученной буквой.  Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и
  в. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’]
  и [в’]. Различать парные по
  звонкости — глухости согласные звуки [в] — [ф] и [в’] — [ф’] в словах. Отвечать на вопросы по содержанию текста.
  Пересказывать текст. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте
  букв».

22.01

70

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

23.01

71

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

1

Производить фонетический анализ слова
  листья с опорой на схему. Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого
  согласного [т’], слышится слияние [j’а]. Читать слова с разделительным мягким знаком,
  объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю,
  ё, и.
Читать слова с разделительным мягким
  знаком и мягким знаком — показателем мягкости, устанавливать различия.
Производить фонетический анализ слова
  съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного [с’], слышится слияние [j’э].

Читать слова с разделительным твёрдым
  знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я,
  е, ю, ё.
Определять место буквы ъ на «ленте
  букв».

24.01

72

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

1

25.01

73

Алфавит.

1

Анализировать ленту букв: называть
  группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и
  т.д.); объяснять особенности букв каждой группы.
Правильно называть все буквы.

29.01

74

Чтение слогов, слов, предложений с
  изученными буквами.

1

30.01

Послебукварный период  -15ч

75

Как хорошо уметь читать.

1

Принимать учебную задачу урока.
  Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. На основе
  названия текста определять его содержание. Читать текст самостоятельно.
Сравнивать высказанные предположения с
  прочитанным содержанием.
Назвать героев произведения.

31.01

76

Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился
  говорить букву «р».

1

01.02

77

К. Ушинский.
  «Наше Отечество.»

1

Слушать рассказы учителя на основе
  иллюстрации.
Подбирать самостоятельно слова, близкие
  по смыслу к слову «отечество». Читать текст самостоятельно. Отвечать на
  вопросы учителя по тексту. Определять главную мысль текста.

05.02

78

В. Крупин. «Первоучители
  словенские».

1

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять
  решение учебной задачи под руководством учителя. Читать текст самостоятельно.
Рассказывать о том, что было неизвестно,
  в паре. Сравнивать название русских букв и старинных.
Создать собственную азбуку; придумать
  слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита.
Придумать рассказ о своей азбуке (кто её
  автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном
  узнали)

06.02

79

В. Крупин.
  «Первый букварь.»

1

07.02

80

А.С. Пушкин.
  Сказки.

1

Рассматривать портрет А.С. Пушкина. Соотносить
  иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определить название сказки на
  основе иллюстрации. Читать самостоятельно отрывок из сказки.

08.02

81

Л.Н. Толстой,
  К.Д. Ушинский. Рассказы для детей. Рассказы для детей.

1

Читать самостоятельно рассказы Л.
  Толстого. Читать названия рассказов К. Ушинского. Определять смысл поступка
  героев.
Соотносить поступки героев со своими
  поступками. Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике. Находить
  книгу Л. Толстого в библиотеке

12.02

82

К.И. Чуковский.
  «Телефон.»,  «Путаница.»

1

Рассматривать представленную выставку
  книг К. Чуковского.
Определять самостоятельно, в какой из
  книг есть сказка в стихах «Телефон». Читать наизусть известные отрывки
  сказки.
Рассказывать по рисунку о событиях,
  изображённых на рисунке.
Воспроизводить диалог героев
  произведения по образцу, заданному учителем

13.02

83

В.В. Бианки.
  «Первая охота.»

1

Находить на выставке нужную книгу. Рассказывать
  об этой книге (название, тема, герои). Читать самостоятельно текст. Отвечать
  на вопросы учителя по содержанию текста. Пересказывать текст на основе
  опорных слов. Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием
  текста

14.02

84

С.Я. Маршак.
  «Угомон.», «Дважды два.»

1

Рассматривать выставку книг С. Маршака. Определять
  тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые
  стихи для детей). Читать стихотворения С. Маршака. Объяснять смысл слова
  «угомон». Определять героев стихотворения. Самостоятельно читать наизусть.

15.02

85

М.М. Пришвин.
  «Предмайское утро.», « Глоток молока.»

1

Воспроизводить на слух слова, которые
  помогают представить картину природы. Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся
  при слушании слова. Читать текст самостоятельно. Называть героев рассказа. Отвечать
  на вопросы по содержанию.
Рассказывать о герое рассказа с помощью
  опорных слов. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке.

26.02

86

Стихи и рассказы
  русских поэтов и писателей: С.Михалков, А. Барто.

1

Читать наизусть знакомые стихи. Определять
  нравственный смысл рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения.

27.02

87

Весёлые стихи Б.
  Заходера. В. Берестова.

1

Рассматривать выставку книг; находить
  нужную книгу. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять
  настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать
  настроение.

28.02

88

Проект: «Живая
  Азбука»

1

Договариваться друг с другом о возможном
  распределении ролей.
Читать наизусть с выражением

01.03

89

Проверь себя.

1

Определять уровень своих достижений на
  основе диагностической работы в Азбуке.
Корректировать свою работу на основе
  выполненной диагностики

05.03

Литературное
  чтение.-43 ч.

90

Знакомство с учебником по литературному чтению.

1

Ориентироваться
  в
  учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные
  обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе
  названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова

06.03

«Жили-были буквы»-8 ч.

91

В.
  Данько «Загадочные буквы»

1

Выбирать
  книгу
  по заданному параметру. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на
  вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по
  слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.

07.03

92

И. Токмакова
  «Аля, Кляксич и буква «А»

1

12.03

93

С. Чёрный «Живая
  азбука»,           Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет».

1

Объяснять
  название
  произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики
  различных героев произведения.
Описывать
  внешний
  вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и
  жизненный опыт.
Передавать
  характер
  героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.  Определять главную мысль;
  соотносить главную мысль с содержанием произведения.
Составлять
  план
  пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ.
   Находить в стихах слова с созвучным окончанием.  Участвовать в конкурсе
  чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца.
Проверять себя и оценивать свои достижения
  (с помощью учителя)

13.03

94

Г. Сапгир   «Про
  медведя»,

1

14.03

95

М. Бородицкая
  «Разговор с пчелой»,           И. Гамазкова «Кто как кричит?»

1

15.03

96

С. Маршак
  «Автобус номер двадцать шесть»

1

19.03

97

Из
  старинных книг

1

20.03

98

Повторение и
  обобщение по теме        «Жили-были буквы»

1

Сказки, загадки, небылицы-8ч.

99

Е.
  Чарушин «Теремок»

1

Выбирать
  нужную книгу по заданным параметрам.  Читать известную сказку плавно, целыми
  словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух
  художественное произведение.
Соотносить
  иллюстрацию с содержанием текста.  Рассказывать сказку на основе картинного
  плана.  Отвечать на вопросы по содержанию произведения.  Называть героев
  сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную. Сравнивать
  народную и литературную сказку. Сравнивать различные произведения малых и
  больших жанров: находить общее и отличия.
Отгадывать
  загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки,
  небылицы; объединять их по темам.
Работать
  в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

21.03

100

Русская
  народная сказка «Рукавичка»

1

22.03

101

Загадки,
  песенки

1

02.04

102

«Рифмы Матушки
  Гусыни»

1

03.04

103

Александр
  Сергеевич Пушкин

1

04.04

104

Русская народная
  сказка «Петух и собака»

1

05.04

105

Из старинных
  книг.

1

09.04

106

Повторение и
  обобщение по теме      «Сказки, загадки, небылицы»

1

10.04

Апрель,
  апрель. Звенит капель.-6 ч.

107

А. Майков
  «Ласточка примчалась…», «Весна». А. Плещеев «Сельская песенка»

1

Воспринимать
  на слух художественное произведение. Читать вслух лирические стихотворения,
  передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой
  на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова,
  которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.

11.04

108

Т. Белозёров
  «Подснежники», С. Маршак «Апрель»

1

12.04

109

Стихи-загадки
  писателей

1

16.04

110

В. Берестов
  «Воробушки»,   Р. Сеф «Чудо».

1

Наблюдать
  за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
  стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему;
  на разные темы.
Находить
  в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим;
  придумывать свои сравнения. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в
  учебнике. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
  друг с другом.

17.04

111

Повторение и
  обобщение по теме «Апрель, апрель. Звенит капель!»

1

18.04

112

Проект:
  «Составляем сборник загадок»

1

19.04

И в шутку и всерьёз-6 ч.

113

И. Токмакова «Мы
  играли в хохотушки»,    Я. Тайц «Волк», Г. Кружков «РРРЫ!»

1

Воспринимать
  на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать
  прочитанное, договариваться друг с другом.
Читать
  стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать
  юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического
  текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения.
  Придумывать свои заголовки.
Находить
  слова, которые отражают характер героя. Передавать при чтении настроение
  стихотворения.
Читать
  по ролям, отражая характер героя произведения.
Исправлять
  допущенные ошибки при повторном чтении.
Сравнивать
  произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия.
Оценивать свои достижения

23.04

114

Н.
  Артюхова «Саша-дразнилка»

1

24.04

115

К. Чуковский
  «Федотка», О. Дриз «Привет»,        О. Григорьев «Стук»

1

25.04

116

И. Токмакова
  «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», К. Чуковский
  «Телефон»

1

26.04

117

М. Пляцковский
  «Помощник»

1

30.04

118

Повторение и
  обобщение по теме «И в шутку и всерьёз»

1

02.05

Я и мои друзья-8 ч.

119

Ю. Ермолаев
  «Лучший друг»,  Е. Благинина «Подарок»

1

Воспринимать
  на слух художественное произведение. Обсуждать с друзьями, что такое
  «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать
  произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном.
  Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.

03.05

120

В.
  Орлов           «Кто первый?», С. Михалков «Бараны»

1

07.05

121

Произведения Р.
  Сефа, В. Берестова, В. Орлова, И. Пивоваровой, Я. Акима

1

Определять
  тему произведения и главную мысль. Соотносить содержание произведения с пословицами.Составлять
  план рассказа.
Планировать
  возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Учиться
  работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
  Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить нужную
  информацию в соответствии с заданием; представлять найденную информацию
  группе

08.05

122

С. Маршак
  «Хороший день»

1

10.05

123

М. Пляцковский
  «Сердитый дог Буль»,                  Ю. Энтин      «Про дружбу»

1

14.05

124

Из старинных
  книг.                      Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка»

1

15.05

125

Обобщение по
  теме «Я и мои друзья».

1

16.05

126

Проект: «Наш
  класс – дружная семья».

1

17.05

О братьях наших меньших-6
  ч.

127

С. Михалков
  «Трезор»,               Р. Сеф «Кто любит собак…»

1

Воспринимать
  на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное,
  договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание
  друг к другу.
Читать
  произведение с выражением. Сравнивать художественный и научно-популярный
  текст. Определять основные особенности художественного текста и основные особенности
  научно-популярного текста (с помощью учителя).
Называть
  особенности сказок — несказок; придумывать свои собственные сказки —
  несказки; находить сказки — несказки, в книгах.
Характеризовать
  героя художественного текста на основе поступков.
Рассказывать
  содержание текста с опорой на иллюстрации.
Оценивать
  свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать
  возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Рассказывать
  истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении
  проблемных ситуаций.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
  достижения

21.05

128

В. Осеева
  «Собака яростно лаяла»,   И. Токмакова «Купите собаку»

1

22.05

129

М. Пляцковский
  «Цап Царапыч»,       Г. Сапгир «Кошка»

1

23.05

130

В. Берестов
  «Лягушата»,         В. Лунин «Никого не обижай»,          С. Михалков «Важный
  совет»

1

24.05

131

Д. Хармс
  «Храбрый ёж»,    Н. Сладков «Лисица и Ёж»,   С. Аксаков «Гнездо»

1

28.05

132

Обобщение по
  теме «О братьях наших меньших»

1

29.05

file_name: РП по литературе Л.В.Шаповал.docx

alt: Предметные результаты 1

alt: Составление звуковых моделей слов

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Читать слоги-слияния с буквой ю

alt: К.И. Чуковский. «Телефон.», «Путаница

alt: Произведения Р. Сефа, В. Берестова,

title: Программа по литературе для 1 класса по ФГОС. УМК "Школа России"


file_name: domain-range-graph-medium1 (2).pdf

alt: Printable Math Worksheets @ www

title: domain-range-graph-medium1 (2)