extracted_text:
ГБПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»
Конструкт
проведения физкультурного занятия
по
ПМ.01 «Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и
его физического развития
Иванчук
Евгения
специальность 44.02.01 Дошкольное образование, группа 23
Группа: подготовительная
Образовательные области: «Физическое развитие» «Социально – коммуникативное
развитие»
Форма проведения занятия: традиционная
Виды деятельности: двигательная
Формы организации деятельности: фронтальная, групповая
Планируемый
результат:

дети проявляют интерес к физическим
     упражнениям, потребность в двигательной активности
выявлены координационные возможности детей  при
     упражнении равновесия
выявлены выносливость детей при подъеме
у детей выявлены скоростно-силовые качества в прыжке в
     длину с  места.

Цель: Выявить уровень физического развития, физической
подготовленности и работоспособности детей

Задачи физкультурного
  занятия

Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям,
       потребность в двигательной активности.
Выявить
       координационные возможности детей при упражнении равновесия
Определить
       выносливость при подъеме.
Определить
       скоростно-силовые качества в прыжке в длину с  места.

Выявить уровень физического развития, физической
  подготовленности и работоспособности детей

Принципы дошкольного образования (ФГОС ДО):
построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей
и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных         отношений;
создание благоприятной социальной
ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные
виды деятельности;
содействие и сотрудничество детей
и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и
окружающим миром.
Принципы воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
принцип обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности,
систематичности и последовательности.
Принципы физического
воспитания: принцип непрерывности, принцип возрастной адекватности процесса
физического воспитания, принцип оздоровительной направленности.
Методы воспитания: методы
осмысления детьми своего социального опыта (беседа), метод формирования
социального опыта (игра), метод стимулирования (игровая ситуация, поощрение,
соревнование).
Методы обучения: метод
развития познавательного интереса (стимулирование занимательным содержанием),
информационно-рецептивный метод (объяснение, указания), наглядный
(демонстрация), репродуктивный метод (упражнение), частично-поисковый метод
(анализ деятельности).
Список использованной литературы.
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.  Приказ министерства образования и науки российской федерации от
17 октября 2013 г. N 1155
2.
От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.

Ход физкультурного
занятия

Этапы
  занятия

Содержание
  деятельности воспитателя

Содержание
  деятельности детей

Темп,
  дозировка

Планируемый
  результат

1.Вводная часть
( 5 минут)
Задача:
Активизировать
  внимание детей, вызвать интерес, подготовить организм детей к физической
  нагрузке.
Закреплять
  навыки ходьбы и бега между предметами.

 Педагог заводит детей в зал, строит шеренгу.
- Равняйсь. Смирно.
Педагог приветствует детей:
-Здравствуйте, дети!
-На право. За направляющим по залу шагом марш!

-Ходьба и бег в колонне по одному между предметами, поставленными
  по двум сторонам зала
 Главное - не задевать за предметы и сохранять необходимую
  дистанцию друг от друга

Дети входят в зал, строятся в шеренгу. Здороваются с
  педагогом

Выполняют упражнения по команде воспитателя:

Ходьба в колонне по одному, между предметами

Бег в колонне по одному между предметами
Задание выполняется поточно,
друг за другом, колонной;
интервал между детьми 3-4 шага

Спокойный темп

Средний темп

Становятся в одну
шеренгу
Проявляют интерес к теме занятия.
Слушают,
отвечают на
вопросы, высказывают предположения
Дети освоили  навыки ходьбы и бега между предметами

2. Основная часть

 Задача: выявить
  координационные возможности детей при упражнении равновесия, определить выносливость при подъеме. Определить скоростно-силовые качества в
  прыжке в длину с  места.

1.Ребенок
  встает в стойку — носок ноги, стоящий сзади, вплотную примыкает к пятке
  стоящей впереди — и пытается при том сохранить равновесие. Задание
  выполняется с открытыми глазами. Время упражнения равновесия фиксируется
  секундомером, из двух попыток засчитывается лучший результат.
2. Ребенок лежит на гимнастическом мате на
  спине, скрестив руки на груди. По команде «начали» ребенок поднимается, не
  сгибая колен (воспитатель слегка придерживает колени ребенка, сидя на мате
  рядом с ним), садится и вновь ложится. Воспитатель считает количество
  подъемов. Тест считается правильно выполненным, если ребенок при подъеме не
  коснулся локтями мата, а спина и колени оставались прямыми. Из
  двух попыток засчитывается лучший результат.
3. Ребенку предлагают, отталкиваясь двумя
  ногами, с интенсивным взмахом рук, от размеченной линии отталкивания на
  максимальное для него расстояние  и приземляться на обе ноги. При
  приземлении нельзя опираться позади руками. Измеряется расстояние между
  линией отталкивания и отпечатком ног (по пяткам) при приземлении (в см.).
  Делаются 3 попытки. Засчитывается лучшая из попыток.

Дети выполняют упражнения

1.1  мин 30 сек
2.2 попытки
3.3 попытки

Выявлены координационные
  возможности детей  при упражнении равновесия,
выявлены
  выносливость детей при подъеме, у детей выявлены скоростно-силовые качества в прыжке в
  длину с  места.

3. Заключительная часть
 Задача:
  Восстановить дыхание детей.

Воспитатель эмоционально стимулирует детей.
-
  За направляющим по залу шагом марш!
 -
  За направляющим в одну шеренгу становись!
- Ребята, наше занятие подходит к концу, сегодня вы были очень выносливые,
  внимательные.

Дети
  выполняют ходьбу в колонне по одному

2 круга

Дыхание детей восстановлено.

4. Открытость

Задача: Воспитывать у детей интерес к физическим
  упражнениям, потребность в двигательной активности. Развивать умение
  осуществлять самоанализ, самооценку деятельности.

Воспитатель создает эмоциональную атмосферу
- Ребята, вы большие молодцы!
- А что мы сегодня делали?
Что вам было всего труднее?
А что легче?
– Давайте поблагодарим, друг друга и улыбнемся. Спасибо
  вам, ребята, за отличную работу на занятии.

Дети проявляют интерес,
  активность, анализируют свои движения, высказывают суждения, предложения.

3-4 минуты

Дети проявляют интерес к физическим упражнениям,
  потребность в двигательной активности. Осуществляют самоанализ, самооценку
  деятельности.

file_name: Физкультурное занятие в подготовительной группе.doc


extracted_text:
Здравствуй
дорогой друг !
Если ты держишь в руках
эту книгу, значит ты в начале долгого и увлекательного пути.
Гитара очень дружелюбный
и популярный инструмент, но в тоже время, невероятно трудный.
Запасайся терпением и
упорством.
Желаю тебе удачи !
Автор
и составитель:
 Рубашенко
Александр Иванович© rubashenko@bk.ru
+7 950
504 89 55
Длительности

Целая (1 - и -2 - и -3- и - 4 - и)
Половинная (1 - и - 2 - и)
Четверть (1 - и)
Восьмая (1)

Паузы

      Половинная             Раз
- И - Два - И  ( 4 слога )
 Четвертная
Раз
- И  ( 2 слога )  Восьмая Раз ( 1 слог )

Ноты на грифе

Знаки
Альтерации
                      -
Бекар, отменяет диез или бемоль

-
Диез, повышает ноту на  пол тона вверх.
-
(1 лад на  себя)
-
Бемоль, понижает ноту на пол тона вниз.
-
(1 лад  от себя)

*Точка
поставленная справа от ноты - увеличивает её длительность на половину.

file_name: Хрестоматия Гитариста 1 часть .pdf

alt: Паузы Половинная

alt: Ноты на грифе

alt: Знаки Альтерации -

intro: Путь от простого к сложному. Авторская методика основанная на обобщении методик 19-20 века в области преподавания технологии освоения Классической гитары.

искусство

group: Дисциплины

title: Хрестоматия гитариста часть 1


extracted_text:
Прием выявления одаренных детей в
сценическом движении
(и частично в хореографии) на первом,
ознакомительном занятии.
(мастер – класс)

1.
Презентация
педагогического опыта педагога - мастера.

- Проблема
одаренности еще с незапамятных времен волновала всех мыслителей и ученых всего
мира. Еще две тысячи лет назад до нашей эры китайский мыслитель Конфуций
предлагал отбирать, изучать и развивать одаренных детей. А греческий мыслитель
Платон призывал к предачи воспитания и обучения одаренных детей в руки
государства.  На сегодняшний день, выявление таких детей является одним из
приоретеных направлений в системе дополнительного образования, потому что
именно такие дети наполнены творческой энергией и идеями, именно они формируют
культурные ценности всего мира. Однако, выявить таких детей бывает довольно
проблематично, но все же это возможно. Более того, это можно определить даже на
первых занятиях с учащимися. Метод выяления одаренных детей будет рассмотрен в
приломлени на сценичекое движение, однако, может использоваться и на занятиях в
театральном объединении.

-
Цель: формирование профессионального навыка выявления
одаренных детей на первом, ознакомительном занятии в сценическом движении (и
частично в хореографии) у педагогов дополнительного образование через их
участие в мастер – классе.
Задачи:

Воспитывающая: содействовать
воспитанию ответственного отношения к своей деятельности.
Развивающая: повышать
уровень образованности .
Дидактическая: обучить
методу выявления одаренных детей на первом, ознакомительном занятии в
сценическом движении (и частично в хореографии).
Предполагаемый
результат:  участники мастер-класса получат знания о методе
выявления одаренных детей на первом,
ознакомительном занятии в сценическом движении (и частично в хореографии), разработают свои модели проведения занятий с учетом этого
метода, проведут рефлексию проделанной работы.
Материально-техническое и методическое
обеспечение: помещение
для проведения мастер – класса с необходимым количеством посадочных мест,
компьютер, колонки, проектор, смарт – доска (экран), презентация, раздаточный материал
(листы бумаги, ручки).
Целевая аудитория: педагоги дополнительного образования в области
сценического движения и хорегорафии.
Продолжительность: 1 час.

- Фрагмент проведения занятия с учетом метода представлен в приложении.

2.
Представление
мастер – класса:

Педагог-мастер приветствует
участников мастер-класса – (слайд 1)
-
Здравствуйте, уважаемые коллеги. Хочу представить вашему вниманию метод,
который позволит выявить одаренных в сценическом движении (и частично в
хореографии) детей уже на перовм занятии.
Что позволяет выявить данный метод –
(слайд 2)
-
Метод, который мы сегодня будем разбирать, – это тренинг, позволяющий вам, как
педагогам, выявить сразу несколько фактов о ребенке, который пришел к вам в
группу. Во – первых, уровень его раскрепощенности, во – вторых, уровень его
подготовки и уровень развития его способностей в сценическом движении (и
частично в хореографии), в – третьих, его способноть к импровизационным
действиям, в – чвертых, его способность слышать музыку и чувствовать римт, в –
пятых, определить уровень его фантазии, в – шестых, определить уровень его
актерского мастерства. Собственно говоря, эти пункты и определяют одаренность
ребенка в сценическом движении (и частично в хореографии).
Суть тренинга (метода) – (слайд 3)
-
После того, как вы поздоровались с детьми, объяснили им технику безопасности и
провели разминку, можно опробовать этот метод, для удобстава, назовем его:
«Касание». Заключатся он в следующем. Вы делите всех детей на группы по 3
человека и объясняете задание: «Когда вы услышите музыку, вам нужно будет
двигаться ей в такт, жить и существовать в ее характере, но есть одно условие,
вам обязательно нужно касаться каждого из ваших партнеров хотя бы одной частью
тела. Она может меняться, напрмер, сначала это была ладонь, а в процессе ваших
движений ладонь может смениться на спину». После этого, вы включаете музыку и
наблюдаете за детьми, отмечая для себя пункты, представленные на предыдущем
слайде, чтобы в дальнейшем знать, над чем нужно работать с каждым ребенком.
Когда завершать тренинг – решать вам, однако, я рекомендую завершать его тогда,
когда закончит звучать музыка, это поможет избежать усталости детей и даст
логическое завершение тренингу. Обязательно нужно провести рефлексию после
завершения тренинга: обсудить с детьми, какие сложности они испытали во время
тренинга, что получилось и так далее.
Варианты усложнения тренинга – (слайд 4)
-
Тренинг
можно постепенно уложнять, например, называть и зафиксировать определенную
часть тела на протяжении всего тренинга, то есть учащиеся могут касаться только
этой частью тела и никакой больше.  Можно задать определенные предлагаемые
обстоятельства, например, все учащиеся – это животные, на которых смотрят люди
в зоопарке, при этом сохраняется обязательное касание участников друг с другом,
а движения должны походить пластикой на движения, выбранного ребенком
животного.  Можно сделать одного (или нескольких) ребенка – «бегунком», то
есть, в то время, как все дети находятся в группах по 3 человека, один (или
несколько) ребенок может свободно примыкать к той или иной группе и
взаимодействовать с ними.
Результаты – (слайд 5)
-
Этот
тренинг дает возможность вам, как педагогам, не только оценить одаренность
каждого ребенка, но и развивать навыки учащихся по всем шести пунктам (см.
слайд 2), формировать коллектив и учить детей взаимодействию друг с другом.

-
Предполагаемые
вопросы к педагогу – мастеру:

1.Почему
определить одаренность в хореографии можно только частично?
Ответ:
так как хореграфия направлена на другие группы мышц, чем сценическое движение,
определить хореграфические возможности учащихся становится затруднительно,
можно лишь предположить его возможности.
2.Что
делать, если ребенок боится или стесьняется участвовать в тренинге.
Ответ:
первый раз он может понаблюдать со стороны за другими учащимися,  либо вы
можете встать с ним в группу и взаимодействовать.
3.Количество
человек в группе обязательно должно быть три?
Ответ:
рекомендуется. Два человека – это слишком легко и неинтересно для учащихся, а
четверо и более – это затруднительно, так как касаться нужно каждого из
партнеров.
4.Состав
групп можно менять?
Ответ:
Нужно. Чтобы учащиеся могли взаимодействовать со всеми, кто, предположительно,
будет обучаться в дальнейшем. Это будет способствовать скорейшему результату
формирования единого коллектива.
5.После
проведения тренинга, стало видно, что какие – то дети справляются лучше, чем
другие, как лучше сделать: объеденить тех, кто лучше справляется в одну группу,
а кто хуже – в другую или «размешать» детей по способностям.
Ответ:
конечно, будет лучше, если, как Вы выразились, «размешаете» детей, которые
справляются лучше с теми, кто справляется хуже. Это поможет формированию
коллектива и развитию способностей каждого, так как те, кто справлются хуже,
будут тянуться за теми, кто справляется лучше, а те кто справляются лучше,
будут стараться помочь тем, ксто справляется хужем, тем самым шлифуя и
оттачивая свои навыки.

3.
Мастер
– класс:

- Проведение
мастер – класса с участниками с демонстрацией методом выявления одаренных детей
на первом, ознакомительном занятии в сценическом движении (и частично в
хореографии).

4.
Моделирование:

-
Самостоятельная
работа учащихся мастер – класса по разработке модели занятия с учетом метода
выявления одаренных детей на первом, ознакомительном занятии в сценическом
движении (и частично в хореографии). Педагог – мастер исполняет роль
консультанта, организует самостоятельную деятельность участников мастер –
класса и управляет ею.
-
Обсуждение
авторских моделей занятия с участниками мастер – класса.

5.
Рефлексия:
- Дискуссия
по результатам совместной деятельности педагога – мастера и участников мастер –
класса.
-
Заключительное слово педагога – мастера со всеми замечаниями и предложениями.

Приложение
Фрагмент
проведения занятия с учетом метода
ОПОРНАЯ СХЕМА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Учебный курс: 1. Педагог:
(Ф.И.О.) Жемчуева Алена
Денисовна.
Группа (возраст): 9 - 10.  Продолжительность
занятия: 45 минут.
Раздел программы: сценическое
движение.
Тема занятия: знакомство со
сценическим движением.
Цель занятия: создание
условий для ознакомления детей младшего школьного возраста со сценическим
движением через игровые тренинги.
Цель
педагога: выявление одаренности в сценическом движении (и частично в
хореографии) у детей младшего школьного возраста в процессе выполнениями ими
тренинга: «Касание».
Воспитывающая: содействовать
созданию единого коллектива, содействовать воспитанию эстетического вкуса.
Развивающая: развивать навык
импровизации, развивать пластичность, развивать навык взаимодействия с
партнерами.
Дидактическая: обучать
навыку чувствовать ритм музыки, обучать навыку слышать музыку.
Планируемые
личностные результаты освоения:
Личностные
результаты освоения:
У учащихся будут
сформированы:
Метапредметные
результаты освоения:
-
Регулятивные

Учащиеся научатся:
- Планированию (определение
последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
составление плана и последовательности действий).
- Оценке
(выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
- Прогнозированию (предвосхищение
результатаи уровня усвоения, его временных характеристик).
-
Познавательные
Общеучебные:
- моделирование
Логические:
- анализ с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
- построение
логической цепи рассуждений.
Действия
постановки и решения проблем:
- самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Предметные
результаты освоения:
Учащиеся научатся:
- слышать музыку;
- действовать в
характере музыки;
Тип занятия: изучение и
усвоение новых знаний.
Форма проведения: практическая
Ведущие методы (по
классификации Ю.К. Бабанского):
методы мотивации: создание ситуации
занимательности, создание ситуации успеха.
методы организации
УПД: словесные:
объяснение, наглядные: демонстрация, показ
методы контроля и
самоконтроля: фронтальный
опрос, устный самоконтроль.
Учебно-методическое
обеспечение:
аудио – треки.
Материально-техническое
обеспечение: ноутбук, колонки.
Форма организация
деятельности учащихся: групповая.
Деятельность педагога и учащихся

№ п/п

Элементы
  занятия

Деятельность

педагога

Деятельность

Учащихся

Формируемые
  УУД

2.

Изложение нового материала.

Педагог
  объясняет учащимся технологию выполнения тренинга.
- Когда вы услышите музыку, вам нужно будет двигаться
  ей в такт, жить и существовать в ее характере, но есть одно условие, вам
  обязательно нужно касаться каждого из ваших партнеров хотя бы одной частью
  тела. Она может меняться в течение ваших движений.

Начали. (педагог включает ауди
  – трек).

Педагог анализирует деятельность
  учащихся, определяет одаренность каждого.

Педагог проводит рефлексию
  выполнения тренинга.
- Что было сложно? С чем
  справились, а с чем не смогли?

Учащиеся
  слушают педагога.

Учащиеся
  выполняют тренинг.

Учащиеся
  звершают выполнение тренинга.

Учащиеся
  анализирую и отвечают.

Познавательные:
  общеучебные:
моделирование
Регулятивные:
Планирование
  (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
  результата; составление плана и последовательности действий).

Познавательные:
Действия
  постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения
  проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные:
  Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня усвоения, его временных
  характеристик).

Регулятивные:
  Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Познавательные:
Логические:
-анализ с целью
  выделения признаков;
-построение
  логической цепи рассуждений.

file_name: мастер-класс.docx

alt: Ответ: конечно, будет лучше, если, как

title: Мастер-класс по теме: "Метод выявления одаренных детей в сценическом движении (и частично в хореографии) на первом, ознакомительном занятии


extracted_text:
Тест по теме «Виды информации»

1.
По способу восприятия
информации человеком различают следующие виды информации:
а)  текстовую, числовую,
графическую, табличную и пр.;
б)  научную, социальную,
политическую, экономическую, религиозную и пр.;
в)  обыденную, производственную, техническую, управленческую;
г)  визуальную, звуковую,
тактильную, обонятельную, вкусовую;
д)  математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр.
2.
Наибольшее количество
информации человек получает при помощи:
а)
осязания и зрения,
б)
обоняния и слуха,
в)
слуха и зрения,
г)
зрения и вкуса.

3. Друг рассказал вам, как
он провел прошлый день. Переданная в этом случае информация по ее общественному
значению является:
а)
слуховой,
б)
понятной,
в)
личной,
г)
специальной.

4. Информация,
представленная в вашем учебнике информатики, является в основном:
а)
текстовой и графической,
б)
графической и слуховой,
в)
электромагнитной и зрительной,
г)
цифровой и музыкальной.
5.
Визуальной называют
информацию, которая воспринимается человеком посредством:

а)  органов зрения;
б)  органами осязания
(кожей);
в)  органом обоняния;
г)  органами слуха;
д)  органами восприятия
вкуса.

6.
К визуальной можно отнести
информацию, которую получает человек воспринимая:

а)  запах духов;
б)  графические
изображения;
в)  раскаты грома;
г)  вкус яблока;
д)  ощущение холода.

7.
Аудиоинформацией называют
информацию, которая воспринимается посредством:

а)  органов зрения;
б)  органами осязания
(кожей);
в)  органом обоняния;
г)  органами слуха;
д)  органами восприятия
вкуса.

8.
К аудиоинформации можно
отнести информацию, которая передается посредством:

а)  переноса вещества;
б)  электромагнитных волн;
в)  световых волн;
г)  звуковых волн;
д)  знаковых моделей.

9.
Тактильную информацию
человек получает посредством:

а)  специальных приборов;
б)  термометра;
в)  барометра;
г)  органов осязания;
д)  органов слуха.

10.  По форме
представления информацию можно условно разделить на следующие виды:
а)  социальную, политическую, экономическую, техническую, религиозную
и пр.;
б)  текстовую, числовую, символьную, графическую,
табличную и пр.;
в)  обыденную, научную, производственную, управленческую;
г)  визуальную, звуковую,
тактильную, обонятельную, вкусовую;
д)  математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр.

1.
Примером текстовой
информации может служить:

а)  таблица умножения на
обложке школьной тетради;
б)  иллюстрация в книге;
в)  правило в учебнике
родного языка;
г)  фотография;
д)  музыкальное произведение.

2.
Примером политической
информации может служить:

а)  правило в учебнике
родного языка;
б)  параграф в учебнике
литературы;
в)  статья о деятельности
какой-либо партии в газете;
г)  задание по истории в
дневнике;
д)  музыкальное произведение.

3.
Что из ниже перечисленного
можно отнести к средствам хранения звуковой (аудио) информации:

а)  учебник по истории;
б)  вывеска с названием
магазина;
в)  журнал;
г)  кассета с классической
музыкой;
д)  газета.

4.
Что из ниже перечисленного
можно отнести к средствам передачи звуковой (аудио) информации:

а)  книга;
б)  радио;
в)  журнал;
г)  плакат;
д)  газета.

5.
Примером хранения числовой
информации может служить:

а)  разговор по телефону;
б)  иллюстрация в книге;
в)  таблица значений тригонометрических функций;
г)  текст песни;
д)  графическое изображение
на экране компьютера.

Тест по теме «Представление информации. Измерение
информации»

1. Язык глухонемых
относится к … языкам:
            а) естественным;
            б) формальным.

2. Девочка заменила каждую
букву своего имени ее номером в алфавите. Получилось 1612191151. Как зовут
девочку?
а)
Алёна;
б)
Елена;
в)
Наташа;
г)
Тамара;
д)
Оксана.

3. 1 Мбайт равен:

а)
210 Кбайта;
б)
1024 байта;
в)
1024 Гбайта;
г)
106 бит;
д)
106 байт.

4. Алфавитом называется:
а)
любая последовательность символов;
б)
конечный набор знаков;
в) набор однозначно определенных знаков (символов), из
которых формируется сообщение;
г)
набор букв.

5. Сколько символов
находится в алфавите азбуки Морзе:
            а) два;
            б) три;
            в) один;
            г) столько,
сколько букв в русском алфавите

6. Укажите, что принято за
единицу измерения объема информации:

            а) байт;
            б) бит;
            в) Тбит;
            г) Кбайт.

7. В каком случае
представлен правильный порядок возрастания единиц измерения объема информации:
            а) бит, байт,
гигабайт, килобайт;
            б) байт,
мегабайт, килобит, гигабайт;
            в) бит, байт,
килобит, мегабит, мегабайт, гигабайт;
            г) байт, килобит,
килобайт, бит.

8.
Вы спросили, знает ли
учитель сколько бит информации содержит
молекула ДНК. Он ответил: «Нет». Сколько информации содержит ответ
учителя:

а) 1 бит;
б) 3 бита;
в) 102 бит;
г) 1024 бит;
д) 3 байта.

9.
За единицу измерения
информации в теории кодирования принят:
а) 1 бод;       б)
1 бар;     в) 1 бит;
г) 1 час;       д)
1024 байта.

10.  В теории кодирования бит — это:
а) восьмиразрядный двоичный код для кодирования одного
символа;
б) информационный объем любого сообщения;
в) символ латинского алфавита;
г) двоичный знак двоичного алфавита {0,1};
д) 8 байтов.

Тест по теме «Информационная деятельность человека»

1.
Кто или что является источником и приемником информации в следующей ситуации:
Андрей собирается переходить перекресток, регулируемый светофором?

а)
Андрей – источник, светофор –
приемник;
б)
Андрей – приемник, светофор
– источник;
в)
иной ответ.

2. Кто или что является источником и приемником
информации в следующей ситуации: Аня слушает прогноз погоды по радио?

а)
Аня – источник,     радио –
приемник;
б)
Аня – приемник,   радио –
источник;
в)
иной ответ.

3.
Перевод текста с английского языка на русский можно назвать:

а)
процессом передачи информации;
б)
процессом поиска информации;
в)
процессом обработки информации;
г)
процессом хранения информации;
д)
не является ни одним из выше перечисленных процессов.

4. Какое из высказываний ЛОЖНО:
а) дискета может являться носителем
графической информации;
б) бумага может являться носителем
графической информации;
в) грампластинка может являться
носителем графической информации;
г) холст может являться носителем
графической информации;
д) видеопленка может являться носителем
графической информации.

5.
Записная книжка обычно используется с целью:

а) обработки информации;
б) хранения информации;
в) передачи информации;
г) хранения, обработки и передачи информации;
д) защиты информации от несанкционированного
использования.

6.
Под носителем информации обычно понимают:

а)
линию связи;
б)
параметр информационного процесса;
в)
устройство хранения данных в персональном компьютере;
г)
компьютер;
д)
материальную субстанцию, которую можно использовать для записи, хранения и
(или) передачи информации.

8. Какое из утверждений
ЛОЖНО:
а)
хранение информации можно осуществлять без компьютера;
б)
хранение информации можно осуществлять без печатной продукции (книг, газет,
фоторепродукций и пр.);
в)
хранение информации можно осуществить в библиотеке, видеотеке, архиве и пр.;
г)
хранение информации можно осуществить без материального носителя информации;
д)
хранение информации можно осуществить в памяти компьютера.

9. Какое из утверждений
заведомо ЛОЖНО:
а)
видеозапись школьного праздника осуществляется с целью обработки информации;
б)
видеозапись школьного праздника осуществляется с целью передачи информации;
в)
видеозапись школьного праздника осуществляется с целью хранения информации;
г)
видеозапись школьного праздника осуществляется с целью засекречивания
информации;
д)
видеозапись школьного праздника осуществляется с целью обмена информацией.

10. На метеостанции
измерение параметров окружающей среды (температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости ветра и т. п.) представляет собой:
а)
процесс хранения информации;
б)
процесс передачи информации;
в)
процесс защиты информации;
г)
процесс получения (сбора) информации;
д)
процесс использования информации.

11. Под поиском информации
понимают:
а)
получение информации по электронной почте;
б)
передачу информации на большие расстояния с помощью компьютерных систем;
в)
получение нужной информации посредством наблюдения за реальной
действительностью, использование каталогов, архивов, справочных систем,
компьютерных сетей, баз данных и баз знаний и т.д.;
г)
чтение художественной литературы;
д)
сортировку информации.

12. Какое из утверждений
ЛОЖНО:
а)
примером передачи информации может служить получение письма от друга;
б)
примером передачи информации может служить восприятие читателем мысли автора
при чтении текста;
в)
примером передачи информации может служить точность и достоверность информации
г)
примером передачи информации может служить сигнал светофора
д)
примером передачи информации может служить разговор двух абонентов по телефону

13. Событие: «По телефону
разговаривают два приятеля». В каком пункте указано верное сочетание источника
информации, приемника информации и канала связи.

Источник
  информации

Приемник
  информации

Канал связи

 а)

Человек
  слушающий

Человек
  говорящий

Телефонная сеть

 б)

Человек
  слушающий

Человек
  говорящий

Совокупность технических
  устройств, обеспечивающих связь (провод, телефон, телефонная станция и
  проч.);

 в)

Человек
  говорящий

Человек
  слушающий

Совокупность технических
  устройств, обеспечивающих связь (провод, телефон, телефонная станция и
  проч.);

 г)

Человек
  говорящий

Человек
  слушающий

Телефонный провод

 д)

Человек
  слушающий

Человек
  говорящий

Телефонная станция

file_name: Тест по теме.docx

alt: Тест по теме «Виды информации» 1

alt: Примером текстовой информации может служить: а) таблица умножения на обложке школьной тетради; б) иллюстрация в книге; в) правило в учебнике родного языка; г) фотография; д)…

title: Тест по информатике по теме "Виды информации"


extracted_text:
Аннотация

Тема «Тема
текста. Основная мысль текста» изучается в рамках раздела «О главном…» курса
русского языка 3 –го класса.
Тип урока:
Урок изучения и первичного
закрепления новых знаний
Используемые учебники и
учебные пособия:
Учебник русского языка  для 3
класса, авторы Л. Я. Желтовская, О.Б. Калинина
Используемое
оборудование:
Технические средства обучения:
компьютер, мультимедийный проектор, принтер, экран.
Материал урока,
представленного в данной разработке, нацелен на освоение обучающимися не только
предметных, но и личностных, метапредметных результатов и может быть
использован учителями начальных классов в целях формирования деятельностных способностей,
обучающихся в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО).
Открытый урок разработан в
соответствии с требованиями ФГОС, системно-деятельностного подхода.

Русский язык
Тема: Тема и основная мысль текста.
Цель: создание условий для первичного
осмысления знаний о теме и основной мысли текста.
Метапредметные УУД:
ü
познавательные: формирование  умения  составлять план своей
деятельности; выполнять учебное задание в соответствии с целью; развивать
умение строить грамотные речевые высказывания;
ü коммуникативные:
развитие умения сотрудничать с одноклассниками для успешной работы
в группе с целью решения поставленных учебных задач; формулировать собственную
позицию и мнение;
ü регулятивные:
 умение самим формулировать тему урока, цели и задачи; планировать
свои действия;
ü
личностные: формирование  положительной учебной  мотивации;
стимулирование готовности слушать собеседника и вести диалог; учитывать разные
мнения и приходить к общему решению в рамках совместной деятельности; умение
адекватно оценивать свою деятельность.
Предметные УУД:
ü
знакомство с понятиями  «тема» и «основная мысль текста»;
ü развитие
навыка орфографической зоркости, словарного запаса обучающихся, устной и
письменной речи; ассоциативного мышления;
ü формирование
потребности грамотного письма.

Этап урока

Цель этапа

Действия педагога

Действия обучающихся

Результат

1. Орг. момент
(самоопределение к деятельности)

Включение обучающихся в деятельность на личностно- значимом уровне.

Управление оценкой готовности к уроку.
- Проверьте своё рабочее место.
К работе всё готово.
А настроение?
Всем удачи, садитесь.

Оценивают готовность к уроку по алгоритму:
1.  Сяду
  правильно.
2.  Проверю,
  все ли принадлежности на своих местах.
3.  Готов
  ли слушать учителя.

Включение
  в работу на личностно-значимом уровне.

2 Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Организация
  ситуации, в которой дети актуализируют нужные для последующего открытия
  знания,  выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

-Каждый из вас пришёл в школу с определённой целью.
- С какой?
Начнём сегодня с того, что определим, что мы знаем и что хотим
  узнать.
--Посмотрите в таблицу, отметьте   знаком  +  те
  вопросы, на которые можете дать ответ.
-Отметьте! то, что не знаете.

Проверка
Какие темы не вызвали у вас затруднения?
Что вы знаете о предложении?
Составьте предложение из данных слов. Запишите.
по пушистые заяц поляна прыгал
Выделите грамматическую основу предложения.
Охарактеризуйте данное предложении:
- по цели;
- по интонации;
- по наличию главных членов;
- по наличию второстепенных членов.

Что вы знаете о тексте?  Работа в парах.
Прочитайте записи  на карточках.  Посоветуйтесь и решите, какая
  из записей является текстом.
Оса – это насекомое.
  Мальчик увидел бабочку.
  Художник нарисовал птицу.

  Оса – это насекомое.
  У осы шесть лапок.
  Ещё у осы есть жало.
Вывод. Текст – это несколько предложений связанных между собой по
  смыслу.

Работают
  с таблицей.
Приложение 1

Знаю

Не
    знаю

Хочу
    узнать

Узнал

Что
    такое предложение?

Что
    такое текст?

Что
    такое тема и главная мысль текста?

Обучающиеся
  заполняют таблицу. Соотносят свои знания и незнания.
Дети
  составляют и записывают предложение в тетрадь.
Выделяют
  грамматическую основу предложения.
Дают
  характеристику предложения
-
  по цели;
-
  по интонации;
-
  по наличию главных членов;
-
  по наличию второстепенных членов.

Работа в парах.
Приложение 2
Оса – это насекомое.
  Мальчик увидел бабочку.
  Художник нарисовал птицу.

  Оса – это насекомое.
  У осы шесть лапок.
  Ещё у осы есть жало.

Обучающиеся
  делают вывод.
Во второй записи все предложения об одном, иначе говоря – на
  одну тему. А в первой записи все предложения  о разном.   В первой записи отдельные
  предложения, а во второй – текст.

Оценивание вы-полнения собст-венной работы Понимание
  значимости совместной учебно-познавательной деятельности.
Умение принимать и сохранять учебную задачу; умение
  планировать, контролировать и оценивать свои действия.
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных
  признаков;
Умение
  слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения; задавать вопросы, необходимые для
  организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

3. Постановка учебной задачи.

4. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из
  затруднения).

5. Первичное закрепление во внешней речи.

Организовать
  представление о цели, конечном результате и способе деятельности
Организовать
  формулировку проблемы

Включить
  обучающихся в практическую деятельность.
Организовать
  предъявление полученных результатов.

Организовать
  выполнение задания по закреплению
  знаний.

-На какой вопрос не смогли  дать ответ? Затрудняетесь?
-Почему?
-Хотите изучить, узнать?
- Поставьте знак ? в столбце «Хочу узнать»
Тема нашего  урока?
Тема. Главная мысль текста.
Поставьте задачи на урок:
-Будем учиться определять тему и главную мысль текста.

Прочитайте,
  пожалуйста, запись на слайде. Определите цель высказывания (речевую задачу) в
  предложениях.

Работа
  со словарным словом
Что
  вы можете  рассказать об этом  слове. А теперь загляните в этимологический
  словарик.

Что
  нового для себя узнали?
Найдите
  в этом тексте восклицательные предложения, определите тип предложения по цели
  высказывания.
Ребята,
  если из этой записи убрать цифры, получиться текст?
На
  какую тему?
-
  Какова цель (речевая задача) этого текста?
Ради
  чего автор написал этот текст?
Какое
  название ему можно дать?
Вывод: Что такое тема текста?
Что такое главная мысль текста?

Выпишите из текста предложения, которые являются главной
  (основной) темой текста. Укажите орфограммы .

Заголовок- это как бы «Реклама» текста, по
  которой можно узнать о содержании текста. Сейчас я буду называть заголовки
  разных стихотворений, а вы по ним - определяйте, о чем или о ком сам текст.
  «Одуванчик»?.. «Трудолюбивая старушка»?.. «Драка»?.. «Лис и мышонок»?...
   «Эх!»?.. «От добра добра не ищут»?..
Почему не получается определить  о ком или о чем пойдёт речь?
  Заголовок только отражает тему, какую-то ее сторону, часть. Мы читаем
  заголовок и только предполагаем, о чем текст, а уточняем тему текста, когда
  прочитываем полностью.

Работа в группах. Работа по учебнику с. 116, упр.90
Прочитайте текст Л. Н. Толстого. Подумайте, почему же автор
  выбрал именно этот заголовок?
Ради чего автор написал эту историю? Главная мысль этого текста?
Запишите заголовок – пословицу.

Работают
  с таблицей.
Приложение1
Определяют
  задачи урока.

Слайд 1

Работа
  с текстом
Слайд 2

Обучающиеся
  делают вывод. Что такое тема текста?
Что
  такое главная мысль текста.
Работают
  с этимологическим  словарём в учебнике.
Слайд 3

Выписывают
  из текста предложения, которые являются главной (основной) темой текста.
  Решают  орфографическую задачи
Слайд 4

Высказывают
  своё мнение, делают предположение, вступают в дискуссию.
Затрудняются
  определить тему только по названию.
Делают
  вывод о том, что только названия бывает недостаточно для определения темы,
  нужно прочитать весь текст.

Слайд 5

Работа в группах. Работа по учебнику с. 116, упр.90
Читают текст Л. Н. Толстого. Обсуждают, почему же автор выбрал
  именно этот заголовок?
Ради чего автор написал эту историю?
Определяют главную мысль этого текста.
Работают в тетрадях,
Записывают  заголовок – пословицу.

Самостоятельное определение темы и цели
  урока.
Формулировать
  учебную задачу.
Осуществлять анализ
  объектов с выделением существенных признаков; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий.

Планировать свое действие
  в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, в том числе во внутреннем плане; проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных признаков; осуществлять поиск не-обходимой
  информации для выполнения учебных заданий с помощью учебной литературы.
Умение
  слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения; умение задавать
  вопросы, необходимые   для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнером.

Положительная мотивация, осознание
  значимости полученных знаний в практической
  деятельности.
Умение работать в малой группе; задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной дея-тельности и
  сотрудничества с партнером.

5.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ
  и самоконтроль

6. Рефлексия деятельности (итог урока).

7. Домашнее задание

Создать
  условия, в которых  каждый для себя должен сделать вывод о том, что он
  уже умеет, в чём затрудняется.

Уметь обобщать,
  оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников.

Организовывает  самостоятельную работу обучающихся по
  определению темы и основной мысли текста. Организовывает работу по
  самопроверке и самооценке.
Прочитай текст.
Любопытный малыш
Мы ехали на машине. Вдруг на дорогу из леса выбежал лисёнок. Он
  стал внимательно разглядывать машину. Хотел узнать, что за зверь такой. Вот
  любопытный малыш!
А) Отметь знаком «+» предложение, в котором наиболее
точно определяется, о чём говорится в тексте (тема текста).
1.В тексте говорится о лисёнке.
2. В тексте говорится о машине.
3. В тексте говорится о том, как лисёнок разглядывал
  машину.
Б) Подчеркни карандашом предложение, в котором заключена главная
  мысль текста.

-Давайте вернёмся к таблице.
-Какую цель ставили? Что хотели знать?
-Узнали? Можете поставить + в графе «Узнал».

С. 119, упр. 97
Творческое задание
Составить текст  на тему
« Ура! Зима пришла»
«Детские забавы»
«Зима в лесу»

Читают текст.
Приложение 3
Выполняют задания. Определяют тему текста, главную мысль текста.

Осуществляют самопроверку по эталону.
Оценивают выполнение работы.
Слайд 6

Завершают работу по таблице. Анализируют свою деятельность.
Высказывают свои мнения, доказывают.
Оценивают свою успешность на уроке,
  рефлексия в «цвете»:
- всё получилось (зеленый цвет);
- получилась, но есть небольшие ошибки (желтый);
-
  у меня не получилось, нужно ещё раз повторить (красный).
Слайд 7

Слайд 8

Применение полученных знаний в
  практической деятельности.
Понимание значимости
  учебно-познавательной деятельности.

Умение
  провести рефлексию своих действий на уроке.

Приложение 1

Знаю

Не знаю

Хочу узнать

Узнал

Что такое предложение?

Что такое текст?

Что такое тема и главная мысль текста?

Знаю

Не знаю

Хочу узнать

Узнал

Что такое предложение?

Что такое текст?

Что такое тема и главная мысль текста?

Знаю

Не знаю

Хочу узнать

Узнал

Что такое предложение?

Что такое текст?

Что такое тема и главная мысль текста?

Знаю

Не знаю

Хочу узнать

Узнал

Что такое предложение?

Что такое текст?

Что такое тема и главная мысль текста?

Приложение 2

Прочитайте записи  на
  карточках.  Посоветуйтесь и решите, какая из записей является текстом.
1.
  Оса
  – это насекомое.
  Мальчик увидел бабочку.
  Художник нарисовал птицу.

  2. Оса – это насекомое.
  У осы шесть лапок.
  Ещё у осы есть жало.

Прочитайте записи  на
  каточках.  Посоветуйтесь и решите, какая из записей является текстом.
1.
  Оса
  – это насекомое.
  Мальчик увидел бабочку.
  Художник нарисовал птицу.

  2. Оса – это насекомое.
      У осы шесть лапок.
      Ещё у осы есть жало.

Прочитайте записи  на
  карточках.  Посоветуйтесь и решите, какая из
записей является текстом.

1.
  Оса
  – это насекомое.
  Мальчик увидел бабочку.
  Художник нарисовал птицу.

  2. Оса – это насекомое.
      У осы шесть лапок.
      Ещё у осы есть жало.

Прочитайте записи  на
  карточках.  Посоветуйтесь и решите, какая из
записей
  является текстом.

1.
  Оса – это насекомое.
  Мальчик увидел бабочку.
  Художник нарисовал птицу.

  2.  Оса – это насекомое.
      У осы шесть лапок.
      Ещё у осы есть жало.

Приложение 3
Самостоятельная работа.  Прочитай текст.

Любопытный малыш
Мы ехали на машине. Вдруг на дорогу из леса выбежал лисёнок. Он
стал внимательно разглядывать машину. Хотел узнать, что за зверь такой. Вот
любопытный малыш!

•
 Отметь
знаком «+» предложение, в котором наиболее
точно определяется, о чём говорится в тексте (тема текста).

1.В тексте говорится о лисёнке.
2. В тексте говорится о машине.
3. В тексте говорится о том, как лисёнок разглядывал  машину.

•
Подчеркни карандашом предложение, в котором заключена главная
мысль текста.

•
Проверь свою работу по образцу. Оцени.

Самостоятельная работа.  Прочитай текст.

Любопытный малыш
Мы ехали на машине. Вдруг на дорогу из леса выбежал лисёнок. Он
стал внимательно разглядывать машину. Хотел узнать, что за зверь такой. Вот
любопытный малыш!

•
Отметь
знаком «+» предложение, в котором наиболее
точно определяется, о чём говорится в тексте (тема текста).

1.В тексте говорится о лисёнке.
2. В тексте говорится о машине.
3. В тексте говорится о том, как лисёнок разглядывал  машину.

•
Подчеркни карандашом предложение, в котором заключена главная
мысль текста.

•
Проверь свою работу по образцу. Оцени.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Аннотация Тема «Тема текста

alt: Этап урока Цель этапа

alt: Что вы знаете о тексте? Работа в парах

alt: Первичное закрепление во внешней речи

alt: Работа в группах. Работа по учебнику с

alt: Приложение 1

alt: Приложение 3 Самостоятельная работа


extracted_text:
Тематическое
планирование по окружающему миру в 3 классе
(кол-во
часов на год - 68, кол-во часов в неделю – 2)

№
  урока

Тема урока

Кол-во
  часов

Раздел
  1. Как устроен мир (7 часов)

1

Природа.
  Ценность природы для людей.

1

2

Человек.

1

3

Наши
  проекты: «Богатства, отданные людям»

1

4

Общество

1

5

Что
  такое экология.

1

6

Природа
  в опасности! Охрана природы своего края.

1

7

Обобщение
  знаний по теме «Как устроен мир». Проверочная работа.

1

Раздел
  2. Эта удивительная природа(19 часов)

8

Тела,
  вещества, частицы

1

9

Разнообразие
  веществ

1

10

Воздух
  и его охрана

1

11

Вода.
  Водоёмы Шихабыловского сельского поселения.

1

12

Превращения
  и круговорот воды

1

13

Берегите
  воду!

1

14

Что
  такое почва. Почва Урмарского района

1

15

Разнообразие
  растений. Растения своего края.

1

16

Солнце,
  растения и мы с вами

1

17

Размножение
  и развитие растений

1

18

Охрана
  растений

1

19

Разнообразие
  животных. Животные своего края.

1

20

Кто
  что ест

1

21

Наши
  проекты: «Разнообразие природы родного края»

1

22

Размножение
  и развитие животных

1

23

Охрана
  животных.

1

24

В
  царстве грибов

1

25

Великий
  круговорот жизни

1

26

Обобщение
  знаний по теме «Эта удивительная природа». Проверочная работа.

1

Раздел
   3. Мы и наше здоровье(10 часов)

27

Организм
  человека

1

28

Органы
  чувств

1

29

Надежная
  защита организма

1

30

Опора
  тела и движение

1

31

Наше
  питание

1

32

Наши
  проекты: «Школа кулинаров»

1

33

Дыхание
  и кровообращение

1

34

Умей
  предупреждать болезни

1

35

Здоровый
  образ жизни

1

36

Обобщение
  знаний по теме «Мы и наше здоровье». Проверочная работа.

1

Раздел
  4. Наша безопасность (8 часов)

37

Огонь,
  вода и газ

1

38

Чтобы
  путь был счастливым

1

39

Дорожные
  знаки

1

40

Наши
  проекты: «Кто нас защищает»

1

41

Опасные
  места

1

42

Природа
  и наша безопасность

1

43

Экологическая
  безопасность

1

44

Обобщение
  знаний по теме «Наша безопасность». Проверочная работа.

1

Раздел
  5. Чему учит экономика (12 часов)

45

Для
  чего нужна экономика

1

46

Природные
  богатства и труд людей – основа экономики. Природные богатства Козловского
  района.

1

47

Полезные
  ископаемые

1

48

Растениеводство

1

49

Животноводство

1

50

Какая
  бывает промышленность

1

51

Наши
  проекты: «Экономика родного края»

1

52

Что
  такое деньги

1

53

Государственный
  бюджет

1

54

Семейный
  бюджет

1

55

Экономика
  и экология

1

56

Обобщение
  знаний по теме «Чему учит экономика». Проверочная работа.

1

Раздел
  6. Путешествия по городам и странам ( 12 часов)

57

Золотое
  кольцо России

1

58

Золотое
  кольцо России

1

59

Золотое
  кольцо России

1

60

Наши
  проекты: «Музей путешествий»

1

61

Наши
  ближайшие соседи

1

62

На
  севере Европы

1

63

Что
  такое Бенилюкс

1

64

В
  центре Европы

1

65

По
  Франции и Великобритании

1

66

На
  юге Европы

1

67

По
  знаменитым местам мира

1

68

Обобщение
  знаний по теме «Путешествие по городам и странам». Проверочная работа.

1

file_name: Тематическое планирование по окружающему миру в 3 классе.docx

alt: Великий круговорот жизни 1 26

alt: Семейный бюджет 1 55


extracted_text:
Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли.
Цели
урока: создать
условия для понимания того, что атмосферное давление нельзя рассчитать по
формуле определения давления жидкости, описания и разъяснения опыта Торричелли,
введения единиц измерения давления мм.рт.ст. и соотношение их с паскалями,
формирования умения решать физические задачи, совершенствование вычислительных
навыков.
Ход
урока.

Организационный
     этап.
Актуализация
     знаний.

Физический
     диктант.

Напишите формулы:

Для
  определении давления твердых тел

Для
  определения давления жидкости.

Для
  определения веса тела.

Обозначение и единицы измерения:

Давления

Высоты

Ускорения
  свободного падения

Плотности
  вещества

Массы

Веса

Площади

Фронтальная
     беседа.

1)      Как можно
определить массу воздуха?
2)      Чему равен вес
воздуха объемом один метр кубический?
3)      Вследствие чего
создается атмосферное давление?
4)      Опишите опыты,
подтверждающие существование атмосферного давления.
5)      Почему молекулы,
входящие в состав атмосферы, не падают на Землю под действием силы тяжести?
6)      Почему молекулы
атмосферы не покидают Землю?
7)      Как изменяется
плотность атмосферы с увеличением высоты?

Изучение
     нового материала.

Почему
     нельзя рассчитать атмосферное давление по формуле p=ρgh.
Как
     измерил атмосферное давление итальянский ученный Торричелли, прочитайте в
     вашем учебнике.
Расскажите
     этот опыт.
Вывод: атмосферное
     давление равно весу ртути в трубке.
Единицы
     атмосферного давления 1 мм рт ст. = 133,3 Па.
Изменение
     высоты ртутного столба в трубке с изменением погоды.
Прибор
     для измерения атмосферного давления – ртутный барометр.

Решение
     упражнения 19.
Закрепление.

Давал
     бы ртутный барометр правильные показания, если бы при его устройстве мы
     наполнили не всю трубку ртутью?
Какой
     барометр чувствительнее ртутный или масляный? (масляный).
В
     открытых морях и океанах водится интересная рыба прилипало. Эта странная
     рыба прикрепляется к разным предметам, особенно часто к акулам и кораблям,
     и держится с такой силой, что ее трудно оторвать. За счет каких сил
     прилипало прикрепляется к разным предметам?

На
спине рыбы прилипало видоизмененный плавник превратился в присоску.

Объясните
     механизм передвижения пиявок по твердым поверхностям?

6.Итоги урока.
Сегодня
на уроке мы рассмотрели принцип действия ртутного барометра, с помощью которого
измеряется атмосферное давление.
7.
Д/З. §
42.

file_name: Кушнарева Е.А.-2.docx

alt: Измерение атмосферного давления

title: Урок по теме : Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад № 53 г. Новочеркасска

Проект:
«Мой город - Новочеркасск»

Составили:
Воспитатели Трофименко И.В; Пелипенко О.Т

Февраль 2024
Тип
проекта:
Социально-познавательно - творческий, краткосрочный.
Участники
проекта:
Дети старшего дошкольного возраста, педагоги, родители.
Срок
реализации:
05.02.2024г. по 19.02.2024г.
База,
реализации проекта:
МБДОУ детский сад № 12 г. Новочеркасска.

Актуальность
проекта
Национальная
доктрина образования в Российской федерации до 2025г., тесно связывая цели и
задачи образования с преодолением социального и духовного кризиса современного
российского общества, указывает на необходимость «обеспечить историческую
преемственность поколений, сохранение, развитие национальной культуры,
воспитание ребенка достойным гражданином своего отечества».
В
детские годы формируются основные качества человека. Особенно важно напитать
восприимчивую душу ребенка возвышенными человеческими ценностями, зародить
интерес к истории России, родного края и города.
Любовь
к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране, играют
значительную роль в становлении личности ребёнка. Знакомство детей с родным
краем: с историко-культурным, национальным, географическим, природными
особенностями – формируют у них такие черты характера, которые помогут им стать
патриотом и гражданином своей Родины. Ведь яркие впечатления о родной природе,
об истории родного города, полученные в детстве, нередко остаются в памяти
человека на всю жизнь.
Базовым
этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими
социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых норм поведения,
взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Поэтому, актуальность проекта
определяется стремление расширить познания дошкольников об истории родного
города Новочеркасска, культуре, быте, его обычаях и традициях.

Гипотеза
проекта
Если
в ходе реализации проекта будет создана система работы по ознакомлению детей с
родным городом, то, это позволит ребёнку понять, что каждый человек независимо
от возраста – часть своего народа, что у каждого человека есть Родина, близкие
и дорогие ему места.

Проблема.
 Большое значение
для познавательного, социально-личностного и нравственного развития детей
дошкольного возраста имеет знакомство с родным городом, его
достопримечательностями, улицей, на которой проживает ребенок, с известными
людьми, которые строили наш город. Родители имеют недостаточно знаний о своем
городе, не уделяют внимание данной проблеме, считая ее неважной, дети не
владеют достаточной информацией о родном городе. Не имея достаточного количества
знаний, трудно сформировать уважительное отношение к малой Родине.
Следовательно, я считаю данную проблему актуальной не только для нашего
детского сада, но и для общества в целом.
Учитывая
актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в практической
деятельности, а также исторические предпосылки, способствующие ее дальнейшему
изучению, была определена цель проекта.

Цель
проекта:
Осуществление комплексного подхода к воспитанию патриотизма у дошкольников.
Приобщение дошкольников к истории и культуре родного города, ознакомление с местными
достопримечательностями, воспитание любви и привязанности к родному краю.

Противоречия
•
У
детей нечёткие, неясные, несформированные представления о родном городе
Новочеркасске .
•
В
ДОУ недостаточная методическая база (д/и, презентации, видеоматериалы,
конспекты занятий) по изучаемой теме.
•
Неточное
толкование и использование в речи знакомых слов и выражений, малый казачий
лексикон.
•
Слабое
знание традиций и как следствие этого непонимание их ценности.
•
Недостаточно
налажена система работы ДОУ с социумом и семьей

Задачи
проекта:

Ø
Развивать
бережное отношение к городу его достопримечательностям, культурным ценностям,
природе.
Ø
Развивать
связную речь, обогащать и активизировать речь детей, учить свободно, мыслить,
фантазировать.
Ø
Воспитывать
чувство гордости за своих земляков, эмоционально-ценностное отношение к краю.
Ø
Повысить
интерес, компетентность родителей в данном вопросе, привлекать их к реализации
проекта.

И
так, можно выдвинуть гипотезу: Если в воспитательно - образовательное
пространство ДОУ ввести систему мероприятий по расширению знаний детей о
ближайшем окружении и родном крае, то это позволит значительно повысить их
осведомление в этой области, а также будет способствовать эффективному
патриотизма, тогда мы можем предположить, что предполагаемый результат будет
таким:

Ø
 Обогащенные и систематизированные знания детей об
истории города и его культурных ценностях. Сформирован устойчивый интерес к
изучению данной проблемы.
Ø
Повышение родительской компетентности по представленной
проблеме.
Ø
Участие семей воспитанников в учебно-воспитательном процессе.

Ø
Разработанное методическое и дидактическое сопровождение по
данному разделу.
Ø
Реализация проекта позволит повысить детскую, родительскую и
педагогическую компетентность в вопросах истории, культуры города Новочеркасска,
поможет сформировать заботливое отношение к родному городу.
Следовательно, данный проект способствует формированию не
только познавательного интереса, но и имеет социальное значение.
 Итоговым
результатом является анализ
результатов реализации проекта и определений направлений дальнейшей деятельности.
При этом будет учитываться активное участие детей и родителей в различных видах
деятельности, конкурсах, играх и т.д.

Методы
проекта:
познавательно - игровые занятия, виртуальные экскурсии, наблюдения, беседы,
праздники, выставки детского творчества. Приобретение детьми дошкольного
возраста навыкам социального общения со взрослыми.

Механизм
реализации целей и задач:
Данный
проект осуществляется в рамках педагогической системы МБДОУ детского сада №53
города Новочеркасска.
Ø
 с
детьми в различных видах деятельности;
Ø
с
родителями в совместной деятельности;
Ø с педагогами в методической работе
(консультации).
Решение
поставленных целей и задач проекта осуществляется:
Ø
с
помощью деятельности, позволяющей получить детям конкретные знания по данной
проблеме: НОД индивидуальная и подгрупповая, в режимных моментах;
Ø
в
совместной со взрослым деятельности, в такой как: праздник, развлечения, игры,
беседы, выставки, целевые прогулки, чтение художественной литературы, экскурсии
и т.д;
Ø
через
создание условий для самостоятельной деятельности детей: рассматривание
иллюстраций г. Новочеркасска, памятников архитектуры, природы родного края,
рассматривание альбомов, книг, обустройство уголков ряженья, мини музеи и т.д.
Ø
повышение
родительской компетентности в вопросах приобщения дошкольников к ценностям
семьи, города, родного края; установление взаимодействия родительского
сообщества с социокультурными и образовательными учреждениями.

Реализация
проекта осуществляется в 3 этапа:

1
этап подготовительный
- (с 05.02.2024г по 09.02.2024г.).
Цель: создание
организационных моментов, обеспечивающих реализацию проекта.
Включает
в себя:
ü
постановка
целей, задач, определение актуальности и значимости проекта;
ü
подбор
методической и художественной литературы для реализации проекта;
ü Разработка
конспектов по ознакомлению детей с родным городом.

ü Подготовить
выставку детских работ «Моя семья», «Мой любимый город», создание альбома совместно
с родителями «Я и мой город», «Улица моего детства».

2
Основной этап.
(12.02.2024г по 14.02.2024г) - практический, целью которого является
организация педагогической деятельности по осуществлению активного
взаимодействия с родителями по реализации проекта.
Основное
внимание уделяется изучению дошкольников истории и культуры родного города,
местным достопримечательностям, воспитание любви и привязанности к родному
краю.
На
этом этапе следует добиваться, чтобы эмоционально-положительный настрой
перерастал в целостные отношения к культуре казачества. Тут не только
проявляется любовь к народному творчеству, а и просматривается связь поколений
– старшего, которое сберегает народные традиции, и молодого, которое
приобщается к ним, и несет с собой в будущее.
·
Проведение
цикла занятий и мероприятий по реализации содержания проекта
·
Разучивание
стихотворений, загадок, поговорок; игр.
·
Работа
с родителями (посещений с детьми музеев, мест культурных досугов, памятников
архитектуры.);
·
Организация
выставки творческих работ детей и родителей.
·
Создание
презентации.

 3.
Заключительный этап.
(с 15.02.2024г по 19.02.2024г).
 Цель – анализ
результатов реализации проекта, определений направлений дальнейшей
деятельности.
 -
анализ результатов проекта;
-
систематизация материал по реализации содержания проекта.
Представление
результатов на городском уровне, в ДОУ.

И
так, результативность проекта заключается в том, что в ДОУ:
-
Создались партнерские взаимодействия детского сада и семьи воспитанников;
-
Прошли выставки творческих работ детей и родителей;
-
Создали презентацию данного мероприятия;
-
Систематизировали материал по реализации проекта.

 Перспективы
дальнейшего развития проекта.
В
перспективе  планируется продолжать работу по данной теме, углублять работу по
взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и родителей по вопросам
социально-личностного и нравственного развития дошкольников; продолжать
сотрудничество с культурным социумом города; разработать картотеки подвижных,
казачьих игр; разработать картотеки дидактических казачьих игр; разработать
цикл занятий; разработать и подготовить разнообразные презентации совместно с
родителями (пополнение  методического, дидактического материала); подобрать
интерактивные формы  работы с детьми и взрослыми при реализации проектов.
Планирование проекта

Месяц

тема

Цель и задачи

Содержание работы

Работа с педагогами

Работа с родителями

П.
18.12.17г

«Каково
  в дому, таково и на Дону»

Ц:
  развитие ценностно-смыслового отношения дошкольников к укладу жизни казаков.
З:
  - приобщать детей к национальным ценностям: одежда, быт, культура казаков
-
  совершенствование
-
  умения составлять описательный рассказ по предложенному плану.
-
  развитие связной речи, речевого слуха
-
  знакомить детей об устройстве казачьего жилья и предметов домашнего обихода
-
  расширять представления о семейных традициях и обычаях казаков

Посещение
  мини-музея ДОУ «Казачья горница» - «По одежке встречают, а провожают по уму»
  - просмотр презентации с целью ознакомления детей с казачьим костюмом»
д/и
  «На казаке и рогожа пригожа», «Собери картинку»

Занятие:
  «Я – это кто?» - развитие патриотических чувств детей старшего дошкольного
  возраста посредством приобщения к культуре Донского казачества.

Прослушивание
  казачьих песен,
-
  хороводная игра «Папаха» развитие координации речи с движением.
Оригами: «Лазорев цветок»
д/и «Назови ласково»

 Консультация
  педагогам «Казачьи игры»

Фото-коллаж
  «Семейные традиции».

ВТ.
19.12.17

«Дон
  - батюшка»

Цель: Расширить
  представления дошкольников о растительном и животном мире Донского края.
Задачи:
Расширять
  представления детей о быте казаков в прошлом;
Развитие
  связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия.
Приобщать
  дошкольников к культуре Донского края.

Виртуальное
  путешествие по   истоку реки Дон, рассматривание репродукций донских
  художников, прослушивание музыкальных композиций по теме.
д/и
  «Сварим уху»
работа
  с виртуальным гербарием донской природы.
Игра: «Скажи одним словом
  – Дон какой?»
п/и «Джигитовка»
Художественное творчество: «Донские просторы»

Пополнение
  картотеки:
-загадки
  о животных и растительном мире донского края.

Создание
  творческих работ «Дон-батюшка»,
«Донские
  просторы»

Ср.
20.12.17

«Новочеркасск
  - донская столица».

Цель: Приобщать дошкольников к культуре
  донского края, развивать стремление изучать историю родного города.
Задачи:
- воспитывать детей на традициях казачьего
  фольклора (пословицы о казаках, стихи, песни, частушки, игры).
-
  Воспитывать чувство гордости за свой народ.
-
  Воспитывать чувство восхищения и любви к природе донского края
-
  Развивать внимание, память.

Рассматривание
  картин, рисунков, иллюстраций в книгах с изображением г. Новочеркасска, а
  также природы родного края.

Беседа
  с девочками: «Одежда казачки. Как воспитывались девочки в семье»

Занятие
  «Где казак, там и слава»
Игра:
  «Скажи одним словом – Новочеркасск, какой?»
игровая
  деятельность. д/и игровая
  деятельность: «Мир птиц»
(найди
  и назови птиц ростовской области; найди лишнее; перелетные и зимующие)

Консультация
  «Они прославили наш город».

Подбор фотографий, иллюстраций с видами города, старинными
  зданиями, памятниками, музеями, театрами и беседы о них (семейные экскурсии)

Чт.
21.12.17

«Знакомство детей с народными промыслами
  и ремеслами»

Цель: Знакомство с
  народными ремеслами (гончарное) воспитание интереса и уважения к народным
  обычаям и традициям донского казачества.
Задачи:
Познакомить
  детей с гончарным ремеслом, особенностями работы гончара.
Закреплять
  умение излагать свои мысли последовательно.
Формировать
  навыки работы с глиной.
Развивать
  творческую и познавательную активность, художественную фантазию и вкус.
Расширять
  у детей познавательный интерес к истории родного края.

Виртуальное
  путешествие в мастерскую ремесленника, рассматривание репродукций по теме.

Беседа
  в мини-музее ДОУ «Казачья горница» – народные промыслы

Занятие
  «Знакомство детей с народными промыслами»- познакомить детей с гончарным
  ремеслом, особенностями работы гончара. Закреплять умение излагать свои мысли
  последовательно.

Продуктивная
  деятельность: лепка (пластилин) «Птицы»

консультация
  о народном прикладном искусстве

Выставка
  творческих работ
«Новогодняя
  мастерская»

Пт.
22.12.2017г

«Мой
  любимый город Новочеркасск»

·
  Цель: пополнение имеющихся знаний
  обучающихся воспитанников о родном городе и его достопримечательностях;
Задачи:
·
  познакомить
  воспитанников с достопримечательностями родного города;
·
  развивать
  наблюдательность, самостоятельность мышления, внимательность на дорогах;
·
  расширять словарный
  запас, активизировать речь, слуховое внимание, воображение;
·
  формировать
  положительные эмоции, любовь к своей малой Родине, доброжелательные отношения
  друг к другу.

Виртуальная  экскурсия по г.Новочеркасску.
Обобщение и систематизация знаний обучающихся по теме: «Мой
  город»

продуктивная
  деятельность
«Построим
  город»

Художественная
  деятельность «Мой город Новочеркасск»

Представление
  буклета «Моя малая родина- город Новочеркасск»

Создание
  фото-газеты «Путешествие по родному городу»

ВЫВОД.
Проведенная
  работа показала, что с помощью педагогов и родителей в процессе совместной
  деятельности с использованием различных форм работы, дети способны овладеть
  знаниями о родном городе, родной природе. Через совместную деятельность
  формируются такие черты, как любовь к Родине, доброжелательность, уважение к
  окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно
  помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности.

Список
используемой литературы:
1.
Астапенко
Г. Быт, обычаи, обряды и праздники донских казаков - 2002г.
2.
Калайтанова
Г.Н., Кончаловская Н.В., Баландина Л.А., Бех Л.В, Баукова Н.Н. «Реализация
регионального содержания образования в дошкольных образовательных учреждениях
на основе традиций донского казачества» методическое пособие: в 2-х ч.- 2010г.
3.
Народное
искусство в воспитании дошкольников». Педагогическое общество России, Москва
2006 г.
4.
«Моя
страна» - Возрождение национальной культуры и воспитание
нравственно-патриотических чувств у дошкольников (практическое пособие), ТЦ
«Учитель», Воронеж, 2005
5.
Муравьева
О.Ю., Агуреева Т.И., Мирошничеко Л.В., Сборник материалов из опыта работы ДОУ
«Дошкольникам о родном казачьем крае» - 2012г.
6.
Цветкова
Г.Ю. Программа «Донской подсолнушек» - 2012г.

7.

file_name: наш проект о новочеркасске.docx

alt: Большое значение для познавательного, социально-личностного и нравственного развития детей дошкольного возраста имеет знакомство с родным городом, его достопримечательностями, улицей, на которой проживает ребенок, с известными…

alt: Посещение мини-музея ДОУ «Казачья горница» - «По одежке встречают, а провожают по уму» - просмотр презентации с целью ознакомления детей с казачьим костюмом» д/и «На…

alt: Приобщать дошкольников к культуре

alt: Консультация «Они прославили наш город»

alt: Пт. 22.12.2017г «Мой любимый город

alt: Список используемой литературы: 1

title: Проект в подготовительной группе "Наш город -Новочеркасск"


extracted_text:
Тест.
Укажите номера предложений с однородными определениями.
1) Из-за
поворота вышла большая и лохматая, какого-то неопределенного цвета собака.
2) Гуси
заметили щенка и, недовольно гогоча, собрались теснее, распекая его на разные
лады. Особенно старался большой белый гусак, вожак стаи.
3)
Получив порцию молока, лосенок ложился тут же под молодой раскидистой березкой
и отдыхал до обеда.
4.
Приближалась зима. Лисонькина шуба стала пушистой и густой.
5) К
осени лисонька превратилась во взрослую красивую лису и стала доставлять нам
хлопоты.
6) Кошка
скосила глаза и увидела, как мышонок, маленький, серый, с длинным, волочащимся
по полу хвостом, забегал неподалеку, настороженно поглядывая в ее сторону.
7) Куры,
словно дохлые, лежали в пыли на боку, воробьи сидели на заборе, поблизости от
старого тазика, из которого, не торопясь, став на его край лапами, лакала белая
с желтыми пятнами кошка.
8) Не
успела Найда добежать и до первых кустов, как в нос шибануло лисьим запахом –
сильным, нестерпимым.
9) Лиса
вильнула к оврагу, скатилась вниз по склону и сразу же наверх, перескочила
через замерзший ручей, продралась сквозь густые и колючие кусты, оставляя на
них клочья рыжей шерсти, и стала забирать вправо.
10)
Весна выдалась ранняя и на редкость скорая. (В.Свинцов
___________________________________________________________________________________________
Тест.
Укажите номера предложений с однородными определениями.
1) Из-за
поворота вышла большая и лохматая, какого-то неопределенного цвета собака.
2) Гуси
заметили щенка и, недовольно гогоча, собрались теснее, распекая его на разные
лады. Особенно старался большой белый гусак, вожак стаи.
3)
Получив порцию молока, лосенок ложился тут же под молодой раскидистой березкой
и отдыхал до обеда.
4.
Приближалась зима. Лисонькина шуба стала пушистой и густой.
5) К
осени лисонька превратилась во взрослую красивую лису и стала доставлять нам
хлопоты.
6) Кошка
скосила глаза и увидела, как мышонок, маленький, серый, с длинным, волочащимся
по полу хвостом, забегал неподалеку, настороженно поглядывая в ее сторону.
7) Куры,
словно дохлые, лежали в пыли на боку, воробьи сидели на заборе, поблизости от
старого тазика, из которого, не торопясь, став на его край лапами, лакала белая
с желтыми пятнами кошка.
8) Не
успела Найда добежать и до первых кустов, как в нос шибануло лисьим запахом –
сильным, нестерпимым.
9) Лиса
вильнула к оврагу, скатилась вниз по склону и сразу же наверх, перескочила
через замерзший ручей, продралась сквозь густые и колючие кусты, оставляя на
них клочья рыжей шерсти, и стала забирать вправо.
10)
Весна выдалась ранняя и на редкость скорая. (В.Свинцов

file_name: Тест определения.docx

title: Тест "Определения"


extracted_text:
Не прожить нам в мире
этом,
не прожить нам в мире этом,
без потерь,
без потерь.
не уйдет, казалось, лето,
не уйдет, казалось, лето,
а теперь,
а теперь...

Припев:
Листья желтые над городом кружатся
с тихим шорохом нам под ноги ложатся
и от осени не спрятаться, не скрыться.
Листья желтые, скажите, что вам снится.

И пускай дождливы часто,
и пускай дождливы часто,
эти дни,
эти дни,
может созданы для счастья,
может созданы для счастья,
и они,
и они...

Припев: (2 раза)

file_name: листья жёлтые.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка общешкольного мероприятия Сценарий Осеннего бала для старшеклассников "Суд над осенью".


extracted_text:
Словарные слова от К до Н

Предмет

Русский
  язык

Класс

2

Учебник

Русский язык (в 2 частях)

Вопрос №1
К...р...ндаш
1)
карандаш
2)   корондаш3) карондаш
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №2 Кла..
1)
класс
2)
клас
A)
1
B)
2
Вопрос №3
К...рова
1) карова 2)
корова
A)
1
B)
2
Вопрос №4
Л...пата
1)
лапата
2)
лопата
A) 1 B) 2
Вопрос №5
М...г...зин
1)
магозин
2)   могазин3) магазин
A)
1
B)     2
C)     3
Вопрос №6
М...ш...на
1)
машына
2)   мошина3) машина
A)
1
B)    2
C) 3
Вопрос №7
К...пуста
1) капуста 2)
копуста
A)
1
B)
2
Вопрос №8
К...ртина
1)
кортина
2)
картина
A) 1 B) 2
Вопрос №9
К...ньки
1)каньки
2) коньки
A) 1 B) 2
Вопрос №10
Л...сица
1) лесица 2)
лисица
A) 1 B) 2
Вопрос №11
Л...гушка
1)
лигушка
2)   легушка3) лягушка
A)
1
B)
2
C)
3
Вопрос №12
М...лина
1) малина 2)
молина
A)
1
B)
2
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — A
Вопрос №2
Правильный ответ — A Вопрос №3
Правильный ответ — B
Вопрос №4
Правильный ответ — B Вопрос №5
Правильный ответ — C
Вопрос №6
Правильный ответ — C Вопрос №7
Правильный ответ — A Вопрос №8
Правильный ответ — B
Вопрос №9
Правильный ответ — B
Вопрос №10
Правильный ответ — B Вопрос №11
Правильный ответ — C Вопрос №12
Правильный ответ — A

file_name: Тест Словарные слова от К до Н (русс.яз 2 класс).pdf

alt: Словарные слова от К до Н

alt: A) 1 B) 2 Вопрос №5 М..

alt: Вопрос №9 К...ньки 1)каньки 2) коньки

alt: Правильный ответ — A Вопрос №2


extracted_text:
Единый урок
«День РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»
Цель: способствовать
развитию чувства гражданственности, ответственности, гордости за свою Родину,
национальной сознательности, толерантности, культуры межличностных отношений,
познавательного интереса к жизни своей страны, воспитывать чувство патриотизма,
бережного отношения к культурному наследию России.
Задачи:
1.   Способствовать формированию у
обучающихся понимания значения выражения «малая Родина».
2.   Познакомить с символикой, историей
праздника.
3.   Способствовать логическому мышлению
учащихся.
4.   Возбуждать мысль и интерес к
предмету.
5.   Способствовать воспитанию чувства
уважения, гордости, патриотизма, любви к своей стране и малой Родине.
6. Развивать у детей
речь, творческие способности, желание больше узнавать о своем крае.
   7.
Прививать  любовь к родному краю.
Оборудование: иллюстрации
городов Крыма, символика России.
                                      Ход
урока
1.       Орг. момент.
2.       Вступительное слово учителя.
-
Сегодня у нас с вами будет очень интересный разговор.
Мой
Крым.
О
Крыме можно много говорить,
Его природой чудной восхищаться,
Крым невозможно сердцем не любить,
На эту землю стоит возвращаться!
Чтобы пройти по пушкинским местам,
И ощутить и трепет, и волненье,
Как повезло рождённым здесь стихам!
Крым был и есть источник вдохновенья!
Сегодня у нас необычное
занятие – урок-путешествие.
20 января – День
Республики Крым.
Мы будем с вами
путешествовать по Крыму.
- Что значит
путешествовать? (Бывать в разных местах, странах, узнавать что-то новое,
интересное).
Упражнение «Микрофон»
Дети передают друг другу микрофон и
говорят: «Родина – это…» (лес, поле, небо, река, дом, улица, родители, друзья и
др.)
Вывод: Родина много значит для
каждого из нас.  Родина – это страна, в которой мы живем; это город
или село, в котором мы живем; это дом, в котором живет каждый из нас; это люди
(родные и друзья), которые нас окружают.
Легенда о рождении народа.
    Однажды в крымских
дремучих лесах свершилось великое чудо. Ранней весной Бог солнца поцеловал
своими лучами молоденькую яблоньку - и раскрылся на земле первый яблоневый
цвет, красоты первозданной и невиданной. За ним – другой, третий. И
стала вся яблонька ослепительно белой и сказочно прекрасной.
Залюбовалась красотой неслыханной птица счастья коснулась своим крылом
чудо-яблоньки и превратила её в девицу ненаглядную. И пошла она по цветущей
земле, и там, где нога её ступала, рождался крымский народ: высокий,
голубоглазый, златокудрый, мудрый, добрый, трудолюбивый и хлебосольный.
Взгляни на глобус:
Вот он – шар земной,
На нём есть Крым
С берёзовый листок величиной.
Всего лишь навсего
НЕ больше обыкновенного листка,
Берёза же – великая Россия –
Так зелена, так высока!
Пускай на глобусе ты кажешься    листком,
Горячим занесённым ветерком.
Как вы думаете, чему буде посвящён
наш классный час? Почему?
Сегодня великий день – ДЕНЬ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
Мы, крымчане, Родиной называем
 Республику Крым. Крымчане гордятся просторами и красотой своей Родины.
Есть на  крымской земле горы, леса и степи, моря, реки и озёра. Богата
 земля нефтью, природным газом, углём и другими полезными ископаемыми.
Крымская земля многонациональна.
Более 125 национальностей проживают на территории Крыма (украинцы, болгары,
русские, крымские татары и др.) Люди всех национальностей спокойно и мирно
живут на нашей прекрасной земле.
- Чем отличаются нации друг от друга?
 Каждая нация имеет свои
национальные традиции и обычаи, которые живут в веках и передаются от поколения
к поколению. В традициях отражается быт, взаимоотношения, кухня, культура,
другими словами- особенности и разнообразие данного народа.
У каждого народа свой язык. Но все мы
похожи тем, что при встрече всегда говорим здравствуйте.
Вот как это звучит на разных языках.
· Здоровеньки булы.(Украина)
· Здравствуйте (Россия)
· Селям алейкум! (Крымскотатарский)
· Прывитанне (по Белорусски)
-Есть такая русская поговорка « Не
имей 100 рублей, а имей 100 друзей».
Как вы понимаете эту поговорку?
1. День Республики Крым (историческая справка)
Дата празднования была назначена не случайно. 20 января 1991 года
состоялся всекрымский референдум, на котором большинство крымчан высказались за
восстановление Крымской автономии (и эту свою волю жители Крыма подтвердили на
всесоюзном референдуме 17 марта 1991 года). Учитывая волю крымчан, 12 февраля
1991 года Верховный Совет УССР принял Закон «О восстановлении Крымской
Автономной Советской Социалистической Республики». В Статье 1 Закона сказано:
«Восстановить Крымскую Автономную Советскую Социалистическую Республику в
пределах территории Крымской области в составе Украинской ССР».
Символы у нас вызывают определённые представления: Москва –
 Кремль, Красная площадь, Санкт-Петербург – Эрмитаж, Беларусь- Брестская
крепость. А какие символы ассоциируют нашу родину Крым, когда мы говорим о
бескрайних просторах полей, шуме наших лесов, горных хребтах?
Мозговой штурм. Ассоциации с Крымом.
Крым -это …
2.     Государственная символика Республики Крым
Что относится к государственной символике?
В соответствии со статьей 8-й Конституции Республики Крым, она
имеет свою символику: Герб, Флаг, Гимн.
Гимн – это слово греческого происхождения, означающее
торжественную песнь, исполняемую в особых, наиболее важных случаях. Гимн – это
песня, посвящённая своей Родине, это символ государства, его должен знать и
почитать каждый гражданин РК, его исполнение сопровождается знаками наивысшего
уважения – все встают, а военные отдают честь или салютуют оружием. Впервые гимн
Крыма исполнили народный артист СССР Юрий Богатиков и певица Элина
Сейфуллина 20.10.2000года. Композитор — Алемдар Караманов, автор
текста — Ольга Голубева.
Герб.
Герб – это самый древний символ государственной власти.
Герб Республики Крым представляет собой в червленом варяжном щите
обращенного вправо серебряного грифона, держащего в правой лапе раскрытую
серебряную раковину с голубой жемчужиной. Щит увенчан восходящим солнцем и
окружен двумя белыми колоннами, соединенными сине-бело-красной лентой с
девизом: «Процветание в единстве».
В основу символики Герба положено традиционное для Крыма с эпохи
античности изображение грифона, который, используется в эмблематике Северного
Причерноморья с древних времён — в частности, он был эмблемой древних греческих
городов-колоний Херсонеса и Пантикапея. Он является объединяющим символом,
выражает идеи взаимопроникновения культур и природного и культурного
разнообразия Крыма. Грифон, держащий в лапе жемчужину (символ уникального уголка
планеты), читается как хранитель республики. Варяжский щит герба — напоминание
о торговых путях, проходивших и проходящих через Крым, колонны — символы
прошлых цивилизаций, оставивших свои следы на полуострове. Жемчужина
подчёркивает уникальность Крыма. Колонны напоминают о древних цивилизациях на
его территории. Солнце символизирует возрождение и расцвет
Авторы герба: Г.Б.Ефетов, А.В.Мальгин, В.А.Трусов, В.А.Ягупов
Герб Крыма утвержден 24 сентября 1992 года.
Флаг Крыма
Флаг – это святыня, по флагу мы узнаём, какой стране принадлежит
гражданин, транспорт, посольство и т.д. Флаг имеет свою особенную историю.
Флаг республикиРеспублики Крым. Таковым признано «полотнище,
состоящее из трех горизонтально расположенных цветных полос: верхней — синего
цвета, составляющей 1/6 ширины флага, средней — белого цвета, составляющей 4/6
ширины флага; нижней — красного цвета, составляющей 1/6 ширины флага».
В основу разработки флага были положены традиционные для
вексикологии Юго-Востока Европы цвета. Красная нижняя полоса флага
символизирует героическую и трагическую историю Крыма, память об уроках
прошлого. Верхняя синяя — надежду на благополучное будущее. Средняя белая
обозначает равенство всех культур и народов полуострова, стремление к
гражданскому миру.
Авторы флага: А.В.Мальгин и В.А.Трусов. День флага Республики Крым
отмечается 19 января.
3.     Государственное устройство
18 марта 2014 г. в Георгиевском зале Президент Российской
Федерации В.В. Путин подписал межгосударственный Договор о принятии Крыма и
Севастополя в состав Российской Федерации, в соответствии с которым в составе
России образуются два новых субъекта – Республика Крым и город федерального
значения Севастополь.
Конституция РК
Работа над проектом конституции Республики Крым велась
конституционной комиссией во главе с первым заместителем председателя
Государственного Совета Республики Крым Григорием Иоффе. В состав комиссии
по разработке новой конституции вошли члены президиума Государственного Совета
Республики Крым Константин Бахарев, Ефим Фикс, Владимир
Клычников, Людмила Лубина, Светлана Савченко, депутат Лентун Безазиев,
заслуженный юрист Украины Григорий Демидов. Конституция была опубликована
в официальной газете Государственного Совета «Крымские известия» 12
апреля 2014 года и вступила в силу со дня официального
опубликования . Согласно Конституции, Республика Крым (РК) является
демократическим, правовым государством в составе Российской Федерации и
равноправным субъектом РФ. Источником власти в РК является ее народ - часть
многонационального народа РФ. Республика Крым имеет три государственных языка -
русский, украинский и крымско-татарский.9 октября 2014 года Государственный
Совет Республики Крым единогласно избрал Сергея Аксёнова главой Республики
Крым.
Учитель: Символы России и
Крыма воплотили в себе историю и традиции нашего народа и нашего отечества. Мы
гордимся прошлым, настоящим и будущим своей страны. Эти государственные символы
нашей Родины достались нам от предков. Какими они станут в будущем, зависит
только от нас.
4. Полуостров Крым
Крым – одно из красивейших мест планеты, здесь царит удивительная
природа, прекрасный климат и удивительные места, созданные человеком. И как
хорошо, что нам удалось сохранить мир на нашей земле и у нас появились большие
возможности развития и новой жизни.
Полуостров Крым расположен на юге Восточной Европы, занимает
выгодное экономико-географическое и стратегическое положение. На севере
полуостров соединен с материком узким (7—23 км) Перекопским перешейком. С
запада и юга полуостров омывают Черное море, с востока —Керченский пролив, а с
северо-востока —воды Азовского моря и его залива Сиваша. Современное название
полуострова, по наиболее распространенной версии, происходит от тюркского слова
"кырым" —вал, стена, ров. До XIII века полуостров носил название
Таврика (по имени проживавших здесь древних племен тавров), с XIII века
—Крымский улус. С XV века полуостров стали называть Таврией, а после его
вхождения в состав России в 1783 г. -Тавридой. В конце Х века в древнем
Херсонесе принял крещение русский князь Владимир
В XIII веке на территорию полуострова вторглись ордынские войска
,и был образован Крымский улус, а позднее, с 1443 г. -самостоятельное Крымское
ханство. Развитие экономики и культуры Крыма и его растущее сближение с Русью
были надолго остановлены ордынским нашествием.
В юго-западной, горной части полуострова в конце XIII в. возникло
политически независимое христианское княжество Феодоро со столицей на горе
Мангуп. Княжество имело торговые связи с Московским государством. В1475 г. на
Крымский полуостров вторглись войска султанской Турции. Они захватили и
разорили княжество Феодоро.
Крымское ханство стало вассалом Турции. На протяжении многих лет
Россия вела войны с Османской империей. Большую роль в этой борьбе сыграли
А.В.Суворов, М.И. Кутузов и Ф.Ф. Ушаков. По итогам войны 1768-1774 гг., был
заключен Кючук-Кайнарджийский мирный договор, по которому Крымское ханство
получало независимость. В состав России вошли Керчь с крепостью Ени-Кале,
крепости Азови Кинбурн, русские торговые суда могли свободно плавать по Черному
морю.
В 1783 году Крым вошел в состав России, что было ратифицировано
Ясским мирным договором (1791 г.) между Россией и Османской империей.
С этого времени возрастает приток населения на полуостров Крым,
растут города, развивается торговля, сельское хозяйство.
На берегу превосходной природной гавани в 1783 г. закладывается
город Севастополь как база Черноморского флоте. Экономика Крыма стала быстро
развиваться. У небольшого городка Ак-Мечеть строится Симферополь, ставший
центром Таврической области.
В 1854-1855 гг. в Крыму разыгрались главные события Восточной
войны (1853-1856), более известной под названием Крымской. В сентябре 1854 г.
соединенные армии Англии, Франции и Турции высадились севернее Севастополя и
осадили город. 349 дней продолжалась оборона города под командованием
вице-адмираловВ.А. Корнилова и П.С. Нахимова, контр-адмирала В.И. Истомина.
Война разрушила город до основания, но и прославила его на весь мир.
После Гражданской войны Крым вошел в состав Советского Союза (1922
г.) с образованием Крымской Автономной Советской Социалистической Республики в
составе РСФСР.
В годы Великой Отечественной войны вошла в историю
героическая250-дневная оборона Севастополя и бессмертный подвиг подземного
гарнизона в керченских каменоломнях. Многие соединения и части Красной Армии
получили почетные наименования «перекопских», «сивашских» «керченских»,
«феодосийских», «симферопольских», «севастопольских». За оборону Севастополя
126 воинов были удостоены высокого звания Героя Советского Союза, тысячи награждены
орденами и медалями.
В 1954 году Крымская область была передана в состав УССР согласно
Указу Президиума Верховного Совета СССР без указания статуса Севастополя,
являвшегося на тот момент городом республиканского подчинения РСФСР. В указе
говорилось, что Крым является естественным продолжением южных степей Украины, и
«из географических и экономических соображений передача Крымской области в
состав братской Украинской республики целесообразна и отвечает общим интересам
Советского государства».Таким образом, были нарушены Конституция РСФСР и
законодательная процедура.
20 января 1991 г. в Крыму состоялся референдум по вопросу
воссоздания Крымской АССР как отдельного субъекта СССР, в котором приняли
участие 1,4 млн.граждан (81,37% избирателей). За воссоздание автономной
республики проголосовало 93,26%.
22 марта 1991 г., после воссоздания Крымской АССР, Крымский
областной Совет народных депутатов был преобразован в Верховный Совет Крымской
АССР. 26 февраля 1992 г. он был переименован в Верховный Совет Республики Крым,
с 17 марта 1995 г. -Верховный Совет Автономной Республики Крым.
4 сентября 1991 г. Верховный Совет Крыма принял Декларацию о
государственном суверенитете республики.
27 февраля 2014года внеочередная сессия парламента назначила
премьер-министром Крыма лидера партии «Русское единство» Сергея Аксёнова.
11 марта 2014 г. Верховный Совет Автономной Республики Крым и
Севастопольский городской совет приняли Декларацию о независимости Автономной
Республики Крым и города Севастополя.Проект поддержали 78 депутатов из 100. 16
марта 2014 г. в Республике Крым состоялся всенародный референдум. В бюллетень
для голосования, составленный на русском, крымскотатарском и украинском языках,
были включены два вопроса:
Вы за воссоединение Крыма с Россией на правах субъекта Российской
Федерации?
Вы за восстановление действия Конституции Республики Крым 1992
года и за статус Крыма как части Украины?
Референдум прошёл в полном соответствии с нормами и принципами
избирательного права, в открытой, демократической обстановке. Люди шли на
голосование как на праздник. Факт этот был признан и международными
наблюдателями, и представителями различных СМИ. По всему Крыму явка составила
83% от имеющих право голоса, т.е. более полутора миллионов человек. Из них за
воссоединение с Россией высказалось более 96 %.
18 марта 2014 г. в Георгиевском зале Президент Российской
Федерации В.В. Путин подписал межгосударственный Договор о принятии Крыма и
Севастополя в состав Российской Федерации, в соответствии с которым в составе
России образуются два новых субъекта – Республика Крым и город федерального
значения Севастополь.
«Чтобы понять, почему был сделан именно такой выбор, достаточно
знать историю Крыма, знать, что значила и значит Россия для Крыма и Крым для
России»,- сказал президент В.В. Путин.
3. Итог урока
Упражнение «Собери пословицы»
На чужой
стороне                   своя
сторона
Кто за Родину
горой,               Родина
милей вдвойне
Всякому
мила                            тот
и герой
1). На чужой стороне Родина милей
вдвойне.
2). Кто за Родину горой, тот и герой.
3).  Всякому мила своя
сторона.
- Как вы поясните эти пословицы?
- Крым – прекрасный полуостров, жемчужина России. И мы с вами
маленькие жемчужины, которые вырастут и будут делать всё, чтобы наша Земля стала
ещё краше и лучше. А в заключение мероприятия я хочу поздравить Крым с днем
Республики и пожелать ему дальнейшего процветания.
4. Рефлексия.
- Скажите, о чем мы сегодня говорили?
- Что нового узнали?
- Что сможете теперь рассказать своим
родителям?

Викторина
Викторина «Этот увлекательный Крым»
1.
Как
назывался Крым в древние времена? (Таврика)
2.
Как
переводятся на русский язык названия крымских гор: Аю-Даг, Чатыр – Даг?
(Медведь-гора, гора-палатка)
3.
Назовите
город, который долгое время был столицей Крымского ханства (Бахчисарай)
4.
Как
называется легенда о мастере, заставившем плакать камень ? («Фонтан слез»)
5.
По
какому дереву определяют, насколько будет холодной зима в Крыму? (по кизилу)
6.
Кто
автор этих строк: Волшебный край! Очей отрада! ( А. С. Пушкин)
7.
Назовите
художника, талантливого мариниста, жившего в Восточном Крыму (Айвазовский)
8.
С жизнью
и творчеством какого поэта связан Коктебель? (Максимилиана Волошина)
9.
Назовите
имя писателя, жившего в Старом Крыму и создавшего волшебную страну Гринландию
(Александр Грин)
10.
Какой
дворец и где построил князь Воронцов для своей жены Елизаветы Ксаверьевны ?
(Воронцовский, в Алупке)
11.
Современное
название города, известного в древности как Сурож (Судак)
12.
Что в
переводе означает название города Симферополь (Город-собиратель)
13.
Город
боевой русской славы в Крыму (Севастополь)
14.
Какой
крымский город в Крыму назывался Кафа? (Феодосия)
15.
 Международный
детский центр на Южном берегу полуострова (Артек)
16.
В каком
городе крестился князь Владимир (Херсонес)
17.
Где
находился Ханский дворец? (Бахчисарай)
18.
В какой
период происходила вторая оборона Севастополя (1941-1942гг)
19.
Дата
Крымской войны (1853-1856гг)
20.
Дата
провозглашения Республики Крым? (17 марта 2014г)
21.
Что
такое гимн?
22.
В какие
моменты он исполняется?
23.
Кто
автор музыки и слов?
24.
Что символизирует
грифон? (Объединяющий символ, выражает идеи взаимопроникновения культур и
природного и культурного разнообразия Крыма)
25.
Грифон,
держащий в лапе жемчужину. Что она символизирует? (Символ уникального уголка
планеты)
26.
Варяжский
щит герба, колонны. (Символы прошлых цивилизаций, оставивших свои следы на
полуострове)
27.
Какая
надпись-девиз на Гербе Республики Крым?
28.
Ассоциации
с белым цветом? (Мир, чистота)
29.
С синим?
 (Вера, надежда)

file_name: ЕДИНЫЙ УРОК. ДЕНЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ..docx

alt: Единый урок «День РЕСПУБЛИКИ

alt: За ним – другой, третий . И стала вся яблонька ослепительно белой и сказочно прекрасной

alt: Крымскую Автономную Советскую

alt: С запада и юга полуостров омывают

alt: Викторина Викторина «Этот увлекательный

title: Единый урок "День республики Крым"


extracted_text:
Итоговый диктант за 3
четверть 3 класса

Лето.

Коротка ночь летом. Заиграл
первый луч солнца. Подул ветер. Всюду проснулась жизнь. На зелёный лужок
прилетели пчёлы. Жужжат около цветов мохнатые шмели. К лесной опушке слетаются
птицы. Звенят их радостные песни. Прибегают на полянку лесные зверьки.
Слышны разные звуки и голоса. Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и
оказалась на вершине сосны. Пробежал ёжик. Хлопочут усердные муравьи. (60
слов)

Слова для справок: опушка, звенят,
усердные.

Грамматические задания.
1.   Подчеркните
грамматическую основу во втором предложении.
2.   Девятое
предложение разберите по частям речи.
3.   Определите
падеж имён существительных в предложении: На травинке греют спинки золотые
паучки.
4.    Разберите
слова по составу. Листики, поход, пригородный.

5.

alt: Итоговый диктант за 3 четверть 3 класса

title: итоговый диктант 3 класс 3 четверть


extracted_text:
Миних Мария
1. Каждое действие
в «Грозе» озаглавить по 2-3 предложения.
1 действие
Нравы города
Калинова. Рассказ Катерины о своем детстве и девичестве. Проснувшаяся
«беззаконная» любовь Катерины и предчувствие скорой смерти
2 действие
Домашний уклад
Марфы Игнатьевны Кабановой. Прощание Катерины с Тихоном как последняя попытка
героини уйти из-под опеки свекрови и спастись от соблазна. Ключ от калитки как
источник соблазна.
3 действие
Возвещение
«последних времен» странницей Феклушей. «Секреты» калиновских семейств. Роковое
свидание Катерины с Борисом.
4 действие
Гроза разразилась.
Прилюдное признание Катерины в измене мужу: «Все сердце изорвалось! Не могу я
больше терпеть!»
5 действие
Мечты Катерины о
смерти как единственной возможности избавления от гнетущей жизни в доме
опостылевшего мужа. Известие о гибели Катерины. Страдания Тихона, обвинившего
мать в смерти жены.

2. Выразить сюжет
действия.

Драма начинается в общественном саду города Калинова, где встречаются местные жители –
механик-самоучка Кулигин, приказчик богатого купца Кудряш и мещанин Шапкин. В
их беседе разворачивается образ города Калинова с его «жестокими нравами». Два
знаменитых купеческих семейства города – купца Дикого и купчихи Кабановой. –
наглядно подтверждают характеристику города и царящих в нем нравов.   Сначала
появляется Дикой, бранящий своего племянника Бориса только за то, что тот
повстречался на его пути. Изощренная брань Дикого, продиктованная его
необузданным нравом и богатством, должна также подчеркнуть «непочтительность»
Бориса, которому он должен выплатить часть наследства бабушки при существенной
оговорке – Борис (как и его сестра) должен быть почтителен к дяде.
В общественном саду прогуливается также купчиха
Кабанова со всем своим семейством – дочерью Варварой, сыном Тихоном и его женой
Катериной. Разбранив домочадцев, Кабанова уходит, разрешая им немного погулять
по бульвару. Варвара потихоньку от матери отпускает Тихона «выпить», Катерина
рассказывает Варваре о своем счастливом детстве и девичестве в родительском
доме и признается подруге, что с ней происходит «неладное что-то», что «быть
греху какому-нибудь».  Понимая, что Катерина влюблена в кого-то, Варвара ей
обещает свою помощь. Появившаяся сумасшедшая барыня пророчит «красавицам»
геенну огненную. И если Варвара   считает пророчества барыни вздором, то
Катерина воспринимает речи старухи с ужасом, который подкрепляется страхом
перед собирающейся грозой.
Во втором действии патриархальные представления калиновцев и купчихи Кабанихи о жизни
подкрепляются баснословными рассказами странницы Феклуши, посетившей дом
купчихи. Тихон собирается по делам в дорогу, и Кабаниха приказывает сыну
соблюсти все традиционные наказы, которые муж должен дать жене  перед отъездом.
Таких же соблюдений домостроевских традиций свекровь требует и от невестки.
Катерина умоляет Тихона забрать ее с собой или хотя бы взять с нее «страшные
клятвы», так как в душе боится искушений, которым ее уже начинает подвергать
Варвара. Та уже знает об обоюдной любви Бориса  и Катерины, предлагая подруге ночевать
по отъезду мужа вместе с ней в садовой беседке. Тихон уезжает, а Варвара отдает
Катерине ключ от задней калитки сада. Испытывая душевное смятение, Катерина
прячет ключ в карман.
Третье действие
открывается очередными рассказами Феклуши Кабанихе о наступающих «последних
временах», особенно заметных по жизни в Москве. Появившийся на пороге дома
Кабановой хмельной Дикой разражается привычной бранью – сначала по поводу
своего семейства, а потом пытается грубить Кабанихе, но быстро получает от
хозяйки укорот.  Разыскивающий у Кабановых своего дядю Борис узнает от Варвары
о возможности свидания с Катериной  ночью у калитки в овраге.
На ночное свидание к Кудряшу, явившемуся вместе с
Борисом, первой выходит Варвара. Отправляясь с ним на берег Волги, она велит
Борису подождать Катерину.  Несмотря на колебания и страх перед грехом,
Катерина все же не в силах противиться своей любви к Борису. Понимая
гибельность своего поступка, она все же выходит к Борису и идет с ним гулять.
Четвертое действие начинается праздничным гулянием калиновцев сначала на галерее
полуразрушенного здания, потом на городском бульваре. Накрапывает дождь, один
из гуляющих опасается, что собирается  гроза. Кулигин пытается уговорить Дикого
для общей пользы дать денег на установку солнечных часов на бульваре или хотя
бы на громоотвод. Но в ответ слышит только брань. Потом появляются Варвара и
Борис. Она сообщает, что Тихон возвратился, Катерина все время плачет, а мать
что-то начинает подозревать.  Варвара опасается, что Катерина признается мужу в
измене. Борис просит Варвару отговорить Катерину от признания. Появляется
семейство Кабановых, и Борис исчезает.
Катерина очень боится начинающейся грозы: она,
совершившая грех, полна страшных предчувствий. Появление сумасшедшей барыни,
грозящей Катерине геенной огненной, оказывается для героини последней каплей –
она не может больше скрывать свой грех и прилюдно кается в измене мужу.
Свекровь злорадствует.
Последнее действие драмы происходит на высоком берегу  Волги. Тихон жалуется
Кулигину на свое семейное горе: мать поедом ест Катерину, а ему любимую жену
очень жаль. Он хотел бы ее простить, но  при маменьке это сделать невозможно.
Появившаяся служанка Глаша сообщает Тихону, что Катерина ушла из дому. Тихон
опасается, что та наложит на себя руки, и вместе с Кулигиным отправляется ее
искать. Появляется Катерина, а вслед на ней Борис. Она полна тоски  и просит ее
забрать с собой в Сибирь, куда Бориса отправляет дядя. В ответ на отказ Бориса,
она, понимая, что он не волен, благословляет любимого и прощается с ним.
Оставшись одна, Катерина мечтает о смерти, которую она, по сравнению с ее
постылой жизнью в доме мужа, воспринимает в поэтическом ключе. Мысли о
дальнейшей жизни ей внушают только ужас и тоску. Прощаясь с уехавшим Борисом,
героиня, готовая принять смерть, подходит к обрыву.
Сцену заполняет толпа народа, в которой находятся
Тихон с Кабанихой. Кто-то кричит, что в воду бросилась женщина. Тихон, понимая,
что это Катерина, пытается к ней бежать, но мать под угрозой проклятья его не
пускает. Тело Катерины на сцену выносит Кулигин со словами, что душа ее «теперь
не ваша; она теперь перед судией, которая милосерднее вас!»
Тихон падает на тело жены, обвиняя мать в ее смерти и
жалея, что он сам «остался жить на свете да мучиться».

file_name: Работа по произведению Гроза.doc

intro:
1. Каждое действие в «Грозе» озаглавить по 2-3 предложения
2. Выразить сюжет действия

tags: Марфа Игнатьевна Кабанова

title: Гроза Островский А.Н.


file_name: Свидетельство Методические аспекты реализации межпредметного подхода.docx

title: Свидетельство "Методические аспекты реализации межпредметного подхода"