extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону
 «Детский сад №
107»

344091 г.
Ростов-на-Дону ул. Каширская, 10/2 т. (факс) 242-84-95

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
педагога МБДОУ
№107

_____________________________________________________________________________________________
 (Фамилия, имя, отчество педагога)

по реализации образовательного
проекта
«BABY SKILLS»
 по компетенции «Поварское дело»

возрастная
группа 3-4 года               20   - 20       учебный год
возрастная
группа 4-5 года               20    -20      учебный год
возрастная
группа 5-6 года               20    -20      учебный год
возрастная
группа 6-7 года               20    -20      учебный год

Ростов-на-Дону
2022
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

1.     Краткая аннотация
проекта
2.     Описание
учреждения (организации)
3.     Постановка
проблемы
4.     Цель и задачи
проекта
5.     Обоснование
актуальности проекта
6.     Готовность к
реализации проекта
7.     Этапы, содержание
и методы реализации проекта
8.     Прогнозируемые
конечные результаты
9.     Практическая
значимость результатов
10.  Критерии и показатели
эффективности реализации проекта
11.  Ресурсы (бюджет проекта)
12.  Функционал участников проекта
13.  Перечень источников

1.     КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ
ПРОЕКТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ «BABY SKILLS»
– это многоступенчатое получение детьми дошкольного (и младшего школьного
возраста) начальных навыков (Skills) профессионального мастерства в разных
профессиях и сферах деятельности (создание полигона ранних профориентационных
проб).
ОСНОВНАЯ ИДЕЯ
ПРОЕКТА:
 - Создание
мобильной площадки ранних профессиональных проб для дошкольников –
воспитанников ДОУ города Ростова-на-Дону по различным компетенциям WorldSkills
Russia: Дошкольное воспитание, Поварское дело, Кондитерское дело, Ландшафтный
дизайн, Дизайн одежды и аксессуаров, 3Д - дизайн, Ресторанный сервис,
Парикмахерское дело и другие;
- Создание условий
для социализации детей дошкольного возраста, их личностного развития средствами
прикладных искусств, конструктивной, игровой, творческой, технической и иной
деятельности;
- Вовлечение и
объединение в проекте социальных партнеров в области образования, искусства,
экономики, заинтересованных в развитии движения WorldSkills Russia в городе
Ростове-на-Дону, в ранней профессиональной ориентации дошкольников;
ВОЗМОЖНОСТИ
ПРОЕКТА BABY SKILLS ДЛЯ ДЕТЕЙ
 Социализация
детей дошкольного возраста;
 Индивидуальная
траектория развития;
 Личностное
развитие средствами прикладных искусств, конструктивной, игровой деятельности и
т.д.;
 Формирование
предпосылок научно-технических способностей, инженерного мышления;
Экспериментальная и проектная деятельность в живой и неживой природе;
Включенность
родителей в образовательную среду с целью создания единой психологически
безопасной образовательной среды;
Раннее
формирование представлений о здоровом образе жизни.
          КРАТКОСРОЧНАЯ ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
BABY SKILLS
• Приобретение дошкольниками начальных
профессиональных навыков в разных сферах деятельности;
• Опыт успешной социализации в
продуктивной деятельности, игровой, конструктивной;
• Возможность проявления детьми своих
способностей в разных профессиях, индивидуальная траектория развития, получение
положительного опыта в процессе освоения профессиональных умений;
ДОЛГОСРОЧНАЯ ЦЕЛЬ
ПРОЕКТА BABY SKILLS
• Создание
постоянно действующего полигона ранних профессиональных проб и проведение
чемпионата Baby Skills в процессе которых, у дошкольника (и ученика начальных
классов), обучаясь у профессионалов, есть возможность получить полное
представление о современных профессиональных компетенциях с опорой на
отечественный и международный опыт;
• Включенность участников образовательного
процесса, родителей, социальных партнеров в образовательную среду;
• Формирование предпосылок развития у
детей коммуникативных, организаторских, педагогических, творческих,
научно-технических способностей;

2. ОПИСАНИЕ
УЧРЕЖДЕНИЯ (ОРГАНИЗАЦИИ)

3. ПОСТАНОВКА
ПРОБЛЕМЫ

4. ЦЕЛЬ
проекта является отражением выявленной
проблемы, темы и предполагаемого результата проекта. Это образ будущего
результата, к которому должны прийти участники в итоге работы над проектом.

НА ЗАМЕТКУ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЦЕЛИ:

 1. Мысль о будущем
результате,  к чему мы должны прийти с детьми в итоге работы над проектом.
Поставленная проблема (которую необходимо обозначить в пояснительной записке очень
четко  преобразуется в цель
проекта. К примеру:
Проблема: нарушение осанки у детей
дошкольного возраста, не достаточно укреплены
мышцы спины и брюшного пресса.
Цель: укрепление мышц спины и брюшного
пресса для правильного формирования осанки детей
д.в.

НА ЗАМЕТКУ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЗАДАЧ:
1. Объединяющая совокупность
мероприятий, направленных на
устранение первой причины существования проблемы;
2. Объединяющая совокупность
мероприятий, направленных на
устранение второй причины существования проблемы.
3. Объединяющая совокупность
мероприятий, направленных на
устранение третьей причины существования проблемы
(Количество
задач соответствует количеству причин возникновения проблемы (в расчет берутся только те причины,
на которые может
повлиять педагог –разработчик проекта).
Например:
1.
Причина: … не разработана система мероприятий, включающая комплексы ежедневных упражнений направленных на формирование правильной осанки.
Исходя из этого,
имеем задачу:
Задача: разработать систему мероприятий,
включающую комплексы ежедневных упражнений,
направленных на формирование правильной осанки.
2.
Причина: …. не достаточная осведомленность родителей о проблемах связанных с ухудшением осанки детей.
Задача: подготовить цикл
консультаций для родителей направленных на повышение)
родительской осведомленности по проблемам
формирования осанки детей дошкольного возраста.
3. Причина: … Не достаточен уровень педагогической
компетенции воспитателей групп по вопросам
здоровьесбережения дошкольников, в частности
формирования правильной осанки детей конкретного возраста.
Задача: Разработать
и провести цикл практических встреч с
педагогами групп, направленный на повышение педагогической компетенции воспитателей в вопросах
формирования осанки детей дошкольного.
возраста. То есть нужно
обозначить шаги, которые необходимо
сделать, чтобы получить ожидаемый результат, достичь
цели, решить проблему.

5. АКТУАЛЬНОСТЬ
ПРОЕКТА

Почему возникла необходимость в
    выполнении проекта и почему решение этой педагогической проблемы является
    приоритетной задачей для педагога.
Описание педагогической
    проблемы проекта включает в себя анализ противоречия между сложившейся
    педагогической практикой и современными подходами, требованиями к целям,
    задачам и содержанию дошкольного образования. На основе такого анализа
    необходимо определить, какие проблемы можно решить в рамках данного
    проекта, каковы причины их возникновения, а так-же, какие изменения нужно
    внести в деятельность образовательной организации, в содержание
    образовательного процесса, в собственную педагогическую деятельность и т.
    д.
Современные подходы, цели,
    задачи и содержание дошкольного образования обосновываются с помощью ссылок
    на нормативные и программно-методические документы, опубликованные
    результаты исследований.

АКТУАЛЬНОСТЬ
ПРОЕКТА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ СЛЕДУЮЩИМИ ФАКТОРАМИ:
ü
В
настоящее время наблюдается глубочайшее противоречие между возрастанием
значимости профессий по принципу «престижности» и потребностью в
высококвалифицированных специалистах;
ü
Чем
разнообразнее представления дошкольника о мире профессий, тем этот мир ярче и
привлекательнее для него;
ü
Целью
ранней профориентации является формирование у дошкольников эмоционального
отношения к профессиональному миру, предоставление ему возможности использовать
свои силы в доступных видах деятельности;
ü
Понятие
«профессиональная проба» традиционно определяется как профессиональное
испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида
профессиональной деятельности. «Профессиональная проба» в дошкольном возрасте
определяется как необходимый элемент в построении индивидуальной траектории
развития ребенка.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. ГОТОВНОСТЬ К РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТА

7. ЭТАПЫ,
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Этапы проекта
должны включать подробное
описание мероприятий проводимых на каждом этапе с указанием
сроков и задач каждого этапа, а также
ответственного за проведение каждого мероприятия. Удобно делать в виде таблицы (вторую строку в таблицу включать не нужно,
это вспомогательные вопросы, которые могут помочь в оформлении этапов
содержания):
Дорожная карта
реализации образовательного проекта
«BABY SKILLS»
по компетенции «Дошкольное воспитание»

Совместная
  деятельность педагогов с детьми

Самостоятельная деятельность детей в предметно пространственной среде

Взаимодействие с родителями, социальными партнерами

Образовательный модуль

Социально-коммуникативное развитие

Виртуальная экскурсия
«Профессия – повар»
Цель: формирование позитивных установок к профессии повара.
Задачи:
1.
  Расширять представление детей о мире профессий на
основе ценности профессии повара.
2.
  Формировать ценностное отношение к профессии повара.
3.
  Развивать
  у детей профессионально значимые для повара качества: аккуратность, чистоплотность, организованность, ответственность, творческое воображение, опрятность.
Моделирование ситуации, составление
  рассказа по предложенным картинам (фото):
«Повара готовят обед».
«Что нам повар приготовил?»
Цель: закрепление
представлений детей о профессии
  повар, его трудовых операциях; формирование представлений о
  наборе необходимых продуктов для
  приготовления различных блюд;
  создание условий для развития
  связной речи.

Лото «Профессия - повар» Цель:
  обогащение словарного запаса,
  активизация употребления прилагательных и существительных,
глаголов в разговорной речи, закрепление знаний о продуктах
питания, посуде и о
профессии повара.

Игра-тренинг «Поварята» Цель:
  развитие коммуникабельности; формирование чувства общности со
1.
  сверстниками,
  интереса к совместным играм

В предметно- пространственную среду вносятся материалы и оборудование, необходимое для работы повара. На размещённых
  в среде схемах представлены различные профессиональные ситуации.
Ориентируясь на эти
схемы и используя оборудование,
  дети могут проигрывать сюжеты из профессиональной деятельности повара.
Рассматривание картинок и фотографий,
мультфильмов о работе повара.
«Навигатум.» Повар.
https://youtu.be/FCyKrB IddhE https://ok.ru/video/2343 730352532

Сюжетно-ролевая
игра
«На кухне». Цель: обогащать словарный запас,
развивать связную
речь; закреплять знания о
  кухонном оборудовании
и технике, правильном названии блюд; закреплять
  знания
и представления
о специфике работы
повара; формировать интерес к
профессии повара
и уважение к его
труду, формировать
интерес к приготовлению пищи.

Семинар
«Первые профессиональн ые пробы детей». Цель: познакомить родителей с чемпионатом
  Baby Skills и теми компетенциями, которые может попробовать ребёнок.

Познавательное развитие.

«Все профессии нужны, все профессии важны» - моделирование игровых ситуаций
«Что сначала, что потом?»: Вариант 1 «Салат«Витаминный». Вариант 2 «Канапе». Цель:
  закрепление представлений
о последовательности закладки
продуктов при приготовлении блюда; формирование интереса
к приготовлению пищи.

Дидактическая игра
«Найди три ошибки».
Цель:
  закрепление знаний детей о
  санитарных нормах, которые должен
  соблюдать повар на рабочем месте; учить детей находить несоответствия в изображении с реальностью.

Дидактическая игра
«Поварята».
Цель: развивать память,
воображение, монологическую
речь; формировать интерес к работе повара, уважение к результатам его труда.

Дидактическая игра
«Собери правильно алгоритм»:
«Приготовь суп-борщ»,
«Приготовь суп рассольник»,
«Приготовь суп гороховый». Цель: ознакомление с понятием
  «суп»; формирование представлений об основных компонентах первого
  блюда; формирование интереса к приготовлению пищи. Дидактическая игра
«Что сначала, что
потом?»
Цель: формирование умения связно, последовательно объяснять
  свои действия.
Дидактическая игра
«Что хранится в холодильнике?».
Цель: развитие умения классифицировать продукты питания
  по способу хранения, обобщать, сравнивать признаки; формировать бережное отношение
к продуктам питания, как результату труда человека.

Дидактическая игра
«Сложи по образцу».
Цель:
  развитие пространственной ориентации, мелкой
1.
  моторики; учить
  работать по заданному образцу.

Рассматривание картинок,
  фотографий с изображением различных салатов.
Игра с опорными
схемами:«Приготовь салат
«Витаминный»,
«Приготовь салат
«Винегрет»,
«Приготовь салат
«Оливье»,
Соедини по точкам,
Соедини картинки. Цель:
Закрепление понятия
«салат»; закрепление представлений о наборе
  необходимых продуктов для приготовления салата; развитие мелкой моторики руки, координации движений пальцев, воспитание усидчивости
и познавательного
интереса; формирование интереса к приготовлению пищи.

Сюжетно- ролевая
игра «Юные поварята».
Цель: закрепить знания
  детей о санитарных нормах, которые должен соблюдать повар
  на рабочем месте; закреплять знания о кухонном оборудовании и технике,
  учить правильно называть блюдо из предложенных продуктов; закреплять знания о технике
  безопасности на кухне; формировать интерес к профессии повара и уважение к его труду, формировать
интерес к приготовлению пищи.

Дидактическая игра «Найди нужное».
Цель: закрепление
представлений об элементах
  одежды, инструментах, продуктах, необходимых повару для работы.
Дидактическая игра
«Четвертый -
лишний».
Цель: закреплять знания
о профессии
«повар».

Дидактическая игра
«Что где хранится» Цель: развивать умение классифицировать продукты питания по способу хранения.

Консультации для
родителей
«Проекты взрослых и детей»
Цель: мотивировать
родителей к участию в проекте
«Все профессии важны: повар»

Речевое
развитие.

Детский совет
«Интервью».
Игровая задача: предложить
детям (журналисту) взять
интервью у повара
на темы:
- «Как
  сделать самый
вкусный салат?»;
- «Ваше любимое блюдо».
  Цель: закрепление представлений
  детей о профессии повар, его трудовых операциях; Формирование представлений о наборе необходимых
продуктов для приготовления салата;
создание условий для развития связной речи через
использование
алгоритма (мнемотаблиц).

Слайд-шоу «Профессия повар: продолжи предложение»
Цель: развивать у детей умение
  заканчивать предложения, используя слова и словосочетания, соотносимые с определенной профессией человека.
Завершающий слайд
побуждает детей составить рассказ о профессии повара.
Дидактическая игра
«Чем работает повар?». Цель: обогащение словарного запаса, активизация употребления прилагательных, существительных,
глаголов разговорной речи, закрепление знаний о продуктах питания, посуде и о профессии повара.

Создать в предметно-
пространственной
среде центр
активности
«Профессия – повар»,
в который внести
книги рецептов,
журналы, оборудование, алгоритмы изготовления различных блюд.
Дидактическая игра
«Поварята».
Цель: развивать память,
  воображение, монологическую речь; формировать интерес к работе повара,
  уважение к результатам его труда.

Предложить
записать рассказ
«Как готовит
мама».
Цель: создать
аудио или видео
рассказ о
  том, как
готовит мама.
  Этот рассказ может стать одной из
  иллюстраций в семейном альбоме.

Разучивание стихотворений
  о поваре.

Художественно-эстетическое развитие.

Творческий проект
«У повара в гостях».
Цель: создать условия для развития
  способности детей передавать образ
профессии повара
  изобразительными средствами.
Задачи:
1.
  Предоставить детям возможность выразить свои представления о профессии повара в совместном творческом проекте (рисование карандашами и красками, аппликация и т.п.).
2.
  Развивать
  умение детей экспериментировать с цветом, формой на поверхности и в пространстве,
  создавая единый проект.
3.
  Развивать
  способность позитивно воспринимать творчество других детей и предлагать варианты композиции с учётом общей идеи.
Аппликация
«Разложи нарезку на
тарелке».
Цель: развивать эстетическое восприятие, чувство ритма; учить украшать блюдо разной формы (круг, квадрат, овал) узором, развивать глазомер.

Рассматривание иллюстраций
  в книгах с акцентированием внимания детей на профессии повара.

Подбор иллюстраций к заданиям:
«Укрась салат»;
«Приготовь канапе».

Выставка совместного творчества детей и родителей
  «Самое любимое блюдо».

«Наши кулинарные шедевры»:
предложить родителям совместно с детьми оформить книгу
  рецептов любимых блюд.

Физическое развитие.

Разучивание тематических физминуток.

Подвижная игра
«Вкусный обед».
Задачи:
Развивать умение ориентироваться
  в пространстве, быстро действовать по сигналу;
Закреплять знания о
профессии повара, продуктах, содержащихся в кулинарных блюдах.

Поиграть
  с детьми в тематические
физминутки и пальчиковые
гимнастики

Инструментальный модуль

Просмотр и изучение
мастер-классов «Учимся у
профессионалов».
http://detsad116rnd.ru/
«Полезные и вредные продукты»
Цель: формирование у детей дошкольного возраста
  потребности к здоровому образу
жизни; создание условий для формирования представлений
о полезных и вредных продуктах.
Игровая ситуация
«Изготовь канапе заданной формы».
Цель:
формирование умения
изготавливать канапе заданной формы,
украшать предложенными ингредиентами
в соответствии с предложенным алгоритмом. Дидактическая игра
«Составляем меню»
Цель: расширение представлений
  детей о рациональном питании
(объём
пищи, разнообразие
в питании).
Из предложенных разрезанных
  карточек с изображением продуктов нужно
составить меню на завтрак, обед и ужин.

Дидактическая игра «Кто быстрее наполнит корзинку».
Цель: формирование представлений
о том, какие продукты полезны.

«Раздели на части».
Цель: формирование навыка работы
ножом и соблюдение
правил техники безопасности
при работе с
ножом; закрепление способа деления колбасного круга на
2 части, сырного квадрата на 2,
  3, 4 равные части и по диагонали.

«Повар на кухне» - выполнение алгоритма задания:
«Изготовить канапе»: Надеть специальную одежду (фартук, колпак).Внимательно выслушать
  задание. Рассмотреть технологическую карту. Надеть
перчатки.
В соответствии с технологической
  картой выбрать продукты и инструменты.
Изготовить заготовки для канапе при помощи
ножа и специальных форм.
Собрать канапе и выложить на тарелку заданной формы.
Украсить тарелку ингредиентами
  в соответствии с технологической картой.
Привести в порядок
рабочее место. Продумать повествовательный рассказ об алгоритме изготовления канапе
(5-6 предложений).
Сообщить экспертам о завершении
  работы (поднять руку).
Продемонстрировать
приготовленные канапе. Представить алгоритм их изготовления.
«Презентуй свое
  блюдо».
Цель: формирование
умения презентовать блюдо
(нарезка, бутерброд)

«Повар на кухне» - Выполнение алгоритма выполнения задания
«Приготовление салата»: Надеть
  специальную одежду (фартук, колпак).
Внимательно выслушать
  задание. Рассмотреть
  технологическую карту. Надеть перчатки.
В соответствии технологической картой выбрать продукты
и инструменты. Приготовить
  салат. Выложить салат на тарелку. Украсить блюдо ингредиентами в соответствии технологической картой.
Привести в порядок рабочее место. Сообщить Экспертам о завершении работы (поднять руку).

Самостоятельная
игра (с использованием пластилина, ножа-стеки)
«Раздели на части»,
«Сложи по образцу».
Цель:
закрепление способа
деления ножом; круга на 2
  части, квадрата на 2, 3, 4 равные
  части диагонали; создание узора
по образцу.

«Раздели части». Цель:
формирование навыка
  работы ножом и способа деления
круга на 2 части, квадрата на 3 равные
части. Игровая ситуация
«Канапе».
Цель:
закрепление способа
изготовления
канапе в соответствии
  с предложенным алгоритмом.

Дидактическое лото
«Собери бутерброд».
Цель:
  создание условий для закрепления состава продуктов для изготовления бутерброда
из предложенных карточек;
  учить рассказывать алгоритм его
изготовления.
«Собери салат».
Цель:
создание условий для
  повторения состава продуктов изготовления салата из предложенных карточек; учить
рассказывать алгоритм изготовления.
«Винегрет». Продукты: Картофель отварной, морковь отварная, капуста квашеная, горошек зеленый, свёкла,
  растительное масло.
«Фруктовый».
Продукты:
яблоко, груша, банан, йогурт.
«Витаминный». Продукты: капуста, морковь, яблоко, масло растительное.

Консультация
«Поддержка детей
на      чемпионатах».
Цель: познакомить
родителей                 со
способами поддержки                       детей
накануне и в день чемпионата, создания           у                      них положительного эмоционального настроя.

ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОПИСАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ
 «Дошкольное
воспитание»  Приложение №1

Календарно-тематический план работы
по компетенции «Дошкольное воспитание»

Дата

Название
  темы

Кол-во
  часов

Примечание

Дата

Продукт на практике

При выборе методов, технологий и форм работы,
направленных на реализацию задач проекта, можно использовать как уже известные
способы решения проблем, так и самостоятельно разработанные автором и/или
модифицированные им методы, технологии и формы работы

МЕТОДЫ,
  ТЕХНОЛОГИИ И ФОРМЫ РАБОТЫ

8. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ
КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОЖИДАЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

Для детей

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Для родителей

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

Для педагогов

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

9. ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ

10. КРИТЕРИИ И
ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
И
результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Степень
достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка результатов. Необходимо описать критерии
оценки эффективности реализации проекта.
Описывая систему
оценки эффективности реализации педагогического проекта, педагог должен ответить на следующие вопросы: Что
происходит в результате реализации проекта, и как педагог будет результаты
фиксировать? С помощью чего он будет определять, эффективен ли его проект?
Достигаются ли планируемые результаты в «приращении» функциональных и
личностных качеств воспитанников?

Объекты

оценивания

Критерии
  оценивания

Формы
  и методы оценки

Ответственные

Дети

Родители

РППС

11. РЕСУРСЫ
(БЮДЖЕТ ПРОЕКТА)

12. ФУНКЦИОНАЛ
УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА

Участники
  проекта

Дети

Родители

РППС

3. ПЕРЕЧЕНЬ
ИСТОЧНИКОВ

РЕСУРСЫ

Программно-методическое
  обеспечение
(совокупность программ, методических и
  учебных пособий, планов, отобранных или созданных для решения поставленных
  задач)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Дидактическое
  обеспечение
(объекты, созданные человеком, а также предметы
  естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве
  носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и
  обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и
  развития)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Материально-техническое
  обеспечение
(совокупность помещений, технических
  средств и материалов, необходимых для реализации поставленных задач)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Информационное
  обеспечение
(совокупность программных продуктов,
  телекоммуникационных средств и ресурсов, позволяющих осуществлять
  запланированные мероприятия проекта)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Развивающая предметно-пространственная
  среда
(часть образовательной среды,
  представленная специально организованным пространством (помещениями, участком
  и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарём для развития детей
  дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
  этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции
  недостатков их развития.)

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

ПЕРСПЕКТИВЫ
ДАЛЬНЕЙШЕГО
РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА
Нужно
прописать возможность дальнейшего продолжения проекта, расширение территории, контингента
участников, организаторов, возможность развития содержания и т.
д. Указать ресурсы для дальнейшего продолжения проекта.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая тетрадьповарское дело.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА 1.

alt: ОПИСАНИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ (ОРГАНИЗАЦИИ)

alt: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

alt: НА ЗАМЕТКУ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЦЕЛИ: 1

alt: НА ЗАМЕТКУ ПО ФОРМУЛИРОВАНИЮ ЗАДАЧ: 1

alt: АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

alt: ГОТОВНОСТЬ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

alt: ЭТАПЫ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ

alt: Физическое развитие.

alt: Дата Продукт на практике

alt: При выборе методов, технологий и форм работы, направленных на реализацию задач проекта, можно использовать как уже известные способы решения проблем, так и самостоятельно разработанные автором…

alt: ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

alt: РЕСУРСЫ (БЮДЖЕТ ПРОЕКТА)

alt: ФУНКЦИОНАЛ УЧАСТНИКОВ ПРОЕКТА

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ИСТОЧНИКОВ РЕСУРСЫ

alt: ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ

title: Рабочая тетрадь по реализации образовательного проекта "BABY SKILLS" по компетенции "Поварское дело"


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы
:§55Құстар класына жалпы сипаттама
Сабақтың
мақсаты.Оқушыларды ұшуға байланысты құс
құрылысындағы ерекшеліктермен таныстыру,
құстардың шығу тегі, олардың
жорғалаушыларға ұқсастығы мен айырмашылығы
, оның себебі туралы білім беру.                                                                        Сабақтың
тәрбиелілігі : құстарды қорғауға
тәрбиелеу.
Күтілетін нәтиже : оқушылар құс
құрылысындағы ерекшеліктер, олардың
құстың ұшуындағы маңызы ,
құстың шығу тегі туралы
біледі.
Сабақтың типі :жаңа
сабақ.
                                                  Сабақтың
өту әдісі : СТО стратегиясы,топтық
жұмыс.
Қолданатын әдіс : БЛУМ стратегиясы

Сабақтың
  барысы :

уақыты

  Мұғалімнің  әрекеті

  Оқушының әрекеті

Жұмыс
  түрі

Ұйымдастыру

  3     минут

Оқушылармен
  сәлемдеседі, топқа бөледі,бүгінгі
  көңіл-күйлерін анықтау үшін смайликтер  береді,
  бағалау бетшелерін таратады .

 Топқа
  бөлінеді,бүгінгі көңіл күйін смайликтен
  көрсетеді,назарын сабаққа аударады ,оқу
  құралдарын дайындайды.

Ұжымдық
  жұмыс

ІІ.
  Білу деңгейі
Қызығушылы
 ғын
  ояту кезеңі

Жаңа
  сабақ :

  7 минут

10

минут

Қанадай
  пікір дұрыс "иә", "жоқ
Жорғалаушылар-
  алғашқы нағыз құрлық омыртқалылары.
Кесірткенің
  мойын бөлімі сегіз омыртқадан тұрады.
Қазіргі
  жорғалаушыларды 7 отрядқа біріктіреді.
Жорғалаушылардың
  денесі мүйізді қабыршақтармен қапталған.
Бақаның
  кеуде қуысы бар.
Жорғалаушылардың
  терісі құрғақ, тері бездері болмайды.
Кесірткелер
  терісімен және өкпесімен тыныс алады.
Жорғалаушылардың
  жүрегі үш камералы,қарыншасы толық бөлінбеген.
Кесірткелердің
  мишығы жақсы дамыған.
Жорғалаушылардың
  белсенділігі қоршаған ортаның температурасына байланысты.
Білемін
Білгім
  келеді
Үйрендім
  :
Сұрақтары:
  өткен сыныптардағы білім деріне сүйену керек
  :                  1.Құстың жорғалаушылардан
  қандай ерекшеліктері бар ?
2.Құс
  қалай көбейеді :
3.Ұшуға
  байланысты ерекшеліктері қандай ? Одан ары,мұғалім
  толықтыра отырып , кітаппен жұмыс жасауды ұсынады.

Оқушылар
  өздері таңдаған ұяшықтардағы
  сұрақтарға жауап береді, ұпай жинайды ,бірін-бірі
  толықтырады, өз білгендерін ортаға салады.

Тақырып
  бойынша  не білетіндерін  қол көтеріп айтуға болады немесе
  естеріне түсіріп, дәптерлеріне жазып айтады.

Жеке
  және топтық жұмыс

Жеке
  жұмыс

2.
  Түсіну      кезеңі

3
  топқа  жоспар бойынша тапсырма береді :
1-топқа
  :Құстардың сыртқы құрылысы мен
  қаңқасы туралы
2-топқа
  :Ас қорыту және тыныс алуы
3-топқа
  :Қан айналым жүйесі :

Оқулықпен
  жұмыс жасап, мәтінмен танысады, ойларын жинақтап,
  өзара талдап, ортаға бір оқушы шығып түсінгенін
  айтады.

Топтық
  жұмыс

3.
  Қолдану кезеңі

  5 минут

Жаңа
  сабақтан алған білімдері мен түсінік терін қолдана
  білуге дағдыландыру үшін :
Интерьактивті
  тақтадан биологиялық диктант :
I
  кезең. Оқулықпен жұмыс. 5 мин
1.
  Қанатты …белдеуіне…жамбас белдеуіне жатады.
2.
  Омыртқа жотасының арқа, бел, сегізкөз бөлімдері
  жамбас сүйектерімен тұтасын … … құрайды.
3.
  Кеуде қуысы… … қабырғалар және … омыртқалардан
  құралады.
4.
  Ұшатын, жүзетін құстардың төс
  сүйегі алдыңғы жағынан қырланып…түзеді.
5.
  Алдыңғы аяқтың … айналып, сүйектердің
   … және берік болуы-құстардың ұшуға
  бейімділігін білдіретін қасиеті.
6.
  Аяқтарындағы толарсақ, табан сүйектері бірігіп, …
  сүйегіне айналған. Көпшілік түрлері үш рет не
  төрт …, тек африка түйеқұсының … екеу.
7.
  Құстардың өңешінің кеңейген
  бөлігі…
8.
  Құстардың қарны… және …бөлімдерден
  тұрады.
9.
  Етті қарын… қызметін атқарады.

Жаңа
  сабақтан алған түсініктерін қолдана отырып,
  тапсырманы орындайды.

Жеке
  жұмыс

4.Талдау
  кезеңі

  7 минут

Алған
  білімдерін талдай, салыстыра білуге дағыландыру үшін :
Тапсырма
  ( әр топқа беріледі )           Пингвин тобына»:
1.
  Ең үлкен пингвин. (Император)
2.
  Дене тұрқы 75 см шамасындағы шағын пингвин.(Адели)
3.
  Пингвин саусағының арасындағы түзінді?
  (жарғақ)
4.
  Император пингвині қай материкте мекендейді? (Антарктидада)
5.
  Тропикте ұя салатын пингвин? (Голапогос пингвині).
«Бұлбұл»
  тобына.
1.
  Үздік - үздік дыбыс шығаратын құс?
  (Дүпілдек)
2.
  Үндістан мен Цейлонда мекендейтін құс түрі? (Тауыс)
3.
  Асыранды тауықтың арғы ата тегі?(жабайы банкив
  тауығы)
4.
  Сырға гүлдермен, бүршіктермен қоректенетін
  құс?(Құр)
5.
  Орманда мекендейтін тауық тәрізділердің балапандары
  қай топқа жатады? (ширақ балапан ).
«
  Бүркіт тобына»
1.«Диірмен
  тасын теуіп сындырыпты» дейтін аңызда айтылатын құс?
(ителгі)
2.
  Секундына 100 метр жылдамдықпен төмен қарай
  сорғалайтын құс?
(Лашын)
3
  Бүркіттің екі көзін саңлаусыз жауып тұратын бас
  киім?
(
  Томаға)
4.
  Бүркіттің төрт саусағын ата? (тегеурін, жембасар,
  сығым, шеңгел)
5.
  Орман - тоғай жақпар тастар арасымен жер бауырлап
  ұйытқып ұшатын құс?
(Тұйғын)

Сұрақтарға
  тездетіп   жауап беру

Топтық
  жұмыс

5.
  Жинақтау кезеңі

  3 минут

Мұғалім
  құстардың суреттерінің астындағы
  сұрақтарға жауап беруді ұсынады.
«Құстар»
1.
  Құстар қалай тыныс алады?
2.
  Құстар қалай көбейеді?
3.
  Қауырсын бөлігі
4.
  Тіс қызметін атқарушы қарын.
5.
  Аяқ бөлігі.
6.
  Жүрегі неше бөлікті?
Сұрақтарды
  талдауды ұсынады, оқушылардың жауабын тыңдайды,
  толықтырады.
«Қандай
  құс?» ойыны

Оқушылар
  жұмыс дәптерімен жұмыс істейді, кестені толтырады,
  құстардың қызметін талқылайды,
«Қандай
  құс?» ойынының сұрақтарына жауап берді
1.
  Баласын аппағым дейтін қандай құс?
  (қарға)
2.
  Қандай құстың тамағы шоқуменен
  табылған?(сауысқан)
3.
  Қандай құстың түсіне тары кіреді?(тауық)
4.
  Қандай құс ұша алмайды?(пингвин)
5.
  Махамбеттің өлеңіндегі қандай
  құс?(қызғыш)
6.
  Қандай құс қорегін түнде аулайды?(үкі,
  жапалақ)
7.
  Кез - келген ұяға жұмыртқа салатын қандай
  құс?(көкек)
8.
  Қандай құс орман дәрігері?(тоқылдақ)
9.
  Қандай құстың қазаны бар?(бірқазан)

Топтық
  жұмыс. диалог

Сергіту
  сәті:

  5 минут

Қызыл
  өрік

Оқушылар
   жаттығуларды орындайды

Топтық
  жұмыс

ІҮ.
  Бағалау

  Кері     байланыс

  3 минут

Оқушыларға
  таратылып берілген бағалау бетшесіндегі жинаған ұпай санына
  қарай бағалау, жиынтық бағалау, рефлекция.

Әр
  оқушы өзін-өзі бағалайды, мұғаліммен
  келісе отырып, ортақ бағасын қояды, бүгінгі
  сабақтың өтілуі туралы өз ойларын  стикерге жазып,
  тақтаға әр смайликтің тұсына іледі.

Топтық
  және жеке жұмыс

Ү.
  Үйге тапсырма :

  2 минут

§55.
  оқу

Тапсырманы
  күнделіктеріне жазып алады.

Жеке
  жұмыс

alt: Жинақтау кезеңі 3 минут

биология

group: Дисциплины

title: Географиядан тапсырмалар  7 сынып


extracted_text:
МБОУ
Зырянская  средняя   общеобразовательная  школа

Выступление
на   МО   по  теме:
Внеурочная
деятельность
на
уроке  иностранного  языка

Подготовила: Симон Д.С.,

учитель  английского языка

                                  Зырянское
, 2021

Внеурочная деятельность является обязательным компонентом
основной образовательной программы.  Внеурочная деятельность так же, как и
деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов
освоения основной образовательной программы, но при этом реализуется в формах,
отличных от урочных, на основании запросов обучающихся, выбора их родителей.
В соответствии со Стандартом в образовательном учреждении учебный
процесс должен быть организован так, чтобы учащиеся были заняты в первой и во
второй половине дня. Во второй половине дня должна быть организована внеурочная
деятельность по разнообразным направлениям развития личности. Предметное
содержание занятий организуется с учетом пожеланий обучающихся, родителей и требований
программы. Эти часы не  входят в обязательную учебную нагрузку.
Сложность обучения иностранному языку в школе состоит в том, что
овладение иностранным языком происходит вне языковой среды,  при большой
наполняемости  групп   и при ограниченном количестве часов, поэтому внеурочная
деятельность по иностранному языку приобретает особую актуальность, так как
дает дополнительные занятия (часы) и особые формы и методы, отличные от урочных
форм.
Отсюда происходит цель внеурочной деятельности — вызвать интерес к
изучению иностранного языка и постоянно его поддерживать.
Отличия внеурочной деятельности от урочной:

Одной
     из главных отличий внеурочной деятельности является добровольный характер
     участия. На занятия приходят дети по желанию, из обеих группы класса. Это
     ведет к большей мотивации детей в изучении английского языка, лучшему
     формированию коллектива по интересам, более полной оценке знаний детей и
     более качественной работы учителя уже на уроке.
Отсутствие
     строго урочной регламентации, касающейся времени, места, формы их
     проведения, приводит к повышению интереса к этим занятиям. На внеурочные
     занятия начинают ходить не только отличники, но и учащиеся, испытывающие
     трудности с английским языком, так как здесь они могут продемонстрировать
     свои знания и умения, в той форме в какой это возможно.(рассказать про
     3в класс)
Отсутствие
     строгого учета знаний, навыков, умений, оценок в баллах приводит к
     повышению мотивации и интересу к изучению английского языка детей с разным
     уровнем знаний, они не бояться отвечать, так как оценки не ставят.

  Когда мы говорим о формах организации внеурочной
деятельности, первое, что приходит на ум, это кружки. Тем не менее, занятия
могут проводиться также   в других  формах:
Традиционно в методической
литературе и в школьной практике различают следующие формы внеурочной
деятельности по английскому языку: массовые, групповые и индивидуальные.
Индивидуальная
внеурочная работа осуществляется с отдельными учениками и заключается в
подготовке сообщений или докладов о стране изучаемого языка, о важных событиях
и датах, а также о знаменитых людях. Во время внеклассных занятий школьники
готовят наглядные пособия, занимаются оформлением альбомов, стендов и
стенгазет. Индивидуальная работа может осуществляться постоянно или эпизодически.
Групповая
форма внеурочной деятельности имеет четкую организационную структуру и
постоянный состав учеников, объединенных общими интересами. К этой форме
относятся различные кружки. Обычно занятия в кружках проводятся на регулярной
основе.(кружок)
Что касается
массовых форм внеурочной деятельности, у них нет четкой организационной
структуры. К ним относятся фестивали, вечера художественной самодеятельности,
карнавалы, конкурсы и тематические вечера.
По
смыслу выделяют следующие формы внеурочной деятельности по английскому языку:
соревновательные, культурно-массовые, политико-массовые. Каждая из групп
предусматривает проведение определенных мероприятий. Соревновательные
мероприятия – это игры, конкурсы, викторины, олимпиады. Мероприятия
культурно-массового характера включают в себя вечера-встречи с интересными
людьми, вечера-праздники, которые посвящены традициям страны изучаемого языка,
вечера-портреты, где изучается биография известных поэтов, композиторов,
актеров, вечера-хроники, связанные со знаменательными событиями. К мероприятиям
политико-массового характера относятся фестивали, форумы, ярмарки,
пресс-конференции, телемосты.
Также
возможно и желательно устраивать круглые столы с приглашенными гостями и
носителями иностранного языка, а также всевозможные проекты, связанные с
иностранным языком. Это особенно увлекает школьников среднего звена, но также
актуально и для младших школьников.

Требования
к внеурочной работе
Косновному  требованию можно отнести следующее:
-Связь урочной и внеурочной работы. Эта связь может быть
двусторонней. Внеклассная работа опирается на работу в классе. Внеклассные
занятия иностранным языком основываются, как известно, на владении навыками и
умениями, созданными на уроках иностранного языка, поэтому важно, чтобы
учащиеся пользовались этими навыками и умениями возможно полно, одновременно
совершенствуя и развивая их в соответствии с условиями и особенностями
внеурочной работы. Внеклассная работа, таким образом, может оказать
положительное воздействие на учебную деятельность учащихся на иностранном языке

Примерные программы имеют одинаковую
структуру. Они включают:
-титульный  лист
- пояснительную записку,
- учебно-тематический план,
- содержание курса
- краткий перечень материалов,
- инструментов и оборудования,
- рекомендуемую литературу.

Общие правила разработки программ
внеурочной деятельности:
1.

Программы организации внеурочной деятельности могут быть
разработаны образовательными учреждениями самостоятельно или на основе
переработки ими примерных программ. При этом разработчики рабочей
программы вправе изменить цель, задачи, приоритеты педагогической деятельности
Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на школьников
определённой возрастной группы.
Требования к разделам программы:
1) Титульный лист должен содержать информацию:
·

название ОУ;
название программы;
класс;
составитель и его квалификационная категория;
учебный год;
2) Пояснительная записка должна раскрывать:
·

нормативно-правовую базу;
назначение программы;
актуальность и перспективность курса;
возрастная группа учащихся, на которых ориентированы занятия;
объём часов, отпущенных на занятия;
продолжительность одного занятия;
цели и задачи реализации программы;
формы и методы работы (экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, постановка и
решение проблемных вопросов, игровые моменты, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и т. д.);
3) Содержание курса должно содержать:
·

перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их
реализацию часов;
перечень универсальных действий, которые развивает прохождение
данного раздела программы;
характеристика основных результатов, на которые ориентирована
программа ( три уровня: 1- приобретение социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни; 2 – формирование позитивного отношения к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом ; 3 –
приобретение опыта самостоятельного социального действия));
4) Календарно-тематическое планирование должно
содержать:
·

разделы программы;
темы занятий,
даты;
описание примерного содержания занятий со школьниками (из
описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены
определённые занятия)
5) Информационно-методическое обеспечение:
·

дополнительная литература;
цифровые образовательные ресурсы;

Если программа предполагает организацию нескольких видов
внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы и
модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или
иной раздел или модуль также может быть подразделён на смысловые части.

file_name: Внеурочная деятельность на уроке английского языка.docx

alt: Календарно-тематическое планирование должно содержать: · разделы программы; темы занятий, даты; описание примерного содержания занятий со школьниками (из описания должно быть видно, на достижение какого уровня…

intro: Выступление по теме " внеурочная деятельность на уроке английского языка"