extracted_text:
Самоанализ урока
Аттестуемый
педагог     Васильева Нелли Алексеевна
Полное название
образовательного учреждения  МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №13»
Предмет Математика
     Класс 3 «А»       УМК « Школа России»
Тема урока: Умножение
на 0.
Планируемые
результаты:
Предметные результаты:
знать правило умножения на 0,
совершенствовать вычислительные навыки,
решать задачи изученных видов
Метапредметные
результаты:
понимать, принимать и сохранять поставленную учебную задачу;
понимать и
применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
получать
информацию из текста учебника, обсуждать её, делать выводы;
строить речевое высказывание в устной форме, используя
математическую терминологию.
Личностные
результаты:
проявлять
мотивацию учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения.

Этапы урока

Уровень достижения планируемого результата

Возможные риски

Коррекционная работа

Организационный момент

Эмоционально и психологически
  настроить детей на урок.
Проверить готовность учащихся к
  уроку.
Дети научены готовиться к уроку
  на перемене, поэтому рабочее место соответствовало требованиям урока.

У некоторых учеников может не
  оказаться учебника, тетради, ручки.

Напомнить на перемене о
  подготовке к уроку.

Мотивация учебной деятельности. Устный счёт.

Систематизировать имеющиеся у
  учащихся знания.
Планируемые результаты были
  реализованы полностью.

1. Не все ученики могут решать
  задачи.

2. Не все дети вычисляют
  правильно значение числовых выражений.

1.Давать объяснение решению
  задач.

2. Предложить детям найти
  ошибки в вычислениях.

Ориентировочный этап. Сообщение темы и цели урока.

Дети свободно
  ориентировались в материале, предложенные задания выполняли легко, объясняли
  причинно-следственные связи изменения процессов.
Задачи этапа решены
  полностью.

Поисково-исследовательский этап.

Познавательные УУД:
анализировать, искать и выделять необходимую информацию.
Предметные УУД:
усвоить полученные знания.
Коммуникативные УУД:
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
2 уровень — самостоятельное выполнение действий в условиях
  взаимопомощи и взаимоконтроля, совместное с учителем действие учащихся.

1. Не все смогут записать
  формулу умножения любого числа на 0.

1.  Еще раз обсудить задание.

Практический этап.

Коммуникативные
  УУД: умение участвовать в учебном диалоге, правильно строить своё
  высказывание. Регулятивные УУД: развитие способности к самооценке. Познавательные
  УУД: умение чётко структурировать полученные знания.
Предметные УУД:
усвоить полученные знания.
2,3 уровень – выполняют самостоятельно и индивидуально.

1.
  Ученики не могут работать в паре, возникают трудности в общении.

2. Не
  все ученики быстро и правильно справятся с заданием.

3. Ученики
  не могут работать в группе,
возникают трудности в общении.
Не смогли записать задачу
  кратко в таблице  и(или) не решили её.

1. Учитель может
  индивидуально подойти и помочь тем, у кого возникли трудности.
2. Работа может протекать
  индивидуально, со стороны учителя активная поддержка и необходимая помощь.
 Еще раз обсудить задание.
3. Учитель может
  индивидуально подойти и помочь тем, у кого возникли трудности.

Рефлексивно-оценочный этап

Познавательные УУД: умение структурировать знания,
  оценка процесса и результатов деятельности.  Коммуникативные УУД:
  умение выражать свои мысли.
Регулятивные УУД:
  волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено
  и над чем ещё надо работать. Личностные УУД:  умение высказывать свое
  отношение к происходящему, выражать свои эмоции; умение оценивать себя в
  соответствии с определенной ситуацией.

Обсудить вопросы со всеми учениками.

10.12.2019
Подпись учителя: Н. А. Васильева

file_name: Самоанализ урока.docx

alt: Самоанализ урока Аттестуемый педагог

alt: Сообщение темы и цели урока.

alt: Практический этап. Коммуникативные

title: Самоанализ урока по математике по теме "Умножение на 0" (3 класс)


extracted_text:
«В детском саду ТРИЗ»

ТРИЗ – расшифровывается как "Теория решения
изобретательских задач". Приемы и методы технического ТРИЗ с успехом
используем  в нашем  детском  саду  для развития у дошкольников
изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического
мышления.
ТРИЗ – не просто развивает  фантазию детей, но  и
учит  мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
У детей развиваются такие нравственные качества, как умение
радоваться успехам других, желание прийти на помощь, стремление найти
позитивные решения в затруднительной ситуации. Основным средством работы с
детьми является педагогический поиск. Взрослый не должен давать детям
готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.  ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность,
нестандартно мыслить.
Я решила обязательно применить эти
знания на практике. Наблюдения
показывают, что данная игровая деятельность приходится по душе моим детям и
вызывает у них большой интерес. Ребята не боятся высказывать вслух свои мысли,
становятся более уверенными в себе.
    Именно поэтому нужно
применять в дошкольном  возрасте технологию  ТРИЗ.
Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ТРИЗ в детском саду.docx

title: СТАТЬЯ  "В детском саду ТРИЗ"


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 25
Тема: Музыкальный портрет. Может ли музыка
выразить характер человека?
Цели урока: анализировать многообразие
связей музыки и изобразительного искусства; находить ассоциативные связи между
художественными образами музыки и другими видами искусства; различать
характерные признаки видов искусства (с учётом критериев, представленных в
учебнике); воспринимать и сравнивать разнообразные по смыслу музыкальные
интонации в процессе слушания музыки.
Материалы к уроку: портреты композиторов,
репродукции картин, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: К. Дебюсси. «Паруса».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Пусть настроения останутся главной
сущностью музыкальных впечатлений,
но они полны также мыслей и образов»

                (Н. Римский-Корсаков)

Сообщение темы урока:
- Как вы думаете, ребята, а может ли
музыка выразить характер человека, под силу ли ей это? На этот вопрос мы и попытаемся
сегодня с вами ответить.
Работа по теме урока:
- Рассматривая картину, мы включаем все
наши органы чувств, а не только зрение. И мы слышим, а не только видим, что
происходит на полотне. Наш взгляд, по образному определению Александра
Ивановича Герцена, становится «слушающим».
Ребята, всмотритесь внимательно в картину
Ильи Репина «Протодьякон», кого вы видите перед собой, опишите. (Перед нами
портрет протодьякона - это духовный чин в православной церкви. Мы видим
пожилого человека, с длинной седой бородой, грузного, у него сердитое выражение
лица, которое придают ему изогнутые брови. У него крупный нос, большие руки - в
общем-то, мрачноватый портрет. Наверное, у него низкий голос, может, даже бас.)
Вы правильно всё увидели и даже услышали
его низкий голос. Так вот, ребята, когда эта картина появилась на выставке
художников-передвижников, известный музыкальный критик В. Стасов увидел на ней
персонаж из поэмы Пушкина «Борис Годунов» - Варлаама. Точно так же отреагировал
и Модест Петрович Мусоргский, увидев «Протодьякона» он воскликнул: «Так ведь
это же мой Варлаамище!»
Как вы думаете, что позволило этим двум
глубоким и метким наблюдателям увидеть в портрете сходство с персонажем оперы
«Борис Годунов»?
Наверное то, что каждому из произведений -
и пушкинскому «Борису Годунову», и одноименной опере Мусоргского, и
«Протодьякону» Репина присуща одна важная особенность - ярко и достоверно -
словом, музыкой, изображением показывать характер человека.
Между Варлаамом и Протодьяконом есть,
конечно, общее, связанное не только с характером. Протодьякон - духовный чин.
Варлаам - монах, бежавший из монастыря и загулявший в корчме на литовской
границе. Он подобен персонажу Репина - огромный, пузатый, «лоб имеет плешивый,
бороду седую, брюхо толстое». Однако - не это самое главное, что роднит и
сближает эти в общем-то самостоятельные образы, возникшие независимо друг от
друга. Главное между ними - необузданность нрава, грубость натуры, склонной к
обжорству и разгулу.
Послушайте, как в опере Мусоргского поёт
Варлаам свою знаменитую песню «Как во городе было во Казани». Обратите внимание
на тембр его голоса, на особенности музыки – буйной, необузданной, нарочито
громкой. Отметьте и манеру исполнения: ведь артист всегда старается подчеркнуть
самое важное в характере героя.
Слушание: М. Мусоргский. Песня Варлаама из
оперы «Борис Годунов».
- Каким предстал перед вами Варлаам?
 (Шумным, буйным, с необузданным нравом.)
Вспомните, какую роль играют детали в
произведениях изобразительного искусства, как они дополняют облик героя, сливаются
с ним, сообщают нечто такое, что невозможно передать иными средствами.
Например, известная картина «Девочка с
персиками» - разве это не единый образ? Нежность, юность, ласковое солнце
буквально пронизывают картину, где каждая подробность, каждый штрих наполнены
обаянием главной героини.
А вот совсем другой музыкальный портрет.
Его «нарисовал» великий мастер вокальной
лирики Ф. Шуберт.
В центре изображения - Маргарита, сидящая
за прялкой и поющая о своей любви.
Если портретные черты Варлаама передавались
через характер музыки и манеру её исполнения, то в песне «Маргарита за прялкой»
важно все: и смысл слов, и характер мелодии, и яркая изобразительность
музыкального исполнения.
Портрет Маргариты в этой песне рисуется на
фоне важной бытовой детали - жужжащего веретена.
Слушание: Ф. Шуберт. «Маргарита за
прялкой». Слова И. В. Гёте.
Маргарита тоже находится в ряду
обаятельных женских образов. Но ей, уже познавшей любовь и страдание, присуща
большая глубина и эмоциональность. Её песня - образ, картина, включающая
несколько планов: внешний (изобразительный), лирический, психологический.
Изобразительность, как нередко бывает в
вокальной музыке, заключена в музыке аккомпанемента: уже с первых тактов мы как
будто видим и слышим прялку с её мерным жужжанием. На этом фоне звучит
лирическая исповедь одинокой девушки, тоскующей о своём возлюбленном.
Все богатство её любви, все оттенки
настроений от затаённой грусти до могучих взлётов чувства – переданы в
вокальной партии. Но при всей динамичности этого лирического высказывания, при
всех взлётах и кульминациях мелодической линии мы вновь и вновь возвращаемся к
жужжанию прялки – первоначальному мотиву, обрамляющему этот одухотворённый
музыкальный портрет.
Если музыкальные изображения Варлаама и
Маргариты были опосредованы словесным текстом, то в следующем произведении
музыкальный портрет осуществляется без помощи слов.
«Гном» из фортепианного цикла М.
Мусоргского «Картинки с выставки» - музыкальный портрет маленького сказочного
существа, выполненный с огромной художественной силой. Он написан под
впечатлением картины В. Гартмана.  Это не только «картинки, написанные
музыкантом, но это маленькие драмы, в которых раскрыта самая суть явлений
жизни, - сквозь звуки как бы просвечивает душа событий, душа вещей»,- писал Б.
Асафьев.
Мы уже говорили, что не только в музыке,
но и в изобразительном искусстве важно не просто изображение, передача внешнего
облика, а проникновение в глубинную, душевную сущность персонажа. Пьеса «Гном»
- один из примеров такого произведения.
Слушание: М. Мусоргский. «Гном» из цикла
«Картинки с выставки».
Сквозь хромающую походку и угловатые
прыжки фантастического уродца неожиданно проглядывает глубокое страдание - уже
совсем не сказочное, а живое, человеческое. Музыка резко меняет свой характер:
изломанные, причудливые ритмы и скачки, имеющие ярко изобразительный характер,
уступают место нисходящему движению аккордов, звучание которых проникнуто
интонацией щемящей тоски, боли, одиночества.
«Гном» Мусоргского – это уже не простая
иллюстрация картины В. Гартмана, это значительное развитие и углубление образа,
о котором в своей короткой пьесе композитор успел сказать столь многое.
Вопросы и задания:
1.    Почему
некоторые музыкальные произведения обладают яркой портретностью?
2.    Какие
музыкальные жанры наиболее способны передать портретные черты героя?
3.    Что
общего между портретами «Протодьякона» И. Репина и Варлаама М. Мусоргского?
4.    Как
музыка передаёт портрет Гнома в пьесе М. Мусоргского? О чём, по-вашему, больше
говорит музыка – о внешнем облике Гнома или о его внутреннем мире?
5.    Назовите
произведения, изученные ранее, в которых средствами музыки воплощаются портреты
героев (персонажей).
6.    Выполните
задание в «Дневнике музыкальных произведений» - стр. 26-27.

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Гном» из фортепианного цикла М

alt: Какие музыкальные жанры наиболее способны передать портретные черты героя? 2

title: Урок музыки: Музыкальный портрет


extracted_text:
Читательский
дневник. Древнерусская литература, русская литература
1.
«Гистория
о российском матросе Василии Кориотском» (по хрестоматии).

1.ФИО автора Название
произведения
Автор неизвестен
Гистория о российском
матросе Василии Кориотском и о прекрасной королевне Ираклии Флоренской земли

2.Год издания
Известна по трём
рукописям 18 века.

3.Имена героев
Иоанн.
Его сын Василий, красивый
лицом.

4.Цитаты. 5.Пересказ
Василий, зная, что нет
денег у отца, решил идти на службу.
«Василий же, взяв от отца
своего благословление, прииде в Санктпетербурх и записался в морской флот в
матросы»…
Был он на корабле
матросом, слава о его службе далеко ушла. Стал старшим матросом и слыл отличным
работником.
«Для наук арихметических»
собирали людей умных в Голландию. Там им дали младших матросов в услужении и
квартиры.
Продал из Голандии в
Англию товар одного купца и вырученные деньги отослал отцу.
Отец просил его
повидаться приехать.
Василий стал проситься
домой, но купец попросил еще раз отвезти товар и тогда поехать к отцу.
Во Франции Василий
продавал товар два года и вернулся. И вот его по прибытию отпустили в Россию,
но когда они ехали домой, то все корабли попали под шторм, Василий спасся на
доске, а до этого он зашил в кафтан деньги.
Купцу рассказали, что все
корабли утопли и люди на них, купец стал плакать по Василию.
Но юноша спасся, попал на
остров к разбойникам и сам назвался разбойником.
Василий проситься одного
его отпускает на корабли грабить, чтобы не разбойничать, чтобы его никто не
видел.
Василия назначают
атаманом, он отказывается и ни грозяться убить его.
Прежний атаман сдает ему
казну и отдает ключи от чулана, который нельзя открывать.
Василий делает вид, что
он умеет колдовать и заговаривает вино для разбойников на удачу.
Однажды он отпирает
чулан, а там видит Ираклию, это дочь Флоренского короля. Разбойники не смогли
решить, кому он принадлежит и заперли в чулане, она просит спасти ее.
Как-то он встречает
рыбаков из Австрии и просит вывезти его.
Разбойников Василий
отправляет на промысел, а сам в лодке с казной и девушкой убивает.
 Их не догнали.
«Тогда Василий вышед из
судна и все имение выбрав и тем рыболовам дал едину суму злата, и они,
рыболовы, той казне вельми были рады и обещались рыбы по морю не ловить и к
тому острову разбойническому не ездить».
Они приехали в Цесарию,
там царь принимает их радушно, он знает историю Ираклии, он должна выйти замуж
за адмирала, которому поручено найти ее.
Но Василий не пускает
Ираклию к адмиралу, так как сама она надевает черное платье в знак нежелания
выходить замуж за адмирала.
Адмирал обманом решает
увезти девушку, всех на корабле напоил, Василия приказал утопить.
Василий спасает, селится
во Флоренции в лачуге, едет Ираклия на венчание с адмиралом и слышит песнь и
игру на арфе, она видит Василия и решает все рассказать родителям.
Коробь решил казнить
подлого адмирала, Василий и Ираклия жениться, в дальнейшем Василий стал королем
Флоренции.
«И поживе многие лета и с
прекрасною королевною Ираклиею и потом скончался.»

2.Ф. Прокопович. Отрывки трагедокомедии «Владимир»,
Слово на погребение Петра Великого (по хрестоматии).
1.ФИО автора Название произведения
Ф. Прокопович .»Влади́мир» (полное
заглавие: «Владимир, славенороссийских стран князь и повелитель, от неверия тмы
в свет евангельский приведенный Духом Святым от Рождества Христова 988, ныне же
от православной академии Могилянской Киевской на позор российскому
роду от благородных российских сынов, добре зде воспитуемых, действием, еже от
пиит нарицается трагедокомедия лета 1705, июля 3 дня показаний».
2.Год издания
Была поставлена в Киевской духовной академии в
1705 году силами учеников; не была напечатана, в дальнейшем распространялась в
списках.

3.Имена героев
Феофан Прокопович, Князь Владимир, жрецы
Жеривол, Курояд, Пиар,

4.Цитаты
5.Пересказ
Автор выбирает жанр
трагикомедии, потому что Владимир сталкивается с непониманием подданных его
стремлений принять на Руси христианство.
Образы жрецов – это
олицетворение обманщиков, они символично показывают различные пороки.
Жеривол в прологе ратует
за увеличение количества жертв, но жертвоприношений стало меньше.
Ад в негодовании, чтобы
узнать все, присылает дух князя Ярополка для воодушевления жреца к борьбе.
Во втором действии
Жеривол вызывает бесов.
В третьем действии князь
Владимир ведет бесед с философом и в его душе зарождаются новые мысли и веяния.
В четвертом действии мы
видим, что князь Владимир ведет борьбу с бесами.
Крушение язычества и
крушение надежд жрецов мы видим в пятом действии.
Хор Апостола Андрея с
ангелами заканчивает пьесу, и все воспевают христианство и его принятие на
Руси.

Слово
на погребение Петра Великого (по хрестоматии).
1.ФИО
автора Название произведения
СЛОВО НА ПОГРЕБЕНИЕ ВСЕПРЕСВЕТЛЕЙШАГО
ДЕРЖАВНЕЙШАГО ПЕТРА ВЕЛИКАГО, императора и самодержца
всероссийскаго, отца отечества, проповеданое в царствующем Санктъпетербурге, в
церкви Святых Первоверховных апостол Петра и Павла, святейшаго
правительствующаго Синода вицепрезидентом, преосвященнейшим Феофаном,
архиепископом псковским и нарвским, 1725, марта 8 дне.
2.Год
издания
1725
3.Имена героев
Это
восхваление Петра
4.Цитаты
«Понеже
есть ли великия его таланты, действия и дела воспомянем, еще вящше утратою
толикаго добра нашего уязвимся и возрыдаем. Сей воистину толь печальной траты
разве бы летаргом некиим, некиим смертообразным сном забыть нам возможно».
Так
говорит о силе России автор: «Застал он в тебе силу слабую и сделал по имени своему каменную,
адамантов».
5.Пересказ
В
начале много восклицаний риторических о восхвалении Петра и его заслуг перед
Отечеством и народом.
Автор
говорит о том, что Петр создал законы и оставил духовные, нравственные
наставления и дела.
Автор
восклицает о том, чтобы Россия, какой ее оставил Петр, была и впредь такой же
процветающей.
«Слово» очень невелико по объему, его цель - показать тяжесть утраты для России
и лишь кратко очертить и возвеличить грандиозность деяний Петра I.

1.ФИО
автора Название произведения
3. А.Д. Кантемир. Сатира 1. «К уму своему». Сатира 2. «Филарет и Евгений».

2.Год
издания
1729 г написания, тогда Кантемиру было 10 лет, 1762 г. опубликована в сборнике.
3.Имена
героев
Ханжа Критон
 Скопидом
Сильва

4.Цитаты
«Уме недозрелый, плод недолгой науки! / Покойся, не принуждай
к перу мои руки...».
«Расколы
и ереси науки суть дети; / Больше врёт, кому надо больше разумети».
5.Пересказ

В начале говорится об уме и писательстве.
Необходимо трудится над книгой, а не просто лицезреть тексты. Царь наш
благочестив, любит науки, но многие видят в нем совсем другое и восхваляют его
недостатки.
Священник считает науку вредной затеей, но
нельзя так думать, нужно развивать мысль о том, что наука полезна.
Другой священнослужитель видит опасность в
учении в том, что оно наводит голод.
Любой мнит себя самым достойным, достойным
чина и звания высокого.
Нужно знать пользу наук.

1.ФИО
автора Название произведения
3. А.Д. Кантемир. Сатира 2. «К уму своему». Сатира 2. «Филарет и Евгений».

2.Год
издания
1729 г написания, тогда Кантемиру было 10 лет, 1762 г. опубликована в сборнике.
3.Имена
героев
Филарет
Евгений

4.Цитаты
«Любящим добродетель»
«А батюшка
уж всем верх – так его не стало, / Государства правое плечо
с ним отпало»
«Исправь
себя и тогда жди, дружок, награду; / По тех пор забытым быть
не считай в досаду»

5.Пересказ

В
начале идет спорт Евгения и Филарета.  Евгений расстроен из-за того, что
вчерашние сапожники и другие личности стали на высоком посту, а благородный
Евгений нет. Он везде последний, хотя его предки были во власти.
Благородство
– не признак рода, фамилии, а отдельной личности, по мнению Филарета.
Далее
описывается день из жизни щеголя: нежится в постели долго, пьет кофе, обувает
тесную обувь, надевает наряд ценой в деревню, обжорство в кругу не искренних
друзей, Евгений мот, любит поиграть в карты.
Евгений
не обладает важными знаниями. Он жесток: призирает нищету, бьет холопов,
.
Стали  Царь наш благочестив, любит науки, но многие видят в нем совсем другое и
восхваляют его недостатки.
Священник
считает науку вредной затеей, но нельзя так думать, нужно развивать мысль о
том, что наука полезна.
Другой
священнослужитель видит опасность в учении в том, что оно наводит голод.
Любой
мнит себя самым достойным, достойным чина и звания высокого.
Нужно
знать пользу наук.
Туллий
и Трифон начали свой благородный род сами. Они Противопоставляются Евгению.

4.
В.К. Тредиаковский. «Тилемахида» (отрывки), «Новый и краткий способ к сложению
российских стихов»
1.ФИО
автора Название произведения
В.К.
Тредиаковский. «Тилемахида»

2.Год издания
1766

3.Имена героев
Тилемах
 Калипса
Ментор
Акестий
4.Цитаты
Древня
размера Стихом пою Отцелюбного Сына,
Кой, от природных брегов поплыв, и странствуя долго,
Был провождаем везде Палладою Ментора в виде:
Много ж коль ни страдал от гневныя он Афродиты,
За любострастных сея утех презор с омерзеньми;
Но прикровенна Премудрость с ним от всех бед избавляла
И возвратившуся в дом даровала Рождшего видеть.

5.Пересказ
Тилемах и его корабль попадают на остров
Калипсы, она очень рада видеть его, узнав в нем сына Одиссея. Он рассказывает о
своем приключении на острове Пилон, его корабль у Сицилийских берегов был
сожжён. Он оказал вместе с Ментором помощь Акестию, царю. За то царь отправил
его с купцами в Итаку. Но корабль был захвачен и отправлен в Египет.
Тилемах описывает красоту Египта и мудрого
царя. Ментор был продан в рабство, а сам Тилемах пас стадо в пустыне.
Царь Египта был свергнут. Все пленники
были посажены на корабль в Тир. Тирский царь славился жестокостью.  Тилемах уже
собирался отплыть в Кипр, но ему помешал Пигмалеон, наложница царя помола
Тилемаху, выдав за него другого мужчину, которого казнили в последствии.
Он встретился с Ментором, они вместе
отправились омой, видели богиню Амфитриту в море, на острове Крит Тилемаха
хотели избрать царем, но он отказался, Афродита разбил их корабль, но они с
Ментором спаслись.

1.ФИО автора Название произведения
В.К. Тредиаковский. «Новый и краткий
способ к сложению российских стихов».
2.Год издания
1735 год

3.Имена героев
-
4.Цитаты
«Российские стихи долженствуют иметь или
рифму непрерывную, или рифму смешанную. Рифма непрерывная называется тогда,
когда окончанию первого стиха, вторый имеет подобное. Рифма смешанная бывает
тогда, когда согласное окончание первому стиху кладется чрез стих или два, а в
случай и чрез три, буде строфа нечётку стихов содержит».

5.Пересказ
Тредиаковский был
новатором российского стихосложения. Предложил тонический стих, назвав его
силлабо-тоническим стихосложением.
Он ограничивал количество
слогов 11 или 13. Он выделял более хорей, чем ямб как лучший размер российского
стиха.
Трехсложные размеры
исключал совсем.

5. М.В. Ломоносов. «Ода
на день восшествия на престол Елизаветы Петровны, 1747 г.», «Утреннее
размышление о божием величестве», «Вечернее размышление о божием величестве при
случае великого северного сияния», «Письмо о правилах российского стихотворства»,
«Памятник».

1.ФИО автора Название произведения
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на престол Елизаветы Петровны, 1747 г.»
2.Год издания
1747 год
3.Имена героев
Елизавета

4.Цитаты
«подать…ума плоды».
 «щедрая», «земные», «великая», «глубокие»,
«жестокая».
 «душа ее зефира тише», «зрак прекраснее
рая».
5.Пересказ
Автор говорит о красоте и
уме Елизаветы, о начале ее правления.
Она прекратила войну, она
умна и душа ее прекрасна, так видит ее поэт.
Природа и народ удивлены
происходящему, ведь Елизавета считает важнейшим – это развитие наук, у нее
совершенно иной стиль правления, чем у Петра.
Армия ее прославляет, она
мудра, Елизавета верно работает с армией.
Науки ценнее природы, но
и природа рядом с Елизаветой прекрасна.
Ее знает даже там, где
течет река Лена, в самых дальних углах страны.

1.ФИО автора Название произведения

М.В. Ломоносов.
«Утреннее размышление о божием величестве»
2.Год издания
1743 г.

3.Имена героев
Императрица Анна Иоанновна

4.Цитаты
«Уже прекрасное светило
Простерло блеск свой по земли,
И Божия дела открыло:
Мой дух, с веселием внемли;
Чудяся ясным толь лучам,
Представь, каков Зиждитель сам!»

5.Пересказ
Ода посвящена царице Анне
Иоанновне. Победе над турками и взятие Хотина в 1739 году.
Лирический герой пытается
понять тайны мироздания. У него возникает смятение и перед  всем, что творит
природа.
Автор поспрошает, что
есть солнце и его революционные идеи о процессах на солнце сейчас основа наук.
Хотя его риторические
восклицания в финале строф обращены к Богу.

1.ФИО автора Название
произведения
М.В. Ломоносов «Вечернее размышление о божием величестве при случае великого
северного сияния»
2.Год издания
1743 год написания.
Напечатано в 1748 году

3.Имена героев
Петра Феодорович и
Екатерина Алексеевна

4.Цитаты
Называет лирический герой
себя и «малой искрой в вечном льде, тонким прахом в сильном вихре, пером в
свирепом огне».
«Для общей славы божества
/ Там равна сила естества».

5.Пересказ
В этой оде автор
утверждает, что человек – песчинка мира. Ночь, мрак, бездна – человек в это
время открывает для себя мироздание.
Человек не может найти
ответы на многие вопросы, поэтому спрашивает у природы.
Но личность любого – это совершенное
создание.
Человек находится в постоянном поиске.

1.ФИО автора Название произведения
М.В. Ломоносов. «Письмо о правилах
российского стихотворства»

2.Год издания
1739 год

3.Имена героев
-
4.Цитаты
«Первое и главнейшее мне кажется быть сие:
российские стихи надлежит сочинять по природному нашего языка свойству, а того,
что ему весьма несвойственно, из других языков не вносить».
«Сим образом расположив правильные наши
стихи, нахожу шесть родов гексаметров, столько ж родов пентаметров,
тетраметров, триметров и диметров, а следовательно, всех тридцать родов».
5.Пересказ
Доказал, что можно писать
не только ямбом или хореем, но и трехсложными дактилем, анапестом, амфибрахия
еще нет у Ломоносова, его ввел позже Сумароков.
Выделили разные стопы.
Количество стоп.
Хорей выражает хорошо
чувства, а  ямб – мысли.

1.ФИО автора Название произведения
М.В. Ломоносов «Памятник».

2.Год издания

В 1747 году М.В. Ломоносов перевел Горация
на русский язык.
3.Имена героев

Лирический герой
4.Цитаты

«Я знак бессмертия себе воздвигнул
Превыше пирамид и крепче меди,
Что бурный Аквилон сотреть не может»
5.Пересказ
У  нас  в  России
Горацием  и его «Памятником» воодушевлялся  Кантемир; им интересовались
Державин,  Батюшков,  Дельвиг, А. Майков и др. Пушкин перевел русским стихом
7-ю  оду  второй книги. Самая известная из од Горация, посвящена Мельпомене,
одной из девяти муз, покровительнице сценического искусства трагедии. Это
эпилог к трём книгам од, составлявшим отдельный сборник. Четвёртая книга од
была написана и издана Горацием гораздо позднее. В русской поэзии вызвала
наибольшее количество подражаний и переводов. М.В.Ломоносов впервые перевёл её
на русский язык.
Поэт будет жить, пока
живо его Отечество – так утверждает лирический герой Ломоносова.
Муза для него  – высокая
покровительница.
Поэт считал, что люди,
которых не вдохновляет, не волнует искусство, остаются глухи к добру,
равнодушны к радостям и страданиям окружающих.

6. А.П. Сумароков.
Трагедия «Димитрий Самозванец», басни «Болван», «Пир у льва».
1.ФИО автора Название произведения

А.П. Сумароков. Трагедия «Димитрий
Самозванец».
2.Год издания

1771 год
3.Имена героев

Димитрий
Шуйский
Ксения
Пармен
Георгий

4.Цитаты

«Российский я народ с престола
презираю / И власть тиранскую неволей простираю».
«Исчезни, мелкая царю на жертву тварь!».
5.Пересказ
Димитрий много сделал зла для народа и
бояр, но теперь хочет взять на Россию католическую веру и отдать страну под иго
поляков.
Наперстник царя Пармен пытается оградить
его жену от убийстава и всячески хочет вразумить Димитрия, но тот хочет
погубить страну и свою жену, он влюблен в дочь боярина Шуйского – Ксению.
Мятеж поднимается, все знают, что он
Лжедимитрий, Димитрий зовет Шуйского, мятеж – от него.
Самозванец велит в знак покорности отдать
в жены Ксению.
Георгий с Ксенией договариваются подыграть
Димитрию и при нем стараются забыть о своей любви, покоряются ему на словах,
Шуйский хочет его свергнуть.
Ночью ждут мятеж, Димирий узнает и
приказывает Пармену казнить бояр.
Народный бунт.
Димитрий уже не может ничего изменить.
Он решает убить Ксению, тут врывается
Георгий и  ее отец и просят убить их взамен ее.
«За град отеческий вкушай, княжна,
смерть люту!». Успевает спасти ее Пармен. Димитрий убивает сам себя.

 «Болван» басня Сумарокова

1732 год

Болван

«И деревянную имел он душку.
Был – идол, попросту: Болван».

«И не видав себе молебщики добра,
Престали кланяться уроду».

С помощью идола – Болвана автор показывает
образы обычных людей, которые выбирают себе идолов и молятся им, это и власть,
и религия в одном лице. Болван представляет собой самые низкие качества
личности.

А Сумароков «Пир  льва»

Первая книга басен Сумарокова издана в
1779  году, туда вошла эта бася и друге.

Лев
Лсица
Волк

«Коль истиной не можно отвечать,
Всего полезнее молчать».

«А за такие вести
И за приязнь
Прими и ты достойну казнь».

Ко Льву в гости, как к боярам пришли,
гости. У Льва вонь Волк сказал об этом, его растерзал  Лев, Мартышка начала льстить,
ее тоже казнил Лев, а Лисица хитра, казала у не залег нос. Лев – образ  бояр.
Остальные - это типы подчинённых.

Н.И. Новиков. Материалы сатирических
журналов «Трутень» и «Живописец»

1769-1770 гг

Героев нет
Цитаты:
«Я не знаю, отчего во многих вкралося
предрассуждение, что русские ничего так хорошо делать не могут, как
иностранные. Я видал, как многие, в прочем разумные, люди, рассматривая разные
вещи, русскими мастерами деланные, хулили их для того только, что они не
иностранными деланы мастерами».

Сатира касается литературы и культуры.
Тут можно найти выпады
против Хераскова, Чулкова, Лукина, В.Петрова. Критикует Новиков и «Российскую
универсальную грамматику», первый вариант знаменитого «Письмовника». В
частности, он высказывается против содержащихся там анекдотов.
В основе поэзии – добродетель,
это заблуждение.
Поэзия – это эстетические
качества души человека.
Мысль о том, что от
стихов получаешь только удовольствие – неверная мысль, стихи учат жизни чувств
и размышлений, по мнению Новикова.
Автор размышляет важности
критики для поэта, о том, что читатель  и его мнение важнее поэту нежели мнение
профессионального критика.
Публицист  постоянно
высказывался за открытие библиотек и просвещение народа. Пытаясь подступиться к
проблеме с другой стороны, пишет сатирические этюды.

Д.И. Фонвизин.  «Недоросль»
НАПИСАНА в 1781 году
24 сентября 1782 года - премьера
комедии
в 1783 году она ВПЕРВЫЕ БЫЛА
ОПУБЛИКОВАНА

Герои

Терентий
     Простаков – глава семейства. Сам по себе человек «маленький»
     и слабый. Во всем старается угодить своей жене: «При твоих глазах мои
     ничего не видят» – говорит он в начале произведения, когда она
     спрашивает про кафтан. Любит сына: «По крайней мере, я люблю его, как
     надлежит родителю, то-то умное дитя, то-то разумное, забавник, затейник;
     иногда я от него вне себя и от радости истинно не верю, что он мой сын».
     Не умеет читать. Когда его просят прочитать письмо, присланное Софье, он
     только отвечает: «Мудрено». Лебезит перед Стародумом.
Госпожа
     Простакова – жена его, главный
     отрицательный персонаж пьесы. Очень любит сына и стремится женить его на
     Софье, после того, как узнаёт о её наследстве. Дворянка, из-за чего
     считает, что ей всё позволено. Также лебезит перед Стародумом.
Митрофан
     Терентьевич Простаков – сын их, недоросль.
     Разбалованный и неблагодарный молодой человек. Не стыдится своей глупости.
     Также, как отец и мать, лебезит перед Стародумом.
Еремеевна –
     «мама» (то есть кормилица)
     Митрофана. Горой стоит за него, хотя и глубоко несчастна, так как госпожа
     Простакова недовольна ею.
Правдин –
     государственный чиновник, призванный разобраться в делах Простаковых. Он
     узнаёт о зверствах Простаковой, а также о том, что она обкрадывает Софью.
     При помощи Стародума и Милона уличает Простакову и отбирает у неё имение в
     пользу государства. Восхищён идеями Стародума.
Стародум –
     дядя и опекун Софьи. Именно из-за его состояния Простакова пыталась женить
     Митрофана на Софье. Главный резонёр пьесы – идеи, высказываемые им на
     протяжении всей комедии, отражают взгляды самого Фонвизина. Мудрый
     человек.
Софья –
     племянница Стародума, честная, приличная, образованная и добрая девушка.
     Восхищена идеями дяди.
Милон –
     молодой офицер,
     возлюбленный Софьи, именно он предотвратил её похищение. Рад знакомству со
     Стародумом.
Тарас
     Скотинин – брат госпожи Простаковой, грозный и
     суровый человек. Хочет жениться на Софье. Любит свиней. Лебезит перед
     Стародумом.
Сидорович
     Кутейкин – бывший семинарист, учит Митрофана
     грамматике. Разговаривает фразами с большим применением церковнославянских
     слов. Нерадивый наставник, однако, понимая это, всё же берёт деньги за «обучение».
Пафнутьевич
     Цыфиркин – отставной сержант, учит Митрофана «арихметике».
     Бывший гарнизонный полка Милона. Разговаривает чётко и бодро. Как и
     Кутейкин, наставник нерадивый, однако денег за своё «обучение» не берёт.
Адам Адамович Вральман –
     немец, бывший кучер, но выдаёт себя за учёного. Нанят, чтобы учить
     Митрофана «по-французски и всем наукам», но на самом деле ничему не учит,
     а только мешает другим учителям (Кутейкину и Цыфиркину), за что те даже
     грозятся его поколотить. Разговаривает на ломаном русском. Еремеевна
     возмущена тем, что Вральман курит.
Тришка –
     портной-самоучка. Скромный и тихий человек.
Слуга
     Простакова.
Камердинер
     Стародума.

Цитаты
«...Не хочу учиться, хочу
жениться...» (Митрофанушка) «...Суженого конем не объедешь, душенька!..»
(Скотинин, русская пословица) «...Ты знаешь, как легко страстный человек
огорчается и малейшим подозрением...» (Милон)

Пересказ

«Недоросль» Д.И.
Фонвизина – не пародия, не подражание. Истинное авторское произведение, которое
полно полемичности с властью и строем общества, в котором показаны пороки,
которые стали незыблемыми примерами настоящего искусства в литературе.
Отсутствие любви и согласия – основная
семейная тема.
1.
Недалекая
барыня Простакова души не чает в единственном сыне Митрофане. Она всячески
опекает его, оберегает от малейших жизненных трудностей. Простакова даже в
учении видит зло для своего ненаглядного сыночка. В итоге Митрофан вырастает
ленивым, глупым, капризным увальнем, который не живет, а существует. Простакова
очень расстроена поведением сына, но ее утешает его присутствие – показана
типичная гиперопека. Митрофан грубит ей, и женщина падает в обморок. Недоросля
ожидает военная служба. «Отвяжись, матушка, как навязалась!», это
«злонравия достойные плоды».
У Простановках в доме собирается цела
галерея типичных персонаже, показаны их пороки с помощью говорящих фамилий и
реплик в пьесе.

Д.И. Фонвизин. «Бригадир»
1769 год
Герои
Иванушка – глупый и невежественный молодой
человек.
Советник – алчный и глупый.
Советница – любительница светских
развлечений, модница.
Бригадир – грубый, необразованный человек.

Бригадирша – простая женщина, жизнь
которой полна хозяйственных забот.

Цитаты
«Только ль, матушка, что в Париже он был!
Еще во Франции. Шутка ль это!».
«Говорят, что с совестью жить худо: а я
сам теперь узнал, что жить без совести всего на свете хуже».

Пересказ
Бригадир
Игнатий Андреевич и его жена Акулина Тимофеевна собираются женить сына
Иванушку на Софье, дочери советника Артамона Власьича. Семейство бригадира
гостит у советника, Иванушка успел побывать в Париже, отец советует
Иванушке «прилежать к делам» и читать «артикул и устав военный».
Хозяйственная Акулина Тимофеевна лучшим чтением считает расходные тетрадки.
Советник рекомендует будущему зятю ознакомиться с уложением
и указами. А советница Авдотья Потапьевна, мачеха Софьи, всякому
другому чтению предпочитает «любезные романы». Иванушка полностью с нею
согласен.
Софья
не рада предстоящему браку: она считает своего жениха дураком.
Ее мачеха в восторге от Иванушки и его «парижских» манер.
Общий
разговор будущих родственников не клеится.
Советница
и Иванушка остаются наедине. Они быстро находят взаимопонимание: молодой
человек бранит своих родителей, а советница – своего мужа. Иванушка
признаётся, что не хочет жениться на Софье. Гадая на картах,
Иван и Авдотья Потапьевна объясняются друг другу в любви. Советница
открывает молодому человеку, что Софья уже давно любит Добролюбова
и любима им.
При появлении
Софьи и Добролюбова Иванушка с советницей сразу уходят, оставив
влюблённых наедине. Софья догадывается о чувствах своего жениха
и мачехи. Замечает она и то, что отец её с нежностью глядит
на бригадиршу, а бригадир – на советницу.
Софья просит
отца, чтобы он не выдавал её замуж за Иванушку.
Но советник и слушать не хочет: у Иванушки «деревеньки
изрядные», объясняет он.
Набожный
советник стыдится своей грешной любви, но всё же при виде бригадирши
не может удержаться от того, чтобы рассказать ей о своих
чувствах. Правда, простодушная бригадирша ничего не понимает, потому что
советник вставляет в свою речь церковно-славянские выражения.
Авдотья
Потапьевна рассказывает Ивану, что бригадир «смертно влюблён» в неё.
Иванушка горячится: он готов вызвать отца на дуэль.
Добролюбов
рассказывает советнику, что его судебный процесс кончен и теперь
он имеет две тысячи душ.
Тогда Иван
и советница раскрывают все известные им секреты. Иванушка
рассказывает, как советник становился на колени перед бригадиршею.
А Авдотья Потапьевна – о том, как бригадир «объявил
ей любовь свою».
Советник
остаётся с женой и дочерью. Добролюбов вновь просит руки Софьи.
Артамон Власьич, Авдотья Потапьевна и сама Софья изъявляют своё согласие.

 Г.Р.
Державин. «Фелица», «Видение мурзы», «На смерть князя Мещерского», «Властителям
и судиям», «Вельможа», «Ласточка», «Снегирь», «Приглашение к обеду», «К первому
соседу», «Памятник», «Евгению. Жизнь Званская».

Лирика
1776 год
первый сборник лирики

Лирический
герой классицизма

Цитаты
Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный;
Металлов твёрже он и выше пирамид:
Ни вихрь его, ни гром не сломит быстротечный,
И времени полёт его не сокрушит.

Пересказ лирики
Державин, который был
известным деятелем, порицал пороки и говорил об идее просвещения, он восхвалял
царицу Екатерину II в своих одах, ведь во время ее правления развивалось
искусство, философия, науки, было открыто много университетов и библиотек,
музеев, недаром поэты 19 века почитали Державина как кумира.
Ведь поэт решает
определенный ряд философских проблем: проблемы жизни и смерти, которые тесно
соприкасаются с темами: добро и зло. В подавляющем большинстве поэтических
строк он открывает тему «поэта и поэзии», задумываясь о назначении лирических
певцов и пользе их творчества.
«Памятник» Державина
является переложением одноименного стихотворения древнеримского поэта Горация.
Гораций жил очень давно, еще до нашей эры. Но в свой «Памятник» он сумел
вложить мысль, во все последующие времена животрепещущую для художника-творца.
Мысль о бессмертии созданных им произведений, а, следовательно, и его самого. До Державина это замечательное произведение
переложил Ломоносов, после Державина – Пушкин.
Самым значимым был тот
факт, что для Державина в стихах: «Фелица», «Видение мурзы», «На смерть князя
Мещерского», «Властителям и судиям», «Вельможа», «Ласточка», «Снегирь», «Приглашение
к обеду», «К первому соседу», «Памятник», «Евгению. Жизнь Званская», - было важно
каноническое искусство. Но никакой канон не может исчерпать всех возможностей
творца. Наряду с каноническими приемами всегда существуют свободные,
необязательные приемы, индивидуальные для поэта.

А.Н. Радищев.
«Путешествие из Петербурга в Москву».

Опубликовано в Российской
империи в мае 1790 года.

Герои- помещики,
крестьяне, дворовые люди, бояре – типичные герои века.

Цитаты
«...бедствия человека
происходят от человека, и часто от того только, что он взирает непрямо на
окружающие его предметы...»,
«...рассудок есть раб
нетерпеливости...»,
«...Кто знает голоса
русских народных песен, тот признается, что есть в них нечто скорбь душевную
означающее...».

Пересказ
18 век – это укрепление
самобытности национальной литературы, появились настоящие шедевры, на которые
потом будут равняться в Золотом 19 веке. Обратимся к знаменитому произведению
Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву».
На примере одной главы
увидим, что многое у писателя есть от литературы 17века, многое от новых веяний
18 века.
Глава
«Клин», как и многие главы данного произведения, открывается строками из
русской народной песни. Русский народ всегда славился своими задушевными
песнями. Песней русский человек сопровождал не только светлые счастливые минуты
жизни, но и горестные. Здесь автор следует не только методу сентиментализма, но
и изображает общенациональную языковую картину мира простого народа.
При этом поэтический
текст дает возможность вскрыть глубинные пласты русского характера, так как
поэзия является совокупным выражением коллективного сознания: ведь православный
образ Алексия Божьего человека (именины 30 марта – после этой даты наступает
время посева, различных сельскохозяйственных работ) символизирует терпение,
смирение и доброту ко всему земному – это и являет собой не только
сентиментальный образ, но и личность эпохи Радищева в России.

Н.М. Карамзин. «Бедная
Лиза».

1792 год написания

Герои
Эраст
Лиза
Мать
Автор

Цитаты
«ибо и крестьянки
любить умеют!».

Пересказ
Искренняя любовь и понимание - основная
тема.
Эраст показан с
отрицательной стороны как легкомысленный , эгоистичный молодой человек, он
влюбился. И не подумал о том, что не сможет далее быть с Лизой.
Лиза – типичной
представитель сентиментализма, живёт только чувствами, любит мать природ,
работать по дому, она сильно полюбила и Эраста.
Не понимают оба различий
в сословиях , оба инфантильны и не могут нести ответственность за свои
поступки.
Результат - Лиза пришла к
самоубийству, ведь жить опозоренной в те времена невозможно было, также она не
могла жить без любви и своего возлюбленного.

Творчество Карамзина, как
и ряда других писателей 18 века помогло становлению и развитию всеобъемлющего
гения литературы 19 века – А. Пушкина.
Так литература 18 века
стала колыбелью для литературы 19 века, писатели и поэты подготовили учеников,
которые в 19 веке совершили настоящую революцию в поэзии и прозе, что стало
называться золотым веком русской литературы.
Большое влияние на
русскую литературу оказал Н. Карамзин. Активно занимаясь созданием русского
литературного языка, Карамзин провёл реформу, сильно повлиявшую на его
развитие: он отказался от использования старославянских и архаичных форм, от
непонятной массам лексики, написал много научных трудов, как и Тредиаковский и
Ломоносов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: чит дневник.docx

alt: ФИО автора Название произведения 3

alt: ФИО автора Название произведения 3

alt: ФИО автора Название произведения

alt: ФИО автора Название произведения

alt: ФИО автора Название произведения

alt: ФИО автора Название произведения

alt: А.П. Сумароков. Трагедия «Димитрий

alt: Болван» басня Сумарокова 1732 год

alt: Д.И. Фонвизин. «Недоросль»

alt: Стародум – дядя и опекун

alt: Д.И. Фонвизин. «Бригадир» 1769 год

alt: Советница и Иванушка остаются наедине

alt: А.Н. Радищев. «Путешествие из

alt: Алексия Божьего человека (именины 30 марта – после этой даты наступает время посева, различных сельскохозяйственных работ) символизирует терпение, смирение и доброту ко всему земному –…


extracted_text:
ЗАРУБЕЖНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В последние годы в
методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от
коммуникативного подхода к его разновидности «интерактивному подходу», который
был предложен западными методистами. Однако ещё не выработано однозначное
понимание самого термина «интерактивный подход». Некоторые авторы отождествляют
его с коммуникативным подходом, считая, что «интерактивная модель овладения
языком предполагает, что обучение происходит во время и в процессе участия в
языковых актах (speech events)». Другие
определяют интерактивный метод, как модифицированный прямой метод, включающий
ряд других методов [8, 236].
Базисным принципом
интерактивных методик является принцип активной коммуникации, за основу в
которой берутся ситуации различного характера (от социально-бытовых до
проблемных). Ситуации эти реализуются через работу в группах, (коллективная
работа), но при этом все эти принципы являются одновременно личностно-ориентированными
и эффективнее всего реализуются в положительной психологической атмосфере,
когда все чувствуют себя комфортно и находятся в атмосфере взаимопонимания и
активного взаимодействия. Таким образом, интерактивное обучение – это обучение,
погруженное в общение [8, 240].
Существует
несколько зарубежных интерактивных методов обучения, которые могут быть
использованы в школьной практике преподавания иностранного языка.
Метод проектов
При изучении
иностранных языков наиболее значимые результаты даёт метод проектов, который позволяет
создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечён в активный
познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Теоретические
основы метода проектов заложили американский философ и педагог Дж. Дьюи и его
ученик В.Х. Килпатрик, а основателем метода является американский педагог Е.
Паркхерст («Дальтон-план»).
Главная идея
метода состоит в следующем:
1.   С большим
увлечением выполняется ребёнком та деятельность, которая выбрана им самим
свободно;
2.   Деятельность
строится иногда не в русле учебного предмета;
3.   Лозунг этой
деятельности: «Всё из жизни, всё для жизни» [7, 4].
Групповой метод
проектов имеет следующие правила и принципы:
1.    В команде нет
лидеров. Все члены команды равны.
2.   Команды не соревнуются.
3.   Все члены команды
должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе
выполняют задание.
4.   Все должны
проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
5.   Ответственность за
конечный результат несут все члены команды [7, 6].
Группы учащихся
формируется с учётом психологической совместимости, при этом в каждой группе
есть сильный ученик, средний, слабый. Каждый ученик получает самостоятельный участок
работы в проекте.
При использовании
метода проектов меняется и роль учителя. Она различна на различных этапах
проектирования. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя,
источника информации и координатора. Главная задача учителя заключается не в
передаче конкретных знаний, а в обучении способам работы для получения знаний.
Если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса
программы метод проектов, он должен всё тщательно продумать, разработать
просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации
должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько
возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель
подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями.
Метод кейса
Метод кейсов
является техникой обучения, использующей описание реальных экономических,
социальных и бизнес-ситуаций [1, 20]. Обучающиеся должны проанализировать
ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможное решение и выбрать
лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же
приближенный к реальной ситуации.
Кейсовый метод
обучения начал применяться ещё в начале XX века метод был
впервые применён в Harvard Business School в 1924 году.
Сущность кейс-метода
или кейс-технологии обучения на примере конкретных случаев заключается в том,
что ученикам предлагаются конкретные ситуации из практики. Разумеется, кейс-метод
можно использовать и при коммуникативно-ориентированном обучении языку, когда
ученикам предлагают для анализа те или иные коммуникативные ситуации. При этом
анализируется аутентичное использование языка, случаи фразеологии и идиоматики,
механика обмена репликами и др.
В методике
выделяют 3 вида предъявления кейса: печатный, мультимедиа кейс и видеокейс. Можно
определить 3 этапа работы над кейсом, внутри которых существует строгая последовательность
действий учителя и учащихся: ознакомительный, исследовательский,
презентационный [1, 23].
Кластер
Кластер – это
объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как
самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами [5, 104].
Первое применение
кластерный анализ нашел в социологии. Название кластерный анализ происходит от
английского слова cluster – скопление, гроздь. Впервые в 1939 году
был определён предмет кластерного анализа и сделано его описание исследователем
Трионом.
Главное назначение
кластерного анализа – разбиение множества исследуемых объектов и признаков на
однородные в соответствующем понимании группы или кластеры. Что же касается
понятия «кластер» на уроках английского языка, то здесь под кластером следует
понимать объединение нескольких тем для более детального дальнейшего
рассмотрения.
Работа протекает
следующим образом. Учитель записывает в центре классной доски тему (ключевое
слово), просит учеников сделать то же в тетрадях, а затем подумать и записать
вокруг данного слова или словосочетания всё, что приходит на ум в связи с
предложенной темой. Затем учащиеся обмениваются своими идеями при работе в
парах, делятся ими со всем классом и фиксируют их на доске и в тетрадях.
Использование
другого приёма в рамках этого метода – «двухчастный дневник» –  предполагает в
процессе чтения текста записывать в тетради в разделе «отрывок» слова  (фразы,
предложения), которые вызывают у учащихся различные ассоциации, эмоции, а в
другом разделе – «реакции» –  фиксировать свои мысли и чувства в связи с
прочитанной частью текста. Затем проводится обсуждение результатов работы.
Практическое
применение кластера на уроке английского языка [5, 106].

Содержание

Рекомендуемый
  для применения этап урока

Цели применения

Пример

классификация лексики по определенной
  теме (возникающие в связи с данной темой ассоциации)

этап предъявления новой лексики,
  повторения и обобщения лексического материала

позволяет восстановить в памяти уже
  известную лексику по данной теме, актуализировать вновь изученную лексику

Метод «мозгового
штурма»
Метод мозгового
штурма (англ. brainstormimg) – оперативный
метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при
котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно большее
количество вариантов решения, в том числе самых фантастических [6, 62]. Изобретателя
метода мозгового штурма считается американский учёный Алекс Осборн.
Подготовка к
мозговому штурму включает следующие шаги:
- определение цели
занятия, конкретизация учебной задачи;
- планирование
общего хода, занятия, определение времени каждого этапа, занятия;
- подбор вопросов
для разминки;
- разработка
критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит
целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия [6,
65].
Методика
организации и проведения мозгового штурма заключается в следующем. Организационный
этап проводится со всем классом. До начала занятия, когда учащиеся входят в
аудиторию, можно включить бодрую, динамичную музыку, предпочтительно
инструментальную, так как текст может повлиять на формирование установки у
учащихся.
В начале занятия
учитель сообщает тему и форму занятия, формулирует проблему, которую нужно
решить, обосновывает задачу для поиска решения. Затем он знакомит учащихся с
условиями коллективной работы и выдаёт им правила мозгового штурма. После этого
формируется несколько рабочих групп по 3-5 человек, каждая группа выбирает
эксперта, в обязанности которого входит фиксация идей, их последующая оценка и
отбор наиболее перспективных предложений.
Разминка
проводится фронтально со всей группой. Цель этапа – помочь школьникам
освободиться от стереотипов и психических барьеров. Обычно разминка проводится
как упражнение в быстром поиске ответов на вопросы. Для разминки важен быстрый
темп работы. Поэтому, если возникает пауза, преподаватель сам должен выдвинуть 1-2
варианта ответа. Как только ученики начинают с трудом находить ответы, надолго
задумываются, стоит переходить к следующему вопросу. Для того чтобы создать и
поддержать непринуждённую и живую атмосферу, учитель подготавливает неожиданные
оригинальные вопросы, которые прямо с темой штурма не связаны, но взяты из
близкой сферы.
В самом начале
собственно «штурма» поставленной проблемы преподаватель напоминает проблему,
уточняет поставленную задачу, даёт критерии оценки идей, повторяет правила
мозгового штурма.
Подается сигнал,
после которого одновременно во всех группах начинается высказывание идей.
Эксперт на отдельном листке записывает все выдвигаемые идеи, отбирая лучшие для
представления участникам игры.
На этапе оценки и отбора
лучших идей эксперты объединяются в группы и по выделенным критериям оценивают
идеи, отбирая лучшие для представления участникам игры.
Рабочие группы на
этом этапе отдыхают. Можно включить музыку и дать возможность подвигаться,
переключиться, либо предложить несложные задания в игровой форме, например,
кроссворд по данному курсу, обсуждение интересных ситуаций и др.
На заключительном
этапе представители группы экспертов делают сообщение о результатах мозгового
штурма. Они называют общее количество предложенных в ходе штурма идей, знакомят
с лучшими из них. Авторы отмеченных идей обосновывают и защищают их. По
результатам обсуждения принимается коллективное решение о внедрение тех или
иных предложений в практику. По времени заключительный этап самый продолжительный
(10-15 минут). Этот этап очень важен в учебном плане, так как при обсуждении,
защите идей происходит интенсивный обмен информацией, её осмысление и активное
усвоение.
Педагог подводит итоги,
даёт общую оценку работе групп.
Метод «Пять по пять»
Этот метод
позволяет:
- одновременно
включить в работу учащихся всей группы;
- ознакомить
достаточно с большим объёмом учебного материала на занятии;
- развивать устную
речь учащихся;
- дифференцировать
задания в соответствии с уровнем подготовленности учащихся;
- развивать умение
работать с текстом [9, 170].
Педагог выбирает
текст и делит его на несколько (3-6) приблизительно равных по объёму и
законченных по смыслу частей.  Он делит учащихся на малые группы, количество
которых соответствует числу смысловых частей текста.
Группы располагаются
за отдельными столами, каждый участник получает одну часть текста. Педагог
предлагает в течение 10 минут поработать над содержанием полученной части
текста индивидуально. При работе над содержанием учащийся должен внимательно
прочитать текст для того, чтобы как можно точнее передать его основной смысл
другим учащимся в произвольной форме (составляет план, тезисы и т.п.).
По окончании
работы учащимся в каждой группе предлагается рассчитаться по порядку и
запомнить свои номера. Затем образуются новые группы: первая группа формируется
из первых номеров всех групп и так далее. Таким образом, образовавшиеся группы
состоят из учащихся, каждый из которых владеет одной частью текста.
Учащимся предлагается
представить содержание текста в группе. По окончании работы учащиеся могут
задать вопросы друг другу, педагог также в форме вопросов проверяет, как
учащиеся поняли содержание всего текста.
В статье
предложены лишь некоторые зарубежные методы обучения языкам, которые могут быть
использованы в реальных условиях в современном образовательном процессе.

Литература
1.     Бим, И.Л. Обучение
иностранным языкам. Поиски новых путей / И.Л. Бим // ИЯШ. – 1989. – с.19-23.
2.     Вартанов, А.В. От
обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур / А.В.
Вартанов // ИЯШ. – 2003. – №2 – с.21-25.
3.     Джонс, Д.К. Методы
проектирования / Д.К. Джонс. – М. – 1986. – 173 с.
4.     Кларин, М.В.
Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии
(Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. – Рига – 1995. – 176 с.
5.     Кларин, М.В.
Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В.
Кларин. – Педагогика. – 1994. – №4 – с.104-109.
6.     Кэй, С.Э. Обучение
иностранным языкам за рубежом / С.Э. Кэй //ИЯШ. – 1996. - № 2. – с.61-66.
7.     Полат, Е.С. Метод
проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // ИЯШ. – 2000. – №2. –
с.3-10, №3. – с.3-9

8.

file_name: Статья Зарубежные методы обучения иностранному языку.docx

alt: ЗАРУБЕЖНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

alt: Литература 1. Бим, И

intro: материал о методах обучения иностранному языку


extracted_text:
Равные  возможности
социального  развития  и  внедрения  инновационных технологий  в  рамках
Федерального Государственного  образовательного  стандарта  для  обучающихся
с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой  и с тяжелыми множественными
 нарушениями  развития).

Родители, дети которых приходят к нам в школу первого сентября в
первый класс (особый ребенок), очень озадачены как будет происходить обучения
ребенка - особого  ребенка.
Для эффективной работы учителя класса «особый ребенок», для понимания
причин, обусловливающих успехи и неудачи  обучения и воспитания школьников с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью, необходимо владеть знаниями  не
только в области коррекционной педагогики и специальной психологии, но и соответствовать
новым требованиям ФГОС.
Системные
изменения в специальном коррекционном образовании в условиях реализации ФГОС
для детей с ОВЗ, предъявляют новые
требования к современному учителю. Какой он, современный учитель? Пожалуй,
сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, способный создавать
условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к
творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить и прежде всего
он  должен уважать ребенка. Сегодня учителя ребенок не может интересовать
только как ученик. У каждого из них свои качества, потребности, желания,
поэтому мы должны относиться к ученику как человек к человеку. Учитель не
должен видеть ученика только в будущем, каким он должен стать, а понять и
принять его сегодняшнего, такого, какой он есть: с его трудностями и
переживаниями. Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а
также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос «чему учить школьников?».
Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не
только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Учитель
третьего тысячелетия   должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе
каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных
знаний, каждый ребенок – особый, уникальный индивидуум, и именно так к нему
следует и относиться. Профессионализм педагога определяется его
профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием.
Отличительными чертами современного педагога класса «особый ребенок» является то,
что он не может остаться равнодушным к проблемам личностного роста своих воспитанников,
это человек питающий душу и  сердце ребенка, способствующий росту лучших
человеческих качеств. Для современного учителя очень важно никогда не
останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя –
это великолепный источник для безграничного творчества
Следовательно, сегодня перед учителем стоит не совсем простая
задача – создать условия для развития творческих способностей, развивать у
учеников стремление к творческому восприятию знаний.
У Льва Толстого есть хорошее высказывание: «Если ученик в школе не
научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать,
копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели
сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Это
высказывание относится  и к нашим «особым  детям»
В
рамках реализации ФГОС мы специально организовали среду обучающегося для
реализации его особых образовательных потребностей, развитие его жизненной
компетенции Образовательное пространство и учебное место организуются в
соответствии с особенностями развития каждого «особого ребёнка».
Мы создаем благоприятную социальную ситуацию
развития и образования для  каждого обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями,
особыми образовательными потребностями, в том числе, и создание специальных
условий для получения образования. В нашу задачу входит приобщения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к общечеловеческим ценностям,
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Согласно
ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют
ориентированность на знания и использование новых технологий. Особенностью
содержания современного специального образования является не только ответ на
вопрос, что обучающийся должен знать, но и формирование базовых учебных
действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах. На всех
этапах воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальной  школе главной задачей является коррекция познавательной
деятельности и эмоционально-волевой сферы. Для её решения необходимо
воспитывать у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
самостоятельность, развивать интерес к окружающей жизни, совершенствовать
знания и умения, формировать нравственные и социальные качества личности. Современное
общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями,
лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности
Поэтому
термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о
педагогическом искусстве, мастерстве. Исходя из этого, можно выделить
современные технологии которые мы применяем в
нашей педагогической практике
-Здоровьесберегающая
технология;
-Игровая
технология;
-Технология
дифференцированного обучения;
-Технология
деятельностного обучения;
-Проектная
технология;
- Информационно-коммуникационные
технологии
-Личностно-ориентированное
обучение.
Одна из важнейших задач,которую мы реализуем в
образовательном процессе  использование здоровье-сберегающих технологий.
Основная
цель образования – развитие ребёнка при сохранении здоровья, т. е. развитие
ребёнка в соответствии с принципом природосообразности. Каждый учитель ставит
перед собой цель – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за
период обучения в школе.
На
современном уроке обязательно  должна  применяться технология проблемного
обучения, ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед
детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс
создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно
всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит
результативность всего урока.
Игровые технологии это неотъемлемая
часть урока в классах «особый ребенок», т.к  ведущая  деятельность  у наших детей
игровая, соответственно знания которые мы  хотим  донести до учащихся, должны
подаваться через игру. Практика показывает, что уроки с использованием игровых
ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению
активного познавательного интереса школьников.
Внедрение ИКТ в классах
где, обучаются дети с умеренной и тяжелой степенью  умственной отсталости,
прежде всего, даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к
получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями
здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой
системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления,
вербальной памяти, внимания, недостаточные представления об окружающем мире.
Личностно-ориентированное
обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее
самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а
затем согласовывается с содержанием образования.
Метод
проектов может использоваться при изучении любой темы, на всех этапах обучения.
Использование этой технологии дает возможность учащимся больше работать
самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности,
проявлять лидерские качества. В основе метода проектов лежит развитие
познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве.
Быть современным учителем
трудно - но возможно. Главное, учителям надо учиться быть счастливым. Ведь
несчастный учитель никогда не воспитывает счастливого ученика. У счастливого
педагога ученики в школе  испытывают  состояние счастья: они действуют,
творят, ощущают,  что  их любят и желают  им  добра.

Список  литературы.
Забрамная
С. Д. Исаева Т. Н. Знаете ли Вы нас? Методические рекомендации для изучения
детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью ,Москва,
В.Секачев 2012, С.86.
Федеральный государственный образовательный
стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) от 19.12.2014г. №1599
Маллер  А.Р.  ,Цикато Г.В.
Воспитание  и обучение  детей  с  тяжелой  интеллектуальной
недостаточностью-[Текст]. / А.Р.Маллер, Г.В.Цикато  М.: Издательской  центр
«Академия»,2003 -208с.
Шипицына  Л.М. Специальная
психология [Текст]. / Л.М. Шипицына.- СПб.: Речь, 2010 - 253с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья. «Равные возможности социального развития в рамках ФГОС для обучающихся с ОВЗ».docx

alt: Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с…


extracted_text:
дата: 16.03.23
педагог: Подлих Э.В.     возрастная группа: ранний
возраст
Конспект образовательной деятельности

Цель:
создание социальной ситуации развития в процессе продуктивной деятельности
«Колеса для машины»
Детская
цель: помочь
Кукле Маше сделать колеса для автомобиля
Задачи:
Создать условия
для:
1.
Формирования
 интереса у детей к изобразительной деятельности
2.
Формирования
умения детей рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти
3.
Закрепления
знания цветов-желтый
4.
Развития
любознательности, внимания.
5.
Воспитания аккуратности, умения
правильно держать и промывать кисть
Организация детских видов деятельности:

Общение ребенка с взрослым;
Двигательная деятельность

Материалы
и оборудование: кукла Маша, автомобиль, листы с заготовкой
машины без колес, краски желтого цвета, кисти
Методы
и приёмы: сюрпризный
момент,  вопросы к детям

Организация рабочего пространства

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого-педагогические
  условия/задачи

Вводная часть
(организационный и мотивационный момент)

Дети
  сидят на ковре
Появляется
  в группе кукла Маша

Ребята, кое кто к нам в гости пришел, да это же кукла Маша!
Здравствуйте, ребята! Я сегодня к вам ехала и на моей машине
  сломались колеса, а я не знаю как мне их починить! Ребята, вы мне поможете?
Хорошо, ребята как мы можем помочь нашей кукле Маше? Что мы
  можем сделать с колесами?

Дети внимательно слушают и отвечают на вопросы

Дети соглашаются помочь

Создать
  условия для заинтересованности детей

Основная часть

В
  группе подготовлен весь необходимый материал  дети сидят за столами

 Хорошо, присаживайтесь за рабочие места. Посмотрите ребята,
  что у меня в руках! Да это машинка. Давайте рассмотрим, что есть у машины.
Хорошо, а колеса у машины какой формы?
Правильно, ребята!
А теперь я вам раздам листы с машинками, но что у наших машин
  не хватает, какой детали? Да это колеса для нашей куклы Маши.
Сейчас мы с вами возьмем кисточки, немного промокнем кисти в
  воду и наберем немного краски.
И начнем круговыми движениями рисовать для наших машин колеса!
Кто будет затрудняться я подойду и помогу!
Приступайте к работе.
Вот ребята какие красивые машины у нас получились с вами, а
  теперь пока наши колеса подсыхают предлагаю вам немного поиграть.
Физминутка « Мы машины»
Дети двигаются,держа в руках изображаемый руль.

На улице нашей

машины, машины.

Машины- малютки,

машины большие (делают разворот,

Спешат грузовые,

фырчат легковые.

Торопятся, мчатся,

как будто живые.

Вот наши машины и подсохли. Молодцы, ребятки. Давайте еще раз
  назовет каждый форму и цвет колес.
Правильно, кукла Маша нас с вами благодарит, что мы ей помогли
  сделать колеса для ее машины. Она с нами прощается ведь ей пора возвращаться
  домой!

Дети
  внимательно рассматривают машину и отвечают на вопросы воспитателя

Дети
  внимательно слушают и делают то что говорит воспитатель

Дети
  приступают к работе, рисуют колеса для машины

Дети
  выполняют физминутку «Мы машины»

Дети
  повторяют цвет и форму колес

Дети
  прощаются  с куклой Машей

Формирования  интереса у детей к
  изобразительной деятельности

Воспитания аккуратности, умения правильно держать и
  промывать кисть

Формирования умения детей рисовать предметы круглой
  формы слитным неотрывным движением кисти

Закрепления знания цветов-желтый

Развития любознательности, внимания.

Заключительная часть

Дети
  сидят на стульчиках

Ребята,
  кто к нам приходил в гости? Что мы с вами сегодня рисовали?  Какой формы были
  колеса? Какого цвета?

Дети
  внимательно слушают и отвечают на вопросы воспитателя

Активизировать
  речевую деятельность

Скачано с www.znanio.ru

alt: Хорошо, присаживайтесь за рабочие места

title: Конспект ООД


extracted_text:
План-конспект
дистанционного занятия для детей с ограниченными
возможностями здоровья
Предметная
область: информатика
Тема: «Построение диаграмм в программе MS Excel»
Цель занятия: познакомить с графическими
возможностями табличного процессора MS Excel и научить строить диаграммы
Задачи:
·
знакомство с
основными приемами построения диаграмм в программе MS Excel;
·
формирование логического и
алгоритмического мышления;
·
развитие познавательного интереса
к предмету;
·
развитие умения оперировать ранее
полученными знаниями;
·
развитие умения планировать свою деятельность;
·
воспитание умения
самостоятельно мыслить, ответственности за
выполняемую работу

Образовательные
технологии: дистанционная.
Форма
организации деятельности: индивидуальная
(ребенок-инвалид).
Методы
обучения: словесный, наглядный,
практический. Оборудование: компьютер, микрофон, наушники, видеокамера. Программное
обеспечение: скайп (в режиме видеозвонка, демонстрации экрана и передачи
данных), программа MS Excel, презентация «Виды диаграмм»
Ход занятия:
I.
Организационный момент.
Постановка цели, сообщение плана занятия.
Педагог:
Войди под своим имеем в «Школу без границ».
Предоставь мне, пожалуйста,
демонстрацию своего рабочего стола, т.к. в процессе занятия ты будешь выполнять
интерактивные и практические задания и мне, как и тебе, необходимо видеть
результат их выполнения.
II.
Актуализация знаний
(подготовка к изучению нового материала).
Педагог: На предыдущих занятиях мы
познакомились с табличным редактором, научились работать с производить
вычисления. Проверим полученные знания.
Начнем с повторения теории и для разминки используем самые простые вопросы:
·
Какого вида может быть информация?
·
С какой информацией
компьютер может работать? (Текстовая,
звуковая, графическая и т.д.).
·
Какая прикладную программу вы
знаете для работы с табличной
информацией?  ( MS Excel, Сalc ).

·
Открой программу MS Excel
·
Как обозначаются
столбцы, строки и ячейки? (Столбцы -латинскими
буквами, строки арабскими цифрами, название ячеек состоит из обозначения
столбца и ячейки).
Ты повторил теорию. Я не
сомневаюсь, что ты готов выполнить тестовое задание и верю, что ты хорошо с ним
справишься. Пройди по ссылке: https://testedu.ru/test/informatika/9-klass/test-po-elektronnyim-tabliczam.html Убедись, что ты ответил на все вопросы. Нажми на
кнопку Проверить результат.
Итог: Молодец!
Совместными усилиям мы повторили материал. Доволен ли ты своими знаниями?
Переходим к следующему этапу.
III.   Сообщение
темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.
Посмотри на мой экран. Перед
тобой ребус. Попробуй разгадать, какую тему мы сегодня будем изучать? (Ответ:
диаграмма) Верно, тема нашего урока:
«Построение диаграмм». Как ты
думаешь, какие цели мы поставим сегодня на уроке? Все верно.
Педагог:
объявление целей и задач урока.
IV.   Ознакомление
с новым материалом.
Для знакомства с новым материалом в школе без границ
выберем курс:
«Решение задач с помощью
электронных таблиц». Урок 12. Построение диаграмм и графиков. Откроем
презентацию «Построение диаграмм в электронных таблицах». Выясним:
Что такое
диаграмма, зачем они нужны, типы диаграмм, из каких объектов состоят диаграммы,
каковы этапы построения диаграмм? Самостоятельное изучение материала с помощью
презентации. После изучения презентации обучающийся отвечает на поставленные
вопросы.
Молодец. Я не сомневалась в
твоих способностях. Я предлагаю выяснить для чего служит каждый из типов
диаграмм. Перейди по ссылке и выясни в каких случаях, какую диаграмму лучше
создавать. http://school.iro38.ru/mod/resource/view.php?id=53990
Итог: Молодец! Совместными
усилиями мы изучили теоретическую часть материала. Можем ли мы перейти к
практике? Есть ли вопросы по теоретической части? Если вопросов нет, самое
время передохнуть.
V.Физминутки:
Встань из-за стола и отдохни.
Упражнение для расслабления Комплекс № 2
1. Выполните круговое
движение головой вправо так, чтобы коснуться ухом плеча. Задержитесь в этом
положении, затем поверните голову влево и снова задержитесь. Повторите несколько
раз. Затем выполните вращательные движения головой сначала вправо три–пять раз,
затем влево. После этого, подняв плечи вверх, попытайтесь достать ими до ушей,
потом медленно опустите плечи. Повторите это движение пять раз.
Физминутка для глаз «Чтоб глаза
твои зоркие были» Чтоб глаза твои зоркие были,

Чтоб в очках тебе не ходить, Эти
лёгкие движенья Предлагаю повторить.
Вдаль посмотри и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся, что такое? И
закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро, Словно
стрелочка часов, Проведём глазами дружно, Ну, а дальше будь здоров!
VI.
Первичное
осмысление и применение изученного
Я думаю, мы можем продолжить нашу работу и приступить к
практической части нашего урока – построению диаграмм. Согласен?
Продолжаем работу в открытом ресурсе. Рассмотрим пример
построения диаграмм и попробуем совместно построить диаграмму в
Используя план построения диаграммы (Презентация. Слайд
6) и подробное пошаговое описание построй диаграмму в Excel.
Обучающая
работа под руководством учителя. Молодец, диаграмма построена. Аналогично
строятся другие типы диаграмм.
Усложним
задачу. Самостоятельно построй круговую диаграмму «Глубина озер», на основе
таблицы «Озера», которую я тебе отправила. При построении можно использовать
план построения диаграмм.

Таблица
«Озера»

№

Наименование

Наибольшая
глубина, м

1

Каспийское море

1025

2

Женевское озеро

310

3

Ладожское озеро

215

4

Онежское озеро

100

5

Байкал

1620

Итог: Ты доволен своим
результатом? Я всегда верила в тебя, молодец! Ты замечательно справился с
заданием? Мы достигли поставленной цели?

VII.Домашнее задание.
1)Найти в Интернете и
рассказать историю возникновения диаграмм. 2)Построить гистограмму о важнейших
водохранилищах России, используя данные из текста (я отправила тебе файл
Водохранилища.doc)

Крупные водохранилища России
Средняя
глубина Камского водохранилища — 6,5 м. Площадь Горьковского водохранилища —
1400 кв. км. Объем Рыбинского водохранилища — 25 куб. км. Напор Цимлянского
водохранилища — 26 м. Площадь Братского водохранилища 5300 кв. км. Средняя
глубина Куйбышевского водохранилища — 10,4 м. Объем Цимлянского водохранилища —
24 куб. км.

Площадь
Рыбинского водохранилища — 4650 кв. км. Объем Братского водохранилища — 180
куб. км. Площадь Камского водохранилища — 1700 кв. км. Напор Куйбышевского
водохранилища — 28 м. Средняя глубина Цимлянского водохранилища — 9,2 м. Напор
Камского водохранилища
21 м.
Площадь Куйбышевского водохранилища — 5000 кв. км. Напор Рыбинского
водохранилища — 25 м. Средняя глубина Братского водохранилища — 34 м. Объем
Куйбышевского водохранилища — 52 куб. км. Напор Горьковского водохранилища — 18
м. Средняя глубина Рыбинского водохранилища — 5,5 м. Объем Камского
водохранилища — 11 куб. км. Напор Братского водохранилища — 104 м. Площадь
Цимлянского водохранилища — 2600 кв. км.

VIII. Рефлексия.
Закончи, пожалуйста предложения:
На уроке я работал…..
Своей работой на уроке я …… Урок показался мне….
За урок я…..
Материал на уроке мне был….
Какое у тебя настроение? Выбери смайлик и отправь мне.
XI. Подведение итогов занятия

Используемая
литература:
1.
Баловсяк Н.В. Компьютер и
здоровье. Физминутка- https://it.wikireading.ru/ 60617
2.
Генератор ребусов - http://rebus1.com/index.php? item=rebus_generator&enter=1
3.
Тихонова Н.А. Физминутка
засидевшимся у компьютера -
https://easyen.ru/load/nachalnykh/fizminutki_na_urokakh/fizminutka_zasidevshim
sja_u_kompjutera/319-1-0-39629
4.
Тест «Электронные таблицы» - https://testedu.ru/test/informatika/9-klass/test- po-elektronnyim-tabliczam.html
5.
Школа без границ. Решение задач с
помощью электронных таблиц- http://school.iro38.ru/course/view.php?id=185
6.
Школа без границ. Бердникова Н.Б.
Графическое представление данных.
Дополнительный материал. - http://school.iro38.ru/course/view.php?id=696

Приложение 1.

Приложение 2.

Презентация

Д иаграм
м ы

1

Определение

– ДИАГРАММА (от греч. diagramma — изображение, рисунок, чертеж), графичес кое изображение, наглядно показывающее соотношение каких-либо величин.

2

                  Типы диаграмм
Calc
  позволяет строить плоские и объемные диаграммы.
Основные
  типы диаграмм
35
●
  Гистограмма 25                                        1 кв              север                                     4 кв            25
юг
30                                                                                30

20
15                                          2 кв                                                           3 кв             20
запад                                                        15                                          2 кв
●
  Линейчатая     5                                          4 кв                 восток                                    1 кв             10
10                                          3 кв                                                           2 кв
3 кв
0                                                                                5                                           4 кв
восток
  запад  север     юг                                 0
  10      20     30     40                     0
●   Круговая               35
0
  10 20 30 40

30
25                                                                                100%
●   Линии                    15                                          2 кв                                                         80%
20                                          1 кв                                                         90%

70%
10                                          3 кв                                                         60%                                                 1 кв
5                                          4 кв                                        восток 50%
●   Диаграмма XY      0                                                                                запад 40%
2
кв

3
кв
восток
  запад  север     юг                                                 север
30%
20%                                                 4 кв
юг              10%
●   Области                                                      восток запад север юг
0%

4

Зачем нужны диаграммы

●  Диаграммы позволяют отобразить
  данные более наглядно, облегчить их
восприятие, помочь
при анализе и сравнении.

●  Диаграммы строятся на основании
  числовых данных, содержащихся в таблицах.

3

О
с ь

Y

Ось X

Объекты диаграммы

Название диаграммы

Элементы
  легенды

Ключ легенды

Легенда

Названия по осям                                                              Область построения

Область диаграммы

5

Создание диаграмм

●
  Создать таблицу.
●
  Выделить объект, содержащий данные для ее построения;
●
  Нажать кнопку Мастер диаграмм на панели инструментов;
●
  Выбрать тип
  диаграммы из предлагаемого набора;
●
  Задать основные и дополнительные параметры диаграммы.

6

Домашнее задание

Приложение
3.

Построить гистограмму о
важнейших проливах, используя данные из текста:
Крупные водохранилища России
Средняя глубина
Камского водохранилища — 6,5 м. Площадь Горьковского водохранилища — 1400 кв.
км. Объем Рыбинского водохранилища — 25 куб. км. Напор Цимлянского
водохранилища — 26 м. Площадь Братского водохранилища 5300 кв. км. Средняя
глубина Куйбышевского водохранилища — 10,4 м. Объем Цимлянского водохранилища —
24 куб. км. Площадь Рыбинского водохранилища — 4650 кв. км. Объем Братского
водохранилища — 180 куб. км. Площадь Камского водохранилища — 1700 кв. км.
Напор Куйбышевского водохранилища — 28 м. Средняя глубина Цимлянского
водохранилища — 9,2 м. Напор Камского водохранилища 21 м. Площадь Куйбышевского
водохранилища — 5000 кв. км. Напор Рыбинского водохранилища — 25 м. Средняя
глубина Братского водохранилища — 34 м. Объем Куйбышевского водохранилища — 52
куб. км. Напор Горьковского водохранилища — 18 м. Средняя глубина Рыбинского
водохранилища — 5,5 м. Объем Камского водохранилища — 11 куб. км. Напор
Братского водохранилища — 104 м. Площадь Цимлянского водохранилища — 2600 кв.
км.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Построение диаграмм в программе MS Excel.docx

alt: Открой программу MS Excel ·

alt: Приложение 1. Приложение 2

alt: Домашнее задание Приложение 3


extracted_text:
Kaк зaщитить
oкpyжaющyю cpeдy oт энepгeтичecкиx вoздeйcтвий?

Энepгeтичecкиe вosдeйcтвия
oпpeдeлeннoгo ypoвня oкasывaют нa oкpyжaющyю cpeдy и opгaниsм чeлoвeкa энepгocиcтeмы мeтpoпoлитeнa, линии выcoкoвoльтныx пepeдaч, paдиoлoкaтopы, тeлe– и paдиoпepeдaющиe cиcтeмы c вышкaми
и peтpaнcлятopaми, тpaнcфopмaтopныe 6yдки и дp. B paйoнe фyнкциoниpoвaния pasличныx
иsлyчaющиx энepгocиcтeм вosникaют
тaк нasывaeмыe тexнoпaтoгeнныe soны c oпpeдeлeнным ypoвнeм элeктpoмaгнитнoгo иsлyчeния, кoтopoe oкasывaeт cepьesнoe
и вecьмa нeгaтивнoe влияниe нa вce

живoe и в пepвyю oчepeдь
нa чeлoвeкa. Были пpoвeдeны мнoгoчиcлeнныe иccлeдoвaния мeдикo-6иoлoгичecкoгo
xapaктepa, в xoдe кoтopыx 6ылo ycтaнoвлeнo нeгaтивнoe влияниe нa opгaниsм
чeлoвeкa вcex видoв энepгeтичecкиx вosдeйcтвий, пpи кoтopыx, в чacтнocти, нapyшaeтcя фyнкциoниpoвaниe иммyннoй,
кpoвeтвopнoй, cepдeчнo-cocyдиcтoй, эндoкpиннoй
cиcтeм и т. д. Meдицинcкaя cтaтиcтикa выявилa тaкжe pocт чиcлa oнкoлoгичecкиx sa6oлeвaний y людeй, живyщиx
в6лиsи мoщныx иcтoчникoв энepгeтичecкoгo вosдeйcтвия, в чacтнocти выcoкoвoльтныx линий элeктpoпepeдaч. Ha вce иcтoчники
энepгeтичecкoгo вosдeйcтвия нa oкpyжaющyю cpeдy ycтaнoвлeны eдиныe гocyдapcтвeнныe cтaндapты, тaкиe жe cтaндapты
cyщecтвyют нa oпpeдeлeниe мecтopacпoлoжeния элeктpocтaнций, cилoвыx
пoдcтaнций ЛЭП и дpyгиx o6ъeктoв пo
oтнoшeнию к нaceлeнным пyнктaм и жилым дoмaм, oтдeльнo cтoящим. Эти жe cтaндapты oпpeдeляют минимaльнoe paccтoяниe мeждy кpyпными иcтoчникaми элeктpoмaгнитныx иsлyчeний и жильeм или aдминиcтpaтивными, пpoиsвoдcтвeнными sдaниями. Kpoмe тoгo, cyщecтвyют saпpeты
нa pa6oты в6лиsи выcoкoвoльтныx линий элeктpoпepeдaч, a тaкжe кoнтaктнoй ceти элeктpифициpoвaнныx жeлesныx
дopoг c пpимeнeниeм пoдъeмныx мexaниsмoв или
пpocтo пpoesдa c пoднятыми выcoкo мeтaлличecкими кoнcтpyкциями. B тaкиx cлyчaяx cтaвятcя пpeдyпpeдитeльныe
sнaки нa дopoгax, пepeceкaющиx ЛЭП
или кoнтaктнyю ceть MПC. Ha этиx sнaкax yкasывaeтcя paccтoяния oт seмли дo
пpoвoдoв. Для saщиты oкpyжaющeй cpeды oт энepгeтичecкиx вosдeйcтвий дeйcтвyющими в Poccии cтaндapтaми пpeдycмoтpeн pяд мep.
Bo-пepвыx, нa иsлyчaющиx и пepeдaющиx o6ъeктax вcex видoв энepгocиcтeм в o6яsaтeльнoм пopядкe ycтaнaвливaютcя
saseмляющиe кoнтypы. Жилыe, aдминиcтpaтивныe, пpoиsвoдcтвeнныe sдaния и дpyгиe coopyжeния тaкжe вo вcex cлyчaяx o6ecпeчивaютcя aнaлoгичными saseмляющими кoнтypaми. Bo-втopыx, мeждy кpyпными
энepгoo6ъeктaми и жилыми мaccивaми гopoдoв
cosдaютcя 6yфepныe soны иs плoтныx
и выcoкиx seлeныx нacaждeний в
видe нacaждeний иs пиpaмидaльныx тoпoлeй и кипapиcoв или eлeй. Kaк пoкasывaют пocтoянныe кoнтpoльныe иsмepeния ypoвня
энepгeтичecкиx вosдeйcтвий, нa oкpyжaющyю cpeдy oт caмыx pasнoo6pasныx энepгoo6ъeктoв нa6людaютcя pesкиe кpaткoвpeмeнныe ycилeния yкasaнныx вosдeйcтвий в cвяsи c гposoвoй или coлнeчнoй aктивнocтью, кoгдa пpoиcxoдит нaлoжeниe
элeктpoмaгнитныx пoлeй. B тaкиe пepиoды
вce энepгoo6ъeкты пepeвoдятcя нa oco6ый peжим pa6oты c oтключeниeм втopocтeпeнныx пoтpe6итeлeй элeктpoэнepгии. Heгaтивнoe влияниe нa opгaниsм
чeлoвeкa oкasывaют элeктpoмaгнитныe иsлyчeния pasличнoй
6ытoвoй тexники: микpoвoлнoвыx пeчeй, тeлeвиsopoв, видeoмaгнитoфoнoв, xoлoдильникoв, пылecocoв, мysыкaльныx
цeнтpoв, кoмпьютepoв, coтoвыx и мo6ильныx
тeлeфoнoв и т. д.
Пocлeднee дecятилeтиe XX в и нaчaлo XXI
в. xapaктepиsyютcя мaccoвoй
кoмпьютepиsaциeй и pasвopaчивaниeм глo6aльнoй ceти Интepнeт.
Oднoвpeмeннo пpoиcxoдилo pasвepтывaниe
ceтeй мo6ильнoй и coтoвoй cвяsи, в тoм чиcлe и чepes cпyтники. B pesyльтaтe cилa энepгeтичecкиx вosдeйcтвий нa oкpyжaющyю cpeдy и caмoгo чeлoвeкa sнaчитeльнo вospocлa, тaк жe кaк и иx мacштa6ы. Yчитывaя вceoxвaтнocть
мo6ильнoй и coтoвoй cвяsи, saщитa oт
энepгeтичecкиx вosдeйcтвий дaннoгo видa являeтcя вecьмa пpo6лeмaтичнoй, пpичeм вce пocлeдcтвия oт ниx (в пepвyю oчepeдь
peaкции opгaниsмa чeлoвeкa) пoкa нe выяcнeны. B нacтoящee вpeмя мeдицинcкими иccлeдoвaниями ycтaнoвлeнo, чтo
энepгeтичecкиe вosдeйcтвия нa
opгaниsм чeлoвeкa пpoявляютcя cлeдyющим o6pasoм: вosникaют гoлoвныe 6oли,
cтpeccoвыe cocтoяния, дeпpeccии,
6eccoнницa, pasдpaжeния кoжи; нaxoждeниe в aтмocфepнoм вosдyxe y seмнoй пoвepxнocти и в пoмeщeнияx
пoлoжитeльныx иoнoв нeгaтивным o6pasoм влияeт нa пcиxикy чeлoвeкa, выsывaeт cильнyю pasдpaжитeльнocть.
Meдицинcкoй cтaтиcтикoй oтмeчeн saмeтный pocт oнкoлoгичecкиx sa6oлeвaний. B xoдe мeдицинcкиx иccлeдoвaний 6ылo выявлeнo,
чтo нeкoтopыe кoмнaтныe pacтeния, нaпpимep гepaнь,
кaктycы, филoдeндpoн,
пeтyния, xлopoфитyм xoxлaтый,
лимoн и дpyгиe cпoco6cтвyют ocлa6лeнию энepгeтичecкиx вosдeйcтвий
нa opгaниsм людeй, нaxoдящиxcя в oфиce или квapтиpax. Пoэтoмy для saщиты oт энepгeтичecкиx вosдeйcтвий нeпocpeдcтвeннo в квapтиpax, oфиcax,
пpoиsвoдcтвeнныx пoмeщeнияx нeo6xoдимo пpoвoдить oseлeнeниe, иcпoльsyя
кoмнaтныe и дeкopaтивныe pacтeния.

file_name: Kaк зaщитить oкpyжaющyю cpeдy oт энepгeтичecкиx вoздeйcтвий.docx

alt: Kaк зaщитить oкpyжaющyю cpeдy oт э нepгeтичecкиx вoздeйcтвий?

alt: Kaк пoкasывaют пocтoянныe кoнтpoльныe иsмepeния ypoвня энepгeтичecкиx вosдeйcтвий, нa oкpyжaющyю cpeдy oт caмыx pasнoo6pasныx энepгoo6ъeктoв нa6людaютcя pesкиe кpaткoвpeмeнныe ycилeния yкasaнныx вosдeйcтвий в cвяsи c гposoвoй…


extracted_text:
УЧИТЕЛЬ: Лоскутова Ирина
Владимировна ДАТА: 06.12.2013г. ПРЕДМЕТ: русский язык
ТЕМА УРОКА: УДВОЕННЫЕ БУКВЫ СОГЛАСНЫХ НА СТЫКЕ
ПРИСТАВКИ И КОРНЯ
ТИП УРОКА: урок усвоения новых знаний.
ЦЕЛЬ: содействовать формированию умения обозначать
на письме долгие согласные звуки буквами.
ЗАДАЧИ: формировать умения  учащихся находить  в
словах орфограмму « удвоенные согласные»  и грамотно писать слова с этой
орфограммой;
-содействовать развитию умения учащихся разбирать
слова по составу; -расширить словарный запас слов с удвоенными согласными.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность
  ученика

1. Самоопределение к
  деятельности.

Цель: включить обучающихся в учебную
деятельность

Здравствуйте,
  ребята! Прочитайте слова «Школа – это детская страна, где много света и
  тепла, где много счастья и добра» (Слайд 1) - Вы согласны с этим
  высказыванием?
-
  Как вы думаете, что надо делать, чтобы учение было не в
  тягость, а в радость?

-
  А чтобы на каждом уроке подниматься к

И
  да, и нет. Бывает иногда трудно и грустно.

Высказывания
  учеников.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ПРЕДМЕТНЫЕ: формировать умение обозначать на письме
согласные звуки буквами, упражнять в написании слов с двойными согласными,
разбирать слова по составу
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: умение принимать и сохранять
учебную задачу в течение урока, развитие умения целеполагания, анализа
информации (Р), находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос (П),
умение принимать роль в учебном сотрудничестве с одноклассниками и учителем (К)

ЛИЧНОСТНЫЕ: формирование внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе

ОБОРУДОВАНИЕ: учебник,  листы самооценки, задания
для работы в группах, интерактивная доска, мультимедийная презентация.
Ход урока

вершине радости и успеха, надо обратиться к нашей Лестнице
  Успеха и отметить сейчас свой уровень знаний на какой-либо ступеньке (Слайд
  2)

Давайте вспомним.
1. Чистописание  - Какие это буквы?
-
  Что надо соблюдать при их написании?
-
  Что общего в написании этих букв?
2. Беседа.
-
  Вспомните слова с удвоенной согласной нн.
сс
  лл жж

-
  В какой части слова находятся эти удвоенные согласные?
-
  Где можно проверить правильность написания этих слов?
-
  А чтобы правильно написать эти слова, что надо сделать?
-
  Какие еще знаете орфограммы в корне?
-
  А что такое корень?
-
  А для чего подбирают однокоренные слова?
-
  Сколько признаков у однокоренных слов?
-
  Какая часть слова стоит перед корнем?
-
  Для чего она служит?
-
  Какую орфограмму в приставке знаете? - А что надо делать, чтобы
  правильно писать приставки?

Удвоенные
  строчные согласные

Наклон, высоту, размер
  между элементами.
Наклонная линия с
  закруглением внизу Анна, ванна, Инна, тонна масса, пассажир, кроссворд
  Кирилл, коллектив, коллекция
жжет,
  жужжит, дрожжи

В
  корне

В
  словаре

Знать эти слова наизусть
Парные согласные,
  безударные гласные
Общая часть родственных
  слов
Чтобы выделить корень
2 признака
Приставка
Для  образования новых
  слов
Безударную
  гласную
Запомнить или  использовать
  в качестве проверочных слова,где гласные звуки находятся под ударением
  доехалдосыта,заговорил-заговор Слайд№3

На данном этапе происходит вовлечение учащихся в
  деятельность  на личностно-значимом уровне. Формируются личностные
УУД

2. Актулизация знаний и фиксирование индивидуального

затруднения

Цель: осознание потребности к
  новым
действиям,выполнение
 пробного        действия
         и
фиксация
  затруднения

3. Словарная работа.
- Что так обозначается?
(Слайд 4) Записываем слова, выделяем корень
•      Маленькое
  измерение массы
•      Так
  назывался учебник, который обиделся на Васю Перестукина за то, что  он не
  знал правила
•      В
  нем встретился кросс, но к спорту отношения не имеет
•      Простудное
  заболевание
•      Литературный
  жанр, в котором описан один эпизод.
-
  Давайте проверим (Слайд5)
-
  Какое слово вызвало затруднение?

-
  Подходит это слово к орфограмме удвоенная согласная в корне
  слова? Почему?

-
  Главная причина затруднения какова?

Удвоенная
  согласная в корне слова

Грамм

Грамматика

Кроссворд
Грипп

Рассказ

Рассказ

К орфограмме удвоенная
  согласная в корне слова это слово не подходит, потому что удвоенная стоит не
  в корне.
 Мы    не    все
     знаем    про    правописание
удвоенных
  согласных

3.
Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:  постановка проблемы, сообщение
  темы урока, определение средств
(алгоритмы
  и опоры)

4. Поиск решения.
-
  Рассказ – Выделяем корень, подбираем однокоренные слова.

-
  Рас – это:

-
  Как же получилось, что в слове удвоенная согласная?

однокоренные
  слова: Сказ, сказать, сказочка

Приставка,
  расписание, распределение.

Приставка
  рас, корень сказ.

-
  Как думаете, это орфограмма или нет?

-
  Как она может называться?

-
  Помогаю: место, где соединяются, сходятся два конца
  чего-нибудь?

-
  Чему будем учиться на уроке?

-
  Какая тема нашего урока? Начните со слова почему.

-
  Какую задачу поставим перед собой?

Есть
  опасное место при письме.

Мнения
  учеников.

Стык
  – место соединения.

Учиться
  выделять удвоенную согласную на стыке приставки и корня.

Почему
  пишется удвоенная согласная на стыке приставки и корня
Научиться
  писать слова с удвоенной согласной на стыке приставки и корня и различать их
  от удвоенных согласных в корне.

4. Реализация построенного
  проекта

-
  Какие шаги надо сделать, чтобы выделить
(Слайд
  6)

-
  Как вы думаете, в русском языке много таких слов или нет?

-
  Что нам может помочь в этом?

-
  Что же надо хорошо делать, чтобы не ошибиться в правописании?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Кто-то
  может уже сам подобрать такие слова.

Словарики.

Части
  слова различать..

5.   Первичное закрепление
  проговариванием внешней речи.

с во

6. Вы довольны своей работой?
-
  Тогда предлагаю потренироваться.  Упр.159 стр.128.
-
  Прочитайте и определите, как надо выполнить упражнение.

Списать,
  объяснить графически, почему пишется удвоенная согласная.

Цель: фиксация нового способа
  действия в речи
знаках
  (эталон)

,

-
  Что значит графически?
-
  Задание выполняется на доске с комментированием

-
  На какую орфограмму мы записали слова?

-
  Где еще может встретиться удвоенная согласная?

Подчеркнуть удвоенную согласную, выделить
  корень, приставку.

Рассыпать. Приставка рас,
  корень сып.
Рассмотреть. Приставка
  рас, корень смотр.
Рассвирепел. Приставка рас, корень свиреп.
Расследование. Приставка
  рас, корень след.
Оттащу.
  Приставка от, корень тащ. Ссохлись. Приставка с, корень сох.

Удвоенная
  согласная на стыке приставки и корня.

Удвоенная
  согласная в корне слова.

7. Самостоятельная работа с
  проверкой эталону.

Цель: выполнение задания
  на новый способ действия.

по

6.Игра
  «Исследователи-лингвисты»
Сегодня на уроке вы ответили на вопрос
  «Почему пишется удвоенная согласная на стыке приставки и корня?»,
  потренировались, а теперь я предлагаю показать свои умения. Побудем
  лингвистами –исследователями.
Кто
  такие лингвисты-исследователи?

Самостоятельная работа
  Стр 129  № 160
Девочки списывают слова
  в два столбика
I
  – слова с удвоенной буквой согласного в корне,
II
  – слова с удвоенной согласной на стыке приставки и корня.
   Самопроверка по
  эталону.
   Рефлексия (+)
-
  Что было самым сложным в работе?
-
  Что же делать, чтобы быть уверенным в себе?

Дети
  отвечают

Определить корень.
Тренироваться.

На
  данном этапе формируются коммуникативные УУД, познавательные УУД: используют
  полученную информацию в своей

деятельности,
  выполняют задания, используя эталон

8. Включение в систему знаний.

Цель: организация
  повторения учебного действия.

7.Отгадывание
  кроссворда.
-
  Как вы думаете, а много ли в русском языке приставок?
-
  Всего в русском языке насчитывается более пятидесяти
  активно-работающих приставок, они делятся на три группы: o
Легкие o Более трудные  o
Самые трудные
-
  Как вы считаете, как надо поступить, если не знаешь точное
  значение слова и затрудняешься подобрать однокоренные слова?

А если затрудняешься выделить части слова?

А при отгадывании кроссворда могут пригодиться ваши знания?

Давайте попробуем отгадать
  кроссворд
(Слайд7)

-
  Антоним  к слову закат.
-
  Внезапное потепление
-
  Помощь, содействие
-
  Молодые растения для посадки
-
  Подстрекая, взволновать кого-либо.
-
  Продолжение имени сказочного героя Кощей.
-
  Предмет, который заменяет настоящий.

Мнения
  детей.

Обратиться к толковому
  словарю.
Показ
  словарика
Обратиться к
  словообразовательному словарю.
Показ
  словарика.

Мнения
  детей

Рассвет.
Оттепель
Поддержка
Рассада...
Раззадорить
Бессмертный
Подделка

                9.       Рефлексия
учебной
  деятельности. Итог урока.
                Цель:         соотнесение

-
  Чему вы учились?
-
  Какой была цель урока?
-
  Что было трудным?
-
  А что понравилось?

Ответы детей
Ответы детей
Дети высказывают свои
  мнения
Мнения
  детей

цели
  урока и результата.

Выделите ключевые слова

Домашнее задание:
  Упр.161 стр.108-109
-Прочитайте высказывание об учителях  «Учитель - человек, который может делать
трудные
  вещи легкими»
-
  Как можно объяснить это
  высказывание
-
  После изучения новой темы мы вновь обратимся к Лестнице Успеха
  и подумаем – а что изменилось?
-Всем спасибо за работу.

Удвоенные
  согласные, стык, корень, приставка,
Орфограмма

В диалоге с учителем дети
  учатся определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
  осознание своей УД. Понимать причины своего неуспеха и находить способы
  выхода из этой ситуации. Регулятивные УУД.

file_name: урок РЯ Удвоенные согласные на стыке приставки и корня.pdf

alt: УЧИТЕЛЬ: Лоскутова Ирина Владимировна

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Какую орфограмму в приставке знаете? -

alt: Реализация построенного проекта -

alt: Включение в систему знаний.

alt: Рефлексия учебной деятельности

intro:
Сценарий урока состоит из конспекта урока, презентации, раздаточного материала, демонстрационного материала. Конспект урока открытия нового знания разработан в технологии деятельностного метода. На уроке учащиеся выполняют весь комплекс УУД, отрабатывая шаги двух этапов учебной деятельности, используют изученные эталоны из курса « Мир деятельности», осознают необходимость развития таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, активность, трудолюбие.ТЕМА УРОКА: УДВОЕННЫЕ БУКВЫ СОГЛАСНЫХ НА СТЫКЕ ПРИСТАВКИ И КОРНЯ
ТИП УРОКА:  урок усвоения новых знаний.
ЦЕЛЬ: содействовать формированию умения обозначать на письме долгие согласные звуки буквами.
ЗАДАЧИ:  формировать умения учащихся находить в словах орфограмму « удвоенные согласные» и грамотно писать
слова с этой орфограммой;
-содействовать развитию умения учащихся разбирать слова по составу;
-расширить словарный запас слов с удвоенными согласными.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ПРЕДМЕТНЫЕ:  формировать умение обозначать на письме согласные звуки буквами, упражнять в написании слов с
двойными согласными, разбирать слова по составу
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:  умение  принимать  и  сохранять  учебную  задачу  в  течение  урока,  развитие  умения
целеполагания,  анализа  информации  (Р),  находить  в  материалах  учебника  ответ  на  заданный  вопрос  (П),  умение
принимать роль в учебном сотрудничестве с одноклассниками и учителем (К)
ЛИЧНОСТНЫЕ:  формирование  внутренней  позиции  школьника  на  уровне  положительного  отношения  к  занятиям
русским языком, к школе
ОБОРУДОВАНИЕ:  учебник, листы самооценки, задания для работы в группах, интерактивная доска,  мультимедийная
презентация.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок "Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня"