extracted_text:
Внеклассное мероприятие по биологии в
9 и10 классах
«История вакцинации»
Сценка1 «Иммунная система»
 Сцена 1
Здоровый ученик1:
 Привет! Ты чего больной в школу
пришел?

Больной ученик (чихает, кашляет):
 Так сегодня же контрольная по биологии
по «иммунной системе»!

Здоровый ученик:
 Ну, давай, повторим немного.

Оба ученика сидят рядом, склонившись
над книгой, при этом больной студент все время чихает, кашляет и сморкается.
В это время за их спинами появляются вирусы,
хихикая и потирая руки, они склоняются над здоровым учеником.
Вирусы:
·
Новенький!
·
Здоровенький!
·
Сейчас подкрепимся!

Сцена 2

Здоровый /теперь уже больной/ ученик
сидит на кушетке и причитает.
Ученик1:
 Ой, как болит голова! Ой, все тело
ломает, нос заложило, в горле першит! (кашляет)  Неужели я заразился
гриппом?
Ложится, съежившись, на кушетку,
сотрясаемый ознобом, засыпает и ему снится СОН.
Появляется учитель

Ученик 1:
О, Мария Владимировна, я заразился
гриппом, вероятно потому, что не был готов к зачету по «иммунной системе»!

М.В. (улыбаясь):
 Ну, не совсем поэтому, дорогой друг,
хотя…

Ученик 1:
Мне кажется, выздоровление наступит
быстрее, если я с Вашей помощью постигну тайны иммунной системы.

М.В.:
Отличная мысль! Я с удовольствием
познакомлю тебя с этой загадочной и могущественной системой, но, прежде всего, о,
болезненный, скажи мне,  что такое иммунитет.

Ученик (делая выпад вперед):
 Это способность защищаться!

М.В.:
Совершенно верно! Иммунитет – это
способ защиты организма от генетически чужеродных веществ антигенов.
Армия этих антигенов разнообразная и
многочисленна: это возбудители заболеваний (слайд №2 микроорганизмы, вирусы),
это их яды и даже собственные генетически измененные структуры!

Ученик:
Это же наверное целая наука!

М.В.:
Конечно! И величают ее Иммунология!

Появляется Иммунология

Иммунология:
Да-да, это я! Я изучаю способы и
механизмы защиты организма от антигенов.

И сегодня мы приветствуем команды 9а
и 10 а классов, которые покажут свои знания об иммунной системе человека.
Боря, присоединяйся к своей команде.

М.В. Иммунология – это достаточно молодая
наука, появляется только в середине 20 века. Но история ее начинается с конца
XVIII века, когда  формируется такое важное направление, как вакцинация.

Иммунология. группы поддержки команд помогут нам совершить
небольшой исторический экскурс, в котором расскажем об ученых, благодаря
которым человечество победило такие болезни как чума, оспа, и обязательно
справится с короновирусом.

М.В. А также, помогут ответить на вопрос:
«Прививки: за или против?»

М.В.
1.     Понятие инфекционных заболеваний. Их классификация.
Инфекцио́нные заболева́ния —
группа заболеваний, вызываемых проникновением в организм патогенных
(болезнетворных) микроорганизмов и вирусов.
Существует большое количество классификаций инфекционных заболеваний.
кишечные (холера, дизентерия, сальмонеллёз, );
дыхательных путей (грипп, аденовирусная инфекция, коклюш, корь, ветряная
оспа);
«кровяные» (малярия, ВИЧ-инфекция);
наружных покровов (сибирская
язва, столбняк);
с различными механизмами передачи (энтеровирусная инфекция).

Человечество победило почти все, благодаря вакцинации.
Но в последнее время ведется очень много споров, о том нужно ли делать прививки
от инфекционных заболеваний. Вы знаете, что в сети Интернет находится много
полезной, но и много непроверенной, лживой информации, фейков, в том числе и о
вреде вакцинации.
Давайте попробуем, разобраться пользу или вред несут
прививки.

2.     Понятие
эпидемии.

Кто из вас знает, что такое эпидемия?

Эпиде́мия — прогрессирующее во времени и пространстве
распространение инфекционного заболевания среди людей, значительно превышающее
обычно регистрируемый на данной территории уровень заболеваемости, и способное
стать источником чрезвычайной ситуации
Пандемия (или
мировая эпидемия)
— заболевание, которое поражает население обширной территории земного шара.

4.Выступление ученика: «Известные эпидемии, от которых
пострадало человечество»
Вот самые известные эпидемии инфекционных
заболеваний, известных человечеству:
·
Юстинианова
чума, с 541 по 750 годы, убила от 50% до 60% населения Европы.
(слайд 5)
Инфекционные болезни
преследовали человека на протяжении всей его истории. Упадок античного мира
связан не столько с войнами, сколько с чудовищными эпидемиями чумы,
уничтожившими большую часть населения. В XIV веке чума погубила треть населения
Европы.
(слайд 6)
·
Чёрная
смерть 1347-1352 годов убила 25 миллионов человек в Европе в
течение 5 лет.
·
Занос оспы,
(слайд 7) кори и тифа на
территорию Центральной и Южной Америки европейскими исследователями в 15 и 16 веках
стали причиной пандемий среди аборигенного населения. Между 1518 и 1568 годами
пандемии заболеваний привели к уменьшению населения Мексики с
20 до 3 миллионов человек.
·
В 19 веке, туберкулез убил
около одной четверти взрослого населения Европы. (слайд 9)
·
Пандемия гриппа
1918 года (или испанка)
(слайд 8 )убила 25-50 миллионов человек (около 2% населения мира). Это почти в пять раз больше, чем потери во время Первой
мировой войны, где погибли 8 с половиной миллионов человек, а 17 миллионов были
ранены.
Сегодня
от гриппа ежегодно
умирает от 250 000 до 500 000 человек во всем мире.
·
21 век  пандемия
коронавируса

Профилактические
меры
М.В.
Понятие вакцинации. История возникновения вакцинации. (слайд 11)
Итак, одним из самых эффективных
методов профилактики является вакцинация

И первое задание командам
(группа поддержки в это время оформляют плакат «История вакцинации»)

Задание № 1Сравните
  дифтерийную вакцину и противодифтерийную сыворотку

план

Дифтерийная вакцина

Противодифтерийная сыворотка

Что
  содержит

С какой целью вводится

Какой вид иммунитета
  формирует

Наш организм может приобрести устойчивость к инфекционным
заболеваниям — иммунитет — двумя путями. Первый — заболеть и выздороветь. При
этом организм выработает защитные факторы (антитела), которые в дальнейшем будут
оберегать нас от этой инфекции. Этот путь тяжел и опасен, чреват высоким риском
опасных осложнений, вплоть до инвалидности и смерти. Например, бактерия,
вызывающая столбняк, выделяет в организме больного самый сильный на планете
токсин. Этот яд действует на нервную систему человека, вызывая судороги и
остановку дыхания-
Каждый четвертый, заболевший столбняком, умирает.
Второй путь — вакцинация. В этом случае в организм вводятся
ослабленные микроорганизмы или их отдельные компоненты, которые стимулируют иммунный
защитный ответ. При этом человек приобретает факторы защиты от тех заболеваний,
от которых привился, не болея самим заболеванием.

Узнаем об истории ее
возникновения.(выступление учащегося)
Опустошающие эпидемии инфекционных
болезней порождали желание человечества найти защиту от них. Путь человечества
к прививкам начался с черной оспы.
Еще в древности заметили: переболевшие оспой больше ее не
подхватывают. Неизвестно, кому впервые пришла в голову идея втирать в ранку на
руке здорового человека оспенный гной из созревшей пустулы.  Метод вариоляцию,
или инокуляцию. Но додумались до этого в разных местах — Китае, Индии, на
Кавказе. Инокуляция давала лишь два-три процента летальных исходов — вдесятеро
меньше, чем при обычном течении болезни!
Но как этот метод попал в Европу? В
1716 году леди Мэри Монтегю, дочь
герцога и звезда лондонского высшего света, заразилась оспой. Болезнь ее
пощадила, но обезобразила лицо — леди покинула Лондон и отправилась в Стамбул,
куда ее мужа назначили послом.
Узнав о вариоляции от местных женщин, в 1718 году Мэри
Монтегю уговорила посольского врача привить от оспы ее пятилетнего сына.
Мальчик приобрел иммунитет  и о метод вариоляции стали использовать в Англии. В
дальнейшем метод распространился на другие страны Европы и в США.

 В России оспа также затронула
все слои российского общества, не щадя никого. В частности, в 1730 году от
заражения оспой скончался 14-летний император Петр Второй. Переболел ею и Петр
Третий, муж Екатерины II, который вплоть до своей
трагической кончины страдал от сознания своего уродства, являющегося следствием
оспы.
В  1768 году, во время эпидемии «черной оспы» в Европе,
доктор И.Г. Ениш успешно провел вариоляцию 40 подросткам. Но должного понимания
и отклика, среди населения этот факт не произвел.
Тогда Екатерина II решила собственным
примером охранить подданных от страшного бедствия. Она привила себя и своего
сына, будущего императора Павла I. В память об этом важном событии была выбита
серебряная медаль с изображением Екатерины Великой , надписью «Собою подала
пример» и датой знаменательного события. На лицевой стороне медали «За
прививание оспы», которой в ХIХ веке награждали врачей, прививавших от оспы. Российская империя была одним из лидеров в Европе по
борьбе с оспой. В то время как в России делали прививки, во Франции умер от
оспы король Людовик Х. «Какое варварство, - сказала, узнав об этом Екатерина
Великая , - ведь наука уже позволяет лечить эту болезнь».
 Но все же данный метод предотвращения натуральной оспы
несовершенен.

Поэтому медицинские
работники вынуждены были искать другие методы предупреждения натуральной оспы.
2 задание командам
Слайд 15. Английский врач Эдуард Дженнер обратил
внимание на то, что что доярки, которые периодически заражаются коровьей оспой,
никогда не заболевают «человеческой». Эдуард Дженнер выдвинул новую идею
профилактики натуральной оспы путем прививки человеку не опасной для жизни
коровьей оспы. Утвердившись в правоте своей идеи, 14 мая 1796 года он публично
провел прививку коровьей оспы восьмилетнему Джемсу Фиппсу. После введения в
надрезы на руке лимфы от доильщицы, перенесшей коровью оспу, мальчик заболел, а
через несколько дней — поправился. Это был первый этап плана доктора. Для
доказательства своей идеи ему предстояло сделать рискованный шаг — заразить
ребенка человеческой натуральной оспой. Под угрозой находилась не только жизнь
мальчика, но, в случае неудачи, авторитет и жизнь самого врача. Мальчик остался
жив, и это была победа!
 Впервые было экспериментально доказано, что человек,
иммунизированный коровьей оспой, не заболел при заражении натуральной.
Слайд 16. Л.Пастер назвал метод, разработанный Дженнером,
вакцинацией. От латинского “vасса” — «корова» произошло и название «вакцина».
Пастер писал: “Я придал слову «вакцинация» более широкий смысл в надежде, что
наука сохранит это название в знак уважения к заслугам и огромным благодеяниям,
которые оказал человечеству один из самых великих людей Англии –Дженнер”.

Слайд 17.
Дальнейшее развитие иммунологии и вакцинопрофилактики связано с именем
французского ученого Луи Пастера. Он первым доказал, что болезни,
которые теперь называют инфекционными, могут возникать только в результате
проникновения в организм микробов из внешней среды. Это гениальное открытие
легло в основу принципов асептики и антисептики. Пастер открыл, что введение в
организм ослабленных или убитых возбудителей болезней способно защитить от
реального заболевания. Им были разработаны и стали успешно применяться вакцины
против сибирской язвы, куриной холеры, бешенства.

3 задание командам
Задание № 3

     Илья Ильич Мечников                  Луи
Пастер                           Эдуард Дженнер
          (1845 – 1916 гг)                         (1882 –
1895 гг)                         (1749 – 1823 гг)
                    Развитие представлений об иммунитете
связано с именами большого коли-
         чества учёных. Каков вклад Эдуарда Дженнера, Луи
Пастера, Ильи Мечникова
          в развитие науки об иммунитете?

Задание № 2
  Дайте определение следующим
видам иммунитета:
1.
Клеточный.
2.
Гуморальный.
3.
Естественный (природный)
приобретённый пассивный.
4.
Естественный (природный)
приобретённый активный.
5.
Искусственный  активный.
6.
Искусственный пассивный.

М.В. Луи Пастером была создана мировая научная школа микробиологов,
многие из его учеников впоследствии стали крупнейшими учеными. Им принадлежат 8
Нобелевских премий.
В XX веке были разработаны и стали успешно применяться
прививки против полиомиелита, гепатита, дифтерии, кори, паротита, краснухи,
туберкулеза, гриппа. (слайды) Благодаря чему эти болезни были побеждены.

Многие российские и советские ученые внесли вклад в эту
победу. Предлагаю вашему вниманию фильм  о Николае Федоровиче Гамалее, ученом,
имя которого носит
Национальный исследовательский центр эпидемиологии
и микробиологии (где создана вакцина Спутник V )

Фильм

Анкетирование и его анализ
 Прививка «За  или против»
(выступление обучающихся)

Сценка 2  «Победа над вирусами»
На вирусы нападают с двух сторон:
·
фагоциты
·
лейкоциты с
антителами

Подведение итогов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие Вакцинация.doc

alt: Ученик 1 : Мне кажется, выздоровление наступит быстрее, если я с

alt: Иммунология. группы поддержки команд помогут нам совершить небольшой исторический экскурс, в котором расскажем об ученых, благодаря которым человечество победило такие болезни как чума, оспа, и…

alt: Выступление ученика: « Известные эпидемии, от которых пострадало человечество»

alt: Задание № 3

alt: Анкетирование и его анализ

title: Внеклассное мероприятие по биологии "История вакцинации"


extracted_text:
Гагаринский урок «Космос – это мы»
12 апреля Мир
отмечает День авиации и космонавтики — памятную дату, посвященную первому
полету человека в космос. Имя первого космонавта Земли - Юрия Гагарина - стало
паролем для отсчета новой эры человечества - космической.
Один из
главных творцов ХХ века - генеральный конструктор ракетно-космической техники
Сергей Королев так отозвался о полете 12 апреля 1961 года: «Гагарин доказал, на
что способен человек, - на самое большое. Он не только открыл людям Земли дорогу
в неизведанный мир, он дал людям веру в их собственные силы, в их возможности,
дал стимул идти увереннее, смелее... Это - Прометеево деяние».
Первое в мире
теоретическое обоснование возможности полета в космос дал в конце XIX века
русский ученый К.Э. Циолковский. Общество изучения межпланетных сообщений было
создано его учениками в 1924 году.
Первый искусственный
спутник Земли был запущен советскими учеными под руководством С.П. Королева 4
октября 1957 года. Началась космическая эра. Первый спутник Земли представлял
собой блестящий шар из алюминиевых сплавов и был невелик - диаметром 58 см,
весом - 83,6 кг. Аппарат имел двухметровые усы-антенны, а внутри размещались
два радиопередатчика. Скорость спутника составляла 28800 км/ч. За полтора часа
спутник облетел весь земной шар, а за сутки полета совершил 15 оборотов.
Перед учеными стояла
задача - вывести на орбиту живое существо. И дорогу в космос для человека
проложили собаки. Испытания на животных начались еще в 1949 году. Первых
«космонавтов» набирали в подворотнях - первый отряд собак. Всего отловили 32
собачки.
Помня, что собакам
придется «красоваться» на страницах газет, отбирали «объекты» покрасивее,
постройнее и с умными мордашками. Их тренировали на вибростенде, центрифуге, в
барокамере. Для космического путешествия была изготовлена герметическая кабина,
которая крепилась в носовой части ракеты.
Первый собачий старт
состоялся 22 июля 1951 года - дворняги Дезик и Цыган выдержали его успешно!
Цыган и Дезик поднялись на 110 км, потом кабина с ними свободно падала до
высоты 7 км.
С 1952 года стали
отрабатывать полеты животных в скафандрах. Кроме того, разработали катапультную
тележку, на которой и размещался лоток с собакой, а также аппаратура. Эта
конструкция на большой высоте отстреливалась из падающей кабины и спускалась на
парашюте.
Первые животные в космосе
были лишь первопроходцами-испытателями, проложившими дорогу к первому в истории
полету, выведшему животное на орбиту Земли. Этим животным была собака Лайка,
одна из самых известных собак-космонавтов. Она была запущена в космос на
корабле «Спутник-2» 3 ноября 1957 года с космодрома Байконур. Это событие было
огромным достижением, но, как бы это не было грустно, возвращение Лайки на
Землю тогда не представлялось возможным и не планировалось. Во время полета
через 5-7 часов после старта температура внутри капсулы превысила 40°C и собака
погибла от стресса и перегрева, хотя ученые рассчитывали, что она проживет
около 7 дней. Эти подробности не сообщались в СМИ, вместо этого говорилось, что
Лайку усыпили на 7-й день полета. Сам космический аппарат сгорел в атмосфере на
162-й день миссии, 14 апреля 1958 года.
Первыми же животными,
совершившими орбитальный полет и вернувшимися на Землю живыми, были Белка и
Стрелка. Они   вместе с 28-ю мышами и 2-мя крысами стартовали 19 августа 1960.
Это была большая победа в освоении космоса: впервые живые существа вернулись из
космического полета, а собранная информация об их физическом состоянии внесла
неоценимый вклад в физиологические исследования.
Чтобы проложить безопасный
путь человека в космос, пришлось пожертвовать здоровьем и жизнью многих
животных. В СССР предпочитали проводить испытания на собаках и мышах, а в США
для полетов выбирали обезьян. С 1975 года проводились совместные международные
запуски и эксперименты с использованием обезьян, черепах, крыс и других живых
организмов.
В Советском Союзе только
5 января 1959 г. было принято решение об отборе людей и подготовке их для
полета в космос (условное название команды «1960 Группа ВВС № 1»). Спорным был
вопрос кого готовить для полета. Врачи доказывали, что только они, инженеры
считали, что в космос должен лететь человек из их среды. Но выбор пал на
летчиков-истребителей. Из 3000 летчиков-истребителей выбрали 20 человек. Требования
к космонавтам были такие: отменное здоровье, искреннее желание заняться новым и
опасным делом, отвечать требованиям по отдельным параметрам: возраст 25–30 лет,
рост 165–170 см, масса 70–72 кг.
Из 20 космонавтов было
решено выделить несколько человек для первого полета. 17 и 18 января 1961 г.
космонавтам устроили экзамен. В результате приемная комиссия выделила шестерку
для подготовки к полетам.  В неё вошли Юрий Гагарин, Герман Титов, Григорий
Нелюбов, Андриян Николаев, Валерий Быковский, Павел Попович. 5 апреля 1961 г.
все шесть космонавтов вылетели на космодром. Выбрать первого из космонавтов
равных по здоровью, подготовке, смелости было не просто. Эту задачу решали
специалисты и руководитель группы космонавтов Н.П. Каманин. Им стал Юрий
Алексеевич Гагарин.
Юрий Алексеевич Гагарин
родился 9 марта 1934 года в небольшой деревушке Клушино Смоленской области в
семье колхозников.
В 1941 начал учиться в
средней школе села Клушино, но учёбу прервала война. В 1945 семья переехала в
г. Гжатск, где Юрий Гагарин окончил шесть классов средней школы.
Низкие заработки
родителей, имевших шестерых детей, не позволили ему продолжить образование,
поэтому Гагарин решил получить рабочую специальность, а затем продолжить учебу.
Юрий Гагарин поступил в
Люберецкое ремесленное училище по подготовке формовщиков-литейщиков, которое
окончил с отличием одновременно со школой рабочей молодежи в 1951. В 1951 -
1955 Гагарин учился в Саратовском индустриальном техникуме, на последних курсах
в 1954 - 1955 занимался в Саратовском аэроклубе.
Он был без ума от
«стальных птиц». Он изучал все, что с ними связано. В 1955 году Гагарин
совершил свой первый полет на самолете Як-18. Призванный в армию, в 1955 - 1957
стал курсантом 1-го Чкаловского военно-авиационного училища летчиков, по
окончании которого служил в истребительном авиационном полку Северного флота.
После полетов первых космических аппаратов Гагарин подал рапорт с просьбой
зачислить его в группу кандидатов в космонавты и в 1960 был направлен в Москву.
В 1960 г. Юрий Гагарин начал готовиться к полету в космос в Центре подготовки
космонавтов. Работал упорно, самозабвенно, с полной отдачей сил, выдержкой.
9 апреля решение
Государственной комиссии о том, что полетит Гагарин, объявили космонавтам.
Знаменательным пуском руководили Сергей Королев, Леонид Воскресенский и Анатолий
Кириллов.
Старт ракеты-носителя
«Восток» был осуществлён со стартовой площадки № 1 космодрома Тюра-Там,
Казахстан (позже он получил название Байконур). Ветераны Байконура утверждают,
что в ночь на 12 апреля на космодроме никто не спал, кроме космонавтов. В 3
часа ночи 12 апреля начались заключительные проверки всех систем корабля
«Восток». Ракета освещалась мощными прожекторами. В 5.30 утра, Евгений
Анатольевич Карпов поднял космонавтов. Вид у них – бодрый. Приступили к
физзарядке, потом завтрак и медицинский осмотр. В 6.00 заседание
Государственной Комиссии, подтверждено решение: первым в космос летит Ю.А.
Гагарин. Подписывают ему полетное задание. Стоял солнечный, теплый день, вокруг
в степи цвели тюльпаны. Ракета ослепительно ярко сверкала на солнце. На
прощание отводилось 2-3 минуты, а прошло десять. Гагарина посадили в корабль за
2 часа до старта. В это время происходит заправка ракеты топливом, и по мере
заполнения баков она «одевается» точно в снежную шубу и парит. Потом дают
электропитание, проверяют аппаратуру. Один из датчиков указывает, что в крышке
нет надежного контакта. Нашли… Сделали… Вновь закрыли крышку. Площадка
опустела. И знаменитое гагаринское «Поехали!». Ракета медленно, будто нехотя,
изрыгая лавину огня, поднимается со старта и стремительно уходит в небо. Вскоре
ракета исчезла из вида. Наступило томительное ожидание.
«Перед полетом Гагарина
было произведено пять пробных запусков. Они показали,
что космос не прощает малейшей неточности: первый корабль, выполнив программу,
не послушался команды на спуск, перешел на новую орбиту и в дальнейшем
прекратил существование. Второй запуск был удачным. Но в конце 1960 года на
третьем запуске корабля типа «Восток» опять неудача: аппарат сгорел при
возвращении… Юрий шел на риск, ценою которого могла стать жизнь…».
После облета земного
шара, через 108 минут с момента старта, была включена тормозная двигательная
установка и космический корабль‑спутник начал
снижаться с орбиты для приземления. В 10 часов 55 мин по московскому времени
космонавт приземлился на картофельном поле у берега Волги вблизи деревни
Смеловка Терновского района Саратовской области. Первой его увидела 5-летняя
девочка Румия Нурсканова. Она вместе с бабушкой сажали картошку в трех
километрах от деревни Смеловки. Именно бабушка Румии помогла космонавту после
приземления расстегнуть тугую защелку гермошлема и предложила попить молока из
банки. С тех пор Румия Нурсканова каждый год по семейной традиции сажает
картошку на Гагаринском поле, а с подачи первого космонавта изменила имя на
Риту: спросив имя, возможно, Гагарин просто не расслышал ответа и сказал:
«Здравствуй, Рита!», вместо Румия.
«Сначала я увидела два
ярких пятна на небе, потом было приземление - большой парашют, много веревок и
что-то большое и оранжевое. Космонавт стал двигаться в нашу сторону - бабушка
начала молиться, и мы начали убегать - боялись. Остановились только тогда,
когда услышали русскую речь», - вспоминает Нурсканова.
По современным оценкам
успешный исход полета составлял не более 46 процентов, на что тогда сильно
влияла спешка, с которой готовили первый полет человека в космос. К тому же, не
было доподлинно известно, как может отразиться пребывание в космосе на психике
человека. Но к счастью, все прошло лучшим образом.
Благополучно вернувшись
на Землю, Юрий Гагарин был награжден Звездой Героя Советского. Проложив в
космос дорогу другим, первый космонавт Юрий Гагарин радовался успехам своих
товарищей, мечтал о новых полетах, готовился к ним.
 27 марта 1968 года Юрий
Гагарин трагически погиб в авиационной катастрофе вблизи деревни Новоселове
Киржачского района Владимирской области при выполнении тренировочного полёта на
самолёте (вместе с летчиком Серегиным).
В честь
первого космонавта Земли был переименован его родной город Гжатск в город
Гагарин., названы улицы и проспекты. В разных городах мира было установлено
множество памятников Гагарину. Международной авиационной федерацией была учреждена
медаль им. Ю. А. Гагарина.
Позже космонавт Герман
Титов предложил учредить День космонавтики как в Советском Союзе, так и во всем
мире. В ноябре 1968 года на Генеральной конференции Международной авиационной
федерации приняли решение утвердить 12 апреля как Всемирный день авиации и
космонавтики. Празднование этого дня было подтверждено решением совета Международной
авиационной федерации, принятым 30 апреля 1969 года по представлению Федерации
авиационного спорта СССР.
В Российской Федерации
День космонавтики был установлен в качестве памятной даты статьей 1.1
Федерального закона от 13 марта 1995 года «О днях воинской славы и памятных
датах России».
В сентябре 2000 года
Комитет ООН по космосу объявил о проведении в честь 40‑летия
со дня первого полета человека в космос первой международной Юрьевой ночи
(Yuri's Night), в которой в 2001 году приняло участие более 100 тысяч человек в
75 странах. Организатором ежегодного мероприятия является Консультативный совет
космического поколения (Space Generation Advisory Council).
7 апреля 2011 года по
инициативе России Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 12 апреля Международным
днем полета человека в космос по случаю 50‑летия
первого шага в деле освоения космического пространства, совершенного советским
космонавтом Юрием Гагариным. Соавторами этой резолюции стали свыше 60 стран‑членов
ООН.

Летопись
покорения космоса
Юрий Гагарин проложил
дорогу в космос сотням человек (на 2018 год насчитывается 565 человек,
совершивших космический полет, а в сумме космонавты провели за пределами нашей
планеты свыше 10 000 дней).
6 августа 1961 года
стартовал космический корабль «Восток‑2»
с космонавтом Германом Титовым на борту. Его полет продолжался более суток.
11 и 12 августа 1962 года
на кораблях «Восток‑3» и «Восток‑4»
стартовали Андриян Николаев и Павел Попович.
16 июня 1963 года —
первая женщина‑космонавт Валентина
Терешкова.
Следующим шагом в
развитии отечественной космонавтики стало создание в 1964 году многоместного
корабля «Восход». Экипаж этого корабля размещался в спускаемом аппарате без
скафандров.
18 марта 1965 года был
дан старт кораблю «Восход‑2», в конструкции
которого были сделаны доработки, связанные с выходом космонавта в открытый
космос. В этом полете космонавт Алексей Леонов впервые в мире вышел в открытый
космос. Время его пребывания за бортом корабля составило 12 минут.
В январе 1969 года во
время полета кораблей «Союз‑4» и «Союз‑5»
была впервые создана экспериментальная орбитальная станция, ставшая важным
шагом к появлению долговременных космических экспедиций. Программа полета
включала автоматическое сближение двух кораблей, ручное причаливание и
стыковку, выход в космос и переход космонавтов Алексея Елисеева и Евгения
Хрунова в «Союз‑4» с последующим спуском
в этом корабле.
21 июля 1969 года человек
в первый раз ступил на поверхность Луны. Этим человеком стал Нил Армстронг,
командир американского корабля «Аполлон‑11».
19 апреля 1971 года
первая многоцелевая станция «Салют» была выведена на околоземную орбиту.
23 апреля 1971 года к
«Салюту» был направлен космический корабль «Союз‑10»
с экипажем.
В феврале 1986 года был
выведен на орбиту базовый блок орбитального комплекса «Мир». В ходе
эксплуатации комплекса были установлены абсолютные мировые рекорды
продолжительности непрерывного пребывания человека в условиях космического
полета: Владимир Титов и Муса Манаров — 366 суток, Валерий Поляков — 438 суток.

Самые длительные полеты
среди женщин совершили Елена Кондакова в 1994‑1995
годы продолжительностью 169 суток и Шеннон Люсид в США в марте‑сентябре
1996 года продолжительностью 188 суток.
Всего на станции «Мир»
побывало 104 человека из 12 стран, в том числе: США, Франции, Германии, Сирии,
Японии, Великобритании, Австрии, Канады.
23 марта 2001 года
станция «Мир» была сведена с орбиты и затоплена в Тихом океане.
В ноябре 1998 года
запуском модуля функционально‑грузового блока
«Заря», созданного в Государственном космическом научно‑производственном
центре имени М.В Хруничева, началось создание на околоземной орбите Международной
космической станции.
2 ноября 2000 года на
корабле «Союз ТМ‑31» на МКС прибыл экипаж
первой основной экспедиции под командованием Уилльяма Шеперда из США. С этого
дня МКС стала постоянно обитаемой станцией.
28 декабря 2012 года была
утверждена государственная программа по развитию космической деятельности
России на 2013‑2020 годы. Ответственным
исполнителем государственной программы выступает Федеральное космическое
агентство.
В январе 2013 года
Роскосмос совместно с Российской академией наук создали рабочую группу, в
рамках которой среди перспективных направлений для дальнейшего развития
исследования космоса ученые планируют обсудить вопрос о пилотируемом полете на
Луну.
В феврале 2013 года
американец итальянского происхождения, главный управляющий инвестиционной
компании Wilshire Associates Деннис Тито (Dennis Tito), ставший в 2001 году
первым космическим туристом на борту МКС, заявил о создании организации
Inspiration Mars Foundation, в планах которой стоит организация «исторического
путешествия на Марс и обратно».
Большая часть интересных
новостей, связанная с освоением космоса, касается в последнее время
исключительно Илона Маска (Elon Musk) и его детища – SpaceX. Илон Маск
официально получил разрешение вывести на орбиту около 7 тысяч новых спутников
связи.
В XXI веке множество
стран использует космос в мирных исследовательских целях. На орбите побывали
представители огромного количества государств. В ближайшее десятилетие мы
станем свидетелями того, как в космос будут отправляться не только с целью
исследований, но и для туризма.
С каждым годом первый
полет человека в космос все дальше от нас.  Но несмотря на это, важно помнить,
какая огромная работа была проделана, чтобы это совершилось.

file_name: 12 апреля.docx

alt: Николаев, Валерий Быковский, Павел

alt: В 6.00 заседание Государственной

alt: Юрием Гагариным. Соавторами этой резолюции стали свыше 60 стран ‑ членов

title: Гагаринский урок «Космос – это мы»


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по математике в 3 классе на тему: «Табличное
умножение и деление. Решение задач.»
Методы
обучения:
наглядный, словесный, проблемно-поисковый.
Формы
организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, работа в
парах.

Цель: Организовать
деятельность учащихся по закреплению табличного умножения и деления чисел 2-9,
понятий: двузначное и однозначное число,  разрядные слагаемые; создать условия
для реализации метода взаимообучения.
Предметные
задачи урока:
-
повторить переместительное свойство умножения и свойство умножения суммы на
число;
-формировать
представления о способах  табличного умножения и деления;
-
способствовать использованию нового при решении задач.

Метапредметные
задачи урока:
-
формировать интерес к познанию математических законов, способностик
самоизменению и саморазвитию (личностные);
-
развивать умение контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с
учителем и одноклассниками,на основе рефлексивной самоорганизации; (регулятивные);
-
развиватьпознавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции.
Развивать внимание, память, математическуюречь;  умения выделять главное,
существенное в изучаемом материале. Формировать умения сравнивать,  обобщать
изучаемые   факты   и   понятия;
(познавательные);
-
воспитывать культуру поведения, ответственность; прививать любовь к математике;
воспитыватьумения выслушивать и уважать мнение другого человека в работе парами
(коммуникативные).
Средства
обучения:
Компьютер, проектор, презентация.

Ход урока.
І.
Организационный момент
Цель:
внешняя и внутренняя подготовка к уроку.
Математика
– королева наук!
Без
неё не летят корабли,
Без
неё не поделишь ни акра земли,
Даже
хлеба не купишь, рубля не сочтёшь,
Что
почём, не узнаешь,
А
узнав, не поймёшь!

 -Это
всё о математике. Вы согласны с автором этих строк? Есть желающие поспорить?
Проверка готовности к уроку.

І І.Мотивация (самоопределение) к учебной
деятельности.
Цель:1) включить учащихся в учебную
деятельность; 2)определить содержательные рамки урока: продолжаем работать над
умножением чисел.
 -
Мы будем ребята продолжать работать над таблицей умножения и деления, будем ее
закреплять, и чтобы наши знания проходили результативно, вам понадобится умение
наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы. К тому же вы должны быть очень
внимательными.

-
Предлагаю проверить своё внимание.Слайд 2
·
Решение
логической задачи:
Таня,
Арина и Валя заняли призовые места на математической олимпиаде. Известно, что
место Вали нечётное, Таня заняла не первое место, а место Арины выше, чем у
Вали. Распределите места между девочками.
 -
Предложите, как будем рассуждать. (Здесь удобно использовать таблицу)

1место

2 место

3 место

Таня

+

Арина

+

Валя

+

(
В задаче сказано, что у Вали нечётное место, то есть  либо 1- е,  либо 3 - е.
Также сказано, что у Арины выше, чем у Вали. Значит, у Вали  3 место.Таня
заняла не 1 место, и не 3 место, значит – 2 место.Остаётся 1-е  место
для Арины.)

ІІІ.Актуализация
знаний.

Устный счет.

-
Ребята,  повторим ранее изученное.
·
Арифметический
диктант
 а)
Увеличьте 9 в 4 раза. (36)
 б)
Найдите  сумму чисел 18 и 36. (54)
 в)
Найдите частное 42 и 6. (7)
 г)
Произведение двух чисел равно 54, первый множитель-6. Найдите второй множитель.
(9)
 д)
Чему равно делимое, если делитель равен 8, а частное равно 4? (32)
·
Проверка
в парах (учащиеся обмениваются тетрадями)
-На какие две группы можно разделить
полученные числа?
 1
группа- 36, 54, 32 (двузначные, чётные)
2
группа-
7, 9 (однозначные, нечётные) Слайд
3

1)    Числа первой
группы представьте в виде суммы разрядных слагаемых:
 36=30+6

 54=50+4

 32=30+2

2)    Найди значение
выражений.
(40+5) :
9                             1*3+3*3
(31+14)
: 5                           10*2+6*2
(30+6)
: 6                           0*2+5*2

Задание: «Да-нет»
остальные учащиеся работают с учителем
4∙7=28
произведение 7 и 9=63
6∙7=7∙6
частное 45 и 9 =6
28:7=3
4 увеличить в 9 раз =36

ІV.
Организация восприятия. Повторение изученного материала. Решение задач.
Цель:1)
организовать выявление и фиксацию детьми места и причины затруднения;2)
согласовать и зафиксировать цель и тему урока.
Слайд 4
-Чем
похожи и чем отличаются данные выражения? Найдите лишнее.
6*4
25+445*7 8*9 8*5
(Все
примеры на нахождение произведения.Даны случаи табличного умножения, лишний
пример 25+44)

Задание:(работа в
тетрадях).
На доске примеры, их
нужно решить. Каждому ответу соответствует буква. Кто быстрее прочитает, что
написано на доске?
36:4
у                        16:8      б
27:9
ч                        24:3      л
24:4
и                     60:10       и
15:5∙8
 т                    28:4∙6       ц
21:3∙5
а                    (90-9):9    у
35-а; 2-б; 24-т; 6-и;
3-ч; 9-у; 8-л; 42-ц;
Работа в группах
1.     Задание:
реши задачу
В школьном дворе росло 12
берез, а ребят в 4 раза меньше.

Чего не хватает? Какой вопрос?

Кто может решить без разбора? Кому помочь?
2.     Задание:
реши задачу

В двух вазах 25 яблок. Когда из первой взяли 5 яблок. Сколько яблок осталось в
вазе?

Кто может решить без разбора? Кому помочь?
Физкультминутка

Все умеем мы считать
Раз, два, три,
четыре, пять! (Шагаем
на месте.)
Все умеем мы считать,
(Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте.)
Руки за спину положим,
(Руки за спину.)
Голову поднимем выше (Подняли голову выше.)
И легко-легко
подышим. (Глубокий
вдох-выдох.)
Подтянитесь на
носочках —
Столько раз,
Ровно сколько,
сколько пальцев (Показали,
сколько пальцев на руках.)
На руке у вас. (Поднимаемся на носочках 10раз.)
Раз, два, три,
четыре, пять, (Хлопаем
в ладоши.)
Топаем ногами. (Топаем ногами.)
Раз, два, три,
четыре, пять, (Прыжки
на месте.
Хлопаем руками. (Хлопаем в ладоши.)

V.. Работа с учебником.

·
Коллективная
работа, №1 с. 68

·
Парная
работа, №2 с. 69

·
Рефлексия
успешности.
-
Оцените себя с помощью «лесенки успеха» Слайд
5
(Ставят
соответствующий знак на полях в тетради.Подсказка на слайде.)

Электроннаяфизминутка
для глаз.Слайд 6

Понаблюдаем за настоящими звёздами на ночном небе!
-
Расслабьтесь, работают только ваши глазки.
VІ.Включение в систему знаний и
повторения.

Применение изученных знаний.Коллективное
решение задачи двумя способами.
- Ученье везде найдёт примененье!
Используем новый приём вычислений при решении задач.
Слайд
7
- Прочитайте.
Три
класса сделали к празднику каждый по 6 масок зверей и по 4 масок птиц. Сколько
всего масок они сделали?
-
Объясните рисунок. Решаем задачу двумя способами.

Первый
способ:
-По
сколько масок сделал каждый класс? (6+4)
 -Сколько
было классов? (3)
 Составляем
выражение: (6+4)*3=10*3=30 (м.)

Второй
способ:
-Сколько
масок зверей сделали 3 класса? (6*3)
 -Сколько
масок птиц сделали 4 класса? (4*3)
 Составляем
выражение: 6*3+4*3=18+12=30 (м.)

·
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
 Решение
задачи разными способами.
-
Прочтите.
-
Воспользуйтесь краткой записью задачи.Слайд 8

Пейзажей –  3зала по 8к.
Портретов
– 3зала по10к. ? картин
Натюрмортов – 3 зала по 4к.

8 * 3 + 10 * 3 + 4* 3 = 66 (к)

·
Геометрический
материалпо теме «Площадь», «Периметр».Дифференцированная работа.

-
Ребята, предлагаю сразу 2 задания на тему «Площадь» и «Периметр». Выберите одно
из них.
Слайд 9
1)     Длина
прямоугольника 9 см, ширина 5 см. Найдите площадь и периметр.

2)     Площадь
прямоугольной клумбы 24м².  Каким может быть периметр этой клумбы, если длина и
ширина клумбы – целое количество метров? (Попробуй найти все возможные решения)

Подсказка:
S = axb,24 =        х

Проверка
по эталону.Слайд 15«Проверь
себя»

1
группа.
а
=9 см
b=5см
 S=?
см²  Р = ?см
Решение:
S= а х в
 S=9
х 5 = 45 (см²)
Р
= (а + b) х 2
Р
= (9 + 5) х 2 = 28(см)
-Каким
способом вы вычислили?

2группа.
24 =6 х 4                 Р = (6+4) х 2 =
20(см)
24 = 8 х 3                 Р = (8 + 3) х 2
= 22(см)
24 = 24 х 1              Р = (24 + 1) х 2 =
50(см)

VII.Рефлексия учебной
деятельности.Приём «Шкала»Слайд 10

-
Наш урок подошёл к концу. Какую же «звёздочку» знаний мы закрепили?
-
Ребята, определите, насколько важна та работа, которой мы сегодня занимались?
-А
теперь оцените по 10- бальной шкале работу на уроке с разных позиций:
„Я“
0________10       (Каждый отмечает в тетради)
„Мы“
0________10       (На доске  красным магнитиком)
„Дело“
0________10        (На доске  красным магнитиком)
-Спасибо за
работу!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Проверка по эталону. Слайд 15 «Проверь себя» 1 группа


extracted_text:
10
класс                   Алгебра
Дата:_________
САБАҚ
/ УРОК  1-2
Тақырыбы/
Тема: Производные тригонометрических
функций.
Мақсаты
/ Цели:
1. Білімдік/
образовательная:   обобщить и
систематизировать ЗУН по теме: «Производная»; применить обобщённые ЗУН в новых
условиях – создать проблемную ситуацию с целью формирования знаний о формулах
дифференцирования тригонометрических функций; научить применять их для
вычисления производных тригонометрических функций;
2.
Дамытушылық / развивающая:
Развитие логического мышления, умения
работать в проблемной ситуации;
3. Тәрбиелік
/ воспитывающая: воспитывать интерес к предмету через содержания
учебного материала, ответственное отношение к учебному труду; воспитывать такие
качества характера , как настойчивость в достижение цели, умение работать в
коллективе умение не растеряться в проблемных ситуациях.
Сабақ
түрі / Тип урока:
формирование новых
знаний.
Құрал
– жабдықтар / Оборудование:
распечатки на партах с тестами и листы
контроля,
          плакат с
изображением барона Мюнхгаузена,  плакат с высказыванием д. Гильберта.
ТАЛАП / ПОБУЖДЕНИЕ
(откен оқу
материалдың ұйымы, максаты, қайталауы және
қорытындылауы, жаңа оқу материалға дайындық /
организация, целеполагание, повторение и закрепление ранее изученного
материала, подготовка к изучению нового материала)

Мұғалімнің
  қызметі / Деятельность учителя

Оқушының
  қызметі / Деятельность учащихся

ҰБТ, МАБ –
  қа дайындық / Подготовка к ЕНТ

1.Оргмомент.
2.Мотивация
  урока
3. Проверка домашнего
  задания.
а) Найдите производные
  функций:
1) f(х) =  ;
2) f(х) =;
3) f(х)  (х7+х5
  +10)8;
4) f(х) = (4х — 7);5) f(х)
  =
Лист контроля:

фамилия

д/з

Правила
дифферен-
цирования

Таблица
производных

Тест

Итоговая
оценка

б) На чистых листах
  записываются правила вычислении производных и формулы дифференцирования.
в) Проверка знаний с
  помощью теста (два варианта).
Код ответа: 1 вариант —
  БВББААБ;
II вариант — ВАБАВАБ.
Задание с тестами
  дифференцированное : до черты (с № 1-5) оценивается «3» баллами, после черты
  (№ б,7) — на оценку «4» и «5». г) Готовое домашнее задание.
Применение производной в
  физике. Плакат с изображением барона Мюнхгаузена.
Задача. Помните рассказ о бароне Мюнхгаузене? Пушка
  стреляет под углом к горизонту.
На ядре сидит барон
  Мюнхгаузен. Определите характер движения ядра, если
Voу = 15
  м/с, g=10м/с2,у0-=0.
Решение. Имеет место равноускоренное движение по закону
у(t) =у0+v0- , у(t) = 15t-5t2
Найдем скорость vt.
Vt= у’ (t)
Vt =15-10t
Движение совершается по
  параболе.
В наивысшей точке подъема Vу
  =0, у’ (t)=0, 15- 10t=0, t= 1,5.
Для параболы в её вершине
  функция у(t) достигает своего максимального значения.
Вопрос. Какая связь между производной и функцией?
Ответ. Когда у ‘(t) = 0,
  функция принимает максимальное значение.
Мы знаем, что производная
  является скоростью изменения функции, она определяет поведение функции.
  Знания,  полученные при изучении темы «Производная» необходимы, чтобы в
  дальнейшем научиться проводить исследование функций с помощью производной и
  строить графики функций.

Готовятся
  к уроку

Ответы на доске. Учащиеся
  проверяют индивидуально свои ответы и ставят себе (самоконтроль) оценку в лист
  контроля и в тетрадь.

Взаимоконтроль (учащиеся
  проверяют друг у друга ответы и ставят оценки на листочки и в лист контроля).
  Листочки сдают

Учащиеся записывают ответы
  на полях в своей тетради, затем проверяют их и ставят себе оценку (самоконтроль)
  в лист контроля и в тетрадь. Выставляют итоговую оценку. Лист контроля сдают.

 Основные
  тригонометрические тождества

1.       ҰҒЫНУ /
ОСМЫСЛЕНИЕ
(жаңа оқу материалдағы
мәселелерді талқылау және таңдау, және
олардың шешу жолдары бойынша  жұмысы / работа по изучению нового
материала, выделение и обсуждение возможных проблем и путей их решения)

Мұғалімнің
  қызметі / Деятельность учителя

Оқушының
  қызметі / Деятельность учащихся

ҰБТ, МАБ –
  қа дайындық / Подготовка к ЕНТ

Формирование новых
  знаний.
Вопросы. I)Сформулируйте
  определение производной функции в точке Хо.
2)Какие тригонометрические
  функция мы знаем?
3)Чем мы пользовались для
  вывода формул дифференцирования?
а). Докажем , что функция sin х
  имеет производную в любой точке и (sinx)’ = соs
  х. Доказательство ведёт ученик пользуясь схемой вычисления производной
  функции f в точке.
б) Работа по книге.
На с.120 учебного пособия
  учащиеся разбирают доказательства формул:
I вариант — (соs х)’ = - sin
  х;
II вариант - (tgx)’=.
Идёт самостоятельная работа
  по вариантам.
 в) Записывается вывод
  формул на доске.
IV.Применение новых знаний.
а). Выполнение №   224,226,228
б). Индивидуальная работа
1 ученик - № 229 (б);
2 ученик - № 229 (в);
З ученик Задание. Дана
  функция (х) == sin х — x соs х. Решите уравнение g’ (х) = 0

Работа
  в парах.

Учащиеся останавливаются на данном шаге.
Как мы будем его решать?

Делают выводы

Решают задачи

2.       ҚОРЫТЫНДЫ / РЕФЛЕКСИЯ
(кері байланыс: оқу материалдың
түсінік деңгейін табуы, оның практикалық
қолдануы/ обратная связь: выявление уровня понимания изучаемого
материала, его практическое применение)

Мұғалімнің
  қызметі / Деятельность учителя

Оқушының
  қызметі / Деятельность учащихся

ҰБТ, МАБ –
  қа дайындық / Подготовка к ЕНТ

1.
  Бақылау
  және баға / Контроль и оценка
2.
  Үй
  тапсырмасы / Домашнее задание

§17 №  225,227,230

alt: Алгебра

alt: На ядре сидит барон Мюнхгаузен

alt: Формирование новых знаний. Вопросы

title: Урок  "Производные тригонометрических функций" в 10 классе.


extracted_text:
Самостоятельная
работа
Задание  2.
Используя свойства
функции, найдите
все значения x для которых:

Ответ:

g) нет решений.
Оценивание:  Работа учащегося
проверяется по дескрипторам.

Дескрипторы

балл

Каждое задание
  выполнено с использованием графика/свойств функции

1

Правильно
  определен интервал

1

Задание 3.
Доказать, что
графики функций  и  не имеют общих
точек.
Оценивание:  Проверка
выполняется самостоятельно согласно дескрипторам.

Дескрипторы

балл

Правильно построен
  график функции

1

Правильно построен
  график функции y=x+0,5

1

Правильно сделан
  вывод

1

Домашнее
задание

№ 1
Постройте графики функций  и y=6-x
на одной координатной плоскости.
 Найдите значения
х для которых значения функциибольше значений
функции y=6-x.
№ 2
Напишите уравнения
трех различных прямых пересекающих функцию .

file_name: Урок 1 Приложения.docx

alt: Самостоятельная работа Задание 2

title: Урок 1 Приложения


extracted_text:
Pаздел
  долгосрочного плана:
10.2А-Электрическое поле

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Поток вектора напряженности электрического поля. Теорема Гаусса.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.4.1.3 - применять теорему Гаусса для определения
  напряженности электрического поля заряженной бесконечной плоскости, шара,
  сферы и бесконечной нити;

Цели урока

Учащиеся смогутВыразить,свойства
  электростатического поля в другой, более общей форме, не прибегая к
  представлению о кулоновском поле точечного заряда.

Крийтерии успеха

Учащиеся могут
-выразить, свойства
  электростатического поля в другой, более общей форме, не прибегая к
  представлению о кулоновском поле точечного заряда;
- применять теорему Гаусса
  для определения напряженности электрического поля заряженной бесконечной
  плоскости, шара, сферы и бесконечной нити;

Языковые цели

Учащиеся дают определение введенной новой физической величине,
  характеризующей электрическое поле – поток Φ вектора
  напряженности электрического поля. Объясняют понятие элементарного потока вектора напряженности. Пишут теорему Гаусса.

Предварительные знания

Электрическое поле,
  напряженностьэлектрического поля, Силовые линии электрического поля

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Начало урока
5 минут

I. Организационный момент. Приветствие.
-
  Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Работать на уроке будет веселее, когда
  у всех замечательное настроение. Ребята, прочитайте тему урока, познакомьтесь
  с целью. Подумайте о том, как вам надо будет работать на уроке что бы быть
  успешным на данном уроке.

Поворачиваются друг к другу
  и улыбаются.

Ученики осмысливают
  поставленную цель.

Середина урока

II.
  Проверка пройденного материала.
По
  методу «Ромашка Блума» осуществляет проверку пройденного материала.
1.Можно
  ли создать электрический заряд?
2.
  Создаём ли мы при электризации электрический заряд?
3.
  Может ли заряд существовать отдельно от частицы?
4.
  Тело, суммарный  положительный  заряд частиц которого равен  суммарному
  отрицательному заряду частиц, является…..
5.
  Сила взаимодействия  заряженных частиц с увеличением  заряда любой из этих
  частиц…..
6.
  При помещении заряда в среду, сила взаимодействия между ними….
7.
  С увеличением расстояния между зарядами в 3 раза сила взаимодействия……
8.
  Величина, характеризующая электрические свойства среды, называется…
9.
  В каких единицах измеряется электрический заряд?
(1.Да;2.Нет;3.Нет;
  4.Нейтральными; 5.Увеличивается;6.Уменьшается; 7.Уменьшится в 9 раз; 8.Диэлектрическая
  проницаемость; 9. В кулонах)

Усвоение новой
  темы: Делит на группы. Даёт инструкцию, раздает задания.
НАПОМИНАНИЕ в
  ХОДЕ УРОКА о личной миссии, успешности, образования.
Пример, все
  ли ты сделал для успешности на уроке?
Вопросы для
  закрепления нового материала:
1. Какую новую физическую величину, характеризующую
  электрическое поле нужно ввести, чтобы можно было выразить свойства
  электростатического поля в другой, более общей форме, не прибегая к
  представлению о кулоновском поле точечного заряда? (поток Φ вектора
  напряженности)
2. С помощью
  какой формулы можно высчитать элементарный поток вектора
  напряженности?
(ΔΦ = E ΔS cos α = En ΔS),
3. Сформулируйте
  теорему Гаусса.
4. Сможет ли кто
  из вас привести доказательство теоремы Гаусса?
(Если нет
  желающих это задание дается на дом).
Работа в парах.
  Приготовить постер на заданую тему.
1
  пара:Напряженности
  электрического поля.
2 пара:Напряженность
  поля заряженной плоскости
3 пара:Напряженность
  поля заряженной сферы

4 пара:Напряженность
  поля, созданного шаром, заряженным равномерно по всему объему

5 пара:Напряженность
  поля,  длинной однородно заряженной нити.
Каждая пара расписывает и объясняет
  свою часть темы.
Когда в жизни
  этот материал тебе может пригодиться?

Решение задачи по теме
разбор
  качественных задач
  . Два одинаковых по модулю заряда находятся на некотором расстоянии друг от
  друга. В каком случае напряженность в точке, лежащей на половине расстояния
  между ними, больше: если эти заряды одноименные или разноименные?
  (Разноименные. При одноименных точечных зарядах напряженность будет равна
  нулю). Почему птицы слетают с провода высокого напряжения, когда включают
  ток? (При включении тока высокого напряжения на перьях птицы возникает
  статический электрический заряд, вследствие чего перья птицы топорщатся и расходятся
  (как расходятся кисти бумажного султана, соединенного с электро-статической
  машиной). Это пугает птицу, она слетает с провода.)

∙ Разбор расчётных задач·
Рассчитайте поток вектора напряженности
  Ф проходящий через замкнутую поверхность площадью S=20 см2  под
  углом 600 к нормали этой площадки. Напряженность электрического
  поля на данном участке пространства равна 4 .
(4 Н·м)
 В некоторой точке поля на заряд 2 нКл
  действует сила 0,4 мкН. Найти напряженность поля в этой точке. (200 В/м)
Какая сила действует на заряд 12 нКл,
  помещенный в точку, в которой напряженность электрического поля равна 2
  кН/Кл? (24 мкН)

Ученики отвечают на уровневые вопросы.

Взаимооценивание: большим пальцем вверх или вниз.

Читают текст, обсуждают, делают пометки

Дают
  рефлексию об успешности действия.

Ученики отвечают на уровневые вопросы.

Ученики
  по раздаточному материалу, в парах разбирают формулы, выступают перед классом

Отвечают
  на рефлексивный вопрос

Ромашка Блума

Конец урока
5 минут

Рефлексия.
-
  Чему мы учились на уроке? (………..)
  - Что узнали нового? ( ……….)
-
  Что было ценным на уроке? (…………….)
-
  Насколько я сегодня был успешен? (…………..)
-
  Счастлив ли я?
Домашнее
  задание.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация будет
  использоваться при делении на группы для работы с текстом.

Взаимооценивание,
  формативное оценивание по критериям. Письменную работу учитель проверяет сам
  по критериям успеха

Ученики будут работать в
  парах, двигаться по классу и будут активны.
Задания в листе оценивания
  оформлены доступным шрифтом, что не причинит вреда для зрения.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
  ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теорема Гаусса.docx

alt: P аздел долгосрочного плана: 10

alt: Какую новую физическую величину, характеризующую электрическое поле нужно ввести, чтобы можно было выразить свойства электростатического поля в другой, более общей форме, не прибегая к представлению…

математика

group: Дисциплины

title: Теорема Гаусса


extracted_text:
1. Независимость студента
Самостоятельность студента – это способность ставить перед
собой различные учебные задачи и решать их без поддержки и мотивации извне. Это
связано с потребностью человека совершать действия по собственному
сознательному побуждению. То есть на первый план выходят такие черты ребенка,
как познавательная активность, интерес, творческая направленность,
инициативность, умение ставить цели, планировать свою работу. Помощь взрослого
заключается в том, чтобы заставить эти качества проявиться в полной мере, а не
подавлять их постоянной гиперопекой. К чему может привести этот тотальный
контроль? Ребенок постепенно перестает отвечать за свои поступки; перекладывает
вину на взрослых. Важно дать ему понять, что успех зависит в первую очередь от
его инициативы и самостоятельности, а вовсе не от маминых или отцовских
стараний.
Проблема формирования учебной самостоятельности студентов до
сих пор актуальна. Это объясняется тем, что современный педагог ставит перед
собой комплекс задач для достижения главной цели образования: формирования у
учащихся готовности к самоопределению и саморазвитию в постоянно меняющихся
условиях развития нашего общества.
На начальном этапе обучения в деятельности учителя
приоритетными задачами являются: обучение учащихся умению ставить цели и самостоятельно
организовывать свою деятельность по их достижению; оценить результаты своих
действий.
То есть основной задачей педагога является формирование
компонентов учебной деятельности. При этом под формированием понимается не
«насильственная» деятельность «извне», а создание условий для организации и
управления самостоятельной деятельностью учащихся. Роль педагога в этом
процессе заключается также в выборе необходимых средств и приемов их
реализации.
Для эффективного управления самостоятельной учебной деятельностью
студентов важно определить признаки самостоятельной работы:
• наличие задания преподавателя;
• руководство учителя;
• самостоятельность студентов;
• выполнение задания без непосредственного участия учителя;
• студенческая активность.
Для успешной организации самостоятельной работы на уроке
учителю важно использовать различные методические рекомендации, памятки. При
выполнении различных заданий или анализе выполненных заданий внимание учащихся
постоянно привлекают памятки, рекомендации, алгоритмы. Это помогает им быстрее
освоить необходимые навыки, усвоить определенный порядок действий и некоторые
общие способы организации своей деятельности.
Очень важно контролировать выполнение самостоятельной
работы. Каждую самостоятельную работу необходимо проверять, подводить итоги,
определять: что сделано лучше, а на что следует обратить особое внимание.
Необходимо распознать причину ошибки — найти правильный способ ее устранения.
Именно при выполнении самостоятельной работы появляется реальная возможность
выяснить причину ошибки, а, следовательно, правильно спланировать
самостоятельную работу учащихся, связанную с повышением квалификации,
достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени.
Результаты самостоятельной работы позволяют студенту увидеть свой прогресс.
Поскольку одной из ведущих задач, стоящих перед учителем,
является создание условий для организации и управления самостоятельной
деятельностью учащихся, возникает необходимость определения основных этапов
организации самостоятельной учебной деятельности младших школьников, как на
уровне учителя и на уровне ученика. Технологическим обоснованием такой
организации является деятельность учителя и ученика на соответствующих этапах
урока.
Развитие познавательной активности и самостоятельности детей
более эффективно, если на уроках английского языка используются определенные
задания. К ним относятся:
• задачи, не сводимые к известным методам решения;
• задания, способствующие созданию проблемной ситуации;
• задания на использование жизненного опыта детей;
• задания, несущие в себе элементы зрелищности;
• задания практической важности;
• задачи, допускающие разные способы решения.
Учащегося следует хвалить за любую инициативу, проявленную
при выполнении учебных заданий: необычно решил задачу, сам нашел дополнительный
материал при подготовке к уроку, открыл новый способ запоминания и т. д.

2. Проектные задания на уроках английского языка в начальной
школе.
В настоящее время все более актуальным в образовательном
процессе становится использование в обучении приемов и методов, формирующих
умение самостоятельно получать новые знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Общая дидактика и частные
методы в рамках предмета требуют решения задач, связанных с развитием у
школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это
предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания
образования. В последние годы эту проблему пытаются решить в начальной школе, в
частности, путем организации проектной деятельности. Метод проектов лежит в
основе проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для
самостоятельного освоения учащимися учебного материала в процессе реализации
проекта.
Однако при более внимательном рассмотрении того, что обычно
называют проектной деятельностью в начальной школе, обнаруживаются две
крайности. Либо это механический перенос метода проектов в начальную школу из
начальной или старшей школы, либо просто присвоение имени «проект» всему, что
делается.
Однако, по мнению ученых (А.Б. Воронцова, В.М. Заславский,
С.В. Егоркина и др.), полноценная проектная деятельность не соответствует
возрастным возможностям младших школьников. Неэффективно переносить способы
работы из основной школы в начальную без подготовки для этого необходимой
почвы. Проектные задания могут стать прообразом проектной школы для младших
школьников
Метод проектных заданий позволяет органично интегрировать
знания учащихся из разных областей при решении одной задачи, дает возможность
применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Так в
чем же основные преимущества ее превосходства над всеми остальными техниками?
Во-первых, это его прагматичная ориентация на результат; во-вторых, этот
результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике; в-третьих, позволяет
органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной
задачи.

3. Использование проектных заданий на уроках английского
языка в начальной школе.
Метод проектов нашел широкое применение во многих странах
мира, главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания
учащихся из разных областей вокруг решения одной задачи, дает возможность
применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые. идеи.
Основная идея такого подхода к обучению иностранным языкам,
таким образом, заключается в смещении акцента со всевозможных упражнений на
активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления
знания определенных языковых средств. Только метод проектов может решить эту
дидактическую задачу и, соответственно, превратить уроки иностранного языка в
дискуссионный, исследовательский кружок, в котором решаются действительно
интересные, практически значимые и доступные для учащихся задачи с учетом
особенностей культуры страны и, по возможности на основе межкультурного
взаимодействия. На таких уроках всегда должен быть предмет для обсуждения. В
основе проекта лежит проблема. Для ее решения учащимся необходимо не только
знание языка, но и владение большим объемом различных предметных знаний,
необходимых и достаточных для решения данной задачи. Кроме того, студенты
должны обладать определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными
навыками. К первым относятся умение работать с информацией, с текстом (выделять
основную мысль, искать нужную информацию в иноязычном тексте), анализировать
информацию, делать обобщения, выводы и т. д., умение работать с разнообразными
справочный материал. Формирование многих из этих умений и является целью
обучения различным видам речевой деятельности. Психологи относят к творческим
способностям, прежде всего, способность генерировать идеи, для чего необходимы
знания в разных областях, умение находить не один, а множество вариантов
решения проблемы, умение прогнозировать последствия принятого решения. К
коммуникативным навыкам следует отнести, прежде всего, умение вести дискуссию,
слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную
аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично
излагать свои мысли. Таким образом, для грамотного использования метода
проектов требуется значительная подготовительная работа, которая, безусловно,
проводится в целостной системе обучения в школе не только при обучении
иностранному языку, и вовсе не необходима, предвосхищая работа учащихся над
проектом. Такая работа должна проводиться постоянно, систематически и
параллельно с работой над проектом. Наш предмет вносит весомый вклад в общее
развитие ребенка. Как нетрудно заметить, метод проектов является сущностью,
составной частью развивающего, личностно ориентированного характера
образования. Конечно, наиболее полно его можно использовать на уроках и во
внеурочное время в школах и гимназиях, работающих по второй - четвертой моделям
обучения. А вот в начальной школе целесообразно использовать систему проектных
заданий, основная идея которых состоит в том, что, решая их, младший школьник
фактически овладевает основами метода проектирования.
Через опыт решения ряда подобных задач на уроках английского
языка в первые годы обучения младшие школьники (без специального акцента)
осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. Система
задач, входящая в ткань задачи, фактически задает «стратегию решения» этой
задачи. (В старших - 4-5 классах целесообразно использовать неупорядоченный
набор заданий вместо упорядоченной системы заданий; в этом случае дети сами
выстраивают свою «стратегию» решения задачи. В предельном случае, некоторые
задачи изначально вообще явно не выделяются.Выявление их в общем контексте
задачи возлагается на самих учащихся.Эта форма проектной задачи наиболее близка
к собственно проекту.)
Проектное задание – это система заданий (действий),
направленных на поиск способа достижения результата, которая ориентирована на
использование учащимися ряда способов действия, средств и приемов не в
стандартной (учебной) форме, а в образовательных пространствах, специально
созданных педагогом. Отличие проектной задачи от полноценного проекта
заключается в том, что для ее решения младшим школьникам предлагаются все
необходимые инструменты и материалы в виде набора задач и данных, необходимых
для их выполнения. Кроме того, проектная учебная задача является менее объемной
дидактической единицей по сравнению с проектом. Проектные задания могут быть:
предметными и межпредметными, разновозрастными и одновозрастными.

file_name: публикация.docx

alt: Поскольку одной из ведущих задач, стоящих перед учителем, является создание условий для организации и управления самостоятельной деятельностью учащихся, возникает необходимость определения основных этапов организации самостоятельной…

title: Проектные задачи на уроках английского языка


extracted_text:
Приложение «Форма заявки
на передачу проекта для трансляции на интернет – канале «АТК-ТV

Согласие режиссера на
использование  оргкомитетом  Международного  Онлайн - кинофестиваля
«Альтернативная территория кино» фильма  «В сетях коррупции»

file_name: - 2021 Приложение Форма заявки на передачу проекта для трансляции.docx


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению на родном
(русском) языке составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта, программы М. И. Кузнецовой, В. Ю. Романовой, Л. А.
Рябининой, О. В. Соколовой  (Примерная образовательная программа учебного
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» для образовательных
организаций, реализующих программы начального общего образования– М, 2020)

Рабочая программа имеет целью:
- развитие читательских умений, воспитание ценностного
отношения к русской литературе и русскому языку как существенной части родной
культуры; включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа
и приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего
народа; осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение русской культуры.

И способствуют решению следующих задач:
-формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества;
-воспитание ценностного отношения к
историко-культурному опыту русского народа, введение обучающегося в
культурно-языковое пространство своего народа; формирование у младшего
школьника интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
-формирование представлений об основных
нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского сознания и
отраженных в родной литературе;
-обогащение знаний о художественно-эстетических
возможностях русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
-формирование потребности в постоянном чтении для
развития личности, для речевого самосовершенствования;
-совершенствование читательских умений понимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение
опыта создания устных и письменных высказываний о прочитанном.
.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с основной  образовательной
программой  начального общего образования ГБОУ СПЛ, рабочая программа
рассчитана на 34 часа в год (1 час  в неделю).

Используемый УМК:

Учебник

Методические материалы

Литературное
  чтение на родном русском языке:4 класс :Учебное пособие для образовательных учреждений
  (О.М.Александрова,М. И. Кузнецова, В. Ю.
  Романова и др.) М.: Просвещение», 2021
  г.

1.Программа М. И. Кузнецовой, В. Ю. Романовой, Л. А.
  Рябининой, О. В. Соколовой  (Примерная образовательная программа
  учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» для
  образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования–
  М, 2020)

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы
            •          умение с гордостью
и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих
произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах
восхищение и уважение к ним;
•          умение самостоятельно находить
произведения о своей Родине, с интересом читать, создавать собственные
высказывания и произведения о Родине.

Обучающийся получит возможность для
формирования
•          понимание того, что отношение к
Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых
текстах, в том числе пословицах и поговорках;
•          понимания того, что отношение к
Родине начинается с отношения к семье и к малой родине, нахождения примеров
самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений;
•          умения собирать материал для
проведения заочных экскурсий по любимым местам своей Родины, местам, воспетым в
произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию до слушателей,
используя художественные формы изложения (литературный журнал, уроки-концерты,
уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
•          умения составлять сборники
стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения            собственного
сочинения;

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
•          развитие умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
•          овладение начальными формами
познавательной и личностной
рефлексии.

Познавательные УУД:
•          освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
•          совершенствование умений
использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, совершенствование умения готовить свое выступление,
соблюдая нормы этики и этикета;

Коммуникативные УУД:
•          развитие умений слушать собеседника
и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
•          совершенствование умений
определять общую цель и пути ее достижения, договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности

Предметные результаты
Обучающийся
научится
•          осознавать
значимость чтения родной русской литературы для личного развития; для познания
себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной самоидентификации;
для приобретения потребности в систематическом чтении русской литературы;
•          ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами, определять позиции героев художественного текста,
позицию автора художественного текста, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
•          владеть
элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
•          совершенствовать
в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: чтение
вслух и про себя, владение элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
•          применять
опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного
или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения;
•          самостоятельно
выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать собственный круг
чтения; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.

Обучающийся получит возможность научиться
•          воспринимать           художественную      литературу     как
один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных)
произведений с впечатлениями от других видов искусства;
•          писать
сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
•          создавать
проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;

Содержание учебного предмета, курса
Раздел 1. Мир детства (16 ч)

Я и книги (5 ч)
Пишут не пером, а умом
В.И. Воробьев . Мой дневник.
И. Краева Письмописательное искусство.
В.П. Крапивин. День рождение.
Т.В. Толстая . Детство Лермонтова.

Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела. Л.Л. Яхнин . Последняя рубашка.
Л.Л. Яхнин . Последняя рубашка. Пересказ.
Ю.А. Буковский . О Доброте- злой и доброй .
Выразительное чтение . Ю.А. Буковский . О Доброте- злой и доброй
Живи по совести. П.В. Засодимский .Гришина  милостыня.
Н.Г. Волкова . Дреби- Дон. Чтение и пересказ по плану.
В.Н. Крупинин.Сушенная малина . . Пословицы.
Я и моя семья  (4 ч)
В дружной семье и в холод и в дождь. В.М. Шукшин. Как зайка летал.

А.Л. Решетов  Зернышки спелых яблок. Выразительное чтение
А.Л. Решетов  Зернышки спелых яблок. Характеристика героев.
О.Ф. Кургузов. Душа нараспашку. Чтение по ролям.
Я фантазирую и мечтаю (3ч)
Я фантазирую и мечтаю. В.П. Крапивин.Зеленая Груша.
Л.К. Чуковская . Памяти детства. Выразительное чтение .
В.П. Крапивин . Что такое стихия. Беседа по содержанию.
Г.А. Скребицкий .Чему. научила сказка Составление плана.
Г.А. Скребицкий .Чему. научила сказка. Пересказ по составленному
плану.
Повторение и обобщение по разделу  « Мир детства»

Раздел 2. Россия – Родина моя (18 ч)
Люди земли русской  (4 ч)
Люди земли русской. Н.М. Коняев .Правнуки богатырей.
В.А. Бахревский . Семен Дежнев.
О.М. Гурьян . Мальчик из Холмогор.
А.Н. Майков . Ломоносов . выразительное чтение .
Что мы родиной зовём (3 ч)
Всякая душа празднику рада. В.А. Никифоров- Волгин . Серебрянная
метель.
А.А.Коринфский . Христославы. А.Н. Майков. Христос Воскрес!
Выразительное чтение.
А.И. Куприн . Пасхальные колокола.. Выразительное чтение .
Саша Черный . Пасхальный визит. К.М. Фофанов. Под напев молитв
пасхальных…

О родной природе (9 ч)
Неразгаданная
тайна — в чащах леса…И.С. Никитин. Лес. Выразительное чтение.
М.М.
Пришвин. Река.В.Г. Распутин. Горные речки.Выразительное чтение.
Шел
седой старик туман. И.П. Токмакова .Туман .В.П. Астафьев.Зорькина песня.
Повторение
иобощение темы «Россия –родина моя.»

Тематическое планирование

№ п/п

Раздел
(Тема)

Ключевые воспитательные задачи

Количество часов

В том числе количество часов:

Контроль-ные работы

Лаборатор-ные работы

Практичес-кие работы

Развитие речи

1.

Раздел
  1
Мир
  детства

-введение обучающегося в
  культурно-языковое пространство своего народа; формирование у младшего
  школьника интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
  нравственных, эстетических ценностей; формирование представлений об
  основных нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского
  сознания и отраженных в родной литературе;

18

-

-

-

-

Я
  и книги

5

-

-

-

-

Я
  взрослею

6

-

-

--

-

Я
  и моя семья

4

Я
  фантазирую и мечтаю

3

-

-

-

-

2.

Раздел
  2 Россия –родина моя

-формирование основ российской
  гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и
  историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
  формирование ценностей многонационального российского общества; воспитание
  ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,

16

-

-

-

-

Люди русской  земли

4

-

-

-

-

Что
  мы родиной зовём

3

-

-

-

О
  родной природе

9

ИТОГО

34

-

-

-

-

Календарно-тематическое
планирование по предмету «Литературное чтение на родном русском языке»

№
п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Дата проведения

Предметные

Метапредметные

Личностные

по плану

фактически

Раздел 1 Мир детства

Я и книги (5 ч)

1.

Испокон века
  книга растит человека

Принимать учебную задачу урока.
  Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Регулятивные: ставить
  новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, ориентация в
  прописи.
Познавательные: использовать общие приемы решения
  задач
Коммуникативные задавать вопросы.

Адекватная
мотивация, принятие образа «хорошего ученика»

2.

Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с
  картинками»).

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: формулировать
  и удерживать учебную задачу.
Познавательные: использовать общие приемы решения
  задач
Коммуникативные: уметь просить о  помощи,
  обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Адекватная
мотивация, личностная ответственность за свои поступки,
 здоровьесберегающее

 поведение

3

И.А. Гончаров. Фрегат «Паллада»

Отвечать на вопросы по
  содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам; передавать
интонационно конец предложения. Объяснять название произведения.

Регулятивные: формировать
  учебную задачу , применять установленные правила
Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять
  полученные умения и навыки.
Коммуникативные. Адекватно использовать речь для планирования и
  регуляции своей деятельности.

Адекватная

мотивация, устойчивое
  следование в поведении социальным нормам.

4

С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы)

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять
  полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели.
Коммуникативные уметь просить
  помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для
  партнёра высказывания.

Адекватная
мотивация,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее
  поведение.

5

 С. Т. Григорьев. «Детство
  Суворова» (фрагмент).

Отвечать на вопросы по
  содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам; передавать
интонационно конец предложения. Объяснять название произведения.

Регулятивные: применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять
  полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели.
Коммуникативные уметь просить
  помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для
  партнёра высказывания.

Адекватная
мотивация,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее
  поведение.

Я взрослею (6 ч)

6

Скромность красит человека

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила;
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные  уметь
  просить помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания

Самоопределение
  позиции школьника на основе положительного отношения к школе, ставить новые
  учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

7

Л.Л. Яхнин . Храбрец

Отвечать на вопросы по
  содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам; передавать
интонационно конец предложения. Объяснять название произведения.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью,
  задавать вопросы, строить понят ные для партнёра высказывания.

Самоопределение позиции школьника на основе положи
  тельного отношения к школе,  договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

8

И. П. Токмакова. «Разговор
  Татарника и Спорыша».

Знакомиться с произведениями малых фольклорных жанров –
  пословицей; развивать интерес к произведениям народного творчества.

Регулятивные: формировать и
  удерживать учебную задачу, применять установленные правила.
Познавательные: поиск и выделение информации
Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью.

Адекватная

мотивация, личностная
  внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе.

9

Е. В. Клюев. «Шагом марш».

Ставить вопросы,
  выделять главное, видеть смысл в информации, аргументировано высказываться,
  делать логические умозаключения.

Регулятивные: формировать
  учебную задачу, применять установленные правила
Познавательные: использовать общие приёмы решения задач
Коммуникативные уметь просить о помощи, обращаться за помощью.

Адекватная

мотивация, личностная
  самооценка, здоровье сберегающее поведение.

10.

Любовь всё побеждает Б. П. Екимов.
  «Ночь исцеления».

Объяснять значений слов
  счастливый человек, дружба, друг.  Объяснять название произведения и по
  названию прогнозировать его содержание. Описывать характер героев. Сравнивать
  ситуации и поступки героев в текстах, давать оценку поступкам: хорошо, плохо,
  можно, нельзя.

Регулятивные:
  контролировать и оценивать процесс и результат  деятельности
  Познавательные: использовать знаково-символи-ческие средства и применять
  знания, умения  и навыки.
Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью,
  задавать вопросы

Адекватная

мотивация, осознание
  ответственности, адаптация поведения в детском коллективе.

11

 И. А. Мазнин «Летний
  вечер»..

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: применять
  установленные правила
Познавательные: использовать знаково-символические средства и
  применять простейшие навыки письма
Коммуникативные адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать
  собеседника.

Адекватная

мотивация, принятие образа
  «хорошего ученика»
адаптация поведения в
  детском коллективе.

Я и моя семья(4 ч)

12

Такое разное детство

Сравнивать ситуации и поступки
  героев в текстах, давать оценку поступкам: хорошо, плохо, можно, нельзя.
Отвечать на вопросы. Находить в
  тексте подтверждение своих высказываний и суждений.

Регулятивные: формировать
  учебную задачу и удерживать внимание
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель.
Коммуникативные уметь
  просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, проявлять активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Адекватная

мотивация, принятие образа
  «хорошего ученика», здоровьесберегающее поведение.

13

К. В. Лукашевич. «Моё милое
  детство»

Знакомиться с произведениями малых фольклорных жанров –
  пословицей; развивать интерес к произведениям народного творчества.

Регулятивные: формировать
  учебную задачу , применять установленные правила
Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять
  полученные умения и навыки.
Коммуникативные. Адекватно использовать речь для планирования и
  регуляции своей деятельности.

Адекватная

мотивация, устойчивое
  следование в поведении социальным нормам.

14

Е. Н. Верейская. «Наташа  пишет
  ночью письмо и затем его сжигает»

М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик»

Регулятивные: применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять
  полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели.
Коммуникативные уметь просить
  помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для
  партнёра высказывания.

Адекватная
мотивация,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее
  поведение.

15

Проект «Мои воспоминания о детстве

Сравнивать ситуации и поступки
  героев в текстах, давать оценку поступкам: хорошо, плохо, можно, нельзя.
Отвечать на вопросы. Находить в
  тексте подтверждение своих высказываний и суждений.

Регулятивные: применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять
  полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели.
Коммуникативные уметь просить
  помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для
  партнёра высказывания.

Адекватная
мотивация,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее
  поведение.

Я
  фантазирую и мечтаю( 3 ч)

16

Придуманные
  миры

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила;
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные  уметь
  просить помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания

Самоопределение
  позиции школьника на основе положительного отношения к школе, ставить новые
  учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

17

. Т. В.
  Михеева. «Асино лето» (фрагмент).

Сравнивать ситуации и поступки
  героев в текстах, давать оценку поступкам: хорошо, плохо, можно,
  нельзя.Отвечать на вопросы. Находить в тексте подтверждение своих
  высказываний и суждений.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью,
  задавать вопросы, строить понят ные для партнёра высказывания.

Самоопределение позиции школьника на основе положи
  тельного отношения к школе,  договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

18

В. П. Крапивин. «Голубятня
  на желтой поляне» (фрагменты).
 Проверочная работа

Ознакомятся с произведениями
  русских писателей. Читать выразительно, отвечать на вопросы.  Находить
  непонятные и незнакомые слова в тексте.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать
  вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Самоопределение позиции школьника на основе положи
  тельного отношения к школе,  договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

Раздел 2 Россия –родина моя

Люди русской  земли( 4ч)

19

Е. В. Мурашова  «Каффа»

Наблюдать,
  слушать, делать выводы, прогнозировать, высказывать своё мнение, вести
  диалог, осознавать свою учебную задачу. Уметь выделять необходимую
  информацию, выдвигать гипотезу и обосновывать её. Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила;
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные  уметь
  просить помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания

Самоопределение
  позиции школьника на основе положительного отношения к школе, ставить новые
  учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

20

К.И. Кунин «За три моря.
  Путешествие Афанасия Никитина»

Читать вслух лирические
  стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца
  предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении
  слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им
  созданные.
Наблюдать за ритмом
  стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
  стихотворений.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью,
  задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Самоопределение
  позиции школьника на основе положи тельного отношения к школе, адекватно
  воспринимать предложения  учите лей, товарищей по исправлению допущенных
  ошибок.

21

В.А. Гагарин «Мой брат
  Юрий»

Овладевать знаниями через
  исследовательскую работу с текстом. Участвовать в постановке темы,
  целеполагании.  Формулировать вопросы для внимательного читателя. Размышлять
  над проблемными вопросами и ситуациями. Работать в парах.
Учатся правильному и
  осмысленному чтению текстов. Понимают, что язык представляет собой явление
  национальной культуры.

Регулятивные: применять
  установленные правила в планировании способа решения;
Познавательные: обработка информации, осознанное и правильное чтение
  и написание;
Коммуникативные выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

Самоопределение
  позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

22

Ю.А. Гагарин «Сто
  восемь минут»
Г.С. Титов «Наш Гагарин»

Что мы
  родиной зовем (3 ч)

23

  А. Д. Дорофеев
  «Веретено».

Читать вслух лирические
  стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца
  предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении
  слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им
  созданные.
Наблюдать за ритмом
  стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
  стихотворений.

24

Сказ о валдайских
  колокольчиках.

Иметь представление об
  изученных произведениях.
Работать с аппаратом книги
  (учебной, художественной, научно-популярной, справочной),
  составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о
  прочитанном произведении или книге.

25

М.Я. Бородицкая «В
  гостях у лесника»
 Г.Я. Снегирёв   «Карликовая
   берёзка»
 В. Г. Распутин.
«Саяны».

Читать произведение. Отвечать
  на вопросы текста.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: обработка
  информации, осознанное и правильное чтение и написание;
Коммуникативные выполнять учебные действия в громкоречевой и
  письменной форме.

Самоопределение позиции школьника на основе
  положительного отношения к школе,  адекватно воспринимать предложения
  учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

О родной
  природе (9 ч)

26

Загадки.Пословицы.
Морозко.  Отрывок из
  русской народной сказки

Учиться правильному и
  осмысленному чтению текстов. Высказывать своё мнение. Выразительно читать
  стихотворение.

Регулятивные: применять
  установленные правила в планировании способа решения;
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;
Коммуникативные: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, строить
  понятные для партнёра высказывания.

Готовность
  следовать нормам здоровьесберегающего поведения.

27.

В.Ф. Одоевский «Мороз
  Иванович»

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;
Коммуникативные: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы,
  строить понятные для партнёра высказывания.

Готовность
  следовать нормам здоровьесберегающего поведения, проявлять активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

28

Д.Б. Кедрин «Мороз на
  стёклах»
 Н.Н. Асеев «Такой мороз.

Знакомиться с произведениями малых фольклорных жанров
  –загадкой; развивать интерес к произведениям народного творчества, отгадывать
  загадки.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения,
  анализировать информацию;
Коммуникативные: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы,
  строить понятные для партнёра высказывания.

Осознание
  ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

29

В. Д. Берестов.
  «Мороз». Проект «Мои первые народные  сказки».

Знакомиться с произведениями малых фольклорных жанров
  –загадкой; развивать интерес к произведениям народного творчества, отгадывать
  загадки.

Регулятивные: развивать
  рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;
Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего
  действия.

Готовность
  следовать нормам здоровьесберегающего поведения,  адекватно воспринимать
  предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок

30

Загадки
М.М. Зощенко «Гроза»
…

Читать вслух лирические
  стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца
  предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.

Регулятивные: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:
  осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию.
Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего
  действия.

Осознание
  ответственности человека за общее благополучие, адекватно воспринимать
  предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

31

Н.Г. Гарин –
  Михайловский «Детство Тёмы»
.

Совершенствовать навыки чтения,
  развивать устную речь, обогащать словарный запас; развивать творческие
  способности, воображение, логическое мышление; воспитывать любовь к добру, к
  красоте.
Давать характеристику героев
  произведения;  выделять главное; делать выводы; развивать речь, навык чтения.

Регулятивные: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
  Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные: адекватно использовать
  речь для планирования и регуляции своего действия

Осознание
  ответственности за общее благополучие, осознание своей этнической
  принадлежности, ценностное отношение к природному миру

32

А.А. Блок «Перед
  грозой»
А.А. Блок «После
  грозы»

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные:
  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и
  результат деятельности.
Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и
  регуляции своего действия.

 Мотивация
  учебной деятельности, готовность следовать нормам природоохранного
  нерасточительного здоровьесберегающего поведения.

33.

Загадки
В.А. Солоухин «Ветер»
Проверочная работа

Иметь представление об
  изученных произведениях.
Работать с аппаратом книги
  (учебной, художественной, научно-популярной, справочной),
  составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о
  прочитанном произведении или книге.

Регулятивные: развивать
  эстетические потребности, ценности и чувства.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, умение
  слушать собеседника.

Навыки
  сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
  выходы из спорных ситуаций, принятие образа «хорошего ученика».

34

Повторение и обобщение темы
  «Россия –родина моя.»

file_name: Рабочая программлитературное чтение на родном языке 4  класс.docx

alt: Используемый УМК: Учебник

alt: Коммуникативные УУД: • развитие умений слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и…

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: В.А. Бахревский . Семен Дежнев

alt: Я взрослею (6 ч) 6Скромность красит человека

alt: А. Д. Дорофеев «Веретено».

alt: М.Я. Бородицкая «В гостях у лесника»

alt: Загадки В.А. Солоухин «Ветер»

title: Рабочая программа по предмету литературное чтение на родном языке 4 класс


extracted_text:
2.
Схема обработки
документов
Рассмотрим
типичную схему документооборота в организации на при- мере потока входящих документов (рис. 16.3).

Рис. 16.3. Схема обработки документа

Порядок работы с внутренними документами несколько иной. Документ создается кем-либо из сотрудников, имеющих право на регистрацию докумен-
тов в потоке внутренних документов. После регистрации внутреннего доку- мента с ним могут выполняться те же
операции, что и с входящими или исхо- дящими документами.
При регистрации исходящего документа
указывается организация- корреспондент, в которую этот документ будет отправлен. Более того, послед-

ней операцией, выполняемой при обработке
исходящего документа, является его
отправка организации-корреспонденту. В остальном исходящие докумен- ты обрабатываются так же, как и внутренние.

alt: Схема обработки документов

title: Схема обработки документов


extracted_text:
Тема урока: История Тульского кремля

Цель
урока: познакомить учащихся с историей Тульского кремля, его архитектурой,
значимыми событиями и культурным наследием.

Ход
урока:

1.
Введение (5 мин)
   -
Приветствие учащихся и проверка их готовности к уроку.
   -
Объяснение темы урока и его цели.
   -
Предварительный опрос учащихся о том, что они уже знают о Тульском кремле.

2.
История тульского Кремля (15 мин)
   -
Рассмотрение исторического контекста возникновения Тульского кремля.
   -
Обсуждение роли Кремля в разные периоды истории Тулы и России.
   -
Представление основных событий и достижений, связанных с Тульским кремлем.

3.
Архитектура тульского Кремля (20 мин)
   -
Рассмотрение особенностей архитектуры Тульского кремля.
   -
Обсуждение стилей и направлений, которые влияли на его строительство.
   -
Изучение архитектурных элементов, таких как башни, стены, церкви и палаты.

4.
Значимые события и культурное наследие (15 мин)
   -
Представление значимых исторических событий, связанных с Тульским кремлем,
таких как важные политические события, церемонии и праздники.
   -
Рассмотрение культурного наследия Кремля, включая его музеи, выставки и
художественные коллекции.

5.
Рефлексия и обсуждение (5 мин)
   -
Заключительная беседа, во время которой учащиеся могут поделиться своими
впечатлениями об уроке и задать вопросы.
   -
Подведение итогов урока и обобщение основных знаний о Тульском кремле.

6.
Домашнее задание (5 мин)
   -
Задание для домашней работы: написать небольшое эссе о значимости Тульского кремля
в истории и культуре России.

file_name: Юцис А.Э. История Тульского кремля.docx

alt: Тема урока: История Тульского кремля

title: История Тульского кремля


extracted_text:
Задания для рубежного контроля по темам МДК
Раздел 2. МДК 04.02 Основы анализа бухгалтерской
отчетности
Тема 2.2.  «Анализ формы
№1 «Баланс»»

Вопросы для самоконтроля

1.     Подготовка
к анализу структуры и динамики баланса.
2.     Характеристика
имущественного положения предприятия на основании анализа актива баланса. Система
показателей рентабельности.
3.     Анализ
структуры пассива баланса.
4.     Расчет
и оценка по данным баланса показателей, характеризующих финансовую устойчивость
предприятия.
5.     Расчет
и оценка по данным баланса финансовых коэффициентов ликвидности.

alt: Задания для рубежного контроля по темам