extracted_text:
Игра
– квест «Путешествие знатоков дорожного движения»
Содержание

Введение……………………………………………………………………………………..

3

Основная часть. Сценарий игры-квеста
«Путешествие знатоков  дорожного движения»…………………………………

7

Анализ результатов игры-квеста …………………………………………………….
Заключение…………………………………………………………………………………

14
15

Используемые
  источники информации………………………………………………
Приложение
  1…………………………………………………………………………….

16
17

Приложение
  2……………………………………………………………………………

18

Приложение
  3……………………………………………………………………………

19

Приложение
  4…………………………………………………………………………….

21

Приложение
  5……………………………………………………………………………

23

Приложение
  6……………………………………………………………………………

25

Приложение 7……………………………………………………………………………

27

Пояснительная записка
Повседневная
жизнь таит много опасностей. Поэтому вопрос дорожной безопасности требует
особого внимания. Дорожно-транспортный травматизм в городе является самым
распространённым видом детского травматизма. С  самого раннего возраста
необходимо обучение детей Правилам дорожного движения.
В
данной работе представлена методическая разработка сценария        «Путешествие
знатоков дорожного движения» в форме квеста (игры-приключения) для детей 7 –
10  лет по  обучению школьников правилам              дорожного движения и
правилам безопасного поведения на дороге. Квест      «Путешествие знатоков
дорожного движения» - современная форма активной приключенческой игры с
разнообразными заданиями, которая способствует
    закреплению знаний, более успешному усвоению определенных навыков           безопасного
поведения на дороге, активизации учебного процесса, так как опирается на
природные потребности учащихся. Квест
может быть представлен как форма итогового или промежуточного контроля при
реализации                        дополнительных общеразвивающих программ для
изучения правил дорожного движения.
Результативней квест становится, если присутствует элемент     соревнования
между командами или отдельными обучающимися. Это               значительно
повышает самоконтроль занимающихся, приучает к четкому        соблюдению
установленных правил, активизирует деятельность. А завоевание победы или
какой-либо выигрыш побуждает к дальнейшим действиям. Притом не всегда в
конкурсах побеждают успевающие, с высоким уровнем развития.     Зачастую много
терпения, сноровки, настойчивости проявляют в игре те, у кого этих качеств не
хватает для систематической учебной деятельности. При    разработке квеста
учтены возрастные особенности обучающихся, задания     составлены для детей 7 -10
лет, чтобы задания входили в объём изученного    материала и вызывали
положительные эмоции, т.е. хорошее настроение, удовлетворение от удачного
ответа. Цель поставлена вполне достижимой, а сама игра –  становится доступной
и привлекательной.
Предлагаемый материал может быть использован без
дополнительной    подготовки и предназначен для педагогов общеобразовательных
учреждений,   педагогов дополнительного и общего образования,
педагогов-организаторов,    руководителей отрядов ЮИД.

Методическая
цель квеста: проверка приобретенных (имеющихся) знаний
по правилам дорожного движения и формированию у детей устойчивых навыков
безопасного поведения на улицах города, способствовать развитию мышления,
скорости реакции, познавательной активности, выявление процентного           соотношения
учащихся, обладающих и не обладающих определенной базой знаний правил дорожного
движения и навыками безопасного поведения на улицах города.

Задачи:
1.       Образовательные:
- активизация интереса к предмету через игровую деятельность;
- формирование умений применять полученные знания в нестандартной           ситуации;
- формирование умений выбирать рациональные способы выполнения работы;
- закрепление правил дорожного движения;
- формирование умений коллективной работы.
2.        Воспитательные:
- воспитать систему взглядов на окружающий мир;
- воспитать способность следовать нормам поведения;
- воспитать нормы социального поведения детей;
3.       Развивающие:
- развитие речи, мышления, памяти;
- развитие сенсорной и эмоционально-волевой сфер личности;
- развитие навыков определения опасных дорожных зон и ситуаций;
- развитие умственной деятельности, способности наблюдать, делать выводы,
проверять результаты.
Возраст
детей: 7 – 10 лет

Цель
участников квеста: пройти квест и победить командой
(успешно    выполнить все задания и завершить игру, опережая всех)

Прогнозируемый
результат: успешное выполнение всех заданий квеста   благодаря
имеющимся знаниям правил безопасного поведения на дороге,         творческой
активности и командной взаимопомощи.

Тип
занятия: комбинированная активная
приключенческая игра.

Форма
организации работы с детьми: групповая

Методы
и приёмы: рассказ, объяснение правил игры,
демонстрация заданий (информационный метод); самостоятельная работа –
практические, тестовые, подвижно и мыслительно-активные задания (репродуктивный
метод с            элементами исследований); самостоятельная работа по решению
поставленной проблемы, ситуации и выработки навыков принятия групповых решений
 (проблемный метод).

Оборудование: компьютер
или мультимедийный проектор, карточки с      дорожными знаками, цветные
карандаши или фломастеры, плакаты по ПДД, кроссворды, загадки, эстафеты  по
ПДД, мозаика (пазлы).

Оценивание: за каждый правильный ответ команда
получает 5 баллов.

План мероприятия:
1.Организационный момент. Приветствие
команд. Слово педагога          (воспитателя).
2.Станция
«ДА – НЕТ».
3.Станция «Разбился знак дорожный – нам
собрать его не сложно».
4.Станция  «Ключевое слово».
5.Станция «Светофор из шариков».
6. Станция
«Разрешается – запрещается».
7. Станция «Найди пару».
8. Станция «Мозаика».
9.Станция «Загадки».
10. Рефлексия. Подведение итогов. Заключение.

Ход
квеста
(Организационный
момент)
Ведущий:
Здравствуйте, все участники сегодняшнего квеста «Путешествие знатоков дорожного
движения». Это удивительное приключение посвящено   изучению и умению применять
на практике знания правил дорожного движения и правил безопасного поведения на
улице. Вас ждут самые разнообразные  задания на
знание ПДД в комнатах, которые вам так же предстоит найти.

Ведущий:
Нам необходимо разделиться на команды по 6-8 человек. Командам  дается 5 минут
на выбор названия и лидера.

Ведущий:
Команды, готовы представиться?
(представление
названий команд лидерами)

Ведущий:
Я обращаюсь к командам, все ли из вас знают, что квест – это удивительное и
таинственное приключение, в котором иногда кажется, что   выхода нет! Но,
однако, благодаря общим усилиям команды и лидера, всегда можно решить любые
таинственные и сложные задания.
(ответы
детей)

Ведущий:
А все ли из вас знают правила дорожного движения и безопасного поведения на
улице
(ответы
детей)

Ведущий:
Прошу лидеров команд подойти ко мне и вытянуть себе           маршрутный лист
(Приложение 1)

Ведущий:
Теперь у каждой команды есть лидер, название и план, по          которому вы
можете двигаться. На каждой станции вас ждут разные задания, правила выполнения
вам объяснять будут квест-инструкторы, которых мы вам и представляем.
(знакомство
с квест-инструкторами)

Ведущий:
Сегодня на протяжении всего квеста «Путешествие знатоков дорожного движения» вы
будите зарабатывать баллы своей команде. За        каждый правильный ответ
команда получает 5 баллов. Для выхода из станции в маршрутный лист
квест-инструктор пишет слово «выполнено» и подпись – это открывает путь к
другой станции.

Ведущий:
Команды к игре готовы? Тогда мы начинаем квест-игру           «Путешествие
знатоков дорожного движения»

Слово педагога (воспитателя).
В нашей стране множество
дорог. В любое время года и в любую погоду по ним мчат автомобили, автобусы.
Трамваи, троллейбусы, несутся мотоциклы, катят велосипедисты, идут пешеходы.
Ещё с давних времён люди
мечтали о скоростях. У многих сбылись мечты. Машин становятся всё
больше  и больше. Но автомобиль  наградил человека не
только удобствами – он может стать причиной несчастий.
Растёт поток машин, на
улицах становятся небезопасно. Но опасность подстерегает только тех, кто не
знает правил движения, не умеет правильно вести себя на улице, не соблюдает
дисциплины.
А для тех, кто хорошо
изучил правила уличного движения, кто вежлив и внимателен, улица совсем не
страшна.
Правила движения – законы
улиц и дорог. Их обязан знать и выполнять   каждый. Каждому из нас приходится
переходить улицу или дорогу. Мы          пользуемся общественным транспортом,
некоторые из вас являются                водителями велосипедов – всё это
делает  нас участниками дорожного          движения. Каждый должен
знать правила и соблюдать их. Поэтому мы сегодня закрепим наши
знания  в целях профилактики детского – дорожного              травматизма.

Ведущий:
 Командам звучит «Квест старт!»
(команды
уходят на поиск комнат с заданиями)

1.Станция
«ДА – НЕТ».
Квест-инструктор: На следующие вопросы нужно отвечать
словами «да» или «нет». Вопросы задаются командам по очереди. За правильный
ответ –        5 баллов.

·  Пешеход, если нет
тротуара, должен идти по левой стороне обочины навстречу движению. (Да)
·  Место, где пересекаются
улицы, называется «перекресток». (Да)
·  Подземный переход
называется «зебра». (Нет)
·  Дорогу, даже на зеленый
свет, лучше перебегать как можно быстрее. (Нет)
·  Дорожные знаки нужно
знать водителю, а не пешеходу. (Нет)
·  Существуют специальные
светофоры для пешеходов. У них только два цвета – красный
и зеленый. (Да)
·  Дороги бывают с
двусторонним и односторонним движением. (Да)
·  На дороге можно играть с друзьями.
(Нет)

        Ведущий: (Переходим на следующую
станцию) Очень часто нарушители ПДД портят дорожные знаки, и сейчас нам
предстоит отремонтировать       некоторые из них.

2. Станция
«Разбился знак дорожный – нам собрать его не сложно».
  Квест-инструктор: На финише
у каждой команды лежат пазлы             дорожного знака. Задача команды, как
можно быстрее оказаться на финише, собрать дорожный знак и дать название знаку.
Капитан каждой команды –  «водитель». Надевает на себя обруч, бежит до финиша,
возвращается к         команде. К нему присоединяется второй участник
(пассажир). Добегают до   финиша, «пассажир» отцепляется, и начинает собирать
дорожный знак, а   «водитель» бежит за следующим игроком команды. Так он
перевозит всех     участников команды. В конце вся команда, после того как
сложит пазлы и даст название знаку берется друг за друга, (водитель впереди),
возвращается на старт. Выполненное задание и полный ответ
оценивается                                      5 баллами. (Приложение 2)

Название знака- «Парковка»

        Ведущий: Путешествие наше продолжается,
и следующая станция           называется «Ключевое слово».

3.Станция «Ключевое слово».
Квест-инструктор: Вам предстоит разгадать кроссворд и
записать        ответы в клетки. Разгадав кроссворд полностью, вы сможете
прочитать    ключевое слово. Побеждает та команда, которая первая правильно
ответит на все вопросы кроссворда и прочтет ключевое слово. (5 баллов)(Приложение
3)

Ответы на кроссворд
команды №1: 1.Сигнал, 2.Авария, 3.Зебра, 4.Водитель,5.Пешеход,
6.Асфальт,7.Обочина, 8.Переход.
Ключевое слово: светофор.

Ответы на кроссворд команды №2: 1.Сигнал, 2.Авария,
3.Переход, 4.Водитель, 5.Обочина, 6.Асфальт,7.Пешеход, 8. Зебра.
Ключевое
слово: светофор.

Ведущий: Три разноцветных круга
                Мигают друг за
другом.
                Светятся, мигают –
              Людям помогают.
(СВЕТОФОР)

4. Станция «Светофор из шариков».
        Квест-инструктор: На финише у каждой
команды лежат 3 надувных      шарика (красный, желтый и зеленый), скотч и
ножницы. Задача команды, как можно быстрее оказаться на финише, необходимо
надуть шары, завязать,     собрать  светофор и стянуть скотчем. Выигрывает
команда, которая быстро, правильно и аккуратно выполнит задание. Выполненное
задание оценивается       5 баллами.

5.Станция
«Разрешается – запрещается».
Квест-инструктор:  На следующие вопросы нужно отвечать
словами    «разрешается» или «запрещается». Вопросы задаются командам по
очереди. За правильный ответ – 5 баллов.

- Играть на
мостовой…(запрещается)
- Переходить улицы при
зелёном сигнале светофора…(разрешается)
- Перебегать улицу перед
близко идущим транспортом…(запрещается)
- Переходить улицу по
подземному переходу…(разрешается)
- Переходить улицу при
жёлтом сигнале светофора…(запрещается)
- Помогать старикам и
старушкам переходить улицу…(разрешается)
- Велосипедистам
цепляться за проезжие машины…(запрещается)
- Обходить стоящий у
тротуара транспорт спереди…(запрещается)
- Идти по тротуару
слева…(запрещается)
- Выбегать на проезжую
часть дороги…(запрещается)
- Кататься на велосипеде,
не держась за руль…(запрещается)
- Болтать и громко
смеяться в транспорте…(запрещается)

Ведущий: Мои юные путешественники, давайте
проведем небольшую      физкультминутку.

Физкультминутка
Постовой стоит упрямый
(шагаем на месте)
Людям машет: Не ходи! (движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)
Здесь машины едут прямо (руки перед собой)
Пешеход, ты погоди! (руки в стороны)
Посмотрите: улыбнулся (руки на пояс)
Приглашает нас идти (шагаем на месте)
Вы, машины, не спешите (хлопки руками)
Пешеходов пропустите! (прыжки на месте)

Ведущий: Ребята, давайте продолжим наше
путешествие и следующая станция, называется «Найди пару».

6.Станция
«Найди пару».
Квест-инструктор: На старте каждый
участник получает название        дорожного знака. Задача участников, по
сигналу добежать до указанного места, положить название на дорожный знак,
который соответствует, по их мнению, правильному ответу. Возвращаются к
команде, передают эстафету               следующему игроку и так до конца.
Выигрывает та команда, которая быстрее и правильно подберет к знакам их
название. Выполненное
задание оценивается        5 баллами. (Приложение 4)

7.Станция
«Мозаика».
Квест-инструктор: Каждой команде будут предложены части картинок,
из которых следует собрать целую картинку по теме «Дети на улице».            Постарайтесь
собрать их самостоятельно, но если будите испытывать      трудности, то можно
обратиться за подсказкой. Побеждает та команда,    которая первая и правильно
соберёт мозаику. Выполненное
задание оценивается        5 баллами. (Приложение 5)

8. Станция «Загадки».
Квест-инструктор: Каждой команде поочередно я буду читать загадки.
Если та команда, которой я прочитал загадки, не отвечает, право ответа      переходит
ко второй команде. Правильный ответ – 5 баллов.

1)
Полосатые
лошадки
Поперек дорог легли-
Все авто остановились
Если здесь проходим мы.
(Переход-зебра)
2)Эй, водитель,
осторожно,
Ехать быстро невозможно,
Знают люди все на свете –
В этом месте ходят … (дети)
3)Не летает. Не жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
(Автомобиль)
4)Спозаранку за окошком
Стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным
дорожкам
Ходят красные дома. (Трамвай)
5)Я по городу иду,
Я в беду не попаду.
Потому что твердо знаю –
Правила я выполняю.
(Пешеход)

6)Место есть для
перехода.
Это знают пешеходы.
Нам его разлиновали,
Где ходить – всем
указали. (Пешеходный переход)
7)Пьет бензин, как молоко
Может бегать далеко,
Возит грузы и людей.
Будь внимателен при ней.
(Машина)
8)Дом на улице идет,
На работу всех везет.
Не на курьих тонких
ножках,
А в резиновых сапожках.
(Автобус)
9) Вот так чудо-чудеса!
Подо мной 2 колеса.
Я ногами их верчу
И качу, качу, качу.(Велосипед)

Все
команды собираются в исходном месте (комнате, площадке и т.п.).

Рефлексия.
Ведущий:
объявляет «Финиш квест!» и  задает вопросы командам:
-
были ли у вас очень сложные задания на станциях,
-
приходилось ли вам помогать друг другу или каждый справлялся сам,
-
какие задания были самыми легкими для вас,
-
придете вы на квест еще раз?
(ответы
детей)

Ведущий:
(раздаёт детям фигурки человечков из бумаги) Ребята,  как вы  видите, на
плакате нарисован автобус. Я вам раздал  фигурки человечков их нужно прикрепить
на плакат. Если вам понравился квест, то нужно человечка посадить в автобус.
Если не понравился квест, то человечек остается возле   автобуса. (Приложение
7)
Подведение
итогов квеста.
Ведущий: Правда, ребята, если бы каждый человек соблюдал правила         дорожного
движения, меньше было бы слёз и боли. Мы всегда должны
их  знать  и выполнять. Вот они: (на доску вешаю правила
для пешехода)(Приложение 6)

Подведение итогов.  Подсчет
баллов.  Вручение грамот.

Заключение.
Активная
приключенческая игра – квест «Путешествие  знатоков             дорожного
движения» для обучения школьников и проверки их знаний правил    дорожного
движения и правил безопасного поведения на дороге способствует воспитанию законопослушных
участников дорожного движения с раннего      возраста, разностороннему развитию
и  навыков работы в команде.

По окончанию мероприятия, как
вариант, просмотр мультфильма       «Смешарики. Азбука безопасности»

Используемые
источники информации:

1.   Купреева,
Л.И. Кутонов, В.А. Безопасность Дорожного движения для детей и подростков.
[Текст] / Л.И.Купреева, В.А. Кутонов. – Кемерово: ООО «Мастер Флаг», 2010. –
62с.
2.   Купреева,
Л.И. Штефняк, О.С. Мальцева, В.Р. Вместе за безопасность дорожного движения.
[Текст] / Л.И.Купреева. – Кемерово: ООО «Принта», 2014. – 33с.
3.   Купреева,
Л.И. Штефняк, О.С. Мальцева, В.Р. Вместе за безопасность дорожного движения.
[Текст] / Л.И.Купреева, О.С. Штефняк. – Кемерово: ООО «Мастер Флаг», 2011. –
170с.
4.   Купреева,
Л.И. Мальцева, В.Р. Семья за безопасность на дорогах. [Текст] / М.М. Сырбу,
А.А. Реветнев, В.А. Кутонов. – Кемерово: ООО «Мастер Флаг», 2014. – 173с.
5.   Мальцева,
В.Р. Бессонова, Ж.Р. Дети. Дорога. Безопасность. [Текст] / В.Р. Мальцева, Ж.Р.
Бессонова. – Кемерово: ООО «Принта», 2017. – 33с.
6.   Мальцева,
В.Р. Бессонова, Ж.Р. Моя безопасность. [Текст] / В.Р. Мальцева, Ж.Р. Бессонова.
– Кемерово: ООО «Принта», 2017. – 31с.

Приложение 1

Маршрутный
лист

Название
   команды

Станция
«ДА –НЕТ».

Станция
«Разбился знак
дорожный – нам
собрать его
не сложно».

Станция  «Ключевое слово».

Станция «Светофор из
шариков».

Станция
«Разрешается –
запрещается».

Станция «Найди
 пару».

Станция «Мозаика».

Станция «Загадки».

Отметка
  о прохождении

Количество баллов

Маршрутный
лист

Название
  команды

Станция
«ДА –НЕТ».

Станция
«Разбился знак
дорожный – нам
собрать его
не сложно».

Станция  «Ключевое слово».

Станция «Светофор из
шариков».

Станция
«Разрешается –
запрещается».

Станция «Найди
 пару».

Станция «Мозаика».

Станция «Загадки».

Отметка
  о прохождении

Количество баллов

Приложение 2

Приложение 3

Кроссворд для 1-й команды

Вопросы:
1.Знак, подаваемый
транспортным средством или светофором.
2. Повреждение машины
транспортного средства.
3. Разметка на дороге,
обозначающая пешеходный переход.
4. Лицо, управляющее транспортным
средством.
5. Человек, идущий
пешком.
6. Твердое и гладкое
покрытие дороги.
7. Боковая часть, край
дороги.
8. Место, специально
предназначенное для передвижения людей с одной стороны улицы на другую.

Кроссворд для 2-й команды

Вопросы:
1.Знак, подаваемый
транспортным средством или светофором.
2. Повреждение машины
транспортного средства.
3. Место, специально
предназначенное для передвижения людей с одной стороны улицы на другую.
4. Лицо, управляющее
транспортным средством.
5. Боковая часть, край
дороги.
6. Твердое и гладкое
покрытие дороги.
7. Человек, идущий пешком
8. Разметка на дороге,
обозначающая пешеходный переход.

Приложение  4

«Парковка»
«Главная дорога»
«Дорожные работы»
«Пешеходный переход»
«Пешеходная дорожка»
«Пункт питания»
«Велосипедная дорожка»
«Движение на велосипеде
запрещено»
«Движение без остановки запрещено»

Приложение 5
Картинка для команды №1

Картинка для команды №2

Приложение 6

Приложение
7

file_name: Игра - квест по ПДД.docx

alt: Игра – квест «Путешествие знатоков дорожного движения »

alt: Возраст детей: 7 – 10 лет

alt: Ход квеста (Организационный момент)

alt: Ведущий: Три разноцветных круга

alt: Квест-инструктор : Каждой команде будут предложены части картинок, из которых следует собрать целую картинку по теме «Дети на улице»

alt: Используемые источники информации: 1

alt: Приложение 1 Маршрутный лист

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3 Кроссворд для 1-й команды

alt: Кроссворд для 2-й команды

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5 Картинка для команды №1

alt: Картинка для команды №2

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7


file_name: Обществознание и история_в_схеме_и_табл._86.docx

title: Обществознание и история_схема_86


extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения: 05.11.2019 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Буш
Е.Б.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Пән/Предмет:
Драма
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Я и окружающая среда»
Тақырыбы/Тема:
«Игра
- пантомима»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік
– воспитательная: Воспитывать культуру общения.
Дамытушылық
– развивающая: Развивать умение концентрироваться на
предмете и копировать через движения. Работать над развитием речи детей.
Оқыту
– обучающая:
Формирование умения согласовывать свои действия с действиями партнера. Проявлять
индивидуальные творческие способности.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая,
игровая, коммуникативная
Ресурстармен
қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: Картинки с изображением
людей разных профессий.
Көптілділік/Полиязычие: театр
- theatre

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент:
Артикуляционная гимнастика «Маляры»:
- Скажем волшебные слова
«Чоки-чоки-чоки-чок! Поработай язычком!»
- Сегодня наш язычок будет работать маляром.
Он будет красить потолок- нёбо: вперед- назад, вперед- назад, вперед- назад.
Молодцы!
Негізі
бөлімі/Основная часть:
Показать детям иллюстрацию с изображением
маляра.
- Кто это? По каким признакам вы догадались?
А по профессии ваши родители кто?
- Кто из вас был у мамы на работе? Какие еще
профессии вы знаете? А кем бы вы хотели стать, когда вырастите?
- Покажите, как работает маляр. Красим
стены (плавно
водим руками сверху, вниз). Красим скамеечку (движения рук слева направо).
- Покажите движения боксера, скрипача,
пианиста. Как работает садовник? А как мама баюкает малыша?
- Мы с вами мимикой и жестами передали
движения людей и это очень хорошо удалось.
- Отгадайте загадку:
Он с половником в руке,
В белоснежном колпаке,
У него серьезный вид,
У плиты с утра стоит:
Варит, жарит, выпекает,
Всех обедом угощает.
Это повар.
- Покажите, как повар моет руки, надевает
фартук, колпак. Вот он наливает воду в кастрюлю, чистит картошку, режет
капусту, трет морковку. Теперь повар высыпает овощи в кипящую воду, солит,
мешает ложкой, пробует. Доволен. Разливает по тарелочкам и т.д.»
Физкультминутка с элементами драматизации  «Простокваша»:
Дети: Простокваши дали Клаше,
Недовольна Клаша.
Клаша: Не хочу я простокваши,
Дайте каши.
Дети: Дали вместо простокваши
Каши нашей Клаше.
Клаша: Не хочу я просто каши,
Так- без простокваши.
Дети: Дали вместе с простоквашей
Каши Клаше нашей.
Ела, ела Клаша кашу
Вместе с простоквашей.
А поела встала…
Клаша: «Спасибо»
Дети: Сказала
Физкультминутка «Паучок»:
Паучок ходил по ветке,
А за ним ходили детки.
(Руки скрещены; пальцы каждой руки
«бегут» по предплечью, затем по плечу другой руки).
Дождик с неба вдруг полил,
(Кисти свободно опущены, выполняем
стряхивающее движение «дождик»)
Паучков на землю смыл.
(хлопок ладонями по коленям)
Солнце стало пригревать,
(Ладони боковыми сторонами прижать друг к
другу , пальцы растопырины, качаем руками «солнышко светит»)
Паучок ползет опять,
А за ним ползут все детки,
 Чтобы погулять по ветке.
(Действия аналогичны первоначальным,
«паучки» ползают на голове)
Развитие сенсомоторики:
- Возьмите в правую руку красный карандаш, а
в левую - зеленый. Нарисуй двумя руками одновременно: квадрат, круг,
треугольник.
Тренируем память:
Взять две похожие картинки и предложить
детям запомнить, что нарисовано на первой. Затем убрать первую картинку и
заменить ее на вторую, после чего детям надо определить, чего не хватает на
второй картинке.
Этюд «Старый гриб»:
Старый гриб вот - вот упадет, Его слабая
ножка уже не выдерживает тяжести огромной раскисшей шляпки.
Выразительные движения. Стоять, ноги расставлены, колени слегка
согнуты; плечи опущены, руки висят вдоль тела; голова клонится к плечу.
Мимика. На лице полное безразличие, апатия, мышцы
лица расслаблены.
Этюд «Цветочек»:
Потянуться наверх, напрягая до кончиков
пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последовательно
уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветка поникла»), согнуть руки в
локтях («стебелек сломался»)и, освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч,
позволить корпусу, голове и рукам пассивно упасть вперед, слегка согнув колени
(«завял цветочек»)
Пальчиковые игры «На лужок»:
Сгибание пальцев в кулак в ритме потешки.
При перечислении животных сгибать пальцы обех рук поочередно.
На лужок пришли зайчата,
Медвежата, барсучата,
Лягушата и енот.
Приходи и ты дружок!
Раз, два. Три, четыре, пять-
Будем бегать и играть.
(Дети барабанят пальчиками по поверхности стола)
Қорытынды/Итоговая
часть:
Подводит итог:
- С помощью пантомимы, так же как и с помощью мимики, человек
показывает свое внутреннее состояние. По походке можно понять, радостен человек
или ему очень тяжело идти. В зависимости от этого мышцы человека либо
расслаблены, либо напряжены.

file_name: 5.11 драма.docx

alt: Так- без простокваши. Дети:

title: Конспект занятия по драме в старшей группе на тему: "Игра - пантомима"


extracted_text:
Метод
конструирования
В учебных целях синтез чаще всего
используется как конструирование.
Виды учебного
языкового конструирования:
1. сложение
слов, синтез звуковой: построение слов (фонетических) из сочетаний звуков;
2. то же
в буквенном, письменном варианте: сложение слов из букв и их сочетаний (на
наборном полотне или письменно); образование слов из данных или подбираемых
морфем; составление гнезд родственных слов (однокорневых); образование форм
слов - их склонение, спряжение, образование форм рода, числа и пр.;
3. образование
словосочетаний различных типов, с предлогами и без;
4. составление
предложений различных типов: простых, сложных, с союзной связью и пр.;
5. составление
(конструирование) текстов различных типов: повествования, описания,
сравнительного описания и мн. др.

file_name: Метод конструирования.docx

title: Метод конструирования


extracted_text:
Приложение

           к ОПОП-П по профессии
                                                                     23.01.17.
Мастер по ремонту и                     обслуживанию автомобилей

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ООД.05 ИНФОРМАТИКА

 Грозный 2023

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………..3
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
………………………………………………………………………………………….12
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ…………………………………………………………..…………..20

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ………………………...………….23

1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа
общеобразовательного учебного предмета «Информатика» предназначена для изучения информатики в ГБПОУ «Чеченский
государственный строительный колледж»,  реализующем образовательную программу
среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной
образовательной программы СПО (ОПОП СПО) на базе основного общего образования
при подготовке специалистов среднего звена по специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт
двигателей, систем и агрегатов автомобилей (технологический профиль).
Программа
составлена на основании ФГОС среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413, с изменениями
и дополнениями, с учетом Примерной программы учебного
предмета «Информатика» (углубленный уровень).
Цель
изучения учебного предмета «Информатика» – обеспечение дальнейшего развития
информационных компетенций обучающегося, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда.
Объем работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем по видам
учебных занятий (урок, лекция, практическое занятие) по учебному предмету
«Информатика» составляет 234 часов.
В объем часов, отведенных на изучение учебного предмета
«Информатика», включается промежуточная аттестация обучающихся в количестве 18
часов. Промежуточная аттестация осуществляется в рамках освоения предмета в
соответствии с разработанными ГБПОУ «ЧГСК» фондами оценочных средств, позволяющими оценить
достижение запланированных результатов обучения.
Объем самостоятельной работы обучающихся не предусмотрены .
Предусмотрены следующие виды самостоятельной работы: подготовка сообщений,
докладов, индивидуальных проектов.
На выполнение индивидуального проекта по предмету «Информатика»
отводится 6 часов самостоятельной работы. Обучающиеся, выполняющие
индивидуальный проект, в рамках самостоятельной работы должны подготовить не менее
двух сообщений или докладов. Обучающиеся, выбравшие для выполнения
индивидуального проекта другие учебные предметы, должны выполнить не менее
четырех сообщений или докладов.
В программу включено содержание, направленное на
формирование у обучающихся компетенций, необходимых для качественного освоения
ОПОП СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования; программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ).
В разделе программы «Содержание учебного предмета» курсивом обозначены дидактические единицы,
соответствующие блоку результатов «Обучающийся получит возможность научиться».

1.2.2. Планируемые
результаты освоения общеобразовательной дисциплины «Информатика»
Личностные результаты
Освоение содержания
учебного предмета
«Информатика» на углубленном уровне обеспечивает достижение обучающимися
предметных результатов освоения базового курса информатики:
1)
сформированность
представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
2)
владение
навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
описания алгоритмов;
3)
владение
умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4)
владение
стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для решения
стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и
отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ
по выбранной специализации;
5)
сформированность
представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа
соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и
простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними;
6)
владение
компьютерными средствами представления и анализа данных;
7)
сформированность
базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены
и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
и дополнительно
отражает:
1)
владение
системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной
научной картины мира;
2)
овладение
понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и
текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
3)
владение
универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями
о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные
управляющие конструкции;
4)
владение
навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками
формализации прикладной задачи и документирования программ;
5)
сформированность
представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших
свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и декодировании
данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию знаний,
относящихся к математическим объектам информатики; умение строить
математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
6)
сформированность
представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития
компьютерных технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях
операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования
интернет-приложений;
7)
сформированность
представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых
принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм
информационной этики и права, принципов обеспечения информационной
безопасности, способов и средств обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
8)
владение
основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы
с ними;
9)
владение
опытом построения и использования компьютерно-математических моделей,
проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью
компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных
процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, пользоваться базами данных и справочными системами;
10)  сформированность умения
работать с библиотеками программ; наличие опыта использования компьютерных
средств представления и анализа данных.
В
результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Обучающийся
научится (на углубленном уровне):
кодировать и
декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано;
понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю
длину сообщения при известной частоте символов, и кода, допускающего
диагностику ошибок;
строить
логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания,
импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюн+++++кции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить
таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний
с помощью логических операций, если известна истинность входящих в него
элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания,
содержащего переменные; решать логические уравнения;
строить
дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию
игры;
записывать
натуральные числа в
 системе
счисления с данным основанием; использовать при решении задач свойства
позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на основание
системы счисления;
записывать
действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о представлении
чисел в памяти компьютера;
описывать
графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц);
решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа и определения количества различных путей между вершинами;
формализовать
понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений (машина
Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
понимать и
использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы
и размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая
сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
анализировать
предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно
получение указанных результатов;
создавать,
анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с
анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел
в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой
последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять
метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов
решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном
ациклическом графе, подсчет количества путей;
создавать
собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
применять при
решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять
при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
использовать
основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в
выбранном для изучения языке программирования;
использовать
в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных,
хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
применять
алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять
объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный
подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
выполнять
отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка
программирования и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные
программные продукты в среде программирования;
инсталлировать
и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения учебных задач
по выбранной специализации;
 пользоваться
навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции по их
использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
 разрабатывать
и использовать компьютерно-математические модели; анализировать соответствие
модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую
обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые
в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
понимать
основные принципы устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с
решаемыми задачами;
понимать
назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного
обеспечения;
владеть
принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать
на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка
задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
использовать
динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
владеть
основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре,
средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа
к ним; наполнять разработанную базу данных;
использовать
компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
организовывать
на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов сети
TCP/IP и определять маску сети);
понимать
структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять
общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений (сайты, блоги
и др.);
применять на
практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети
нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать
собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать
санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.

Обучающийся
получит возможность научиться (на
углубленном уровне):
применять
коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять
пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации
при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных
(алгоритм LZW и др.);
использовать
графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего мира;
использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении
алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
использовать
знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить
примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную
сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать
понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
использовать
второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки двух языков
программирования;
создавать
программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать
информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе процессов
и явлений в соответствии с выбранным профилем;
осознанно
подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач,
возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
проводить (в
несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности) исходных
данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных
экспериментов;
использовать
пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе –
статистической обработки;
использовать
методы машинного обучения при анализе данных; использовать представление о
проблеме хранения и обработки больших данных;
создавать
многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными системами с
помощью веб-интерфейса.

Освоение
содержания учебного предмета «Информатика» создает условия для достижения
личностных результатов (ЛР) реализации программы воспитания
обучающегося:

Код

Наименование результата обучения

ЛР 1

Осознающий
  себя гражданином и защитником великой страны.

ЛР 2

Проявляющий активную
  гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность принципам честности,
  порядочности, открытости, экономически активный и участвующий в студенческом
  и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества,
  продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности общественных
  организаций.

ЛР 4

Проявляющий и
  демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий ценность собственного
  труда. Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и
  профессионального конструктивного «цифрового следа».

ЛР 7

Осознающий приоритетную
  ценность личности человека; уважающий собственную и чужую уникальность в
  различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.

ЛР 10

Заботящийся о защите
  окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой.

ЛР 11

Проявляющий уважение к
  эстетическим ценностям, обладающий основами эстетической культуры.

ЛР 13

Готовность
  обучающегося соответствовать ожиданиям работодателей: ответственный
  сотрудник, дисциплинированный, трудолюбивый, нацеленный на достижение
  поставленных задач, эффективно взаимодействующий с членами команды,
  сотрудничающий с другими людьми, проектно мыслящий.

ЛР 14

Приобретение
  обучающимся навыка оценки информации в цифровой среде, ее достоверность,
  способности строить логические умозаключения на основании поступающей
  информации и данных.

ЛР 19

Уважительное отношения обучающихся к результатам
  собственного и чужого труда.

ЛР 29

Способный к реализации социальной и профессиональной
  мобильности на основе выстраивания своей жизненной и профессиональной
  траектории в условиях современного общества

ЛР 30

Самостоятельный и ответственный в принятии решений
  во всех сферах своей деятельности, в т.ч. к участию в инициативах и проектах,
  имеющих коммерческий результат; готовый к исполнению разнообразных социальных
  ролей, востребованных бизнесом, обществом и государством

ЛР 31

Способный генерировать новые идеи для задач цифровой
  экономики, перестраивать сложившиеся способы решения задач, выдвигать
  альтернативные варианты действий с целью выработки новых оптимальных
  алгоритмов; позиционирующий себя в сети как результативный и привлекательный
  участник трудовых отношений

1.2.3. Организация учебного процесса со студентами колледжа.
Рабочая программа может быть
использована для обеспечения образовательного процесса инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями.
Общие рекомендации по работе со студентами-инвалидами:
·
Использование
указаний, как в устной, так и письменной форме;
·
Поэтапное
разъяснение заданий;
·
Последовательное
выполнение заданий;
·
Повторение
студентами инструкции к выполнению задания;
·
Обеспечение
аудио-визуальными техническими средствами обучения;
·
Близость к
студентам во время объяснения задания;
·
Разрешение
использовать диктофон для записи ответов учащимися;
·
Акцентирование
внимания на хороших оценках;
·
Распределение
студентов по парам для выполнения проектов, чтобы один из студентов мог подать
пример другому;
·
Свести к минимуму
наказания за невыполнение задания; ориентироваться более на позитивное, чем
негативное.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем в
  часах

Максимальная
  учебная нагрузка(всего)

252

 Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

234

в том числе:

теоретическое
  обучение

117

практические
  занятия (если предусмотрено)

117

Cсамостоятельная работа

-

Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

12

Консультации
  к экзамену

6

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины Информатика

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала

Объем часов

Формируемые компетенции

Раздел 1. Информация и информационная деятельность
  человека

14

Тема 1.1. Информация и информационные процессы

Содержание
  учебного материала

14

1

Введение. Представление об информационном обществе. Роль
  информатизации в развитии общества. Информационный потенциал общества.
  Информационные ресурсы. Формы представления информации. Информационные
  процессы. Назначение и виды информационных систем. Информационные технологии.
  Виды информационных технологий. Классификация ИТ по сферам применения.
  Принципы реализации и функционирования информационных технологий.
  Инструментарий информационных технологий.

ОК 02

Тема 1.2. Технология обработки текстовой информации

Практические
  занятия

16

1

ПЗ№1.Определение программной конфигурация ВМ.

ПЗ№2.Подключение периферийных устройств к ПК.

ПЗ№3.Работа файлами и папками в операционной
  системе Windows

ОК 02

2

ПЗ№4.Установка на ПК пакета прикладных
  программ по профилю специальности.
ПЗ№5.Перевод текстов. Освоение соответствующего
  программного обеспечения. Первичные настройки
текстового процессора.
ПЗ№6.Работа с фрагментом текста. Параметры
  страницы. Номера страниц. Колонтитул.
ПЗ№7.Границы и заливка. Создание и
  форматирование таблиц. Работа со списками.
ПЗ№8.Проверка на правописание. Печать
  документов.
Вставка объектов из файлов и других
  приложений.
Создание комплексного текстового документа

ОК 02

Тема 1.3. Компьютер и цифровое представление информации.
  Устройство компьютера

Тема 1.4. Основы работы с электронными таблицами

Содержание
  учебного материала

 30

2

Аппаратное устройство компьютера. Внешняя
  память. Устройства ввода-вывода. Поколения ЭВМ. Архитектура ЭВМ 5 поколения.

Основные характеристики компьютеров
Виды прикладного программного обеспечения. Классификация
  прикладных программ.  Программная конфигурация вычислительных машин.
  Межпрограммный интерфейс. Системы обработки текста, их базовые возможности.
  Принципы создания и обработки текстовых данных. Текстовый файл. Формат файла.
  Основные элементы текстового документа. Текстовый процессор MicrosoftWord:
  назначение и функциональные возможности; интерфейс программы; работа с
  документом (создание, открытие, сохранение, печать); редактирование и
  форматирование документа

ОК 01, ОК 02

3

Введение в электронные таблицы. Электронные таблицы -
  назначение, возможности, загрузка. Основные компоненты ЭТ. Адресация в
  ячейках. Виды ссылок. Основные компоненты электронных таблиц. Типы данных в
  ячейках электронной таблицы. Правила записи арифметических операций.
  Форматирование элементов таблицы.

ОК 02

Практические
  занятия

8

3

ПЗ№9.Интерфейс MicrosoftExcel. Создание и оформление
  таблиц в MS Еxcel.
ПЗ№10.Ввод и использование формул. Использование
  стандартных функций.
ПЗ№11.Создание сложных формул с использованием
  стандартных функций.
ПЗ№12.Построение диаграмм и графиков. Фильтрация данных.
  Формат ячеек

ОК 02

Содержание учебного
  материала

12

Понятие базы данных и информационной системы.
  Способы доступа к базам данных. Технологии обработки данных БД. Реляционные
  базы данных Проектирование однотабличной базы данных. Форматы полей. Команды
  выборки с параметром сортировки, команды удаления и добавления записей.
  Принципы работы в справочно-поисковых системах. Организация поиска информации
  в справочно-поисковых системах

Тема 1.6. Компьютерные сети: локальные сети, сеть
Интернет

Содержание
  учебного материала

 18

4

Компьютерные сети их классификация. Работа в локальной
  сети.
Топологии локальных сетей. Обмен данными. Глобальная сеть

Интернет. IP-адресация. Правовые основы работы в сети
  Интернет

ОК 01, ОК 02, ПК 3.3.

5

Работа в компьютерных сетях. Правила оформление деловых
  писем в профессиональной деятельности на примере образцов: Претензии,
  благодарственные письма, с предложением о сотрудничестве, сопроводительные,
  рекламные.

ОК 01, ОК 02, ПК 1.5, ПК 3.3.

Тема 1.7. Службы Интернета. Поисковые системы. Поиск
  информации профессионального содержания

Практические
  занятия

12

8

ПЗ№13.Передача информации между компьютерами. Электронная
  почта.
ПЗ№14.Регистрация на почтовом сервере и организация
  переписки в профессиональной деятельности.

ОК 01, ОК 02, ПК 3.3.

9

ПЗ№15.Технология
  поиска тематической (профессиональной) информации в сети Internet.
ПЗ№16.Работа
  с поисковыми системами интернета. Поиск информации с использованием различных
  методов поиска: по ключевым словам, ссылкам, тематике.

ОК 01, ОК 02,
ПК 2,1.ПК 2.2, ПК 3.3.

Тема 1.8. Сетевое хранение

Практические
  занятия

данных и цифрового контента

10

ПЗ№17.Облачные сервисы. Разделение прав доступа в
  облачных хранилищах.
ПЗ№18.Соблюдение мер безопасности, предотвращающих
  незаконное распространение персональных данных в профессиональной
  деятельности.

ОК 01, ОК 02, ПК 1.5.

Тема 1.9. Информационная безопасность

Содержание
  учебного материала

3

6

Профессионально ориентированное занятие.
Информационная безопасность и тренды в
  развитии цифровых технологий; риски и прогнозы использования цифровых
  технологий в профессиональной деятельности.

ОК 01, ОК 02, ПК 1.5, ПК 2.2.

Раздел 2. Использование программных систем и сервисов

Тема 2.1.
Обработка информации в текстовых процессорах

Практические
  занятия

10

11

ПЗ№19.Ввод и форматирование текстового документа,
  создание и форматирование списков.
ПЗ№20.Построение и создание графических объектов

ОК 01, ОК 02

12

ПЗ№21.Использование систем проверки орфографии и
  грамматики. Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых
  шаблонов

ОК 01, ОК 02

Тема 2.2. Технологии создания структурированных текстовых
  документов

Практические
  занятия

13

ПЗ№22.Технология
  обработки текстовых документов юридического характера,  применение MS WORD
  для создания, редактирования и форматирования деловых писем, докладных
  записок, заявлений, актов.

ОК 01, ОК 02, ПК 2.2, ПК 3.3.

Тема 2.4.

 Технологии обработки
графических
  объектов

17

ПЗ№23.Создание
  и сохранение точечного рисунка в графическом редакторе Paint в предложенной
  задаче

ОК 01, ОК 02

Тема 2.7. Гипертекстовое представление информации

Практические
  занятия

2

24

ПЗ№24.Разработка Web сайтов с использованием языка
  разметки гипертекста HTML

ОК 02

Раздел 3. Информационное моделирование

Тема 3.1. Модели
  и моделирование. Этапы
моделирования

Содержание
  учебного материала

4

7

Представление о компьютерных моделях. Виды моделей.
  Основные этапы компьютерного моделирования

ОК 02

Тема 3.2. Списки, графы, деревья

Содержание
  учебного материала

4

8

Структура информации. Списки, графы, деревья.

ОК 02

9

Алгоритм построения дерева решений.

Тема 3.4. Понятие алгоритма и основные алгоритмические
  структуры

Практические
  занятия

6

26

ПЗ№25.Выделение и обработка цифр целого числа в различных
  системах счисления с использованием операций целочисленной арифметики.

ОК 02

27

ПЗ№26.Решение задач методом перебора.

ОК 02

28

ПЗ№27Обработка данных, хранящихся в файлах

ОК 02

Тема 3.5.
 Анализ алгоритмов в
профессиональной области

Содержание
  учебного материала

16

10

Структурированные типы данных. Массивы. Вспомогательные
  алгоритмы. Задачи поиска элемента с заданными свойствами. Анализ типовых
  алгоритмов обработки чисел, числовых последовательностей и массивов

ОК 02

11

Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.

ОК 02

12

Разработка и программная реализация алгоритмов решения
  типовых задач базового уровня из различных предметных областей. (в том числе
  с использованием ЭОР, ДОТ).

ОК 02

Тема 3.6. Базы данных как модель предметной области.

Содержание
  учебного материала

4

13

Базы данных как модель предметной области. Таблицы и
  реляционные базы данных

ОК 02

Практические
  занятия

6

29

ПЗ№28.Организация баз данных. Заполнение полей баз
  данных. ПЗ№29.Возможности систем управления базами данных.
ПЗ№30Применение системы MS Access в профессиональной
  деятельности

ОК 02, ПК 1.5,
ПК 2.1, ПК 2.2,
ПК 3.3.

ОК 02

Тема 3.7. Технологии обработки информации в электронных
  таблицах

Практические
  занятия

8

31

ПЗ№31.Табличный процессор.
ПЗ№3ПП2.Приемы ввода, редактирования, форматирования в
  табличном процессоре.

ОК 02

32

ПЗ№32.Табличный процессор.
ПЗ№33.Табличный процессор. Адресация.
ПЗ№34.Сортировка, фильтрация, условное форматирование

ОК 02

 Тема  3.8. Формулы и

Практические
  занятия

20

функции  в электронных
таблицах

33

ПЗ№35.Формулы
  и функции в электронных таблицах.
ПЗ№36.Встроенные
  функции и их использование. Математические и статистические функции.
ПЗ№37.Логические
  функции. Финансовые функции. Текстовые функции.
ПЗ№38.Реализация математических моделей в электронных
  таблицах

ОК 02

34

ПЗ№39.Ввод, редактирование данных и формул.  Формат
  ячеек. ПЗ№40.Создание формул для арифметических действий с числами. ПЗ№41.Суммирование
  чисел по столбцам. Суммирование чисел по строкам. Суммирование чисел по
  указанному диапазону

ОК 02

35

ПЗ№42.Ввод данных в таблицу и использование формул для
  расчетов.
ПЗ№43.Прием автонумерации, изменение размеров столбцов и
  строк, использование формул с относительной и абсолютной адресациями ячеек
  для расчетов, вставка функции
ПЗ№44.Автосумма, применение форматов числовых данных
  (процентный, денежный и
др.), установка
  размеров столбцов. На  примере решении задачи
«Расчет стоимости канцелярских товаров»

ОК 02

Тема 3.9
  Визуализация. данных в электронных
таблицах

36

ПЗ№45.Использование
  динамических (электронных) таблиц

2

ОК 02, ПК 2.2, ПК 3.3.

37

Графическое
  представление статистических данных  различными средствами, деловая графика в
  профессиональной деятельности.

2

ОК 02, ПК 2.2, ПК 3.3.

Тема 3.10.
  Моделирование в электронных таблицах (на примерах задач из
профессиональной области)

38

ПЗ№46.Решение профессиональных задач в профессиональной
  деятельности  с помощью табличного процессора MS EXCEL, создание,
  редактирование и форматирование таблиц,  произведение расчетов.

16

ОК 02, ПК 2.2, ПК 3.3.

39

ПЗ№47.Электронные
  таблицы на примере табличного процессора.
Основные понятия.
ПЗ№48.Типы данных. Операции с данными.

ОК 02, ПК 2.2, ПК 3.3.

Тема Представление о
программных средах
компьютерной графики,
мультимедийных средах.

40

ПЗ№49.Создание графических объектов средствами текстового редактора.
ПЗ№50.Создание графических объектов средствами
  графического редактора.
ПЗ№51.Создание мультимедийных презентаций.
ПЗ№52.Гиперссылки в презентации.
ПЗ№53.Создание презентации по теме своей будущей
  профессии.

ОК 02, ПК 2.2, ПК 3.3.

Тема 3.1
  Технические и
программные
  средства
телекоммуникационных

технологий.
  Интернет
технологии.

Содержание учебного материала

12

Интернет-технологии. Передача и
  поиск информации. Программные средства Интернет. Браузеры. Поисковые системы.
   Web-страницы и Web-сайты. Методы создания и сопровождения сайта

Практические занятия

11

ПЗ№54.Настройка программы-браузера. Сервисы сети интернет.
ПЗ№55.Использование поисковых серверов.
ПЗ№56.Различные способы поиска информации
ПЗ№57.Структура веб-страниц. Создание простейшей веб-страницы
ПЗ№58.Применение ИКТ для выполнения учебных заданий профессиональной направленности.
ПЗ№59..Применение ИКТ для выполнения учебных заданий профессиональной
  направленности.

Промежуточная
  аттестация (экзамен)

18

Всего

252

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Оснащение учебного кабинета
Реализация
программы учебной дисциплины «Информатика» обеспечивается наличием учебного
кабинета информатики, в котором имеется возможность обеспечить свободный доступ
в Интернет во время учебного занятия и в период внеучебной деятельности
обучающихся.
Помещение
кабинета удовлетворяет требованиям Санитарноэпидемиологических правил и
нормативов, оснащено типовым оборудование, в том числе специализированной учебной
мебелью и средствами обучения.
В кабинете имеется мультимедийное оборудование, посредством которого
участники образовательного процесса изучают визуальную информацию по
обществознанию, создают презентации, видеоматериалы, иные документы.
Оборудование компьютерной
аудитории:
•
посадочные
места по количеству обучающихся;
•
рабочее
место преподавателя;
•
маркерная
доска;
•
учебно-методическое
обеспечение.
Технические средства
обучения:
•
компьютеры
по количеству обучающихся;
•
локальная
компьютерная сеть и глобальная сеть Интернет;
•
системное
и прикладное программное обеспечение;
•
антивирусное
программное обеспечение;
•
специализированное
программное обеспечение;
•
мультимедиапроектор

•
интерактивная
доска/панель/экран.
В процессе
освоения программы учебной дисциплины «Информатика» обучающиеся имеют доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам, имеющимся в
свободном доступе в сети Интернет (электронным книгам, практикумам, тестам и
другим подобным ресурсам).

              3.2. Информационное
обеспечение реализации программы
   Требования к материально-техническому
обеспечению
Реализация программы предмета требует наличия учебного
кабинета
«Информатики».

Оборудование учебного кабинета «Информатики»:
–     доска классная;
–     стол преподавателя;
–     стул для преподавателя;
–     столы ученические двухместные;
–     стулья ученические;
–     компьютерные столы;
–     компьютерные кресла;
–     шкаф для хранения учебных пособий.
Технические средства обучения:
–     компьютер преподавателя;
–     компьютеры для обучающихся;
–     телевизор.
Программные средства обучения:
–
операционная
система;
–
текстовый
процессор;
–
табличный
процессор;
–
редактор презентаций;
–
система
управления базами данных;
–
растровый и
векторный графические редакторы;
–
программное
обеспечение для программирования;
–
файловый менеджер
(в составе операционной системы или др.);
–
мультимедиа
проигрыватель;
–
антивирусная
программа;
–
браузер

Учебно-методическое обеспечение:
–     информационно-тематический стенд;
–     демонстрационные учебные таблицы;
–
электронные средства
обучения.

Для студентов
1      Семакин, И. Г.  Информатика (в 2
частях). 10 класс. Ч. 1 : учебник углублённого уровня / И. Г. Семакин, Т. Ю.
Шеина, Л. В. Шестакова. – 3-е изд., стереотип. – М. : Просвещение, 2021. – 208
с. : ил.
2      Семакин, И. Г.  Информатика (в 2
частях). 10 класс. Ч. 2 : учебник углублённого уровня / И. Г. Семакин, Т. Ю.
Шеина, Л. В. Шестакова. – 3-е изд., стереотип. – М. : Просвещение, 2021. – 232
с. : ил.
3      Семакин, И. Г.  Информатика (в 2
частях). 10 класс. Ч. 1 : учебник углублённого уровня / И. Г. Семакин, Е. К.
Хеннер, Л. В. Шестакова. – 3-е изд., стереотип. – М. : Просвещение, 2021. – 176
с. : ил.
4      Семакин, И. Г.  Информатика (в 2
частях). 10 класс. Ч. 2 : учебник углублённого уровня / И. Г. Семакин, Е. К.
Хеннер, Л. В. Шестакова. – 3-е изд., стереотип. – М. : Просвещение, 2021. – 216
с. : ил.
5
Семакин, И.
Г.  Информатика. Углублённый уровень : практикум для
10–11 классов : в 2 ч. Ч. 1 / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина, Л. В. Шестакова.
– 3-е изд., стер. – М. : Просвещение, 2021. – 168 с. : ил.
6      Семакин, И. Г.  Информатика.
Углублённый уровень : практикум для
10–11 классов : в 2 ч. Ч. 2 / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина, Л. В. Шестакова.
– 3-е изд., стер. – М. : Просвещение, 2021. – 120 с. : ил.
7
Для преподавателей
1      Колмыкова, Е. А. Информатика :
учеб. пособие для СПО / Е. А. Колмыкова, И. А. Кумскова. – 12-е изд.,
стер. – М. : Академия, 2019. – 416 с.
2      Семакин, И.  Г.   Основы
алгоритмизации и программирования : учебник для СПО / И. Г. Семакин, А. П.
Шестаков. – 3-е изд., стереотип. – Москва : Академия, 20120. – 304 с.
3      Угринович, Н. Д.  Информатика и ИКТ.
Базовый уровень : учебник для 10 класса / Н. Д. Угринович. – 6-е изд. – М.
: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. – 212 с.
4      Угринович, Н. Д.  Информатика и ИКТ.
Базовый уровень : учебник для 11 класса / Н. Д. Угринович. – 4-е изд. – М.
: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2021. – 187 с.
5      Цветкова, М. С. Информатика :
учебник для СПО / М. С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова. – 2-е
изд., стер. – М. : Академия, 2019. – 352 с.
Интернет-ресурсы
1      Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов [Электронный ресурс] : [офиц. сайт]. – Электрон.
текст. дан. – Москва. – Режим доступа: http://www.school-collection.edu.ru/. – Загл. c экрана.
2      Единое окно доступа к образовательным
ресурсам [Электронный ресурс] : [офиц. сайт]. – Электрон. текст. дан. –
Москва. – Режим доступа:
http:// window. edu. ru /. – Загл. c экрана.
3
Образовательный
портал «Инфоурок» [Электронный ресурс] : [офиц. сайт]. – Электрон. текст.
дан. – Москва. – Режим доступа: http://www.infourok.ru/
4      Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов [Электронный ресурс] : [офиц. сайт]. –
Электрон. текст. дан. – Москва. – Режим доступа: http://www.fcior.edu.ru/. – Загл. c
экрана.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения общеобразовательной
дисциплины раскрываются через дисциплинарные результаты, направленные на
формирование общих и профессиональных компетенций по разделам и темам
содержания учебного материала.

Общая/профессиональная
  компетенция

Раздел/Тема

Тип оценочных
  мероприятий

ОК
  01

Тема 1.6 Тема 1.9 Тема
3.5

Тестирование

ОК
  02

Тема 1.1 Тема 1.3 Тема
3.1 Тема 3.2 Тема 1.6 Тема 1.9

ОК
  01

Тема 1.7
  Тема 1.8 Тема
2.2 Тема 3.4

Выполнение практических
  заданий

ОК
  02

Тема 1.2 Тема 1.4 Тема
1.5 Тема 2.1 Тема 2.3
Тема 2.4 Тема 2.5 Тема
2.6 Тема 2.7 Тема 3.3
Тема 1.7 Тема 1.8 Тема
2.2 Тема 3.6 Тема 3.7
Тема 3.8 Тема 3.9 Тема
3.10 Тема 3.11 Тема
3.12 Тема 3.13

ОК 01, ОК 02, ПК…

Экзамен

 Формы
и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у
обучающихся не только сформированность предметных результатов, но и достижение
личностных результатов обучающегося:

Результаты обучения

Формы и методы контроля и
оценки результатов обучения

1

2

предметные

 С
  формированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
  окружающем мире

Устный
  опрос.
Самостоятельная
  работа.
Индивидуальный
  проект.

владение
  навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
  описания алгоритмов

Устный
  опрос.
Практические
  работы № 7, 8.
Индивидуальный
  проект.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

владение
  умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
  универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных
  конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с
  использованием таблиц

Устный
  опрос.
Письменный
  опрос.
Практические
  работы № 9–16.
Индивидуальный
  проект.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

владение
  стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для
  решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
  программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
  компьютерных программ по выбранной специализации

Устный
  опрос.
Практические
  работы № 9–16.
Индивидуальный
  проект.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

сформированность
  представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа
  соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и
  простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к
  ним, умений работать с ними

Устный
  опрос.
Практические
  работы № 19–31.
Самостоятельная
  работа.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

владение
  компьютерными средствами представления и анализа данных

Устный
  опрос.
Практические
  работы № 22–31.
Самостоятельная
  работа.
Индивидуальный
  проект.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

сформированность
  базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности,
  гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
  понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
  работы в Интернете

Практические
  работы № 1–36.

владение системой базовых знаний, отражающих вклад
  информатики в формирование современной научной картины мира

Устный
  опрос.
Самостоятельная
  работа.
Индивидуальный
  проект.

овладение понятием сложности алгоритма, знание основных
  алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и
  сортировки

Устный
  опрос.
Практические
  работы № 7, 8.
Самостоятельная
  работа.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

владение универсальным языком программирования высокого
  уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах
  данных; умением использовать основные управляющие конструкции

Устный
  опрос.
Письменный
  опрос.
Практические
  работы № 9–18 .
Самостоятельная
  работа.
Индивидуальный
  проект.
Дифференцированный
  зачет.

владение навыками и опытом разработки программ в выбранной
  среде программирования, включая тестирование и отладку программ; владение
  элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования
  программ

Практические
  работы № 9–18.
Самостоятельная
  работа.
Индивидуальный
  проект.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

сформированность представлений о важнейших видах
  дискретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих
  объектов, о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных
  при передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам
  информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе
  логические формулы

Устный
  опрос.
Тестирование.
Практические
  работы № 1–6.
Самостоятельная
  работа.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

сформированность представлений об устройстве современных
  компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии «операционная
  система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах
  разработки и функционирования интернет-приложений

Устный
  опрос.
Тестирование.
Практические
  работы № 21, 32–35.
Самостоятельная
  работа.
Индивидуальный
  проект.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

сформированность представлений о компьютерных сетях и их
  роли в современном мире; знаний базовых принципов организации и
  функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права,
  принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств
  обеспечения надежного функционирования средств ИКТ

Устный
  опрос.
Тестирование.
Практическая
  работа № 36.
Самостоятельная
  работа.
Индивидуальный
  проект.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

владение основными сведениями о базах данных, их
  структуре, средствах создания и работы с ними

Устный
  опрос.
Практические
  работы № 29–31.
Самостоятельная
  работа.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

владение опытом построения и использования
  компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов и статистической
  обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых
  в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры
  моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами данных и справочными
  системами

Практические
  работы № 19, 20, 29–31.
Самостоятельная
  работа.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

сформированность умения работать с библиотеками программ;
  наличие опыта использования компьютерных средств представления и анализа
  данных

Устный
  опрос.
Практические
  работы № 22–31.
Индивидуальный
  проект.
Промежуточная
  аттестация в форме экзамена

Оценка освоения
обучающимся рабочей программы учебного предмета в части достижения личностных
результатов осуществляется куратором учебных групп с привлечением социального
педагога, педагога-психолога, педагога-организатора.
Способами получения информации о личностных результатах реализации
программы учебного предмета «Информатика» являются:
–  результаты
промежуточной аттестации студента;
– участие в
мероприятиях различной направленности в соответствии с календарным планом
воспитательной работы специальности 23.02.07 Техническое
обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей;
– вовлечение в деятельность студенческого самоуправления,
волонтёрства, наставничества, участие в социально-значимой деятельности, акциях
и т.д.;
– участие в конкурсах, олимпиадах, проектах,
исследовательской работе.
Формами учета
личностных результатов обучающихся являются портфолио и характеристика обучающегося,
составляемая куратором группы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РП ООД.05..doc

alt: Приложение к

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа общеобразовательного учебно го предмета «Информатика» предназначена для изучения информатики в

alt: ИКТ; 4) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; 5) владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения…

alt: использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования; использовать в…

alt: ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей; проводить (в несложных случаях) верификацию…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 1.9. Информационная безопасность

alt: Тема 3.1. Модели и моделирование

alt: Практические занятия 8 31

alt: Семакин, И. Г. Информатика (в 2 частях)

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Устный опрос. Письменный опрос

intro: ГБПОУ "ЧГСКА" Абаева Малика Казбековна

информатика

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА    ОГСЭ.05 РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ


extracted_text:
Открытый урок по русскому
языку
 Учащиеся  4  класса
Учитель: Сергеева М.В..
Тема урока:  Распознавание
падежей имен существительных
Тип урока – открытие
новых знаний
Цели и задачи урока:
 Образовательные:

актуализировать знания детей о
     склонении имен существительных;
выявить у детей уже имеющиеся знания о
     падежах и падежных вопросах имен существительных.

Развивающие:

развивать умения
     различать имена существительные по грамматическим признакам; умения
     склонять имена существительные, определять падеж имен существительных;
содействовать
     формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших
     школьников, а также  работать в парах;
развивать умение
     объективно оценивать свои знания;
содействовать
     развитию коммуникативной культуры учащихся;
развитие мышления,
     внимания, наблюдательности, памяти;
создать условия для
     развития речи учащихся, ее эмоциональной окраски;

Воспитательные:

воспитание мотивов
     учения, ответственного отношения к знаниям;
воспитание умений
     слушать и принимать точку зрения собеседника;
проявлять доброжелательность по
     отношению к одноклассникам в совместной деятельности.

Планируемые результаты:
предметные:

определять грамматические признаки имен существительных;
изменять имена существительные по падежам;
определять падеж имен существительных по вопросам;
различать имена существительные в начальной форме и в
     формах косвенных падежей.

метапредметные:

понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
выполнять учебные действия, сопровождаемые громкой речью;
вносить необходимые коррективы в действие после его
     завершения на основе учета сделанных ошибок.

личностные:

мотивировать себя на изучение русского языка.

Формируемые УУД:
познавательные — самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с
целью выделения их признаков; синтез;
коммуникативные — инициативное
сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль,
коррекция, оценка действий партнера;
регулятивные — постановка учебной
задачи; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
оценивание качества и уровня усвоения материала;
личностные — нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор
на основе социальных и личностных ценностей.
Технические средства обучения: мультимедийный
проектор, экспозиционный экран, ноутбук, презентация.
Методы и формы обучения:
Методы: словесный,
наглядный, практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Межпредметные связи: чтение (работа над текстом
стихотворения).

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока

Обучающие и развива-ющие компоненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации взаимодействия на уроке

Формируемые умения (УУД)

Проме-жуточ-ный конт-роль

1.Мотивация (самоопределение) учебной
  деятельности

Эмоциональная, психологическая и
  мотивацион-ная подготовка к усвоению изучаемого материала

Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
  Не хочется играть сегодня в прятки,
  И недосуг дуть на корабль бумажный –
  Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный!

Слушают учителя. Демонстрируют
  готовность к уроку, организуют рабочее место.

Фронтальная, индивидуальная

К -планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Л — понимают значение знаний для человека и принимают его;
  имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его
  важность

Наблюдение учителя за организацией
  учащимися рабочего места

2.Актуализация знаний.
Самоопределение к деятельности

1.Словарная работа Карточки

Взаимопроверка по слай-ду.
  Выставление оценок в лист само-оценки, ори-ентируясь на критерии.

2.Самоопределение к деятельности

Работа по учебнику, с.79

3.Целеполагание

-Прочитайте словарные слова,
  вставьте пропущенные буквы.

х...зяйство, к...мбайн, б...седа
  ,к...л...ндарь, ш...ссе, к...рабль, к...мната, в...кзал, б...лет,к...р..ндаш,
  гор..д, р...бота

-Поменяйтесь карточками,
  проверьте правильно ли вы выполнили задание (Слайд №2).

Хозяйство, комбайн, беседа, календарь,
шоссе, корабль, комната ,вокзал,
билет, карандаш, город,  работа.

Следит за правильностью
  исправления ошибок, объективностью выставления оценки.
-Оцените
  выполненную работу по критериям, записанным в листе самооценки. Поменяйтесь
  карточками, внесите отметку в лист самооценки.

-Что объединяет все эти слова?

-Как вы думаете, с чем будем работать на
  последующих уроках?

-Прочитайте на название раздела,
  который будем изучать.
-Прочитайте, что мы вспомним, что
  узнаем и чему научимся в рамках данного раздела.
-Много ли нам предстоит выполнить в
  рамках этого раздела?
-На прочитайте тему сегодняшнего и
  последующих уроков.
-На какой вопрос нам предстоит сегодня
  ответить?
-Какие задачи поставим перед собой?

Записывают словарные слова в тетрадь, вставляют пропущенные
  буквы.

Взаимная проверка правильности выполнения
  задания по критериям:
Отметка
  "5"
  - без ошибок.
Отметка
  "4"
  - 1 ошибка и 1 исправление.
Отметка
  "3"
  – 2-3 ошибки и 1 исправление.
Отметка
  "2" – 4 и более ошибок.
-Это все имена существительные
-Будем изучать имя существительное.

-Имя существительное.

Выполняют задание.

Ответы детей.

-Изменение по падежам имен
  существительных
-Как определить падеж имени
  существительного.
-Вспомнить падежи имен существительных
  и поупражняться в их определении.

Индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальная, индивидуальная

Индивидуальная

П- самостоятельное выделение и
  формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью
  выделения их признаков; синтез;
К-инициативное сотрудничество с учителем и
  сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий
  партнера ти собственных действий;
Р - постановка учебной задачи;
  определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
  характеристик; принимают и сохраняют учебные задачи.
Л -способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха
  или неуспеха, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют
  познавательный интерес к изучению учебного материала

Наблюдение учителя, устные ответы,
  выполненные задания, работа с учебной информацией

Наблюдение учителя, устные ответы,

Выполнение задания

3. Усвоение новых знаний и способов действий.

1.Работа по учебнику, c.80

Коллектив-ное выпол-нение

2.Работа по учебнику, с.81

Склонение имен существительных

Работа в парах
Проверка (ИКТ).
Индивидуальная работа.

Физкультминутка

 -Кто
  из вас помнит сколько падежей в русском языке, названия падежей, падежные
  вопросы, помогающие их распознать?
-Вспомните, как сокращенно
  обозначают названия падежей.

Упр.135
-Прочитайте стихотворение
  выразительно.
-Что обозначает выражение
  «склоняется весна»?

-Прочитайте материал рубрики
  «Вспомните!». Правы ли вы оказались?
-Что такое склонение?

-В каком предложении даны все
  формы изменения имени существительного весна?
-Выполним письменное задание к
  упражнению.

Упр.136
-Рассмотрите таблицу .Какие
  вспомогательные слова помогают распознавать падежи?
- Почему у каждого падежа два
  падежных вопроса?

-Прочитайте материал рубрики
  «Обратите внимание!»
-Какие падежи называются
  косвенными?

-Какая форма является начальной
  для имени существительного?

Упр.137(с записью в тетрадь)
-Прочитайте задание.
-Выполним письменное задание.

-Просклоняйте существительное
  окно, работая в парах.
Следит за правильностью
  выполнения.

-Просклоняйте существительное
  ежи, работая самостоятельно.
Проверка по слайду №3.

Мы растет, растем, растем,
  растем,
Все о мире узнаем.
Не обидим мы букашки,
Гнезд не разорим у пташки
Муравейник сохраним,
Ручейка не замутим.
Мы деревья сохранили,
Значит, жизнь себе
  продлили.

-В русском языке 6 падежей.
Ответы детей.

Выполняют задание
-Изменяется по вопросам или падежам.

Ответы детей.
-Изменение имен
  существительных по падежам.
-В последнем предложении.
Записывают предложение, определяют падеж слова весна.

Ответы детей.

-Один вопрос относится к одушевленному имени
  существительному, другой- к неодушевленному.

-Все, кроме именительного
-Форма именительного
  падежа единственного числа.

Один ученик — у доски склоняет слово лиса.

Выполняют задание в парах.
Проговаривают вслух выполненное задание.
Выполняют задание самостоятельно.
Проверяют правильность выполнения
Самооценка.

Выполняют под  руководством дежурных детей или учителя.

4. Практическая дея-тельность

1.Работа по учебнику,
  с.83

Коллективное выполнение

Работа в паре

Самостоятельная работа

Упр.138
-Найдите таблицу на с.82
-Прочитайте предлоги, которые
  употребляются с каждым падежом.

-Кто из вас помнит, как определить
  падеж имени существительного?
-Прочитайте рубрику «Вспомните!»
  на с.83.
-Что нужно сделать, чтобы
  определить падеж имени существительного?

Упр.140
-Прочитайте первую загадку.
  Отгадайте ее.
-Запишите первую загадку.
-Как будем определять падеж имени
  существительного земля?
                          И.п.
Конь бежит, земля дрожит.

-Работая в парах, запишите
  третью загадку, определите падеж имени существительного земли.
Проверка (слайд №4)
        Р.п.
Из земли вырастаю, весь мир
  одеваю.

-Запишите четвертую загадку и
  самостоятельно определите падеж имени существительного землёй.

Проверка (слайд №5).
           Т.п.
Под землей птица гнездо
  свила, яиц нанесла.

-Оцените себя и поставьте
  отметку в лист самооценки.

Ответы детей

-Найти слово, от которого зависит имя существительное,
  поставить от него вопрос; по вопросу и предлогу определить падеж.

-Найдем слово, от которого оно зависит, поставим вопрос. По
  вопросу определим падеж.

Выполняют задание в парах.

Выполняется проверка с комментированием. Исправляются
  ошибки.

Выполняют самостоятельно

Объясняют правильность выполнения.

Работают с листом самооценки.

Фронтальная, индивидуальная

индивидуальная

П - осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью выделения
  их признаков; синтез;
К— инициативное
  сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль,
  коррекция, оценка собственных действий;
Р — определение последовательности промежуточных
  целей с учетом конечного результата; предвосхищение результата и уровня
  усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения
  материала;
Л — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания,
  обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных
  ценностей.

Наблюдение учителя, устные ответы,
  выполненные задания

5. Рефлексия учебной
  деятельности. Итог занятий.

Обобщение полученных на уроке знаний.
  Заключительная беседа. Выставление оценок.

-Какие цели мы ставили на уроке?

-Достигли ли мы целей?
-Что у нас получилось хорошо? За
  что можем себя похвалить?
-Что осталось непонятным?
-Оцените свою работу на уроке по
  листу самооценки.

-Вспомнить падежи имен существительных
  и поупражняться в их определении
Ответы детей

Работают с листом самооценки, выставляют оценки.

Фронтальная, индивидуальная

П-ориентируются
  в своей системе знаний.
Р-оценивают
  собственную деятельность на уроке.
Л-проявляют
  интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний.

Устные ответы

6.
  Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего
  задания

Упр.142, с.84

Задают уточняющие вопросы.

Фронтальная,
  индивидуальная

Р-принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск
  средств для ее выполнения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка Распознавание падежей имен существительных.doc

alt: Открытый урок по русскому языку

alt: Формируемые УУД: познавательные — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ объектов с целью…

alt: Самоопределение к деятельности

alt: Фронтальная, индивидуальная

alt: Коллективное выполнение

alt: Практическая дея-тельность 1


extracted_text:
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) как
средство повышения качества обучения.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) имеют
ключевое значение на всех уровнях образовательной системы. На каждом этапе
познавательной деятельности, научных исследований и практических приложений во
всех отраслях знаний информационно-коммуникационные технологии выполняют
одновременно функции инструментов и объектов познания.
Особенность информационно-коммуникационных технологий – их
универсальность, они являются инструментом, который применяется во всех
отраслях знаний: гуманитарной, естественнонаучной, социально-экономической.
Следовательно, инновационный характер развития ИКТ непосредственно влияет и на
другие отрасли знаний, формирующих мировоззрение молодого специалиста,
совершенствуя дидактическое и методическое представление знаний, повышая
способность к восприятию и порождению знаний, тем самым, внося инновационный
элемент во всестороннее развитие личности.
Использование информационно-коммуникационных технологий
дает возможность значительно ускорить процесс поиска и передачи информации,
преобразовать характер умственной деятельности, автоматизировать человеческий
труд.
Опыт применения показал:
а) информационная среда школы, включающая различные формы
дистанционного образования, существенно повышает мотивацию учеников к изучению
предметных дисциплин, особенно с использованием метода проектов;
б) информатизация обучения привлекательна для ученика тем,
что повышается эффективность ученического труда, увеличивается доля творческих
работ, расширяется возможность в получении дополнительного образования по
предмету в стенах школы;
в) информатизация преподавания привлекательна для учителя
тем, что позволяет повысить производительность его труда, повышает общую
информационную культуру учителя.
2. Личностно – ориентированные технологии в преподавании
предмета.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей
школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных
потенциалов. Личность ребенка в этой технологии проявляется в освоении
учащимися образовательных программ в соответствии с их возможностями и
потребностями.
3. Информационно - аналитическое обеспечение учебного
процесса и управление качеством образования школьника.
Применение такой инновационной технологии позволяет
объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка в
отдельности, класса, параллели, школы в целом. При некоторой модификации может
стать незаменимым средством при подготовке классно-обобщающего контроля,
изучении состояния преподавания любого предмета учебного плана, изучения
системы работы отдельно взятого педагога.
4. Мониторинг интеллектуального развития.
Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося
при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.
5. Воспитательные технологии как ведущий
механизм формирования современного ученика.
Воспитательные технологии реализуются в виде вовлечения учащихся в
дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых
мероприятиях по национальным традициям, обучение в театральных студиях, центрах
детского творчества и др.
6. Дидактические технологии как условие развития учебного
процесса ОУ.
Здесь могут реализовываться как уже известные и
зарекомендовавшие себя приемы, так и новые. Это - самостоятельная работа с
помощью учебной книги, игра, оформление и защита проектов, обучение с помощью
аудиовизуальных технических средств, система «консультант», групповые,
дифференцированные способы обучения - система «малых групп» и др.
7. Психолого-педагогическое сопровождение
внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.
Предполагается научно-педагогическое обоснование использования
тех или иных инноваций. Их анализ на методических советах, семинарах,
консультации с ведущими специалистами в этой области.
Таким образом, опыт современной российской школы
располагает широчайшим арсеналом применения педагогических инноваций в процессе
обучения. Эффективность их применения зависит от сложившихся традиций в
общеобразовательном учреждении, способности педагогического коллектива
воспринимать эти инновации, материально-технической базы учреждения.
Новые образовательные стандарты вводят новое направление
оценочной деятельности – оценку личных достижений. Для общества
становится важным объективировать личные достижения каждого субъекта
образовательного процесса: ученика, учителя, семьи. В стандартах в итоговую
оценку ученика включается и накопленная оценка, характеризующая динамику
индивидуальных образовательных достижений на протяжении всех лет обучения в
школе.
В качестве оптимального способа организации накопительной
системы оценки выступает портфолио. Это способ фиксирования,
накопления и оценки работ, результатов учащегося, свидетельствующих о его
усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период
времени.
Для учащегося портфолио – это организатор его учебной
деятельности, для учителя – средство обратной связи и инструмент оценочной
деятельности.
В данном контексте учеником следует считать любого
обучающегося, а учителем – руководителя процесса обучения.
Выбор типа портфолио зависит от цели его создания.
Кроме общеучебных умений собирать и анализировать
информацию, структурировать и представлять ее, портфолио позволяет выйти на
развитие интеллектуальных умений более высокого порядка – умения
метакогнитивные.
Ученик должен научиться:
- отбирать и оценивать информацию;
- точно определять цели, которые он хотел бы достичь;
- планировать свою деятельность;
- давать оценки и самооценки;
- отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Применяя данные технологии в инновационном обучении, учитель делает процесс
более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей
естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования
целостного мировоззрения и мировосприятия обучающихся.
Таким образом, целью инновационной деятельности является
качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой.
Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность
неизвестных практике дидактических и воспитательных программ.
Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться
в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления,
развитие детей за счет максимального раскрытия их природных способностей,
используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной
деятельности.
Как было отмечено выше, традиционный урок
не отвечает современным требованиям в образовании, поэтому меня заинтересовали
инновационные педагогические технологии. Используя их, я пытаюсь содействовать
развитию личности, способной осознавать себя и свое место в мире, умеющей
ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.
Таким образом, используя инновационные
образовательные технологии, удается решить следующие взаимообусловленные
проблемы:
1. способствовать развитию личности учащихся
с активной гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных
ситуациях и позитивно решать свои проблемы;
2. изменить характер взаимодействия
субъектов школьной системы образования: учитель и ученик – партнеры,
единомышленники, равноправные члены “одной команды”;
3. повысить мотивацию обучающихся к
учебной деятельности. Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще
и многогранностью учебного процесса;
4. уделять больше внимания изучению и
овладению современными педагогическими технологиями, позволяющими существенно
изменить методы организации образовательного процесса, характер взаимодействия
субъектов системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.

file_name: выступление.docx