extracted_text:
Практическая работа №3
Тема: Создание деловых текстовых
документов. Оформление таблиц в текстовых документах.
Цель: - научиться создавать документ, делать установку
параметров страницы, форматировать текст, работать с несколькими документами
одновременно и производить распечатку текста.
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание 1. Оформить приглашение
по образцу.
Ход работы
1.
Открыть
текстовый редактор Microsoft Word.
2.
Установите
нужный вид экрана, например Разметка страницы (Вид – Разметка страницы).
3.
Установите
параметры страницы (размер бумаги – А4, ориентация – книжная, поля: верхнее – 2
см, левое – 2,5 см, нижнее – 1,5 см, правое – 1 см), используйте команду Файл
– Параметры страницы (вкладка Поля и Размер бумаги) (Рис. 1).

Рисунок 1 - Установка параметров
  страницы

Рисунок 2 - Установка параметров
  абзаца

4.
Установите
выравнивание – по центру, первая строка – отступ, межстрочный интервал –
полуторный, используя команду Главная – Абзац (вкладка Отступы и
интервалы) (Рис. 2).
5.
Наберите текст,
приведенный ниже (текст можно изменить и дополнить). В процессе набора текста
меняйте начертание, размер шрифта (для заголовка – 16 пт, все прописные; для
основного текста – 14 пт), типы выравнивания абзаца (по центру, по ширине, по
левому краю), используя кнопки на панелях инструментов.
6.
Заключите текст
приглашения в рамку и произведите цветовую заливку.
Для этого:
- выделите мышью весь текст
приглашения;
- выполните команду Разметка
страницы – Границы страниц;
- на вкладке Поля установите
параметры границ: тип – рамка; ширина линии – 2,25 пт; применить – к абзацу;
цвет линии – по вашему усмотрению (Рис. 3);

Рисунок 3 - Оформление рамки вокруг приглашения

- на вкладке Источник бумаги
выберите цвет заливки;
- укажите условие применения
заливки – применить к абзацу;
- нажмите кнопку ОК.
Образец задания

ПРИГЛАШЕНИЕ
Уважаемый
господин Олег Петрович
  Долженков!

Приглашаем Вас на
  научно-практическую конференцию «Информационные технологии в современном
  обществе».
Конференция
  состоится 20 ноября 2010 г. В 14.00 в конференц-зале Института кибернетики,
  информатики и связи.

Ученый
  секретарь
А. К. Орлова

7.
Вставьте
рисунок в текст приглашения (Вставка – Клип –Упорядочить клипы – Коллекция Microsoft Office); задайте положение текста относительно
рисунка – перед текстом (Выделите картинку - Формат – Обтекание текстом
–Перед текстом) (Рис. 4).

Рисунок 4 - Задание положения
текста относительно рисунка
8.
Скопируйте
типовое приглашение на лист дважды (выделите приглашение, Главная –
Копировать, установите курсор на новую строку, Главная - Вставить).
9.
Отредактируйте
лист с полученными двумя приглашениями и подготовьте к печати ( –
Печать - Предварительный просмотр).
10.
Напечатайте
приглашения (при наличии принтера), выполнив команду  – Печать и
установив нужные параметры печати (число копий – 1, страницы - текущая).
11.
Сохраните файл
в папку вашей группы, выполнив следующие действия:
- выполните команду  –
Сохранить как…
- в диалоговом окне Сохранить
как…укажите имя диска, например C,
и имя папки (например, Мои документы – Номер группы); введите имя файла:
«Лаб.1. Приглашение»;
- нажмите кнопку Сохранить.
Задание 2.  Оформить
докладную записку по образцу.
Краткая справка. Верхнюю
часть докладной записки оформляйте в виде таблицы (2 столбца и 1 строка; тип
линий – нет границ). Этот прием оформления позволит выполнить разное
выравнивание в ячейках таблицы: в левой ячейке – по левому краю, в правой – по
центру.

Образец задания

Сектор аналитики и экспертизы

Директору Центра ГАНЛ
Н. С. Петрову

ДОКЛАДНАЯ ЗАПИСКА
03.11.2002
Сектор не может завершить в
установленные сроки экспертизу проекта маркетингового исследования фирмы «Астра
- Н» в связи с отсутствием полных сведений о финансовом состоянии фирмы.
Прошу дать указания сектору
технической документации предоставить полные сведения по данной фирме.
Приложение: протокол о
некомплектности технической документации фирмы «Астра - Н».

Руководитель сектора
  аналитики и экспертизы

(подпись)

М. П. Спелов

Задание 3. Оформить рекламное письмо по образцу.
Краткая справка. Верхнюю часть рекламного письма
оформляйте в виде таблицы (3 столбца и 2 строки; тип линий – нет границ, кроме
разделительной линии между строками). Произведите выравнивание в ячейках
таблицы: первая строка – по центру, вторая строка – по левому краю.
Образец задания

МЕЖДУНАРОДНЫЙ
ИНСТИТУТ
«РАБОТА И УПРАВЛЕНИЕ»

INTERNATIONAL
INSTITUTE
«WORK & MANAGEMENT»

Россия,
  127564, Москва,
Ленинский
  пр., 457, офис 567
Тел./факс:
  (895) 273-8585

Office
  567,
457,
  Leninsky pr.,
Moscow, 127564, Russia
Phone/fax
  (895) 273-8585

РУКОВОДИТЕЛЯМ
ФИРМ, ПРЕДПРИЯТИЙ, БАНКОВ
И СТРАХОВЫХ КОМПАНИЙ

Международный
институт «Работа и управление» предлагает вашему вниманию и вниманию ваших
сотрудников программу «Имидж фирмы и управляющий персонал».
Цель программы.
Формирование положительного имиджа фирмы: приобретение сотрудниками фирмы
коммуникативных и этикетных навыков.
Продолжительность
курса – 20 ч.
Предлагаемая
тематика.
1.
Психология
делового общения.
2.
Деловой этикет.
3.
Культура внешнего
вида персонала фирмы.
В реализации проекта
участвуют опытные психологи, культурологи, медики, визажисты, модельеры.
По окончании
обучения слушателям выдается удостоверение Международного института «Работа и
управление» по программе повышение квалификации.
Надеемся на
плодотворное сотрудничество, понимая исключительную важность и актуальность
предлагаемой нами тематики.

Редактор                                    (подпись)                      Е.
В. Добрынина

Задание 4. Оформить заявление по
образцу.

Краткая справка. Верхнюю часть заявления оформляйте
в виде таблицы (2 столбца и 1 строка, тап линий – нет границы) или в виде
надписи инструментами панели Рисование.
Произведите выравнивание в ячейках по левому краю и по центру.

Образец
задания

ЗАЯВЛЕНИЕ
30.11.2002

Генеральному директору
ОАО «ГИКОР»
И. С. Степанову
от  Ковровой Ольги Ивановны,
проживающей по адресу:
456789, г.
  Саратов,
Ул. Комсомольская, д. 6, кв. 57

Прошу принять меня на работу, на
должность главного специалиста.

(подпись)                                О. И. Коврова

Задание 5. Создать справку
личного характера.

Образец задания

ОАО «Вестор»
СПРАВКА
08.11.2003 № 45
Москва

Васильева Ольга
Ивановна работает в должности ведущего специалиста ОАО «Вестор».
Должностной оклад –
4750 р.
Справка выдана для
представления по месту требования.

Начальник отдела кадров                             (подпись)                      П.
П. Смелов

Задание 6. Создать Акт о
списании имущества.

Образец задания

ООО
  «Прогресс»
АКТ
03.07.2003
  №17
Воронеж

УТВЕРЖДАЮ
Генеральный директор
_____________А. В. Орлов
05.07.2003

О
списании имущества

Основание: приказ
генерального директора ООО «Прогресс» от 25.06.2003 № 1 «О проведении
инвентаризации».

Составлен комиссией
в составе:
председатель –
коммерческий директор А. Л. Диева
член комиссии:  1.
Главный бухгалтер Л. Д. Жданова
2. Начальник
административно – хозяйственного отдела Л. Д. Роклеев

Присутствовали:
кладовщица Р. Ж. Крылова

В период с
26.06.2003 по 03.07.2003 комиссия провела работу по установлению непригодности
для дальнейшего использования имущества.
Комиссия установила:
согласно прилагаемому к акту перечню подлежит списанию имущество в связи с
непригодностью его использования.

Акт составлен в трех
экземплярах:
          1-й экз. –
в бухгалтерию,
          2-й экз. –
в административно – хозяйственный отдел,
          3-й экз. –
в дело № 1 – 13.

Приложение: на 3
 л. В 1 экз.
Председатель
комиссии                            (подпись)             А. Л. Диева
Члены комиссии:                                      (подпись)             Л.
Д. Жданова
                                                                  (подпись)             Л.
Д. Роклеев
С актом ознакомлены:                              (подпись)             Р.
Ж. Крылова

03.07.2003
Задание 7. Создать таблицу, используя табуляции.
Наберите приведенную ниже
таблицу в виде столбцов (рис. 5), используя табуляцию.
Перед набором табличных
данных расставьте табуляторы определенного вида на горизонтальной линейке. Вид
табулятора и его положение на линейке приведены ниже:
ÿ для 1-й колонки  - (с выравниванием слева) 1,5
 см;
ÿ для 2-й колонки  - (с выравниванием по центру) 7,5
 см;
ÿ для 3-й колонки  - (с выравниванием по десятичной запятой)
 10,5 см.
Табуляторы выбрать в левом углу линейки и установить на линейке
одинарным щелчком мыши (рис. 6) или задать командой Формат – Табуляция.

Рисунок 5 - Образец оформления таблицы с использованием
табуляции

Рисунок 6 - Линейка с установленными
табуляторами
При
наборе табличных данных двигайтесь по установленным табуляторам при помощи
клавиши [Tab].

file_name: 031. Практическая работа по теме  Создание деловых текстовых документов.doc

alt: Практическая работа №3 Тема:

alt: Вставьте рисунок в текст приглашения (

alt: Продолжительность курса – 20 ч


extracted_text:
Родной
язык
Дарсил
тема:   Жубараб
нахъбилълъараб предложение.
Дарсил
мурад: Жубараб
нахъбилълъараб предложениялъе баян г1ат1ид гьаби. Гьелъул  тайпаби рицине
бажари ц1убай. Лъалхъул ишараби лъолел къаг1идаби лъималазда дурус гьари, цебе
малъаралда рекъон.
Дарсил
алатал:  доска,
тетрадь, карточки..
Дарсил план:
a.
Орг момент.
b.      Раг1абазул диктант.
c.       Цебе малъараб такрар гьаби (тестал)
d.      Ц1ияб дарс
e.      Дарс щула гьаби.
f.
Дарсил х1асил
g.
Рокъобе х1алт1и.
Дарсил
ин:
1.Орг момент.
Раг1абазул диктант
  Гъалгъалараб рас, ц1ирц1идана,
Тест
1.      Мац1алъул х1акъалъулъ г1елмуялъул кинал бут1аби
грамматикаялъ жанире
рачунел?
а)
лексика;                       б) фонетика;
в) раг1и
лъугьин;         г) морфологияги синтаксисги
2.      Раг1абазул дандраялда гъоркьан х1ущ ц1ай.
а) Роц1араб къо. Къо
роц1ана.                               б) Расулица ах1ула. Ах1улаго ана.
в) Микьабилеб къо. Къо
– микьабилеб.             г) Нахъа хут1ана. Къеда нахъа гьой буго.
3.      Рекъонккеялъул бухьен бате.
       а) г1урул хехлъи                                            б)
хехаб г1ор;
      в) хехго
чвахана                                             г) хехлъиялъул балагь.
4.      Хабариябги, т1алабиябги, суалиябги предложениял ах1ул
предложенияллъун кин лъугьунел?
а) ах1ул ишара хадуб лъун;                            б) ах1ун ц1алун;
в) рек1ел к1удияб асар (ццин, рохел, х1инкъи) загьирлъиледухъ абун;
5.      Подлежащеял рате.
а) Гьаниб маххул нух лъун буго.                     б) Саг1ид, машина
чуризе а.
в) Умумул пурцица рекьарулаан.                    г) Жакъа шагьаралда
баг1арун буго.
6.      Подлежащее щиб х1алалда бугебали бихьизабулеб
сказуемое бате.
а) Ц1ад балеб буго.                                         б) К1одо
унтун йиго.
в) Эбелалъ щар ч1вана.                                   г) Эмен сапаралъ
ана.
7.      Г1адатаб глаголияб сказуемоялда гъоркьан х1ущ ц1ай.
а) Г1ерет1 лъел ц1е.                                       б) Бакъ
баккулеб буго.
в) Эмен кьижун вуго.                                     г) Реци
лъуг1улеб буго.
8.      Сунда абулеб составияб сказуемоян?
а) Цо подлежащеялъе бугеб 2-3
сказуемоялда;
б) 2 подлежащеялъе бугеб цо
сказуемоялда;
в) Аслияб раг1удасаги кумекалъул
глаголалдасаги г1уц1араб, цох1о маг1на кьолеб сказуемоялда;
г) Жубараб глаголалъул сказуемоялда.
9.      Ц1арулаб составияб сказуемое бате
а) Дуда вихьарав чи дун
вук1ана;             б) Булбул гъот1ода кеч1 ах1улеб буго;
в) Мучариги чед
гуро;                                г) Нижер росу ц1илъун буго.
10.  Глаголияб составияб сказуемое бихьизабе.
а) Дур хабар дида бич1ч1улеб
гьеч1о.         б) Гьадав чи чанахъан гуро.
в) Нилъер Гьиматги палугьан
лъугьана.       г) Мун, гьудул, гьанже рокъове а.
11.  Аслияб падежалда бугеб подлежащеялдаса бит1араб
дополнение кин бат1а бахъилеб?
а) Рат1а рахъизе лъаларо: гьел цого
суалалъе жаваблъун рач1уна.
б) Сказуемоялда цебе бугеб
подлежащее, хадуб ккараб дополнение бук1уна.
в) Бит1араб дополнение сказуемоялда
бухьараб бук1уна, подлежащее бук1унаро.
г) Т1адч1араб глагол – сказуемоегун
бук1уна бит1араб дополнение.
12.  Хаслъул падежалда ругел определениязда гъоркьан мухъ
ц1ай.
а) Ясалъ баргъич меседил
гьабуна.              б) Ясалъ меседил баргъич ххуна.
в) Хьитал салаул
ц1уна.                               г) Лъимал расанда салул гох1да.
13.  Определениелъун бугеб цадахълъел бате.
а) Дица хъван буго «Х1акъикъат»
газета.     б) «Х1акъикъаталда» дир макъала бахъун буго.
в) Тохтур Х1ажи  районалде
ана.                  г) Нижер Х1ажи тохтурлъун вахъана.
14.  Хъвалсараб дополнение бате.
а) Дун шофер
вуго.                                           б) Муса нижгун васандана.
в) К1удадаца лъималазе маргьа
бицана          г) Лъималаз шагьаралда сордо бана.
       13.  Подлежащеялъул суалазда
цебе «+» лъе
Кинаб? щиб? лъил? лъица? лъихъ? лъида? чан? лъие? сунда?
сундуе? кида? сунца?
       14.  Бит1араб дополнение
жаваблъун бач1уна:
а)  аслияб
п.                                        б) актив п.
в) кьовул
п.                                          г) жинда п. суалазе.
       15. Определениялъул суалал
рате:
Лъил? сундул? кибе? щиб? чан? чанабилеб? лъие? сундуе? кинаб?
Лъил? сундул?
        16.  Сказуемоялъул суалал
хъвай…………………………………………………………..

         17.  Хъалсараб дополнение
кинаб падежалъул суалазе жаваблъун бач1унареб?
а)
аслияб                                            б) актив
в)
жинда                                             г) кьовул
Ц1ияб дарс
§35. Гьоркьор кколел раг1аби ва
предложениял
1.  Узухъда, жакъа
дун рокъов вук!ина.
2.  Валики, жакъа
дун рокъов вук!ина.
Гьал предложениял данде ккве. Щиб 6ат1алъи гьоркьоб бугеб? Бицунеб жоялда
рак1ч1ей кинаб предложениялъулъ бугеб, щакдари киналъулъ бугеб? Кинал раг1абазул кумекалдалъун
гьеб бихьизабулеб
бугеб?

Жинцаго
бицунеб жоялде бугеб гьоркьоблъи бихьизабизе
к1алъалес х1алт1изарулел раг1абазда гьоркьор кколел
раг1абиян абула.
Масала: 1) Узухъда, Марьямида  литература лъи1! лъала. Узухъда абураб гьоркьоб кколеб
раг1уца бихьизабулеб буго бицунеб пикруялда к!алъалесул бугеб
рак1ч1ей, божилъи.
2) Дир талих!алъ, автобус ун батич1о. Дир талих1алъ абураб гьоркьоб кколеб раг1уца бицунеб пикруялда к1алъалесул бугеб разилъи бихьизабулеб буго.
3) Бицанихъе, нилъер волейболистал бергьун руго. Бицанихъе абураб гьоркьоб ккараб
раг1уца бицунеб пикру бач!араб бак! бихьизабулеб буго.

Гьоркьор кколел раг1абазул 6ат1и-бат1иял маг1наби рук1уна

№

Маг1наби

Гьоркьор кколел
  раг1аби

Мисалал

1

Бат1и-бат1ияб
  даражаялъул божилъи: рак1ч1ей, щакдари.

Узухъда,
  х1акъаб жо, унго-унгоги, бит1араб буго-
  ц1ик1к1ун божилъи рак1ч1ей бихьизаби.

Балики,
  цощинаб, нагагь,  батизе бегьула-
  щакдари

Узухъда, Г1али
  лъик1ав ц1алдохъан вуго.

Цощинав, дун
  кват1изе бегьула.

2

Рек1ел
  бат1и-бат1иял асарал: рохел, пашманлъи, рек1екълъи, разилъи.

Талих1алъ,
  насибалъ,  бит1ккей г1еларищ, насиб гьеч1олъи бихьуларищ

Насиб гьеч1олъи
  бихьуларищ, к1удияв чи вихьизего вихьуларо гьанже бач1унеб г1елалда.

3

Калам бач1араб
  бак1: кисан, лъидасан раг1араб

Дир х1исабалда,
  бицанихъе, абухъего, лъилалиго пикруялда рекъон, пуланазул лъазабиялда
  рекъон.

Абухъего, дол
  лъик1ал гьалмагъзаби руго.

4

Каламалъул тартиб,
  ирга, пикрабазул бухьен

Цо бугони,
  к1иабизе бугони..,  къокъаб раг1и, палх1асил, гьединаб къаг1идаялда.

Палх1асил, нижеда
  дурр мурад бич1ч1ана.

1.  Гьоркьор кколел раг1абиги предложениялги хьвалаго, о6ращениялго г!адин,
запятая лъун,
рат!а гьарула, абулаго интонациялдалъунги рат1а гьарула. Масала: 1) Талих1алъ, Муслимат нижеда рокъой ятана. (М. Ш.) 2) Маг1арул гьаваялъ, гьайгьай, г1адамасе лъик1аб асар гьабула. 3) Муъмин дудаса разиго вотила, дида гьеб лъала.
2.  Т1адеги баян кьолел гьоркьор кколел предложениял
скобкабаэдалъун, ялъуни къанаг!атго тире лъун, рат!а гьарула. Масала: 1) Цо соналда ихдал (гьеб бук1ана 1974 абилеб соналъул  май моц1алъул авал) ниж маг1арде г1игун гочунел колхозолъул г1ухьбузда данде  ун рук1ана.
2) Юсупил лъабавго вацас — гьеэул бищун гьит1насул къоло лъабго сон буго — институт лъуг1изабуна.
Дарс
щула гьаби:
Х1ал1и 138
(бицун)
Х1алт1и
140  (хъван)
Дарсил
х1асил гьабила.
Рокъобе
х1алт1и –  142. П.
35

file_name: 6 сложноподчиненное предложение +.docx

alt: Родной язык

alt: Муслимат нижеда рокъой ятана

title: Урок родного ( аварского) языка по теме " Сложноподчиненные предложения"


extracted_text:
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ
МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
Мышление — это процесс
анализа и систематизации новой информации об окружающем мире, полученной с
помощью органов чувств. Человек наделен достаточно совершенной нервной
системой, чтобы мыслить, однако в отличие от способности воспринимать, данной
ребенку с рождения, мышление развивается по мере накопления информации.
Мышление детей
дошкольного возраста непосредственно связано с речью и с действием: осмыслить
для него значит проговорить и сделать. Поэтому, развивая речь ребенка, помогая
правильно употреблять слова и строить фразы, мы вырабатываем четкость мышления,
а обогащая словарный запас, — знакомим с новыми понятиями и стимулируем
процесс осмысления их в системе знаний маленького человека.
Развитие мышления
и речи детей определяет успешность обучения в школе, умение выражать свои мысли
помогает в общении. Работа над этим в игровой форме позволяет заинтересовать
детей, привить желание и привычку следить за своей речью.
В этом разделе
представлены игры, которые в интересной и несложной для ребенка форме будут
тренировать умение систематизировать понятия, строить фразы и активизируют
словарный запас.
ЛЕС, ОЗЕРО, БОЛОТО
Играют
десять и более человек.
Ход игры.
Начертить три круга достаточно большого диаметра (ограничить линиями три угла
помещения), которые получают названия: «лес», «озеро», «болото». Игроки
становятся на исходную позицию примерно на равном расстоянии от всех кругов.
Водящий называет
зверя, птицу, рыбу — обитателя леса, озера или болота и считает до пяти. За это
время каждый из играющих становится в тот круг, который, по его мнению,
соответствует месту обитания названного животного (например, если назван волк —
в круг «лес», если щука — в круг «озеро», если лягушка — в любой круг, так как
лягушки живут и в озере, и на болоте, и в лесу). Побеждают те, кто ни разу не
ошибся.
Условия. 1. Нельзя
менять круг, в который прибежал. 2. Тот, кто не успел добежать до круга,
получает штрафное очко.
ЗЕМЛЯ, ВОДА, ВОЗДУХ, ОГОНЬ
Играют
семь и более человек.
Инвентарь.
Мяч.
Ход игры. Дети
становятся в круг, водящий с мячом — в центре. Он бросает мяч кому-нибудь из
игроков и говорит одно из трех слов — «земля», «вода», «воздух». Игрок должен
поймать мяч и бросить обратно, назвав при слове «земля» какое-нибудь животное,
при слове «вода» — рыбу, при слове «воздух» -— птицу. Если игрок не знает, что
назвать, он возвращает водящему мяч, сказав «огонь», и водящий сам должен
произнести нужное название. Если водящий тоже не может сказать нужного
названия, он занимает место «сгоревшего» игрока, а тот становится водящим.
Условие.
Названия зверей, рыб и птиц не должны повторяться.
СКАЖИ ПОСЛЕДНИМ
Играют три и более
человек. Если детей много, можно разделить их на команды.
Ход игры. Игроки
становятся в одну линию. Выбирается тема, например «животные». По очереди дети
называют животных и делают шаг вперед. Выигрывает тот игрок или команда,
который последним вспомнит название животного.
Условия. 1. Нельзя
повторять названия, уже сказанные кем-то. 2. Нельзя называть детенышей уже
упомянутых животных и варианты их названий, такие, как «бегемот» и
«гиппопотам». 3. Игрок или команда, повторившая уже сказанное название,
получает штрафное очко (игрок делает шаг назад).
ПОЭТИЧЕСКИЙ ТУРНИР
Играют
один или несколько человек.
Ход игры. 1.
Водящий называет слово. Игроки по очереди подбирают к нему рифмы. Побеждает
тот, кто назовет рифму последним. Если игроков много, можно играть двумя
командами.
2. Водящий
выбирает окончания строк стихотворения или сам придумывает рифмы, например:
...дорожка
...волк
...крошка
...толк.
Игрокам
предлагается составить стихотворение с этими рифмами. Потом устраивают
соревнование поэтов. Победителя выбирают все вместе.
3. Водящий
предлагает первые строчки стихотворения, например: «Если хмурится природа. Если
дождик целый день...»
Игроки должны
дописать стихотворение. Побеждает лучшее.
ГОРЯЧИЙ МЯЧ
Играет
четное число детей.
Инвентарь.
Мяч.
Ход игры. Игроки
делятся на две команды и выстраиваются в шеренги лицом друг к другу. Крайний
игрок в одном из рядов получает мяч. Он произносит начало слова, например
«мы-», и бросает мяч игроку, стоящему напротив, а сам бежит в конец ряда. Тот
ловит мяч, произносит окончание слова, например «-ши», передает мяч своему
соседу в шеренге и тоже бежит в конец. Следующий игрок снова произносит начало
слова и т. д. Если игрок не может составить слово, то он передает мяч соседу и
выходит из игры. Побеждает команда, в которой к концу игры останется больше
игроков.
САМОЕ ДЛИННОЕ
Играют 8—10
человек, разделенных на две команды.
Ход игры.
Выбирается тема, например животные. Игрокам обеих команд предлагается по
очереди произносить названия животных, которые состоят из одного слога. Когда
односложные слова закончатся, произносить названия из двух, трех, четырех
слогов.
Побеждает команда,
игрок которой назвал последнее слово с нужным количеством слогов. Возможна
ничья, если дважды закончила игру одна команда и дважды — другая.
СЛОВЕСНАЯ ЦЕПОЧКА
Играют
два человека и более.
Ход игры.
Участники садятся в круг. Один из них говорит слово — название предмета. Каждый
следующий игрок называет слово на последнюю букву предыдущего, причем повторять
то, что уже было названо, нельзя. Задача игроков — не прервать словесную цепь.
Тот, кто не вспомнил подходящего слова, выходит из игры.
Если слово
оканчивается на «ь», «ы», «й», следующее должно начинаться с предпоследней
буквы.
ОПИШИ-КА
Играют
пять и более человек.
Ход игры. Водящий
показывает предмет или его изображение (можно и просто назвать) и предлагает
детям назвать его свойства. Игроки говорят по очереди по одному слову, не
повторяя того, что уже было названо. Побеждает тот, кто скажет последнее слово.
Вариант игры.
Водящий показывает два предмета и предлагает называть их общие черты или
различия.
БЕГЛЕЦЫ
Играют
пять и более человек.
Ход
игры. Водящий рассказывает историю о том, как из книжки сбежал «вор» — пропало
такое буквосочетание из многих слов. Вора поймали, и теперь нужно узнать,
откуда же он сбежал. Игрокам предлагается вспомнить как можно больше слов, в
которых есть такая часть, например: ворона, поворот, говорить и т. д. Дети
называют слова по очереди, не повторяя тех, которые уже прозвучали. Побеждает
тот, кто скажет последнее слово.
В этой же игре
можно использовать слова «кот», «еж», «оса», «нос», «глаз», «сад», «еда», «очки»
и т. д.
Примечание. Если
дети не знакомы с правилами правописания, то можно принимать слова, подходящие
по звучанию, например: сад (слышится «сат») — уСАТый.
НИ «ДА»> НИ «НЕТ»
Играют
пять и более человек.
Ход игры.
Участники располагаются вокруг водящего. Он обращается то к одному, то к
другому игроку, задает им вопросы, подразумевающие только утвердительного или
отрицательного ответа. При этом дети должны отвечать, не используя слова «да» и
«нет». Если игрок ошибается или затрудняется ответить, он отдает водящему фант.
После игры дети выкупают фанты, выполняя задания.
ОБЪЯСНЯЛКИ
Играют
пять и более человек.
Ход игры. Группе,
команде или каждому участнику предлагаются две не связанных между собой
ситуации, например: «Кошка охотилась на мышь» и «На кухне сбежало молоко».
Задача игроков — придумать и объяснить, как их можно связать. Побеждает команда
или игрок, который придумает наиболее логичный рассказ, началом которого
является одна из ситуаций, а концом — другая.
Вариант. Команды
из трех-пяти человек должны связать одни и те же ситуации. Они расходятся в
разные комнаты или углы и готовят рассказы. Причем каждой команде дается свое
задание: одной — смешная история, другой — поучительная и т. п. Составленные
рассказы можно инсценировать. Побеждает команда, история которой наиболее
логична и отвечает заданию.
КОТ В МЕШКЕ
Играют
пять и более человек.
Инвентарь.
Непрозрачный мешок или коробка, несколько предметов, которые можно туда
положить.
Ход игры. В мешок
кладется один предмет, причем игроки не знают, какой. Их задача — угадать, что
там, задавая только такие вопросы, на которые водящий может ответить «да» или
«нет».
Правила. 1. Игроки
спрашивают по порядку, причем если вопрос уже прозвучал, игрок не может
выдвинуть версию, пока до него снова не дойдет очередь. 2. Если кто-нибудь
задал неправильный вопрос, на который нельзя ответить «да» или «нет», то
водящий не отвечает, а игрок пропускает свою очередь.
ОДИН ИЗ НАС
Играют
десять и более человек.
Ход игры. Водящий
задумывает одного из присутствующих и пишет его имя на листке. Участники по
очереди задают ему вопросы о загаданном человеке, требующие ответа «да», «нет»
или «возможно». Давать других ответов водящий не имеет права.
Тот, кто угадал,
чье же имя написано на листке, выигрывает и сам становится водящим.
МЕНЯЛКИ
Играют
5—7 человек.
Ход игры.
Участники садятся вокруг водящего. Он предлагает им слово, из которого можно
получить другое, заменив один звук, например: гайка («чайка», «лайка», «майка»
и т. д.). Игроки должны произвести такую замену.
Правила. 1. Дети
называют слова по очереди. Если кто-то не может сказать нужное слово, он
пропускает ход со штрафным очком. 2. Побеждает игрок, у которого нет штрафных
очков.
Примечание. На
начальном этапе у детей 4— 5 лет могут
возникнуть сложности. Тогда водящему следует задавать наводящие вопросы,
например:
«Кто летает над рекой?» или «Кто ходит с охотником в
лес?» или «Что надето у вас под рубашкой?»
КТО БОЛЬШЕ?
Играют шесть и
более человек, можно командами.
Инвентарь.
Начерченные или вырезанные из картона геометрические фигуры.
Ход игры. Водящий
показывает участникам фигуру и спрашивает: «Что может быть таким?» Игроки по
очереди называют предметы. Например, если предложен круг — солнце, мяч,
тарелка; если треугольник — крыша дома, колпачок гнома и т. д. Повторять уже
сказанное нельзя. Побеждает игрок или команда, которая назовет последнее слово.
Правило. Игроки
отвечают по очереди. Если играют команды, то внутри команд это правило тоже
соблюдается.
ЛЕСНЫЕ ЖМУРКИ
Играют
7—10 человек.
Ход игры.
Обозначают игровое поле. Выбирают водящего — «ночного охотника», ему
завязываются глаза. Остальные участники выбирают себе животных, стараясь не
повторяться. Водящий выходит на охоту и пытается поймать кого-нибудь из
игроков. Они стараются увернуться от него, но только в пределах игрового поля.
Если «охотник» поймал игрока, то должен угадать, каким зверем он назвался. Для
этого «охотник» может задать три вопроса, требующих ответа «да» или «нет»,
например: «Ты ешь траву?», или «Ты большой?», или «Ты летаешь?». Если после
этого водящий назовет животное, которое загадал игрок, они меняются ролями.
Если нет —- водящий старается поймать кого-нибудь другого.
Правила. 1. Если
водящий неправильно формулирует вопрос, игрок не отвечает на него, а говорит:
«Исправься». 2. Тот, кто вышел за пределы игрового поля или переступил черту
хотя бы одной ногой, считается пойманным. 3. Если водящий долго не может никого
поймать, то он может сказать «Замри!», и игроки должны остановиться. В этом
случае они могут приседать и отклоняться с пути «охотника», но не имеют права
сходить с места.
ЧТО МОЖЕТ БЫТЬ ТАКИМ?
Играют
шесть и более человек.
Ход игры.
Участники садятся вокруг водящего. Он называет три характеристики предмета:
размер, форму и цвет. Например: «Что может быть такое: большое, белое,
квадратное?» Первый игрок называет предмет, который может быть таким. Потом
водящий изменяет одну из характеристик, например размер, и задает тот же вопрос
следующему ребенку. Если игрок не знает, право ответа переходит к следующему, а
тот получает штрафное очко. Побеждает игрок, у которого нет штрафных очков.
НЕОБИТАЕМЫЙ ОСТРОВ
Играют два
человека и более. Если желающих много, можно командами, причем формировать их
лучше всего третьим способом (см. считалки).
Ход игры. Детям описывают
необитаемый остров. Потом каждой команде предлагается обсудить, что следует
захватить с собой, отправляясь туда. Составляют список из пяти-шести предметов,
которые игроки считают самыми важными. Потом водящий задает следующие вопросы:
1. «В чем вы будете готовить еду?»; 2. «Чем разожжете огонь?»; 3. «С чем
пойдете на охоту?»; 4. «Чем вылечите ранку?».
Игроки отвечают на
вопросы, называя подходящие слова из своего списка. Если ни один ответ не
подходит, называют любой. Потом водящий задает последний вопрос: «Что вы будете
делать со всем остальным?»
Один из игроков
каждой команды отвечает на вопрос. Затем подводят итоги. Побеждает команда, в
списке которой оказалось все самое необходимое. Игроки-победители признаются
лучшими Робинзонами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ.docx

alt: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ

alt: Ход игры. 1. Водящий называет слово

title: ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ


extracted_text:
Тема урока:
Восстание Спартака.
Цели:
1. Дать учащимся представление о восстании Спартака как о самом массовом и
самом организованном из восстаний рабов в Древнем Риме, произошедшем в 74-71
гг. до н.э.
2. Раскрыть причины восстания, основные события, а также причины
поражения рабов.
 3. Продолжить работу над умением анализировать, обобщать,
оценивать исторические факты; устанавливать причинно-следственные связи между
историческими явлениями, делать выводы.
4. Сформировать  у учащихся представление о рабстве как об одном
из грубейших нарушений прав человека, довести до учащихся мысль о том, что
свобода- это одна из высших человеческих ценностей.
5.Способствовать формированию положительной мотивации учащихся в
изучении  истории. Активизировать их познавательные интересы.

Оборудование :
1.
Проектор, экран, презентация к уроку
2.
Учебник . А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая .История Древнего
мира.
3.
Рабочие листы.

План
урока :
1.
Организационный момент
2.
Актуализация знаний.
3.
Изучение новой темы:
-Причины
восстания.
-
Спартак . Начало восстания .
-Победы
восставших.
-Причины
поражения.
4.
Физкультминутка
5.
Закрепление знаний.
6.
Домашнее задание.

2.
Актуализация знаний.
Ребята,
мы с вами продолжаем изучать историю Древнего Рима. Давайте проведем разминку ,
освежим наши знания.
Внимательно
посмотрите на карту Италии . Я буду начинать предложение , а вы заканчивать.

Чтоб Италию на карте
Отыскать в короткий срок,
Запомни, нужно полуостров
Найти, похожий на... (сапог).
Конечно, путь туда не близкий,
На полуостров ... (Аппенинский).
Довольно труднопроходимы
Крутые горы ... (Аппенины).
Там, где Тибр полноводный
Течет в зеленые долины,
Селились в древности глубокой
Трудолюбивые ... (латины).
До сей поры в музее Римском
Ей даже памятник хранится.
И как же тут не удивиться,
Что малышей спасла ... (волчица).
Ромул дал названье месту,
Это потому, что им
Был основан город ... (Рим).

3.
Изучение новой темы:
А
теперь перейдем к изучению новой темы «Восстание Спартака»
Внимательно
посмотрите план урока и подумайте, чтобы вы сегодня хотели
-
узнать
-
понять
-
выяснить.
Что
вы уже знаете об этом ?
Ребята
. я попрошу вас быть внимательными, потому что в конце урока вы должны будете
ответить на 2 важных вопроса
-
почему восставшие рабы потерпели поражение?
-
Могли ли они выиграть?
1 . Причины восстания.
Внимательно посмотрите на картинку и ответьте на
вопросы.
- Чем отличаются эти два человека?
- Кто такой раб?
- Почему в Риме было много рабов?
- Где применялся рабский труд?
- Как римляне относились к рабам?
- О чем могли мечтать рабы?
- Ребята, а вы сейчас свободные?
- Какие права и свободы есть у вас? В каком документе
они записаны?
Сегодня мы узнаем о том, как рабы в Древнем Риме
попытались обрести свободу.
Представьте, что мы с вами оказались в 74 году до н.э.
в гладиаторской школе г. Капуя и услышали такой разговор.
1 гладиатор.
Рим ведет слишком много завоевательных войн, чтобы дорожить рабами. Мы для них
дешевая добыча, которая должна, как они говорят, трудиться, или спать.
2 гладиатор.  Живем
впроголодь, сплошные побои , а если  не угодишь – оденут оковы на руки и ноги.
1 гладиатор.
Природа и наши матери наделили нас силой и ловкостью, которые теперь отнимают у
нас жизнь. Если бы мы были слабы и немощны, то  не попали бы в гладиаторскую
школу.
2 гладиатор.
Ты забыл традицию Рима: слабых и больных рабов отвозят на остров посреди реки
Тибр, где без ухода и пищи они сохнут и умирают медленно и мучительно.
1 гладиатор.
Еще несколько лет назад я представить не мог, что буду разыгрывать на потеху
кровожадной публике кровавые бои и забивать тех, с кем сплю рядом под одной
крышей и делю лепешку, а зрители буду кричать « Нападай и бейся насмерть!  В  нашей
школе семьдесят гладиаторов. Сейчас мы говорим друг с другом, а завтра будем
убивать друг друга для забавы римлян.
2 гладиатор.
В таком положении как наше, лучше погибнуть за свободу, чем быть развлечением
на арене амфитеатра.
Почему гладиаторы поднялись на восстание? Назовите
его причины.
1.большое скопление рабов
2. жестокое обращение с рабами.
2
вопрос. Спартак. Начало восстания .
Предводителем
восставших гладиаторов стал Спартак. Он был родом из Фракии - страна на севере
Балканского полуострова. Во время войн попал в плен к римлянам, был продан в
гладиаторы  . В гладиаторской школе Спартака обучали искусству гладиаторского
боя, умению метко наносить смертельные удары.  Он принял участие более чем в
ста сражениях, ни разу не получив серьезной раны. Спартак прославился своей
силой и храбростью. Слава о нем гремела по всей Италии.  Спартак сумел
подговорить рабов бежать. 70 человек, завладев кухонными ножами напали на
охрану и вырвались на свободу. Восстание началось в 74 г . до н.э. ,а
закончилось в
71
г.до н.э.
Задание
 отметьте на линии времени эти даты и
посчитайте, сколько лет длилось восстание.
Восставшие
устроили лагерь на вершине вулкана Везувий . Число восставших быстро росло. Для
борьбы с ними Сенат послал 3 тысячное войско. Лишь одна узкая тропинка вела на
вершину горы. Римляне  не решились на штурм. Они стали ждать, когда голод и
жажда заставят рабов покинуть вершину горы. Тогда рабы сплели из лозы лестницы,
ночью спустились в долину и разбили противника

3
вопрос. Победы восставших.
Мятеж
охватил юг Италии. Восставшие захватывали и грабили имения и города,
освобождали рабов. Численность увеличилась до 50 тыс. человек. Но эти люди
говорили на разных языках, не все умели владеть оружием, не знали военной
дисциплины.
Вспомните,
как была устроена римская армия?
Спартак
приказал ковать оружие и обучать рабов военному искусству. Они научились строить
укрепленный лагерь, создали тяжеловооруженную пехоту, разведку и конницу.
Сенат
отправил против восставших 2 консулов сразу . Что это означало?
Спартак
повел войско к Альпам.
Спартак
говорил: « Там мы найдем свободу, вы слышите это чудное слово – свобода. Мы
построим свое небывалое государство свободных, равных , счастливых людей».
-
Какую цель ставил Спартак перед восставшими?
Часть
рабов отделилась и была уничтожена. Один консул встал на пути Спартака, а
другой сзади. Тогда рабы развернулись и нанесли первыми удар. А затем Спартак
заставил бежать и второго консула. Новую победу восставшие одержали в долине
р.По. Но  тут Спартак изменил свой план и повернул на юг. Войска пересекли всю Италию,
и подошли к проливу.
-Как
вы думаете , почему Спартак изменил свои планы?

Восставшие  договорились с пиратами.
С
севера пошел полководец Красс . Он приказал вырыть ров 55 км ( от моря и до
моря) и заполнить его водой. За рвом возвели стену из бревен и земли. Пираты
обманули. Спартак решил прорываться. Велико было их мужество, но и велики
потери. 1/3 прорвалась. Сенат послал на помощь Крассу еще двух полководцев: Помпея
и Лукулла . Произошла грандиозная битва.
(Фрагмент
из кинофильма)
Спартак
был ранен в бедро. Опустившись на колено и выставив щит вперед отбивался до
последнего вздоха.
Восстание
было жестоко подавлено в 71 г.до н.э. Расправа была ужасной . Раненых отдали на
растерзание диким животным,  а живых ( 6 тысяч )распяли и оставили умирать под
палящими лучами солнца по всей   Апиевой дороге от Рима до Капуи на устрашение
других рабов. .

4
вопрос. Причины поражения.
-Почему
рабы потерпели поражение? Могли ли они выиграть?
1.
плохая организация войска
2.
неравенство сил
3.
не было четкого плана
4.
предательство пиратов
5.
плохое вооружение
6.
усталость от длительных походов.
Подумайте.
Известно,
что римляне с презрением относились к рабам. Однако о Спартаке они вспоминали с
уважением. Как вы думаете, какие качества личности Спартака вызывали у римлян
такое отношение?

 4. Физкультминутка.
Отдых
наш – физкультминутка.
Занимай
свои места.
Раз
– присели, два – привстали.
Руки
кверху все подняли, опустили.
Раз
— согнуться-разогнуться.
Два
— встать ровно, потянуться.
Три
— в ладоши три хлопка,
Головою
три кивка.
Голова
чтоб не болела,
Ей
вращаем вправо-влево. (Вращение головой.)
Мы
на плечи руки ставим,
Начинаем
их вращать.
Так
осанку мы исправим.
Раз,
два, три, четыре, пять! (Руки к плечам, вращение плечами вперёд и назад.)
А
теперь давайте вместе
Пошагаем
все на месте. (Ходьба на месте)

5.
Закрепление.
Установи последовательность событий.

1.
Поход рабов на север Италии
2.
Гибель Спартака
3.Бегство
рабов из гладиаторской школы
4.
Поход восставших на юг
5.
Создание лагеря на г.Везувий

Какое слово лишнее
Гладиаторы,
Спартак,
патриции,
Везувий ,
 Красс,
пираты,
 рабы,

Ребусы Спартак, Лукулл, Фракия.

Кроссворд

Вопросы.
По-горизонтали:
1.
Римский
полководец, воевавший со Спартаком.
2.
Морские
разбойники, обманувшие Спартака.
3.
Вулкан,
на вершине которого был устроен лагерь восставших рабов.
4.
Предводитель
восстания рабов в Риме.
5.
В
Риме их называли «Говорящее орудие».

По-вертикали:
1.Горы
на севере Италии.
2.
Военные рабы, сражающиеся на арене амфитеатра.

Задача.
 Археологи
нашли меч на котором была вырезана  надпись «Этим оружием Спартак поражал
врагов. Надпись сделана друзьями Спартака через два дня после его гибели в 71
году до нашей эры» осмотрев меч ,ученые  сделали вывод , что надпись была
фальшивая . Почему?

Рефлексия.
Сегодня
на уроке я узнал, выяснил, понял.

Для
любознательных.
1.Почему
на боевое знамя своих легионов Спартак поместил бронзовое изображение кошки?

2.Подумайте, почему памятник Спартаку воздвигнут в Болгарии?

6.
Домашнее задание .

Изучить
параграф № 51.,
ответить
на вопросы с. 238.

file_name: восстание Спартака.doc

alt: Тема урока: Восстание Спартака

alt: Довольно труднопроходимы Крутые горы

alt: Какие права и свободы есть у вас?

alt: С севера пошел полководец Красс

alt: Морские разбойники, обманувшие

title: Разработка урока истории по теме: "Восстание Спартака"


extracted_text:
МДОАУ
«Детский сад  № 88»

Конспект
 выступления на
педагогическом совете: «Кукла - Марионетка»

Подготовила:
Демидова Елена
Александровна,

Оренбург – 2021

Марионетки в
художественно-эстетическом развитии

Детская игра в театр раскрепощает и рождает удивительную,
радостную атмосферу, помогает развить артистические способности, сформировать
адекватный современным потребностям стиль поведения, приобщает к музыкальной
культуре, художественной литературе, в увлекательной форме знакомит с правилами
этикета, фольклором и национальными традициями. Поэтому так важно, чтобы
театральная игра присутствовала в жизни дошкольника, а педагоги не забывали о
таких интересных, оригинальных и творческих формах работы с малышами, как
спектакль и концерт, импровизация.
Смысл театрализованной игры
Мир кукольного театра — это
невинность детства, его чистота и непосредственность, и мудрость философа.
Театр кукол всегда таит особое очарование, поскольку является уникальным явлением
в сфере искусства: по своей удивительной простоте и, одновременно, по своей
многозначности это настоящая Вселенная таинственного и образного, загадочности
и фантазии. Возникая в реальном времени и пространстве, театр кукол возвращает
нашим душам истинную сущность…
Основные цели и задачи
Театрализованная игра — это основа театрального занятия,
одна из ведущих форм театрализованной деятельности в детском саду, в рамках
которой дети разыгрывают в лицах литературный, сказочный сюжет или сцену из
реальной жизни с помощью специальных инструментов для передачи образа, таких
как, мимика, жесты, выразительная речь, пластика тела.

      Немного истории:  Еще в древнейшие времена кукольные представления
разыгрывались при помощи неподвижных картинок, на которых были изображены боги.
Но склонность человека к фантазии и стремление к оживлению неподвижных
предметов, привела к появлению фигурок, которые могут двигаться. Так в средние
века и появились куклы – марионетки.
Свое название они получили от фигурки божьей матери.
Марионетка – это кукла, которая двигается при помощи нитей.
Самые первые кукольные представления появились в Древнем Египте.
В этой стране в те времена по деревням бродили женщины, которые несли в руках
фигурки богов и управляли ими при помощи нитей. Позже кукольное искусство
возникло и в Древнем Риме, и в Древней Греции. Но страной прародительницей
марионеточного кукольного искусства считается Италия. Кукольные представления
там появились в 16 веке. Кукольники вели бродячий образ жизни. Они показывали
сценки из известных в то время опер и балетов. К началу 17-го века у актеров — марионеточников появились
свои театры. На сцене таких театров разыгрывались кукольные спектакли по
мотивам известных опер, которые представляли собой очень длинные действа. Куклы
управлялись небольшим количеством нитей, и были не слишком подвижны. Итальянцы
очень полюбили свои кукольные театры. Было время, когда марионетки перестали
быть популярными, тогда появились другие виды кукол, более легкие в управлении.
Но сей час интерес к куклам – марионеткам опять возрождается.
Театр марионеточных кукол жив уже более трех сот лет. В каждой стране появились
свои любимые народные кукольные герои, образ которых используется в кукольных
представлениях и в наше время, и народ продолжает их любить.

      В дошкольном образование область
художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира
природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Одной из наглядных форм художественного отражения
жизни, основанной на восприятии окружающего мира через образы,
является театрализованная деятельность.
Благодаря театру ребёнок познает мир не только
умом, но и сердцем, и выражает свое собственное отношение к окружающему миру.
Наполняемость в театральном уголке в детском саду может
быть разной. Все зависит от возраста детей и от возможностей. Разные куклы,
перчатки, маски, настольный, теневой.
Сегодня мы поговорим о куклах-марионетках и их влияния  на
всестороннее развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, в
частности на художественно-эстетическое развитие.

     Кукольный театр! Когда дети слышат эти слова, в их
глазах загораются озорные искорки, слышится весёлый смех, и детское сердце
переполняется радостью, предвкушением чуда. Ведь «ожившая» кукла в руках
кукловода – это действительно маленькое чудо, которое происходит на наших
глазах. Несмотря  на нити, глядя на марионетку всегда создается
ощущение чуда. Именно чудо дает толчок развития художественно –эстетического
вкуса и мировоззрения ребенка.
Театр марионеток никого не может оставить равнодушным, будь
то малыш или взрослый.
Когда воспитатель или родитель общается с ребёнком с
помощью куклы-марионетки, детское сердце, как губка, впитывает каждое слово.
Ребёнок верит «ожившей» игрушке, начинает общаться с ней и стремится сделать
то, что кукла его «просит». Поэтому   кукла в руках педагогов может стать
незаменимым помощником в деле воспитания и обучения детей.
Театрализованная деятельность будет способствовать развитию
детской изобразительной деятельности в самых разных ее проявлениях.
Работая с куклой, говоря за нее, разглядывая её, ребенок
по-иному относится к окружающей действительности и к самому себе.
В своей работе мы используем куклы –марионетки на занятиях как
сюрпризный момент (пришел гость), а так же в театрализации.

В формировании художественно-эстетического вкуса у
детей большая роль принадлежит обучению. На занятиях мы знакомим
дошкольников с классическими произведениями детской литературы, музыки,
живописи. Дети учатся узнавать, любить доступные их возрасту истинные
произведения искусства.
Для лучшего понимания и восприятия литературных и
музыкальных произведений, с целью обогащения эмоциональной сферы
ребёнка, развития чувств, глубоких переживаний и открытий, приобщения его
к духовным ценностям  можно в работе использовать кукол-марионеток.

Таким образом, с помощью театра марионеток можно привить
ребенку любовь к творчеству и миру искусства, воспитать
художественно-эстетический вкус и мировоззрение, укрепить его веру в
собственные силы, а так же развить творческие способности.

Информация использована из открытых источников в интернете.

file_name: Марионетка конспект.docx

alt: МДОАУ «Детский сад № 88»

alt: В дошкольном образование область художественно-эстетическое развитие предполагает: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных…

intro: О кукле Марионетке

искусство

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Театрализация в ДОУ "Кукла Марионетка"


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Ветлужский лесоагротехнический техникум»

Педагогический проект

Тема:Тестовый
контроль знаний как средство формирования профессиональных  компетенций
обучающихся в условиях внедрения ФГОС

    Автор: Преподаватель профессиональных дисциплин и
междисциплинарных курсов ГБПОУ ВЛАТТ
Хухрин Алексей Александрович

Ветлужский р-н
2018г.

Содержание

1. Краткая
аннотация проекта ……………………………………….3
2.
Актуализация проекта……………….……….…………………….3
3. Цель
и задачи проекта……………………………………………...4
4. Основное
содержание проекта…………………………………….5
5. Ресурсное обеспечение
проекта…………………………………..10
6.  Социальные
партнёры проекта….……………………………….11
7.
Целевая аудитория проекта…………...…………………………..11
8. План
реализации проекта ………………………………………...11
9.
Ожидаемые риски ………………………………………………...12
10.Ожидаемые
результаты и социальные эффекты проекта …..….12
11.Инструментарий для оценки ожидаемых результатов и
эффектов проекта ………………………………………………………………13
12. Перспективы
дальнейшего развития проекта …………………13
Список литературы
………………………………………………….15

1. Краткая аннотация проекта

Данный педагогический проект является поиском наиболее эффективных средств для
реализации ФГОС в образовательном процессе. В проекте представлены возможности
применения тестового контроля знаний при формирований профессиональных
компетенций обучающихся при изучении МДК 01.02 Техническое обслуживание и
ремонт автомобилей. Рассматриваются виды тестовых заданий, требования к
составлению тестовых заданий, процесс создания тестовых заданий с применением
компьютерной программы, приводятся конкретные примеры тестовых заданий, план
реализации проекта, возможные риски на пути реализации проекта и пути их
минимизации, ожидаемые результаты и социальные эффекты для всех участников
проекта. Данный проект направлен на внедрение тестовой формы контроля знаний
при изучении МДК 01.02 с целью формирования профессиональных компетенций
обучающихся. Данный метод контроля может применяться к изучению других
дисциплин.
2. Актуализация проекта

Современное общество ставит перед образовательными  учреждениями задачу по
подготовке грамотных и квалифицированных специалистов, способных самостоятельно
решать поставленные перед ними задачи.
Контроль
знаний является важнейшей частью образовательного процесса. На данный момент
существует множество форм контроля знаний обучающихся, такие как устный опрос,
контрольная работа, проверочная работа, зачет, экзамен по билетам и другие. Все
эти формы контроля имеют ряд недостатков таких как отсутствие четких критериев
оценки, эпизодичность, большой расход учебного времени на проведение и
обработку результатов контроля. Одной из наиболее перспективных форм
проверки знаний является тестовый контроль. Эта форма проверки знаний получила
в последнее время широкое распространение.

Тестовая форма контроля знаний применяется при проведении единого
государственного экзамена, экзамена в ГИБДД на получение права управления
транспортным средством. Кроме того, тестовые задания применяются при проведении
теоретического этапа  олимпиад и конкурсов профессионального мастерства по УГС
23.00.00. Этот метод контроля знаний получил широкое распространение благодаря
ряду существенных преимуществ: универсальности, объективности оценки, единства
требований ко всем испытуемым, возможности автоматизирования процесса при
применении компьютерных программ. Данный метод контроля повысит мотивацию
студентов к изучению специальных дисциплин и создаст условия для формирования у
обучающихся профессиональных компетенций необходимых в будущей трудовой
деятельности.

Объектом проектирования является деятельность участников образовательного
процесса, а предметом  проектирования – внедрение тестового контроля знаний в
преподавании МДК 01.02 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта.
3. Цель проекта

Основной целью проекта является возможность раскрыть и обосновать необходимость
внедрения тестового контроля знаний как средства формирования профессиональных
компетенций обучающихся по специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и
ремонт автомобилей.
Задачи
проекта:
-
изучить виды тестовых заданий, требования к тестовым заданиям и правила
составления тестовых заданий;
-
рассмотреть программу Mytest как средство для создания тестовых
заданий, оценить преимущества компьютерного тестирования;
-
создать банк тестовых заданий по МДК 01.02 Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта;
-
доказать эффективность применения тестового контроля знаний для формирования у
обучающихся профессиональных компетенций.
4. Основное содержание проекта

Профессиональная компетенция – это универсальное понятие, включающее в себя
научные знания и умения, креативные способности, самостоятельность, умение
адекватно оценивать себя, наличие культурно-нравственных ценностей. В процессе
изучения МДК 01.02 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта
у обучающихся формируются следующие профессиональные компетенции:
ПК
1.1 Организовывать и проводить работы по техническому обслуживанию и ремонту
автотранспорта;
ПК
1.2 Осуществлять технический контроль при хранении, эксплуатации, техническом
обслуживании и ремонте автотранспорта;
ПК
1.3 Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов и деталей.

Данные компетенции формируются на уроках теоретического обучения и  лабораторно-практических
занятиях. Обязательным условием формирования компетенций является применение
контроля знаний в процессе изучения междисциплинарных курсов. Тестовый контроль
знаний, благодаря ряду преимуществ получил большое распространение при проверке
знаний.
В ходе подготовки проекта мною была
изучена AST технология
разработки тестовых заданий, разработанная ГБОУ ДПО НИРО.
Данная технология подразумевает несколько
форм тестовых заданий.
Тестовые
задания закрытой формы – это задания на выбор правильного ответа (одного или
нескольких) из предложенных вариантов.
Пример:

- Верно ли утверждение, что перегрев
двигателя может произойти только в жаркую погоду?
1) Верно
2) Неверно
(уровень сложности  1)
- Выберите правильный вариант ответа.
При рабочем ходе поршень в двигателе
перемещается под действием.
1) давления расширяющихся в цилиндре газов

2) образование искрового разряда в свече
зажигания
3) впрыснутого под большим давлением
топлива
4) инерции коленчатого вала
 (уровень сложности  1)
Тестовые
задания открытой формы – это задания на дополнение предложенного текста
пропущенным словом или словосочетанием.
Пример:
Вставьте пропущенное слово: Рулевое
управление обеспечивает движение автомобиля по ……направлению
Ответ:
(заданному)
(уровень
сложности 2)
Тестовые
задания на установление соответствия – это задания на определение связей между
объектами, входящими в разные группы.
Пример:
Установите соответствие между прибором и
проверяемой деталью электрооборудования?
1) Обмотка возбуждения
а)АКБ
2) Первичная
обмотка                            б) стартер
3) Удерживающая обмотка
в) катушка зажигания
4)
Электрод                                    г) генератор

1

2

3

4

(Уровень
сложности 3)
Тестовые
задания на упорядочивание – это задания на систематизацию предложенных понятий
по какому-либо принципу (например, последовательность действий или порядок
работы).
Пример:
Укажите правильную последовательность
тактов рабочего цикла 4-х тактного двигателя.
1) сжатие;
2) впуск;
3) выпуск;
4) рабочий ход.
(уровень
сложности  2)
Тестирование с применением компьютерных программ имеет ряд преимуществ
перед тестированием на бумаге. Во-первых, отсутствует необходимость в
раздаточном материале. Во-вторых, отсутствует необходимость в подсчете
результатов, программа сама определяет результат теста по заранее заданным
параметрам и выводит его на экран. Существует множество компьютерных программ
для тестирования. Я предлагаю в своем проекте использовать для тестирования
программу MyTest. Данная программа обладает большими
возможностями по созданию тестовых заданий и работе с ними.
     В режиме
редактора вопросов можно создать тестовые задания любой из девяти форм. Вопросы
можно рассортировать по темам.

В процессе выполнения тестовых заданий
испытуемый имеет возможность пропустить затрудняющий его вопрос. И этот вопрос
проявиться позже.

     Можно задать разные режимы тестирования для испытуемых.
Существует режим экзамена – где один тест испытуемый может пройти только один
раз. Можно задать определенное время на выполнение каждого задания. В режиме
тренировки один и тот же тест можно запускать сколько угодно раз, при этом
программа каждый раз будет менять порядок вопросов в тесте. Можно задать такой
режим, при котором в режиме тестирования программа автоматически будет выбирать
из базы несколько случайных вопросов. Например, из базы в 100 вопросов
программа каждый раз будет выбирать 20 случайных вопросов.  По завершению теста
программа выводит результаты тестирования на экран.

В зависимости от настроек теста можно вывести на экран
вопросы и посмотреть свои ошибки.

Таким образом, программа MyTest обладает широким
спектром возможностей для тестирования. Если установить ее в компьютерном
классе, то можно быстро и качественно проводить опрос обучающихся.
5. Ресурсное обеспечение проекта
Программно-методическое:
1.Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего профессионального образования по
специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта
2.Рабочая программа профессионального
модуля ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта специальности
23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт  автомобильного транспорта.
3.Методические материалы ГБОУ ДПО НИРО «Технологические
подходы к разработке контрольно-измерительных материалов по оценке освоения
междисциплинарных курсов (МДК) учебных дисциплин», Н. Новгород, 2014г.
4.Банк
тестовых заданий по МДК 01.02 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта.

Кадровое:
 Автор проекта Хухрин Алексей
Александрович, преподаватель МДК 01.02 Техническое обслуживание и ремонт
автомобильного транспорта  ГБПОУ ВЛАТТ, 1 квалификационная категория.

Материально-техническое:
1.Кабинет технического обслуживания
автомобилей,
2.Лаборатория технического обслуживания
автомобилей,
3.Компьютерный класс,
4. Мультимедийный проектор, экран,
5.Принтер,
6. Программа MyTest.

6. Социальные
партнеры проекта
Социальными партнерами проекта являются:
- ГБОУ ДПО «Нижегородский
институт развития образования»;
- ресурсный центр ГБПОУ «Шахунский
агропромышленный техникум»;
- ГБПОУ «Нижегородский автотранспортный
техникум»;
- МУП «Ветлужское пассажирское
автотранспортное предприятие».
7. Целевая
аудитория проекта
Педагогический проект направлен на:
1.Обучающихся 3 и 4 курсов ГБПОУ ВЛАТТ
специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта.
2.Преподавателей, работающих над данной
проблемой.
3.Участников олимпиад и конкурсов
профессионального мастерства.
8. План реализации
проекта

№

Мероприятие

Сроки реализации

1.

Изучение методической литературы

Май - август 2018г.

2.

Изучение возможностей программы MyTest по созданию
  тестовых заданий

Сентябрь 2018

3.

Создание пробного варианта теста для
  контроля знаний по МДК 01.02 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
  транспорта

Октябрь 2018

4.

Выступление на методической комиссии
  специальных дисциплин и модулей механического цикла с презентацией «Тестовый
  контроль знаний»

Ноябрь 2018

5.

Разработка тестового комплекта тестовых
  заданий при изучении МДК 01.02 для обучающихся 3-4 курса

Ноябрь 2018-Май 2019

6.

Проведение пробного тестирования по МДК
  01.02 для студентов 4 курса

Декабрь 2018

7.

Разработка комплекта тестовых заданий
  для проведения внутри техникумовской олимпиады профессионального мастерства

Январь 2019

8.

Применение тестового контроля знаний для
  проведения теоретического этапа внутри техникумовской олимпиады
  профессионального мастерства с применением программы MyTest

Февраль 2019

9.

Применение компьютерного тестирования с
  помощью программы MyTest для подготовки потенциальных участников
  олимпиады профессионального мастерства по УГС 23.00.00 и конкурса
  профессионального мастерства «Автопрофи»

Март-апрель 2019

10.

Совместно с членами методической
  комиссии разработка тестового контроля знаний для промежуточной аттестации по
  профессиональному модулю ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт
  автотранспорта

Март-апрель 2019

11.

Применение тестового контроля знаний на
  занятиях МДК 01.02 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
  транспорта

Январь –июнь 2019

9. Ожидаемые риски

Риски проекта

Меры, для их минимизации

Возрастает
  нагрузка на преподавателя по причине недостаточного обеспечения учебного
  процесса тестовыми заданиями.

Привлечение
  членов методической комиссии к разработке тестов по МДК 01.02.
Организация
  самостоятельной работы обучающихся по составлению тестовых заданий.

Возможность
  поверхностного восприятия данного проекта некоторыми преподавателями и
  мастерами производственного обучения.

Транслирование
  опыта разработки и внедрения тестов через методическую комиссию
  профессиональных дисциплин и модулей механического цикла, ознакомление с
  предварительными результатами работы.

10. Ожидаемые
результаты и социальные эффекты проекта

Результаты

Социальные эффекты

Обучающиеся

1. Повышение уровня мотивации к
  изучаемой
дисциплине.
2. Повышение качества знаний  по МДК
  01.02.
3. Повышение уровня подготовленности участников олимпиад и
  профессиональных конкурсов.

1. Лучшая
  организованность
2.
  Адаптация в социуме.
3. Расширение сфер взаимодействия обучающихся с социальным
  окружением.
4. Расширение географии участия в конкурсах
  профессионального мастерства и олимпиадах.

Преподаватели

1. Овладение проектной технологией.
2.Экономия времени на контроль знаний.
3.100 процентный охват студентов
  контролем знаний.
4. Банк
  тестовых заданий.

1. Повышение качества преподавания.
2. Пополнение методической базы преподавателя.
3. Пополнение «Портфолио» преподавателя.

Техникум

1 Повышение успеваемости  и качества знаний
обучающихся.
2 Рост профессионализма кадрового состава.
3 Интенсификация учебно-воспитательного
процесса
4.Призовые места на профессиональных
  конкурсах и олимпиадах.

1.   Улучшение имиджа техникума.
2.   Повышение доли трудоустроенных выпускников по
  специальности.
3.   Привлечение абитуриентов в техникум.
4.    Повышение
  эффективности и результативности деятельности техникума.

11. Инструментарий для оценки ожидаемых
результатов и эффектов проекта
Оценить ожидаемые результаты и эффекты
проекта возможно по следующим показателям:
1.
Динамика абсолютной и качественной успеваемости
по дисциплине;
2.
Оценки обучающихся при защите отчётов по
производственной практике, курсовых и дипломных проектов;
3.
Итоги в конкурсах профессионального мастерства и
олимпиадах разного уровня: внутри техникума, областных, региональных и
межрегиональных;
4.
Количество призовых мест на профессиональных
конкурсах и олимпиадах;
5.
Мониторинг трудоустройства выпускников.

12.
Перспективы дальнейшего развития проекта.
Проект планируется реализовать в период  с
сентября 2018 г. по июнь 2019г.   На основе данного проекта предлагаются
следующие мероприятия:
1.
Представление данного проекта на методических
конкурсах различного уровня.
2.
Внедрение данной технологии при изучении других общепрофессиональных
дисциплин и междисциплинарных курсов.
3.
Обобщение педагогического опыта преподавателя.
4.
 Участие в интернет проектах
5.
Публикация на авторском сайте.
6.
Подготовка участников чемпионата рабочих
профессийWorldSkills
7.
 Подготовка участников олимпиад и конкурсов
профессионального мастерства по УГС 23.00.00.

Список
литературы
1.
Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий. — Учебная книга. 3
изд., доп. М.: Центр тестирования. — 2005 г. — 155 с.
2.
Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические
основы. – М.: Высшая школа, 1970 г. – 205с.
3. Набиев, К.В. Практика внедрения тестового контроля знаний
учащихся на основе заданий открытой формы /К.В. Набиев //  Молодой  учёный. -
2015 - № 24 – С1104-1108.
4. Чурина, К. В., Зимина, Е. К. Тестирование как форма
контроля результатов обучения/ К.В. Чурина, Е.К. Зимина // Молодой ученый.  -
2015-  №9. - С. 1214-1217.
       5. Технологические подходы к разработке
контрольно-измерительных  материалов по оценке освоения междисциплинарных
курсов (МДК) учебных дисциплин.  Методические рекомендации ГБОУ ДПО НИРО, Н.
Новгород, 2014г.

file_name: Педпроект Хухрин А.А..docx

alt: Краткая аннотация проекта

alt: Основное содержание проекта

alt: Выберите правильный вариант ответа

alt: Ресурсное обеспечение проекта

alt: Публикация на авторском сайте

alt: Список литературы 1. Аванесов,

title: Педагогический проект Тестовый контроль знаний как средство формирования профессиональных  компетенций обучающихся в условиях внедрения ФГОС


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА «Работа
с формулами в MS
Word»

Цель: получить
навыки работы с формулами в текстовом редакторе, познакомиться с основными
приемами редактирования формул.
Порядок
выполнения:
1.     Загрузите
текстовый процессор MS
WORD;
2.     В
то место, в которое будем вставлять формулу, нужно поставить курсор;
3.     Затем
в меню «Вставка» выбрать пункт «Объект» и в
открывшемся окне выбрать объект «Microsoft Equation 3.0»;

4.
После того, как вы выбрали необходимый объект и нажали
«ОК», перед вами откроется редактор формул. При этом все панели заменятся на
другие панели редактора формул:

Задание:
Задание 1. С
помощью редактора формул создайте формулы:

Сохраните
созданный файл под именем Формулы. Отправьте преподавателю на
проверку.
Критерии
оценки:
Оценка
«5» -
работа выполнена самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности;
Оценка
«4» -
работа выполнена самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения;
Оценка
«3» -
работа выполнена самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца;
Оценка
«2» -
учащийся не справился с работой, технологическая последовательность нарушена,
при выполнении операций допущены большие отклонения, имеет незавершенный вид.

file_name: Работа с формулами в MS Word.doc

tags: практическая работа

title: Работа с формулами в MS Word. Практическая работа.


extracted_text:
Министерство образования и науки

УТВЕРЖДАЮ

Директор

_________________

«_____» _______________ 201__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.12 ЭКОНОМИКА

по программе подготовки специалистов среднего звена
на базе основного общего образования

по профессии: 43.02.14 Гостиничное
дело

2019

Программа учебной дисциплины ОУД.12 Экономика разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по
специальности специалистов среднего звена 43.02.14 Гостиничное дело

Организация-разработчик:

Разработчики:
Лазарева
Е.А., преподаватель высшей квалификационной категории
Ф.И.О.,
ученая степень, звание, должность

Обсуждено на заседании методической
комиссии

Протокол №_______ от «_____»
_________ 20____г.

Председатель МК
________________________ ______________

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ   ДИСЦИПЛИНЫ                          3
2.СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ                                        6
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ    10
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ   11

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область применения программы
 Программа учебной дисциплины
является частью основной профессиональной образовательной программы в
соответствии с ФГОС по профессиям СПО, 43.02.14 Гостиничное дело.
Рабочая учебная  программа
общепрофессиональной дисциплины используется  в дополнительном углубленном
профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и
переподготовки)  и профессиональной подготовке по профессиям рабочих: 43.02.14 Гостиничное дело.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина
входит в общепрофессиональный цикл.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения дисциплины:
В результате освоения общепрофессиональной дисциплины
обучающийся должен
уметь:
-воспринимать изменения в условиях производства, рыночной
экономики и предпринимательства;
-находить и использовать необходимую экономическую
информацию;
знать:
-основы экономики, подходы к анализу экономической ситуации
в стране и за рубежом, денежно-кредитную и налоговую политику;
-механизмы ценообразования на продукцию (услуги), формы
оплаты труда в современных условиях;
-законодательство по охране авторских прав.
1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение примерной
программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 70 часов, в том
числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося  65 часов;
самостоятельной работы обучающегося 5 часов.

2.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1Тематический
план общепрофессиональной дисциплины

Коды профессиональных компетенций

Наименование общепрофессиональной
  дисциплины

Всего часов

Объем времени, отведенный на освоение
  междисциплинарного курса (курсов)

Обязательная аудиторная нагрузка
  обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося

Всего часов

вт.ч. лекций, уроков, семинаров, час

вт.ч лабораторно-практические занятия,
  час

в т.ч. курсовая работа (проект), час

Всего часов

в т.ч. курсовая работа (проект), час

ОК 1-10
ПК 1.1-1.4
ПК 2.1-2.3
ПК 3.1-3.3

ОУД.12 Экономика.

    70

65

33

22

         0

          5

           0

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины ОУД 12. Экономика

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

                        1

  2

    3

      4

ОП.07:Экономика.

      65

Тема 1.1. Роль и сущность экономики.

  Содержание

16

 3

Задачи предмета
  экономика. Эволюция развития экономической науки. Главные вопросы экономики.
  Факторы современного производства. Экономические отношения в обществе.
  Основные показатели и динамика роста национального хозяйства. Значение
  предмета для овладения профессией.

Тема 1.2. Рынок.
  Валовый и внутренний продукт. Издержки производства.

                                         Содержание

16

  3

Производственная
  структура организации и факторы формирования.
  Структура и управление организацией. Общая структура организаций. Сущность и
  функции процесса управления. Методы управления деятельностью организаций.
  Основные типы организационных структур управления: линейно-функциональные,
  дивизиональные, матричные. Понятие, состав и структура инвестиций. Виды
  износа. Сущность амортизации.

Тема 1.3.
  Безработица. Модели рынка. Рынок труда.

                                           Содержание

16

  3

Безработица.
  Модели рынка. Рынок труда.
   Производительность работы как экономическая категория. Разнообразие
  подходов к определению и возможные методы расчета производительности работы
  на предприятиях производственной сферы. Оплата труда: сущность, функции,
  государственная политика и общая организация. Основы организации оплаты
  работы на в организациях. Применяемые формы и системы оплаты работы рабочих.

Тема1.4. Закон спроса и
  предложения. Производство и прибыль.

                            Содержание

17

3

Закон спроса и предложения.
  Производства – основа экономики. Мировая экономика. Общая характеристика
  финансовой деятельности организации.
   Складывание финансового плана организации. Прибыль и доход как основные
  показатели финансовых результатов деятельности организации. Валовая, чистая и
  реинвестированная прибыль.  Рентабельность как относительный показатель
  эффективности работы организации.
  Методические подходы к оценке общего финансово-экономического состояния
  организации.

  Лабораторно-практические
  занятия.

Характеристика ключевых элементов
  производства. Составление классификации производственных возможностей
  общества. Составить таблицу типы экономических систем. Составить характеристику
  записать в таблицу распределение экономических ресурсов. Составить таблицу
  современных факторов производства и дать им характеристику. Составить
  классификацию производственных возможностей общества. Составить таблицу видов
  собственности, указав все ее формы. Дать характеристику конкуренции.
  Составить характеристику монополии, назвав ее отличительные особенности.
  Составить характеристику и занести в таблицу черты натурального хозяйства,
  его особенности. Дать характеристику понятие экономическая свобода. Уровень
  жизни: понятие и факторы, характеристика. Анализ эластичности спроса и
  предложения. Расчет и анализ валового продукта. Товарно-денежные отношения в
  обществе. Составить схему моделей современного рынка. Анализ причин
  безработицы. Анализ государственного регулирования экономики.

22

                         Самостоятельная работа при
  изучении раздела:
- Систематическая проработка  учебной и
  специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
  составленным преподавателем).
- Тестирование.
- Подготовка сообщений.
- Решение производственных
  (профессиональных) задач.
-Подготовка к практическим работам с
  использованием методических рекомендаций преподавателя, выполнение заданий
практической работы, оформление практических работ.

      5

                   Тематика внеаудиторной
  самостоятельной работы:
Общая характеристика финансовой
  деятельности организации.
   Складывание финансового плана организации. Прибыль и доход как основные
  показатели финансовых результатов деятельности организации. Валовая, чистая и
  реинвестированная прибыль.
  Рентабельность как относительный показатель эффективности работы организации.

  Методические подходы к оценке общего финансово-экономического состояния
  организации.

Итого

70

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
3.1. Требования к
материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета предпринимательство в
сфере сервиса.
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные  места  по наличию, обучающихся;
- рабочее место преподавателя;
- комплект учебно-наглядных пособий «Основы экономики»;
- дидактические материалы к каждому уроку;
- контрольно-измерительные материалы;
- комплект учебно-методической документации.
Технические средства обучения
 - компьютер с лицензионным программным обеспечением,
 -принтер.
3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых
учебных изданий:
Основные источники:
1.«Экономика
отрасли и предприятия» (примерная программа курса для учреждений начального
профессионального образования). М., ИРПО, 2017.
2.В.Б.Борохов. Основы рыночной экономики и предпринимательства.
(Дидактический материал для преподавателей системы начального профессионального
образования). М., изд. ИРПО, 2016.
3.Грузинов В.П., Грибов В.Д. Экономика
предприятия: учебное пособие – М.: Финансы и статистика, 2016.
4.Борохов
В.Б. Основы рыночной экономики и
предпринимательства. Учебно-методическое пособие в 2-х частях. – М.: ИРПО, 2017.
Дополнительные
источники:
1.Экономика
труда и социально-трудовые отношения. – М., 2016 г.
2.Финансы:
Учебное пособие / Под ред.проф. А.М.Ковалевой. – М.: 2017 г.
3.Скляренко В.К., Прудников В.М. Экономика
предприятия: конспект лекций. – М.: 2015 г.
Методическая литература:
1.Веригин В.П.
Преступления в сфере экономики: Учебно-практическое пособие. 2015 г.
2.Уроки организации
бизнеса. Под. Ред. А.А. Демина, В.С. Катькало. -
С-Пб.: 2016 г.

Интернет-ресурсы
1.
www.garant.ru –
сайт СПС Гарант
2.
www.consultant.ru –
сайт СПС КонсультантПлюс

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется  в процессе проведения
практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

                                 1

                              2

Умения:

-воспринимать изменения в
  условиях производства

тестовые задания,
практические задания

-воспринимать изменения в
  условиях  рыночной экономики

тестовые задания,
практические задания

- воспринимать изменения в
  условиях предпринимательства

тестовые задания,
практические задания

- находить и использовать необходимую
  экономическую информацию

тестовые задания,
практические задания

Знания:

- основы
  экономики, подходы к анализу экономической ситуации в стране и за рубежом,
  денежно-кредитную и налоговую политику

тестирование
практические задания

- механизмы ценообразования на продукцию (услуги), формы
  оплаты труда в современных условиях

тестирование
практические задания

- законодательство по охране авторских прав

тестирование
практические задания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Экономика .docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Программа учебной дисциплины ОУД

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: Экономика


extracted_text:
Reading
Тext
A day in the life
of Peter Maxwell
Peter Maxwell is unemployed. He is 24. “I
usually get up at about 8 o’clock. Then I have breakfast – coffee or tea and
some toasts. After this I go down to the library and read the paper. There are
a lot of us at the library. We never say we are unemployed but we know. I look
at all the possible jobs in the papers (This takes about a minute!). I read the
sports and the arts pages, and soon it is time for lunch, so I go off down to
the shops for bread, milk, fresh vegetables and 25 pence worth of cheese. I
like shopping, and I like cooking now too. On the way back from the shops I buy
a local paper and look at the jobs advertisements aver lunch (soup and bread
and butter).
After “lunch” on Mondays and Wednesdays I
go to a carpentry class. These classes are free for unemployed people. It is
important to do a lot of thing when you are unemployed. You need a routine for
the day. On the other days of the week I go for walks if the weather is all
right, or I read. At about 6 o’clock I start preparing the Big Meal of the day.
I take a lot of time over this. It’s usually vegetables and cheese, or
sometimes spaghetti. After supper my wife and I read, or play chess. Every
Friday we go to a pub, or to the cinema. I don’t watch TV much. Usually at
10.30 we turn off the heater and go t bed.”

ТЕСТ 1
Выберите нужный предлог:

I go down ( a) - to, b) –
     at, c) – in ) the library.
There a lot of us ( a) - to,
     b) – at, c) – in ) the library.
I look ( a) - to, b) –
     at, c) – on ) all the possible jobs ( a) -
     in, b) – at, c) – down ) the
     paper.
Soon it is time ( a) - for,
     b) – at, c) – from ) lunch.
I look ( a) - at, b) –
     on, c) – in ) the job advertisements ( a) -
     at, b) – on, c) – over ) lunch.

ТЕСТ 2
Дополните предложения выбором одного из правильных вариантов:

Peter Maxwell usually gets up …

at 8 o’clock and has his coffee or tea
      with some toast for breakfast.
at 7 o’clock and has his coffee or tea
      with some toast for breakfast.
at 8 o’clock and has his coffee with
      milk for breakfast.

After breakfast he goes…

to the library to read an interesting
      book.
to the library to read the latest news
      in the newspaper.
to the library to read the
      advertisements about jobs.

When it is time for lunch he …

goes to the shops to buy some food.
goes to the shops to have lunch.
goes to the shops to buy sets and
      ice-cream.

For lunch he usually eats …

soup and bread and cheese.
soup and bread and butter.
soup and bun and cheese.

He goes to carpentry classes because …

he wants to get a new trade.
he likes to study.
they are free for the unemployed.

ТЕСТ 3
Дополните предложения выбором одного из правильных вариантов:
1. After breakfast Peter Maxwell goes…

to the library to read an interesting
     book.
to the library to read the latest news in
     the newspaper.
to the library to read the advertisements
     about jobs.

2. Peter Maxwell goes to carpentry classes because …

he wants to get a new trade.
he likes to study.
they are free for the unemployed.

3. He prepares the Big Meal of the day …

at about five o’clock.
at about six o’clock.
at about seven o’clock.

4. Peter takes a lot of things for the Big Meal: …

it’s usually vegetables and cheese.
it’s usually potatoes and cheese.
it’s usually vegetables and meat.

5. They go to the pub …

every Sunday.
every Friday.
Every Monday.

ТЕСТ 4
Укажите номера ложных высказываний:

The unemployed persons like to talk about
     job problems in the library.
It doesn’t take Peter a lot of time to
     look at the job advertisements in the papers.
At lunch time he goes to the shops for
     some food but never cooks himself.
Unemployed people have to pay a little
     sum of money for their carpentry classes.
Peter has nothing to do during the day.

ТЕСТ 5
Укажите номера верных высказываний:

It doesn’t take Peter long to prepare the
     Big Meal.
Usually Peter goes to a pub or the cinema
     on Friday, sometimes he watches TV.
After lunch on Mondays and on Wednesdays
     Peter goes to a carpentry class.
He usually gets up at nine o’clock.
Sometimes at 10.30 he and his wife turn
     off the heater and go to bed.

ТЕСТ 6
Укажите вариант соответствующего русского эквивалента:

at about 8 o’clock:

а) в 8 часов;
b) около 8 часов;
c) после 8 часов.

25 pence worth of cheese:

а) сыра на 25 пенсов;
b) сыра по 25 пенсов;
c) сыра за 25 пенсов.

on the way back from the shop:

а) спиной к магазину;
b) по пути в магазин;
c) по дороге из магазина.

These classes are free for unemployed
     people:

а) Безработные посещают эти занятия, потому что
свободны.
b) Эти занятия бесплатны для безработных,
c) Эти классы свободны для безработных.

I take a lot of time over this:

а) После этого у меня остается много времени.
b) Я трачу на это много времени.
c) Я освобождаю для этого много времени.
ТЕСТ 7
Укажите вариант соответствующего русского эквивалента:

At about 10.30 we turn off the heater and
     go to bed:

а) В 10.30 мы включаем обогреватель и идем спать.
b) В 10.30 мы переключаем обогреватель и идем спать.
c) В 10.30 мы выключаем обогреватель и идем спать.

There are a lot of us in the library:

а) Нас в библиотеке очень много.
b) Для нас есть много библиотек.
c) Для нас есть мало библиотек.

It’s usually vegetables and cheese, or
     sometimes spaghetti:

а) Это всегда овощи и сыр и обычно спагетти.
b) Это всегда овощи и сыр или иногда спагетти.
c) Это обычно овощи и сыр или иногда спагетти.

I look at all the possible jobs in the
     papers:

а) В газетах я ищу все возможные предложения
работы.
b) В газетах я просматриваю все возможные предложения работы.
c) В газетах я отмечаю все возможные предложения работы.

Оn the other days of the week:

а) в другие дни недели;
b) в другой день недели;
c) в следующий день недели.
ТЕСТ 8
Укажите верный вариант пропущенного слова:

Then I have breakfast: coffee or tea, and
     … toast.

a) a sum;
b) some;
c) several.

There are a lot of us … the library.

a) in;
b) at;
c) into.

I look … the possible jobs in the papers
     (it takes about a minute).

a) at;
b) for;
c) on.

These classes are … for unemployed
     people.

a) free;
b) fee;
c) tea.

It’s important to do a lot of things …
     you are unemployed.

a) if;
b) when;
c) where.
ТЕСТ 9
Укажите верный вариант пропущенного слова:

We … say we are unemployed but we know.

a) never;
b) usually;
c) ever.

On the back from the shops I buy a local
     paper and look … the job advertisements over lunch.

a) at;
b) for;
c) after.

On the other days f the week I go for
     walks … the weather’s all right, or I read.

a) when;
b) but;
c) if.

Every Friday we go to a pub … to the
     cinema.

a) and;
b) but
c) or.

Usually at 10.30 we turn … the heater and
     go to bed.

a) up;
b) off;
c) out.

file_name: Задания для отработки навыков чтения.doc

alt: Reading Т ext A day in the life of

alt: Укажите номера ложных высказываний:

title: Задания для отработки навыков чтения


file_name: Физика 9 кл Логический практикум Законы ньютона.docx


extracted_text:
Расчет
влияния фактора «Количество проданной продукции (товаров)»
Влияние
на сумму прибыли от продажи (ПП) изменения количества проданной продукции можно
рассчитать следующим образом:

где   -  изменение прибыли от продажи под
влиянием фактора «количества проданной продукции»;

       —  соответственно выручка от продажи в
отчетном (1) и базисном (0) периодах;
  —  показатель (*), изменение выручки от
продажи под влиянием цены;
    — рентабельность продаж в базисном
периоде (табл. 3.1).

Для анализируемой организации:

Таким
образом, влияние получилось отрицательным, т.е. в результате сокращения в
отчетном периоде объема полученной 'выручки в сопоставимых ценах сумма прибыли
от продажи уменьшилась на 2583 тыс. руб., потому что на выручку помимо цены
влияет и количество реализуемой продукции (товаров):


extracted_text:
азвитие самообразовательных навыков на уроках английского языка.
Зырянова Светлана Николаевна, учитель
английского языка
Статья отнесена к разделу: Преподавание иностранных
языков

Система
обучения английскому языку строится в соответствии с общедидактическими
принципами воспитывающего обучения, научности, сознательности, доступности и
посильности, учета индивидуальных особенностей учащихся.
В
стратегии развивающего обучения особого внимания требуют старшеклассники, к
учебной деятельности которых предъявляются требования в связи с изменением
содержания различных учебных дисциплин и необходимостью подготовки старших
школьников к дальнейшему самообразованию. Одним из важных дидактических
принципов является принцип стимулирования положительного отношения школьников к
учению, формирование познавательных интересов, потребностей в знаниях.
В
зависимости от концепции языкового образования школы в целом, а также от
количества часов, отводимых на изучение иностранного языка, контингента
обучающихся происходит смена акцентов в целях обучения. Овладение английским
языком связано с формированием у обучающегося произносительных, лексических,
грамматических, орфографических навыков, на основе которых развиваются и
совершенствуются умения понимать речь на слух, говорить, читать и писать.
Соответственно этому подбираются методики и технологии преподавания языка.
Ни
один предмет школьного курса не требует такой постоянной, систематической
работы учащихся, как иностранный язык. Учитель должен позаботиться о том, чтобы
учащиеся понимали специфику предмета, осознавали, что главное в изучении
иностранного языка – это уметь понимать усваиваемый материал при аудировании,
чтении текста, уметь пользоваться им в собственных высказываниях, а это
достигается только практикой, ежедневным повторением.
Навыки
вырабатываются только в ходе систематического выполнения определенных действий
с учебным материалом, таких действий, которые позволяют многократно слушать,
произносить, читать и писать на изучаемом языке.
Чем
старше учащиеся, тем большее значение приобретает умение пользоваться
средствами обучения: текстами для чтения, словарем, грамматическим
справочником; умение прослушать и понять различные аудио- и видеотексты. Так,
ближе к старшему этапу, больший акцент делается не на объем получаемых
знаний, не на запоминание правил и таблиц спряжений, а на развитие навыков
самостоятельной деятельности учащихся: умения самостоятельно найти нужную
информацию при помощи тех же словарей и справочной литературы. Каждый учитель
сам отбирает те методы и приемы работы, которые наиболее подходят в каждом
конкретном случае. Многолетняя практика показывает, что многие учащиеся, даже
старших классов, не умеют полностью использовать ту информацию, которая
заложена в школьных двуязычных словарях, большей частью словари используются
для перевода иностранных слов на русский и наоборот. В методике чаще всего
также предлагаются варианты заданий для обучения школьников умению пользоваться
словарями для быстрого нахождения слов.
Для
совершенствования умения в чтении текстов на английском языке даю задания,
чтобы чтение носило осмысленный, проблемный характер и позволяло решать весь
комплекс задач.
На
уроках английского языка у нас сложилась своя система использования словарей.
Следует
отметить, что преподавание английского языка осложняется порой тем, что времени
для полного цикла отработки языкового и речевого материала от момента его
введения до творческого использования в новых ситуациях недостаточно, отдельные
звенья этой методической цепочки или пропускаются, или отрабатываются не на
должном уровне. Например, процесс продуцирования речи на
основе множества предварительных коммуникативных упражнений чаще всего
заменяется конструированием предложений, где необходимо
уметь осознанно применять все изученные (а чаще всего не совсем изученные и
даже еще совсем не изученные) грамматические явления. Именно здесь важно
научить оперативно добывать и рационально использовать информацию из всех
имеющихся пособий, справочников, словарей, то есть прививать навыки
самостоятельной работы.
Такие
ситуации мы считаем вполне обоснованными и приемлемыми на уроках для более
эффективного использования учебного времени, увеличения плотности урока.
Мы
предлагаем ряд приемов, способствующих развитию самообразовательных навыков
учащихся.
Ни
для кого не секрет, что самым сложным в построении предложений для учащихся
является глагол: именно его необходимо поставить в нужном месте в нужной форме
и нужном времени. Если порядок слов в предложении (место глагола)
логично оформить в виде схемы и разместить на доске, то работа с
глагольными формами может проводиться с использованием
словарей.
Для
этого учитель должен познакомить учащихся с тем справочным материалом, который
имеется в конце словарей, структурой его изложения, методикой использования
учащимися. Если не брать во внимание прямую функцию двуязычного словаря –
перевод, то наиболее значимыми материалами для организации работы с помощью
словарей по конструированию предложений являются “Список неправильных глаголов”
и др.. Идеальный вариант – когда в кабинете имеются одинаковые, достаточно
качественные издания словарей, снабженные подробными грамматическими
комментариями. Если словарей в кабинете недостаточно, то для организации
учебной работы можно сделать распечатку таблиц из одного словаря для каждого
учащегося. В реальной ситуации у школьников разные словари, но каждого
необходимо научить пользоваться содержащимися в них справочными материалами.
В
качестве примера приведем ряд приемов работы со стихотворением первого английского
писателя, получившего Нобелевскую премию в 1907 году, Р. Киплинга «Если»:
Задания
1.Найдите и проанализируйте неправильные глаголы (вспомните три
формы), поставьте глаголы в алфавитном
порядке: hurt, keep, can, make, meet, hear, build, lose, says, run.
2.Переведите незнакомые для вас глаголы. Если
вам глагол не знаком, обратитесь к помощи словаря (“Список неправильных
глаголов”). Самостоятельная работа со словарями (возможны
варианты по усмотрению учителя).
3.Распределите глаголы по группам в зависимости от типов
(правильные и неправильные).
4.Найдите и переведите отглагольные
существительные: winnings, beginnings.
5.Найдите пары родственных (однокоренных) слов и переведите: think- thoughts (мысли), dream- dreams(мечты), doubt- doubting (сомнения), wait - waiting (ожидание), being hated-to hating(ненависть), being lied-lies(ложь).
6.Приведите примеры употребления глаголов в:
1). настоящем продолженном времени: are losing, are blaming
2).прошедшем простом: gave
3).настоящем завершенном: have spoken
7.Найдите и переведите причастия: are gone, be
tired, twisted by, wornout, loving friends.
8.Приведите примеры конверсии: the common touch, life to
broken.
9.Найдите и проанализируйте слова, образованные с помощью
приставок и
суффиксов: the unforgiving minute, allowance. Напоминаем
ученикам, что префикс-un обозначает отрицание. Эти упражнения
(8,9) необходимы, чтобы еще раз напомнить учащимся способы пополнения словарного
состава языка.
10. Пользуясь таблицей, сгруппируйте глаголы по способам
образования participle I.
11. Восстановите недостающие формы глаголов.
12.Предлагаем упражнение: образуйте, если это возможно, новые
слова от глаголов из стихотворения морфологическим способом и переведите.
13. Завершающим этапом работы над стихотворением может явиться
серия творческих заданий: используя глаголы стихотворения,
предложите свой поэтический вариант; зарифмуйте переводы глаголов на русский
язык; объедините глаголы в смысловые группы; приведите ассоциации; разыграйте
мимические сцены; придумайте забавные (грустные, лирические, фантастические,
исторические, …) истории и так далее.
Если
работа выполняется на бумаге, то можно, чтобы не переписывать, просто
пронумеровать глаголы в алфавитном порядке, следуя правилу первых трех букв.
Если есть возможность работать в компьютерном классе, то очень просто в
первоначальном варианте сделать перестановку согласно заданию, сохранив версию,
всем учащимся персонально; а если есть только один компьютер – выполнить работу
коллективно, по цепочке, в форме соревнования по группам и т.д.
В
устной форме должны быть названы все глаголы. Если упражнение выполняется
письменно, то целесообразнее ограничиться примерами, выписав в столбики
определенное количество глаголов
Следует
отметить, что распределение глаголов по группам не является самоцелью, а лишь
настраивает учащихся, что необходимые глагольные формы для конструирования
предложений образуются все одинаково, по правилам. Предлагается найти в словарях
таблицы неправильных глаголов и в процессе работы на уроке несколько раз
прибегать к ним для закрепления навыка.
Для
работы предлагаются глаголы из стихотворения, работа организуется со справочной
таблицей из словаря. Цель – зная основные закономерности спряжения глаголов в
настоящем времени (окончания –s, -es) в единственном числе; научить
восстанавливать недостающие формы по имеющимся основам.
Нами
были предложены лишь некоторые приемы, используя которые в системе, можно
научить старшеклассников использовать словарь не только для перевода слов, но и
для поиска другой информации, материалов справочного характера, размещенных в
словарях. Как правило, считается, что это все должны и умеют делать. Но из
опыта следует, что умениям и навыкам самообразовательной деятельности (а умения
работать с источниками информации именно к ним и относятся) необходимо учить, и
учить в течение всего периода обучения.
Обучение
старшеклассников приемам самостоятельной работы расширит их значения, обеспечит
возможность достигнуть практических, воспитательных и образовательных целей при
изучении иностранного языка. Важное значение приобретает вопрос об организации
систематической работы учащихся по иностранному языку. Желание, умение
трудиться, радость от выполняемой работы составляют основу успешного учения.
Перечисленные учебные ситуации, на мой взгляд, являются
эффективным средством организации активной самостоятельной работы
старшеклассников. Включение учащихся в ситуации выбора и оценки позволяет
постепенно формировать у учащихся правильную оценку своих возможностей. От
правильного выбора, планирования и оценки своих возможностей зависит
положительное отношение учащихся к учению в целом. Создание педагогических
ситуаций общения на уроке позволяет каждому ученику проявлять инициативу,
самостоятельность, изобретательность в способах работы. Создается обстановка
для естественного самовыражения ученика.

-75%
Курсы
повышения квалификации

Скачано с www.znanio.ru

alt: Курсы повышения квалификации

title: Статья на тему "Развитие самообразовательных навыков на уроках английского языка."


extracted_text:
Конспект
сюжетно - ролевой игры в старшей группе
Тема: «Кафе
сладкоежка»
Интеграция образовательных
областей: Социально-коммуникативное,
познавательное развитие, речевое развитие.
Цель:
Задачи:
Образовательная: закрепить и уточнить у детей знания о профессии
кондитера.
Развивающая: развивать интерес к развитию сюжета,
использовать полученные знания через роль и содержание игры.
Воспитательная: воспитывать доброжелательность друг к
другу желание играть вместе.
Словарная работа: шеф повар, кондитерские изделия,
администратор, ассортимент, ароматизированные, профессионалы, бармен.
Оборудование: мебель: столы, стулья, оформление
помещений кафе, кухни, набор для изготовления кондитерских изделий, сок в
стаканчиках, печенье, блокноты, свечи, музыкальное оформление.
Место и время проведения: в групповой комнате после занятия.
Предварительная работа: Д.и. «Супермаркет», «Кем быть?»,
«Угадай профессию», «Кто что делает»; Рассматривание альбомов, иллюстраций по
данной теме;
Беседа «День рождения в кафе «Мороженное»,
«Мое любимое кондитерское изделие», «Знакомство с профессией кондитер»;
Художественная деятельность: лепка из солёного теста «Угощение
для сладкоежек»;
Чтение художественной литературы: В.
Маяковский «Кем быть?», С.Я. Маршак «Что у Вас?
Ход игры.
В. Р. поздоровайтесь с гостями, они
пришли посмотреть, как интересно мы умеем играть.
Я сегодня читала газету и нашла там
интересное объявление, послушайте: Недалеко от д. с. «Радуга открылось детское
кафе «Сладкоежка». Срочно требуется шеф – повар и кондитеры.
- Что за профессия кондитеры? Чем эти
люди занимаются?
- Что значит шеф – повар? (даёт
указания, следит за выполнением работы, распределяет обязанности)
В. Я давно мечтала стать шеф – поваром,
а вы хотите стать кондитерами?
Давайте пройдём в кафе «Сладкоежка».
1. Это зал для приёма посетителей.
2. Это барная стойка. На ней большой
ассортимент коктейлей.
(Апельсиновый, вишнёвый, молочный,
банановый, гранатовый)
3. Это ароматизированные свечи. (Когда в
кафе приходят посетители, для них зажигают эти свечи и зал наполняется приятным
ароматом)
4. Это помещение кухни. Здесь работают
повара - кондитеры.
5. Это духовой шкаф для выпечки, это
плита.
6. Это стол для приготовления различных
блюд и кондитерских изделий.
В. Я сегодня шеф – повар, вы кондитеры.
Давайте переоденемся в специальную одежду и приступим к работе.
Сейчас я дам указание, что мы будем
делать.
(Сегодня мы будем стряпать «вишнёвое»
печенье, печенье «морская звезда» и печенье «черепашка». Украшать будем
вишенками и цветными орешками. Чтобы украшения хорошо держались, что необходимо
сделать? Надо смазать сиропчиком. Кто помнит, как приготовить сиропчик?)
В. Приступим к работе.
(после окончания работы все изделия
разместить в духовом шкафу)
В. Уважаемые кондитеры, вы замечательно
поработали, как настоящие профессионалы (человек, который четко, быстро и очень
хорошо выполняет свою работу). (Дети приводят рабочее место в порядок,
переодеваются и садятся на стульчики)
В. Р. мне сообщили, что в наше кафе
скоро приедут первые посетители. А кроме шефа – повара и кондитеров в нашем
кафе никого нет.
- Кто ещё должен работать в кафе?
(официанты, бармен, администратор)
- Чем занимается администратор? (Следит
за порядком, встречает гостей)
- Чем занимаются официанты? (Знакомя
посетителей с меню, принимают заказы и выполняют их)
- Чем занимается бармен? (готовит
различные коктейли, напитки)
В. Самое главное все сотрудники кафе
должны быть приветливы и вежливы с посетителями.
В. Поскольку здесь, кроме нас никого
нет, а посетители сейчас придут, предлагаю Вам взять на себя роль официантов и
бармена, а я буду администратором.
(Распределить роли).
- Давайте обговорим ваши действия.
Пока посетители не подъехали, приготовим
зал к приёму. (включить приятную музыку, зажечь ароматизированные свечи)
Приём гостей.
Заключение
Р. мы очень интересно поиграли. Вы
замечательно справились с ролью кондитера, официанта, бармена. Давайте сегодня
закроем наше кафе, а завтра, если появится желание, будем продолжать игру.