extracted_text:
Программное
содержание.

1.
Продолжать учить детей ориентироваться во времени. Знакомить с понятиями
«утро», «день», «вечер», «ночь».

2. Развивать
память, зрительное внимание.

Материал.

Кукла с
постелью, посудой, ванночка для куклы, игрушка-заяц, лото «Умывальные
принадлежности», игра «Танграм», цветной образец для накладывания «Зайка»,
картинки «Части суток. Кукла».

Ход игры
I. Игра с
куклой.

Педагог.
Посмотрите, кто это здесь спит? Мы уже давно встали, а кукла Маша еще спит.

Утро пришло,
солнце взошло.

Замолчал
сверчок,

Запел
петушок.

Встала
маменька,

Открыла
ставенки:

—
Здравствуй, солнышко-колоколнышко!

Давайте
разбудим ее, скажите: «Просыпайся, Маша, уже утро, пора вставать». Проснулась
Маша. По утрам Маша делает утреннюю зарядку. Давайте вместе с Машей сделаем
зарядку.

Все выходят
по порядку:

Раз, два,
три, четыре!

Дружно
делают зарядку:

Раз, два,
три, четыре!

Руки —
вверх, руки — вниз,

Влево-вправо
повернись!

Дружно сели,
дружно встали

И наклоны
делать стали,

Стали
прыгать и скакать,

А потом
опять шагать.

(Дети
выполняют движения в соответствии с текстом.)

Что еще
нужно делать утром, после того как проснулись?

Дети. Нужно
умыться, почистить зубы.

II. Лото
«Умывальные принадлежности».

Педагог.
Давайте поможем Мишке убрать на место мыло, зубную щетку и пасту.

(Детям
даются лист с прямоугольниками разного размера и формы и силуэты мыла, пасты,
щетки. Надо разложить умывальные принадлежности по коробкам, ориентируясь на
форму и величину предмета.)

Педагог.
Помогите Маше найти вещи, нужные для умывания.

Давайте
покажем Маше, как нужно умываться.

Кран,
откройся!

Нос, умойся!

Мойтесь
сразу,

Оба глаза!

Мойтесь,
уши,

Мойся,
шейка!

Шейка,

Мойся
хорошенько!

Мойся,
мойся,

Обливайся!

Грязь,
смывайся!

Грязь,
смывайся!!!

Э. Э.
Мошковская

Умылась
Маша, что она будет делать теперь? После того как умылись, можно позавтракать.
Что вы едите утром на завтрак? (Ответы детей.) Маша тоже любит кашу. Давайте
накормим Машу кашей.

Вот это
хорошая девочка.

Зовут эту
девочку Маша.

А это ее
тарелочка,

А в этой
тарелочке...

Нет, не
каша, нет, не каша,

И не
угадали.

Села Маша,
съела кашу,

Всю, сколько
дали.

Э. Э.
Мошковская

Поела Маша,
а на улице уже ясный день, пора Маше гулять. Давайте и мы пойдем с Машей
гулять, кататься на качелях-каруселях.

III.
Подвижная игра «Качели-карусели».

Педагог
(читает текст, показывает движения, дети повторяют).

Мы на
карусели сели.               Взявшись за руки, кружатся.

Завертелись
карусели.

Пересели на
качели,                В паре один встает, другой приседает.

Вверх
летели,

Вниз летели.

А теперь с
тобой вдвоем                Руки лодочкой, покачаться с ноги на ногу.

Мы на
лодочке плывем.

Ветер по
морю гуляет,

Ветер
лодочку качает.

К берегу
пристала лодка,                      Присесть.

Мы на берег
прыгнем ловко                    Прыгнуть вперед.

И поскачем
по лужайке,                          Прыжки на двух ногах.

Будто зайки,
будто зайки.

Гуляла Маша,
гуляла и проголодалась. Середина дня — время обедать. Что вы едите днем на
обед? (Ответы детей.) Маша тоже любит суп и котлету. Давайте накормим Машу
обедом. (Дети «кормят» куклу, проговаривая свои действия.) Скучно Маше стало
одной играть. Решила она пойти к своему другу зайчику. А зайчик спит. Маленькие
детки обязательно спят днем. Но уже пора вставать, давайте разбудим зайчика.

IV.
Хороводная игра «Мы на луг ходили».

V.
Выкладывание картинки из деталей игры «Татрам».

Педагог. Вот
какой красивый зайчик. Давайте сделаем его портрет из деталей игры «Танграм».
Устали Маша и зайчик, уже вечер, пора ужинать, мыться и ложиться спать. Давайте
уложим Машу и зайку спать и споем им песенку.

Баю-баю-баю,

Куколку
качаю.

Куколка
устала,

Целый день
играла.

Настала
ночь, уснули Маша и зайка.

Ночь пришла,

Темноту
привела.

Задремал петушок,

Запел
сверчок,

Вышла
маменька,

Закрыла
ставенки.

Баю-бай,
засыпай.

VI.
Рассматривание картинок.

Педагог.
Давайте посмотрим, что делала Маша целый день. Найдите картинку, на которой
нарисовано, что Маша делала утром. Утром Маша проснулась, делала зарядку. А вы
когда просыпаетесь и встаете? А на каких картинках нарисован день? Что Маша
делала днем? Когда Маша обедала, гуляла? Что Маша делала вечером? Что Маша
делала ночью? Когда вы спите? (Ответы детей.)

file_name: Программное содержание.docx

alt: Программное содержание. 1

alt: Э. Э. Мошковская Умылась

intro: Дидактическая игра

title: Игра с дидактической куклой «Один день куклы Маши». Занятие в группе раннего возраста.


extracted_text:
КОЛПАКОВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА
МБОУ СОШ № 1 г. БЕРДСК
учитель английского языка

Предлоги места, направления, времени
 (для 5 – 11 классов)

Общая
информация

ПРЕДЛОГИ
НАПРАВЛЕНИЯ
В таблице приведены английские
предлоги направления с примерами.

ПРЕДЛОГИ
МЕСТА
В таблице ниже приведены английские
предлоги места с их значениями и примерами.

Выражения с
предлогами МЕСТА
Чтобы правильно
употреблять предлоги, нужно запомнить некоторые выражения. Иногда они могут казаться
нелогичными, но таковы правила языка. Если у вас возникли сомнения по поводу
употребления предлога, лучше всего уточнить правило его употребления в словаре.

ПРЕДЛОГИ
ВРЕМЕНИ
Предлоги времени в
английском языке могут указывать на точное время или период времени и на
время начала и конца действия.
В таблице ниже
приведены английские предлоги времени с их значениями и примерами.

Выражения с
предлогами ВРЕМЕНИ
В
таблице даны примеры употребления предлогов at, on и in в
устойчивых выражениях.

ОБРАТИТЕ
ВНИМАНИЯ!!!
В таблице ниже
даны примеры фраз, которые используются БЕЗ предлога.

file_name: Предлоги .docx

alt: КОЛПАКОВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА МБОУ

alt: Общая информация

alt: Выражения с предлогами МЕСТА

alt: Выражения с предлогами ВРЕМЕНИ

intro: В данной статье описан опыт учителя по изучению предлогов  на уроках английского языка. Приведены различные таблицы с примерами, направленные на формирование у учащихся устойчивого интереса к изучению иностранного языка. Кроме этого, в результате сравнительно - сопоставительного анализа учащиеся получают возможность лучше узнать английский язык, развить кругозор и коммуникативные умения.

английский язык

group: Дисциплины

title: Информация для педагога по теме "Предлоги места, направления, времени  (для 5 – 11 классов)".


extracted_text:
ФИО_______________________________________
Проверочная работа по теме
«Слово и его значение» от 13.02.20
1. Выбери и подчеркни нужную букву из скобок.
У девочки
(Г,г) руши в корзинке (г,Г) руши. Тётя (П,п) оля вернулась с (П,п) оля.
Денис (С,с)
кворцов смотрел на (С,с) кворцов. Петя (О,о) дуванчиков нарвал букет  Петя
(О,о) дуванчиков
2. Прочитайте. Подчеркните слова с несколькими значениями.
Лес, мост,
лист, молния, ручка, рисунок, звезда, ключ, кисть
3. Запиши как можно больше синонимов к слову:
Малыш -
____________________________________________________________________
4. Запиши синонимы к каждому слову:
яркий -
_________________ смелый - __________________
луна -
___________________ ключ - ___________________
доктор -
_________________ метель - ___________________
 5. Прочитай текст:
Сегодня тёплый ясный день. Стоит отличная погода. По небу плывут
белые облака. Солнце рабует своими лучами. Под ногами сухая земля.
Замени пропущенные слова антонимами:
Сегодня
_________________ _________________ день.
Стоит
____________________ погода.
По небу
плывут _______________________ тучи.
Под ногами
______________________ земля.
6 .Соедините между собой фразеологические обороты и значения.

За тридевять
земель                                                Мечтать
Зарубить на
носу                                                     Идти далеко
Витать в
облаках                                                     Внезапно замолчать
Прикусить
язык                                                      Запомнить крепко-накрепко
7. В каждом ряду выберите и обведите слово, которое является общим
для всех.
А) Малыш,
ребёнок, дети, мальчик.
Б) Диван,
кресло, тахта, мебель.
В) Сирень,
кусты, калина, смородина.
8. На сколько тематических групп можно разделить данные слова. Дай
названия каждой группе. Распредели и запиши слова по группам.
Образец: Птицы — орёл,
кукушка, снегирь.

 Тигр, рябина,
кошка, линейка, дуб, ручка, ива, зебра, карандаш, пенал, слон.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Исправь ошибки одного ученика второклассника, запиши
предложения без ошибок.

В кирове много улиц. Мой друг коля васильков живёт около Реки
вятка
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

alt: Зарубить на носу

intro: УМК "Перспектива" материал разработан для 2 класса

tags: Контроль знаний

title: Проверочная работа на тему "Слово и его значение"


extracted_text:
1.      Выберите
из предложенного списка, что может являться критерием эффективности
вычислительной системы:
1.      пропускная
способность;
2.      занятость
оперативной памяти;
3.      загруженность
центрального процессора;
2.       Системы
пакетной обработки предназначены для решения задач:
1.      вычислительного
характера
2.      требующих
постоянного диалога с пользователем
3.      требующих
решения конкретной задачи за определенный промежуток времени
3.       В
каких системах гарантируется выполнение задания за определенный промежуток
времени:
1.      пакетной
обработки
2.      разделения
времени
3.      системах
реального времени
4.       В
системах пакетной обработки суммарное время выполнения смеси задач:
1.      равно
сумме времен выполнения всех задач смеси
2.      меньше
или равно суммы времен выполнения всех задач смеси
3.      больше
или равно суммы времен выполнения всех задач смеси
5.       В
системах реального времени
1.      набор
задач неизвестен заранее
2.      набор
задач известен заранее
3.      известен
или нет набор задач зависит от характера системы
6.       Самое
неэффективное использование ресурсов вычислительной системы:
1.      в
системах пакетной обработки
2.      в
системах разделения времени
3.      в
системах реального времени
7.       В
многопоточных системах поток есть –
1.      заявка
на ресурсы
2.      заявка
на ресурс ЦП
3.      заявка
на ресурс ОП
8.       Потоки
создаются с целью:
1.      ускорения
работы процесса
2.      защиты
областей памяти
3.      улучшения
межпроцессного взаимодействия
9.       Как
с точки зрения экономии ресурсов лучше распараллелить работу:
1.      создать
несколько процессов
2.      создать
несколько потоков
3.      случаи
a) и b) равнозначны, можно выбирать любой из них
10.   Планирование
потоков игнорирует:
1.      принадлежность
некоторому процессу
2.      приоритет
потока
3.      время
ожидания в очереди
11.  В
каких системах тип планирования статический
1.      пакетной
обработки
2.      реального
времени
3.      разделения
времени
12.  Состояние,
которое не определено для потока в системе:
1.      выполнение
2.      синхронизация
3.      ожидание
4.      готовность
13.   Каких
смен состояний не существует в системе:
1.      выполнение
→ готовность
2.      ожидание
→выполнение
3.      ожидание
→ готовность
4.      готовность
→ ожидание
14.   Какой
из алгоритмов планирования является централизованным:
1.      вытесняющий
2.      невытесняющий
15.   При
каком кванте времени в системах, использующих алгоритм квантования,  время
ожидания потока в очереди не зависит от длительности ее выполнения:
1.      при
маленьком кванте времени
2.      при
длительном кванте времени
3.      при
любом кванте времени
16.   Приоритет
процесса не зависит от:
1.      того,
является ли процесс системным или прикладным
2.      статуса
пользователя
3.      требуемых
процессом ресурсов
17.  Каких
классов прерываний нет?

аппаратных
асинхронных
внутренних
программных

18.   Какие
из прерываний можно считать синхронными?

внешние
внутренние
программные
динамические

19.   Память
с самой высокой стоимостью единицы хранения:

дисковая
     память
оперативная
     память
регистры
     процессора

20.   Какая
функция ОС по управления оперативной памятью характерна только для  мультизадачных
ОС:

выделение
     памяти по запросу
освобождение
     памяти по завершению процесса
защита
     памяти

21.   Какая
стратегия управления памятью определяет, какие конкретно данные   необходимо
загружать в память:

выборки
размещения
замещения
загрузки

22.   Виртуальные
адреса являются результатом работы:

пользователя
транслятора
компоновщика
ассемблера

23.   Какого
типа адреса могут быть одинаковыми в разных процессах:

виртуальные
физические
реальные
сегментные

24.   Недостатки
распределения памяти фиксированными разделами:

сложность
     реализации
сложность
     защиты
ограничение
     на число одновременно выполняющихся процессов
фрагментация
     памяти

25.  Таблица
страниц используется для:

преобразования
     виртуального адреса в физический
для
     ускорения работы процесса
для
     реализации свопинга

26.  Объем
страницы:

для
     процессоров х86 стандартно равен 4 кбайта
выбирается
     по возможности максимальный
выбирается
     минимальным

27.  Кэширование
– это:

способ
     взаимного функционирования двух типов запоминающих устройств
способ
     функционирования дисковых устройств
способ
     работы с ОП

28.  Что
может выступать в качестве кэша для оперативной памяти:

дисковые
     устройства
быстродействующая
     статическая память
виртуальная
     память

29.  Атаки
класса «отказ в обслуживании» направлены на:

полный
     или частичный вывод ОС из строя
вывод
     из строя аппаратуры ПК
полное
     или частичное удаление установленного ПО

30.  Какой
вид  многозадачности не существует?

Вытесняющая
     многозадачность.
Кооперативная
     (не вытесняющая) многозадачность.
Симметричная
     многозадачность.

31.  Какие
основные преимущества микроядерной архитектуры?

Упрощение
     переносимости
Улучшение
     безопасности
Повышенные
     отказоустойчивость и степень структурированности
Все
     выше перечисленное

32.  Выберите
не  подходящее утверждение об отношении DOS к первым версиям Windows?

В
     Windows можно было запускать приложения DOS
Многие
     функции Windows делегировались соответствующим функциям DOS (то есть для
     этого производилось переключение режимов работы ЦПУ)
Поддержка
     приложений DOS была ограниченной и неполной (при эмуляции на VDM, в рамках
     режима V86)

33.  Укажите
типы сообщений, которые могут использоваться в микроядерных ОС.

Синхронные
     и асинхронные.
Только
     синхронные.
Только
     асинхронные.

34.  В
чём главный недостаток монолитных ядер?

Их
     нельзя модифицировать во время работы
Со
     временем они настолько разрастаются, что резко усложняется внесение каких-либо
     изменений
Они
     занимают слишком много оперативной памяти

35.  Достаточно
ли установки антивирусного пакета для того, чтобы считать ОС  защищенной:

да
нет
зависит
     от конкретных условий работы

36.  При
организации защиты в системе необходимо руководствоваться принципом:

максимальной
     защиты
минимальной
     защиты
баланса
     возможного ущерба от угрозы и затрат на ее предотвращение

37.  В
асимметричных системах шифрования:

ключ
     шифрования совпадает с ключом расшифрования
ключ
     шифрования отличается от ключа расшифрования
ключи
     генерируются случайным образом

38.   Правила
разграничения доступа не должны позволять:

присутствия
     ничейных объектов в системе
присутствия
     объектов, недоступных для администраторов системы
присутствия
     всем доступных объектов

39.   Файловая
система является частью:

дисковых
     систем
драйверов
     дисков
ОС
пользовательских
     программ

40.  Определите,
какое это имя файла: C:\USER\DO\FEDYA.DOC:

полное
простое
относительное

41.  В
ФС FAT атрибуты файлов хранятся

вместе
     с файлом
в
     каталогах
в
     индексных дескрипторах
в
     таблицах FAT

42.  Какой
разметки нет на диске?

дорожек
кластеров
цилиндров
секторов

43.   Минимальная
единица, участвующая в операциях обмена с дисковым устройством:

байт
сектор
дорожка
цилиндр

44.   Размер
логического диска:

меньше
     или равен размеру раздела
равен
     размеру раздела
больше
     или равен размеру раздела

45.   ОС
Windows поддерживают следующие типы разделов:

основной
базовый
подкачки
дополнительный

46.   Раздел,
с которого загружается ОС при запуске компьютера называется:

активным
загрузочным
основным

47.  Минимальный
фактический размер файла на диске равен:

1
     биту
1
     байту
1
     сектору
1
     кластеру

48.   На
диске не может быть кластера размером:

1536
     байт
512
     байт
1024
     байта
2048
     байт

49.   Числовое
значение –12, 16, 32 – в ФС FAT отражает:

размер
     кластера на диске
разрядность
     элемента в таблице FAT
допустимое
     количество символов в имени файла

50.   Максимальный
размер диска, поддерживаемого FAT16:

2
     Гбайта
практически
     неограничен
512
     Мбайт

51.  Недостатки
ФС FAT:

сложность
     реализации
не
     поддерживают разграничения доступа к файлам и каталогам
не
     поддерживают длинных имен файлов
не
     содержат средств поддержки отказоустойчивости

52.  Какие
функции выполняет операционная система?

обеспечение
     организации и хранения файлов
организация
     диалога с пользователем, управления аппаратурой и ресурсами компьютера
все
     выше перечисленные

53.  Где
находится BIOS?

в
     оперативно-запоминающем устройстве (ОЗУ)
на
     винчестере
на
     CD-ROM
в
     постоянно-запоминающем устройстве (ПЗУ)

54.  Папка,
в которую временно попадают удалённые объекты, называется ...

Корзина

Оперативная

Портфель

Блокнот

55.  Текущий
диск - это ...

диск,
     с которым пользователь работает в данный момент времени
CD-ROM

жесткий
     диск
диск,
     в котором хранится операционная система

56.  ОС
Windows поддерживает длинные имена файлов. Длинным именем файла считается ...

любое
     имя файла, не превышающее 255 символов
любое
     имя файла без ограничения на количество символов в имени файла
любое
     имя файла латинскими буквами, не превыщающее 255 символов

57.  Внутренние
команды - это ...

команды,
     предназначенные для создания файлов и каталогов
команды,
     встроенные в DOS
команды,
     которые имеют расширения .sys, .exe, .com

58.  Загрузчик
операционной системы MS DOS служит для ...

считывания
     в память модулей операционной системы io.sys и msdos.sys
обработки
     команд, введенных пользователем
загрузки
     программ в оперативную память ЭВМ
подключения
     устройств ввода-вывода

59.  Какие
команды DOS называются внешними?

команды,
     предназначенные только для работы с периферийными устройствами
команды,
     хранящиеся на диске в виде отдельных программа и вызываемые по мере
     необходимости
все
     команды, которые можно реализовать с помощью DOS

60.  BIOS
- это ...

базовая
     система ввода-вывода
диалоговая
     оболочка
игровая
     программа
командный
     язык операционной системы

Ответы

№

Отв

№

Отв

№

Отв

1.

1

21.

1

41.

1

2.

1

22.

2

42.

2

3.

3

23.

1

43.

2

4.

1

24.

3

44.

1

5.

3

25.

1

45.

1

6.

1

26.

1

46.

1

7.

3

27.

1

47.

4

8.

1

28.

1

48.

1

9.

3

29.

1

49.

2

10.

1

30.

2

50.

1

11.

1

31.

3

51.

2

12.

4

32.

1

52.

2

13.

1

33.

1

53.

4

14.

2

34.

1

54.

1

15.

3

35.

1

55.

1

16.

2

36.

1

56.

1

17.

4

37.

3

57.

2

18.

2

38.

1

58.

1

19.

3

39.

3

59.

2

20.

3

40.

1

60.

1

file_name: Операционные системы.doc

alt: FAT 1. Какой разметки нет на диске? дорожек кластеров цилиндров секторов 2

alt: Какие функции выполняет операционная система? обеспечение организации и хранения файлов организация диалога с пользователем, управления аппаратурой и ресурсами компьютера все выше перечисленные 2

alt: Отв № Отв №

title: Операционные системы.doc


extracted_text:
Переходя улицу, всегда надо смотреть сначала налево, а
     дойдя до середины дороги - направо.
Переходить улицу можно только по пешеходным переходам. Они
     обозначаются специальным знаком « Пешеходный переход»
Если нет подземного перехода, ты должен пользоваться
     переходом со светофором.
Вне населенных пунктов детям разрешается идти только с
     взрослыми по краю навстречу машинам.
Если твои родители забыли, с какой стороны нужно обходить
     автобус, трамвай, можешь им напомнить, что эти транспортные средства
     опасно обходить как спереди, так и сзади. Надо дойти до ближайшего
     пешеходного перехода и по нему перейти улицу.
Ни в коем случае нельзя выбегать на дорогу. Перед дорогой
     надо остановиться.
Нельзя играть на проезжей части дороги и на тротуаре.
Безопаснее всего переходить улицу с группой с группой
     пешеходов.

Рекомендации для родителей
1. При движении по тротуару:
- придерживайтесь правой стороны тротуара;
- не ведите ребенка по краю тротуара: взрослый должен находиться
со стороны проезжей части;
2. Готовясь перейти дорогу:
- остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть;
- привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге;
- подчеркивайте свои движения: поворот головы для осмотра улицы,
остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей;
- учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства;
- не стойте с ребенком на краю тротуара, так как при проезде
транспортного средство может зацепить, сбить, наехать задними колесами;
- неоднократно показывайте ребенку, как транспортное средство
останавливается у перехода, как оно движется по инерции.
3. При выходе из дома:
- сразу обратите внимание ребенка на движение транспортных средств
у подъезда и вместе посмотрите, не приближается ли к вам автомобиль, мотоцикл,
мопед, велосипед;
- если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья,
закрывающие обзор, приостановите свое движение и оглянитесьнет ли за
препятствием опасности.
4. При ожидании общественного транспорта:
- стойте вместе с детьми только на посадочных площадках, а при их
отсутствиина тротуаре или обочине.
5. При переходе проезжей части:
- переходите дорогу только по пешеходным переходам или на
перекрестках по отмеченной линиизебре, иначе ребенок привыкнет переходить где
придется;
- не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным
шагом;
- не переходите дорогу наискосок; подчеркивайте, показывайте и
рассказывайте ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы, что это
делается для лучшего наблюдения за авто-, мототранспортными средствами;
- не торопитесь переходить дорогу, если на другой стороне вы
увидели друзей, родственников, знакомых. Не спешите и не бегите к ним, внушите
ребенку, что это опасно;
- не начинайте переходить улицу, по которой редко проезжает
транспорт, не посмотрев вокруг;
- объясните ребенку, что автомобили могут неожиданно выехать из
переулка, со двора дома;
6. При посадке и высадке из общественного транспорта:
- выходите впереди ребенка, так как малыш может упасть, а ребенок
постарше может выбежать из-за стоящего транспорта на проезжую часть;
- подходите для посадки к двери транспортного средства только
после полной остановки: ребенок, как и взрослый, может оступиться и попасть под
колеса;
- не садитесь в общественный транспорт в последний момент при его
отправлении; особую опасность представляет передняя дверь, так как можно
попасть под колеса транспортного средства;
- научите ребенка быть внимательным в зоне остановкеособо опасном
месте для него: стоящий автобус сокращает обзор дороги в этой зоне.
7. При движении автомобиля:
- приучайте детей сидеть в автомобиле только на заднем сиденье; не
разрешайте сидеть рядом с водителем, если переднее сиденье не оборудовано
детским креслом;
- не разрешайте малолетнему ребенку во время движения стоять на
заднем сиденье: при столкновении или внезапной остановке он может перелететь
через спинку сиденья и удариться о переднее стекло;
- не разрешайте детям находиться в автомобиле без присмотра.
Памятка для родителей: Безопасные шаги на пути к безопасности на
дороге.
Что должны знать родители о своем ребенке?
В 3-4 года ребенок может отличить движущуюся машину от стоящей, но он
уверен, что машина останавливается мгновенно.
В 6 лет- боковым зрением он видит примерно 2/3 того, что видят
взрослые; не умеет определить, что движется быстрее: велосипед или спортивная
машина; не умеет правильно распределять внимание и отделять существенное от
незначительного.
В 7 лет- более уверенно отличать правую сторону дорогу от левой.
В 8 лет- может мгновенно отреагировать на отклик и т.д.; имеет опыт
пешеходного передвижения на дороге; активно осваивает основные навыки езды на
велосипеде; умеет определять источник шума; устанавливать связь между величиной
предмета, его удаленностью и временем (чем ближе автомобиль, тем он больше).
Источник: http://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod30.htm

file_name: консультация для родителей Переходя улицу.doc

alt: При переходе проезжей части: - переходите дорогу только по пешеходным переходам или на перекрестках по отмеченной линиизебре, иначе ребенок привыкнет переходить где придется; - не…

intro: материал для родителей

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге."


extracted_text:
Значение летних
экологических лагерей для формирования активной жизненной позиции современной
молодежи.
И.В.Блохина
Кишиневский лицей
им. И.С. Нечуя-Левицкого, учитель биологии
Ул. Пеливан 26.
Молдова
Тел. (+373 22 )
58-01-08; e-mail: lapka.64@mail.ru
Какие образовательные задачи ставит перед
собой неправительственная экологическая организация   Eco-TIRAS и подобные ей?
Прежде всего- объединение молодежи с обоих
берегов Днестра для решения насущных проблем нашей великой реки. Знакомство с
ее флорой и фауной, определение изменений животного и растительного мира
Днестра и причин, по которым эти изменения происходят. Обучение молодежи для
решения будущих экологических проблем.
Кто может попасть в экологический лагерь  Eco-TIRAS? Конечно, лучшие
из лучших. Те молодые люди Молдовы и Приднестровья, которые весь год работают,
участвуя в различных экологических программах, кои выдвигаются многочисленными
экологическими организациями. Те ищущие и неуспокоенные молодые люди, которых
много  и которые хотят узнать, понять, попробовать и почувствовать.  Для этого
в лагере организуются походы. За 10 дней мы успеваем побывать в красивейших
местах нашего родного края. Таких как Сахарна, Цыпова, Жабка, Бендерская крепость,
заповедник Ягорлык и пр.  Для чего?  Преследуются не только эстетические цели.
Это делается для того, чтобы ребята лучше и полнее узнали свой родной край,
прониклись к нему любовью и состраданием, попробовали  посмотреть со стороны на
его проблемы, и чтобы в их душах зародилось желание что- либо изменить,
улучшить. Чтобы укрепилось в них желание жить на родной земле и лечить ее раны.

Кроме этого, в лагере работают доктора
наук с обоих берегов Днестра, которые проводят практические занятия прямо у воды.
Здесь можно воочию поймать и увидеть и моллюсков, и поденок, и личинок стрекоз,
и червей, и водную и прибрежную растительность. Ничто не запоминается так
хорошо, как то, что  прошло через твои собственные руки. Вы бы видели этот
азарт в  глазах «юных экологов». Одно дело учить по книгам, другое дело-
наблюдать в природе.
А какие лекции мы слушаем!  Лучшие
преподаватели Тираспольского  и Кишиневского Университетов рассказывают  о
географии, экологии, истории и биологии. И как активны их слушатели. Сколько
вопросов они задают, пытаясь понять и осмыслить услышаное. И даже лекции по
толерантности читают нам.  Лекторы из Польши и темнокожие преподаватели
рассказывают о терпимом отношении к людям другого цвета кожи, другой
национальности или другого вероисповедания. Территорией без расизма и
национализма называем мы свой лагерь. И этому посвящаем футбольные и
волейбольные матчи. И никто не вспоминает о том, что мы все разные: и
молдаване, и русские, и гагаузы, и евреи, и украинцы, и ромы. И никто не
чувствует себя ущемленным, и говорим мы на разных языках и понимаем друг друга.
Потому что хотим понять, потому что идем навстречу друг другу.
А еще мы играем в деловые игры.
Организаторы  Eco-TIRAS ставят ребятам
конкретные насущные задачи, те злободневные задачи, которые решают сами
ежедневно и ежечасно. И очень интересно наблюдать за ходом мысли участников
игры. Оказывается и «власть» может защищать интересы народа, чего, как правило,
не добьешься в жизни. И сам « народ» может быть активным и грамотным и юридически
обоснованно защищать свои права, а не только  все «спускать на эмоции». Современная
молодежь очень грамотна. Ищет ответы на свои вопросы в законодательстве, в
интернете, в примерах других государств. И, одновременно, использует все методы
воздействия на общество: и запугивание, и подкуп, и подделка документов. Все
реалии  жизни. Наблюдая за ребятами, понимаешь, что происходит что- то очень
важное, становление грамотной, экологически и юридически  личности. А значит,
все не зря. Значит, мы на верном пути.
А еще мы стараемся развить  их логическое
и творческое мышление. Для этого в лагере проводятся: «Зарядка для ума», «Брейн-
ринг», «Что? Где? Когда?». Современный « решатель»  экологических проблем
должен быть всесторонне развитым. А там, где не помогут энциклопедические
знания, обязательно пригодятся юмор и смех. Поэтому КВН- игра, которая
запоминается надолго. Здесь задействовано и творчество, и находчивость, и юмор
участников. Не зря говорят: «Там, где бессильна борьба, улыбка и юмор могут
решить многое». И, кроме всего прочего, мы бесконечно ищем таланты. Ребята
успевают за 10 дней продемонстрировать свои способности в различных сферах
творчества-  и в танцах, и в поэзии, и в рисовании. Вот вы когда- ни будь
отмечали Новый год летом? А у нас в лагере это запросто. Можно увидеть
конькобежцев на траве и бобслеистов на речном песочке. И Дед Мороз превращается
в Деда Жару. Для чего? Для того, чтобы каждый мог  на себе ощутить
нетривиальный подход к происходящему. Ведь кто, в конечном счете, побеждает
всегда и везде? Только тот, кто мыслит оригинально, только то, кто находит
новые пути решения, казалось бы, старых проблем, только тот, кто не боится
показаться смешным и даже нелепым.
Что получаем мы в итоге? Жаркое желание
своих учеников работать в новом году так, чтобы вновь попасть в наш
замечательный лагерь. А это значит, что все не зря. А это значит, что мы на
правильном пути. А это значит, что в следующем году мы получим еще более
экологически грамотных «коллег», от которых, в конечном итоге, зависит наше
будущее. И уже давно никого не удивляют ручьем льющие слезы при расставании,
когда уже отзвучат последние аккорды песни  Митяева «Как здорово, что все мы
здесь сегодня собрались» на традиционном Фестивале Днестра, проводящемся 14
июля. Не удивляют, потому что за 10-11 дней   мы успеваем не только чему- ни будь
научиться, подружиться. Мы успеваем всем сердцем прикипеть друг к другу,
полюбить друг друга настолько, что весь предстоящий год мы будем общаться,
ездить друг к другу в гости, обмениваться фотографиями и идеями. Мы будем
писать совместные проекты  и вместе ездить на конференции и форумы. И будем
всем сердцем вновь стремиться в наш летний лагерь. И большущее спасибо нашим
«родителям»- организаторам и вдохновителям неправительственной организации
хранителей Днестра «Eco-TIRAS» И. Тромбицкому и Т. Синяевой за то, что
они уже столько лет дают нам такую возможность. Да здравствует Днестр- река
нашей жизни, нашей молодости и нашей экологической зрелости!

Скачано с www.znanio.ru

intro: если летом лучшие старшеклассники и студенты- биологи собираются вместе и решают природоохранные мероприятия- что может быть лучше? я за летние лагеря


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА №1
Тест по Разделу 1. Документационное
обеспечение управления эксплуатации объектов жилищно-коммунального хозяйства
В тесте необходимо выбрать правильный ответ (их может быть
несколько) или указать последовательность объектов. Каждый правильный ответ - 1
балл.

1. Документ – это:
1. Зафиксированная на материальном носителе информация с
реквизитами, позволяющими ее идентифицировать.
2. Носитель информации, используемой в целях регулирования
социальных отношений.
3. Информация, зафиксированная любым способом на любом носителе.
2. Подлинник документа – это:
1. Первый или единственный экземпляр документа.
2. Экземпляр документа, с которого снята копия.
3. Юридическая сила документа – это:
1. Особенности внешнего оформления документа.
2. Свидетельство наличия в документе положений нормативного
характера.
3. Способность документа порождать определенные правовые
последствия.
4. Имеет ли юридическую силу документ, полученный по факсимильной
связи?
1. Да.
2. Да, по соглашению сторон информационного обмена.
3. Нет.
5. Какой из перечисленных реквизитов не относится к реквизитам
удостоверения?
1. Гриф утверждения.
2. Печать.
3. Отметка о заверении копии.
4. Виза согласования.
5. Подпись.
6. В какой последовательности должны быть расположены наименования
в бланке письма филиала организации?
1. Открытое акционерное общество.
2. (ОАО «Сибнефть»).
3. Филиал в городе Ханты-Мансийске.
4. «Нефтяная компания “Сибнефть”».
7. Какие реквизиты включаются в бланк письма?
1. Место составления или издания документа.
2. Заголовок к тексту.
3. Наименование организации.
4. Товарный знак (знак обслуживания).
5. Наименование вида документа.
6. Адресат.
7. Справочные данные об организации.
8. На каком экземпляре делового письма, подготовленном для отправки
адресату по почте, проставляются визы?
1. На подлиннике, отправляемом адресату.
2. На копии, помещаемой в дело организации.
9. Какой вариант оформления справочных данных об организации и
кодов в бланке организации является правильны

1.
  Общество с ограниченной

  ответственностью

  «АВТОКАР»
117312, Москва, ул. Ферсмана, д. 5/1
Тел. 721-33-33; факс 721-19-00;
e-mail: avto@avto.ru
ОГРН 1127776500001;
ИНН/КПП 0112220000/011777000
____________________ №  _____________
На №
  _______________ от _____________

2.
              Общество с
  ограниченной

     ответственностью

  «АВТОКАР»
Ул. Ферсмана, д. 5/1, Москва, 117312
Тел. (495) 721-33-33; факс (495) 721-19-00;
e-mail: avto@avto.ru
ОКПО 2356447; ОГРН 1127776500001;
ИНН/КПП 0112220000/011777000
___________________ № ________________
На №
  _____________ от ________________

10. Что должен сделать работник организации, визирующий документ,
если он не согласен с его содержанием?
1. Отказаться от визирования документа.
2. Завизировать документ, выразив свое мнение.
11. Какой вариант заголовка к письму вы считаете правильным?
1. О договоре поставки.
2. О невыполнении договора поставки от 12.08.2005 № 45/67.
3. О невыполнении договора.
12. Как должна быть оформлена подпись, если заместитель
руководителя организации имеет право подписывать документы вместо руководителя
в случае его временного отсутствия?
1. Генеральный директорПодпись    Л.И.
Садиков
2. Зам. генерального директора
         ПодписьО.П. Ремизов
3. И.о. генерального директораПодпись    О.П.
Ремизов
13. Как должна быть оформлена подпись в письме, если коммерческий
директор фирмы (Н.И. Старков) находится в отпуске, а исполнение его
обязанностей приказом возложено на заместителя коммерческого директора (Е.Д.
Табакова)?
1. Коммерческий директорПодписьЕ.Д. Табаков
2. Зам. коммерческого директора
            ПодписьЕ.Д.
Табаков
3. И.о. коммерческого директора
   ПодписьЕ.Д. Табаков
14. Нужно ли заверять печатью организации приказы руководителя?
1. Да.
2. Нет.
15. Какое письмо заверяется печатью?
1. Гарантийное письмо.
2. Коммерческое предложение.
3. Письмо-просьба.
16. Какой вариант оформления резолюции руководителя является
правильным?

1. Кравцову М.П.
    Прошу подготовить заключение
  к 18.04.2007.
    Подпись руководителя
    10.04.2007

2. Кравцову М.П.
    Прошу рассмотреть.
    Подпись руководителя
    10.04.2007

17. Какой вариант оформления отметки о наличии приложения в
сопроводительном письме является правильным?
1. Приложение: упомянутое на 3 л. в 1 экз.
2. Приложение: по тексту на 3 л. в 1 экз.
3. Приложение: на 3 л. в 1 экз.
18. Должен ли исполнитель, подготовивший текст письма, визировать
документ?
1. Да.
2. Нет.
19. Какой вариант формулировки пункта распорядительной части
приказа является правильным?
1. Главному бухгалтеру подготовить и представить на утверждение
смету расходов на командировки в 2007 г. в срок до 20.01.2007.
2. Главному бухгалтеру Дмитриеву П.Л. подготовить и представить на
утверждение смету расходов на командировки в 2007 г. в срок до 20.01.2007.
3. Главному бухгалтеру ООО «Агат» П.Л. Дмитриеву подготовить и
представить на утверждение в срок до 20.01.2007 смету расходов на командировки
в 2007 г.
4. Поручить главному бухгалтеру Дмитриеву П.Л. подготовить и
представить на утверждение в срок до 20.01.2007 смету расходов на командировки
в 2007 г.
20. Документооборот – это:
1. Передача документа из одной инстанции в другую в процессе его
рассмотрения.
2. Движение документов в организации с момента их создания или
получения до завершения исполнения или отправки.
3. Движение комплекса документов в процессе выработки, принятия и
исполнения решений.
21. Является ли задача совершенствования форм и методов работы с
документами задачей службы ДОУ?
1. Да.
2. Нет.
22. Какой документ относится к нерегистрируемым?
1. Письмо-запрос.
2. Жалоба гражданина.
3. Сопроводительное письмо.
4. Рекламное письмо.
23. Должен ли работник службы ДОУ, осуществляющий контроль за
исполнением документов, напоминать исполнителям о приближении сроков исполнения
находящихся у них документов?
1. Да.
2. Нет.
24. Каков максимальный срок исполнения обращений граждан?
1. 15 дней.
2. 30 дней.
3. 45 дней.
4. 60 дней.
25. В каких днях устанавливаются сроки исполнения документов?
1. В календарных днях.
2. В рабочих днях.
26. Кто может перенести срок исполнения поручения, полученного из
вышестоящей организации?
1. Руководитель организации, исполняющей поручение.
2. Руководитель вышестоящей организации.
3. Служба ДОУ организации, исполняющей поручение.
27. Какой документ составляется при необходимости зафиксировать
сложившуюся ситуацию или обнаруженные факты?
1. Протокол.
2. Справка.
3. Акт.
28. Какой документ требует утверждения руководителем организации?
1. Положение о бухгалтерии.
2. Справка о задолженности предприятия.
3. Письмо-запрос о предоставлении информации.
4. Протокол заседания совета директоров.
29. Каким образом в организации распределяются обязанности между
руководством, в том числе право подписывать документы?
1. Устанавливаются в соответствии с устными распоряжениями
руководителя.
2. Устанавливаются приказом руководителя.
3. Устанавливаются в инструкции по делопроизводству.
30. Сколько экземпляров приказа подписывает руководитель?
1. Несколько.
2. Два.
3. Один.
31. На кого может быть возложен контроль за исполнением в последнем
пункте приказа?
1. На руководителя структурного подразделения.
2. На заместителя руководителя организации.
32. Какое утверждение является правильным?
1. В каждой организации должна быть сводная номенклатура дел и
номенклатуры дел структурных подразделений.
2. В каждой организации должна быть сводная номенклатура дел.
3. В каждой организации должны быть только номенклатуры дел
структурных подразделений.

Оценка

«5»
отлично

«4»
хорошо

«3»
удовлетворительно

«2»
неудовлетворительно

Количество
  баллов

32-26

25-17

16-10

9
  - 0

Ответы на задания теста

Номер
  задания

Правильный
  ответ

1

1

2

1

3

3

4

2

5

4

6

1, 4, 2, 3

7

3, 4, 7

8

2

9

2

10

2

11

2

12

2

13

3

14

2

15

1

16

1

17

3

18

1

19

2

20

2

21

1

22

4

23

1

24

4

25

1

26

2

27

3

28

1

29

2

30

3

31

2

32

1

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1.docx

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 Тест по

alt: Справка о задолженности предприятия

alt: Ответы на задания теста


extracted_text:
Задания к лекции 9
1.  Раскройте сущность золотого стандарта и бумажно-денежного стандарта как системы обращения.
2.
Объясните, какие денежные агрегаты
образуют предложение денег.
3.  Рассмотрите формирование спроса на деньги.
4.  Аргументируйте установление равновесия на денежном рынке.
5.  Раскройте понятие денежно-кредитной системы страны.
6.
Определите экономическую роль центрального банка в де- нежно-кредитной системе.
7.
Обоснуйте направления денежно-кредитной политики
го- сударства.
8.
Проанализируйте особенности денежно-кредитной системы Республики Беларусь.

alt: Задания к лекции 9 1.

title: Задания к лекции 9


extracted_text:
ГИМН ШКОЛЫ
Есть среди множества школ на планете
Школа, где радость ее - это дети.
Где много открытий, задумок, идей
И школа радушно встречает детей.

Школа, родная, Изварская школа
Любой уголок здесь знаком нам и дорог
И мы замираем заслышав звонок
Путевкою в жизнь нам здесь каждый урок.

Ребятам открыты любые дороги
С душою работают здесь педагоги
И школа гордится сегодня по праву
Сплоченным и мудрым своим пед.составом.

Школа, родная, Изварская школа
Любой уголок здесь знаком нам и дорог
И мы замираем заслышав звонок
Путевкою в жизнь нам здесь каждый урок.

В школьной семье нет дождливой погоды.
Здесь пролетают чудесные годы
И память в сердцах будет свято хранить,
То, как учились мы крепко дружить.

Школа, родная, Изварская школа
Любой уголок здесь знаком нам и дорог
И мы замираем заслышав звонок
Путевкою в жизнь нам здесь каждый урок. (х2)

file_name: Гимн школы.docx

title: Гимн школы


file_name: гримассы.docx

intro: Иллюстрации животных к артикуляционной и психогимнастике: гримасы

tags: артикуляционная гимнастика логопедия психология гримасы животные эмоции

title: Артикуляционная и психогимнастика: гримасы


extracted_text:
Технологическая карта методической разработки

Тема
урока/занятия: «Финансовое
мошенничество»
Целевая аудитория: 4 класс
Гавриленко Лариса Алексеевна МОУ Гимназия № 6
Волгоград

Цели и задачи

Цель урока: сформировать у
обучающихся умения распознавать финансовое
мошенничество и находить способы
грамотного поведения для их предотвращения.
                      Мотивировать
обучающихся на выработку личной стратегии грамотного поведения в ситуациях
растущих финансовых рисков.

Применяемые
технологии:
1.   Технология развития критического мышления
2.   Информационно – коммуникационная технология
3.   Технология проблемного обучения
4.   Кейс-технология

Методы организации деятельности, работа в паре,
решение кейса, фронтальный опрос,
индивидуальная работа.

Этапы и тайминг

№

Наименование этапа

Время

Задача

Формы и методы работы

1.

Целеполагание.

3
  мин

Мотивация к учебной деятельности

Игра
«Впусти меня в свой дом»

2

Проблематизации и актуализации
  опорных знаний

5
  мин

Понимание цели своих действий; планирование действий
  с помощью учителя и самостоятельно; проявление познавательной инициативы

Фронтальный
опрос

3

Открытия нового знания

9
  мин

Освоение способов решения проблем поискового
  характера; использование различных способов поиска и анализа информации

Работа с анимированной презентацией

4

Физминутка

3
  мин

Организация
  отдыха

Повторяют слова и движения.

5

Практическое применение полученных знаний для
  решения проблемной задачи

10
  мин

Умение извлекать информацию из представленной
  жизненной ситуации, делать собственный вывод.

Проблемная ситуация

6

Обобщение
  и систематизация

5
  мин

Овладение основными логическими действиями.

Работа с раздаточным материалом. Заполнение плаката.

7

Рефлексия

5
  мин

Проявление интереса к
новой области знаний.

Ход занятия

Этапы

Обучающ

Деятельность учителя

Деятельност

Универсальн

занятия

ие и

ь

ые учебные

развиваю

обучающихс

действия

щие

я

(УУД)

компонен

ты,

задания и

упражнен

ия

Целеполага
  ние

Введение в тему.

Игра
«Впусти меня в свой дом».

Предлагает принять участие в игре
  «Впусти меня в свой дом» (Слайд 1)
Объясняет условия игры.
-Для
  этого нужно разделиться на две команды по 8 человек. Игра будет называться
  «Впусти меня в свой дом».
Каждому участнику игры раздается карточка с ролью: хозяина дома —
  именинника, гостя или прохожего.
Именинник
  приготовил праздничный ужин в день своего рождения и ждет в гости друга.
  Случайный прохожий, заглянув в окно дома, видит красиво накрытый стол, и ему
  тоже хочется попасть на праздник, попробовать угощение. В каждой команде
  будет по 4 хозяина, 2 гостя и 2 прохожих. Участники, получившие карточки
  именинников, ожидают прихода гостей.
Участники
  — гости и прохожие не раскрывают свою роль, их задача — убедить хозяина дома,
  что они гости, которых ждут на ужин.
Каждый
  из гостей и прохожих по очереди подходит к одному хозяину и, представляясь
  гостем, убеждает в 3–4 предложениях пустить его в дом. Прослушав их,
  участник- хозяин должен принять решение: согласиться или отказать. Если он
  впустит прохожего или не поверит гостю, то выбывает из
игры.
  Если впустит гостя, то побеждают сразу оба участника. Таким образом,
  победителем игры в каждой паре станет участник, реализовавший свою цель.

Проводит игру.

Дети делятся на команды.
Распределяю тся по ролям. Участвуют в
  игре.

Формулирую т тему
занятия. Направить на самостоятель ное определение
  цели и задач занятия.
Участвуют в обсуждении.
Определяют тему
занятия.

 Коммуникати
 вные:
Формировать умение слушать и
  понимать других, умение строить речевое высказывание,
  в соответствии с поставленным и задачами.
Уметь работать в группе.

 Личностные: Формировать умение
  оценивать поступки в соответствии с определенной
  ситуацией.

Подводит итог и делает вывод: как в игре, так и в жизни, мы встречаем людей,
  которые не всегда честны по отношению к нам, они преследуют свои цели.
Среди них попадаются мошенники.

-Как вы думаете, какая тема
нашего занятия?
-Что вы хотите узнать на занятии?

Воспитатель проговаривает
тему и цели занятия.
–«Как
  не стать жертвой
финансового
  мошенничества» (Слайд 2) и сегодня на занятии мы
  раскроем понятие
«Мошенничество»,
«мошенник», поговорим о
  видах мошенничества, узнаем о мерах ответственности перед жертвами
  финансового мошенничества, и научимся безопасному поведению от
финансового интернет-
мошенничества.

 Личностные: Формировать мотивацию к
  обучению и целенаправле нной познавательно й
деятельности.

Актуализац ия новых знаний.

Лекция- беседа

Решение
ситуаций

Раскрывает понятие
«Мошеничество»
«Мошенник».

Обобщает полученные ответы. Лекция-беседа о рисках в
  мире денег, видах мошенничества,
  ответственности за совершенное финансовое преступление и мерах безопасности,
формирование понятий: фальшивые
  деньги.
-Как отличить фальшивые
деньги от подлинных?
-Стоит
  ли следовать рекламным предложениям?
-Как защитить свою персональную информацию о своей
  банковской карты?
- Куда обращаться в случае потери денег и финансовых документов,
  карты?
-Что делать, если вы стали жертвой финансового
  мошенничества

Организовывает
  работу в группах. Разбор ситуаций. Делит детей на пары и предлагает
  ситуационные карточки.

Предлагает
  по окончании лекции-беседы ответить на итоговые вопросы, с целью выявления
  усвоения полученного материала по теме.

Воспитанник и высказывают
  свое мнение

Предлагают
свои
  ответы.
Участвуют в обсуждении. Обдумывают возможности защиты денежных средств, отвечают на
  проблемные вопросы.

Просмотр фильма, участие в
обсуждении.

Участвуют
  и предлагают собственные версии.

Расширение словарного запаса.

Совершенство вание понятий
  и их значение.
 Познавательн
 ое:
Формируют умение извлекать нужную
информацию
  из предложенног о материала и делать анализ и выводы.
 Коммуникати
 вные:
Умение строить речевое
высказывание.

 Познавательно
 е: Формировать умение извлекать информацию из
  просмотренно го видеофильма.

 Познавательн
 ый:
Формируют представление о недопущении преступных действий в области
финансовых
махинаций.

 Личностный: Формируют умение оценивать
  поступки в соответствии с определённой ситуацией.
 Коммуникатив
 ное: Формируют умение совместно договариватьс я.

Увеличение активности при обсуждении вопроса.
Применение знаний на практике, используя теоретический материал.

Закреплени
  е.

Составлен
  ие
памятки.
«Как
  не попасть в руки мошенник ам»

Предлагает детям составить памятку-«Как не стать
  жертвой финансового мошенничества». Организуют обсуждение результатов работы
  по
памятке, фиксирует ответы детей, на ватмане, обобщает.

Предлагают варианты ответов.
Закрепляют
  полученные знания по предотвраще нию действий мошенническ их операций.

 Познавательн
 ый:
Учить предвидеть возможные опасные жизненные ситуации и способность
  принимать правильное решение.
Совершенству ется парная работа.
 Коммуникати
 вный:
Расширение словарного запаса.
Умение отстаивать свою точку зрения.

Итог

Рефлексия
  Игра
«Кошелёк

После того как, дети выполнили инсценировку, педагог
  просит каждую команду сделать вывод, об увиденном,
  как надо поступить в данных ситуациях. Сначала каждая команда высказывает
  свое мнение.
Затем вместе с педагогом обобщают и
  записываем на доске.

формировать умение правильно поступать в различных
  ситуациях.

 Регулятивный
:
Формируют
  умение осуществлять познавательную  и личностную рефлексию.
Самооценка
  своей
деятельности.

file_name: Технологическая карта методической разработки _Мошенничество1 _.docx

alt: Открытия нового знания 9 мин

alt: Целеполага ние Введение в тему

alt: Подводит итог и делает вывод: как в игре, так и в жизни, мы встречаем людей, которые не всегда честны по отношению к нам, они преследуют…

alt: Актуализац ия новых знаний.

alt: Закреплени е. Составлен ие памятки

intro: сформировать умение учащихся распознавать финансовое мошенничество


file_name: задание по Excel 637.docx

title: материал  по информатике для уроков по   Excel


extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit:
 10.1B Data representation

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

String manipulation  1 lesson

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

10.4.1.2
  use procedures and functions for string manipulation

Assessment criteria

·
  can define string data; String and char;
·
  uses string functions to solve problems

Applies
       string procedures to solve problems

Success criteria

All learners will be able to know:
Describes, explain what the strings data type is
Most learners will be able to know:
Demonstrate a structure and use syntax
Some learners will be able to know:
Applies string procedures to solve problems

Language objectives

Useful phrases for dialogue / writing
use of appropriate subject specific terminology on
  the topic in the study of new content
string, processing strings, insert substring, delete
  symbols, string length determination, copying symbols, determining the
  position.
The function differs from the procedure
  in that the procedure..., while the function....
In order to determine the length of a
  string ...
To insert a substring in a string, we apply …

Value links

Soft skills
Respect for each other when working in groups

Cross curricular links

English

Previous learning

From
  a grade 7–9 course, students have knowledge and programming skills.

Plan

Planned lesson stages

Planned
  activities

Resources

Beginning

0-3

3-5

Organizational moment:
Question for students:
-
  Can
  you remember what we discussed in our previous lesson?

Teacher:
-
  I
  want (would like) to introduce today’s topic about …/
-
  What
  do you think today’s topic is?
The presentation of the theme and
  lesson objectives.
Familiarizing students with the topic of the lesson
  and its objectives.

Presentation

Middle
5-20

20-30

30-37

Theory
Teacher explains what the string data
  type is. In addition, demonstrates a structure for describing the variables
  of a string type? Highlights the features of this type.
Teacher demonstrates to students a string
  and discuss with the learners what actions can be done with it.
Practice
The teacher demonstrates the basic
  functions programming language for processing strings and organizes the work
  of students in 3 mini-groups. Students act and rate according to these
  descriptors:
- Syntax of string functions,
- Demonstrating example of using this
  function
Students evaluate group performance, ask
  questions.
According to the results of the
  performance, the teacher assesses the presentation and content of the
  product, and, if necessary, complements the students' answers.

The end of the lesson
37 - 40

At the end of the lesson, learners
  reflect on their learning:
✓
  What has been learned
✓
  What remained unclear
✓
  What needs more
  attention

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment –
  how are you planning to check learners’ learning?

Health and
  safety check
  ICT links

Differentiation can be expressed in
  the selection of tasks, in the expected result from a particular student, in
  providing individual support to the student, in selecting the educational
  material and resources, taking into account the individual abilities of the
  students (Theory of Multiple Intelligence by Gardner). Differentiation can be
  used at any stage of the lesson, taking into account the rational use of
  time.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what the
  students have learned during the lesson.

Health and safety check links.
Used active exercises.
Items applied from the Safety Rules
  in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives
  realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?

1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from

this lesson about the class or individuals that will
  inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1_Computer Science Grade 10 String_manipulation  Lesson plan 1 1 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Линейное уравнение
с одной переменной."
Цели обучения:
6.2.2.2
знать определение линейного уравнения с одной переменной,
равносильных уравнений;
6.2.2.3
решать линейные
уравнения с одной переменной;
Критерии
оценивания
Учащийся:
знает:

свойства равносильных уравнений и способы
их применения к решению простейших уравнений с одной переменной;
умеет:

применять свойства равносильных уравнений
к решению простейших уравнений.

Теоретический
материал:
Уравнение вида  - линейное, где  и  - числа, а  - неизвестное.
Для того, чтобы найти решение линейного уравнения, необходимо
разделить обе части уравнения на коэффициент  - числовой коэффициент
возле переменной .

Особые случаи линейных уравнений
1)
Решением уравнения является ноль.
2)
Решением уравнения является любое число. Корней бесконечно много.
3)
Уравнение не имеет корней.

Ход урока
Организационный момент. Актуализация опорных знаний.
Проверить
домашнее задание.
Провести письменный опрос на
повторение.
Приложение 1

Совместно с
учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Работа с классом. Во
многих случаях решение уравнений сводится к тому, что мы данное уравнение
заменяем другим, ему равносильным, но более простым, это другое заменяем
третьим и так продолжаем до тех пор, пока не получим самое простое уравнение
вида
x = a,
которое прямо указывает, что неизвестное должно быть равно числу a.
Следовательно,  должно быть корнем и
всех предыдущих равносильных ему уравнений, в том числе и данного.
Возьмем несколько уравнений и
проследим, какие преобразования приходится над ними производить, чтобы прийти к
простейшему уравнению.
Пример1.
Решить уравнение:

1) Сделаем коэффициенты всех членов целыми
числами. Для этого умножим каждый член уравнения на 12. Произведя сокращения,
получим:
.
2) Чтобы отделить члены,
содержащие неизвестное, и свободные члены, раскроем скобки:

3) Сгруппируем теперь в одной
части члены, содержащие неизвестное, в другой — свободные члены.
4) Упростим уравнение, приведя
подобные члены: 154 = 22x.
5) Разделим обе его части на
22. Получим: x = 7.
Корнем этого уравнения, а
следовательно, и всех предыдущих является 7.
Предлагаем учащимся проверить
корень, подставив в каждое из полученных уравнений x = 7, и
убедиться, что 7 является корнем всех этих уравнений.
Из рассмотренного примера
видно, что к решению уравнения первой степени можно дать такие указания:
1.    Привести
уравнение к уравнению с целыми коэффициентами.
2.    Раскрыть
скобки.
3.    Сгруппировать
члены, содержащие неизвестное, в одной части уравнения, а свободные члены — в
другой.
4.    Привести
подобные члены.
5.    Если
коэффициент при неизвестном не нуль, то разделить на него обе части уравнения.
Но эти указания ни в коей мере
не будут являться обязательными для всякого уравнения.
Во-первых, при
решении многих более простых уравнений приходится начинать не с первого, а со
второго, третьего и даже сразу с пятого этапа.
Во-вторых, при
решении некоторые промежуточные этапы могут оказаться ненужными.
Пример 2.
Умножив
обе части уравнения на 12, получим уравнение с целыми коэффициентами:
4x – 6 = 3x +
4
и сразу переходим к третьему
этапу:
4x – 3x =
4 + 6.
Откуда x =
10.
Раскрывать скобки здесь не
пришлось.
В-третьих (и
это главное), иногда бывает выгоднее нарушить указанный порядок, если уравнение
решается проще и короче.
Пример3. 7(x –
3) = 56.
Здесь следует, не раскрывая
скобок, сначала разделить обе части на 7:
x –
8;    x = 11.
Уравнение решается в два
действия.
Решение по схеме потребовало
бы четырех действий (два умножения, сложения и деление).
Пример4. .
Здесь выгоднее сразу начать с
третьего этапа, так как видно, что после приведения подобных членов коэффициент
при х будет целым.
Еще лучше одновременно
выполнить третий и четвертый этапы, то есть вычесть в уме  изи 3 из 87, и сразу записать: 7x =
84;    x = 12.
Уравнение вида  - линейное, где  и  - числа, а x -
неизвестное.
Для того, чтобы найти решение линейного уравнения, необходимо
разделить обе части уравнения на коэффициент a - числовой
коэффициент возле переменной x.

Линейное уравнение может быть задано неявно. В этом случае
необходимо раскрыть скобки, умножив многочлен на одночлен,
применить действия над уравнениями, в результате которых получим
уравнение равносильное данному, привести подобные.
Если изначально задано уравнение, содержащее переменную в
знаменателе, то перед решением необходимо указать область определения,
исключить из ответа корни, при которых выражение не имеет смысла.
Особые случаи линейных уравнений

Решением уравнения является ноль. Например,

Решением уравнения является любое число. Корней бесконечно много.

Уравнение не имеет корней. Например,
Примеры линейных уравнений: 3x –
17 = 0;    0,5x + 8 =
0;         и т.
д.
Многие уравнения после
некоторых преобразований приводятся к линейному уравнению.
Пример5.
Умножим обе части уравнения на
6, по сокращении получим:
9(x – 1) +
2(x – 4) = 72 – 3(x + 1).
Раскроем скобки:
9x – 9 + 2x –
8 = 72 – 3x – 3.
Перенесем все члены из правой
части в левую (с противоположными знаками) и приведем подобные члены. Получим: 14x –
86 = 0.
На основании первого и второго
свойства уравнений полученное уравнение 14x – 86 = 0 равносильно
данному. Оба они имеют корень .
В общем случае линейное уравнение
имеет единственный корень.
До этого мы решали уравнения, в которых неизвестное входило
в одну часть уравнения. Но могут быть уравнения, которые содержат неизвестное в
обеих частях, например: Пример6.
Мы сумеем решить уравнение такого вида, если сможем
преобразовать его так, чтобы члены, содержащие неизвестное, оказались только в
одной части уравнения (то есть приведем уравнение к такому виду, который мы уже
умеем решать).
Воспользовавшись первым свойством уравнения, мы легко решим
уравнение
 Прибавив
к обеим частям этого уравнения по , получим
уравнение, равносильное данному:
или после упрощения:
Такое уравнение мы решать умеем, получим:
Подставив  в данное
уравнение, получим:
 Корень
найден верно.
Выведем некоторые следствия из первого свойства уравнений.
Пример7:
.
В обеих частях этого уравнения есть один и тот же член .
Очевидно, если мы прибавим к обеим частям по  (или,
что то же, вычтем ), то
вместо этих членов в обеих частях уравнения будем иметь нули и сразу получим
уравнение ,
равносильное данному.
Если в обеих частях уравнения имеются одинаковые члены, то
их можно опустить.
Пример8:
.
Чтобы сгруппировать в левой части члены, содержащие
неизвестное, нужно к обеим частям уравнения прибавить по 2x,
а чтобы сгруппировать в правой части свободные члены, надо к обеим частям
прибавить по –11.
Получим:   .
Сравнивая это уравнение с данным, видим, что член  оказался
в левой части, а 11 — в правой, но оба при этом изменили знак на
противоположный. Отсюда правило:
Любой член уравнения можно перенести из одной части
уравнения в другую, переменив его знак на противоположный.
Пример 9.
Перенесем все члены, содержащие неизвестное, в левую часть,
а все свободные члены — в правую, переменив у каждого из них знак на
противоположный. Получим:
 или .
При наличии компьютера, просмотреть презентацию для визуального
закрепления материала.
Групповая
работа. Объединить
учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
заданиями.
Приложение
3
1.
Корнем уравнения  является
число:
 А.
4.            В. 8.        С. -2.         D. -8.
Е. -4.
2.
Корнем уравнения  является число:
А. -5.
В. -0,5.            С. 0,5.        D. 5.         Е. -5,5.
3.
Корнем уравнения  является число:
А.
6,5.         В. -0,11.       С. 0,65.
D. 0,11.        Е. -0,65.
4.
Корнем уравнения  является число:
А.
2.       В. -0,5.          С. -2.      D.
-3.      Е. 0,5.
5.
Корнем уравнения  является
число:
А.
-1.         В. -2.         С. 1.        D.
3.          Е. 2.
Учитель
проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно времени для
выполнения заданий.
Проверить
правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
заданиям. Каждая группа
демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший группы оценивает вклад каждого, выставляя
отметку.
Беседа.
Рефлексия.

На   уроке мне понравилось….

На   уроке мне  не понравилось….

На
  уроке понял

На
  уроке не понял

Домашнее
задание.  Знать
определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
№...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.

Литература:
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.;
Самостоятельные
и контрольные работы, Ершова А.П., Голобородько В.В.
Интернет
ресурсы:
http://www.yaklass.ru
http://mthm.ru/algebra6/transfer-summand

file_name: 4. Линейное уравнение Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: На основании первого и второго свойства уравнений полученное уравнение 14 x – 86 = 0 равносильно данному


extracted_text:
Примеры ребусов

Ответ:
    игрушка

Ответ:
    дерево

Ответ:
    барабан

Ответ:
    игрушка

file_name: Мои ребусы.docx

alt: Примеры ребусов

title: Задание 2.1 за 21.11.2020


extracted_text:
«Внеклассное занятие по
теме :
« Добро и зло в сказке и
наяву
« Новогодние приключения
Маши и Вити»

Проблематика : « Олицетворение добра и зла»
Дети входят в кабинет под музыку из кинофильма « Новогодние
приключения Маши и Вити» .
Этап 1.- « Этюд». Содержание деятельности .
Учитель : - Ребята , у нас сегодня необыкновенное занятие .
Я приглашаю вас в сказку .
Под музыку П. И . Чайковского « Времена года . Ноябрь . На
тройке» две ученицы 6 класса читают стихотворение « Детская сказка о добре и
зле.»

Вот две лошадки :                  Сил не от брани                Всё
ж  как ни странно ,
« Добро» и «Зло» .                  Кобылы злой
От зла есть прок
В одной упряжке -                 Ах , если б сани                 Темнеет
рано …
Не повезло …                         Тащить самой !
Ну спи , сынок .

Скрипят поводья                    Легко и плавно
И трут бока .                           Тарам – там – там .
Но эти вроде                           Вот было б славно
Бегут пока .                             И ей , и нам

Лошадке доброй                     Любить дорогу
Понятен путь .                         Но нет , постой ,
Чтоб рысью бодрой                Нас слишком много
И не свернуть .                        В повозке той .

Ей не помеха                           Людская стая
Мороз иль зной.                      Так тяжела ,
Но не до смеха                         Куда, родная ,

Лошадке злой .                         Тебе без Зла ?

На сердце тяжко ,                      И всё , всё же
Подпруга жмёт .                        Давай рискнём
Хрипит лошадка ,                     Отпустим вожжи
Копытом бьёт .                          Зло распряжём !

Прядёт ушами ,                          Давай , лошадка ,
Ещё чуть – чуть ,                        Не подведи
И сможет сани                            Что стонешь тяжко
Перевернуть .                              Иди … Иди
…

Той , что вторая ,                        Добро , бедняга ,
Как зло добру,                             Всё ж не смогла
Подруга злая                                И даже шагу
Не по нутру .                               Ступить без Зла
.
Учитель :
- Ребята , вам понравились стихи ?
-Что запомнилось вам в этих стихах ?
- Как вы думаете , почему автор говорит , что от зла есть
прок ? Какой прок может быть от зла ? ( свободные ответы детей )
- А какой прок от злых героев вы можете вспомнить в известных
вам сказках ?
- Сказку , фрагмент которой мы сегодня с вами посмотрим , вы
наверное видели , Это фильм « Новогодние приключения Маши и Вити» .

Этап 2-« Визуализация». Содержание деятельности .
 Просмотр фильма .

Этап 3 . Содержание деятельности .
Учитель задаёт вопросы ы выслушивает ответы .
Каких злых героев в этом фильме мы с вами вспомнили ? Что
они совершили ? Какие злые дела задумали ? ( В этом фильме злой Кощей
Бессмертный украл Снегурочку. Он не хочет , чтобы наступил Новый год , чтобы
все радовались и смеялись . Что же делать ? Как помочь Деду Морозу ? Ведь он
без своей внучки не справится . И вот два отважных школьника – Маша и Витя –
решают найти Снегурочку и освободить её из плена Кощея . А злодей прознав про
их план , подсылают к ним своих помощников – Бабу –Ягу , Лешего и Кота Матвея .
Эта компания должна во что бы то не стало остановить отважных мальчика и
девочку …)
- Возвращаясь мысленно к строчкам  стихотворения , какой же
прок от зла в этой сказке ? ( В борьбе со злом , добро становится сильнее ,
укрепляет свои позиции )
- Какие эпизоды свидетельствуют , что добро становится
сильнее ? ( Маша и Витя своими поступками оказывают воспитательное воздействие
на злых героев )
- А какие примеры из жизни вы можете привести , когда добро
побеждает зло ?
( Свободные высказывания детей )
- Сегодня и нам предстоят испытания . Силы зла не перед чем
не останавливаются на своём пути .
- Ребята , давайте постараемся противостоять злодеям , чтобы
их уловки не разрушили , а укрепили нашу дружбу .
- А для этого постараемся быть умными , добрыми , смелыми .
   - Кто это к нам летит ?

Баба –Яга . ( Ученица 6 класса )
( Звучит фонограмма Бабок – Ёжик « Летучий корабль» )
 Баба – Яга выбегает на середину кабинета и кричит :
 - Эники , беники , метёлки , веники ,
Поёт под фонограмму :
- Заходите к Бабке – Ёжке
Явств себе наваливай ,
Разбирайте вилки , ложки ,
Ешь , давай наяривай !
Я сама не поняла ,
Как гостей я созвала ?
За наваристых детей ,
Наградит меня Кощей !
( Баба – Яга играет с детьми . Потом , как бы она устала ,
садится на стул и засыпает )
 Учитель :
- Ребята , вы хотите чтобы вас съела Баба – Яга ?
- Вы же умные дети . Догадайтесь , как же ей помочь
побыстрее улететь , ведь она так любит путешествовать , а её метла совсем
испортилась .
(Дети находят в кабинете новую метлу , на конце которой
приделан маленький пылесос . Подкладывают её Бабе – Яге . )
Учитель :
- Давайте разбудим Бабу –Ягу .
Дети кричат три раза :
-Баба – Яга !
Баба –Яга подпрыгивает , благодарит ребят за подарок и
убегает .
Учитель :
- Молодцы ребята . Какие вы умные и догадливые .
Учитель :
- Ребята , вы слышите ? Топ – топ , шлёп – шлёп .

Леший ( ученик 9 класса )
( Звучит фонограмма Песня Ивана « Летучий корабль» )
Поёт .
Человек я простой .
Зря болтать не люблю ,
Если нужно помочь , обратись пособлю .
Ради вас отведу
 Даже горный поток ,
А душа моя светлый  нежный цветок .
( Леший ругает ребят )
Учитель :
- Ребята , вам нравится как с вами разговаривает Леший ?
- Как помочь ему ?
    Дети :
- Его надо научить говорить правильно .
Игра «Доскажи словечко» .
Растает ледяная глыба от слова тёплого … ( спасибо ) (
Леший повторяет слова )
Зазеленеет старый пень когда услышит ….( добрый день)
Мальчик вежливый и развитый , говорит , встречаясь …(
здравствуйте )
И во Франции и в Дании на прощанье говорят …( до свидания
)
Леший удивлённо ещё раз повторяет слова прощается и уходит .
Учитель:
-Какие вы воспитанные , дети . Наш Леший благодаря вам узнал
вежливые слова .
 Учитель :
- Кто это к нам крадётся ?

Кот Матвей (ученик 9 класса)
( Звучит фонограмма кота из фильма « Новогодние приключения
Маши и Вити )
Кот:
- Мурр, мурр, мурр.(Ходит , как будто кого ищет )
Учитель:
Кого ты ищешь ,Кот Матвей?
Кот:
- Где мой друг Леший ?
-Ребята:
- Его здесь нет .
Кот:
- Ах так ! Вы его прогнали ! Я разрушу вашу дружбу !
Учитель:
Дети , разве мы позволим Матвею разрушить нашу дружбу ?Я
знаю один секрет. Кот Матвей любит слушать сказки .
Кот:
- Очень .
Учитель :
-Садись  , кот, послушай сказку .
- Ребята , кто не испугается кота Матвея и расскажет ему
сказку ?
Выходит девочка .
Девочка рассказывает сказку « Репка» . На слова мышка
девочка заводит мышку и дарит её коту . Кот благодарит за вкусный подарок ,
прощается и под музыку уходит .
Учитель:
- Что за звон ! Слышите !

Кощей .( ученик 9 класса )
( Звучит фонограмма « В траве сидел кузнечик» обработка )
Кощей :
 Пугает ребят . Звенит цепями . Пытается превратить в камень
, но от злости у него начинает болеть зуб .
Учитель :
 Дети , давайте поможем Кощею . Ведь вы добрые .
Выходят дети . Завязывают зуб Кощею , ласкают его , жалеют ,
успокаивают .
Кощей от счастья дарит детям танец и уходит .
Учитель:
- Какие же вы молодцы . Ваше доброе отношение к Кощею
изменило его .

Снова звучит фонограмма П. И . Чайковского . выходит
добрая лошадка .
Учитель :
- Ребята , добрая лошадка пришла , а где же другая ? А вот и
другая . Что изменилось ?
Дети :
 - Она стала белой . Значит она стала доброй .

Учитель :
Ребята , в нашей сказке добро победило зло . Я хочу ,
чтобы знали и верили так бывает не только в сказке , но и в жизни . Желаю вам
выбрать правильный жизненный путь , чтобы вашими верными спутниками были только
добрые дела .

В конце фильма Маша и Витя поют песню , в которой есть
очень хорошие слова : « Важно только не забыть , в жизни каждый должен быть
добрым и волшебником»
Давайте и мы вместе с ними споём эту песню .

Дети под фонограмму исполняют песню .

file_name: Внекл.занятие Добро и зло в сказке и наяву.docx

alt: Внеклассное занятие по теме : «

alt: Как зло добру,

alt: Кот: - Ах так ! Вы его прогнали !

title: Внеклассное занятие "Добро и зло в сказке и наяву"


extracted_text:
1.     Загрузить
текстовый процессор Word.
Набрать текст в соответствии с образцом, используя следующие характеристики
шрифта:
·
Гарнитура шрифта– Times
New Roman;
·
Начертание
шрифта – Ж ,К ;
·
Размер
шрифта – 14 пт.;
·
Интервалы
между абзацами – 0 пт.;
·
Междустрочный
интервал в абзаце – одинарный.
·
Каждый
абзац должен начинаться с «красной строки»  размером  1,25 см.
·
Набранный
текст на листе выровнять По ширине.

Знаете ли вы, что в 1976 году
кинорежиссер из Нью – Йорка Майкл Шрейдер  разрабатывает первый
текстовый редактор ElectricPencil?
Знаете ли вы, что в 1979 году фирма
MicroPro презентует первый массовый текстовый редактор WordStar, который быстро завоевал рынок, практически сразу же
став стандартом текстовых процессоров для микрокомпьютеров?
Знаете ли вы, что, в 1978 году
фирмаMicroPro презентует первый массовый  текстовый редактор WordMaster?

file_name: 116. Текстовый процессор Word.doc

alt: Загрузить текстовый процессор

title: Текстовый процессор Word


file_name: русский язык в таблице  и схеме  прилагательные.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Ф.И.
Дата

Запиши и реши выражения.
1.К произведению чисел 4 и 9 прибавить сумму
чисел 15 и 35

2.К частному чисел 54 и 9 прибавить
произведение чисел 7 и 6

3.От произведения чисел 9 и 7 отнять частное
чисел 40 и 8

4.От суммы чисел 56 и 44 отнять разность чисел
70 и 55

5.К разности чисел 45 и 14 прибавить частное
чисел 63 и 7

6.От произведения чисел 8 и 8 отнять частное
чисел 48 и 8

7.Сложи произведение чисел 4 и 7 и произведение
чисел 6 и 6

8.Вычти из произведения чисел 6 и 7 частное
чисел 32 и 8

9.Умножь разность чисел 65 и 60 на разность
чисел 80 и 70

10.Подели сумму чисел 46 и 17  на разность
чисел 45 и 38

Ф.И.
Дата

Запиши и реши выражения.
1.К произведению чисел 4 и 9 прибавить сумму
чисел 15 и 35

2.К частному чисел 54 и 9 прибавить
произведение чисел 7 и 6

3.От произведения чисел 9 и 7 отнять частное
чисел 40 и 8

4.От суммы чисел 56 и 44 отнять разность чисел
70 и 55

5.К разности чисел 45 и 14 прибавить частное
чисел 63 и 7

6.От произведения чисел 8 и 8 отнять частное
чисел 48 и 8

7.Сложи произведение чисел 4 и 7 и произведение
чисел 6 и 6

8.Вычти из произведения чисел 6 и 7 частное
чисел 32 и 8

9.Умножь разность чисел 65 и 60 на разность
чисел 80 и 70

10.Подели сумму чисел 46 и 17  на разность
чисел 45 и 38

file_name: 05 карточка Запиши выраж 3 кл 3четв 2 вар.doc

title: Карточки по математике для 2 класса "Составьвыражение и реши"


extracted_text:
Тематическое
планирование цикла внеурочной
деятельности
«Разговоры
о важном» (8 класс)

№

Тема

Форма

Месяц

Дата

1

День знаний (зачем учиться?)

интеллектуальный марафон

Сентябрь 2022

05.09

2

Родина, души   моей
  родинка

работа с интерактивной        картой

12.09

3

Земля – это колыбель разума, но нельзя
  вечно жить в колыбели…

ин терактивная звездная карта

19.09

4

Что мы музыкой
      зовем

музыкальны й конкурс талантов

26.09

5

С
  любовью в сердце: достойная жизнь людей

старшего
  поколения в
 наших руках

социальная реклама

Октябрь 2022

03.10

6

Ежедневный подвиг
учителя

мини-сочинение

10.10

7

Образ отца в отечественной литературе

литературная
                                                            гостиная

17.10

8

Счастлив тот, кто счастлив у себя дома

24.10

9

Мы — одна
  страна!

работа с интерактивной картой

Ноябрь 2022

08.11

10

Языки и культура народов
  России: единство в разнообразии

работа с интерактивной картой

14.11

11

О руки наших матерей
  (Чтоб жила на свете мама)

конкурс
   стихов

21.11

12

Двуглавый орел:
  история    легендарного
  герба

обсуждение
  видеоматериалов

28.11

13

Жить – значит
  действовать

проблемная
                                                        дискуссия

Декабрь 2022

05.12

14

Герои мирной
жизни

встреча с  героями нашего времени

12.12

15

Конституция -
основа
правопорядка

деловая игра

09.12

16

Полет мечты

групповое обсуждение

26.12

17

«Дарит искры                        волшебства светлый праздник Рождества…»

музыкальная
  гостиная

Январь 2023

16.01

18

«Никто не забыт и ничто
  не забыто»

работа
  с историческими документами

23.01

19

С чего же начинается
  театр? юбилею К. С.
  Станиславского
посвящается

анализ биографии
  театрального деятеля

30.01

20

«Может собственных
Платонов и быстрых
  разумом Невтонов российская земля рождать…»

интеллектуальный
  марафон

Февраль 2023

06.02

21

Россия в мире

работа с интерактивной             картой

13.02

22

Идут российские войска

работа с видеоматериалами

20.02

23

«Я знаю, что все
женщины прекрасны…»

конкурс стихов о
  женщинах

Март 2023

06.03

24

Гимн
  России

работа с газетными и   интернет-
публикациями

13.03

25

Крым на карте
  России

работа с интерактивной картой

20.03

26

Искусство и псевдоискусст во

творческая
    лаборатория

27.03

27

Он сказал: «Поехали»

работа с видеоматериалами

Апрель 2023

03.04

28

Без
  срока   давности

работа с историческими
документами

10.04

29

«Зелёные»
  привычки»: сохраним планету для будущих поколений

фестиваль идей

17.04

30

История
  Дня     труда

встреча с людьми
разных
профессий

24.04

31

Русские писатели и поэты о войне

литературная гостиная

Май 2023

15.05

32

День детских общественных организаций

социальная реклама

22.05

33

Перед нами все
  двери открыты

творческий флэшмоб

29.05

Источник:

https://edsoo.ru/Vneurochnaya_deyatelnost.htm
Электронный
ресурс: Институт стратегии развития образования

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Планирование цикла Разговоры о важном (8 класс).docx

title: Планирование цикла "Разговоры о главном" (8 класс)


extracted_text:
Анализ показателей
финансовой устойчивости
Оценка
финансового состояния организации будет неполной без анализа финансовой
устойчивости. Анализируя платежеспособность, сопоставляют состояние пассивов с
состоянием активов. Это, как уже отмечалось, дает возможность оценить, в какой
степени организация готова к погашению своих долгов.
Задачей
анализа финансовой устойчивости является оценка степени независимости от
заемных источников финансирования. Это необходимо, чтобы ответить на вопросы:
насколько организация независима с финансовой точки зрения, растет или
снижается уровень этой независимости и отвечает ли состояние его активов и
пассивов задачам ее финансово-хозяйственной деятельности. Показатели, которые
характеризуют независимость по каждому элементу активов и по имуществу в целом,
дают возможность измерить, достаточно ли устойчива анализируемая организация в
финансовом отношении.
Необходимо
определить, какие абсолютные показатели отражают сущность устойчивости
финансового состояния. Ответ связан с балансовой моделью, из которой исходит
анализ.
Долгосрочные
пассивы (кредиты и займы) и собственный капитал направляются преимущественно на
приобретение основных средств, на капитальные вложения и другие внеоборотные
активы. Для того чтобы выполнялось условие платежеспособности, необходимо,
чтобы денежные средства и средства в расчетах, а также материальные оборотные
активы покрывали краткосрочные пассивы.
На
практике следует соблюдать следующее соотношение:
Оборотные
активы < Собственный капитал х 2 - Внеоборотные активы (*).
По
балансу анализируемой нами организации условие (*) на начало и конец отчетного
периода соблюдается, следовательно, организация является финансово независимой.
На
начало периода: 190409 < (199166 х 2) - 128260. .     На конец периода:
193099 < (202074 х 2) - 129520.
Это
самый простой и приближенный способ оценки финансовой устойчивости. На практике
же можно применять разные методики анализа финансовой устойчивости.
Таблица
3.9
Показатели
финансовой устойчивости
не
отсканировалась

Пояснения
Нормальное
ограничение
Способ
расчета1
Не
выше 1,5
Показывает,
сколько заемных средств организация привлекла на 1 руб. вложенных в активы
собственных средств
Коэффициент
капитализации (плечо финансового рычага)
Наименование
показателя
Заемный
капитал Собственный капитал
Нижняя
граница 0,1; opt.U2 > 0,5
Показывает,
какая часть оборотных активов финансируется за счет собственных источников
Коэффициент
обеспеченности собственными источниками финансирования
{Собственный]!
Внеоборотные' капитал     г\      активы
С.590+С.690
с.490
U-,=-
с.490-с.!90
Оборотные
активы
с.
290
Коэффициент
финансовой независимости (автономии)
Показывает
удельный вес собственных средств в общей сумме источников финансирования
0,4<иэ
<0,6
Собственный
капитал
Валюта
баланса
с.490
= с.700
Показывает,
какая часть деятельности финансируется за счет собственных, а какая — за счет
заемных средств

Окончание табл. 3.9

Наименование
  показателя

Способ
  расчета

Нормальное
  ограничение

Пояснения

Коэффициент
  финансовой устойчивости

(СобственныЙ\+1
  Долгосрочные \ '     капитал     '  \ обязательства > ин-

U5
  > 0,6

Показывает,
  какая часть актива финансируется за счет устойчивых ИСТОЧНИКОВ

валюта
  баланса

Ls
  с. 700

.
- 1,5
Собственный
капитал
Заемный
капитал
г.490
и.=.

Уровень
общей финансовой независимости характеризуется коэффициентом иъ, т.е.
определяется удельным весом собственного капитала организации в общей его
величине U3 отражает степень независимости организации от заемных источников.
В
большинстве стран принято считать финансово независимой фирму с удельным весом
собственного капитала в общей его величине от 30% (критическая точка) до 70%.
Установление
критической точки на уровне 30% достаточно условно и является итогом следующих
рассуждений: если в определенный момент банк, кредиторы предъявят все долги к
взысканию, то организация сможет их погасить, реализовав 30% своего имущества,
сформированного за счет собственных источников, даже если оставшаяся часть
имущества окажется по каким-либо причинам неликвидной.
Исходя
из данных баланса (см. приложение 1) в анализируемой организации коэффициенты,
характеризующие финансовую устойчивость, имеют следующие значения: (см. табл.
3.10).
Как
показывают данные таблицы 3.10, динамика коэффициента капитализации Щ)
свидетельствует о достаточной финансовой устойчивости организации, так как для
этого необходимо, чтобы этот коэффициент был < 1,5. На величину этого
показателя влияют следующие факторы: высокая оборачиваемость, стабильный спрос
на реализуемую продукцию, налаженные каналы снабжения и сбыта, низкий уровень
постоянных затрат.
Однако
коэффициент соотношения собственных и заемных средств дает лишь общую оценку
финансовой устойчивости. Этот показатель необходимо рассматривать в увязке с
коэффициентом обеспеченности собственными средствами (U2). Он показывает, в
какой степени материальные запасы имеют источником покрытия собственные
оборотные средства. Уровень этого ко эффициента сопоставим для организаций
разных отраслей. Независимо от отраслевой принадлежности степень достаточности
собственных оборотных средств для покрытия оборотных активов одинаково
характеризует меру финансовой устойчивости.
Таблица
Значения
коэффициентов, характеризующих финансовую устойчивость

Показатели

На
  начало периода

На
  конец периода

Отклонение

Коэффициент
  капитализации (U,)

0,579

0,565

-0,014

Коэффициент
  обеспечения собственными источниками финансирования (U3)

0,386

0,397

+0,011

Коэффициент
  финансовой независимости
<и3)

0,633

0,639

+0,006

Коэффициент
  финансирования (U4)

1,727

1,770

+0,043

Коэффициент
  финансовой устойчивости (Us)

0,658

0,661

-0,003

В
тех случаях, когда U2 > 50%, можно говорить, что организация не зависит от
заемных источников средств при формировании своих оборотных активов. Когда U2
< 50%, особенно если значительно ниже, необходимо оценить, в какой мере
собственные оборотные средства покрывают хотя бы производственные запасы и
товары, так как они обеспечивают бесперебойность деятельности организации. Как
показывают данные табл. ЗЛО, у анализируемой организации этот коэффициент
достаточно низок. Собственными оборотными средствами покрывалось в конце
отчетного периода лишь 37,6% оборотных активов. Хотя это значительно выше
допустимых 10%.
Значение
коэффициента финансовой независимости (£/3) выше критической точки, что
свидетельствует о благоприятной финансовой ситуации, т.е. собственникам
принадлежат 62,6% в стоимости имущества.
Этот
вывод подтверждает и значение коэф. финансирования (U4).

alt: Установление критической точки на уровне 30% достаточно условно и является итогом следующих рассуждений: если в определенный момент банк, кредиторы предъявят все долги к взысканию, то…


extracted_text:
Бессмертные звуки «Лунной» сонаты
Содержание:
1.    Чувства
одиночества, неразделённой любви, воплощённые в музыке «Лунной» сонаты Л.
Бетховена.
2.    Понимание
смысла метафоры «Экология человеческой души».
Музыкальный материал:
1.    Л.
Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть (слушание); II и III части (по
желанию педагога);
2.    А.
Рыбников, стихи А. Вознесенского. «Я тебя никогда не забуду» из рок-оперы
«Юнона и Авось» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
и рассказывать о влиянии музыки на человека.
2.    Выявлять
возможности эмоционального воздействия музыки на человека.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Осознавать
интонационно-образные основы музыки.
5.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии) музыку отдельных
выдающихся композиторов (Л. Бетховен)
«Музыка в себе – это страсть и тайна.
Слова говорят о человеческом;
в музыке выражается то, что никто не знает, никто не может разъяснить,
но что в большей или меньшей степени есть в каждом…»
Ф. Гарсиа Лорка (испанский поэт,
драматург, известный также как музыкант и художник-график)
Совсем не жалкими предстают в искусстве
такие вечные источники страданий, как одиночество или неразделённая любовь,
напротив: они исполнены своеобразного величия, ведь именно они раскрывают
подлинное достоинство души.
Бетховен, отвергнутый Джульеттой
Гвиччарди, пишет «Лунную» сонату, даже сумраком своим озаряющую вершины
мирового музыкального искусства. Что такого в этой музыке, что притягивает к
ней новые и новые поколения? Какая бессмертная песнь звучит в «Лунной» сонате,
торжествуя над всеми сословиями мира, над суетой и заблуждениями, над самой
судьбой?
Богатство вместе с властью вольно бродят,
Вступая в океан добра и зла,
Когда они из наших рук уходят;
Любовь же, пусть неправильной была,
Бессмертная, в бессмертии пребудет,
Всё превзойдёт, что было - или будет.
(П. Б. Шелли. Любовь бессмертная)
«Лунная» соната принадлежит к числу
наиболее популярных произведений великого композитора и является одним из
замечательнейших произведений мировой фортепианной музыки. Своей вполне
заслуженной славой «Лунная» обязана не только глубине чувств и редкой красоте
музыки, но и её поразительной цельности, благодаря которой все три части сонаты
воспринимаются как нечто единое, неразрывное. Вся соната - нарастание
страстного чувства, доходящего до настоящей душевной бури.
Соната № 14 до-диез минор (cis-moll ор. 27
№ 2, 1801 г.) стала знаменитой ещё при жизни Бетховена. Название «Лунная» она
получила с лёгкой руки поэта Людвига Рельштаба. В новелле «Теодор» (1823)
Рельштаб описывал ночь на Фирвальдштетском озере в Швейцарии: «Гладь озера
освещена мерцающим сиянием луны; волна глухо ударяет о тёмный берег; покрытые
лесом мрачные горы отделяют от мира это священное место; лебеди, подобно духам,
проплывают с шелестящим плеском, и со стороны руин раздаются таинственные звуки
эоловой арфы, жалобно поющей о страстной и неразделённой любви».
Читатели легко связали этот романтический
пейзаж с давно уже завоевавшей популярность I частью бетховенской сонаты, тем
более что на слух музыкантов и публики 1820–30-х годов все эти ассоциации
выглядели совершенно естественными.
Призрачные арпеджио на туманно
обволакивающей правой педали (эффект, возможный на тогдашних роялях) могли
восприниматься как мистическое и меланхолическое звучание эоловой арфы -
инструмента, чрезвычайно распространённого в то время в быту и в устройстве
садов и парков. Мягкие колыхания триольных фигур даже зрительно уподоблялись
лёгкой ряби на глади озера, а плывущая поверх фигураций величаво-скорбная
мелодия - луне, озаряющей пейзаж, или почти бесплотному в своей чистой красоте
лебедю.
Трудно сказать, как отнёсся бы к подобным
интерпретациям Бетховен (Рельштаб посетил его в 1825 году, но, судя по
воспоминаниям поэта, они обсуждали совсем другие темы). Не исключено, что
композитор не нашёл бы в нарисованной Рельштабом картине ничего неприемлемого:
он не возражал, когда его музыку истолковывали с помощью поэтических или
живописных ассоциаций.
Рельштаб уловил лишь внешнюю сторону этого
гениального творения Бетховена. На самом деле за картинами природы раскрывается
личный мир человека - от сосредоточенного, спокойного созерцания до крайнего
отчаяния.
Как раз в это время, когда Бетховен ощутил
приближение глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так
показалось), что впервые в жизни к нему пришла настоящая любовь. О своей
очаровательной ученице, юной графине Джульетте Гвиччарди он стал думать, как о
своей будущей жене. «...Она меня любит, и я её люблю. Это - первые светлые
минуты за последние два года», - писал Бетховен своему врачу, надеясь, что
счастье любви поможет ему одолеть свой страшный недуг.
А она? Она, воспитанная в аристократической семье, свысока смотрела на своего
учителя - пусть знаменитого, но незнатного происхождения, да к тому же ещё и
глохнущего.
«К несчастью, она принадлежит к другому сословию», - признавался Бетховен,
понимая, какая пропасть лежит между ним и его возлюбленной. Но Джульетта и не
могла понять своего гениального учителя, она была для этого слишком легкомысленна
и поверхностна. Она нанесла Бетховену двойной удар: отвернулась от него и вышла
замуж за Роберта Галленберга - бездарного сочинителя музыки, зато графа...
Бетховен был великим музыкантом и великим человеком. Человеком титанической
воли, могучего духа, человеком высоких помыслов и глубочайших чувств. Как
велики должны были быть и его любовь, и его страдания, и его стремление одолеть
эти страдания!
«Лунная соната» и была создана в эту трудную пору его жизни. Под настоящим её
названием «Sonata quasi una Fantasia», то есть «Соната вроде фантазии»,
Бетховен написал: «Посвящается графине Джульетте Гвиччарди» ...
«Вслушайтесь теперь в эту музыку! Вслушайтесь в неё не только своим слухом, но
и всем своим сердцем! И, может быть, теперь вы услышите в первой части такую
безмерную скорбь, какой никогда раньше и не слышали; во второй части - такую
светлую и в то же время такую печальную улыбку, какой раньше и не замечали; и,
наконец, в финале - такое бурное кипение страстей, такое неимоверное стремление
вырваться из оков печали и страданий, какое под силу только подлинному титану.
Бетховен, поражённый несчастьем, но не согнувшийся под его тяжестью, и был
таким титаном». Д. Кабалевский.
Звуки музыки
Первая часть «Лунной» Adagio sostenuto
резко отличается от первых частей других сонат Бетховена: в ней нет контрастов,
резких переходов. Неторопливое, спокойное течение музыки говорит о чистом
лирическом чувстве. Композитор отметил, что эта часть требует «деликатнейшего»
исполнения. Слушатель точно вступает в зачарованный мир мечты и воспоминаний
одинокого человека. На медлительном волнообразном сопровождении возникает
полное глубокой выразительности пение. Чувство, вначале спокойное, очень
сосредоточенное, разрастается до страстного призыва. Постепенно наступает
успокоение, и вновь раздаётся грустная, полная тоски мелодия, замирающая затем
в глубоких басах на фоне беспрерывно звучащих волн аккомпанемента.
Вторая, очень небольшая, часть «Лунной»
сонаты полна мягких контрастов, лёгких интонаций, игры света и тени. Эту музыку
сравнивают с танцами эльфов из «Сна в летнюю ночь» Шекспира. Вторая часть
служит чудесным переходом от мечтательности первой части к могучему, гордому
финалу.
Финал «Лунной» сонаты, написанный в
полнокровной, богатой сонатной форме, составляет центр тяжести произведения. В
стремительном вихре страстных порывов проносятся темы - грозные, жалобные и
печальные, - целый мир взволнованной и потрясённой человеческой души.
Разыгрывается подлинная драма. «Лунная» соната, впервые в мировой истории
музыки, даёт столь редкий по цельности образ душевного мира художника.
Все три части «Лунной» производят
впечатление единства благодаря тончайшей мотивной работе. Кроме того, многие
выразительные элементы, заключённые в сдержанной первой части, развиваются и
достигают кульминационной точки в бурном драматическом финале. Стремительное
восходящее движение арпеджий в заключительном Presto начинается с тех же
звуков, что и спокойное волнообразное начало первой части (тоническое трезвучие
до-диез минор). Самое движение вверх через две-три октавы перешло из
центрального эпизода первой части.
Любовь бессмертная: пусть она редкая
гостья в мире, но всё же она есть, пока звучат произведения, подобные «Лунной»
сонате. Не в этом ли заключено высокое этическое (этический – нравственный,
благородный) значение искусства, способного воспитывать человеческие чувства,
призывать людей к добру и милосердию друг с другом?
Подумайте, как тонок и нежен внутренний
мир человека, как легко его ранить, уязвить, иногда на долгие годы. Мы всё
больше осознаем необходимость защиты окружающей среды, экологии природы, но
по-прежнему слепы в отношении «экологии» человеческой души. А ведь это самый
динамичный и подвижный мир, который порой заявляет о себе тогда, когда ничего
уже нельзя поправить.
Вслушайтесь во всевозможные оттенки
грусти, которыми так богата музыка, и представьте, что живые человеческие
голоса рассказывают вам о своих печалях и сомнениях. Ведь часто мы поступаем
неосторожно не оттого, что злы по природе, а оттого, что не умеем понимать
других людей. Такому пониманию и может научить музыка: нужно только поверить.
Что в ней звучат не какие-то отвлечённые идеи, а реальные, сегодняшние проблемы
и страдания людей.
Вопросы и задания:
1.    Какая
«бессмертная песнь» звучит в «Лунной» сонате Л. Бетховена? Поясните ответ.
2.    Согласны
ли вы с утверждением, что проблема «экологии» человеческой души является одной
из важнейших, актуальных проблем человечества? Какой должна быть роль искусства
в её решении? Поразмышляйте об этом.
3.    Какие
проблемы и страдания людей отражаются в искусстве настоящего времени? Как они
воплощаются?

alt: Бессмертные звуки «Лунной» сонаты

alt: Как раз в это время, когда Бетховен ощутил приближение глухоты, он почувствовал (или, во всяком случае, ему так показалось), что впервые в жизни к нему…

title: Урок: Лунная соната