extracted_text:
Сравнительно-сопоставительный анализ употребления пословиц в
русском и немецком языках»

Содержание
Введение
Цели
и задачи, гипотеза исследования.
1.
Теоретическая часть.
1.1
Пословицы как жанр устного народного творчества
1.2
Различие между пословицами и поговорками.
2.
Практическая часть. Сравнительный анализ употребления пословиц
в
русском и немецком языках.
2.1
Сферы употребления пословиц.
2.2
Использование художественных средств.
2.3
Анализ образной основы
3.
Выводы по итогам работы.
Список
использованной литературы.
Приложение.
1.
Введение
Как
богат наш язык! И как мало мы вслушиваемся в нашу речь, речь своих
собеседников... А язык-это как воздух, вода, небо, солнце, то, без чего мы не
можем жить, но к чему привыкли и тем самым, очевидно, обесценили. Многие из нас
говорят стандартно, невыразительно, тускло, забывая, что есть живая и
прекрасная, могучая и гибкая, добрая и злая речь! И не только в художественной
литературе...
Вот
одно из свидетельств живописности, выразительности нашей устной речи. Ситуация
самая обыкновенная - встреча двух знакомых, уже пожилых женщин. Одна к другой
пришла в гости. «Батюшки, никак кума Федосья?» — радостно восклицает Настасья
Демьяновна, роняя из рук ухват. «Не мало ли вас, не надо ли нас? — весело
отвечает нежданная гостья, обнимаясь с хозяйкой.-Здорово, Настасьюшка!»
«Здравствуйте, здравствуйте! Проходите да хвастайте», — сияя улыбкой,
отзывается хозяйка».
Это
не отрывок из художественного произведения, а запись беседы, свидетелем которой
была известная собирательница народного творчества Н. П. Колпакова. Вместо
обычных «Здрасьте!» — «3драсьте!» — какой прекрасный диалог! И эти
нестандартные веселые выражения: «Не мало ли вас, не надо ли нас?» и
«Здравствуйте, здравствуйте! Проходите да хвастайте!»
Мы
говорим не только для того, чтобы передать собеседнику информацию, но выражаем
свое отношение к тому, о чем ведем речь: радуемся и негодуем, убеждаем и
сомневаемся, и все это - с помощью слова, слов, сочетание которых порождает
новые оттенки мыслей и чувств, составляет художественные фразы, поэтические
миниатюры.
Чтобы
в кругу друзей вас слушали с интересом, как говорят, затаив дыхание, следует
употреблять в своей речи меткие, краткие и образные выражения; именно в них
ярче всего проявляется богатство, сила и красота языка
Характерно
ли такое многообразие пословиц и для немецкого языка?
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ :
НА ОСНОВЕ СРАВНИТЕЛЬНО – СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА ПОСЛОВИЦ
НЕМЕЦКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ ВЫЯВИТЬ БОГАТСТВО ИХ УПОТРЕБЛЕНИЯ В ДАННЫХ ЯЗЫКАХ И
ВОЗМОЖНОСТИ ПЕРЕВОДА С ОДНОГО ЯЗЫКА НА ДРУГОЙ.
В
ходе работы была выдвинута следующая
гипотеза:
существуют
расхождения в образном и семантическом значении пословиц в немецком и русском
языках и поэтому невозможен их дословный перевод с одного языка на другой
ГЛАВА
I.
1.1
ПОСЛОВИЦЫ КАК ЖАНР УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
В
школе нас знакомят обычно лишь с двумя видами красноречия: пословицами и
поговорками. Конечно же, они не исчерпывают всего богатства народного
красноречия. Вместе с другими известными жанрами устного народного поэтического
творчества (загадками, прибаутками, приговорками, побасенками и скороговорками,
или чистоговорками) они составляют так называемую группу малых фольклорных
жанров.
Далее
мы поведем речь только о пословицах— наиболее известных видах народного
творчества. Лингвисты говорят о пословицах как о поэтических широко
употребляющихся в речи, устойчивых, кратких, часто образных многозначных,
имеющих переносное значение изречениях. Синтаксически они оформлены как
предложения, нередко организованные ритмически. В. И.Даль так характеризует
пословицы: «Пословицы – это жанр фольклора, афористически сжатое, образное,
грамматически и логически законченное изречение с поучительным смыслом в
ритмически организованной форме». [1. 25]
В
пословице содержится какой-либо вывод, обобщение.
Ученые
считают, что первые пословицы были связаны с необходимостью закрепить а
сознании человека, общества какие-то неписаные советы, правила, обычаи, законы.
Говорили: «Помни мост да перевоз». А что значило: не забывай, отправляясь в
дорогу, брать с собой деньги — в местах переправы, у мостов взимали пошлину.—
Примечали: если март бесснежный, а май - дождливый, то будет урожаи, и
говорили: «Сухой март, а май мокрый делают хлеб добрый; Напоминали: «Межа — и
твоя, и моя», что было связано с правом собственности на землю.
Разумеется,
перенималось, запоминалось и употреблялось то, что было близким по духу.
поскольку пословицы и поговорки создавались всеми народами
Это
— вечные жанры устного народного творчества. Конечно, не все, что создавалось и
создается в XX веке, выдержит проверку временем, но необходимость языкового
творчества, способность к нему народа являются верной гарантией их бессмертия.
1.2 РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ ПОСЛОВИЦАМИ И ПОГОВОРКАМИ.
Пословицы
обычно изучаются вместе с поговорками. Но важно не отождествлять их, видеть не
только сходство, но и различие между ними. На практике их часто путают. Да и
сами два термина большинством воспринимаются как синонимические, обозначающие
одно и то же языковое, поэтическое явление. Однако, не смотря на некоторые
спорные, сложные случаи определения того или иного высказывания как пословицы
или поговорки, в массе своей весь их фонд без труда может быть разделен на две
частица народного творчества
При
разграничении пословиц и поговорок необходимо учитывать, во-первых, их общие
обязательные признаки, отличающие пословицы и поговорки от других произведений
народного творчества, во-вторых, признаки общие, но не обязательные, сближающие
и разделяющие их одновременно, и, в-третьих, признаки, дифференцирующие их.
К
общим обязательным признакам пословиц и поговорок лингвисты относят :
а)
краткость (лаконичность),
б)
устойчивость (способность к воспроизведению),
в)
связь с речью (пословицы и поговорки в естественном бытовании существуют только
в речи), г) принадлежность к искусству слова,
д)
широкая употребляемость.
И
пословицы, и поговорки в связи со сказанным мы можем определить как
поэтические, широко употребляющиеся в речи, устойчивые, краткие выражения.
Но
по каким же строго дифференцированным признакам можно четко разграничивать
пословицы и поговорки? Эти признаки уже назывались неоднократно не одним
поколением ученых, правда — в ряду других. Это —обобщающий характер содержания
пословиц и их поучительность, назидательность. Еще в первой половине XIX века
профессор Московского университета И. М. Снегирев писал: «Сии изречения людей,
среди народа превосходных умом и долговременною опытностью, утверждаясь общим
согласием, составляют мирской приговор, общее мнение, одно из тайных, но
сильных, искони сродных человечеству средств к образованию и соединению умов и
сердец». [ ]
Крупнейший
собиратель фольклора В. И. Даль во второй половине XIX века сформулировал такое
определение пословицы: «Пословица — коротенькая притча. Это суждение, приговор,
поучение». В первой половине XX века знаток пословиц М. А. Рыбникова писала:
«Пословица определяет множество однохарактерных явлений. «Все бондаря, да
немногих благодарят», — это суждение говорит о мастерстве бондаря, но если
подумаем, что смысл изречения только в этом, мы лишим пословицу ее обобщающей
силы. Эта пословица говорит о качестве работы вообще, она может быть применена
к учителю, трактористу, ткачу, машинисту, летчику, воину и т. д.».[ ]
Именно
эти два признака определяют своеобразие пословицы при сравнении ее с
поговоркой, которая лишена и обобщающего смысла, и поучительности. Поговорки
ничего не обобщают, никого не поучают. Они, как совершенно справедливо писал В.
И. Даль, «окольное выражение, переносная речь, простое иносказание, обиняк,
способ выражения, но без притчи, без суждения, заключения, применения...
Поговорка заменяет только прямую речь окольною, не договаривает, иногда и не
называет вещи, но условно, весьма ясно намекает?'
Пословицы
– это образные, многозначные, имеющие переносное значение изречения,
оформленные синтаксически как предложения, нередко организованные ритмически,
обобщающие социально-исторический опыт народа и носящие поучительный,
дидактический характер.
Поговорки
же - это поэтические, широко употребляющиеся в речи, устойчивые, краткие, часто
образные, иногда многозначные, имеющие переносное значение выражения, как
правило, оформляющиеся в речи как часть предложения, иногда бывающие ритмически
организованными, не обладающие свойствами поучать и обобщать
социально-исторический опыт народа. Ее назначение-как можно ярче, образнее
охарактеризовать то или иное явление или предмет действительности, украсить
речь. «Поговорка — цветочек, пословица — ягодка», — говорит сам народ. То есть
и то и другое — хорошо, имеется между ними связь, но есть и существенная разница.
Поговорки,
как правило, используются для образно-эмоциональной характеристики людей, их
поведения, каких-то житейских ситуаций. Поговорок очень много на все случаи
жизни.... Нам не нравится кто-то, а он худ, и мы говорим: «Тощ как хвощ». Или
толст, и мы говорим: «Толст как бочка». Кто-то наделал глупостей, и в сердцах
его ругают: «Глуп как осел, как индейский петух, как осетровая башка». Мы
ненавидим двуличных людей и говорим о ком-либо из них: «Личиком беленек, а
душою-черненек». О бессовестном человеке: «У него совесть - дырявое решето». О
бездушном: «Не душа, а только ручка от ковша».
Поговорки
помогают выразить эмоциональное состояние, недовольство в связи с какими-то
действиями, поступками людей:
«Ему
говорить — что к стенке горох лепить», «Шипит как каленое железо», «Смотрит как
волк на теля», «Вертится как сорока на колу», «Сидит как на иголках», «Надулся
как индюк», «Шумит как ветер в пустую трубу» и т. д.
Но
уж если нам что-то нравится, то и поговорки другие. О человеке, который
убедительно говорит, мы скажем: «Сказал - как узлом завязал», а о том, кто
говорит нам о приятном, скажем: «Говорит - что рублем дарит». О живущем сытно,
богато, счастливо говорят: «Как сыр в масле катается».
Особенно
заметно различие между пословицами и поговорками на примере сходных
словосочетаний. Оценивая кого-нибудь как любителя чужого труда, пройдоху, мы
говорим: «Он любит чужими руками жар загребать». В этой фразе использована
поговорка «чужими руками жар загребать», в ней нет ни обобщения, ни поучения.
Однако мы можем, говоря об этом же, и поучать, и обобщать: «Легко чужими руками
жар загребать». И это уже будет не цветочек-украшение, а ягодка-суждение.
Мы
говорим: «И нашим и вашим», «Чудеса в решете», «Шито-крыто», «Отчего сыр-бор
разгорелся?», «В ступе воду толочь» — и это поговорки. Однако те же
словосочетания с некоторыми, но весьма важными изменениями легко превращаются в
пословицы: «И нашим и вашим за копейку спляшем», «Чудеса:
в
решете дыр много, а вылезти некуда», «Шито-крыто, а узелок то тут», «Разгорелся
сыр-бор из-за сосенки», «В ступе воду толочь - вода и будет».
Пословицы
и поговорки — древнейшие жанры устного народного творчества. Они известны всем
народам мира, в том числе жившим давным-давно, до нашей эры — древним
египтянам, грекам, римлянам. Самые ранние древнерусские памятники литературы
донесли сведения о бытовании пословиц и поговорок у наших предков. В «Повести
временных лет», древней летописи, зафиксирован ряд пословиц: «Не идет место к
голове, а голова к месту», «Мир стоит до рати, а рать-до мира», «Не погнет щи
пчел — меду не едать» и др. Некоторые пословицы, поговорки, неся на себе печать
времени, сейчас воспринимаются уже вне того исторического контекста, в котором
они возникли, и нередко мы их осовремениваем, не задумываясь над древним смыслом.
Говорим: «Он подложил свинью», то есть сделал кому-го неприятное, помешал... Но
почему «свинья» воспринимается как что-то отрицательное, неприятное?'
Исследователи связывают происхождение этой поговорки с военной тактикой древних
славян, Дружина клином, наподобие «кабаньей». «свиной» головы, врезалась в
строй противника, рассекала его па две части и уничтожала
Глава II. Сравнительный анализ употребления пословиц.
2.1
Сферы употребления пословиц.
Рассмотрим
существующие пословицы в русском и в немецком языках И в русском и в немецком
языках пословицы являются выражением народной мудрости, это свод правил жизни,
практическая философия, историческая память. О каких только сферах жизни и
ситуациях не говорят они, чему только не учат! Прежде всего в них закреплен общественно-исторический
опыт народа.
Wer
zuletzt lacht, lacht am besten -. Хорошо смеется тот, кто смеется последним.
Wes das Herz voll ist, des geht der Mund über. От избытка
сердца глаголют уста.
Vorsicht ist besser als Nachsicht. Семь раз примерь, а один
отрежь.
«Vier Augen sehen mehr als zwei. Ум — хорошо, а два— лучше.
Besser schielen als blind sein. Лучше хромать, чем сиднем
сидеть.
Bekümmert Herz treibt selten Scherz. У горя и
песни горькие.
Selbst ist der Mann. Своя рука — владыка.
Wer stets zu den Sternen aufblickt, wird bald auf der Nase liegen.
He
задирай нос кверху, а то упадешь. (Не считай звезд, а гляди под ноги; ничего
не
найдешь, так хоть не упадешь.)
Abgeredet vor der Zeit gibt nachher keinen Streit. Уговор — святое дело.
Es wird nichts so heiß gegessen, wie es gekocht wird. He так
страшен черт, как
его
малюют.
Schmiede das Eisen, solange es glüht (Solange es heiB ist). Куй железо,
пока
Горячо.
Пословицы учат культуре труда как основе жизни;.
Arbeit
ist des Lebens Wűrze –Благо людей в жизни, а жизнь в труде
Wer nicht arbeitet, soll auch nicht essen. Кто не
работает, тот не ест.
Wie die Arbeit, so der Lohn. По работе и плата.
Wer gut baut, soll auch gut wohnen. Каков строитель, такова и
обитель.
Gemeinnutz
geht vor Eigennutz. Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось.
Wie wir heute arbeiten, so werden wir morgen leben. Как
потопаешь, так и полопаешь.
Wie die Saat, so die Ernte. Что посеешь, то и пожнешь.
Der Faulheit Acker steht voller Disteln. У ленивого и
крыша течет и печь не печет.
Gib dem Boden, so gibt er dir auch. Удобришь землицу — снимешь пшеницу.
Wer schlecht pflügt das Feld, der rnerkt es bald am Geld. Сама себя
раба бьет, коли не чисто жнет. (Паши не лениво — проживешь счастливо.)
Was gesät am richtigen Tag, bringt dir reichlichen Ertrag Сей в добрую пору - соберешь хлеба гору.
Hat der Bauer sein Brot, leidet auch der Städter keine Not. Когда
урожай— тогда, и хлеб дешев.
Wie die Pflege, so die Ertrage. Каков уход — таков и доход.
Wer's mit der Wissenschaft halt, der erntet was von seinem Feld. -
Наука хлеба не просит, а сама хлеб дает.
Verlass dich nicht auf Gott, vertraue dem Agronomen. Надейся не
на бога, а на руки и агронома.
Ruh und Rast ist halbe Mast. Чтобы лучше шло дело, пусть
отдыхают голова и тело.
Auf Nachbars Feld steht das Korn besser. В чужих
руках ломоть за ковригу.
Ohne
Saat keine Ernte. Кто не сеет, тот не жнет.
Mache Heu, dieweil die Sonne scheint. Суши сено,
пока солнце светит.
Wo sich die Liebe zur Arbeit gesellt, da erblühen Acker und
Feld. Воля и труд дивные всходы дают.
Wer nicht in der Hitze arbeiten will, muss in der Kalte Hunger
leiden. Летом пролежишь, так зимой с сумой побежишь.
Der Mann ehrt das Amt, nicht das Amt den Mann. He место
красит человека, а человек — место.
В
пословицах обобщен житейско-бытовой опыт народа, формулируется его
нравственный кодекс.
Abbitte ist die beste Busse. Повинную голову меч не сечет.
Niemand kann über seinen Schatten springen. От своей
тени не уйдешь.
Schmäh den Spiegel nicht, wenn schief dein Angesicht. На зеркало
неча пенять, коли рожа крива.
Ein Löffel voll' Tat ist besser als ein Scheffel voll Rat. Совет
хорошо, а дело лучше.
Der Sperling in der Hand ist besser als die Taube auf dem Dach. He сули
журавля в небе, дай синицу в руки.
Gute erreicht mehr als Strenge. Ласковое слово пуще дубины.
Wissen ohne Gewissen ist Tand. Без совести и при большом уме не
проживешь.
Sage nicht alles, was du weifit, aber wisse alles, was du sagst. He всегда
говори, что знаешь, но всегда знай, что говоришь.
Erst
wägen, dann wagen. Семь раз примерь, а один раз отрежь.
Ein guter Name ist besser als Silber und Gold. Доброе имя лучше богатства.
Besser gutlos denn ehrlos. Будь гол, да не вор, а беден, да честен-
Was wohl der Jugend steht, nicht für das Alter geht. Старый хочет
спать, а молодой— гулять
Пословицы
судят об исторических событиях, о социальных отношениях в обществе,
определяющих взаимоотношения людей в области семейных отношений, любви, дружбы.

Alte
Liebe rostet nicht –старая любовь не ржавеет
Was man aus Liebe tut, das neckt sich. – Милые бранятся только тешатся
Aus den Augen, aus den Sinn – c глаз долой – из сердца вон.
В
пословицах осуждаются глупость, лень, нерадивость, хвастовство, пьянство,
обжорство, восхваляются ум, трудолюбие, скромность, трезвость, и другие
необходимые для счастливой жизни качества человека.
Übung macht den Meister – Дело мастера боится
Wer nicht arbeitet, soll auch nicht essen - Кто не работает, тот не ест
Geiz ist die Wurzel allen Übels –Жадность – всякому горю начало
Faulheit
lohnt mit Armut – Леность наводит на бедность.
Наконец,
в пословицах - философский опыт осмысления жизни. «Вороне соколом не
бывать» — ведь это не о вороне и соколе, а о неизменности сущности явлений.
«Жгуча крапива, да во щах пригодится» — это не о крапиве, из которой
действительно можно приготовить вкусные щи, а о диалектике жизни, о единстве
противоположностей, о соотношении отрицательного и положительного. В пословицах
подчеркивается взаимная зависимость и обусловленность явлений («От худой курицы
худые яйца»), объективная последовательность событий («Не вдруг Москва
строилась») и многое другое.
Назвался
груздем – полезай в кузов / Wer A sagt, muss auch B sagen.
Kein
Korn ohne Spreu – Нет розы без шипов, пчелы без жальца
2.2 Использование художественных средств.
Поэтические
миниатюры должны быстро, моментально воздействовать на ум, чувства людей, а
потому в них как в русском, так и в немецком языках очень активно используются
самые разнообразные художественные средства. При этом нельзя не обратить
внимания на одну весьма важную особенность их поэтического содержания. Они
рассказывают о чем-то отвлеченном, абстрактном, но как наглядно, ярко могут
показать, например, патриотизм, трудолюбие, ум. осудить пьянство, лень,
грубость, передать удивление, испуг, неожиданность!...
Пословицы
нашли удачный способ передачи сложных понятии, представлений, чувств — через
конкретные, зримые образы, через их сопоставление. Именно это объясняет столь
широкое использование в пословицах и поговорках сравнений,
выявленных как в русском так и в немецком языках.
Вот
как, например, с их помощью выражаются такие абстрактное понятия, как язык
Scharfe Schwerter schneiden sehr, scharfe Zungen noch viel mehr. –
Язык не стрела, а пуще стрелы
Следует
отметить, что русский язык более богат. Сравнения в пословицах имеют самые
разнообразные формы. То они построены с помощью союзов «как», «что», «ровно»,
«словно»
(«Богатый
в деньгах - что мышь в крупах», «Вертится, словно на ежа сел»), то выражены
творительным падежом («Сердце петухом запело»), то созданы с помощью
синтаксического параллелизма («У рака мощь в клешне, у богача — в мошне»). Есть
бессоюзные формы сравнений («Чужая душа-темный лес», «Наше счастье - вода в
бредне»), отрицательные сравнения («Не в бровь, а прямо в глаз»). Нередко
сравнение в пословицах и поговорках комментируется:
«Горе-что
море: не переплыть, не выпить», «В народе что в туче: в грозу все наружу
выйдет», «Счастье — не палка, в руки не возьмешь». Встречаются в пословицах,
поговорках сразу по два и более сравнений, например: «Молодец — что орел, а ума
что у тетерева», «На словах — что на гуслях, а на деле — что на балалайке».
В
ходе исследования я заметила, что излюбленными художественными средствами
пословиц в обоих языках являются метафора, олицетворение:
Худые вести не лежат на месте –
Die schlechten Nachrichten haben Flügel.
Вообще
необходимо заметить, что наряду со сравнением иносказание - одно из любимейших
художественных средств пословиц и поговорок, многие из которых целиком строятся
как иносказания. Имея в виду это, все пословицы и поговорки четко
распределяют по трем группам.
Ø
К первой можно отнести пословицы и поговорки, не имеющие
иносказательного, переносного смысла. Таких пословиц и поговорок немало.
Например:
«Один
за всех, все за одного / Einer für alle, alle für einen»,
все
хорошо, что хорошо кончается – Ende gut – alles gut.
Сделал дело – гуляй смело -
Erst die Arbeit, dann das Spiel
Учиться
никогда не поздно - Zum Lernen ist nimand zu alt
Ø
Вторую группу образуют те пословицы и поговорки, которые можно использовать и в
прямом, и в переносном смысле. Действительно, пословицу «Куй железо. пока
горячо» | - Man muss das Eisen schmieden, solange
es heiß ist мог сказать в назидание своему ученику и
кузнец; но мы употребляем ее и в других ситуациях, имея в виду ее переносный
смысл.
«Любишь
кататься, люби и саночки возить»- можно сказать своему товарищу, скатывающемуся
с горки на санях и не желающему везти их на горку, но чаще и в иных случаях.
Аналогично в немецком: Wer den Gaul mietet, muss ihn auch
fűttern
(кто
коня нанимает, должен его кормить)
Или
«Durch Schaden wird man klug – На ошибках учатся»
Ø
К третьей группе и в русском и в немецком языках относятся пословицы и
поговорки, имеющие только иносказательный, переносный смысл. Пословицы
«С
волками жить — по-волчьи выть / Mit den Wölfen muss man heulen» ,
«На
воре и шапка горит – Ein dürres Blatt schon kann ein böses Gewissen
schrecken ( досл.: Сухой лист может пугать злую совесть)
У страха глаза велики –
Die Furcht hat Tausend Augen
У лжи короткие ноги -
Lűgen haben kurze Beine
В
обоих языках пословицы тяготеют к метонимии, синекдохе, помогающим
в одном-единственном предмете или явлении или даже в их части увидеть многое,
общее: «Один с соткой, семеро с ложкой – Der eine hat die Műhen, der
andere den Lohn», «Сытое брюхо к ученью глухо – Ein voller Bauch studiert nicht
gern».
Часто
используются такие художественные приемы, как тавтология:
Gewesen ist gewesen – что было, то было Dem reinen ist
alles rein – Чистому все чисто. Frische Fische – gute Fische -
свежая рыба – хорошая рыба. Однако, следует заметить, что в русском языке таких
примеров больше («Здоровому все здорово», «От добра добра не ищут», «Слыхом не
слыхано, видом не видано» и др.),
Пословицы
и поговорки любят играть именами. Нередко имена используются для «склада»,
рифмы, но есть ряд имен, за которыми узнается образ, характер. С именем Емели
связано представление о человеке-болтуне («Емеля-пустомеля», «Мели, Емеля: твоя
неделя»), Макар-неудачник («Зашлют, куда Макар телят не гонял», «На бедного
Макара все шишки валятся – Hans Ungeschick hat selten Glűck».
Все
художественные средства в пословицах и поговорках «работают» на создание их
меткого, искрометного поэтического содержания. Они способствуют созданию
эмоционального настроя у человека, вызывая смех, иронию или, наоборот, самое
серьезное отношение к тому, о чем говорят.
2.3 Анализ образной основы пословиц
Пословицы,
возникшие в давние времена, активно живут и создаются и в наши дни.
Анализируя
образную основу пословиц в русском и в немецком языках, я заметила, что
·
во-первых, существуют полные смысловые (семантические) эквиваленты. К
ним можно отнести только такие пословицы и поговорки, которые в данных языках
имеют одинаковое значение и одинаковую образную основу этого значения. Например,
О вкусах не спорят
–Über Geschmack lässt sich nicht streiten.
Besser spät als nie. Лучше поздно никогда
Не все то золото, что блестит -
Es ist nicht alles Gold was glänzt
Morgen, morgen, nur nicht heute, sagen alle faulen Leute. - Завтра, завтра, - не
сегодня, так ленивцы говорят.
Vorsicht ist die Mutter der Weißheit. Осторожность
- мать мудрости.
·
II К данной группе можно отнести пословицы, которые имеют одинаковую
образную основу и близкое семантическое значение
Яблоко
от яблони недалеко падает - Apfel fällt nicht weit vom Stamm (Яблоко не
падает далеко от ствола)
Длинная
нитка – ленивая швея. – Langes Fädchen – faules Mädchen.(Длинная
нитка – ленивая девочка)
Яйца курицу не учат -
Das Ei will klűger sein als die Henne (досл. Яйцо хочет
быть умнее чем курица)
Дорого
да мило, дешево, да гнило – Billig und gut sind selten beisammen. (Дешево и
хорошо редки вместе)
Смелость
города берет –dem Mutigem gehört die Welt (мир принадлежит мужественному)
Счастливые
часов не наблюдают - Dem glücklichen schlagt keine Stunde (Счастливому не
бьют никакие часы)
Смех без причины - признак дурачины. -
Am vielen Lachen erkennt man den Narren. (Узнают глупца по большому смеху)-
Где
труд, там и счастье. - Arbeit macht das Leben sűß. (Работа делает
жизнь сладкой)
Не годы старят, а горе. -
Kummer macht alt vor den Jahren. (Печаль делает cтарым до возраста)
Молодое
вино разрывает мехи ветхие – Junger Most sprengt alte Schläuche Молодой
плодовый сок взрывает старыe шланги
На всех не угодишь.
–Allen Leuten recht getan ist eine Kunst die niemand kann. (Всем людям
правильно сделать - это искусство, которым никто не владеет.)
Один
в поле не воин - Einer ist keiner (Один - никто)
·
К III группе относятся пословицы, имеющие различие образов при значительном
сходстве значения самих пословиц.
Bот
где собака зарыта –Da liegt der Hase im Pfeffer (Там лежит заяц в перце)
Один ум хорошо, а два лучше –
Vier Augen sehen besser als zwei. (4 глаза смотрят лучше, чем 2).
Первый
блин комом - Auf den ersten Schuss fallt keine Festung (На первый выстрел не
падаете никакой крепости)
Всяк
кулик свое болото хвалит Jeder Krämer lobt seine Ware (Каждый торговец
хвалит свой товар)
Не
все коту масленица – Nicht alle Tage ist Sonntag (Не все дни воскресенье)
Не
подмажешь –не поедешь Ein Advokat und ein Wagenrad wollen geschmiert sein
(Адвокат и колесо хотят быть смазаны)
Не
плюй в колодец – пригодится водицы напиться – Wer in den Kohl speit, muss ihn
essen (кто плюет в капусту, тому и есть придется)
Не
говори «гоп», пока не перепрыгнешь Man soll den Tag nicht vor dem Abend loben
(нельзя хвалить день до вечера)
У
кого болят кости, тот не думает в гости. – Wer Butter auf dem Kopf hat, der
gehe nicht in die Sonne (Кто имеет масло на голове, тот не шел бы на солнце)
Других
не суди, на себя погляди. – Wer im Glashaus sitzt, soll nicht mit Steinen
werfen (Тот, кто сидит в стеклянном доме, не должен бросаться камнями)
На
чужой каравай рот не разевай – Der Ofen ist nicht für dich geheizt (Печь
не для тебя натоплена)
Куда иголка, туда и нитка. –
Der Schwanz muss dem Fuchs folgen. (Хвост должен следовать за
лисицей.)
Голод – не тетка.
–Der Hunger lehrt geigen. (Голод учит играть на скрипке)
Где
силой не возьмешь, там хитрость поможет – Was der Löwe nicht kann, das
kann der Fuchs. (То, что лев не умеет, то лисица сможет.)
Горбатого
могила исправит –Der Wolf stirbt in seiner Haut. (Волк умрет в своей коже.)
Без
труда не выловишь и рыбку из пруда –Ohne Fleiß kein Preis (Без усердия
нет вознаграждения)
С
миру по нитке – голому рубаха.. –Viele Wenig machen ein Viel.
Два
сапога пара - Gleiche Brűder, gleiche Kappen (Одинаковые братья,
одинаковые колпаки.)
Выводы:
1.
Как для русского, так и для немецкого языка характерен такой жанр устного
народного творчества как пословицы. И в русском и в немецком языках пословицы
являются выражением народной мудрости, исторической памяти, это свод правил
жизни, практическая философия, затрагивающая практически все сферы жизни и
ситуации.
2.
Практически любую пословицу при художественном переводе можно заменить на
эквивалентную ей в другом языке.
3.
Образные характеристики и в немецком, и в русском языках очень близки, но часто
образная основа имеет национальный характер: Bот где собака зарыта – Da liegt
der Hase im Pfeffer, что обязательно надо учитывать при переводе. При
сопоставительном изучении пословиц такое сходство и такие различия встречаются
постоянно: неожиданная близость образов в разных языках и не менее неожиданное
различие образов при значительном сходстве значения самих пословиц.
Пословицы
нельзя переводить на другие языки дословно, потому что их значение не
складывается из суммы значений тех слов, которые в них входят. Подавляющее
большинство пословиц выражают те или иные мысли образно, эмоционально, неся при
этом отпечаток неповторимого национального колорита.
Невозможно
отобразить все богатство пословиц в одной работе, возможности образного
осмысления окружающей действительности безграничны и у любого народа есть свои
находки.
Несомненно,
знание пословиц – необходимейшее условие глубокого овладения языком, умение
правильно пользоваться богатством красноречия характеризует степень владения
речью.

file_name: пословицы.docx

alt: Крупнейший собиратель фольклора

alt: Mache Heu, dieweil die Sonne scheint

alt: В ходе исследования я заметила, что излюбленными художественными средствами пословиц в обоих языках являются метафора, олицетворение :

alt: Часто используются такие художественные приемы, как тавтология :

alt: Счастливые часов не наблюдают -

alt: Голод – не тетка . –Der Hunger lehrt geigen


extracted_text:
1.2
Мировоззрение, его виды и формы
Мировоззрение – совокупность
представлений об окружающем мире: природе, человеке, социуме; находит выражение
в комплексе ценностей и идеалов личности.

Формы
мировоззрения
Существуют
3 формы:

Мироощущение –
     эмоционально-психологическая сторона мировоззрения, основанная на
     пережитых ситуациях, социальном опыте.
Мировосприятие –
     выражается в теоретическом описании окружающей действительности.
Миропонимание –
     познавательно-интеллектуальная сторона, представление о собственном смысле
     жизни.

Виды мировоззрения

Виды мировоззрения

Вид

Сущность

Обыденное
  мировоззрение

–
  формируется в повседневности, опирается на полученные житейские знания об
  окружающем мире. В ходе жизни человека происходят различные события (работа и
  отдых, воспитание детей, просмотр ТВ), это оказывает влияние на представление
  о мире.

Религиозное
  мировоззрение

–
  вера в сверхъестественное порождает этот вид мировоззрения. В древние времена
  религия имела своё выражение в мифологии. Главная черта мифологического
  мировоззрения – политеизм (многобожие), в то время как в религиозном –
  монотеизм (вера в единого Бога). Мир делится на 2 части – сверхъестественное
  и естественное, которые сотворены Богом. Религиозные люди следуют заповедям и
  канонам своих вероучений. Совершают свойственные обряды (намаз, причащение и
  т.д.)

Научное
  мировоззрение

–
  эта форма присуща деятелям науки (учёные, исследователи). Для них управление
  миром происходит по естественных законах природы и общества, которые возможно
  описать теоретически. Научное мировоззрение отрицает непризнанные наукой
  явления, стремится к логическим и рациональным обоснованиям.

Особенности
мировоззрения

Исторично
     и привязано к стадиям общественного развития;
Подвержено
     изменениям на протяжении жизни;
Тесно
     взаимосвязано с убеждениями;
Появление
     таких форм:

Догматизм
      (характеризуется неподвижностью, стремлению к авторитарности)
Скептицизм
      (использование сомнений в деятельности мышления)
Разумный
      критицизм.

Определяет
     облик человека: ценности и нормы поведения в обществе.

file_name: 1.2 Мировоззрение, его виды и формы.doc

alt: Мировоззрение, его виды и формы

intro: Тема по обществознанию для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

обществознание

group: Дисциплины

title: "Мировоззрение, его виды и формы"


extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Неравенства с одной переменной и их
  системы»
1
  вариант
1.Решите
  неравенство:
а) x/6 < 5;                            б)
  1 – 3x ≤ 0;
             в)
  5(y – 1,2) – 4,6 > 3y + 1.
2. При каких а
  значение дроби (7+a) / 3 меньше соответствующего значения дроби (12–a) / 2?

3. Решить системы
  неравенств:
а)                            б)
        в)
4.Найти целые
  решения системы неравенств:

5.Решить
  неравенство:
а)-9<3х≤18;
  б) -6<-2х<10.

Контрольная
  работа по теме
«Неравенства
  с одной переменной и их системы»
2
  вариант
1. Решите
  неравенство:
а) х/3 ≥
  2;                         б) 2 – 7х > 0;
              в)
  6(у – 1,5) – 3,4 > 4y – 2,4.
2. При каких b
  значение дроби (b + 4) / 2 больше соответствующего значения дроби (5 – 2b) /
  3 ?

3. Решить
  системы неравенств:
а)                   б)                             в)
4. Найти целые
  решения системы неравенств:

5. Решить
  неравенство:
а)-4<-4х≤24;
  б) -12<2х<14.

file_name: 8 класс.docx

title: контрольная работа


extracted_text:
Сценарий досуга «Путешествие по
Лукоморью.  А.С. Пушкин» для старших дошкольников

Воспитатель : МедведеваЕ.А.
Задачи:
1.Продолжать знакомство детей с творчеством А.С.Пушкина;
2.В игровой форме повторить и закрепить у детей знания о содержании
сказок А.С.Пушкина;
3.Развивать речь, образное мышление, память;
4.Воспитывать любовь к русским писателям, учить беречь книги.

Оборудование:
Презентации по сказкам Пушкина,
Выставка книг А.С. Пушкина,
Выставка детских рисунков,
Предметы из сказок (зеркало, яблоко, стрела, невод, орешки и т.д.),
Диск с музыкой Н.Римского-Корсакова, М.И. Глинки
Детские музыкальные инструменты.

Предварительная работа:
Чтение сказок А.С. Пушкина,
рассматривание иллюстраций,
рисование сказок А.С Пушкина,
слушание фрагментов из опер Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»,
М.И. Глинки «Руслан и Людмила».

Дети  со  сказками  А.С. Пушкина  входят
в  зал  под  музыку  «Сказочная страна». Кладут  книжки  со  сказками  на  стол
– стенд  рядом  с  портретом  А.С. Пушкина  и  рассаживаются  на  стульчики.
В  зале  дерево  - Дуб  с  иллюстрациями
из  сказок  А.С. Пушкина.
Вед:  -  Здравствуйте,
дорогие  гости  и  дети!  Я  рада  Вас  всех  снова  видеть  в  нашем  детском
саду.  Сегодня  я  хочу  вам  рассказать  одну  историю.   Почти  200  лет
назад  жил-был  мальчик  Саша.  Но  он  не  ходил  в  детский  сад,  как  вы.
С  ним  сидела  няня,  которую  звали  Арина  Родионовна.  Она  очень  любила
маленького  Сашу  и   рассказывала  мальчику  много  разных  интересных
сказок:  весёлых  и  грустных,  страшных  и  добрых.  И  он  так  полюбил
сказки,  что  сам,  когда  вырос – стал  их  сочинять.  Но  сказки  не
простые,  а  сказки  в  стихах.
На  экране  появляется  слайд - портрет
А.С.Пушкина.
Вед: - Ребята,  Вы  узнали  кто  это?  Правильно,
имя  этого  русского  поэта  -  А.С.Пушкин.
1
реб:
- Мы  Пушкину  наш  вечер  посвятим,
Наполнив
зал  волшебными  стихами.
О
Пушкине  сегодня  говорим,
Поэзии
волшебными  стихами.

2
реб:  -
Сегодня  день  совсем  не  прост,
О
Пушкине  здесь  речь  пойдёт,
О
том  поэте, чьи  стихи,
Мы
прославляем  в  эти  дни.

3
реб:
- Он  гениальный  был  поэт,
О
нём  мы  помним  много  лет.
И
вот  поэтому  сейчас
Мы
в  сказку  приглашаем  вас!

Вед:  -  Ребята,  а
вы  любите  сказки?  (Да)
Выставляется
дуб,  дети  становятся  вокруг  него.

3
реб:
- У  Лукоморья  дуб  зелёный;
Златая
цепь  на  дубе  том:
И
днём  и  ночью  кот  учёный
Всё
ходит  по  цепи  кругом.

4
реб:
-  Идёт  направо  -  песнь  заводит,
Налево
-  сказку  говорит.
Там
чудеса,  там  леший  бродит,
Русалка
на  ветвях  сидит;

5
реб:
-  Там  на  неведомых  дорожках
Следы
невиданных  зверей;
Избушка
там,  на  курьих  ножках
Стоит
без  окон,  без  дверей;

6
реб:
-  Там  лес  и  дол  видений  полны;
Там
о  заре  прихлынут  волны
На
брег  песчаный  и  пустой,
И
тридцать  витязей  прекрасных
Чредой
из  вод  выходят  ясных,
А
с  ними  дядька  их  морской;

7
реб:
-  Там  королевич  мимоходом
Пленяет
грозного  царя;
Там
в  облаках  перед  народом
Через
леса,  через  моря
Колдун
несёт богатыря;

8
реб:
-  В  темнице  там  царевна  тужит,
А
бурый  волк  ей  верно  служит;
Там
ступа  с  Бабою-Ягой
Идёт,
бредёт  сама  с  собой ,
Там
царь  Кощей  над  златом  чахнет,
Все
вместе:
- Там  русский  дух  …  там  Русью  пахнет!

За
ширмой  слышится  мяуканье.

Вед:
- Мне
кажется,  что  кто – то  мяукает?  Ребята,  признайтесь,  кто  принёс  кошку?

Звучит
музыка – заставка  «В  гостях  у  сказки»,  в  зал  входит  кот.

Кот: - Здравствуйте,
мои  друзья!
Кот
учёный – это  я.
Я
со  сказками  дружу,
В
гости  милости,  прошу!
Я
кот  учёный,  кот  волшебный,
Живу
я  в  сказочной  стране.
И
каждый  здесь  меня  узнает,
И
каждый  здесь  известен  мне.

Кот:  - Приветствую
Вас,  дорогие  друзья,  почитатели  таланта  А.С.Пушкина!
Я
-  Кот  учёный,  герой  волшебного  Лукоморья.  А  это  моя  волшебная  книга.
А  вы  хотите  попасть  в  сказочное  Лукоморье  и  встретиться  со  сказками?
Тогда  слушайте  внимательно!

Кот:  -  Книгу
волшебную  я  открываю,
В
сказку  с  вами  я  попадаю….

Открывается
слайд  с  иллюстрацией  сказки  о  рыбаке  и  рыбке.
Шум
моря,  старик  забрасывает  невод,  затем  идёт  к  старухе,  старуха  сидит,
перед  ней  разбитое  корыто.

Вед:  -  Сейчас
потолкуем  о  сказке  такой:

-
Жил  старик  со  своею  старухою
У
самого  синего  моря,
Они
жили  в  ветхой  землянке
Ровно
30 лет  и  3 года.
Старик
ловил  неводом  рыбу,
Старуха
пряла  свою  пряжу.
Раз
он  в  море  закинул  невод
-
пришёл  невод  с  одною  тиной.
Он
в  другой  раз  закинул  невод –
Пришёл
невод  с  травою  морскою.
В
третий  раз  он  закинул  невод –
Пришёл
невод  с  одною  рыбкой.
С
не  простою – золотою!

Старик:  Я  сегодня
поймал  было  рыбку,
Золотую
рыбку,  не  простую;
По-нашему
говорила  рыбка,
Домой,
в  море  синее  просилась,
Дорогою
ценой  откупалась:
Не
посмел  я  взять  с  неё  выкуп;
Так
пустил  её  в  синее море.

Старуха:
Дурачина
ты,  простофиля!
Не
умел  ты  взять  выкупа  с  рыбки!
Хоть
бы  взял  ты  с неё  корыто
Наше
-  то  совсем  раскололось!

Вед:  Вот  пошёл  он
к  синему  морю;
Видит,
море  слегка  разыгралось.
Стал
он  кликать  золотую  рыбку.
Приплыла
к  нему  рыбка,  спросила:

Рыбка:
Чего
тебе  надобно,  старче?

Старик:  Смилуйся,
государыня  рыбка,
Разбранила
меня  моя  старуха,
Не
даёт  старику  мне  покою:
Надобно
ей  новое  корыто;
Наше
– то  совсем  раскололось.

Рыбка:  Не  печалься,
ступай  себе  с  богом,
Будет
вам  новое  корыто.

Вед:  -  Ребята,
а  вы  узнали  эту  сказку?  Как  она  называется?
-
Правильно – «Сказка  о  рыбаке  и  рыбке».
-
Ребята,  а  с  чем  осталась  старуха  в  конце  сказки?  (со  старым
корытом).

-
Знайте,  ребята,  что  жадность,  к  добру  не  приводит.
И
кончилось  дело  всё  тем  же  корытом,
Но
только  не  новым,  а  старым   разбитым.

Кот:  -  Книгу
волшебную  я  открываю,
В
сказку  с  вами  я  попадаю….

Слайд:
иллюстрация  к  сказке  о  мертвой  царевне  и  семи  богатырях.

Звучит
музыка  шума  ветра

Вед:  -  Ребята,  кто
– то  приближается  к  синему  морю.  Похоже,  что  кто-то  кого-то  ищет.

Выходят
2  детей  -  королевич  Елисей  и  Ветер (танец  ветра):  инсценировка
фрагмента  «Сказки  о  мертвой  царевне  и  семи  богатырях»

Елисей:
 Ветер,
ветер!  Ты  могуч!
Ты
гоняешь  стаи  туч,
Ты
волнуешь  сине  море,
Всюду
веешь  на  просторе,
Не
боишься  никого
Кроме
бога  одного.
Аль
откажешь  мне  в  ответе:
Не
видал  ли  где  на  свете
Ты
царевны  молодой?
Я
жених  её.

Ветер:  Постой,  там
за  речкой  тихоструйной
Есть
высокая  гора,
В
ней  глубокая  нора;
В
той  норе,  во  тьме  печальной,
Гроб
качается  хрустальный
На
цепях  между  столбов,
Не
видать  ничьих  следов
Вкруг
того  пустого  места;
В
том  гробу  твоя  невеста.

Елисей,
опустив  голову  уходит.

Показать
слайд  с  иллюстрацией  царевны  в  хрустальном  гробу.

Вед:  -  Ребята,  как
называется  эта  сказка?  Что  спасает  невесту  Елисея?  Какими  словами
заканчивается  сказка?

Я
там  был,  мёд,  пиво  пил,
Да
усы  лишь  обмочил.

Кот:
-  Мяу,
засиделся  что – то  я,
Потанцуйте
для  меня.
Выходите
и  вставайте,
И
за  мною  повторяйте.

Дети
выходят  и  встают  врассыпную

Физкультминутка.

Давным
– давно  жил  царь  Салтан
И
делал  каждый  день  зарядку:
Он
головой  крутил,  вертел -  (повороты  головы  в  стороны)
И
танцевал  вприсядку.   ( приседания)
Плечами
уши  доставал  ( поднимать  плечи  вверх)
И
сильно  прогибался.  ( отвести  плечи  и  голову  назад,  руки  на  поясе)
Он
руки  к  небу  поднимал,  (поднять  руки  вверх)
За
солнышко  хватался.  ( хлопок  над  головой)

Кот:
- Мяу,  ух,  как  здорово  я  с  вами  размялся!

Дети
садятся  на  стульчики.

Кот:  -  Книгу
волшебную  я  открываю,
В
сказку  с  вами  я  попадаю….

Слайд
сказки  о  царе  Салтане.
Звучит
песня  трёх  девиц  «Прялица».

Около
избушки  сидят  3  девицы  и  прядут. Инсценировка  сказки  о  царе  Салтане.

Вед:  Три  девицы
под  окном  пряли  поздно  вечерком

1
девица: - Кабы
я  была  царица,
То
на  весь  крещённый  мир
Приготовила
б я пир.

2
девица: - Кабы
я  была  царица,
То
на  весь  бы  мир  одна
Наткала
я  полотна.

3
девица: - Кабы
я  была  царица,
Я
б  для  батюшки -  царя
Родила
богатыря.

Вед: - Только
вымолвить  успела,
Дверь
тихонько  заскрипела,
И
в  светлицу  входит  царь,
Стороны
той  государь.

Царь:
- Здравствуй,
красная  девица,
На
тебе  хочу  жениться,
И
роди  богатыря
Мне
к  исходу  сентября.

Кот: - Что  же
случилось  с  царевной  потом?

Вед: - Тише,  тише,
смотри.
В
синем  небе  звёзды  блещут,
В
синем  море  волны  хлещут,
Туча
по  небу  идёт,
Бочка
по  морю  плывёт.

Выплывает
бочка:  в  ней  Гвидон  и  царица.

Гвидон: - Ты,  волна
моя,  волна!
Плещешь
ты,  куда  захочешь,
Ты
морские  камни  точишь,
Топишь
берег  ты  земли,
Подымаешь
корабли –
Не
губи  ты  нашу  душу:
Выплесни
ты  нас  на  сушу!

Вед:  - И  послушалась
волна:
Тут
же  на  берег  она
Бочку
вынесла  легонько
И
отхлынула  тихонько.

Царица: - Море  синее
кругом
Дуб
зелёный  над  холмом.

Гвидон:
-
Добрый  ужин
Был
бы  нам,  однако,  нужен.

Звучит
музыка  Римского -  Корсакова  «царевна – Лебедь». В  это  время  выплывает
лебедь,  а  за  ней  коршун.  Гвидон  прицеливается  и  стреляет  в  коршуна.
Коршун  падает.

Лебедь:
-
Ты,  царевич,  мой  спаситель,
Мой
могучий  избавитель,
Не
тужи,  что  за  меня
Есть
не  будешь  ты  три  дня,
Что
стрела  попала  в  море;
Это
горе – всё  не  горе.
Оплачу
тебе  добром,
Сослужу
тебе  потом:
Ты
не  лебедь  ведь  избавил:
Девицу
в  живых  оставил;
Ты
не  коршуна  убил,
Чародея
подстрелил.
Ввек
тебя  я  не  забуду:
Ты
найдёшь  меня  повсюду…

Вед:  В  свете  есть
такое  диво…

Звучит
«Во  саду  ли  в  огороде»,  выбегает  белочка  с подружками   и  танцует  под
музыку (танец с платочками).

Белка:

Ель
растёт  перед  дворцом,
А
под  ней  хрустальный  дом;
Белка
там  живёт  ручная,
Да
затейница  какая!
Белка
песенки  поёт
И
орешки  всё  грызёт,
А
орешки  не  простые,
Все
скорлупки  золотые,
Ядра
– чистый  изумруд;
Слуги
белку  стерегут.

Белочка
с  подружками  садятся  на  стульчики.

Вед:  В  свете  есть
иное  диво…

Слайд
с  богатырями.

Под
музыку  «шум  моря»  выходят  богатыри,  впереди  дядька  Морской.

Под
песню  «Богатырская  наша  сила»  богатыри  танцуют  танец.

Вед:
- Море
вздулося  бурливо,
Закипит,
подымет  вой,
Хлынет
на  берег  пустой,
Расплеснётся
в  шумном  беге –
И
очутятся  на  бреге
Тридцать
три  богатыря,
В
чешуе,  как  жар  горя.
Дядька
Морской:
- Мы  красавцы  молодые,
Великаны
удалые,
Все
равны,  как  на  подбор,
А
я  дядька  их  Морской.
Лебедь
нас  к  тебе  послала
И
наказом  наказала
Славный
город  твой  хранить
И
дозором  обходить.
1
богатырь:  - Мы
отныне  ежедневно
Вместе
будем  непременно
У
высоких  стен  твоих
Выходить
из  вод  морских.
2
богатырь:  -  Так
увидимся  мы  вскоре,
А
теперь,  пора  нам  в  море.
Тяжек
воздух  нам земли.

Черномор
и  богатыри  садятся  на  стульчики.

Вед: - Смотрите,
лебедь  белая  плывёт!

Выходит
лебедь и обращается к князю Гвидону.

Лебедь:  -  Здравствуй,
князь  ты  мой  прекрасный!
Что
ж  ты  тих,  как  день  ненастный?
Опечалился
чему?

Гвидон:  -  Грусть -
тоска  меня  съедает:
Люди
женятся,  гляжу
Не
женат  лишь  я  хожу.

Лебедь:  - А  кого  же
на  примете
Ты
имеешь?

Гвидон:  -  Да  на
свете,
Говорят,
царевна  есть,
Что
не  можно  глаз  отвесть.

Лебедь:  -  Да!  Такая
есть  девица.
Но
жена  не  рукавица:
С
белой  ручки  не  стряхнёшь
Да
за  пояс  не  заткнёшь.
Пораздумай
ты  путём,
Не
раскаяться б  потом.

Гвидон:  -  Я  готов!
За
царевною  прекрасной
Я
пешком  идти  отсель
Хоть
за  тридевять  земель.

Лебедь:  -  Зачем
далёко?
Знай,
близка  судьба  твоя,
Ведь
царевна  эта  -  Я!     Звон  колокола.

Гвидон
и  Лебедь  берутся  за  руки  и  кланяются  зрителям. Выходят  все  герои,
кланяются.
Все
дети  встают  врассыпную  и  танцуют  и  поют  под  песню  «Маленькая страна».

Вед:
-
Вот  видите,  как  много    разных  героев  живут  в  сказочной  стране  под
названием …

Дети:  -  Лукоморье!

Кот:  -  Подождите,
подождите.  Это  ещё  не  конец.  А,  вы  разве  не  заметили,  что  у  нашего
дуба  стоит  волшебный  сундук.  Не  хотите  в  него  заглянуть?

Кот
заглядывает  и  достаёт  книгу  А.С. Пушкина

Кот:  - Да,
действительно,  здесь  всё  волшебное.  Вот  вам  подарок  от  меня  -  книга
со  сказками  А.С. Пушкина. Теперь  я  точно  знаю,  что  вы  знаете  и
любите  сказки А.С, Пушкина.  Пора  и  мне  с  вами  прощаться.  До  свидания,
ребята!  До  скорых  встреч!

Вед:  - У  каждой
сказки  есть  конец.  Подошло  к  концу  и  наше  путешествие  по  сказкам
А.С. Пушкина.  И  я  хочу,  чтобы  вы  всегда  верили  в  сказки,  где  добро
обязательно  побеждает  зло.

Это
Пушкин!  Это  чудо!
Это
прелесть  без  конца!
В
нашей  жизни  вечно  будут
Этих
сказок  голоса.
Сколько
сказок  у  поэта?
Их
немного  и  немало,
Но
всё  Пушкинское  это -
Наше
вее.

alt: Сценарий досуга «Путешествие по

alt: На экране появляется слайд - портрет

alt: Там королевич мимоходом

alt: Они жили в ветхой землянке

alt: Я там был, мёд, пиво пил,

alt: Вед: - Только вымолвить успела,

alt: Лебедь: - Ты, царевич, мой спаситель,

alt: И очутятся на бреге

alt: Не раскаяться б потом.

title: Сценарий досуга по произведениям А.С.Пушкина для старших дошкольников


extracted_text:
Основные виды классификации физических упражнений.
Классификация
физических упражнений – упорядоченная совокупность их с подразделением на
группы и подгруппы согласно определенным признакам.
В
теории и методике физического воспитания создан целый ряд классификаций
физических упражнений.
1.По
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания. Исторически в обществе сложилось так, что все
многообразие физических упражнений постепенно аккумулировалось всего в четырех
типичных группах: гимнастика, игры, спорт, туризм.
Каждая
из этих групп физических упражнений имеет свои существенные признаки, но
главным образом они различаются педагогическими возможностями, специфическим
назначением в системе физического воспитания, а также свойственной им методикой
проведения занятий.
2.По
их анатомическому признаку. По этому
признаку все физические упражнения группируются по их воздействию на мышцы рук,
ног, брюшного пресса, спины и т.д. С помощью такой классификации составляются
различные комплексы упражнений (гигиеническая гомнастика, атлетическая
гимнастика, разминка и т.п.)
3.По
признаку их преимущественной направленности на воспитание отдельных физических
качеств:
а)скоростно-силовые
виды упражнений, характеризйещиеся максимальной мощностью усилий (например, бег
на короткие дистанции, прыжки, метания т.п.);
б)упражнения
циклического характера на выносливость (например, бег на средние и длинные
дистанции, лыжные гонки, плавание и т.п.);
в)упражнения,
требующие высокой координации движений (например, акробатические и
гимнастические упражнения, прыжки в воду, фигурное катание на коньках т.п.);
г)упражнения,
требующие комплексного проявления физических качеств и двигательных навыков в
условиях переменных режимов двигательной деятельности, непрерывных изменений ситуаций
и форм действий (например, срортивные игры, борьба, бокс, фехтование).
4.По
признаку биомеханической структуры движения:
а)циклические
(бег);
б)ациклические;
в)смешанные
упражнения.
5.По
признаку физиологических зон мощности:
а)максимальной
мощности;
б)субмаксимальной
мощности;
в)большой
мощности;
г)умеренной
мощности.
6.По
признаку спортивной специализации:
а)соревновательные;
б)специально
подготовительные;
в)общеподготовительные.
В любой классификации
упражнений предполагается, что каждое из них обладает относительно постоянными
признаками, в том числе по эффекту воздействия на выполняющего упражнение

file_name: Основные виды классификации физических упражнений.docx


extracted_text:
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма шахматной доски (без фигур и пешек) с
обозначением
горизонтали. Дети должны заполнить, как выглядит шахматная
горизонталь.
Горизонталь
– это восемь полей, расположенных слева направо.

Описание
игры. Команды строятся в шеренги вдоль вертикалей баннера «a» и «h».
Цель:
добежать до противоположной вертикали, взять мяч, вернуться бегом и
передать
мяч-эстафету следующему. Для команды «Белые» маршрут по второму
горизонтальному
ряду, для команды «Черные» маршрут по седьмому
горизонтальному
ряду. Эстафета проводится на время.
Эстафета
«Бег по вертикали»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма шахматной доски (без фигур и пешек) с
обозначением
вертикали. Дети должны заполнить, как выглядит шахматная
вертикаль.
Вертикаль
— это восемь полей, расположенных снизу вверх.

18
Описание
игры. Команды строятся в шеренги вдоль первой и восьмой
горизонталей
баннера. Цель: добежать до противоположной горизонтали, взять
мяч,
вернуться бегом и передать мяч-эстафету следующему. Для команды «Белые»
маршрут
по вертикали «b», для команды «Черные» маршрут по вертикал «g».
Эстафета
проводится на время.
Эстафета
«Бег по диагонали»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма шахматной доски (без фигур и пешек) с
обозначением
диагонали. Дети должны заполнить, как выглядит шахматная
диагональ.
Диагональ
– это ряд из полей одного цвета, идущий по косой линии.

Описание
игры. Команда «Белые» строится в шеренги вдоль вертикали «a».
Команда
«Черные» строится вдоль первой горизонтали. Цель: добежать до конца
диагонали,
взять мяч, вернуться бегом и передать мяч-эстафету следующему. Для
команды
«Белые» маршрут по диагонали а3 – f8, для команды «Черные» маршрут
по
диагонали с1 – h6. Эстафета проводится на время.
Эстафеты
«Королевская рать», «Ферзь и его команда», «Царь горы»
Темы:
Королевский фланг, Ферзевый фланг, Центр. Используется набор карточек с
наименованием
шахматных полей.
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма шахматной доски (без фигур и пешек) с
обозначением
королевского фланга, ферзевого фланга, центральных полей
шахматной
доски. Дети должны запомнить, что обозначают эти термины.Левая

19
сторона
шахматной доски называется «ферзевый фланг».Правая сторона шахматной
доски
называется «королевский фланг».Центральные поля называются «центр».

Описание
игр. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному на
расстоянии
5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8 и g8, там находят карточку с шахматным полем,
соответствующим
королевскомуили ферзевому флангу или центру, кладут карточку
на
нужноеполе и бегут к своей команде передавать эстафету следующему путем
касания
руки.Эстафеты проводятся на время.
Эстафета
«Поймай меня»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма шахматной позиции, в которой показано
нападение
(угроза взятия). Дети увидят пример, как выглядит нападение и угроза.

Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8 и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Угроза» или «Нападение», показывают ответ судье, карточку кладут на место
и
бегут к своей команде передавать эстафету следующему путем касания
руки.Побеждает
та команда, которая правильнее и быстрее справилась с заданием.
Эстафеты
«Ходы фигурами»
Темы:
Ладья, Слон, Ферзь, Король – эстафеты «Ход ладьей», «Ход слоном», «Ход
ферзем»,
«Ход королем», «Шах королю».

20
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграммы шахматных позиций, в которых показано, как
ходит
ладья, слон, ферзь, король. Дети увидят примеры, как надо ходить
соответственно
ладьей, слоном, ферзем, королем, объявлять шах королю.
Ход
ладьиХод слонаХод ферзя

Ход
короляШах королю

Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8 и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Ход ладьей», «Ход слоном», «Ход ферзем», «Ход королем», «Шах королю»,
показывают
ответ судье, карточку кладут на место и бегут к своей команде
передавать
эстафету следующему путем касания руки.Побеждает та команда,
которая
правильнее и быстрее справилась с заданием.
Эстафета
«Шах и мат».
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма шахматной позиции, в которой показано, как
ставится
мат королю. Дети видят пример, как надо объявлять мат королю.

21
Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Мат королю», показывают ответ судье, карточку кладут на место и бегут к
своей
команде передавать эстафету следующему путем касания руки.Побеждает та
команда,
которая правильнее и быстрее справилась с заданием.
Эстафета
«Я – король»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма позиции, в которой ход принадлежит черным.
Но
все пешки черных заблокированы, и их король не может никуда ходить. Такая
позиция
называется «пат».

Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Пат королю», показывают ответ судье, карточку кладут на место и бегут к
своей
команде передавать эстафету следующему путем касания руки.Побеждает та
команда,
которая правильнее и быстрее справилась с заданием.
Эстафета
«Домик короля»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма шахматной позиции, в которой показано, как
делается
рокировка. Дети увидят пример, как надо делать рокировку короля с
ладьей
в короткую и длинную стороны.

22
Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Домик короля», показывают ответ судье, карточку кладут на место и бегут к
своей
команде передавать эстафету следующему путем касания руки.Побеждает та
команда,
которая правильнее и быстрее справилась с заданием.
Эстафета
«Хитрости рокировки»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграммы шахматных позиций, в которых показаны
примеры
рокировки, если под ударом ладья и примеры, когда король не может
пересекать
поле под ударом фигуры соперника.

Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям b8и g8, там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Хитрости рокировки», показывают ответ судье, карточку кладут на место и
бегут
к своей команде передавать эстафету следующему путем касания
руки.Побеждает
та команда, которая правильнее и быстрее справилась с заданием.
Эстафета
«Ход конем»
Домашнее
задание.В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграммы шахматных позиций, в которых показано как
ходит
конь.

23
Описание
игры. Команды «Белые» и «Черные» строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые из колонн
начинают
бег к полям (a8 и h8), там выбирают карточку с шахматной позицией на
тему
«Ход конем», показывают ответ судье, карточку кладут на место и бегут к
своей
команде передавать эстафету следующему путем касания руки. У каждого
финишного
поля (a8 и h8) стоят два судьи (это более опытные шахматисты,
выбранные
из числа учеников).
Ученики
бегут, делая зигзаги (изображая ходы слона – маршрут показывают три
конуса).
Добежав до напольной доски (у левой колонны стартовое поле с1, у правой
колонны
стартовое поле f1), они начинают прыгать ходом коня (две клетки прямо,
одна
клетка в бок). Для команды левой колонны зона прыжков - ферзевый фланг,
для
команды правой колонны зона прыжков - королевский фланг (маршрут для
левой
колонны: c1-c3-b3-b5-c5-c8, маршрут для правой колонны: f1-f3-g3-g5-h5-h8).
Побеждает
команда, первой завершившей эстафету.
Эстафета
«Прыжки конем» - всё то же самое, только ученики бегут не
зигзагами,
а передвигаются в полуприседе.

file_name: Новый документ (46).docx

alt: Эстафеты проводятся на время.

alt: Эстафета «Шах и мат». Домашнее задание

alt: Эстафета «Ход конем» Домашнее задание

title: Эстафета «Бег по вертикали»


extracted_text:
Углеводы

Углеводы – это, пожалуй, одна
из самых вкусных составляющих нашей пищи, и не только нашей, но и животных.
В природе углеводы – это спелые ягоды и фрукты,
сладкие овощи, мед. Да и многие наши привычные сладости – мороженное, шоколад,
конфеты, – это тоже прежде всего углеводы.
Название углеводы появилось
примерно в начале 19 века, когда был выполнен впервые анализ этих соединений.
Оказалось, что состав углеводов можно выразить формулой, в которой на 1
атом углерода приходится определенное количество молекул воды, т.е. уголь и
вода. Тогда еще ничего не было известно о структуре, и название
прижилось. В пользу того, что углеводы – это уголь и вода, говорит, например,
следующий очень интересный эксперимент.
Если к углеводу-сахару, или
сахарозе, по- научному, добавить сильный водоотнимающий реактив, например,
концентрированную серную кислоту, происходят довольно интересные вещи. Серная
кислота образует очень прочные комплексы с молекулами воды и фактически
забирает всю воду у сахарозы. В результате при проведении
эксперимента предварительно измельченную и смоченную водой для усиления эффекта
сахарозу поливают концентрированной серной кислотой. При этом очень быстро
происходит обугливание, сахар темнеет и начинает вспениваться.
Почему? Потому что образование
комплекса серной кислоты с водой происходит с выделением большого количества
тепла, вода закипает, и поры буквально вспучивают остающийся углерод.
Получается такое вот объемное изделие из бывшего сахара.
Именно за свой сладкий вкус
углеводы иногда еще называют сахарами.
Это более старинное их название.
При этом далеко не все соединения, которые относятся к классу углеводов,
являются на вкус сладкими.
Углеводы наряду с белками и жирами
входят в состав практически всех живых организмов, особенно в состав растений. Хорошо известно, что практически
вся современная жизнь существует благодаря тому, что в растениях, в зеленых
растениях, происходит синтез углевода глюкозы.
В процессе этого синтеза, кроме
глюкозы, которая получается из углекислого газа и воды, выделяется еще и
кислород.
Именно благодаря этому зеленые растения обеспечивают нас нужным кислородом
для дыхания. Поскольку процесс требует затрат энергии, и довольно
больших затрат, растения берут эту энергию из солнечного света, преобразуя его
таким образом в простейший и наиболее распространенный углевод – глюкозу.
Интересно, что, в отличие от
многих других органических соединений, наиболее распространенные углеводы не
принято даже в научной среде называть по-научному, т.е. по систематической
номенклатуре. Это становится очевидным при попытке назвать. Попробуйте
сказать. Вместо сахара ученые говорят сахароза, но попробуйте сказать вместо сахарозы
a-глюкопиронозил, β-фруктофуранозид. Это не самое удобное из
названий. Аналогичным путем называются и другие углеводы, причем по строгой
номенклатуре ИЮПАК их название еще более трудно произносимо.
И поэтому чаще всего используют еще
старинные тривиальные названия, которые связаны либо с источником, либо со
свойствами.
·
Например,
глюкоза, она же виноградный сахар.
·
Фруктоза
– фруктовый сахар.
·
Лактоза –
молочный сахар.
Современные данные по строению
позволили выяснить, что практически все углеводы содержат гидроксильные
группы, а также карбонильные группы. Либо альдегидные, либо кетоные, т.е.
углеводы являются либо полигидроксиальдегидами, либо полигидроксикетонами.
·
Полигидроксиальдегиды
называют еще альдозами, например, глюкоза.
·
Полигидроксикетоны
называют еще кетозами, например, фруктоза.
Кроме того, что в углеводы входят
альдегидные и гидрокси группы, их еще классифицируют по способности к гидролизу, т.е. углеводы делят на три
основных типа:
1.
Те
углеводы, которые гидролизу не подвергаются, т.е. в результате реакции с водой
в присутствии кислотного катализатора не изменяются, называются моносахариды.
Типичные моносахариды– глюкоза и фруктоза.
2.
Углеводы,
которые при гидролизе распадаются на несколько моносахаридов, от 2 до 20,
называют олигосахариды. Типичные олигосахариды – сахароза, которая при
гидролизе превращается в смесь глюкозы и фруктозы.
3.
И,
наконец, в природе очень распространены сложные полимерные образования, чаще
всего на базе глюкозы. Они уже называются полисахаридами, поскольку при
гидролизе такого полисахарида образуются от тысяч до десятков тысяч
моносахаридов.
Например, самые
распространенные природные полисахариды – это крахмал и целлюлоза, которые
составляют основную массу очень многих растительных объектов. Сами
моносахариды еще классифицируют по количеству атомов углеродов, входящих в одну
молекулу.
Бывают трехуглеродные моносахариды,
4, 5, 6. Наиболее распространены в природе моносахариды с 5 атомами углерода,
их называют пентозы. И с 6 атомами углерода, их называют гексозы. Наиболее
известны нам гексозы. Это глюкоза и фруктоза. И в школьном курсе принято
хорошо помнить название двух пентоз – рибоза и дезоксирибоза, которые входят в
состав сложных молекул.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 64.Углеводы.docx

title: Углеводы


extracted_text:
Методическая разработка: «Игровые
технологии на уроках английского языка».
Игровые технологии рассмотрены как средство реализации
системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС. Основной принцип
системно-деятельностного подхода при обучении английскому языку состоит в том,
что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся сами получают информацию,
в процессе исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или
отработке материала состоит не в том, чтобы организовать эту исследовательскую работу
учеников, а чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи
грамматические и лексические структуры.
Иностранный язык как предмет носит деятельностный характер, что
соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир эмоционально и активно.
Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в игровую, свойственную
ребенку данного возраста, и дает возможность осуществлять разнообразные связи с
предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и
навыки, которые межпредметны по своему характеру. Другими словами, обучение
иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры.
Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто
коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач
обучения на данном этапе. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам.
Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности
заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую
свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на
результатах обучения. Таким образом, игровые технологии обеспечивают
коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения. Развитие личностных качеств младшего
школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения, развитие его
эмоциональной сферы также происходит в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка. К тому же стратегия
современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без
исключения учащимся проявить свои способности и весь свой творческий потенциал.
Игра позволяет овладевать всеми речевыми навыками в естественной
ситуации – в процессе общения во время игры. Игра вызывает у школьников чувство
удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в игре, тем
инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности
в своих силах.
Игра способствует интенсивной языковой практике, создает
контакт, на основании которого язык усваивается более осмысленно, является
диагностическим инструментом для учителя. Эффективность игрового обучения здесь
обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают
своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.
Ливингстоун К. выделяет следующие механизмы, которые делают игры
уникальным средством педагогики в рамках новых стандартов и
системно-деятельностного подхода:
— мотивация;
— прикладной характер игр;
— субъектность ученика (не мы его учим, а он учится).
— овладение не только знаниями, но и способами получения знаний.
К этим механизмам можно также отнести роль игры в формировании
универсальных учебных действий. Игра позволяет формировать как личностные и
коммуникативные действия, так и действия регулятивные (планирование, контроль,
коррекция, оценка и др.).
По характеру игровой методики (Селевко Д. К.) игры делятся на:
·
Предметные;
·
Сюжетные;
·
Ролевые;
·
Деловые;
·
Имитационные;
·
Игры-драматизации.
На моих уроках в начальной школе я использую различные виды игр,
но большим предпочтением у нас пользуются предметные, сюжетные, ролевые, игры –
драматизации. (Я не буду здесь долго перечислять все игры, у каждого сидящего
здесь я уверена есть свой богатый арсенал.)
Скажу лишь, что, играя со своими учениками я стремлюсь к:
простоте объяснения – правила игр должны быть простыми, объясняю
их на русском языке;
универсальности игры — чтобы можно было её подстроить под
количество, возраст и уровень знаний учеников.
В настоящее время в распоряжении учителя английского языка
находится арсенал современных игровых пособий, позволяющий преодолеть однообразие
в учебной деятельности, сделать урок более динамичным, интересным и, как
следствие, повысить его эффективность.
К предпочитаемым игровым пособиям на печатной основе можно
отнести:
1.      Учебно-методический
комплект Е.А. Барашковой «Грамматика английского языка. Игры на уроке к
учебникам М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English.2 класс» и «Enjoy English.3
класс» (Обнинск: Титул), М.: Изд-во «ЭКЗАМЕН», 2008.;
2.      Пособие
Кулясовой Н.А. «Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2-4
классы. – М.: ВАКО, 2010.
3.      Наглядное
пособие Т.Б. Клементьевой «Занимательные карточки: наборы карточек с картинками
для развития навыков чтения», М.: Изд-во «АЙРИС-пресс», 2011.
Дидактические игры, представленные в данных пособиях, позволяют
комплексно развивать коммуникативные навыки обучающихся в разных видах речевой
деятельности: аудировании (в процессе восприятия иноязычных высказываний
учителя и своих одноклассников на слух и обучении способам адекватного
реагирования); чтении, письме, устной речи.
При обучении английскому языку нужно учитывать увлечённость
современных школьников компьютерными технологиями, применяя обучающие
компьютерные игры на английском языке, мультимедийные приложения. В этом
отношении учителей английского языка может заинтересовать содержание следующих
сайтов:
http://www.funology.com/
http://www.starfall.com
http://www.gogolovesenglish.com
http://www.bbc.co.uk/schools/starship/english
http://www.learnenglish.org.uk/kids/ —
http://www.kindersite.org/Directory/DirectoryFrame.htm
http://www.4teachers.org/
http://free103.ru/english_games.php
http://iloveenglish.ru/games
http://www.homeenglish.ru/Games.htm

file_name: Игровые технологии.docx

title: Методическая разработка: Игровые технологии на уроках английского языка


extracted_text:
Тақырыбы: «Су - тіршілік нәрі»
Мақсаты: балаларға судың кейбір қасиеттерін
және суды сақтау қажеттілігін түсіндіру, өз
ойларын айта білуге, сөйлемді дұрыс құрастыруға
үйрету. Сөздік қорларын байыту, тәжірибе арқылы
балалардың су туралы білімдерін бекіту және қорытынды
жасатуға үйрету. Еңбекке баулу,
ұқыптылыққа тәрбиелеу. Көру, есте
сақтау қабілеттерін дамыту.
Сөздік жұмыс: су, мөлдір, түссіз, дәмсіз
Керекті құралдар: стақандар, қасықтар,су, лас су,
қант, тұз, ноутбук
І. Мотивациялық-қозғаушылық
кезең.
Шаттық шеңбері:
Біз қандаймыз, қандаймыз?
Шұғылалы таңдаймыз,
Күлімдеген күндейміз,
Ренжуді білмейміз,
Қуанамын менде,
Қуанасын сенде,
Қуанайық, достарым,
Арайланып атқан таңға!
II. Ұйымдастыру-іздестіру кезеңі.
Бүгін мен сендерді  зертқанамызда су туралы
әңгімелесеміз.
«Су неге қажет? » ойыны.
Хабарлама келген дауысты естиді.
Балалар алтын балық бізге хабарлама жіберіпті. «Балалар
маған көмектесіңдерші. Менің суым ластанып, қоқыстан
көрінбейді.»
Алтын балыққа көмектесу  үшін су қандай
екенін, оның қасиеттерін зерттейік.
Қазір зертханамызда №1 тәжірибемізді өткізейік.
Сұрақтар қояды:
- Стақанның шінде не бар?
- Су түсі қандай?
- Ал, су түссіз, мөлдір екенін қалай
анықтадыңдар?
- Екінші стақанымызда не бар?
- Су қандай деп ойлайсыңдар?
- Енді тәжірибе жасайық.
Стақандарға қасық салып көрейік. Екі сұйықтықтарда
қандай айырмашылықтары бар?
- Бұл суды ішуге бола ма?
- Жоқ, ішуге болмайды.
- Біздің алтын балығымызға да ластанған су
өте зиян екен.
Релаксация.
Балалар көзімізді жұмып, өзімізді көл
жағалауында сезінейік.
Тәжірибе №2.  Фильтрдің көмегімен кір суды тазалаймыз.
- Фильтр дегеніміз не?
- Не көрдік?
Сергіту сәті:
Тұп-тұнық таза суда
Балық жүзіп ойнауда.
Біресе суда керіледі,
Біресе жиырылады,
Бірде құмға тығылады.
Тәжірибе № 3.
- Балалар судың дәмі бола ма?
- Енді суға қантты қосайық, жақсылап
араластырамыз.
- Қант қосылған судың
дәмін татып көріңдерші, дәмі қандай?
Енді стақанға тұз салайық, жақсылап
араластырамыз. Қандай қорытынды жасадық?
III.
Рефлексифті-түзетушілік кезең.
-Балалар қалай ойласыңдар, біздің Алтын балыққа
қандай су ұнайды?
-Алтын балықтың суын тазарттық, енді оның суы
таза тұзды су. Ол  қуанып, сендерге бір тілектерінді орындаймын
дейді.
Сұрақтар қояды:
-Балалар, бүгін не туралы әңгімелестік?
-Судың қандай қасиеттері бар?
Су туралы мақал-мәтел айту.
Сулы жер – нұрлы жер.
Бұлақты жер-тұрақты жер.
Су
бар жерде ырыс бар.
Ұстап балық жейсің,
Сумен суғарып өсіріп
Ақ бидайдың нанын жейсің.
Су туралы тыйым
сөздер айту.
Суға қоқыс
тастама.
Суды ластама.
Суға
түкірме.
Суды бекер шашпа.
Суды босқа
ағызба.
Судың бұрандасын жауып жүр.
Өзен, көлдерді таза ұстаңдар,
ластамаңдар!

file_name: 23 Занятие Вода.docx

alt: Тақырыбы: «Су - тіршілік нәрі»

title: Занятие "Вода"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
(надобное обучение) по биологии
в 8 классе на 2021-2022 учебный год

№
п/п

Наименование
  раздела,
Название темы

Кол-во
часов

Дата

по плану

по факту

Введение. (1
  час)

1.

Многообразие
  животного мира и их  охрана

1

Беспозвоночные
  животные. ( 4 часа)

Черви. (1 час)

2.

Общие
  признаки беспозвоночных животных.
Многообразие
  червей.

1

Насекомые.  ( 3 часа)

3.

Общие
  признаки насекомых. Внешнее строение и образ жизни насекомых.

1

4.

Виды
  насекомых.

1

5.

Интересные
  факты про насекомых.

1

Позвоночные
  животные. (29 часов)

Рыбы ( 3 часа)

6.

Общие
  признаки позвоночных животных. Общие признаки рыб. Внешнее строение и
  внутреннее строение рыб.

1

7.

Внутренние
  органы. Размножение. Виды рыб.

1

8.

Рыболовство
  и охрана рыб. Интересные факты о рыбах..

1

Пресмыкающиеся.
  (1 час)

9.

Общие
  признаки пресмыкающихся. Внешнее и внутреннее строение. Размножение. Факты о
  ящерицах.

1

Птицы. (6 часов)

10.

Общие
  признаки птиц. Внутреннее и внешнее строение. Скелет птиц.

1

11.

Размножение
  и развитие птиц. Птицы, кормящиеся в воздухе.

1

12.

Птицы
  леса. Птицы пресных водоемов и болот.

1

13.

Птицы,
  обитающие вблизи жилья человека. Нелетающие птицы.

1

14.

Птенцы
  в зимнем саду. Птицы, не знающие своих детей.

1

15.

Домашние
  птицы. Птицеводство. Прародители домашних кур.

1

Млекопитающие.
  (9 часов)

16.

Общие
  признаки млекопитающих. Внутреннее и внешнее строение.

1

17.

Внутренние
  органы млекопитающих. Грызуны.

1

18.

Зайцеобразные.

1

19.

Хищные
  звери.

1

20.

Дикие
  пушистые хищные звери.

1

21.

Домашние
  хищные звери. Ластногие.

1

22.

Китообразные.
  Парнокопытные.

1

23.

Непарнокопытные.

1

24.

Приматы.

1

Земноводные. (2
  часа)

25.

Общие
  признаки земноводных и среда их обитания. Внутреннее и внешнее строение земноводных.

1

26.

Интересные
  факты о земноводных.

1

Сельскохозяйственные
  млекопитающие. (8 часов)

27.

Корова.
  Содержание коров на фермах..

1

28.

Овцы.
  Содержание овец и выращивание ягнят.

1

29.

Верблюды.
  Северные олени.

1

30.

Свиньи.
  Содержание свиней на фермах.

1

31.

Домашние
  лошади и выращивание жеребят. Что вы узнали о животных?

1

32.

Экскурсия
  в зоопарк, на ферму. Практическая работа.

1

33.

Экскурсия
  на ферму.

1

34.

Практические
  работы на животноводческой ферме.

1

file_name: ктп 8 класс животные .docx

alt: Дикие пушистые хищные звери


extracted_text:
Анализ воспитательной работы за 2017 - 2018 учебный год
классного руководителя 4а класса Сечко О.М.

1.Характеристика
класса.
            В начале учебного
года в классе обучалось 14/3 учащихся. На конец I полугодия - 16/3 учащихся,
прибыла Каптуревская Полина, Асманова Арина, Гамова Дарья. Выбыл Брюховецас
Давид.  В классе 8 девочек и 8 мальчиков.
            Работоспособность класса хорошая. Дети
любознательны и общительны. На контакт со взрослыми идут легко. Учащиеся в
основном со средним уровнем развития. Адаптацию в начале учебного года учащиеся
прошли безболезненно. Социальный статус – средний. Дети проявляют активность в
общественной жизни школы и класса.
            Класс имеет средний творческий потенциал.
Основной вид деятельности – учеба, но не все учащиеся заинтересованы в
получении новых знаний из различных предметных областей. Успеваемость в классе
– средняя. Все дети учатся в меру своих возможностей. Имеются проблемы в обучении
у Очирова Ч., Яптик Н. (по просьбе классного руководителя ведутся занятия
учителем-дефектологом).
Все
дети учатся в меру своих возможностей: на конец учебного года 2 отличника –
Каптуревская Полина и Гамова Дарья и 7 хорошистов - Барладина К., Асманова А.,
Брежнев Н., Ищук В., Куприянский А., Хафизов А.. Эти ребята отмечены на
подведении итогов года в классе, на родительском собрании и на школьной линейке.
Контроль за успеваемостью ведёт классный руководитель, организована постоянная
взаимосвязь с родителями обучающихся по проверке домашнего задания, своевременно
проверяются дневники, выставляются отметки. Пропуски уроков, конечно,
присутствуют, но они по уважительной причине (по болезни).
В классе имеется структура с
распределением и выполнением обязанностей, а также сформирован актив, который
занимается решением проблемных вопросов и организационными моментами, вовлекая
в эту деятельность остальных членов класса.
Микрогруппы образовались на основе
симпатий, а также общности интересов. Отношения между учащимися можно назвать
дружелюбными и доверительными. Большая часть детей проявляют стремление к
поддержанию порядка вокруг себя, заботятся о своем внешнем виде, содержат в
надлежащем порядке свои учебные принадлежности.
Класс нельзя назвать замкнутым. Дети очень
общительны и заинтересованы в общении с другими классами. У каждого из учащихся
есть товарищи из других классов. У них общие интересы. Учащиеся 4а класса
хорошо относятся к окружающим: и к педагогам, и к другим детям. Культура
поведения и общения учащихся соответствует нормам.
            Общий уровень дисциплины в классе – допустимый,
создана благоприятная эмоционально-психологическая атмосфера. Иногда возникали
проблемы поведенческого характера у Брюховецаса Давида. Этот учащийся прибыл в
нашу школу 01.09.2017, физически хорошо развит, иногда применяет свою силу не
по назначению, очень резко реагирует на критику со стороны детей. С ним и его
мамой проводили работу классный руководитель, соцпедагог, психолог и
заместитель директора по ВР.
Считаю,
что в классе ученический коллектив сформирован. Группировок отрицательного
характера нет. Учащиеся дружат, общаются по интересам. Отношения между ними в
основном доброжелательные, могут поддерживать друг друга в трудную минуту,
оказать помощь. При подготовке и проведении мероприятий учащиеся всегда сплочены,
преобладает ответственное отношение к школьным делам.
Все
учащиеся посещают кружки по интересам, многие посещают музыкальную школу,
мальчики – спортивные секции. Дети с радостью участвуют во всех проводимых
общешкольных и классных мероприятиях.
Актив класса выполняет все поручения
и оказывает большую помощь классному руководителю. Остальные ученики класса
также по мере своих способностей всегда готовы принять участие в делах класса и
школы. Каждый воспитанник этого класса – это своеобразная личность. Все дети
относятся друг к другу уважительно и поэтому в классе серьёзных нарушений не
бывает.
2. Реализация
воспитательных задач, поставленных в учебном году.
Цель
учебно-воспитательной работы:
1. Создание в классном
коллективе атмосферы сотрудничества, толерантности и поддержки. Воспитание
всесторонне развитой и нравственно зрелой личности каждого ребенка.
Задачи
учебно-воспитательной работы
1.  Воспитывать
сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную и творческую
активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии;
2. Развивать общественную
активность учащихся, воспитывать чувство ответственности и гордости за свою
страну, патриотизм и любовь к Родине;
3. Воспитывать у учащихся
стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во
внутреннюю потребность каждого ученика.
Воспитательная
работа в классе была построена согласно общешкольного плана работы.
Планирование осуществлялось по основным направлениям
организации воспитания и социализации учащихся школы.
Основными
формами работы стали классные часы, праздники, экскурсии, викторины, конкурсы,
соревнования, беседы. В классных делах принимали участие все учащиеся. Так как
ребятам не всегда удаётся создать совет любого дела, то функции организатора и
координатора исполнялись в основном учителем. Как классный руководитель
старалась поддерживать их в любом деле. Ребята, видя поддержку учителя, брались
за дело и старались выполнить его хорошо.
В
течении учебного года проведены все запланированные классные часы, беседы и
мероприятия по нравственно-патриотическому воспитанию школьников, по формированию
здорового образа жизни. В системе проводились беседы по охране жизни и детства,
проводились инструктажи по ТБ, ПДД, проводилось практическое занятие по
эвакуации учащихся из здания школы при пожаре во время уроков. Цель данных
бесед и инструктажей – дать представление об опасных и вредных факторах,
чрезвычайных ситуациях, подстерегающих нас, формировать у учащихся сознательное
и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих,
приобретение ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных,
угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим.
Все внеклассные мероприятия, классные
часы, выставки рисунков, игры и викторины, участие в спортивных состязаниях,
проведенные в классе и в школе способствовали сплочению коллектива, раскрытию индивидуальных
и творческих способностей учащихся, формировали эстетические вкусы, прививали
навыки культуры общения, обогащали знания ребят, повышали уровень воспитанности.
            Мероприятия в
классе проходили на хорошем уровне, дети с удовольствием готовились к ним. Особенно
запомнились такие мероприятия как  «Мы едины - потому непобедимы» и
интеллектуальная игра «Поле Чудес». Во всех общешкольных мероприятиях дети
принимали участие, а в конкурсах есть призовые места. Очень понравилось детям
принимать участие в семейной квест-игре «Шустрики» и семейной игре «Зарница».
Ребята, которые отличились в конкурсах разного уровня, отмечены и награждены
грамотами, сертификатами на школьных линейках.
            На высоком
уровне прошел «Выпускной вечер». Родители совместно с ребятами проявили все
свое творчество и креативность при оформлении классного кабинета, коридора и
актового зала. Учащиеся подготовили замечательный концерт, на котором учащиеся
еще раз продемонстрировали свои вокальные и артистические способности и
поблагодарили всех работников школы-интерната. После концерта  их ждала
развлекательная программа с чаепитием.
            По окончании
каждой четверти проводилось классное собрание, на котором учащиеся обсуждали
результаты проделанной работы за четверть и итоги четверти.
            В классе
проводится работа с одарёнными и слабоуспевающими детьми. В октябре ребята
приняли активное участие в школьном туре Интеллектуального марафона 2017 по
математике и по русскому языку. По итогам олимпиады по русскому языку- 1 место
занял Хафизов А., Пронов Н. -2 место, Барладина К – 3 место, Куприянский А. – 3
место. По итогам олимпиады по математике – 1 место занял Предеин А., 3 место –
Куприянский А. По итогам муниципального этапа олимпиады ребята, к сожалению, не
заняли призовых мест.
Самыми
активными учащимися были Предеин А., Барладина К., Куприянский А., Горина П.,
Абросимова Н.
Отмечается
помощь родителей и их активное участие в жизни класса. С родителями ведется
постоянная работа (проведение родительских собраний, заседания родительского
комитета, индивидуальные консультации), создана группа родителей 4а класса в Viber. Родители являются активными
участниками и помощниками всех классных мероприятий: особенно Предеина Т.В.,
Барладина Л. И., Пронова Л. А., Хафизова А. В., Брежнева А.В., Куприянская Т.П.,
Асманова М. Н. Родители заинтересованы в воспитательном процессе и являются
единомышленниками учеников и учителей, они откликаются на просьбы, принимают
участие в работе родительского комитета. Родительский комитет выполняет свои
задачи. На родительских собраниях помимо организационных обсуждались и
вопросы общепедагогического плана, психологии учащихся.
            Индивидуальная
работа проводилась по отдельному плану с родителями, чьи дети испытывают
затруднения в учебе и общении с одноклассниками: Аман Е.О., Очировой Д.Т.,
Яптик О. А.
            Результатом
плодотворной работы с родителями стало формирование дружного классного
коллектива и успешное проведение всех внеклассных мероприятий.
Результаты учебной деятельности по
предметам за 2017-2018 уч. г.

Успевают
  на 5

2

Гамова
    Дарья

Каптуревская
    Полина

Успевают
  с одной 4

1

Барладина
    Карина:

Матем.

Успевают
  на 4 и 5

6

Абросимова
    Ника

Асманова
    Арина

Брежнев
    Никита

Ищук
    Виктор

Куприянский
    Артём

Хафизов
    Алмаз

Успевают
  с одной 3

2

Косых
    Юрий1:

Рус.яз.

Пронов
    Никита:

Рус.яз.

Успевают
  на 3, 4 и 5

5

Горина
    Полина

Очиров
    Чингис

Предеин
    Алексей

Сэрпиво
    Дарья

Яптик
    Надежда

Неуспевающие

0

Абсолютная
  успеваемость

100%

16/16
    уч-ся

Качественная
  успеваемость

56%

9/16
    уч-ся

Уровень воспитанности учащихся 4а класса
Большое внимание в течение года
уделялось методам обсуждения, анализу поступков и поведения учащихся.
В основном взаимоотношения учащихся в
классе хорошие, в классе развит дух товарищества, отношения между мальчиками и
девочками хорошие, но уровень развития коммуникативных умений учащихся ещё
остаётся низкий.
В течение
учебного года учащиеся активно участвовали в дистанционных всероссийских конкурсах, компетентностных
олимпиадах:

Название олимпиады, конкурса

Уровень

Результат

Предметная олимпиада «Интел. Марафон»

Школьный этап

по математике
Предеин А. – победитель
Куприянский А. – призер 3 м
По русскому языку
Хафизов – победитель
Пронов – призер 2 м
Барладина – призер 3 м
Куприянский – призер 3 место

Дистанционная семейная олимпиада «Первые шаги»

Окружной

Семья Барладиных
Сертификат за активное участие 32 из 293

Учи.Ру-  Сентябрьская Диноолимпиада
Учи.Ру – BRICSMATH.COM
  2017
Учи.Ру - «Русский с Пушкиным» 2017

Учи.Ру – «Заврики»

VII
  онлайн-олимпиада "Плюс" по математике для 4-го класса

 «Новогодний лабиринт»

"Январская Диноолимпиада"

"Заврики", февраль 2018

 "Заврики", март 2018

"Апрельская Диноолимпиада"

VIII онлайн-олимпиада "Плюс", май, по
  математике для 4-го класса –

Олимпиада «Заврики» по русскому языку 2018 для
  4-го класса -

Всероссийский

1 чел
8 чел
7 чел,
Хафизов – призер
Абросимова Н.- призер
Барладина К.- победитель
Предеин – победитель
Куприянский – победитель
Каптуревская П. – участник

Хафизов – призер
Абросимова Н.- призер
Барладина К.- победитель
Предеин – победитель
Куприянский – победитель
Пронов - победитель
Каптуревская П. – участник

1 Диплом за
  высокие результаты в игре

победители:
  6 чел, призеры: 3 чел

Победители:
  4 чел.; призеры: 4 чел

Победители:
  3 чел,  призеры: 5 чел

победители:
  Каптуревская П., Предеин А., Пронов Н.. Абросимова, Асманова, Барладина;
  призеры: Брежнев, Горина

 победители:
  Абросимова, Каптуревская, Предеин; Призеры:Асманова А., Пронов Н.

 победители:
  Барладина, Предеин, Пронов; призеры: Брежнев, Гамова, Горина, Каптуревская,
  Хафизов

Мега-талант

5чел – победители и призеры

Школьное многоборье (Видеоуроки)

8 чел– победители и призеры

К-сы Всеолимп
(Толерантный мир, Финансовая грамотность,
  Интернет-безопасность)-

5 чел– победители и призеры

Участие во
  Всероссийской неделе мониторинга по математике и русскому языку (Электронная
  школа «Знаника»)

Русский
  язык: Не достигли базового уровня – 0 % Достигли базового уровня – 7 %
  Достигли повышенного уровня – 53 % Достигли высокого уровня – 40 %
  Математика: Не достигли базового уровня – 0 % Достигли базового уровня – 13 %
  Достигли повышенного уровня – 47 % Достигли высокого уровня – 40 %

Центр
  онлайн-обучения "Фоксфорд"
 - Курс
  "Математика. Весёлая математика. 3-4 классы"

- в конкурсе
  по математике , 4 класс

- в конкурсе
  по русскому языку, 4 класс

- в конкурсе
  по финансовой грамотности, 4 класс

Международный

Предеин А.
- Сертификат
  за успешное освоение курса.

- Диплом 2
  степени за победу с результатом 84 баллов из 100

- Диплом 1
  степени за победу с результатом 91 баллов из 100

- Диплом 2 степени
  за с результатом 70 баллов из 100

Результаты участия учащихся в творческих
муниципальных и региональных конкурсах

Конкурс

Ф.И. участника

Результат

Единый День здоровья

Коллектив 4а кл

Победитель

«Вместе ярче»

Барладина Карина

2 место

«Педагог – мой друг и наставник» - районный

Коллектив 4а кл

Победитель

К-с осенних поделок и рисунков

4 чел

Победители и призеры

Районный (заочный) конкурс по правилам дорожного
  движения «Внимание! Дорога!»

Коллектив 4а кл   «ПДДэйка»

Победитель

Районный конкурс творческих работ «Новогодняя ярмарка
  талантов»

Абросимова Н.,Предеин А.

Ждем рез-ты

Школьный этап «Мы за ЗОЖ»
Районный этап

Предеин А. –

1 место
2 место

Конкурс чтецов «Я люблю Ямал» школьный этап/ районный
  этап

Горина П. Куприянский А. Хафизов А.
Барладина К.

– 1 место/2 место
– 1 место/2место
– 2 место/ 3 место
- участник

Викторина «Великие тайны воды» - Всероссийский

Куприянский
Абросимова Н.
Барладина К.
Каптуревская П.

– победитель
– победитель
– победитель
- призер

Конкурс «Новогодняя ярмарка талантов» (районный)

Коллектив 4а кл
Куприянский А.
Пронов Н
Ищук В.
Барладина К.
Горина П.

- призер
- победитель
- участник
 - победитель
- призер
- победитель

Конкурс «Символ года» и «Новые Дед Мороз и Снегурочка»

Сэрпиво Д.
Ищук В.
Хафизов А.
Брежнев Н.
Пронов Н.

- победитель
- призер
- призер
- призер
- призер

Украшение кабинета к Новому году
Конкурс новогодних газет

Коллектив 4а класса

- Гран-при
- победитель

Конкурс рисунков "Сделай свой выбор"

Абросимова Н.,
Предеин А., Абросимова Н.
Каптуревская П

1 место
1 место

3 место

Научно практическая конференция "Шаг в
  будущее"
("Я-исследователь")

Гамова Д.

- призер

Всероссийская образовательная акция «Час кода»

Предеин А.

Сертификат за участие

Квест-игра "Знатоки природы"

Конкурс рисунков "Земля - наш общий
  дом"

Абросимова
  Н. Каптуревская П. Асманова А.
Гамова Д

- 1 место
- 1 место
- 3 место
- 3 место

Семейная игра «Зарница»

Семья Предеиных, Хафизовых, Косых, Проновых, Брежневых

участники

Школьный этап окружного конкурса «Гренадеры, вперед!»

Пронов Н.

1 место

Муниципальный этап окружного конкурса «Гренадеры, вперед!»

Пронов Н.

3 место

Муниципальный конкурс «Горьковские дни на Ямале»

Каптуревская П.
Абросимова Н.
Асманова А.
Гамова Д.

Итоги подводятся

 Школа на ладони  «Мастерская
  алхимика»
(всероссийский конкурс)

Барладина К.
Пронов Н.
Предеин. А.
Хафизов А.
Абросимова Н

– 2 место
– 2 место
- лауреат
- лауреат
- лауреат

 Данные
таблиц говорят о том, что высокий познавательный интерес учащихся 4а класса
определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным
участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:
- формированию общей  культуры учащихся;
- активизации мыслительной познавательной деятельности
учащихся;
- развитию творческих способностей;
- повышению качества образования.
Под руководством классного
руководителя учащиеся активно участвовали в различных социально-значимых
проектах, таких как «Чистый берег», «Украшение школы и школьного двора к Новому
году», проводили экологические уроки и др.
По
результатам I полугодия можно сделать вывод, что общий психологический фон в
классе благоприятен. Ребята дружелюбны, уважительно относятся друг к другу, к
старшим. Общественные поручения выполняют в срок, ученики с готовностью
откликаются на просьбы классного руководителя.
            Подводя итоги
жизнедеятельности классного коллектива, можно сделать вывод о правильности выбранной
цели и способах ее реализации. В значительной степени удалось приблизиться к
решению поставленных задач. Удовлетворенность большей части родителей и
учащихся развитием коллектива показывает правильность выбранных ориентиров
воспитательной работы. Поэтому основные направления должны остаться прежними.
Можно признать совместную работу учителя, родителей, детского коллектива
удовлетворительной.
                                                                                Классный
руководитель: О. М. Сечко

file_name: анализ ВР 17-18 год.docx

alt: Успевают с одной 32

alt: Достигли высокого уровня – 40 %

title: Анализ ВР 4 класс


extracted_text:
2.   Концептуальні основи фінансового обліку
Практична
реалізація будь-якої парадигми
бухгалтерського об- ліку відбувається через систему нормативного
регулювання проце- дур організації та ведення обліку господарської діяльності на міжна- ціональному, національному, галузевому
рівнях та на рівні
окремих суб’єктів господарювання. Концептуальна основа є базовим вихідним нормативним документом, що визначає
основоположний підхід до системи обліку та звітності, який запроваджується на рівні країни.
Основна роль Концептуальної основи виявляється у тому, що вона містить виклад
концепцій, на яких ґрунтується
складання і подання фінансових
звітів зовнішнім користувачам. Розкриваючи
основоположний підхід до процесу ведення обліку та  складан- ня звітності
для забезпечення переважних потреб користувачів Концептуальна основа є основним інструментом
доведення кон- цепції
глобалізації бізнесу
до практичних правил
ведення обліку та складання
й подання звітності.
Впровадження МСФЗ в Україні передбачене Законом України
«Про бухгалтерський облік та
фінансову звітність в Україні». Міжнародні
стандарти застосовуються для складання фінансо- вої звітності та
консолідованої фінансової звітності в
обов’язко- вому порядку публічними акціонерними товариствами, банками,
страховиками, а також підприємствами, які провадять господарську
діяльність за видами,
перелік яких визначається Кабінетом Міністрів України .
Використання в Україні Концептуальної основи
як одного з нор- мативних документів в сфері бухгалтерського обліку викликане ха- рактером
МСФЗ. Їх розуміння і впровадження передбачає розкриття основоположних принципів та базових положень щодо застосуван- ня стандартів
відповідно до обраної облікової моделі
на рівні суб’єк- та господарювання.
Вихідні положення
Концептуальної основи випливають із мети фінансової звітності загального
призначення.
Метою ведення бухгалтерського
обліку та складання фінансо-
вої звітності є надання користувачам для прийняття рішень повної, правдивої та неупередженої інформації про фінансовий стан, діяль-
ність та рух коштів
підприємства.
НП(С)БО
1
визначає такі якісні характеристики фінансової звіт- ності:
–  дохідливість;
–
доречність;
–
достовірність;
–
порівнянність.
Бухгалтерський
облік та фінансова звітність грунтується на принципах:
Обачності – застосування в бухгалтерському обліку методів
оцінки, які повинні запобігати зниженню оцінки витрат і зобов’я- зань, і
завищенню оцінки активів і доходів.
Повного
висвітлення – фінансова
звітність повинна містити всю інформацію про наслідки господарської діяльності
(господарських операцій, подій), які здатні вплинути на рішення, що приймаються
на її основі.
Автономності – кожне підприємство розглядається як юридична особа, відокремлена від її власників.
Послідовності – постійне застосування підприємством обраної
облікової політики, зміна облікової політики можлива лише перед- баченими
стандартами.
Безперервності – оцінка активів і зобов’язань підприємства ви- ходить з припущення,
що його діяльність буде
продовжуватись про-
тягом невизначеного періоду.
Нарахування та
відповідності доходів і витрат – для визначення фінансового результату
звітного періоду необхідно порівняти доходи - звітного періоду з витратами, що були здійснені для
отримання цих доходів.
Превалювання сутності над формою – операції обліковуються відповідно до їх сутності, а не
лише виходячи з юридичної форми.
Історичної (фактичної) собівартості – пріоритетною є оцін- ка активів підприємства виходячи з
витрат на їх виробництво та придбання.
Єдиного
грошовивого вимірника –
вимірювання та узагальнення всіх
господарських операцій підприємства у його фінансову звіт- ність здійснюється в
єдиній грошовій одиниці (тис.грн)
Періодичності – можливість розподілу діяльності підприємства на
певні періоди часу з метою складання звітності.

alt: Концептуальні основи фінансового обліку