extracted_text:
Муниципальное Дошкольное
Образовательное Учреждение «Детский сад №25» «Планета Детства»,  г.Ярославль
_________________________________________________________________________

ПРИНЯТО
     УТВЕРЖДЕНО
На
педагогическом совете                                             приказом
заведующей
МДОУ
«Детский сад № 25»                                            МДОУ «Детский сад
№25»
«Планета
Детства», г.Ярославль                                   «ПланетаДетства»,
г.Ярославль
Протокол
«_____»_________2022 №_______        «______»_________2022 №_______

Перспективный
план
 педагога-психолога
на 2022 - 2023 учебный год.

Пояснительная
записка.

Цель психологической
работы: создание
условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей,
гармонического развития их личности в соответствии с ФГОС.
Задачи:
·
создавать
благоприятные психолого–педагогические условия для полноценного проживания
ребенком каждого возрастного периода;
·
помогать
детям в адаптации к дошкольному учреждению;
·
развивать
эмоциональные и интеллектуальные ресурсы;
·
в
целях профилактики нарушений психологического здоровья создавать условия для
реализации потребности детей в двигательной активности;
·
обеспечивать
сотрудничество с родителями в практике психолого-педагогического партнерства;
·
изучить
и проанализировать индивидуальные особенности развития ребенка, с целью
создания условий для всестороннего, гармоничного развития его личности;
·
способствовать
повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей;
расширять психолого-педагогические знания и умения по оптимизации
детско-родительских отношений;
·
содействовать
повышению психолого–педагогической культуры всех участников воспитательно-образовательного
процесса.

Основные направления
работы: психодиагностическая
работа; консультативная работа; коррекционно-развивающая работа; просветительская
работа; организационно-методическая работа.

Количество групп –
16:
1.      группа раннего возраста – 2;
2.      вторая младшая – 2;
3.      средняя группа – 3;
4.      старшая группа – 5;
5.      подготовительная группа – 4.
Годовое планирование:

 Сроки
пров-ия

Вид
  работы

Условия
  проведения

Контингент

Форма
  проведения

1.
  Психодиагностика:              Дети

В
  течении года

Наблюдение
  за
адаптационным
периодом.
  Диагностика нервно-психического развития детей 1.5 -3 лет.

Наблюдение,
  диагностика раннего возраста Пантюхина Г.В., Печора К.Л.,Фрухт Э.Л.

Ясельная
  группа №2, Первая младшая группа № 1

Групповая,
  индивидуальная

Сентябрь-Октябрь
Апрель-Май

Диагностика
  готовности к школе.

1.Тест
  школьной зрелости Керна – Йирасека.

2. Методика
  «Беседа о школе» Т.А. Нежнова

3.
  "Психолого-педагогическая оценка готовности ребёнка к началу школьного
  обучения по методике Н. Семаго, М Семаго";

4.
  «Диагностика готовности детей к обучению в школе» Кумарина Г.Ф.;

5.
  Методика «Оценка мотивационной готовности» Д. В. Солдатова.

Подготовительная
  гр. №3, №11, №14, №16

Индивидуальная,
  групповая, подгрупповая

В
  течении года согласно запросам

Диагностика
  познавательной сферы развития воспитанников

1.
  Диагностический комплект «Экспресс-Диагностика в детском саду Павлова,
  Руденко

Вторая младшая
  группа №7,
Средние группы
  №4, №8, №12,
Старшие
  №5, №6, №10, №13, №15

Индивидуальная

В
  течении года

Диагностика
  развития эмоционально-волевой сферы у детей ОВЗ

«Цветовая
  диагностика эмоций» О.А.Орехова.

Дети ОВЗ
  имеющие заключение ПМПК

Индивидуальная

Сентябрь

Диагностика
  развития высших психических функций у детей ОВЗ

«Психолого-педагогическая
  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»
Е.А.
  Стребелева;

Дети ОВЗ
  имеющие заключение ПМПК

Индивидуальная

В
  течение года

Изучение
  психологических особенностей детей

Психолого-диагностические
  методики: наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, беседа и другие

По
  запросу родителей, воспитателей, администрации

Индивидуальная

В
  течение года

Диагностика
  для ПМПК

«Психолого-педагогическая
  диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»
Е.А.
  Стребелева

По
  запросу специалистов, родителей

Индивидуальная

Родители

Декабрь

Диагностика
  течения адаптационного
периода

Анкета
  для родителей (автор Т.Н. Вострухина)

Ясельная
  группа №2. Первая младшая группа №1,Вторая младшая группа № 9

Индивидуальная

В
  течение года

Диагностика
  детско-родительских отношений

Диагностические
  методики

По
  запросу

Индивидуальная

Воспитатели

Январь-Февраль

Психологический
  тренинг

Мероприятие, посвященное самопознанию с помощью метафорических
  карт

Воспитатели

Групповая

Март

Определение
  типа личности

Психогеометрический тест  С.Деллингер

Воспитатели

Индивидуальная

Март

Диагностика
  профессионального выгорания

Методика
  «Диагностика профессионального выгорания» (К.Маслач, С.Джексон)
  адаптированный вариант Н.Е.Водопьяновой.(опросник)

Воспитатели

Индивидуальная

2.
  Коррекционно-развивающая работа:  Дети

октябрь - март

Коррекционно- профилактические
  занятия

1.Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период
  адаптации к дошкольному учреждению.

2. Игровые деньки. Авторская программа. Развитие детей от 1-3
  лет А.Куприянова

2.

Ясельная
  группа №2. Первая младшая группа №1. Вторая младшая группа №7, №9

Групповая

Октябрь
  - май

Коррекционно-развивающие
  занятия по подготовке к школьному обучению

1.
«Цветик-семицветик»
программа интеллектуального,
  эмоционального и волевого развития детей
(Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева, А.С.
  Тузаева, И.А. Козлова)

Подготовительная
  гр. №1, №5, №6

Подгрупповая

Октябрь
  - май

Коррекционные
  занятия по развитию эмоционально-волевой сферы, произвольной регуляции
  деятельности и поведения

1.«Чувства всякие нужны, чувства всякие важны. Программа
  эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет» Т.А. Крылова, А.Г. Сумарокова.

2. "Где
  живут эмоции? Практические задания для развития эмоционального
  интеллекта". В.Шиманская.

3. «Эмоциональный
  интеллект.Развитие базовых эмоций» Т.Трясорукова.

По
  результатам ПМПК

Подгрупповая,
  Индивидуальная

Октябрь
  - май

Коррекционно-развивающие
  занятия

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми,
  имеющими нарушения эмоциональной, познавательной, поведенческой сферы и т.д.

Все группы

Индивидуальная

3.
  Консультативная работа: Воспитатели

Октябрь,
  Май

«Развитие
  детей и психологическая готовность к школе»

По результатам проводимой диагностики

Подготовительная
  гр. №3, №11, №14, №16

Групповая

Март

Психогеометрический тест  С.Деллингер

По результатам проводимой диагностики

Воспитатели

Индивидуальная

В
  течение года

Консультирование
  по личным вопросам

Консультирование педагогов (индивидуальное)

Педагогический
  коллектив
(по
  запросу)

Индивидуальная

Родители

Январь

Течение
  адаптационного периода

По итогам наблюдения за адаптационным периодом и проводимого
  анкетирования родителей

Родители
(по
  запросу)

Индивидуальная

В
  течение года

Индивидуальные
  консультации

Консультирование родителей

Родители

(по
  запросу)

Индивидуальная

4.
  Просветительская работа

В
  течение года

Оформление
  буклетов: «Советы психолога».

1. Адаптация к детскому саду».
2.«Психологическая готовность к школе».
 3.Развите эмоционального интеллекта.
4. «Тревожный ребенок».

Родители,
  педагогический коллектив

В
  течение года

Выступления
  на родительских собраниях

Подбор тем актуальных для каждой возрастной группы

Все
  группы

Групповая

5.
  Организационно-методическая работа

Август

Составление
  плана работы на 2022 – 2023 учебный год

Консультация на МО,
  ПМПК, знакомство с годовым планом.

Психолог

Индивидуальная

В
  течение года

Сбор и
  оформление диагностических методик, и самостоятельное изучение и апробация
  психологической литературы

Посещение библиотек, приобретение методической литературы,
  консультация с психологами других детских садов.

Психолог

Индивидуальная

В
  течение года

Обработка и анализ диагностических данных и
  данных наблюдений

Написание аналитических справок, заключений, рекомендаций.

Психолог

Индивидуальная

В
  течение года

Оформление текущей и отчетной документации

Заполнение журналов
  учетов деятельности педагога-психолога, написание годового отчета.

Психолог

Индивидуальная

В
  течение года

Самообразование

Тема самообразования: 1. Развитие
  эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста.
2. Адаптация к детскому саду.

Психолог

Индивидуальная

В
  течение года

Посещение МО педагогов-психолгов

По плану МО

Психолог

Групповая

В
  течение года

Оформление кабинета психолога

Оснащение кабинета, приобретение дидактических
  игр, стимульного материала для занятий

Психолог

Индивидуальная

Педагог-психолог:
Клименко Е.С._______________
Педагог-психолог:
Куликова О.А._______________

file_name: Перспективный план 22-23.docx

alt: Годовое планирование:

alt: С.Джексон) адаптированный вариант

alt: Все группы Индивидуальная 3

title: перспективный план работы педагога психолога


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по русскому
языку 2 класс
срок реализации данной программы: 2014-2015 учебный год
разработана
на основе примерной образовательной программы начального общего образования В.
П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В.
Бойкиной – УМК «Школа России»
составитель: учитель
начальных классов

Год
составления программы: 2014г.
Раздел I. Пояснительная записка
1. Программа составлена на
основе следующих нормативных документов:
Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Федеральный уровень.
o
Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 № 273 (ред. от
10.07.1992. №3266-1) - ФЗ «Об образовании в РФ»
o
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиолоические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011, регистрационный номер 19993)
o
Приказ Министерства образования и науки РФ 31.03.2014 №253 «Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2014-2015 учебный год, (зарегистрировано в Минюсте РФ 30.01.2013, № 26755)

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Региональный уровень.
o
Приказ Министерства образования Республики Башкортостан от
06.05.2014 № 824 «О рекомендуемых базисном учебном  плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2014-2015
учебный год»

Нормативные
документы, регламентирующие деятельность учителя. Школьный уровень.
o
Учебный план МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ
№ 97 от 28.08.2014г.)
o
Положение о рабочей программе учителя (принятое на педсовете № 8
от  31.05.2014г.,  утвержденное приказом по школе № 78 от 05.06.2014г.)
o
Устав МОБУ СОШ с.Осиповка (принят общим собранием трудового
коллектива МОБУ СОШ с.Осиповка, протокол № 2 от 3 декабря 2011 года)
o
Примерная образовательная программа
начального общего образования В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н.
Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной – УМК «Школа России»
o
Начальная образовательная программа  МОБУ СОШ с.Осиповка
o   Приказ об
утверждении перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном
процессе МОБУ СОШ с.Осиповка на 2014-2015 учебный год (приказ № 71 от
27.05.2014г.)

Предмет «Русский язык» играет важную роль в
реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и
воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование
функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык
является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей,
основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь
окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и,
наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только
через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах —
первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему
образованию.

2 Цели и задачи изучения учебного предмета.

Программа по обучению
грамоте придает всему процессу изучения курса «Русский язык»  четкую
практическую направленность и реализует следующие цели:
– формирование у учащихся начальных
представлений о языке как составляющей целостной картины мира;
– социокультурная цель включает формирование
коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
– развитие художественно-творческих и познавательных
способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с
учебными и научно-познавательными текстами;
– воспитание интереса к чтению и книге;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о
добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран.
Для достижения поставленных
целей  на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:
– освоение общекультурных навыков чтения и
понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
– развитие речи, мышления, воображения
школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
– освоение первоначальных знаний о лексике,
фонетике, грамматике русского языка;
– овладение умениями правильно писать и читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и
письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;
– воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
На уроках обучения письму и русского языка
прослеживаются межпредметные  связи с литературным чтением, окружающим миром.
Наиболее тесная связь с уроками обучения чтению. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной
речи.

3 Ценностные ориентиры содержания учебного
предмета.

В ходе освоения русского языка формируются
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах
(текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся
анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию,
а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма,
поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др.

4 Место учебного предмета в учебном плане.

Согласно базисному (образовательному) плану учреждений РФ
на изучение русского языка в начальной школе во 2 классе выделяется 175 часов
(5 часов в неделю, 35 учебные недели).

5 Общая
характеристика учебного предмета
Изучение русского
языка в начальной школе представляет собой первый этап системы
лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального
курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением
чтению и получением первоначального литературного образования.
 Во 2 классе в содержании программного
материала значимое место продолжают занимать
фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование
происходит на основе закрепления, систематизации и углубления уже отработанных
в 1 классе.
Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в
слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в
слове, различать особенности гласных и согласных в слове, ударных и безударных
гласных, твёрдых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по
глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в
слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и
перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, ч и мягким знаком (ь).
Совершенствуются навыки написания слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, а также чк, чн, чт, нч, щн; правил переноса слов;
написания двойных согласных в слове (ванна, класс), формируется навык
написания слов с разделительным мягким знаком (ь).
Существенная роль отводится формированию навыка
правописания слов с безударными гласными и парными по глухости- звонкости
согласными звуками в корне слов, предупреждению орфографических ошибок. Даётся
первое представление об орфограмме, проверяемых и непроверяемых орфограммах. Во
многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при
списывании текста, или при письме по памяти, или под диктовку.
На основе полученных знаний о звуках русского
языка, об ударении идёт обучение русскому литературному произношению звуков и
их сочетаний в словах (что, скучно, помощник, скворечник), а также
нормам ударения в словах и формах слов, наиболее
Наиболее употребительных в речи (магазин,
звонить, повторить, взяли — взяла, занят — занята).
Во 2 классе закладываются основы для формирования
грамматических понятий:синтаксических (предложение, основа предложения, члены
предложения, главные члены предложения: подлежащее, сказуемое; второстепенные
члены предложения);
·
словообразовательных (родственные или
однокоренные слова, корень слова);
·
морфологических (части речи: имя
существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог).
Учащимся даётся общее представление об этих понятиях и
некоторых их существенных признаках, о связи между признаками понятий и самими
понятиями.
Усвоение грамматических понятий становится процессом
умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать,
сравнивать, сопоставлять,классифицировать, обобщать; активизируется и
обогащается лексический запас словами различных частей речи и их формами,
формируются умениявоспроизводить значения слов,правильно выбирать и употреблять
словавобщении,совершенствуютсянавыки
правописаниягласныхисогласныхвкорне,однокоренных слов и форм слов, написания
заглавнойбуквывименахсобственных, раздельного написания предлогов со словами и
частицы не с глаголами.
Существенноезначениеотводитсялексической,синтаксическойработе,
формированию специальныхречевыхумений, необходимых для восприятия, анализа и
созданияречевыхвысказываний.
Уточняется и углубляется
представление о нашей речи, её видах и формах, языке как средстве общения между
людьми. Ведётся наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и
интонации (без введения терминов), по структуре (распространённые и
нераспространённые), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью
слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи (прозаическом,
стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять
предложения, различные по цели высказывания и интонации, по заданным схемам,
вопросам, опорным словам, определённой теме, рисунку, учатся
определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность
предложений в тексте.
Уточняется и углубляется представление о лексическом
значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов; ведётся
наблюдение над использованием этих слов в общении, вводятся термины.
Продолжается работа с толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями,
словарём синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим
словарям при изучении любой темы курса русского языка.
Формирование специальных речевых умений проводится в
процессе анализа текста-образца и в процессе коллективного создания текста (под
руководством учителя).
Уточняется представление о тексте и его признаках,
совершенствуются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок.
Проводится наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная
части), развиваются умения выделять части, определять их микротемы, подбирать
заголовок к каждой части и всему тексту, устанавливать последовательность и
связь предложений в частях текста и частей в тексте.
Формируется общее представление о типах текста, в которых:
·
передаётся сообщение на определенную
тему (повествовательный текст);
·
описывается предмет либо его части
(описательный текст);
·
доказывается какая-либо мысль
(текст-рассуждение);
·
развивается умение распознавать эти
тексты и создавать тексты определённого типа под руководством учителя.
Совершенствуются умения различать стихотворный и
прозаический, художественный и научно-деловой тексты, текст- диалог и
текст-монолог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с лингвистическим
текстом.

6. Сведения о  программе по учебным предметам.
Данная рабочая программа разработана на основе авторской
программы Канакиной, В. П. Русский  язык.
 Рабочие  программы. 1–4 классы : пособие  для  учителей  общеобразоват.  учреждений  /  В. П. Канакина, В. Г. Горецкий,  М. В. Бойкина,  М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2011

7. Педагогические технологии и средства
обучения.
Для достижения требуемых результатов обучения используются:
личностно-ориентированные, проектные, здоровье сберегающие технологии. Средства
обучения: ПК, электронный журнал, электронный дневник, доска, таблицы, сюжетные
картинки, наглядные пособия.

Раздел II. Основное
содержание курса
Лексика, фонетика, грамматика,
правописание и развитие речи (170ч.)
Наша речь. Виды речи (3 ч).
Язык и речь, их значение в
жизни.  Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения.
Воспроизведение и уточнение сведений о видах  речи (слушание, говорение,
чтение, письмо, внутренняя речь).  Особенности  устной, письменной и внутренней
речи.Диалог и монолог.
Текст (4 ч).
Текст.  Сопоставление
текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная
мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее
представление о структуре текста и выражение  её в плане.  Красная строка в
тексте.
Предложение (12 ч).
Предложение как единица
речи.  Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение
предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений,
различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование
предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме
в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное
оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска
устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа
предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы
определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении.
Упражнение в распознавании  главных и второстепенных членов предложения.
Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения
пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными
членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора
слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова… (18 ч).
Слово и его
лексическое значение
 Общее представление о
лексическом значении слова.
Слово – общее название
многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значения  слов.
Синонимы и антонимы
 Наблюдение над
употреблением в речи однозначных и многозначных  слов, антонимов, синонимов,
выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со
словарями  учебника.
Однокоренные (родственные) слова
Родственные слова.
Однокоренные слова.  Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения
распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм
слов. Упражнение в распознавании  корня в слове, подборе однокоренных  слов, в
наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слог. Ударение.
Перенос слова
Слово, слог, ударение.
Уточнение представлений  о слове и слоге как минимальной произносительной
единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль
ударения. Наблюдение  над разноместностью  и подвижностью русского ударения.
Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых
ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать
ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном
орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.
Перенос слов. Правила
переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы.  (59 ч).

Звуки и буквы. Уточнение
представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков
речи.  Звуко-буквенный разбор слов.
Алфавит, его
значение
Уточнение представлений
об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите.
Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное
расположение слов  в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Гласные звуки и
буквы для обозначения гласных звуков .
Основные признаки гласных
звуков?  Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение гласных звуков и
букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв  в слове. Слова
с буквой Э. ознакомление со словарём иностранных слов.
Обозначение буквами
безударных гласных звуков в корне слова
Обозначение гласных звуков
буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов  и форм одного
и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки
написания гласной  в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в
обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании
слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной
гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной
гласной, проверяемой  и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме.
Работа с орфографическим словарём.
Согласные звуки и
буквы для обозначения согласных звуков .
Основные  признаки
согласных звуков, их смыслоразличительная роль  в слове. Буквы, обозначающие
согласные звуки. Согласный звук  й, и буква «и краткое». Двойные
согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и
мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн,
нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие
согласные звуки, обозначение шипящих  звуков буквами. Правописание  слов с
сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный
мягкий знак .
Разделительный мягкий
знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове.
Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Обозначение буквами
парных по глухости – звонкости согласных звуков в конце  слова и перед
согласным .
Глухие и звонкие согласные
звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в
конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов.
Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед
согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным
по глухости – звонкости согласным в корне слова.  Сопоставление правил
обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости –
звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в
правописании гласных и согласных в корне  однокоренных слов и форм одного  и
того же слова.
Обобщение знаний об
изученных правилах письма
Упражнения в правописании
слов с изученными орфограммами.
Части речи (общее
представление, 59 ч)
Слова - названия
предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к
определённой части речи.
Имя существительное
.
Имя существительное как
часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и
вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в
речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее
представление), упражнение в их распознавании.  Собственные и нарицательные
имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах
собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён
существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён
существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена
существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и
противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён
существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных
(их признаков), в правильном употреблении их  в речи, в правописании имён
существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть
речи .
Глагол как часть речи
(ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает
эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по
числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании
глаголов (их признаков), в правильном употреблении их  в речи и в правописании
глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить
лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном
значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование
(общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании.
Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи .
Имя прилагательное как
часть речи  (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного
и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль  имён прилагательных в
речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в
словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных.
Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён
прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в
правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения
воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена
прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и
противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён
прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного
текста.
Местоимение как часть речи .
Местоимение как часть
речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.
Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи.
Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста-
рассуждения.
Предлог.
Предлог как часть речи.
Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых предлогов
с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном
употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами
существительными.
Обобщение знаний о частях речи .
Связная
речь
Текст. Тема и главная
мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте.
Озаглавливание текста и его частей.
Общее представление о
типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению
повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.
Изложение. Изложение
повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.
Сочинение. Составление
небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определённой теме
из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя.
Речевая этика: сфера
употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности,
приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.

Повторение изученного за год
(16 ч).
Речь устная и письменная.
Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи.
Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков
в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение
слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер,
город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника,
извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина,
мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна,
облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия,
русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота,
товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода,
январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических
навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д.
Работа над формами букв и
их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке
усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А;
3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях;
6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с
разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений

Раздел III. Планируемые результаты изучения курса.

Программа обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и
средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми
единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы
адекватно ситуации речевого общения.

Раздел IV. Оценка
достижения планируемых результатов освоения учебной программы.
Формы контроля.
    Текущий  контроль проводится в ходе
изучения темы (проверка обучающих  классных и домашних работ, небольшие
проверочные работы);
Итоговый контроль
проводится после изучения отдельного раздела курса, в конце усвоения наиболее
важных тем (тесты, контрольные работы)
  Методы опроса.
·
Фронтальный опрос (эффективен в
качестве умственной зарядки, он  помогает мобилизовать внимание учащихся,
предупреждает забывание знаний, восстанавливает в памяти раннее изученное).
·
Коллективный опрос (предупредительные,
объяснительные, словарные, итоговые диктанты, грамматические контрольные
работы, тесты, перфокарты, карточки контроля заданий, задания « Потренируйся!»
и другие).
·
Индивидуальный опрос письменный и
устный;
·
Монологическое высказывание на
лингвистическую тему;
·
Самостоятельное составление таблиц,
схем классифицированного характера;
·
Индивидуальная работа по карточкам;
·
Индивидуальная письменная проверка
различного рода грам. заданий и т.д.
·
Уплотнённый, или комбинированный, опрос
(2-3 ученика работают у доски, а остальные выполняют различные виды заданий на
уроках повторения и обобщения изученного материала)

Раздел V.
Календарно-тематическое планирование

№

Дата по плану

Дата по факту

тема

Вид контр.

примечание

1 четверть-41ч

Раздел. «Наша речь. Текст»-12  ч
Основные виды деятельности:
Моделировать правила участия в диалоге (умения слышать, точно
  реагировать на реплики, поддерживать разговор).
Анализировать успешность участия в диалоге.
Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий
  заголовок из ряда предложенных.
Анализировать и корректировать тексты с нарушенным
  порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.
Воспроизводить текст  в соответствии с заданием: подробно.
Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки.

1

Для
  чего нужна речь. Что такое родной язык.

текущ

2

Виды
  речи.

текущ

3

Диалог
  и монолог.

текущ

4

Как
  отличить диалог от монолога.

текущ

5

Обобщение
  по теме «Наша речь»

текущ

6

Что
  такое текст

текущ

7

Виды
  текстов .

текущ

8

Тема
  текста.

текущ

9

Главная
  мысль текста.

текущ

10

Части
  текста

текущ

11

Обобщение
  по теме «Текст»

текущ

12

Контрольная
  работа №1

входной

Раздел «Предложение»-  16 ч
Основные виды деятельности:
Анализировать деформированный текст: определять границы
  предложений, выбирать знак в конце предложений.
Задавать от слова к слову смысловой вопрос.
Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте
  повествовательные/ вопросительные предложения.
Распространять предложения
  по опорным словам.

13

Работа
  над ошибками .Что такое предложение?

текущ

14

Знаки
  в конце предложения.

текущ

15

Составление
  предложений из слов.

текущ

16

Главная
  мысль предложения.

текущ

17

Контрольное
  списывание.№1

входной

18

Работа
  над ошибками. Главные члены предложения.

текущ

19

Упражнение
  в определении главных членов предложения.

текущ

20

Второстепенные
  члены предложения.

текущ

21

Подлежащее
  и сказуемое. Словарный диктант

текущ

22

Упражнение
  в определении главных членов предложения.

текущ

23

Распространенные
  предложения.

текущ

24

Нераспространённые
  предложения.

текущ

25

Связь
  слов в предложении.

текущ

26

Основа
  предложения.

текущ

27

Сочинение
  по картине И.Остроухова «Золотая осень»

текущ

С.39
  упр.47

28

Работа
  над ошибками. Обобщение по теме «Предложение»

текущ

Раздел «Слова, слова, слова»- 26 ч
Основные виды деятельности:
Находить в учебнике в процессе самостоятельной
  работы с толковым словариком значение слова, выписывать его.
Определять (узнавать) значение ранее неизвестных
  слов по толковому словарю (в процессе парной и групповой работы).
Объяснять, какое слово из ряда синонимов наиболее
  подходит для заполнения пропуска в предложении текста.
Подбирать антонимы к
  заданным словам.

29

Слово
  и его значение.

текущ

30

Лексическое
  значение слова. Словарный диктант.

текущ

31

Происхождение
  слов.

текущ

32

Однозначные
  и многозначные слова.

текущ

33

Прямое
  и переносное значение слов.

текущ

34

Синонимы.

текущ

35

Антонимы.

текущ

36

Изложение
  по вопросам.

текущ

С.57
  упр.76

37

Работа
  над ошибками. Упражнение в определении синонимов и антонимов.

текущ

38

Родственные
  слова.

текущ

39

Контрольная
  работа №2 по теме «Предложение, слова.»

итогов

40

Работа
  над ошибками.Родственные слова.

текущ

41

Корень
  слова.

текущ

2 четверть-39
  ч

42

Однокоренные
  слова.

текущ

43

Упражнение
  в определении корня слов.

текущ

44

Словарный
  диктант. Упражнение в определении корня слов.

текущ

45

Слог
  .Какие бывают слоги?

текущ

46

Ударный
  слог.

текущ

47

Упражнение
  в определении ударного слога.

текущ

48

Подвижное
  ударение.

текущ

49

Перенос
  слов.

текущ

50

Упражнение
  в переносе слов.

текущ

51

Изложение
  по вопросам. Берёста.

текущ

С.73
  упр.113

52

Работа
  над ошибками. Упражнение в переносе слов.

текущ

53

Сочинение
  по картинкам и опорным словам.

текущ

С.74
  упр.114

54

Работа
  над ошибками.Обобщение по теме «Слова, слова, слова»

текущ

55

Контрольная
  работа №3  по теме «Слова».

текущ

56

Работа
  над ошибками.Упражнение в переносе слов.

текущ

Раздел «Звуки и буквы» - 66 ч
Основные виды деятельности:
Различать звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие,
  звонкие и глухие.
Объяснять (характеризовать) особенности гласных, согласных
  звуков.
Определять звук по его характеристике.
Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его
  качественную характеристику.
Характеризовать (устно) звук.
Группировать звуки по заданному основанию.
Оценивать правильность предложенной характеристики звука,
  находить допущенные в ней ошибки.
Находить (из ряда предложенных) слова с заданными
  характеристиками (в том числе в дидактических играх).
Анализировать
  поэлементный состав
  букв.
Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.
Сравнивать собственные буквы с предложенным
  образцом.
Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом,
  контролировать этапы своей работы.
Определять наличие изученных орфограмм в словах.
Объяснять написания слов.
Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи
  расхождения звучания и написания.
Обосновывать написание слов («Докажи, что в слове гора пишется
  буква о»).
Прогнозировать наличие определённых орфограмм: письмо с пропуском
  определённых орфограмм.
Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса
  на месте сомнения.
Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения
  орфографических правил.
Группировать слова по месту орфограммы.
Группировать слова по типу орфограммы.
Доказывать написание слов, используя орфографический словарик
  учебника.
Составлять словарь слов, в которых были допущены ошибки.
Контролировать правильность записи текста, находить неправильно
  записанные слова и исправлять ошибки.
Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с
  помощью  различных опор при запоминании слов.
Моделировать предложения, включая
  в них слова с непроверяемыми орфограммами.

57

Как
  различить звуки и буквы?

текущ

58

Словарный
  диктант. Согласные звуки и буквы

текущ

59

Гласные
  звуки и буквы.

текущ

60

Русский
  алфавит или азбука.

текущ

61

Буква
  ё.

текущ

62

Палиндромы.

текущ

63

Заглавная
  буква в словах.

текущ

64

Сочинение
  по картине З.Е.Серебряковой «За обедом»

текущ

65

Работа
  над ошибками. Обобщение по теме «Алфавит».

текущ

66

Гласные
  звуки.

текущ

67

Отличие
  гласного от согласного звуков.

текущ

68

Буква
  э.

текущ

69

Изложение
  по картинке и вопросам.

текущ

С.92
  упр.140

70

Работа
  над ошибками. Правописание слов с безударным гласным в корне.

текущ

71

Словарный
  диктант. Безударный гласный в корне слов.

текущ

72

Проверяемое
  слово.

текущ

73

Проверочное
  слово.

текущ

74

Упражнение
  в подборе проверочных слов.

текущ

75

Однокоренные
  (родственные ) слова.

текущ

76

Восстанови
  текст.

текущ

С.102
  упр.160

77

Словарные
  слова.

текущ

78

Контрольная
  работа №4 по теме «Звуки и буквы»

тематич

79

Работа
  над ошибками .Упражнение в подборе проверочных слов.

текущ

80

О
  происхождении слов.

текущ

3 четверть-
  139 ч

81

Безударный
  гласный в корне слова.

текущ

82

Словарный
  диктант.Орфограмма.

текущ

83

Проверяемая
  орфограмма.

текущ

84

Непроверяемая
  орфограмма.

текущ

85

Сочинение
  по картине С.А.Тутунова «Зима пришла.Детство».

текущ

С.111
  упр .177

86

Работа
  над ошибками. Согласные звуки.

текущ

87

Составление
  текста из предложений.

текущ

С.114упр.182

88

Согласный
  звук Й, буква «и краткое».

текущ

89

Перенос
  слов с Й.

текущ

90

Слова
  с удвоенными согласными.

текущ

91

Сочинение
  по картине А.С.Степанова «Лоси».

текущ

С.118
  упр.191

92

Работа
  над ошибками. Проект «И в шутку и всерьёз».

текущ

С.119

93

Твёрдые
  и мягкие согласные звуки.

текущ

94

Упражнение
  в определении твёрдости-мягкости согласных звуков.

текущ

95

Сочинение
  по рисунку.

текущ

С.123
  упр.200

96

Работа
  над ошибками .Для чего служит Ь ?

текущ

97

Правописание
  слов с Ь на конце слова.

текущ

98

Правописание
  слов с Ь после согласного.

текущ

99

Изложение
  по вопросам.

текущ

С.127
  упр.208

100

Работа
  над ошибками. Обобщение по теме «Звуки и буквы».

текущ

101

Словарный
  диктант. Проект «Письмо Деду Морозу».

текущ

С.129

102

Буквосочетания
  ЧК,ЧН,ЧТ,ЩН,НЧ.

текущ

103

Орфограмма
  ЧК, ЧН.

текущ

104

Проект
  «Рифма».

текущ

С.8-9о

105

Буквосочетания
  ЖИ-ШИ.

текущ

106

Буквосочетания
  ЧА-ЩА.

текущ

107

Буквосочетания
  ЧУ-ЩУ.

текущ

108

Составление
  устного  рассказа по рисунку

текущ

С.15
  упр 3

109

Отличие
  звонкого согласного от глухого.

текущ

110

Парные
  согласные.

текущ

111

Словарный
  диктант. Проверяемое слово.

текущ

112

Проверочное
  слово.

текущ

113

Парные
  согласные по глухости-звонкости.

текущ

114

Орфограмма
  -парный согласный.

текущ

115

Упражнение
  в проверке парного согласного.

текущ

116

Изложение
  по картинке и вопросам.

текущ

С.29
  упр 50

117

Работа
  над ошибками .Проверочная работа по теме «Парные согласные».

текущ

С.30

118

Разделительный
  Ь.

текущ

119

Орфограмма
  –разделительный Ь.

текущ

120

Перенос
  слов с разделительным Ь.

текущ

121

Словарный
  диктант .Упражнение в переносе слов с Ь.

текущ

122

Обобщение
  по теме «Разделительный Ь»

текущ

С.38

Раздел «Части Речи»-    ч
Основные виды деятельности:
Находить основание для классификации слов (в игре
  «Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в
  качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные
  признаки: по частям речи; по числам.
 Подбирать максимальное количество имен
  прилагательных к заданному имени существительному.
Анализировать
  грамматические
  признаки заданного имени существительного (изменяется по числам или нет).
Соотносить форму имени прилагательного с формой имени
  существительного при составлении словосочетаний имя существительное + имя
  прилагательное

123

Что
  такое части речи?

текущ

124

Слова-названия
  предметов.

текущ

125

Слова-названия
  признаков.

текущ

126

Слова-названия
  действий.

текущ

127

Контрольная
  работа  №5 по теме «Звуки и буквы»

текущ

128

Работа
  над ошибками .Имя существительное.

текущ

129

Лексическое
  значение имён существительных.

текущ

4 четверть-41ч

130

Одушевлённые
  имена существительные..

текущ

131

Неодушевлённые
  имена существительные.

текущ

132

Словарный
  диктант. Вопросы кто? и что?

текущ

133

Собственные
  имена существительные.

текущ

134

Нарицательные
  имена существительные.

текущ

135

Орфограмма-
  заглавная буква.

текущ

136

Происхождение
  русских фамилий.

текущ

137

Заглавная
  буква в именах, отчествах.

текущ

138

Заглавная
  буква в фамилиях.

текущ

139

Заглавная
  буква в названиях городов, сёл, деревень.

текущ

140

Единственное
  и множественное число имён существительных.

текущ

141

Изменение
  имён существительных по числам.

текущ

142

Имена
  существительные единственного числа.

текущ

143

Изложение
  по картинкам и вопросам.

текущ

С.66
  упр 115

144

Работа
  над ошибками. Обобщение по теме «Имена существительные».

текущ

С 67

145

Что
  такое глагол? Словарный диктант.

текущ

146

Глаголы
  отвечают на вопросы: что делать? Что сделать?

текущ

147

Образование
  глаголов от имён существительных.

текущ

148

Сочинение
  по картине А.К.Саврасова «Грачи прилетели».

текущ

С.73
  упр .127

149

Работа
  над ошибками. Единственное .и множ. число глаголов.

текущ

150

Правописание
  частицы НЕ с глаголами.

текущ

151

Глаголы-антонимы.

текущ

152

Глаголы-синонимы.

текущ

153

Роль
  глаголов в текстах.

текущ

154

Обобщение
  по теме «Глагол».

текущ

С.85

155

Что
  такое имя прилагательное?

текущ

156

Контрольный
  словарный диктант. Значения имён прилагательных.

текущ

157

Имена
  прилаг. отвечают на вопросы: какой? какое? какая?

текущ

158

Роль
  прилагательных в речи.

текущ

159

Един.
  и множеств. число имён прилагательных.

текущ

160

Употребление
  прилагательных в текстах-описаниях.

текущ

161

Контрольное
  списывание № 2

текущ

С.96
  упр.165

162

Работа
  над ошибками. Сочинение по картине Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и
  птичка

текущ

С.98
  упр.170

163

Работа
  над ошибками .Обобщение по теме «Прилагательное».

текущ

С.99

164

Что
  такое местоимение?

текущ

165

Личные
  местоимения.

текущ

166

Предлоги.
  Словарный диктант

текущ

167

Итоговая
  контрольная работа №6

итогов

168

Работа
  над ошибками. Повторение .Текст. Предложение.

текущ

169

Повторение
  .Слово. Части речи.

текущ

170

Повторение
  .Звуки и буквы. Правила правописания.

текущ

Раздел VI. Перечень
учебно-методического и материально-технического обеспечения.
·
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский
язык. Рабочие программы. 1-4 классыМ., «Просвещение», 2011 год;
·
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2-х частях, М., «Просвещение», 2011 год
·
Учебник « Русский   язык» 2
класс. 1-2 части. ФГОС. Авторы: В.П. Канакина; В.Г.Горецкий и др.  УМК « Школа России»издательство « Просвещение»
·
Поурочные разработки к учебнику «
Русский   язык» 2 класс. 1-2 части. ФГОС. Авторы: В.П. Канакина;
В.Г.Горецкий и др.  УМК « Школа России»издательство « Просвещение», 2011
 г.

Раздел VII. Приложение.

Приложение № 1

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Корректирующие
  мероприятия

Дата проведения
  по факту

Приложение № 2
Критерии оценивания в начальной
школе Нормы оценок в начальной школе.
Русский язык.
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление
графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена
чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
¨     нарушение правил орфографии при написании
слов;
¨     пропуск и искажение букв в словах;
¨
замену слов;
¨
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
¨
неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За
ошибку не считаются:
ошибки на те
разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
единичный
пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
единичный
случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну
ошибку в диктанте считаются:
§  два
исправления;
§  две
пунктуационные ошибки;
§  повторение
ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце
«ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку.
Негрубыми
ошибками считаются следующие:
-
повторение одной и той же буквы в слове;
-         недописанное
слово;
-
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое
задание.
«5» – ставится
за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное
усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении работы;
«4» -
ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4
заданий;
«3» –
ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» –
ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий;
«1» –
ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание
текста.
«5» - ставится
за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» –
ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1
ошибка и
1 исправление
(2 и 3 кл.);
«3» –
ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1
кл.);
2 ошибки и 1
исправление (2 и 3 кл.);
«2» –
ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2
и 3 кл.);
«1» –
ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок
(2 и 3 кл.).
Контрольный
диктант.
1.     Объём
соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2.     Негрубые
ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов;
единичный пропуск буквы на конце слова;.
3.
Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку.
4        При
трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки
за контрольный диктант.
«5» – не
ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2
орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4
орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5
– 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8
орфограф. ошибок.
Оценки
за грамматические задания.
«5» – всё
верно;
«4» – не менее
3/4 верно;
«3» – не менее
1/2 верно;
«2» – не
выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не
выполнено ни одно задание.
Словарный
диктант                                                    Количество
слов
(оценивается
строже контрольного диктанта).                   для словарного диктанта.
«5» – нет
ошибок;
1 класс – 7 – 8 слов;
«4» – 1 – 2
ошибки;                                                                       2
класс – 10 – 12 слов;
«3» – 3 – 4
ошибки (если 15 – 20 слов);                                       3 класс – 12
– 15 слов;
«2» – 5 – 7
ошибок;                                                                       4
класс – до 20 слов.
«1» – более 7
ошибок.
Контрольное
списывание.
«5» – нет
ошибок;
«4» – 1 – 2
ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки
и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки
(1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
«1» – более 4
ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).

file_name: русский язык 2 класс РП.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 2 класс срок реализации данной программы : 2014-2015 учебный год разработана на основе примерной образовательной программы начального общего образования

alt: Раздел I . Пояснительная записка 1

alt: К. Д. Ушинский). Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему…

alt: Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических…

alt: Слово и его лексическое значение

alt: Речь устная и письменная. Текст

alt: Раздел IV . Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

alt: Раздел V . Календарно-тематическое планирование №

alt: Родственные слова. текущ 39

alt: Словарные слова. текущ 78

alt: Парные согласные. текущ 111

alt: Собственные имена существительные

alt: Личные местоимения. текущ 166

alt: Раздел VII . Приложение. Приложение № 1

alt: За ошибку не считаются: ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались; единичный пропуск точки…

alt: Списывание текста. «5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы; «4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1…

title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад «Колосок»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

Автор: Константинова
Екатерина,
воспитанница подготовительной к школе
группы «Теремок»

Научный руководитель:Гончарова
Н. В.
воспитатель подготовительной к школе
группы «Теремок»

с. Новоегорьевское, 2020 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………...2
Этапы
работы над проектом……………………………………………2
1.
Подготовительный этап….......................................................................2
2.
Основной этап. Практическая работа………………………………….2
3.
Заключительный этап…………………………………………………...3
Список
литературы и Интернет-ресурсов…………………………….3
Приложения
№1.
История происхождения мыльных пузырей……….4
Рецепты
производства раствора для мыльных пузырей………………..6
Приложение
№2. Опыты…………………………………………………9
Приложение
№3. Фото…………………………………….....………….10

Аннотация
Летящие по воздуху
переливающиеся всеми цветами радуги прозрачные шары. Что это? Ну, конечно,
каждый знает ответ - мыльные пузыри.
Мыльные
пузыри – это классное развлечение для детей и взрослых. Они
приносят всем радость и дарят хорошее настроение.
Марк Твен говорил,
что "...Мыльный пузырь, пожалуй, самое восхитительное и самое изысканное
явление природы" Невозможно представить себе ребенка, который равнодушно
будет смотреть на огромный радужный мыльный пузырь.
Актуальность темы:
С самого раннего
детства я очень люблю пускать мыльные пузыри, мне   нравиться за ними наблюдать,
как они переливаются разными красками, они такие радужные и хрупкие,  поднимаются
вверх и потом исчезают.
По
телевизору я увидела шоу мыльных пузырей. Мне стало очень интересно, как
получаются мыльные пузыри таких  размеров и почему они долго не
лопаются. Я
захотела узнать: что же такое мыльные пузыри,и как сделать большие
и прочные пузыри своими руками?
С этим вопросом я
обратился за помощью к воспитателю нашей группы. И мы решили провести
исследование на тему «Тайна мыльных пузырей».
Цель: исследовать
мыльные пузыри и продемонстрировать невероятные свойства мыльного пузыря,
собрать информацию о свойствах и приготовлении мыльных пузырей.
Гипотеза: Мыльные пузыри –
забава, искусство, а может быть наука?
Задачи
проекта:
1. Познакомиться с
историей происхождения мыльных пузырей.
2.Выяснить, с помощью каких растворов получаются наиболее крупные и прочные
мыльные пузыри.
3.Пронаблюдать удивительные превращения мыльных пузырей на опытах.
4.Исследовать, как
можно еще использовать мыльные пузыри.
Объект
исследования:
мыльные пузыри.
Предмет
исследования: свойства
мыльных пузырей.
Методы
исследования:
наблюдение, поиск в Интернете, проведение экспериментов, сравнениеи обобщение
результатов.
Этапы работы над проектом:
1.
Подготовительный  этап:
·
Подобрать методическую,
научно-популярную  литературу, иллюстративный материал по  истории
происхождения мыльных пузырей.
·
Найти рецепты
изготовления раствора для мыльных пузырей.
2. Основной этап:
Практическая часть
·
Провести
опыты с  мыльными пузырями и выявить, какими свойствами они обладают.
·
Рассказать
детям моей группы о мыльных пузырях и их свойствах.

·
С
помощью взрослых и детей моей группы оформить выставку рисунков мыльными
пузырями.
3.
Заключительный этап:
·
Проанализировать
полученные результаты.
·
Сделать
вывод.
·
Подготовить
презентацию и защиту проекта.
Результаты проекта:
С помощью
воспитателя мною была собрана и оформлена информация о мыльных пузырях, выставка
рисунков мыльными пузырями.
По результатам
исследовательской деятельности можно сделать выводы:
1. Насколько были
мало ознакомлены с таким удивительным явлением, как мыльный пузырь.
2. Получение
специального раствора для пускания мыльных пузырей в домашних
условиях возможно. Основу
всех рецептов для раствора мыльных пузырей составляют теплая вода и моющее
вещество.
3. Наше
предположение о том, что при применении секретного вещества глицерина,  пузыри
получатся крепкими и крупными, подтвердилось.
4. Проведя опыты с
мыльными пузырями, мы убедились, что мыльные пузыри при правильном надувании,
могут радовать глаз в течение нескольких минут. Мыльная пленка пузыря
достаточно прочна и эластична, чтобы в него можно было поместить небольшой
предмет, предварительно  смоченный мыльным раствором.
5. А также с
помощью мыльных пузырей можно создавать необыкновенной красоты картины, предметы.

Вывод:Без эксперимента,
без практического обоснования любая наука превращается в сухой скучный набор
фактов и формул. Исследование мыльных пузырей оказалось интересным, красивым и
полезным занятием. Выдувая мыльные пузыри, поднимается настроение, забываются
все проблемы и, действительно, хорошо разрабатываются лёгкие. Всё это
благотворно влияет на здоровье.
Мыльные пузыри
интересны не только для детей, но и для взрослых, их можно использовать в
нетрадиционной технике рисования, для науки, они так и останутся в какой – то
мере загадкой.
Список используемой литературы:
1. Болушевский С.В., Зарапин В.Г.,
Караваева А.О. «Можно ли увидеть звук?» Взрослые опыты для детей. -  Москва:
«Эксмодетство», 2016. – 96с.
2. Гегузин Я. Е. Пузыри: Наука, 1985.
3.
Варламов С. Эксперименты с мыльной пленкой. -  С.Варламов //Квант, 2006. — № 3,
с. 37-38.
4.Скляревский
Е. Мыльный пузырь как загадка науки.
5. Самые большие мыльные пузыри в
мире Blogga.Ru
6.Как сделать мыльные пузыри.
http://www.all-ebooks.com/

Приложение
№1

История происхождения мыльных пузырей.

Воды обыкновенной
В стаканчик набери —
Пускать из мыльной пены
Мы будем пузыри.
Соломинку
простую
Сейчас возьму я в рот,
Воды в нее втяну я,
Потом слегка подую
В соломинку — и вот,
Сияя
гладкой пленкой,
Растягиваясь вширь,
Выходит нежный, тонкий,
Раскрашенный пузырь.
С. Маршак

Мыльные
пузыри – народная забава, известная с древних времен и получившая широкое
распространение в наши дни. При солнечном свете мыльные пузыри переливаются
разноцветными яркими красками. Они создают впечатление радости и волшебства,
праздника из цвета и света. Переливающийся цвет пузырей – это обман зрения, так
как пузыри на самом деле бесцветны.
Мыльные пузыри
обычно существуют лишь несколько секунд и лопаются при прикосновении или
самопроизвольно. Их часто используют в своих играх дети, но использование пузырей
в развлекательных шоу показывает, что и взрослым они тоже нравятся.
День рождения
мыльного пузыря и по сей день остаётся загадкой. Мыльные пузыри существуют
очень давно. Его история насчитывает более 400 лет.
В
сети Интернет мы узнали историю появления мыльных пузырей. Она
связана с человеком по имени Пумпатус, который из-за своего страха сам
того не подозревая, придумал способ выдувания мыльных пузырей.
За этим занятием
проводили время и взрослые и дети, что засвидетельствовали многие художники
разных времен. Во время археологических работ в древнеримском городе Помпеи были
найдены настенные рисунки с детьми, которые надувают пузыри. А в Китае
сохранились старинные изображения на бумаге, где люди через палочки надувают
шарики. В 17 веке художники изображали на своих холстах пастухов, играющих с
пузырями.

Картины
известных художников «Мыльные пузыри»

Идея надувания пузырей из мыльного
раствора напрямую связана с изобретением мыла. Кто именно придумал надувать
пузыри из пенной жидкости, оставшейся после стирки, неизвестно. Современное шоу
мыльных пузырей- это настоящее искусство, развлекающее и детей, и взрослых.
Артист должен обладать особым мастерством. Ведь нужно уметь приготовить особый
раствор для надувания гигантских мыльных пузырей.  Во внутрь, такого
гигантского пузыря можно поместить человека или предмет. А еще из мыльных
пузырей можно делать различные фигуры. Особенное зрелище представляют собой
пузыри, заполненные внутри газом или в сочетании с лазерной иллюминацией.

Вывод: выдувание мыльных пузырей – одно
из любимых детских развлечений. Когда и где точно появились мыльные пузыри и по
сей день остаётся загадкой. Секреты мыльных пузырей интересовали философов,
художников, учёных на протяжении веков, не оставляя равнодушных и в 21 веке.

Рецепты производства раствора для мыльных
пузырей.

            Мне стало
интересно, из чего же можно приготовить самые прочные и красивые мыльные
пузыри? Чтобы ответить на этот вопрос мы с воспитателем решили изучить рецепты
растворов для приготовления мыльных пузырей. Понятно, что основу всех рецептов
составляет моющее вещество и вода.
И я начала
экспериментировать.
Чтобы
приготовить раствор для мыльных пузырей надо соблюдать правила безопасности.
Правила безопасности
при изготовлении мыльных растворов и при проведении опытов.
1.При работе с мыльными растворами
не прикасаться к глазам, носу, рту.
2. После проведения опытов
тщательно помыть руки.
3.При пускании мыльных пузырей
выдувать их в том направлении, где нет людей и животных.
4.Все используемые компоненты
растворов закрывать крышкой после использования.
В четырех
стаканчиках я приготовила раствор.
Рецепт №1: 150 г воды, 50 г
жидкого моющего средства для посуды
Рецепт №2: 150 г воды, 50 г
жидкого
моющего средства для посуды, 2 чайной ложки сахара.
Рецепт №3:150 г воды, 50 г
жидкого моющего средства для посуды, 25 г глицерина.
Рецепт №4: 100 г  воды, 50
г «Детского жидкого мыла»
Растворы готовы. Можно пробовать. Из
первого раствора пузыри получились небольшие и быстро лопались. Из второго
раствора с добавлением сахара пузыри получились такие же мелкие, но цветные.
Уже интереснее.  Из четвертого раствора пузыри вообще не надувались. А вот из
третьего раствора с глицерином пузыри получались крупные и долго не лопались.
Свои результаты я поместила в таблицу и
сделала вывод.

№ раствора
Название опыта

1

2

3

4

Время жизни
  мыльного пузыря

6 сек

15 сек

20 сек

-

Максимальный
  размер

20мл.

40мл.

60мл.

-

Из 10 получилось

5

7

10

-

Из них маленьких

4

5

6

-

Из них больших

1

2

4

-

Итог:

3 место

2 место

1 место

выбыл

Вывод: основу всех
рецептов для раствора составляют вода и моющее вещество. Самое главное,
«секретное» вещество, которое придает пузырям прочность – это глицерин.

Приложение №2
Сначала я просто беспорядочно с
удовольствием выдувала пузыри из соломинок разной толщины. Это очень нравилось мне.
Потом решила по экспериментировать с мыльными пузырями, выдувать пузыри разной
формы, размеров, сажать пузырь в пузырь, выдувать пузырь вокруг игрушки,
нагреть мыльный пузырь и т.д.
Опыт 1. Пузырь в пузыре.
Поверхность стола смазываем мыльным
раствором. Выдуваем большой пузырь на стол. Соломинку погружаем в мыльный
раствор так, чтобы только кончик ее, остался сухим. Осторожно через стенку
первого пузыря проталкиваем соломинку до центра. Большой пузырь не лопнул!
Медленно начинаем дуть в соломинку. Получаем второй пузырь, заключенный в
первом. Осторожно вытягиваем соломинку.
Вывод: стенки мыльного пузыря достаточно
прочны и эластичны, чтобы сквозь них можно было провести соломинку, предварительно
смоченную мыльным раствором.
Опыт 2.  Пузыри вокруг предметов.
Небольшую игрушку смазываем мыльным
раствором и кладем на стол. И аккуратно начинаем выдувать мыльный пузырь.
Игрушка медленно погружается в пузырь. И вот фигурка оказывается лежащей под
прозрачным полукруглым колпаком из мыльной пленки
Вывод: мыльная пленка пузыря достаточно
прочна и эластична, чтобы в него можно было поместить небольшой предмет, предварительно
смоченный мыльным раствором
Опыт 3. Мыльные цветы.
Мы подумали, а нельзя ли сделать из
нескольких мыльных пузырей цветок. И принялись за дело. Я выдувала пузыри на
стол, и они притягивались друг к другу. И так оказывается можно сделать не
только цветок, но и другие фигурки.
Вывод: этот опыт показывает, каким
эластичным может быть мыльный пузырь и какие восхитительные предметы можно
создать с его помощью.
 Опыт 4.  Пузырь на ладошке.
У нас возник вопрос, а можно ли поймать
пузырь на ладошку? Сначала, пузырь лопался при соприкосновении с ладонью. Но
потом мы догадались смазать ладошку мыльным раствором. И вот пузырь спокойно
лежит в руке и не лопается!
 Вывод: данный опыт опровергает
распространенное убеждение о «неприкосновенности» пузыря и его недолговечности.
Для того, чтобы посадить пузырь на предмет достаточно просто смочить его
мыльным раствором, тем самым, сгладив шероховатости поверхности предмета и
любоваться его радужной красотой в течение нескольких минут.
Опыт 5. Что будет, если нагреть мыльные
пузыри.
При
повышении температуры спирт в термометре поднимается по шкале, пока не
достигнет определенного уровня. Мне стало интересно ведет ли себя так же
нагретый мыльный раствор?
Для
опыта потребуется: Миска, пластилин, мыльные пузыри, горячая вода, пипетка,
колба, соломинка для напитков.
Сделала
из пластилина валик, обернула его вокруг соломинки.
Вставила   соломинку   в   колбу, закрепилаеё
на   горлышке   с   помощью   пластилина.Наполнила   соломинку   мыльным   раствором   с   помощью   пипетки.   Опустила    колбу   в   миску   с    горячей
водой. Наблюдаю   за   происходящим.
Из    отверстия     соломинки стали   появляться   мыльные
пузыри.   Вначале   они   быстро   сменяли    друг   друга, но     вскоре
остался единственный.   Вывод:Пузыри   появились    вследствие    расширения
воздуха   в   колбе при нагревании.

Общий вывод: мыльные пузыри
можно изготовить самостоятельно дома, ими можно играть, рисовать.

      Мыльные
пузыри это весело!

Приложение №3

1. Изучение материала

2.Приготовление растворов

3. Эксперименты
Опыт №1 Пузырь в пузыре.

Вывод: стенки мыльного пузыря достаточно
прочны и эластичны, чтобы сквозь них можно было провести соломинку,
предварительно смоченную мыльным раствором.

Опыт №2 Пузыри вокруг предмета.

Вывод: мыльная пленка
пузыря достаточно прочна и эластична, чтобы в него можно было поместить
небольшой предмет, предварительно смоченный мыльным раствором.

Опыт №3   Мыльные цветы.

Вывод:
этот
опыт показывает, каким эластичным может быть мыльный пузырь и какие
восхитительные предметы можно создать с его помощью.

Опыт № 4.  Пузырь на ладошке.

Вывод: данный опыт опровергает
распространенное убеждение о «неприкосновенности» пузыря и его недолговечности.
Для того, чтобы посадить пузырь на предмет достаточно просто смочить его
мыльным раствором, тем самым, сгладив шероховатости поверхности предмета и любоваться
его радужной красотой в течение нескольких минут.

Опыт №5. Что будет, если нагреть мыльные
пузыри.

Мыльные пузыри это весело!

file_name: Тайна мыльных пузырей   проект  Константиновой  Кати.docx

alt: Содержание Введение …………………………………………………………………

alt: Приложение №3 1. Изучение материала 2

alt: Эксперименты Опыт №1 Пузырь в пузыре

alt: Опыт №3 Мыльные цветы.

title: Проект по исследовательской деятельности совместно с воспитанником "Тайна мыльных пузырей"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_16»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A severe case of erythrodermic
psoriasis associated with advanced nail and joint manifestations: a case report
Abstract
Introduction
Erythrodermic psoriasis is a rare
generalized clinical presentation of psoriasis in children and adults. Its
systemic involvement and a diverse range of clinical findings in the joint and
nails are commonly described. A high index of suspicion and an exhaustive
differential diagnosis involving other causes of erythroderma should be
initially considered.
Case presentation
We present the case of a
9-year-old native Hispanic girl with severe erythrodermic psoriasis associated
with uncommon advanced nail and joint manifestations. Our patient showed an
excellent response to methotrexate medication.
Conclusion
This case shows clinical features
not commonly described or reported in severe cases of erythrodermic psoriasis,
including severe and rare nail and arthritic findings in a pediatric scenario.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_16»


extracted_text:
Анализ воспитательной работы в 4 «А» классе
за 2020 – 2021 учебный год

В 2020– 2021 учебном году продолжилась работа над основной
целью воспитательной работы: личностно-ориентированное воспитание, направленное
на раскрытие, развитие и реализацию интеллектуально-духовных свойств личности.
Для реализации поставленной цели были сформулированы
следующие задачи воспитательной деятельности:
1.
Развитие системы ученического
самоуправления, формирование у учащихся чувства ответственности,
самостоятельности, инициативы.
2.
Воспитание коллективизма.
3.
Создание условий для самореализации
способностей личности младшего школьника в творческой деятельности.
4.
Формирование культуры общения
школьников.
5.
Вовлечение родителей в процесс
жизнедеятельности класса и школы.
Для реализации поставленных задач были определены
приоритетные направления, через которые и осуществлялась воспитательная работа.

Анализ развития коллектива класса.
Количество учащихся в 4 классе на конец года – 33 человека:
12 мальчиков и 21 девочка.
Большое внимание в течение учебного года уделялось методам
обсуждения, анализу поступков и поведения учащихся.
В коллективе существует организующее ядро класса – это
группа активистов, т.е. ребята, которые наиболее сильно проявляют свои знания,
умения и навыки. Эти ученики самостоятельны и настойчивы, требовательны к себе
и другим, имеют авторитет внутри коллектива, т.к. выражают организаторские
способности и проявляют заботу об отдельных товарищах. Сохранилась группа детей
(Овечкин Егор,Давыдова Мария,Крохмалева Динара,Киселёв Михаил,Кретова София),
которые действительно могут по праву считаться «неофициальными вожаками». Эти
дети оказывают в основном положительное влияние на классный коллектив. В
течение года необходимо было корректировать поступкиНаумова Алексея Василёнка
Егора, Корогодина Владислава, Антонова Дмитрия т.к. имели место случаи
негативного влияния.
Класс объединяет единство целей и интересы. В коллективе
большую роль играет общественное мнение, дети требовательны и имеют
самокритику, также прислушиваются к критике учителя. Все дети имеют
общественные поручения, в классе развита взаимопомощь, дружелюбие, чуткость и
взаимопонимание, но имеют место отдельные случаи недоброжелательности. В
коллективе существуют свои традиции:
- коллектив живёт под девизом «Если дружба есть у нас –
значит мы ребята КЛАСС»;
- взаимовыручка «Скорая помощь»;
- «День именинника» - поздравление с днём рождения каждого
учащегося;
- награждение друг друга аплодисментами за успехи,
достижения и т.д.

Анализ развития учащихся класса.
В течение года наблюдалась позитивная динамика развития
уровня воспитанности учащихся. Все задания ребята выполняли ответственно,
активно, стали переживать за свой класс, дети сплотились общими интересами и
идеями. В коллективе положено начало самоуправлению - распределены обязанности,
что воспитывает в детях ответственность, самостоятельность, организованность.
Каждый из детей смог сам выбрать поручение себе по душе, если у ребёнка гас
интерес к поручению, то давалась возможность сменить поручение. Это оказывает
огромную помощь учителю в работе. Дети участвуют в планировании мероприятий,
пытаются организовать свою деятельность. Пока это у них получается только под
руководством учителя. Во многих делах дети проявляют недостаточную активность,
творчество, организованность. Над этим предстоит работать.
Взаимоотношения учащихся в классе в целом хорошие,
отношения между мальчиками и девочками хорошие, но уровень развития
коммуникативных умений учащихся ещё остаётся низкий. Из 33 учащихся 28 человека
освоили программу начальной школы на хорошо и отлично. Некоторые дети требовали
индивидуального подхода и постоянного внимания со стороны учителя.. Трудности в
обучении имеет 5 человек. Это –Можнунова Бону,Гудима Алина, Лисовая
Мария,Куцевил Арсений С этими учащимися в течение года проводились
дополнительные занятия, беседы с родителями, дан ряд педагогических
рекомендаций. В течение года эти ребята посещали еженедельно занятия у
школьного психолога.
Анализ участия учащихся в жизнедеятельности школы.
В течение года дети принимали активное участие :
·
В конкурсах рисунков, посвящённых
здоровому образу жизни, Дню Учителя,по ПДД, «Новогодней открытке», к Дню
защитника Отечества, ежегодной встрече выпускников,* марта, Дню Победы.
·
Всероссийских конкурсах:,олимпиадах
·
В школьных спортивных соревнованиях.
·
В международной дистанционной олимпиаде
проекта «
·
по литературному чтению; в
Дино-Олимпиаде по математике от Учи.ру; в Олимпиаде «Плюс»-открытая Московская
онлайн-олимпиада по математике.
·
В открытых классных мероприятиях (День
Матери, Новый год).

·
В общешкольном  фестивале  «Здравствуй,мир,здравствуй,друг!»
·
В смотре строя и песни

Анализ организации и эффективности воспитательного процесса
в классе.
Для реализации воспитательной работы использованы следующие
формы работы: беседы, классные часы, праздники, игры, КТД (коллективные
творческие дела), спортивные соревнования, экскурсии, конкурсы, участие в
общественных акциях.
Внутри каждого вида деятельности планировалось достаточное
разнообразие дел, сочетание общих, групповых и индивидуальных форм работы. Все
формы работы соответствовали интересам, запросам и потребностям личности
обучающихся. Все дети активно участвуют в классных делах. Детей, не проявляющих
интереса - нет.
Проведённые мероприятия и КТД, способствовавшие сплочению детского
коллектива:
- классные часы «Правила дорожного движения – достойны
уважения», «Поздравляем друзей с днём рождения»; «День святого Валентина»;
русский народный праздник «Масленица».
- новогодний спектакль для родителей;
- Школа вежливых наук;
Самые интересные мероприятия и КТД:
- Дни именинников;
- Прохождение базового онлайн-курса по математике;
В рамках патриотического воспитания на
протяжении учебного года была проделана следующая работа: проводились
инструктажи «Правила поведения в школе и на улице», «О пользовании сотовых
телефонов в общеобразовательных школах»; классные часы «Экстремизму НЕТ!»,
«Конвенция о правах ребёнка», «Толерантность в правовом государстве»,
«Религиозные верования народов России» и др.; беседы: «Правила дежурства по
классу», «Ваши права и обязанности», «Что такое закон», «Преступление и
наказание» и др. а так же была проведена диагностика «Отношение учащихся к
религии и деятельности нетрадиционных конфессий». Все это способствовала
формированию стремления к реализации активной гражданской позиции, осознанному
отношению к патриотическим ценностям.
В течение года велась работа по формированию нравственных
качеств. Ребята учились быть добрыми, милосердными, вежливыми, дружными,
учились отличать плохие поступки от хороших во время бесед и классных часов:
«Семь Я. Семейные традиции», «О равнодушие и добре», «Услышать сердце
человека», «Правила хорошего тона», «Путешествие по городу вежливости», «Роль
книги в жизни человека»; изготовление поздравительных листовок ко Дню пожилого человека,
открыток к 9 мая «Мы гордимся ими» и др, принимали участие  в смотре строя и
песни
Для решения задач семейного воспитания были
проведены следующие мероприятия:
·
конкурс сочинений-эссе «Семейные
традиции»;
·
конкурс коллажей: «Семья – это когда
все вместе!»;
·
беседы и классные часы: «Наши братья и
сестры», «Берегите доверие», «Уважение в семье», «Семья – главная ценность в
моей жизни»;
·
инструктаж: «Безопасное лето».
Одним из основных направлений в формировании личности и
коллектива является работа над культурой поведения, дисциплиной. Навыки
взаимоотношений

между людьми, культура поведения в общественных местах
формировались во время проведения классных часов и бесед: « Как вести себя в
транспорте», «Взаимопонимание в классе», «Хорошие манеры», «Что значит уважать
другого», «О вреде сквернословия», «Мы разные, но мы вместе» и др. при
посещении кинолекториев, драматического театра, кинотеатра,планетария, музеев.
В целях использования экологических знаний и
экологической культуры как эффективное средство обучения и воспитания
подрастающего поколения, а также совершенствуя формы и методы, прививая
практические навыки экологической работы в классе за 2018-2019 учебного года
была проделана следующая работа. Ежемесячно проводились:
·
беседы: «Планета заболела», «Вода-источник
жизни!», «Почему снег грязный», «Поможем природе»,
«Загрязнение окружающей среды» и др.
·
интеллектуальные игры: «Загадки
природы», «Цветы – лекари» и др.
·
классные часы: «Наши пернатые
друзья», «Загрязнение окружающей среды»; экологическая викторина «Бал
цветов», «Знатоки природы»
·
конкурсы: кроссвордов и ребусов «Твои
соседи по планете», плакатов – призывов «Живой мир ждет твоей
помощи»
·
принимали участие в акциях «Добро и
согласие между Человеком и Природой», «Мой чистый дом»,
«Помоги птицам зимой»; Посещение краеведческого музея,
экскурсии с целью наблюдения.
Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление учащимися здоровья являются
одной из важнейших задач. Ежедневно в течение года проводились физкультминутки
на уроках, связанные с укреплением зрения, снятия физической усталости. Были
проведены мероприятия: «Я выбираю жизнь!», «Правила поведения на каникулах»,
проводилась беседа о вреде курения, «Зимние опасности» и др.
С целью профилактики девиантного поведения несовершеннолетних
проводила:
·
выставка рисунков: «Моё настроение»
·
беседа: «Как научиться разговаривать с
людьми», «Что такое интонация», «Как научиться преодолевать трудности», «Что
легче ссориться или мириться?»
·
инструктаж по технике безопасности:
«Пожары в школе и дома»; «Безопасное поведение дома и на улице» и др.
·
осуществлялся контроль над посещением
спортивных кружков и секции учащимися класса.

Анализ педагогического взаимодействия с семьёй.
В классе 5 малообеспеченных семей, 4 семьи многодетные,
Родительский комитет состоит из 4 человек. Родители являются активными
участниками и помощниками всех классных дел.
В течение года велась работа с родителями, цель которой –
дать психолого-педагогические знания через родительские собрания, консультации
по социальным вопросам, вопросам педагогической коррекции складывающихся
отношений между детьми и взрослыми в отдельных семьях, индивидуальные беседы об
особенностях обучения, особенностях возраста и методах подхода в воспитании
ребёнка, сохранению и укреплению здоровья.
Проведены  родительския собраний на темы:
1. « Воспитание у детей чувства прекрасного. Мир интересов
ребёнка и роль семьи в его формировании» - октябрь.
. Итоговое родительское собрание – май.
Уровень посещаемости родительских собраний средний – 89 %.
Проведены индивидуальные беседы с родителямиМожнунова Бону,
Гудима Алиной, Лисовой Марий,Куцевила Арсения, Антонова дмитрияпо поводу
трудностей в обучении, в отношениях со сверстниками.
В течение учебного были организованы и проведены следующие
внеклассные мероприятия:
·
Конкурсы рисунков и поделок по разным
тематикам;
·
«Масленица»;
·
«День именинника»;
·
Сбор макулатуры.

Главное достижение классного коллектива за прошедший  учебныйгод
:
- коллективное участие в конкурсах;
- воспитание сознательной дисциплины и сознательного
отношения к учению, - воспитание коллективизма.

Классный руководитель 4 «А» класса /_________/ Р.В.Кашина

file_name: Анализ в.р..docx

title: Анализ воспитательной работы


extracted_text:
педагог доп. образования

Кузьменко Т.В.

2015г.
Занятие по
изготовлению игрушек из помпонов
Тема: Изготовление
игрушки «Цыпленок» из помпонов
Время
работы 1 часа 10 мин
Методы: словесный,
наглядно - иллюстративный, практический.
Вид
занятия:
интегрированный
Форма
занятия:
групповая
Цель
занятия:
●
Знакомить обучающихся с русскими традициями
Задачи:
●
Обучающая: Учить выбирать нужное из многообразия предоставленного материала.
●
Развивающая:  Способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук, глазомера,
воображения, волевых качеств (усидчивость, терпение, умение доводить работу до
конца);
●
Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное
воображение.
●
Воспитательная: Воспитывать внимание, терпение, аккуратность,
целеустремленность; Воспитать интерес, любовь и бережное отношение к народному
– прикладному  творчеству.
●
Прививать навыки работы в группе.
Оборудование
и  материалы
Нитки,
клей  «Момент», глазки для игрушек, ножницы.
Образцы
игрушек.

План
занятия:
I.
Организационный  момент.
II.
Основная часть.
1.
Теоретический материал (“Мастер-класс педагога”).
 III.
Практическая часть

Физминутка.
1.Самостоятельная
работа.
IV.
Заключительная часть.
1.
Анализ занятия.
2.
Рефлексия.
3.Уборка
рабочего места.

Ход занятия
I.
Организационный момент.
Педагог
проверяют готовность к занятию. Наличие необходимых материалов и инструментов.
Техника безопасности.
II.
Основная часть.
Игрушки
появились рядом с человеком очень давно. В древности их делали из того
материала, который был под рукой, - из кожи и дерева, ткани и глины, мягкого
камня и бивней мамонта. Самые древние игрушки России датируются X-XV вв. и
найдены на территории древних русских городов – Киева, Новгорода, Москвы,
Коломны. Персонажами игрушек были кони, птицы, медведи, фигурки всадников... В
забавных игрушках не копировались черты реальных героев, а подчеркивались
наиболее яркие особенности.
Шло
время. Совершенствовались приемы изготовления игрушек из различных материалов и
развивались местные традиции. Часто народное творчество обращалось к таким
материалам, как солома, лен, пряжа. Иногда куклы вязались крючком и спицами.
Игрушки из дерева, глины, кости, камня постепенно утратили свое значение – с
ними не играют дети. Это игрушки - сувениры. Технология изготовления игрушки
настолько проста, что ею может овладеть любой желающий, а материалы и
инструменты найдутся в любом доме. Процесс создания игрушек очень интересен и
увлекателен.
Все
вы видели или даже носите на своих шапочках и шарфиках круглые пушистые
помпончики. Они очень забавные и украшают одежду. А вы знаете, что из них можно
придумать и сделать самые разные и удивительные поделки для себя и своих
друзей?
Все
эти поделки изготавливают из пряжи для вязания, но при этом совершенно не
обязательно уметь вязать. Помпончики очень неприхотливы. Их можно сделать из
любой пряжи: новой или остатков, старой распущенной, буклированной, ворсистой,
гладкой и т.д. Помпончики всегда получаются мягкими, пушистыми и забавными!
 Игрушки
из помпонов, это легко и просто и самое главное очень интересно. Берем клубок
ниток, проявляем фантазию и создаем чудесных персонажей и животных, которые
могут стать  любимыми друзьями. Сами игрушки получаются легкими и приятными на
ощупь.

1.
Делаем шаблоны. Для начала необходимо вырезать из картона заготовку. Два
кольца   диаметром кольца 5,5см/2,5см и диаметром 3см/1,5см. У каждого круга
вырежьте центр, который должен составлять примерно 1/3 диаметра.
2.
Изготавливаем помпоны. Наложите круги друг на друга. Как можно ровнее обмотайте
нитью полученное картонное кольцо и наматывайте нить до тех пор, пока сторона,
расположенная к центру не окажется заполненной (чем лучше заполнен центр, тем
более плотным будет ваш помпон). Есть несколько хитростей при столь простой
операции. Первая – если ваша дырочка в шаблоне не очень велика, то для того
чтобы протянуть нить сквозь нее можно использовать крючок. Вторая – нить для
намотки шаблона брать длинной на размах рук. Следующую нить  не связывать. А
просто наматывать как первую. Третья – если вы взяли для обмотки слишком тонкую
шерсть, то чтобы увеличить скорость наматывания сделайте нити в несколько
сложений и только потом обматывайте шаблон.  Далее нужно протолкнуть острие
ножниц между двумя кругами картона, затем аккуратно разрежьте пряжу,
придерживая ее, но при этом, не сдвигая с картона. Пропустите между двумя
кругами картона нить и завяжите находящуюся на картоне пряжу в очень тугой
узел, оставляя длинные концы, из которых впоследствии можно будет сделать
крепление для помпона к изделию. Когда нитки связаны можно удалить картон,
предварительно сделав разрез на крае круга.  Подровняйте помпон с помощью
ножниц.
 3.
Оформляем игрушку. Прикрепляем голову к туловищу с помощью клея. Для усиков от
цветной ворсистой проволоки отрезаем две заготовки длиной 2,5см каждая.
Загибаем концы усиков и приклеиваем их к голове. Приклеиваем клюв красного
цвета, глазки( бусинки), лапки.   «Цыпленок» готов.
 III.
Практическая работа.
Самостоятельная
работа обучающихся. Текущий инструктаж. Индивидуальная работа.
Педагог
делает целевые обходы, следя  за правильностью выполнения работы.

Физминутка для глаз:
1.
Расслабляем глаза – частое моргание без всякого напряжения.
2.
Движения зрачков вниз - вверх, влево - вправо, из угла в угол, по кругу.
3.
Крепко зажмурить глаза на 10-20 секунд. Ослабить мышцы, открыть глаза
4.
Сосредоточение на кончике носа. Это считается в йоге одним из самых полезных для
глаз.
5.
Слегка поглаживать себя пальцами по векам, бровям, вокруг глаз (эти упражнения
приносят успокоение).
После
физминутки продолжение практической работы.
IV.
Заключительная часть.

1. Анализ занятия. В конце занятия подводятся итоги работы. Отметить хорошо
работающих, общие замечания по занятию.
-
Итак, ребята, как вы думаете, справились вы со своей задачей? А что вам больше
всего понравилось на занятии?
Делается
сравнительный анализ выполненных работ, рассматриваются и обсуждаются все
игрушки. Выделяются более аккуратные и выдержанные в цветовой гамме.
2.
Рефлексия. Улыбнемся друг другу на прощание и до встречи на занятиях.
До
свидание! Всем удачи и хорошего настроения!
Дети
убирают со стола рабочие материалы, инструменты, клей.

file_name: Занятие по изготовлению игрушек из помпонов.docx

alt: Кузьменко Т.В. 2015г

alt: Самостоятельная работа. IV.

технология

group: Дисциплины