extracted_text:
Географическое
положение России

Практическая
работа №1.
Характеристика
географического положения России.
Ход
работы:
План характеристики географического
положения страны

На
     каком материке находится страна, в какой его части?
Каковы
     координаты крайних точек территории страны, какова ее протяженность с
     севера на юг и с запада на восток?
В
     каких поясах освещенности находится страна?
Каковы
     сухопутные и морские границы страны?
Какой
     город является столицей?
     В какой части страны он находится?
     Какие имеет географические координаты?

На  контурной карте России:

Красным цветом
     обозначьте государственную границу России;
Определите
     протяжённость России с севера на юг по 100о в.д. и с запада на
     восток по 60о с.ш. (до залива Шелихова);
Подпишите
     названия приграничных с Россией государств;
Подпишите
     названия морей и океанов, омывающие берега России (включая Каспийское
     море);

Обозначьте
крайние точки России, укажите их названия и определите их географические
координаты.
Практическая
работа № 2.
Решение
задач
по
определению местного и поясного времени.
Ход работы:
Вариант 1.
1) Определите местное
время в городах Санкт-Петербург, Владивосток, Тула, Новосибирск и Калининград,
если в Москве 12 часов 00 минут. Все расчёты запишите в тетрадь.
2) Определите поясное
время в Омске, Москве, Норильске, Анадыре и Екатеринбурге, если в Красноярске
19 часов 15 минут.
Вариант
2.
1)
Определите местное время в городах Калининград, Уэлен, Екатеринбург, Москва,
Иркутск, если в Омске 18 часов 00 минут. Все расчёты запишите в тетрадь.
2)
Определите поясное время в Чите, Мурманске, Якутске, Самаре и
Петропавловске-Камчатском, если в Красноярске 10 часов 20 минут
Для определения
местного времени необходимо:

Определить
     меридиан пункта, время которого нам известно;
Определить
     меридиан пункта, время которого необходимо найти;
Определить
     расстояние в градусах между двумя пунктами;
Определить
     разницу во времени ( в минутах ) и при необходимости перевести в часы и
     минуты;
Определить
     местное время искомого пункта: для этого, если пункт, время которого
     необходимо определить, находится к востоку о пункта, время которого нам
     известно, то разница во времени прибавляется, а если к западу - то
     вычитается.

Например:
Нам известно, что в
Самаре 12 часов 00 минут. Необходимо определить местное время в Магадане.

меридиан
     Самары - 51º в.д.;
меридиан
     Магадана - 151º в.д.;
расстояние
     в градусах:  151º  - 51º  = 100º
разница
     во времени: 100º ×4´ = 400´ = 6 часов 40 минут;
местное
     время в Магадане: 12 часов 00 минут + 6 часов 40 минут = 18 часов 40 минут

Практическая
работа № 3.
Установление связи между строением
земной коры, формами рельефа и минеральными ресурсами по тектонической и
физической картам на примере конкретных территорий.
Ход работы:
Используя атлас и текст учебника,
заполните таблицу и сделайте вывод о соответствии тектонического строения,
формам рельефа и преобладающим видам минеральных ресурсов:

Географический объект

Тектоническая структура

Форма рельефа

Полезные ископаемые

Вывод

Русская
  равнина

Хибины

Западно-Сибирская
  равнина

Урал

Сихотэ-Алинь

Большой
  Кавказ

Климат
и климатические ресурсы России

Практическая работа № 4.
Определение
по  картам  закономерностей  распределения  суммарной
солнечной  радиации,  выявление  закономерностей
распределения  средних  температур  января
и июля,  годового  количества  осадков  и  коэффициента
увлажнения  по  территории  России.
 Ход  работы:

Используя
     карты  атласа,  текст  и  карты  учебника , заполните
     таблицу:

Город

Суммарная
  солнечная  радиация  (ккал.см2/год)

Средняя
  температура  января
( °С )

Средняя
  температура  июля
( °С )

Годовое
  количество  осадков
( мм )

Испаряемость
( мм )

Коэффициент
  увлажнения

Сделайте
     вывод  о  закономерностях  распределения
     суммарной  солнечной  радиации,  температуры воздуха
     и  коэффициента  увлажнения.

 Вариант
1.
Мурманск,
Санкт-Петербург,  Москва,  Самара,  Астрахань
Вариант
2.

Нарьян-Мар,  Архангельск,  Нижний  Новгород,
Волгоград,  Махачкала

Практическая
работа № 5
Определение
по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов

Ход
работы.

Рассмотрите
     синоптическую карту
Какие
     климатические явления отображены на карте?
Опишите прогноз
     погоды  во Владивостоке и Иркутске
В тетради
     составьте рассказ о прогнозе погоды.

Практическая
работа № 6.
Оценка
основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики
условий жизни и хозяйственной деятельности населения
Ход  работы:
Используя
текст  учебника,  карты  атласа,  справочную
литературу  и  другие  источники  информации,
дайте  оценку  основных  климатических  показателей
одного  из  регионов  России  для  жизни  и
хозяйственной  деятельности  населения  по
следующему  плану:
1.
В  какой  части  России  находится  описываемый
регион?
2.
В  каком  климатическом  поясе  и  в  какой
климатической  области  расположен  данный  регион?
3.
Основные  климатические  показатели  данной  территории:
- средняя  температура
января  и  июля;
- годовое  количество
осадков  и  их  сезонность;
- коэффициент  увлажнения.
4.
Вывод  о  степени  благоприятности  данной
территории  для  жизни  и  хозяйственной
деятельности  человека.
Вариант
1.  Полуостров
Таймыр.
Вариант
2.  Прикубанская
низменность.

Внутренние воды и водные ресурсы России
Практическая
работа № 7.
Составление
характеристики  одной  из  рек  с  помощью
тематических  карт  и  климатограмм  и
определение  возможностей  её  хозяйственного
использования.
 Ход  работы:
 Используя  текст
учебника,  физическую  (стр. 14–15),  климатическую
карты  (стр. 17),  карту  водных  ресурсов  (стр.
21)  и  климатограммы  атласа  (стр. 17),  карту
экологических  проблем  (стр. 26–27),  справочную  и
дополнительную  литературу,  дайте  описание  одной
из  рек  России  по  типовому  плану:
 Местонахождение  реки
на  территории  России  (в  какой  части
России  и  по  какой  территории  протекает
река);

Местонахождение
     истока  реки;
Местонахождение
     устья  реки  и  его  вид;
К
     бассейну  какого  океана  или  внутреннего
     стока  относится  река;
Площадь
     бассейна;
Длина  реки;
Падение
     и  уклон  реки;
Величина
     годового  стока;
Питание
     и  режим  реки;
Крупнейшие
     левые  и  правые  притоки;
Крупнейшие
     города  на  берегах  реки;
Использование
     реки  человеком  в  настоящее  время;
Возможности
     использования  реки  в  будущем;
Проблемы
     реки  и  пути  их  решения.

Вариант
1.
Енисей.

Вариант
2.  Лена.

Вариант
3.  Обь.

Вариант
4.  Амур.

Вариант
5.
Волга.

Вариант
6.  Дон.

Практическая
работа № 8.
Объяснение
закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных
природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата.

Практическая
работа № 9.
 Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России и составление прогноза их использования.

Ход работы
1.
Рассмотреть карту
водообеспеченности России водными ресурсами
2.
Выявить
территории, наиболее обеспеченные водными ресурсами.
3.
Каковы
закономерности распределения речного стока?
4.
Составить прогноз
использования водных ресурсов в Восточной Сибири.
5.
Высказать свои
предложения по использованию вод данного региона.

Почва и почвенные ресурсы России
Практическая работа № 10.
 Выявление условий
почвообразования основных зональных типов почв
 и оценка их плодородия.
Ход работы:
       Используя
текст  учебник,  составьте  схему,  показывающую
влияние  важнейших  природных  почвообразующих
факторов  на  плодородие  почвы  и
использование  её  человеком.  Дайте  краткую
характеристику  каждого  названного  фактора  и
назовите  его  влияние  на  образование  почвы.
Сделайте  вывод  о  плодородии  почвы.
Вариант
1.  Тундрово-глеевые  почвы.
Вариант
2.  Подзолистые  почвы.
Вариант
3.  Мерзлотно-таёжные  почвы.
Вариант
4.  Дерново-подзолистые  почвы.
Вариант
5.  Чернозёмы  ( типичные ).
Вариант
6.  Бурые  полупустынные  почвы.
Образец выполнения
работы:
Краснозёмы.

Практическая
работа № 11.
Составление
прогноза изменений растительного и животного мира в зависимости от изменения
других компонентов природного комплекса.
Ход работы:

Используя
     представленный шаблон, охарактеризуйте изменение основных
     компонентов  природы  в результате глобального
     потепления климата на планете и   спрогнозируйте
      изменение  растительного  и
     животного  мира:

Глобальное  потепление
климата

Опустынивание

Изменение годового
количества осадков:
_________________
_________________

Изменение внутренних вод:
_________________
_________________

Изменение почв:
_________________
_________________

Изменение растительности:
_________________
_________________

Изменение животного мира:
_________________
_________________

Покажите
     стрелками  возникающие  между  деятельностью
     человека  и  компонентами   природы
     причинно-следственные   связи;
Сделайте
     вывод   об   изменении   растительного
       и  животного   мира   в
     зависимости   от   изменения   хотя
     бы   одного   другого  компонента   природы.

Природные комплексы Нижнего Новгорода и Нижегородской
области
Практическая работа № 12.
Составление характеристики географического
положения Нижнего Новгорода
и Нижегородской области
Ход
работы:

Используя план описания физико-географического положения территории, дайте
характеристику географического положения Нижнего Новгорода и Нижегородской
области.
План описания физико-географического
положения
Нижнего Новгорода и Нижегородской области:
1.      В какой части
страны находится Нижегородская  область?
2.      Размеры области
(площадь территории, протяжённость с севера на юг и с запада на восток).
3.      Вид
географического положения (приморское или внутриконтинентальное, внутреннее или
приграничное, центральное или периферийное).
4.      С какими
субъектами Российской Федерации и где граничит область?
5.      Положение Нижнего
Новгорода относительно области.
6.      Географические
координаты города Нижнего Новгорода.
7.      Особенности
географического положения Нижегородской области области (положение на Русской
равнине и между какими реками расположена большая часть территории области?).
8.      Особенности
рельефа и природных условий (характер рельефа, климатический пояс и степень
благоприятности для жизни и деятельности человека).
9.      Вывод о
географическом положении Нижнего Новгорода и области

Практическая
работа №13
Составление
таблицы ”Природные комплексы Нижнего Новгорода и Нижегородской области”.

Ход работы
Используя карту ТПК Нижегородской
области и тематические карты атласа Нижегородской области, составить таблицу.

ПТК

Климат

Почвы

Растительный мир

Животный мир

Хозяйственная деятельность людей

Практическая
работа № 14
Составление
схемы влияния человека на природные комплексы Нижегородской области
Ход работы

Заштриховать
     на контурной карте территории больше всего измененные деятельностью людей.
Сделать
     выводы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практические работы по географии 8-кл..doc

alt: Географическое положение России

alt: Внутренние воды и водные ресурсы

alt: Практическая работа № 8. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа…

alt: Почва и почвенные ресурсы России

alt: Глобальное потепление климата

intro: В данной разработке представлены все практические работы , которые необходимо провести в курсе " География России", 8 класс. Данная разработка составлена по курсу географии Классическая  линия, издательство "Дрофа". Авторы : В.П Дронов, И.И.Баринова, В.Я.Ром,А.А.Лобжанидзе. География России 8- 9 класс, 1 часть.

title: "Практические работы по географии для 8 класса"


extracted_text:
Форма
проведения:
деловая игра
«Полёт на
самолёте»
Цель: ознакомление педагогов с современными технологиями для
развития речи детей.
Задачи: познакомить педагогов с такими
технологиями, как ТРИЗ и синквейн; расширить знания воспитателей и специалистов
о инемотехнике и сказкотерапии  для развития речи детей. Повысить уровень
профессиональных знаний о развитие речи дошкольника.

               Ход семинара
  Музыкальный зал оформлен в виде салона самолёта.
 Уважаемые пассажиры, мы рады приветствовать вас на
борту нашего самолёта.
А начать наш полёт мы хотим с подарков, которые вы сейчас
подарите друг другу.
Упражнение для педагогов "Подарок"
- Сейчас вы будете дарить подарки друг другу. Начиная с любого,
по очереди средствами пантомимы педагог дарит  какой-то предмет тому, чьё
имя написано на билете (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.) Отгадывает и
получает подарок только тот, кому он адресован, другие не помогают.
 А мы в свою очередь тоже хотим вам подарить подарок.
(Изображают пантомимой хорошее настроение)
 И с таким хорошим настроением  мы желаем вам провести
наш полёт.
 А как вы думаете? Куда мы летим? (Ответы)
Мы с вами летим в страну компетенции. А что такое
компетенция?(ответы)
«Компетенция есть нечто большее, чем
просто знания и умения. Она включает способность отвечать на сложные запросы,
путем привлечения и мобилизации психологических ресурсов (включая умения и
установки) в конкретном контексте»
 А расширить наши с вами познания мы хотим в области развития речи, и осветить такой
вопрос как
современные технологии в обучении развитию речи.
 Технологии развития речи бывают традиционные и
нетрадиционные. Давайте вспомним, какие есть традиционные технологии (образец
рассказа педагога, построчное заучивание стихотворения, поэтапное
рассматривание и описание).
В отличие от традиционных технологий современные -
 формируют творческие способности, развивают нестандартное видения мира,
новое мышление.
Взлетаем
 Уважаемые пассажиры, просьба пристегнуть ремни. Наш самолёт
входит в зону тумана.
Игровое упражнение для педагогов «Туман»
 Чтобы наш
самолёт благополучно покинул зону тумана вам нужно немного поработать.
Обогащают и оживляют русский язык народные пословицы и поговорки. Они
прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее
овладевать родным языком. Они короткие, четкие, полны глубокой, выработанной
веками мудрости. Пословицу можно использовать в любой ситуации.
 Мы будем называть пословицы разных стран, а вы должны
назвать аналогичную,  но русскую пословицу.
Сын леопарда - тоже леопард (Африка) -  (Яблоко от яблони недалеко падает)
Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) -  (Шила в мешке не утаишь)
Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция) -  (В тихом омуте черти водятся)
Молчаливый рот - золотой рот (Германия) -  (Слова - серебро, а молчание – золото)
Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия) -  (Язык до Киева доведет)
«Кто быстрее» (замените предложения пословицей)
-Учись всю жизнь (век живи, век учись)
- Нужно беречь время (делу время, потехе – час)
- Береги своё здоровье (береги платье снову, а
здоровье – смолоду)
- Не болтай (держи язык за зубами)
- Не торопись, делай всё аккуратно (поспешишь –
людей насмешишь; делаю наспех – делаю на смех)
- Доводи начатое дело до конца (не верь началу, верь
концу; сделал дело – гуляй смело)

Вспомните пословицы, противоположные по смыслу данной:

-Быстро передвигаться – далеко не уедешь. (Тише едешь –
дальше будешь)
-У чужих плохо, а у себя еще хуже. (В гостях хорошо, а
дома лучше)
-Красив дом без углов, а не красив без выпечки.
(Не красна изба углами, а красна пирогами)
-Кто поздно ложится, у того ничего и нет. (Кто рано
встает, тому бог подает)
-Что не посадишь, то и не вырастет. (Что посеешь, то и
пожнешь)
- «Коротка ночь до зари, коли много работы» (долог день
до вечера, когда делать нечего)
Уважаемые
пассажиры, прошли зону турбулентности. Летим дальше.
“Родственные (однокоренные) слова”.
На
мольберте выставить 2 картины с изображением деревьев, в корне которых на
карточках написаны слова. Например, лес и снег.
Задние:
Игрокам предлагается написать на карточках однокоренные слова и прикрепить на
ветки. (оценивается
по одному баллу за слово)
Лес
– лесок, лесочек, лесник, лесничий, лесовод, лесные, подлесок, перелесок,
полесье.
Снег
– снежок, заснеженный, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежки, снегопад,
снежный
Прилагательные ассоциации
Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово,
произнесенное экспериментатором, необходимо в качестве словесной ассоциации
использовать только прилагательные. К примеру: стол - круглый; пруд - большой.
Задание для 1и 2 команды.
 Список  Критика  Звезда 
Книга  Кругозор  Закон  Лекция
 Счастье  Дом  Пища  Воззвание
 Дефицит  Действие  Шрифт

Замечательно наш полёт продолжается.
 К . Д. Ушинский
писал:
     «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему
пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов
с картинками, и он усвоит на лету». Как вы думаете, о какой технологии пойдёт
речь дальше?
-Эта технология называется мнемотехникой. Об этой
технологии знают все, но применяют её единицы.
 Мнемотехника – система методов и приёмов,
обеспечивающих эффективность запоминания, сохранение и воспроизведение
информации, развитие связной речи. Используется в совместной и самостоятельной
деятельности (пересказ, инсценировки, игры-драматизации). Мнемотехника
- в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и
приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение
информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире,
эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
Строится от простого к сложному: простейшие мнемоквадраты,
мнемодорожки, мнемотаблицы.
С помощью
мнемотаблицы изобразите РНС. Вторая команда должна ее угадать. (Варианты сказок
– «Маша и медведь», «Заюшкина избушка», «Колобок», «Теремок»,

Эта
простая иллюстрация, как сказки могут стать незаменимым помощником в
деле развития творческого мышления и умения решать открытые задачи.
Мы
летим на самой высокой творческой точке
ТРИЗ--Теория
Решения Изобретательских Задач. Цель ТРИЗа – развить фантазию детей и
научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
Методы
и приёмы ТРИЗ-технологии (такие, как системный оператор, морфологический
анализ, творческое рассказывание по картинке, составление сказок, работа с
именами признаков, метод фокальных объектов, игры на нахождение внешних и
внутренних ресурсов и т. д.) максимально используются для развития у детей
речевого творчества и группового взаимодействия.
Во
многих сказках есть моменты, которые можно превратить в интересные ТРИЗ вопросы. Объясните ребенку, что нет одного правильного
ответа. Главное — придумать как можно больше вариантов. На первом этапе можно
даже не обсуждать, какое решение лучше и почему. После, когда вы будете
находить по 5-10 решений, можно начать рассуждать, какие плюсы и минусы есть у
каждого варианта. И, тем самым, стараться найти наиболее выгодное.
Аленушка и братец Иванушка Иванушка хочет пить. Но
пить из лужи нельзя — станешь животным. Как утолить жажду или хотя бы
перетерпеть, пока идешь. (Ответы могут быть такие: пожевать кислой травы или
ягод, намочить панаму или рубашку, чтобы было не так жарко, отфильтровать воду
из лужи, подоить корову на поле и попить молока.)
Золушка Золушка хочет пойти на бал, но у нее нет
доброй тети-волшебницы. Что она может придумать, чтобы оказаться там?
Краденное солнце Крокодил украл солнце. Как его
заставить вернуть солнышко, не прибегая к силе?
Этот список можно продолжать до бесконечности. Главное не он, а то, что
любая ситуация в жизни или в сказке может стать интересной ТРИЗ задачей и
полезным уроком. Сказка является мощным средством для речевого, познавательного
художественно-эстетического развития ребенка. Сказка помогает детям понять, что
такое добро и зло, смелость и трусость, милосердие и жестокость, упорство и
малодушие. Дети легко узнают сказки по персонажам, отрывкам, иллюстрациям. Такие
задания развивают у детей творчество, воображение. Дети становятся более
свободными, раскрепощенными.
Наш полет продлжается нужно
приземляться
 Ещё
одна технология, которую применяют для развития речи называется «Синквейн»
Может кто-то знает эту технологию?
Синквейн — слово французское, в переводе
означает «стихотворение из пяти строк». Составлять cинквейн очень просто
и интересно. И к тому же, работа над его созданием развивает образное мышление.

 Синквейн – это не простое
стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему
cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с
первым словом).
 Синквейн
– стихотворение без рифмы из пяти строк, написанное по следующим правилам:
1.
Кто? Что? – одно существительное   (Весна).
2.Какой?
Какая? Какое? – два прилагательных  (долгожданная, тёплая).
3. Что
делает? – три глагола  (оживляет, воодушевляет, согревает).
4. Что
автор думает?  – фраза из 4-х слов (Чудесная пора пробуждения природы).
5.
Кто? Что? – заключение в форме существительного, ассоциация с первым словом
 (Солнце).

 «Итог семинара»– Составление синквейна
 Составьте свой синквейн о нашем семинаре
Речь
Чистая, правильная.
Учим, повторяем, закрепляем.
Мы многое узнали о развитии речи.
Понравилось!

Наш полёт подошёл к концу, надеемся ваша компетенция
сегодня пополнилась новыми знаниями, которые вы будете применять в своей работе
с детьми по развитию речи.

На прощание мы хотим огласить вам правила для смелых и
упорных педагогов которые хотят развить компетентных дошкольников
*
Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот
вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.
*
Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что
на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом,
или двумя, или десятью… Но знайте: количество вопросов обратно пропорционально
уровню мастерства.
*
Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не
имеет смысла.
*
После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы,
которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.
*
Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово,
потому что успех впереди.

file_name: семинар.docx

alt: С помощью мнемотаблицы изобразите

title: семинар по развитию речи


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ  УРОК
Литературного чтения
по  теме:
Л.Н.Толстой
«ЛЕВ И СОБАЧКА»

ПРОВЕЛА:
КАМАЛОВА   ИМАРА   МАГОМЕДОВНА

3 КЛАСС    2019 г

Тема: Л.Н. Толстой «Лев
и собачка».
Тип
урока:
приобретение новых знаний.
Цель: формирование
образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, креативных,
рефлексивных) учащихся 3 «В» класса в предметной области литературное чтение по
теме: Л.Н.Толстой «лев и собачка».
Учебные
задачи урока:
1.Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов:
1)    Формирование
позитивной самооценки, самоуважения;
2)    Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
3)    Развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально – отзывчивости.
2.
.Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов
обучения: (регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД)

1) формирование умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, формирование начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;

2) формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с
задачами коммуникации, слушать и слышать собеседника, вести диалог, ясно и
чётко излагать свою точку зрения и аргументировать её, умение взаимодействовать
в статичных парах, группах.

3) развитие способности активно использовать речевые средства и средства
информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач, развитие операций мышления для решения проблемных
ситуаций.
3.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

1) формирование навыка чтения: чтение целыми словами, безошибочное чтение,
выразительное чтение;

2) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;

3) формирование первоначальных этических представлений, понятий о добре,
дружбе, любви; формирование потребности в систематическом чтении;

4) развитие творческих способностей.
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, парная,
групповая. Необходимое техническое оборудование: доска, компьютер, проектор.

Орг.
момент
Прозвенел
звонок на наш урок. Доброе утро,  дети! Доброе утро, гости! Пусть это утро
несёт нам радость общения, наполнит наши сердца благородными чувствами. Самое удивительное явление в мире - это
человеческая доброта. Подарите улыбки друг другу. Передайте своё хорошее
настроение.
Повернитесь
друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь, произнося следующие слова:
Привет,
сосед!
Улыбнись
мне в ответ.
Я
хочу, чтобы ты не грустил,
Всем
улыбки сегодня дарил.

2. Актуализация
знаний учащихся
1.Работа в парах.
Ребята,
каждая пара получает карточку №1, на котором напечатаны названия произведений:
"Акула", " Ворона и лисица", " Прыжок".
·
Прочитайте названия
произведений.
·
Какое произведение
"лишнее" и почему?
·
К какому жанру
относится? (ответ: Басня)
·
Что такое басня?
(ответ: Басня- небольшое
нравоучительное произведение, где автор высмеивает недостатки людей.)
·
Кто автор данной
басни? (ответ: И.А.Крылов)
·
К какому жанру
отнесете остальные произведения? (ответ: рассказ)
·
Что такое рассказ?
(ответ  детей: Рассказ –
небольшое произведение. В нем автор описывает события, которые бывают в жизни.)
·
Кто написал эти
рассказы ? (ответ: Л.Н.Толстой)
·
С творчеством,
какого писателя мы продолжим знакомство?
(появляется
портрет Л.Н.Толстого).
- Что о нём, вы можете рассказать? (ответы детей) - Лев
Николаевич был очень добрым, щедрым человеком и умел чувствовать чужие беды и
страдания. И эти качества он сохранил в себе до конца жизни.
2. Проверка
домашнего задания
-С
какими  рассказами Л.Н.Толстого мы познакомились на прошлом уроке? (ответ детей)
- А насколько внимательно вы изучили эти произведения, мы
узнаем, проведя игру
«Школа разведки».
Правила
игры: Два ученика: Лиза К. и Кирилл О.- разведчики, они получают карточки с
написанным словом: у одного - «Прыжок», у другого - «Акула». Карточки никому не
показывают. Остальные учащиеся – агенты, они тоже получают карточки, на которых
написаны слова к 1 карточкам. По сигналу учителя (хлопок) разведчики начинают
двигаться по классу, подходя к любому ученику, здороваются с ним и смотрят в
его карточку, если его слово или фраза подходит к его заданию, то агент идёт за
разведчиком, если нет, то разведчик идёт дальше. Игра продолжается, до тех пор,
пока не будут разобраны все агенты. В итоге все выстраиваются у доски, и
учитель просит озвучить, что же получилось у ребят.
-
Сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством Л.Н. Толстого. Расшифруйте
пожалуйста шифровку и прочитайте название нового произведения. Для этого вам
надо выбрать буквы русского алфавита.
Карточка
№2 LSЛWEGVВ  SИW  IL  СОWБVАSLЧKWIАS.
(ответы
детей: Лев и собачка)
Демонстрируется
запись на слайде:
Название
произведение: «Лев и собачка».
Жанр:
быль.
-
Что означает слово быль? (предположения детей)
-
Обратимся к «Большому толковому словарю русского языка» Ожегова и уточним
значение этого слова.
БЫЛЬ
– 1.то, что было в прошлом.  2. Рассказ о действительном происшествии.
 -
Ребята, посмотрите на слайд, кто это?  (Лев)
-
Что вы знаете о таком животном, как лев? (ответы детей)
-
А это кто?  (собака)
-
Что можете сказать о собаке? (ответы детей)
-
Могут ли 2 абсолютно разных животных ( по темпераменту, по среде обитания)
найти общий язык? (ответы детей: да - нет)
Об
этом мы узнаем в ходе работы над этим произведением и к этому вопросу  вернёмся
в конце урока.
Работа
над содержанием произведения Л.Н. Толстого «Лев и собачка».
Первичное восприятие текста.
- Сейчас я предлагаю вам
послушать историю, которая произошла очень давно, в далёком городе Лондон –
столице Англии. Сам  Лев Николаевич никогда не был в городе Лондон. Возможно,
эту историю ему рассказали моряки, которые бывали в Лондонском порту. Услышав
её, Лев Николаевич не остался, к ней равнодушен и написал об этом рассказ. –
«Лев и собачка»
- Внимательно  послушайте эту
историю. И потом вы должны ответить на вопрос: О чём эта быль?
Включается аудиозапись были «Лев
и собачка».
- Скажите, что вы почувствовали,
слушая этот рассказ? (печаль, грусть, тревогу)
- Где происходит действие? (в
зверинце)
- Кто герои этой были? (лев и
собачка)
- Было ли вам кого – нибудь
жалко? Почему? (ответы детей)
Словарная работа
Перед прочтением текста
поработаем над сложными словами и вместе раскроем значение этих слов.
Смысл,
каких слов вам был непонятен?
подле – около, близко, совсем рядом.
зверинец – место, где в клетках содержат зверей для показа. Сейчас
он называется зоопарком.
ощетинился – поднял дыбом шерсть, щетину (когда
сердится, недоволен).
Барин-богатый человек, который имеет прислугу
(помещик).
Бился-ударялся, колотился, совершал резкие
движения.
Метался - беспокойно двигался из стороны в сторону.
Издохла - умерла.
Засовы - большие дверные задвижки.
Повторное
чтение текста.
Для
того, чтобы прочитать текст выразительно, чётко, громко поработаем над  дикцией
и артикуляцией.
Упражнение
(хоровое чтение, затем с ускорением)
ТА
– ТА – ТА, всем нужна доброта,
ТЫ
– ТЫ – ТЫ, не жалейте доброты,
ТУ
– ТУ – ТУ, всем подарим доброту.

-
Вчитываемся внимательно в текст, а потом поделимся своими впечатлениями.
-Чтение
детьми были «цепочкой» (по абзацу)
Физкультминутка
 Все
ребята дружно встали (Выпрямиться)
И
на месте зашагали. (Ходьба
на месте.)
На
носочках потянулись, (Встать
на носки, потянуться.)
А
потом назад прогнулись. (Прогнуться назад, руки за
голову.)
Как
пружинки мы присели (Присесть.)
И
тихонько разом сели (Выпрямиться
и сесть.)
Беседа по содержанию в целом.
Анализ произведения.
-
Зачем человек поймал собачку и принёс её в зверинец? Найдите и прочитайте в
тексте ответ на мой вопрос. (За смотрины диких зверей брали деньгами или
животными на корм зверям. У этого человека не было денег, но ему хотелось
поглядеть на зверей в зверинце).

-
Как вы думаете, почему автор так начал свой рассказ? Что он хотел нам показать?
(люди безжалостны – вместо того чтобы брать только деньги, они уничтожают
животных и смотрят на эту расправу).
-
Прочитайте в тексте: Как лев встретил собачку? (посмотрел с любопытством,
интересом, удивлением).
-
Кем стала собачка для льва? (другом).
-
В чём выражалась эта дружба? Прочитайте (лев не трогал её, делился едой, играл,
спали вместе).
-
Как царь зверей отреагировал на попытку хозяина зверинца, вернуть собачку
владельцу? (ощетинился, зарычал).
-
Сколько прожили лев и собачка вместе? (1 год).
-
Что произошло с собачкой? (умерла).
-
Как ведёт себя лев? Прочитайте. (Горюет, не выдерживает разлуки).
-
Что значит быть преданным? (верным кому-то)
-Чем
заканчивается эта история?  (лев умирает).
-
Какой конец этой истории?  (печальный)

-
Скажите, пожалуйста, так могут ли совершенно разные животные по размеру, образу
жизни, характеру, испытывать глубокие и сильные чувства друг к другу? (ответы
детей)

Творческая
работа в группах

Приступая
к творческой  работе, давайте вспомним правила работы в группе.
Обсудим
и примем единые критерии оценивания предполагаемого результата и процесса.

Перед
вами конверты с заданиями. Возьмите  конверт №1 прочитайте задание и
выполните.   Составление синквейна. Вспомним правила составления синквейна.
Синквейн (собачка)
Название (1 сущ.)       собачка
Описание (3 прил.)
маленькая, ласковая, беззащитная
Действия (3 глагола)   прижалась,
вскочила, заболела
Чувства (фраза из 3-х слов)
Собачка понравилась льву.
Суть
(существ.)                     дружба
Синквейн (лев)
Название (1
сущ.-ное)                  лев
Описание (3 прил.-
ных)            сильный, верный, заботливый
Действия (3
глагола)                 понюхал, играл, тосковал
Чувства (фраза из 3-х
слов).          Лев полюбил собачку.
Суть (существ.)
верность

Расскажите
о результатах своей работы. Чтение детьми составленных  синквейнов.
Ребята
другой  группы оцените пожалуйста работу своих товарищей.
А
сейчас выполним 2 творческое задание. Ребята первой группы составляют
логические цепочки:
·
-Жизнь льва и
собачки.(5)
·
-Лондонский
зверинец. (1)
·
-Собачка попадает в
клетку.(2)
·
-Печальный конец.
(7)
·
-Встреча со львом.
(3)
·
-Лев делится едой.(4)
·
-Беда.(6)
Вторая
группа составляет  картинный  план  (приложение1).

Ребята,
оцените работы ваших групп.
Домашнее
задание вам предлагается на выбор.
1.
Придумайте  другую
концовку рассказа.
2.
Подготовьте
пересказ.
3.
Нарисовать
иллюстрации.
4.
Составить вопросы по
произведению.
Итог
урока. Рефлексия
Вам
нужно выбрать пословицу соответствующую теме урока  и объяснить смысл этой
пословицы.
1)
Жить вместе – и умереть вместе.
2)
Ленивому всегда праздник.
3)
Не топор кормит, а работа.
Ребята, сердце наш главный орган, он постоянно
работает. А жить мы можем, если в нашем сердце будут только чистые, светлые
мысли и чувства. Давайте очистим наши сердца? Скажем себе: «Я вернусь домой с
благородным сердцем. Я буду нести всем свет и тепло своего сердца».
Ребята у вас на столах лежат смайлики,  с помощью
которых вы можете показать мне ваше настроение от проведённого урока.
 Мне хотелось бы вам подарить на память от нашего
урока небольшие сердечки с надписью «Самому доброму и чуткому!» СПАСИБО ЗА
УРОК!

file_name: лев и собачка.docx

alt: Тема: Л.Н. Толстой «Лев и собачка»

alt: Прозвенел звонок на наш урок.

alt: Правила игры: Два ученика: Лиза

alt: И на месте зашагали. (Ходьба на месте

title: открытый урок по теме лев и собачка


extracted_text:
Нахождение значений выражений,
содержащих степени с целым показателем
Цели:
закрепить знание определения степени с целым отрицательным показателем;
продолжить формировать умение вычислять значение выражений, содержащих степени
с целым показателем.
Ход урока
I. Организационный
момент.
II.
Устная работа.
– Вычислите:
а) (–2)4;                       б)
;                в)
(–1)5;                      г) (–7)2;

д) 8–1;             е)
100;             ж) 1–17;                       з) 2–2;

и) ;      к) –22;             л)
;           м)
.
III.
Формирование умений и навыков.
На этом уроке важно,
чтобы учащиеся достигли определённого автоматизма в вычислениях степеней с
целыми показателями, научились преобразовывать различные выражения, содержащие
степени.
1. № 973 (а, б), № 974 (а, б).
В сильном классе эти
упражнения можно выполнить устно.
2. № 975.
При выполнении этого
задания вспоминаем, что хп · х–п = 1. Но не
следует сразу пользоваться этим равенством, в этом упражнении отрабатывается
также умение верно подставлять числовые значения буквенных выражений.
3. № 976.
Р е ш е н и е
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) ;
е) ;
ж) ;
з) 0,30 + 0,1–4
= 1 + 104 = 10001.
4.
№ 978 (а, в, д, ж, з), № 979 (а, в, д, ж, з).
При выполнении этих
заданий учащиеся должны уметь переходить от дроби к произведению и наоборот,
пользуясь определением степени с целым отрицательным показателем.
Р е ш е н и е
№ 978.
а) ;
в) ;
д) ;
ж) ;
з) .
№ 979.
а) ;                                   в)
;
д) ;
ж) ;
з)
    = 2–1
∙  (с + b)5 ∙  (a – b)–4.
5. № 980 (б, г), № 981 (б).
Р е ш е н и е
№ 980.
б) ;
г)
    .
№ 981.

.
IV. Проверочная работа.
В а р и а н т  1
1. Замените дробь степенью с целым отрицательным
показателем:
а) ;            б) ;                        в)
;              г)
.
2. Замените дробью степень с целым отрицательным
показателем:
а) 7–3;              б) у–10;            в)
b–1;             г) (3а)–4;
3. Преобразуйте в дробь выражение: (x–2
– y–2) : (x–1 – y–1).
В а р и а н т  2
1. Замените дробь степенью с целым отрицательным
показателем:
а) ;            б) ;                       в)
;              г)
.
2. Замените дробью степень с целым отрицательным
показателем:
а) 5–7;              б) а–11;            х–1;                  г)
(2у)–5.
3. Преобразуйте в дробь выражение: (x–3
– 1)(1 – x)–2 ∙  x3.
V.
Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Как вычислить значение
степени с целым отрицательным показателем?
– Как рациональнее
возвести дробь в степень с целым отрицательным показателем?
– В каком случае значение
степени с целым отрицательным показателем будет отрицательным?
– Чему равно значение
выражения ?
Домашнее  задание:  №
973 (в, г),  № 974 (в, г),  № 977,

file_name: Нахождение значений выражений.docx

математика

group: Дисциплины

title: НАХОЖДЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ ВЫРАЖЕНИЙ, СОДЕРЖАЩИХ СТЕПЕНИ С ЦЕЛЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ


extracted_text:
ФОРМЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ С РОДИТЕЛЯМИ.
Взаимодействие с родителями дошкольников - одно из важнейших направлений
деятельности педагога-психолога в дошкольном учреждении. Стремясь сделать такое
взаимодействие наиболее эффективным, педагог-психолог планирует разнообразные
формы работы с родителями; при этом он старается использовать все имеющиеся в
его арсенале знания и средства, учесть все те наработки, которые есть или в его
личном профессиональном опыте, или в опыте его коллег. И как этот опыт
показывает, взаимодействие педагога – психолога с родителями является
действительно значимой и весьма продуктивной составляющей педагогического
процесса в целом. В частности, выражается в общей заинтересованности родителей
в сотрудничестве с педагогом-психологом: в их активном участии в различных
мероприятиях, проводимых как в традиционных, так и в нетрадиционных формах; а
также в частоте обращений родителей за консультацией по проблемам
социальнопсихологической адаптации и развития дошкольников (трудности детей,
связанные с общением, как со сверстниками, так и с взрослыми; трудности,
связанные со спецификой возраста, эмоциональные проблемы детей; проблемы детей,
связанные с развитием и др.). Первое знакомство психолога с родителями
происходит именно тогда, когда они впервые приводят своих детей в детский сад,
или тогда, когда педагог - психолог впервые начинает свою деятельность в данном
учреждении. И именно в этот момент, то есть с самого начала, важно правильно
организовать контакт психолога с родителями, прежде всего, наметить возможные
точки соприкосновения с ними; обосновать значимость совместной деятельности,
наметить основные пути, формы и средства взаимодействия. Работу с родителями
следует проводить поэтапно, это фундамент для дальнейшего качественного
взаимодействия. При этом, целесообразно будет выделить следующие этапы
взаимодействия с семьей воспитанника: 1. Этап подготовительный (Рекламный).
Задачи данного этапа: установление контакта с родителями, формирование у них
положительной установки на взаимодействие с педагогом-психологом, уверенности в
пользе для ребёнка психологического сопровождения ребенка; осознания ими
важности специальных усилий семьи в период адаптации ребенка к новым социальным
условиям; оказание родителям помощи в установлении доброжелательных и
продуктивных отношений с воспитателями. На этом этапе: • педагог-психолог
планирует свою деятельность с родителями на основе годового плана, реализация
его целей и задач. А отсюда, выстраиваются формы сотрудничества –
индивидуальные или групповые. Например, 1. Получить информацию у педагогов,
когда и в какой форме в данной группе будет проводиться родительское
собрание.2. Обговорить с педагогом тематику вашего выступления на родительском
собрании. 3. Проведение фрагмента в родительском собрании (упражнения,
мини-сообщение, психологическое тестирование, и т.д.) 4. Совместное проведение
мероприятия с родителями. • На первом родительском собрании – после
предварительного обсуждения со старшим воспитателем или на групповых
родительских собраниях, (например: в июле организуется родительское собрание с
родителями будущих воспитанников детского сада). Педагогпсихолог подготавливает
выступление, в котором он знакомит родителей с основными задачами,
направлениями и формами своей деятельности в детском саду, обозначает круг
проблем и вопросов, находящихся в пределах его профессиональной компетенции. •
Проводит мини-анкетирование родителей по темам: «Каким я вижу взаимодействие с
психологом», «На какие вопросы вы бы хотели получить ответ у педагога - психолога?»
• Подготавливает цикл встреч «Психологическая гостиная», где совместно с
педагогом группы, обсуждает с родителями вопросы, связанные с адаптацией малыша
к детскому саду; - раскрывает значимость для ребенка поддержки со стороны
семьи, особенно - в период привыкания малыша к условиям детского сада; - здесь
родители получают рекомендации по вопросам подготовки и адаптации детей к новым
социальным условиям. Важной темой обсуждения на этих встречах становится
психологическая готовность родителей к посещению ребенком детского сада. •
Осуществляет анкетирование по теме: «Готовность ребенка к поступлению в детский
сад», где определяется готовность его к детскому саду и прогнозируется
специфика и темпы его социальной адаптации. • Встречается с родителями в
индивидуальном порядке, организует беседу на тему: «Как подготовить ребенка к
детскому саду», в ходе, которой помогает родителям определиться в
последовательности их действий в этот важный для малыша период. • Разрабатывает
и вручает каждой из семей воспитанников детского сада раз в две недели памятки
о развитии и воспитании детей. • Также, педагог-психолог может использовать
другие формы «рекламы» своей деятельности, такие как: - участие в проведении
дней открытых дверей; - оформление странички педагога-психолога на сайте
детского сада; - работа на горячей линии учреждения; - участие в создании
рекламных буклетов, листовок, оформлении стендов; 2. Этап сотрудничества.
Задачи данного этапа: изучение взаимоотношений родителей и детей, анализ
затруднений, возникающих у родителей в ходе развития и воспитания ребенка. В
связи с этим педагог-психолог на весь учебный год составляет план мероприятий с
участием родителей, имеющих детей в каждой из возрастных групп. Их тематика
определяется с учетом результатов анкетирования родителей и запросов педагогов.
Отбор содержания, средств, форм и методов взаимодействия с семьей невозможен
без выявления образовательных потребностей семьи, уровня
психолого-педагогической культуры родителей, без всестороннего изучения детско-родительских
отношений, поэтому важнейшим звеном работы является диагностический блок. Он
включает социологическое исследование семей, тематическое анкетирование и
опросы, беседы и интервью, работу «анонимной почты», помощь в создании банка
данных семей воспитанников ДОУ, что позволяет строить дальнейшую работу с
учетом возраста родителей, их образовательного и культурного уровней, взгляда
на воспитание. На этом этапе, реализуется такое направление работы
педагога-психолога, как психологическое просвещение. Психологическое
просвещение — это раздел профилактической деятельности специалиста-психолога,
направленный на формирование у родителей положительного отношения к
психологической помощи и расширению их кругозора в области понимания значимости
функции педагога-психолога в условиях ДОУ. Психологическое просвещение не
должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Полезно
опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать
традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического
коллектива, своеобразие детей и родителей. Основной смысл психологического
просвещения заключается в том, чтобы: —знакомить родителей с основными
закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; —
популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований; —
формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в
работе с ребенком или в интересах развития собственной личности; — достичь
понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском
саду. Формы просветительской работы могут быть вербального и не вербального
характера. К вербальным относятся: —беседы, лекции, круглые столы, семинары с
педагогами с демонстрацией эффективных методов и приемов работы с детьми и
родителями. — сотрудничество в подборе доступных игр по развитию психических
процессов и коррекции поведения детей. — выступления на родительских собраниях,
организация родительских клубов. — выступления на методических совещаниях,
деловые игры. Темы для просветительской работы могут выбираться как самим
психологом, так и формироваться по запросу родителей или педагогов. У родителей
можно выделить несколько групп характерных запросов, наиболее часто
встречающихся в практике психолога детского сада. Первая группа запросов
родителей носит познавательный характер. Родители наблюдают за ходом
психического развития ребенка, беспокоятся по поводу возможных отклонений и
задержек в развитии и дают свой запрос в виде требования определить уровень
умственного и психического развития ребенка. При таких запросах у родителей, с
одной стороны, преобладает желание удостовериться, что ребёнок развивается
нормально, а с другой стороны, желание родителей определить уровень развития их
детей связано с необходимостью дополнительной подготовки к обучению в школе с
более сложной программой и обеспечения им необходимого уровня развития для
поступления в такую школу. Здесь основная работа психолога связана с
диагностическим обследованием детей. Другой круг вопросов, возникающих у
родителей, связан с проблемой выявления задатков и творческих способностей у
ребенка. В данном случае задача психолога состоит не только в выявлении
одаренных детей, контролировании их развития, но и в составлении индивидуальных
программ обучения с целью предупреждения нежелательных последствий. Так же
многочисленную группу составляют родители, чьи запросы связаны с отклонениями в
поведении детей дошкольного возраста (агрессивность, застенчивость,
замкнутость, неуверенность в себе, эмоциональная неустойчивость, нервность). •
Проводятся групповые консультации, семинары-практикумы, тренинги, выступления
на родительских собраниях. Примерная тематика групповых консультаций и
выступления на родительских собраниях: «Поощрения и наказания ребёнка в семье» «Секреты
общения в семье» «Что такое школьная готовность» «Что делать, если ребенок
лжет?» «Старшие и младшие дети» «Воспитание ребенка без отца» «Женские роли в
семье» «Капризы ребенка» «Ребенок и компьютер» «Раннее интеллектуальное
развитие ребенка» «Типы семейного воспитания» Тематика семинаров – практикумов,
тренингов самая разнообразная: Данные формы взаимодействия с родителями,
молодому специалисту можно провести совместно с педагогом группы, старшим
воспитателем или другим специалистом. • «Особенности поведения детей 4-5 или
5-6 лет» • «Гиперактивный ребенок. Что делать?» • «Причины конфликтов,
возникающих в отношениях с ребенком, и пути их разрешения» • «Особенности
развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Как их
развивать?» • «Психологическая готовность дошкольника к школе» • «Семья на
пороге школьной жизни» • «Закономерности и особенности развития детей раннего
возраста» • «Как справиться с кризисом 3-х лет?» «Сохраним психологическое
здоровье ребенка» На этих встречах используются необычные приемы, например,
такие как: • моделирование и анализ тех ситуаций, в которых может оказаться
ребенок; основная задача такого моделирования - научить родителей формировать
навыки поведения у малыша; • обсуждение на групповых встречах с родителями
сходных проблемных ситуаций и поиск путей выхода их них; • проведение ролевых
игр, в ходе которых родители берут на себя роль ребенка, пытаясь понять, что
чувствует ребенок в разных ситуациях и как он реагирует на взаимодействие со
взрослыми; • совместный анализ детских рисунков и адаптационных листов; •
проведение бесед в вопросной–ответной форме. Мероприятия с родителями могут
проводиться в таких формах, как психологический тренинг, мастер класс,
совместное занятие детей с родителями, день открытых дверей, проведение Недели
психологии в ДОУ и др. Подготовка к мероприятию с родителями: Очень важно
посоветоваться с родителями детей относительно того, какие вопросы и проблемы
их интересуют. Для этого в конце или в начале учебного года на собрании родители
получают анкету, в которой указаны темы будущих встреч, формы их проведения,
предусмотрены строки, куда родители могли бы вписать названия интересных для
них тем, отсутствующих в списке, а также удобное время и день для проведения
собрания (приложение 1). Заполнение родителями анкеты помогают, с одной
стороны, сориентироваться в пространстве родительских интересов, а с другой –
преодолеть нежелание родителей взаимодействовать на мероприятиях... Когда
человек выбирает тему самостоятельно, она становится в каком-то смысле «его
темой», и это повышает вероятность его присутствия. 1. Можно за неделю до
собрания провести анкетирование родителей по теме мероприятия. Анкеты
заполняются дома, до собрания и их результаты используются в ходе его
проведения. 2. Для активизации родителей и для обеспечения их явки желательно
изготовить приглашения каждой семье в виде аппликаций, конструкций с учетом
темы мероприятия. Важно, чтобы в изготовлении приглашений-секретов для
родителей принимали участие дети. Приглашения раздаются за неделю до собрания.
3. В соответствии с темой изготовить оригинальные памятки с советами.
Содержание памяток должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом4.
Внимание родителей к собранию привлекаем с помощью создания самодельных
плакатов по теме собрания. • Организуются индивидуальные беседы. Индивидуальные
формы предназначены для индивидуальной работы с родителями (или другими членами
семьи) воспитанников. К ним можно отнести индивидуальные психологические
консультации и беседы. - проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада; -
проблемы поведения (агрессивное поведение, капризы, упрямство); - детские
страхи; - проблемы в развитии познавательных процессов (внимания, памяти,
мышления т.д.); - внутрисемейные конфликты (ситуация развода родителей,
конфликты между бабушкой и родителями); - воспитание ребенка в неполной семье;
- нарушения речи у ребенка; - консультации по результатам психодиагностики,
мониторингов. • Вручаются памятки с практическими советами психолога и с
различными играми, например, направленные на формирование социальной
компетенции у детей, развитие познавательных процессов и др. Тематика памяток и
информационных уголков тоже весьма интересна и разнообразна.
Информационно-просветительский стенд оформляйте, исходя из темы Темы стенда
могут разрабатываться педагогическим советом, подбираться по инициативе
психолога или создаваться исходя из вопросов родителей и детей. Как правило,
тематика обновляется в соответствии с актуальными запросами и потребностями
детей. Стенд должен быть постоянно обновляем. Рядом с ним можно прикрепить
карман для вопросов. Важно, чтобы просветительский уголок был иллюстрирован
фотографиями, плакатами и картинками, выглядел современно, красочно и содержал
понятную, удобно читаемую, информацию для тех, кому он предназначен. Если вы
подойдете к этому процессу творчески, то информационный уголок будет смотреться
солидно и прослужит долго. Информационные стенды: • «Возрастные особенности
детей (каждой возрастной группы)» • «Психологическая готовность к школе, ее
компоненты» • «Скоро в школу. Как развивать познавательные процессы у детей 6-7
лет?» • «Развиваем внимание» • «Развиваем мышление» «Готов ли малыш поступлению
в детский сад» «» Расставание с мамой, без слез» «Агрессивность ребенка, что
делать?» «Гиперактивный ребенок» Детские страхи. Как заучивать наизусть стихи с
детьми. (рекомендации психолога) Поиграем вместе с детьми. Игры и упражнения
для развития памяти. Ребенок и ТВ. Памятки: • «Развитие зрительно-моторной
координации. Игры» • «Как правильно сформировать самооценку у детей?» • «Кризис
3 лет» • «Как помочь тревожному ребенку?» • «Готовим руку к письму» • «Развитие
пространственной ориентации у детей 6-7 лет» • «Тест для родителей «А я к школе
готов?» 3. Этап. Наблюдение за ребенком в период посещения им детского сада.
Задачи данного этапа: оказание родителям помощи в решении задач развития и
воспитания ребенка, выявление и снятие возникающих проблем у них проблем. С
учетом этого строится дальнейшая работа педагога-психолога с ребенком и с его семьей.
Проведение психодиагностики ребенка в присутствии родителей - совмещение
психодиагностики и консультирования по её итогам, что позволяет родителям более
полно увидеть те или иные проблемы в развитии ребенка. Особенно действенен
такой подход при определении готовности ребенка к школьному обучению, но он
имеет и свои ограничения (например, при нарушениях семейного общения, при
авторитарных родителях). По итогам психодиагностики родителям даются
рекомендации. На этом этапе так же оформляются информационные стенды;
проводятся индивидуальные беседы, родители совместно с психологом анализируют
результаты диагностики воспитанников, пытаются осмыслить итоги наблюдений за
ребенком. А также составляются для родителей памятки с индивидуальными
рекомендациями. 4. Рефлексивно-аналитический этап. Задача данного этапа -
подведение итогов взаимодействия. Например: на этом этапе, как итог
взаимодействия педагога – психолога с родителями подготовительной группы,
проводится родительское собрание в группе детей 6 – 7 лет по теме: «К школе я
готов», на котором родители изучают результаты психологической готовности своих
детей к школе, оценивают свою роль в процессе взаимодействия на протяжении
всего периода посещения ребенком дошкольного учреждения. Хотелось бы подробнее
остановиться на такой форме работы с родителями как Родительские гостиные. В
нашем дошкольном учреждении Родительские гостиные проводятся в течение 2 лет.
Особенностью проведения гостиных в нашем саду является то, то мы проводим
тематические гостиные. В организации и проведении Родительских гостиных
принимают участие администрация ДОУ воспитатели, музыкальный руководитель.
Приглашаются специалисты общеобразовательных школ (учителя начальных классов).
Вот некоторые темы наших гостиных: • «Помочь понять мир ребенка» (Приложение) •
«Такие взрослые трёхлетки» • «Возраст почемучек» • «На пороге школы» •
«Адаптация без слёз» Как можно видеть, темы затрагивают все возрастные группы.
Структура проведения гостиной, следующая: 1. Подготовка к проведению гостиной
(листовки, объявления, пригласительные); 2. Проведение родительской гостиной;
3. Обратная связь. Ход проведения Родительской гостиной: 1. Родительские
гостиные начинаются с психологической разминки, квик-настройки на будущую
работу. 2. Затем, с целью снятия напряжения, знакомство с участниками
гостинной, проводятся игры с родителями. 3. Основная часть включает в себя: •
объявление темы; • ознакомление родителей с результатами опроса (если опрос
проводился); • представление приглашенных специалистов; • демонстрация видеоматериала
(презентация, видео НОД педагогов группы, открытых мероприятий, видеоролик
педагога-психолога); • выступление по теме (педагоги ДОУ, учителя,
педагог-психолог); . элементы тренинга или деловая игра с родителями по теме. •
диалоги с родителями (вопросы). IV. В заключении мероприятия проводится
письменный опрос родителей – насколько была интересна и полезна тема. Регламент
гостиной – 1 час 10 мин

alt: ФОРМЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

alt: Для этого в конце или в начале учебного года на собрании родители получают анкету, в которой указаны темы будущих встреч, формы их проведения, предусмотрены строки,…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.
Улу-Теляк имени
Валерия Лесунова»
         муниципального района Иглинский район Республики Башкортостан

Проектно- исследовательская работа:

«Животные-
участники Великой Отечественной Войны»
(посвящается 75 - летию
Победы)
Номинация: окружающий мир

Выполнили: ученицы 3 «А» класса
  Евгенова Д., Комельдинова А.
Руководитель: учитель начальных
классов
Фахретдинова Л.П.

с.Улу-Теляк
   2019
 г.
Содержание

Введение…………………………………………………………………....3
Основная часть……………………………………………………………..4
Глава 1…
Животные- участники Великой Отечественной
Войны.………………………………………………………………….....   4
1.1 Собаки – участники Великой Отечественной войны ……..
  4
1.2 Кошки - участники Великой Отечественной войны ……………
.   5
1.3 Почтовые голуби                                                                             6

1.4 Лошади.   Башкирская
кавалерийская дивизия                                   7
1.5 Скромные участники ВОВ ………………….                                      9
Глава 2.
2.1 Памятники животным, помогавшим приближать победу в годы
Великой Отечественной
войны.….
      10
2.2 Анализ
организации работы над проектом ………………………     13
Заключение....................................................................................................14
Список
литературы.......................................................................................15
Приложения...................................................................................................16

Введение.
Вторая Мировая Война
оставила неизгладимый след в истории нашей страны и всего мира. В это страшное
время народ, как на передовой, так и в тылу, проявлял немереную отвагу и
мужество. Как никогда была важна дружба, преданность и взаимопомощь. Подвиг
советского народа трудно переоценить. Неизменными
помощниками человечества на войне и в мирное время на протяжении тысячелетий
были и остаются животные. В годы, когда родина находилась в опасности, на ее
защиту становились не только люди, но и животные: собаки, лошади, верблюды,
кошки, дельфины, голуби... Животные проявляли чудеса не только преданности, но
и отваги, смекалки и истинного геройства. Как и Герои Великой Отечественной Войны, боевые животные спасли тысячи
человеческих жизней и помогли приблизить долгожданный День Победы. И в
настоящее время они продолжают верой и правдой служить человечеству. В дань
уважения всем животным, которые служили, страдали и умирали рядом с солдатами,
по всему миру люди поставили памятники. Есть  такие памятники и у нас в стране.
Узнав об этом от учителя,
мы решили провести исследование  по этой теме: изучить информацию о подвигах «братьев
наших меньших» во время ВОВ, выяснить, каким животным и где поставлены в нашей
стране памятники.
Актуальность проекта:  Тема Великой
Отечественной Войны была, есть и будет актуальной для исследования. Ужасные
годы той войны остались только в воспоминаниях. Нам, как благодарным потомкам,
необходимо  знать и сохранять память о тех подвигах, которые совершали наши
прадеды.(слайд 2)
Гипотеза: Памятники Великой
Отечественной войны включают в себя не только широко распространённые мемориалы
павшим воинам и боевым машинам, но и памятники животным, которые помогали людям
приблизить нашу общую Победу. Можно предположить, что память будет сохранена,
если каждый человек с детства будет знать и помнить о войне и передавать свои
знания новым поколениям.
Цель: выяснить, какие животные и как помогали людям в годы
Великой Отечественной войны. (слайд 3)
Поставленная цель определила решение
следующих задач:
 -  воспитывать  чувство национальной
гордости  и  уважения  к прошлому своего    Отечества, своего родного края;
 - познакомить    с  «профессиями» животных
на войне;
 - способствовать развитию чувств
сострадания,  ответственности по отношению к  «братьям нашим меньшим»;
 - выяснить, какие памятники
животным-участникам ВОВ установлены в нашей стране;
-  провести анкетирование одноклассников и
определить уровень их знаний по теме;
- организовать выставку и создать папку
«Животные на войне».
Методы исследования:
1.Сбор информации.
2.Анкетирование.
3.Систематизация информации.
Данная проектная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основная часть.
Глава 1.   Животные- участники Великой
Отечественной Войны.
Великая Отечественная война… Страшный
период в истории страны. Не многие из нас знают о  четвероногих героях, спасших
сотни тысяч человеческих жизней. Возможно, некоторые ветераны ВОВ остались живы
только благодаря их отличной работе и беспрекословному исполнению своего долга
– помогать человеку в любой ситуации, даже если она будет стоить им жизни. Они совершали подвиг, не зная этого. Они просто делали то, чему их
научили люди  –  и гибли, как люди. Рассказать про всех не представляется
возможным, но про некоторых «четвероногих боевых друзей» мы обязаны знать!
1.1 Собаки – участники Великой
Отечественной войны.
У нас уважают
собаку недаром:
Собака на
фронте была санитаром,
Связистом,
сапёром.
Порою собаки
На танки
бросались в атаки.
Да, на войне
получалось и так,
Что «тигры»,
«пантеры»
боялись собак.
Во время Великой Отечественной войны в
разных родах войск служило около 70 тыс. собак. Они даже принимали участие в
параде Победы в 1945-м году в составе подразделений, в которых служили. Поэтому
служебные собаки вполне заслуживают того, чтобы память о них была увековечена.
Наши собаки несли самую разную службу,
были:
   Собаки-санитары  на войне по-пластунски подползали к раненым
и подставляли бок с медицинской сумкой, ожидая, пока боец перевяжет рану. В то
время только собаки могли безошибочно отличить живого человека от умершего,
очень часто многие раненые находились в бессознательном состоянии, тогда собаки
облизывали  их,  чтобы  привести  в  сознание.  Известно, что за годы войны с
поля боя при помощи собак было вывезено  почти  700  тысяч  раненых. В
частях,  где  применялись  собачьи  упряжки, 95% тяжелораненых вывезено
ездовыми собаками.  Эвакуация  при помощи санупряжек осуществлялась быстро и
безболезненно для раненых. Всего же ездовые собаки вывезли с поля боя 680 000
раненых солдат и офицеров. (с-д 4)
  Собаки-связисты  в блокированном Ленинграде под огнем
противника, в часы бомбежек бегали со сводками между  штабами  ПВО.  «Собаки
связи,  используемые  в 42-й  армии,  заменили  посыльных,  -  свидетельствовал
начальник  связи  Ленинградского  фронта  генерал-лейтенант Ковалев.  –
Доставка донесений и приказаний ускорилась в 3-4 раза. При этом потери собак,
даже при большой плотности огня  противника, были  незначительными».  Связист
Джек,  отправленный  на фронт в 1943 году, трижды раненый, за годы войны перенёс
2932 боевых документа, поддерживая связь на расстоянии до 5
 километров, и особенно отличился в 1944 году, под огнем поддерживая связь
через Днепр.
   Подрывом вражеских поездов и мостов
занимались собаки диверсионной службы. Первой собакой
диверсантом, участвовавшей в Великой Войне, а точнее в  «рельсовой войне», проходившей
в Белоруссии, стала овчарка  Дина. 19 августа 1943 года она успешно осуществила
подрыв вражеского эшелона на перегоне Полоцк  -  Дрисса, в результате которого
целых 10 вагонов противника были уничтожены, а большая часть железнодорожных
путей выведена из строя.   Отличилась Дина и при разминировании города Полоцка,
в одном из госпиталей которого немецкие солдаты оставили для наших бойцов
мину-сюрприз.
   Собаки-разведчики  помогали  нашим  солдатам  оставаться  незамеченными,
когда  те  пробирались  через  передовые  позиции немцев.  Кроме  того,  эти
четвероногие  бойцы  всегда  четко  и слаженно  сотрудничали  со  своими
проводниками  в  момент  захвата  «языка».  Благодаря четвероногому разведчику
Джеку, советскими бойцами было взято в плен около 20 вражеских «языков».  Среди
достижений пса был и захват немецкого офицера, находившегося в то время в
неприступной и хорошо охраняемой крепости Глогау.
  Миноискатель являлась одной из самых востребованных в
период войны собачьих профессий.   Около 4 млн. фугасов, мин и других
боеприпасов было обнаружено и обезврежено отважными четвероногими героями.
Немецкая овчарка Джульбарс, стала единственной собакой, награжденной медалью
«За боевые заслуги». Благодаря превосходному чутью этого четвероногого бойца,
за период с сентября 1944 года по август 1945 года было обезврежено 7468 мин и
более 150 снарядов на территории Австрии, Венгрии, Румынии и Чехословакии. Незадолго
до Парада Победы в Москве 24 июня Джульбарс получил ранение и не мог пройти в
составе школы военных собак. Тогда Сталин приказал нести пса по Красной площади
на своей шинели. Поэтому ее нес на руках солдат - командир 37-го отдельного
батальона разминирования, кинолог, майор Александр Мазовер. (слайд 5)
   Собаки – истребители танков. Не самая приятная собачья профессия,
появившаяся в период войны. Этих собак готовили к одному-единственному заданию
в их жизни – подрыву вражеских танков. Для этого их тренировали не бояться
подлезать под движущиеся танки. Перед заданием на них одевали специальные мешки
с минами. И как только собака оказывалась под бронетехникой, мина взрывалась.
Таким способом за время войны было уничтожено около 300 вражеских танков.
Причиной прекращения использования собак подобным способом стал тот факт, что
такие собаки стали бросаться под гусеницы не только немецких, но и советских
танков.
1.2 Кошки -
участники Великой Отечественной войны
  Кошки - герои!  Кошки  помогали
пережить войну фронтовикам. Солдаты заводили в своих окопах и землянках кошек,
и те спасали их от грызунов, а значит и от инфекций, которые   мыши  и  крысы
переносили. В то время как изобретенные человеком приспособления только
сканировали воздух на предмет появления бомбовой угрозы, живые пушистые
«радары»  уже оповещали людей об опасности, благодаря чему было спасено
бесчисленное количество жизней.  Конечно,  кошки  во  время  войны  и  мышей
ловили,  спасая  скудные  партизанские  запасы,  но главное, они оказывали
психологическую помощь бойцам. Даже те люди, которые обычно кошек не любили или
были к ним равнодушны, к своим «партизанкам» относились трепетно. Все они
говорили о том, что присутствие кошки дарило даже не надежду, а уверенность,
что рано или поздно весь этот кошмар закончится и всё вернётся на круги своя.
Мирная жизнь, хлеба в полях, играющие во дворе дети и мурлыкающая на печке
кошка -   такая картина согревала душу. За неё имело смысл сражаться и
умереть.  Во времена Второй мировой войны котов достаточно часто брали на борт
субмарин. Благодаря их природному чутью и идеальному слуху практически всегда
удавалось вовремя предотвратить атаки врага и тем самым спасти много жизней. (
слайд 6)
   Во  время  Великой  Отечественной войны
в блокадном Ленинграде почти не осталось  кошек. В  отсутствие  кошек
блокадный  город  заполонили  расплодившиеся  крысы.  По  рассказам ленинградцев,
полчища грызунов, переходившие улицу, блокировали движение трамваев, уничтожали
зерно на мельнице, где мололи муку для всего города. Они нападали на людей,
обгрызали носы у спящих. Губили в Эрмитаже картины великих художников. Крыс
пытались давить танками, стреляли  –  всё было бесполезно. Вскоре после прорыва
блокады, чтобы спасти Ленинград от прожорливых грызунов, в город было
доставлено несколько вагонов дымчатых кошек из Ярославской области (дымчатые
считались лучшими крысоловами). Но кошек на всех не хватило  –  их расхватывали
моментально, за ними выстраивались очереди. В январе 1944 года котенок в
Ленинграде стоил 500 рублей, тогда как килограмм хлеба продавался за 50 рублей.
Как только блокада была снята окончательно, прошла еще одна «кошачья
мобилизация». На этот раз мурок и барсиков набирали в Сибири специально для
защиты бесценных хранилищ Эрмитажа и других ленинградских дворцов и музеев.
Зимой 1944 года милиция начала сбор кошек в Тюмени. В общей сложности из Сибири
было  вывезено  около  5000  животных.  Так  сибирские  кошки  спасли  Эрмитаж
и  основали  новую популяцию ленинградских кошек.
   Для кошек, спасших наибольшее
количество человеческих жизней во время военного времени, была учреждена
специальная медаль «Мы тоже служим родине». Эта награда считается одной из
самых почётных в зверином мире.
1.3 Почтовые
голуби.
  Армия использовала почтовых голубей.
Всего за годы войны почтовыми голубями доставлено более 15000 голубеграмм.
Голуби представляли собой такую угрозу для врага, что нацисты специально
отдавали приказы снайперам отстреливать голубей и даже натаскивали ястребов,
которые исполняли роль истребителей. На оккупированных территориях издавались
указы Рейха об изъятии всех голубей у населения. Большая часть изъятых птиц просто
уничтожалась, наиболее породистых отправляли в Германию. За укрывательство
потенциальных "пернатых партизан" их хозяину было только одно
наказание — смерть. (слайд 7)
«Голубчик»
  На одной из подводных лодок на борту жил
почтовый голубь по кличке «Голубчик». Во время одного из боевых походов лодка
торпедировала фашистский транспорт и, уходя от преследования, попала на минное
поле, получила сильные повреждения – вышла из строя рация и она не могла
самостоятельно возвратиться на базу. Тогда-то и пришел на помощь голубь,
доставивший письмо за два дня, пролетев более тысячи километров. Скорость
полета голубя от 60 до 100 км в час. Причем почтовый голубь хорошо
ориентируется и ночью. Лодка получила помощь и была отбуксирована на родную
базу другой советской подводной лодкой.
Опыт применения почтовых голубей в Великой
Отечественной войне убедительно доказал, что во многих случаях крылатые курьеры
успешно заменяли самые совершенные технические средства связи, а в отдельных
случаях были единственным средством передачи информации с переднего края. В
ситуации, когда в результате огневого воздействия противника кабельная,
проволочная и радиосвязь выходили из строя, голуби работали безотказно.
1.4 Лошади.
Башкирская
кавалерийская дивизия.
   Все-таки, несмотря на то, что Вторую
мировую войну называли войной моторов, кони играли в ней немаловажную роль. И в
Советской Армии, и в вермахте лошадей применяли и как транспортную силу,
особенно в артиллерии. Именно упряжки в шесть лошадей всю войну без всяких
жалоб и капризов тянули орудия, меняя огневые позиции батареи. Причина такого широкого использования лошадей весьма проста — по
бездорожью (особенно весной и осенью), там, где застревали любые автомобили,
могли пройти только эти выносливые животные. Однако не только пушки и снаряды
были заботой лошадей. Без коня солдата не накормишь — ведь обозы с
продовольствием и полевые кухни доставляли на позиции именно лошади. Невозможно
представить себе командиров батальонов и полков без их верных четвероногих
помощников. Бойцы, назначенные связными, также часто предпочитали коня
мотоциклу. А сколько раненых обязано своей жизнью этим скромным труженикам
войны! Ведь большинство лазаретов и медсанбатов также были "на конной
тяге". Нередко бывало и то, что пехота выезжала на позиции не на грузовиках,
а на конных подводах. Ну, а перемещения и рейды партизанских отрядов без
подобного вида транспорта вообще невозможно представить. В условиях партизанской борьбы никакой двигатель, никакая машина
не могут заменить коня. Во-первых,  машина  требует  горючего,  а  корм  для
коня можно найти повсюду. Во-вторых, самый совершенный глушитель не может
заглушить звук мотора, а на коне, обмотав  копыта  мешковиной,  мы  проходили
в  50-100 метрах от вражеских гарнизонов совершенно бесшумно. В-третьих, для
машины нужны дороги, а мы в условиях полнейшего бездорожья в метель, стужу и
туман, когда не летали даже самолеты, совершали марши по 50- 60
 км за  ночь. Да и кавалерию, как, оказалось, рановато
было отправлять в архив. Лошади оказались незаменимы для стремительных рейдов
по тылам противника, для налетов и диверсий. (слайд 8)
    112-я Башкирская кавалерийская Ордена Ленина, Краснознаменная, Орденов
Суворова и Кутузова дивизия была сформирована 28 января 1942 года.  1 мая 1942
года она вошла в состав 8-го кавалерийского корпуса под командованием
генерал-майора Жадова А.С.  Со второго июля 1942 года она участвует в
боевых действиях Брянского фронта, в оборонительных сражениях Сталинградской
битвы на рубеже реки Олым. За время войны дивизия прошла славный боевой путь от
Дона до Эльбы свыше 4000 км. 15 раз отмечена в приказах Верховного
главнокомандующего как отличившаяся в боях. 78 воинов дивизии стали героями
Советского Союза и пятеро полными Кавалерами Ордена Славы. Такого героизма, проявленного воинами
дивизии, не было ни в одном соединении наземных родов войск в период Великой
Отечественной войны.
   Военными специалистами высоко ценились
такие качества башкирских лошадей, как смелость и решительность, напористость и
легкость в управлении, доверчивость всаднику, выносливость и неприхотливость, а
также способность продолжительное время передвигаться резвым галопом, и резвой
рысью, что позволяло всаднику эффективно вести прицельный огонь и рубить
саблей.
Если на войну было отправлено семьдесят с
половиной тысяч башкирских лошадей , то вернулся на родину только легендарный
конь Керчь (Корос, что в переводе с башкирского «стальной»). Этот славный
представитель породы башкирских лошадей принадлежал зам.командира 275 полка
К.Габитову. Этот конь отличался крутым нравом, он признавал только одного
хозяина. Рослая, красивая лошадь понравилась командиру 275-го кавалерийского
полка Т.Т.Кусимову. Он был прирожденным конником и знал в лошадях толк. Не раз
выручал наш конь Керчь своего хозяина в трудных ситуациях. В послевоенные годы
за жеребцом ухаживал конюх С.А.Иликеев. В своих рассказах он говорил: «У меня
надолго в памяти останется образ коня с красной лентой на шее, с надписью
«Герой»- четвероногий герой войны, познавший все тяготы и ужасы, разделивший
судьбу народа-освободителя».
   Миллион погибших лошадей и два миллиона
доскакавших до Победы, доказали, что конница незаменима даже в современной
армии и готова достойно сражаться. И в отличие от людей, имена этих скромных
тружеников фронта практически никому не известны. Но трудно представить нашу
победу без этих красивых и благородных животных.
1.5    Скромные участники ВОВ. (слайд 9)
   С  первых  дней  войны  началось
формирование  партизанского  движения.  Специально подготовленные сотрудники
НКВД оставались на оккупированных территориях для организации диверсионных
отрядов. Одной из приоритетных задач,  которую им предстояло решить, была задача
транспортировки грузов и живой силы на большие расстояние. Применение лошадей
зачастую приводило  к  расшифровке  дислокации  расположения  базового лагеря:
отпечатки  подков  лошади  были  хорошо  заметны  в  лесу. Тогда и появилась
идея использовать для этой цели  лосей. Следы лося не вызывали подозрений. Лось
может питаться тонкими ветками  деревьев,  а  лосиное  молоко  обладает
целебными  свойствами. Лосей воспитывали в Волосовском специальном питомнике №
3. К 1939 году в питомнике было подготовлено и обучено более 1500  боевых
лосей.  Лосей  объезжали  и  приучали  к  выстрелам. Вскоре два десятка сохатых
отправились в разведотделы армии и приняли участие в успешных рейдах по
вражеским тылам. Лосиная спецкавалерия  блестяще проявила себя с первого дня
войны. Лоси вели себя послушно, легко пробирались по самым непроходимым лесам и
подмерзшим болотам, молниеносно и почти бесшумно возникали в чаще, устраивая
переполох, и так же молниеносно и почти бесшумно исчезали.
    В конце 1941 года для защиты северных
рубежей Советского Союза на Карельском фронте поступил приказ сформировать
оленно-транспортные  батальоны  из числа местных жителей. Задачей
оленно-транспортных  батальонов  было  доставлять  на  передовую  грузы,  в
том  числе  продовольствие, оружие и снаряды, они также вытаскивали сбитые самолеты.
За годы войны в Заполярье бойцы-оленеводы вывезли с линии фронта более 10 тыс.
раненых и больных, доставили для выполнения боевых заданий почти 8 тыс.
военнослужащих, перевезли 17 тыс. тонн боеприпасов и военных грузов,
эвакуировали из тундры 162 аварийных самолета.
    Во время тяжелейших боев под
Сталинградом в Астрахани формировалась 28-я резервная армия, укомплектованная
пушками. Однако двигаться в путь было невозможно: во всей округе - ни
грузовиков, ни лошадей. Осмотревшись, командование решило привлечь в качестве
тягловой силы верблюдов. Верблюды славились выносливостью, поэтому вместо  трех
пар коней, полагающихся для перевозки пушек, запрягали две пары верблюдов. Верблюды
были  «призваны »  на фронт в 1942 году из поселка Нижний Баскунчак
Астраханской  области.   В  902- м стрелковом  полку  248  дивизии  9 -го
стрелкового  корпуса  в  качестве   тягловой  силы для  орудий  использовались
около  20  верблюдов. Любимцами полка была пара Маша и  Миша  из
артиллерийского  расчета  сержанта  Григория Нестерова. Маша и Миша
были  живыми  талисманами  бойцов - артиллеристов,  весь  расчет  этого  орудия
без потерь дошел с боями от Волги до Шпрее. После окончания войны бойцы -
артиллеристы сумели устроить  своих двугорбых боевых товарищей в Берлинский
зоопарк.
   Во  время  Великой  Отечественной
войны  советские военные  использовали  уникальное  оружие  против  немецких
кораблей, которые наступали на Советский Союз со стороны Черного  моря. Этим
оружием были… черноморские  дельфины!  Специально  обученные  животные несли на
своих спинах мины, которые взрывались, когда они подплывали к кораблям
противника. Таким образом, было потоплено много вражеских судов.

Глава 2
 2.1 Памятники животным, помогавшим приближать победу в годы
Великой Отечественной войны.
Памятник собакам- подрывникам, оборонявшим
Сталинград. (слайд 10)
28  мая  2011  года  в  Волгограде  на
площади  Чекистов был  открыт  единственный  в  России  памятник
собакам-подрывникам,  оборонявшим  Сталинград  в  годы  Великой Отечественной
Войны.   Жертвуя собой, они спасали других  –  сотни, если не тысячи
красноармейцев. По данным  «Энциклопедии Сталинградской битвы», наиболее
известен подвиг 28-го отдельного  отряда  собак-истребителей  танков  в
оперативном  подчинении  10-й  стрелковой  дивизии НКВД. В боях за Сталинград
отряд уничтожил 42 танка, 2 бронемашины, сотни солдат и офицеров противника. С
августа по октябрь 1942 года из 202 человек и 202 собак отряда в живых
оставалось 54 человека и 54 четвероногих бойца.
Памятник рукопашному бою людей и собак в
годы Великой Отечественной войны.
Бой  происходил  в первые  месяцы  Великой
Отечественной, на территории Украины, в Черкасской области. В то время в этих
местах шли ожесточенные  бои.  500  советских  пограничников и 150 их собак
вступили в неравную схватку с фашистами. Был приказ атаковать противника в
рукопашную, используя животных. Старожилы  рассказывают,  как  раненые  собаки
даже  в  предсмертных  судорогах  вцеплялись  в горло врага. Так собаки помогли
задержать  наступление оккупантов на целых 2 дня. Так как силы оказались
неравными, все 500 пограничников погибли в этом бою. Есть красивая легенда, что
уцелевшие собаки до конца остались преданы своим проводникам: каждая улеглась
возле своего хозяина и никого не подпускала к нему, они отказывались от пищи и
умерли от голода. В 2003-м году на добровольные пожертвования украинских
ветеранов Великой Отечественной был установлен этот памятник, подобных которому
больше нигде нет.
Памятник фронтовой собаке на Поклонной
горе в Москве. (слайд 11)
 21 июня 2013 года, в День кинолога, на
Поклонной горе  в  Москве  был  открыт  памятник  собакам,  защищавшим нашу
страну от захватчиков. Идея увековечить память об этих собаках в памятнике
Великой Отечественной  принадлежит  ветеранам.  А  в  качестве  модели для
памятника выступила немецкая овчарка Альф.  Скульптор поместил собаку на
разорванные гусеничные танки в память о животных, которые, жертвуя своими
жизнями, уничтожали вражеские танки во время войны.
Памятник военным дрессировщикам и
служебным собакам Ленинградского фронта.
В дни празднования 72-й годовщины победы в
Великой Отечественной войне  в  парке  «Сосновка»  торжественно  открыли
памятник  военным дрессировщикам  и  служебным  собакам  Ленинградского фронта.
Место  для  установки  бронзовой  скульптуры  подобрано  не случайно: именно
здесь в годы войны находилась школа-питомник служебного  собаководства  НКВД  Ленинграда,
в  которой  находилось около 200 собак. На базе школы работала единственная в
мире воинская часть, где вместе с мужчинами успешно защищали Родину и женщины. За
годы войны  «девичья команда»  вместе с преданными собаками спасла сотни тысяч
жизней солдат и простых ленинградцев, находя и обезвреживая фашистские мины и
бомбы.
Памятник героям- медикам и санитарным
собакам в городе Ессентуки.

Памятник посвящен тем, кто под пулями
вытаскивал раненых с поля боя во время  Великой  Отечественной  войны  и
рисковал  собой  ради  спасения воина. Памятник  представляет собой белоснежную
скульптуру военной медсестры, которая стоит в форме в полный рост. По один бок
у девушки  - сумка со всем необходимым, по другой бок рядом с ней стоит пес,
верный друг и помощник в трудную минуту. Собаки помогали медсестрам тащить
тяжелый груз, когда их сил на это не  хватало.  Внизу  памятника  находится
табличка  с  надписью  «Героям-медикам и санитарным собакам, спасшим тысячи
солдатских жизней, посвящается».
Памятник «Военный инструктор с собакой» в
Москве. (слайд 12)
Открытие  в  2009  году  скульптуры
Салавата  Щербакова  «Военный инструктор с собакой»  в парке  «Терлецкая
дубрава»  стало  данью  памяти  нашим  братьям меньшим, работавшим в годы
Великой Отечественной войны  вместе  с  бойцами  на  полях  сражений. Место
для  установки  скульптуры  выбрано  не  случайно. Именно  здесь  с  1924
года  располагалась  центральная военно-техническая  школа  служебного
собаководства Красной Армии. Великая Отечественная война на деле доказала
эффективность применения служебных собак в военных целях. В период с 1939 по
1945 годы было создано 168 отдельных воинских частей, которые использовали
собак. Собаки помогали саперам, санитарам, пограничникам, связистам, диверсантам
и многим другим.
  Скорбящий конь. (слайд 13)
 Памятник находится в Куртатинском ущелье
(Северная Осетия-Алания, 1971 г.) у дороги, близ посёлка Верхний Фиагдон.
Памятник  представляет  собой  скульптуру  коня,  оплакивающего  павшего  в
бою  наездника. «Верный конь» символизирует скорбь всей Осетии по погибшим в
войне сыновьям.
Памятники 112-й
Башкирской кавалерийской дивизии. (слайд14)
При въезде в село Аргаяш Челябинской
области 6 ноября 2018 года состоялось торжественное открытие памятника
легендарной 112-й Башкирской кавалерийской дивизии, отважно защищавшей Родину в
годы Великой Отечественной Войны 1941-1945 гг.
   1 сентября 2015 года в селе
Шаймуратово Кармаскалинского района состоялось открытие мемориала Воинской
Славы, посвященного 112-й Башкирской кавалерийской дивизии и её командиру-
генерал-майору Минигали Шаймуратову.
Памятники  нашей знаменитой дивизии стоят также в
Луганске, Липецкой области и в  других городах, которые освобождала наша
легендарная дивизия и где погибли наши земляки.
Памятник верблюдам в Ахтубинске. (слайд 15)
В городе Ахтубинске Астраханской области
открыли памятник верблюдам   Маше и Мише,  дошедшим  до  Берлина  в
артиллерийской  упряжке. Скульптурная  композиция:  на  снарядном ящике сидит
уставший от долгой войны командир орудия, около него лежит Маша, склонившая
свою голову на солдатское плечо, позади них стоит огромный Миша. Памятник
называется в точности со словами, которые написали артиллеристы на стене
поверженного рейхстага  -  «Мы победили! От Баскунчака до Берлина!».
  Памятник оленно-транспортному батальону.
  23  февраля  2012  года  в  самом
центре города Нарьян - Мар был открыт интересный памятник  оленно-транспортному
батальону, автора Сергея Сюхина. Данный  памятник  находится  рядом  с
краеведческим  музеем  города.  На нем изображен олень, собака  и погонщик… Основными
бойцами данных батальонов были ненцы, саами, коми. Из Ненецкого округа на
Карельский фронт было  отправлено 6 тысяч оленей в сопровождении  нескольких
сот оленеводов, из которых было сформировано 5 оленно - транспортных эшелонов,
общей численностью более 600 человек, и более 7 000 голов ездовых оленей.
  Памятник кошкам в Тюмени.  (слайд 16)
В Тюмени есть необычный сквер —  сквер
Сибирских кошек. Здесь установлены 12 скульптур котов и кошек, вылитых из чугуна
и покрытых золотой  краской. Идея  создания  сквера  кошек  в  Тюмени  имеет
очень  интересную  историю.  Она создана в знак  благодарности сибирским
кошкам, которые спасли    Эрмитаж  и  основали  новую популяцию ленинградских
кошек.
  Памятник кошкам блокадного Ленинграда.
На улице Малая Садовая
в Санкт-Петербурге установлены две миниатюры в память о блокадных кошках,
которые были завезены из Ярославской области для спасения города от крыс. Кошка
Василиса расположилась на карнизе второго этажа дома №3, а кот Елисей –
напротив нее, на углу дома №8.
   В Ростове-на-Дону
стоит памятник мальчику с голубем на плече. Воздвигли его горожане  в
память  о  расстрелянном  фашистами  Вите  Черевичкине,  связном  партизан,
который передавал  сообщения  из  оккупированного  города  с  помощью
голубиной  почты.  Выслеженный фашистами Витя был убит с голубем на руках. Ему
было 14 лет. (слайд 17)
Памятник голубям в Ангарске.
Ангарск  -  город  рожденный  Победой, и
именно  поэтому  здесь  очень  хорошо чтут  память  той  войны,  её  ветеранов
и тружеников тыла. В  2005  году  в  честь  60-летия  Дня  победы  в  Великой
Отечественной  войне  напротив  здания  Музея  Победы  по  ул.  12 «А»  был
открыт  памятник, который  ангарчане  называют  по-разному: «Голуби мира»,
«Стая голубей»,  «17 голубей». Он  представляет  собой  скульптурное
изображение стаи голубей, кружащих над землей. Птицы символизируют мирную жизнь
и начавшееся строительство города.

2.2 Анализ организации работы над проектом.
Организация работы над проектом «Животные
– участники Великой Отечественной войны» заключалась  в изучении общественного
мнения по теме нашего проекта. С целью выяснения информированности учащихся
нашей школы о памятниках животным- участникам ВОВ мы решили провести опрос
среди учащихся 3-х классов. Опрос проводился посредством анкетирования.
Результаты анкетирования представлены на диаграммах (Приложение 3). В
результате проведенного анкетирования мы выяснили, что учащиеся в возрасте 9-10
лет мало знают о помощи  животных людям во время ВОВ и о памятниках животным-
героям этой войны. (слайд 18)
 Таким образом, мы увидели, что выбранная
нами тема актуальна, гипотеза нашла своё подтверждение, и  нами было принято
решение изготовить продукты, которые в значительной степени смогли бы привлечь
внимание сверстников к теме проекта.
 Одним из продуктов нашей работы  стал
познавательный материал в виде настенного календаря на 2020 год, папки и выставки
«Животные на войне», который имеет высокую практическую значимость для уроков
окружающего мира, предназначенных на изучение тем, посвящённых животным. В
целях информационной поддержки нами была разработана презентация «Животные –
участники ВОВ», которая была показана  на классном часе, и мы собираемся
показать этот материал учащимся начальных классов нашей школы.

Заключение.

Животных тоже
войной опалило,
Им, как и людям,
несладко там было.
Себя не жалея, они
воевали:
Людей спасали и
танки взрывали.
Им званья «Герой»
не присуждали,
Но подвиги их
легендами стали!

Животные-герои  Великой  Отечественной
войны  были  самыми  разными,  но  все они, начиная от мелких голубей и
заканчивая  крупными  и  выносливыми  лошадьми, работали на благо Победы. Это заставляет
нас с еще большим уважением взглянуть на наших верных четвероногих и крылатых
помощников, осознать свою ответственность за них. Они всегда рядом с нами -
и тогда, в тяжёлые годы войны, и сейчас. Памятники животным - это, прежде всего памятники самому
высшему проявлению человеческой души - любви, это – благодарность, выраженная в
камне. Это своеобразные узелки памяти, адресованные будущим поколениям, часть
культурного наследия страны, народа, человечества. Памятники не дают забыть о
животных, которые сыграли важную роль в жизни человека и о событиях, которые
хотелось бы помнить всегда. Больше всего скульптур
человек установил своим самым преданным друзьям – собакам. (слайд 19)
  Материал нашей проектной работы будет очень полезен
не только ученикам младших классов, но и старшим ребятам, так как мы уверены,
что многие из них не владеют никакой информацией по теме «Животные – участники  Великой
Отечественной Войны». Практическая значимость
проектной работы заключается в том, что её результаты легли в основу создания
разработки  классного часа с презентацией и настенного календаря, которые можно
успешно использовать для проведения внеклассных мероприятий, при подготовке
уроков, конкурсов, викторин по теме проекта. В ходе работы над этой темой
расширился кругозор, закрепились навыки работы с различной литературой и умение
анализировать ее, поставленная цель проекта достигнута, задачи решены: мы
узнали много о животных, которые помогли нашему народу в ВОВ, о легендарной
Башкирской кавалерийской дивизии, выяснили, какие памятники установлены в нашей
стране животным- героям ВОВ.

Список литературы

1.
Антоновская Ю.А.
«Лохматые санитары» / / Чудеса и приключения 2010-№ 5.-с.20-21
2.
Васильева О. Верный
друг./[Сост.О.Н.Васильева] –Химки, 2017.- 20с.
3.
Журин Л.В. «В бой на
лыжах и упряжках» - Мурманск: Мурманский вестник, 1995.- 294 с
4.
Казаков А. П.,
Шорыгина Т.А. «Детям о великой победе. Беседы о Второй мировой войне в детском
саду и школе» - М.: Гном, 2011.- 25с
5.
Киселев А. А. «Война
в заполярье» - Мурманск,1995. - 224с
6.
Соколов Б.В. Цена победы. Великая
Отечественная война: неизвестное об известном. М.1991г.
Интернет - ресурсы

1.
Животные в годы
Великой Отечественной войны. – Режим доступа: http://oko-planet.su/fail/failphoto/184379-zhivotnye-v-gody-velikoy-otechestvennoy-voyny.html
2.
Кошки - герои Великой
Отечественной войны. – Режим доступа:http://www.liveinternet.ru/users/tortilla3/post275628185/
3.
Собаки на войне. –
Режим доступа: http://navoine.info/dogs-at-war.html

Приложение 1
Анкета
Респондентам
были заданы следующие вопросы:
1.Какова
роль животных в жизни человека?
А)
важная;
Б)
незначительная.
2. Знаете ли вы животных, помогавшим людям во время Великой
Отечественной войны?
3.
Назовите этих животных.
4.
Установлены ли памятники животным, помогавшим людям во время Великой Отечественной
войны?

Приложение 2
Результаты
социологического опроса учащихся.

На вопросы анкеты
ответили  39 ребят (учащиеся 3-х классов)
Вопрос №1
А) важная – 95%
Б) незначительная – 5%
Вопрос №2
А) да- 12
Б) нет- 27
Вопрос № 3
Собаки - 16
Голуби - 6
Дельфины - 1
Лошади – 16
Вопрос № 4
А) да – 10
Б) нет – 29
Приложение 3.
Календарь 2020 год.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Животные участники ВОВ2.doc

alt: Связист Джек, отправленный на фронт в 1943 году, трижды раненый, за годы войны перенёс 2932 боевых документа, поддерживая связь на расстоянии до , и особенно…

alt: В-третьих, для машины нужны дороги, а мы в условиях полнейшего бездорожья в метель, стужу и туман, когда не летали даже самолеты, совершали марши по 50-…

alt: Анализ организации работы над проектом

alt: Список литературы 1.

alt: Приложение 3. Календарь 2020 год

intro: Вторая мировая война оставила неизгладимый след в истории нашей страны и всего мира. В это страшное время народ, как на передовой, так и в тылу, проявлял  отвагу и мужество. Мало кто знает, что во время войны бок о бок  с солдатами гордо и отважно сражались братья наши меньшие: звери и птицы. Им не давали орденов, они не получали званий. Они совершали подвиги, не зная этого, и, погибая,  спасали тысячи человеческих жизней. Задача педагога помочь детям получить представление о подвигах животных во время Великой Отечественной войны. Узнать о том, как животные помогали людям выиграть кровопролитную войну, поставлены ли этим животным памятники в мирное время в знак благодарности.

tags: Животные - помощники людей на войне

title: Проектно- исследовательская работа "Животные- участники Великой Отечественной Войны"


extracted_text:
11 класс
Урок 58
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -11)
Тема: To clone or not
to clone?
Цели:
1.
Образовательные: работать аудированием  упр. 68-70, стр. 100, беседовать
об отношении к проблеме клонирования в современном обществе.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической и
диалогической  речи,  умения аудирования, чтения научно-популярной литературы, произвольное
внимание, память, умения работать в группах сменного состава.
3.
Воспитательные: мотивировать обучающихся на изучение иностранного
языка, показывая его практическую значимость в современном мире,
способствовать развитию творческой активности учащихся, расширению их
страноведческих знаний о научных достижениях страны изучаемого языка.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, парная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is “To
  clone or not to clone?”
 Our main goals for today
  are:
·
  to practice listening
  of  Ex. 68-70, p. 100;
·
  to fill in the table
  in your WB;
·
  to discuss the
  problem of cloning.
WB Ex. 1, p. 50 – 3
  pupils/ All the rest do Ex. 66, 67, p. 100

Слайд 1

Слайд 2

2

1

7

2

Ex. 68, p. 100
Ex. 69, p. 100 (WB EX. 2,
  p. 50) – in written
Ex. 70, p. 100
Ex. 71, p. 100 (WB Ex.
  3, p. 50) – check in
  pairs

Join into groups of 5-4
  pupils and discuss your attitude towards cloning. One of you will present
  your attitude.

Слайд
  3

3
5
5
7

7

3

Запись Д/з
WB
  Ex. 4, 5, p. 50-51

Слайд 5

2

4

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд 6

1

file_name: Урок 58. To clone or not to clone. 11 класс.doc

alt: Урок 58 (УМК М.З. Биболетовой