extracted_text:
Технологическая карта урока математики
Медниковой Ирины Игоревны
Тема:
Учимся
решать уравнения.
Цель:
закрепить
умения решать уравнения.
Задачи:

1) закрепить
знание о нахождении неизвестных компонентах, совершенствовать умение составлять
и решать уравнения, решать задачи.
2)
способствовать развитию вычислительных навыков.
3) воспитывать
аккуратность.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

  I.
  Организация
  класса

Здравствуйте! Садитесь. Сегодня урок математики проведу у вас я.
  Меня зовут Ирина Игоревна.
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.

Приветствуют
  учителя.

Регулятивные УУД: Самостоятельно организовывать свое
  рабочее место.

  II.
  Устный
  счет

- Сегодня тема нашего урока: Учимся решать уравнения. Мы будем
  совершенствовать умения решать уравнения, составлять уравнения, решать
  задачи.
Урок у нас пройдет в необычной форме.
– Я хочу вас пригласить в путешествие, а куда и на чем мы сейчас
  узнаем. Чтобы узнать на чем мы отправимся в путешествие вам нужно отгадать
  загадку.
Это что за чудеса:
Дует ветер в паруса?
Ни паром, ни дирижабль
По волнам плывет ....
– Что же у нас получилось? Итак, мы отправляемся в путешествие
  на космическом корабле. Если вы решите правильно задачу, то узнаете номер
  нашего корабля.
 Задача:
Стоят рыбаки стерегут поплавки.
Рыбак Корней поймал 3 окуней
Рыбак Евсей – шесть карасей.
Сколько рыб из реки натаскали рыбаки?
– Так какой номер нашего корабля?
Решив следующую задачу, вы узнаете, в какое время мы отправимся
  в путь.
Задача: время
  отправления.
Яблоки в саду поспели, мы отведать их успели.
Пять румяных, наливных,
Три с кислинкой. Сколько их?
– Во сколько мы отправимся в путь?
Решив следующую задачу, узнаем, сколько планет мы посетим.
Задача: сколько
  посетим планет
Шесть ежат в лесу гуляли,
Землянику собирали,
А один еж улегся спать.
Сколько их гуляет?
Теперь мы знаем сколько планет посетим, номер нашего корабля и во
  сколько полетим. Только нам нужно заправить корабль топливом, он заправляется
  решеными примерами. Только после того как мы решим все примеры он полетит.

14 + 6 =

8 + 58 =

4 + 14 =

29 + 5 =

37 + 4 =

5 + 63 =

45 - 24 =

76 - 26 =

82 - 47 =

72 - 44 =

77 - 68 =

85 - 35 =

Итак, мы заправили наш корабль и теперь отправляемся в полет.
  Все заняли свои места, проверили посадку. Я желаю вам приятного полета.

Корабль

9

8

5

20
  66
18
  34
41
  68
21
  50
35
           28
9
  50

Регулятивные УУД:
Определять
  цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Коммуникативные УУД: Участвовать в диалоге; слушать и
  понимать других, высказывать свою точку зрения.
Оформлять
  свои мысли в устной речи.

III.
  Работа
  по теме урока

С огромной скоростью наш корабль перенес нас на планету «Уравняй-ка».

Послушайте стихотворение об этой планете и приготовьтесь
  отвечать на вопросы.
Когда уравненье решаешь дружок,
Ты должен найти у него корешок.
Значение буквы проверить не сложно,
Поставь в уравненье его осторожно.
Коль верное равенство выйдет у вас,
То корнем значенье зовите тот час.
Какие задания мы будем выполнять на этой
  планете?
Что такое уравнение?

Что значит «решить уравнение»?

На этой планете Уравняй-ка нам нужно выполнить задание.
Откройте тетради запишите число, классная работа. Сегодня 18
  марта. Откройте учебники на стр. 84. Посмотрите на № 1.
Прочитайте задание.
Кто скажет, что нам нужно сделать?
Какой компонент неизвестный в этом уравнении?
Как найти неизвестное слагаемое?
Давайте запишем уравнение и его решение.
Какой корень уравнения?
Подчеркнули корень уравнения.
Выполним проверку.
Что мы должны сделать в проверке?
Какое уравнение можно составить по первой схеме?
Какие уравнения можно составить по второй схеме?
Давайте решим вот это уравнение x-58=27.
Какой компонент неизвестный в этом уравнении?
Как найти неизвестное уменьшаемое?
Давайте запишем уравнение и его решение.
Какой корень уравнения?
Подчеркнули корень уравнения.
Выполним проверку.
Что мы должны сделать в проверке?
Молодцы! Продолжаем наш полёт.
– Наш корабль произвел посадку на планете «Выбирай–ка». Жители
  этой планеты приготовили для нас задание. Давайте его выполним. А находится
  оно у нас в учебнике под № 2.
Прочитайте задание.
Что нам нужно сделать?
Давайте рассмотрим каждое уравнение.
Читаем 1 уравнение. Что в нем неизвестно? Как найти неизвестное
  слагаемое?
Читаем 2 уравнение. Какой компонент неизвестен? Будем решать это
  уравнение?
Читаем следующее уравнение. Какой компонент неизвестен? Как
  найти неизвестное вычитаемое?
Будем записывать решение этого уравнения?
Почему?
Читаем следующее уравнение. Какой компонент неизвестен? Что
  сделаем с этим уравнением?
Как найти неизвестное уменьшаемое?
Читаем следующее уравнение. Какой компонент неизвестен? Будем ли
  его записывать?
Как найти неизвестное уменьшаемое?
– Молодцы! Справились с заданием. Наш космический корабль
  отправляется в полет.

Вот видна планета "Составляй-ка”. На этой
  планете есть свое очень интересное задание. А находится оно в учебнике под №
  3.
Прочитайте задание.
Что нужно сделать в этом задании?
Кто может выйти к доске и составить уравнение?
В каком действии встречаются компоненты уменьшаемое, вычитаемое,
  разность?
Из какого числа мы будем вычитать?
Что мы будем вычитать?
 Что получится в ответе?
99-x=69.
Какой компонент известен в этом уравнении?
Как найти вычитаемое?
Какой корень уравнения?
Подчеркните корень уравнения.
Что мы должны сделать в проверке?
– Молодцы! Справились с заданием. Летим дальше.
Я вижу вы устали давайте отдохнем и проведем физминутку.
Потрудились
  - отдохнём,
Встанем,
  глубоко вздохнём,
Руки
  в стороны, вперёд,
Влево,
  вправо поворот.
3
  наклона, прямо встать.
Руки
  всем вверх поднять.
Руки
  плавно опустили,
Всем
  улыбки подарили.

И последняя планета, которую мы посетим «Задай-ка». Здесь
  нам нужно решить задачу. Запишите посередине слово задача.
На первой полке стояло несколько книг, а на второй 17 книг.
  Всего на двух полках 35 книг. Сколько книг на первой полке?
О чем задача?
Сколько полок было?
Что говорится о первой полке?
Что говорится о второй полке?
Что еще известно в задаче?
Что можно обозначить за х?
Какое уравнение можем составить?
Каким компонентом является х в уравнении?
Как найти неизвестное слагаемое?
Запишите решение уравнения.
Какой корень уравнения?
Подчеркните корень уравнения.
Как мы можем сделать проверку?
Какой ответ задачи?
Запишите ответ задачи.
Наш космический корабль движется по намеченному курсу. И мы на
  планете «Вычисляй-ка». И на этой планете для вас испытание.
Задание №5.
Читаем 1 уравнение.
Что в нем неизвестно?
Как найти неизвестное слагаемое?
Какой корень уравнения?
Подчеркните корень уравнения.
Что мы должны сделать в проверке?
Читаем 2 уравнение.
Что в нем неизвестно?
 Как найти неизвестное вычитаемое?
Какой корень уравнения?
Подчеркните корень уравнения.
Что мы должны сделать в проверке?
Читаем 3 уравнение.
Что в нем неизвестно?
 Как найти неизвестное уменьшаемое?
Какой корень уравнения?
Подчеркните корень уравнения.
Что мы должны сделать в проверке?
Читаем последнее уравнение.
Что в нем неизвестно?
Как найти неизвестное слагаемое?
Какой корень уравнения?
Подчеркните корень уравнения.
Что мы должны сделать в проверке?
Молодцы! Мы движемся дальше.

Наш корабль благополучно приземлился на Землю. Полёт прошёл
  успешно. Молодцы!

Уравнения

Уравнение
  – это равенство, в котором есть неизвестный компонент.
Найти
  неизвестный компонент.

27+х=58
х=58-27
х=31
27+31=58

  58=58

х-58=27
х=58+27
х=85
85-58=27

  27=27

х-11=89
х=89+11
х=100
100-11=89

  89=89

х-57=32
х=32+57
х=89
89-57=32

  32=32

х-2=8
х=8+2
х=10
10-2=8

  8=8

99-х=69
х=99-69
х=30
99-30=69

  69=69

I п. - ? кн.

  35 кн.
II п. – 17 кн.

х+17=35
х=35-17
х=18
18+17=35

  35=35

х+125=236
х=236-125
х=111
111+125=236

  236=236

358-х=147
х=358-147
х=211
358-211=147

  147=147

х-245=231
х=231+245
х=476
476-245=231

  231=231

568+х=892
х=892-568
х=324
568+324=892

  892=892

Познавательные УУД: Отвечать на простые и сложные вопросы
  учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике

Коммуникативные УУД: Участвовать в диалоге; слушать и
  понимать других, высказывать свою точку зрения.
 Оформлять
  свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
  речевых ситуаций.
 Читать
  вслух и про себя тексты задач и понимать прочитанное.

IV.
  Итог
  урока.
Рефлексия

-
  Какие планеты мы сегодня посетили?
-
  Что мы делали на 1, 2, 3, 4, 5 планете?
-
  Что такое уравнение?
-
  Что значит «решить уравнение»?
-
  Какое задание вам показалось более трудным?
-
  Какое задание вам показалось более легким?

Познавательные УУД: делать
  самостоятельные простые выводы.
Регулятивные УУД:
Оценка
  своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности
  при выполнении.
Коммуникативные
  УУД: Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.
Оформлять
  свои мысли в устной речи.

Методист
_____________Федяева Н. Л.
Учитель
_____________Орехова Е. И.

alt: Технологическая карта урока математики

alt: I. Итог урока.

title: Математика. Учимся решать уравнения. 2 класс


file_name: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_62.docx

title: Обществознание_в_схемах_и_таблицах_схема_62


extracted_text:
Психологическая подготовка к экзамену:

Как психологически подготовить себя к ответственному
событию?
Некоторые рекомендации, которые позволяют
успешно справиться с задачей, стоящей перед Вами:

- Оцени, что больше всего тебя пугает в
процедуре экзамена? Составь список тех трудностей, с которыми, по твоему
мнению, придется столкнуться. Это поможет разобраться в проблемах и в их
осознании тобой;

- Вспомни, была ли у тебя на предыдущих
этапах похожая трудность? Удавалось ли тебе справиться с ней и как? Что именно
помогло справиться? Подумай, что бы ты сделал по-другому. Что именно из этого
положительного опыта тебе помогло бы и в этот раз;

- Осознай, кто мог бы помочь тебе в
ситуации подготовки к экзамену: родители, друзья, Интернет, педагоги или еще
кто-либо. Проявляй инициативу в общении по поводу предстоящего события;

- Особое внимание удели организации
комфортной домашней обстановки: создай для себя удобное место для занятий,
которое стимулировало бы тебя к приобретению знаний;

- Удели необходимое внимание изучению
инструкций по проведению и обработке материалов экзамена, что позволит тебе
избежать дополнительных трудностей;

- Если ты испытываешь боязнь или страх по
поводу возможной отметки, которая могла бы тебя не удовлетворить, то постарайся
понять, что сама по себе эта тревожность может иметь положительный результат,
так как помогает повысить активность и саморегуляцию.

Настройка на успех и собранность в день
сдачи экзамена:

- День сдачи экзамена - очень важный для
тебя день. У тебя уже есть положительный опыт сдачи экзаменов в прошлом,
воспользуйся им.

- Осознай то, что экзамен не свалился на
тебя, «как снег на голову». Ты прошел достаточную подготовку к нему на
предварительном этапе. В этом тебе помогали родители и учителя.

- Мобилизуй свое внимание, сконцентрируйся
на успешном выполнении всех заданий - это поможет справиться с ситуацией.

- Постарайся сразу сосредоточиться после
того, как ты получил текст заданий. Не отвлекайся на посторонние раздражители
(шорохи, звуки, разговоры). Перечитывай каждый вопрос дважды, убеждаясь, что ты
правильно понял то, что от тебя требуется.

- Если тебе не сразу удается сосредоточить
внимание, ты отвлекаешься и испытываешь тревожность по поводу ситуации.
Успокойся, присмотрись - тебя окружают такие же сверстники и учителя, которые
так же, как и ты, заинтересованы в успехе.

- Сначала пробегись глазами по всем
заданиям и начинай с более легких, а сложное оставь на потом. Это поможет тебе
быстро включиться в работу и приобрести уверенность в своих возможностях на все
время работы.

- Не спеши сразу вписывать правильный
ответ, еще раз перечитай задание до конца, убеждая, тем самым, себя в верном
выборе. Это поможет избежать досадной ошибки.

- При выполнении следующего задания
старайся отвлечься от предыдущих и сосредоточиться только на новом задании,
даже если в прошлых заданиях ты, как тебе кажется, испытал неудачу.

- Обязательно рассчитай приблизительное
время на выполнение каждого задания, оставив достаточно времени на проверку
всех заданий.

- Если ты испытываешь серьезные
затруднения по поводу решения тех или иных заданий, примени все свои ресурсы,
связанные с предыдущим опытом освоения предмета и помни, что тестовые задания
рассчитаны на максимальный уровень трудности. Поэтому постарайся набрать максимальное
количество баллов по всем легким заданиям, и количество решенных тобой заданий
вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Желаем успехов!

file_name: ОГЭ психолог.docx

alt: Психологическая подготовка к экзамену:

психологическая работа

group: Педагогика

title: ОГЭ психолог


extracted_text:
Приложение
1

Приложение
2

Приложение
3

Приложение
4

Приложение
5

Приложение
6

Приложение
7 «Речевые карточки»

file_name: Моисеева Приложения 10.docx

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

alt: Приложение 7 «Речевые карточки»

title: Приложение к уроку "Осень в гости к нам пришла" (1 дополнительный класс, ОЗМ, слабослышащее отделение)


extracted_text:
«Немного о логоритмике»
Ещё
в середине прошлого века биологи и врачи доказали, что регулярное
выполнение определённых движений в заданном ритме способны побороть самые
различные заболевания. Так появилась сначала общая - лечебная, а потом и
узкоспециализированная – логопедическая ритмика.
Логоритмика - это
система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с
произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии,
преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции
неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация ребёнка к
условиям внешней и внутренней среды. Укрепляется костно-мышечный аппарат,
развивается дыхание, моторные, сенсорные функции, чувство равновесия,
правильная осанка, походка, грация движений. Чем выше двигательная активность
ребенка, тем лучше развивается его речь. С другой стороны, формирование
движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов
в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов,
поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой
произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается
правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память.
Под
влиянием регулярных логоритмических занятий с использованием здоровьесберегающих
технологий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой,
дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а
также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.

Логоритмика полезна
всем детям, посещающим логопедическую группу, имеющим проблемы становления
речевой функции, в том числе, алалия, задержки речевого развития, нарушения
звукопроизношения, заикание. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так
называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный
эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений.

Логоритмика
состоит из 3 частей: подготовительная, основная и заключительная.

         Подготовительная часть длится 3-4 минуты. Используются вводные упражнения, которые
дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения,
направленные на тренировку внимания, памяти, координации движений, регулировку
мышечного тонуса.
Основная
часть занимает
12-14 минут, включает
в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения,
подвижные и малоподвижные игры, а так же следующие виды упражнений:
o   на развитие дыхания, голоса, артикуляции;
o   на развитие внимания;
o   регулирующие мышечный тонус;
o   формирующие чувство музыкального размера;
o   на развитие чувства темпа и ритма;
o   на развитие координации движения;
o   на координацию речи с движением;
o   на координацию пения с движением;
o   на развитие речевых и мимических движений.
Заключительная
часть занимает
2-3 минуты. В неё
входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального
напряжения, релаксационные упражнения.

Логоритмическое
занятие включает в себя следующие элементы:
o   артикуляционную (логопедическую)
гимнастику;
o   дыхательную гимнастику;
o   чистоговорки для автоматизации и
дифференциации звуков;
o   пальчиковую гимнастику для развития мелкой
моторики;
o   упражнения под музыку на развитие общей
моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для
мышечно-двигательного и координационного тренинга;
o   фонопедические упражнения для укрепления
гортани и привития навыков речевого дыхания;
o   песни и стихи, сопровождаемые движениями
рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой
памяти;
o   музыкально-ритмические игры с музыкальными
инструментами, развивающие чувство ритма;
o   музыкальные игры, способствующие развитию
речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
o   коммуникативные игры и танцы для развития
динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения;
o   упражнения на релаксацию для снятия
эмоционального и физического напряжения;
o   массаж БАТ.

Пальчиковые
игры, используемые на логоритмике:

«Мышка»
 Мышка маленькая
  в норке
 Тихо
  грызла хлеба корку
 (поскрести
  ногтями по коленям)
 «Хрум,
  хрум!» - Что за шум?
 (сжимать
  пальцы в кулачки и разжимать их)
 Это
  мышка в норке
 Хлебные
  ест корки.
(Потереть
  ладони друг о друга)

«Птенчики в гнезде»
Птичка
  крылышками машет
И
  летит к себе в гнездо.
(взмахи
  руками)
Птенчикам
  своим расскажет,
Где
  она взяла зерно.
(обхватить
  все пальцы правой руки левой ладонью)
Разевает
  птенчик рот –
Маму,
  маму он зовёт.
(сжимать
  и разжимать кулачки)

Динамические упражнения, используемые на
логоритмике:

«Зарядка»
Мы походим на носках
(Ходьба на носках)
А потом на
  пятках

(Ходьба на пятках)
Мы идем как все
  ребята
(Обычная ходьба)
И как мишка косолапый
(Ходьба на внешних краях стоп)
Потом быстрее мы
  пойдем

(Ходьба в быстром темпе)
И после к бегу
  перейдем.

(Легкий бег на носках)

«Вороны»
Вот под елкою
  зеленой

Скачут весело вороны.
(Дети прыгают. Кричат: Кар –кар)
Целый день они летали,
Спать ребятам не
  давали.
(Дети бегают врассыпную и машут руками. Кричат:
  Кар-кар –кар!)
Только к ночи умолкают,
Вместе с нами
  засыпают.
(Ш –ш –ш –и (приседание с выдохом)

Систематические занятия логоритмикой
помогут достичь положительного результата развития и коррекции речи,
оздоровления каждого ребенка!

Консультацию
подготовила воспитатель:
Иксанова
Татьяна Андреевна

file_name: родителям о логоритмике.docx

alt: Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы: o артикуляционную (логопедическую) гимнастику; o дыхательную гимнастику; o чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков; o пальчиковую гимнастику для…

title: Консультация "Родителям о логоритмике"


file_name: презентация 6 марта.pdf

title: Презентация 8 марта


extracted_text:
Консультация для родителей.
Тема: "Трудовое
воспитание в семье"
Описание материала: Данный материал
составлен в виде рекомендаций по трудовому воспитанию детей дошкольного
возраста. Консультация будет полезна воспитателям и родителям детей от 4 до 7
лет.
Цель: формирование компетенции родителей в вопросе трудового
воспитания.
Задачи: Привлечь внимание родителей к осознанию важности
трудового воспитания в жизни ребенка.
Вызвать интерес родителей к совместной трудовой деятельности с ребенком дома.
Ход:
Трудовое воспитание – важное средство всестороннего
развития личности ребенка. Трудолюбие не дается от природы, а должно
воспитывается с самого раннего детства. Главная цель труда – в его влиянии на
личность ребенка. Разумно организованный труд укрепляет физические силы,
здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все
лучше ориентируется в пространстве.
Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он
развивает сообразительность, любознательность, инициативу, активное восприятие,
наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует память. А так же труд
развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и
явления, с которыми он имеет дело.
Подчеркивая неоценимое значение труда для всестороннего развития личности
ребенка, предлагаю вашему вниманию, некоторые рекомендации по трудовому
воспитанию в семье.
Труд детей в семье должен быть посильным. Вовсе не обязательно возлагать на
плечи малыша уборку всей квартиры, но попросить его обтереть пыль с подоконника
вполне можно. Используйте удобный момент – интерес. Любому ребенку интересно
поработать пылесосом. Много он, конечно, не наработает, а вот кое–какие навыки
получит.
Дети будут ходить в детский сад, учиться в школе, и все это
время они будут приобретать определенные трудовые навыки.
А начинать надо с раннего детства, с того периода, когда
закладываются основные моральные качества ребенка, когда сердце его открыто для
добра, честности и справедливости, когда он учится уважать, любить, беречь.
Самым оптимальным возрастом для приучения ребенка к труду
является период от 2,5 – 3 лет. В это время малыш активно осваивает окружающий
мир. Ребенок этого возраста согромным удовольствие подражает действиям
взрослых. Поэтому ребенок стремится «помыть пол», «приготовить обед», «вымыть
посуду». Не стоит отказываться от помощи ребенка, даже если он на данном этапе
мешает, а не помогает. Если в этом возрасте Вы не оттолкнете ребенке и не
отправите его играть, вместо помощи по дому, то лет в 5 Ваша дочь сможет
приготовить несложное блюдо, а четырехлетний малыш будет в состоянии
пропылесосить комнату.
В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда.
1.
Самообслуживание – формирование навыков еды, умывания,
раздевания и одевания; развитие умений пользоваться предметами гигиены
(туалетом, носовым платком, полотенцем, зубной щеткой, расческой, щеткой для
одежды и обуви и пр.); воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам
быта.
2.
Хозяйственно-бытовой труд – Именно бытовой труд закладывает
основу трудового воспитания. Развитие у детей хозяйственных трудовых навыков в
быту (протирание и мытье игрушек, детской и кукольной мебели, стирка кукольного
и детского (носочки, платочки и т.д) белья, уборка игрушек и наведение порядка
в комнате, помощь родителям по кухне.
3.
Труд в природе – Труд в природе способствует развитию
наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к
сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в
природе помогает воспитать любовь к ней. Любить природу — это значит
воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому,
к результатам труда.
Труд детей в природе создает благоприятные условия для
физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных
органов, укрепляет нервную систему. В этом труде, как ни в каком другом,
сочетаются умственные и волевые усилия.
4.
Ручной труд –«Мастерство рук — это материальное воплощение
любопытного ума, сообразительности, творческого воображения. Очень важно, чтобы
в детские годы каждый ребенок осуществлял руками свой замысел». «Источник
способностей и дарований детей — на кончиках их пальчиков».  « Чем больше
мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». (Василий Сухомлинский)
Самостоятельное и с помощью взрослых изготовление из бумаги,
картона, природного и бросового материала простейших предметов, необходимых в
быту и для игр ребенка.
Различные поделки из пластилина и глины. Разнообразие материала
многообразно в наше время. В магазинах есть готовые наборы для творчества
детей.
Какую бы работу мы не организовывали с детьми, главная наша цель
— заинтересовать детей, показать посильность ее выполнения, постепенность
действий, эстетическую и практическую ценность изготовленной собственноручно
вещи. Должны формировать чувство ответственности за качество своей работы и
желание порадовать ею других (например, подарить кому-нибудь изделие).
Что же происходит у детей в процессе трудовой
деятельности?
1. В процессе трудовой деятельности происходит физическое и
психическое развитие детей, овладение умениями и навыками (умение работать
согласованно, намечать последовательность действий, производить корректировку
цели.)
2.Участие в трудовой деятельности способствует общению детей со
сверстниками и взрослыми, развиваются индивидуальные способности.
3.Проявляется уважение к труду и людям труда, трудолюбие
необходимо воспитывать с детства.
Задачи трудового воспитания ребенка настолько разносторонни, что
для их успешного решения необходимо тесное сотрудничество и взаимодействие семьи
и педагогов.

Никогда не заставляйте ребенка насильно помогать вам. Принуждение отвращает.
Тем более работа, сделанная по принуждению, не отличается качеством. Помощь
должна отходить от чистого сердца. Понятно, что ребенок может не обратить
внимания, что вам трудно и что вы были бы не против принять от него помощь.
Здесь можно немного схитрить. Какую же помощь по хозяйству может оказывать дети
дошкольного возраста? Диапазон достаточно широк. Кроме уборки своей комнаты,
малыш может помочь маме в приготовлении к ужину, например, в сервировке стола.
Ребенку вполне по силам полить комнатные растения, покормить домашних питомцев.
Помните, давая поручения ребенку, необходимо доступно объяснить, что, зачем, и
почему делается. Ребенок необходимо знать, зачем ему выполнять те или иные
задания и какой результат должен быть достигнут. Только так у дошкольников
сформируется представление о необходимости этих действий. Поэтому всегда нужно
объяснять для чего мы трудимся. Например, если цветы не полить – они могут погибнуть;
если мы не помоем посуду, то придется, есть из грязной.
Труд ребенка не должен оставаться не замеченным со стороны взрослых. Любой труд
должен быть поощрен: поблагодарите ребенка, похвалите, оцените его старания.
Даже если ребенок сделал что-нибудь не так. А если он что-либо разобьет,
сломает, не вздумайте ругать его, ведь ребенок хотел помочь. Труд и его
результат должны сопровождаться положительными эмоциями . Постепенно у ребёнка
складывается положительное отношение
Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания. Если
самивзрослые трудятся с энтузиазмом, то и ребенок будет стремиться к этому.
Когда ребенок видит, что труд для взрослых – это тяжёлое бремя, то и сам будет
относиться аналогично. Поэтому сами родители должны браться за любую работу с
желанием, старанием и ответственностью, являясь для детей хорошим примером.
Учите ребенка доводить начатую им работу до конца, не торопите и не пЗнакомить
с профессиями взрослых
 Именно в дошкольном возрасте формируется интерес к труду и
желание делать полезное дело. Поэтому так важно, чтобы в этот период ребенок
перевоплощался в строителя, учителя, доктора, архитектора … И, пожалуй,
наилучший тот врач, который еще в детстве заботливо лечил котенка, птенца или
дерево.
Открывая детям мир взрослых профессий, желательно формировать
полноценные понятия о содержании, особенности, общественной значимости работы
людей различных специальностей.
Советуем родителям поддержать усилия педагогов и обсуждать дома
с ребенком то, о чем он узнает в детсаду, школе.  А при случае показывать ему
труд взрослых (в магазине, поликлинике, парикмахерских и т.д.).
Во время ознакомления детей с трудом взрослых, применяются
различные методы и приемы:
беседы о профессии;
чтение художественной литературы;
рассматривание картин, альбомов, наборов открыток о труде
взрослых;
встречи с людьми разных профессий;
экскурсии (на почту, библиотеку , школу, магазин, аптеку и
т.д.);
изготовление подарков друзьям, родителям, знакомым;
изготовления коллективных работ по определенной тематике (для
украшения коридоров, групповой комнаты, раздевалки);
придумывания узоров для украшения плоскостных изображений
одежды, посуды и т.д.;
изучение пословиц и поговорок о труде;
проведения викторин вроде «Что? Где? Когда?» (О труде взрослых),
«Поле чудес» (о разных профессиях);
использование различных дидактических игр.
Дидактические игры
Для уточнения и закрепления представлений, полученных малышами в
наблюдениях за трудовыми действиями представителей разных профессий, предлагаем
родителям поиграть со своими детьми. Это можно сделать в транспорте или по
дороге в детский сад, в магазине, или даже на кухне, готовя ужин или просто в
любую свободную минуту.
«Что делает?»
Цель: Формировать понятия о действиях людей разных профессий.
Продавец что делает? (продает)
Воспитатель что делает?(воспитывает)
Повар что делает?(готовит еду)
«Домашние дела»
Цель: Формировать понятия ребенка о домашних обязанностях.
Воспитывать ответственное отношение к труду.
С какой работой по дому папа лучше всех справляется?(Повесить
картину, наточить нож, выбить ковер)
Что у мамы получается лучше всех? (Приготовить еде, погладить
белье)
Что ребенок делает лучше всех?(Собрать игрушки, протереть пыль,
полить цветы)
«Кем работают?»
Цель: Знакомить детей с профессиями своих родных.
Кем работает мама? Папа? Бабушка? и т. д.
«Кто больше назовет?»
Цель: Закреплять названия профессий.
Присутствующие поочереди называют профессию, не повторяя за
другими.
«Угадай кто это?»
Цель: формировать представления детей о многих профессиях, учить различать их.
Определять, чем они полезны?
Сказала нить: «Могу Я сшить все, что душе угодно!
Могу — жилет, могу — пальто, могу — костюмчик модный!»
Иголка запротестовала: «И много б ты понашивала,
когда б тебя Я не таскала?
Ты только следуешь за Мной!»
С улыбкой слушал их … (Портной)
Еще до восхода просыпаться привык.
Первым встречает он солнце в дворе:
Чтоб наши улицы были чисты!
Трудится с утра … (Дворник)
Есть палочка у него в руках волшебная,
Через мгновение все машины остановит она!
Вот палочку вверх он быстро поднял
Сразу «Москвич» как вкопанный стал! (Регулировщик)
Где шла сотня косарей — вышло пять богатырей:
Косят, вяжут заодно и молотят на зерно. (Комбайнер)
«Угадай профессию»
Цель: расширять представление детей о профессии; выяснить о какой профессии
идет речь.
Этот человек — хозяйка замечательного дворца книг. Каждому, кто
приедет к ней в гости, она искренне рада. А главное, гости никогда не уйдут от
нее с пустыми руками. Она дает им домой интересные книги. Прочитав, их можно
обменять на другие. Она всегда поможет маленьким и взрослым читателям найти
нужную книгу. (Библиотекарша).
Когда вы голодны и прибегаете на обед в группу, там уже вкусно
пахнет. Кто же это так потрудился? Кто приготовил это вкусное и ароматное
блюдо? Это ее любимое занятие, делает она это с большой любовью, потому и еда
всем так нравится. Ибо то, что человек делает с удовольствием и любовью,
приносит радость не только ей самой, но и всем остальным. Кто это? (Повар).
А этот человек встречает улыбкой своего пациента, быстро
прогоняет невыносимую боль, лечит всевозможные болезни. Когда-то в детстве этот
человек приходил на помощь больным животным и близким, потому что очень их
любил и старался отвергнуть боль. А потом понял, что без этого жить не может,
поэтому долго учился и стал (врачом).
Когда вы приходите в детский сад, кругом чистота, уют, свежий
воздух. Нигде ни пылинки. Пол вымыт, стекло на окнах такое прозрачное, что его
почти не видно. Этот человек очень любит чистоту и выполняет свою работу с
удовольствием. У нее к этому большой талант. Чьих это рук работа? (Уборщицы,
помощника воспитателя).
«Названия профессии от А до Я»
Цель: совершенствовать умение детей подбирать слова (названия профессий) на
заданный звук.
Например: А — агроном; Б – библиотекарь; В — водитель, воспитатель; Д —
дворник; М — музруководитель, массажист, медсестра; С — сторож, стюардесса,
садовник и т.п.
«Что б случилось, если бы не работал (электрик, водитель, врач и
др.)?»
Цель: подвести детей к пониманию ценностей любого труда людей.
«Что делают этим предметом?»
Цель: учить детей подбирать слова, указывающие на выполняемое предметом
действие и кто использует этот предмет:
Кисточкой — (что делают?) — Рисуют, (кто?) — Художники, дети.
Ножницами — (что делают?) — Режут, (кто?) — Закройщики, парикмахеры.
Иглой — (что делают?) — Шьют, (кто?) — Швеи, вышивальщицы.
Лопатой — (что делают?) — Копают, (кто?) — Садоводы.
Ручкой — (что делают?) — Пишут, (кто?) — Учителя, писатели, бухгалтеры.
Топором — (что делают?) — Рубят (кто?) — Плотники, лесники.
Термометром — (что делают?) — Измеряют температуру, (кто?) — Врачи, синоптики.
Линейкой — (что делают?) — Измеряют, (кто?) — Инженеры, конструкторы,
школьники.
Веником — (что делают?) — Заметают, (кто?) — Дворники и др.
«Что предмет расскажет о себе?»
Цель: на основе знаний о содержании и особенностях работы взрослых, которые
производят вещи и предметы повседневного обихода, учить оценивать ее
результаты; воспитывать у детей чувство благодарности тем, кто создал такие
необходимые вещи.
Правила игры. Ребенок берет соответствующий предмет и от имени предмета
пытается интересно рассказать, что это, из чего сделан, кто его сделал, для
чего этот предмет предназначен.
Уважаемые родители, помните, что только труд поможет детям
вырасти самостоятельными, дисциплинированными, ответственными членами нашего
общества.
Параллельно с трудовым воспитанием необходимо воспитывать уважение к труду
взрослых, к бережному отношению его результатам. Слова нотации, как известно,
методы для ребенка малоубедительные. Он должен видеть добрый пример взрослых.
Только систематическое выполнение трудовых обязанностей будет способствовать
воспитанию у дошкольников организованности, ответственности, привычки к
трудовому усилию, что так важно для подготовки ребенка к школе жизни.

file_name: Трудовое воспитание в семье.docx

alt: Я не таскала? Ты только следуешь за

title: Трудовое воспитание в семье


extracted_text:
Практическая
работа к разделу 2.2 «Страна: патриотизм»
Ф.И.О
педагога: Брянцева Светлана Анатольевна
Место
работы: МКОУ “Троицкая СОШ 62”
Должность:
Учитель английского языка

Ссылка на видео: https://drive.google.com/file/d/1pH4dprm7TaxMdYBZBr_0FNQ1yo13oOcr/view?usp=share_link
Ссылка на
тестирование: https://onlinetestpad.com/rn2wxsetcervs
Основной
вид занятия: Игра “Выборы"

СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ

ДЕНЬ
ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ. ВЫБОРЫ
9-11
КЛАССЫ

7
МАРТА
ВНЕУРОЧНОЕ
ЗАНЯТИЕ
для
обучающихся 9-11 классов
 по
теме: “ДЕНЬ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ. ВЫБОРЫ”

Цель:
формирование у обучающихся исторической памяти, чувства сопричастности к
традиционным отечественным ценностям, воспитание патриотизма, осознания себя
частью единой многонациональной страны, формирование умений, которые необходимы
в период голосования, знакомство с профессиями, которые необходимы в момент
голосования,  а также правила голосования и т.д.
Формирующиеся
ценности: историческая память и преемственность поколений, патриотизм, выбор.
Продолжительность
занятия: 30 минут.
Рекомендуемая
форма занятия: беседа; занятие предполагает использование видеороликов,
интерактивных заданий, анализ информации.
Комплект
материалов: − сценарий − методические рекомендации −
видеоролики − презентационные материалы − интерактивные задания
Структура занятия
Часть
1. Мотивационная Беседа, введение в тему занятия. Просмотр видеоролика.
Обсуждение содержания видеоматериалов.
Часть
2. Основная Групповая работа с интерактивной картой. Обсуждение исторических
событий, связанных с темой голосование, выбор президента.
 Часть
3. Заключение Заключительное слово учителя.
3
СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ
Часть
1. Мотивационная Учитель. Ребята, как вы думаете, что означает слово «МЫ»? А
когда мы говорим «Наша страна», о чем мы думаем в первую очередь? Какая она,
наша страна? Кто правит нашей страной? Какую роль он играет? Ответы
обучающихся.
Предлагаю
вам внимательно посмотреть видеоролик и соотнести с ним наши рассуждения.
Демонстрация видеоролика (часть №1 до 1:45 мин.)
Дикторский
текст Все мы когда-нибудь делаем выбор. Порой он бывает сложным, а иногда
простым. На сегодняшний день каждый из нас сталкивался с выбором и на
государственном уровне. Назовем такие примеры, как выбор депутатов, президента,
страны, референдум. Исторический момент - это референдум! ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОНСТИТУЦИОННЫЙ ЗАКОН говорит о  референдуме
Российской Федерации.  Референдум - это высшее непосредственное выражение власти
народа. Государством гарантируются свободное волеизъявление граждан Российской
Федерации на референдуме Российской Федерации, защита демократических принципов
и норм права, определяющих право граждан на участие в референдуме. (В редакции Федерального конституционного
закона от 24.04.2008 № 1-ФКЗ)

Известный поэт Расул Гамзатов писал: «Для меня языки народов – как звезды на
небе. Я не хотел бы, чтобы все звезды слились в одну огромную, занимающую
полнеба звезду. На то есть солнце. Но пусть сияют и звезды. Пусть у каждого
человека будет своя “звезда”». Своя “звезда” - что это для каждого из вас?
Раскроем метафору нашего занятия. (ответы обучающихся)
Беседа.
Учитель: Ребята! Совсем недавно мы говорили с вами о о семье. Мы пришли к
выводу, что семья – самое дорогое, что есть в жизни каждого человека, это опора
и поддержка, это любовь и понимание. Граждане одного государства тоже одна
большая ЕДИНАЯ семья! И мы – граждане России – большая семья, в которой нужно
поддерживать и беречь друг друга.
ВЫБОРЫ.
РЕФЕРЕНДУМ - это все нужно, это помогает сохранить то, что было создано
предыдущими поколениями, президентами, губернаторами, депутатами.
 Ребята,
а теперь, когда мы просмотрели видеоролик, я хочу задать вам тот же вопрос:
какими словами мы можем охарактеризовать нашу страну. Какая она? Ответы
обучающихся.
 Часть
2. Основная Интерактивное задание №1
Учитель.
Ребята, давайте создадим свои выборы. Кого будем выбирать? Кто будет
председателем? Кто будет охранником? Кто будет работником по приему граждан?
 Вам
предстоит вспомнить момент, когда вы посещали выборы со своими родственниками.
Ролевая игра “Выборы в РФ”
Распределим
обязанности: наблюдать, въездная группа, руководитель, охранник, и другое
 Далее
выбираем кандидатов на выборы и народ, который будет делать выбор. подготовим
бюллетени для тайного голосования. Кандидаты придумывают агитационную речь для
того, чтобы их выбрали.
Часть
3. Заключительная. Беседа
1)
Зачем нужно тайное голосование?
2)
Что было сложного, а что было легко
3)
Какую роль я выполнял, что мне это дало?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа к разделу 2.docx

alt: Практическая работа к разделу 2

alt: СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ ДЕНЬ

alt: Что было сложного, а что было легко 2)


extracted_text:
Тема: Паевые инвестиционные фонды. Риски и управление ими.
Цель: Дать представление о разновидности паевых
инвестиционных фондов, отличии паевых инвестиционных фондов от общих фондов
банковского управления.
Оборудование: презентация.
Ход занятия.
1.
Орг.момент.
2.
Рассказ учителя.
Владельцы крупных капиталов, которые не желают
самостоятельно ими управлять, уже давно нашли решение. Они передают свои деньги
в доверительное управление инвестиционным менеджерам.

Сегодня такая возможность доступна не только владельцам
солидных состояний. Тот, у кого есть небольшой капитал, может приобрести паи
ПИФа и тем самым получить своего менеджера, который будет управлять его
деньгами.

Действиями такого менеджера управлять клиент, конечно, не
сможет, но получить качественное управление своими деньгами и шанс заработать у
него появится.

Текст для чтения:
Получив наследство, Аглая Ивановна задумалась о сохранении и
возможном приумножении имеющихся у нее средств. Одна из ее сестер подсказывала
Аглае Ивановне открыть депозитный вклад. Но доходность депозитного вклада
казалась ей недостаточно высокой. Сосед по даче Аглаи Ивановны советовал ей по
его примеру инвестировать в рынок ценных бумаг, но она понимала, что пока не
готова вести самостоятельную игру на фондовом рынке. При этом Аглаю Ивановну не
покидало ощущение, что где-то есть и третий разумный путь, который бы уж точно
ее устроил.
Вопросы для обсуждения:
Основываясь на материалах сайта investim.guru
(https://investim.guru/wiki/pif) ответьте
на несколько вопросов:
⎯
Какой третий возможный путь для сохранения и приумножения сбережений могла бы
выбрать Аглая Ивановна?
⎯
В чем основное преимущество этого пути перед двумя другими?
⎯
Какие риски он может в себе нести и что следует учитывать, выбирая этот путь?

3.
Итог занятия.
- Что нового узнали?

Дата: 28.10.2022
Занятие 4.
Тема: Инвестиционное
профилирование. Формирование инвестиционного
портфеля и его пересмотр.
Типичные ошибки инвесторов.

Цель: сформулировать цели инвестирования; дать
понятие об инвестиционном профилировании.
Оборудование: презентация.
Ход занятия.
1.         Орг.момент.
2.         Рассказ учителя.
На протяжении всей своей жизни мы имеем дело
с деньгами. Мы их зарабатываем и тратим, пытаемся накопить
и приумножить, думаем о том, откуда их взять, и куда потом
вложить. Далеко не каждый из нас задумывается об инвестировании,
точнее, мы не обозначаем этим термином свои размышления
о собственных деньгах. Но совершенно очевидно одно — все, кто
имеет денежные средства, регулярно задают себе вопросы, имеющие
к инвестированию самое непосредственное отношение.
Текст для чтения:
Двое братьев Борис и Глеб накопили по 500 тысяч рублей
каждый. Чтобы увеличить свои накопления оба брата приняли решение инвестировать
эти деньги в ценные бумаги.
Формируя инвестиционный портфель, половину суммы Борис решил
разделить между акциями трех крупных государственных корпораций, а вторую
половину вложить в государственные облигации. Глеб, в свою очередь, в акции
крупных госкорпораций вложил только 150 тысяч рублей. Еще 150 тысяч он решил вложить
в акции строительной компании, обещающей намного более высокую доходность, но с
более длительным сроком выплат. Оставшиеся 150 тысяч он вложил в акции частных
молодых развивающихся и перспективных
компаний из IT-индустрии.
Формируя инвестиционную стратегию, оба брата прибегли к
диверсификации, не вкладывая сразу всю сумму в одну компанию. Одну из этих
инвестиционных стратегий экономисты назвали бы консервативной. Другую –
сбалансированной.
Вопросы для обсуждения
⎯
Какая из инвестиционных стратегий кажется вам более рациональной?
⎯
Как вы думаете, чья стратегия может быть названа «консервативной», а чья
«сбалансированной»? Ответ обоснуйте.
⎯
В чем преимущества и недостатки каждого инвестиционного портфеля?
3.Итог
занятия.
- Что нового узнали?

file_name: Занятие_3_4_Паевые_инвестиционные_фонды_Риски_и_управление_ими (1).docx

alt: Тема: Паевые инвестиционные фонды

alt: Тема: Инвестиционное профилирование

intro: Методическая разработка урока Обществознания не тему: "Паевые инвестиционные фонды. Риски и управление ими"

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
2-секция:
Экология және география
С.А. Марганбаева
Павлодар педагогикалық университеті география-тарих
мамандығының 3-курс студенті,
М.К. Омаров
ғылыми жетекшісі:
Жаратылыстану жоғары мектебінің аға оқытушысы,
география магистрі
ПАВЛОДАР ОБЛЫСЫНЫҢ ТАБИҒИ
– ШАРУАШЫЛЫҚ ЖҮЙЕСІ ҚАЛЫПТАСУЫ, КЕРІ ӘСЕР ЕТЕТІН
ФАКТОРЛАР.

Аннотация: Павлодар облысының
табиғи шаруашылық жүйесінің қалыптасу тарихы мен
деңгейі келтірілген. Экономиканың дамыған
аумақтық ұйымдастырылуы, өндіргіш күштердің
даму деңгейі және өндірістік қатынастардың сипаты
қарастырылды. Статистикалық салыстыру әдісімен зерттеу
мақсатының басты жетістігі. Табиғи экономикалық
жүйенің қалыптасуына кері әсер ететін негізгі факторлар
анықталды.
Кілт
сөздер: Табиғи-шаруашылық жүйе, Павлодар, негізгі
өндірістік дақылдар, даму тарихы, деңгейі, іс-шаралар,
экологиялық жағдай.
Ғылыми мақалада таңдалған
тақырып «Павлодар облысының табиғи-шаруашылық
жүйесінің қалыптасуы», зерттеу барысында тарихи
қалыптасуын, соңғы он жылда қандай жағдайда болды
және қазіргі уақытта салыстырмалы түрде қандай деңгейде
өзгергені туралы ізденіс жұмысы.
Бастамаға алынатын еңбек,
статистикалық мәліметтермен дәйекті түрде ізденіс. Жоғарыда
айтып өтілгендей зерттеу аумағы бұл Павлодар облысы
және аудандары. Жан-жақты, экономикалық шоғырландырудың
перспективалық орталықтары - Павлодар, Екібастұз, Ақсу
қалалары, сондай-ақ жақын орналасқан Павлодар,
Шарбақты, Успен және Баянауыл аудандарын жатқызамыз. Негізгі
нысандар топырақ жамылғысы, өсірілетін ауыл шарушылық
дақылдары, табиғи шаруашылық жүйенің дамуына кері
әсер ететін факторлар және экологиялық жағдайын
анықтаймыз. Анықтау барысында статистикалық
мағлуматтарды қолдана отырып салыстыру арқылы
мақсатқа жету.
Жұмыстың теориялық-практикалық
маңызы тікелей тақырып мазмұнымен байланысты. Яғни
ұсынылып отырған зерттеу, баяндама жұмысы Павлодар
облысының ТШЖ-ін толықтай танып үйренуге мүмкіндік
береді. Тақырып жалпы географиялық, экономикалық,
геоэкологиялық бағыттарында да қарастырылды, өзіктілігі
де осы болып табылады. Табиғи - шаруашылық жүйелер – ТШЖ
қоғам мен табиғаттың өзара әрекеттесуінде
қалыптасқан геожүйелердің ерекше түрі.
ТШЖ-дағы табиғи және техногендік элементтер бір-бірімен
өзара әрекеттеседі және біртұтас жүйе ретінде
жұмыс істейді. Г.И. Швебс (Генрих Иванович Швебс – географ. География
ғылымдарының докторы, 1929-2003) 1987 жылы экономикалық
және табиғи ішкі жүйелер біртұтас бірлікті
құрайтын, ал антропогендік фактор жүйені дамытудың ішкі
элементі болып табылатын табиғи-шаруашылық жүйенің
жалпы моделін ұсынды [7]. Автордың айтуынша, аумақтың
кешенді дамуы екі типтегі объектілермен бетпе – бет келеді: бір жағынан,
экономикалық қызметі нашар өзгертілген кешендер,
олардың қасиеттері мен жұмыс істеуі табиғи
жағдаймен анықталады, екінші жағынан, табиғи кешендерге
қатысты табиғи және шарушылық құрылымдар.
И.П. Герасимовтың (1968), Ф. Н. Мильковтың (1973), Г. Е.
Гришанковтың (1974), В. М. Яцухоның (1995) және
сондай-ақ Е. А. Позаченюк (1999) т. б, еңбектеріне сүйене
отырып, барлық ТШАЖ-ны (табиғи-шаруашылық
аумақтық жүйесі) шаруашылық әсердің
дәрежесі мен бағытына байланысты үш түрге бөлдік;
1)      табиғи әлсіз
түрлендірілген;
2)      конструктивті;
3)      туынды құралдар,
ТШАЖ-нің түрлі дәрежедегі деградациясының.
1938 жылдың басында Павлодар облысының
негізі қаланды. Облыс орталығы – Павлодар қаласы, ол Республиканың
аса ірі Ертіс өзені жағасында орналасқан [1]. Облыс еліміздің
солтүстік-шығысында, Батыс Сібір жазығының
оңтүстік шегінде орын алған, қазіргі кезде 124 755
км² (11-ші орын) аймақты алып отыр. Солтүстігінде облыс Ресей
Федерациясымен, оңтүстігінде – Қарағанды облысымен,
шығысында – Шығыс-Қазақстан облысымен, батысында –
Ақмола және Солтүстік Қазақстан облыстарымен
шектеседі. Облыс халқы 2021 жылғы ресми статистикалық
мәліметтер бойынша 751 мың (4,1%, 9-орын) адамды
құрайды. Мұнда 70-тен аса ұлт өкілдері тұрып
жатыр.[5, 125-130 б.]
Қарастылып отырған аймақтың
топырақ жамылғысы өте құнарлы болып келеді. Аймақтың көп бөлігі
қара-қоңыр және қоңыр топырақты
соқпақты қыр далада жатыр.
Топырақтың осы құнарлылығының
арқасында одан сан қилы өсімдіктер нәр алып, өсіп-өніп,
бүкіл жануарлар дүниесі мен адамзатқа тіршілік пен
шаруашылық үшін орасан зор ықпалын тигізеді. Павлодар облысы
топырақтары үш топырақ аймақшаларына
(оңтүстік қара, қою және ашық
қоңыр топырақтар) бөлінген; алдыңғы екі
топырақ аймақшаларында астық шаруашылығы дамыған,
ішкі аймақшылық (шабындық кейіпті) топырақтар кең
тараған (сурет 1).
сурет 1

Сурет
1. Р.Жампейісов. Павлодар облысының топырақ
жамылғысының түрлері.
Күңгірт
қара-қоңыр топырағының субзонасы аймақ
субзонасының жалпы ауданы бойынша ең үлкен болып табылады (~50%).
Павлодар, Лебяжин, Шарбақты және Ақтоғай
аудандарының оңтүстік бөліктерін, Ақсу, Май
және Баянауыл аудандарының көп бөлігін басып алады.
Ылғалмен нашар қамтамасыз етілген субаймақтағы ауыл
шаруашылығы мал шаруашылығына бағынады. Топырақтағы
құрғақшылықтың қайталануы 50%
жылға дейін жетеді. ГЫК (гидротермиялық ылғалдану
коэффициенті) 0,5-тен 0,3-ке дейін. Жел эрозиясы барлық ауыл
шаруашылығында өз ізін қалдырады, бұл арнайы
жолақты топырақты қорғайтын ауыспалы егістерді
кеңінен қолданудан және топырақтан
қорғайтын құралдарды қолданудан көрінеді. Бұдан
басқа, Баянауыл тауларының шегінде аумағы бойынша
шағын, бірақ тік аймақтылықтың көрінуімен
байланысты ерекше таулы орманды дала аймағы көрінеді.
Облыстың өсімдік жамылғысы, қызғылт
қоңыр топырақ белдеміне тән селеулі-бетегелі
астық тұқымдас өсімдіктерден тұрады.
Облыстың қиыр солтүстігін қайың мен
көктеректен тұратын ормандар алып жатыр. Олар 44 мың га жерді
қамтиды. Оңтүстікке қарай бетегелі-жусанды дала қалыптасқан.
Оңтүстік-шығысындағы құмды
өңірде қарағай ормандары, Ертіс өзенінің
жайылмасында шалғындар мен тоғайлар тараған. Ертіс алабы –
шабынды алқап. Баянауыл тауларында қарағайлы -
қайыңды орман өседі, сонымен қатар
сұңғат көлдер өте көп (Жасыбай, Торайғыр,
Сабындыкөл және т.б.). Облыс аймағында соңғы Баянауыл
табиғи паркінің 80 гектар жеріне және «Ертіс» орманы
резерватында 554 гектар жерге ағаш егілді. Баянауыл табиғи паркіне
егілген бүршіктердің аумағы – 14 гектар жер. Павлодар,
Үрлітүп, Максим – Горкий үш орман және жануарлар
әлемін қорғау мемлекеттік мекемелерібасқарма
қарамағында. Жалпы мемлекеттік орман қоры көлемі 127520
га жер.
Павлодар облысының Ертіс
жайылмасының ылғалдылығы дәрежесі және
өсімдік жамылғысы бойынша топырақты жіктеу.
кесте 1

Топырақ түрі, ылғал
  дәрежесі бойынша

Ауданы, га

барлығы

Соның ішінде

Май ауданы

Аққулы ауданы

Павлодар ауданы

Павлодар қаласы

Ауылдық зона. Ақсу қ.

Ақсу қала шегінде

Дала

2346,0

1245,0

772,0

160,0

-

169,0

-

Шалғынды дала

33860,6

17614,0

11213,0

2826,6

-

2207,0

-

Шабындық

155718,1

35426,0

30657,0

50773,6

989,5

37350,0

522,0

Ылғалды-шалғынды
  шалғын

21001,8

6255,0

3762,0

4251,3

36,5

6697,0

-

Шалғынды батпақ

5582,0

563,0

718,0

1452,0

-

2849,0

-

Батпақты

6262,0

367,0

377,0

2583,0

-

2820,0

115,0

Басқалар

25011,5

5054,0

5603,0

9500,0

211,0

4569,0

74,0

Барлығы

249782,0

66524,0

53102,0

71547,0

1237,0

56661,0

711,0

Кесте 1.
Сілтеме: stat.gov.kz),  Динамика - Павлодар облысының
аймақтары бойынша ТЖК. 1991-2019 жылдар.
Неліктен тек Ертіс жайылмасында орналасқан аудандардың
топырақ жамылғысын қарастырдық деген сұрақ
туындауы мүмкін. Бұл аудан топырақ түрлері бойынша
жіктесек, облыстың негізгі топырақ субзоналары болып табылады.
Жәнеде басым көпшілік ауыл шаруашылық; егіншілік пен мал
шаруашылық осы аймақ топырағында орын алады.
Жалпы облыс аумағында негізгі сұранысқа ие
көкеністер; картоп, сәбіз, бұршақ өндеріледі.
Қазақстанның барлық облыстарымен салыстырғанда
Павлодар облысының картоп және сәбіз
көкеністерінің өсіруліу үлесі бойынша
алдыңғы қатарда (сүрет 2). Павлодар сәбіз,
картоптары Республиканың көптеген аудандарымен қалаларын алдыңғы
сорттағы көкеністерімен қамтамасыз етіп келуде. Мысалы:
ОҚО, Түркістан, Жамбыл, Тараз, Алматы, Қызылорда,
Қарағанды т.б.
сүрет 2

Сурет 2, Павлодар
ауданының 2010-2019 жылдардағы негізгі ауыл шаруашылық дақылдарының
түсімі [4].
Салыстырмалы түрде көріп тұрғанымыздай
диаграммада айтарлықтай айырмашылықтар бар. Дақылдардың
жалпы түсімі 2010 жылдан ағымдағы жылға дейінгі
түсім көлемі шамамен 25% ға ұлғайған.
Әрине бұл ТШЖ-нің азда болса дамығандығын
айқындайды. Осы табиғат шаруашылық жүйелерін
дамытушылық жолдарында елімізіңдің білімді де білікті
азаматтары өз еңбектерін аямауда. Көптеген зерттеу
жұмыстарымен бақылаулар жүргізуде. Республика
аумағындағы барлық табиғи шаруашылық
жүйелерін жан жақты қамтамасыз ету зертханалық
орталықтар құрылған.
Мысалы, табиғи шаруашылықтарды сумен қамтамасыз ету
зертханалық институт бөлімдері ашылған. Зертханалық
бөлім, ҚР Білім және ғылым министрлігінің  Ғылым
комитетінің, География және су қауіпсіздігі институтында 2009
жылы ашылды. ТШЖ сумен қамтамасыздандыру зертханасы 2009 жылы
құрылды. Су проблемалары зертханасының
құрамындағы жеке тақырыптық бағыт ретінде
География институтының сумен қамтамасыз ету проблемаларын 1995 жылы
дамытты. Зертхананы жеке тақырыптық топтарға бөлу
негiзімен тұщы су ресурстарының ластануына және тартылуына
қатысты республика төңiрегiндегі өзектi су
проблемаларын институтта болатын мәселелерді шешу шеңберiн
кеңейту болып табылады [3, 157-160 б.].
Аумақтық айырмашылықтар ауылшаруашылық
өндірісінде де көрінеді. Павлодар облысы жер қатынастары
басқармасының деректері бойынша ауыл шаруашылығы
алқаптары облыстың барлық жер алаңының 89,5% - ын
алып жатыр. Олардың құрылымында алаңы 8229,5 мың
га жайылымдар және 1569,1 мың га егістік жерлер басым,
тыңайған жерлер 1 млн гектардан астам жерді алып жатыр. Облыс
аумағының жыртылуы -12,6%. Ауыл шаруашылығы
дақылдарының негізгі егіс алаңдары облыстың
солтүстік, солтүстік-шығыс және орталық бөліктерінде
орналасқан. Мәселен, Железин, Ертіс, Қашыр, Павлодар, Успен
және Шарбақты аудандарына өңірдің барлық
егіс алаңының 90,5% - ы тиесілі. Облыстың
оңтүстік және оңтүстік-батыс аудандарында мал
шаруашылығы жетекші рөл атқарады [8, 50-62 б.].
Адамның шаруашылық əрекеті – табиғаттың
өзгеруіне əсер ететін ерекше фактор. Сондықтан табиғатты
өзгерту барысында адамзат оның кейінгі зардаптарын да ескеруі
қажет. Ол өзгерістерге кінəлі прогресс емес, техникалық
жобаларда адамның шаруашылық əрекетінің əсері есепке
алынбаған. Жауын-шашын мөлшерін, топырақ
ылғалдығын ескерместен топыраққа минералды
тыңайткыштар енгізу, ол заттардың шайылып, өзендер мен
бөгендердің ластануын туғызды. Мұның бəрі
қаншама еңбек пен шикізатты зая кетірумен бірге,
қоршаған ортаның жағдайын нашарлатады. Экологтар
Павлодар облысындағы ауаны зерттеп, мониторинг жүргізген болатын.
Оның барысында үш кәсіпорнның заңа талаптарын
бұзып отырғаны анықталған. Бұлар – Ақсу
ферроқорытпа зауыты, КСП Стил және Алюминий Қазақстан
зауыттары. Аталмыш үш кәсіпорынның әрбіріне бір млн
теңгеден айыппұл салынды.  Сондай-ақ, Еуразиаттық
энергетикалық корпорациясына тұрғындар тарапынан түскен
шағымдар бар. Мәселен, желді күндері Ақсу қаласы
зауыт маңынан ұшқан күл-қоқыстың
астында қалады. Мамандар бұл мәселені зерттеп,
Еуразиаттық энергетикалық корпорациясына тиесілі
күл-қоқыс төгетін аумақтың дұрыс
қолданылмайтыныдығын анықтаған.
Павлодар облысының қазіргі заманғы
геоэкологиялық проблемаларының шығу тегі әр түрлі
және өткірлігі әр түрлі, ТШЖ
тұрақтылығы мен халықтың
өміршеңдігінің деңгейін анықтайды. [6] Айта
кететін жайт, өтетін ірі өзен Ертісті Қытай,
Қазақстан, Ресей мемлекеттері осы су көзін пайдаланады. Бұл
тұщы судың ең маңызды көзі. Өзенді тиімсіз
пайдалану және үлкен ластану аймақтың және
қоршаған ортаның дамуына айтарлықтай проблемалар
туғызады және халықтың үлкен
алаңдаушылығының себебі болып табылады. Біздің
елдің аумағында 2,5 миллионға жуық азаматтың
экономикасы мен денсаулығы Ертіске тікелей байланысты. Лабораториялық
зерттеулер бойынша былтырғы жылмен салыстырғанда Ертіс
өзенінің сапасы тұрақты болып табылады, сонымен
қатар су ластануының индексі 1-2,5 көрсетеді, сондықтан
3 деңгейге қалыпты ластанған  су сапасына
жатқызуға болады. Өзен суын ластайтын негізгі заттар – мұнай
өнімдері, мыс және мырыш. Олар Павлодар облысының
территориясына Шығыс Қазақстан облысынан түседі. Ертіс
су бассейні аймағында 250 мың гектар суармалы егістік бар. Онда 4
миллиондай тұрғын тұрады  ғалымдардың
зерттеуінше, Ертісті су бассейініндегі тұщы су қоры кейінгі 20
жылдық күрт азайып, елді мекендер Ертіс  өзенінің суын пайдалунуға
екі есеге арттырған [2, 231 б.].
Дегенмен экологиялық талаптарды сақтау барысында
қатаң іс-шаралар жүргізілді. Орман мен жануарлар әлемін
қорғау жөніндегі Павлодар мемлекеттік мекемесінің 0,54
га жері орман өскіндерімен толықтырылған еді. Өкінішке
орай өткен жылы (2020) болған бірнеше өрт оқиғасы
тіркелді, өрт шарпыған орман аумағының көлемі 100
га жерді қамтыған еді. Қалпына келтіру жұмыстары жыл
сайын жүргізіледі. Бірақ, табиғаттың төтенше
жағдайларына байланысты, климаттың күрт өзгеруінен,
жергілікті тұрғындардың қарапайым сақтық
шараларын елемегендіктен, соңғы 10 жыл ішінде 300 мың га
орман резерватының 17 мыңы өртеніп кеткен.
Біз жоғарыда айтып
өттік, ТШЖ-нің негізгі құрамдас бөліктерін
және зерттеу аумағының табиғи-шаруашылық
жүйесінің қалыптасуы мен даму қадамдарын.
Қорытындалай келе, Павлодар облысы табиғи-шаруашылығы
жүйесінің дамуына кері әсер ететін бірінші фактор экология
екені анықталды. Демек, облыс аумағының экологиялық
жағдайын бақылауда ұстауымыз керек. Себебі барлық тіршілік
осыған тығыз байланысты.            Сондықтанда ормандарды
қорғау комитеттері құрылып,  аймақтың
табиғи қауіпсіздігін бақылауда ұстау қажет. Табиғи
апаттық жағдайлардың алдын алу шараларын, қар
тоқтату, орман алқаптарында қауіпсіздік ережелері мен
талаптарын көрсету шараларын ұйымдастыру керек. Ертіс өзенін
зиянды химиялық заттардан тазарту құрылғылары
орнатылып, маусымдық тазалау жұмыстарын өткізу керекпіз. Келесі
ұсыныс бізде бұл – ауыл шаруашылық дақылдарын, (техникалық
дақылдарды да) өсіріп өндіруді арттыру. Бұл
жанжықты өз пайдасын тигізеді. Біріншіден, Павлодар облысының
топырағы жалпы егіншілік үшін өте қолайлы және
өнімдар келеді. Салыстырмалы түрде айтсақ, еліміздің
басқа аймақтарының көкеністерінен сапалы болып келеді.
Сондықтан бұл ұсынысымыз ТШЖ үшін өте қарқынды
даму дәрежісін береді. Бұдан келтіретін зиянымыз жоқ;
өсімдіктердің саны артуы арқылы фабрика-зауыттардан келген
түтіндерден, ауаның ластануын азайтуда көмегін тигізеді.
Жәнеде әрине, экономикалық жағынан өсу болжамы
жасалынуда. Қазіргі уақыттың өзінде облыс
аумағынан шығарылған ауыл шаруашылық өнімдеріне
сұраныс жоғары. Ішкі шағын өнеркәсіптік
орындардыңда саудасы біраз жүріп, елеміздің біраз
қажеттіліктерін тежеп өзін-өзі қамтамасыз ете алады деген
болжам бар. Кейбір орта жастағы жоғары білімі жоқ азаматтарды
жұмыспен қамтуы мүмкін. Егерде осы бойынша үлкен
ауқымды деңгейде жұмыс атқарылса оң нәтиже
берері сөзсіз деп күтілуде.
Қолданылған
әдебиеттер тізімі
1.
Қазақстанның
физикалық географиясы: Оқулық // Ə.С. Бейсенова. –
Алматы: 2014.
2.      Экология және табиғатты пайдалану
экономикасы. // Е.В. Гирусов, С.Н. Бабылов, А.А. Новоселов, Н.В. Чепурных. - M.
2000
3.      Малковский И.М. //Қазақстанның
табиғи-шаруашылық жүйелерін сумен жабдықтаудың
географиялық негіздері. //Алматы, 2008.248 б.
4.      Динамика - Павлодар облысының
аймақтары бойынша ТЖК. 1991-2019 жылдар, stat.gov.kz ,
5.      Павлодар облысының географиясы //
Редакторы М.И. //Чуб - Павлодар, 1996 ж
6.      Электрондық ресурс: http://cc-sauran.kz/expert/105-prirodno-hozyaystvennye-sistemy-kazahstana.html // қаралған күні 27.12.2020
ж.
7.      Электрондық жарияланым: Табиғи
және экономикалық территориялық жүйелер туралы
түсінік // 2015 // қаралған күні 16.03.2021 ж.
8.      Сельское, лесное и рыбное хозяйство
Павлодарской области, 2008 – 2012. Стат. сб. Павлодар, 2013. 64 с.

9.      Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Марганбаева С.А_ПАВЛОДАР ОБЛЫСЫНЫҢ ТШЖ, ҚАЛЫПТАСУЫ, КЕРІ ӘСЕР ЕТЕТІН ФАКТОРЛАР..doc

alt: Экология және география С.А.

alt: Олар Павлодар облысының территориясына

title: Факторы, оказывающие положительное и отрицатеьное влияние на ПХС Павлодарской области


extracted_text:
Положение о
проведении Дня Здоровья
1.     Цели  и задачи:
·
Основной целью Дня Здоровья является: создание условий у
обучающихся  полезных навыков здорового образа жизни, использования
здоровьесберегающих  технологий  в процессе обучения детей.
·
Привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой
и спортом.
·
Привитие интереса к полезным поведенческим привычкам
(гигиеническим, двигательным
и т.д.).
·
 Получение знаний детьми о здоровье человека, культуре
безопасности.
·
 Включение в занятия спортом большинства учащихся и их
родителей, самих
педагогов школы.
·
Создание
у ребёнка ситуации успеха в решении вопросов физического
и нравственного совершенствования.
·
Способность педагогов к неформальному общению с детьми.
·
Сотворчество педагогов и детей.
·
Повышение
сопротивляемости организма  детей и подростков к различным заболеваниям,
работоспособности школьников, продуктивности их бучения.
·
Привлечение
учащихся 10-11 классов для судейства соревнований, проводимых в рамках Дня
Здоровья.
2.     Сроки и место
проведения
Соревнования
проводятся в лесном массиве около п. Керамкомбинат                       __сентября
2019 года.
Начало
соревнований в 10.00ч.
3.     Руководство
проведением
Общее руководство
осуществляет администрация МКОУ«СОШ п.Керамкомбинат».
Непосредственное
проведение возлагается на  судейскую бригаду из состава: заместителя директора
по ВР,  учителей школы и  учащихся 10-11 классов.
4.
Участники
дня здоровья.
·   Участниками Дня здоровья являются учащиеся 1-11 классов, педагоги, родители.
·   В спортивных
соревнованиях принимают участия все дети, не имеющие медицинских
противопоказаний на момент проведения Дня Здоровья.
·   Освобождённые
учащиеся присутствуют на всех мероприятиях Дня Здоровья в качестве зрителей,
болельщиков.

5.     Программа
праздника:
В программу Дня
Здоровья  входят подвижные и шуточные эстафеты, туристические задания,
развлекательно-познавательные мероприятия (См. Приложение).
6. Подведение
итогов.
1. Итоги подводятся на школьной линейке.
2. Классные коллективы, учащиеся,
показавшие лучшие результаты, награждаются грамотами.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Программа
Дня Здоровья:
·
Построение
команд во дворе школы.
·
Организованный
переход участников праздника к месту проведения.
·
Конкурс
«Визитка» - (представление команды – время не более 5-7 минут на каждую
команду).
·
Полоса
препятствий:
v Установка палатки (Палатка
устанавливается на время).
v Открывание консервы, подручными
средствами. (Время)
v Буквы в бутылке. В пустую
пластиковую бутылку складываются буквы, команда должна, не открывая бутылки
достать буквы (разрезать, разломать, распилить и т.д). Затем из этих букв
команда должна составить слово. (Время).
v Прыжки (Задание на выносливость:
Попрыгать на скакалке  1000 раз. Побеждает та команда, которая потратит на это
меньше всего времени).
v «Найди пострадавшего». За две
минуты в заданной местности нужно найти человека. За выполнение задания команде
начисляются баллы).
v «Топография» - Контрольное время 5
минут. Задание: определить значение топографических знаков и взять два азимута
по заданию судьи. Штрафы: за каждый неправильно взятый азимут -2 балла (ошибка
в 5градусов не штрафуется); за неправильно определённый топографический
знак-1балл; превышение контрольного времени – 2балла за 1 минуту.
v «Мины» (на заданном квадрате в
рыхлой земле на глубине 3-5 см закапываются 4   условных предмета. 3 участника
команды с помощью подручных средств должны обнаружить эти предметы. За каждый
обнаруженный предмет, команда получает один балл).
v «Треугольник»- ловушка. Между тремя
деревьями натягивается верёвка. Команда помещается во внутренний треугольник.
Задача всех участников выбраться из ловушки, не касаясь верёвки. Даже при одном
касании, вся команда возвращается во внутренний треугольник и начинает
выполнять задание снова. Выбираться можно только через верх.(Время).
v «Узлы» На время нужно завязать 6
узлов, из ниже перечисленных: 1.Прямой, 2.Академический,  3.Грейпвайн,
4.Встречный, 5.Восьмёрка проводник, 6.Схватывающий, 7.Стремя, 8. Ткацкий, 9.
Двойной проводник. Штрафы за превышение контрольного времени-2балла, за
перехлёст узлов – 2балла, не завязанный узел -3балла.
v «Разведение костра». Задание:
развести костёр и вскипятить 1,5литра воды. Контрольное время-10минут. Штраф за
превышение время -2балла за минуту, за использование горючих химических
материалов – 3балла, не выполнение задания – 5баллов.
v «Метание гранаты» (Каждому
участнику команды даётся возможность сделать два броска. Задача - попасть в
нужный квадрат. За каждое попадание команда получает одно очко).
v «Мышеловка» ( По обозначенному
коридору, шириной 1м, высотой  50 см проползти по пластунски - расстояние 2-3
м, не задев ограждения). (За каждое нарушение  накладываются штрафные очки).
v «Бабочка»
v  «Важный груз»  (Задание на
слаженность команды. При помощи  приспособления,  перенести бутылку с водой на
заданное расстояние).
v  «Конвейер» (Участники команды
усаживаются «паровозиком»  (друг за другом). Не вставая с мест, нужно
переправить при помощи рук поочерёдно всех игроков на заданное расстояние).
v  «Переправа» (Команда проходит по
бревну друг за другом. Если хотя бы один из игроков срывается с бревна, вся
команда получает «минус балл»).
v «Болото» Прыжки по кочкам.
v Финиш
·       Конкурс «Юных
поваров».
·       Конкурс «Осенний
букет» (Можно букеты приготовить заранее).
·       Конкурс «С песней
по жизни».
·       Конкурс «Чистый
дом» (уборка территории, на которой отдыхали).
Каждому классу иметь с собой:
·       Аптечка;
·       Перчатки 7 пар.
·       фотоаппарат для
классного фотоотчёта в виде стенгазеты  «Наш День Здоровья»
·       пакеты для мусора.
Категорически запрещается  брать с собой: чипсы,  жвачки, алкоголь,
сигареты.

file_name: Положение о Дне Здоровья.doc

alt: Положение о проведении Дня Здоровья 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Программа Дня Здоровья: ·

title: День здоровья. Положение и приложение с правилами проведения и оценивания каждого этапа


extracted_text:
Музыкальное  патриотическое воспитание на
занятиях вокала
Гаврилович Елена Станиславовна,
концертмейстер
образцовой шоу-группы «Поющие звезды» МОУ
лицея «МОК № 2»

Вопросы
патриотизма в наше время поднимаются на самых высоких уровнях. Проводятся
конференции, круглые столы, появляются публикации на эту тему. На данный момент
существует государственная «Программа патриотического воспитания на 2011-2015
годы», а также находится в разработке проект Федерального закона «О
патриотическом воспитании граждан Российской Федерации». Кроме того, Президент
в своем послании Федеральному собранию говорил о проблеме духовных скреп в
обществе, к которым мы можем с полной уверенностью причислить и чувство
патриотизма. Именно поэтому мы как граждане и педагоги должны принять во
внимание такую значительную повестку дня и понять непростую, но вместе с тем,
очень важную по своей серьезности поставленную перед нами задачу. Задачу
воспитания патриота своей Родины. Цель– дать педагогу смысловое обоснование
необходимости патриотического воспитания, объяснить его особое значение в
деятельности детских музыкальных учреждений.
Говоря
о патриотизме, необходимо сразу же дать этому понятию определение. Мне бы не
хотелось говорить о патриотизме в узком смысле слова, а попробую включить в него
широкий спектр мировоззренческих взглядов. Патриотизмом мы назовем определенную
рамку ценностей, которую нельзя нарушать, но внутри которой можно быть
приверженцем различных идейных течений.
К таким «рамочным»
ценностям можно отнести уважение и любовь к истории Отечества (от Древней Руси
до новейшей истории). Сюда же следует отнести высокую оценку роли русского
языка, преемственности культуры, безусловный авторитет русских воинов во все
века, уважение к территориальной целостности и народам Российской Федерации.
Этот список можно было бы дополнять, главное, в данном случае, то, что это
базовые ценности, создающие единую общероссийскую идентичность гражданина,
которую можно сформулировать так: «Я знаю, что это наше, наше родное, и я
горжусь нашей Историей, уважаю нашу культуру, язык и т.д.» В совокупности же
эти ценности должны рождать готовность служить развитию своей страны, и
способность жертвовать ради нее. Как писал Н.А. Некрасов: «Любовь к Отечеству
заключается, прежде всего, в глубоком, страстном и небесплодном желании ему
добра и просвещения, в готовности нести ему на алтарь достояние и самую жизнь».
Итак, деятельность по наполнению
педагогического процесса  содержанием, не только соответствующим этим
патриотическим ценностям, но и актуализирующим эти патриотические идеи и
смыслы, и является практикой воспитания патриотизма в работе детских школах
искусств. Осуществлять эту практику можно как на индивидуальном, так и
групповом уровнях.
Надо сказать, что
и сейчас в работе педагогов (преимущественно на уроках музыкальной
направленности) еще используются патриотические материалы, оставшиеся по
наследству еще с дореволюционной и советской эпохи. Это, например, оперы М.И.
Глинки «Иван Сусанин», А.П. Бородина «Князь Игорь», М.П. Мусоргского «Борис
Годунов» и другие, кантата С.С. Прокофьева «Александр Невский», Седьмая
«Ленинградская» симфония Д.Д. Шостаковича и др. Но задевают ли они сердца наших
учеников в той мере, в какой они мыслились самими авторами? Как понимают эти
произведения современные молодые люди, оказавшиеся в достаточно определенном
контексте современной «культуры»? Ведь довлеющая культура эпохи глобализации
снижает значение патриотизма как базовую ценность, а значит и препятствует
подлинному пониманию русской классической культуры, большая часть которой может
быть смело отнесена к гражданской и патриотической.
К тому же
музыкальное патриотическое воспитание имеет высокую степень сложности и для
педагога и требует от него высокого уровня образования и соответствующей
тонкости подхода. Кроме того в наше время педагоги, особенно молодые, не всегда
чувствуют и понимают ценностную рамку гражданского, подлинного патриотизма, и
даже отчуждаются от нее. Если наша цель - достичь высот понимания музыкальных,
художественных произведений, раскрыть замысел авторов, наполнить его чем-то
новым в современной интерпретации, тогда необходимо согласиться, что только
собственным примером любви к родине, «горением своей души» можно высечь «искру
из сердца людей», в нашем случае – учеников.
В отсутствие же практики патриотического
воспитания понимание основных произведений русского искусства недостижимо. В
таком случае появляется угроза выхолащивания сущности работы наших учреждений,
которые в перспективе окажутся пунктами оказания формальных услуг.
Возможно, кто-то подумает,
что из сферы деятельности педагога уже исключены понятия воспитания и привития
духовно-нравственных категорий, что нашей задачей и является лишь оказание
образовательных услуг. Я  же считаю, что образование учеников есть двойственная
задача, включающая воспитание и обучение. Причём воспитание (как обучение
нравственным нормам) имеет даже высший приоритет по отношению к обучению
специальным знаниям. Эти слова можно подкрепить цитатой Президента В.В. Путина
 из последнего послания Федеральному собранию от 12 декабря 2012 года -
«…Мы должны укреплять прочную духовно-нравственную основу общества. Именно
поэтому определяющее значение приобретают вопросы общего образования, культуры,
молодежной политики. Эти сферы - это не набор услуг, а прежде всего
пространство для формирования нравственного, гармоничного человека,
ответственного гражданина России... Качественное обучение без воспитания
невозможно...».
Служение культуре
Отечества и взращивание граждан, неравнодушных к Отчизне, а также Просвещение
общества – вот, возможно и идеалистическая, но, как нам кажется, подлинная
сущность нашей профессии и основная цель работы наших учреждений. Творческое
развитие личности требует приобщения к собственной культуре и через понимание
места российской культуры в мировом социокультурном процессе – приобщения к
культуре человечества.
О том же самом
пишет в своей статье профессор В.Ю.Троицкий - российский ученый-литературовед,
главный научный сотрудник Института мировой литературы им. А. М. Горького РАН
 - «…Вопрос о патриотизме становится сегодня особенно актуальным, ибо без
патриотизма вообще не может быть никакого духовного становления личности.
Личность - это человек, развившийся в лоне истории и культуры своего народа.
Человек вне патриотизма -  это и человек вне истории, вне духовного бытия,
т. е. человек, лишенный человеческих свойств. Значит, без патриотизма можно
воспитать лишь получеловека, недочеловека…».
Итак, если  хотим, чтобы наши ученики
смогли стать в жизни гармоничными, нравственными людьми или, как говорят,
«Личностью с большой буквы» - то необходимо систематически заботиться об их
патриотическом воспитании. И как мы понимаем, эта задача с далеко идущими
намерениями, - она устремлена в наше будущее, в нашу надежду на Россию, как
великое процветающее государство.
Практическим примером является наш
личный опыт с руководителем группы «Поющие звёзды» Нестеренко Н.М.. Это
индивидуальная работа в сольных и групповых произведениях, посвященных подвигам
в оды Великой Отечественной Войны 1941-1945 гг.: «У вечного огня», «Птицы
белые». и др..
Так же на слушании музыки во время
занятий с группой мы прослушиваем произведения П.И.Чайковского, например
«Фортепианный  цикл 50 русских народных песен». Это произведение, как и сама
биография композитора, богатейшим образом раскрывает тему патриотизма в русской
музыке. Известно, каким был патриотом Чайковский. В литературном наследии
композитора можно найти множество свидетельств его любви к России. В одном из
писем к Н.Ф. фон Мекк, из Вены,  композитор признается: «Вы пишете, что
лучше всего вернуться в Россию. Еще бы! Я люблю путешествовать в виде отдыха за
границу; это величайшее удовольствие. Но жить можно только в России, и только
живя вне ее, постигаешь всю силу своей любви к нашей милой, несмотря на все ее
недостатки, родине».
Еще одно яркое
высказывание Чайковского:  «…отчего прогулка летом в России, в деревне,
 по полям…, бывало, приводила меня в такое состояние, что я ложился на
землю в каком-то изнеможении и наплыва от любви к природе, от тех неизъяснимо
сладких и опьяняющих ощущений, которые навевали на меня лес, степь, речка,
деревни вдали, скромная церквушка, словом, все, что составляет убогий русский,
родимый пейзаж».
Такие письма
послужили нам замечательной иллюстрацией на тему патриотизма, которые, в том
числе, помогли увлечь воспитанника предстоящей работой. Наряду с решением
технических задач, перед ребенком раскрывалась суть русского народного
творчества через знакомство с русской народной песней и бережную обработку ее
Чайковским.
В качестве еще одного практического
примера можем привести опыт деятельности МОУ лицея «МОК № 2» г. Джанкоя
Республики Крым. Здесь при помощи внеурочного и дополнительного образования
созданы благоприятные условия для ведения патриотического воспитания: создан
музей, проводятся художественные выставки, тематические концерты, творческие
вечера, встречи с ветеранами и т.д. Конкретно можно  поделиться опытом
организации урока памяти, который ежегодно проходит в МОУ лицее «МОК№2» г. Джанкой,
на котором наши воспитанники поют песни и читают стихи о Родине, о любви к
Отчизне.
В программе
концертов к дню Освобождения Джанкоя от немецко-фашистских захватчиков были
объединены множества каналов культурного воздействия на аудиторию:
изобразительные искусства, поэзия, музыка, русские народные песни,
мультимедийные возможности современной техники.
Интегрированный
сценарий к Дню Победы и его реализация позволила вести за собой слушателя по
разным эпохам нашей истории и дала понять ученикам, их родителям и гостям,
каков широкий спектр культурных произведений о русских героях, воинах,
патриотах.
Данный пример
наводит на мысль о необходимости синтеза всех видов искусств, с одной стороны,
и творческим союзом педагогов разных отделений самой школы, с педагогами
дополнительного образования. Необходимость эта вызвана задачей максимально эффективно
воздействовать на аудиторию. Так, в подготовке концерта  к Дню Защитника
Отечества участвовал и ансамбль чтецов, и солисты вокалисты, и вокальный
ансамбль, и хореографический коллектив. Судя по откликам учеников и их
родителей, такой творческий синтез, объединенный одной темой патриотизма –
оставил след в сердцах слушателей.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Музыкальное  патриотическое воспитание. .doc

alt: России. В одном из писем к Н.Ф

alt: Интегрированный сценарий к Дню

title: "Музыкально-патриотическое воспитание на занятиях вокала"


extracted_text:
Тақырыбы: 7 сыныптарға
арналған математиканың қосымша тараулары
(7-сыныпқа арналған
қосымша  курсының бағдарламасы)

Түсінік хат

«Көпмүшені көбейткіштерге жіктеу»
курсы 7 сыныпқа арналған математикадан стандартты курстың
толықтырылуы болып саналады.
Курсты үйренудің негізгі
көпмүшелерді көбейтінділерге жіктелу әдістері болып
табылады.
Факультативтік сабақтың
мақсаты:
·
Оқушыларды
көпмүшелерді көбейтінділерге жіктеудің
әдіс-тәсілдерін меңгеру дағдысын қалыптастыру.
Факультативтік
сабақтың міндеті:
·
Көпмүшелер
тарауын теориялық негіздеу
·
Есептер
шығаруда қысқаша көбейту формулаларын пайдалана білуді
үйрету
·
Есептерді
шығаруда топтастыру тәсілімен танысу
·
Есептерді
шешудің дәстүрлі емес әдіс-тәсілдерімен танысу
·
Білім
мен іскерлік дағдысын кеңейту,әр түрлі проблемалық
ситуацияларды шешу дағдыларын қалыптастыру
·
Оқушылардың
пәнге деген қызығушылығын арттыру
·
Оқу
мотивациясын арттыру,кеңейту
·
Пәнаралық
байланысты кеңейту

«Көпмүшелерді көбейткіштерге жіктеу»
курсына 68 сағат бөлінген.
Ұсынылған курс 7 сыныптың программалық
материалдарына сәйкес және оны тереңдетілген деңгейде
кеңейтуге бағытталған.

«Көпмүшелерді
көбейткіштерге жіктеу» факультативтің ерекшеліктері:

Есептерді шешудің стандарттан
     тыс қарастырылмаған әдістермен танысу.
Математиканың ұғыну
     деңгейін кеңейту.
Оқушылардың ойлау
     қабілетін дамыту.
Математиканы нақты өмірде
     қолдану дағдыларын қалыптастыру, математиканы саналы
     меңгеруге дағдыландыру.
Курстың тиімділігі олимпиадада,
     интелектуалды марафон, интелектуалды турнирге қатысушыларға
     тигізер пайдасы көп.

Курсты
оқып-үйрену барысында оқушылар білуі тиіс:
·
Көпмүшелер
ұғымын білуі тиіс.
·
Көпмүшелерді
көбейткіштерге жіктеу әдістерін есептер шығаруда пайдалана
білуі қажет.
·
Қысқаша
көбейту формулаларын жатқа білу.
·
Стандарт
емес есептерді шығарудың дағдыларын меңгеруі тиіс.
·
Математикалық
иәдениеті мен білім сапасын арттыру тиіс.

Сабақты өткізудің
формалары:
традициялық сабақтар, лекциялық, семинарлық,
математикалық ойындар, интеллектуалдық ойындар, практикалық
сабақтар.
Оқушылардың танымдық
іс-әрекеттерін ұйымдастыру формалары: жекелей, топпен.
Курста оқушылардың шығармашылық
және зерттеушілік іс-әрекеттері үшін төмендегі
тақырыптарды ұсынуға болады.

Бірмүше және
     көпмүше.
Көпмүшенің стандарт
     түрі.
Қысқаша көбейту
     формулалары.
Көпмүшені
     көбейткіштерге жіктеу.
Безу теоремасы.
Горнер схемасы.
Теңсіздіктер.

Оқушыларға
ұсынылған әдебиет:
1.
Рустюмова
И.П., Рустюмова С.Т. «Пособие для подготовки к единому национальному
тестированию». Издание третье, исправленное, дополненное. Алматы, 2009
2.
В.Н.
Егоркина «Математика» тестік есептер, шешімдер, жауаптар. 1-бөлім,
Көкшетау «Келешек-2030»
3.
Рустюмова
И.П., Рустюмова С.Т. «Тренажер для подготовки к единому национальному
тестированию».

Ұстаздарға
ұсынылған әдебиет:

Рустюмова И.П., Рустюмова С.Т.
     «Пособие для подготовки к единому национальному тестированию». Издание
     третье, исправленное, дополненное. Алматы, 2009
В.Н. Егоркина «Математика»
     тестік есептер, шешімдер, жауаптар. 1-бөлім, Көкшетау
     «Келешек-2030»

3.
Рустюмова
И.П., Рустюмова С.Т. «Тренажер для подготовки к единому национальному
тестированию».

Оқу курсы тақырыптарының
мазмұны
7
сынып
\аптасына 1 сағат\
1.      Бірмүше
және көпмүшелерге амалдар (8 сағат)
Санды
және әріпті өрнектеу ұғымы. Бөлшектерді
қысқарту. Бүтін және бөлшек өрнектерді
ықшамдау. Ұқсас қосылғыштарды біріктіру. Бірмүшені
көпмүшеге көбейту. Ортақ көбейткішті жақша
алдына шығару. Топтау әдісі.
2.      Көбейткіштерге
жіктеу(6сағат)
Көпмүшені
көбейткіштерге жіктеу. Көпмүшені көпмүшеге
көбейту. Көпмүшені стандарт түрге келтіру. Квадрат
үшмүшені көбейткіштерге жіктеу. Көпмүшені
көпмүшеге бөлу.

Қысқаша
     көбейту формулалары (7
     сағат)

Қысқаша
көбейту формулалары. формуласын
пайдаланып, есептер шығару. формуласын
пайдаланып, есептер шығару. формуласын
пайдаланып, есептер шығару. формуласын
пайдаланып, есептер шығару. Қысқаша көбейту формуласын
пайдаланып, көпмүшені көбейткіштерге жіктеу.

Теңдеу және
     теңсіздіктер (9 сағат)

Теңдеулерді
көбейткіштерге жіктеу арқылы есептерді шешу. Безу
теоремасы. Горнер схемасы. Теңсіздіктерді шешу

Тақырыптық оқу жоспары
Аптасына 1
сағат

Р/с

Тақырып

Сағат саны

Өткізілу түрі

Білімдік қазынасы

1

Бірмүше және
  көпмүшелерге амалдар

8 сағат

1.1

Санды және әріпті өрнектеу
  ұғымы

1

Лекция

Тақырыпқа сәйкес тірек конспект

1.2

Бөлшектерді қысқарту

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

1.3

Бүтін және бөлшек өрнектерді
  ықшамдау

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

1.4

Ұқсас қосылғыштарды
  біріктіру

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

1.5

Бірмүшені көпмүшеге көбейту

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

1.6

Ортақ көбейткішті жақша алдына
  шығару

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

1.7

Топтау әдісі

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

Тест

1

Практикум

Тест орындау

2

Көбейткіштерге жіктеу

6 сағат

2.1

Көпмүшені көбейткіштерге жіктеу

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

2.2

Көпмүшені көпмүшеге
  көбейту

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

2.3

Көпмүшені стандарт түрге келтіру

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

2.4

Квадрат үшмүшені көбейткіштерге
  жіктеу

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

2.5

Көпмүшені көпмүшеге
  бөлу

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

Бақылау тест

1

Практикум

Тест шығару

3

Қысқаша көбейту
  формулалары

7 сағат

3.1

Қысқаша көбейту формулалары

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

3.2

формуласын
  пайдаланып, есептер шығару

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

3.3

 формуласын
  пайдаланып, есептер шығару

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

3.4

 формуласын
  пайдаланып, есептер шығару

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

3.5

 формуласын
  пайдаланып, есептер шығару

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

3.6

Қысқаша көбейту формуласын
  пайдаланып, көпмүшені көбейткіштерге жіктеу

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

Тест

1

Практикум

Тест орындау

4

Теңдеу және
  теңсіздіктер

9 сағат

4.1

Теңдеулерді көбейткіштерге жіктеу
  арқылы есептерді шешу

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес тест
  құру

Есептер шығару

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

4.2

Безу теоремасы

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

Есептер шығару

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

4.3

Горнер схемасы

1

Практикум

Реферат әзірлеу

Есептер шығару

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

4.4

Теңсіздіктерді шешу

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер
  шығару

Есептер шығару

1

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

Тест

1

Практикум

Тест орындау

5

Тест тапсырмаларын орындау

2

Тест тапсырмаларынан 2000-2009ж

2

Практикум

Тақырыпқа сәйкес есептер

Пайдаланылған әдебиеттер:

1)
Математика
және физика журналы;
2)
М.В.
Балк. «Математика после уроков»;
3)
М.Гарднер.
«Математические чудеса и тайны»;
4)
Г.
И.Глейзер. «История математики в школе»;
5)
М.
И. Сканави. Математика в задачах;
6)
И.
С. Петраков. «Математические кружки»;
7)
Электрондық
оқулық;
8)
«Кенгуру»
тапсырмалары;
9)
«Ақбота»
тапсырмалары;
10) «Ақжелкен» тапсырмалары;
11) Гольдиг В., Злотин С., «3000 задач по
алгебре для 5-9 классов»
12) Рустюмова И.П., Рустюмова С.Т. «Пособие для
подготовки к единому
национальному тестированию». Издание третье,
исправленное, дополненное.
Алматы, 2009
13) А.Қ. Әлсейітов «Математика талапкерге»
формуларлар жинағы, анықтамалық материалдар, тестілік
тапсырмалар, олардың шешулері мен жауаптары.

alt: Көпмүшені көбейткіштерге жіктеу

alt: Бөлшектерді қысқарту 1

alt: Пайдаланылған әдебиеттер: 1)

intro: •	Оқушыларды көпмүшелерді көбейтінділерге жіктеудің әдіс-тәсілдерін меңгеру дағдысын қалыптастыру


extracted_text:
Дата________________________
Урок №____________

План-конспект
по истории России 6 класс
Тема урока 17: Северо-Западная Русь между Востоком
и Западом
Характеристика темы: данный урок входит в раздел
«Русские земли в середине XIII
– XIVв.», учебник «История России 6 класс.
Часть 2», автор Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов и др. (Из-во Просвещение, 2016 г.)
Тип урока: комбинированный.
Цели и задачи урока:
1) Познакомить с внешнеполитической обстановкой в
Северо-Западной Руси, борьбой русского народа с западными завоевателями;
2) Познакомить с внешней и внутренней политикой
Александра Невского;
3) Оценить роль Александра Невского в истории.
Планируемые результаты:
Предметные:
овладеть целостным представлением об историческом пути Руси в середине XIII
– XIVв; объяснить историческое значение
побед русского народа над немецкими и шведскими рыцарями; описывать основные
этапы Невской битвы и Ледового побоища; выявлять закономерности в развитии
Руси; соотносить историческое время и историческое пространство, действия и
поступки личностей во времени и пространстве.
Метапредметные УУД
- 1) Коммуникативные: организовать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учетом
поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её
решения; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов сторон. – 2) Регулятивные: формулировать новые задачи
в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; определять
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. – 3)
Познавательные: использовать таблицы, схемы, модели для получения информации;
анализировать материал учебника и дополнительный материал; владеть общими
приемами решения поисковых задач; представлять результаты своей деятельности в
форме устного сообщения, презентации.
Личностные УУД:
формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России,
уважительное отношение к историческому наследию; оценивать исторические события
и роль личности в истории; развивать навыки анализа, индивидуального и коллективного
проектирования.

Структура
урока

№

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Время

1.

Организационный

Приветствие
  обучающихся, проверка отсутствующих.

Приветствие
  учителя, подготовка к уроку

2
  мин

2.

Подготовка
  к основному этапу урока: введение в тему, формулировка цели и задач урока

Вступительное
  слово, мотивация обучающихся для работы на уроке.

Учитель:
Добрый
  день ребята, сегодня мы продолжим говорить об истории русских земель в 13 в.
  События, о которых сегодня пойдет речь, связаны с именем одного из самых
  великих деятелей истории нашей родины. В 16 веке этот человек был причислен к
  лику святых, в период ВОВ в 1942 году был создан специальный орден в честь
  этого человека, которым награждали командиров за особую отвагу, героизм и
  полководческий талант. (слайд 5 )

Вы
  догадались о ком пойдет речь? – Правильно, Александр Невский.

Как
  вы думаете, о истории каких земель сегодня пойдет речь?

Речь
  пойдет о Северо-Западных землях средневековой Руси.

Ребята,
  давайте вспомним, какая угроза обрушилась на русскую землю в начале 13 века?
  Какие земли были разорены и сожжены монголами? Дошли монголы до Новгорода?
Посмотрите
  пожалуйста еще раз на карту в учебнике, с каким государствами и народами
  граничила Новгородская земля?

Тема
  нашего с вами урока «Северо-Западная Русь между Востоком и Западом». Запишем
  её.
Какие
  вопросы мы с вами должны рассмотреть? (слайд 3)
1.
  Походы Шведов
2.
  Походы Крестоносцев
3.
  Князь Александр Ярославич
4.
  Невская Битва
5.
  Ледовое побоище
(слайд
  4)

 Проблемный
  вопрос –
  Какое значение имела победа русского народа над немецкими и шведскими
  рыцарями?

Слушают
  учителя, предполагают ответ на вопрос: Александр Невский.

-
  Отвечают на вопросы: Новгородские земли, Северо-Западные земли.

- Нашествие
  монголов в 1237-41 годах. Хан Батый.
-
  Рязань, Москва, Владимир, Торжок..
-
  Нет, монголы на Новгород не пошли, а свернули, чтобы поднабраться сил.
-
  Ливонский орден, Шведы.
Записывают
  тему.

-
  Высказывают свои мнения.

5
  мин

3.

Основной
  этап урока.
  Походы шведов и крестоносцев.

В
  13 в. Монголы не были единственными врагами Руси, стремившимися ослабить её
  внутреннее и внешнее положение. Коварный враг наступал с Запада.
  Северно-Западной Руси пришлось столкнуться с западными завоевателями. Эти земли
  издавна привлекали внимание потомков скандинавских викингов.

Чтобы
  изучить этот вопрос более подробно, разделимся на 2 варианта. (приложение
  1)
Каждый
  вариант, пользуясь соответствующим пунктом в учебнике, ответит на
  предоставленные вопросы.

1 вариант
  – работает с п.1 §17 и описывает походы шведов на Русь в середине 12 –
  п.пол.13 веков.
2
  вариант – работает с п.1 §17 и описывает походы крестоносцев на Русь

Вопросы
  для 1 варианта:
1)
  Почему шведские феодалы давно претендовали на земли Великого Новгорода
2)
  Когда шведы приступили к покорению финских племен?
3)
  Чем закончились их попытки в 1164 году завоевать новгородские земли в районе
  Ладоги?
4)
  Когда шведские рыцари вновь усилили натиск на Восточную Прибалтику?
5)
  Почему Католическая церковь поддержала поход шведов на Русь?

Вопросы
  для 2 варианта:
1)
  Когда и почему римский папа объявил крестовый поход против живших на
  прибалтийских землях ливов, эстов и других народов?
2)
  Кто откликнулся на призыв римского папы?
3)
  Что предприняли рыцари для завоевания прибалтийских земель?
4)
  Что такое духовно-рыцарский орден?
5)
  Кто такие крестоносцы?
6)
  Почему действия этих рыцарей встретили сопротивления со стороны русских
  князей?
7)
  когда и с какой целью был образован Тевтонский орден?
8)
  чем закончились попытки рыцарей обосноваться в Прибалтике?
9)
  Как и почему был образован Ливонский орден?

Таким
  образом мы с вами видим, что шведские и немецкие рыцари не оставляли надежд
  захватить прибалтийские и новгородские земли. После того как центральная Русь
  была разорена монгольским нашествием Батыя крестоносцы начали собирать новые
  силы для очередного нападения на Северо-Западную её часть.

Слушают
  учителя, знакомятся с заданием и вопросами, начинают выполнять.

1
  вариант
  - отвечают на вопросы:
Новгород
  занимал выгодное географическое положение, был богатым городом, не был
  разорен, его захват позволял контролировать всё Балтийское море. Шведы начали
  покорять финские племена с сер.12 века.
В
  1164 году шведы были разбиты близ Ладоги.
Новгородская
  рать в 1187 г. сама напала на крупнейший город Сигтуну (Стокгольм) шведов и
  разорила его.
В
  нач. 13 века вновь начали походы в Прибалтику, но вновь получили отпор от
  русских князей. Католическая церковь желала обратить православных славян в
  католическую веру.
2
  вариант
  отвечают на вопросы:
-
  в к.12 века папа римский объявил крестовый поход против народов прибалитики.
  Немецкие рыцари откликнулись на этот призыв. Они высадились в устье западной
  Двины и заложили здесь крепость – Ригу и объединились в орден Меченосцев. Духовно-рыцарские
  ордена это военно-монашеские организации рыцарей создававшиеся под
  руководством папы римского для крестовых походов против неверных. Русские
  князья защищали православную веру. Между реками Висла и Неман образовался
  Тевтонский орден литовских пруссов (немцев). В 1234 году меченосцы потерпели
  поражение от Ярослава Всеволодовича по г. Юрьев.их остатки соединились с
  Тевтонским орденом и стали называться Ливонским орденом.

8
  мин

4.

Переход
  к центральным темам урока

Учитель:

Ребята,
  мы с вами переходим к ключевым событиям нашего урока. Чтобы решить
  поставленные цели и задачи и узнать как Северо-Западная Русь встретила
  очередную угрозу, поделимся на группы:
1
  ряд – 1 группа
2
  ряд – 2 группа
3
  ряд – 3 группа

1
  группа изучит дополнительный материал (приложение 3-3.1) и познакомит
  нас с личностью Александра Ярославича.

2
  группа внимательно изучит материал о Невской Битве (приложение 2) и
  подробно нам о ней расскажет

3
  группа освятит нам события Ледового побоища.

Каждый
  ряд работает в парах, отвечает на вопросы с помощью необходимого материала.
  Выступать будет кто-нибудь один от каждой пары. 1 группа работает с
  дополнительным материалом, 2 и 3 группа работает с текстом учебника, схемой
  представленной в учебнике и картой на стр.16.
На
  работу вам дается 10 мин.

Обучающиеся
  слушают учителя, знакомятся с заданиями и начинают их выполнять.

12
  мин

5.

Князь
  Александр Ярославич

Слайд
  6
Начинаем
  мы с группы №1 и личности Александра Ярославича Невского.

Обучающиеся
  по руке начинают рассказывать про Александра Невского в соответствии с
  памяткой.

5
  мин

6.

Невская
  Битва

Слайд
  7

А
  теперь мы узнаем, как в первый раз встретило русское войско западного
  неприятеля при Александре Невском. Итак, группа №2 вам слово.
Подводим
  итог. Была одержана сокрушительная победа над шведами благодаря
  полководческому таланту князя Александра и героизму его воинов. Этот успех
  надолго отбил желание у шведов вторгаться в русские земли.

Группа
  № 2 начинает отвечать на вопросы и рассказывать о Невской битве. По желанию,
  один из учащихся может выйти к доске и на схеме объяснить тактику боя.

5
  мин

7.

Ледовое
  побоище

Слайд
  8-9

Поражение
  шведов на Неве не убавило желание побороться за желанные земли у немецких
  крестоносцев. Про битву получившую название «Ледовое побоище» нам расскажет
  группа №3.

Группа
  № 3 начинает отвечать на вопросы, освещая Ледовое побоище.
На
  карте показывают поход Ливонского ордена в сторону Новгорода и поход
  Александра Невского в сторону Пскова. Объясняют тактику боя обеих сторон и
  итог битвы.

5
  мин

8.

Подведение
  итогов

Ребята
  сегодня мы с вами узнали про Александра Невского, про те трудности, с
  которыми пришлось столкнуться Новгородской земле, про знаменитые битвы и
  победы русских воинов. Давайте вернемся к нашему проблемному вопросу и
  попытаемся ответить на него: Какое значение имела победа русского народа
  над немецкими и шведскими рыцарями?

Домашнее
  задание на слайде пар. 17. Вопросы 1-4

Работая
  в парах обучающиеся подводят итог:
1)
  Новгородские земли не были завоеваны западными крестоносцами
2)
  Сохранение торговых путей, проходивших через территории Северо-Западной Руси
3)
  Сохранение православия
4)
  Поражение рыцарей остановило их продвижение на восток.

2
  мин

9.

Рефлексия

Слайд
  10-12
Ребята
  представьте, что вы пишите смс своему соседу по парте: Напишите ему кратко ваши
  впечатления от урока, что понравилось, что не понравилось, что вы узнали
  нового и какую бы вы поставили ему оценку за этот урок.

Спасибо
  вам за урок!

Размышляют,
  пишут свои впечатления.

1
  мин

file_name: План-конспект.docx

alt: Структура урока №

alt: Невская Битва Слайд 7

title: Открытый урок" Северо-западная Русь, между западом и востоком" 6 класс


extracted_text:
« Повесть о Петре и
Февронии Муромских»
1.     Город,
в котором правил князь Павел.
2.     Кто
стал прилетать к жене князя?
3.     Где
взял Пётр Агриков меч?
4.     Почему
тело Петра покрылось струпьями и открылись язвы?
5.     Куда
поехал Пётр лечиться от тяжёлой болезни?
6.     Что
взамен на излечение попросила Февронья?
7.     Почему
князь заболел вновь?
8.     Почему
бояре невзлюбили Февронию.
9.     Как
княжили Пётр и Феврония?
10. О чём молили Бога
Пётр и Феврония, когда подошёл конец их жизни?
11. Какое чудо
произошло после их смерти?
12. Почему они были канонизированы?

file_name: Викторина по Повести о Петре и Февронии Муромских.docx

alt: Повесть о Петре и Февронии Муромских» 1

title: Викторина по " Повести о Петре и Февронии Муромских"