extracted_text:
Формирование коммуникативных УУД на уроках английского
языка  и во внеурочной  деятельности

В  связи с переходом на стандарты
второго поколения,  важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих
компетенцию «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не
только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин.       Актуальность данной темы семинара обусловлена
потребностью общества и системы образования в формировании коммуникативных УУД
учащихся, являющихся одной из основных составляющих умения учиться, начиная с
младшего школьного возраста, что является требованием Федерального
государственного образовательного стандарта.
 Цель работы нашего методического объединения –
формирование коммуникативных УУД на уроках английского языка через
использование разных видов деятельности.
        Мы поставили перед собой следующие задачи:
 проанализировать
психолого-педагогическую   литературу   по   теме;  определить сущность, особенности, значение
коммуникативных  УУД;  разработать
комплекс заданий для формирования коммуникативных УУД у школьников;
 формировать
и развивать коммуникативные УУД как на уроках английского языка, так и во
внеурочной  и научно - исследовательской деятельности.

Дистервег сказал: «Плохой учитель
преподносит истину, а хороший учит ее находить». Поэтому, главная задача каждого преподавателя -
развивать интерес к учению, научить учиться.
 «Спеши в школу как на игру. Она и есть такова»,- писал Ян
Коменский. Про современную школу так не скажешь. Хорошо ли это? Ведь именно
интерес является стимулом деятельности ребѐнка, его развития, обучения.
А  без хорошо продуманных активных форм, методов и инновационных технологий это
невозможно.
В широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Формирование способности и готовности
учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить
эффективность образовательно-воспитательного процесса в  школе. В результате
изучения у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные
действия способствуют развитию личностных качеств и способностей
ребѐнка. У ребѐнка на начальном этапе обучения формируется
представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе.
Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что он может в этой
сфере общаться.
Он начинает осознавать, для чего
выполняются устные и письменные задания. Учащиеся знакомятся с традициями и
обычаями других стран и начинают сравнивать их со своей страной. Происходит
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных
и личностных ценностей.
Регулятивные универсальные учебные
действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной
деятельности.
Доказана эффективность использования игр
в процессе обучения, потому что они помогают естественному изучению языка.  И
при этом важно научить учащихся регулировать свою игровую деятельность.
Саморегуляция происходит при инсценировке сказок, при диалогической речи, при
составление рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам. Необходимо уже
на начальном этапе научить детей прогнозировать свои результаты. При
положительном результате у детей появляются позитивные эмоции, и повышается
самооценка.
Познавательные
универсальные учебные действия включают в себя:
 общеучебные;  логические;  действия постановки и решения
проблем.
Логические УУД на начальном этапе
ещѐ не сформированы, но, тем не менее, на уроке английского языка
необходимо развивать у ребѐнка логическое мышление используя опоры
(тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При
изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические
фигуры.  При помощи геометрических фигур формируется моделирование.
Анализировать учащихся можно учить при
прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и
диалогической речи.
Постановка и решение проблем
осуществляется при проектной деятельности школьников.

Коммуникативные универсальные
учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, планировать
и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга и уметь договариваться, работая в парах и
группах, участвовать в
коллективном обсуждении проблем.
Формирование коммуникативных УУД
является приоритетной целью в обучении английскому языку. Коммуникативные УУД -
это социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие, что наиболее
эффективно развивается именно в рамках данного предмета.
Формы работы по формированию
коммуникативных УУД на уроках английского языка:

1.
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
- определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Например,
ученики школы будут участвовать в спортивных соревнованиях, возьми интервью у
трех своих одноклассников и узнай, что они умеют делать, определи, в каких
соревнованиях, каждый из них может участвовать, и убеди тренера взять их на
соревнования.

2.
Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации. На начальном этапе урока для того, чтобы настроить учащихся
на работу, можно использовать игру «Ювелиры»: учащиеся по цепочке задают друг
другу вопросы, таким образом «изготавливая» цепочку. Так же для формирования
этого действия используются упражнения на построение вопросов по схемам, позже
задание усложняется: составить вопросы, расставив слова в правильном порядке,
составить вопросы к ответам. Обучающиеся учатся задавать вопросы при выполнении
подобных заданий.

3.
Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация. Например, твой младший брат очень рассеян, помоги ему собрать
портфель, назови предметы, какие у него есть, используя модель, выбери школьные
принадлежности и назови их.

4.
Управление поведением партнера – контроль, коррекция,
оценка действий партнера. Формированию коммуникативных УУД на уроках
английского языка способствует работа в группах и в парах. Она развивает
общекультурные, нравственные, социальные компетенции учащихся. Дети обучаются
этике дискуссионного общения на иностранном языке, умению оценивать действия,
вносить дополнения, давать рекомендации и исправлять ошибки в работе других
учащихся.
 На занятиях важно создавать условия, когда школьники
поощряются высказывать свою точку зрения; у них воспитывается умение слушать
собеседника и терпимо относиться к его точке зрения.
Например, учащиеся разыгрывают диалог «В
магазине», затем собеседники оценивают, все ли было понятно в их разговоре,
какие ошибки в произношении, грамматике, выборе лексики или построении
предложений допустил партнер по общению, какие рекомендации они дали бы друг
другу.  На данном этапе важно самим ученикам разработать правила работы в паре
и группе. Учитель должен вовремя оказывать помощь и предлагать необходимые
языковые и речевые средства, оказывать любую необходимую помощь ребенку, чтобы
он почувствовал успешность своего иноязычного общения.

5.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами языка.

а) построение  монологических  высказываний.  Для
формирования данного действия   можно использовать   такие   упражнения,
как   построение   предложений  по моделям, пересказ от третьего лица, пересказ
в отрицательной форме, рассказ о себе или о своѐм  друге по картинкам.

б) аргументация собственного мнения.  Важную роль
могут иметь следующие упражнения:
убеди
учителя взять тебя в класс; расскажи как можно больше о том, что ты умеешь
делать; убеди родителей купить тебе домашнего питомца,
опиши, не называя имени, своего любимого актера /
исполнителя / спортсмена, так, чтобы одноклассники догадались, кто это.

в) владение диалоговой формой коммуникации.  Для
формирования этих действий на уроках можно разыграть  ролевые   игры:
«Журналист», «Покупка билетов (в кино, в метро)», «В магазине одежды», «В
кафе», «У ветеринара»,
«Расспрашиваем дорогу»,  «Как записаться в клуб/кружок» и
др.

Важными технологиями при обучении
коммуникативным УУД в школе являются:
 технология интерактивного
обучения;   информационно -
коммуникационная технология обучения;  технология
проблемного обучения;
 метод проектов;  игровая технология
Интерактивное обучение — это
специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный
процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются
вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
 Совместная деятельность учащихся в процессе познания,
освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный
вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
 Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет учащимся не только получать новые знания, но и
развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого,
взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии,
вырабатывать совместное решение.
          Формы
интерактивного обучения:
 обучающие игры (игры-метафоры,
иллюстративные  игры);  использование
общественных ресурсов;  социальные
проекты и внеаудиторные мероприятия;  ролевые
игры;
 нестандартные
уроки ( урок открытых мыслей, уроки, которые ведут другие ученики, урок-турнир
и другие).
Значительны и воспитательные возможности
интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных
контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную
нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и
собственной успешности.  Использование интерактивных технологий в работе
учителя способствует повышению мотивации учащихся к обучению.     Активное и
эффективное внедрение ИКТ в  процесс обучения позволяет учителю успешнее
работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и
письменной речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную активность за
счет разнообразия форм работы. Уроки с применением ИКТ ярче, эмоциональнее,
интереснее, привлекательнее для детей.
 Презентация позволяет реализовать принцип наглядности в
полной мере, представить объекты и процессы  с помощью фото, видео, графики,
анимации, звука. Сейчас имеется большое разнообразие мультимедийных
средств, видео программы для учащихся. Этот материал можно широко использовать
на уроке.

Проблемное обучение представляет
собой организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой
деятельности учащихся по решению проблемных ситуаций, способствуя развитию
коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к
изучению иностранных языков.
         Активные
методы проблемного обучения
 Учебная тематическая дискуссия
 Метод
круглого стола
 Деловая
игра
 Интеллектуальный
штурм
 Анализ
конкретных ситуаций
Технология проектной деятельности
также способствует формированию коммуникативных УУД. Совместная творческая
деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый
завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:  организовывать взаимодействие в
группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
 предвидеть
(прогнозировать) последствия коллективных решений;  оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с
применением средств ИКТ,
 при
необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться
подтверждать аргументы фактами.
Например, проект по английскому языку «Рождество
в англоязычных странах» Учебный проект предназначен для учащихся 5
классов.
Данный проект имеет своей целью
расширить знания учащихся о праздновании Рождества и Нового года в западных
странах, сообщить учащимся новую информацию об особенностях  зимних праздников
в англоязычных странах.
В историческом ракурсе рассматривается
информация о возникновении символов Рождества; учащиеся знакомятся с традициями
и обычаями каждой отдельно взятой страны.

В начале проектной деятельности
проводится актуализация знаний учащихся по теме проекта через обсуждение
вопросов. Можно провести опрос с целью погружения учащихся в проблему.
Идѐт работа с вводной презентацией учителя.
  Учитель задаѐт вопрос, направляющй проект: Почему
нужны праздники? В ходе обсуждения учащиеся вместе с учителем выходят на
проблемный вопрос учебной темы: Каковы традиции празднования Рождества в
разных странах?
         В
ходе проекта учащиеся ищут ответ на следующие учебные вопросы
 Каковы
символы Рождества в англоязычных странах?
 Какие
традиционные блюда на Рождественском столе в англоязычных странах?
 Как украшают дома на Рождество в
англоязычных странах?  Как
празднуют Рождество в Южном Полушарии?

Далее идѐт детальное обсуждение
плана работы каждой группы. В ходе работы над проектом учащиеся работают с
разнообразными печатными источниками, учатся осуществлять поиск информации в
сети Интернет, отбирать информацию, выделять главное, проводят исследование в
соответствии с планом работы своей группы, создают презентации или
буклет.
Итоговым завершением проекта является
представление учащимися продуктов исследовательской деятельности на внеклассном
мероприятии по данной теме в рамках недели иностранного языка. Группы
производят взаимооценивание, используя критерии оценивания презентации и
публикации.
И как завершающий этап происходит
осмысление и оценка проекта, подведение итогов и самоанализ.
Метод проектов способствует
повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его
самореализации и рефлексии. Через проживание «ситуации успеха» не на словах, а
в деле учащийся может почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным
преодолевать различные проблемные ситуации.
Обучение иностранному языку на раннем
этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному
языку - это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения
определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть и мотив, и цель
и результат.     Включение учащихся в игровую  деятельность приводит к
естественному желанию говорить на языке.
Игры могут быть  лексические,
грамматические, фонетические.  Можно выбрать формой  урока   -  игру -
путешествие. Именно она обеспечивает, вопервых, эмоциональное воздействие на
учащихся,  во-вторых, способствует  актуализации опорных знаний, в-третьих,
облегчает овладение речевыми навыками.
 Использование различных видов наглядности - неотъемлемая
составляющая уроков: игрушки, тематические картинки, плакаты, открытки, книжки,
рисунки детей - вот, что затрагивает эмоции.
Ролевая игра  – это речевая,
игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая
игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в
определѐнных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаѐтся.
С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения
диалогическому общению.
Чтобы роль могла стать средством
обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные
задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся.
 Для того чтобы диалог был более эмоциональным, учащимся
предлагается   ряд речевых клише, выражающих удивление, заинтересованность,
восхищение, непонимание и др.
         Эмоции - важная часть мышления и все решения и
выборы делаются на основе наших чувств. Эмоции на правильной стадии мышления
совершенно необходимы, поэтому учащихся следует учить правильному
эмоциональному окрашиванию своей речи.
Для успешного решения коммуникативных
задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический
климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит
формирование коммуникативных действий.
В УМК «Английский с удовольствием»
представлен широкий спектр заданий, направленных на формирование
коммуникативных УУД. В
устной форме формирование коммуникативных УУД осуществляется в виде монолога и
диалога посредством создания ситуаций для общения в пределах изучаемой
тематики.
Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий является приоритетной целью в обучении
английскому языку и нашло отражение в учебно-методическом комплекте «SPOTLIGHT».
Данный   курс
направлен,    в    первую    очередь,    на    обучение
учащихся   общению   на английском  языке в устной  и  письменной  формах  в
пределах, установленных стандартом по иностранному языку для всех этапов.
  Внеклассная работа по английскому языку имеет
большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Проведение
внеклассных мероприятий в оригинальной, познавательно-развлекательной форме не
только способствует развитию основных видов речевой деятельности, памяти,
ассоциативного мышления, но и формирует навыки общения в коллективе и
творческую инициативу.
 Творческий характер заданий, предлагаемых в ходе различных
игр, конкурсов и соревнований, способствует лучшему запоминанию и усвоению
различных грамматических явлений, расширению лексического запаса, развитию
монологической и диалогической речи. Кроме того, при участии в театрализованных
постановках у обучающихся формируется устойчивый интерес как к самому предмету,
так и к культурным традициям, обычаям страны изучаемого языка.
 В рамках внеклассной работы по предмету
исследовательская  деятельность направлена на обогащение содержания образования
и возможность реализации способностей, потребностей и интересов учащихся.  Исследовательская
деятельность  – необходимое условие компетентностного подхода и действенное
средство формирования универсальных учебных действий. Специальные умения,
формируемые в процессе исследовательской деятельности, являются
метапредметными, универсальными.
 Исследование с точки зрения обучающегося — это
возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это
деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать
публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы,  сформулированной зачастую самими учащимися, когда
результат этой деятельности носит практический характер и имеет важное
прикладное значение.
 Неоценимым вкладом исследовательской деятельности является
интеллектуальный продукт, появляющийся в результате исследования.  Исследование
с точки зрения учителя — это  средство развития, обучения и воспитания
школьников, которое позволяет формировать и развивать УУД.  Наряду с
личностными, регулятивными и познавательными УУД, исследовательская
деятельность способствует формированию коммуникативных универсальных учебных
действий.
 Так, на этапе определения целей и задач учащиеся
приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли.     На этапе
реализации исследовательского замысла учащиеся учатся договариваться, находить
общее решение, аргументировать своѐ предложение, убеждать, понимать
позицию других людей, уступать им.     На этапе представления результатов
обучающиеся учатся адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач,  формируется культура публичных выступлений.
 Таким образом, исследовательская деятельность является
перспективной формой работы в данном направлении.
Одним из наиболее эффективных способов
воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка, представляющая
собой сильнейший психологический побудитель, проникающий в подспудные глубины
сознания.
Я.А. Коменский писал, что тот, кто не
знает музыки, уподобляется человеку, не знающему грамоты. Музыка и пение
оказывают неоценимую помощь в изучении английского языка в силу ряда причин:
1.
Песни, как один из видов речевого общения, являются средством
более прочного усвоения и расширения лексического запаса, т.к. включают
новые слова и выражения. В них уже знакомая лексика встречается в новом
контекстуальном окружении, что помогает еѐ активизации. В песнях часто
встречаются имена собственные, географические названия, реалии страны
изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у школьников
чувства языка, знания его стилистических особенностей.
2.
В       песнях        лучше усваиваются      и       активизируются
 грамматические конструкции.
3.
Песни способствуют  совершенствованию навыков иноязычного произношения,
развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое
внимание и слуховой контроль находится в тесной взаимосвязи с развитием
артикуляционного аппарата.
4.
Песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся,
сплочению коллектива и более полному раскрытию творческих способностей каждого.

5.
Благодаря музыке на уроке создаѐтся благоприятный
психологический климат, снижается психологическая нагрузка,
активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус,
поддерживается интерес к изучению английского языка.
6.
Песни стимулируют монологические и диалогические высказывания,
служат основой развития речемыслительной деятельности учащихся, способствуют
развитию как подготовленной, так и не подготовленной речи.
Таким образом, можно сделать вывод, что
работа с песней играет большую роль в формировании коммуникативных УУД как на
уроках английского языка, так и во внеурочной деятельности.
Часто считается, что процесс школьного
обучения — это череда искусственно созданных учителем задач той или иной
степени сложности, препятствий, которые хороший ученик должен успешно
преодолевать. Но можно действовать и другим способом — облегчая, а не усложняя
учебные процессы, и такой подход особенно эффективно действует при обучении
иноязычному общению, формируя коммуникативные УУД
на уроках английского языка и во
внеурочной деятельности по предмету, начиная уже с начальных классов.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других  людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
          Работа
по  развитию  коммуникативных  УУД
      Помогает
человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни.
      Предполагает
принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор.
Повышает уровень индивидуальной культуры работы с
информацией.  Формирует умение анализировать
и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и
отвечать за них.   Позволяет развивать
культуру диалога в совместной деятельности.

А значит положительно и только положительно влияет на
результат учебной деятельности!

file_name: формирование ууд на уроке англ яз.pdf

alt: Для формирования этих действий на уроках можно разыграть ролевые игры: «Журналист», «Покупка билетов (в кино, в метро)», «В магазине одежды», «В кафе», «У ветеринара», «Расспрашиваем…

английский язык

group: Дисциплины

title: Формирование  коммуникативных УУД на уроках английского языка и во внеурочной деятельности.


extracted_text:
№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
Топ
Группа______________________________________________________________________________
Күні
Дата_________________________________________________________________________________
Пәні
Дисциплина:
Биология
Сабақтың
тақырыбы:
Тема
занятия: Учение Ч.Дарвина о естественном отборе
Сабақтын
түрі
Вид
занятия: комбинированное занятие
Сабақ
мақсаты
Цель
занятия: научить и закрепить решение уравнений и методов их решения.
1.
Білімділік
Образовательная: рассмотреть теорию эволюции Ч. Дарвина
как целостное учение; сформировать представление об основных положениях
эволюционного учения
.
2.
Дамытушылық
Развивающая:
продолжить развитие коммуникативных умений при работе в группах,
способствовать развитию логического мышления через формирование умений
сравнивать, обобщать, делать выводы
3.
Тәрбиелік
Воспитательная:
способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности,
аккуратности.
Пәнаралық
байланыс
Межпредметные
связи:алгебра «Тождественные преобразования»
Көрнекті
құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар
Наглядные
пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный
материал
САБАҚ
БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Ұйымдастыру кезеңі
Организационная
часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и
задачи занятия, план проведения занятия.
2.
Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и
проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному
материалу:
       1) Эволюционное учение Карла
Линнея..
      2). Эволюционное учение Ж. Б. Ламарка об эволюции органического мира.
      3 )Эволюционные идеи в России. .
4) В чем состоит смысл гипотезы фагоцителлы И.И.Мечникова?
5. )Значение появления многоклеточных организмов для
эволюции?
6.) В какие эры появились фотосинтез, одноклеточные
эукариотические организмы,
половой
процесс и многоклеточность

.
3.
Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение
нового материала
ЖОСПАР /
ПЛАН
1)
Понятие уравнения, корень уравнения.
2)
Свойства уравнений.
3)
Линейные, квадратные, дробно-рациональные уравнения и их решения.
А). Работа
с понятиями (флипчарт, страница 10 или слайд 10):
Наследственная
изменчивость – свойство организмов, выражающееся в появлении новых
признаков
у потомства.
Борьба за
существование – стремление выжить в данных условиях.
Естественный
отбор – выживание наиболее приспособленных к данным условиям организмов,
возможность
оставить потомство и передать ему свои полезные признаки.
Б). Какие
наблюдения Чарльза Дарвина повергли сомнению его веру в неизменность видов?(флипчарт,
страница 11 или слайд 11).
Наблюдения,
сделанные Ч.Дарвином во время кругосветного путешествия.
(Нахождение
в геологических отложениях Южной Америки скелетов вымерших гигантских
млекопитающих похожих на современных броненосцев и ленивцев, изучение видового
состава вьюрков на галапагосских островах. Чарльз Дарвин обнаружил близкие виды
вьюрков, различающиеся между собой характером питания и формой клюва.
Особенности развития грызуна туко-туко).
В). А был ли
Дарвин первым и единственным? (флипчарт,
страница 12 или слайд 12).
Идеи
изменяемости природы в середине XIX века
прочно укоренились в научном сознании и оформились в ряд научных теорий.
Ч.Дарвину принадлежит заслуга в объяснении механизмов эволюции вообще и
видообразования в частности с материалистической точки зрения.
Сущность
дарвиновской концепции эволюции сводится к ряду логичных, проверяемых в
эксперименте и подтверждаемых огромном количеством фактических положений. В
1858 году молодой английский ученый Альфред Уоллес прислал Дарвину рукопись
своей статьи “О тенденции разновидностей к неограниченному отклонению от
первоначального типа”. Эта статья содержала изложение идеи происхождения видов
путем естественного отбора.
1842г –
начало работы над книгой «Происхождение видов путем естественного отбора или
сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь».
1858 г – письмо
Альфреда Уоллеса
1859г –
первое издание книги «Происхождение видов путем естественного отбора».
Г).
Основные положения эволюционной теории Ч.Дарвина:
Ч.Дарвин в
своем научном труде «Происхождение видов путем естественного отбора» отметил,
чтоглавной движущей силой эволюции является естественный
отбор, основанный на наследственной изменчивости.
Ч.Дарвин
впервые ввел в науку термин «естественный отбор».
Искусственный отбор, т.е. сохранение особей с
полезными для размножения признаками и устранение всех остальных, проводит
человек, ставящий перед собой определенные задачи. Признаки, накапливаемые при
искусственном отборе, полезны для человека, но необязательно выгодны для
животных.
Дарвин высказал предположение, что в природе сходным путем накапливаются признаки, полезные только для
организмов и вида в целом, в результате чего образуются виды и разновидности. В этом
случае требовалось установить наличие неопределенной индивидуальной
изменчивости у диких животных и растений. Кроме того, необходимо было доказать
существование в природе какого-то направляющего фактора, действующего
аналогично воле человека в процессе искусственного отбора.
(Флипчарт,
страницы 13 - 14 или слайды 13- 14).
1.
Каждый вид организма способен к неограниченному
размножению.
Дарвин
показал, что у представителей диких видов животных и растений индивидуальная
изменчивость представлена очень широко. Индивидуальные отклонения могут быть
полезными, нейтральными или вредными для организма.

Все ли особи оставляют
     потомство?
Если нет, то,
     какие факторы сохраняют особей с полезными признаками и устраняют всех
     остальных?

Дарвин
обратил внимание на то, что все живые организмы отличаются способностью к
размножению и плодовитостью.
Живые
организмы оставляют значительное, иногда очень многочисленное потомство.
Например:

аскарида
     продуцирует в сутки до 200 тыс. яиц;
одна особь сельди
     выметывает в среднем около 40 тыс. икринок, осетр — 2 млн, лягушки — до 10
     тыс. икринок;
одна пара мышей
     может производить по 10 – 12 мышат до 3- 4 раз за лето;
на одном растении
     мака ежегодно созревает до 30—40 тыс. семян;
самки слонов
     приносят детенышей в возрасте между 30 и 90 годами. За 60 лет они рождают
     в среднем 6 слонят, то через 750 лет потомство одной пары слонов составило
     бы 19 млн особей.

Дарвин
приходит к выводу о том, что в природе любой вид
животных и растений стремится к размножению в геометрической прогрессии. В то же
время число взрослых особей каждого вида остается относительно постоянным.
При этом признаки
от родителей передаются потомкам (наследственность).
2. Потомки одних и
тех же родителей разные (наследственная
изменчивость).
3. Нехватка
жизненных ресурсов приводит к борьбе за существование.
Каждая
пара организмов дает гораздо больше потомков, чем их может дожить до взрослого
состояния. Большая часть появившихся на свет организмов, следовательно, гибнет,
не достигнув половой зрелости. Причины гибели разнообразны: недостаток корма
из-за конкуренции с представителями своего же вида, нападение врагов, действие
неблагоприятных физических факторов среды — засухи, сильных морозов, высокой
температуры и пр.
В природе
происходит непрерывная борьба за существование.
Таким
образом, борьба за существование — это совокупность многообразных и сложных взаимоотношений, существующих
между организмами и условиями среды.
Главная
причина борьбы за существование (по
Дарвину) – несоответствие между способностью организмов к неограниченному
размножению и ограниченностью жизненных ресурсов.
Формы
борьбы за существование и естественный отбор (флипчарт,
страницы 15 - 17 или слайды 15 - 17).
Дарвин
выделил три основные формы борьбы за существование: межвидовую, внутривидовую
и борьбу с неблагоприятными условиями среды
Используя
материал параграфа 16 на страницах 68- 69 учебника под редакцией Р.Сатимбекова,
приложение № 1 и страницы 15- 17 флипчарта или слайды 15- 17 презентации, дайте
характеристику формам борьбы за существование.
1 группа:
Внутривидовая
борьба (между особями одного вида
2 группа:
Межвидовая
борьба (между особями одного вида
3 группа:
Борьба с
неблагоприятными условиями внешней среды
Проблемные
вопросы:

Как, по вашему
     мнению, какую форму борьбы за существование Ч.Дарвин считал наиболее
     острой и почему?
В результате
     этого отбора выживают и оставляют потомство наиболее приспособленные.
     Какой это отбор? (флипчарт,
     страница 18 или слайд 18).

4. В борьбе
за существование выживают наиболее приспособленные к данным условиям особи (естественный
отбор). (флипчарт, страница 19 или слайд 19):
Естественный
отбор – процесс, приводящий к выживанию и
преимущественному размножению более приспособленных к данным условиям среды
особей, обладающих полезными наследственными признаками.
Следствием
борьбы за существование является естественный отбор – выживание наиболее приспособленных
особей. Естественный отбор сохраняет особей с полезными в данных условиях среды
наследственными изменениями и устраняет особей, не имеющих этих изменений. В
результате особи, обладающие полезными наследственными изменениями, оставляют
потомство и их численность возрастает.
Кто же
выживает в этой постоянно происходящей борьбе за существование? Наблюдения
показывают, что для растительных и животных организмов характерна всеобщая
изменчивость признаков, свойств и бесконечное разнообразие их комбинаций. Даже
в потомстве одной пары родителей нет совершенно одинаковых особей (за
исключением монозиготных близнецов). В борьбе за существование выживают и
оставляют потомство индивидуумы, обладающие таким комплексом признаков и
свойств, который позволяет наиболее успешно конкурировать с другими особями.
Таким
образом, в природе происходят процессы избирательного уничтожения одних особей
и преимущественного размножения других — явление, названное Дарвином естественным
отбором иливыживанием наиболее приспособленных. При
изменении условий внешней среды полезными для выживания могут оказаться
какие-то иные, чем прежде, признаки. В результате меняется направление давления
отбора, перестраивается генетическая структура вида, благодаря размножению
широко распространяются новые признаки — появляется новый вид.
Следовательно, виды
изменяются в процессе приспособления к условиям внешней среды.
Движущей силой изменения видов, т. е. эволюции, является естественный
отбор. Материалом для отбора служит наследственная (неопределенная,
индивидуальная, мутационная) изменчивость. Изменчивость, обусловленная прямым
влиянием внешней среды на организмы (групповая, модификационная), не имеет
значения для эволюции, поскольку по наследству не передается.
Д).
Механизм эволюции (согласно теории Ч.Дарвина) (Е).
Значение учения Ч.Дарвина (флипчарт,
страница 21 или слайд 21).

раскрыл движущие
     силы эволюции;
объяснил
     возникновение приспособленности живых организмов к окружающей среде и её
     относительный характер.

4.
Нығайту
Закрепление
нового материала: работа по учебнику.
5.
Үй тапсырмасы:
Домашнее
задание:Апанасов П.Т., Орлов М.И. «Сборник задач по математике», 1гл, §3-5,
№36; 40, 7гл, §49-51, №11, 13, 21
6.
Өзіндік жұмысы
Самостоятельная
работа: работа по учебникам.
7.
Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель: А.А. Мурзагалиева
III.
Проверка д/з:
А). Устно (флипчарт,
страница 3 или слайд 3).
1. Как вы
думаете, какие достижения сельского хозяйства Англии 19 века, послужили Дарвину
в качестве модели процессов, происходящих в природе?
2. Как вы
понимаете понятие искусственный отбор, и какие его виды вы знаете?
3.
Сравните сознательный и бессознательный отбор. В чем их сходства и различия?
Ответ дополните примерами.
4. Как
меняется строение и поведение животных в процессе одомашнивания? Приведите
примеры.
5. Каковы
результаты искусственного отбора? Покажите на примере вредног влияние
искусственного отбора на организм.
6. Что
лежит в основе работы по выведению новых сортов или пород?
Б). Отчеты
групп по творческому заданию (флипчарт,
страница 4 или слайд 4).
Вы
голубевод.
В вашем
распоряжении только одна форма голубей – дикие сизые. Вам необходимо вывести от
них новую породу с черным опереньем. Как вы решите эту проблему, руководствуясь
учением Дарвина?
(Примерный
ответ:
Из стаи
выбираю несколько особей с наиболее выраженным признаком - черной окраски в
оперенье.
Допускаю
их к размножению и среди потомства снова провожу отбор по желаемому признаку.
Из года в
год черная окраска накапливается, что и приводит к образованию голубей с черным
опереньем)

В). Работа
в группах по заданиям(флипчарт, страница 5 или слайд 5).
1 группа:
«… Я могу
здесь сообщить, что обратив внимание на собак всего земного шара и тщательно
сопоставив все о них известное, я пришел к заключению, что приручено было
несколько видов из рода Canis … . Я разводил почти все английские куриные породы, производил
между ними скрещивания и исследовал их скелеты» (Ч,Дарвин «Происхождение
видов»).
На основе
данной цитаты назовите научные методы , которыми пользовался Ч.Дарвин при
изучении происхождения культурных пород животных.
О какой
форме отбора говорится в данном примере?
Какую роль
играла изменчивость и наследственность в улучшении пород животных?
2 группа
(флипчарт, страница 6 или слайд 6):
Дарвин
приводит пример из практики фермеров – овцеводов в Германии. В Саксонии, когда
ягнята отнимались от матери, каждого ягненка по очереди ставят на стол, чтобы
тщательно осмотреть его руно и форму тела. Лучшие отбираются на племя и
получают первое клеймо, остальных обрекают на убой. Так поступают несколько
раз, после чего лишь наилучшие по качеству шерсти бараны и овцы получают
окончательное клеймо.
О какой
форме искусственного отбора говорится в данном примере?
Какую роль
играла изменчивость и наследственность в улучшении тонкорунной породы овец?
3 группа
(флипчарт, страница 7 или слайд 7):
Ч.Дарвин
во время кругосветного путешествия изучил в Южной Америке тяжелую жизнь
полудиких коренных жителей – индейцев, вытесненных белыми колонизаторами на о.
Огненная Земля и поэтому отставших в своем культурном развитии. Дарвин про них
пишет, что «дикари» во время любого голода сохраняют на племя хотя бы несколько
своих лучших собак.
О какой
форме отбора говорится в данном примере?
К какому
результату приводил такой многолетний отбор среди собак? Почему?
Какую роль
играли изменчивость и наследственность собак в сохранении и улучшении их
качеств, полезных человеку?
Р
ЧП

Р
ЧП

Р
ПП
ЧП
Фронтал

Работа в
группах

Работа в
группах

+

+

+
+

+

+

IV.
Введение в
тему:
(Флипчарт,
страница 8 или слайд 8).
«… Особи, обладающие хотя бы самым маловажным преимуществом перед
остальными,
будут иметь более шансов на сохранение и размножение своего рода.
С другой стороны, мы можем быть уверены, что всякое изменение, сколько- нибудь
вредное, будет неукоснительно подвергаться истреблению. Сохранение полезных
индивидуальных различий или изменений и уничтожение вредных я назвал естественным
отбором или переживание наиболее приспособленных»
Ч.Дарвин.
1.В чем
заключается, по мнению Дарвина, сущность естественного отбора?
2. Что
является причиной естественного отбора?
3. Чем
определяется «судьба» особи (выживание или гибель) в природе?
В ходе
изучение новой темы, мы с вами должны ответить на данные проблемные вопросы.
Откройте
тетради и запишите число и тему урока: «Учение Ч.
Дарвина о естественном отборе»(флипчарт, страница 9 или слайд
9).
Р
Коллект
+
+

V. Изучение
н/м:
Р

Р
ИП

Р

Р
ИП
ЧП
ПП

Р
ЧП
ИП
НО

ПП

Р
ПП

Р
НО

Коллект

Работа в парах

Коллект

Коллект

Работа в
группах

Работа в
парах

Коллект

Коллект

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

VI.
Закрепление
А). Исправьте
ошибки и объясните их (флипчарт, страница 22 или
слайд 22).

Ч.Дарвин –
     выдающий русский ученый, выдвинувший теорию происхождения жизни на Земле.

Виды, по Дарвину,
     в результате упражнения адаптируются к условиям среды, и все

благоприобретенные
признаки наследуются.

Естественный
     отбор существенной роли в природе не играет.

Б). Какая
форма борьбы за существование и объясните почему? (флипчарт,
страница 23 или слайд 23).

В). Работа
в группах? (флипчарт, страница 24 или слайд 24).
1 группа:
Многие
сорняки, например, пырей, осот, бодяк, овсюг, угнетают пшеницу, овес и другие
культурные растения. Какой отбор происходит при вмешательстве человека в жизнь
сорняков?
2 группа:
Несмотря
на усиленную борьбу людей с крысами и домовыми мышами, они до сих пор не
истреблены. Объясните, происходит ли в настоящее время отбор среди крыс и
мышей, какой отбор? (Приведите примеры).
3 группа:
Происходит
ли в настоящее время отбор среди зайцев? Если да, то какой отбор? (Приведите
примеры изменчивости, полезной для зайца в его борьбе за существование).
Г). При
помощи ручки перетащи рисунки к
соответствующему виду борьбы за существование? (флипчарт,
страница 25 или слайд 25).
Р

Р
ЧП

Р
ЧП
НО
ПП

ЧП
НО
Коллект

Работа в парах

Работа в
группах

Индивид
+

+

+

+
+

+

+

+

VII.
Подведение
итогов
Выводы
урока (флипчарт, страница 26 или слайд
26).
Основные
положения теории Ч. Дарвина о естественном отборе любой вид
растений и животных в природе стремится к размножению в геометрической
прогрессии;

в природе
     происходит непрерывная борьба за существование;
в борьбе за
     существование выживают и оставляют потомство особи, обладающие таким
     комплексом признаков и свойств, который позволяет наиболее успешно
     конкурировать с другими;
виды изменяются в
     процессе приспособления к условиям внешней среды;
движущей силой
     изменения видов является естественный отбор.

Оценивание
работы каждого учащегося в группах по критериям.
Р
Коллект
+
+

VIII.
Д/З:
(Флипчарт,
страница 27 или слайд 27).
§ 16,
Напишите
эссе на тему:
«Существует
ли естественный отбор у человека?»
Р
Индивид

IX.
Рефлексия
(Флипчарт,
страница 28 или слайд 28).
Допишите
фразы и по желанию зачитайте их.
Оказывается
…..
Меня
удивило то, что…
Мне
понравилось то, что…
Я
задумался над тем….
Р
Индивид

Литература
и Интернет – ресурсы:
1.
Р.Сатимбеков. Биология. Учебник для 11 класса ЕМН.
Аматы, Мектеп, 2015.
2.
Т.Л.Богданова. Биология. Справочник для
старшеклассников и поступающих в вузы. Москва, 2014.
3.
Ю.И.Полянский. Общая биология. Москва, 1977.
4.
А.В.Пименев. Уроки биологии в 10- 11 классах. II часть. Ярославль, 2006.
5.
Ю.И.Полянский. Общая биология. учебник. Москва, 1977
6.
А.О.Рувинский. Общая биология. Учебник для 10- 11
классов с углубленным изучением биологии. Москва, 1993.
7.
Г.М.Муртазин. Задачи и упражнения по общей
биологии. Москва, 1072.
8.
infourok.ru›Презентация
9.
videouroki.net Лазебник Н.К., ГУ средняя школа №
1 города Актобе Республика Казахстан
10.   nashol.com›Разработка
урока›Page-14.html
11.
docme.ru›doc…uchenie…darvina…estestvennom-otbore…
12.   tvorilife.com›darvinizm.html
13.   uchportal.ru›Методические
разработки› Презентация Соколова Е.М., учитель биологии МОУ «Осинская гимназия»
14.   myshared.ru›Дарвин
и происхождение видов
15.   yandex.kz/images›рисунки по теме

Приложение
№ 1:
Межвидовая
борьба (Слайд №5).
Примеры
межвидовой борьбы многочисленны. И волки, и лисы охотятся на зайцев. Между
волками и зайцами, а также между лисами и зайцами идет напряженная борьба за
существование. Отсутствие добычи обрекает хищников на голод и гибель. В то же
время между хищниками — волками и лисами — тоже существует конкуренция за пищу.
Это не значит, что они непосредственно вступают в борьбу друг с другом, но
успех одного означает неуспех другого. Травоядные животные смогут выжить и
оставить потомство только в том случае, если они сумеют избежать хищников и
будут обеспечены пищей. Но растительностью питаются разные виды млекопитающих,
а кроме того, насекомые и моллюски: что досталось одному, не достанется
другому. Существование трав в свою очередь зависит не только от поедания их
животными, но и от других условий — опыления цветков насекомыми, конкуренции с
другими растениями за свет, влагу и т. д. Беспрепятственное размножение
микроорганизмов сдерживают, помимо прочих факторов, антибиотики, выделяемые
грибами, и фитонциды, образуемые зелеными растениями. К межвидовой борьбе
относятся и взаимоотношения в форме паразитизма. Паразиты ослабляют организм
хозяина, делают его менее конкурентоспособным.
Внутривидовая
борьба (Слайд №6).
В
приведенных примерах межвидовых взаимоотношений напряженность борьбы между
видами ослабляется тем, что, как правило, организмы имеют не один, а несколько
источников питания. Например, лиса питается не только зайцами, но и мышами и
птицами. У особей же одного вида потребности в пище, территории и других
условиях существования одинаковы. Поэтому конкуренция между ними наиболее
острая. Дарвин считал внутривидовую борьбу самой напряженной. Например, птицы
одного вида конкурируют из-за мест гнездования. Самцы многих видов
млекопитающих и птиц в период размножения вступают друг с другом в борьбу за
право обзавестись семьей (половой отбор).
Борьба с
неблагоприятными условиями внешней среды (Слайд №7).
Факторы
неживой природы оказывают огромное влияние на выживаемость организмов. Много
растений гибнет во время холодных малоснежных зим. В сильные морозы смертность
увеличивается и среди животных, обитающих в почве (кроты, дождевые черви).
Зимой при недостатке растворенного в воде кислорода погибает рыба. Семена растений
нередко заносятся ветром в неблагоприятные местообитания и не прорастают.
Все формы
борьбы за существование сопровождаются истреблением огромного количества
организмов или приводят к тому, что часть их не оставляет потомства.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока по биологии на тему Учение Ч.Дарвина о естественном отборе (11 класс)..docx

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: Ч.Дарвин впервые ввел в науку термин « естественный отбор»

alt: Р ЧП Р

alt: Работа в группах

alt: Р Р

alt: Р ЧП ИП НО

alt: Р ПП

alt: Р НО Коллект

alt: Коллект

alt: Работа в группах

alt: Коллект +

alt: VI. Закрепление А). Исправьте ошибки и объясните их ( флипчарт, страница 22 или слайд 22)

alt: ЧП НО Коллект Работа в парах

alt: VII. Подведение итогов Выводы урока ( флипчарт, страница 26 или слайд 26)

alt: Методические разработки› Презентация

title: биология


extracted_text:
Конспект
урока по истории России в 9 классе по теме: « Духовная жизнь Серебряного века»

Цели:
-
сформировать представление о сущности социокультурного феномена Серебряного
века;
         -
на конкретных примерах показать достижения русской науки и философии;
         -
раскрыть социальную суть и художественную ценность новых направлений

Оборудование:

                                       Ход
урока.
1.
Орг. начало урока.
2.
Проверка домашнего задания.

3.
Сообщение темы и целей урока.
Д.
С. Мережковский, говоря об этом веке,  отмечал: «Наше время должно определить
двумя противоположными чертами — это время самого крайнего материализма и
вместе с тем самых страстных идеальных порывов духа. Мы присутствуем при
великой, многозначительной борьбе двух взглядов на жизнь, двух диаметрально
противоположных миросозерцании. Последние требования религиозного чувства
сталкиваются с последними выводами опытных знаний».
-
Догадались ли вы о каком веке идёт речь?
        (
сл. 2) План урока.
1.     Духовное
состояние общества.
2.    Просвещение.
3.    Наука.
4.    Литература.
5.    Живопись.
6.    Скульптура.
Архитектура.
7.    Музыка,
балет, театр, кинематограф.

4.
Изучение нового материала.
-
конец XIX – начало XX века
представляет собой переломную эпоху не только в социально-политической, но и
духовной жизни. Великие потрясения, которые пережила страна за сравнительно
небольшой исторический период, не могли не отразиться на её культурном
развитии.
-
Давайте вспомним, как назывался период первой половины XIX века в
истории русской литературы ( «золотой век»)
-
Почему его так назвали? С чем это было связано?  ( в этот период были созданы
шедевры русской классики практически во всех направлениях русского искусства,
представителями которого были А.С. Пушкин, М.Ю, Лермонтов, М.М. Глинка, А.А.
Иванов и др.)
(
сл. 3) Как
вы думаете, почему этот период в истории получил такое красивое и поэтическое
название – Серебряный век?
Серебряный
век
- эпоха расцвета русской культуры рубежа 19–20 вв., данное по аналогии с
«золотым веком»
-
В конце девятнадцатого — начале двадцатого века Россия переживала интенсивный интеллектуальный
подъём, особенно ярко проявившийся в философии и поэзии.
         1.
Духовное состояние общества.
 (
сл. 4)
-
Вступая в XX век, Россия
менялась, т.к. менялся мир.
¨
Индустриальная
эпоха диктовала свои условия и нормы жизни. Рушились старые традиционные
ценности и представления людей
¨
Нарушалась
гармония между природой и обществом, человек утрачивает свою индивидуальность.
¨
Требовали
пересмотра представления о добре и зле
¨
Многие
виды искусства искали ответы на не имевшие очевидных решений вопросы
¨
Данный
период породил много художественных произведений и научных открытий, открыл
блестящие имена, ставшие гордостью не только русской, но и мировой культуры.
¨
Начало
XX века
называют Серебряным веком русской культуры

                                      2.
Просвещение.
(
сл. 5) Ознакомьтесь
с материалом на стр. 54- 55 и заполните таблицу:

(
сл. 6) – Давайте проверим

Положительные
  стороны

Отрицательные
  стороны

•      Увеличение
  госуд. расходов на народное образование
•       рост
  числа учебных заведений
•       демократизация
  состава учащихся
•       развитие
  женского образования

•      Отсутствие
  единой системы образования
•       отсутствие
  всеобщего начального образования
•       ограничения
  в получении образованиям
•       стремление
  к жёсткому государственному контролю над учащимися.

                        3.
Наука.
(
сл. 7)  Ознакомьтесь с материалом на стр. 55 – 56 и выполните задания 1-2 в
рабочей тетради ( стр. 30-31)
Задание
1. Стр. 30-31

Положительные
  стороны

Отрицательные
  стороны

П.Н.
Лебедев – физика волн, В.И. Вернадский – учение о биосфере и ноосфере,
И.П.
Павлов – физиология, И.И. Мечников -  иммунология, Н.Е. Жуковский –
аэродинамика, самолётостроение, К.Э. Циолковский – ракетостроение, В.О.
Ключевский – история России
Задание
2 . Кто
из перечисленных ниже ученых являлся лауреатом Нобелевской премии:
а)
Д.И. Менделеев;
б)
И.И. Мечников;
в)
И.П. Павлом
Какая
фамилия выпадает из общего логического ряда:
а)
Н.А. Бердяев;
б)
С.Н. Бусгаков;
в)
Д.С. Мережковский;
г)
П.Д. Струве;
д)
С.Л. Франк

(
сл. 8 ) – Пётр Николаевич Лебедев
¨
Впервые
в мире установил общие закономерности, присущие волновым процессам различной
природы
¨
Создал
первую в России физическую школу
(
сл. 9) Николай Егорович Жуковский
¨
Открытия
в теории и практике самолётостроения
¨
Его
учеником и соратником был математик  Сергей  Алексеевич Чаплыгин
(
сл. 10 ) Константин Эдуардович Циолковский
¨
Стоял
у истоков космонавтики
¨
Был
учителем калужской гимназии
¨
Опубликовал
ряд блестящих трудов, обосновавших возможность космических полётов
(
сл. 11) Владимир Иванович Вернадский
¨
Получил
известность благодаря энциклопедическим трудам
¨
Создал
учение о биосфере и ноосфере
¨
Заложил
основу современной экологии
(
сл. 12) Иван Петрович Павлов
¨
Создал
учение о высшей нервной деятельности
¨
Создал
учение об условных рефлексах
¨
В
1904 г. была присуждена Нобелевская премия за исследования в области физиологии
пищеварения
- Что такое
нобелевская премия ? (  одна из наиболее престижных международных премий,
ежегодно присуждаемая за выдающиеся научные исследования, революционные
изобретения или крупный вклад в культуру или развитие общества.)
(
сл. 13) Илья Ильич Мечников
¨
В
1908 году получил Нобелевскую премию за труды по иммунологии и инфекционным
заболеваниям
( сл. 14)  - Начало XX века- время расцвета
российской исторической науки. Видными историками были  Василий
Осипович Ключевский,  Александр Александрович Корнилов, Николай Петрович Павлов
– Сильвановский, Сергей Фёдорович Платонов.
( сл. 15) Русские
философы занимались изучением проблем самобытности исторического пути развития
России, своеобразия её духовной жизни, предназначения.

                       4.
Литература.
- Литература
начала XX века
отмечена многообразием художественных жанров, стилей, методов.
( сл. 16) Работал в
традициях реалистической школы. В последних произведения пытался показать, как
может личность противостоять закоснелым нормам жизни
( сл. 17)  Создал пьесы
« Три сестры», « Вишнёвый сад» , в которых отразил  происходившие  в начале
века социальные изменения
( сл. 18) с болью
писал  об оскудении дворянских усадеб, о переменах, происходящих в душах людей
( « Деревня», « Суходол».)
( сл. 19) Показал
неприглядную сторону армейского быта: бесправие солдат, духовную опустошённость
офицеров. ( «Поединок»)
( сл. 20)  Впервые в
своих произведениях обратил внимание на рабочих ( « Враги»,  « Мать»)
- В первое
десятилетие XX века  в
русскую поэзию вошли имена крестьянских поэтов – С. Есенина, Н.А. Клюева, С.А.
Клычкова.
Край ты мой
заброшенный,
Край ты мой,
пустырь,
Сенокос
некошеный,
Лес да
монастырь.
Избы
забоченились,
А и всех-то
пять.
Крыши их
запенились
В заревую
гать.
Под
соломой-ризою
Выструги
стропил,
Ветер
плесень сизую
Солнцем
окропил.
В окна бьют
без промаха
Вороны
крылом,
Как метель,
черемуха
Машет
рукавом.
Уж не сказ
ли в прутнике
Жисть твоя и
быль,
Что под
вечер путнику
Нашептал
ковыль? ( С.Есенин)

(
сл. 21) - Зачинателями нового направления в искусстве
стали поэты-символисты. Они объявили войну материалистическому
мировоззрению, утверждая, что только вера и религия являются основой
человеческого бытия и искусства.
-
Первоначально символизм принял форму декаданса. Под этим термином подразумевали
настроение упадничества, тоски и безнадежности, резко выраженный индивидуализм.
Эти черты свойственны ранней поэзии К. Бальмонта, А. Блока, В. Брюсова.
( сл. 22)
- С
противоположными идеями выступали акмеисты (от греческого слова
«акме» — высшая степень чего-либо, цветущая сила). Они отрицали мистические
устремления символистов, провозглашали самоценность реальной, земной жизни.
Акмеисты призывали возвратить словам их изначальный, традиционный смысл,
освободив от символических толкований. Основным критерием оценки
художественного творчества для акмеистов (Н. Гумилев, С. Городецкий, А.
Ахматова, О. Мандельштам) был безупречный эстетический вкус, красота и
отточенность художественного слова.
( сл. 23)
 - Русская
художественная культура начала XX в. испытала и влияние зародившегося на Западе
и охватившего все виды искусства авангардизма. Авангардизм вобрал в себя
различные художественные направления и стили, объявившие о своем разрыве с
традиционными культурными ценностями прошлых эпох и провозгласившие идеи
создания «нового искусства». Яркими представителями русского авангарда были футуристы.
Поэзия футуристов отличалась повышенным вниманием не к содержанию, а к форме
стихосложения. Футуристы конструировали новые слова, использовали в своих
произведениях вульгарную лексику, профессиональный жаргон, язык документа,
плаката и афиши. Сборники стихов футуристов носили характерные названия:
«Пощечина общественному вкусу», «Дохлая Луна», «Рыкающий Парнас» и др.
Российский
футуризм был представлен несколькими поэтическими группировками. Наиболее яркие
имена собрала петербургская группа «Гилея» — В. Хлебников, Д. Бурлюк, А.
Крученых, В. Маяковский, В. Каменский, Е. Гуро. Ошеломляющим успехом
пользовались сборники стихов и публичные выступления И. Северянина,
возглавлявшего «Ассоциацию эгофутуристов».
Задание
3 в рабочей тетради на стр. 31
Декаданс

                   5.
Живопись.
- Прочитайте
материал на стр. 56-57 и обозначьте основные тенденции, характерные для всех
направлений художественной культуры начала XX века
¨
Прочные
позиции удерживали представители реалистической школы
¨
Действовало
Общество передвижников
- Товарищество передвижных
художественных выставок (Передви́жники) — творческое объединение
российских художников, существовавшее в последней трети XIX века. В
эстетическом плане участники Товарищества, или передвижники, целенаправленно
противопоставляли себя представителям официального академизма. Основателями
общества были И. Н. Крамской, Г. Г. Мясоедов, Н. Н. Ге и В. Г. Перов. В своей
деятельности передвижники вдохновлялись идеями народничества. Передвижники вели
активную просветительскую деятельность, в частности, организуя передвижные
выставки;

¨
Появляется
новый стиль – модерн ( К.А. Коровин, В.А. Серов)
¨
Появляются
творческие объединения «Мир искусства» ( А.Н.Бенуа, В.Ф.Нувель,
Д.В.Философов,Л.С.Бакст, Е.Е.Лансере, К.А.Сомов, С.П. Дягилев
¨
В
1907 году в Москве открылась выставка « Голубая роза»,  в которой приняли
участие А. Арапов, Н. Крымов, П. Кузнецов, Н. Сапунов, М. Сарьян и др., всего
16 художников. Это была ищущая молодежь, недовольная состоянием искусства,
знакомая с достижениями художников Запада и стремившаяся обрести свою
индивидуальность в синтезе западного опыта и национальных традиций.
Представители
«Голубой розы» были тесно связаны с поэтами-символистами. Но символизм в
русской живописи никогда не был единым стилевым направлением. Он включал в
себя, например, таких разных по своим живописным системам художников, как М.
Врубель, К. Петров-Водкин и др.

                       6.
Скульптура и архитектура.
                           Стр.
58 - 59 по цепочке.

                   7.
Музыка, балет, театр, кинематограф.
( сл. 25) Начало XX в.
стало временем творческою взлета великих русских композиторов-новаторов
А. Скрябина, И. Стравинского, С. Танеева, С. Рахманинова. Они композиторы
пытались выйти за рамки традиционной классической музыки, создать новые
музыкальные формы и образы.
-  Значительного
расцвета достигла и музыкальная исполнительская культура. Русская
вокальная школа была представлена именами выдающихся певцов — Ф. Шаляпина, А.
Неждановой, Л. Собинова, И. Ершова.
- К началу
XX в. русский балет занял ведущие позиции в мировом балетном
искусстве. Русская школа балета опиралась на академические традиции конца XIX
в., на ставшие классикой мировой хореографии сценические постановки выдающегося
балетмейстера М. Петипа. Но в то же время появились и новые веяния. Молодые
постановщики А. Горский и М. Фокин выдвинули принцип живописности, в соответствии
с которым полноправными авторами спектакля становились не только балетмейстер и
композитор, но и художник. Балеты Горского и Фокина оформляли К. Коровин, А.
Бенуа, Л. Бакст, Н. Рерих. Русская балетная школа начала XX в. дала миру плеяду
блестящих артистов — А. Павлову, Т. Карсавину, В. Нижинского и др.
- Примечательной
чертой культуры Серебряного века стало новаторство в театральных
постановках. Они были связаны с именами выдающихся режиссеров — К.
Станиславского, В. Мейерхольда, Е. Вахтангова. К. Станиславский —
основатель психологической актерской школы — считал, что будущее театра — в
углубленном психологическом реализме, в решении сверхзадач актерскою
перевоплощения. В Мейерхольд отдавал предпочтение театральной
условности, обобщенности, использовал элементы народного балагана и театра
масок. Е. Вахтангов ставил выразительные, зрелищные, радостные
спектакли.
Появился
интерес к соединению различных видов творческой деятельности. Венцом
деятельности «мирискусников» стали организованные С. Дягилевым «Русские сезоны»
в Париже, представленные балетными спектаклями, театральной живописью, музыкой
и т. д.
( сл. 26) Начало XX в.
— время зарождения нового вида искусства — кинематографа. С 1903
г. в России стали появляться первые «электротеатры» и «иллюзионы», а к 1914 г.
было построено около 4 тыс. кинотеатров. В 1908 г. была снята первая русская
игровая картина «Стенька Разин и княжна», а в 1911 г. — первый полнометражный
фильм «Оборона Севастополя». Кинематография быстро развивалась и становилась
очень популярной. В 1914 г. в России насчитывалось около 30 отечественных
кинофирм. Основную массу кинопродукции составляли фильмы с примитивными
мелодраматическими сюжетами. Мировую известность получили режиссер Я.
Протазанов, актеры И. Мозжухин, В. Холодная, В. Максимов, А. Коонен и др. Несомненный
заслугой кинематографа была его доступность для всех слоев населения.

Вывод: таким образом, культура начала XX в. переживала
необычайный расцвет. В то же время новые направления в искусстве провозглашали
уход от реальной жизни в сферу чистого искусства. Несмотря на несомненный
интерес к народным культурным традициям, высокие достижения культуры оставались
недоступными широким слоям народа.

5. Подведение итога урока.

6. Домашнее задание:
    Параграф8, вопросы,
задания 5-7 в раб. тетради

Скачано с www.znanio.ru

alt: Давайте проверим Положительные стороны

alt: Н.А. Бердяев; б) С.Н. Бусгаков; в)

alt: В окна бьют без промаха Вороны крылом,


extracted_text:
Цель:
сформировать представление об алфавитном подходе к измерению информации,
о нахождении информационного веса, информационного объёма символа, научить
находить эти величины,  повторить  единицы измерения информации и их
соотношения.  Задачи: обучающие
познакомить учащихся с основными понятиями по данной теме: алфавитный подход,
информационный вес символа, информационный объём, единицы измерения и их
соотношение развивающие
 развивать познавательный интерес
к данной теме и умение применять свои знания в практических ситуациях; воспитательные
воспитание информационной культуры, аккуратности и трудолюбия в вычислительных
операциях.

file_name: Измерение информации.pdf

alt: Задачи: обучающие познакомить учащихся с основными понятиями по данной теме: алфавитный подход, информационный вес символа, информационный объём, единицы измерения и их соотношение развивающие развивать познавательный…

intro: Основные понятия по измерению информации в 7 классе (ФГОС) или 8 класс. Очень важная  тема для изучения единиц измерения информации, их соотношения от минимальной к максимальной величине и решения количественных задач объемов информации, что поможет при  подготовки к сдаче ЕГЭ и ОГЭ.

title: Презентация "Измерение информации" (8 класс)