extracted_text:
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой
г. Махачкала
Конспект открытого
урока развития речи в 1классе (коррекционная школа)
на тему
"Овощи и
фрукты"

Разработала урок
воспитатель начальных классов
Гасанова Зарема
Абасовна
Планируемые результаты (УУД):
1.     Предметные (носят обучающую цель)
- научиться различать овощи и фрукты;
-выяснить, чем богаты овощи и фрукты,
какие полезные вещества в них содержаться;
-научиться понимать, почему овощи и фрукты
так полезны для человека;
- научиться называть основные витамины;
- выяснить, в каких продуктах питания
какие витамины содержаться;
2.     Метапредметные (носят развивающую цель)
·
регулятивные
- учится определять цель и задачи усвоения
новых знаний
 в сотрудничестве с учителем,
подводить итоги учебной, практической деятельности;
·
познавательные
- учиться обобщать, систематизировать;
- учиться строить речевое высказывание в
устной форме;
·
коммуникативные
- учиться формулировать собственное мнение
и позицию;
- приобретение  опыта учебного
сотрудничества, осуществление совместной познавательной, творческой
деятельности в парах, в группе;
учиться договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности;
- учиться задавать вопросы;
3.     Личностные (носят воспитывающую цель)
- использование знаний о природе для
сохранения и укрепления своего здоровья;
- ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности;
- способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности.
Оборудование:
1.     Муляжи овощей и фруктов;
2.     Картинки овощей и фруктов для организации
групповой работы;
3.     Конверты с разрезанными картинками овощей
и фруктов;
4.     Раздаточный материал.
Ход занятия:
1. Орг.момент :Друзья, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
5
- Сегодня на уроке будет много интересного и очень полезного.
Советую вам ничего не пропустить. Ушки будут слушать, глазки смотреть, голова
думать, рука подниматься, а рот говорить.

2. Вводная часть: Ребята, наши  друзья
 предлагают  нам, разгадать загадки. Послушайте   внимательно
 первую загадку:
1.В саду на дереве растёт
Красивый, вкусный, сочный плод
Я подскажу на  букву  : я
Он  начинается   друзья (яблоко)
Правильно, ребята.
Саша, выйди к доске , найди  пожалуйста картинку, где
нарисовано яблоко. Давай мы её повесим на доску.
Спасибо, Саша-молодец.
Слушаем дальше.
  2.Он почти как апельсин
С толстой кожей,сочный
Недостаток лишь  один
Кислый, очень кислый (лимон).
   3.Близнецы на тонкой ветке
Все лозы  родные детки
Гостю каждый в доме рад
Это сладкий ( виноград)
4.Что за фрукт, на вкус хорош
Он на лампочку похож
Бок зелёный солнцем  греет
Он  желтеет  и  краснеет (груша)
 Круглый овощ в огороде
Он одет не по погоде
Из него наварим щей
С этим овощем сытней (капуста)
5. Под  землёй живут семейки
Поливаем  их из лейки
И Полину, и Антошку
Позовём копать (картошку)
Эти крепкие ребятки
В листьях прячутся на  грядке
Лежебоки-близнецы
Зеленеют( огурцы)
Растут  на грядке ёлочки
Не колют их иголочки
В землезапрятанловко
Их корешок (морковка)
- Молодцы ребята. Все  загадки  отгадали.
-Ребята, как одним словом назвать яблоко, лимон, виноград,
 грушу? (Фрукты)
-Ребята, а как одним
 словом назвать  картошку, капусту, огурец, морковь?
(Овощи).
Целевая установка. Сегодня  мы  с
вами закрепим знания об овощах и фруктах.
3. Основная часть
1. Ёжик  и Зайка  не знают, где растут овощи и фрукты.
 А вы ребята знаете, где растут овощи, а где фрукты? Поможем им. Это наш
огород, а  здесь наш сад. У меня на столе лежат картинки с овощами и
фруктами. Вам ребята надо расставить их по своим местам, где что растет.
Выполняется работа у доски. Молодцы ребята, Зайка и ёжик теперь будут знать,
где растут овощи, а где фрукты.
Ребята, а можно ли есть овощи и фрукты  грязными?
Правильно, их надо обязательно мыть ребята.
Ребята, а что можно приготовить из овощей? (салаты, соленья). А
что можно приготовить из фруктов? (варенье, компот). Сейчас  мы  с
вами  тоже  будем  варить  компот. Вы  готовы?

Артикуляционная
гимнастика.
-
Чтобы язычок проснулся, заработал, сделаем зарядку.
1.Открываем
ротик-дом.
Кто
хозяин в доме том? (Домик открывается)
2.В
нём хозяин-язычок.
На
губу как блинчик лёг. (Блинчик)
3.Язычок
гулять выходит,
Дом
по кругу он обходит. (Рисуем круг)
4.Кто
же тут, а кто же там?
Он
глядит по сторонам. (Часики)
5.Видит,
губки очень гибки.
Ловко
тянутся к улыбке. (Лягушки)
6.А
теперь наоборот
Губки
тянутся вперёд. (Слоник)
7.Любит
он попить чай сладкий. (Чашечка)
8.После
скачет, как лошадка. (Лошадка)
9.Надоели
превращенье
Лижет
язычок варенье. (Вкусное варенье)

III. Основная часть.
Давайте вспомним и опишем по плану овощи и фрукты.

Физкультминутка:  Встанем  все
 в круг и повторяем за мной:
Будем мы варить компот (дети идут по кругу)
Фруктов нужно много (поднимают руки вверх)
Будем яблоки крошить (топают ногами)
Грушу будем мы рубить (двигают руками вперёд)
Отожмём лимонный сок (приседают)
Слив положим и песок (вращают кистями и трут ладошка об ладошку)
Варим, варим  мы компот (вращение руками по кругу)
Угостим честной народ (поклон в круг). Молодцы ребята.
 2. А теперь  садимся все на свои стульчики и
внимательно смотрим на доску. Что вы видите на ней? Да, это геометрические
фигуры: круг, треугольник, овал. Вам надо определить на  какие
 фигуры похожи овощи и фрукты? (выполняется  работа  у
 доски). Яблоко- похоже на круг, круглое, груша-на треугольник,
 картофель-на овал, лимон-на овал, морковь – на треугольник, огурец на
овал.
на треугольник, виноград –на круг, огурец-на овал.
3. А сейчас ребята, вам надо быть очень внимательными. Поиграем в
игру  « Четвёртый  лишний». Посмотрите на эти картинки. Что вы
видите?
Капуста, яблоко, картошка, огурец.  Что здесь лишнее?
Правильно, яблоко. Почему? Яблоко-это фрукт.  Аналогично  проводится
 работа  с  другими  картинками. Молодцы, ребята,
справились со всеми заданиями.
4. Зайка и Ежик знают, как вы красиво умеете рисовать. Давайте мы
их тоже научим рисовать.
-Ребята, у каждого на столе лежит лист бумаги с рисунком. Вам
нужно вспомнить, что нарисовано на листе, и разукрасить его правильно. У тебя
нарисована  капуста. Каким цветом ты её  будешь закрашивать?
Правильно зелёным и т.д.

IV. Закрепление
Ребята,
сейчас вы узнали какие витаминные продукты овощи и фрукты. И мы отправимся в
овощной магазин. Мальчикам нужно выбрать овощи для салата, а девочкам – фрукты
для компота.
Перед
тем, как вы будете готовить салат, компот, что нужно сделать с продуктами.
Овощи и фрукты нужно мыть перед употреблением. Не забывайте о правилах гигиены.
(
На доске картинка банки и кастрюли).
-
Что можно ещё приготовить из фруктов и овощей? - Салат, компот, морс, пирог,
желе, кисель, сок.
Игра «Назови сок»
Если
мы приготовим сок из яблок. Он будет какой? - Яблочный.
-
А сок из груши? - Грушевый.
-
Сок из апельсинов? - Апельсиновый.
-
Сок из ананасов? - Ананасовый.
-
А если мы смешаем сок из яблока, банана, абрикоса, этот сок будет какой?
-Ассорти.( Мулифрукт)
-
Ребята, а из овощей можно делать соки? - Да.
-
Как назовём сок из моркови? – Морковный.
-
Из огурца? - Огуречный.
-
Из свёклы? - Свекольный.
Упражнение « Назови ласково»
Капуста-капусточка,
помидор-помидорчик, груша-грушечка, апельсин-апельсинчик, яблоко-яблочко,
лимон-лимончик, огурец-огурчик).
Работа в тетрадях
-
раскрасьте только овощи
Инсценирование (групповая
форма работы)
Сказка
о том, почему помидор стал красным.
Ведущий.
В давние времена жили на одном огороде овощи.
Огурец:
Я
– веселый молодец.
Я
– зеленый огурец.
Капуста:
Без
меня на грядке пусто,
А
зовут меня капуста.
Лук:
Без
меня вы как без рук.
В
каждом блюде нужен лук.
Помидор:
Любят
дети с давних пор
Вкусный,
сладкий помидор.
Ведущий:
Хозяйка любила свой маленький огородик, и каждый день поливала его.
Хозяйка:
Я
полью свой огород,
Он
ведь тоже воду пьет.(Ходит с леечкой и поливает огород)
Ведущий:
Овощи с каждым днем росли и зрели. Жили они дружно, никогда не ссорились. Но
однажды помидор решил, что он лучше всех и начал хвастаться. 12
Помидор:
Я
на свете всех вкусней.
Всех
круглее, зеленее.
Меня
взрослые и дети
Любят
больше всех на свете.
Огурец:
Слушай,
это просто смех –
Хвастать,
что ты лучше всех.
Лук:
Не
поймет никак он, братцы,-
Некрасиво
задаваться.
Ведущий:
А помидор свое твердил.
Помидор:
Я
на свете всех вкусней,
Всех
круглее, зеленее.
Меня
взрослые и дети
Любят
больше всех на свете!
Овощи:
Хвалился,
хвалился и с куста свалился.
Ведущий:
В это время на огород пришла хозяйка, чтобы собрать овощи на обед. Всех с собой
взяла, а помидор не заметила.
Овощи:
Не
хотел быть с нами дружен,
Будешь
никому не нужен!
Ведущий:
Стыдно стало помидору. Заплакал он и покраснел от стыда.
Помидор:
Вы
меня, друзья, простите. Вы с собой меня возьмите .Ведущий: Услышала эти слова
хозяйка, сжалилась над помидором, пришла и взяла его с собой. Хотите – верьте,
хотите – нет, но с тех пор осенью помидоры всегда становятся красными.

VII.
Итог урока.
-
О чём мы говорили на уроке?
-
Будете ли вы теперь путать овощи и фрукты?
-
Молодцы! Вы были внимательными, доброжелательными и активными.
Ребята, сейчас вы узнали какие витаминные
продукты овощи и фрукты. И мы отправимся в овощной магазин. Мальчикам нужно
выбрать овощи для салата, а девочкам – фрукты для компота.
Перед тем, как вы будете готовить салат,
компот, что нужно сделать с продуктами. Овощи и фрукты нужно мыть перед
употреблением. Не забывайте о правилах гигиены.
( На доске картинка банки и кастрюли).
- Что можно ещё приготовить из фруктов и
овощей? - Салат, компот, морс, пирог, желе, кисель, сок.
Игра «Назови сок»
Если мы приготовим сок из яблок. Он будет
какой? - Яблочный.
- А сок из груши? - Грушевый.
- Сок из апельсинов? - Апельсиновый.
- Сок из ананасов? - Ананасовый.
- А если мы смешаем сок из яблока, банана,
абрикоса, этот сок будет какой? -Ассорти.( Мулифрукт)
- Ребята, а из овощей можно делать соки? -
Да.
- Как назовём сок из моркови? – Морковный.
- Из огурца? - Огуречный.
- Из свёклы? - Свекольный.
Упражнение « Назови ласково»
Капуста-капусточка, помидор-помидорчик,
груша-грушечка, апельсин-апельсинчик, яблоко-яблочко, лимон-лимончик,
огурец-огурчик).
Работа в тетрадях
- раскрасьте только овощи
Инсценирование (групповая форма работы)
Сказка о том, почему помидор стал красным.
Ведущий. В давние времена жили на одном
огороде овощи.
Огурец:
Я – веселый молодец.
Я – зеленый огурец.
Капуста:
Без меня на грядке пусто,
А зовут меня капуста.
Лук:
Без меня вы как без рук.
В каждом блюде нужен лук.
Помидор:
Любят дети с давних пор
Вкусный, сладкий помидор.
Ведущий: Хозяйка любила свой маленький
огородик, и каждый день поливала его.
Хозяйка:
Я полью свой огород,
Он ведь тоже воду пьет.(Ходит с леечкой и
поливает огород)
Ведущий: Овощи с каждым днем росли и
зрели. Жили они дружно, никогда не ссорились. Но однажды помидор решил, что он
лучше всех и начал хвастаться. 12
Помидор:
Я на свете всех вкусней.
Всех круглее, зеленее.
Меня взрослые и дети
Любят больше всех на свете.
Огурец:
Слушай, это просто смех –
Хвастать, что ты лучше всех.
Лук:
Не поймет никак он, братцы,-
Некрасиво задаваться.
Ведущий: А помидор свое твердил.
Помидор:
Я на свете всех вкусней,
Всех круглее, зеленее.
Меня взрослые и дети
Любят больше всех на свете!
Овощи:
Хвалился, хвалился и с куста свалился.
Ведущий: В это время на огород пришла
хозяйка, чтобы собрать овощи на обед. Всех с собой взяла, а помидор не
заметила.
Овощи:
Не хотел быть с нами дружен,
Будешь никому не нужен!
Ведущий: Стыдно стало помидору. Заплакал
он и покраснел от стыда.
Помидор:
Вы меня, друзья, простите. Вы с собой меня
возьмите .Ведущий: Услышала эти слова хозяйка, сжалилась над помидором, пришла
и взяла его с собой. Хотите – верьте, хотите – нет, но с тех пор осенью
помидоры всегда становятся красными.

VIII. Рефлексия
- О чём мы говорили на уроке?
- Будете ли вы теперь путать овощи и
фрукты?
- Молодцы! Вы были внимательными,
доброжелательными и активными.
Если вам понравился поднимите красный
помидор, если было трудно зеленый.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв коллег
об уроке развития речи на
тему
"Овощи и
фрукты"1а класс
(коррекционная
школа)
воспитателя начальных
классов
Гасановой Заремы
Абасовны

   В течение
всего урока дети сравнивали предметы, классифицировали их.
При ответах использовали
простые и распространённые предложения.
Знакомились с новыми
понятиями, этим обогащали свой словарный запас.
Продолжали учиться
составлять рассказ- описание по предложенному плану.
Выбрала структуру
 урока, урок – игра. Дети любят такие уроки, на них повышается их
активность.
Содержание учебного
материала отвечало теме и целям урока, было доступно детям, отвечало
требованиям индивидуального и дифференцированного подхода. Старалась работать
над развитием творческого потенциала у детей, развивала такие качества как
активность, любознательность.
Физминутка являлась
элементом здоровье сберегающей технологии, обеспечивающая сохранность здоровья
детей.
   На уроке
придерживалась принципам ЛОП и современного урока – это свободного урока,
освобождённого от страха, никто никого не пугает и ни кто ни кого не боится.
  -  Работают все
 и работает каждый.
  -  Интересно
мнение каждого и радует успех каждого.
  -  Все и каждый
имеет право высказывать своё мнение.
  -  Не
предъявлять детям непосильных требований.
На уроке осуществлялась
обратная связь учитель-ученик-учитель.
Все
этапы урока логически связаны между собой и выстроены в зависимости от
особенностей возрастного и психологического развития детей данного класса.
Содержание
изучаемого материала позволило выделить ключевые понятия урока: названия овощей
и фрукт, и значение их для жизни человека. Объем выполненных заданий
 соответствует необходимому  количеству и соответствует структуре
построения от простого к сложному.
На
всех этапах урока осуществлялась коррекция внимания. На этапах урока
 прием переключения внимания отрабатывался через смену видов деятельности,
при проведении физминутки включено упражнение по развитию произвольного
слухового внимания.
Объектом
восприятия учеников являлась речь учителя, предметные картинки, слова-опоры,
индивидуальные карточки, доска. Количество наглядных средств соответствовало
нормам и требованиям методики.
В ходе урока использовала
такие методические приемы, как: активизация внимания через использование
дидактических индивидуальных карточек с заданиями, которые давались от простого
к сложному; приемы запоминания  через неоднократное повторение,
 речедвигательная  физминутка, релаксацию с использованием игрушек.
Для
большего достижения образовательного, воспитательного и развивающего эффекта
рационально использовала эстетично оформленные средства наглядности. На этапе
изучения нового материала использовала презентацию, сюжетные картины.
Благодаря подбору
упражнений и сочетанию различных видов деятельности поставленные цели были
достигнуты. Дети на уроке не только закрепили полученные знания, но и получили
новые понятия.
На этапе подведения
 итога использовала методику «Рефлексия» (методика      5
пальцев), где дети после правильного выбора ответа сами ставили себе оценку за
урок.
   Все этапы
урока проведены до звонка. Урок цели достиг.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв родителей
об уроке развития речи на
тему
"Овощи и
фрукты"1а класс
(коррекционная
школа)
воспитателя начальных
классов
Гасановой Заремы
Абасовны

На уроке Зарема Абасовна  использовала  наглядные, технические,
дидактические средства обучения.
    Были использованы задания, направленные на детей
разного уровня  подготовки.
     Содержание учебного материала и виды работы,
используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности
учащихся на протяжении всего урока.
   Требования к современному уроку включают в себя
обязательное использование информационных технологий. Поэтому была создана
компьютерная презентация
Важным моментом также на уроке было
соблюдение здоровьесберегающего  режима: смена поз,  видов
деятельности, упражнения для снятия мышечной нагрузки, проведена дыхательная
гимнастика, знакомство с элементами профилактики вирусных заболеваний,
поднимались экологические проблемы.
Общая организация работы на уроке позволила создать в
классе рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом этапе.
    С воспитательной точки зрения урок способствовал
формированию у детей положительного отношения к людям и окружающему миру.

Родители 1а класса

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: овощи и фрукты 1 класс корек.docx

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г

alt: Вниманье ваших умных глаз. 5 -

alt: Я – веселый молодец. Я – зеленый огурец


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение КС-2543618»,
автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение КС-2543618» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T050043.166


extracted_text:
Практическая
работа №1

Microsoft Excel 2007. Работа с формулами.
Интерфейс Microsoft Excel.
1.
Изучить  опции меню.
2.
Просмотреть назначение
кнопок на закладках  «Главная», «Вставка»,  «Разметка страницы»,  «Формулы».
3.
Найти строку формул.
4.
Изучить элементы окна
документа.

Перемещение указателя ячейки (активной
ячейки):
1.
в начало строки (HOME);
2.
в начало таблицы (CTRL+HOME);
3.
в последнюю
заполненную ячейку (CTRL+END);
4.
с помощью мыши.

Выделение различных диапазонов:
1.
прямоугольного
диапазона:
выделить первую ячейку/ перетаскивание мышью
или
выделить первую ячейку/ на последней ячейке SHIFT+ щелчок.

2.
столбцов (строк):
щелчок на имени столбца (строки) / перетаскивание
(для нескольких столбцов (строк).

3.
всей таблицы:
щелчок на кнопке в верхнем левом углу
таблицы.

4.
несмежных диапазонов:
выделить первый диапазон/ выделить
следующий при нажатой CTRL.

Обратить внимание на элементы выделенного
диапазона. Найти маркер заполнения (квадратик в нижнем правом углу выделенного
диапазона).

Ввод и редактирование данных:
Ввести в ячейки текст, число. Обратить
внимание на представление данных в ячейках, строке формул. Выполнить
редактирование данных можно двумя способами: в ячейке (дв.щелчок) и в строке
формул.
Установка ширины столбцов:
Установить указатель мыши на границу столбцов/
перетаскивание мышью.

Для установки ширины столбцов равной 2
символам необходимо: Выделить столбец/ Контекстное Меню / Ширина столбца. Повторить изменение  ширины столбцов можно
с помощью команды меню Главная/Формат
Использование автозаполнения:
Ввести в ячейку A1 значение 1.
Ввести в ячейку A2 значение 2.
Выделить две ячейки A1 и A2. Установить
указатель мыши на маркер автозаполнения и перетащить маркер автозаполнения
вниз.

Ввод формул для ячеек смежного диапазона:
Пример, ввести формулу  =срзнач(C4:F4) в
ячейку G4:
1.
ввести    =срзнач(   в
ячейку G4;
2.
выделить указанный
диапазон C4:F4 ячеек в таблице.
3.
набрать ).
Ввод формул для ячеек несмежного
диапазона:
Пример, ввести  в ячейку W4 формулу для
подсчета среднего балла за год:
1.
Ввести  =срзнач(  в
ячейку W4.
2.
Выделить ячейки
G4,L4,R4,V4, удерживая клавишу CTRL.
3.
Набрать )
Копирование формул на смежные ячейки:
Выделить ячейку с формулой, установить
указатель мыши на маркер автозаполнения и перетащить маркер автозаполнения
вниз.
Копирование формул на несмежные ячейки:
Выделить ячейку, скопировать содержимое в
буфер обмена, выделить ВСЕ диапазоны, куда надо скопировать формулы, выполнить
вставку из буфера обмена.
Защита данных листа с предварительным
указанием диапазонов, не подлежащих блокировке:
Указать диапазоны, не подлежащие защите:
Выделить диапазон/ Контекстное Меню / Формат ячеек /Защита/ снять флажок
защиты.
Защитить весь лист: Рецензирование /группа
Изменения / Защитить лист.
Копирование листов:
Пример, установить указатель мыши на ярлык
Лист2 / Перетаскивание на ярлык Лист3 (при нажатой CTRL)

Изменение имени листа в соответствии с
предметами: установить указатель мыши на ярлыке листа/ Контекстное Меню /
Переименовать

Индивидуальное задание
Задание 1
Подготовить электронный классный
журнал, включающий сведения по одному предмету. Предусмотреть 5 оценок в
четверти, средние баллы за 4 четверти и за год для 10 учеников, средний балл
класса за четверти и за год (см. рисунок ниже), при этом:
расчет средних баллов за четверти и за
год осуществлять строго по формулам!
ввод оценок осуществлять различными
способами:
·
путем
непосредственного ввода чисел в ячейку.
·
с помощью функции
СЛЧИС()
=ОКРУГЛ(СЛЧИС() *3+2;0)
защитить весь лист от редактирования,
оставив диапазоны оценок незащищенными.

Задание 2
Заполнить классный журнал по трем
предметам, выполнив копирование таблицы на Лист2, Лист3. Изменить имена листов
в соответствии с предметами.

Задание 3
Для электронного классного журнала
получить итоговую  таблицу по предметам для класса. Таблица должна содержать
информацию о средних баллах класса за четверти, за год по всем предметам.
Таблицу разместить на Листе 5.
Данные в таблицу копировать из
итоговых строк по предметам, следующим образом:
Выделить диапазон / Контекстное Меню /
Копировать
Перейти на другой лист/КМ/ Специальная
вставка/ Вставить ссылку.
Обратить внимание на ссылки в
получившихся формулах.

file_name: 5. Microsoft Excel 2007. Работа с формулами.doc

alt: Практическая работа №1 Microsoft

alt: Ввод и редактирование данных:


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
«Роль
театрализованной  деятельности в развитии детей»

Театр — это волшебный край, в котором
ребёнок
радуется,
играя, а в игре он познает мир.
Театр
– это удивительный мир. Даже маленький ребенок, который едва научился осмыслять
окружающую его жизнь, охотно демонстрирует, как скачет белочка или зайчик, как
передвигается косолапый медведь. Театр – это сказка и это реальность, где
каждый ребенок может проявить свое творчество.
Сегодня, когда широко и фундаментально
решается проблема дошкольного образования и воспитания, когда появляются новые
Федеральные государственные образовательные стандарты и усложняются задачи,
стоящие перед педагогами – дошкольниками, очень важной остается задача
приобщения детей к театрализованной деятельности, потому, что театральная
деятельность – это самый творческий вид детского творчества. Театрализованная
деятельность близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит
отражение стихийно, потому, что связана с игрой. Любую выдумку, впечатление из
окружающей жизни ребенку хочется воплотить в живые образы и действия, тем самым
проявляя творчество.
Творческая
деятельность и развитие творческих способностей ребенка – это составная часть
социально – экономических и духовных направлений общественного устройства.
Творчество
– это:
-искать;
-изображать
нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте.
Творческая
деятельность – это:
-деятельность,
рождающая нечто новое
-
свободное искусство по созданию нового продукта, несущего в себе отражение
личности.
Детское творчество – одна из актуальных
проблем дошкольной педагогики и детской психологии. Ее исследовали , и другие.
Развитие творческих способностей
способствует развитию личности ребенка в целом. И именно театральная
деятельность является уникальным средством развития творческих способностей
дошкольников.
Творческие способности детей дошкольного
возраста наиболее ярко проявляются в интересной и доступной для них
театрализованной деятельности. Она воздействует на воображение ребёнка словом,
действием, изобразительным искусством, музыкой. Она позволяет удерживать
внимание детей на высоком уровне и через интерес повышает умственную активность
ребят, помогает достичь быстрых и качественных результатов в развитии
творческих способностей детей. Театральное искусство близко и понятно детям,
ведь в основе лежит игра, а потребность в игре у детей дошкольного возраста,
несомненно, велика. Даже самые маленькие с удовольствием включаются в
творческий процесс, если он связан с игрой. Рождение творческой инициативы
может служить свидетельством подлинной эстетической зрелости. Дети немножко
волшебники, они умеют менять мир по своему «хотению» и потом жить и действовать
в этом воображаемом мире. Важно использовать всесильную детскую фантазию,
направить её в творческое русло.
Воспитательные возможности
театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с
окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело,
поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе
работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний
незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура
его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят
малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.
Можно утверждать, что театрализованная
деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и
открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям. Это — конкретный, зримый
результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают
эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам,
сопереживать разыгрываемые события. «В процессе этого сопереживания, — как
отмечал психолог и педагог, академик (1896—1965), — создаются определенные
отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу,
чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые». Таким образом, театрализованная
деятельность — важнейшее средство развития у детей, эмпатии, т. е. способности
распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации,
умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные
способы содействия. «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому
горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого
человека, мысленно стать на его место», — утверждал .
Театрализованная деятельность позволяет
ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо
персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе,
застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне
развивать ребенка.
Воспитательное значение театрализованных
игр состоит в формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии
коллективизма. Особенно важны нравственные уроки сказок-игр, которые дети
получают в результате совместного анализа каждой игры. Развитие эмоций,
познавательной деятельности с одной стороны, и расширение знаний об окружающем
мире, становление основных психических процессов, развитие речи (словарного
запаса, грамматического строя, звукопроизношения и т. д.) – с другой, тесно
взаимосвязаны между собой в театрализованных играх.

file_name: «Роль театрализованной  деятельности в развитии детей».docx

title: Методическая разработка «Роль театрализованной  деятельности в развитии детей»


extracted_text:
Россия – родина моя

Сопоставительная работа
со стихотворениями О.Э. Мандельштама
«Петербургские строфы» и А.А. Ахматовой «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в
облаченьи…»)
Цель
– диагностика предметных результатов обучающихся по стихотворениям О.Э. Мандельштама
«Петербургские строфы» и А.А. Ахматовой «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в
облаченьи…»

Инструкция
по выполнению работы

                              Дорогой друг!
Тебе
предстоит провести сопоставительную работу по стихотворениям О.Э. Мандельштама
«Петербургские строфы» и А.А. Ахматовой «Стихи о Петербурге» («Вновь Исакий в
облаченьи…»
Ответ
является элементом классной работы. Объем письменного ответа –1-1, 5 страницы,
это примерно 70-100 слов.
 Помни, каждая часть работы должна соответствовать теме; для
аргументации обязательно нужно привлекать текст на уровне  анализа важных  для
раскрытия темы фрагментов, образов, микротем, деталей; высказывание должно быть
логичным и соответствовать нормам речи.
Какие
исторические места Петербурга привлекают особое внимание поэта? Как вы думаете,
с чем это связано? Как в стихотворениях представлен Петербург разных эпох?
Какие детали помогают увидеть исторический и современный поэту облик города?
Найдите и выпишите эти детали.
Искренне
желаем тебе вдохновенного, творческого труда!

Материаллы для работы
В стихотворении А.А.
Ахматовой «Стихи о Петербурге» звучит тема «утоленной любви». Может показаться
странным, что именно оно стало признанием в любви к Санкт-Петербургу. В
стихотворении, посвященном Петербугру, выражена спокойная, непоколебимая,
нетленная любовь к этому городу. «Утоленная любовь», как выражается сам автор. Нужно
отметить, что это не одно стихотворение, а цикл из двух произведений с довольно
небольшими размерами. На переднем плане в данном случае выходит описание
образов Северной столицы, и чувства, которые этот город способен вызывать у людей,
которые в нем живут или приехали в гости.
Если первая часть
посвящена просто описанию Петербурга в целом, то вторая часть посвящается не
парадным роскошным улицам, а окраинам города. Тут Ахматова подчеркивает
особенную романтику производственных, промышленных районов крупного города
России. При этом второе стихотворение можно отнести к личной любовной лирике,
поскольку тут автор много внимания уделяет воспоминаниям из собственного
прошлого, которые до сих пор не дают ей покоя и вызывают довольно яркие чувства.
Первое, на что обращаешь
внимание, это то, что у Мандельштама показан Петербург непарадный. Город,
описываемый Мандельштамом, не призрачен, он имеет свои определённые ориентиры
(Нева, Адмиралтейство), свою историю. Кстати, об истории: в стихотворении есть
несколько ссылок на неё: “На площади Сената – вал сугроба, //Дымок костра и
холодок штыка…” – эти слова сразу же напоминают нам о декабристах.

Спецификация контрольных измерительных
материалов
для проведения диагностической работы
по разделу «Города земли русской»
1.Назначение
диагностической работы
Работа предназначена для проведения
процедуры  диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки
обучающихся по предмету «Родная литература (русская)» в соответствии с
содержанием раздела «Города земли русской».
2. Наименование
диагностической работы

Сопоставительная работа
3.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Концептуальные подходы к формированию КИМ
для 9 класса  по литературе определялись спецификой предмета в соответствии с
указанным в п. 2 нормативным документом. Намеченный во ФГОС  основного
общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы. Письменный
ответ проверяет читательскую, литературоведческую  и коммуникативную
компетенции обучающихся: степень сформированности умения характеризовать
социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения, выделять
и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику
героям, в том числе сравнительную; характеризовать особенности сюжета,
композиции; выявлять роль изобразительно-выразительных средств; пользоваться
основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста; создавать связный письменный
текст на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка.
4.
Структура КИМ
Письменный ответ по произведениям соответствует
содержательному разделу «Нравственный выбор человека».
Письменный ответ является частью классной
работы.  Ориентировочное  время выполнения работы – 30 минут. Рекомендуемый
объем сочинения –70-100 слов, но не менее 120 слов.
5. Критерии
оценивания сочинения

Критерии

Баллы

1. Соответствие сочинения теме и её раскрытие

Письменный
  ответ написан на заданную тему,  тема раскрыта многосторонне, авторская
  позиция не искажена.

3

Письменный
  ответ написан на заданную тему,  тема раскрыта поверхностно,
  односторонне,  авторская позиция не искажена.

2

Письменный
  ответ написан на заданную тему,  тема раскрыта поверхностно, односторонне,
  авторская позиция  искажена.

1

Тема не
  раскрыта.
При
  получении 0 баллов по данному критерию работа дальше не проверяется и
  оценивается 0 баллов

0

2. Привлечение
  текста произведения для аргументации

Для
  аргументации суждений текст привлекается не менее 2 раз на уровне  анализа
  важных  для выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п.,
  фактические ошибки отсутствуют.

3

Для
  аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для
  выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., но допущены
  одна-две фактические ошибки,
ИЛИ
для
  аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании
  (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем,
  деталей и т.п.), фактические ошибки отсутствуют.

2

Для
  аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании
  (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем,
  деталей и т.п.), допущены одна-две фактические ошибки,
ИЛИ
для
  аргументации текст привлекается на уровне пересказа, фактические ошибки
  отсутствуют, или допущены одна-две фактические ошибки.

1

Суждения
  не аргументируются текстом произведения(-ий),
ИЛИ
при
  аргументации ( с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены
  три или более фактические ошибки.

0

3. Опора на
  теоретико-литературные понятия.

Теоретико-литературные
  понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения в
  целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют .

2

Теоретико-литературные
  понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста
  произведения(-ий),
И/ИЛИ
допущена
  одна ошибка в использовании понятий

1

Теоретико-литературные
  понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в
  использовании понятий.

0

4.
  Композиционная цельность и логичность

Письменный
  ответ характеризуется композиционной цельностью и последовательностью
  изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не
  нарушена.

3

Письменный
  ответ характеризуется композиционной цельностью и последовательностью
  изложения; но  допущены одна-две логические ошибки.

2

В
  письменном ответе прослеживается композиционный замысел, НО
  отсутствует композиционная цельность и последовательность изложения
И/ИЛИ
допущены
  три-четыре логические ошибки.

1

В
  письменном ответе не прослеживается композиционный замысел, грубые нарушения
  последовательности изложения существенно затрудняют понимание смысла, И/ИЛИ
допущено
  более четырех логических ошибок.

0

5.
  Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок
  нет, или допущено не более двух речевых ошибок

2

Допущены
  три-четыре речевые ошибки

1

Допущены пять
  или более речевых ошибок.

0

Итого

13

6. Таблица
перевода первичного балла в отметку

«2»

«3»

«4»

«5»

0
  – 4

5-7

8-10

11-13

При оценивании письменногом
ответета учитель
может оценить и правописную грамотность ученика, при этом при выставлении
отметки  необходимо руководствоваться Нормами оценки знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку. // Программы для общеобразовательных учебных
заведений. Русский язык. М., «Просвещение», 1992, с. 36-42.
В этом случае
оценки за письменный
ответ по
родной русской литературе выставляются в журнал следующим образом: за
содержание – в предмет «Родная русская литература», за грамотность – в предмет
«Русский язык».
7. Критерии оценивания сочинения в
соответствии  с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся  по русскому
языку»

«5»

Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная,
  или 1 грамматическая ошибка

«4»

Допускаются:
2 орфографические  и 2 пунктуационные
  ошибки, или
1  орфографическая и 3 пунктуационные
  ошибки,    или
4  пунктуационные ошибки при отсутствии
  орфографических ошибок,
а также 2 грамматические ошибки

«3»

Допускаются:
4 орфографические   и   4
  пунктуационные ошибки,
или     3  орфографические  ошибки
  и   5   пунктуационных ошибок,
или  7 пунктуационных    при    отсутствии
  орфографических ошибок
 (в 5 классе - 5  орфографических
  ошибок  и  4  пунктуационные   ошибки),    а   также 4   грамматические
  ошибки

«2»

Допускаются:
7 орфографических и 7   пунктуационных
  ошибок,    или
6 орфографических и  8   пунктуационных
  ошибок,    или
5  орфографических  и  9
  пунктуационных ошибок,    или
8 орфографических и 6 пунктуационных
  ошибок,   а  также 7 грамматических ошибок.

«1»

Имеется   более  7  орфографических,
  7   пунктуационных  и   7   грамматических   ошибок.

Примечания
1. Если объем письменного ответа
в
полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности  «4» ставится
при  3  орфографических,  2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях:  6—4—4,  4—6—4,
4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
2. На оценку письменного ответа
распространяются
положения об однотипных, негрубых и повторяющихся ошибках.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: +01. СОпоставительная Мандельштам.doc


extracted_text:
Тренинг
по алгебре: «Действия с десятичными дробями»
 по геометрии: «Хорда окружности»

Вариант 1

Ответ

Вариант 1

Ответ

Из
  одной точки окружности проведены две взаимно перпендикулярные хорды, длины
  которых равны 8 и 15. На какое расстоянии от центра окружности удалена
  большая хорда?

Вариант 2

Ответ

Вариант 2

Ответ

Из
  одной точки окружности проведены две взаимно перпендикулярные хорды,
  удаленные от центра на расстояние 6 и 10 см. Найдите их длины.

Вариант 3

Ответ

Вариант 3

Ответ

Отрезки
  АВ и CD являются
  хордами окружности. Найдите расстояние от центра окружности до хорды , если , , а расстояние
  от центра окружности до хорды  равно 24.

Вариант 4

Ответ

Вариант 4

Ответ

Хорды
  АВ и CD окружности
  удалены от её центра на расстояние 24 и 7 соответственно. Найдите длину хорды
  CD, если .

Вариант 5

Ответ

Вариант 5

Ответ

Параллельные
  хорды АВ и CD окружности расположены по одну
  сторону от её центра. Найдите расстояние между хордами, если АВ = 40, CD = 14, а радиус
  окружности равен 25.

Вариант 6

Ответ

Вариант 6

Ответ

Точки
  А, В и С лежат на окружности. Чему равна длина хорды АС,
  если угол АВС равен 30°, а радиус окружности равен 5?

Вариант 7

Ответ

Вариант 7

Ответ

Найдите
  длину хорды, на которую опирается угол 60°, вписанный в окружность радиуса

Вариант 8

Ответ

Вариант 8

Ответ

Из
  одной точки окружности радиуса проведены две
  равные хорды, угол между которыми 60°. Найдите длины хорд.

Вариант 9

Ответ

Вариант 9

Ответ

Из
  точки А окружности проведены хорды АВ и АС, угол ВАС
  равен 60°. Найдите длину хорды ВС, если радиус окружности равен .

Ответы к тренингу
по алгебре: «Действия с десятичными дробями»
 по геометрии: «Хорда окружности»

Вариант 1

Ответ

Вариант 1

Ответ

15

Из
  одной точки окружности проведены две взаимно перпендикулярные хорды, длины
  которых равны 8 и 15. На какое расстоянии от центра окружности удалена
  большая хорда?

4

Вариант 2

Вариант 2

Ответ

4

Из
  одной точки окружности проведены две взаимно перпендикулярные хорды,
  удаленные от центра на расстояние 6 и 10 см. Найдите их длины.

20 см, 12см

Вариант 3

Вариант 3

Ответ

5,2

Отрезки
  АВ и CD являются
  хордами окружности. Найдите расстояние от центра окружности до хорды , если , , а расстояние от центра окружности до
  хорды  равно 24.

10

Вариант 4

Вариант 4

Ответ

1,3

Хорды
  АВ и CD окружности
  удалены от её центра на расстояние 24 и 7 соответственно. Найдите длину хорды
  CD, если .

48

Вариант 5

Вариант 5

Ответ

5

Параллельные
  хорды АВ и CD окружности расположены по одну
  сторону от её центра. Найдите расстояние между хордами, если АВ = 40, CD = 14, а радиус
  окружности равен 25.

9

Вариант 6

Вариант 6

Ответ

-0,2

Точки
  А, В и С лежат на окружности. Чему равна длина хорды АС,
  если угол АВС равен 30°, а радиус окружности равен 5?

5

Вариант 7

Вариант 7

Ответ

-1,1

Найдите
  длину хорды, на которую опирается угол 60°, вписанный в окружность радиуса

3

Вариант 8

Вариант 8

Ответ

8,2

Из
  одной точки окружности радиуса проведены две
  равные хорды, угол между которыми 60°. Найдите длины хорд.

12

Вариант 9

Вариант 9

Ответ

-39,6

Из
  точки А окружности проведены хорды АВ и АС, угол ВАС
  равен 60°. Найдите длину хорды ВС, если радиус окружности равен .

3

file_name: Тренинг по алгебре и геометрии для 8,9 классов. Подготовка к ОГЭ.docx

intro: Карточки-тренажеры по алгебре и геометрии для проверки знаний в 8,9 классах. Подготовка к ОГЭ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный
(английский) язык

         Рабочая
программа учебной дисциплины разработана на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов среднего профессионального образования и на основе
примерной программы учебной дисциплины «Иностранный (английский) язык»,
разработанной Федеральным государственным учреждением «Федеральный институт
развития образования»  (заключение Экспертного совета № 091  от 22 марта
2011г.) по специальности
08.02.08
«Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения».

Организация-разработчик: ГБПОУ Октябрьский
коммунально-строительный колледж

Разработчик: Хужиахметов Ильмир Харисович,
 преподаватель английского языка высшей
категории

         Рекомендована _______________________________________________

_____________________________________________________________

         Заключение № _______________от «_____»
______________20_____г.

СОДЕРЖАНИЕ

                                                               СТР.
1.     ПАСПОРТ
ПРИМЕРНОЙ              ПРОГРАММЫ           3
УЧЕБНОЙ    ДИСЦИПЛИНЫ
2.     СТРУКТУРА
И     ПРИМЕРНОЕ      СОДЕРЖАНИЕ             4
3.     УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ        ПРИМЕРНОЙ                     18
 ПРОГРАММЫ     УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4.     КОНТРОЛЬ
И     ОЦЕНКА      РЕЗУЛЬТАТОВ                       20
ОСВОЕНИЯ    УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

1.     ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

1.1.Область
применения программы
         Рабочая
программа  учебной дисциплины «Английский язык» является частью примерной
основной профессиональной    образовательной программы в соответствии с
ФГОС по  специальности  СПО

         08.02.08
«Монтаж и эксплуатация оборудования и систем газоснабжения»

         Рабочая  программа учебной дисциплины «Английский
язык»  может быть использована в учреждениях среднего профессионального
образования при подготовке специалистов среднего звена.
         1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы.
         Учебная
дисциплина «Английский язык» относится к циклу общих гуманитарных и
социально-экономических и дисциплин ( ОГСЭ.03)

         1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения   дисциплины:
         В
результате освоения данной учебной дисциплины «Английский язык» обучающийся
должен уметь:
         Общаться
(устно и письменно) на  профессиональные и повседневные темы;
         Переводить
(со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
         Самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
         В
результате изучения учебной дисциплины «Английский язык» обучающийся должен знать:
-
лексический (1200-1400 лексических единиц) и грамматический минимум,
необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов
профессиональной направленности;

         1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
         Максимальная
учебная нагрузка обучающегося составляет 218 часов, в том числе
         обязательная
аудиторная учебная нагрузка обучающегося составляет 168 часов;
         самостоятельная
работа обучающегося составляет 50 часов.

1.5. Техник
должен      обладать      общими      компетенциями,
включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК
6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять
задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК
9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.

2.
СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ     «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

2.1 Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

  Вид учебной работы

Объем

Часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

  218

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

  168

в
  том числе :

практические
  занятия

  164

контрольная
  работа

  4

  -

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

  50

в
  том числе:

создание
  презентаций, написание писем, рефератов заполнение анкет, подготовка проектов

 составление
  диалогов .

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного  зачета

2.2 Тематический план и содержание учебной
дисциплины «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
для специальности
270841– «Монтаж и эксплуатация оборудования и систем
газоснабжения»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объём часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1

Вводно-коррективный курс

Тема 1. 1.
Английский язык в мире профессий

Содержание
  учебного материала

1

Имя
  существительное. Суффиксы существительных. Классификация существительных.

2

Практические
  занятия

3

Фонетический
  материал:
Особенности
  английского произношения. Транскрипция.
Лексический
  материал по теме.
Социально-бытовые
  диалоги « Знакомство. Приветствие», «Как предложить свою помощь»
Текст «How
  to learn English»
Грамматический
  материал:
-предложения
  утвердительные,  побудительные, безличные и порядок слов в них;
-смысловые и
  вспомогательные глаголы
-артикль:
  определенный, неопределенный, нулевой
-имя
  существительное (суффиксы, множественное число)
-разряды
  местоимений

Самостоятельная
  работа

2

Подготовка
  зссе о значении английского языка для будущего специалиста

Контрольная
  работа по грамматическому материалу (входной мониторинг)

1

Тема 1.2.
Учебный день в техникуме. Планирование
  времени

Содержание
  учебного материала.

1

Имя
  прилагательное. Степени сравнения прилагательных

Практические
  занятия

2

Лексический
  материал по теме « Моя учебная группа»
Социально-бытовой диалог «Мой рабочий
  день»
Грамматический
  материал:
-имя прилагательное, степени сравнения
  прилагательных
-система модальности

Самостоятельная
  работа

2

Подготовка
  рекламного проспекта « Мой техникум»

Тема 1.3
Российская Федерация.
Государственное устройство

Содержание
  учебного материала

1

Глагол.
  Виды и формы глаголов.

2

Практические
  занятия

4

Лексический
  материал по теме «Российская федерация».
Выполнение
  лексико-грамматических упражнений.
Устная речевая
  практика  по теме «Моя Родина».
Социально-бытовые
  диалоги «Как выразить (не) согласие; восторг, удивление; сомнение».
Работа с текстом
  «Moscow – the capital of Russia»
Грамматический
  материал:
-4 основные
  формы глагола
-образование и
  употребление глаголов в Simple,Continuous, perfect  Active

Самостоятельная
  работа

2

Подготовка
  презентации  «Президент- лицо России»

Раздел 2

Развивающий
  курс

Тема 2.1
Дом, в котором я живу. Межличностные
  отношения

Содержание
  учебного материала

1

Образование
  и употребление вопросов.

2

Практические
  занятия

6

Лексический
  материал по теме « Поговорим о друзьях»
Диалог «Сonversation
  of two friends»
Социально-бытовой диалог «Как попросить
  о чем-нибудь».
Работа с текстами «The place we
  live in»,  «My family and me»
Грамматический материал:
- схема образования вопросительных
  предложений
- общие, специальные, разделительные,
  альтернативные вопросы

Самостоятельная
  работа

2

Подготовка
  презентации «Разрешите представиться»

Тема 2.2.
Досуг. Хобби

Содержание
  учебного материала

1

Личные
  и неличные формы глагола

2

Практические
  занятия

6

Лексический
  материал по теме « Мои увлечения».
Диалог «Му
  hobby is learning languages»
Работа с текстом
  «Different kinds of hobbies»
Грамматический
  материал:
-неличные формы
  глагола, их функции в предложении
-признаки
  инфинитива, причастий, герундия и способы передачи их значений на русском
  языке

Самостоятельная
  работа

1

Подготовка
  проекта «Увлечение моего друга»

Тема 2.3.
Образование в России и за рубежом,
  среднее профессиональное образование

Содержание
  учебного материала

1

Образование
  и употребление сложного дополнения

2

Практические
  занятия

6

Лексический
  материал по теме « Профессиональное образование в России»
Устная
  монологическая и диалогическая  практика по теме «Образование в
  Великобритании и США»
Работа с текстом «General and
  vocational education»
Грамматический
  материал:
- образование и
  употребление сложного дополнения

Самостоятельная
  работа

2

Подготовка
  эссе «Ломоносов- основатель первого Российского университета»

Тема 2.4.
Наука и
  технология. Научно-технический прогресс

Содержание
  учебного материала

1

Образование
  и употребление сложного подлежащего

2

Практические
  занятия

6

Лексический
  материал по теме «Интернет - глобальная сеть». Выполнение лексико-грамматических
  упражнений.
Диалог «Conversation about IBMC »
Работа с текстом
  «Science and scientists»
Грамматический
  материал:
- Образование и
  употребление подлежащего
- Выполнение
  контрольных заданий

Самостоятельная
  работа

2

Подготовка
  проекта « Компьютер в нашей жизни»

Тема 2.5.
Новости, средства массовой информации

Содержание
  учебного материала

1

Сложноподчиненные
  предложения; придаточные предложения.

2

Практические
  занятия

6

Лексический
  материал по теме « Телевидение. Радио».
Устная практика
  в диалогической и монологической форме по теме «Реклама»
Работа с текстом
  «Television and radio»
Грамматический
  материал:
-сложноподчиненные
  предложения; придаточные предложения, дополнительные, определительные,
  обстоятельственные

Самостоятельная
  работа

2

Издание стенной
  газеты.

Тема 2.6.
Искусство. Культурные и национальные
  традиции и праздники

Содержание
  учебного материала

1

Образование
  и употребление глаголов в сослагательном наклонении

2

Практические
  занятия

6

Лексический
  материал по теме «Национальные традиции башкир».
Диалог
  «Film industry»
Работа с текстом
  «Music in our life»
Грамматический
  материал:
-
  образование и употребление глаголов в сослагательном наклонении
-употребление
  условных придаточных предложений

Самостоятельная
  работа
Подготовить
  стихотворение или песню на английском языке

1

Тема 2.7
Природа и
  человек.
Экологические проблемы

Содержание
  учебного материала

1

Согласование
  времён.

2

Практические
  занятия

6

Лексический материал по теме
  «Экологические проблемы современного мира». Выполнение лексико-грамматических
  упражнений.
Диалог «Youth Problems»
Работа с текстом «Environmental pollution»
Грамматический материал:
- употребление
  правила согласования времён
-образование и
  употребление косвенных утверждений
-выполнение
  тестовых и контрольных заданий по теме

Самостоятельная
  работа

2

Проект
  «Экологические проблемы нашего города».

Тема 2.8
Известные люди.
Общественная жизнь

Содержание
  учебного материала

1

Образование
  и употребление косвенных вопросов и просьб.

2

Практические
  занятия

5

Лексический
  материал по теме «Королева Англии»
Устная практика
  в монологической и диалогической форме по теме «Известные писатели и поэты »
Работа с текстом
  «George Washington»
Грамматический
  материал :
- образование и употребление косвенных
  вопросов и просьб
- выполнение контрольных и тестовых
  заданий по теме.

Самостоятельная
  работа

2

1

Нахождение
  информации с помощью Интернет ресурсов об  известном человеке.

Контрольная
  работа по разделу 2

1

Раздел 3

Деловой
  английский язык

Тема 3.1
Вы и ваша компания

Содержание
  учебного материала

1

Систематизация
  знаний о вспомогательных глаголах

2

Практические
  занятия

6

Лексический материал по теме
  «Управление  компанией»
Устная практика в монологической и диалогической форме по
  теме «Talking about your company»
Работа с текстом «Company facts and figures»
 Грамматический
  материал:
-
  вопросительные и отрицательные предложения со вспомогательными глаголами
-
  видовременные формы глагола- связки to be

Самостоятельная
  работа

2

1

Презентация
  компании

Тема 3.2
Подготовка к путешествию

Содержание учебного материала

1

Числительные.

2

Практические
  занятия

4

Лексический материал по теме
  «Континенты, страны, языки»
Устная практика в монологической и диалогической форме по
  теме «Choosing a hotel»
Работа
  с текстом «Flying out»
Грамматический материал:
-числительные (время и даты)
-предлоги времени
-(не) исчисляемые существительные

Cсамостоятельная
  работа :

1

Нахождение
  информации с помощью Интернет ресурсов о работе крупнейших аэропортов мира

Тема 3.3
Деловая поездка

Содержание
  учебного материала

1

Предлоги направления и места

2

Практические
  занятия

6

Лексический материал по теме
  «Инфраструктура большого города»
Устная практика в монологической и диалогической форме по
  теме «Finding your way»
Работа с текстом
  «Glick and Warburg»
Грамматический материал
-повелительные предложения
-предлоги направления и
  места
-использование конструкции would like
Выполнение
  тестовых заданий (темы 1-3)

Самостоятельная
  работа

2

1

Составление  маршрута – «Как добраться до компании»

Тема 3.4
Спорт.
Здоровый образ жизни

Содержание
  учебного материала

1

Видо
  - временные формы глагола

2

Практические
  занятия

4

Лексический
  материал по теме «Спорт в моей жизни»
Устная
  практика в монологической
  и диалогической форме по теме  «Free-time activities»
Лексические упражнения:
  «Food and restaurants»
Грамматический
  материал:
-систематизация
  знаний о временных форм английского глагола

Самостоятельная
  работа

1

Поиск  информации о популярных
  видах спорта в США по материалам сайтов Интернета

Тема 3.5
Структура современной
  компании.

Содержание
  учебного материала

1

Вопросительные предложения в Past simple

2

Практические
  занятия

6

Лексический материал по теме
  «Структура и организация современной компании»
Устная практика в монологической и диалогической форме по
  теме «Describing company structure»
Работа с текстом
  «Perrier Vittel»
Грамматический материал
-дифференциальные
  признаки (не)правильных глаголов в Past simple:
-вопросительные предложения в Past simple

Самостоятельная
  работа

2

Эссе «Офис современной компании»

Тема 3.6
Новые разработки

Содержание
  учебного материала

1

Глагольные формы в Present simple и Present continuous в
  сравнении

2

Практические
  занятия

4

Лексический материал по теме
  «Новые разработки»
Устная практика в  монологической и диалогической форме по
  теме «New develоpments»
Работа с текстом «Repsol: A growing presence»
Грамматический материал
-дифференциальные
  признаки глаголов в Present continuous
-Present simple и
  Present continuous в сравнении

Самостоятельная
  работа

2

Нахождение информации с помощью Интернет ресурсов о развитии
  коммерции по электронной почте

Тема 3.7
Разговор по
  телефону

Содержание
  учебного материала

1

Выражение будущего времени

2

Практические
  занятия

6

Лексический материал по теме
  «Планирование встречи по телефону»
Устная практика в монологической и диалогической форме по
  теме «Making arrangements»
Работа с текстом
  «E-mails»
Грамматический материал:
- дифференциальные признаки
  глаголов в Past и  Future continuous
- Present continuous для обозначения
  будущего времени
-Выполнение тестовых
  заданий (темы 4 -7)

Самостоятельная работа:
Составление
  и воспроизведение диалога: «Назначение встречи»

2

Тема 3.8
Сфера услуг.
Описание
  продукции

Содержание
  учебного материала

1

Страдательный залог английского глагола

2

Практические
  занятия

6

Лексический материал по теме «Сфера
  услуг». Выполнение лексико-грамматических упражнений. Работа с текстом «Product characteristics»
Устная практика
  в  монологической и диалогической форме по теме «Спецификация прибора»
Грамматический материал:
-дифференциальные признаки
  глаголов  в Present Passive и
  способы передачи их значений на русском языке

Самостоятельная
  работа

2

Описание
  многофункционального аппарата (I-Phone)

Тема 3.9
Истории успеха известных людей

Содержание
  учебного материала

1

Страдательная
  форма глагола в  Past и Future Passive

2

Практические
  занятия

4

Лексический материал по теме
  «Истории успеха»
Работа с текстом
  «Juan Trippe -Pioneer of the Jet Age»
Грамматический материал:
Устная
  практика в  монологической
  и диалогической форме по теме «Me and money»
-
  дифференциальные признаки глаголов  в Past и Future Passive
-вопросительные
  предложения  в Past и Future Passive

Самостоятельная
  работа

2

1

Подготовка презентации: «История развития успешной  компании»

Тема 3.10
Проблемы и их
  решения

Содержание
  учебного материала

1

Вопросительные
  предложения

2

Практические
  занятия

5

Лексический материал по теме
  «Организация встречи»
Работа с текстом «Dealing with
  problems »
Устная практика в  монологической
  и диалогической форме по теме «Responding to complaints»
Грамматический
  материал:
-систематизация
  знаний о вопросительных предложениях
-выполнение
  тестовых заданий (темы 8-10)

Самостоятельная
  работа

2

1

Составление и воспроизведение  диалога между потребителем и
  обслуживающей фирмой по поводу неисправности калькулятора

Контрольная работа по
  разделу 3

1

Раздел 4

Английский язык
  по профилю специальности

Тема 4.1
Люди на работе. Обязанности и правила

Содержание
  учебного материала

1

Сослагательное
  наклонение

2

Практические
  занятия

8

Лексический материал по теме «Менеджмент»
Работа с текстом «Managing a small business»
Устная
  практика в  монологической
  и диалогической форме по теме «Making suggestions»
Грамматический материал:
-Систематизация знаний о сослагательном наклонении

Самостоятельная
  работа

2

1

Составление
  обязанностей сантехника

Тема 4.2
Устройство на работу

Содержание
  учебного материала

2

1

Глаголы в Present perfect и
  Past simple

Практические
  занятия

6

Лексический материал по теме « Обязанности персонала».
Работа с текстом «Applying for a job»
Устная
  практика в  монологической
  и диалогической форме по теме Диалог: «Staff profiles»
Грамматический материал:
-дифференциальные признаки глаголов в Present perfect и  Past simple  в
  сравнении)

Самостоятельная
  работа

1

1

Заполнение
  анкеты при устройстве на работу

Тема 4.3
Мир профессий, карьера

Содержание
  учебного материала

1

Сложносочиненные
  и сложноподчиненные предложения

2

Практические
  занятия

8

Лексический
  материал по теме «Карьерный рост».
Работа с текстом
  «Changing careers»
Устная
  практика в  монологической
  и диалогической форме по теме « Work environments»
Грамматический
  материал:
-систематизация
  знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях
-случаи
  употребления too и enough
-выполнение
  тестовых заданий (темы 11-13)

Самостоятельная
  работа

2

1

Составление
  резюме

Тема 4.4
Газовая
  промышленность. Цифры и числа. Технический перевод

Содержание
  учебного материала

1

Причастные
  обороты

2

Практические
  занятия

6

Лексический
  материал по теме «Газовая промышленность».
Работа со словарем
  и текстом «Gas-producing Centre»
Устная
  практика в  монологической
  и диалогической форме по теме
Грамматический
  материал по теме:
- существительное в функции определения
- систематизация знаний о причастных
  оборотах
- дроби, проценты, математические
  действия

Самостоятельная
  работа

2

1

Работа
  со словарём и  текстом по специальности «Development of West Siberian Plain»

Тема 4.5
Природные газы.

Содержание
  учебного материала

1

Герундий

2

Практические
  занятия

6

Лексический
  материал по теме «Природные газы».
Термины и сокращения. Физические
  величины. Единицы измерений.
Работа с текстом «Siberian Fuel»
Грамматический
  материал по теме:
- систематизация
  знаний о герундии
- отглагольное
  существительное

Самостоятельная
  работа

2

1

Подготовка
  информации с помощью Интернет-ресурсов «Основные свойства природных газов»

Тема 4.6
Газовое оборудование.
Документы:
  письма, контракты

Содержание
  учебного материала

1

Модальные
  глаголы

2

Практические
  занятия

6

Лексический
  материал по теме «Газовое оборудование».
Работа с текстом «Gas equipment»
Грамматический
  материал по теме:
- глаголы с
  послеслогами
-систематизация
  знаний о модальности глаголов
-эквиваленты
  модальных глаголов

Самостоятельная
  работа

2

1

Написание
  делового письма

Тема 4.7
Газоиспользующее
  оборудование.
Инструкции,
руководства

Содержание
  учебного материала

1

Многозначность
  слов

2

Практические
  занятия

6

Лексический
  материал по теме «Работа с инструкциями ».
Работа с текстом
  «Fuel with water»
Грамматический
  материал по теме:
-основные
  модели сложных слов; словообразование; многозначность слов

Самостоятельная
  работа обучающихся:

2

Составление
  инструкции по безопасному использованию газовой плиты.

Тема 4.8
Современные
  города
Инфраструктура

Содержание
  учебного материала

1

Инфинитив

2

Практические
  занятия

4

Лексический
  материал по теме «Инфраструктура современного города».
Работа с текстом «
  New look for cities»
Грамматический
  материал по теме:
-систематизация
  знаний об инфинитиве  и инфинитивных оборотах и способы передачи их значений
  на русском языке

Самостоятельная
  работа обучающихся:

2

Составление
  устного сообщения «Проблемы современных городов»

Тема 4.9
Промышленность.
  Автоматизация и робототехника.

Содержание
  учебного материала

1

Глаголы в активном и
  пассивном  залогах

2

Практические
  занятия

4

Лексический
  материал по теме «Промышленность».
Работа с текстом
  «Automation in Industry»
 Грамматический материал по теме:
-систематизация
  знаний о глаголах в активном и пассивном залогах

Самостоятельная
  работа обучающихся:

2

Составление
  устного сообщения с использованием Интернет ресурсов
об
  автоматизации сантехнических работ

Дифференцированный зачет

Контрольная
  работа по 4 разделу.

1

3. условия реализации программы дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета английского языка.
Оборудование учебного
кабинета:
-        наличие
посадочных мест по числу студентов,
-        учительский стол,

-        доска,
-        грамматические
таблицы,
-        географические
карты стран изучаемого языка,
-        УМК по
дисциплине, дидактический материал для проведения занятий,
-        инструкция по технике
безопасности

Технические средства
обучения:
-        телевизор,
видеомагнитофон,
-        магнитофон,
-        DVD диски с записью
учебных фильмов,
-        CD диски с
аудиозаписями
-       компьютер с
принтером

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Агабекян И.П. «Английский язык», учебник для ССУЗ, Ростов – на – Дону,
«Феникс», 2007г -319 с.
2.
Восковская А.С., Карпова Т.А. «Английский язык», учебник для ССУЗ,
Ростов-на-Дону, «Феникс», 2007г.-376с.
3.
Колесникова Н.Н., Данилова Г.В., Девяткина Л.Н. «Английский язык для
менеджеров» для ССУЗ, Москва «Академия», 2008г.-302с.

Дополнительные источники:

1.
Бурлак А.И. «Учебник английского языка» для студентов архитектурных и
инженерно-строительных специальностей вузов, М., «Высшая школа», 1982г.-246с.
2.
Шевелева С.А. «Деловой английский» Москва, 1997-438с.
3.
Шах-Назарова В.С., Журавченко К.В. «Английский для Вас», Москва, 1995г.-652с.
4. David Grant and Robert McLarty, «Business Basics»,
Student`s Book, Oxford University Press, 2009г.-175
с.
5. David Donamy , « Technical English», Course Book,
Longman,2008г.-127с.
Интернет ресурсы
1.
www.eng.1september.ru
2.
www.britishcouncil.org/learnenglish
3.
www.wikipedia.org
4.
www.wordnik.com
5.
www.visualthesaurus.com
6.
www.vocabgrabber.com
7.
www.easydefine.com
4.     Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплинЫ
 Иностранный
(английский) язык
Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем
в процессе проведения практических занятий, тестирования, а так же выполнения
обучающимися индивидуальных и групповых заданий, контрольных и самостоятельных
работ.

Результаты
  обучения
(освоенные
умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

В результате
  освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

Общаться
  (устно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы

Оценка результатов
  формализованного наблюдения за учебной деятельностью обучающихся на
  практическом занятии

Общаться
  (письменно) на иностранном языке на профессиональные и повседневные темы

Оценка продукта
  учебной деятельности (письменные сообщения, письменные ответы на вопросы,
  упражнения, словарные диктанты) по критериям (письменная речь оформлена в
  соответствии с грамматическими правилами и с  требованиями модельной
  ситуации) на практическом занятии

Переводить (со
  словарем) иностранные тексты профессиональной направленности

Оценка
  результатов формализованного наблюдения за деятельностью обучающихся на
  практическом занятии при переводе текста

Самостоятельно
  совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас

Оценка
  результатов формализованного наблюдения за деятельностью обучающихся
  (говорения)  на практическом занятии.
Оценка результатов стандартизированного
  тестирования сопоставлением с эталоном (ключом, модельным ответом) на
  дифференцированном зачете

В результате
  освоения дисциплины обучающийся должен знать:

Лексический
  минимум (1200-1400 лексических единиц и грамматический минимум), необходимый
  для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов профессиональной
  направленности

Оценка
  результатов стандартизированного тестирования сопоставлением с эталоном
  (ключом, модельным ответом) на дифференцированном зачете

         Рабочая
программа учебной дисциплины разработана на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов среднего профессионального образования и на основе
примерной программы учебной дисциплины «Иностранный (английский) язык»,
разработанной Федеральным государственным учреждением «Федеральный институт
развития образования»  (заключение Экспертного совета № 091  от 22 марта
2011г.) по специальности
 270849
– «Монтаж и эксплуатация  внутренних сантехнических устройств,
кондиционирования воздуха и вентиляции»

Организация-разработчик: ГБОУ СПО «Октябрьский
коммунально-строительный техникум»

Разработчик: Хужиахметов Ильмир Харисович,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств,кондиционирования воздуха и вентиляции.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Самостоятельная работа2

alt: Работа с текстом «Television and radio»

alt: Известные писатели и поэты »

alt: Past simple : -вопросительные предложения в

alt: Содержание учебного материала 1

alt: Тема 4.1 Люди на работе.

alt: Тема 4.1 Люди на работе.

alt: Составление резюме

alt: Информационное обеспечение обучения

title: Разработка рабочей программы по дисциплине английский язык  по специальности "Монтаж и эксплуатация  внутренних сантехнических устройств, кондиционирования воздуха и вентиляции"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
№ 56 «Искорка»

Онлайн
- семинар «Обеспечение необходимых условий для организации деятельности ДОУ по
реализации проекта «ЕНОТИК»

Тема:
«Психолого -  педагогическое сопровождение проекта «ЕНОТИК» в рамках ФГОС, АОП,
ООП».

Подготовили: воспитатели
Овчинникова В.И.
Ивчатова Е.Г.
Бердияну Л.В.
Печкурова Е.А.

Сургут,
2021г.
( слайд1) В
системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолго –
педагогическое сопровождение участников образовательного процесса. Главными
условиями успешности воспитательно – образовательного процесса считается
создание безопасной среды.
Основным этапом психолого
– педагогического сопровождения является коррекционно - развивающая работа.
Целью сопровождения в
нашем ДОУ является: создание  условий для полноценного развития личности
ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей; выявление
одаренных детей.
В этом учебном  году наше
учреждение вошло в состав инновационной площадки по реализации проекта «ЕНОТИК».
(слайд 2) Данный
проект имеет два блока естественно – научный и инженерно – технический, а они в
свою очередь  представлены в виде базовых научно – исследовательских
направлений: эколого-биологического, астрономия, физика, география, геология,
палеонтология.
(слайд 3) Оборудование
проекта «ЕНОТИК» мы внедряем в коррекционно – развивающую работу с детьми с ТНР
с целью реализации АОП и ИПС, в форме подгрупповых, индивидуальных занятий.
Основными направлением
деятельности воспитателя логопедической группы является не только  развитие
всех компонентов речи, но и формирование математических представлений,
зрительного гнозиса, конструктивного праксиса, графо – моторных навыков, оптико
- пространственных представлений.
Предлагаем вашему
вниманию опыт работы с оборудованием проекта «ЕНОТИК» из естественно – научного
блока по развитию речи, ФЭМП и мелкая моторика.
(слайд 4) На
первом этапе мы знаком детей с органами речевого аппарата, используя модель
челюсть.
(слайд 5) Отработку
лексико - грамматических категорий рассмотрим на примере лексической темы птицы,
на слайде перечень игр, но в комплекте есть такие предметные картинки и по
другим лексическим темам (овощи и фрукты, насекомые, домашние и дикие животные,
деревья и т.д.)
Д/и «Кто как голос
падает?» - развитие слухового внимания, (неречевые звуки);
Д/и «Сосчитай - ка» -
согласование числительных с существительными;
Д/и «Назови птиц» -
обогащение словарного запаса по теме птицы;
Д/и «Перелетные –
зимующие» - дифференциация понятий зимующие и перелетные;
Д/и «Раздели слово на
части» – деление слов на слоги;
Д/и «Кто что сделал?» -
формирование словообразования глаголов приставочным способом; (подлетела,
улетела, прилетела, залетела)
Д/и «Кто где живет?» -
употребление предлогов в речи, предложно – падежных конструкций;
Д/и «Придумай загадку» –
составление описательных загадок;.
«Обучающий калейдоскоп»  (слайд
6)
Д/и «Найди тень» -
развитие зрительного гнозиса;
Д/и «Назови действие» -
развитие глагольного словаря;
Д/и «Расскажи сказку» -
развитие связанной речи, с соблюдением последовательности событий.
«Обучающий планшет»
(слайд 7)
- подготовка к обучению
грамоте;
- знакомство с буквами и
цифрами;
- профилактика оптической
дисграфии;
-  развитие зрительного
гнозиса;
- развитие графо –
моторых навыков;
- обучение слоговому
чтению;
«Экологические истории» (слайд
8)
 -составление
описательного рассказа по сюжетной картине с элементами творческого
рассказывания; (А ты бы хотел жить в таком городе? А что бы ты изменил, сделал
в этой ситуации?)
- воспитание бережного
отношения к природе;
(слайд 9) В
формирование элементарных математических представлений  нам поможет:
«Ozobot» с целью развития
логического мышления; развития оптико – пространственных представлений;
закрепление понятий влево, вправо, вверх, вниз.
(слайд 10) Также
на развитие ориентировки в пространстве мы используем:
Д/и «Посмотрите сверху
вниз» - развитие ориентировки в пространстве; введение в активный словарь
понятий «слева», «справа»,
Д/и «Вот пример простой»
- знакомство с математическими знаками; устный счет, сложение и вычитание в
пределах 12;
Д/и «Парковка» -
ориентировка в пространстве;
Для развития логического
мышления мы используем счетный палочки - развитие конструктивного праксиза,
мелкой моторики,
(слайд 11) Д/и
«Найди закономерность» - развитие логического мышления;
(слайд 12) Пособия
из проекта ЕНОТИК мы используем и в развитии мелкой моторики, конструкторских
способностей.
Уважаемые коллеги, это
лишь малая часть игр, которые мы используем в образовательной деятельности.

file_name: ППс проекта Енотик.docx

title: "Психолого -  педагогическое сопровождение проекта «ЕНОТИ"» в рамках ФГОС, АОП, ООП»


extracted_text:
РОЊУ УСУЛЊОИ
ТАЙЁР НАМУДАНИ ХОНАНДАГОНИ БОИСТЕЪДОД БА ОЗМУНЊОИ ЉУМЊУРИЯВЇ ВА БАЙНАЛМИЛАЛЇ АЗ
ФАННИ ХИМИЯ

«Барои
қобилият санҷишҳои боэътимод вуҷуд надоранд ба ѓайр
аз он чизњое, ки дар натиљаи иштироки фаъолона дар корњои ҷустуҷӯйї андаке
њам бошад, зоњир мешаванд» A.Н.Колмогоров.
Омодагии омӯзгор
Барои интихоб ва омода намудани
хонандагон ба олимпиада, пеш аз ҳама бояд худи омӯзгор дониши зиёд, маҳорати баён кардани фикр, интихоб карда тавонистани хонанда, интихоби дурусти масъала вобаста ба
дониши хонанда ва ғайраро доро бошад.  Ҳамчунин Омӯзгор бояд чунин қоидаҳоро ба дараҷаи аъло донанд:
·  Дониши
мукаммали алгоритмиронӣ барои ҳалли масъалаҳо;
·  Азхуд намудани
методҳои нави гузаронидани даври якуми Олимпиада;
·  Фаҳмиши дурусти мақсади натиҷаи масъалаҳо;
·  Маҳорати педагогӣ барои тайёр кардани хонандагон дар олимпиадаҳо;
·  Дуруст
омўзонидани алгоритмирронӣ ба хонандагон.
Интихоби
хонандаи болаёқат
·  Ошкор намудани
кӯдакони боистеъдод;
·  Инкишофи қобилияти эҷодӣ ва манфиатҳои дар соҳаи тадқиқоти байни хонандагон;
·  Фароҳам овардани шароити зарурӣ барои дастгирии хонандагони лаёқатманд;
·  Паҳн намудани донишҳои илмии хонандагони лаёқатманд;
·  Барои интихоби
хонандагони болаёқат омӯзгор бояд ба хатогӣ роҳ надиҳад. Бо онҳо суҳбат гузаронида, завқу шавқи хонандагонро нисбат ба
ин фан муайян намояд. Хонандаи ба Олимпида интихобшуда бояд одобу ахлоқи хуб, ростгў, меҳнатдўст ва маҳорати хуби кор бо компютер дошта бошад. Инчунин фанни математикаро дӯст дорад.
Омилҳое, ки донистани
хонандагон ҳатмист:
·  Барои ҳалли мисолу масъалаҳои химиявӣ шавқу рағбати зиёд пайдо кардан.
·  Нағз азхудкунии алгоритми њалли
масъалањои химиявї;
·  Тайёрии
индивидуалии ҳаррўза барои сохтани
барномаҳо;
·  Ҳалли масъалаҳо доир ба ҳама мавзўъҳо;
·  Ҳалли масъалаҳо аз Олимпиадаи байналхалқӣ;
·  Сари вақт бо омўзгор ёфтани роҳҳои ҳалли масъала.
        Ҳаракат ва мусобиқаҳои олимпӣ ҷузъи кори бузург ва ҷиддӣ оид ба рушди истеъдод, зиракӣ ва қобилият мебошанд. Олимпиада, озмун дар як
фанни таълимӣ ин муайян кардани қобилияти махсусест, ки дар азхудкунии мундариҷаи таълим дар як фанни мушаххаси таълимӣ зоҳир мешавад. Аз нуқтаи назари омўзгорони олимпиада озмун озмоишест, ки дар он хонандагони болаёқат ба омӯзгорон дар таҳлили фаъолияти худ дар
кори азхудкунии иттилоот аз ҷониби хонандагон дар мавзӯи маълумоти умумӣ кӯмак мерасонанд. Аз нуқтаи назари хонандагони болаёқат, ин имкониятест барои нишон додани усулҳои кор бо иттилооти номаълум.
Ҳадафҳои мавзўъ инҳо мебошанд:
• рушди фаъолияти маърифатии
хонандагон;
• муайян кардани сатҳи омодагии хонандагон аз фанҳои даќиќ;
• рушди тафаккури мустақилона, ҷустуҷӯӣ ва таҳқиқотӣ;
• ташаккули фаъолияти эҷодии хонандагон;
• ба ҳайси гурӯҳ кор карданро омўхтан;
• мусоидат ба рушди тафаккур ва малакаи
муоширати хонандагон.
Дар марҳилаи омодагии кор супоришҳо таҳия карда мешаванд ва ба хонандагон маълумот дода мешавад. Ҳар касе, ки мехоҳад имконият дошта бошад, ки қувваи худро бисанҷад, ба қобилиятҳои худ баҳо медиҳад. Тавре ки шумо медонед, пойдортарин он донишҳое мебошанд, ки шахс мустақилона, пас аз кӯшиши зиёд ба даст меорад. Ҳама намудҳои «чаро» ва «чӣ гуна» вазифаи ҷолиб барои ёфтани ҷавобро ба миён меоранд, касро ба
андеша водор месозад, ба адабиёти иловагӣ муроҷиат кунад ва ин маънои онро дорад, ки раванди рушду такомули зеҳнӣ вуҷуд дорад.
Яке аз шаклҳои омодагӣ ба олимпиадаҳо, ки мо аз он истифода
мебарем, ин корҳои илмии хонандагон
ва иштирок дар озмунҳои гуногун мебошад. Мо ҳадафи асосии фаъолияти илмии хонандагонро дар ташаккули фарҳанги тафаккури зењнї мебинем, яъне қобилияти хонандагон барои интихоби ҳодисаҳо аз ҷараёни иттилоот, тавсифи таҳлилӣ ва интиқодии онҳо, таҳлили оқилонаи манбаъҳо, дониши худ, арзёбї дар вазъияти нав ва баҳсҳои ақидаи шахсӣ мебошанд.
      Системаи тайёр кардани
иштирокчиён дар олимпиадаҳо:
¾ таълими ибтидоии мактабӣ дар ин мавзӯъ;
¾ омӯзише, ки дар системаи таҳсилоти иловагӣ гирифта шудааст (маҳфилҳо, ҷамъиятҳои илмӣ дар мактабҳо ва муассисаҳои таҳсилоти иловагӣ);
¾ худомӯзӣ (мутолиаи адабиёти илмӣ ва илмӣ-оммавӣ, ҳалли мустақилонаи масъалаҳо, ҷустуҷӯи маълумот дар Интернет ва ғайра);
¾ омодагии мақсаднок барои иштирок дар
марҳилаи муайяни озмун аз рӯйи фанни муайян (чун қоида, чунин омӯзиш бо роҳбарии мураббӣ, машваратчии илмӣ, ки таҷрибаи иштирок дар ташкил кардани олимпиада дорад гузаронида мешавад).
Барои омодагии
самарабахш ба олимпиада муҳим он аст, ки олимпиада ҳамчун як чорабинии якдафъаина қабул карда нашавад ва пас аз он ҳама кор ба њоли худ
монда
мешавад.
¾ омодагӣ ба олимпиада бояд аз аввали соли таҳсил сар карда мунтазам сурат гирад;
¾ курсҳои интихобӣ на барои муҳокимаи масъалаҳои назариявӣ, балки барои рушди қобилияти эҷодии хонандагон истифода шаванд;
¾ барномаи инфиродии омодагӣ ба олимпиада барои ҳар як хонанда, ки   аз нотавонӣ дар ҳалли масъалаҳои мураккаб то малакаҳои эҷодӣ дар интихоби роҳи ҳалли онҳо инъикос мекунад;
¾ истифодаи асбоби ташхис (масалан, мусобиқаҳои зеҳнӣ барои ҳар як бахши барнома);
¾ диққат додан ба такмил ва ташаккули малакаҳои таҷрибавӣ дар хонандагон, қобилияти истифодаи дониш дар ҳолати ғайристандартӣ, мустақилона моделсозии фаъолияти ҷустуҷӯии онҳо ҳангоми ҳалли масъалаҳои таҷрибавӣ;
¾ истифодаи омўзгор аз тамоми имкониятҳои дар ихтиёраш буда: таҷрибаи фикрӣ, семинарҳо дар лабораторияҳои донишгоҳҳо ё корхонаҳо (мувофиқа), таҷриба дар синф ва ғайра.
1. Хонандагони омодашуда, болаёқат ва шавқмандро муайян мекунем:
¾ мушоҳидаҳо дар давоми дарсҳо;
¾ ташкили тадқиқот, кори маҳфилӣ ва дигар корҳои беруназсинфӣ дар ин мавзӯъ;
¾ баҳодиҳии қобилияти хонандагон ва таҳлили пешрафти онҳо дар фанни химия;
2. Гурӯҳи эҷодӣ ё гурӯҳи мактаббачагонро, ки ба олимпиадаҳо омодагӣ мегиранд, таъсис медиҳем:
¾ амалӣ намудани кӯмаки мутақобила, интиқоли таҷрибаи иштирок дар олимпиадаҳо, омодасозии равонии иштирокчиёни нав.
3. Як зумра корњоро ба нақша мегирем:
¾ иштироки ройгон ва давомнокии дарсҳо, интихоби озоди навъи супоришҳо, бахшҳои мавзӯъ барои таҳсил, дастурҳои истифодашуда;
¾ имконияти истироҳатро таъмин кардан;
¾ кори гурўњро ба машѓулияти хушку холї табдил
надодан;
¾ ҳузури гурӯҳи мактаббачагон маънои бартарии шаклҳои гурӯҳии корро надорад: ин шаклҳо бояд барои ҳама иштирокчиён ба қадри имкон кӯтоҳ ва ҷолиб бошанд;
¾ шакли асосии кор дар дарсҳои гурӯҳӣ шаклҳои гуногуни кори инфиродӣ ва ҷуфтӣ хоҳад буд.
4. Васеъ кардани љањонбинї:
¾ хондани китоб ва маҷаллањои илмї;
¾ кор кардан дар Интернет;
¾ муоширати фосилави (дистансионї).
5. То њадди имкон њал кардани
мисолу масъалањо:
¾ мо бояд кўшиш кунем, ки ба ҳар як аъзои гурӯҳ озодии интихоб ва
траекторияи инфиродии таълимӣ диҳем;
¾ тартиб додани «китоби мисолу масъалањо; (машќњо аз рӯйи намуд, ҳал, мураккабӣ ба низом дароварда мешаванд);
6. Кори бардавом:
чӣ гуна раванди азхудкунии иттилоот самараноктар мешавад?
¾ варақаи имтињонї (муаллиф, номи китоб, мақола, далелњои ҷолиб, саҳифа);
¾ пурсиш барои китобњо, мақолањои
хондашуда
ва ғайра;
¾ омӯзиши мақсадноки адабиёт;
¾ сохтани схемаҳо, ҷадвалҳо ва ғайра.
          Бо олимпиадистҳо кор бурдан ҳам душвор ва ҳам ҷолиб аст. Ҷолиб он аст, ки онҳо, одатан, хонандагони ҳавасманд ҳастанд, ки ба шарҳи «чаро мо имрӯз омадаем» ниёз надоранд ва имкони баррасии саволҳо, далелҳои фароғатӣ, ҳалли мисолу машќњо ва кроссвордҳо, малака ва қобилиятҳоро амалӣ кардан, муошират кардан ва
ѓайра.  Душвор дар он аст, ки замоне фаро мерасад шогирдонамон дар бораи баъзе масъалаҳо аз мо зиёдтар медонанд ва пас мо бояд чун «олимпиадистњо» њамеша дар
љустуљў ва омўзиш бошем, то «мувозинати худро нигоҳ дорем».
Шаклу усулҳои кор бо хонандагони болаёқат гуногунанд, аз ҷумла: муносибати инфиродӣ ба шарҳ ва санҷиши дониш, машваратҳо, мусоҳибаҳо, маҳфилҳои фаннӣ, навиштани эссеҳои эҷодӣ, олимпиадаҳо, фароҳам овардани шароити мусоид барои рушд ва омӯзиши хонанда.
Усулҳо ва воситаҳои таълим ба муқаррароти асосии консепсияи таълими рушд асос ёфтаанд:
¾ азхудкунии «дониш - тавонистан - малака» аз ҳадафи таълим ба воситаи ташаккул додани қобилиятҳо табдил меёбад;
¾ мантиқи «субъект-объект»-и таъсиррасонӣ ба хонанда бо мантиқи кӯмак, ҳамкорӣ иваз карда мешавад;
¾ хонанда субъекти рушди худ мегардад;
¾ талаботе, ки технологияҳои таълимӣ ба қонунҳои табиии инкишофи шахсият мувофиқат кунад.
Усулҳои пешқадами фаъолияти эҷодидошта:
 ¾ проблемавї;
¾ мубоњисавї;
 ¾ тадқиқотї;
 ¾ лоињакашӣ
дар якҷоягӣ бо усулҳои кори мустақилона, инфиродӣ ва гурӯҳӣ
мебошанд.
Шароит барои кори бомуваффақият бо хонандагони болаёқат:
¾ огоҳӣ аз аҳамияти ин кор аз ҷониби ҳар як аъзои гурӯҳ ва дар ин робита таваҷҷӯҳро ба мушкилоти
ташаккули ҳавасмандии мусбии омӯзиш афзоиш медињад;
¾ таъсис ва такмили доимии системаи методологӣ ва зерсистемаҳои фаннии кор бо хонандагони болаёқат;
¾ эътирофи коллективи омўзгорон ва роҳбарияти муассисаи
таълимї,
ки татбиқи системаи кор бо хонандагони болаёқат яке аз самтҳои афзалиятноки кори муассисаи
таълимї
мебошад;
¾ кори доимӣ оид ба такмил додани раванди таълим бо мақсади кам кардани сарбории таълимию психологии хонандагон;
¾ ҷалби омўзгорони дорои сифатҳои муайян ба кор бо хонандагони болаёқат.
Барои корбарии самаранок бо хонандагони
лаёқатманд ва волидони онҳо омӯзгор бояд кадом сифатҳои касбиро дошта бошад?
¾ қобилияти шинохтани аломатҳои қобилияти хонанда дар соҳаҳои гуногуни фаъолияти ӯ;
¾ қобилияти сохтани омӯзиш мутобиқи натиҷаҳои ташхис;
¾ќобилияти ҳамоҳангсозии амалҳои худ бо амалҳои волидайн;
¾ ќобилияти маслиҳатдиҳӣ ба волидон ва хонандагон;
¾ камолоти касбӣ;
¾ омӯзиши назариявӣ ва амалӣ барои кор бо хонандагони болаёқат;
¾ ќобилияти худсанљї;
¾ шиносоӣ бо моделҳои консепсияи таълим ва рушди хонандагони болаёқат.
Тавсияҳо барои омўзгороне, ки бо хонандагони болаёқат кору фаъолият мекунанд: аз њама усули
самарабахши ҳамкории омўзгор ва хонандаи боистеъдод дарсҳои инфиродӣ бо таваҷҷӯҳ ба кори мустақилонаи ӯ бо мавод мебошад.
Омўзгори фаннӣ дар кори худ бояд:
¾ бо назардошти хусусиятҳои рӯҳии хонанда нақшаи чорабиниҳоро тартиб диҳад.
¾ мавзӯъҳои машваратиро оид ба масъалаҳои душвортарин ва печида муайян кунад.
Хонандагони қобилиятнок ҳатто тавзеҳоти омўзгорро зуд аз худ намуда, мавод, малакаҳои муоширатро ба осонӣ аз бар менамоянд. Онҳо ба суръати пешрафт, мураккабӣ ва асолати вазифаҳое, ки ба хусусиятҳои фаъолияти
маърифатии онҳо ҷавобгӯ бошанд, намерасанд.
Аз ин рӯ, ин категорияи хонандагон як қатор мушкилотњо доранд:
1. дӯст надоштани муассисаи таълимї, зеро
барномаи таълимӣ барои онҳо нокофӣ ва дилгиркунанда аст;
2. хонандагони лаёқатманд бозиҳои мураккабро дӯст медоранд ва ба бозиҳое, ки ҳамсолони қобилияти миёнаи худ мебаранд, таваҷҷӯҳ надоранд;
3. онҳо ҳангоми рад кардани талаботҳои стандартӣ, ба мутобиқат моил нестанд, хусусан, агар ин стандартҳо хилофи манфиатҳои онҳо бошанд;
4. онҳо ба саволҳои табиати фалсафӣ дахл доранд;
5. онҳо бартарӣ доранд, ки бо хонандагони калонтар ҳамкорӣ кунанд. Ин барои онҳо роҳбар шуданро мушкил мекунад.
Ҳангоми кор бо хонандаи
лаёқатманд бояд хусусиятҳои зерин ба назар гирифта шаванд:
1. хонандагони болаёқат то ба дараҷаи баландтарин расидан ором нахоҳанд гирифт. Саъй барои бартарӣ яке аз нишонаҳои хислати онҳост;
2. онҳо ба дастовардҳои худ интиқод мекунанд, аксар вақт қонеъ намешаванд, аз ин рӯ - худбоварӣ паст мефарояд;
3. онҳо аксар вақт дар назди худ мақсадҳои ғайривоқеӣ мегузоранд. Ба онҳо нарасида, онҳо нигарон мешаванд. Саъй барои фаъолият қувваест, ки ба натиҷаҳои баланд мерасонад;
4. хонандаи боистеъдод бештар осебпазир аст, он
гиперактивӣ ва парешон ҳисобида мешавад, доимо ба ҳама гуна ангезандаҳо вокуниш нишон медиҳад;
5. аз калонсолон диққати махсусро талаб мекунад. Ин боиси муноқиша дар муносибат бо дигар хонандагон мегардад, ки аз зарурати чунин таваҷҷӯҳ нороҳат мешаванд;
6. аксар вақт онҳо ба кӯдаконе, ки дар рушди зеҳнӣ аз онҳо поёнтаранд, таҳаммулнопазиранд. Онҳо метавонанд дигаронро бо изҳори таҳқир ё эродҳо дур кунанд.

file_name: Роху усулхои таёр намудани хонандагони боистеъдода ба олимпиадахои чумхурияви ва байналмилали.docx

alt: РОЊУ УСУЛЊОИ ТАЙЁР НАМУДАНИ ХОНАНДАГОНИ

alt: Аз ну қ таи назари хонандагони болаё қ ат , ин имкониятест барои нишон додани усул ҳ ои кор бо иттилооти номаълум

alt: Хонандагони омодашуда , болаё қ ат ва шав қ мандро муайян мекунем: ¾ мушо ҳ ида ҳ о дар давом и дарс ҳ о ;…

alt: Бо олимпиадист ҳ о кор бурдан ҳ ам душвор ва ҳ ам ҷ олиб аст

alt: Барои корбарии самаранок бо хонандагони лаё қ атманд ва волидони он ҳ о ом ӯ згор бояд кадом сифат ҳ ои касбиро дошта бошад ?…

alt: Ба он ҳ о нарасида , он ҳ о нигарон мешаванд

title: "Способы и методы подготовки талантливых учеников к республиканским и международным олимпиадам по химии" на таджикском языке


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Умка»

Проект
Познавательно -
игровой
краткосрочный
 (1 тематическая
неделя)

в средней группе
«Дети, дорога,
безопасность»

Разработала
воспитатель
Козлова В.П.

Пошехонье 2022
Проект в средней
группе
«Дети, дорога,
безопасность»
Тип проекта:
познавательно - игровой.
Срок реализации. 1
тематическая неделя.
Участники: дети, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.
Актуальность. Встал малыш на ноги – он уже
пешеход.
Сел
ребенок на велосипед – он уже водитель.
Поехал в автобусе – он уже пассажир.
И везде его подстерегает опасность.
Обучения
детей правилам дорожного
движения и безопасного поведения на догах города в наше время ни у
кого не вызывает сомнения. Связано это с тем, что у детей отсутствует та
защитная реакция на дорожную обстановку, которая свойственна нам, взрослым.
Сегодня
мы можем говорить о том, что обеспечение безопасности движения на дороге становится все более
важной государственной задачей тем более, что сводки о дорожно –
транспортных происшествиях с участием детей вызывают большую тревогу и
озабоченность общества.
Проблема.
Легко
научить ребёнка вести себя на дороге? На первый взгляд легко. Надо только познакомить
его с основными Правилами дорожного движения и никаких проблем.На самом деле
очень трудно.
Ведь
сами родители каждый день на глазах своих детей нарушат эти правила, и не задумываются
– что ставят перед ребёнком
неразрешимую задачу: Как правильно? Как говорят или как делают? Поэтому
необходима повседневная работа с детьми по формированию представлений о
важности соблюдения Правил дорожного движения.
Цель.Формирование
и развитие у детей навыков осознанного безопасного поведения на дороге.
Предполагаемые
результаты.
·
Создание развивающей среды в группе.
·
Расширение кругозора у детей.
·
Повышение культуры поведения детей на улице и в общественном
транспорте.
·
Вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ.
·
Оформить картотеку дидактических и подвижных игр по
Правилам дорожного
движения.
 Гипотеза.
Она
состоит в предположении того, что положительная эффективность у детей
дошкольного возраста по формированию навыков безопасного поведения на улице может быть
достигнута, если в разных видах деятельности (самостоятельной,
совместной, непосредственно
образовательной) будет включена информация по безопасности движения.
Исходя из поставленной цели
и выдвинутой гипотезы, мы в своей работе решаем следующие задачи:
Основные задачи недели:
1)Воспитательные:
-воспитывать сознательное отношение к
выполнению правил дорожного движения;
-воспитать культуру поведения и дорожную
этику в условиях дорожного движения.
2)Развивающие:
-развивать мотивацию к безопасному
поведению;
-развивать у дошкольников умение
ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;
-формировать навыки самооценки,
самоанализа своего поведения на улице и в транспорте;
-развивать личностные свойства –
самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность;
- расширять словарный запас детей по дорожной
азбуке.
3) Образовательные
-познакомить детей со значением
дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной
ориентации на улицах и дорогах;
-научить основным правилам дорожного
движения;
-обучить правильному поведению на улицах,
используя полученные знания по данному вопросу;
-формировать у дошкольников устойчивые
навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения (ПДД);
Методы исследования:
1.
Непосредственно-образовательную деятельность;
2. Художественное творчество;
3. Ситуационно-имитационное
моделирование;
4. Чтение художественной
литературы;
5. Целевые прогулки и
экскурсии по ближним  улицам от садика;
7. Опытно-экспериментальная
и поисковая деятельность;
8. Игровая деятельность:
дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры;
9. Проведение
викторины  по теме проекта;
10. Разбор ситуаций,
применение полученных теоретических знаний на практике;
11. Тематические погружения
по теме проекта;
12. Работа с родителями;
13. Использование аудио- и
видеоматериалов по проблеме ПДД.
Этапы
1. этап подготовительный:
Постановка цели и
задач, определение методов исследования, предварительная работа с детьми и их
родителями, выбор оборудования и материалов, составление календарного плана,
подбор художественной литературы, игр.
2 этап. Основной.
Познавательное развитие.
Целевые прогулки по ближним от садика
улицам города.
Беседа «Опасная дорога». Цель:
выработать бессознательную привычку играть в строго определенном месте,
понимание того, что на дорогу выходить нельзя, дать понятие о том,
что машины – это транспорт, что транспорт бывает разным. Закрепить знания о
светофоре.
Беседа «Безопасность на дорогах». Цель:
познакомить детей с правилами дорожного движения; научить детей
понимать дорожную символику на примере дорожных знаков.
Беседа «Поведение детей в
общественном транспорте».
Встреча с инспектором ГИБДД.
Рассматривание иллюстраций, картинок.
Просмотр обучающих мультфильмов по теме
ПДД:
«Смешарики: Азбука безопасности», «Уроки тетушки Совы. Мультфильмы про ПДД для
детей» и т.д.
Опытно-экспериментальная и поисковая
деятельность.
Дидактические игры: «Будь
внимательным», «Доскажи словечко», «Наша улица», «Поставь дорожный знак»,
«Правильно разложи», «Светофор», «Угадай-ка», «Узнай по описанию», «Это я, это
я, это все мои друзья!».
Подвижные игры: «Дорожные знаки
и автомобили», «Пешеходы и автомобили», «Светофор» и другие.
движения среди водителей детского сада,
родителей, знакомых.
Отгадывание загадок.
Проведение с детьми викторины Викторина
«Это нужно знать тебе и мне».
Разбор ситуаций: «Как
правильно перейти через дорогу?», «Какие знаки помогают пешеходу в пути?», «Чего
не должно быть?», «Что нужно знать, если находишься на улице один?».
Тематические погружения по теме проекта – встречи с
инспекторами ДПС, посещение регулируемых перекрестков, экскурсия в отдел ГИБДД.
Речевое развитие.
Составление коллективного рассказа» Как мы
гуляли по улице».
Беседы «Правила дорожного
движения». Цель: закрепить с детьми правила поведения на
тротуаре и при переходе улицы.
«Значение сигналов светофора». Цель:
закрепить знания детей о сигналах светофора.
«Какие бывают машины». Цель:
познакомить детей с различными видами транспорта.
Чтение художественной литературы.
Михалков С. «Дядя Степа – милиционер», «Бездельник
светофор», С. Баруздин «Сказка о трамвае», А. Дорохов «Подземный
переход», Н. Кончаловская «Самокат»,
Житков Б. «Светофор», Н. Носов «Автомобиль»,
Я. Пишумов «Все мальчишки, все девчонки»,
Тарутин О. «Для чего нам светофор», О
Бедарев «Азбука безопасности».
Калинина Н. «Как ребята переходили
улицу».
Усачев А. «Домик у перехода»,
Головко «Правила движения».
Заучивание стихотворения Михалкова
С. «Шагая осторожно».
Познакомить детей с загадками о
транспорте, дорожных знаках.
Стихотворения.
1. Там, где транспорт и дорога,
знать порядок все должны,
На проезжей части строго
игры все запрещены.
2. Осторожно на дороге!
Берегите дети - ноги,
Помни правила везде, а иначе быть беде.
3. Всем, кто любит погулять всем без
исключения,
Нужно помнить, нужно знать правила
движения!
Социально - коммуникативное.
Настольно – печатная игра «Дорожные
знаки». Цель: познакомить детей с разрешающими и
запрещающими дорожными знаками.
Дидактическая игра «Учим дорожные
знаки». Цель: закрепить знания детей о дорожных знаках.
Настольно – печатная игра «Дорожная
азбука». Цель: закрепить и обобщить знания детей о
Правилах дорожного движения.
для водителей и пешеходов, познакомить с
предупреждающими знаками. Дидактическая игра: «Угадай какой знак». Цель:
учить детей различать дорожные знаки, закреплять знания о ПДД.
Сюжетно – дидактическая игра «Нам на
улице не страшно». Цель: закрепить у детей знания о ПДД; расширять
знания о правилах поведения на улице; развивать игровую деятельность.
Сюжетно – ролевая игра «Пешеходы». Цель:
закрепление правил безопасности дорожного движения для
пешехода.
Сюжетно – ролевая игра «Автобус».
Цель закрепление правил безопасности дорожного движения для
пассажира. Знакомство с правилами поведения в автобусе.
Физическое развитие
П.И. «Трамвай», «Поезд», «Мы
– шофёры», «Автомобили и пешеходы», «Весёлый пешеход»,
«Едим, летаем, плаваем», «Воробушки и
автомобиль», «Цветные автомобили», «Красный, жёлтый, зелёный».
Физкультминутка. «Едем на машине»
Спортивное развлечение «Правила ДД
соблюдай» (по плану инструктора физкультуры)
Художественно - эстетическое развитие.
Рисование. «Транспорт», «Моя
улица». «Придумай новый дорожный знак», раскраски дорожных знаков
Аппликация.Тема: «Светофор». Цель:
закрепить знания детей о светофоре.
Конструирование.Тема: "Моя
улица". Цель: уточнить представления детей об улице, показать из
каких частей состоит улица.
Лепка. «Весёлый светофор».
Создание развивающей среды.
Создать альбом «Что мы знаем о
ПДД».
Пополнить уголок творчества книжками -
раскрасками.
Сделать макет «Улица полна
неожиданностей».
Изготовление атрибутов для сюжетно –
ролевых игр.
Работа с родителями.
Родители являются нашими заинтересованными
партнерами в обучении и развитии детей. Взаимодействуя с родителями, мы
используем различные формы работы:
- приобщение к чтению литературы о
культуре поведения на дорогах;
- информирование родителей через сайт ДОУ,
знакомство с публикацией из местной прессы;
- приглашение родителей на встречу по
тематике безопасности с участием работников ГИБДД;
- анкетирование родителей на тему «Безопасность
наших детей»
-информационные стенды, папки-передвижки,
памятки, где родителям даются рекомендации, как вести себя вместе
с ребенком с учетом возраста детей.
-семейные проекты: «Дорожные
знаки», «Правила пользования велосипедом», «Правила дорожного
движения, которые мы соблюдаем со своей семьей».
Анкетирование «Я и мой ребёнок».
Консультация «Улица полна
неожиданностей», «О поведение в общественном транспорте».
Папка - ширма «Путешествие в
страну дорожных знаков».
Памятка для родителей «Безопасность детей
- забота взрослых».
3 зтап. Заключительный.
Анализ полученных результатов и обобщение
опыта.
Оформление выставки «Наша улица».
Обыгрывание макета вместе с детьми.
Ожидаемые результаты.
Дети различают проезжую часть дороги, тротуар,
понимают значение сигнала светофора.
Дети стали знать и соблюдать ПДД, узнают
и называют дорожные знаки.
Установилась взаимосвязь по созданию
совместных проектов с родителями, что и повышает качество реализации
образовательного процесса ДОУ.
Развлечение спортивное «Дети и дорога».
Список использованной литературы и
источников:
Методическая литература:
1.      Авдеева
Н.Н., Стеркина Р.Б., Князева О.Л. «Основы безопасности детей дошкольного
возраста»;
2.      Белая
К.Ю. «Как обеспечить безопасность дошкольников»;
3.      Добряков
В.А. «Три сигнала светофора»;
4.      Кирьянов
В.Н. «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»;
5.      Коган
М.С. «Правила дорожные знать каждому положено»;
6.      Рубляк
В.Э. «Правила дорожного движения»;
7.      Смушкевич
Е.С., Якупов А.Я. «мы по улице идем»;
8.
Степанкова Э.Я. «Дошкольникам -  о правилах дорожного движения».
Художественная литература:
9.      Бедарев
О. «Азбука безопасности»;
10.    Веревка В. «Учимся
переходить дорогу»;
11.    Волкова С. «Про
правила дорожного движения»;
12.    Домоховский А.
«Чудесный островок»;
13.    Житков Б.
«Светофор»;
14.    Иришин В. «Прогулка
по городу»;
15.    Клименко В.
«Происшествия с игрушками»;
16.    Кожевников В.
«Светофор»;
17.    Кончаловская Н.
«Самокат»;
18.    Мигунова И. «Друг
светофор»;
19.    Михалков С. «Дядя
Степа»;
20.    Михалков С.«Моя
улица»;
21.    Михалков С. «Три
чудесных цвета»;
22.    Михалков С.«Скверная
история»;
23.    Обойщиков К.
«Светофорик»;
24.    Тарутин О. «Для чего
нам светофор»;
25.    Хурманек Д. « Перекресток».
Интернет-ресурсы:
26.    Смешарики. Азбука
безопасности. См: https://www.youtube.com/playlist?list=PL6DB66A70CE0F6015 от
01.12.2014
27.    Уроки тетушки Совы.
Азбука безопасности на дороге.
См:https://www.youtube.com/playlist?list=PL254DE7A0A528B721 от 01.12.2014

file_name: Проект Дорога. Дети.Безопасность.docx

alt: Срок реализации . 1 тематическая неделя

alt: Развивающие : -развивать мотивацию к безопасному поведению; -развивать у дошкольников умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации; -формировать навыки самооценки, самоанализа своего поведения на улице и в…

alt: Заучивание стихотворения Михалкова

title: Проект "Дорога. Дети. Безопасность"