extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

Государственное
учреждение образования
«Лопатинская средняя школа»

Рефлексивная
деятельность
на
уроке

 Автор-составитель:
Зайцева
Юлия Александровна,
учитель
русского языка и литературы
первой
квалификационной категории

Гомель 2020
1.
Пояснительная
записка

«Психика
тем и уникальна, что в ней (как в системе) заложен такой механизм, который
позволяет преодолевать собственную системную ограниченность, постоянно выходить
за свои собственные пределы,
делая саму
себя предметом собственного же функционирования.  Иначе говоря, в самой
организации психики предусмотрен и реализован высший из известных уровней –
метасистемный.  Рефлексия же – это и есть процессуальное средство реализации
данного уровня».
А. В. Карпов

Рефлексия является одной из важнейших метаспособностей, без развития
которой невозможно развитие субъектности и уникальности человека. Особенно
важно, что рефлексивность с точки зрения психического здоровья выступает
необходимым компонентом процессов социализации личности и межличностного
взаимодействия, по сути, выступая условием их протекания. С. Л. Рубинштейн
давая различные определения личности, указывает: «Личность в ее реальном бытии,
в ее самосознании есть то, что человек, осознавая себя как субъекта, называет
своим «я». «Я» – это личность в целом, в единстве всех сторон бытия, отраженная
в самосознании... Личностью, как мы видим, человек не рождается; личностью он
становится. Поэтому, чтобы понять путь своего развития в его подлинной
человеческой сущности, человек должен его рассматривать в определенном аспекте:
чем я был? – что я сделал? – чем я стал?» Все три позиции «Я», которые
находятся в центре понимания личности                      С. Л. Рубинштейном,
являются, несомненно, рефлексивными.
В данной концепции рефлексия имеет не только функции анализа того, что
было, но и представляет собой реконструкцию и проектирование своего «Я»,
жизненного пути и в итоге – жизни человека.
По словам Я. А. Пономарева, рефлексия выступает одной из главных характеристик
творчества. Человек становится для самого себя объектом управления, из чего
следует, что рефлексия, как «зеркало», отражающее все происходящие в нем
изменения, становится основным средством саморазвития, условием и способом
личностного роста.
С практической точки зрения важно, чтобы учитель не только уяснил для
себя характер задавания рефлексивных вопросов, но и точно мог их конструировать
в зависимости от целей рефлексии: выявление хода учения и его коррекция, оценка
полученного результата учебной деятельности, корректировка межличностной
коммуникации учеников и т.д.
Проектирование образовательного процесса на основе рефлексии, а не просто
фрагментарное использование рефлексии представляет собой отдельную и довольно
непростую задачу, которая системно и целенаправленно не реализовывалась в
современном образовании. Ее осуществление важно как минимум с двух точек
зрения: развития личностно ориентированного образования и дальнейшего
исследования самой рефлексии.  Для того чтобы целенаправленно развивать
рефлексию, необходимо знать ее структуру (рефлексивные акты), иначе сложно
управлять ее развитием.
 В целом рефлексия в образовательном процессе представляет собой механизм
обратной связи о качестве хода и результатов образовательного процесса
(особенно учения и развития ученика). Большинство исследователей предлагают
учителям на различных этапах образовательного процесса задавать рефлексивные
вопросы, в зависимости от того, какие цели реализуются педагогом вместе с
учениками и какого вида рефлексия необходима.
Таким образом, исходя из анализа субъектно-деятельностного подхода, можно
сказать, что рефлексия представляет собой магистральный путь развития
субъектности, самости, уникальности и неповторимости личности. Данные позиции
еще не нашли своего адекватного и полного воплощения в современном личностно ориентированном
образовании в школе.

2. Основные понятия теории
рефлексии

Обучение –
процесс взаимодействия обучающего и обучающегося по присвоению знаний, умений и
навыков.
Рефлексия
– тип философского мышления, исправления; процесс самопознания индивидуумом
внутренних психологических актов и состояний.
Рефлексия
– от лат. дословно «обращение
назад», «отражение».
Рефлексия – словарь иностранных слов – размышление о своем внутреннем состоянии.
Рефлексия – толковый словарь русского языка – самоанализ, процесс самопознания
индивида.
Рефлексия – в психологии – личностное свойство, которое представляет собой
важнейший фактор развития личности, формирования целостной психической культуры
личности.
Рефлексия
– в современной педагогике – самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своих
сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний собственного
опыта, личностных структур.
Отсутствие
функций рефлексии – это:
-
направленность только на процесс
деятельности;
-
отсутствие изменений в развитии
личности ребенка.
         Рефлексивная деятельность учащихся
осуществляется не только в конце урока, но и на любом его этапе.
Рефлексивная технология – упорядоченная система процедур и действий педагога
и учащегося, направленная на самоанализ ими педагогического взаимодействия
(процесса, результата, конкретной ситуации, в зависимости от того как
складывается ситуация).
При взаимодействии с учащимися учитель, в зависимости
от обстоятельств, возраста учащихся, изучаемого предмета, темы может
использовать различные типы, формы и виды рефлексии.

3. Типы, формы, виды,
функции и этапы рефлексии

Типы рефлексии
–
 личностная (объектом является
сама личность: настроение, знание, умения и т.д.);
–
 интеллектуальная (объект –
процесс мышления) работает при научном познании (анализ того, что знают и как
структурировать информацию дальше); – коммуникативная (объект - процесс общения); – кооперативная
(объект – взаимодействие).
Формы рефлексии
–
 ретроспективная (что я делала?
каким образом?);
– проспективная (представим себе, что я вот это сделаю,
и что дальше получиться?);
–
 интроспективная (что и как я
делаю?).
Виды рефлексии
При взаимодействии с учащимися
учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебных
рефлексий, отражающих 4 сферы человеческой сущности:
–
 физическую (успел/не успел);
–
 сенсорную (самочувствие:
комфортно/дискомфортно);
–
 интеллектуальную (что понял, что
осознал, что не понял, какие затруднения испытал);
– духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал
себя, других).

Структура педагогической рефлексии
Рефлексия
↓
Субъекты рефлексии

ПедагогУчащийся

Деятельность учащегося

Педагогическое взаимодействие

Деятельность педагога

Функции рефлексии:
–
 стимулирует проектирование и
моделирование деятельности участников пед. процесса;
–
 позволяет определить наиболее
эффективные способы взаимодействия в современной деятельности;
–
 выступает условием продуктивного
общения субъектов пед. процесса;
–
 формирует осмысленность
деятельности и взаимодействия;
–
 позволяет сформировать мотивы
собственной деятельности;
–
 побуждает к изменению во
взаимодействии и деятельности.

Этап рефлексии.
Образовательные задачи
этапа
1. Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего
эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и
одноклассниками.
2.
Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества.
Содержание
этапа рефлексии учебного занятия
Мобилизация учащихся на рефлексию.
Показатели выполнения
образовательных задач на этапе рефлексии:
–
 Открытость учащихся в осмыслении
своих действий, поведения и эмоционального состояния.
–
 Прогнозирование способов
саморегуляции и сотрудничества.
–
 Условия выполнения
образовательных задач
–
 Развитие способности учащихся к
рефлексии.
–
 Стимулирование учащихся к
осмыслению того, как другие (учителя, учащиеся) знают и понимают его личностные
особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления.
–
 Реализация рефлексивного
алгоритма: «Я», «МЫ», «ДЕЛО».
Рефлексия социальная – осознание субъектом того, как он оценивается другими индивидуумами
(концепция «отражённого» или «зеркального» «Я»), способность мысленного
восприятия позиции «другого» и его точки зрения на предмет рефлексии.
Педагогическая рефлексия – процесс и результат фиксирования участниками
педагогического процесса состояний своего развития и причин этого состояния:
–
 анализ педагогом деятельности
учащегося,
–
 анализ педагогом своей педагогической
деятельности, – анализ учащимся своей деятельности,
– анализ учащимся деятельности педагога,
– анализ учащимся педагогического взаимодействия.
Рефлексивная технология – упорядоченная система процедур и действий педагога и
учащегося, направленная на самоанализ ими педагогического взаимодействия
(процесса, результата, конкретной ситуации, в зависимости от того как
складывается ситуация).

Этапы
технологии организации рефлексивной деятельности

I. Определение объекта рефлексии и момента занятия, в
котором рефлексируется деятельность. Объект:
–
цель занятия,
–
смысл изучаемых понятий и учебной
деятельности,
–
способы деятельности как личное
средство работы,
–
применимость полученных знаний на
практике,
–
осознание личностных и
профессиональных изменений и др.
II.
Создание установки на наблюдение и
анализ собственного познания и поведения:
III.
Акцентирование внимания на
важности результатов рефлексии для организации дальнейшего педагогического
взаимодействия.

4. Виды рефлексии

4.1. Интеллектуальная
рефлексия
Техника осмысления процесса, способов и результатов
мыслительной работы, практических действий. Интеллектуальная рефлексия
способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в
качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной
деятельности.
1. Выбери верное утверждение:
 Я сам не смог справиться с затруднением;
 У меня не
было затруднений;  Я только
слушал предложения других;  Я
выдвигал идеи...
2. Моделирование или
схематизациясвоего понимания,
действий  в  виде рисунка или схемы.
3. Паучок (солнышко, цветочек) – фиксация ассоциативных связей любого понятия.
4. Кластер (гроздь) – фиксация
системного понятия с взаимосвязями.

5. Табличка – фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может
быть расположена как горизонтально, так и вертикально).

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать

6.  Пометки на полях (инсерт,
маркировка) – обозначение с
помощью          знаков на полях возле текста или в самом тексте:
                             «+» - знал, «!» - новый материал
(узнал), «?» - хочу узнать
7. Архивариус – вхождение в образ изучаемого понятия и написание
автобиографии или сообщения о «себе» (об образе).
8. Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т.д. в сжатом
виде. Составление
памяток,
схем или текстов для справочников.
9. Стрелки или графики, на которых
ученики изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование
(выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению
задания, лёгкостьвыполнения… - т.е. различные виды рефлексии.
10.
Ранжирование, расположение в
нужном порядке понятий.
11.
Восстановление деформированного
высказывания, правила, текста или
дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое
слово пропущены).
12.
Синквейн – составление четверостишия по
схеме:
первая строка – понятие,
выраженное существительным, вторая строка – описание двумя
прилагательными (причастиями), третья строка – 4 значимые слова,
выражающие отношение к понятию, четвёртая строка – слово-синоним
понятию, обобщение или расширение смысла.

13.
Карточка с заданием «Продолжить
фразу»:
 Мне было интересно…
 Мы сегодня разобрались…
 Я сегодня понял, что…
 Мне было трудно…
 Завтра я хочу на уроке…
14.
Варианты вопросов, которые
задаются учителем в конце урока с  целью
содержательной рефлексии:
 Как бы вы назвали урок?
 Что было самым важным на уроке?
 Зачем мы сегодня на уроке…?
 Какова тема сегодняшнего урока?
 Какова цель урока?
 Чему посвятим следующий урок?
 Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
 Что для тебя было легко (трудно)?
 Доволен ли ты своей работой?
 За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников?
15. Вопросы итоговой рефлексии может задавать ученик (по желанию, по
просьбе учителя…):
 Что мы хотели выяснить на уроке?
 Что нам удалось узнать?
 Мы ответили на поставленный вопрос?
 Что будем делать завтра?
 Что было самым важным на уроке?
 Кто хочет кого-нибудь похвалить?
 16. Рефлексивные сочинения
(как для домашних заданий, так и для 5-7 минут в классе). Примерный план
рассуждений для ребёнка в соответствии с этапами урока:
 Сначала мы рассуждали так…
 Потом мы столкнулись с проблемой…
 Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)…
 Мы увидели (поняли)…Значит…
 Теперь мы будем…
17. Бортовой журнал.
18. Письменная дискуссия.
 19. Пчелиный улей. Приём используется после подачи
новогоматериала. Учитель просит обсудить услышанный материал в парах и
задать вопросы по материалу, который не поняли учащиеся, тем самым сразу же
ликвидируются пробелы в знаниях.
     20. Мудрые совы. Учащимся предлагается самостоятельно
поработать над содержанием параграфа или текста учебника. После этого
ребятам раздаются вопросы для его обсуждения.
Азы
работы над текстом.
(найдите в
тексте основные понятия и запишите их).
Ты
уже знаешь последние новости?
(выберите
ту информацию, которую считаете для себя новой).
Известное
и неизвестное.
(найдите в тексте информацию, которая является
известной и ту, которая ранее была вам неизвестна).
Что, не ждали?
(выберите из текста ту информацию, которая является
для вас неожиданной, так как противоречит вашим ожиданиям и представлениям).
Главная жизненная
мудрость.
(постарайтесь выразить основную мысль тремя фразами.
Какая из фраз является центральным высказыванием? Какие из фраз являются
ключевыми?).
Поучительный вывод.
(можно ли сделать из прочитанного такие выводы,
которые были бы важны для вашей будущей деятельности и жизни?).
Важные темы для
обсуждения.
(найдите в тексте такие места и высказывания, которые
заслуживают особого внимания и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии).
Проанализируйте основную мысль в схемах,
таблицах, графиках… (если это возможно по содержанию текста).
20. Техника
развития критического мышления. После прослушанногоматериала или работы с
текстом ученик делит листок на три
части: знаю – узнал – хочу узнать. Итоги урока: выразить свои мысли в первом
случае одним существительным, 2-мя прилагательными, 3-мя глаголами (это может
быть набор слов или словосочетания), во втором случае – 1 предложением.
21. Работа ЗА и ПРОТИВ.
Используется на заключительном этапеизучения темы. Позволяет выявить
мнение большинства по данному вопросу. Ничего не комментируется, только
выдвигаются аргументы. Начинают с позиции «против». Например: «Здоровый
образ жизни, занятия спортом» (работают в группах: одна выдвигает тезисы «ЗА» и
обосновывает их, другая группа – «ПРОТИВ» и тоже их обосновывает).

4.2.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния

        Проведение этого вида рефлексии целесообразно в
начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в
конце деятельности. Применяются карточки
          с     изображением     лиц,     цветовое     изображение
    настроения,     эмоционально-
художественное
оформление (картина, музыкальный фрагмент).
1.Рисуем настроение. Настроение человека прежде
всего отражается в продуктах его деятельности: рисунках, рассказах,
высказываниях и др. Чтобы проверить, как воздействует обучение на состояние
ребёнка, целесообразно дать задание по рисованию на тему «Моё настроение».
1-й
вариант: мокрый лист бумаги и краски.
Попросите ребёнка нарисовать своё настроение.
2-й
вариант: на общем листе ватмана с помощью красок каждый
ребёнок рисует своё настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение
минуты).
Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого определить настроение
друга и дополнить его, дорисовать. Это продолжается до тех пор, пока листочки
не вернутся к своим хозяевам. После этого обсуждают получившийся рисунок. Чтобы
определить настроение по использованному в рисунке цвету, можно применить
характеристику цветов Макса Лютера:
 красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное
настроение. Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета
(цвет
крови, пожара) говорит о нервозном, возбуждённом состоянии, агрессии;
 синий цвет – грустное настроение, пассивность, усталость, желание
отдохнуть;
 зелёный цвет – активность, но в то же время слишком большое внимание к
зелёному цвету говорит о беззащитности ребёнка, о желании быть защищённым;
 жёлтый
цвет – спокойный цвет (цвет дня, радости). Но слишком большое внимание к этому
цвету в рисунке говорит о возникающей пассивности ребёнка;
 фиолетовый цвет – беспокойное. Тревожное настроение, близкое к
разочарованию;
 серый цвет говорит о том, что ребёнок не раскрывает своих возможностей,
что-то
его
ограничивает, огорчает, останавливает;
 чёрный цвет – уныние, отрицание, нежелание выполнять
задание и осознание того, что его недооценивают или плохо к нему относятся;
 коричневый цвет – цвет пассивности, беспокойства и неуверенности.
2. Образная рефлексия. Сравнить своё настроение
с образом какого-либо животного (растения, цветка).
Нарисовать
образ урока (мероприятия, игры).
Вылепить
из цветного пластилина то, что соответствует твоему настроению.
3. Солнышко. Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:
 солнышко;
 солнышко с тучкой;
 тучку;
 тучку с дождиком;  тучку с молнией.
   В классном уголке висит «солнышко». Количество
лучиков соответствует количеству детей в классе. Лучик – косичка с бантом на
конце, которая есть у каждого ребёнка. Цвет
бантика
соответствует настроению ребёнка.
4. Ёлочка
настроения. Детям раздаются вырезанные
из бумаги игрушки, на которых они рисуют
своё настроение.
5. Моё настроение. Каждый ребёнок рисует в течение минуты своё настроение.
6. Состояние моей души. Рисуется лесенка с 5
ступенями. У каждой своё название:
1) Крайне скверно, 2) Плохо, 3) Хорошо, 4) Уверен в
своих силах, 5) Комфортно.     Ребёнок рисует изображение человечка и
ставит его на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.
7. Мишень настроения. День – это один выстрел.
В какую область настроения он попал сегодня? В зависимости от этого рисуется
(наклеивается) кружок-попадание в одной из цветовых зон. Внутри –
дата и мотивация. В конце недели (четверти, месяца) вся мишень
«прострелена» днями.
8. Маятник
настроения. Идея та же – оценка настроения.
Сама картинка (слева - хмурый день, тучи, дождь;
справа - солнце, безоблачное небо) нарисована на листе ватмана.
  Маятник – подвижный, например, деревянная рейка,
жёстко закреплённая наверху.    В зависимости от того, «солнечное» или
«дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При
этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и
причина (по аналогии с «розой настроения»).
9. Музыкальный тест. Нотный стан каждого
ребёнка небольших размеров (с тетрадный лист). Ребёнку даётся маленькая
нотка. Если дети знакомы с нотной грамотой, то для них не составит
труда нахождение нот на нотном стане.
Итак, прошёл день (урок). Детям предлагается оценить своё настроение по своеобразной
восьмибалльной системе: от «ми» до «ми» октавой выше. Нотка прикрепляется в
нужном месте. Неплохо узнать, минорное или мажорное настроение преобладало
сегодня у каждого ученика. В зависимости от этого палочка у нотки «смотрит»
вниз (минор) или вверх (мажор).
10. Роза настроения. «Роза» делится на секторы – по количеству
дней. Заполняется «роза» в конце дня. Дети, совещаясь, решают, какой цвет
соответствует наиболее полно настроению в течение прожитого дня:
 жёлтый цвет – радостное, светлое, хорошее настроение;
 зелёный цвет – спокойное, уравновешенное;
 синий цвет – грустное, печальное, тоскливое.
   В зависимости от этого дуга опускается вниз либо поднимается вверх,
образуя один лепесток «розы». Далее лепесток закрашивается выбранным цветом.
Если, по мнению ребят, настроение в конце дня изменилось, то при закрашивании
один цвет плавно переходит в другой.
   Внутри лепестка можно написать объяснение, почему
выбраны такой цвет и форма лепестка.
В этом случае «роза» станет своеобразным дневником с оценкой каждого дня.
11. Цветик-многоцветик.
Дети выбирают для себя лепесток, цвет
которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в
общий цветок.
12. Сказочное
дерево. Разноцветные бабочки, цветки, птички. По аналогии с предыдущим.
13. Гномики.
Ребёнок отдаёт жетон тому нарисованному
гномику, настроение которого разделяет в данный момент.

4.3. Рефлексия деятельности
Данная рефлексия даёт возможность осмысления способов
и приёмов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на
этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого
вида рефлексии в конце урока даёт возможность оценить активность каждого на
разных этапах урока, используя, например, приём «лестницы успеха».
Эффективность решения поставленной учебной задачи
(проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора
«рыбья кость».
1. Огонёк общения. Дети встают в круг, обняв друг друга за
плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.  Дети
садятся в круг и передают по кругу сердечко. Тот, у кого в руках
сердечко, говорит:
–
Сегодня меня порадовало…
–
Сегодня меня огорчило…
  На парте у каждого ребёнка лежат три кружочка (цветочка) разных
цветов. Учитель объясняет детям:
– Голубой цветочек вы дарите самому
вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня спасибо); зелёный – самому
уступчивому, покладистому; фиолетовый – самому скромному, с вашей точки зрения.

Формулировки
указаний меняются в зависимости от указаний учителя.
– Посмотрим, у кого сегодня получился самый большой
букет. Как вы думаете, почему?
    2. Дерево творчества. По окончании дела (урока, дня) дети
прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды.
Плоды
– дело прошло полезно, плодотворно.

Цветок – довольно неплохо.

Зелёный листик – что-то было, конечно, а вообще – ни то ни сё.

Жёлтый листик – «чахлый», пропащий день.
3. Метод пяти пальцев.
М (мизинец) –
мыслительный процесс. Какие знания, опыт
я сегодня получил?
Б (безымянный) –
близость цели. Что я сегодня делал и чего
достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение? У (указательный) –
услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем
порадовал или чему поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я
сделал для своего здоровья?
4. Гусеница. Гусеница – ребёнок. Яблоко – его
внутренний, неведомый мир. Насколько
сегодня учитель смог «вытянуть» гусеницу наружу, насколько помог раскрыться,
насколько заинтересовал – в зависимости от этого ребята либо прячут гусеницу
внутрь, либо максимально достают её из отверстия.
5. Закрой
глаза. Обычно предлагается делать в конце урока.
Учащимся предлагается с закрытыми глазами мысленно ответить на три
вопроса:
– Что
нового я узнал сегодня на уроке?
– Что
было особенно интересным и познавательным?
– В чём я сегодня стал умнее в сравнении со вчерашним
днём?
ИЛИ:
– Поставь точку в любом секторе и объясни, почему ты её
поставил именно здесь? (эмоциональное состояние).
Очень
хорошо / Очень плохо
Многому научился / Не
научился ничему

4.4. Рефлексия содержания учебного материала

        Эта
рефлексия используется для
выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен приём незаконченного предложения, тезиса, подбора
афоризма.
Рефлексия достижения цели с использованием «деревацелей»,
оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания ,,Я не знал…
– Теперь я знаю…’’); приём анализа субъективного опыта и
достаточно известный приём скинвейна, который помогает выяснить
отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали,
и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение
поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы
класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана
на доске:
 Сегодня я узнал…
 Было интересно…
 Было трудно…
 Я выполнял задания…
 Я понял, что…
 Теперь я могу…
 Я почувствовал, что…
 Я приобрёл…  Я научился…
 У меня получилось…
 Я смог…
 Я попробую…
 Меня удивило…
 Урок дал мне для жизни…
 Мне
захотелось…

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс – минус
– интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и
письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения
предлагается заполнить таблицу из трёх граф. В графу «П» – «плюс» записывается
всё, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали
положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для
достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается всё, что не
понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным.
В графу «И» – «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых
узнали на уроке и что бы ещё хотелось узнать по теме урока, вопросы к учителю.
Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок
глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого
ученика.
В конце урока
можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет
осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку.
Некоторые пункты можно варьировать, дополнять - это зависит от того, на какие
элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учеников
аргументировать свой ответ.
1.
На уроке я работал                               активно/пассивно
2.
Своей работой на уроке я                    доволен/недоволен
3.
Урок мне показался                              коротким/длинным
4.
За урок я                                                 не устал/устал
5. Моё
настроение                                   стало лучше/стало хуже
6. Материал урока мне
был                    понятен/непонятен, полезен/бесполезен, интересен/скучен
7.
Домашнее задание мнекажется:
лёгким/трудным
интересным/неинтересным

Для оценивания учащимися
своей активности и качества своей работы на уроке можно предложить на листочке условно отмечать
свои ответы: «+» – ответил по своей инициативе, ответ правильный.

«-» – ответил по своей инициативе, но ответ неправильный.

«П» – ответил по просьбе учителя, ответ правильный.

«Н» – ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный.
       «0» – не
ответил.

   Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,
ученики смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
   Для того, чтобы закончить урок на положительной
ноте можно воспользоваться одним из вариантов упражнения «Комплимент»
(Комплимент – похвала. Комплимент деловым качествам. Комплимент в чувствах),
в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и
учителя за проведённый урок. Такой вариант окончания урока даёт возможность
удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого. 1.
Выбери утверждение:
 всё понял, могу помочь другим;
 всё понял;
 могу, но нужна помощь;
 ничего не понял;
 интересный;
 хороший;
 отличный;
 запомню надолго;
 однообразный;
 неинтересный;
 скучный.
Ощущал себя:

 хорошо;
 уверенно;
 смело;
 гордо;
 комфортно;
 глупо;
 неуверенно;
 испуганно;
 сердито;  грустно.
      2. Светофор.
Зелёный
цвет – побольше таких дел.

Жёлтый цвет – понравилось, но не всё.
                       Красный цвет – дело не понравилось.
3. Свет
молнии. Развивает заинтересованность, творчество, инновационный подход.

Выразить своё отношение к услышанному на уроке одним словом:
 увлечён;
 полезно;
 заинтересован;
 нужно;
 узнал и т.д.
     4. Радуга.
Семь цветов радуги – семь оценок дела или учебного цикла. Каждый коллектив или все участники дела выставляют свои
оценки – приклеивают цветные бумажные полоски на трафарет радуги.
     5. Незаконченное предложение. В конце учебного занятия
школьникам предлагаются на карточках несколько незаконченных предложений:
«Для
меня самым главным на учебном занятии было…, потому что…»

«Если бы люди не знали о…, так как…»
   «Мне показалось, что
на занятии…, так как…»
Эта техника очень проста в применении, но позволяет
увидеть так называемый «сухой остаток» учебного занятия.
     6. Урок:
 Привлёк меня тем…
 Показался интересным…
 Взволновал…
 Заставил задуматься…
 Навёл на размышления…
 Что на вас произвело наибольшее впечатление?
 Пригодятся ли вам знания, приобретённые на этом уроке, в дальнейшей
жизни?
 Что нового вы узнали на уроке?
 Что вы считаете нужным запомнить?
 Над чем ещё надо поработать?
     7. Я выбрал эти задания на уроке, потому что:
 Они мне нравятся больше остальных;
 Я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;
 Они легче остальных заданий;
 Затрудняюсь ответить.
      8. Дерево. (Фрагмент урока литературного чтения во 2
классе).

Учитель:
Ø
Книги, как деревья, раскрывают
свои страницы – листочки навстречу нам, читателям, и помогают стать настоящими
людьми. И люди, как деревья.
Ø
Встаньте, дети, опустите руки.
Наше тело – ствол дерева. Ноги – корни. Кто познакомился с творчеством Р. Сефа,
научился выразительно читать стихотворение, поставьте ноги на ширину плеч. Наши
руки – ветки. Кому удалось справиться со всеми заданиями, согните руки в
локтях. На ветках набухают почки – кулачки, а раскрытые ладошки – листья. Кто
понял, что хотел сказать нам, читателям, своим произведением Р.Сеф, раскройте
кулачки – почки.
Ø
Мысленно оцените свою работу на
уроке. Кто может назвать себя художником  – читателем, поднимите руки –
ветки и помашите ими. Это наша благодарность художнику – поэту Роману
Семёновичу Сефу.
Ø

5. Рефлексивная
деятельность учащихся на уроке

1. Метод «Постер»:
–
Я надеюсь, что этот урок будет…
–
Я ожидаю, что…
–
Я буду разочарован, если…
–
Я хотел бы унести с собой…

2. Метод «Бортовой
журнал»:

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

3. Метод «Оценочное окно»:
                                          Совсем
непонятно
 Хорошо понятно

4. Метод «Перевод с русского на русский»:
Две-три пословицы, «переведенные» на язык, например,
биологических терминов, потребуют для обратного перевода:
–
образного мышления,
–
анализа смысла отдельных слов.

Примеры «перевода»:

Заблудился в трех соснах

Сбился с азимута среди трех голосеменных

Сколько волка не корми, он
  все равно в лес смотрит

Сколько это млекопитающее не
  снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное
  сообщество

Ложка дегтя
  портит бочку меда

Приблизительно 20г. продукта
  полукоксования твердых топлив приводит в непригодное к использованию
  состояние весь продукт переработки нектара растений представителями
  перепончатокрылых, находящийся в большой деревянной емкости

Сердцу не прикажешь

На один из органов
  кровообращения не распространяются законы дисциплинарного устава

5. Метод
«Шутливая разминка»:

Птица-кашевар

Сорока

Хитрый гриб

Лисичка

Солнечный макияж

Загар

Бабочка из шкафа

Моль

Рост змеи

Длина

Обувь с ресничками

Инфузория туфелька

Мумия абрикоса

Курага

Нежный хищник

Ласка

Глупый репей

Лопух

6. Метод «Подстрочный
перевод стихов»:
Уолт Уитмен.

Привет странам сосны и дуба,
Привет странам лимона, инжира,
Привет странам золота…
Привет странам маиса, пшеницы,
Привет странам виноградным,
Привет странам сахара и риса,
Привет странам хлопка и странам картофеля…
Привет странам серебра и олова…
(характеристики
стран заменяются их настоящими названиями)

7. Метод «Составить
меню с определенными требованиями»:
Практическая работа
«Компенсация
дефицита элемента в организме человека с помощью диеты» План работы:
1.
Выбрать два «дефицитных» элемента.

2.
Дать краткое описание элементов по
алгоритму:
– за какие процессы и структуры отвечают данные элементы
в животном организме;
– какие нарушения произойдут при дефиците элементов.
3.
Используя информационные
материалы, спроектировать диету на один день, целенаправленно восполняющую
дефицит выбранных элементов.
4.
Оформить результаты работы в виде
таблицы на отдельных листах.

Элемент

Функция

Нарушение при недостатке

8. Метод «Синквейн»:
–
Первая строка – это название темы занятия одним словом (обычно
существительным)
–
Вторая строка – это описание темы в двух словах (двумя
прилагательными)
–
Третья строка – это описание действия в рамках этой темы (тремя
глаголами) – Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
–
Пятая строка – это синоним, повторяющий суть темы.

9. Метод «Зарядка»:
–
присесть на корточки – очень низкая оценка, негативное отношение;
–
полуприседание, руки вперед – невысокая оценка, ниже среднего, безразличное
отношение;
–
– обычная поза, стоя, руки по
швам – удовлетворительная оценка,
спокойное отношение;
–
стоя, руки вверх – хорошая оценка, позитивное отношение;
–
поднять руки кверху, хлопая в
ладоши, подняться на цыпочки – очень
высокая оценка, восторженное отношение.

Пример:
–
Какое у тебя настроение?
–
Насколько тебе нравится
сегодняшняя погода?
–
Насколько понятна новая тема?
–
Насколько интересна новая тема?
–
Насколько хорошо ты запомнил новый
материал?
–
Как бы ты оценил свою работу на
занятии?
–
Насколько нужна полученная тобой
информация?
–
Как ты себя сейчас чувствуешь?

10. Графические методы рефлексии

 Метод «График»
I
– ощутите своё настроение;
II
– насколько вам понятна суть темы?

III
– насколько полезна новая
информация?
IV
IV – оцените свою работу на уроке.

 Метод «Градусник»
Почему увеличился разрыв (-20; +20)? Почему увеличился
интерес?

 Метод «Мишень»
I
– Какое у вас настроение?
Выстрелить в мишень.
II
– Интерес?
III
– Оцените работу учителя.
IV
– С каким настроением вы уходите?

        11. Метод
«Заверши фразу»
–
В учебном предмете меня
интересует…
–
Я планирую…
–
Мне бы хотелось…
–
А ещё хочу сказать…
–
Во время урока я приобрёл…
–
Если бы я был… , то…

12. Метод «Дополни
предложение»:
–
ведущий говорит:  «Я знаю …»
–
следующий участник - «Я знаю плотность …»
–
следующий участник - «Я знаю плотность это …»
–
следующий участник - «Я знаю плотность это масса …»
–
следующий участник - «Я знаю плотность это масса единицы …»
–
следующий участник - «Я знаю плотность это масса единицы объема …»
–
следующий участник – «Я знаю плотность это масса единицы объема вещества
…» и т.д.

13. Метод «Одни вопросы»:
В конце занятия учитель просит учащихся сформулировать
по одному вопросу по теме, на который они могут знать ответ сами или не знать.
–
Вариант а) учитель предупреждает, что не будет отвечать на
вопросы, а говорит, что важно услышать актуальность, что отложилось в голове у
учащихся.
–
Вариант б) наглядный – учащиеся записывают вопросы на листке, а
учитель зачитывает вопросы и по возможности дает ответы (возможно, что и сам
учитель не знает ответ).
–
Вариант в) учащиеся задают друг другу вопросы по цепочке и
отвечать на них запрещено (данный метод снимает стресс у учащихся из-за боязни
самих вопросов и неправильного ответа ни них).

14. Метод «Запрещенные слова»:
–
«да»,
–
«нет»,
–
«не знаю»,
–
«может быть».

15. Метод «Лист –
опросник»:
 Моё восприятие темы урока (нужное подчеркнуть):
–
усвоил всё;
–
усвоил почти всё;
–
усвоил частично, нуждаюсь в
помощи.
  Как работал на уроке? (нужное подчеркнуть):
–
отлично;
–
хорошо;
–
удовлетворительно;
–
неудовлетворительно.
 Оцени свои знания по 10-ти балльной системе:

        1      2     3     4      5      6     7
8     9     10

16. Метод
«Рефлексивный лист»
Фамилия учащегося ________________________________

Эмоциональное состояние на протяжении урока

Уровень знаний

Отношение к своей работе на уроке

Начало урока

Конец урока

Очень плохое
Плохое
Хорошее
Приподнятое
Комфортное

Низкий
Удовлетворительный
Средний
Достаточный
Высокий

Низкий
Удовлетворительный
Средний
Достаточный
Высокий

Удовлетворен Немного неудовлетворен Не очень удовлетворен Совсем не
  удовлетворен Равнодушен

Нужное подчеркнуть

17. Метод «Острова»
(нарисуй свой кораблик):
о. Удовольствия
о. Воодушевления
о. Скуки
о. Наслаждения
о. Радости
о. Ожидания
о. Недоумения
о. Грусти
Бермудский треугольник

18. Метод «Барометр настроения»:

19.
Лесенка успеха

20.
Дерево успеха

21.
Моя тропинка на уроке

22.
Цветограмма

22. «Цветочная поляна».

22.
Коллективная рефлексия

23.
Рефлексия «Градусник»
(на сколько
градусов твои знания повысились)

Заключение

Вечным законом да будет:
 учить и учиться всему через примеры,  наставления и
применение на деле.
(Ян Амос Коменский)

Рефлексия всегда привлекала внимание мыслителей еще со
времен античной философии, в частности Аристотель определял рефлексию как
«мышление, направленное на мышление». Этот феномен человеческого сознания
изучается с различных сторон философией, психологией, логикой, педагогикой и
т.д. Несмотря на многочисленные публикации, посвященные исследованию рефлексии,
остается большое множество вопросов, которые не достаточно ясны для широкого
круга психологов и педагогов, а также мало изучены или не исследованы совсем.
Например, нет однозначного, разделяемого большинством специалистов данной
области разграничения между рефлексией и интроспекцией, рефлексией и
саморефлексией. В целом не определен ее статус (к какой категории
психологических явлений она относится), не четко обозначено, за счет чего
конкретно осуществляется «рефлексивный выход». Остаются нерешенными множество
важных вопросов, связанных с личностным развитием: что происходит в различные
возрастные периоды с рефлексией; как и для чего развивать рефлексию в образовательном
процессе; какая рефлексия приводит к приращению индивидуального опыта; всегда
ли рефлексия продуктивна и конструктивна? И т.д.
Человек идентичен самому себе. Задача учителя помочь
осознать эту идентичность, обнаружить её, понять, как я сам себя развиваю и
воспитываю. Осознание индивидуальности идёт через сравнение с самим собой: что
я знаю? чего не знаю? чем прирос? Порождаются знания о способах самостроительства,
целеполагания, рефлексии способа: что делаю? для чего? Индивидуальная
образовательная программа учащихся предполагает: рефлексию, пробы, следующий
шаг, снова рефлексия, проба, следующий шаг.

file_name: Рефлексивная деятельность на уроке.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: Пояснительная записка «Психика тем и уникальна, что в ней (как в системе) заложен такой механизм, который позволяет преодолевать собственную системную ограниченность, постоянно выходить за свои…

alt: Проектирование образовательного процесса на основе рефлексии, а не просто фрагментарное использование рефлексии представляет собой отдельную и довольно непростую задачу, которая системно и целенаправленно не реализовывалась…

alt: Основные понятия теории рефлексии

alt: Деятельность учащегося

alt: Понятие Знал Узнал

alt: Сначала мы рассуждали так… 

alt: М (мизинец) – мыслительный процесс

alt: Рефлексия содержания учебного материала

alt: Урок:  Привлёк меня тем… 

alt: Метод «Мишень» I –

alt: Очень плохое Плохое

alt: Дерево успеха 20

alt: Цветограмма

alt: Цветочная поляна». 22

alt: Рефлексия «Градусник» ( на сколько градусов твои знания повысились)

intro: Рефлексивная деятельность на уроке

title: Рефлексивная деятельность на уроке


extracted_text:
Берегите  себя

   Брегите своих близких

file_name: Мой здоровый день.pdf

alt: Берегите себя

intro: В здоровом теле-здоровый дух.

родителям

group: Педагогика

tags: Здоровье. Питание. Спорт. Отдых.

title: Мой здоровый день. Детская презентация. (из архива)


extracted_text:
Статья на тему: «Особенности структуры урока в
начальной школе в соответствии ФГОС».

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС,
определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как
«научить учиться». Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих
компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
 Как же построить урок, чтобы реализовать
требования Стандартов второго поколения?
 Для
построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии
результативности урока.
 1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
 2.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений
и т.п.)
 3.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
 4.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
5.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
 6.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
7.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
 12.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества;
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования
в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
-ориентацию на результаты образования (развитие личности
обучающегося на основе УУД);
-признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса;
-учет возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и путей их достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
Особенности современного урока в начальной
школе
  «Урок,
оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок,
возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью.
Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести
свободу выбора в строительстве собственной судьбы» - пишет Надежда Егоровна Щуркова.
Именно
такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным
требованиям к образованию.
Современные
подходы к   уроку: личностно-ориентированный,
деятельностный, компетентностный.
Ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся
порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников,
подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по
велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога,
выстраивающего свободный урок.

Три постулата заложены в основание новой
технологии урока:
1.«Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в
совместной деятельности детей и учителя».
Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.
2.«Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».
Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей,
быть открытым ко всем проявлениям жизни.
3.«Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни
на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цель и никогда не
выступая в роли средства».
Урок – это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее
отношение ребенка к самому, а также учителя к своей собственной личности.
Современная структура урока в рамках ФГОС
 Учебная деятельность включает в себя следующие
компоненты:
 - учебная задача;
- учебные действия;
- действия самоконтроля и самооценки.
Учебная деятельность - самостоятельная деятельность
ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти
изменения осознает.
Учебная задача - цель, которую перед собой ставит
ученик (Чему? Зачем?).
Учебное действие - система существенных признаков
понятия или алгоритм (Как?). Самоконтроль - определение правильности
выполненного действия (Правильно?). Самооценка - определение правильности
выполненного действия (Хорошо? Можно лучше?). Уроки деятельностной
направленности по целеполаганию распределены в четыре группы:
1.
Урок открытия нового знания.
 Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых
способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная
цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее
новых элементов.
2.
Урок отработки умений и рефлексии.
 Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и
исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа.
Образовательная
цель: коррекция и тренинг изученных способов действий - понятий, алгоритмов.
3.
Урок общеметодологической
направленности (обобщения и систематизации знаний).
Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания.
 Образовательная
цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития
содержательно-методических линий курсов.
4.
Урок развивающего контроля.
Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции
Образовательная
цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Каждый
тип урока имеет свою структуру.

Структура урока «открытия» нового знания.

1)
Организационный этап.
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3)
Актуализация знаний.
4)
Первичное усвоение новых знаний.
5)
Первичная проверка понимания.
6)
Первичное закрепление.
7)
Информация о домашнем задании. Инструктаж по его выполнению.
8)
Рефлексия (подведение итогов занятия).

Структура урока комплексного применения
знаний и умений (урок закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации
(конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний
в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Структура урока актуализации знаний и
умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания,
воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для
творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному
уроку
с целью подготовки к изучению
новой темы
5) Применение знаний и умений в новой
ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Структура урока систематизации и обобщения
знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной
деятельности
Воспроизведение на новом уровне
(переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой
ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных
ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы,
формирование выводов по изученному материалу

 Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков,
проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по
объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными
для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками
письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В
зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Структура урока коррекции знаний, умений и
навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний,
умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях,
путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики
учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Что нового появляется в
уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы?
•
Стремление учителя самостоятельно
планировать уроки.
•
Знание принципов дидактики, их
иерархии, взаимосвязей и отношений.

•
Точное и
одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.

•
Знание типологии урока
•
Использование
игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.

•
Учет обученности,
обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

•
Формулировка, кроме темы урока так
называемого «имени урока».
•
Планирование воспитательной
функции урока.

•
Комплексное планирование задач
урока

•
Выделение в
содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно
этого.

•
Продумывание хотя
бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного
материала на уроке.

•
Помощь детям в
раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
•
Опора на
межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся
целостного представления о системе знаний.
•
Практическая направленность
учебного процесса.
•
Включение в содержание урока
упражнений творческого характера.
•
Выбор оптимального сочетания и
соотношения методов обучения.

•
Знание разных
технологий развивающего обучения и их дифференцированное применение.

•
Сочетание
общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

•
Осуществление
дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных
учебных достижений.

•
Формирование   надпредметных
способов   учебной   деятельности

(например анализирование от предмета к явлению,
процессу, понятию).

•     Работа по мотивации учебной деятельности - формирование
мотивации познания.

•
Создание условий для проявления
самостоятельности учащихся

•
Рациональное
использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.

•
Включение компьютеров в
педагогические технологии.
•
Дифференциация домашних заданий.

•
Знание и
применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих
технологий.

•
Обеспечение благоприятных
гигиенических условий.
•
Обеспечение эстетических условий

•
Общение -
сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

Требования к уроку.

1.
Дидактические требования
к современному уроку:

Ø
четкое формулирование
триединой дидактической цели;

Ø
определение оптимального
содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока,
с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
Ø
прогнозирование уровня
усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на
уроке, так и на отдельных его этапах;

Ø
выбор наиболее рациональных
методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального
воздействия на каждом этапе урока;

Ø
выбор, обеспечивающий
познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и
индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в
процессе учения;

Ø
реализация на уроке всех
дидактических принципов;

Ø
создание условий успешного
учения учащихся.

2.
Психологические
требования к уроку:

Психологическая цель урока:

Ø   проектирование развития учащихся в пределах изучения
конкретного учебного предмета и конкретного урока;

Ø   учет в целевой установке урока психологической задачи
изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

Ø   применение отдельных средств психолого-педагогического
воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

3.
Гигиенические требования
к уроку:

Ø   температурный режим: +15- +18 0С, влажность: 30 - 60%;

Ø   физико-химические свойства воздуха (необходимость
проветривания);

Ø   освещение;

Ø   предупреждение утомления и переутомления;

Ø   чередование видов деятельности (смена слушания
выполнением вычислительных, графических и практических работ);

Ø   своевременное и качественное проведение
физкультминуток;

Ø   соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

Ø   соответствие классной мебели росту школьника.

Критические
точки усвояемости учебного материала.

Время

1-4

5-23

23-34

35-45

мин.

мин.

мин.

мин.

Усвояемость

60 %

80 %

45-60

6 %

Кризисы внимания (по Высоцкой С.И.):

Ø
1 - на 14 -
18-ой минуте

Ø
2 - через 11
- 14 минут

Ø
3 - через 9
- 11 минут

Ø
4 - через 8
- 9 минут

4.
Требования к технике
проведения урока:

Ø   урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к
учению и воспитывать потребность в знаниях;

Ø   темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия
учителя и учащихся завершенными;

Ø
необходим полный контакт во
взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический
такт и педагогический оптимизм;

Ø   доминировать должна атмосфера доброжелательности и
активного творческого труда;

Ø   по возможности следует менять виды деятельности
учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

Ø   обеспечить соблюдение единого орфографического режима
школы;

Ø   учитель должен обеспечить активное учение каждого
школьника.

Необходимо также обратить внимание на следующие
моменты урока:

Однообразность
урока способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении
контрольной работы. Сочинение – более творческая задача, и коэффициент
утомления при этой форме работы несколько ниже. Наоборот: частые смены одной
деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

Средняя
продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности -
ориентировочная норма 7-10 минут;

Число видов
преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и
т.д. норма – не менее трех;

Чередование
видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

Наличие
и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и
творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращаются
из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию.

Это
такие методы, как:

Ø
метод свободного выбора
(свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа
взаимодействия, свобода творчества и т.д.);
Ø  активные методы (ученики в роли учителя, обучение
действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как
исследователь);
Ø  методы, направленные на самопознание и развитие
(интеллекта, эмоций, обобщения, воображения, самооценки и взаимооценки);

В
конце урока следует обратить внимание на следующее:
а) Плотность урока, т.е. количество времени,
затраченного школьниками на учебную работу. Норма не менее 60% и не более
75-80%;

б) Момент наступления утомления учащихся и снижения их
учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных
и
пассивных отвлечений у школьников
в процессе учебной работы. Норма – не ранее чем через 20-25 минут в 1-м классе;
30-35 минут в начальной школе; 35 минут в средней и старшей школе; 25 минут для
учащихся классов компенсирующего обучения;

в) Темп и особенности окончания урока:

Ø   быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы
учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;
Ø   спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность
задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом,
попрощаться с учащимися;
Ø   задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Этапы
планирования урока и подготовки к нему учителя
Разработка
системы уроков по теме или разделу.

Определение триединой
дидактической цели урока на основе программы, методических пособий, школьного
учебника и дополнительной литературы.

Отбор оптимального содержания
материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении
блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

Выделение главного
материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

Разработка структуры урока,
определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на
нем. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование
этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и
умений учащихся.

Планирование всех действий учителя и учащихся на всех
этапах урока

и
прежде всего при
овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных
ситуациях.

Подбор дидактических средств урока
(кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной
литературы и др.).

Проверка оборудования и
технических средств обучения.

Планирование записей и зарисовок
на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в
тетрадях.

Планирование объема и форм
самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их
самостоятельности.

Определение форм и приемов
закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов
обобщения и систематизации знаний.
Составление списка
учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами
с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся.
Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики
задавания уроков на дом. Продумывание форм подведения итогов урока.
Планирование внеклассной работы по данной теме.

Запись плана и хода урока в соответствии с
требованиями.

Опорная
таблица для конструирования учебного занятия
в контексте
требований ФГОС

Образовательные задачи

Возможные методы

учебного занятия

и приёмы выполнения

Организационный
  этап

Приветствие,
  проверка

Рапорт дежурного,
  фиксация отсутствующих,

подготовленности,
  организация

стихотворный настрой и др.

внимания

Проверка
  выполнения домашнего задания

Установить правильность,

Тесты,
  дополнительные вопросы, продолжи

полноту
  и осознанность

ответ…, разноуровневые самостоятельные

домашнего задания,
  выявить и

работы

устранить
  в ходе проверки

обнаруженные
  проблемы

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе

Обеспечить мотивацию,

Сообщение темы и цели (в
  виде проблемного

актуализация
  субъектного опыта

задания,
  в виде эвристического вопроса, через

показ конечных результатов,
  использование

технологической карты
  мыследеятельности. В

начале урока даётся проблема,
  решение которой

будет
  возможно при работе над новым

Материалом

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий

- Обеспечить восприятие,

- Работа с определением

осмысление
  и первичное

- Использование обыденных аналогий

запоминание
  изучаемого

-Представление
  основного материала

материала

одновременно в словесной и
  знаково-

- Содействовать усвоению

символической формах,
  представление

способов,
  средств, которые

изученного
  материала в сравнительных и

привели
  к определённому выбору

классификационных таблицах,
  рассказ, лекция,

сообщение,
  модульное обучение, использование

компьютерного учебника,
  проблемное обучение,

коллективное обучение,
  построение структурно-

логической схемы,
  генетический метод обучения

Первичная
  проверка понимания изученного

Установить

правильность

и

Опорный  текст,
  подготовка  учащимися  своих

осознанность

изученного

вопросов,
  своих примеров по новому материалу

материала,выявить
  пробелы,

провести
  коррекцию  пробелов

в

осмыслении
  материала

Этап закрепления новых знаний и
способов действий

Обеспечить  в   ходе   закрепления    Использование
взаимообразных задач, вопросно-
повышение   уровня    осмысления     ответное общение, придумывание своих заданий
изученного   материала,    глубины
понимания

Применение знаний и способов действий

Обеспечить

усвоение

знаний  и

Разноуровневые

самостоятельные

работы,

способов
  действий

на   уровне

деловая   игра,
  учебные   ситуации,   групповая

применения

их  в  разнообразных

работа,
  дискуссия

ситуациях

Обобщение и систематизация

Обеспечить формирование

Построение   «дерева»

«темы»,   построение

елостной системы ведущих

«здания   темы».   Построение   блок-формулы.

знаний учащихся,
  обеспечить

Учебные ситуации,
«пересечение тем»

установление
  внутрипредметных

и
  межпредметных связей

Контроль
  и самоконтроль знаний и способов действий

Выявление

качества

и

уровня

Разноуровневые
  самостоятельные и

контрольные

усвоения

знаний

и

способов

работы,

тесты,

задания

на

выделение

действий

существенных  признаков  (глубина)
  задания,  на

конструирование

нескольких

способов  решения

одной  и  той  же  задачи  (гибкость),  задачи  с

избыточными,

противоречивыми

данными

(способность
  к оценочным действиям)

Коррекция знаний и способов
  действий

Проведение

коррекции

- Использование разделённых на мелкие этапы и

выявленных
  пробелов в знаниях и

звенья
  упражнений

способах
  действия

-   Применение   развёрнутых   инструкций   с

регулярным   контролем.
  Тесты,   задания   с

пропусками,
  структурно-логические   схемы   с

пропусками

Информация
  о домашнем задании

Обеспечить

понимание

Три уровня домашнего задания:

учащимися  цели,
  содержания  и

·

Стандартный
  минимум

способов  выполнения
  домашнего

·

Повышенный

задания

·

Творческий

Подведение
  итогов занятия

Дать качественную оценку
  работы

Сообщение  учителя,
  подведение  итогов  самими

класса
  и отдельных учащихся

учащимися

Рефлексия

Инициировать

рефлексию

Телеграмма,
  СМС,  незаконченное  предложение,

учащихся

по

поводу

своего

координаты и т.п.

психоэмоционального

состояния,

мотивации
  своей  деятельности  и

взаимодействия

с

учителем   и

одноклассниками

Изменения
в деятельности педагогов
Деятельность педагога, работающего по ФГОС, также
изменилась.
Замечено, что при подготовке к уроку учитель
затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми
учебными годами, но при этом помимо учебника и методических рекомендаций, он
может воспользоваться ресурсами Интернета. Кроме того, свои наработки учителя
оформляют в электронном виде, что позволяет обмениваться опытом с коллегами.
Весь материал может выкладываться на сайте школы для просмотра родителями,
использования при дистанционном и иных формах обучения детей.
Вместо
конспекта учитель может готовить сценарный план, который предоставляет ему
большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще
при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности
учащихся преобладают над фронтальными.
Теперь педагоги не должны быть привязаны к своему
классному кабинету; если возникает необходимость, они могут использовать любые
оборудованные помещения: кабинет прикладного творчества, внеурочной
деятельности, игровую, лабораторию и т. п.
Характеристика изменений в деятельности педагога,
работающего по ФГОС, представлена в приложении 1.
 Приложение 1

Предмет
  изменений

Традиционная
  деятельность учителя

Деятельность
  учителя, работающего по ФГОС

Подготовка
  к уроку

Учитель
  пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель
  пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм,
  способов и приемов обучения

При
  подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При
  подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации,
  интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные
  этапы урока

Объяснение
  и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь
  учителя

Самостоятельная
  деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная
  цель учителя на уроке

Успеть
  выполнить все, что запланировано

Организовать
  деятельность детей:
• по
  поиску и обработке информации;
• обобщению
  способов действия;
• постановке
  учебной задачи и т. д.

Формулирование
  заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки:
  решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки:
  проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
  схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
  способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма
  урока

Преимущественно
  фронтальная

Преимущественно
  групповая и/или индивидуальная

Нестандартное
  ведение уроков

–

Учитель
  ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с
  учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой
  тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие
  с родителями обучающихся

Происходит
  в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность
  родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном
  процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при
  помощи Интернета

Образовательная
  среда

Создается
  учителем. Выставки работ обучающихся

Создается
  обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
  Зонирование классов, холлов

Результаты
  обучения

Предметные
  результаты

Не
  только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет
  портфолио обучающегося

Создание
  портфолио

Основная
  оценка – оценка учителя

Ориентир
  на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны
  положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет
  динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
  промежуточных результатов обучения

 Изменения
в деятельности обучающихся
Изменения коснулись и деятельности обучающихся.
Самостоятельной работе детей на уроке отводится больше времени, чем ранее,
причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся
выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей
деятельности. Педагог при этом формирует у обучающихся навыки самоконтроля и
самооценки.
Необходимо стремиться к тому, чтобы школьники не
боялись выполнять нестандартные задачи, могли применять свои знания при решении
практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения
значительно снизит у детей уровень тревожности при их выполнении, повысит
мотивацию к обучению.
Характеристика изменений в деятельности
первоклассника, обучающегося в соответствии с ФГОС, представлена в приложении 2.

Приложение 2

Предмет
  изменений

Деятельность
  первоклассника до введения ФГОС

Деятельность
  первоклассника после введения ФГОС

Вид
  деятельности

Пассивное
  слушание

Активные
  действия

Выполнение
  заданий по указанию учителя

Самостоятельный
  поиск решения поставленной задачи

Работа
  с источниками информации по рекомендации учителя

Самостоятельный
  выбор необходимых информационных ресурсов

Использование
  литературы (справочники, словари). Использование интернет-ресурсов (только с
  помощью родителей)

Использование
  интернет-ресурсов самостоятельно

Переспрашивание
  заданного вопроса

Уточнение
  вопроса (ученики задают вопросы с целью уточнить, пояснить детали задания)

Фронтальная
  работа

Групповая
  работа (коммуникативная компетенция детей значительно развита, они свободно
  взаимодействуют в группах). Умеют применять правила работы в группе

Ведущие
  средства обучения – учебник и тетрадь

Значительно
  расширен ассортимент учебных материалов (лего-конструктор, средства ИКТ и т.
  д.)

Самостоятельная
  деятельность детей на уроке возможна только с целью контроля учителем уровня
  знаний и умений

Самостоятельная
  деятельность детей на уроке осуществляется, в основном, для достижения
  поставленной цели

Учителем
  организована деятельность детей по выполнению заданий из учебника

Учителем
  организована деятельность детей:
• по
  поиску, обработке информации;
• обобщению
  способов действия;
• постановке
  учебной задачи и т. д.

Взаимодействие
  ученика и учителя

Пассивное
  принятие информации обучающимися; субъект-объектные отношения

Активное
  включение обучающихся в образовательный процесс; постепенное выстраивание
  субъект-субъектных отношений

От
  ребенка требуется четкое выполнение задания и – часто – краткий ответ на поставленный
  вопрос учителя

Детям
  предоставлена возможность вариативного выполнения задания; учащиеся свободно
  выражают мысли, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать мнения,
  противоположные мнению учителя

Адаптация
  к школьному обучению

Уровень
  тревожности обучающихся в адаптационный период повышен

Наблюдается
  снижение уровня тревожности обучающихся в адаптационный период

Средний
  срок адаптации обучающихся – 2 месяца

Средние
  сроки адаптации обучающихся – 3–5 недель

Вид
  ведущей деятельности детей в период адаптации – учебная

Виды
  ведущей деятельности детей в период адаптации – игровая и проектная

Результаты
  обучения

Знания,
  умения и навыки приобретаются из учебников. Дети справляются в основном со
  стандартными заданиями

Дети
  могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять
  знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях

Оценка
  деятельности обучающихся

Осуществляется
  учителем

Учителем
  формируется адекватная самооценка детей; учащиеся знакомы с критериями
  оценивания
  (на начальной стадии), у них есть опыт самоконтроля
  и самооценки

 Использованные
источники.
1.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия
к мысли: пособие для учителя . - А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова М.: Просвещение, 2009.)
 2.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в
развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3.
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной
школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые
образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
 4.
Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана
урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.
 5.
Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе.
 6.
Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва
2005 г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: -воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; -переход к стратегии социального проектирования и конструирования в…

alt: Урок отработки умений и рефлексии

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

alt: Психологические требования к уроку:

alt: Применение знаний и способов действий

alt: Замечено, что при подготовке к уроку учитель затрачивает теперь почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными годами, но при этом помимо…

alt: Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т

alt: Результаты обученияПредметные результатыНе только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

alt: Взаимодействие ученика и учителя

alt: Использованные источники . 1


extracted_text:
Петрова А.А (3211 на
24.04)
Фольклорная лексика и
фразеология. Русские пословицы и поговорки
Изучение лексики на материале пословиц и поговорок

           Языковое пространство
пословиц и поговорок очень обширно. Ничто так не украшает нашу речь, делая ее
нестандартной, образной и яркой, как уместное употребление пословиц. К ним
обращаются, когда изучают духовный мир народа, его нравственные законы, стиль
мышления.
Особое внимание к себе требует
лексика пословиц. Современные лексические единицы сосуществуют в ней с
устаревшими, иногда в значительной степени затемняющими смысл высказывания. К
числу таких непонятных слов следует отнести историзмы, лексические архаизмы и
диалектизмы, образующие пассивный запас лексики современного языка.
1.     В
пословицах и поговорках встречаются различные группы
историзмов:
наименования старинных единиц измерения веса, длины и денежных единиц
(например: фунт, золотник, сажень, верста, вершок, алтын); названия
представителей прежних социальных групп и единиц территориального членения
(например: стрелец, смерд, волость, удел, вотчина); обозначения
предметов и явлений, отражающих старый быт (например: епанча, булава,
бердыш, кокуй, ендова); наименования исторических событий и прежних форм
политического устройства (например: вече, опричнина, земщина, семибоярщина).
Выполните
задание
1.      Определите,
как соотносятся величины веса золотника, пуда,
фунта. Узнайте, какое расстояние обозначалось
наименованиями пядь, аршин, сажень, вершок. Объясните иносказательный
смысл пословиц.
1)Фунт пуду уступает. 2) Болезнь ходит пудами, а
уходит золотниками.
3) Жили сажень, доживать пядень. 4) От горшка два
вершка. 5) для друга семь верст не околица. 6) Семи пядей во лбу.
2. Определите по словарю значение
выделенных слов. В каких
ситуациях можно употребить приведенные пословицы?
1)    На
одном вече да не одни речи. 2)Иное от книг, иное от ендовы.
3)Поделом татю кнут.
2. Среди архаической лексики
выделяется группа собственно лексических архаизмов. В пословицах и
поговорках представлен обширный материал данной группы: старые названия букв
кириллицы (аз, буки, веди, глаголь, ер); абстрактные понятия (алчба –
голод, худой – плохой, лепота –красота, обиняк – намек);
конкретные понятия (зга – дорога, брашно – еда, хижа –
лачужка, избенка, стоерос – «стойком» растущее дерево). Часты в составе
пословиц лексические архаизмы – глаголы, например: взирать – смотреть, чаяти
– ждать, ведать – знать, почивать – отдыхать, имать –
брать.  Кроме существительных и глаголов, пословичные изречения сохранили в
своем составе и лексические архаизмы прилагательные, наречия, местоимения и
предлоги, например: десный – правый, шуий – левый, тароватый –
щедрый; вкупе – вместе, всуе – напрасно, паче – тем более,
зело – очень, опричь – кроме и др.
3. Среди архаических слов выделяется
группа лексико-семантических архаизмов.  Это такие многозначные слова,
которые существуют в словарном составе современного русского языка, но, кроме
основных, нормативных, употребляются с устаревшими значениями.
Выполните
задание
1.Выделите среди приведенных пословиц
и поговорок те, в которых
есть архаизмы, обозначающие: а) абстрактные понятия;
б) старые названия букв кириллицы; в) названия частей тела человека.
Объясните значение архаизмов и смысл
пословиц.
1)    Не
суйся, буки, наперед аза. 2) Всуе законы писать, когда их не
исполнять. 3) Смирен-смирен, а не сунь перста в рот.
4) Руки фертом, ноги прописным азом. 5) Жива душа калачика чает. 6) С молитвою
в устах, с работаю в руках. 7) Простота, чистота, правота – наилучшая лепота.
8) Видит око далеко, а ум еще дальше.
2)    Подберите
синонимы к архаическим глаголам. В каких
стилистических целях употреблены они в составе
следующих пословиц и поговорок?
1)    В
беде не унывай, на бога уповай. 2)Застала зима в летнем платье, а
мы чаяли – и зимы не будет. 3) Язык мой – враг мой:
прежде ума глаголет. 4) Дураков  не орют, не сеют, сами родятся. 5)  Кто как
ведает, тот так и обедает.
3)    В
каком устаревшем значении употребляются в пословицах
многозначные слова живот, доля, язык, глагол, брань?
Объясните значение пословиц.
1) Ни кола ни двора, ни мала живота. 2) После брани много храбрых. 3)
Бог дал живот, даст и здоровье. 4) Притча во языцех. 5) Хорошо тому жить, чья
доля не спит.
4. В каких значениях употребляются выделенные слова в составе следующих
поговорок?
1) Орать так не в дуду играть. 2) Много чаешь, да ничего не знаешь. 3)
Никто не ведает, как
бедный обедает. 4) Не на живот,
а на смерть. 5) Все животы наши нищий в котомке унесет.
4. Кроме историзмов и лексических архаизмов смысл пословиц и поговорок
зачастую «затемняют» входящие в их состав диалектизмы.
Семантические группы лексических диалектизмов: названия абстрактных
понятий (истора – трата, гребь – забота, кукан – неволя); названия предметов
домашнего обихода (тенета – сеть, перевясло – связка, пояс); названия кушаний и
продуктов питания (юшка – похлебка, брухма – брюква); названия одежды (невороть
– одежда, всякая ткань, зепь – карман, сумка, ватола – одеяло); названия явлений
природы (взводень – большая волна, изволока – склон, кулижка – полянка, волотка
– былинка).
В состав пословиц и поговорок представлены и диалектные глаголы:
расквелить – разжалобить, таимничать – скрывать, баить – говорить, желкнуть –
вянуть; и диалектные прилагательные: ланской – прошлогодний, баской – красивый,
вежливый; и наречия: всочь – навстречу, напротив; всугонь – вдогонку, охлабь –
верхом без седла.
Выполни задание.
1. Распределите диалектные слова по
частям речи. По Словарю В. И. Даля определите их значение в составе пословиц:
1) Без
перевясла и веник рассыпется. 2) Москву слезами не расквелить. 3) Кто
голдобней, кто молчанкой берет. 4) Всугонь гостя не употчуешь. 5) Парень он
басенькой, зовут его Васенькой. 6) Много знай, да мало бай. 7) Ты от горя
прочь, а оно тебе вскочь.
2. Поясните
лексическое значение диалектных слов в следующих пословицах и поговорках. В
каких ситуациях можно употребить эти изречения?
1) Не
боится волк собаки, а боится звяги. 2) Грунью от смерти не уйдешь. 3) По
капельке море, по волотке стог. 4) Клади в зепь орехи, да гляди, нет ли
прорехи.
“Много еще надо
работать, чтобы раскрыть сокровища нашего родного слова”, – писал В.И. Даль в
«Напутном» к знаменитому сборнику «Пословицы русского народа».

Желаю удачи!

file_name: Фольклорная лексика и фразеология 3211 на 24.04.docx

alt: В состав пословиц и поговорок представлены и диалектные глаголы: расквелить – разжалобить, таимничать – скрывать, баить – говорить, желкнуть – вянуть; и диалектные прилагательные: ланской…

title: Дистанционное обучение. Русские пословицы и поговорки Изучение лексики на материале пословиц и поговорок