extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №4
«СКАЗКА» с. ЧИКОЛА

Сценарий
Кукольного
театра
по
мотивам русской народной сказки
«Теремок».

Подготовила
и провела
музыкальный руководитель
Гуларова Л.Ю.

Цели и задачи
Обучающие:
• расширять знания детей о русских народных сказках;
• учить детей анализировать сказку;
• учить понимать эмоционально-образное содержание произведения;
• обучать детей правилам кукловождения;
• формировать умение передавать игровые образы в действиях с куклой;
• научить понимать ценность сплочённости, взаимопонимания, помощи окружающим
Развивающие:
• развивать интерес к русским народным сказкам;
• развивать мышление, воображение, зрительную память, наблюдательность;
• развивать познавательную и речевую активность детей, расширять словарный
запас;
• развивать средства выразительности (вербальные и невербальные) в речи,
актер-ском мастерстве;
• обогащать эмоции детей
Воспитательные:
• воспитывать любовь к русскому народному творчеству;
• воспитывать проявление добрых чувств по отношению друг к другу;
• формировать художественный вкус;

Появляется на
ширме кукольного театра Петрушка.
Петрушка:Дили –
дили – динь, пришёл я, Петрушка.

Дили – дили – динь, как весел я.

Дили – дили – динь, гремит погремушка.

Дили – дили – динь, слышен бубенчиков трезвон.

Здравствуйте, озорные девчонки и мальчишки!

Кукольный театр открывается,
Русская народная
сказка «Теремок» начинается.
Инсценировка
сказки «Теремок».
Действующие лица:
Петрушка-(взрослый)

Заяц

Петушок
Волк
-(дети)
 Лиса

Лягушка
Медведь

Картина первая.
На сцене
декорация: поле, теремок. На сцену выходит Петушок.
Петрушка: Сказку
ты, дружок, послушай.
Петушок –золотой
гребешок,
Вышел в поле
погулять,
Сладких зерен
поклевать.
Видит: чудо –
теремок
В чистом поле
одинок.
Петушок очень
удивился,
Подошел,
остановился.
Петушок:(обращается
к залу).
Кто там в тереме
живет?
Может, в гости
позовет?
(Подходит ближе,
осматривает теремок.)
(Стучится в
дверь.)
Чей, скажите, это
терем?
Петрушка: Но никто
не отозвался,
Дом свободным
оказался.
Петушок  входит в
теремок, выглядывает из окошка.
Петушок:
Буду в тереме я
жить,
Песни петь и не
тужить.
Закрывает окошко,
прячется в теремке.

Петушок:(выглядывает
из окошка).
Что- то в тереме
мне скучно!
Не с кем петь и
танцевать…
В гости бы кого
позвать!
Вздыхает,
закрывает окошко. Выходит Лягушка.
Петрушка: В пору
ту одна Лягушка –
Пучеглазая
Квакушка,
Вышла в поле
погулять,
Вкусных мошек
поискать.
Видит: чудо –
теремок
В чистом поле
одинок.
Тут Лягушка
удивилась,
Подошла,
остановилась.
Лягушка:  (стучится
в окошко).
Кто тут в тереме
живет?
(Обращается к
залу.)
Может в гости
позовет?
Петушок: (выглядывает
из окошка).
Я Петя-петушок,
золотой гребешок.
Ну а ты что за
зверушка?
Лягушка:
Я - зеленая
Лягушка,
Я – веселая
Квакушка.
Петушок:
Так давай- ка
вместе жить,
Будем мы с тобой
дружить.
Лягушка: (прыгает
от радости.)

Ква , сейчас через порог
Заскочу, ква, в
теремок.
Мы теперь,
ква-ква, вдвоем,
Ква, станцуем, ква
, споем!
Лягушка
заскакивает в теремок. Выходит Заяц, осматривается.
Петрушка: Стали
жить да поживать,
Песни петь да
танцевать!
Прискакал из леса
Зайчик,
Длинноухий
Побегайчик.
Заяц:(обращается к
залу).
Не видать ли в
поле вкусной,
Сочной, крепенькой
капусты?
(Останавливается,
увидев теремок.)
Ой, гляди-ка!
Теремок
В чистом поле
одинок!
(Подходит к
теремку.)
Постучу-ка лапкой
в двери.
(Стучится в
дверь.)
Чей, скажите, это
терем?
Петушок: (из-за
двери или выглядывает из окошка).
                             Я
Петя-петушок .
Лягушка: И лягушка
 Квакушка.
Петушок: Ну а ты –
то кто? Ответь!
Лягушка: Может
дверь нам запереть?
Заяц:       Что
вы? Нет! Я просто Зайчик,
Развеселый
Побегайчик.
Петушок: Ну тогда
иди к нам жить.
Лягушка: Будем мы
втроем дружить!
Заяц:       Я с
восторгом! Прыг да скок,
Скок – поскок – да
в теремок.
Заяц заскакивает в
теремок.
Картина вторая.
Декорация теремка
обновлена вывешенными на окне новыми занавесками.
Выходит Лисица,
осматривается.
Петрушка:   Стали
жить да поживать,
Песни петь да
танцевать.
Вышла из лесу
Лисица.
Лиса:(обращается к
залу).
Где ж ручей? Воды
б напиться!
(Видит теремок.)
Что за чудо -
теремок
В чистом поле
одинок?
Подойду – ка я
поближе…
Лиса прохаживается
туда – сюда перед домиком, из которого слышен смех, заглядывает в окошко.
Смех веселый в
доме слышен.
Постучу – ка
лапкой в двери…
(Стучится в
дверь.)
Чей, скажите, это
терем?
Петушок: (из-за
двери).

Я Петушок-золотой гребешок.
Лягушка: И лягушка
Квакушка.
Заяц: Ну а  вместе
с ними Зайчик,
Развеселый
Побегайчик.
Хором:   В
теремочке мы втроем
Дружно – весело
живем.
Петушок:   Ну а ты
– то что за зверь?
Ну –ка, Заинька,
проверь!
Заяц выглядывает
из окошка.
Лиса:     Я –
рыжая Лисичка,
Буду всем вам как сестричка.
Петушок: (открывает
дверь).
Так иди же с нами
жить,
Раз умеешь ты
дружить!
Лиса входит в
теремок. Как только за Лисой закрывается дверь, на сцене появляется Волк. Он
худой и голодный и совсем не злой. Видит теремок. Останавливается перед ним.
Петрушка: Стали
жить да поживать,
Песни петь да
танцевать.
Вышел из лесу
Волчок
Греть на солнышке
бочок.
Волк:       Это
что за теремок
Стоит в поле
одинок?
Волк обходит
теремок, заглядывает в окошко, останавливается перед дверью.
Петрушка: Волк
поближе подошел,
Дверь он в тереме
нашел.
Петушок, Лягушка,
Заяц и Лиса: (поют песенку.)
Терем – терем –
теремок,
Он не низок, не
высок.
В славном тереме
своем
Дружно – весело
живем.
В теремочке чудном
нашем
Мы поем, танцуем,
пляшем.
Волк:(обращается к
залу).
Голоса слышны за
дверью…
(Стучится в
дверь.)
Чей, скажите, это
терем?
Петушок: (из-за
двери или выглядывает из окошка).
Я Петушок- золотой
гребешок.
Лягушка: И лягушка
Квакушка.
Заяц: Тут и Заяц,
Лиса: И Лисица.
Хором: Любим петь
и веселиться.
Петушок :     Ну а
ты – то что за зверь?
Ну –ка, Лисонька,
проверь!
Лиса открывает
дверь, выглядывает, затем выходит подбоченившись, внимательно разглядывает
непрошенного  гостя.
Волк:        Я –
Серенький Волчок,
Серый хвостик и
бочок.
Можно, с вами буду
жить?
Не с кем мне в
лесу дружить.
Лиса: Можно,
право, потесниться!
Буду вежливой
Лисицей:
Пропущу я в терем
Волка,
Дверь закрою на
защелку.
Волк входит в
теремок.
Картина третья.
На сцену выходит
Медведь. Видит теремок, удивленный останавливается, почесывая затылок.
Петрушка:Вышел
Мишка Косолапый,
Почесал затылок
лапой.
Медведь:(обращается
к залу).
Что за чудо –
теремок
Стоит в поле
одинок?
(Подходит к
теремку, прислушивается: в теремке слышна песенка.)
Петушок, Лягушка,
Заяц, Лиса и Волк:(поют песенку.)
Терем – терем –
теремок,
Он не низок, не
высок.
В славном тереме
своем
Дружно – весело
живем.
В теремочке чудном
нашем
Мы поем, танцуем,
пляшем.
Медведь:  Слышно в
тереме веселье…
(Сильно стучится в
окошко.)
Здесь у вас не
новоселье?
Петушок: (испуганно
из-за двери).
Кто там?
Медведь: Да я,
Медведь.
Дверь бы надо
отпереть.
…Одному – ну хоть
ори,
Скучно, что не
говори!
Буду славным вам
соседом:
Меду принесу к
обеду…
Петушок: (выглядывает
в окно, увидев Медведя, машет крылом).
Ты, Медведь, -
огромный зверь,
Не пролезешь в эту
дверь!
Медведь: Не беда,
не гордый Миша,
Поживу у вас на
крыше.
(Подходит к
лестнице, взбирается на крышу.)
Петрушка: Только
Мишка взгромоздился,
Терем – бух! – и
развалился.
Падает крыша,
слышны писк, визг, кваканье. Все звери выбегают из теремка.
Перепуганные звери
Еле выскочить
успели.
Но друзья
непобедимы –
Целы все и
невредимы.
Петушок:  Знают
все: была б охота -
Будет ладиться
работа!
Лягушка: Будем
бревнышки носить…
Заяц:       Станем
доски мы пилить…
Лиса: Мы построим
теремок.
Волк: Будет крепок
он, высок.
Медведь:  Места
хватит в нем для всех.
Все:
Зазвучит в нем снова смех!
Занавес.
Петрушка: Вот и
сказки конец, а кто слушал  - молодец!
В сказке  - ложь,
да в ней – намёк. Людям добрым всем – урок.
Все герои сказки: На
чужой каравай – рот не разевай!
Сказочные
персонажи кланяются.
Все: До новых
встреч!
Используемая
литература.
Лора Поляк «Театр
сказок». Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок,
Санкт-Петербург, издательство «Детство-Пресс», 2001г.
Джежелей О.В.,
Емец А.А. «Книга для чтения детям. Учебное пособие», издательство «Клуб
семейного досуга», 2012г.

file_name: Кукольный театр.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Цели и задачи Обучающие: • расширять знания детей о русских народных сказках; • учить детей анализировать сказку; • учить понимать эмоционально-образное содержание произведения; • обучать…

alt: Чей, скажите, это терем? Петрушка:

alt: Мы поем, танцуем, пляшем. Медведь:


extracted_text:
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
"Забайкальский техникум профессиональных технологий и сервиса"

Методичка
«Применение
web-квест технологии в учебном процессе»

г.
Чита
2023

Модернизация
образования, базирующаяся на новых информационных технологиях, предполагает формирование
новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и
телекоммуникационные средства обучения. Одним из перспективных направлений
использования Интернета в образовании с целью реализации интерактивной модели
обучения является технология образовательных Веб-квестов (Web-Quests).
Веб-квестом
(quest – от англ. – поиск, искать) называют сайт в Интернете, посвященный
определенной теме и состоящий из нескольких связанных единой сюжетной линией
разделов, насыщенных ссылками на другие ресурсы Интернет.
Образовательный
Веб-квест (web-quest) в переводе с английского означает проблемное задание c
элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные
ресурсы Интернета.
Веб-
квесты появились в США в середине 90-х годов XX века (в 1995 г.).
Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются преподаватели
государственного университета Сан-Диего (США, штат Калифорния) Берни Додж
(BernieDodge) и Том Марч (TomMarch).
Веб-квест
направлен на развитие у обучающихся навыков аналитического, критического и
творческого мышления, умений действовать сообща, работать в команде.
Обучающемуся
дается задание собрать материалы в сети Интернет по той или иной теме, решить
какую-либо проблему, используя эти материалы. Ссылки на часть источников даются
педагогом, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми
системами. По завершению квеста обучающиеся либо представляют собственные
веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в
электронной, печатной или устной форме.
В процессе организованной работы обучающихся над технологией
веб-квест могут реализовываться следующие цели:
1) образовательная - включение в образовательный
процесс каждого студента, организация индивидуальной и коллективной
деятельности, выявление способностей работать самостоятельно;
2) развивающая - развитие интереса к учебному
предмету и мотивация к его дальнейшему изучению, становление навыков
исследовательской и познавательной деятельности, умений самостоятельно работать
с ресурсами сети.
Технология веб-квест используется для решения
следующих задач:

усвоить базовые
     знания по дисциплине;
систематизировать
     усвоенные знания;
сформировать навыки
     самоконтроля;
сформировать
     мотивацию к обучению в целом;

·
сформировать новые компетенции на  основе использования ИКТ
для решения учебных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления
результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов,
баз данных и т.д.), умений находить несколько способов решений проблемной
ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
·
реализовать творческий потенциал;
·
повысить личностную самооценку;
·
развить невостребованные в учебном процессе личностные качества
(например, организационные, лидерские способности);
·
развить  коммуникативные  умения  и  умения
 работы в  группе; (планирование, распределение функций,
взаимопомощь, взаимоконтроль);
·
развить мышление;
·
расширить словарный запас.

Структура веб-квеста.
Веб-квест состоит из
следующих разделов:
o   Введение
– краткое описание темы веб-квеста.

o   Задание
– формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного
результата.

o   Порядок
работы и необходимые ресурсы – описание последовательности действий, ролей и
ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на интернет-ресурсы и
любые другие источники информации),также вспомогательные материалы (примеры,
шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.п.), которые позволяют более
эффективно организовать работу над веб-квестом.

o   Оценка
– описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется
в виде бланка оценки. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые
решаются в веб-квесте.

o   Заключение
– краткое описание того, чему смогут научиться обучающиеся, выполнив данный
веб-квест.
Наряду
с основными структурными составляющими веб-квеста, также можно выделить разделы:
Использованные
материалы – ссылки на ресурсы, использовавшиеся для создания веб-квеста;
Комментарии
для преподавателя – методические рекомендации для преподавателей, которые будут
использовать веб-квест.

Этапы
работы над веб-квестом
На
первом этапе педагог проводит подготовительную работу: знакомит обучающихся с
темой, формулирует проблему.
Задания
Web-квеста представляют собой цельные блоки вопросов и перечень адресов сайтов
в Интернете, где можно получить необходимую информацию. Вопросы сформулированы
так, чтобы при посещении сайта обучающийся был вынужден произвести отбор
материала, выделив главное из той информации, которую он находит. Ответы на
поставные вопросы не должны содержаться в явном виде в учебнике.
На
этапе выполнения задания формируются исследовательские навыки обучающихся. При
поиске ответов на поставленные вопросы среди большого количества научной
информации развиваются критическое мышление, умение сравнивать и анализировать,
классифицировать объекты и явления, мыслить абстрактно. Обучающиеся не просто
собирают информацию, но и трансформируют её, чтобы выполнить задание, решить
поставленную проблему. В ходе выполнения задания они находят интересную для
себя дополнительную информацию по изучаемой теме и имеют возможность расширить
рамки своей работы по согласованию с учителем.
Согласно
методике составления веб-квеста, разработанной Б. Доджем, виды заданий для веб-квестов
могут быть следующими:
§  Пересказ
– демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных
источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;

§  Планирование
и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий;

§  Творческое
задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы,
стихотворения, песни, видеоролика;

§  Аналитическая
задача – поиск и систематизация информации;

§  Детектив,
головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов;

§  Достижение
консенсуса – выработка решения по острой проблеме;

§  Оценка
– обоснование определенной точки зрения;

§  Журналистское
расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);

§  Убеждение
– склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;

§  Научные
исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе
уникальных он-лайн источников
Создание веб-квеста на
сайте https://learningapps.org
Сайт learningapps.org
предлагает готовое решение для создания веб-квеста. Только зарегистрированные
пользователи могут создавать веб-квесты. Чтобы просматривать веб-квесты
регистрироваться не нужно. На этом сайте веб-квест создаётся поэтапно.
На каждую страницу можно загрузить
картинку, соответствующую теме. Когда все страницы заполнены веб-квест готов и
его можно опубликовать. Квест станет доступен для других только после
опубликования.
Порядок
действий
1.     Заходим
на портал https://learningapps.org/. Справа сверху
нажимаем «Вход» (Рисунок 1)

Рис.
1. Вход
2.     Перед
вами появится следующее окно. Заполняем все предлагаемые поля и нажимаем
«Создать конто». (Рисунок 2)

Рис.2 Заполнение формы регистрации
3.
Далее
вы попадаете в свой профайл (Рисунок 3). Здесь вы можете вносить и изменять
свои данные, создавать веб-квесты.

Рис.3 Мой профиль

4.
Чтобы
создать веб-квест в меню нужно выбрать «Новое упражнение» (Рисунок 4).

Рис.4.
Создание веб-квеста.

5.
Перед
вами появятся различные виды упражнений для создания веб-квеста. После этого вы
можете обновлять и опубликовать любую страничку (Рисунок 5).

Рис.5. Виды упражнений

Тематика
веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться
степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от
изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления,
компьютерной презентации, эссе, веб-страницы, веб-сайта и т.п.
Вашему
вниманию предлагается разработка веб-квеста « Сталинградская битва».
У
каждого веб-квеста должно быть краткое описание (Рисунок 6).

Рис.6. Описание веб-квеста
В
данном веб-квесте «Сталинградская битва»,  обучающимся предлагается выполнить
пять различных заданий.
Задание
1: Ответьте на вопросы викторины отмечая правильный ответ (Рисунок 7).

Рис.7
Викторина
Задание
2: Установите соответствие между изображением и название памятника (Рисунок 8)

Рис.8.
Установите соответствие
Задание
3: Вспомните фамилии советских командующих Сталинградской битвы (Рисунок 9).

Рис.9
Советские командующие
Задание
4: Соедините автора и произведение (Рисунок 10).

Рис.10.
Авторы произведений
Задание
5 : В этом задании из всех полученных букв обучающиеся записывают слово,
которое является названием наступательной операции  под Сталинградом (Рисунок
11).

Рис.
11. Пароль

Веб-квест
как образовательная технология опирается на такой подход к обучению, в процессе
которого происходит конструирование нового. Согласно данному подходу,
преподаватель  становится консультантом, организатором и координатором
проблемно-ориентированной, исследовательской, учебно-познавательной
деятельности обучающихся.
При реализации
квест-технологии как на занятиях, так и во внеурочной деятельности необходимо
создавать дружескую атмосферу, стимулировать обучающихся к самостоятельному
поиску и творчеству.
Квест-технология как
любая педагогическая технология имеет инвариантную часть, представленную
элементами структуры и требованиями к их содержательному наполнению. Вариативность
же реализуется в творчестве педагога, который будет разрабатывать легенду,
сюжет и т.д. с учётом педагогического мастерства, специфики обучающихся и
возможностей образовательной организации.
Считаем,
что данные технологии могут успешно применяться на всех этапах обучения.

Использованная
литература:
1.     Квест-технология
в образовании, Игумнова Е.А., Радецкая И.В., 2020
2.     Использование
технологии Веб-квест как средство активизации познавательной деятельности
студентов: г. Шарья, Пестрякова Т.А. 2019 г.
Интернет ресурсы:
1.
Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы
международной конференции "Информационные технологии в образовании.
ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999
2.
Интернет-журнал
«Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ 2021, Том 4, номер 5 (сентябрь
- октябрь) http://mir-nauki.com/vol4-5.html.
3.
. Силантьева Т.Г. Методический семинар «Использование технологии
квест как интерактивной образовательной среды для активизации учебной
деятельности обучающихся» // Мультиурок. - 01.02.2017. - URL: https://multiurok.ru/files/obrazovatiel-nyi-kviest.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методичка.docx

alt: ИКТ для решения учебных задач (в т

alt: Этапы работы над веб-квестом

alt: Рис.8. Установите соответствие

alt: Использованная литература: 1


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
 «Зыковская
средняя общеобразовательная школа»

«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО протокол № 1
от 30.08.2022 г.
Руководитель МО
______/ Е.А.Зотова

«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
______ /Э. О.Плодухина /
30.08.2022 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
______/ Е.В. Агапова
Приказ№ 01-18-38
от 31.08.2022г

Рабочая программа
по английскому   языку
для  10 класса
на 2022-2023 учебный год

Составитель
программы:

   учитель Юдина М.Н.

с. Зыково 2022 г.

Рабочая
учебная программа
по английскому языку для 10_класса составлена на основе
Федерального
закона Российской Федерации от 29.12.2012  №ФЗ-273  «Об  образовании в
Российской Федерации»,
Федерального
Государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010
г.) (Фундаментальное ядро содержания общего образования. Требования к
результатам основного общего образования. Основные идеи и положения программы
развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования),

Примерной
учебной программы по предмету «Английский язык» (автор: О.В.Афанасьева, Москва: Дрофа,
2016г.)
 - Федерального
перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации
к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на
2018-2019 учебный год.
Рабочая учебная программа конкретизирует
содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение
учебных часов по разделам и темам курса, определяет набор самостоятельных и
контрольных работ, выполняемых учащимися.
Для
реализации программы используется учебник О.В.Афанасьевой «Rainbow English» 10 класс

Планируемые результаты освоения  предмета

Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения
образовательной программы основного общего образования:
Личностные
 воспитание российской
гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России;
 осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; формирование готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать взаимопонимания; формирование мотивации изучения
иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной
области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами
иностранного языка;
Метапредметные
 включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории.
Предметные
Речевая
компетенция. Говорение
обучающийся
научится: начинать, вести/поддерживать и
заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;  расспрашивать собеседника и
отвечать на его согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный
лексико‑грамматический материал;
обучающийся
получит возможность научиться: рассказывать о себе,
своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие
сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей.
Аудирование

обучающийся
научится воспринимать на слух и полностью понимать
речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное
содержание несложных аутентичных аудио‑ и видеотекстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
 обучающийся
получит возможность научиться: воспринимать на слух и
выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные
аутентичные прагматические аудио‑ и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
Чтение

обучающийся
научится: ориентироваться в иноязычном тексте;
прогнозировать его содержание по заголовку;  читать аутентичные тексты разных
жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль;
выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
обучающийся получит возможность
научиться: читать несложные
аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя
различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
 читать
текст с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации.
Письмо
Обучающийся
научится: заполнять анкеты и формуляры;
 обучающийся
получит возможность научиться: писать поздравления,
личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Языковая
компетенция
 обучающийся
научится: понимать основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования
(аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических
единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения;  понимать признаки
изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их
эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);  основные различия систем английского и русского языков.
обучающийся получит возможность
научиться: применять правила
написания слов, изученных в основной школе;  адекватно произносить и различать
на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
 соблюдать
ритмико‑интонационные особенности предложений различных коммуникативных
типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
Говорение

обучающийся
научится: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и
реагировать на них; вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.
запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?»,
«когда?», «с кем?», «почему?»); подтверждать, возражать; целенаправленно
расспрашивать, брать интервью. Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны
каждого учащегося.  обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее
выполнять; давать совет и принимать/не принимать его; запрещать и объяснять
причину;  приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/ не соглашаться
принять в нем участие;
обучающийся
получит возможность научиться: развивать
умения при ведении диалога обмена мнениями: выразить точку зрения и
согласиться/не согласиться с ней; высказать одобрение /неодобрение;  выразить
сомнение; — выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость,
огорчение, сожаление, желание/нежелание);
выразить
эмоциональную поддержку партнеру, похвалить, сделать комплимент. Объем диалогов
— не менее 5—7 реплик с каждой стороны. При участии в этих видах диалогов и их
комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации
информационной, регулятивной, эмоционально‑оценочной и этикетной функций
общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами
страны/стран изучаемого языка.
Монологическая
форма речи
обучающийся научится:
кратко
высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально‑оценочные
суждения;  передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст;
обучающийся
получит возможность научиться:
  высказываться,
делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; выражать и
аргументировать свое отношение прочитан‑ ному/прослушанному;
выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его. Объем
монологического высказывания — 8—10 фраз.
Аудирование
  обучающийся
научится: предвосхищать содержание устного текста по началу
сообщения и выделять тему, основную мысль текста; выбирать главные факты,
опускать второстепенные;
 обучающийся
получит возможность научиться: выборочно понимать
необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления,
прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Время
звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.

Чтение

 обучающийся
научится: прогнозировать содержание текста по заголовку;
понимать
тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов); выделять
главные факты из текста, опуская второстепенные;  выделять смысловые вехи,
основную мысль текста;  понимать логику развития смыслов, вычленять причинно‑следственные
связи в тексте;  кратко, логично излагать содержание текста;
 оценивать прочитанное, сопоставлять факты.
обучающийся
получит возможность научиться:
 полно
и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического
анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и
страноведческого комментария); кратко излагать содержание прочитанного;
интерпретировать прочитанное оценивать прочитанное, выражать свое мнение,
соотносить со своим опытом. Объем текстов для чтения с полным пониманием —
600 слов без учета артиклей.
.Письмо

обучающийся
научится: делать выписки из текста;
 составлять план текста;  писать поздравления с праздниками, выражать
пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес);   заполнять анкеты,
бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита
(при оформлении визы);
 обучающийся
получит возможность научиться: писать личное письмо без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать
то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбы
и благодарность).

Содержание  учебного предмета
Раздел 1. В гармонии с самим собой -27 ч
Знакомство:
формальная и неформальная информация
Введение
структуры «I’d rather»
Личные
характеристики. Английские структуры «would rather» и «had better»
Настоящее
простое и настоящее длительное время: формы и значения
Монологические
высказывания по теме «Я - личность» с опорой на ключевые слова
Ознакомительное
чтение по теме «В гармонии с самим собой» (творчество Мэг Кэбот)
«В
гармонии с самим собой».  Словообразование: сокращенные слова.
Описание
внешности людей
Введение
и первичная активизация лексики по теме «В гармонии с самим собой»
Прошедшее
простое и прошедшее длительное время: формы и значения
Как
справиться с проблемами
Изучающее
чтение по теме «В гармонии с самим собой» (творчество Луизы Элкот)
Хобби.
Словообразование: сложные прилагательные.
Будущее
простое время: формы и значения
Образование
сложных прилагательных при помощи числительных
Будущее
время в прошедшем: формы и значения
Фразовый
глагол «to beat»: употребление в речи
Настоящее
завершенное и настоящее завершенное продолженное время: формы и значения
Составление
диалога-расспроса по теме «В здоровом теле здоровый дух »
Прошедшее
завершенное и прошедшее завершенное продолженное время

Раздел
2 «В
гармонии с другими»
– 21 час

Введение
и первичная активизация лексики по теме «В гармонии с другими»
Настоящее
завершенное и простое прошедшее время: сравнительный анализ
Образование
новых слов при помощи изменения места ударения. Монологические высказывания по
теме «В гармонии с другими»
Простое
прошедшее и настоящее завершенное время: сравнительный анализ
Введение
и активизация лексики  по теме «Взаимоотношение людей»
Просмотровое
чтение по теме «Взаимоотношение людей»
Высказывание
по теме «Взаимоотношение людей», выражая своё мнение
Пассивный
залог в простом, настоящем, будущем времени
Как
научиться ладить со своей семьей. Развитие речевого умения: монологическая
форма речи
Почему
важно быть политически корректным в общении с людьми.  Закрепление
употребления пассивного залога
Совершенствование
речевых навыков.  Обязанности по дому
Пассивный
залог в продолженном времени: формы и значения
Выполнение
лексико-грамматических упражнений . Мои обязанности по дому
Готовимся
к семейному празднику.
Пассивный залог в совершенном времени: формы и значения
Как
рассчитать семейный бюджет
 Британская
королевская семья
Фразовый
глагол «to sign»: употребление в речи. Выполнение лексико-грамматических
упражнений
Слова
«as» и «like»: сравнительный анализ . Совершенствование речевых навыков
Раздел
3
«В
гармонии с природой» -30 ч
Введение
новой лексики по теме «В гармонии с природой»
Пассивные
структуры с инфинитивом. Английские артикли.
Введение
лексики по теме «В гармонии с природой». Жизнь в городе и в деревне.
Определенный
и неопределенный артикли. Пассивные структуры
Высказывание
по теме «Жизнь в деревне или в городе»
Практика
чтения текста «Центральный парк»
Жизнь
природы. Путешествие на автомобиле.
Россия.
Сложные прилагательные. Артикль с географическими названиями.
Дикая
природа
Экологические
проблемы. Особенности употребления артикля.
Загрязнение
окружающей среды. Сравнительная структура «as...as»
Давайте
спасем природу.  Употребление неопределённого артикля
Введение
лексики по теме «Экологические проблемы»
Влияние
человека на окружающую его среду и планету в целом
Монологические
высказывания по теме «Проблемы экологии» с опорой на план
Фразовый
глагол «to cut». Особенности употребления артикля.
Животные
и растения, занесенные в красную книгу
Введение
новой лексики по теме «Экологические катастрофы». Речевой этикет.
Организации
по защите природы
Явления
природы. Природа в опасности
Совершенствование
речевых и лексико-грамматических навыков
Раздел
4 « «В гармонии с миром» - 24 ч
Ознакомительное
чтение по теме «Почему люди путешествуют».
Причастие
первое и второе: сравнительный анализ
Введение
новой лексики по теме «В гармонии с миром»
Прилагательные
«sick» и «ill»: сравнительный анализ
Аудирование
и изучающее чтение по теме «В гармонии с миром»

Разделительные
вопросы. Практика устной речи по теме «Где бы ты хотел жить?»
Введение
и активизация лексики по теме «Путешествие на поезде»
Монологические
высказывания по теме «Путешествие на поезде» с опорой на ключевые слова
Высказывания
по теме «Путешествие на самолёте» с опорой на ключевые слова
Модальные
глаголы: употребление в речи
Просмотровое
чтение по теме «Путешествие в Англию»
Модальные
глаголы в значение «возможность»: употребление в речи
Составление
диалога-расспроса по теме «В отеле»
Модальные
глаголы с продолженным и перфектном инфинитивом: употребление в речи
Введение
и активизация лексики по теме «В магазине»
Фразовый
глагол «to set» : употребление в речи. Модальные глаголы в значении «просьбы»

Изучающее
чтение по теме «Путешественники»
Употребление
модальных глаголов «ought to» «be to» «needn’t» в речи
Монологические
высказывания по теме «Традиции Британии» с опорой на ключевые слова
Речевые
клише. Модальные глаголы «mustn’t» «shouldn’t» «needn’t»: сравнительный анализ
Аудирование
по теме «Достопримечательности Британии» с пониманием необходимой информации
Составление
диалога-расспроса по теме «Путешествие по России и за границу»
Совершенствование
речевых и лексико-грамматических навыков
Повторение
и обобщение материала раздела

Тематическое планирование

№

Тематический блок

Количество
  часов

1

В
  гармонии с самим собой

27

2

В
  гармонии с другими

21

3

В
  гармонии с природой

30

4

В
  гармонии с миром

24

Всего:

102 часа

Практическая часть

1

Контроль
  навыков аудирования

2

2

Контроль
  навыков чтения

2

3

Контроль
  навыков письма

2

4

Контроль
  навыков устной речи

2

Календарно
-тематическое планирование

№ разд/ темы

Наименование  разделов и тем

план

факт

1.
  Раздел.  В
  гармонии с самим собой

1

Знакомство:
  формальная и неформальная информация

02.09

2

Введение
  структуры «I’d rather»

05.09

3

Личные
  характеристики
Английские
  структуры «would rather» и «had better»

06.09

4

Настоящее
  простое и настоящее длительное время: формы и значения

09.09

5

 «В
  гармонии с самим собой»
Словообразование:
  сокращенные слова

12.09

6

Монологические
  высказывания по теме «Я - личность» с опорой на ключевые слова

13.09

7

Ознакомительное
  чтение по теме «В гармонии с самим собой» (творчество Мэг Кэбот)

16.09

8

«В
  гармонии с самим собой»
Словообразование:
  сокращенные слова.

19.09

9

Описание внешности людей. Новые факты о
  настоящем простом и настоящем продолженном времени

20.09

10

Входная контрольная  работа

23.09

11

Прошедшее
  простое и прошедшее длительное время: формы и значения Фразы для описания
  человеческих эмоций

26.09

12

Как
  справиться с проблемами

27.09

13

Изучающее
  чтение по теме «В гармонии с самим собой» (творчество Луизы Элкот)

30.09

14

Хобби.
  Словообразование: сложные прилагательные.

03.10

15

Будущее
  простое время: формы и значения

04.10

16

Образование
  сложных прилагательных при помощи числительных

07.10

17

Будущее
  время в прошедшем: формы и значения

10.10

18

Фразовый глагол «to beat»: употребление
  в речи

11.10

19

Настоящее завершенное и настоящее
  завершенное продолженное время: формы и значения

14.10

20

Составление диалога-расспроса по теме «В
  здоровом теле здоровый дух »

17.10

21

Прошедшее завершенное и прошедшее
  завершенное продолженное время

18.10

22

Повторение
  и обобщение материала.«В гармонии с самим собой»

21.10

23

Систематизация
  лексики «В гармонии с самим собой»

24.10

24

Проект
  «В гармонии с другими»

25.10

Раздел
  2     «В гармонии с другими»

25

Введение
  и первичная активизация лексики по теме «В гармонии с другими»

07.11

26

Настоящее
  завершенное и простое прошедшее время: сравнительный анализ

08.11

27

Образование
  новых слов при помощи изменения места ударения
Монологические
  высказывания по теме «В гармонии с другими»

11.11

28

Простое
  прошедшее и настоящее завершенное время: сравнительный анализ

14.11

29

Введение
  и активизация лексики  по теме «Взаимоотношение людей»

15.11

30

Просмотровое
  чтение по теме «Взаимоотношение людей»

18.11

31

Высказывание
  по теме «Взаимоотношение людей», выражая своё мнение

21.11

32

Пассивный
  залог в простом, настоящем, будущем времени

22.11

33

Как
  научиться ладить со своей семьей Развитие речевого умения:
  монологическая форма речи

25.11

34

Почему
  важно быть политически корректным в общении с людьми
Закрепление
  употребления пассивного залога

28.11

35

Совершенствование
  речевых навыков
Обязанности
  по дому

29.11

36

Пассивный
  залог в продолженном времени: формы и значения

02.12

37

Выполнение
  лексико-грамматических упражнений
Мои
  обязанности по дому

05.12

38

Готовимся
  к семейному празднику
Пассивный
  залог в совершенном времени: формы и значения

06.12

39

Как
  рассчитать семейный бюджет

09.12

40

 Британская
  королевская семья

12.12

41

Фразовый
  глагол «to sign»: употребление в речи
Выполнение
  лексико-грамматических упражнений

13.12

42

Контрольная
  работа №2(Раздел 2)

16.12

43

Повторение
  и обобщение материала раздела 2

19.12

44

Слова
  «as» и «like»: сравнительный анализ

20.12

45

Проект
  «В гармонии с другими» Совершенствование речевых навыков

23.12

Раздел
  3   «В гармонии с природой»

46

Введение новой лексики по теме «В
  гармонии с природой»

09.01

47

Пассивные структуры с инфинитивом.
  Английские артикли.

10.01

48

Введение лексики по теме «В гармонии с
  природой». Жизнь в городе и в деревне.

13.01

49

Определенный и неопределенный артикли.
  Пассивные структуры

16.01

50

Высказывание по теме «Жизнь в деревне
  или в городе»

17.01

51

Практика чтения текста «Центральный
  парк»

20.01

52

Жизнь природы. Путешествие на
  автомобиле.

23.01

53

Россия. Сложные прилагательные. Артикль
  с географическими названиями.

24.01

54

Дикая природа Артикль с географическими
  названиями.

27.01

55

Экологические проблемы. Особенности
  употребления артикля.

30.01

56

Загрязнение окружающей среды.
  Сравнительная структура «as...as»

31.01

57

Давайте спасем природу.  Употребление
  неопределённого артикля

03.02

58

Введение лексики по теме «Экологические
  проблемы»

06.02

59

Влияние человека на окружающую его среду
  и планету в целом

07.02

60

Монологические высказывания по теме
  «Проблемы экологии» с опорой на план

10.02

61

Фразовый глагол «to cut». Особенности
  употребления артикля.

13.02

62

Животные и растения, занесенные в
  красную книгу

14.02

63

Введение новой лексики по теме
  «Экологические катастрофы». Речевой этикет.

17.02

64

Организации по защите природы Тренировка
  лексики по теме «Экологические катастрофы».

20.02

65

Явления природы. Природа в опасности

21.02

66

Совершенствование речевых и лексико-грамматических
  навыков

27.02

67

Повторение
  и обобщение материала раздела 3

28.02

68

Контрольная
  работа №3(Раздел 3)

03.03

69

Проект
  «В гармонии с природой»

06.03

Раздел
  4    «В гармонии с миром»

70

Ознакомительное чтение по теме «Почему
  люди путешествуют».

07.03

71

Причастие первое и второе: сравнительный
  анализ

10.03

72

Введение новой лексики по теме «В
  гармонии с миром»

13.03

73

Прилагательные «sick» и «ill»:
  сравнительный анализ

14.03

74

Аудирование и изучающее чтение по теме «В
  гармонии с миром»

17.03

75

Разделительные вопросы. Практика устной
  речи по теме «Где бы ты хотел жить?»

20.03

76

Введение и активизация лексики по теме
  «Путешествие на поезде»

21.03

77

Монологические высказывания по теме
  «Путешествие на поезде» с опорой на ключевые слова

24.03

78

Высказывания по теме «Путешествие на
  самолёте» с опорой на ключевые слова

03.04

79

Модальные глаголы: употребление в речи

04.04

80

Просмотровое чтение по теме «Путешествие
  в Англию»

07.04

81

Модальные глаголы в значение
  «возможность»: употребление в речи

10.04

82

Составление диалога-расспроса по теме «В
  отеле»

11.04

83

Модальные глаголы с продолженным и
  перфектном инфинитивом: употребление в речи

14.04

84

Введение и активизация лексики по теме
  «В магазине»

17,04

85

Фразовый глагол «to set» : употребление
  в речи. Модальные глаголы в значении «просьбы»

18.04

86

Изучающее чтение по теме
  «Путешественники»

21.04

87

Употребление модальных глаголов «ought
  to» «be to» «needn’t» в речи

24.04

88

Монологические высказывания по теме
  «Традиции Британии» с опорой на ключевые слова

25.04

89

Речевые клише. Модальные глаголы
  «mustn’t» «shouldn’t» «needn’t»: сравнительный анализ

28,04

90

Аудирование по теме
  «Достопримечательности Британии» с пониманием необходимой информации

02.05

91

Составление диалога-расспроса по теме
  «Путешествие по России и за границу»

05.05

92

Совершенствование речевых и
  лексико-грамматических навыков

12.05

93

Контрольная
  работа №4

15.05

94

Обобщение
  материала раздела 4.

15.05

95

Проект
  «В гармонии с миром»

16.05

96

Повторение
  грамматики (Части речи)

16.05

97

Повторение
  грамматики (Вопросы)

18.05

98

Повторение
  грамматики (Временные формы глагола)

25.05

99

Практика
  чтения и аудирования

29.05

100

Практика
  письма

29.05

101

Практика
  устной речи. Урок - обобщение

30.05

102

 Итоговый
  урок

30.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая прогр  10 кл.docx

alt: Аудирование обучающийся научится воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио‑ и видеотекстов, относящихся…

alt: Говорение обучающийся научится : начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ

alt: Организации по защите природы

английский язык

group: Дисциплины


file_name: задание по Excel 741.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская
музыкальная школа №20 имени М. А. Матренина»

Тематическое
мероприятие
«В ритмах танца»

Авторы:
Шубарева Инна Владимировна,
Булаш
Наталья Сергеевна,
 преподаватели
отделения
 народных
инструментов

г.
Осинники

Аннотация
Тематическое мероприятие «В ритмах танца» адресовано
обучающимся детских музыкальных школ, школ искусств, общеобразовательных школ и
содержит воспитательную, обучающую и развивающую направленности.
Ведущие мероприятия знакомят слушателей  с
различными видами танцев, начиная от эпохи Барокко.
В содержании раскрывается история
возникновения, становления и развития сарабанды, контрданса, бурре, менуэта,
вальса и других танцев. Подчёркивается   большая роль танцевальной  музыки в
культурной жизни человека.
Ведущие рассказывают слушателям о том, что
искусство танца теснейшим образом связано с народной музыкой.  В ярчайших
танцевальных образах кадрили, мазурки, польки, чардаша, а также испанских и
закарпатских танцев раскрывается характер, быт и культурные особенности каждого
народа.
В ходе мероприятия ведущие подчеркивают,
что национальным достоянием России является оркестр русских народных
инструментов, основоположником которого явился Василий  Васильевич Андреев.
Повествование ведущих   иллюстрируется исполнением
учащимися музыкальных произведений (танцев) на домре, балалайке, гитаре, баяне  и
 аккордеоне.  Сольные номера чередуются с ансамблевыми и оркестровыми. Яркие
костюмированные танцевальные зарисовки наполняют
сердца и души зрителей.  Так же используются стихотворения,
загадки и презентация с фотографиями и иллюстрациями, раскрывающими содержание
тематического мероприятия.

Название мероприятия:  «В ритмах
танца».
Цель:
Расширение кругозора о танцевальной музыке
народов мира через активную творческую деятельность.
Задачи:
1.
Приобщить
детей к истокам национальной культуры народов мира через народные танцы и
песни.
2.
Ознакомить  слушателей с различными видами танцев разных эпох, от
старинных до современных.
3.
Стимулировать
творческую инициативу у обучающихся, их творческую самореализацию.
4.
Содействовать
осознанию тесной взаимосвязи музыкального и танцевального искусства.
5.
Усилить интерес к творческой деятельности, к навыкам сольного и
коллективного музицирования.
6.
Воспитывать
любовь к русской национальной культуре через призму танцевального творчества.

Участники:
Ведущие,
учащиеся отделения народных инструментов, хореографический ансамбль.

№

Текст

Музыкальные номера

Комментарии

Звучит фоновая музыка.
Занавес открывается. Выходят двое
  ведущих.

На проекторе заставка
(слайд 1)

1.

Ведущий 1: Добрый день, уважаемые
  преподаватели, учащиеся и родители!
Мы рады приветствовать вас в нашем уютном
  зале!

Звучат
  фанфары

2.

Ведущий 2:  2022 год  объявлен годом
  народного искусства и нематериального культурного наследия  народов России.
  Наше  мероприятие «В ритмах танца»  приурочено к  этому событию!
Танцы, как и музыка, играют очень большую
  роль в развитии культуры человека. Люди танцевали еще с самых древних времен.

Танцы – это    развлечение, общение и
  способ самовыражения  человека.
Ведущий 1: Знающие люди говорят, что
  танцевать и находиться при этом в недобром расположении  духа невозможно. И
  это верно, ведь танцы не только поднимают настроение! Они улучшают здоровье,
  развивают пластику, помогают находить общий язык с партнером.
Танцы могут быть разными:  медленными и
  быстрыми, классическими и современными.
Ведущий 2: Сегодня, уважаемые гости, Вы
  познакомитесь с различными видами танцев.  Учащиеся  хореографического
  отделения покажут небольшие танцевальные  зарисовки. Музыкальные номера будут
  исполнены  учащимися отделения русских народных инструментов ДМШ.
 Ведущий 1:  Итак, мы начинаем наше
  путешествие в удивительный, красочный и разнообразный мир музыки и танца со
  старинных танцев!

Звучит
  фоновая заставка

3.

 Ведущий 2: Сарабанда  – старинный
  трехдольный испанский танец в характере медленного торжественного шествия.
  Иногда сарабанды имели траурный характер и даже исполнялись при погребениях
  героев, знатных людей. Согласно легенде, считается, что танец получил свое
  название благодаря красивой испанской девочке, которая танцевала этот танец,
  напевая мелодию очень серьезного характера. Она сопровождала свой танец
  только звуком кастаньет. Наивысшими достижениями в этом жанре являются
  сарабанды из инструментальных сюит Генделя и Баха.

(слайд
  2)

А. Корелли «Сарабанда».
Исполняет Проскурин Матвей (балалайка)

4.

Ведущий 1:  Контрданс – старинный
  народный танец английского происхождения. Возник в конце XVI века на основе
  хороводов и шествий в честь праздника весны. Первоначально являлся сельским
  танцем и имел веселый, жизнерадостный  характер.
 Ведущий 2: В дальнейшем приобрёл некоторую
  чинность и сдержанность и стал популярным в высших кругах общества.  Музыка
  контрдансов, написанная обычно в мажорном ладу, с разнообразным варьированием
  темы.
Ведущий 1:  Вашему вниманию предлагаем
  показ движений в контрдансе.

(слайд
  3)

Звучит фонограмма № 1

Танцевальная
  зарисовка  «Контрданс»
Исполняют
  учащиеся 6 класса хореографического отделения

Л. Бетховен «Контраданс».
Исполняет Данилова Вероника (домра)

(слайд
  4)

И. Дюссек «Старинный танец».

  Исполняет Ковальчук Юля (балалйка)

(слайд
  5)

5.

Ведущий 1:
Балы...
  балы... и
  музыка играет,
  На танец даму
  кавалеры
  приглашают.
  Французский танец
  движет силуэт,
  А танец называем...(менуэт)
Ведущий 2: Менуэт – старинный
  французский  танец. В XVII веке король Людовик XIV открыл на него моду.
  Танцевальные движения были  замысловаты. Поклоны, грациозные жесты и плавные
  приседания  осваивались достаточно долго.
Ведущий 1: Со второй половины XVIII века
  менуэт не только танец, но и инструментальная пьеса. Любовь к сочинению
  менуэтов проявили многие  композиторы  XIX и XX веков (Бетховен, Шуберт,
  Чайковский, Дебюсси, Прокофьев).  Итак, менуэт!

(слайд
  6)

Звучит фонограмма № 2

Танцевальная зарисовка  «Менуэт».
Исполняют учащиеся 6 класса хореографического
  отделения

6.

 Ведущий 2:  Бурре  - старинный
  французский народный танец.
  Изначально был танцем дровосеков.  Аккомпанементом к бурре часто было пение,
  игра на волынке, удары каблуками, выкрики.
  Во второй половине XVI века бурре стал придворным танцем.  С середины XVII
  века он широко используется в профессиональной музыке: вводится в
  инструментальную сюиту в качестве предпоследней части, следующей за
  сарабандой.

(слайд 7)

И.
  Гассе «Бурре и менуэт».
Исполняет
  Кулеев Кирилл (балалайка)

(слайд
  8)

7.

Ведущий 1: Единство танца с песней –
  давняя традиция, имеющая место в фольклоре многих европейских народов.
  Поэтому одновременное сочетание танца с песней (так называемая «песнепляска»)
  относится к самой распространённой музыкальной традиции.
Ведущий 2: Наши следующие номера: «Милый
  Августин» и «Добрый жук» ярко демонстрируют это единство. Если внимательно
  прислушаться к ритму и мелодии данных песен, то можно почувствовать, что
  «Милый Августин» напомнит нам вальс, а  песня «Добрый жук» отошлёт нас к
  задорной, озорной польке.

Австрийская
  народная песня «Милый Августин».
Исполняет
  Кузьмин Данил (аккордеон)

(слайд
  9)

А.
  Спадавеккиа «Добрый жук».
Исполняет
  Лука Эвелина (домра)

(слайд
  10)

8.

Ведущий 1: Танцы часто сопровождают
  различные народные гуляния и празднования, участие в которых с удовольствием
  принимают и взрослые, и дети.
Ведущий 2: Они бывают коллективными и
  индивидуальными, под музыку или пение, также могут быть без музыкального
  сопровождения. Самая главная функция таких танцев – выражение радости и
  веселья.

Н.
  Чайкин «Танец Снегурочки».
Исполняют
  Лука Эвелина (домра) и Бунин Илья (баян)

(слайд
  11)

Б.
  Бухвостов «Новогодний танец».
Исполняет
  Кольц Стёпа (аккордеон)

(слайд
  12)

9.

Ведущий 2:
Этот танец так прекрасен,
Времени он неподвластен.
Пары движутся, кружась,
А зовётся танец…вальс.
 Ведущий 1:  История вальса насчитывает
  чуть более двухсот лет. Вальс –танец юных, и это полностью отражено в
  его характере: стремительном, легком и жизнерадостном. Он приковывает взгляд
  своей энергичностью. Вальс буквально пропитан романтикой, она ощущается в
  каждом движении танцоров.
Ведущий 2: Название танца происходит от
  немецкого слова «walzer», которое означает «кружиться», «вращаться». Вальс
  относится к бальным танцам, его исполняют двое — мужчина и женщина. Раньше
  его танцевали на балах, а теперь на торжественных мероприятиях и
  соревнованиях.
Ведущий 1: Сейчас вам будут показаны
  вальсовые движения.

(слайд
  13)

Звучит фонограмма № 3

Танцевальная зарисовка   «Вальс».
Исполняют учащиеся 6 класса
  хореографического отделения

В. В.
  Андреев «Вальс».
Исполняет
  Усольцев Роман (балалайка)

(слайд
  14)

Я.Френкель
  «Вальс – расставание».
Исполняет
  Аникина Софья (аккордеон)

(слайд
  15)

10.

Ведущий 1: Мазурка  впервые
  появилась в Польше. Для неё характерен трёхдольный размер, быстрый темп,
  частые резкие акценты.
  Этот танец в короткие сроки стал популярным во всем мире. С начала XIX века
  композиторы пишут мазурки для фортепиано, вводя их в оперы.
Ведущий 2: На сегодняшний день мазурка
  существует в двух разновидностях: народный и бальный танец. Удаль, блеск и
  грация отличают ее от других танцев!

(слайд
  16)

Звучит фонограмма № 4

Танцевальная зарисовка   «Мазурка».
Исполняют учащиеся 6 класса
  хореографического отделения

11.

Ведущий 1:Величайшие  русские композиторы,
  такие как М.И. Глинка, А.К. Лядов, А.Н. Скрябин, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев
  любили писать мазурки. Великий польский композитор Ф. Шопен написал более 60
  мазурок.
Ведущий 2: Вашему вниманию предлагаем
  мазурку русского композитора  Александра  Гречанинова в исполнении ансамбля
  «Гармоника», руководитель Ледяева И.Ф.

(слайд
  17)

А.
  Гречанинов «Мазурка».
Ансамбль
  баянистов и аккордеонистов «Гармоника»

12.

Ведущий 1: Народные танцы отражают культуру
  и быт. С их помощью можно ощутить себя страстными испанцами или жгучими
  лезгинами, ощутить легкость ирландской джиги или радость единения в греческом
  сиртаки. Все народы считают свои танцы самыми красивыми, но сегодня мы
  сделаем акцент на испанских танцах.
Ведущий 2: Испанские танцы принято
  подразделять на четыре группы: народные, фламенко, классические и
  современные. Фламенко – традиционный музыкально-танцевальный стиль,
  происходящий из Андалусии.
В нём происходит слияние музыкального
  сопровождения, пения и танца. Танцы и песни фламенко сопровождаются гитарой и
  перкуссией: ритмическим битьем в ладоши, игрой на перкуссионном ящике
  (кахон), иногда — кастаньетами.

(слайд
  18)

Звучит фонограмма № 5

Танцевальная зарисовка   «Испанский танец».
Исполняют учащиеся 6 класса
  хореографического отделения

Л.
  Иванова «Испанская зарисовка».
Исполняет
  Горячева София (гитара)

(слайд
  19)

13.

Ведущий 1: Историю возникновения того или иного народного
  танца можно прочесть порой в его названии. Например, севильяна сложилась
  в Севилье, гренадина  - в Гренаде.
El Vito –
  традиционная народная песня и танцевальная музыка Андалусии,
  происхождение которой восходит к 16 веку. Ее название относится к
  Святому Виту, покровителю
  всех танцоров.
El Vito
  обычно исполняется женщинами под гитарный аккомпанемент мужчин.

(слайд
  20)

Х.
  Аспиазу «Эль вито».
Исполняет
  Сенцов Пётр (гитара)

14.

Ведущий 1: Язык народного танца — это язык
  дружбы, ведь в танце люди общаются без словаря и переводчика. В ярчайших
  танцевальных образах раскрывается характер, бытовые и культурные особенности
  народа.
Ведущий 2: Чардаш – один из наиболее
  популярных венгерских танцев, известный далеко за пределами Венгрии. По
  составу исполнителей танец принадлежит к смешанным: его танцуют и мужчины, и
  женщины.
Популярности чардаша содействовали
  композиторы: Лист, Брамс, Монти.

(слайд
  21)

Венгерский
  народный танец «Чардаш».
Исполняет
  Назимкина Софья (аккордеон)

(слайд22)

15.

Ведущий 2:
Имеет разные названия,
Но все же виден общий стиль.
С частушкой схожа без страдания
Простая русская...кадриль
Ведущий 1:  Кадриль — парный танец.
  Само название “кадриль” схоже с французским словом “quadrille”, латинским
  “quadrum”. Из-за этого у многих возникают сомнения касательно того, где же
  зародился этот танец. Если верить историческим фактам, кадриль появилась во
  Франции.
Ведущий 2: Быстро завоевав популярность,
  она покорила сердца любителей танцев во всём мире. В России кадриль стала
  национальным танцем, различающимся по регионам и областям. Существуют разные
  виды кадрили: московская, уральская, волжская и другие.

(слайд
  23)

Звучит фонограмма № 6

Танцевальная зарисовка   «Кадриль».
Исполняют учащиеся 6 класса
  хореографического отделения

А.
  Холминов «Кадриль.
Исполняет
  Жека Макар (баян)

(слайд
  24)

16.

Ведущий 1: Танцевальные традиции множества
  европейских народов соединили в себе Карпатские танцы. Регион Карпат
  является одним из самых красочных этнических и культурных регионов Европы и
  имеет богатейшие традиции народных танцев.
Ведущий 2: Это не преувеличение: в Карпатских
  танцах совершенно непостижимым образом сочетаются хороводы южнославянских
  народностей, виртуозные танцы румын, мужские танцы венгров, жителей Моравии и
  словаков, кадриль немцев и танцы с палками цыган.

(слайд
  25)

А.
  Доренский  «Закарпатский танец».
Исполняет
  Дымов Илья(баян)

(слайд
  26)

17.

Ведущий 2: С тобой мы движемся по кругу,
И держишь ты меня за руку.
Но не устали мы нисколько,
Весёлую танцуя … польку.
Ведущий 1: Полька – весёлый танец,
  появившийся в чешской провинции Богемия в середине XIX века. Её название происходит от чешского
  слова polka , что
  означает «половинный шаг».
Хотя Родиной польки часто считают Польшу
  из-за созвучного названия, но это не так.
Ведущий 2: Для того, чтобы танцевать
  польку, достаточно выучить несколько основных движений и исполнять их в
  быстром темпе.
Польку, поистине, можно назвать
  интернациональным танцем. Внимание на сцену!

(слайд
  27)

Звучит фонограмма № 7

Танцевальная зарисовка  «Полька».
Исполняют учащиеся 6 класса
  хореографического отделения

Н.
  Чайкин «Полька».
Исполняет
  Воробьёв Алексей (баян)

(слайд
  28)

18.

Ведущий 1: Искусство танца теснейшим
  образом связано с народной музыкой. Несомненно, национальным достоянием
  России является именно оркестр русских народных инструментов. Его
  неповторимая тембровая палитра, выразительность, певучесть и виртуозное
  мастерство оркестрантов покоряют слушателей по всему миру.
Ведущий 2: К выступлению на сцене готовится
  оркестр русских инструментов старших классов под руководством Аксёнова Юрия
  Геннадьевича.
В исполнении оркестра прозвучит
  «Полька-балалайка» Василия Васильевича Андреева, знаменитого музыканта,
  основателя первого в России Кружка любителей игры на балалайке.
Ведущий 1:  Примечательно, что первое
  выступление этого уникального коллектива состоялось 20 марта 1888года. С тех
  пор эта дата считается днём рождения оркестра русских народных инструментов.
Ведущий 2: Богатые традиции коллективного
  музицирования, заложенные В. В. Андреевым, являются ценнейшим средством
  приобщения широких масс к народной музыкальной культуре.

(слайд
  29)

(слайд
  30)

В. Андреев
  «Полька – балалайка».
Исполняет
  оркестр русских народных инструментов старших классов

Плясовой
  наигрыш «Ай, все, кумушки, домой»

(слайд
  31)

(слайд
  32)

Звучит
  фоновая музыка

19.

Ведущий 1:
Блеск огней, причёсок глянцы,
Стук весёлых каблучков.
Это танцы, это танцы
Всех народов и веков!
Ведущий 2:
 Дни бегут и годы мчатся
Разных танцев лёгкий бег
Будет вечно продолжатся.
В них - прекрасен человек!
Ведущий 1: Благодарим всех зрителей и
  участников сегодняшнего мероприятия! Ведущий 2: Желаем всем добра, тепла и
  радости! До новых встреч!

(слайд
  33)

Занавес
  закрывается

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий В ритмах танца.docx

alt: Название мероприятия: «В ритмах танца»

alt: Текст Музыкальные номера

alt: Звучит фоновая заставка 3

alt: Х. Аспиазу «Эль вито». Исполняет

alt: А. Холминов «Кадриль. Исполняет

alt: В них - прекрасен человек!

title: сценарий тематического мероприятия в рамках Года культурного наследия народов России


extracted_text:
Отчет социального педагога за второе
полугодие 2019-2020 уч.год

Работа социального педагога МБОУ «Темкинская СШ» Темкинского района Смоленской
области ведется по плану на 2019-2020 уч. год. В течение второго полугодия
основной задачей в работе социального педагога  школы является социальная
защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка,
установление связей и партнёрских отношений между семьей и школой. Для
достижения положительных результатов в своей деятельности социальный педагог
взаимодействует с классными руководителями:
Ø  Оформляет
социальный паспорт класса, потом общий паспорт школы;
Ø  Поддерживает связи
с родителями;
Ø  Изучает социальные
проблемы учеников;
Ø  Ведет учет и
профилактическую работу с детьми из неблагополучных семей и семей, оказавшимися
в трудной жизненной ситуации;
Ø  Осуществляет
социальную защиту детей из семей группы риска: многодетных, опекаемых,
неполных, малообеспеченных.
Ø  Проводит патронаж
опекаемых и неблагополучных семей.
Ø  Консультирует классных
руководителей, выступает на общешкольных и классных родительских собраниях,
педсоветах и совещаниях;
Контингент
обучающихся МБОУ «Темкинская СШ» Темкинского района Смоленской области
составляет 301 детей.
Во втором полугодии осуществлялся патронаж
опекаемых, неблагополучной семьи, семей проживающих в других населенных пунктах
и учащихся находящихся на ВШК и ПДН, в которых воспитываются учащиеся школы,
составлялись акты обследования жилищно-бытовых и социально-психологических
условий проживания несовершеннолетних.

Работа
  с неблагополучными семьями

количество
  рейдов

количество
  посещенных семей

совместная
  работа

Посещение
  семей с целью оказания педагогической и другой помощи

14

14

Совместно
  с классными руководителями,

С опекунами проводились индивидуальные
беседы.
Для всех детей из семей льготных категорий
было организовано бесплатное питание. Для обеспечения питания социальным
педагогом формировался банк данных.
 В течение второго полугодия
осуществляется контроль посещаемости учеников, выяснялись причины их отсутствия
или опоздания, поддерживалась тесная связь с родителями и классными
руководителями. В случае отсутствия ученика социальный педагог и классный
руководитель связываются с родителями.
Социально-педагогическое консультирование.
Работа
с классными руководителями. В течение третей четверти и на данный момент ведется
взаимодействие с классными руководителями, посещались классные часы, посещались
уроки, проводились беседы, ведется контроль за учащимися, которые не успевают
по предметам.

Работа
с родителями.
В третей четверти проводились индивидуальные беседы с родителями по поведению
учащихся, о их успеваемости.
Работа с учащимися. В третей четверти
проходили мониторинг в 11 классе.
В тестировании участвовало 14
обучающихся 11 класса. Все обучающиеся заполнили тестовые бланки.
Результаты
показывают, что

оптимальный
     уровень мотивации к обучению в 11 классе у 7 человек ;

достаточный
     уровень – в 11 классе у 7 человек;

У учащихся 11-го
класса хорошая мотивация к обучению, есть стремление к знаниям.
Во второй четверти
проводилось мероприятие правовой грамотности учащихся, которе прошло в
начальной школе в виде игры.
Информационное
обеспечение социально-педагогической деятельности.
 В этого времени
совершенствовались знания, методическая литература дополнялась новыми пособиями
и информацией с Интернет сайтов. С каждым годом пополняется база
вспомогательного материала: анкеты, тесты, разработки воспитательных
мероприятий и т.д. Банк данных пополнился справками о проведенных мероприятиях,
социальными паспортами классов и школы, ведутся журналы:
-индивидуальных
консультаций родителей, детей и педагогов;
-
групповых консультаций педагогов и родителей.
Для достижения
положительных результатов по состоянию правонарушений необходимо учесть
следующее:
1. Классным руководителям своевременно, на
раннем этапе, выявлять обучающихся, склонных к правонарушениям, глубже изучать
особенности подростков, влияние семьи, социума, использовать в полной мере
имеющиеся в школе возможности. Необходимо проводить раннюю коррекцию поведения
обучающихся, прогнозировать результаты, своевременно принимать надлежащие меры,
проявлять инициативу во взаимодействии с Советом профилактики, эффективнее
использовать ресурсы школы, родительскую общественность.
2. При переходе обучающихся из I
ступени соблюдать преемственность, представлять новым     классным
руководителям исчерпывающие характеристики обучающихся, их семей, анализ работы
с соответствующими выводами.
Проводились индивидуальные
профилактические беседы:

file_name: Отчет социального педагога за второе полугодие 2019.docx

title: Отчет за год


extracted_text:
Занятие №12
Цель:

1.      Закрепить правила
поведения в школе.
2.      Коррекция
устойчивости и концентрации  внимания.
3.      Развитие мелкой
моторики рук.
4.      Коррекция
зрительного восприятия.
5.      Развитие
мыслительных процессов, самоконтроля.
6.      Закреплять умение
подбирать антонимы.
7.      Закреплять умение
оценивать поступки.
8.      Обогащение
словаря  по теме «Сказки»
9.      Стимуляция
осознания звуковой стороны речи;
10.  Совершенствование
навыков звукового анализа и синтеза
11.  Развитие
социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя
и товарищей, действовать совместно с другими)

Ø
Организационный
момент.
Ø
Основная
часть
Отгадайте
загадки
Самовар
она купила,
Тараканов пригласила.
«Именины отмечаю,
Приходите выпить чаю». (Муха-Цокотуха)
Кем детей
пугают мамы,
Если дети их упрямы?
Отвечайте поскорей,
Кто же это?                      (Бармалей)
Он живёт
в лесу дремучем,
Тёмном, страшном и колючем,
Как злодей, вполне успешен-
Вредный волосатый…   (Леший)
Никогда
ему не верьте,
Хоть он скажет, что бессмертен,
Состоит он из мощей-
Отвратительный…        (Кощей)
Всех
важней она в загадке,
Хоть и в
погребе жила:
Репку
вытащить из грядки
Деду с
бабкой помогла. (Мышка)
Ждали
маму с молоком,
А
пустили волка в дом.
Кто
же были эти
Маленькие
дети?        (семеро козлят)
Что
за домик у дорожки-
Разноцветные
окошки,
Звери
в домике живут.
Как
же домик тот зовут?   (Теремок)
На
сметане мешён,
На
окошке стужён,
Круглый
бок, румяный бок,
Покатился…..
(Колобок)
Бабушка
девочку очень любила.
Красную
шапочку ей подарила.
Девочка
имя забыла своё.
А
ну, подскажите имя её!   (Красная шапочка)
Возле
леса на опушке
Трое
их живёт в избушке.
Там
три стула и три кружки,
Три
кроватки, три подушки.
Угадайте
без подсказки,
Кто
герои этой сказки?    (Три медведя)
Носик
круглый,  пятачком,
Им в
земле удобно рыться,
Хвостик
маленький крючком,
Вместо
туфелек копытца.
Трое
их – и до чего же
Братья
дружные похожи.
Отгадайте
без подсказки,
Кто
герои этой сказки?  (три поросёнка)
У
отца был мальчик странный,
Необычный,
деревянный.
На
земле и под водой
Ищет
ключик золотой.
Всюду
нос суёт он длинный.
Кто
же это ?.....           (Буратино)

Сколько
домиков построили братья-поросята?
Сколько
козлят было у козы?
сколько сестёр было у Золушки?
Сколько
гномиков дружило с Белоснежкой?
Сколько
животных поместилось в Теремке?

«Нарисуй
у Пятачка такие же шары, как у Винни пуха»

«Составить
цветовую картинку сказки»
Я
буду читать сказку, а вы раскрашивайте  квадрат в нужный цвет.
Посадил
дед репку. А какого цвета репка? (жёлтого).  Выросла  репка большая-пребольшая.
А ботва у неё какая? (зелёная) . Пора репку тащить. Тянет-потянет дед
репку – никак  не вытянет. А лицо у него от натуги какого цвета стало? (красного).
  Сел  дед на травку отдохнуть. Хорошо! Небо над  ним какое? (голубое).
Позвал дед бабку.  Попробовали тянуть репку.  Стала бабка от натуги бледнеть.
Лицо у неё  какого цвета оказалось? (белого).  Тянут-потянут вытянуть не
могут . Присели на скамеечку, внучку зовут. А скамеечка в синий цвет
выкрашена.  Внучка им машет с крыльца платочком.  А платочек фиолетовый.
Внучка Жучку зовёт,  и бегут они вдвоём.  А ошейник у Жучки коричневый.
Стали тянуть репку, не вытянут.  Позвали кошку.  А кошку звали Ночка, потому
что шерсть у неё какого цвета? (чёрного).  Стали тянуть, никак не вытянут.
А солнце над ними светит какое ? (оранжевое). Тут решили они, что без
мышки им никак не справиться. Позвали мышку. А шерсть у мышки какого цвета? (серого).
Прибежала мышка. Тут все дружно за репку ухватились и вытащили её. Вот и сказке
конец.

«Скажи
наоборот»
Дядя
Стёпа высокий, а мальчик с пальчик ….низкий.
У
лисы хвост длинный, а у зайца…короткий.
Река
широкая, а ручей….узкий.
Крокодил
Гена большой, а Чебурашка….маленький.
Ствол
у дуба толстый, а золотая цепь на нём….тонкая.
Колодец
глубокий, а ямка от копытца….мелкая.
У
Буратино нос длинный, а у Пятачка……короткий.
Белоснежка
высокая, а гномы….низкие.
Колобок
толстый, а Кощей…..тонкий.

«Эхо»
Я
начну -  вы продолжайте, словно эхо отвечайте.
Кощей……Бессмертный
Баба….Яга
Доктор….Айболит
Почтальон….Печкин
Соловей…..разбойник
Дядя….Стёпа
Карабас….Барабас
Домовёнок
….Кузя
Снежная
…..королева
Вини….Пух
Василиса
…..прекрасная
Сестрица
…..Алёнушка
Братец
…..Иванушка
Мальчик
….с пальчик
Старик
….Хоттабыч
Мышка…..норушка

Пальчиковая
гимнастика
Мы
слепили колобка
Из муки его бока
Мяли, мяли, обжимали
Шарик круглый создавали
По ладони покатали
На другую мы убрали
Вверх подбросили слегка
И поймали за бока
Если нравится он вам
Угощайтесь, я отдам
 Мы слепили колобка
Из муки его бока
Мяли, мяли, обжимали
Шарик круглый создавали
По ладони покатали
На другую мы убрали
Вверх подбросили слегка
И поймали за бока
Если нравится он вам
Угощайтесь, я отдам

«Цветные
сказки» Раскрасить.

«Вспоминайте сказки, в
которых говорится.
…»
Стрела
- «Царевна-лягушка».
Туфелька
- «Золушка».
Зеркало
-  «Сказка о мёртвой царевне ... ».
Умывальник
- «Мойдодыр».
Корыто
- «Сказка о рыбаке и рыбкe»
Яичко
- «Курочка Ряба"
Топор
- «Каша из топора»
Короб
-  «Маша и медведь»

В сказках
герои бывают добрые и  злые. «Хорошо- плохо». Если это хорошо –
хлопаем в ладоши, если плохо – вертим головой.
Вежливые                                         смелые
Капризные                                        непослушные
Жадные                                             честные
Ленивые                                            аккуратные
Храбрые                                            драчливые
Хитрые                                              сообразительные
Трудолюбивые                                 трусливые
Жестокие                                          правдивые

ü  Заключительная
часть
Чтобы сказки не обидеть,
Надо их почаще видеть,
Их читать и рисовать,
Их любить и в них играть.
Сказки всех отучат злиться,
А научат веселиться!
Быть скромнее и добрее,
Терпеливей и мудрее!

file_name: занятие 12.docx

alt: Занятие №12 Цель: 1.

alt: Бабушка девочку очень любила.

alt: Из муки его бока Мяли, мяли, обжимали

title: Предшкольная подготовка. Занятие 12


extracted_text:
Виды мышления
Рассмотрим
основные виды мышления.
Наглядно-действенное
мышление – вид мышления,
опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в
процессе действий с предметами.
Наглядно-образное мышление – вид мышления,
характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления
связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет
получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная
особенность образного мышления – становление непривычных, невероятных сочетаний
предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при
наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.
Словесно-логическое
мышление – вид мышления,
осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
Различают
теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и
аутистическое, продуктивное и репродуктивное мышление.
Теоретическое
и практическое мышление различают
по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических
особенностей. Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Основная
задача практического мышления – подготовка физического преобразования
действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.
Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь
используется следующий критерий: характер обобщений, с которыми имеет дело
мышление; в одном случае это научные понятия, а в другом – житейские,
ситуационные обобщения.
Проводится
также различие между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением.
Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса),
структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность).
Аналитическое мышление развернутого времени имеет четко выраженные этапы, в
значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека.
Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко
выраженных этапов, является минимально осознанным.
Реалистическое
мышление направлено в
основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое
связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за
действительно существующее). Иногда используется термин "эгоцентрическое
мышление", оно характеризуется прежде всего невозможностью принять
точку зрения другого человека.
Важным
является различение продуктивного и репродуктивного мышления,
основанного на "степени новизны получаемого в процессе мыслительной
деятельности продукта по отношению к занятиям субъекта".
Необходимо
также отличать непроизвольные мыслительные процессы от произвольных:
непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение
мыслительных задач.
По С.Л.Рубинштейну,
всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение
определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия.
Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение
задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а
прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или
неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие
субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.
Начальной
фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама
постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой
мыслительной работы.
Первый
признак мыслящего человека – умение увидеть проблему там, где она есть.
Возникновение вопросов (что характерно у детей) есть признак развивающейся
работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем больше круг его знаний.
Таким образом, мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.
От
осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи
осуществляется разными способами. Есть особые задачи (задачи
наглядно-действенного и сенсомоторного интеллекта), для решения которых
достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные и переосмыслить ситуацию.
В
большинстве случаев для решения задач необходима некоторая база теоретических
обобщенных знаний. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний
в качестве средств и методов решения.
Применение
правила включает две мыслительные операции:
·
определить, какое
именно правило привлечь для решения;
·
применение общего
правила к частным условиям задачи.
Автоматизированные
схемы действия можно считать навыками мышления. Важно отметить, что роль
мыслительных навыков велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная
система знаний, например при решении математических задач.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии30.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Конспект занятия по ЛЕГО-конструированию в старшей группе
«Мы построим дружно дом — будем жить все вместе в нем»
Цель: закрепление
навыков конструктивной деятельности у дошкольников с
помощью ЛЕГО конструктора.
Задачи:
Обучающие:
-
расширение и закрепление знаний детей о доме, его частях, учить детей выделять
части дома – окна, крыша, стены, крыльцо.
-
продолжать обучать детей строить из деталей конструктора «Лего»;
-
закреплять навыки конструирования по схеме и по замыслу, учить детей
создавать образ дома.
Развивающие:
-
развивать умение конструировать по образцу на занятиях по ЛЕГО
конструированию
-
развивать умение детей следовать инструкциям педагога;
-
развитие конструктивного воображения детей;
-
продолжать развивать слуховое внимание, зрительное;
-
формировать умения планировать свою работу и осуществлять замысел;
Воспитательные:
-
воспитывать усидчивость и умение доводить начатое дело до конца
-
обеспечить условия для развития умений детей работать как в коллективе, так и
по отдельности
-
повышение уверенности в себе, эмоционального напряжения (с помощью ЛЕГО
-конструирования).
Материалы и оборудование:
-фотографии
домов родного города, картинки с изображением домов
- конструктор
ЛЕГО для каждого ребёнка.
-
образцы домиков из ЛЕГО
-
схемы построек из ЛЕГО конструктора.
Предварительная работа:
1.
Рассматривание вместе с детьми иллюстраций и фотографий домов родного
города.
2. Конструирование домиков
из строительных деталей (кубиков, кирпичиков).
 3.
Чтение художественной литературы Г. Люшнин. «Строители»; С. Баруздин. «Строим дом».
4.
Проведение сюжетно-ролевых («Строим дом», «Строители») и дидактических игр («Что лишнее?», «Угадай по описанию»).
Методы и приемы: Объяснение; рассматривание;
метод конструирования по замыслу, работа по схемам; загадка;
художественное слово.
Планируемый результат: Проявление интереса
к совместной деятельности со взрослым, сверстниками, проявление
любознательности детей; формулирование самооценки конечного результата;
совершенствование умений в конструктивной деятельности; закреплены
навыки построения устойчивых и симметричных моделей;
создание построек по схемам.
Ход НОД:
Педагог: - Ребята! Сегодня очень
доброе утро! Хоть за окном холодная осенняя погода, но в нашей группе
тепло и уютно. Давайте поздороваемся друг с другом и улыбнемся.
В
круг скорее становись,
Крепко
за руки держись:
Подари
улыбку-смайлик,
Пусть
улыбка, как журавлик,
Полетит
в сердца друзей…
Всем
нам станет веселей!
Будь
же добрым, не скупись,
Щедро
людям улыбнись.
От
улыбки, всем известно,
Станет
хмурый день прелестным!
Беседа
педагога с детьми.
Педагог: - Ребята, как
называется наш город? А какие вы знаете улицы нашего города? (ответы детей) Наш город большой и
красивый.
А
сейчас я загадаю вам загадку, отгадав которую вы поймете, что мы будем
строить сегодня.
Педагог
загадывает загадку о доме:
Вот
огромный шумный мир,
В
нём четыреста квартир,
Пять
подъездов, домофоны,
Остеклённые
балконы (дом)
Педагог
обращает внимание детей на картинки (на столе) с разными домами.
-
А какие дома стоят на наших улицах? (большие и маленькие)
Да,
это дома одноэтажные и многоэтажные.
А
вы знаете на какой улице вы живёте? Каждый день вы идёте в детский сад по
знакомым улицам. Что вы видите по дороге? В нашем городе много домов и все они
разные. А что есть у дома, чем похожи дома? Показ картинок и фотографий.
При
просмотре помочь детям отметить общее в строении, особенности каждого
дома (одноэтажные, многоэтажные) Кто строит дома?
Ответы
детей:
- У всех домов есть крыша, стены, окна, балконы, двери
Педагог: Я живу в многоэтажном
доме. В моем доме много окон и подъездов. Я живу на пятом этаже. Кто еще живет
в многоэтажном доме? На каком этаже вы живете? Сколько подъездов в вашем доме?
Расскажи
нам Полина в каком доме ты живешь. Кто еще хочет рассказать?
Рассказы
детей.
Педагог: - Перед началом нашей
работы, давайте немножко отдохнем и поиграем.
Физкультминутка
Раз,
два, три, четыре, пять Дети выполняют прыжки на месте
Будем
строить и играть.
Дом
большой, высокий строим. (Встают на носочки и тянутся руками вверх)
Окна
ставим, крышу кроем
Вот
какой красивый дом! (Показать руками окно, крышу - сомкнуть руки над головой)
Будет
жить мы дружно в нем. (Указательным жестом вытягивают руки вперед. Приседают)
Педагог: А теперь предлагаю
разделиться на несколько строительных бригад и построить несколько домов,
чтобы у нас с вами был выбор.
Педагог: Ребята, а каким должен
быть дом?
Ответы
детей:
Жилище должно быть не только удобным, но и прочным, приспособленным к условиям
жизни.
Педагог: В вашем распоряжении
есть необходимый строительный материал ЛЕГО. Давайте начинать. Работы
много, нужно работать дружно, сообща.
Педагог: - А теперь пользуясь
схемой начнем наше строительство. Педагог показывает образец постройки из
ЛЕГО конструктора и схемы построек из конструктора.
Смотрите
внимательно, какие детали и сколько требуется для постройки дома по схеме.
Самостоятельная
работа детей. В ходе строительства дети решают каким будет их домик.
Рефлексия.
Педагог
и дети сидят на ковре. Педагог хвалит детей за то, что они хорошо занимались,
отвечали на вопросы и сделали красивые постройки.
После
выполнение работы дети выставляют и рассматривают свои дома, любуются ими.
Педагог: - Молодцы, ребята!
Все старались и сделали красивые дома, вы прекрасно справились
с постройками. Посмотрите, мы построили целую улицу красивых
многоэтажных домов. Вам она нравится?
-
А давайте придумаем вместе название нашей улице с многоэтажными
домами. (Дети придумывают название улицы).
-
Скажите, ребята, какие трудности вы испытали при строительстве зданий? А какие работы,
по-вашему, выполнены более аккуратно? Все потрудились на славу. А теперь
давайте приведём в порядок наши рабочие места.

alt: Ход НОД: Педагог : - Ребята!


extracted_text:
Особенности
профессионального обучения лиц с нарушением зрения
Существуют разные
степени потери зрения: абсолютная (тотальная) слепота на оба
глаза, при которой
полностью утрачиваются светоощущение и цветоразличение;
практическая
слепота, при которой сохраняется либо светоощущение, либо остаточное
зрение,
позволяющие в известной мере воспринимать свет, цвета, контуры и силуэты
предметов.
По установленной
классификации к слепым относятся лица, острота зрения которых
находится в
пределах от 0% до 0,04%. Таким образом, контингент слепых включает людей, полностью
лишенных зрения (тотальные слепые) и обладающих остаточным зрением (с остротой
зрения от светоощущения до 0,04%).
Люди с остротой
зрения от 0,05% до 0,2% входят в категорию слабовидящих и уже
могут работать с
помощью зрения при соблюдении определенных гигиенических
требований.
Дети с пониженным
зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, - это
дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше
видящем глазу с
коррекцией.
Нарушения зрения и
профессиональное образование
Человек с
нарушением зрения не в состоянии обрести многие навыки общения, в том
числе и в полной
мере овладеть невербальными средствами общения (жест, мимика,
пантомимика), и
особенно спонтанным путем через естественное наблюдение и
подражание как это
имеет место у зрячих.
Крайне актуальным
в структуре профессионального образования лиц с нарушениями зрения является
вопрос учета их психофизиологических особенностей и медицинских показаний и
противопоказаний к получению той или иной профессии, организации учебного
пространства и рабочего места. Нарушение зрения создает значительные
препятствия в ориентировке в пространстве в пределах рабочего места.
Специальное
рабочее место служит обеспечению безопасности и комфортности учебной
работы, его
устройство направлено на устранение чрезмерных физических, динамических,
статических,
сенсорных, эмоциональных, интеллектуальных нагрузок и должно исключать возможность
ухудшения здоровья или травматизма учащегося с нарушением зрения.
В настоящее время
для комфортного обучения учащегося с нарушением зрения
предназначено
адаптированное к его потребностям и особенностям учебно-познавательной
деятельности
специальное автоматизированное рабочее место, на котором присутствуют:
сканирующее
устройство, персональный мультимедийный компьютер, брайлевский
дисплей, принтеры
для печати текста в плоскопечатном варианте и по системе Брайля,
синтезатор голоса,
библиотека соответствующих компьютерных программ. Временной
режим обучения -
щадящий. Требуется строгая дозировка умственной и слухов ой нагрузки для того,
чтобы избежать чрезмерного переутомления незрячего обучающегося.
Возможности
дистанционного компьютерного контакта студентов и преподавателей с незрячим
учащимся на дому, выход в Интернет, участие в Интернет - конференциях в
значительной мере позволяют преодолеть информационный и коммуникативный барьеры
для незрячих. Обеспечение для незрячего обучающегося безбарьерной учебной
информационной среды возможно благодаря наличию и использованию средств
коррекции и компенсации познавательных возможностей с помощью:
оптических
приспособлений, тифлоприборов (лупы - ручные, опорные, стационарные; очки -
микроскопические, телескопические, гиперокулярные; монокуляры и бинокуляры;
проекционные увеличивающие аппараты);
рельефно-графических,
рельефно-наглядных (грифелей и приборов для ручного письма по Брайлю, для
плоского письма и рельефного рисования, - специальных пишущих машинок и др.)
Учебные материалы
должны быть адаптированы к зрительным возможностям
незрячих.
Содержание учебных
пособий для профессионального обучения учащихся с нарушениями зрения не
отличается от содержания таких же пособий для обычных учащихся, однако в
оформлении учебников и учебных пособий имеется определенная специфика. Тексты в
учебниках для слепых напечатаны рельефно-точечным шрифтом по системе Брайля и
снабжены рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих
остаточное зрение, необходимы учебники, сочетающие рельефную и цветную печать.
Для изучения дисциплин гуманитарного цикла необходимо наличие аудиок ниг на различных
носителях.
Психофизические и
познавательные особенности учащихся с нарушением зрения требуют
внесения корректив
в учебные планы и программы. Необходимо предусмотреть перераспределение
количественного соотношения лекционных и практических занятий в
сторону увеличения
последних. Восприятие учебного материала незрячими учащимися
происходит
медленнее, чем у зрячих, уступая ему также по полноте и точности; они нуждаются
в большем отрезке времени, отводимом наизмерения, проведение опытов или
наблюдений, а
также экскурсий. Необходима постоянная работа преподавателя, мастера
производственного
обучения по конкретизации представлений, установлению соответствия между словом
и конкретным образом предмета (преодоление вербализма),
развитию
наглядно-образного мышления в связи с изучением учебных дисциплин, формирование
приемов и способов самоконтроля, основанного на использовании сохранных
анализаторов, а также компенсаторных способов познания объектов, действий,
операций
профессиональной деятельности, развитии ориентировочных навыков в микро- и макропространстве,
выделении сигнальных признаков предметов и мн.др.
Слабовидящие
У слабовидящих
учащихся отмечается значительное снижение остроты зрения (на лучше видящем
глазу с использованием очковой коррекции - в пределах 0,05-0,2 или выше - 0,3)
при значительном нарушении других зрительных функций (конвергенции, аккомодации,
поля зрения, глазодвигательных функций и т.д.). К слабовидящим относятся также
и учащиеся с остротой зрения в пределах 0,4, но имеющие прогрессирующие или рецидивирующие
заболевания. Зрительное восприятие при этом характеризуется недостаточностью,
фрагментарностью, замедленностью, что обедняет чувственный опыт.
Слабовидящие
учащиеся испытывают затруднённость пространственной ориентировки .
Утомление при
зрительной работе может привести к дальнейшему ухудшению зрения, а
также вызвать
снижение умственной и физической работоспособности. Однако зрение остаётся у
слабовидящих ведущим анализатором, у них осязание не замещает зрительных
функций, как это происходит у слепых, что требует дифференциации условий
дистанционного обучения. Организация учебного пространства и рабочего места у
слабовидящего определяются не только остротой зрения, но и сопутствующими (двигательными,
психическими и/или интеллектуальными) нарушениями в развитии.
Особые требования
предъявляются к освещению рабочего места. Освещенность на рабочих местах
инвалидов с патологией органа зрения должна устанавливаться индивидуально с
учетом нозологической формы заболевания, путем устройства комбинированного
освещения. Общее освещение в системе комбинированного должно составлять не
менее 20%. Недопустимы резкие изменения освещенности в течение рабочего дня (не
более 30%). По мере снижения естественного освещения автоматически должно подключаться
искусственное путем ступенчатого включения отдельных групп
светильников. Для
снижения резкой неравномерности распределения яркости в поле зрения инвалидов
необходимо предотвратить попадание прямых солнечных лучей в помещение с помощью
штор или жалюзи, которые, однако, не должны значительно снижать освещенность.
Местные светильники должны быть оснащены устройствами для
регулирования
направления и интенсивности светового потока. Временной режим обучения -
щадящий. Требуется строгая дозировка зрительной нагрузки для того, чтобы
избежать
чрезмерного переутомления и снижения остроты зрения обучающегося.
Технические
средства обеспечения комфортного доступа к образованию: оптические средства
коррекции, электрооптические средства, принтеры и флотеры больших знаков, расширители
полей зрения.
Учебные материалы
не отличается от содержания таких же пособий для обычных учащихся, однако
учебники и учебные пособия должны быть адаптированы к зрительным возможностям
слабовидящих. В учебниках для слабовидящих используется более крупный плоскопечатный
шрифт и используются адаптированные цветные иллюстрации
(отсутствуют
мелкие детали и выделены четко контуры изображений). Для изучения дисциплин
гуманитарного цикла необходимо наличие аудиокниг на различных носителях.
Принимая во
внимание быструю утомляемость учащихся с нарушением зрения, необходимо
чередовать и дозировать формы предъявления учебной информации – например:
устное сообщение – работа с текстом - работа со схемой – работа с макетом (моделью),
работа с аппаратурой и т.п.
Специфика обучения
слепых и слабовидящих студентов заключается в следующем:
• дозирование
учебных нагрузок;
• применение
специальных форм и методов обучения, оригинальных учебников и наглядных
пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих
познавательные
возможности студентов;
• специальное
оформление учебных кабинетов;
• организация
лечебно-восстановительной работы;
• усиление работы
по социально-трудовой адаптации.
Во время
проведения занятий следует чаще переключать обучающихся с одного вида
деятельности на другой. Во время проведения занятия педагоги должны учитывать допустимую
продолжительность непрерывной зрительной нагрузки для слабовидящих студентов. К
дозированию зрительной работы надо подходить строго индивидуально.
Искусственная
освещенность помещений, в которых занимаются студенты с пониженным зрением,
должна составлять от 500 до 1000 лк. Поэтому рекомендуется использовать
крепящиеся на столе лампы. Свет должен падать с левой стороны и ли прямо. Ключевым
средством социальной и профессиональной реабилитации людей с нарушениями
зрения, способствующим их успешной интеграции в социум, являются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ). Обучение людей с нарушениями зрения с применением ИКТ в
последнее время приобретает массовый характер. Проблемы доступа к визуальной
информации для незрячих пользователей могут быть компенсированы посредством
предоставления информации в аудиальной и кинестетической модальностях.
В настоящее время
ИКТ сделали доступными для незрячих людей целый ряд современных профессий и
значительно ускорили процесс повышения их профессионального уровня,
предоставили им равные возможности трудоустройства. Таким образом, освоение ИКТ
для незрячих является не только способом приобретения новых знаний, но и
методом овладения одним из важнейших инструментов их социальной и профессиональной
реабилитации.
Особое внимание
при организации учебного процесса необходимо уделить подготовке компьютерного
специального рабочего места (КСРМ) для обучающегося с нарушением зрения в
соответствии с ГОСТ РФ Р 516452000 «Рабочее место для инвалида по зрению
типовое специальное компьютерное».
В качестве
механизма, компенсирующего недостатки зрительного восприятия, у слабовидящих
лиц выступают слуховое и осязательное восприятия. Лица с нарушениями
зрения уступают
лицам с нормальным зрением в точности и оценке движений, степени мышечного
напряжения в процессе освоения и выполнения заданий.
Ограниченность
информации, получаемой слабовидящими, обусловливает схематизм зрительного
образа, его скудность; нарушение целостности восприятия, когда в образе объекта
отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали, что ведет к
фрагментарности или неточности образа. При слабовидении страдает скорость
зрительного восприятия; нарушение бинокулярного зрения (полноценного видения
двумя глазами) у слабовидящих может приводить к так называемой пространственной
слепоте (нарушению восприятия перспективы и глубины пространства), что важно
при черчении и чтении чертежей.
При зрительной
работе у слабовидящих быстро наступает утомление, что снижает их
работоспособность. Поэтому необходимо проводить небольшие перерывы. Слабовидящим
могут быть противопоказаны многие обычные действия, например, наклоны, резкие
прыжки, поднятие тяжестей, так как они могут способствовать ухудшению зрения.
Для усвоения
информации слабовидящим требуется большее количество повторений и тренировок. При
проведении занятий следует учитывать значение слуха в необходимости пространственной
ориентации, которая требует локализовать источники звуков, что способствует
развитию слуховой чувствительности. У лиц с нарушениями зрения при проведении
занятий в условиях повышенного уровня шума, вибрации, длительных звуковых
воздействий, может развиться чувство усталости слухового анализатора и дезориентации
в пространстве.
При лекционной
форме занятий слабовидящим следует разрешить использовать звукозаписывающие
устройства и компьютеры, как способ конспектирования, во время занятий.
Информацию
необходимо представлять исходя из специфики слабовидящего студента: крупный
шрифт (16 - 18 размер), дисковый накопитель (чтобы прочитать с помощью
компьютера со звуковой программой), аудиофайлы.
Всё записанное на
доске должно быть озвучено. Необходимо комментировать свои жесты и надписи на
доске и передавать словами то, что часто выражается мимикой и жестами.
При чтении вслух
необходимо сначала предупредить об этом. Не следует заменять чтение пересказом.
В построении
предложений не нужно использовать расплывчатых определений и описаний, которые
обычно сопровождаются жестами, выражений вроде: «предмет находится где-то там,
на столе, это поблизости от вас...». Старайтесь быть точным: «Предмет справа от
вас».
При работе со
слабовидящими возможно использование сети Интернет, подачи материала на
принципах мультимедиа, использование «online» семинаров и консультаций, консультаций
в режиме «off-line» посредством электронной почты.
При работе на
компьютере следует использовать принцип максимального снижения зрительных
нагрузок. Для этого нужно обеспечить:
- подбор
индивидуальных настроек экрана монитора в зависимости от диагноза зрительного
заболевания и от индивидуальных особенностей восприятия визуальной информации;
- дозирование и
чередование зрительных нагрузок с другими видами деятельности;
- использование
специальных программных средств для увеличения изображения на экране или для
озвучивания информации;
- принцип работы с
помощью клавиатуры, а не с помощью мыши, в том числе с использованием «горячих»
клавиш и освоение слепого десятипальцевого метода печати на клавиатуре.
Рекомендации по
межличностному взаимодействию со студентами с нарушениями зрения в
образовательном процессе
Слабовидящему
студенту нужно помочь в ориентации в пространстве Образовательной организации.
В начале учебного года его необходимо провести по зданию корпуса, чтобы он
запомнил месторасположение кабинетов и помещений, которыми будет пользоваться.
Находясь в помещении,
новом для слабовидящего обучающегося, нужно описать место, где находитесь.
Например: «В
центре аудитории, примерно в шести шагах от вас, справа и слева - ряды столов,
доска - впереди». Или: «Слева от двери, как заходишь, - шкаф». Укажите «опасные»
для здоровья предметы. Когда предлагаете слабовидящему сесть, не нужно его
усаживать,
необходимо направить его руку на спинку стула или подлокотник. Во время
проведения занятий
следует назвать себя и представить других собеседников, а также
остальных присутствующих,
вновь пришедших в помещение. При общении с группой со
слабовидящим нужно
каждый раз называть того, к кому обращаетесь. Нельзя заставлять
собеседника
говорить в пустоту: если вы перемещаетесь, предупредите его. При знакомстве слабовидящего
с незнакомым предметом не следует водить его руку по поверхности предмета,
нужно дать ему возможность свободно потрогать предмет. Если попросят помочь взять
какой-то предмет, не следует тянуть кисть слабовидящего к предмету и брать его рукой
этот предмет, лучше подать ему этот предмет или подвести к нему. Заметив, что слабовидящий
сбился с маршрута или впереди него есть препятствие, не следует управлять его
движением на расстоянии, нужно подойти и помочь выбраться на нужный путь. Если не
получится подойти, необходимо громко предупредить об опасности. При спуске или подъеме
по ступенькам слабовидящего ведут боком к ним. Передвигаясь, не делают рывков,
резких движений.
Особое внимание
следует уделять развитию самостоятельности и активности слабовидящих студентов,
особенно в той части учебной программы, которая касается отработки практических
навыков профессиональной деятельности.
Преподаватель и
мастер производственного обучения должны проявлять педагогический такт,
создавать ситуации успеха, своевременно оказывать помощь каждому студенту,
развивать веру в собственные силы и возможности.
Неадекватность
оценки своих возможностей может приводить к конфликтам в общении или снижении
потребности в нем. Наиболее сложно складываются взаимоотношения лиц с
нормальным и с нарушенным зрением. Нередко причиной осложнения коммуникации
является вовсе не отрицательная позиция зрячего по отношению к инвалиду, а
незнание и непонимание особенностей такого общения. Таким образом, необходимо
обращать особое внимание на формирование у нормально видящих адекватных
установок по отношению к инвалидам по зрению.

file_name: Особенности профессионального обучения лиц с нарушением зрения.docx

alt: Временной режим обучения - щадящий

alt: Ограниченность информации, получаемой слабовидящими, обусловливает схематизм зрительного образа, его скудность; нарушение целостности восприятия, когда в образе объекта отсутствуют не только второстепенные, но и определяющие детали,…

преподавание

group: Педагогика