extracted_text:
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение

Базарносызганская средняя школа №1

Проект на тему:
«Слава русской
старине»

Выполнил:

                               ученик 4 « А» класса»

                        Тараканчиков Роман

Руководитель:

Синюгина  Татьяна

                            Анатольевна

2020г.

р.п. Базарный  Сызган
Оглавление
1.     Паспорт  проекта……………………………………………………….2
2.     Введение…………………………………………………………………4
3.     Основная  часть………………………………………………………...5
4.     Заключение…………………………………………………………….19
5.     Используемая
литература…………………………………………...20

1

I. Паспорт проекта
1.     Название  проекта:
«Cлава русской
старине».
2.     Руководитель
проекта: Синюгина Т.А.- учитель начальных классов.
3.     Образовательное
учреждение:  МКОУ Базарносызганская средняя школа №1
4.     Год разработки:
2020г.
5.     Учебные дисциплины,
близкие к теме проекта: окружающий мир.
6.     Возраст ученика: 10
лет.
7.     Состав проектной
группы: Тараканчиков Роман – ученик 4 класса.
8.     Время работы над
проектом: декабрь 2019 г. – январь 2020 г.
9.     Режим работы:
внеурочный.
10. Тип проекта: исследовательский.
11. Продукты проекта:  мультимедийная
презентация, журнал «Мир русской избы»
12.  Цель проекта: изучить  традиции
русского народа,  быт  русской избы в старину.
13. Объект исследования: русская изба
Задачи:
1. изучить литературу
по истории русской избы;
2. узнать, какие были первые избы и как они
строились;
3.  изучить  традиции русской культуры;
4. ознакомление с особенностями
обустройства русской избы;
5. создать презентацию на тему «Слава
русской старине» и журнал «Мир русской избы».

 Методы
исследования проекта:
-
анализ
научной литературы и систематизации информации;
-
наблюдения;
-
экскурсия в школьный музей;
-
исследования.

17. Материально–
техническое оснащение:   ПК,   мультимедийная установка, сканер,
принтер, интерактивная доска, доступ к Интернету.

2.
18. Учебно –
методическое обеспечение:
1.Терещенко А. Быт
русского народа. М., 1997.
2. Александрова Л.А.
Деревянное зодчество Руси. М.: Белый город 2003.
3. Улыбашева М.
Русская изба от печки до лавочки. Москва, 2015.
4. Раппорт П.А.
Зодчество Древней Руси. Л., 1988.
5. Ожегов С.И.
Словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1977.
6. Электронная
всемирная энциклопедия «Википедия».
7. Сайты  в сети
Интернет.

3

II.Введение
«Мой дом — моя крепость!» — сказал мудрец,
И был абсолютно прав.
Не важно избушка или дворец
Кров дарит, теплом объяв,
Под сенью тихой родной избы.
У милого очага
Сил набирались наши деды,
Когда шли в бой на врага!
Великая, славная, матушка — Русь,
Ты выжила в жёсткой борьбе,
Я Родиной милой с детства горжусь,
И кланяюсь низко тебе!
Изба — колыбель наших предков, отцов,
Обитель добра и тепла,
Без русской печи и её пирогов представить Россию нельзя!
Всегда приютит, успокоит, поймёт,
Накормит, согреет теплом,
И где бы мы ни были, стойко нас ждёт
Отеческий преданный дом.
Изба, ты проста, самобытна, щедра,
Загадочна, словно цветок,
И сердцу так люба твоя простота,
Так дорог родной уголок!
              Однажды прочитав  это
стихотворение  я задумался: может ли крестьянская изба являться символом
русской культуры? Какие есть  предметы русского народного быта? Какие
существовали особенностями обустройства русской избы.
Мне самому
захотелось узнать, как строили избы на Руси, что сбой представляла русская
изба, побывать в ней, узнать о традициях русского народа. Я считаю, что знать
историю народа, его быт и традиции необходимо, так как это часть нашей истории,
которую нельзя забыть.  И причина этому является не столько преимущества дерева
перед другими строительными материалами, сколько красота и загадочность русской
избы. Поэтому я считаю изучение данной темы интересной и актуальной.
Мной были
поставлены следующие задачи:
 1. изучить литературу  по
истории русской избы;
4
 2. узнать, какие были
первые избы и как они строились;
3.  изучить  традиции русской культуры;
4. ознакомление с особенностями
обустройства русской избы;
5. создать презентацию на тему «Слава
русской старине» и журнал «Мир русской избы»

Выдвижение
гипотезы.
Я предположил, что
русская изба - это отражение мудрости наших предков, удивительный мир,
созданный руками человека. Каждый человек должен знать свои истоки.
Объектом исследования является русская изба.
При исследовании данной темы мной
использовались следующие Методы исследования:
-
анализ научной литературы и систематизация информации
-
Экскурсия в школьный музей
-
наблюдения;
-
исследования.
                                              III. Основная часть
III. 1 Работа с
разными источниками информации.
Так может ли крестьянская изба являться
символом русской культуры? Для начала я решил узнать, что же обозначает слово
«символ». Я отправился за ответом в школьную библиотеку.  В толковом словаре С.И.Ожегова я прочитал,
что  символ - это, то, что служит условным знаком
какого-нибудь понятия, явления, идеи. Пример: Голубь - с. мира. Якорь - с.
надежды. Этот подарок - с. верности. В словаре я нашёл толкование
слова изба:
«Изба –
деревянный крестьянский дом».
Дом, по
В. И. Далю, — это хата, изба, халупа, хатина, хоромина. В древности это была
землянка, создаваемая для тепла.
Я решил опросить ребят в классе,  что они
знают о русской избе и о предметах быта.
Оказалось,  что ребята  очень мало знают о
русской избе, традициях и быте русского народа.

5
Что такое
русский дом? Как строились избы? Что находилось в избе? Какие традиции были у
русского народа.
Для
того, чтобы получить ответы на вопросы я работал с разными источниками
информации. Я  нашёл информацию в интернете, изучал литературу,
побеседовал  с  бабушкой. Она мне   рассказала мне, что крестьянское жилище
представляло собой простое сооружение – избу. Нет дома уютнее, чем наша русская
изба. Срублена она из сосновых бревен, воздух в ней всегда пахнет смолой. Изба
чаше всего состояла из одной комнаты, она условно делилась на несколько зон.
Самые первые избы
Изба – это
деревянный срубный бревенчатый дом, который являлся самым распространенным
жилищем русского крестьянина. Самые первые избы были «курные», которые
топились «по – черному».
С давних времен и
вплоть до 19 века почти все крестьянские жилища топились по - черному. Дым из
печки выходил прямо в жилое помещение и, расстилаясь по потолку, вытягивался  в
волоковое окно с задвижкой и уходил в деревянный дымоход.

 Постепенно на Руси
стали строиться избы с русской печкой и дымоотводной трубой в ней, т.е. избы
уже топились «по - белому»: дым не стелился по потолку, а уходил через трубу
наружу.

6

Самая простая
считалась изба с четырьмя стенами - это четырехстенка.  Позднее стали строить
пятистенки. Такая изба имеет четыре внешние стороны и внутренний переруб –
капитальную пятую стену внутри сруба.  Шестистенки, в которых жилая теплая
часть состояла из двух или трех комнат, разделенных рублеными бревенчатыми стенами.
Именно  «белая » шестистенная изба является классической русской избой, венцом
ее развития.
Как строились избы
При  строительстве  нового  дома  большое
значение придавалось выбору места. Место выбирали поближе к воде и лесу, чтобы
удобно было для земледелия, охоты и рыбной ловли. Оно должно быть высоким,
светлым, сухим. Рубили избы топором. И стены избы называли просто - сруб. Топор
был главным инструментом в хозяйстве. Избы на Руси рубились двумя способами: с
остатками и без остатка. « С остатком» - значит, с углами «В чашу». «Без
остатка» - значит «В лупу».

Обыкновенная крыша
русских домов была деревянная, но такую крышу могли позволить себе только
богатые крестьяне. Бедняки же крыли свои дома соломой. Солому на крышу
складывали  рядами,  начиная  снизу.  Почти весь фасад крестьянского дома
украшали резьбой.

7.

 Резьбу делали на
ставнях, наличниках окон, опушках, навесов крыльца
Если встать на
середину избы и посмотреть наверх, то мы увидим брус, служащий основанием для
потолка, - матицу. Считалось, что матка является опорой верха жилища.
Что находилось в
избе
В русской избе
почти все было сделано руками самих крестьян. Мебель  была самодельная,
деревянная. Добро хранилось в сундуках. Домашняя утварь, то есть предметы
обихода, такие как горшки, крынки для молока, короба с крышками, корзины,
сплетенные из ивовых прутьев, бочки и лукошки, а также красиво расписанные
деревянные ложки тоже в основном были сделаны своими руками.

И хотя не
отличалось убранство русской избы разнообразием мебели: стол, лавки, скамьи,
сундуки – все делалось тщательно, с любовью и было не только полезным, но и
красивым, радующим глаз. Шли столетия, а крестьянская изба с ее домашней
нехитрой утварью передавалась,
8.
из поколения в
поколение, не меняясь.
Изба условно делилась на несколько зон.
Как говорится «Во всякой избушке свои
погремушки». Вот и в русской избе различались
четыре угла: печной, бабий угол, красный угол, задний угол (у входа
под полатями). Каждый угол имел своё традиционное назначение. А вся изба в
соответствии с углами делилась на женскую и мужскую половину.
Из
различных источников можно узнать, что жилище крестьянина было приспособлено к
его образу жизни. Обстановка была скромная, строгая, все на своих местах, все
для пользы дела. И оказывается, при входе в избу можно было споткнуться.
Знаете, почему? В избе был высокий порог и низкая притолока. Так крестьяне
берегли тепло, старались его не выпускать. А вот центральное место в избе занимает
печь. От ее расположения зависела вся внутренняя планировка избы. Печь ставили
так, чтобы она была хорошо освещена, и подальше от стены, чтобы не случилось
пожара. Пространство между стеной и печью называется «запечье». Там хозяйка
хранила приспособления, необходимые для работы: ухваты, большую лопату,
кочергу.
Печной угол
Русская  печь - это
основа основ избы, сердце русского дома. Вокруг  печи сосредотачивалась вся
жизнь крестьянина, а особенно крестьянки- хозяйки дома.
Примерно четвертую, а иногда и третью часть
избы занимала русская печь. О ней говорили: «Печь – всему голова». Голова
– значит, самая главная. Она была символом домашнего очага. В ней не только
готовили пищу, но и готовили корм скоту, пекли пироги и хлеб, мылись,
обогревали помещение, на ней спали и сушили одежду, обувь или продукты, в ней
сушили грибы и ягоды. А в подпечке даже зимой могли содержать кур. Печной угол,
считался  грязным местом и отделялся от остального пространства избы занавесом.
9.
Недаром есть поговорка «плясать от
печки», ведь всё в русской избе начинается именно с печи. Помните былину
про Илью Муромца? Былина нам говорит, что Илья Муромец «лежал на печи 30 лет и
3 года», то есть не мог ходить. Не на полатях и не на лавках, а на печи!
На печи спало все семейство, а
под потолком между печью и стеной избы устраивались полати - дощатые нары,
используемые для сна или хранения вещей.
«Печь нам как мать родная», — говорили раньше
люди. С печью были связаны многие народные лечебные практики и приметы.
Например, нельзя в печь плеваться. И нельзя было ругаться, когда горел в печи
огонь.
Женский угол середа
Чугунки и плошки, утюги и ложки.
Все нашли себе местечко
В «бабьем куте», возле печки.
Бабий кут – у печки место,
Где хозяйка ставит тесто.
В строгом все у ней порядке –
Миски, чугунки и кадки.
Там она почти царица,
На все руки мастерица.
Один из углов женской половины дома – это
бабий кут. Женский
угол находился справа от входа. Это было важное в женской судьбе пространство,
поскольку именно из-за печной занавески девушка выходила во время смотрин в
нарядном одеянии, а также ждала жениха в день свадьбы. Здесь женщины рожали
детей и кормили их подальше от посторонних глаз, скрываясь за занавеской.

10.

Женская половина избы проходит от
устья печи (выходное отверстие печи) до передней стены дома. Его еще
называют «запечье». Это место около печи, женская территория. Здесь готовили
пищу, пироги, хранилась утварь. Чужой человек и гость даже заглянуть в бабий
кут не мог, это было оскорбительным. Долгими зимними
вечерами женщины ткали полотно, плели половики, шили из домотканого полотна
одежду, которое красили в разные цвета и покрывали вышивками.

Мужской угол
Он находился у очага. Здесь обязательно
стояла широкая лавка, которую с обеих сторон ограждали деревянными досками. Их
вырезали в форме конской головы, поэтому мужской угол часто называют
"коник". Под скамьёй мужчины хранили свои инструменты, предназначенные
для ремонта и других мужских работ. В этом углу мужчины ремонтировали обувь и
утварь, а также плели корзины и другие изделия из лозы. Здесь хранились различные инструменты, пилы, рубанки.
Хозяин плел лапти, шил обувь, обтягивал колодки.
На скамью в мужском углу присаживались все
гости, пришедшие к владельцам дома на короткое время. Именно здесь мужчина спал
и отдыхал. По другую сторону печи было мужское пространство,
«мужское царство дома». Здесь стояла пороговая мужская лавка, где мужчины занимались
домашней работой и отдыхали после трудового дня. Под ней нередко был шкафчик с
инструментами для мужских работ. Женщине сидеть на пороговой лавке считалось
неприличным. На боковой лавке в задней части избы они отдыхали днем.

11.
Красный угол
Красный угол в избе между окон,
Здесь иконка и рядом свеча.
Красный угол – центральное главное место в
избе,
в русском доме. Его еще называют «святой», «божий», «передний», «старший»,
«большой». Он освещен солнцем лучше всех других углов в доме, всё в доме
ориентировано по отношению к нему. В нем находился домашний иконостас.
Считалось важным, что при входе в избу, человек в первую очередь должен
обратить внимание на икону. В связи с этим сложилась даже поговорка «Без
Бога — не до порога».

Здесь находились не только образа, но и
Библия, молитвенные книги, свечи, сюда приносили веточки освященной вербы в
Вербное воскресенье или веточки березы в Троицу, вересом (можжевельником) – в
Великий четверг. Иконы устанавливались на
специальной полочке и обязательно должны были стоять в определенном порядке.
Самыми главными иконами, которые должны были быть в каждом доме, считались
иконы Богородицы и Спасителя. Красный угол всегда держали в чистоте, а иногда и
украшали вышитыми полотенцами.
Красному углу особо поклонялись. Здесь во
время поминок ставили лишний прибор для ушедшей в мир иной души.
В праздники красный угол украшали ткаными и
вышитыми полотенцами, цветами, ветками деревьев. «Красный угол» ещё называли
Святым. Это самое почётное место в доме. Тут же висела люлька - кроватка для
младенца. Для младенцев устраивали подвесные
люльки, украшенные резьбой и яркой росписью.
Иконы в
доме должны быть обязательно. В достаточном количестве, но в разумных пределах.

12.
Стол в красном углу – церковный престол.
  В красном углу молились на образа. За столом проходили все трапезы и главные
  события в жизни семьи: рождение, свадьба, похороны, проводы в армию.
Стол в избе
Места за столом в красном углу были
  жестко закреплены традицией, причем не только во время праздников,
  но и во время обычных приемов пищи. Трапеза объединяла род и семью.
Место в красном углу, в центре
  стола, под иконами, было самым почетным. Здесь сидели хозяин, самые
  уважаемые гости, священник. Если гость без приглашения хозяина прошел и сел в
  красный угол — это считалось грубейшим нарушением этикета.
Следующая по значимости сторона стола
  – правая от хозяина и ближайшие к нему места справа и слева. Это
  «мужская лавка». Здесь рассаживались по старшинству мужчины семьи вдоль
  правой стены дома к его выходу. Чем старше мужчина, тем ближе он сидит к
  хозяину дома.
А на «нижнем» конце стола на
  «женской лавке», идущей вдоль фронтона дома садились женщины и
  дети.
Хозяйка дома размещалась
  напротив мужа со стороны печи на приставной скамье. Так было удобнее подавать
  еду и устраивать обед.
Во время свадьбы новобрачные также сидели
  под образами в красном углу.
Для гостей была своя –
  гостевая лавка. Она расположена у окна. До сих пор есть такой обычай в
  некоторых районах усаживать гостей у окна.
Такое расположение членов семьи за столом
  показывает модель социальных отношений внутри русской семьи.
Стол – ему придавалось
  большое значение в красном углу дома и в целом в избе. Стол в избе стоял на
  постоянном месте. Если дом продавали, то его продавали обязательно вместе со
  столом! Не разрешалось на обеденном столе располагать посторонние предметы,
  потому что это место самого Бога. Нельзя было стучать по столу: «Не
  бей стола, стол – Божья ладонь!». Всегда на столе должен был быть хлеб –
  символ достатка и благополучия в доме. Говорили так: «Хлеб на стол –
  так и стол престол!». Хлеб – символ достатка, изобилия, материального
  благополучия. Поэтому он всегда и должен был быть на столе – Божьей ладони.
13
Стол устанавливался обязательно вдоль
  половиц, т.е. узкая сторона стола была направлена к западной стене избы. Это
  очень важно, т.к. направлению «продольное – поперечное» в русской культуре
  придавался особый смысл. Продольное имело «положительный» заряд, а поперечное
  – «отрицательный». Поэтому все предметы в доме старались уложить в продольном
  направлении. Также поэтому именно вдоль половиц садились при обрядах
  (сватовства, как пример) – чтобы всё удачно прошло.
Скатерть на столе в русской
  традиции тоже имела очень глубокий смысл и составляет единое целое со столом.
  Выражение «стол да скатерть» символизировало гостеприимство, хлебосольство.
  Иногда скатерть называлась «хлебосолкой» или «самобранкой». Свадебные
  скатерти хранили как особую реликвию. Скатертью покрывали стол не всегда, а в
  особых случаях. На свадебный пир скатерть брали особую и стелили ее изнанкой
  вверх (от порчи). Скатерть могли расстилать на земле во время поминок, ведь
  скатерть – это «дорога», связь между миром космическим и миром человека,
  недаром до нас дошло выражение «скатертью – дорога».
За обеденным столом собирались семьей,
  крестились перед едой и читали молитву. Ели чинно, вставать во время еды было
  нельзя. Глава семьи – мужчина- начинал трапезу. Он разрезал еду на куски,
  резал хлеб. Женщина обслуживала всех за столом, подавала еду. Трапеза была длинная,
  неторопливая, долгая.
Утварь
Посуда для приготовления еды
  хранилась в печке и у печки. Это котлы, чугунки для каш, супов, глиняные
  латки для запекания рыбы, чугунные сковородки. Красивую фарфоровую посуду
  хранили так, чтобы ее всем было видно. Она была символом достатка в семье.
  Праздничную посуду хранили в горнице, в шкафу – заблюднике выставлялись
  тарелки. Повседневную посуду держали в навесных шкафчиках. Обеденная посуда
  состояла из большой миски из глины или дерева, деревянных ложек, берестяной или
  медной солонки, чашек с квасом. Для хранения хлеба в русской избе
  использовались расписные короба, ярко раскрашенные,
  солнечные, радостные. Роспись короба выделяла его среди других вещей как вещь
  значимую, важную.

14

Чай пили из самовара.

Мебели в нашем понимании
  этого слова в русской избе почти не было. Мебель появилась намного позже, не
  так давно. Никаких гардеробов или комодов. Одежду и обувь, и другие вещи
  хранили не в избе.
Самое ценное в крестьянском доме –
  парадную утварь, праздничную одежду, приданое дочерям, деньги – хранили
  в сундуках. Сундуки были всегда с замками. Оформление сундука
  могло поведать о зажиточности его хозяина.

15

Поход в музей
А не заглянуть ли нам на огонёк в
  деревенский-то домок?
Что ж, садитесь поудобнее.
Слава нашей стороне,
Слава русской старине!
И про эту старину,
Я рассказ свой поведу.
Чтобы знать, мы все могли
О делах родной земли!
Я приглашаю вас в школьный музей «Русская
  изба»,чтобы  познакомиться с её убранством и с предметами обихода, подробно
  рассмотреть  старинные предметы, ощутить тепло и любовь, которые веяли от
  них.

16
Здесь есть макет
  русской избы.
На столе
  настоящий самовар.

Одежда по тем
  временам не была похожа на ту, которую мы носим сейчас. Это сарафаны,
  расшитые рубашки, передники, сшитые своими руками.

В этом помогала и
  швейная машинка.

17

Ещё использовали
  веретено - это приспособление для ручного прядения пряжи. Деревянная точёная
  палочка, оттянутая к верхнему концу и утолщённая к нижней трети.
Летели две
  сороки, у них четыре хвоста.
В загадке
  говорится о лаптях. Это низкая обувь , распространенная на Руси в старину,
  бывшая в употреблении в сельской местности до 1930 годов, сплетенная из
  древесного лыка, бересты.

Руки мыли из
  рукомойника – это глиняный горшок с дудочкой. А рядом висел рушник.

В земле я
  родился, в огне закалился. Речь идет о горшке, который использовали для
  приготовления глины, хранения жидких и сыпучих продуктов.

18

Здесь мы видим
  чугунки, решето,  рядом с печью ухват.

А как освещали
  свои избы, когда не было электричества?
Для этого
  использовали лампы, заправленные керосином.

19

Школьный музей
помогает нам не забывать прошлое, бережно хранить историю.
Заключение
Проведенная
исследовательская работа помогла узнать интересные фаты из истории жизни наших
предков, а также зародила интерес к познанию истории своего края, своей Родины.
Подводя
итоги  работы,   я убедился в правоте своей гипотезы. Русская изба -
удивительное творение рук человека.
Мы стараемся сохранять и соблюдать обряды
наших предков, которым насчитывается уже много веков, именно поэтому считается,
что крестьянская изба является символом
русской культуры.

20
Используемая
литература
1. Ожегов
С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка 80000 слов и
фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка
им. В.В.Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: «А ТЕМП», 2004.- 944 стр.
2. Александрова Л.А.
Деревянное зодчество Руси. М.: Белый город 2003.
3. Улыбашева М.
Русская изба от печки до лавочки. Москва, 2015.
4. Раппорт П.А.
Зодчество Древней Руси. Л., 1988.
5.
Терещенко А.В. История культуры русского народа / А.В.Терещенко. – М.: Эксмо,
2007. – 736 с.
6. Электронная
всемирная энциклопедия «Википедия».
7.
Сайт Интернетаhthttp://images.yandex.ru

21

file_name: Проект Слава русской старине.docx

alt: I. Паспорт проекта 1.

alt: Учебно – методическое обеспечение: 1

alt: II . Введение «Мой дом — моя крепость!» — сказал мудрец,

alt: Изба условно делилась на несколько зон

alt: Недаром есть поговорка «плясать от печки» , ведь всё в русской избе начинается именно с печи

alt: Стол в красном углу – церковный престол

alt: Здесь есть макет русской избы.

alt: Стол в красном углу – церковный престол

alt: Используемая литература 1 .

title: Проект на тему: «Слава русской старине»


extracted_text:
33.  ИЗМЕНЕНИЕ
глОолов ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ В ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ ПО РОДАМ
Заполни таблицу (+) :

вариант
Предложение

Сказуемое
  стоит в

П
  вариант
Предложение

Сказуемое
  стоит в

м.р.

ж.р.

ср.р.

м.р.

эк.р.

СР.Р.

1
  .С озера доносилось кряканье уток.

1 . Дело шло к вечеру.

2.3азвенела частая
  капель.

э Из-за бугра
  выкатилась
ПУШИС гая туча.

З .Метель улеглась только под ут о.

З.Солнце нырнуло в неё.

4.С востока задувал крепкий морозный
  ветерок.

4.Небо потемнело.

5.К вечеру погода
  изменилась.

5 Засверкала молния.

6.Яркое солнышко сияло
  в небе.

6.Лес застонал.

7 Вода в реке
  поднялась.

7.В
  ветках ивы появился сверкающий колобок.

8.Внезапно дождь
  перестал.

8 Грохнул сильный
  взрыв.

9.На дорогу скатился
  камень.

9.Это была шаровая
  молния.

34.  НЕ
с ГЛАГОЛАМИ

вариант
Отметь
  знаком (+) СЛИТНЫе написания

11
  вариант
Отметь
  знаком (+) разДельные написания

. Упрямого ничем (не)
  убедишь.

1. Два брата друг на друга глядят, а вместе (не)
  сойдутся .

2.В
  решете воду (не) наносишь.

2. Упустишь огонь —
  (не) потушишь.

З.(Не) льзя ходить по
  мостовой.

З.Насгупило осеннее
  (не) настье.

4.Из песни слова (не)
  выкинешь.

4.(l
  le) ль зя перебегать улицу перед автомобилем.

5.Старик ловил (не)
  водом рыбу.

5. Я ЗЫКОМ (не)
  торопись, торопись делом.

6.По воробьям из пушки
  (не) стреляют.

6.(Не) воля счастья не
  даёт.

7.(Не) досол на столе,
  а пересол на спине.

7. Дом (не) велик, да
  лежать не велит.

8.Счастье и (не)
  счастье на одном полозу едут.

8.(Не) читай книгу во
  время еды.

9.Беда, что вода: (не)
  чаянно на двор приходит.

9.В лес дров (не)
  возят.

ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН
Заполни таблицу:

вариант

Выделенное существительное стоит в

П
  вариант

Выделенное существительное стоит в

Вл.

пл.

Вл.

пл.

1
  . Лучше синица в руках, чем журавль в небе.

1
  Волка бояться, так и в лес не ходить.

2.Хлеб в пути не
  тяжесть.

2.На печи сидя,
  генералом не станешь.

З .В глаза ласкает, а
  по заглазью лает.

З.На
  печи не храбрись, а в поле не трусь.

4.На языке медок, а на
  сердце ледок.

4. Ум не в бороде, а в
  голове.

5 .Не хвали в очи, не
  брани за глаза.

5.На голове густо, да в
  голове пусто.

6.На
  чужую работу глядя, сыт не будешь.

6.На чужой роток не
  накинешь платок.

7 Станешь лежать на печи, так не будет ничего в
  печи.

7.В
  чужой пруДок не закинешь неводок.

8.
  Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.

8.3лой человек не
  проживёт в добре.

9.На
  одном месте и камень мхом обрастает.

9.Всякии
  молодец на свой образец.

ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН
Заполни
таблицу:

1
  вариант

Выделенное существительное стоит в

П
  вариант

Выделенное существительное стоит в

Им.п.

вл.

им.п.

вл.

1 Облако даёт дождь, а
  земля — рожь.

.
  Чужую кровлю кроет, а своя каплет.

2.Нужда скачет, нужда плачет, нужда песенк поёт.

2.Волю неволя учит.

З.И собака свою сторону
  знает.

З .НулсДа научит калачи
  печь.

4.Всякая птица своё
  гнездо любит.

4.
  Нажил богатство, забыл и братство.

5.0 том кукушка и кукует, что своего гнезда нет.

5 .Правда глаза колет.

6.На острую косу много
  покосу.

6.ПравДа в воде не тонет, в огне не го ит.

7.3а один раз дерева не
  срубишь.

7 Дело шутки не любит.

8.Смелость города
  берёт.

8.Под лежачий камень
  вода не течёт.

9.Бой
  отвагу любит.

9.Голова
  у ног ума не просит.

ИЗМЕНЕНИЕ ИМЁН
Заполни
таблицу:

I
  вариант

Выделенное существительное стоит в

П
  вариант

Выделенное существительное стоит в

Вл.

Т.п.

вл.

т.п.

1 За глупой головою и
  ногам плохо.

I .На правДу суда нет.

2.3ацепился
  за пень — простоял весь день.

2.Клин каином вышибают.

З . Чужими руками жар
  загребать.

З .После пожара за
  водой не бегут.

4.Не
  удержался за гриву — за хвост не держишься.

4.Всякое семя знает
  своё время.

5.Едешь
  на день, а хлеба бери на неделю.

5.3а моё же добро
  переломили ребро.

6.
  Чего немножко, того не мечи за окошко.

6.Солома с огнём не
  улежится.

7.Не шути с огнём —
  обожжёшься.

7.В поле за ветром не
  угоняешься.

8. Чужое добро страхом
  огорожено.

8.Пожар слезой не
  потушишь.

9.3а
  чеСТЬ — хоть голову снесть.

9. Чужими руками жар
  загребать.

32.
НЕОПРЕДЕЛЁННАЯ ФОРМА ГЛАГОЛА
Отметь знаком (+)
предложения с глаголами в неопределённой форме:

вариант

П
  вариант

1 Саранча приносит
  большой вред.

.Над
  кораблём стали нависать тяжёлые грозовые тучи.

2.3а
  один день она может съесть весь урожай.

2.Начался
  сильный ураган.

З.Но на помощь людям
  приходят птицы.

ЗОН
  стал срывать верхушки волн и покрывать всё вок уг седой пылью.

4.Налетает на поля
  саранча.

4.Полил страшный
  ливень.

5.0на не прочь
  поживиться чужим добром.

5 Засверкала яркая
  молния.

6.Но вот прилетела стая
  розовых скворцов.

6.Из облаков начали
  выпадать огненные шары.

7
  Скворцы высматривают саранчу и б осаются на землю.

7
  Громадные волны готовы были залить корабль.

8.Сытые скворцы улетают напиться и
  отдохн ты

8.Прошёл час, другой,
  третий...

9.Розовые скворцы способны уничтожить тонны саранчи.

9.Наконец ураган стал
  утихать.

25.2. Ь НА КОНЦЕ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕ шипящих
Заполни
таблицу (+):

1
  вариант

Мягкий
  знак (Ь)

II_
  вариант

Мягкий
  знак (Ь)

является разделительным

стоит
  после шипящих

указывает на мягкость согласн. зв.

является разделительным

стоит
  после шипящих

указывает на мягкость согласн. зв.

.Мать

.Морковь

2.Площадь

2.Мышь

З. Серьёзный

З . Дрожь

4.Блажь

4.Гостья

5 Клочья

5.Связь

6. Чириканье

6. Раздолье

7 .Мелочь

7 Худенький

8.Роскошь

8. Брошь

9. Степь

9.Сыновья

25.1. Ь НА КОНЦЕ
имЁн СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ

Отметь знаком (+) имена
  существительные с Ь на конце

Нужен
  (+) или не нужен (-) Ь ?

вариант

(+)

11 вариант

вариант

11
  вариант

. Плащ...

1. Борщ. . .

1. Дорога шла через
  рож...

1 Карандаш.. необходимая вещь для
  школьника.

2.Выигрыш...

2.Мелоч...

2.Вот пробежала мыш...
  .

2.Хорошую реч...
  приятно слышать.

з.помощ...

З .Марш...

ЗВ роще послышался плач

З . Для постройки
  употребляют кирпич

«чертёж . .

4.Плач...

4.Это сыч... затянул
  песню.

4.Малыши любят катать
  обруч

5.Реч...

5.Луч...

5.Наступила
  ноч.. „ и ловля началась.

5.Автомобиль поставлен
  в гараж. .

6.Мыш...

6.Ноч...

6.Кругом стояла тиш...

6.Врач оказал больному
  помощ

7.доч..

7.нож..

7.Камыш. шептался с
  рекою.

7.В комнате топилась
  печ

8.Калач...

8.вещ...

8.Скоро мне попался
  ёрш..

8.Пока работали, наступила полноч
  ..

9.Ландыш...

9.ЛOЖ...

9.А
  у дяди на леске бился лещ..

9.Мы сделали шалаш

27.1. ПРИЛАГА ТЕЛЬНЫХ
РОДАМ таблицу (+):

вариант

Имя
  прилагательное стоит в

П
  вариант

Имя прилагательное
  стоит в

мер.

жор.

ср.р.

м.р.

ж.р.

СР.Р.

1/Весенний день

I [Белая бумага

УДождливая осень

2/Аккуратная ученица

УЧудесное озеро

3/Лохматый пёс

47Тёмная ночь

4/Вкусное блюдо

5!Утренняя прогулка

5/Полезное молоко

6/0ткрытое окно

ЫДорогая вещь

7Душистый чай

7/Хищный зверь

8/Фруктовый сок

8/0сенний пейзаж

9/Новое время

9/Хорошее настроение

28.2.
ПРИЛАГА ТЕЛЬНЫХ таблицу (+):

I
  вариант
Предложение

имя
  прилагательное стоит

II
  вариант
Предложение

имя
  прилагательное стоит

в
  ед. ч.

во мн.ч.

в
  ед. ч.

во мн.ч.

1. Хороший товар не
  залежится.

Смелый
  приступ — половина победы.

2.3авистливые
  глаза всё съесть хотят.

2. Умный товарищ —
  половина победы.

З
  .Мокрый путник дождя не боится.

З Соседство — взаимное
  дело.

4.Старые
  башмаки не жмут.

4.3авидущие глаза не
  знают стыда.

5. Добрые умирают, а дела их не п
  опадают.

5.Мир не без добрых
  людей.

6.Худое колесо громче
  скрипит.

6.Умные речи приятно и
  слушать.

7. Умный человек и без
  денег богат.

7.Ласковое слово не
  трудно, а споро.

8.3апасливый хозяин
  нужды не знает.

8.Глупая речь не
  пословица.

9.Добрые вести прибавят
  чести.

9. Умелые руки не знают
  скуки.

28.1. ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ таблицу (+):

I
  вариант
Словосочетание

имя
  прилагательное стоит

П
  вариант
Словосочетание

имя
  прилагательное стоит

в
  ед. ч.

во мн.ч.

в
  ед. ч.

во
  МН.Ч.

1. Чудесный сад

1 Кровожадная рысь

2.Сильные птенцы

2. Тонкие стебельки

З Счастливые дни

З. Узкие листья

4.Весёлое лето

4. Утреннее солнышко

5 Красные гвоздики

5.Яркие огоньки

6.Морозные ночи

6.0сенний дождь

7. Дремучий лес

7 Свежее дыхание

8.Молоденькая ёлочка

8.Сухая погода

9.Синие моря

9.Пушистые
  снежинки

30.
ГЛАГОЛОВ
ПО
Заполни
таблицу (+):

вариант
Предложение

Глагол
  стоит

вариант
Предложение

Глагол
  стоит

в
  ед.ч.

во
  мн.ч.

в
  ед.ч.

во
  мн.ч.

.Наступила
  большая засуха.

I
  .1 10 небу неслись чёрные облака.

2.Пыль стояла над
  полями.

2.Море кипело.

З Ручьи и речки
  высохли.

З I ромадные волны
  яростно
НТОНЯЛИ одна другую.

4. Длинные сухие ветки де евьев т ещали от жа ы.

4.Страшный
  рёв моря сливался с рёвом ветра.

5.Берёзки и дубки опустили свои листочки.

5.Ветер сердито выл.

6.Вдруг появилась туча.

6.Судно носилось по
  волнам.

7 Замолчали птицы.

7 Люди стояли на
  мостике.

8.Полил дождь.

8.0ни цепко держались за по учни.

9. Травка, деревья
  заблестели.

9.Капитан тревожился за с дьбы людей.

31.
ИЗМЕНЕНИЕ
ГЛАГОЛОВ ПО ВРЕМЕНАМ
Заполни
таблицу (+):

вариант
Предложение

Глагол
  стоит в

П
  вариант
Предложение

Глагол
  стоит в

наст.
в ем.

прош.
в ем.

будущ.
в
  ем.

наст.
в ем.

прош.
в ем.

будущ.
в
  ем.

Солнышко
  каждый день работает прилежно.

1
  .Крутой склон оврага зарос кустами черёмухи.

2.Дороги испортились.

2.Прошёл
  тёплый весенний дождь.

З Снег проваливается.

З Все кусты расцвели гроздьями белых
  цветов.

4.Лёд на реке почернел.

4.По всей окрестности разносится душистый запах.

5.На припёке зеленеет
  травка.

5. Черёмуха первой встречает настоящую весну.

6.На деревьях скоро
  вздуются почки.

6.Над белой красавицей жужжат пчёлы.

7. Тронулся лёд на
  реке.

7 Вскоре у черёмухи образуются плоды.

8.Плывут
  по реке громадные льдины.

8.Прилетят к ароматным кустам воробьи и скворцы.

9.Вот и пришла
  долгожданная весна.

9.Эти
  птицы любят вкусные ягоды черёмухи.

35.1.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В ТЕЧЕНИЕ ГОДА
Выполни
задания:

1
  ва иант

А

Б

в

П
  ва иант

А

Б

в

1. ОпреДели вид текста.
Волк — хищный зверь. Он
  похож на большую собаку. Тело его покрыто грубой шерстью. Ноги длинные. Он
  может быстро бегать. Пасть у него большая. Зубы острые. Зимой волк ищет
  добычу. Ночью волк забегает в деревню. Он может унести овцу, ягнёнка или
  другое домашнее животное. А — текст-рассужДение.
Б
  — текст-повествование. В — текст-описание.

1.
  ОпреДели вид текста.
Весеннее солнце
  пробудило ото сна муравьёв. Ожил муравейник. Муравьишки выбрались из зимних
  квартир. Они стали чинить своё жильё. Муравьи носили веточки, сучки, сухую
  хвою. Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. Они помогают нам сохранять
  леса. Нельзя губить жилища муравьёв.
А — текст-рассужДение
Б — текст-повествование
В — текст-описание

2. Укажи
  побуДительное преДложение. А. На смелого собака лает, а трусливого кусает.
Б. Сначала думай, а
  потом делай.
В. Не по словам судят,
  а по делам.

2. Укажи побуДительное предложение.
А. Не ищи правды
  в других, коли её в тебе нет.
Б.Грамоте учиться —
  всегда пригодится.
В.На воре шапка горит.

З. Укажи предложение, в котором
  второстепенным членом является имя существительное, А.Серые стояли дни.
  Б.Туман висел над землёй. В.И вдруг уда ило солнце.

З. Укажи предложение, в котором
  второстепенным ЧЈК'НОМ является ИМЯ существительное.
А.Стояли тёплые деньки.
Б.Ярко светило солнце.
В.На берёзе появились
  листочки.

4. Укажи предложение, в котором имя существительное 22,2.
  стоит 6 Им.п. А.Яркое солнце блестит над землёй. Б.Дорожки в саду
  сохнут. В.Зеленеет берёзка у крыльца.

4. Укажи предложение, 6 котором ИМЯ
  существительное 25,2. стоит в Им.п. А.В густой траве Петя нашёл
  гриб.
Б.С земли сошёл
  последний снег.
В.На земле лежит
  прошлогодняя листва.

I
  ва иант

А

Б

в

П
  ва иант

А

Б

В

5. Укажи словосочетание с именем существительным в В.п.
  А.Перейти через дорогу. Б.Сидеть на берегу.
В.Наблюдать за
  животными.

5. Укажи словосочетание с именем
  существительным 6 Т.п. А.Заниматься делом. Б.Повернуть за угол.
В.Приехать с юга.

6. Укажи словосочетание с именем
  существительным ж.р. в дл. А.Вспоминать о школе. Б.Подъехать к
  крыльцу.
В.Ехать по дорожке.

6. Укажи словосочетание с именем
  существительным м.р. в Р.п. А.На синем небосклоне. Б.Посреди
  дремучего леса.
В.Около берёзовой рощи.

7. Укажи словосочетание
  с существительным

А.Посадить около школы.
Б.Пищать от голода.
В.Стоять на к аю.

7. Укажи словосочетание
  с существительным

А.Радоваться теплу. Б.По бурной реке. В.Весенним
  солнцем.

8. Укажи
  преДлолсение с именем прилагательным ср.р.
А.Подорожник — многолетнее растение. Б.Подул
  приятный ветерок. В.Речка бежит широкая и бурная.

8. Укажи предложение с именем
  прилагательным м.р.
А.Ребята шли по
  узенькой тропинке.
Б.Цветы повернулись к
  горячему солнцу.
В.Остров
  закрывала завеса утреннего тумана.

9. Укажи
  предложение со сказуемым в будущем времени.
А.Кончилось радостное
  лето. Б.Наступает сентябрь.
В.Скоро ребята сядут за
  парты.

9. Укажи предложение со сказуемым в
  настоящем времени.
А.Всё дальше уходит от нас лето.
  Б.Порой моросил мелкий дождь. В.Из едка засвистит в ельнике рябчик.

file_name: карточки по русскому языку 4класс.pdf

alt: ИЗМЕНЕНИЕ глОолов ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ

alt: На дорогу скатился камень. 9

alt: Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть

alt: Бой отвагу любит. 9

alt: Чужое добро страхом огорожено. 8

alt: Ь НА КОНЦЕ ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

alt: Степь 9

alt: Ландыш... 9.ЛOЖ... 9

alt: Новое время 9/Хорошее настроение

alt: ПРИЛАГА ТЕЛЬНЫХ таблицу (+):

alt: Глупая речь не пословица. 9

alt: Молоденькая ёлочка 8

alt: Вдруг появилась туча. 6

alt: ИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ ПО ВРЕМЕНАМ

alt: Вот и пришла долгожданная весна

alt: Укажи словосочетание с существительным

intro: Карточки для проверки знаний - УМК любой

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки по русскому языку 4класс


extracted_text:
Лекция
№6.  Сестринский уход при заболеваниях гортани и трахеи

План:

1.Актуальность
проблемы.
2. Клиническое
значение анатомических особенностей строения гортани раннего детского возраста:
маленький в виде «свернутого лепестка» надгортанник, рыхлая, легко травмируемая
клетчатка в подслизистом слое подскладочного пространства.                                                   3.Острый
ларингит. Клиническая классификация острого ларинготрахеита у детей.        4.Формы
гортанного
стеноза.
                               5.Стенозирующий ларинготрахеит: причины
возникновения, механизм развития стеноза гортани, клинические проявления,
возможные осложнения, особенности течения заболевания у детей раннего возраста.
6. Принципы
организации и способы оказания сестринской помощи при стенозирующем
ларинготрахеите.

Острые
воспалительные заболевания гортани и трахеи  являются самой распространенной
ЛОР-патологией среди работоспособного населения на территории РФ и за рубежом.
Чаще всего катаральное воспаление гортани является продолжением течения острой
вирусной инфекции верхних дыхательных путей. Осложнения катаральных форм
ларингита встречаются реже (17% от числа всех госпитализированных в
ЛОР-стационар пациентов) однако, нередко при присоединении вторичной инфекции,
развиваются состояния, сопровождающиеся отеком гортани, которые требуют срочной
госпитализации в специализированный стационар.
Рак гортани
занимает первое место среди злокачественных заболеваний головы и шеи, составляя
2,6 % в общей структуре распространенности злокачественных новообразований
человека.
Распространенность
среди злокачественных новообразований верхних дыхательных путей рака гортани
достигает 50-70 %. В структуре онкологической заболеваемости мужского населения
РФ рак гортани составляет 2,8 %, женского - 0,16 %.

Клиническое значение анатомических
особенностей строения гортани раннего детского возраста: маленький в виде
«свернутого лепестка» надгортанник, рыхлая, легко травмируемая клетчатка в
подслизистом слое подскладочного пространства.
Гортань. Расположена
выше, чем у взрослых, поэтому ребенок, лежа на спине, может глотать жидкую
пищу. Гортань имеет воронкообразную форму. В области подсвязочного простанства
отчетливо выражено сужение. Диаметр гортани в этом месте у новорожденного всего
4 мм и увеличивается с возрастом медленно – к 14 годам составляет 1 см. Узкий
просвет гортани, легко возникающие отек подслизистого слоя, спазм гладкой
мускулатуры из-за обилия нервных рецепторов в подсвязачном пространстве могут
привести при респираторной инфекции к стенозу (сужению) гортани.
Трахея. У новорожденного
ребёнка относительно широкая, поддерживается незамкнутыми хрящевыми кольцами и
широкой мышечной мембраной. Сокращение и расслабление мышечных волокон изменяют
её просвет. Трахея очень подвижна, что наряду с меняющимся просветом и
мягкостью хрящей приводит к её спадению на выдохе и является причиной
эспираторной одышки или грубого хрипящего дыхания (врожденный стридор).
Симптомы стридора исчезают к двум годам, когда хрящи становятся более плотными.
Трахея (tracheae) - это полая
цилиндрическая трубка, являющаяся непосредственным продолжением гортани (рис.
4.6). Трахея начинается на уровне тела VII шейного позвонка и простирается до
уровня тел IV-V грудных позвонков, где оканчивается разветвлением (бифуркацией)
на два главных бронха. Уровень бифуркации выше у молодых людей. Длина трахеи
составляет в среднем 10-13 см. Стенка трахеи состоит из 16-20 гиалиновых
хрящей, имеющих форму подковы, дуга которой обращена вперед, а задние
несомкнутые концы соединены соединительнотканной мембраной - перепончатой
частью стенки-

трахеи (paries membranaceus tracheae). Эта перепонка
имеет в своем составе эластические и коллагеновые волокна, а в более глубоких
слоях - продольные и поперечные гладкие мышечные волокна. Ширина перепончатой
стенки колеблется в пределах 10- 22 мм. Гиалиновые хрящи трахеи (cartilagines
trachealis) связаны между собой посредством кольцевидных связок (lig.
annularia). Внутренняя поверхность трахеи выстлана слизистой
оболочкой,покрытой цилиндрическим мерцательным эпителием. В подслизистом слое
расположены смешанные железы, которые вырабатывают белково-слизистый секрет. С
внутренней стороны трахеи в месте ее разделения на два главных бронха
образуется выступ полулунной формы - место соединения медиальных стенок главных
бронхов - трахейная шпора (carina trachea).
Правый бронх более широкий, отходит от трахеи под углом 15°, его длина 3
см; левый - под углом 45°, его длина 5 см. Таким образом, правый бронх является
практически продолжением трахеи, в связи с чем в него чаще попадают инородные
тела.
Сестринский
процесс в послеоперационном периоде
(на примере
больного после трахеостомии).
1этап сестринского
процесса: сбор информации.
Принимая пациента,
поступившего из операционной, медсестра заводит на него
сестринскую
историю болезни (при экстренной операции) или продолжает историю,
начатую в
предоперационном периоде (плановая операция). Необходимо перенести в
сестринскую
историю болезни данные об анестезиологическом пособии, с указанием:
характера, объёма
и продолжительности хирургического вмешательства (от этого зависят
особенности
ведения пациента в послеоперационном периоде). Трахеотомию производят,
как правило, под
местной инфильтрационной анестезией. Следовательно, больной
находится в
сознании.
2 этап
сестринского процесса: сестринская диагностика.
Возможные сестринские
диагнозы после трахеотомии:
-Затрудненное
дыхание
-Беспокойство
-Скопление мокроты
-Застой в бронхах
(и как следствие – трахеобронхит)
-Засорение
вкладыша трубки сгустками мокроты или сухими корочками
-Мацерация кожи
вокруг трубки
-Крепитация и припухлость
тканей передних и боковых отделов шеи
-Сильный кашель
-Трудности в
образовании голоса
-Скованность при
общении с другими больными
3 этап
сестринского процесса: планирование сестринского ухода.
План сестринских
вмешательств зависит от диагностики. Наиболее частым
осложнением после
трахеотомии бывает выпадение трубки, кровотечение или засорение
трубки слизью, а в
последствии, густым отделяемым и корочками.
Сестринский
диагноз:
засорение вкладыша трубки сгустками мокроты.
План ухода: вытащить вкладыш.
Убедиться, что без него больной дышит свободно через
основную трубку;
если этого не происходит, необходима замена трахеотомической
трубки. Заменить
внутренний вкладыш стерильным. Очистить вкладыш и обработать.
4 этап
сестринского процесса: выполнение запланированных манипуляций.
Исходя из
запланированной последовательности, проводятся манипуляции.
5 этап
сестринского процесса:оценка эффективности сестринских вмешательств.
Свободное дыхание
через замененный вкладыш трубки.

Острый ларингит. Клиническая классификация
острого ларинготрахеита у детей.
Острый ларингит
встречается как самостоятельное заболевание или наблюдается при острой
респираторной вирусной инфекции (ОРВИ). В этиологии решающее
значение принадлежит местным факторам, например, охлаждение, перенапряжение
голоса и др. Не резко выраженные общие симптомы, местные – отсаднения, жжения в
начале заболевания до осиплости и афонии, сухой кашель с мокротой в конце.
Продолжительность 7-10 дней. Ведущее значение в диагнозе – данные
ларингоскопии: гиперемия слизистой оболочки гортани, наиболее заметная в
области истинных голосовых складок (в норме – белые). При фонации складки
неплотно смыкаются. Лечение: устранение причин, вызывающих заболевание,
голосовой покой, согревающий компресс на шею, ингаляции, внутригортанные
вливания растительных масел (абрикосового, оливкового, персикового и др. ).
Хронический
ларингит - чаще всего следствие повторяющихся острых заболеваний.
Ларингит обусловлен действием курения, патологическими процессами в ВДП.
Симптомы
менее заметные, чем при остром ларингите – беспокоит осиплость, быстрая
утомляемость голоса. Истинные голосовые складки серо-розовые, по свободному
краю утолщены, на них могут быть ограниченные утолщения, вызывающие хрипоту.
Лечение – начинается с санации ВДП, восстановления носового дыхания. Гортань
смазывают 1-2% раствором ляписа, назначают УВЧ, диатермию, щелочные и масляные
ингаляции.

 Клиническая
классификация острого ларинготрахеита у
детей:
 I.Вид острой респираторной вирусной
инфекции:
1)Грипп, парагрипп, аденовирусная инфекция, респираторносинтициальная
инфекция-                                             2)ОРВИ – указывается при
невозможности клинической расшифровки и отсутствии экспресс
диагностики.
                                                II. Форма и клинический
вариант:
Первичная форма.                                                                                Рецидивирующая
форма.
                                                                                1-й
вариант – внезапное начало при отсутствии других симптомов
ОРВИ-
2-й вариант – внезапное начало на фоне
ОРВИ-
3-й вариант – постепенное нарастание симптомов на фоне
ОРВИ.                                                                                III.
Течение: 1)
непрерывное
                                        2)
волнообразное.
IV.Стадия стеноза гортани:                                                                                1)компенсированная
                              2)неполной
компенсации
3)декомпенсированная-                                                                                4)терминальная.
 Формы гортанного стеноза:
1. Молниеносная – стеноз развивается в течение секунд, минут (аспирация
инородного тела).                                                                                2.
Острая – стеноз развивается в течение нескольких часов до суток (ожог, отек,
поскладочный ларингит, гортанная ангина).
3. Подострая – стеноз развивается в течение нескольких суток до недели
(дифтерия гортани, травма гортани, внегортанные параличи обоих возвратных
нервов и др.
).                                                                    4.
Хроническая – стеноз развивается в течение нескольких недель и дольше (опухоли,
инфекционные гранулемы, рубцовые мембраны гортани и др. ).

Острый
подскладочный ларингит (стенозирующий ларинготрахеит). Болеют дети до
3-5 лет (чаще с различными аллергическими заболеваниями), в связи с отеком
рыхлой подслизистой клетчатки в подголосовой полости. Иногда болезнь является
проявлением ОРВИ, кори, скарлатины. Возбудители заболевания:
-
вирусы (парагриппа, кори, рино- и аденовирусы);
-
гемолитический стрептококк группы А;
-
коринебактерии.
Заболевание
развивается остро, нередко с ринита, ринофарингита. Ночью наступает затруднение
дыхания, оно становится шумным, появляются осиплость голоса, инспираторная
отдышка, «лающий кашель». Приступ длится от нескольких минут до получаса и
может в течение ночи повториться. При ларингоскопии под неизмененными или
слегка воспаленными истинными голосовыми складками видны идущие параллельно им
валики, суживающие просвет гортани.
Предрасполагающие факторы развития острого ларинготрахеита:
- анатомо-физиологические особенности гортани: узость
просвета дыхательных путей, быстрое развитие отека слизистой, рыхлость
клетчатки и подсвязочного аппарата гортани;
- склонность детей раннего возраста к ларингоспазму;
- фоновые состояния (аллергический диатез).
Механизм развития заболевания.
Вследствие острого воспаления, отека, инфильтрации голосовых
связок, подсвязочного пространства и возникаю¬щего за этим спазма мускулатуры,
закрывается голосовая щель, развивается картина стеноза - сужения гортани
(ост¬рый ларингит).Воспалительный процесс может распростра¬няться на трахею
(острый ларинготрахеит)и бронхит. На-рушение вентиляции легких приводит к ОДН.
Острый ларинготрахеит, протекающий при ярко выра¬женных
явлениях стеноза, носит еще название крупа или острого стенозирующего
ларинготрахеита.
 4 степени стеноза гортани:
1 степень (компенсированная).
2 степень (субкомпенсированная).
3 степень (декомпенсированная).
4 степень (асфиксия).
Клинические признаки острого стенозирующего ларин¬готрахеита:
Возникает чаще ночью внезапно, характеризуется триа¬дой
симптомов:
- грубым кашлем (лающим, каркающим);
- изменением голоса (осиплостью, дисфонией);
- шумным стенотическим дыханием (с участием вспомо¬гательной
мускулатуры).
 При 1 степени:
- кашель сухой, навязчивый, переходящий в лающий;
- осиплость голоса;
 При 2 степени:
- состояние ухудшается, выражено беспокойство ребенка,
чувство страха, потливость;
- голос осипший, кашель лающий;
- дыхание стенотическое, инспираторная одышка при нагрузке.
При 3 степени.
- состояние ребенка тяжелое, периоды беспокойства сме¬няются
периодами адинамии, заторможенности;
- нарастают признаки дыхательной недостаточности: акроцианоз
в покое, переходящий в генерализо¬ванный, при аускультации - дыхание ослаблено:
- изменения со стороны сердечно-сосудистой системы:
та¬хикардия, снижение АД.
4. При асфиксии:
- крайне тяжелое состояние ребенка, адинамия,
затормо¬женность, сонливость, выраженная бледность;
- аритмичное поверхностное или парадоксальное («ры¬бье») дыхание;
- изменения со стороны сердечно-сосудистой системы: АД резко
снижено, брадикардия.
-периодически возникают судороги.
Сестринский процесс при
остром стенозирующем ларинготрахеите. Выявление
настоящих и потенциальных проблем, нарушенных потребностей больного ребенка и
членов его семьи.
Возможные проблемы пациента:

нарушение дыхания;
дефицит жидкости из-за гипервентиляции легких и
     недостаточного потребления;
нарушение сна, аппетита;
неспособность ребенка самостоятельно справиться с
     трудностями, возникшими вследствие заболевания, тяжелая реакция на
     госпитализацию;
страх перед манипуляциями и др.;
риск возникновения тяжелых осложнений;
угроза для жизни.

Возможные проблемы родителей:

страх за ребенка;
дефицит знаний о заболевании и уходе;
психоэмоциональное напряжение;
неадекватная оценка состояния ребенка.

Сестринское вмешательство. Информировать
родителей о причинах развития стенозирующего ларинготрахеита, клинических
проявлениях, профилактике, возможном прогнозе. Убедить родителей в необходимости
срочной госпитализации ребенка для оказания неотложной квалифицированной
медицинской помощи и обеспечения благополучного исхода заболевания, оказать
помощь в госпитализации.
Вовлекать родителей в планирование и реализацию сестринского
ухода. Обучить их уходу за больным ребенком. Создать спокойную обстановку, по
возможности обеспечить удлиненный сон, избегать громких звуков, яркого света.
Постоянно оценивать
жизненно важные функции: ЧДД, ЧСС, АД, сознание, цвет кожных покровов и пр.
Своевременно выполнять назначения врача и оценивать эффективность проводимой
терапии.
Уметь оказать неотложную помощь при развитии приступа ложного
крупа:

срочно вызвать врача;
успокоить ребенка и родителей;
обеспечить доступ свежего
     воздуха или подачу увлажненного теплого кислорода;
применить методы отвлекающей
     терапии: горячие ручные и ножные ванны (начать с температуры 38°С и
     довести до 39,5°С) или горчичники на область передней грудной клетки (при
     отсутствии аллергии).

Научить родителей
различным методам увлажнения воздуха в помещении (аэроионизатором, влажными простынями,
травяными аэрозолями). Своевременно санировать дыхательные пути (промывать
носовые ходы физиологическим раствором, отсасывать содержимое из носа резиновым
баллончиком), несколько раз в день проводить паровые ингаляции с бронхо- и
муколитиками, чаще давать теплое щелочное питье (молоко пополам с Боржоми) и
отхаркивающие настои из трав.
Заранее готовить ребенка
к манипуляциям и дополнительным методам обследования (инъекциям, ингаляциям,
взятию мазков из зева и носа, исследованию крови) с помощью терапевтической
игры, учитывая возраст ребенка, любые процедуры проводить только тогда, когда
ребенок спокоен.
Обеспечить ребенка легко
усвояемой полужидкой пищей в соответствии с его возрастом и состоянием, давать
чаще витаминизированное питье (отвар шиповника, сладкие фруктовые соки,
разведенные водой, компоты).
Оказывать психологическую поддержку родителям и предоставлять
интересующую информацию на разных стадиях развития заболевания.
После выписки из
стационара рекомендовать родителям продолжить динамическое наблюдение за
ребенком врачом-педиатром. Вне обострения заболевания посоветовать родителям,
проводить ребенку общеукрепляющие мероприятия: организовать длительные прогулки
на свежем воздухе, продолжить комплексы массажа и дыхательной гимнастики,
постепенно начать закаливающие процедуры, придерживаться гипоаллергенной диеты
и пр.

file_name: Сестринский уход при заболеваниях гортани и трахеи.docx

alt: План ухода : вытащить вкладыш.

alt: АД. 4. При асфиксии: - крайне тяжелое состояние ребенка, адинамия, затормо¬женность, сонливость, выраженная бледность; - аритмичное поверхностное или парадоксальное («ры¬бье») дыхание; - изменения со стороны…

alt: Заранее готовить ребенка к манипуляциям и дополнительным методам обследования (инъекциям, ингаляциям, взятию мазков из зева и носа, исследованию крови) с помощью терапевтической игры, учитывая возраст…


extracted_text:
Имя ________________________
Тренажёр «Задачи»
1.     Напиши краткую
запись задачи, решение, ответ.
Найдите периметр
и площадь прямоугольника, если его длина 11 см, а ширина на 3 см короче.

2.     Напиши краткую
запись задачи, решение, ответ.
За 5
одинаковых карандаша мальчик заплатил 40 рублей. Сколько таких карандашей
можно купить на 56 руб.?

     Имя ________________________
Тренажёр
«Задачи»
1.     Напиши краткую
запись задачи, решение, ответ.
Найдите периметр
и площадь прямоугольника, если его длина 11 см, а ширина на 3 см короче.

2.     Напиши краткую
запись задачи, решение, ответ.
За 5
одинаковых карандаша мальчик заплатил 40 рублей. Сколько таких карандашей
можно купить на 56 руб.?

file_name: Тренажёр Задачи.docx

title: Тренажёр "Составные задачи" 3 класс, математика Моро


extracted_text:
Практическая работа
Условный оператор в программе Python Цель работы:
изучить правила записи разветвляющихся алгоритмов в среде
программирования Python.

Задача 1

Дана программа:

print('Введите число:')  a = int(input())  if a > 0

print('Положительное число')  Else: print('Не
положительное число')

Найдите и исправьте ошибки в
программе.
Входные данные: Вводится одно
целое число.
Выходные данные: Выводится
строка.
Пример ввода: -7
Пример вывода: Не положительное
число

Задача 2

Напишите программу, которая
запрашивает у пользователя количество очков и если количество очков больше или
равно 10, то программа выводит на экран «Ты победил!», иначе «Ты проиграл!».

Входные данные: Вводится одно
целое число.
Выходные данные: Выводится строка.  Пример ввода: 7
Пример ввода: Ты проиграл!

Задача 3

Напишите программу, которая
поможет рассчитывать передвижение шахматной фигуры «ладья». Данная фигура ходит
по вертикали или по горизонтали на любое количество клеток. Пользователь вводит
4 целых числа: х и у местоположения ладьи в данный момент (номер строки и
столбца шахматной доски) и х и у клетки, в которую необходимо переместить
фигуру. Программа должна вывести одно из двух сообщений: «Перемещение возможно»
или «Перемещение невозможно».

Входные данные: Вводится 4 целых
числа - каждое на отдельной строке.
Выходные данные: Выводится строка «Перемещение
возможно» или «Перемещение невозможно».  Пример ввода: 3 5 3 8
Пример вывода: Перемещение
возможно

Задача 4

Напишите программу, которая проверяет является ли
пользователь совершеннолетним. Программа запрашивает у пользователя его год
рождения и текущий год и выводит сообщение «Доступ разрешен» или «Доступ
ограничен».
Входные данные: Вводится 2 целых числа,
каждое на отдельной строке - год рождения и текущий год.  Выходные данные:
Выводится строка «Доступ разрешен» или «Доступ ограничен».
Пример ввода: 2007 2024
Пример вывода: Доступ ограничен

Задача 5

В интернет-магазине действует
скидка 15% при покупке на сумму от 1500 рублей. Напишите программу, которая
будет запрашивать сумму покупок и вычислять итоговую сумму с учетом скидки.

Входные данные: Вводится одно
вещественное число - сумма покупок.
Выходные данные: Выводится одно
вещественное число.
Пример ввода 1: 2005
Пример вывода 1: 1704.25
Пример ввода 2: 990.99
Пример вывода 2: 990.99
Задача 6

Пользователь вводит двухзначное число.
Напишите программу, которая вычисляет сумму цифр этого числа и если сумма его
цифр четная и больше 10, то программа умножает число на 2, в противном случае
уменьшает число на 2. В результате выводится измененное число.

Входные данные: Вводится одно
целое число.
Выходные данные: Выводится одно
целое число. Пример ввода 1: 12 Пример вывода 1: 10 Пример ввода 2: 48
Пример вывода 2: 96

Задача 7

Билет в кино для взрослых
(возраст >= 18 лет) стоит 380.0 рублей, а для детей (возраст < 18 лет) на
билет действует скидка 10%. Напишите программу, которая запрашивает возраст
пользователя и определяет стоимость билета в кино с учетом возможной скидки.

Входные данные: Вводится одно
целое число - возраст.
Выходные данные: Выводится одно вещественное число -
стоимость билет с учетом возможной скидки.  Пример ввода: 12
Пример вывода: 342.0
Примечание: Начальная стоимость
билета - вещественное число

Задача 8

Пиццерия проводит забавную акцию.
Посетителя просят ввести любое целое число. Если число заканчивается на цифру,
которая больше 8 или меньше 3, то посетитель получает скидку 10%, а в других
случаях посетитель получает скидку 5 %. Напишите программу, которая запрашивает
целое число и сумму счета и в результате выводит сумму счета с учетом
полученной скидки.

Входные данные: Вводится одно
целое число - загаданное число и одно вещественное число - сумма счета, на
отдельных строках.
Выходные данные: Выводится одно вещественное число -
сумма счета с учетом полученной скидки. Пример ввода: 72 350
Пример вывода: 315.0

Задача 9

Напишите программу, которая
запрашивает у пользователя три угла треугольника и определяет возможность
существования треугольника с такими углами. Если такой треугольник может
существовать, то программа выводит на экран «Треугольник существует», иначе
выводит сообщение «Треугольник не существует».

Входные данные: Вводится три
целых числа, каждое на отдельной строке.
Выходные данные: Выводится строка
«Треугольник существует» или «Треугольник не существует».
Пример ввода: 60 40 70
Пример вывода: Треугольник не существует

Варианты заданий

Вариант

задание 1

задание 2

задание 3

задание 4

задание 5

1

1

3

5

6

7

2

2

4

5

6

8

3

1

3

4

5

9

4

2

3

5

6

7

5

1

3

4

5

8

6

2

4

5

6

9

7

1

3

4

5

7

8

1

4

5

6

8

9

2

3

4

5

9

10

1

3

5

6

7

11

2

3

4

5

8

12

1

4

5

6

9

13

2

3

4

5

7

file_name: Условный оператор в программе Python.pdf

alt: Пример вывода: 342.0 Примечание:

title: Условный оператор в программе Python


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ НА ПУТИ ВВЕДЕНИЯ
ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОСНОВНЫХ ОБЩЕОБАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Лапко
Ирина Валентиновна,

учитель математики

           МБОУ «Школа № 80 г. Донецка»

Аннотация. В статье
рассмотрены проблемы и пути формирования современного учителя на пути внедрения
федеральных основных общеобразовательных программ, представлены этапы урока и
образовательные технологии.
Ключевые слова: деятельность
учителя, учащиеся, самообразование, метапредметные и личностные результаты,
этапы урока, технологии обучения.

 Ни одна из
систем общества за последнее время не подверглась таким серьезным и глубоким
преобразованиям, как система образования. Многое сделано, многое, достигнуто,
многое переосмыслено. И все же, как сказал великий Альберт Эйнштейн: «Разум,
однажды расширивший свои границы, никогда не вернется в прежние рамки».
К 1 сентября
2023 года все школы должны будут обновить свои программы под требования ФООП.
Главной целью современного  образования
становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к
учащемуся, а полноценное формирование и развитие способностей учащегося
самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать маршрут ее решения,
контролировать процесс и оценивать полученный результат. А это значит, что мы с вами переходим на качественно новый
уровень развития образования.
Цель статьи – рассмотреть возможные пути
совершенствования деятельности учителя для соблюдения единства образовательного
пространства РФ по математике.
Перед образованием
Донецкой Народной Республики стоит  задача: формирование и развитие мобильной
самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни.
Остаются первоочередными
принципы системно-деятельного, метапредметного, личностно-ориентированного,
компетентностного подходов. Обновление образования, конечно,
предполагает определенные изменения в деятельности участников образовательного
процесса. И в первую очередь, в деятельности учителя. Какой он педагог
современной школы? Это педагог,
который:
- качественно обучает по основным
программам,                                                                     -
умеет работать с любыми
детьми,
- профессионально работает с
родителями,
  - непрерывно развивается и
обучается.
Возникает непростой  вопрос: с чего начать? Как спланировать свой «маршрут»,
чтобы стать именно таким?
Понятно, что, прежде чем
на практике включиться в инновационный процесс, необходимо приобрести
определённый багаж теоретических знаний.
 И начать надо с самообразования, самообучения, самовоспитания.
 Самоподготовку к
деятельности в рамках ФОП ООО можно условно разделить на три этапа:
- знакомство с  нормативной базой;
- овладение умением планировать уроки,
направленные на получение метапредметных и личностных
результатов,
- овладение умением конструировать уроки с использованием современных
образовательных технологий.
Деятельность в рамках
первого этапа не вызывает вопросов и затруднений.   Для реализации второго и
третьего этапов необходимо переосмысливание своей деятельности.
         Перед учителем математики перспектива
введения ФОП  выдвигает особые задачи:
-
Формирование способности к постижению основ математических моделей реального
объекта или процесса, готовности к применению моделирования для построения
объектов и процессов, определения или предсказания их свойств.
-
Формирование конкретных знаний, умений и навыков в области математики.
-
Формирование
внутренней модели математической ситуации.
-
Формирование
у обучающихся умения проверять математическое доказательство, приводить
опровергающий пример, выделять подзадачи в задаче, перебирать возможные
варианты объектов и действий, умения пользоваться формулой, геометрической
конфигурацией, алгоритмом, оценивать возможный результат моделирования.
-
Формирование
материальной и информационной образовательной среды, содействующей развитию
математических способностей каждого ребенка и реализующей принципы современной
педагогики.
-
Формирование у обучающихся умения применять средства
информационно-коммуникационных технологий в решении задачи там, где это
эффективно.
-
Развитие инициативы обучающихся по использованию математики.
-
Содействие в подготовке обучающихся к участию в математических олимпиадах,
конкурсах, исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах и ученических
конференциях,
-
Использование в работе с детьми информационных ресурсов, в том числе ресурсов
дистанционного обучения.
- Информирование о дополнительном
образовании, возможности углубленного изучения математики в других
образовательных и иных организациях, в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий.
- Формирование представлений
обучающихся о полезности знаний математики вне зависимости от избранной
профессии или специальности.

                         Рассмотрим изменения в подходах к планированию и
проведению уроков современным
учителем.
1. При подготовке к уроку использует учебник и методические рекомендации,
интернет - ресурсы, материалы
коллег.
2. Пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе
форм, способов и приемов
обучения.                                                               3.
Организует самостоятельную деятельность учащихся в пределах половины или более
урока.
                           4. Организует деятельность учащихся по поиску и
обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи и
поиска алгоритма ее
решения.
                                              5. Создает  условия для анализа,
доказательства, объяснения, сравнения, использования символов, создания схемы,
обобщения, исследования, выбора решения, оценки и т.
д.                                                                                6.
Организует индивидуальную или групповую
работу.
7. Информирует родителей лично или через Интернет.                                                                                8.
Создаются совместно с учащимися презентации, наглядные
пособия.                                9. Осуществляет ориентир на самооценку
учащихся, формирование адекватной
самооценки.
10. Ведет учет динамики результатов обучения учащихся относительно самих себя.
Осуществляет оценку промежуточных результатов обучения.                     11.
Добивается не только предметных, но и личностных результатов.
12. Оформляется портфолио учащегося.
Изучение деятельности
учителя показывает, что она, если и не меняется коренным образом, то
существенно обновляется. Все нововведения направлены не только на усвоение
учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его
познавательных и созидательных способностей.
Современный урок  должен
включать  такие основные этапы:
-  мобилизация (включение
учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
- целеполагание (учащиеся
самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить - узнать -
научиться»);
- осознание
недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке
проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся
знаний для ее решения недостаточно);
-  коммуникация (поиск
знаний в паре, в группе);
- взаимопроверка,
взаимоконтроль;
- рефлексия (осознание
учащимся и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на
уроке).
Кроме
знания основных нормативных документов, методических принципов и структуры
современного урока, для достижения новых образовательных результатов
необходимо, чтобы учитель четко представлял, какие образовательные технологии
следует использовать в учебном процессе.
Проблемное
обучение. Технология создания в учебной деятельности проблемных
ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их
разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями,
умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. Проблемное обучение
позволяет активизировать познавательную деятельность
учащихся на уроке, что позволяет справляться с большим объемом учебного
материала; сформировать стойкую учебную мотивацию;  использовать полученные навыки организации
самостоятельной работы для получения новых знаний из разных источников
информации; повысить самооценку учащихся, т. к. при
решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения
Разноуровневое обучение.  Разноуровневое обучение дает учителю  возможность
помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных
учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся
утверждаются в своих способностях, а слабые получают возможность испытывать
учебный успех, что способствует повышению уровня мотивации
ученья.
Проектные методы обучения.  Под
проектной деятельностью  понимаем такую деятельность, в основе которой лежит
активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой
учащийся производит продукт, обладающий субъективной или объективной новизной.
Метод проектов - целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность
учащихся, осуществляемая под  руководством учителя, направленная на решение
исследовательской или социально значимой проблемы и на получение конкретного
результата в виде материального или идеального продукта.
Метод проектов способствует
формированию у  учащихся следующих умений: выбирать
или формулировать тему проект;  составлять план
работы по выполнению проекта;   разбиваться на
группы и распределять роли внутри группы;  определять сроки выполнения проекта;   определять необходимые для реализации проекта
материалы или данные;   обобщать полученную информацию;  представлять результат
проделанной
работы.
                                                                                Исследовательские
методы в обучении.  Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои
знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения,
что важно при формировании мировоззрения. Используя алгоритм работы, и зная
конечный результат, учитель «ведет» детей по неизведанному ими пути к верному
ответу.
Исследовательская
деятельность — творческий процесс совместной деятельности двух субъектов —
учителя и учащегося. Результатом, которого является формирование
исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.
Исследовательская
работа учащихся на уроках связана с решением творческих, исследовательских
задач с заранее неизвестным результатом.
Детская исследовательская
деятельность является одним из самых эффективных подходов к образовательному и
воспитательному процессу. В процессе исследовательской деятельности
учащиеся осваивают навыки не пассивного усвоения предлагаемых им учителями
знаний, а учатся самостоятельно получить эти знания, что является более
эффективным способом образования.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и
других видов обучающих игр. Эти  методы позволяют расширить кругозор, развить
познавательную деятельность, формировать определенные умения и навыки,
необходимые в практической деятельности, развить общеучебные умения и
навыки.                                                                                Информационно
- коммуникационные технологии -  использование интегрированных курсов,
доступ в ИНТЕРНЕТ.                         Здоровьесберегающие технологии.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока
распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с
физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять
время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает
положительные результаты в
обучении.
Система инновационной оценки «портфолио». Формирование
персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической
поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального
развития личности.                                                          «Высший
пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике
– это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в
течение урока.
      Рассмотрены
отдельные стороны педагогической деятельности учителя на современном этапе,
которые приводят  к выводу: чтобы процесс перехода от ПООП к ФООП протекал
успешно,  педагог должен непрерывно работать над повышением своего
профессионального уровня. В будущем ФООП распространятся и на математику.
Поэтому учитель должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к
уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать
достижения учащихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями.

                               Список литературы

1. Нормативно – правовое
обеспечение  2022-2023 учебного года  [Электронный ресурс]  / Режим
доступа: https://www.donippo.org/нормативно-правовое-обеспечение-2022-2023-у-2/
2.
 Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация
учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. 2-е
изд., стереотип.- Волгоград: Учитель,
2008.
3. Романовская. М. Б. Метод проектов в образовательном процессе /
РомановскМ. Б. // Завуч: управление современной школой. - 2007. - N 1. - С.
118-143; N 3. - С.
121-141
                                            4.  Худин, А. Н. Проектная и
исследовательская деятельность в профильном обучении / Худин А. Н. // Завуч. -
2006. - N 6. - С. 116-124
5. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное
обучение в современной школе. М., 2006.

file_name: Лапко_статья.docx

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ НА ПУТИ

title: Педагогическая стратегия на пути введения ФОП


extracted_text:
Технологическая карта урока
учителя русского языка и литературы МОУ
СОШ №6  г. Надыма Кудиновой Любови Васильевны

Учебный
  предмет

Русский
  язык

Класс

7

УМК

Русский
  язык .7  класс / Авт.: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова,
  Н. В. Ладыженская, Л. Т. Григорян, О. М. Александрова, А. Д. Дейкина, И. И.
  Кулибаба.-М.: Просвещение 2015

Тип
  урока

Урок
  развития речи

Тема
  урока

Подготовка
  к написанию сочинения «Успешный телеведущий»

Педагогическая
  технология, приемы, методы

ТРКМ,
  Технология сотрудничества. Приёмы: «Фотограф», «Глоссарий»,  «Мозговой
  штурм», «Предвосхищающие вопросы», сингапурская технология ТЭК-ОФ-ТАЧ-ДАУН

Формы
  проведения урока

Фронтальная,
  групповая и индивидуальная работа

Цель
  урока

Подготовить
  детей к написанию сочинения-описания внешности человека (телеведущего)

Цели: учить создавать текст-описание
  внешности человека; совершенствовать навык употребления в тексте причастий и
  причастных оборотов; воспитывать внимание к человеку.
Личностные
  УУД. Личностное и профессиональное
  самоопределение.
Познавательные
  УУД. Восприятие текста на слух и при
  чтении. Извлечение информации. Создание алгоритмов деятельности. Рефлексия.
Коммуникативные
  УУД. Умение вступать в диалог и
  выслушивать собеседника. Умение точно излагать свои мысли.

Задачи

1)      организация работы по подбору
  материала, структурированию и систематизации информации; формирование у
  учащихся умения систематизировать материал к сочинению.
2)      создание условий для коммуникации
  в рамках решаемой проблемы;
активизация
  лексического словаря по теме урока; активизирование лексики на тему
  «внешность», обогащение речи учащихся оценочными прилагательными.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I.
  Организационно-мотивационный
  момент.(   мин.)

Приветственное слово учителя:
      Добрый
  день, ребята! Сегодня в нашей школе проводится   районный диалог-марафон  «Открытость и единство
  муниципального образовательного пространства»
и поэтому на нашем уроке присутствуют гости –
  родители,  представители администрации школы, представители
  Телерадиокомпании Надыма. Желаю вам, ребята, удачной и успешной, плодотворной
  работы.
       Откройте рабочие тетради и запишите дату, классная работа.
       Сегодня у нас урок развития речи. На отдельных
  этапах урока мы будем работать в группах, поэтому  посовещайтесь и
  выберете  капитана  своей команды.

Приветствуют
  учителя.
Слушают учителя.

Записывают в
  тетрадь.
Команды выбирают капитанов
  и представляют их.

Самоопределение (Л)
Целеполагание (Р)
Планирование
  учебного сотрудничества (К)
Построение
  логической цепи рассуждения (П)

II.
  Мотивирование. Тема,
  цель, задачи.

1. Учитель
  показывает слайды с портретами телеведущих.
А теперь посмотрите  на слайды.(Учитель
  показывает слайды) Скажите, знаете ли вы этих людей?
- Ребята,
  попытайтесь предположить,   какова же будет тема нашего урока? (Описание
  внешности человека.)
 -
  А внешность  какого человека мы будем описывать?
-
  А можем мы  за один урок  собрать материалы к сочинению и  написать
  сочинение?
Значит,
  уточните, как будет звучать тема урока?
-
  Итак, тема нашего урока «Подготовка к сочинению  - описанию внешности
  телеведущего». (Слайд) Запишите, пожалуйста, тему урока в тетрадь.
Ребята,
  а какова же будет цель нашего урока?

А теперь
  попытайтесь определить задачи:
  Что сможем сделать на уроке, чтобы подготовиться к сочинению?
Прочитаем
  задание в учебнике – упр. 166, 167  на стр. 73

Учащиеся угадывают,
  кто из телеведущих изображен.

Учащиеся
  формулируют тему урока.

Учащиеся уточняют :
  Подготовка к сочинению – описанию внешности телеведущего.

Учащиеся отвечают:
  Подготовиться к сочинению – описанию внешности телеведущего.

Сможем:
1) собрать
  материал для написания сочинения;
2)
  составить план.

Целеполагание
  (Р)
Планирование
  учебного сотрудничества (К)
Построение
  логической цепи рассуждения (П)

III.
  Выявление
  затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему,
  поиск противоречия

Слово
  учителя о профессии телеведущего.
 Ребята,
  все  вы уже знаете, что в наше время  очень престижны  профессии, связанные с
  коммуникационными технологиями, в частности и  профессия телеведущего. Но
  мало кто знает о серьёзных требованиях, предъявляемых к людям, которые изо
  дня в день находятся на виду у многочисленной аудитории. Оказывается, не так
  проста эта работа, как может показаться на первый взгляд.
Готовясь
  к сегодняшнему уроку, ваши одноклассники побывали в Телерадиокомпании Надыма
  и взяли интервью у телеведущей программы «Авторский блок» Махаббат Окружко.  В
  чем же видит сложность своей профессии наша надымская телеведущая.  Итак,
  внимание на экран.
- Ребята,
  о каких трудностях профессии телеведущего сказала Махаббат?

Работа
  с текстом о профессии телеведущего.
А
  сейчас я предлагаю группам поработать с текстом, который поможет нам понять,
  на что именно мы должны будем обратить внимание, описывая внешность телеведущего.
  Текст вы видите на слайде, он также есть у вас на столах в печатном виде.

  Итак, текст   прочитает нам Лилия.  А теперь подготовьте вместе в своей
  группе  письменный ответ   на вопрос  «Что должен уметь успешный
  телеведущий?»  Чистая
  бумага для записей у вас есть на столах. В распечатанном тексте можете делать
  пометки, подчеркивать нужную информацию.
(Слайд)

  Профессия телеведущего требует немалой подготовки. Хороший ведущий умеет
  держать осанку, обладает искренней улыбкой и уместной жестикуляцией. (И это
  после двенадцати - четырнадцати часов съёмок!) Такой человек в совершенстве
  освоил искусство вести беседу. Он общается с разными людьми, приходящими в
  студию. Бывает трудно взять интервью у человека скрытного, замкнутого,
  настроенного враждебно.
         Существует два типа программ. В первом ведущий только зачитывает
  текст, написанный профессиональными авторами, а во втором он самостоятельно
  пишет тексты. В этом случае ведущему необходимо уметь грамотно писать и
  понятно выражать свою мысль.
          Для успешной деятельности телеведущему нужна отличная дикция. Её
  можно оттачивать с помощью скороговорок и чтения вслух любимых книг. (По
  материалам сети Интернет)
- Итак, что
  же должен уметь успешный телеведущий? (ответы капитанов команд)

Учащиеся
  слушают, смотрят видеозапись.

Учащиеся
  отвечают.

Лилия
  читает текст. Учащиеся читают текст на слайде и слушают чтение.

Работают
  в группе, составляют  свой ответ на бумаге.

Капитаны
  команд зачитывают свои ответы: две группы могут зачитать, другие добавят, о
  чем не сказали предыдущие.

Самоопределение (Л)
Смыслообразование (Л)
Самостоятельное выделение познавательной
  цели (П)
Анализ, синтез (П)
Планирование, прогнозирование (Р)

IV.
  Разработка
  проекта, плана по выходу из создавшегося затруднения,  поиск оптимального
  решения.

Составление
  плана сочинения. (Предтекстовая работа: «Глоссарий», «Мозговой штурм»)
Для
  составления плана сочинения предлагаю воспользоваться опорной схемой (она у
  вас на столах)
Из
  скольких частей обычно состоит сочинение?
Создание
  композиции сочинения. Во вступительной части сочинения нужно назвать имя
  телеведущего и программу, которую он ведет. В основной  части необходимо
  рассказать о самых ярких, заметных чертах внешности и поведения. В
  заключительной части можно написать о том, какое впечатление производит
  внешность телеведущего (Слайд).
Предлагаю
  составить сложный план.
-
  Давайте, подумаем, что именно мы будем описывать? (фигура, рост)
-
  Черты лица. (Овал лица, брови, глаза, нос, лоб, губы, подбородок, щёки).
  Волосы (цвет, длина и форма причёски).
-
  Что дальше опишем? (Костюм, во что одет)
-
  Манеры поведения. (поза, манера держаться, манера говорить…)

3
  части  - вступление, основная часть и заключение
Составляют
  план сочинения
План
  сочинения. (Слайд)
I.
  Вступление.( назвать имя
  телеведущего, какую программу ведет).
II.      Основная часть. Общее
  впечатление.
1.       Фигура (осанка,
  рост, плечи, руки).
2.       Черты лица (овал
  лица, выражение лица, глаза и взгляд, нос, лоб, губы, подбородок, щёки).
3.        Одежда и
  прическа.
4.        Особенности
  поведения и речи (поза, манера держаться, манера говорить)
III.   Заключение. Какое
  впечатление производит?

Моделирование (П)
Анализ объектов с целью выделения признаков (П)
Планирование, коррекция(Р)
Инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации (К)
Саморегуляция (Р)
Принятие решения и его
  реализация (К)

 Закрепление полученных знаний. (Сингапурская
  структура ТЭК-ОФ-ТАЧ-ДАУН  (встать – сесть)
Проверим,
  как вы усвоили,  о чем надо писать в сочинении - описании внешности человека.
  Я буду называть фразу, и если вы согласны с утверждением (да), то нужно
  встать, а если не согласны (нет)– то надо сесть (оставаться на месте).
  Выполнять задание нужно быстро. Итак. НАЧАЛИ
1.       В заключении надо
  написать о своем впечатлении от внешности человека (да)
2.       Во вступлении
  надо написать биографию телеведущего (нет).
3.       В сочинении надо
  описать выражение лица (да).
4.       В сочинении надо
  указать вес человека (нет).
5.       В
  основной части надо описать одежду телеведущего (да).
6.       В заключении  надо
  рассказать о его семье (нет).

Учащиеся встают или
  садятся в зависимости от правильности утверждения.

Самоконтроль (Р)
Взаимоконтроль (Р)
Классификация(П)
Волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

V.
  Первичное
  закрепление нового знания.

Итак,
  план составлен, теперь самое интересное. Кого же из телеведущих мы с вами
  будем описывать? Я предлагаю вам описать телеведущую, которую мы каждый день
  видим с экрана телевизора. (слайд) Это Екатерина Андреева – телеведущая
  ежедневной информационной программы «Время».
 Сообщение
  о ней нам подготовил Олег.

  Ребята, в 2016 году с  участием Екатерины  Андреевой была снята телепередача «Наедине со
  всеми», предлагаю посмотреть заставку к этой передаче. ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ  на
  внешность, лицо,  одежду, прическу, манеру держаться, манеру говорить.
  Надеюсь,  что видео поможет вам лучше представить образ Екатерины Андреевой.

Учащиеся смотрят на
  слайд

Слушают сообщение
  обучающегося.(2 мин.)

Смотрят
  видеозапись. (2 мин.)

Саморегуляция
  (Р)
Принятие
  решения и его реализация (К)
Поиск и выделение информации (П)

IV.       Самостоятельная
  работа в группах.   (слайд

Работа в группах
А
  теперь поработаем в группах. Попробуем самостоятельно отобрать рабочие
  материалы  к сочинению – описанию внешности телеведущей Екатерины Андреевой. Пользуясь
  опорной схемой «Описание внешности человека» и раздаточным материалом,
  составьте опорную лексику, словосочетания и предложения  для описания (задания
  по группам).
1.   Фигура и
  осанка. (опорная лексика, словосочетания)
2.   Черты и
  выражение лица. (3-4 предложения)
3.    Одежда и
  прическа. (3-4 предложения)
4.
  Особенности  поведения и речи (опорная лексика, словосочетания)

Составляют опорную
  лексику, словосочетания, предложения.

Выступление команд

Выполнение
  пробного учебного действия(Р)
Самостоятельное создание способов решения проблем
  творческого и поискового характера (П).
Инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации (К)

Рефлексия учебной деятельности
  на уроке

VI.
  Этап рефлексии.
— Итак, ребята,
  наступило время подвести итог проведенной работы.  Мы составили план сочинения,
  подобрали материалы – словосочетания, предложения  для основной части
  сочинения (самой сложной и объемной). Это поможет вам написать сочинение
  дома? Цель, которую мы ставили перед собой в начале урока достигнута?
 В чём
  помогла вам опорная схема «Описание внешности человека» при
  подготовке к сочинению?

— Как, на ваш взгляд, нужно проверять написанное
  сочинение? (Нужно обратить внимание на логичность, законченность и связность
  микротем; на наличие определений, характеризующих черты внешности; на
  отсутствие повторов; на согласованность окончаний существительных с
  окончаниями прилагательных и причастий.)

Оценивание
  (самооценка, оценка группы) Предлагаю самим оценить свою работу. Каждый дает
  себе самооценку и работу каждого в группе оценивает группа.
Критерии
  оценки:
1)
  Работал
  активно, лидировал в работе,
давал
  правильные ответы  - 5
2)
  Принимал
  активное участие в работе – 4
3)
  Иногда
  высказывал свое мнение, больше слушал других  -3
4)
  Не работал,
  бездействовал - 2

Приём «Корзина настроений».  А теперь
  предлагаю каждому подумать, с чем вы уходите с урока. Соберем нашу корзину
  настроений.  Возьмите листочки и закончите предложения, а капитаны команд
  принесут их в нашу корзину.
В  корзину
  собирают всё, о чём думают…
Сегодня
  я узнал(а), …
Мне
  было интересно…
У
  меня особенно получилось…
Я
  испытывал(а) трудности, когда…
Теперь
  я могу…

VII.
  Домашнее задание.
 Упр. 167.  Написать сочинение – описание
  телеведущего.

Ответы учащихся: Опорная схема помогла составить план сочинения;
  построить высказывания; из опорной схемы можно выбрать слова и выражения,
  характеризующие внешность.)

Ответы учащихся: Нужно обратить внимание на логичность,
  законченность и связность микротем; на наличие определений, характеризующих
  черты внешности; на отсутствие повторов; на согласованность окончаний
  существительных с окончаниями прилагательных и причастий.)

В  корзину
  собирают всё, о чём думают…

Рефлексия способов
  и условий действия (П)
Выделение и осознание учащимися того, что
  уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения(Р)
Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли(К)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кудинова Л.В., ЯНАО, технологическая карта урокарусского языка в 7классе  Успешный телеведущий.docx

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихсяУУД

alt: Авторский блок» Махаббат Окружко

alt: Волосы (цвет, длина и форма причёски)

title: Технологическая карта урока русского языка в 7 классе на тему "Успешный телеведущий"