extracted_text:
«Вводные
и вставные конструкции» 8 класс
Учебно-методический
комплект: Учебник для
общеобразовательных учреждений/Бархударов С.Г.,Крючков С.Е., Максимов Л.Ю.,
Чешко Л.А.– М.: Просвещение, 2010. – С. 183–197.
Форма
урока: традиционный.
Тип
урока: урок повторения и обобщения
материала.
Цели
урока:
- обеспечить условия для формирования
представления о вставных конструкциях и их смысловых отличиях от вводных,
обособленных конструкций, совершенствования произносительной (правильное чтение
предложений с вставными конструкциями) и правописной (расстановка знаков
препинания на письме) сторон речи;
- содействовать совершенствованию таких
универсальных учебных действий, как преобразование (анализ, синтез), сохранение
и передача информации, сравнение явления на основе самостоятельно выявленных
или указанных признаков; определение цели предстоящей учебной деятельности,
свободное, правильное изложение своих мыслей в устной и письменной форме;
- создание условий для возникновения
потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры,
стремления к речевому самосовершенствованию, к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью, усвоению грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Методы и приемы: эвристическая беседа, работа с текстом учебника,
создание проблемной ситуации, сопоставление языковых явлений, выполнение
практических заданий, самооценка и т.д
Технологии: здоровьесбережения, проблемного
обучения, поэтапного формирования умственных действий, групповой деятельности,
исследовательской и аналитической деятельности, информационно-коммуникационые,
развивающего обучения, педагогики сотрудничества.
Решаемые проблемы: каковы разряды по значению
вводных слов и вводных сочетаний, каковы условия выделения на письме вводных
слов, вводных сочетаний и вставных конструкций, как уместно и правильно
использовать вводные слова в своей речи.
Виды деятельности: формирование у учащихся
деятельностных способностей, способностей к структурированию и систематизации
изучаемого материала; формирование у учащихся построения и реализации
знаний; работа в группах; конструирование лингвистического рассуждения при
помощи учителя; контроль и самоконтроль изученных понятий; графический и
цифровой диктанты, творческое задание
Планируемые результаты:
1) предметные: развить умение выявлять в
тексте вводные слова, предложения, вставные конструкции и обособлять их;
развить умение употреблять в своей речи вводные слова различных смысловых
групп;
2) ууд: коммуникативные – владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами русского языка.
Регулятивные – осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и
самокоррекции.
Познавательные – объяснять языковые явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры
предложений с вводными словами, словосочетаниями и вставными конструкциями.
3) личностные: развитие навыков
индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе
алгоритма.
Формы работы на уроке: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Методы и приемы, используемые на уроке:
эвристическая беседа, поисково-исследовательский метод, творческое задание.
Ход урока:
1.     Оргмомент. Приветствие
класса.
Выполняя
практические задания и анализируя свои знания, свою работу на уроке, вам
придется сегодня оценить свои знания самим. Чтобы вам было легче оценить себя,
я предлагаю вам лист самооценки
Слайд
1
2.
Словарная разминка: бесспорно, безусловно, вероятно, очевидно, к
несчастью, по сообщению, во-первых, наконец, напротив, наоборот.
3.     Проверка и
самопроверка по образцу.
4.     А что за слова мы
сейчас написали? Никакую тему они вам не напомнили?
5.     Запишите предложение, расставьте знаки препинания, графически
объясните их отсутствие или постановку:
Слайд 2
Он велел
запрячь себе беговые дрожки, оделся потеплее (это было уже в конце сентября)
и, сам правя, выехал со двора.
??? Что представляет собой конструкция это было уже в
конце сентября?
Слайд 3
      6.тема нашего урока: «Вводные и вставные конструкции»
      7. Сформулируйте цель
нашего урока:
Слайд  4
 Систематизирование и обобщение знаний  о вводных и
вставных конструкциях;  (углубление понятия  об изучаемом
 языковом явлении)
8. повторение теоретического
материала  (работа в группах)
Сравнительная
таблица

Критерии сравнения

Конструкции, грамматически не связанные с
  членами предложения

Вводные слова, словосочетания, предложения

Вставные слова, словосочетания, предложения

Степень распространенности

Слово
Словосочетание
Предложение

Слово
Словосочетание
Предложение

Роль в языке (общее грамматическое
  значение)

Выражение
  говорящим своего отношения к тому, что он сообщает.
Указание на
  источник сообщения. Указание на последовательность изложения.

Выражение дополнительных замечаний,
  пояснения, уточнения, поправки

Связь с другими членами предложения

Не связано грамматически с членами
  предложения

Не связано грамматически с членами
  предложения

Выполняемая синтаксическая функция

              +++++++

Место в предложении

Начало
Середина
Конец

Середина
Конец

Знаки препинания

                         , –

                 – (  )

Интонация

Интонация водности – паузы, понижение силы
  голоса и более быстрое произношение вводных слов

Интонация включения - выделение паузами,
  произношение с убыстрением и тоном ниже, чем предложение, в которое они
  вставлены

9.А
теперь проверим на практике
Слайд5
Задание
1
Расставить знаки препинания, определить значение
вводных слов.

1.Пожалуй ни одно другое искусство так настойчиво не вторгается
в жизнь человека, как музыка.
2. Музыка без сомнения делает человека добрее, благороднее,
красивее.
Слайд 6
Задание 2
Вставьте нужные по смыслу вводные слова и запишите, расставляя
знаки препинания. Определить значение вводных слов.
Книги  играли и
продолжают играть главнейшую роль в развитии нашей цивилизации. (безусловно)
Задание 3
Одни и те же слова
могут употребляться то в роли вводных слов (следовательно, не членов предложения),
то в качестве членов предложения (чаще сказуемого или обстоятельства). Чтобы
различить, нужно попробовать исключить слово из предложения.
Цифровой диктант, который позволит
каждому проверить свое умение различать вводные слова и омонимичные им члены
предложения.  Я диктую  предложения, а вы должны указать номера
предложений с вводными словами.
1.
Без музыки я не мыслю творческой жизни, без нее не может быть
фантазии и окрылённости.
2.
Хотя рожок – простой музыкальный инструмент, играть на нем, однако,
не простое занятие.
3.
Во время концерта Николо Паганини на его скрипке лопнули струны,
осталась только одна струна, однако Паганини продолжал играть так, что никто
этого не заметил.
4.
Музыка, казалось, звучала везде, и от нее на душе становилось
светлее, радостнее.
(Ключ: 2,4)
Физминутка
Общение людей происходит не только
посредством языка, но и посредством мимики, жестов, позы. Давайте немного
отдохнем. Я называю вводную конструкцию, передающее то или иное чувство, вы же
это чувство изображаете при помощи мимики, жестов.
Страшное дело (удивление)
Чего доброго (страх)
К несчастью (сожаление)
На радость (радость)

слайд
Задание 4
Вставные конструкции
отличаются от вводных конструкций семантикой (они не являются способом
выражения субъективной модальности, а передают дополнительную, уточняющую
информацию).
А)записать
предложение, составить простейшую схему
Валерия – так звали
девушку, от тоски по которой я сбежал из деревни в Москву,- слушала меня,
мечтательно глядя перед собой.
[ -ВК,-   ]
Слайд 7(схема)
Задание 5
 Класс
выполняет графический диктант.
Б)Задание: составить
схемы  предложений.
а) Всем, я думаю, известно имя великого скрипача и композитора
Никколо Паганини.
б) Моцарт,
еще не умея писать (ему тогда было четыре года), уже сочинял мотивы.
Задание 6 Творческая работа.
Слайд8
-Распространить данные предложения вводными
словами, вводными предложениями, вставными конструкциями.
1.Горный воздух(…)действует
благотворно на здоровье человека.
2.(…)у этого человека наблюдалось
постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе
футляр.
3.Полевая клубника(…)уже поспела.
4.Орловская деревня(…)обыкновенно
расположена среди распаханных полей.
Слова для справок: я уверен; мы говорим о
восточной части Орловской губернии; без всякого сомнения; одним словом.
Слайд9
Проверь
(1-без всякого сомнения; 2-одним словом; 3- я
уверен; 4 – мы говорим о восточной части орловской губернии).
Слайд 10
“Язык не есть только говор, речь: язык
есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных”, -
писал Иван Александрович Гончаров еще в 19 веке.
А российский журналист 21 века
Андрей Мирошниченко в одном из своих интервью заметил: “Язык – это то, что
человек знает. Речь – это то, что человек умеет”.
??? Как вы понимаете эти высказывания?
В советском фильме о школе “Дневник
директора школы” есть замечательный эпизод. К Борису Николаевичу Свешникову,
директору школы, пришла интеллигентная, обаятельная женщина устраиваться на
должность учителя начальных классов. Борис Николаевич задал всего один вопрос,
который определил его решение: “Как Вы добирались до школы?” А в ответ услышал:
“На транвае”. Через какое-то время пришла устраиваться скромная девушка. На
аналогичный вопрос она ответила: “На автобусе”. Директор школы не растерялся и
продолжил экзамен: “На каком еще транспорте можно доехать до школы?” “На
троллейбусе, на трамвае”. “Пойдёмте, я познакомлю Вас с Вашим классом”
Пожелание.
Лист самооценки.

Теоретический материал

Задание №1 (значение вводных слов)

Задание №3 Цифровой диктант

Задание №4 Схема предложения

Задание №5 Графический диктант

Задание №6 Творческое

итог

Лист самооценки

Теоретический материал

Задание №1 (значение вводных слов)

Задание №3 Цифровой диктант

Задание №4 Схема предложения

Задание №5 Графический диктант

Задание №6 Творческое

итог

Лист самооценки

Теоретический материал

Задание №1 (значение вводных слов)

Задание №3 Цифровой диктант

Задание №4 Схема предложения

Задание №5 Графический диктант

Задание №6 Творческое

итог

Лист самооценки

Теоретический материал

Задание №1 (значение вводных слов)

Задание №3 Цифровой диктант

Задание №4 Схема предложения

Задание №5 Графический диктант

Задание №6 Творческое

итог

Лист самооценки

Теоретический материал

Задание №1 (значение вводных слов)

Задание №3 Цифровой диктант

Задание №4 Схема предложения

Задание №5 Графический диктант

Задание №6 Творческое

итог

Лист самооценки

Теоретический материал

Задание №1 (значение вводных слов)

Задание №3 Цифровой диктант

Задание №4 Схема предложения

Задание №5 Графический диктант

Задание №6 Творческое

итог

Лист самооценки

Теоретический материал

Задание №1 (значение вводных слов)

Задание №3 Цифровой диктант

Задание №4 Схема предложения

Задание №5 Графический диктант

Задание №6 Творческое

итог

Теоретический материал

Задание №1 (значение вводных слов)

Задание №3 Цифровой диктант

Задание №4 Схема предложения

Задание №5 Графический диктант

Задание №6 Творческое

итог

Карта самооценивания

Название  этапа

Кол-во заданий

Кол-во
  допущенных ошибок

Самооценка

Оценка учителя

Орфографическая
  разминка

1

Полный
  синтаксический и пунктуационный разбор простого осложненного предложения

5

Тестовый вопрос

2

Исправь ошибки

4

Сопоставительная
  таблица

6

Постановка цели
  урока

1

Заполнение
  таблицы

6

Запись и анализ
  предложений

6

Подведение
  итогов

2

ИТОГО

36

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Вводные и вставные конструкции» 8 класс.docx

alt: Вводные и вставные конструкции» 8 класс

alt: Сформулируйте цель нашего урока:

alt: Теоретический материал

alt: Лист самооценки Теоретический материал

alt: Тестовый вопрос 2

tags: Вводные и вставные конструкции

title: Конспект урока  «Вводные и вставные конструкции» 8 класс.Урок повторения и обобщения.


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_6.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_6


extracted_text:
Работа
с родителями в дошкольном образовательном учреждении
Как показывает практика, жизнь и развитие
образовательного учреждения в настоящее время немыслимы без активного участия в
этом родителей как единомышленников и полноправных участников образовательного
процесса.
Переход к новым формам отношений,
признание приоритета семейного воспитания опирается на такие основополагающие
понятия, как «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество – это общение
«на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать и
оценивать. Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется с помощью общения. Для качественного взаимодействия необходима
открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость
наружу». «Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в
образовательный процесс детского сада. «Открытость наружу» означает, что
детский сад открыт влияниям микросоциума.
Работа нашего детского сада направлена на
то, чтобы родителей сделать субъектами образовательного процесса, вывести их на
уровень равноправных партнёров.
С этой целью мы выстроили определённую
систему взаимодействия с родителями. Это, прежде всего, родительские собрания,
посвященные различным темам развития и воспитания детей.
В родительских уголках  каждой
возрастной группы имеются рекомендации для родителей по музыкальному
воспитанию, физическому, речевому и психологическому развитию, обучению детей
правилам безопасного поведения и многие другие.
Осуществляется индивидуальное консультирование
родителей, анкетирование.
Музыкальные руководители совместно с
родителями проводят открытые мероприятия: "День защитников Отечества”,
"Мама, папа, я – спортивная семья”, "Масленица”и др.
В саду создана галерея совместных работ,
на которой постоянно обновляются выставки работ детей и их родителей:
"Огонь друг – огонь враг”, "Подарок для Деда Мороза”, «Фантазируем
всей семьёй» и др.
Взаимодействие детского сада и семьи с
использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных
условий, как для развития личности ребёнка, так и его ближайшего окружения.
Только совместная работа логопеда,
психолога, воспитателей и родителей, направленная на осуществление общих задач,
дает основания рассчитывать на положительные результаты. Взаимодействие
детского сада и семьи мы рассматриваем как процесс двухсторонний: с одной
стороны – это "Детский сад - семье” - процесс направлен на то, чтобы
оптимизировать влияние семьи на ребёнка через повышение педагогической культуры
родителей, оказания им помощи; с другой стороны – это "Семья – детскому
саду” - процесс характеризуется включением родителей в воспитательно-образовательный
процесс детского сада.
В работе с родителями решаются следующие задачи:
1. Установление партнёрских отношений с
семьёй каждого воспитанника.
2. Повышение педагогической культуры
родителей.
3. Приобщение родителей к участию в жизни
детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
Для успешной реализации этих задач мы
проводим тщательный анализ социального состава родителей, их настроя и ожиданий
от пребывания ребёнка в детском саду.
В начале учебного года в каждой возрастной
группе проходят групповые собрания, на которых родителей знакомят с задачами
воспитания и обучения детей на данный учебный год. Формы проведения собраний
различны. На собраниях родителям раздаются различные памятки и анкеты.
Анкетирование – одна из активных форм
получения и обмена информацией по разным вопросам работы детского сада. С одной
стороны, оно позволяет выявить реальные родительские запросы, строить работу с
учетом трудностей, возникающих при общении с детьми, оказывать им помощь. С
другой стороны, анкетирование помогает родителям оценить свои педагогические
возможности. Наибольшую популярность у нас в детском саду завоевали следующие
анкеты:
«Готов ли Ваш ребёнок к детскому саду?»
«Давайте познакомимся».
«Особенности развития ребёнка».
«Какой Вы родитель?»
«Анкета родительских оценок и притязаний».
«Особенности семейного воспитания».
«Изучение социально-эмоциональной сферы
личности ребёнка».
Проанализировав анкетные данные, тем
самым, выявив родительские потребности и интересы, а также на основании
наблюдений за детьми и диагностик воспитателями и специалистами детского сада
разрабатывается план проведения консультаций для родителей.
Особенно важны консультации для тех, чьи
дети испытывают трудности в усвоении программы. Для родителей даются открытые
индивидуальные (или подгрупповые) и фронтальные занятия, на которых они могут
видеть, как работают все дети, как занимается их ребенок, знакомятся с приемами
работы по той или иной теме, что позволяет им оказать помощь своим детям дома.
Пропаганда педагогических знаний ведется
через систему наглядной агитации. В группах оформлены "Уголки для
родителей”, «Уголки здоровья», где помещаются консультации по всем разделам
программы, по вопросам оздоровления и воспитания детей. Ежемесячно в
родительском уголке обновляется подборка тематических материалов:
 «Наши правила»
«Весёлый язычок»
«Тренируем
пальчики - развиваем речь»
В специальных папках имеется подборка
методических рекомендаций для родителей, составленных педагогами и психологом МБДОУ.

 Родители с удовольствием идут на
контакт с педагогами и выполняют их рекомендации, т.к. сами являются
участниками педагогического процесса, а также убеждаются в эффективности нашей
работы, в нашем профессионализме и добрых намерениях.
День открытых дверей в детском саду
является одной из форм рекламы дошкольного образования, которая должна
представлять собой понятную и доступную информацию для общественности и
родителей. В этот день можно  поближе познакомиться с работой
детского сада, а именно:
·        побывать
на разных видах занятий с детьми;
·        посмотреть,
как организованы и чем наполнены по содержанию детсадовские      прогулки;
·        понять,
как в саду воспитывают культурно-гигиенические навыки у детей;
·        проконсультироваться
у специалистов - педагога-психолога, учителя-логопеда, старшего воспитателя,
медицинского работника  и с руководителем детсада;
·        увидеть
воочию, куда попадут малыши - интерьеры групп, зоны для игр и спорта, сна и
занятий, игрушки и предметно-развивающую среду.
По итогам года с
целью  стимулирования наиболее активных родителей
отмечают  на общем родительском собрании, где им вручаются
благодарственные письма от администрации МБДОУ.
Наша система работы с семьёй позволяет
привлечь родителей к совместной деятельности по воспитанию и обучению детей,
раскрыть перед ними важные стороны психолого-педагогического развития ребёнка
на каждой возрастной ступени дошкольного детства и порекомендовать
соответствующие приёмы воспитания.

Список
 литературы
Книга одного автора
Куликова Т.А. Семейная педагогика и
домашнее воспитание. – М.: «Издательский центр «Академия», 1999. – 232 с.
Осипова Л.Е. Работа детского сада с
семьёй. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 72 с.
Статья в журнале
Ю.Гладкова Дошкольное воспитание «Педагог
и семья» 2008. – 103 с.

file_name: Работа с родителями.docx


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
«Праздник родного языка»
для
6-7 классов

подготовила и
провела
учитель родного
языка и литературы
Асевова Роза
Ахмедпашаевна

г.
Хасавюрт
 2018

Вед: Добрый день!!! Мы неслучайно именно
сегодня решили встретиться. День родного языка –  праздник, который
начали отмечать не так давно. С 2000 года 21 февраля отмечается Международный день
родного языка. В
этот день каждый должен задуматься об отношении к своему родному языку, не
засоряем ли мы его не нужными словами, грамотно ли говорим. Ведь
язык – это культура народа. А для нас с вами родной язык – русский
язык.
1 слайд
Слова И.С. Тургенева
2слайд

В
мире более 2000 языков
3слайд
Учёными
была найдена каменная плита, содержащая надписи на всех языках мира, а её
возраст – около 2 тысяч лет.
4слайд
Слова
М.Ю. Лермонтова
 1
ученик.
День
родного языка,
Отмечает вся земля,
В этот день мы всем желаем,
Мира, радости, добра
Есть
у каждого язык,
Что родной навеки,
Без родного языка
Нету человека!
2
ученик
Мы поем им, говорим,
 С
самого рожденья,
 И к родному языку
 Есть
большое рвенье!
С Днем родного языка
Мы вас поздравляем,
Констатируем тот факт,
Что язык мы знаем!
3
ученик.
На
столе моём – книги,
 Много
радостных книг!
 Их
открыл мне учитель –
 Мудрый
русский язык!
4
ученик
 Он
к сокровищам знаний –
 Ключ
волшебный в руке.
 Говорю
с целым миром
 Я
на том языке.

5
ученик
Язык
наш прекрасный –
Богатый
и звучный.

То
мощный и страстный,
То
нежно-певучий.

Музыкальное
выступление

6слайд
 о
славянской рукописи «Киевские листки»
7слайд
 Кирилл
и Мефодий – учителя словенские

Мы
хотим поиграть с вами, а заодно и проверить, как вы  русский язык знаете.
Я называю  вам существительное в единственном числе,  а вы мне в ответ –
во множественном. Вызываются 10 человек. Команда отвечает  хором.
Нога
- … (ноги)
Рука
- … (руки)
Дуга
- … (дуги)
Мука
- … (нет мн.числа)
 Продолжаем
дальше:
Ведро
- … (вёдра)
Бедро
- … (бёдра)
Метро
- … (нет мн.числа)
День
- … (дни)
Пень
- … (пни)
Лень
- … (нет мн.числа)

8слайд

о
словаре Ожегова

Загадки
на словарные слова (для всех)

1. А – в начале,

З – в конце.

Сам он вырос на бахче,

Очень сладкий на вкус

Называется… (арбуз)
 2.
Буква Е и буква Ё.

Все вы знаете её.

Белый ствол её примета.

Назовите слово это  (берёза)

3. Для вас открыты А и Я,

А слово назовите сами.

Сидит здесь маленький зверёк

Трусливый с длинными ушами   (заяц)

4. Сначала А, потом уж О.

Все вы знаете его.

Из одежды – слово то

И называется … (пальто)

5. В этом слове буква А –

В трёх слогах стоит одна.

 Он
умеет рисовать,
      Может
слово написать.
      Ответ
теперь мне быстро дашь –

Конечно, это … (карандаш)

6. Что за слово загадали?

Буквы О три написали.

Помогу назвать вам слово:

Это нам даёт корова.

Догадались вы легко,

Это слово… (молоко)

Закончи
пословицу
-
Я  начинаю,  а  вы  заканчиваете.
1)
Труд  кормит,  а  лень….. (портит).
2)
Как  аукнется,  так  и….. (откликнется).
3)
Семь  раз  отмерь,  один  раз….. (отрежь).
4)
Нет  друга  -  ищи,  а  нашёл….. (береги).
5)
 Сам  погибай,  а  товарища….  (выручай).
6) Мир строит, а война……..(разрушает).
7) Смелый побеждает, а трус…….(погибает).
8) Человек от лени болеет, а от труда……(здоровеет).
9)Сумел завязать, сумей и …….(развязать).
10)Чем зря кричать, лучше ……(помолчать).
11)Декабрь год кончает, а зиму…..(начинает).
12)По одёжке встречают, а по уму ……( провожают).

9 слайд К.И. Чуковский

6
ученик
Слово
о словах
Когда ты хочешь молвить слово
Мой друг, подумай, не спеши.
Оно бывает то сурово
То рождено теплом души.
Оно одарит иль ограбит,
Пусть ненароком, пусть шутя,
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя.

Сценка о вежливости:
Вед:
Жили
– были Вика и Лена, жили они дружно. Но однажды Вика и Лена не стали, как
обычно, вместе сидеть за одной партой, надулись и отвернулись друг от друга.
(Обращается к детям, исполняющим роли). Что случилось? Отчего вы такие
сердитые? Поссорились? Так надо помириться!
Лена.
Я
на Вику обиделась, и мириться с ней не буду! Она не вежливая. Я сказала ей:
«Здравствуй!», а она не ответила.
 Вика.
А зачем отвечать, я тебя каждый день вижу.
Лена.
Но
я, же сегодня сказала «Здравствуй».

Вика.
Ну
и что, у меня ещё вчерашнее не кончилось.
Вед: Вика, ты хочешь,
чтобы Лена заболела?
Вика.
Нет,
я не хочу, чтобы она болела!
Вед:
А
что же ты для неё «здравствуй» пожалела? Ведь «здравствуй» - это значит будь
здорова, не болей!
Вика.
Ленка
тоже не очень – то вежлива. Когда она ко мне обращается, то кричит: «Эй, ты!»
Вед:
Значит,
вы обе виноваты. Надо друг друга уважать!
Вика.
Прости
меня, Лена! Я всегда буду здороваться!
Лена. И ты прости меня,
Вика! Я всегда буду вежливой!
Вед:
Вы
поняли, как надо себя вести? Будьте всегда вежливы и никогда не ссорьтесь.
Ребята! Видите, как много зависит от того, что мы говорим друг другу.
10
слайд
Вед:
Во все времена слово было мощным оружием против врагов. На конкурсе чтецов все
дети владели словом, а сегодня мы представляем вам лучших чтецов.
Музыкальная
пауза.
Итоги
месяца
Список
использованной литературы

1.     Игры
по обучению грамоте и чтению. – М., 2005.
2.     Ладыженская
Т.А. и др. Детская риторика. // Программы общеобразовательных учреждений.
Начальные классы. – М, 1996.

Использованные дополнительные материалы

Сайт Википедия
     статья «Кирилл и Мефодий» http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%E8%F0%E8%EB%EB_%E8_%CC%E5%F4%EE%E4%E8%E9
Для музыкальной
     паузы использована "Симфония
     №5"," Лунная Соната" Бетховен http://muzofon.com/search/%D0%BB%D1%83%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D1%81%D0%B8%D0%BC%D1%84%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%8F
Цитаты М.Ю. Лермонтова
Цитаты И. С. Тургенева

5.

6.
Славянская рукопись «Киевские листки»

«Словарь
     Ожегова. Словарь русского языка» (1949, 22-е издание, 1990; с 1992 -
     "Толковый словарь русского языка", совместно с Н. Ю. Шведовой).

Источники иллюстраций
1.
Картинки
презентации из шаблонов презентаций
2.
Фотографии
из личного архива

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внекл 4.docx

alt: То мощный и страстный, То нежно-певучий

alt: Он умеет рисовать, Может слово написать


extracted_text:
Анализ литературы в преподавании обществознания
Основу
источниковой базы в первую очередь, составят нормативно-правовые документы в
сфере образования. К ним относятся: приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»[1],
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [2],
Примерные программа  по учебному предмету - обществознания[3],
Федеральный перечень учебников[4]. Изучив их, выявим становление
личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»), важность построения образовательной деятельности с
учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся для разработки урока обществознания, требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования для формирования личностных, предметных, метапредметных
универсальных учебных действий при конструировании цели, задач, планируемых
результатов урока, рассмотрим учебники обществознания, которые являются
актуальными в школе.
Во-вторых,
важную роль займет методическая литература. Так, изучение общеметодической
литературы, к примеру, авторов: Боголюбов Л. Н.[5] Гора П.В.[6]
Губина Е.В.[7] , Дружкова А В.[8],
Кисельман А.В.[9], Магафуров Т.Ф.[10]
Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф.[11] , Славин А. В. [12]
позволит выявить роль и возможности использования наглядности, в частности,
условно-графической, в преподавании обществознания. Важно, что описываются требования
к современному учебнику обществознания. Также в их трудах, кроме теоретических
аспектов, приведен и личный опыт методистов, который окажет практическую помощь
при конструировании уроков обществознания.
Изучение,
специализированной на предмете условно-графической наглядности, методической
литературы, статьи методических журналов, позволит подробным образом
рассмотреть классификацию средств условно-графической наглядности, выделить  их
функциональную роль при применении на уроках и в учебниках, определенный ряд
требований. Также  способствует выявлению значения
условно-графической наглядности в учебниках обществознания. Например, обратимся к работам методистов и педагогов:
Желязны, Д.Р.[13],  Тюляевой Т.И.[14],
Борзовой Л. П. [15].
Учебно-методические
пособия в работе необходимо применить при выделении роли учебника в
образовательном процессе, требований, предъявляемых к нему, для конструирования
плана анализа. Например, мы обратимся к учебным пособиям авторов: О. Б.
Соболевой, Д. В. Кузина[16]; Л.С. Бахмутовой, Е.К. Калуцкой[17].
Школьные  учебные пособия особенно важную роль сыграют при
анализе учебников на предмет использования средств условно-графической
наглядности. Таковыми будут являться:  Обществознание.
9 класс.:учеб. для общеобразоват.организаций с прил.на электронном
носителе/[Л.Н.Боголюбов, А.И.Матвеев, Е.И.Жильцова и др.]; под ред.
Л.Н.Боголюбова [ и др.]. –М.:Просвещение.,2017. –208с. , Обществознание.9 класс. учебник.4 издание (ФГОС). Никитин
А.Ф., Никитина Т.И. Дрофа, 2017.–271с., 9 кл.: учеб.для общеобразоват.
учреждений / Д.Д.Данилов, Е.В.Сизова, С.М.Давыдова и др. «Школа 2100» М.: 2015.
— 240 с. Рассматривая их, на основе  конструированного плана, выявим
учебник, который соответствует всем предъявляемым требованиям.
В-третьих, обязательно обратимся  к психолого-педагогическим исследованиям. С целью изучения роли
использования средств условно-графической наглядности, с точки зрения
психологии (так как  известно,
что значение наглядности в обучении школьников выходит из концепции высшей
нервной деятельности). К примеру, работам: Леонтъева А.Н.[18] Выготского
Л. С.[19]
,Тихомирова О.К.[20]
Используем также и  словари, глоссарии для изучения различных
обществоведческих  терминов и понятий: толковый методический словарь  терминов
Яценко Н.Е.[21] ,
Педагогический энциклопедический словарь  Бим-Бад Б.М.[22],
Новый словарь методических терминов и понятий Э. Г. Азимова, А. Н. Щукина[23].
Обратимся, и к интернет–ресурсам. Их использование также будет
играть в работе важное значение. К примеру, для исследования педагогического
опыта[24], выявлению требований к
современному уроку обществознания[25] и к учебникам[26].
А также, для изучения методических рекомендаций по изготовлению коллажа для
конструирования урока[27], построению интеллект-карты к
уроку обществознания на тему: «Социальная значимость личности»[28].

Скачано с www.znanio.ru

[1]Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования».

[2]Федеральный закон от 29.12 .2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07. 2016,
с изм. от 01. 01. 2017). «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_146342 (режим доступа: свободный, дата обращения: 23.03.2020)

[3]Примерные программы по учебным
предметам. Обществознание. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб.–М.: Просвещение,
2011.–42с.

[4]Федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования. [Электронный ресурс] URL: http://shcola29.ucoz.ru/matertehobesp17/federalnyjperechenu-
chebnikov_.pdf (режим
доступа: свободный, дата обращения: 03.03.2020)

[5] Боголюбов, Л. Н.
Обществознание в современной школе: актуальные вопросы теории и методики.–М.:
Нестор-История,2013.–432с.

[6]Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного
обучения.–М., 1971.– 214с.

[7]Губина Е.В. Методика преподавания
обществознания.–Казань,2015.–48с.

[8]Дружкова,Анна Владимировна. Методика преподавания
обществоведения в средней школе.–М.: Просвещение,1985.–207с.

[9]Методика преподавания обществознания.
А.В. Кисельман.–Канск, 2011.– 59с.

[10]О задачах методики обучения обществознанию. Магафуров
Т.Ф.–Уфа.2016. –66с.

[11]Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность
в преподавании истории и обществоведения.–М.: Просвещение, 1978.–319с.

[12]Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания.–М,
1971.–130с.

[13]Желязны, Д. Говори на языке диаграмм.
Использование диаграммы на уроках обществознания. – М.: Институт комплексный
стратегических исследований, 2004. –220с.

[14]Программно-методические материалы по
работе с условно-графической наглядностью: Обществознание. 10-11 кл. / Сост.
Т.И.Тюляева. – М.: Дрофа, 2000.–123с.

[15]Борзова, Л. П. Использование опорных таблиц-конспектов. Л. П.
Борзова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2016. – № 1. – С.
38 – 44.

[16] Методика обучения
обществознанию: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред.
О. Б. Соболевой, Д. В. Кузина. – М.: Издательство Юрайт, 2017.–474с.

[17]Методика преподавания обществознания: Учебник и практикум для
академического бакалавриата / Л.С. Бахмутова, Е.К. Калуцкая.–Люберцы: Юрайт,
2016.–274с.

[18]Леонтъев А.Н. Психологические вопросы
сознательности учения // Избр. психол. тр.: В 2 т. - М., 1987.-Т. 1.-340с.

[19]Выготский Л. С.
Педагогическая психология. - М., 1991. – 280с.

[20]Тихомиров О. К. Психология мышления:
Учебное пособие. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.–450с.

[21]Яценко Н.Е. Толковый методический словарь исторических терминов.
– СПб., 1999.-156с.

[22]Бим-Бад Б.М. Педагогический
энциклопедический словарь.–М.,2002.–528 с.

[23]Новый словарь методических терминов и
понятий.–М.:  ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.–300с.

[24]Додушко И.В. Использование наглядности на уроках
обществоведения. Из опыта работы учителя. [Электронный ресурс] URL: https://www.twirpx.com/file/1716932/ (режим доступа: свободный, дата обращения: 25.04.2020)

[25]Абашкина О.А., Требования к современному
уроку обществознания в свете ФГОС. [Электронный ресурс]URL:
http://www.ufa-edu.ru/nimts/an-online-commu
nity-of-teachers-of-teachers/history-social-sciences-law-economics-internal-tabs-foru
m-for-teachers-of-this-category/sovr%20urok%20(2).doc (режим доступа: свободный, дата обращения: 03.03.2020)

[26]Зенченко О.Н. Структура, принципы
построения и основные компоненты учебников обществознания. [Электронный ресурс]
URL:https://infourok.ru
/struktura-principi-postroeniya-i-osnovnie-komponenti-uchebnikov-obschestvozna-
niya-2074171.html(режим
доступа: свободный, дата обращения: 05.03.2020)

[27]Методические рекомендации для создания
коллажей и аппликаций. [Электронный ресурс] URL:https://infourok.ru/vypolnenieapplikaciivtehnike
_kollazh-177904.htm(режим
доступа: свободный, дата обращения: 03.03.2020)

[28]Ментальная карта. Составление. Наглядные примеры. Сайт для
учителей. [Электронный ресурс] URL: http://start-for.ru/mentalnaya-karta-primery-sostav-leniya/ (режим доступа: свободный, дата обращения: 18.03.2020)

file_name: Анализ литературы в преподавании обществознания.docx

alt: С.Ф. [1] , Славин А. В. [2] позволит выявить роль и возможности использования наглядности, в частности, условно-графической, в преподавании обществознания


extracted_text:
Конспект урока  по ОБЖ
7 класс
Тема урока: Землетрясение.
Причины возникновения и возможные последствия. Урок № 4 в тематическом
планировании
Цель урока: Дать понятие о землетрясениях, причинах
их возникновения и возможных последствиях.
Задачи:
Образовательная: дать определения и сообщить  основные
характеристики землетрясения,  сформулировать причины их возникновения,
представление об эпицентре, очаге.
Развивающая: Развивать  умение сравнивать, обобщать,
анализировать, использовать дополнительные источники информации, способствовать
развитию монологической речи, памяти, внимания и наблюдательности.
Воспитывающая: Стремиться воспитать чувство ответственности за
порученное дело, чувство такта, вежливость, культуру умственного труда,
аккуратности, добросовестности, чувства долга.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Время проведения урока: 45 минут.

Этап урока

Время

Деятельность учителя и учащихся

Организационный этап

1
  мин

Приветствие
  учащихся

Актуализация знаний  обучающихся

4
  мин

-
  Ребята, как вы думаете, какая чрезвычайная ситуация природного характера
  изображена на слайде? (Ответы детей.)
- Как
  вы думаете, какую тему мы сегодня с вами будем изучать?
Что
  такое землетрясение?
-
  Запишем в тетрадь это определение, вы видите его на слайде.
-
  Что вам известно из истории землетрясений?
-
  Землетрясения известны людям с древних времен и многие считали, что это
  явление – наказание от богов.

Изучение нового материала

25
  мин

- Почему землетрясение считается
  наиболее опасным и беспощадным стихийным бедствием?
·
  опасные геологические явления (обвалы, трещины в поверхности
  земли, сход снежных лавин);
·
  цунами и наводнения;
·
  пожары, разрушения и повреждения зданий;
·
  травмы и гибель людей, панику, во время которой люди в страхе
  совершают нелепые и опасные поступки;
·
  аварии на промышленных предприятиях, выбросы опасных веществ,
  транспортные аварии.

-Причины
  возникновения землетрясений
Естественные тектонические
  глубинные процессы
Извержение
  вулканов
Крупные оползни
Техногенная
  деятельность человека: взрывы; обрушение шахт, подземных пустот;
  искусственное обрушение горных пород; и др.
-
  Дети, знаете ли Вы как называется шкала измерения энергии, выделяемое в очаге
  землетрясения и шкала измерения силы землетрясения? (ответы детей)
Для
  измерения энергии, выделяемой в очаге землетрясения, была введена шкала
  Рихтера, имеющая 9 делений.
Сила
  землетрясения, его интенсивность оценивается в баллах по шкале Меркалли,
  которая имеет 12 делений.
-
  А знаете ли Вы, как называется прибор обнаружения и регистрации сейсмических
  волн?
Для
  обнаружения и регистрации сейсмических волн используются специальные приборы
  – сейсмографы. Современные сейсмографы представляют собой сложные электронные
  устройства.
Первый
  сейсмограф появился в Китае в 132 году. Его создал знаменитый китайский
  учёный Чжан Хэн.
-
  А теперь обратите внимание на экран и запомните, какие могут быть последствия
  от землетрясений
-Правила
  безопасного поведения при заблаговременном предупреждении о землетрясении,
  правила безопасного поведения при землетрясении и правила безопасности после
  землетрясений важная часть знаний о вашей безопасности, обратите внимание на
  слайды и запомните правила безопасности.

Физминутка.

2
  мин

Руки
  в стороны поставим,
Правой
  левую достанем
А
  потом наоборот, будет вправо поворот.
Раз
  – хлопок, два – хлопок,
 Повернись
  еще разок!
Раз,
  два, три, четыре,
Плечи
  выше, руки шире!
Опускаем
  руки вниз
И
  за парту вновь садись!

Первичное закрепление нового материала

5 мин

Давайте
  проверим вашу работу на уроке:
1.         сколько
  баллов включает в себя шкала Меркалли?
2.         Что
  называется эпицентром землетрясения?
3.         Какие
  регионы России наиболее подвержены землетрясениям?1

Рефлексия

5
  мин

Рефлексия
  учащихся.
1.         Поднимите
  руки - кто сегодня узнал что-то новое.
2.         Поднимите
  руки  - кому сегодня было интересно на уроке.
3.         Поднимите
  руки - кто скучал.
4.         Поднимите
  руки – кто устал.
5.         Поднимите
  руки – кто доволен собой

Информация о домашнем задание

3
  мин

Домашнее
  задание.
-
  Запишите в дневники домашнее задание.
•          Прочитайте
  § 2.1
•          Сообщение

Учитель:
  Урок окончен!

alt: Конспект урока по ОБЖ 7 класс

alt: Изучение нового материала 25 мин -

alt: Правила безопасного поведения при заблаговременном предупреждении о землетрясении, правила безопасного поведения при землетрясении и правила безопасности после землетрясений важная часть знаний о вашей безопасности, обратите…

alt: Информация о домашнем задание 3 мин

title: Конспект урока


extracted_text:
Письменная
работа по теме «В городе богини Афины»
1. Краснофигурная ваза отличалась от
чернофигурной тем, что
  1) черный лак наносился в качестве фона
для фигур, сохранявших естественный красноватый цвет глины
  2) рисунок наносился красным лаком по красноватой
глине
  3) рисунок наносился черным лаком по
красноватой глине
  2. Здесь многолюдно и шумно,
раздаются крики торговцев, рабы расталкивают прохожих, чтобы освободить дорогу
своим господам, пришедшим за покупками, - это район Афин
  1) Парфенон
  2) Агора
  3) Керамик
  3. На вершине Акрополя находились
  1) бронзовая статуя работы Фидия
  2) гончарные мастерские
  3) Парфенон
  Найдите и укажите номер позиции, лишней в этом
перечне.
  4. Установите соответствие между
понятиями и их определениями.
  ПОНЯТИЕ
     ОПРЕДЕЛЕНИЕ
  А)Эрехтейон    1) сосуд для вина и
масла с двумя ручками
  Б)фронтон        2) треугольное
пространство между двумя скатами крыши и карнизом
  В) амфора        3) храм, построенный
на месте, где, по легенде, поспорили Афина и Посейдон
  5. Смотрители рынка и члены Совета
пятисот - что их объединяет?
  1) это люди, которые надзирали за порядком на
Акрополе
  2) это люди, которые надзирали за качеством
изделий афинских гончаров
  3) это люди, которых выбирали на должность
по жребию

file_name: Письменная работа В городе богини Афины.docx

title: Письменная работа "В городе богини Афины"


extracted_text:
Поетапна
побудова обліку затрат
виробничої діяльності з виготовлення продукції (виробу),
надання послуги, виконання робіт

Речовини (матеріали) та сили природи, використовувані у виробничому виді
діяльності зазнають складних механічних та органічних перетворень. Ці процеси
становлять зміст виробничої діяльності. Вони визначаються технологією та
організацією робіт. Незважаючи на те, що за характером технології та
організації вирізняють понад 1200 виробничих процесів, загальна схема побудови
бухгалтерського обліку для них єдина (див. рис. 2.4.12).
Разом із тим процес фінансового обліку затрат у виробничій діяльності
доцільно поділити на три підетапи:
—  облік затрат за елементами затрат;
—  облік затрат за функціональними центрами;
—  облік затрат за об’єктами собівартості.
Такий підхід дає змогу спростити складну методику й техніку побудови
бухгалтерського фінансового обліку, які пов’язані з характером технології та
організації виробничої діяльності.
Аспектні характеристики процесу виробництва, кібернетичний підхід і
структурна побудова уможливлюють подальшу структуризацію облікового процесу,
яка у своїй основі має поетапну характеристику.
Усі ресурси, використовувані у процесі виробничої діяльності, тобто всі
речовини та сили природи у кінцевому підсумку мають знайти відображення у
затратах за елементами, а далі — у собівартості проданої продукції та затратах
за функціями, які відображуються в результатах діяльності.
Процедура фінансового обліку формування елементів затрат, собівартості
продукції та затрат за функціями має максимально розкривати ті процеси, які
характерні для технології та організації виробництва конкретного підприємства.
На сьогодні в країні налічується понад 300 видів виробничих підприємств і понад
1500 технологій виготовлення продукції (йдеться лише про основні види, адже
модифікацій виробничих процесів — мільйони).
Попри все розмаїття видів виробничих процесів і технологічних схем
виготовлення продукції, обліковий процес затрат на виробництво та випуск і
калькулювання собівартості продукції у складних багатопродуктових підприємствах
виробничої діяльності (наприклад промисловості) можна подати як процес, що
складається з таких етапів:
1.   Облік формування елементів затрат первинного використання ресурсів
виробництва (речовини і сил природи)
2.   Облік реформування елементів затрат за функціональними центрами —
виробничі, не виробничі, основні, накладні (адміністративні з продажу, інші
накладні).
3.   Облік виробничих затрат за ознаками прямі або непрямі затрати.
4.   Облік розподілу чи перерозподілу елементів непрямих виробничих затрат за
напрямами — відповідно до особливостей технології та організації виробництва.
5.   Облік визначення виробничої собівартості окремих видів продукції
випущеної відповідним господарством (підприємством або іншим виробником).
6.   Облік одиниць виміру окремих видів продукції (виробів, послуг, робіт).
7.   Облік собівартості окремих видів проданої продукції.
8.   Зведення затрат (зведений облік затрат) за проміжними та кінцевими центрами
затрат для формування фінансових результатів з продажу продукції.
Кожен із наведених етапів може складатися з кількох підетапів і багатьох
операцій залежно від прийнятого варіанта побудови фінансового обліку.
Так, другий етап — облік формування елементів затрат за окремими
структурними підрозділами — бригадами, технологічними переділами, фазами тощо —
розчленовується на самостійні ділянки з обліку кожного елемента затрат за
кожним центром затрат.
Четвертий етап — облік розподілу та перерозподілу непрямих елементів
затрат — може складатися з таких підетапів:
— облік частки затрат на майбутні часи відповідно до чинного
законодавства;
— підсумування та розподіл затрат допоміжних виробництв на
відповідні центри витрат — за споживачами їхньої продукції, послуг, робіт;
— підсумування та розподіл затрат на утримання машин та устаткування
(залежні затрати);
— підсумування та розподіл затрат на управління виробництвом (сталі
затрати).
П’ятий етап — облік собівартості випущеної продукції — складається з
кількох видів робіт. До них належать:
—  підсумування затрат незавершеного виробництва на початок калькуляційного
часу та поточних витрат;
—  віднімання доходів, одержаних від відходів виробництва;
—  віднімання вартості побічної продукції та затрат на її одержання, якщо вона
не калькулюється, а оцінювання її проводиться за твердими цінами;
—  віднімання вартості супутньої продукції та затрат на її одержання;
—  розмежування затрат між готовою продукцією та незавершеним виробництвом;
—  розрахунок (калькулювання) готової продукції.
Шостий етап з обліку затрат на виробництво є відносно простим, оскільки
на ньому виконується лише арифметична дія — ділення загальної суми затрат за
видом продукції (яку одержали на п’ятому етапі) на кількісний показник одиниць
виміру відповідної продукції.
Складною та різноманітною є робота на восьмому етапі — потрібно здійснити
зведення затрат за різними ознаками та у різних розрізах.
Загальну поетапну побудову обліку процесу виробництва унаочнює
рис. 2.4.13. Відсутність окремих етапів на підприємстві — це результат
спрощеного варіанта виробництва (наприклад, вугледобування). У невеликих
господарських формуваннях може застосовуватися спрощена побудова обліку затрат
на виробництво.

Рис. 2.4.13. Поетапна побудова бухгалтерського фінансового
обліку в управлінні процесом виробництва продукції

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Шостий етап з обліку затрат на виробництво є відносно простим, оскільки на ньому виконується лише арифметична дія — ділення загальної суми затрат за видом продукції…


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ  СТУДЕНТОВ
СПО
Автор- Малышевская М.В., преподаватель ГБПОУ КК ККЭП

           Модернизация системы
образования в России предполагает создание устойчивого механизма ее развития и
достижения главной цели — обеспечение нового современного качества образования.
Кардинальная задача этой модернизации — развитие человеческого потенциала
страны, генерация нового поколения россиян: людей с новым мышлением,
современным стилем поведения и новой мотивацией, способных жить и работать в
условиях все более усложняющихся общественных, экономических и политических
отношений, развития институтов управления, в своей деятельности опирающихся на
общественно одобряемую систему ценностей.
Применительно к педагогическому процессу
инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения
и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и обучающегося.
Инновационный процесс заключается в
формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под
инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию,
освоению, использованию и распространению новшеств.
В настоящее время эта идея вновь
стала определяющей в деятельности образовательного процесса, что объясняет
интерес педагогов-практиков к технологии проектного обучения.
В чём же суть проектного обучения?
Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном
продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение
целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание
плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектная деятельность, как
развивающая технология профессионального образования ориентированная на
продукт, занимает центральное место в развитии профессиональной компетентности
завтрашнего специалиста. Данный подход делает упор на результат образования,
где результат не сумма усвоенной информации, а способность действовать в
различных ситуациях, а так же способность решать разноуровневые
профессиональные задачи.
Использование проектной
деятельности в процессе обучения способствует формированию у обучающихся
творческого и критического мышления, самостоятельности и способности применять
знания при решении разнообразных проблем, а также грамотности в работе с
информацией. То есть, формируются те качества, которые в полной мере
соответствуют требованиям современного общества.
Активное применение в учебном
процессе СПО технологий проектной деятельности способствует формированию и
повышению профессиональных компетенций обучающихся. К таким компетенциям
следует отнести проблематизацию, целеполагание, планирование деятельности, рефлексию
и самоанализ, презентацию и самопрезентацию, а также поиск информации,
практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательскую и
творческую деятельность.1
Участие в проектной деятельности
студентов дает возможность обучающимся активно проявить себя в системе
общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной
позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей
деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность
личности.
Что дает использование проектной
технологии в образовательном процессе? Главное - создаются условия для
реализации интересов обучающихся, раскрытия их творческого потенциала,
продуктивного сотворчества с педагогом, что способствует повышению мотивации
студентов к обучению, их профессиональному самоопределению и успешности. В ходе
работы над проектом у обучающихся совершенствуются общеучебные умения, за счет
психологических ресурсов проектной работы у них развиваются качества,
необходимые современному образованному, культурному человеку.
Таким образом, актуальность
технологии проектного обучения для современного образования определяется его
многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью ее
интегрирования и целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с
овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями
происходит многостороннее развитие личности.
Кардинальные изменения в системе
российского образования, введение стандартов ФГОС СПО  ставят перед
преподавателями задачу формирования у студентов компетенций, то есть
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов
деятельности), необходимых для качественной продуктивной деятельности.
Под обучением, основанном на компетенциях,
понимается обучение, которое строится на определении, освоении и демонстрации
умений, знаний, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной
трудовой деятельности. В связи с этим профессиональное образование должно
изменить традиционную логику образовательного процесса: не от теории к
практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через
применение полученных знаний.
В настоящее
время метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую
популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их
практического применения для решения конкретных проблем окружающей
действительности в совместной деятельности студентов и преподавателя. Но метод
этот не новый.
Проект является большой
самостоятельной частью подготовки конкурентоспособного специалиста и имеет
своей целью - систематизацию, закрепление и углубление теоретических и
практических знаний по предметам, применение этих знаний при решении конкретных
научных, научно-методических задач и задач, стоящих перед современной школой
Проектная деятельность позволяет совершенствовать формы и методы
самостоятельной работы, овладение методикой научно-исследовательской
деятельности и выработку навыков письменного изложения и оформления получаемых
результатов, помогает определить степень подготовленности выпускника к
профессиональной творческой деятельности.
Преимущества технологии проектной
деятельности: заинтересованность обучающихся, связь с реальной жизнью,
выявление лидирующих позиций обучающихся, научная пытливость, умение работать в
группе, самоконтроль, дисциплинированность. Именно проектная деятельность
позволяет выйти по требованиям ФГОС нового поколения на результат,
использование полученных знаний для дальнейшего обучения, развития и
саморазвития.
В работе по
формированию проектно-исследовательских умений можно выделить два основных
этапа: диагностический, практический.
·
Первый этап – подготовительный. Он позволяет выявить уровень
сформированности общих учебных умений и навыков обучающихся, на этом этапе
ведется отслеживание организационных, интеллектуальных, информационных,
коммуникативных способностей обучающихся. Включаются так же умения работать со
справочной литературой, обрабатывать информацию, выделять главное,
систематизировать материал, умение работать в группе, планировать и
анализировать свою деятельность. При этом можно использовать и возможности
урока, в ходе проведения наблюдения, «срезовых» работ с использованием
стандартных и нестандартных заданий, а также внеаудиторной самостоятельной работы,
лабораторных работ и проведения практических занятий. Эта диагностика позволяет
распределить обучающихся в микрогруппы для организации последующей работы.
·
Второй этап – практический. Обучающиеся выходят на проектную
деятельность. Здесь задача преподавателя ознакомить обучающихся с общими
требованиями к подготовке к выполнению и оформлению работы. Наиболее важной
частью плана является поэтапная разработка проекта, в которой указан перечень
конкретных действий с указанием сроков и ответственных. Этот этап включает в
себя самостоятельный поиск информации, систематизацию и анализ собранного
материала, оформление проекта.
На этом этапе
готовится презентация проекта и защита проекта.
Типы проектов
·
Практико-ориентированный. Цель - решение практических задач.
·
Исследовательский проект. Цель - доказательство или опровержение
какой-либо гипотезы.
·
Информационный проект. Цель – сбор информации о каком-либо объекте
или явлении.
·
Творческий проект. Цель – привлечение интереса к конкретной
проблеме.
·
Игровой проект. Цель–предоставление публике возможности участия в
решении конкретной проблемы.
Однако,
наряду с несомненными положительными сторонами проектной деятельности, такими,
как:
-
формирование навыков самообразования и самоконтроля;
-
моделирование реальной технологической цепочки: задача-результат;
-
формирование коммуникативных умений;
-
осуществление индивидуального подхода;
- формирование интереса к
познавательной деятельности,
существуют и ряд
проблемных моментов, связанных с реализацией метода, таких как:
-
возрастающая нагрузка на педагога;
-
психологические и коммуникативные проблемы;
- проблема субъективной оценки.
 Нередко студент не готов к
самостоятельной работе, однако, проявляет интерес к поставленной проблеме. Роль
преподавателя -наставника заключается в выработке индивидуальных приемов
руководства, снижении темпов создания проекта и формировании индивидуального
графика студента.
Работа над проектом помогает
обучающимся осознать, что знания – это необходимое средство, обеспечивающее
способность человека грамотно выстраивать свои жизненные планы, самостоятельно
принимать решения, реализовывать собственное профессиональное и личностное
развитие.
Работодатель хочет видеть
сегодня специалиста, который занял значимое место в обществе и достиг высот в
учебной деятельности, научился самостоятельно определять перспективы. Такие
выпускники должны обладать проектным типом мышления, а значит мы на правильном
пути.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Гузеев В.В. Планирование
результатов образования и образовательная технология.- М.: Народное
образование, 2000. – 240с.
Жак Д. Организация и контроль
работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания
к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы [Текст]./
Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. –
Мн., Пропилен, 2007. – с. 121-141.
Лернер И.Я. Дидактические
основы методов обучения [Текст]. - М.: Просвещение 2003.
Граф В., Ильясов И., Ляудис В.
Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов.
М.: Издательство Московского университета, 2011.

file_name: проекты-статья.docx

alt: Участие в проектной деятельности студентов дает возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки…


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И
УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
Стребелева Е.А.
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
возраста»
Забрамная С.Д. «Диагностика
умственного развития детей»
Методика для определения
уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене.
Вербальный тест Г.Айзенка
предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до
50 лет, имеющих образование не ниже среднего.
Тест Д. Векслера
предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются
три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что
тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин
неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован А. Ю. Панасюком
(1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И.
Филимоненко, В. И. Тимофеев,  1992).
Тест Дж. Равена предназначен
для исследования умственного развития.  "Прогрессивные матрицы Равена" - это невербальный
тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом
варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста
предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест
состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.
Культурно-свободный тест на
интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального
развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.
Групповой интеллектуальный тест
(ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников
в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики
умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько
испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами
и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия —
все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный
для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение
инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства
и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.
Школьный Тест Умственного Развития
(ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития
учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие
обязательному усвоению, в учебных предметах трех циклов: математического,
гуманитарного и естественно-научного.
Тест структуры интеллекта Р.
Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.).
Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в
возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых
направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов
диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один —
память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии,
обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления
(2 субтеста), запоминание вербального материала.
АСТУР (для Абитуриентов и
Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1.
Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5.
Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры.

file_name: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И.docx

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ

title: Психологические тесты для диагностики интеллекта


extracted_text:
Слайд 2.
Личность, группа,
коллектив, общество – это явления, которые взаимосвязаны логикой развития
человечества. Поэтому личность человека нельзя
рассматривать вне того социального круга, в котором он существует. Социальная
среда состоит из различных элементов, играющих неодинаковую роль во всей
общественной системе, оказывающих на человека разнообразное по силе и характеру
влияние. В обществе существуют и малые, и большие социальные группы. Человек
подвержен влиянию как одних, так и других. Воздействие социальных факторов
микросреды малых групп имеет большое значение, поскольку определяющими факторами
в малой группе являются отношения и взаимодействия между ее членами,
эмоциональный контакт, податливость или сопротивление групповому давлению,
социально-психологическая совместимость и т. д.
Общеизвестно, что одним
из эффективных способов изучения межличностных отношений в малой группе
является метод социометрии.
Слайд 3.
Социометрия — теория
измерения межличностных отношений, автором которой является американский
психиатр и социальный психолог Якоб Морено. Данный метод является
разновидностью метода опроса, который позволяет исследовать
эмоционально-непосредственные отношения внутри малой группы за счет получения
данных об отношениях членов группы друг к другу на основе взаимных симпатий.
Слайд 4.
С помощью социометрии
можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой
деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов
конкретных групп.
Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального
и неформального лидеров для перегруппировки людей в команды так, чтобы снизить
напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых
членов группы.
Социометрическая методика
весьма полезна в работе по совершенствованию отношений в коллективе.
Основной плюс данной методики в том, что она проводится
групповым методом и не требует больших временных затрат. Сама процедура
проводится около 15 минут, обработка и интерпретация результатов, конечно,
подольше, но она понятна и посильна для каждого. Социометрия позволяет определить
неформальных лидеров. Используя эти знания, можно перенаправить отношения в
коллективе в сторону конструктивности и комфортности.
Простота использования и открывающееся после
завершения работы над методикой поле деятельности делают эту методику
привлекательной. Но всё же стоит отметить отсутствие возможности для достаточно
глубокого и всестороннего анализа личности, группы и всего коллектива, ведь
фиксируются не все моменты, а преимущественно эмоциональные отношения,
выраженные в симпатии или безразличии; остаются в тени мотивация, причины тех
или иных отношений индивидов, наблюдается сравнительно небольшая информативная
ценность.
Слайд 5
·
Исследованию
может подвергаться любая категория лиц, начиная с дошкольников.
·
Группа
должна иметь определенный опыт совместной деятельности (обычно не менее трех месяцев).
·
Все
выборы членами группы должны делаться самостоятельно
·
Вопросы
формулируются таким образом, чтобы они были понятны всем членам группы.
Как выглядит сама процедура?
Процедура проведения методики проста, но требует
последовательности и верности предписаниям.
1.     Вначале
экспериментатор ставит определённые задачи исследования и подбирает вопросы, которые
являются критериями оценки взаимоотношений в группе.
2.     Экспериментатор
входит в прямой контакт с участниками коллектива, стремится сформировать
доверительные отношения. Предварительные беседы с членами коллектива повышают
их психологическую готовность к предстоящему опросу.
3.     3-й
этап - включает в себя: инструктирование участников, раздачу и заполнение
социометрических карточек. Соглашаясь на участие в проведении методики, педагоги
должны соблюдать её условия.
4.     Завершающий
этап - обработка информации, представление ее в свернутом виде. На основе
полученных данных делается вывод о положении каждого члена коллектива в среде
коллег. Для придания социометрическим данным наглядности и упрощения подсчета
результатов данные сначала сводятся в социоматрицу (таблицу), а затем на их
основе выстраиваются социограммы.
Слайд
5.
В коллективе 16 педагогов, они не входят в состав администрации,
работают вместе различные периоды от одного года до 20 лет, все педагоги
женского пола.
Анкета состоит, из 4 вопросов, 2 из которых на выявление «социометрической
позиции», т.е. соотнесения членов группы по признакам симпатии – антипатии.

Анкета заполнялась анонимно. Ее заполнение
заняло 3-4 минуты.
В результате, по
социометрическому статусу сотрудники были отнесены к одной из четырех статусных
категорий: «популярные», «предпочитаемые», «принятые», «изолированные». Первая
и вторая группы являются благоприятными, третья и четвертая – неблагоприятными.
Исходя из этого, было определено, насколько положителен статус каждого педагога
в группе, то есть насколько адаптирован сотрудник в системе межличностных
отношений. В зависимости от этого можно судить об эмоциональном климате группы
для каждого работающего.
 Из
социограммы видно, что в педагогическом коллективе есть 3 популярных
сотрудника, которые получили
максимальное количество выборов, следовательно, данные педагоги имеют
достаточно высокий социометрический статус и полностью удовлетворены своим
положением. Они состоят в одной группировке, что позволяет сделать вывод о том,
что эти педагоги являются ядром коллектива и его активом.
Полученная социограмма
показывает так же, что в коллективе есть изолированные, непопулярные сотрудники
с нулевым социометрическим статусом - аутсайдеры, которых
не выбрал никто. Аутсайдерами группы являются люди, недавно устроившиеся на
работу и не успевшие в полном объеме влиться в коллектив и показать свои
возможности.

Социограмма показывает, что в целом, коллектив имеет сплоченное
«ядро», способное влиять на принятие решений в коллективе.
Результаты данного метода могут быть использован
руководителем при принятии управленческих решений и урегулировании конфликтных
ситуаций среди педаогов.

file_name: социометрия.docx

title: Социометрический методкак инструмент исследования  межличностных отношений в педагогическом коллективе ДОУ


extracted_text:
Посвящение в пятиклассники

ФОНОМ Торжественная
Ведущий 1:
Здравствуйте, девчонки!
Здравствуйте, мальчишки!
Здравствуйте, учителя!
Мы рады приветствовать вас.!!!
Ведущий 2:
Собрались в этом зале,
На красивом, волшебном празднике.
Этот праздник сегодня для вас,
Он для вас одних - пятиклассники!
Ведущий 1:
Мы рады приветствовать в нашем зале учащихся 5-х классов и их классных
руководителей.
Ведущий 2:
5А класс - и классный руководитель Солодовникова Ольга Павловна.
Ведущий 1:
5Б класс - и классный руководитель Пачина Наталья Петровна.
Ведущий 2:
5В класс - и классный руководитель Полетаева Ольга Валерьевна
Ведущий 1:
5Г класс - и классный
руководитель Тетюева Елена Анатольевна.
Ведущий 2:
Вы проучились в пятом классе почти 2 месяца. Но это не значит, что вы стали
настоящими пятиклассниками. Чтобы ими стать, надо пройти обряд посвящения.
Закончилась фоном ТОРЖЕСТВЕННАЯ
Ведущий 1:
И сегодня у ребят есть замечательная возможность продемонстрировать себя и доказать,
что они умеют не только играть, но и к наукам стремление имеют.
Ведущий 2:
И могут ли они претендовать на гордое звание «Ученик 5 класса»!
Ведущий 1:
Давайте узнаем, что это за народ, эти совсем недавно четвероклассники!
Познакомимся с ними поближе!
Ведущий 2:
Мы давали вам задание – придумать девиз, сейчас мы и проверим, как вы
готовы.
Ведущий 1:
Каждый класс по очереди озвучивает свой девиз.
Ведущий 2:
Итак, 5А класс, ваш девиз:

Ведущий 1:
5Б класс, ваш девиз:
Ведущий 2:
5В класс, ваш девиз:
Ведущий 1:
И 5Г класс, ваш девиз:
Ведущий 2:
Молодцы, ребята! С первым заданием справились успешно!
Ведущий 1:
А теперь нам бы хотелось проверить, знаете ли вы предметы и качества, которые
нужны пятикласснику?
Ведущий 2:
Если мы называем предмет или качество, которые можно использовать в школе, то
вы хлопаете в ладоши.
Ведущий 2:
А если их нельзя использовать в школе – то топаете. Готовы?
Ведущий 1:
- учебники и книжки …
Ведущий 2:
- жвачка и рогатка …
Ведущий 1:
- кисточки и краски…
Ведущий 2:
- игрушечная мышка…
Ведущий 1:
- знания, прилежание…
Ведущий 2:
- паровозик заводной…
Ведущий 1:
- пластилин цветной…
Ведущий 2:
- ручки и тетрадки…
Ведущий 1:
- хулиганство и безделье…
Ведущий 2:
- ластик и закладки…
Ведущий 1:
- степлер и тетрадки…
Ведущий 2:
- расписание и дневник…
Ведущие вместе:
- Собран в школу ученик!

Ведущий 2:
- Здорово! Но это не все испытания на сегодня. Что же у нас дальше по плану?
Ведущий 1:
А дальше у нас игра «Вопрос-ответ», вы отвечаете нам да или нет:
Ведущий 2:
Часто ли вы будете пропускать уроки?
Ведущий 1:
Будете ли вы давать списывать?
Ведущий 2:
Хотели бы вы сидеть в новом году за одной партой с отличницей?
Ведущий 1:
Бывало, что в прошлом году вы исправляли оценки в дневнике?
Ведущий 2:
Вы могли бы уснуть на уроке?
Ведущий 1:
Вы можете себе позволить прийти в школу без сменной обуви?
Ведущий 2:
Вы будете любить дежурство по школе?
Ведущий 1:
Признайтесь, вы скучали летом по урокам литературы?
Ведущий 2:
Способны ли вы выпить чужой стакан чая в школьной столовой?
Ведущий 1:
У вас серьезные планы на этот учебный год?
Ведущий 2:
Так держать! Но мы с вами не расслабляемся, и следующая игра называется «Будьте
внимательны!»
Ведущий 1:
Мы вам будем зачитывать утверждения, а вы нам будете отвечать, что это.
Ведущий 2:
Лучшее, но очень короткое время в жизни учеников и учителей. (Каникулы)
Ведущий 1:
Традиционное построение учащихся для церемонии получения наград за
четверть. (Линейка)
Ведущий 2:
Белый камешек растаял, на доске следы оставил. (Мел)
Ведущий 1:
Часть лица, которую иногда вешают ученики, получив двойку. (Нос)
Ведущий 2:
Единственное место в школе, где вкусно кормят. (Столовая)
Ведущий 1:
То, что ученику каждый день нужно приготовить, но нельзя съесть. (Уроки)

Ведущий 2:
Школьный предмет, который и летом продолжается на стадионах, дворовых
площадках, в лагерях отдыха. (Физ-ра)
Ведущий 1:
Сговорились две ноги делать дуги и круги. (Циркуль)
Ведущий 2:
Учреждение, куда принимают с 6-ти или с 7-ми лет. (Школа)
Ведущий 1:
Явление природы, вполне официально избавляющее от принудительного посещения в
школу. (Мороз)
Ведущий 2:
Самый громкий в школе звук. (Звонок.)
Ведущий 1:
Место выгула учащихся во время перемен. (Коридор.)
Ведущий 2:
Страдальцы, которых вызывают к учителю за провинности их детей. (Родители).
Ведущий 1:
Комната, куда загоняют класс на время урока. (Кабинет.)
Ведущий 2:
Самый главный человек в школе? (Директор)
Ведущий 1:
Ребята, вот и настал торжественный момент! Чтобы стать настоящими учениками
5-го класса, надо произнести слова клятвы пятиклассников. Попросим всех громко
и дружно повторять за нами слово - клянемся!
Ведущий 2:
Клянемся! Прибегать в школу к первому уроку с горящими от любознательности
глазами. Клянемся!
Ведущий 1:
Клянемся! С волчьим аппетитом поглощать все знания. Клянемся!
Ведущий 2:
Клянемся! Поддерживать огонь любви и уважения к учителям. Клянемся!
Ведущий 1:
Клянемся! Быть дружными и инициативными. Клянемся!
Ведущий 2:
Клянёмся! С достоинством пройти учебы испытания. Клянемся!
Ведущий 1:
Клянёмся! Друзей здесь найти и приложить старание! Клянемся!
Ведущий 2:
Клянёмся! Ни часу не лениться и с удовольствием учиться! Клянемся!
Ведущий 1:
Клянёмся! Учителей любить и в мире со всем миром жить! Клянемся!
Ведущий 2:
Клянемся! С достоинством нести гордое звание «Ученик школы №55» и всегда носить
школьную форму. Клянемся!
Ведущий 1:
Вот теперь мы можем смело сказать, что вы настоящие ученики 5 класса школы №55
им. Дважды Героя Советского Союза Г.Ф. Сивкова.
Ведущий 2:
Сегодня к вам хочет обратиться президент школьного ученического самоуправления
– Виктория Лягушкина!
Вика:
Добрый вечер, уважаемые почти пятиклассники и учителя! Почему почти, спросите
вы, а потому что вы пока еще без одного немаловажного атрибута для такого
гордого звания! Но я вам помогу вместе со своей командой Школьного ученического
самоуправления. Сейчас они повяжут вам галстуки. Попрошу вас бережно относиться
к этим галстукам, так как это ваш символ принадлежности к классу и школе. Кроме
всего этого, галстук прекрасно дополняет элемент школьной формы – жилета с
гербом школы! Итак, вы готовы? Тогда встречаем дружными аплодисментами Школьное
ученическое самоуправление!
ШУС повязывает галстуки на фоне «Стучит, стучит…»
Вика:
С праздником вас, дорогие пятиклассники!
Ведущий 1:
Давайте поаплодируем друг другу!!!
Ведущий 2:
А сейчас слово вашим классным руководителям!
Ведущий 1:
Посвящение - особая дата, этот праздник ни с чем не сравнить.
Кто-то мудрый придумал когда-то, пятиклассникам радость дарить.
Ведущий 2:
Радость встречи, веселья, улыбок, пожеланья здоровья и сил.
Чтобы знанья отличными были, и успех каждый день приносил.
Ведущий 1:
Пусть будут радость и веселье, ведь только этим мы живём.
И говорим мы: "С посвящением! Со светлым и счастливым днём!".
ГИМН ШКОЛЫ
Ведущий 2:
Наш праздник подошел к концу. Хотелось бы, чтобы этот день запомнился вам надолго.

Ведущий вместе:
До новых встреч!!!
ФОНОВАЯ

file_name: Посвящение 5-ых классов.docx

alt: Посвящение в пятиклассники

alt: Ведущий 1: 5Б класс, ваш девиз:

title: Сценарий мероприятия "Посвящение пятиклассников"


extracted_text:
Тесты
к теме «Обмен веществ»
Выбрать
правильный ответ.

1.
Обменом веществ называют:
а)
анабиоз; б) катаболизм; в) метаболизм; г) диссимиляция.

2.
Анаболизм – это:
а)
синтез сложных органических веществ; б) расщепление сложных органических
веществ; в) расщепление простых органических веществ на простые неорганические.

3.
Катаболизм – это процесс, который происходит: а) с поглощением энергии;
б)
с выделением энергии.

4.
В организме человека в запас откладываются:
а)
белки; б) жиры; в) углеводы.

5.
При окислении 1гр. углеводов в организме человека выделяется энергии:
а)
17кДж; б) 39кДж; в) 10кДж.

6.
Продукты обмена белков:
а)
вода; б) глюкоза; в) СО2; г) аммиак.

7.
В организме человека глюкоза превращается в:
а)
глюкоген; б) гликоген; в) глицерин.

8.
Превращение гликогена в глюкозу регулирует гормон:
а)
инсулин; б) глюкагон; в) тироксин.

9.
Запасы гликогена откладываются:
а)
в мышцах; б) в печени; в) в костях; в) в желудке; г) в сердце.

10.
Основным местом откладывания жиров является:
а)
поджелудочная железа; б) печень; в) сальник; г) подкожная клетчатка.

11.
Гормоны инсулин и глюкоген выделяют железы:
а)
надпочечники; поджелудочная; в) щитовидная железа; г) половые железы.

12.
Расщепление жиров начинается:
а)
в ротовой полости; б) в желудке; в) в тонком кишечнике; г) в толстом кишечнике;
г) в двенадцатиперстной кишке.

13.
Продукт окисления жиров и углеводов:
а)
вода; б) СО2; в) мочевина.

14.
Внутриклеточный процесс, происходящий с выделением энергии:
а)
катаболизм; б) метаболизм; в) анаболизм.

15.
В процессе обмена веществ, возможно взаимное преобразование:
а)
жиров и белков; б) белков и углеводов; в) углеводов и жиров.

16.
Белки состоят из следующих веществ:
а)
глюкозы; б) глицерина; в) воды; г) аминокислот.

17.
Задержку роста у детей вызывает нехватка витамина:
а)
А; б) С; в) В; г)D.

18.
Витамин, который быстро разрушается во время варки или от соприкосновения с
воздухом:
А)
А; б) D; в) С; г) Е.

19.
Витамин, который влияет на формирование скелета (костной ткани)
а)
D; б) А; в) К; г) С.

20.
В обмене жиров, белков и углеводов принимает участие витамин:
а)
С; б) В; в) А; г) Е.

21.
Витамин  А (ретинол) содержится:
а)
в яйцах; б) в молоке; в) в лимонах; в)  в подсолнечном масле.

22.
Название кальциферол имеет витамин:
а)
D; б) С; в) К; г) В.

file_name: тесты к теме Обмен веществ..doc

alt: Тесты к теме «Обмен веществ»

intro: Тесты для проверки знаний по теме "Обмен веществ"

биология

group: Дисциплины

tags: обменивеществ

title: Тесты к теме "Обмен веществ"


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  ТЕХНИКА ЗАЩИТЫ ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:      1.  Защита от рычага локтя, выполняемого с переносом ноги через вашу
голову.

     1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.

3.  Изучение приема: Защита от рычага плеча, выполняемого с переносом ноги за
голову-40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении болевого
приема рычаг  локтя -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

  Защита от рычага
плеча, выполняемого с переносом ноги за голову.

Основное
положение :
Противник
пытается провести рычаг плеча после переноса левой ноги за вашу
голову.

Способы
защиты :
Согните
в локте свою правую руку. Поворачиваясь лицом к сопернику, опустите плечи вниз,
подтяните локти захваченных рук к себе и просуньте голову между ногами
соперника. Дальнейшие действия были описаны выше: поворачиваясь лицом к сопернику,
опрокидывайте его на спину и, захватывая одежду  на груди, захватите на удержание.

Детали
:
Этот
прием соперник может применить только тогда, когда вы останавливаетесь в своей контратаке.
Если защищающийся не распускает руки все время просовывает голову между  ногами
соперника, выполнить рычаг плеча очень трудно.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от рычага плеча, выполняемого
с переносом ноги за голову.

 Построение
группы, подведение итогов.

file_name: 28.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Согните в локте свою правую руку

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект ".  Защита от рычага локтя, выполняемого с переносом ноги через вашу голову.