extracted_text:
Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями

Колебательный
процесс - это процесс, который повторяется через определённые промежутки
времени.
Работа с таблицами

Вопрос

Ответ

Механические колебания

Электромагнитные колебания

Сформулируйте определения механических
  и электромагнитных колебаний

это периодические изменения координаты,
  скорости и ускорения тела.

это периодические изменения заряда,
  силы тока и напряжения

Вопрос: Что общего в
определениях механических и электромагнитных колебаний и чем они отличаются!
Общее: в обоих видах
колебаний происходит периодическое изменение физических величин.
Отличие: в
механических колебаниях - это координата, скорость и ускорение в электромагнитных
- заряд, сила тока и напряжение.

Вопрос

Ответ

Механические
  колебания

Электромагнитные
  колебания

Как можно получить колебания?

С помощью колебательной системы (маятников)

С помощью колебательной системы (колебательного контура),
  состоящего из конденсатора и катушки.

а)
пружинного;

б)
математического

Вопрос: Что общего в
способах получения и чем они отличаются?
Общее: и
механические, и электромагнитные колебания можно получить с помощью колебательных
систем
Отличие: различные
колебательные системы - у механических - это маятники,
 а у электромагнитных - колебательный контур.

Вопрос

Ответ

Механические колебания

Электромагнитные колебания

«Что необходимо сделать, чтобы в колебательной
  системе возникли колебания?»

Вывести маятник из положения равновесия: отклонить тело
  от положения равновесия и опустить

вывести контур из положения равновесия:
  зарядить конденсатор от источника постоянного напряжения
  (ключ в положении 1), а затем перевести ключ в положение 2.

Вопрос: « Что
общего в колебательных системах и их отличие?»
Общее: колебательная
система выводилась из положения равновесия и получала запас энергии.
Отличие: маятники
получали запас потенциальной энергии, а колебательная система - запас энергии
электрического поля конденсатора.

Вопрос:
Почему электромагнитные колебания нельзя наблюдать также как и
механические (визуально)
Ответ: так как мы не
можем увидеть, как происходит зарядка и перезарядка конденсатора,
как течёт ток в контуре и в каком направлении, как меняется напряжение
между пластинами конденсатора

Время

Колебательный контур

Пружинный маятник

на конденсаторе находится максимальный
  заряд – qm,

смещение тела от положения равновесия
  максимально – xm,

при замыкании цепи конденсатор начинает разряжаться
  через катушку; возникает ток и связанное с ним магнитное поле.
  Вследствие самоиндукции сила тока нарастает постепенно

тело приходит в движение, его скорость
  возрастает постепенно вследствие инертности тела

конденсатор разрядился, сила тока максимальна –
  Im,

при прохождении положения равновесия
  скорость тела максимальна – vm,

вследствие самоиндукции сила тока уменьшается
  постепенно, в катушке возникает индукционный ток и конденсатор
  начинает перезаряжаться

тело, достигнув положение равновесия, продолжает
  движение по инерции с постепенно уменьшающейся
  скоростью

конденсатор перезарядился, знаки заряда на
  обкладках поменялись

пружина максимально растянута, тело
  сместилось в другую сторону

разрядка
  конденсатора возобновляется, ток течёт в
  другом направлении, сила тока
  постепенно растёт

тело начинает движение в противоположном
  направлении, скорость постепенно растёт

конденсатор полностью разрядился, сила тока в
  цепи максимальна - Im

тело проходит положение равновесия, его
  скорость максимальна - vm

вследствие самоиндукции ток продолжает течь в
  том же направлении, конденсатор начинает заряжаться

по инерции тело продолжает двигаться в
  том же направлении к крайнему положению

конденсатор снова заряжен, ток в цепи
  отсутствует, состояние контура аналогично первоначальному

смещение тела максимально. Его скорость
  равна 0 и состояние аналогично первоначальному

Вопрос

Ответ

Механические
  колебания

Электромагнитные
  колебания

Почему
  свободные колебания затухают?

колебания затухают под действием силы трения (сопротивления
  воздуха)

колебания затухают, так как контур
  обладает сопротивлением

Аналогичные
величины:

Смещение

x
  « q

Заряд

Скорость

V
  « I

Сила тока

Масса

m
  « L

Индуктивность

Жёсткость

k
  «

Величина, обратная ёмкости

Коэффициент трения

μ « R

Сопротивление

Кинетическая
  энергия

Eк «
  Wм

Энергия магнитного поля

Потенциальная
  энергия

Еп «
  Wэ

Энергия электрического поля

Аналогичными
так же являются: масса - индуктивность, жёсткость -
величина, обратная ёмкости.

Свободные
колебания

Механические
  колебания

Электромагнитные колебания

шарик на нити, качели, ветка дерева,
  после того как с неё слетела птица, струна гитары

колебания в колебательном контуре

Вынужденные
колебания

Механические колебания

Электромагнитные колебания

игла швейной машины, качели, когда их
  раскачивают, ветка дерева на ветру, поршень в двигателе внутреннего сгорания

работа электробытовых приборов, линии электропередач,
  радио, телевидение, телефонная связь, магнит, который вдвигают в катушку

Вопрос

Ответ

Механические колебания

Электромагнитные колебания

Сформулируйте Определения свободных и
  вынужденных колебаний.

Свободные - это колебания, которые
  происходят без воздействия внешней
  силы Вынужденные - это колебания, которые происходят под воздействием внешней периодической силы.

Свободные - это
  колебания, которые происходят без воздействия переменной ЭДС Вынужденные
  — это колебания, которые происходят под воздействием переменной ЭДС

Свободные
колебания происходят без воздействия внешней силы, а вынужденные - под
воздействием внешней периодической силы.
Гармонические
колебания - это колебания, которые происходят по закону синуса или косинуса.

Возможные
применения колебаний:

1)   Колебание
геомагнитного поля Земли под действием ультрафиолетовых лучей и
солнечного ветра.
2)
Влияние колебаний магнитного поля Земли на живые
организмы, движение клеток
крови.
3)
Вредная вибрация (разрушение мостов при резонансе,
разрушение самолётов при вибрации)
4)
Полезная вибрация (полезный резонанс при уплотнении
бетона, вибросортировка)
5)
Электрокардиограмма работы сердца
6)
Колебательные процессы в человеке (колебание барабанной
перепонки, голосовых связок, работа сердца и лёгких, колебания клеток
крови)

Уравнения
колебательного процесса

Пружинный
  маятник

Математический
  маятник

Колебательный
  контур

Выразим
  h через х из подобия ∆АОЕ и
  ∆АВС

file_name: 83.Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями.docx

alt: Вследствие самоин дукции сила тока нарастает постепенно тело приходит в движение, его скорость возрастает постепенно вследствие инертности тела конденсатор разрядился, сила тока максимальна –

alt: Уравнения колебательного процесса


extracted_text:
Конспект
НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий
Тема:
"Что растет в огороде"
Цель:
- развивать умение выполнять задания, предполагающие развитие
мыслительных операций - анализ и синтез предметов.
- упражнять детей в составлении целого из частей.
- учить узнавать предмет по деталям.
- учить выделять несколько предметов из группы по определённому
признаку.
- воспитывать у детей самостоятельность, инициативу, чувство
ответственности и упорство в преодолении трудностей.
- учить рассуждать и обосновывать свой выбор.
- развивать умение наблюдать и сравнивать, выделять общее,
отличать главное от второстепенного.
- развивать внимание, восприятие.
- стимулировать познавательную активность детей.
Материал:
Демонстрационный: картинка с силуэтом зайца, картинка с овощной
грядкой, картинка к заданию "Сколько зайцев спряталось за кустом?"
Раздаточный: лабиринт, карточки к игре "Собери
урожай", карточки с изображением зайца из геометрических фигур, карточки с
изображение зайцев с морковкой и без (по числу детей).
Занятие № 1 "На огороде"
1. Ребята посмотрите внимательно на картинку.

Как вы думаете, кто к нам в гости пришёл? Правильно, зайчик
(педагог достаёт игрушку ). Он пришёл к нам не с пустыми руками, а с
интересными заданиями. Хотите узнать какими?
2. Мама послала зайчика за овощами, но он заблудился и не может
найти дорогу к огороду. Давайте поможем ему.
Игра: "Найди дорожку".

3. Что-то наш зайка растерялся. Ребята давайте поможем зайке
собрать овощи.
Игра: "Собери урожай".
В одну корзину соберите овощи, а в другую фрукты. Покажите
стрелками, что надо положить в каждую корзину.
4. Зайка наш устал. Давайте вместе с ним с ним отдохнём.
Физкультминутка: "Зайка"
Скок
- поскок, скок - поскок
Зайка прыгнул на пенёк,
Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть,
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скок - поскок.
А затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.
(движения по тексту стихотворения)
5. А сейчас последнее задание, которое вам приготовил зайка.

Послушайте задачку, подумайте и решите.
"В саду было 4 грядки с морковкой и капустой. Грядок с
морковкой было больше, чем с капустой. Сколько грядок с морковкой и сколько с
капустой было в саду?"
6. Интересные задания приготовил зайка для вас ребята? Давайте
поблагодарим зайчика за это, а в подарок нарисуем морковку для него и его
друзей.
Занятие №2 "В гостях у зайчика".
Ребята сегодня я предлагаю вам отправиться в гости к нашему
зайчику. Вы согласны. Тогда мы сядем в поезд и поедим по лесной железной дороги
(все дети образуют поезд, встав друг за другом, положив руки на плечи впереди
стоящему, а воспитатель встаёт первым).
Ну, вот мы приехали. А нас с вами встречает наш зайчик и его
друзья, но они испугались и спрятались за кустом.
Задание №1: Сколько зайчиков спряталось
за кустом.

3. А это задание для вас приготовили друзья нашего зайчика.
Задание №2: Обведи зелёной линией только
белых зайчиков, а красной линией, только зайчиков с морковкой. Какие зайчики
оказались обведены и той и другой линией?

4. А теперь приготовьте ваши пальчики:
Пальчиковая гимнастика: "Зайцы"
Руки лежат на столе или коленях, пальцы расслаблены. В
соответствии с текстом приподнимаем поочерёдно пару одноимённых пальцев,
начиная с больших.
Десять
серых зайцев
Дремали под кустом
И двое вдруг сказали:
"Вон человек с ружьём"
Двое закричали:
"Давайте убежим!",
Двое прошептали:
"Давайте помолчим!",
Двое предложили:
"Мы спрячемся в кустах!",
А двое вдруг спросили:
"Он может сделать " БАХ"?"
"БАХ" - выстрелил охотник, (хлопаем в ладоши)
Нажав ружья курок,
И десять серых зайцев (бежим пальчиками по столу или коленям)
Пустились на утёк.
5. Наши пальчики отдохнули и теперь готовы к следующему заданию.
Задание №3: Закрасьте справа только те
геометрические фигуры, из которых нарисован зайчик.

Ребята зайчик благодарит вас за работу!

file_name: Что растет в огороде.docx

alt: Послушайте задачку, подумайте и решите


extracted_text:
МБОУ
«Первомайская средняя общеобразовательная школа»
Первомайского
района Тамбовской области

КИМ для устного итогового собеседования
по русскому языку в 9 классе

 (вариант
№1 с использованием краеведческого материала)

Составитель: учитель русского языка и

литературы высшей категории

                                   Честных Ольга Валерьевна

п.
Первомайский
Тамбовская
область
декабрь
2022

Вариант № 1

Часть 1

Внимание! Для выполнения
заданий 1 и 2 используется один и тот же текст.

Задание
1. Чтение текста.
Выразительно
прочитайте вслух текст о русском композиторе, пианисте, дирижёре Серге̒е Васи̒̒льевиче Рахма̒нинове (1873–1943).

Ø У
Вас 2 минуты на подготовку.

Сергей Васильевич Рахма̒нинов – один из тех композиторов, которыми
гордится Россия. Этот выдающийся человек родственными и творческими узами
связан с Тамбовским краем. В начале XVIII века предки музыканта поселились в
Козло̒вском уезде Тамбовской губернии.
Женитьба Сергея Рахманинова на
своей двоюродной сестре, родители которой владели селом Ива̒новка в нынешнем Ува̒ровском районе Тамбовской области, ещё крепче связала великого
музыканта с Тамбовским краем. Почти 30 лет весной и летом приезжал композитор в
Ивановку, чтобы отдохнуть и хорошо поработать. Здесь родились или осуществились
замыслы его самых значительных произведений. Начиная с 1890 года и до октября
1917 года, путь музыканта из Москвы в Ивановку и обратно лежал через станцию
Тамбов. Ивановка — именно то место, где великий композитор Рахманинов
жил и работал по нескольку месяцев в году. Именно оно связано с большей частью
его творчества. Здесь было написано огромное количество его известных
произведений, среди которых знаменитые
«Островок», «Сирень», «Ночь печальна», «У моего окна», «Здесь хорошо»,
«Маргаритки», «Ночью в саду у меня» и многие другие.
Ивановка –  очаг музыкальной
культуры, который в настоящее время вдохновляет многих современных музыкантов.
Это имение на сегодняшний день выступает в роли центра для собраний музыкальной
элиты, здесь проводятся всевозможные творческие вечера и концерты.
 (185 слов)
Задание
2. Пересказ текста.
Перескажите прочитанный Вами текст, включив
в пересказ слова С.В.Рахманинова: «Ивановка — старинное
имение… Именно здесь давно, когда я был ещё совсем молод, мне хорошо
работалось».
Подумайте,
где лучше использовать слова С.В.Рахманинова в пересказе. Вы можете
использовать любые способы цитирования.

Ø
У Вас есть 2 минуты на подготовку.
Ø При необходимости
Вы можете использовать «Поле для заметок».

ПОЛЕ ДЛЯ ЗАМЕТОК
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Часть 2

Внимание!
Задания
3 и 4 не связаны с заданиями 1 и 2. Для выполнения заданий 3 и 4 Вам необходимо
выбрать одну из предложенных тем беседы.

Выберите одну из
предложенных тем беседы.

Тема 1. На пикнике (на основе описания
фотографии).
Тема
2. Интересный концерт (повествование на основе жизненного опыта).
Тема 3. Талантливыми людьми рождаются или
становятся? (рассуждение по поставленному вопросу)

Задание
3. Монологическое высказывание.
Используя карточку участника собеседования, выполните
задания.
Ø
У Вас есть 1 минута на подготовку.
Ø
Ваше
высказывание должно занимать не более 3 минут.

Задание 4. Диалог.
Во время беседы Вам будут заданы вопросы по выбранной Вами
теме беседы. Пожалуйста, давайте полные ответы на вопросы, заданные
экзаменатором-собеседником.

Карточка участника
собеседования
Задание 3. Тема 1. На
пикнике (на основе описания фотографии).
Опишите
фотографию.

Не забудьте описать:
1.  кто
изображён на фотографии;
2. где происходит
действие и чем заняты герои;
3.  общее
настроение, которое передано на фотографии;
4.  ваши
впечатления от фотографии.

Ø
У Вас есть 1 минута на подготовку.
Ø
Ваше
высказывание должно занимать не более 3 минут.

Карточка участника
собеседования
Задание
3. Тема 2. Интересный концерт
(повествование на основе жизненного опыта). Расскажите о концерте, где Вы
побывали.

Не забудьте рассказать:
·
какой это был концерт?
·
кто был инициатором его посещения?
·
что Вам особенно понравилось?
·
почему Вы могли бы порекомендовать
Вашим друзьям сходить на этот концерт?

Ø
У Вас есть 1 минута на подготовку.
Ø
Ваше
высказывание должно занимать не более 3 минут.
 Карточка участника
собеседования
Задание 3. Тема 3.
Талантливыми людьми рождаются или становятся? (рассуждение по поставленному
вопросу)

Не забудьте дать ответы на вопросы:
1.  Какого
человека можно назвать талантливым?
2.  В
чём проявляется талантливость человека?
3.  Как
можно влиять на проявление и развитие талантов в человеке?
4.  Чего
можно добиться, будучи талантливым человеком?

Ø
У Вас есть 1 минута на подготовку.
Ø
Ваше
высказывание должно занимать не более 3 минут.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Карточка
экзаменатора-собеседника
Задание
4.
Тема 1. На пикнике.
Опишите
фотографию.

1.
Любите ли Вы отдыхать на природе?
Почему?
2.
Приходилось ли Вам бывать на
пикнике? Что было самым интересным?
3.
Какие меры надо соблюдать, чтобы
отдых был безопасным?

Карточка
экзаменатора-собеседника
 Задание 4. Тема 2. Интересный
концерт.

1. Почему люди стремятся побывать на
концертах?
2. Нужно ли приобщать детей к посещению
концертов?

3. Что бы Вы порекомендовали своим друзьям,
собирающимся на концерт?

4. Концерты каких исполнителей Вы бы
посещать не стали? Почему?

Карточка
экзаменатора-собеседника
Задание 4. Тема 3.
Талантливыми людьми рождаются или становятся?

1. Считаете ли Вы себя талантливым
человеком? В чём это проявляется?
2.  Помогают ли занятия в
творческих кружках или спортивных секциях открывать и развивать талант в
человеке?
3. Согласны ли Вы с утверждением:
«Талантам надо помогать, бездарности пробьются сами»? Почему?

Информационные
источники
1.     https://compedu.ru/publication/kraevedcheskii-urok-gordost-zemli-tambovskoi.html
2.     http://umoslovo.ru/index.php/kimy/239-teksty-dlya-vypolneniya-zadanij-1-i-2-na-itogovom-sobesedovanii
3.
https://ruso-oge.sdamgia.ru/test?theme=3

4.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: КИМ для устного итогового собеседования в 9 классе.docx

alt: Вариант № 1 Часть 1 Внимание!

alt: Задание 2. Пересказ текста.

alt: Карточка участника собеседования

alt: Карточка участника собеседования

intro: Данный вариант соответствует требованиям, которые предъявляются к разработчикам КИМ для устного итогового собеседования. Содержит краеведческий материал, отражающий связь с Тамбовской областью. Поможет подготовить девятиклассников к собеседованию и расширить их читательский кругозор.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Павлов Александр Константинович –
доктор педагогических наук, профессор, академик МАПИ
г. Петрозаводск, республика Карелия
Pavlov Alexander
Konstantinovich –
doctor of pedagogical
sciences, professor, academician of MAPI
Petrozavodsk, Republic of Karelia

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ
С ПОЗИЦИЙ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС-2
FORMATION OF THE
EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF SCHOOL
FROM POSITIONS OF REQUIREMENTS OF FGOS-2

Аннотация: в данной
научной статье изложены основные методологические положения формирования
образовательной среды школы с учётом требований ФГОС второго поколения.
     Ключевые
слова: человеческий ресурс, качество образования, Федеральный
государственный образовательный стандарт, образовательная парадигма,
образовательная среда школы, воспитание и развитие социально активной личности.

Summary: in this scientific article the basic methodological provisions
of formation of the educational environment of school taking into account
requirements of FGOS of the second generation are stated.

Keywords: human resource, quality of education, Federal state
educational standard, educational paradigm, educational environment of school,
education and development of socially active personality.

«Воспитывает не только или не столько
 сам воспитатель,  сколько среда,
 которая организуется
наиболее выгодным образом»
А.С. Макаренко.

Общепризнано, что качество образования  активно воздействует  на  качество
человеческих ресурсов, на темпы развития и конкурентоспособность государства, и
в настоящее время эта взаимосвязь проявляется всё сильнее. Благополучие и
успехи современной России также зависят от качества образованности и
профессиональной компетентности специалистов, т.е. от человеческого капитала. Подготовка
учащихся к решению экономических, социальных и культурных проблем является
основной задачей   современной школы.
     Международные
специалисты по сравнительному образованию отмечают, что в России много смелых
заявлений о качестве образования при отсутствии самого качества. Учащиеся
демонстрируют высокое качество академических знаний, уверенно работают в
стандартных ситуациях. Однако результаты  международных
исследований функциональной грамотности (прикладные  умения и навыки)
подростков в трёх сферах: математической, естественно-научной и смысловом
чтении вызывают тревогу. За время регулярных исследований (PISA,TIMS,
PIRLS) ситуация не меняется: как и ранее, интеллектуальный
потенциал российских детей очень высок, стабильно хорошие результаты «по
знаниям», стабильно низкие «по использованию».  Наши
школьники владеют большим запасом знаний, но самостоятельно применять их не
умеют. Мы также в конце рейтинга по параметру «Чувствую себя счастливым
в школе», конкретно – 58 место  из 65. Если 15-летний человек не испытывает
положительных эмоций в процессе учения, то этот факт, конечно же, плохо
характеризует образовательную среду школы.
     Сравнительные результаты свидетельствует,
что российская система обучения, ориентированная на усвоение основ
фундаментальных наук, не способствует  развитию у школьников  практических
умений действовать за пределами учебных ситуаций. А зарубежная школа
прагматична — она предпочитает практико-ориентированный подход, и западные дидакты
видят задачу педагога в том, чтобы научить школьников извлекать информацию из
разных носителей, научить их учиться  самостоятельно. В основе
современного принципиально нового подхода к организации учебных занятий (в
западной педагогике он  получил название - коструктивистская дидактика) лежит
идея — умение можно выработать в соответствующей активной  деятельности на
основе своих интересов, способностей и особенностей своего интеллекта.
     Российская
школа объективно не может оставаться в рамках норм, регламентов и способов
деятельности, не соответствующих современным требованиям. Содержание и требования ФГОС-2 направлены на сохранение  преимуществ
традиционной в российской школе знаниевой парадигмы и реализацию принципов системно-деятельностного
подхода в образовательном  процессе, что позволит учащимся достичь социально и
личностно значимых образовательных результатов:
личностных:
осознание учащимися  своих
возможностей и способностей, умение делать свой выбор в мире мыслей, чувств,
нравственных  ценностей, формирование активной социальной и гражданской
позиции;
метапредметных:
 умение организовать свою
деятельность, результативно мыслить, продуктивно  работать с разнообразной
информацией и  превращать её в новое знание, овладеть универсальными учебными
действиями,  уметь общаться и взаимодействовать с людьми;
предметных:
овладение конкретными предметными
теориями и понятиями, осознание роли интеграции и межпредметных связей  в
 осмыслении и понимании целостной картины мира.
     Следовательно, деятельность
современной школы должна быть  направлена  на воспитание и развитие социально
активной личности, осознающей нравственные ценности и принимающей ответственные
решения в ситуациях выбора  в динамичном, постоянно меняющемся мире. Достижение
образовательных результатов требует создания современной  развивающей
образовательной среды.
     В самом общем смысле «среда»
понимается как окружение. В педагогике, психологии, социологии значимость
окружения для развития личности доказана уже давно.  Психологи сформулировали
закон социума – «Наше мышление формируется нашим окружением». Чаще всего под
окружающей средой подразумевается совокупность условий, которые прямо или
косвенно воздействуют на состояние и деятельность человека.
     Влияние образовательной среды в разные периоды  российскими учёными - дидактами
рассматривалось и оценивалось по-разному: во времена Советского Союза среда
воспринималась как фактор воспитания, с1990г - как фактор образования, а с
2000года  среда стала рассматриваться как необходимое условие вхождения
человека  в культуру.
     Проблемам образовательной среды
посвящены фундаментальные исследования, монографии, статьи: В.Г. Ивлевой, Л.А.
Каменщиковой, С.В. Климина, В.А. Козырева, Я. Корчака, В.П. Лисицкой, Г.Н.
Любимовой, М.И. Мазур, Ю.С. Мануйлова, В.И. Слободчикова,  С.В.Трасова, С.Т.
Шацкого, И.Д. Фрумина, Н.В.Ходяковой,  А.В.Хуторского, Б.Д.
Эльконина, В.А. Ясвина и других. Перед
теоретиками и практиками встают закономерные вопросы: каково  качество
образовательной  среды, в которой  происходит освоение ребёнком социальных
знаний и культурных ценностей, каково содержание образования и как организован  образовательный
процесс.
     В теории педагогики и реальной
образовательной практике,  несмотря на необычайно широкое употребление термина
«образовательная среда», нет  единого мнения
о сущности образовательной среды, ее структуре, основных компонентах и до сих
пор не имеется  однозначного, твёрдого и
установленного определения. Обратимся к
некоторым из них:
·
совокупность
социальных, культурных, материальных, экономических и прочих условий и
обстоятельств, в которых осуществляется учебная деятельность;
·
образовательная
среда  как социокультурное явление включает в себя совокупность условий, в
которых происходит становление, развитие и образование человека;
·
развивающая
среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в
котором осуществляется развивающее обучение;
·
 образовательная
среда – это педагогическая  система,  специально, искусственно созданная  на
уровне образовательного учреждения для развития действующих в ней субъектов:
педагогов и учащихся.
     Пожалуй, с наибольшей степенью
точности и адекватности сущность феномена проявляется в утверждении, что любая
образовательная среда должна носить обучающий, воспитывающий, развивающий
характер и  выступать в качестве своеобразного средства педагогического
сопровождения развития ребенка. В тексте ФГОС образовательная среда
определяется как совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов,
нацеленных на создание педагогических условий для решения задач обучения,
развития и воспитания.
Смыслом образовательной
среды становится создание определённых условий для решения проблем  обучающихся.
     Довольно часто термины
«образовательная среда» и «образовательное пространство» используются в
качестве синонимов.  Но их различие лежит на поверхности. Анализ
материалов и определений о специфике образовательной среды позволяет развести близкие по смыслу понятия и  сделать
вывод, что образовательная среда является частью социокультурной
среды и информационного пространства и специально создаётся людьми для
конкретной аудитории с целью достижения  запланированных результатов. Образовательное
же пространство  является
совокупностью  внешних условий, которое складывается стихийно, без учёта потребностей
конкретного человека или группы людей и может существовать само по себе.
     В разных текстах термин
«образовательная среда» приобретает качественные характеристики в перечне определений:
развивающая, эффективная, инновационная, обогащённая. Смысл их состоит, прежде
всего, в том, чтобы подчеркнуть её современный характер в отличие от
традиционной, стандартной, единообразной образовательной среды. Проблему
создания и развития современной  образовательной среды   нельзя решить только
на основе директив сверху. Сегодня педагогические  коллективы самостоятельно разрабатывают
Программы развития ОУ, образовательные и целевые программы для каждой ступени
школьного образования, проектируют вариативную часть учебного плана, организуют
центры дополнительного образования, что расширяет  возможности для  создания
оригинальной образовательной среды.
     Достижение педагогического эффекта при
реализация новых образовательных стандартов предполагает наличие у работников школ
знаний о структуре образовательной среды, о
содержательных и качественных  характеристиках её компонентов. Педагогическим  коллективам
 необходимо  осмысление  того, как образовательная среда   развивает
ученика, что он  берёт для себя из этой среды и как ощущает себя в ней. Осознание
специфики и возможностей своей школы  ориентирует  руководство
ОО на планирование системы  действий по созданию оригинальной развивающей образовательной
среды и условий организационного, педагогического, методического и материально-
технического её обеспечения.
     Существуют разные точки зрения на
содержание, назначение образовательной среды, её влияния на  обучающихся. В
связи с этим имеются разные подходы к её классификации. Необходимо отметить, что любая типология образовательной
среды условна и  в одной школе может быть сочетание разных, иногда весьма
противоречивых условий среды.
Типология
 образовательной среды

№п/п

Основания для типологии

Тип образовательной среды

1.

По категории обучающихся

Массовая, для одарённых детей, для детей
  девиантного поведения, для детей компенсирующего обучения, др.

2.

По характеру содержания

Светская, религиозная,
  общеобразовательная, профильного обучении, углублённого изучения предметов

3.

По доминирующей технологии

Диалоговые, модульные, эвристические,
  индивидуализированные, разноуровневое обучение,  ИКТ,  репродуктивная и др.

4.

По направленности на личность

Авторитарная, гуманистическая,
демократическая, либеральная

5.

По национальному составу

Многонациональная, национальная,

6.

По стилю взаимодействия внутри среды

Конкурентная, кооперативная,
партнерская

7.

По стилю взаимодействия  с внешней
  средой

Открытая, замкнутая (закрытая)

8.

По степени творческой активности

Творческая, регламентированная

9.

По характеру отношений к социальному
  опыту

Традиционная, инновационная

     В главной педагогической
работе Я. Корчака «Как любить ребенка», впервые изданной в 1919 году в Варшаве,
дана характеристика четырех типов воспитывающей среды: «догматической»,
«идейной», «безмятежного потребления» и «внешнего лоска и карьеры».  Согласно
типологии Я.Корчака догматическая среда способствует формированию зависимого и
пассивного ребенка; идейная (творческая) - свободного и активного; безмятежная
- свободного, однако, пассивного; карьерная среда - активного, но зависимого.
     С позиций современной педагогики развивающая образовательная среда является сложной дидактической
системой, своеобразие которой проявляется и реализуется через её тип и структурные
компоненты. Чаще всего образовательная среда
характеризуется двумя показателями: насыщенностью (ресурсным
потенциалом) и структурированностью (способами организации). Нам
представляется, что наиболее  рациональной и
содержательной является   образовательная среда,  сформированная  с учётом:
1.Дидактических целей и функций
образования;
2.Современных требований к системе
управления качеством образования в соответствии с принципами международных
стандартов качества;
3.Обеспечения
 комплекса условий и возможностей для  решения проблем современной школы.
     В этом случае структуру образовательной
среды и наполнение её компонентов можно представить в следующем виде.
Структура
образовательной среды

№п/п

Название структурных
компонента

Содержание структурных  компонентов

1.

Обучающий

·
  Содержание
  образования: образовательные и  учебные программы, учебные  планы, учебники,
  учебные пособия, научная, научно-популярная литература, художественные и
  публицистические тексты и т.д.

2.

Развивающий

·
  Обязательные
  учебные занятия
·
  Дополнительное
  образование
·
   Внеурочные
  занятия,  внеклассная  работа
·
  Деятельность органов
   ученического соуправления

3.

Воспитывающий

·
  Содержание
  образования (академического и дополнительного)
·
  Деятельность
  органов  ученического соуправления
·
  Участие в
  социальных акциях
·
  Символическое
  пространство ОУ
·
  Содержание  настенной
  информации
·
  Уклад школьной
  школы (традиции, коммуникативная и корпоративная культура)
·
  Эстетическое
  оформление школьного пространства

4.

Ресурсный

·
  Педагогические
  кадры,
·
   Службы
  сопровождение
·
  Технологии,  методы
  и процедуры
·
   Учебно-методические
  материалы и комплексы
·
  Финансовое и материально-техническое
  обеспечение

5.

Организационный

·
  Управляющая
  структура
·
  Стиль
  управления  и взаимодействия  в коллективе
·
  Формы и виды
  организации деятельности  детского коллектива (учебной: обязательной
  академической, дополнительного образования и досуговой)
·
  Обеспечение здоровьесбережения
  участников образовательного процесса

     Следует
акцентировать внимание на некоторых специфических особенностях современной образовательной
среды:
·
важнейшими свойством являются её
содержательная и
технологическая вариативность, необходимая для реализации детьми выбора
содержания и способа деятельности в соответствии со своими потребностями и
целями. Вариативность создает объективные условия реализации
личностно-ориентированого обучения;
·
универсальность образовательной среды обусловлена изучением
важнейших закономерностей различных процессов действительности, с которыми знакомятся дети в образовательной среде.  Насыщенная школьная
среда позволит вооружать учащихся универсальными
способами действий по добыванию и переработке новой информации, необходимой им при
решении неизвестных пока задач, выходящих за рамки школьных  программ;
·
 высокое качество визуального оформления  образовательной среды  требует особо пристального
внимания, так как основную информацию о среде человек получает с помощью
зрения. (В учебных заведениях порой  наблюдается  пренебрежение к тому, как
выглядит общешкольная и внутриклассная образовательная среда).
     Показателями
качества образовательной среды являются её  безопасность, насыщенность, широта,
гибкость, эмоционально-психологический климат
(комфортность), демократичность,
адаптивность, удовлетворенность участников образовательного
процесса образовательной средой.
     Образовательная
среда, проектируемая в рамках гуманистической педагогики, должна учитывать специфику каждого из трёх
уровней школьной образовательной системы, что и позволит  более гибко подходить к созданию
условий  для выполнения требований образовательных стандартов.
     В начальной школе необходим учёт особенностей уникального и чрезвычайно значимого
периода  становления личности и общего развития ребёнка, создания
условий для комфортного педагогического процесса и
решение задач, направленных на  развитие детской
инициативы и любознательности, на формирование нравственно-этических норм,
ценностных ориентиров, универсальных учебных действий.
     В основной школе образовательная
среда должна обеспечивать  повышение функциональной (практической) ориентации
обучения, что соответствует  возрастным  интересам и потребностям  подростков.
Это предполагает насыщение среды разнообразными социальными практиками,
модульную организацию образовательного процесса, использование
системно-деятельностного подхода, включение диалоговых и коллективных
технологий обучения, дальнейшее развитие универсальных учебных действий.
     В старшей школе  содержание
образовательной среды следует направить  на построение модели
профильного обучения как специализированной подготовки в старших классах, на
значительную индивидуализацию и дифференциацию обучения, социализацию
выпускников, ориентацию  на формирование у выпускников ключевых компетенций на
базе универсальных учебных действий.
     В тексте нормативно-регламентирующего
документа — ФГОС указано, что первое место в образовательной системе принадлежит
содержанию образования, но обучение, как известно,  не сводится к урокам и
домашним заданиям. Жизнедеятельность инновационных школ подтверждает, что
создание эффективной развивающей образовательной среды требует  обязательного расширения
её границ, установления многочисленных и разнообразных связей с внешним миром,
с информационным  пространством, вовлечения в процесс активного
функционирования как можно большего числа партнёров из разных сфер. Образование
продолжается и совершенствуется за стенами классных комнат и школы и должно иметь
выход в социокультурную среду и в информационное пространство района, города,
региона, т.д. и осуществляться  разными способами:
·
реальными: конференции,
экскурсии, тематические классные часы, предметные кружки и развивающие занятия (нпр.«ТРИЗ»,
недели наук, конкурсы, встречи с интересными людьми, выпуск школьных газет, участие
в работе  ученических научно-исследовательских обществ, и др.)
·
виртуальными — сеть
Интернет.
     Такое наполнение образовательной
среды обогащает интеллектуальные ресурсы учащихся и повышает их мотивацию к
познанию, служит стержнем
личностного развития.
     Обширность
образовательной среды не исчерпывается системой факторов или условий,
непосредственно связанных с процессом обучения. Очень важна та общая
атмосфера, к которой относят имидж школы, традиции, взаимную ответственность, морально-эмоциональный
климат, доброжелательность. А.С.Макаренко
отмечал, что воспитывает не столько воспитатель, сколько среда, организованная
наиболее выгодным образом. Между тем, образовательная среда в некоторых гимназиях и лицеях мало  отличаются
от общеобразовательных школ. Во многих случаях инновации  сводятся только к
перегрузке учебных планов, а формированию системы  воспитательной работы должного внимания не уделяется.
     Проектирование
образовательной среды, организация и формирование её развивающих возможностей
становятся главной управленческой и педагогической задачей. Начинать
совершенствование образовательной среды следует с проведения
самообследования педагогической системы ОО  для установления необходимых изменений
в существующей образовательной среде. Принципиальным
является переосмысление целей работы школы, принятие всеми участниками
образовательного процесса целостности обучения и воспитания каждого ребенка как
субъекта собственной жизни, как человека, способного самостоятельно ставить
перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их
решения.
     Поскольку образовательная среда
– открытая и живая дидактическая система, которая постоянно изменяется
и проходит несколько стадий, а именно: зарождение, становление,
функционирование, развитие, то управленческую деятельность предпочтительно
строить на основе программно-целевого подхода. Возникает необходимость создания
документа для фиксации необходимой сбалансированной системы мер с чётким
определением приоритетов, выработанных на основе  изучения интересов и запросов
субъектов образовательного процесса. Таким документом вполне может стать  программа
 развития ОО или масштабный, долгосрочный школьный проект, включающий в себя
управленческие, учебно-методические и учебные (ученические) подпроекты. Организация
работы в формате проекта облегчают решение проблемы содержательного наполнения  образовательной
среды. Разработка и реализация проектов, к тому же, становится реальной
практикой освоения технологией практико-ориентированного  системно-деятельностного
подхода к организации образовательного процесса на всех уровнях: от
администрации до ученика. Активное участие субъектов образовательного процесса
в проектировании новой обогащённой образовательной среды обеспечит наилучшее
достижение образовательных метапредметных результатов. Следующим шагом станет  определение
задач, разработка плана мероприятий, проектирование ожидаемого результата, создание
нормативной базы по изменениям, назначение ответственных лиц, проведение мониторинга
успешности продвижения по намеченному пути на каждом этапе. Анализ и обобщение
полученных в ходе мониторинга данных позволят проводить коррекцию дальнейшей
работы по улучшения качества образовательной среды. Ожидаемый результат может
быть достигнут лишь при всестороннем учёте тенденций и процессов в развитии
педагогического коллектива.  Совершенствование
школы как образовательной среды невозможно без личностного и профессионального
роста ее персонала, прежде всего учителей. Необходимы теоретические,
практико-ориентированные обучающие семинары для педагогических работников,
проведение ими педагогических исследований, оформленных, в том числе,  в виде
проектов. Итогом такой многоплановой работы станет совершенствование
профессиональных компетенций педагогов и, как следствие,  повышение  качества образовательной
среды.
     Использование возможностей современной развивающей
образовательной среды (по сравнению с традиционной образовательной средой)
поможет  решать многие проблемы образовательного процесса:
·
становится
доступной разнообразная, актуальная и наглядная  информация;
·
 повышается
возможность её трансформации;
·
создаются более
благоприятные условия для достижения метапредметных образовательных
результатов;
·
 значительно
возрастает  степень мотивации  учащихся к учебному труду и к процессу познания
(выполнение  самостоятельных  заданий).
     Как следствие осуществляются:
·
 более эффективное
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
·
целенаправленное формирование
универсальных учебных действий и ключевых компетенций,
·
изменение позиций
и ролей учителя и учащихся в процессе учения: они сотрудничают  и становятся
партнёрами.
·
более
продуктивное протекание  процесса социализации обучаемых.
     Для продолжения
разговора уместно остановиться на характеристике принципов, которые являются
определяющими в деятельности учителей в условиях современной образовательной
среды и реализации ФГОС-2. В перечне принципов, отмечают Ю.Б.Алиев,
И.М.Осмоловская, О.Е.Иванова,  неизменным остаётся сознательное усвоение
материала. Ведущим принципом называют принцип организации деятельности
учащихся в этой среде. Расширяется содержание принципа научности –
теперь его суть не только в том, чтобы знания, получаемые в школе, отвечали
требованию научности, но и  в том, что учащиеся должны уметь относится
критически к поступаемой информации. Принцип систематичности
заменяется принципом системности, так как одной из главных задач школы
становиться упорядочение  и приведение  в систему всей информации, которую
учащиеся получают не только в школе. Некоторые изменения претерпевает принцип
наглядности в связи с расширением  видов наглядности (при использовании
ИКТ, мультимедийной техники). Принцип активности учащихся
рассматривается как взаимодействие двух равноправных партнёров – учителя и
ученика. Дидакты предлагают учитывать принцип субъект-субъектного
взаимодействия, а так же принцип вариативности ввиду появления
избыточных  информационных потоков.
     Эффективность образовательной среды школы, её
соответствие требованиям новых стандартов напрямую зависят от качества той образовательной
среды, которая реализуется на уровне учителя, так как именно локальный уровень оказывает наиболее
сильное влияние на становление личности.  На результаты учебы школьников влияет в первую очередь
компетентный учитель. Для современного педагога
важно уметь моделировать уроки, учебные занятия разного вида и форм, разные
компоненты образовательной среды, создавая условия для полноценного воспитания
и развития учеников. Необходимо иметь в виду, что образовательная среда
может оказать и отрицательное влияние на личность индивида. Её деструктивный
характер может быть обусловлен непрофессионализмом педагогов, личностными
особенностями членов среды, коллектива или целями, на основе которых
формируется среда и др. факторами. Проектирование
и формирование образовательной среды учебного занятия происходит, как известно,
с учётом его целей и особенностей  детского коллектива. Иванов Д.А. в
статье «Компетенции и компетентностная модель современного учителя» даёт
подробные характеристики образовательных ситуаций, которые должен
организовывать любой учитель с целью создания в классе развивающей образовательной
среды и перечисляет возможные действия учителя, направленные на её создание.
     Учителя отмечают, что работа в условиях современного информационного
пространства наряду с серьёзными трудностями,  предоставляет широкий спектр
возможностей и преимуществ для формирования современной образовательной среды
урока. Несомненно, подготовка уроков и учебных занятий с использованием
компьютера и мультимедийной техники требует дополнительного времени, усилий, но
зато результаты оправдывают себя полностью. Одной из основных  функций  педагога
в образовательной среде является посредничество между учеником и средой для максимального
раскрытия  возможностей образовательной среды и развития интеллектуальных и
творческих способностей ученика. По мнению Д.А. Иванова «базовая компетентность
учителя заключается в умении организовать такую образовательную развивающую
среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов
ребенка, сформулированных как ключевые компетенции». Выполнение поставленной задачи
возможно  при систематическом
проведении самообследования своей образовательной среды на уровне всей школы
или отдельных классов внутренними силами (метод включенной экспертизы). В этом
случае  администрация или учитель может обеспечить контроль за динамикой ее
развития. Следовательно, залогом преобразования образовательной среды становится
компетентность и целеустремлённость педагогов, зрелость замыслов, обдуманность намерений
и качество их реализации, что чрезвычайно важно для пополнения нашего социума
интеллектуально развитыми, социально адаптированными выпускниками школ.
Создание эффективной образовательной среды – это реальное проявление заботы
педагогов о развитии обучаемых, их подготовке к решению конкретных жизненных
проблем.
Литература
1.     Алиев Ю.Б., И.М.Осмоловская И.М.,
Е.О.Иванова Е.О.// Как не потеряться в информационном мире //
М.,«Педагогический вестник» №5, 2009.
2.     Иванов Д.А. Компетенции и
компетентностная модель современного учителя // ж. «Управление качеством
образовательного процесса» №3,. 2012 ,СПб.
3.     Лебедев О.Е. Качество – ключевое
слово современной школы. //СПб. Филиал изд. «Просвещение», 2008.
4.     .
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. Дисс. докт. пед.наук. - М., 1997. -
493с
5.     Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха
в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. N 1. С. 104—111.
6.     Рубцов В.В., Поливанова Н.И.,
Ермакова И.В. Образовательная
среда школы и интеллектуальное развитие детей // Экспериментальные площадки в
московском образовании. - Вып. 2. – М.: МИПКРО, 1998.
7.     Селевко Г.К.Современные образовательные
технологии: Учебное пособие // Народное образование,1998.
8.
Слободчиков
В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования/.. –
М.: Экопсицентр  РОСС, 2000. - 230 с.
9.     Слободчиков В.И., Рубцов В.В.,
Улановская И.М., Яркина О.В. Психологический климат как характеристика образовательной среды школы //
Экспериментальные площадки в московском образовании. - Вып. 2. М.: МИПКРО,
1998.
10. Тарасов С.В.
Образовательная среда школы: проблемы и подходы. / сб. Образовательная среда
школы: проблемы и перспективы развития.- СПб., 2001.
11. Ясвин В.А.Образовательная среда: от моделирования
к проектированию//М.: Смысл, 2001.-336 с.

Literature
1.
Aliyev Yu.B., I.M. Osmolovskaya I.M., E.O. Ivanova E.O.//How not to be lost in
the information world//M., "The pedagogical messenger" No. 5, 2009.
2.
Ivanov D.A. Competences and competence-based model of the modern teacher//ж.
"Quality management of educational process" No. 3. 2012, SPb.
3.
Lebedev O.E. Quality – a keyword of modern school.//SPb. Branch of prod.
"Education", 2008.
4.
Manuylov Yu.S. Environmental approach in education. Yew. докт.
пед.
sciences. - M, 1997. - 493s
5.
Pilipovsky V.Ya. Effective school: composed success in a mirror of the American
pedagogics//Pedagogics. 1997. N 1. Page 104 — 111.
6.
V.V., Polivanov N.I. hems., Ermakova I.V. The educational environment of school
and intellectual development of children//Experimental platforms in the Moscow
education. - Issue 2. – M.: MIPKRO, 1998.
7.
Selevko G.K. Modern educational technologies: Manual//National education, 1998.
8.
Slobodchikov V.I. About a concept of the educational environment of the concept
of the developing education/. – M.: Ekopsicentre ROSS, 2000. - 230 pages.
9.
Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Ulanovskaya I.M., Yarkina O.V. Psychological
climate as the characteristic of the educational environment of
school//Experimental platforms in the Moscow education. - Issue 2. M.: MIPKRO,
1998.
10.
Tarasov S.V. Educational environment of school: problems and approaches. / сб.
Educational environment of school: problems and prospects of development. -
SPb., 2001.
11.
Yasvin V. A. Educational environment: from modeling to design//M.: Sense,
2001.-336 pages.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ С ПОЗИЦИЙ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС-2..docx

alt: Следовательно, деятельность современной школы должна быть направлена на воспитание и развитие социально активной личности, осознающей нравственные ценности и принимающей ответственные решения в ситуациях выбора в…

alt: В теории педагогики и реальной образовательной практике, несмотря на необычайно широкое употребление термина «образовательная среда», нет единого мнения о сущности образовательной среды, ее структуре, основных…

alt: Организационный ·

alt: Образовательная среда, проектируемая в рамках гуманистической педагогики, должна учитывать специфику каждого из трёх уровней школьной образовательной системы, что и позволит более гибко подходить к созданию…

alt: Жизнедеятельность инновационных школ подтверждает, что создание эффективной развивающей образовательной среды требует обязательного расширения её границ, установления многочисленных и разнообразных связей с внешним миром, с информационным…

alt: Для продолжения разговора уместно остановиться на характеристике принципов , которые являются определяющими в деятельности учителей в условиях современной образовательной среды и реализации

alt: Выполнение поставленной задачи возможно при с истематическом проведении самообследования своей образовательной среды на уровне всей школы или отдельных классов внутренними силами (метод включенной экспертизы)

alt: V.V., Polivanov N.I. hems., Ermakova


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
1 сентября 2021!
1 вед: Добрый день, дорогие ученики!
2 вед: Добрый день, заботливые родители и уважаемые гости!
3 вед: Добрый день, любимые  учителя!
Собрались мы здесь не зря,
Ведь сегодня в школе праздник,
Праздник 1 сентября!
2 вед: Двери распахнула наша школа.
Заходите, рады мы ученикам.
Золотая осень вас встречает снова,
И дорогу к знаниям откроет вам.
1 вед: День Знаний – старт больших дерзаний
Старт важных дел, призыв к мечте
Мы все уверены: он станет
Ступенькой к новой высоте.
2 вед: Сегодня 9 первоклассников впервые переступят порог нашей
школы, как её полноправные хозяева – ученики.
3 вед: Их поведёт в волшебную Страну Знаний замечательный педагог
Тримаскина Наталья Владимировна
2 вед: В сентябре погожим утром
Праздник постучал в наш дом!
Первоклассники, входите!
С нетерпеньем вас мы ждем!
Вед: 1 Светлана Тихоновна! Педагогический и ученический коллектив МКОУ
«Раисинская средняя школа» к началу нового 2021-2022 учебного года готов.
Разрешите торжественную линейку посвященную Дню Знаний считать открытой.
Директор:
Линейку, посвященную началу нового учебного года, считать открытой!
Вед:2 Школа, внимание, равнение  на Государственный флаг Российской
Федерации. Право поднять флаг предоставляется_________________Флаг поднять.(Гимн)
В 1: Слово для поздравления предоставляется директору школы Светлане
Тихоновне Тыртычной
1 вед: День знаний – мирный день, необходимый,
Как символ доброты и чистоты,
Давно и прочно горячо любимый
И щедрый на улыбки и цветы.

2 вед: Школа –
наш второй дом. Дом, в который часто приходят гости. Вот и сегодня на нашем
празднике присутствуют _________________________________
Вед 1. Слово для поздравления предоставляется______________________________

1 вед: А сейчас, а сейчас
Слово просит первый класс.

2 вед:  Передать приятно нам
Слово нашим малышам.

СТИХИ от ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.Вед: А теперь давайте познакомимся с нашими первоклаccниками.
 Первоклассники выходят на сцену. Называют
свои имена. (В нашей школе есть традиция, каждый первоклассник должен
представиться, сказать свою Ф и своё Имя, давайте начнём)
СТИХИ ОТ ВЫПУСКНИКОВ
С Днем знаний, первоклассники,
Мы поздравляем вас,
Успеха вам желает
Выпускной наш класс.

Желаем, чтоб вы
К знаниям стремились,
Настойчивыми были
И хорошо учились.

Появятся у вас
Пусть новые друзья,
Пусть класс ваш будет дружным,
Как одна семья.

Легко дороги школьные
Желаем вам пройти,
Успеха, первоклассники,
Счастливого пути!
ВРУЧЕНИЕ ПОДАРКОВ И ШАРОВ!

Выпускник: Мы дарим вам фотоальбом,
Чтоб хранилась память в нём,
Все ваши школьные  моменты
Пусть живут в альбоме этом.
(Вручение фотоальбома)
2 класс:
Я вручаю вам ключ от Страны Знаний! (вручает ключ знаний)
Позвольте мне к вам, друзья, обратиться,
Вы ведь сегодня начнете учиться,
Вас в первоклассники я посвящаю,
Отличных успехов в учебе желаю.
Ведущий 2.-Те, кому этот праздник веселый,
Навевает грустинку слегка.
Потому, что прощаться со школой
В этот год им придет пора.
Ведущий 1.-Они тоже, казалось недавно,
Лишь 11 лет назад,
В первый класс свой шагали важно,
А сегодня ведут малышат.
ФЛЕШМОББАТЛ 1+11
Ведущий: Звенит звонок веселый снова,
И школьный двор, как сад в цвету.
Что пожелать друзья вам в новом
Учебном, не простом году?

Ведущий: Чтоб радость всех не покидала,
Побольше дел, поменьше слов.
Добра - оно всему начало,
Оно - основа всех основ.
Пусть будет дружным каждый класс!
Удачи!
И с днем знанья вас !
Вед: Внимание! Почетное право
дать первый звонок предоставляется 11-ку____________ и помогать ему будет 1-ца
________________________
(Звенит звонок)
Ведущий.
В добрый путь!
Ведущий.
В добрый час!
Вместе.
Здравствуй, школа! Встречай нас!
Ведущий: Право покинуть
первыми торжественную линейку предоставляется 1классу и классному руководителю
Тримаскиной Наталье Владимировне  и 11 классу и классному руководителю
Брайтенштайн Надежда Геннадьевна.
2 класс -кл.руководитель Григорьева Татьяна
Алнксандровна ;
3 класс-кл.руководитель Щербакова Татьяна Ивановна;
4 класс-кл.руководитель__________________________________;
5 класс-кл.руководитель
___________________________________
6 класс-кл.руководитель Игринева Дина Сергеевна;
7 класс-кл.руководительФилиппова Марина Владимировна;
8 класс-кл.руководитель Чирак Екатерина Андреевна
9 класс-кл.руководитель Гусакова Марина Владимировна
10 класс-кл.руководитель  Ильина Ольга Анатольевна
                              Спасибо за внимание!

file_name: СЦЕНАРИЙ 1 сентября 2021.docx

alt: СЦЕНАРИЙ 1 сентября 2021! 1 вед:

alt: Вас в первоклассники я посвящаю,

title: Воспитательная работа "Разработка сценария ко Дню Знаний"


extracted_text:
Мониторинговое  исследование
«Годы, опаленные войной».
Краткий отчет о
результатах исследования
Время проведения
исследования:  входное
– сентябрь; итоговое - ноябрь   2019 года.
Объект исследования: обучающиеся Сынтульской школы, школ
– филиалов, а также обучающиеся  школ из заявленных общеобразовательных
организаций.
Форма исследования: письменный и устный  опрос
(анкетирование)
Количество опрошенных: 45  человек из 5- 8
классов на 1 этапе;
на 3 этапе –
45 человек  из тех же классов.
Проблема:
- слабый
уровень гражданско-патриотического сознания у известной части молодого
поколения (размытое представление о патриотизме у современных детей и молодежи,
порой равнодушное отношение к заботам и проблемам страны или полное неведение
ее жизни) и недостаточно качественное знание истории своей Родины (в частности
– таких глобальных по значимости событий, как Великая Отечественная война).
Цель
исследования:
-
выявить уровень представлений обучающихся о патриотизме и о взаимосвязи гражданской
позиции человека со знанием истории страны, а также уровень знаний ключевых
фактов истории Великой Отечественной войны – одного из важнейших событий
отечественной истории, оказавшего огромное влияние на формирование
патриотических чувств нескольких поколений жителей нашей страны.
Данный опрос хотя бы опосредованно, но
подтолкнул ребят
к размышлениям о патриотизме, к осознанию своего
места в родной стране, своего отношения к Родине и ее истории.

Уровень    знаний  и
представлений
о  Великой Отечественной войне до игры

1.
Начало  и конец
ВО войны.
2.
Назовите героев
ВО войны.
3.
Каких пионеров –
героев вы знаете?
4.
Какие битвы ВО
войны вы знаете?
5.
Назовите
полководцев ВО войны.
6.
Назовите героев
ВО войны родного края?
7.
Назовите Города –
Герои.
8.
Имя нашего
прославленного земляка, героически сражавшегося с фашистами в рядах итальянских
партизан. Кто он?
9.
Младший лейтенант
бывший Касимовский учитель. Совершил первый  в истории авиации таран на горящем
морском бомбардировщике.  Фамилия.
10.
 Принимал ли
участия Касимовский край в боевых действиях?
11.
Роль Русской
православной церкви в годы  ВО войны.

  Вывод
при входном тестировании: требуется больше внимания  изучению истории родной страны (знание
фактов)
- На
уровне библиотеки - активнее привлекать учащихся  к чтению книг. Уделить
большее внимание продвижению книги, созданию условий для
глубокого знакомства
детей  с книгой, помогающей формированию
патриотизма (как в
образовательных организациях, так и в библиотеках, в семьях).
-
Классным руководителям, учителям  вовлекать  учащихся в мероприятия
патриотической направленности, активнее использовать инновационные
технологии.
        - Найти пути влияния на
семью, родителей с целью 1) организовать в семье серьезное, глубокое изучение
истории (чтение, просмотр передач, игры, посещение городских мероприятий), 2)
активизировать формирование патриотических позиций у детей.
Уровень    знаний  и
представлений
о  Великой Отечественной войне после игры

Результативность опыта

      В итоговом
исследовании сформированности знаний о Великой Отечественной  войне  была
выявлена  динамика роста  положительных ответов  теста (доля правильных ответов
стала  выше   от  23 %  до 39%.)

      Я убедилась, что
использование  инновационных технологий в
проекте  «Интерактивная игра  «Годы, опаленные войной», дает высокие
результаты: помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к
предмету; помогает в получении новых знаний; раскрывает разноаспектные интересы
школьников;  развивает творческие способности учащихся, повышает их активность,
социализирует обучающихся.

file_name: Исследование.docx

alt: Уровень знаний и представлений о

alt: Вывод при входном тестировании : требуется больше внимания изучению истории родной страны (знание фактов) -

alt: Результативность опыта

intro: Краткий отчет о результатах исследования знаний учащихся по теме ВОВ

title: Исследование «Годы, опаленные войной».


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
ПАТОЛОГИЯ ПЕЧЕНИ

Основные
функции печени и их нарушения

Основными
функциями печени являются:
-
обменная – метаболическая
(белково-синтетическая, участие в углеводном, липидном, минеральном,
пигментном, витаминном обменах);
-
пищеварительная;
-
желчеобразующая;
-
желчевыделительная;
-
детоксикационная;
-
защитная (участвует в реакциях
иммунобиологического надзора);
-
кроветворная у плода;
-
печень участвует в поддержании
системной гемодинамики, вводно-электролитного баланса, гемокоагуляции.

Участие в реакциях гемостаза и
    поддержании агрегатного состояния крови

 Рис. участие
печени в поддержании постоянства внутренней среды организма.

Нарушение
каждой из этих функций может привести к развитию патологических синдромов и
заболеваний.

Метаболическая
функция

Обменная
функция печени состоит, прежде всего, в синтезе белка.
Белковый обмен. В гепатоцитах из поступающих по воротной вене
аминокислот синтезируется большинство белков плазмы, которые выполняют
следующие функции:
-
поддерживают онкотическое
давление;
-
участвуют в свертывании крови;
-
поддерживают вводно-электролитный
баланс;
-
связывают и транспортируют
гормоны, витамины, микроэлементы и лекарственные вещества.
Транспортными
белками являются:
-
транскортин – переносит стероидные
гормоны;
-
цирулоплазмин – переносит ионы
меди;
-
трансферрин – переносит ионы
железа.
Из
всех белков, синтезируемых в печени, особое значение имеют факторы свертывания
крови (фибриноген, проконвертин, протромбин, проакцелерин). Печень является
единственным органом их синтеза и поэтому уменьшение содержания этих факторов в
крови является самым ранним признаком повреждения печени и нарушения
белковосинтезирующей функции гепатоцитов. Уменьшение синтеза прокоагулянтов обусловливает развитие коагулопатий,
характеризующихся склонностью к кровоточивости. Этому способствует и уменьшение
всасывания в кишечнике витамина К, так как печеночная недостаточность
сочетается с нарушением желчеобразовательной и желчевыделительной функций
печени.
Гипоальбуминемия – один из характерных признаков острой и хронической
недостаточности печени. Гипоальбуминемия и гипоонкия на стадии развития
портальной гипертензии способствуют развитию асцита. В печени происходит синтез
гамма-глобулинов (секреторного IgA) плазматическими клетками.
Многие
из белков, образующихся в печени, являются ферментами. Одни из них остаются в
самих гепатоцитах и идут для участия в биохимических реакциях, другие
выделяются в кровь и поступают в желчь. Определение активности печеночных
ферментов является важной диагностической процедурой, выявляющей различные
нарушения функций печени.
Ферментами,
синтезируемыми для «собственного использования», являются лактатдегидрогеназа
(ЛДГ), аланинаминотрансфераза (АлТ), аспартатаминотрансфераза (АсТ). Увеличение в крови этих ферментов свидетельствует о
повреждении мембран гепатоцитов вплоть до полного разрушения под воздействием
повреждающих факторов.
Увеличение
концентрации ферментов, поступающих в кровь (холинэстераза и др.),
свидетельствует о нарушении белковосинтезирующей функции печени.
Возрастание
активности в крови ферментов, поступающих в желчь (щелочная фосфатаза),
свидетельствует о нарушении внешнесекреторной функции печени (нарушение
выделения желчи в желудочно-кишечный тракт – холестаз. В печени осуществляются
все этапы расщепления белков до аминокислот. Снижение активности процессов
дезаминирования аминокислот и синтеза мочевины из аминогрупп и аммиака, ведет к
снижению в крови содержания мочевины и повышению уровня аминокислот.

Углеводный обмен. В печени происходят превращения разнообразных
химических веществ в глюкозу - углевод, являющийся основным источником энергии
для всех клеток организма.
В
печени осуществляется глюконеогенез – образование глюкозы из лактата,
аминокислот, глицерина и др. веществ. Глюконеогенез
связывает между собой обмен белков и углеводов и обеспечивает жизнедеятельность
клеток при недостаточном поступлении в них углеводов (сахарный диабет,
алиментарный дефицит).
Синтез
и распад гликогена. Глюкоза,
поступающая в печень или образующаяся в гепатоцитах при глюконеогенезе,
запасается в печени в виде гликогена, который служит легко мобилизуемой
резервной формой глюкозы. Печень участвует в поддержании постоянства
концентрации глюкозы в крови.
При
снижении концентрации глюкозы в крови или в клетках активируется
симпатоадреналовая и гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая системы, что приводит
к увеличению продукции катехоламинов, АКТГ, глюкокортикоидов. Одновременно
возрастает выделение глюкагона. Эти гормоны разными путями повышают содержание
глюкозы в крови. Адреналин и глюкагон действуя через рецепторы гепатоцитов,
увеличивают образование цАТФ, активируя распад гликогена. Глюкокортикоиды
стимулируют глюконеогенез из аминокислот.
При
повреждении печени способность гепатоцитов запасать гликоген и увеличивать
выделение глюкозы в кровь снижается, что приводит к гепатогенной гипогликемии.
Уменьшение
гликогена в патологически измененной печени приводит к снижению обезвреживающей
функции, в которой гликоген участвует, превращаясь в глюкуроновую кислоту.
Наследственные дефекты энзимов сопровождаются отложением в печени избыточного
количества гликогена и разрастанием соединительной ткани, т.е. развитием
гликогенозов.

Жировой обмен. В печени осуществляются следующие процессы:
-
окисление триглицеридов;
-
синтез жирных кислот и их
расщепление;
-
синтез триглицеридов и
фосфолипидов;
-
синтез липопротеинов крови;
-
синтез кетоновых тел – кетогенез
(ацетон, ацетоуксусная и β-оксимасляная кислоты);
-
синтез холестерина, который
потом используется для синтеза стероидных гормонов, витамина D3 и желчных кислот.
Определение
в крови концентрации липопротеинов, холестерина и триглицеридов является важным
диагностическим тестом, позволяющим выявлять нарушение синтетической функции
печени. Участие печени в обмене липидов тесно связано с ее желчевыделительной
функцией, так как желчь необходима для гидролиза и всасывания липидов.
Нарушение жирового обмена при поражении печени проявляется в изменении синтеза
и распада жирных кислот, нейтральных жиров, фосфолипидов, холестерина. Пониженное
образование фосфолипидов, ослабление окисления жирных кислот, увеличенное
поступление эндогенного жира в печень приводят к жировой инфильтрации печени. Именно
это и лежит в основе патогенеза жировой дистрофии (жирового гепатоза) при
отравлении промышленными ядами, некоторыми лекарствами, белковом голодании,
алкогольной интоксикации. Патология жирового обмена в печени сопровождается
накоплением кетоновых тел.

Обмен гормонов и витаминов. Печень участвует в
инактивации стероидных гормонов (минералокортикоиды, глюкокортикоиды,
андрогены, эстрогены). В печени синтезируются специфические и неспецифические
белки–переносчики жирорастворимых гормонов (тироксин, стероиды,
трийодтиронин).
Эти
гормоны в крови находятся в виде двух фракций (80-90% гормонов связаны с
белками и 10-20% не связаны с белками).
Биологический
эффект определяется в основном гормонами, которые не связаны с белком. К
неспецифическим белкам-переносчикам относятся альбумины. Примером
специфического гормоносвязывающего транспортного белка является транскортин,
образующий комплекс с глюкокортикоидами.
В
печени депонируются витамины А, К, В12. При патологии печени развивается гиповитаминоз и
нарушение гормональной регуляции организма. Изменение расщепления гормонов и
сдвиг их содержания в крови приводит к развитию эндокринной патологии.

Участие
печени в поддержании постоянства кислотно-основного и водно-электролитного
баланса организма проявляется в:
-
утилизации избытка молочной
кислоты, образующейся в других органах и тканях при гипоксии и усиленной работе
мышц;
-
инактивации альдостерона, избыток
которого при нарушении функции печени может вызвать гипокалиемию и
метаболический алкалоз;
-
удалении в неизмененном виде с
желчью различных нелетучих кислот и оснований.

Пигментный обмен.
Печень участвует в обмене билирубина. Билирубин – конечный продукт обмена
гемма, являющегося составной частью гемоглобина эритроцитов, способного
обратимо связывать кислород. В
организме постоянно происходит процесс разрушения эритроцитов, который
происходит в костном мозге, селезенке и печени. Расщепление гемоглобина
происходит окислительным путем через вердоглобин. Конечным продуктом его
расщепления в клетках макрофагально-фагоцитарной системы является биливердин,
из которого под влиянием ферментов образуется билирубин (расщепление
гемоглобина → вердоглобин → биливердин → билирубин).
Непрямым
билирубин называется потому, что он находится в плазме в комплексном соединении
с транспортным белком (альбумином).
Непрямой (или неконъюгированный) билирубин образуется при:
-
разрушении дефектных эритроцитов в
костном мозге;
-
гемолизе дефектных эритроцитов в
макрофагах селезенки и печени;
-
фагоцитозе с последующим
разрушением эритроцитов, например, в гематоме.
Непрямой
билирубин растворим в жирах и нерастворим в воде.
Клетки
макрофагально-фагоцитарной системы секретируют билирубин в кровь, где он
связывается с альбумином плазмы и с током крови доставляется в печень. В печени
билирубин:
-
транспортируется внутрь
гепатоцита;
-
соединяется с глюкуроновой
кислотой (конъюгация) с образованием связанного «прямого билирубина»;
-
прямой билирубин поступает в
желчные капилляры и далее во внепеченочные желчные ходы.
Биологическое
значение процесса соединения билирубина с глюкуроновой кислотой заключается в
повышении его растворимости и снижении токсичности.
Прямой билирубин в
составе желчи поступает в кишечник, где:
-
принимает участие в эмульгировании
жиров;
-
под действием бактерий
восстанавливается до уробилиногена. В составе кала он называется
стеркобилиногеном;
-
вместе с желчными кислотами и
жирорастворимыми веществами небольшие количества уробилиногена и прямого
билирубина всасываются в подвздошной кишке в кровь и по системе воротной вены
поступают в печень, где происходит разрушение их большей части;
-
незначительное количество
уробилиногена поступает в системный кровоток и выводится с мочой, придавая ей
характерный желтый цвет. Билирубин в моче появляется только при увеличении в
крови прямого билирубина;
-
стеркобилиноген в толстом
кишечнике частично превращается в стеркобилин, который выводится из организма с
калом, придавая ему коричневатую окраску.

Свойства прямого и непрямого билирубина

Непрямой билирубин
  (свободный)

Прямой билирубин
  (связанный)

1. С диазореактивом Эрлиха
  дает реакцию только в присутствии спирта.

1. С диазореактивом Эрлиха
  дает прямую реакцию.

2. В норме в сыворотке
  крови содержание не превышает 8-16 мммоль/л.

2. Находится только в
  печени.

3. Не появляется в моче.

3. Появляется в моче.

4. Растворим в жирах.

4. Растворим в воде.

5. Не соединен с
  глюкуроновой кислотой.

5. Соединен с глюкуроновой
  кислотой.

Нарушение
обмена билирубина обычно ведет к повышению его содержания в крови –
билирубинемии.
Увеличение
уровня свободного билирубина наблюдается при:
-
повышенном гемолизе;
-
недостаточном захвате билирубина
гепатоцитами;
-
нарушении экскреции билирубина из
гепатоцитов и выделении его через желчные протоки.
Вместе
с желчью желчные пигменты в нормальных условиях поступают в кишечник. В толстом
кишечнике под действием бактериальных дегидрогеназ из них образуются бесцветные
уробилиноген и стеркобилиноген, которые, окисляясь на воздухе в моче и кале,
превращаются в оранжево-желтые пигменты уробилин и стеркобилин. Если желчь не
поступает в кишечник, то эти пигменты не обнаруживаются в моче и кале или их
содержание резко снижается.
Нарушения
синтеза составных частей и образования желчи в печени и выделение ее через
желчные протоки в кровь проявляется в виде желтух.

Детоксикационная
функция печени

В организме
постоянно образуется большое количество токсичных веществ (аммиак,
фенол, индол, скатол, путресцин, кадаверин и др.), в основном в результате
деятельности гнилостных бактерий, в обилии заселяющих толстый кишечник.
Кроме того, в организм через желудочно-кишечный тракт постоянно поступает
масса вредных экзогенных веществ как биологического происхождения,
так и ксенобиотиков (лекарственные препараты, пищевые красители,
консерванты, пестициды и др.). Единственным органом, способным
обезвреживать эти вещества является печень. Детоксикационная
функция печени реализуется путем модификации структуры данных
токсических веществ при осуществлении в гепатоцитах биохимических
реакций трех типов:
·
конъюгация с остатками глюкуроновой
и серной кислот;
·
окисление-восстановление;
·
гидролиз.
Ослабление
детоксикационной функции печени при ее поражении может привести к повышению
чувствительности организма к лекарственным веществам, например, хинину,
морфину, барбитуратам, наперстянке. Это связано с тем, что при уменьшении их
расщепления в печени токсичность этих веществ для организма увеличивается,
вызывая отравление.

Экскреторная (выделительная, клиренсная)
функция печени

Осуществляется
благодаря избирательному поглощению гепатоцитами из крови различных
веществ и выделению их в желчь без химических превращений с последующим
удалением из организма в составе кала.

Защитная
функция печени

В
печени сосредоточено большое количество фиксированных макрофагов и лимфоцитов.
Макрофаги печени фагоцитируют циркулирующие в крови иммунные комплексы,
бактерии и их эндотоксины, появляющиеся в крови при инфекционных заболеваниях и
различных поражениях слизистой оболочки кишечника. Кроме того, макрофаги печени
и гепатоциты синтезируют разнообразные белковые молекулы, выполняющие важные
функции в реакциях неспецифической защиты организма:
-
белки системы комплемента, в том
числе пропердин;
-
С-реактивный белок;
-
сывороточный предшественник
амилоида.
Синтез
этих веществ возрастает при увеличении в крови концентрации    ИЛ-2, ИЛ-6 и
ФНО, что наблюдается при разных патологических процессах, сопровождающихся
заметной активацией иммунной системы и развитием воспаления. Реакции
специфического иммунитета обеспечиваются в печени лимфоцитами,
циркулирующими по кровеносным и лимфатическим сосудам этого органа. При циррозе
и опухолях снижается фагоцитарная активность системы макрофагов, что ведет к
снижению сопротивляемости организма к инфекции. Повреждение гепатоцитов может
привести к развитию аутоаллергии.

Внешнесекреторная
желчеобразующая функция

Внешнесекреторная
функция печени заключается в образовании и выделении в кишечник желчи, которая
необходима для расщепления и всасывания жиров и жирорастворимых витаминов (К,
А, Д, Е). Нарушение этой функции приводит к развитию желтух.

НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ПЕЧЕНИ

Печеночная
недостаточность - выраженная в
различной степени метаболическая несостоятельность печени, приводящая к
комплексным нарушениям обмена веществ с поражением головного мозга. Под печеночной
недостаточностью понимают, прежде всего, неспособность печени полноценно
биотрансформировать разнообразные токсичные (особенно для головного
мозга) вещества, большая часть которых образуется в толстом кишечнике
в результате гнилостных процессов.
Данное
состояние может возникать при:
·
непосредственном повреждении
печени, приводящим к разрушению гепатоцитов или угнетению их функции;

·
сбросе крови из системы воротной
вены в нижнюю полую вену, без прохождения печени (причем в данном
случае сами гепатоциты не повреждены);
·
сочетании описанных выше
причин.
В
зависимости от причины выделяют следующие виды печеночной недостаточности:
·
истинная (эндогенная) или
печеночно-клеточная недостаточность;
·
шунтовая (экзогенная) недостаточность
печени;
·
смешанная печеночная недостаточность.

По
характеру течения выделяют
острую и хроническую печеночную недостаточность.

Острая печеночная недостаточность

Острая
недостаточность печени развивается в результате острого массивного
повреждения гепатоцитов при воздействие различных повреждающих
факторов и по патогенезу чаще является истинной (эндогенной, печеночно-клеточной).

Можно
выделить следующие факторы, повреждающие печень и вызывающие развитие
острой (а также и хронической) её недостаточности:
*
инфекционные агенты (прежде
всего вирусы гепатитов А, В, С, Д, Е);
*
химические вещества (алкоголь,
гепатотропные яды, ксенобиотики, в том числе и лекарственные препараты);
*
нарушения кровообращения
(ишемия, венозная гиперемия) и микроциркуляции в печени при шоке,
тромбозе печеночных вен, хронической сердечной недостаточности;
*
аутоиммунное повреждение
гепатоцитов при системных аутоиммунных заболеваниях (системная
красная волчанка, ревматоидный артрит и др.).
Действующие
факторы (прежде всего, инфекционные агенты и лекарственные препараты)
могут повреждать печень двояко:
*
непосредственно разрушая гепатоциты;
*
запуская аутоиммунные механизмы,
вызывающие вторичное повреждение печени.
При истинной
печеночной недостаточности нарушения детоксицирующей функции
(определяются по увеличению в крови концентрации аммиака) выявляются
лишь при гибели значительной части ее паренхимы (80% и более), что
обычно вызывает развитие истинной печеночной комы (см. ниже), как
правило, несовместимой с жизнью. Менее выраженные повреждения паренхимы
печени сопровождаются разнообразными нарушениями других функций
печени:
*
белковосинтезирующей,
*
экскреторной и обмена билирубина
(развивается паренхиматозная желтуха и внутрипеченочный холестаз)
и др.

Лабораторные
показатели острой печеночноклеточной недостаточности. Наиболее важными лабораторными данными, свидетельствующими
о развитие острой печеночноклеточной недостаточности, являются:

·
маркеры гепатодепрессии (наиболее часто используется определение
концентрации протромбина - при остром повреждении гепатоцитов наблюдается
прогрессирующее снижение его концентрации в плазме крови);
·
маркеры цитолиза - АсТ, АлТ - их увеличение в крови свидетельствует
о разрушении гепатоцитов.
При
острой печеночной недостаточности происходит также увеличение
концентрации общего билирубина. Причем наблюдается возрастание как
неконъюгированной (вследствие недостаточности захвата и конъюгации
билирубина печенью), так и конъюгированной его фракции (вследствие
внутрипеченочного холестаза и увеличения проницаемости желчных
капилляров).

Хроническая печеночная
недостаточность

Хроническая
печеночная недостаточность по патогенезу может быть шунтовой или
смешанной.
Чисто
шунтовая печеночная недостаточность
развивается редко в результате изолированного нарушения портального
кровообращения, не связанного с повреждением печени. Такое явление
встречается в клинике довольно редко (синдром портальной гипертензии,
обусловленный тромбозом или сдавлением опухолью воротной вены). Шунтирование
печени может быть вызвано искусственным путем при наложении портокавальных
анастомозов, что используется в экспериментальной патофизиологии
для моделирования печеночной недостаточности шунтового (экзогенного)
типа. При экзогенной печеночной недостаточности в крови отмечается
увеличение аммиака и остаточного азота крови (показатели порто-системного
шунтирования).
Смешанная
форма хронической печеночной
недостаточности развивается при различных хронических воспалительных
заболеваниях печени, которые, как правило, сопровождаются
повреждением паренхимы печени и облитерацией ее сосудистого
русла (цирроз, хронический гепатит). Причем в этих случаях преобладает
картина шунтовой недостаточности, так как нарушения детоксицирующей
функции печени (увеличение в крови аммиака и др.) появляются лишь
при массивной гибели гепатоцитов (более чем 80% от всех функционирующих).
В развитие хронического воспалительного процесса в печени ведущая
роль принадлежит аутоиммунным механизмам, которые в большинстве
случаев запускаются при модификации поверхностных антигенов гепатоцитов
вирусными антигенами (вирус гепатита В и др.).

Синдром портальной гипертензии, как причина печеночной
недостаточности шунтового типа

Синдром
портальной гипертензии - состояние,
при котором давление в воротной вене превышает нормальное (10
 мм.рт.ст.). Развивается в результате увеличения сопротивления в
системе воротной вены, что приводит к уменьшению портального кровотока
и поступлению крови, оттекающей от органов брюшной полости, не в
печень, а по порто-кавальным анастомозам - в системный кровоток. Возрастание
сопротивления в портальной системе может развиваться при возникновении
патологических процессов, препятствующих портальному печеночному
кровотоку на различных уровнях: на уровне самой воротной вены, на
уровне сосудистого русла внутри печени, на уровне печеночных вен. Соответственно
этим уровням, выделяют следующие формы портальной гипертензии:

·
подпеченочную - возникает при окклюзии воротной вены (тромбоз,
эмболия, сдавлении опухолью и т.д.;
·
печеночную - возникает при уменьшении суммарного просвета
и, следовательно, увеличении суммарного сопротивления печеночных
сосудов, в которые поступает кровь из воротной вены; данный вид патологии
наблюдается при хронических воспалительных заболеваниях печени -
циррозах, сопровождающихся склерозированием и облитерацией
внутрипеченочных сосудов;
·
надпеченочную - возникает при окклюзии печеночных вен (чаще
всего - тромбоз).
Клинические
симптомы портальной гипертензии: - развитие коллатерального кровообращения,
кровотечения из варикозно-измененных венозных сплетений, асцит,
спленомегалия.

Проявления острой и хронической недостаточности
печени

Печеночная
энцефалопатия
Печеночная
энцефалопатия представляет комплекс нарушений обмена веществ с
поражением мозга, проявляющийся изменением интеллекта, психики и моторно-вегетативной
деятельности и развивающийся при острой и хронической недостаточности
печени. Печеночная энцефалопатия развивается в результате недостаточности
прежде всего детоксицирующей функции печени. Возрастание при этом
в крови концентрации токсических веществ в первую очередь влияет на
функционирование головного мозга.
Печеночная
энцефалопатия может развиваться при печеночной недостаточности
любого вида. При изолированном
портокавальном шунтировании без повреждения гепатоцитов энцефалопатия
является фактически единственным проявлением недостаточности
печени (шунтовая форма печеночной недостаточности).
Нарушения
других функций печени (метаболической, внешнесекреторной, экскреторной,
иммунологической, поддержания постоянства кислотно-основного
и водно-электролитного состояний организма) развиваются лишь в тех
случаях, когда имеются непосредственные повреждения гепатоцитов
- то есть при печеночно-клеточной и смешанной формах недостаточности печени.

Печеночная
кома представляет собой крайне
выраженную степень печеночной энцефалопатии, сопровождающуюся
потерей сознания, и является типичным примером метаболической
комы.
Подобно
видам печеночной недостаточности выделяют три вида
печеночной энцефалопатии и комы:
·
истинная (эндогенная,
печеночно-клеточная) - развивается
при остром повреждении печени, приводящем к гибели большей половины
гепатоцитов;
·
шунтовая (экзогенная);
·
смешанная.
Патогенез
печеночной энцефалопатии и комы. Общее звено патогенеза энцефалопатии и комы при недостаточности
печени любого вида (и печеночно-клеточной, и шунтовой и смешанной)
- нарушение функционирования мозга под воздействием токсинов, образующихся
в кишечнике, главными из которых являются: аммиак, биогенные амины
(кадаверин, путресцин), фенол и его производные, индол, скатол, ароматические
аминокислоты (тирозин, триптофан, метионин и др.), меркаптаны. Выпадение
детоксицирующей функции печени приводит к поступлению в кровь, а с
током крови - в мозг, этих токсических продуктов. При этом увеличение
в крови аммиака, ароматических соединений и кетоновых тел вызывает
появление характерного печеночного запаха изо рта.
Принято
считать, что основной причиной энцефалопатии и комы является повышение
в крови и в головном мозге аммиака, который в высокой концентрации
токсичен для нейронов. Он способен блокировать ионные каналы, замещать
внутриклеточный калий и влиять тем самым на активность Na-K-ATФ-азы.
Кроме того, в высоких концентрациях аммиак разобщает окислительное
фосфорилирование и тканевое дыхание. Возникающий при этом дефицит
АТФ нарушает эффективность работы мембранных транспортных систем, что
нарушает возбудимость и проводимость нервных волокон.
Кроме
гипераммониемии при портокавальном шунтировании выявлено несколько
дополнительных звеньев, ответственных за нейротоксический эффект. К
ним относятся:
*
увеличение в крови концентрации
эндогенных метаболитов, нарушающих гомеостаз: лактата и кетоновых
тел;
*
увеличение проницаемости гематоэнцефалического
барьера для крупных молекул (способствует отеку головного мозга);
*
нарушение утилизации головным
мозгом глюкозы и кетоновых тел.
    В настоящее
время находит подтверждение теория, согласно которой печеночная
энцефалопатия и кома могут быть в определенной степени обусловлены
патологией нейромедиаторных механизмов. В пользу этой теории свидетельствует
следующие обнаруженные у больных с печеночной энцефалопатией и
экспериментальных животных с порто-кавальным шунтированием факты:

*
увеличение в плазме крови и
мозге содержания ароматических аминокислот: тирозина, глутамата,
аспартата и метионина;
*
усиление транспорта в головной
мозг ароматических аминокислот, в том числе - триптофана;
*
повышение образования в мозге
из триптофана тормозного медиатора - серотонина;
*
повышение в мозге содержания
медиатороподобного амина с угнетающими ЦНС свойствами - октопамина;

*
снижение содержания возбуждающего
нейромедиатора - норадреналина.
*
Особенностью патогенеза
энцефалопатии при печеночно-клеточной недостаточности и ее крайне выраженной степени - печеночно-клеточной
коме - является поступление в кровь при массивных некрозах печени
большого количества веществ из разрушенных гепатоцитов: протеолитических
ферментов и продуктов протеолиза - аминокислот и коротких пептидов,
а также медиаторов воспаления. Это приводит к более частому развитию
метаболического ацидоза и сопутствующей ему гиперкалиемии при
острой (печеночно-клеточной) недостаточности в отличие от хронической
(шунтовой или смешанной), когда обычно имеет место экскреторный алкалоз
и гипокалиемия в результате вторичного гиперальдостеронизма.
Паренхиматозная
желтуха
при печеночной
недостаточности является проявлением, во-первых, нарушения обмена
билирубина и, во-вторых, - нарушения внешнесекреторной функции печени
- внутрипеченочного холестаза.
Геморрагический
синдром
является проявлением нарушения белковосинтезирующей
функции печени и выражается в повышенной кровоточивости и увеличении
времени свертывания крови, является типичным примером приобретенной
коагулопатии. При патологии печени развиваются нарушения синтеза
факторов свертывания.
Дисгормональные
нарушения
Вторичный
гиперальдостеронизм является
важным дисгормональным нарушением при хронической печеночной недостаточности
смешанного типа. В развитии вторичного гиперальдостеронизма играют
роль следующие процессы:
·
нарушение инактивации альдостерона
в гепатоцитах;
·
снижение концентрации белка,
связывающего и транспортирующего альдостерон в крови, приводящее
к увеличению в крови его свободной фракции;
·
увеличение продукции ренина
в почках.
Печеночные
отеки
Для
хронической печеночной недостаточности характерно развитие асцита.
Основные звенья патогенеза асцита:
·
увеличение гидростатического
давления на венозном участке капилляров воротной системы в результате портальной гипертанзии;
·
вторичный гиперальдостеронизм, приводящий к задержке натрия и увеличению
ОЦК.
·
снижение онкотического
давления плазмы крови в результате
гипоальбуминемии.
Гепатолиенальный
синдром
Этим
термином обозначают сочетанное увеличение печени и селезенки.
Патогенез гепатолиенального синдрома при хронической печеночной
недостаточности обусловлен:
·
венозной гиперемией селезенки в результате сопутствующей циррозу печени
портальной гипертензии;
·
длительной антигенной стимуляцией
иммунной системы в результате
протекающих в печени аутоиммунных процессов, что приводит к гиперплазии
селезенки (размножению в ней лимфоцитов и макрофагов), как периферического
органа иммунной системы.

Холестаз

Холестаз
- клинико-лабораторный синдром,
развивающийся при недостаточном выделения основных компонентов
желчи, то есть при нарушении внешнесекреторной функции печени.
Холестаз
может быть обусловлен нарушениями
на различных уровнях гепатобилиарной системы. В соответствие с
этим выделяют холестаз:
*
внутрипеченочный,
*
внепеченочный.
Внутрипеченочный холестаз приводит к увеличению в крови конъюгированного
билирубина (например, при паренхиматозной желтухе (см. ниже)).
Внепеченочный холестаз является основной причиной увеличения
в крови конъюгированного билирубина при подпеченочной (обтурационной,
механической) желтухе (см. ниже).
Биохимические
проявления холестаза включают
повышение в крови уровня компонентов желчи - щелочной фосфатазы,
холестерина, фосфолипидов, b-липопротеидов,
билирубина, желчных кислот. Данное явление иногда называется холемией.
Наиболее чувствительным маркером холестаза является активность в
плазме крови фермента - щелочной фосфатазы.
Основные
клинические проявления холестаза:
*
желтуха (обычно за счёт конъюгированного билирубина);
*
брадикардия - обусловлена действием на сино-атриальный узел высоких
концентраций желчных кислот и билирубина;
*
геморрагический синдром (холемические кровотечения) - обусловлен недостаточным
синтезом факторов свертывания в результате нарушения всасывания
жирорастворимого витамина К;
*
нарушение переваривания
и всасывания жиров и жирорастворимых веществ, приводящее к выделению жира с калом стеаторее;
обусловлено нарушением эмульгирования жиров и снижением активности липаз.
*

Желтухи

Желтуха - клинико-лабораторный синдром, развивающийся
вследствие появления в крови избыточного количества билирубина
и проявляющийся желтушным окрашиванием кожи, слизистых оболочек и
склер.
Основной
причиной желтухи является нарушение
равновесия между образованием и выведением билирубина.
Надпеченочная
желтуха возникает при чрезмерном
образовании билирубина, превышающим возможности печени к его выведению,
и может быть не связана с повреждением гепатоцитов.
Наиболее
частой причиной данной формы желтухи
является внутри- и внеклеточный гемолиз (в последнем случае вышедший
из разрушенных эритроцитов гемоглобин фагоцитируется макрофагами,
превращается в них в билирубин и секретируется в кровь).
Чаще
всего надпеченочная желтуха возникает в следствие:
·
гемолитической анемии, макрофагов селезенки и печени;
·
обширных гематомы, венозных и геморрагических инфарктов различных
органов, при которых эритроциты разрушаются макрофагами, вышедшими
в очаг кровоизлияния;
·
дисэритропоэтических анемий, сопровождающихся неэффективным эритропоэзом
и разрушением дефектных эритроцитов внутри макрофагов костного
мозга.
Все
надпеченочные желтухи сопровождаются увеличением общего билирубина
за счет неконъюгированной фракции и изменением цвета кожи больного,
приобретающей характерный лимонно-желтый оттенок. В условиях гипербилирубинемии
при надпеченочной желтухе печень усиливает захват, конъюгирование
и выделение в желчь билирубина, что проявляется увеличением в кале
содержания стеркобилина, придающего калу интенсивно темный цвет.

Печеночная
желтуха - результат нарушения печеночного
обмена билирубина. Она может быть обусловлена изолированным или
комбинированным нарушением захвата, конъюгации и внутрипеченочного
выведения билирубина (от гепатоцитов по внутрипеченочным желчным
протокам до уровня печеночного протока).
Захват
билирубина может нарушаться при
затруднении отщепления его от альбумина плазмы и соединения с рецепторными
белками гепатоцитов. Это имеет место при действии, например, антигельминтных
препаратов, и исчезают после прекращения приема подобных лекарственных
средств.
Изолированные
нарушения конъюгации могут
быть обусловлены врожденной (синдром Жильбера) или приобретенной
(прием некоторых лекарственных препаратов) недосточностью фермента
- глюкоронилтрансферазы.
Изолированные
нарушения захвата и конъюгации
билирубина сопровождаются повышением в крови уровня неконъюгированного
билирубина и характерны для так называемых доброкачественных наследственных
или приобретенных желтух, которые обычно имеют незначительную выраженность
и не сопровождаются нарушением детоксицирующей, белковосинтезирующей
и других функций печени.
Комбинированные
нарушения захвата и конъюгации
билирубина обусловлены повреждением гепатоцитов под воздействием
различных патогенных факторов и обычно сочетаются с нарушением
внутрипеченочного выведения билирубина, являющегося одним из
проявлений печеночно-клеточной недостаточности (недостаточность
внешнесекреторной функции печени - внутрипеченочный холестаз).

Подпеченочная
(механическая) желтуха развивается
в результате нарушения оттока желчи по внепеченочным путям и фактически
является проявлением внепеченочного холестаза. Затруднение выведения
билирубина вызывает повышение содержания конъюгированного билирубина
крови и его появление в моче. При этом уменьшается поступление билирубина
в кишечник, что сопровождается осветлением кала, вплоть до полного
обесцвечивания (ахолия кала).

Влияние на организм
гипербилирубинемии

Неконъюгированный
билирубин является токсическим веществом, так как нерастворим в
воде, не выводится через почки. При достижении высокой концентрации
в крови, превышающей билирубинсвязывающие способности альбумина
плазмы, он растворяется в фосфолипидах мембран нейронов и других возбудимых
клеток, нарушая их проницаемость и работу ионных насосов. Это приводит
к возникновению билирубиновой энцефалопатии. Из других проявлений,
в возникновении которых при желтухе ведущую роль приписывают
возрастанию в крови концентрации билирубина и желчных кислот, следует отметить
брадикардию и кожный зуд.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция Патология печени.doc

alt: Белковый обмен . В гепатоцитах из поступающих по воротной вене аминокислот синтезируется большинство белков плазмы, которые выполняют следующие функции: - поддерживают онкотическое давление; - участвуют…

alt: Обмен гормонов и витаминов .

alt: Нарушения других функций печени (метаболической, внешнесекреторной, экскреторной, иммунологической, поддержания постоянства кислотно-основного и водно-электролитного состояний организма) развиваются лишь в тех случаях, когда имеются непосредственные повреждения гепатоцитов…

intro:
1.	Основные функции печени.
2.	Печеночная недостаточность: понятие, виды, этиология.
3.	Острая печеночная недостаточность: понятие, этиология, патогенез.
4.	Хроническая печеночная недостаточность: понятие, этиология, патогенез.
5.	Синдром портальной ги¬пер¬тен¬зии.
6.	Проявления печеночной недостаточности: энцефалопатия, кома, паренхиматозная желтуха, геморрагический синдром, дисгормональные нарушения, отеки, гепатолиенальный синдром, их патогенез.
7.	Холестаз: понятие, виды, причины, механизмы.
8.	Желтухи: понятие, виды, механизмы развития.

tags: функции печени

tags: печёночная недостаточность

title: ПАТОЛОГИЯ ПЕЧЕНИ


extracted_text:
Урок
5. Табличные модели. Базы данных
1.
Реши задачи:

А)

Б)

2.      Выполни
практическое задание на компьютере: «Создание и заполнение БД»

Создай
структуру таблицы базы данных «Ученик», содержащую следующие поля: фамилия,
имя, школа, класс, дата рождения, вес. Типы и форматы полей определить
самостоятельно.

Порядок работы:
А) Открой
программу Access  и создать в ней новую БД под именем
«Ученик», сохранив ее в личной папке.

Б) В режиме
конструктора создай структуру  будущей БД, т. е. укажи названия всех полей и
типы данных в них. Установи первичный ключ.

В) Сохрани заполненную структуру
под именем «Ученик»
Г) Заполни таблицу «Ученик» 5-ю
записями и сохрани изменения в таблице.
Д) Продемонстрируй работу учителю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочий лист урока.docx

alt: Урок 5. Табличные модели. Базы данных 1

title: Рабочий лист урока


intro: "Все правила английской грамматики" - это курс английской грамматики, предлагающий каждому изучающему английский язык весь набор необходимых сведений. Правила грамматики даются в четких и наглядных таблицах и схемах, позволяющих максимально эффективно усвоить или повторить материал. Пособие адресовано всем, кто учит английский язык в школе, вузе, на курсах или самостоятельно. Стр.43

доп. образование детей

group: Другое

title: "Все правила английской грамматики"