extracted_text:
Пояснительная записка

Адаптированная
рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного
стандарта общего образования (утвер. Приказом Минобр. РФ от 05.03.2004 № 1089),
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подг.
класс. 1-4 кл./ Под ред. В.В.Воронковой- М.: Просвещение, 2014. В соответствии
с требованиями АООП НОО.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
-
формирование элементарных навыков грамотного письма;
-
развитие последовательного и правильного изложения своих мыслей в устной  и
письменной форме.

Программа направлена на реализацию основных задач: овладение
элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения
практических навыков устной и письменной речи, формирования основных
орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному
языку.

Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики,
морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и
речевому развитию.

Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между
изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный
языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции
мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Задачи
обучения русскому языку:
·
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
·
выработать элементарные навыки грамотного письма;
·
повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
·
научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
·
формировать нравственные качества.

Общая
характеристика  учебного предмета, курса

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки
и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень
требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников
затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в
коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения
самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически
правильного письма и письма по правилу.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и
буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о
гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких,
непроизносимых и двойных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи,
пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не
фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их
варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции
имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием
безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на
уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а
путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине
слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах
изучаются различные разряды слов  — названия предметов, действий, признаков. В
4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных
слов, выделяется общая часть — корень.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки
умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в
процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов.
Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по
опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу,
восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать,
что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в
определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с
помощью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и
овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и
восклицательного знаков.

В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что
важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени
существительного (различение именительного и винительного падежей).

Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у
школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности
излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны.
Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению
и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки
формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с
деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний:
сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и
грамматическому строю.

Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности
формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с
недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью.
Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их
соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в
списывании с рукописного и печатного текста.
Основные
направления коррекционной работы
1. Совершенствование
движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
5.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся

  Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных,
метапредметных и предметных результатов.

1. Сформированность позитивного отношения
к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
2. Осознание безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов.
3. Формирование умения составлять и распространять
предложения, устанавливать связи между словами по вопросам.

4. Формирование умений анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).
5. Овладение умением списывать рукописный и печатный
текст целыми словами и словосочетаниями; писать под диктовку предложения и
тексты (30—35 слов).

Содержание
учебного предмета
3
класс 170 ч (5 часов в неделю)
ПОВТОРЕНИЕ
8 ч.
Употребление
простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце.
Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной
форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ
И БУКВЫ 90ч
·
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в
алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту.
Нахождение слов в словаре.
·
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на
слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос
части слова при письме.
·
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные
ударные и безударные.
·
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при
обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
·
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
·
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
·
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча,
ща, чу, щу.
·
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на
конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб —
грибы).
СЛОВО
40ч.
Закрепление
знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте,
различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных
формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам
кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение
круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в
этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление
знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать
по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?,
правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор
к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова,
обозначающие признаки (качества) предметов:
·
называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое?
какие?;
·
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное
отнесение их к словам, обозначающим предметы;
·
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение
предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам
(снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата
мягкая);
·
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог.
Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать
их раздельно со словами (с помощью учителя).
Разделительный
ъ.
Правописание
слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным
в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
24ч.
·
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление
предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?),
родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому?
чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о
чем?), творительного падежа (кем? чем?).
·
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
·
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
·
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать,
доска).
·
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать
ответ.
ПОВТОРЕНИЕ
8 ч.

Основные
требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся
должны уметь:
·
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать
нарушенный порядок слов в предложении;
·
анализировать слова по звуковому составу;
·
различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
·
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на
слоги, переносить части слова при письме;
·
списывать текст целыми словами;
·
писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся
должны знать:
·
алфавит.

Тематическое
планирование.

№ п/п

      Раздел учебного предмета

Количество часов (программа)

Количество часов (рабочая
  программа)

Творческие работы

Контрольные работы

1

Повторение

8ч

8ч

1

1

2

Звуки
  и буквы

90ч

90ч

5

17

3

Слово

40ч

40ч

2

4

4

Предложение

24ч

24ч

1

2

5

Повторение

8ч

8ч

         Итого

170 часов

170 часов

9

24

Календарно - тематическое планирование

№
п\п

Наименование разделов и тем

Характеристика видов деятельности
  обучающихся

Примечание

Дата по плану

Дата по факту

Повторение 8 ч

1

Употребление
  простого предложения

Отличать предложение от
  группы слов, не составляющих предложение.
Определять границы
  предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения
  конца предложения.
 Обосновывать
  выбор знака препинания в конце предложения.
Соблюдать в устной речи
  логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.
Составлять предложения из
  слов.
Употреблять заглавную букву
  в начале предложения и необходимый знак препинания в конце
  предложения.                                                    Писать
  слова в предложении раздельно.
Составлять (устно и
  письменно) ответы на вопросы. Составлять рассказ по рисунку, данному
  началу и опорным словам.

2

Большая
  буква в начале предложения, точка в конце.

3

Составление
  по картинкам и дописывание предложений

4

Составление
  предложений из слов данных вразбивку

5

Составление
  предложений по вопросам

6

Составление
  предложений по иллюстрациям к сказкам. Письмо по памяти

7

Составление
  рассказа по серии сюжетных картинок

8

Контрольное
  списывание «Хвосты»

Звуки и буквы 90 ч

9

Звуки
  и буквы

Различать звуки и буквы.
Осознавать
  смыслоразличительную роль звуков и букв в слове.
Распознавать условные
  обозначения звуков речи.
Сопоставлять звуковое и
  буквенное обозначения слова.
Наблюдать модели слов
  (звуковые и буквенные), анализировать их.

10

Выбор
  сходных по буквам слов

11

Сравнение
  пар слов, отличающихся одним звуком

12

Составление
  рассказа «Умная Кара»

13

Упражнение
  в различении звуков и буков

14

Составление
  предложений по серии сюжетных картинок « Пёс Бобик»

Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков,
  вопросам и опорным словам.

Объяснять, где могут пригодиться знания об
  алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в
  алфавитном порядке.
Классифицировать буквы по
  сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают.
Определять положение
  заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть
  соседние буквы по отношению к заданной.
Работать с памяткой
  «Алфавит».
Располагать заданные слова
  в алфавитном порядке.
Использовать знание алфавита
  при работе со словарями
Находить в слове гласные
  звуки. Объяснять особенности гласных звуков.
Правильно
  произносить гласные звуки.
Различать гласные звуки и
  буквы, обозначающие гласные звуки.
Работать с памяткой
  «Гласные звуки и буквы для их обозначения».
Определять «работу» букв,
  обозначающих гласные звуки в слове.
Соотносить количество
  звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют.
Объяснять причины разного количества звуков и
  букв в слове.
Соотносить звуковой и буквенный состав слов
  (роса, якорь).
Определять качественную характеристику гласного
  звука: гласный ударный или безударный.
Определять безударный
  гласный звук в слове и его место в слове.
Находить в двусложных
  словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и
  проверяемое слова.
Подбирать проверочные
  слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны —
  слон, слоник; трава — травы, травка).

Наблюдать над
  единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Использовать правило при
  написании слов с безударным гласным в корне.

Находить в слове
  согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки.
Различать согласные звуки
  и буквы, обозначающие согласные звуки.

Делить слова на слоги. Определять
  количество в слове слогов.
Классифицировать слова по количеству в них
  слогов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки
  на другую (крот, улей, зима).
Переносить слова по слогам.
Определять
  способы переноса
  (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик).

Оценивать свои достижения при выполнении заданий
Определять и правильно
  произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.
Различать твёрдые и
  мягкие согласные звуки (парные и непарные).
Объяснять, как обозначена
  мягкость согласных на письме.
 Работать
  с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти».
 Планировать учебные
  действия при письме по памяти.
Соотносить количество
  звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо.
Объяснять причины
  расхождения количества звуков и букв в этих словах.
Подбирать примеры слов с
  мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (паль-цы,
  паль-то).
Обозначать мягкость
  согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед
  согласным (день, коньки).

15

Контрольное
  списывание

16

Алфавит

17

Расположение
  слов в алфавитном порядке

18

Расположение
  слов в алфавитном порядке

19

Запись
  дней недели и название месяцев в алфавитном порядке

20

Контрольное
  списывание

21

Гласные
  звуки и буквы

22

Согласные
  звуки и буквы.

23

Упражнения
  в выделении гласных и согласных звуков и буков.

24

Составление
  рассказа по серии сюжетных картинок

25

Упражнения
  в выделении гласных и согласных звуков и букв

26

Контрольное
  списывание «Правила беседы»

27

Гласная
  и в начале слов и после согласных

28

Гласная
  е в начале слова и после согласных

29

Гласная
  ё в начале слова и после согласных

30

Гласная
  ю в начале слова и после согласных

31

Гласная
  я в начале слова и после согласных

32

Гласная
  э в начале слова и после гласных

33

Контрольное
  списывание

34

Ударение
  в слове

35

Гласные
  ударные и безударные

36

Постановка
  ударения в двусложных словах

37

Роль
  ударения в слове.

38

Упражнения
  в выделении ударных гласных в словах

39

Контрольный
  диктант за 1 четверть

40

Работа
  над ошибками

41

Упражнения
  в выделении ударных гласных в словах

42

Контрольное
  списывание

43

Слог
  как часть слова

44

Слогообразующая
  роль гласных

45

Образование
  новых слов

46

 Упражнения
  в делении слов на слоги

47

Составление
  и запись рассказа по серии сюжетных картинок

48

Запись
  ответов на вопросы.

49

Контрольное
  списывание «Чем кормят птиц»

50

Перенос
  слов при письме

51

Деление
  слов на слоги и для переноса

52

Тренировочные
  упражнения в делении слов на слоги для переноса

53

Повторение
  по теме « Ударение и перенос слов при письме»

54

Контрольное
  списывание

55

Твёрдые
  и мягкие согласные

56

Обозначение
  твёрдости –мягкости согласных буквами А,О, Ы,И,Е,Ё,Ю,Я,

57

Различение
  твёрдых и мягких согласных на слух и при письме

58

Употребление
  гласных букв для обозначения твёрдости –мягкости согласных

59

Контрольное
  списывание

60

Мягкий
  знак на конце слова

61

Правописание
  слов с мягким знаком на конце

62

Мягкий
  знак на конце и в середине слова

63

Объяснение
  написания мягкого знака в словах

64

Объяснение
  мягкости согласных на письме буквами И,Е,Ё, Ю, Я, Ь

65

Тренировочные
  упражнения в правописании слов с мягкими согласными

66

Контрольное
  списывание

Различать непарные
  твёрдые и мягкие шипящие звуки.

Находить в словах
  буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с
  такими буквосочетаниями.

Применять правило при написании слов с
  буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Оценивать свои достижения при выполнении заданий
Различать глухие и
  звонкие согласные звуки, парные и непарные.
Характеризовать согласный звук
  (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной
  характеристики.
Правильно
  произносить
  звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными
  (кроме сонорных).
Определять на слух парный
  по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед
  согласным.
Соотносить произношение и
  написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в
  корне перед согласным.
Находить в словах букву
  парного согласного звука, написание которой надо проверять.
Различать проверочное и
  проверяемое слова.
Подбирать проверочные слова путём изменения формы
  слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы,
  морозный).
Использовать правило при
  написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце
  слова и перед согласным в корне.
Объяснять правописание
  слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма
  проверки написания.
Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

Наблюдать над
  произношением слов с разделительным ь.
 Соотносить
  количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга.
 Подбирать примеры слов с разделительным
мягким знаком.
Различать слова с мягким
  знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с
  разделительным мягким знаком.
Использовать правило при
  написании слов с разделительным мягким знаком (ь).
 Объяснять
  написание разделительного ь в словах.

67

Гласные
  после шипящих. Правописание жи-ши

68

Упражнения
  в правописании слов со слогами жи-ши

69

Контрольный
  диктант за 2четверть

70

Работа
  над ошибками

71

Правописание
  ча -ща

72

Упражнения
  в правописании слов со слогами ча-ща

73

Правописание
  чу-щу

74

Правописание
  жи –ши, чу-щу, ча-ща

75

Упражнения
  в правописании слов со слогами жи-ши, ча-ща, чу-щу

76

Звонкие
  и глухие согласные

77

Контрольное
  списывание

78

Парные
  звонкие и глухие согласные

79

Различие
  парных согласных

80

Контрольное
  списывание

81

Упражнения
  в различении парных звонких и глухих согласных

82

Звонкие
  и глухие согласные на конце слова

83

Сопоставление
  звонких и глухих согласных на конце слова

84

Проверка
  написания путем изменения формы слова

85

Изменение
  слова для проверки

86

Объяснение
  правописания звонких и глухих согласных на конце слова

87

Проверка
  написания путём изменения слова

88

Упражнения
  в подборе проверочных слов

89

Повторение
  изученных орфограмм

90

Контрольное
  списывание

91

Разделительный
  ь знак

92

Объяснение
  правописания слов с разделительным ь знаком

93

Упражнения
  в правописании слов с ь знаком

94

Правописание
  слов с разделительным ь

95

Упражнения
  в правописании слов с разделительным ь

96

Упражнения
  в правописании слов с разделительным ь

97

Составление
  рассказа по сюжетным картинкам
 «
  Зима», « Семья»

  98

Контрольное
  списывание

Слово 40 ч

99

Слова,
  обозначающие предмет

Соотносить слова-названия
  (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями
  речи.

Находить в тексте части
  речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой.
Распознавать имя
  существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому
  значению и вопросу.
Обосновывать отнесение слова к имени
  существительному.
Объяснять лексическое значение слов-имён
  существительных.
Обогащать собственный
  словарь именами существительными разных лексико-тематических групп

Различать  одушевлённые и
  неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и
  что?, подбирать примеры таких существительных.
                 Классифицировать имена существительные одушевлённые и
  неодушевлённые.

 Писать
  с заглавной буквы имена собственные.
Оценивать свои достижения при выполнении заданий

Распознавать имя
  прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению
  и вопросу.
Обосновывать правильность
  отнесения слова к имени прилагательному.
 Использовать
  в речи прилагательные различных лексико-тематических
  групп.
 Выделять
  из предложения словосочетания с именами
  прилагательными.
 Приводить
  примеры имён прилагательных.
Определять, каким членом
  предложения является имя прилагательное.
Подбирать имена
  прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и
  животным. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным
  словам.
Наблюдать над ролью имён
  прилагательных в тексте.

Распознавать глагол среди
  других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
Обосновывать правильность
  отнесения слова к глаголу.
Классифицировать глаголы по
  вопросам.
Распознавать глаголы,
  употреблённые в прямом и переносном значениях.
Определять, каким членом
  предложения является глагол в предложении
Выбирать глаголы в
  соответствии с задачей речевого высказывания.
Составлять рассказ по
  рисунку, данному началу и опорным
  словам.
Наблюдать над ролью
  глаголов в повествовательном тексте.

Узнавать предлоги в устной и письменной речи.
  Раздельно писать предлоги со словами.

Правильно употреблять предлоги в речи
  (прийти из школы).
Узнавать предлоги в
  устной и письменной речи.
Правильно употреблять предлоги в речи
  (прийти из школы).
Раздельно писать предлоги со словами.
Составлять рассказ по вопросам.

100

Упражнения
  в различении слов по вопросам Кто? Что?

101

Группировка
  предметов по их назначению.

102

Употребление
  названий предметов в различных формах

103

Закрепление
  знаний о словах, обозначающих предметы Изменение слов по вопросам

104

Упражнения
  в изменении слов по вопросам

105

Употребление
  слов в речи в различной форме

106

Большая
  буква в именах собственных

107

Большая
  буква в именах людей, кличках животных.

108

Большая
  буква в названиях населённых пунктов

109

Большая
  буква в названиях городов, сёл, улиц.

110

Контрольное
  списывание

111

Слова,
  которые обозначают признаки (качества) предметов

112

Определение
  предметов по цвету, вкусу и форме

113

Определение
  предметов по материалу, из которого они сделаны

114

Подбор
  названий признаков предметов по смыслу

115

Сравнение
  предметов по признакам

116

Подбор
  названия признаков предметов по смыслу.

117

Составление
  предложений по картинке и схеме

118

Составление
  рассказа по серии сюжетных картинок

119

Запись
  предложений со словами, обозначающие признаки предметов

120

Контрольное
  списывание

121

Слова,
  которые обозначают действия предметов

122

Определение
  предмета по действию

123

Слова,
  отвечающие на вопросы
 Что
  сделал?  что сделает?

124

Подбор
  слов-действий по вопросу

125

Согласование
  слов-предметов и слов-действий

126

Составление
  коллективного рассказа по картине по вопросам.

127

Упражнения
  в определении предмета по его действию.

128

Выделение
  в предложениях названий предметов и действий

129

Контрольное
  списывание

130

Контрольный
  диктант за 3 четверть

131

Работа
  над ошибками

132

Предлоги.
  Предлог как отдельное слово

133

Раздельное
  написание предлогов со словами

134

Выделение
  предлогов в тексте

135

Составление
  предложений по вопросам Выделение предлогов

136

Упражнение
  в подборе предлогов к словам, обозначающим предметы.

137

Закрепление
  упражнений  на изученные орфограммы

138

Контрольное
  списывание

Предложение 24 ч

139

Предложение.
  Правила оформления простого предложения.

Отличать предложение от
  группы слов, не составляющих предложение.

Определять границы предложения в деформированном
  тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения.

Обосновывать выбор знака препинания в конце
  предложения.

Находить главные члены
  (основу) предложения.

Обозначать графически грамматическую основу.

Различать и выделять
  главные и второстепенные члены предложения.

Устанавливать при помощи
  вопросов связь слов между членами предложения.
Изменять
  имена
  существительные по падежам.

Составлять предложение
  (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной
  форме.

Составлять предложение из деформированных слов
  (слов, не связанных по смыслу).

Составлять рассказ по вопросам.

Составлять рассказ по
  рисунку, данному началу и опорным словам.

Изменять
  имена
  существительные по падежам.

Составлять предложение
  (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной
  форме.

Определять
  начальную
  форму имени существительного.

Изменять
  имена
  существительные по падежам.

Составлять предложение
  (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной
  форме.

Изменять
  имена
  существительные по падежам.

Составлять предложение
  (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в заданной падежной
  форме.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий

140

Дополнение
  предложений

141

Работа
  с деформированным предложением

142

Согласование
  слов в предложении

143

Определение
  порядка слов в предложении

144

Предложение
  как часть текста. Деление текста на предложения

145

Составление
  письменных ответов на вопросы текста

146

Составление
  предложений с употреблением формы винительного падежа

147

Слова,
  отвечающие на вопросы кого? что?

148

Составление
  предложений с употреблением формы родительного падежа

149

Слова,
  отвечающие на вопрос кого? чего?

150

Составление
  предложения с употреблением формы дательного падежа

151

Слова,
  отвечающие на вопросы кому? чему?

152

Составление
  и запись предложений по картинкам и данному образцу

153

Составление
  предложений с употреблением формы творительного падежа

154

Слова,
  отвечающие на вопрос кем? чем?

155

Составление
  предложений по картинкам, схемам и вопросам косвенных падежей

156

Составление
  предложений с употреблением формы предложного падежа

157

Слова,
  отвечающие на вопросы о ком? о чём? где?

158

Закрепление
  упражнений  на изученные орфограммы

159

Работа
  с деформированными предложениями

160

Составление
  рассказа по серии сюжетных картинок

161

Составление
  письменных ответов на вопросы к тексту

162

Годовой контрольный
  диктант

163

Работа
  над ошибками

164

Контрольное
  списывание

Повторение 8 ч

165

Повторение.
  Предложение Составление ответов на вопросы

Отличать предложение от
  группы слов, не составляющих предложение.
Различать проверяемые и
  непроверяемые орфограммы.
Писать с заглавной
  буквы имена собственные
Называть буквы правильно и располагать их
  в алфавитном порядке.
Соотносить слова-названия
  (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями
  речи.
Различать звуки и буквы.
Объяснять правописание
  слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.
Составлять предложение из деформированных слов
  (слов, не связанных по смыслу)

166

Повторение
  изученных орфограмм

167

Заглавная
  буква в именах собственных.

168

Расположение
  слов в алфавитном порядке

169

Закрепление
  изученных орфограмм

170

Выделение
  в предложении слов, отвечающие на вопросы кто? что?

Требования к результатам изучения предмета:
· Записывать
слова с послоговым орфографическим проговариванием;
· Различать
гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
· Делить
слова на слоги, переносить части слова при письме;
· Списывать
текст целыми словами;
· Писать
под диктовку текст (15-20 слов), включающий слова с изученными орфограммами;
· Выделять
из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
· Составлять
предложения, восстанавливать порядок слов в предложении.
· Делить
слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;
· Списывать
по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текстов;
· Писать
под диктовку слова из двух слогов;
· Писать
предложение с большой буквы и ставить точку в конце;
· Составлять
предложения по картинке;
· Подбирать
по вопросам названия предметов и действий.

file_name: русский язык.docx

alt: Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о…

alt: Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о ( об ) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя)

alt: Тематическое планирование. № п / п

alt: Мягкий знак на конце слова 61Правописание слов с мягким знаком на конце 62Мягкий знак на конце и в середине слова 63Объяснение написания мягкого знака в…

title: рабочая программа по русскому языку 3 класс по АОП


extracted_text:
Час общения
«А без друзей на свете трудно жить…»
Цель: способствовать углубленному
осмыслению понятия «дружба», «друг», осознании своих обязанностей перед
друзьями.
Задачи: - способствовать успешному
протеканию процессов самопознания и самосовершенствования личностей учащихся;

-
формировать умения вести рассуждение и аргументировать свою точку зрения;
-
формирование нравственных качеств учащихся; умения дружить, беречь дружбу.
Обеспечение: свеча, шарфы (3,4
шт.), ручки, клубок ниток, маркеры, буквы Д,Р,У,Ж,Б,А, магниты, листы ватмана,
мультимедийное оборудование, диск с релаксационной музыкой, запись фильма из
сборника «Ералаш» «Лучшая подруга», пиктограммы с различными эмоциями, макеты
ладошек (разноцветные).

Используемые упражнения:
«Свечка» - создание
доброжелательной атмосферы в классе;
«Ладошки» - формирование позитивного отношения к товарищам;
«Сиамские близнецы» - формирование умения работать в паре,
умения договориться (совместная деятельность);
«Проблемные ситуации» - формирование представлений о дружбе,
умение находить выход из проблемного положения;
«Клубочек» - сплочение детского коллектива.

Подготовка кабинета: парты стоят по кругу.

Ход занятия.

1) Организационный момент.
2) Вступительное слово учителя. Упражнение «Свечка».
-
Здравствуйте, ребята! Приглашаю вас встать в круг. Сейчас я зажгу огонь свечи.
Я хочу, чтобы он стал символом теплых, доброжелательных отношений в нашем
классе. Почувствуйте тепло этого огня… Я хочу, чтобы этот огонёк объединил нас,
помог нам стать еще дружнее, узнать друг друга еще лучше.
-
Прошу вас как можно бережнее передать его из рук в руки друг другу. Мне очень
хочется, чтобы вы при этом пожелали друг другу чего-то доброго, сделали друг
другу комплимент. (Учитель первый передает свечу ученику, свеча должна
вернуться к нему).
- Мне бы хотелось, чтобы главными правилами жизни в нашем классе
стали:
• Мы рады видеть друг
друга.
• Мы желаем только добра друг другу.
• Мы заботимся друг о друге.
• Мы уважаем друг друга.
- Подумайте, а кому мы можем сказать такие слова? (друзьям,
одноклассникам, хорошим знакомым).
3) Основная часть классного часа.
-
Сегодня мы поговорим с вами о дружбе. Представьте себе, что слово «дружба»
требует расшифровки, но необычной. Вам нужно каждую букву, входящую в это
слово, использовать для того, чтобы дать характеристику понятия «друг». (На
доске в вертикальном положении расположены карточки с буквами, входящими в это
слово. Учитель за учащимися записывает на доске).
Д – добрый, душевный,
доброжелательный….
Р – решительный, рассудительный, работящий….
У – умный, улыбчивый, уважительный…. и т.д.
- Прочитайте, каким же вы представляете себе настоящего друга.
(Зачитываются все записанные определения).
- А
можно ли этими словами сказать про ваш классный коллектив? (Если учащиеся дают
отрицательный ответ, то разобрать почему).
-
Коллектив – это когда нас много, когда мы вместе решаем общие задачи, когда
помогаем друг другу во всём.
А) Работа по
формированию умения работать совместно.
Упражнение «Сиамские близнецы».
-
Сейчас мы попробуем нарисовать портрет нашего класса. Знаете что такое портрет?
…
-
Подумайте, каким будет лицо нашего класса: веселым или грустным, злым,
беззаботным, радостным, добрым? Почему? (ответы учащихся можно
аргументировать).
-
Посмотрите, какие из этих изображений отражают настроение нашего класса, всех
нас вместе взятых? (Работа с пиктограммами).
-
Почему вы решили, что это веселый человечек?
-
Но рисовать мы будем не совсем обычным способом. Вы будете работать в парах, да
еще и со связанными руками. Рисовать вам придется только той рукой, которая
привязана к товарищу. Рисовать вы должны обязательно вместе! Попробуем! (1 пара
рисует овал лица, 2 – глаза, 3- брови и т.д.)
-
посмотрите на наш портрет! Передает ли он настроение нашего класса?
-
Что было труднее всего в работе?
-Что
необходимо для сотрудничества? (Уметь договориться).
-
Нравиться ли вам ваш рисунок? (Если ответ отрицательный – разобраться в
причинах).
Б) Просмотр и анализ
фильма.
- Молодцы! Пусть наш портрет немного повисит на доске, а мы
посмотрим веселую историю из журнала «Ералаш».
- Этот фильм называется
«Лучшая подруга». Можно ли сказать это о главной героине? Почему? (Постараться
запутать учащихся вопросами).
- Хотели бы вы иметь такого
друга? Почему?
- Как вы думаете, в
следующий раз ребята придут к девочке в гости?
В) Разбор проблемных
ситуаций.
-
Ребята, друзья часто попадают в такие ситуации, когда нужно выбрать, как себя
вести правильно. Сейчас вы попробуете разобраться в нескольких таких ситуациях.
(Учащимся предлагается выбрать карточку с заданием и решить его)
•
Твой друг совершил плохой поступок, об этом узнали все, в том числе и ты. Как
ты поступишь?
• Твой друг сделал что-то
плохое, а наказание получаешь ты. Твои действия?
• Твой друг стал хуже учится, его не отпускают гулять. Что ты
будешь делать?
• Твой друг занял 1е место в соревнованиях, а ты проиграл, как
ты себя поведёшь?
- Ребята, а у вас бывают проблемы в общении? Какие?
- Отчего они возникают? Как их избежать? (Выслушать ответы
детей, затем обобщить).
-
Правильно, нужно уметь уступать, быть сдержанным, честным, не помнить обиду, не
решать проблемы с помощью кулаков. Дружба – это когда мы все вместе, когда один
за всех и ….. (Учащиеся заканчивают пословицу).
Г) Формирование
позитивного отношения друг к другу.
Упражнение «Ладошки».
-
Ребята, посмотрите, что у меня в руках. (Учитель держит в руке разноцветные
макеты ладошек).
-
Сейчас они все вместе, как и вы сейчас. Но все они разные, как и мы с вами. Я
сейчас раздам вам ладошки. Напишите на них своё имя. По моей команде будем
передавать их по кругу, и вы должны будете постараться написать про человека,
чья ладошка у вас окажется, что-то хорошее, доброе, пожелать этому человеку
что-либо. Постарайтесь не повторяться друза другом. (Ладошки передаются до тех
пор, пока в руках не окажется «своя» ладошка. Во время выполнения работы звучит
тихая музыка).
- Прочитайте, что о вас написали товарищи. Что вы почувствовали,
когда прочитали хорошие слова про себя?
-
Было ли вам приятно?
-
Трудно ли вам было найти добрые слова о своих одноклассниках?
-
Да, часто мы замечаем в окружающих отрицательные черты характера, а нужно
учиться находить в других хорошее.
-
Подойдите, пожалуйста, к нашему портрету и прикрепите свои ладошки там, где вам
захочется. (С обратной стороны уже прикреплены кусочки двухстороннего скотча).
- А
я хочу к нашему портрету добавить еще и правила, которые очень важны в жизни
любого коллектива! (На табличках какой-либо формы правила: мы рады видеть друг
друга; мы желаем только добра друг другу; мы заботимся друг о друге; мы уважаем
друг друга; мы во всем помогаем друг другу и др.)
4)
Заключительный этап.
Игра «Клубочек».
-
Ребята, я снова приглашаю вас в круг. У меня в руках клубок ниток (лента для
рукоделия). Мы будем передавать его друг другу, при этом завязывая на руке
узелок. Каждый раз вы должны еще раз сказать своему товарищу то, что считаете
нужным: пожелать что-либо, сделать комплимент, а может быть пожелать изменить
что-то в себе. Итак, я начинаю! –
-
Посмотрите, ребята, мы все вместе, связаны одной ниткой. Мы все вместе, один
дружный коллектив! А в коллективе один за всех и ……
-
Молодцы! Давайте развяжем руки друг другу. Спасибо за вашу работу. А наш
портрет мы повесим в классный уголок, чтобы он помогал нам выходить из сложных
ситуаций, радовался вместе с нами, помогал нам жить!

file_name: Час общения.docx

title: «А без друзей на свете трудно жить…»


extracted_text:
Таймырское
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хатангская
средняя школа №1»

«Утверждаю»:
директор
    ТМКОУ «Хатангская средняя школа №1»
______________
    /Токаренко А.И./
Приказ
    №  82-О  от  01.09.2019 г.

Рекомендована
к реализации
педагогическим
советом ТМКОУ
«Хатангская
средняя школа №1»
от
"31" августа   2019 г.
Протокол
№1

Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
художественной направленности
 «Веселые нотки»

Возраст обучающихся: 11-13 лет

Срок реализации: 1 год

Составила
Стурова Елена Владимировна
учитель музыки

Хатанга
2019 г.

Пояснительная
записка
Направленность и
уровень программы
Программа вокального кружка «Веселые нотки»
разработана на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической
деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств»,
направленных письмом Министерства культуры Российской Федерации от 21.11.2013
№191-01-39/06-ГИ, а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области
вокального исполнительства.
Эффективным способом музыкального развития
детей является пение в ансамбле, в том числе, с педагогом, позволяющая
совместными усилиями создавать художественный образ, развивающая умение слушать
друг друга, гармонический слух, формирующая навыки пения в ансамбле. Такой вид
исполнительства позволяет ученикам уже на первом этапе обучения почувствовать
себя музыкантами, а позитивные эмоции всегда являются серьезным стимулом в индивидуальных
занятиях музыкой.
Данная программа предполагает достаточную
свободу в выборе репертуара и направлена, прежде всего, на развитие интересов
самого учащегося.
Представленная программа предполагает
знакомство с предметом и освоение навыков пения в вокальном ансамбле с 5 по 7
класс.
Знакомство
учеников с ансамблевым репертуаром происходит на базе следующего репертуара:
дуэты, различные виды двухголосного изложения , произведения различных форм,
стилей и жанров отечественных и зарубежных композиторов.
Работа вокального
кружка направлена на выработку у партнеров единого творческого решения, умения
уступать и прислушиваться друг к другу, совместными усилиями создавать
трактовки музыкальных произведений.

Актуальность программы.
Актуальность программы заключается в том,
что в настоящее время, несмотря на большое количество появившихся хоровых школ,
вокальных студий, эстрадных коллективов, уровень певческого развития детей
неуклонно снижается. Опасная тенденция увлечения молодых педагогов
«сенсационными» и мало проверенными методиками обучения детей пению может
нанести непоправимый вред развивающемуся детскому голосу.
Певческий голос ребенка обладает
неповторимым тембром и красотой звучания.
Владение им как уникальным природным живым
музыкальным инструментом требует длительного изучения под руководством опытного
педагога. Дети учатся, петь обязательным условием, остается следующее: каждый
участник –солист, но одновременно хорошо умеет петь в дуэте, трио, в хоре.
Обучение детей сольному пению с
возможностью получения ими дополнительных знаний в области сценического
движения и актёрского мастерства является отличительной особенностью настоящей
программы. Участник должен не только обладать вокальными данными, но и уметь
красиво
двигаться, свободно держаться на сцене.
Раскрепощению ребёнка способствуют занятия сценическим движением. Занятия
органично сочетают в себе учебный процесс с конкретной деятельностью
коллектива, где каждый участник на всех этапах обучения будет иметь
исполнительскую практику, то есть возможность выступить перед зрительской
аудиторией.
С каждым выходом на сцену учащийся
получает дополнительный творческий стимул к дальнейшим занятиям и приобретает
необходимый для певца опыт исполнительского искусства.
В программу дети принимаются по
собеседованию и прослушиванию. Программа включает несколько разделов, среди
которых превалирующим является «Сольное пение».
Научить основам эстрадного пения, развить
детский голос на доступном для ребёнка материале -это задача, которые ставит перед собой педагог. В основу
программы положен метод щадящего обучения учащихся пению. В программе
учитываются индивидуальные особенности и физиологические возможности голоса
ребёнка, его возрастные и индивидуальные характеристики. Особое внимание
уделяется развитию специфических качеств детского голоса: мягкости, полётности
звучания, серебристости окраски звука.

Новизна программы.
Особенность программы «Веселые нотки» в
том, что она разработана для детей общеобразовательной школы, которые сами
стремятся научиться красиво и грамотно петь. При этом дети не только разного
возраста, но и имеют разные стартовые способности. В данных условиях программа
«Веселые нотки» -это механизм, который определяет содержание обучения вокалу
школьников, методы работы учителя по формированию и развитию вокальных умений и
навыков, приемы воспитания вокалистов. Новизна программа в первую очередь в
том, что в ней представлена структура индивидуального педагогического
воздействия на формирование певческих навыков обучающихся последовательности,
сопровождающая систему практических занятий.
Педагогическая
целесообразность.
Педагогическая целесообразность программы
в том, что  она обеспечивает формирование умений в певческой деятельности
и развитие   специальных вокальных навыков: певческой установки, звукообразования,
певческого дыхания, артикуляции, ансамбля; координации деятельности голосового
аппарата с основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и
т.п.),  навыки следования дирижерским указаниям; слуховые навыки (навыки
слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального звучания).
В последнее время во всем мире наметилась
тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Можно утверждать, что кроме
развивающих и обучающих задач, пение решает еще немаловажную задачу -
оздоровительно-коррекционную. Пение благотворно влияет на развитие голоса и
помогает строить плавную и непрерывную речь. Коллективное пение представляет
собой действенное средство снятия напряжения и гармонизацию личности. С помощью
группового пения можно адаптировать индивида к сложным условиям или ситуациям.
Для детей с речевой патологией пение является одним из действующих факторов
улучшения речи. Для детей всех возрастов занятия вокалом должны быть источником
раскрепощения, оптимистического настроения, уверенности в своих силах,
соматической стабилизацией и гармонизацией личности. В этом случае пение
становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его
дальнейшую жизнь.
Цели и задачи программы
Цель: Создание
дополнительных условий для формирования творческой личности учащегося и его
творческой самореализации посредством коллективного и сольного исполнения.
Задачи:
·
Формирование
навыков  пения в ансамбле;
·
 Закрепление
в ансамблевом исполнении навыков  чтения с листа и самостоятельного разбора
произведений;
·
Овладение
искусством ансамблевого пения – синхронности при взятии звука, равновесия
звучания партий, единство приемов музыкальной фразировки, умения передать
мелодическую линию от партии к партии, ощущения общего метроритмического
пульса;
·
Оснащение
системой знаний, умений и способов музыкальной деятельности, обеспечивающих в
своей совокупности базу для дальнейшего самостоятельного общения с музыкой,
музыкального самообразования и самовоспитания;
·
Развитие
эмоциональной отзывчивости учащегося на исполняемое музыкальное произведение;
·
Развитие
творческих качеств личности ребенка – воображения, образного мышления,
способности к творческой деятельности.
·
Воспитание
у детей трудолюбия, усидчивости, терпения, дисциплины;
·
Воспитание
стремления к практическому использованию знаний и умений, приобретенных на
занятиях, в быту, в досуговой деятельности.

Отличительные
особенности программы
Образовательная программа «Веселые нотки» разработана
с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются:
·
В
принципах обучения (принцип природоспособности, единство эмоционального и
сознательного, комплексное воспитание и развитие обучающихся, доступность,
результативность).
·
 В
формах и методах обучения (интегрированное обучение, занятия, конкурсы,
экскурсии).
·
В
методах контроля и управления образовательным процессом (диагностика развития
вокально-хоровых навыков, анализ результатов конкурсов).
·
В
средствах обучения (дидактические пособия, нотные пособия, аудиоаппаратура,
музыкальная фонотека, музыкальные инструменты).
Основным видом деятельности кружка
«Веселые нотки» является учебная деятельность. Особенность методики состоит в
том, что специально организуется разнообразная деятельность, в которой
создаются благоприятные ситуации для развития творческих способностей детей.
Наиболее эффективными педагогическими средствами, побуждающими детей к
творчеству, являются:
·
неформальная
обстановка;
·
игровые
и соревновательные элементы.
Для решения воспитательных,
образовательных и развивающихся задач предполагается разнообразная внеурочная
деятельность:
·
подготовка
и участие в мероприятиях школы;
·
проведение
традиционных мероприятий на каникулах;
·
концертная
деятельность;
·
контактирование
с родителями, проведение родительских собраний;
·
взаимодействие
с другими образовательными центрами;
·
поощрение
за успехи (грамоты, благодарственные письма).
Важнейшими дидактическими принципами
являются:
1.
принцип
воспитывающего обучения, который выражается в осуществлении воспитания через
содержание, методы и организацию обучения, формирование и развитие воли,
настойчивости, восприятия, внимания, памяти, мышления и речи;
2.
принцип
сознательности и активности, который проявляется в осмыслении целей и задач
обучения, глубоком понимании репертуара. Основой сознательности в обучении
является умственная и речевая активность обучающихся;
3.
принцип
наглядности – это один из важнейших принципов обучения. На наглядной
основе легче осуществляется переход к абстрактному мышлению;
4.
принцип
систематичности и последовательности выражается в следующем:
·
преемственность
занятий (учебный материал распределяется так, что каждый новый опирается на
усвоенный);
5.
принцип
доступности обучения предполагает так же соответствие учебного материала
возрасту, индивидуальным способностям, уровню подготовленности детей, а так же
учебному времени;
6.
принцип
прочности означает необходимость такой постановки обучения, при котором
ребёнок всегда в состоянии воспроизвести изучаемый материал в памяти.
Программа «Веселые нотки» предусматривает
сочетание практической методики вокального воспитания детей  на
 групповых и  индивидуальных занятиях. Принципиальной установкой
программы (занятий) является отсутствие назидательности и прямолинейности в
преподнесении вокального материала.
Особое место уделяется концертной
деятельности: обучающиеся исполняют  произведения   на школьных
и поселковых праздниках, посвященных разным памятным датам. Для лучшего
понимания и взаимодействия для исполнения предлагаются полюбившиеся
произведения: эстрадные песни, знакомые детские песни. Все это помогает юным
вокалистам в шутливой, незамысловатой работе-игре постичь великий смысл
вокального искусства и научиться владеть своим природным инструментом –
голосом.
Форма организации учебного процесса
обусловлена возрастными особенностями обучающихся.
Обучающиеся по
программе.
В «Веселые нотки»  занимаются дети с
11-13лет при наличии у них достаточно выраженных голосовых данных, музыкального
слуха, музыкальной памяти, чувства ритма и желания заниматься сольным и
ансамблевым пением. Музыкальные данные учащихся фиксируются в «Таблице роста» и
на их основе составляется в дальнейшем индивидуальная работа каждого
обучающегося.
Сроки реализации программы.
Срок
реализации программы - 1 год. Занятия проводятся 3 раза в неделю: коллективные
и индивидуальные. Количество обучающихся в группе – 15 человек.
Продолжительность учебных занятий составляет 45 минут, 36 учебных недель, 108
часов.
Формы и режим
занятий по программе
Занятия по программе «Веселые нотки» состоят
из теоретической и практической части. Большее количество времени занимает
практическая часть. Теоретическая часть включает в себя нотную грамоту, работу
с текстом, изучение творчества  композиторов. Практическая часть включает
в себя  работу над вокально-хоровыми навыками и передачей образа в песне.
Музыкальную основу программы составляют
лучшие образцы композиторов-классиков, современных композиторов и исполнителей,
разнообразные детские песни. Песенный материал играет самоценную смысловую роль
в освоении содержания программы.
Отбор произведений осуществляется с учетом
доступности, необходимости, художественной выразительности (частично репертуар
зависит от календарных дат, особых праздников и мероприятий).
Песенный репертуар подобран в соответствии
с реальной возможностью его освоения в рамках кружковой деятельности

Методы формирования сознания учащегося:
1.
Показ;
2.
Объяснение;
3.
Инструктаж;
4.
Разъяснение;

Методы формирования деятельности и поведения учащегося:
5.
Самостоятельная
работа;
6.
Иллюстрация;

Методы стимулирования познания и деятельности:
7.
Поощрение;
8.
Контроль;
9.
Самоконтроль;
10.
Оценка;
11.
Самооценка;
12.
Вручение
подарка;
13.
Одобрение
словом;

Методы поощрения:
14.
Благодарность;
15.
Благодарственное
письмо родителям;
16.
Устное
одобрение.

Коррекционные методы:
17.
Проговаривание
отдельных музыкальных фраз, напевов;
18.
Работа
над дикцией, ударением.
На
определенных этапах разучивания репертуара возможны различные формы занятий.
Ансамбль может быть поделен на группы по партиям, что дает возможность более
продуктивно прорабатывать вокальные партии, а так же уделять внимание
индивидуальному развитию каждого ребенка.
Ожидаемые
результаты и способы их проверки.
- пение в унисон;
-певческий диапазон в пределах 1,5 октавы;
-передача простого ритмического рисунка;
-четкая дикция;
- свободное владение дыханием;
- способность передать характер
произведения;
-  владение динамикой p- mf;
- умение двигаться под музыку;
К концу курса обучения учащиеся научатся:
Первый уровень –принцип успешности; -
принцип творческого развития;-
принцип гармонического воспитания
личности.
Второй уровень -формирование осознанного восприятия
музыкального произведения:-
иметь четкое представление о специфике
музыкального жанра эстрадная песня;-
знать приемы работы над песней;-
иметь представления о средствах создания
сценического имиджа;-
уметь соблюдать певческую установку.
Третий уровень -самостоятельно создавать
образ исполняемой песни:-
уметь петь сольно и в ансамбле;-
видеть другие сферы применения своим
знаниям , умениям и навыкам;-
самостоятельно создавать образ исполняемой
песни.
Формы контроля и подведения итогов
реализации программы.
Программа
«Веселые нотки» предполагает различные формы контроля промежуточных и
конечных результатов. Методом контроля и управления обучающего процесса
является тестирование детей, анализ результатов конкурсов, выполнение
творческих заданий, участие в конкурсах, концертах,  а также наблюдение
педагога в ходе занятий, подготовки, участие в школьных мероприятиях.
Задачи  контроля:
·
определение
фактического состояния обучающегося в данный момент времени;
·
определение
причин выявленных отклонений от заданных предметов;
·
обеспечение
устойчивого состояния общающегося.
Виды  контроля:
·
знания
понятий, теории;
·
вокальные
данные;
·
соответствие
знаний, умений и навыков программе обучения;
·
уровень
и качество исполнения произведений;
·
степень
самостоятельности в приобретении знаний;
·
развитие
творческих способностей.
Критериями  оценки знаний,
умений и навыков учащихся является:
·
уровень
предусмотренных программой теоретических знаний;
·
уровень
вокально-хоровых навыков;
·
степень
самостоятельности в работе;
В начале и конце учебного года, с целью
проследить динамику развития, проводится диагностика музыкальных способностей
детей по следующим параметрам:
-  эмоциональная отзывчивость,
память, певческий диапазон, чувство ритма,  музыкальный слух,  качество звука
(свободный, чистый, звонкий и.т.д.), музыкальная эмоциональность.
Результат и качество  обучения
прослеживаются в творческих достижениях обучающихся, в призовых местах на
конкурсах. Свидетельством успешного обучения могут быть дипломы и грамоты.
Основными критериями определения оценки учащихся являются: уровень
сформированности вокально-исполнительных навыков; степень выразительности
исполнения; проявление творческой активности;  учебная дисциплина юного
вокалиста-исполнителя; Критерием оценки считать качество звука, свободу при
пении, не количество, а качество выученного материала, умение практически
использовать полученные умения и навыки, например – выступление вокального
коллектива с концертами.
Методы контроля и управления
образовательным процессом - это наблюдение педагога в ходе занятий, анализ
подготовки и участия воспитанников вокальной студии в школьных мероприятиях,
оценка зрителей, членов жюри, анализ результатов выступлений на различных
мероприятиях, конкурсах. Принципиальной установкой программы (занятий) является
отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении вокального
материала. Итогом работы, являются  ансамблевые выступления в тематических
концертах посвященных Дню Учителя, Дню Таймыра, спортивный праздник «Победа»,
«День защитника Отечества», «Весенняя капель», День открытых дверей, День
Победы.

Учебно-тематический
план.

№
п/п

Наименование
разделов/тем

Количество часов

теория

практика

всего

 1

Вводное занятие.

1

-

1

 2

Вокальная работа.

5

50

55

 3

Творчество и импровизация.

4

5

9

 4

Знакомство с произведениями различных
  жанров, манерой исполнения.

5

10

15

 5

Использование элементов ритмики,
  сценической культуры. Движения под музыку. Постановка танцевальных движений.

5

15

20

 6

Концертно – исполнительская
  деятельность.

3

5

8

Итого

29

79

108

Содержание
программы.
Вводное занятие.  Теория(1ч)
Вокальная работа.
Теория (5ч.) Беседа о необходимости
регулярных занятий вокалом. Охрана голоса. Способы реабилитации после
перенесенных простудных заболеваний.
Практика(50ч.) Певческая установка.
Дыхание. Распевание. Вокальная позиция. Звуковедение. Дикция. Упражнения на
артикуляцию. Одновременное дыхание и атака звука. Выстраивание, соединение и
сглаживание регистров. Отработка упражнений, направленных на поддержание
правильной позиции. Работа над мелодической линией и над художественным образом
песни.
Творчество и импровизация.
Теория (5ч.) Понятие импровизации.
Использование импровизации в вокальном исполнении.
Практика (4ч.)Скороговорки и упражнения,
направленные на отработку певческой дикции. Работа над художественным образом
песни.
Знакомство с произведениями различных
жанров, манерой исполнения.
Теория (10ч.) Беседа о необходимости знать
творчество других народов (России, Украины, Беларуси и др.).
Практика (5ч.) Разучивание произведений
народов России, Украины, Беларуси. Знакомство с народной песней и жанрами
народных песен.
Использование элементов ритмики,
сценической культуры. Движения под музыку. Постановка танцевальных движений.
Теория (5ч.) Беседа о необходимых для
исполнителя качествах для концертной деятельности.
Практика (15ч.) Разучивание
хореографических элементов для более выразительного представления исполняемых
произведений. Индивидуальный сценический образ, его наработки. Репетиционная
работа солиста с коллективом танцоров.
Концертно – исполнительская деятельность.
Теория (3ч.) Аутотренинги.  Анализ
выступления.
Практика (5ч.) Выступление на праздниках ,
концертах. Работа над технической отточенностью, свободным и эмоциональным исполнением
репертуара. Разбор интерпретации исполнения песни .

           Требования
 (1полугодие)
На первом этапе
формируется навык слушания партнера, а также  восприятия всей музыкальной ткани
в целом. В основе репертуара – несложные  произведения, доступные для успешной
реализации начального этапа обучения.  Партнеры подбираются по близкому уровню подготовки.

                            (2 полугодие)
Продолжение работы над навыками
ансамблевого исполнительства. Усложнение  репертуара. Работа над звуковым
балансом - правильным распределением звука между партиями. Воспитание внимания
к точному прочитыванию авторского текста. Продолжение развития музыкального
мышления ученика.
           В течение учебного года следует
пройти 8-10 произведений (разного жанра, стиля и характера). В конце 1-го  и
2-го полугодий – тестирование по пройденным темам.
                                       Требования к
уровню подготовки учащегося.

Уровень подготовки обучающихся является результатом освоения программы учебного
предмета «Веселые нотки», который предполагает  формирование следующих знаний,
умений, навыков, таких как:
·
наличие у обучающегося интереса к музыкальному искусству,
самостоятельному музыкальному исполнительству, совместному исполнительству в
ансамбле с партнерами;
·
навыки по воспитанию совместного для партнеров чувства ритма;
·
навыки по воспитанию слухового контроля при ансамблевом
музицировании;
·
наличие умений по чтению с листа музыкальных произведений;

Условия реализации
программы
Кадровое
обеспечение.
Педагог, руководитель, реализующий
программу должен владеть следующими профессиональными и личностными качествами:
-обладает педагогическим образованием;
-владеет навыками и приемами организации
музыкальных занятий;
-знает физиологию и психологию детского
возраста;
-умеет видеть и
раскрывать творческие способности воспитанников.         Методическая
литература
1. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты
вокального мастерства /Н.Б.Гонтаренко. – Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
2. Емельянов Е.В. Развитие голоса.
Координация и тренинг, 5- изд., стер. – СПб.: Издательство «Лань»; Издательство
«Планета музыки», 2007.
3. Исаева И.О. Эстрадное пение.
Экспресс-курс развития вокальных способностей /И.О. Исаева – М.: АСТ; Астрель,
2007.
4. Полякова О.И. Детский эстрадный
коллектив: Методические рекомендации. – М.: Московский Городской Дворец
детского (юношеского) творчества, Дом научно-технического творчества молодежи,
2004.
5. Полякова О.И. Принципы подбора
репертуара для детской эстрадной студии // Народно-певческая культура: региональные
традиции, проблемы изучения, пути развития. – Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина,
2002.
6. Риггз С. Пойте как звезды. / Сост и
ред. Дж. Д.Карателло . – СПб.: Питер 2007.
Методические рекомендации преподавателям
Одна из главных задач преподавателя по предмету
"Веселые нотки" - подбор учеников-партнеров. Они должны обладать
схожим уровнем подготовки. В работе с учащимися преподаватель должен следовать
принципам последовательности, постепенности, доступности и наглядности в
освоении материала. Весь процесс обучения строится с учетом принципа: от
простого к сложному, опирается на индивидуальные особенности ученика -
интеллектуальные, физические, музыкальные, вокальные и эмоциональные данные,
уровень его подготовки.
Предметом постоянного внимания преподавателя
должна являться работа над синхронностью в исполнении партнеров, работа над
звуковым балансом их партий, одинаковой фразировкой, агогикой, штрихами,
интонациями, умением вместе начать фразу и вместе закончить ее. Большое
значение имеет репертуар учеников. Необходимо выбирать высокохудожественные
произведения, разнообразные по форме и содержанию.
Общее количество музыкальных произведений,
рекомендованных для изучения в каждом классе, дается в годовых требованиях.
Предполагается, что педагог в работе над репертуаром будет добиваться различной
степени завершенности исполнения: некоторые произведения должны быть
подготовлены для публичного выступления, другие – для показа в условиях класса,
третьи – с целью ознакомления. Требования могут быть сокращены или упрощены
соответственно уровню музыкального и технического развития. Данные особые
условия определяют содержание индивидуального учебного плана учащегося.
Занятия в классе должны сопровождаться
внеклассной работой -посещением выставок и концертных залов, прослушиванием
музыкальных записей, просмотром концертов и музыкальных фильмов.
Методы работы над качеством звука зависят
от индивидуальных способностей и возможностей учащихся, степени развития
музыкального слуха и музыкально-игровых навыков.
Важным элементом
обучения является накопление художественного исполнительского материала,
дальнейшее расширение и совершенствование практики публичных ансамблевых
выступлений.
Список
методической литературы для педагога

Виноградов
К. Работа над дикцией в хоре. М. 1967
Дмитриев
Л. Хороведение и управление хором. М. 1957
Локшин
Д. Из опыта хоровой работы с детьми. М. 1953
Никольская-Береговская
К. Начальный этап вокально-хоровой работы с детьми. М. 1968
Орлова
Н. О детском голосе. М 1966
Румер
М. Начальное обучение пению. М. 1982
Соколов
В. Работа с хором. М. 1967
Стулова
Г. Теория и практика работы с детским хором. М. 2002
Тевлина
В. Вокально-хоровая работа. М. 1982
Абрамов
В.И. Обобщение темы «Дыхание»  Библиотечка «Первого сентября». Серия
«Биология». вып.29. М.,Чистые пруды 2009.
Анисимов В.П. Методы диагностики
музыкальных способностей. – М.: Музыка, 2007.
Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое
пение. – С.-Пб., Музыка, 2000.
Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты
вокального мастерства /Н.Б.Гонтаренко. – Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007
Кудрявцев В. Воображение, творчество и
личностный рост ребенка. Библиотечка «Первого сентября» .Серия «Воспитание,
образование, педагогика».вып.25. М.,Чистые пруды 2010.
Курбатов А., Курбатова Л.,
Парницына-Курбатова Н. Воспитание духовно-нравственного здоровья. Библиотечка
«Первого сентября». Серия  «Воспитание, образование, педагогика».вып.21.
М.,Чистые пруды 2008.
Курбатов А., Курбатова Л., Культура
дыхания. Комплекс упражнений для школьников. Библиотечка «Первого сентября».
Серия «Здоровье детей». вып.6(12). М.,Чистые пруды 2006
Гуляева О., Чеботарев А.Дыхательная
гимнастика. Методическое пособие. Библиотечка «Первого сентября». Серия
«Здоровье детей». вып.3(15). М.,Чистые пруды 2007.
Емельянов Е.В.  Развитие голоса. Координация
и тренинг, 5- изд.,, стер. – СПб.: Издательство «Лань»;  Издательство
«Планета музыки», 2007.
Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс
развития вокальных способностей /И.О. Исаева – М.: АСТ; Астрель, 2007.
Полякова О.И. Детский эстрадный коллектив:
Методические рекомендации. – М.: Московский Городской Дворец детского
(юношеского) творчества, Дом научно-технического творчества молодежи, 2004.
Пчёлкина Т. Диагностика и развитие
музыкальных способностей. Дидактические игры на занятиях с младшими школьниками.
Библиотечка «Первого сентября». Серия «Искусство». вып.5(11). М.,Чистые пруды
2006.

Дидактическое
обеспечение.
Печатные пособия: Таблицы: нотные примеры;
признаки характера звучания; средства музыкальной выразительности.
Схемы: расположение инструментов и
оркестровых групп в различных видах оркестров;
портреты композиторов; портреты
исполнителей; атласы музыкальных инструментов.
Дидактический раздаточный материал:
карточки с признаками характера звучания;
карточки с обозначением выразительных
возможностей различных музыкальных средств;
карточки с обозначением исполнительских
средств выразительности.
Информационное
обеспечение
Мультимедийные обучающие программы; игровые
компьютерные программы по музыкальной тематике.
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы выступлений выдающихся
отечественных и зарубежных певцов известных хоровых детских коллективов.
Электронные
ресурсы
1. http://www.mp3sort.com/
2. http://s-f-k.forum2x2.ru/index.htm
3.
http://forums.minus-fanera.com/index.php
4. http://alekseev.numi.ru/
5. http://talismanst.narod.ru/
6. http://www.rodniki-studio.ru/
7.
http://www.a-pesni.golosa.info/baby/Baby.htm
8. http://www.lastbell.ru/pesni.html
9. http://www.fonogramm.net/songs/14818
10. http://www.vstudio.ru/muzik.htm
11. http://bertrometr.mylivepage.ru/blog/index/
12. http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/?lzh1ed
Список нотных сборников
Антология советской детской песни.
В.2.Сост. Николаева Е. М.1987
Бандина А. Школа хорового пения. Вып.1. М.
1973
Варламов А. Романсы и песни. М. 1968
Сироткин Е.. Песни для детей. Л.1987
Струве Г. Нотный бал. М.2005
Чичков Ю. Избранные песни для детей.
М.1988
Шмагина Т. Музыка в школе. М. 1993

Список полезных
интернет – ресурсов для педагога:
http://www.mp3sort.com/
http://s-f-k.forum2x2.ru/index.htm
http://forums.minus-fanera.com/index.php
http://alekseev.numi.ru/
http://talismanst.narod.ru/
http://www.rodniki-studio.ru/
http://www.a-pesni.golosa.info/baby/Baby.htm
http://www.lastbell.ru/pesni.html
http://www.fonogramm.net/songs/14818
http://www.vstudio.ru/muzik.htm
http://bertrometr.mylivepage.ru/blog/index
http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/?lzh1ed
http://www.notomania.ru/view.php?id=207
 http://notes.tarakanov.net/
http://x-minus.org
Литература для
детей и родителей
Великие музыканты XX века. Сидорович Д.Е.
– М.: 2003;
Детская музыкальная энциклопедия. Тэтчэлл
Д. – АСТ 2002;
Журнал Звуки праздника, все выпуски (с 2000г).
Музыка волн, музыка ветра. В. Цой. – ЭКСМО
2006;
Нейл Моррис. Музыка и танец. Серия «Всё
обо всём». – М.: 2002;
Острандер Ш., Шредер Л., Острандер Н.
Суперобучение 2000.
Словарь юного музыканта. Михеева Л.В. –
АСТ 2009;
Эффект Моцарта. Кэмпбелл Дон. – ООО
«Попурри» 2000;
Материально-
техническое обеспечение
Материально-техническое оснащение
программы, средства обучения: Сценическая площадка (сцена в зрительном зале)
Звукоусилительная аппаратура: микшерный пульт, музыкальный центр,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, звуковые колонки, аудиозаписи и
фонохрестоматии по музыке, видеофильмы с записью выступлений выдающихся
отечественных и зарубежных певцов, видеофильмы, посвященные творчеству
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов, видеофильмы с записью
известных хоровых коллективов, микрофоны (минимум три), микрофонные стойки
(минимум три) и т.д. Фортепиано. Сценические костюмы, атрибуты.

Приложения
Календарно-тематический
план

№

  Тема

теория

     практика

дата

 1-2.

Вводное занятие. Как влияет
  музыка на жизнь человека. Практическое. Подготовка к прослушиванию.

1

1

2.09
4.09

3-4.

Прослушивание. Выполнение
  заданий. Распределение по голосам. Когда кончаются слова, начинается
  музыка

1

1

06.09
9.09

5.

Просмотр видео.  Вокальные
  конкурсы. Анализ.

1

11.09

6.

Техника безопасности. (дид.
  Игра)

1

13.09

7-8.

Артикуляционная гимнастика.
  Определение примарной зоны звучания. Работа в подгруппах

2

16.09
18.09

9.

Высокие и низкие звуки.
  Самый первый музыкальный инструмент- голос

1

20.09

10-11.

Длительность звуков.
  Упражнения. Практическое «Ритмическое лото»

1

1

23.09
25.09

 12.

Работа над чистым унисоном.

1

27.09

 13.

Работа над ритмическим слухом.
Ансамблевое пение.

1

30.09

14.

Сольное пение. Особенности
  исполнения. Тренинг.

1

2.10

15.

Концертное выступление ко дню
  учителя.

1

4.10

16.

Темп. Знакомство. Практическое
  занятие.

1

7.10

17.

Ансамблевое пение. Сопрано и
  альты.

1

9.10

18.

 Формирование согласных и их
  воздействие на дыхание.

1

11.10

 19-20.

Работа над мелодическим
  слухом. Сольное пение .Аутотренинг.

1

1

14.10
16.10

21.

Упражнения и приемы для
  развития дикции.

1

18.10

22
23.

Ансамблевое пение. Работа в
  группах.

2

21.10
23.10

24-25.

Работа над дыханием. Виды
  дыхания.

2

25.10
28.10

26.

Сольное пение. Работа над
  дыханием.

1

30.10

27.

Артикуляционная гимнастика.
  Работа с микрофоном.

1

1.11

28.

Работа над чистым
  интонированием поступенных и сказочнообразных мелодий . Сольное пение.

1

6.11

29-30.

Певческая опора. Правильная
  фразировка.

1

1

8.11
11.11

31.

Сольное пение. Работа в дуэте.

1

13.11

32-33.

Дыхание. Артикуляция.
  Голосовой аппарат.
Освоение придыхательного
  пения. Ансамблевое пение.

1

1

15.11
18.11

34.

Сольное пение. Работа над
  выразительностью

1

20.11

35-36.

Фразировка. Виды атак. Работа
  в ансамбле.

1

1

22.11
25.11

37.

Сольное пение. Сценический
  образ.

1

27.11

38-39.

Упражнения на развитие
  музыкального слуха.
Расширение диапозона.

1

1

29.11
2.12

40.

Работа с солистами.
  Совершенствование артикуляции.

1

4.12

41.

Упражнение на освоение низких
  и высоких звуков.
Создание высокой вокальной
  позиции.

1

6.12

42.

Концертное выступление на день
  Таймыра.

1

9.12

43.

Работа с солистами. Дикционные
  упражнения

1

11.12

44.

Ритм и темп при движении.
  Работа в подгруппах.

1

13.12

45

Фразировка. Виды атак. Работа
  в ансамбле.

1

16.12

46.

Поведение на сцене и за
  кулисами.

1

18.12

47.

Вокально-двигательная
  координация. Работа в подгруппах.

1

20.12

48.

Работа с солистами.
  Совершенствование артикуляции.

1

23.12

49.

Подготовка к выступлению.
  Работа с солистами.

1

25.12

50.

Концертное выступление.

1

27.12

51.

Подведение итогов. Анализ
  исполнения произведений. Тестирование

1

10.01

52.

План работы на 2 полугодие.
  Подбор фонограмм.

1

13.01

53.

Прослушивание и подбор по
  диапозонам фонограмм для солистов.

1

15.01

54.
55.

Знакомство
  с различной манерой пения.  Дикция. Артикуляция.

1

1

17.01
20.01

56.

Работа
  с солистами. Чистое интонирование.

1

22.01

 57.

Работа над чистым
  интонированием поступенных мелодий в пределах октавы.

1

24.01

58.

Работа с солистами. Дикционные
  упражнения.

1

27.01

59.

Работа над разнообразным
  ритмическим рисунком.

1

29.01

60.

Работа с солистами.

1

31.01

61.

Работа над чистым
  интонированием поступенных и сказочнообразных мелодий .

1

03.02

62

Работа с солистами.

1

05.02

63.

Работа над разнообразным
  ритмическим рисунком.

1

07.02

64.

Выравнивание
  тембров

1

10.02

65.
66

Работа над расширением
  певческого дыхания.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш.
Музыкальная форма. Формы: 1-, 2-, 3-хчастные.

1

1

12.02
14.02

67.

Работа над чистым
  интонированием поступенных и сказочнообразных мелодий .

1

17.02

68.

Ритм и темп при движении.
  Работа в подгруппах.

1

19.02

69.

Концертное выступление.

1

21.02

70.

Работа над дикцией.

1

24.02

71.

Звуковедение.
  Использование певческих навыков. Работа над  звуковедением в коротких
  фразах.

1

26.02

72.

Работа над дикцией и
  артикуляцией.

1

28.02

73.

Вокально-двигательная координация.
  Работа в подгруппах.

1

2.03

74.

Концертное выступление.

1

4.03

75.

Работа над расширением
  диапазона.

1

6.03

76.
77.

Звуковедение.
  Использование певческих навыков. Упражнение на кантилену.

1

1

9.03
11.03

78.

Совершенствование дикции.

1

13.03

79.

Работа с солистами.

1

16.03

80.

Работа над художественным
  исполнением произведения.

1

18.03

81.

Развитие музыкальной памяти.
  Дирижёрские жесты. Подготовка к выступлению на день открытых дверей

1

20.03

82.

Работа над звуковедением и чистотой
  интонирования. Пение
  фальцетом.

1

23.03

83.
84

Пение не сложных двухголосных
  песен без сопровождения.

1

1

25.03
27.03

85.

Округление гласных. Способы их
  формирования в различных регистрах.

1

30.03

86.

Работа над художественным
  исполнением произведения.

1.04

87.

Подготовка к выступление. Закрепление придыхательного
  пения. Ансамблевое пение.

1

3.04

88.

Работа над дикцией и
  артикуляцией.

1

6.04

89.

Работа с солистами.

1

8.04

90.

Формирование чувства ансамбля.

1

10.04

91.

Выработка активного унисона.

1

13.04

92
93.

Интонирование произведений в
  различных видах мажора и минора.

1

1

15.04
17.04

94.

Ритмическая устойчивость в
  более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком.

1

20.04

95.

Звуковедение.
  Использование певческих навыков

1

22.04

96
97.

Навыки пения песен без
  сопровождения.

1

1

24.04
27.04

98.

Формирования сценической
  культуры.

1

29.04

99
100.

Развитие артистических
  способностей детей, их умения согласовывать пение с ритмическими движениями.

1

1

4.05
6.05

101.

Работа над выразительным
  исполнением песни и созданием сценического образа.

1

8.05

102.

Работа над ровным звучанием во
  всем диапазоне детского голоса, умения использовать головной и грудной
  регистры.

1

11.05

103
104.

Работа над развитием
  артистических способностей.

1

1

13.05
15.05

105.

Звуковедение.
  Использование певческих навыков

1

18.05

106.

Ритмическая устойчивость в
  более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком.

1

20.05

107.

Работа над художественным
  исполнением произведения.

1

22.05

108.

Заключительное занятие.
  Проведение итогов.

1

25.05

Приложение
№1 Диагностика музыкальных способностей.

ФФио

Эмоц.
Отзывчи
вость

Память

Певческий
  диапозон

Чувство
  ритма

Муз.
  слух

Качество
  звука

Муз.эмоцио
нальность

Приложение№2 «Фонопедический
метод развития голоса» В.В.Емельянов
№1 «Штро-бас» («Кот –воркот»)
 №2 «Страшная сказка»
№3 «Конючим»  («Попрошайка»)
№4 «Вопросы – ответы»
 №5 «Бронтозаврик»
Приложение
№3  Комплекс дыхательной гимнастики
Упражнение «Насос»
Упражнение «Нюхаем цветок»
Упражнение «Греем руки»
Упражнение «Ремешок»
Упражнение «Мячики»
Упражнение «Свечи»
Упражнение «Путешествие Кислородика»
Упражнение «Тридцать три Егорки»
Оздоровительные упражнения
Упражнение «Погреемся»
Упражнение «Резиновая игрушка»
(на развитие нижнего дыхания)
Упражнение «Вопрос-ответ»
Оздоровительные упражнения
для профилактики заболеваний горла«Таня
плачет»
«Гласные»
«Мартышки»

Приложение №4  «Таблица роста музыкальных способностей».

№

Фио

Музыкальный
  слух

Музыкальный
  ритм

Музыкальная
  память

Сценическое
  самоощущение

Композиционные
  способности

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

1

Иванова

2

Петрова

3

Сидоров

Н – начало занятий, с – середина обучения,
к – окончание занятий

Приложение№5 Практические диагностические
тесты
1.Диагностика чувства темпа и
метроритма Тест-игра  «Играем знакомую мелодию».
2. Изучение чувства ритма Тест-игра  «Аплодисменты»
3. Диагностика
звуковысотного чувства (мелодического и гармонического слуха). Тест-игра
«Тайна гармонии»
4. Диагностика уровня развития
слухо-моторных представлений.  Тест-игра  «Повторяем мелодию»
5. Диагностика чувства тембра Тест -
игра «Чьи голоса звучат?»
6. Диагностика динамического
чувства Тест - игра «Играем громко-тихо»
7. Диагностика чувства
музыкальной формы Тест-игра «Закончи мелодию»8. Диагностика
эмоциональной отзывчивости на музыку Тест-игра «Музыкальный
калейдоскоп»
9. Диагностика познавательного,
операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических
пристрастий детей.Тест-игра «Музыкальный магазин»
10. Изучение мотивационного
компонента музыкальных вкусов ребёнка Тест-игра «Пусть музыка
звучит».
11. Диагностика склонности к
сочинительству музыки.Тест-игра «Сочини мелодию»

Приложение №6 Анализ музыкального произведения.
Средства музыкальной выразительности:

Лад

Мажор, минор, переменный

Ритм

Ровный, пунктирный

Темп

Быстрый, медленный, умеренный

Динамика

p (тихо),  ƒ (громко), mp (не очень
  тихо),  mƒ (не очень громко)

Тембр

Голос исполнителя: сопрано,
  меццо-сопрано, контральто;  тенор, баритон, бас.

Регистр

Высокий, средний, низкий

Звуковедение

Отрывистое ( …….), плавное (͡
  )

Приложение
№7 Входящий контроль

№

Ф.И.О.
Манера
  пения

Музыкальный
  слух, Интонир-ие

Память

Дефекты речи

Дикция

Диапазон

Дыхание (объём) Вид

Пластика,
ритмика

Чувство ритма

Мышечный
  зажим

Задания

Пропеть наигранную мелодию в пределах
  кварты (ноты прилагаются)
Повторить
последнее
стихотворение из
выученных в
школе, слова
любимой песни

Анализ речи во время собеседования и
  выполнения заданий

Скороговорка на выбор

Гамма с инструментом

Упражнение на «продувание»:
«Егорка», «Пёрышко».

Повтор простых движений
(хлопки, приставные шаги: вперёд, назад,
  в стороны/)

Прохлопать несложный ритмический
  рисунок.

Анализ поведения на сцене

Пометки

Ф.И.О. полностью.
Н – народная,
А – академическая,
Э - эстрадная

К - картавость
З – заикание
Г – «гундос»
-«_» - отсутствие звуков,
К – «каша»,

Выполнено легко, с несколькими ошибками,
  выполнено в течение 3 минут, более 5 минут, не выполнено

Кол-во тонов диапазона с пометкой нот.
(в эстрадной манере)

Г – грудное,
Б – брюшное,
Д – диафрагматическое,
С - смешаное

Скованность,
Развязность,
Смех,
Невозможность
  выполнить задание,
Бегающие глаза

Балл

1-5

1-5

1-5

1-5

1-5

1-5

1-5

1-5

1-5

Максимальное количество баллов – 45.
1-9 – крайне низкие природные данные для
занятий вокалом.10-18 – низкие данные, требующие развития основ певческого
таланта с коррекцией недостатков.19-27 – удовлетворительные данные, 28-36 –
хорошие природные данные.
37-45 – отличные природные данные, наличие
сформированного таланта, возможность ускоренного освоения программы.

Приложение
№8 Итоговый контроль
Тест на знание тем «Дыхание. Артикуляция.
Голосовой аппарат.»
1.
Перечислить
и показать на картинке: Диафрагму, брюшную полость, грудную полость – лёгкие,
бронхи, трахея; гортань, связки, глотку, твёрдое и мягкое нёбо. Максимум – 5
баллов.
2.
Перечислить
органы артикуляционного аппарата: Губы, зубы, язык, нёбо, голосовые связки;
показать упражнения для тренировки артикуляции. Максимум – 5 баллов.
3.
Назвать
и описать три вида дыхания: грудное (работают мышцы грудной клетки. Диафрагма
малоподвижна. Живот втянут), брюшное (активно сокращаются мышцы брюшной полости
и диафрагмы), нижнерёберное-диафрагматическое или смешанное (активны мышцы
грудной клетки и брюшной полости, а также диафрагма); вид певческого дыхания –
смешанный нижнерёберный-диафрагматический; показать упражнения для формирования
правильного дыхания. Максимум – 5 баллов.
Максимальное
количество баллов за тест – 30.
1-6
баллов (ответ не на все вопросы) – низкий результат.
1-6
баллов (при ответе на все вопросы) – удовлетворительный результат.
7-11
баллов (при ответе на все вопросы) – хороший результат.
12-15
баллов (при ответе на все вопросы) – отличный результат
Приложение
№9 Таблица оценки выступлений  Ф.И.О.
_______________________________________________________________________

№

Эстрадная
  манера пения

Нижнерёберное-диафрагматическое
  дыхание

Резонаторы

Дикция

Музыкальный
  слух, Интонирование

Диапазон

Пластика,
ритмика

Мышечный
  зажим

1.

0-слабо
  сформирована
1-не
  устойчивая
2-ярко
  выражена

0-отсутствует,
  плохо конролируемое,
1-в основном при пении присутствует,
  поддаётся контролю
2-постоянное при пении и в жизни.

0-не
  работают
1-только
  головные или грудные
2-головные
  и грудные

0-невнятный
  текст
1-текст понятен, но не всегда легко
  уловим
2-весь текст чётко произнесён

0-частые
  ошибки в воспроизведении простой мелодии
1-в
  основном правильное воспроизведение простой мелодии
2-совершенно
  правильное воспроизведение мелодии

0-от
  м.секунды до кварты
1-от
  квинты до октавы
2-больше
  октавы
(Увеличение
  диапазона на 1-2 тона и более)

0-отсутствие
  движений в выступлении,
1-движения
  скупые, неритмичные, амплитуда маленькая
2-движения
  яркие, ритмичные, разнообразные

0-частые,
  неконтролируемые
1-частичные,
  временные
2-отсутсвуют

0 1 2

0 1 2

0 1 2

0 1 2

0 1 2

0 1 2

0 1 2

0 1 2

0-8 баллов – низкий уровень9-12 баллов –
средний уровень13-16 баллов – высокий уровень.
Приложение№10
Тест по темам: «Виды атак. Регистры.
Анатомия и гигиена голосового аппарата»
1. Назвать виды атак звука и их отличия.
Твёрдая (пение начинается с твёрдого динамического акцента, используется в
произведениях с решительным характером или в кульминациях произведений), мягкая
(пение начинается с динамического мягкого акцента, используется как средство
выразительности в произведениях лирического, мягкого характера), придыхательная
(краткий беззвучный выдох предшествует началу звука).
2.
Назвать
регистры голоса, показать их использование: Грудной, головной или фальцетный,
свистковый.
3.
Перечислить
характеристики «плохого» и «хорошего» голоса (не менее 3х характеристик на
каждый).
4.
Перечислить
средства и методы профилактики простудных заболеваний (закаливание, дыхательная
гимнастика, правильное питание и одежда)

0-4 балла – низкий результат 5-7 баллов –
средний результат 8-9 баллов – высокий результат.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: программа 2019 год .docx

alt: На наглядной основе легче осуществляется переход к абстрактному мышлению; 2

alt: В начале и конце учебного года, с целью проследить динамику развития, проводится диагностика музыкальных способностей детей по следующим параметрам: - эмоциональная отзывчивость, память, певческий диапазон,…

alt: Творчество и импровизация. 4 5 9 4

alt: Методическая литература 1. Гонтаренко

alt: Виноградов К. Работа над дикцией в хоре

alt: Работа над чистым унисоном

alt: Сольное пение. Работа над дыханием

alt: Развитие музыкальной памяти

alt: Средства музыкальной выразительности:

alt: Пометки Ф.И.О. полностью

alt: Приложение№10 Тест по темам: «Виды атак

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по математике для 2 класса на тему:
«Решение примеров и задач».

 Выполнила:
Студентка группы Ш – 37
Свирепова Ольга Денисовна
Проверила: Учитель 2 В класса:
Лобанова Ирина Евгеньевна (__________________)
Методист от колледжа:
Аппельганц Татьяна Петровна (___________________)
Отметка «   »

Соликамск
2021 год

Тема
  урока

Решение
  примеров и задач

УМК

«Школа
  России»

Цели
  деятельности педагога

Образовательная
 – закрепить навыки сложения и вычитания в пределах
  20 без перехода через десяток, умения решать простые задачи.
-  формирование вычислительных,
  устных, письменных навыков,
Развивающая
– развивать логическое мышление и умение рассуждать, внимание,
  связную речь через объяснение и комментирование производимых действий.
- развивать интерес к уроку математики
- способствовать развитию логического мышления и познавательного
  интереса
- развивать творческую индивидуальность учащихся
Воспитательная
– воспитывать трудолюбие, дружелюбие, взаимопомощь,
  положительную мотивацию к обучению.
- способствовать воспитанию трудолюбия
- чувство товарищества
- культуру
  эстетического вкуса через информационные технологии

Тип
  урока

Закрепление

Планируемые
  образовательные результаты

Обучающие:
 Личностные:
овладевают
  начальными навыками адаптации в обществе; принимают и осваивают
  социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной
  деятельности; стремятся развивать внимание, память, логическое мышление,
  навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми; проявляют
  самостоятельность, личную ответственность.
Предметные:
различные
  устные и письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел и
  двузначного и однозначного чисел; в каких случаях действие сложения можно
  заменить умножением; отличительные особенности задачи; как найти периметр
  прямоугольника, в том числе с применением формулы; умеют: складывать
  и вычитать двузначные числа, используя устные и письменные приемы сложения и
  вычитания, в том числе с переходом через разряд; читать примеры на умножение
  и решать их, заменяя умножение сложением; заменять суммы, состоящие из
  одинаковых слагаемых, произведениями; решать задачи и выражения изученных
  видов; составлять задачи по их кратким записям; находить периметр
  прямоугольника, в том числе применяя формулу.
Метапредметные:
регулятивные: формулируют
  учебную задачу урока; планируют собственную деятельность и прогнозируют
  результат; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность
  партнеров, при необходимости вносят корректировки; способны к проявлению
  волевых усилий;
 познавательные: формулируют
  познавательную цель; создают алгоритм деятельности; анализируют, сравнивают,
  делают выводы; контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности;
 коммуникативные: умеют
  слушать, слышать и понимать партнеров; правильно выражают свои мысли в речи;
  уважают в общении всех участников образовательного процесса.

Методы
  и формы

Методы: словесный,
  наглядный, практический;
Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование

Учебник
  М.И.Моро «Математика 2 класс 2011год», доска, мультимедиа.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Примечания

1.Орг.момент

-Здравствуйте
  ребята! Меня зовут, Ольга Денисовна. И сегодня я проведу у вас урок
  математики.
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука –
Это математика.

-Проверьте,
  у вас на партах должны лежать: учебник, тетрадь, школьные принадлежности,
  раздаточный материал.

Приветствие
  учителя, проверяют свою готовность

2. Устный счет

Задание
  1 . Решите арифметические ребусы.  Объясните, как
  находили пропущенные цифры.
Работаем
  устно, отвечаем по поднятой руке.

Задание
  2.
Нам
  даны буквенные выражения а+9 и b-8, мы должны подставить вместо букв а и
  b число и
  получить числовое выражения.

Верно,
  отвечаем по поднятой руке.

Вот
  мы и справились с вами с данным заданием.
Кто
  отвечал не правильно, постарайтесь в следующем задании думать, а затем уже
  отвечать.

Задание
  3.
Перед
  вами равенства, содержащие неизвестное число.
Отвечаем
  по поднятой руке.

Всё
  верно.
Задание
  4.
Сейчас
  я вам предлагаю поразмышлять, у вас на партах лежат карточки, возьмите их и
  прочитайте задание жужжащим чтением. Вслух читает…
Пишем
  мы на карточках, ручкой. На дано задание вам даётся 3 минуты. Кто выполнит,
  садитесь правильно чтобы я видела кто закончил выполнять.

Давайте
  проверим, читаем по цепочке, по одному слову, с последних парт.

71-18=57
Из
  числа 5 мы не можем вычесть такое число, чтобы получить 7, значит занимаем
  десяток.  Чтобы узнать какая цифра пропущена в десятках, нам нужно это найти
  обратным действием, т.е. 5+1 и +1(так как занимали 1 десяток), получаем 7
  десятков.

28+9=37
  64-8=54
36+9=45
  43-8=35
17+9=26
  52-8=44
54+6=60
  76-8=68

8+4+4=16
  15-7-8=0
7+9+4=20
  17-7-10=0
(8+4+*=16
  1 слагаемое нам известно, сумма известна, как найти второе слагаемое?  Из
  суммы вычесть первое слагаемое)

3.
  Работа по теме урока

-Сегодня
  на уроке мы будем повторять решение примеров и задач.
-Откройте
  тетради и запишите сегодняшнее число и классная работа. Сегодня 3 марта.
-Открываем
  страницу 40 № 1( под цифрой 2)
-Чтобы
  начать решать примеры давайте вспомним с вами как решать примеры в столбик.
  Пишу единицы под единицами .
  Пишу десятки под десятками .

  И первый, второй пример будем решать вместе, я у доски, а вы у себя в
  тетрадях.
  Теперь отступает три клеточки от примера и пишем проверку
  Второй пример решит…
  Так же осуществляем проверку
  Третий пример решаем в тетрадях самостоятельно
  А как ребята мы решим с вами последний пример

  -Давайте проверим, что у вас получилось.
  *Спрашиваю несколько детей*
  -Оставшийся пример решаем самостоятельно в тетради. Затем проверяем, на эту
  работу даю вам 4-5 минут.

57+38=95
Складываю
  единицы, 7+8 получаю 15, 1 десяток запоминаю 5 единиц пишу под единицами.
  Складываю десятки, 5+3 да ещё один запоминали 9 десятков, пишу под десятками.

4.
  Физминутка

Мы решали, мы решали (наклоны в стороны)
Что-то очень мы устали.
Мы сейчас потопаем, (топаем)
Ручками похлопаем. (Хлопки в
  ладоши.)
Раз присядем (Приседания.)
Быстро встанем
Улыбнемся, тихо сядем.

Повторяют
  физминутку

5. Повторение
  изученного

-Хорошо,
  примеры мы с вами вспомнили как решать, сейчас решаем задачу. №10.
  -Читаем задачу жужжащим чтением.
-А
  вслух прочитает задачу *имя*.

-О
  ком говорится в задаче?
-Сколько
  детей было в 1 группе; во 2?
-Какой
  главный вопрос в задаче?

-Сможем
  ли мы прямо сейчас ответить на вопрос задачи?

-Каким
  действием мы будем находить сколько детей было во второй группе?
-Почему
  «разностью»?

Давайте
  составим краткую запись

-Как
  мы будем находить, сколько детей во 2 группе?
1)
  20-3=17(д)-во второй группе
2)
  20+17=37(д)
Ответ:
  37 детей в двух группах

Ребята,
  мне на уроке понравилось с вами работать. Мы с вами повторили как решаются
  примеры и задачи.

Читают

О
  детях
20,
  неизвестно, но сказано, что на 3 ребёнка меньше.
Сколько
  всего детей было в двух группах?
Нет,
  нам неизвестно сколько детей во 2 группе.

Потому
  что сказано на 3 ребёнка меньше

20-3=17(д)-во
  второй группе

6. Домашнее
  задание

С.
  40 №7 - вам нужно выполнить решение.
  С. 41 № 13 - это задание задача.

Записывают
  в дневники

7.
  Итог

-Наш
  урок подходит к концу, скажите:
  -Что сегодня мы повторяли и закрепляли на уроке?
  -Что вызвало у вас затруднения?

Отвечают
  на вопросы

8. Рефлексия

file_name: Свирепова Математика.docx

alt: Тема урока Решение примеров и задач

alt: Методы и формыМетоды: словесный, наглядный, практический;

title: "Решение примеров и задач" 2 класс