extracted_text:
Тәуелдік
жалғауы. Ата-ана-м-а, отбас-ым-да.

1-тапсырма.
Сұхбатты
толықтыра оқыңыз, қарайтылып берілген
қосымшаға назар аударыңыз.

А.
__________  атым – Сәбит. Сенің __________ кім?
Б.
Менің атым __________  .
А.
Менің жасым он сегізде. Ал, сенің ________ нешеде?
Б.
Мен он жетідемін. Сенің отбасың бар ма?
А.
__________ отбасым бар. Отбасым үлкен. Ал, сенің
отбасың қандай?
Б.
__________ отбасымда екі адам: мен және анам.
А.
Сен оқисың ба? Анаң қайда жұмыс істейді?
__________ аты кім.
Б.
Иә, мен студентпін. Мен __________  оқимын. Менің __________
жеке кәсіпкер. __________  Лена. Сен __________  туралы айтшы.
А.
Менің отбасымда бес адам бар. Олар: әке-шешем, екі
қарындасым және мен.

Грамматикалық түсініктеме
Тәуелдік жалғауы заттың біреуге
немесе бір нәрсеге тәуелді (меншікті) екенін білдіреді.

                Тәуелдік
жалғауынан кейін септік жалғауының жалғануын есте
сақтаңыз!

Есімдік

после
  глас.

после
  согл.

Кімде?

Кімге?

Кімді?

Кімнен?

Кіммен?

Менің

аға-м

іні-м

қарындас-ым
жиен-ім

-да
-де

-а
-е

-ды
-ді

-нан
-нен

-мен

-бен

Сенің

аға-ң
іні-ң

қарындас-ың
жиен-ің

-да
-де

-а
-е

-ды
-ді

-нан
-нен

Сіздің

аға-ңыз
іні-ңіз

қарындас-ыңыз
жиен-іңіз

-да
-де

-ға
-ге

-ды
-ді

-дан
-ден

Оның

аға+сы
іні+сі

қарындас-ы

жиен-і

-нда
-нде

-на
-не

-н
-н

-нан
-нен

2-тапсырма. Кестедегі
сұрақтарға жауап бере отырып, кестені толтырыңыз.
Ағасына, ұлын, шешесіне, сіңлісінен,
апайын, туысқанынан, інісіне, анамды, әкеме, ағасын,
жездесіне, атасынан, баласына, әпкеме, келініңді, әжеме,
қарындасымнан, немересіне, ағамды.

Кімнен?

Кімді?

Кімге?

3-тапсырма.
Сөздікпен
мұқият танысыңыз. Төмендегі сызба бойынша Сәбит
пен Рабиғаның отбасы туралы әңгімелеңіз.

Ата-ана
  үшін

Сен
  үшін

Немере
  – балаларының балалары
Келін
  – ұлының әйелі
Күйеу
  бала – қызының күйеуі

Жезде
  – әпкеңнің күйеуі
Жеңге
  – ағаңның әйелі
Нағашы
  ата-әже – анаңның ата-анасы

Сурет
бойынша сұрақтарға жауап беріңіз.
                1. Сәбит пен Рабиға
кімнің нағашы атасы мен әжесі?
                2. Сәбит пен Рабиғаның
күйеу баласы кім?
     3. Келіндерінің аттары
кім?
     4. Неше немересі бар?

4-тапсырма. Кім
жылдам жауап береді?

Сенің
  анаңның сіңлісінің баласы саған

Кім
  болады?

Кім
  боласың?

жиен

Сенің
  әпкеңнің баласы саған

қарындас/
  сіңлі

Сенің
  ағаңның қызы саған

жеңге

Сенен
  кейінгі бала (ұл немесе қыз) саған

келін

Сенің
  алдындағы (ұл немесе қыз) саған

іні/
  сіңлі

Сенің
  ағаңның әйелі саған

күйеу
  бала

Сенің
  әпкеңнің күйеуі саған

бөле

Ағаңның
  әйелі ата-анаңа

аға/
  әпке

Әпкеңнің
  күйеуі ата-анаңа

жезде

Сен
  анаңның ағасына немесе інісіне

балдыз

Сен
  әкеңнің ата-анасына

қайны/
  қайын сіңлі

Сен
  ағаңның әйеліне

қайын
  бике/ қайнаға

Сен
  әпкеңнің күйеуіне

нағашы

Сен
  қарындасыңның күйеуіне

немере

5-тапсырма.
Кестені
пайдалана отырып, отбасы мүшелері туралы айтыңыз.

Менің
  әкем (нің)...

Менің
  анам ...

спортпен
  шұғылданады
жақсы
  ән айтады
суда
  жақсы жүзеді
футболды
  жақсы көреді
газет-журналдарды
  көп оқиды

тамақты
  жақсы дайындайды
шығыс
  тағамдарын ұнатады
балаларына
  көп уақыт бөледі
дүкен
  аралағанды жақсы көреді
жеке
  кәсіппен айналысады

Менің
  ағам (інім) ...

Менің
  әпкем (сіңлім, қарындасым) ...

киноға
  барғанды жақсы көреді
сабақты
  жақсы (нашар) оқиды
спортпен
  айналысады
ойын-сауық
  кешендеріне
  жиі барады

телефонмен ұзақ сөйлеседі
достарымен жиі кездеседі
ән-биді жақсы көреді
көп тіл біледі

4-тапсырма. №2
мәтінді мұқият тыңдаңыз. Мәтіннен кейінгі
тапсырмаларды орындаңыз.

v  Мәтіннің
мазмұны бойынша сұрақ дайындаңыз.
Айнұрдың жасы нешеде?
...
...
...
...

v  Сөйлемдердің
дұрыс не бұрыс екенін тексеріңіз.

Айнұрдың
  ағасы үйленген.

Ата-анасы
  жақсы адамдар.

Х

Оның
  әпке-жездесі бар.

Анам
  – оқытушы.

Айнұрдың
  әпкесі бар.

Ағасы
  да – оқытушы.

Інжудің
  әжесі Алматыда тұрады.

Ағасының
  екі ұлы бар.

Нағашылары
  бар.

Олар
  Шымбұлаққа жиі барады.

Айнұрдың
  сіңлісі мектепте оқиды.

«Медеу»
  мұз айдынына мүлдем бармайды.

Сабақта жиі
  қолданылатын сөз орамдарын жаттап алыңыз!

Мәтініңе
  түзету жаса.
Сенің
  кітабыңа қарайыншы.
Менің
  дәптерімді берші.

Дәптеріңе жаз.
Ұялы
  телефоныңды өшір.
Мен
  жаттығуымды оқиыншы.

Мақал-мәтел
  жаттайық.
Әкені көріп ұл өсер, ананы
  көріп қыз өсер (Сын берет пример с отца, дочь – с
  матери).
Ағасына қарай інісі, апасына қарай
  сіңлісі (Равняясь на старшего брата, младший    растет; равняясь на
  старшую сестру, растет младшая).
Ананың көңілі балада,
  баланың көңілі далада (Дети живут своими интересами, а
  мать – заботами о них).

Өзіңізді тексеріңіз.

1.
  Тиісті сөзді қойыңыз: «Мен
  ... сыйлық бердім».
а)
  ағамнан
b)
  әжемді
с)
  қарындасыма
d)
  ініммен

3.  Сөйлемді
  толықтырыңыз: «Саған ... жезде болады».
а)
  ағаңның әйелі
b)
  нағашы ағаң
с)
  ағаңның досы
d)
  әпкеңнің күйеуі

2. Сөйлемді аяқтаңыз: «Менің
  анамның бауырлары –  ...».
а)
  менің жиендерім
b)
  менің ата-бабаларым
с)
  менің әпкелерім
d)
  менің нағашыларым

4. Мақалды жалғастырыңыз: «Ата-ананың
  қадірін ...».
а)
  балалы болғанда білерсің
b)
  анаға қарап қыз өсер
с)
  баланың алалығы жоқ
d)
  атаның ізін ұл басар

Глоссарий

қазақ
  тілінде

орыс
  тілінде

ағылшын
  тілінде

отбасы

семья

family

әке

отец

father

шеше

мать

mother

аға

брат

brother

әпке

сестра

sister

туыс
  (-тар)

родственник
  (и)

relative(s)

нағашы

родственники
  матери

mother`s
  relatives

немерелер

внуки

grandchildren

қайын
  ата

тесть

father-in-law

қайын
  ене

теща

mother-in-law

file_name: Грамматикалык тапсырмалар.docx

преподавание

group: Педагогика

title: Грамматикалық тапсырма "Тәуелдік жалғауы"


extracted_text:
Ход экскурсии

Здравствуйте,
уважаемое жюри. Предлагаем вашему вниманию виртуальную экскурсию по
историко-краеведческому музею школы села Какрыбашево.  Школьный музей
существует почти с самого основания школы с 1967года. Инициатором создания был
первый директор школы Абдуллин Махасим Галеевич. В музее размещены  такие
отделы, как Великая Отечественная война, Колхоз «Усень», школа, быт населения
ХХ века, Тимер Арслан.
Выходцу из нашего
сельского поселения, жителю  деревни Ардатовка, участнику Великой Отечественной
войны,  Герою Советского Союза, Карманову Афанасию Георгиевичу, в экспозиции
выделено особое место.  О герое известно очень мало. Афанасий Георгиевич
Карманов  родился в семье крестьянина в с.Старокостеево Бакалинского района
18января 1907года. В
д. Ардатовка Туймазинского района семья переехала, когда будущему герою было
3года. Окончил 5 классов. Работал в сельском хозяйстве. В 1933 году окончил
Оренбургскую военную авиационную школу лётчиков. Во время советско-финляндской
войны 1939-1940гг совершил свыше 50 боевых вылетов. Спас жизнь летчика Морозова,
вывез его на самолете с территории врага. За образцовое выполнение заданий
командования на фронте в марте 1940 г. был награжден орденом Красной Звезды.
Однако, будучи опытным летчиком – истребителем, на второй день войны, 23июня в
20.00 принял бой с четырьмя вражескими истребителями и был сбит. Его имя носит
улица в селе Какрыбашево, установлена стелла на аллее героя. Каждый год в школе
проводится атлетический кросс имени А.Г.Карманова.

В
музее имеется также информация о Иване Сергеевиче Елкине, Герое Советского
Союза. В школе был отряд, носивший его имя.  Длительное время между учениками
школы и Иваном Сергеевичем велась переписка. Герой приезжал в школу, встречался
с учениками. К сожалению, не осталось фотографий таких встреч, но о них есть
информация в его письмах. Сохранились письма, фотографии, полученные от героя.
Письма его написаны с теплом  и уважением в адрес юных комсомольцев. Там он
отвечает на их вопросы о своей жизни, просит их навестить его мать Нину
Григорьевну, проживающую в г.Туймазы,  брата - Юрия Сергеевича, который остался
жить в с.Покровка, а после его смерти  в ноябре 1989г., сноху Антонину
Григорьевну.
Вот выписка из
одного его письма: «Из гор. Гродно, 25.02.75г. Здравствуйте, дорогие мои ребята
- Какрыбашевцы. Получил ваше письмо 23 января с.г., но ответить не смог из-за
болезни, лежал в госпитале и вот только из него вышел и приступаю к работе.
Спасибо вам за письмо. И вот сегодня охотно отвечаю на ваши вопросы.
Первое. Я сейчас
работаю начальником курсов области по повышению квалификации культработников.
Работа мне нравится и работаю я с охотой. У нас также. как и в школе в июле, и
в августе будут каникулы и я, очевидно поеду домой к маме. Она живет в г.Туймазы,
по улице Мичурина, д.15 а кв.52.
Второе. О
совершенном мною подвиге. Вы в письме пишите, что я якобы переправился через
реку Днепр. Нет. Я Днепр не форсировал. Я форсировал р. Варта (это в
дружественной нам Польше). В январе 1945года, а точнее 18января. За личный
пример (а я первым бросился в воду, и отвагу мне одному из нескольких товарищей
и было присвоено высокое почетное звание Героя Советского Союза. Вот я и ответил
на ваши два вопроса, которые вас интересовали. Спасибо за правдивую информацию
о вашей успеваемости». Все его письма заканчивались фразой «Пишите. Жду. Ваш
Иван Сергеевич Елкин». Переписку оборвала смерть героя. Он покинул мир на
67году жизни после тяжелой болезни.
С территории
нашего сельского поселения 809 бойцов ушли на фронт. 291 вернулись живыми, остальные
погибли или пропали без вести. В музее имеется Книга памяти, где перечислены
имена всех участников войны.

В
любом школьном музее есть информация, конечно же о самой школе,  о  ее истории,
учителях и выпускниках. В 2016году школа отмечала 50-летний юбилей. В рамках
подготовки к мероприятию оформлены стенды: Выпускники школы-учителя, Директор,
именем твоим горда родная школа, Гордость школы-ее выпускники, Выпускники
какрыбашевской средней школы. Это Шайдуллина Альфия Кайдусовна (директор
межпоселенческой центральной библиотеки), Ахмадеев Рустам Мурсалимович
(начальник федеральной противопожарной службы), Гафаров Раиль Байракович
(директор ООО УЖКХ г.Туймазы), Мингазов Фатих Ямгутдинович (капитан 11 ранга,
Тихоокеанский флот), Асылгужин Рамиль Вакилович (капитан 111 ранга,
г.Североморск),Баширов Назир Назифович (директор ООО ЦентрТрансСервис), Гафаров
Рузиль Байракович (глава сельского поселения).
Школу возглавлял с
момента основания Абдуллин Махасим Галеевич. Махасим Галеевич начинал свою
учительскую деятельность в далеком 1956 году. Преподавал историю. После
постройки нового здания школы назначен директором. Занимал должность до 1985
года. Создал дружный, активный коллектив. Приглядывался к ученикам, видел в них
педагогические способности и умел убеждать, так как был большим авторитетом не
только в коллективе, но и для учеников. До сих пор теплую память о нем хранят
многочисленные выпускники школы 1966-1985 годов.

В школьном музее
имеется отдел, посвященный поэту, уроженцу села Какрыбашево Арсланову Тимеру
Гареевичу или Тимер Арслану. Здесь хранятся его личные вещи, переданные его
семьей, документы, фотографии. Одна из улиц села носит его имя. Будущий поэт
образование получил в родной деревне, был участником русско-финляндской и
Великой Отечественной войн. После войны в родное село не вернулся. Жил и
работал в школе №11 г.Октябрьский учителем. Сейчас на здании школы установлена
мемориальная доска. В жизни Тимер Гареевич был
добродушным человеком, надежным другом. У него было много друзей среди
коллег-писателей. Долгие годы мужской дружбы связывали его с Баязитом Бикбаем и
Рашитом Нигмати, с которыми Тимер Арслан познакомился в 30-е годы в
туймазинской газете «Ленинский путь». Рашит Нигмати много раз приезжал в
Какрыбашево вместе с супругой. Баязит Бикбай после завершения пьесы «Карлугач»
впервые доверил поставить спектакль старшеклассникам какрыбашевской школы.
Известный писатель и драматург Нажиб Асанбаев также часто был желанным гостем в
Какрыбашево.

В
ходе экскурсии мы постарались рассказать о своем музее, который  неразрывно
связан с историей нашего села.
Спасибо за внимание!

file_name: выступление музей.docx

title: Экскурсия по музею школы


extracted_text:
Лабораторная работа № 3
 Объекты. Классы. Наследование,
инкапсуляция и полиморфизм в C#
1. Цель работы
Целью работы является освоить основные навыки работы с
объектами и классами, а так же изучить свойства и методы необходимые для
создания программ С#.
2. Состав рабочего места
2.1. Оборудование:
IBM-совместимый   персональный компьютер (ПК).
2.2. Программное обеспечение: операционная
система Windows,
интегрированная оболочка Visual Studio 2005 с установленным компонентом Visual C#.
3. Краткие теоретические сведения

Класс в С#,
как и в других языках программирования, — это пользовательский тип данных (user
defined type, UDT), который состоит из данных (часто называемых атрибутами или
свойствами) и функциями для выполнения с этими данными различных действий (эти
функции обычно называются методами). Классы позволяют группировать в единое
целое данные и функциональность, моделируя объекты реального мира. Именно это
свойство классов и обеспечивает одно из наиболее важных преимуществ
объектно-ориентированных языков программирования.

Столпы
объектно-ориентированного программирования

В любом языке
программирования C# реализованы три важнейших принципа
— «столпа» объектно-ориентированного программирования:
• инкапсуляция:
как объекты прячут свое внутреннее устройство;
• наследование:
как в этом языке поддерживается повторное использование кода;
• полиморфизм:
как в этом языке реализована поддержка выполнения нужного действия в
зависимости от типа передаваемого объекта

Инкапсуляция

Первый «столп» объектно-ориентированного программирования — это инкапсуляция.
Так называется способность прятать детали реализации объектов от пользователей
этих объектов. Например, предположим, что вы создали класс с именем
DBReader (для
работы с базой данных), в котором определено два главных метода: ОрепО и
Close().
;
// Класс
DBReader скрывает за счет инкапсуляции подробности открытия
// и закрытия
баз данных
DBReader f - new
DBReaderO;
f.Open("C:\foo.mdf"};
// Выполняем с
базой данных нужные нам действия
f.Close();
Наш
вымышленный класс DBReader инкапсулирует внутренние подробности того, как
именно он обнаруживает, загружает, выполняет операции и в конце концов
закрывает файл данных. За счет инкапсуляции программирование становится проще:
вам нет необходимости беспокоиться об огромном количестве строк кода, которые
выполняют свою задачу скрыто от вас. Все, что от вас требуется — создать
экземпляр нужного класса и передать ему необходимые сообщения (типа «открыть
файл с именем foo.mdf).

Наследование:
отношения «быть» и «иметь»

Следующий
столп объектно-ориентированного программирования — наследование. Под ним
понимается возможность создавать новые определения классов на основе
существующих. В сущности, наследование позволяет вам расширять возможности,
унаследованные от базового класса, в собственном производном классе. Простой
пример реализации такого подхода представлен на рис. 3.1.

Рис. 3.1. Отношение
«быть»
Как мы
помним, на вершине любой иерархии в .NET всегда находится базовый класс Object.
В нашей ситуации возможности этого класса вначале дополняются возможностями,
привнесенными классом Shape. Речь идет о свойствах, полях, методах и событиях,
которые являются общими для всех геометрических фигур (shapes). Класс Hexagon
(шестиугольник), производный от Shape, дополняет возможности предыдущих двух
базовых классов своими собственными уникальными свойствами.
Диаграмму,
представленную на рис. 3.1, можно прочесть следующим образом: «Шестиугольник
есть геометрическая фигура, которая есть объект*-. Когда ваши классы
связываются друг с другом отношениями наследования, это означает, что вы
устанавливаете между ними отношения типа «быть» (is-a). Такой тип отношений
называется также классическим наследованием.
В мире
объектно-ориентированного программирования используется еще одна форма
повторного использования кода. Эта форма называется включением-делегированием
(или отношением «иметь» •— has-a). При ее использовании один класс включает в
свой состав другой и открывает внешнему миру часть возможностей этого
внутреннего класса.

Полиморфизм: классический
и для конкретного случая

Последний,
третий столп объектно-ориентированного программирования — это полиморфизм.
Можно сказать, что этот термин определяет возможности, заложенные в языке, по
интерпретации связанных объектов одинаковым образом. Существует две основные
разновидности полиморфизма: классический полиморфизм и полиморфизм «для
конкретного случая» (ad hoc). Классический полиморфизм встречается только в тех
языках, которые поддерживают классическое наследование (в том числе, конечно, и
в С#), При классическом полиморфизме вы можете определить в базовом классе
набор членов, которые могут быть замещены в производном классе. При замещении в
производных классах членов базового класса эти производные классы будут
по-разному реагировать на одни и те же обращения.
Для примера
мы вновь обратимся к нашей иерархии геометрических фигур. Предположим, что в
классе Shape (геометрическая фигура) определена функция Draw() — рисование,
которая не принимает параметров и ничего не возвращает. Поскольку геометрические
фигуры бывают разными и каждый тип фигуры потребуется изображать своим
собственным уникальным способом, скорее всего, нам потребуется в производных
классах (таких как Hexagon — шестиугольник и Circle — окружность) создать свой
собственный метод Draw(), заместив им метод Draw() базового класса (рис. 3.2).

Рис. 3.5. Классический
полиморфизм
Классический
полиморфизм позволяет определять возможности всех производных классов при
создании базового класса. Например, в нашем примере вы можете быть уверены, что
метод Draw() в том или ином варианте присутствует в любом классе, производном
от Shape. К достоинствам классического полиморфизма можно отнести также и то,
что во многих ситуациях вы сможете избежать создания повторяющихся методов для
выполнения схожих операций (типа
DrawCircle(), DrawRectangle(), DrawHexagon() и т. д.).
Вторая
разновидность полиморфизма — полиморфизм для конкретного случая (ad hoc
polymorphism). Этот тип полиморфизма позволяет обращаться схожим образом
к объектам, не связанным классическим наследованием. Достигается это очень
просто: в каждом из таких объектов должен быть метод с одинаковой сигнатурой
(то есть одинаковым именем метода, принимаемыми параметрами и типом возвращаемого
значения. В языках, поддерживающих полиморфизм этого типа, применяется
технология «позднего связывания» (late binding), когда тип объекта, к которому
происходит обращение, становится ясен только в процессе выполнения программы. В
зависимости от того, к какому типу мы обращаемся, вызывается нужный метод.

Опишем класс как структуру данных, содержащую члены-данные
(такие как константы и поля), функциональные члены (методы, свойства, события,
индексаторы, операторы, конструкторы и деструкторы) и вложенные типы. Классы
также поддерживают наследование.

Простейшее объявление класса выглядит так:
// Класс объявленный как public, доступен отовсюду, включая
другие сборки
// Можно также написать internal - класс будет доступен
только из текущей сборки
public class HelloWorldClass
{
    public void HelloWorld()
    {
        Console.WriteLine("Hello,
world");
    }
}

Можно также сделать класс абстрактным:
public abstract class AgentFactory
{
    public void WriteInfo()
    {
        Console.WriteLine("I'm agent
factory");
    }

    public abstract Agent CreateAgent();
}

Такие классы могут содержать абстрактные методы (методы,
которые не реализованы в текущем классе, но должны быть реализованы в
неабстрактных потомках). Абстрактные классы не могут быть инстанцированы. То
есть для использования этого класса, должен быть написан потомок:
public class FootballAgentFactory : AgentFactory
{
    public Agent CreateAgent()
    {
        return new FootballAgent();
    }
}

Если же вы наоборот не хотите, чтобы от вашего класса кто-то
наследовался, объявите его как sealed: public sealed class IAmTheCoolest
{
    public void WhoAmI()
    {
        Console.WriteLine("I am cool
and I don't want any inheritance");
    }
}

// Это приведет к ошибке компиляции
public class IAmMoreCoolThanTheCoolest :
IAmTheCoolest
{
    public void IAmTheCoolest()
    {
        Console.WriteLine("I'm even
cooler that the coolest");
    }
}

Как вы уже поняли, после двоеточия указывается класс, от
которого наследуется данный. Наследоваться в C# можно только от одного класса,
но можно реализовывать несколько интерфейсов: public class Base1
{
}

public class Base2
{
}

public interface Interface1
{
}

public interface Interface2
{
}

// Попытка наследования нескольких классов приведет к ошибке
public class MyClass : Base1, Base2
{
}

// Зато можно реализовывать несколько
интерфейсов
public class MyClass2 : Base1, Interface1,
Interface2
{
}

Если не указан никакой базовый класс, то класс автоматически
считается наследником класса System.Object или просто object.

В теле класса объявляются его члены. Далее мы опишем все
виды членов класса.
Поля

Поле представляет переменную, связанную с данным классом или
его экземпляром.
public class MyClass
{
    // Указывается что это поле доступно из любого класса,
даже из другой сборки
    // Также можно указать protected - поле будет доступно
только из классов-наследников
    // и private - доступно только из текущего класса.
    public int a;

    // Присваиваем начальное значение в конструкторе
    public MyClass()
    {
        a = 3;
    }
}

public class Application
{
    public static void Main()
    {
        MyClass myClass = new MyClass();

        // a = 5
        Console.WriteLine("a =
{0}", myClass.a);

        myClass.a += 5;

        // a = 10
        Console.WriteLine("a =
{0}", myClass.a);
    }
}

Также можно обявить поле как readonly - запрещается запись в
поле, кроме как при инициалищации посредством инийиализатора или конструктора.
public class MyClass
{
    // Присваиваем начальное значение в инициализаторе
    readonly int a = 1;

    // Присваиваем начальное значение в конструкторе
    public MyClass()
    {
        a = 3;
    }

    public MyMethod()
    {
        a = 5; // Ошибка компиляции
    }
}

Есть еще модификатор volatile, который запрещает некоторые
оптимизации, которые могут привести к непредсказуемым последствиям в
многопоточных приложениях.

Модификатор static декларирует принадлежность члена класса
всему классу, а не конкретному члену. Доступ к таким членам осуществляется
через имя класса, а не его экземпляра. public class MyStaticMemberClass
{
    public static int a = 10;

    public MyMethod()
    {
        a = 5;
    }
}

public class Application
{
    public static void Main()
    {
        // a = 10
        Console.WriteLine("a =
{0}", MyStaticMemberClass.a);

        MyStaticMemberClass.a = 2;

        // a = 2
        Console.WriteLine("a =
{0}", MyStaticMemberClass.a);
    }
}

Методы

Методы представляют собой действия, которые можно произвести
в связи с данным классом.
public class MyHelper
{
    private int a, b;

    public MyHelper( int a, int b )
    {
        this.a = a;
        this.b = b;
    }

    public int Max()
    {
        return a > b ? a : b;
    }
}

public class Application
{
    public static void Main()
    {
        MyHelper helper = new Helper(2,
10);

        // MAX(2, 10) = 10
        Console.WriteLine("MAX(2, 10)
= {0}", helper.Max());
    }
}

Возможные модификаторы - уже описанные public, static, protected, abstract и еще
virtual, override, new и extern.
static - то же самое, что и у полей. Укзазывает. что метод
принадлежит классу и а не конкретному экземпляру, работать такой класс может
только со статическими членами: public class SampleClass
{
    public static int a;
    public int b;

    public static void DoubleA()
    {
        a *= 2;
    }

    public void SetB()
    {
        b = a;
    }
}

public class Application
{
    public static void Main()
    {
        SampleClass sc1 = new
SampleClass(), sc2 = new SampleClass();

        SampleClass.a = 1;

        sc1.SetB();

        SampleClass.a = 2;

        sc2.SetB();

        Console.WriteLine("sc1.b =
{0}, sc2.b = {1}", sc1.b, sc2.b);
    }
}

virtual - указывает, что метод может быть переопределен
(override) в потомках.
Для перегрузки методов в потомках используются модификаторы
new и override. При использовании модификатора new, метод потомка вызывается
лишь в значениях класса потомка, а при использовании override - в любом случае
- метод предка замещается. Модификатор override может быть использован только
для виртуальных методов: class Base
{
    public void MyMethodA()
    {

Console.WriteLine("Base.MyMethodA");
    }

    public virtual void MyMethodB()
    {

Console.WriteLine("Base.MyMethodB");
    }
}

class Child : Base
{
    public new void MyMethodA()
    {

Console.WriteLine("Child.MyMethodA");
    }

    public override void MyMethodB()
    {
        Console.WriteLine("Child.MyMethodB");
    }
}

class Class1
{
    static void Main(string[] args)
    {
          Base childClass = (Base)new
Child();

          // Base.MyMethodA
          childClass.MyMethodA();

          // ChildClass.MyMethodB
          childClass.MyMethodB();
    }
}

Методам также можно передавать параметры, которые
параметризуют его действия.

Формат списка параметров такой:
модификатор параметра тип параметра имя параметра

Единственной необычной частью является модификатор
параметра. Существуют следующие модификаторы параметров:
out - указывает, что значение параметра не передается в
метод, а возвращается из него. Реально это означает, что можно передавать
только переменную, она может быть не инициализирована и ее значение может быть
изменено в методе.
ref - указывает, что параметр передается по ссылке. То есть,
если в теле метода будет изменено его значение, изменится и значение
передаваемой переменной. С модификатором ref передаваться могут только
переменные.

Также существует возможность декларировать метод как
принимающий произвольное число аргументов. Для этого используется следующий
синтаксис:         param тип элемента[] имя списка

Для пояснения приведем пример: class Application
{
    static void SampleMethod( string text,
params string[] args )
    {
        Console.WriteLine(text);

        foreach (string s in args)
        {
            Console.WriteLine(s);
        }
    }

    public static void Main()
    {
        SampleMethod("Parameters
list:", "Param1", "Param2", "Param3");
    }
}

Свойства

Свойства расширяют возможности полей. Они представляют собой
типизированные объекты, у которых можно получить значение и (опционально)
записать в них новое значение. При выполнении этих действий выполняется
определяемый программистом код. Синтаксис определения полей следующий:
модификаторы тип имя
    {
        get Тело
get
        get Тело
set
    }

В теле get пишется код, который выполняется при получении
значения свойства. В теле set пишется код, который выполняется при установке
нового значения. При этом в set доступно присваеваемое значение через ключевое
слово value: public class SampleClass
{
    private static int a;

    public static int A
    {
        get
        {
            return a;
        }
        set
        {
            a = value;
        }
    }

    public static void Main()
    {
        A = 2;

        Console.WriteLine("A =
{0}", A);
    }
}

Этот пример демонстрирует распространенный прием
инкапсуляции полей.
Индексаторы

Одним из важных направлений развития языков программирования
является удобство и наглядность кода. Именно стремление упростить структуру
кода привело в свое время к перегрузке операторов С++ и свойствам в Object
Pascal. Предлагая новый язык специально для своей новой платформы, Microsoft,
разумеется, не могла не учесть это сторону вопроса. Поэтому язык включает в
себя свойства (properties) и индексаторы (indexers).

При написании приложений часто возникает необходимость
создавать объекты, представляющие коллекцию других объектов (они не обязательно
явно хранят в себе все эти объекты, но предоставляют доступ к ним). В языках
вроде C или Java для этого использовались специальные функции (методы) вроде
GetItem( int index ). Конечно, это возможный подход, но часто, когда нужно
часто обращаться к элементам коллекции, неудобно каждый раз писать громоздкие
конструкции.

Для упрощения синтаксиса доступа к объектам коллекции в C#
используются индексаторы. Они предоставляют синтаксис сходный с используемым
при адресации массива, за исключением того, что в качестве типа данных индекса
может использоваться любой тип.

Для того, чтобы объявить в классе индексатор, нужно
использовать следующий синтаксис:         тип this [список_параметров]

Где тип - тип возвращаемого значения (тип элемента
коллекции), а список параметров - типы и имена параметров, используемых для
идентификации элемента коллекции.

Индексатор может иметь любые модификаторы, кроме static, а к
параметрам нельзя применять модификаторы out и ref.

Для определения кода индексатора, нужно прописать ему метода
доступа - get и, возможно, set (если индексатор у вас позволяет менять
элементы). При этом в методе get доступны все параметры индексатора как
переменные, а в методе set дополнительно к ним параметр value, представляющий
новое значение элемента. Таким образом, индексатор примет вид, аналогичный
следующему: public object this [int index]
{
    get
    {
        return GetItem(index);
    }
    set
    {
        SetItem(index, value);
    }
}

Для полной ясности картины, приведем небольшой пример: using
System;

public CustomIndexerClass
{
    // Объявляем внутренний массив, где будут храниться
действительные значения
    private int internalArray = new
int[10];

    // Объявляем индексатор
    public int this [int index]
    {
        // Доступ на чтение
        get
        {

            // Проверка границ
            if (index <
internalArray.GetLowerBound(0) || index > internalArray.GetUpperBound(0))
                return 0;

            // Врщвращаем значение соответствующего элемента
массива
            return internalArray[index];
        }
        set
        {
            // Проверка границ и запись нового значения
            if (index >=
internalArray.GetLowerBound(0) && index <=
internalArray.GetUpperBound(0))
                internalArray[index] =
value;
        }
    }

    public class ApplicationClass
    {
        public static void Main()
        {
            CustomIndexerClass myIndexer =
new CustomIndexerClass();

            myIndexer[1] = 10;
            myIndexer[5] = 7;

            for (int i = 0; i < 10; i++)

Console.WriteLine("myIndexer[{0}] = {1}\n", i, myIndexer[i]);
        }
    }
}

Эта программа создает класс, имеющий индексатор, который
просто читает или записывает значения во внутреннем массиве. Главная программа
сначала изменяет несколько ячеек массива, пользуясь индексатором, а затем
читает все его ячейки последовательно.
Констукторы
Конструкторы экземпляров - предназначены для инициализации
внось созданных экземпляров класса. Это специальный тип метода, который
присваивает начальные значение членам класса, производит другие
инициализирующие действия.

Важным моментом здесь является инициализация базового
класса. Для выхова конструктора базового класса используется ключевое слово
base. Вместо долгого формального описания, просто покажем пример: class
BaseClass
{
    int _a;

    public int A
    {
        get
        {
            return _a;
        }
    }

    public BaseClass( int a )
    {
        _a = a;
    }
}

class InheritedClass : BaseClass
{
    public InheritedClass() : base(1)
    {
    }
}

Статические конструкторы - инициализируют класс в целом.
Никто не знает когда происходит его вызов - гарантирется лишь то, что он будет
вызван до создания первого экземпляра класса.

В качестве примера покажем интереснейшую реализацию паттерна
Singleton. В разделе "Переменные" был показана стандартная
реализация, которую легко перенести на большинство языков. Здесь же мы приведем
вариант, использующий особенности C#. public class Singleton
{
    private static Singleton _instance;

    public static Singleton Instance
    {
        get
        {
            return _instance;
        }
    }

    public static Singleton
    {
        _instance = new Singleton();
    }
}

Деструкторы

Деструктор - это метод, который вызывается при уничтожении
объекта. Так как в .NET CLR используется сборщик мусора, нельзя явно удалить
определенный экземпляр. Удаление происходит когда никакой код уже не может
воспользоваться этим экземпляром. Деструкторы определяются как методы с именем,
совпадающим с именем класса, предваренным знаком ~ (тильда): public class A
{
    ~A
    {
        Console.WriteLine("I'm being
descructed");
    }
}

public class Application
{
    public static void Main()
    {
        A a = new A();
        a = null;
    }
}

Программа выведет "I'm being
destructed"
4. Порядок выполнения работы
Порядок выполнения работы:
1.
Составить программу, которая продемонстрирует по одному из вариантов,
приведенных в следующей таблице. Вводимые значения и результаты    вывести на экран дисплея.

№ вариан-та

Описание действий программы

1

Создать
  класс, внутри которого определить две переменные — целую и строкового типа, а
  также вложенный класс с аналогичными переменными . Использовать классы для
  присваивания некоторых значений
  заданного типа , затем вывести их на экран.
Ход
  программы отобразить с комментариями.

2

Используя
  свойство наследования создать  класс для обработки баз данных двух типов.
  Создать по классу для каждой из БД. Долю общей функциональности обеих БД поместить
  в базовый класс, а два других класса сделать его производными. У каждого
  класса должен быть реализован собственный конструктор, независимый от
  базового класса.
Ход
  программы отобразить с комментариями.

3

Создать класс, в котором будет 3
  числовых и 3 строковых переменных. Затем создать дочерний класс, содержащий
  все переменные базового класса, а также добавочные обоих типов. При помощи
  замены методов – изменить 1 из переменных родительского класса в дочернем.
Ход программы отобразить с комментариями.

4

Создать базовый класс и подкласс с
  произвольными переменными. Затем запретить наследование одного из классов и
  продемонстрировать работу запрета на экране.
Ход программы отобразить с комментариями.

5

Создать 2
  базовых класса с переменными числового и строкового типов. Затем создать
  дочерний класс, который будет наследовать числовые целые переменные одного
  базового класса и строковые второго. Параметры полученного класса вывести на
  экран.
Ход программы отобразить с
  комментариями.

6

Используя
  свойство полиморфизма создать базовый класс, в котором определить виртуальный
  метод, который будет взаимодействовать с 2-мя подклассами в зависимости от
  изменения параметров каждого из них.
Ход программы отобразить с
  комментариями.

7

Создать базовый класс и 2
  наследующих его подкласса с дополняющими переменными. Затем создать
  виртуальный метод запрещённый для 1-го
  подкласса и взаимодействующий со вторым.
Ход программы отобразить с комментариями.

8

Создать базовый класс, а затем
  вложенный в него класс. Затем создать класс, который будет пытаться обратится к вложенному через базовый.
  Также создать экземпляр вложенного типа.
Ход программы отобразить с комментариями.

9

Создать 2 базовых класса и у
  каждого по 2 дочерних класса с дополнительными переменными. Затем
  использовать виртуальные методы в каждом из базовых классов, которые будут
  взаимодействовать с переменными дочерних классов не
  своего родительского класса.
Ход программы отобразить с комментариями.

10

Создать базовый класс и 3 дочерних
  класса. Сформировать виртуальный метод который будет работать только с 2-мя из дочерних методов. 3-й дочерний класс запретить.
Ход программы отобразить комментариями.

2.     Ввести программу
с клавиатуры с использованием Visual Studio 2005.
3.     Отладить
программу и запустить на выполнение.

5. Содержание отчета
В отчете должны быть представлен текст программы, значения
вводимых величин и полученные значения выводимых величин.

6. Вопросы для самоконтроля
1. Что такое классы в С# и для чего они используются?
2. Сформулируйте правила объявления классов.
3. Какие существуют основные «столпы» ООП ?
4. Каков смысл применения свойств инкапсуляции ?
5. Что такое псевдоинкапсуляция ?
6. Можно ли производить наследование от нескольких базовых
классов?
7. Сформулируйте суть полиморфизма в C#.

file_name: 116. Объекты. Классы. Наследование, инкапсуляция и полиморфизм в C#.doc

alt: Лабораторная работа № 3 Объекты

alt: WriteInfo() {

alt: Interface1 { } public interface

alt: Console.WriteLine("a = {0}", myClass

alt: Application { public static void

alt: Array = new int[10]; //


file_name: 010+__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
«Игра
   развивает      индивидуальность;

 играя,   ребёнок учится   воспроизводить

     свои впечатления и идеи,  поэтому игра –
 могущественное  орудие  для укрепления
способностей
  мыслить и    для развития
сознания»

 (Э.
Жак-Далькроз).

          Одна из  глобальных  проблем
современности - гуманизация  общественной  жизни . Она  требует
 от  человечества  пересмотра содержания  наук, которые
воспроизводят его духовный потенциал. Гуманистическая тенденция формирования
общества неразрывно связана с идеей «развивающейся личности в развивающемся
мире». Решение данной проблемы напрямую зависит от уровня образования –
важнейшего компонента человеческой культуры. Как отмечают специалисты, в
современном мире важен перенос центра тяжести на индивидуальность человека,
развитие его  духовности  и  отношения  к  окружающему
 миру.
 Очень велико
влияние музыки в развитии творческой деятельности  детей. Музыка, как и
любое  другое   искусство, способно  воздействовать  на
всестороннее  развитие  ребенка, побуждать  к  нравственно
– эстетическим  переживаниям,  к  активному  мышлению.
 Через приобщение к музыкальному
искусству в человеке активизируется  творческий  потенциал, идет
 развитие  интеллектуального  и чувственного  начал, и
 чем  раньше  заложены  эти  компоненты , тем активнее
 будет   их  проявление  в приобщении к художественным
ценностям  мировой  культуры.
Дошкольное  детство – пора
 наиболее  оптимального  приобщения ребенка  к  миру
 прекрасного. Музыкальное  развитие  оказывает,  ничем
 не заменимое,  воздействие  на  общее  развитие:
формируется  эмоциональная сфера, совершенствуется  мышление,
развиваются  музыкальные способности.
Современные  научные
 исследования  свидетельствуют  о  том, что развитие
 музыкальных  способностей, формирование  основ
 музыкальной культуры  нужно  начинать  с  дошкольного
 возраста. Развитие музыкальных способностей – одна  из  главных
 задач  музыкального  воспитания  детей.
Большое место отводится
музыке в детских садах. Она звучит на музыкальных занятиях, и в самостоятельной
деятельности, и во время праздников и развлечений.
По утверждению специалистов дошкольный
возраст  синзетивный  период  для  формирования музыкальных
способностей   (синзетивный период – период в жизни человека,
обеспечивающий наиболее благоприятные условия для формирования определённых
психических свойств и поведения).
Восприятие музыки – сложный  процесс,
требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных
знаний. Всего этого у дошкольников  пока  нет.
Поэтому  необходимо  научить
 ребёнка  разбираться  в  особенностях музыки как вида
искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной
выразительности (темп, динамика), различать музыкальные произведения по жанру,
характеру.
Именно с этой целью применяют музыкально-дидактические
игры и пособия, которые воздействуя на ребёнка комплексно, вызывают у них
зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым расширяя музыкальное
восприятие в целом.
Актуальность  применения
музыкально-дидактических  игр  и упражнений  заключается  в
  музыкально-сенсорном   развитии  и воспитании
 дошкольников в определенной системе, с учетом возрастного аспекта и
последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному
восприятию музыки.В  своей  работе  мы  мало времени
 уделяем   дидактическим  пособиям  и  играм.
Работа по музыкально- сенсорному
 воспитанию  организовывается  не  всегда  на
 должном  уровне. Это  объясняется  недостатком
 материальной  базы, отсутствием  в  торговой сети
 готовых музыкально-дидактических пособий. Со  временем,  пришло
понимание  значимости  и  ценности  музыкально-сенсорного
 развития и применение  дидактических пособий для развития
музыкальных способностей детей.
 В чём же  ценность
 дидактических  игр  и  пособий? А ценность этих игр в том,
что они доступны детскому  пониманию, вызывают  интерес и
 желание участвовать в них. Основное назначение дидактических игр и
пособий – формирование  у  детей  музыкальных
 способностей; в доступной игровой  форме помочь разобраться в
соотношении звуков по высоте, развивать у них чувство ритма, тембровый и
динамический слух, что составляет  основу музыкально-сенсорных
способностей.
 Музыка – это  движение звуков,
различных по высоте, тембру, динамике, длительности, определённым образом
организованных в музыкальных ладах (мажорном и  минорном). Их различение
 в  отдельно взятых звуках составляет основу простейших сенсорных
музыкальных способностей.
 В настоящее время формированию
музыкально-сенсорных способностей  детей  уделяется  мало
 внимания. А  между  тем  исследования таких
 известных  педагогов, как  Выготский Л.С.Теплов Б.М., Радынова
О.П., Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. доказывают возможность и необходимость
формирования памяти, воображения, мышления, способностей  у  всех
 детей  без  исключения.
Развитие у детей музыкально-сенсорных
способностей должно быть постоянно    в поле зрения педагога,
осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью
музыкально-дидактических пособий и игр. Ведь все пособия и игры, используемые
на музыкальных занятиях, соединяют в себе все методы музыкального воспитания.
 Между музыкально-дидактическими пособиями и музыкально-дидактическими
играми много общего. И те, и другие служат учебным целям и направлены на
развитие у детей представлений о свойствах «музыкального языка». Под
«музыкальным языком» понимается весь комплекс выразительных средств: передача
мыслей, чувств, т. е. содержание произведения, характеристика выразительных
интонаций, ритмического богатства, гармонического звучания, тембровой окраски,
темповых, динамических нюансов и структуры  произведения.
Развитие
музыкально-сенсорных способностей при обучении пения, слушания музыки,
ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах, помогает
ребенку вслушиваться и внимательно относиться к различным свойствам музыкальных
звуков и их сочетаниям, связывая это с определенными пространственными
представлениями.
 Так что же такое
музыкально-дидактическая игра, какова цель ее применения?
Взаимосвязь методов и приемов музыкального
воспитания прослеживается  в  использовании
 музыкально-дидактических игр и пособий. Сочетание применяемых в них
методов может быть различным: слуховая, зрительная наглядность и слово,
слуховая наглядность и практический метод (действия педагога и детей),
зрительная, слуховая наглядность, слово и практические действия.
Цель применения музыкально-дидактических
игр и пособий – развивать  музыкальные способности, углублять
представления детей о средствах  музыкальной  выразительности.
Музыкально-дидактические  игры
отличаются от пособий тем, что они предполагают наличие определенных правил,
игровых действий или сюжета. Дети могут использовать их не только на занятиях,
но и в самостоятельной деятельности. Музыкально-дидактические игры применяются,
в основном,  на занятиях, чтобы наглядно проиллюстрировать отношения
звуков по высоте и длительности, поупражнять детей в различении динамики,
тембра, регистра, темпа и других выразительных средств.
 Музыкально-дидактические игры
осваиваются детьми постепенно. Ознакомление  с  новой  игрой
происходит в основном во время музыкальных занятий. Педагог знакомит детей с
правилами игры, ставит перед ними определенную дидактическую задачу. Вначале,
воспитатель является  инициатором  проведения  игры  в
 группе, на прогулке или в другие режимные  процессы. Впоследствии,
дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди
своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания
музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания,
связанные с различными видами музыкальной деятельности.
Различение  свойств музыкальных
звуков (высота, продолжительность, динамика, тембр) лежит в основе развития
музыкально-сенсорных способностей. Некоторые свойства звуков дети различают
легко (тембр, динамика), другие – с большим трудом (звуковысотные, ритмические
отношения).
 Музыкальные  игры и пособия
 можно классифицировать по возможностям в развитии ладового чувства,
музыкально-слуховых представлений и чувства ритма. При этом развитие
музыкально-сенсорных способностей (прежде всего различение звуков по высоте и
длительности) играет важную роль. Осознание этих соотношений с помощью
моделирования  свойств  музыкальных  звуков  помогает
воспроизведению их  детьми.
 Музыкальные способности детей -
ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма -
проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже на первом году жизни они
выражаются достаточно ярко, быстро и легко развиваются, это свидетельствует о
врождённой музыкальности; у других - позже. Определённую сложность представляет
развитие музыкально -слуховых представлений -воспроизведение и точное
интонирование мелодии, подбор по слуху на музыкальном инструменте, в связи с
этим рекомендуется уже с 3 лет развивать ребёнка музыкально. Раннее проявление
музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих
достаточно  богатые  музыкальные  впечатления.
 Занятия музыкой в дальнейшем помогут
ребёнку в школе при изучении фонетики русского и иностранных языков, они
полезны для формирования   интеллектуальной   грамотности, развития
 артикуляционного  аппарата, повышения  скорости  и техники
 чтения.
Также,  на  занятиях  с
 использованием  музыкально-дидактических игр, уделяется внимание
развитию сценического творчества детей посредством театральной деятельности, в
частности: овладение навыками образной   выразительности (мимика,
пантомимика), песенное и танцевальное творчество.
Педагоги, музыканты пришли к мнению о том,
что задатки к музыкальной деятельности имеются у каждого. Именно они составляют
основу музыкальных способностей. Считается доказанным, что если для
музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то
это дает более значительный эффект в формировании его музыкальности. Природа
 щедро  наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть,
ощущать, чувствовать окружающий мир.
Все от природы музыкальны. Об этом
необходимо знать и помнить каждому взрослому, так как от него зависит, каким
станет в дальнейшем его ребенок, как он сможет распорядиться своим природным
даром. Музыка детства - хороший воспитатель и надежный друг на всю жизнь.
Ранее проявление музыкальных способностей
говорит о необходимости начинать музыкальное развитие ребенка как можно раньше.
Время, упущенное как возможность формирования  интеллекта, творческих,
музыкальных способностей ребенка, будет невосполнимо.
Специальные или основные способности
включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство, чувство ритма. Именно
наличие их у каждого наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием,
именно они позволяют подняться на "вершины более глубокого познания тайн
музыкального искусства".
 Развитие музыкальных способностей -
одна из главных задач музыкального воспитания детей. На разных исторических
этапах становления музыкальной психологии и педагогики, и в настоящее время в
разработке теоретических, а, следовательно, и практических аспектов проблемы
развития музыкальных способностей существуют различные подходы.
 Б.М.Теплов в своих работах дал
глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он
четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей.
Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной
деятельности, по мнению Теплова, объединяются в понятие «музыкальность». А
музыкальность, это «комплекс способностей, требующихся для занятий именно
музыкальной деятельности в отличие от всякой другой, но в тоже время связанных
с любым видом музыкальной деятельности».
Музыкальные звуки обладают различными
свойствами, они имеют высоту, тембр, динамику, длительность. Их различение в
отдельно взятых звуках составляет основу простейших сенсорных музыкальных
способностей.
 Ладовое  чувство,
музыкально-слуховые представления и чувство ритма  составляют  три
 основные  музыкальные  способности, которые образуют ядро
музыкальности.
  Ладовое  чувство – это
 эмоциональное  переживание, эмоциональная способность. Кроме
 того, в ладовом чувстве обнаруживается  единство эмоциональной
 и  слуховой  сторон  музыкальности. Имеют  свою
окраску не только лад в целом, но и отдельные звуки лада. Из семи ступеней лада
одни звучат устойчиво, другие - неустойчиво. Из этого можно сделать вывод, что
ладовое чувство - это различение  не только общего характера музыки,
настроений, выраженных в ней, но и определенных отношений между звуками -
устойчивыми, завершенными  и  требующими  завершения. Ладовое
чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание, «прочувствованное
восприятие». Теплов Б.М. называет его «перцептивным, эмоциональным компонентом
музыкального слуха». Оно может обнаруживаться при узнавании мелодии,
определении ладовой окраски звуков. В дошкольном возрасте показателями
 развитости  ладового чувства  являются  любовь  и
 интерес  к  музыке.
Чтобы воспроизвести мелодию голосом или на
музыкальном инструменте, необходимо  иметь  слуховые представления
того, как движутся звуки мелодии - вверх, вниз, плавно, скачками, то есть иметь
музыкально-слуховые представления звуковысотного движения. Чтобы воспроизвести
мелодию по слуху, надо ее запомнить. Музыкально-слуховые представления
различаются по степени их произвольности. Произвольные музыкально-слуховые
представления связаны с развитием внутреннего слуха. Внутренний  слух –
это  не просто способность мысленно представлять себе музыкальные звуки, а
произвольно оперировать музыкальными слуховыми представлениями.
Экспериментальные наблюдения доказывают, что для произвольного представления
мелодии многие люди прибегают к внутреннему пению, а обучающиеся игре на
фортепиано сопровождают представление мелодии движениям пальцев, имитирующими
ее воспроизведение на клавиатуре. Это доказывает связь музыкально-слуховых
представлений с моторикой, особенно тесна эта связь тогда, когда человеку
необходимо произвольно запомнить мелодию и удержать ее в памяти.
 Таким образом, музыкально-слуховые
представления - это способность, проявляющаяся в воспроизведении по слуху
мелодии. Она называется слуховым, или репродуктивным компонентом музыкального
слуха.
 Как  свидетельствуют
 наблюдения, и  многочисленные  эксперименты, во время
восприятия  музыки  человек  совершает заметные или незаметные
движения, соответствующие ее ритму, акцентам. Это движения головы, рук, ног, а
также невидимые  движения  речевого, дыхательного  аппаратов.
 Часто они возникают бессознательно, непроизвольно. Попытки человека
остановить  эти движения приводят к тому, что  либо они возникают в
другом качестве, либо переживание ритма прекращается вообще. Это говорит о наличии
глубокой связи двигательных реакций с восприятием ритма, о моторной природе
музыкального ритма. Но чувство музыкального ритма  имеет не только
моторную, но и эмоциональную природу. Содержание музыки эмоционально. Ритм же -
одно из выразительных средств музыки, с помощью которого передается содержание.

Чувство ритма – это  способность
активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную
выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.
 Эмоциональная отзывчивость на музыку
может проявиться у детей очень рано, в первые месяцы жизни. Ребенок способен
оживленно реагировать на звуки веселой музыки - непроизвольными движениями и
возгласами, и сосредоточенно, со вниманием воспринимать спокойную музыку.
Ладовое чувство может развиваться во время
пения, когда дети прислушиваются и к себе, и друг к другу, контролируют слухом
правильность  интонации.
 Музыкально-слуховые представления
развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения
мелодии по слуху. Эта способность развивается, прежде всего, в пении, и в игре
на звуковысотных  музыкальных  инструментах.
 Чувство ритма развивается, прежде
всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих  по
 характеру  эмоциональной окраске музыки.

file_name: ЗНАНИО Игра развивает.docx

музыка

group: Дисциплины

title: Статья: Игра развивает индивидуальность для детей"


extracted_text:
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3
Тема урока: В.Бианки «Мышонок Пик»
Цели урока: ознакомить учащихся с жизнью и
творчеством В. Бианки; учить видеть и понимать окружающую природу; развивать
воображение, связную речь, навыки выразительного чтения; прививать любовь к
природе и интерес к чтению.
 Планируемые результаты:
·
Предметные:
•
научатся
видеть и понимать поступки героев;
•
научатся
рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения,
характеризующие его поступки и описывающие характер;
•
понимают
поступки героев, их эмоциональное состояние.
·       Личностные:
•
формируют
любовь к чтению;
•
формируют
познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи.
Тип урока: открытие нового знания.
Оборудование: Литературное чтение: 3
класс, 2 часть, Л.Ф. Климанова. Школа России. «Просвещение» 2014, презентация.

Этап урока. Методы и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока.
Деятельность
учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты (УУД)

Организационный
  момент
  Словесный: слово учителя

1 мин

Самостоятельно
  проверяем готовность к уроку. Сейчас тихо сядут те, кто готов к уроку.

Приветствовать
  учителя
Проверять
  готовность к уроку
  Садиться на места

Регулятивные:
  обеспечение
  учащимся организации их учебной деятельности.

Актуализация
  знаний
Словесный:
  опрос

5 мин

 Вопросы
  по произведению Белова «Малька провинилась» и «Еще про Мальку» стр.72.
Проверка
  домашнего задания в р.т.

Проверять
  свои знания

Регулятивные: осуществлять
  взаимоконтроль учебной деятельности.

Постановка
  учебной задачи:
Словесный:
  ответы на вопросы.

1 мин

Ребята,
  сегодня мы познакомимся с творчеством В.Бианки и с его произведением, а о ком
  оно, вы мне скажете сами.
Маленький
  рост, длинный хвост.
Серая
  шубка, острые зубки. Кто это? (Мышь)
Совершенно
  верно, мы познакомимся с произведением про мышонка, а зовут его Пик.

Размышлять над темой урока

Регулятивные: обеспечение
  учащимся организации их учебной деятельности.

Решение
  частных задач
Словесный:
  ответы на вопросы;
слово
  учителя; чтение текста вслух.

Практический:
  физические упражнения

27 мин

3 мин

Ребята,
  давайте познакомимся с писателем В.Бианки. Какие произведения вы знаете?
  (Хитрый лис и умная уточка, лесные происшествия, подкидыш)
Рассказ
  учителя о писателе.
Как
  вы думаете, о чем же это произведение? (О приключениях Мышонка Пика)
Перед
  тем, как мы начнем читать произведение, давайте познакомимся с некоторыми
  словами, которые нам встретятся.
Прилаживала
  (прочитайте по слогам), какое значение у слова прилаживала? (Прикрепляла)
Понадобилась
  (по слогам)
Мачта
  - вертикально стоящая конструкция на судне (с изображением)
Сучок
  (значение) Часть дерева (с изображением)
Порскнут
  (по слогам, значение) Выбегут
Долбленое
  (по слогам, значение) Изготовленный посредством долбления.
Теперь
  вы готовы к чтению текста. Давайте начнем. Внимательно слушайте и следите за
  текстом. В любой момент я могу прерваться и спросить одного из вас.
Понравился
  ли вам рассказ? Кто главные герои рассказа? Что делали ребята до встречи с
  мышонком? Как мальчик нашел Пика? Почему он хотел его убить? Почему не стал
  этого делать? Чем заканчивается рассказ? Как же мышонок Пик попал в
  мореплаватели? Что вы можете сказать о детях?
Как
  же называется следующая часть произведения? (Кораблекрушение) Как думаете, о
  чем эта часть?
Давайте
  познакомимся с некоторыми словами, которые нам встретятся.
Кораблекрушение
  (по слогам, значение) Крушение корабля (с изображением)
Сосунок
  (значение) Тот, кто еще сосет (питается) молоко(м)
Рыболов-скопа
  (значение) Хищная птица (с изображением)
Перевернувшимся
  (по слогам)
Прочитайте
  главу про себя и будьте готовы ответить на некоторые вопросы.
Понравился
  ли вам рассказ? Почему ребята «сыграли злую шутку» с мышонком? Кто мог
  навредить Пику? Кто спас/что спасло Пика? Можно ли сказать, что Пик
  счастливчик? Докажите.
«Страшная
  ночь»
шерстинка
  (значение) шерсть
угомонились
  (по слогам, значение) успокоились
копошился
  (по слогам, значение) ерзал, двигался
шмыгал
  (значение) бегал
перегрызал
  (по слогам)
опрометью
  (по слогам, значение) быстро
Теперь
  читаем рассказ по абзацу.
Нашел
  ли еду мышонок Пик? С кем встретился мышонок?
Физминутка
Ребята, а сейчас давайте немного подвигаемся под музыку, вставайте
  и повторяйте движения за мной.

Воспринимать
  речь, обращенную к учащемуся
Отвечать
  на вопросы
Слушать
  биографию писателя
Анализировать
  значение «трудных» слов
Выразительно
  читать рассказ
Отвечать
  на вопросы по пониманию текста
Анализировать
  рассказ
Воспринимать
  речь, обращенную к учащемуся
Анализировать
  значение «трудных» слов
Слушать
  учителя
Выразительно
  читать рассказ
Отвечать
  на вопросы по пониманию текста
Анализировать
  значение «трудных» слов
Выразительно
читать
  рассказ
Отвечать
  на вопросы по пониманию текста
Выполнять
  физические упражнения

Коммуникативные: участвуют в учебном диалоге;
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;
аргументация своего мнения и позиции; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Личностные: проявлять познавательную
  инициативу в оказании помощи героям учебника или своему однокласснику. Познавательные:
  построение логической цепи рассуждений, доказательств; извлечение из текста
  необходимой информации; строить объяснение в устной форме; строить
  логическую цепь рассуждений; извлечение необходимой информации из текстов;
осознанное
  и произвольное построение высказывания. Личностные: установка на ЗОЖ.

Домашнее
  задание

1 мин

Ребята, сейчас откройте ваши дневники и запишите домашнее
  задание: читать произведение выразительно (стр. 79-81).

Записывать
  домашнее задание

Итог
  урока. Рефлексия.
  Словесный: ответы на вопросы, самоанализ.

2 мин

Ребята,
  о чем мы говорили сегодня на уроке? С каким писателем и произведение
  познакомились? О ком оно? Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали.
  Спасибо за урок.

Подводить
  итог урока
Отвечать
  на вопросы
Оценивать
  свои достижения

Регулятивные: выделение и
  осознание того, что усвоено на уроке, осознание качества и уровня усвоенного.

file_name: В.Бианки «Мышонок Пик».doc

alt: Предмет: Литературное чтение

alt: Словесный: опрос5 мин Вопросы по произведению

title: Конспект урока по литературному чтению " Мышонок Пик"В.Бианки


extracted_text:
«Рассмотрено»
На заседании ШМО
Учителей
  математики,
Физики и
  информатики
Руководитель ШМО
_____ Кулова З.Х.

«Согласовано»
Зам. Директора по
  УВР
_____ Гиниятуллина
  Н.В.
«__» __________ 2019
  г.

«Утверждаю»
Директор МОБУ СОШ
  №16
Г. Белорецк
______ Елисеева Л.В.
Приказ №__ от «__»
  ___ 2019 г.

Календарно-тематическое планирование
по Алгебре для 7 класса

Учитель: Шарабуряк Алексей Владимирович

№

Тема
  урока

Кол-во часов

Требования
  к уровню подготовки учащихся

Дата

Повторение и систематизация учебного
  материала.(6 часов)

1

Повторение.
  Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями

1

Используют
  математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия
  (сложения и вычитания)

1 нед сент

2

Повторение. Умножение и деление обыкновенных дробей

1

Пошагово контролируют
  правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия

1 нед сент

3

Повторение. Отношения и пропорции

1

Определяют, что
  показывает отношение двух чисел, находят, какую часть число а
  составляет от числа b, неизвестный член пропорции

1 нед сент

4

 Повторение. Сложение и вычитание положительных и
  отрицательных чисел

1

Складывают
и вычитают положительные и отрицательные числа;

2 нед сент

5

Повторение.
  Решение задач с помощью уравнений.

1

Решают уравнения, пошагово контролируют правильность

и полноту выполнения
  задания

2 нед сент

6

Входная
  контрольная работа

1

2 нед сент

Линейное уравнение с одной
  переменной. (12 ч)

7

Введение
  в алгебру.

1

Знакомятся с понятиями: буквенное выражение,
  числовое выражение

3 нед сент

8

Введение
  в алгебру.

1

3 нед сент

9

Введение
  в алгебру.

1

3 нед сент

10

Линейное
  уравнение с одной переменной

1

Закрепить навыки решения линейных уравнений. Имеют
  представление о правилах решения уравнений, о переменной и постоянной
  величинах, о коэффициенте при переменой величине, о взаимном уничтожении
  слагаемых, о преобразовании выражений. Знают правила решения уравнений,
  приводя при этом подобные слагаемые, раскрывая скобки и упрощая выражение
  левой части уравнения.

4 нед сент

11

Линейное
  уравнение с одной переменной

1

4 нед сент

12

Линейное
  уравнение с одной переменной

1

4 нед сент

13

Решение
  задач с помощью уравнений

1

Решают уравнения и задачи при помощи уравнений;
  действуют
по заданному и
  самостоятельно составленному плану решения задачи

1 нед окт

14

Решение
  задач с помощью уравнений

1

1 нед окт

15

Решение
  задач с помощью уравнений

1

1 нед окт

16

Решение
  задач с на производительность помощью уравнений

1

2 нед окт

17

Повторение и
  систематизация учебного материала.

1

2 нед окт

18

Контрольная
  работа № 1 на тему «линейное уравнение с одной переменной»

1

2 нед окт

Целые
  выражения. (50 ч)

19

Тождественно
  равные выражения. Тождества

1

Вводят понятие тождества, учатся пользоваться
  тождественным преобразованием для доказательства тождества

3 нед окт

20

Тождественно
  равные выражения. Тождества

1

3 нед окт

21

Степень с
  натуральным показателем

1

Умеют пользоваться таблицей степеней при выполнении
  вычислений со степенями

3 нед окт

22

Степень с
  натуральным показателем

1

4 нед окт

23

Степень с
  натуральным показателем

1

Умеют применять правила
  умножения и деления степеней с одинаковыми показателями для упрощения
  числовых и алгебраических выражений; находить степень с нулевым показателем.

4 нед окт

24

 Свойства
  степени с натуральным показателем

1

4 нед окт

25

 Свойства
  степени с натуральным показателем

1

2 нед нояб

26

 Свойства
  степени с натуральным показателем

1

2 нед нояб

27

Одночлены.

1

Умеют находить значение
  одночлена при указанных значениях переменных. Умеют приводить к стандартному
  виду сложные одночлены; работать по заданному алгоритму

2 нед нояб

28

Одночлены.

1

3 нед нояб

29

Многочлены.

1

3 нед нояб

30

Сложение и
  вычитание многочленов

1

Умеют применять правила сложения
  и вычитания одночленов для упрощения выражений и решения уравнений

3 нед нояб

31

Сложение и
  вычитание многочленов

1

4 нед нояб

32

Повторение и
  систематизация учебного материала

1

4 нед нояб

33

Контрольная
  работа № 2 на тему «Степень с натуральным показателем. Одночлены. Многочлены
  Сложение и вычитание многочленов.»

1

4 нед нояб

34

Умножение одночлена
  на многочлен

1

Умеют выполнять умножение
  многочлена на одночлен, выносить за скобки одночленный множитель

1 нед дек

35

Умножение одночлена
  на многочлен

1

1 нед дек

36

Умножение
  одночлена на многочлен при решении задач.

1

1 нед дек

37

Умножение
  одночлена на многочлен при решении задач.

1

2 нед дек

38

Умножение
  многочлена на многочлен

1

Умеют выполнять умножение
  многочленов, Умеют решать текстовые задачи, математическая модель которых
  содержит произведение многочленов.

2 нед дек

39

Умножение
  многочлена на многочлен

1

2 нед дек

40

Умножение
  многочлена на многочлен при решении задач.

1

3 нед дек

41

Умножение
  многочлена на многочлен при решении задач.

1

3 нед дек

42

Разложение
  многочленов на множители. Вынесение общего множителя за скобки

1

Знают алгоритм
  отыскания общего множителя нескольких одночленов. Умеют выполнять вынесение
  общего множителя за скобки по алгоритму.

3 нед дек

43

Разложение
  многочленов на множители. Вынесение общего множителя за скобки

1

4 нед дек

44

Разложение
  многочленов на множители при решении математических задач.

1

4 нед дек

45

Контрольная
  работа за 1 полугодие

1

4 нед дек

46

Разложение
  многочленов на множители. Метод группировки

1

Умеют выполнять разложение
  трёхчлена на множители способом группировки.

3 нед янв

47

Разложение
  многочленов на множители. Метод группировки

1

3 нед янв

48

Контрольная
  работа № 3 на тему «Умножение одночлена на многочлен. Умножение многочлена на
  многочлен. Разложение многочленов на множители.»

1

3 нед янв

49

Произведение
  разности и суммы двух выражений.

1

Умеют раскладывать любой
  многочлен на множители с помощью формул сокращенного умножения.

4 нед янв

50

Произведение
  разности и суммы двух выражений.

1

4 нед янв

51

Произведение
  разности и суммы двух выражений.

1

4 нед янв

52

Разность
  квадратов двух выражений

1

Выполняют деление
  обыкновенных дробей и смешанных чисел, используют математическую терминологию
  при записи и выполнении арифметического действия

1 нед февр

53

Разность
  квадратов двух выражений

1

1 нед февр

54

Квадрат
  суммы и квадрат разности двух выражений

1

Умеют применять приём разложения
  на множители с помощью формул сокращённого умножения для упрощения вычислений
  и решения уравнений

1 нед февр

55

Квадрат
  суммы и квадрат разности двух выражений

1

2 нед февр

56

Квадрат
  суммы и квадрат разности двух выражений

1

2 нед февр

57

Преобразование
  многочлена в квадрат суммы или разности двух выражений.

1

Формировать умение
  преобразовывать многочлен в квадрат суммы или разности двух выражений

2 нед февр

58

Преобразование
  многочлена в квадрат суммы или разности двух выражений.

1

3 нед февр

59

Преобразование
  многочлена в квадрат суммы или разности двух выражений.

1

3 нед февр

60

Повторение и
  систематизация учебного материала

1

3 нед февр

61

Контрольная
  работа № 4 на тему «формулы сокращенного умножения.»

1

4 нед февр

62

Сумма и
  разность кубов двух выражений

1

Обнаруживают
и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и
  арифметического (в вычислении) характера

4 нед февр

63

Сумма и
  разность кубов двух выражений

1

4 нед февр

64

Применение
  различных способов разложения многочлена на множители

1

Имеют представление о
  комбинированных приёмах разложения на множители: вынесение за скобки общего
  множителя, формулы сокращенного умножения, способ группировки, метод введения
  полного квадрата.

1 нед март

65

Применение
  различных способов разложения многочлена на множители

1

1 нед март

66

Применение различных
  способов разложения многочлена на множители

1

1 нед март

67

Повторение и
  систематизация учебного материала

1

2 нед март

68

Контрольная
  работа № 5 на тему «сумма и разность кубов двух выражений. Применение
  различных способов разложения многочлена на множители..»

1

2 нед март

Функции. (12
  часов)

69

Связи
  между величинами. Функция

1

Знают определение
  числовой функции, области определения и области значения функции.

2 нед март

70

Связи
  между величинами. Функция

1

3 нед март

71

Способы
  задания функции

1

Имеют представление о
  способах задания функции: с помощью формул, табличном, описательный.

3 нед март

72

Способы
  задания функции

1

3 нед март

73

График
  функции

1

Имеют представление о понятие график функции.

4 нед март

74

График функции

1

4 нед март

75

График
  функции

1

4 нед март

76

Линейная
  функция, её график и свойства

1

Имеют представление о
  понятие линейной функции и прямой пропорциональности, знакомятся  со
  свойствами линейной функции, формулируют навык построения графика линейной
  функции.

2 нед апр

77

Линейная
  функция, её график и свойства

1

2 нед апр

78

Линейная
  функция, её график и свойства

1

2 нед апр

79

Линейная
  функция, её график и свойства

1

3 нед апр

80

Повторение и
  систематизация учебного материала

1

3 нед апр

81

Контрольная
  работа № 6 на тему «Функции »

1

3 нед апр

Системы
  линейных уравнений с двумя переменными (18 ч)

82

Уравнения с
  двумя переменными

1

Знают понятия: система
  уравнений, решение системы уравнений. Умеют определять, является ли пара
  чисел решением системы уравнений, решать систему линейных уравнений
  графическим способом.

4 нед апр

83

Уравнения с
  двумя переменными

1

4 нед апр

84

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график

1

Умеют строить график  линейного
  уравнения с двумя переменными. Знают как применять свойства линейного
  уравнения с двумя переменными при решении задач.

4 нед апр

85

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график

1

5 нед апр

86

Линейное
  уравнение с двумя переменными и его график

1

5 нед апр

87

Системы
  уравнений с двумя переменными. Графический метод решения системы двух
  линейных уравнений с двумя переменными

1

Умеют решать системы уравнений с
  двумя переменными. Знают как определять количество решений системы двух
  линейных уравнения с двумя переменными .

1 нед май

88

Графический
  метод решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными

1

1 нед май

89

Графический
  метод решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными

1

1 нед май

90

 Решение
  систем лин ейных уравнений методом подстановки

1

Знают алгоритм решения системы линейных уравнений методом
  подстановки. Умеют решать системы двух линейных уравнений методом подстановки
  по алгоритму

2 нед май

91

 Решение
  систем лин ейных уравнений методом подстановки

1

2 нед май

92

Решение
  систем линейных уравнений методом сложения

1

Знают алгоритм решения системы линейных уравнений методом
  алгебраического сложения. Умеют решать системы двух линейных уравнений
  методом подстановки по алгоритму

2 нед май

93

Решение
  систем линейных уравнений методом сложения

1

3 нед май

94

Решение
  систем линейных уравнений методом сложения

1

3 нед май

95

Решение
  задач с помощью систем линейных уравнений

1

3 нед май

96

Решение
  задач на движение с помощью систем линейных уравнений

1

Умеют решать текстовые задачи с
  помощью системы линейных уравнений на движение по дороге и реке.

4 нед май

97

Решение
  задач на проценты и части с помощью систем линейных уравнений

1

Умеют решать текстовые задачи с
  помощью системы линейных уравнений на части, на числовые величины и проценты.

4 нед май

98

Повторение и
  систематизация учебного материала

1

4 нед май

99

Итоговая
  контрольная работа

1

5 нед май

100

Повторение. Разложение многочлена на множители

1

5 нед май

101

Повторение. Линейная функция

1

5 нед май

102

Повторение. Системы линейных уравнений с двумя
  переменными

1

file_name: алг 7.doc

alt: Рассмотрено» На заседании ШМО

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Введение в алгебру. 1 3 нед сент 9

alt: Целые выражения. (50 ч) 19

alt: Функции. (12 часов) 69

title: Рабочая программа, алгебра, 7 класс


extracted_text:
Тема: отрывок из оперы Римского-Корсакова
«Сказка О Царе Салтане» «Три чуда – Белка».
Цель
урока: сформировать
представление обучающихся о произведении Римского-Корсакова  «Три чуда – Белка»
Задачи
урока:
Образовательные:

-
уметь узнавать произведение по звучанию;
-
уметь анализировать произведение;
-
знать автора и название произведения;
Развивающие:
-
развивать мыслительные операции: анализ, синтез, классификация, обобщение;
-
развивать музыкальную память, внимание, слух;
-
развивать коммуникативные способности;
Познавательные
УУД:
включаться в творческую деятельность под руководством учителя;
Коммуникативные УУД:
-
понимать и сохранять учебную задачу;
-
умение договариваться, находить общее решение, слушать и понимать других;
Регулятивные
УУД:
-
планировать свои действия для решения задачи;
-
совместно оценивать результат учебной работы; работать по заданному алгоритму,
образцу;
-
волевая саморегуляция; оценка качества и уровня усвоения материала;
Воспитательные:
-
воспитывать ценностное отношение к искусству, музыке;
- воспитывать эстетический вкус;
Личностные УУД:
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
Оборудование:
проектор,
интерактивная доска, презентация урока, учебник, словарь музыкальных понятий

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Примечание

Актуализация знаний

- Итак, как вы правильно определили, тема нашего урока отрывок
  из оперы Римского-Корсакова «Сказка О Царе Салтане» «Три чуда – Белка».
Николай Андреевич Римский-Корсаков – великий русский композитор.
Почему великий? Потому что это классика, люди с мировым именем,
  произведения которых известны по всему миру.

Слушают
  учителя.

Слайд 1

Разъяснение учащимся целей и задач
  обучения

-
  Какие задачи мы поставим перед собой?
-
  Что должны уметь?

-
  Что должны знать?

-
  Что будем развивать?

-
  Что будем воспитывать?

-
  уметь узнавать произведение по звучанию;
-
  уметь анализировать произведение;
-
  знать автора и название произведение;

- Развивать:
-
  развивать музыкальный слух, память, внимание;
- Воспитывать:
-
  воспитывать ценностное отношение к музыке, искусству;
-
  воспитывать эстетический вкус.

Слайд 2
(в презентацию вставляем только
  образовательные задачи)

Управление процессом осознания и приобретения
  знаний, умений

Кто напомнит, что такое опера?

Вспомните автора произведения «Сказка О Царе Салтане».

Я предлагаю отправиться в увлекательное путешествие в
  незабываемый прекрасный мир чудес и волшебства.
- Приготовились все внимательно слушать пьесу. Мы превращаемся в
  слушателей. Сели ровно, спинки выпрямили. Слушайте внимательно, чтобы потом
  ответить мне на вопрос. Прослушав произведение, ответьте на вопрос: «О чем
  вам рассказала музыка?».
Включает произведение.

- Итак, что изобразила музыка? Расскажем об этом вместе –
  нарисуем одну общую картину. Вы называете по одному слову, что передала
  музыка. И потом мы узнаем, что вы представили, когда прослушали произведение.
  (ИЛИ ЧТО ВЫ СЕБЕ ПРЕДСТАВИЛИ).

- Верно, молодцы!

В данном произведении мы услышали, что белочка своими маленькими
  лапками перебирает волшебные орешки.
- Какие чувства вы испытали?

Какую мелодию русской народной песни мы слышим в этом
  музыкальном фрагменте?

- Хорошо, молодцы!
- Понравилось ли вам это произведение? Почему?
- Посмотрите на слайд и назовите те понятия, которые относятся к
  нашему произведению.

- Как композитор дает понять, что перед нами поющая маленькая
  белка? При помощи чего это показал композитор?

- Ребята, а как танцует белочка? При помощи чего показывает нам
  композитор?

- Какой же темп в данного произведения? Быстрый или медленный?
- Какой звучит инструмент?

- А почему Римский-Корсаков использует флейту, а не оркестр?

- А чем на самом деле питается белочка?

.
- Почему звучит мелодия тихо?

- Верно, молодцы!

- Посмотрите на картину художника и скажите, какую белочку нам
  показывает композитор?

- А вы знали, что самое активное время суток у белок утро и
  вечер.
-Чтобы пережить зиму одной белке необходимо около 3 000 орехов.
-Хвост белки служит рулем, когда она совершает прыжки.
-Зубы у белки как у любого другого грызуна растут на протяжении
  всей жизни.
-Самое развитое чувство у зверька - это слух.

Вот вы и узнали интересные факты и белках, которые сможете
  рассказать своим родителям и друзьям.
- Давайте вспомним, как описал белочку поэт А.С. Пушкин.
- Послушайте отрывок стихотворения, которое прочитает ваш
  одноклассник.

- Ребята, так для чего же Римский-Корсаков создал такое
  произведение?

Предлагаю вам посмотреть фрагмент мультфильма к сказке А.С.
  Пушкина.

- Как композитор относится к белочке?
- Какими словами мы можем сказать о своих чувствах?

Опера-
  это музыкальный спектакль, в котором все действующие лица поют.

А.
  С. Пушкин

Настраиваются
  на слушание.

Слушают
  произведение.

восходом
  солнца, солнечную яркую погоду, зеленую травку, как белочка орешки перебирает
  и т.д.

Радостная,
  скачущая,
задорную,
  весёлую

Песню
  «Во саду ли в огороде».

Весело, тяжело, легко, величественно,
  серьезно, игриво, ритмично, шутовски, хмуро, задорно.

-
  Звучание высоких звуков – регистра. (тонкими звуками)

-
  белочка танцует быстро, легко. Композитор показал нам это через темп
  произведения.

-
  Быстрый.

-
  Флейта
  (пикколо,
  ксилофон, челеста).

-
  Потому что Римский-Корсаков нам хотел показать маленькую белочку.

Корешки,
  семена хвойных растений, ягоды, грибы, лесные орехи.

-
  Потому что белочка маленькая и легко перепрыгивает легко с лапки на лапку.

Сказочную,
  маленькую, игривую, весёлую.

Слушают
  интересные факты.

Читает
  отрывок:
Ель
  растёт перед дворцом,
А
  под ней хрустальный дом;
Белка
  там живёт ручная,
Да
  затейница какая!
Белка
  песенки поёт
Да
  орешки всё грызёт!
А
  орешки не простые,
Все
  скорлупки золотые.

-.Римский
  -Корсаков был очарован чудесной пушкинской сказкой и решил пересказать ее
  языком музыки, показав всю фантастичность происходящего.

Смотрят
  фрагмент мультфильма.

-
  Ему нравится сказочная белочка.
Ответы
  детей.

Слайд 3

Звучит произведение «Белка»

Слайд 4

Слайд 5

Скачано с www.znanio.ru

alt: Ход урока: Этап урока

alt: Ребята, а как танцует белочка?

title: Музыка


extracted_text:
Элементы управления ListBox, ComboBox
и CheckListBox

Примеры ЭУ: ComboBox, ListBox и CheckListBox

Выделенный

рис.9

Помеченный

Элемент
управления ListBox позволяет отобразить список позиций, из которых
пользователь может выбрать
нужную щелчком мыши.

Элемент
управления ComboBox используется для вывода данных в раскрывающемся поле со списком. По умолчанию элемент управления ComboBox
появляется в виде двух частей:

●    верхняя часть представляет собой текстовое поле, в которое
пользователь может ввести элемент
списка.
●    вторая часть представляет собой
список, в котором отображается список элементов, один из которых
пользователь может выбрать.

Элемент
управления CheckedListBox является расширением элемента управления ListBox. Он выполняет практически все функции списка,
а кроме того, в нем может
отображаться галочка рядом с элементами спи-
ска.

Другое
различие между этими элементами управления заключается в том, что списки с помеченными элементами поддерживают только
режим DrawMode.Normal; в таких
списках можно выделить только один элемент или
не выделить ни одного. Следует иметь в виду, что выделенный эле- мент отмечается в форме с помощью цвета и
не обязательно является помеченным элементом.

alt: Элементы управления ListBox,


extracted_text:
Урок 10 ФЕВРАЛЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1917  г.

Общие цели: дать
обучающимся представление о событиях Февральской
революции; о тактике политических партий; о деятельности Временного
правительства.
Вспомогательные цели: определить
предпосылки и причины Февральской
революции 1917 г. с опорой на материалы текста § 10; найти в тексте материал
для сравнительной характеристики апрельского, июньского и июльского
кризисов власти; с опорой на материал
документов охарактеризовать роль армии в
Февральской революции 1917 г. и назвать причины падения ее боеспособности.
Дополнительные цели: определить
и проанализировать предпосылки и
причины Февральской революции 1917 г.; участвовать в дискуссии о характере власти, установившемся после падения самодержавной монархии; выполнить
сравнительную характеристику кризисов власти Временного правительства; анализируя материал документов объяснить позицию
большевиков по отношению к Временному правительству; установить причины и цели
выступления генерала Л. Г. Корнилова и охарактеризовать его
последствия.
Основные понятия и термины: Временное
правительство; Учредительное
собрание; солдатские комитеты; Советы рабочих и солдатских депутатов,
«революционное оборончество», Красная гвардия.
Важнейшие даты и события:
1917 г., 26 февраля (11 марта) - восстание в Петрограде; начало
февральской революции.
1917 г., 2(15 марта) -
отречение Николая II от престола. 1917 г., 1 (14 сентября)
- объявление России республикой.
Исторические персонажи: Александр Федорович Керенский; Лавр Георгиевич Корнилов; Лев Борисович
Каменев (Ро-зенфельд); Григорий
Евсеевич Зиновьев (Радомысльский).
Оборудование: раздаточный материал «Манифест отречения Николая И», «Манифест Великого князя
Михаила Александровича».
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
Беседа по вопросам:
- Назовите причины и цели стран-участниц Первой
мировой войны.
- Как изменилась обстановка в стране в результате
участия Российской империи в Первой
мировой войне?
- Каким было отношение к войне простого народа,
разных политических партии?
- Можно ли утверждать, что власть в России с 1917
 г. испытывала кризис? Ответ аргументируйте.
-  Какие
изменения произошли во внутренней обстановке России
в результате ее участия в Первой мировой войне?
Работа с картой.
II. Изучение нового материала.
План
1. Падение самодержавия.
2.
Создание Временного
правительства.
3.
Кризисы Временного
правительства.
4.
Выступление генерала Л. Г.
Корнилова.
1. Падение самодержавия.
• Россия начала XX в. была
страной, в которой сочетались черты
высокоразвитого монополистического капитализма, раннего капитализма в городе и деревне и
докапиталистических,
патриархальных отношений. Тугой
клубок противоречий можно было или
постепенно распутать (это путь реформ), или разрубить (революция).
- Какой вариант был нам более возможен в условиях
Первой мировой войны?
• В 1917 г. газета «Новая жизнь» писала: «...тот,
кто не хо
чет радикальных реформ, тот получает
революцию».
Вопросы
обучающимся:
- Какие реформы могли предотвратить развитие
революции?
- Какое влияние оказала Первая
мировая война на политическую,
экономическую, культурную жизнь России, психологию народа, который, по словам
русского философа С. Франка, «за калился
в школе насилия, приобрел веру в насилие...»?
В тылу, особенно в больших городах,
было напряженно, неспокойно. Начальник Московской охранки сообщал:. «Подобного раздражения и озлобления масс мы еще не
знали...».
• Складывались условия для стихийного
выступления на родных масс.
Вопрос
обучающимся:
- Порассуждайте, была ли монархия в
России обречена? Прокомментируйте следующие точки зрения.
•    Самодержавие в России было тормозом на пути
капиталистического развития страны,
модернизации российского общества. Поэтому монархия была обречена.
•    Если бы не произошло убийство Г. Распутина, то
Февральской революции и падения
царизма не было бы.
•    Если бы не легкомыслие Николая II, его нежелание видеть, что
страна катится к революции, и принять решительные меры, то революции не
произошло бы. Почему монархия, как писал В. И. Ленин, «опрокинулась сразу»?
- Какие силы стремились «опрокинуть» или «удержать»
самодержавие?
Подготовлен
и проект будущей Конституции. Но без Учредительного собрания Временное
правительство не хотело ничего
решать, то есть не стремилось взять инициативу в свои руки.
Реальная сила находилась у
Петроградского Совета, Временное
правительство социальной опоры «в низах» не имело.
Из программы
Временного правительства:
-    амнистия политических заключенных;
-    свобода слова, печати, собраний;
-    отмена национальных и религиозных ограничений;
-    подготовка к созыву Учредительного собрания;
-    замена полиции народной милицией;
-    выборы в органы местного самоуправления;
-    невывод войск революционного Петроградского
гарнизона на фронт;
- предоставление гражданских прав солдатам.
Порассуждайте:
-    На какое развитие революции были направлены
мероприятия Советов и на какое -
Временного правительства?
-    Как относились к решению важнейших вопросов революции в феврале-июле 1917
 г. Советы и Временное правительство?
Прокомментируйте высказывание А. Гучкова: «Временное правительство не располагает какой-либо реальной властью, и
его распоряжения осуществляются лишь в тех размерах, как допускает
Петроградский Совет».
3. Кризисы Временного правительства.
Учитель. В ходе революционных событий и в первый
по-слефевральский период наблюдалось
очень редкое для России состояние
относительного политического и социального единения. Значительные изменения
произошли в расстановке политических сил в стране. Ответьте на вопросы:
-    Какая партия оказалась правящей?
-    Какое место в политическом спектре («правые» -
центр -«левые») заняли октябристы,
меньшевики и эсеры?
-    Каковы судьбы монархических партий?
- Какова роль большевиков в революционных событиях
февраля - марта 1917 г.?
Причины правительственных кризисов и их последствия.?
составить таблицу,
опираясь на материал § 10.

Мероприятия Временного правительства

Мероприятия Петроградского Совета

III. Закрепление изученного материала.
Завершая изучение нового материала,
учитель акцентирует внимание
обучающихся на новую расстановку политических сил после Февральской революции, уточняет факторы, способствующие
этому.
Домашнее задание: § 11, в. 4; 6 (письменно). Знать новые понятия, даты. Подготовить сообщение о жизни и
деятельности последнего российского императора Николая II.

file_name: Урок 10 ФЕВРАЛЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1917  г.doc

alt: Урок 10 ФЕВРАЛЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1917 г

title: Февральская революция


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Лишайники - Царство Грибы - Многообразие живых организмов
Цели
•
Продолжить знакомство учащихся с многообразием живых организмов на основе
формирования понятия о лишайниках как особой группе организмов.
•
Изучить особенности внешнего и внутреннего строения и питания лишайников,
раскрыть и охарактеризовать их хозяйственное и природное значение.
•
Продолжить формирование ответственного отношения школьников к природе.
Средства обучения: таблицы, картины, схемы,
иллюстрирующие строение, разнообразие лишайников; коллекция типов
слоевищ
лишайников; изображение объектов (зданий, старых стен, крыш домов) с
находящимися на них лишайниками; оборудование для проведения лабораторной
работы “Изучение таллома лишайника”.
Опорные точки
•
Уникальное строение организма лишайника.
•
Жизнедеятельность лишайников, обеспеченная их особым строением.
•
Разнообразие форм размножения лишайников.
•
Повсеместное распространение лишайников.
•
Роль лишайников в природе и в жизни людей.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Рассказ о строении и жизнедеятельности лишайников как удивительных
симбиотических организмах, состоящих из гриба и водорослей, с привлечением
знаний школьников о питании грибов.
2.
Закрепление знаний о строении лишайника на основе проведения лабораторной
работы (ч. 1, с. 117).
3.
Самостоятельное изучение учащимися информации о многообразии лишайников (ч. 1,
с. 56).
4.
Итоговая беседа о своеобразном строении, особенностях распространения и
значении лишайников.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Перечислите и охарактеризуйте места обитания лишайников.
2.
Почему очень долго не только простые люди, но и ученые не могли точно охарактеризовать
строение и особенности жизнедеятельности лишайников?
3.
Почему из всех факторов среды лишайники в наибольшей степени нуждаются в свете?
4.
Какое химическое соединение, попадая в атмосферу, вызывает быструю гибель
лишайников? Какое значение этот факт имеет для экологов?
5.
Охарактеризуйте значение лишайников для медицины и парфюмерии.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 11.
2.
Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 57.
3.
Выполните задание 14 на с. 120.
4.
Постарайтесь найти лишайники неподалеку от школы или своего дома; зарисуйте их
и опишите особенности внешнего вида.

file_name: Урок 11. Лишайники.docx

alt: Методические рекомендации I

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Лишайники


extracted_text:
Цель.
Создать радостное
настроение у детей, развивать у детей доброту, бережное отношение и чувство
красоты к природе, воспитывать у детей чувство ответственности за судьбу
«живое» животных и птиц, вызвать желание заботиться о них,
Оформление
зала. На центральной стене
зала-панно с изображением земного шара, солнца, зверей, птиц и насекомых. В
зале: декорация леса, деревья, елочки, кусты, муравейник, озеро, пеньки.
Оборудование. Платочки для танца, палочки для
аттракциона, корзинки с орехами,
сушеными ягодами, бочонок меда, дипломы юного экологи, книги о природе и сувениры:
бантики,  записи музыкальных произведений.
Действующие лица. Ведущий, Умница-взрослые;
белки, клест, сорока, божья коровка, цветы, -дети.
Ход
праздника.

Дети в костюмах птиц, зверей, насекомых входят в зал
под песню «Рассвет- чародею», сл. М.Пляцковского, муз. В. Шаинского и расходятся в
рассыпную.

Ведущий.
Ребята, отгадайте загадку!
Ни начала, ни конца, ни
затылка, ни лица,
Но знают все: и млад и
стар,
Что она-огромный шар. (Земля).
Ведущая.
Наверное Лучше сказать ей: Родная!
Земля наша добрая матушка!»
Так ласковее будет
звучать. И вернее,
Ведь все, что мы любим,
все создан ей,-
И горы, и реки, и лес, и
цветы,
И осень, и лето, и
дождик, и ты.
Я.Абидов
(перевод с узбекского В.Данько).

Дети
исполняют песню «Разноцветная планета»

Ведущий.
Много на нашей Земле разных чудес:
и высокие горы, и глубокие реки, и ледяные моря, и жарке пустыни. Но, пожалуй,
самое большое чудо-лес.
Войдешь в прохладную
зеленую рощу и сколько же всего увидишь: листья зашелестели, птицы поют, кто-то
в траве шуршит. Сколько же в лесу всяких тайн! У каждой птицы и зверя своя
повадка-и у больших и у маленьких. Ребята, хотите побывать в лесу? (Ответы детей).(просмотр леса и прослушивание звуков леса)
Давайте отправимся в
путешествие по лесу. Нас ждут необыкновенные приключения и неожиданные гости.
Ведущий.  Маленькие
ножки идут по дорожке…..

Дети цепочкой идут в лес. Ведущий ведет детей, все
останавливаются на лесной полянке. На пеньке сидит Умница, и что-то напевает

Ведущий и дети. Здравствуй,
Умница!
Умница.
Здравствуйте, дети!
Ведущий.
Какая ты сегодня красивая!
Умница. Спасибо вам! Мне очень приятно!
Живу я
на полянке, в маленькой избушке. А вокруг бегают, прыгают зайчики, лисички,
чирикают птички.А я сижу на пенечке и придумываю разные песенки, сказки и
всякие волшебные приключения. А еще я очень люблю путешествовать по лесу. Я
охраняю этот лес, Смотрю, чтобы никто веточки не сломал, цветы не врал, не
обжил зверей, птиц и насекомых. А вы с чем пожаловали: с добром или злом?
Ведущий.
Конечно, с добром! Мы пришли
проведать лесных жителей, посмотреть, как живется им весной, не обижают ли их
кто.
Умница.
Ну что ж, я вижу, что вы настоящие
друзья леса и приглашаю вас путешествовать по лесу,
Звучит музыка по выбору музыкального руководителя.
Выскакивает белка,

вылетает клест и сорока.
Клест. Здравствуй
белка! С весной тебя поздравляю!
Белка. Спасибо,
клест! Спасибо, птичка!
Сорока. Белка,
ты что-подкралась! Шерстка у тебя разноцветная!
Белка. А я
ведь два раза в год линяю. Весной меняю свой серый наряд на рыжий, летний, и
наоборот. Да, да! Увидите меня через недельку-другую, я вся рыжая буду! Белки,
белки! Сюда, сюда! Смотрите, сколько шишек! (Убегает).
Умница.
Ну что ж, ребята, пойдемте дальше.
Ой. Смотрите, кто это? Да это же божья коровка! Посмотрите, какая она
маленькая, такая красивая! Не наступите на нее!
Танец «Божия коровка»

Умница. Это
крошечная волшебная коровка исполнит ваши желания только в
том
случае, если вы бережно будете относиться к природе.
Божья коровка,
Будет
дождь иль солнышко?
Будет
солнышко-лети!                                                          -
Будет
дождик-сиди!
(Божья коровка
улетает).
Полетела, полетела! И мы
в след за ней пойдем.
Дети идут дальше.
Умница.  Какая
красивая цветочная полянка! А сколько на ней прекрасных цветов! Они так
радуются солнышку! Они так любят слушать, когда поют птицы!
А посмотрите, как они
вам улыбаются! Пожалуйста, не обрывайте их!
Ведь они расцветают для
того, чтобы вокруг было весело и радостно всем на Земле.
Ведущий.
Давайте полюбуемся весенними
цветочками. А кто знает, как они называются и может о них рассказать,
Дети подходят к цветам и любуются ими, читают стихи
Е.В.Серевой.
1-й
ребенок. Выглянул подснежник в
полутьме лесной –
Маленький разведчик,
посланный весной.
2-ой ребенок. На солнечной опушке фиалка расцвела,
Лиловенькие ушки
тихонько подняла

3-й ребенок. Родился ландыш в майский день, и лес его хранит,
Мне кажется-его задень-он
тихо зазвенит.
 4-й ребенок. Одуванчик, одуванчик!
Стебель тоненький, как
пальчик

Если ветер
быстрый-быстрый
На полянку налетает,
Все вокруг зашевелит,
Одуванчики-тычинки
разлетятся хороводом
И сольются с небосводом.
5-й ребенок. Ребята, давайте не рвать цветы!
6-й ребенок. Без них в лесу не будет красоты!
7-й ребенок. А вдруг печальней будут птицы петь!

8-й ребенок. В лесу на них приятнее смотреть

9-й
ребенок. Если я сорву цветок.
Если ты сорвешь цветок,
Если все, и я, и
ты,-если мы сорвем цветы,
То окажутся пустыми и
деревья и кусты.
И не будет красоты, и не
будет доброты,
Если только я и ты, если
мы сорвем цветы.
( Т. Собакин)
«Танец цветов»

Умница.
А вот и красавица-березка шелестит
молодыми листочками.
Ребенок.Чуть солнце пригрело откосы и стало в лесу потеплей,
Березка
зеленые косы развесила с тонких ветвей.
Вся в
белое платье одета, в сережках, в листве кружевной,
Встречает
горячее лето она на опушке лесной!
                                                                   _        (В.Рождественский)
Ведущий. Скучно березке одной  и она тихо шепчет:
«Девочки-подруженьки и молодцы красные, где же вы? Выходите гулять,
потанцуйте со мной!

Хоровод вокруг березки « Русская
березка»

Умница.
Все живое на Земле нуждается в
нашей защите. Давайте приглядимся и прислушаемся. Вот муравьиная семья. Нет
дружнее ее на всем белом свете. (Звучит музыка по выбору музыкального
руководителя).
1-й ребенок.
Муравьишки-торопышки-
Не
лентяи, не глупышки.
Друг
за другом по дорожке.
Тащут
зернышки и крошки.
2-й
ребенок.
Муравью
нельзя лениться,
Муравей
живет трудом:
Все,
что только он увидит,
Тащит
в свой подземный дом,
3-й ребенок.
Как увидишь, что спешит
Он своей дорогой,
Ты
его не обижай,
Ты
его не трогай!
Дети поют песню «Про меня и муравья»

Умница. Молодцы,
ребята!
Весною солнышко печет,
Ручеек журчит, течет.
(Аудиозапись журчание ручья).

Слышите,
ручеек журчит? Давайте поиграем.

Игра «Ручеек», русская народная
мелодия « Я с комариком плясала»

Ведущий.
 До чего же
красива наша природа! Как прекрасен мир, который нас окружает! Родина-Россия,
край, где мы живем-это наш дом! И его надо любить и беречь. Россия – край любви, земляничных
полян, белоствольных берез и полноводных рек.
Ребенок. Я узнал, что у меня
Есть
огромная семья…..
Песня «Моя Россия»

 Умница. Давайте будем беречь нашу прекрасную Землю, наш общий
дом, беречь и любить все живое! Запомните дети, вы-частичка природы. Заболел
лес или река, и нам будет плохо. Не обижайте ни дерева, ни кошку, ни муравья!
Ни обижайте друг друга! Человек должен быть добрым! Мои зверюшки, птички и
насекомые вам подарки приготовили.
(отдает корзинку с орехами, сушенными ягодами и
бочонок меда. Дети благодарят Умницу и обителей леса за подарки)
Ведущий, Спасибо
тебе Умница, за интересное путешествие. Хорошо лесу, но
нам
пора прощаться и возвращаться в детский сад.
Под музыку дети возвращаются в группу.

file_name: День Земли.docx

alt: Цель. Создать радостное настроение у детей, развивать у детей доброту, бережное отношение и чувство красоты к природе, воспитывать у детей чувство ответственности за судьбу «живое»…

alt: Умница. Спасибо вам! Мне очень приятно!

alt: Если ветер быстрый-быстрый

title: Сценарий развлечения "День Земли"