extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение----------------------------------------------------------------------------------
Актуальность
       ---------------------------------------------------------------------------
Новизна  -----------------------------------------------------------------------------------
Условия становления опыта-----------------------------------------------------------
Здоровьесберегающие технологии:
       цель и задачи--------------------------------
Виды здоровьесберегающих
       технологии, используемых в работе с -------детьми
Основные принципы работы ……………………………………………
Формы организации
       здоровьесберегающей работы
Работа с родителями
       -----------------------------------------------------------------
Результативность ---------------------------------------------------------------------
Заключение
       -----------------------------------------------------------------------------
Литература
       ------------------------------------------------------------------------------

2
3
  3
  4
  4
  5

9
  10
  18
  20
20
22

ВВЕДЕНИЕ
Забота
о здоровье – это важнейший
 труд
воспитателя. От жизнерадостности,

бодрости детей зависит их духовная жизнь,

мировоззрение, умственное развитие,

прочность знаний, вера в свои силы».

                                                                  В.А.
Сухомлинский
В настоящее
время одной из наиболее важных и глобальных проблем является состояние здоровья
детей. Вырастить здорового ребенка – вот самое главное, что необходимо сделать
нам, педагогам дошкольных учреждений. Полноценное физическое развитие и
здоровье ребенка – это основа формирования личности. Физическое здоровье детей
неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием.
Дошкольное образовательное учреждение имеет большие потенциальные возможности
для формирования у детей здоровьесберегающей культуры, навыков здорового образа
жизни. Это связано с системностью дошкольного образования, возможностью
поэтапной реализации поставленных задач с учётом возрастных и психологических
возможностей детей - дошкольников.   В этом возрасте более интенсивно
развиваются различные способности, формируются нравственные качества,
вырабатываются черты характера. Именно в данном возрастном периоде
закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств,
необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах двигательной
активности, что, в свою очередь, создает условия для активного и направленного
формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей
дошкольника. В настоящее время, по информации системы здравоохранения, вызывают
тревогу статистические показатели, свидетельствующие о проблеме снижения
качественных показателей здоровья детей. По результатам медицинских осмотров
только 50 % старших дошкольников в возрасте 6–7 лет можно считать здоровыми, у
остальных были выявлены различные врождённые или приобретённые нарушения.

АКТУАЛЬНОСТЬ.
Здоровье и
здоровый образ жизни пока не занимают первые места в иерархии потребностей
человека нашего общества. Сейчас практически не встретишь абсолютно здорового
ребенка. В связи с ухудшающимся уровнем здоровья воспитанников, существует
необходимость организации образовательной деятельности с  акцентом на решение
оздоровительных задач физического воспитания, не нарушая при этом
образовательной составляющей процесса.
Вопрос о укреплении и сохранении здоровья на сегодняшний день стоит очень
остро.       Поэтому перед каждым педагогом возникают вопросы: как организовать
деятельность дошкольников на занятии, чтобы дать каждому ребенку оптимальную
нагрузку с учётом его подготовленности, группы здоровья? Как развивать интерес
к занятиям физкультуры, потребность в здоровом образе жизни? Поэтому
возникает проблема, актуальная как для педагогической
науки, так и для практики: как эффективно организовать
воспитательно-образоватльный процесс без ущерба здоровью дошкольников? Ответить
на него можно при условии подхода к организации воспитания и обучения с позиции
трех принципов валеологии: сохранение, укрепление и формирование здоровья.

Новизна

 Новизна педагогического  опыта здоровьесбережения  заключается
в реализации инновационных здоровьесберегающих  технологий в течение всего
времени пребывания дошкольника в детском саду:
-
использование валеологических приемов для мотивации к здоровому
образу      жизни;
-
использование  информационно-коммуникативных технологий;
 Необходимость
использования здоровьесберегающих технологий подчёркивают исследования
В.В.Колбановой, Л.Г.Татарниковой и В.П.Петленко, подтверждающих, что здоровье
человека более чем на 60% зависит от его образа жизни. В работах
В.Г.Алямовской, М.Л.Лазарева и Г.А. Баранчукова отмечается, что становление
валеологической культуры обусловлено прежде всего процессом воспитания,
педагогическим взаимодействием взрослого и ребёнка, широким спектром
педагогических средств и приёмов.
Условия становления опыта.
Основная проблема,
которая встала перед коллективом - это слабое физическое развитие детей при
поступлении в детский сад. Общая картина такова: дети испытывают
"двигательный дефицит", задерживается возрастное развитие быстроты,
ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Дети имеют
излишний вес, нарушения осанки. Поэтому, мы пришли к выводу, что многие дети
нуждаются в особых технологиях физического развития, в которых должен быть
учтен весь комплекс соматических, физических и интеллектуальных проблем. Эти
технологии должны в первую очередь способствовать коррекции физического,
психомоторного, речевого, эмоционального и общего психического развития.
Анкетирование
родителей детей, которые посещают детский сад, выявило следующую проблему,
оказалось,  что родители имеют недостаточные знания о том, как укрепить
здоровье ребёнка с помощью физических упражнений, закаливания, подвижных игр.
Они зачастую оберегают своих малышей от физических усилий.
Здоровьесберегающие технологии: понятие, цель и задачи.

Работу по внедрению здоровьесберегающих технологий мы
начинаем  с младшего возраста. Стараемся формировать  у детей чувство
ответственности за собственное здоровье, приучая их самих заботиться о нем.
Цель
здоровьесберегающих образовательных технологий -обеспечить ребенку в условиях комплексной
информатизации образования возможность сохранения здоровья, сформировать
необходимые знания, умения и навыки не только общеобразовательного характера,
но и здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в
повседневной жизни.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании –
технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного
дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья
субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и
родителей.
       Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании
применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья
воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как
совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний
о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической
компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать
задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с
оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
Применительно к взрослым - содействие становлению культуры здоровья, в том
числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому
просвещению родителей.
В ДОУ разработана «технология здоровьесбережения», задачами которой
являются:
1. Сохранение и укрепление здоровья детей на основе комплексного и
системного использования доступных для нашего детского сада средств физического
воспитания.
2. Обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о
здоровом образе жизни.
3. Конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих
детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.
Виды
здоровьесберегающих технологий, используемых в работе с детьми.
Для обеспечения комплексного
подхода к охране и улучшению здоровья воспитанников, требуемого по ФГОС, в ДОУ
используются различные виды современных здоровьесберегающих технологий:
В детском саду применяются
следующие виды здоровьесберегающих технологий:
1. Медико-профилактическая
технология.
2. Физкультурно-оздоровительная технология.
3. Технологии валеологического
просвещения родителей.
4. Здоровьесберегающие
образовательные технологии.
 5. Технологии здоровьесбережения и
здоровьеобогащения
Медико-профилактические
технологии.
 Медико-профилактическая деятельность обеспечивает сохранение и
приумножение здоровья детей под руководством медсестры ДОУ в соответствии с
медицинскими требованиями и нормами с использованием медицинских средств.
Задачи этой
деятельности:
- организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по
оптимизации детского здоровья;
- организация и контроль питания детей, физического развития,
закаливания;
- организация профилактических мероприятий в детском саду;  способствующих
резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла
противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.).
- организация контроля и помощи в обеспечении требований
санитарно-эпидемиологических нормативов – СанПиНов;
- организация
здоровьесберегающей среды в ДОУ.

витаминизирование (аскорбиновая кислота)
      Мониторинг за состоянием здоровья и физическим развитием детей
осуществляется медицинским работником детского сада при активном участии педагога.
Вся работа по физическому воспитанию детей в ДОУ строится с учётом их
физической подготовленности и имеющихся отклонений в состоянии здоровья. Для
этого на основании индивидуальных медицинских карт медсестра  дошкольного
учреждения составляет по каждой возрастной группе сводную схему, которая
помогает воспитателям и медицинскому работнику иметь чёткую картину о состоянии
здоровья детей всей группы и каждого ребёнка в отдельности.
Физкультурно-оздоровительная
технология
Физкультурно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие и укрепление здоровья ребенка.
Задачи этой деятельности:
- развитие физических качеств;
- контроль двигательной активности и становление физической культуры
дошкольников,
- формирование правильной осанки, профилактика нарушений
опорно-двигательного аппарата;
 - воспитание привычки повседневной физической активности;
 - оздоровление
средствами закаливания.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность осуществляется на занятиях по физическому воспитанию, а также в
виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.
            Здоровьесберегающие образовательные технологии
Этот вид деятельности предполагает воспитание валеологической культуры,
или культуры здоровья дошкольников. Цель ее – сформировать у детей осознанное
отношение ребенка к здоровью и жизни, накопление знаний о здоровье и развитие
умений оберегать его.
Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди
всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их
признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к
решению возникающих проблем.
Образовательная деятельность предполагает:
 проведение занятий и бесед с дошкольниками о необходимости соблюдения
режима дня, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и
средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем,
дети приобретают навыки культуры и здорового образа жизни, знания правил
безопасного поведения и разумных действий в непредвиденных ситуациях.
Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих
технологий должна стала приоритетным направлением в деятельности нашего
образовательного учреждения для детей дошкольного возрасте.
Технологии
здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов
дошкольного образования – технологии, направленные на развитие культуры
здоровья педагогов детского сада, в том числе культуры профессионального
здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.
Очень
важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную
направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в
итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на  здоровый образ
жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Технологии валеологического просвещения родителей
Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно
организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью
ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ
жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, может или
находить каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и
тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.
Информационно - просветительская деятельность выражается в формировании у
родителей здорового образа жизни как ценности, а также в знакомстве родителей с
различными формами работы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении,
информировании о состоянии здоровья и физическом развитии, об уровне
двигательной подготовленности их ребёнка; привлечении родителей к участию в
различных совместных физкультурных досугах и праздниках.
         В целях
сотрудничества с родителями по формированию здорового образа жизни у детей была
разработана система мероприятий, к которым относятся:
 - родительские собрания;
 - консультации;
 - «круглые столы»;
 - физкультурные конкурсы и досуги;
 - спортивные праздники;
 -
папки-передвижки;
           - беседы;
 - нетрадиционные формы работы с родителями (мастер-классы, тренинги и
др.)
     Только реализуя все указанные виды здоровьесберегающих
технологий можно достигнуть тесного взаимодействия основных факторов, влияющих
на здоровье дошкольников.
Технологии
сохранения и стимулирования здоровья.
Главной целью является  развитие  у детей устойчивого
интереса к физкультуре, формирование и сохранение  привычки здорового образа
жизни.
Основные
принципы работы:
·
 «Не навреди» — Это принцип является первоосновой в выборе
оздоровительных технологий в детском саду, все виды педагогических и
оздоровительных воздействий должны быть безопасны для здоровья и развития
ребенка
·
принцип научности (использование научно – обоснованных и
апробированных программ, технологий и методик)
·
принцип доступности (использование здоровьесберегающих технологий
в соответствии с возрастными особенностями детей)
·
принцип активности (участие всего коллектива педагогов,
специалистов и родителей в поиске эффективных методов оздоровления
дошкольников)
·
принцип сознательности (осознанное понимание и отношение детей к
своему здоровью)
·
принцип систематичности (подчинение комплекса медико – педагогических
воздействий четко определенной цели)
·
принцип целенаправленности (подчинение комплекса медико –
педагогических воздействий четко определенной цели)
·
принцип оптимальности (разумно сбалансированные величины
психофизической нагрузки).
Формы организации
здоровьесберегающей работы .
В  группе  ежедневно предусмотрено несколько форм физического воспитания
и двигательной деятельности детей, что способствует укреплению здоровья и
позволяет обеспечить необходимую двигательную активность детей в течение всего
дня.
     Особое
внимание в режиме дня я уделяю проведению закаливающих процедур, способствующих
укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Закаливающие мероприятия, как
важная составная часть физической культуры, содействует созданию обязательных
условий и привычек здорового образа жизни. Используемая мной система
закаливаний предусматривает разнообразные формы и методы, а также изменения в
связи с временами года, возрастом и индивидуальными особенностями состояния
здоровья детей, обязательно учитываются требования и нормы СанПин.
 При работе с детьми обязательно соблюдаю основные принципы закаливания:
·
осуществление закаливание при условии, что ребёнок здоров;
·
недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии у
ребёнка отрицательных эмоциональных реакций (страха, плача, беспокойства);
·
тщательный учёт индивидуальных особенностей ребёнка, его
возраста, возможности повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям;
·
интенсивность закаливающих процедур увеличиваю постепенно и
последовательно, с расширением зон воздействия и увеличением времени проведения
закаливания;
·
систематичность и постоянство закаливания (а не от случая к
случаю).
      Для наибольшей эффективности закаливания обеспечиваю:
 - чёткую организацию теплового и воздушного режима в помещении
(«температурная» гигиена);
-       рациональную, облегченную одежду детей;
-      соблюдение режима прогулок во все времена года;
-  гигиенические процедуры (умывание и обливание рук до локтя прохладной
водой, полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры);
-
хождение босиком в группе и летом на прогулке;
-       занятия
босиком утренней гимнастикой и физкультурой в группе.
       Главный смысл хождения босиком заключается в закаливании кожи стоп к
влиянию пониженных температур, которое осуществляется, главным образом,
действием низких температур пола, земли. Именно данное  действие и является
определяющим, если не единственным, в закаливании, поскольку убедительных
доказательств в отношении влияния других компонентов в научной литературе не
имеется.
       Одной из
самых действенных закаливающих процедур в повседневной жизни является прогулка.
Для того, чтобы прогулка давала эффект, я, в своей работе, меняю
последовательность видов деятельности детей, в зависимости от характера
предыдущего занятия и погодных условий. Так, в холодное время года и после
занятия, на котором дети сидели, прогулка начинается с пробежки, подвижной
игры; в тёплое время года или после физкультурных и музыкальных занятий – с
наблюдения, спокойных игр.
Прогулка – один из важнейших
режимных моментов, во время которого дети могут в достаточной степени
реализовать свои двигательные потребности. Оптимальной формой для этого служат
подвижные игры и физические упражнения на улице.
Подвижная игра занимает особое место в развитии
ребёнка-дошкольника. Она способствует закреплению и совершенствованию
двигательных навыков и умений, предоставляет возможность развивать
познавательный интерес, формирует умение ориентироваться в окружающей
действительности, что так важно для приобретения ребёнком жизненного опыта.
Разнообразные игровые действия развивают ловкость,
быстроту, координацию движений и благоприятно влияют на эмоциональное состояние
детей (любимые п/игры наших детей: «Петух», «Хитрая лиса», «Водяной»,
«Разрывные цепи»).
Потребность в движениях у дошкольников велика, однако неокрепший организм
крайне чувствителен  не только к недостатку, но и к избытку движений. Вот
почему при выборе подвижных игр и игровых упражнений стараюсь соблюдать оптимальный
режим двигательной активности, регулирую допустимую нагрузку, изменяя игровую
ситуацию, увеличивая или уменьшая количество повторений.
Кроме подвижных игр, в своей работе широко использую разнообразные
упражнения в основных видах движений:
- Бег и ходьба
- Прыжки
- Метание, бросание и ловля мяча
- Упражнения на полосе препятствий
Безусловно, особое значение в воспитании здорового ребёнка в нашем
дошкольном учреждении придаётся  развитию движений и физической культуры на физкультурных
занятиях. Проводимые на свежем воздухе, независимо от сезона и погодных
условий, занятия по образовательной области «Физическое развитие» способствуют
функциональному совершенствованию детского организма, повышению его
работоспособности, развитию защитных сил по отношению к неблагоприятным
факторам внешней среды.
Одним из важнейших компонентов
укрепления и оздоровления детского организма, а также организации двигательного
режима ребёнка, направленного на поднятие эмоционального и мышечного тонуса
детей, является утренняя гимнастика. Так как детский сад не оборудован
спортивным залом, физкультурные занятия, утреннюю гимнастику мы проводим у себя
в группе, соблюдая при этом все требования подготовки группового пространства к
занятиям. Каждое утро мы с ребятами начинаем с весёлой гимнастики, которая
включает в себя: приветствие друг друга, гимнастические упражнения, подвижную
игру. Цель утренней гимнастики – создание эмоционально-благоприятной,
дружелюбной, комфортной обстановки в детском коллективе.
        Утренняя гимнастика постепенно
вовлекает весь организм ребёнка в деятельное состояние, укрепляет дыхание,
усиливает кровообращение, содействует обмену веществ, вызывает потребность в
кислороде, помогает развитию правильной осанки. Чтобы предупредить
возникновение плоскостопия, предлагаются упражнения для укрепления свода стопы
– поднимание на носки, хождение на пятках, на внутренней стороне стопы. Музыка,
сопровождающая движения, создаёт бодрое настроение, оказывает положительное
влияние на нервную систему ребёнка. Утренняя гимнастика проводится ежедневно до
завтрака, в течение 10–12 минут на воздухе или в помещении (в зависимости от
погодных условий).
      В перерывах между занятиями, проводится двигательная разминка. Её
цель – предотвратить развитие утомления у детей, снять эмоциональное напряжение
в процессе занятий с умственной нагрузкой, что способствует более быстрому
восприятию программного материала. Двигательная разминка позволяет активно
отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статической позы,
способствует увеличению двигательной активности детей. Игровые упражнения,
используемые в разминке, хорошо знакомы детям, просты по содержанию, с
небольшим количеством правил, не длительны по времени (не более 2-3 минут),
доступны детям с разным уровнем двигательной активности.
С целью предупреждения утомления на занятиях, связанных с длительным
сидением в однообразной позе, требующих сосредоточенного внимания и поддержания
умственной работоспособности детей на хорошем уровне, я провожу физкультминутки.
Физкультминутки повышают общий тонус, моторику, способствуют тренировке
подвижности нервных процессов, развивают внимание и память, создают
положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение.
Физкультминутки проводятся мной по мере необходимости во время занятий по
развитию речи, формированию элементарных математических представлений и других
статичных занятиях. Длительность составляет 2-3 минуты.
Физкультминутки проводятся в многочисленных формах: в виде упражнений по
типу логоритмики, подвижной игры, дидактической игры с разными движениями, в
виде танцевальных движений и игровых упражнений. Физкультминутка сопровождается
текстом, связанным или не связанным с содержанием занятия.
         Бодрящая гимнастика проводится
ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В её комплекс входят упражнения на
кроватках на пробуждение, упражнения на коррекцию плоскостопия, воспитания
правильной осанки, обширное умывание. Для профилактических целей каждым
родителем был изготовлен
коврик- дорожка с пуговицами, камушками, мокрая и сухая дорожка. Дети с
удовольствием ходят по нему после дневного сна. Систематичность этого закаливания способствует оздоровлению детского
организма, повышению иммунитета ребёнка, поднимает его настроение (для профилактики и коррекции плоскостопия)..
     Стало традицией проведение спортивных праздников,
развлечений, досугов при проведении которых дети приобщаются к
непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением
выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно,
чем на физкультурном занятии, и эта раскованность позволяет им двигаться без
особого напряжения. При этом используются те двигательные навыки и умения,
которыми они уже прочно овладели, знакомые детям подвижные игры и упражнения,
поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях. Более
пристальное внимание я уделяю занятиям пальчиковой гимнастикой, ведь
упражнения направлены на развитие ловкости каждого пальчика и снятия
скованности движений кисти руки. Это нужно для того, чтобы ребенок хорошо чувствовал ручку или карандаш, когда он начинает
осваивать премудрости правописания.
     Воздействие согласованных движений на мозговой центр оттачивает
артикуляцию и повышает внимание, зрительную и слуховую память. Все эти навыки
очень пригодятся ребенку в начальных классах, где также продолжаются
пальчиковые пятиминутки для снятия напряжения во время письма. Дети  осваивают
незнакомые движения под рифмованные строчки – «Семья», «Наш малыш» и другие
несложные движения. На первых порах, когда мы были малышами, мы  учились
«солить суп», изображать, как птички клюют крошки с ладони. Позже играли во
встречу пальчиков правой и левой руки, поочередно прикасаясь к противоположному
пальцу и в другие игры для пальчиков.
 Пальчиковая гимнастика – здоровьесберегающая технология сохранения и
стимулирования здоровья детей дошкольного возраста.
Пальчиковая гимнастика:
·
повышает работоспособность головного мозга;
·
развивает внимание, память, воображение;
·
способствует развитию пространственного мышления;
·
снимает тревожность.
Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Дети с удовольствием
принимают участие в таких играх, знают много комплексов пальчиковой гимнастики
из имеющейся в группе картотеки таких игр.
Дыхательная гимнастика
Использование дыхательной гимнастики помогает:
·
улучшить работу внутренних органов;
·
активизировать мозговое кровообращение, повысить насыщение
организма кислородом;
·
тренировать дыхательный аппарата;
·
осуществлять профилактику заболеваний органов дыхания;
·
повысить защитные механизмы организма;
·
восстановить душевное равновесие, успокоиться;
·
развивать речевое дыхание.
На занятиях по дыхательной гимнастике нужно соблюдать
следующие правила. Проводить ее рекомендуется в хорошо проветренной комнате и
до приема пищи. Такие занятия должны быть ежедневными и длиться 3-6 минут. В
ходе выполнения упражнений нужно особое внимание уделять характеру производимых
вдохов и выдохов. Следует учить детей вдыхать через нос (вдохи должны быть
короткими и легкими), а выдыхать через рот (выдох долгий). Также дыхательная гимнастика
включает упражнения на задержку дыхания. Важно, чтобы у детей при выполнении
упражнений на развитие речевого дыхания не напрягались мышцы тела, не двигались
плечи.
   Ритмопластика
Ритмопластика это инновационный метод работы с детьми,
который основан на выполнении ими под музыку специальных пластичных движений,
имеющих оздоровительный характер. Цель ритмопластики:
·
восполнение «двигательного дефицита»;
·
развитие двигательной сферы детей;
·
укрепление мышечного корсета;
·
совершенствование познавательных процессов;
·
формирование эстетических понятий.
Ритмопластика организовывается в форме специальных
музыкальных занятий. Физические упражнения должны выполняться в медленном темпе
с широкой амплитудой. Эти занятия нужно проводить дважды в неделю по 30 минут
каждое. Рекомендуется заниматься ритмопластикой не раньше, чем через полчаса
после приема пищи.
Зрительная гимнастика
 Зрительная гимнастика – даёт
возможность глазу справиться со значительной зрительной нагрузкой.
Массаж глаз – проводится во время утренней
гимнастики и на занятиях. Массаж помогает детям снять усталость, напряжение,
улучшает обмен веществ в тканях глаза.
Релаксация  Ребёнка
успокаивает ласковое обращение, монотонность пения. Звуки флейты расслабляют
детей, звуки “шелеста листьев”, “шума моря” и других природных явлений
заставляют детей вслушиваться в звуки природы и погружаться в них. Для этого мы
широко используем кассету “Волшебство природы”, особенно во время релаксации .
Система расслабляющих упражнений, направленная на восстановление между
процессами равновесия возбуждения, особенно мелодия действует эффективно для
наших гиперактивных  детей  .
Развивающая
среда
организована мною таким образом, что детям представлена возможность для
самостоятельного выбора той или иной двигательной деятельности. В групповой
комнате есть: спортивный уголок для развития движений с различным спортивным
оборудованием ; атрибуты для игр малой подвижности; пособия для развития
артикуляционного аппарата, дыхания; дидактические игры; плакаты и иллюстрации о
строении тела человека, продуктах питания в здоровом образе жизни.
На прогулочном участке
имеется: спортивная площадка для занятия физкультурой, «дорожка здоровья»,
обручи, мячи, скакалки, кегли, модули.
Для эффективности работы по оздоровлению
детей использую и постоянно пополняю имеющийся в группе методический
материал, где собраны упражнения по постановке речевого дыхания, пальчиковые
гимнастики, гимнастики для глаз, корригирующие гимнастики, физминутки,
динамические паузы и подвижные игры, удовлетворяющие детей в двигательной
активности.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Ни для
кого не секрет, что семья и детский сад – две основные социальные структуры,
которые определяют уровень здоровья ребёнка. Ни одна, даже самая лучшая
физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценный результат,
если она не решается совместно с семьёй. На сегодня еще не решен вопрос
об удобной одежде для прогулок детей в холодное время года: многие родители
предпочитают приобретать комбинезоны, в которых ребёнок потеет и скован в
движениях. Если заболевают дети в моей группе, то я замечаю, что в
большей части это происходит после выходных дней. Все эти проблемы требуют
большой разъяснительной и просветительской работы с родителями.
            Для повышения родительской компетентности
я провожу беседы с родителями  о профилактике здорового образа жизни
дошкольников. В информационном уголке располагаю статьи о формировании гигиенических
навыков у детей, рекомендации по безопасности жизнедеятельности, воспитание
ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих, советы по правильному
питанию, о пользе водных процедур. В данном направлении создала буклеты для
родителей с советами правильного поведения во время прогулок в лес, во время
купания в реке .
Использую различные формы распространения информации, большое
внимание уделяю родительским собраниям и индивидуальным консультациям в
вечернее время. Данными действиями добиваюсь активной помощи родителей в
соблюдении режима дня, ограничения употребления вредных пищевых продуктов (
чипсов, колы, пепси) и охраны жизни ребёнка в условиях нахождения вне стен
детского сада.
Поэтому одной из основных
задач дошкольного учреждения является поиск и апробация новых форм
физкультурно-оздоровительной работы, которые можно было бы использовать не
только в образовательном процессе дошкольного учреждения, но и в домашних
условиях, а также не требующих дополнительных  материальных затрат. Воспитательные
функции семьи и дошкольного учреждения различны, но для того, чтобы ребенок рос
всесторонне развитым и здоровым, необходимо их взаимодействие.
Как подтверждает практика, ни
одна, даже самая лучшая оздоровительная программа не сможет дать положительных
результатов, если ее задачи не решаются семьей, если в дошкольном учреждении не
создано сообщество «дети - родители -
педагоги».
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Анализ проведенной работы показал, что систематическая  и планомерная
работа  по использованию здоровьесберегающих технологий в ДОУ эффективно
помогает укрепить и сохранить здоровье детей,  научить их вести здоровый образ
жизни, заниматься спортом.
Таким
образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела
оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая
деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый
образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Применение
в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повысило
результативность воспитательно-образовательного процесса, сформировало у
родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление
здоровья детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Внедрение
здоровьесберегающих технологий показывает положительную динамику уровня
развития детей в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ. Дети стали гибче,
выносливее. Появилось качество в технике выполнения движений и выразительность
в моторике. У детей появился эмоциональный отклик на физическую активность,
спортивная страсть, интерес, азарт. Я  стала замечать, что у них появилась
выносливость в различных видах деятельности, повысилась умственная
трудоспособность, усидчивость, они стали выдержаннее и внимательнее. И ещё
самое главное то, что улучшилась эмоционально- двигательная  сфера
ребёнка. За два года обобщения данного опыта прослеживается тенденция к
снижению заболеваемости. Это очевидно по следующим показателям:
-количеству
дней, пропущенных одним ребенком по болезни;
-по
инфекционным заболеваниям;
-по количеству
часто и длительно болеющих детей.
     Анализ
состояния здоровья детей показал, что скоординированная работа медицинского
работника, педагогов и родителей способствует уменьшению числа случаев
заболеваемости детей. У детей наблюдается  гордая осанка, в движениях
свобода и непринуждённость, появилась  естественность и разнообразие в
жестикуляции и позах, взгляд прямой, открытый, заинтересованный, выражение лица
радостное, светлое, осмысленное, мимика живая, выразительная, речь становится
внятной и  мелодичной. Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих
педагогических технологий повысило результативность
воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей
ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья
воспитанников. Опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, вносятся
необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен
индивидуальный подход к каждому ребенку; формируются положительные мотивации у
педагогов ДОУ и родителей детей. Используемые в комплексе здоровьесберегающие
технологии формируют у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни. Только
здоровый ребенок с удовольствием включается во все виды деятельности, он
жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это
залог успешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств. Таким
образом, можно сказать, что только круглогодичный,  системный подход к
организации  физкультурно-оздоровительных, мероприятий позволит
эффективно  способствовать  укреплению и сохранению здоровья
воспитанников, даст позитивную  динамику оздоровления детского организма,
позволит   достичь положительных результатов: повышения  уровня
физической подготовленности, повышения индекса здоровья детей,
положительную динамику в распределении по группам здоровья,  профилактику
и коррекцию  отклонений  физического  развития
воспитанников.   Грамотная организация
здоровьесберегающей  среды, а также  использование
здоровьесберегающих технологий, введение модели оздоровления детей
способствовали повышению двигательной деятельности каждого ребенка, его
всестороннему психофизическому развитию. Работа по комплексному
использованию здоровьесберегающих технологий для сохранения и укрепления
здоровья воспитанников будет продолжена в дальнейшем.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для
     воспитателя д/с., М.: Просвещение, 1986.
Гаврючина Л.В.
     Здоровьесберегающие технологии в ДОУ Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера,
     2008.
От рождения до школы. Примерная
     общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е.
     Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой М.: Мозайка-синтез, 2016.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная
     гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет). М.: ВЛАДОС, 2002.
Тарабарина Т.Н. Развитие ребенка.
     Ярославль: Академия развития, 2006.
Тихомирова Л. Ф. Формируем у детей правильное отношение к своему
     здоровью. Ярославль, 1997.
Кудрявцев В. Т. , Нестерюк Т. В. , «Развитие
     двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4-7 лет», М. ,1997
      г.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика
     физического воспитания детей дошкольного возраста. М., "
     Просвещение" 1972.
Лобынько Л.В.. Обеспечение здоровьесберегающего
     процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста: пособие для
     педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. -
     Мн.: Зорныверасень, 2006.

10. Материалы Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья и
физического развития детей в ДОУ» М. , 2001
 г.
11.   Манахеева М. Д. «Воспитание здорового ребенка», «Аркти», М. , 2000
 г.
12.   Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.:
Просвещение,
1986.С 3-7.
13.   Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном
детстве. Москва «Просвещение» 2005.
14.    Интернет-ресурсы.

Условия становления опыта

Опыт работы над темой «Внедрение здоровьесберегающие технологий в физкультурно
-  оздоровительную деятельность ДОУ» сложился постепенно. Опыт
формировался в дошкольном образовательном учреждении с физкультурно -
оздоровительным приоритетным направлением, а точнее с
коррекционно-профилактическим. Коррекция имеющихся нарушений опорно-
двигательного аппарата и плоскостопия процесс длительный. Упражнения,
используемые на таких занятиях, однообразны и требуют частого повторения.
Психика ребенка устроена так, что малыша практически невозможно заставить
целенаправленно выполнять какие либо, даже самые полезные упражнения. Ребёнку
должно быть интересно это делать не потому, что «надо» и «полезно», а потому,
что ему это нравится. Чтобы занятия стали детям в радость и не были скучными я
посчитала необходимым использование известных мне здоровьесберегающих
технологий в работе с детьми.
     В настоящее время
я использую инновационные подходы к формированию физической культуры
на основе трех основных направлений:
1.
Социально-психологического, направленное на формирование потребности
к освоению ценностей физической культуры.
2.
Интеллектуального, предполагающего получение комплекса теоретических
и практических знаний. С этой целью использую интеграцию современных
программ по физическому воспитанию дошкольников, новинки методической
литературы, а так же проектный метод обучения, ИКТ.
3. Двигательного - развитие физических качеств,
двигательных умений и навыков, а также использование физического
потенциала каждого ребёнка

Таблица 1.
Современные
здоровьесберегающие технологии

Виды
  здоровьесбере-гающих педагогических технологий

Время
  проведения в режиме дня

Особенности
  методики проведения

Ответственный

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Стретчинг

Не раньше чем через 30 мин. после
  приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста в физкультурном
  или музыкальном залах либо в групповой комнате, в хорошо проветренном
  помещении

Рекомендуется детям с вялой
  осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы

Руководитель физического
  воспитания

Ритмопластика

Не раньше чем через 30 мин. после
  приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего возраста

Обратить внимание на
  художественную ценность, величину физической нагрузки и ее соразмерность
  возрастным показателям ребенка

Руководитель физического
  воспитания, музыкальный руководитель, педагог ДО

Динамические
  паузы

Во время занятий, 2-5 мин., по
  мере утомляемости детей

Рекомендуется для всех детей в
  качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики
  для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия

Воспитатели

Подвижные и спортивные игры

Как часть физкультурного занятия,
  на прогулке, в групповой комнате - малой со средней степенью подвижности.
  Ежедневно для всех возрастных групп

Игры подбираются есоответствии
  с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь
  элементы спортивных игр

Воспитатели, руководитель
  физического воспитания

Релаксация

В любом подходящем помещении. В
  зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность
  технологии. Для всех возрастных групп

Можно использовать спокойную
  классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы

Воспитатели, руководитель
  физического воспитания, психолог

Технологии эстетической направленности

Реализуются на занятиях
  художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок и
  пр., оформлении помещений к праздникам и др. Для всех возрастных групп

Осуществляется на занятиях по
  программе ДОУ, а также по специально запланированному графику мероприятий.
  Особое значение имеет работа с семьей, привитие детям эстетического вкуса

Все педагоги ДОУ

Гимнастика пальчиковая

С младшего возраста индивидуально
  либо с подгруппой ежедневно

Рекомендуется всем детям,
  особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в
  любое удобное время)

Воспитатели, логопед

Гимнастика для глаз

Ежедневно по 3-5 мин. в любое
  свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с
  младшего возраста

Рекомендуется использовать
  наглядный материал, показ педагога

Все педагоги

Гимнастика дыхательная

В различных формах
  физкультурно-оздоровительной работы

Обеспечить проветривание
  помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа
  перед проведением процедуры

Все педагоги

Гимнастика бодрящая

Ежедневно после дневного сна,
  5-10 мин.

Форма проведения различна:
  упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам;
  легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в
  зависимости от условий ДОУ

Воспитатели

Гимнастика корригирующая

В различных формах
  физкультурно-оздоровительной работы

Форма проведения зависит от
  поставленной задачи и контингента детей

Воспитатели, руководитель физического
  воспитания

Гимнастика ортопедическая

В различных формах
  физкультурно-оздоровительной работы

Рекомендуется детям с
  плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы

Воспитатели, руководитель
  физического воспитания

2.
  Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурное занятие

2-3 раза в неделю в спортивном
  или музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10 мин.
  Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст -
  25-30 мин.

Занятия проводятся в соответствии
  программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо
  проветрить помещение

Воспитатели, руководитель
  физического воспитания

Проблемно-игровые (игротреннинги
  и игротерапия)

В свободное время, можно во
  второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач,
  поставленных педагогом

Занятие может быть организовано
  не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой
  деятельности

Воспитатели, психолог

Коммуникатив-ные игры

1-2 раза в неделю по 30 мин. со
  старшего возраста

Занятия строятся по определенной
  схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры
  разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Воспитатели, психолог

Занятия из серии «Здоровье»

1 раз в неделю по 30 мин. со ст.
  возраста

Могут быть включены в сетку
  занятий в качестве познавательного развития

Воспитатели, руководитель
  физического воспитания, педагог-валеолог

Самомассаж

В зависимости от поставленных
  педагогом целей, сеансами либо в различных формах
  физкультурно-оздоровительной работы

Необходимо объяснить ребенку
  серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести
  вред своему организму

Воспитатели, ст. медсестра,
  руководитель физического воспитания

Точечный самомассаж

Проводится в преддверии эпидемий,
  в осенний и весенний периоды в любое удобное для педагога время со старшего
  возраста

Проводится строго по специальной
  методике. Показана детям с частыми простудными заболеваниями и
  болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал

Воспитатели, ст. медсестра,
  руководитель физического воспитания

Биологическая обратная связь
  (БОС)

От 10 до 15 сеансов работы с
  компьютером по 5-10 мин. в специальном помещении. Рекомендуется со старшего
  возраста

Необходимы соблюдение правил
  работы за компьютером. Рекомендуется специальная методика для дошкольников

Педагог-валеолог, специально
  обученный педагог

3.
  Коррекционные технологии

Арттерапия

Сеансами по 10-12 занятий по
  30-35 мин. со средней группы

Занятия проводят по подгруппам
  10-13 человек, программа имеет диагностический инструментарий и предполагает
  протоколы занятий

Воспитатели, психолог

Технологии музыкального
  воздействия

В различных формах
  физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц
  в зависимости от поставленных целей

Используются в качестве
  вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения,
  повышения эмоционального настроя и пр.

Все педагоги

Сказкотерапия

2-4 занятия в месяц по 30 мин. со
  старшего возраста

Занятия используют для
  психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может
  рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где
  рассказчиком является не один человек, а группа детей

Воспитатели, психолог

Технологии воздействия цветом

Как специальное занятие 2-4 раза
  в месяц в зависимости от поставленных задач

Необходимо уделять особое
  внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают
  напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка

Воспитатели, психолог

Технологии коррекции поведения

Сеансами по 10-12 занятий по
  25-30 мин. со старшего возраста

Проводятся по специальным
  методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному
  признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия
  проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы
  занятий

Воспитатели, психолог

Психогимнастика

1-2 раза в неделю со старшего
  возраста по 25-30 мин.

Занятия проводятся по специальным
  методикам

Воспитатели, психолог

Фонетическая ритмика

2 раза в неделю с младшего
  возраста не раньше чем через 30 мин. после приема пищи. В физкультурном или
  музыкальном залах. Мл. возраст-15 мин., старший возраст-30 мин.

Занятия рекомендованы детям с
  проблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятий - фонетическая
  грамотная речь без движений

Воспитатели, руководитель
  физического воспитания, логопед

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий
имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе
здо-ровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую
мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.
Применение в работе ДОУ
здоровьесберегающих педагогических технологий повысит результативность
воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей
ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья
воспитанников, если будут созданы условия для возможности корректировки
технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; если,
опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые
поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный
подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у
педагогов ДОУ и родителей детей.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: доклад на конференцию.docx

alt: Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса…

alt: Физкультурно-оздоровительная технология

alt: Образовательная деятельность предполагает: проведение занятий и бесед с дошкольниками о необходимости соблюдения режима дня, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его…

alt: Информационно - просветительская деятельность выражается в формировании у родителей здорового образа жизни как ценности, а также в знакомстве родителей с различными формами работы по физическому…

alt: СанПин. При работе с детьми обязательно соблюдаю основные принципы закаливания: · осуществление закаливание при условии, что ребёнок здоров; · недопустимость проведения закаливающих процедур при наличии…

alt: Условия становления опыта

alt: Все педагоги Гимнастика бодрящаяЕжедневно после дневного сна, 5-10 мин

alt: АрттерапияСеансами по 10-12 занятий по 30-35 мин

intro:
Эпиграфом своей работы я взяла слова   В.А. Сухомлинского
«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.
 От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»

title: «технология здоровьесбережения».


file_name: виды инфляции.docx

title: виды инфляции


file_name: фото урока.docx

intro: На данном уроке сочетаются различные методы и приемы. Методика  данного урока позволила проявить учащимся  познавательную активность и интерес к изучаемой теме. Учащиеся отвечали на вопросы, делали верные выводы, делились полученной информацией и мнениями.Новизна урока прослеживается в использовании информационных технологий, исследовательский характер учебной деятельности при изучении нового материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: Краткосрочный план по русскому языку на тему "Обстоятельство" 6 класс


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта урока по музыке «Частушки»

Выполнила:
студентка Ш-42
группы
Годяцкая Алина

Ейск, 2020
Класс:
4.
Тип
урока: Урок изучения нового материала.
Тема:
Частушки.
Цель:
Познакомить учащихся с русским народным музыкальным жанром – частушками.
Задачи:
1.
Дать
определение жанру частушки и познакомиться с их видами;
2.
Развивать
ритм, вокально хоровые навыки, речевые способности, музыкальное воображение,
память;
3.
Воспитывать
культуру слушателя и исполнителя, воспитание музыкального кругозора, понимание
единства исполнителя, композитора и слушателя, привитие любви к музыки.
Оборудование:
Икт, презентация.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный
  момент

-
  Ребята, здравствуйте, садитесь. Я очень рада видеть вас на сегодняшнем уроке
  музыки! Он обещает быть интересным, полным разных открытий. Посмотрите друг
  на друга, улыбнитесь! Мы начинаем урок.

-
  Здравствуйте!

Актуализация
  знаний

-
  Мы сегодня продолжаем разговор о русском народном фольклоре. На прошлых
  уроках мы уже познакомились с некоторыми видами русских народных песен – это
  лирические протяжные, свадебные, хороводные, трудовые русские народные песни.
-
  А сегодня у нас на уроке прозвучат наверно самые любимые, самые веселые,
  самые распространенные русские народные песни. Послушайте их и попробуйте определить
  жанр этих песен.
-
  Я пою для вас частушку,
Слушайте
  внимательно.
Если
  вы мне подпоете,
Буду
  вам признательна!
-
  Ребята, вы узнали, как называется песня, которую я спела?
-
  Правильно, ребята, тема нашего урока «Частушки».
-Наверняка
  не раз за свою жизнь вы исполняли или слышали разные частушки. А кто знает,
  что такое частушка?
-
  Частушка- это рифмованная юмористическая четырехстрочная припевка,
  исполняемая в быстром темпе. Что же привлекает нас в частушках? То, что,
  исполнить ее можно везде: на улице, в поле, на гулянье, в школе, на эстраде…
  И спеть их могут и взрослые, и дети.
-
  По мнению исследователей, возникновение жанра частушки относится к середине
  19 века. Термин «частушка был придуман и введен в литературу Г. И. Успенским
  в рассказе о «народных стишках», а затем закреплен в статье «Новые народные
  песни». (приложение фото 2) Она стала быстро завоевывать популярность и
  получила повсеместное распространение.
-
  До 60-х годов частушки пелись только молодыми парнями во время пляски. В 70-
  80 годы частушки зазвучали во всех уголках России. Частушки исполняли на
  гулянках, посиделках. Пела их в основном молодежь. Поэтому неудивительно, что
  главными героями являются парень и девушка, а большинство частушек посвящено
  теме любви. Исполнялись по- разному: соло или хором, без музыки (а капелла) и
  с музыкальным сопровождением.
-
  А еще в частушках было безобидное подшучивание. Девушки подшучивали над
  парнями, парни над девушками, а жители одной деревни – над жителями другой.
-
  В разных уголках России эти маленькие песни называли по- разному: припевки,
  приговорки, прибаутки, пригудки, прибрешки, матани (любовный жанр),
  коротушки, то есть частая , скорая песенка. Плясовые песни быстрого темпа
  исполнения издавна в народе назывались «частыми». Вот так и появилось новое
  название этим плясовым песенкам – частушки.
-
  Ребята, существуют различные виды частушек.
1.Лирические
  частушки (припевки) — четырехстрочная частушка на разные темы.
(звуковое
  сопровождение).
2.Плясовые
  -четырехстрочные припевки, они отличаются от лирических особым ритмом,
  удобным для сопровождения плясок, строчки короче, чем в лирической частушке.
  (звуковое сопровождение)
3.Страдания
  — как правило, двухстрочные частушки о любви — поются медленно, протяжно. Их
  пели на Волге и в средней полосе России. На Севере России, Урале, Сибири они
  не были известны. (звуковое сопровождение)
4.
  «Семеновна» (частушки, названные по зачину) — 2-строчные частушки с особенным
  заунывным ритмом.
(звуковое
  сопровождение)
5.
«Матаня»
  — разновидность частушек, в которых словом «Матаня» обращались к возлюбленным.
  (звуковое сопровождение)

-
  Слушают учителя.

-
  Да, это частушка.

-
  Веселая, смешная, коротенькая песенка, плясовая…

-
  Слушают рассказ о частушках.

-
  Слушают пример частушки.

-
  Слушают пример частушки.

-
  Слушают пример частушки.

-
  Слушают пример частушки.
-Слушают
  пример частушки.

Слушивание
  музыкального произведения

-
  Ребята, а в школе вы поете частушки?
-
  А где вы их поете?
-
  Сегодня мы с вами разучим несколько частушек из школьной тематики.
-
  Прочитайте внимательно, частушки представлены на доске.
-
  В нашем классе все ребята
Любят
  отличиться.
Кто
  рисует, кто поет,
Лишь
  бы не учиться.
-
  Буду очень я стараться,
Все
  мне, братцы, по плечу.
Только
  в школу подниматься
Рано
  утром не хочу!
-
  Как бы нам не перепутать,
Где
  же Волга, где же Нил.
Перепутаешь
  немножко,
Может
  слопать крокодил.
-
  Я, друзья, готов к учебе,
И
  мой папа говорит:
"Станешь
  ты, сынок, ученым,
Будешь
  очень знаменит!"
-
  Ребята, даю вам 7 минут, чтобы вы запомнили эти частушки.

-
  Да, поем.
-На
  утренниках, на концертах, на праздниках, в походах…

-
  Учащиеся заучивают частушки.

Исполнение

-
  Все запомнили тест частушек? Можете подсматривать на слайд.
-
  Предлагаю вам по 2 парты (4 человека) исполнить данные частушки.
-
  Теперь попробуем исполнить всем классом. (несколько раз).
-Кто
  хочет по одному исполнить частушки на оценку?

-
  Да, запомнили.

-
  Учащиеся исполняют частушки.

-
  Исполняют частушки.

Инструментальное
  музицирование

-
  А теперь мы будем подыгрывать себе на ложках. (разучивание ритма).

-
  Учащиеся исполняют частушки с использованием ложек.

Рефлексия

-
  Ребята, с каким русским народным музыкальным жанром мы сегодня познакомились?
-
  Назовите основные особенности жанра частушки.
-
  Дома вам необходимо придумать свои частушки на тему «дружба», на следующем
  уроке мы посмотрим, что у вас получилось.
-
  До свидания!

-
  С частушками.

-
  Частушка- это рифмованная юмористическая четырехстрочная припевка,
  исполняемая в быстром темпе.

-
  До свидания!

file_name: Урок Частушка.docx

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Слушивание музыкального произведения -


extracted_text:
Рабочая программа по английскому языку (2
– 4 классы, УМК «Английский язык»)

I.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Данная
рабочая программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и
предметных результатов.
1. Личностные результаты
освоения школьниками программы по английскому языку:
·
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
·
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
·
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
·
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
·
способность к оценке своей учебной деятельности;
·
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности
в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
·
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
·
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
·
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
·
установка на здоровый образ жизни;
·
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
·
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
·
внутренней позиции учащегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
·
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
·
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
·
положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
·
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
·
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
·
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь другим и обеспечение их благополучия.
2. Метапредметные
результаты  включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Таким образом, метапредметными результатами  освоения
английского языка в начальной школе являются:

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
принимать и сохранять учебную задачу;
·
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
·
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
·
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
·
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
·
различать способ и результат действия;
·
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения
и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей
речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
·
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
·
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве Интернета;
·
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
·
строить сообщения в устной и письменной форме;
·
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
·
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
·
осуществлять синтез как составление целого из частей;
·
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
·
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
·
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
·
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной
связи;
·
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
·
устанавливать аналогии;
·
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
·
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
·
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
·
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
·
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
·
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
·
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
·
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
·
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
·
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
·
задавать вопросы;
·
контролировать действия партнёра;
·
использовать речь для регуляции своего действия;
·
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
·
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
·
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
·
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учёта интересов и позиций всех участников;
·
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
·
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
·
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
·
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
3. Предметные
результаты освоения программы по иностранному языку :
В результате изучения
иностранного языка на уровне начального общего образования у учащихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Учащиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
·
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
·
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
·
составлять краткую характеристику персонажа;
·
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
·
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
·
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;
·
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
·
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
·
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
·
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
·
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·
составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым
словам;
·
заполнять простую анкету;
·
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика,
каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв
в нём;
·
списывать текст;
·
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию;
·
группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
·
уточнять написание слова по словарю;
·
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка
на иностранный и обратно).
Фонетическая
сторона речи
Выпускник научится:
·
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
·
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·
корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·
соблюдать интонацию перечисления;
·
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
·
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая
сторона речи
Выпускник научится:
·
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальной
школы;
·
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
узнавать простые словообразовательные элементы;
·
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая
сторона речи
Выпускник научится:
·
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
·
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные
в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present,
Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·
использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting), предложения с
конструкцией there is/there are;
·
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is
there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
·
оперировать в речи наречиями
времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
·
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

II.
Содержание
учебного предмета.
Предметное содержание речи
Знакомство.
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я
и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир
моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я
и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя
школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир
вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые
формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения
(в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая
форма
Уметь
вести:
• этикетные
диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения,
в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос
(запрос информации и ответ на него);
• диалог
— побуждение к действию.
2. Монологическая
форма
Уметь
пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать
на слух и понимать:
• речь
учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие
доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух
небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про
себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами
письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.

Языковые средства и навыки
пользования ими
Английский язык
Графика,
каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая
сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«г» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая
сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly,
-teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая
сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.)
и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной
(Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It
is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные
и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I'd like to...
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам
и исключения.
Местоимения:
личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия
времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные
числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of,
with.
Социокультурная осведомлённость
В
процессе обучения иностранному языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а
также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие
школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и
навыками:
• пользоваться
двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём
и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться
справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
• вести
словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать
слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться
языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать
обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
• опознавать
грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные
умения и универсальные учебные действия
В
процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют
приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают
более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют
общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся
осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся
самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные
и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно
в тематическом планировании.

Тематическое планирование
2 класс (70часов)

Тематическое
планирование

Содержание учебного предмета

Практическая часть программы

Unit 1 Давайте
  познакомимся!Unit 2. Здравствуй! Unit 3. Как дела? Unit 4.Как тебя
  зовут?

1. Знакомство.
 (5 ч)
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
  возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
  этикета).

Проверочная
  работа по темам:
1.Семья
  (1 час)
2.Спорт(1час)
3.Мир
  моих увлечений(1 час)
4.Повседневная
  жизнь
  (1 час)

Unit 10. Семья  Unit 15. Я люблю
  свою семью. Unit 8. Как твои
  дела?

2. Я и моя семья.
 (12
  ч)
Члены
  семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
  день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
  одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники:
  день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Unit 11. Раз
  компьютер. Unit 20. Мои
  игрушки.

3. Мир моих увлечений.
 (12ч)
Мои любимые занятия.
  Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в
  зоопарке, цирке), каникулы.

Units 3,4,5 Игрушки
  моих друзей Unit 40. Моя собака.
  Unit 27. Мой друг
  Генри Unit 31. Мы ходили в
  зоопарк

4. Я и мои друзья.
 (10
  ч)
Имя,
  возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
  зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
  характер, что умеет делать.

Unit 15. Я- ученик

5. Моя школа.
 (11
  ч)
Классная комната,
  учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Unit 47. Наша улица.
  Unit 48 Мой питомец.
  Unit 49. Где же это?

6. Мир вокруг меня.
 (10
  ч)
Мой
  дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
  интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
  Погода.

Unit 81 Давайте
  говорить по-английский! Unit 82. Биг Бен! Units 2, 4, 9, 10,
  12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 26, 27

7. Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
 (10
  ч)
Общие сведения:
  название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
  (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения
  детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
  сказки).
Некоторые
  формы речевого и неречевого этикета англоговорящих  стран в ряде ситуаций
  общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в зоопарке).

Тематическое планирование
3 класс (70часов)

Тематическое
планирование

Содержание учебного предмета

Практическая часть программы

Unit 1. Моя семья! Unit 2Новый друг. Unit 3 Давай познакомимся.  Unit 4 Что тебе нравится в твоей
стране?

1. Знакомство.
 (4 ч)
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
  возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
  этикета).

Проверочная
  работа по темам:
1.Еда
  (1 час)
2.Части
  тела (1 час)
3.Времена
  года (1 час)
4.Природа
  (1 час)

Unit 2. У меня новый друг.  Unit 10. Чем вы занимаетесь? Unit 11. Идём по магазинам!  Unit 12. Любимая еда! Unit 13. Который сейчас час?

2. Я и моя семья.
 (10
  ч)
Члены
  семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
  день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
  одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники:
  день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Unit 7. Что
  я делал вчера. Unit 24. Спортивные игры Unit 21. Активный отдых.

3. Мир моих увлечений.
 (11ч)
Мои любимые занятия.
  Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в
  зоопарке, цирке), каникулы.

Unit 30. День рождения Билли.
Unit 8. Что ты умеешь делать? Unit 27. Что ты делал на
  свой день
рождения? Unit 54. Хорошо
  ли ты знаешь своего
друга?  Unit 20.
  Домашние питомцы. Units 5, 56, 57

4. Я и мои друзья.
 (10
  ч)
Имя,
  возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
  зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
  характер, что умеет делать.

Unit 10. Какой у тебя любимый урок? Unit 11 Что ты обычно делаешь?

5. Моя школа.
 (4
  ч)
Классная комната,
  учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Unit 9 Повседневные дела.Unit 20. Вчера я помогал по
  дому. Unit 23 Я — хороший помощник!

6. Мир вокруг меня.
 (10
  ч)
Мой
  дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
  интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
  Погода.

Unit 2 Из какой ты
  страны? Unit 39 Какая в Британии погода?Unit 40. Какая
  погода в России? Unit 6.
  Наша страна.

7. Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
 (20ч)
Общие сведения:
  название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
  (имена героев книг, черты характера).
Небольшие
  произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
  стихи, песни, сказки).
Некоторые
  формы речевого и неречевого этикета англоговорящих  стран в ряде ситуаций
  общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в зоопарке).

Тематическое планирование
4 класс (70часов)

Тематическое
планирование

Содержание учебного предмета

Практическая часть программы

Unit
  1 Новые друзья. Unit7 Какая у вас погода.

1. Знакомство.
 (3 ч)
С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
  возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
  этикета).

Проверочная
  работа по темам:
1.Школьная
  жизнь (1 час)
2.Лондон
  (1 час)
3.Традиции
  (1 час)
4.Моя
  страна  (1 час)

Unit 2 Семья и
  увлечения. Unit 3 Что вы носите.

2. Я и моя семья.
 (12
  ч)
Члены
  семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
  день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
  одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники:
  день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Unit 4 Давайте
  приготовим салат. Unit 7 Мои любимые праздники. Unit 8 Что ты любишь
  делать в свободное время?

3. Мир моих увлечений.
 (11ч)
Мои любимые занятия.
  Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в
  зоопарке, цирке), каникулы.

Unit 1 Новые друзья.
  Unit 26 Мы играем в
  игры.

4. Я и мои друзья.
 (16
  ч)
Имя,
  возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
  зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
  характер, что умеет делать.

Unit
  1 Новые друзья.

5. Моя школа.
 (4
  ч)
Классная комната,
  учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Unit 25 Городская
  жизнь.  Unit 5 Твое любимое
  место?

6. Мир вокруг меня.
 (10
  ч)
Мой
  дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
  интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
  Погода.

Unit 24 Что ты знаешь
  о Лондоне?  Unit 25 Городская
  жизнь Unit 26 Твой город

7. Страна/страны изучаемого языка и родная страна.
 (14ч)
Общие сведения:
  название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
  (имена героев книг, черты характера).
Небольшие
  произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
  стихи, песни, сказки).
Некоторые
  формы речевого и неречевого этикета англоговорящих  стран в ряде ситуаций
  общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в зоопарке).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Верещагина2-4.docx

alt: Выпускник получит возможность научиться: · в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; · преобразовывать практическую задачу в познавательную; · проявлять познавательную инициативу в учебном…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; · учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную…

alt: Выпускник научится: · узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начальной школы; · оперировать…

alt: Читать: • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые…

alt: Предложения с однородными членами

alt: Природа. Дикие и домашние животные

alt: Новый год/Рождество. Подарки.

alt: Unit 25 Городская жизнь.


extracted_text:
План
проведения Недели сказок

Дата
проведения:
22 по 31 марта 2021 года

Тема Недели: «Сказкотерапия»
Девиз Недели: «Сказка, живущая в каждом человеке, способна развивать сокровища его души!»
Цель: развитие
гармоничной личности посредством сказкотерапии: развитие эмоциональной сферы, активизация
творческого созидающего начала, раскрытие глубин собственного внутреннего мира,
развитие его самосознания.
Оформление – памятки для родителей и педагогов.
Задачи:
Образовательные:
·
формирование понимания
эмоционального состояния героев сказок и своего собственного;
·
формирование
практических навыков и умений двигательного воображения

Развивающие:
·
развитие навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов;
·
развитие детского творчества
в различных видах деятельности (продуктивная, речевая, художественная,
игровая);
·
совершенствование
навыков связной (диалогической, монологической) речи детей

Воспитательные:
·
воспитание интереса к
сказкам;
·
воспитание умения
совместно работать над постановкой, выступать вместе с коллективом сверстников.
Коррекционные:
·
нормализация
эмоционального фона дошкольников, помощь в установлении межличностных связей
как со сверстниками, так и со взрослыми.

Ожидаемые
результаты
·
формирование у детей понимания
эмоционального состояния героев сказок и передачи их образов, используя
различные средства выразительности (мимику, жесты, движения, интонацию);
·
формирование у детей
практических навыков и умений двигательного воображения;
·
развитие творческих
способностей детей в различных видах деятельности (художественной, речевой,
музыкальной и игровой);
·
выразительное
исполнение монологов, диалогов, реплик;
·
овладение навыками
публичных выступлений;
·
формирование
устойчивого интереса к сказкам у дошкольников;
·
формирование
команды единомышленников: педагогов, детей и родителей;
·
повышение
профессионализма в использовании метода проектов в образовательной
деятельности.

24.03.2021
Название дня - «Радужный»
Девиз дня - «Пусть жизнь будет яркой, как радуга!»
1.
Занятие  с детьми младшей группы «Почему
я обиделся?» - сказка, творческое рисование.

25.03.2021

Название дня - "Компас
эмоций"
Девиз дня - «Мудрость
сказки в волшебном круге»
1.
Занятие с детьми старшей группы №1
«Радость» - сказка, творческое рисование.
2.
Открытие проекта«Сказочный
Сад» - размещение притч, сказок, афоризмов о воспитании детей на личном
сайте.
26.03.2021

Название дня - "Путешествие
в сказку "
Девиз дня - «Сказка
ложь, да в ней намек…»
1.
Занятие с детьми старшей группы №2
«Радость» - сказка, творческое рисование.
2.   Подготовка памяток для родителей и педагогов о роли
сказки в развитии детей.

29.03.2021

Название дня - "Компас
эмоций"
Девиз дня - «Давайте
говорить друг другу комплименты!»
1.
Занятие с детьми средней группы №1
«Безмятежность» - сказка, творческое рисование.
30.03.2021
Название дня - "Компас
эмоций"
Девиз дня - «Сказки живут
среди нас, надо только разглядеть, где и когда они начинаются»
1.
Занятие с детьми средней группы №2
«Безмятежность» - сказка, творческое рисование.
2.
Психологическая гостиная для родителей и детей
в сети Instagram.

31.03.2021

Название дня - "Сундук сказочных дел"
Девиз дня - "Сказка - это то золото, что блестит огоньком
в детских глазках"
1.
Занятия с детьми подготовительной
группы «Путешествие в Цветное королевство»
2.
Итоги анкетирования родителей
«Роль книги в воспитании ребенка».

3.

file_name: неделя сказок.docx

alt: План проведения Недели сказок

alt: Ожидаемые результаты · формирование у детей понимания эмоционального состояния героев сказок и передачи их образов, используя различные средства выразительности (мимику, жесты, движения, интонацию); · формирование…

alt: Название дня - "Компас эмоций"

intro: План мероприятий педагога-психолога на неделю сказок

детская психология

group: Педагогика

title: Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью терапевтических сказок