extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 22»

Тема проекта:

«Сколько букв в русском алфавите?
(Почему забывается буква Ё)»

        Автор
проекта: Катульская Анастасия, ученица 4 «А» класса
Руководитель: Кравченко Оксана
Михайловна, учитель начальных

              классов

                                                                    Нижневартовск

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.  Введение…………………………………………….…..…………………………………...2

2.  Основная часть
2.1.  История происхождения
буквы Ё и еѐ появление в русском алфавите…..…………..3
2.2.  Отличие буквы Ё от
буквы Е………………………………………………………..…...4
2.3.  Надо ли сохранять
букву «Ё» в русском алфавите?……………………………..……5
2.4.  Буква «Ё» и «Е» в
фамилиях.……………………………………………………………7
2.5.  Буква Ё в загадках и
стихах……………………………………………………………...7
2.6.  Анкетирование…................................................................................................................8

3.  Заключение………………………………………………………………………………..…9

4.  Список информационных
ресурсов……………………………………………………....10
5.  Приложения………………………………………………………………………………...12
Введение
  Тема моего
исследования  связана с важной проблемой  языка – определением положения
самой молодой буквы русского алфавита, буквы «ѐ». В русской азбуке нет
другой буквы, которой бы могли так пренебрегать. В газетах, журналах,
художественных книгах, школьных учебниках, научных трудах и деловых документах
часто эта буква отсутствует вообще, она заменяется буквой «е». Я считаю, что
такая замена несправедлива, еѐ можно принимать за ошибку. Ведь если
существует эта буква и в именах собственных, почему еѐ заменяют другой?
Среди наших знакомых есть и Алѐны, и Артѐм, и Семѐновы, и
Хмелѐвы, и Ергунѐвы, и Поргунѐвы. Что же, им превратиться в
Семеновых, Хмелевых, Ергуневых, Алену и Артема? Чтобы доказать, что буква
«ѐ» необходима в нашем языке, я изучила материалы об истории
происхождения и современного местоположения данной буквы. В своѐм
исследовании  попытаюсь найти ответы на вопросы: обязательна ли буква «ѐ»
в современном алфавите? Можно ли замену буквы «ѐ» ближайшим соседом
буквой «е» не считать ошибкой? Как окружающие нас  люди относятся к проблеме
буквы «ѐ»?

Объект исследования: буква «Ё».
                  Предмет исследования:
статьи о появлении буквы ѐ, государственный стандарт России о правилах
русской орфографии и пунктуации, материалы Интернета по данной проблеме.
            Гипотеза: предполагаю, что если
бы люди при написании или печатании текстов, журналов, рекламы, газет всегда
использовали букву «Ё», то это избавило бы  нас от искажения русского языка и
неверного чтения.
            Цель моей работы:
Выяснить роль буквы «Ё» в современном русском языке, доказать необходимость
возврата букве «Ё» еѐ прав.
Задачи:

•
Узнать о происхождении буквы «Ё».
•
Понять, какова роль буквы «Ё» в современном русском языке.
•
Узнать о использовании буквы «Ё» школьниками.
•
Выявить различия буквы «Ё» и буквы «Е»
•
Выяснить причину, по которой буква «Ё» исчезает из современного
русского языка.
Для ответов на все эти
вопросы я пользовалась книгами. Первоначальные сведения о истории буквы «Ё»
были почерпнуты из Интернета. Много пользовалась словарями.
        Я
считаю, что необходимо повсеместно настаивать на написании Ё везде, где
ему «полагается быть», а тем более добиваться этого не только в письменной и
печатной речи учащихся школ и других учебных заведений, но и в полиграфии,
машинописи и т. п.

Основная
часть
2.1. История происхождения буквы Ё и еѐ появление в русском
алфавите
Ё, ѐ -
7-я буква русского и белорусского алфавитов. Используется
также в некоторых неславянских алфавитах (например, киргизском, монгольском, чувашском и удмуртском). После согласных означает
их мягкость и звук [o]; в прочих случаях — сочетание [jo]. В словах исконно
русского происхождения (кроме слов с приставками трёх- и четырёх-)
всегда несѐт ударение, кроме слов безударного использования (что возможно
только в заимствованиях: кёни   е р  кие  ёрфин и  ты.
В других славянских
кириллицах буква «ѐ» не используется. В украинской и болгарской письменности для
обозначения соответствующих звуков пишут «ьо» после согласных и «йо» в других
случаях. В старо- и церковнославянской азбуке аналогичной
«ѐ» буквы нет по причине отсутствия соответствующих сочетаний звуков.
Впервые  написана на
бумаге «Ё» была 29 ноября 1783 года в доме директора Петербургской академии
наук, княгини Екатерины Романовны Дашковой (Ри .1), где состоялось одно
из первых заседаний Академии словесности. На заседании присутствовали
знаменитости – Г.Р. Державин и Д.И. Фонвизин. Обсуждался проект первого в нашей
истории толкового славяно-российского «Словаря Академии Российской».
Академики собирались
уже расходиться по домам, когда Дашкова, с улыбкой, спросила у них, сможет ли
кто-нибудь написать слово «ѐлка»? Академики решили, что княгиня шутит, но
та, написав произнесенное слово: «јолка», спросила: «А не лучше ли ввести новую
букву «Ё»?» Княгиню Дашкову очень уважали в научных кругах, поэтому спорить с
ней никто не стал. Так этот день стал днѐм рождения новой русской буквы.
Известной буква «Ё»
стала благодаря Н. М. Карамзину (Ри .2). В 1796 г., в своей первой книге
стихов «Аонид» он с буквой «Ё» напечатает слово «орѐлъ», «мотылѐкъ»,
«слѐзы» и первый глагол «потѐкъ». Карамзин был первым,
кто использовал букву «Ё» в печатном издании, поэтому  именно его, некоторые
справочные издания, ошибочно, указывают автором буквы «Ё».
Первое
же печатное издание, в котором встречается буква «ѐ», — книга Ивана
Дмитриева «И мои безделки» (1795).
Первым словом, отпечатанным с буквой «ѐ», было «всѐ», затем
«огонѐкъ», «пенѐкъ», «безсмѐртна», «василѐчикъ». Первая
фамилия («Потѐмкинъ») с этой буквой была напечатана в 1798 г. у Г. Р.
Державина.
До революции 1917 г.
буква «Ё» не всегда появлялась на страницах книг и газет. Более прочно она
вошла в алфавит только в советское время. 24 декабря 1942 г. издан приказ
народного комиссара просвещения РСФСР Потѐмкина В. П. об обязательном
употреблении буквы «Ё» в школьной программе, и  с этого времени она по закону
считается входящей в русский алфавит. Следующие лет десять художественная и
научная литература выходила с практически сплошным использованием буквы «Ё», но
затем издатели вернулись к старому: использовали букву только в случае крайней
необходимости.
В июле 2007 г.
российский министр культуры Александр Сергеевич Соколов в интервью радиостанции
«Маяк» высказался за использование буквы «Ё» на письме.
  Интересы этой
буквы в разное время защищали многие учѐные:  Дмитрий Ушаков, Лев Щерба,
Александр Реформатский. Некоторые писатели и поэты публиковали или публикуют
свои тексты с обязательным использованием буквы «ѐ». Среди них — А. И.
Солженицын, М. В. Семѐнова, Ю. М. Поляков, М. К. Щербаков.
Великий русский
писатель Толстой ссорился с типографией, работники которой не желали возиться с
изготовлением литеры «Ё». Он не смог отстоять правильное написание фамилии
героя своего романа «Анна Каренина». Толстой назвал его Лѐвиным, от
своего имени Лѐва, а вместо этого типография набрала совсем другую фамилию
– Левин. Несмотря на гнев Толстого, ошибку не исправили. Так и остаѐтся
до сих пор русский Лѐвин носителем нерусской фамилии Левин.
Установлено, что Л. Н.
Толстой вставил букву «Ё» в 1875 г. в своей «Новой азбуке». В ней «Ё» занимает
31-ю клеточку и стоит после ѣ (ять) и перед буквой «Э».
А ещѐ раньше, в
1863 - 1866 гг., В. И. Даль в первом «Толковом словаре живого великорусского
языка» поместил букву «Ё» вместе с буквой «Е» и ввѐл в словарь большое
количество слов с буквой «Ё».
Давным-давно уже
ясно, что без этой буквы русскому языку не обойтись! А сколько сейчас в нашем
языке слов, начинающихся на эту букву? В последних изданиях знаменитого
«Толкового словаря русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой буква «Ё»
получила наконец-то свой собственный словник, уйдя из-под влияния буквы «Е». В
нѐм содержится 12 слов: ёж, ёжик, ёжить я, ёкать, ёлка, ёлочка, ёмкий,
ёмко ть, ёрзать, ёрник, ёрничать и ёрш. Но слов, начинающихся с буквы «Ё»
гораздо больше. В словаре употребления буквы «Ё», помещенном в книге Е. В.
Пчело ва «Два века русской буквы «Ё», приведено 50 слов. (Ри . 3, 4)

2.2.
Отличие буквы Ё от буквы Е
В чѐм же принципиальное различие данных букв? Обе они
сѐстры одного семейства, называемого русским алфавитом. И очень схожи на
вид, и стоят в азбуке рядом: «Е» – шестая, а «Ё» – седьмая. Несмотря на
сходство, отвечают они за совершенно разные звуки русской речи. «Е» – это
йотированный звук [э] ([й׳э]), а «Ё» –
йотированный звук [о] ([й׳о]). Вот в
чѐм их главное различие. И именно из-за этого буква «Е» не способна
полноценно заменить букву «Ё».
И к чему нас привела «дезѐфикация»? На компьютерной клавиатуре она «сослана» в левый верхний угол, а
на некоторые еѐ просто нет. (Ри .5). В энциклопедиях «лишняя» Ё делит площадь со своей
соперницей Е.
Почему так происходит?
Не ленимся же мы ставить закавычку над «И», чтобы получилась «Й». Многие
взрослые даже над буквой «Т» в письме ставят горизонтальную чѐрточку,
чтобы было понятно, что это «Т», а не «Ш». А две точки поставить сложно?
В современной
письменности уделяется внимание правильной передаче значения слов.
Государственный стандарт России «Правила русской орфографии и пунктуации»
гласит: «Буква «Ё» пишется в следующих случаях:
1)      когда
необходимо предупредить неверное чтение и понимание слова, например: узнаём
в отличие узнаем; в ё в отличие от в е;  овершённый
от  овершенный и т. д.;
2)      когда
надо указать произношение малоизвестного слова, например, река Олѐкма;

3)      в
специальных текстах: букварях, школьных учебниках русского языка, а также в
словарях для указания места ударения и правильного произношения».
 В телеграммах пишется исключительно «пришлите еще денег». Медленное вхождение буквы «ѐ» в жизнь
объясняется еѐ неудобной для быстрого письма формой, противоречащей
главному принципу скорописи: слитному (без отрыва пера от бумаги) начертанию, а
также техническими трудностями издательских технологий докомпьютерного времени.
Традиционная необязательность употребления привела к ошибочным прочтениям,
которые постепенно становились общепринятыми. Они затронули всѐ: и
огромную массу личных имѐн, и множество имѐн нарицательных. Примерами могут служить
слова:

               «БЕРЕТ» - «БЕРЁТ"»
  означает
а) головной убор;
б) «брать» в третьем лице,
  единственном числе.

 «ОСЕЛ» - «ОСЁЛ» означает
а) продвинулся вниз под
  собственной тяжестью;
б) животное семейства
  лошадиных, отряда непарнокопытных.

 «СМЕЛ» - «СМЁЛ» означает
а) храбр
б) собрал веником

 «НЕБО» - «НЁБО» означает
      а) тропосфера планеты Земля;
      б) верхняя часть
  полости рта.

 «ПОЛЕТ» - «ПОЛЁТ» означает
а) пропалывает
б) перемещение в воздухе.

 «МЕЛ» - «МЁЛ» означает
а) карбонат кальция;
б) производил сухую уборку;

 «ТЕМА» - «ТЁМА» означает
а) предмет обсуждения;
б) имя «Артѐм»
  (ласк.)

 «ЛЕТ» - «ЛЁТ» означает
а) год во мн. числе, родительном падеже;
б) процесс перемещения по
  воздуху.

2.3. Надо ли сохранять букву «Ё» в
русском алфавите?
  У буквы «Ё» много
«защитников», «борцов» за то, чтобы во всех видах русского письма использовался
алфавит из 33 букв. Совсем недавно такое предложение было направлено в
Государственную Думу Российской Федерации.  Из русской орфографии изгоняется
буква, олицетворяющая собой всѐ живое (тѐплое, весѐлое,
смышлѐное, лѐгкое, твѐрдое, ядрѐное,
клѐвое, мудрѐное, твѐрдое, надѐжное,
серьѐзное, не говоря уже о просто жѐлтом, зелѐном,
тяжѐлом и т.д.). А замечательный овощ «свѐкла», почти
везде зовѐтся свекло'й.
Исчезновение
буквы «Ё» приводит к искажениям русского языка, путанице, ошибочным
прочтениям, а у школьников уходит много
времени на прочтение текста. А какие проблемы коснулись тех, в чьих именах,
фамилиях и отчествах есть буква «Ё»! Что это за гражданин: Фѐдор
Семѐнович Жихарѐв или Федор Семенович Жихарев?
На улице академика КоролЕва в Москве открыли концертный зал «КоролЕвский», имея
в виду фамилию академика Сергея Павловича Королѐва.
Не ставить точки над
буквой «Ё» означает поднимать руку на наш ВЕЛИКИЙ МОГУЧИЙ  русский язык.
Откройте газеты или журналы, почитайте рекламные вывески из окна автобуса и вы
увидите: «Все для дома», «Все для ремонта», «У нас все для вас», «Три
поросенка», молоко «Тема», улица Зеленая. (Приложение 3,5 ). Как
вам такие заголовки?
 Почему забывается буква «Ё»?
 Особенностью буквы «Ё» стала еѐ
необязательность при письме. Ни одна другая буква русского алфавита такой
особенности не имеет. Получилось так, что букву «Ё» с трудом изобрели и сразу
же сделали еѐ необязательной, хотя в звуковой стороне языка ничего не
изменилось; напротив, в букве «Ё» нуждаются всѐ больше.
 Медленное и очень сложное вхождение
буквы «Ё» в жизнь объясняется еѐ неудобной для быстрого письма формой,
трудной при скорописи: слитному (без отрыва от бумаги) начертанию букв. Но вот
вопрос: такими дополнительными элементами, когда при письме нужно отрывать
руку, обладают многие прописные (заглавные) буквы, но мы не отказываемся от
этих элементов, не заменяем другими. «И» отличается от «Й» тоже одним значком, но
мы не заменяем букву «Й» на «И», разве только в кроссвордах. Значит, дело не
только в начертании букв.
 В языке есть слова, в которых
допускается двойное написание: жолудь и жѐлудь, шопот и шѐпот,
белесый и белѐсый. И чтобы не возникали ошибки, буква «Ё» обязательно
нужна. Надо ещѐ отметить, что слов, которые на письме различались бы
только через е - ѐ, немного: все - всѐ, мел - мѐл, метка -
мѐтка, небо - нѐбо, осел - осѐл, падеж - падѐж, слез -
слѐз. И вообще, слов с «Ё» немного, поэтому, замена «Ё» через «Е» для
взрослых людей не трудна. Но при обучении письму и чтению в начальной школе, а
также при обучении русскому языку иностранцев, вообще нерусских, использование
«Ё» является обязательным.
Буква  «Ё» подчиняется особым правилам в русском языке.
 Во-первых, в значении [й׳о]
употребляется только в исконных, незаимствованных словах; в заимствованных
словах в начале слов и после гласных вместо «Ё» пишется йо  (йод, йодистый,
майор, район, майонез, майолика), а после ь – о: бульон, лосьон, медальон, павильон,
шампиньон, синьор, синьора, синьорина. Во-вторых, «Ё» употребляется только под
ударением. Вот такая она особенная!
 В 2005 г. в городе Ульяновске  (родине
Карамзина) по решению мэрии города букве «Ё» установлен памятник — это
прямоугольная плита из коричневого мрамора, на которой выбита строчная
«ѐ» (Ри .6). В Москве открылся музей. Музей одной буквы - буквы
«Ё» писателя Виктора Чумакова. Над его входом висит лозунг - «Даешь Ёфикацию
всей страны». Смешно!
 Буква «Ё» стала пропадать из нашего
алфавита. Но еѐ все ещѐ произносят и пишут. И хорошо бы было
определиться раз и  навсегда: ставить точки над «Ё» или нет. Потому что любое
из этих двух решений будет лучше, чем сомневаться в правилах и принятых
законах. Ну, нельзя же писать «Ё» через раз, или только в половине статей, или
только в некоторых словах. А нам – ученикам нужно ли соблюдать правила при
написании буквы «Ё» или тоже можно делать вид, что «Ё» – невидимка?

2.4
Буква «Ё» и «Е» в фамилиях.
 Вы улыбнѐтесь, конечно, ведь как
только мы поставим точки над Ё в фамилии, которая несѐт еѐ в себе,
то и ударение обозначится, и произнести еѐ сразу станет возможным без
запинки. Есть, к счастью, издания, в которых правила русской орфографии
неуклонно соблюдаются. Например, использованная в этой работе Большая
Российская энциклопедия или выпущенный издательством "АСТ Астрель"
«Словарь современных русских фамилий»
И. М. Ганжиной. В нѐм собраны 8154 фамилии, и 304 из
них несут в себе букву Ё. (Рис. 5)
Можно привести примеры
вроде бы близких по звучанию, но таких разных по сути своей, ведь они
принадлежат разным семьям, несколько фамилий. Аксѐнчик и Аксенчик;
Балашѐв и Балашов; Врачѐв и Врачев; Гвоздѐв и Гвоздев;
Голышѐв и Голышев; Горячѐв и Горячев; Груздѐв и Груздев;
Дѐмичев и Демичев; Дикарѐв и Дикарев; Ёлкин и Елкин...
И, наконец, мы до сих
пор уверены, будто актера зовут Депардье, а не Депардьѐ, а известнейший
поэт Фѐт именуется не иначе как Фет. Опять же сливочное масло называется
то «Кремлѐвским», то «Кремлевским». В нашем классе Ёлгину Софью иногда
зовут Елгина. А сколько юридических проблем возникало у наших граждан из-за не
проставивших в фамилиях несчастной Ё. Получается порой, что, по одному
документу человек Еременко, а по другому –Ерѐменко.
Неправильный набор
фамилии ведѐт за собой массу ненужных неприятных последствий, особенно в
государственных документах.

            2. 5. Буква Ё в загадках и  стихах        (Приложение 5)
Вздыхает,
плачет буква Ё,           Мир жить не может! Ё-моѐ! Украли точки у
неѐ.         Представьте. Под зелЕной Елкой В журналах, книгах и газетах          Льют
слЕзы Ежик с перепЕлкой.
                    Не
встретишь больше букву эту.                              МатрЕна, ПЕтр и СемЕн
Зато
довольна буква Е.     Теперь остались без имЕн. Она встречается везде.         ОрЕл
не смог начать полЕт, А между тем без буквы Ё  Ему мешает самолЕт.

На съЕмке режиссЕр с гримЕром  Не могут
справиться с актЕром.
Преодолев
крутой подъЕм, ОсЕл свалился в водоЕм. Напрасно мЕд мы ждЕм от пчЕл, На пасеку
хорЕк пришЕл.
Даѐшь народу букву Ё!
Ведь
без неѐ нам не житьѐ! А в нашем русском алфавите Такая буква есть!
Учтите!
 © А. Гу аров

2.6. Анкетирование Провела анкету
среди учащихся и учителей. (Приложение 5). Всего было опрошено 25
учащихся 3А класса и 4 учителей.
1.Нужна ли буква Ё в современном русском языке?

Да, нужна

Нет, не нужна

Не знаю

78%

12%

10%

2. Важна ли роль
  буквы Ё в современном русском языке?

Да, нужна

Нет, не нужна

Не знаю

62%

26%

12%

3.  Используешь ли ты
букву Ё при наборе текста на компьютере/телефоне или  же заменяешь еѐ на
букву Е?

Да, использую

Нет, не использую

По-разному

42%

40%

18%

4.  Пишешь ли ты букву Ё,
когда что-то записываешь или же вместо неѐ используешь букву Е?

Да, пишу

Нет, не пишу

По-разному

56%

22%

22%

5.  Как ты относишься к
освобождению современного русского языка от буквы Ё?

Отрицательно

Положительно

Не могу определиться

67%

27%

6%

6.  Сложно ли тебе читать
слова, в которых буква Ё заменена буквой Е?

Да, сложно

Нет, легко

70%

30%

4. Нужно ли, чтобы буква Ё печаталась в  газетах, журналах,
книгах, электронных статьях?

Да, нужно

Нет, не нужно

Только в детских книгах,
  азбуках, учебниках русского языка

Не могу определиться

52%

4%

36%

8%

 В результате моего опроса я выяснила, что
большинство ребят при написании используют эту букву, а вот при наборе СМС - заменяют;
почти все дети испытывают сложности  при чтении. При наборе текста на ПК
половина взрослых и детей не ставят точки над «е».
Ещѐ я провела в
нашем классе такой эксперимент. 10 детей должны были прочитать слова, в которых
вместо Ё напечатана буква Е.  Это Артѐм, Пѐтр, Селивѐрст,
Семѐн, Фѐдор,
Алѐна,  Матрѐна, Фѐкла,
ѐжик, ѐжиться, ѐкать, ѐлка, ѐмкий, ѐрзать,
ѐрничать и ѐрш. Оказалось, что при чтении все ученики допустили
ошибки в словах: Селивѐрст, Фѐкла, ѐрничать; а четверо с
ошибкой прочитали слова ѐмкий и ѐрзать.

Заключение
Букву «ѐ» часто
обижают, не используя. А ведь она является одной из ярчайших и любопытных букв
русского языка благодаря своим двум точкам и звуку, который она выражает. Буква
«ѐ» прежде всего избавляет нас от двусмысленности выражения.  Буква
Ё должна остаться. Она упрощает русский язык, обогащает устную и письменную
речь. Школьники в большинстве случаев не понимают важную роль буквы Ё в
письменной речи заменяют еѐ на букву Е, что влечѐт за собой
исчезновение буквы Ё из современного русского языка. Проанализировав историю
«рождения» и жизни буквы «Ё», напрашивается вывод о том, что к подобной
ситуации нас привел ряд факторов. Во-первых, буквы «Е» и «Ё» очень схожи в
написании. Во-вторых, с момента появления буква «Ё» была необязательной на
письме.  Это и формирует третий фактор – привычку не ставить две точки над
буквой «Е». Ну и наконец, современный ритм жизни не позволяет нам задумываться
над такой мелочью, как две крошечные точки, которые, как оказывается, имеют
огромное значение и могут влиять на судьбы людей.
            Однако
встречаются и противоположные случаи. Некоторые защитники буквы «Ё» настолько
захвачены данной проблемой, что готовы пойти на публичные заявления прав самой
«молодой» буквы». Так, например, производители майонеза «Провансаль», в
названии своего продукта используют букву «Ё».
 Я считаю, что употребление буквы «Ё» на
письме крайне необходимо. К этому выводу меня привели все вышеперечисленные
доводы.
Данная работа это мой
скромный вклад в дело возвращения буквы «Ё» в русский алфавит, пусть она
привлечѐт к этой многострадальной букве внимание взрослых, учителей,
педагогов, учащихся.

Список литературы

1.  «Большая российская
энциклопедия». 9 том/ М.: 2007.
2.  Даль  В.И.  Толковый
словарь  живого  великорусского  языка.  М. :  Рус.  яз.,  1989
3.  Ожегов С.И., Шведова
Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999
4.  Словарь  русского
языка: В  4-х т. /АН  СССР, Ин-т  рус. яз;  Под  ред. А.П.Евгеньевой – М. :
Русский  язык, 1985-1988
5.  Чумаков
В.Т., Пчелов  Е.В. Два  века  русской  буквы  Ё.  История  и  словарь. М.,
Народное  образование, 2000.
6.  Чумаков  В.Т.,    Пчелов
          Е.В.     Несчастнейшая         буква  русского        алфавита
// Народное образование. 1999. №9. С. 95-99.

Интернет-ресурсы:

1.
http://www.yomaker.ru/ Буква
Ё и проблемы еѐ... Сайт Виктора Трофимовича Чумакова
2.
http://www.liveinternet.ru/users/leonsija/post62358549/ Проблема буквы Ё
3.
http://mithgol.ru/Yo/ Зачем
нужна страница о букве „ѐ”?
4.
http://ilyabirman.ru/meanwhile/tags/bukva-yo/ буква ѐ 5. http://www.nikastihi.ru/forum/index.php?PHPSESSID=5642088cd16aebae736642c95d883b5f&topic=12482.0  Буква Ё и проблемы еѐ.
6.
http://soft-best.ws/1158522457-sami-neobychnye-pamjatniki-mira.html - памятник букве Ё в
Ульяновске (фото).
7.
http://zapomni.ru/portfolio/yo.htm Буква Ё
8.
http://www.rusk.ru/st.php?idar=24798 Размышления в день рождения буквы
"Ё", или Проблемы алфавита
9.      http://shkolazhizni.ru
10.  http://ejik-land.ru
11.  http://www.rusf.ru
12.  http://yomaker.narod.ru

13.  http://www.yomaker.ru

file_name: Отчет_3А_22_Нижневартовск_Катульская.pdf

alt: Нижневартовск ОГЛАВЛЕНИЕ 1

alt: Цель моей работы : Выяснить роль буквы «Ё» в современном русском языке, доказать необходимость возврата букве «Ё» еѐ прав

alt: Г.Р. Державин и Д.И. Фонвизин

alt: Толстого, ошибку не исправили

alt: Ол ѐ кма; 2) в специальных текстах: букварях, школьных учебниках русского языка, а также в словарях для указания места ударения и правильного произношения »


extracted_text:
AMINO ACIDS

Plan:
1. nomenclature
and isomerism of amino acids
2. Physical and
chemical properties
3. methods of
obtaining. Application.

Amino acids are called organic compounds that in a
carboxylic acid molecule cover the place of hydrogen in hydrocarbons coated
with amino acids.
Amino acids have a very physiological value, since
their residues form proteins and they form enzymes, vitamins, hormones. Amino
acids are often referred to by a trivial (by origin) name.
For example: NH2-CH2-COOH-glycine. In addition,
for the name of amino acids in the name of the corresponding carboxylic acid
adds the word "amino" and names the place of the Amine group with the
Greek alphabet. For example:

- alanine or α-aminopropionic acid

Isomerism

The amino acid
isomerism depends on the functional group and carbon structure of the skeleton.

α-aminopropionic acid
  (α-alanine)

β-aminopropionic acid
  (β-alanine)

α-aminic acid

 β-aminic acid

γ-aminic acid

α – minismise acid

Classification of amino acids

Amino acids are
divided into three groups according to the structure:
1. acyclic
2. Carbocyclic
3. heterocyclic
Acyclic amino acids
are divided into the number of carboxyl-COOH
and-NH2 groups:
1. Monoamincarboxylic
acids: alanine CH3-CH (NH2) – COOH
2.
Monoamindicarboxylic acids:
aspartic acid   HOOC-CH2-CH(NH2) - COOH
3. Diaminocarbenes
acid: Н2N (CH2)4 CH (NH2) COOH

Physical property
         Amino
acids-solid substances, increased tva, most of which are slightly soluble in
water, do not dissolve in hydrocarbons and ether, do not fly.

Chemical property
Since amino acids are basic amino acids and acidic carboxyl groups,
they exhibit amphoteric properties.

1.the reaction of
formation of salts.Amino acids interact with both acids and bases to form
salts.

the sodium salt of alanine

alanine hydrochloric acid

2.amino acids form esters such as acid
chlorides.

а)

б)

+ РСl5 → CH3 –
  CH − COCl + POCl3  + HCl

  |

  NH2

3.
amino acids when heating
Ba(OH)2 form
decarboxylated and Amines.

4. when the amino acid is exposed to nitric acid, oxic
acids and nitrogen are formed.
NH2 – СН2- СООН + НNО2
→ НО - СН2- СООН + N2 + Н2О

5. amino acids enter the deamination reaction,
which removes the amine group. This reaction occurs under the influence of
enzymes in organisms.
                                                 enzymes

6. in the
composition of amino acids, there are amino acids that have a basic property,
an amine group and a carboxyl group that has acidic properties, whose molecules
interact and form polymers
7.properties that are only characteristic of amino
acids.
a) effect of amino acid heating: α-amino acids
form diketopiperazine (intermolecular cyclic diamide))

when β-amino acids are heated, ammonia is released and unsaturated
acids are formed:

acrylic acid

gamma-amino acids undergo intramuscular dehydration, and cyclic Amines
– lactams are formed - :

b) amino acids are characterized by the reaction of creating complex
compounds with copper (II) ions:

Peptides and peptide bonds. Squirrels

Amino acids are
colorless crystalline substances that are highly soluble in water. Single-base
amino acids show a neutral environment. When water is extracted from two or
more amino acids, the resulting substances are called peptides. In this case, a
peptide bond occurs between the amino acids.

                                                                       peptide
bond
If peptides are formed from two amino acids, a
dipeptide is formed from three a Tripeptide that is formed from many amino
acids is called a polypeptide. The name of the peptides is called the name of
the amino acids present and is added to the name of the first amino acid
compound "il". The structure of polypeptides is consistent, any amino
acids can be combined with each other in different ways.
Proteins (proteins) are called high-molecular compounds consisting of the
remains of about 20 types of α-amino acids, the molecule of which is
connected by a peptide bond to each other. Proteins are most important in the
body, they are found in the protoplasm and nucleus of plant and animal cells.
Where there is no protein, there is no life, this is the main symbol of life.
In nature, there are many types of proteins. Depending
on their functions and properties, molecular weights range from several
thousand to several million.

Methods of obtaining

I. preparation of α-amino acids
1. the effect of ammonia on Chloraminated acids:

NH3 + CL-CH2COON → HCl +NH2 – CH2COOH

2. to respond to aldehydes with ammonia and cyanic acid (the reaction
of Striker)):

3. as a result of hydrolysis of proteins, 25 different amino acids are
obtained.
II. production of β-amino acids
1. Adding ammonia to unsaturated acids and in the presence of a
catalyst

2. extraction from Malonic acid (V. M. Rodionov reaction):
СН3-СНО + СН2(СООН)2
+ NH3  → СН3 –СНNH2 – CН2 СOOH
+Н2О+СО2

АМИН ҚЫШҚЫЛДАРЫ

Жоспары:
1.     Амин қышқылдарының
номенклатурасы және изомериясы
2.     Физикалық және химиялық
қасиеттері
3.     Алыну әдістері. Қолданылуы.

Амин қышқылдары деп - карбон қышқылының
молекуласындағы көмірсутегідегі сутегінің орнын амин тобы
басқан органикалық қосылыстарды айтады.
Амин қышқылдарының
физиологиялық маңызы өте зор, өйткені олардың
қалдықтарынан ақуыздар құрылады және
олардан ферменттер, витаминдер, гормондар түзіледі. Амин
қышқылдарын көбінесе тривиалды (шығу тегі бойынша)
атаумен айтады.
Мысалы: NH2 – СН2 – СООН
- глицин. Сонымен қатар, амин қышқылдарын атау үшін
сәйкес карбон қышқылының атына «амино» деген сөз
қосып, амин тобының орнын грек алфавитімен көрсетіп
атайды.Мысалы:

- аланин немесе α-
  аминопропион қышқылы

Изомериясы

Амин қышқылдарының
изомериясы функционалды топ орнына және көміртегі скелеті
құрылысына байланысты.

α – аминпропион
  қышқылы (α-аланин)

β - аминпропион
  қышқылы (β-аланин)

α – аминмай
  қышқылы

β - аминмай
  қышқылы

γ – аминмай
  қышқылы

α – аминизомай
  қышқылы

Амин қышқылдарының жіктелуі

Амин қышқылдары құрылысы бойынша үш топқа
бөлінеді:
1. Ациклді
2. Карбоциклді
3. Гетероциклді
Ациклді амин қышқылдары карбоксил-
СООН және - NH2 топтарының санына
қарай бөлінеді:
1. Моноаминкарбон қышқылдары: аланин СН3-
СН(NH2) – СООН
2. Моноаминдикарбон
қышқылдары:
аспарагин қышқылы                 НООС- СН2-
СН(NH2)- СООН
3. Диаминмонокарбон
қышқылдары: Н2N (СН2)4 СН(NH2)
СООН

Физикалық қасиеттері

         Амин қышқылдары- қатты заттар болып келеді, Тбалқу
жоғары, олардың көпшілігі суда аздап ериді,
көмірсутектер мен эфирде ерімейді, ұшқыш емес.

Химиялық қасиеттері

Амин қышқылдарының
құрамында негіздік амин және қышқылды карбоксил
топтары болғандықтан, олар амфотерлік қасиет көрсетеді.
1.Тұздар түзу реакциялары.Амин қышқылдары
қышқылдармен де, негіздермен де әрекеттесіп, тұздар
түзіледі.

аланиннің натрий
  тұзы

тұз
  қышқылды аланин

2.
Амин қышқылдары қышқылдар сияқты күрделі
эфирлер, хлорангидридтер түзеді.

а)

б)

+ РСl5 → CH3 –
  CH − COCl + POCl3  + HCl

  |

  NH2

1.
Амин
қышқылдары Ва(ОН)2  -мен қосып
қыздырғанда декарбоксилденіп, аминдер түзеді.

4. Амин қышқылына азотты
қышқылмен әсер етсе, оксиқышқыл және азот
түзіледі.

NH2 – СН2- СООН + НNО2
→ НО - СН2- СООН + N2 + Н2О

5. Амин қышқылдары дезаминдеу реакциясына
түседі,
нәтижесінде амин тобы жойылады. Бұл реакция организмдерде
ферменттердің әсерінен жүреді.

                                                 ферменттер

6.
Амин қышқылдарының құрамында негіздік
қасиет беретін амин тобы және қышқылдық
қасиет беретін карбоксил тобы болғандықтан олардың
молекулалары өзара әрекеттесіп, полимерлер түзіледі.

7. Амин қышқылдарына ғана тән
қасиеттері.
а) Амин қышқылдарына қыздырудың әсері: α-амин
қышқылдары дикетопиперазин түзеді (молекулааралық
циклді диамид)

β-амин қышқылдарын қыздырғанда аммиак
бөлінеді және қанықпаған қышқылдар
түзіледі:

                                                               акрил
қышқылы

γ-амин қышқылдары молекула ішіндегі
дегидратацияға ұшырап, циклді аминдер – лактамдар - түзіледі:

б) амин қышқылдарына мыс (ІІ)
иондарымен комплекс қосылыстар түзу реакциясы тән:

Пептидтер және пептидтік байланыстар.
Ақуыздар

Амин қышқылдары-түссіз
кристалды заттар, суда жақсы ериді. Бір негізді
аминқышқылдары бейтарап орта көрсетеді. Екі немесе бірнеше
амин қышқылдарынан су бөлінгенде, түзілетін заттарды пептидтер
деп атайды. Бұл жағдайда амин қышқылдарының
арасында пептидтік байланыс пайда болады.

пептидтік байланыс

Егер пептидтер екі амин қышқылынан
түзілсе дипептид, үшеуден түзілсе трипептид, ол көп
амин қышқылдарынан түзілсе - полипептид деп аталады.
Пептидтердің аталуы қатысқан амин
қышқылдарының атымен аталады  және бірінші амин
қышқылының атына «ил» жалғауы қосылады.
Полипептидтердің құрылысы тізбекті болады, кез келген амин
қышқылдары бір - бірімен әр түрлі қосыла алады.
Ақуыздар (белоктар) деп молекуласы бір - бірінен пептидтік
байланыспен қосылған α-амин қышқылдарының
20-ға жуық түрінің қалдықтарынан
құралған жоғары молекулалы қосылыстарды атайды.
Ақуыздар организм құрамының ең маңыздысы,
олар өсімдіктер мен жануарлардың клеткаларының протоплазмасында
және ядросында болады. Ақуыз жоқ жерде тіршілік жоқ,
ол- тіршіліктің негізгі нышаны.
Табиғатта ақуыздардың
көптеген түрлері кездеседі. Олардың атқаратын
функцияларына және қасиеттеріне байланысты молекулалық
массалары бірнеше мыңнан бірнеше миллионға дейін барады.

Алыну жолдары

I. α – амин қышқылдарын алу
1. Хлоралмасқан қышқылдарға
аммиакпен әсер етіп:

NH3 + Сl – СН2СООН → НСl
+NH2 – СН2СООН

2. Альдегидтерге аммиак пен циан
қышқылымен әрекет етіп (Штрекер  реакциясы):

3. Ақуыздардың гидролизі
нәтижесінде  25 әр түрлі аминқышқылдары алынады.
II. β – аминқышқылдарын алу
1. Қанықпаған
қышқылдарға аммиак қосып, катализатор қатысында

2. Малон қышқылынан алу (В.М. Родионов
реакциясы):

СН3-СНО + СН2(СООН)2
+ NH3  → СН3 –СНNH2 – CН2 СOOH
+Н2О+СО2

file_name: AMINO ACIDS.docx

alt: AMINO ACID S Plan: 1. nomenclature and isomerism of amino acids 2

alt: Classification of amino acids

alt: Peptides and peptide bonds. Squirrels

alt: II. production of β-amino acids 1

alt: Амин қышқылдарына ғана тән қасиеттері

title: AMINO ACIDS


extracted_text:
Тема 6. Облік основних засобів
Економічна суть
необоротних активів та їх оцінка. Характеристика основних засобів. Структура
П(С)БО 7 та основні терміни. Порівняльна характеристика П(С)БО та МСФЗ, які
регла- ментують облік основних засобів.
Шляхи надходження
необоротних активів та облік капітальних інвестицій: придбання основних засобів
за грошові кошти, безоп- латне отримання основних засобів, отримання основних
засобів в рахунок внесків до статутного фонду, переведення оборотних акти- вів
до основних засобів, надходження основних засобів внаслідок обміну.
Документування операцій з надходження основних засобів. Аналітичний облік
надходження основних засобів. Характеристика рахунків 10 «Основні засоби», 13
«Знос необоротних активів»,
15 «Капітальні інвестиції». Синтетичний  облік  основних
засо- бів. Порядок ведення журналу 4. Облік капітального будівництва. Поняття про
капітальні вкладення, їх класифікація та характерис- тика. Організація
обліку фінансування, кредитування і розрахунків при капітальному будівництві. Облік затрат
по капітальних вкла- деннях, що
здійснюється підрядним способом. Облік затрат по ка- пітальних вкладеннях, що здійснюються господарським способом. Синтетичний та аналітичний облік затрат
на фінансування капіталь- них вкладень. Характеристика субрахунку 151 «Капітальне будівниц- тво». Регістри з обліку
капітальних вкладень (відомість обліку затрат по капітальних вкладеннях № 4.1). Порядок відображення затрат та фінансування капітальних вкладень у формах звітності.
Організація та порядок здійснення
обліку капітального будів- ництва, виконаного господарським способом. Первинні
докумен ти з обліку затрат по капітальних вкладеннях. Облік закінчених та
зданих в експлуатацію об’єктів і відображення їх у балансі. Основні бухгалтерські
проводки з обліку капітальних вкладень здійснених господарським способом.
Порядок ведення основних облікових ре- гістрів з обліку капітальних вкладень,
що здійснюється господар- ським способом.
Організація та
порядок обліку затрат по капітальних вкладен- нях, що здійснюються підрядним
способом. Порядок передачі та відображення в обліку капітальних вкладень
здійснених підрядним способом. Основні бухгалтерські проводки з обліку
капітальних вкладень, здійснених підрядним способом. Порядок ведення ос- новних
облікових регістрів з обліку капітальних вкладень, що здій- снюються підрядним
способом.
Сутність, об’єкт та період амортизації. Методи амортизації не- оборотних активів у відповідності по П(С)БО 7
«Основні засоби». Облік амортизації. Перегляд строку корисного використання та ме-
тоду амортизації необоротних активів.
Поняття про амортизацію та необхідність
її нарахування. Методи нарахування амортизації: метод рівномірного списання,
виробничий, метод прискореного списання,
кумулятивний метод, метод залишку, що зменшується. Документальне
оформлення розрахунку амортизації. Порядок ві- дображання
в обліку нарахування амортизації. Поняття про знос, розміри нарахування зносу
та порядок його відображення в обліку. Характеристика
рахунку 13 «Знос необоротних
активів». Порядок відображання нарахування зносу та амортизації в податковому облі- ку. Порядок відображання розміру амортизаційного фонду та розмі- ру зносу основних засобів у формах звітності.
Порядок
відображання вибуття необоротних активів. Продаж та передача основних засобів;
списання (ліквідація) необоротних активів. Розкриття інформації щодо основних
засобів у примітках до фінансової звітності. Документування господарських
операцій з обліку вибуття основних засобів. Аналітичний облік руху основних
засобів. Інвентаризація основних засобів.
Структура П(С)БО
14 «Оренда». Поняття та види оренди. Поняття та види лізингу. Відображання орендних операцій в обліку та
звітності орендаря. Відображання орендних операцій в обліку та
звітності орендодавця. Переоцінка та зменшення
корисності необо- ротних активів.
Відображання даних про основні засоби в облікових регістрах та розкриття
інформації у фінансовій звітності. .
Поняття інших необоротних активів. Характеристика рахунків з обліку інших необоротних матеріальних активів. Документування гос- подарських операцій з обліку інших необоротних матеріальних акти-
вів. Облік бібліотечних фондів, малоцінних необоротних матеріальних активів, тимчасових (не титульних) споруд, природних ресурсів, пред- метів
прокату та інших необоротних активів.
Загальна характеристика рахунків 11 «Інші
необоротні матеріальні активи»,
18 «Довгострокова дебіторська
заборгованість та інші необоротні активи»
та субрахунків 112 «Малоцінні необоротні матеріальні
активи», 113 «Тимчасові (не ти- тульні) споруди та 114 «Природні ресурси». Розкриття інформації про інші
необоротні активи в облікових регістрах і фінансовій звітності. Інвентаризація необоротних матеріальних активів.
Строки корисного використання (експлуатації) інших необорот-
них матеріальних активів. Методи нарахування амортизації інших
необоротних матеріальних активів. Характеристика субрахунку 132
«Знос інших необоротних матеріальних активів».

alt: Тема 6. Облік основних засобів

title: Тема 6. Облік основних засобів


extracted_text:
Дыхательные
упражнения
Дыхание
улучшают ритмирование организма, развивает самоконтроль и произвольность.
Единственным ритмом, которым произвольно может управлять человек, является ритм
дыхания и движения. Нейропсихологическая коррекция строиться на автоматизации и
ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приёмы. Нарушение
ритма организма непременно приводит к нарушению психического развития ребенка.
Умение произвольно контролировать дыхание, развивает самоконтроль над
поведением.
Отработку
дыхательных упражнений лучше всего начинать со стадии выдоха. После чего,
выждав естественную в цикле дыхания паузу и дождавшись момента, когда появилось
желание вдохнуть, сделать глубокий вдох ртом или носом так, чтобы было
приятное, легкое, без напряжения ощущение вдоха.
Все
упражнения повторяем 3-5 раз.

1.Правую
руку положить на область диафрагмы. Сделать выдох и, когда появится желание
вдохнуть, с закрытым ртом сделать глубокий, без напряжения вдох носом. Затем
пауза (задержать грудную клетку в расширенном состоянии. Сделать полный выдох,
медленно и плавно выпуская воздух через нос. Пауза.

2. Стоя,
ноги на ширине плеч, руки опущены, ладони обращены вперед. На быстром вдохе
руки притягиваются к подмышкам ладонями вверх. На медленном выдохе – опускаются
вдоль тела ладонями вниз.

 3. Дыхание
только через левую, а потом через правую ноздрю. При этом правую ноздрю
закрывают большим пальцем правой руки (остальные пальцы смотрят вверх), а левую
– мизинцем правой руки. Дыхание медленное, глубокое.
Дыхание
через левую ноздрю активизирует работу правого полушария, способствует успокоению
и релаксации
Дыхание
через правую ноздрю активизирует работу левого полушария, способствует
повышению познавательного потенциала.

Йога
Растяжки нормализуют гипертонус и
гипотонус мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач
нейропсихологической коррекции. Любое отклонение от оптимального тонуса
является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической и
двигательной активности ребенка, негативно сказываются на общем ходе его
развития. Наличие гипотонуса обычно связано со снижением психической и
двигательной активности ребенка, с высоким порогом и двигательным латентным
периодом возникновения всех рефлекторных и произвольных реакций.
Гипотонус сочетается с замедленной
переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и
слабостью волевых усилий.
Наличие гипертонуса проявляется в
двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. Для таких
детей характерно отставание в формировании произвольного внимания,
дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает
психомоторному развитию своеобразную неравномерность и может спровоцировать
возникновение синдрома дефицита внимания и гиперактивности.
Психолог, (воспитатель) помогая ребенку
делать растяжки воображает, что растяжки делают котенки; они должны проводиться
в щадящем режиме, медленно и плавно.
1.
«Кобра». И.п. – лежа на животе. Ладони упираются в пол на
уровне плеч. На вдохе, как кобра, медленно поднять голову, постепенно выпрямляя
руки и приоткрывая рот, приподнимаем верхнюю часть туловища, прогибаем спину.
Ноги и таз при этом движении должны быть расслаблены и лежать на полу. На
выдохе – медленный возврат в исходное положение и расслабление.
2.
«Бревнышко». И.п. – лежа на спине. Поднять руки за
голову, кисти соединены, пальцы «смотрят» вверх, ноги вместе. Вытянуться всем
телом и несколько раз перекатиться сначала налево, затем направо, как
«бревнышко». (можно использовать для массажа позвоночника, спинных и брюшных
мышц, внутренних органов)
3.
«Кошечка». Из положения лежа встать на четвереньки,
опираясь на ладони и колени. На вдохе прогнуть позвоночник вниз, на выдохе
спину прогнуть вверх, подбородок прижать к груди, зашипеть.
4.
«Бабочка». И.п. – сидя. Захватить сложенные подошвами
стопы руками, сплетенными в замок, колени в сторону. Пятки должны быть как
можно ближе к ягодицам, мышцы бедер расслаблены. Движение бедер подобно взмахам
крыльев бабочки.

5.

file_name: Йога и дыхание мастер-класс.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: Детская Йога и дыхание


alt: МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ 13-15

alt: ВВЕДЕНИЕ Указом президента

alt: Российской Федерации; в) формирование у населения осознанных потребностей в систематических занятиях физической культурой и спортом, физическое самосовершенствование и ведение здорового образа жизни; г) повышение общего…

alt: РФ. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

alt: Кроме того, организаторы соревнований перед тестированием должны провести общую разминку участников

alt: Тестиро ᡃ вание умен ᡃ ия плавать про ᡃ водится, к ᡃ ак правило, пос ᡃ ле предвар ᡃ ительного обуче ᡃ ния и трен…

alt: I ступень: 1 - 2 к ᡃ лассы (6 - 8 лет);

alt: Испытания(тесты)по выбору в соответствии со ступенями: - испытани ᡃ я (тесты) н ᡃ а развитие коор ᡃ динационны ᡃ х способносте ᡃ й; - испытани…

alt: Государственные требования к уровню физической подготовленности при выполнении нормативов

alt: В целях да ᡃ льнейшего со ᡃ вершенство ᡃ вания госу ᡃ дарственно ᡃ й политики в об ᡃ ласти физичес ᡃ кой культур ᡃ…

alt: Принцип добро ᡃ вольности пре ᡃ дполагает ре ᡃ ализацию мот ᡃ ивирующих ф ᡃ акторов: 1

alt: Лица, и ᡃ меющие одно из с ᡃ портивных з ᡃ ваний или с ᡃ портивные р ᡃ азряды не н ᡃ иже второго ю…

alt: Нормативно-тестирующая ч ᡃ асть

alt: Учитель физ ᡃ ической ку ᡃ льтуры в с ᡃ воем рабоче ᡃ м журнале до ᡃ лжен иметь с ᡃ ледующие с ᡃ ведения:…

alt: Поэто ᡃ му по учеб ᡃ ному предмету «Ф ᡃ изическая ку ᡃ льтура» разр ᡃ абатываютс ᡃ я четвертн ᡃ ые планы, сост ᡃ…

alt: Груп ᡃ повая форм ᡃ а проведен ᡃ ия занятий с ᡃ нимает дан ᡃ ное противореч ᡃ ие, обеспеч ᡃ ивая усвое ᡃ ние…

alt: Содер ᡃ жание и фор ᡃ мы организ ᡃ ации внеуроч ᡃ ной деятел ᡃ ьности опре ᡃ деляются с учёто ᡃ м индивиду ᡃ…

alt: Д ᡃ истанция 1 к ᡃ м (на бего ᡃ вой дорожке): 1) хо ᡃ дьба 50 м — бе ᡃ г 100 м —…

alt: Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (10 ч)

alt: Пере ᡃ движение в во ᡃ де шагом, бе ᡃ гом, прыжк ᡃ ами, прист ᡃ авными шаг ᡃ ами, с раз ᡃ личными дв…

alt: ГТО [1, с. 4 - 10]. Таким образо ᡃ м, урочные и в ᡃ неурочные з ᡃ анятия дол ᡃ жны быть тес ᡃ но…

alt: На т ᡃ акой трениро ᡃ вке понемно ᡃ гу уделяетс ᡃ я время раз ᡃ витию всех к ᡃ ачеств

alt: ГТО. 3. Бегнакороткиедистанцииипрыжки,тоестьскоростно–силовыеупражнения

alt: Упра ᡃ жнение пре ᡃ красно тре ᡃ нирует пры ᡃ гучесть и ло ᡃ вкость

alt: Эффективность обр ᡃ азовательно ᡃ го процесс ᡃ а, направле ᡃ нного на ус ᡃ воение

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ •

alt: Т. ᡃ М. Параниче ᡃ ва и др. //

alt: Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития /

alt: Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса

alt: Без учета времени Без учета времени

alt: В соответствии с возрастными требованиями

alt: Самостоятельные занятия физической культурой (с участием родителей), в том числе подвижными и спортивными играми, другими видами двигательной активности

title: МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ 13-15 ЛЕТ К ВЫПОЛНЕНИЮ НОРМАТИВОВ ВФСК ГТО С УЧЕТОМ ПОЛА


extracted_text:
Мастер-класс
на тему
«Применение
тренинговых упражнений
на
уроках и во внеурочной деятельности
в
соответствии с ФГОС»
Автор:
учитель I кв.категории

МОУ
«Шарапово-Охотская ООШ»
Серпуховского
м.р. Московской области
Ефремова
Ирина Юрьевна
Цель: передача коллегам (учителям
начальных классов, классным руководителям, преподавателям внеурочной
деятельности в начальной и средней школе) личного профессионального опыта,
уникальных авторских разработок в сфере творческой и педагогической
деятельности в виде тренинговых упражнений.
Задачи
мастер-класса:
·
создание условий
для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста
творческого потенциала педагогов;
·
повышения
профессионального мастерства и квалификации педагогов;
·
распространение собственного
педагогического опыта;
·
внедрение новых видов
тренинговых упражнений в процесс обучения и воспитания.
·
передача
своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности
действий в тренинговых упражнениях.
Предполагаемый результат: овладение
участниками-педагогами новыми творческими способами решения педагогической
проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию,
саморазвитию
Содержание
мастер-класса
Оборудование:
стулья, стоящие по кругу в количестве, равном участникам мастер-класса, 1 яркий
предмет небольшого размера, лист бумаги и фломастер у каждого участника.
Учитель-мастер предлагает
всем собравшимся поиграть в заранее приготовленные игры. По ходу игр даются комментарии
к играм, сообщается цель каждой игры.
Разминка.
Цель: установление контакта между участниками.
Ход разминки: сидя в
круге, участники, начиная с ведущего, повторяют одно и то же движение: 1)
хлопнуть соседа по ладони; 2) топнуть ногой; 3) два раза хлопнуть себя по
коленям.
Игра № 1 «Дождик-дождик»
Цель игры: готовность адекватно реагировать на нужды других,
стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к
эмпатии и тактильному взаимодействию с товарищем.
Ход игры: игроки создают
пары. Один участник сидит на стуле, а второй  встаёт позади и выполняет на
спине товарища движения типа «дождь» под комментарий учителя: «Начинается
слабый дождик, затем он усиливается. И вот полил сильный-сильный ливень!» и
т.п. затем участники меняются ролями.

Игра № 2 « Дружный Счёт»
Цель игры: способствовать
развитию умения устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
со сверстниками и взрослыми; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в
группе.
Ход игры: все участники
сидят в круге с закрытыми глазами и пытаются считать до 10 , не договариваясь
друг с другом, кто называет следующее число. Игра останавливается, когда два и
более участника одновременно, вместе называют следующее число. В этом случае
игра останавливается и счёт начинается заново.
Игра № 3 «Сломанный
рисунок»
 Цель игры: способствовать
развитию стремления устанавливать
доверительные отношения взаимопонимания, эмоциональный контакт между членами
коллектива, способность к эмпатии и тактильному взаимодействию с товарищем.
Ход игры: игроки сидят на
стульях в круге. 1 человек начинает игру и изображает на спине соседа любой
предмет (букву, слово), но не называя его вслух. Следующий участник передаёт
рисунок далее по кругу. В конце игры начинающий и игру и заканчивающий её
сравнивают предметы, уже называя то, что они рисовали.
Игра № 4 «Угадай стул»
Цель игры: способствовать
развитию стремления устанавливать
доверительные отношения взаимопонимания.
Ход игры: один игрок
выходит из кабинета и ждёт, когда его пригласят обратно. Остальные участники все
вместе договариваются и загадывают один из двух стульев. Далее приглашается
выходящий игрок и обращается к одному из своих товарищей со словами «Какой стул
вы загадали?». Так он может обратиться к трём участникам игры. Затем делает
вывод: доверять им или нет? И даёт свой ответ, какой из двух стульев был
загадан.

Игра № 5 «Спряталки»
 Цель игры: способствовать
развитию умения эффективно
сотрудничать и продуктивной кооперировать с товарищами; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
Ход игры: педагог в
отсутствие участников игры кладёт любой яркий предмет в любой уголок аудитории
и просит детей найти определённый предмет (например, синий блокнот). Игроки
должны молча искать предмет, передвигаясь по кабинету, пока не увидят его
глазами. Как только вещь была обнаружена, нашедший  молча занимает своё место.
Так все участники ждут, пока каждый из них отыщет «спряталку» и займёт своё
место.

Игра   №  6  «Ручки-ладошки»
Цель игры: способствовать
развитию умения общаться и
взаимодействовать с партнёрами по совместной деятельности или обмену
информацией уважительное отношение к партнёрам, внимание к личности другого;
адекватное межличностное восприятие;
Ход игры: один участник
встаёт в центре круга с протянутыми вперёд руками ладонями вниз. Он закрывает
глаза. Любой другой член коллектива подходит к ладошкам товарища и подставляет
свои. Участник с закрытыми глазами пытается по своим ощущениям определить, чьи
ладошки он трогает.

Игра № 7 «Скульптор»
 Цель игры: способствовать
развитию умения определять
совместные цели и функции участников, способность брать на себя инициативу в
организации совместного действия (деловое лидерство);
Ход игры:
Участники разбиваются на
«тройки», в каждой из которых один – скульптор, а два других человека –
«глина». Задача скульптора «слепить» из «глины» две «статуи» (пример: отличник
и двоечник). Задача остальных участников – догадаться, кого слепил скульптор.

Игра №  8
«Дружилки-недружилки»
Цель игры: способствовать
развитию умения определять
совместные цели и функции участников, способов взаимодействия; планирование
общих способов работы; обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
Ход игры: все стоят в
круге и держатся за руки. Любой участник называет пару героев из сказки, мультфильма,
кинофильма и т.д., а все участники поднимают руки вверх, если названные герои
друзья, и опускают руки вниз и присаживаются на корточки – если наоборот.
Примеры: Малыш и Карлсон, Волк и Красная Шапочка, Лиса и Колобок, Элли и
Тотошка и т.д.
Игра №  9 «Волшебный
стул»
Цель игры: способствовать
развитию стремления устанавливать
доверительные отношения взаимопонимания, чувственности,
добра и умения раскрывать и описывать свои собственные чувства и ощущения.
Ход игры: все сидят в
круге, в центр которого выставляется свободный стул. Любой участник игры делает
жест, словно кладёт что-то на стул и говорит «я положил на это стул…» и
называет любое доброе чувство, качество. Затем любой другой участник (по
желанию) присаживается на тот стул и рассказывает, что он почувствовал.
Подведение итогов.
 –Какие игры вы считаете
более удачными для проведения в начальной школе?
Рефлексия.
Задание для участников6 обвести ладонь на листе бумаги и на каждом пальце
написать имя прилагательное, отвечающее на вопрос «Каким для Вас был мой  Мастер-класс?»

file_name: Применение тренинговых упражнений.docx

alt: Игра № 5 «Спряталки» Цель игры: способствовать развитию умения эффективно сотрудничать и продуктивной кооперировать с товарищами; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со…

intro:
Мастер-класс "Тренинговые игры на уроках и во внеурочной деятельности в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами второго поколения"
Игры, опубликованные в данном материале, направлены на развитие у учащихся таких ключевых компетенций, как готовность адекватно реагировать на нужды других, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии и тактильному взаимодействию с товарищем. Данный мастер-класс можно проводить с любым количеством педагогов. Подробное описание игр включено в содержание материала.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
«Ребята, я недавно прочитала удивительную историю про одного
любопытного малыша. В ней маленький герой попадает в интересные и забавные
ситуации, с ним происходят необычные события. Этому малышу интересно все. Он
такой же маленький исследователь, как и вы. Я знаю, что вам ребята, нравится
узнавать что-то новое. И я хочу  с вами поделиться этой историей..
В далекой стране жил маленький динозаврик. Его звали Додо. В этой
стране было много сказочных, красивых и необычных мест. И решил однажды наш
герой отправиться на прогулку. Ярко светило солнышко, было очень жарко, Додо
подошел к пруду и увидел, как раскрываются чудесные цветы».
Ребята, я вам предлагаю подойти к нашему пруду и усыпать его цветами
Опыт 1.
Оборудование: цветы из бумаги с лепестками, которые
загнуты к центру, тазик с водой.
Опустите кувшинки на воду. Посмотрите, Что
происходит? (Лепестки цветов «распускаются»). Как вы думаете, Почему?
Вывод. Бумага намокает, становится постепенно тяжелее и принимает
свое обычную форму.
 «Додо был очарован  красотой цветов, но вдруг солнышко спряталось за
тучку, и пошел дождик. Страна, по которой гулял динозаврик, была волшебная,
поэтому капельки из тучки шли разноцветные».
И мы с вами сейчас сделаем цветной дождик
Опыт 2.
Оборудование: стакан  с маслом (лучше взять
прозрачное), подкрашенная вода, пипетки. Набираем пипеткой, подкрашенную воду
и слегка нажимая, капаем в масло. Посмотрите что происходит.
водичка опускается каплями и не
смешивается с маслом. Как вы думаете, почему?
Вывод: так как  вода легче чем масло они не
смешиваются  и вода остается на поверхности.
 «Додо не хотел, чтобы дождик намочил
его и спрятался под деревом.

«Когда дождик прекратился Додо отправился
дальше. И тут ему на пути встретился его друг, дракончик по имени Тим. Ребята
обрадовались друг другу. Додо пригласил Тима пойти к нему в гости. И

друзья отправились в путь. Они почти уже
дошли до дома динозаврика Додо, но тут услышали гул и шум. Обернувшись они
увидели извержение вулкана и отошли подальше»
Ребята и мы с вами отойдем на безопасное
расстояние, присядем на стульчики.
Сейчас мы проведем эксперимент И по
наблюдаем за извержением вулкана.
Это макет вулкана, то есть его уменьшенная
копия.
Для эксперимента нам потребуется сода,
краситель, вода, лимонная кислота,  мыло.
Посмотрите что происходит. ОООООО пена.
Как вы думаете , как она образовалась?
Вывод: Это взаимодействуют вещества: лимонная
кислота и сода. Между ними Происходит реакция и образуется пена.
Тим и Додо после извержения продолжили свой
путь
И в скором времени  подошли к дому динозаврика.
Но тут он вспомнил, что положил ключик от двери на волшебную бумажку, и теперь
этот ключик стал совсем невидимым. Чтобы помочь Додо открыть дверь, нужно найти
ключик на бумаге.
Предлагаю вам пройти к столу. Перед вами
Опыт 6:
Оборудование: свеча.белый лист бумаги –А 3 ( + 10=А5) ,  ,
вода, кисточка, акварель.
Предлагаю раскрасим акварелью лист. И
посмотреть что произойдет. Наш ключик проявился. Как вы думаете Почему?
Вывод: ключик нарисован воском, а это такой
материал, с которого скатывается вода (гидрофобный) – поэтому краска, которой
мы покрасили листок скатилась с изображения ключика, и рисунок стал виден на
бумаге.
 «Додо и Тим вошли в дом. Они очень устали, и первым делом решили
выпить волшебный бодрящий напиток. Чтобы его приготовить, нужно как следует
постараться. Потопать ножками изо всех сил, похлопать в ладошки, потом взять
баночки и как следует их потрясти»
Ребята что случилось? А почему это
произошло?
 Вода – растворила краску , которая была
нанесена на крышку баночки.
Опыт 7:
Оборудование: баночки, гуашь, вода.
Заранее подготовимся – на крышку внутрь
нанесем густую гуашь, в банки нальем обычную воду и закроем крышками. Когда
начнем трясти баночки, гуашь с крышки окрасит воду.
Вывод: значит,  краски способны
растворяться в воде.
«Додо и Тим выпили волшебный напиток и
отправились спать.
На этом  приключения Додо закончились.
Вам понравилась история про Додо?
Какие приключения ожидали Додо во время прогулки?
Что интересного было для вас в этой прогулке?
А теперь я вам предлагаю тоже выпить бодрящего напитка.

file_name: Экспериментальная деятельность.docx

alt: Посмотрите что происходит. ОООООО пена

title: экспериментально исследовательская деятельность с детьми среднего возраста


extracted_text:
Развитие
интеллектуальных и
творческих способностей учащихся
через факультативные и
стимулирующие занятия

                                                            Классный
руководитель 4 класса

Сидоренко Е.В.

Развитие интеллектуальных
и творческих способностей личности выступает одним из приоритетных направлений
содержания современного образования.
В творческой
деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности
ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется умение
учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность
искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого
результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Для
развития этих способностей я поставила перед собой следующие задачи:
·
формировать у учащихся способности самостоятельно мыслить,
добывать и     применять знания;
·
развивать познавательную, исследовательскую и творческую
деятельность;
·
находить нестандартные решения любых возникающих проблем;
В
основе процесса развития творческих и интеллектуальных способностей лежат:
·
формирование успехов школьников, их интеллектуального и
нравственного развития с использованием нестандартных уроков, форм, методов и
приемов работы;
·
создание условий для проявления творчества на уроке и во
внеурочной деятельности для всех учащихся независимо от их личностных качеств;
·
постоянное поддержание стремления ученика к самостоятельной
творческой деятельности.
Факультатив
или стимулирующее занятие должно быть местом, где ученик имеет возможность
заглянуть в себя будущего, если он приложит максимум усилий для этого. Именно
возможность демонстрации на факультативном или стимулирующем занятии всей той
глубины работы, которая выполнена учащимся, создает условия для развития
креативности, формирует безбоязненное отношение к миру, в котором скоро
предстоит себя реализовать, учит коммуникации со сверстниками и взрослыми.
Формирует потребность в демонстрации своих знаний и умений, их отстаиванию в
самых трудных ситуациях.
При
работе над развитием творческих способностей. Я стала исследователем и
экспериментатором, так как преобразовала факультативные и стимулирующие занятия
учащихся. Моя главная задача – вовлечь ребят в активную творческую деятельность,
помочь овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Роль учителя здесь
– роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской,
творческой деятельности учащихся. Для достижения этой цели я использую все
возможные методы, формы и приемы работы, которые способствуют всестороннему
развитию личности.
Работа
над развитием творческих и интеллектуальных способностей, учащихся дает
возможность вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, обратить на них
внимание и понять, что эти способности нуждаются в поддержке и развитии. Чем
выше уровень творческого и интеллектуального развития учащегося, тем выше его
работоспособность. Именно поэтому одна из задач, которые ставит перед собой
современный педагог, - это развитие творческих способностей ученика.
Система
работы учителя по развитию творческих и интеллектуальных способностей, учащихся
ориентирует их на проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной
деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений,
стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении
интеллектуальных умений, потребность в активной творческой деятельности.
Большое
значение для формирования интереса к участию в творческой интеллектуальной
деятельности учащихся имеет демонстрация примера людей, которые сумели проявить
себя, достигли определенных результатов в творческой интеллектуальной
деятельности. Для этого я наглядный пример в литературных произведениях на
факультативных занятиях «Путешествие в мир сказки» различной направленности,
которые позволяют ребятам не только многое узнать, но и сформировать
потребность к интеллектуальной деятельности, любознательность, интерес к тому,
что происходит вокруг, что было раньше в окружающем мире.
Работа по
формированию творческих и интеллектуальных способностей должна быть
организована на протяжении всего обучения в начальных классах, и каждая дисциплина должна
вносить в этот процесс свой вклад. Только в этом случае она будет
результативна.

___________
Е.В.Сидоренко

file_name: Информация.docx

intro: Рекомендации


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КАЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

                                                      План-конспект

открытого урока по русскому языку в 10 классе

Дата:12.11.2018г
Тема урока:

 «Проблемы русского языка
последнего двадцатилетия.»

                              Подготовил
учитель русского языка и литературы,

                                  высшей
категории  Ахмедова Индира Магарамовна.

                                                            .

Директор МКОУ «Калинская средняя общеобразовательная  школа»
Зухрабов Кафлан
Шахнавазович
_______________________________

                            2018г
                                         Конспект
открытого урока русского языка в 10-м классе, посвященный Году
русского языка. Проблемы русского языка последнего                     двадцатилетия.
Подготовил учитель русского языка и литературы,
 высшей  категории  Ахмедова Индира Магарамовна.

Дата:12.11.2018г
Разделы: Русский
язык

Учитель:
Я – скульптор,
Моя мастерская – класс,
Щеки горят и челки отброшены…
Десятки ушей и десятки глаз
Слушают, видят меня сейчас –
Будущие Эйнштейны и Ломоносовы.
Язык – инструмент мой, легок и прост,
Тихонько слова подбирая, как сваи,
Строю сперва доверия мост,
На ударения не налегая,
Пальцы-слова,
Что на время застыли,
В себе согрею и разомну.
И, как ваятель на влажной глине,
Словами души твоей трону струну.
Д.Левитес.
Слова – инструменты, слова как люди: одни ласковые, другие
строгие, одни серьезные, другие легкомысленные.
Одни живут долго, другие миг - у каждого своя судьба…
Но мы никогда не задумывались над тем, что слова, составляющие
язык, могут заболеть и ослабеть, и могут даже потеряться. Именно такой процесс
происходит в нашем “великом” и “могучем” сейчас, в 21 веке. И его надо
поддержать, ему надо помочь, и он очиститься от заразы, как самоочищаются,
самовосстанавливаются реки и озера, но без помощи человека это трудно себе
представить.
Инфекция, которая поразила наш язык, называется “засорение языка
жаргонизмами, вульгаризмами, арготизмами”, которые раньше в состав
литературного языка не входили, а теперь пользуются такими же правами.
Чем говорить плохие слова, лучше помолчать. “Слово – серебро,
молчание - золото”. Молчание не обозначает отсутствие ума, а обозначает
отсутствие глупости. Это прекрасно понимал М.Горький. Послушайте его рассказ “Кра-сивая”.
Ученица: Очень
красивая молодая женщина взошла на палубу парохода. Пассажиры всех классов
замерли от восторга и восхищения, глядя на нее. Молодые мужчины ждали ее улыбки
и момента, когда она заговорит… И она, потерев спину о косяк двери, вытерев
белоснежным платком прекрасное разгоряченное лицо, заговорила:
- “Уф, жаришша какая! Да ишо карасином ваняит…”
Люди, восхищенные и одухотворенные красотой женщины, вдруг
поникли и, разочарованные, вернулись к своим делам. Что произошло?
- Да, речь женщины убила ее красоту.
Учитель: Академик и просветитель Дмитрий
Сергеевич Лихачев сказал: “Неряшливость в одежде – неуважение к окружающим вас
людям и к самому себе. Язык в еще большей мере, чем одежда, свидетельствует о
вкусе человека, о его культуре, об отношении к окружающему миру и к самому
себе”.
А теперь поговорим о просторечье. Что это за болезнь нашего
языка?
Слово экспертной группе.
Ученица: Просторечье
– это внелитературные пласты языка, определяющие социальные группы населения.
Просторечное слово – общеразговорное слово, у которого обычно
есть синоним, относящийся к нейтральному пласту, например, картошка –
картофель, общага – общежитие, ложить – класть.
Жаргонизм – слово, относящееся к какому-либо жаргону.
Жаргон (арго, сленг) – разговорный стиль, характерный для
определенной социальной, профессиональной или возрастной группы. Различают
профессиональный, молодежный и уголовный жаргоны.
Профессиональный жаргон характерен для работников и специалистов
в какой-либо области деятельности, например, у компьютерщиков: “железо” –
компьютерная аппаратура; у военных: “дембель” – демобилизация, “дед” – солдат
последнего года службы, у нефтяников – “добыча” (с ударением на первом слоге).
Молодежный жаргон: “клевый” – отличный, “прикол” – что-то
смешное, шутка, “облажаться” – ошибиться, опозориться. В современный молодежный
жаргон с 70–х годов проникло немало слов из английского языка, например,
“фейсом об тейбл” (мордой об стол), то есть, неожиданное грубое действие,
наказание (face – лицо, table - стол).
Ученица 2 Уголовный (воровской):
“хаза” – дом, “перо” – нож, “вышка” – смертная казнь, “гоп-стоп” – ограбление,
“мент” – милиционер. Многие уголовные слова проникли и в общеразговорную речь.
Нередко к жаргонизмам относят модные, сочные разговорные или
просторечные слова: “на халяву” – бесплатно, “ходок” – бабник.
Диалектизм – слово, используемое только на определенной
территории, в данной местности. Часто вместо общелитературного носители
диалектов пользуются своим словом, например, “баз” – двор, “кочет” – петух,
“плотва, тарань, вобла” – три названия для одного и того же вида рыб в
различных областях России.
Вульгаризм – экспрессивное, грубое слово, часто очень
оскорбительное, с отрицательной коннотацией, например, “жрать” - есть, “харя” -
лицо, “тетка” - женщина.
Варваризм – заимствованное слово, которое еще не прижилось,
полностью не ассимилировалось и воспринимается как чуждое, иностранное слово,
например, “импичмент” - обвинение должностного лица, “хакер” - компьютерный
фанат или взломщик.
Границы между экзотизмами, варваризмами, жаргонизмами нередко
расплывчаты, например, “нувориш” – экзотизм и варваризм, “новый русский” –
современный российский “нувориш”, необязательно русский, им может быть и еврей,
и калмык.
Учитель:
- Спасибо. Довольно продуктивный пласт просторечия – это молодежный
сленг.
Он встречается не только в устной речи, но и в языке печати, и
звучит с экрана телевизора.
Помните рекламу “Эльдорадо” в исполнении Вадима Галыгина:
“Хватит париться о новогодних подарках…”
Особенно популярна эта лексика среди молодых. Страницы
молодежных журналов пестрят подобными образцами.
Выступление двух учениц по очереди.
Журнал “Молот”. Гороскоп на декабрь 2007 года. До Нового года
осталось совсем мало времени. Гороскоп называется “Звездец”. Послушаем, что он советует
нам:
Овен. У тебя последний шанс решить, где будешь отмечать Новый
год – с предками или с друзьями. Начинай париться о
подарках. В любом случае тебя ждет новогодняя туса.
Телец. На этой неделе жди траблов с предками.
Они не подозревают, что у тебя новый роман. Близнецы. Не
забрасывай учебу. Преподы особенно зверствуют.
Рак. На днях тебя ждет клевый вояж. Не забудь
захватить с собой фотик.
Лев. Сосредоточься на учебе, подтяни хвосты. Преподы
оценят, а предки завалят презентами.
Дева. Пару дней можно похалтурить, посмотреть
телик. Потом вытащи себя на прогулку, чтобы депра не одолела.
Водолей. Ждет счастливый случай. В среду – запары в
школе. В пятницу – отличная туса. А в выхи отлично
отдохнешь.
Рыбы. На этой неделе тебя ждет пара романтичных
свиданий. В школе попрет с оценками, а друзья позовут на клевую
тусу. Не забывай выполнить свои обещания, и тогда точно все будет в
шоколаде!
Учитель: Как вам язык молодежных изданий без
перевода? Все понятно? Депра, траблы, туса, выхи? А, наверное, нравится?
Что ж, это искусственный молодежный жаргон. Поколению моих
ровесников знакомы “преподы”, “хвосты”, “шнурки”, “шнурки в стакане”, “быть на
диете” - временно перестать ругаться матом, “Афганистан” - разборки,
“Белинский” - белое вино.
Подробнее, смотрите фильм “Джентльмены удачи”. Только, чтобы
усвоить этот язык, надо сильно постараться “редиска” – нехороший человек,
“пасть порву”, “моргала выколю”,“жало вырву”. “Какая зараза хмыренку про хмыря
накапала?”
А вот еще один искусственный язык. У современных челноков есть
свой жаргон, например, “центровая засадка” – хороший товар на продажу, “два
конца” – двадцать процентов прибыли. Начало этого языка имеет свое
происхождение в 19 веке. И назывался он язык офеней.
Слово экспертной группе.
В 19 веке среди Офеней, то есть коробейников был распространен
особый тайный язык, которым пользовались, чтобы уберечься от воров или надуть
покупателей. В языке офеней (офеня – искаженное “афинянин”, так как немало
офеней первоначально были греками), грамматика была русской, а словарный состав
включал выдуманные или заимствованные из других языков слова: “рым” – дом,
“неразумница” – голова, “набусаться” – напиться, “шивар” – товар, “дряба” –
вода, “дулик” – огонь, “елтуха” – жена, “жуль” – ножик, “широго” – дорого.
Из греческого языка пришли к офеням такие слова, как “кресо” -
мясо, “хирька” - рука, “микро” - мало, “мас” - мы и т.д.
Из цыганского языка – “дуй” - два, “деш” - десять и т.д.
Из немецкого языка такие слова, как “флеш” - мясо, “мастырить” -
строить, “мелех” - молоко.
Многие слова офеней попали в уголовный жаргон и общеразговорную
лексику: “кич” – тюрьма, “хаза” – квартира, “маз” – товарищ, “шмара” – девица,
“клевый” – хороший, “лох” – мужик, “косуха” – тысяча, “баш” – грош, “пащонок” –
дитя, ребенок.
Сценка “Диалог офеней”.
- Мас уклил из юра, бакса не ухлит. – Я ушел из дома, отец не
знает.
- Обтыривай, маз, чапцов клевее: неёла не ухлят. – Обделывай,
друг покупателей-то ловчее: ничего не смыслят.
- Мас скудается – устрекаю щуры не прикасали бы и не отъюхтили
шивару. – Я боюсь – как бы нас дорогой не побили воры и не отняли товару.
- Поёрчим масы бендюхом, а не меркутью и шивару пулим ласо, а
возомки забазлаем щавами; не скудайся! – Так мы поедем днем, а не ночью, и
товару купим немного, а возы завяжем веревками: не бойся!
- Елтуженка, повандай побрять: кресца, вислячков, сумачка,
спидончика поклюжи на стропень, подъюхчалки да жулик не загорби, а самодул
сноза постычьте. Счабану набасаемся поскенне – клёвее мияшит. Дрябану в выксе
скенно, не жалкомни, а счабану да сластиму привандырим. – Женушка, подай
поесть: мясца, огурчиков, хлебца, пирожка положи на стол, вилки да ножик не
забудь, а самовар снова поставь. Чаю напьемся побольше – лучше будет. Воды в
реке много, не жалей, а чаю да сахару привезем.
Учитель:
- Поняли что-нибудь без перевода? Ну что же, язык офеней нам,
может, и не понадобится, ведь мы никого не хотим обманывать.
На великом и могучем, как и на других языках, можно говорить
по-разному. Вот как можно рассказать известную сказку Братьев Гримм “Красная
Шапочка”, используя различные стили – официально-канцелярский подъязык,
архаичный стиль, молодежный сленг, областной диалект, уголовный жаргон,
перестроечно-деловой стиль.
Выступление ребят: Сценка “Красная Шапочка”
Ученица 3 Некая родительница
несовершеннолетней дочери, обладающей головным убором красного цвета, дала
вышеупомянутому подростку неотложное поручение, а именно: посетить ее
прародительницу, гражданку пенсионного возраста, являющуюся ответственной
съемщицей жилплощади с местожительством на противоположной стороне лесного
массива; причем данная личность для осуществления задачи получила плетеную
емкость с хлебобулочными изделиями, представляющими собой продукт
индивидуальной трудовой деятельности, и взяла на себя обязательство доставить
ее по вышеозначенному адресу…
Ученица 4 … И дщерь сия лепоты
великой бывша с челом червленым вельми не борзо шествует, не боясь аспидов и
василисков, по стезе, ведущей к крову сему, с явствами в десной длани, влекомая
рачением о споспешествовании благополучию единородной присной бабе. А округ ее
живот красен – среди древесных кущ. Нечаянно пред ее зеницами предстает тварь
неприязненна, обла. С зевом могутным, сиречь волк, тать лесной, и молвит: “Камо
грядеши?”…
Ученик … А сам раскидывает крышей,
как бы ее кинуть. Но под боком ментовка
и упаковка с мильтонами, вмиг повинтят и отфейсуют. Врубился он,
что дело пока обломное, поправил свой серый прикид и лепит ей: “Че, мася, на
тусовку? А шнурки в стакане ошиваются?” А герла ему падя на эту заморочку: “Ну
ты, волк, хоть и крутой мэн, а козел шизанутый, совсем ничего не петришь. Мне
мазер ЦэУ дала – отнести шамовку бабке, а то она давно не кайфовала на халяву”.
Тут волк лапшу вешает: “Ну и клевая ты чувиха, совсем приколола меня, я прямо
тащусь от тебя. А где бабакин флэт?” тут она купилась и раскололась. Волк
забалдел: “Ну, полный улет!” - и скипнул, бросил свои кости по трассе, пока она
хиляет по лесу…
Ученица 5 … А вёдро ноне экая
благодать! Баско! Идет она, етта, несет туесок-от, где вдоль, где поперек останавливатся,
блазнит ей всяко, запонадобилось ей, вишь, ягоды собирать, страсть как ись
хоцца, да тово и смотри заплутаться недолго, лес-от осьми верст поболе будет. И
загозьнька хучь кычет, бяду кличет. Серому же невтерпеж, ишь засвербило, аж пых
перевести не успеват, палым мерином норовит уперед по чекрыжнику заскочить,
инда грай духмяный быдто помогат скрозь места нетревожны, заповедны самолучшим
путем проскилзнуть…
Ученик2 … И
пахан серый еще до балды прихилял на ховиру к бабке, схавал ее по-быстрому, хоть
она и седьмого срока, начистяк, как мандру, надел ее тряпки, локшу одну,
завалился на юрцы кимарить и припух. Тут в хазе нарисовалась красная цилиндра
со скрипом, где, где пайки с бациллой, и права качает: “А че у тебя грабки, как
у хмыря?” - по фене ботает, шалава. А тот ей тихо кричит и лепит от фонаря:
“Чтоб обнимать тебя, век свободы не видать”. Она: “Ништяк”, - и по новой
бухтит: “А чё у тебя буркалы, как толчки?” А тот отмахивается и заправляет
туфту: “Чтоб на тебя зырить центрово, понял?” Она: “А чё, бабка, у тебя
хавальник стремный?” Тут она ему, в натуре, переела плешь, и он дает ей
оборотку: “А так, штевкать тебя не фигура”, - и с ходу схавал ее вместе с
прохарями и гужуется от пуза, в усмерть катается. А ябеды стукнули, что бабка
вроде барыга была, и мусора на пару приканали ксивы ломать со шмоном. Волк-то
бухой от бациллы, попал. Тут ему и хана пришла – от маслины дал дубаря …
Ученик3… В
эксклюзивной презентации этого рекламного ролика сказки участвовали наши
спонсоры – менеджеры, маклеры, брокеры, рокеры, рэкетиры, сутенеры и другие
товарищи. Они уверены в одном: если бы ООО, согласно маркетингу, понесли
бартерную продукцию на рынок акций и СКВ, то ей не были бы страшны в общем
экономически пустом пространстве СНГ ни конверсия ИПК, ни прихватизация СП, ни
либерализация И.Т.Д.
Учитель Какой полезный наш урок в
достижении цели: “Чтобы победить врага, знай его в лицо”. Мы будем знать, какие
слова просто недопустимы ни в устной, ни в письменной речи.
Пахан, ховира, до балды, прихилял, схавал, ништяк, начистяк,
кемарить, керять, припух, хаза, прабки, хмырь, по фене ботать, буркалы, как
толчки, зырить, хавальник, хлеборезка, поддувало – рот, плешь переела, барыга,
мусора, менты, приконали ксивы ломать, шмон, баланда, дать дуба, окочуриться,
хана пришла.
И это тоже русский язык!
Слова относятся к вербальным методам передачи информации. А есть
еще и невербальные методы: мимика, жесты, поза. Очень трудно жестами передать
что-то, если речь идет о поэзии А.С.Пушкина.
Хоть сколько ни маши руками, вряд ли тебя поймет собеседник, не
употребляя слово “гений”, как можно изобразить этот зов, абстрактный предмет?
Изобразить? А написать?
Сценка из Комеди Клаб в исполнении Гарика
Бульдога Харламова и Тимура Батрудинова “Проплаченный экзамен”.(Сборник Комеди
Клаб 1)
Герой нашего сюжета за свои “блестящие” знания получил красный
диплом. И удивился, почему он красный. – От стыда! – сказал его собеседник. И
добавил: - Никогда не работай. Никогда!
Так что же нам делать? Нас спасет классика.
Ученица 1.
Стихотворение о русском языке.
Останься прост, беседуя с царями,
Останься честен, говоря с толпой,
Будь прям и тверд с врагами и с друзьями.
Пусть все в свой час считаются с тобой!
Наполни смыслом каждое мгновенье
Часов и дне неуловимый бег,
Тогда весь мир ты примешь во владенье.
Тогда, мой друг, ты будешь человек!
Ученица 2.
Слова бывают разные –
То дельные, то праздные,
То честные, правдивые,
То льстивые, фальшивые.
Есть слово утешения
И слово – удушения.
Есть чистые, алмазные,
А есть бесстыдно-грязные.
Одни помогут выпрямить,
Другие – душу вытравить.
Есть речь, огнем горящая,
Есть тлением смердящая.
Слова – высокой доблести,
И самой низкой подлости…
Учитель, вам назначено
Засеять душу зернами.
Так сейте же иначе, как,
Чистейшими, отборными,
Не злыми, не блудливыми,
А добрыми, правдивыми,
Чтоб хлеб добросердечности
Давала нива вечности.
Цитаты на доске.
“Язык – не гербарий, а луг во всем его многоцветии и запахах”. -
И.А.Ефимов.
“Хоть и не ново,
Я напоминаю снова
Перед лицом и друга и врага:
Ты – господин несказанного слова,
А сказанного слова – ты слуга”.
“Сабля порубит одного, Слово – армию”
“От хорошего слова миру светло”.
“Резвого скакуна догонишь, а оброненное слово – никогда”.
Учитель:
Из всего, что мы здесь увидели, услышали, все присутствующие
должны сделать правильный вывод: в погоне за необычностью, немыслимой
экспрессивностью не забыть бы слова, которые таят в себе вековое целомудрие,
сдержанность, скромность и величие.
“В начале было Слово. Было слово “Бог”, и слово было у Бога”…
человек добавил, что за словом должно быть Дело. Все вместе – это поступки,
деяния людей. И за некоторые бывает стыдно. Б.Ш.Окуджава сказал: “Благородство,
совесть и достоинство – вот он, святое наше воинство”. В этом воинстве мы
найдем слова: честь и долг, Родина и мать, друзья и семья, отчий дом и деревня…
Историки, говорят, уже списали деревню со счетов. Мол, она
исторически должна погибнут. А если мы не хотим. У человека должен быть выбор,
где жить: на раздолье золотых полей, или на раздолье серого асфальта
(в городах-мегаполисах, с их суетой, скоростью, одиночеством в квартире и
одиночеством в толпе людей).
Звучит песня “От станции нашей”
От станции нашей дорога знакома,
Исхожены здесь все тропинки, пути,
К родному крыльцу деревенского дома
Веди меня, сердце, как в детстве, веди.
В края луговые уходит дорога,
Уходит в края.
Как мало мне надо,
Как надо немного.
Жила бы деревня моя!
В дали показались знакомые крыши,
Слезинкой блеснуло окно в полутьме
Деревня, шаги по дороге заслышав,
Как мама, выходит навстречу ко мне!
Тебя не забыть мне, родная сторонка
Хоть время бежит, как вода сквозь песок.
Все также спешит на свиданье девчонка.
Все также скрипит деревянный мосток.
Спасибо. Урок закончен.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект кл 10 АИ.docx

alt: Многие слова офеней попали в уголовный жаргон и общеразговорную лексику: “кич” – тюрьма, “хаза” – квартира, “маз” – товарищ, “шмара” – девица, “клевый” – хороший,…

alt: Звучит песня “От станции нашей”

intro:
Одни живут долго, другие миг - у каждого своя судьба…
Но мы никогда не задумывались над тем, что слова, составляющие язык, могут заболеть и ослабеть, и могут даже потеряться. Именно такой процесс происходит в нашем “великом” и “могучем” сейчас, в 21 веке. И его надо поддержать, ему надо помочь, и он очиститься от заразы, как самоочищаются, самовосстанавливаются реки и озера, но без помощи человека это трудно себе представить.
Инфекция, которая поразила наш язык, называется “засорение языка жаргонизмами, вульгаризмами, арготизмами”, которые раньше в состав литературного языка не входили, а теперь пользуются такими же правами
Одни живут долго, другие миг - у каждого своя судьба…
Но мы никогда не задумывались над тем, что слова, составляющие язык, могут заболеть и ослабеть, и могут даже потеряться. Именно такой процесс происходит в нашем “великом” и “могучем” сейчас, в 21 веке. И его надо поддержать, ему надо помочь, и он очиститься от заразы, как самоочищаются, самовосстанавливаются реки и озера, но без помощи человека это трудно себе представить.
Инфекция, которая поразила наш язык, называется “засорение языка жаргонизмами, вульгаризмами, арготизмами”, которые раньше в состав литературного языка не входили, а теперь пользуются такими же правами


extracted_text:
ТЕСТ ПО БИОЛОГИИ, 10 КЛАСС

Часть I. Задание включает 50 вопросов, к каждому из них предложено
4 варианта ответа. На каждый вопрос выберите только один ответ,
который вы считаете наиболее полным и правильным. Буквенный код ответа впишите
в матрицу ответов. В листе ответа в клеточке соответствующей номеру
теста запишите букву правильного ответа. В случае исправления буква должна быть
продублирована.
1.      Молекулы белка актина и
миозина, расположенные в волокнах скелетной мускулатуры, выполняют функцию:
А)
двигательную;           Б) каталитическую;
В)
энергетическую;          Г) защитную
2. Перемещение органоидов
клетки по отношению к источнику тепла или света осуществляется при участии:
А)
цитоплазмы;
Б) аппарата
Гольджи;
В)
эндоплазматической сети;
Г) ядерной
мембраны.
3.
Клеточное строение всех
организмов свидетельствует:
А) о единстве живой и неживой природы;
Б) о единстве химического состава;
В) о единстве происхождения живых систем;
Г) о сложности строения живых систем.
4. Какой органоид
обеспечивает синтез и транспорт по клетке сложных молекул белков и жиров?
А) митохондрия;                                  Б) клеточный центр;
В) эндоплазматическая сеть;              Г) хлоропласт
5. Анаэробный гликолиз
сопровождается синтезом АТФ в количестве:
А) 38
молекул;       Б) 36 молекул;       В) 2 молекулы;    Г) 18 молекул
6. Изучить структуру
органоидов клетки позволяет метод:
      А) светового
микроскопирования;    Б) электронного микроскопирования;
 В)
центрифугирования;                     Г) культуры тканей
7. Какую из перечисленных
функций плазматическая мембрана не выполняет?
А) транспорт
веществ;                        Б) взаимодействие с другими клетками;
В) синтез
белков;                                 Г) пиноцитоз
8. Молекула нуклеиновой
кислоты входит в состав:…?
А)
рибосомы;                      Б) митохондрии;
В) Аппарат
Гольджи;         Г) клеточный центр.
9. Какие из органоидов клетки
относятся к немембранным компонентам?
А) ядро и
лизосомы;         Б) Аппарат Гольджи;
В) рибосомы;
      Г) пластиды
10. От чего зависит число
митохондрий в клетке?
А) от размеров клетки;
Б) от уровня развития организма;
В) от функциональной активности клетки;
Г) от возраста клетки
11. Углекислый газ,
необходимый клеткам листа для фотосинтеза, поступает через:.?
А) кожицу;             Б) устьице;
В) кутикулу;          Г) жилку.
12.  Какая
ткань обеспечивает рост органов растений:
А) покровная;
Б) образовательная;
В) механическая;
 Г) основная.
13. В клетках каких организмов в цитоплазме расположена одна
кольцевая хромосома?
А) бактерий;
Б) дрожжей;
В) вирусов;
Г) простейших.
14. Грибы, в отличие от растений:
А) размножаются с помощью спор;    Б) не имеют клеточного строения;
В) не способны к фотосинтезу;            Г) имеют в клетке оформленное
ядро
15. Чем отличается спора гриба от споры бактерии?
А) представлена только одной клеткой;
Б) выполняет функцию размножения;
В) разносится ветром на большие расстояния;
Г) служит приспособлением к неблагоприятным условиям.
16. По каким признакам
моховидные отличаются от других растений:
А) размножаются
спорами;
Б) образуют
глюкозу в процессе фотосинтеза;
В) имеют
листья, стебель и ризоиды;
Г) в
онтогенезе происходит чередование поколений.
17. Растения, у которых
отсутствуют ткани, это –
А)
папоротники;                             Б) водоросли;
В)
покрытосеменные;                    Г) голосеменные.
18.Важнейшим
условием жизни грибов является:
А)
достаточная освещенность;
Б) наличие
органических веществ, необходимых для их питания;
В) совместное
обитание с растениями;
Г)
возможность формирования плодового тела, необходимого для размножения.
19. Основу слоевища лишайника составляют клетки:
А) цианобактерий;
Б) гриба;
В) многоклеточной водоросли;
Г) одноклеточной водоросли.
20.Среди растений  исключительно на суше встречаются:
А) зеленые водоросли;
Б) красные водоросли;
В) голосеменные;
Г) покрытосеменные.
21. Животное, представленное
на рисунке, относят к одному из классов типа
Членистоногие. В отличие от
представителей других классов Членистоногих данное
животное
имеет:
А) наружный
хитиновый покров;
Б)
сегментарное строение тела;
В) членистое
строение конечностей;
Г) восемь
ходильных ног.
22. У животного,
изображенного на рисунке выше, конечности
второй пары называются:
А) максиллы;
Б) мандибулы;

В) хелицеры;
Г) педипальпы.
23.Земноводные,
являясь холоднокровными животными с невысоким уровнем обмена веществ, ведут
активную жизнедеятельность благодаря:
А) всеядности;
Б) развитию с
метаморфозом;
В) питанию
только богатой белками животной пищей;
Г) способности
к длительному пребыванию под водой.
24.  У каких животных зубы
растут в течение всей жизни:
А) у ежей;                 Б) лисы;
В) у лосей;               Г) крысы.

25.
У какого организма
проявляется крайняя степень приспособлений к условиях существования –
специализация?:
А) у пумы;
Б) у муравьеда;
В) у прудовой лягушки;
Г) у филина.
26.  Коралловый полип
отличается от пресноводной гидра наличием:
А) внутреннего слоя клеток -
энтодермы;
Б) наружного слоя клеток -
эктодермы;
В) известкового скелета;
Г) многочисленных щупалец.
27.  Возбудителем какого
из заболеваний человека являются вирусы:
А) туберкулез;
Б) амебиоз;
В) стригущий лишай;
Г) натуральная оспа.
28.  В организму
позвоночных животных некоторыми железами выделяется:
А) серная кислота;
Б) азотная кислота;
В) соляная кислота;
Г) уксусная кислоты.
29.  Вторичная полость
целомических животных выстлана тканью:
А) мышечной;                  Б)
эпителиальной;
В) соединительной;         Г)
хрящевой
30.  В скелете человека подвижно соединены между собой
кости:
А) носа;                                                  Б)
таза;
В) грудной
клетки;                               Г) бедра и голени.
31.  Запас
жировой ткани в костях скелета человека находится в:
А) желтом
костном мозге;
Б) компактном
веществе кости;
В) красном
костном мозге;
Г) надкостнице.
32.  В
желудке человека повышает активность ферментов и уничтожает бактерии:
А)
слизь                                                         Б) желчь
В)
инсулин                                                    Г) соляная кислота
33.  Каким
термином называется функция, которую осуществляет непосредственно белое
вещество спинного мозга?
А)
рефлекторная;                                         Б) проводящая;
В)
чувствительная;                                      Г) двигательная.
34. Печень выполняет в
организме человека барьерную функцию, так как в ней:
А) глюкоза
превращается в гликоген
Б)
вырабатывается желчь, которая накапливается в желчном пузыре
В)
обезвреживаются ядовитые вещества
Г) белки могут
превращаться в жиры и углеводы

35.  Сила, развиваемая
мышцей, при постепенном увеличении ее длины:
А) не меняется;
Б) сначала растет, затем
уменьшается;
В) сначала падает, затем
увеличивается;
Г) 5 килокалорий.
36.  Какое вещество
регулирует физическое и психическое развитие организма:
А) инсулин;                      Б)
тироксин;
В) соматотрин;                 Г)
глюкагон.
37.  Фильтрация крови в
почках происходит в:
А) пирамидках;            Б)
лоханках;
В) капсулах;                 Г)
мозговом слое.
38.  При образовании
вторичной мочи в кровяное русло возвращается вода и:
А) глюкоза;
Б) соли;
В) белки;
г) все выше перечисленные
вещества.
39.  Эпидермис кожи
человека образован:
А) клетками мерцательного
эпителия;
Б) поперечнополосатой
мускулатурой;
В) плотной соединительной тканью;
Г) плоским эпителием.
40. К абиотическим факторам
среды относится:
А) борьба за
существование;      Б) волны жизни;
В)
климат;                                     Г) генофонд популяции.
41. Гнездо, как приют для
чужих птенцов, можно считать фактором:
А)
биотическим;                           Б) ограничивающим;
В)
абиотическим;                          Г) оптимальным.
42. Наука, изучающая живые
системы в их взаимодействии со средой обитания:
А)
биоценоз;                                  Б) экология;
В)
ареал;                                         Г) популяция.
43. Взаимоотношения между
организмами одного вида или разных видов, при которой они используют одни и те
же ресурсы окружающей среды:
А)
биоценоз;                                   Б) конкуренция;
В)
ареал;                                          Г) популяция.
44. В некоторых сообществах,
обитающих на очень большой глубине, роль продуцентов играют:
А) фотосинтетики
                Б) глубоководные рыбы
В) хемосинтетики
Г) паразиты
45. Все факторы живой и неживой
природы, воздействующие на особи, популяции, виды, называют:
А)
абиотическими                      Б) биотическими
В)
экологическими                     Г) антропогенными
46. Реакцию организма, на
смену дня и ночи называют:
А)
приспособленностью             Б) биологическими часами
В)
изменчивостью                       Г) наследственностью
47. Роль организмов редуцентов
в экосистеме состоит в:
А) использовании
солнечной энергии;
Б) образовании
органических веществ из неорганических;
В) разрушении
органических веществ до минеральных;
Г) образовании
симбиотических связей.
48. Какая
из сред обитания живых организмов была заселена первой:
А) наземная;              Б)
водная;               В) организменная;                Г) почвенная.
49. Какой
биогеоценоз наиболее устойчив:
А) река;                                        Б)
березовая роща;
В) смешанный
лес;                     Г) каменистая пустыня.
50. Растения вводят углерод в
круговорот веществ биосферы, потребляя его в виде:
А) солей
угольной кислоты;
Б) глюкозы;
В) углекислого
газа;
Г) крахмала.

Часть II. Вам предлагаются тестовые задания с двумя вариантами
ответов из четырех возможных. Максимальное количество баллов, которое можно
набрать – 20 (по 2 балла за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который вы
считаете наиболее полным и правильным, укажите в матрице ответов.
1. Бактерии являются
возбудителями болезней –
1) чума, 2) холера, 3)
амебная дизентерия; 4) оспа; 5) туберкулез.
а) 1, 2, 3;
б) 1, 2, 5;
в) 2, 3, 4;
г) 2, 3, 5;
д) 2, 4, 5.
2. При плазмолизе в
растительной клетке –
1)
тургорное давление равно нулю; 2) цитоплазма сжалась и отошла от клеточной
стенки; 3)
объем клетки уменьшился; 4) объем клетки увеличился;
5)
клеточная стенка не может больше растягиваться.
а) 1, 2;
б) 1, 2, 3;
в) 1, 2, 4;
г) 2, 3, 5;
д) 2, 4, 5.
 3. У паукообразных
продукты обмена могут выделяться через –
1)
антеннальные железы; 2) коксальные железы; 3) максиллярные железы;
4)
протонефридии; 5) мальпигиевы сосуды.
а) 1, 4;
б) 2, 3;
в) 2, 5;
г) 3, 4;
д) 4, 5.
4. У пресмыкающихся
газообмен может осуществляться через –
1) лёгкие;
2) жабры; 3) поверхность кожи головы; 4) выросты слизистой
оболочки в
ротовой полости; 5) пилорические выросты в кишечнике.
а) 1, 2;
б) 1, 3;
в) 1, 4;
г) 1, 5;
д) 1, 2, 5.
5. Два круга
кровообращения имеют:
1. хрящевые
рыбы.         2. лучеперые рыбы.    3. двоякодышащие рыбы.
4.
земноводные.    5. пресмыкающиеся.
а) 1, 2, 3;
б) 1, 2, 4;
в) 3, 4, 5;
г) 2, 3, 4.

6.      Споры
мхов служат для:
1)   размножения;
2)   фотосинтеза;
3)   симбиоза с грибами;
4)   расселения;
5)   образования
гаметофита в цикле воспроизведения мхов.
а) 1,2,5,
б) 1,3,4
в)1,4,5
г) 2,3,5
7. Из
перечисленных животных к млекопитающим не относятся:
1) углозуб;
2)трубкозуб;  3) щелезуб; 4) рогозуб; 5) беззубка
а) 1,2,3
б) 1,4,5
в) только 2,5
г) только 5
8. Клыки
всегда отсутствуют в зубной системе:
1)
хоботных;   2) парнокопытных;   3) грызунов;   4) непарнокопытных;
5)
зайцеебразных
а) 1,2,3
б) 2,4,5
в) 1,3,5
г) 2,3,4
9. Из перечисленных животных
трахейную систему имеет:
1) паук крестовик; 2) сольпуга; 3)
скорпион; 4) мокрица; 5) перипатус.
а) только 1,
2, 3;
б) только 2,
4;
в) только 1,
3;
г) 1, 2, 4, 5.
10.РНК может находиться в следующих
компонентах клетки:
1) ядро; 2) гиалоплазма; 3)
митохондрии; 4) рибосомы; 5) аппарат Гольджи.
а) 1, 2, 3,
4, 5;
б) 2, 3, 4,
5;
в) 1, 2, 3,
4;
г) только 2,
3, 4.
Часть 3. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений, с
каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов
укажите вариант ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое
можно набрать – 20 (по 1 баллу за каждое тестовое задание).
1.
Все анаэробы – это микроорганизмы, осуществляющие брожение.
2.
Удаление плодового тела трутовика со ствола дерева избавляет
растение от паразита.
3.
Стебли многолетних растений всегда могут выполнять фотосинтезирующую
функцию.
4.
Основная масса мышц у птиц располагается на брюшной стороне.
5.
Орангутаны являются ближайшими родственниками человека.
6.
Сила сокращения поперечно-полосатой мышцы в наибольшей степени
зависит от ее длины.
7.
Плацента может выполнять секреторную функцию как железа внутренней
секреции.
8.
 Парасимпатический отдел вегетативной нервной системы, в отличие от
симпатического, не имеет периферических ганглиев.
9.
Дифференцировка всех лимфоцитов происходит в тимусе.
10.
Все грибы – гетерофные организмы.
11.
С помощью корней лишайники всасывают воду.
12.
Растительный организм образован только живыми клетками.
13.
Ксилема относится к ткани, которая является проводящей.
14.
В процессе эволюции цветковых растений происходила редукция
эндосперма.
15.
Водорослями называют любые растения, обитающие в воде.
16.
У морских одноклеточных организмов выделительная вакуоль сокращается
реже, чем у пресноводных.
17. Если
цветки растения имеют только пестики, то его называют женским.
18. Обычно
у пасленовых завязь образована тремя плодолистиками.
19. В
процессе эволюции кровеносная система впервые появилась у плоских червей.
20. Мирацидий
печеночного сосальщика обитает в воде.

Часть 4. Вам
предлагаются тестовые задания, требующие установления соответствия. Максимальное
количество баллов, которое можно набрать – 14.5 баллов. Заполните матрицы
ответов в соответствии с требованиями заданий
4.1.
Соотнесите перечисленные особенности развития (1 – 8) с тем организмом,
у которого они имеются (А – В).

Особенности развития организмов:
1) Постоянство числа клеток у
  взрослой особи.
2) Судьба клеток предопределена
  на ранних этапах дробления.
3) Организм имеет модульное
  строение.
4) В ходе развития организм
  претерпевает линьки.
5) Образуется нервная трубка.
6) Имеется нервный гребень –
  «четвертый зародышевый листок».
7) Все клетки, образовавшиеся на
  начальных стадиях деления зиготы, дают начало тканям взрослого организма.
8) В жизненном цикле имеется
  чередование диплоидного и гаплоидного поколений.

Организм:
А. Мышь
Б. Нематода
В. Пастушья сумка

Особенности развития

1

2

3

4

5

6

7

8

Организм

4.2.
Углеводы – чрезвычайно многообразная группа биологических молекул,
выполняющая самые разнообразные функции. Соотнесите углевод  (1–5) с функцией,
которую он выполняет (А–Д).

Углеводы:
1) Глюкоза
2) Сахароза
3) Лактоза
4) Гиалуроновая кислота
5) Крахмал

Функции:
А) Является
  основным углеводом, транспортируемым в растении.
Б) Составляет основу межклеточного матрикса животных.
В) Основной
  углевод, транспортируемый в крови позвоночных.
Г) Дисахарид,
  образующийся в клетках млекопитающих.
Д) Полисахарид, не
  встречающийся у животных.

Углеводы

1

2

3

4

5

Функции

4.3. Установите соответствие между перечисленными группами организмов
(1–5) и их ролью в цепях питания (А-В).

Организмы:
1. Сапротрофные бактерии.
2. Зеленые растения.
3. Травоядные животные.
4. Хищные животные.
5. Плесневые грибы.

Трофические уровни:
А. Консументы.
Б. Редуценты.
В. Продуценты.

Организмы:

1

2

3

4

5

Трофические уровни

4.4. Установите соответствие между видом организмов (1-6) и
направлением эволюции (А-Б), которое для него характерно
Виды
организмов                                                Направление
эволюции
1. серая
крыса                                                      А) биологический
прогресс
2.
зубр                                                                   Б)
биологический регресс
3. амурский
тигр
4. пырей
ползучий
5. лошадь
Пржевальского
6. одуванчик
обыкновенный

Виды организмов

1

2

3

4

5

6

Направление эволюции

Фамилия        __________________________
Имя                __________________________
Класс              __________________________
Матрица
ответов
Задание 1. 50
баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

11-20

21-30

31-40

41-50

Задание 2. 20
баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

Задание 3. 20
баллов

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

прав. «ДА»

неправ «нет»"

№

16

17

18

19

20

прав. «ДА»

неправ «нет»

Задание 4.
14.5 баллов
4.1.
мах. 4.0 балла

Особенности развития

1

2

3

4

5

6

7

8

организм

4.2.   5
баллов

Углеводы

1

2

3

4

5

функции

4.3 .2.5
балла

Организмы:

1

2

3

4

5

Трофические уровни

4.4.   3.0
балла

Виды организмов

1

2

3

4

5

6

Направление эволюции

Ответы
на
Задание 1. 50
баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

а

а

в

в

в

б

в

б

в

в

11-20

б

б

а

в

б

в

б

б

б

в

21-30

а

г

в

г

б

в

г

в

б

г

31-40

а

г

б

в

б

б

в

а

г

в

41-50

а

б

б

в

в

б

в

в

в

в

Задание 2. 20
баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

Задание 3. 20
баллов

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

прав. «ДА»

х

х

х

х

х

неправ «нет»"

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х

№

16

17

18

19

20

прав. «ДА»

х

х

х

неправ «нет»

х

х

Задание 4.
14,5  баллов
4.1.мах. 4.0 балла

Особенности развития

1

2

3

4

5

6

7

8

организм

б

б

в

б

а

а

б

в

4.2.   5
баллов

Углеводы

1

2

3

4

5

функции

в

а

г

б

д

4.3 .2.5
балла

Организмы:

1

2

3

4

5

Трофические уровни

б

в

а

а

б

4.4.   3.0
балла

Виды организмов

1

2

3

4

5

6

Направление эволюции

а

б

б

а

б

а

file_name: Тест биология,10 класс.doc

alt: ТЕСТ ПО БИОЛОГИИ, 10 КЛАСС

alt: А) бактерий; Б) дрожжей; В) вирусов;

alt: Г) 5 килокалорий. 1.

alt: В) углекислого газа; Г) крахмала

alt: Из перечисленных животных к млекопитающим не относятся: 1) углозуб; 2)трубкозуб; 3) щелезуб; 4) рогозуб; 5) беззубка а) 1,2,3 б) 1,4,5 в) только 2,5 г) только…

alt: Углеводы: 1) Глюкоза 2) Сахароза 3)

alt: Ответы на Задание 1. 50 баллов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1-10 а а в в в б в б…

title: ТЕСТ ПО БИОЛОГИИ, 10 КЛАСС