extracted_text:
Материалы для проведения годовой контрольной
работы по биологии
для обучающихся 7 курса по ФГОС

Смирнова Юлия Андреевна
учитель биологии

Спецификация
итоговой работы для
проведения промежуточной аттестации обучающихся 7 класса по биологии
1. Назначение работы
Работа предназначена для проведения
процедуры итогового контроля индивидуальных достижений обучающихся 7 класса в
образовательном учреждении по предмету «Биологии».
2. Документы, определяющие
содержание работы
Содержание и структура итоговой
работы по предмету «Биология» разработаны на основе следующих документов:
1) Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)»).
2) Спецификации
контрольно-измерительных материалов для проведения в 2016 году ОГЭ по биологии,
подготовленной ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений».
3) учебно-методический комплект по
биологии Сонин, Н.И. Биология: Многообразие живых организмов. 7 кл. М.: Дрофа,
2017
3. Содержание работы
            На основании
документов, перечисленных в п.2 Спецификации, разработан кодификатор,
определяющий в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования
планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования по предмету «Биология» для проведения итогового контроля
индивидуальных достижений обучающихся.
            В работе
представлены задания базового, повышенного и высокого уровня. В работе
представлены задания базового, повышенного и высокого уровня.
Распределение
заданий по основным разделам

Разделы курса

Число заданий

Введение

1

Царство
  Бактерии

1

Царство
  Грибы

1

Царство
  Растения

7

Царство
  Животные

11

Итого

21

4. Время выполнения работы
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
5. Дополнительные материалы и оборудование
При проведении работы дополнительных материалов и оборудований
не требуется
6. Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом
1. За верное выполнение каждого из заданий А1-А15 выставляется
1 балл, в другом случае – 0 баллов.
2.За верное выполнение каждого из заданий В1–В5 выставляется 2
балла.
3.За ответы на задания В1- В2 выставляется 1 балл, если в
ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во
всех других случаях. Если обучающейся указывает в ответе больше символов, чем в
правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов
включительно).
4.За ответ на задания В3, В5 выставляется 1 балл, если
допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибки.
 5. За ответ на задание В4 выставляется 2 балла и 0 баллов
если допущена хоть одна ошибка.
6.Задания С1 оцениваются
в зависимости от полноты и правильности ответа (максимум 3 балла).
Максимальный первичный
балл за выполнение всей работы – 28.
Шкала
перевода первичного балла за выполнении контрольной работы в отметку по 5-ной
шкале

Отметка по 5-ной шкале

2

3

4

5

Первичный балл

0-9

10-17

18-23

24-28

Общие критерии оценивания:
Повышенный уровень – 16 - 26 баллов
Базовый уровень – 10 – 15 баллов
Низкий уровень –9 баллов и менее
7. План работы
Условные обозначения: Уровень сложности: Б – базовый уровень
сложности, П  - повышенный уровень, В – высокий уровень.
КОДИФИКАТОР
Перечень
элементов содержания, проверяемых на контрольной работе по биологии в
7 классе

Код элементов

Элементы
  содержания, проверяемые заданиями работы

№ задания

Код
раздела

Код  контролируемого
элемента

1

 Введение

А1

2

Царство
  Прокариоты

2.1

Многообразие,
  особенности строения и происхождении прокариотических организмов.

А3

3

Царство
  Грибы

3.1

Общая
  характеристика грибов. Лишайники.

А2

4

Царство
  Растения

4.1

Низшие
  растения.

А13

4.2

Высшие
  споровые растения.

А5, В5

4.3

Высшие
  семенные растения. Отдел голосеменные растения.

В1,В5

4.4

Высшие
  семенные растения. Отдел покрытосеменные (цветковые) растения.

А6, А7
В1, В5

5

Царство
  Животные

5.1

Подцарство
  одноклеточные.

В3

5.2

Тип
  Кишечнополостные.

А14

5.3

Тип
  Плоские черви. Тип Круглые черви. Тип кольчатые черви.

А9, В2

5.4

Тип
  членистоногие.

А8

5.5

Тип
  хордовые. Подтип бесчерепные.

А15

5.6

Подтип
  позвоночные. Надкласс рыбы.

А10, С1

5.7

 Класс
  земноводные.

В4

5.8

Класс
  пресмыкающиеся.

А11, С1

5.9

Класс
  птицы.

А4

5.10

Класс
  млекопитающие.

А12, С1

Кодификатор
элементов метапредметного содержания
Познавательные УУД
ü
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий;
ü
Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
ü
Строить речевое высказывание в письменной форме;
ü
Владеть основами смыслового чтения научного текста, выделять
существенную информацию;
ü
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
ü
Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
ü
Соотносить объекты с их характеристиками;
ü  Формулировать
понятия.
Регулятивные УУД
ü
Уметь планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
ü
Уметь осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
ü
Уметь различать способ и результат действия;
ü  Уметь вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные УУД
ü
Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
ü  Умение строить
учебное сотрудничество.

КОДИФИКАТОР
Перечень
элементов содержания, проверяемых на контрольной работе по биологии

№

Проверяемое
  умение

Уровень сложности

баллы

А1

Знать названия основных таксономических единиц.

Б

1

А2

Знать
  особенности строения и жизнедеятельности грибов и лишайников.

Б

1

А3

Иметь
  представление о строении и многообразии прокариотических организмов.

Б

1

А4

Знать особенности строения и
  жизнедеятельности класса птицы.

Б

1

А5

Знать строение и циклы развития высших
  споровых растений.

Б

1

А6

Знать
  характерные особенности строения разнообразных представителей покрытосеменных
  растений.

Б

1

А7

Уметь характеризовать процессы
  жизнедеятельности покрытосеменных  растений.

Б

1

А8

Знать
  общую характеристику типа Членистоногие.

Б

1

А9

Знать строение и развитие типа Плоские,
  круглые и кольчатые черви.

Б

1

А10

 Знать
  и уметь характеризовать особенности строения и многообразия надкласса рыбы.

Б

1

А11

Уметь
  объяснять взаимосвязь строения и функций органов и их систем, образа жизни и
  среды обитания пресмыкающихся.

Б

1

А12

Знать
  и уметь характеризовать особенности строения и многообразия класса
  млекопитающие.

Б

1

А13

Уметь
  определять особенности строения и стадии развития водорослей.

Б

1

А14

Знать строение и процессы
  жизнедеятельности типа Кишечнополостные.

Б

1

В1

Уметь обобщать и систематизировать
  знания, при множественном выборе.

П

2

В2

Уметь обобщать и систематизировать
  знания о типах Плоские, Круглые и Кольчатые черви, при множественном выборе.

П

2

В3

Устанавливать взаимосвязи между
  характеристиками и организмами простейших.

П

2

В4

Устанавливать последовательность.

П

2

В5

Выявлять соответствие между
  биологическими объектами.

П

2

С1

Уметь давать развернутый ответ на
  поставленный вопрос.

В

3

Итоговая контрольная
работа по биологии для обучающихся 7 класса
Инструкция по выполнению работы.
            На выполнение итоговой работы по биологии дается
45 минут. Работа состоит из трех частей, включающих  21 задание.
Часть А содержит 15 заданий (А1-А15). К каждому заданию
приводится 4 варианта ответа, из которых один верный.
Часть В включает 5 заданий с кратким ответом (В1-В5). При
выполнении заданий В1-В5 запишите ответ так, как указано в тексте задания.
Часть С включает 1 задание, на которые следует дать
развернутый ответ. При выполнении заданий этой части запишите сначала номер
задания, а затем ответ к нему.
Советуем выполнять задания в том
порядке, в котором они даны. Баллы, полученные Вами за выполненные задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.

1 вариант
Часть
А. При выполнении заданий А1 – А15 выберите из нескольких вариантов ответа один
верный
А1.
Какую группу в систематике растений считают наиболее крупной:
1)
отдел;          2) класс;         3) род;                   4) семейство.
А2.
Грибы выделяют в особое царство, отличающееся от царства растений, так как они:

1)
неподвижны и растут всю жизнь;
2)
поглощают из почвы воду и минеральные вещества;
3)
содержат в клетках цитоплазму с органоидами;
4)
используют для питания готовые органические вещества.
А3.
В корнях бобовых растений могут поселяться бактерии
1)
паразитические;     2) серобактерии;       3) клубеньковые;         4)
нитробактерии.
А4.
Сердце птиц состоит из
1)
двух желудочков и одного предсердия;       2) двух предсердий и одного
желудочка;
3)
двух предсердий и двух желудочка;            4) одного желудочка  и одного
предсердия.
А5. Наиболее простое строение среди
высших растений имеют мхи, так как у них
1) узкие листья
2) образуется мало спор
3) есть воздухоносные клетки
4) отсутствуют корни
А6.
Плод крестоцветного растения капусты огородной
называют
1) бобом;        2) коробочкой;          3) костянкой;            4)
стручком.
А7.
Какой агротехнический приём используется для усиления
отрастания придаточных корней и столонов у картофеля?
1) рыхление;          2) окучивание;           3) пасынкование;
4) пикировка.
А8.
Членистоногие, в отличие от других беспозвоночных
животных, имеют
1) членистое тело;                                       2)
хитиновый покров;
3) брюшную нервную цепочку;                 4) кровеносную
систему.
А9. Окончательным хозяином бычьего цепня является
1) корова;           2) овца;            3) свинья;
4) человек.
А10. У каких рыб отсутствуют жаберные крышки?
1) двоякодышащие          2)
хрящевые       3) костистые         4) костные
А11. Четырёхкамерное сердце у
1) аллигатора                  2)
черепахи          3) змеи                 4) ящерицы
А12. Число позвонков в шейных отделах позвоночника жирафа и мыши
1) одинаково
2) у жирафа больше
3) у жирафа изменяется вместе
с ростом животного
4) у обоих изменяется вместе с
ростом
А13. Главным признаком низших растений принято считать
1) отсутствие семян                         2) наличие спор
3) отсутствие тканей и органов      4) наличие органов
А14. Только у представителей типа кишечнополостных в теле имеются
клетки
1) нервные     2) мускульные           3) чувствительные    4)
стрекательные
А15.Замкнутая кровеносная система является характерным признаком
1) моллюсков     2) насекомых         3) хордовых               4)
ракообразных
Часть
В. При выполнении заданий В1-В5 запишите ответ так, как указано в тексте
задания . При выполнении заданий В1-В2 выберите три верных из шести.
В1. Какие из приведённых характеристик характерны для однодольных
растений? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1) могут быть древесными
2) трёхчленный цветок
3) проводящие пучки без камбия
4) две семядоли
5) перистое жилкование
6) мочковатая корневая система
В2.Органами чувств свободноживущих плоских червей являются? Выберите
три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) примитивные глаза
2) вкусовые сосочки на языке
3) органы осязания на покровах
4) органы химического чувства на теле
5) внутреннее ухо
6) органы обоняния в носовой полости
В3.
Установите соответствие между процессом жизнедеятельности животного  и его
видом.

Процесс
  жизнедеятельности

Вид
  животного

1.
  Фагоцитоз - захват пищи ложноножками
2.
  Фотосинтез
3.
  Движение с помощью жгутика
4.
  Постоянная форма тела

А)
  Амеба
Б)
  Эвглена

1

2

3

4

В4.Определите правильную последовательность
стадий развития лягушки.Начиная с взрослого животного.  В ответе запишите
соответствующую последовательность цифр.
1)
взрослое животное
2)
головастик
3)
икринка
4)
оплодотворение
5)
половые клетки

В5. Вставьте в текст
«Папоротники» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого
цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем
получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже
таблицу.
ПАПОРОТНИКИ
Папоротники — это
___________ (А) растения, поскольку размножаются спорами, которые образуются в
особых органах — сорусах. Из споры развивается ___________ (Б) —
особая стадия развития папоротника, образующая гаметы. Для успешного слияния
гамет и образования ___________ (В) в ходе полового размножения папоротникам
необходима ___________ (Г), поэтому в наших лесах они встречаются в тенистых
местах.

ПЕРЕЧЕНЬ
ТЕРМИНОВ:

1) вода
2) заросток
3) минеральная соль
4) проросток

5) семязачаток
6) зигота
7) споровые
8) цветковые

Запишите в ответ цифры, расположив
их в порядке, соответствующем буквам:
Ответ:

А

Б

В

Г

Часть С 1, на которые следует дать развернутый ответ. С1. В чем проявляется усложнение организации
пресмыкающихся по сравнению с земноводными?

2 вариант
Часть
А. При выполнении заданий А1 – А15 выберите из нескольких вариантов ответа один
верный
А1. К какому отделу растений
относится маршанция?
1) Бурые водоросли               2)
Зелёные водоросли
3) Мхи
4) Папоротникообразные
А2. Лишайники не растут в крупных
городах потому, что там
1) загрязнён воздух        2)
недостаточная влажность
3) нет водорослей           4) нет
грибов
А3. Некоторые бактерии выживают в
условиях вечной мерзлоты в виде
1) спор                               2) вегетативных
клеток
3) симбиоза с грибами      4)
множественных колоний
А4. Для какого класса хордовых
характерно наличие двойного дыхания?
1) Рыбы        2) Земноводные
3) Рептилии          4) Птицы
А5. Из спор зелёного мха кукушкина
льна развивается(-ются)
1) заросток в виде зелёной пластины        2)
растения с листьями
3) предросток в виде зелёных нитей         4)
семена будущего растения
А6. У представителей семейства
Сложноцветные, например у подсолнечника, тип плода — 1) коробочка     2)
стручок       3) зерновка           4) семянка
А7. При прорастании семени ржи проросток
первое время получает питательные вещества из: 1) семядоли          2)
зародышевого корешка       3) эндосперма             4) почвы
А8. У насекомых дыхание происходит
1) при помощи трахей
2) через всю поверхность тела
3) при помощи лёгочных мешков
4) при помощи жабр
А9. В процессе приспособления к
паразитическому образу жизни у ленточных червей исчезли органы
1) пищеварения          2)
выделения            3) дыхания     4) нервной системы
А10. Имеющиеся у рыб органы боковой
линии выполняют функции
1) опоры и движения           2)
ощущения температуры воды
3) обоняния                           4) ощущения
направления и силы течения воды
А11. Какие органы дыхания характерны
для изображённого животного?
1) жабры          2) лёгкие         3) воздушные мешки            4) трахеи
А12. Эмбрион млекопитающих получает
питание для своего развития через систему органов
1) кровообращения      2)
пищеварения      3) дыхания        4) выделения
А13. Водоросли размножаются
1) только спорами    2) половым и
бесполым путем
3) почкованием         3) семенами
А14. Клетки внутреннего слоя гидры
осуществляют
1) половое размножение     2)
захват добычи
3) переваривание пищи       4)
перемещение в пространстве
А15. Центральная нервная система
позвоночных животных представлена
1) нервными стволами
2) окологлоточным кольцом
3) спинным и головным мозгом    4)
брюшной нервной цепочкой
Часть В. При выполнении заданий В1-В5 запишите ответ
так, как указано в тексте задания . При выполнении заданий В1-В2 выберите три
верных из шести.
В1. Какие из приведённых характеристик
характерны для однодольных растений? Выберите три верных признака из
шести и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) проводящие пучки содержат
камбий
2) одна семядоля
3) стержневая корневая система
4) мочковатая корневая система
5) параллельное жилкование
листьев
6) число частей цветка кратно
четырём или пяти
В2. В теле планарии отсутствуют?
Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) органы дыхания
2) глотка и кишечник
3) нервные узлы
4) кровеносные сосуды
5) половые железы
6) кости скелета
В3. Установите соответствие между особенность строения животного
и его видом.

Характеристика

Животные

1.  Наличие ресничек
2. Светочувствительный глазок
3. Хлоропласт
4. Содержит два ядра

А) Эвглена
Б) Инфузория-туфелька

1

2

3

4

В4. Установите
последовательность расположения органов, образующих пищеварительный канал в
теле лягушки.  В ответе запишите соответствующую последовательность
цифр.
1) желудок
2) ротоглотка
3) кишечник
4) пищевод
5) клоака

В5. Вставьте в текст
«Голосеменные растения» пропущенные термины из предложенного перечня, используя
для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а
затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую
ниже таблицу.
ГОЛОСЕМЕННЫЕ РАСТЕНИЯ
            Большую часть
произрастающих на территории России голосеменных растений обычно называют
___________ (А) из-за особого строения листьев. Стволы этих деревьев и
кустарников богаты смолой. Она не позволяет развиваться спорам паразитических
грибов. Ещё одной отличительной особенностью голосеменных является развитие на
побеге ___________ (Б), в которых развиваются семена. В лесах встречаются
деревья: тенелюбивая ель и светолюбивая __________ (В), а также кустарник
___________(Г).
ПЕРЕЧЕНЬ
ТЕРМИНОВ:

1) коробочка
2) можжевельник
3) плод
4) сосна

5) споровое
6) хвойное
7) цветковое
8) шишка

Ответ:

А

Б

В

Г

Часть С 1, на которые следует дать развернутый ответ.
С1. Почему находки древних
кистеперых рыб подтвердили предположение ученых о родстве рыб и земноводных?

3 вариант
Часть
А. При выполнении заданий А1 – А15 выберите из нескольких вариантов ответа один
верный
А1.
Самая маленькая систематическая единица:
1)
отдел                        2) вид                       3) класс          4)
род
А2. Какие грибы не образуют
микоризы с древесными растениями?
1) трутовики            2)
подберёзовики             3) лисички            4) подосиновики
А3. Какие бактерии считают
«санитарами планеты»?
1) молочнокислые       2) гниения
3) уксуснокислые          4) клубеньковые
А4. Мускульный отдел желудка
образовался у птиц в связи с
1) питанием сочными ягодами
2) уменьшением длины толстой кишки
3) отсутствием зубов
4) наличием клоаки
А5. Представители какого отдела
царства Растения изображены на рисунке?
1) Покрытосеменные                       2)
Моховидные
3) Голосеменные                              4)
Папоротниковидные
А6. У представителей семейства
Злаковые плод называют
1) зерновка        2) семянка
3) ягода                  4) орех
А7. Укажите растение, для которого
характерно самостоятельное распространение плодов и семян.
1) клён остролистный
2) ландыш обыкновенный
3) берёза бородавчатая
4) бешеный огурец
А8. К насекомым с полным
превращением относится
1) кузнечик          2)
тля            3) саранча        4) бабочка-капустница
А9. Нервная система у плоских
червей состоит из
1) нервных клеток, образующих
нервную сеть
2) двух головных узлов и нервных
стволов с ответвлениями
3) окологлоточного нервного кольца
и отходящих от него нервов
4) окологлоточного нервного кольца
и брюшной нервной цепочки
 А10. Какой из органов присутствует
только у представителей рыб?
1) жабры             2) сердце
     3) боковая линия          4) мышцы
А11. Пресмыкающимся, в отличие от земноводных, свойственно
1) наружное оплодотворение
2) разделение тела на голову,
туловище и хвост
3) развитие с образованием личинки
4) внутреннее оплодотворение
А12. Летучие мыши в тёмных пещерах
ориентируются в полёте с помощью
1) органа зрения                   2)
осязания, улавливающего воздушные потоки
3) острого обоняния             4)
ультразвука, улавливаемого органами слуха
А13. В клетках водорослей синтез
органических веществ происходит в
1) хлоропласте          2) ядре            3)
вакуоле      4) клеточной стенки
А14. Разные типы клеток гидры могут
формироваться из
1) кишечной полости           2)
нервных клеток
2) стрекательных клеток     4)
промежуточных клеток
А15. Скопление нервных клеток у
хордовых животных образует
1) узлы           2) трубку        3)
стволы       4) брюшную цепочку
Часть
В. При выполнении заданий В1-В5 запишите ответ так, как указано в тексте
задания . При выполнении заданий В1-В2 выберите три верных из шести.
В1. В чём сходство покрытосеменных и голосеменных растений?
Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми
они указаны.
1) способны образовывать обширные
леса
2) характеризуются многообразием
жизненных форм
3) размножаются семенами
4) опыляются насекомыми и
птицами
5) имеют хорошо развитые вегетативные
органы
6) образуют сочные и сухие
плоды
В2. Какие из перечисленных
свойств характерны для представителей типа кольчатые черви? Выберите
три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) тело не разделено на сегменты
2) имеют кровеносную систему
3) нервная система узлового
типа
4) дыхание жаберное
5) не имеют вторичной полости
тела
6) пищеварительная система
сквозная
В3. Установите соответствие
между признаком и одноклеточным организмом, для которого он характерен. Для
этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца.
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Характеристика

Организм

1.  форма тела постоянная
2. передвигается при помощи образования ложноножек

3. в цитоплазме имеются хлоропласты
4.  образует на свету
  органические вещества из  неорганических

А) Эвглена
Б) Амеба

1

2

3

4

В4. Расположите в правильном порядке процессы, относящиеся к
размножению и развитию лягушки, начиная с образования половых клеток. В ответе
запишите соответствующую последовательность цифр.
1) замена жаберного дыхания
лёгочным
2) откладка икры самкой в воду
3) развитие жабр, мускулатуры и
скелета
4) оплодотворение икры самцами
5) появление личинки

В5. Вставьте в текст «Хвощи»
пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые
обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность
цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.
ХВОЩИ
Хвощи — это
___________ (А) растения, размножающиеся при участии ___________ (Б). В наших
лесах встречается два вида побегов хвоща: ___________ (В), на котором
развиваются споры, и ___________ (Г), похожий на маленькую зелёную ёлочку.
Появление хвощей на полях — признак избыточного содержания кислот в
почве.
ПЕРЕЧЕНЬ
ТЕРМИНОВ:

1) весенний
2) семейные
3) корневище
4) насекомое

5) летний
6) осенний
7) вода
8) споровые

А

Б

В

Г

Часть С 1, на которые следует дать развернутый ответ.
С1. Какие существуют доказательства происхождения млекопитающих
от зверозубых ящеров?
4 вариант
Часть
А. При выполнении заданий А1 – А15 выберите из нескольких вариантов ответа один
верный
А1.
Классификацией или распределением организмов по группам на основе их сходства и
родства, занимается биологическая наука
1)
анатомия               2) систематика                      3) экология                4)
цитология
А2. В
каких отношениях находятся гриб и водоросль, образующие лишайник?
1) Их отношения
взаимовыгодны.                  2) Водоросль паразитирует на грибе.
3) Они конкурируют за свет и
воду.                  4) Их отношения нейтральны.
А3. Бактерии,
вызывающие ангину, относят к группе
1) автотрофных
бактерий                                  2) бактерий-паразитов
3) бактерий
гниения                                           4) бактерий-сапротрофов
А4. При
низких температурах воздуха птицы распушают перья. Как такое поведение помогает
пернатым?
1) Это уменьшает потери
тепла.                     2) Это защищает перья от повреждения.
3) Это увеличивает выработку
тепла.                 4) Это предохраняет их кожу от высыхания.
А5. Папоротник, произрастающий в
тенистых зарослях леса, — это поколение, на котором образуются  1)
заростки        2) половые клетки           3) споры            4) предростки
А6. Плод арахиса, гороха, сои,
фасоли, давший название всему семейству, —
1) орех                        2)
семянка                 3) боб              4) стручок
А7. Вставочный рост характерен для
семейства
1) Розоцветные       2) Лилейные
3) Злаковые        4) Сложноцветные
А8. Насекомые, в отличие от
ракообразных и паукообразных, имеют
1) конечности рычажного
типа                  2) хитиновый скелет
3) одну пару
усиков                                  4) глаза
А9. Кольчатые черви произошли от
древних
1) паразитических плоских червей                        2)
свободноживущих круглых червей
3) свободноживущих плоских червей                   4)
кишечнополостных
А10. Основное значение слизи,
выделяемой кожными железами рыбы, заключается в
1) усилении чувствительности
органов боковой линии
2) защите чешуи от поселения на ней
одноклеточных водорослей
3) снабжении чешуи питательными
веществами
4) уменьшении трения тела рыбы о
воду
А11. Позвоночных животных с
трёхкамерным сердцем, размножение которых происходит на суше, объединяют в
класс
1) Пресмыкающиеся      2)
Земноводные          3) Млекопитающие      4) Костные рыбы
А12. Какой признак позвоночных
характерен только для представителей класса Звери (млекопитающие)?
1) железы, которые вырабатывают
молоко          2) кожа, которая поглощает кислород
3) глаза, которые различают цвета                        4)
скелет, который состоит из отделов
А13. Тело многоклеточных водорослей
образовано
1) слоевищем         2) грибницей                3)
тканями                 4) гифами
А14. Нервные клетки гидры образуют
1) энтодерму                         2)
щупальца вокруг рта
3) кишечную полость          4)
диффузную нервную систему
А15. Представителем подтипа
Бесчерепных является
1) краб            2) окунь          3)
ланцетник 4) беззубка
Часть
В. При выполнении заданий В1-В5 запишите ответ так, как указано в тексте
задания . При выполнении заданий В1-В2 выберите три верных из шести.
В1. В чём отличие  покрытосеменных растений от голосеменных?
Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми
они указаны.
1) образуют сочные и сухие плоды
2) способны образовывать обширные
леса
3) опыляются насекомыми и птицами
4) имеют развитые вегетативные
органы
5) размножаются семенами
6) семена формируются в плодах
В2. Какие из перечисленных
свойств характерны для представителей типа круглые черви? Выберите
три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они
указаны.
1) тело не разделено на сегменты
2) не имеют кровеносной системы
3) все животные обоеполые
4) нервная система состоит из
нескольких продольных стволов
5) имеют вторичную полость тела
6) пищеварительная система
замкнута
В3. Установите соответствие
между признаком и одноклеточным организмом, для которого он характерен. Для
этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца.
Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Характеристика

Организм

1.  передвигается при помощи ложноножек
2. передвигается при помощи ресничек
3. непереваренные остатки удаляются через порошицу
4.  Половой процесс -
  конъюгация

А) Инфузория- туфелька
Б) Амеба

1

2

3

4

В4. Расположите в правильном
порядке элементы классификации вида Серая жаба, начиная с наименьшего. В ответе
запишите соответствующую последовательность цифр. 1) класс Земноводные            2) тип Хордовые
3) род Жабы
           4) царство Животные
5) отряд Бесхвостые

В5. Вставьте в текст
«Семейство Бобовые» пропущенные термины из предложенного перечня, используя
для этого числовые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных
ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите
в приведённую ниже таблицу.
Семейство Бобовые
Бобовые — семейство ________(А)
растений порядка Бобовоцветные, имеют очерёдное листорасположение. Листья обычно
сложные с прилистниками, реже простые. Соцветие - кисть или головка. Цветки
с ________(Б) чашечкой и венчиком, как правило —__________(В)-симметричные.
У типичных бобовых верхний крупный лепесток принято называть парусом
(флагом), боковые лепестки — вёслами (крыльями), а два сросшихся или слипшихся
нижних — лодочкой. Одногнёздный плод с расположенными в ряд семенами
называется ________(Г).
ПЕРЕЧЕНЬ
ТЕРМИНОВ:

1) стручок
2) боб
3) семядоля
4) однодольный

5) пятичленный
6) четырехчленный
7) двудольный
8) двусторонний

А

Б

В

Г

Часть С 1, на которые следует дать развернутый ответ. С1.
Как отразилось на обмене веществ появление у млекопитающих четырехкамерного
сердца?
 Ответы:

Задание/
/вариант

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

А13

А14

А15

I

1

4

3

3

4

4

2

2

4

2

1

1

3

4

3

II

3

1

1

4

3

4

3

1

1

4

2

1

2

3

3

III

2

1

2

3

2

1

4

4

2

3

4

4

1

4

2

IV

2

1

2

1

3

3

3

3

3

4

1

1

1

4

3

Задание/ вариант

В1

В2

В3

В4

В5

С1

I

236

134

АБББ

15432

7261

1)размножение
  пресмыкающихся не связано с водой(внутреннее оплодотворение, яйца с большим
  запасом питательных веществ, покрыты оболочкой);
2)
  в желудочки сердца неполная перегородка;
3)
  лучше развит передний мозг и мозжечок;
4)
  имеется шейный отдел позвоночника.

II

245

146

БААБ

24135

6842

1)
  имеют легочное дыхание;
2)
  скелет парных плавников у них напоминает скелет конечности наземных
  позвоночных;
3)
  основу плавников составляет мясистая лопасть.

III

135

236

АБАА

24531

8751

1)
  относительные размеры мозгового отдела черепа были больше, чем у других
  древних ящеров;
2)
  зубы в ячейках;
3)
  дифференциация зубов на клыки, резцы и коренные.

IV

136

124

БААА

35124

7582

1)
  ткани и органы стали снабжаться кровью, богатой кислородом;
2)
  окисление веществ происходит интенсивнее, высвобождается больше энергии;
3)
  появление теплокровности, повышение интенсивности процессов
  жизнедеятельности, обмена веществ.

alt: Класс млекопитающие. А12,

alt: Часть А. При выполнении заданий

alt: Часть А. При выполнении заданий

alt: В2. В теле планарии отсутствуют?

alt: Часть А. При выполнении заданий

alt: Часть А. При выполнении заданий

alt: Ответы: Задание/ /вариант


extracted_text:
МКОУ
«Лаганская средняя общеобразовательная школа №3 им.Очирова Л-Г.Б.»

Рабочая программа  внеурочной деятельности
по гражданско-патриотическому направлению
«Краевед»
класс,
уровень обучения 7  класс
учитель
Павлова Е.А.

г.Лагань,2017

Пояснительная
записка.
Программа
внеурочной деятельности «Краевед»  составлена на основе примерных программ
внеурочной деятельности под ред. В.А. Горского, А.А.Тимофеева и др., Москва
Просвещение» 2010. (Программы подготовлены в рамках проекта «Разработка,
апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов  общего
образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования
по заказу Министерства образования и науки РФ и Федерального агентства по
образованию).
Актуальность
проблемы гражданско-патриотического воспитания.
           Становление
гражданского общества и правового государства в нашей стране во многом зависит
от уровня гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня
коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и
обществом. Он получил большие возможности реализовать себя как самостоятельную
личность в различных областях жизни, и в то же время возросла ответственность
за свою судьбу,  других людей. В этих условиях патриотизм становится
важнейшей ценностью, интегрирующей не только  в социальную, но и
духовно-нравственную, идеологическую, культурно-историческую,
военно-патриотическую   сферы  общества.   В условиях
становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять
воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к
инновациям, к управлению собственной жизнью и деятельностью, делами общества,
готовой рассчитывать на собственные силы, собственным трудом обеспечивать свою
материальную независимость. В формирование такой гражданской личности,
сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру,
ощутимый вклад должна внести современная школа.

Программа предусматривает 1 час в неделю и рассчитана на 1 год обучения.  Программа
позволит создать благоприятные условия для изучения в 7 классе самостоятельного
курса краеведения.
           Комплексный
подход в изучении родного края позволит сформировать глубокие знания и умения
учащихся краеведческого содержания, так как программа включает характеристику
основных объектов истории, природы, населения, культуры, экономики.                    Личностное
познание родного края идет от непосредственного восприятия, ощущения к
осмыслению. Курс кружка призван удовлетворять социальные потребности, то есть
происходит социализация личности учащихся, он также имеет подлинно
страноведческий характер. Программа носит проектно-исследовательский характер.

Программа определяет содержание, основные пути развития
гражданско-патриотического воспитания в школе и направлена на воспитание
патриотизма и формирование гражданственности.   Программа представляет собой
определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических
воздействий. Она опирается на принципы социальной активности, индивидуализации,
мотивированности, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания
и единства образовательной и воспитательной среды.    Программа
гражданско-патриотического воспитания имеет большое значение для решения ряда
воспитательных и социальных проблем.
Цель:создание
условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему
ценностями, взглядами, установками, мотивами деятельности и поведения.
Задачи :
I.
Общеобразовательные:
1.
обеспечить личностно-ориентированный характер образования, создать условия для
самоопределения и саморазвития личности;
2.
способствовать самоопределению личности в системе социальных, межличностных
отношений;
3.
через научно-исследовательскую, проектную  и практическую направленность
содержания курса способствовать развитию творческих, исследовательских
способностей обучаемых, целенаправленно удовлетворять и развивать их
образовательные потребности в исследовании;
4. развивать гибкость
мышления и поведения.
II. Предметные:
1. сформировать системное
представление о школе,городе, Лаганском  районе, Калмыкии;
2. показать практическое
значение взаимосвязей природных, экономических  явлений на изучаемой территории;

3. сформировать у детей чувства гордости и уважения к
истории и культуре Отечества, обычаям и традициям родного края;
4. развивать умения
работать с историко- и туристко-краеведческими источниками информации,
тематическими картами.
Предполагаемые
результаты реализации программы.
Моя
семья.
1.     Содержание
работы членов семьи (рисунок, устный рассказ, составление и решение задач по
содержанию работы родителей).
2.     Моя
трудовая семья (рисунок, выставка, фото, документов).
3.     У
меня дома в свободное время (рисунки, устный рассказ).
4.     Песни
родителей, бабушек (прослушивание грампластинок, аудиокассет и компакт-дисков).
К
концу учебного года ученик должен знать:
-
место
и содержание работы членов семьи;
-
о
вкладе членов семьи в трудовые дела предприятий, учреждений.
Должен
уметь:
-
составить
и решить простейшие задачи по содержанию работы членов семьи.
Наша
школа.
1.     Наша
школа.
2.     Школьная
библиотека (экскурсия, работа знатоков).
3.     Мои
любимые книги, открытки (выставка книг, открыток).
4.     Встреча
с учителями-пенсионерами (выставка фотографий, предметов, грамот).
5.     Посещение
школьного музея (экскурсия, работа знатоков).
К
концу учебного года ученик должен знать:
-
как
создаются личные библиотеки;
-
как
существуют музеи.
Должен
уметь:
-
починить
книгу;
-
самостоятельно
выбрать себе книгу нужного автора или по интересующей теме;
-
записать
краткие сведения о прочитанной книге в специальную тетрадь (автор, название,
дата издания, количество страниц);
-
уметь
выслушать воспоминания и задать вопросы.
г.Лагань.
1.     Наш
город (работа знатоков по изучению отдельных объектов города, прогулка по городу).
2.     Памятные
(исторические) места г.Лагани (экскурсия, работа знатоков).
3.     Посещение
районного музея.
4.     Прогулки
по улицам.

К
концу учебного года ученик должен знать:
-
правила
поведения в культурных и образовательных учреждениях;
Должен
уметь:
-
вести
рассказ об изученных объектах города.
Природа
и мы.
1.     Экскурсия
и прогулки  с распределением краеведческих должностей знатоков.
2.     Местные
лекарственные травы, правила их сбора, употребления (прогулка, работа
знатоков).
3.     Природа
и наше здоровье. Закаливание организма в разное время года.
4.     Личное
участие в охране природы.
К
концу учебного года ученик должен знать:
-
несколько
лекарственных трав;
-
несколько
ядовитых растений;
-
несколько
дикорастущих съедобных растений.
Должен
уметь:
-
правильно
собирать лекарственные травы;
-
убрать
место привала;

Туризм
и элементы ориентирования.
1.     Туристские
должности знатоков.
2.     Техника
безопасности туристских прогулок.
3.     Одежда
и обувь по сезону.
4.     Групповое
снаряжение туристов.
5.     Вычерчивание
маршрутов, прогулок, дорог и планов.
6.     Игровые
топодиктанты.
7.     Слет
туристов  (заключительное занятие).
К
концу учебного года ученик должен знать:
-
правила
безопасности организации туристских прогулок;
-
7-8
топографических знаков.
Должен
уметь:
-
одеваться
и обуваться для туристских прогулок по сезону;
-
уложить
рюкзак;
-
вычертить
маршрут туристских прогулок;
-
измерить
небольшие расстояния парами шагов;
-
вести
простейший дневник прогулки.

В
процессе работы по изучению данного курса возможна организация следующих видов
работы:
1. Изучение и анализ
письменных исторических источников, историко-краеведческой литературы.
2. Проведение
картографического анализа.
5. Составление маршрута
походов.
6. Подготовка к
выступлению, защита реферата, проекта, презентации.
7. Осуществление
систематизации исследовательских материалов.
План распределения учебного материала по
разделам:

Наименование разделов

Количество часов

1
  год обучения

Теория

практика

1.
  Моя семья

2

2

2.
  Наша школа

2

1

3.
  г.Лагань и наш район

4

4

4.
  Природа и мы.

2

4

5.
  Туризм и элементы ориентирования

3

4

Всего:

12

15

27

1.
  Практические занятия, экскурсии

4 экскурсии по 1 часу

2.
  Однодневные походы

1 поход по 3 часа

ИТОГО:

35

Календарно-тематическое планирование
занятий.

Название  разделов

Темы занятий

Кол.
заня
тий

Примечание

1.
  Моя семья

1.
  Содержание работы членов семьи (рисунок, устный рассказ, составление и
  решение задач по содержанию работы родителей).
2.
  Моя трудовая семья (рисунок, выставка, фото, документов).
3.
  У меня дома в свободное время (рисунки, устный рассказ).
4.
  Песни родителей, бабушек (прослушивание грампластинок, аудиокассет и
  компакт-дисков).

4

2.
  Наша школа

1.
  Наша школа.
2.
  Школьная библиотека.
3.
  Мои любимые книги, открытки (выставка книг, открыток).
4.
  Встреча с учителями-пенсионерами (выставка фотографий, предметов, грамот).
5.
  Посещение школьного музея (экскурсия)

3+2

Экскурсия

Экскурсия

3.
  г.Лагань и наш район

1.
  Наш город (работа знатоков по изучению отдельных объектов села, прогулка по городу).
2.
  Памятные (исторические) места города (экскурсия).
3.
  Посещение районного музея

8+1

Экскурсия

4.
  Природа и мы.

1.
  Экскурсия и прогулки  с распределением краеведческих должностей знатоков.
2.
  Местные лекарственные травы, правила их сбора, употребления.
3.
  Природа и наше здоровье. Закаливание организма в разное время года.
4.
  Личное участие в охране природы.

6+1

Экскурсия

5.
  Туризм и элементы ориентирования

1.
  Туристские должности знатоков.
2.
  Техника безопасности туристских прогулок.
3.
  Одежда и обувь по сезону. Групповое снаряжение туристов.
4.
  Вычерчивание маршрутов, прогулок, дорог и планов.
5.
  Игровые топодиктанты.
6.
  Слет туристов  (заключительное занятие).

6+4

Поход.

file_name: краевед.docx

alt: Моя семья . 1. Содержание работы членов семьи (рисунок, устный рассказ, составление и решение задач по содержанию работы родителей)

title: Программа внеурочной деятельности "Краевед"


extracted_text:
Волк-обманщик
(инсценировка по мотивам
пьесы
Г. Ландау «Волк-притворщик»)
Действующие лица
Коза Мила.
Козочка Аня.
Козлик Митя.
Заяц Степан.
Волк Рык.
Кузнец Василий.
Медведь Фома.
Картина 1
На сцене декорация – домик козы и козлят. Домик стоит на опушке. На заднике изображен
лес. Звучит веселая мелодия, на сцене появляются козочка
Аня и козлик Митя.
Козлик Митя. Анютка, давай играть!
Козочка Аня. Давай, Митенька!
С большим удовольствием!
Козлята
начинают прыгать и скакать, перебрасывать мячик друг другу. Митя бросает мячик сестренке
и нечаянно попадает прямо во входящую в комнату маму –
козу Милу.
Козлик Митя. Извини, мамочка,
я не хотел!
Коза Мила. Детки, не балуйтесь, сейчас к нам мастер придет замок
чинить.
Козлик Митя. Интересно, а кто
он, этот мастер?
Коза Мила. Кузнецы сказали, что это
будет зайчик. (Всматривается в даль.) Да вот он, по-моему, и сам к нам идет!
Входит
заяц Степан. У него на боку висит сумка с инструментами.
Заяц Степан. Добрый день! Я
– мастер, а зовут меня заяц Степан. Вы коза Мила будете?
Коза Мила. Да, коза Мила – это я!
Заяц Степан. Мне кузнецы сказали,
что у вас замок на двери починить нужно?
Коза Мила. Да, да, вот, пожалуйста!
Заяц Степан (осматривая замок).
Так, понятно, вот тут шурупчик открутился. Сейчас я вам быстренько помогу, назад
его прикручу, и будет ваш замочек как новенький!
Козочка Аня. Зайчик, а зайчик,
а почему ты слегка чумазенький?
Коза Мила. Дети, не мешайте мастеру!
Заяц Степан (продолжая работать).
Работа у меня такая. В кузнице чистеньким не останешься.
Козлик Митя (с интересом).
Вот здорово! А ты, оказывается, самый настоящий кузнец!
Заяц Степан (деловито).
Пока что только ученик, но обязательно настоящим кузнецом стану! Эта работа мне
по душе! Ну вот, хозяюшка, готов ваш замок, сами можете попробовать!
Коза
открывает и закрывает замок.
Коза Мила. Спасибо вам большое! Вот
возьмите морковочки с нашего огорода!
Козлята (дружно). Мы сами
ее выращивали!
Заяц Степан (смущенно).
Ну что вы, что вы... Мы с тех, кто с детьми, никакой платы не берем!
Коза Мила. А это не оплата вовсе...
Козлята (дружно). А подарок!
От души!
Коза Мила. Возьмите! Вы нас очень
выручили!
Заяц Степан (также смущенно).
Ну спасибо вам!
Коза Мила. Детки, попрощайтесь с мастером!
Козлята. Спасибо вам! До свиданья,
заяц Степан!
Заяц Степан. Всего доброго вам!
Пошёл дальше лесным жителям помогать! Прощайте!
Козлята (прыгают). Прощайте!
Прощайте! Прощайте!
Заяц
Степан уходит. Коза собирается пойти на лужок.
Коза Мила (строго). Так, прекращайте
прыгать и внимательно меня послушайте!
Козлята. Me! Me! Me! Слушаем, мамочка!
Коза Мила. Я сейчас на лужок схожу, там нам травки и ягодок
наберу, а вы крепко запритесь на замок и никого-никого не пускайте!
Козочка Аня. Мамочка, а если
кто-то постучит?
Коза Мила.  Ни  в  коем случае дверь
не открывайте! Я вам запрещаю! Ведь помните о том, что постучать может и злой волк
по имени Рык! Он может сюда войти и вас съесть! И даже косточек не оставит!
Во
время разговора козы с козлятами из-за кулисы осторожно выглядывает волк Рык, он
пытается подслушать разговор козы и козлят.
Козлята (испуганно). Me!
Me! Me! Страшно!
Коза Мила. Конечно, страшно! Откроете дверь лишь тогда, когда услышите
мою песенку! Помните ее слова?
Козлята (дружно). Помним!
Помним! Козлятушки! Ребятушки!
Коза Мила. Ну а дальше то что? Какие
там слова?
Козлята. Мама, мы забыли...
Коза Мила. Я вам напомню! (Поет.)
    Козлятушки! Ребятушки!
    Отопритеся, отворитеся!
    Ваша мамочка пришла,
    Молочка принесла!
Козлята (дружно). Ура! Мы,
кажется, вспомнили! (Подпевают маме.)
Бежит
молочко по вымечку,
Из
вымечка по копытечку,
Из
копытечка во сыру землю!
Коза Мила (хвалит деток). Ай
да молодцы! Все, я ухожу, а вы закрывайтесь на замок! (Выходит за дверь.)
Ну что, закрылись?
Козлята. Сейчас закроемся! (Закрывают
замок на двери с обратной стороны.)
Все, мамочка, мы закрылись!
Коза Мила (пробует закрытую дверь,
но она не открывается). Ну вот и хорошо! Скоро я вернусь!
Уходит.
Козлик Митя. Анютка, давай играть!
Козочка Аня. Давай! В прятки!
Чур, я прячусь первая!
Козлик
Митя. Ну ты, сестренка, и хитренькая! Ладно, прячься,
а я тебя искать буду! Все, я считаю!
Я
считаю до пяти,
Не
могу до десяти!
Раз,
два, три, четыре, пять!
Я
иду тебя искать!
Козочка Аня (из-под стола).
Уже спряталась! Ищи!
Козлик Митя. Обязательно найду!
Волк Рык (выходя из-за кулис).
Ха-ха-ха! Глупое козлиное семейство! Ведь всем давно известна истина: «Не говори
громко то, что секретно! Рядом бродит враг!» Ну все, песню я теперь знаю! Значит,
свободно войти смогу. Я давно мечтал туда попасть! Ну, я пошел!
Идет
к домику козы и козлят.
Козлик Митя (заглядывая под стол). А я тебя нашел! А я тебя нашел!
Волк
громко стучит в дверь. Козлята замерли и переглянулись.
Козлята (дружно). Мама! Мамочка! Мы тебе сейчас откроем!
Волк
облизывается и потирает лапы.
Козочка Аня. Стой, братец! А
вдруг это не мама!
Козлик Митя. Ты права, сестричка! Давай попросим того, кто за
дверями, мамину песенку спеть!
Козочка Аня. Молодец, братишка!
Давай!
Козлята (вместе). Если ты
мама, значит, спой нашу песенку!
Волк
Рык (откашлявшись, поет низким волчьим голосом).
Козляту-у-ушки!
Ребяту-у-ушки!
Отопритеся,
у-у! Отворитеся, у-у!
Ваша
мамаша пришла, у-у-у!!!
Молока
принесла-а-а! У-у-у!!!
Козлята (переглянулись).
По-моему, это совсем не мама!
Волк
Рык (продолжает).
Бежит
молочко по вымечку-у-у!!!
Из
вымечка по копытечку-у-у!!!
Из
копытечка-а-а во сыру-у-у землю-у!
У-у-у!!!
Козлик Митя. Можешь не стараться,
мы тебе все равно не откроем!
Волк Рык. Но почему?
Козочка Аня. Ты не наша мама!
Волк Рык. Нет, я мама!
Козлик Митя. Уходи, глупый волк!
Волк Рык (изумленно). Но почему вы решили, что я не мама, а волк?!
Козлята (вместе). У тебя
грубый, толстый, волчий голос!
Волк Рык. Ишь, какие умные!
Козлята (хором). Да, да!
Мы очень и очень умные!
Волк Рык. Ну ладно, умники,
пока поиграйте, порезвитесь, а там посмотрим...
(Отходит от домика.) А козлята ведь правы, голос и вправду подкачал! С этим
надо что-то делать! Пойду-ка я к кузнецу, пусть он мне голос потоньше выкует!
Убегает.
Картина 2
На сцене декорация
– кузница. Танец кузнецов. Из-за кулис появляются
кузнец Василий, медведь Фома и заяц Степан. Они начинают стучать по наковальне и
приговаривать.
Василий,
Фома и Степан (дружно).
Тук-тук-тук,
тук-тук-тук!
Мы
без дела как без рук!
Мы
куем, куем, куем!
Молотками
метко бьем!
Молотками
метко бьем,
Что
хотите, откуем!
Хоть игрушку, хоть подкову
На
коня и на корову.
Угодить
мы всем не прочь,
Подходите,
кто охоч!
Тук-тук-тук,
бим-бим-бом!
Что
хотите, откуем.
Кому
шило, кому вилы,
Кому
сошку, кому плошку.
За
работу нам пятак,
А
кто беден,
Тому
так!
Тук-тук-тук,
тук-тук-тук!
Появляется
волк Рык.
Заяц Степан. Тут к вам пожаловали!
(Указывает на волка.)
Кузнец Василий. Ну, здравствуй, серый! Зачем к нам пришел?
Волк Рык. Заказ хочу сделать!
Кузнец Василий. А ты знаешь, что
за работу мы пятак просим?
Волк Рык. Вы мне заказ сделайте,
а я вам хоть целый мешок отвалю!
Кузнец Василий. А что ты заказать
желаешь?
Волк Рык. Голос хочу вам заказать!
Медведь Фома. А что это ты вдруг
голос решил поменять? Свой, что ли, надоел?
Волк Рык. Да я петь решил научиться!
Хочу, чтобы все вокруг, как только мой голос прекрасный услышат, от радости замирали!
Соловьем хочу заливаться!
Кузнец Василий. Эка ты замахнулся! Соловьиный тебе никак не подойдет.
Волк Рык. А какой тогда мне подойдет?
Кузнец Василий. Вот козлетон поставить
можем.
Волк Рык (раздумывая). Козлетон?
Козлетон?! Козлетон! Давайте ставьте!
Медведь Фома. Вот и правильно,
а то соловьиный очень уж тонок. В горле болтаться станет.
Кузнец
Василий. Козлиный голос – самый популярный, любительский!
Как запоешь для себя или для друзей – всем понравится!
Волк Рык. Да, да! Такой мне и нужен!
Ну что вы медлите! Ставьте же его поскорее!
Кузнец Василий. Ну что, медведь Фома и заяц Степан, уважим волка?
Медведь и заяц. Отчего не уважить,
уважим! Только бы в толк пошло!
Волк Рык. В толк, в толк! Можете
не сомневаться!
Кузнец Василий. Друзья, приступаем
к нашей любимой работе! А наша работа заключается в том, чтобы ковать...
Медведь и заяц (дружно).
Да по наковальне стучать!
Кузнецы (вместе). Начинаем!
Звучит
ритмичная мелодия. Кузнецы начинают под музыку ковать,
а на сцене появляется группа танцоров, изображающих кузнецов и в танце показывающих
работу в кузнице.
Кузнецы (после танца). Все
готово!
Волк Рык (встрепенувшись).
Неужели готово?
Кузнец Василий. Естественно! Наша
кузнечная фирма гарантирует быстроту, прочность и самое главное – качество! Вот смотри! (Показывает щипцы, а в них
тоненькая изумрудная блестящая полосочка.)
Волк Рык. Ну и что это?!
Медведь Фома. Как что? Твой новый
голос!
Заяц Степан. Видишь, он на зелененькую
травинку похож?
Волк Рык. Ну что вы там возитесь?!
Если выковали уже, так и ставьте быстрее!
Кузнец Василий. Открывай пасть пошире!
Звучит таинственная мелодия. Кузнецы закрывают волка тканью, и кузнец Василий
манипулирует под ней, «ставит» волку голос.
Кузнец Василий. Ну вот и готово!
Медведь Фома. Попробуй!
Волк Рык (потихонечку). Р-р-ме-е-е!
У-у-бе-е-е!
Кузнецы (хлопнув друг друга по ладоням). Дело сделано! Все получилось!
Волк Рык (козлиным голосом).
Ну, прощайте, я пошел!
Кузнец Василий. Погоди, мы только
с тех, кто с детьми, болен или невзгодами обижен, платы не берем! А ты сильный и
здоровый волк, так что давай расплатимся!
Волк Рык (посмеиваясь). Наивные кузнецы!
Кому поверили! Я же великий лесной притворщик,
и к тому же я тоже к обиженным отношусь!
Медведь Фома (недоумевая).
Это еще почему?
Волк Рык. С утра пришлось много побегать, лапы гудят! Все от меня по норам попрятались!
Все меня, выходит, и обидели! И вообще я спешу! Пока! Иначе я хоть теперь пою козлиным
голосом, но клыки-то у меня волчьи остались! Р-р-р! Ме-е-е! Бе-е-е! (Убегает.)
Медведь Фома. Ну погоди, мы тебя
проучим!
Кузнец Василий. Только нам попадись,
уж мы тебе хвост твой волчий наломаем!
Заяц Степан (вздохнул).
Пойду-ка я за углем схожу, у нас дела стоят! А угля нету!
Кузнец Василий. Сходи, зайка, сходи,
милый!
Заяц
берет мешок и идет за углем. Кузнец и медведь продолжают стучать по наковальне.
Василий и Фома. Тук-тук-тук, тук-тук-тук!
      Мы без дела как без
рук!
Картина 3
Из-за
правой кулисы появляется волк Рык.
Волк Рык (подходит к двери домика).
Me-е-е! Бе-е-е! Ура! Работает! Голос работает! Me-е-е! Бе-е-е! (Принюхивается
и облизывается.) Ой, как вкусно козлятинкой пахнет! (К зрителям.) Вы
думаете, что я сейчас козлят обману, в избушку войду и сразу их есть начну? Ничего подобного не произойдет! Я для начала
их к себе домой заберу, а уж потом съем! Вот так-то! (Стучит в дверь.)
Не слышат, что ли? Спят, наверное! Постучу-ка
я еще разок! (Стучит погромче.) Козлятушки! Ребятушки!
Козлята
просыпаются.
Козлик Митя. Кто там?
Волк Рык. Туки-туки! Тук-тук-тук!
    Это я – козляток друг!
Козочка Аня. А может быть, это
наша мамочка пришла?
Козлик Митя. Хотелось бы, чтобы
это была мама, ну а вдруг это снова страшный волк?!
Козочка Аня. Но это ведь легко
можно проверить!
Козлик Митя. И вправду, давай
просто попросим этого, кто там за дверью, нашу песенку спеть!
Козочка Аня. Вот и говорю об
этом же, давай!
Волк Рык. Ну что они там тянут?!
(Вновь громко стучит.)
Козлята. Это кто там?
Волк Рык. Ваша мамулечка-красотулечка!
Козлята. Если ты и вправду наша
мамочка, спой нам песенку!
Волк
Рык. Конечно же, миленькие, спою! С большим удовольствием!
(В сторону.) Уж теперь спою безо всякой заковычечки и осечечки! (Откашливается
и поет голосом козы.)
Козлятушки!
Ребятушки!
Отопритеся,
отворитеся!
Ваша
мать пришла,
Молочка
принесла!
Козлята (радостно). Мама!
Мамочка! Мы соскучились!
Бегут,
открывают дверь. Звучит тревожная музыкальная тема. На пороге появляется грозно
ухмыляющийся волк. Козлята приседают от страха и дрожат.
Волк
Рык. Me-е-е! Бе-е-е! Приветик,
мои дорогие! Здравствуйте, детки! Я надеюсь, вы рады мамочке! (Щелкает зубами.
Козлята прижимаются друг к дружке.)
Козлята. Ты страшный и злой серый
волк Рык! Мама нам про тебя рассказывала, и теперь ты нас съешь?!
Волк Рык (хохочет). Ну что
вы! Что вы! Я никогда козлятину не ел и есть не собираюсь!
Козлик Митя. Но мама нам рассказывала,
что ты обязательно нас съешь!
Козочка Аня (добавляет).
И даже косточек не оставишь!
Волк Рык. Да нет же, глупенькие,
это вам мама про другого волка рассказывала!
Козлята (с недоверием). Про
другого?!
Волк Рык. Вот именно! А с вашей мамой
мы большущие друзья!
Козлята (удивленно). Друзья?!!
Но она нам...
Волк Рык (перебивает козлят). Да, да! Знаю, знаю! Про волков
вам говорили, что они все злые и коварные! Да, это так! Я не отрицаю! Но ваша мама
совершенно забыла сказать, что среди всех волков я – исключение! Кстати, ваша мама
сейчас у меня в гостях, и она попросила, чтобы я вас к ней привел.
Козлята. Привел?!
Волк Рык. Именно! Так что собирайтесь и пойдёмте со мной!
Козлята (недоверчиво). Мы
к тебе не пойдем!
Волк
Рык (наигранно всплеснув лапами). А как же молочко?!
(Поет.)
Бежит
молочко по вымечку,
Из
вымечка по копытечку,
Из
копытечка во сыру землю!
Козлик Митя. А может быть, и
вправду там мама?
Козочка
Аня (вздыхает). Не знаю, братец... Может быть...
Козлик Митя. Ладно, волк Рык,
мы пойдем с тобой!
Волк Рык. Так-то лучше! Идемте скорее,
мои дорогие!
Волк
уводит козлят.
Картина 4
На сцене декорация
– опустевшая избушка. Появляется Коза. Она несет букет цветов, а корзинка ее полна
свежей травки, ягод и грибов. Коза видит распахнутую настежь дверь и торопится к
домику.
Коза Мила (кричит). Анечка!
Митенька! Где вы?!
В
избушке – тишина.
Коза Мила (видит беспорядок в избушке).
Ой, беда, беда, беда! Здесь побывал волк Рык! Он увел с собой козлят! (Плачет.)
Что мне делать? Что мне предпринять?! Кто же сможет мне помочь?! (Рыдает.)
Вбегают
заяц Степан, медведь Фома, кузнец Василий.
Кузнецы (дружно). Мы поможем!
Коза Мила (со слезами). Помогите,
миленькие! Спасите, родименькие!
Кузнец Василий. Негодяй, волк Рык
обманом увел козлят! И неспроста!
Медведь Фома. Ох, неспроста!
Заяц Степан. Он хочет козу к
себе заманить и всю козлиную семью съесть! Как ему не стыдно слабых обижать!
Кузнец Василий. Ему не стыдно! И в этой беде есть и наша доля
вины.
Медведь Фома. Да уж! Это ведь
мы волку козлиный голос выковали!
Заяц Степан. Если можешь, прости
нас, козочка Мила, мы ведь не знали, зачем ему на самом деле голос нужен тонкий.
Кузнец.
Да уж он нас всех вокруг пальца обвел! Надо было ему сразу хвост наломать!
Медведь Фома (сокрушаясь). Надо было! А то петь он, видите ли, собрался!
Коза Мила. Давайте быстрее моих деток
спасать!
Кузнецы (хором). Давайте!
Заяц Степан. Я знаю, где этот
волчище живет. Пойдемте, я вам дорогу буду показывать.
Все
уходят.
Картина 5
Звучит грустная мелодия.
На сцене декорация – мрачная волчья пещера.
Появляются волк и козлята.
Козлята. Мы устали! Мы пить хотим!
Мы есть хотим!
Волк Рык (грозно). А ну-ка
цыц, нытики! Молчать!
Козлята. Мы к маме хотим! Где наша
мамочка?!
Волк Рык. Да вон она, там, за камушком
спряталась!
Козлята (оживившись). За
камушком?!
Бегут
искать маму за камушком, но не находят ее.
Козлик Митя. Но ее тут нету!
Козочка Аня. Ты нас обманул!
Волк Рык (хохочет). А вы как
думали?! Я же знаменитый волк по имени
Рык! Известный всему лесу притворщик и обманщик! Я смогу даже самую хитрую лису
вокруг носа обвести!
Козлята. Зачем ты нас сюда привел?!
Волк Рык. Как зачем? Я сейчас сюда вашу мамашу заманю и всех вас съем!
Славный обед получится из трех блюд!
Козлята. Не дадим нашу маму в обиду!
Волк Рык. Ха-ха-ха! Насмешили меня, малявки! Что вы мне можете сделать, глу-пень-ки-е!
Козлик
Митя. Пусть мы малявки, но у нас есть рожки!
Волк Рык. Ну и что дальше произойдет?
Козочка Аня. Мы тебя сейчас бодать
будем!
Козлята
выставляют вперед рожки.
Волк Рык. Ой, как страшно! Боюсь,
боюсь, боюсь! (Кривляется.)
Козлик Митя. Раз, два, три...
Козочка Аня. Начали!
Звучит
быстрая музыка. Козлята гоняются за волком, тот, хихикая и приседая, принимает игру
козлят.
Волк Рык (неожиданно резко и грозно). Р-р-р!!! Хватит комедию ломать! Я побегал с вами и проголодался!
Козлята. Что это означает?
Волк Рык (зловеще). А это
означает, что я вас сейчас есть буду! Вот так-то, мои рогатенькие!
Звучит
мрачная мелодия, волк наступает на козлят.
Козлята. Спасите! Помогите! Мамочка!
Вбегает
коза Мила, с ней кузнецы.
Кузнецы (дружно). А ну-ка,
серый, быстро отойди от козлят!
Волк Рык (огрызаясь). Что?!
Да я вас сейчас!
Заяц Степан. Всех разом тебе
не проглотить! Нас много! Сам посмотри!
Волк
Рык пересчитывает всех находящихся в его логове.
Кузнец Василий. Лучше тебе, волчище-обманщик
убраться из нашего леса подобру-поздорову!
Медведь Фома. А иначе мы тебе
хвост так наломаем!
Волк Рык. Ладно, ладно! Сам понимаю,
один в поле не воин! Я пошел, найду себе другой лес!
Коза Мила. Лучше бы тебе, волк Рык,
перевоспитаться, а иначе не видать тебе добра и счастья!
Волк
Рык. Я подумаю. Ну, я пошел!
Медведь Фома (грозно).
Да уж, иди и помни о том, что мы тебе здесь сказали!
Волк
Рык уходит.
Козлята (бросаются к маме).
Мама! Мамочка!
Коза Мила (целует и обнимает козлят).
Маленькие мои! Хорошенькие мои! Как я рада, что вы живы и здоровы!
Кузнецы (вместе). Какая трогательная
картина!
Коза и козлята (вместе).
Спасибо вам, кузнец Василий, медведь Фома и заяц Степан! Низкий вам земной поклон!
(Кланяются кузнецам.)
Кузнецы. Мы вас в обиду не дадим!
Звучит
веселая мелодия. Исполнители кланяются зрителям. Занавес закрывается.

file_name: Волк-обманщик  инсценировка по мотивам пьесы Г. Ландау «Волк-притворщик».rtf

alt: Козочка Ан я. Зайчик, а зайчик, а почему ты слегка чумазенький?

alt: Волк Ры к. Да я петь решил научиться!

alt: Кузнец Васили й. Открывай пасть пошире!

alt: Вот так-то! (Стучит в дверь.)

alt: Козлик Мит я. Но мама нам рассказывала, что ты обязательно нас съешь!

alt: Козлят а. Зачем ты нас сюда привел?!

alt: Волк Ры к. Я подумаю. Ну, я пошел!

title: Инсценировка по мотивам пьесы Г.Ландау "Волк-притворщик": "Волк-обманщик"


extracted_text:
УЗБЕКИСТАН
7-14 апреля 2020
НАШ МАРШРУТ
Легенда

Наш автобус

УЗБЕКИСТАН

Общий сбор
Первый город

Джизак

Мемориальный Комплекс
Саъд Ибн Абу Ваккос - является местом поклонения тысячи
верующих мусульман. В озере можно разглядеть
рыбок, которыe считаются священными и занесены в красную книгу Республики
Узбекистан.

Мемориальный Комплекс
Имам Бухари (жил в 810-870 г) - В каждой религии есть свой
святой, которого почитает весь народ. В исламе одним из таких великих людей
считается Имам Бухари. Его самая известная книга “Сахих Бухари”, в доктрине
ислама стоит на 2м месте после Корана т.к. в ней собрано более 7000 преданий
пророка.

Самарканд

Мемориальный Комплекс
Махдуми Азам — исламский
богослов и мистик из Средней Азии, представитель суфизма, основатель школы
«Дахбедия», крупный теоретик и шейх учения Накшбанди.

Мемориальный
Комплекс
Гур-Эмир – место захоронения Тимур Амира
Мемориальный Комплекс Амира Темура (1336 – 1405)

•
Амир Тимур (Тимур
ибн Тарагай Барлас, нам известен как Тамерла́н) был воистину великим
полководцем, правителем 3-х континентов, суфием.
•

Основатель империи Тимуридов
(около 1370 года) со столицей в Самарканде.
•
Он выиграл 1000
сражений и ни одного не проиграл. Благодаря этому человеку было построено
множество мечетей и медресе. Это воистину был человек силы, духа, знаний и
мудрости. На его могиле, до сих пор, есть ощущение силы и могущества великого
человека.

«Счастлив тот кто отказался от мира раньше, чем мир отказался от
него» эпитафия

Регистан
Регистан (узб. Registon; от рег — песок и стан — место; буквально — место, покрытое песком) — площадь центре. Одна из жемчужин древней архитектуры востока.
Является одним из ярчайших примеров исламско архитектуры. В 2001 году этот
ансамбль вместе с другими древними историческими зданиями Самарканда бы включён
в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО (UNESCO).

Регистан
Танцующие минареты (башни) Самарканда

Обсерватория Улугбека
Мухаммад Тарагай, более известный как Улугбек («Улуг» - великий, «бек» - правитель) внук Амира Тимура, правитель Самарканда, величайший ученый, астроном, политик, преподаватель, суфий, он был учеником Руми.
Мемориальный Комплекс

Каримов Ислам Абдуганиевич
и Мечеть Хазрет-Хызр          по
легенде - храм построен за 1 день

Бухара

Паломничество
по семи пирaм
Накшбанди́я
— суфийское братство (тарикат), получившее это название в конце XIV века по
имени Мухаммада Бахауддина Накшбанди аль-Бухари (ум. в 1389).

Мы посетим святые места
6 учителей Накшбанди. Великих мистиков и суфиев того
времени.
Бахауддин Накшбанди аль-Бухари (1318

- 1389)

Мы побываем в
мемориальном комплексе  Бахауддина – Накшбанди. Его именем назван один из суффийских орденов. Он
является одним из самых почитаемых и уважаемых людей Востока. Познакомимся с
его историей и прикоснемся к Великой святыне Бухары. Это место известно своей
удивительной энергетикой и силой. На Востоке считается, что тот, кто прошел по
святым местам ордена Накшбанди – получает его благословление. Его желания
быстрее исполняются в любой сфере, а жизнь меняется в лучшую сторону.

  Бухара

«Бухара - пахнет
цветами, свежестью и дождем. Это город в котором ощущается присутствие
настоящего момента - здесь и сейчас. Ощущение “кайфа” когда ты в толпе и не
замечаешь ее. Бухара - она разная. В ней есть все. Ты можешь быть кем угодно и
никем одновременно.» – так описал ее один из участников прошлых поездок.

Рынки и сувениры
Тут есть все!!!
Сувениры и подарки на самый взыскательный вкус и кошелек!)))

Рынок сухофруктов
Гастро-тур.

Сказать, что
это будет вкусно - это ничего не сказать.
Мы
устроим вам самый настоящий гастрономический тур! Здесь будет все: шикарный
плов, самса, шашлык, барашек ….. а какая
атмосфера…..мммм…
Пальчики оближешь)))

Отели

Представьте себе мегаполис. Большой старинный
город. А в центре оазис... Как дворец в восточном стиле...
Предоставили?! Такое место есть! Гостиница
"Камила" в Самарканде)))
Мы будем останавливаться в прекрастных отелях
с хорошими условиями.

СПАСИБО!

alt: УЗБЕКИСТАН

alt: НАШ МАРШРУТ

alt: Легенда

alt: Наш автобус

alt: Общий сбор

alt: Первый город

alt: Джизак

alt: Мемориальный Комплекс

alt: Мемориальный Комплекс

alt: Имам Бухари (жил в 810-870 г) -

alt: Самарканд

alt: Мемориальный Комплекс

alt: Мемориальный Комплекс

alt: Гур-Эмир – место захоронения Тимур

alt: Регистан

alt: Регистан ( узб . Registon; от рег — песок и стан — место ; буквально — место , покрытое песком ) — площадь центре

alt: Танцующие минареты (башни) Самарканда

alt: Обсерватория Улугбека

alt: Мухаммад Тарагай , более известный как

alt: Мемориальный Комплекс

alt: Каримов Ислам Абдуганиевич

alt: Бухара

alt: Паломничество по семи пирaм

alt: Мы по сетим святые места

alt: Накшбанди. Великих ми стиков и суфиев того времени

alt: Мы побываем в мемориальном комплек с е

alt: Бухара - она разная. В ней есть все

alt: Рынки и сувениры

alt: Рынок сухофруктов

alt: Гастро-тур.

alt: Отели

title: УЗБЕКИСТАН


extracted_text:
Что нужно
знать о нарушениях чтения и письма
 у младших школьников

Специфические
нарушения письменной речи:

ДИСГРАФИЯ – частичное нарушение процесса письма,
проявляющееся в стойких повторяющихся ошибках письма, обусловленных
несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
ДИСЛЕКСИЯ – частичное
нарушение процесса чтения,     проявляющееся   в      стойких повторяющихся
ошибках чтения, обусловленных несформированностью  высших      психических
функций, участвующих в процессе чтения. Р.И. Лалаева 1997 г.
Психологическая
организация процесса письма

Письмо – знаковая система фиксации речи, позволяющая с
помощью графических элементов закреплять речь во времени и передавать её на
расстоянии.

Письменная речь – вербальное общение при помощи письменных
текстов, характеризующееся сложной композиционно-структурной организацией:

Психологическая организация процесса чтения

Чтение - процесс воссоздания звуковой
формы слов по их графической (буквенной) модели.

Мозговая организация
письменной речи
                                                                 Заднелобные                            Теменные
отделы:
пространственные представления
Стык теменной, затылочной и височной
Переднелобные
   областей: лексикоструктуры:          рамматическое внутриречевое  структурирование
программирование                                                                            Затылочные

отделы:
зрительное
восприятие,
Височные отделы: буквенный узнавание,
         гнозис.
различение, анализ и синтез звуков
речи
Распространённость дисграфии и дислексии

 А.Н. Корнев 1985 год: во
втором классе общеобразовательной школы 10-12% детей имеют дисграфию, 5-6%
детей – дислексию.

Распространённость нарушений письменной речи

 Л.Г. Парамонова 2006 г.
Воспитанники
подготовительных к школе массовых групп ДОУ – около 30% - группа риска по
возникновению нарушений письменной речи.
К концу второго класса в
общеобразовательных классах школы – 53% учащихся имеют дисграфию (26,5% -
дислексию).
В общеобразовательном
восьмом классе проявления дисграфии встречаются у 39% учащихся.
Причины дисграфии и
дислексии (А.Н. Корнев 2003 г.)
Конституциональные предпосылки: индивидуальные особенности
формирования функциональной специализации полушарий мозга (избыточное
развитие функций правого полушария), наличие у родителей трудностей в овладении
чтением и письмом в начальной школе, наличие нервно-психических расстройств у
родственников.
Энцефалопатические нарушения: негрубые отклонения в развитии
мозговых систем (РЭП, ММД), приводящие к недоразвитию высших психических
функций.
Неблагоприятные социальные и средовые факторы: не соотнесённое с
фактической зрелостью ребёнка время начала обучения грамоте, не соответствующие
индивидуальным особенностям ребёнка методы и темпы обучения.
Проявления дисграфии и
дислексии
Специфические (логопедические) ошибки чтения и письма,
которые характеризуются:
1.Стойкостью (т.е. сохраняются на втором и последующих годах
обучения в школе);
2.Обусловлены несформированностью высших психических функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма (а не неумением применять правила);
3.Нарушением преимущественно фонетического принципа письма (то
есть наблюдаются в сильной фонетической позиции).
Группы
специфических ошибок письма
 (дисграфических ошибок)


Искажённое
написание букв (зеркальное написание, недописывание элементов букв, добавление
лишних элементов к букве);  Замены рукописных букв:
а)
графически сходными – л/м, б/д, ц/щ  и др. солома/солола, бревно/древно, щепка/цепка
б)
обозначающими фонетически близкие звуки – д/т, п/б, с/ш, р/л и др. дупло/тупло,
сушка/шушка, молоко/мороко
 Искажение звукобуквенной
структуры слова (пропуски, перестановки, добавления, повторы букв и слогов в
словах: сбака,
весена, мотолок, прилилипли )
 Искажение структуры
предложение (слитное написание двух и более слов, раздельное написание частей
одного слова:
Весной сюга при  летели
грачи) 
Аграмматизмы
на письме
(У Ани красная яблоко.
Девочка чай с печеньем. )
ошибок
чтения
(дислексических ошибок)
 Замены и смешения
звуков при чтении
а) фонетически близких звуков (п/б, ц/с, д/т и
др)
(мельница/мельниса,
поводок/повоток)
б) звуков,
обозначаемых графически сходными буквами (Н/П/И, Л/М, Р/Ь) (носок/иосок,
лодка/модка)

 Побуквенное чтение
(С
А    Д    Ы)
 Искажение звуко-слоговой структуры слова
(пропуски, перестановки,  добавления звуков и слогов при чтении)
(скамейка/скамека,
лопата/лотапа)
 Нарушение понимания прочитанного (первичное-
при технически правильном чтении, вторичное – при неправильном чтении)
 Замены слов
 (захлестнула/захлопнула)
 Аграмматизмы при чтении
из-под листьях, сказка интересное, гуляла не пошла
Классификация дисграфии
и дислексии (Р.И.
Лалаева и сотрудники кафедры Логопедии ЛГПИ ИМ.
А.И. Герцена -70-80-е
гг. 20 века)
В основе
выделения форм дисграфии и дислексии лежит этиопатогенетический подход (учёт
механизма нарушения), а именно -
несформированность  той
или иной психической
функции, тех или иных
операций процессов чтения и
письма

Механизм

Форма дисграфии

Характерные ошибки письма

Форма дислексии

Характерные ошибки чтения

Неправильное произношение звуков
  речи (замены, смешения, отсутствие)

Артикуляторноакустическая дисграфия

Замены, смешения, пропуски букв, соответствующие заменам,
  смешениям, пропускам звуков в устной речи

___

___

Классификация дисграфии
и дислексии

Механизм

Форма дисграфии

Характерные ошибки

Форма дислексии

Характерные ошибки чтения

письма

Трудности различения близких звуков
  на слух при ненарушенном произношении

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания

Замены букв, обозначающих близкие звуки (ч-щ, ц-т, с-ш,
  к-г, о-у, е-и и др.), ошибки обозначения мягкости согласных на письме (мьач,
  рэка, конки, мйагко)

Фонематическая  дислексия
(первой формы)

Замены в
  процессе чтения букв,
обозначающих близкие звуки
 (б-п, ц-с, р-л и др)

Классификация дисграфии
и дислексии

Механизм

Форма дисграфии

Характерные ошибки

Форма дислексии

Характерные ошибки

письма

чтения

Нарушения различных форм языкового анализа и синтеза:
  звукобуквенног
о, слогового, анализа предложение на слова, анализа текста
на предложения

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

-пропуски, перестановки,
  добавления букв
в слове; -пропуски, перестановки, добавления слогов в
  слове; -слитное написание двух и более слов или раздельное написание частей
  одного слова; - отсутствие знака препинания в конце предложения.

Фонематическа я  дислексия
(второй формы)

Пропуски, перестановки, добавления
звуков и
  слогов в процессе чтения

Классификация дисграфии
и дислексии

Механизм

Форма дисграфии

Характерные ошибки письма

Форма дислексии

Характерные ошибки чтения

Недоразвитие грамматическог о строя речи

Аграмматическа я дисграфия

Аграмматизмы на письме:
1.Морфологически е (нарушения на
  письме словоизменения и словообразования) 2.Синтаксические (пропуск слов в
  предложении, неправильный порядок слов в предложении)
3.На уровне текста (пропуски,
  перестановки
частей текста, нарушение смысла текста)

Аграмматическа я дислексия

Аграмматизмы
  в процессе чтения

Классификация дисграфии
и дислексии

Механизм

Форма дисграфии

Характерные ошибки письма

Форма дислексии

Характерные ошибки чтения

Недостаточная сформированность зрительнопространственных
  функций

Оптическая дисграфия

1.
  Искажённое
воспроизведение букв на письме:
зеркальное написание, недописывание
  элементов букв, добавление элементов букв,.
2.
  Замены
графически сходных букв: состоящих из различного количества
  одинаковых элементов, состоящих из одинаковых элементов, но различно
  расположенных в пространстве

Оптическая
  дислексия

Замены
  графически сходных букв при чтении:
-Отличающихся одним элементом (В-
З, Ь-Ъ);
-- состоящих из одинаковых
элементов, но различно
расположенных в
пространстве
  (Т-Г, РЬ, Н-И)

Классификация
дисграфии и дислексии

Механизм

Форма дисграфии

Характерные ошибки

Форма дислексии

Характерные ошибки

письма

чтения

Несформиров анность фонематическ
ого и слогового синтеза, недоразвитие лексикограмматическ
  ого строя речи

-

-

Семантическая

Нарушение понимания
прочитанных
слов,
предложений и
текстов при технически
правильном
  чтении

Нарушения памяти (трудности установления ассоциаций между
  звуком и буквой)

-

-

Мнестическая

Недифференци
  рованные замены букв

Дизорфография
- стойкая и специфическая несформированность
(нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная
недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций (И.В. Прищепова 2006
г.)
Распространённые ошибки

Распространённость
дизорфографии в массовой школе среди детей, имеющих общее недоразвитие речи
(таких детей в массовых начальных классах примерно 20%):
2      класс – 80% учеников
3      класс – 90% учеников
4      класс – 90% учеников

file_name: Что нужно знать о нарушениях чтения и письма у младших школьников .pdf

alt: Мозговая организация письменной речи

alt: Стык теменной, затылочной и височной

alt: Механизм Форма дисграфии

alt: Классификация дисграфии и дислексии

alt: Механизм Форма дисграфии

alt: Классификация дисграфии и дислексии

alt: Классификация дисграфии и дислексии

alt: 2 класс – 80% учеников 3 класс – 90% учеников класс – 90% учеников


extracted_text:
Библиотечный урок в  школе для детей с ОВЗ
  (интеллектуальными
нарушениями)
                                 ГБОУ «Заинская школа №9»

Школа для детей с ОВЗ
(интеллектуальными нарушениями) является учреждением для обучения и воспитания
детей с особыми образовательными потребностями. Эта категория детей, которые
имеют отклонения в своём развитии от нормы, имеют недостатки в психологическом
и интеллектуальном развитии.
Работа с детьми, организация
чтения так важны именно сегодня. Многие дети из малообеспеченных семей живут в
плохих материальных условиях, не имеют возможности формировать домашнюю
библиотеку. Часто они испытывают психологический дискомфорт, имеют низкую
самооценку, нарушенные познавательные процессы, неустойчивую психику,
неспособность к обучению, у них бедный словарный запас, они не уверены в своих
силах, испытывают трудности в общении с окружающими, у них отсутствуют
жизненные и профессиональный перспективы, не развиты природные задатки. И
практически единственным доступным для них культурным центром является школьная
библиотека, которая должна стать своеобразной «духовной помощью», аптекой для
души, ведь не зря их так называли ещё в древности, зная, что книги способны
лечить душу человека. А это так необходимо учащимся данной категории детей.
Работы библиотеки для школы с
детьми с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) отличается от работы других
школьных библиотек, так как обслуживается другой контингент читателей и девизом
библиотекаря должны стать слова  «Мы должны не снизойти до ребёнка, а подняться
до уровня его понимания».
Известно о том, что чтение –
это уникальное средство воспитания и обучения. Традиционно считалось, что
основная задача библиотекаря – формирование у ребёнка интереса и любви к книге.
Но в условиях школы для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) нужно ещё
помочь учащимся социально адаптироваться в социуме, научить его бороться со
своими неудачами, развивать познавательные процессы, вовлекая ребёнка в
активную творческую деятельность. На материалах прочитанных художественных
произведений библиотека помогает ребёнку учиться жить, ориентироваться в мире
ценностей; через поступки литературных героев осмыслить состояние добра и зла,
любви и ненависти, поражения и победы. Поэтому помощником и советчиком на
протяжении всей жизни у детей должна стать книга и через чтение можно и нужно
развивать творческие способности ребёнка: дети по прочитанной книге рисуют,
играют, пишут сочинения. В таких видах деятельности дети участвуют с
удовольствием. Чтение есть творческий процесс. Если научить детей творчески
читать, то они обогатятся новыми впечатлениями, знаниями, получат эмоциональный
подъём, озарение, вдохновение, активными становятся воображение, фантазия, то есть
они получают духовное развитие, обогащение внутреннего мира. Но творческое
чтение не всем учащимся под силу, так как это дети с ограниченными
возможностями здоровья.
Таким образом, сегодня
важно, чтобы библиотека стала площадкой для развития познавательной активности
учащихся, развития новых форм чтения и творчества, чтобы дети полюбили читать,
чтобы знали, как сложен и разнообразен мир, и обращались со своими вопросами к
добрым и мудрым книгам.
В современных условиях,
насыщенных компьютерными технологиями, вести пропаганду книги и чтения сложно. Важно
найти необычные способы и формы воздействия на подрастающее поколение, нестандартные
методы привлечения детей к книге.
Работы библиотеки школы для
детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) отличается от работы других
школьных библиотек. Многие наши учащиеся - это дети из малообеспеченных семей, которые
живут в плохих материальных условиях, не могут иметь домашнюю библиотеку, не
имеют возможности прочитать даже тот самый минимум, который доступен детям из обычных
семей. К тому же дети с ОВЗ не просто мало или плохо читают, некоторые и вовсе
не умеют читать. И, тем не менее, моя задача, как библиотекаря, знакомить детей
с лучшими произведениями мировой художественной литературы. Поэтому
библиотечные уроки  я стараюсь реализовывать через различные формы библиотечной
работы.
В эту работу органично вписывается использование литературных игр
для привлечения детей с ОВЗ к чтению.
- Литературная игра как средство ознакомления с текстом произведения
и привлечения к чтению
                Для детей игра –
сфера их социального творчества, творческого самовыражения. Игра – это поиск
себя в коллективе, обществе, человечестве, выход на социальный опыт, культуру,
повторение социальной практики, доступной пониманию. Ситуация игры расковывает
ребят и взрослых, максимально приближает ребенка к общению с книгами, делают мероприятие
зрелищным, необычным, развивающим.
                Но такие игры
строятся на читательском багаже ребенка и предлагают вспомнить, то или иное произведение,
назвать его героев или сюжет, угадать название по иллюстрациям, ответить на
вопросы викторины и т. д. То есть любая литературная игра подразумевает знание
текста произведения. А как быть, если наши дети в силу их особенностей не знают
текста, затрудняются его прочитать, или не имеют такой возможности? Именно с
этим я столкнулась, когда стала работать в коррекционной школе. Моей задачей
стало так построить игру, чтобы в ее процессе дети не просто играли, а  знакомились
с текстом собственно произведения, по которому проходит игра.
              Такие игры очень привлекают ребят, побуждают ребят к
чтению. Они чаще приходят в библиотеку, берут книги. Многие начинают понимать,
как интересно читать и читать внимательно. А еще они учатся общаться, отвечать
правильно на вопросы.
              Так как особенности развития детей с ОВЗ требуют специальных
приемов обучения, в частности многократного повторения материала, даваемого
небольшими порциями, частой смены видов деятельности, в сценарий игры включаю элементы
театрализации, необычных конкурсов, спортивных состязаний, занимательных
заданий и т. д. Всегда использую презентацию.
              После такой игры дети приходят в библиотеку для прочитывания
произведений, которые были включены в игру. Спрашивают у меня, когда же мы
снова будем играть, и когда надо будет снова что-то выучить: четверостишие,
слова для инсценировок и т. д.
- Театрализованные конкурсы чтецов как
средство привлечения к чтению
              Как показала практика, организация конкурсов чтецов
– это еще один очень эффективный способ заинтересовать детей и привлечь их к
чтению. Конечно, детям с ОВЗ, у которых слабо развита память и неустойчивое
внимание, сложно заучивать большие стихотворные тексты. Поэтому, как правило,
мы берем стихи небольшого размера или небольшие отрывки, или одно стихотворение
делится на четверостишия. Кроме того, дети от природы – актеры. Они с
удовольствием включаются в инсценирование тех стихов, которые читают. Таким
образом, в процессе подготовки каждый желающий ребенок принимает посильное
участие: кто-то читает стихи, кто-то помогает с реквизитом. А кто-то вышел и
просто постоял вместе со всеми – это тоже очень важно. Такие театрализованные
конкурсы служат средством эмоционального и интеллектуального развития ребенка
его социальной адаптации. Кроме того, развивается память, речь, внимание,
творческие способности детей с ОВЗ.
           У таких конкурсов есть еще одна цель – познакомить
детей с творчеством поэта, потому что скучное рассказывание, простое
перечисление фактов биографии, например на библиотечном уроке неинтересно и
неэффективно. Поэтому чтение стихов проходит на фоне рассказа о поэте, с включением
каких-нибудь занимательных заданий и обязательным использованием презентаций.
           Если литературные игры проводятся в основном для начальных
и 5-6 классов (хотя в них принимают участие и старшеклассники, в силу опять же
особенностей коррекционного обучения), то театрализованные конкурсы чтецов
обычно бывают общешкольными. С удовольствием принимают в них участие дети всех
возрастов. В конце любого мероприятия подводим итоги и проводим награждение.
Это   обязательно. Дети всегда с нетерпением ждут подарков и призов.
           И все-таки, все время работы в коррекционной школе мне хотелось
заинтересовать чтением именно старшеклассников, так как, и в нашей школе, как и
в других, прослеживается та же тенденция: чем старше, тем реже дети берут в
руки книгу, даже просто заходят в библиотеку. Мне показалось, что такая форма
как литературная гостиная вполне может привлечь внимание и заинтересовать наших
старшеклассников.
- Литературная гостиная как метод эстетическоговоспитания
учащихся и приобщения к художественному творчеству
           Проведение литературно-музыкальных мероприятий
стало формой тесного творческого общения библиотекаря, учащихся и педагогов.
             Литературная гостиная – это та форма,
которая располагает к задушевному общению. Именно она позволяет раздвинуть рамки
времени, помочь ребятам стать участниками далеких или недавних событий.
            Еще одна литературная гостиная была
посвящена поэтам – фронтовикам и называлась «Поэзия войны, поэзия победы». В этой
гостиной приняли участие уже меньше педагогов, но зато больше детей.
            Я думаю, что такая форма
привлечения к чтению именно ребят постарше – очень интересна и познавательна,
служит хорошим стимулом для привлечения интереса к книге, поощрения чтения,
расширения кругозора.
- Инсценирование, театрализация как метод привлечения детей к чтению.
                   Такая деятельность актуальна и
востребована, так как через театрализацию легче и интереснее происходит
знакомство с литературным произведением и усвоение прочитанного. Театрализация
и игра в процессе библиотечных мероприятий выполняют одновременно
познавательную, воспитательную и развивающую функции.
             Знакомство с лучшими
образцами художественной классической и современной литературы проходит через
ежегодные читательские фестивали: «Читать – это круто!», в рамках,  которых и
проходят литературные игры, занятия, конкурсы и т.д.
  - Библиотечный проект «Киноклуб «Я читаю фильм», который реализуется
с 2015 года.
             Сочетание литературы и киноискусства дает
нам широкое поле для работы, и применение различных форм: книжные выставки,
викторины и т.д. В программе киноклуба фильмы, поднимающие актуальные,
серьезные темы. Сначала мы смотрим фильм, а затем его обсуждаем: Отвечаем на вопросы
анкеты (так нашим детям легче сконцентрироваться). Можем все вместе написать
общее сочинение. Использую и метод отобратного. Например, х/ф «Повесть о
настоящем человеке» мы смотрели после того, как прошли громкое чтение, обсуждение,
просмотр буктрейлера. Такая форма тоже дает положительный эффект –
заинтересовать, подвигнуть на просмотр фильма. С начальными классами после
просмотра провожу литературно-познавательные игры («Незнайка на Луне»),
оформляю настенную выставку-игру.
              Мероприятия проекта нацелены на то, чтобы
сформировать у учащихся нашей школы устойчивый интерес к библиотеке, книге,
чтению, пробудить удетей с ОВЗ интерес к лучшим образцам классической и
современной литературы средствам кинематографа, т. е. через зрительское
восприятие.
   -Конкурсы иллюстраций к прочитанным книгам и создание иллюстрированных
сборников по прочитанным произведениям – проект «Радуга». Приобщение к чтению
детей с ограниченными возможностями здоровья через средства изобразительной деятельности.
              Общение с книгой начинается с иллюстраций, значение которой
в том, что она повышает интерес к книге. С помощью рисунка дети выражают свое отношение
к книге, к героям произведения. В основе детских рисунков всегда сопереживание.
Рисунок - это своеобразный отклик напрочитанное. Дети с ОВЗ плохо читают, пересказывают,
но очень любят рисовать и с удовольствием принимают участие в разнообразных конкурсах
изобразительного и прикладного творчества.
              Все это способствует развитию творческого
воображения детей, их эстетического вкуса, побуждает ребенка к самостоятельному
творческому мышлению. Рисование благотворно влияет на психику, способствует развитию
мышления, моторики рук. Поэтому часто провожу конкурсы на лучший рисунок по
прочитанным произведениям, предлагаю создать рисунок на тему понравившегося
эпизода, применяя любую технику рисования: кляксография, каракулеграфия,
ладошками и т. д., аппликация и пр. Предложение по новому использовать
изобразительные материалы создают почву для общего укрепления эмоциональной
сферы, уменьшения зависимости от стереотипов, повышения настроения, развития
воображения, адаптационных способностей.
             Сначала естественно все работы оформляются в форме
выставки-конкурса, обязательно отмечаются все работы: сладкими призами,
грамотами и т.д. В последствие все рисунки собираются и оформляются в сборники.

             Итогом такой работы стали иллюстрированные детьми
сборники к различным прочитанным произведениям. Стараюсь, чтобы дети не только рисовали,
но подбирали цитаты к своему рисунку. («Винни - Пух и все, все, все…»,
«Разноцветные сказки», «Добрый мир Евгения Чарушина», «Сказки из чернильницы»
Е.Пермяка» и т. д.). Таким образом, предлагая вновь и вновь обращаться к книге.
Например, в сборнике «Мороз и солнце, день чудесный» собраны не только иллюстрации
к стихотворению Пушкина, но и мини-сочинения на эту тему.
             Естественно, моя работа не обходится и без такой
общепринятой библиотечной формы работы как библиотечный урок. Библиотечные
уроки проводятся ежемесячно к знаковым литературным датам, памятным датам, к
школьным тематическим декадам. Каждый урок я стараюсь сделать новым необычным,
ярким, запоминающимся, используя разнообразные приемы арттерапии,
сказкотерапии, библиотерапии, презентации, просмотр м/ф и х/ф и т. д.
            Цель у меня одна. Не смотря на особенности развития и
обучения детей в коррекционной школе, они должны полюбить читать, должны знать,
как сложен и разнообразен окружающий мир и обращались за советом к книгам. Библиотека
должна стать площадкой для познавательной активности учащихся, развития новых
форм чтения и творчества, наконец, просто тем местом, куда можно просто прийти
посидеть в тишине, отдохнуть, полистать книги и журналы, поговорить с
библиотекарем.
             Вся моя работа с детьми проходит при непосредственном
участии педагогов. Наше сотрудничество благотворно сказывается на результатах
работы.

file_name: Библиотека в коррекционной школе.docx

alt: Библиотечный урок в школе для детей с

title: Книжные выставки обзоры литературы


extracted_text:
Лекция № 11
История развития вычислительной
техники
Поколения ЭВМ

Слово «компьютер»
означает «вычислитель», то есть устройство для вычислений. Потребность в автоматизации
обработки данных, в том числе вычислений, возникла очень давно. Многие тысячи
лет назад для счёта использовались счётные палочки, камешки и т.д. Более 1500
лет тому назад (а может быть и значительно раньше) для облегчения вычислений
стали использоваться счёты.
1642 г. – Блез Паскаль изобрёл устройство,
механически выполняющее сложение чисел.
1673 г. – Готфрид Вильгельм Лейбниц
сконструировал арифмометр, позволяющий механически выполнять четыре
арифметических действия. Начиная с  XIX века арифмометры получили очень широкое применение. На них выполняли
даже очень сложные расчёты, например, расчёты баллистических таблиц для артиллерийских
стрельб. Существовала и специальная профессия – счётчик – человек, работающий с
арифмометром, быстро и точно соблюдающий определённую последовательность
инструкций (программ). Но многие расчёты производились очень медленно, так как
при таких расчётах выбор выполняемых действий и запись результатов
производилась человеком, а скорость его работы весьма ограничена.
Первая половина XIX века – английский математик Чарльз
Бэббидж попытался построить универсальное вычислительное устройство –
Аналитическую машину, которая должна была выполнять вычисления без участия
человека. Для этого она должна была уметь исполнять программы, вводимые с
помощью перфокарт, и иметь «склад» для запоминания данных и промежуточных результатов.
Бэббидж не смог довести работу до конца, однако он разработал все основные
идеи, и в 1943 г. американец Говард Эйкен с помощью работ Бэббиджа на основе
техники XX в. – электромеханических реле – смог
построить на одном из предприятий фирмы такую машину под названием «Марк-1».
Ещё раньше идеи Бэббиджа были переоткрыты немецким инженером Конрадом Цузе, который
в 1941 г. построил аналогичную машину.
1943 г. – Джон Мочли и Преспер Экерт
создали машину на основе электронных ламп и назвали её ENIAC (первый представитель первого поколения ЭВМ). Она
работала в тысячу раз быстрее, чем «Марк-1», однако для задания её программы
приходилось в течение нескольких часов или даже нескольких дней подсоединять
нужным образом провода. Чтобы упростить процесс задания программ, Мочли и Экерт
стали конструировать новую машину, которая могла бы хранить программу в свей памяти.
В 1945 г. Джон фон Нейман подготовил доклад о такой машине. В нём фон Нейман
ясно и просто сформулировал общие принципы функционирования универсальных
вычислительных устройств, т.е. компьютеров. Первый компьютер, в котором были
воплощены принципы фон Неймана, был построен в 1949
 г. английским исследователем Морисом Уиклсом.
Компьютеры 40-х и 50-х
годов были очень большими устройствами – огромные залы были заставлены шкафами
с электронным оборудованием. Всё это стоило очень дорого, поэтому компьютеры
были доступны только крупным компаниям и учреждениям.
Первый шаг к уменьшению
размеров компьютеров стал возможен с изобретением в 1948
 г. транзисторов, которые смогли заменить в компьютерах электронные лампы.
1955 г. – фирма  Bell Laboratories создаёт первый транзисторный
компьютер второго поколения TRADIC,
состоящий из 800 транзисторов.
1964 г. – компания IBM выпускает компьютеры третьего поколения серии IBM System/360 на основе интегральных схем.
В 1965
 г. фирма Digital Equipment выпустила первый мини-компьютер размером
с холодильник. Но к тому времени был подготовлен ещё один шаг к миниатюризации
компьютеров – были изобретены интегральные схемы.
В 1970
 г. Маршиан Эдвард Хофф  (фирма Intel)
сконструировал интегральную схему, аналогичную по своим функциям центральному
процессору большой ЭВМ – микропроцессор Intel-4004 (1973 г. – выпущен  восьмибитовый микропроцессор
Intel-8008, 1974
 г. – его усовершенствованная версия Intel-8080). Родился микропроцессор, а вместе с ним родилось четвёртое
поколение компьютеров – то самое, с которым мы работаем сегодня.
В начале 1975
 г. появился первый коммерчески распространяемый компьютер «Альтаир-8800» на
основе микропроцессора Intel-8080
(его возможности были весьма ограничены: клавиатура и  экран отсутствовали,
оперативная память составляла всего 256 байт). Пол Аллен и Билл Гейтс создали
для компьютера интерпретатор языка Basic, что позволило пользователям достаточно просто общаться с компьютером и
писать для него программы.
1981 г. – фирмой IBM был выпущен компьютер IBM PC на основе 16-разрядного микропроцессора Intel-8088 (оперативная память – 1 Мбайт).
Фактически IBM PC стал стандартом персонального компьютера. Сейчас такие компьютеры
(совместимые с IBM PC) составляют более 90%  всех
производимых в мире персональных компьютеров.
1983 г. – был выпущен компьютер IBM PC XT, имеющий встроенный жёсткий диск, а в 1985
 г. - компьютер IBM PC AT на основе нового микропроцессора Intel-80286, работающий в 3-4 раза быстрее, чем IBM PC XT.
Сегодня мы стоим на
пороге появления компьютеров пятого поколения, основанного на нанотехнологиях.
И, возможно, уже через 15-20 лет сердцем нашего ПК будет не кремниевый
кристалл, а колба со взвесью органических молекул…

История
развития вычислительной техники

Первое автоматическое вычислительное
  устройство

Первая ЭВМ

Первая отечественная ЭВМ

Год выпуска, производитель

1882, Чарльз Бэббидж

1946, США

1950, СССР

Название устройства

Аналитическая машина

ENIAC (Electronic
  Numeral Integrator and Computer)

МЭСМ (Малая Электронная Счётная
  Машина)

Элементная база

Механические устройства

Электронные лампы (18900 шт.)

Электронные лампы (6000 шт.)

Быстродействие (количество операций
  в секунду)

Мельница (арифметическое устройство)

5000 операций сложения в секунду

5000 операций сложения в секунду

Разрядность

30 бит

16 бит

Оперативная память

Склад (устройство для хранения чисел)

600 бит

1800 бит

Долговременная память

Перфокарты

4100 магнитных элементов памяти

Магнитный барабан на 5000 чисел

История
развития персональных компьютеров

Первый персональный компьютер

Персональный компьютер IBM

Первый отечественный персональный
  компьютер

Современный персональный компьютер

Год выпуска, производитель

1976, фирма Apple

1983, корпорация IBM

1985, СССР

2001

Тип компьютера

Apple II

IBM PC/XT

Агат

Платформа Windows

Процессор, частота

Motorola 6502, 1 МГц

Intel 8086, 10 МГц

1 МГц

Intel Pentium 4, 1,5 ГГц

Разрядность процессора

8 бит

16 бит

8 бит

64 бита

Оперативная память

48 Кбайт

640 Кбайт

48 Кбайт

128 Мбайт

Долговременная память

НГМД, 1400 Кбайт

НЖМД 10 Мбайт, НГМД, 360 Кбайт

НГМД, 840 Кбайт

НЖМД, 50 Гбайт, DVD-ROM

Поколения ЭВМ
1-е поколение (с середины 40-х годов). Элементная база – электронные лампы. ЭВМ отличаются
большими габаритами, большим потреблением энергии, малой скоростью действия,
низкой надёжностью, программирование ведётся в кодах.
2-е поколение (с конца 50-х годов). Элементная база – полупроводниковые элементы. По
сравнению с ЭВМ предыдущего поколения улучшены все технические характеристики.
Для программирования используются алгоритмические языки.
3-е поколение (с середины 60-х годов). Элементная база – интегральные схемы, многослойный
печатный монтаж. Резкое снижение габаритов ЭВМ, повышение их надёжности,
увеличение производительности. Доступ с удалённых терминалов.
4-е поколение (с конца 70-х годов по настоящее время). Элементная база – микропроцессоры, большие
интегральные схемы. Улучшены технические характеристики. Массовый выпуск ПК.
Направление развития – мощные многопроцессорные системы с высокой
производительностью, создание дешёвых микроЭВМ. Опытные разработки интеллектуальных
компьютеров. Внедрение во все сферы компьютерных сетей и их объединение, распределённая
обработка данных, повсеместное использование компьютерных информационных
технологий.

file_name: Лекция №11 История развития вычислительной техники.doc

alt: IBM PC XT , имеющий встроенный жёсткий диск, а в