extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
 НИЖЕГОРОДСКОЙ
ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«ДЗЕРЖИНСКИЙ
ХИМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ ИМЕНИ КРАСНОЙ АРМИИ»

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СЛОВО КАК ИНСТРУМЕНТ ВОСПИТАНИЯ

Разработчик:
Филиппова Надежда Анатольевна, преподаватель русского языка и литературы
ГБПОУ «ДХТ им.
Красной Армии»
г. Дзержинск,
пр. Ленина, 79,
Нижегородская
обл.,
606010

Дзержинск
2022

«Я школьный учитель, моя задача — создать
условия для того, чтобы между текстом и человеком пробежала искра, чтобы
заработала мысль и начался процесс. У каждого свой».
С. В.  Волков, учитель, главный редактор журнала «Литература»
(издательский дом «Первое сентября»)

 Приглядимся
повнимательнее к понятиям, включённым в тему настоящего сообщения.
Воспитание – от дрр. ПИТАТИ, то есть питание,
вскармливание ребенка, еще не способного к самостоятельной жизни и совершенно
беспомощного при  рождении.
Образование – от слова ОБРАЗ, то есть создавать
по образу и подобию, устремляться к идеалу.
Духовно-нравственное
1.      Дух – выражение определенных
психических возможностей и способностей человека, стремление к идеалу,
совершенству.
2.     От дрр нрав/норов – в значении
«стремление, желание, добродетель». Словарь Ожегова трактует нравственность как
внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек; этические
нормы.
Для чего же нам
необходимо духовно-нравственно воспитывать своих детей? Может они сами всему
научаться?  Так же как ходить, держать ложку, говорить.
Ответ на этот вопрос
можно извлечь из слов знаменитого философа Китая  - Конфуция:
Хотите строить планы на
год вперёд? Сажайте рис.
На десять лет вперёд?
Сажайте деревья.
На сто лет вперёд?
Воспитывайте детей.
Итак, образование и
воспитание молодого поколения во все времена осознавалось стратегически важной
задачей любого государства.
Насколько важен этот
вопрос сегодня, думаю, даже не надо говорить. Остается получить ответ на
последний вопрос – как в современных условиях качественно и целесообразно
осуществить этот процесс?
Являясь
преподавателем-словесником, я могу дать только один ответ. Главным инструментом
воспитания можно назвать художественное слово. Или художественный текст. Благо,
мы я являемся наследниками великой культуры и литературы.
Только вот
незадача/проблема: современное молодое поколение совершенно утратило интерес, а
значит и доверие к русской классической литературе. Особенно болезненно и остро
звучит сегодня вопрос о читательской культуре и читательском восприятии.
В век
информационно-технологических открытий и высоких скоростей человеческое
сообщество находится в состоянии непрерывного поиска и переработки
разнообразной информации. Возрастает и меняется роль текста. Процесс чтения
становиться важнейшим инструментом получения знаний. Умение грамотно читать и
понимать смысл текста является базовым для работы с информацией в современном
постиндустриальном обществе.
Но как бы это
противоречиво не звучало, именно механизмы развития постиндустриального
информационного общества выключили процесс чтения художественной литературы из
списка привычных повседневных увлечений людей.
Удивительно, но
стремительное развитие информационного общества способствовало снижению
читательской грамотности и культуры как в нашей стране, так и во всем мире. На
сегодняшний день приоритетным для всех государств мира становится задача развития
«читающей нации».
Общеизвестно, что достижения
научно-технического прогресса без гуманитарных знаний и нравственных ориентиров
могут быть опасны. На сегодняшний день в условиях искажения системы
духовно-нравственных ценностей решение проблемы читательской культуры
приобретает особое звучание и становится приоритетным направлением образования,
в частности гуманитарного. Отсутствие интереса к русской литературе и культуре
со стороны молодого поколения создает опасность утраты нравственных ориентиров.
«Мы живы, - пишет Валерий Владимирович Прозоров, - пока живы позывные нашей
словесности».
Цель своей профессиональной деятельности
вижу в создании условий для развития читательской культуры посредством
формирования учебно-познавательных мотивов.
Исходя из цели педагогической
деятельности, ставлю перед собой следующие задачи:
1.     диагностика мотивов и потребностей
современных обучающихся;
2.
поиск средств и
способов формирование мотивов учебной деятельности по предметам гуманитарного
цикла;
3.
стимулирование интереса
к чтению через потенциал художественного текста и творческую деятельность;
4.
развитие
способности к эстетическому восприятию художественного текста.
Удивительно, но главным помощником
в процессе возвращения интереса к литературе может стать психология.
Литература + психология, психология + литература или литература в психологии,
психология в литературе – приоритетное направление в современной
образовательной системе.
По словам Граник
Генриетты Григорьевны, «для стимулирования интереса учащихся к национальной
классике особое значение имеет выбор возможных аспектов анализа литературного
произведения. Одним из них может стать постижение психологизма произведений
русской классической литературы. Именно «в психологизме один из секретов долгой
исторической жизни литературы прошлого: говоря о душе человека, она
/классическая литература/ говорит с каждым читателем о нем самом». Выбор этого
аспекта связан, с одной стороны, со спецификой литературы как вида искусства,
главным предметом постижения которого является человек. С другой стороны – с
возрастными особенностями учащихся. Возраст перехода к юности характеризуется
развивающейся рефлексией, самонаблюдениями, что непосредственным образом
отражается на читательских интересах школьников – их начинает привлекать
психологическая проза».

По словам Новлянской Зинаиды
Николаевны, «у художника, занимающегося литературным творчеством, особый метод
проникновения во внутренний мир человека». Этот метод получил полное раскрытие
в трудах Михаила Бахтина. Главной точкой соприкосновения авторского
художественного творчества и читательского сотворчества, по его мнению,
Бахтина, является понятие «вненаходимости».  «Вненаходимость» - это нераздельное
единство вживания в предмет – и сохранения позиции вне его, своей точки зрения
на него.
Бахтин описывал ее так: «Я должен
вчувствоваться в этого другого человека, ценностно увидеть изнутри его мир так,
как он его видит, психология и литература в диалоге о человеке, стать на его
место и затем, снова вернувшись на свое, восполнить его кругозор тем избытком
видения, который открывается с этого моего места вне его, обрамить его.
Таким образом, благодаря особому методу
проникновения во внутренний мир читателя художественное слово позволяет каждому
стать участником действия, процесса
Каждое художественной произведение -  это
зеркало, в котором мы внимательно разглядываем себя. Именно через призму
художественного слова мы становимся сопричастными тем события, которые не имели
место быть в нашей жизни, но которые мы пережили как читатели.
Итак, изучение литературы с позиции
психологии позволяет не просто получить сумму знаний по предмету, но быть
внутренне причастным предмету познания – сопереживать герою, пережить события
прошлого, которое тут же становиться твоей историей. Именно в процессе чтения
художественного произведения событие прошлого переживается как произошедшее с
тобой.
Главная задача уроков литературы –
сформировать устойчивый мотив деятельности.
Мотив учения – это
направленность ученика на различные аспекты учебной деятельности. Таким
образом, можно заключить, что «положительно валентный мотив» у человека
является залогом активной и успешной деятельности. Данные знания психологии
помогут нам лучше понять проблему чтения, точнее проблему ослабления интереса к
классической литературе у современных студентов.
На сегодняшний день можно
выделить целый ряд причин, которые привили к снижению читательского интереса у
современного подрастающего поколения к наследию русской литературы, но самыми
значительными хотелось бы назвать следующие:
·
угасание традиции
семейного чтения;
·
дистанция
(языковая, культурная, нравственная), возникающая между современным молодым
читателем и классической литературой;
·
смена парадигмы
духовно-нравственных ценностей;
·
стремительная
цифровизация всех сфер жизни общества;
·
негативный
читательский опыт.
Нельзя сказать, что
современное молодое поколение совсем не читает, скорее наоборот, читающую молодежь
можно увидеть в любом общественном месте, но качество этого чтения значительно
изменилось. По мнению Н. Л. Голубевой, в настоящее время происходит «замена
творческого чтения как личностно-значимой духовной деятельности,
предопределяющей воспитательную и познавательную ценность литературы и чтения,
на развлекательное (досуговое)». [2, с.4] Тексты классической литературы уже не
являются объектом чаяний современных школьников или студентов. Они не вызывают
у них ощущения радости и восторга от новых эстетических открытий.  Для многих
школьников книга уже давно не источником знания, а, скорее наоборот, источником
утомления, непонимания и скуки. Нежелание читать проистекает по большей части
от того, что дети не понимают прочитанное. Чаще всего они просто не готовы к
полноценному осмыслению текстов художественной литературы: не понимают язык
произведения, не знают исторический контекст, не имеют богатого опыта духовных
переживаний и т. д. Именно поэтому читать непонятный текст не хочется.
Возникает порочный круг: не понимаю – не хочу читать – не люблю книгу. Как же
разорвать этот привычный, уже годами сложившийся круг? Очевидно, что нельзя
оставлять неопытного читателя один на один с непонятным для его возраста и
уровня развития текстом. Пережив однажды негативный читательский опыт, ребенок
не пожелает еще раз обращаться к книге.
Интерес к чтению
возникает в том случае, если у обучающегося развиты учебно-познавательные
мотивы: зачем мне читать, что я от этого получу. Несформированность мотива к
чтению, как правило, связана с негативным читательским опытом, то есть процесс
«узнавания» или опредмечивания потребности так и не произошел. Пережив однажды
негативный читательский опыт, человек не захочет его повторять, а значит, не
обратится к книге.   В акте чтения должен произойти процесс «узнавания» своей
потребности, понимания себя. Если ученик не понимает или не может осмыслить то,
что он читает, то процесс интериоризации знаний не происходит.
Таким образом, можно сказать, что
эмоционально удачный (положительный) опыт прочтения может стать мотивом для
развития дальнейшего желания читать.   Новые потребности могут возникать в
процессе эмоционального переживания и проживания художественного текста.
Очевидно, что первым и самым важным проводником
в мир художественного слова для ребенка, конечно же, становится родитель. Но на
сегодняшний день культура домашнего чтения угасает, подчас сами родители не
обладают сформированной читательской грамотностью и культурой. В сложной
ситуации понимания и осмысления текста ребенок остается один.  Вторым по
степени значимости проводником ребенка в мир художественного слова является
учитель. Сегодня именно на плечи учителя-словесника ложиться задача – открыть и
раскрыть мир художественной литературы для ребенка. Что может сделать учитель в
этой ситуации?  По моему мнению, задача учителя – «очаровать» книгой, вызвать
живой интерес к процессу чтения и понимания текста, зародить чувство радости от
совершения новых открытий и понимания себя через текст. Хочется вспомнить слова
московского учителя, главного редактора журнала «Литература» - С. В.  Волкова.
По его мнению, «задача школьного учителя - создать условия для того, чтобы
между текстом и человеком пробежала искра, чтобы заработала мысль и начался
процесс. У каждого свой».
Таким образом, главными
установками и принципами своей педагогической деятельности считаю следующие.
1.     В процессе изучения литературы нельзя
оставлять неопытного читателя один на один с непонятным для него текстом.
Пережив однажды негативный читательский опыт, ребенок может никогда больше не
обратиться к этой книге или книге в целом.
2.     В контексте проблемы угасания
интереса к чтению считаю первостепенной задачей учителя уделять внимание не
столько проблеме количества чтения, сколько проблеме качества чтения. Считаю,
что нельзя подавлять хрупкое, едва зародившееся желание читать большими
объемами. Иногда достаточно качественного анализа фрагмента, чтобы зародить
чувство радости от открытия и понимания текста. Можно анализировать конкретные
фрагменты текста, это позволит прочитать, понять, сохранить интерес к
дальнейшему чтению. Считаю допустимым, что студент не прочитает текст в полном
объеме, гораздо страшнее, когда студент отвернется от текста при первой
смысловой или эмоциональной неудаче.
3.     Сделать чтение «личностно-значимой
деятельностью», в процессе которой учащийся обогащается интеллектуально,
духовно и нравственно. Н. А. Рубакин пишет, что
прочитанные переживания «попадают в сферу переживаний собственных. Такое
внедрение в нас того, о чем мы читаем, и есть то, что мы называем «пониманием
книги»» [8, с. 53].
4.     Создавать ситуацию успеха на уроках
литературы и русского языка с целью формирования учебных мотивов. С уважением и
приятием относиться к мысля учащихся, как проявлению их сознательной
активности. Положительные эмоции являются неосознанными мотивами к действию.
5.     Развивать способность эстетического
восприятия текста через внимание к художественному слову. При развитой
способности к эстетическому восприятию текста читатель сможет воссоздать в
своем воображении «черты внутреннего мира произведения и испытать радость от
восприятия мастерски сделанной вещи, от ощущения оригинальности и силы таланта автора».
[12, с. 53]
Современным юным читателям нужно
показать, что художественный текст может быть не только источником знаний, но
ещё источником радости и восхищения. Нужно научить ребят совершать маленькие
открытия в процессе чтения, именно эта ситуация будет способствовать зарождению
учебного мотива.
Современный учащийся –
это, как правило, начинающий читатель, не имеющий активного читательского
опыта, поэтому учителю очень важно найти такие средства и способы, которые привлекли
бы учащихся к данному процессу. Именно чтение должно превратиться в процесс
удивительных открытий, в том числе и открытий себя. По мнению, Мелентьевой Ю.
П., чтение служит способом постижения себя (своего Я) через другого. Любопытно,
что человек будет с интересом читать тот текст, который будет отражать его
личные качества, его читательское Я.
В сознание молодых
читателей должно закрепиться убеждение о престижности чтения как процесса,
дающего человеку привилегии. Способы «продвижения» чтения и развития
читательской культуры должны основываться на интересах и запросах современного юного
читателя. Иначе говоря, учитель должен погрузить процесс изучения литературы и
художественных текстов в привычную для учащихся среду.

file_name: ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ статья.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Мы живы, - пишет Валерий Владимирович

alt: На сегодняшний день можно выделить целый ряд причин, которые привили к снижению читательского интереса у современного подрастающего поколения к наследию русской литературы, но самыми значительными…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Примеры решения задач по теме: «КПД тепловых двигателей
Для решения задач надо воспользоваться известными выражениями для
определения КПД тепловых машин и иметь в виду, что выражение (13.17)
справедливо только для идеальной тепловой машины.
Задача 1. В котле паровой машины температура
160 °С, а температура холодильника 10 °С. Какую максимальную работу может
теоретически совершить машина, если в топке, коэффициент полезного действия
которой 60 %, сожжён уголь массой 200 кг с удельной теплотой сгорания 2,9 • 107Дж/кг?
Р е ш е н и е. Максимальную работу может совершить идеальная
тепловая машина, работающая по циклу Карно, КПД которой η = (Т1 -
Т2)/Т1, где Т1 и Т2 —
абсолютные температуры нагревателя и холодильника. Для любой тепловой машины
КПД определяется по формуле η = A/Q1, где А — работа,
совершаемая тепловой машиной, Q1 — количество теплоты,
полученной машиной от нагревателя. Из условия задачи ясно, что Q1 —
это часть количества теплоты, выделившейся при сгорании топлива: Q1 =
η1mq.
Тогда  откуда
А = η1mq(1 - Т2/Т1) = 1,2 • 109 Дж.
Задача 2. Паровая машина мощностью N = 14,7
кВт потребляет за 1 ч работы топливо массой m = 8,1 кг, с удельной теплотой
сгорания q = 3,3 • 107 Дж/кг. Температура котла 200 °С,
холодильника 58 °С. Определите КПД этой машины и сравните его с КПД идеальной
тепловой машины.
Р е ш е н и е. КПД тепловой машины равен отношению совершённой
механической работы А к затраченному количеству теплоты Qlt выделяющейся при
сгорании топлива. Количество теплоты Q1 = mq.
Совершённая за это же время работа А = Nt.
Таким образом, η = A/Q1 = Nt/qm = 0,198, или
η ≈ 20%.
Для идеальной тепловой машины  η
< ηид.
Задача 3. Идеальная
тепловая машина с КПД η работает по обратному циклу (рис. 13.15). Какое
максимальное количество теплоты можно забрать от холодильника, совершив
механическую работу А?
Р е ш е н и е. Поскольку холодильная машина работает по обратному
циклу, то для перехода тепла от менее нагретого тела к более нагретому
необходимо, чтобы внешние силы совершили положительную работу. Принципиальная
схема холодильной машины: от холодильника отбирается количество теплоты Q2,
внешними силами совершается работа и нагревателю передаётся количество теплоты
Q1. Следовательно,  Q2 =
Q1(1 - η), Q1 = A/η.
Окончательно Q2 = (A/η)(1 - η).
Задачи для самостоятельного решения
1. Какой должна быть температура нагревателя, для того чтобы стало
возможным достижение значения КПД тепловой машины 80 %, если температура
холодильника 27 °С?
2. В процессе работы тепловой машины за некоторое время рабочим
телом было получено от нагревателя количество теплоты Q1 = 1,5
• 106 Дж, передано холодильнику количество теплоты Q2 =
-1,2 • 106 Дж. Вычислите КПД машины и сравните его с
максимально возможным КПД, если температуры нагревателя и холодильника
соответственно равны 250 °С и 30 °С.
3. В паровой турбине для получения пара с температурой 250 °С
сжигают дизельное топливо массой 0,35 кг. При этом пар совершает работу 1 кВт •
ч. Температура холодильника 30 °С. Вычислите КПД турбины. Удельная теплота
сгорания дизельного топлива 42 МДж/кг.
4. В цилиндре находится газ, для нагревания которого сжигают нефть
массой 2 кг с удельной теплотой сгорания 4,3 • 107 Дж/кг.
Расширяясь, газ совершает работу 10 кВт • ч. На сколько изменилась внутренняя
энергия газа? Чему равен КПД установки?
5. Двигатель автомобиля развивает мощность 25 кВт. Определите КПД
двигателя, если при скорости 60 км/ч он потребляет 12 л бензина на 100 км пути.
Плотность бензина 700 кг/м3. При сгорании 1 кг бензина выделяется
количество теплоты, равное 4,5 • 107 Дж.

file_name: раздаточный материал.docx

alt: Задача 2. Паровая машина мощностью

alt: Q 2 , внешними силами совершается работа и нагревателю передаётся количество теплоты

alt: В цилиндре находится газ, для нагревания которого сжигают нефть массой 2 кг с удельной теплотой сгорания 4,3 • 10 7

title: раздаточный материал


file_name: Unit 1. Where are you from. 3 класс..docx

intro: Карточка-задание. Unit 1. Where are you from. 3 класс.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«детский сад №473
города Челябинска»

Информационно-познавательный
проект
«Безопасное
дорожное движение»

Разработала:
Воспитатель первой категории:
И.Н.Дегтярева

Челябинск
2019г.

Проект по ПДД в подготовительной к
школе группе
«Безопасное дорожное движение»
Вид проекта:
информационно - познавательный.
Сроки
реализации: средней продолжительности (3 мес.)
Участники
проекта: дети 6-7лет, родители воспитанников, педагоги
Актуальность

Серьезной
проблемой при сохранении безопасной жизнедеятельности детей дошкольного и
школьного возраста является недостаточное обучение их правилам поведения на
дороге. Статистика показывает большой процент дорожно-транспортных происшествий,
где участниками и пострадавшими являются дети. Частыми причинами ДТП являются:
- стремительный
выход на проезжую часть в неустановленном месте;
- выход
из-за стоящего транспорта, иного препятствия;
-
неподчинение сигналам светофора;
-
нарушение правил езды на велосипедах;
- беспечность
детей на дорогах может зависеть и от низкого уровня культуры сопровождающих
взрослых.
Чтобы
оградить детей от опасности, необходимо как можно раньше начать обучение
правилам дорожного движения, культуре поведения на дороге. Педагоги и родители должны
научить ребенка быть дисциплинированным пешеходом. Важно привлекать родителей
для решения данной задачи, так, как на практике ребенок осваивает дорожную
грамоту в основном с ними. Если родители нарушают правила дорожного движения,
то негласно разрешают нарушать их и детям. С целью повышения эффективности полученных
знаний, умений и навыков дошкольников по изучению правил дорожного движения мы
использовали проектный метод, как один из путей достижения качества образования,
его обновления, эффективности развития личности ребёнка, сохранения здоровья.
Цель:

формировать
у детей старшего дошкольного возраста основы безопасного поведения на улице, обучать
правилам дорожного движения.
Задачи:
- продолжать
знакомить с дорожными знаками (предупреждающими, запрещающими,
информационно-указательными) ;
- формировать
личностные навыки поведения на улице (осторожность, внимательность,
самостоятельность, ответственность и осмотрительность на дороге);
- стимулировать
познавательную активность, способствовать развитию коммуникативных навыков;
- воспитывать
культуру поведения участника дорожного движения.

Предполагаемые
результаты:
Дети:
сформировать знания о дорожных знаках; научиться соблюдать элементарные правила
дорожного движения.
 Родители:
расширить педагогическую грамотность по вопросам безопасного поведения детей на
дорогах.
Педагоги:
продолжить взаимодействие с родителями по созданию совместных проектов.

Работа
с родителями:
Печатная
нформация: «Родитель-пример для подражания ребенку!». «Азбука дорожной
безопасности», «Расскажите ребенку о дорожных знаках!».
Консультации:
«Родитель с ребенком на дороге». «Важность обучения дошколят правилам дорожного
движения».
Памятка
родителям «Ребёнок переходит улицу».
Этапы
реализации проекта:

I этап: «Подготовительный»
1.
Подбор детской и методической литературы, наглядного материала (иллюстрации,
фотографии, зарисовки); дидактических игр, занятий.
2. Подготовка
материала для продуктивной деятельности.
3.
Подбор информации посредством интернета
4.
Пополнение предметно-развивающей среды играми по правилам ДД.
5.
Встреча с родителями «Знакомство с проектом».

II этап: «Основной» (работа
над проектом)
1.Беседы
c детьми: «Безопасность
на дороге», «Запоминаем дорожные знаки», «Транспорт в городе», «Выбор
безопасного маршрута».

2.
Художественное творчество:
Рисование:
«На дороге», «Мой дорожный знак», «Моя улица».
Лепка:
«Светофор», «Регулировщик», «Дорожный знак».
Аппликация:
«Дорожный знак», «Полицейская машина».

3.
Составление творческих рассказов: «Что будет, если исчезнут все дорожные знаки?»;
«Как придумали правила дорожного движения?»; «Случай на дороге».

4.
Чтение художественной литературы: Е. Житков «Светофор», С. Михалков «Моя
улица», «Дядя Степа» Н. Калинин «Как ребята переходили улицу», В. Сиротов «Твой
товарищ светофор», П. В. Ивнев «Как разговаривает улица», И. Серяков «Законы
улиц и дорог», А. Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили», Л.
Гальперштейн «Шлагбаум», Г. Юркин «Любопытный мышонок».

5. Разгадывание
загадок и рассматривание иллюстраций по теме.

6. Интерактивная
викторина «Транспорт и пешеход»

7.
Интерактивное занятие- игра «Выбери безопасный маршрут»

8.
Дидактические игры: «Дорожные знаки», «Светофор», «Угадай-ка», «Наша улица», «Логическая
дорожка», «Поставь дорожный знак», «Будь внимательным», «Узнай по описанию».

9.
Подвижные игры на прогулке: «Пешеходы и автомобили», «Дорожные знаки и
автомобили», «Светофор» и другие.

III этап: «Заключительный»
1.
Анализ полученных результатов и обобщение опыта.
2. Выставка
рисунков «Дорожный знак»
4.
Проведение развлечения с родителями «Красный, желтый, зеленый».

file_name: Информационно-познавательный проект 6-7 лет.docx

title: Информационно-познавательный проект «Безопасное дорожное движение» для детей 6-7 лет


extracted_text:
«Сравнительный анализ витамина С в плодах».
Районная научно – практическая конференция
«Юные исследователи окружающей среды»» 2010 год.
Направление: ботаника и экология растений
Автор: Васькина
Елена, ученица 10 класса
Руководитель: Баянова
И.А., учитель биологии.
Введение

«Витамин С имеет такое огромное значение для  нашего    здоровья, что я даже не
припоминаю болезни, при которой прием этого витамина не приведет к каким-либо
улучшениям. Какую болезнь ни возьми, будь то  простуда или рак, гипертония или
астма, во всех случаях можно рекомендовать прием этого витамина...»

Доктор Роберт Аткинсон
В
настоящее время, когда ритм жизни чрезвычайно высок и на здоровье человека
влияет множество неблагоприятных факторов, особенно важно иметь полноценный
рацион питания. Одним из жизненно важных компонентов рациона являются витамины.
Отсутствие витаминов в пище приводит к повышенной утомляемости и ряду заболеваний.
Особо высока потребность организма человека в витамине С (аскорбиновая
кислота), так как он необходим для нормального развития соединительной ткани,
процессов регенерации и заживления, устойчивости к различным видам стресса,
укрепление иммунной системы и поддержания процессов кроветворения. Считается,
что витамин С – злейший враг всех болезней, но в организме человека это
жизненно важное вещество не синтезируется. Человек должен получать аскорбиновую
кислоту с пищей. Именно поэтому проведенная мною работа направлена на выявление
содержания витамина С в плодах.
  Цель работы: Проверить наличие аскорбиновой кислоты в продуктах,
которые мы часто употребляем в пищу.
В соответствии с целью я сформулировала
следующие задачи:
1.
Познакомиться с физическими и химическими
свойствами аскорбиновой кислоты.
2.     ознакомиться с методикой определения
витамина С;
3.     исследовать содержание витамина С в
рассмотренных плодах иодометрическим методом.
4.     Этим же методом
исследовать содержание витамина С в различных сортах яблок.
Методы исследования:
·
анализ научной и
методической литературы;
·
постановка
химического эксперимента по изучению содержания аскорбиновой кислоты
·
анализ полученных
данных.
Обзор
литературы:
История
открытия витамина C (аскорбиновая кислота)
Впервые в чистом
виде витамин С был выделен в 1928 году, а в 1932-м было доказано, что именно
отсутствие аскорбиновой кислоты в пище человека вызывает цингу.
В те далекие времена эта болезнь особенно поражала мореплавателей. Сильные,
отважные моряки были бессильны перед цингой, которая к тому же часто вела к
смертельному исходу. Болезнь проявлялась общей слабостью, кровоточивостью
десен, вследствие чего выпадали зубы, появлялась сыпь, кровоизлияния на коже.
Но все же был найден путь излечения. Так, моряки, следуя примеру индейцев,
стали пить водный экстракт сосновой хвои, который является кладезем витамина C
(аскорбиновой кислоты). В XVIII веке хирург британского флота Дж. Линд показал,
что болезнь моряков можно излечить, добавив в их рацион питания свежие овощи и
фрукты. Интересен еще другой факт: Альберт фон Сент- Дьердь, первооткрыватель
витамина C (аскорбиновой кислоты), на самом деле открыл целый комплекс
витаминов и показал, что с рутином и биофлавоноидами действие витамина С
(аскорбиновой кислоты) становится особенно мощным.
Получение
Синтезируется растениями (из галактозы) и большинством животных (из глюкозы),
за исключением приматов и некоторых других животных (например, морских свинок),
которые получают её с пищей. Синтетически получают из глюкозы.
Авитаминоз
Среди симптомов нехватки в организме витамина С находятся слабость иммунной
системы, кровоточивость дёсен, бледность и сухость кожи, замедленное
восстановление тканей после физических повреждений (раны, синяки), потускнение
и выпадение волос, ломкость ногтей,боли в ступнях.
Гипервитаминоз
Избыток витамина C может вызывать раздражение мочевого тракта, кожный зуд,
понос.
Пищевая промышленность
Аскорбиновая кислота и ее натриевая соль (аскорбат натрия) применяется в
пищевой промышленности в качестве консерванта Е300, предотвращающего окисление
продукта. Является безопасной пищевой добавкой.
Биохимическая
роль
Витамин
С принимает весьма активное участие в биохимических процессах, как в составе
ферментных систем, так и в виде свободной аскорбиновой кислоты. Главная «обязанность»
этого витамина заключается в том, чтобы перераспределять атомы водорода между
различными участками сложного «химического хозяйства» клеток. Такая роль
витамина С вытекает из его свойства переходить в обратимо-окисленную форму с
выделением двух атомов водорода. Потребность в акцепторах – переносчиках атомов
водорода при биохимических превращениях – довольно велика, поэтому не только
одна аскорбиновая кислота, но и целый ряд других веществ занимаются
«перевозками» водорода. Аскорбиновая кислота, например, переносит водород к тем
участкам, где происходят процессы фосфорилирования аденозинфосфорной кислоты, а
«обратным рейсом» может забрать водород, выделяющийся в результате сложного
процесса окисления аминокислоты – тирозина.
Витамин
С оказывает активирующее влияние на целый ряд ферментов. Он активирует
катепсин, амилазу, липазу крови.
Витамин
С оказывает влияние на синтез хондромукоида, недостаток которого в организме
приводит к нарушению эластичности и проницаемости кровеносных сосудов. Если в
организме существует нехватка витамина С – кофактора гидроксилаз, то
синтезируется неполноценный коллаген. Прежде всего, от этого страдает
сосудистая стенка, в которую он входит. Прочность, обеспечиваемая коллагеном,
понижается. Развивается геморрагический синдром – повышенная кровоточивость. С
этим же эффектом связано и то, что аскорбиновую кислоту рекомендуют принимать
на начальных стадиях заболеваний типа гриппа. Особенность патологического
воздействия вируса гриппа на организм заключается в увеличении проницаемости
стенки сосудов, что вызывает множественные кровоизлияния в легких (причина
большинства осложнений при гриппе). Если опосредованно через витамин С
увеличить и улучшить синтез коллагена, то осложнений можно избежать.
Многообразие
функций аскорбиновой кислоты в животном организме не ограничивается сказанным
выше. Но и этого материала достаточно, чтобы убедиться в той важной роли,
которую играет витамин С для нормального течения биохимических процессов и, в
конечном счете, для сохранения нашего здоровья.
Источники витамина С и способы его хранения
Животные
продукты довольно бедны аскорбиновой кислотой. В мышцах, например, содержится
всего 0,9 мг % витамина С. Немного аскорбиновой кислоты имеется и в молоке.
Причем женское молоко в три-четыре раза богаче витамином С, чем коровье,
которое по этому не может полностью заменить молоко матери при вскармливании
ребенка.
Наиболее богатыми
источниками витамина С являются растения.
Существует
целый ряд веществ, предохраняющих витамин С от окисления. К ним относятся
различные сернистые соединения и некоторые производные пурина, такие, как
ксантин, мочевина. Добавление к растворам аскорбиновой кислоты аминокислот и
белков также повышает стабильность витамина С за счет связывания ионов меди в
виде малоионизированных  комплексных соединений, не обладающих свойствами
катализатора.
Сахар
также способствует большей сохранности витамина С, но в зависимости от реакций
среды механизм стабилизирующего действия сахара различен. В щелочной среде
сахароза образует с ионами меди соединения, не обладающие каталитической
активностью, в кислой же среде высокое содержание сахара повышает вязкость
раствора и уменьшает скорость диффузии кислорода из воздуха
Материалы и методики:
Объекты
исследований отбирались по двум критериям:
1)    Количественное содержание витаминов в
пищевом продукте;
2)    Частота и количество употребляемого в
пищу продукта с учетом его технологической обработки.
Руководствуясь
данными критериями, нами были выбраны следующие продукты:
o
Апельсины;
o
Картофель;
o
Яблоки;
o
Плоды шиповника;
o
Капуста (
квашенная).
Моя
работа основана на определении аскорбиновой кислоты
методом йодометрии.
Сущность
метода. При окислении аскорбиновой кислоты
раствором йода протекает реакция по следующей схеме:

Оборудование.
Фарфоровая ступка с
пестиком, пипетка (или бюретка), учебные весы.
Реактивы. Спиртовой раствор йода (0,125%-й раствор),
раствор крахмала, разбавленный раствор соляной кислоты.
Приготовление
раствора крахмала. 1 г крахмала развести в небольшом количестве
воды и вылить в стакан кипятка, прокипятить 1 мин. Приготовленный раствор
хранить в холодильнике не более 1 недели.
Приготовление
спиртового раствора йода. Взять
аптечный раствор йода (5%-й), разбавить в 40 раз, при этом получится 0,125%-й
раствор. 1 мл данного раствора соответствует 0,875 мг аскорбиновой кислоты.
Прежде
чем определять содержание аскорбиновой кислоты в растительных объектах,
методику анализа отрабатывают на растворе чистой аскорбиновой кислоты.
Для
этого берут 0,5 г аптечной аскорбиновой кислоты без глюкозы, растворяют ее в
500 мл воды. При этом молярная концентрация аскорбиновой кислоты составит
0,0054 моль/л. Затем в колбу для титрования отмеряют 20 мл полученного
раствора, добавляют 100мл воды, 2 мл раствора крахмала и титруют раствором йода
до появления синей окраски. На основе уравнения реакции вычисляют концентрацию
раствора аскорбиновой кислоты по формуле.

Можно
произвести и обратный расчет. Зная количество кислоты, определить,
действительно ли массовая доля йода в аптечной настойке составляет 5 %. Этот
метод анализа используют для определения йода и других окислителей и называют аскорбинометрией.
Ход
определения.
Для определения навеску
весом 10 г грубо измельчают, переносят в ступку, заливают 1% раствором соляной
кислоты (не более 20 мл) и растирают до однородной массы и затем переносят в
мерную колбу на 100 мл. Обмывают ступку и доводят раствор до метки 2% раствором
метафосфорной или 1%-2% раствором щавелевой кислоты, оставляют стоять на 10
минут и быстро отфильтровывают в сухую коническую колбу. Затем отбирают в колбы
3 параллельные пробы по 10 мл.
В параллельные пробы
добавляют маленький кристаллик йодистого калия (не более 0,1
 г) и несколько капель (5 капель) 1 % раствора крахмала и оттитровывают из
бюретки 0,001 Н раствором йодновато-кислого калия до слабо синего окрашивания.
Применение больших концентраций иодистого калия недопустимо, ибо при высоких
концентрациях этой соли сильно тормозится окисление аскорбиновой кислоты йодом.

Соляная кислота извлекает
из объекта исследований как свободную, так и связанную аскорбиновую кислоты.
Щавелевая кислота повышает стойкость аскорбиновой кислоты в экстракте.
Все операции по
определению аскорбиновой кислоты следует проводить быстро (в течение 10 минут).
Пример расчета:
Навеска - 10
 г. Объём -100 мл. Объём, взятый для титрования - 10 мл: На титрование 10 мл
испытуемого раствора пошло - 3,5 мл KJO3
Разведение:
10 г на 100 мл - 10 мл- 3,5 мл, а 1 мл -
0,088 мг аскорбиновой кислоты. Следовательно, 3,5 мл ∙ 0,088 мг - 0,308
мг в 10 мл,
а в 100 мл - 3,08 мг
аскорбиновой кислоты или в 10 г - 3,08 мг, в 100
 г вещества будет 30,8 мг % аскорбиновой кислоты.
Формула расчёта
Расчёт содержания
аскорбиновой кислоты (Р) в исследуемом материале производится по следующей
формуле :
Р = V (KIO3) ∙ 0,088 ∙ 100 = а ∙ 8,8 мг/100г
        0,001Н
С учетом среднеквадратического отклонения (σ = ), где D – дисперсия выборки, и
погрешности оценки среднего (m = ), где N – число измерений; t = 4,3, рассчитывается
средний показатель содержания аскорбиновой кислоты (мг/100 г продукта).
Результаты
исследований:
В ходе
проведенной работы была освоена методика, позволяющая оценить содержание
витамина С в исследуемых продуктах питания. Кроме того, была прослежена
динамика изменения содержания аскорбиновой кислоты при хранении плодов и их
термической обработке.

Выводы:
1.
Метод иодометрии
достаточно точно позволяет определить содержание природных восстановителей,
таких как аскорбиновая кислота, что, на наш взгляд, может способствовать
дальнейшему развитию данного направления в биохимии плодоводства.
2.
Наиболее богаты
витамином С свежие апельсины и сладкий отвар шиповника, что полностью
согласуется со справочным материалом.
3.
Аскорбиновая
кислота легко разрушается под воздействием кислорода воздуха.
4.
Исходя из
полученных результатов, можно порекомендовать в зимне-весенний период в целях
удовлетворения потребности организма в витамине С включить в ежедневный рацион
питания 2 – 3 апельсина или стакан отвара плодов шиповника.
5.
Наиболее богаты
витамином С яблоки сортов – Семеринка и Джонатан.
6.
     В
соответствии со средним содержанием витамина                 С в яблоках и
средней массой плода, можно      порекомендовать в целях удовлетворения
потребности организма в витамине С включить в ежедневный рацион
питания 1-2 яблока.
7.
Я хотела бы
продолжить исследование  фруктов и овощей на содержание  биологически активных
веществ, чтобы получить наиболее объективную картину использования их в целях
развития лечебно – профилактического питания.
Список
используемой литературы:
1.     Альбертс Б. и др. Молекулярная
биология клетки. М.: Мир, 1986
2.     Биологическая химия. Учебник для пед.
ин-тов. – М.: Просвещение, 1970.
3.     Ленинджер А. Основы биохимии. М.:
Мир, 1985.
4.     Мецлер Д. Биохимия. М.: Мир, 1980
5.     Ольгин О. Опыты без взрывов. – М.:
Химия, 1986.
6.     Рысс С. М. Витамины. – Л.: МЕДГИЗ,
1955.
7.     Сало В. М. Витамины и жизнь. – М.: Наука,
1969
8.     Скурихин И. М., Нечаев А. П. Все о
пище с точки зрения   химика. – М.: Высшая школа, 1991.
9.     Страер Л. Биохимия. М.: Мир, 1984

file_name: Сравнительный анализ витамина С в плодах.doc

alt: Приготовление спиртового раствора йода

alt: Выводы: 1.

alt: Сало В. М. Витамины и жизнь. –

title: Исследовательская работа " Сравнительный анализ витамина С в плодах"


extracted_text:
Пример

Проект от группы
  (№     )

балл

Тема:  Пути получения
  профессии.

0,5 баллов

Цель:  Правильно
  сориентироваться в выборе профессии.
Задачи:
  -профессионально сориентировать тех, кто имеет способности к предмету, -
-углубить свои
  знания по предмету,
- выбрать
  подходящее учебное заведение по данному профилю,
- изучить пути
  получения профессии.

1 балл

3.  Введение.
Проблема: Оканчивая школу,
  выпускники оказываются перед необходимостью выбора своего профессионального
  пути. Определиться в этом выборе выпускникам помогают родители, учителя,
  важную роль при этом играет профессиональная ориентация (профориентация),
  проводимая школой в старших классах.
Гипотеза: Смена сферы
  деятельности является стрессом для выпускника, смягчить который способно предварительное
  знакомство с профессиями, получение начальных профессиональных навыков.
  Исследования российских учёных показывают что определившийся с выбором
  профессии еще в старших классах, легче проходит этот период. На это есть
  несколько причин у учащихся:
1)      Во-первых,
  появляется конкретная цель - специальность, которую  стремлюсь получить, не
  отвлекаясь на другие профессии.
2)      Во-вторых,
  определившись с выбором профессии и учебного заведения, смогу посещать
  дополнительные курсы на базе выбранного ВУЗа или СУЗа, усиленно готовится к
  ЕГЭ по конкретным дисциплинам, что дает больше уверенности при поступлении.
3)      В-третьих,
  появляется уверенность в своем будущем, четко определяется цель и я двигаюсь
  прямо к ней.
Актуальность: Современная
  школа многому учит, но мало рассказывает о профессиональной деятельности
  людей различных профессий, надеясь, что это задача высших и средних учебных
  заведений. Но такие заведения обучают конкретной профессии, выбор которой
  ложится на плечи выпускников.
Практическая
  значимость:  Помочь
  с выбором профессии может профессиональная ориентация, проводимая в школе,
  специально организованное сопровождение личностного и профессионального
  самоопределения выпускников школы профессиональная ориентация помогает
  ответить на вопрос, зачем вообще нужно учиться, способствует
  обретению оптимистичной перспективы, связанной с определённостью жизненного
  старта. И таким образом, вносит вклад в решение острых социальных
  проблем, уберегая школьников от необдуманных и рискованных шагов.

2 балла

Этапы проекта.
I этап - подготовительный. На этом этапе
  выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание конкретной
  направленности, по завершении которого можно оценить результаты своего труда,
  также определяются группы учащихся и распределяются роли.
II этап - практический. Качественное и
  правильное выполнение поисково-исследовательских операций, контроль и
  самооценка работ. Работа обсуждается, делаются замечания, добавления,
  корректировки. На этом этапе проходит  защита проекта, выступление со своим
  проектом, демонстрируется, что достигнуто, определяются  дальнейшие
  перспективы, ответы на вопросы одноклассников, производится самооценка
  проекта.
III этап - заключительный. Выводы,
  рекомендации.
  Проект выполняется по  профессиональной ориентации, эта тема  особенно важна,
  поскольку школьники оканчивают курс средней школы. Дальнейшее  их обучение
  зависит от правильного  выбора, что в дальнейшем и определит их
  самостоятельную жизнь.

0,5 балл

Содержание проекта:

  Оглавления
1.      Цель и
  задачи………………………………..2 стр.
2.      Введение…………………………………….3
  стр.
3.      Обзор источников
  информации……………
             - Профинформация………………………….
             - Профагитация………………………………
             - Профпросвещение………………………….
             - Профдиагностика (включая
  длительное отслеживание основных линий развития,     профотбор и
  профподбор)……………………………
 -
  Профконсультация…………………………
       4.   Заключение…………………………………..
           Анализ средств и методов
  реализации
           профессиональной ориентации в
  школе….
1.      Список
  литературы и интернет источников.
2.       Приложение…………………………………..

1 балл

  Итого в сумме:

5 баллов

file_name: Карточка- задание.docx

alt: Пример Проект от группы (№ ) балл

alt: ВУЗа или СУЗа, усиленно готовится к

alt: Список литературы и интернет источников

title: Разработка урока "Применение метода проекта  в  профессиональной ориентации школьников на уроках Технологии в 11 классе.


extracted_text:
Урок географии в 7 классе
Тема: Южная Америка: образ материка (2)
Цели: продолжить формирование у учащихся
представлений и знаний о природе Южной Америки; сформировать у учащихся
представление о главных чертах и особенностях климата Южной Америки;
рассмотреть причины, определяющие особенности климата материка; продолжить формирование
умения работать с климатическими картами; разобрать особенности климатических
поясов Южной Америки.
Ход урока
Оргмомент.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ПРОЙЕННОГО МАТЕРИАЛА
1.Географическое
положение материка Ю.А.
Южная
Америка – материк, расположенный в Западном полушарии нашей Планеты. Его
пересекает линия Экватора и делит этот континент на две части. Одна часть
(наибольшая) – относится к Южному полушарию, а вторая (наименьшая) – к
Северному полушарию.
Материк
занимает 4 место среди континентов по своей площади — 17 840 000 км². На
его территории, включающей прилегающие острова, расположены 15
государств, три из которых являются зависимыми. Перейдя по ссылке, можно
посмотреть подробный список стран Южной Америки в таблице со столицами и
характеристиками. Численность населения примерно составляет около 400 млн.
человек.
На
западе континент омывает Тихий
океан,
на востоке – Атлантический
океан,
на севере – Карибское море, являющееся рубежом между Северной
Америкой и
Южной Америкой.
2.Характеристика
рельефа Ю.А.
Материк Южная
Америка по рельефу делится на Горный Запад и Равнинный Восток.
Пустыня Атакама
расположена на территории Чили и является самым засушливым местом на нашей
Земле. Есть такие места на территории пустыни, где дождь выпадает один раз за
несколько десятилетий. Здесь самая низкая влажность воздуха. Из растительности
встречаются только кактусы и акации.
Западная часть материка
состоит из горной системы Анд, протянувшихся через семь государств Южной
Америки, а восточная из равнин. На Севере находится Гвианское плоскогорье
длиной 1930 км и высотой – от 300 – 1000м.
На востоке
материка расположено Бразильское нагорье, площадь которого около 4 млн. км2.
Здесь проживает 95% населения Бразилии. Высшей точкой этого нагорья является
гора – Бандейра. Её высота – 2897 метров. Из – за огромного природного
разнообразия Бразильское нагорье делят ни три части: Атлантическое, Центральное
и Южное плато.
Южнее
Бразильского нагорья расположена Лаплатская низменность, на территории которой
располагаются такие государства как Парагвай и Уругвай, северная часть
Аргентины, южная часть Бразилии и юго – восток Боливии. Площадь низменности более
3 млн км2.
Амазонская
низменность – низменность, занимающая площадь свыше 5млн км2. Она является
самой огромной низменностью на нашей Планете.
3. Береговая
линия Ю.А.
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО
МАТЕРИАЛА
ПРОБЛЕМА:В чём особенности климата материка Южной
Америки Какие особенности природы Южной Америки зависят от климата и рельефа.
Почему Южную Америку называют самым влажным материком.
Южная Америка -
самый влажный материк Земли. Южное Чили и Западную Колумбию называют“мокрыми
углами” Южной Америки. Весь гигантский мир Амазонии - болота, леса, водотоки -
обязан своим существованием климату материка. Какие причины приводят к высокой
влажности на материке? Это нам предстоит сегодня узнать.
I.Климатообразующие
факторы. Фронтальная деятельность.
Используя свои
знания или материал учебника (стр.139 -141 ) ученики называют основные
климатообразующие факторы.
1.географическая
широта, высота Солнца над горизонтом;
2.атмосферное
давление;
3.постоянные
ветра, муссоны;
4.движение
воздушных масс;
5.течения (тёплые,
холодные);
6.рельеф;
7.подстилающая
поверхность;
ЗАДАНИЕ: Подумайте
и назовите, какое конкретное влияние оказывает каждый из факторов.
Вид
деятельности:
Беседа учителя и
ученика (каждый правильный ответ можно оценивать жетонами).
1.
географическая
широта, высота Солнца над горизонтом;
Южная Америка
расположена по обе стороны от экватора, но основная часть лежит в южном
полушарии. Самая широкая часть материка находится между экватором и южным
тропиком,
в субтропических и
умеренных широтах лежит его суженая оконечность. Географическое положение между
12 ° с.ш. и 56 ° ю. ш. обусловливает большой угол падения солнечных лучей на
большей территории Южной Америки.
2. атмосферное
давление;
Материк расположен
в пределах трёх областей атмосферного давления-на севере и юге низкое, в центре
высокое.
3.постоянные
ветра, муссоны, движение воздушных масс;
Важнейший тип
циркуляции атмосферы для большей части Южной Америки-пассатная циркуляция обоих
полушарий. Пассаты - это ветры, дующие от 30 широт к экватору. Северо-восточный
пассат, двигающийся из Атлантического океана, выносит массы относительно
влажного воздуха, который испытывает трансформацию, продвигаясь вглубь материка
и отдаёт значительную часть своей влаги окраинным поднятиям Бразильского и
Гвианского нагорий. С ю-в движется юго-восточный пассат.
Крайний юг
материка испытывает воздействие западного переноса умеренных широт. Эти ветры
приносят много осадков на юго-запад материка в районе умеренного климатического
пояса.
4.Рельеф.
Важным фактором
климатообразования в Южной Америке является её рельеф. Воздушные потоки, идущие
со стороны Атлантического океана, свободно проникают на запад вплоть до
подножия Анд. На западе и отчасти на севере барьер Анд оказывает влияние на
движение воздушных течений, идущих с тихого океана и Карибского моря.
5.Течения.
Велико значение
течений Атлантического океана и Тихого у берегов материка. В Атлантическом
океане от берегов Африки по направлению к Южной Америке протекает
Южно-пассатное течение, которое у берегов материка делится на две ветви: на
север идёт Гвианское тёплое течение и на юг Бразильское тёплое течение (они
повышают температуру зимой на 3°С). Перуанское же холодное течение в Тихом
океане, проникающее почти до самого экватора, выносит на север массы холодных
вод из Антарктики и снижает температуру на 4°летом.
II.Самое
влажное и сухое место в мире находится на Южной Америке.
ЗАДАНИЕ: Нанесите
на контурную карту районы Южной Америки, где выпадает более3000мм осадков и
менее 100мм. По вариантам: 1.объясните – где и почему выпадает наибольшее
количество осадков;
2.объясните - где
и почему выпадает наименьшее количество осадков.
Более 3000мм
осадков выпадает в экваториальной части, на севере Анд (запад Колумбии), на юге
Чили, Гвианское плоскогорье.
Самое влажное
место в мире – Тутунендо, Колумбия, где среднегодовое количество осадков
составило 11770мм
Причины: 1. низкое
атмосферное давление в экваториальных широтах, воздействие северо-восточного
пассата, дующего с территории Атлантического океана, тёплое Гвианское течение
повышает температуру воздуха и увеличивает влажность (на севере материка),
экваториальные муссоны.
2.низкое
атмосферное давление в умеренных широтах, воздействие западного переноса,
приносящего, влажный воздух с территории Тихого океана, южная оконечность Анд
является орографической преградой, задерживающей влагу с океана.
Менее 100мм
осадков выпадает между 6 ю. ш. и 28 ю. ш. (пустыня Атакама) на побережье Тихого
океана.
Самое сухое
место на Земле – это север Чили, где уровень осадков составляет 0,1мм в год.
Там есть места, где за последние 400 лет ни разу не шел дождь.
Причины: высокое
атмосферное давление, безоблачное небо, нисходящие токи воздуха, холодное
Перуанское (или Гумбольдта) течение.
ЗАДАНИЕ: Найдите
по карте максимальную и минимальную температуру на материке.
Самая низкая температура
(-33°С) зафиксирована в Сармьенто (Патагония).
III.Сообщение о
циклоне Эль-Ниньо.
Тропическая зона в
Южной Америке за последние 25000 лет перенесла огромное количество постоянно
чередующихся периодов проливных дождей и страшных засух, к такому выводу пришли
ученые после проведения новых исследований.
Эль-Ниньо
представляет собой природное явление, при котором повышается температура
поверхности океана в экваториальной зоне, примерно от берегов Южной Америки до
Индонезийских островов. В этой зоне повышается температура, причем это явление
проявляется достаточно долго. Обычно эта повышенная температура держится около
двух лет, потом наступает фаза Эла-Ниньо, когда температура этой поверхности
океана опускается ниже средних значений. Так вот это повышение температуры
приводит к перераспределению влаги. Как вы знаете, вдоль экватора дуют
муссонные ветры, и в связи с этим повышением температуры идет повышение
испарения и перераспределяется влага. В Южной Америке эти явления вызывают
дожди, а в Африке - в экваториальной и субэкваториальной зоне - засушливые
явления.
IV.Климатические
пояса и их характеристики.
Переходя к
характеристике отдельных климатических поясов и областей, необходимо помнить,
что каждый климатический пояс характеризуется количеством получаемого
солнечного света и преобладающими в нём воздушными массами, т. е общностью
зональных факторов; различие же внутри поясов возникают в зависимости от
местных факторов.
Ученики называют
особенности всех климатических поясов, возможно использование климатических
диаграмм из атласа.
Вид
деятельности: фронтальная
беседа
а) экваториальный
б)
субэкваториальный
в) тропический
г) субтропический
Вид
деятельности: по
вариантам характеризуем две подобласти.
д) умеренный- делится
по водоразделу Анд на две подобласти:
- морской (на
западе) - июль +8°C(тёплая пасмурная), январь+8°C(влажное, прохладное)
осадки-до3000мм.
·
континентальный (на
востоке)- июль+8.°С (прохладная, малоснежная), январь+16.°С (сухое, теплое).
Итоги урока.
VI. Домашнее
задание. стр. 139 -141 в учебнике
(анализ
климатических диаграмм):
1.субтропический
2.умеренно-континентальный
3.умеренный
морской
4.экваториальный
5.суэкваториальный
6.тропический

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 41.Южная Америка образ материка (2).docx

alt: Урок географии в 7 классе Тема:

alt: Важным фактором климатообразования в

title: Южная Америка: образ материка 2


extracted_text:
Отчет
о работе летнего оздоровительного лагеря в первую смену при МАО ДО «ДЮЦ»
Отряд
– «Принцессы рока»
Руководитель
– Коваль Т.А.
7 июня (суббота):
- организационный день;
- обсуждение плана работы отряда на июнь месяц.

8 июня (воскресенье):
- поход на детскую игровую площадку при ФОКе.

9 июня (понедельник):
- торжественное открытие летнего лагеря;
- конкурс рисунка на асфальте.

10 июня (вторник) –
выходной.
11 июня (среда):
- посещение бассейна в ФОКе;
- конкурс на лучшую прическу.

12 июня, 13 июня (четверг, пятница)
– праздничные дни.
14 июня (суббота) :
- конкурс стилизованного танца;
- репетиция перед концертом в поселке Маяковское.

15 июня (воскресенье):
- концерт в поселке Маяковское на освящении храма ВМЧ
Пантелеимона.

16 июня (понедельник):
- спортивные игры;
- встреча с детским писателем в городской библиотеке.

17 июня (вторник):
- посещение музея (старинные игры, поиски клада);
- подготовка к конкурсу театрализованной песни.

18 июня (среда):
- посещение бассейна;
- мастер-класс по робототехнике.

19 июня (четверг):
- посещение кинотеатра, просмотр фильма 3-D;
- изготовление декоративных изделий из бумаги и
картона.

20 июня (пятница)  -
выходной.
21 июня (суббота):
– музыкальная викторина «Угадай мелодию»;
- игры на свежем воздухе.

22 июня (воскресенье):
-
поход в лес.

23 июня (понедельник):
- конкурс театрализованной песни;
- игры на свежем воздухе.

24 июня (вторник):
- награждение участников конкурса театрализованной
песни;
- посещение детской площадки в ФОКе.

25 июня (среда):
- встреча с сотрудниками ГАИ г. Гусева;
- спортивные игры.

26 июня (четверг):
- подготовка концертных номеров к закрытию лагеря;
- игры на свежем воздухе.

27 июня (пятница):
- закрытие лагерной смены;
- награждение вожатых и участников отряда.

alt: ФОКе; - конкурс на лучшую прическу

alt: Маяковское на освящении храма

alt: D ; - изготовление декоративных изделий из бумаги и картона

alt: 22 июня (воскресенье): - поход в лес.

alt: ГАИ г. Гусева; - спортивные игры

intro: Здесь перечислены все наши мероприятия в летнем лагере для вокалистов ансамбля "Бубенцы"

tags: #летнийлагерь#вокалисты#досуг

title: Отчет о работе летнего оздоровительного лагеря в 1 смену - июнь).


extracted_text:
МБОУ
«Мичуринская средняя общеобразовательная школа»

Урок литературы в 11 классе. УМК: Чалмаев В.А., Зинин
С.А. Литература. 11 кл. М.:
Русское слово, 2009.
Подготовила Бибалаева Зубайдат Курбановна, учитель
русского языка и литературы.
Певец возвышенной любви (по повести Куприна
"Олеся")
Конспект урока
 Цели урока:
1.Выявить своеобразие романтического мироощущения в
повести А.И.Куприна
«Олеся».
2. Учить комплексному анализу художественного
произведения, внимательному
отношению к детали; совершенствовать навык устной
монологической речи,
умение грамотно формулировать свои мысли, выявлять
идейный смысл
произведения; воспитывать интерес к творчеству А. И.
Куприна, уважительное
отношение к чувствам и переживаниям человека.
Ход урока
I. Оргмомент. Сообщение темы, целей урока.
II.Слово учителя.
Любовь же бедной девушки из
виноградника и великого царя никогда не пройдет
и не забудется, потому что крепка, как смерть,
любовь, потому что каждая женщина, которая
любит, — царица, потому что любовь прекрасна.
А.И. Куприн
Любви неугасающее чудо
Оно живѐт и правит на земле –
Из всех чудес единственное чудо.
 Ю. Огнев
Гуманист и правдоискатель, чудесный мастер
художественного слова,
Александр Иванович Куприн был настоящим певцом
возвышенной любви,
подарившим читателям такие повести, как «Гранатовый
браслет», «Олеся»,
«Суламифь».
Протест против пошлости и цинизма буржуазного
общества, продажных
чувств, «зоологических проявлений» инстинктов
подвигнул писателя на
создание удивительных по красоте произведений. Куприн
то отправляется в
глубину веков («Суламифь»), то забирается в лесную
глушь Волынской
губернии («Олеся»), то заглядывает в каморку
отшельника, последнего
романтика в жестком и расчетливом мире («Гранатовый
браслет»). Великий
русский писатель воспевает возвышенную любовь,
противопоставляя ее
2
ненависти, вражде, недоверию, антипатии, равнодушию.
Эта мысль писателя
получила воплощение в другой его повести — «Олеся».
Истинная любовь, по мнению Куприна, – основа всего
земного. Она не
должна быть изолированной, неразделѐнной. Любовь
должна основываться
на высоких искренних чувствах, стремиться к идеалу.
Это святая трагедия в
жизни человека. Любовь сильнее смерти и возвышает
маленького человека
над суетным миром несправедливости и злобы.
Куприн любил повесть «Олеся», хотя видел еѐ
недостатки и соглашался
с А.П. Чеховым, находившим еѐ
"юношески-сентиментальной и
романтической вещью". Куприн признавался жене:
"...прав и Антон
Павлович, который считает эту вещь слабой и указывал
мне, что загадочное
прошлое старухи колдуньи и таинственное происхождение
Олеси – приѐм
бульварного романа". Именно поэтому писатель не
включил «Олесю» в свой
первый большой сборник – «Рассказы», изданный в 1903
году. Однако
несколько лет спустя Куприн на вопрос, какой из своих
рассказов он считает
лучшим, ответил: "Их два: «Олеся» и «Река жизни».
Здесь жизнь, свежесть,
борьба со старым, отжившим, порывы к новому, лучшему.
В этих двух
рассказах больше, чем в других моих рассказах, моей
души". М.Горький
хвалил эту повесть и сожалел, что она не вошла в сборник
«Рассказы». "Эта
вещь нравится мне тем, – говорил он, – что она вся
проникнута настроением
молодости. Ведь если бы вы писали еѐ теперь, то
написали бы даже лучше,
но той непосредственности в ней бы уже не было".
Удивительным обаянием
обладает это произведение, и прежде всего загадочен,
притягателен образ
главной героини. В повести запечатлена душа писателя,
задача читателя –
постичь еѐ.
События, изложенные в ней, происходят в Волынской
губернии, на
окраине Полесья, куда, казалось бы, не должны были проникнуть
злоба и
обман, от которых и бежит герой повести Иван
Тимофеевич, русский
дворянин и интеллигент. Здесь, в лесной глуши,
происходит его знакомство с
«дочерью природы», полесской девушкой Олесей.
«Первобытное и яркое
воображение, гибкий, подвижный ум» Олеси покорили
сердце Ивана
Тимофеевича. Но невежество, стяжательство, ложь успели
свить гнездо и в
этой полесской деревушке. Свободная, смелая Олеся не
по нраву суеверным
поселянам, считающим ее колдуньей. Они ненавидят ее и
преследуют. В
полярных отношениях, несмотря на взаимную любовь,
находятся и главные
герои. Так, во время гадания Олеся говорит Ивану
Тимофеевичу:
III. Работа над текстом повести.
– С какой целью молодой "паныч" Иван
Тимофеевич приезжает в
глухую деревушку Волынской губернии?
/"Полесье... глушь... лоно природы... простые
нравы... первобытные
натуры, – размышляет герой, – совсем незнакомый мне
народ, со странными
обычаями, своеобразным языком... и уж, наверно, какое
множество
поэтических легенд, преданий и песен!" Всѐ
это так привлекательно для
начинающего писателя! Но в деревне, кроме охоты, нечем
заняться. Иван
3
Тимофеевич не может сойтись с местной
"интеллигенцией" в лице ксендза,
урядника и конторщика, не удаѐтся установить
контакт и с крестьянами./
– Что же нарушает привычную деревенскую скуку
городского
"барина"?
/Иван Тимофеевич узнаѐт о существовании ведьмы.
"Ведьма живѐт в
каких-нибудь десяти верстах от моего дома...
настоящая, живая, полесская
ведьма!" Эта мысль сразу взволновала и
заинтересовала его. "Паныч" решает
посетить дом загадочной ведьмы./
– Какие сказочные элементы используются в описании
Мануйлихи?
Дом еѐ находится в труднодоступном месте – за
болотом: "Это даже
была не хата, а именно сказочная избушка на курьих
ножках". Хозяйка дома
– старуха, сидящая на полу около печи. "Все черты
бабы-яги, как еѐ
изображает народный эпос, были налицо: худые
щѐки, втянутые внутрь,
переходили внизу в острый, длинный, дряблый
подбородок, почти
соприкасавшийся с висящим вниз носом; провалившийся
беззубый рот
беспрестанно двигался, точно пережѐвывая что-то;
выцветшие, когда-то
голубые глаза, холодные, круглые, выпуклые, с очень
короткими красными
веками, глядели, точно глаза невиданной зловещей
птицы". Мануйлиха не
рада непрошеному гостю. Но внезапно слышится свежий,
звонкий женский
голос и на пороге появляется самая загадочная героиня
повести – Олеся.
– Чем привлекателен портрет Олеси?
Иван Тимофеевич невольно залюбовался ею: "Моя
незнакомка, высокая
брюнетка лет около двадцати–двадцати пяти, держалась
легко и стройно.
Просторная белая рубаха свободно и красиво обвивала
еѐ молодую,
здоровую грудь. Оригинальную красоту еѐ лица,
раз его увидев, нельзя было
позабыть, но трудно было, даже привыкнув к нему, его
описать. Прелесть
его заключалась в этих больших, блестящих,
тѐмных глазах, которым
тонкие, надломленные посредине брови придавали
неуловимый оттенок
лукавства, властности и наивности; в смугло-розовом
тоне кожи, в
своевольном изгибе губ, из которых нижняя, несколько
более полная,
выдавалась вперѐд с решительным и капризным
видом".
Портрет девушки – это выражение еѐ богатого
внутреннего мира. Всѐ в
ней есть – и решительность, и властность, и наивность,
и даже лукавство, и
всѐ это неуловимо, необычно, волнующе.
– Как относятся сельчане к Олесе и еѐ бабушке?
Простые люди не притесняют Олесю. Но начальство
постоянно унижает
и обирает.
– Какой образ Олеси стоит перед глазами героя в дни
ранней весны?
Есть ли здесь намѐк на зарождающееся чувство?
(гл. IV)
В душу Ивана Тимофеевича "вливалась...
поэтическая грусть". Образ
Олеси не покидал его. "Мне нравилось...
беспрестанно вызывать в своѐм
воображении еѐ то суровое, то лукавое, то
сияющее нежной улыбкой лицо,
еѐ молодое тело, выросшее в приволье старого
бора так же стройно и так же
могуче, как растут молодые ѐлочки, еѐ
свежий голос, с неожиданными
4
низкими бархатными нотками". В облике Олеси, в
еѐ движениях и словах
герою видится что-то благородное, "какая-то
врождѐнная изящная
умеренность". Как не хватает этой умеренности
городским жителям!
Оказывается, настоящее благородство присуще не обязательно
выходцам из
богатых, образованных слоѐв общества, но и в
глуши Полесья может
вырасти красивая, гордая, таинственная девушка.
Зарождается чувство, ещѐ
не осознанное, но глубокое, сильное и чистое.
– Как гадание помогает узнать характер Ивана Тимофеевича?
Сбылось ли предсказание Олеси?
Иван Тимофеевич – человек хотя и добрый, но слабый,
"слову своему не
господин". Деньгами не дорожит, копить не умеет.
Гадание обещает ему
любовь со стороны какой-то трефовой дамы,
темноволосой, как Олеся.
Самой же даме выходит долгая печаль и большое
несчастье. Легко
догадаться, что трефовая дама и есть Олеся.
Предсказание сбылось в
точности.
– Каким чудесным даром обладает Олеся?
По лицу она может определить судьбу человека,
заговорить рану,
нагнать страх, лечить простой водой самые сильные
болезни, даже свалить с
ног взглядом. Но никогда Олеся не использовала свой
дар во вред людям.
– Как зарождается любовь: с первого взгляда или в
процессе
общения? Что очаровывает Ивана Тимофеевича в Олесе?
(гл. VI)
В процессе общения Иван Тимофеевич и Олеся всѐ
сильнее и крепче
привязывались друг к другу. "О любви между нами
не было сказано ещѐ ни
слова, но быть вместе для нас уже сделалось
потребностью, и часто в
молчаливые минуты, когда наши взгляды нечаянно и
одновременно
встречались, я видел, как увлажнялись глаза Олеси и
как билась тоненькая
голубая жилка у неѐ на виске". Иван
Тимофеевич очарован не только
красотой Олеси, но и еѐ цельной, самобытной,
свободной натурой, ясным,
детски невинным умом.
- Вспомним, как описывает время любви Иван Тимофеевич:
«Почти целый месяц продолжалась наивная,
очаровательная сказка
нашей любви, и до сих пор вместе с прекрасным обликом
Олеси живут с
неувядающей силой в моей душе эти пылающие вечерние
зори, эти
росистые, благоуханные ландыши и медом утра, полные
бодрой свежести и
звонкого птичьего гама, эти жаркие, томные ленивые
июньские дни…»
– Какое несчастье грозит Олесе и еѐ бабушке? Чем
вынужден
пожертвовать Иван Тимофеевич, чтобы помочь? Как после
этого
изменилось поведение Олеси? Что переживает в этот
момент Иван
Тимофеевич? (гл. IX)
Олесе и еѐ бабушке грозит выселение, жадный
урядник уже не
довольствуется их скромными подношениями. Иван
Тимофеевич без
колебаний отдаѐт ему старинное охотничье
ружьѐ. На время семья
Мануйлихи спасена, но гордая Олеся не может простить
покровительства:
"В еѐ обращении со мною не осталось и следа
прежней доверчивой и
5
наивной ласки, прежнего оживления, в котором так мило
смешивалось
кокетство красивой девушки с резвой ребяческой
шаловливостью. В нашем
разговоре появилась какая-то непреодолимая неловкая
принуждѐнность".
Иван Тимофеевич удивлѐн: "Откуда, в самом
деле, могла явиться у простой,
выросшей среди леса девушки такая чрезмерно
щепетильная гордость?"
Куприн прослеживает этапы развития чувства: сначала
интерес к
необычному облику, натуре, затем тяга к общению,
наконец, период
"смутных, томительно грустных ощущений".
Сердце героя "привязано
тонкими, крепкими, незримыми нитями" к
очаровательной девушке: "...все
мои мысли были заняты образом Олеси, всѐ
моѐ существо стремилось к ней,
каждое воспоминание... сжимало с тихой и сладкой болью
моѐ сердце".
– Что несѐт с собой болезнь героя?
Она несѐт разлуку. Но "разлука для любви то
же, что ветер для огня:
маленькую любовь она тушит, а большую раздувает
ещѐ сильней". Олеся
счастлива, на еѐ лице "в одно мгновение
отразились, сменяя друг друга,
недоумение, испуг, тревога и нежная, сияющая улыбка
любви". Иван
Тимофеевич испытывает "чистый, полный,
всепоглощающий восторг". В
глазах Олеси он видит волнение встречи и горячее
признание в любви.
– Кто первым признаѐтся в любви и какое
предчувствие
сопутствует объяснению?
Первой своѐ чувство изливает Олеся. От судьбы не
уйти, ощущение
тревоги, предчувствие близкой беды не покидает обоих.
– Целый месяц длится "наивная, очаровательная
сказка любви".
Какие чувства испытывает Иван Тимофеевич? (гл. XI)
Выросшая среди леса, не умеющая даже читать девушка
"во многих
случаях жизни проявляет чуткую деликатность и
особенный, врождѐнный
такт". "Спокойная, здоровая,
чувственная" любовь порождает мысль о
женитьбе. Но героя пугает то, что Олеся, став его
женой, будет исторгнута
из родной среды. Олеся же боится, что однажды надоест
любимому. К тому
же силѐн в еѐ душе и суеверный страх перед
церковью.
– На какой поступок решилась Олеся, чтобы доказать
свою любовь
и Ивану Тимофеевичу, и – главное – самой себе?
Олеся преодолела свой страх и пришла в церковь. Но
еѐ ожидали
ненависть и страх крестьян, от которых ей чудом
удалось ускользнуть. В
отчаянии Олеся погрозила толпе и теперь вынуждена
уехать, поскольку
первое же происшествие в селе будет приписано еѐ
чарам. На память о себе
Олеся оставляет нитку дешѐвых красных бус,
которые (как и гранатовый
браслет в одноимѐнном произведении) будут вечно
напоминать о нежной,
великодушной любви.
– В чѐм драма этой любви?
Это красивое, нежное, чистое, возвышенное чувство. Но
слишком много
внешних препятствий для счастья. Влюблѐнных ждут
разлука и печаль.
Куприн ищет в реальной жизни людей, исполненных святым
чувством
любви, способных подняться над окружающей пошлостью и
6
бездуховностью, готовых отдать всѐ, не требуя
ничего взамен. «Гранатовый
браслет» и «Олеся» – гимны женской красоте и любви,
гимны женщине,
духовно чистой и мудрой, гимны возвышенному
первозданному чувству.
Вечная тема любви всегда волновала и будет волновать
сердца людей, но
тайны еѐ способны разгадать немногие. Среди них
– замечательный русский
писатель Александр Иванович Куприн, произведения
которого несут в себе
не только тихую грусть, но и веру в духовное
совершенство человека.
– Почему развитие любви показано в тесной связи с
картинами
природы?
Основная мысль повести: только вдали от цивилизации,
от
равнодушного города можно найти человека, способного
любить
бескорыстно, преданно. Только в единении с природой, в
сохранении
естественности человек способен достигнуть
нравственной чистоты и
благородства. Пейзаж чутко меняется одновременно с
изменением
душевного состояния Олеси
–Кто в повести А.И.Куприна является «естественным
человеком»?
Как изображает своего «человека природы» Куприн?
«Естественным человеком» в повести А.И.Куприна
является Олеся.
Она живет в лесу. Это ее дом, ее мир, а она – часть
этого мира, часть
природы. Вспомним первое появление Олеси в повести:
«Голос, певший
песню, вдруг оборвался совсем близко около хаты,
громко звякнула железная
клямка, и в просвете быстро распахнувшейся двери
показалась рослая
смеющаяся девушка. Обеими руками она бережно
поддерживала полосатый
передник, из которого выглядывали три крошечные
головки с красными
шейками и черными блестящими глазенками.
– Смотри, бабушка, зяблики опять за мной увязались,
–воскликнула
она, громко смеясь…» (К.,16).
Из этого отрывка видно, что Олеся неразрывно связана с
природой, она
не только чувствует духовную близость с природой, она
сама является еѐ
неотъемлемой частью. Девушка пришла из леса и принесла
с собой частичку
леса, частичку природы – зябликов.
В повести царит «двоемирие», т.е. разделение мира на
реальный и
идеальный.Обо всех событиях, происходящих в повести,
мы узнаѐм от Ивана
Тимофеевича. Именно он и является своеобразной
«границей», разделяющей
реальный и идеальный миры. Реальный мир – это
перебродские жители,
Петербург, его «высший свет». Идеальный же – это лес,
в котором живѐт
Олеся с бабушкой, тот самый лес, в котором и
зародилась любовь главных
героев повести. Эти два мира действительно
противопоставлены друг другу в
произведении Куприна.
–На что обращает внимание Куприн, описывая свою
героиню?
Куприн обращает внимание на физическую крепость Олеси.
Она сильна,
красива, здорова.
–Кому противопоставлена Олеся в повести?
Олеся в повести противопоставлена толпе – перебродским
крестьянам.
7
– Можем ли мы эту толпу отнести к «знакам
цивилизации»?
Аргументируйте свой ответ.
Вряд ли мы можем отнести перебродскую толпу к «знакам»
цивилизации, так как крестьяне у Куприна
невежественны, темны, тупы и
неразвиты: во всей деревне нет ни одного грамотного
крестьянина. Нередко в
них проявляется слепая жестокость и даже зверство.
Вспомним, как Олеся
отзывается о местных жителях: «Злой у нас народ здесь,
безжалостный…»
(К.,90). Большинство перебродских крестьян слепо верит
в чертей и ведьм;
их фанатизм религиозных и суеверных людей, их
жестокость проявились в
гонениях против старой Мануйлихи, которую они однажды
чуть не убили
камнями, приняв ее за ведьму.
– Каким представлен город (Петербург) в повести? Как
отзываются о
нем Иван Тимофеевич и Олеся?
Иван Тимофеевич: «Так вот такие высокие дома. И сверху
донизу
набиты людьми. Живут эти люди в маленьких конурках,
точно птицы в
клетках, человек по десяти в каждой, так что всем и
воздуху-то не хватает. А
другие внизу живут, под самой землей, в сырости и
холоде; случается, что
солнца у себя в комнате круглый год не видят» (К.,98).
Олеся: «Бог с ним, с городом вашим, не стала бы я там
жить никогда»
(К.,98).)
IV. Выводы по повести.
– Определите степень важности для Куприна изображения
«естественного человека», человека природы в повести
«Олеся».
Образ Олеси в повести очень важен. Писатель хочет
всячески
«отделить» Олесю от внешнего мира, показать ее в
естественной для нее
обстановке прекрасной и могучей природы. Подлинно
прекрасное может
торжествовать лишь вдали от мира, от цивилизации, где
царит лицемерие.
Поэтому столь большая роль в повести отводится
описанию природы. Мы
видим, что и Иван Тимофеевич был счастлив с Олесей
тоже вдали от
городской и сельской суеты. А в городе, по
предсказанию Олеси, он не
найдет счастья.
Завершается повесть удивительно характерной деталью:
Иван
Тимофеевич после исчезновения Олеси находит в
опустевшей хате нитку
красных бус. Каждая бусинка как огонек чистого
естественного чувства.
Любить - это прежде всего отдавать.
Любить - значит чувства свои, как реку,
С весенней щедростью расплескать.
На радость близкому человеку.
 Э.Асадов
V. Д/з. Перечитать «Гранатовый браслет».

file_name: Певец возвышенной любви.docx

alt: Олеся. Предсказание сбылось в точности

alt: Мануйлихи спасена, но гордая Олеся не может простить покровительства: "В еѐ обращении со мною не осталось и следа прежней доверчивой и 5 наивной ласки, прежнего…

alt: Образ Олеси в повести очень важен

title: открытый урок "Певец возвышенной любви"


extracted_text:
ОТВЕТЫ
8 класс.
1.      Насекомые
2.      Нос
3.      Кожа
4.      Плечо
5.      Артерия
6.      Вена
7.      2 592
л
8.      Углеводы
главные источники энергии
9.      Моряки
питались преимущественно консервами и сухарями где нет витаминов.
10.  За
счет учащения и глубины дыхания.
11.  Зуб
12.  Мозг
13.  Окружность
головы
14.  Сердце
15.  Язык
16.  1-3
2-5 3-9 4-7 5-5
17.  А4б3в5г6д7е1ж2
18.  А2б1в4
19.  А24б13
20.  А3б1в2
21.  Переваривание,
транспорт, всасывание воды
22.  Человеческий
скелет- чудо инженерной техники.
23.  Желудок
24.  Организм
25.  глаза

file_name: ответы 8 класс.docx

alt: ОТВЕТЫ 8 класс. 1. Насекомые 2

title: биологические игры 8 класс


extracted_text:
Атырау
жоғары медициналық колледжі

                                  «Hippocrates
the father of medicine»

Тексерген: Избасарова Тилектес
Дайындаған: Абельмажинова Гулмаржан Фармация-31

Hippocrates, the central historical figure
in Greek medicine, was born in Kos between 470-460 B.C. He was born of an
ancestor of Aselepios, the son of Apollo, named Heraklides. He greatened his
education by traveling. He traveled often and widely before he settled in Kos
to practice and teach medicine.

Hippocrates taught in Athens and worked on
squaring the circle and also worked on duplicating the cube. He grew far in
these areas and although his work is not lost, it must have contained much of
what Euclid later included in Books One and Two of the Elements.

He believed that experience and mind with
speech are the criteria of the knowledge. And according to Hippocrates, the
diseases are not due to the "wrath of God", but to natural causes
which bring disturbances in the function of the organism. He was set against
any idea of sacerdotalism, the belief that priests can act as mediators between
God and human beings, and also opposed the spirit of trade-unionism in
medicine. He was concerned with the physician’s duties, not the
"rights". This brought on the greatest legacy of Hippocrates: the Hippocratic
Oath.

The Hippocratic Oath was the example for
medical etiquette for centuries and endures in modified form today. There is
some uncertainty about when it was composed, the purposed for which it was
intended, and the historical forces which shaped the document. It is said to
have been written in the fifth century B.C. It’s principles have slightly
changed, if at all, regardless of the place and time, social systems, or
religious beliefs. It is the basis for graduates of medical schools and the health
professions all over the world.

Translated, the Hippocratic Oath is
against suicide and abortion, which were in consonance with the principles of
the Christian Church. Suicide was not proscribed by ancient religions, mostly
because they did not know of any eternal punishment for those who had ended
their own lives. It is also against surgical procedures and is against the
shedding of blood. The blood was where the soul was thought to reside. The
second half of the Hippocratic Oath is the ethical half and is inconsistent
with the principles and practices of Hippocrates.

Hippocrates’ work was a breakthrough in
medicinal history. He set an example of the ideal physician after which others,
centuries after him, copy their existence. It was said by Celsus that
"Hippocrates fist gave the physician an independent standing, separating
him from the cosmological speculator, or nature philosopher. He then advanced
the idea that by observing enough cases, a doctor can soon predict the course
of a disease.

Hippocrates was associated with a group of
medical treatises known as the Hippocratic Corpus. It consisted of some sixty
medical treatises, in which, most were dated back to the later decades of the
fifth century B.C. or to the early decades of the fourth. The Hippocratic
Corpus is a library. Some of the books included are Ancient Medicines or On
Epilepsy. Ancient Medicine was written by an anonymous fifth century physician.
But both of the books mentioned involve origin of disease and the intrusion of
hypothetical philosophers into medicine.

The picture of Hippocrates is a portrait
as envisioned by a Byzantine artist. His portraits usually represent him with a
noble face and an impressive body to match his intellectual attributes. There
are many busts of Hippocrates but no original Greek portraits have survived,
that is why evidence comes from Roman copies.

A certain fact that no one with know of is
that during the beginning of the Peloponnesian War, he took part in the efforts
to check the great plague, which devastated Athens. The evidence is not to
clear on that subject though.

In conclusion, Hippocrates was an
important person in history. He had many accomplishments during his life time,
that lasted until 380-360 B.C. Some of which were: he was regarded the father
of medicine, he was an excellent geometer, and he came across the Hippocratic
Oath. But although he was very genius, some said he was "stupid and
lacking in sense."

file_name: Гиппократ отец медицины.docx

alt: Атырау жоғары медициналық колледжі «

intro: Гиппократ

title: Агылшын гиппократ


extracted_text:
Конспект

Образовательная область «Коммуникация».

Тема: «Эта волшебница вода».

Выполнила: Коваленко Т.Н.

« Эта  волшебница- вода»
 Цель  - формировать экологическую
 воспитанность у детей старшего  дошкольного  возраста,
активизировать мыслительно-поисковую деятельность  по  изучению
 свойств  воды, активизировать словарь.
Реализовать
 данную цель можно через решения следующих  задач:
Образовательные:
-Расширять и углублять знания и представления ребенка
об окружающем мире, в том числе о воде;
-Способствовать уточнению и обобщению представлений
детей о том, что вода – очень ценный  продукт  без  которого
 невозможна  жизнь;
-Развивать познавательные умения через
экспериментальную деятельность;
 -Учить устанавливать причинно-следственные связи,
добиваться результатов;
-Формировать  представление о переходе
 веществ  из твёрдого состояния  в жидкое, и  наоборот;
Развивающие:
-Развивать наблюдательность, смекалку, кругозор;
-Совершенствовать  долговременную  память,
непроизвольное  внимание, наглядно- образное   мышление;

- Развивать связную речь,
обогащать словарь детей;
- Продолжать учить связности,
развёрнутости, непрерывности высказывания;
- Активизировать словарь по теме: эксперимент, лаборатория,
водопровод, учёные;
- Развивать память, внимание, словесно-логическое мышление;
- Закреплять навык
самоконтроля за произношением в самостоятельной речи;
-Закреплять употребление
существительных, прилагательных;
- Совершенствовать стиль
партнёрских отношений.
- Способность к определению
задач на основе поставленной проблемы.
Воспитательные:
-Прививать  бережное отношение  к
 использованию  воды;
-Воспитывать желание заботиться  о чистоте
водоёмов;

Оборудование:
Раздаточный  материал: 2 одноразовых  стакана; полоска
 бумаги; кисточка; краска; блюдце; чашка (на одного  ребёнка).
Демонстрационный  материал: иллюстрации  морей, озёр; правил обращения
 с водой.
Игровой  персонаж – Капитошка; костюм для  героя;
капельки, вырезанные из картона; глобус.
Техническое  обеспечение:  музыкальный  центр  с
записью  бегущей  воды; Место  проведения: групповая  комната.
Ход занятия:
Воспитатель: - Ребята,
для того чтобы узнать о чем сегодня пойдёт речь, отгадайте загадку:
 «Если на нос сели кляксы
Кто тогда наш первый друг
Снимает грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать?
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба ,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды,
Жить нельзя нам без воды!»
Воспитатель: - Где встречается капелька воды?
Дети: - В капельке дождя, ручейке, реке, океане…
(Звучит мелодия  реки (А.Вивальди). Появляется
девочка – Капелька) Воспитатель: - А
кто это к нам пришел? Ты кто?
Девочка: - Я капелька, а зовут меня  Капитошка.
Воспитатель: - А зачем ты к нам пришла?
Капелька: - Я пришла в гости к своим сестричкам-капелькам,
которые живут  у  вас в  группе.

                    Воспитатель: - У нас в группе? Ребята, а
 вы  знаете, где  живут сестрички -капельки? Тогда давайте
 покажем  Капитошке, что они делают эти сестрички у нас в группе и
какую пользу приносят.
«Один, два, три, четыре, пять - будем капельки искать»
Воспитатель: - Подумайте, живут ли капельки в уголке природы?
Дети: - Да. Цветы живые, без воды засохнут, завянут.
Им вода необходима (приклеивают капельку).
Воспитатель: - А в аквариуме, живут капельки?
Дети: - Рыбки живут в воде, они без воды погибнут
(приклеивают капельку).
Воспитатель: - Посмотрите внимательно, где в группе еще живут
капельки (дети подходят к графину с питьевым режимом)
Дети: - В воде, которую мы пьем (приклеивают
капельку).
Воспитатель: - А как вы думаете, в игровом уголке мы можем
приклеить капельку? Почему?
Дети: - Вода нужна,чтобы мыть игрушки и стирать куклам
одежду (приклеивают капельку).
Воспитатель: - Вот, Капитошка, сколько в нашей группе сестричек - капелек
живет, которые приносят нам большую пользу. Вода из большой речке течет по
специальным трубам и попадает к нам в детский садик и в ваши дома – эти трубы
называются водопроводными. Как называются эти трубы? Повторите.
Воспитатель: - Ребята, сегодня я хочу пригласить вас  вместе
 с  Капитошкой  в лабораторию. А вы знаете, что такое
лаборатория? (Это  место, где учёные проводят опыты и ставят эксперименты.)
- Давайте сегодня мы с вами превратимся  в таких
учёных  и будем проводить опыты по исследованию воды, её свойств. Ведь
только о ней мы с вами сегодня и говорим.
- Для проведения опытов по исследованию воды и её
свойств нам понадобятся некоторые материалы. Посмотрите на наши лабораторные
столы, они полностью готовы к работе. Занимайте свои рабочие места. (Дети
рассаживаются по два человека за один стол.)
Опыт №1. «Вода жидкость»
Капитошка: - Не  понимаю, почему  хлеб  кладём
 в  тарелку, сахар  насыпаем  в  чай, а  воду
 наливаем? Почему  так  говорят? Как проверить?
Предположения детей.
Воспитатель: - Перед вами 2 стакана :1 -с водой, другой
–пустой. Переливаем воду из 1 стакана в другой. Что  происходит? Почему?
Вывод  детей: - Вода льется. Она  жидкая.

Опыт № 2. «Вода не имеет формы»

Воспитатель: -Будем мы сейчас играть воду в вазу, в стакан, в блюдце
наливать.1,2,3- что же будет посмотри!
Капитошка: Я  тоже  хочу  наливать воду в посуду разной формы. Для
 чего  это  нужно?
Воспитатель: - Обратите внимание: в вазе вода принимает форму
вазы, в стакане – форму стакана, в блюдце форму блюдца. Сделайте вывод?
 Вывод  детей: - Вода не имеет  своей  формы, а  принимает
 форму  сосуда  куда  попадает.
Опыт №3 «Вода прозрачная»
Капитошка: - Как вы  думаете какого цвета вода? Как  узнаем?
Воспитатель: - На столе у вас лежат полоски
бумаги, с их помощью мы определим цвет воды и цвет каждой полоски. Можно ли
сказать, что вода совпадает с одним из их цветов? (нет). Какого же цвета вода?
(Бесцветная, прозрачная) Подумайте, как можно проверить прозрачность воды?
(Посмотрите через стакан  с водой на что-нибудь: на рисунок, на соседа) Вывод: - Вода прозрачная.
Воспитатель: А
сейчас мы с вами превратим прозрачную воду в цветную. Как  это  можно
 сделать? С помощью кисточки капнем в стакан с водой краску, и размешаем.
Посмотрите, что произошло. Вода окрасилась, а значит - приобрела цвет.
Вывод: - Вода приобретает цвет того вещества, которое в
нее добавили.
Опыт №4 «У воды нет вкуса»
Воспитатель: - Знаете ли вы вкус соли, сахара, лимона, лука?
Вам хорошо знаком вкус яблок, картошки, торта, а  воды?
( Предположения  детей)
Попробуйте воду в стакане на вкус. Можно ли назвать
воду соленой, горькой, сладкой, кислой? Ни один из знакомых вкусов нельзя
отнести к воде.   Ответы  детей.
Вывод: - Вода не имеет вкуса.
Опыт №5 «У воды нет запаха»
Воспитатель: - Когда  мама  печет
 пирожки  и  булочки, аппетитный  запах вы почувствуете за
дверями  квартиры. Тонкий  аромат  издают цветы, духи. Как
 же  проверить, чем  пахнет  вода? ( Предположения
 детей). Нужно понюхать воду.
Вывод: - Вода не имеет запаха.
Воспитатель:  - Итог
экспериментов–  вода – одно из самых удивительных веществ. Она обладает
многими свойствами. Перечислите их пожалуйста:
Дети:
- вода – это жидкость;

- прозрачность;
-нет  формы;
- нет запаха;
- без вкуса.
Воспитатель: Молодцы, а вы знаете загадки о том, в каком виде
встречается нам вода в природе?
«Я и туча, и туман, и ручей, и океан
И летаю, и бегу, и стеклянной быть могу» (вода)
«Бело покрывало на земле лежал, лето пришло, оно все
сошло» (снег)
«В огне не горит, в воде не тонет» (лед)
«Пушистая вата плывет куда-то, чем вата ниже ,тем
дождик ближе» (облако ,туча)
 «С неба пришел, в землю ушел» (дождь)
 «Что вверх ногами растет?» (сосулька)
Воспитатель: - Вы хорошо работали, а теперь предлагаю отдохнуть.

Физкультминутка  «Дождик»
Дождик капнул на ладошку - правой рукой касаемся левой
На цветы – круговые движения правой рукой
И на дорожку – обе руки перед собой
Льётся, льется – ой-ой-ой! – покачивание головы
Побежали мы домой – бег на месте.
Капитошка: - Ребята, а  что  это  такое
 круглое, синее? Мяч  наверное?
Воспитатель: - Капитошка, да  ведь это  глобус – модель  нашей
 планеты. Посмотрите  на  глобус. Кажется, что воды на Земле
много – вон сколько голубой краски на глобусе! Но воды, которая нужна человеку,
на  самом  деле очень мало. Какую воду мы пьем? (соленую или
пресную?)
Дети: пресную.
Воспитатель: Человек не может пить соленую воду, а её как раз на
Земле больше, чем пресной. Есть такие страны, в которых людям не хватает воды
даже для того, чтобы утолить жажду. Кроме того, сейчас на Земле осталось очень
мало чистой воды. Мы, например ,берем из крана чистую воду, а выливаем  в
раковину грязную, уже использованную, и  она  загрязняет водоёмы.
Значит - воду надо беречь. А умеете ли вы беречь воду. Как?
Дети:
-Помыл руки или лицо - не забывай закрыть кран.
-Если видишь, что из крана течет вода  или он не
исправный – закрой кран.
-Чистить зубы нужно не под проточной водой, а
использовать стаканчик.
Воспитатель: - Молодцы! Видишь  Капитошка  дети
 показали  хорошие знания о твоих сестричках- капельках.
 Что вам понравилось? С чем вы справились легко?
В чем были затруднения?
(Ответы детей).
Капитошка: - Спасибо, ребята! Сколько нового и интересного
вы рассказали о моих сестричках-капельках. За это я хочу подарить вам необычный
подарок:
«Минеральная вода! Она полезная всегда.
Любим пить мы эту воду! Бережем свою природу!»
(Угощает  детей  минеральной  водой).
Воспитатель: - На этом наше занятие закончено.

file_name: разв речи.doc

alt: Ход занятия: Воспитатель : -

alt: Как называются эти трубы? Повторите

intro: Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста