extracted_text:
Практическая
работа №4
Тема: Обработка фотографий. Применение инструментов
корректировки и ретуширования изображений.
Цель: - формирование навыков использования
инструментов корректировки и ретуширования для обработки изображений;
Вид работы: фронтальный
Время выполнения: 2 часа
Теоретические
сведения
Инструменты ретуширования:
Инструмент
Штамп (Stamp) существует в двух вариантах: Clone Stamp
(Клон) и Pattern Stamp (Штамп-узор). Первый вариант предоставляет
возможность создания точных копий элементов изображения, а второй — цветовых
образцов.
Инструмент Clone Stamp
(Клонирующий штамп) позволяет рисовать не  цветом, а кусками из другого места
или из другого изображения. Он может работать в двух режимах: с выравниванием и
без него. Для включения режима выравнивания следует установить флажок Aligned (Выровненный). Помимо размеров кисти вы можете
задать ее непрозрачность. При значениях меньше 100 % старая окраска
будет просвечивать сквозь нанесенный рисунок. В раскрывающемся списке Mode (Режим) можно выбрать все те же режимы смешивания,
что и для обычной кисти.
Чтобы начать
реставрацию изображения с помощью штампа, надо указать программе место, которое
вы хотите копировать. Для этого щелкните, держа нажатой клавишу Alt, в точке, которая будет «якорем». Эта точка может
быть в том же самом или в другом изображении. Если теперь, отпустив клавишу Alt, щелкнуть в другом месте и провести кистью линию
любой формы, будет воспроизведена дорожка той же формы, ведущая от якоря.
При
клонировании в обоих режимах вы видите сразу два курсора. Один показывает, где
вы сейчас проводите линию, а второй курсор показывает, где находится то место,
которое сейчас копируется. Просто следите за этим вторым курсору. Вели место,
где он оказался, вам не подходит, переместите «якорь».
Инструмент Patch (Заплата) делает практически то же самое, что и
исцеляющая кисть, но для выделенной области. Он копирует одну область на
другую или закрашивает ее готовым узором, учитывая при этом цветовой и тоновый
диапазон того места; куда ставится «заплата».
Для того чтобы
поставить «заплату», обведите инструментом область, которую вы хотите
скопировать. Она выделится. На Панели управления включите переключатель Destination (Место назначения). Теперь вы должны указать
то место, куда надо эту заплату перенести. Установите указатель внутри
выделенной области и перетащите ее на нужное место, которое тут же
перекрасится. Далее можете перетащить заплату в другое место и т. д.
Можно
использовать и другой способ. В этом случае вы, наоборот, выделяете
инструментом Patch (Заплата) то место, которое
надо замазать, например дефект или надпись. После этого надо выбрать
переключатель Source (Источник) и перетащить
выделенную область в то место, которое подходит по фактуре. Как только вы
отпустите указатель мыши, выделение прыгнет на прежнее место, и оно
перекрасится.
Инструменты
группы Blur
На этой
альтернативной панели находятся три инструмента:
-  Blur (Размывание) — инструмент для смазывания границ
изображения;
-  Sharpen (Резкость) — инструмент повышения резкости;
-  Smudge (Палец) — смазывание по траектории.
Инструмент Smudge (Палец) смазывает пикселы в направлении движения,
как будто вы проводите пальцем по свежей краске. Чем больше величина Strength (Сила), тем сильнее размазывается краска.
Помимо
настройки, характерной для всех инструментов ретуширования, у него есть два
собственных флажка. При установленном флажке Use All Layers (Использовать все слои) палец размазывает краски
всех видимых слоев. Бели флажок снят, размазывается только активный слой.
При установленном флажке Finger Painting
(Рисование пальцем) мазок начинается с текущего основного цвета, как будто вы
начали размазывать пальцем, испачканным другой краской.
Инструменты тонирования (Dodge)
Как и группа Blur, группа инструментов тонирования включает три инструмента:
-  Dodge (Осветлитель) — увеличивает
яркость;
-  Burn (Затемнитель) — уменьшает
яркость;
-  Sponge (Губка) — изменяет насыщенность цветов.
Действие
инструментов Dodge (Осветлитель) и Burn (Затемнитель) основано на традиционной технике
фотографии, связанной с уменьшением или увеличением экспозиции на отдельных
участках отпечатка. Чтобы ограничить доступ света к определенным участкам
изображения, фотограф использует специальные непрозрачные маски (экраны) и
увеличивает или уменьшает время экспонирования.
Инструмент Sponge
(Губка) выполняет цветовую коррекцию в том месте,  где вы им проведете.
Интенсивность воздействия определяется параметром now
(Поток), а размеры обрабатываемой области — размером кисти. У этого инструмента
два режима работы, которые можно выбрать в раскрывающемся списке Mode (Режим). В режиме Saturate
(Окрасить) он увеличивает насыщенность цвета, в режиме Desaturate
(Обесцветить) уменьшает ее. Для полутоновых изображений губка увеличивает или
уменьшает контрастность изображения. При включении крайней справа кнопки с
изображением аэрографа изменения нарастают, если держать указатель на одном
месте.
Задания к
практической работе
Задание 1. Реставрация
старинной фотографии
1.   Открыть файл Sveta.jpg. Надо
заметить, что фотография и изначально была
неважного качества, а со временем пришла в негодность: где-то
отсутствуют фрагменты, где-то появились царапины, пятна, посторонние мазки и т. п.

2.   После открытия
документа в редакторе переходим на палитру Channels
(Каналы). Внимательно просматриваем все имеющиеся у нас цветные каналы. Выбираем из них тот, в котором, по нашему мнению,
изображение выглядит наилучшим образом
(например, меньше пятен, четче рисунок и т. п.). Мы выбрали канал Red (Красный). Все остальные операции будем
проводить именно в этом канале, поэтому
все остальные каналы отключаем. Таким образом, мы уже сделали первый шаг
в реставрации фотографии — устранили некоторые пятна, так как эти пятна могли находиться только в одном пли
двух каналах. Кроме того, мы устранили
и характерную желтизну, присущую старинным фотографиям.
3.   Переключаемся в режим редактирования изображения в
оттенках серого командой меню Image
► Mode ► Grayscale (Изображение
► Режим ►Градации серого). Для более детальной реставрации советуем увеличить масштаб
изображения. Основным инструментом по
удалению погрешностей на фотографии является Clone Stamp (Штамп).
Именно с его помощью можно быстро и просто на место трещин и царапин, а также на место утраченных
фрагментов вставить («клонировать») хорошие участки, заимствованные из других
областей фотографии. Чтобы исправленное
место не выделялось своей однообразностью, следует брать образцы из различных областей фотографии, наиболее
идентичных исправляемым. Некоторые
мелкие царапины можно просто залить соответствующим цветом.
4.   На втором этапе
реставрации инструментом Rectangular Marquee (Прямоугольная
область) выделяем фрагмент изображения так, чтобы все оборванные и неровные края остались за
границей выделения. Копируем выделение
в новый слой. Теперь мы получили фотографию с ровными краями.
5.   Затем убираем все явные и крупные недостатки на
однородных областях изображения. В
основном это большие трещины и царапины на фоне. Здесь используем
инструмент Clone Stamp (Штамп). Удерживая нажатой клавишу Alt, щелкаем левой кнопкой мыши на хорошем участке.
Затем отпускаем клавишу Alt и
щелчками левой кнопкой мыши заполняем
поврежденные участки и.поражения.
6.   Кроме всего прочего, у нас утрачены углы у левой границы
фотографии. Конечно, их можно восстановить, используя все тот же
инструмент Clone Stamp (Штамп).
Но это достаточно трудоемкий процесс. Поэтому, используя инструмент Polygonal Lasso (Прямолинейное лассо), выделяем аналогичный
неповрежденный участок изображения у левой
границы. Копируем его командой меню Edit
► Сору (Редактирование ► Скопировать) и вставляем командой меню
Edit ► Paste
(Редактирование ► Вклеить). Затем передвигаем этот фрагмент в левый
верхний угол. И уже теперь инструментом Clone Stamp (Штамп) восстанавливаем те небольшие участки, которые не смог закрыть скопированный фрагмент.
7.   Когда все крупные недостатки устранены, можно
приступать к устранению мелких. Эта работа будет более скрупулезной и потребует
максимума внимания и точности
движения.
8.   На этом этапе мы будем убирать трещины и царапины
на неоднородных и некрупных участках
изображения, таких как лица, элементы одежды и т. п. В основном такие участки изображения не только мелкие,
но и очень неоднородные. Чтобы
получить более качественный результат, еще более увеличиваем масштаб.
9.   Не будем подробно описывать весь процесс исправления
недостатков. Он основывается на аккуратном применении инструмента
Clone Stamp (Штамп).
10.   Нередко также используется метод реставрации фотографии
с помощью фильтра Filter ► Blur ► Gaussian Blur (Фильтр ►
Размытие ► Размытие по Гауссу). Суть этого способа заключается в том, что мы сначала размываем все исходное
изображение, а затем, используя инструмент History Brush
(Архивная кисть), восстанавливаем только сохранившиеся участки изображения. Испорченные участки
так и остаются размытыми, а потому кажутся неповрежденными.

Задание 2. Художественная
обработка фотографии.

Рисунок 1 -
Фотография до и после обработки
1.
Откройте исходное изображение. Продублируйте слой (Layer > Duplicate
Layer) и удалите предыдущий слой, используя кнопку Delete Layer в окошке со слоями.
Добавьте немного яркости Image > Adjustments > Levels (быстрый вызов
Ctrl+L).

2.
Обрежьте часть изображения, используя инструмент Crop.
3.
Используя инструмент  устраните дефекты кожи.

4.
Примените Filter > Liquefy (Shift+Ctrl+X) и используйте Turbulence
Tool.

5.
Поднимите немного бровь и сделайте нос потоньше.

6.
Используя кисть разных размеров, сделайте лицо уже. Затем уменьшите
картинку по вертикали, используя Edit > Free Transform (Ctrl+T).

7.
Уберите оставшуюся часть при помощи инструмент . С помощью Polygonal Lasso Tool выделите
лицо с отступом от края. После этого измените, настройки инструмента и уберите
выделение с глаз, губ, ноздрей.

8.
Скопируйте это выделение Edit > Copy (Ctrl+C) и вставьте копию на
новом слое Edit > Paste (Ctrl+V). Примените Filter
> Blur > Gaussian Blur со следующими настройками.

9.
Уменьшите прозрачность до 69%.
10.
Объедините слой с предыдущим Layer > Merge Down (Ctrl+E) и уберите
жесткость волос и шеи, которая очень сильно бросается в глаза: Image >
Adjustments > Selective Color.

11.
Измените цвет картинки, используя Image > Adjustments > Curves
(Ctrl+M).

12.
Измените цвет глаз, используя Brush Tool.

К этому слою примените Gaussian
Blur.
Измените, тип слоя на Soft Light
и уменьшите прозрачность до 70%.

13.
На новом слое нарисуйте губы и примените к нему Gaussian Blur.

Измените, тип слоя на Soft Light
и уменьшите прозрачность до 60%.

14.
Теперь возьмите Eyedropper Tool и щелкните на самом темном месте ресниц.
При помощи Brush Tool на новом слое выделите глаза.

Тип слоя измените на Soft Light.
На новом слое нарисуйте тени.

Примените Gaussian Blur. Тип
слоя измените на Color Burn.

Теперь нужно изменить цвет у
слоя с нарисованными губами. Для этого выберите слой с губами и примените
команду Image > Adjustments > Hue/Saturation (ctrl+u). Прозрачность
поставьте на 73%.

15.
На новом слое нарисуйте подобное следующему. Примените Gaussian Blur.

Используя Eraser Tool, удалите
те части, которые выступают за пределы лица. Тип слоя установите на Linear
Burn, а прозрачность слоя снизьте до 42%.
Объедините все слои: Layer > Merge Visible (Shift+Ctrl+E) и перейдите в Image > Adjustments > Levels (ctrl+L). В открывшемся
окне установите следующие значения.

Сделайте дубль этого слоя. К
полученной копии примените Gaussian Blur и установите тип слоя на Soft Light.
Уменьшите прозрачность копии до 50%.
В итоге должна получиться
отретушированная фотография.

Задание 3. Корректировке
недостатков фотоизображения
Загрузите файл изображения
SLALOM.TIF (или подобную фотографию) в Photoshop и попытайтесь проанализировать
имеющиеся в нем дефекты с целью выработки стратегии их поэтапного исправления.
В первую очередь, это неудачное кадрирование, пятна, трещины, измятость и
другие недостатки.
1.
Кадрирование и преобразование формата
а.
Нажмите клавишу С, чтобы сделать активным инструмент Crop
(Кадрирование). Затем щелкните на кнопке  мыши и очертите область изображения,
содержащую сюжетно важную часть фотографии, как это показано на рис. 2.
Одновременно на этом шаге вы удаляете второстепенные детали изображения.
б.
Для уменьшения объема файла преобразуйте изображение из RGB-модели в
модель Grayscale (Градации серого) с помощью команды Image à ModeàGrayscale (Изображениеà
Режим à Черно – белый). При
этом размер файла SLALOM.TIF уменьшился примерно в 3 раза.
в.
Выберите команду File à
Save As (Файл à Сохранить
как) и сохраните новое изображение в файле с другим именем, например
SLALOM1.TIF.

Рисунок 2 - Изображение,
полученное путем кадрирования исходного
Не сохраняйте промежуточные
изображения в формате JPG. В том случае, если придется возвратиться к
промежуточному результату, будет считан с диска файл более низкого качества,
чем исходный, так как компрессия с потерей качества каждый раз будет
применяться к текущему изображению, что приведет к его постепенной деградации.
2.
Анализ гистограммы и устранение глобальных технических дефектов
а.
Выберите команду Window à
Histogram (Окно à
Гистограмма). На экране появляется окно Histogram (Гистограмма) (рис. 3).

Рисунок 3 - Окно
Гистограмма
Из предварительного анализа
гистограммы видно, что фотография содержит глобальные эффекты, связанные с
отсутствием областей светов и теней. Имеет место зауженный, требующий коррекции
диапазон по яркости. В данном случае ясно видно смещение основной массы
пикселов в область светлых полутонов. Полностью отсутствуют пикселы ниже уровня
40 и выше 240, то есть динамический диапазон составляет всего 200 вместо 255.
Основная информация сгруппирована в области градаций 150-200. Это говорит о
том, что изображение явно нуждается в тоновой коррекции.
Для коррекции этого типа дефекта
воспользуйтесь инструментом Levels (Уровни).
б.
Выберите команду Image à
Adjustments à Levels
(Изображение à Регулировки à Уровни) или нажмите Ctrl+L для
отображения диалогового окна Levels (Уровни) (рис. 4).

Рисунок 4 - Диалоговое окно
Levels (Уровни) c гистограммой распределения уровней яркости черно-белого изображения SLALOM.TIF
Самым простым из доступных в
этом окне способов коррекции является автоматический ввод входных параметров.
Для его реализации необходимо лишь щелкнуть на кнопке Auto (Авто). Это приводит
к преобразованию наиболее темных пикселов в черные, а самых светлых – в белые.
в.
Установите флажок Preview (Просмотр) и щелкните на кнопке Auto (Авто)
для выполнения автоматической коррекции. В полях для входных значений
установится цифры 52; 1,00; 210 (см. рис. 4). Ползунки регуляторов белой и
черной точек сместились в соответствующие этим цифрам позиции. Обратите
внимание на резкое изменение фотографии. Вуаль исчезла, появились черные и
белые области, повысился контраст, все изображение стало более сочным. Если
полученные при этом изменения на фотографии не удовлетворяют, выполните
коррекцию фотографии инструментом Levels (Уровни) вручную.
г.
Сохраните промежуточный результат в виде файла SLALOM2.TIF.
3.
Ретушь технического брака Штампом (устранение на фотографии царапин и
трещин)
Нужно перейти к коррекции
локальных дефектов (рис. 5). При увеличении масштаба фотографии на очках
лыжницы видна трещина. Необходимо устранить этот дефект инструментом Clone
Stamp (Клонирование штампа).
а.
Подберите удобный для работы масштаб изображения, комбинируя нажатие
комбинацией клавиш Ctrl + «+» (увеличение масштаба) и Ctrl + «-» (уменьшение
масштаба).
б.
Щелкните на панели инструментов на кнопке  Clone Stamp (Клонирование штампа), чтобы
сделать активным этот инструмент.

Рисунок 5 - Локальные
технические дефекты фотографии в увеличенном масштабе
в.
Установите на панели свойств этого инструмента значения его атрибутов:
Opacity (Непрозрачность) – 100%, Mode (Режим наложения) – Normal (Норма) и
небольшую мягкую кисть, например 21, из раскрывающегося списка Brush (Кисть).
г.
Удерживая клавишу Alt, щелкните мышью (курсор принимает форму крестика)
на фрагменте «хорошей» области рисунка, расположенного в непосредственной
близости с дефектной областью, чем устанавливается источник изображения. Затем
отпустите клавишу Alt и щелкните мышью на области царапины. На участок
царапины, который указан мышью, накладывается выбранный источник изображения,
исправляя данный дефект.
д.
Повторяйте шаг 4 до тех пор, пока полностью не удалите царапину на очках
лыжницы из образца.
е.
Аналогично (копированием соседних областей) проштампуйте трещину на
правом плече и правом колене лыжницы и сохраните результат как файл
SLALOM3.TIF.
4.
Устраняем крупные пятна инструментом Marquee (Область)
а.
Выберите один из инструментов (Elliptical
Selection (Эллиптическое выделение) или Rectangular Selection (Прямоугольное
выделение)), входящих в группу инструментов Marquee (Область), и выделите с их
помощью фрагмент хорошо изображенного снега. Затем, используя команду Edit à Copy (Редактирование à
Копировать), скопируйте его в буфер обмена (clipboard).
б.
Выберите команду Edit à Paste (Редактирование à
Вставить) для создания дубля области «хорошего» снега и, применяя инструмент
Move (Перемещение), перетащите его на место пятна. В результате пятно
маскируется областью хорошего снега (именно маскируется, поскольку пока область
чистого снега как бы «висит» над дефектом в отдельном слое, расположенном
поверх фонового слоя).
в.
Выполните шаги 1 и 2 для удаления всех
имеющихся на фотографии пятен.
г.
После завершения операции устранения
крупных пятен на фотографии выполните команду Layer à Flatten Image (Слой à
Выполнить сведение). Данная команда совмещает (интегрирует) все созданные в
процессе работы слои с фоновым слоем.
д.
Сохраните результаты работы в виде файла
SLALOM4.TIF
5.
Ретушь мелких пятен инструментом Smudge (Палец)
а.
Выберите на панели инструмент
Smudge (Палец)  и
выполните настройку его атрибутов с помощью панели свойств: задайте режим
(Mode) – Normal (Норма), снимите флажок Finger Painting (Рисование пальцем),
установите значение параметра Strength (Сила) равным 50% и выберите из списка
Brush (Кисть) мягкую кисть среднего размера, например 27.
б.
Выполните инструментом Smudge (Палец)
«размазывание» снега вдоль лыжни, убирая пятна. Мелкие пятна можно удалять
также инструментом Blur (Размытие) .
Следует всегда учитывать, что
инструменты Smudge (Палец) и Blur (Размытие) нарушают фактуру обрабатываемой
поверхности. Поэтому применять их необходимо с предельной осторожностью,
устанавливая значения Strength (Сила) менее 100%, так как при неумелом
использовании вместо одного можно внести другой локальный дефект.
в.
Завершив этот шаг, снова сохраните
проделанную работу в виде файла SLALOM5.TIF.
6.
Увеличение резкости изображения с помощью фильтров
Исходная фотография сама по себе
была недостаточно резкой. После применения различных инструментов в ходе ее
коррекции она стала еще более размытой. Поэтому следующий шаг работы –
повышение резкости фотографии. Для этой цели воспользуйтесь группой фильтров
Sharpen (Резкость) в меню Filter (Фильтр).
а.
Для обработки изображения
фильтром, повышающим контраст, выполните команду Filter à Sharpen à Sharpen
(Фильтр à Резкость à Сделать
четче). Этот фильтр не имеет диалогового окна с настройками, поэтому результат
применения фильтра отображается непосредственно на изображении. В результате
видно, что контуры темных объектов как бы выделились на светлом фоне, мелкие
белые и светло-серые точки на костюме горнолыжницы стали значительно ярче.
Общее впечатление – четкость изображения немного возросла.
б.
Если резкость кажется недостаточной,
повторите команду для ее повышения, сравнивая полученный результат с
изображением, приведенным на рис. 6.
в.
Сохраните окончательный результат в виде
файла SLALOM6.TIF

Рисунок 6 - Пример
черно-белой фотографии после ретуширования средствами Adobe Photoshop
Задания для
самостоятельной работы:
1.   Используя инструмент Clone Stamp,
удалите с фотографии FISHMAN.JPG
изображение зрителя, оставив на ней только рыбака.
2.   Восстановите
испорченную фотографию Old photo.
3.    Отретушируйте
фотографию женщины на фото Old woman
4.   Используя все
инструменты ретуширования, скорректируйте свою фотографию.
5.   Из своей фотографии
(или фотографии своего друга) сделайте карикатуру, применив инструменты
ретуширования и используя инструменты фильтра Luquify.
Контрольные
вопросы
1.   Назовите
инструменты цветовой коррекции изображений.
2.   Для
чего применяется инструмент Stamp (Штамп)?
3.   Назовите
инструменты для изменения резкости, четкости

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 107. Обработка фотографий..doc

alt: Практическая работа №4 Тема:

alt: Скопируйте это выделение Edit >

alt: Измените цвет картинки, используя

alt: Рисунок 3 - Окно Гистограмма


extracted_text:
Конспект урока технологии
Класс 1, УМК «Школа
России.
Предмет: технология
Тема: Орнамент из
листьев.
Цель урока
– сформировать умение детей понимать, что такое орнамент и создавать его из
листьев.
Задачи урока:
1)
актуализировать
знание детей о композиции, о приготовлении листьев для приклеивания на бумаге;
2)
умение
создавать орнамент с помощью листьев;
3)
формировать
умение детей приклеивать листья на бумаге.
Предметный результат: ученик
знает, что такое орнамент и умеет составлять орнамент из листьев.
Формируемые УУД:
анализ графической информации.
Оборудование:
Ученики: лист
бумаги, листья, кисть, клей, линейка, карандаш.
Учитель: готовая
аппликация, шаблон листа бумаги в форме квадрата.
На доске: тема
урока, план создания орнамента, критерии оценивания орнамента.
Ход урока
1.     Мотивация
к учебной деятельности.
- Дети, посмотрите в окно и скажите, какое
у нас сейчас время года? (Осень).
- Какие свойства осени мы знаем (Осень сначала
разукрашена в яркие краски. Осенью опадают листья).
- Чем мы занимались на прошлом уроке? (Мы
создавали аппликацию из листьев).
- А сегодня с вами мы продолжим работу с
листьями, и сделаем новое открытие.
2.     Актуализация
опорных знаний.
- С каким приемом мы познакомились на прошлом уроке?
(Композиция).
- Как вы понимаете, что такое композиция? (Композиция
– это составление различных элементов в одно целое).
- Что мы использовали на прошлом уроке для создания
композиции? (Различные листья).
- Какими листья должны быть, чтобы составить из них
композицию? (Хорошо высушенными).
- Расскажите, как правильно нужно сушить листья?
(Листья можно сушить в старой книге в течение 2 недель, чтобы они высохли и не
потеряли форму).
- Что может произойти с композицией, когда листья
будут плохо просушены? (Она может сморщиться).
3.     Фиксация
затруднения.
Учитель представляет детям образец орнамента.
- Сегодня мы с вами будем создавать то, что находится
на доске.
- Знаете ли вы, что это такое? (Похоже, на
композицию).
- Да, но это не совсем точно.
- Из чего создан образец? (Из сухих листьев).
- Что вы заметили общего в создании образца? (Общие
элементы).
- Как они расположены? (Они повторяются).
- Знаете ли вы как называется такой узор, когда
повторяются элементы? (Нет).
-Тогда сейчас мы с вами с ним познакомимся.
4.     Открытие
нового знания.
- Узор, когда повторяются
элементы, называется орнаментом.
- Как вы думаете, какова тема нашего
занятия? (Создание узора орнамента).
- Встречалось ли вам это слово, где-то
раньше? (Нет).
- Давайте с вами откроем наш учебник и
обратимся к 1 заданию.
- Рассмотрите рисунки и определите, какое
правило композиции использовалось при создании данных рисунков? (Центр
композиции находится в середине листа).
- Теперь обратимся ко 2 заданию на этой
странице. Определите только те рисунки, на которых изображен орнамент? (На
рисунках 3 и 4.)
- А почему не подходят остальные рисунки?
(Там нет повторяющегося узора).
- Учитель показывает шаблон листа бумаги.
На какую фигуру похож данный шаблон? (На квадрат).
- Верно, выполнять данный узор мы будем на
листе бумаги, имеющей форму квадрата.
- На листе вы видите, что проведены линии,
точка пересечения этих линий обозначает цент квадрата, то есть центр листа
бумаги.
- Что еще нужно чтобы приступить к работе?
(Подобрать листья, из которых будем создавать узор орнамент).
- Верно.
- Чтобы нам ничего не мешало, подготовим
свое рабочее место. На столе у вас должен лежать лист картона, линейка,
карандаш, листья, клей и кисть.
5.     Планирование
самостоятельной работы.
Ребята готовят свое рабочее место. На
парте только лежит лист картона, линейка, карандаш, листья, клей и кисть.
Составляют план выполнения работы.
1)    Найти
центр на листе бумаги.
2)    Составить
орнамент из листьев.
3)    Клей
наносить на прожилки листа капельками.
4)    Наклеить
крупные листья по разметке.
5)    Наклеить
мелкие листья.
6)    Следить
за аккуратностью приклеивания.
7)    Положить
изделие под пресс (груз).
6.     Практическая
работа.
Дети:
1)    Определяют
центр на листе бумаги с помощью линейки и карандаша, путем проведения
диагоналей (как на шаблоне).
2)    Составляют
орнамент из листьев, которые они подобрали.
3)    Приклеивают
сначала большие листья, путем нанесения клея на прожилки листа.
4)    Приклеивают
более мелкие листья.
5)    После
завершения работы, кладут свою работу под пресс.
7.     Оценка
результатов деятельности на уроке.
- Дети, какова была цель нашего урока?
(Научиться создавать орнамент с помощью листьев).
- Как вы думаете, достигли ли мы данной
цели? (Да).
- Что было для вас самым сложным в
выполнении данной работы? (Приклеивать листья).
- У всех ли получилось закончить данную
работу? (Да или нет).
- Поднимите руку те, кто не успел
закончить работу? (Поднимают).
- Сможете ли вы дома закончить эту работу?
(Да).
- Тогда подведение итогов и оценивание
будет проходить на следующем уроке.

file_name: конспект по технологии.docx

alt: Конспект урока технологии Класс 1,

title: Конспект урока технологии "Орнамент из листьев"


extracted_text:
Из опыта работы с детьми первой младшей
группы «Создание условий для саморазвитие личности воспитанников». (Бизиборд
как средство саморазвития детей раннего возраста).
Воспитатель первой
квалификационной
категории Гингер
Т.Б,
МБДОУ «ДС №194
г.Челябинска»
Ранний
возраст - это период жизни человека с года до 3 лет. В это время происходят
важнейшие изменения в психическом развитии детей - формируется мышление,
активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества
личности.
Ведущей
деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая
влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с
окружающими.
Большое
значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование
сенсорики.
Ведущей
деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой
является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними.
Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с
предметами.
К
концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона -
цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность
могут существенно ускорить познавательное развитие детей.
Известно,
что развитие мелкой моторики и познание мира через тактильные ощущения
стимулируют формирование когнитивных процессов у маленьких детей.
Игровая
деятельность является ведущей для детей дошкольного возраста, отмечается
наличие интереса к игровой предметно-манипулятивной деятельности, как главной в
раннем детстве.
С
самого рождения дети начинают познавать мир — сначала посредством звуков,
образов и телесного контакта с близкими людьми, затем начинается этап
сенсорного развития. И чем больше различных фактур и текстур будет окружать
малыша, тем гармоничнее будет его развитие. Играя, у детей развивается мелкая
моторика пальцев, мышление, логика. Именно на развитии мелкой моторики в
настоящее время делают основной акцент педагоги детских образовательных организаций,
тем самым, способствуют развитию его речи.
И
главная задача педагогов, родителей - сделать эти занятия разнообразными и
интересными, ориентируясь на интересы малыша.
Организуя
игровую деятельность наших воспитанников, мы использовали одну из новых
нетрадиционных, интересных игровых технологий для занятий с детьми раннего
возраста - это создание бизиборда.
Бизиборды
(busy board) – развивающая доска (стенд, модуль) со всевозможными кнопками,
выключателями, крючками и прочими маленькими «опасностями», которые ребёнку
трогать обычно запрещено - это не просто модное веяние. Это полезные игры на
усидчивость, внимательность, умение концентрироваться, развитие мышления и
мозговой активности. Недаром бизиборды ещё называют «Волшебная доска»,
«Чудо-доска», «Доска – стенд для мелкой моторики».
Конечно,
одна доска никогда не сможет заменить целый комплекс подготовки к детскому саду
или школе, но заложить важный фундамент в формировании маленького гения бизиборду
вполне по силам. Бизиборд является отличным пособием для развития малышей и в
настоящее время необходим в каждой группе раннего возраста, как элемент
развивающей предметно-пространственной среды для саморазвития личности ребенка.
Используя
бизиборды, как средство всестороннего развития детей раннего возраста, учитываются
требования к организации предметно-развивающей среды, указанные в программе «Детство»,
которая реализуется в нашем ДОУ. Исходя из них, мы определили, что бизиборд
соответствует данным требованиям, а именно таким компонентам как:
1.
Содержательно-насыщенный, развивающий  (чем больше различных элементов будет
закреплено на такой доске, тем более интересна она будет малышу: различные
замочки, колёсики, дверцы, цепочки, кнопочки и т.д.; бизиборд будут максимально
интересным для малышей, если закрепленных предметов будет по возможности много,
и каждый из них сможет выполнять какое-то действие – ребенок учится нажимать,
открывать, крутить различные предметы, пощёлкать, постучать, повертеть и пр.);
2.
Доступный  (пособие изготовлено с учётом возрастных особенностей и находится в
свободном доступном месте, что доставляет детям радость, развивает у них
интерес к изучению нового);
3.
Безопасный (все поверхности основы тщательно зашкурены; саморезы, которые
используются для крепления);
4.
Здоровьесберегающий (все детали сделаны из прочных материалов и покрыты
качественной краской);
5.
Эстетически-привлекательный (основной фон яркий; предметы разных форматов и
цветов).
Бизиборды
являются действительно нужными предметами,
которые способствуют разностороннему развитию детей раннего возраста, создают
условий для их физического развития, активизируют умственную деятельность,
которая создает предпосылки развития их творческого потенциала.
Кроме
этого, бизиборд служит предметом интеграции элементов всех образовательных
областей развития ребёнка, отражённых во ФГОС ДО: познавательное, речевое,
социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое и может
являться формой психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации ребёнка-дошкольника, средством всестороннего  развития его
личности, саморазвития.
Занимаясь
с бизибордом, дети не только знакомятся, но и развивают определённые навыки:
-
мелкую моторику (основная задача бизиборда – дать ребёнку полную свободу
тактильного восприятия);
-
координацию движений (этому способствуют дверные цепочки,  защёлки, шнуровки. С
помощью бизборда он учиться управлять своими руками);
-
усидчивость (бизиборд даёт возможность выполнять и планировать множество
действий);
-
логику (формируются причинно-следственные связи);
-
цветовосприятие (в оформлении доски используются разные цвета. таким образом,
ребенок знакомится с эталонными представлениями о цвете);
-
изучение слов и изучение мира (за дверцами прячутся картинки с животными,
фруктами, транспортом, растениями. А если взрослые будут повторять при этом его
название, то ребенок вскоре запомнит это слово);
-
воображение (ребенок самостоятельно может придумать, как еще использовать ту
или иную деталь.);
-
память (нейронные сигналы от маленьких пальчиков передадутся в мозг и обогатят
впечатлениями память малыша.).
В
процессе игры с бизибордом, дети учатся самостоятельно решать различные задачи
и проблемные ситуации, выбирая занятие себе по душе, что способствует их
саморазвитию.
Использование
бизиборда у детей раннего возраста повышает желание взаимодействовать с чем-то
новым, актуальным и интересным, что позволяет повышать уровень стремления
ребенка к саморазвитию.

file_name: СаморазвитиеДоклад.docx


extracted_text:
Добавьте   пропущенные   буквы   и   запишите  их.  Работайте   синей
  ручкой.

  L    .   ,
  .      m  ,       S        .
  ,       .      d     ,       .     n  ,
P    .
  ,         .         f ,    R      .
  ,         .       b ,      T     .      .

       Добавьте   пропущенные   буквы   и   запишите  их.  Работайте   синей
  ручкой.

  L    .   ,
  .      m  ,       S        .
  ,       .      d     ,       .     n  ,
P    .
  ,         .         f ,    R      .
  ,         .       b ,      T     .      .

       Добавьте   пропущенные   буквы   и   запишите  их.  Работайте   синей
  ручкой.

  L    .   ,
  .      m  ,       S        .
  ,       .      d     ,       .     n  ,
P    .
  ,         .         f ,    R      .
  ,         .       b ,      T     .      .

       Добавьте   пропущенные   буквы   и   запишите  их.  Работайте   синей
  ручкой.

  L    .   ,
  .      m  ,       S        .
  ,       .      d     ,       .     n  ,
P    .
  ,         .         f ,    R      .
  ,         .       b ,      T     .      .

       Добавьте   пропущенные   буквы   и   запишите  их.  Работайте   синей
  ручкой.

  L    .   ,
  .      m  ,       S        .
  ,       .      d     ,       .     n  ,
P    .
  ,         .         f ,    R      .
  ,         .       b ,      T     .      .

       Добавьте   пропущенные   буквы   и   запишите  их.  Работайте   синей
  ручкой.

  L    .   ,
  .      m  ,       S        .
  ,       .      d     ,       .     n  ,
P    .
  ,         .         f ,    R      .
  ,         .       b ,      T     .      .

       Добавьте   пропущенные   буквы   и   запишите  их.  Работайте   синей
  ручкой.

  L    .   ,
  .      m  ,       S        .
  ,       .      d     ,       .     n  ,
P    .
  ,         .         f ,    R      .
  ,         .       b ,      T     .      .

       Добавьте   пропущенные   буквы   и   запишите  их.  Работайте   синей
  ручкой.

  L    .   ,
  .      m  ,       S        .
  ,       .      d     ,       .     n  ,
P    .
  ,         .         f ,    R      .
  ,         .       b ,      T     .      .

file_name: 2  классы   задание   алфавит .docx

intro: Карточки   для   пересдачи   диктанта   по   теме: " Согласные   буквы   английского  алфавита"

английский язык

group: Дисциплины

tags: алфавит   самостоятельная   работа   2   класс

title: Самостоятельная  работа  по  теме:  " Согласные   буквы  английского  алфавита"


extracted_text:
«Вторая
жизнь» предметам, вещам  в семье Желтухиных,  п.Тимшер.

file_name: Желтухины..docx

alt: Вторая жизнь» предметам, вещам в семье

title: Вторая жизнь пластиковым бутылкам


extracted_text:
Самоанализ  открытого урока по литературе «Красота души человека»
(по рассказу М. А. Шолохова «Судьба
человека»)

Данный
урок проходил в 9 классе. Ребята в классе  имеют хорошие прочные знания,
владеют терминологией, на уроке активны .

Тип урока:  обобщение и систематизация знаний.
Следовательно тип урока –комбинированный.
Цель
урока:

·
Совершенствовать
различные виды речевой деятельности;
·
Формировать
навыки беглого, правильного, осознанного чтения;
·
Обогащать
словарный запас;
·
Развивать
мыслительные операции: анализ и синтез, обобщение, сравнение;
·
Развивать
внимание, память, мышление, воображение;
·
Формировать
умение сравнивать внешний вид, поступки и характеры героев;
·
Формировать
чувство любви и гордости за Родину, за подвиг, совершенный русским народом.
·
Развивать
положительные личностные качества.
Образовательные задачи урока: дать представление о личности М.А. Шолохова и его
произведениях; показать значение образа героя рассказа "Судьба
человека";
Развивающие задачи урока:
·
развивать учебно-интеллектуальные умения (устанавливать
причинно-следственные связи, анализировать, обобщать, делать выводы)…………….
·
развивать
надпредметные умения и навыки, которые ведут к формированию умения выбирать главное, обобщать;
·
развивать учебно-коммуникативные умения (задавать вопросы,
объяснять и доказывать свою точку зрения, взаимодействовать в паре), формируя
коммуникативные компетенции.
·
Развивать интерес к предмету.
Воспитательные задачи урока:
·       Формировать
уважительное отношение друг к другу и толерантность при ведении диалога, умение
корректно отстаивать свою точку зрения.
·       Воспитывать  в
детях уважение к подвигу солдата Великой Отечественной войны, к героическому
прошлому своей страны.
·
Реализация данных целей осуществлялась
через использование различных форм работы на уроке: индивидуальная,
парная, коллективная, фронтальная.
o
 Выбору
именно таких форм способствовал применение мной на уроке элементов технологий
:
o
личностно
– ориентированного развивающего обучения, цель которой – развитие личности
ребёнка, то есть из пассивного слушателя он превращается в активного деятеля.
На многих структурных этапах урока мною создавалась занимательная поисковая
ситуация.      (Класс предварительно разбит на группы, где каждый
учащийся выбрал задание по уровню сложности для себяJ

o
технологию
проблемного обучения (создание   в учебной деятельности
проблемных ситуаций  и организация активной самостоятельной деятельности
учащихся по  их разрешению),
o
развития
критического мышления (развитие мышления путем наложения новой  информации на
жизненный личный опыт и осмысление этой информации с целью
самосовершенствования и саморазвития),
o
ИКТ
технологии (компьютерная презентация, отрывок из фильма). Для развития у
школьников способности понять проблематику произведения, характер и поступки героев,
авторский замысел, позицию другого человека и выразить собственное мнение

Методы:
--
словесные (аналитическая беседа), наглядные (репродукции, кадры видеофильма),
практические (работа с текстом).
--
"Логическая цепочка" Он помогает запомнить и осмыслить большой объем
информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает
на развитие критического мышления, развитие памяти и умение логически мыслить

Использовались
средства обучения:
портрет М.А. Шолохова, репродукции к рассказу «Судьба человека», иллюстрации, нарисованные
ребятами, словарь С.И. Ожегова, видеокадры фильма «Судьба человека»,
презентация
Опережающее
задание: прочитать рассказ
«Судьба человека», подготовить сообщения. Класс разделен на группы, в которой
каждый учащийся выбрал задание по уровню сложности для себя:
·
Выразительное
чтение текста,
·
Организация
словарной работы  в виде сочинения – рассуждения на нравственные темы (стойкость,
дух товарищества, преданность отечеству, мужество)
·
Анализ
выбранного эпизода
·
Иллюстрации
по  заданной теме

Активность была высокая. Такая активность,
на мой взгляд, обусловлена тем, что структура урока, его содержание, методы и
приемы обучения соответствовали данному типу урока и возрастной категории
ребят. Все что планировалось, было усвоено ребятами, поэтому, я считаю, что
урок поставленной цели достиг.

Тест по рассказу М.Шолохова
«Судьба человека»
Вариант 1
1.
В каком году опубликован рассказ «Судьба человека»?
А) 1956-1957гг.
Б) 1946-1947гг.
В) 1967-1968гг.
Г) 1953-1954гг.
2.Сколько лет было Ванюше, когда рассказчик встретил Соколова с
мальчиком?
А) четыре – пять
Б) пять-шесть
В) шесть-семь
Г) семь-восемь
3.Сколько
времени ждали рассказчик и Соколов лодку?
А) четыре часа
Б) три часа
В) два часа
Г) полтора часа
4. Сколько лет было Андрею Соколову, когда началась война?
А) 40лет
Б)41 год
В)44 года
Г)45 лет
5. «Родни -  хоть шаром покати, - нигде, никого,
 ни одной души» - говорит о себе Андрей Соколов. Как сложилась судьба
родителей и сестры Андрея Соколова?
А) на их дом упала бомба
Б) погибли в гражданскую войну
В) были репрессированы
Г) погибли в голодные годы
 6. Какими профессиями владел Андрей Соколов?
А) шофер
Б) плотник
В) рабочий на заводе
Г) слесарь
7. Почему об Анатолии «даже в центральной газете писали»?
А) отличник учебы
Б) талантливый спортсмен
В) проявил способности к математике
Г) совершил героический поступок
8. Сколько лет прожили вместе Ирина и Андрей?
А) пятнадцать лет
Б) семнадцать лет
В) девятнадцать лет
Г) двадцать лет

file_name: самоанализ урока.docx

alt: J o технологию проблемного обучения (создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению), o развития критического мышления (развитие…


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по теме: Жизнь и творчество И.А.Крылова. Басня«Лягушки, просящие Царя»

Типурока:Изучениеновогоматериала.
Видурока:комбинированный(беседа, презентация)
Местоурокавучебномпроцессе:урокпоучебномуплану
Цельурока
– развитиенавыковсамостоятельнойработыучащихсяипубличноговыступленияссообщением, приобретениеопытаполученияинформации.
Задачиурока.
Образовательная:продолжитьзнакомствосбиографиейитворчествомИ.А.Крылова.
Развивающие:обогащатьречь;
развиватьлогические
и ассоциативные мыслительныеоперации.
Воспитательные:развиватьпознавательныеспособностиучащихся;
воспитыватьуучащихсянавыкиинформационнойкультуры.
ЦельпримененияИКТнауроке:
1)
усилениевоспитательнойфункцииурока;
2)активизациипознавательнойдеятельностиучащихся;
3)формированиекоммуникативнойкомпетенции;
4)повышениеуровняуменийработатьсинформациейразличныхисточников;
5)
формированиеинформационнойкультуры.

Эпиграфкуроку - словаК.Н.Батюшкова:

"Егобаснипереживутвека!"

СТРУКТУРАУРОКА.
1.Вступительноесловоучителя.
Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
И слова это – наша быль.
И не забудут этой были,
Пока по-русски говорят,
Ее давно мы затвердили,
Ее и внуки затвердят.

князь П. Вяземский.
-Тема урока

-Образ
дедушки Крылова возникает уже в детском воображении и кажется бесконечно
близким и родным, чем-то напоминающим рождественского Деда Мороза.
2.Новый
материал.
-Биография писателя.
Презентация
3.Повторение
.
1.Что
такое БАСНЯ?
Басня – это краткий иносказательный
нравоучительный рассказ, чаще в стихах. У каждой басни есть мораль –
поучительный вывод.
2.МОРАЛЬ
басни?
 Басня  начинается  или  заканчивается  моралью
– выводом
(поучением),  где  объясняется  смысл  басни.
3.Что
такое ИНОСКАЗАНИЕ?
Всякая басня – иносказание.
Говорится о животных, понимай: о людях.
4.Вспомните,что
такое АЛЛЕГОРИЯ?
АЛЛЕГО́РИЯ (греч. allegorein — "говорить
иначе") — иносказание, толкование заложенного в художественном
произведении скрытого, тайного смысла.
4.Задание
- Продолжите
фразу.
-Ай, Моська! Знать, она сильна…/ что лает на Слона.

-Ворона каркнула во всё воронье горло…/ сыр выпал, с ним была плутовка…

-А вы, друзья, как ни садитесь…/ всё в музыканты не годитесь.

-Когда в товарищах согласья нет…/ на лад их дело не пойдёт.

-Когда бы вверх могла поднять ты рыло…/ тебе бы видно было…

-А Васька…/ слушает да ест.

-За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха…/ за то, что хвалит он…

-У сильного…/ всегда бессильный виноват.

-Чтоб музыкантом быть…/ так надобно терпенье.

-Коль корни обнажишь…/ оно засохнуть может.

-Ты всё пела. Это дело…/ так поди же попляши.

-Невежда также в ослепленье…/ бранит науки и ученья и все учёные труды…

-
Ответьте на вопрос.
1.    «Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна: да только
всё не впрок. И в сердце льстец всегда отыщет уголок». В какой басне звучат эти слова? (Ворона и Лисица).

2. У кого к зиме под кустом «Был готов и стол, и
дом»? (У Муравья).

3. Перечислите героев басни, которые вздумали
играть квартет. (Проказница Мартышка, Осёл, Козёл да Косолапый Мишка).

4. Внимание! Одна из героинь басни Крылова
лишилась этого предмета из-за своей глупости. Что это за предмет? (Сыр).

5. За кем по улицам «толпа зевак ходила»? (за
Слоном).

6. Кто попал ночью на псарню, думая попасть в
овчарню? (Волк).

7. Какой  предмет, который героиня одной из басен
«с полдюжины себе достала». (Очки).

8. Персонажи какой басни Крылова восхваляли друг
друга «не боясь греха»? (Кукушка и Петух).

9. Послушайте фрагмент одной из басен и угадайте
название:

Кричит: «Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом
Здесь чистое мутить питьё моё с песком и илом?
За дерзость такову
Я голову с тебя сорву!». (Волк и Ягнёнок).

5.
Сообщение
- Скажите, а
Иван Андреевич Крылов был первым баснописцем?
( Родоначальником
басенного искусства принято считать древнегреческого поэта-философа и мудреца
Эзопа.Во Франции прославился в этом жанре Лафонтен, в Германии – Лессинг, в
России – Майков, Сумароков, Ломоносов и другие.)
6.Знакомство
с басней «Лягушки,просящие царя».
- Выразительное чтение басни.
-Анализ
басни.

Лафонтен

Крылов

Лягушки, просящие
  царя

Некогда в далекой древности Лягушки просили
  Юпитера послать им государя. Вняв слезной их мольбе, Юпитер даровал царя
  болотному племени. С неимоверным шумом тот царь упал в болото, переполошив
  всех его обитателей. В страшном испуге все лягушки попрыгали в воду и
  зарылись поглубже в ил. Поначалу они и взглянуть не смели на своего нового
  повелителя — ведь он был такой огромный, такой величавый. Это был здоровенный
  осиновый чурбан. Но постепенно лягушки расхрабрились и, одна за другой, стали
  собираться вокруг своего царя, ожидая его милостей и благодеяний. Царь
  величественно молчал.
Тогда лягушки расхрабрились еще больше. Они
  теребили своего владыку, тормошили его и трясли, домогаясь подарков, наград и
  прочих пожалований. Царь безмолвствовал. Тогда лягушки, вконец разошедшись,
  стали вскакивать ему на спину и даже прыгать у него на голове. Повелитель и
  не шелохнулся, претерпевая все обиды от своих верноподданных. Он не сказал им
  ни слова упрека, он не покарал их за дерзость. Однако и благодеяний никаких
  он него лягушкам так и не воспоследовало.
Недовольные лягушки сказали тогда Юпитеру:
  — Хотим другого царя! Чтоб был порасторопней!
Тогда Юпитер послал им змею. Уж она-то была
  куда как расторопна! Такая изящная, такая подвижная, и очень красивая!
  Настоящая императрица! Быстро скользила она по своему царству, неукоснительно
  блюдя свое достоинство и власть, строго карая подданных — и за дерзость, и за
  неуместное своемыслие, и за прочие провинности, и даже без оных. Она так
  ловко и быстро глотала лягушек, что вскоре последние снова пожаловались
  Юпитеру. Тот сказал им так:
  — Удивляете вы меня. Первый ваш царь был кроток и терпелив, и тем стал вам
  немил. Так терпите же свою новую правительницу, и не утомляйте меня больше
  вашим кваканьем, а не то будет вам повелитель и того хуже.

Лягушкам стало не угодно
  Правление народно,
  И показалось им совсем не благородно
  Без службы и на воле жить.
  Чтоб горю пособить,
  То стали у богов Царя они просить.
  Хоть слушать всякий вздор богам бы и не сродно,
  А сей, однако ж, раз послушал их Зевес:
  Дал им Царя. Летит к ним с шумом Царь с небес,
  И плотно так он треснулся на царство.
  Что ходенем пошло трясинно государство:
  Со всех Лягушки ног
  В испуге пометались,
  Кто как успел, куда кто мог,
  И шепотом Царю по кельям дивовались.
  И подлинно, что Царь на диво был им дан:
  Не суетлив, не вертопрашен,
  Степен, молчалив и важен;
  Дородством, ростом великан,
  Ну, посмотреть, так это чудо!
  Одно в царе лишь было худо:
  Царь этот был осиновый чурбан.
  Сначала, чтя его особу превысоку,
  Не смеет подступить из подданных никто:
  Со страхом на него глядят они, и то
  Украдкой, издали, сквозь аир и осоку;
  Но так как в свете чуда нет,
  К которому б не пригляделся свет,
  То и они сперва от страху отдохнули,
  Потом к Царю подползть с преданностью дерзнули:
  Сперва перед Царем ничком;
  А там, кто посмелей, дай сесть к нему бочком:
  Дай попытаться сесть с ним рядом;
  А там, которые еще поудалей,
  К Царю садятся уж и задом.
  Царь терпит все по милости своей.
  Немного погодя, посмотришь, кто захочет,
  Тот на него и вскочит.
  В три дня наскучило с таким Царем житье.
  Лягушки новое челобитье,
  Чтоб им Юпитер в их болотную державу
  Дал подлинно Царя на славу!
  Молитвам теплым их внемля,
  Послал Юпитер им на царство Журавля.
  Царь этот не чурбан, совсем иного нрава:
  Не любит баловать народа своего;
  Он виноватых ест: а на суде его
  Нет правых никого;
  Зато уж у него,
  Что завтрак, что обед, что ужин, что расправа.
  На жителей болот
  Приходит черный год.
  В лягушках каждый день великий недочет.
  С утра до вечера их Царь по царству ходит
  И всякого, кого не встретит он,
  Тотчас засудит и — проглотит.
  Вот пуще прежнего и кваканье и стон,
  Чтоб им Юпитер снова
  Пожаловал Царя инова;
  Что нынешний их Царь глотает их, как мух;
  Что даже им нельзя (как это ни ужасно!)
  Ни носа выставить, ни квакнуть безопасно;
  Что, наконец, их Царь тошнее их засух.
  Почто ж вы прежде жить счастливо не умели?
  Не мне ль, безумные, — вещал им с неба глас, —
  Покоя не было от вас?
  Не вы ли о Царе мне уши прошумели?
  Вам дан был Царь? — так тот был слишком тих:
  Вы взбунтовались в вашей луже,
  Другой вам дан — так этот очень лих:
  Живите ж с ним, чтоб не было вам хуже!

– Какое сомнение выражено в этой
басне? (глубокое сомнение в договорной теории государства, особенно в том ее
варианте, который был разработан Руссо и применен на практике якобинцами.В ней
высказано сомнение в том, что возможно строить историю сознательно, на основе
предвзятых, головных Теорий).
– Но в крыловской разработке этого
сюжета есть еще и то, что всецело принадлежит ему самому. В чем состоит отличие
басни Крылова? (подробное, гораздо более развернутое, чем у Лафонтена, описание
царствования Журавля. У Лафонтена Король-журавль поступает с лягушками именно
как Журавль: ловит, убивает и глотает. Все это описание действий журавля
занимает у Лафонтена две строки. У Крылова правление Журавля изображено в 12
строках:
Царь этот не чурбан, совсем иного
нраву:
Не любит баловать народа своего;
Он виноватых ест: а на суде его
Нет правых никого;
Зато уж у него
Что завтрак, что обед, что ужин, то расправа.
На жителей болот
Приходит черный год.
В Лягушках каждый день великий недочет.
С утра до вечера их Царь по царству ходит
И всякого, кого ни встретит он,
Тотчас засудит и – проглотит.
– Какими чертами наделяет Журавля
Крылов? (Крыловский Журавль под своим именем появляется в басне только один
раз; далее он всюду именуется Царь и все его действия изображены в двойном
плане: как журавль он лягушек ест, как царь он судит свой “народ” и всех
приговаривает к казни).
– Что советует голос с неба в ответ
на жалобы лягушек? (голос с неба советует им молчать и смириться:
Живите ж с ним, чтоб не было вам
хуже!)
– За что были наказаны лягушки?
(лягушки были наказаны за свою страсть к переменам, за нежелание считаться с
существующим положением вещей, за стремление изменить свой образ жизни без
оглядки на прошлое и на свой же опыт)
И показалось им совсем не
благородно
Без службы и на воле жить.
Последних слов у Лафонтена нет.
Возможно, что Крылов имел в виду В. Майкова, который в своем переводе-переделке
Лафонтена дал подробную критику демократического правления. У него лягушки так
жалуются Юпитеру:
Живем мы своевольно; Неправд у нас
довольно,
У нас
На всякий час
Друг дружку ненавидят;
Бессильных сильные обидят;
А сильный сильного считает за врага.1
“Глупость” лягушек, по Крылову, – в
теоретическом характере их стремлений, в их убеждении, что надо попробовать
другую власть.
Путь испытаний, который проходят
лягушки, – это опровержение просветительского оптимизма с его убеждением, что в
конечном счете на земле установится владычество “чистого разума” (Карамзин).2
– Какой вывод мы можем сделать,
прочитав басню Крылова? Чему она нас учит? (история движется по своим законам,
а не по "логическим", "головным" предписаниям людей, что
попытки навязать истории некие "разумные" требования, не учитывающие
всего предшествующего исторического опыта, обречены на провал и приводят к
гораздо худшим последствиям, чем те, которые являются следствием естественного
движения.
Если нельзя предугадать развитие
действительности и строить прогнозы, то, спрашивается, какова же роль разума?
Крылов отвечает так: равно опасно как преувеличение роли разума, так и
пренебрежение им. Невмешательство разума в практическую деятельность приводит к
застою, косности, рутине.

7.Итог
урока.

8.
Домашнее задание.
Чтение басни
«Обоз», найти историческую основу.

alt: СТРУКТУРАУРОКА . 1. Вступительноесловоучителя

title: Методическая разработка открытого урока по теме: "Жизнь и творчество И.А.Крылова". Басня «Лягушки, просящие Царя»


extracted_text:
Внешняя
торговля и цены

Международное
экономическое разделение труда в последние годы достигло невиданных в истории
экономического развития масштабов, а мировая торговля становится господствующим
фактором не только экономического, но и политического, общественного и
культурного развития в мире и определяется в настоящее время все более
распространяющимся партнерством в системе внешней торговли. Чем интенсивнее
международное экономическое переплетение предприятий, стран и экономических
сообществ, тем сильнее заинтересованность использовать другие страны в качестве
потенциальных клиентов, поставщиков или должников. Четкое функционирование
мировой экономики является сейчас решающим условием экономического роста и
международной активности предприятий во многих странах мира. Внешняя торговля
стала важной движущей силой экономического развития в мире.

Страна, участвуя в
международной торговле, имеет возможность при данных производственных ресурсах
увеличить степень удовлетворения общественных (включая личные) потребностей.
Основными источниками повышения эффективности являются следующие.
1. Усиление конкуренции
на внутреннем рынке. При запрете на внешнюю торговлю производство некоторого
товара внутри страны может быть монополизировано одним предприятием. Как известно,
стремясь к максимуму прибыли, монополия сокращает выпуск продукции и повышает
цену по сравнению с тем, что было бы в условиях совершенной конкуренции. При
этом не достигается оптимальная с общественной точки зрения структура
выпускаемой продукции. Товаров, выпускаемых монополистами, производится слишком
мало. Открытие внутреннего рынка для производителей из других стран уменьшает
возможности манипулирования ценами и объемами производства у отечественных
производителей.
2. Экономия от расширения
масштабов производства. Если бы не было международной торговли, небольшая
страна была бы вынуждена самостоятельно производить все потребляемые ею виды
продукции. Но во многих отраслях минимум средних затрат в длительном периоде
достигается при объеме производства, который значительно превышает потребности
одной страны. Если страна производит все виды продукции, она вынуждена
использовать предприятия мощностью ниже оптимальной. Тем самым средние затраты
на единицу продукции увеличиваются.
Целесообразно, если небольшая
страна будет специализироваться на производстве некоторых видов продукции, при
этом использовать предприятия оптимальной мощности, значительную часть этой
продукции экспортировать за рубеж, а полученную выручку использовать для
импорта товаров, ею не производимых.
3. Международная торговля
дает стране возможность получить ресурсы, которыми она не обладает.
4. Международная торговля
позволяет использовать принцип «сравнительного преимущества».
Среди специфических черт,
которыми обладает международная торговля, выделяются следующие:
* различия в мобильности
(способности к перемещению) ресурсов между странами значительно ниже, чем
внутри страны;
* наличие разных валют;
* разная
финансово-бюджетная политика, порождающая свою собственную систему экспортных
субсидий, пошлин и ограничений на импорт;
* разная степень
политического вмешательства и контроля, заметно отличающаяся по степени и
характеру от тех, что применяются в отношении внутренней торговли.

Динамика развития мировой
экономики определяется не только экономическим развитием отдельных стран и
регионов мира, но и их политическим развитием, общественными структурами и
влиянием культурных факторов, которые определяют направление и интенсивность
внешнеторговых потоков. Экономический рост, конъюнктурное развитие, налоговая
политика и прежде всего политика валютного курса на важнейших мировых рынках
становятся факторами, оказывающими все большее влияние на экспортные
возможности и другую зарубежную деятельность предприятия.

Цена товара -- один из
существенных элементов контракта купли-продажи. Каждая внешнеторговая сделка
должна обязательно содержать в себе условие о цене, по которой продается товар,
или указание способа определения цены этого товара.

Многообразие связей
мирового рынка порождает и множество цен в международной торговле. Товар
одинакового качества, поставляемый на одинаковых условиях (фрахтовая база,
форма оплаты, срок и объем поставки и т. п.), в одном и том же центре
международной торговли имеет различные по уровню цены обычных регулярных
коммерческих сделок. Данную множественность цен можно объяснить перечисленными
выше группами факторов (структура рынка, проводимая налоговая, бюджетная,
таможенная политика и т. п.).

Вопрос о современных
мировых ценах является сравнительно простым, когда речь идет о сырьевых
товарах, в значительной мере однородных и стандартизированных. Сложнее решается
вопрос о мировых ценах, когда дело касается промышленных изделий вообще, и в
особенности машин и оборудования, представленных на рынках множеством видов с
различными качественными и другими характеристиками. Однако и в этой области
покупатель, несмотря на разнообразные конструктивные особенности предлагаемых
ему в различных странах машин и оборудования, сравнивает их цены и путем
соответствующего анализа приходит к выводу о том, какое оборудование ему больше
подходит и обойдется сравнительно дешевле.

file_name: Внешняя торговля и цены.docx

alt: Внешняя торговля и цены Международное экономическое разделение труда в последние годы достигло невиданных в истории экономического развития масштабов, а мировая торговля становится господствующим фактором не…

alt: Целесообразно, если небольшая страна будет специализироваться на производстве некоторых видов продукции, при этом использовать предприятия оптимальной мощности, значительную часть этой продукции экспортировать за рубеж, а…

title: Внешняя торговля и цены


extracted_text:
Тема: «Креативная
игротерапия. Игры с камешками марблс .»

«Ум ребенка находится
 на кончиках его пальцев»

 В.А. Сухомлинский.
Вся жизнь ребенка – это игра. И потому
процесс коррекции речи  ребенка не может проходить без нее. Тактильные
ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре.
Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развитие речи
ребенка. Постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую
моторику, - необходимый элемент в системе логопедического воздействия.
Применение камушков «Марблс» - это один из нетрадиционных приемов обучения,
интересный для детей.
       Ученые, занимающиеся исследованиями головного мозга и
психического развития детей, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и
развитием речи.  Камешки марблс не только способствуют развитию мелкой моторики рук. Они
позволяют успешно решать ряд задач:

- расширять представления
об окружающей действительности и словарный запас;
- формировать готовность
к обучению грамоте (упражнение в звукобуквенном разборе слова, закрепление
правильного образа буквы)
- закреплять умение
в ориентировке на плоскости, навыки порядкового и количественного счета;
- развивать внимание,
память, мышление;
- развивать чувство
ритма, цвета, композиции;
-активизировать
тактильно-двигательный, слуховой, зрительный анализаторы;
- формировать сенсорные
эталоны;
- осуществлять развитие
фантазии, воображения и творчества.
И это далеко не полный
перечень, немаловажную роль, камешки «Марблс» играют в создании эмоционально -
положительного настроения у детей и способствуют формированию мотивации к
обучению.   Перед началом игр необходимо напомнить ребенку ряд правил по
безопасности: камешки нельзя брать в рот, так как их можно проглотить, а это
опасно; их нельзя кидать, так как они стеклянные и могут разбиться.

Описание игр:
1. «Графический диктант».
Педагог дает инструкцию: положите красный камешек  - в левый верхний угол,
зеленый - в правый верхний угол, и так далее. Ребенок выполняет манипуляции с
камешками в рамочке. Проверяем по карточке.
2. «Веселая змейка».
Педагог уточняет, как ползет гусеница – не по прямой линии, то вверх, то вниз,
иногда быстро, а иногда медленно, иногда вперед, затем диктует ребенку
направление движения гусеницы,  дети выкладывают камешки в рамочку,
сколько успеют до следующей инструкции. Проверяем полученную гусеницу.
3. «Найди и
назови».  У ребенка есть карточка с предметами разного цвета, по темам.
Можно, например, 5 огурцов, 3 перца желтых, 4 морковки, 2 помидора, 1-? Ребенок
выкладывает марблс по количеству предметов и заданному цвету, проговаривает.
Какой цвет марблс есть еще в тарелочке? (фиолетовый). Угадай, какой овощ
загадали под цифрой 1? (баклажан). Выложи. Назови,  каких овощей больше
всего?
4. «Расскажи про свой
узор?».  Педагог предлагает детям выложить на листе в каждом секторе
какие-либо картинки, это может быть, что угодно. Далее педагог предлагает
каждому ребенку рассказать,
что у него получилось. Педагог дает образец такого рассказа: «В центре
листа – красный шарик- это ягодка, справа от него – зелёный листик, ниже три
камешка образуют стебелек  и т. д.»
5. «Зоркий глаз» выложить
5 любых камешков на первый ряд, запомнить их последовательность. Закрыть глаза
и проговорить.
6. «Золушка» - сортируем
по цветам, первый ряд синий, второй желтый и прочее.
7. «Строитель». Выложить
определенную букву, цифру из камешков в рамочке.
8. «Жадина». У ребенка
есть картинки с предметами разного рода. Необходимо  назвать предмет,
определить род вложить в рамочку камешек определенно цвета (мужской род –
синий, женский - красный, средний - желтый).
9. «Ходилка». Играет 2-3
игрока, у каждого ребенка камешек определенного цвета. Побеждает тот, кто
быстрее доберется до финиша. Нужно назвать слова на определенную тему,
например, ребенку выпадает кубик с 5 точками, он выбирает карточку с темой, и
называет 5 слов на эту тему. На каждое слово вкладывает камешек, если
затрудняется, ход переходит к другому игроку.
10. «Звуко - буквенный
анализ слов». Выложить схему слова, каждый звук - определенным цветом камешка:
красный - гласные, зеленый – мягкие согласные, синий - твердые согласные звуки.
Рамочка позволяет проанализировать 5 слов из количества не более 5 звуков, что
для ребенка дошкольника более, чем достаточно.
11. «Мозаика».
Выложить узор по образцу. Игра предполагает обязательное использование шаблонов
к заданию.
12. «Крестики -
нолики».  Берем 2 цвета камешков синие и зеленые, работаем над звуком,
дифференцируем по твердости- мягкости. Один игрок называет слова с твердым
звуком и выкладывает камешек по принципу традиционной схемы «крестики- нолики»,
другой аналогично с твердым. В случае затруднения ход переходит к другому
игроку.
13. «Лабиринты». Берем
два - три цвета кубиков, красный – произнес не правильно, желтый - произнес не
совсем четко, зеленый произнес правильно.
Автоматизируем звук в
словах и выкладываем последовательно камешки в рамочку. Анализируем проделанную
работу.
14. «Художник». Выложить
заданный предмет из камешков (предлагаются карточки  с предметами,
например, зонтик, стол, стул, домик, машина, горка, юбка, торшер, лодка,
ракета). Ребенок выкладывает схематичное изображение.
15. «Укрась». Выложить
узор по собственному усмотрению и рассказать, где можно использовать данный
узор.
16. «Поставь камешек на
место». Педагог предлагает инструкцию: «Положите красный камешек в центр листа.
Синий - в левый верхний угол, зеленый - в правый верхний угол, синий - в правый
нижний; зеленый - в левый нижний». Дети выполняют.  Проверку задания можно
выполнить через предъявление карточки – проверки  к заданию.
17. «Сочинялки». Выложить
камешки в рамочку в  произвольном порядке. Составить рассказ. Например,
камешки лежат так: желтый, красный, синий, зеленый, оранжевый. Рассказ может
быть таким: Светило желтое солнышко. Маша в красном платье пошла в лес. Там она
увидела синюю речку. Переплыла она через речку на зеленой лодочке. Вдруг, видит,
растет оранжевая морковка. Сорвала она ее, помыла и съела. В младшей и средней
группе можно подбирать предметы  по цветам камешков и просто называть
слова: желтое - солнышко, красный - шарик,  синий флажок, зеленый листик.
18. «Гирлянда». Заполнить
рамочку последовательно камешками по заданному образцу,  обязательно
соблюдение целостности гирлянды и последовательность рисунка.
19. «Исправлялки». В
рамочке есть  изображение буквы или цифры. Ребенку необходимо исправить
или доделать недостающие элементы буквы, цифры.
20. «Магия».
Выложить в рамочке заданную букву. Затем превратить букву в похожий предмет.
Назвать его.
Данные игры
являются универсальными, так как могут быть использованы в своей работе
учителями-логопедами,  дефектологами, воспитателями, а также
родителями  для занятий и игр с ребенком дома.

file_name: Креативная игротерапия.Камешки марблс.docx

alt: Тема: «Креативная игротерапия.

alt: Описание игр: 1. «Графический диктант»

alt: Сорвала она ее, помыла и съела

intro: Игры с камешками марблс

title: Креативная игротерапия.Камешки марблс


extracted_text:
Приложение к рабочей программе

муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Бузат
МР Стерлибашевский район РБ

  Рассмотрено

  На заседании МО

  Протокол №_______от
«___»___________2018 г.

  «Согласовано»
Зам. директора по УВР

  ________НизамутдиноваЛ.Г.

«___»____________2018г.

  «Утверждаю»
Директор школы
_______Минияров Р.А.
Приказ №            от
«___»____________2018г.

Контрольно-измерительные материалы
по учебному предмету алгебра 11 класс

Составитель: Гатауллин
Флорид Зуфарович

2018г.
Тест за первое полугодие.
1) Как называется одна из древнейших обсерваторий на Земле?
а) Стоунхендж
б) Пирамида Хеопса
в) Пирамида Кукулькана
г) Европейская южная обсерватория
(правильный ответ: а)
2) В Древней Греции светила (солнце и луну) олицетворяли
боги
а) Амон и Ях
б) Ишьчель и Тонатиу
в) Зевс и Гера
г) Гелиос и Селена
(Правильный ответ: г)
3) То, что Земля имеет форму шара, первым(и) выяснил(и)
а) Галилео Галилей
б) Клавдий Птолемей
в) Пифагор и Парменид
г) Николай Коперник
(Правильный ответ: в)
4) Ближайшая к Земле звезда – это
а) Венера, в древности называемая «утренней звездой»
б) Солнце
в) Альфа Центавра
г) Полярная звезда
(Правильный ответ: б)
5) Из каких двух газов, в основном, состоит Солнце?
а) кислород
б) гелий
в) азот
г) аргон
д) водород
(Правильные ответы: б, д)
6) Какова температура поверхности Солнца?
а) 2.800 градусов Цельсия
б) 5.800 градусов Цельсия
в) 10.000 градусов Цельсия
г) 15 млн градусов Цельсия
(Правильный ответ: б)
7) Солнечная энергия является результатом
а) термоядерного синтеза
б) горения
(Правильный ответ: а)
8) Внешняя излучающая поверхность Солнца называется
а) фотосферой
б) атмосферой
в) хромосферой
(Правильный ответ: в)
9) Какие лучи не воспринимает человеческий глаз? (выбрать
два ответа)
а) белый свет
б) красный цвет
в) фиолетовый цвет
г) инфракрасное излучение
д) ультрафиолетовое излучение
(Правильные ответы: г, д)
10) Слой какого газа защищает Землю от космической
радиации?
а) кислорода
б) озона
в) гелия
г) азота
(Правильный ответ: б)
11) Форма орбиты Земли:
а) эллипс
б) круг
в) параллелограмм
(Правильный ответ: а)
12) Самый длинный день в году
а) 21-22 декабря
б) 20-21 марта
в) 23 сентября
г) 21-22 июня
(Правильный ответ: г)
13) Причиной смены времён года на Земле является
а) наклон земной оси
б) форма орбиты Земли
в) расстояние до Солнца
г) солнечные затмения
(Правильный ответ: а)
14) Последний раз полное солнечное затмение на территории
России наблюдалось
а) в 1492 году
б) в 1870 году
в) в 1945 году
г) в 1997 году
(Правильный ответ: г)
15) Во время солнечного затмения пятно, образованное лунной
тенью, может достигать
а) 10 м
б) 100 м
в) 100 км
г) 10.000 км
(Правильный ответ: в)
16) Лидерами потребления солнечной энергии являются
а) люди
б) животные
в) грибы
г) растения
(правильный ответ: г)
17) Фотосинтез возможен благодаря наличию в клетках
растений
а) глюкозы
б) хлорофилла
в) углекислого газа
г) кислорода
(правильный ответ: б)
18) В каком веке начались разработки по использованию
солнечной энергии?
а) в 1 веке н.э.
б) в 14 веке
в) в 20 веке
г) в 21 веке
(Правильный ответ: в)
19) Чем объясняется движение Земли вокруг Солнца?
а) действием центробежной силы
б) действием силы инерции
в) действием силы поверхностного натяжения
г) действием силы упругости
(Правильный ответ: а)
20) Закон всемирного тяготения сформулировал
а) Исаак Ньютон
б) Клавдий Птолемей
в) Галилео Галилей
г) Николай Коперник
(Правильный ответ: а)

Тест за второе полугодие
Строение Солнечной системы
1.
По каким орбитам движутся планеты?
а)
круговым;   б) гиперболическим;  в) эллиптическим;  г) параболическим.
2.
Как изменяются периоды обращения планет с удалением их от Солнца?
а)
не меняются;  б) уменьшаются;   в) увеличиваются.
3.
Первой космической скоростью является:
а)
скорость движения по окружности для данного расстояния относительно центра;
б)
скорость движения по параболе относительно центра;
в)
круговая скорость для поверхности Земли;
г)
параболическая скорость для поверхности Земли.
4.
Когда Земля вследствие своего годичного движения по орбите ближе всего к
Солнцу?
а)
летом;    б) в перигелии;   в) зимой;    г) в афелии.
5. К
нижним планетам относятся:
а)
Меркурий, Венера, Марс;           б) Юпитер, Уран, Нептун;
в)
Венера и Марс;                             г) Меркурий и Венера.
6.
Характерные расположения планет относительно Солнца, называются…
а)
соединениями;  б) конфигурациями;   в) элонгациями;  г) квадратурами.
7.
Когда угловое расстояние планеты от Солнца составляет 900, то
планета находится в…
а)
соединении;  б) конфигурации;   в) элонгации;  г) квадратуре.
8.
Промежуток времени между двумя одинаковыми конфигурациями планеты, называется…
а)
сидерическим периодом;  б) синодическим периодом.
9.
Второй закон Кеплера, говорит о том, что:
а)
каждая планета движется по эллипсу, в одном из фокусов которого находится
Солнце;
б)
Радиус-вектор планеты за равные промежутки времени описывает равные площади;
в)
Квадраты сидерических периодов обращений двух планет относятся как кубы больших
полуосей их орбит.
10.
Третий уточнённый Ньютоном закон Кеплера используется в основном для
определения…
а)
расстояния;     б) периода;       в) массы;       г) радиуса.

Ответы на тест строение Солнечной системы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

в

в

а

б

г

б

г

б

б

в

Критерии
оценивания:
85-100%- оценка
«5»
70-85% - оценка
«4»
50-70%- оценка «3»
Меньше 50% -
оценка «2»

file_name: кр 11ас.docx

alt: Тест за первое полугодие. 1)

alt: Правильные ответы: г, д) 10)