extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел

ФИО
  педагога

Хамитов.
  Р.Х

Дата

16.02.24

Класс:
  8

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока

Площадь фигуры и ее свойства

Цели
  обучения в соответствии с учебной программой

8.1.3.9  знать определение площади многоугольника и ее свойства;
8.1.3.10
  знать определения
  равновеликих и равносоставленных фигур;

Ход урока

Этап
  урока/время

Действия
  педагога

Действия
  учеников

Оценивание

Ресурсы

Приветствие, создание
  коллаборативной среды/ 2 мин

Организует актуализацию
  требований к ученику с позиции учебной деятельности.
Создает
  усорвия для формирования внутренней потребности учеников во включение в
  учебную деятельность.
Приветствует
  учеников. Прием Эмоциональный
  настрой «Приветствие разных народов мира» .Учащиеся становятся в два
  круга. Один внутри и внешний. Внутренний не движется ,внутренний по часовой
  стрелке. двигаясь ученики приветствуют друг друга различными жестами
Знакомит
  с темой и целью урока.

Принимают участие в постановке темы (цели) урока. Осмысливают
  поставленную цель.

Актуализация
  знаний 5 мин.

Организует
  фиксирование индивидуального затруднения, выявление места и причины
  затруднения, обобщение актуализированных знаний.
-
  В своей практической деятельности человек часто имеет дело с площадями:
чтобы
  найти урожайность, надо знать площадь поля; о площади, занимаемой каким-либо
  государством, вы узнаёте из курса географии;
площадь
  опоры и площадь поперечного сечения проводника вы должны уметь находить,
  решая задачи по физике. (учащиеся высказывают свои мнения )
-
  Как одним словом назвать фигуры изображённые на экране?  (Многоугольники)
-
  Площади каких фигур вы умеете вычислять?   (Прямоугольника, квадрата   )
-
  Чему равна площадь прямоугольника, квадрата? (S = аb,
S
  = а2
-
  Умеем ли мы вычислять площадь параллелограмма, ромба, трапеции?  (нет)
-
  Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока. (Площадь многоугольника)
-
  Запишите в тетради тему нашего урока.

Сформулируйте
  цели урока. (Формулируют
  цели урока)

 Нам
  предстоит решить несколько проблем по ходу урока. Прежде, чем к этому
  приступить, давайте определимся с понятием «проблема»? Обратите внимание на
  слайд и выберите тот вариант трактовки понятия, который вам ближе или
  составьте своё определение (Проблема – сложный вопрос, требующий изучения,
  разрешения)

3.Деление
  на группы

4.
  Создание проблемной ситуации
Как
  найти площадь данной фигуры, изображающей силуэт птицы?

  (Учащиеся разрезают  данную

  фигуру на известные

  геометрические фигуры, и

  находят  сумму их

  площадей)

Дают полные ответы

  ВЗО

Закрепление изученного материала/ 10 мин.

1.      Выход из
  проблемы. Открытие темы урока с геомерической игрой-головоломки «Танграм»
Вы
  правы, эта фигура является «хитроумным узором из семи частей». Площади,
  каких частей вы можете найти? (По  формулам можно вычислить  площади
  прямоугольника, квадрата)

С
  какой трудностью можно столкнуться при выполнении задания? Какую задачу
  поставим для преодоления этого препятствия? (Необходимо попытаться собрать
  эти семь частей в многоугольник)

Наша
  первоначальная проблема пока не решена, наоборот, возникает следующая
  проблема: как вычислить площадь каждой части, если нам известна только
  формула площади квадрата и прямоугольника?

Перед
  нами две фигуры, составленные из одних и тех же геометрических фигур. Части,
  на которые разрезана одна фигура, позволили получить другую фигуру. Какую?

Как
  называются такие фигуры?  (Равносоставленные.)
Что
  вам известно о площадях равносоставленных фигур? (Площади равны)
Как
  называются фигуры, имеющие равные площади?  (Равновеликие.)

2.      Организация
  осмысления.
Стратегия Инсерт.
  Чтение с пометками.    Работа в группах с текстом.
Задание.
  Ответить на вопросы к тексту и зафиксировать в виде кластеров
 1.Определи
  тему текста (или озаглавь его).
2.Составь
  план текста.
3.Ответь
  на вопросы по содержанию текста:
а)
  В каком веке написано самое древнее сочинение Руси ,  сохранившееся до наших
  дней, содержащее правила измерения площадей ?
б)
  Верно ли, что площадь измеряется положительным числом?
в)
  Закончи фразу: Площадь квадрата, сторона которого 1м, будет равна__________.
г)
  Как называются многоугольники, имеющие равные площади?
д)
  Как называются многоугольники, состоящие из одинаковых фигур?
4.
  Запиши известную тебе единицу измерения площади, о  которой  не говорится в
  тексте.
5.
  Начертите квадрат и примите его за единицу измерения площадей. Далее
  начертите:
а)
  квадрат, площадь которого выражается числом 4;
б)
  прямоугольник, отличный от квадрата,  площадь которого выражается числом 4;
в)
  треугольник, площадь которого выражается числом 2.
 6.
  Заполни таблицу, выполнив необходимые вычисления:

Сторона квадрата

1
    см

9
    см

0,4
    м

2⅜
    дм

Площадь квадрата

100см2

0,25
    м2

8100
    км2

7.
  Площадь квадрата равна 15 см2.  Выразите площадь этого же
  квадрата:
а)
  в квадратных миллиметрах;
б)
  в квадратных дециметрах.
8.
  Приведи свои примеры, площадь чего можно измерить.
9.
  Вырази свое отношение к тексту (понятен ли тебе текст, что нового ты узнал
  из      прочитанного, что раньше тебе было известно по данной теме и  т.д.).

Критерии
  оценивании групп (взаимооценивание) по стратегии «Бутерброд»

3.      Первичная
  проверка понимания. Стратегия «Мозговой штурм». Учащиеся групп задают друг
  –другу перекрестные вопросы.

4.      Закрепление. Формативное
  оценивание учителя по критериям оценивания

Записывают
  решение задачи в тетрадь

Обучающийся
- применяет формулу для вычисления площади
- выполняет вычислительные операции;

ВЗО, СО

Формативное оценивание/ 10 мин.

№ (из учебника)

Дескриптор: Обучающийся
.

ФО

Рефлексия/ 3 мин.

Организует фиксирование нового содержания,
  рефлексию, самооценку учебной деятельности.
Рефлексия. Стратегия «Чемодан, Мясорубка, Корзина»

Ответить на вопросы:
цените свою работу на уроке:
-Я доволен собой, у меня все
  получилось.
-У меня не все получилось, нужно
  повторить.
-Многое
  не получилось, нужно повторить.

СО

file_name: 39 площадь.docx

alt: Краткосрочный план

intro: Площадь фигуры и ее свойства

математика

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: Площадь фигуры и ее свойства


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская
школа-иинтернат»
________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
начальных классов
  Протокол от
«30» августа 2019 г.
   № 1
  Руководитель _________
  Л.В Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
    школы-интерната по УВР _________/
 А.В.Тимошева
 «31» августа 2019г

  СОГЛАСОВАНО
  Заместитель директора
  школы - интерната по МР
  ________Б.Н. Мушаева
 Протокол НМС от
 «31» августа 2019 г.
 № 1

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Т.Р. Исманов

  Приказ от «02» сентября 2019г.
  № 216

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по русскому языку

для 2 а класса

5 часов в неделю (всего 170 часов)

Автор-составитель:
учитель начальных классов Сечко О. М., ВК

2019 – 2020 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа курса «Русский язык» для 2а класса на 2019– 2020 учебный год
составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1.
ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ»;
2.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года
№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования
и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации»;
4.
Примерной основной образовательной программой образовательного
учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010;
5.
Приказом Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345 (ред. от 08.05.2019
приказом №233) «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
6.
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму
учебно-воспитательного процесса» (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010
 г. № 189 г.Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
 г. Регистрационный № 19993);
7.
Законом ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании
в Ямало-Ненецком автономном округе»;
8.
ООП НОО МКОУ «Мыскаменская школа-интернат»;
9.
Учебным планом МКОУ «МШИ» на 2019-2020 учебный год.

Рабочая
программа по русскому языку составлена на основе
-программы
авторов Канакина В.П., Горецкий В.Г, Бойкина М.В. Русский язык. Рабочие
программы.1-4 классы. – М.: Просвещение, 2016.
- учебник: Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях – М.: Просвещение, 2017.
(Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации).
- электронное приложение к
учебнику Русский язык 2 класс;
-
видеоуроки по предметам из копилки infourok.ru;
-
Учи.ру — интерактивная образовательная онлайн-платформа;
- YouTube -  видеохостинг;
- ЯндексДиск.
Предмет
«Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального
образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Идея курса – изучение русского языка с позиций его духовной,
культурно-исторической ценности.
Содержание предмета направлено на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение
русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического
образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников
начальной школы к дальнейшему образованию.
Курс направлен:

на личностное,
     духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего
     школьника, формирование его индивидуальности;
на становление всех форм
     общения – говорения, письма, слушания, чтения;
на познание ребёнком
     окружающего мира и самого себя.

Цель курса – открыть детям
родной язык как предмет изучения, воспитать чувство сопричастности к сохранению
чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес
(стремление) к его изучению.
Формирование развёрнутой
структуры учебной деятельности предполагает:

осознание ребёнком
     необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного решения
     (затем и развитие умения ученика самостоятельно ставить перед собой
     определённую задачу);
формирование умения
     планировать учебную работу, пользоваться различными справочными
     материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.);
развитие способности к
     самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание
     задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания
     (по памяти, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять
     имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.

Собственно лингвистическое
(языковое) развитие представлено в курсе как:

осознание ребёнком того,
     что есть окружающий мир и что есть слова, всё в нём называющие; слово
     образуется («рождается»), изменяется, используется в речи по определённым
     правилам;
сохранение и развитие чувства
     языка и интуиции, обогащение интуиции по мере конкретизации знаний в
     области грамматики родного языка; формирование приёмов лингвистического
     анализа, синтеза, способности моделировать факты языка;
формирование ценностного
     отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию;
осознание ребёнком себя как
     носителя русского языка;
развитие мотивов и средств
     речевой деятельности.

Задача речевого развития в
курсе реализуется системой заданий, направленных на формирование:

правильности (произносительной, грамматической,
     лексической, словообразовательной, орфографической) основных видов речевой
     деятельности – говорения, чтения и письма;
речевого слуха детей, умения
     слышать и слушать себя и других;
словарного состава и
     синтаксического строя речи младших школьников, её диалогической и
     монологической форм;
способности и готовности
     самостоятельно строить (в устной и письменной форме) небольшие по объёму
     сообщения (описания, повествования, рассуждения), близкие детям по
     тематике.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные
результаты

представление о своей этнической принадлежности;
развитие чувства любви к
     родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского
     народа — русский язык;
представление об окружающем
     ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);
осмысление необходимости
     бережного отношения к природе и всему живому на Земле;
осознавание положительного
     отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;
представление о своей
     родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
положительное отношение к
     языковой деятельности;
заинтересованность в выполнении
     языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;
понимание нравственного
     содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые
     моральные нормы;
развитие чувства прекрасного и
     эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ
     пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
этические чувства
     (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и
     др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
развитие навыков сотрудничества
     с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной
     деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;
представление о бережном
     отношении к материальным ценностям; развитие интереса к
     проектно-творческой деятельности.

Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные
учебные действия

принимать и сохранять цель и
     учебную задачу;
высказывать свои предположения
     относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем
     находить варианты решения учебной задачи;
планировать (совместно с
     учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
     её реализации;
учитывать выделенные ориентиры
     действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках)
     в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по
     намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках
     информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
     памятках);
проговаривать (сначала вслух,
     потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий,
     составляющих основу осваиваемой деятельности;
оценивать совместно с учителем
     или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
     коррективы;
адекватно воспринимать оценку
     своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
понимать причины успеха и
     неуспеха выполнения учебной задачи;
выполнять учебные действия в
     устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД
осознавать познавательную
     задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или
     самостоятельно);
воспринимать на слух и понимать
     различные виды сообщений (информационные тексты);
ориентироваться в учебнике (на
     форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных
     обозначениях, в словарях учебника);
работать с информацией,
     представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под
     руководством учителя и самостоятельно;
осуществлять под руководством
     учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в
     учебнике и учебных пособиях;
пользоваться знаками,
     символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях
     (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и
     практических задач;

пользоваться словарями и
     справочным материалом учебника;
осмысленно читать текст,
     выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного
     и познавательного);
составлять устно небольшое
     сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на
     графическую информацию учебника или прочитанный текст);
составлять небольшие
     собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
анализировать изучаемые факты,
     явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе
     коллективной организации деятельности);
осуществлять синтез как
     составление целого из их частей (под руководством учителя);
ориентироваться при решении
     учебной задачи на возможные способы её решения;
находить языковые примеры для
     иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять сравнение,
     сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам
     и самостоятельно выделенным основаниям;
обобщать (выделять ряд или класс
     объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);
делать выводы в результате
     совместной работы класса и учителя;
подводить анализируемые объекты
     (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово
     и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);
осуществлять аналогии между
     изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по
     результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;
устанавливать
     причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения
     в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД
слушать собеседника и понимать
     речь других;
оформлять свои мысли в устной и
     письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
принимать участие в диалоге,
     общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать,
     выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
выбирать адекватные речевые
     средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
задавать вопросы, адекватные
     речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для
     партнёра высказывания;
признавать существование
     различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;
формулировать собственное
     мнение и аргументировать его;

работать в парах, учитывать
     мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к
     общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное
     отношение к партнёру;
строить монологическое
     высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

Предметные
результаты
Общие
предметные результаты освоения программы

понимание значения русского
     языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка
     межнационального общения;
воспитание уважительного
     отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на
     которых говорят другие народы;
понимание русского языка как
     великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как
     развивающегося явления;
первоначальное представление о
     некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических,
     пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);
начальные умения выбирать
     адекватные языковые средства при составлении небольших монологических
     высказываний;
овладение первоначальными
     научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство
     с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и
     графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого
     курса);
применение орфографических
     правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения
     письменных работ (в объёме изучаемого курса);
первоначальные умения проверять
     написанное;
овладение учебными действиями с
     изучаемыми языковыми единицами;
формирование начальных умений
     находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
     единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как
     член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

Предметные результаты
освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи
Освоение данного раздела
     распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся
научится:

участвовать в устном общении на
     уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать
     основные правила речевого поведения);
строить предложения для решения
     определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
     своего собственного мнения);
(самостоятельно) читать тексты
     учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии
     с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);
пользоваться словарями учебника
     для решения языковых и речевых задач;
различать устную и письменную
     речь;
различать диалогическую речь;
     понимать особенности диалогической речи;
отличать текст от набора не
     связанных друг с другом предложений;
анализировать текст с
     нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в
     тексте;
понимать тему и главную мысль
     текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту,
     распознавать части текста по их абзацным отступам, определять
     последовательность частей текста;
читать вопросы к
     повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их
     записывать;
составлять текст по рисунку,
     вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после
     анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его
     концу.

Обучающийся
получит возможность научиться:

анализировать свою и чужую речь
     при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем
     вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения
     правильности, точности, ясности содержания;
соблюдать нормы произношения,
     употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
озаглавливать текст по его теме
     или по его главной мысли;
распознавать тексты разных
     типов: описание и повествование, рассуждение;
замечать в художественном
     тексте языковые средства, создающие его выразительность;
составлять небольшие
     повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей
     тему (после предварительной подготовки);
находить средства связи между
     предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);
составлять небольшие
     высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на
     определённую тему;
составлять текст (отзыв) по
     репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);
письменно излагать содержание
     прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;
проверять правильность своей
     письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и
     исправлять неточности в содержании и оформлении.

Система
языка. Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:

различать понятия «звук» и
     «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и
     вне слова;
определять качественную
     характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный,
     согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий,
     парный — непарный (в объёме изученного);
характеризовать, сравнивать,
     классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
понимать характеристику звука,
     представленную в модели (в звуком обозначении);
анализировать, сравнивать,
     группировать слова по указанным характеристикам звуков;
определять функции букв е, ё,
     ю, я в слове;
определять способы обозначения
     буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];
определять количество слогов в
     слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому
     составу;
определять ударный и безударные
     слоги в слове;
правильно называть буквы
     алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;
использовать знание алфавита
     при работе со словарями;
определять функцию мягкого
     знака (ь) как разделительного;
устанавливать соотношение
     звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю,
     я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка,
     маяк;
находить случаи расхождения
     звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов
     учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);
произносить звуки и сочетания
     звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён
     орфоэпическим словарём учебника).

Обучающийся получит
возможность научиться:

осуществлять звуко-буквенный
     разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;
устанавливать соотношение
     звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком
     (ь): шью, друзья, вьюга;
применять знания фонетического
     материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать
     ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и
     твёрдые и др.);
пользоваться при письме
     небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком
     переноса, абзацем.

      Лексика
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Обучающийся научится:

осознавать слово как единство
     звучания и значения;

выявлять в речи незнакомые
     слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому
     словарю;
различать однозначные и
     многозначные слова (простые случаи);
иметь представление о синонимах
     и антонимах;
распознавать среди предложенных
     слов синонимы и антонимы;
подбирать к предложенным словам
     1—2 синонима или антонима;
наблюдать за использованием
     синонимов и антонимов в речи;
наблюдать над словами,
     употреблёнными в прямом и переносном значении.

Обучающийся получит
возможность научиться:

выявлять в речи незнакомые
     слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому
     словарю;
на практическом уровне
     распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
     случаи);
замечать в художественном
     тексте слова, употреблённые в переносном значении;
пользоваться словарями при
     решении языковых и речевых задач.

Состав
слова (морфемика)
Обучающийся научится:

осознавать значение понятия
     «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;
владеть первоначальными
     признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных)
     слов;
распознавать группы
     однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные
     (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;
определять в слове корень
     (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения
     корня слова).

Обучающийся получит
возможность научиться:

различать однокоренные слова и
     формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и
     слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
подбирать однокоренные слова и
     формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.

Морфология
Обучающийся научится:

различать слова, обозначающие
     предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они
     отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;
находить грамматические группы
     слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное,
     имя прилагательное, глагол;
находить имена существительные,
     понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и
     неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что?, собственные
     и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён
     существительных;
находить имена прилагательные,
     понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён
     прилагательных, роль в предложении;
находить глаголы, понимать их
     значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в
     предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и
     употребление в речи;
находить предлоги и понимать их
     роль в предложении и тексте;
подбирать примеры слов разных
     частей речи и форм этих слов.

Обучающийся получит
возможность научиться:

различать грамматические группы
     слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их
     синтаксическую функцию в предложениях;
выявлять принадлежность слова к
     определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки
     частей речи;
различать имена существительные,
     употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);
выявлять роль разных частей
     речи в художественном тексте;
использовать личные местоимения
     для устранения неоправданных повторов;
пользоваться словами разных
     частей речи в собственных высказываниях.

Синтаксис
Обучающийся научится:

различать текст и предложение,
     предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из
     речи;
определять существенные
     признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;
     соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
сравнивать предложения по цели
     высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель
     высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов,
     знаки конца предложения;
находить главные члены
     предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;
различать главные и
     второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);
устанавливать связи слов между
     словами в предложении;
соотносить предложения со
     схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
восстанавливать деформированные
     предложения;
составлять предложения по
     схеме, рисунку, на определённую тему.

Обучающийся
получит возможность научиться:

опознавать предложения
     распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения,
     распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;
находить предложения с
     обращениями.

Орфография
и пунктуация
Обучающийся научится:

применять изученные правила
     правописания:
раздельное написание слов в
     предложении;
написание гласных и, а, у после
     шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
отсутствие мягкого знака после
     шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;
перенос слов;
прописная буква в начале
     предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные
     в корне слова;
парные звонкие и глухие
     согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и
     согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные
     буквы согласных;
разделительный мягкий знак (ь);
знаки препинания конца
     предложения (. ? !);
раздельное написание предлогов
     с именами существительными;
раздельное написание частицы не
     с глаголами;
применять орфографическое
     чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
безошибочно списывать текст с
     доски и учебника объёмом 40—50 слов;
писать под диктовку тексты в
     соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.

Обучающийся получит
возможность научиться:

осознавать значение понятий
     «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;
определять разновидности орфограмм
     и соотносить их с изученными  правилами;
разграничивать орфограммы на
     изученные правила письма и неизученные;
обнаруживать орфограммы по
     освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;
применять разные способы
     проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных
     слов, использование орфографического словаря;
пользоваться орфографическим
     словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с
     непроверяемыми орфограммами.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наша речь (4 ч)
Виды речи.
Речь, её назначение. Речь - отражение культуры человека. Язык, его назначение и
его выбор в соответствии с целями и условиями общения Формирование
представлений о языке как основе национального самосознания. Знакомство с
терминами «монолог» и « диалог»; умение оформлять диалог.
Текст (5 ч)
Признаки текста:
смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение
текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов; повествование,
описание, рассуждение. Формирование навыка смыслового чтения текста различных
стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами.
Предложение (12 ч)
Предложение (повторение
и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели
высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации
(восклицательные и невосклицательные). Знаки препинания в конце предложений. Состав
предложения (повторение и углубление представлений). Главные и второстепенные
члены предложения (без терминов и названий). Распространённые и
нераспространённые предложения. Формирование навыков работы с графической и текстовой
информацией (таблицы и памятки). Разбор предложения по членам.
Развитие речи
 Составление небольшого
рассказа по репродукции картины. Составление предложений (и текста) из
деформированных слов, а также по рисунку, по заданной теме, по модели.
Слова, слова, слова…(
22 ч)
Родственные
слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть
слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные
слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храбрый) и
форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании
корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным
написанием корня в однокоренных словах.
Слово,
слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной
единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения.
Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование
свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением.
Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать
ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении
слов (алфавит, багеты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим
словарем.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение
в переносе слов Лексическое значение слова (повторение и углубление
представлений о слове).
Номинативная функция
слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и
многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы.
Работа с толковым словарём, словарём синонимов и антонимов. Использование
омонимов в речи. Работа со словарём омонимов. Слово и словосочетание. Значение
фразеологизмов и их использование в речи. Работа со словарём фразеологизмов.
Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.
Представление об однокоренных (родственных) словах, о корне слов.
 Развитие речи
Обучающее сочинение по
серии картинок, по вопросам или коллективно составленному плану. Составление
предложений и текста по репродукции картины.
Звуки и буквы ( 34 ч)
Слово и слог. Звуки и
буквы (обобщение и углубление представлений). Слог, звуки и буквы. Гласные
звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с ударными (сочетания
жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне. Согласные звуки и буквы
для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-звонкости
согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне. Мягкий
разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком.
Звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике
алгоритма;
Развитие речи
Обучающее
сочинение по серии картинок, по вопросам или коллективно составленному плану.
Составление предложений и текста по репродукции картины
Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками (29ч)
 Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка .
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по
глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным.
Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания
глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова.
Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном
слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед
согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне
однокоренных слов и форм одного и того же слова. Правописание слов с мягким
знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и
написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение
шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши,
ча — ща, чу — щу.
Развитие
речи
Составление
текста по репродукции картины. Изложение повествовательного деформированного
текста по самостоятельно составленному плану. Составление объявления
Части речи
(47ч)
Слова — названия предметов, признаков предметов, действий
предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи. Роль имен
существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных.
Изменение имен существительных по числам. Глагол как часть речи. Роль глаголов
в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с
частицей не.  Имя прилагательное как часть речи. Роль имен
прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в
предложении и в словосочетании. Изменение имен прилагательных по числам.
Развитие речи
Обучающее  изложение по
самостоятельно составленному плану, по опорным словам.
Письмо по памяти. Составление
устного рассказа по серии картин. Сочинение по репродукции  картины. Составление
текста-описания растения в научном стиле.
Сопоставление содержания
и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в
репродукции картины. Составление текста-описания о животном по личным
наблюдениям.
Составление
сочинения-отзыва по репродукции картины. Составление письма. Составление текста
по сюжетным рисункам. Составление предложений с нарушенным порядком слов.
Повторение (17 ч)
Речь устная и
письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.
Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и
согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами.
Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы.  Однозначные и многозначные
слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.

file_name: 2 класс Сечко Русский язык.doc

alt: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Мыскаменская школа-иинтернат» ____________________________________ ____________________________________

alt: Цель курса – открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес (стремление) к его…

alt: Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия принимать и сохранять цель и учебную задачу; высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем…

alt: Коммуникативные УУД слушать собеседника и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); принимать участие в…

alt: Обучающийся научится: осознавать слово как единство звучания и значения; выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю; различать…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях; выявлять принадлежность слова к определённой…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»; определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами; разграничивать орфограммы на изученные…


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Чтение со смыслом»
для 1 – 4 класса
Направление:
общеинтеллектуальное Возраст обучающихся: 6,5 (7) – 10 (11) лет

Составитель
программы:
Кришкевич
О.А..,
 учитель
начальных классов

Пояснительная записка
Направленность
программы
Программа «Чтение со смыслом» имеет духовно-нравственную
направленность и предназначена для организации внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному
направлению в 1-х – 4-х классах общеобразовательной школы. Программа
«Чтение со смыслом» прежде всего, направлена на обучение учеников критическому
аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации текстов, как
в устной, так и в письменной форме. Программа «Смысловое чтение» является
модифицированной, по уровню освоения – общеразвивающей, по цели обучения –
познавательной, по содержанию однопрофильной, разработана в соответствии с
требованиями к результатам внеурочной деятельности в рамках реализации  ФООП  НОО, ФГОС  НОО.

Актуальность программы

Начальная школа – особый этап в жизни
ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения
должны обеспечить младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать
новые знания, а в дальнейшем создать основу для самообразования. Долгое время в
практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на
наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по
тексту вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая
практика вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не
позволяло максимально извлекать и понимать информацию. Поскольку программы по
учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию,
представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы становится умение работать с
различными источниками информации, то данная проблема является актуальной в современной
школе и решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться
навык смыслового чтения.

Педагогическая
целесообразность программы
«Люди перестают мыслить, когда перестают
читать». (Д. Дидро). Трудно не согласиться со словами Д. Дидро, жившего
более 200 лет назад. Но за последние двадцать лет статус чтения, его роль,
отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно
изменилось. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, в нашей стране
разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России».
Программа ставит перед собой цель развития грамотности и культуры чтения в
России, повышения интеллектуального уровня граждан страны, а, следовательно, и
ее конкурентоспособности на мировой арене. Смысловое чтение – это такое
качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и
идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно
понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить
извлеченную информацию. Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у него
обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими
внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой,
текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него
развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь
письменная.
Осмысленность чтения предполагает формирование следующих
умений:
•       выявлять
в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла;
•       пользоваться
сносками и школьным толковым словарем;

•       отвечать
на вопросы по содержанию словами текста;
•
определять эмоциональный характер текста;
•       выделять
опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
•       опираться
на авторские ремарки для характеристики персонажей;
•
определять мотивы поведения героев путём выбора правильного
ответа из ряда  предложенных;

•
уметь прогнозировать содержание читаемого;
•       осознавать
авторское и собственное отношение к персонажам;
•
формулировать тему небольшого текста;
•       работать
с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст
или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания
по заданному заголовку;
•       выявлять
смысловой и эмоциональный подтекст;
•       определять
идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно
выражает главную мысль;
•       находить
главную мысль, сформулированную в тексте;
•       определять
характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,
рисункам.
Работая с текстом ученики должны
получить возможность научиться использовать формальные элементы текста (сноски,
подзаголовки) для поиска информации, соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения, оформлять свою мысль в монологическое речевое
высказывание, составлять письменные отзывы, высказывать суждение
и подтверждать примерами из текста, а также выполнять творческие задания с
опорой на эмоции, воображение, осмысление прочитанного. Таким образом,
продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку
из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально
– нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Всё большее
количество детей приобщается к дополнительному чтению (высокий процент
посещения библиотеки, ведение читательских дневников, обсуждение прочитанных
книг на уроках), выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие
темы и готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о развитии
любознательности и творческой активности. Внеурочные занятия помогут решать
задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития
ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для
ребёнка - и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и
самовоспитание.

Цель программы:
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как
средства самообразования.
Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Основные задачи:
•       освоение
общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению
и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения
разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с
различной информацией);
•       овладение
речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с
различными видами текстов, ориентироваться в
•       книге,
использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
•       воспитание
эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый
вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства
выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства,
находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать
свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
•       формирование
нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических
ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Отличительные
особенности программы от других существующих программ. Отличительными
особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности
учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов   освоения
курса.
2.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и
воспитательные результаты.
3.
Ценностные ориентации организации деятельности предполагают
уровневую оценку в достижении планируемых результатов.
4.
Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках
внутренней системы оценки: педагогом, администрацией.
5.
В основу оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы курса, воспитательного результата положена
методика Беденко М. В. 6. При планировании содержания занятий прописаны типы и виды чтения.
Основные типы чтения:
коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и самостоятельное.
Основные виды чтения:ознакомительное,
поисковое или просмотровое, изучающее и вдумчивое.
Отличительные признаки программы
являются и нетрадиционные формы проведения занятий: интеллектуальные игры,
путешествия, коллективно-творческие работы, рисунки, конкурсы, проекты,
викторины,посещение выставок, праздников. Программа рассчитана на детей в
возрасте от 6,5 (7) – 10 (11) лет.

Сроки реализации
дополнительной образовательной программы:
Программа рассчитана на 4 года.
Количество часов в неделю – 1. За год: в 1классе - 33 часа, во 2 - 4 классах
-34часа.
Всего реализуется в объеме 135
часов.

Формы и  режим
занятий
Согласно требованиям СанПиН,
занятия проводятся один раз в неделю продолжительностью 35 минут в первом
классе; 45минут во втором, третьем и четвертом классе. В первых классах для
развития двигательной активности и смены вида деятельности используются динамические
паузы, что способствует умственному и физическому восстановлению.
Форма проведения занятий -
групповая. Количество обучающихся в группе - 33 человека.
Формы работы могут быть
разнообразные: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Ведущей формой организации образовательного
процесса является учебное занятие. Организация образовательного процесса
предполагает использование ряда других форм: викторина, библиотечный урок, КВН,
путешествие по страницам книг, проект, литературная игра, инсценирование,
конкурс - кроссворд, игра-драматизация, читательская конференция,
занятие-диспут, урок-спектакль, интегрированное занятие, занятие-праздник,
литературный ринг, беседа-дискуссия с элементами инсценировки,
занятие-интервью, устный журнал, литературная гостиная, просмотр видеофильмов.
Результаты работы:
читательские дневники, фотографии, рисунки, проекты, исследовательские работы,
результаты участия учащихся в конкурсах оформляются в виде итоговой выставки в
уголке для чтения.
Планируемые результаты

В          результате       освоения
        программы      формируются  умения,           соответствующие             требованиям
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования. Предметные умения:

•
осознавать значимость чтения для личного развития;
•
формировать потребность в систематическом чтении;
•
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);
•
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
•
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Метапредметные:
Регулятивные умения:
•
уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
•
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
•
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной
деятельности, литературных играх;
•
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои
результаты.
Познавательные учебные умения:
•
прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию
из аппарата книги;
•
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
•
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым
библиотечным фондом);
•
составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;

•       пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
•
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
•
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать
свою этическую позицию;
•
высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
•
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
•
соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и
т. д. Универсальные учебные действия:
•
находить книгу в открытом библиотечном фонде;
•
выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
•
сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
•
формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной      книге
и героях;
•
характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на            заданную
тему;
•
сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
•
слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
•       пользоваться аппаратом книги;
•       овладевать
правилами поведения в общественных местах (библиотеке);      систематизировать
по темам детские книги в домашней библиотеке. Личностные результаты:
1)
Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего
мира и самого себя.
2)
Осмысление значимости литературы как явления национальной и мировой
культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций.
3)
Усвоение основных нравственных норм и ориентация на их соблюдение.
4)Осознавать значение литературного
чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
Метапредметные результаты:
1.       Овладение
способностями принимать и охранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2.       Освоение
способов проблем творческого и поискового характера.
3.       Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4.       Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
5.       Овладение
логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей,
построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
6.       Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать существование
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и
путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года
обучения Личностные результаты:
1)
Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего
мира и самого себя.
2)
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3)
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
4)
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
5)  Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
6)Профилировать свою
нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения
по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
 Метапредметные  результаты:
1.       Формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
2.       Освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3.       Активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
4.       Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
5.       Овладение
логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей,
построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
6.       Определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

7.
Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и
полученного результата. Способы  отслеживания  ожидаемых  результатов:
Предметные  УУД:
контрольное задание, тестирование, викторина, составление кроссвордов,
опросники, собеседование, аукцион знаний, интеллектуальная игра, конкурс,
защита проектов и творческих работ.
Метапредметные УУД:
наблюдение, участие в проектах, творческие отчеты,творческие конкурсы,
проведение праздников и мероприятий.
Личностные  УУД: наблюдение, тестирование,
собеседование. Формы подведения итогов реализации программы
Система отслеживания и оценивания
результатов обучения детей проходит через участие их в проектах, конкурсах, фестивалях,
массовых мероприятиях, составляется портфолио.
Создание портфолио является
эффективной формой оценивания и подведения итогов деятельности обучающихся.
Портфолио - это сборник работ и
результатов обучающихся, которые демонстрирует его усилия, прогресс и
достижения в различных областях.
В портфолио включаются фото и видеоизображения
продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества,
материала самоанализа, схемы, иллюстрации, эскизы и т.п.
Структура курса
В курсе литературного
чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами
предмета.
Линии, общие с
курсом русского языка:
1)
овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2)
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями,
навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии,
специфические для курса «Смысловое чтение»:
4)
определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения
к прочитанному;
5)
приобщение к литературе как искусству слова;
6)
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе,
книгах, писателях.
Разделы программы:
Раздел  «Виды
речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование
(слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования,
говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру
общения (устного и письменного).      - это умение слушать и
слышать, то есть адекватно воспринимать на слух
Аудирование (слушание) звучащую
речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как
осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру
произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение
с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу
текста.
Говорение (культура речевого
общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и
задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого
этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать
композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании
авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной
речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов
письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста- повествования,
текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений
(рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает
в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование
следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств
языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание
картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных
связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание
авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста.
Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как
источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
            В разделе «Круг
детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего
школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга
чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской
деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и
нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия,
доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших
школьников.

Раздел «Литературоведческая
пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического
освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах
и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)» является ведущим элементом
содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой
деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что
обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную
творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста.
Учебно-тематический план

№

Раздел, тема

Количество
  часов

1
  кл

2
  кл

3 кл

4 кл

1

Русский народный фольклор

4ч

4ч

4ч

4ч

2

Друзья детства

4ч

4ч

4ч

4ч

3

О хороших людях

4ч

4ч

4ч

4ч

4

О наших сверстниках

4ч

4ч

4ч

4ч

5

О природе

4ч

4ч

4ч

4ч

6

Книги о животных

5ч

4ч

4ч

4ч

7

Русская литература

4ч

4ч

4ч

4ч

8

Зарубежная литература

4ч

4ч

4ч

4ч

Итого:

33ч

34ч

34ч

34ч

2. Содержание программы
Содержание, задачи, формы работы,
описанные в Программе «Чтение со смыслом», выстроены в соответствии с основными
задачами предмета «Литературное чтение» Базисного учебного плана, авторской
методики Беденко М. В., 1-й - 4 класс. /Москва «ВАКО» 2018 г и ориентированы на
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание,
чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), а также способствуют
более глубокому знакомству учащихся начальной школы с богатым миром
отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и
эстетических чувств младшего школьника.
Курс обеспечен тетрадью -
тренажером для учащихся с 1 - 4 классу и методическими рекомендациями для
учителя. Данный курс направлен на то, чтобы подготовить и научить детей
получать информацию и знания из текста. Самостоятельный анализ прочитанного -
неотъемлемая часть современного обучения. Курс, состоящий из научно-популярных
и информационных текстов составлен так, чтобы заинтересовать ребенка в том, что
он читает. Вопросы и задания способствуют тому, что ребенок интуитивно выделяет
суть прочитанного, учится отделять первое и второстепенную информацию.
Вопросы составлены так, чтобы
показать ход мышления, а не просто указать на номинально правильный ответ. Курс
содержит ряд заданий, для выполнения которых нужно не только обобщить
информацию одного текста, но и вернутся и увязать его с ранее прочитанным.
Тексты самой разной природы позволяют подготовить юных мыслителей к заданиям,
требующим творческого подхода. В пособии представлены тексты двух видов:
содержащие сказочные подробности (отмечены *) и предлагающие достоверную
фактическую информацию. Конец каждого занятия отмечен знаком «колокольчик».
Также немало отведено времени для модификации и генерации текстов. Работа с
заголовками, создания кратких устных, а затем и письменных изложений учит
ребенка не только воспринимать информацию, а и выражать свои мысли и знания в
устной и письменной форме. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение
письмо) - это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и
развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой
деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой
нравственных и эстетических ценностей младшего школьника.
3.Календарно-тематическое планирование и
характеристика деятельности учащихся Календарно-тематическое планирование 1
класс

№

Тема

Стр.
  уч-го пособия

Дата

1

Сказка о медвежатах и
  детёнышах панды.*

С 4- 5

2

Санта-
  Клаусы в шортах.

С 6-7

3

Бразильский
  воск

С 8-9

4

Надёжная
  защита.

С 10-11

5

Одежда для
  яблок

С 12-13

6

«
  Приятный» запах помойки.

С 14-15

7

Сказка о
  русалочке.*

С16-17

8

Рисовые
  картины.

С 18-19

9

Договор кота и мышей.*
  Почему в мире много        Кузнецовых?

С 20-23

10

Сказка о львёнке и мяче.*

С 24-25

11

Как напугать с помощью
  воздуха

С 26-27

12

Танцы на пруду.* Зачем
  электричке две головы?

С 28-31

13

Река в
  океане. Лианы

С 32-35

14

Зачем
  театру сцена

С 36-37

15

Деньги и
  гроши.

С 38-39

16

Бумажные
  осы. Воздушные корабли

С 40-43

17

Водные
  дороги.

С 44-45

18

Антикрыло.
  Зачем кобре очки?

С46-49

19

Сказка о
  машинке. *

С 50-51

20

Как жить в живом капкане. Пустыня днём и ночью

С 52-55

21

Улыбайтесь

С 56-57

22

Незаметный автомобильчик.*
  Дом для белки.

С 58-61

23

« Планета
  Вода»

С 62-63

24

Дым от костра вместо
  телефона

С 64-65

25

Зачем доят змей. Дождевые
  леса.

С 66-69

26

Удав в
  кинотеатре.

С 70-71

27

Ожоги
  медуз

С72-73

28

Маленький
  автобус.*

С74-75

29

Первые
  автомобили

С 76-77

30

Прятки у жуков.* Белая
  диковинка.

С78-81

31

Огоньки в лесу. * Сказка о
  дракончике.*

С 82-85

32

Плот бобра. * Сказка о
  хомяке и черепахе.*

С86-89

33

Щедрый горшочек.* Сказка о
  мышиных ковриках.* Итоги

С90-91

Календарно-тематическое
планирование 2 класс

№

Тема

Стр.
  уч-го пособия

Дата

1

Незаметные жирафы

С 4-5

2

Упитанные пингвины

С 6-9

3

Зайчонок и улитка.*

С 10-11

4

Зрение лягушки

С 12-15

5

Мудрость гномика
  Книгочея.*

С 16-17

6

Что получается, когда обмениваются идеями

С 18-19

7

Тиддалик выпил всю воду.*

С 20-23

8

Дома на курьих ножках

С 24-25

9

Бражник

С 26-29

10

Необычная охота

С 30--31

11

Глаз бури

С 32-35

12

Гномик Хранитель Воды*

С 36-37

13

Горный серпантин

С 38-39

14

Вулканы- холодильники
  Земли

С 40-43

15

Когда приобретают друзей

С 44-45

16

С удочкой на лягушку

С 46-47

17

Леденцы*

С 48-49

18

Два художника

С 50-51

19

Девочка и попугай

С 52-55

20

Сказка про робота -
  уборщика*

С 56-59

21

Хлебосольный гномик*

С 60-61

22

Фотоохота

С 62-63

23

Гномик Огородник*

С 64-67

24

Гномик Франт *

С68--69

25

Многорукий гномик *

С70-71

26

Прудовые арбузы

С72-75

27

Три новогодних праздника *

С 76-77

28

Горные лыжи среди пустыни

С 78-81

29

Золотая деревенька *

С82-85

30

В путь*

С 86-88

31

Гномик Сказочник*

    С 89-91

32

Гномик Ворчун*

С 92-93

33

Гномик Ворчун*

С 94-95

34

Итоги года

Календарно-тематическое
планирование 3 класс

№

Тема

Стр. уч-го пособия

Дата

1

Резные лошади*

С 4-5

2

Надувные дома

С 6-7

3

О том , как змея стала ядовитой*

С 8-9

4

Искусственный риф

С 10-13

5

Розовые кролики*

С 14-15

6

Самоцветы

    С 16-19

7

Сказка о глупой акуле*

С 20-22

8

Как пугало было вороньим царём*

С 23-25

9

Символ Франции

С 26-27

100

Обезьяна и слон *

С 28--29

011

Очень красивые лодки*

С 30-31

12

Откуда пошли пельмени

С 32-35

13

Замечательные часы

С 36-37

14

Всякое ли молчание-
  золото?

С 38-39

15

« Читать» людей.

С 40-41

16

Тысяча глиняных горшков*

С 42-43

17

« Тошу обижать не дам!»

С 44-45

18

Как я кормила синичек и белочек*

С 46-47

19

Необычная ёлка

С 48-49

20

Сказка о пирожке*

С 50-52

21

Одинокий мухомор*

С 53-55

22

«Мы триста лет этим занимаемся»

С 56-57

23

Колизей

С 58-59

24

Памятник дереву

С60--61

25

Магниты в древности

С62-63

26

Бабушка огородника *

С 64-65

27

Санта- Клаусы в разных странах

С 66-67

28

Пришельцы. Лёгкий и
  прочный*

С 68-71

29

У
  каждого мастера есть свои секреты*. Неуклюжий паучок.

            С72-75

30

Гусеница , которая хотела
  летать*

С 76-77

31

Первый
  микроскоп. Подходящий камень*

С 78-81

32

Сказка про кошку и собаку.*
  « Мой дом - моя крепость»

С 82-85

33

Кошки , которые полюбили
  груши*.Бобры и лес*

С 86-89

34

Ночной
  урок*. Итоги года

С 90

Календарно-тематическое планирование 4 класс

№

Тема

Страницы учебника

Дата

1

Резиновый мяч*

С 4-6

2

Свитера

С 7-9

3

В большом деле не без убытка*

С 10-11

4

« Замените меня Васей - он умнее!»

С 12-13

5

Самоочищающиеся окна

С 14-17

6

Гонки на верблюдах

С 18-19

7

Ушная раковина китайского
  императора

С 20-21

8

Антиквариат

С 22-23

9

Поплавать в воздухе

С 24-25

1

Запах газа

С 26--27

11

Пуантилизм и пиксель

С 28-29

1

Большой автомобиль

С 30-31

1

Ключ и замок

С 32-33

1

Железная ложка

С 34-35

1

Яд и лекарство

С 36-37

1

Трескучие морозы

С 38-39

17

Чей дом красивее?»

С 40-42

1

Неожиданный результат*

С 43-46

1

Обработка камня огнём

С 47-49

20

Рыцари

С 50-51

21

Красивый пустоцвет*

С 52-53

22

Тамплиеры

С 54-55

23

В космос по канату

С 56-57

24

Терминатор

С58--59

25

По воде или по воздуху?

С60-63

26

Скидки и акции

С 64-65

27

Удачное плавание*

С 66-68

28

Паучок,
  который не знал, что такое осень*

С 69-71

29

Зима- хлопотунья*

С72-74

30

Сказка о кролике и сахарных клёнах*

С 75-77

31

Сказка о
  космических городах*. Арбузный

С 78-81

32

В
  большом деле нужны разные люди.

С 82-86

33

Богатый заяц*

С 87-89

34

Почему
  на асфальте появляются ямы.

С 90- 93

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение  для
  учителя:
1)   Тетрадь-тренажер
«Смысловое чтение», Беденко М. В. Авторская методика: 1 класс - М.: ВАКО
2018 г
2)   Тетрадь-тренажер
«Смысловое чтение», Беденко М. В. Авторская методика: 2 класс
3)   Тетрадь-тренажер
«Смысловое чтение», Беденко М. В. Авторская методика: 3 класс
4)   Тетрадь-тренажер
«Смысловое чтение», Беденко М. В. Авторская методика: 4 класс
5)   Бондаренко
   Г.         И.         Развитие          умений            смыслового     чтения
 в          начальной            школе  /           Г.
И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после //
6)   Жиренко
О. Е. Методические рекомендации «Смысловое чтение». 1 – 4
классы. – М.: ВАКО, 2017
7)   Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли [Текст] / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. 8) Оценка достижения
планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3ч. [Текст] / Под
ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011.
9)
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа [Текст]/ сост. Е.В. Савинов. - М.:
Просвещение, 2010.
10)
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.
1[Текст] – М.: Просвещение, 20013.
11)
Федеральный государственный стандарт начального общего
образования [Текст] /М-во образования и науки Рос. Федерации.
- М.: Просвещение, 2010.
12)
Чуракова, Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в
начальной школе [Текст] / Р. Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.
13)
Детские книги
14)
Экранно - звуковые пособия
15)
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых
произведений
16)
Технические средства обучения
17)
Интерактивная доска 18) Компьютер
Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов
(ЦОР) http://school-collection.edu.ru   для учащихся:
1)   Тетрадь-тренажер
«Смысловое чтение», Беденко М. В. Авторская методика: 1 класс -  М.: ВАКО 2018
г
2)   Тетрадь-тренажер
«Смысловое чтение», Беденко М. В. Авторская методика: 2 класс
3)   Тетрадь-тренажер
«Смысловое чтение», Беденко М. В. Авторская методика: 3 класс
4)   Тетрадь-тренажер
«Смысловое чтение», Беденко М. В. Авторская методика: 4 класс

Приложение Контроль исполнения
программы будет осуществляться с помощью следующих видов работы:
•
контроль техники и навыка смыслового чтения;
•
проверка читательского кругозора (анкета);
•
анкетирование по выявлению мотивации чтения;

•
участие в конкурсах по данному предмету.
Ожидаемые конечные результаты программы:

•
улучшение техники и навыка смыслового чтения;
•
становление и расширение читательского кругозора;
•
повышение мотивации чтения;
•
рост количества и качества участия в конкурсах по данному
предмету.
Формы
педагогического контроля:
Входная
 диагностика
•
таблица сформированности навыка смыслового чтения,
•
собеседование
•
анкетирование
Промежуточная диагностика В
течение учебного года используются следующие формы текущего педагогического
контроля:
•
таблица сформированности навыка смыслового чтения,
•
педагогическое наблюдение
•
собеседование
•
изучение практических и творческих работ,
•
защита проектов
Итоговая диагностика
•
таблица сформированности навыка смыслового чтения,
•
творческий отчет (4 класс)
Использование различных форм диагностики помогает
дифференцировать образовательный процесс.
Формы представления результатов диагностики:
•
диаграмма изменений знаний, умений, навыков и воспитанности;
•
таблица сформированности навыка смыслового чтения,
•
«Мои достижения. Раздел портфолио» (в неё заносятся результаты
конкурсов, проекты, активность на занятиях и т.д.);
•
запись в журнале, где педагог фиксирует достижения и результаты
обучающихся в различных мероприятиях, конкурсах и т. д.
Для выявления уровня развития способностей и личностных
качеств обучающихся и их соответствия прогнозируемым результатам
образовательной программы, разработаны следующие параметры ЗУН и критерии их
оценки. Критерии оценки ЗУН:
3 балла - высокий
уровень;  2 балла - средний уровень;  1 балл - низкий уровень.
Работа
с читательским дневником:
•
ежедневный учет прочитанного для учащихся 1-2 классов;
•
ежедневный учет прочитанного и периодический анализ для учащихся
3 – 4 классов;
•
составление рекомендательного списка литературы для
самостоятельного чтения с учетом возрастных особенностей и интересов учащихся;
•
раблюдение и коррекция читательского кругозора учащихся.
Участие
в концертах:
•
выступление на школьных концертах с номерами художественной
самодеятельности по мотивам литературных произведений;
•
выступление с номерами художественной самодеятельности Участие
в конкурсах различных уровней:
•
ежегодное участие в неделе по предмету «Литературное чтение»; • участие в конкурсах
стихов;
•
участие в тематических викторинах и играх;
Контроль исполнения программы будет
осуществляться с помощью следующих видов работы:
•
контроль техники и навыка смыслового чтения;
•
проверка читательского кругозора (анкета);

•
анкетирование по выявлению мотивации чтения;
•
участие в конкурсах по данному предмету.
Ожидаемые конечные результаты программы:

•
улучшение техники и навыка чтения;
•
становление и расширение читательского кругозора;
•
повышение мотивации чтения;
Рост количества и качества участия в конкурсах по данному
предмету.

Анкета
для первоклассников «Читательская активность обучающихся»
Цель: выявление читательской активности у детей
младшего школьного возраста, а также направленности читательского интереса.

№

Вопросы

1

Любишь ли
  ты читать?

да

нет

2

Почему ты
  любишь читать?

-можно         многое
узнать

-интересно

3

Посещаешь
  ли ты библиотеку?

да

нет

4

Что ты
  любишь читать?

-стихи
-сказки

-смешные рассказы
-рассказы о животных

5

Что любишь
  больше всего?

-читать сам

- слушать
  других

6

Читают ли в вашей семье
  вслух книги?

-читают

-не читают

7

Как ведут себя родители во время твоего чтения?

-хвалят

-ругают,
  сердятся

8

Можешь ли ты назвать книгу,
  которую недавно прочитал

могу

не могу

Проверка
читательских умений во 2 классе.
В работе с книгой второклассник должен уметь:
•
использовать в ответе о книге ее справочный аппарат: информацию с
обложки и титульных листов, из предисловий, послесловий, аннотаций;
•
определять примерное содержание книги по иллюстрациям и
заголовкам после просмотра оглавления;
•
пользоваться сносками и примечаниями книги;
•
отвечать на типовые вопросы о книге;
•
составить рассказ о книге в целом после рассматривания.
Проверка
читательского кругозора
Проверка читательского кругозора второклассников, как
правило, обнаруживает знание авторов, жанров и тем детского чтения во всем их
многообразии.
Во 2 классе проверить читательский кругозор учеников
учитель может с помощью следующих вопросов и заданий:
1.
Что мы узнаем о книге с ее обложки?
2.
Что мы узнаем о книге с титульного листа? 3. Назови писателей - авторов сказок
4.
Скажи, каких поэтов ты знаешь.
5.
Кто пишет рассказы? Назови фамилии писателей.
6.
О чем мы читали в последнее время? (Темы
чтения.)
7.
Какие жанры произведений народного творчества мы знаем? Приведи примеры.
8.
Какие жанры произведений детской литературы мы знаем? Приведи примеры.
9.
Чем отличаются стихи от прозы?
10.
О чем вы любите читать?
11.
Что отличает произведения народного творчества и литературы?
12.
Что вы читали о приключениях и путешествиях? о чудесах и
волшебстве? о временах года? о детях? о взрослых? о труде? и т.д. по всем темам
чтения
13.
Какие книги вы выбрали для чтения в последнее время?

Проверка
читательских умений в 3 классе.
В работе с книгой третьеклассник должен уметь:
•
выбирать источник чтения самостоятельно - по силам и интересам;
•
характеризовать книгу в целом;
•
сопоставлять содержание текста и иллюстраций, замечать
оригинальную форму книги;
•
представить прочитанную дома книгу, порекомендовать ее другим
читателям. В работе с текстом третьекласснику нужны умения,
•
готовиться к восприятию нового произведения;
•
эмоционально и аналитически воспринимать читаемое;
•
составить рассказ о герое произведения;
•
кратко передать события (сюжет);
•
самостоятельно готовиться к выразительному чтению текста.
Проверка читательского кругозора
1.
Запишите названия книг, прочитанных в последнее время.
2.
Назовите фамилии отечественных поэтов.
3.
Назовите авторов и заглавия прочитанных сказок
4.
Какие басни вы знаете?
5.
Кто из писателей пишет о природе?
6.
Назовите авторов зарубежной литературы.
7.
Назовите известные вам жанры произведений.
8.
Назовите любимые темы чтения.
9.
тему и жанр просмотренной книги; называть тип Проверка
читательских умений в 4 классе.
В работе с книгой закрепляются и
совершенствуются следующие читательские умения четвероклассников:
1.
выбирать новую книгу для самостоятельного чтения;
2.
определять и сопоставлять содержание книги после рассматривания и
после чтения;
3.
устанавливать книги, ее особенности и способ прочтения (в целом,
по частям,
4.
выборочно);
5.
ставить перед собой цель чтения книги.
6.
давать оценку собственному навыку чтения (самоанализ).
Проверка
читательского кругозора.
Читательский кругозор четвероклассника учитель может
проверить с помощью следующих вопросов и заданий:
1.
Какие виды книжных изданий для детей вы знаете?
(Литературно-художественное издание, научно-познавательные и справочные книги,
энциклопедии, избранное, книги-произведения 11 книги-сборники, собрание
сочинений классика литературы.)Перечислите все известные вам жанры литературы и
устного народного творчества. Приведите примеры. (Рассказы, повести, романы,
сказки авторские и народные, былины, очерки, статьи, стихотворения, пословицы,
поговорки, песенки-потешки ,колыбельные, небылицы, загадки, скороговорки.)
2.
Прочитайте наизусть отрывок из понравившегося вам прозаического
произведения (во 2-4 классах учили отрывки из произведений Мамина-Сибиряка,
Паустовского, Гайдара, Чехова, Платонова, Пришвина и др.).
3.
Прочитайте наизусть понравившееся вам стихотворное произведение.
(Следует отметить выбор ребенком текста: созданного специально для детей:Барто,
Михалков, Чуковский, Маршак, Берестов, Токмакова и др. - или общей литературы:
Пушкин, Тютчев, Фет, Бунин и др.)
4.
Какие книги вы читали в последнее время? Разделите эти книги на 2
группы:выбранные по совету других и выбранные самостоятельно.
5.
Назовите, какие вы знаете темы детского чтения. (Основные
программные темы: о детстве, о природе, о родине, о других странах, о чудесах и
волшебстве, о приключениях и путешествии, о труде, об известных людях, о мире
человеческих отношений, о мире знаний, о мире прекрасного, о школьной жизни, о
народной мудрости.)
6.
Назовите фамилии поэтов, прозаиков, сказочников.
7.
Чем отличается литература от других видов искусств?
      (Художественное произведение -это условный вымышленный мир,
картина реальной или фантастической жизни. Главными в книгах являются герои,
образы. Через них и события авторы передают читателям накопленный веками
человеческий опыт, знания. Произведение всегда несет читателю какую- то
поучительную мысль, передает чувства, настроение, отношение автора к миру. В
художественных текстах слова употребляются в переносном значении. Тексты - это
чужая речь, прозаическая и стихотворная. Произведения бывают на определенную
тему и имеют жанр. Чтение литературы развивает человека, обогащает его жизнь.)

Диагностика сформированности навыка смыслового чтения в начальной
школе

Фамилия,
  имя

1класс

2класс

3класс

4 класс

Планировать
  работу

Представлять информацию в
  виде текста, таблицы, схемы

Работа со
  словарем, энциклопедией

Извлекать информацию, представленную в разных формах
  (текст, таблица, схема)

Ориентироваться в учебнике: планировать свою работу по
  изучению незнакомого материала.

Самостоятельно предполагать, какая дополнительная
  информация будет нужна для

изучения незнакомого материалаОтбирать необходимые
  источники информации  среди предложенных учителем словарей,

        энциклопедий,
справочников
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни - признание человеческой жизни
величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра - направленность на развитие и
сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа
современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой
ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе -
это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание
чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы. Ценность красоты и гармонии - основа
эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду
искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины - это ценность научного познания
как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания,
установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в
том числе литературного.
Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для
развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к
семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд - естественное
условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования.
Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В
процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в
частности.
Ценность гражданственности - осознание себя как
члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание
предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность патриотизма - любовь к России, активный
интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества - осознание ребёнком себя не
только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Список художественной литературы, рекомендованной для чтения с
учащимися
 1 класса  Фольклор
1.
Русские народные сказки:         Крошечка-Хаврошечка.
2.
Русские народные сказки о животных:
       Зимовье зверей
       Кот, петух и лиса
       Лиса и заяц
       Бычок – смоляной бочок       Лиса и журавль
      Лисичка-сестричка и волк        Петушок - золотой гребешок    3. Сказки
народов мира:
       африканская сказка "Малыш леопард и малыш антилопа",
черногорская сказка "Милош находит мать".
   4. Шотландские народные песенки.
      "Крошка Вилли Винки", пересказала
И. Токмакова.
   5.Английские народные песенки.
      "Храбрецы", перевод
С. Маршак.
   6.Английские детские песенки.
      "Плывет, плывет кораблик", перевод
С. Маршака.
   7. Чешские народные песенки для детей.
      "Хоровод", пересказал
С. Маршак.    8. Словацкая сказка         "У солнышка в гостях".   Литературная   сказка
1.
Г.Х. Андерсен "Принцесса на горошине", "Стойкий оловянный солдатик"
2.
А. Линдгрен "Три повести о Малыше и
Карлсоне"
3.       В. Гауф"Калиф-аист"
4.
А. Милн"Винни Пух и все-все-все"
5.       Братья Гримм "Король Дроздобород"
6.       Ш. Перро "Спящая красавица"
7.
Д. Родари"Путешествие Голубой стрелы"
8.       А.С.
Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях", "Сказка о царе Салтане…"
9.       П. Ершов "Конек-горбунок"
10.   П. Бажов "Серебряное копытце"
11.
В. Катаев "Дудочка и кувшинчик"
12.
К. Чуковский "Доктор Айболит", "Тараканище", "Бармалей"
13.   М. Пляцковский"Разноцветныезверята"
14.
Г. Цыферов "Как лягушонок искал папу"
15.   А. Митяев "Богатыри"
Рассказы
о детях и для детей
1.
Рассказы из "РУССКОЙ АЗБУКИ" Л.Н. Толстой
("Три медведя",
"Как дядя Семен рассказывал про
то, что с ним в лесу было",
"Корова", "Филипок").
2.
Н. Носов. "Живая шляпа".
"Дружок". "Фантазеры". "Карасик". "Веселая семейка"
и другие рассказы. "Приключения Незнайки и его друзей".
3.       В.
Драгунский. "Он живой и светится…"
4.       В.
Осеева. "Волшебное слово",
"Почему?", "Синие листья".
5.
Б. Житков. Как я ловил человечков.
 О животных
1.       В.
Бианки. Синичкин календарь. Лесные домишки. Оранжевое горлышко.
2.
Г. Снегирев. Скворец. Хитрыйбурундучок и
другие рассказы.
3.
Н. Сладков. Разноцветная земля. Лесные
сказки.
4.
М. Пришвин. Еж. Ребята и утята.
5.       И. Соколов-Микитов. Листопадничек.
 Русская классическая
поэзия. Басни.1. А.С.
Пушкин. "
Зима! Крестьянин торжеству
      я…", "Румяной зарею…"
2.       Н.
Некрасов. "Не ветер бушует над бором…"
3.       К. Бальмонт "Снежинка".
4.       С.
Есенин. "Поет зима – аукает…"
5.
С. Черный "На коньках", "Про девочку, которая нашла своего
мишку",
"Кто?" 6. И.А. Крылов. "Лебедь, рак да щука", "Стрекоза и муравей", "Ворона и лисица".
Современная поэзия
1.       Н. Рубцов "Воробей", "Ворона".
2.
А. Барто "В защиту Деда Мороза".
3.
Г. Сапгир "Подарки весны",
"Садовник",
"Кошка и я", "Лесная азбука", "Четыре конверта", "Сказка о
лесной музыке".
4.       Е. Трутнева "Осень".
5.
И. Пивоварова "Долго мы искали",
"О чем мечтала туча", "Синий вечер".
6.
О. Дриз "Стеклышки",
"Пуговки", "Сто весёлых лягушат",
"Когда человеку шесть", "Виолончель",
"Глоток воды".
7.       Ю.
Мориц "Это - да! Это - нет!", "Любимый пони", "Пони".
8.       Д. Родари "Поезд стихов".
9.
В. Берестов "Сказки, песни, загадки",
"Мастер Птица".
10.
В. Берестов "Жаворонок",
"По дороге в первый класс".
11.   И. Токмакова "Плим".
12.
Р. Сеф "Необычный пешеход",
"Ключ от сказки".
13.
С.В. Михалков "Стихи для детей".
Список художественной литературы, рекомендованной для
чтения с учащимися 2 класса Фольклор.
1.
Русские народные сказки: "Гуси-лебеди".
"Морозко".
"Два мороза".
"Снегурочка".
"Иванцаревич и серый волк".
"Сестрица Аленушка и братец
Иванушка".
"Мальчик с пальчик". "Финист Ясный Сокол".
"Семь Симеонов-семь работников".
2.       Сказки народов мира:
украинская сказка "Колосок"
венгерская сказка
"Два жадных медвежонка",
татарская сказка "Три дочери",
латышская сказка "Как петух лису обманул",
белорусская сказка "Легкий хлеб",
нанайская сказка "Айога",
немецкая сказка "Бабушка Метелица",
японская сказка "Журавлиные перья",
американская сказка "Муравей и пшеничные зерна".
3.       Богатырские сказки.  Литературные сказки.
•
Братья Гримм. "Золотой гусь"
и другие сказки.
•       Ш.
Перро. "Кот в сапогах". "Золушка".
•       Г.Х.
Андерсен. "Дюймовочка".
"Огниво". "Снеговик".
•
В. Одоевский. "Мороз Иванович". "Городок в табакерке".
•       Д.
Мамин-Сибиряк. "Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза,
Короткий Хвост". "Серая Шейка".    О природе и
животных.
1.       В.
Бианки. "Музыкант".
"Аришка-трусишка".
"Сова".
"Хитрый Лис и умная Уточка". "Наводнение в лесу".
"Купание медвежат". "Приспособился". "Приключения Муравьишки".
2.
М. Пришвин. "Журка", "Хромка", "Глоток молока,"
"Золотой луг",
"Лисичкин хлеб",  "Птицы под снегом".
3.
Е. Чарушин. "Страшный рассказ",
"Кот Епифан", "Друзья", "Томкины сны",
"Никитаохотник".
4.       Н.
Сладков. "Всему свое время",
"Барсук и Медведь",
"Лиса-плясунья",
"Сорока и Заяц", "Почему год круглый?", "Медвежья горка".
5.
Г. Скребицкий. "Заботливая мамаша",
"Жаворонок",
"Как белочка зимует",
"Чем дятел кормится".
6.       Г. Снегирев. "Про пингвинов".

 Рассказы
о детях и для детей.
Л.
Толстой. "Два товарища",
"Филиппок",
"Котенок",
"Гроза в лесу",
"Как волки учат своих детей",
"Пожар",
"Деревья дышат",
"Азбука", "Какая бывает роса на траве",
"Куда девается вода из моря?"
 Русская
классическая поэзия. Басни
1. А.С. Пушкин. "Унылая пора! Очей очарованье…",
"В тот год осенняя погода…",
"Уж небо осенью дышало…",
"За весной, красой природы…",
"Опрятней модного паркета…"  2. С. Есенин. "Ночь", "Береза", "Черемуха",
"Нивы сжаты, рощи голы…"
3.
Ф. Тютчев. "Чародейкою зимою…",
"Весна".
4.       А.А.Фет.
"Ласточки пропали…"
5.
И.А. Крылов. "Мартышка и очки",
"Стрекоза и муравей".
6.       Н. Некрасов. "Саша"
7.       И.
Никитин. "Полюбуйся, весна наступает…"
8.       В.
Маяковский. "Что такое хорошо и что такое
плохо?"

Список художественной литературы, рекомендованной для  чтения с
учащимися  3 класса
Тема 1. Сказочные друзья
•
ДиКамилло К. "Удивительное путешествие
кролика Эдварда".  
     Кинг-Смит Д. "Леди Дейзи".
•
Линдгрен А. "Мио, мой Мио!"
•
Виткович В, Ягфельд Г. "Сказка среди бела дня".
•
Седов С. "Сказки «Детского мира».
•
Уильямс М. "Плюшевый заяц, или Как игрушки
становятся настоящими".
Тема 2. Животные и люди
•
Перовская О. "Ребята и
зверята"
•
Сетон-Томпсон Э.  "Рассказы о животных"
•
Пеннак Д.  "Собака Пёс" Собаки:
•
ДиКамилло К. "Спасибо, Уинн-Дикси"
•
Моуэт Ф. "Собака, которая не хотела быть просто собакой"
•
Саундерс М. "Красавец Джой: История собаки,
рассказанная ею самой"
Кошки:
•
Гэллико П. "Томасина"  Лошади:
•
Алмазов Б. "Самый красивый конь"
•
Кравченко А. "Здравствуй, лошадь!"
•
Сьюэлл А. "Чёрный Красавчик"
Поросята:
•
Кинг-Смит Д. "Поросёнок Бейб", "Туз Треф", "Шпунтик Собачья Лапа"
•
Уайт Э. "Паутинка Шарлотты" Экзотические
животные:
•
Кирога О. "Сказки сельвы: Сказки о животных"
Тема 3. Наша семья
•
Парр М. "Вафельное сердце"
•
Ферра-Микура В. "Двенадцать человек – не дюжина"          Лобе М. Бабушка на яблоне.
•
Бёрдселл Дж. "Пендервики. Летняя история про четырёх сестёр, двух
кроликов и одного мальчика, с которым было не
скучно"
•
Сабитова Д. "Сказки про Марту" (для совместного чтения).

•
Малышев И. А. "Там, откуда облака"
•
Касс К. "Истории про Петру" Тема 4. Ко Дню Победы
•
Нёстлингер К. "Лети, лети
майский жук!"
•
Детские рассказы о войне Льва Кассиля.

Список художественной литературы, рекомендованной для  чтения с
учащимися  4 класса
1.       Былины Новгородского цикла: «Садко»

2.
Русские народные и бытовые сказки: «Морской царь и Василиса
премудрая», «Семь Симеонов», «Каша из топора», «Марья Моревна», «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»,
«Солнце, Месяц и Ворон
Воронович», «Солдат и смерть»
3.       Классики русской литературы:
o
М. Лермонтов «Бородино» o   А.
Чехов «Каштанка» o             Л.
Чарская «Сибирочка», «Записки гимназистки» o   А.
Андреев «Петька на даче» o   Саша
Черный «Дневник Фокса Микки» o          Л.Н.
Толстой «Кавказский пленник»;
4.
Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести:
o
А. Пушкин. Сказки. o С.
Аксаков «Аленький цветочек» o             С.
Козлов «Сказки» o П.
Бажов «Медной горы хозяйка», «Малахитовая шкатулка» o    Э.Т.А.
Гофман «Щелкунчик» o             А.
Сент-Экзюпери «Маленький принц»
5.       Классическая советская литература:
o
Л. Кассиль «Будьте готовы, Ваше высочество!» o      В.
Катаев «Сын полка» o            Г.
Троепольский «Белый Бим Чёрное ухо» o             С.
Прокофьева «Пока бьют часы» o    К.
Паустовский «Мещерская сторона» o          Е.
Ильина «Четвертая высота» o             В.
Железников «Чудак из 6 «Б», «Чучело» o   В.Крапивин
"Оруженосец Кашка" o           Р.Фраерман
"Дикая собака Динго или Повесть
о первой любви" o     А.Гайдар
"Тимур и его команда" o             А.Рыбаков
"Кортик", "Бронзовая птица" o      Э.Сетон-Томпсон
"Рассказы о животных" o     Ю.Олеша
"Три толстяка" o             С.Алексеев
"Богатырские фамилии",
рассказы.
Фольклор
1. Былины: "Садко", "Исцеление Ильи Муромца",
"Илья Муромец и Соловей - Разбойник".
Литературная сказка
1.
А. Погорельский. "Черная курица, или Подземные жители".
2.  П.
Бажов. "Уральские сказы".
3.
Е. Шварц. "Сказка о потерянном времени",
"Два клена"
(пьеса).
Русская классика. Проза.
1.
А.П. Чехов. "Каштанка", "Мальчики".
2.
А. Куприн. "Белый пудель", "Барбос и Жулька".
3.  Д. Григорович. "Гуттаперчевый мальчик".  В. Короленко. "Слепой музыкант" Басни. Лирика.
Поэмы.
1. Н. Некрасов. "Дед Мазай и зайцы".
Информационные источники.
1.
Федеральный
портал «Российское образование» http://www.edu.ru
2.
Служба русского
языка, словари, справочная литература http://www.slovari.ru
3.
Библиотека http://www.lib.ru
4.
Википедия http://ru.wikipedia.org

5.
Интерактивные ЦОР http://fcior.edu.ru
6.
http://school-collection.edu.ru

7.
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Чтение со смыслом.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: КВН, путешествие по страницам книг, проект, литературная игра, инсценирование, конкурс - кроссворд, игра-драматизация, читательская конференция, занятие-диспут, урок-спектакль, интегрированное занятие, занятие-праздник, литературный ринг, беседа-дискуссия с элементами…

alt: Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста- повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ…

alt: Беденко М. В., 1-й - 4 класс. /Москва «ВАКО» 2018 г и ориентированы на совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо,…

alt: Гномик Сказочник* С 89-91 32

alt: Тема Страницы учебника

alt: Формы педагогического контроля:

alt: Участие в конкурсах различных уровней: • ежегодное участие в неделе по предмету «Литературное чтение»; • участие в конкурсах стихов; • участие в тематических викторинах и…

alt: Проверка читательского кругозора

alt: Малыш леопард и малыш антилопа " , черногорская сказка "

alt: А. Барто " В защиту Деда Мороза "

alt: А.С. Пушкин. " Унылая пора! Очей очарованье … ", "

alt: М. Лермонтов « Бородино » o