extracted_text:
Всероссийский открытый конкурс
научно-исследовательских, проектных и творческих работ учащихся «Первые шаги»
2009- 2010

Номинация: проблемы, поставленные нам современной
жизнью (политика)

Тема:

Непризнанные государства мира: есть ли шансы на признание?

        Автор работы: Литвишко
Даниил Владимирович
Тел: 8 – 951- 160 -43 -53.
Место выполнения работы:  МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 3», 11 класс, 653000,
 г. Прокопьевск, Кемеровская область, ул. Прокопьевская, 75
Тел: 8- 3846- 61-47- 27

  Научный руководитель:
Екимов Андрей Владимирович,
Зав. музеем, педагог дополнительного
образования  МОУ ДОД «Дворец детского творчества имени Ю. А. Гагарина».
Тел: 8-3846- 61-30-50, сот: 8- 951-
164- 23- 09

2010
ОГЛАВЛЕНИЕ
ТЕЗИСЫ__________________________________________________________________
3
Введение_________________________________________________________________
  4
ГЛАВА I.
Непризнанные государства мира сегодня ___________________________ 5
ГЛАВА II
Основные проблемы непризнанных государств ____________________ 10
ГЛАВА III.
Есть ли шанс на признание? ____________________________________  15
Заключение
______________________________________________________________ 20
Список использованной литературы_________________________________________21

ПРИЛОЖЕНИЯ ____________________________________________________отдельно

ЗАЯВКА НА
УЧАСТИЕ____________________________________________________ 22

Непризнанные государства мира: есть
ли шансы на признание?
Автор:
Литвишко Даниил Владимирович
Научный
руководитель: Екимов А. В.
МОУ
«Средняя Общеобразовательная школа № 3» , г. Прокопьевск
        Выдвигаем
гипотезу: в современном мире реально существуют самопровозглашённые
государства, обладающие всей полнотой реального суверенитета.                Цель
данной работы: установить, существует ли возможность признания этих государств
мировым сообществом. Задачи исследования: рассмотреть частично
признанные государства мира и существующие самопровозглашенные государства на
территории СНГ; установить  проблемы, связанные  с  существованием этих
государств; выявить факторы урегулирования данных конфликтов и возможность
признания этих государств мировым сообществом. Временные рамки охватывают
период с 1949 г. по 2009 г. Методы исследования: работа с
источниками данных, опрос (анкетирование),  аналитический. Таким образом, объекты
нашего исследования – самопровозглашенные государства мира и способы мирного
урегулирования конфликтов.
        У самопровозглашенного
государства возникают главная проблема: признание государства мировым
сообществом. Существуют несколько подходов к урегулированию правового статуса
«де-факто» непризнанных государств, на сегодняшний день. Первый подход заключается
в том, чтобы продолжая настаивать на территориальной целостности государств с
«непризнанными образованиями» на собственной территории, пересмотреть правовой
статус непризнанных образований внутри государств-«метрополий», учитывая
интересы национальных меньшинств, путем перераспределение компетенции власти на
основе определенной территориальной организации – автономии региона или создания
федеративного государства. Второй подход: постепенно, путем реформ и демократизации,
вести «де-факто» государства к международному признанию, возлагая на них всю
ответственность за полученную независимость. Поэтому, именно ООН официально
признает или не признает независимость того или иного политико-территориального
образования и обеспечивает некоторую защиту основ легитимности государственной
власти, являясь определённым гарантом политической стабильности в мире. В
качестве оптимального варианта мирного урегулирования проблем
самопровозглашенных государств на территории СНГ является создание
ассоциативного государства Молдова- Приднестровье и конфедеративного
государства Азербайджан - Нагорный Карабах. В мире существуют государства,
частично признанные отдельными странами мира, и непризнанные мировым
сообществом, однако вопрос об их международном признании остается открытым.
Введение.
           На
начало 2010 года на Земле существует около 200 независимых государств (См.
приложение № 1), и столько же «проблемных территорий». (См. приложение № 2, 3)
По прогнозам некоторых американских географов, к 2050
 г. количество независимых государств в мире может увеличиться до 300. При этом
следует заметить, что, по мнению некоторых политологов, из этого огромного
количества суверенных государств примерно 1\3 представляет собой недеформированные
государственные образования, и увеличение их числа отнюдь не будет
способствовать стабилизации в отдельных регионах и мире в целом. Так, 18
февраля 2008 года автономный край Косово в одностороннем порядке провозгласил
свою независимость. Независимость Косово признали США и крупнейшие страны
Европейского Союза. В мире существуют непризнанные государства, которые
являются реальностью сегодняшнего дня. На политической  карте мира мы не найдем
Турецкой республики Северного Кипра, Республики Сомалиленда, Тайваня,
Приднестровской Молдавской республики, Нагорного Карабаха и множества других
самопровозглашенных государств. (См. приложение № 4) Поэтому, выдвигаем гипотезу:
в современном мире реально существуют самопровозглашённые государства,
обладающие всей полнотой реального суверенитета.
          Цель
данной работы: установить, существует ли возможность признания этих
государств мировым сообществом.
          Задачи
исследования:

Рассмотреть
     частично признанные государства мира и существующие самопровозглашенные
     государства на территории СНГ.
Установить  проблемы,
     связанные  с  существованием этих государств.
Выявить
     факторы урегулирования данных конфликтов и возможность признания этих
     государств мировым сообществом.

Временные
рамки охватывают период с 1949 г. по 2009
 г.
Методы
исследования:

Работа с
     источниками данных,
Опрос
     (анкетирование),
Аналитический

Таким образом, объекты
нашего исследования – самопровозглашенные государства мира и способы мирного
урегулирования конфликтов.
Данное
исследование может быть использовано на уроках географии, истории  и
обществознания, будет интересно всем, кто интересуется современными
политическими процессами, происходящими в быстро меняющемся мире начала XXI
века.
Глава 1.  Непризнанные
государства мира сегодня.
           Непризнанные
государства – общее название государственных образований, которые обладая
всеми признаками государственности (население, контроль над территорией,
система права и управления, фактический суверенитет), в тоже время не имеют
признания со стороны мирового сообщества, или частично признаны отдельными
странами мира.
          Основные
частично признанные государства мира по состоянию на август 2010 года:
           Демократическая
республика Косово. Территория -11 000 кв.км, население – 1,9 миллионов
чел., основной состав - албанцы (более 90%), остальные - сербы, цыгане. Столица
- Приштина. Находится на Балканском полуострове. Граничит с Сербией,
Черногорией, Албанией и Македонией. Согласно конституции Сербии входит в состав
государства, как Автономный край Косово и Метохия. С 18 февраля 2008 года –
независимое государство.  Территория под контролем сил НАТО. В 1999 году Косово
было фактически изъято из юрисдикции суверенитета Югославии с помощью ввода
международных сил и установления внешней администрации. Вице-премьер края
Хайредин Кучи, выступая в Приштине, 21 февраля 2008
 г.  сказал: «Признание Косово - это ключевой вопрос для существования и
функционирования Косово как нового государства». 9 мая 2009
 г. была принята в Международный Валютный Фонд. А 21 мая 2009 года эту страну
посетил вице-президент США.  Признана 69 государствами мира.(9, с.744)
          Государство
Палестина. Территория - 6257 кв.км, население – 3 миллиона человек.,
основная часть – палестинцы – арабы. Столица – Восточный Иерусалим. Расположена
на Ближнем Востоке. Граничит с Израилем, Египтом, Иорданией. Официально
оккупирована Израилем. Создание арабского государства было предусмотрено
резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН № 181 от 29 ноября 1947 года. Однако, в ходе
войн 1948-1949 г.г. с соседними арабскими странами, Израиль захватил территории
арабского государства. Оставшаяся часть Западный берег реки Иордан отошла к
Иордании, а сектор Газа – к Египту. И в 1967 году были также захвачены
Израилем. В настоящее время идет сложный процесс становления арабского
самоуправления. Палестина признана 97 государствами мира. Дипломатические
отношения с СССР / Россией установлены 18 ноября 1988 года.(7, с.673)
            Сахарская
Арабская Демократическая республика (Западная Сахара). Территория-
266 700 кв.км, население – 274 тыс. человек., основная часть – арабы
(мавры) и берберские племена Столица – Эль – Аюн. Расположена на северо-западе
Африки, на побережье Атлантического океана. Граничит с Марокко, Алжиром и
Мавританией. Официально находится под контролем Королевства Марокко.
Независимое государство с 27 ноября 1976 года. Бывшая испанская зависимая
территория  Западная Сахара. В ноябре 1976 года Испания передала
административные функции Марокко и Мавритании. В 1979 году Мавритания
отказалась от притязания на Западную Сахару и страну полностью оккупировала
Марокко. В 1991 году достигнуто соглашение о прекращении огня между фронтом
освобождения ПОЛИСАРИО и марокканскими войсками. ООН требует проведения
референдума о судьбе территории. Подлежит урегулированию между ООН и
Африканским Союзом. Признана 49 государствами мира. (9, с.485- 488)
          Республика
Китай (Тайвань). Территория – 36000 кв. км., население – свыше 23 миллионов
чел., основная часть китайцы – 97%, а также потомки коренных жителей острова -
гаошань- 2 %.   Столица - Тайбэй. Страна расположена на острове Тайвань. С 1
октября 1949 года, после установления коммунистического строя на материковом
Китае, гоминдановское правительство бежало на остров Тайвань. До начала 1970-х.
годов представляли Китай в ООН. Официально – одна из 23 провинций  Китайской
Народной Республики. Государство сохраняет фактически полновесные
межгосударственные отношения с большинством стран мира через систему своих
экономических и культурных представительств, которые играют роль фактических
посольств Республики Китай в этих странах. Население – этнические китайцы.
Признана  30 государствами мира.(3, с. 102)

Республика Сомалиленд.  Территория –138000 кв.км,  население – около 1,9
миллионов чел., полностью заселен кланом иссак. Территория бывшего британского
Сомали. Рассоложена в северо-западе Африке. Граничит с Джибути и Эфиопией.
Омывается водами Аденского залива. Столица – Харгейса. 6 января 1991 года,
после свержения режима Барре, в результате гражданской войны и борьбы между
кланами, Сомалиленд объявил л своей независимости. В отличие от Сомали, которое
в 2006-2008 г.г. окончательно распалось и опустилось в анархию и смуту, став
пристанищем пиратов XXI века у морского побережья Африканского
рога; Сомалиленду удается поддерживать мир и стабильность на своей территории.
Признан 6 государствами мира. (9, с.572)
           Турецкая
республика Северного Кипра (Федеративное турецкое государство Республика Кипр).
Территория – 3500 кв. км., население – 150 тысяч чел. Столица - Никозия.
Занимает  северную треть острова Кипр и сформирована после вторжения турецких
вооруженных сил в 1974 году.  Независимое государство с 15 ноября 1983 года.
ТРСК отделена от остальной территории Республики Кипр т.н. «зеленой линией»,
которая контролируется разъединяющими силами ООН. В 2004 году территория ТРСК –
как международно-признанная часть Республики Кипр – де - юре вошла в состав
Евросоюза, оставаясь фактически вне него. При вхождении в Евросоюз в обеих
частях Кипра был проведен референдум, на котором была осуществлена попытка
воссоединения страны. По этому плану предполагалось создание на федеративных
началах единого кипрского государства, состоящего из двух конституирующих
частей – турецкой и греческой. ТРСК признана только Турецкой республикой и
через нее осуществляет легальную торговлю с зарубежными странами, а также
Нагорным Карабахом.  (7, с. 675)
Пространство СНГ:

           Республика
Абхазия. Территория- 8700 кв. км, население – 214 тысяч чел., основная
часть населения - абхазы, армяне, русские. Столица – город Сухум. Расположена
между Кавказскими горами и Черным морем. Граничит с Россией и Грузией. Согласно
конституции Грузии, является автономной республикой. Независимое государство с
30 сентября 1993 года, провозглашенное в ходе войны, начатой вооруженными
силами тогдашнего центрального правительства Грузии против автономной
республики, находившейся юридически в составе Грузии. С 1994 года действовало
соглашение о прекращении огня, в соответствии с которым в зоне разъединения
сторон в конфликте были размещены Коллективные силы по поддержанию мира (под
эгидой СНГ). Абхазия и Грузия до 7 августа 2008 года были вовлечены в
переговорный процесс с международным посредничеством. Но после грузинской агрессии
против Южной Осетии, 26 августа 2008 года Россия официально признала
независимость Абхазии, заключив множество военно-политических и  экономических
договоров с этим молодым государством:
20 марта 2009
года Европейский Союз заявил, что не признает Абхазию, но готовы к
сотрудничеству с властями этого региона. Абхазия имеет развитые экономические и
культурные связи с Россией, в том числе на уровне отдельных субъектов Южного
федерального округа. РФ.  По состоянию на 15 сентября 2009 года, признана 4
государствами – членами ООН – Россией, Никарагуа (4 сентября 2008
 г.), Венесуэлой (10 сентября 2009 г.) и Науру (15 декабря 2009
 г.) (1, с. 3-6)

Республика Южная Осетия. Территория – 3900 кв. км, население- 136 тысяч
чел., основная часть - осетины, русские, незначительное число грузин. Столица -
Цхинвал.  Расположена на южных склонах Кавказских гор.  Граничит с Россией и
Грузией. Согласно конституции Грузии входит в состав нескольких районов
Грузии.   Провозглашена  как независимое государство в 1992 году в ходе
вооруженного конфликта с центральным правительством Грузии. С лета 1992 года
действовало Сочинское российско-грузинское соглашение, по которому в зоне
конфликта размещены Смешанные силы по поддержанию мира. Юрисдикция властей
Грузии сохранялась в восточной части Южной Осетии. Южная Осетия и Грузия до 7
августа 2008 года были вовлечены в переговорный процесс с международным
посредничеством. Но после грузинской агрессии, 26 августа 2008 года Россия
официально признала независимость Южной Осетии, заключив позднее множество
военно-политических и  экономических договоров с молодым государством. Имеет
развитые социально-экономические связи с Северной Осетией и другими субъектами
Южного федерального округа РФ. По состоянию на 15 сентября 2009 года, признана
3 государствами – членами ООН – Россией, Никарагуа (4 сентября 2008
 г.) и Венесуэлой (10 сентября 2009 г.). (8, с. 210)
          Самопровозглашенные
государства мира:
Пространство
СНГ:
            Нагорно-Карабахская
республика. Территория – 4400 кв.км, население - 120 тысяч чел.,
основная часть – армяне, евреи и русские. Столица – Степанакерт (Ханкенды).
Непризнанное государство в международных границах Нагорно-Карабахской
автономной области, а также прилегающего к ней бывшего Шаумяновского района
Азербайджана. На западе граничит с Арменией, на севере и востоке – с
Азербайджаном, на юге – с Ираном. Провозглашено в 1991 году в ходе параллельно
развивающихся процессов внешнего самоопределения Азербайджанской ССР (в
отношении СССР) и Нагорно-Карабахской автономной области (в отношении самой
Азербайджанской ССР). Фактический статус НКР как независимого от Азербайджана
государства обеспечен победой карабахских армян в кровопролитной войне
1991-1994 гг. В 2009 году Россия приняла активное участие в урегулировании
конфликта. (7, с.672)
           Приднестровская
Молдавская Республика. Территория – 2900 кв.км, население- 600 тысяч чел.
Столица - Тирасполь.   Непризнанное  государство в международных границах
Молдовы со смешанным русско-украинско-молдавским населением. Находится в
левобережной по Днестру части бывшей Молдавской ССР и частично город Бендеры.
На востоке граничит с Украиной, на западе – с Молдовой. Провозглашено как
независимое образование в ответ на угрозу включения Молдовы в состав Румынии и
в ходе вооруженного конфликта, инициированного центральными властями Молдовы.
ПМР и Молдова с 1993 года вовлечены в переговорный процесс с международным
посредничеством.  Немалую роль в этом процессе играет Россия. (7,
с.674).
         Таким
образом, сегодня реально на политической карте существуют частично признанные
государства мира, а также самопровозглашённые государства, в том числе и на
пространстве Содружества Независимых государств.

Частично признанные государства, таким образом, вышли из международной
изоляции, и постепенно будут вовлекаться в мировое сообщество, заключая
полноценные международные, торгово-экономические и военные договора. Так МИД
России уже заключил ряд договоров, в том числе об охране государственных границ
молодых кавказских республик. А также заключены соглашения о представительстве
интересов Абхазии и Южной Осетии в третьих странах. Европейский Союз  и США
упрочняют свои интересы в Косово. Но, заявляют о своем категорическом
непризнании независимых кавказских республик. На мой взгляд, эта политика в
интересах поддержки грузинского лидера не поддается здравому демократическому
смыслу. Признание должно быть справедливым, тем более, что положение Абхазии,
Южной Осетии и Косово было не равнозначным. В случае с Косово – это отрыв
сербской территории ради интересов НАТО.

Глава 2.
 Основные проблемы непризнанных государств.
          Еще в
 1933 г. в  столице Уругвая - Монтевидео была принята Конвенция
о  правах  и  обязанностях  государств, которая установила
основные критерии независимого государства:

наличие
     постоянного  населения;
наличие
     определенной  территории;
наличие
     правительства;
способность
     входить  в  сношения  с другими государствами.

Самопровозглашенные
государства на территории  СНГ отвечают первым трем критериям, но не
удовлетворяют последнему. Они не обладают внешним суверенитетом, а наличие
правительства не равнозначно легитимности образования.
         У
самопровозглашенных государств изначально возникает проблема сепаратизма.
Мы решили
рассмотреть данную проблему более подробно. Очаги сепаратистических конфликтов
в 2003 г. занимали территорию в 12,7 млн. кв.км, с населением в 290 млн. чел.
Признаки
сепаратизма как конфликта проявляются в столкновении сил, сторон, интересов. В
качестве объекта конфликта могут выступать как фрагмент материальной,
социально-политической или духовной реальности, так и территория, её недра,
социальный статус, распределение власти, язык и культурные особенности.
Сепаратизм, в конечном счете, представляет собой стремление к выделению
территории из границ существующего государственного пространства.
Исходя из этого,
мы полагаем, что сепаратизм можно определить как политическое движение,
в территориально неоднородных (этнически, конфессиально, культурно,
экономически и т.п.) государствах, направленное на выход части территории из
состава единого государства с целью создания нового независимого государства
(сецессия) или вхождения в состав другого государства (ирредентизм).
         С учетом
всего вышеизложенного, нами была найдена географическая типология современных
очагов сепаратизма разработанная Д.В. Заяцом. Все наиболее крупные очаги
сепаратизма сгруппированы в региональные блоки на основе следующих критериев:
географическая близость; этнокультурная  общность; единый
цивилизационно-культурный фундамент (например, христианский, исламский,
буддистско-индуистский); сходство исторического развития сепаратизма; уровень
политической стабильности; интенсивность конфликтов.
При этом было выделено
шесть региональных типов сепаратизма, охватывающие три континента.
1. Западноевропейский
тип сепаратизма, к которому были отнесены очаги конфликтов в Северной
Ирландии, Стране Басков, на Корсике и некоторые другие, характеризуется ведущей
ролью этно-конфессионального и социально-экономического факторов. Здесь
преобладает высокая общественная мобилизация населения, не выплескивающаяся (за
исключением Северной Ирландии, Корсики и Страны Басков) за пределы
«цивилизованной» политической борьбы. Как правило, основными целями
западноевропейский национальных и региональных движений (в том числе в Уэльсе,
Галисии, Северной Италии, Сицилии) является не немедленное создание
независимого государства, а достижение максимальной национально-культурной,
экономической и политической автономии, а рамках существующих ныне
государственных границ. В Западной Европе нет запрета на использование любых
национальных языков в образовании, общественной жизни и местных органах
управления. Открыто отмечаются  национальные праздники. Интересы сепаратистских
движений представляют национальные партии: каталонская партия Конвергенция и
Союз, Баскская националистическая партия, североирландская Шинн - Фейн и др.
2. Восточноевропейский
тип сепаратизма (примеры: Косово, Приднестровье, Нагорный Карабах и др.)
охватывает пространства Центрально-Восточной Европы (страны бывшего СЭВ в
бывшей Югославии), европейской части СНГ, а также Кавказский регион (Северный
Кавказ и Закавказье) и остров Кипр. Хотя Кипр географически не входит в состав
Восточной Европы, сформировавшийся на острове очаг сепаратизма географически и
структурно (драматичное противостояние христиан  мусульман напоминает конфликты
в Косово, Боснии, Абхазии) близок к восточноевропейскому типу сепаратизма. С
восточноевропейским типом сепаратизма Кипр сближает и присутствие не
признаваемого уже около тридцати лет государства турецкой общины острова.
Данный тип отличается от западноевропейского недавней актуализацией очагов
сепаратизма (конец 1980-х –1990-е годы.). Здесь уже существуют целый ряд
непризнанных государств, имеющих, тем не менее, все атрибуты государственности,
которые в литературе получили названия «зон транзитной государственности»:
Нагорный Карабах, Приднестровская Молдавская Республика.
 В отличие от
националистов Западной Европы, восточноевропейские националисты отдают
предпочтение требованиям политического характера, хотя экономическое развитие
большинства стран этого региона оставляет желать лучшего. Трудности экономики
не дают возможности сконцентрироваться  на решении  проблем повышения уровня
жизни национальных меньшинств, что, естественно приводит к протестным действиям
последних.
Для
восточноевропейских очагов конфликтов характерна повышенная ожесточенность,
которая проявляется в большом количестве жертв. Особенно этим отличаются
конфликты, локализованные на Кавказе и на Балканах, один из которых – косовский
– за короткие сроки в конце 90-х годов сумел стать символом жесточайшей и
бессмысленной конфронтации, приведшей к тысячам жертв, преимущественно среди
мирного населения.
3. Исламский
тип (примеры: Курдистан, Белуджистан, Южный Йемен и др.) господствует в
исламских странах Ближнего и Среднего Востока, Северный Африки, Центральной
Южной Азии. Решающее значение играет фактор этнического самосознания
меньшинств, подавляемых в национальных государствах своих единоверцев. Также в
странах исламского пояса ряд внутренних и межгосударственных конфликтов
обусловлен не только этническими , но и религиозными разногласиями. Такими
примерами являются конфликты между шиитами и суннитами в Ираке, между
пуштунами  и хазарейцами в Афганистане, между исмаилитами Горного Бадахшана и
равнинными таджиками в Таджикистане. Одним из наиболее кровопролитных
сепаратистских конфликтов во всем мире является курдский. Число его жертв с
момента возникновения превысило 40 тыс. чел.
4. Азиатский
тип (примеры: Пенджаб, Кашмир, Северная Шри-Ланка, Южные Филиппины, Тайвань,
Ачех на севере индонезийской Суматры и др.)
Конфликты имеют
корни в до колониальном  историческом периоде, но возродились после получения
странами государственной независимости (1940-е–1950-е  годы). Очаги конфликтов
этого отличает большое количество жертв (десятки тысяч). Например, по оценкам
СИПРИ, с начала вооруженных столкновений в Кашмире и Пенджабе погибло более 37
тыс. чел., в Шри-Ланке – более 32 тыс. чел., на юге Филиппин – от 21 до 25 тыс.
При этом, важный факт, эти конфликты нередко поддерживаются извне (кашмирский –
из Пакистана, уйгурский – из исламского государства Передней и Южной Азии,
тибетский из Индии, Европы и США).
Перед
большинством государств региона стоят трудноразрешимые экономические проблемы.
В странах с наименьшими душевыми доходами (Индия, Шри-Ланка, Мьянма) риск
сепаратизма для национальных окраин максимален. В более благополучных в
экономическом плане Малайзии и Филиппинах очаги сепаратизма медленно, но верно
сокращаются в размерах и снижают свою активность.
5. Африканский
тип (примеры: Южный Судан, Оромоленд в Эфиопии, Северное Сомали, Кабинда в
Анголе, Коморские острова, Королевство Квазулу в ЮАР) во многом близок
предыдущему типу сепаратизма. Отличие заключаются в более поздних сроках
получения странами региона государственной независимости (главным образом, 1960-е
годы). Помимо этого в Африки отмечается  меньшая, чем в Азии, сформированность
сепаратистских движений, сказывающаяся и на их активности. Этот факт можно
объяснить тем, что большинством африканских этносов до сих пор находятся на
племенной стадии, обычна межплеменная вражда, препятствующая созданию крупных
этнических группировок, которые могли бы выдвинуть сепаратистские требования.
Африка –
континент древней государственности. Еще до прихода европейских колонизаторов к
югу от Сахары существовали и развивались автохтонные государства – Гана, Мали,
Сонгай, Борну, Бенин, Занзибар и др. Именно тогда начался процесс национального
строительства у африканских этносов, возникли первые межэтнические конфликты.
Вмешательство европейцев, к началу XX века подчинивших
почти весь африканский континент, затормозило этническую консолидацию. Ведущими
стали процессы этнической фрагментации: различные племена противопоставлялись
колониальными режимами друг другу.
Главная угроза в
возникновение сепаратизма – пестрый этнический состав большинства стран
континента:  в Нигерии и Демократической Республике Конго – около 200 этносов,
в Танзании -  свыше 120. Колониальная структура Африки создавалась в свое время
без учета этнической, экономической и культурной общности ее районов.
6.
Американский тип (примеры: канадская провинция Квебек, мексиканский штат
Чьяпас, самоуправляющаяся территория Дании Гренландия, остров Невис в составе
Сент-Китс и Невис определяется наименьшим, по сравнению с другими регионами,
распространения сепаратизма  (всего четыре ярко выраженных очага).
В последние
десятилетие наиболее значительными конфликтами с выдвижением сепаратистских или
автономистских требований имели место в Гренландии (движение эскимосов-индуитов
за независимость от Дании), в Канаде (борьба все тех же эскимосов за создание
отдельной федеральной территории Нунавут) и в Чьяпасе (основное население этого
мексиканского штата – индейские этносы в январе 1994
 г. предприняли вооруженную попытку выхода из состава федерации). И подводя
итоги американского типа нужно заметить, что наибольшее влияние на
сепаратистские конфликты оказали этно-конфессиональный и
социально-экономический факторы. Здесь велико значение сепаратистских
политических организаций: Квебекская партия (Канада), Сапатиская армия
национального освобождения (Чьяпас в Мексике), партия Инуит-атакватигиит
(Гренландия).

Отсюда, мы
констатируем, что у самопровозглашенного государства возникает проблема
признания этих государств со стороны мирового сообщества. При решении этой
проблемы возникают два вопроса, которые делают вопрос о независимости этих
территорий открытым:

Как
     констатировать ситуацию фактически состоявшегося возникновения нового
     государства?
Как обосновать
     признание отделения тогда, когда действующее международное право этому
     препятствует и является вызовом не только международному
     политико-правовому порядку, но региональной и даже мировой безопасности?

Следовательно,
решение этой проблемы напрямую связано с мировым сообществом, Организацией
Объединенных Нации, Советом Безопасности ООН. Именно от  этой международной
организации и политических решений крупнейших держав зависит будущее этих
государственных образований.

Глава 3. Есть
ли шанс на признание?

Рассмотрим некоторые подходы мирового сообщества к решению проблем непризнанных
государств.
         Одним
из них является признание на неофициальном уровне. Так, Тайвань признан
тридцатью государствами мира, однако, на международных форумах он выступает
самостоятельно под названием «Тайбэй, Китай».

Однако, в большинстве случаев, самопровозглашенные государства игнорируются мировым
сообществом. Игнорирование Республики Сомалиленд, приводит к постепенному
закреплению статус-кво, а это не создает стимулов  к разрешению конфликта.
Также способствует сохранению статус-кво и гуманитарная помощь, поддерживающая
население и тем самым снижающая возможность социального взрыва или массового
протеста.
          Еще
один подход – введение экономических санкций. Так, запрет на экспорт
введенный  в 1994 г. в страны ЕС цитрусовых и томатов – двух основных
экспортных культур Северного Кипра особенно тяжело сказался на экономике этой
страны. А Нагорный  Карабах  находится  в  блокаде
со  стороны  Азербайджана  и  Турции. Экономические санкции
приводят к тому, что в зонах конфликтов происходит слияние нелегальной
экономики с властными и силовыми структурами. (5, с.23-26)

Некоторые члены мирового сообщества используют военную силу для
ликвидации самопровозглашенных государств. Печальный опыт имеют власти Грузии.
Так режим Михаила Саакашвили, ликвидировавший до этого непризнанную Республику
Аджарию, в ночь на 8 августа 2008 года начал агрессию против тогда непризнанной
республики Южная Осетия. В Тбилиси, опираясь на военную помощь США, решили
путем открытого геноцида уничтожить малочисленный народ, назвав военную
операцию против «сепаратистов» «Чистое поле». Утром, после мощного ночного
обстрела началась сухопутная операция грузинских войск. Режим Саакашвили
обвинил Россию в помощи «сепаратистам». А Совет Безопасности ООН в течение
нескольких августовских дней не смог принять никакого решения по ситуации в
регионе.
Российские
миротворцы, приняв на себя огонь грузинских войск, за считанные дни вытеснили
грузинские войска за пределы линии разграничения сторон, не допустив
уничтожения югоосетинского народа. В ходе военных действий погибли 2100 мирных
жителей и 15 российских миротворцев. Свыше 34 тысяч жителей Цхинвала стали
беженцами.
17 мая 2009 года
военные власти Шри-Ланки официально заявили о ликвидации тамильских
сепаратистов (непризнанное государство Тамил - Илам) и окончании 30 – летней
гражданской войны.
          В
случае «замороженных» конфликтов на примере Приднестровья и Нагорного Карабаха
мировое сообщество могло бы использовать промежуточный вариант между
игнорированием и уничтожением непризнанных государств - «политику
вовлечения», которая предусматривает:

снятие
     экономических санкций со стороны мирового сообщества,
вовлечение в
     законные экономико-хозяйственные связи,
повышение
     привлекательности экономических моделей, к примеру, Молдовы и Азербайджана
     для интеграции в них экономик Приднестровья и Нагорного Карабаха,
полноценное
     участие Европейского Союза в переговорном процессе для создания  у
     сторон конфликта стимула к урегулированию.

Перспектива
вступления Кипра в ЕС послужило стимулом к активизации переговорного процесса.
Учитывая положительное голосование турков-киприотов, Брюссель пообещал выделить
Северному Кипру 260 млн. евро в качестве экономической помощи, а также ослабил
санкции на импорт товаров из непризнанного государства, торговля  с которым
регулируется Еврокомиссией, а не правительством Кипра.
         На
сегодняшний день существуют несколько подходов к урегулированию правового
статуса «де-факто» непризнанных  государств:
         первый
подход заключается в том, чтобы продолжая настаивать на территориальной
целостности государств с «непризнанными образованиями» на собственной
территории, пересмотреть правовой статус непризнанных образований внутри
государств-«метрополий», учитывая интересы национальных меньшинств, путем
перераспределение компетенции власти на основе определенной территориальной
организации – автономии региона или создания федеративного государства.
При решении
«национального вопроса», существуют три варианта урегулирования сложных
этнических конфликтов:

Победа одной
     стороны над другой - применение позиции силы. В этом случае у проигравшей
     стороны накапливается горечь поражения и стремление взять реванш. В
     будущем возможен всплеск нового насилия.
Взаимное
     поражение обеих сторон, при истощении противоборствующих сил. В этом
     случае конфликт будет находиться в «замороженном состоянии», а стороны
     будут рассматривать друг друга как врага.
Достижения
     противоборствующими сторонами соглашения о начале переговорного процесса
     при посредничестве ООН или великих держав. (10, с. 320)

Однако,
урегулирование этнических конфликтов – сложный политический процесс, который
требует разумных подходов к решению межэтнических проблем и наличие твердой
политической воли к разрешению конфликтов.
          Второй
подход: постепенно, путем реформ и демократизации, вести «де-факто» государства
к международному признанию, возлагая на них всю ответственность за полученную
независимость. Но, поскольку полное правовое признание независимости «де-факто»
государств представляется сложным, возможны следующие промежуточные варианты:
       Ассоциация.
Данная форма предусматривает внутренний суверенитет - верховенство власти над
собственной территорией, но отказываются в пользу «управляющего
государства» от  внешнего суверенитета - т.е. конституционно не признана
независимость этого образования  от  другого  государства.
Опыт такого правового разграничения может оказаться полезным в урегулировании конфликтов
на территории СНГ. Ведь именно отсутствие промежуточной формы суверенитета
подталкивает сепаратистские государства стремиться к полной независимости.

Конфедерация - форма  государственного
устройства, при которой государственные образования, входящие в конфедерацию, имеют
собственный суверенитет. Отношения между субъектами конфедерации носят
договорной характер. Конфедеративные органы власти имеют только те полномочия,
которые делегированы им субъектами конфедерации. Но это
переходная форма государственного устройства, которая  возникает на
недолгий срок для решения каких - либо общественных целей - объединение усилий
в той или иной сфере: внешней или внутренней политике, экономике. (2,
с.122-124)
        В качестве
оптимального варианта мирного урегулирования проблем самопровозглашенных
государств на территории СНГ является  создание ассоциативного государства
Молдова – Приднестровье. В этом случае Приднестровье получило бы полную
внутреннюю самостоятельность, передавая Молдове право обороны и внешних
сношений. И конфедеративного государства Азербайджан – Нагорный Карабах. В этом
случае, оба государства, признавая друг друга, заключили конфедеративный
военно-политический союз в рамках Содружества Независимых государств. Что в
конечном итоге только способствовало установлению прочного мира на Кавказе.
       В декабре
2009 года среди учащихся 10 – 11 классов (40 чел) был проведен опрос по данной
теме (см. приложение № 5). Предложены несколько вопросов. И вот, какие
результаты были получены:
        1.
Одобряете ли вы политику одностороннего провозглашения независимости Косово?
Да    - 15 %,
Нет  - 85 %.
      2.
Считаете ли правильным признание независимости Косово США и странами ЕС?
Да – 20 %,
Нет – 80 %,
      3. Какие
непризнанные государства мира вы знаете?
Тайвань – 91%,
Приднестровье –
47%,
Нагорный Карабах
– 13 %,
Сомалиленд– 9%,
      4. Как вы
думаете, должно ли мировое сообщество признать независимость Абхазии, Южной
Осетии?
да,  все должно
быть на равных – 60 %,
нет, тогда и
отказаться от признания Косово – 40 %,
     5. Как вы
считаете, Россия поступила правильно, признав независимость Абхазии и Южной
Осетии?
Да – 90 %,
Нет – 10 %,
     6. Ваши
предложения решения проблем непризнанных государств?
Принять в ЕС –
20 %,
Создать
конфедерацию или ассоциацию – 30 %,
Предоставить
широкую автономию в рамках федерации – 20 %,
Предоставить
экономическую самостоятельность – 20%,
Создать зоны
свободной торговли – 10 %.
      Таким
образом, большинство опрошенных:

не одобряют
     одностороннее провозглашение независимости Косово, и его признание США и
     крупнейшими европейскими странами;
Предлагают в
     качестве решения проблемы принять непризнанные страны в ЕС,  создать
     конфедерацию, ассоциацию, предоставить самую широкую автономию и
     экономическую свободу, зоны свободной торговли.

Необходимо
разработать общий механизм международного признания непризнанных государств. На
мой взгляд, следует:

Провести
     общенациональные референдумы под контролем ООН или ЕС.
Установить
     переходный период, сроком до пяти лет для урегулирования всех спорных
     моментов.
На время
     переходного периода установить власть ООН над «проблемными территориями».

        Мы
установили, что на сегодняшний момент можно говорить о множествах способов
мирным путем разрешить проблемы самопровозглашенных государств. Наиболее
эффективными для непризнанных государств на территории СНГ являются создание
ассоциативных и конфедеративных государств. Однако до официального решения
Совета безопасности ООН и мирового  сообщества вопрос о признании независимости
самопровозглашенных государств остается открытым.

Заключение.
          Наша гипотеза оказалась верна, на
современной карте мира действительно существуют самопровозглашённые
государства, частично признанные отдельными странами мира, и непризнанные
мировым сообществом вообще, но обладающие практически всей полнотой реального
суверенитета.  Проблемы с непризнанными государствами остаются и
воспроизводятся сегодня во многих регионах мира. Признавать или нет нового
субъекта международного права – это, как сказал в одном из интервью президент
России Дмитрий Анатольевич Медведев, суверенное дело независимых государств
мира. Это очень деликатный вопрос, требующий взвешенных подходов к его решению.

Проблемы с признанием уже частично признанных государств мира постепенно
разрешится по мере увеличения числа государств, признавших то или иное
государство. К примеру, с молодыми кавказскими республиками, уже в начале
октября 2009 года парламент Белоруссии рассмотрит вопрос о признании
независимости Абхазии и Южной Осетии. А в середине сентября 2009 года США
официально заявили, что никогда не признают Абхазию и Южную Осетию и будут
всячески препятствовать процедуре их признания.
        Поэтому,
в масштабах мирового сообщества главным арбитражем, который должен регулировать
процесс перехода непризнанных государств в состав признанных и обеспечивающий
своего рода гарантии от резкого всплеска агрессивного сепаратизма в странах
мира, остается ООН.
       Именно
ООН официально признает или не признает независимость того или иного
политико-территориального образования. Подобная позиция ООН обеспечивает
некоторую защиту основ легитимности государственной власти и служит
определённым гарантом политической стабильности в мире.
            На
сегодняшний день вопрос о  международном признании самопровозглашенных
государств мира остается открытым, с сохранением их реального статус-кво.

Список
использованных источников и литературы.
1.Абхазия – Апсны. Туристическая.
Путеводитель. – Сухум. – 2007.
2.Бьюкенен А. Сецессия: Право на
отделение, права человека и территориальная целостность государства. - М. -
2001.
3. Все о станах мира. Атлас-
справочник. – СПБ. – 2005.
4.Колосов В.А. Непризнанные
государства на карте мира и бывшего СССР.// География- 2003. -  № 43
5. Малахов В.Н.  Отделяй и властвуй
// Отечественные записки. 2002. -  № 4-5.
6. Маркедонов С.А. СНГ-2:
Непризнанные государства на постсоветском пространстве: к определению природы
феномена // Мысль. -  2005. -  №1.
7. Непризнанные государства //
Малая энциклопедия стран. М. - 2000
8. Новая Иллюстрированная
Энциклопедия.- М. – 2003. - т. 20
9. Страны мира. Современный
справочник -  Ростов - на- Дону . - 2009.
10. Тавадов Г.Т. Этнология. – М. –
2002.

В оргкомитет
Всероссийского открытого конкурса
научно- исследовательских, проектных
и
творческих работ учащихся
«Первые шаги»
Заявка
Просим принять на конкурс работу: Непризнанные государства мира: есть
ли шансы на признание?
Номинация: проблемы, поставленные нам
современной жизнью (политика)
Автор:  Литвишко Даниил Владимирович.
11 класс, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3», 27.10.
 1992 г. рождения.
Адрес автора:
  653000, Прокопьевск, ул. Литвинова, 63. тел: 8 – 951- 160 -43 -53.
Данные об учреждении образования:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3», 653000,  г.
Прокопьевск, ул. Прокопьевская, 75,    тел: 8- 3846- 61-47- 27
Научный руководитель:
Ф.И.О полностью: Екимов Андрей Владимирович
Должность: заведующий музеем, педагог дополнительного образования
Предмет преподавания: история
Домашний адрес руководителя: 653000, Кемеровская область, город
Прокопьевск, ул. Горняцкая, д. 5, кв. 32.
Домашний тел: 8 (3846) – 61- 30-50, сот. - 8 -951 – 164 – 23 – 09.
e- mail: andre0699@ rambler.ru
Сведения об оплате оргвзноса:
Квитанция №_____________ от «_____»
января 2010 г.
Подпись
автора__________________________________
Подпись научного
руководителя___________________
Дата отправки работы «____» января 2010
 г.

file_name: Непризнанные государства мира.doc

alt: Введение. На начало 2010 года на

alt: Атлантического океана. Граничит с

alt: Западноевропейский тип сепаратизма , к которому были отнесены очаги конфликтов в

alt: Глава 3. Есть ли шанс на признание?

alt: Заключение. Наша гипотеза оказалась верна, на современной карте мира действительно существуют самопровозглашённые государства, частично признанные отдельными странами мира, и непризнанные мировым сообществом вообще, но обладающие…

история

group: Дисциплины

title: Непризнанные государства мира


extracted_text:
Упражнение 1.
Выполните задание,
работая с каждым предложением в следующем порядке:
1) прочитайте про себя
предложение, установите, из каких частей оно состоит;
2) определите смысловые
отношения между частями; для этого исполь¬зуйте приём синонимической замены
бессоюзного предложения союзным сложноподчинённым или сложносочинённым;
3) выберите знак
препинания, который выражает на письме эти смысловые отношения;
4) прочитайте
предложение, передавая интонацией смысловые отношения между его частями;
5) запишите предложение,
выделите в нём грамматические основы.

ОБРАЗЕЦ: Не нашел в себе — не
ищи в других. (Если не нашел в себе, то не ищи в других. —
Значение условия.)
1) Будешь трудиться будешь кормиться.
2) Утром не встал день потерял. 3) Кончил дело гуляй смело. 4) Лень, отвори
дверь сгоришь. 5) Человек не грибок в день не вырастет. 6) Беспечному всё
трын-трава поехал ни за чем привёз ничего. 7) Солнышко садится лентяй веселится
солнышко всходит лентяй с ума сходит. (Пословицы)

Упражнение 2.
Определите смысловые
отношения между частями бессоюзных сложных предложений. Вставьте знаки
препинания
1) Во дни веселий и желаний я был от
балов без ума верней нет места для признаний и для вручения письма. (А. Пушкин)
2) Я знаю в вашем сердце есть и гордость и прямая честь. (А. Пушкин) 3) Я
выглянул в окно всё было мрак и вихорь. (А. Пушкин) 4) Надо мной в лазури ясной
светит звёздочка одна справа запад тёмно-красный слева бледная луна (В. Ходасевич)
5) Служить бы рад  прислуживаться тошно. (А. Грибоедов) 6) Посмотрит рублём
подарит. (Н. Некрасов) 7) Крайняя к двери пожилая женщина в зелёной шерстяной
кофточке и белом в горошинку платочке вязала и часто нашёптывала напротив неё
девушка в синей рябенькой кофточке и чёрных шароварах считала на маленьких
счётах и потом что-то заносила в табличку за ней сидели два парня. (Б. Можаев)
8) Для рыбы нужна чистая вода  будем охранять наши водоёмы. (М. Пришвин)
Проверочная работа.
Знаки препинания в
бессоюзном сложном предложении.
1. Как объяснить постановку двоеточия в
данном предложении?
Я колебался: мне не хотелось огорчать
пожилых людей такими неприятными известиями.

1)Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

2)Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того, о
чём говорится во второй части.

3)Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о
чём говорится во второй части.

4)Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о
чём говорится в первой части.
2. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Я не услышал ответ Стаса: сильный
раскат грома заглушил его слова.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на цель того, о чём говорится в первой части.
3. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Корица обладает замечательным
свойством: её аромат активизирует работу головного мозга и укрепляет память.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на условие того, о чём говорится в первой части.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой
части.
4)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
4. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Интернет всё больше и больше входит в
нашу жизнь: он заменяет телевидение, радио, а часто и живое общение.
1)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
2)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой
части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на цель того, о чём говорится в первой части.
5. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Два первых залпа оказались успешными
только благодаря случайности: внезапный порыв встречного ветра направил всю
картечь на неприятеля, который уже двинулся к редутам.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения противопоставлена по содержанию тому, о чём говорится в первой
части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на результат того, о чём говорится в первой части.
6. Как объяснить постановку двоеточия в данном
предложении?
Все находившиеся в комнате изумленно
обратились к платяному шкафу: за деревянными дверцами происходила какая-то
напряжённая возня с шуршанием и отчаянным писком.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
2)  Первая часть бессоюзного предложения
указывает на время совершения того, о чём говорится во втором предложении.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения противопоставлена по содержанию тому, о чём говорится  в первой
части.
4)
Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того,
о чём говорится в первой части.
7. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложения?
Вопреки распространённому мнению,
Генри Форд вовсе не был первым человеком, внедрившим конвейер
в производство: конвейер пытались использовать и до него.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения противопоставлена по содержанию тому, о чём говорится в первой
части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на результат того, о чём говорится в первой части.
8. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Бородинское сражение считается одним
из самых кровопролитных сражений XIX века: по самым
скромным оценкам совокупных потерь, каждый час на поле погибало 8500 человек.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на условие того, о чём говорится в первой части.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения противопоставлена по содержанию тому, о чём говорится в первой
части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
9.   Как объяснить
постановку двоеточия в данном предложении?
Победа над шведами имела большое
значение: вражеской армии не удалось отрезать Новгород от моря, захватить побережье
Невы и Финского залива.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на условие того, о чём говорится в первой части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения противопоставлена по содержанию тому, о чём говорится в первой
части.
10. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Александр не стал дожидаться прихода
дружины Ярослава: сбор войска мог затянуть дело и привести к срыву готовившейся
операции.
1)  Вторая
часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена по содержанию тому, о
чём говорится в первой части.
2)  Обобщающее
слово стоит перед однородными членами предложения.
3)  Вторая
часть бессоюзного сложного предложения указывает на результат того, о чём
говорится в первой части.
     4)Вторая часть
бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в
первой части.

БЛАНК ОТВЕТОВ
ФАМИЛИЯ, ИМЯ
УЧЕНИКА_______________ _________________
КЛАСС_____________________

ВАРИАНТ___________________

ДАТА
______________________
Вариант 1

Номер
задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Правильный
ответ

Проверочная работа.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.  Вариант №2.
1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Всё чаще путникам попадались признаки
присутствия человека: следы на песке, свежие костровища, зарубки на деревьях.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
2)  Обобщающее слово стоит перед однородными
членами предложения.
3)  Прямая речь следует за словами
автора.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
 2. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Пробегая мимо, спаниель даже не посмотрел
в нашу сторону: он очень спешил куда-то и боялся опоздать.
1)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на время либо на условие того, о чём говорится во второй
части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
4)  Обобщающее слово стоит после
однородных членов предложения.
 3. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Краткосрочное вложение капитала провоцируют
несколько факторов: высокие темпы инфляции, непредсказуемые колебания
национальной валюты, нестабильность законодательства в экономической сфере.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения противопоставлена по содержанию тому, о чём говорится в первой
части.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
3)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на результат того, о чём говорится в первой части.
 4. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Охотнику в голову пришла хорошая
мысль: он решил высыпать порох из патрона на отсыревший трут и зажечь его.
1)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
 5. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Заметно сдал и неузнаваемо изменился
дед Щукарь: он стал нелюдим, неразговорчив ещё более, чем прежде, слезлив.
1)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
3)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на время либо на условие того, о чём говорится во второй
части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения противопоставлена по содержанию тому, о чём говорится в первой
части.
 6. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Уже иные голоса зазвучали в степи в
октябре: журавлиный стон в аспидно-чёрном поднебесье, грустный переклик казарок,
сдержанный гогот гусей и посвист утиных крыльев.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на результат того, о чём говорится в первой части.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения противопоставлена по содержанию тому, о чём говорится в первой
части.
4)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
 7. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
У нас теперь не осталось ни
консервов, ни крупы, ни вяленого мяса: всё это пошло на дно реки вместе с
рюкзаком.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Прямая речь следует за словами
автора.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
 8. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Джинсовая одежда обладает
удивительным свойством: её любят и носят независимо от социального положения,
комплекции и возраста.
1)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на время либо на условие того, о чём говорится во второй
части.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
3)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
 9. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Слухи, дошедшие до вас, правильны:
ничего интересного во мне, как видите, нет.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой
части.
4)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится во второй части.
10. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
План наш был прост: предполагалось
уехать на кавказское побережье и прожить там в каком-нибудь совсем диком месте
три-четыре недели.
1)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой
части.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на время либо условие того, о чём говорится в первой
части.
      4)Вторая часть бессоюзного
сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой
части.
БЛАНК ОТВЕТОВ

ФАМИЛИЯ, ИМЯ
УЧЕНИКА_______________ _________________
КЛАСС_____________________

ВАРИАНТ___________________

ДАТА
______________________

Номер
задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Правильный
ответ

Проверочная работа. Знаки препинания
в бессоюзном сложном предложении.
Вариант №3.
1. Как объяснить постановку тире в данном предложении?
Обилие света, искусно развешанные
полотна — всё это помогало зрителю
проникнуться замыслом художника и испытать священный трепет приобщения к
высокому искусству.
1)  Между подлежащим и сказуемым,
выраженными существительными, пропущена глагольная связка.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
3)  Обобщающее слово стоит после
однородных членов предложения.
4)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится во второй части.
 2. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Портрет считается самым трудным
жанром в фотографии: он является сложным синтезом содержания и формы, характера
и внешности.
1)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
2)  Прямая речь следует за словами
автора.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на цель того, о чём говорится в первой части.
 3. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
У четы Уилсон было чрезвычайно редкое
увлечение: более тридцати лет супруги занимались этномикологией — наукой,
исследующей влияние грибов на развитие культуры различных народов.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного предложения
указывает на время либо условие того, о чём говорится в первой части.
4)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
 4. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Не так давно в Кении, над
Тсаво-парком, занимающим пространство, равное половине Швейцарии, в течение
нескольких дней кружили самолёты: шла «перепись» слонов этого величайшего в
Восточной Африке заповедника.
1)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на время или условие совершения того, о чём говорится
во второй части.
2)  Обобщающее слово стоит после
однородных членов предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
4)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на результат, следствие того, о чём говорится во второй
части.
 5. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Роза слушала эту песню и была
счастлива: соловей пел только для неё.
1)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на время или условие совершения того, о чём говорится
во второй части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на результат, следствие.
 6. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
От мастера я узнал об опалах кое-что
новое: есть, оказывается, дневные камни, «оживающие» на солнце, и ночные камни,
горящие с наступлением темноты.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на время либо условие того, о чём говорится в первой
части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
 7. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
На общем собрании было принято
решение: ремонт оборудования будет оплачен из средств кооператива.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного предложения
указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой
части.
 8. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Дома здесь стояли либо на сваях, либо
на высоких фундаментах: вода во время прилива заливала половину посёлка.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
4)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
 9. Как объяснить постановку тире в данном предложении?
Баркасы и баржи, катера и
дебаркадеры, теплоходы и танкеры, гудки и сирены ста различных тембров и
тональностей, имена всех возможных городов, исторических личностей и планет
на бортах — это всё и есть Волга товарная.
1)  Обобщающее слово стоит после
однородных членов предложения.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
3)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на время либо условие того, о чём говорится во второй
части.
4)  Тире ставится между подлежащим и
сказуемым, выраженными одной частью речи, при отсутствии глагола-связки.
10. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Наш путь сопряжён со множеством
трудностей: обвалы и оползни, ураганный ветер, бесконечные снегопады и дожди
ожидали нас.
1)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на цель того, о чём говорится в первой части.
    4)Вторая часть бессоюзного
сложного предложения поясняет, раскрывает содержание
       того, о чём говорится в первой
части.
БЛАНК ОТВЕТОВ

ФАМИЛИЯ, ИМЯ УЧЕНИКА_______________
_________________
КЛАСС_____________________

ВАРИАНТ___________________

ДАТА
______________________

Номер
задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Правильный
ответ

Проверочная работа. Знаки препинания
в бессоюзном сложном предложении.
Вариант №4.
1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Пассажиры, толпившиеся на перроне,
заметно нервничали: поезд опаздывал уже на полчаса.
1)  Обобщающее слово стоит после
однородных членов предложения.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
3)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на время либо на условие того, о чём говорится во второй
части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
 2. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Андрей промолчал: ему не хотелось
заранее раскрывать свой замысел друзьям.
1)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на цель того, о чём говорится во второй части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
4)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
 3. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Перед нами открылась неприглядная
картина незавершённого строительства: перекопанная, вся в лужах и ямах земля,
брошенная техника, одинокие домики и цеха давно не работающего завода.
1)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
2)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится во второй части.
3)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой
части.
 4. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Лес пестрел всякого рода спелыми
ягодами: нарядными висюльками сердечника, кирпично-бурой дряблой бузиной, переливчатыми
бело-малиновыми кистями калины.
1)  Первая часть бессоюзного сложного предложения
указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
2)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится во второй части.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой
части.
4)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
 5. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Через некоторое время Павел Петрович
получил пакет, адресованный ему: в нём находилось подаренное прежде княгине
кольцо с сапфиром.
1)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй
части.
2)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится во второй части.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой
части.
4)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
 6. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Заходя в гости к Кудрявцевым, брат
всегда чувствовал себя неуютно: многочисленное семейство теснилось в маленькой
однокомнатной квартирке.
1)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
2)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на результат того, о чём говорится в первой части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
 7. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Всё в ней было очаровательно: и
простая, внимательная отзывчивость на чужое горе, и грациозная прелесть
каприза, и наивно-резкая правдивость, и застенчивость.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на время либо условие того, о чём говорится в первой
части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
 8. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Петербург меня неприятно поразил: всё
время он был окутан унылым, серым покровом затяжного дождя.
1)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на условие того, о чём говорится в первой части.
2)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
3)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на результат, следствие.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
 9. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
В XVII веке уездные
дворянские общества приобрели политическое значение: поместные дворяне из
разных губерний достаточно часто обращались к государю со своими предложениями
и пожеланиями.
1)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
2)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на цель того, о чём говорится во второй части.
3)  Первая часть бессоюзного сложного
предложения указывает на условие того, о чём говорится во второй части.
4)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой
части.
10. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
В XVII веке земли по роду владельцев
делились на три разряда: церковные земли, принадлежавшие церковным учреждениям,
земли служилые, находившиеся во владении служилых людей, и земли государевы.
1)  Обобщающее слово стоит перед
однородными членами предложения.
2)  Вторая часть бессоюзного сложного
предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой
части.
3)
Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие того,
о чём говорится во второй части.
4)
Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие
того, о чём говорится во второй части.

БЛАНК ОТВЕТОВ

ФАМИЛИЯ, ИМЯ
УЧЕНИКА_______________ _________________
КЛАСС_____________________

ВАРИАНТ___________________

ДАТА
_____________________

Номер
задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Правильный
ответ

Ключи.
Проверочная работа. Знаки препинания
в бессоюзном сложном предложении.

Вариант№1.

Вариант№3.

Номер
задания

Правильный
ответ

Номер
задания

Правильный
ответ

1

4

 1

3

2

1

 2

3

3

3

 3

2

4

3

 4

3

5

3

 5

3

6

4

 6

1

7

3

 7

4

8

4

 8

3

9

1

 9

1

   10

4

10

4

Вариант№2.

Вариант№4.

Номер
задания

Правильный
ответ

Номер
задания

Правильный
ответ

    1

2

 1

2

    2

3

 2

3

    3

3

 3

1

    4

4

 4

4

    5

2

 5

3

   6

4

 6

4

   7

1

 7

2

   8

2

 8

4

   9

3

 9

4

  10

2

10

1

file_name: знаки препинания в БСП.docx

title: Практикум  для обучающихся колледжа и старшеклассников по теме : "Пунктуация в бессоюзном сложном предложении"


extracted_text:
«Комфортная температура»
(подготовительная группа)
Цель: дать
понятие «комфортная температура», показать, что для всех комфортная температура
будет различной.
Задачи:
- Учить определять комфортную
температуру воздуха, воды для рыбки и человека опытно-экспериментальным путём;
- Продолжать учить детей работе с
прибором «божья коровка»,
- Расширять кругозор детей,
создать условия для развития исследовательских умений;
- Учить внимательно слушать
воспитателя; уметь отвечать полным ответом, делать выводы.
- Воспитывать аккуратность при
работе с приборами в лаборатории.
Оборудование: учебный модуль
«Температура», холодная, горячая вода, кусочки льда.
Ход НОД:
- Здравствуйте, ребята! Я рада
снова видеть вас в нашей научной лаборатории интересных исследований. Сегодня
на занятии мы будем продолжать проводить опыты по измерению температуры!
Одеваем фартуки и превращаемся в ученых.
Вступительная беседа
- Давайте вспомним, кто нам будет
помогать в проведении наших исследований в научной лаборатории? (мальчик
Наураша)
- Правильно. А с помощью какого
прибора мы будем с вами измерять температуру? (Электронный датчик «божья
коровка»)
- Прежде чем мы приступим к нашим
исследованиям, давайте вспомним – что же такое температура? (Температура – это
мера нагретости тела)
- В чем измеряется температура?
(Температура измеряется в градусах)
- Какая нормальная температура
тела человека? (36.6 градусов или до 37 градусов)
- Ребята, как вы себя чувствуете?
Вам не холодно? Не жарко? Сейчас в нашей лаборатории комфортная температура.
Давайте измерим температуру в воздуха в лаборатории. Не забывайте, в
лаборатории с приборами мы работаем очень осторожно и аккуратно. Не толкаемся и
резко не берем стаканчики с водой.
Опытно-экспериментальная часть
Дети совместно с воспитателем проводят
измерение с помощью датчика «божья коровка»
1) - Давайте сделаем вывод –
какая же температура для нас комфортна? (Температура, при которой мы себя
хорошо чувствуем – не холодно, не жарко. И при этом нам не нужно надевать на
себя много одежды.)
- Как вы думаете, для всех ли
подходит такая температура воздуха?)
- Такая температура комфортна для
тех, кто привык жить и находиться в помещении, а для тех живых существ, которые
живут на улице, в воде, на севере или, наоборот, в жарких странах не подойдёт.
Для них комфортная температура будет иной.
НАУРАША
2) - Давайте попробуем подобрать
для рыбки комфортную температуру.
Налейте в стакан холодную воду,
измерьте её температуру.
3) - Налейте в другой стакан
горячую воду, измерьте её температуру.
4) - Смешайте воду и попробуйте
путем измерений подобрать комфортную температуру для рыбки.
Как вы думаете, такая температура
воды будет для вас комфортной? Сможете ли вы в ней купаться и плавать? (нужно
сделать немного потеплее)
5) - Добавьте в стакан ещё
немного горячей воды, сделайте комфортную температуру воды для себя.
- Какой же вывод можно сделать?
- Комфортная температура воды для
рыб не будет комфортной для человека. Людям нужна вода на несколько градусов
выше.
- Ребята, я вижу ваши глазки
устали, давайте мы немного отдохнем
Физкультминутка
Мы устали все чуть - чуть.
Предлагаю отдохнуть.
Отдыхайте наши уши
Тишину мы будем слушать.
И глаза мы закрываем,
И они пусть отдыхают.
В тишине представить море,
Свежий ветер на просторе.
За волной плывет волна,
А в округе тишина.
Итог.
- Ребята, чем мы сегодня
занимались на занятии? (измеряли температуру воздуха и воды)
- С каким понятием познакомились?
(комфортная температура)
- Что означает «Комфортная
температура»?
- Для всех ли она одинаковая?
- Спасибо вам, ребята, за занятие.
Вы сегодня молодцы! А теперь нам пора возвращаться в детский сад. Снимайте свои
фартучки, до новых встреч!

file_name: Комфортная температура.DOCX

alt: А в округе тишина. Итог. -

title: Сценарий мероприятия "Комфортная температура". Подготовительная к школе группа


extracted_text:
Системно-деятельностный
подход в преподавании  биологии в условиях введения ФГОС ( учитель биологии Баянова И.А.)

            Системно - деятельностный
подход в обучении позволяет вовлечь обучающегося в процесс активного учения.
Главный принцип такого подхода состоит в практических действиях обучающихся с
учебным материалом. Реализация деятельностного подхода позволяет
последовательно осуществлять  ориентировочно-мотивационный,
операционально-исполнительный, рефлексивно-оценочный этапы учебной
деятельности. По сути, обучающиеся становятся субъектами образовательного
процесса, что приводит к интенсификации обучения.
В условиях
школы основной формой обучения является урок. Именно здесь фокусируются цели,
содержание и методы обучения. За счет интересных и познавательных уроков
осуществляется привлечение внимания к биологии, активизируется желание
обучающихся к поиску новых знаний. Роль учителя заключается в вовлечении обучающихся
в активную мыслительную и познавательную деятельность, в создании продуктивной,
результативной рабочей обстановки на уроке.
Деятельностное
обучение   призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных
способностей обучаемого и предполагает использование разнообразных форм и
методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный
опыт обучающихся.

Приоритетно формой работы на уроках биологии является организация следующих
видов деятельности:
1. познавательной
деятельности, предполагающей использование для познания окружающего мира
наблюдений, измерений, эксперимента;
- приобретение
умений различать факты, гипотезы, причины и следствия, доказательства;
-приобретение
опыта экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;
-выявление
характерных причинно-следственных связей;
-творческое
решение учебных и практических задач;
 2.
информационно-коммуникативной деятельности, предполагающей развитие способности
понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
- приобретение
умения получать информацию из разных источников и использовать ее;
 - отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности
полученной информации,
- умение
развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
 -
использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки,
передачи, систематизации информации, презентации результатов познавательной и
практической деятельности;
- владение
основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия,
полемика).
 3.
рефлексивной деятельности, предполагающей приобретение умений контроля и оценки
своей деятельности, умения предвидеть возможные результаты своих действий;
объективное
оценивание своих учебных достижений;
учет мнения
других людей при определении собственной позиции и самооценке;
определение
собственного отношения к явлениям современной жизни.

Овладение этими видами деятельности как существенными элементами культуры
является необходимым условием развития, воспитания и социализации школьников.
Деятельностный
подход в обучении позволяют осуществить новые педагогические технологии:

Название
технологии

Цель

Сущность

Механизм

Проблемное
  обучение

Развитие
  познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся

Последовательное
  и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач,
  позволяющих  активно усваивать знания

Поисковые
  методы,  постановка познавательных задач

Модульное
  обучение

Обеспечение
  гибкости обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности,
  уровню его базовой подготовки

Самостоятельная
  работа обучающихся с индивидуальной учебной программой

Проблемный
  подход, индивидуальный темп обучения

Развивающее
  обучение

Развитие
  личности и ее способностей

Ориентация
  учебного процесса на потенциальные возможности человека
и их
  реализацию

Вовлечение
  обучаемых в различные виды деятельности

Дифференцированное
  обучение

Создание
  оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов
и
  способностей

Усвоение программного материала на
  различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт)

Методы
  индивидуального обучения

Активное
  (контекстное) обучение

Организация
  активности обучаемых

Моделирование
  предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной)
  деятельности

Методы активного
  обучения

Игровое
  обучение

Обеспечение
  личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений

Самостоятельная
  познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение
  учебной информации

Игровые
  методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность

Обучение
  развитию критического мышления

Обеспечить
  развитие критического мышления посредством интерактивного включения обучающихся
  в образовательный процесс

Способность
  ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать
  независимые продуманные решения

Интерактивные
  методы обучения; вовлечение обучающихся в различные виды деятельности;
  соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного
  опыта), осмысление,  рефлексия

            Технология деятельностного
метода, используемого мною на уроках, включает проблемное преподавание,
элементы технологии критического мышления, а также осуществляется через
развитие творческой активности обучающихся.
            Создание  проблемных  ситуаций,
постановка  учебных проблем,
проблемных вопросов есть пути активизации обучения на уроках биологии, которые помогают проявить
оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению
знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются
мотивы познавательной деятельности. При реализации проблемной ситуации  обучающегося,
выполняющего задание, возникает психологическое состояние, требующее новых
знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия.
Хочу отметить,
что применение  проблемного подхода на уроках биологии имеет свои трудности.

Требуется
     большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала
     учителем.
Обучающийся
     должен обладать определённым запасом знаний,  поскольку отсутствие их не
     позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему.
 Учитель
     должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом
     и на уроке в частности.

 Однако преимущества проблемного
подхода очевидны.

У
     обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки познавательной
     самостоятельности.
Формируется
     умение творчески, нестандартно решать учебные задачи.
При
     реализации проблемного подхода большинство обучающихся начинают
     положительно относиться к учёбе.

Интерес к
предмету заставляет обучающихся больше читать  биологической литературы,
расширяя свои познания в области биологии.
Создание
проблемной ситуации в середине урока при раскрытии одного из вопросов
содержания, ее разрешение в процессе  поисковой работы.
Некоторые
примеры уроков в 5 классе по биологии (по Сонину, концентрический принцип УМК
«Сфера жизни»).
 Уроки
«Увеличительные приборы». Как создается проблемная ситуация: обучающимся
выдаются микропрепараты, коллекции насекомых и предлагается им рассмотреть
глаза, крылья, лапки. Обучающимся сталкиваются с проблемой: это трудно сделать
из-за мелкого размера объектов. У: что нужно сделать? Решение: необходимо их
увеличить с помощью увеличительных приборов. У: какая тема урока, задачи и так
далее.
Самый первый
урок «Живой организм» - на данном уроке изучается новое содержание ОСНОВНЫЕ
ПРИЗНАКИ ЖИВОГО. Перед обучающимися слайд с различными живыми организмами и
телами неживой природы. Обучающимся предлагает разделить их, например на 2
группы. А после выяснить на основании чего они сделали такое разделение. Обычно
я провожу показ с мелом, чтоб всем было видно использую документ – камеру. Мел
перемещаю (ДВИЖЕНИЕ), крошу (РАЗМНОЖЕНИЕ),  смачиваю водой и макаю в
раскрошенный заранее мел – он его обволакивает и мой кусочек мела становится
больше (РОСТ) и так далее.
Некоторые обучающиеся
пытаются дать ответы на эти вопросы, но неудачно. Возникает проблемная
ситуация, которая требует не только базовых знаний, но и дополнительных.
МЫ ВИДИМ Принципиальным
отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии
демонстрационно-наглядного метода обучения является, то, что предложенная
структура описывает деятельность не учителя, а обучающихся.
Позиция учителя:
к классу не с ответом, а с вопросом.
Позиция обучающегося:
за познание мира в специально организованных условиях.

Усвоение
происходит только через собственную деятельность, но она сама должна быть
сформирована, а, следовательно, и организована. Компоненты овладения знаниями
при системно-деятельностом подходе:
ü
Восприятие информации.
ü
Анализ полученной информации.
ü
Запоминание (создание образа).
ü
Самооценка.

Самое
главное не забыть, что мы должны таким образом строить деятельность
обучающихся, чтобы они научились работать с текстом, с учебником.
Более
подробно урок биологии можно разбить на следующие этапы:
Первый
этап - постановка проблемы и актуализация знаний, необходимых для изучения
новой темы.
Учитель
сообщает проблемный вопрос, который заключает в себе одну из главных мыслей в
содержании темы. Обучающиеся формулируют проблему или задачу урока, которая
записывается на доске и служит ориентиром  для дальнейшей деятельности.
Обучающиеся обсуждают в начале знания, которые им пригодятся для изучения новой
темы. (В том числе параллельно идет проверка домашнего задания.) Чем  более
важны понятия, тем чаще им приходиться их использовать на каждом уроке. Основа
усвоения важнейших понятий – постоянное дальнейшее их применение на этапе
актуализации знаний и постоянное обнаружение все новых связей  изученных
понятий с новым учебным материалом.
Второй
этап урока посвящен совместному «открытию» знаний, т.е. изучению правил и
законов, которые вывели ученые, и знакомству с избранными примерами их
применения. При этом в  процессе беседы учитель с помощью ребят
(побуждающий или подводящий диалог), или самостоятельно (проблемный рассказ
учителя в случае сложной темы) «открывает» суть незнакомого школьникам явления
или закона природы и показывает, как можно применять полученные знания.
Важную роль
на этом этапе играет работа с учебником. После обсуждения  версий школьников
учитель просит  проверить их правильность с помощью  учебника. В этом случае
появляется  мотивация  к чтению, ведь текст в учебнике  читается для проверки
истинности  собственных высказываний.
Обучающиеся
самостоятельно «открыть» могут далеко не все явления. Не менее  важно научить
обучающихся не только делать самостоятельные предположения, но и искать ответы
на вопросы в книге. Поэтому в качестве проблемного вопроса  используется
доступная для обучающихся ситуация.  Обучающиеся учатся пользоваться книгами
для поиска ответов на возникающие у них вопросы. Важную роль в этом играют
популярные книги, используя которые обучающиеся подготавливают свои сообщения,
исследовательские проекты.
Третий
этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию
полученных знаний.
Вначале  я
предлагаю обучающимся  ответить на репродуктивные  вопросы, помещенные в конце
параграфа. Это необходимо для проверки  усвоения материала новой темы.
Затем
обучающиеся переходят к индивидуальной или групповой работе. Они выполняют
лабораторную работу или решают задачи.
В процессе
ответов на вопросы и выполнения заданий, ребята, пользуясь текстом, учатся использовать
полученные знания  для объяснения  окружающего их мира. Это главный
воспитывающий эффект курса биологии. Обучающиеся должны не столько запоминать
новые знания, сколько усваивать способы их применения.
Последний
этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап очень важен  и на
него уходит много времени.  При обсуждении работ надо найти то общее, что
является главным содержанием  изучаемой темы, а кроме того, поделится
особенностями найденного ими способа применения полученных знаний.
Системно-деятельностный
подход внедряется не только в 5 и 6 классах, но и в других. Например при
изучении нового материала ставлю проблемные вопросы на уроках в 8 классе:
«Какая вода лучше утоляет жажду: пресная или подсоленная? Можно ли вводить в
кровь воду при кровопотерях? Как объяснить, что при профилактических прививках
в организм вводят бактерии, которые как раз и вызывают заболевание? Почему одни
заболевают, наступив на холодный пол ногой, а другие купаются зимой в проруби и
не простужаются».
Подобные проблемные
вопросы являются для обучающихся новыми, еще не изученными, содержат в себе
явные противоречия, вызывают интерес своей связью с жизнью и требуют
развернутого ответа на основе мыслительного поиска и применения опорных знаний.
В своей
педагогической деятельности использую  информационно – коммуникационные
технологии ищу пути повышения эффективности обучения с использованием различных
технических средств.
Электронные
презентации эффективно использую на уроках биологии при объяснении сложного для
понимания обучающихся материала, при недостатке необходимых методических
пособий. Ранее использовала для этого моноблок, теперь в каждом классе у нас
имеется экран и мультимедийный проектор.
Эффективное
использование  всех возможностей новой технологии жизненно важно для расширения
учебного процесса. Информационно-коммуникационные технологии должны естественно
войти в образовательный процесс и помочь учителю в подготовке уроков.

Современный  педагог обязан уметь работать с современными средствами обучения
хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав наших детей – право
на качественное образование. При этом применение современных технологий на
уроках повышает статус учителя, который идет не только в ногу со временем, но и
со своими обучающимися.
Следующим
методом развивающего обучения – это проектная деятельность, направленный на
выработку самостоятельных умений (постановки проблемы, целей и задач, сбор и
обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов,
предполагаемое решение).
Практика
показывает, что каждый проект должен быть доведен до успешного завершения,
оставляя у ребенка ощущения гордости за полученный результат. Для этого после
завершения работы предоставляю возможность рассказать о своей работе, показать
то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении
результатов проекта присутствуют  не только другие дети, но и родители.
            Проектная
деятельность способствует развитию творческих способностей и логического
мышления, приобщает школьников к необходимости самостоятельного решения
жизненно важных проблем.

Согласно
системно - деятельностному подходу, обучающиеся овладевают умением
формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками,
выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез,
формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной
деятельности, что формирует нравственные качества личности.
            Базовыми понятиями
данного подхода являются воспитание и развитие качеств личности,
соответствующих требованиям современности, такими как гражданственность,
универсальность познавательных действий, социальность. Достижение оптимального
результата возможно через включение в деятельность.
            В результате этой
деятельности обучающийся должен почувствовать себя успешным: «Я это могу, я
это умею»!
            Позвольте закончить
мне своё выступление  известным анекдотическим  диалогом,  слегка
перефразированный. «Умеете  ли  Вы  играть на флейте?»  -  спрашивает  один
приятель  другого.  «Не  знаю,  не пробовал», - слышит он в ответ.
Действительно, ещё Сократ говорил,  что  научиться  играть  на флейте  можно,
только  играя  на ней. Точно также научиться основным  видам  деятельности
можно, лишь  систематически  выполняя  их в процессе обучения.

file_name: доклад Баянова.doc

alt: Восприятие информации. ü

title: Доклад "Системно-деятельностный  подход в преподавании  биологии в условиях введения ФГОС "


extracted_text:
Русановская
Надежда Владимировна
учитель начальных
классов
МБОУ «Бейская
школа-интернат», с.Бея

развитие речи детей с ОВЗ в процессе обучения.

 Развитие речи детей с ОВЗ – одна из важнейших задач, которая решается
специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных
предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно.
Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и
навыки, мы тем самым развиваем у школьников познавательные способности,
совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что «овладение
словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребёнка и
что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую
деятельность, совершенствующим отражением действительности и создающим новые
формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия». [10]   От того на
сколько будет сформирована речь у детей с ОВЗ, зависит успешность усвоения ими
материала всех учебных предметов, степень общего развития.

Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь
влияет и на формирование поведения ребёнка, способствует более совершенному
овладению профессионально – трудовыми навыками, что тоже в значительной степени
содействует его жизненным успехам.

Развитие речи можно, конечно, в самом общем виде определить как длительный
процесс постепенного расширения возможностей использования человеком языка как
орудия познания и отражения действительности, орудия мышления и общения.

Конкретно задачи работы по  развитию речи детей с ОВЗ на уроках русского языка
сводятся к следующему: изучение  речевого развития учащихся; исправление
дефектов речи и отработка произносительных навыков;  уточнение, обогащение и
активизация словарного запаса; развитие умения грамматически правильно
оформлять предложения; коррекция недостатков и  развитие диалогической и
монологической форм устной речи;  выработка умения связно и логически излагать
свои мысли в письменной форме.

Уже с первых дней пребывания детей в школе начинается работа по развитию у них
речи. Учитель обращает внимание на фонетическую сторону речи учащихся,
особенности произношения.  Все случаи нарушения произносительной стороны речи
фиксируются педагогом. Дети с грубыми нарушениями речи направляются к логопеду
для специальных занятий. Устранение недостатков произношения и становления
произносительных навыков – важнейшая задача младших школьников.

Работа над связной письменной речью осуществляется в основном в старших
классах, но её фундамент закладывается на начальном этапе. Ученики второго
класса составляют подписи в виде одного предложения под каждой картинкой серией
(3 -4 картинки), в результате чего получается связный рассказ. Располагая 3 – 4
заданных учителем предложения деформированного текста в соответствии с
содержанием картинок.  В третьем классе работа с деформированным текстом
выполняется самостоятельно, школьники отвечают на последовательно выстроенные
вопросы по сюжету картины, коллективно пишут изложение. В четвёртом классе эти
формы работы с текстом совершенствуются при знакомом и предварительно
отработанном содержании учащиеся выполняют задания самостоятельно.
Все
задачи развития речи взаимосвязаны и решаются коллективно. Это обусловлено тем,
что каждая единица речи (звук, слово, словосочетание, предложение, текст) реализуются,
прежде всего, в процессе коммуникаций.

Задачами уроков развития речи являются: Расширение круга представлений об
изучаемых предметах и явлениях окружающей действительности, постоянной
повышение речевой мотивации учащихся, одновременное развитие всех сторон
(фонематической, лексической, грамматической) устной речи с целью обеспечения
языковой базы для более четкого и полного освещения темы, организация связных
высказываний школьников.

Недостаточность содержания стороны речи детей с ОВЗ в значительной степени
тормозит их речевое развитие. Ещё Жан Этьен Эскироль, французский психиатр в
начале XIX века отметил, что такие
дети ограничены в своей речевой деятельности не, потому что не могут говорить,
а потому, что им нечего сказать.       В этой связи изучение предметов, явлений
окружающего мира, накопление сведений о них является непременным условием
организации речевой практики школьников.

Усвоение знаний о предметах и явлениях окружающего мира осуществляется на
основе демонстрации предметов тщательного изучения их признаков, наблюдения за
предметами, явлениями в естественных условиях на экскурсиях, во время различных
практических работ.
Очень
важно, чтобы повторение нового слова в течение урока было многократным. Требуется
ни механическое воспроизведение слова, а активное употребление его в ходе
выполнения различных заданий.
  Словарная работа на уроках развития
речи ведётся в трёх направлениях: обогащение запаса слова за счёт введения
новых логических единиц; уточнение значений уже известных слов; активизация
пассивного словаря детей.
Уроки чтения имеют большое значение
во всей системе учебно-воспитательной работы. На уроках чтения значительно
повышается общее развитие учащихся, расширяется их представление о мире. Дети
узнают много интересного о людях, их труде, о природе. Происходит знакомство с
новыми словами, значения  которых объясняются, закрепляются в процессе
неоднократного употребления. Кроме того, расширяются и уточняются в процессе
словарной работы значения уже известных слов. Уроки чтения способствуют
развитию связной устной речи детей. Навык связного изложения прочитанного
текста из года в год совершенствуется: от ответов на вопросы по содержанию
прочитанного в 1 классе, до творческих пересказов в 8 – ом классе.
Приёмы активизации речи учащихся:
использование в качестве плана для пересказа предметных картинок,
рассказывание по цепочке по отдельным пунктам плана, определённым для каждого
ряда, рассказывание на соревнование по рядам;  пересказ отдельных эпизодов,
когда задание одному из учеников предлагают сами дети;  узнавание рисунков
среди других на основе рассказа автора этого рисунка и другое.
Уроки чтения в младших классах – это
база, на которой строиться всё обучение, это основа для дальнейшего развития
ученика.
На
уроках математики учитель решает задачу развития математической речи учащихся,
обогащение её математическим словарём (математическими терминами, выражениями).
Опыты наблюдений показывают, что точность, лаконичность математической речи
положительно влияет на освоение математических понятий, а умение и писать
(рассказать) ход решения задачи, примера способствует сознательному выполнению
действий. Учитель следит за правильностью решения задач и примеров, но и за
грамотностью письма, правильным стилем при построении предложений на урока
развития речи необходимо закреплять произношение числительных и других
математических терминов и выражений.
Учитель
на уроках математики следит за правильностью произношения звуков учащимися, он
должен поддерживать контакт с логопедом, учитывать работу логопеда,
направленную на коррекцию дефектов речи, произношение, работать над
автоматизацией поставленных звуков.
Работа по развитию  у детей речевых
умений и навыков, являясь важнейшим звеном в системе обучения, осуществляется в
коррекционной школе практически на всех уроках. Не составляет исключения и
уроки изобразительного искусства. Благодаря своей занимательности и
выразительности они вызывают у детей повышенный интерес и уже сами по себе
стимулируют речевую деятельность.
Рисование в комплексе с другими
учебными предметами окажет эффективное влияние на формирование личности ребёнка
и его речи.
Трудовое обучение детей предполагает
приобщение их к доступной трудовой деятельности и формирование у них
эмоционально – положительного отношения к труду взрослых. В процессе трудового
обучения, выполняя задания по словесной, устной и письменной инструкции, дети
учатся регулировать свою деятельность с помощью речи.
Развитие речи детей с ОВЗ – одна из
важнейших задач, которая решается в процессе преподавания всех учебных
предметов.
Список
литературы:
1.
 Аксёнова А.С.. Методика
обучения русскому языку в коррекционной  школе. - М., 1999г...
2.
 Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей в
коррекционной школе [Текст] / Под ред. Воронковой В.В. - М.: Издательский центр
«Академия», 1994.
3.
Петрова В.Г. Обучение
учащихся в 1 -4 классах вспомогательной школы. М.,1982г.
4.
Журнал «Дефектология», №3, 1996г. Об особенности речи
умственно – отсталых школьников в процессе трудового обучения.
5.      Величук
А.П., Асадулин А.Ш, СулеймановаС.Г. Методика развития речи в начальной школе.
Л., 1982г.
6.      Перова
М.Н. Методика преподавание математики во вспомогательной школе. М.,1987г.
7.      Павлова
Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы. М., 1987г.
8.      Громенко
И.А. уроки рисования в 1-4 классах вспомогательной школы.
9.      Шилова
Е.А.. Об особенностях речи умственно – отсталых школьников в процессе занятий
рисованием. «Дефектология» №1, 1998г. стр.30
10.  Лурия
А.Р.,  Юдович Ф.Я.,  Речь и развитие психических процессов у ребёнка.  – М.,
1956г. стр. 10

file_name: Развитие речи детей с ОВЗ в процессе обучения статья.docx

alt: Задачами уроков развития речи являются:

преподавание

group: Педагогика

title: РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.


extracted_text:
ФО
Класс: 5 «  »      ФИО:
5.1А Натуральные числа и нуль
Цели:
5.5.2.8 решать текстовые задачи
с помощью арифметических действий над натуральными
числами
5.5.2.1 составлять буквенные выражения и
использовать их для решения задач;

№1 В двух пачках было 54
тетради. Когда из первой пачки убрали 10 тетрадей, а из второй – 14 тетрадей,
то в обеих пачках стало тетрадей поровну. Сколько было тетрадей в каждой пачке
первоначально?

№2
Задача За 2 пакета молока и пачку творога заплатили
590 тенге. Пачка творога на 20 тенге дороже, чем пакет молока. Сколько стоит
пакет молока и пачка творога?

Навыки

Критерии успеха

5.5.2.8
5.5.2.1

Уметь и понимать

-
  умеет
  решать текстовые задачи с помощью арифметических действий над натуральными
  числами;
-

Применение
  знания

-
  умеет
  составлять буквенные выражения и использовать их для решения задач;

file_name: М5 Натуральные числа и нуль ФО №2.docx

alt: ФО Класс: 5 « » ФИО: 5

title: М5 Натуральные числа и нуль ФО №2