extracted_text:
Урок
в 8 классе по химии
Генетическая
связь между основными классами неорганических соединений
ГОУ ЛНР « Новодарьевская школа
им.В.Д.Луганского»
Учитель химии Дейнега В.А.

 ЦЕЛЬ. На конкретных
примерах доказать существование генетической связи между основными классами
неорганических веществ.

Задачи
 урока:
Учебная: сформировать представление о генетической связи между основными
классами неорганических соединений; рассмотреть генетические ряды  металлов и
неметаллов;

Развивающая:   совершенствовать познавательные
 умения:
объяснять, сравнивать, выделять главное, обобщать; развивать умение  применять
приобретенные знания в нестандартных ситуациях; развивать творческие
способности;

Воспитательная: воспитание культуры межличностного общения при работе в
парах; продолжить формирование диалектико-материалистического мировоззрения;
способствовать экологическому воспитанию учащихся.
Тип
урока:
комбинированный
Основные
термины и понятия: генетическая
связь, генетический ряд активного металла, генетический ряд менее активного
металла, генетические ряды неметаллов.
Межпредметные
связи:
биология (« ген» - носитель наследственной информации в клетке,  круговорот
углерода в природе), экология (кислотные дожди).
Формы
работы:
фронтальный опрос, индивидуальная, работа в парах.
Методы
обучения:
словесные, пояснительно – иллюстративные, репродуктивные, частично – поисковые,
метод самостоятельной работы, практические (выполнение упражнений),
демонстрация.
Реактивы
и оборудование : сера
(порошок), ложечка для сжигания, дистиллированная вода, лакмус, известковая
вода, колба коническая (500 мл.), химический  стакан с водой (V=200мл);
раздаточный материал (таблица № 1, тест), проектор, экран.

Ход урока
I.Организационный
этап
Приветствие,
создание позитивной рабочей атмосферы.
II. Актуализация опорных
знаний
 «Генетическая
связь между основными классами неорганических соединений». ( Тема урока
написана на доске).
Нам
необходимо вспомнить пройденный материал.

Фронтальный опрос
1).
Что такое простые вещества?  Примеры.
2).
Что такое сложные вещества? Примеры.
3).
Назовите основные классы неорганических соединений.
4).
Дайте определение оксидам. Примеры.
5).
Что значит «основные» и «кислотные» оксиды?  Примеры.
6).
Что такое кислоты ?
7).
Что такое основания?
8).
Что такое соли?

Задание
1.
(Работа  в парах. Заполняют таблицу, заранее отпечатанную на каждую парту).
Даны
формулы веществ (Выведены на экран).
Si;
Na2SiO3; CaO; CaCO3; SiO2; H2SiO3;
Ca(OH)2; Ca; S; Na2SO3; SO2; Cu; H2SO3;
CuCI2; CuO; Cu(OH)2; CO2; H3PO4;
C; H2CO3; P;   Na3PO4   ; P2O5
; Na2CO3,
Распределите
их по классам.
Таблица
1.
( Для заполнения )

Простые
вещества

  Сложные вещества

  Оксиды

  Кислоты

 Основания

  Соли

Самопроверка
(Ответы выведены на экран).  Корректировка.

Результат:
(Может быть другая последовательность)

Простые
вещества

  Сложные вещества

  Оксиды

  Кислоты

 Основания

  Соли

  Si

  SiO2

  H2SiO3

  Na2SiO3

  S

  SO2

  H2SO3

  Na2SO3

  C

  CO2

  H2CO3

  Na2CO3

  P

  P2O5

  H3PO4

  Na3PO4

  Ca

  CaO

  Ca(OH)2

  CaCO3

  Cu

  CuO

  Cu(OH)2

  CuCI2

Задание
2.
(Работа по таблице)
Подготовка
учащихся к активному и осознанному усвоения нового материала.
 Беседа.
Фронтальный опрос.
1.     Назовите активный
металл и выпишите последовательно в одну строчку (через пробелы)
соединения на его основе.  (Один учащийся пишет на доске, остальные в тетрадях).

Результат:     Ca             CaO               Ca (OH)2
   CaCO3
                  акт. металл
основн. оксид          основание                              соль

                            (щелочь)

2.Что
общего между формулами этих веществ?
( В их состав
входит – кальций).
3.Как,
исходя из кальция, получить эти сложные вещества? ( Варианты ответов на
основе знаний о химических свойствах веществ разных классов).
4.
Результат:  (дополняем схему стрелками  ----->)

1                     2                             3
   Ca      ----->
CaO ----->      Ca (OH)2   ----->
 CaCO3
   акт. металл
основн. оксид               основание                       соль

                               (щелочь)
5.
Напишите уравнения реакций.
1)  2Ca  + O2
-----> 2 CaO
2)  CaO  + H2O
-----> Ca (OH)2
3)  Ca (OH)2
+ CO2  -----> CaCO3  +  H2O
Общий
вывод:
Таким
образом,  мы построили цепочку превращений на основе активного металла –
кальция, отражающую  взаимосвязь между…(далее продолжают учащиеся)
разными классами неорганических соединений .

III. Мотивация
познавательной деятельности и целеполагание
 Беседа
·
Как
вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? (Учащиеся высказывают
свои предположения)
Учитель
называет тему урока, просит учеников определить цели урока и кратко записывает
их на доске.
 Цели: -  узнать, что
такое “генетическая связь», генетический ряд неметалла, генетический ряд
металла. Рассмотреть в «динамике» генетические ряды металлов  и неметаллов.
·
Для
чего нам необходимо изучить данный материал? (Ответы учащихся: получение
веществ, необходимы в быту, медицине и т.д.)

IV. Изучение нового
материала

Учащиеся
записывают тему урока в тетрадь.
Беседа
·
Какие
слова в названии темы вам непонятны? (Называют слово «генетическая»).
·
Давайте
вспомним, что такое «ген». («ген»- участок молекулы ДНК
носитель
наследственной информации ).
·
Выясним
происхождение слова «генезис» (Работа со словарем). Слово «генетическая»
происходит от греч.«генезис» -  происхождение, возникновение.
Возвращаемся к
целям урока . Учащимся предлагается рассмотреть следующую схему на примере
брома и серебра  ( на экране).
(Подведение учащихся
к формулировке понятий генетический ряд металла, генетический ряд неметалла, генетическая
связь)
 -----------------------------------------------------------------------------------

Br2
--->HBr  --> NaBr --> AgBr -->   Ag --> AgO --> AgNO3-->
Ag
 ------------------------------------------------------------------------------------
Генетический ряд
неметалла              Генетический ряд металла
        (на основе
брома)                                      (на основе серебра)

         Генетическая связь
между веществами, образованными

бромом и серебром
Задание 1. (
технология проблемного вопроса)
   Рассмотрите
внимательно данную схему
·
Какие
генетические ряды показаны на схеме? ( Ряд неметалла и ряд металла)
·
Рассмотрите
генетический ряд неметалла.
·
Что
отражает данный ряд? ( Взаимосвязь веществ разных классов)
·
Что
общего между формулами этих веществ? (Входит один и тот же химический
элемент-неметалл:  бром).
·
Сформулируйте
определение « генетический ряд неметалла».
( С помощью
учителя).
Результат:
(Учащиеся дают формулировку. Учитель корректирует)
Генетический ряд
неметалла это ряд, который отражает взаимосвязь веществ разных классов, в
основу которого положен один и тот же неметалл.

·
Аналогично
рассмотрите генетический ряд металла и сформулируйте определение «
генетического ряда металла».
Результат:
(Учащиеся дают формулировку. Учитель корректирует)
Генетический ряд
металла это ряд, который отражает взаимосвязь веществ разных классов, в основу
которого положен один и тот же металл.
·
Еще
раз обратимся к схеме. Как вы считаете, какое понятие более широкое: «
генетический ряд» или «генетическая связь»?
(
Предположения учащихся. На основании анализа и синтеза учащиеся делают вывод).
Вывод:
 Понятие
«генетическая связь» более широкое, в нем взаимными превращениями могут быть
связаны разные формы существования разных химических элементов.
Задание
2.
Рассмотрите
схему   «Генетические ряды металлов» (на экране)

активного
металла                                                   менее активного
металла
   (Ca, К,  Ba,Na и др.)
(Cu, Fe, Ag и др.)
Ме  à   Основный à    Основаниеà
Соль
                оксид                  ( щелочь)

   ß                      ß

МЕ àОсновный
àСоль
à
Основание à  Соль

оксид                           нераствор.

Вопросы: ( Фронтально).
·
Какие
генетические ряды металлов выделены на схеме? (Активного металла и менее
активного металла).
·
Сравните
генетические ряды. Чем они отличаются? (Ряд менее активного металла богаче
генетическими связями: прямых и обратных).
  для
самостоятельной работы
·
Приведите
примеры генетических рядов на основе металлов бария и меди.  ( Работают
самостоятельно в тетрадях. Два ученика по желанию  пишут генетические ряды на
оборотной стороне откидных досок).
Результ:

   Ba à      BaO à      Ba(OH)2 à   Ba(NO3)2    (Соль
может быть другая)

                           щелочь

                  ß                     ß
     Cu à
CuO  à
CuCI2   à   Cu(OH)2    à  CuCI2   (Соль может
быть другая).
 Самопроверка
с результатами на доске. При необходимости идет корректировка.
·
Осуществить
генетические ряды. ( К  доске выходят  учащиеся по цепочке и пишут уравнения
реакций, называя тип реакции и классы соединений. Последнее превращение пишут с
точки зрения РИО).
Результат:
2Ba + O2   => 2BaO
BaO + H2O  =>
Ba(OH)2
Ba(OH)2 + 2HNO3  =>
Ba(NO3)2 + 2 H2O  (Может быть
другая кислота).
Ba2+
+2OH- + 2H+ +2NO3- => Ba2+ + 2NO3-
+ 2H2O
OH- + H+
=> H2O

2 Cu + O2
=> 2 CuO
CuO + 2HCI  => CuCI2 + H2O
CuCI2 +
2 NaOH  => Cu(OH)2      + 2NaCI
(Может быть другая щелочь)
Cu(OH)2   +
2HCI => CuCI2 + 2H2O
CuCI2
+2 NaOH  => Cu(OH)2   + 2NaCI    (Может быть другая щелочь)
Cu(OH)2   +
2HCI =>
CuCI2  + 2H2O

Таким  образом,
Общий вывод?
Задание
3.  По
аналогии с предыдущим заданием, дополните следующую схему: ( На экране).

Генетические ряды неметаллов,

которым   в качестве гидроксида соотвтствует:

?                                                      ?

Общая
схема:  ?                                                              Общая
схема:  ?

Результат:

Генетические ряды неметаллов,

которым   в качестве гидроксида соотвтствует:

Растворимая
кислота                                  Нерастворимая кислота
неМЕ  à    кислотный à   кислота à
соль
          оксид              ( раств.)

               неМЕ àкислотный à
соль à  кислота
à
кислотныйà
неМе
                                оксид
оксид
 Задание
4. Используя
таблицу 1, составьте генетический ряд неметалла на основе углерода .

Результат:
1).  C --> CO2 --> H2CO3   --> CaCO3
 Задание
5. ДО- составьте схему генетического рядя неметалла.
Демонстрационный
опыт : ( См. Приложение 1)
   Результат:               2).   S --> SO2  -->  H2SO3   -->  CaSO3

(При необходимости – корректировка).
Вопрос:
 Происходят ли такие процессы в природе? Что они вызывают?
(
Кислотные дожди.)

   V. Закрепление
знаний

Задание 1.
(Фронтальный опрос. При необходимости- корректировка).

Даны генетические ряды металлов и неметаллов. ( На экране).
1). Li
-->  Li2O -->    LiOH -->     Li2SO4
2).
Fe --> FeO --> FeCI2 --> Fe(OH)2     --> FeO
--> Fe
3). S --> SO2
-->  H2SO3 -->  K2SO3.
4). Cu  --> CuO  --> CuCI2
--> Cu(OH)2       --> CuO  --> Cu
5).
Si --> SiO2   --> Na2SiO3  --> H2SiO3
  --> SiO2
6).
C --> CO2 --> H2CO3   --> CaCO3
--> CO2
7). Ba  --> BaO--> Ba(OH)2-->
BaCI2
  1.
Назовите генетические ряды металлов. ( 1, 2, 4, 7 )
2.     Генетические ряды
активных металлов. (1, 7)
3.     Какие гидроксиды
им соответствуют? ( Щелочи).
4.     Назовите
генетические ряды менее активных металлов. (2, 4).
5.     Какие гидроксиды
им соответствуют? (Нерастворимые основания).
6.     Назовите
генетические ряды неметаллов, которым в качестве гидроксидов соответствует
растворимая кислота. (3, 6) .
7.     Генетический ряд
неметалла, которому в качестве гидроксида соответствует  нерастворимая кислота
(5).
Задание
2.
  (Тест). Самостоятельная работа
1.
(2
балла).  Ряд формул, в котором имеются представители каждого класса
неорганических соединений:
А. Cu(OH)2,
H2SiO3,  CO2,  H2S        B.  K2SO4,
NaOH,  SO3,  H3PO4
Б.  FeO,
 NaAIO2,  CaSO4,  CuO         Г.  H2SiO3,
HCI,  Na2O,  NaOH

2.  (2 балла).    Генетическим рядом
является ряд:

А.  Cu
----> CuO  ----> CuCI2 ----> AgCI
Б.  2KOH---->
K2SiO3  ----> H2SiO3  ----> SiO2
B.  C ----> CO2----> Na2CO3
----> CaCO3
Г.  Zn ---->
ZnO ----> ZnSO4 ----> BaSO4

3.  (2 балла).   Формула конечного продукта
Х3 в цепочке превращений:

S
+O2______
X1
+H2O______
X2
+KOH______
X3

А.  K2SO4        Б.  K2SO3         В.
 K2S      Г.  K2O

4.  (2 балла).    Восстановить генетический ряд:

Ме ----------> основный оксид  ----------> ?   ----------> соль
          акт.

А.  щелочь                                              В.  нерастворимая
кислота

Б.  нерастворимое основание               Г.  растворимая кислота
    5.  (2 балла).  Недостающее звено в
генетическом ряду:

?
---> основный ---> соль --->основание    --->основный ---> соль

оксид                                                         оксид

А. неметалл

Б. активный металл
        В.
менее активный металл

6. (2 балла).  Элемент третьего периода ПС, для которого характерны

превращения:

+ О2
+
КОН

Э ----------> ЭО2 ----------> К2 ЭО3

А. фосфор      Б.кремний      В. натрий     Г. магний
7.
(2 балла).  Схеме превращений Li ---> Li2O ---> LiOH
соответствуют реакции:  А.  замещения, соединения  Б.  соединения, соединения

В.  соединения, замещения  Г.  обмена, соединения

8.
(2 балла).  Сумма коэффициентов в уравнениях реакций, соответствующих

превращениям  P --->   P2O5 --->  H3PO4
равна:

А.  7          Б.  8           В.  11       Г.  17
  Самопроверка.
  Ответы:
(На экране.). При необходимости корректировка.

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  8

  В

  В

  Б

  А

  В

  Б

  Б

  Г

VI. Домашнее задание
, его комментарий   ( экоан)…..

Знаете ли вы что такое сталактиты и сталагмиты?  Если не знаете, то
можете узнать. Обратитесь к справочной литературе, интернет, учебник химии 9
класс .Составьте генетический ряд элемента неметалла, напишите уравнения
реакций.
Желаю
успехов!

VII.   Подведение
итогов урока, оценивание

Учитель предлагает вернуться к целям занятия и определить результы.

                          Приложение 1
Демонстрационный
опыт  « Сжигание серы»

 Оборудование
и реактивы:
1.
Ложечка
для сжигания веществ.
2.
Спиртовка
3.
Спички
4.
Химический
стакан с водой (V= 200мл )
5.
Колба
коническая  с пробкой (V= 500 мл)
6.
Лакмус
7.
Известковая
вода (Ca(OH)2)

Этапы
выполнения ДО:

1.
Поместить
на ложечку для сжигания немного порока серы .
2.
Поджечь
серу в пламени спиртовки.
3.
Опустить
ложечку с горящей серой в колбу (V=500 мл), на дне которой дистиллированная
вода с лакмусом.
4.
Как
только сера прекращает гореть ( кислород в колбе израсходовался), вынимаем
ложечку для сжигания и опускаем ее в стакан с водой (ТБ).
5.
Встряхиваем
колбу, закрыв ее пробкой .
6.
Добавляем
к раствору в колбе р-р известковой воды.
Задание
:
Объясните
все процессы, происходящие при демонстрации данного опыта. Составьте схему
генетического ряда неметалла. Какие из этих превращений происходят в природе?
Что они вызывают?

file_name: Генетическая связь.docx

alt: Дайте определение оксидам. Примеры

alt: Вопросы: ( Фронтально ). ·

alt: Общая схема: ?

alt: В В


extracted_text:
Чудесная
тайна музыки. По законам красоты. «Адажио» Томазо Альбинони
Содержание:

Преобразующее
     значение музыки.
Необходимость
     сохранения и укрепления духовных запросов человека.
Различный
     смысл выражений «слушать музыку» и «слышать музыку».
Драматургическая
     роль музыки в театральных спектаклях, кинофильмах, телевизионных
     передачах.
Выражение
     глубины и благородства художественного образа в Адажио Т. Альбинони.
Созидание
     по законам красоты.

Музыкальный
материал:
Т.
Альбинони. Адажио (слушание произведения в разных исполнениях).
Характеристика
видов деятельности:

Оценивать
     музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
Рассуждать
     о преобразующем влиянии музыки.
Воспринимать
     и сопоставлять художественно-образное содержание музыкальных произведений
     (правдивое - ложное, глубинное - поверхностное).
Находить
     ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов
     искусства.
Понимать
     характерные особенности музыкального языка (с учётом критериев,
     представленных в учебнике).
Воспринимать
     и сравнивать музыкальный язык в произведениях разного смыслового и
     эмоционального содержания.
Устанавливать
     внешние связи между звуками окружающего мира и звуками музыки (с учётом
     критериев, представленных в Дневнике музыкальных размышлений).
Творчески
     интерпретировать содержание изученного материала в слове, изобразительной
     деятельности (с учётом критериев, представленных в Дневнике музыкальных
     размышлений)

Постижение
музыки предполагает не только её слушание (ведь мало слушать, нужно слышать!),
но и воспитание условий для её восприятия. А это и развитие слуха, не просто
слуха музыкального, но слуха как «органа души» (Б. Пастернак), и вхождение в
музыкальную традицию, где устоялись свои жанры, формы, средства
выразительности.
Вот
почему так важно научиться воспринимать красоту мелодий и ритмов, глубину
гармонии и выразительность фактуры. Каждое из этих средств несёт нам свою
собственную информацию о содержании музыки, образуя её неповторимый язык. А
ведь без знания языка трудно понять любую культуру, в том числе культуру
музыкальную!
Чем
больше человек умеет слышать, чем более обострённым становится его восприятие,
тем больше преобразуется его собственная душа.
Нередко
нам приходится видеть людей, душа которых находится как бы в дремлющем
состоянии. Жизнь таким людям кажется довольно простой. Единственной формой
жизни признаётся лишь видимое, осязаемое: материальные ценности, социальные
достижения. Мир души таких людей становится всё более ограниченным, тусклым,
замкнутым на мелких повседневных заботах.
Неудивительно,
что приверженцы такой жизни музыку считают простым удовольствием, ничего общего
не имеющим с постижением сущности мира. Однако, как утверждал английский
писатель О. Уайльд, можно представить человека, который «вёл бы самую банальную
жизнь, случайно услыхал какую-нибудь своеобразную музыкальную пьесу и вдруг
открыл бы, что душа его помимо его ведения прошла сквозь ужасные чувства,
познала чудовищные радости, или дико-романтическую любовь, или великое
самоотвержение».
Не об
этом ли читали мы в сказке Андерсена «Соловей»? И не является ли она
потрясающим свидетельством того, что человек, ещё не переживший музыку как
откровение, и человек, уже знающий такое переживание, - словно два разных
человека?
Дремлющая
душа гордого и властного владыки, способного на любые жестокости, превыше всего
ценящего власть и её привилегии, и душа пробуждённая, обращённая к добрым
делам, - таков смысл истории, поведанной великим сказочником Андерсеном.
В этом и
состоит ответ на вопрос, почему истинное предназначение человека не может
ограничиться только монотонной обыденностью, почему оно требует непременного
участия музыки - своеобразного посредника между земным и высшим мирами.
Только
музыка в силу её текучести и непрерывности способна обобщать смысл вещей.
Обратите внимание, как необходима музыка везде, где требуется выразить
глубинную суть содержания, - в кинофильмах, театральных спектаклях,
телевизионных передачах. Наивно думать, что это всего лишь фон, который
вводится для красоты.
Присмотревшись
внимательно, можно обнаружить, что это важнейший элемент целого, а иногда и
самый главный, без которого всё распадается. Не случайно к участию в создании
киномузыки- с тех пор, как возникло киноискусство, - приглашались крупнейшие,
талантливейшие композиторы: С. Прокофьев, Д. Шостакович, Г. Свиридов, А. Шнитке, Р. Щедрин и др.
Невозможно
представить, например, кинофильм «Александр Невский» без участия музыки С. Прокофьева или фильм «Маленькие трагедии»
(по А. Пушкину) без тонких музыкальных иллюстраций, созданных А. Шнитке.
Таких
примеров множество в киноискусстве.
Музыка
сопровождает и телевизионные показы картинных галерей, внося своим звучанием
неповторимое ощущение духа времени, проникновенную интонацию повествования о
великом и вечном.
Послушайте
«Adagio» итальянского композитора XVIII века Т. Альбинони - музыку глубокой
сосредоточенности и благородной сдержанности - и вы поймёте, отчего она так
часто звучит там, где требуется внести особый тон неторопливой беседы времён.
Удел
наш - музыке людской творений
И музыке миров внимать любовно,
Сзывать умы далёких поколений
Для братской трапезы духовной.
Приведённые
строчки из стихотворения Г. Гессе (роман «Игра в бисер») могут послужить
своеобразным эпиграфом к этой музыке, так настойчиво «вызываемой» для духовного
посредничества между эпохами, культурами и искусствами.
Наверное,
среди чувств человека, способных воспринимать страх, боль или радость, есть и
такое, которое настроено на любовь ко всему в этом мире, что обладает
собственной душой, что с радостью принимает каждого из нас в своё вечное
содружество?
Есть
внутренняя музыка души…
Она как память о полузабытом,
Она как дальний шум.
Не заглуши её с годами буднями и бытом!
Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте.
Её имеют многие.
Дитя лишь обладает её в совершенстве.
(Е.
Винокуров)
Может
быть, прав поэт, сказавший, что лишь дитя обладает в совершенстве «Музыкой
души». Ведь только дети так доброжелательны и доверчивы, что с радостью и
восхищением готовы принять любую самую малую радость жизни.
Постепенно
открытость и непосредственность уходят от нас, вытесняемые различными
обстоятельствами, усталостью, неудачами. И лишь немногие сохраняют в своей душе
чистый свет первоначальной веры в то, что мир прекрасен и что жизнь - бесценный
дар.
И среди
сил, противостоящих разрушительному действию повседневности, не назовём ли мы
музыку, помогающую нам увидеть и понять то, что без неё мы никогда бы не
увидели и не поняли? Старые замки, которых давно нет на земле, далёкие земли,
куда мы никогда не отправимся, неведомые нам глубины и непостижимые высоты –
все эти прекрасные тайны мира есть одновременно и тайны музыки, которая
напоминает нам о том, что прелесть жизни неисчерпаема и что отзвук её мы всегда
носим в своей душе.
А если
так, то не чудо ли, что под воздействием музыки в мире станет больше добрых
дел, счастливых людей, красивых городов? Не в этом ли заключён и великий смысл
древнего мифа о строительстве города Фивы, камни которого двигались музыкой? И
хотя происходило такое явление вопреки законам физики, но уж никак не вопреки
законам красоты.
Их смысл
состоит в нерасторжимом единстве лучших стремлений человека – к добру, правде,
бескорыстию, воплощённых в слове, звуке, краске или камне.
А не
являются ли эти законы самыми прекрасными из всех законов, способных править
людьми?
Вопросы и
задания:

Можно
     ли считать, что только произведения искусства построены по законам
     красоты? Назовите какие-либо явления или предметы окружающего мира,
     созданные по этим законам.
Как вы
     думаете, почему присутствие музыки необходимо в таких видах искусства,
     как, например, театр или кино? Приведите примеры, подчёркивающие роль
     музыки в этих видах искусства.
Как
     средства музыкальной выразительности учувствуют в создании музыкального
     образа «Адажио» Т. Альбинони?
Среди
     средств музыкальной выразительности назовите те, которые можно встретить
     не только в музыке, но и в окружающем мире, а также те, которые являются
     принадлежностью только музыки.

«Адажио»
Томазо Альбинони - одно из самых известных музыкальных произведений. Именно оно
непременно звучит, когда человека провожают в последний путь. Именно оно
заставляет сердце слушателей сжиматься и навевает мысли о вечном. Именно оно
стало первым сочинением, предвосхитившим возрождение славы композитора.
Широко известный при жизни, после смерти Альбинони был довольно быстро позабыт,
повторив судьбу А. Вивальди и И. Баха. Но если сочинения последних были
обнаружены и обнародованы в 19 веке, то имя и творчество Альбинони долгое время
оставалось известным только узкому кругу музыковедов и знатоков старинной
музыки. Эта ситуация сохранялась вплоть до середины прошлого века.
Возрождению интереса к Альбинони поспособствовал итальянский музыковед, критик
и редактор Ремо Джацотто. Джацотто хорошо знал его сочинения и старался донести
его творчество до всего человечества. Именно Джацотто составил полный каталог
сочинений Альбинони и написал его биографию. Большая часть наследия композитора
хранилась в Дрезденской государственной библиотеке и после массированных
бомбардировок авиацией союзников во время Второй мировой войны была потеряна.
В 1948 году Джацотто прибыл в Дрезден в поисках уцелевших материалов. В
библиотечных руинах его ждала неожиданная находка! Это был маленький отрывок
неизвестного до того времени произведения Альбинони. Сказать о том, что это за
произведение, по сохранившимся линии баса и шести первоначальным тактам
мелодии, было практически невозможно. Но именно этот скудный материал послужил
отправной точкой для «воссоздания» знаменитого «Адажио».
Джацотто предположил, что это медленная часть из трио-сонаты. Далее ему
показалось, что это произведение предназначалось для церковного богослужения,
поэтому там обязан присутствовать орган. Таким образом и появилось «Адажио» для
органа и струнных инструментов соль минор Томазо Джованни Альбинони в
реконструкции Ремо Джацотто. Найденный фрагмент почему-то никогда не
публиковался и по некоторым сведениям на нём отсутствует имя Альбинони. Это
дало почву для многочисленных споров, не утихающих и по сей день: насколько
музыка «Адажио» принадлежит Альбинони, а какая часть привнесена Джацотто. Одни
утверждают, что невозможно не композитору (других произведений за Джацотто не
зафиксировано) создать пусть и не монументальное, но всё-таки популярное
произведение. Другие указывают на современный характер звучания «Адажио»,
применение техник письма неизвестных во времена Альбинони.
Траурный оттенок «Адажио» сделал его атрибутом похоронных церемоний, что ставит
его в один ряд с «Траурным маршем» из Второй сонаты Фредерика Шопена, «Смертью
Озе» из сюиты «Пер Гюнт» Эдварда Грига.
На самом деле музыка «Адажио» совсем не о потерях и безысходности. Это музыка о
любви. Именно любовью к композитору Альбинони наполнил музыку его почитатель
Джацотто. Огромной любовью, без пределов и сомнений. Он пошёл на эту
мистификацию ради своего кумира, пожертвовав своим именем, отказавшись от славы
и почестей. И эту жертву мы слышим в каждом звуке «Адажио» Ремо Джацотто памяти
Томазо Альбинони.
Невозможно даже сказать, что Джацотто «реконструировал» или «восстановил» это
произведение, здесь подходит только одно слово – «сочинил». Ну разве не
выглядит иронией судьбы то, что именно это произведение пятидесятых годов
нашего века привело к возрождению славы Альбинони? Теперь на концертах можно
услышать его сонаты, симфонии, отрывки из опер...
Впервые реконструированное «Адажио» было исполнено в 1958 году. С тех мелодия
«Адажио» использовалась неисчислимое количество раз. На музыку «Адажио»
сочиняют стихи, и тогда оно звучит уже как песня. Наиболее известны варианты в
исполнении Сары Брайтман и Лары Фабиан. В русскоязычном варианте широкую
популярность приобрела песня «Мгновения» Николая Баскова.

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Адажио


extracted_text:
МКОУ
«Луткунская СОШ» Ахтынский район Республика Дагестан

Сценарий
открытого урока
«Плавание
тел»
7
класс

                                                                                Выполнил:Мирзаметов
П. К.,
учитель
физики МКОУ «Луткунская СОШ»

Открытый урок по теме
«Плавание тел» в 7 классе
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА

1.

ФИО (полностью)

Мирзаметов Палад
  Камалдинович

2.

Место работы

МКОУ «Луткунская
  СОШ»

3.

Должность

Учитель физики

4.

Предмет

физика

5.

Класс

7

6.

Тема и номер
  урока в теме

Плавание тел

7.

Базовый учебник

Физика 7 класс ,
  учебник для общеобразовательных учебных учреждений, автор Перышкин А.В. М.:
  Дрофа.2009 г.

Цель урока: организация продуктивной
деятельности учащихся, направленной на достижение ими результатов:
1. Предметных:
-
понять смысл условий плавания тел;
-
овладеть опытом исследовательской деятельности в процессе самостоятельного
изучения условий плавания тел при работе в группе;
- использование для познания окружающего мира различных
методов
(наблюдение,  опыт,  эксперимент);
-обнаруживать зависимость между силами и плотностями,
представлять результаты измерений с помощью таблиц, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
-уметь применять теоретические знания по физике для
решения практических задач повседневной жизни, обеспечение безопасности своей
жизни;
-
понимание ценности: «успех как самостоятельное преодоление затруднений»

2. Метапредметных:
·в познавательной деятельности
- умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу;
- исследовать
несложные практические ситуации, выдвижение предположений,
понимание необходимости их проверки на практике.
·  в информационно-коммуникативной деятельности
-  формирование
умений работать в группе, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения,
вести дискуссию
вступать в речевое общение, участвовать в
диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное
мнение).
- отражать в устной и письменной форме результаты своей деятельности.
-
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах;
-
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать
право другого человека на иное мнение.
·в  рефлексивной деятельности
-
постановка целей, планирование, самоконтроль и оценка результатов своей
деятельности;
- поиск и устранение причин возникших трудностей;
-
осознанное определение сферы своих интересов
и возможностей;
- владение умениями совместной деятельности:
согласование и координация деятельности с другими ее
участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач
коллектива.

3. Личностных:
 1) Стимулировать
способность иметь собственные мнения.
 2) Сделать учебу
такой интересной, полезной и увлекательной, чтобы хотелось продолжать учиться и
после окончания школы
 3) Выработать
уверенность во взаимоотношениях с людьми.
 4) Самостоятельно
приобретать новые знания и практические умения.

Оборудование:
·сосуды с водой, набор тел равного
объёма, но разной плотности, стальной, алюминиевый, деревянный, пластмассовый
цилиндры, деревянный, пенопластовый кубики, яйцо, соленая вода;
·компьютерная презентация в
программе Smart «Плавание тел»;
·технологическая карта урока ,
таблица плотностей;
·компьютер, проектор, интерактивная
доска.
Методы
обучения: проблемный, практические задания, решение
задач физического содержания.
Средства
обучения: задания для групп, оценочный лист, слайды.

План
урока.
1.     Организационный
момент. 2 мин.
2.     Этап
постановки цели и задач урока. 4 мин
3.     Этап
актуализации знаний. 6 мин.
4.     Этап
практической работы учащихся в группах 10 мин.
5.     Этап
обобщения и закрепления знаний. 10 мин.
6.     Домашнее
задание и заключительное слово учителя. 3 мин.
7.     Этап
рефлексии. 2 мин.
Технологическая карта урока

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Развиваемые
  (формируемые) учебные действия

предметные

универсальные

Организационный
  момент.

Знакомство
  с учениками. Настроить учащихся на дальнейшую деятельность, мотивация на
  успех.
Эпиграфом
  к уроку будут слова И. Гёте: «Человек должен верить, что непостижимое
  постижимо, иначе он не стал бы исследовать».

Получить
  информацию от учителя по дальнейшей деятельности на уроке. Формируются 3
  группы и распределяются роли.

Коммуникативные:
Умение
  слушать, получать  и обрабатывать информацию, интегрироваться в группу
  сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
  учителем, организация и планирование работы в группе.

Этап
  постановки цели и задач урока.

Учитель
  помогает детям прийти к цели урока.
Посмотрите
  на экран, что можно сказать о телах которые изображены здесь ? Тогда
  сформулируйте тему нашего урока. На слайде записана тема урока. Итак, открыли
  тетради, записали дату и тему урока.
У
  вас на партах сосуд с водой и пластилин. Заставьте пластилин плавать в воде.
  Дети делают маленькую лодку. А, если ее смять в шарик и опустить в воду? Что
  произошло?
Как
  вы думаете, какова цель нашего сегодняшнего урока?
(Выяснить
  условие плавание тел).

Плавают

Плавание
  тел

Лодка
  тонет

Выяснить
  условие плавание тел

Личностные:
  смыслообразование
  на основе развития мотивации и целеполагания учения
Регулятивные:
  самостоятельное
  определение темы урока на основе созданной учебной ситуации
Коммуникативные:действия,
  направленные на совместную деятельность: участие в коллективном обсуждении,
  умение находить общее решение

Этап
  актуализации знаний.

На
  прошлом уроке Вы проходили тему «Архимедова сила».
1.Какие
  силы действуют на тело, погруженное в жидкость?
2.Как
  направлена архимедова сила?
3.А
  сила тяжести?
4.
  Что будет происходить с телом под действием этих сил, если вначале оно было
  неподвижным?
Гипотеза:
  плавание тел зависит от двух сил, от того какая из них больше.

Сила
  тяжести и архимедова сила

Вертикально
  вверх

Вертикально
  вниз

Сила
  тяжести и Архимеда, плавание тел

Регулятивные:
  составляют
  план и определяют последовательность действий
Познавательные:
  устанавливают
  причинно-следственные связи, строят логические цепи рассуждений
Коммуникативные:
Умение
  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Этап
  работы в группах. Экспериментальное обоснование темы, определение сути
  изучаемого явления с опорой на эксперимент

Наблюдает
  за работой групп.
Перед
  вами лежат карточки и необходимое оборудование для эксперимента. Сейчас
  каждая группа выполнит свою работу.
Прежде
  чем приступить к работе, вспомним правила по ТБ.

Умение
  работать с лабораторным оборудованием,

Познавательные: переработка и
  структуирование информации (работа с текстом, смысловое чтение), работа с
  понятиями, формулами, знаками и символами
Коммуникативные:
  сотрудничество
  в парах при проведении эксперимента, речевые высказывания о результатах
  опытов, умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу,
  разрешать конфликты, умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Регулятивные:
контроль в форме сравнения результата с заданным
  эталоном; прогнозирование;
Личностные: опора на
  жизненный опыт.

Этап
  обобщения и закрепления знаний.

Учитель
  оказывает необходимую помощь, исправляет ошибки

Вернемся
  к началу урока. Почему огромные корабли остаются на поверхности воды, а
  маленький гвоздик идет ко дну?

Если
  изменить объем тела, то можно заставить его плавать

Умение
  правильно отвечать на вопросы по данной теме

Регулятивные: получение
  результата, внесение необходимых дополнение и корректив, выделение и
  осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня освоения.
Познавательные:
  получение
  и переработка информации.
Коммуникативные:
  участие
  в коллективном обсуждении

Домашнее
  задание и заключительное слово учителя

Итак,
  наш урок подходит к концу, мы узнали при каких условиях плавает тело.
Д/З:
  §50-54 Упр 25 №1-3

Регулятивные:
  осознание качества и уровня усвоения материала

Этап
  рефлексии

Возьмите,
  пожалуйста листочки и ответьте на вопросы:
Я
  оцениваю свою работу в группе …
Сегодня
  на уроке мне удалось …
Мне
  на уроке показалось трудным …

Урок
  окончен. Всем спасибо за работу.

Коммуникативные:
  действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.
Регулятивные:
Самооценка.
Личностные:
  развитие я-концепции и самооценки

Приложения:
Приложение
№1 «Оценочный лист»

Архимедова
  сила вокруг нас

кроссворд

Решение
  задач

Отчет
  о проделанной работе

Итоговая
  оценка

Максимальный балл
– 5 баллов
Приложение
№ 2
План работы в
группах:
1.     Беседа
«Архимедова группа вокруг нас»
2.     Разгадывание
кроссворда
3.     Решение
задач с использованием лабораторного оборудования.
4.     Отчет
о проделанной работе.
5.     Заполнение
оценочного листа и оценочной карты
Приложение
№ 3
Оценочная
карта

Я
оцениваю свою работу в группе …
Сегодня
на уроке мне удалось …
Мне
на уроке показалось трудным …
Что
бы вы посоветовали учителю?
Приложение
№ 4
Кроссворд

1

2

3

4

5

6

 АРХИМЕДОВА
СИЛА
1. К одинаковым пружинам подвешены
шарики равной      массы, но разного объема. Снизу к шарикам подносят сосуд с
водой и поднимают его до такого уровня,  пока шарики полностью погрузятся в
воду (рис. 52). Какая пружина сократится больше?
         1.
Первая (А). 2. Вторая (К). 3. Третья (Э).
2. К коромыслу
рычажных весов подвешены два одинаковых груза (рис. 53). Нарушится ли
равновесие весов, если одну гирю опустить в воду, а другую в керосин?
         1.
Не нарушится (Р).
         2.
Перетянет гиря, опущенная в воду (О).

3. Перетянет гиря, опущенная в керосин (В).
3.  Тела опущены в
мензурки с водой и уравновешены на рычаге (рис. 54). Нарушится ли равновесие
весов, если в мензурку б налить столько же воды, сколько ее в мензурке а?
         1.
Не нарушится (Р).
         2.
Перетянет тело, опущенное в мензурку а(Х).
         3.
Перетянет тело, опущенное в мензурку б(И).
4.
Тело объемом 80 дм3 погружено в машинное масло.       Вычислите
архимедову силу, действующую на это тело.
         1.
»90
Н (К); 2. »71 Н (Л); 3. »720
Н (И); 4. »80 Н(П).
5.  На рычаге
уравновешены бруски, разные по объему  (рис. 55). Нарушится ли равновесие
рычага, если бруски  опустить в воду?
         1. Не нарушится (М).

2. Перетянет больший по объему брусок (Д).

3. Перетянет меньший по объему брусок (К).
6.
      Одинаковая ли сила нужна для подъема якоря в морской и речной воде?
         1.
Одинаковая (Е).
         2.
Большая в речной воде (А).
         3.
Большая в морской воде (Б).

Приложение
№ 5
Задания
группам:
Задания
первой группе: Определить плотность жидкости (сосуд с
жидкостью, динамометр, тело на нитке, мензурка).
Определите силу Архимеда, с помощью мензурки определите объем тела и по
формуле    рассчитайте  плотность жидкости.
Задания второй группе: Определить объём тела (сосуд с водой, динамометр, тело на нитке).
Определите силу Архимеда, плотность жидкости возьмите из таблицы и по
формуле    рассчитайте объем тела.
Задания
третьей группе: Определить архимедову силу, действующую
на данное тело в воде (тело на нити, мензурка)

file_name: плавление тел 7 кл.docx

alt: МКОУ «Луткунская СОШ» Ахтынский район

alt: План урока . 1. Организационный момент

alt: На слайде записана тема урока

alt: Этап рефлексии Возьмите, пожалуйста листочки и ответьте на вопросы :

alt: Что бы вы посоветовали учителю?

title: Сценарий открытого урока «Плавание тел»


Материал по информатике для уроков по Excel


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._43.docx


extracted_text:
Сценарный
план учебного занятия.
Учитель: Бровко Татьяна
Андреевна
Тема: Акронимы в
современном английском
Класс: 10-ый
Тип урока:
урок «Открытие нового знания»
Цель урока:
понять письмо от иностранного друга, написанное с помощью современных
сокращений – акронимов и ответить на него в таком же формате
Планируемые достижения учащихся на уроке:
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
изучают акронимы и структуру современных неформальных сообщений на английском
языке
Регулятивные УУД:
выбирают необходимые акронимы для составления своего письма
Коммуникативные УУД:
в ходе групповой работы читают полученное письмо от иностранного друга и
отвечают на него
Предметные результаты:
изучают слова – акронимы современного английского языка и используют их в
письменной речи
Источники информации:
учебник Spotlight 10, интернет
ресурсы:  YouTube.com,
https://magazine.skyeng.ru/online-slang-test/
Оборудование: компьютер, проектор, раздаточный
материал

Ход
урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Этап мотивации:

-
  Imagine, that you’ve received a letter from your foreign friend, can you
  understand everything? (Представьте,
  что вы получили письмо от иностранного друга, сможете ли вы понять его?)
Look
  at the blackboard, please! (посмотрите, пожалуйста, на доску)

-Well,
  today we should understand this letter and try to answer at same way, using
  acronyms. Do
you know what does the word  “acronyms” mean? (Сегодня нам
  необходимо понять и ответить на письмо идентичным способом, используя
  акронимы. Знаете ли вы/ что значит слово «акроним»?)

Этап
  актуализации знаний:

-Yes,
  you are right! But for understanding this letter correctly and answer it,
  what do you need to know? (Да, вы правы! Но для того, чтобы верно его понять и
  ответить, что необходимо знать?)

For
  it you should use new words from the book, some of these words you can find
  there in the written letters. (Для этого вам следует использовать
  новые слова из учебника, некоторые из этих слов вы найдете в написанных
  письмах)

Spotlight 10, c. 37
 (Writing
  skills, Module 2)

Этап постановки проблемы:

Look
  at the letter once more! (Взгляните на письмо еще раз!)
Раздает
  материалы (текст письма в печатном варианте, плюс примеры аккронимов)

Unfortunately,
  we don’t have all acronyms in our book. I can help you! Let’s watch the
  video!
(К
  сожалению, в нашем учебнике есть не все сокращения. Я могу помочь вам! Для
  этого посмотрим видео!)
https://www.youtube.com/watch?v=pBwDwWax9ww

Этап
  построения проекта выхода из затруднения.

-
  Now you know more about acronyms! Let’s check our new knowledge! (Теперь вы
  знаете больше об акронимах! Давайте проверим наши новые знания!)

Try
  do the test together!
(Попробуйте
  выполнить тест!)
https://magazine.skyeng.ru/online-slang-test/

Этап
  реализации проекта. Этап первичного закрепления в письменной речи. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

-
  Now you have 10 minutes to understand the letter and reply to it. (У вас есть 10
  минут, чтобы ответить на вопросы смс сообщения)
Помогает
  при необходимости.

Этап
  фиксации нового знания и оценки собственной деятельности. Рефлексия.

-
  Was it difficult to understand the sms and write your own modern message,
  using acronyms? (Было
  ли трудно вам понять смс и написать свое собственное в современном стиле?)

Этап
  домашнего задания.

-You will have to do exercise 6 page 38 (Вам нужно
  будет упражнение 6 страница 38, учебник Spotlight 10)

Пытаются прочесть письмо на доске
-
  We understand, but not everything! (мы понимаем, но не всю информацию)

-
  We think, acronyms are like abbreviation for fast communication. (Мы считаем, что
  акронимы как аббревиатуры для быстрого общения).

- The meanings of these acronyms! (Значение этих
  акронимов!)

Читают
  письма, переводят, уточняют непонятные моменты.

- Ok!
Смотрят
  видео, выбирают информацию для своего письма.

- We don’t mind! (Мы не
  против!)

Выполняют
  тест, работая коллективно

Самостоятельно
  выполняют работу

Отвечают
  на вопрос по очереди.

Записывают
  домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока. Акронимы в английском языке.docx

alt: Сценарный план учебного занятия

alt: Ход урока Деятельность учителя

alt: Spotlight 10, c. 37 (Writing skills,

alt: Этап мотивации : - Imagine, that you’ve received a letter from your foreign friend, can you understand everything? (Представьте, что вы получили письмо от иностранного…

intro:
Конспект урока для 10 класса по УМК Spotlight 10 класс О.В. Афанасьева, Д. Дули,
И.В Михеев, Б. Оби, В. Эванс

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык

title: "Акронимы в современном английском языке"


extracted_text:
Контрольная
работа по окружающему миру 3 класс ( 1 полугодие)

1.
Подчеркни названия природных объектов:

Луна,
 камень,  книга,  аист, горы,  юбка,  глина, ведро,  сосулька,  самолёт,   море,
 ёж.

2.
Что такое почва?
_____________________________________________________________________________________

3.
К какой природе можно отнести почву?

o  к
живой;
o  к
неживой;
o  неживая
и живая природа в почве соединяются.

4.
Как называется наука о растениях?
__________________________________________________________________________________

5.      Какие
группы растений существуют?
А)
Мхи, папоротники, хвойные, цветковые, водоросли
Б)
Мхи, водоросли, папоротники, хвойные, цветковые, грибы
В)
Мхи, водоросли, папоротники, хвойные, лиственные, цветковые

6.
Запиши части цветковых растений:
__________________________________________________________________________________

7.      Назови
группу растений:
Это
жители воды. Одни из них так малы, что их можно рассмотреть только в микроскоп.
Другие имеют вид тонких шелковистых нитей зеленого цвета, третьи похожи на
длинные бурые ленты.
_____________________________________________________________
У
них не бывает цветков и плодов. На месте плодов у них шишки, в которых
созревают семена.
____________________________________________________________________
Они
растут во влажных местах. Имеют стебли и листья, но у них нет корней, цветков и
плодов с семенами. ___________________________________________________________
Их
листья похожи на большие перья. У них есть корни и стебли. А цветков, плодов и
семян у них не бывает. _____________________________________________________

8.      Кем
опыляются цветки? Подчеркни верный ответ:
Пчелы,  пауки,  бабочки,  змеи, шмели
9.      Запиши
названия растений в таблицу:

Распространение семян

С помощью ветра

С помощью человека, животных

Слова для справок:  одуванчик,  репейник,  клен,  сосна,
череда,  липа,  берёза,  рябина
10. Что приводит к исчезновению растений?
А)
Вытаптывание
Б)
Сбор букетов
В)
Поедание растений животными
Г)
Хозяйственная деятельность человека
Д)
Люди не ухаживают за лесными растениями

11. Подпиши названия растений, нуждающихся
в охране:

1)______________             2)_____________
3)___________________  4)_____________________
12. Как называется наука о животных?
______________________________________________________________________________

13. Заполни таблицу, используя слова для
справок. Укажи признаки групп животных.

Группа животных

Признаки

Примеры (названия
  животных)

Паукообразные

Земноводные

Рыбы

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие
  (звери)

Слова для справок: Тетерев, жаба,  волк, тритон,
тарантул, гадюка, сом.
14. Составь цепи питания, используя
названия объектов живой природы: Пшеница, гусеница, лиса,
капуста, лягушка, мышь.
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

15. Вставь пропущенные слова:
Икринка
_________________________             взрослая рыба
__________________
___________________                ___________________           бабочка
16. Как государство заботится об охране
растений и животных?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17. Подчеркни  названия несъедобных
грибов:
Желчный гриб, шампиньон, опенок, ложноопенок, бледная
поганка, белый гриб, масленок.
18. Назови части гриба:
_______________________________________________________________________________
19. Соедини стрелкой Объекты живой природы
и их роль в круговороте веществ:

Грибы

Производители

Растения

Потребители

Животные

Разрушители

Бактерии

20. Какую роль в круговороте веществ
играет почва?
А)
она является разрушителем
Б)
Она является потребителем
В)
В ней накапливаются запасы питательных веществ, которые используют растения

·
Дополнительная часть (
5 баллов - 5)
1.      Допиши
предложение:                                                                                2б
В некоторых тропических странах растения опыляют
_______________________________________.
2.      Некоторые
растения распространяют свои плоды саморазбрасыванием. Например, ___________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________

За каждый верный пример 1 б
3.      К
какой группе животных относятся киты? Объясни,
почему?                                          2б.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.      Составь
цепь питания, используя названия живых
объектов:                                            1 б
Коршун,
пшеница, змея, мышь
_____________________________________________________________________________________

5.      Разгадай
ребусы:                                                                                по
1 б

file_name: тест окр мир 3 класс 1 полугодие.docx

alt: Что приводит к исчезновению растений?

alt: Подчеркни названия несъедобных грибов:

intro: Данный тест включает в себя две части: основную и дополнительную. В основной части предложены 20 заданий различной формы ( выбор ответа, работа с таблицей, работа с иллюстрациями). Дополнительная часть - это задания повышенной сложности, выходящие за рамки образовательной программы. Выполнение данной части теста оценивается отдельно.Проверочный тест по окружающему миру 3 класс 1 полугодие Школа России

title: Тест за 1 полугодие по окружающему миру 3 класс школа России


extracted_text:
Цель работы: развитие умений пользоваться решёткой
Пеннета, определять тип гамет и генотипы потомства.
Оборудование: карточки с заданиями для учащихся,
сборники задач по генетике для школьников.
Ход работы
Упражнение по использованию решётки Пеннета для
обозначения типа гамет и генотипов.
Решетка Пеннета выглядит как двухмерная таблица, где в верхней
части записаны гаметы одного родителя, а в левой части - вертикально, гаметы
второго родителя. А в клетках таблицы на пересечении строк и колонок записываются
генотипы потомства в виде комбинаций этих гамет. Таким образом, становится
очень легко определить вероятности для каждого генотипа в определенном
скрещивании.
Решение задач по моногибридному скрещиванию.
Для решения данного типа задач пользуйтесь следующим алгоритмом
решения:
1. Внимательно прочитайте условие задачи, вдумайтесь в каждое
слово.
2. Сделайте краткую запись задачи. Не забывайте ставить
соответствующие символы.
3. Запишите схему скрещивания. Помните, что от правильной записи
зависит решение задачи.
4. По схеме скрещивания можно сразу дать ответ на вопрос задачи,
зная первый и второй законы Менделя. Сделайте это. Если это невозможно –
проводите скрещивание.
5. Если вы пришли к выводу на основе законов Менделя, вам
необходимо обязательно сделать проверку своего утверждения. Проведите
скрещивание.
6. Ответьте на вопрос задачи, расписав наследование признаков по
генотипу и фенотипу.
Задача 1. У томата гладкая кожица плодов доминирует над опушенной.
Гомозиготная форма с гладкими плодами скрещена с растением, имеющим опушенные
плоды. В F1 получили 54 растения, в F2 – 736. Некоторые вопросы: Сколько типов
гамет может образовывать растение с опушенными плодами? Сколько растений F1
могут быть гомозиготными? Сколько растений F2 могут иметь гладкие плоды?
Сколько растений F2 могут иметь опушенные плоды? Сколько разных генотипов может
образовываться в F2?
А – гладкая кожица плодов, а – опушенная кожица плодов
Решение: 1. Записываем схему скрещивания. В задаче сказано, что скрещивают
гомозиготное растение с гладкими семенами, значит его генотип АА, опушенного
растения – аа.
2. Записываем скрещивание потомков F1.

3. Проводим анализ скрещивания. В F2 произошло расщепление: по
генотипу – 1 (АА) : 2 (Аа) : 1 (аа); по фенотипу 3 (желто-семенные растения) :
1 (зелено-семенные растения).
4. Отвечаем на вопросы задачи.

1) Растения с опушенными плодами дает один тип гамет, т. к. его
генотип гомозигота по рецессивному признаку.
2) Все растения F1 гетерозиготны. Поэтому количество гомозиготных
растений с опушенными плодами в F1 – 0.
3) В F2 – 736 растений. Растения с гладкими плодами имеют генотип
АА и Аа. Они составляют 3/4 от общего количества растений – 736 : 4 * 3 = 552.
4) Растения с опушенными плодами составляют ? от общего числа в
F2, т.е. 736 : 4 = 184.
5) В F2 произошло расщепление по генотипу в соотношении 1 : 2 : 1,
т.е. в F2 3 разных генотипа.
Ответы: 1) 1; 2) 0; 3) 552; 4) 184; 5) 3.
Задача 2. Черный цвет щетины у свиней доминирует над рыжим. Какое потомство
следует ожидать от скрещивания черной свиньи с генотипом FF и черного хряка с
генотипом Ff?
F – черный цвет щетины, f – рыжий цвет щетины.
Решение:

Ответ: все потомство имеет черный цвет щетины.
Задача 3. Нормальный слух у человека обусловлен доминантным геном S, а
наследственная глухота определяется рецессивным геном s. От брака глухой
женщины с нормальным мужчиной родился глухой ребенок. Определите генотипы
родителей.
S – нормальный слух, s – глухота наследственная.
Решение:
Р глухая х норма
F1 глухой
У ребенка проявился рецессивный признак, значит его генотип ss. В
генотип ребенка одна аллель пришла из материнского организма, а вторая – из
отцовского. У матери по условию проявился рецессивный признак. Поэтому её
генотип ss. У отца нормальный слух, значит одна аллель у него доминантная, а
другая рецессивная, которую он передал ребенку. Если бы отец был гомозиготен по
этому признаку, то ребенок родиля с нормальным слухом, но гетерозиготным
(носителем гена глухоты). Ответ:
генотипы родителей ss и Ss.

Задача 4. От скрещивания комолого быка айширской породы с рогатым
коровами в F1 получили 18 телят (все комолые), в F2 – всех 95 телят. Какое
количество комолых телят в F2?
Признак: наличие рогов. D – комолые, d – рогатые.
Решение:

95 • 3/4 = 71,5 = 72 комолых телята
Ответ: 72 комолых телята в F2.
3. Решение задач по дигибридному скрещиванию.
Чтобы успешно решать задачи по дигибридному скрещиванию,
необходимо уметь:
а) записывать генотипы родительских особей. Помните, они
записываются четырьмя буквами: двумя парами аллелей (две пары признаков).
б) записывать гаметы, которые образует родительская особь.
Помните, гаметы записываются двумя буквами: по одному аллелю (гену) от каждой
пары признаков.
Например, ААВВ; АаВВ; ааВВ; АаВв
Гаметы АВ АВ аВ аВ АВ аВ Ав ав
1. Внимательно прочитайте условие задачи (может, даже несколько
раз), выясните все моменты, вызывающие у вас сомнения.
2. Обозначьте пары генов определёнными буквами (можно брать любую
букву латинского алфавита).
3. Кратко запишите условие задачи.
4. Запишите схему скрещивания.
5. Если обе скрещиваемые особи образуют больше одного типа гамет,
составьте решётку Пённета или решите задачу алгебраическим способом.
6. Запишите результаты скрещивания.
Дайте ответ на поставленный вопрос в задаче. В случае
необходимости сделайте анализ полученных результатов.

Задача 1. "В семье кареглазых праворуких родителей родились
разнояйцевые близнецы, один из которых кареглазый левша, а другой голубоглазый
правша. Какова вероятность рождения следующего ребенка, похожего на своих
родителей?"
Рождение у кареглазых родителей голубоглазого ребенка
свидетельствует о рецессивности голубой окраски глаз, соответственно рождение у
праворуких родителей леворукого ребенка указывает на рецессивность лучшего
владения левой рукой по сравнению с правой. Введем обознанения аллелей: А -
карие глаза, а - голубые глаза, В - правша, в - левша. Определим генотипы
родителей и детей:
Р АаВв х АаВв
F1 А_вв, ааВ_
А_вв - фенотипический радикал, который показывает, что данный
ребенок с левша с карими глазами. Генотип этого ребенка может быть - Аавв,
ААвв. Если искать ответ к задаче, то нам нужен фенотипический радикал – А_В_ -
кареглазый праворукий ребенок.
Дальнейшее решение этой задачи осуществляется традиционным
способом, путем построения решетки Пеннета.

Подчеркнуты 9 вариантов потомков, которые нас интересуют.
Ответ. Всего возможных вариантов 16, поэтому вероятность рождения
ребенка, похожего на своих родителей равна 56,25%.
Задача 2. Женщина с карими глазами и рыжими волосами вышла замуж за мужчину
с не рыжими волосами и голубыми глазами. Известно, что у отца женщины глаза
были карие, а у матери — голубые, у обоих — рыжие волосы. У отца мужчины были
не рыжие волосы и голубые глаза, у матери — карие глаза и рыжие волосы. Какими
являются генотипы всех указанных людей? Какими могут быть глаза и волосы у
детей этих супругов?
Аллельный ген, ответственный за проявление карего цвета глаз
обозначим А (это всем хорошо известно, что карий цвет глаз доминирует над
голубым цветом), а аллельный ему ген голубых глаз, соответственно, будет а.
Обязательно одна и та же буква алфавита, так как это один признак — цвет глаз.
Аллельный ген не рыжих волос (цвет волос — второй изучаемый признак) обозначим
В, так как он доминирует над аллелем, отвечающим за проявление рыжей окраски
волос — b. Генотип женщины с карими глазами и рыжими волосами мы можем записать
сначала неполностью, а так А-bb. Но так как сказано, что её отец был кареглазый
с рыжими волосами, то есть с генотипом А-bb, а мать её была голубоглазая и тоже
с рыжими волосами (ааbb), то второй аллель женщины при А мог быть только а, то
есть её генотип будет Ааbb. Генотип голубоглазого мужчины с не рыжими волосами
можно сначала записать так: ааB-. Но так как у его матери были волосы рыжие, то
есть bb, то второй аллельный ген при В у мужчины мог быть только b. Таким
образом, генотип мужчины запишется aaBb. Генотипы его родителей: отца — aaB-;
матери — А-bb.

Р ♀Ааbb × ♂aaBb
F1

Дети от брака анализируемых супругов будут с равновероятными
генотипами или по фенотипу: кареглазые не рыжие, кареглазые рыжие, голубоглазые
не рыжие, голубоглазые рыжие в соотношении 1:1:1:1.
Задача 3.У родителей со свободной мочкой уха и треугольной ямкой на
подбородке родился ребенок со сросшейся мочкой уха и гладким подбородком.
Определите генотипы родителей, первого ребенка, фенотипы и генотипы других
возможных потомков. Составьте схему решения задачи. Признаки наследуются
независимо.
А – свободная мочка уха, а – сросшаяся мочка уха;
В – треугольная ямка на бодбородке, в – гладкий подбородок.
Решение.

Получается 16 возможных генотипов с которыми бы родились дети.
Генотип родившегося ребенка – тот, что указан в задаче будет 1/16 или 6,25%,
его генотип (аавв), а остальные 9/16 или 56,25% - свободная мочка и треугольная
ямка, 3/16 или 18,75% - свободная мочка и гладкий подбородок, 3/16 или 18,75% -
сросшаяся мочка и треугольный подбородок.
4. Решение задач по анализирующему скрещиванию.
Чтобы успешно решать этот тип задач, необходимо помнить:
анализирующее скрещивание – это скрещивание особи неизвестного генотипа с
особью, гомозиготной по рецессивным аллелям (признакам).
При решении задач пользуйтесь следующим алгоритмом решения:
Внимательно прочитайте задачу и обозначьте соответствующими
буквами аллели (признаки, гены, генотипы).
2. Кратко запишите условие задачи.
3. Сделайте предположение по поводу генотипа неизвестной особи,
используя законы Менделя.
4. Подтвердите своё предположение схемой скрещивания.
5. Сделайте вывод, исходя из конечного результата скрещивания.
Задача 1. "Петух с розовидным гребнем скрещен с двумя
курицами, тоже имеющими розовидный гребень. Первая дала 14 цыплят, все с
розовидным гребнем, а вторая - 9 цыплят, из них 7 с розовидным и 2 с
листовидным гребнем. Форма гребня - моногенный аутосомный признак. Каковы
генотипы всех трех родителей?"
Решение. До определения генотипов родителей необходимо выяснить характер
наследования формы гребня у кур. При скрещивании петуха со второй курицей
появились 2 цыпленка с листовидным гребнем. Это возможно при гетерозиготности
родителей, следовательно, можно предположить, что розовидный гребень у кур
доминирует над листовидным. Таким образом, генотипы петуха и второй курицы -
Аа.
При скрещивании этого же петуха с первой курицей расщепления не
наблюдалось, следовательно, первая курица была гомозиготной - АА.
Задача 2. Черная окраска меха у норок доминирует над голубой. Как доказать
чистопородность двух черных норок, приобретенных звероводческой фермой?
А — черная окраска, а — голубая окраска
Генотип Р-?
Решение: Черная окраска может быть и у гетерозиготных, и у гомозиготных
особей. Но чистопородные особи гомозиготны и не дают расщепления в потомстве.
Для того, чтобы определить генотип особи, обладающей доминантными признаками,
проводят анализирующее скрещивание — скрещивают с особью, гомозиготной по
рецессивным признакам.

Если исследуемая особь гомозиготна (чистопородна) (АА), то
потомство от такого скрещивания будет иметь черную окраску и генотип Аа:
Если исследуемая особь гетерозиготна (Аа), то она образует два
типа гамет и 50% потомства будет иметь черную окраску и генотип Аа, а 50%
—голубую окраску и генотип аа.
Задача 3. Родители имеют I и II группы крови. Какие группы крови следует
ожидать от потомства? Напишем схему скрещивания.
Группа крови контролируется аутосомным геном. Локус этого гена
обозначается буквой I, а его аллели обозначаются как A, B и 0. Причем аллели A
и B — доминантные, а аллель 0 — рецессивный. Из трех аллелей в генотипе может
быть всего два.
1 вар. P♀ I(A)I(A) x ♂ I(0)I(0)
G I(A), I(0)
F1 I(A)I(0)
2 вар. P♀ I(A)I(0) x I(0)I(0)
G I(A), I(0) и I(0)
F1 I(A)I(0) и I(0)I(0)
При скрещивании, если у одного родителя генотип I(A)I(A), все дети
будут иметь только вторую группу крови. В случае если у одного родителя
I(A)I(0), возможны два варианта – I(A)I(A) – вторая и I(0)I(0) – первая группы
крови.
Задача 4. У собак чёрный цвет шерсти доминирует над коричневым, а короткая
шерсть – над длинной. Охотник купил чёрного пса с короткой шерстью и хочет
убедиться, что он не несёт аллелей коричневого цвета и длинной шерсти. Какую
самку необходимо подобрать для скрещивания, чтобы проверить генотип купленного
пса?
Q – чёрный цвет шерсти, q – коричневый цвет шерсти.
W – короткая шерсть, w – длинная шерсть.
Р ♀ __ __ х ♂ Q_ W_
Р ♀ - ? F1 - ?
Решение. Чтобы определить генотип пса, необходимо скрестить его с самкой,
гомозиготной по рецессивным аллелям, т.е. провести анализирующее скрещивание.
Если в потомстве появятся щенки с коричневой и длинной шерстью, генотип
скрещиваемого пса будет гетерозиготным по обеим парам признаков, или по одной
из пар признаков.
Р ♀ qq ww х ♂ QqWw
G qw QW Qw qW qw
F1

Ответ. Расщепление по фенотипу в F1:
Р чёрных короткошерстных = 0,25; 25%;
Р чёрных длинношерстных =0,25; 25%;
Р коричневых короткошерстных = 0,25; 25%;
Р коричневых длинношерстных = 0,25; 25%.
1:1:1:1
Другой вариант скрещивания.
Р ♀ qq ww х ♂ QqWW
G qw и QW , qW
F1 QqWw qqWw
Ответ: Расщепление по фенотипу в F1:
Р чёрных короткошерстных =0,5; 50%;
Р коричневых короткошерстных = 0,5; 50%.
1:1
Такое расщепление признаков у щенков подтверждает, что
скрещиваемый пёс был гетерозиготным по окраске шерсти.
Третий вариант скрещивания.
Р ♀ qq ww х ♂ QQWw
G qw QW Qw
F1 QqWw Qqww
Ответ: Расщепление по фенотипу в F1:
Р чёрных короткошерстных =0,5; 50%;
Р чёрных длинношерстных = 0,5; 50%.
1:1
Такой результат скрещивания подтверждает, что скрещиваемый пёс был
гетерозиготным по признаку длины шерсти.

file_name: Задачи 9 класс для срезов знаний.docx

alt: Р ♀ Ааbb × ♂ aaBb F1 Дети от брака анализируемых супругов будут с равновероятными генотипами или по фенотипу: кареглазые не рыжие, кареглазые рыжие, голубоглазые…

alt: G qw QW Qw F1 QqWw Qqww Ответ:

title: Задачи 9 класс


extracted_text:
1/125

1/10

1/2

Фотограф
сделал несколько фотографий, сравните их.  От каких  настроек зависят эти
изменения?

Фотограф
сделал несколько фотографий, сравните их.  От каких  настроек зависят эти
изменения?

1/4

1/15

1/60

Фотограф
сделал несколько фотографий, сравните их.  От каких  настроек зависят эти
изменения?

Фотограф
сделал несколько фотографий, сравните их.  От каких  настроек зависят эти
изменения?

Фотограф
сделал несколько фотографий, сравните их.  От каких  настроек зависят эти
изменения?

Фотограф
сделал несколько фотографий, сравните их.  От каких  настроек зависят эти
изменения?

1/30

1/200

1/800

file_name: работа с фото.docx

title: Карточка по оптике


extracted_text:
Активные методы работы на
уроках
         РУССКОГО  ЯЗЫКА  С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
           ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1 Раздел
На экране записано слово «ЗДОРОВЬЕ» по буквам
вертикально. Каждую букву надо истолковать словом или словосочетанием,
обозначающим различные чувства, черты характера и т.п. Например:
Слайд 1
З – здорово
Д –добро
О – ответственность
Р – радость
О – обучение
В – выдержка
Ь – ьвобюл (любовь наоборот)
Е – ежедневная зарядка
(Командам раздаются альбомные листы, на которых
написано слово «здоровье» по вертикали, и маркеры. Время работы в группах- 2
мин.)
Слайд 2
Конкурс « Назови одним словом»
(Команды отвечают по очереди)
1.     Его
не купишь ни за какие деньги. (Здоровье)
2.     Что
милей всего на свете? (Сон)
3.     Ледовая
площадка. (Каток)
4.     Рациональное
распределение времени. (Режим)
5.     Тренировка
организма холодом. (Закаливание)
6.     Добровольное
отравление никотином. (Курение)
7.     Наука
о чистоте. (Гигиена)
8.     Что
стремится установить спортсмен? (Рекорд)
9.     Спортивный
переходящий приз. (Кубок)
10. Лучшая тяжесть для
любителей утренней зарядки. (Гантели)
2 Раздел «За советом к доктору»
Слайд 3
Конкурс «Домашняя аптечка»
- Из данных слов «собери» аптечку для
оказания первой медицинской помощи.Объясните свой выбор.
Бинт стерильный, папин галстук,
лейкопластырь, жгут резиновый, вата, йод, губная помада, зеленка, перекись
водорода, стрептоцид, средства от желудочно-кишечных заболеваний, средство для
снятия лака, сердечно-сосудистые средства, термометр, жидкость для мытья
посуды, противовоспалительные средства, зубная паста, крем для лица, пипетки,
шампунь, лак для ногтей.
(Напечатать 2 экземпляра слов для
каждой команды. Время работы в группах- 2 мин.)
Слайд 4
Конкурс «Говори правильно»
-  Какой предлог вы выберите в
следующих словосочетаниях?
Вместо точек вставьте подходящий по
смыслу предлог
 Поправиться… (заботы врачей),
 простудиться… (резкое похолодание),
 выдать лекарство… (рецепт),
 не пошел на работу… (болезни).
Слова для справок: благодаря,
из-за, по, по причине, согласно.
(Время работы 3 мин.)

Учитель:
На прививку! Первый класс!
- Вы слыхали? Это нас!.. –
Я прививки не боюсь:
Если надо – уколюсь!
Ну, подумаешь, укол!
Укололи и – пошел…
- Как вы думаете, зачем нужно делать прививки?
Слайд 5
Конкурс «Вычеркни лишнее»
           - Прививки бывают разные: от коклюша, лени,
краснухи, застенчивости, дифтерии, жадности, кори, забывчивости, любопытства.
(Слова напечатаны в 2-х экземплярах)
Слайд 6
3 Раздел «Зеленый щит природы»
             - Перед вами, ребята, стоит дерево. Вы,
конечно, помните, что деревья приносят много пользы для всего живого на Земле.
Но наше дерево без листочков. Чтобы оно зазеленело, нужно отгадать загадки. За
правильный ответ каждая команда получает зеленый листок, который прикрепляется
на дерево.
(Команды отвечают по очереди)

Слайд 7
Загадки о спорте и здоровье.
1. Утром
раньше поднимайся,
 Прыгай,
бегай, отжимайся.
 Для
здоровья, для порядка
 Людям
всем нужна … (зарядка)

2. Дождик
тёплый и густой,
 Это
дождик не простой:
 Он без
туч, без облаков
 Целый
день идти готов. (душ)

3. Хочешь
ты побить рекорд?
 Так тебе
поможет… (спорт)

4. Он с
тобою и со мною
 Шёл
лесными стёжками.
 Друг
походный за спиною
 На
ремнях с застёжками. (рюкзак)

5.
Превратятся скоро в когти
 Неподстриженные…
(ногти)

6. Здесь
команда побеждает,
Если
мячик не роняет.
Он летит
с подачи метко
Не в
ворота, через сетку.
И
площадка, а не поле
У
спортсменов в … (волейболе)

7. Есть, ребята,
у меня
 Два
серебряных коня.
 Езжу
сразу на обоих –
 Что за
кони у меня? (коньки)

8. Чтоб
большим спортсменом стать,
 Нужно
очень много знать.
 И
поможет здесь сноровка
 И,
конечно… (тренировка)

9. Его бьют, а он не плачет,
Веселее только скачет. (Мяч)
10. Два колеса подряд,
Их ногами вертят. (Велосипед)
11. Михаил играл в футбол
И забил в ворота … (гол).
12. Гладко, душисто, моет чисто,
Нужно, чтобы у каждого было.
Что это такое? (Мыло)
13. Костяная спинка,
На брюшке щетинка,
По частоколу прыгала,
Всю грязь повымыла. (Зубная щетка)
14. Зубаст, а не кусается.
Как он называется? (Гребень, расческа)
- Вот и зазеленело наше дерево!
Слайд 8
4 Раздел «Секреты здорового питания»
- Чтобы быть здоровым, нужно не только заниматься
спортом, но и    правильно питаться.
- Скажите, ребята, какие продукты являются наиболее
полезными для нашего здоровья?
Слайд 9
(Овощи, фрукты, ягоды.)
- Сейчас следующее задание
Слайд 10
  Конкурс «Разгадай кроссворд»
-  В кроссворде зашифрованы названия фруктов, овощей и
ягод. За 3 минуты найдите как можно больше слов и запишите их.
(Задание выполняется под лирическую музыку.)
Ответы:морковь, помидор,
огурец, тыква, лук, капуста, апельсин, мандарин, лимон, яблоко, виноград,
слива, арбуз, кукуруза, перец, гранат, груша, картофель, свёкла, ананас, вишня,
дыня, черешня, клубника, банан, манго.

Слайд 11

Конкурс « Исправьте ошибки в меню»
- Нам попалось меню из оздоровительного лагеря. Видимо
его написал какой-то неграмотный работник столовой. Исправьте в меню ошибки.
(Каждая команда получает лист с меню. Задание  для
команд одно)
Щи из свежой копусты.
Кортошка с мясом.
Яишница с калбасой.
Кисель клюквенный.
Кампот яблочьный.
Слайд 12
5 Раздел «Спорт – это жизнь»
Слайд 13
 Конкурс «Мы – спортсмены »
- Командам предстоит изобразить
действия спортсмена. Каждая команда получает карточку с заданием. Одна команда изображает
действия спортсмена, а другая угадывает вид спорта.
 Карточка:
1.     Изобразить
походку штангиста после того, как ему на ногу упала штанга.
2.     Изобразить
пловца, которого разбил радикулит.
3.     Изобразить
игру в керлинг.
4.     Изобразить
боксерский матч.
5.     Изобразить
вратаря, отбивающего удар мяча.
6.     Изобразить
спортсмена, прыгающего с вышки в воду.

Учитель:
Молодцы!
Спортсмен
преодолел себя,
А
это значит много.
И
главное здесь даже не рекорд.
И
не блестящие поверхности медали.
Здоровье
– главное! Его приносит… (СПОРТ).

Слайд 14
Конкурс «Спортивные снаряды»
- Перед каждой командой
лежит лист бумаги. За 3 минуты вам нужно как можно больше написать названия
спортивных снарядов, всех, что знаете, и при помощи которых можно заниматься
спортом, а значит, следить за своим здоровьем. Оценивается не только количество
снарядов, но и грамотность написания слов.
( Турник, кольца, канат, мячи, скакалки,
тренажеры, гири, штанга, боксерские перчатки, конь, велосипед, боксерская
груша, лыжи, коньки, шайба, клюшка, диск, копье, винтовка, шест, вышка, обруч,
сани, боб, доска для сноуборда, мотоцикл и т.д.)
Слайд 15
 Конкурс «Напиши правильно»
- Напишите правильно самое
«спортивное» женское имя.
(ОЛИМПИАДА.)
- В кого вы превратитесь, если
придете с друзьями на футбольный матч?
(В болельщика.)
- Назовите антонимы, обозначающие
начало бега и его окончание.
(СТАРТ, ФИНИШ.)

Слайд 16
6 Раздел «Чтобы не было беды»
- Все, взрослые и дети, должны знать  и уметь
применять знания по технике безопасности. Наш последний раздел посвящен этой
теме и пройдет под девизом: «Чтобы не было беды».
Слайд 17
 Конкурс «Собери пословицу о пожарной
безопасности»
1НЕ – ДО –2 ШУ – ЛА – 3ТИ –4 С –Т У
–5 ОГ – МИ –6 НЕМ –ДА –7 ОБО –РА –8 ЖЖЕ – ВЕ –9 ШЬСЯ.
Слайд 18
(Не шути с огнем –
обожжешься)

Слайд 19
Конкурс «Горит Кошкин дом»
- Ребята, вы, конечно, знаете, что
пожарные  должны очень быстро приехать на место пожара. От их сноровки зависит
жизнь людей. Скорость и четкое выполнение своих обязанностей – залог спасения
людей и тушения пожара. Сейчас мы с вами проведем конкурс, который выявит
самого быстрого и умелого « пожарника».
(От
каждой команды приглашаются по одному участнику. Перед ними на расстоянии друг
от друга ставятся 2 стула. На спинки стульев накинуты пиджаки, вывернутые
наизнанку. По команде учителя «Пожар!» «пожарные» бегут к стульям, выворачивают
рукава пиджаков, надевают пиджаки на себя, застегивают пуговицы, садятся на
стул. Побеждает тот, кто первым выполнит все условия конкурса).
Слайд 20
Конкурс «Выбери
правильный ответ
1- Если вы почувствовали запах газа…
А) Зажги спичку, чтобы проверить, где
утечка газа.
Б) Позвони родителям и спроси у них
совета.
В) Открой окна и перекрой
основной газовый вентиль.
Г) Выбеги во двор и жди родителей.

2- Увидев в троллейбусе чью-то сумку,
Лена Мармеладкина…
А) Открыла ее, чтобы забрать кошелек
растяпы и купить себе конфет и жвачки.
Б) Выбросила ее через открытое окно
на проезжую часть.
В) Схватив сумку, выскочила на ходу и
залегла в ближайших кустах.
Г) Сообщила о находке
водителю.

Слайд 21
Конкурс «Допиши предложение»
- Знаете ли вы правила эвакуации при пожаре?
Если да, попробуйте дописать
предложения.
А потом проверим ваши ответы.
(Каждая команда получает карточку с
заданием).
 = По задымленному помещению
перемещайся…(пригнувшись, как можно ниже, а лучше ползком, потому что внизу
меньше дыма.)
= Нос и рот… (прикрой влажной
тряпкой.)
= Накинь на себя… (мокрое одеяло,
пальто, ковер и т.п.)
= Если есть возможность,… (выйди
на улицу.)
= Не пользуйся… (лифтом.)
= Если невозможно покинуть квартиру,…
(заложи дверные щели мокрыми тряпками.)
= После этого выйди на… ( балкон)
 и позови прохожих.

Учитель:
Наши конкурсы закончились. Жюри
подводит итоги.
Как хочется, ребята, чтобы вы росли
здоровыми, умели ценить данное вам природой великое богатство – здоровье и
жизнь. Для этого необходимо только ВАШЕ желание. Берегите себя!

Слайд 22
Слово жюри. Награждение.

file_name: активные методы работы на уроках р яз и во внеурочной деятельности.docx

alt: Активные методы работы на уроках

alt: Людям всем нужна … (зарядка) 2

alt: Ответы: морковь, помидор, огурец, тыква, лук, капуста, апельсин, мандарин, лимон, яблоко, виноград, слива, арбуз, кукуруза, перец, гранат, груша, картофель, свёкла, ананас, вишня, дыня, черешня, клубника,…

alt: Слайд 13 Конкурс «Мы – спортсмены » -