extracted_text:
Рефлексия как фактор развития  младших
школьников

Ключевые слова: рефлексия, урок,
этапы, самоанализ.
В последние годы
рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь
именно рефлексия позволяет посмотреть на учебно-воспитательный процесс «глазами
учеников», учесть их индивидуальные особенности, дать самостоятельную оценку
ими своей деятельности и ее результатов. Педагоги должны найти нравственные
силы, знания, мудрость, терпение, а главное - желание и веру организовать учебно-образовательный
процесс так, чтобы создать в начальной школе благоприятные условия для
формирования и развития Личности высококультурной, интеллектуальной, социально
активной, гуманной. Это неклассно-урочная система, индивидуализация обучения,
режим дня, расписание,  создание игровых комнат, выбор детьми дел по интересам,
динамические паузы. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты,
гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему
живому, Возрождение и охрана духовных традиций своего народа - вот ведущие
ценности, которыми должен насыщаться учебно-воспитательный процесс.
Если  ежедневно  проводить рефлексию учебной
деятельности, то   знания детей будут направлены на повышение эффективности
познавательной деятельности, развитие самоконтроля, взаимоконтроля, активному
,последовательному,  качественному изменению  личности. Ребёнок может быть
активен, если осознаёт цель обучения, его необходимость, если каждое его
действие является осознанным и понятным.
Объект моего эксперимента  образовательный
процесс в начальной школе.
Известно,
что на разных этапах развития человека решаются разные задачи. И в разном
возрасте у ребёнка разные возможности, а нам, учителям, нужно стремиться
создавать условия для творчества наших учеников, способствовать развитию
творческого потенциала не только на уроках музыки и живописи, а помочь
самореализоваться ученику в разных областях. Чтобы творческий потенциал
увеличивался необходимо предпринимать определённые шаги, начиная с младших
классов.
Один из принципов развивающего обучения –
принцип активности и сознательности. Ребёнок может быть активен, если осознаёт
цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным,
понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является
рефлексия.
Урок – это прожитое время, и как его прожили
обязательно надо обсудить.
1.
Слово
рефлексия происходит о латинского reflexio  - обращение назад.
2.
Словарь
иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии,
самопознание.
3.
Толковый
словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
4.
В
современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её
результатов.
Основной целью рефлексии является самооценка.
Рефлексия может осуществляться не только в
конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.
Исходя из функций рефлексии, предлагается
следующая классификация:
В начале урока с целью установления
эмоционально контакта с учащимися я провожу рефлексию настроения и эмоционального
состояния.  Это связано с тем, что учащиеся приходят на урок со своими
проблемами, занятые своими мыслями. А кто-то приходит на урок совершенно не
интересуясь о том, чем придётся заниматься.
На данном этапе я  применяю:
 цветовое изображение настроения;
 карточки с изображением лиц;
эмоционально-художественное  оформление
(картина, слова, музыка);
упражнения с пожеланиями радости, удачи детям
Началом одного из моих уроков было таким таким:
«Я рада видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесёт
нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи».
На уроке математике во 2 классе дети получили  приглашение
на день рождения к коту Леопольду. Ребята настроились на работу и с удовольствием
выполняли  различные задания, которые я им предлагала.
Рефлексию содержания учебного материала я
использую на этапе повторения материала или в конце урока. Данный вид
рефлексивной деятельности позволяет выявить уровень осознания учебного
материала. Эффективен приём незаконченного предложения.
Рефлексия деятельности  даёт возможность
осмысления способов и приёмов работы с учебным материалом. Применение этого
вида рефлексии на любом этапе урока даёт возможность оценить активность каждого
ученика.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение
того, что узнали, и того, как работали – т.е каждый оценивает свой вклад в
достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность
работы ласа, увлекательность и полезность выбранных форм работы. С этой целью
предлагаю провести анкету.
 На уроках использую «Древо познаний» .
Проводя рефлексию, прошу учеников высказать
своё мнение об уроке, о своей деятельности и если есть положительные ответы, на
ствол дерева вывешивается листик. Обычно, дерево покрывается листьями за
неделю.
Всё, что делается на уроке по организации
рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней
рефлексии развитию очень важных качеств современной личности:
o
Самостоятельности;
o
Предприимчивости;
o
Конкурентноспособности.
Рефлексия
на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая
совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
В течение двух лет я вела работу по изучению
рефлексивных навыков обучающихся начальных классов.
Проводился мониторинг по изучению учащегося.
Предметом изучения являются условия и факторы,
обеспечивающие развитие личности учащихся в учебно-воспитательном процессе,
методы: наблюдение, беседа, анкетирование.
Задачи мониторинга:
·
Определить
уровень развития личности учащихся, уровень самооценки, самочувствия, уровень
воспитанности  учащихся.
По теме основного этапа эксперимента
«Формирование основ рефлексии в младшем школьном возрасте» были наработаны
методические рекомендации, которые внедряются в учебно-воспитательный процесс.
Мной было проведено анкетирование по
определению мотивов учения, использовался  приём незаконченного предложения «Я
хожу в школу, чтобы…»
Проанализировав данные видно, что большинство
обучающихся, 24% ходят в школу, чтобы получать «5», 21% сказали, что им нужно
учиться, чтобы хорошо окончить школу, 18% учащимся нравится учиться, 15%-весело
в школе, ходят в школу, чтобы стать взрослыми 11%  и 8% –заставляют посещать
школу родители.
Выявлено,
что у большинства детей не сформирована мотивация учения. С целью повышения
мотивации учения мной были проведены часы общения по темам: «Зачем мы ходим в
школу?», устный журнал «Ученье и труд всё перетрут», беседа «Учиться надо
веселее, чтоб хорошо жилось», игровая программа «Школа- мой дом», Праздник
первой оценки и другие мероприятия.
В учебной деятельности через урок, так как на
каждом этапе применяю разные виды рефлексии.
v
Рефлексия
настроения и эмоционального состояния:

Цветовое
изображение настроения;

Использование
карточек с изображением лиц;

Упражнения
с пожеланием радости и успеха на уроке;
v
Рефлексия
содержания учебного материала:

 Приём незаконченного
предложения
v
Рефлексия
деятельности:

Лестница
успеха;

Древо
познаний
Воспитанность – это показатель сформированных
отношений ученика  к учебе, природе, обществу, людям и к себе. Измерение уровня
воспитанности учащихся оценивалось по следующим качествам личности:
самовоспитание; отношение к здоровью, к искусству, к природе,  патриотизм,
адаптированность, социальная активность, нравственность и толерантность и
т.д.     В результате диагностики  наблюдается нравственный рост личности
школьников, прослеживается динамика позитивных отношений к нравственным
ценностям. Происходит развитие познавательного интереса, расширение кругозора
обучающихся начальных классов, появляется интерес к трудовой деятельности,
уважение к людям и обществу в целом. Развивается бережное отношение к природе,
забота о здоровье.  Дети имеют высокий уровень самооценки, самоуважения и
способны ставить перед собой цели и прилагать усилия по их достижению.
Показатели творческого мышления на среднем уровне. 53% детей способны работать
организованно, понимают и выполняют устные и письменные инструкции, 22 %
учащихся способны предложить разнообразие идей, хорошо информированы, имеют
интеллектуальный потенциал и развитую познавательную мотивацию. 8 % школьников
обнаружили способность находить оригинальные решения, что свидетельствует о
высокой интеллектуальной активности.
Важным рефлексивным навыком является
самооценка.
Младшему школьнику в учебной деятельности
необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять
собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс
формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие
школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с
участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших
школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.
Изучение роли самооценки в познавательной
деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим
интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда
очень беспокоит. Так, в проведенном мною опросе,  ни один из учеников (в том
числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или
плохой успеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала,
в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали
считать себя (и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил
свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей.
Самооценка – сложное динамическое личностное
образование, один из параметров умственной деятельности. Завышенные оценки и
самооценки приводят к формированию таких особенностей личности, как
самоуверенность, высокомерие и т.п. Постоянное занижение оценки человека со
стороны окружающих и самой личности формирует в ней робость, неверие в свои
силы, замкнутость, стеснительность и др. Адекватная оценка и самооценка
обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность,
вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей.
Дети, имеющие адекватную самооценку, активны,
находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих
работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям.
Дети с высокой адекватной самооценкой
отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности.
Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что
собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это
основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.
Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их
поведении и чертах личности. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут
свой успех, боятся его потерять и в силу этого в чем-то боятся самой учебной
деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная
самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи.
Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко
всему тому, что повысило бы их самооценку.
Дети с завышенной самооценкой переоценивают
свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они
выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать
на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом
престижности.
Устойчивая самооценка младшего школьника
формирует его уровень притязаний. При этом у младшего школьника возникают
потребность сохранить как самооценку, так и основанный на ней уровень
притязаний.
Знать самооценку человека очень важно для
установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные
существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка.
Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у
взрослого, поддается воздействию, изменению.
Анализ результатов диагностик показал, что
количество детей с адекватной самооценкой увеличилось, а с завышенной или
заниженной сократилось. Я стремлюсь, чтобы каждый ученик обрёл здоровую
спокойную уверенность в себе и столь же здоровую самокритичность. Это позволит
ребёнку осознать свои возможности, развить их и реализовать. И тогда, можно
быть уверенным, что в новом веке будет новая молодёжь: самостоятельная,
инициативная, с активной личностной позицией.
Когда детям младших классов  задавала вопрос:
«Каким учеником ты себя считаешь?», они затруднялись  дать ответ, не понимая,
какого ученика можно назвать слабым, средним и сильным. Многие дети давали
неадекватные ответы.
Большинство детей начальных классов  радовала
отметка пять, некоторых четыре, огорчались дети при получении в основном  троек
и иногда четверок. Большинство же детей третьего и четвертого класса радуются
пятеркам и четверкам, а огорчения приносят  двойки и тройки.
Таким образом, можно утверждать, что самооценка
влияет на успешность обучения.
Организуя учебно-воспитательную работу,  я должна
сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.
Вывод:
Именно  в начальной школе необходимо
организовать рефлексивную деятельность, так как она позволяет ученику осознать
своё «Я» – свою самобытность на этапе становления в антропологической школе.
Учителю нужно выстроить учебно-воспитательный процесс, в рамках которого
ребенок чувствовал бы себя свободным.
Таким образом, учебно-воспитательная
деятельность является источником ситуации рефлексии, то есть ситуации
совместного обсуждения, понимания и переживания того, что случилось здесь и
сейчас. Осознавая свою деятельность, ребенок учится в своем сознании обсуждать
свои собственные поступки, действия, желания, побуждения, соотнося их со своими
ценностями и нормами. Моя задача как педагога - не «загрузить» ученика
сведениями, а помочь ему выявить и раскрыть свои способности.

Литература.
1.
Леонтьев
и современная психология: Сб.ст.-М.,1983.
2.
Зинченко
В.П. Образ и деятельность.- М.,Воронеж, 1997.
3.
Лурия
А.Р. Язык и сознание.- М.: Изд-во МГУ, 1979.
4.
Газман
О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы/ О.С.Газман// Новын
ценности образования.-Вып.2.- М.: Инноватор, 1995.
5.
Образовательная
система «Школа 2100»: Педагогика здравого смысла: сб.мат./ Под науч.ред.
А.А.Леонтьева.- М.: Баласс, 2003.- 368с.
6.
Фельдштейн
Д.И. Психология взросления/ Д.И.Фельдштейн.- М.: Флинта, 1999.- 670с.
7.
Ладыженская
Н.В. Обучение успешному общению: Речевые жанры/ Н.В.Ладыженская; под  ред.
Т.А.Ладыженской.- М.,2005.
8.
Лазарев
В.С. Управление инновациями в школе.- М., 2008.
9.
Ацканова
М.Э. Особенности развития познавательной и личностно-мотивационной сферы
младших школьников в условиях инновационных развивающих программ Ростов-н/Д.,
2004.-193с.
10.
Галич
Т.Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения. –Казань,
1999.-214с.
11.
Козлова
Н.В. Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных
классов различных педагогических систем.- Томск, 1997.- 132с.
12.
Пахомова
Н.А. Развитие произвольного внимания у первоклассников в зависимости от условий
обучения.- Н.Новгород, 2002.- 201с.

file_name: Рефлексия как фактор развития  младших школьников.doc

alt: Проанализировав данные видно, что большинство обучающихся, 24% ходят в школу, чтобы получать «5», 21% сказали, что им нужно учиться, чтобы хорошо окончить школу, 18% учащимся…


extracted_text:
Методический материал
представляет собой сборник задач по дисциплине "Основы алгоритмизации и
программирования" для студентов 2-3 курса.

Глава 4. Одномерные массивы
Задание 4.1.*
Программа заполняет  одномерный
массив из 10 целых чисел числами, считанными с клавиатуры. Программа определяет
сумму положительных чисел и среднее арифметическое всех чисел массива.
Задание 4.2*
Программа заполняет одномерный
массив из 20 вещественных чисел с клавиатуры. Программа находит сумму
отрицательных чисел, усекает числа и определяет, сколько среди них четных,
сколько чисел по модулю больше 5
Задание 4.3.**
Написать программу, которая
вводит с клавиатуры 5 чисел и сортирует массив, полученный слиянием этих чисел
с массивом из максимумов строк.(рекомендуется отсортировать каждый массив
отдельно, а потом путем слияния их отсортировать .
Задание 4.4*
Программа заполняет массив из 20
целых чисел случайными числами в диапазоне от -3 до 18. Программа находит
максимальное число.
Задание 4.5***

-5

-6

5

10

1

4

-8

-3

-4

-1

8

Одномерный массив чисел
 вывести пары отрицательных
чисел, стоящих рядом.
Задание 4.6**
Найти три наибольших элемента
одномерного массива X(20).
Задание 4.7****
Дан
целочисленный массив Х. Программа вводит целое К и все числа массива Х
упорядочивает по последней цифре и записывает в массив Y.
Затем все числа массива Y упорядочить по предпоследней
цифре и записывает в массив X и т.д. до тех пор, пока
не будет выполнено упорядочение по  К-той от конца цифре.
Задание
4.8***
Программа заполняет одномерный
массив из 20 элементов случайными цифрами в диапазоне от -5 до 10. Программа
определяет количество таких элементов в массиве, для которых предыдущий элемент
меньше, а последующий больше данного элемента.

6

3

3

7

7

7

8

1

Задание4.9**
Одномерный массив чисел найти, сколько одинаковых пар
Задание 4.10**
Дан одномерный массив из 20-и
символов. Вывести элементы массива на экран так, что все цифры будут выведены
зеленым цветом, а заглавные буквы латинского алфавита  - красным, а остальные
символы  - без изменений цвета..
Задание 4.11**
Программа вводит два целых числа n1 < n2 < размера массива.
Отсортировать пузырьком массив между элементами с номерами n1
и n2.
Задание 4.12**
Программа вводит два целых числа n1 < n2 < размера массива.
Отсортировать вставкой массив между элементами с номерами n1
и n2
Задание 4.13**
Написать программу, которая
вводит с клавиатуры 5 чисел и сортирует массив, полученный слиянием этих чисел
с массивом из максимумов строк, рекомендуется отсортировать каждый массив
отдельно, а потом путем слияния их отсортировать
Задание 4.14**
Программа сортирует массив из 5
целых чисел «пузырьком», массив из 10 -  вставкой и сливает их в массив из 15.
Задание 4.15***
Вычислить количество точек с
целочисленными координатами, попадающими в круг радиуса R>0
с центром в начале координат. Координаты точек находятся в массиве.

Задание 4.16***
В одномерном массиве, состоящем
из 20 символов, заменить цифры на « *», заглавные  буквы латиницы – на
«!», а на место прописных латинских букв поставить «~». Остальные
символы оставить без изменений.  Вывести на экран элементы массива до и после
произведенных изменений.
Задание 4.17*
  Одномерный массив из 10-и целых
чисел заполнить с клавиатуры, определить сумму тех чисел, которые >5 и
четны.
Задание 4.18*.
 Заполнить одномерный массив
15-ю символами. В массиве из символов все цифры заменить на «*». Вывести
элементы измененного массива.
Задание 4.19**
Дан одномерный массив из
вещественных чисел. Ввести число с и найти значение выражения
,где a – элементы массива.
Задание 4.20.*
Программа заполняет массив из 12
целых чисел случайными числами в диапазоне от -3 до 38. Программа находит
максимальный элемент массива и выводит его на экран.
Задание 4.21*
Программа вводит массив из 10
строк и выводит объединение двух строк с номерами 1+10,2+9,…5+6.
Задание 4.22.**
Дано два одномерных целочисленных
массива длиной 10 и 15 элементов. Распечатать их в 2 и 3 колонки
соответственно. Напечатать элементы первого массива, повторяющиеся во втором.
Задание 4.23.
Дан массив в 30 целых элементов.
Напечатать его в виде таблицы, где количество строк и столбцов заказывает
пользователь.
Задание 4.24.*
Найти отклонение каждого элемента
a[i].целочисленного массива a от среднего
арифметического значения этого массива.
Задание 4.25.*
Напечатать массив  из 10
вещественных элементов в обратном порядке.
Задание 4.26.**
Напечатать массив из 30
вещественных элементов в четыре колонки.
Задание 4.27.
Распечатать одномерный массив из
34 элементов в три колонки
            a1
a2 a3
            а4 a5 a6
            и
т. д.
Задание 4.28.
Заполнить случайными числами
одномерный массив из20 элементов. Окрасить массив при выводе на экран зеленым
цветом за исключением элементов с номерами от n1 до  n2, которые окрасить желтым цветом.

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
  образования Магаданской области
Департамент
  образования мэрии города Магадан
МАОУ "Лицей  № 14 им. А.К. Болдырева"

РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
________________________
Ф.И.О
.
№______
     от
«
    ___ » _________ г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по      УВР
________________________
Ф.И.О
№_____
    от
 «____»
    __________ г.

УТВЕРЖДЕНО
На заседании
Педагогического совета
________________________
Ф.И.О
 от «___» ________г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по подготовке к ОГЭ
9  класс

Составитель:
Рогач Н.В.
учитель математики

Г. Магадан
2023/2024

Пояснительная
записка.
Рабочая программа составлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта.
Математическое
образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на
всех ступенях школы.
Введение государственной итоговой аттестации по
математике в новой форме  в 9 классе вызывает необходимость изменения в методах
и формах работы учителя. Данная необходимость обусловлена тем, что изменились
требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в материалах экзамена по
математике.
Само содержание образования существенно не изменилось,
но в рамках реализации ФГОС изменилась формулировка вопросов: вопросы стали
нестандартными, задаются в косвенной форме, ответ на вопрос требует детального
анализа задачи. И это всё в первой части экзамена, которая предусматривает
обязательный уровень знаний. Содержание задач изобилует математическими тонкостями,
на отработку которых в общеобразовательной программе не отводится достаточное
количество часов.
 В обязательную часть включаются задачи, которые либо
изучались давно, либо на их изучение отводилось малое количество времени
(проценты, стандартный вид числа, свойства числовых неравенств, задачи по
статистике, чтение графиков функций), а также задачи, требующие знаний по
другим предметам, например, по физике.
Основные цели
курса
v     диагностика проблемных зон;
v     эффективное выстраивание систематического повторения;
v     помочь приобрести опыт решения разнообразного класса
задач курса, в том числе, требующих поиска путей и способов решения, грамотного
изложения своих мыслей в формате работ ОГЭ.
v     успешно пройти ГИА по математике.
 Содержание курса

«Практико-ориентированные
задания» Отработка задач № 1-5 КИМ ОГЭ.
Табличное и
графическое представление данных, план и схема, извлечение нужной информации.
Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых
величинах. Вычисления и преобразование величин. Исследование простейших
математических моделей.

«Вычисления
и преобразования». Отработка задач № 6 КИМ ОГЭ.
Действия
с натуральными числами
Сложение и
вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы
и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.
Умножение и
деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение
в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Числовые
выражения
Числовое
выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Дроби.
Обыкновенные дроби
Доля, часть,
дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального
числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в
неправильную дробь и наоборот.
Приведение
дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и
вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические
действия со смешанными дробями.
Арифметические
действия с дробными числами.
Способы
рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные
дроби
Преобразование
десятичных дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление
десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби.
Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Числа.
Рациональные числа
Множество
рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Дробно-рациональные
выражения
Преобразование
дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая
дробь. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.

«Действительные
числа». Отработка задач № 7 КИМ ОГЭ.
Рациональные
числа
Изображение
чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Координата
точки
Основные
понятия, координатный луч, расстояние между точками. Координаты точки.
Иррациональные
числа
Понятие
иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Множество
действительных чисел.

«Преобразование
алгебраических выражений». Отработка задач № 8 КИМ ОГЭ
Иррациональные
числа
Понятие
иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Действия с иррациональными числами: умножение,
деление, возведение в степень.
Множество
действительных чисел.

 «Уравнения
и неравенства». Отработка задач № 9 КИМ ОГЭ.
Равенства
Числовое
равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие
уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное
уравнение и его корни
Решение
линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней
линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное
уравнение и его корни
Квадратные
уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для
нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители,
подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с
параметром.
Дробно-рациональные
уравнения
Решение
простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.

Методы
решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие
иррациональные уравнения вида ,
.
Уравнения
вида.Уравнения в
целых числах.

«Вероятность
событий» Отработка задач № 10 КИМ ОГЭ.
Случайные
события
Случайные опыты
(эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных
событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные
события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными
событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.

«Функции
и графики». Отработка задач № 11 КИМ ОГЭ.
Функции
Понятие
функции
Декартовы
координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных
реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Линейная
функция
Свойства и
график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через
две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная
функция
Свойства и
график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной
функции по точкам
Обратная
пропорциональность
Свойства
функции . Гипербола.
«Последовательности
и прогрессии» Отработка задач № 12 КИМ ОГЭ. (1 час).
Последовательности
и прогрессии
Числовая
последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая
прогрессия. Формула общего члена и суммы n
первых членов арифметической и геометрической прогрессий

«Числовые и
буквенные выражения». Отработка задач № 13 КИМ ОГЭ.
Числовые
и буквенные выражения
Выражение с
переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые
выражения
Степень с
натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен,
многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и
разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный
трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители.

«Практические
расчеты по формулам» Отработка задач № 14 КИМ ОГЭ
Выражение с
переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые
выражения
Степень с
натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен,
многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения.

«Системы
неравенств». Отработка задач № 15 КИМ ОГЭ.
Системы
неравенств
Системы
неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.

«Геометрические
фигуры. Углы». Отработка задач № 16 КИМ ОГЭ.
Величины
Величина угла.
Градусная мера угла.
Треугольник
Свойства
равнобедренного треугольника. Внешний угол треугольника. Сумма углов
треугольника

«Геометрические
фигуры. Длины». Отработка задач № 17 КИМ ОГЭ
Фигуры в
геометрии и в окружающем мире
Геометрическая
фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры. Понятие
величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины
Выделение
свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая
симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.

«Площадь
многоугольника». Отработка задач № 18 КИМ ОГЭ
Измерения
и вычисления
Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула
Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы длины окружности и
площади круга

«Измерения
и вычисления». Отработка задач № 19 КИМ ОГЭ.
Измерения
и вычисления
Площади.
Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула площади выпуклого четырехугольника, формулы длины окружности и площади
круга. Площадь правильного многоугольника.
Теорема
Пифагора. Тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции угла.

«Теоретические
аспекты». Отработка задач № 20 КИМ ОГЭ.
Теоретические
аспекты, теоремы, аксиомы, определения, формулы, леммы.

Планируемые
результаты
Ученик:
v
научится: выполнять задания в формате обязательного
государственного экзамена, осуществлять диагностику проблемных зон и коррекцию
допущенных ошибок, повышать общематематическую компетентность сначала в классе,
в группе, затем самостоятельно;
v
получит возможность: успешно подготовиться к экзамену, самостоятельно
выстраивать тактику подготовки к экзаменам с использованием материалов разных
ресурсов.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урок

Тема

Виды учебной
  деятельности
в классе

Домашнее задание

Дата проведен занят

1

Числа, числовые выражения, проценты.

Работа с демонстрационным вариантом.
Работа с открытым банком заданий.

Выполнить тест онлайн на сайте ФИПИ

2

Треугольник: медиана, биссектриса и высота

В-1 из сборника

Тематические тесты (сборник ОГЭ 2024)

3

Буквенные выражения

Работа с демонстрационным вариантом.
Работа с открытым банком заданий.
http://mathgia.ru/

Задания по уровням (сборник ОГЭ 2024)

4

Вычисление площадей треугольников.

http://ege.yandex.ru/mathematics-gia/,

Пробные
  варианты ОГЭ (сборник от ФИПИ, 2024)

5

Разложение многочлена на множители. Формулы сокращенного
  умножения.

alexlarin.net
  генератор заданий ОГЭ

(сборник ОГЭ 2024)

6

Нахождение площади четырехугольника на клетчатой бумаге

В-2 из сборника

Задания из модуля «Алгебра»  открытый банк заданий ФИПИ

7

Действия с рациональными числами. Стандартный вид числа.

Работа с демонстрационным вариантом.
Работа с открытым банком заданий.
http://mathgia.ru/

Задания по уровням на сайте ФИПИ

8

Прямоугольный треугольник и его свойства

Работа с демонстрационным вариантом.
Работа с открытым банком заданий.
http://ege.yandex.ru/

Пробные
  варианты ОГЭ на сайте открытый банк заданий ФИПИ

9

Алгебраическая дробь. Действия с алгебраическими дробями.

alexlarin.net

Выполнить тест Uztest.ru

10

Площадь параллелограмма и прямоугольника

В-3 из сборника

Типовые варианты от ФИПИ  сб И. В. Ященко, 2024)

11

Выражение переменной из формулы.

alexlarin.net
  генератор заданий ОГЭ

Выполнить тренинг Uztest.ru

12

Многоугольники. Сумма углов. Периметр.

Работа с демонстрационным вариантом.
Работа с открытым банком заданий.
http://mathgia.ru/

Отработка стратегии поиска ошибок

13

Тождество. Преобразование тождеств.

http://ege.yandex.ru/mathematics-gia/,

Пробные
  варианты ОГЭ

14

Ромб. Квадрат. Трапеция- площадьразований
  выражений

alexlarin.net
генератор заданий ОГЭ

Выполнить тест Uztest.ru

15

Квадратный корень. Иррациональные числа.

В-4 из сборника

Типовые экзаменационные варианты

16

Соотношения между сторонами и углами прямоугольного
  треугольника

Uztest.ru

Выполнить тренинг

17

Линейные и квадратные уравнения

http://ege.yandex.ru/mathematics-gia/,

Пробные
  варианты ОГЭ

18

Системы уравнений.

Uztest.ru

Тренажер с отработкой ошибок (тематические тесты)

19

Окружность вписанная и описанная

В-5 из сборника

Открытый банк заданий ФИПИ задания второй части.

20

Неравенства. Линейные и квадратные Метод интервалов

В-6 из сборника

Задания по уровням с отработкой поиска ошибок

21

Числовая последовательность

Uztest.ru

Типовые экзаменварианты

22

Теорема о площади треугольника

В-7 из сборника

Выполнить тест на сайте resugia.ru.

23

Арифметическая  прогрессия

http://mathgia.ru/

Задания с разбором (видео разбор)

24

Теорема синусов и косинусов

http://ege.yandex.ru/

Пробные
  варианты ОГЭ

25

геометрическая прогрессия

В-8 сборник

Пробные
  варианты ОГЭ

26

Линейная, квадратичная и обратно-пропорциональная функции

http://ege.yandex.ru/

Типовые экзаменационные варианты сайт Гущин, Ларин.

27

Длина окружности и площадь круга

В-9 сборник

Выполнить тест по уровню сложности.

28

Чтение графиков реальных зависимостей

http://ege.yandex.ru/

Типовые варианты aleklarin.ru.

29

Текстовые задачи на скорость

http://ege.yandex.ru/

Пробные
  варианты ОГЭ

30

Текстовые задачи на проценты

В-10 сборник

Отработка стратегии поиска ошибок Uztest.ru

31

Текстовые задачи на смеси

В-11 сборник

Пробные
  варианты ОГЭ

32

Теория вероятностей и комбинаторика

В-12 сборник

Решить вариант aleklarin.ru.

33

Решение тренировочных вариантов

В-13 сборник

34

Итоговое занятие.

Тренировочное тестирование

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по подготовке к  ОГЭ.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Декартовы координаты на плоскости

alt: Тождество. Преобразование тождеств

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по подготовке к ОГЭ


extracted_text:
Репертуар  как фактор развития и воспитания учащихся
ансамбля танца «Радость Детства»
Назаренко Игорь Владимирович
педагог ансамбля танца
 «Радость Детства»
МБУДО ДДТ «Первомайский»
Данная тема актуальна для педагога. Обращение к данной
теме  связано с тем, что в личном опыте автора, на данном этапе творческой
деятельности проходит  формирование репертуарной политики  нового хореографического
коллектива ансамбля танца «Радость Детства».
При всем многообразии в художественной
хореографической самодеятельности сложились довольно четкие типы коллективов,
подразделяющиеся по следующим признакам:
1. Возрастным: детские (дошкольные, школьные),
юношеские и возрастные смешанные.
2.
Организационным: кружок, студия,
ансамбль, театр, школа.
3. Тематически – репертуарными: народного танца
(одного народа, разных народов), классического, бального, эстрадного,
спортивного.
Это наиболее общие, часто встречающиеся типы
хореографических коллективов в дополнительном образовании. Я считаю, что  не
только тип определяет выбор репертуара. Самобытным, интересным коллектив делает
его индивидуальное лицо.
С одной стороны, сложившийся тип коллектива определяет
репертуарную политику педагога в соответствии с общепринятыми характеристиками.
С другой же стороны, индивидуальные признаки  в коллективе уточняют какой из
многообразия танцев, близок к данному ансамблю, что из богатств хореографии
интересно обогатит репертуар ансамбля народно-сценического танца.
Потому важно замышлять программу в целом, а не
отдельный танец для постановки. Нанизывая каждый новый танец на существующий
замысел программы, можно создать коллектив индивидуального репертуара.
Второй, как я считаю, не менее важный принцип при
определении репертуара коллектива – учет его возможностей. Что он включает?
Прежде всего, один из известных законов педагогики: задача должна
соответствовать сегодняшним  возможностям коллектива и чуть–чуть превышать их,
что способствует развитию и росту.  Поэтому на первых порах жизни коллектива я
не ставлю перед своим коллективом «Радость детства» сложную задачу.  Выбор
репертуара  основываю на соответствии подготовленности коллектива и требований
того или иного произведения. И все же необходимо, чтобы каждый номер репертуара
был не легким и не щелкался как орешек, а чтобы ставил задачи, которые надо
преодолеть в работе, учась добиваться цели, осваивать новое, неизвестное.
В этом одна из сложностей выбора репертуара и здесь
стараюсь опираться не на общий средний уровень, а на наиболее стремящихся
вперед участников, своеобразных творческих лидеров коллектива. Для этого
одновременно ввожу в постановочную работу не один, а два или три номера, пробуя
на участие в них как можно большее число исполнителей. Для одних окажется
наиболее близким один танец, для других – другой. Освоение каждым учащимся посильной
задачи. Некоторый элемент соревнования позволит двигаться вперед всему ансамблю
и определит для каждого танца состав исполнителей, соответствующий требованиям
данного произведения. Например: в старшей группе ансамбля в репертуар включены
номера «Девичья» стилизованный русский танец, «Ритмы Индонезии» номер
исполняется сидя на коленках, «Варенька» номер технически сложный построенный
на дробях. В средней группе номер «Большой хоровод» это сюита танцев народов
мира, где дети разделены на группы, каждая из которых показывает китайский,
американский и русский танец.
Очень важна  последовательность ввода этих танцев в
репертуар. Он в зависимости от ряда условий может быть одновременным или
поочередным. Говоря о принципах выбора танцев в соответствии с возможностями, я
фактически затронул еще один вопрос формирования репертуара – развитие
индивидуальности. Этот сложный вопрос много лет лишь декларировался в
хореографии, а на деле не решался. Причина тому – стремление только к массовым
показателям. Массовые танцы, рассчитанные на большое количество исполнителей,
усредняют способности и индивидуальный            рост каждого танцора.  Отсюда
более одаренные от природы, интересные участники нивелируются, так, как   вынуждены,
исполнять те же массовые танцы, что и менее способные.
Безусловное наличие в коллективе детей разных
способностей к танцевальному искусству ставит перед педагогом при формировании
репертуара такую серьезную задачу, как развитие индивидуальности участников
коллектива. Индивидуальность должна получать пищу для развития не на словах, а
в конкретном деле, тогда  у него будет устойчивая мотивация к занятиям в
коллективе. Причем, не только для ярко одаренных детей, но и для всех.  Возникнут
образы для подражания, стимул для работы, стремление тянуться за лидерами и
зримая возможность достигнуть более совершенного и яркого проявления своих
способностей в сложном и трудно достигаемом мастерстве искусства танца. Поэтому
я  вместе с массовым репертуаром  развиваю и сольный, а также мало групповой
репертуар, как подготовка к сольному. Это обогащает концертный репертуар,
позволяет строить его по принципу чередования.  А значит, с одной стороны
формирование репертуара  соотношу с общим направлением, создающим творческое
лицо коллектива, с другой, с возможностями роста учащихся, их творческой
индивидуальности.
Определяя выбор того или иного танца,  опираюсь на
возможности коллектива, состоящего из индивидуальностей, создаю условия для их
творческого проявления и развития. Только тогда творческая деятельность в
коллективе выполняет свою главную функцию – воспитание учащихся средствами
искусства, его творческого освоения.
В хореографическом коллективе танцевальный репертуар
делится на:
- репродуктивный;
- творческий;
- внутренний;
- внешний (концертный).
Репродуктивный репертуар, когда педагог коллектива
ставит в своем ансамбле постановки других балетмейстеров, которых либо
приглашают по контракту на постановочную работу, либо используют видеозаписи
постановок ведущих мастеров хореографии.
В своей работе опираясь на творчества великих мастеров,
Государственный ансамбль Игоря Моисеева, ансамбль «Березка» Надежды Надеждиной,
стараюсь использовать и свои  творческие или авторские постановки т.е сам
являюсь автором танцевальных номеров.
Темы выбираю исходя из возрастных особенностей и
подготовки учащихся. Исходя из жанра коллектива, темы для детских работ берутся
из фольклора, сказочные персонажи – из произведений искусства, например средняя
и младшая группа исполняет номер «Маленькая страна», где на сцене появляется
Фея, оживляет сказочные цветы, прилетают  бабочки и на этой волшебной полянке
появляются гномики. Тема номера понятна и очень интересна детям, а также
сидящим в зале, так как весь номер случается новое волшебство с появлением
новых героев.
Внутренний репертуар – это постановки, которые не
выносятся на сцену. Это номера, подготовленные для праздников: 8-е марта, ко Дню
защитников отечества, к встрече Нового года,  к посвящению  принятия в
коллектив. Как правило, это не большие сюжетные постановки, которые входят в
общий сценарий театрально – праздничного представления. Например, номер
«Смуглянка» готовит младшая группа ко «Дню Победы».
Внешний репертуар идет на концертные программы,
конкурсы, фестивали. На фестивали  и конкурсы номера готовятся отдельно или
отбираются лучшие из репертуара коллектива.
            Приступая
к работе с новыми постановками, прежде всего, обращаю внимание, представляет ли
танец художественный интерес, отвечает ли он задачам, стоящим перед
дополнительным образованием детей, несет ли в себе элементы подлинного
искусства, служит ли эстетическим или познавательным целям.
Идейность репертуара – одно из основных условий
деятельности нашего ансамбля. Весь наш  репертуар должен быть понятен зрителю,
танцы должны быть доходчивы, интересны и участникам и зрителям. Репертуар, который
создается,  имеет большое воспитательное значение и для зрительской аудитории.
Репертуар  в коллективе постоянно обновляется, что
дает рост исполнителей и постановщика.
Необходимым методическим условием выступает, прежде
всего, программная организация работы и поэтапность освоения репертуара,
обеспечивающая этот рост. Каждая новая работа – это ступень, но для этого
необходимо в обозримом будущем видеть этапную площадку. Тогда, задачи
становятся ясными, их решение - целевым, а результаты - зримыми.
Следующее необходимое решение, которое использую  в
работе – это включение в план работы «поисковых тем», то есть создание новых
танцев  вместе с детьми, на их глазах и при их активном участии. Важна
воспитывающая роль сотворчества в создании нового. И, пожалуй, самое важное
побуждение в учащихся  – инициатива к самому творчеству, развитие  индивидуальности
и творческого воображения. Например после открытого урока дети показывают свою
работу «Капустник», приготовленный ими самостоятельно без участия педагога, это
выполняет сразу несколько задач: 1. Развивает воображение, креативность
мышления, 2.  Совместная работа детей помогает сплочению коллектива. 3. Дети
сами придумывают танец, что важно для их развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
С.Н.Худеков Иллюстрированная
история танца. М. «Эксмо» 2009г.
С.Н. Худеков. Всеобщая
история танца М. «Экало» 2009г.
А.Г.Колесников. Театр балета
Ю.Григоровича 2008г.
Чеккетти полный учебник
классического танца. М. «Аст. Астрель» 2007г.
В.Е. Баглай Этническая
хореография народов мира. Учебное пособие о Доп «Феникс» 2007г.
А.Г.Колесников. Ю.Григорович.
Путь русского хореографа Краснодар 2007г.
А. Никифорова. Советы
педагога клас. танца. С П. Искусство Россини, 2005

file_name: Назаренко доклад.docx


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
Последовательности

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Арифметическая
  прогрессия

Тип урока

Закрепления нового
  материала

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.5 знать и применять формулы n-го
  члена, суммы n первых членов и характеристическое свойство арифметической
  прогрессии;

Цель
  урока

Знать и применять формулы n-го члена, суммы n первых
  членов и характеристическое свойство арифметической прогрессии

Критерии
  оценивания

знает и применяет формулы n-го члена, суммы n первых членов и
  характеристическое свойство арифметической прогрессии при решении задач

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-
  использовать
  предметную лексику и терминологию раздела при решении задач;
-
  аргументировать
  использование  арифметической прогрессий при
  решении задач.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-
   числовая
  последовательность;
-
  способы
  задания последовательностей;
-
  предыдущий
  член последовательности, последующий член последовательности;
-
  первый
  член последовательности и т.д., n-й член
  последовательности;
-
  формула
  n-го члена последовательности;
-
  рекуррентная
  формула;
-
  возрастающая,
  убывающая последовательность;
-
  разность
  арифметической прогрессии.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
-
   n –й член
  последовательности можно представить в виде формулы…;
-
  следующим
  элементом последовательности будет…;
-
  чтобы
  найти …член …прогрессии…;
-
  последовательность
  является убывающей/возрастающей, так как…;
-
  числа…являются
  членами арифметической  прогрессии,
  так как…;
-
  так
  как а1=…,аn=…, то сначала
  нужно найти … и т.д.

Привитие
  ценностей

Положительное
  и добросовестное отношение к  учебному труду, дисциплинированность, работа в
  сотрудничестве, уважение к различным точкам зрения.

Межпредметные
  связи

Последовательности
  широко применяются в различных областях знаний: в биологии при  моделировании
  роста бактерий, в экономике при вычислении банковского процента и т.д.

Навыки
  использования ИКТ

Навыки
  пользователей, необходимые для эффективного применения возможностей ИКТ для
  учебы

Предварительные
  знания

Понятие
  числовой последовательности; последовательности, содержащей степени. Умение
  определять закономерности и находить недостающие члены последовательности,
  содержащей степень с целым показателем. Понятие процента, нахождение процента
  от числа, числа по его проценту, процентного отношения. Задачи на проценты.
  Делимость чисел, признаки делимости.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

  10 мин

В
  начале урока учитель совместно с учащимися определяет тему и цель урока
Стартер. Повторение теоретического
  материала.

1.      Последовательность
  задана формулой .
Найдите
  четвертый член последовательности.

2.      Среди последовательностей
  найдите арифметическую последовательность:
a)      ;    b)  ;   c) ;    d)

3.      Арифметическая
  прогрессия задана формулой і. Найдите
  число, которое НЕ БУДЕТ членом прогрессии:

  a)
  7;   b) -5;     c) 13;     d) 4.

Ответы:
1.

2.
  b
3.
  c
Проверка домашнего задания:

1.
  Найдите
  натуральные числа, образующие арифметическую прогрессию, если произведение
  трех и четырех первых ее членов равны соответственно 6 и 24.
2.
  Сумма
  семнадцатого и двадцатого членов арифметической прогрессии равна 35 , а
  произведение шестнадцатого и двадцать первого членов равно 150. Найдите
  первый член прогрессии.
1.      Решение:

При
  делении второго уравнения на первое, получаем следующее:
a4=4   a1+3d=4   a1=4-3d
 а1
  , а2 , а3 , а4 – натуральные
  числа, тогда  d=1  и  а1=1
Ответ:
  1; 2; 3; 4; ...
2.      Решение:

Обозначим:,
  или

1)
                                               2)

5d = 25       d=5                                        5d=
  - 25  d= - 5
a1=
  -70                                                                       a1=105
Ответ: a1= - 70 немесе  a1=105

Презентация
1-2 слайд

3-5 слайд

Середина урока
15 мин

12 мин

Тематическая
  проверочная работа.

1.
   Дана
   арифметическая прогрессия. Если , найдите .
2.
  В
  арифметической прогрессии  дано, что . Найдите:
1)       ;   2) d разность
  арифметической прогрессии;  3) сумму .
a)      45,5;        b) 1,5;       c) 2.

3.
  Найдите
  сумму первых пяти членов арифметической прогрессии, если сумма второго и
  восьмого членов прогрессии равна 19, а произведение седьмого и третьего равно
  48.

4.
  Из
  арифметических прогрессий, заданных формулой n-го члена,
  выберерите ту, для которой выполняется условие .

  a)
  ;  b)  ; c) ; d)

За
  каждый правильный ответ присуждается 1 балл. Всего 6 баллов.
Ответы:
1.      45
2.      1) с;
  2) b;   3) a
3.      15
4.      с)
Индивидуальная
  самостоятельная работа. «Характеристическое свойство
  арифметической прогрессии.» Учащиеся сами выбирают уровневое задание и по
  критериям оценивания проводят самооценивание.

Уровень А
1.      Найдите
  члены арифметической прогрессии , обозначенные
  буквами:

Критерий оценивания

дескриптор

балл

при решении задач использует
    формулу характеристического свойства арифметической прогрессии;

 используя формулу
    характеристического свойства арифметической прогрессии находит неизвестное ;

1

используя формулу
    характеристического свойства арифметической прогрессии находит неизвестное ;

1

находит разность арифметической
    прогрессии

1

используя формулу
    характеристического свойства арифметической прогрессии находит неизвестное ;

1

Уровень В

1.      Даны три
  функции , ,
  .
Найдите значение
  t , если числа  в указанном
  порядке образуют арифметическую прогрессию. Найдите эти числа.

Критерий оценивания

дескриптор

балл

при решении задач использует
    формулу характеристического свойства арифметической прогрессии;

используя формулу
    характеристического свойства арифметической прогрессии находит неизвестное ;

1

используя формулу
    характеристического свойства арифметической прогрессии находит неизвестное ;

1

используя формулу
    характеристического свойства арифметической прогрессии находит неизвестное ;

1

Уровень С
1.
  Числа   удовлетворяют
  следующим  условиям::.
 Докажите,
  что числа   в указанном порядке образуют
  арифметическую прогрессию.

Критерий оценивания

дескриптор

балл

при решении задач использует
    формулу характеристического свойства арифметической прогрессии;

используя формулу
    характеристического свойства арифметической прогрессии выражает ;

1

использует свойство пропорции

1

преобразует выражение

1

выполняет тождественное
    преобразование

1

Учитель
  дает обратную связь по выполненной работе.

6-7 слайд

Л.А.Александрова,Тема
тические проверочные работы в
  новой форме, Москва, «Мнемозина», 2015

8-слайд

Конец урока
3 мин

Подведение
  итогов
  ( по желанию несколько учащихся озвучивают результаты урока и определяют достижение
  поставленной цели урока)
 Рефлексия:
- у меня сегодня
  получилось
- мне было
  трудно
- на следующем
  уроке я смогу …, потому что…
 Домашнее
  задание:
1.      Сколько
  положительных членов в арифметической прогрессии  ?
2.      Найдите
  сумму всех последовательных натуральных чисел с 50 до 120 включительно.

9-слайд

Контрольно-измерительные
  материалы, алгебра 9 класс, сост. Л.И. Мартышова, Москва, «Вако», 2012

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Перед
  выполнением индивидуальной самостоятельной работы учащимся дается
  возможность  выбора уровневого задания

Учащиеся
  проводят самооценивание  по критериям оценивания и дескрипторам, и оценивание
  учителем по готовым решениям и дескрипторами. В конце урока при подведении
  итогов, один из учащихся вслух произносит достиг ли он поставленных целей и
  почему, слушая его другие, определяют тоже самое, таким образом, происходит
  самооценивание.

Презентация
  в течение 10 мин.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Алгебра_9 класс_Арифметическая прогрессия_План урока 2.docx

alt: Тематическая проверочная работа

alt: Тематическая проверочная работа


extracted_text:
Технологическая
карта урока английского языка в  5 классе

Учитель: Иванушков Данил
Андреевич
Дата проведения: 15.05.18
 Тема и номер урока в модуле: Module 9, Extensive Reading, «British Coins»

Тип
урока:  урок получения новых знаний и умений и применения их на
практике

Задачи урока:

Образовательные:
вспомнить лексические единицы   по теме «Places
to go»,
усвоить новую лексику по теме урока.
Развивающие:
развивать лексико-грамматические навыки
Воспитательная:   создать положительную мотивацию к дальнейшему
изучению языка.

Планируемые  результаты УУД

Предметные:
 Правильно читают; активно
используют в речевой практике слова из пройденного   лексического и
грамматического материала; составляют     монологические, диалогические
высказывания с опорой на иллюстрации, грамматические модели.
 Задают вопросы и отвечают на них; соблюдают
нормы произношения, интонации.
Метапредметные:
 Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной и письменной  форме.
Принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства ее осуществления.
Пользоваться наглядными средствами предъявления
языкового материала.
Владеть
общими приемами решения задач.

Личностные:
Формирование коммуникативной компетенции.

Осознание возможностей самореализации средствами иностранного
языка.

Оценивают свои поступки.

Оборудование: Проектор, ноутбук (для показа
презентации ), учебник, карточки.
УМК  «Английский в фокусе». 5
класс: учебник для  общеобразовательных организаций [Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д
Поспелова, В. Эванс]

Технологическая карта урока английского
языка

№

        Этап

  Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1

Организационный  момент

 Цель – настроить на общение на
  английском языке.

Приветствие,
  создание положительной атмосферы.
Hello!
I
  am glad to see you , sit down, please!
How
  are you?
-So
  let’s start our lesson.

 Цель
  -  включиться
  в иноязычное общение, отреагировав на реплику учителя согласно
  коммуникативной задаче.

Hello!
Fine,
  thanks!

Личностные:  формировать чувство доброжелательности,
  приветливости.
Коммуникативные: участвовать в диалоге,
  слушать и понимать других.

2

Актуализация  знаний.

Цель – вспомнить пройденную ранее  лексику.

. Let’s remember some words. Look at the board and tell please where can you buy this things? Put your hands up and get something.

Цель –актуализировать знания

Дети
  смотрят на доску и называют места где мы можем купить вещи указанные на
  доске, зарабатывая при этом монеты.

Познавательные:  вспомнить ранее пройденные речевые
  высказывания, персонажей из книги; использовать знаково-символические
  средства

Коммуникативные:  умение отвечать
  и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.

3

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  обучающихся.

Цель –поставить познавательную задачу.

Помогает обучающимся сформулировать тему урока и цель.
Children,
  please tell me, what did you get during this exercise? What kind of coins did
  you get? What is our lesson about? Как выдумаете, о чем мы сегодня будем говорить?
You
  are right! Today
we
  are going to speak about British Coins. And today you can spend your coins. How
  do think what will we speak about? And what do you wanna know?

Цель – сформулировать тему, задачу
  урока.

 Отвечая на
  наводящие вопросы, обучающиеся формулируют тему урока в понятной для них
  форме

Регулятивные: определить
  и сформулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
Коммуникативные: высказывать свою точку
  зрения, оформлять свои мысли в устной речи
Личностные: доброжелательное отношение к другим
  участникам учебной деятельности

4

Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

Цель:  познакомиться с Британскими
  монетами.

Now
  let’s open your books on page number 113 and look at the ex. №1
Let’s
  look at the coins and know something about it.

Цель:  включиться в  целенаправленное действие

Дети
  смотрят на монеты в учебнике и на доске.

Регулятивные: Принимать и сохранять цели и
  задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления
Познавательные:  составлять осознанные и
  произвольные речевые высказывания; использовать знаково-символические
  средства

Коммуникативные: умение отвечать
  и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.

5

Физминутка

Цель: психоэмоциональная
  разгрузка учащихся
Move your head
Shake your hands
Left side, Right side
Touch your shoulders
Touch your knee
Touch the ground
You are free!

Выполняют движения

Личностные:  ценностное отношение к
  своему здоровью

6

Применение знаний и умений в новой
  ситуации.

Цель: обеспечить
  понимание (усвоение) лексики/лексических структур по теме

Now let’s look at the  Ex.2, p.113
Read and translate
  next phrases.
Which coins will you
  use to pay for each of the items you can buy?

Цель:  составить мини-диалоги  с
  опорой на грамматические модели.

Дети
  выполняют задание.

Личностные:  определить границы
  собственного знания и «незнания»
Коммуникативные: осознанно
  строить речевые высказывания; осуществлять взаимопомощь в совместном
  решении поставленных задач

7

Закрепление учебного материала

Цель: актуализация использования в речи
  глагола can; создать условия для развития
  коммуникативных компетентностей.
Now let’s look at the  Ex.5, p.113
Let’s  read and
  translate the dialog and then act it out.

Цель – научиться задавать и
  реагировать на вопросы с использованием глагола can, научиться работать в парах.

Читают и переводят диалог,
  затем его разыгрывают.

Регулятивные: Сравнивать способ действия и его результат
  с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от образца
Коммуникативные:  умение слушать и
  выделять главное.

8

Информация о домашнем задании.
  Инструктаж по его выполнению

Сделать постер о монетах нашей страны и
  представить его классу.

Записывают в дневники

Личностные:  проявляют
  познавательный интерес к учебной деятельности (изучению иностранного
  языка)

9

Рефлексия

Цель: сравнить способы и методы,
  применяемые другими, со своими

Предлагает обучающимся проанализировать свою работу,
  сказать чему научились.

Выставляет оценки
-The lesson is over.
  Goodbye, children!

Цель: стремление  к
  самосовершенствованию

Говорят, чему научились, что узнали

Оценивают свою работу на
  уроке

Регулятивные:  оценка-
  выделение и осознание учащимся того, что усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения

alt: Цель – поставить познавательную задачу

alt: Информация о домашнем задании.

title: иностранный язык


extracted_text:
Технологическая
  карта урока русского языка.
Тема урока: Что
  такое родственные слова?
Класс: 2
Тип урока: открытие новых знаний
Цель: Познакомить
  с понятием родственные слова; с признаками родственных слов; развивать
  речь; пополнять словарный запас учащихся Основные виды учебной деятельности:

  Находить родственные
  слова в тексте и среди других слов.

  Различать родственные слова и синонимы.

  Подбирать родственные
  слова к данному слову и выделять в них  корень.
Формирование
  умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, обобщение.
 Цели данного урока:
Образовательные:
Создать условия для:
получения представлений о понятиях «родственные
  слова», «корень слова»;
-совершенствования умения распознавать и
  подбирать однокоренные слова;
-совершенствования умения правильно выделять и
  писать корень в однокоренных словах;
-активизации мыслительной деятельности.
Развивающие:
Создать условия для:
- развития внимания;
- развития отдельных логических операций
  (умения обобщать, классифицировать, проводить сравнительный анализ,
  устанавливать
аналогии, строить рассуждения).
- активизации познавательной, творческой
  активности учащихся.
Воспитательные:
Создать условия для:
- воспитания дружелюбия, взаимопомощи.
Структура урока изучения новых знаний
-
  первичное
  введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой
  мыслительной активности учащихся;
-
  указание на то, что учащиеся должны запомнить;
-
  мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
-
  сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти
  материалами, смысловая группировка и т.п.);
первичное
  закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения,
  частичных выводов;
-
  контроль результатов первичного запоминания;
-
  регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более
  длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к
  воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
-
  внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для
  приобретения новых;
-
  частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний,
  регулярная оценка результатов запоминания и применения.
Планируемые
  результаты образования:
Предметные: научатся находить корень в словах, распознавать и
  подбирать родственные слова;
получат
  возможность научиться работать с информацией, работать в группах, участвовать
  в диалоге, выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями
  общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Метапредметные:
Познавательные: (общеучебные) – понимание текста с опорой
  на содержащуюся в нем информацию; группировка слов по заданному признаку;
  осуществлять
логические – проведение анализа текста с точки зрения наличия\отсутствия
  в нем необходимых данных; преобразование информации полученной из сценки в
  учебную задачу; формулировка на основе анализа правил; применение на практике
  полученных знаний.
Регулятивные: определять цель деятельности на уроке самостоятельно
  и с помощью учителя, принимать и сохранять учебную задачу; учитывать
  выделенные учителем ориентиры действий; сопоставлять выполненную работу с
  образцом; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге,
  оценивать правильность выбора языковых средств общения на уроке; вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать
  собственное мнение и аргументировать его; строить понятное для слушателей
  высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы;
  использовать интонационную выразительность речи; участвовать в обсуждении
  проблемных вопросов.
Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы,
  осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий, обнаруживают
  умение преодолевать трудности, используют усвоенные приемы работы для решения
  учебных задач; применяют учебные навыки в практической деятельности; владеют
  общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание,
  подчиненное той деятельности, которую выполняют; умеют слушать собеседника,
  стремятся его понять; проявляют инициативу в учебной деятельности.

1. Учебные
  задачи,
  направленные на достижение личностных результатов обучения:
·
  воспитание
  чувства гордости за русский язык;
·
  формирование
  уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
·
  развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
  развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые
  решения;
·
  развитие
  этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости;
·
  развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Учебные
  задачи, направленные на достижение метапредметных
  результатов обучения:
·
  развитие
  умения работать с информацией;
·
  развитие
  умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е.
  формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое
  знание на основе имеющегося опыта);
·
  развитие
  умения использовать различные способы поиска информации;
·
  развитие
  операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа,
  синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);
·
  формирование
  начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)
·
  формирование
  умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами
  коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
·
  формирование
  умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку
  зрения и аргументировать ее;
·
  формирование
  умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе
  сочетательного диалога (вход, поддержание, выход, учет результатов);
·
  формирование
  умения работать в статичных и мигрирующих группах в режиме интерактивного
  обучения;
·
  формирование
  умения работать в подготовленной предметно-развивающей, информационной среде
  и осуществлять осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации,
  выбор материалов, инструментов, текстов, разноуровневых карточек)
  (коммуникативные УУД).
3. Учебные
  задачи, направленные на достижение предметных результатов
  обучения:
·
  развитиеречи,
  мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
  соответствии с целями, задачами и условиями общения;
·
  освоение
  первоначальных знаний о грамматике русского языка;
·
  овладение
  умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять
  несложные монологические высказывания и письменные тексты небольшого объема;
воспитание
  позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство
  сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
  познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
·
  Виды работы:
·
  парная
  • групповая,
  • фронтальная.
Методы работы:
  • вербальный,
  • ролевая игра,
  • наглядно-образный,
  • эвристический,
План урока.

Орг.момент. Мобилизующий
       этап.
2.1.Мотивационный настрой.
2.2.Формулирование темы урока.
2.3. Постановка вопросов по теме.
2.4.Формулирование целей урока.
3.Работа по теме урока:
3.1.Задание «Восстанови кластер «Слова»».
3.2.Работа над понятием «Родственные слова»,
       «Корень».
3.3.Задание «Распредели родственные  слова
       по группам».
3.4.Физминутка. Игра «Истинно или ложно
       высказывание».
3.5. Разбор проблемной ситуации. «Исправь
       ошибку» (работа в парах).
4.Рефлексия.

Подведение
  итогов.
Д.З.

План урока.

Орг.момент. Мобилизующий
       этап.
2.1.Мотивационный настрой.
2.2.Формулирование темы урока.
2.3. Постановка вопросов по теме.
2.4.Формулирование целей урока.
3.Работа по теме урока:
3.1.Задание «Восстанови кластер «Слова»».
3.2.Работа над понятием «Родственные слова»,
       «Корень».
3.3.Задание «Распредели родственные  слова
       по группам».
3.4.Физминутка. Игра «Истинно или ложно
       высказывание».
3.5. Разбор проблемной ситуации. «Исправь
       ошибку» (работа в парах).
4.Рефлексия.

Подведение
  итогов.
Д.З.

Структура
  и ход урока

Этапы
  урока.
Время.

                 Деятельность          учителя

Деятельность
  учащихся

  УУД

Примечания

1.Этап мотивации
  (самоопределения) к учебной деятельности.
Цель: подготовить  учащихся к работе на уроке, создать
  эмоциональный  настрой на совместную коллективную деятельность и
  познавательную активность.

Цель: создать условия для обеспечения позитивной
  мотивации обучающихся.
Организует
  актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.
Создаёт
  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.
Эмоциональная
  мотивация.
-Пожелайте
  друг другу на урок удачи.

-Прочитайте девиз нашего урока, записанный
  на доске (хором).
«Дерево сильно корнями, а человек знаниями»
- Как понимаете эту поговорку?
- Чтобы получить крепкие знания как нужно
  работать?

Цель:
  оценить свою готовность к уроку.

-
  Пожелания друг другу успешной работы на уроке.

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения
  в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные
  УУД).
Умение
  слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Чувствовать
  необходимость учения
(Личностные
  УУД)

Девиз записан на доске
«Дерево сильно корнями, а человек
  знаниями»

2. Этап
  актуализация знаний.
Цель: развитие личностных и
  коммуникативных УУД  через  развитие  устной  речи учащихся;  развитие
  личностных УУД через развитие     внимания,  мышления, воображения,
  языкового  чутья

Минутка
  чистописания.

Цель:
  организовать деятельность обучающихся по определению понятий «лексическое
  значение слова»; вовлечение учащихся в главные мыслительные операции (анализ,
  синтез, обобщение...); задача этапа: систематизировать знания учащихся,
  необходимые для введения данной темы.

  -Минутка
  чистописания пройдёт необычно. Поставьте себе личную цель на урок. На фруктах
  запишите  её аккуратно и правильно. Проверьте, выделите орфограммы.
-Ребята,
  сейчас у нас урок русского языка.
И
  как всегда, каждый из вас на уроке будет исследователем. Но прежде, чем
  открывать новые тайны, давайте систематизируем то, что знаем о словах.
  Составим кластер.

Цель:
  повторить сведения по теме «Значение слова». Задача этапа: систематизировать
  знания учащихся,  необходимые для введения темы.

         Если ручкой я пишу,
           Не верчусь и не спешу,
           Букву к букве по линейке
           Аккуратно вывожу.
Дети
  ставят цель и записывают её.
Выполняют
  задание. Самооценка.

Составляют
  коллективно кластер «Слова».

Уметь оформлять свои мысли в устной и письменнорй форме. форме
  (Коммуникативные УУД).
Определять
  цель деятельности на уроке самостоятельно и с помощью учителя. (Регулятивные
  УУД).
Ставить
  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того,
  что еще неизвестно.
Осуществлять
  пошаговый контроль.

(Регулятивные УУД).

Раздать
  детям картинки фруктов, с нанесёнными на них полосками для письма.

На доске составляется кластер
«Слова».. Можно заранее напечатать
  таблички с изученной информацией.

3.Введение в тему урока.

Цель:
 познакомить
  с понятием
«родственные
  слова»
развитие личностных и
  коммуникативных УУД  через  развитие  устной  речи учащихся;  развитие
  личностных УУД через развитие     внимания,  мышления, воображения,
создать
  условия для развития  УУД, через анализ и синтез.

Целеполагание. Постановка учебной задачи

3.Знакомство
  с признаками родственных слов

Освоение
  признаков родственных слов и упражнение в нахождении слов- «родственников».

Цель:
  организовать деятельность обучающихся по определению понятия «Родственные слова»,
умение выделять родственные слова  среди других
  слов; вовлечение учащихся в главные мыслительные операции (анализ, синтез,
  обобщение).
-Понаблюдаем за словами.
задача
  этапа: систематизировать знания учащихся,  необходимые для введения данной
  темы.
-Прочитайте про себя
  название следующей части учебника и ответьте на вопрос.

-Прочитайте про себя
  название следующей части учебника и ответьте на вопрос.
--Сегодня мы
  будем открывать новые секреты слов. А какие-, подскажет заголовок следующей
  части учебника.-
Тема
  урока: «Собираем родственников».
Беседа
  о родственниках.
-
  А кому знакомо слово родственники, кто они такие?
-
  Скажите, кого вы считает родственниками? (мама, папа … )
-
  Это люди, которые из одной семьи, значит родные. Очень часто они бывают
  похожими  между собой. В чём сходство? Их называют родственниками.
Мы сегодня тоже
  собрали родственников. Ребята оформили свои родословные. Принесли семейные
  портреты. Но ведь у нас урок русского языка, может быть речь о каких-то
  других родственниках? У вас есть предположения?
_Для проверки
  предположения откройте учебник и шёпотом прочитайте первое передложение №281.
– Сформулируйте
  тему урока и укажите, какие вопросы можно рассмотреть в этой теме. Составим
  план работы.

После ответов
  учеников на доске появляется план:
1. Что такое родственные
  слова?
-Давайте
  определим цель нашего урока
2  Научиться
  распознавать родственные слова.

Было слово сахар. Научились его люди
  дробить, получили песок, назвали его..
-Нужна посуда для песка. Назвали её…
-Как вы думаете, эти слова можно назвать
  родственными?
-Верно. Все эти слова родились из слова
  «сахар». Оно так и осталось в них жить. Если прислушаться, присмотреться, то
  мы найдём эту часть во всех перечисленных словах.
-Скажите, пожалуйста, являются ли
  родственниками слова «сахар», «варенье», «конфета»?
-Мне показалось, что в ваших ответах не
  было уверенности. Проверим, так ли вы думали. Прочитайте информацию в розовой
  рамке на странице 7.
. Давайте
  укажем, что же общего имеют родственные слова:
1) общую
  часть;
2) общее
  значение.
-Являются
  перечисленные слова родственными?
-Сами продукты похожи, но речь на уроке идёт не о продуктах, а о словах.
-Прочитайте сведения в голубой
  рамке на странице 7.

-Уточните,
  как же будем действовать, чтобы точно узнать, являются слова родственными,
  или нет?
Поучимся
  находить родственные слова. Выполним задание № 283.1
  ) Образование родственных слов
 - Образуйте группу слов, связанных со словом рыба
 а) Небольшая мелкая рыба. (рыбка, рыбёшка)
 б) Рыбная ловля. (рыбалка)
 в) Человек, занимающийся рыбной ловлей (рыбак)
 г) Ловить рыбу (рыбачить)
Прочитайте написанные на доске слова. ( Рыба, рыбка,
  рыбёшка, рыбалка, рыбак, рыбалка, рыбачить. )
Сравните их и скажите, что в них имеется общего?
 (В этих словах есть общая часть –рыб - . )
 Что можно сказать о значении данных слов? (Данные
  слова близкие  по значению )
 Как называются эти слова? (Родственные)
 - Докажите (Слова, которые имеют общую часть и
  близкие по значению называются родственными. )
-Запишите
  родственные слова в столбик в тетрадь.
-Окунь-
  это тоже рыба. Значит окунь и рыба -родственные слова.

Читают
  заголовок следующей части учебника.
(Тайны
  родственных слов.)

Дети
  предлагают варианты ответа на вопрос учителя.
(Слова-родственники)

Отвечают на вопрос учителя.
 (Сахарный).
(Сахарница).
Дети
  предлагают варианты ответа на вопрос учителя.
(Можно
  назвать родственниками)

Дети
  предлагают варианты ответа на вопрос учителя.
Дети читают сведения в учебнике.

(Слова не являются родственными).

Читают сведения в голубой рамке на странице 7.

Перед нами родственные слова, если:
1) слова имеют общее значение,
2) слова имеют общую часть.

Дети
  выполняют упражнение. Читают слова. Значение каждого слова объясняют с
  использованием слова «рыба».
Определяют:
  есть ли у слов общее значение?
Делают
  вывод - слова родственные.

Учащиеся
  возражают.(В словах нет общей части, они не являются родственными).

  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме
(Регулятивные УУД).
Ставить
  учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того,
  что еще неизвестно.
Осуществлять
  пошаговый контроль.
  (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные
  УУД).
Определять последовательность промежуточных целей с учётом
  конечного результата
(Регулятивные УУД)
Умение устанавливать связи между учением и жизненными
  ситуациями
(Личностные УУД)
Постановка учебной задачи на основе соотношения того, что уже
  известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно
(Регулятивные УУД)

На
  доске сделать запись.
Тема
  урока: «Собираем родственни
ков».
На
  стене оформить выставку родословных, разместить портреты семей детей, рисунки
  по теме «Моя семья».

1) общая
  часть;
2) общее
  значение.
 На доске
  появляется карточка- помогайка

.

Знакомство
  с понятием «корень слова».
.
  Цель:
 познакомить
  с понятием
«корень
  слова»
развитие личностных и
  коммуникативных УУД  через  развитие  устной  речи учащихся;  развитие
  личностных УУД через развитие     внимания,  мышления, воображения,
создать
  условия для развития  УУД, через анализ и синтез.

Цель:
  учить
 продолжить
  работу над комплексом речевых и орфографических умений.создать условия для
  выполнения самостоятельной работы

-Ребята, мне
  кажется, что нужно дополнить наш план ещё одним пунктом. Каким?

Пробное
  действие. Для этого вы сейчас поработаете по карточке и поставите галочку
  напротив нужного, по вашему мнению, ответа.
-Поднимите
  руки, кто выбрал 1 слово, 2, 3. Почему так получилось? Почему возникла
  трудность?
-Отгадайте загадку:
Я
  у дуба, я у зуба,
Я
  у слов и у цветов.
Я
  упрятан в темноту
Я
  не вверх, а вниз расту.   (Корень)

  -О каких значениях корня говорится в загадке?

  -Прошу дежурных библиографов зачитать, что говорится в словаре о слове
  «корень».

-Однажды
  произошла такая история.
На
  одной волшебной полянке поселились корни Они обладали удивительной
  способностью разрастаться. Когда корень разрастался, из него  появлялись
  слова-веточки и назвали их однокоренными. А так как они были дети одного
  папы, то их назвали родственными. Общую часть с тех пор так и зовут корнем.
  Из глубокого уважения к родителю однокоренные слова соорудили корню домик,
  вот такой уютный и округлый домик.
– Графически  выделять корень будем особым значком –
  «дугой»(учитель показывает).
  Выделяйте знак аккуратно. Начинать и заканчивать его надо между буквами
  слова.
-
  А попробуйте прочитать только корень.
-
  Вы поняли, что означает это слово?
-
  А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части.
-
  Ясен ли смысл слов?
-
  Какой же мы сделаем вывод, что такое корень?
-
  Правильно, корень – это главная часть слова. В корне заключён смысл слова. От
  него “растут” другие слова.

  Цель:
  применить полученные знания для выполнения самостоятельной работы

Дети
  предлагают варианты ответа на вопрос учителя.
 (Узнать, как
  называется общая часть родственных слов и научиться  находить её в словах)

Общая
    часть родственных слов - называется

1.ядро

2.корень

3.часть

Подготовленные
  дети зачитывают сведения, которые они нашли заранее в словаре. Или раздать на
  парты. Можно
  отметить «+»- то, что знали, «!» новую информацию
КОРЕНЬ
  | 1. Подземная часть растения, служащая для укрепления его в почве и
  всасывания из нее воды и питательных веществ.

2.
  Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя.
3.
  Корень из числа - число, которое при возведении его в определенную степень
  дает данное число. Корень уравнения.
4.
  В языкознании: основная, значимая часть слова.
5.
  Употребление в речи.  Пресечь зло в корне. В корне неправильно.
В
  корень смотреть - вникать в самую суть дела. Много пословиц и поговорок с
  этим словом.

Дети
  инсценируют сказку.
-Встретились
  корень растения и корень слова.
-
  Здравствуй! Ты кто?
-
  Я корень растения. Живу в земле.
-
  А я корень слова. Живу в словах.
-
  Так не бывает. Наверное, ты ненастоящий корень. Не то, что я! От меня в земле
  берут начало ростки, из которых вырастают травы, кустарники и целые деревья.
  А из тебя разве может что-нибудь вырасти?
-
  Конечно. От меня тоже берут начало кусты. Только не растения, а кусты слов.

Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной
  задачей.
(Регулятивные УУД)
Контролировать свои.
(Регулятивные УУД)

Интерес к способу решения и общему способу действия.
(Личностные УУД)

Уметь самостоятельно находить способы решения проблем
  творческого характера.
(Познавательные УУД)
Интерес к способу решения и общему способу действия.
(Личностные УУД)
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные
  УУД).
Уметь
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные
  УУД).
Уметь
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности (Личностные УУД).
Формирование коммуникативных УУД.

У
  каждого ребёнка карточка №1.

Сведения
  напечатать крупно, раздать на парту.
Можно
  отметить «+»- то, что знали, «!» новую информацию

Определение
  и освоение способа действия при нахождении в слове корня.

Цель:
  организовать деятельность обучающихся по определению понятия
умение
  выделять сложные слова среди других слов; вовлечение учащихся в главные
  мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение);
1.      Наблюдение над
  однокоренными словами, значением корня.
давайте
  вместе попробуем составить последовательность нахождения корня в словах.
На
  доске карточки.
Поставим
  их в нужной последовательности:
1.
  Читаю слова.
2.
  Определяю значение.
3.Нахожу общую часть.
4.Выделяю
  корень в слове
.2.
  Упражнение на внимание.
—
  Сейчас я прочитаю вам стихотворение. Вы его внимательно послушайте и найдите
  однокоренные слова к слову САД.
Как-то
  много лет назад
 Посадили
  странный сад.
 Не
  был сад фруктовым,
А
  был садик - словом.
Это
  слово,
 Слово
  – корень,
 Разрастаться
  стало вскоре
 И
  плоды нам принесло –
 Стало
  много новых слов.
Вот
  из сада вам рассада,
 Вот
  еще посадка рядом,
 А
  вот садовый цветок,
Садовник
  пересадил в горшок.
Очень
  интересно
 Гулять
  в саду словесном.
-
  Какие однокоренные слова вы услышали в стихотворении?
Докажите,
  что эти слова  являются однокоренными к слову сад.
Работа в группах.
 Сейчас мы поработаем группами! 1 ряд будут собирать
  листочки   с однокоренными словами слова дом
2
  ряд слово- лес и его однокоренные слова
3
  ряд слово- снег.
-Подберите родственные
  слова.
– Выделите
  корень значком.
– Хотите сами
  стать такими садовниками? Посадим корень стол.1 группа.
 2 группа - попробует
  «вырастить словесное дерево с корнем -цвет-».
Это
  слово, слово-корень
Разрастаться
  стало вскоре.
И
  плоды нам принесло –
Стало
  много новых слов.
– Каких? (Стол,
  столик, настольный, столовый, застолье.)
Хотите
  сами стать  садовниками? Какие слова  могут «вырасти» на этом дереве?

Корень
  слова – значимая часть.
Над
  словами родственными
Держит
  власть.
Выясни
  умело линию родства –
Однокоренные
  подбери слова.

Дети подбирают родственные слова.

Познавательные осуществление
  правильного выбора языковых средств; усвоение знаний об «однокоренных
  словах»; проведение анализа с точки зрения наличия\отсутствия в нем
  необходимых данных; преобразование информации полученной из сценки в учебную
  задачу; формулировка на основе анализа правил; применение на практике
  полученных знаний.
Регулятивные: определять цель деятельности на уроке
  самостоятельно и с помощью учителя, принимать и сохранять учебную задачу;
  учитывать выделенные учителем ориентиры действий; сопоставлять выполненную
  работу с образцом; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
  диалоге, оценивать правильность выбора языковых средств общения на уроке;
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учета характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценку
  учителя.
Коммуникативные: формулировать простые выводы; использовать интонационную
  выразительность речи.
Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы,
  осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий, обнаруживают
  умение преодолевать трудности, применяют учебные навыки в практической
  деятельности; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают
  устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; умеют
  слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в учебной
  деятельности.

На доске
  появляется «дерево», на нём однокоренные слова: сад,
  садик, посадить, посадка, садовник, садовый.

-Памятка
  для слабых детей.

Признаки
  однокорен
ных
  слов.
1.
  Иметь общую часть (корень)
2.
  Иметь общее лексическое значение.

Упражнение
  в распознавании однокоренных слов.   Игра «Засели домики»

вода

-
  Одновременно в 3 домика приехали «родственники». Правильно ли  «заселились»
  родственники  в домики, нет ли среди них «чужих»?  Поработайте в парах и
  правильно «заселите» родственников в домики.

водитель

море

морской

-
  Три человека выходят к доске, «заселяют» каждый свой домик. Остальные дети
  контролируют правильность выполнения задания
-А
  сейчас поработайте в парах и найдите пару родственному слову, выделите
  корень.
Работа
  по карточкам

У
  нескольких пар задание меньшего объёма.

Три
  ребёнка выходят к доске и «заселяют»
Слова
  в домики.

Остальные
  дети контролируют правильность выполнения задания.

Дети
  работают в парах на карточках.
Находят
  однокоренные слова.

  Получают результат своей работы.

  Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую
  взаимопомощь.

Познавательные: осуществление
  правильного выбора языковых средств; усвоение знаний об «однокоренных
  словах»; проведение анализа текста с точки зрения наличия\отсутствия в нем
  необходимых данных; применение на практике полученных знаний.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке
  самостоятельно и с помощью учителя, принимать и сохранять учебную задачу;
  учитывать выделенные учителем ориентиры действий; сопоставлять выполненную
  работу с образцом; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
  диалоге, оценивать правильность выбора языковых средств общения на уроке;
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учета характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценку
  учителя.
Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать
  собственное мнение и аргументировать его; строить понятное для слушателей
  высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы;
  участвовать в обсуждении проблемных вопросов.
Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы,
  осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий, обнаруживают
  умение преодолевать трудности, используют усвоенные приемы работы для решения
  учебных задач; применяют учебные навыки в практической деятельности; владеют
  общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание,
  подчиненное той деятельности, которую выполняют; умеют слушать собеседника,
  стремятся его понять; проявляют инициативу в учебной деятельности.

На
  доске три домика и карточки со словами. Их нужно перепутать. Три ребёнка
  выходят к доске и «заселяют»
Слова
  в домики.

Карточки
  №2 для работы в парах.

.
  Самостоятельная работа с самопроверкой.

Цель:

-организовать
  самостояте-
льное
  выполнение учащимися заданий;
 -организовать
  самопрове-
рку
  учащимися своих решений по памятке;
 -
  создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
 -
  для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин
  ошибок и их исправления.
Самостоятельная
  работа

Игра «Удали лишнее слово»
«Что в коробке?»
-Назовите предмет и подберите родственные слова.
-Здесь находится то, что подают каждый день на стол.
Вторая подсказка.
Отгадать мы сможем быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и черный, он и белый,
А бывает  подгорелый.
-Здесь находится то, что вы берёте каждый день в школу.
 Самостоятельная работа по карточкам.
Лёгкое задание.
Выбрать однокоренные слова, записать, выделить корень.
Нос, носильщик, носик, носатый, носовой.

Средний уровень.
Образуй ряд родственных слов, запиши, выдели корень.
Лист, …….., ………., ………, ……

Сложное задание.
Прочитать, подчеркнуть  однокоренные слова, выделить
  корень.
Проплясали по снегам
Снежные метели.
Снегири снеговикам
Песню просвистели.
У заснеженной реки,
В снежном переулке
Звонко носятся снежки,
Режут лёд снегурки.

-А
  сейчас поработаем в группах (правила). Так как мы в лесу с вами искали слова,
  так давайте вырастим в лесу необыкновенные словесные деревья. На ваших
  деревьях должны распуститься листочки с родственными словами. Выбираем родственные слова и прикрепляем на дерево,
  выделяем корень, потом напишите его на табличке, чтобы всем было понятно, из
  какого корня выросло ваше дерево.
Слова
  для групп:
(Лес,
  лесной, лесник, перелесок, лесной, лестница, лесок,
  лезть.
Цвет,
  цветок, цветочек, цветник, цветение, расцветёт,
  цветочный, свет,
Гриб.
  грибной, грибочек, грибок, гречка, гриль, боровик.
Лист,
  листья, листочек, листики, лисий, лесок). - Вставить в текст однокоренные
  слова. Выделите корень.
Мы
  ездили в …….  . На ………  полянке  видели домик…….    . Там растёт
  молодой ………  .
(Лес,
  лесника,  лесок, лесной) Найти  родственные  слова.
Ёж,
  ёжик, ежиха, ежата, ежевика.
Почему?
Ёж,
  ёжик, ежиха, ежата

Включает учащихся в контрольно-оценочную
  деятельность.
Предлагает
  задания, помогает сделать вывод.
Организую
  выполнение творческого задания.
Групповая
  работа «Найди свое дерево».
-
  Вот 4 дерева с корнями, а вы -  листочки с этих деревьев.
-
  Задание: каждый листик должен найти свое дерево. Для начала соберитесь в
  группы. Обсудите все слова и тогда образуются 4 группы родственных слов.
-
  Будьте очень внимательны!
-Посмотрите,
  какие чудные деревья у вас получились!

Дети угадывают слова, подбирают к ним родственные. Проговаривают
  алгоритм.

(Хлеб, хлебный, хлебница, хлебороб)

(Учебник, учебный, учёба, книга, книжный, книжонка, книжечка.)

Ёж,
  ёжик, ежиха, ежата – животные
Ежевика
  – ягода.

Познавательные:осуществление
  правильного выбора языковых средств; усвоение знаний о «корне»слова и
  «однокоренных словах»; проведение анализа текста с точки зрения
  наличия\отсутствия в нем необходимых данных;

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действий;
  осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге, оценивать
  правильность выбора языковых средств общения на уроке; вносить необходимые
  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
  характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать
  собственное мнение и аргументировать его; строить понятное для слушателей
  высказывание; формулировать простые выводы.
Личностные: владеют общими логическими приемами мышления;
  обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую
  выполняют; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют
  инициативу в учебной деятельности.

Л
  контроль в форме сличения способа действия и его результата
Коммуникативные:
  Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог

4. Физкультминутка
Цель:
создание условий для психоэмоциональной  разгрузки.
 Игра
  «Лишнее слово»

Цель:
  создать условия психоэмоциональной разгрузки. Оздоровительная, дать
  возможность детям отдохнуть, настроится на предстоящую работу.

  Физминутка
-
  Я буду называть слова, если вы услышите однокоренное слово к слову сад,
  присядьте, хлопнув в ладоши.
Лиса, лисица, лестница,
  лесной. Лес-лесник  Гриб-грибной Дом-дым Стена-спина Кот-котик Ложка-лошадь
  река-ручей, кот-котик, сад - садовый, дом - домашний, поле-
  полюшко, обед-стол.(

Цель:
  психоэмоциональная разгрузка.

Отдыхают,
  настраиваются на предстоящую работу.

Уметь выполнять физические упражнения по команде , вместе.
(Коммуникативные УУД)

Р
  Использование знаний в новых условиях

6.
  Подведение итогов урока.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: формирование регулятивных УУД через анализ и оценку
  успешности достижения цели.  Наметить перспективу последующей работы

Подведение итогов
Организует
  итоговую беседу.
Организует
  самооценку учебной деятельности.
Организует
  рефлексию.
-
  Какова же была цель нашего урока?
-
  Достигли ли мы её?
Что
  ещё сегодня узнали  на уроке
-Если вы запомнили,
  какие слова называются родственными, что такое корень, можете рассказать об
  этом другим людям,  то прикрепите плод на 1 дерево.
-Если вы
  запомнили, какие слова называются родственными, что такое корень, но
  затрудняетесь объяснить это другим людям, то прикрепите плод на  2 дерево.
-Если вы не поняли,
  какие слова являются родственными, не знаете, что такое корень слова, то
  прикрепите плод на 3 дерево.

Цель:
  представить  результат  своей  работы классу, подведение итогов. Рефлексия.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Подводят
  итог урока и ставят задачи к следующему.

Уметь соотносить цель и результат.
(Регулятивные УУД)
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности.
(Личностные УУД)

  9. Итог урока.

  Оценка.

Приём
  ТРКМЧП: «Верные – неверные утверждения»
   Тест (напечатать для каждого)
1.
  У родственных слов есть
а)
  одинаковое значение
б)
  общая часть и общее значение
в)
  общая часть
2)
  Найдите правильное определение корня.
  «Корень – это общая часть всех слов».
  «Корень – это главная часть предложения».
  «Корень – это общая часть однокоренных слов».
3)
  Верно ли утверждение:
«Слова
  белый, белеть, побелка»
-однокоренные
  слова
а)
  да
б)
  нет
в)
  не знаю
-Если вы согласны с утверждением, покажите зелёный цвет
  карточки, если не согласны - красный.
1.Слова – гусь, гусеница, гусёнок - являются
  однокоренными, т.к. имеют общую часть слова.(-)
2.Чтобы найти корень слова, нужно сравнить
  несколько родственных слов по смыслу и выделить в них общую часть.(+)
3.Слова школьница, ученица, умница –
  однокоренные, так как у них сходное значение.(-)
4.Корень – это общая часть близких по смыслу
  слов.(+)

  Отвечают на вопросы.

  Участвуют в диалоге с учителем.

  Анализируют и осмысливают, проговаривают свои достижения.

7.
  Домашнее задание.

Цель:
  сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.

Цель:
  подобрать  домашнее задание, способствующее углублению полученных знаний,
  совершенствованию умений и навыков; инструктаж по выполнению домашнего
  задания.
-Поработать
  садоводами и вырастить свои кусты родственных слов.

Цель:
  осмысление связи домашнего задания с выполняемыми на уроке упражнениями.
Слушают
  учителя, определяют пути решения домашней работы.

Соотносить то , что известно и то, что предстоит выполнить
  самостоятельно
(Регулятивные УУД)

file_name: Родственные слова.docx

alt: Метапредметные: Познавательные: ( общеучебные ) – понимание текста с опорой на содержащуюся в нем информацию; группировка слов по заданному признаку; осуществлять логические – проведение анализа…

alt: УУД). 3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: · развитиеречи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и…

alt: План урока. Орг.момент.

alt: Знакомство с понятием «корень слова»

alt: Однажды произошла такая история

alt: Подберите родственные слова. –

alt: Почему? Ёж, ёжик, ежиха, ежата

alt: Цель: формирование регулятивных

alt: Итог урока. Оценка.

title: Конспект урока "Родственные слова"


extracted_text:
Тема
5.2. Возможности сетевого программного обеспечения для организации коллективной
деятельности в глобальных и локальных компьютерных сетях.

Задание 1. Прочитайте
материал темы по учебнику (стр. 316-335) и конспекту лекций. Выучите основные
понятия и определения.
Задание
2.
Создайте
глоссарий информационных терминов.

Задание
3.
Для подготовки к дифзачету повторите и систематизируйте изученный материал по
дисциплине «Информатика», при повторении материала воспользуйтесь лекциями, тестами
по предмету «Информатика и икт» в системе MyTestX, выполненными
практическими и самостоятельными работами.

file_name: 35. Тема 5.2. Возможности сетевого программного обеспечения.doc