extracted_text:
Доклад на тему
«ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА»

Выполнил: преподаватель
Семёнова И. В.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1 Теоретические аспекты использования
ИКТ при обучении английскому языку
1.1 Общая характеристика применения
ИКТ при обучении английскому языку
1.2 Достоинства и недостатки применения
ИКТ при обучении английскому языку
2 Особенности использования ИКТ на уроках
английского языка
2.1 Методический потенциал использования
ИКТ на уроках английского языка
2.2 Разработка урока английского
языка с использованием ИКТ
Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что в наши дни роль
информационных технологий поистине колоссальна. В связи с этим представляется
целесообразным изучить возможности и перспективы применения интернет-технологий
в целях образования – для обучения английскому языку.
В последние десятилетия информационные технологии прочно вошли и
закрепились во всех сферах человеческой деятельности. Сейчас невозможно
представить современную образовательную организацию без постоянного доступа в
Интернет. Развитие информационных технологий приводит к укреплению международного
сотрудничества, глобализации.
Работы зарубежных и российских исследователей показали, что
компьютеризация обучения и использование информационно-коммуникационных технологий
носит перспективный характер в обучении иностранным языкам, современные
информационные технологии дат возможность оптимизировать методы работы с
учениками и повысить качество и результаты обучения иностранным языкам.
Вопрос эффективного применения интернет-технологий в процессе
образования и самообразования интересует многих исследователей в педагогической
практике и науке. Зарубежные ученые К. Маклин, Б. Хантер, С. Пейперт в числе
первых начали разрабатывать целостную систему компьютеризированного обучения.
Результаты исследования показали, что интернет-технологии возможно применять во
всех образовательных дисциплинах.
Российские ученые также уделяют большое внимание возможности
использования компьютерных и Интернет-технологий в обучении иностранным языкам.
Среди них О.П. Крюкова, Э.Д. Носенко и П.И. Сердюков, которые отмечают, что
использование современных технологий способствует повышению качества
образования.
1 Теоретические аспекты использования ИКТ при обучении
английскому языку

1.1 Общая характеристика применения ИКТ при обучении
английскому языку

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту,
обучение английскому языку должно быть направлено на становление
коммуникативной культуры обучающихся и формирование коммуникативной
компетенции.
Нашей задачей становится создание среды и условий для
практического овладения языком для всех учеников. Педагогу необходимо
использовать те методы и средства обучения, которые помогли бы каждому ученику
раскрыть свои навыки, проявить активность и стимулировать на творческую работу.
Цель педагога – активизировать познавательные способности обучающихся в
процессе обучения английскому языку.
По мнению И.Л. Бим, использование современных педагогических
технологий с использованием компьютеров и ресурсов сети Интернет позволяет
реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечить
дифференциацию и индивидуализацию обучения с учетом уровня обученности учеников
и их возможностей.
Рассмотрим определение понятия «информационные технологии». Информационные
технологии, согласно Т.В. Карамышевой – это совокупность устройств и методов
обработки информации, а также разработка приемов и выявление принципов
оптимизации образования с помощью анализа ряда условий, увеличивающих
эффективность образования, с помощью применения и конструирования материалов и
приемов, а также с помощью оценки используемых методов.
Согласно М.Э. Сергеевой, средства информационно–коммуникационных
технологий – это программные, программно-аппаратные и технические средства и
устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники,
а также современных средств и систем транслирования информации, информационного
обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению,
обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам
локальных и глобальных компьютерных сетей.
В данной работе под ИКТ понимаются технические средства, обладающие
обучающим потенциалом.
Дидактически свойства ИКТ подробно описываются в работах
П.В.Сысоева. Это:
а) многоязычие и поликультурность;
б) многоуровневость;
в) многожанровость;
г) мультимедийность информации;
д) гипертекстовая структура документов;
ж) возможность создания личной зоны пользователя;
з) возможность организации синхронного и асинхронного общения;
и) возможность автоматизации процессов информационно-методического
обеспечения и организации управления учебной деятельностью обучающихся и ее
контроль.
Классификация средств ИКТ Е.С. Штеменко позволяет рассмотреть
возможности использования информационных технологий в образовательной
деятельности.
1. Для поиска литературы, в Internet с применением браузеров типа
Internet Explorer, Mozilla Firefox и др., различных поисковых систем
(Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru, Yahoo.com и т.д.) и работы с ней
(реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование и т.д.);
2.
Для работы с текстами, используя пакет основных прикладных программ Microsoft Office:
Microsoft Word позволяет создавать и редактировать тексты с графическим
оформлением; Microsoft Power Point позволяет создавать слайды-презентации для
более красочной демонстрации материала; Microsoft Excel выполнять вычисления,
анализировать и визуализировать данные и работать со списками в таблицах и на
веб-страницах;  Microsoft Office Publisher позволяет создавать и изменять
буклеты, брошюры и т.д.
3.
Для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMTXT)
и электронных словарей (AbbyLingvo7.0);
4.
Для хранения и накопления информации (CD-, DVD-диски, Flash-диски);
5.
Для общения (Internet, электронная почта, ICQ, Skype, MailAgent и т.д.);
6.
Для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media Player,
WinAmp, WinDVD, zplayer, программы для просмотра изображений ACDSee, PhotoShop,
CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и др.
В
рамках процесса обучения компьютер можно использовать многопланово: как
обучающее устройство, как тренажер, репетитор, в качестве моделирующего
устройства разнообразных ситуаций, как средство аудио и визуальной наглядности,
как типографию, для создания раздаточного материала.
Так,
обобщив опыт исследователей, мы видим следующие преимущества использования
компьютера и мультимедийного проектора на уроках английского языка:
–
качество
изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с
аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране;
–
с
помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными
приложениями;
–
в
случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно
легко устранить дефекты.
Использование
информационных технологий, по мнению М.Э. Сергеевой, необходимо рассматривать в
неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса:
–
создание
уроков с использованием ИКТ;
–
творческая
проектная работа учащихся;
–
дистанционное
обучение, конкурсы;
–
библиотека,
ресурсы Интернет;
–
обязательные
занятия по выбору;
–
социально
– психологический мониторинг становления личности учащегося;
–
творческое
взаимодействие с педагогами.
С
помощью использования информационно-коммуникационных технологий на уроках
английского языка, по мнению П.В. Сысоева, реализуются принципы наглядности, доступности,
дифференцированного подхода в обучении, практической направленности, системности
изложения материала.
Данные
принципы являются основой обучения, так как содействуют развитию личности каждого
отдельного ученика в рамках учебного процесса. Изучение английского языка
становится увлекательным и интересным, так как перед учеником ставится задача
не в схоластическом традиционном виде, а в современном и привлекательном.
Как
отмечает А.Ф. Сидоренко, ресурсы мультимедиа помогают сделать каждый урок
особенным как для ученика, так и для учителя. В данном случае нужно говорить о
степени участия того и другого в моделировании урока. Учитель ставит проблему,
ученик ищет способы ее решения, учитель предлагает форму работы и частичное
наполнение урока, ученик помогает наполнить урок, ведь английский язык – это
один из тех предметов, в котором использование информационно-коммуникационных
технологий может активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового
материала, подготовку и проверку домашнего задания, самостоятельную работу,
проверочные и контрольные работы, внеклассную работу, творческую работу. На
базе использования информационно-коммуникационных технологий многие
методические цели могут быть реализованы боле эффективно.
1.2 Достоинства и недостатки применения ИКТ при
обучении английскому языку

М.Э. Сергеева отмечает, для того чтобы сохранить интерес к
предмету и сделать качественным учебно-воспитательный процесс, преподавателями английского
языка на уроках активно используются информационно-коммуникационные технологии,
которые позволяют формировать у учащихся более высокий уровень
самообразовательных навыков и умений – анализа и структурирования получаемой
информации.
При этом, отмечает Н.Д. Гальскова, следует обратить внимание, что
новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно-коммуникативные
и личностно-ориентированные технологии с методами творческой и поисковой
деятельности.
Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках ИЯ,
по мнению Л.А. Беляевой, дает возможность учителю сократить время на изучение
материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы, проверить знания
учащихся в интерактивном режиме, что повышает эффективность обучения, помогает
реализовать весь потенциал личности – познавательный, морально-нравственный,
творческий, коммуникативный и эстетический, способствует развитию интеллекта,
информационной культуры учащихся.
Л.А. Подопригорова отмечает, что информационно-коммуникационные
технологии используются с разной целью и на различных этапах урока:
–
иллюстративное,
наглядное объяснение материала;
–
самостоятельное
обучение с отрицанием деятельности учителя;
–
самостоятельное
обучение с помощью учителя-консультанта;
–
частичная
замена (фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала);
–
использование
тренинговых (тренировочных) программ;
–
использование
диагностических и контролирующих материалов;
–
выполнение
домашних самостоятельных и творческих заданий;
–
использование
компьютера для вычислений, построения графиков;
–
использование
программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;
–
использование
игровых и занимательных программ;
–
использование
информационно-справочных систем;
–
организация
проектной деятельности учащихся;
–
дистанционное
обучение.
Такой недостаток как длительная подготовка к уроку, связанная с
подбором готовых ЭОР, созданием собственных ресурсов устраняется по мере
приобретения педагогом опыта и уверенности использования ИКТ. По мере задействования
ЭОР в своих уроках, у учителя создается своя база проверенных образовательных
ресурсов.
Следующий недостаток – перегруженность урока демонстрациями
(прослушиванием), превращение урока в зрительно-звуковую,
литературно-музыкальную композицию устраняется правильном определении
дидактической роли ИКТ и их места на уроках. В задачи педагога входит анализ
нужд и интересов учеников, поэтому при перегруженности урока ИКТ ученикам
следует сменить вид деятельности, в зависимости от их уровня владения языком.
Недостаточная методическая подготовленность учителя в части
использования ИКТ на конкретном уроке также устраняется по мере приобретения
педагогом опыта и уверенности использования ИКТ.
Проблема отсутствия сетевых версий и интерактивности некоторых
готовых ЦОР решается созданием и разработкой собственных оригинальных
образовательных ресурсов.
Опасности подавления межличностного общения при перегрузке урока
ИКТ и пренебрежением другими формами организации учебной деятельности можно
избежать, зная роль ИКТ и их места на уроках английского языка, а также
анализируя состояние и нужды учеников на уроке.
Проблема отказа от живого эксперимента, который позволяет провести
материально-техническое оснащение кабинета, в пользу электронного на практике
редко встречается, напротив, технологии позволяют провести электронный
эксперимент тогда, когда возможности материально-технического оснащения
кабинета не позволяют.
Слабая обеспеченность образовательных учреждений современным
оборудованием является большой проблемой сельских и деревенских школ, решить
которую возможно только с помощью государственного финансирования.
Вопрос социального неравенства при организации домашней работы
учащихся с использованием ИКТ (если не предусмотрена возможность подготовки
ученика к уроку в компьютерном школьном кабинете) также является достаточно
острой проблемой, поэтому при организации домашнего задания, требующего
задействования ИКТ, учитель должен осведомиться, все ли ученики имеют доступ к
необходимым средствам и ресурсам.
Проблема риска получения недостоверной информации из сети Интернет
решается использованием достоверных аккредитованных ресурсов, проверкой
актуальности информации, безопасности и надежности ресурса.

2 Особенности использования ИКТ на уроках английского
языка

2.1 Методический потенциал использования ИКТ на уроках
английского языка

В настоящее время компьютерные технологии широко распространены, в
связи с этим целесообразно проанализировать возможности использования
современных информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным
языкам, в частности, английскому языку.
Информационно-коммуникационные технологии, как отмечает В.П.
Мильруд, позволяют решить огромный ряд методических задач:
– обучение иностранному языку в режиме онлайн, курсы
профессиональной подготовки (образовательные Интернет-порталы, вебинары, курсы,
например,Coursera);
– доступ к аутентичной информации (текстам, аудио
и видеоматериалам): различным порталам (BBC WorldService, YouTube, CNNWorldNews),
публицистическим ресурсам (TheNewYorkTimes, WashingtonPost), использование
которых возможно как для работы в классе, так и домашней самостоятельной работы;
– использование прикладных программ (браузеры, MS Word, MS PowerPoint);
– общение с носителями языка в режиме онлайн:
различные приложения, интернет-школы (LinguaLeo, Italki);

– доступ к интернет-словарям, перевод английского
текста для первичного ознакомления (Google Переводчик, Яндекс Переводчик);
– доступ к справочной и учебной информации,
учебным пособиям, энциклопедиям, справочникам и учебникам (Рубрикон,
Википедия);
– использование учебных Интернет-ресурсов (веб квест,
хотлист). Например, веб-квест – это заранее разрабатываемая учителем игра, для
которой необходим индивидуальный доступ учащихся к компьютеру. Каждый ученик
играет свою роль и выполняет задания;
– средства асинхронной (электронная почта,
учебные группы в социальных сетях) и синхронной (мессенджеры, чаты) связи.
– тестирование на уровень языка в режиме онлайн
(тесты на чтение и аудирование, пробное тестирование TOEFL).
Работа с информационно-коммуникационными технологиями направлена
на исследование их возможностей, что расширяет кругозор учащихся, позволяет
поддерживать коммуникацию со сверстниками в англоговорящих странах, ученики
могут участвовать в онлайн-олимпиадах, конференциях, викторинах и конкурсах,
общаться с носителями языка в чатах, видеоконференциях, что позволяет
преодолевать культурный шок, языковой барьер и психологическую неуверенность, и
боязнь говорить.
Так, И.В. Гиркин отмечает, что возможности использования информационно-коммуникационных
технологий безграничны, они позволяют педагогам и ученикам получать необходимую
информацию любого характера: заметки из публицистических материалов,
страноведческий материал, анонсы и новости из мира политики, науки и культуры.
Интернет дает ученикам возможности находить информацию на иностранном языке,
так как существует огромное количество сайтов грамматического, лексического,
лингвострановедческого характера.
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке
английского языка, как отмечает Г.К. Селевко, дает
возможность получить настоящий опыт межкультурной коммуникации и погрузиться в
иноязычную среду посредством возможности использования аутентичных материалов
на уроке английского языка, посредством чего реализуется лингвострановедческий
подход к изучению английского языка, который направлен на изучение иностранного
языка в культурно-историческом контексте, так как язык – живая система, которая
отражает культуры и развивается во времени. Использование лингвострановедческого
подхода позволяет обучающемуся одновременно с усвоением языка усваивать обычаи,
традиции, культуру и менталитет стран, а также знакомиться с фольклором и
национальной литературой.
Возможность пользоваться аутентичным контентом (оригинальными
англоязычными текстами газет, сайтов, журналов, фильмами на английском языке)
очень важна в обучении иностранному языку. Г.К. Селевко считает, что использование
интернет-технологий создает эту возможность: учащиеся пользуются видеозаписями,
аудиозаписями, текстовыми материалами, что позволяет формировать современную
образовательную среду с признаками естественной. Обучение с использованием информационно-коммуникационных
технологий может результативно осуществляться и
в дистанционной, и в очной форме.
Регулярная работа со словарем является неотъемлемой частью
изучения иностранного языка. Пополнение словарного запаха необходимо для
успешного усвоения языкового материала. Ученик может использовать как
электронные, так и печатные словари, но как показывает педагогический опыт,
большинство учеников предпочитает пользоваться электронными словарями.
Электронный словарь не аналогичен печатному словарю, поскольку имеет ряд
функциональных существенных отличий.
Словарь является одним из основных инструментов в обучении
иностранному языку: в них содержится справочная информация, такая как
употребление предлогов, различные формы глаголов, списки антонимов и синонимов,
указания на стилистические особенности слов. Электронные словари – это
самостоятельное программное обеспечение, оно отличается от традиционных
печатных словарей в структурировании словарной базы и содержательном наполнении,
так же они имеют понятный интерфейс, что значительно облегчает поиск и работу со
словарем.
Интернет является источников огромного лингвострановедческого и
языкового материала. Особенно актуальными для географически удаленных
населенных пунктов является возможность дистанционного обучения. Как отмечает
Н.Д. Гальскова, это дает возможность реализовать личностный подход к обучению,
дает возможность подстроиться под личностные и профессиональные качества
обучающихся.
Одним из продуктивных способов развития
коммуникативной компетенции является погружение в языковую среду. Использование
информационно-коммуникационных
технологий для дистанционного обучения позволяет
обучаться дистанционно, удаленно погружаться в языковую среду, не затрачивая
большого количества средств и времени, и, что не мало важно, позволяет лицам с
ограниченными возможностями здоровья получать образование и знания.
Автономность, коммуникативность и интерактивность
стоят на первом месте в обучении иностранным языкам. Л.А. Подопригорова
считает, что невозможно сформировать коммуникативную компетенцию без
коммуникации на иностранном языке. Информационно-коммуникационные технологии позволяют реализовать теоретические навыки и создать
учебные ситуации в настоящем акте иноязычного общения с участием носителей
изучаемого языка.
Автоматизация процесса образования дает возможность
к интерактивному дистанционному изучению языка. Дистанционное обучение имеет
отличия по сравнению с заочным образованием и направлена на использование
инновационных технологий, которые дают возможность проводить курсы с эффектом
присутствия, когда обучение осуществляется в приближенных к реальным условиям,
например, онлайн-тестирования и вебинары. Заочному обучению не присуща подобная
высокая степень интерактивности.
По мнению С.В. Ушаковой, использование информационно-коммуникационных
технологий помогает выстроить образовательный
процесс на основе принципов аутентичности, открытости и адекватности.
Взаимодействие педагога и ученика при использовании информационно-коммуникационных
технологий предполагает высокий уровень персонализации,
но основе технологического и индивидуального-личностного подходов.
По мнению А.Ф. Сидоренко, инновационные
технологии отличаются полисенсорным воздействием, интерактивностью и
возможностью объективизации контроля знаний. Осуществление коммуникации в
режиме реального времени, то есть интерактивность, и с ответной оперативной
реакцией – это главное свойство информационно-коммуникационных технологий. Реализовать дидактический принцип наглядности
позволяет полисенсорный характер воздействия.
Важно отметить, что использование информационно-коммуникационных
технологий в обучении иностранному языка,
реализуется общая тенденция развития междисциплинарных связей и осуществляет
поиск способов оптимизации процесса преподавания иностранных языков с
использованием инновационных технологий.
По мнению Т.В. Карамышевой, следует отметить важность и
перспективность использования информационно-коммуникационных технологий в
инклюзивном обучении. Ученики с ограниченными возможностями здоровья имеют
потребность в социализации, желание общаться, готовность приносить пользу
обществу и работать. Для этого им необходимо получить требуемые навыки и
компетенции, в том числе и языковые. Данную проблему можно решить с
использование дистанционных средств и методов.
Реализуемое компьютеризированное обучение
содействует формированию лексических, грамматических и фонетических навыков,
что приводит к формированию коммуникативной компетенции, как считает Л.А.
Цветкова, – главной цели изучения иностранного языка. Использование информационно-коммуникационных
технологий представляется целесообразным в
отработке навыков говорения, письма и аудирования.
Использование информационно-коммуникационных технологий имеет преимущество в обучении иностранному языку: оно
имеет возможность практически реализовать задачи дифференциации и
индивидуализации обучения в соответствии с приоритетами, интересами и
способностями обучаемого.

2.2 Разработка урока английского языка с
использованием ИКТ

В рамках исследования был
разработан урок английского языка с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Содержание урока отвечает
требованиям основной образовательной программы по английскому языку и может
использоваться на уроках английского языка в 10 классе при изучении темы «Holidays».
Предмет: английский язык.
Класс: 10.
Тип урока: урок открытия
нового знания о традициях Шотландии.
Технология: проблемное
обучение.
Тема урока: «Holidays in Scotland».
Цель: расширение
предметных и дисциплинарных знаний.
Планируемый результат:
Предметные знания: знать
страноведческие термины; знать лексические единицы на тему «Шотландия»;
воспринимать информацию на слух; уметь построить диалогическое и монологическое
высказывание с изучаемой лексикой; использовать основные синтаксические
конструкции и морфологические формы английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте.
Метапредметные: знать
порядок организации учебной деятельности; уметь находить информацию в сети
Интернет, анализировать и систематизировать полученную информацию; оценивать
информацию; проводить сравнительный анализ.
Личностные УУД:
формирование интереса к другим культурам и языкам, традициям и обычаям; формирование
потребности к самовыражению и самореализации на иностранном языке через
сравнение культуры русскоговорящего и англоговорящего народа.
Регулятивные УУД: видеть
практическую значимость информации; умение оценить себя; уметь поставить и
решить проблемную задачу.
Познавательные УУД: уметь
вести поиск информации; уметь анализировать информацию; уметь отличать истинную
информацию от ложной.
Коммуникативные УУД:
формирование навыков командной работы; навыков ведения дискуссии; навыков
аргументирования.
Форма работы: групповая,
парная, индивидуальная.
Ресурсы: раздаточный
материал; компьютер (если позволяют возможности школы, допустимо работать в
парах); интерактивная доска (или компьютер с проектором).
Учитель: Thank you for the
lesson! All students worked hard today! You were amazing! I can’t wait to see
you again!
Таким образом, был
разработан урок английского языка с использованием
информационно-коммуникационных технологий: информационно-коммуникационные технологии
используются детьми для самостоятельного поиска информации, для получения
информации от учителя в формате аудио и видео (на уроке были использованы аутентичные
шотландские песни, с помощью проектора были продемонстрированы наглядные
материалы, затем дети осуществляли работы с поиском информации в Интернете и
работали с переводчиком),
с помощью чего достигается цель урока: расширение предметных и дисциплинарных
знаний. Мониторинг уровня мотивации происходит посредством сравнения карт
самонаблюдения учеников после традиционных уроков и уроков с использованием
ИКТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационные технологии – это совокупность устройств и методов
обработки информации, а также разработка приемов и выявление принципов
оптимизации образования с помощью анализа ряда условий, увеличивающих
эффективность образования, с помощью применения и конструирования материалов и
приемов, а также с помощью оценки используемых методов. К ним относятся: обучающие
программы, презентации, игры, текстовые документы, базы данных и таблицы; информационные
ресурсы; поисковые системы; электронная почта; интерактивная доска; видео и
аудио устройства и многое другое.
Говоря
о достоинствах работы обучающихся с информационно-коммуникационными
технологиями, следует отметить широкий ряд достоинств, среди которых: общекультурное
развитие обучающихся; повышение мотивации учащихся и их интереса к предмету; возможность
реализации индивидуализации обучения; большие возможности наглядного
предъявления материала; активизация навыков самостоятельной работы, что
обуславливает целесообразность включения ИКТ в образовательный процесс как
можно чаще.
Также
использование информационно-коммуникационных технологий позволяет тренировать
различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях,
осознать языковые явления, способствует формированию лингвистических
способностей, создает коммуникативные ситуации, автоматизирует языковые и
речевые действия, а также обеспечивает реализацию индивидуального подхода и
интенсификацию самостоятельной работы учащихся, следовательно, возможность
применения ИКТ средств в обучении иностранному языку необычайно широка.
Включение
уроков с использованием современных технологий в образовательный процесс
помогает заинтересовать учеников и внести элемент новизны, формирует
мотивацию к изучению английского языка и культуры англоговорящих народов,
помогает сочетать контроль и самоконтроль учащихся, активизирует навыки
самостоятельной работы учеников. В будущем нами планируется разработка
методического материала для старших классов: планов уроков, объединённых темой “Holidays” по разным странам с
использованием ИКТ и аутентичного страноведческого материала.

file_name: ИКТ на уроке ИЯ.docx

alt: Доклад на тему «ИНФОРМАЦИОННО-

alt: Теоретические аспекты использования

alt: Достоинства и недостатки применения

alt: Проблема отказа от живого эксперимента, который позволяет провести материально-техническое оснащение кабинета, в пользу электронного на практике редко встречается, напротив, технологии позволяют провести электронный эксперимент тогда,…

alt: TOEFL ). Работа с информационно-коммуникационными технологиями направлена на исследование их возможностей, что расширяет кругозор учащихся, позволяет поддерживать коммуникацию со сверстниками в англоговорящих странах, ученики могут…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Информационные технологии – это совокупность устройств и методов обработки информации, а также разработка приемов и выявление принципов оптимизации образования с помощью анализа ряда условий,…

title: Доклад на тему "ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА"


extracted_text:
JEKATERINBURG
1.     Слова и выражения к тексту:
die Stadt (Städte) - городdie Hauptstadt - столица
die Bevölkerungszahl –
количество населения
der Einwohner (мн.ч. Einwohner) - житель
die Fachschule (мн.ч. Fachschulen) – профессиональная школа
 die Abteilung (-en) -
отделение
der  Bezirk (мн.ч. Bezirke) – округ, район
 die Buslinie (Straßenbahn-, O-Buslinie) (мн.ч.
Linien) – автобусный (трамвайный, троллейбусный) маршрут
 die Untergrundbahn - метро
 der Вahnhof
– вокзал
 die Straße (мн.ч. Straßen)
- улица
 der Platz (Plätze) - площадь
 gründen
– основывать что-либо
 tragen (trug, getragen) – нести
 umbenennen (umbenannte,
umbenannt) – переименовывать
 sich entwickeln – развиваться
 nennen (nannte, genannt) – называть что-либо
 sich befinden - находиться
 verbinden (verband, verbunden)
Аkk. – связывать что-либо
weltbekannt – всемирно известный
breit - широкий
 Forschungen durchführen
(führte durch, durchgeführt) – проводить исследования
 Fluß liegen – быть
расположенным на реке
 in … geteilt
sein - быть разделенным на …
 durch etw.
(A) verbunden sein – быть связанным чем-либо
 ein dichtes Verkehrsnetz – густая транспортная сеть
2. Прочитайте и переведите
текст:
JEKATERINBURG
Jekaterinburg, die Hauptstadt von
Ural, liegt am Fluß Isset. Es
wurde 1723 von Tatischtschew gegründet. Von 1924 bis 1991 trug er den Namen Swerdlowsk. 1991
wurde die Stadt wiederum in Jekaterinburg umbenannt. Jetzt ist Jekaterinburg
eine große Stadt. Die Bevölkerungszahl beträgt mehr als eine Million Einwohner.
Die Stadt entwickelte sich als ein Industriezentrum.  Jekaterinburg
ist zur Zeit eines der großen
Wirtschaftszentren Russlands. Es gibt hier viele Werke und Betriebe.
Jekaterinburg ist eine große
Kulturstadt. Hier befinden sich viele Theater, Museen, historische Denkmäler. Die besten Theater der Stadt
sind: das Akademische Opernhaus, das Schauspielhaus, die Operette, das Theater
für junge Zuschauer und das
Puppentheater. Die Bildergalerie ist weltbekannt. Jekaterinburg ist ein
wissenschaftliches Zentrum von Ural. Man kann die Universitäten, Akademien, Hochschulen und
Fachschulen nennen. In Jekaterinburg befindet sich die Uraler Abteilung der
Akademie der Wissenschaften Russlands. Hier werden wichtige Forschungen
durchgeführt.  Die
Akademie der Wissenschaften wurde 1932 gegründet.
Jekaterinburg ist in einige
Bezirke geteilt. Sie sind miteinander durch ein dichtes Verkehrsnetz verbunden.
In der Stadt gibt es viele Bus-, Straßenbahn-
und O-Buslinien. Die Untergrundbahn verbindet das Zentrum mit
“Uralmasch”-Bezirk, mit dem Hauptbahnhof und anderen Teilen der Stadt. Die Straßen in Jekaterinburg sind breit. Die
Hauptstraße heißt Leninprospekt. Es gibt auch viele
Plätze in Jekaterinburg. Der
Hauptplatz ist der Platz des Jahres 1905.

3. Дополните предложения, используя
текст:
1.      Jekaterinburg liegt an …
.
2.
Die Bevölkerungszahl beträgt … .
3.
Hier befinden sich … .
4.
Die Untergrundbahn verbindet das Zentrum mit … .
5.
Die besten Theater der Stadt sind … .
6.
Jekaterinburg ist in …geteilt.
7.
Die Bezirke sind miteinander … .
8.      Von 1924 bis 1991 … .

4. Задайте к предложениям вопросы, данные
в скобках:
1.
Im Jahre 1924 wurde Jekaterinburg in Swerdlowsk umbenannt. (Wann?)
2.
Jekaterinburg liegt am Fluß
Isset. (Wo?)
3.
Die Stadt wurde 1723 gegründet.
(Wann?)
4.
Die Untergrundbahn verbindet das Zentrum mit “Uralmasch”-Bezirk, mit dem
Hauptbahnhof und anderen Teilen der Stadt. (Was?)
5.
Die Straßen in Jekaterinburg
sind breit. (Wie?)
6.
Der Hauptplatz heißt der Platz
des Jahres 1905. (Wie?)
7.
1991 bekam die Stadt wieder den Namen Jekaterinburg. (Wann?)
8.
Die Bevölkerungszahl beträgt mehr als 1 Mill. Einwohner. (Wieviel?)

5. Подтвердите или опровергните следyющие
высказывания:
1.
Jekaterinburg wurde von Juri Dolgoruki  gegründet.
2.     Die
besten Theater der Stadt sind: das Akademische Opernhaus, das Schauspielhaus,
die Operette, das Theater für
junge Zuschauer.
3.
Die Bevölkerungszahl beträgt acht Millionen Einwohner.
4.
In Jekaterinburg befindet sich die Akademie der Wissenschaften.
5.
Es gibt in der Stadt keine Werke und Betriebe.
6.
In der Stadt gibt es viele Bus-, Straßenbahn-
und O-Buslinien und auch die Untergrundbahn.
7.
In Jekaterinburg gibt es keine Bezirke.
8.
Der Hauptplatz heißt der Rote
Platz.
9.
1985 trug die Stadt den Namen Jekaterinburg.

6. Ответьте на вопросы:
1.
Ist Jekaterinburg Ihre Heimatstadt?
2.
Wann wurde die Stadt gegründet?
3.
Wer hat Jekaterinburg gegründet?
4.
An welchem Fluß liegt
Jekaterinburg?
5.
Welche Sehenswürdigkeiten hat
Jekaterinburg?
6.
Welche Theater gibt es in Jekaterinburg?
7.
Welche Kultureinrichtungen gibt es in der Stadt?
8.
Welche große Industriebetriebe
in Jekaterinburg kennen Sie?
9.
Wie sind die Stadtbezirke miteinander verbunden?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Leninprospekt. Es gibt auch viele

title: Текст с заданиями "Екатеринбург"


extracted_text:
RIDDLES
It is the
biggest animal in the world. It lives in the ocean. It swims very well and sing
to his family.
What is it?

file_name: A whale.pdf

alt: RIDDLES

alt: It is the

intro: Активизация изученной лексики по теме "Животные" "Animals". Развитие навыка чтения. Повторение Present Simple в утвердительных предложениях. Правильные глаголы. Повторение глагола - связки to be в утвердительных и вопросительных предложениях. Повторение превосходной степени прилагательных. Повторение предлога in, обозначающего место (где?). Повторение предлогами to.

английский язык

group: Дисциплины

title: Карточка на тему "A whale"


extracted_text:
Сценарий
праздника  «Путешествие  в   Страну  Знаний».
Цель: формирование положительной мотивации к учебной
деятельности; знакомство со школой, учителем, друг с другом.
Задачи:
·
создать
атмосферу праздничного дня, ввести в мир знаний, познакомить детей друг с
другом, учителем, школой;
·
вызвать интерес к
школе, классу; обобщить представления детей о школе;
·
способствовать
сплоченности ученического коллектива и родителей;
·
воспитывать культуру
поведения.

Участники
мероприятия:  первоклассники, их родители,
пятиклассники в роли героев.
Оборудование:  Компьютер. Презентация «Первый раз
– в первый класс» Запись музыки «Танец  маленьких утят».
Учитель:
                       Нежарким
солнышком   согреты,
                       Леса   еще  в  листву
  одеты.
                       У  малышей  в
руках  букеты.
                       День хоть и
грустный, но  веселый:
                       Грустишь  ты:
                      - До
свидания,  лето!
                        И  радуешься:
                      - Здравствуй,
школа!
Дорогие
ребята, вот и наступил этот праздничный день – 1 сентября.
Вы  когда – то сделали
первый шаг, сказали первое слово, а  сегодня  Вы сделали первый шаг во
взрослую жизнь, -  Вы переступили  порог  нашей  школы.
                       У  каждого  в
жизни  единственный  раз
                     Бывает   свой
первый,  свой  памятный  класс.
                     И  первый
учитель,  и  первый  урок,
                     И  первый
заливистый  школьный  звонок.

                             Я рада
видеть Вас, ребята,
                              И
сегодня в этот час
                              Поведу
с собою Вас!
                              За
горами, за лесами
                             Есть
волшебная страна,
                             Там  много разных  испытаний,
                             И
чудес  полна  она.

И  так,  ребята,  мы
с  Вами   совершим   путешествие   в  волшебную  страну  Знаний.   А где есть  волшебство,
там есть  сказка!

         (Раздается  стук в дверь,
появляется открытый  зонтик.)

Оле – Лукойе:     Крибле!  Крабле!  Бумс!
           Приветствую
 Вас,  мои   юные  друзья! Давайте  познакомимся. Я Оле – Лукойе,  самый
настоящий  волшебник  и сказочник.  У меня есть два чудесных зонтика  - черный
и  цветной,   я  прихожу к вам ночью, когда Вы спите, раскрываю над вами
цветной зонтик, и Вам всю ночь снятся удивительные сны. А над ребятами,
совершившими плохие поступки, я
раскрываю черный зонт,
и они ничего не видят во сне. Я Вас всех очень хорошо знаю!
         Мы с вами в волшебной стране
Знаний. И жители этой страны носят почетное  звание – УЧЕНИК!
         Учитель: Вы тоже
станете учениками,  но сначала Вы должны выполнить мое задание,  ведь ученики
волшебной страны  внимательные, умные и ловкие.
Сейчас  мы проверим, какие  Вы
внимательные?  Я  буду  задавать Вам  вопросы, а Вы будете мне отвечать:  «Это
я. Это я.  Это все  мои друзья!» Только будьте внимательны. Приготовились? А
Оле будет наблюдать за вами.

1.
Кто ватагою
веселой
              Каждый день шагает в
школу?

2.
Кто мороза не
боится,
              На коньках летит как
птица?

3.
Кто из Вас такой
хороший
Загорать ходил в калошах?

4.
Кто из Вас
приходит в класс
С опозданием на  час?

5.
Кто из Вас хранит
в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?

6.
Кто из Вас, из малышей,
Ходит  грязный   до ушей?

7.
Кто из Вас,
скажите вслух,
На уроке ловит  мух?

8.
Кто из Вас не
ходит хмурый,
Любит спорт  и  физкультуру?

9.
Кто хочу у Вас
узнать,
Очень  любит  поиграть?

Молодцы, ребята!  Теперь я вижу, что Вы  очень внимательные
 ребята.
         Вот   Вам  следующее
задание. Послушайте отрывок из знакомых Вам  сказок   и скажите из какой   это
сказки:
1.
«Муха по полю
пошла, муха денежку нашла…»
                                   («Муха – Цокотуха».)
2.
Отворили дверь
козлята,
     И пропали все куда-то….
                                         («Волк  и  семеро
козлят».)
А дорога  далека,
А  корзина  нелегка,
Сесть бы на пенёк,
Съесть бы пирожок!
Не   садись на  пенек,
Не ешь пирожок…..
                               («Маша и медведь».)
3.
Появилась девочка
в чашечке цветка,
И была та девочка чуть меньше ноготка.
В ореховой скорлупке та девочка спала.
Вот какая девочка, как она мала….
                                     («Дюймовочка».)
4.
Не ешь меня,  я
тебе песенку спою….
                                      («Колобок».)
5.
Тянут,  потянут
-   вытянуть не могут…
                                       («Репка»).
И с этим  заданием  вы  справились!
Молодцы! Теперь я с уверенностью могу сказать, что Вы тоже можете стать
настоящими  УЧЕНИКАМИ! Сейчас, после моих волшебных слов, Вы из обыкновенных
девочек и мальчиков  превратитесь в учеников.  Крибле! Крабле! Бумс!
Теперь, ребята, и
Вы   стали  настоящими   жителями   нашей     волшебной страны Знаний. Теперь
Вы настоящие ученики!!!

Учитель: Поздравляем вас с новым званием УЧЕНИК. Я знаю, что Оле может
разговаривать не только с людьми, но и с предметами.
ОЛЕ
-Верно, на днях я заходил в класс и парты мне пожаловались, что боятся новых
учеников. Я их успокоил, но все-таки они передали свои советы

Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся
Чтобы в школе не зевать
Носом в парту не клевать!

На уроках не хихикай,
Стол туда - сюда не двигай!
Не стоит кулаками драться.

И без причины обижаться.
Будь в одежде аккуратен,
Избегай и дыр и пятен!
Дома близким не груби,
Малышей жалей, люби.

Книжку, сумку - береги,
Не ломай, не мни, не рви.
Твой учебник - не альбом,
Рисовать не надо в нем,

Учитель спросит - надо встать,
Когда он сесть позволит - сядь.
Ответить хочешь - не шуми,
А только руку подними.

Сначала подумай,
Потом отвечай!
Будь в хорошем настроенье.
Опрятным, всем на загляденье.

Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей
И найдешь себе друзей!

В школе, в классе не сори,
Сор увидишь - подбери.
Как закончатся уроки -
Ты - скорехонько домой.

Учитель: Ребята мы находимся с Вами в
волшебной комнате, которую в этой стране называют классом.  Как здесь уютно и
красиво! Здесь мы с вами будем заниматься каждый  день.

(В это время появляется Буратино с
Азбукой.)

Учитель:      Ребята, Вы узнали этого
мальчика?
                      С букварем
шагает в школу
                       Деревянный
мальчуган.
                       Попадает
вместо школы
                       В деревянный
балаган.
                       Как зовется
эта книжка?
                        Как  зовется
сам  мальчишка?
Учащиеся:   Да!  Это  Буратино!
Учитель:   Правильно,  ребята, это  Буратино
из сказки «Золотой ключик, или  приключения   Буратино».
Буратино:  Конечно, Буратино!  Кто  же  еще!
Подумаешь,   угадали!  Тоже  мне, знатоки!
Оле – Лукойе:  Буратино, какой ты невоспитанный.
Мне  стыдно за тебя перед  ребятами. Неужели даже Мальвина не может тебя
перевоспитать? Буратино:  Перевоспитать, перевоспитывать. Будь
вежливым! Здравствуйте, пожалуйста, большое спасибо.  Надоело!!!
Учитель: Буратино, почему ты пришел сюда?
Ты, наверное, хотел поздравить первоклассников?
Буратино:  Поздравить? С чем, интересно?
Учитель:   С началом учебного  года.
Буратино:  С началом  учебного  года?  Нашли с
чем  поздравлять!  Ученье – мученье!  Ребята,  никто не хочет купить
замечательный    Букварь  с картинками?
Оле – Лукойе:  Ну, вот что, Буратино, придется
мне заняться твоим  воспитанием.
 Буратино:  Подумаешь…. Ха –
ха – ха!!!
Оле – Лукойе:  Не хочешь учиться – не учись,  но
запомни, тебя  всегда  будут  обманывать  Лиса Алиса и Кот  Базилио.  Крибле!
Крабле! …
Буратино:  Не надо, Оле, миленький, пожалуйста!
Оле – Лукойе:   Ну вот,  ты  уже вспомнил
вежливые  слова.
 Буратино:   Я буду учиться и
не хочу, чтобы меня  обманывали Лиса с Котом! Не  заколдовывай меня!!!
Оле – Лукойе: Ты исправишься, Буратино?
Буратино:   Исправлюсь, честное  слово!
Оле – Лукойе:  Ребята поверим Буратино? (Ответы  детей.)  Если  Вы ему
верите, значит,  и   я ему поверю.
Ура, а можно мне остаться на вашем празднике? Я даже портфель
принес.
Учитель-Оставайся, Буратино. А что лежит у тебя в портфеле
Буратино. Ничего, он у меня пустой.
Учитель  Может и ребят пустые портфели? А  Вы знаете, что должны ученики брать с собой
в школу? Поможем заполнить портфель для Буратино.

Сейчас мы будем отгадывать загадки, а
отгадки класть в портфель
ЗАГАДКИ:

1.
Ты в школу ходишь
вместе с ним,
Ведь он тебе необходим.
Пенал, тетрадки с букварем –
Все  поместиться может в нем.
Что это?  ( ранец ).
2.
То я в клетку, то
в линейку,
Написать по ним сумей – ка,
Можешь и нарисовать
               Называюсь  я    …..
(тетрадь).
3.
Отгадай, что за
вещица –
Острый клювик, а не птица,
Этим  клювиком она
Сеет – сеет  семена…
Не на поле, не на  грядке –
На листах твоей тетрадки   (ручка).
4.
Я люблю прямоту.
Я самая прямая.
Сделать  ровную черту
Всем  я  помогаю         (линейка).
5.
Если ей работу
дашь,
Зря трудился карандаш  ( ластик  или  стирательная  резинка).
6.
Без него б вы не
писали,
Без него б не рисовали.
Он лежит у вас в пенале,
Он помощник верный ваш.
Очень  нужный…… (карандаш).
7.
Я все знаю, всех
учу
Но сама всегда молчу,
Чтоб со мною подружиться,
Нужно грамоте учиться (книга).

           Ребята, а Вашей первой
учебной книгой станет БУКВАРЬ. Она – то  и научит  Вас  грамоте.
    Оле – Лукойе:  А сейчас ребята, давайте потанцуем
вместе с нашими гостями !!!!  Повторяйте за нами.  (Танец  утят.)
         Молодцы, ребята!!! Вы
здорово танцуете!
Учитель:   Ну вот, ребята, наше путешествие
подходит к концу. Будем прощаться с нашими  гостями.
Буратино:   До свидания,  ребята!    Пойду
читать  букварь!

Оле – Лукойе:  Ну как, ребята, понравилось вам наше
первое путешествие в Страну Знаний?  (Ответы детей.) Ключ от неё теперь у Вас в
руках, Счастливого пути! До  свидания! А я  буду приходить к Вам во сне. Крибле!
Крабле! Бумс!
Учитель:   Вот и состоялось Ваше первое
знакомство со Страной Знаний.
 И уже  с завтрашнего дня Вы будете
ее жителями. Успехов и удачи Вам в этой Стране  Знаний.

alt: Сценарий праздника «Путешествие в

alt: И так, ребята, мы с

alt: Кто из Вас, скажите вслух, На уроке ловит мух? 2

alt: С букварем шагает в школу

alt: Учитель Может и ребят пустые портфели?

alt: Счастливого пути! До свидания!

title: праздник первого звонка для первоклашек


extracted_text:
“Tasdiqlayman”
O`zbekiston
Respublikasi Milliy gvardiyasi
Toshkent
"Temurbeklar maktabi" harbiy akademik litseyi
o’quv
ishlari bo’yicha direktor o’rinbosari__________ A.Xaydarov
“____”
_________ 2021 yil

1.1.O’quv
mashg’ulotining ta’lim texnologiyasi modeli

Sana
  : 20.03-18.03

Mavzu 27

To’rtburchaklar va ularning turlari, elementlari.
  Parallelogram va uning xossalari

Guruh : 104

O’quvchilar soni: 25 ta

O’quv mashg’uloti shakli va turi

Nazariy – yangi bilimlarni egallash
  bo’yicha o’quv mashg’ulot

O’quv mashg’ulot rejasi

1.
  To’rtburchaklar
  va ularning turlari, elementlari.
2.
  Parallelogram
  va uning xossalari

O’quv mashg’ulotning maqsadi:
Ta’limiy
  maqsadi:O’quvchilarga
  To’rtburchaklar
  va ularning turlari, elementlari. Parallelogram va uning xossalari  to’g’risida
  bilim va ko’nikmalarni shakllantirish
Tarbiyaviy
  maqsad: To’rtburchaklar
  va ularning turlari, elementlari. Parallelogram va uning xossalaridan foydalanishni
  hamda o’quvchilarni fikrlashga o’rgatish.
Rivojlantiruvchi
  maqsad:
  Mavzusiga doir savollarga javob berishga o’rgatish.

Pedagogik
  vazifalar:
·
  To’rtburchaklar
  va ularning turlari, elementlari. Parallelogram va uning xossalarini beradilar

O’quv
  faoliyatining natijalari:
·
  To’rtburchaklar
  va ularning turlari, elementlari. Parallelogram va uning xossalarini biladilar

O’qitish
  metodlari

Axborotli
  - kichik ma’ruza, namoyish, suhbat, tahlil

O’qitish
  vositalari

O’quv
  material,  doska, slaydlar, kompyuter tizimi.

O’quv
  faoliyatini tashkil etish shakllari

Ommaviy,
  jamoaviy ish, guruhli ish

O’qitish
  shart- sharoiti

 Texnik
  vositalardan foydalanishga mo’ljallangan auditoriya

1.2. “To’rtburchaklar
va ularning turlari, elementlari. Parallelogram va uning xossalari .
”mavzusi
bo'yicha o'quv mashg'ulotining texnologik xaritasi

Faoliyat
  bosqichlari

Faoliyat
  mazmuni

O’qituvchining

Talabalarning

I.
  Kirish bosqichi
(10daqiqa).

1.1.
  Salomlashiladi va davomat tekshiriladi.
1.2.Mavzuning
  nomi, maqsadi, rejalashtirilgan o’quv mashg’ulot natijalari va uni o’tkazish
  rejasi bilan tanishtiradi.
1.3.Mashg’ulot
  guruhli birgalikda o’rganish shaklida o’tkazilishini va baholash mezolarini
  ma’lum qiladi .

Diqqat qiladilar

II. Asosiy
  bosqich
(60
  daqiqa).

2.1. To’rtburchaklar va ularning turlari, elementlari.
  Parallelogram va uning xossalari haqida savol
  o’rtaga tashlanadi.
2.2.
  Mavzuni o’qituvchi o’quvchilarga to’liq yoritib beradi
2.3.
  Mavzuni fizika va algebra fanlariga doir
  misollar orqali tushuntirish.

Savollarga javob beradilar.
Mashqlar bajariladi
Diqqat
  qiladilar.

III.
  Yakuniybosqich
(10daqiqa).

3.1.
  Mavzuni umumlashtiradi, umumiy xulosalar qilinadi.
3.2.
  Savollarga javob beradi.
3.3.
  Guruhlarga o’zaro baholash natijalarini ma’lum
  qilishlarini taklif qiladi. Natijalarni sharhlaydi.
3.4.
  Uy vazifa beriladi.

Diqqat qiladilar.
Savol beradilar.
Vazifani yozib oladilar.

Kirish

Sаlоmlаshish:
Sаlоmlаshish
ikki mаqsаdgа
yo‘nаltirilgаn.
Birinchisi chindаn hаm
sаlоmlаshishni
nаzаrdа
tutаdi:
hаmmаgа хаyrli
(mаsаlаn
: tоng,
kun, оqshоm)
tilаsh.
Ikkinchisi –  siz аuditоriya
оldidа
turgаnligingizgа
diqqаtni
jаlb
etish. Shuning uchun o‘qituvchining sаlоmlаshuvi
mаksimаl
dаrаjаdа
ijоbiy,
sаmimiy,
do‘stоnа,
hаmkоrlikkа
chоrlоvchi
bo‘lishi kеrаk.

Dаvоmаtni tеkshirish:Bu bоsqichdа
o‘qituvchi dаvоmаtni nаzоrаt qilаdi, mахsus
jurnаlgа
o‘quvchilаrning dаrsgа kеlgаn yoki
yo‘qligini qаyd etаdi, imkоn qаdаr dаrsgа qаtnаshmаgаnlik sаbabini аniqlаydi.Darsni
nazorat bilan boshlaydi .

. Nаzоrаt: mаzkur
bоsqichning mаqsаdi – o‘quvchilаrdа hоsil bo‘lgаn bilimlаrni tеkshirish.
O‘quvchilаrgа o‘tilgаn mаvzu bo‘yichа hоsil bo‘lgаn bilimlаrni tеkshirib
ko‘rish tаklif etilаdi, bundа mахsus tаrqаtmа mаtеriаllаrdаn fоydaliniladi.
4.
Тўртбурчаклар.
1.
Квадратнинг периметри 20 % га узайтирилса, унинг юзи неча фоизга кўпаяди?
А)
20     В) 25     С) 40    D) 44    Е) 42
(2001-10-6)
2.
Агар квадратнинг периметри 10% га камайтирилса, унинг юзи неча фоизга камаяди?
A)
10    B)11    C) 16      D) 19      E) 8
(2002-6-13)
3.
Томони 10 м га тенг бўлган квадрат томони 5 см га тенг бўлган квадратчаларга
ажратилди. Шу квадратчалар кенглиги 10 см бўлган тасма шаклида жойлаштирилса,
унинг узунлиги қанча бўлади?
A)100 м
B) 20 м
C) 200 м
D) 1км
E) 10 км
(2001-4-11)
4. Тўғри тўртбурчакнирнг периметри
52 га,
унинг диагоналлари кесишган нуқтадан
томонларигача бўлган масофалар айирмаси
7 га тенг.
Тўғри
тўртбурчакнинг кичик томонини топинг.
А)6
В)8  С)5  D)9  E)7
(2002-2-38)
5.
Тугри туртбурчакнинг иккита учидан диагоналига туширилган перпендикулярлар
унинг диагоналини учта тенг булакка ажратади. Тугри туртбурчанинг кичик томони а
га тенг.Унинг катта томонини топинг.
A) 2a B) C)
D)3a   E) 1,5a
(2001-8-42)
6. АВСД
- тўғри тўртбурчакда
S1=2, S2=6; S3=3 бўлса,
S4 ни топинг.
      В                         С

S1

S2

S3

S4

А                          Д
A)
9   B) 10   C) 7    D) 8   E) 12
(2002-7-36)
7.
Ромбнинг томони 10 га, кичик диагонали 12 га тенг. Ромбниенг юзини топинг.
A)
98    B) 96    C) 94    D) 102    E) 92
(2002-12-60)
8. Тўғри тўртбурчакка учлари унинг томонларини ўрталари
билан устма – уст  тушадиган тўртбурчак ички чизилган. Ички чизилган тўртбурчакнинг
периметрии 40 га тенг. Тўғри тўртбурчак томонларининг нисбати 8:6 каби
бўлса, унинг периметрини топинг.
A) 48   B)
50    C) 52    D) 56     E) 54
(2001-6-48)

file_name: 27  дарс 104 геометрия.docx

alt: Tasdiqlayman ” O`zbekiston Respublikasi

alt: Kirish S а l о ml а shish:

title: 27 дарс


extracted_text:
Инструктивная
карта
I.Повторение
1.Какая сила
называется весом тела?
2.Как рассчитывается вес тела, движущегося равномерно или
находящегося в покое?
2.Как рассчитывается вес тела, движущегося с ускорением вверх?
3.Как рассчитывается вес тела, движущегося с ускорением вниз?
4.Какова природа веса тела?
5. На сегодняшний
день достоверно известно существование четырёх фундаментальных взаимодействий:
гравитационное, электромагнитное, сильное, слабое. Проявлением какого взаимодействия
является вес тела?
6.В
начале подъема в высотном здании человек ощущает, что его прижимает к полу.
Объясните данное явление.
II. Решение задач
1.Мотоциклист
движется в направлении от точки А к точке С по траектории, представленной на
рисунке. Спидометр вовремя всего движения показывает одинаковую скорость.
Сравните вес мотоциклиста в точках А, В, С. Поясните ответ.

2.Самолет при
скорости 360 км/ч делает мертвую петлю радиусом 400 м. Каков вес космонавта
массой 70 кг а) в нижней точке траектории; в) в верхней точке траектории?
3. Человек массой
70 кг стоит на напольных пружинных весах в лифте. Лифт начинает двигаться с
ускорением 0,5 м/с2, направленным вниз. Каким весом в этот момент
будет обладать человек?
4. Мальчик массой 50кг качается на качелях длиной 4м.
С какой силой он давит на сиденье при прохождении среднего положения со
скоростью 6м/с?
5.Школьник массой 50 кг едет в лифте вертикально
вверх. Скорость лифта равномерно изменяется от 5 до 1м/с за 5 сек. С какой
силой школьник давит при этом на пол лифта?
III. Мозговой штурм
1. Как вы
понимаете свободное падение?
2. При каком
условии тело совершает свободное падение?
3. Какое ускорение
сообщает Земля телу при свободном падении?
4. Какое ускорение
сообщает Земля опоре при свободном падении?
5. Когда тело не
оказывает действие на опору или подвес и почему?
6.В чем
заключается причина невесомости?
7. Приведите
примеры, когда тело находится в состоянии невесомости.
8.Тело брошено
вертикально вверх. В каком из перечисленных ниже случаев тело находится в
состоянии невесомости: а) только в верхней точке полета?
в) только при
движении вниз? с) все время полета?  d) только при движении вверх?
IV. Практическая
работа:
Взять динамометр,
повесить на него груз, перемещая его вверх и вниз пронаблюдайте за показанием
динамометра.
V.Влияние
невесомости на физиологическое состояние человека

file_name: 9 класс, Вес тела, НевесомостьПриложение1(1).docx

alt: Инструктивная карта I .Повторение 1


extracted_text:
Особенности творческой деятельности
обучающихся изостудии.

                Главной
целью изостудии творчества является развитие творческой личности ребенка. Но
чтобы заниматься развитием творчества, надо понять, что такое творчество.
                Ребенка
надо учить видеть прекрасное вокруг себя, в природе, в жизни в деятельности
человека, в отношениях между людьми. Незаменимым средством формирования
духовного мира детей является искусство. Очень важно воспитать эстетически
грамотных людей. С раннего детства уметь воспитать у ребят невосприимчивость к
художественным суррогатам, привить им против этого иммунитет, выработать
художественный вкус, эстетическую взыскательность, самостоятельность суждений,
понимание подлинного искусства.
                Творческая
деятельность возникает не сразу, а очень медленно и постепенно, развивается из
более элементарных и простых форм в более сложные. На каждой возрастной ступени
она имеет свое собственное выражение и каждому периоду детства свойственна своя
форма творчества. В процессе развития ребенка развивается и фантазия, достигая
своей зрелости только у взрослого человека. В переходном возрасте – с порой
полового созревания – начинается мощный подъем воображения. В эту пору
вызревают постоянные интересы, получает окончательное оформление и деятельность
воображения.
                Для
взрослого важен результат, для ребенка важен сам процесс. Именно поэтому на
начальном этапе обучения изобразительному искусству (6 - 8 лет) дети могут
творить, а у детей среднего возраста наступает разочарование и охлаждение к
изобразительной деятельности – они видят результат. В изобразительной
деятельности в это время ребенок стремится к иллюзорной и натуралистической
форме, он хочет сделать так, чтобы было, как на самом деле. Зрительная
установка позволяет ему овладеть методами перспективного изображения
пространства.
                Строить
обучение изобразительному искусству так, чтобы каждый обучающийся  поверил в
себя, испытал успех, удовлетворение своей деятельностью – значит, добиться
высшей степени эффективности обучения. Ну, а вера в себя не может появляться
вне активности, самостоятельности ребенка.
                Наиболее
интенсивно процесс творческого развития происходит во время практической
деятельности. В изобразительном творчестве особое внимание уделяется развитию
образного мышления. Система творческих заданий разной сложности – это средство
формирования опыта творческой деятельности и поэтому темпы усложнения зависят
от индивидуальных особенностей детей. Также одним из принципов педагогики
является осуществление индивидуального подхода. Это достигается путем создания
программ с учетом личностных особенностей детей. В объединении должна быть
создана структурная деятельность, создающая условия для творческого развития
обучающихся на различных возрастных этапах, предусматривающая их дифференциацию
по степени одаренности.
                Задачи
воспитательной работы:
-
формирование ценностного компонента личностных качеств  (чувство красоты,
справедливость, воля и т.д.);
-
развитие творческой активности детей;
-
обеспечение содружества обучающихся.
                Со
второго этапа обучения дети продолжают заниматься на разных направлениях в
зависимости от их способностей. Одаренные дети занимаются на академическом
направлении, цель которого дать допрофессиональное образование и подготовить
детей к поступлению в художественные учебные заведения. Обучение ведется по
авторским адаптированным программам, которые разработаны с учетом запросов
детей, их социологических особенностей. Работа с одаренными предъявляет высокие
требования к личности самого педагога. Ведь творческую личность может
воспитывать только творческая личность. В целях создания условий для развития
творческого потенциала используют разные формы:
-
методические
объединения по наиболее актуальным проблемам развивающего обучения, по
проблемам творчества;
-
проблемные
группы по творчеству и современным педагогическим технологиям;
-
педагогические
советы, которые занимаются поиском путей совершенствования образовательного
процесса;
-
создание
психологических и педагогических условий для развития творческой личности;
-
разработка
методических тем педагогом  объединения.
 Дети
должны выполнять самостоятельно такие функции под руководством педагога:
-
раздача
дидактического материала;
-
самостоятельное
составление натюрморта;
-
выступление
по теме занятия;
-
просмотр
работ;
-
организация
уборки кабинета;
-
оформление
работ для детских выставок.
                 Для
качественного развития творческой деятельности необходимо создание определенных
условий, а именно:
1.
Оснащенный
кабинет.
2.
Создание
атмосферы доброжелательного делового общения со сверстниками и взрослыми.
3.
Высокий
профессионализм педагогов.
4.
Методическое
обеспечение и адаптация образовательных программ к индивидуальным особенностям
обучающихся.
Требования
к учебному процессу:
-
не
менее ¾ всего времени должно отводиться на практическую деятельность;
-
объекты
творчества обучающихся должны быть значимы для них самих и для общества;
-
система
постоянно усложняющихся заданий должна иметь к основным заданиям варианты
разной сложности;
-
в
каждом задании предусматривать исполнительный и творческий компонент;
-
создание
увлекательной, но не развлекательной атмосферы занятий;
-
ознакомление
обучающихся с историческим наследием, народными традициями по истории искусств,
декоративно прикладному искусству, композиции, что поощряет и стимулирует рост
их эстетических чувств и потребностей.
Формы
творческой организации детей:
-
самостоятельная
работа;
-
творческие
задания;
-
троблемные
ситуации;
-
игры
– общения;
-
просмотр
работ;
-
учебный
диалог.
                Вклад
педагогов в создание творческой ситуации стоит в планировании и подготовке
занятий, в обеспечении их необходимым материалом. Педагог должен заинтересовать
ребенка и побудить его к выполнению задания. Для формирования творчества в
изобразительном искусстве большое значение имеет взаимодействие художественного
слова, музыки, использование наглядности. Благодаря этому у детей появляется
эмоциональный настрой, появляется желание самостоятельно передать образ в своей
работе. С первого этапа обучения, кроме традиционных техник, обучающиеся
знакомятся с граттажем, коллажем, лепка  и другими техниками, что еще больше
привлекает ребят и помогает в творческой самореализации. Отсюда делаем выводы,
что социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость
формирования активной личности, обладающей способностью эффективно и
нестандартно решать новые жизненные проблемы.
Общие
выводы, которые можно сделать к данной работе:
-
творчество
детей не приходит само собой, а является результатом целенаправленной
деятельности педагогов, влиянием творческой атмосферы, которая присутствует в
кружковом объединении изобразительного  и прикладного творчества;
-
творчество
эффективно развивается в том случает, когда педагог, хорошо зная возможности
ребенка, создает для него ситуацию успеха, стимулирует проявление результата
творчества (участие в выставках, конкурсах);
-
творчество
обучающихся формируется в атмосфере доброжелательного стиля общения педагога и
ребенка;
-
воспитание
творчества детей способствует развитию культуры личности, которая не
останавливается в своем совершенствовании, создает новые отношения, ценности,
идеалы.

file_name: СтатьяТворческая деятельность Макарова Н.Н..docx

title: статья "Особенности творческой деятельности обучающихся изостудии"


extracted_text:
Психология
для родителей

Волевая готовность к школе
Серьезного внимания требует и
формирование волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет
напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему
хочется, а и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.
К семи годам происходит
оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить
цель, принять решение, наметить план  действия, проявить определенное усилие,
оценить результаты своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще
недостаточно развиты: выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и
осознанны. В этом возрасте необходимо развивать способность действовать по
моральным мотивам, при необходимости отказываясь от того, что непосредственно
привлекает. Необходимо формировать у детей не боязни трудностей  (принятие их),
а разрешать их.
Развитие дисциплинированности,
организованности и др. качеств помогут ребенку овладеть и управлять своим
поведением.

Мотивационная готовность к школе
Для шестилетних детей наиболее
характерными являются следующие мотивы:
1)     Учебный
мотив, учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной
потребности. «Я хочу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать
уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился».
2)     Социальный
мотив, основан на понимании общественной необходимости учения. «Я хочу
в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь. А
выучишься – можешь стать, кем захочешь».
3)     Внешний
мотив – «внешние» по отношению к самой учебе мотивы, например,
подчинение требованиям взрослых. «Если бы не мама, то я бы в школу не ходил».
4)     «Позитивный»мотив,
связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими. «Я
хочу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, то чувствую себя
взрослым, а до школы я был маленьким».
5)     «Отметка»
– мотив получения высокой отметки. «Я хочу в школу потому, что получаю там
пятерки».
6)     Игровой
мотив, неадекватно перенесенный в новую – учебную сферу. «Я хочу  в
школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть, есть каникулы
и перемены».
Это определение мотивов
учения по Д.Б.Эльконину и Л.А.Венгеру. В основу методики положен принцип
«персонификации» мотивов (личностная позиция одного из шести персонажей)
М.Р.Ринзбург в методике
«колдун» выделяет следующие типы ребенка 6-летнего возраста.
Ø
Дошкольный тип (игровой). В эту группу входят дети,
которые не принимают задачу, несмотря на неоднократный ее повтор и
дополнительные объяснения, дети не входят в контакт со взрослым.
Ø
Псевдоучебный тип – характерно полное отсутствие вопросов
к экспериментатору. Все поведение ребенка характеризуется некоторой робостью,
тревожностью (повторные линии). Возможны отказы («Я больше не хочу, я устал»).
Ø
Коммуникативный тип. Этот тип детей характеризуется тем,
что задача принимается только в присутствии взрослого, дети вступают в активный
контакт со взрослым, задают много вопросов несущественных («А вы к нам еще
придете?»). Дети проявляют интерес к задаче только тогда, когда имеют
возможность продемонстрировать свои способности, умения и получить одобрение,
желание понравиться, привлечение внимания к себе.
Ø
Предучебный тип – присутствие взрослого человека «включает»
ребенка предучебного типа в содержательную работу, дальше он может работать самостоятельно
столь же продуктивно.
Ø
Учебный тип. Дети учебного типа характеризуются
независимым от ситуации общения со взрослым содержательным (в этом их отличие
от дошкольника) выполнением задания. Дети, как правило, работают молча,
обращения ко взрослому редки. Содержание работ высокое.

Материал подготовлен  педагогом-психологом
– Е.М.Бондарь

file_name: 12 -Консультации - Волевая готовность к школе.doc

intro: В консультации для родителей - Волевая готовность к школе, говорится о том, что к семи годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план  действия, проявить определенное усилие, оценить результаты своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты: выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны. В этом возрасте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываясь от того, что непосредственно привлекает. Необходимо формировать у детей не боязни трудностей  (принятие их), а разрешать их.В консультации для родителей - Волевая готовность к школе, говорится о том, что к семи годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план  действия, проявить определенное усилие, оценить результаты своего действия. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты: выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны. В этом возрасте необходимо развивать способность действовать по моральным мотивам, при необходимости отказываясь от того, что непосредственно привлекает. Необходимо формировать у детей не боязни трудностей  (принятие их), а разрешать их.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Волевая готовность к школе


extracted_text:
Справка
подтверждает систематическую работу педагога дополнительного образования
Паникар К.В. с родителями в виде сотрудничества, консультаций и бесед.

План работы с
родителями:

Сентябрь:
Выступление на вводных родительских
собраниях (2 группы),
Информационная поддержка родителей,
Индивидуальные беседы и консультации с
родителями (по запросу).
Октябрь:
Информационная поддержка родителей,
Индивидуальные беседы и консультации с
родителями (по запросу).
Ноябрь:
Информационная поддержка родителей,
Индивидуальные беседы и консультации с
родителями (по запросу).
Декабрь:
Информационная поддержка родителей,
Индивидуальные беседы и консультации с
родителями (по запросу).

№

Работа с родителями

Дата

1

Беседа с родителями:
  обсуждение организационных моментов.

16.09.20

2

Беседа с родителями:
  обсуждение организационных моментов.

14.09.20

3

Беседа с
  родителями: обсуждение организационных моментов.

22.09.20

4

Беседа с мамой
  Самиры Ш.: обсуждение организационных моментов.

7.10.20

5

Беседа с
  родителями: обсуждение предстоящей видеозаписи танцев  для различных
  конкурсов.

11.10.20

6

Беседа с мамой
  Самиры Ш.: обсуждение организационных моментов.

12.10.20

7

Объявление
  родителям по поводу видеозаписи танцев  для различных конкурсов.

14.10.20

8

Беседа с мамой Кристины
  К.: консультация, обсуждение организационных моментов.

15.10.20

9

Беседа с
  родителями по поводу видеозаписи танцев  для различных конкурсов: обсуждение
  организационных моментов.

16.10.20

10

Беседа с мамой
  Самиры Ш.: обсуждение организационных моментов.

16.10.20

11

Беседа с мамой Миланы
  Ш.: обсуждение организационных моментов.

3.11.20

12

Беседа с мамой Кати
  Ф.: обсуждение организационных моментов.

3.12.20

13

Беседа с мамой Миланы
  Ш.: обсуждение организационных моментов.

4.12.20

Анализ совместной
работы:
Работа педагога с родителями учащихся,
требующих постоянного внимания, осуществлялась непрерывно. Паникар К. В.   в своем взаимодействии с родителями
использует разнообразные методы, приемы и формы работы:
1. Коллективная форма работы со всем или
большим составом родителей.
2. Индивидуальная форма предназначена
для дифференцированной работы с родителями учащихся. Проводятся индивидуальные
беседы, даются рекомендации индивидуального характера.
3. Наглядно-информационная: на сайте в
группах педагог регулярно выкладывает видео и фото занятий. Использование фото
и видеороликов дает возможность педагогу получить максимально эффективную
обратную связь. О плодотворности,
проводимой работы педагога с родителями, свидетельствуют: проявление
у родителей интереса к образовательному процессу детей; увеличение количества
вопросов к педагогу, касающихся ребенка; стремление родителей к индивидуальным
контактам с педагогом.
Видеообзоры, фотооотчеты всегда находят эмоциональный отклик и положительную
оценку родителей, педагог Паникар К.В. постоянно получает положительные отзывы от
родителей.

Педагог –
организатор
                                _________________

                                                                                ФИО

file_name: Справка работа с родителями.docx

intro: План и анализ работы с родителями

title: Справка о работе с родителями учащихся танцевального кружка


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:

Мектеп: Б. Оңтаев атындағы жалпы орта
  мектебі
                   коммуналдық мемлекеттік
  мекемесі

Күні: 16.03.2016 ж.

Мұғалімдер: география пәні –
  Қашқынбек Н.
                       тарих пәні –
  Баймұратова З.

Сынып: 11 «Б»

Қатысқандар саны:  .......
  Қатыспаған саны:   .........

Сабаққа негізделген оқу
  мақсатты / мақсаттары

-
  Африка халықтары туралы жалпы түсінік
  беру;
-
  Африка халықтарының
  ұлттық, тілдін, діндік ерекшеліктері туралы мағлұмат
  бере отырып меңгерту;
-
  Сабақта сұрақ – жауап,
  тапсырмаларарқылы Африка халқымен таныстыра алатындай етіп
  терең ойлауға, еркін сөйлеуге тапсырмалар беріп
  оқушылардың өз – өзіне сенім арттыру

Сабақ мақсаттары:

Барлық оқушылар:
-
  Африка материгінің саяси жағдайларын,
  тарихи қалыптасу кезеңдерін айта алады;
Оқушылардың басым бөлігі:
-
  Климатын, табиғат ресурстарының
  таралуы туралы айта алады;
Кейбір оқушылар:
-
  Халықтың тілдік, ұлттық,
  діндік құрамы туралы және урбандалу деңгейі туралы
  айта алады;

Сабақта қолданылатын әдіс
  тәсілдер:

«Африка туралы не білеміз?», «Сәйкестендіру
  кестесі», «Қалған ойды толықтыр», «Домино»,
  «Географиялық есеп», «Сұраққа жауап», «Сөз
  тапқанға», «роунд Робин».

Алдыңғы оқу

§48 Африканың дамушы елдері. Құрамы,
  геосаяси жағдайы, саяси картаның қалыптасу кезеңдері,
  мемлекеттік құрылымы.

Ресурстар:

Оқулық, маркер, түрлі – түсті
  пламастерлер, А4 – қағаздары, стикер, желім. Дүние
  жүзінің саяси картасы, Дүние жүзінің
  физикалық картасы,интербелсенді тақта.

Жоспар

Жоспарлаған
  уақыт

Жоспарлаған
  әрекеттер

Бағалау критерийлері

Басталуы.
10 минут
Ұйымдастыру
  кезеңі
2 минут
Қызығушылықты
  ояту
3 минут

1.      Оқушылармен сәлемдесу.
2.      Сыныпты түгендеу.
3.      Психологиялық ахуал қалыптастыру.
4.      Тапсырма орындату арқылы топқа бөлу.
5.      Бағалау парақшаларын тарату.
6.      Үй тапсырмасын сұрау.

І. «Африка туралы не білеміз?» топтарға
  тапсырмалар таратып беріп, содан соң жауаптарын бір – біріне алмасып
  дұрыстығын тексереді.

Сұрақ – жауап топтық бағалау.

Миға шабуыл.
5 минут

ІІ. «Миға шабуыл». 4 түрлі – түсті
  қағаздардың қиындылары үстел үстінде
  жайып тасталынады. Оқушылар қолына ілінген қағаз
  қиындысының түстерімен топқа бөлінеді. Топ
  мүшелері қолдарындағы қиындыларды
  құрастырып, сұраққа жауап береді.
Жауаптар бойынша топтар:
І – топ. «Ніл».
ІІ – топ. «Мысыр».
ІІІ – топ. «ОАР».
IV – топ. Олдувай шатқалы» болып бөлінеді.

Ортасы.

Бейнеролик – 2-3 минут

Түсіну
5 минут

Қолдану
6  минут

Сергіту минуты
2  минут

Талдау
10 минут

Жинақтау

Жаңа сабақ. Мұғалімнің кіріспесі.
§49 Халқы.  Африка халқы туралы жалпы
  түсінік.

Бейнеролик
«Қалған ойды толықтыр» тапсырмасын
  оқулықты пайдалана отырып орындайды.

«Сұраққа – жауап».
  Оқушыларға сұрағы бөлек, жауабы бөлек
  парақшалар таратылып беріледі. Сұрағы бар оқушы
  сұрағын оқиды. Жауабы бар  оқушы жауабын оқиды.

«Сергіту сәті», «Сөз тапқанға».
  Оқушыларға әріптер таратылып беріледі. Сонан соң
  сұрақтар қойылады. Сұраққа жауапты
  қолындағы әріпке байланысты жауап береді.
І – топ. «Географиялық есеп». Африканың бір
  халқының орташа орналасу тығыздығын табу.
ІІ – топ. «Домино». Оқушыларға қима
  қағаздар таратылып беріледі. Онда бір сөйлем
  жазылған. Олар сөйлемді дұрыс құрастырып
  шығады.
ІІІ – топ. «Сәйкестендіру кестесі».
  Оқушылар кестені орындайды.
IV – топ. «Постер қорғау». «Африка
  дағы  арабтар» тақырыбында қорғайды.

Аяқталуы
6 минут

Бағалау.
2 минут

Үйге тапсырма
1 минут

«Роунд – Робин» әдісі. Оқушылар
  бүгінгі тақырып бойынша әрқайсысы бір сөйлемнен
  айтып шығады.
Бағалау, формативті бағалау, жиынтық
  бағалау. Кері байланыс үшін стикерлер таратылады.
Үйге тапсырма §49 Халқы. Африка халқы
  туралы эссе жазу.

INSERT кестесі

file_name: Сабақтың тақырыбы.docx

alt: Сабақтың тақырыбы:Мектеп: Б. Оңтаев атындағы жалпы орта мектебі коммуналдық мемлекеттік мекемесі

intro:
Ашық сабақ. Тақырыбы Африка халқы.
Сынып: 11 «Б»
Сабаққа негізделген оқу мақсатты / мақсаттары	-	Африка халықтары туралы жалпы түсінік беру;
-	Африка халықтарының ұлттық, тілдін, діндік ерекшеліктері туралы мағлұмат бере отырып меңгерту;
-	Сабақта сұрақ – жауап, тапсырмаларарқылы Африка халқымен таныстыра алатындай етіп терең ойлауға, еркін сөйлеуге тапсырмалар беріп оқушылардың өз – өзіне сенім арттыру
Сабақ мақсаттары:	Барлық оқушылар:
-	Африка материгінің саяси жағдайларын, тарихи қалыптасу кезеңдерін айта алады;
Оқушылардың басым бөлігі:
-	Климатын, табиғат ресурстарының таралуы туралы айта алады;
Кейбір оқушылар:
-	Халықтың тілдік, ұлттық, діндік құрамы туралы және урбандалу деңгейі туралы айта алады;
Сабақта қолданылатын әдіс тәсілдер:	«Африка туралы не білеміз?», «Сәйкестендіру кестесі», «Қалған ойды толықтыр», «Домино», «Географиялық есеп», «Сұраққа жауап», «Сөз тапқанға», «роунд Робин».
Алдыңғы оқу	§48 Африканың дамушы елдері. Құрамы, геосаяси жағдайы, саяси картаның қалыптасу кезеңдері, мемлекеттік құрылымы.
Ресурстар:	Оқулық, маркер, түрлі – түсті пламастерлер, А4 – қағаздары, стикер, желім. Дүние жүзінің саяси картасы, Дүние жүзінің физикалық картасы,интербелсенді тақта.
Жоспар
Жоспарлаған уақыт	Жоспарлаған әрекеттер	Бағалау критерийлері
Басталуы.
10 минут
Ұйымдастыру кезеңі
2 минут
Қызығушылықты ояту
3 минут	1.	Оқушылармен сәлемдесу.
2.	Сыныпты түгендеу.
3.	Психологиялық ахуал қалыптастыру.
4.	Тапсырма орындату арқылы топқа бөлу.
5.	Бағалау парақшаларын тарату.
6.	Үй тапсырмасын сұрау.

І. «Африка туралы не білеміз?» топтарға тапсырмалар таратып беріп, содан соң жауаптарын бір – біріне алмасып дұрыстығын тексереді.

Сұрақ – жауап топтық бағалау.
Миға шабуыл.
5 минут	ІІ. «Миға шабуыл». 4 түрлі – түсті қағаздардың қиындылары үстел үстінде жайып тасталынады. Оқушылар қолына ілінген қағаз қиындысының түстерімен топқа бөлінеді. Топ  мүшелері қолдарындағы қиындыларды құрастырып, сұраққа жауап береді.
Жауаптар бойынша топтар:
І – топ. «Ніл».
ІІ – топ. «Мысыр».
ІІІ – топ. «ОАР».
IV – топ. Олдувай шатқалы» болып бөлінеді.
Ортасы.

Бейнеролик – 2-3 минут

Түсіну
5 минут

Қолдану
6  минут

Сергіту минуты
2  минут

Талдау
10 минут

Жинақтау	Жаңа сабақ. Мұғалімнің кіріспесі.
§49 Халқы.  Африка халқы туралы жалпы түсінік.

Бейнеролик
«Қалған ойды толықтыр» тапсырмасын оқулықты пайдалана отырып орындайды.

«Сұраққа – жауап». Оқушыларға сұрағы бөлек, жауабы бөлек парақшалар таратылып беріледі. Сұрағы бар оқушы сұрағын оқиды. Жауабы бар  оқушы жауабын оқиды.

«Сергіту сәті», «Сөз тапқанға». Оқушыларға әріптер таратылып беріледі. Сонан соң сұрақтар қойылады. Сұраққа жауапты қолындағы әріпке байланысты жауап береді.
І – топ. «Географиялық есеп». Африканың бір халқының орташа орналасу тығыздығын табу.
ІІ – топ. «Домино». Оқушыларға қима қағаздар таратылып беріледі. Онда бір сөйлем жазылған. Олар сөйлемді дұрыс құрастырып шығады.
ІІІ – топ. «Сәйкестендіру кестесі». Оқушылар кестені орындайды.
IV – топ. «Постер қорғау». «Африка дағы  арабтар» тақырыбында қорғайды.
Аяқталуы
6 минут

Бағалау.
2 минут

Үйге тапсырма
1 минут	«Роунд – Робин» әдісі. Оқушылар бүгінгі тақырып бойынша әрқайсысы бір сөйлемнен айтып шығады.
Бағалау, формативті бағалау, жиынтық бағалау. Кері байланыс үшін стикерлер таратылады.
Үйге тапсырма §49 Халқы. Африка халқы туралы эссе жазу.

INSERT кестесіашық сабақ

библиотека

group: Управление

title: География


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Класс Двудольные.Семейство Бобовые (Мотыльковые) - Многообразие
цветковых растений
Цели
•
Сформировать представление об особенностях строения и разнообразии бобовых;
закрепить знания о признаках двудольных растений.
•
Охарактеризовать пищевое, кормовое и декоративное значение бобовых.
•
Создать представление о роли бобовых в биосфере и хозяйственной деятельности
людей.
Средства обучения: таблицы, схемы с изображением
строения вегетативных и генеративных органов бобовых растений; альбомы с
изображением сортового разнообразия важнейших культур бобовых; муляжи цветов и
плодов; набор семян овощных культур; гербарные экземпляры или живые культурные
растения.
Опорные точки
•
Бобовые — одно из самых крупных семейств.
•
Особенности строения вегетативных органов бобовых.
•
Строение цветков и плодов бобовых.
•
Разнообразие бобовых растений, их значение для природы и хозяйственной
деятельности людей.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Беседа о происхождении названия одного из самых крупных семейств двудольных
растений — бобовых, распространении бобовых по земному шару и разнообразии их
жизненных форм.
2.
Изучение школьниками строения листьев, их расположения на побегах с использованием
гербарных материалов и живых растений.
3.
Объяснение особенностей строения цветка и плода бобовых с использованием
моделей.
4.
Рассказ о значении бобовых в биосфере для жизни и труда людей. Составление
обобщенной схемы “Культурные растения семейства Бобовые” с указанием пищевых,
кормовых и декоративных культур.
5.
Итоговая беседа о выживании бобовых в экстремальных природных условиях и о их
роли в образовании плодородия почв.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Перечислите виды бобовых растений, которые произрастают около школы или рядом с
вашим домом. Охарактеризуйте их жизненные формы.
2.
Какое общее название имеет форма листьев бобовых растений?
3.
Сравните форму плодов крестоцветных и бобовых.
4.
Перечислите бобовые растения, имеющие важное пищевое значение. Какие из них
культивируют в средней полосе России, а какие — в южных регионах. Почему?
5.
Какая связь между бобовыми растениями и выращиванием молодняка рогатого скота?
6.
Изучив строение цветка бобовых, нарисуйте его венчик, тычинки и пестик.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 50.
2.
Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 61 — 62.
3.
Изучите пункт 11 на с. 84 — 85 и опишите разные виды клевера.

file_name: Урок 51. Класс Двудольные..docx

alt: III. Домашнее задание 1. Изучите § 50

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Класс Двудольные Семейство Бобовые (Мотыльковые)


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
 среднего
профессионального образования Свердловской области
«Слободотуринский
аграрно-экономический техникум»

Утверждаю:
зам. директора по учебно-методической
 работе Юревич Т.Л._________________

 «___»_________ 20___ г.

Комплект
контрольно-измерительных материалов
по учебной дисциплине
ОБД.02 Литература
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
по профессиям и специальностям СПО

с. Туринская
Слобода, 2012г.

Разработчик:
Устюгова Ирина Николаевна, преподаватель русского языка и литературы, первая
квалификационная категория.

Рассмотрен  на заседании ПЦК
преподавателей гуманитарных дисциплин
Председатель ПЦК _______ Устюгова И.Н.
Протокол
  №1 от 26 сентября 2012г

Пояснительная записка
Фонд оценочных средств  разработан в
соответствии с «Рекомендациями  по реализации  образовательной  программы
среднего  (полного) общего образования в образовательных  учреждениях  среднего
профессионального образования  в  соответствии
с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами  для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего  образования»  (письмо Департамента государственной
политики и нормативно-правового регулирования в сфере
образования  Минобрнауки России от  29.05.2007  №  03-1180), а  также примерной программы учебной дисциплины
«Литература»,  предназначенной для  изучения   литературы   в   учреждениях
начального   и   среднего   профессионального  образования,  реализующих  образовательную  программу  среднего
(полного)  общего  образования, одобренной   ФГУ «Федеральный   институт
развития   образования» 10.04.2008г.   и  утвержденной   Департаментом   государственной   политики   и
нормативно-правового  регулирования
в сфере образования  Минобрнауки  России 16.04.2008г.
ФОС учебной дисциплины «Литература»
разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта
(далее – ФГОС).

I.       Паспорт
комплекта оценочных средств
Таблица
1

Объект(ы) оценивания

Показатели
оценки

Знать основные
  теоретико-литературные понятия
Уметь оперировать терминами

Знание основных теоретико-литературных
  понятий

Умение сопоставить произведение, автора,
  тему

Знать основные
  факты жизни и творчества писателей-
  классиков XIX- XX вв
Уметь выявлять авторскую позицию

Знание фактов жизни и творчества
  писателей и поэтов

Знать содержание
  изученных литературных произведений
Уметь определять род и
  жанр произведения;
воспроизводить
  содержание литературного произведения

Знание содержания литературных
  произведений

Умение отвечать на вопросы,
  анализировать стихотворный текст

Описание правил
оформления результатов оценивания
Дифференцированный
зачёт  проводится в письменной форме (тест),  в учебное время.
Предлагаемый
материал составлен с учётом обязательного минимума содержания основного общего
и среднего (полного) общего образования, который позволяет реализовать задачи
обучения, программы, учебников (Литература 10-11 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений /Т.Ф. Курдюмова, С.А. Леонов, О.Б. Марьина, Н.А.
Демидова, Е.Н. Колокольцев. – М.: Дрофа, 2007.)

Общие положения
Контрольно-измерительные материалы
(КИМ) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины «Литература».
КИМ включают контрольные материалы для промежуточной аттестации в форме
дифференцированного зачета.

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке:
 У1. Воспроизводить содержание литературного произведения
У2.  Анализировать и интерпретировать художественное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения
У 3. Соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи
У4.Определять род и жанр произведения
У5.Сопоставлять литературные произведения
У6.Выявлять авторскую позицию
У 7.Выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая
нормы литературного произношения
У 8. Аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному
произведению
У 9. Писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы
З1.Образную природу словесного искусства
З2.Содержание изученных литературных произведений
З 3. Основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX–XX вв.
З4. Основные закономерности историко-литературного процесса и
черты литературных направлений
З5.Основные теоретико-литературные
понятия

Структура
дифференцированного зачёта:
Дифференцированный зачет проводится в
форме тестирования. В работе используются тестовые задания двух типов: задания
с выбором ответа, задания с кратким ответом. В заданиях  (часть А) с
выбором ответа все ответы сформулированы, обучающийся должен только выбрать из
четырех готовых ответов один правильный. Задания данного типа используются
главным образом для проверки знаний обучающихся, понимания изученного
материала. Это задания базового уровня, предполагается, что они посильны для
абсолютного большинства обучающихся. Выполняя задания с выбором ответа, нужно
записать номер правильного ответа в бланк ответов.
Второй тип заданий (часть В) - задания с кратким ответом — требует умения
самостоятельно сформулировать ответ и оформить его кратко, в виде слова (например:
эпитет). Следует самому вспомнить соответствующий термин, название
произведения. Угадывание здесь исключено.
            Часть 3 – творческая работа, за которую  ставится оценка в
соответствии с действующими «Нормами оценки знаний, умений и навыков
обучающихся  по литературе».

            Критерии
оценки усвоения знаний и сформированности умений по УД:
Каждое верно выполненное задание оценивается 1 баллом.
Оценка «5» ставится, если
обучающийся набрал 18-20 баллов. (Не ставится, если обучающийся выполнил
задания только из части А)

Оценка «4» ставится, если обучающийся набрал 14-17 баллов. (Не ставится, если
обучающийся выполнил задания только из части А)

Оценка «3» ставится, если обучающийся набрал 10-13 баллов.

Оценка «2» ставится, если обучающийся набрал 1-9 баллов.
Оценка за часть 3
суммируется с баллами за тест (часть 1-2)

Объект(ы)
оценивания

Показатели оценки

Критерии оценки

Знать основные
  теоретико-литературные понятия
Уметь оперировать терминами

Знание основных теоретико-литературных
  понятий

Умение сопоставить произведение, автора,
  тему

Формулирует
  понятия
Сопоставляет
  произведение, автора, тему, эпоху

Знать основные
  факты жизни и творчества писателей-
  классиков XIX- XX вв
Уметь выявлять авторскую позицию

Знание фактов жизни и творчества
  писателей и поэтов

Знает
  факты из жизни и творчества писателей и поэтов.
Выявляет
  авторскую позицию в произведении

Знать содержание
  изученных литературных произведений
Уметь определять род и
  жанр произведения;
воспроизводить
  содержание литературного произведения

Знание содержания литературных
  произведений

Умение отвечать на вопросы,
  анализировать стихотворный текст

Знает
  содержание литературных произведений
Умеет
  определять род, вид, жанр литературы

Условия
выполнения задания
1.
Место
проведения дифференцированного зачёта – кабинет.

2.      Время
на подготовку и выполнение:
выполнение 2 часа 00 мин.
3.       Перечень
материалов, оборудования и информационных источников, используемых для
аттестации
Литература:
учебник для учреждений нач. и
сред. проф. образования: в 2 ч. Ч.1 [Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова, И.Л.Вольнова
и др.]; под ред. Г.А.Обернихиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. –
384 с., илл.
учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования: в 2 ч. Ч.2
[Г.А.Обернихина, Т.В.Емельянова, Е.В.Мацыяка, К.В.Савченко]; под ред.
Г.А.Обернихиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 400 с.,
илл.

Интернет-ресурсы
по УД «Литература»
1.
http://www.feb-web.ru/index.htm Фундаментальная
электронная библиотека "Русская литература и фольклор".Совместный
проект Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук
(ИМЛИ РАН) иНаучно-технического
центра "Информрегистр"Министерства по связи и информатизации
Российской Федерации (НТЦ "Информрегистр")
2.
http://www.md.spb.ru/goncharov/
"Гончаров". Сайт научного коллектива, издающего Академическое Полное
собрание сочинений русского писателя Ивана Александровича Гончарова.
3.
 Культура
письменной речи. Ссылки на Интернет – ресурсы http://www.gramma.ru/
Словари:
·
http://slovari.gramota.ru
·
http://www.slovari.ru
·
http://www.rubricon.com
·
http://www.sokr.ru
·
http://slovari.yandex.ru
·
http://vidahl.agava.ru
·
http://www.glossary.ru
·
http://www.edic.ru
Литература
1.
Nobel
Prize in Literature Winners 2001-1901http://www.almaz.com/nobel/literature/literature.html
2.
Всероссийский
музей А.С. Пушкина http://www.pushkin.ru/
3.
Древнерусская
литература http://old-russian.chat.ru/
4.
Жемчужины
английской поэзии http://members.tripod.com/~poetry_pearls/
5.
Заветный
список http://zs.phil.pfu.edu.ru/
6.
Иосиф
Бродский. Полное собрание сочинений http://www.geocities.com/Athens/8926/Brodsky/
7.
Каталог.
Историко-литературное изданиеhttp://litcatalog.al.ru/
8.
Классика.
Ru http://www.klassika.ru/
9.
Литература
в 10-м классе http://www.pereplet.ru/obrazovanie/shkola/PAGE1-16.html
10.
Литература
http://www.litera.ru/
11.
М.А.
Булгаков http://www.bulgakov.km.ru/
12.
Макондо
– мир Габриэля Гарсиа Марке саhttp://macondo.h1.ru/index.php
13.
Марина
Цветаева. Жизнь в искусстве http://www.mtu-net.ru/rayner/
14.
Приют
спокойствия, трудов и вдохновения http://www.libnet.ru/cls/fulltxt/r00105.htm
15.
Рисунок
акварелью http://risunok.da.ru/
16.
Роль
портрета в художественном произведении http://www.omsk.edu.ru/~sch140/teacher/teach07b.htm
17.
Роман
Н.Г. Чернышевского «Что делать?»http://www.cl.ru/education/lib/data/r00104.htm
18.
Русская
поэзия 60-х годов http://www.ruthenia.ru/60s/
19.
Русская
поэзия http://home.udmnet.ru/wasja/poezia/
20.
Русский
переплет http://www.pereplet.ru/
21.
Русский
фольклор в современных записях http://www.folk.ru/
22.
Русский
фольклорhttp://rusfolk.chat.ru/
23.
С
пятиклассниками о понятии композицииhttp://www.sch57.msk.ru/collect/vlkcomp.htm
24.
Словесность
http://www.litera.ru/slova/
25.
Электронная
библиотека художественной литературы http://www.e-kniga.ru/

Структура контрольного
задания
3.1.Текст типового задания
Часть 1
А1. Кому из персонажей романа Л.Н.Толстого принадлежит следующий портрет:
«Вскоре после маленькой княгини вошел массивный молодой человек, в очках, с
высоким жабо и в коричневом фраке»?
1) графу Толстому
2) Пьеру Безухову
3) Курагину
4) Николаю Ростову

А2. Кого из героев романа «Отцы и дети» называют «нигилистом»:
1) Евгения Базарова
2) Аркадия Кирсанова
3) Н.П.Кирсанова
4) Ситникову

А3. В начале поэмы «Медный всадник» ее герой Евгений мечтает о
1) счастливой семейной жизни
2) высоком общественном поприще
3) славе поэта
4) богатстве и власти

А4. Как сам Л.Н.Толстой определил жанр «Войны и мира»?
1) повесть
2) роман-эпопея
3) исторический роман
4) семейная хроника

А5. Кому из героев романа Достоевского «Преступление и наказание» снится сон об
убиваемой кляче?
1) Порфирию Петровичу
2) Раскольникову
3) Мармеладову
4) Свидригайлову

А6. Ниже приведено высказывание одного из героев драмы А.Н. Островского
«Гроза»:
«Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие! В мещанстве, сударь, вы
ничего, кроме грубости да бедности нагольной, не увидите. И никогда нам,
сударь, не выбиться из этой коры».
Кому принадлежат эти слова?
1) Кудряшу
2) Шапкину
3) Кулигину
4) Борису Григорьевичу

А7. Что завершает последнюю, двадцать восьмую главу романа И.С. Тургенева «Отцы
и дети»?
1) упоминание о дальнейшей судьбе Павла Кирсанова
2) описание посещений стариками Базаровыми могилы сына
3) рассказ о событиях в доме Николая Кирсанова
4) сведения о «нигилистах» Ситникове и Кукшиной

А8. Какому из персонажей романа И.А.Гончарова «Обломов» дана следующая
авторская характеристика:
«Простой, то есть прямой, настоящий взгляд на жизнь – вот что было его
постоянною задачею, и, добираясь постепенно до ее решения, он понимал всю
трудность и был внутренно горд и счастлив всякий раз, когда ему случалось
заметить кривизну на своем пути и сделать прямой шаг»?
1) Алексееву
2) Обломову
3) Штольцу
4) Тарантьеву

А9. Кто из героев поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?» говорил о
себе: «Клейменый, да не раб»?
1) Савелий, богатырь святорусский
2) Яким Нагой
3) Ермил Гирин
4) Гриша Добросклонов

А10. С каким из сражений, изображенных в романе Л.Н. Толстого «Война и мир»,
связаны следующие размышления князя Андрея: «Как тихо, спокойно и торжественно,
совсем не так, как я бежал ... совсем не так, как с озлобленными и испуганными
лицами тащили друг у друга банник француз и артиллерист, - совсем не так ползут
облака по этому высокому, бесконечному небу. Как же я не
видал прежде этого высокого
неба?»?
1) Бородинская битва
2) бой под Аустерлицем
3) Шенграбенское сражение
4) бой под Островной

А11. Кто из героев романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
подслушивает разговор Раскольникова с Соней об убийстве?
1) Лужин
2) Порфирий Петрович
3) Лебезятников
4) Свидригайлов

А12. Какова судьба Фирса в финале пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад»?
1) уезжает с Раневской за границу
2) забыт в оставленном доме
3) отвезен в больницу
4) переходит на службу к Лопахину

А13. О каком трагическом событии извещает ночлежников Барон в финале
пьесы
М. Горького «На дне»?
1) о смерти Анны
2) об убийстве Костылева
3) о самоубийстве Актера
4) о расправе Василисы над Наташей

А14. Прекрасная Дама, Незнакомка, Кармен – это образы поэзии
1) С.Есенина
2) В.Маяковского
3) А.Ахматовой
4) А.Блока

А15. Каково авторское определение жанра поэмы А. Твардовского «Василий
Теркин»?
1) военная повесть
2) боевая хроника
3) книга про бойца
4) летопись трудных лет
Часть 2

В1. Как называется традиционная часть басни, в которой заключен основной
авторский вывод?
Ответ: ____________________________.

В2. Укажите жанр следующих произведений М.Е. Салтыкова-Щедрина: «Дикий
помещик», «Медведь на воеводстве», «Премудрый пескарь».
Ответ: ____________________________.

В3. Ознакомьтесь с фрагментом стихотворения Ф.И. Тютчева:
Еще природа не проснулась,
Но сквозь редеющего сна
Весну послышала она
И ей невольно улыбнулась…
Укажите художественный прием, использованный поэтом.
Ответ: _____________________________.

В4. Укажите прием, использованный В.В. Маяковский в стихотворении
«Прозаседавшиеся».
И вижу:
сидят людей половины.
О дьявольщина!
Где же половина другая?
Ответ:_________________________________.

В5. Ниже приведён эпиграф, который русская поэтесса А.А. Ахматова предпослала
одной из своих поэм, взяв эти строки из своего собственного стихотворения 1961
года. Назовите эту поэму.
Нет, и не под чуждым небосводом,
И не под защитой чуждых крыл, –
Я была тогда с моим народом,
Там, где мой народ, к несчастью, был.
Ответ: _____________________________.

ЧАСТЬ
С
Напишите мини-сочинение (эссе, развёрнутый
ответ) на одну из предложенных тем:
1.      Опишите
историю создания пьесы М. Горького «На дне»
2.      Дайте
характеристику сборнику И. Бунина «Тёмные аллеи»
3.      Опишите
историю создания рассказа А. Куприна  «Гранатовый браслет»
4.      Дайте
характеристику цитате А. Блока «Сегодня я гений»
5.      Дайте
характеристику цитате В. Маяковского «Чувствую мастерство»
6.      Опишите
историю создания поэмы А. Ахматовой «Реквием»
7.      Опишите
историю создания романа Б. Пастернака «Доктор Живаго»

Государственное бюджетное образовательное
учреждение среднего образовательного учреждения Свердловской области
«Слободотуринский аграрно-экономический техникум»
Сводный рейтинговый лист по результатам
тестовой   работы.
Группа:
____________        УД:   литература      Преподаватель:    Устюгова
И.Н.                      Дата: __.___.201 г.
Цель: установление уровня
сформированности   компетенций у обучающихся  в  соответствии   с
требованиями  госстандарта  образования.

Количественные критерии оценивания:
0 баллов  - низкий
уровень, 1 балл – средний уровень, 2 балла – высокий уровень сформированности
компетенций.

Критерии оценивания

№
  задания

Формулирует
  понятия

1

Сопоставляет
  произведение, автора, тему, эпоху

Знает
  факты из жизни и творчества писателей и поэтов.

Выявляет
  авторскую позицию в произведении

Знает
  содержание литературных произведений

Умеет
  определять род, вид, жанр литературы

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: дз литература.docx

alt: Пояснительная записка Фонд оценочных средств разработан в соответствии с «Рекомендациями по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях среднего профессионального образования в…

alt: I. Паспорт комплекта оценочных средств

alt: У6.Выявлять авторскую позицию

alt: Структура дифференцированного зачёта:

alt: Классика. Ru http://www.klassika

alt: Структура контрольного задания 3

alt: Кому принадлежат эти слова? 1)

alt: А11. Кто из героев романа Ф.М.

title: комплект КИМ ОУД.02 Литература


extracted_text:
ФИО
  учителя: Елдізерова
  А.Н

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1а,ә,б

Тема
  урока

Тема:
  Путь в школу

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.2.1
  понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.2.4.1
  пересказывать короткие тексты
1.4.1.1
  создавать постер/писать слова-признаки к предмету, изображенному на картинке

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Собрались
  все дети в круг.
Я
  - твой друг и ты - мой друг!
Дружно
  за руки возьмёмся
И
  друг другу улыбнёмся.
Мы
  за руки возьмёмся,
Друг
  другу улыбнёмся.
Мы
  по кругу пойдём.
Хоровод
  заведём.(ходьба по кругу)
С
  добрым утром,глазки!
Вы
  проснулись?
С
  добрым утром, ушки!
Вы
  проснулись?
С
  добрым утром, ручки!
Вы
  проснулись?
С
  добрым утром,ножки!
Вы
  проснулись?
Глазки
  смотрят.
Ушки
  слушают,
Ручки
  хлопают,
Ножки
  топают.
Ура,
  мы проснулись!

http://posnayko.com.

Середина
  урока

15 минут

№1
  Сравни путь в школу Саната и путь  в школу Саши.
№2
  Послушай, на чем детям можно добираться.
№3
  Прочитай предложения.
№4
  Послушай стихотворение про букву Б.

Электронные
  учебники

Разминка
5
  минут

Читай
  считалку медленно,
потом
  чуть быстрее,
затем
  – быстро.
Конь
  ретивый
Долгогривый
Скачет
  полем,
Скачет
  нивой.
Кто
  коня
Того
  поймает,
С
  нами в салочки играет.

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

Таблица для слушателей.

Понятие

Знаю

Узнал

Хочу узнать

Рефлексия

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путь в школу.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова А.Н

alt: Середина урока 15 минут №1

title: Путь в школу