extracted_text:
Городской округ город Выкса
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
детский сад комбинированного вида №7 «Золотая рыбка»
607060, г.Выкса, ул. Корнилова зд. 97, 8(83177) 3 - 55 – 11,
электронная почта: zolotaya-fish7@yandex.ru

Конспект занятия   в подготовительной группе.
Тема: «Народные промыслы России»

Выполнила:Красоткина
М.А.
Воспитатель высшей квалификационной
категории

Цель:
Знакомство детей с изделиями народных промыслов.
Задачи
Образовательные:
Познакомить детей с видами народного прикладного искусства (гжель, хохлома,
городецкая роспись, дымковская игрушка), с их характерными особенностями.
Побуждать к стремлению составлять рассказы, высказывать суждения, собственное
понимание художественного образа.
Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений.
Инициировать декоративное оформление нарисованных фигур – украшение элементами
декоративной росписи по мотивам дымковской игрушки.
Развивающие:
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания, интерес к народному
искусству.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к искусству родного края, прививать любовь и бережное
отношение к произведениям русских мастеров.

Словарная работа:
народные промыслы, прикладное искусство, гжель, хохломская
роспись, дымковская игрушка, городецкая роспись, элементы росписи
Методы и приемы: использование наглядности, художественного слова,
музыкального сопровождения, рассказ детей, проблемные вопросы, игра,
рассматривание изделий народных промыслов, анализ, подведение итогов.
Материалы и оборудование:
Изделия народных мастеров Дымкова, Гжели, Хохломы, Городца, вырезанные фигурки
по мотивам дымковской игрушки, краски гуашевые, кисти, баночки с водой.
Предварительная работа:
Беседы с детьми о народном прикладном искусстве; рассматривание альбомов,
фотографий, рисунков, изделий народных промыслов, заучивание стихотворений о
народных промыслах, изобразительная деятельность по данной тем
Ход занятия:
Воспитатель: Сегодня мы отправляемся в город
мастеров на ярмарку, где представлены различные народные промыслы. Скажите,
ребята, а что такое ярмарка?
Дети: Ярмарка – это всегда праздник, шумный рынок.
Воспитатель: Верно ребята. На ярмарке продаются изделия,
сделанные своими руками. Мастера демонстрируют свои умения и навыки.
Богата и привольна Родина моя
И промыслом народным славится она.
Есть Тула, Гжель и Суздаль
И Павловский Посад,
Загорская матрешка,
И хохломской наряд.
По всей России-матушке,
Куда не бросишь взгляд,
Народные умельцы
С любовью мастерят
Хорошие мастера издавна пользовались доброй славой в народе.
Подскажите, ребята, как про таких мастеров говорили?
Дети: «Мастер на все руки».
Воспитатель: Правильно. Про трудолюбие наш
народ сложил много пословиц и поговорок. Давайте их вспомним .
Д/и « Закончи пословицу».
«Терпение и труд…» (всё перетрут)
«Землю красит солнце…» (а человека труд)
«Делу время…» (а потехе час)
«Кто не работает…» (тот не ест)
«Без труда…» (не вынешь рыбку из пруда)
«Больше дела…» (меньше слов)
«Хочешь есть калачи…» (не сиди на печи)
Давайте же подойдём поближе к торговым рядам и рассмотрим
повнимательней изделия, которые предлагают народные умельцы.
Что за чудо, что за диво,
Сколько радости вокруг!
Все предметы не простые,
А волшебно-расписные.
Правда, дети, тут красиво?
Аж захватывает дух!
Помогите мне, ребята, рассказать мне про изделия русских
мастеров. Но в начале послушайте загадку и отгадайте, о каком промысле идёт
речь?
Листочки, ягодки, цветочки,
Стебелёчек, завиток.
Здесь хозяева три цвета:
Чёрный, красный, золотой.
Откуда товар такой?
Дети: Хохлома (дети с ведущим подходят к столу, на котором
выставлены изделия с хохломской росписью).
Воспитатель: Золотая хохлома - одна из самых известных
росписей в России. Своё название он получил от крупного торгового села Хохлома
Нижегородской губернии, куда привозились для продажи изделия из ближайших сёл и
деревень. Из какого очень доступного материала сделаны эти изделия?
Дети: Из дерева.
Воспитатель: Хохломская роспись, ребята, нигде больше не
встречается. Она является своеобразным подражанием серебряной и золотой посуде.
Назовите основные цвета хохломской росписи.
Дети: Чёрный, золотой, красный, зелёный.
Воспитатель: Издавна считается, что золотой цвет – символ
солнца, тепла, счастья, богатства; красный цвет – символ огня, любви,
преданности; зелёный цвет – символ жизни, природы; чёрный цвет символизирует
торжественность, на нём великолепно смотрятся остальные цвета. Перечислите, из
каких элементов состоит хохломская роспись.
Дети: Ягоды крыжовника, смородины, клубники, завитки, цветы,
листья, травка.
Воспитатель: Да, ребята, красная трава по
золотистому фону считается одним из главных элементов хохломского узора. Так
почему же хохлому называют золотой?
Дети: Здесь много жёлтого, золотого цвета.
Воспитатель: А теперь, ребята, послушайте и
отгадайте загадку о следующем промысле.
На дощечке коль девица
Иль удалый молодец,
Чудо–конь и чудо-птица
Это значит…
Дети: Городец (дети подходят к столу, где выставлены изделия с
городецкой росписью).
Воспитатель: Этим промыслом занимались жители нижегородских
деревень, расположенных вблизи города Городца. Городецкая роспись всегда очень
яркая, выполненная свободным мазком с белой и чёрной обводкой. Какие изделия
украшали такой росписью.
Дети: Тарелки, разделочные доски, хлебницы, мебель, прялки,
игрушки.
Воспитатель: Из какого материала создавались
эти изделия?
Дети: Из дерева.
Воспитатель: Какие основные цвета этой росписи?
Дети: Ярко-жёлтый, синий, зелёный, красный, розовый, голубой,
чёрный и белый.
Воспитатель: Какие основные мотивы городецкой
росписи вы знаете?
Дети: Цветочные узоры, кони, птицы.
Воспитатель: Отгадайте, ребята, ещё одну
загадку.
Чашки, чайники и вазы отмечаем эти сразу.
Белый фон – снегов белей.
Синий – небушка синей.
Кружевное это чудо
Привезли купцы откуда?
Дети: Из Гжели (дети подходят к следующему столу, где выставлены
изделия с гжельской росписью).
Воспитатель: Давным-давно, недалеко от Москвы,
среди лесов стояла деревушка Гжель. Жили там добрые работящие люди, которые
делали много разной посуды. Из какого материала изготавливали гжельские мастера
свои изделия.
Дети: Из белой глины.
Воспитатель: Да, ребята, все изделия из глины мастера подвергали
обжигу в печи. Даже название деревни было связано со словом «жечь», «обжигать».
Назовите, ребята, цвета гжельской росписи.
Дети: Синий, голубой, белой.
Воспитатель: Думали мастера, решали, как же им
украсить свою необычную посуду. Посмотрели они внимательно вокруг и решили
взять три цвета у окружающей природы. Ребята, где в природе мы встречаем эти
цвета?
Дети: Голубое небо, белые облака, синие озёра, белые лебеди,
белый снег.
Воспитатель: Верно, ребята. С той поры стали
называть люди эту посуду ласково «Сказочная Гжель». Назовите, ребята, самые
популярные элементы узоров в гжельской росписи.
Дети: Розы, травки, завитки, точки, полосочки.
Воспитатель: Какую посуду украшают этими
узорами?
Дети: Вазы, чайники, чашки, блюдца, кувшины, сахарницы и другие.
Воспитатель: Молодцы! А теперь послушайте одну
сказочную историю:
«Жили-были три девочки-подружки. И звали их ласково: Гжелька,
Хохломушка и Городеша. Были они весёлые, озорные, трудолюбивые. Как-то
отправились они в лес по ягоды. И вот когда девчушки шли обратно с полными
корзинками, вдруг налетел сильный-сильный ветер и сдул с их нарядных
сарафанчиков все узоры, перемешал их и разбросал на полянке. Загрустили
девочки-подружки: «Как же мы вернёмся к людям, ведь никто теперь нас не
узнает».
Воспитатель: А давайте, ребята, поможем каждой
из девочек найти именно свой узор (проводится д/и «Укрась сарафанчик», дети
выбирают узор , изображённый на карточках, описывают его, называют девочку,
которой он принадлежит и опускает в карманчик на фартучке).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Девочек сказочных
быстро украсили. Давайте ещё раз назовём, к какой росписи каждая из девочек
относится.
Дети: Гжелька – это Гжель, Хохломуша – это Хохлома, Городеша –
Городецкая роспись. (Девочки «росписи» рассказывают стихи:
Гжелька: Поверить трудно неужели
Всего два цвета? Чудеса!
Вот так художники из Гжели
На снег наносят небеса!
Какие розы и пионы
На чашках пишут мастера,
И сине-белые бутоны
Прекрасны нынче, как вчера!
Хохломуша: У красы точёной
Сарафан парчёвый
По волнам узоров
Яхонты горят.
Что за чародеи
Хохлому одели
В этот несказанный
Праздничный наряд?
Городеша: Есть на Волге город древний
По названью Городец.
Славится по всей России
Своей росписью творец.
Распускаются букеты,
Ярко красками горя,
Чудо-птицы там порхают,
Будто в сказку нас зовя.
Воспитатель: Ребята, в России народ умеет не
только трудиться, но и веселиться. А какое же веселье без игры (х/и
«Колпачок»). Ребята выбирают ведущего с помощью считалки.
(ведущий сидит на корточках в середине хоровода, на нём одет
головной убор в виде колпачка)
Дети: Колпачок, колпачок
Тоненькие ножки
Красные сапожки.
Мы тебя поили, мы тебя кормили,
На ноги поставили (дети подходят к центру, приподнимают ведущего
и снова образуют круг ),
Танцевать заставили (хлопают в ладоши)
Танцуй сколько хочешь
Выбирай кого захочешь (ведущий танцует с закрытыми глазами и
выбирает игрока из хоровода).
Воспитатель: Верно, ребята. Послушайте ещё одну
загадку:
Весёлая белая глина.
Кружочки полоски на ней,
Козлы и барашки смешные,
Табун разноцветных коней,
Кормилицы и водоноски,
И всадники, и ребятня,
Собачки, гусары и рыбы,
А ну, назовите меня…
Дети: Дымка. (дети подходят к столу, где выставлены дымковские
игрушки).
Воспитатель: Этот промысел возник в селе
Дымково, что возле города Вятке. Там очень хорошая глина и речной песок,
пригодный для керамического промысла. Игрушки лепили и раскрашивали только
женщины и дети. Игрушки получались яркие и разнообразные. Это барыни в пёстрых
юбках, кавалеры бравые, важные индюки и петухи, кормилицы, кони, коровы,
карусели и многое другое. Скажите, ребята, из чего лепят мастер игрушки?
Дети: Из глины.
Воспитатель: Да. Мастерицы лепят игрушку из красной глины, белят
его мелом, разведённом на молоке и расписывают красками. Из каких элементов
состоит дымковский узор?
Дети: Из кругов, полосок, клеток, пятен.
Воспитатель: А какие основные цвета дымковской
игрушки?
Дети: Жёлтый, синий, зелёный, красный, чёрный, белый.
Воспитатель: Скажите, ребята, а вы бы хотели
расписать дымковскую игрушку?
Дети: Да, хотим.
Воспитатель: У меня заготовлены для вас
бумажные фигурки, которые мы будем сегодня расписывать и превращать их в
нарядные игрушки.
Воспитатель: Приглашаю вас в нашу мастерскую
(дети ещё раз называют элементы дымковской росписи).
Ребёнок читает стихотворение:
Словно сказка невидимка
В небе радугу зажгла,
Расцвела узором Дымка,
Людям радость принесла!
Воспитатель: Предлагаю вам, ребята,
пофантазировать и украсить свои игрушки ярко, нарядно. Давайте вспомним, как
наносятся элементы узора.
Дети: Кончиком кисточки. А узоры на кругах только после их
высыхания.
Воспитатель: Ребята, а для чего нам нужны
ватные палочки.
Дети: Для рисования точек.
Воспитатель: Старайтесь выполнять работу не
спеша, аккуратно.
А сейчас, чтобы ручки не ленились
Очень дружно потрудились,
Нужно пальчики размять!
Пальчиковая гимнастика «Цветочки»:
Наши алые цветы распускают лепестки (медленное разгибание
пальцев)
Ветерок чуть дышит, лепестки колышит .(покачивание кистями рук
вправо-влево)
Наши алые цветы закрывают лепестки, (медленное сжимание пальцев)
Головой качают, тихо засыпают (покачивание кулачками
вперёд-назад, ладошки соединяются, пальцы складываются в замок).
Воспитатель: Приступаем, ребята, к работе
(звучит аудиозапись русской народной мелодии).
Самостоятельная деятельность детей
Анализ рисунков (отметить красочность, аккуратность детских
работ).
Воспитатель: Вы сегодня потрудились на славу,
как настоящие русские мастера. Поэтому ваши игрушки получились такими красивыми
Воспитатель: Ребята, мы побывали с вами на
весёлой ярмарке в городе мастеров, познакомились с чудесными предметами из
разных городов России. А давайте назовём ещё раз, как называется мастер,
расписывающий изделие (Художник); назовите инструмент художника (кисть); из
какого материала делали свои изделия мастера Гжели и Дымковской игрушки (из
глины); какой материал использовали мастера Городецкой росписи и Хохломы
(дерево).
Воспитатель: Молодцы, ребята! Потрудились вы
сегодня на славу, поэтому с ярмарки мы не можем уйти без угощения (выходит
мальчик-коробейник с красочным коробом и читает стихотворение:
Эй, народ, не зевай, Поскорей налетай,
Весь товар раскупай!
Стою, продаю, Товар хвалю.
Коврик за трёшку, Горшок за пятак,
Доску за рубль, А леденец за так. (ребёнок угощает детей и
гостей леденцами-петушками)
Воспитатель: Вот и солнце закатилось, наша ярмарка закрылась.
Ребята, давайте попрощаемся с гостями (дети прощаются с гостями и уходят под
музыку)).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия.docx

alt: Воспитатель : Верно, ребята. С той поры стали называть люди эту посуду ласково «Сказочная

alt: Хохлому одели В этот несказанный

title: Конспект занятия в подготовительной группе.Тема: " Народные промыслы России".


extracted_text:
Пояснительная записка
  Сценарий мероприятия,  приуроченного к 20 годовщине вывода
советских войск из Афганистана.
  Рассчитан на детей 11-15 лет( 5-8 кл.).
Встреча предполагает не только непосредственно общение с ветераном афганской
войны, но и одной из задач имеет ознакомление ребят с фрагментами истории
России, возможность оценить эти события, взглянуть на них их глазами.
     Это мероприятие имеет как образовательную, так и
воспитательную направленность, так способствует формированию личностных
качеств, гражданской позиции, уважения к старшему поколению, поднятию
авторитета армии. А кроме этого развивает личностные качества, общий кругозор
     При
разработке этого классного часа  и презентации к нему использовались материалы
школьного музея Боевой Славы

Для успешного проведения данного мероприятия необходимо провести
некоторую предварительную работу:
u   наладить контакт с общественной организацией воинов – афганцев;
пригласить гостя: воина, прошедшего службу в Афганца.
u   Подготовить кабинет: экран; мультимедийный  проектор;
u   Подобрать стихи;
u   Подобрать музыкальное сопровождение.
u   Заранее учащиеся составляют вопросы для гостя.
u   Можно организовать по окончанию проведения мероприятия выезд для
возложения цветов, можно показать фильм об Афганской войне.
u   Используемые формы и методы реализации: основная форма проведения
это встреча с человеком , знающими вопрос изнутри.  Но в процессе мероприятия
имеет место и историческая справка, которую подготавливает учитель, выступления
учащихся(они читают стихи, которые вы встретите в презентации), беседа, которая
строится по плану, предложенному учащимися.
Классный час
«Афганистан - незаживающая рана»
 (посвященный
20-летию вывода советских войск из Афганистана)
Разработан и проведен  Ишковой Т. В.
u   Цель: ознакомление учащихся с
причиной ввода советских войск в Афганистан; причиной вывода войск; определение
исторического значения афганской войны.
u   Задачи: расширение кругозора
учащихся, воспитание чувства долга, ответственности, самопожертвования,
патриотизма; духовное обогащение поэтическим и песенным наследием
воинов-интернационалистов.
u   Оборудование: проектор,
экран, компьютер, компьютерная презентация

Из истории
     Более
20 лет назад

10 лет
продолжалась афганская война (1979-1989гг).
  За этот период в составе ограниченного контингента советских
войск в Афганистане прошли службу
   более
500000 военнослужащих,    в  том числе
   60000
офицеров.
закончилась
десятилетняя война в Афганистане. В учебниках истории еще не описаны эти события,
хотя они сыграли существенную роль в истории нашей Родины. А знание истории
необходимо, так как тот, кто не знает прошлого, осужден на повторение
пройденных человечеством ошибок.

Причины  войны в Афганистане
  Как известно, в результате апрельской революции 1978 года в
Афганистане был создан новый национально - прогрессивный строй, устранен
деспотичный королевский режим, привлечены широкие народные массы на сторону
революции, осуществлена земельная реформа, большое количество земли передано
крестьянству, проведены многие другие преобразования в интересах народа. Однако
революционные события в Афганистане встретили ожесточенное сопротивление
внешних врагов, реакционных сил. Со стороны Пакистана, Ирака и Китая была
развернута непрерывная подрывная деятельность.
В свою очередь,
реакционные остатки старого режима (помещики, лишенные земли, часть
мусульманского духовенства) развернули борьбу против революционного строя. Все
это создало угрозу ликвидации того, что принесла афганскому народу апрельская
революция.
Обращение  к СССР с просьбой
   Новое государственное и партийное руководство
обратилось к СССР с просьбой об оказании политической и материальной помощи,
включая военную поддержку.
   Советский
Союз решил оказать такую поддержку, опираясь на межгосударственный договор,
заключенный между СССР и Афганистаном. Советский Союз дал согласие афганскому
правительству на ввод на некоторое время небольшого военного контингента. 24
декабря 1979 года советским руководством принято решение о вводе войск
(ограниченного контингента) в Афганистан. 25 декабря в 15 часов советские
войска вошли в Афганистан. Надолго ли? На этот вопрос не мог ответить никто!
Так оно и вышло: война в Афганистане длилась 9 лет и 10 месяцев.
  Кабул далекий и безжизненная
степь
Пропахли
дымом от разрывов громких,
Ты долго не
увидишь сыновей, Спасающих другой народ от горя. Мы, Родина, покинули тебя,
Нам
совесть путь - дорогу указала: Иди и выполняй святой приказ,
Чтоб
Родина спокойно засыпала.

25 декабря 1979 года начался ввод
советских войск в ДРА по трем направлениям:
Кушка-Шинданд-Кандагар,

Термез-Кундуз-Кабул,
Хорог-Файзабад. Десант высаживался на аэродромах Кабул, Баграм, Кандагар.
В состав советского контингента входили: управление 40-й армии с
частями обеспечения и обслуживания, четыре дивизии, пять отдельных бригад,
четыре отдельных полка, четыре полка боевой авиации, три вертолетных полка,
одна трубопроводная бригада, одна бригада материального обеспечения и некоторые
другие части и учреждения.
   Исходя из целей ввода
соединения и части 40-й армии дислоцировались в жизненно важных районах и
центрах Афганистана.
     С первых дней пребывания на афганской территории на ОКСВ
возлагалось выполнение широкого круга задач:
–
оказание содействия в упрочении местных
органов власти;
–
охрана народнохозяйственных и военных объектов, основных
автомобильных дорог и обеспечение прохождения по ним автоколонн с грузами в
интересах ОКСВ, вооруженных сил, министерств и ведомств Афганистана.
–
Ведение совместно с афганскими войсками
боевых действий по разгрому отрядов и групп вооруженной оппозиции.
–     прикрытие
госграницы Афганистана с Пакистаном и Ираном от проникновения в ДРА караванов и
отрядов моджахедов.
–
оказание помощи вооруженным силам ДРА в
подготовке штабов, войск и др.
      Всего за годы пребывания в
Афганистане советские войска участвовали в 416 крупномасштабных операциях.
    Одной из
важнейших и наиболее сложных задач ОКСВ в  Республике  Афганистан являлась
задача  по  охране народнохозяйственных и военных объектов, основных
автомобильных дорог и проводке по ним транспортных колонн. Эту задачу ОКСВ
выполнял с первого же дня пребывания на территории сопредельного государства.

Советские войска обеспечивали всем необходимым не только себя, но и оказывали
материальную   помощь   афганскому   населению.   Так,    агитационно-
пропагандистскими отрядами 40-й армии, были безвозмездно розданы жителям
афганских кишлаков десятки тысяч тонн продовольствия. Итак, введенная в конце
1979 г. - начале 1980 г. на территорию
Афганистана группировка советских войск и ее личный состав с
первых дней оказались в весьма специфических условиях. Это потребовало внесения
серьезных изменений в типовые организационноштатные структуры и оснащение
соединений и частей, в подготовку их личного состава, повседневную и боевую
деятельность ОКСВ.
  Действуя в суровых и
непривычных природно-климатических условиях Афганистана, вдали от Родины,
советские военнослужащие и сотрудники силовых ведомств с честью выдержали
военные испытания, отстояв геополитические и экономические интересы Отечества,
на десятилетия защитив нашу страну и все человечество от религиозных фанатиков,
распространения подрывной идеологии и преступной практики ваххабизма,
проникновения наркотиков, военного присутствия США в регионе Передней Азии и
непосредственной близости от наших государственных границ.

   Только по мере завершения
«холодной войны» в
мире возникла возможность    .
прекратить войну в Афганистане. В 1988 были достигнуты
соглашения в Женеве, по которым СССР выводило свои войска, а США и
Пакистан
прекращали
военную   15 мая
1988 года начался вывод поддержку советских  войск с территории
Афганистана. Операцией руководил
моджахедов. В                      последний командующий
феврале 1989
начался ограниченным контингентом вывод советских генерал-лейтенант
Борис Громов  войск.

  Нет оснований для утверждения, что советские войска потерпели
поражение в Афганистане. По этому поводу генерал-полковник Б. Громов
справедливо указывает на следующие неопровержимые факты: «Советские войска в
конце 1979 года беспрепятственно вошли в страну, выполнили - в отличие от
американцев во Вьетнаме - свои задачи и организованно вернулись на Родину.

   Если
в качестве основного   противника   Ограниченного   контингента   рассматривать
вооруженные отряды оппозиции, то различие между нами заключается в том, что
40-я армия делала то, что считала нужным, а душманы - лишь то, что могли».
  За мужество и героизм,
проявленные в период военных действий в
Афганистане, 86 военнослужащих из состава Ограниченного
контингента советских войск были удостоены звания
Героя Советского Союза,    из
которых 28 человек, к сожалению,
посмертно.
   Более 200 тыс. воиновинтернационалистов
   были
награждены другими     орденами и медалями СССР.
Потери
  По уточнённым данным, всего в войне Советская Армия
потеряла 14 тысяч 427 человек, КГБ - 576 человек, МВД - 28 человек погибшими и
пропавшими без вести. Ранения и контузии получили более 53 тысяч человек.
  Точное число погибших в войне афганцев неизвестно. Имеющиеся
оценки колеблются от 1 до 2 млн. человек.
Потери в технике, по официальным данным, составили 147 танков,
1314 бронемашин, 433 артсистемы, 118 самолетов и 333 вертолета

   Сражаясь плечом к плечу, теряя боевых друзей, советские
солдаты, офицеры и специалисты, сделали все возможное, чтобы помочь народу
Афганистана вырваться из мрака средневекового невежества и нищеты. И неважно, к
какому министерству, ведомству или организации тогда принадлежали люди,
воевавшие в Афганистане! Важен общий подвиг, совершенный этими людьми,
подлинными воинами-интернационалистами.
    Благодарная память о них не имеет права   померкнуть.
    Сегодня  в России мы вспоминаем тех, кто воевал, тех, кого с
нами сегодня нет и мы должны за них быть счастливыми, достигать вершины которые
для них остались не покоренные.

Давно
ушли мы из Афгана,    Почти забыли запах дыма и огня,
Но помню: было там все без обмана,
А здесь все фальшь преследует меня.
А здесь
повсюду мелочность,
                                          нечестность,
Которую
встречаю я в штыки,
И вспоминается в песке и пыли местность
У той
далекой и чужой реки.
Не каждый ведь сейчас
поймет,  Как наши парни шли вперед    Земля горела
вся в дыму.
От
жажды трескалися губы,
Горело
горло, как в огне,
Но
парни стискивали зубы,
Глоток
воды свой отдавали мне
А кто поймет,
не испытать ему, Сейчас мне стыдно, что я раненый
Просил
и бредил о воде,
Глоток,
которой там был равен Порою жизни всей цене.
Как
братья были люди там, Ценой безмерной за все платили.

    Филиппов Андрей Вадимович.
     Он учился в нашей школе с 1975 по1985гг. После окончания школы
Андрей Вадимович поехал учиться в Грозный, откуда в 1986г был призван выполнять
интернациональный долг в Афганистан. Ему тяжело вспоминать о тех годах. Он не
хочет рассказывать об этом. Конечно, это было пережить тяжело. Он справился.
После этого Андрей Вадимович получил высшее образование и с 1991г по 2007г
работал в нашей школе учителем биологии. А с сентября  2007г работает
заместителем директора по учебно-воспитательной работе  одной из школ г.
Москвы. Женат. Ирина Борисовна- заместитель директора по учебно-воспитательной
работе нашей школы. Воспитывают сына Илью,  в настоящий момент
одиннадцатиклассника нашей школы.
Из семейного  фотоальбома воина-афганца
   Шилов Анатолий
Николаевич,

1967года рождения.
    В 1982 году окончил 8        классов Крюковской школы    №1(ныне школа 229).      Далее  в 1985 году  окончил ПТУ г.
Химки.     С апреля 1986г по ноябрь 1987 г служил в Афганистане в
Пандшере. Группировка «Анапа».
   Один воспитывает сына Шилова Алексея, в настоящее время
    ученика 5а класса       школы №229

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
МАТЕРИАЛЫ:
Б.Г. Громов. «Войны и вооруженные конфликты второй половины ХХ
века»
С.М. Макаров «Афганистан во мне. Сборник стихов. Краснодар,
2004.
В.
Белоус. Боль моя - Афганистан. Г.
Краснодар.2004г.

    Вопросы,
заданные учащимися, приглашенному воинуафганцу:
u  Сколько Вам было лет, когда Вы оказались в Афганистане?
u  Как к этому известию отнеслась Ваша семья?
u  Был ли у Вас раньше опыт боевых действий?
u  Как Вы думаете, сильно ли изменись наше поколение, способны ли
на подвиг?
u  Что вас потрясло в Афганистане больше всего?
u  Как долго Вы были там?
u  Что Вам дал Афганистан?
u  Какое задание было самое трудное?
u  Были ли у Вас ранения?
u  Что Вы чувствуете спустя долгое время?
u  Какое было Ваше главное оружие?
u  Какие – то  забавные истории происходили с Вами в Афганистане

file_name: афганистан.pdf

alt: Рассчитан на детей 11-15

alt: Используемые формы и методы

alt: Но в процессе мероприятия имеет место и историческая справка, которую подготавливает учитель, выступления учащихся(они читают стихи, которые вы встретите в презентации), беседа, которая строится по…

alt: Разработан и проведен Ишковой

alt: закончилась десятилетняя война в

alt: Со стороны Пакистана, Ирака и

alt: В состав советского

alt: охрана

alt: ОКСВ . Действуя в суровых и непривычных природно-климатических условиях

alt: прекратить войну в

alt: Нет оснований для

alt: Афганистане, 86

alt: Давно ушли мы из Афгана,

alt: А кто поймет, не испытать ему,

alt: Сейчас мне стыдно, что я раненый

title: Презентация к внеклассному мероприятию.


extracted_text:
Рост Московского княжества

Василий I Дмитриевич, великий князь Московский, был женат
на дочери великого князя Литовского Витовта Софье. Софья, образованная и
властная, сделала все, чтобы престол достался ее старшему сыну Василию. Василий
II в 1425 г. получил престол по завещанию отца. Однако это завещание нарушало
старинное удельное право Рюриковичей, согласно которому власть переходила
старшему в роду.

Дядя юного князя Юрий не захотел смириться и начал
междоусобную войну, которую продолжили его дети, Василий Косой и Дмитрий
Шемяка. Четыре раза Василия II свергали с престола. В 1446 г. он был схвачен и
ослеплен по приказу двоюродного брата Дмитрия Шемяки. Но москвичи не признали
заговорщика, и слепой князь, которого с тех пор прозвали Темным, вернулся в свою
столицу. Этот энергичный и мужественный человек продолжал бороться за власть и
победил. Он пережил своих врагов-родичей и сделал соправителем своего
маленького сына Ивана. В Москве установился закон, передающий власть от отца к
сыну, хотя удельное право еще продолжало существовать.
Иван III не зря получил прозвание Иван Великий.
Двадцатидвухлетним юношей, после смерти отца, он начал править самостоятельно.
Князь хотел превратить Московское княжество в мощное государство. Иван III при-
соединил Ярославское, Ростовское, Тверское княжества. Он
покончил с независимостью обширной Новгородской республики. В битве при реке
Шелонь в 1471 г. московские войска разбили новгородцев. Ав 1478г. в Новгороде
был снят вечевой колокол, и его земли вошли в состав Московского княжества.
Правда, еще век спустя город сохранял некоторую автономию.

Во времена правления Ивана III неспокойно было не только
на Руси. Когда маленький княжич только начинал постигать науку управления
государством, пала Восточная Римская империя — Византия. Ее столица
Константинополь была взята турками, а последний император погиб в бою. Однако
родной брат погибшего, Фома Палеолог, продолжал править последним осколком
Византии — Мореей. Но вскоре Фоме пришлось бежать в Рим вместе со всей семьей.
Дочь правителя — последняя византийская принцесса Зоя росла в Риме. Папа
Римский хотел выдать ее замуж с выгодой. Казалось, что представился такой
случай. Великий князь Московский потерял жену — тверскую княжну Марию
Борисовну. В Ватикане решили, что если византийская принцесса, воспитанная в
Риме, станет московской княгиней, это поможет привести Русь к унии
(объединению) с католицизмом. Но Зоя, получившая имя Софьи, предпочла вернуться
в православие. Однако она привезла в Москву множество искусных мастеров,
которых охотно приняли. А русская церковь взяла на себя роль лидера
православных во всем мире. Ведь константинопольские патриархи теперь находились
под властью султанов.

file_name: Рост Московского княжества.doc

alt: Рост Московского княжества

title: Рост московского княжества


extracted_text:
Конспект урока по теме «Путешествие в
Германию»
с использованием технологии критического
мышления

Тема урока: Wir
fahren nach Deutschland
Цель: обучение
изучающему чтению и монологическому высказыванию на основе прочитанного.
Задачи:

                 - расширить
познавательную сферу обучающихся;

         - обучать изучающему чтению;

    - обучать монологическому высказыванию;

           - учить заполнять таблицы, строить
синквейн.
I.
Организационный момент:
Guten
Tag! Heute ist
der __.  ___________.  Heute fehlt niemand. Die Klasse ist zur Stunde
bereit. Wir beginnen die Stunde.
II.
Фаза «Вызов»:
Heute
beginnen wir ein neues Thema. Wie heißt das Thema? Ratet bitte!
Das
Sprichwort hilft euch! (слайд 1):
Man
reist nach

   , man reist nach

     , aber zu
ist
es am besten.
(Man
reist nach Osten, man reist nach Westen, aber zu Hause ist es am besten. -слайд 2).
 2
Ja,
das Thema heißt „Reisen“. Aber wohin reisen wir? Ihr müsst erraten.

       Also, wir reisen mit einem Zug. Der Zug heißt
„Moskau-Berlin“. Wir fahren nach Westen Europas! Wie heißt das Land? Seht
bitte die Landkarte an! Ihr habt Recht. Das ist Deutschland. (слайд3- карта ФРГ).
Heute haben wir die Stunde zum Thema „Wir fahren nach Deutschland“. Was
wissen wir über Deutschland? Denkt bitte an.  Ассоциограмма (слайд 4):
III.
Фаза «Осмысление содержания»:
Объяснение
нового материала: Jetzt lesen wir einen Text. Der Text ist
über Deutschland. Sagt
bitte: Welche Sehenswürdigkeiten gibt es  in der BRD? (Обучающимся
предлагается текст для чтения, они делятся на группы, у каждой группы - своё
задание. После прочтения текста каждая группа отвечает на свой вопрос.
Используя технологический приём «ИНСЕРТ», обучающиеся делают соответствующие
пометки на полях. - слайд 5):

V

+

-

?

Ich
  habe gewusst
То,
  что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете

Neue
  Information
                    То, что вы
  читаете, является для вас новым

Ich
  habe nicht gewusst
То,
  что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете

Es
  ist nicht klar
То,
  что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения
  по данному вопросу

Text
 «Bundesrepublik Deutschland»

          Die Bundesrepublik Deutschland  liegt
in der Mitte Europas und grenzt an Dänemark (im Norden), Polen und die
Tschechische Republik (im Osten), Österreich und die Schweiz (im
Süden), Frankreich, Luxemburg, Belgien und die Niederlande (im Westen).
Die Nordsee und die Ostsee bilden eine natürliche Grenze im Norden.
 Die Amtssprache der BRD ist Deutsch. Die Hauptstadt des

                  Landes ist
Berlin. Die Bundesrepublik Deutschland ist ein Bundesstaat. Der Bundesstaat ist
aus den sechzehnten selbständigen Bundesländern gebildet. Die
größten Städte des Landes sind München, Frankfurt am Main,
Köln, Dresden, Düsseldorf, Hamburg, Bonn. Deutschland zählt rund
80 Millionen Einwohner. Die BRD hat eine Fläche von 357 000 km2 .
Deutschland ist ist sehr schön und malerisch, es ist ein Ferienland.
 Die deutschen Landschaften sind vielfältig. Das
3
sind
das Norddeutsche Tiefland im Norden, das Mittelgebirge in der Mitte und die
Alpen im Süden. Der höchste Berg der BRD ist die Zugspitze (2962 m).
Der größte Fluss ist der Rhein. Die anderen großen Flüsse
sind die Elbe,  die Weser, die Donau. Der Bodensee ist der
größte Binnensee der BRD. Fast ein Drittel des Landes ist mit den
Wäldern bedeckt. Deutschland ist bekannt für seine klassische Literatur
und Musik. Viele Musiker, Dichter und Schriftsteller haben in Deutschland
gelebt. In der Stadt München fanden  im Jahre 1972 die Olympischen
Sommer-spiele statt.
                                              Рефлексия                                                                                а) обучающиеся
отвечают на следующие вопросы (пользуясь таблицей):
 1)
Was habt ihr früher gewusst?

2)
Welche Information ist neu?

 3)
Was ist nicht klar?

б) каждая группа
отвечает на своивопросы:                                                                                1) Wo liegt die

Bundesrepublik
Deutschland?

 2) Aus wie viel Bundesländern besteht die BRD?

         3) An welche Staaten grenzt Deutschland?

              4) Wie groß ist das
Staatsgebiet?

         5) Wie viel Menschen leben in Deutschland?

              6) Welche Sprache ist die
Amtssprache?

                      7)
 Ist Deutschland ein Bundesstaat?

              8) Wie heißen die
größten Städte der BRD?

   9) Wie heißt die Hauptstadt der BRD?

             10) Wie heißt der
größte Fluss Deutschlands?

   11) Wie heißt der größte Binnensee der BRD?

   12) Wie heißt der höchste Berg der BRD?

                   13)
Wodurch ist München bekannt?

Повторение:

  а) обучающиеся
заполняют таблицу (Richtig oder falsch? Kreuzen bitte
an!)

R

F

Die
  Bundesrepublik Deutschland hat 16 Bundesländer.

Rund
  80 Millionen Menschen leben in Deutschland.

Die
  Amtssprache ist Französisch.

Die
  Hauptstadt der BRD ist Bonn.

Der
  größte Fluss Deutschlands  ist die Elbe.

Der
  höchste Berg der BRD ist Harz.

Der
  größte Binnensee der BRD ist der Bodensee.

4
б) заполнить
кластер:

                geographische
Lage

Landschaft

           Städte

        Bevölkerung,
Fläche

grenzt
an 9 Länder        n  in der
Mitte
Europas
16
Bundesländer                                                der
größte Fluss der Rhein

                geographische
Lage

           Landschaft

80
Millionen
Menschen
           Städte

        Bevölkerung, Fläche                Berlin
- die Hauptstadt
Flache
357000
km2                                        die
größten Städte: München,

                   Dresden,
Frankfurt am Main, Bonn, Köln,

       Hamburg, Düsseldorf
5
IV.
Фаза «Рефлексия»:
а)
обучающиеся сравнивают знания о Германии: Sagt, bitte, was habt ihr Neues
erfahren?
б) Просмотр слайдов: Sagt,
was gefällt euch in Deutschland am besten?
в) Macht
die Tabelle komplett! (Синквейн):

1.

Название
  предмета

Deutschland

2.

Два
  прилагательных, которые описывают предмет

schön,
  malerisch

3.

Описание
  действий (три глагола)

liegt,
  lebt, besteht

4.

Фраза
  из четырех слов, выражающая главную мысль

im
  westlichen Teil Mitteleuropas

5.

Синоним
  первого слова, который раскрывает его суть

Ferienland

V.
Die Hausaufgabe: рассказать о Германии.

file_name: Конспект урока по теме Путешествие в Германию.docx

alt: Конспект урока по теме «Путешествие в

alt: Ostsee bilden eine natürliche Grenze im

alt: Lage

title: Конспект урока путешествие в Германию


extracted_text:
Задания олимпиады по русскому языку для 3
класса.
Ф.И. ученика
____________________________
1.
 Вставь пропущенные буквы.
Прим…рять
соседей – прим…рять костюм.
Пол..скать
рот- пол..скать котёнка.
Отв…рить дверь
– отв…рить картофель.

2.
  Прочитай:

Есть в яблоке и сливе, а в саду нет; есть в луке и в
салате, а в огороде нет. Что это? Напиши ответ.
Ответ:___________

3.       Расшифруй  и запиши 4 слова, которые
обозначены числами, по их месту в алфавите:
          1,13,22,1,3,10,20;
2,21,12,3,1,18,30;      4,18,1,14,16,20,1;     21,25, 6, 15, 10, 12
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.       Найди лишнее слово в каждой строчке.
Подчеркни.
а) поездка, полка, посмотреть,
посадка;
б) стена, борода, река, щека;
в) брюки, ворота, ножницы, лыжи,
санки;
е) жалость, жалоба, жалкий, жалить;
ж) красный, багряный, фиолетовый,
алый, огненный;
5.
  Замени высказывания одним сложным
словом с соединительной гласной.
Человек, который любит
трудиться - _______________________________________
Ферма, на которой разводят птицу -
________________________________________
Лесные насаждения, защищающие поля -
___________________________________
Судно с паровым двигателем
-_____________________________________________
Человек, который любит принимать гостей-
_________________________________
Лекарственное средство против боли
-______________________________________
6.       Поставь ударение в словах:
Завидно,
камбала, квартал, дожил, красивее, гусеница, задал, статуя, звонит, столяр,
щавель.
7.       Замени
фразеологизм одним словом:
Задирать
нос _________________________________________________________
Нос
к носу ___________________________________________________________
Водить
за нос ________________________________________________________
С
гулькин нос ________________________________________________________
Совать
свой нос _______________________________________________________
Клевать
носом ________________________________________________________
Повесить
нос _________________________________________________________
8.       Посмотри на список слов: дверь,
куртка, волосы, бельё — и напиши, что лишнее:
   (А) заколка;
(Б) застёжка; (В) прищепка; (Г) скрепка; (Д) задвижка.
__________________________________________________________________
 Даны слова: высокий,
длинный, новый, узкий, старый, низкий, широкий. Слова новый и старый
составляют пару. Если таким же образом разбить на пары остальные слова, одно
останется лишним. Какое?
 (А) высокий;  (Б) длинный;  (В) низкий;
 (Г) узкий;  (Д) широкий.
____________________________________________________________________
9.       Вставь
подходящие корни слов так, чтобы получился связный текст:
…… очка                 …… ушка
по…… ила           …… ышко.
Вы……ло        на          …… ке
……ое          ……ышко.
10.
   Составь пословицы из данных слов.
Рубль, шило, смелость, свет,
неученье, дело, брать,  потеха, ученье,   час,   время,   мешок, сто,  утаить,
город, иметь, тьма, друг.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 Всего

Место

баллы

Ответы.
1.
Примирять соседей – примерять костюм.
Полоскать рот – поласкать котёнка.
     Отворить
дверь – отварить картофель.      (3 балла) по 0,5 б . за верный ответ

2.
Ответ: буква л.         (2 балла)

3.      Алфавит,
букварь, грамота, ученик  (4 балла)

4.      а)
поездка, полка, посмотреть, посадка;  (5 баллов) 1 балл за
верный ответ
б) стена, борода,
река, щека;
в) брюки,
ворота, ножницы, лыжи, санки;
г) жалость,
жалоба, жалкий, жалить;
д) красный,
багряный, фиолетовый, алый, огненный;

5.      Трудолюбивый,
птицеферма, лесопосадки, пароход, гостеприимный, болеутоляющее. (6 балов)

6.
Зави́дно, камбала́,
кварта́л, до́жил, краси́вее, гу́сеница, за́дал,
ста́туя, звони́т, столя́р, щаве́ль. (Примечание: в слове «камбала»
допускается два вида ударения) (11 баллов) 1 балл за верный ответ

7.
Задирать нос  -  хвастать
Нос к носу - столкнуться
Водить за нос - обманывать.
С гулькин нос - немного.
Совать свой нос - любопытствовать.
Клевать носом - засыпать.
Повесить нос - огорчиться. ( 7 баллов)
1 балл за верный ответ

8.
Скрепка,
длинный (4 балла)

9.      Девочка Золушка посадила
зернышко.
Выросло
на грядке золотое солнышко. (4 балла)

10.  Шило в мешке не утаишь.
Делу - время, а потехе – час. Смелость города берёт.
Ученье – свет, а неученье
– тьма.  Не имей сто рублей, а имей сто друзей. (10 баллов) по 2 балла за
пословицу

file_name: олимпиада 3 класс русский.docx

alt: Замени фразеологизм одним словом:

title: Олимпиада по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Тема. Индивидуальный образовательный маршрут.
    Выявление и развитие одаренных личностей требует
дополнительных усилий со стороны родителей и педагогов. На современном этапе
развития общества инициируется создание такой модели образования, которая бы
обеспечивала развитие каждой личности в максимальном диапазоне ее
интеллектуальных и психологических ресурсов. Традиционные формы и методы
обучения, ведущие одаренную личность по обобщенному, стандартному, единому для
всех образовательному пути, направленные на пассивное усвоение нужных и
ненужных знаний, требуют от ребенка лишь усидчивости, не развивая в нем
стремления к активности и самореализации. Исследованиями в направлении
индивидуальных форм организации обучения занимались многие ученые. Совместная
работа педагога и обучающегося направлена на формирование предметных умений и
универсальных умений (компетентностей), на получение учебных результатов в
продуктивной форме. Об индивидуализации образования упоминается в ряде
нормативно - правовых документов РФ:                                       «…
Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности,
сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире…» («Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа»). Индивидуализация обучения – это
с одной стороны - организация учебного процесса, при котором выбор способов,
приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.
С другой - различные учебно-методические, психолого-педагогические и
организационно - управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

       Маршрутная система обучения позволяет
реализовать личностно - ориентированный подход в образовании одаренных
личностей, который максимально учитывает интеллектуальные способности детей,
определяет личную траекторию развития и образования. Создать такие
психолого-педагогические условия, которые обеспечивают активное стимулирование
у одаренной личности самоценной образовательной деятельности на основе
самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.
     Индивидуальная образовательная траектория
предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута, то есть содержательный
компонент, а также разработанный способ его реализации, то есть технологии
организации образовательного процесса.
   Универсального рецепта создания индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ) в настоящий момент нет.  Ведь невозможно
определить  маршрут на весь период сразу, поскольку сущность его построения,
состоят именно в том, что он отражает процесс изменения (динамики) в развитии и
обучении ребенка, что позволяет вовремя корректировать компоненты
педагогического процесса. А эффективность разработки ИОМ обуславливается рядом
условий.                                                                                -
Осознанием всеми участниками педагогического процесса необходимости и
значимости ИОМ как одного из способов самоопределения, самореализации и
проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения.                                                                                -
Осуществлением психолого-педагогического сопровождения и информационной
поддержки процесса разработки ИОМ учащимися.                          - Активным
включением учащихся в деятельность по созданию ИОМ.                          - Организацией
рефлексии как основы коррекции ИОМ. Развитие ребенка может осуществляться по
нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или
последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить
обучающемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор.                                                                                Сам
выбор  определяется комплексом факторов.                                                             -
Особенностями, интересами и потребностями самого ребенка и его родителей в
достижении необходимого образовательного результата.                           -
Возможностями удовлетворить образовательные потребности одаренной личности.                                                                                -
Ресурсными возможностями.
    При построении индивидуального образовательного
маршрута Хуторской А.В. выделяет несколько этапов.
                                                   Первый этап.
Диагностика педагогом уровня развития и степени выраженности личных качеств
учащихся. На этом этапе проводится конкурс вопросов по темам учебного курса,
тестирование, выбор заданий различного типа.                                                                                Второй
этап. Фиксирование каждым учащимся, а затем и педагогом фундаментальных
образовательных объектов.
Третий этап.
Выстраивание системы личного отношения учащегося с предстоящей к освоению
образовательной областью или темой.                                        Четвертый
этап. Выстраивание ИОМ. Программирование индивидуальной образовательной
деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным
объектам. Учащийся с помощью педагога выступает в роли организатора своего
образования. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период
(занятие, тема, раздел, курс). Этап предусматривает участие родителей в
разработке маршрута, определении целей в совместной деятельности со своим
ребенком. Пятый этап. Деятельность по одновременной реализации ИОМ
учащихся и общей образовательной программы. Реализация намеченной программы в
соответствие с основными элементами деятельности. Роль педагога заключается в
том, чтобы направить, дать алгоритм индивидуальной деятельности учащегося,
вооружить его соответствующими способами деятельности, поиском средств работы,
выделить критерии анализа работы, рецензировать, оценить деятельность
учащегося. Учащиеся представляют образовательные объекты, способы работы с
ними, демонстрируют, сопоставляют и обсуждают продукцию.                                                                Шестой
этап. Демонстрация личных образовательных результатов учащимися и
коллективное их обсуждение. Формы взаимодействия: дискуссии, проблемные
семинары, творческие мастерские, конференции.                                                               Седьмой
этап. Интеграция с другими специалистами. Разработчик маршрута,
проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания
учебно-тематического плана, решает, нужно ли для достижения поставленной цели
привлечь к работе с данным учащимся других специалистов.                                                                                Восьмой
этап. Рефлексивно-оценочный этап. Полученные результаты деятельности сопоставляются
с целями образовательной деятельности ребенка. Каждый учащийся оценивает свою
деятельность и конечный продукт, уровень личных изменений. Сопоставляются
личные заслуги с фундаментальными достижениями в этой области, с достижениями
других. После самооценки и оценки создаются условия для коррекции и
планирования дальнейшей коллективной и индивидуальной деятельности.    Индивидуальный
образовательный маршрут обучения                                                                                Пояснительная
записка.                                                                       Одаренность —
это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми.                            Одаренный ребенок —
это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности. Характер развития одаренности —
это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных
задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,
учебной, трудовой).                                                                                При
организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной
школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая
обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как
одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со
скрытыми формами
одаренности.
Определение степени одарённости нужно  начинаться уже в начальной школе на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти,
логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск,
выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности
школы.                                                                                Принципы педагогической деятельности
в работе с ОД:
-принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
                                                                                -принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
-принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;                                           -принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя;
-принцип
свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества.
Цель
программы «Одаренные дети»: создать условия для выявления,
поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального
самоопределения в соответствии со способностями.
Задачи: изучение
природы детской одаренности; выявление и отбор  одаренных
и талантливых детей, создание условий для развития творческого потенциала
личности; создание базы данных в рамках
Программы; внедрение в учебный процесс
интерактивных технологий; организация
совместной работы ОУ, СДК и прочих учреждений по поддержке одаренности; развитие
сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы
детей; подготовка и повышение квалификации
кадров по работе с одаренными детьми.
     Данный образовательный маршрут ориентирован на
поддержку и развитие одаренного ребенка, направлен на личностное развитие и
успешность, составлен с учетом уровня подготовленности к итоговой аттестации по
информатике средствами дистанционной школы при НИЯУ МИФИ.
   Ожидаемый результат: успешное освоение
учебных дисциплин в объеме, предусмотренном выбранным общим учебным планом.
Овладение навыками самостоятельной работы. Развитие привычки к самоконтролю и
самооценке.                                                                                Индивидуальный
образовательный маршрут по русскому языку.                               Ученика
(цы) ______________________________  Класс  __________                    Раздел
изучения (модуль) «__________________________________ ».
Время исполнения:  __________________________
Отметка о выполнении- _________________________________________

Модули

Виды самостоятельной работы

Инвариантный
(обязательный)
  модуль

1.Изучить
  теорию по теме ( параграфы ____________  )
2.Выполнить
  упражнения ____________________
3.Написать
  сочинение – миниатюру ( рассуждение):
«
  Зачем нужно изучать русский язык?»
4.Сделать
  зачетную работу.

       2.Вариативный модуль

1.Составить схему по темам «______________________»
  и«___________________________________________».  2. Составить кроссворд или
  тест в формате Word по теме «________________________».
                         3. Выпуск газеты или  листовки по темам                                      «_____________________________________»
  или «____________________________________».                                4.
  Изготовление модели (макета) по теме                                     «____________________________________»
  или                       «____________________________________» из
  подручного материала ( картона, дерева, пластика).                         5.
  Написать сочинение «__________________________».

3.Факультативный модуль

 1.Написать реферат  по темам на выбор:  «______________________________________________»«______________________________________________».
  Интегрированная проектная работа.
  2. Написать сочинение «__________________________», оформить в виде брошюры и
  приготовить презентацию.       3.Составить конспект урока по теме «_______________________________________»
  и провести урок русского языка в своем
  классе.

Самоконтроль и самооценка:
- что
запомнил
- чему научился                                                                                -
к каким выводам пришел                                                                                Контроль
со стороны учителя.
      В ходе выполнения индивидуального
образовательного маршрута может возникнуть необходимость его корректировки. Она
производится преподавателем и доводится до сведения ребенка и родителей.

file_name: Индивидуальный образовательный маршрут..docx

alt: При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и…

alt: Ожидаемый результат : успешное освоение учебных дисциплин в объеме, предусмотренном выбранным общим учебным планом

русская литература

group: Дисциплины

title: Индивидуальный образовательный маршрут.


extracted_text:
АНАЛИЗ РЕНТАБЕЛЬНОСТИ АКТИВОВ
ТЕСТ
1.    Отношение прибыли до налогообложения к средней стоимо-
сти всех активов – это…
а) рентабельность собственного капитала;
б) рентабельность производственных
активов; в) общая рентабельность
активов.
2.
Финансовой рентабельностью называют показатель…
а) рентабельности собственного капитала;
б) рентабельности
производственных активов; в) общей
рентабельности активов.
3.
Иммобилизованные активы показываются в…
а) I разделе баланса; б) II разделе
баланса;
в) отчете о прибылях и убытках.

4.
Чистые активы
предприятия – это…
а) разность
между активами, принимаемыми к расчету и пассивами, принимаемыми к расчету;
б) собственные оборотные средства плюс кредиторская задолжен- ность;
в) разность между пассивами, принимаемыми к расчету и активами,
принимаемыми к расчету.
5.     Произведение рентабельности продаж и коэффициента обо- рачиваемости активов это тоже, что и…
а)
отношение прибыли к сумме авансированного капитала (активов); б) отношение выручки к сумме
авансированного капитала (активов); в) отношение
суммы авансированного капитала
(активов) к прибыли.
6.
Зависимость рентабельности активов от прибыли,
внеобо- ротных активов
и оборотных активов
можно представить в виде…
а)
трехфакторной мультипликативной модели; б) трехфакторной смешанной модели;
в) трехфакторной аддитивной модели.
7.
Статьи,
характеризующие оборотные активы, в балансе рос- сийского предприятия следует искать…
а) в последнем разделе
баланса; б) во втором разделе баланса; в) в первом
разделе баланса.
8.     Статьи, характеризующие нематериальные активы
и основ- ные средства в балансе российского предприятия следует искать:
а) в последнем разделе
баланса; б) во втором разделе баланса; в) в первом
разделе баланса.
9.   Разность между активами, принимаемыми к расчету, и пасси- вами, принимаемыми к расчету – это…
а) чистые активы
предприятия; б) чистые пассивы
предприятия; в) внеоборотные активы;

г) собственные оборотные средства.
10.
На
изменение уровня рентабельности производственных ре- сурсов влияют
следующие факторы:
а) себестоимость продукции и стоимость производственных ресурсов; б) рентабельность продаж, фондоотдача и стоимость производствен-
ных ресурсов;
в) рентабельность продаж
и стоимость ресурсов.
11.
Реализация
за отчетный период – 4000 тыс. руб., за предше- ствующий период – 3000 тыс. руб., валюта баланса за отчетный пе- риод – 10 000 тыс. руб., предшествующий период – 12 000 тыс. руб. При этом эффективность капитала:
а) снизилась; б) возросла;
в) не изменилась.
12.
Экономическая рентабельность − это отношение…
а) чистой прибыли
к себестоимости продукции;
б) прибыли до налогообложения к средней за период стоимости
имущества;
в) выручки от продаж к средней за период стоимости
имущества.
13.   Рентабельность собственного капитала
можно представить в виде мультипликативной зависимости от следующих факторов:
а) рентабельности продаж, капиталоотдачи, структуры
источников средств, авансированных в предприятие;
б) рентабельности продаж и капиталоотдачи;
в) прибыль, внеоборотные активы, оборотные активы.
14.     Расчет чистых активов проводится по данным бухгалтер- ской отчетности:
а)
форма №1; б) форма №2; в) форма №5.

15.   Эффективность использования имущества предприятия оце- нивает:
а) коэффициент финансовой устойчивости;
б) оборачиваемость
дебиторской задолженности; в) рентабельность активов.

alt: АНАЛИЗ РЕНТАБЕЛЬНОСТИ АКТИВОВ

alt: Чистые активы предприятия – это… а) разность между активами, принимаемыми к расчету и пассивами, принимаемыми к расчету; б) собственные оборотные средства плюс кредиторская задолжен- ность;…

alt: На изменение уровня рентабельности производственных ре- сурсов влияют следующие факторы: а) себестоимость продукции и стоимость производственных ресурсов; б) рентабельность продаж, фондоотдача и стоимость производствен- ных…

title: АНАЛИЗ РЕНТАБЕЛЬНОСТИ АКТИВОВ ТЕСТ


extracted_text:
Интегрированный  урок:  окружающий мир-чтение – изобразительное
искусство.
УМК  Школа России
3 класс
учитель: Шутова А.И.
Форма
работы: изучение нового материала.
Тема
урока: «Рождение чуда». Сочинить стихи, сказки. КТД открытка «Бабочка».
Цели
и задачи:
-развитие
творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного мышления,
творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных
условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры
личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного
воображения, технического и логического мышления, глазомера; способностей
ориентироваться в информации разного вида;
-формирование
эстетических потребностей, ценностей, чувств;
-знакомство
с технологией изготовления изделий из бумажной мозаики;
-знакомство
с видами бабочек, поверьями, связанными с ними;
-воспитание
любви к природе, к занятиям трудовой деятельности, чувства прекрасного;
-развитие
психических процессов обучающихся (память, мышление, воображение, речь).
Методы
работы: объяснительно-иллюстративные, словесные, практические, наглядные,
частино-поисковые.
Планируемые
результаты :
Предметные-
обучающиеся понимают, что такое окружающая среда; приводят примеры разнообразия
условий жизни растений и животных (луг), приспособленности растений и животных
к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе; рассказывают о
влиянии деятельности человека на живую природу; владеют навыками установления и
выявления причинно-следственных связей в окружающем мире природы и социума.
Личностные-проявляют
устойчивый интерес к изучению природы; осознают необходимость соблюдения правил
безопасного поведения в природе; испытывают чувство прекрасного на основе
знакомства с природой и культурой родного края; осознают себя жителями планеты
Земля, испытывают чувство ответственности за сохранение ее природы; имеют
мотивацию к творческому труду.
Метапредметные-
-регулятивные-
понимают цель выполняемых действий, ставят учебную задачу, намечают план
выполнения заданий на уроке, следуют при выполнении заданий инструкциям
учителя;
-познавательные-используют
энциклопедии для получения новых сведений; понимают информацию, представленную
в таблицах и схемах на станицах учебника, значение справочников, словарей;
-коммуникативные-
сотрудничают с одноклассниками при выполнении заданий; понимают и передают
содержание прочитанных текстов; слушают и понимают других, высказывают свою
точку зрения.
Материалы
и оборудование:
Компьютер,
проектор, экран, картон, цветная бумага, клей, ножницы, черно-белые эскизы
бабочек, сигнальные цветы красного и синего цвета.
 Ход
урока
1.Организационный
момент.
Учитель:
Здравствуйте, ребята. Как ваше настроение? Готовы ли вы отправиться в
путешествие в удивительный мир прекрасного?
2.Актуализация.
Учитель: Сегодня на урок я принесла одну интересную картинку.
Посмотрите на нее внимательно и попробуйте отгадать, кто может быть это?
(показ на картинке частей  бабочки )
Учитель: А поможет вам убедиться в ваших предположениях
следующие строки:
          Спал цветок и вдруг проснулся
           Больше спать не захотел,
           Встрепенулся, всколыхнулся,
           Взвился вверх и улетел.
(Бабочка) (слайд 1)
Учитель: Догадались, ребята?
Учитель: Правильно - это
бабочка. На моей картинке – это удивительная бабочка Сатурная Ио.
3.Постановка темы.
Учитель: Ребята, сформулируйте тему нашего урока.
Учитель: Правильно, урок посвящен бабочкам. Все вы видели
бабочек. Что вы знаете о бабочках?
Ученики: Живут на лугу, питаются нектаром.
Учитель: Расскажите, какие они?
Ученики: Красивые, разноцветные.
Учитель: Правильно, изящные, утонченные, стремительные,
беспечные, лучезарные.
Учитель: А что бы вы хотели еще узнать о бабочках?
4.Постановка целей.
Учитель: Сегодня мы с вами познакомимся с разнообразием
бабочек ,с их строением , какую пользу они приносят и почему они исчезают, а
также рассмотрим как природа украшает их крылья и вы сами попробуете украсить
свою бабочку, сочинить стихи и сказки. Вы будете сегодня в роли исследователей,
поэтов, художников.
Учитель: Ребята, а кто из вас сейчас вспомнил летние деньки и
бабочек парящих в синем небе? Давайте еще раз полюбуемся ими и вспомним, каких
бабочек можно встретить в нашем крае.
(Просмотр фильма)
5.Новая тема.
Учитель: Захотелось ли вам поймать какую -нибудь из них для
домашней коллекции?
Учитель: Очень часто мы видим что-то красивое и говорим «вот
бы мне такую красоту», но знаете ли вы, что поймав бабочку,  вы можете нарушить
закон? Какой?
Ученики: Цепочку питания в природе.
Учитель: Где можно увидеть редкие или нуждающиеся в охране
виды бабочек?
Ученики: В Красной книге.
Учитель: Сейчас вы узнаете, какие виды бабочек Удмуртии
нуждаются в охране. Откройте учебный материал «География Удмуртии» Рассмотрите,
запомните и назовите исчезающие виды бабочек.
Учитель: Давайте признаемся, что поймать бабочку-это значит –
убить её. Очень хочется сохранить такую красоту на память. Что же делать? С
помощью чего мы можем сохранить и не уничтожать?
Ученики: Сохранить можем с помощью фотоаппарата, красок,
слов, музыки.
Учитель: Действительно, при помощи слов можно нарисовать
любые картины, сочинить стихи, сказки и можно узнать много интересного,
полезного из жизни бабочек.
Учитель: Ребята, дома вы должны были сочинить стихи о
бабочках. Прочитайте свои произведения.
Учитель: А что бы вы еще хотели узнать о бабочках?
Ученики: Как появляются бабочки?
                 Какое строение имеют бабочки?
                 Почему исчезают бабочки?
Учитель: Поиском ответов на ваши вопросы поможет детская
энциклопедия.
( работа по группам)
1 группа: Подготовить сообщение «Где обитают бабочки?»
2 группа: Подготовить сообщение «Почему исчезают бабочки?»
3 группа: Подготовить сообщение «Строение бабочки».
(сообщение групп)
Учитель: Расскажите, что нового вы узнали о бабочках?
Обсуждение сообщений.
Учитель: Мы любуемся удивительными узорами на крыльях
бабочек. На что похожи эти узоры? Давайте вместе сочиним стихотворение по
опорным картинкам.
Учитель: Что у бабочки на крыльях? (учитель показывает
опорную картинку, с изображением солнца).
Ученики: Там же солнце золотое!
Учитель: Что у бабочки на крыльях? (учитель показывает
опорную картинку с изображением неба)
Ученики: Там же небо голубое!
Учитель: Что у бабочки на крыльях? (учитель показывает
опорную картинку с изображением радуги)
Ученики: Там же радуга цветная!
Учитель: Замечательно. Каждому, наверное, хотелось бы на миг
превратиться в бабочку. И я вас превращаю в бабочек (учитель надевает каждому
ученику на голову корону с изображением бабочки).
Физкультминутка:
Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась.
Раз - росой она умылась,
Два - изящно покружилась,
Три – нагнулась и присела,
На четыре – улетела.
Учитель: С помощью чего художники  передают красоту бабочек?
Ученики: Художники передают красоту бабочек с помощью красок.
Учитель: Посмотрите на портрет художника Леонида Аристова.
Художник Леонид Аристов отправился на Камчатку, увидел бабочек этого края и
запечатлел красками. Это удивительный, непохожий мир дальневосточной фауны.
Просмотр слайдов.
Учитель: А как композиторы могут передать образ бабочки?
Ученики: С помощью музыки.
Релаксация. Звучит аудиозапись звуков леса с классической
музыкой.
Учитель: Закройте глаза и представьте, что вы попали на
летнюю поляну. Светит солнце, пестреют цветы, летают бабочки…
Учитель: Какую картину вы себе представили в воображении?
Учитель: Вы нарисовали замечательные картины. Давайте на память
об этом уроке создадим свою картину-аппликацию «Летний луг».
Работа по группам: КТД.
1группа: Рисует небо.
2 группа: Рисует поляну.
3 группа: Рисует цветы.
Учитель: А теперь каждый из вас получит трафарет. Вы должны
раскрасить бабочек такими узорами, которые вам понравились.
Учитель: А теперь все дружно посадите бабочек на нашу
цветочную поляну.
Учитель: Ребята, глядя на эту картину вспоминаются стихи А.
Фета «Бабочка».
Ты прав. Одним воздушным очертанье
Я так мила.
Весь бархат мой с его живым миганьем-
Лишь два крыла.
Не спрашивай, откуда появилась?
Куда спешу?
Здесь на цветок я легкий опустилась
И вот дышу.
Надолго ли, без цели, без усилья,
Дышать хочу.
Вот-вот сейчас, сверкнув, раскину крылья
И улечу.
6.Закрепление.
Учитель: Бабочка на своих крыльях принесла вам тест.
Выполните тест.
7.Подведение итогов.
Учитель: Над какой темой работали?
Что нового открыли для себя?
8.Самооценка.
9.Домашнее задание.
Найти интересные сведения о бабочке и рассказать своим
одноклассникам.
Рефлексия.
Учитель: У вас сегодня на уроке
было хорошее настроение?
Что на уроке было самым интересным для вас?
Давайте организуем выставку и украсим наш класс вашими творческими
работами.

file_name: Интегрированный урок_ окружающий мир-чтение – изобразительное искусство..docx

alt: Весь бархат мой с его живым миганьем-


extracted_text:
Актуальность
«Уважение к прошлому –
вот черта,
 отличающая
образованность от дикости»
А.С.Пушкин.
Сейчас
среди модных молодежных веяний мы часто забываем свои истоки.  В обиход входят
новые слова, праздники, появляются новые направления в искусстве. Это можно
оценивать, как положительную динамику развития общества, однако это привело к
тому, что наши дети забывают собственные корни. Компьютерные игры, смартфоны
заменили молодому поколению творческие кружки, занятия рукоделием. Возникла
необходимость постепенно возвращать интерес молодежи к традициям и культуре
своего народа.  Мы должны по-новому раскрыть прелесть старинных праздников,
показать красоту искусства и фольклора.
Учащиеся
имеющие диагноз «ребенок – инвалид», знакомство с культурой и искусством своего
народа начинают в начальных классах: на уроках музыки, литературы,
изобразительного искусства, в процессе внеурочной деятельности, и продолжают в
течение всех лет обучения.
Данный
проект направлен на формирование интереса у учащихся с интеллектуальными
отклонениями к культуре и творческой деятельности жителей родного города и
района, организованные в рамках образовательно-воспитательного процесса
экскурсии, мастер классы, беседы, классные часы оживляют педагогический
процесс, оказывают особое влияние на эмоциональную и нравственную стороны
личности. Разнообразие форм знакомства ребёнка с народной культурой позволит
ему приобщиться к национальным традициям, испытать удовлетворение от своих
чувств, эмоций, даст возможность самовыражения.
В проекте
используются практические и наглядные методы, беседы, классные часы, мастер
классы, групповые и индивидуальные формы работы.  Его участниками являются
ученики 8-9 «а» класса с умеренной и тяжелой степенью умственной устью.

Цель проекта:
формирование интереса у
учащихся с умеренной умственной отсталостью к культуре и творчеству родного
города через совместную творческую деятельность.

Задачи проекта
1.
Формировать
представления разнообразии русского народного творчества.
2.     Знакомить с
творчеством мастеров народных промыслов родного города.
3.     Познакомить
с историей возникновения ремёсел на Руси.
4.
Формировать
чувство удовлетворения от совместной творческой деятельности.

Этапы

Форма
  работы

Сроки

Место
  проведения

Содержание
  работы

Ответственные

Подготовительный

1

Родительское
  собрание

16.10.19г

КГБОУ
  «Шарыповская школа», каб.3-8

Информирование
  родителей учащихся об участии в проекте.

Организатор: учитель Важенина
  А.С. участники: родители учащихся

2

Создание
  базы обеспечение проекта

18.10.19г

КГБОУ
  «Шарыповская школа», класс

Подбор
  родителями познавательной литературы, DVD дисков, интернет ресурсов

Организатор: Важенина А.С.,

3

Классный
  час: «Город в котором я живу»

23.10.19г

КГБОУ
  «Шарыповская школа», класс

Беседа
  «Город в котором я живу», решение кроссворда «По памятным местам родного
  города»

Организатор: учитель Важенина
  А.С. участники: ученики

4

Беседа:
  «Увлечения моей семьи»

24.10.19г.

КГБОУ
  «Шарыповская школа», класс

Беседа
  о совместных творческих увлечениях семей учащихся. Просмотр презентации о
  совместной творческой деятельности учеников класса «Наше творчество»

Организатор: учитель Важенина
  А.С. участники:
ученики

Основной

1

Коррекционно-развивающее
  занятие «Человеку руки даны не для скуки»

25.10.19г

КГБОУ
  «Шарыповская школа», класс

Беседа
  «Декоративно-прикладное искусство».
Просмотр
  презентации о направлениях декоративно-прикладного творчества, раскрашивание
  по образцу

Организатор: учитель Важенина
  А.С. участники: ученики

2

Беседа
  «Народные умельцы Красноярья»

29.10.19г

КГБОУ
  «Шарыповская школа», класс

Просмотр
  видеоролика о творчестве С.А.Краснолуцкого, обсуждение видеоматериала

Организатор: учитель Важенина
  А.С. участники:
ученики

3

Беседа
  «Г.В. Анищенко – кто это?»

31.10.19г.

КГБОУ
  «Шарыповская школа», класс

Просмотр
  видеоматериалов о творчестве Г.В.Анищенко, обсуждение видео материала

Организатор: учитель Важенина
  А.С. участники:
ученики

4

Урок
  музыки на тему: «Народная музыка. Музыкальный фольклор»

1.11.19г.

КГБОУ
  «Шарыповская школа», класс

Беседа
  «Что такое фольклор?».
Музыкальная
  игра «Разговор руками»
Разучивание
  и исполнение русских народных частушек.

Организатор: учитель Важенина
  А.С. участники:
ученики

5

Мастер
  класс «Глиняная сказка»

1.11.19г.

КГБОУ
  «Шарыповская школа», класс

Беседа
  «Игрушки из глины»
Изготовление
  глиняной фигурки «Северный олень»

Организатор: учитель Важенина
  А.С. участники:
ученики

6

Классный
  час: «Хранители дома и семьи»

12.11.19г.

КГБОУ
  «Шарыповская школа», класс

Просмотр
  презентации «Куклы – обереги», изготовление куклы- оберега «Счастье»

Организатор: учитель Важенина
  А.С. участники: ученики

7

Экскурсия
  в Шарыповский Краеведческий музей

13.11.19г

Краеведческий
  музей г. Шарыпова

Знакомство
  с экспозицией музея «Житьё-бытье русской избы».

Организатор: учитель Важенина
  А.С. участники:
ученики

Заключительный

1

Творческое
  занятие «Ткань, нитки, игла и немного фантазии»

14.11.19

КГБОУ
  «Шарыповская школа», класс

Беседа
  «Кукла в технике «грунтованный текстиль»
Выкраивание
  и сшивание деталей куклы, «Русская красавица», грунтование готовых частей
  куклы.

Организатор: учитель Важенина
  А.С. участники:
ученики

2

Изготовление
  костюма для куклы

15.11.19г.

КГБОУ
  «Шарыповская школа», класс

Выкраивание
  и сшивание одежды для куклы «Русская красавица», оформление изделия

Организатор: учитель Важенина
  А.С. участники:
ученики

3

Создание
  презентации

18.11.19г.

КГБОУ
  «Шарыповская школа», класс

Подведение
  итогов, создание презентации

Организатор: учитель Важенина
  А.С.

Ресурсы:
Ноутбук,
проектор, аудио и видео записи, фотоаппарат, раздаточный материал, ткань,
швейные принадлежности, канцелярские товары.
Результаты проекта
1.
Учащиеся
получили представление о разнообразии русского народного творчества родного
города и края.
2.     Познакомились с
творчеством мастеров родного города.
3.     Познакомились
с историей возникновения ремёсел на Руси.
4.
Получили
удовлетворение от совместной творческой деятельности.

Информационные
источники

1.
Волкова Я. «Хранители дома и семьи», Хоббитека, 2018, 136с.
2.   Бережнова
Л.М. «Традиционный костюм русских в Сибири», http://sfrik.omskreg.ru/res/page000000000480/Files/Berezhnova(1).pdf
3.   Видео
материал о С.А. Краснолуцком https://www.youtube.com/watch?v=5Vc0jpLTSh0
4.   Видео
материал о Г.В. Анищенко http://artsdubinino.ru/index.php/ru/89-letopis/126-anishchenko-galina-vladimirovna
5.
Презентация «Виды декоративно-прикладного искусства» https://www.youtube.com/watch?v=KiIqRVG5xPY
6.
Н. Горская, статья «Декоративно-прикладное искусство» http://www.artgalery.ru/?id=300&ir=1&sm=7
7.
Интернет энциклопедия Красноячрского края http://my.krskstate.ru/docs/urbans/gorod-sharypovo/
8.
К.Орлик,   статья « Город юрского периода. Как
появился Шарыпово и чем живёт сегодня?» https://krsk.aif.ru/society/gorod_yurskogo_perioda_kak_poyavilsya_sharypovo_i_chem_zhivyot_segodnya

Скачано с www.znanio.ru

alt: Беседа «Народные умельцы Красноярья»29

title: наши руки не для скуки


extracted_text:
Самостоятельная работа  «Теория
вероятностей».
Вариант
1.
1.В
классе 21 человек. Среди них «М» и «К». Класс делится на 3 группы. Найти
вероятность, что «М» и «К» в одной группе.
2.Из
магазина принесли  12 яблок. Из них 4 зеленого цвета, остальные красные. Двое
детей взяли по одному красному. С какой вероятностью маме достанется красное.
3.Стрелка
на циферблате остановилась. Найти вероятность, что она прошла цифру «3» и не
дошла до цифры «8». (Результат округлить до сотых).
4.В
слове «АППАРАТУРА» найти вероятность, что   а)  выбранная буква не повторяется
              б) выбранная буква
повторяется более трех раз;
в) выбранная буква  является согласной.
5.В ящике лежат красные и зеленые шары,
причем красных в три раза больше, чем зеленых. Достают один шар. Найти
вероятность, что         а)  это красный;
б) не красный.
6. Монету бросают 3
раза. Найти вероятность, что орел выпадет ровно два раза подряд при втором и
третьем броске.
7. Найти вероятность, что при бросании
двух кубиков выпадет на каждом меньше четырех очков.
8. На телефоне 10 цифр от 0 до 9.Какова
вероятность, что   а) нажатая цифра меньше 2, но больше 5;
         б) нажатая цифра  не меньше 2, но
не больше 5.
9.
Из чисел от 56 до 67 выбирается одно число. Найти вероятность, что    а) это
число делится на 2;
б) это число делится на 9 (результат
округлить до сотых);
в) это число делится на 5 и на 10
(результат округлить до сотых)
10. На фестивале выступают три группы из Финляндии,
Латвии и Эстонии. Порядок определяется жеребьевкой. Найти вероятность, что
группа из Эстонии будет выступать первой.( Результат округлить до тысячных).

Самостоятельная работа №2  «Теория
вероятностей».
Вариант
2.
1.Перед началом турнира по теннису
участников разбивают на пары. Всего 76 участников, 7 из России, там есть «А».
Найти вероятность, что «А» в первом туре будет играть с участником из России.
2.Из магазина принесли  15 яблок. Из них 3
красного  цвета, остальные зеленого. Двое детей взяли по одному зеленому, потом
взяла мама. С какой вероятностью маме достанется зеленое. (результат округлить
до десятых).
3.Стрелка на циферблате остановилась.
Найти вероятность, что она прошла цифру «2» и не дошла до цифры «11».
4.В слове «ВЕНТИЛЯЦИЯ» найти вероятность,
что
а)  выбранная буква окажется гласная;
б) выбранная буква
повторяется два раза;
в) выбранная буква  встречается в
слове только один раз.
5.В ящике лежат черные и белые шары,
причем черных  в четыре раза больше, чем белых. Достают один шар. Найти
вероятность, что
а)  это белый;
б) не белый.
6. Монету бросают 4 раза. Найти
вероятность, что решка выпадет ровно два раза.
7. Найти вероятность, что при бросании
двух кубиков в сумме выпадет не меньше десяти очков.(результат округлить
до тысячных).
8. На телефоне 10 цифр от 0 до 9.Какова
вероятность, что
а) нажатая цифра больше 3, но меньше 6;
б) нажатая цифра  не больше 3, и не меньше
6.
9. Из чисел от 51 до 62 выбирается одно
число. Найти вероятность, что
а) это число нечетное;
б) это число делится на 3 (результат
округлить до сотых);
в) это число делится на 5 и на 10
(результат округлить до тысячных)
10. На фестивале выступают три группы из
Чехии, Польши и Болгарии. Порядок определяется жеребьевкой. Найти вероятность,
что группы из Чехии или Болгарии будут выступать первыми.( Результат округлить
до сотых).

Ответы.
Вариант 1
1.      0,3
2.      0,6
3.      0,42
4.      а)
0,2    б)   0,4        в)   0,5
5.      а)
0,75      б)  0,25
6.      0,125
7.      0,25
8.      а)
0,6     б) 0,4
9.      а)
0,5    б) 0,08      в)  0,17
10.   0.333

Вариант 2
1.      0,08
2.      0,8
3.      0,75
4.      а)
0,5    б)   0,4        в)   0,6
5.      а)
0,2      б)  0,8
6.      0,375
7.      0,167
8.      а)
0,2    б) 0,8
9.      а)
0,5    б) 0,33     в)  0,167
10.    0,
67

file_name: Теория вероятн..Сам.р.docx

alt: Ответы. Вариант 1 1. 0,3 2

title: Нахождение вероятности события.


extracted_text:
Характеристика
классного коллектива
1.История развития
группы:коллектив
образован ___ сентября 20__ года и существует почти ___ года, он не
реорганизовывался, смена классного руководителя отсутствует. Конфликты между
учителем и родителями отсутствуют, ученики пытаются во всем подражать учителю.
2.Характеристика
воспитанности класса:в
целом класс дисциплинирован, и учитель без труда справляется с ним;
недисциплинированное поведение детей наблюдалось после выхода детей с осенних
каникул, дети снова привыкали к учебной деятельности. Дети хорошо ладят друг с
другом, но все же класс разделился на микрогруппы. У детей позитивное отношение
к учебе и внеклассной работе, в целом дисциплина у детей хорошая. Девиантное
поведение прослеживается у нескольких детей, каждый из них пытается привлечь к
себе как можно больше внимания.
 3.Характеристика
учебной активности класса: успевающих детей в классе намного больше, чем
неуспевающих, второгодники  отсутствуют. В данном классе списывание и пользование
шпаргалками не было замечено, если кто-то не знает ответа на вопрос учителя, то
одноклассники стараются подсказать; каждые ребенок старается получить наивысший
балл на занятии; у детей в основном внутренняя мотивация, они самостоятельны и
активны.
4.Характеристика
внеучебной активности класса: дети предпочитают подвижные и групповые
игры, они не способны сами их организовать. Учащиеся положительно относятся к
трудовой деятельности и сами стараются помочь учителю (например, намочить
тряпку, раздать тетради), учитель поощряет детей за выполненную работу. Дети
стараются поучаствовать во внеучебных мероприятиях всем классом, в основном
дети предпочитают делать различные поделки и проекты, им нравится принимать в
них участие.
5.Оценка
психологического климата: у детей доброжелательное и доверительное отношение
друг к другу, в основном дети ориентированы на учебную деятельность, каждые
ребенок в классе может выразить свою точку зрения на какую-либо проблему или
ситуацию, авторитарное давление учителя на класс отсутствует. Класс устраивает
их отношение, дети интересуются друг другом и жизнью класса в целом, новичков в
этом классе не было. Уровень сплочения коллектива средний: они выражают
приязнь друг к другу и открытость в отношении.
6.Взаимоотношения
между учениками.
Девочки и мальчики в данном классе общаются между собой, находятся в довольно
теплых отношениях. В группе имеются несколько лидеров и несколько группировок,
но отношение между ними доброжелательное. В данном классе наблюдается небольшое
количество актива, оно ориентированно просоциально. В классе присутствует
несколько лидеров, между собой они не конфликтуют. Есть лидеры, которые
соответствуют целям группы и мотивируют своих одноклассников на учебную
деятельность, а есть лидеры, которые нарушают дисциплину. Учитель поддерживает
положительного лидера, просит организовывать класс. Формальные активисты класса
показали себя сами, неформальными они не являются. Отвергаемые дети в данном
классе отсутствуют.
7.Взаимоотношения между
учениками и учителем.
Учитель придерживается демократического стиля руководства, благодаря этому в
классе благоприятный психологический климат, этот стиль полностью соответствует
развитию данного класса. У учителя и лидера хорошие отношения, и лидер всячески
пытается помочь учителю.
8.Рекомендации по
работе с классом, по развитию коллектива и его внутренней структуры.
1) Необходимо
проводить с детьми коллективные творческие работы;
2) Необходимо
провести с некоторыми детьми беседу о правильном поведении.

file_name: Шаблон характеристики класса.docx

alt: Характеристика классного коллектива 1

title: образец характеристики класса


extracted_text:
Գույների
վարպետը. Մարտիրոս
Սարյան
«Ի՞նչ է կյանքը։ Մի կղզի։ Մարդիկ դուրս են գալիս ծովից,
անցնում են կղզու վրայով և նորից մտնում են ծովը։ Եվ այս կարճ կյանքը,
որ մարդ ապրում է,
շատ երկար բան է։ Ճանաչելով բնությունը՝ մենք փառաբանում ենք կյանքի հրաշք գեղեցկությունը։
Մեր ժողովուրդը հաստատել է երկրագնդի մեծ օրենքը,
միշտ արևի հետ մնալու օրենքը։
Մենք կապված ենք արևին,
նա դարեր շարունակ տանում է երկիրը,
ո՞ւր է տանում,
չգիտես։
Գալիս են նոր սերունդներ և շարունակ արևը մնում է մարդու մեջ,
ամեն մեկի մեջ։ Ուրեմն,
մնանք հավատարիմ այդ մեծ օրենքին։
Սիրենք կյանքը,
սիրենք լուսավորը,
սիրենք համերաշխությունը,
սիրենք սերը և մեր գործով արդարացնենք բնության վստահությանը։»

                                 ՄԱՐՏԻՐՈՍ ՍԱՐՅԱՆ
140 տարի առաջ այս օրը ծնվել է հայ տաղանդավոր նկարիչ, գույների վարպետ ՝Մարտիրոս Սարյանը, որին
էլ նվիրված
է մեր
այս դաս-ցերեկույթը:

Հանճարի ծնունդը
1.-Մարտիրոս Սարյանը համարվում է հայ ժամանակակից գեղանկարչության դպրոցի հիմնադիրը: Սարյանը ծնվել է 1880 թ. փետրվարի 28-ին Նոր Նախիջևանում (Դոնի Ռոստով): Սարյանի նախնիները եղել են անեցի, որ գաղթել են Ղրիմ, մասնակցել տեղի հայկական գաղթավայրի հիմնադրմանը։
2.-Նա ընտանիքի 9 երեխաներից յոթերորդ երեխան էր  , որը դեռ մանկուց մեծ սեր է ունեցել բնության հանդեպ: Փոքրիկ Մարտիրոսը տարբերվում էր իր հասակակիցներից. նա ունակ էր տեսնելու և զգալու շրջապատի գեղեցկությունը: Շատ շուտով նա հասկացավ, որ ցանկանում է թղթին հանձնել այդ գեղեցկությունը: Շատերը դեռ այն ժամանակ էին հիանում նրա տաղանդով ու նրա համար նկարչի ապագա կանխատեսում:

Կրթությունը

3.-Սարյանն ավարտել է Նոր Նախիջևանի հայ-ռուսական ուսումնարանը: Դեռ դպրոցում նա նկարչության դասեր էր վերցնում Բախմուտսկի ազգանունով ուսուցչի մոտ, աշխարհագրության դասերին սիրում էր քարտեզը գունավորել: Ուսումնարանն ավարտելուց հետո նա աշխատանքի ընդունվեց ամսագրերի ու թերթերի բաժանորդագրության գրասենյակում: Ազատ ժամանակ նա նկարում էր իրենց գրասենյակի այցելուներին:

4.-Հետաքրքիր դիմագծերով անցորդներ կային:Նստում էր մի անկյունում ու նկարում նրանց:Մի անգամ նկարեց  մի ծերուկի. շատ հաջող դիմանկար  ստացվեց:Սակայն ծերուկը հիվանդանում է ու մտածում  , որ պատճառը նկարն է:Գործակալության վարիչը նկարը պատռում է  ծերուկի ներկայությամբ՝ ուրախություն պատճառելով նրան և դառնություն Մարտիրոսին:

5.-Մեկ տարի անց նրա ավագ եղբայր Հովհաննեսը 16 տարեկան Մարտիրոսին ուղարկեց Մոսկվա` կրթություն ստանալու: Սարյանն ընդունվեց Մոսկվայի գեղանկարչության, քանդակագործության ու ճարտարապետության ուսումնարան:

6.- Ընտանիքում ոչ բոլորն էին ողջունում այս որոշումը, կասկածներ ուներ նույնիսկ մայրը: Ինչպե՞ս է որդին մի կտոր հացի փող վաստակելու և ընտանիք պահելու: Չէ՞ որ այն մասնագիտությունից, որը նա ընտրել է, մայրն այնքան էլ չէր հասկանում: Ի՞նչ է նշանակում նկարիչ… Այն էլ ազատ…
7.-Սակայն Մարտիրոսը գերազանցեց բոլոր սպասումներն ու մեծ նկարիչ դարձավ` այդպիսով հայտնի դարձնելով իր ամբողջ տոհմը:Այդպիսին էր երիտասարդ Մարտիրոս Սարյանը:

8.-Մոսկվայի գեղարվեստի ակադեմիայում կրթությունը նա կատարելագործում էր թատրոններ, ցուցահանդեսներ գնալով, քանի որ նկարիչը համոզված էր, որ արվեստագետը սովորելու տեղ ունի:

9.-Ժամանակի ընթացքում Սարյանը ավելի ու ավելի էր կատարելագործվում, սակայն սեփական ոճի բացակայությունը նրան մտածելու տեղիք էր տալիս:
1901-1903 թ.թ. Սարյանը ճամփորդում է Կովկասով և փորձում հասկանալ, թե ինչ պետք է անի մյուսներից տարբերվելու համար:

Մ. Սարյան/ աշակերտ/.-Ես իմ կյանքի ամենադժվար տարիներն էի ապրում. այդքան բազմազան ոճերի մեջ ես ամեն բան պետք է անեի, որ ունենայի իմ սեփականը:
Ստեղծագործական գործունեություն
11.-Սարյանը
ստեղծել է դիմանկարներ, բնանկարներ, նատյուրմորտներ, պաննոներ, ձևավորել գրքեր, կատարել
բեմանկարչական
գործեր։ Նրա համար
չեն եղել կարևոր
ու երկրորդական
ժանրեր։ Գեղարվեստական
որակը նկարչի համար
դարձել է հիմնանպատակ։Ստեղծագործության
առաջին շրջանում
(1904 - 1909) Սարյանը
հրաժարվել է ավանդական
մտածելակերպից՝
ստեղծելով մի նոր
ու նորարարական
արվեստ, որը ժամանակի
առաջադեմ մտավորականությունն
ընդունել ու կոչել
է «սարյանական»։
12.-Ստեղծելով հատուկ՝ սարյանական նկարչություն, նա սիրվում և գնահատվում է ամբողջ աշխարհում:Այս շրջանում Սարյանը շատ է ճանապարհորդել, էներգիայի և ոգեշնչման լիցքեր ստացել` նոր կտավներ նկարելու համար։
13.- 1901-1903 թվականների ճամփորդությունները դեպի Կովկաս Սարյանի համար դարձան իսկական հայտնություն: 1902 թվականի ամռանը նկարիչը եղավ Հայաստանի հնագույն մայրաքաղաք Անիում: 1910 թվականին եղել է Կոստանդնուպոլսում, 1911 թվականին՝ Եգիպտոսում, 1913 թվականին՝ Պարսկաստանում։
14.- Վերադառնալով ուղևորություններից՝ Սարյանը ակտիվորեն մասնակցել է ցուցահանդեսներին։ Անհատական ցուցահանդեսներ է ունեցել
Մոսկվայում ,    Լենինգրադում , Թբիլիսիում , Փարիզում Երևանում  և այլ քաղաքներում:

15.- Փարիզում անհատական ցուցահանդես է ունենում, որը մեծ ուրախություն է պարգևում նրան:Սակայն տունդարձի ճանապարհին հրդեհվում է այն նավը, որը հետ էր բերում Սարյանի նկարները:Դրանք ոչնչանում են :
16.- Մարտիրոս Սարյանն իր ժողովրդի նման կենսունակ էր ու չհուսահատվող:Նա նորից ու նորց վերադառնում է իր նկարներին ու նոր հրաշալիքներ մատուցում մեզ  և ամբողջ աշխարհին:

17.-Սարյանը մեծ մարդ էր ու մեծ հայրենասեր, և բոլորի ցավն իր ցավն էր:Մեծ Եղեռնի օրերին նա մեկնում է Էջմիածին և Հովհաննես Թումանյանի հետ,  կյանքը վտանգելով , օգնում թուրքերց մազապուրծ եղած հայ գաղթականներին, որոնք կոտորվում էին մոլեգնող  համաճարակից:°

18.- 1915 թ. էր Սարյանի կյանքում դժվար շրջան էր սկսվել, նա չէր կարողանում ստեղծագործել, նա կորցրել էր իր ոգեշնչումը: Սա պայմանավորված էր Հայոց Մեծ Եղեռնով. նկարիչը խորը դեպրեսիայի մեջ էր: Հիվանդ հանճարին տեղափոխում են Թիֆլիս բուժման՝, հույս ունենալով, որ բանիմաց մասնագետները կարող են ինչ-որ կերպ մեղմել նրա ցավերը և օգնել՝ ուժ տալ նրան և նորից կյանքի կոչել:

19.- Նկարիչը երկար ժամանակ չէր կարողանում աշխատել: Բայց առաջինը, ինչ ստեղծեց ծանր ապրումներից հետո, կարմիր ծաղիկների մեծ փունջ պատկերող նկար էր: Նկարիչը փորձում էր գտնել փրկության ճանապարհը.:

20.- Թիֆլիսը խոստումնալից էր. այնտեղ Սարյանը հանդիպում է իր սիրելի կնոջը՝ Ղազարոս Աղայանի դստերը՝ Լուսիկին:
Այս միությունից լույս աշխարհ են գալիս Սարգիսն ու Ղազարոսը՝ նրանց որդիները: Տղաները յուրաքանչյուրն էլ գնում է արվեստի ուղղությամբ. Սարգիսը դառնում է հայտնի գրականագետ, իսկ Ղազարոսը՝ կոմպոզիտոր:
Ամուսիններն ապրում էին Նախիջևանում (Դոնի Ռոստով), որտեղ 1918-1919 թ.թ. Սարյանը պատմության թանգարան է հիմնում:

21. – Մարտիրոս Սարյանի ստեղծագործական կյանքում բազմաթիվ են եղել թե ուրախությունները և թե տխրությունները
 22.- 1921 թ. Սարյանը տեղափոխվում է Հայաստան և իրեն ամբողջությամբ նվիրում է նկարչությանը: Հենց այստեղ էլ երկար դադարից հետո Սարյանի մոտ սկսվում է բուռն ստեղծագործական շրջան:
23.- Նա մանկական  անմիջականությամբ և իմաստնությամբ իրար էր միացնում իրականն ու երևակայականը, հեքիաթն ու կյանքը և ստեղծում իր հրաշալիքը:
24.- Այն, ինչ ունի սկիզբ, ունի նաև ավարտ
Մարտիրոս Սարյանը վախճանվեց 92 տարեկան հասակում, 1972 թվականի մայիսի 5-ին:Սարյանի դին ամփոփված է Երևանի Կոմիտասի անվան պանթեոնում։

 Տեսանյութ
Ուսուցիչ- Հայկական գրերի գյուտից հազար հինգ հարյուր տարի հետո Մարտիրոս Սարյանը ստեղծեց հայկական գույների նորագույն այբուբենը։ Դա օրինաչափ հայտնագործություն էր հայ ժողովրդի կյանքում։ Մի ժողովուրդ, որն ուներ իր գիրն ու երաժշտական խազերը, իր ձեռագրերն ու կոթողները, չէր կարող չունենալ իր հայերեն կտավները։ Այդ մեծ մարգարեությունը տրված էր Մարտիրոս Սարյանին։ Նրա վրձնի տակ երկնքի լազուրն արտացոլեց մեր հին ու վերածնված բիբլիական Հայաստանը։

25.- «Մարտիրոս Սարյանի գործերը լավատես են, կենսուրախ, գարնանային թարմութեամբ թաթախուն։ Կեանքի սէր է զարթնեցնում մեր մէջ նա, ապրեցնող է, բերկրանք հորդող։ Արևաբուխ է նրա արվեստը, նրա վրձինը հյուսված է արևի ճառագայթներից, ավելին՝ արևը ինքն է իր բոլոր արտահայտություններով նրա նկարների մէջ, արևը, որ գույն է ու երանգ, որ ջերմություն է ու լույս, որոնցով կառուցված են նրա գործերը»:

Սարյանական
գույները

Այնպես ծաղկուն
ու ծիծաղկուն,
Այնպես բոսոր ու
ծիրանի,
                                                Պատկառելի
ցուցասրահում
Կտավներն են մեծ
Սարյանի:

Ես չեմ տեսել
դեռ ոչ մի տեղ
Ծաղիկներից այս
մոլեգին.
Կտավները այս գունադեղ
                                   Հմայում
են մարդու հոգին:

Հնարա°նք է լազուրն
այդ բոց
                                                                                Ու
լազուրին նստած
ձյունը,
Հանճարն է սոսկ
արարչագործ
Իր մեջ կրում ամեն
գույնը:

Նկարիչն իր զէնքն համարում էր իր վրձինը, մատիտը, ներկապնակը, բարէխիղճ ու ստեղծարար աշխատանքը, գեղեցիկ ու բարձրաճաշակ, բնական և գեղարվեստական որակ ունեցող արվեստը: Իր երկիրը նա պաշտպանում էր իր ստեղծագործ արվեստով:«Սարյանն ամբողջ Հայաստանն է: Ոչ մի նկարիչ, Սարյանից բացի, գույներով այնպէս չի հաղորդել նրա թափանցիկ օդը և նրա հազարամյա մառախուղը, վիթխարի, գրեթե առասպելական Արարատի և Արագածի ձյունափայլը, նրա արգավանդ հողի գույները, արևի խաղը խաղողի վազերի հետ, ժողովրդի գեղեցկությունն ու աշխատասիրությունը»
«Մարտիրոս Սարյանի գործերը մեր նկարչական արվեստի հաղթանակն են, մեր կուլտուրայի անթառամ զարդերը։ Բայց, որ գլխավորն է, Սարյանը ազգային կոլորիտի նկարիչ է։ Նրա արվեստի արմատները սուզվում են մեր հին արվեստի մէջ։

«Հայաստանի լույսը մեզ է հասնում Մարտիրոս Սարյանի շնորհիվ: Ուրախալի լույս, որը լուսավորում է մարդկանց, լեռները, պտուղները: Նա գանձ է՝ կրկին հայտնաբերված: Նրա գույներն այնքան գեղեցիկ են, որ մեր Մատիսի ու Սեզանի կողքին դարաշրջանը պիտի առաջնակարգ տեղ հատկացնի Մարտիրոս Սարյանի համար»

Մարտիրոս Սարյանի կտավները պայծառ են, հագեցած գույներով, զարգացնում են նոր գեղագիտական ընկալում, հնարավորություն տալով հասկանալու, որ արվեստը իրականութեան նմանակում չէ սոսկ. այն պահանջում է երևակայութեան ազատություն և վերացականություն՝ միևնույն ժամանակ պահպանելով պարզ ու բնական ձևերը:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Գույների_վարպետը.docx

alt: Գույների վարպետը. Մարտիրոս Սարյան « Ի՞նչ է կյանքը։ Մի կղզի։ Մարդիկ դուրս են գալիս ծովից , անցնում են կղզու վրայով և նորից մտնում են ծովը։…

alt: վարիչը նկարը պատռում է ծերուկի ներկայությամբ՝ ուրախություն պատճառելով նրան և դառնություն Մարտիրոսին : 5.-Մեկ տարի անց նրա ավագ եղբայր Հովհաննեսը 16 տարեկան Մարտիրոսին ուղարկեց Մոսկվա…

alt: 14.- Վերադառնալով ուղևորություններից՝ Սարյանը ակտիվորեն մասնակցել է ցուցահանդեսներին ։ Անհատական ցուցահանդեսներ է ունեցել Մոսկվայում , Լենինգրադում , Թբիլիսիում , Փարիզում Երևանում և այլ քաղաքներում: 15.…

alt: 23.- Նա մանկական անմիջականությամբ և իմաստնությամբ իրար էր միացնում իրականն ու երևակայականը , հեքիաթն ու կյանքը և ստեղծում իր հրաշալիքը : 24.- Այն , ինչ…

alt: Արարատի և Արագածի ձյունափայլը , նրա արգավանդ հողի գույները , արևի խաղը խաղողի վազերի հետ , ժողովրդի գեղեցկությունն ու աշխատասիրությունը » « Մարտիրոս Սարյանի գործերը…

title: Գույների   վարպետը