extracted_text:
Картотека
игр на изучение суток, дней недели
для
детей 5-7 лет
                           подготовила воспитатель
l категории
                                                        Чубрикова
Т.К.
                                Игра «Назови пропущенное
слово»
Цель: активизация словаря детей за счёт слов-названий частей
суток.
Ход игры: Дети образуют полукруг. Воспитатель катит кому-нибудь из детей мяч.
Начинает предложение, пропуская названия частей суток:
- Мы завтракаем утром, а обедаем …….. (дети называют пропущенное
слово)
- Утром ты приходишь в детский сад, а уходишь домой ………
- Днём ты обедаешь, а ужинаешь ……..

 Игра «Когда это бывает»
Цель: учить называть временные отрезки: утро, день, вечер, ночь.
Ход игры: С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие
деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Иллюстрации должны быть
такими, чтобы на них были явно видны признаки, характерные для данного отрезка
времени. Воспитатель выясняет, что делают дети (взрослые), нарисованные на
картинке, когда они это делают. Предлагает вопросы: «А ты что делал утром?
Днем?» Или: «А ты когда играешь? Гуляешь? Спишь?» Затем дети подбирают
картинки, на которых нарисовано то, что делают дети или взрослые, например,
утром, днем или вечером.

                              Игра «Что ты сейчас делаешь?»
Цель: активизация словаря детей за счёт слов-названий частей суток.
Ход игры: Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему
виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь
будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день.
Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, например: «Сейчас утро. Что ты
делаешь утром?
 Когда ты встаешь?» И т. п.
Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным
содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться
в своей речи.

                                        Игра «Что наступило»
Цель игры: Учить различать части суток: утро – вечер, день – ночь.
Ход игры: У детей по одной картинке, на которой определённый временной отрезок.
Воспитатель задаёт вопрос:
- Когда петушок раньше всех встаёт?
- Когда дети играют на улице? И т.п.
Тот ребёнок, у которого на картинке изображено утро(день…), показывает свою
картинку и говорит, какое это время суток и почему.

                                        Игра «Что за чем?»
Цель игры: Закрепить представление детей о последовательности
частей суток.
Ход игры: Дети образуют круг. Воспитатель в центре круга. Он бросает
кому-нибудь из детей мяч, задаёт вопрос:
- Утро. А за ним? (Поймавший отвечает на него – день, и бросает мяч
воспитателю. И т.д.
                             Игра «Когда это бывает»
Цель игры: Закрепить представление о временах суток.
Ход игры: Дети образуют круг. Воспитатель в центре круга. Он бросает кому-нибудь
из детей мяч, задаёт вопрос:
- Что дети делают ночью дома?
- Что делают днём?
- Работает ли кто-нибудь ночью? Если да, то кто? И т.д.

                                Игра «Назови все части суток»
Цель: Учить различать и называть части суток.
Ход игры: У детей по одной картинке, на которой определённый временной отрезок.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки, а потом сказать, у кого из
них на картинке вечер и почему они так думают. Затем просит показать картинку
на которой изображено утро. Любой ответ требует обоснования.

                                  Игра «Назови пропущенное слово»
Цель: Учить ориентироваться во времени, знать, что происходит в
определённый отрезок времени.
Ход игры: Дети образуют полукруг. Воспитатель бросает кому-нибудь из детей мяч,
задаёт вопрос:
- Мы завтракаем ………, ужинаем ………., а обедаем………
- Сегодня у нас было рисование, а вчера………
- сегодня у нас математика, а завтра……….
Эту игру можно провести и на свежем воздухе.

                                       Игра «Что наступило»
Цель:  Учить правильно употреблять слова «сегодня», «завтра», «вчера».
Ход игры: У детей карточки, на которых изображены картинки из жизни,
относящиеся к определённому времени суток. Воспитатель предлагает детям
рассмотреть картинки, затем называет определённое время суток, например вечер.
Дети, у которых есть соответствующая картинка, должны поднять карточку и
рассказать, почему они считают, что это вечер. За правильный и хорошо
составленный рассказ ребёнок получает фишку.

                                Игра « Разложи по порядку»
Цель: Закрепление умений ориентироваться во времени, называть
части суток.
Ход игры: У детей по одной картинке, на которой определённый временной отрезок.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки  и построиться по
порядку, начиная с утра, а затем сказать, в какой временной отрезок что
происходило (утро, вечер, день, ночь). Другая подгруппа детей проверяет. Затее
дети меняются местами и берут другие картинки. (5)

                                      Игра «Что мы делаем?»
Цель: Закреплять название частей суток – утро, день, вечер, ночь.
Ход игры :Дети становятся в круг. Воспитатель предлагает детям показать,
 что они делают утром. Играющие изображают разные действия, но не называют
их. Задача ведущего – угадать, что изображают играющие. Затем игра
продолжается, но вопрос задаётся о других частях суток.
Усложнение – Отгадывает не взрослый, а один из детей.

                           Игра «Вчера, сегодня, завтра» (с мячом)
Цель: Закреплять понятия - вчера, сегодня, завтра.
Ход игры :  Дети становятся в круг. Воспитатель бросает мяч кому-то из детей
и говорит: «Мы играли в мяч ….» Ребёнок заканчивает фразу, отвечая на вопрос
«когда?».  Например: «Мы пойдём гулять в лес…(завтра); новогодний праздник
был….(вчера); и т.д.

                                  «Дни недели по порядку».
Цель: Закреплять название дней недели.
Ход игры :
Дети становятся в круг. Воспитатель бросает мяч кому-то из детей и просит
сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы
типа: «По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили
в среду?»

                                           Игра «Живая неделя»
Цель: Закрепить умение называть дни недели по порядку.
Ход игры:
Первый вариант. Цифры (от 1 до 7) перемешиваются и раскладываются
на столе изображением вниз. Играющие выбирают любую карточку, выстраиваются по
порядку в соответствии с цифрой. Они превратились в дни недели. Первый ребёнок
слева делает шаг вперёд и говорит: «Я – понедельник. Какой день следующий?» И
т.д.
Второй вариант. Дети делятся на команды по 7 человек. У каждой команды
свой стол. Сколько команд, столько и столов, на которых лежат карточки с
цифрами изображением вниз. На каждом столе карточки определённого цвета. Дети
бегают по комнате. По сигналу воспитателя бегут к своим столам, беру по одной
карточке и выстраиваются по порядку в соответствии с цифрой.
Третий вариант. Вместо карточек с цифрами карточки с кружками (от 1 до
7), по-разному расположенными. Правила игры те же.

 Игра «Отгадай-ка»
Цель: Закрепить название дней недели.
Ход игры: Воспитатель называет героев сказки «Рукавичка». Мышка готовила еду по
понедельникам, лягушка - по вторникам, зайчик – по средам, а в остальные дни
готовила еду лисичка.
- Сколько раз в неделю готовила лисичка?
- Назови эти дни?
Игру можно проводить и на других сказках

                                     Игра «Назови скорей»
Цель: Закрепить умение назвать последовательно дни недели.
Ход игры: Дети образуют круг. Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей и
говорит: «Какой день недели сегодня?» Ребёнок, поймавший мяч, отвечает:
«Вторник», бросает мяч другому ребёнку и задаёт вопрос типа: «Какой день недели
был вчера?» Так роль ведущего переходит от одного ребёнка к другому.
                                Игра «По порядку стройся»
Цель: Закрепить умение назвать последовательно дни недели.
Ход игры: На столе в беспорядке лежат перевёрнутые цифры (два комплекта). Дети
двигаются под музыку. По сигналу берут цифры со стола. Воспитатель говорит, что
надо построиться по порядку, одна неделя за другой.

                                  Игра «Неделька, стройся»
Цель: Упражнять в названии последовательности дней недели.
Ход игры: На столе в беспорядке лежат перевёрнутые карточки с цифрами и
кружками. Дети по сигналу берут карточки со стола. Ищут своих партнёров, т.е.
подбирают карточки с кружками к цифре, выстраиваются по порядку.

Игра «Продолжай!».
Цель:
Закреплять понятия - вчера, сегодня, завтра. (с мячом)
Ход игры :  Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и
бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Например:
воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту мы ходили...» «...вчера»,—
заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было...»
«...сегодня». «Рисовать мы будем...» «...завтра» и т.

 Игра «Наоборот».
Цель: Закреплять название частей суток – утро, день, вечер, ночь.
Ход игры: Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением
о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в
контрастном значении. Например, утро — вечер, завтра — вчера, быстро — медленно,
рано — поздно и т. п.

Дидактические
игры по темам «Часы. Время»
1.«Часы и время»
Цель: Научить детей ориентироваться во времени. Совершенствовать
навыки определения времени по часам, фиксируя его значение на циферблате.
Развивать у детей внимание, логическое мышление и речь.
Оборудование:
Циферблаты изготовленные из дисков с наклеенными цифрами.
Карточки и изображением времени.
Минутная и секундная стрелочки.
1вариант игры
В игре могут принимать участие от 4 до 6 детей.

Перед началом игры дети берут себе циферблаты и стрелочки.
Ведущий, смешав маленькие карточки со временем, укладывает их
стопкой на стол изображением вниз. Далее он открывает одну карточку и называет
время - дети должны правильно и быстро установить нужное время у себя на
циферблате. Кто выполнил первым – получает фишку. В конце игры определяется
победитель.
2вариант игры
В игре могут играть от 2 до 4 детей.
На столе разложены карточки со временем.
У каждого игрока по 3-4 игровых циферблата с обозначенным
временем.
Воспитатель предлагает определить время на циферблате и выбрать
правильные карточки на общем поле.
Кто сделал правильно и быстро- победитель!
3 вариант
В игре могут принять участие от 5 до 10 детей.
Игроки сидят за столами с чистыми циферблатами и стрелочками.
Ведущий показывает карточку и предлагает поставить время, которое
наступило (наступит) на час или полчаса раньше (позже) обозначенного на
карточке.
Выигрывает и получает фишку тот, кто выставил правильное время.

2. «Успей вовремя»
Цель: Продолжать закреплять понятие времени.
Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в
соответствии с временным интервалом.
Воспитывать любознательность.
Материалы: материалы игры «Колумбово яйцо» или «Тангарм», песочные
часы.
Ход: На столе у воспитателя картинкой вниз лежит 10 карточек (из
игры «Колумбово яйцо» или «Тангарм»)
Дети разбиваются на пары. Воспитатель предлагает взять конверты с
разрезанными частями и собрать из них картинку за 3 минуты (показывает песочные
часы). Воспитатель проверяет, все ли дети успели выполнить задание, и
напоминает о важности умения укладываться в заданное время.

3. «Тик-так»
Цель: Продолжать учить определять форму предметов и их частей на
примере макета часов.
Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов
Воспитывать интерес к играм.
Материалы: будильник, наручные часы, настенные часы с кукушкой.
Ход: На столе у воспитателя под салфеткой разные виды часов:
будильник, наручные часы, настенные часы с кукушкой.
Воспитатель читает стихотворение:
Петушок
Кукареку-кукареку
Звонко петушок поет.
Озарило солнцем реку, в небе облако плывет.
Просыпайтесь, звери, птицы!
Принимайтесь за дела.
На траве роса искрится,
Ночь июльская прошла.
Как будильник настоящий,
Разбудил вас петушок.
Распушил он хвост блестящий
И расправил гребешок.
Воспитатель выясняет у детей, какие приборы придумал человек для
измерения времени. (Часы). Затем снимает салфетку с разных видов часов и
загадывает загадки. Дети показывают отгадки.
Ежедневно в семь утра
Я трещу
- Вставать пора! (будильник)
Живет в резной избушке
Веселая кукушка.
Она кукует каждый час
И ранним утром будит нас. (настенные часы с кукушкой)

4. «Поможем Элли вернуться домой»
Задачи: Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью
условных обозначений на плане, определять направление движения объектов,
отражать в речи их пространственное положение
Материалы: Альбомный лист с изображением плана, конверты с
заданиями.
Ход: Воспитатель напоминает детям отрывок из сказки, в котором
девочка Элли с другом Тотошкой после урагана попала в другую страну.
Воспитатель предлагает детям помочь ей вернуться домой. Вместе с детьми он
рассматривает план возращения домой. Взрослый обращает внимание детей на то,
что путь Элли обозначен на плане цифрами, а в группе – конвертами с заданиями.
Дети находят на плане цифру 1, а в группе – конверт с цифрой 1 (В котором
размещен текст с заданием на счет).
Затем предлагает найти на плане цифру 2 и определить, в каком
направлении надо нарисовать стрелку (слева направо из нижнего левого угла в
нижний правый угол). Дети находят в группе конверт с цифрой 2 (с заданием).
Аналогично дети находят конверты с цифрами 3, 4 и 5 рисуют стрелки
и выполнют задания последовательно.

5.«Назови предыдущее и последующее число»
Цель: Учить называть предыдущее и последующее число для каждого
числа натурального ряда в пределах 10
Материалы: Карточки с изображением кругов (от 1 до 10, наборы из
10 карточек с кругами (от 1 до 10).
Ход: У каждого ребенка карточка с изображением кругов (от 1 до 10)
и набор из 10 карточек с кругами (от 1 до 10).
Воспитатель объясняет детям: «У каждого числа есть два
соседа-числа: младшее меньше на один, оно стоит впереди и называется предыдущим
числом; старшее больше на один, оно стоит впереди и называется последующим
числом. Рассмотрите свои карточки и определите соседей своего числа».
Дети находят предыдущее и последующие числа к изображенному на
карточке числу кругов и закрывают пустые квадраты карточкой с определенным
количеством кругов.
После выполнения задания дети объясняют: какое число предыдущее и
последующее к обозначенному числу униз на карточке и почему эти числа стали
соседями.

6. Назови сутки«»
Цель: Закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер,
ночь)
Материалы: карточки, с изображением частей суток.
Ход: Воспитатель вместе с детьми выясняет, из скольких частей
состоят сутки, предлагает назвать их, показать соответствующие картинки и
выложить их в правильной последовательности (Утро, день, вечер, ночь).
Взрослый предлагает составить сутки и называет одну из частей
суток. Дети перечисляют остальные части суток и показывают соответствующие
картинки. Игра повторяется 2-3 раза.

7. «Мой день»
Цель: развивать у детей умение видеть и понимать свой внешний и
внутренний мир.
Дидактический материал : картинки с изображением детей в быту, их
игр,забав;карандаши,фломастеры.
Педагог предлагает детям прослушать стихотворение
«Мой день».
Утром я проснулся сам,
Утром я оделся сам,
А потом умылся сам,
Съел свой завтрак тоже сам.
Днем я прогулялся сам.
И домой вернулся сам.
Дома поиграл я сам,
книжку почитал я сам,
Вечером разделся сам,
спать улегся в тишине.
Увидал звезду в окне.
Не скандалил и не хныкал.
Вот и все. Спасибо мне!
Педагог. Дети, как вы ведете себя дома и что умеете делать
самостоятельно. Узнал ли кто-нибудь себя в этом стихотворении? Объясните, плохо
или хорошо вел себя мальчик в стихотворении и как бы вы вели себя. Понравится
ли ваше поведение вашим близким, если вы будете такими, как этот мальчик?
Затем педагог предлагает детям нарисовать, как они ведут себя
дома.

8. «Изучаем время»
Цель: Учимся понимать время на часах со стрелками.
Задание: найдите на часах со стрелками точно такое же время, как
на электронном табло в руках у детей.

9. «Время»
Цель: упражнять в умение определять время по часам с точностью до
часа, развивать внимание. Умение слушать взрослого, развивать фантазию. Умение
выразительно читать стихотворение.
Материал: Макеты часов на каждого игрока, стихи:
«О распорядке дня» Е. Григорьева,
«Когда сова ложиться спать» А. Усачева,
«Когда ложиться и вставать», а также другие стихи о времени.
Предварительная работа: изготовление макетов часов совместно с
детьми, чтение стихов: о времени, сутках и часах, знакомство с часами и умение
с ними работать.
В игре принимают участие от 2 и более детей,ведущим может быть как
воспитатель так и ребенок. На каждого игрока раздается макет часов. В ходе игры
воспитатель или ребенок читает игрокам стих и предлагает установить на часах
время в соответствии с содержанием стихотворения. (Так же детям можно
предложить придумать свои действия по часам).

10. «А что потом?»
Цель: закрепить знание детей о частях суток, о деятельности детей
в разное время суток; развивать речь, память.
Ход игры : Дети садятся полукругом. Воспитатель объясняет правила
игры :
Помните, мы с вами говорили о том, что мы делаем в детском саду в
течении всего дня? А сейчас поиграем и узнаем, все ли вы запомнили. Будем
рассказывать по порядку о том. Что мы делаем в детском саду с самого утра. Кто
ошибется, сядет на последний стул, а все остальные передвинутся.
Можно ввести игровой такой момент: воспитатель поет песенку
«камешек у меня. Кому дать? Кому дать? Тот и будет отвечать».
Воспитатель начинает: «Мы пришли в детский сад. Поиграли на
участке. А что было потом?» Передает камешек кому-либо из играющих. Тот
отвечает: «Делали гимнастику» - «А потом?» Передает камешек другому ребенку.
Игра продолжается, пока дети не назовут последнее — уход домой.
Примечание. Использовать камешек или другой предмет целесообразно,
так как отвечает не тот, кому хочется, а тот, кому он достанется. Это
заставляет всех детей быть внимательными и готовыми отвечать.

11. «Когда это бывает?»
Цель: закреплять знания о частях суток; упражнять в сопоставлении картинки
с частями суток: утро, день, вечер, ночь.
В игре могут принять участие от 1 до 4 человек.
Игровые правила: по слову, которое произносит воспитатель,
показывать карточку и объяснять, почему он её выбрал. Соотнести данную карточку
с моделями частей суток (квадраты желтого, белого, коричневого, синего цвета).
Игровое действие: поиск нужной картинки и соотношение её с моделью
частей суток.
Материал: модели частей суток, картинки, отражающие деятельность в
разное время суток.
На столе у играющих разные картинки, отражающие деятельность в
разное время суток : утренняя гимнастика игры, завтрак, занятия, сон и др.
Воспитатель предлагает отгадать загадки.
• Солнце яркое встает, петушок в саду поет,
Наши дети просыпаются, в детский садик собираются.
Когда это бывает? (утром)
• Солнце в небе ярко светит, на прогулку пошли дети.
Когда это бывает? (днем)
• День прошел, садится солнце, сумрак медленно крадется.
Зажигайте лампы, свечи. Наступает темный (вечер)
• Спят медведи и слоны, заяц спит и ежик,
Все вокруг уснуть должны.
Наши дети тоже. Когда все спят? (ночью)
Дети отгадывают загадки и выбирают себе картинку, внимательно
рассматривают её. Сопоставляют картинку с частями суток и соотносят с нужной
моделью, объясняя почему.

12. «Когда ты это делаешь?»
Цель: закрепить культурно-гигиенические навыки и знание частей
суток, развивать внимание, память, речь.
Ход игры : Воспитатель называет одного ребенка. Потом изображает
какое-нибудь действие, например, моет руки, чистит зубы, чистит обувь,
причесывается и прочее, и спрашивает: «Когда ты это делаешь?» если ребенок
отвечает, что чистит зубы утром, дети поправляют: «Утром и вечером». В роли
ведущего может быть один из детей.
13. «Назови пропущенное слово»
Цель: закрепить знания о днях недели, частях суток.
Материал. Мяч.
Содержание. Ведущий начинает сразу и бросает мяч одному из
играющих:
- Солнышко светит днем, а луна.. .
- Утром я пришла на работу, а вернулась домой.. .
- Если вчера была пятница, то сегодня.. .
- Если за понедельником был вторник, то за четвергом.. .
Аналогично можно проводить игру о временах года, месяцах.

14. «Назови скорей»
Цель: формирование знаний о днях недели.
Содержание. Дети образуют круг. С помощью считалки выбирается
ведущий. Он бросает мяч кому-либо из детей и говорит: «Какой день недели перед
четвергом? Ребенок, поймавший мяч, отвечает «Среда». Теперь он становится
ведущим и задает вопрос: «Какой день недели был вчера?» (Назови дни недели
после вторника. Назови день недели между средой и пятницей).

15. «Живая неделя»
Цель: закреплять умение последовательно называть дни недели,
определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Материалы: карточки с цифрами от 1 до 7, музыка.
Ход: У детей карточки с кругами (от 1 до 7). По заданию ведущего
дети под музыку выполняют различные движения. По ее окончании выстраиваются в
ряд в соответствии с количеством кругов на карточке, обозначающих дни недели.
Проверка осуществляется перекличкой. Игра повторяется 2-3 раза со сменой
карточек.

file_name: iкартотека игр на изучение дней недели, суток, времени1.docx

alt: Игра «Что за чем?» Цель игры:

alt: Игра «Что мы делаем?» Цель:

alt: Дидактические игры по темам «Часы

alt: Назови предыдущее и последующее число»


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока
Цель обучения:
6.2.2.2
знать определение линейного уравнения с одной переменной, равносильных
уравнений;
6.2.2.3
решать линейные уравнения с одной переменной;
Критерии оценивания:
-знает
определение линейного уравнения
 -знает
алгоритм решения простейшего линейного уравнения
-
определяет порядок выполнения действий по приведению заданного уравнения к
простейшему линейному;
-
верно выполняют вычисления;

Организационный момент.
Актуализация знаний.
Ознакомьте учащихся с целями урока и
ожидаемыми результатами. Предложите учащимся дополнительные
вопросы, вопросы на понимание с помощью метода «Да -Нет»
Учащиеся
поднимают руки, отвечают на вопросы.
1)Какое
уравнение называется линейным уравнением с одной переменной?
2)Какие
уравнения называют равносильными уравнениями?
3)
Какие свойства уравнения вы знаете?
4)Как
находят корни линейного уравнения с одной переменной при а≠0?
5)
Каков алгоритм решения линейных уравнений с одной переменной?
Проведите устное формативное оценивание, за каждый
правильный ответ – фишку или смайлик.
Предложите учащимся таблицу «Найди ошибку». Учащиеся  пишут свои
ответы на таблице и сравнивают их с правильным ответом на доске.

Данное
  уравнение

Найди
  ошибку

Напиши
  правильное решение

18+3х
  = х+14 ;

18+3х = х+14 ;
3х-х=14+18
2х = 32 ;
х=16

3х-1=
  2 (х-2);

3х-1=2 (х-2);
3х-1=2х+4;
х=5.

13-(2х-5)
  = х-3

13-(2х-5)=х-3
13-2х+5=х-3
2х-х=-3-13
х=16

7х-(3+2х)
  = х+9

7х-(3+2х)=х+9
7х-3-2х=х+9
7х+2х-х=9+3

8х=12
х=

Разделите
учащихся на пары, предложите парам выполнить задания в
зависимости от уровня сложности. На этом этапе у
учащихся развивается уважение друг к другу и академическая честность.
Предложите
учащимся работу по карточкам в парах. «Мешочек с заданиями». ( 12
карточек). Каждая пара выбирает карточку и может решать её на доске или в
тетради. Можно вызвать к доске ученика, чтобы обсудить решение задачи и ученики
могли проверить себя.Каждая пара решает все карточки, при этом обменивается с
другими парами решениями, проводят самооценивание и взаимооценивание.

x = 12;

4x + 10,2 = 0;

6х-10,2 = 4х-2,2;

15- (3х-3) = 5– 4х;

2(х –0,5) + 1 = 9

3(-5+c)-2(c-4)=
2-7(c-1)

Дескриптор:
-
верно
раскрывает скобки
-
верно собирает подобные слагаемые, содержащие неизвестные, в одной
части уравнения, а остальные члены в другой
-
верно приводит подобные слагаемые
-
верно
делит обе части уравнения на коэффициент при неизвестном;

Самостоятельная работа для формативного оценивания.
Предложите
учащимся самостоятельную работу (базового или продвинутого уровня) в виде
теста, в 2 –х вариантах. Выполняя самостоятельную работу у учашихся разиваются такие ценности как упорство в достижении цели,
трудолюбия.

Вариант 1

Вариант 2

1. Укажите уравнение,
  которое не является линейным уравнением с одной переменной

1.
  х(х - 6) = 0
2.
  2х + 3(х - 4) = 5
3.
  0,3(х - 4) = 0,5(х + 1)
4.
   +  = 12

1.
  х + 6 = 0
2.
  2х - 3 = 10
3.
  0,1(х - 4) = -5
4.
  x2 - 2х = 7

2. Решите уравнение

0, 8х – (0, 2х + 4) = 2
1.
  –10
2.
  1
3.
  10
4.
  –1

0,3х – 0,45 =0
1.
  –15
2.
  15
3.
  1,5
4.
  –1,5

3. Сколько корней имеет
  уравнение?

4х + 3 = 5 + 4( х – 2)
1.
  1
2.
  0
3.
  любое число
4.
  корней нет

2х + 3 = - 6
1.
  1
2.
  0
3.
  любое число
4.
  корней нет

4. Найдите корни уравнения

1.

2.
  –5
3.
  –
4.
  5

1.
  14
2.
  1,4
3.
  –14
4.
  –1,4

5. Найдите значение а,
  при котором равны значения выражений

–15а + 8 и –17а – 12
1.
  10
2.
  –10
3.
  –2
4.
  2

4а – 2 и а + 4
1.
  –2
2.
  2
3.
  1
4.
  –1

Решение
теста проверяется с помощью готовых ответов.

1
  вариант Ответы. 13442

2
  вариант Ответы. 42113

Подводим  итоги  урока.
Учитель
возвращает учащихся к целям обучения, критериям успеха.
-какова
цель урока?
-достигли
ли мы цели?
- какие
заданий вы решили?
- Почему вы
выполняете эти задания?

Домашнее
задание.
Ресурсы:
1.Методическое
руководство «Математика 6» А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А. Жумагулова.
2.Учебник
«Математика 6» А.Е. Абылкасымова, Т.П. Кучер, З.А. Жумагулова.

file_name: 5. Методические рекомендации к проведению урока. Вариант 1.docx


extracted_text:
3.     Разгадайте
зашифрованное слово

file_name: Занимательная_информатика 454.docx

alt: Разгадайте зашифрованное слово

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
ИГРЫ В МАШИНЕ, В ОЧЕРЕДИ, В КАФЕ...
                        • Игра «Сделай куклу». Наверняка у
вас с собой найдется бутылочка с водой. Из нее можно сoopудить куколку. Пусть
малыш маркером нарисует ее личико, потом придумает, во что ее одеть. В ход
пойдут платочки, варежки, шнурки, бумага. Это надолго займет ребенка. А потом
можно с куклой поиграть. Обыграйте визит к врачу, это поможет малышу снять
напряжение и страх.
            • Игра «Подбери ключик». Возьмите связку
ключей, попросите ребенка отвернуться и обведите на листочке бумаги их контуры.
Потом, предложите ребенку подобрать ключ, соответствующий силуэту. Это, также,
могут быть не только ключи, а все, что найдется в сумочке.
            • Игра «Исследователь». Захватите
предварительно из дома лупу. Пусть малыш отыщет то, что вы загадаете на
денежной купюре, прочитает «тайные надписи».
            • Самая простая игра – «Слова». Пусть малыш
называет предметы на определенную букву. Обратите его внимание на предметы,
которые его окружают. Потом задачу можно усложнять, строя цепочки слов. Последняя
буква слова служит первой буквой следующего (кот-тумба-автобус…).
            • Игра «Кошки-мышки». Нет, догонять никого не
нужно будет. Ведущий-кот выставляет руку, ладонью вниз – это будет крыша. А
остальные подставляют указательные пальчики – это мышки. Ведущий говорит «Под
моей крышей собрались мыши. Мяу, мяу, мяу, ЦАП», и пытается схватить «мышек».
Кто не успел отдернуть палец, тот водит. К этой игре можно привлечь других
деток, которые также томятся в очереди.
            • Игра «Веселые пальчики». Возьмите шариковую
ручку и нарисуйте на подушечках пальцев забавные рожицы и дайте им имена, к
примеру, Веселун, Добряк, Злючка, Рыжик… Придумайте сказку про них, можно
рисовать и животных. Подойдут, также готовые пальчиковые игрушки.
            • Игра «Фантазер». Нарисуйте на листке бумаги,
кружок. И по очереди дорисовывайте новые детали: нос, уши, веснушки. Это,
вполне, может быть какой-нибудь и фантастический зверь.
            • Игра «Превращалка». Если вы сидите в кафе,
там, наверняка, найдется салфетка. Возьмите ее и начинайте превращения. Со
словами «Салфетка превращается…» сделайте из нее, например галстук, приложив в
соответствующее место. Или «Салфетка превращается в… бабочку». Соберите ее
посередине и расправьте края – крылышки. Включайте фантазию.
            • Игра «Что пропало?». Разложите перед малышом
несколько предметов, дайте время запомнить. Потом, когда ребенок отвернется,
уберите один. Малыш должен угадать, что же пропало. Потом поменяетесь местами.
            • Игра «Любимые герои». У каждого ребенка есть
любимая книжка или мультфильм. Попробуйте вспомнить по очереди, их героев. Кто
назовет больше, тот победил. Детям нравится эта игра, потому что они в ней
побеждают, ведь находятся «на своей территории».
            • Также можно предложить ребенку придумать, как
использовать привычные предметы в непривычных ситуациях. Например, шарфик можно
обмотать вокруг руки и получить рукавицу. Из мобильного телефона получится
отличная горка для скрепки. Таким образом, вы не только скоротаете время в
очереди, но и разовьете логику, фантазию и внимательность.
            Помощниками
в придумывании игр в дороге могут стать расческа (превратите ее в лес или в
губную гармошку), зеркало (превратите его в озеро), бумажные платки (скрутите
из них лебедей), обычные носовые платки (из них можно сделать мышку, конфетку,
зайчика, страуса и т. д.). благодаря фантазии и воображению, время в
дороге, в очереди пролетит незаметно!

file_name: игры в дорогу.doc

alt: ИГРЫ В МАШИНЕ, В ОЧЕРЕДИ, В КАФЕ

title: Игры в дорогу


extracted_text:
Дамм Татьяна Михайловна,
Шаповалова Лилия Николаевна
Преподаватели  иностранного
языка государственного бюджетного профессионального  образовательного учреждения
«Жирновский нефтяной техникум» г. Жирновск
alexandradamm10@mail.ru  ///  shapovalova__l__n
@gnt.oil.ru

            Использование  аутентичных   фильмов с  субтитрами  при
 обучении     английскому языку.
            Аннотация.
Статья посвящена описанию практического  применения аутентичного фильма с
субтитрами на занятии.
            Ключевые
слова:  аутентичный фильм, коммуникативный метод обучения иностранному языку, живой
интерес, практические занятия.

 Наше динамичное время
поставило перед учителем иностранного и обучаемыми цель- практическое  овладение
иностранным языком, живым языком общения. В связи с этим практическое занятие
становится ключевым при обучении иностранному языку. Нам  бы хотелось
рассказать о применении в  обучении  аутентичных фильмов с  субтитрами.
Просматривая эти фильмы  студенты знакомятся  с  «живым»  языком. Субтитры
помогают понять услышанное . Также  снимается  проблема - боязнь говорить на
английском так как один из этапов работы с фильмами- это озвучивание.Мы
используем не только художественные фильмы, но и документальные фильмы,
музыкальные клипы, новости BBC.
  Придерживаемся
следующих правил:
 а) подбираем фильм(
стараемся выбрать фильм, который студенты не смотрели), разрабатываем задания и
упражнения к нему;
б)  разделяем фильм на
короткие отрезки- примерно по 5 минут;
в) объясняем студентам
некоторые моменты, которые могут вызвать трудности в понимании;
г) показываем сюжет несколько
 раз .  Так  как  при  первом просмотре внимание нацелено на действие, а не на
речь. Повторный показ позволяет обратить внимание на речь, а субтитры , с свою
очередь, помогают в этом.
д)  после просмотра
предлагаем проделать ряд упражнений;

 Предлагаем  ознакомиться
с занятием, где мы использовали  фильм « Взрыв из прошлого». ( « Blust from the past» )
  ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:
Образовательные:
Сформировать знания
-
понимать аутентичный  текст;
-
практическое применение слов,
выражений, клише;
-
развитие логического мышления
через решение проблемных задач;
-
развитие навыков реферирования;
ЦЕЛИ  и  ЗАДАЧИ:
           Стимулирование   учебно-познавательной
и исследовательской деятельности.
-
практиковать  аудирование
аутентичных текстов и  определенной информации;

-
составлять высказывания;
-
составлять диалоги;
-
реферирование  текстов;

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ: Эстетическое восприятие художественных фильмов;
ТИП УРОКА: Комбинированный.
Формирование  компетентности
учащихся:  учебно-познавательные; социокультурные; информационные.
ОСНАЩЕНИE: Компьютеры, экран, проектор, DVD диски,
раздаточный материал.

ХОД УРОКА

1.
Организационный момент. Беседа о
создании кинематографа.
Учитель: 1) Who is considered to he the inventors of the cinema?
Варианты
ответов: Brothers Lumiere,
Paris, on the 20tu of February 1896.
Учитель: 2) What arts does the cinema combine?
Ответ: The cinema combines such arts as painting, literature,
theatre, architecture, music.
Учитель: 3) People of what professions are involved in film
production?
Ответ: A lot of people of different professions are involved
in film production: scriptwriters, directors, cameramen, costume, designers,
composers, actors and actresses and many others.
Учитель: 4) What do you know about Russian cinematography?
Ответ: Pioneers of the Russian Cinema are Protazanow,
Eisenstein, Dovzhenho and many others.
Учитель: 5) What are the cinema genres? What do you know about
the cinema genres?
Ответ: There are Comedy,Soap-opera, Westerns. Musicals,
Gangster films, War films, Horror films (thrillers), Detective and spy films,
Science fiction.

2.
Фонетическая зарядка. (Звучит песня из кинофильма «Серенада солнечной долины»). Отрабатываются звуки     в словах
:           morning drawing, the, this, that, those, evening, jumping, singing,
hiding, genre.

3.
Аудирование текста: « Hollywood».(приложение 1)
Подготовительный этап:
1. Снятие трудностей
лексических и грамматических
а) даты и цифры: – 1887 –
                            –
1911 –
                            –
1912 –
                            –
1939 –
                            30.000
–
б) имена собственные: Harvey Wilcox; Maurice Chevalier; Marlene Dietrich;  Sofia Loren; Gerard
Depardier; Arnold Schwarzeneger;
b) прослушивание текста;
г) беседа по
прослушанному
1) Who bought a
large ranch in a district north west of Los Angeles in California?
1) A man called
Harvey Wilcox in 1887.
2) When was the first film studio built in Hollywood?
2) The first film
studio was built in 1911.
3) When was the Hollywood industry born?
3) In 1912.
4) Why did film makers
go to Hollywood?
4)  There was a
lot of space, warm sunny weather, a variety of locations for Filming
 Ocean, mountains, deserts, villages, wood land, rivers.
5) How many films did the great dream factory make by 1933?
5) Nearly 500 movies a year.
6) What famous stars
worked and works in Hollywood?
6) Перечисляют произвольно.
7) What is it “Beverly Hills”?
7) It’s a small
city next to Los Angeles. Movie, sport, television stars live here.
8) What is Rodeo
  Drive?
8) The most expensive shopping streets in the USA.
9) What film companies do you know?
9) Columbia
Pictures, Metro-Goldwyn-Mayer, Paramount, 20th Century box, United
Artists, Universal, Warner brothers

4.
Проверка домашнего задания.
(Домашнее задание: подготовить сообщене об американском актере или актрисе.)

5.
Основная часть урока. Просмотр
фильма «Взрыв из прошлого». Фильм на английском, с  английскими титрами.
 На доске выписаны имена создателей фильма. Учитель
произносит  имена собственные и географические названия.
а) просмотр  I части
в первый раз
б) просмотр I части
во второй раз
Беседа по
просмотренному сюжету.
Примерные высказывания:  This film was directed by Hugh Wilson.  New
Line cinema. Comedy  and  melodrama. Story  by Bill Kelly. Sreenplay  by Bill
Kelly and Hugh Wilson. Music composed by Steve Dorff.  Costume  designer by
Mark Bridges. Starring: Christopher Walken, Sissy Spacek,  Brendan Fraser,  Alicia
Silverstone.

         This film
is about an American family. They hid themselves in shelter in 1962. That
period historians called Cold War between Russia and America.
         Father
was a scientist. His friends called him a genius. He built a fall shelter, with
a supply of food, clothes, medicine for 35 years.
         His wife was
a house keeper. But perfect оne!
         Their son
Adam was born in this shelter.
в) просмотр II части. О том, как Адам выходит из убежища и встречается с
Евой. (Фильм показывается на английском без субтитров). Учащимся раздаются
листки с текстами (они переводят части текста). Они работают с компьютерами.
Затем показывается опять та же часть, но с титрами, они проверяют свои
переводы.
г) беседа после
просмотра во второй раз  II части.
Характеристики главных героев.
          Adam is nice, tall, young man. He is clever. He is Considerate, well
mannered, caring, re liable, intellectual, cheerful, generous. But he has no
sense of  humor and dependent.
         Eve is
very beautiful with beautiful blue eyes, beautiful hair and figure.
         She is
very honest, independent, charming.
д) составление
диалогов.
         Диалог 1 – Между друзьями.
St 1: I have seen
the film “Blast From the past” by Hugh Wilson.
St 2: And what?
St 1: I like it
very much. Especially I’m fond of Brendan Frazer. He plays the leading role.
St 2: What is this
film about?
St 1: About an
American family. The head of the family built a fall out shelter in 1962. And
they there 35 years. Adam was born there. And his father and mother taught him
there.
St 2: Is it worth
seeing?
St 1: Yes, I
advise you.
         Диалог 2 – Press – Conference. Один из
студентов сопродюсер –Мери Кейн, другие задают вопросы.
St 1: What is the
genre of the film?
Co-producer: I
Hunk that comedy but melodrama as well.
St 2: Who is in
the leading role?
Co-producer: In
the leading role is- Brendan Fraser – a young and talented actor. And Alicia Silverstone.
St 3: What is this
film about?
Co-producer: About
an American family. They spent 35 years in a fall out shelter.
St 4: How much
does this film cost?
Co-producer: 27
million dollars.

6.
Домашнее задание: Написать
продолжение истории кинофильма «Взрыв из прошлого».

     Damm Tatiana
English  teacher « Zhirnovsk Oil
Industry Technical School»
 Shapovalova  Liliya  Nikolaevna
 English  teacher
«Zhirnovsk Oil Industry Technical school»
Abstract. The paper describes the practical application of authentic movie with subtitles in class.
    Keywords: authentic
film, communicative method of teaching a foreign language, a
lively interest, practice.(  Приложение 1.    )
 Subtitles to the film.

Are you all right?
-
Yes, yes Lord, yes.
-
Are you that man all in
yellow?
-
All in yellow? Oh! That
was my father.
-
 Of course. The Father.
Forgive me. Can you forgive me for my wasted life?
Everything  was so awful !
-
I know. That had been
terrible. But it is not your fault. And now the case is over. And everything is
going better. You understand. Oh! I have to go now.
-
Of course, of course
you do. I’ll stay here and pray.
-
It’s all a good idea.
How can leave this place?
-
The front door is open.
Will you be back?
-
I promise.

-What? What is it?
-The sky.
- Sky? Where?
- Up there.
-I don’t see
anything.
- Just  look!
- What is it?
- He says that he
sees something.
- What is it?
- The sky.
-I have never seen
like it before or like you.
- I see, mummy.

-What are you
looking at?
- Oh, my luckies.
The Negro.
- Say, what do you
call me?
-How do you do
Mam?
- I do all right.

- Good. OK.

Wow. So this is
public transportation. My father says that it becomes more and more important,
because of a pollution, which has more carbon dioxic gas in thhe air.   Do you
have a gun by the way? Oh, well thank you not to waving him around and not
vomiting all this matter. Say you know where can I find the grocery store?
Have find out. The
hardware store, liquor’s store  and standing Holiday Inn.
-There is a
grocery store up this way.
-Where?-Up there-
Thank you. Driver. Stop the bus immediately. I wish to get out. Please, stop the
bus, sir.

(Приложение 2.)
                                        Hollywood

Hollywood, also called Tinseltown, district
within the city of Los Angeles, California, U.S., whose name is synonymous with the
American film industry. Lying northwest of downtown Los
Angeles, it is bounded by Hyperion Avenue and Riverside Drive (east), Beverly
Boulevard (south), the foothills of the Santa Monica Mountains (north), and Beverly Hills (west). Since the early 1900s, when
moviemaking pioneers found in southern California an ideal blend of mild
climate, much sunshine, varied terrain, and a large labour market, the image of
Hollywood as the fabricator of tinseled cinematic dreams has been etched
worldwide. The first house in Hollywood was an adobe building (1853) on a site near Los
Angeles, then a small city in the new state of California. Hollywood was laid
out as a real-estate subdivision in 1887 by Harvey Wilcox, a prohibitionist from Kansas who envisioned a community based on his sober religious principles. Real-estate
magnate H.J. Whitley, known as the “Father of Hollywood,” subsequently
transformed Hollywood into a wealthy and popular residential area. At the turn
of the 20th century, Whitley was responsible for bringing telephone, electric,
and gas lines into the new suburb. In 1910, because of an inadequate water supply, Hollywood residents voted to consolidate with
Los Angeles.
In 1908 one of the first
storytelling movies, The Count of Monte Cristo, was completed in
Hollywood after its filming had begun in Chicago.
In 1911 a site on Sunset Boulevard was turned into Hollywood’s first studio,
and soon about 20 companies were producing films in the area. In 1913 Cecil B.
DeMille, Jesse Lasky, Arthur Freed,
and Samuel
Goldwyn formed Jesse Lasky Feature Play Company (later Paramount
Pictures). DeMille produced The
Squaw Man in a barn one block from
present-day Hollywood Boulevard and Vine Street, and more box-office
successes soon followed. Hollywood had become the centre of the American film
industry by 1915 as more independent filmmakers relocated there from the East
Coast. For more than three decades, from early silent films through the advent
of “talkies,” figures such as D.W.
Griffith, Goldwyn, Adolph Zukor, William
Fox, Louis B.
Mayer, Darryl F.
Zanuck, and Harry Cohn served
as overlords of the great film studios—Twentieth
Century-Fox, Metro-Goldwyn-Mayer, Paramount
Pictures, Columbia
Pictures, Warner
Brothers, and others. Among the writers who were fascinated by Hollywood
in its “golden age” were F.
Scott Fitzgerald, Aldous
Huxley, Evelyn Waugh,
and Nathanael
West.
After World War II,
film studios began to move outside Hollywood, and the practice of filming “on
location” emptied many of the famous lots and sound stages or turned them over
to television show
producers. With the growth of the television industry, Hollywood began to
change, and by the early 1960s it had become the home of much of American
network television entertainment.
Among the features of Hollywood, aside from its
working studios, are the Hollywood Bowl (1919; a natural amphitheatre used since
1922 for summertime concerts under the stars), the Greek Theatre in Griffith
Park (also a concert venue), Mann’s (formerly Grauman’s) Chinese Theatre
(with footprints and handprints of many stars in its concrete forecourt), and
the Hollywood Wax Museum (with numerous wax figures of celebrities). The
Hollywood Walk of Fame pays tribute to many celebrities of the entertainment
industry. The most visible symbol of the district is the Hollywood sign that
overlooks the area. First built in 1923 (a new sign was erected in 1978), the
sign originally said “Hollywoodland” (to advertise new homes being developed in
the area), but the sign fell into disrepair, and the “land” section was removed
in the 1940s when the sign was refurbished.
Many stars, past and present, live in
neighbouring communities such as Beverly Hills and Bel Air, and
the Hollywood Forever Cemetery contains the crypts of such performers as Rudolph Valentino, Douglas Fairbanks, and Tyrone Power. Hollywood Boulevard, long a chic
thoroughfare, became rather tawdry with the demise of old studio Hollywood, but it underwent regeneration beginning
in the late 20th century; the Egyptian Theatre (built in 1922), for
example, was fully restored in the 1990s and became the home of the American
Cinematheque, a nonprofit organization dedicated to the presentation of the
motion picture.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК Взрыв из прошлого..doc

alt: Дамм Татьяна Михайловна, Шаповалова

alt: Who bought a large ranch in a district north west of in ? 1)

alt: Are you all right? -

alt: Hollywood , also called Tinseltown , district within the city of

alt: After World War II , film studios began to move outside

intro: Обучение  аудированию и реферированию  на основе  аутентичного текста.

title: Урок  " Взрыв из прошлого"


extracted_text:
Содержание

1.
Пояснительная записка

3

2.
Содержание общеразвивающей программы

12

2.1. Учебно-тематический план

12

2.2. Содержание программы

13

3.
Организационно-педагогические условия

21

3.1. Условия реализации программы

21

3.2. Формы аттестации и оценочные материалы

23

4.
Литература

25

1.
Пояснительная записка
Театр – это волшебный мир искусства, где нужны самые
разные способности. И поэтому, можно не только развивать эти способности, но и
с детского возраста прививать любовь к театральному искусству. Театр как
искусство научит видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому
нести в жизнь благое и доброе. Реализация программы с помощью выразительных
средств театрального искусства таких как, интонация, мимика, жест, пластика,
походка не только знакомит с содержанием определенных литературных произведений,
но и учит детей воссоздавать конкретные образы, глубоко чувствовать события,
взаимоотношения между героями этого произведения. Театральная игра способствует
развитию детской фантазии, воображения, памяти, всех видов детского творчества
(художественно-речевого, музыкально-игрового, танцевального, сценического) в
жизни школьника. Одновременно способствует сплочению коллектива, расширению
культурного диапазона учеников и учителей, повышению культуры поведения.
Особенности театрального искусства – массовость, зрелищность, синтетичность –
предполагают ряд богатых возможностей, как в развивающе-эстетическом воспитании
детей, так и в организации их досуга. Театр - симбиоз многих искусств,
вступающих во взаимодействие друг с другом. Поэтому занятия в театральном
коллективе сочетаются с занятиями танцем, музыкой, изобразительным искусством и
прикладными ремеслами.
Основанием для проектирования и реализации данной  общеразвивающей программы
служит перечень следующих
нормативных правовых актов и государственных программных документов:
1.
Федеральный  закон  «Об образовании  в   Российской  Федерации» от 29.12.2012
N 273-ФЗ;
2.
Федеральный закон
РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
3.
Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года. (распоряжение Правительства
Российской Федерации
от 29 мая 2015 г. № 996-р);
4.
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей
и молодежи» (далее – СанПиН);
5.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении
Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
6.
Приказ
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г.
№ 629 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Порядок);
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 03.09.2019
№ 467 «Об утверждении Целевой
модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;
9.
Письмо
Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ
(включая разноуровневые программы)»;
10.
Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических
рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ». 11. Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по
реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»);
12. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории Свердловской области на период до 2035
года».
Программа составлена с учетом устава и
образовательной программы МАОУ СОШ №2;
Актуальность программы заключается в том, что
школьный театр позволяет реализовать гуманистическую направленность процессов
воспитания и развития личности ребенка в современном обществе, уделить особое
внимание духовно-нравственному и эстетическому воспитанию личности ребенка.
Школьный театр базируется на единстве коллективного
творчества, подчиненности общему замыслу с одной стороны, и максимальном
творческом проявлении каждого исполнителя – с другой, имеет опыт
индивидуализации и социализации.
Новизна программы состоит в том, что
учебно-воспитательный процесс осуществляется через различные направления
работы: воспитание основ зрительской культуры, развитие навыков исполнительской
деятельности, накопление знаний о театре, которые переплетаются, дополняются
друг в друге, взаимно отражаются, что способствует формированию нравственных
качеств у воспитанников объединения.
Программа способствует подъему духовно-нравственной
культуры и отвечает запросам различных социальных групп нашего общества,
обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания детей. Выбор
профессии не является конечным результатом программы, но даёт возможность
обучить детей профессиональным навыкам, предоставляет условия для проведения
педагогом профориентационной работы. Полученные знания позволят воспитанникам
преодолеть психологическую инертность, позволят развить их творческую
активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить
внутренние цели, стремиться к ним.
Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности
методами театральной деятельности помочь детям раскрыть их творческие
способности, развить психические, физические и нравственные качества, а также
повысить уровень общей культуры и эрудиции, развить память, мышление, речь,
работать над пластикой движений, что в будущем поможет детям быть более
успешными в школе. А также, одной из самых важностей потребностей детей
является потребность во взаимодействии со сверстниками. В этой связи
приоритетной задачей воспитания является развитие у детей таких качеств,
которые помогут в общении со сверстниками и не только: понимания, что все люди
разные, принятия их различий, умения сотрудничать и разрешать возникающие
противоречия в общении.
Отличительные особенности: программа личностно
ориентирована и составлена с учетом
возможности самостоятельного выбора обучающимся наиболее интересного
объекта работы, приемлемого для него.
Адресат программы: дети обоих полов 10-15 лет.
Количество обучающихся, одновременно находящихся в группе, составляет 10 - 15
человек. Набор обучающихся в объединение – свободный. Наличие какой - либо специальной
подготовки не требуется. Срок реализации и объем программы: данная программа
рассчитана на 1 учебный год, 140 учебных часов в год. Режим занятий:
Продолжительность одного академического часа - 45 мин. Общее количество часов в
неделю – 4 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа в центре
образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» на базе МАОУ СОШ
№2 (зона формирования цифровых и гуманитарных компетенций),      Особенности
организации образовательного процесса по программе: Традиционная модель
реализации программы представляет собой линейную последовательность освоения
содержания в течение одного года обучения в одной образовательной организации.
Форма обучения –
очная.
Программа стартового уровня: используются и реализуются общедоступные и универсальные формы организации материала, минимальная сложность содержания программы.
Перечень форм обучения: групповая, индивидуальная, сочетание индивидуальной с
групповыми. Включает в себя теоретическую и практическую часть. В теоретической
части рассматриваются вопросы театра и театрального искусства.
Перечень видов занятий: беседа, групповые упражнения и занятия, практическое занятие, мастер – класс, открытое занятие.
Перечень форм подведения итогов реализации программы: В ходе реализации данной образовательной программы создается
объективная картина таланта или
отсутствие его у каждого занимающегося. В соответствии с этим учащиеся
формируются в команду, которая принимает участие в театральных постановках, конкурсах районного
масштаба.
·
Контрольные
занятия по проверке усвоения материала, опрос учащихся по пройденному
материалу;
·
Контроль
соблюдения техники безопасности;
·
Тестирование на
знание теоретического материала;
·
Самостоятельные
задания для каждого обучающегося;
·
Открытые занятия
для родителей;
·
Выступление перед
школьным сообществом, родителями, жителями села;
·
Участие в
районных, городских конкурсах;
Цель - развитие
творческих, духовно-нравственных, интеллектуальных качеств детей, обогащение
знаниями, повышающими внутреннюю и внешнюю культуру, через приобщение к миру
театра.
Задачи:
обучающие:
1. Совершенствовать грамматический строй речи ребенка,
его звуковую культуру, монологическую, диалогическую, сценическую речь,
эффективное общение и речевую выразительность.
2. Создать условия для воспитания и творческой
самореализации раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и
словом, слышащего и понимающего партнера во взаимодействии.
3. Совершенствовать игровые навыки и творческую
самостоятельность детей через постановку музыкальных, театральных сказок,
кукольных спектаклей, игр-драматизаций, упражнений актерского тренинга.
4. Формировать художественно - эстетический вкус,
создать положительный эмоциональный настрой.
развивающие:
1. Развивать внутреннюю (воля, память, мышление,
внимание, воображение, подлинность в ощущениях) и внешнюю (чувства ритма,
темпа, чувства пространства и времени, вера в предлагаемые обстоятельства)
техники актера в каждом ребенке.
2. Развивать познавательный интерес через расширение
представлений о видах театрального искусства.
3. Развивать ритмопластику.
воспитательные:
1.
Воспитать
понимание дружного сплоченного коллектива.
2.
Воспитывать
культуру поведения.
3.
Прививать любовь
и устойчивый интерес к театру, литературе, художественному слову.
4.
Воспитать
потребность в здоровом образе жизни. Пропагандировать здоровый образ жизни,
привлекая семьи учащихся к посещению театров и проведению совместных
мероприятий и праздников.
Планируемые результаты
Предполагаемые результаты
реализации по данной программе можно оценить по трём уровням:
Результаты первого
уровня (Приобретение учащимся социальных знаний): Овладение способами
самопознания, рефлексии; приобретение социальных знаний о ситуации
межличностного взаимодействия; развитие актёрских способностей.
Результаты второго уровня
(формирование ценностного отношения к социальной реальности): Получение
учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура)
Результаты третьего
уровня (получение учащимися опыта самостоятельного общественного
действия): учащийся может приобрести опыт общения с представителями других
социальных групп, других поколений, опыт самоорганизации, организации
совместной деятельности с другими детьми и работы в команде;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами. В
результате реализации программы у учащихся будут сформированы
Предметные результаты:
·
выразительно
читать и правильно интонировать;
·
различать
произведения по жанру;
·
читать
наизусть, правильно расставлять логические ударения;
·
освоить
базовые навыки актёрского мастерства, пластики и сценической речи;
·
использовать
упражнения для проведения артикуляционной гимнастики;
·
использовать
упражнения для снятия мышечных зажимов;
·
ориентироваться
в сценическом пространстве;
·
выполнять
простые действия на сцене;
·
взаимодействовать
на сценической площадке с партнёром;
·
произвольно
удерживать внимание на заданном объекте;
·
создавать
и «оживлять» образы предметов и живых существ.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
·
приобретение
навыков самоконтроля и самооценки;
·
понимание
и принятие учебной задачи, сформулированной преподавателем;
·
планирование
своих действий на отдельных этапах работы;
·
осуществление
контроля, коррекции и оценки результатов своей деятельности;
·
анализ
на начальном этапе причины успеха/неуспеха, освоение с помощью педагога
·
позитивных
установок типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные УУД
позволяют:
·
развить
интерес к театральному искусству;
·
освоить
правила поведения в театре (на сцене и в зрительном зале);
·
сформировать
представления о театральных профессиях;
·
освоить
правила проведения рефлексии;
·
строить
логическое рассуждение и делать вывод;
·
выражать
разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба, удивление,
восхищение);
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл простого текста.
Коммуникативные УУД
позволяют:
·
организовывать
учебное взаимодействие и совместную деятельность с педагогом и сверстниками;
·
работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
·
на
основе согласования позиций и учета интересов;
·
формулировать,
аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей.
Личностные результаты
 будут сформированы:
·
умение
работать в коллективе, оценивать собственные возможности решения учебной
·
задачи
и правильность ее выполнения;
·
приобретение
навыков нравственного поведения, осознанного и ответственного
·
отношения
к собственным поступкам;
·
способность
к объективному анализу своей работы и работы товарищей;
·
осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
·
стремление
к проявлению эмпатии, готовности вести диалог с другими людьми.
Для полноценной реализации данной
программы используются разные виды контроля:
·
предварительный
– осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе
занятий;
·
промежуточный
– праздники, соревнования, выполнение творческих заданий, конкурсы, проводимые
в центре детского творчества;
·
итоговый
– открытые занятия, театрализованные представления, спектакли, праздничные
мероприятия.
Мероприятия и праздники, проводимые в
коллективе, являются промежуточными этапами контроля за развитием каждого
ребенка, раскрытием его творческих и духовных устремлений. Творческие задания,
вытекающие из содержания занятия, дают возможность текущего контроля. Открытые
занятия по актерскому мастерству и сценической речи являются одной из форм
итогового контроля. Конечным результатом занятий за год, позволяющим
контролировать развитие способностей каждого ребенка, является спектакль или
театрализованное представление. При анализе уровня усвоения программного
материала учащимся рекомендуется использовать карты достижений учащихся, где
усвоение программного материала и развитие других качеств ребенка определяются
по трем уровням:
·
высокий
– программный
материал усвоен учащимся полностью, имеет высокие достижения (победитель или
лауреат всероссийских, областных конкурсов, района и т.д.);
·
средний
– усвоение
программы в полном объеме, при наличии несущественных ошибок; участвует в
смотрах, конкурсах, праздничных мероприятиях и др. на уровне Дома детского
творчества, поселка.
·
низкий
– усвоение
программы в неполном объеме, допускает существенные ошибки в теоретических и
практических заданиях; участвует в конкурсах на уровне коллектива.

2. Содержание
программы
2.1. Учебно-тематический план

№

Наименования темы

Количество занятий

Форма
аттестации/
ко
нтроль

Обще
е

Теория

Практик
а

1.

Вводное занятие.

1

1

-

Беседа, игра, инструктаж.

2.

Азбука театра.

3

2

-

Беседа, игры, тестирование.

3.

Театральное закулисье.

2

1

1

Экскурсия, творческое задание.

4.

Посещение театра.

6

4

2

Просмотр спектакля, написание эссе.

5.

Сценическая речь. Культура и
  техника речи.

14

2

12

Беседа, наблюдение, выполнение
  творческих заданий.

6.

Художественное чтение.

10

1

9

Беседа, наблюдение, выполнение
  творческих заданий.

7.

Основы актерской грамоты.

20

10

10

Беседа, наблюдение, выполнение
  творческих заданий.

8.

Предлагаемые обстоятельства.
  Театральные игры.

24

4

20

Беседа, наблюдение, выполнение
  творческих заданий.

9.

Ритмопластика. Сценическое
  движение.

24

2

22

Беседа, наблюдение, выполнение
  творческих заданий.

10.

Актерский практикум. Работа над
  постановкой.

30

3

27

Наблюдение, выполнение творческих
  заданий.

11.

Итоговая аттестация.

4

4

Творческий отчет.

Всего занятий

140

30

110

2.2. Содержание программы
1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ
Теоретическая
часть. Знакомство. Ознакомление с режимом занятий, правилами поведения на
занятиях, формой одежды и программой. Знакомство с творческой дисциплиной.
Инструктаж по технике безопасности на занятиях, во время посещения спектаклей,
поездок в транспорте. Знакомство с правилами противопожарной безопасности.
Практическая
часть. Игра на знакомство. «Разрешите представиться» – умение представить себя
публике. Заполнение анкеты участника театральной студии. Разработка Устава
коллектива.
2. АЗБУКА ТЕАТРА
Теоретическая
часть. История возникновения и создания театра. Театр как вид искусства.
Общее
представление о видах и жанрах театрального искусства. Знакомство с мифологией.
Правила
поведения в театре. Театральный этикет.
Практическая
часть. Тест «Какой я зритель». Посвящение в «театральные зрители», выдача
удостоверений, где можно отмечать посещения наклейками или записывать названия
спектаклей.
«Театральная»
викторина.
3. ТЕАТРАЛЬНОЕ ЗАКУЛИСЬЕ
Теоретическая
часть. Экскурсия реальная или виртуальная проводится в диалоге и интерактивно.
Знакомство со структурой театра и его основными профессиями: актер, режиссер,
сценарист, художник, декоратор, гример, оператор, звукорежиссёр, бутафор.
Практическая
часть. Творческие задания и театральные игры помогут раскрыть тему. Сценический
этюд «Представить профессию…».
4. ПОСЕЩЕНИЕ ТЕАТРА
Теоретическая
часть. Просмотр спектакля, поход с детьми в профессиональный театр или просмотр
телеспектакля.
Практическая
часть. Обсуждение с использованием вопросов на сопереживание: «Были ли моменты,
где было особенно страшно, горько, смешно, хотелось плакать, стыдно?».
Написание эссе «Мои впечатления», «Что бы вы добавили или поменяли в сценарии
спектакля».
5. СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ.
КУЛЬТУРА И ТЕХНИКА РЕЧИ
Теоретическая
часть. Дыхательная гимнастика. Развитие артикуляционного аппарата. Работа с
дикцией на скороговорках и чистоговорках.
Упражнения по
сценической речи выполняются по алгоритму:
1. определение
целей и условий выполнения;
2. педагогический
показ;
3. просмотр
упражнения;
4. комплексный
контроль и корректировка.
В
результате поэтапного индивидуального контроля (объяснил – показал посмотрел –
сделал замечание – показал; посмотрел – показал ошибку – показал правильный
вариант – посмотрел) можно добиться максимальной эффективности в освоении того
или иного упражнения.
Практическая
часть. На занятиях преобладают игровые технологии. Игры применяются в
соответствии с возрастными интересами.
ДЫХАНИЕ
Обращать внимание
на:
·
соединение
дыхания и движения (например, гусиный шаг, пол горит, ритмические шаги,
координация движений и т.п.);
·
одну
техническую задачу многократно повторять с разными вариантами образов
(например, фиксированный выдох на Ф – задуваю свечу, отгоняю комаров, рисую
портрет и т.п.);
·
активизацию
коммуникативных навыков через речевые упражнения (например, парные упражнения –
согреть дыханием партнера, перебросить воображаемые мячики и т.п.).
АРТИКУЛЯЦИЯ
Обращать внимание на:
·
обособленность
движений (занимаемся развитием мышц языка, а губы и нижняя челюсть находятся в
покое);
·
медленный
темп, который увеличивает нагрузку на мышцы и делает упражнение более
эффективным;
·
координация
движений и покоя всех частей речевого аппарата;
·
координация
работы мышц речевого аппарата с жестами и мимикой (например, движение языка
противоположно движению и темпу движения рук, плюс к этому движение зрачков и
т.п.).
ДИКЦИЯ
Обращать внимание на:
·
активизацию
коммуникативных навыков через речевые упражнения (например, давать творческие
парные задания – диалог из простых и сложных звукосочетаний);
·
ритмические
вариации в ускоренном темпе (скороговорки в диалогах с различным словесным
действием – убедить, заинтересовать, посмеяться над кем-то и т.п.).
Финальным
материалом могут быть индивидуальные стихи и парные этюды с использованием
упражнений по дикции и дыханию.
Варианты
упражнений смотрите в методическом пособии-практикуме «Культура и техника
речи», изданном Центром науки и методологии Театрального института им. Бориса
Щукина.
6. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ЧТЕНИЕ
Теоретическая
часть. Художественное чтение как вид исполнительского искусства. Знакомство с
законами художественного чтения. Темп речи. Интонация. Понятие текста и
подтекста, произносимой фразы.
Практическая
часть. Работа с дикцией на скороговорках и чистоговорках. Чтение вслух
литературного произведения и его разбор. Выразительное чтение, громкость и
отчетливость речи.
Развитие
навыка логического анализа текста на материале народных и литературных сказок.
Восстановление
хода сказки по одному из эпизодов (игры в «Угадайку», узнавание сказки по
рисунку, по фразе).
Сочинение
сказок по схеме: завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
7. ОСНОВЫ АКТЕРСКОЙ
ГРАМОТЫ
Теоретическая
часть. В игровой форме идет работа на развитие внимания, воображения и
фантазии. Важно также развивать физическое самочувствие, коллективную
согласованность действий. Сценическое действие. Сценическая задача и чувство.
Разыгрываются этюды на взаимодействие с партнером.
Больше
внимания уделять творческой дисциплине. Лаконично объяснять задачи упражнения.
Цель занятия – закрепление результата и постановка новой цели, на следующем
занятии – повторение и закрепление. Обсуждение результатов упражнения
проводятся кратко, легко, с юмором. Нужно стремиться к осознанности занятий,
быть заинтересованным в положительном результате.
Практическая
часть. Выполнение упражнений на развитие сценического внимания. Развитие
фантазии с помощью переноса в нереальные миры. Этюды на тему, фантазии на тему картин.
Упражнения
на коллективные действия: «Повтори позу», «Опаздывающее зеркало», «Фигуры» и т.д.
Развитие
фантазии через овладение динамикой развития сюжета. Создание и развитие
сказочной ситуации на основе реального действия («…я пошел в магазин и
вдруг…»).
Индивидуальные
и коллективные этюды на выполнение одного и того же действия, но с различными
задачами; одной и той же задачи, но в разных предлагаемых обстоятельствах.
Например, открыть дверь, чтобы проветрилась комната, чтобы услышать разговор в
коридоре, чтобы напугать кого-либо; собирать листья – в солнечную погоду, под
дождем, под снегом и т.д.
Упражнение,
направленное на внимание – «Пишущая машинка».
Поставить
группу в полукруг либо в круг. Раздать каждому участнику букву алфавита (у
одного ребенка может быть несколько букв). Проверить, знают ли все ученики, у
кого какие буквы.
Преподаватель
произносит слово, придуманное им заранее. Например, слово – Носорог.
Преподаватель хлопает в ладоши, ему в ответ хлопает ученик, у которого была
буква «Н». Затем вновь преподаватель хлопает в ладоши – ученик, у которого
буква «О» хлопает ему в ответ и так далее.
В
конце слова хлопает вся группа. В дальнейшем упражнение усложняется, печатаются
целые фразы в определенном ритмическом рисунке и без хлопков преподавателя.
Рассмотрим,
как это упражнение можно объяснить средней возрастной группе (10 – 15 лет).
Ребята,
представим, что вокруг нас летает комар, который не дает нам уснуть. Нам
необходимо его поймать. А ловить мы будем его только одним способом, и я
посмотрю, кто же из вас сможет точно выполнить это упражнение. Сложность
заключается в том, что нам необходимо стоять на месте и с помощью лишь одного
хлопка в ладоши попытаться поймать назойливого комара. Кто лучше всех справится
с этим упражнением, получит от меня подарок! Сейчас каждому из вас я раздам
букву, необходимо ее запомнить, а у кого-то будет целых две буквы. В
определенном ритмическом рисунке вам необходимо не только напечатать слово
«Воробей», но и попытаться поймать комара, который будет постоянно вам мешать.
В
создании определенной формы подачи того или иного упражнения педагогу
необходимо, с одной стороны, погружать ребенка в знакомую для него ситуацию
(«ловля комара» – как предлагается в примере), развивающую его внимание и
воображение. С другой стороны, педагогу нужно задействовать принцип
соперничества и соревновательности (кто сможет быстрее всех и точнее всех
справиться с этим упражнением), но ни в коем случае не выделять победителя и
проигравшего!
Варианты
упражнений смотрите в методическом пособии-практикуме «Основы актёрского
мастерства», изданном Центром науки и методологии Театрального института им.
Бориса Щукина.
8. ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА.
ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ
Теоретическая
часть. Понятие о предлагаемых обстоятельствах. Понятие «Я» в предлагаемых
обстоятельствах.
Понятие
«театральная игра». Общеразвивающие игры и специальные театральные игры.
Значение
игры в театральном искусстве. Воображение и вера в вымысел. Язык жестов,
движений и чувств.
Практическая
часть. Выполнение упражнений на предлагаемые обстоятельства. Участие в играх-инсценировках,
играх-превращениях, сюжетных играх.
Упражнения:
заблудился в лесу, хочу выбраться; попал в незнакомый дом/город, хочу понять,
кто здесь живёт и т.д. Упражнения на смену предлагаемых обстоятельств (жарко,
вдруг пошёл дождь, подул ветер, стало холодно, налетела вьюга и т.д.).
Выполнение
этюдов: «Встреча», «Знакомство», «Ссора», «Радость», «Удивление». Этюды по картинам
художников.
Обыгрывание
бытовых ситуаций из детских литературных произведений.
Сочинение
и представление этюдов по сказкам.
9. РИТМОПЛАСТИКА
Теоретическая
часть. Мышечная свобода. Гимнастика на снятие зажимов рук, ног и шейного
отдела. Тренировка суставно-мышечного аппарата. Универсальная разминка. Жесты.
Пластика. Тело человека: его физические качества, двигательные возможности,
проблемы и ограничения. Правильно поставленный корпус – основа всякого
движения.
Понятия:
·
точки
зала (сцены);
·
круг,
колонна, линия (шеренга);
·
темпы:
быстро, медленно, умеренно.
Музыка
и пластический образ (влияние музыки на возникновение пластических образов, попытки
создания образа, внутреннее созерцание образа в движении под музыку).
Привить
уважение к своему телу, научиться им владеть и держать в тонусе. Техника
безопасности.
Практическая
часть. Выполнение упражнений на развитие двигательных способностей (ловкости,
гибкости, подвижности, выносливости), на освобождение мышц, равновесие,
координацию в пространстве. Приседания, игра с мячом, бег, бег с произношением
цифр, ритмические игры. Удар теннисного мяча в пол или бросок в руки другого
ребенка; бег по залу в сочетании с активными выдохами на «пф»; счет с
приседаниями (присел – встал – сказал РАЗ, присел – встал – сказал ДВА и т.д.).
Произношение
текста в движении. Правильная техника дыхания. Пластическая импровизация на
музыку разного характера.
Участие
в играх и выполнение упражнений на развитие пластической выразительности (ритмичности,
музыкальности, координации движений).
Упражнения
на координацию движений и ощущения тела в пространстве при произнесении
диалога. Речевое взаимодействие. Такт, музыкальная фраза, акценты, сильная и
слабая доля.
Правильная
техника дыхания.
Музыкальный
образ средствами пластики и пантомимы. Музыка и пластический образ (влияние
музыки на возникновение пластических образов, попытки создания образа,
внутреннее созерцание образа в движении под музыку).
Координационные
упражнения для рук, выполняемые в одной, двух, трех плоскостях и со сменой
плоскостей:
·
последовательные
движения;
·
одновременно
разнонаправленные, то есть выполняемые одновременно двумя руками в разных
направлениях с одновременной работой неодноименных мышц — движенияс
асимметричной координацией из асимметричных исходных положений.
·
Перестроение
в указанные фигуры, в том числе и геометрические.
10. РАБОТА НАД
ПОСТАНОВКОЙ (ИНСЦЕНИРОВКОЙ, МИНИАТЮРАМИ, МИНИСПЕКТАКЛЯМИ)
Теоретическая
часть. Выбор произведения. Чтение литературного произведение. Определение
главной темы рассказа и идеи автора. Осмысление сюжета, выделение основных
событий.
Разбор.
Определение жанра будущей театральной постановки. Читка по ролям.
Практическая
часть. Распределение ролей. Разучивание текстов. Выразительное чтение по ролям,
расстановка ударений в тексте. Упражнения на коллективную согласованность
действий, отработка логического соединения текста и движения.
Этюдные репетиции
на площадке. Разбор мизансцен. Отработка монологов. Пластический рисунок роли.
Темпо-ритм.
Репетиции
отдельных картин в разных составах. Создание элементов декораций, подбор реквизита
и элементов костюма. Подбор музыки для музыкального оформления постановки.
Сводная репетиция.
Генеральная репетиция.
11. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ (ИТОГОВАЯ
АТТЕСТАЦИЯ)
Практическая
часть. Творческий отчёт. Показ спектакля, инсценировок или проведение мероприятия.
Обсуждение. Рефлексия.
Подведение
итогов. Анализ работы

3. Организационно-педагогические условия
3.1. Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение занятий
Кабинет: «Зона формирования цифровых и гуманитарных компетенций» центра образования цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста».
ноутбук – 1 шт.;
проектор – 1шт.;
колонки – 1шт.;
рабочее место педагога: стол, стул, компьютер,
программное обеспечение; рабочие места (парта двухместная, стул) – 6 шт.;
рабочие места (парта одноместная, стул) – 6 шт.;
система хранения
(шкаф) – 1шт.
Информационное обеспечение:
использование собственного презентативного материала, видеороликов.
Учебно-методический комплекс: тематические подборки
наглядных материалов (игрушки,
модели, иллюстрации техники,
приспособлений, инструментов, схемы, шаблоны, развертки
и др.); подборка литературно- художественного материала (загадки, рассказы); занимательный материал
(викторины, ребусы); подборка
заданий развивающего и творческого характера
по темам; разработки теоретических и практических занятий,
инструкции (чертежи) для
конструирования.
Кадровое обеспечение: для реализации программы
необходим 1 педагог с квалификацией «педагог
дополнительного образования» или «учитель технологии», обладающий достаточными теоретическими знаниями и опытом практической деятельности в области
3D моделирования. Уровень образования – среднее профессиональное, высшее образование (бакалавриат/ специалитет / магистратура).
Методическое обеспечение. Обучение по программе проходит
в виде теоретических занятий, на которых обучающимся дается новый
материал, практических занятий,
необходимых для закрепления пройденного материала,
выполнения типовых и самостоятельных заданий; а также в виде комбинированных занятий, на которых
объясняется новый теоретический материал и закрепляется на практике во второй части занятий.
Теоретическая часть проходит
в виде лекций, практическая часть – закрепление пройденного материала посредством выполнения практических
заданий по разделам и темам
программы. На занятиях используется индивидуальный подход к каждому
обучающемуся, особенно при выполнении итоговой
практической работы.
Методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
общеобразовательной развивающей программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Приемы и методы организация образовательного процесса:
-
инструктажи, беседы,
разъяснения;
-
наглядный (фото
и видеоматериалы, спектакль);
-
практическая работа;
-
инновационные            методы
(поисково-исследовательский, проектный, игровой);
-
познавательные задачи,
обсуждение, создание ситуации
новизны, ситуации гарантированного успеха и т.д.;
-
метод
стимулирования (участие в конкурсах, поощрение).
        Основной формой
занятия является учебно-практическая деятельность, а также
следующие формы работы с обучающимися:
-
занятия, обсуждения, самостоятельная работа на занятиях;
-
конкурсы как местные, так и выездные.
Достижение поставленных целей и задач программы осуществляется в процессе
сотрудничества обучающихся и педагога. На различных стадиях обучения ведущими становятся те или иные
из них. Традиционные методы организации учебного
процесса можно подразделить на: словесные, наглядные
(демонстрационные), практические, репродуктивные, частично- поисковые, проблемные, исследовательские.
Социально-психологические условия
реализации образовательной программы обеспечивают:
·
учет специфики
возрастного психофизического развития
обучающихся;
·
вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса
(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся, формирование ценности здоровья
и безопасного образа
жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
·
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
Дополнительная общеразвивающая программа может быть
вариативной, так как педагог
может сам менять соотношение пропорций
разделов как для  всего
коллектива, так и для каждого обучающегося, учитывая их возраст, развитие, навыки, знания, интереса к
конкретному разделу занятий, степени его
усвоения.
В программе рекомендуется коллективная деятельность
как продуктивное общение,
в котором осуществляются следующие функции:
-
информационная – обмен чувственной и познавательной информацией;
-
контактная – готовность к приему и передаче информации;
-
координационная – согласование действий
и организация взаимодействия;
-
персептивная – восприятие и понимание друг друга;
-
развивающая –
изменение личностных качеств участников деятельности. Итоги работ (промежуточные, итоговые) обучающихся подводятся в течении учебного года.
3.2. Формы аттестации и оценочные материалы
Реализация программы «Школьный театр» предусматривает текущий
контроль и итоговую аттестацию обучающихся.
Текущий контроль проводится на занятиях в форме
педагогического наблюдения за выполнением специальных упражнений, театральных
игр, показа этюдов и миниатюр.
Итоговая аттестация обучающихся проводится в конце учебного
года по окончании освоения программы «Школьный театр» в форме творческого
отчета: показа инсценировок, театральных миниатюр, мини спектаклей, проведения
школьного мероприятия.
4. Литература,
интернет-ресурсы для подготовки занятий
                                        Литература для
педагога и родителей:
1. Библиотечка в помощь
руководителям школьных театров «Я вхожу вмир искусства». – М.: «Искусство»,
1996.
2. Бруссер А.М. Сценическая
речь. /Методические рекомендации и практические задания для начинающих
педагогов театральных вузов. – М.: ВЦХТ, 2008.
3. Бруссер А.М.,
Оссовская М.П. Глаголим.ру. /Аудиовидео уроки по технике речи. Часть 1. – М.:
«Маска», 2007;
4. Брызгунова Е.А. Звуки
и интонации русской речи. – М.: «Русский язык», 2012.
5. Васильева А.Н. Основы
культуры речи. – М.: «Русский язык»,1990.
6. Вахтангов Е.Б.
Записки, письма, статьи. – М.: «Искусство», 1939.
7. Голуб И.Б., Розенталь
Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Междунар. отношения, 1993.
8. Гринер В.А. Ритм в
искусстве актера. – М.: «Просвещение», 1966.
9. Ершова А.П., Букатов
В.М. Актерская грамота подросткам. – М.: «Глагол», 1994.
10. Ершов П.М. Технология
актерского искусства. – М.: ТОО «Горбунок», 1992.
11. Запорожец Т. И.
Логика сценической речи, – М.: «Просвещение», 1974.
12. Захава Б.Е.
Мастерство актера и режиссера: учебное пособие / Б.Е. Захава;
под редакцией П.Е.
Любимцева. – 10-е изд., – СПб.: «Планета музыки», 2019.
13. Захава Б.Е.
Современники. Вахтангов. Мейерхольд: учебное пособие /Б.Е. Захава; под
редакцией Любимцева П. – 4-е __________изд., – СПб: «Планета музыки», 2019.
14. Козлянинова И.П.
Произношение и дикция. – М.: ВТО, 1977.
15. Клубков С.В. Уроки
мастерства актера. Психофизический тренинг. –М.: Репертуарно-методическая
библиотечка «Я вхожу в мир искусств» № 6(46) 2001.
16. Мочалов Ю.А.
Композиция сценического пространства (Поэтика мизансцены). –М.: «Просвещение»,
1981.
17. Мочалов Ю.А. Первые
уроки театра. – М.: «Просвещение», 1986.
18. Программа
общеобразовательных учреждений «Театр 1-11 классы». –
М.: «Просвещение», 1995.
19. Рубина Ю.И.
Театральная самодеятельность школьников. –
М.: «Просвещение», 1983.
20. Смоленский Я. Н.
Читатель. Чтец. Актер. – М.: Советская Россия, 1983.
21. Сборник программ
интегрированных курсов «Искусство». –М.: «Просвещение», 1995.
22. Станиславский К.С.
Работа актера над собой. – М.: «Юрайт», 2019.
23. Станиславский К.С.
Моя жизнь в искусстве. – М.: «Искусство», 1989.
24. Театр, где играют
дети. Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных
коллективов. / Под ред. А.Б. Никитиной. – М.: ВЛАДОС, 2001.
25. Харитонов Н.П.
Технология разработки и экспертизы образовательных программ в системе дополнительного
образования детей. Методические рекомендации для педагогов дополнительного
образования и методистов. – М.: «Просвещение», 2012.
26. Черная Е.И. Основы
сценической речи. Фонационное дыхание и голос:
Учебное пособие. 2-е
изд., стер. – СПб.: «Лань»; «Планета музыки», 2016.
27. Чехов М.А. О технике
актера. – М.: АСТ, 2020.
28. Шихматов Л.М. От студии
к театру. – М.: ВТО, 1970.
29. Шихматов Л.М., Львова
В.К. Сценические этюды: Учебное пособие /Под ред. М.П. Семакова. – 6-е изд.,
стер. – СПб.: «Лань»; «Планета музыки», 2014.
Литература
для обучающихся:
1. Абалкин Н.А. Рассказы
о театре. – М.: Молодая гвардия, 1986.
2. Алянский Ю.Л. Азбука
театра. – Л.: Детская литература, 1990.
3. Беседы К. С.
Станиславского в студии Большого театра в 1918-1922гг. /Библиотечка «В помощь художественной
самодеятельности; № 10: Труд актера; вып.37 /. М.: «Сов. Россия», 1990.
4. Голуб И.Б., Розенталь
Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Междунар. отношения, 1993.
5. Детская энциклопедия.
Театр. – М.: Астрель, 2002.
6. Климовский В.Л. Мы
идем за кулисы. Книга о театральных цехах. – М.: Детская литература, 1982.
7. Кнебель М. О. Слово в
творчестве актера, – III-е издание. – М.: ВТО, 1970.
8. Куликова К.Ф.
Российского театра Первые актеры. – Л.: Лениздат, 1991.
9. Крымова Н.А.
Станиславский – режиссер. – М.: «Искусство», 1984.
10. Мир русской культуры.
Энциклопедический справочник. – М.: Вече, 1997.
11. Мочалов Ю.А. Первые
уроки театра. – М.: «Просвещение», 1986.
12. Самые знаменитые
артисты России. /Авт.-сост. С.В. Истомин. – М.: Вече, 2002.
13. Станиславский К.С.
Собр. Соч. в 8т. – М., 1954-1956. т.1: Моя жизнь в искусстве. – М., 1954г.; т.
2-3: Работа актера над собой. – М., 1945 - 1955г.; т. 4.: Период воплощения. Оправдание
текста. – М.: «Искусство», 1957.
Электронные
образовательные ресурсы
1.       Артикуляционная гимнастика. Инфопедия
для углубления знаний: [Электронный ресурс]. URL: http://infopedia.su/ (Дата обращения: 28.08.2018).
2. Основы дикции, сценическая речь.
Творческая площадка «Твоя сцена»: [Электронный ресурс]. URL: http://stage4u.ru/o-shkole/stati-i-materialy/79 (Дата обращения: 28.08.2018).
3. Ганелин Е.Р. Программа
обучения детей основам сценического
искусства «Школьный
театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm
4. Подготовка публичных выступлений в
разных жанрах: [Электронный ресурс]. URL: http://bibliofond.ru . (Дата обращения: 28.08.2018).
5. Социальная сеть работников
образования nsportal.ru: [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru . (Дата обращения: 28.08.2018).
6.Устройство сцены в
театре
http://istoriya-teatra.ru/theatre/item/f00/s09/e0009921/index.shtml
7.Методическое пособие – практикум
«Ритмика и сценические движения»
http://www.htvs.ru/institute/tsentr-nauki-i-metodologii
8. Методическое пособие –
практикум «Культура и техника речи»
http://www.htvs.ru/institute/tsentr-nauki-i-metodologii
9. Методическое пособие –
практикум «Основы актёрского мастерства»
http://www.htvs.ru/institute/tsentr-nauki-i-metodologii
10. Сайт «Драматешка»
«Театральные шумы» http://dramateshka.ru/index.php/noiseslibrary
11. Сайт «Драматешка»
«Музыка» http://dramateshka.ru/index.php/music

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП Театр Роготнева.docx

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 3 2

alt: Об утверждении санитарных правил

alt: Развивать внутреннюю (воля, память, мышление, внимание, воображение, подлинность в ощущениях) и внешнюю (чувства ритма, темпа, чувства пространства и времени, вера в предлагаемые обстоятельства) техники актера…

alt: Коммуникативные УУД позволяют: · организовывать учебное взаимодействие и совместную деятельность с педагогом и сверстниками; · работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать…

alt: Для полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля: · предварительный – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в процессе занятий; · промежуточный – праздники,…

alt: Художественное чтение. 10 1 9

alt: Практическая часть. Игра на знакомство

alt: В результате поэтапного индивидуального контроля (объяснил – показал посмотрел – сделал замечание – показал; посмотрел – показал ошибку – показал правильный вариант – посмотрел) можно…

alt: Обращать внимание на: · активизацию коммуникативных навыков через речевые упражнения (например, давать творческие парные задания – диалог из простых и сложных звукосочетаний); · ритмические вариации…

alt: Подведение итогов. Анализ работы 3

alt: Методическое обеспечение. Обучение по программе проходит в виде теоретических занятий, на которых обучающимся дается новый материал, практических занятий, необходимых для закрепления пройденного материала, выполнения типовых…

alt: Социально-психологические условия реализации образовательной программы обеспечивают: · учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; · вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья…

alt: Захава; под редакцией Любимцева

alt: Алянский Ю.Л. Азбука театра. –

tags: школьныйтеатр

title: общеразвивающая программа "Школьный театр"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_416»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Splenic autotransplantation
in a patient with human immunodeficiency virus infection: a case report
Abstract
Introduction
Splenectomy is performed mostly
because of traumatic events that cause rupture of the spleen. Postsplenectomy,
a patient has a higher risk of developing sepsis. Autotransplantation of
splenic tissue decreases the risk of opportunistic infection and sepsis, but
its role in patients with human immunodeficiency virus is debated because the
spleen is a replication site, especially during the asymptomatic phase of this
infection. We present a case of a patient with human immunodeficiency virus
infection who was admitted to our hospital for a traumatic rupture of the
spleen and underwent spleen autotransplantation.
Case presentation
A 36-year-old Caucasian man was
admitted to the shock trauma center of our hospital after a car accident.
Anamnesis showed that the patient had been human immunodeficiency
virus-positive for 13 years. A computed tomography scan showed abundant fluid
collection in his superior and inferior abdomen caused by splenic rupture, with
no other associated intra-abdominal lesions. During surgery, the spleen
appeared severely damaged. A splenectomy was performed, and 35 g of splenic
tissue was autotransplanted in a pouch created in the omentum. No complications
occurred after surgery, and our patient was discharged from our hospital nine
days after the operation. One year later, computed tomography and scintigraphy
showed that the transplanted tissue was functioning well.
Conclusions
Autotransplantation of splenic
tissue decreases the risk of opportunistic infection and sepsis, and it might
also be useful in patients with human immunodeficiency virus. Other
studies need to be done to validate this hypothesis.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_416»


extracted_text:
Литературное
чтение
Урок 75.
Тема
раздела:
МЫ С
МАМОЙ И ПАПОЙ
Тема: Хорошо, когда рядом – папа! (С.
Маршак «Хороший день»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно,
правильно, выразительно читать
вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста
по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа,
повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему).

Этапы
  урока

Ход
  урока

Формирование
  УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

1  2
1.  Проверка
  домашнего задания.
Выразительное чтение фрагментов рассказа
  В. Драгунского лучше в той последовательности, как развиваются события в
  тексте.
После чтения:
– Мы говорили на прошлом уроке, что
  взаимопонимание – это когда люди хорошо понимают друг друга, чувствуют
  состояние, настроение друг друга и ведут себя соответственно. Очень важно,
  когда в семье есть взаимопонимание между взрослыми и детьми, как в рассказе у
  В. Драгунского – между отцом и сыном.

2. Введение в тему урока.
– Как хочется, чтобы дети понимали
  взрослых, а родители хоть иногда смотрели на мир глазами ребёнка! Вспомните
  об одном своём счастливом дне. Почему он вам запомнился, кто помог вам стать
  счастливым, расскажите.
– Какие ваши мечты и желания ещё не
  осуществились?

Познавательные УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на
  вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие
  умений.

2  4
  2  3  2  4
1. Работа со стихотворением С. Маршака
  «Хороший день».
1. Работа с текстом до чтения.
– Прочитайте заглавие, имя автора,
  рассмотрите иллюстрации на с. 128–131. Поделитесь своими предположениями о
  содержании стихотворения, о настроении; какое это стихотворение: сюжетное или
  лирическое.
2. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (про себя).
2. Выявление первичного восприятия.
– Оправдались ли ваши предположения?
– Какие картины вы представляли, читая
  стихотворение?
3. Повторное чтение вслух по
  смысловым частям (читают дети). Комментированное чтение, диалог с автором.
  Подготовка к выразительному чтению.
Самуил Маршак
ХОРОШИЙ ДЕНЬ
Вот портфель,
Пальто и шляпа.
День у папы
Выходной. (Понятно, от
  чьего лица ведётся рассказ? А как ребёнок догадался, что у папы выходной?)
Не ушёл
Сегодня
Папа.
Значит,
Будет он со мной.
Что мы нынче
Делать будем? (А что можно
  делать вместе, когда папа дома? У вас как бывает?)
Это вместе
Мы обсудим.
Сяду к папе
На кровать –
Станем вместе
Обсуждать. (Конечно, всегда
  лучше вместе обсудить и решить, как провести выходной.)
Не поехать ли
Сегодня
В ботанический музей? (А в
  ботаническом музее что можно увидеть? (Всевозможные растения, узнать их
  историю; от слова «ботаника» – наука о растениях.) Значит, у папы и
  ребёнка общее увлечение – растения.)
Не созвать ли нам
Сегодня
Всех знакомых и друзей? (Наверное, их
  много. Будет весело!)
Не отдать ли в мастерскую
Безголового коня? (Что за
  безголовый конь? Вы поняли? Конечно, игрушечный. Он сломался.)
Не купить ли нам
Морскую
Черепаху для меня? (Значит, и
  животных этот ребёнок любит. Смотрите, сколько дел у них с папой накопилось!)
Или можно
Сделать змея
Из бумажного листа,
Если есть
Немного клея
И мочалка
Для хвоста.
Понесётся змей гремучий
Выше
Крыши,
Выше тучи! (А змея кто
  будет делать? (Вместе,
  конечно!) Значит,
  папа многое умеет! А вы уже догадались: этот ребёнок – мальчик или девочка? (По игрушкам
  можно догадаться, что это мальчик). Вот сколько всего они с папой обсудили!
  Интересно, что выберут? Куда пойдут?)
– А пока, –
Сказала мать, –
Не пора ли
Вам вставать?
– Хорошо!
Сейчас встаём! –
Отвечали мы вдвоём. (Хором,
  наверное, отвечали. А почему столько восклицательных знаков? Как вы эти
  строчки будете читать? (Весело,
  бодро.) Попробуем:
  девочки прочитают хором первые четыре строчки этой строфы, а мальчики –
  следующие четыре. Постарайтесь передать настроение героев. Чтение.)
Мы одеты
И обуты.
Мы побрились
В две минуты. (И мальчик
  брился?)
(Что касается
Бритья –
Брился папа,
А не я!) (Конечно, он
  шутит! А почему он всё время говорит «мы»?)
Мы постель убрали сами.
Вместе с мамой пили чай.
А потом сказали маме:
– До свиданья! Не скучай!
Перед домом на Садовой
Сели мы в троллейбус новый.
Из открытого окна
Вся Садовая видна.
Мчатся стаями «Победы»,
«Москвичи», велосипеды. («Победы»,
  «Москвичи» – это что? Марки
  машин, их раньше у нас в стране выпускали.)
Едет с почтой почтальон.
Вот машина голубая
Разъезжает, поливая
Мостовую с двух сторон. (Вы чувствуете
  настроение мальчика? Какое оно?)
Из троллейбуса
Я вылез,
Папа выпрыгнул за мной.
А потом мы прокатились
На машине легковой.
А потом
В метро спустились
И помчались
Под Москвой. (Посмотрите:
  машины мчатся, едут, разъезжают; мальчик с папой смотрят из открытого окна
  троллейбуса – значит, погода… (закончите мысль). Предположите,
  какое это может быть время года. (Ответы.) Потом ещё
  прокатились, помчались – здорово, весело! Как эти строчки прочитаете? – Быстро, бодро,
  весело.)
А потом
Стреляли в тире
В леопарда
Десять раз:
Папа – шесть, а я – четыре:
В брюхо,
В ухо,
В лоб
И в глаз! (Леопард –
  мишень в тире, вот он на рисунке. Папа у мальчика ещё и стрелять умеет!)
(Следующую строфу прочитает
  учитель.)
Голубое,
Голубое,
Голубое
В этот день
Было небо над Москвою,
И в садах цвела сирень. (Почему слово
  «голубое» повторяется три раза? (Автор так передаёт эмоции ребёнка: его
  переполняет восторг!) А
  вот и ответ на наш вопрос о времени года: чудесный майский день.)
Мы прошлись
По зоопарку.
Там кормили сторожа
Крокодила
И цесарку,
Антилопу
И моржа.
Сторожа
Давали свёклу
Двум
Задумчивым
Слонам. (Вот какими
  мальчик увидел слонов – задумчивыми. Почему, как вам кажется?)
А в бассейне
Что-то мокло... (Что же это
  мокло, интересно?)
Это был гиппопотам! (То есть… бегемот. А почему опять
  восклицательный знак? –
  Удивление и восторг: думал, мокнет бревно, например), а оказалось – это
  бегемот.)
Покатался я
На пони –
Это маленькие
Кони.
Ездил прямо
И кругом,
В таратайке
И верхом. (Да, в
  Московском зоопарке раньше всегда катали детей на пони. Наверное, это удивительное
  ощущение, оставшееся от детства и у Самуила Маршака, и у Юнны Мориц… А наш
  мальчик покатался и в лёгкой двухколёсной повозке – таратайке, и даже верхом
  на пони!)

Мне и папе
Стало жарко.
Мы растаяли, как воск. (Значит, этот
  хороший день был не только весенний, ясный, пахнущий сиренью, но и… тёплым, жарким
  даже).
За оградой зоопарка
Отыскали мы киоск.
Из серебряного крана
С шумом
Брызнуло ситро. (Так называли
  раньше газированную воду с сиропом.)
Мне досталось полстакана,
А хотелось бы –
Ведро! (Почему только
  полстакана?)
Мы вернулись на трамвае,
Привезли домой
Сирень.
Шли по лестнице, хромая,
Так устали в этот день! (Так хорошо было
  папе и сыну в этот день! А что же они о маме совсем забыли? – Конечно нет,
  сирень – это для неё.)
Я нажал звонок знакомый –
Он ответил мне, звеня,
И затих...
Как тихо дома,
Если дома нет меня! (А если мальчик
  дома?)
4. Обобщающая беседа.
а) – Вы поняли, почему так называется
  стихотворение? (Этот
  день был хорошим для папы и сына, потому что они весь день были вместе … Дети продолжают. И для мамы день
  был тоже хороший: она радовалась за мужа и сына, ей подарили цветы…)
б) – О чём же это стихотворение? (О
  взаимопонимании, о счастье общения близких людей – отца и сына.)
в) – Какими вы представляете героев
  стихотворения?
г) – Похож ли папа мальчика на папу
  Дениски?
5. Работа в парах.
а) Выполнение задания 4 в тетради на
  с. 50 (деление текста на 3 части, озаглавливание).
б) Подготовка к выразительному
  чтению.
6. Выразительное чтение.

– Что мы делали?
  (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к
  героям.)
– Какое умение формировали?

Личностные результаты
1. Развиваем умения
  выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
  предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной
  форме.
4. Умение
  работать в паре и в группах.

ΙΙΙ.
  Итог.

–
  Что вам показалось на уроке самым интересным?
–
  Как бы вы оценили свою работу на уроке?

ΙV.
  Домашнее задание.

Выучить наизусть отрывок по выбору или
  всё стихотворение.

alt: Литературное чтение Урок 75

alt: Не ушёл Сегодня Папа. Значит,

alt: И обуты. Мы побрились В две минуты

alt: В метро спустились И помчались

alt: Там кормили сторож а Крокодила

русская литература

group: Дисциплины