extracted_text:
Активное
использование инновационных образовательных технологий, реализующих
системно-деятельностный подход в процессе обучения предмету:
- на уровне методических приемов или отдельных компонентов системы
- на уровне целостной системы
Аналитическая справка об
использовании инновационных образовательных технологий в процессе обучения.
     Использование современных
образовательных технологий в условиях реализации ФГОС является обязательным условием
интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Поэтому
постоянно слежу за современными педагогическими технологиями, применяю их в
своей работе с целью повышения интереса к учебной деятельности обучающихся с
разноуровневым интеллектом. В таблице показаны используемые мною инновационные
образовательные технологии.

Технологии

Предметы

Показатели
  эффективности реализации

Результативность
  данной методики

Проектный
  метод

Чтение,
  окружающий мир, технология

 Обучение
  в сотрудничестве
-развитие
  творчества
-развитие
  активности, самостоятельности учащихся
-
  индивидуализация

-творческие
  работы, которые можно ис-
пользовать
  в жизни
-
  возрастает творче-
ская
  активность
-
  умение анализиро-
вать,
  планировать
свою
  работу

ИКТ
  технологии
(работа с
  интерактивной доской). Уровень: использование отдельных компонентов
  системы

Окружающий
  мир,
математика,
  литературное чтение

-
  осуществление дифференциации
-
  замена настенной
наглядности

-повыш-е
  интереса
-
  активизация позна-
вательной
  активнос.
-
  повышение эффек-
тивности
  урока

Творческие
  мастерские

Математика,
  чтение,
русский
  язык, исто-
рия,
  окружающий
мир

-подача
  материала
малыми
  порциями
-добывание
  знаний
своими
  силами
-
  развитие умения работать в кол-ве
-
  развитие умения
слушать
  и слышать
товарища

-повыш-е
  интереса к
уч.
  процессу
-
  умение обобщать, размышлять, сопос-
тавлять
  факты
-
  умение решать проблемы в сотруд-
ничестве

Исследовательский
  урок

Математика,
  окр. мир,
русский
  язык,
удмуртский
  язык,
литератур.
  Чтение,

-индивидуализация
-
  работа учащихся
на
  своем уровне раз-
вития
-
  обеспечение ситуа-
ции
  успеха

-отработка
  образова-
тельного
  стандарта
-
  предупреждение неуспеваемости

Кейс
  - метод

ОБЖ,
  литературное
чтение
  на удмуртском и русском языках

-получают
  коммуни-
кативные
  умения и
навыки
-развитие
  презента-
тивных
  умений
-
  развитие критичес-
кого
  мышления
-
  развитие умения
выражать
  свою точку зрения

-вырабатывается
  уверенность в себе
-
  умение находить
несколько
  решений из сложившейся си-
туации
-изменяется
  мотива-
ция
  к обучению
-
  расширение прак-
ческого
  опыта

       При использовании
инновационных технологий повышается познавательный интерес обучающихся, что
приводит к повышению качества знаний, а также и мотивации к обучению. О
повышении познавательного интереса говорят отзывы учащихся об уроках-
мастерских.
Отзывы учащихся об
уроках в форме мастерских.
Алина: Уроки
в форме мастерской мне нравятся потому, что мы там сами думаем и своим умом
получаем новые знания. На уроке нам бывает очень радостно, интересно. И мы на
таких уроках работаем активно.
Софья: Уроки
в форме мастерской мне нравятся потому, что они интересны, здесь мы активны.
Нам нравится работать в группах. Искать вместе ответы на наши же вопросы,
узнавать новое без помощи учителя.
Антон: Уроки
в форме мастерской мне нравятся потому, что там работается очень быстро,
продумываем вопросы по одному, а потом ответы вместе обсуждаем. Это интересно,
удобно, и легче работается.
Артем: Уроки
в форме мастерской мне нравятся потому, что в группах очень весело, мы
активные, мне очень нравится работать в группах! Я хотела бы, чтобы такие уроки
проводились почаще.
Никита: Уроки
в форме мастерской мне нравятся потому, что сидим вместе в группе и помогаем
друг другу.
Конспекты
уроков
1.
Конспект урока с использованием кейс технология. Конспект урока по удмуртскому
литературному чтению по произведению Н. Васильева «Паньтэмъёс» (Тёзки).
Паньтэмъёс.
Николай Васильев. («Паньтэмъёс» повестьысь люкет.)
Кейс
амалэн радъям урок.
КЕЙС-амал покчи классъёсын
Кейс
дышетон амал кылдӥз Гарвард бизнес школаын XX даурлэн кутсконаз. 1920 арэ
поттӥзы кейсъёсын сборник, соку вань менеджментлы дышетон системазы татын
выжиз CASE STUDY методикае (зэмос учыръёс вылын дышетон). Берпуметӥ
аръёсы кейс амалэн дышетон паськыт кутӥське медицинаын, юриспруденцияын, математикаын,
культурологиын, политологиын, экономикаын, бизнес-образованиын.
 Кейс амаллэн валтӥсь
мугез: пиналъёсты дышетоно кылдэм учырез рос-прос сэрттыны-пертчыны, утчаны
отысь кылдэм проблемазэ, ас малпамзэс ӝот-ӝот вераны, дэмен
туркымен вераськыса, кылдэм учыръя ас понназы решение кутыны.
Кейс амалэн ужаса пиналъёс дышо
выль улон учырын ас понназы кылкутыны, кылдэм ужпумез сэрттыны-пертчыны, дышо
ужаны текстэн, басьто теория но практикая тодонлыкъёс, быгатонлыкъёс.
Туркымен ужаса пиналъёс
ог-огзэс гажаса но валаса ужаны дышо, ог-огзэсты кылзыса анализ но огъян
лэсьтыны, ас малпанзэс валамон, оскымон вераны, мукетъёсызлэсь верамъёссэс
кылзыны.
Кейсъёс луыны быгато:
практической, кудъёсыз возьмато улонысь зэмос учыръёсты; тодон-валан
сётӥсь кейсъёс, кудъёсыз сётыны кулэ выль тодонъёс;
научно-исследовательской кейсъёс, кудаз луыны кулэ исследовательской ужрад.
Покчи классъёсын
дышетӥсьёс уже куто практической кейсъёсты, кудъёсыз возьмато улонын
ӵемысь пумиськись учыръёсты. Та амал будэтэ пиналъёслэсь интеллектуальной
но коммуникативной быгатонлыкъёссэз, кудъёссэ куро быдэстыны  покчи классъёсъя
Федеральной Кун стандартъёс.
Кейсэн
ужано таӵе юанъёсъя
-
Кыӵе уж лэсьтэмын?
-
Геройёслэн кыӵе ужъёссы шонересь, нош кыӵеосыз шонертэмесь? Малы
озьы малпаськоды?
-
Ма кырысалды тӥ таӵе учыре шедьысалды ке? Малпамдэс валэктэ?
-
Мае та учырын луэ тупатыны, мае уг луы ни? Малы озьы
малпаськоды?
-
Кыӵе проблема жутӥське?
-
Кыӵе амалъёс вань та проблемаез  тупатыны? Ма тӥ быгатӥськоды
ӵектыны? Малы озьы малпаськоды?
Урокын
пинал таӵе быгатонлыкъёс басьтыны кулэ:
Предметной:
–
валаса, шонер лыдӟиськыны;
–
дышетӥсьлэн но ас кожаз лыдӟемезъя текстлэсь пуштроссэ валаны.
Личностной:
-
асваланзэ будэтыны;
-
асэлэсьтыз малпанзэ, мылкыдзэ валэктыны быгатыны;
-
туркемен, ог-огзэс гажаса но валаса ужаны;
Регулятивной:
-
веросысь геройёслы ужъёссыя дунъет сётыны;
–
пуктэм ужпумез быдэстыны
Познавательной:
–
текстысь, кулэ информация басьтыны, но сое кулэезъя радъяны;
–
дышетӥсен ӵош огъянъёс лэсьтыны;
-
ог-огзэсты кылзыса анализ но огъян лэсьтыны.
Коммуникативной:
–
кылдэм югдурын малпанъёссэ радъяса вераны;
–
ас малпанзэ валамон, оскымон вераны, мукетъёслэсь верамъёссэс кылзыны;
Уроклы
кутэм тӥрлык: лыдӟон книга, ужан тетрадьёс.
Уроклэн
мынэмез
-
Ӟечбуресь, пиналъёс, ойдолэ, ог-огмылы пальышаса но шумпотыса урокмес
кутскомы. Уроклэн кутскон азяз кылмес волятон бордын
ужалом.
- Ю. Байсаровалэсь кылбурзэ лыдӟе асьтэ понна (пинальёс лыдӟо)
-
Нош али ваньмы ӵош;
-
Лыдӟо нылъёс гинэ;
-
Лыдӟо пиос гинэ;
-
Лыдӟиськом 2 чурзэ шумпотыса, кык берпум чуръёсты паймыса;

Ужаны капчи дэмен,
Сиськыны
нош – одӥген.
Кызьы
меда улоно –
Одӥген
яке дэмен? (дышетӥсьлэн косэмезъя пиналъёс быдэсто ужрадъёсты)
Гуртысь
ужзэс эскерон
-
Гуртады тӥ дасяськиды мылкыдо лыдӟыны В. Котковлэсь «Перемена»
кылбурзэ но дасяды соя суредъёс. Курисько потыны доска доры суредэныды но
суреддылы тупась чуръёссэ мыло-кыдо лыдӟыны. (2-3 пиналэз кылзиськом, нош
мукетъёсыз суредъёссэз доска борды юнмато. Эскероно, кыӵе люкетэз
суредъёсын кылем возьматытэк).
Одно
ик эскероно пинальёслэсь компьютэрен ужан ӵектонъёссэз, дэмлано со
ӵектонъёссэз класслэн серегаз ошыны.
Кейсэн
уж
Кейслэн
темаез: Николай Васильев. Паньтэмъёс. («Паньтэмъёс» повестьысь люкет.)
(Классын
пиналъёс люкиськемын туркымъёслы).
-
Туннэ, пиналъёс, асьмеос следователь луыса ужалом, веросысь кылдэм учырез
рос-прос котькудласянь сэртттом-пертчом, геройёслэсь сямзэс эскером. Эскером
кызьы таӵе учырысь потыны луэ.
Пиналъёс,
дэмласько тӥледлы кылзыны Н. Васильевлэсь
«Паньтэмъёс» повестьысьтыз люкетсэ. (Та уроклы нимысьтыз веросэз рольёсъя мыло-кыдо
лыдӟыны дасяно вольыт лыдӟиськись пиналъёсты. Одӥгъёсыз
лыдӟо, мукетъёсыз пиналъёс сак кылзо).
-
Туркымен кариськыса, эшшо одӥг пол текстэз лыдӟе на, но шедьтэ ма
каризы пиналъёс, утчаса шедьтэ но гожтэ тетрадяды соослэсь действиоссэз. Собере
огъя кариськыса дасяське шараяны ас шедьтэмъёстэс. Кин дась луоз, жутэ киостэс.
Пиналъёс
ужало нырысь котькудӥз ас понназ, собере кенешо но дасясько ас малпамзэс
шараяны.
Котькуд
туркым шарая аслэсьтыз ужзэ, мукетъёсыз кылзо но соослы выль луись малпанъёсты
гожто ас тетрадязы.
(Куинь
пияшъёс огназы мынӥзы чорыганы гуртсылэсь кыдёке.
Жужыт
ярдурысь тэтчазы ог-огзэсты чаклатэк.
Пашилэн
пыдыз шуккиськиз.
Чорыгамзы
ӧз пӧрмы.
Со пумысен Лешка керӟегъяське.
Павлик
эшезлы дась юрттыны.
Лешкаез
гуртэ ысто. Со уг берытскы ни доразы.
Пашаен
Павликен нюлэскын пеймытэн огназы.
Соос
доры газикен атайёссы вуизы…)
-
Тау, пиналъёс, веросэз валаса лыдӟемды но отысь ужрадъёссэ шедьтэмды
понна. Али нош ик котькудды асьтэ понна малпалэ но бӧрысь куспады
вераськыса чаклалэ кудӥз герой веросын шонересь поступокъёс лэсьтэ, нош
кудӥз шонертэм. Вералэ, малы озьы малпаськоды?
(Дышетскисьёс
ужало, соос вераны быгатыны кулэ:
-
умойтэм лэсьто ваньзы, ог-огзылэсь тэтчемзэс уг эскеро, уг возьмало, уг юртто,
-
уг яра Лешкалэн выросэз, со ас сярысьтыз гинэ малпаське, зэмос эш кадь ӧвӧл,
-
Пашалэн пыдыз тӧрнамын,
нош со ас пыдыныз мыныны турттэ на, сое пиос киязы нуыны кулэ вал ини,
 -
Лешка гуртаз бертыса выльысь доразы уг берытскы ни, эшъёсыз сярысь сюлмаськемзэ
ум адӟиське)
-
Павлик зэмос эш, со нырысь ик эшезлы дась юрттыны, пеймыт куазьлэсь но кышкамзэ
уг возьматы.
-
Лешка ачиз ӧз
ке но эшъёсыз доры берытскы, ивортӥз пияшъёслэн атайёссылы.)
-
Нош ма карысалды тӥ таӵе учыре шедьысалды ке? Малпалэ асьтэ понна,
собере кенешыса ог кылэ вуэмды бере шараялэ малпамъёстэс эшъёсты азьын.
(Пиналъёс
ужало. Котькуд туркым вера аслэсьтыз малпанъёссэ. … Мон но Павлик сямен эшме ой
куштысал, зэмос эш эшсэ ноку но уродэ уз кушты… Нош мон Лешка сямен ой карысал,
одно ик берен лыктысал эшъёсы доры, малы ке шуоно соослы кык кузя пеймыт
нюлэскын туж кышкыт дыр вал…  Яр дурысь васькыкумы юрттысал эшъёсылы васькыны,
нырысь ик адске ни вал кыӵе со ярдур меӵ…  Сокем кыдёке мойыостэк
чорыганы ой мынысал, эшшо но жыт пал…)
-
Тау пиналъёс сыӵе малпанъёстылы, мон малпасько, одно ик тӥ озьы
лэсьтысалды. Нош уж лэсьтэмын, али малпаське но вералэ, мае та учырын луоз на
тупатыны, нош мае уз луы ни? Нош ик ужаськоды туркымен, собере шараяськоды
малпанъёстэс.
(Пиналъёс
ужало, кенешо куспазы. Мар луиз, со луиз - сое берыктыны уз лу ни… Пашалэн
пыдыз шуккиськемын, сое али берыктыны уг луы ни, но сое одно ик больницае
нуоно, пыдзэ эскероно… Пияшъёсын вераськоно эшъяськон сярысь, ма кароно
таӵе югдуре шедем дыръя…)
-
Ӟечесь пиналъёс, тӥ быгатӥськоды ни мур малпаскыны. Табере
мон курисько тӥледыз эшшо но мургес малпаськыны но шедьтыны та веросысь
валтӥсь малпанзэ, кудзэ автор турттэ шараяны, мар бордын шугсекытэз?
Текстысь кыӵе кылъёс пыр автор шарая валтӥсь малпанзэ?
(Пиналъёс
кенешо куспазы. Верослэн темаез – эшъяськон, валтӥсь малпанэз луоз «Кыче
луыны кулэ зэмос эш». Со валтӥсь малпанзэ автор усьтэ Павликлэн кылъёсыз
пыр: «Мар тон, Паша? Кызьы эшез огназэ кельтод?» Милям малпаммыя куинь
пияшъёслэн эшъяськон кусыпсы та учыр бере сӧриськоз, дыр. Пашаен
Павлик эшшо но золгес эшъяськозы, нош Лешка бордысь соос палэнскозы).
-
Тау, пиналъёс, азьланьтом ужмес.  Малпаське но вералэ, пиналъёс куспын кылдэм
проблемаез кызьы луоз тупатыны. Малы озьы малпаськоды?
(Пиналъёс
малпасько. Веросын самой умойтэм возе ассэ Лешка. Солы одно ик мыноно эшъёсыз
доры но извиниться кариськоно, турттоно маке но соослы зечсэ лэсьтыны).
-
Асьмеос туннэ ужамы верос бордын, тӥляд малпамдыя кыӵе текстэз
верос шуо? (Пиналъёс верало ас малпанзэс)
-
Нош али ӵошатом тӥлесьтыд верамдэз учебникын сётэм валэктонэн.
(Мынэ
ӵошатон: Улонысь одӥг-кык учыръёсты возьматӥсь пичи
произведениез верос шуо. Ӵем дыръя отын пыр-поч верамын одӥг
геройлэн улонысьтыз кыӵе ке югдур.)
-
Тӥ, туж шонер валамды ма со верос. Курисько гуртады 2-тӥ классысь
«Лыдӟон книгаысь» веросъёсты тодады вайыны? Валэктэ, соос верос луо
шуыса.
Доре
уж
-
Озьыен туннэ асьмеос трос вераським зэмос эшъяськон сярысь. Мон курисько
тӥледды быдэстыны кутскем предложениез: «Мон поннам зэмос эш со - …» яке
гожтыны синквейн.
(«Мон
поннам зэмос эш – котьукд шуг-секыт дыръя тыныд дась юрттыны. Зэмос эш тонэныд
люкоз шори шумпотонзэ но куректонзэ но. Зэмос эшед бордад ке, котькыӵе
шуг-секыт капчиенгес быдэсме.
Эш
валэктӥсь,
оскымон,
юрттоз,
оскытоз, либатоз
котькуд
шуг-секытын луоз артэ
юлтош»)

2.Конспект урока Мастерская построения знаний

«Раз, два, три, четыре, пять – я иду
искать» по русскому языку в 3 классе по учебной теме: «Непроизносимые
согласные в корне слова».
Цели мастерской:
- построение
знаний по орфограмме «Непроизносимая согласная в корне слова»;
- формирование
орфографической зоркости, умение находить эту орфограмму;
- развитие
умение работать в группе, умение применять коллективное решение и оценивать
собственный ответ.
Ход
мастерской.
1.
В качестве индуктора проведем игру
«Спрячь предмет».
Описание игры: выбираем ведущего. Он выходит
из класса или отворачивается. Учитель прячет булавку кому-то из учеников. Дети
начинают хлопать в ладоши, ведущий начинает искать булавку, с приближением к
цели ребята начинают хлопать сильнее, ведущий отыскивает булавку.
2.
Затем группа обговаривает каким
образом, по какому признаку ведущий нашел булавку. (Идет социоконструкция и
социализация).
3.
Предлагается прочитать фрагмент из
повести Л. Гераскиной «В стране невыученных уроков» (Приложение № 1). Витя
Перестукин обдумал свое положение и нашел выход.
4.
Группы получают карточки (Приложение №
2). Посмотрите внимательно, а здесь что от нас спряталось, что мы будем искать.
Пусть сейчас каждый подумает, а затем обсудите в группах и общее решение
скажите перед классом. (Идет самоконструкция, социоконструкция и социализация).
5.
Разделите слова на карточках на две
группы. Обговорите принципы разделения слов и свое решение обнародуйте. (Идет
социоконструкция и социализация).
6.
Обговорите способ обнаружения
«спрятавшихся» букв в первой группе. Докажите. (Дети знают орфограмму парные
согласные в середине слова и легко выдадут способ ее проверки: звук согласный
проверяй, рядом гласный подставляй).
7.
Попробуйте этот способ проверки на
словах второй группы слов. Ребята проверяют (Идет социоконструкция и социализация).
8.
Проверьте ваш способ проверки на словах
карточки            (Приложение № 3). Поделитесь впечатлениями. Возникли ли у
вас какие-то вопросы? (Работа в группах, социализация).
9.
Значит, ищем другой способ. (Обращение
к культурному аналогу: к правилу как проверить непроизносимую согласную. Текст
в учебнике).
10.
Произнесите в группах вслух слова
второй группы, а также слова из Приложения № 3. Что вы почувствовали? (Идет
социоконструкция и социализация).
11.
Найдите признак, закономерность, при
каких обстоятельствах
звуки [т] и [д] «молчат» (стечение согласных -здн-, -стн-). (Идет
социоконструкция и
социализация).

12.
Соотношение с культурным аналогом.
(Приложение №4).
13.
Прочитайте слова на карточках
(Приложение №5). Что можете сказать о них, возникли ли у вас какие-то вопросы?
(Вкус.ный, чудес.ный, прекрас.ный, опас.ный, ужас.ный). Обговорите, сделайте
вывод. (Идет социоконструкция, социализация).
        14. Вам
даны слова, прочитайте их, проанализируйте и разделите слова
             на
две группы, затем вывесьте карточки на доске.
             (Идет
самоконструкция, социализация).
       15.Возьмите следующий конверт со словами. К какой
группе слов             отнесете данные слова? Сделайте вывод. Приложение №7.
(Идет     самоконструкция, социализация).
        16.
Рефлексия. Нарисуйте орфограмму «Непроизносимая согласная».

Приложение
№1.
 На черной доске
исчезло слово «собака» и появилось слово «со.нце».
-Какая буква
пропущена? – спросил Вопросительный.
 Я прочел еще
раз «со.нце». По-моему, тут ничего не пропущено. Если все буквы на месте, зачем
же вставлять лишнее? Что было, когда я об этом сказал! Запятая хохотала как
сумасшедшая.  Восклицательный ломал ручки и плакал. Глагол хмурился все больше
и больше. Луч солнца скрылся. В зале стало темно и очень холодно. «В самом
деле, как пишется слово «со.нце?»- думал Витя.
Приложение
№2.
Звез.ный, улы.ка, грус.ный, кру.ка,
трос.ник, мес.ный, окрес.ный, но.ка, шу.ка.
Приложение
№3.
 Чес.ный, хрус.нула,
прелес.ный, доблес.ная.
Приложение
№4.
 В русском
языке  много слов, в которых есть подряд 3 согласных звука
[стн], [здн] и
другие, один согласный звук не произносится. Такие согласные звуки называются
непроизносимыми.
Приложение №5
 Вкус.ный,
прелес.ный, чудес.ный, ужас.ный, опас.ный, интерес.ный
Приложение
№6.
 Трос.ник,
хрус.нул, вкус.ный, окрес.ность, радос.ная, напрос.но, интерес.но, хвас.ливый,
опас.но.
Приложение
№7.
Чу.ство,
праз.ник, лес.ница,
праз.ничный.

14.  (Урок с использованием ИКТ) Конспект урока
математики в 4-м классе по теме "Арифметические действия над числами"

Урок
соответствует рабочей программе по математике для 1–4 класса под редакцией Демидовой
Т. Е., Козловой С. А., входит в раздел "Арифметические действия над
числами" Данный урок направлен на развитие таких познавательных
универсальных учебных действий, как самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме
Основные
предметные цели:
•
Закрепить умение выполнять арифметические действия над числами.
•
Совершенствовать навыки решения уравнений в несколько действий;
решение задач с помощью уравнений.
Основные общеучебные цели:
•
Учиться читать и записывать информацию, представленную в виде
различных математических моделей, строить высказывания;
•
Продолжать учиться называть цели конкретного задания, алгоритм
(план работы);
•
Проверять, исправлять и оценивать результаты работы
Воспитательные цели:
•
Познакомить учащихся с основной идеей толерантного обучения:
“Толерантность – это искусство жить в мире непохожих людей и идей”;
•
Пополнить знания о Международной Конвенции прав ребенка и
Всеобщей Декларации Прав Человека.
Оборудование:
компьютерная презентация “Госпожа Декларация”, компьютер, интерактивная
доска, мультимедийный проектор.
Ресурсы:
Учебник “Математика 4 класс” 2 часть, с. 74-75.

Ход
урока
1.
Оргмомент.
На
слайде термины: любители природы, филателисты, ученики 4 класса, жители одной
страны (СЛАЙД 1)
Учитель:
Прочитайте слова со слайда, вспомните урок окружающего мира и скажите, как
можно одним словом их назвать (общество).
На
уроке окружающего мира мы говорили о том, как можно жить в обществе в мире
и согласии.  Сегодня я хочу попросить вас помочь мне решить проблему –
можно ли жить и работать бесконфликтно в обществе, где у людей разные идеи. А
поможет нам в этом госпожа Декларация, которая пришла к нам на урок и принесла
нам много разных заданий. (СЛАЙД 2)
Мы
попробуем доказать ей и всем присутствующим на уроке как абсолютно разные
дети могут решать вместе сложные примеры и задачи. Итак, включаемся в работу.
Давайте
выясним, чем мы будем сегодня заниматься, посмотрите на слайд
-
решать уравнения;
-
выполнять арифметические действия над числами;
-
сравнивать величины;
-
решать задачи;
-
работать с геометрическими фигурами,
-
Откройте учебники на стр.74-75 и пройдитесь глазами по страницам, подтвердились
ли ваше предположения.
ИТАК,
ТЕМА УРОКА (Ответы детей) СЛАЙД 3
При
выполнении этих заданий возникнут у вас разные идеи и предложения.
Открыли
тетради, записываем число, слова “Классная работа”.
2.
Чистописание.
Проверим
умение красиво и правильно писать цифры в числах.
Какое
сегодня число? (11.02)
Образуйте
все четырехзначные числа, используя цифры сегодняшнего числа (1102,
1120,1021,1012,2110,2101,2011). Назовите самое большое число, самое маленькое
число. Напоминаю правила записи цифр – каждая цифра пишется в своей клетке.
Расскажите, что знаете о числе 1102, продолжите ряд 1102+11+11+…+11
(1102,1113,1124,1135,1146,1157,1168,1179.)
Оцените
свою работу, поменяйтесь тетрадями, оцените работу соседа, зафиксируйте оценку
в оценочных листах (приложение 1)
3.
Устный счет.
Госпожа Декларация
предлагает вспомнить содержание статей и годы создания важнейших документов, на
слайде мы видим только некоторые из них (СЛАЙД 5)
1). Сколько статей во всеобщей Декларации прав
Человека – это вы уточните, если найдете частное чисел 2400:80 (30);
2). Год принятия Декларации – вычислите значение
выражения: первое слагаемое 1900, второе слагаемое – это произведение чисел 6 и
8; 1990+6 х 8 (1948);
3). “Каждый человек имеет право на свободу мысли,
совести и религии”, об этом нам говорит статья, номер которой вы узнаете, решив
пример - 720:40 (18);
4). В этом году была принята Декларация прав ребенка –
найди сумму 1309 и 650; 1309+650 (1959);
5). В этом принципе Декларация прав
ребенка содержится важный для всех нас тезис “Ребенок должен воспитываться в
духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего
братства” - разделите 5000 на 500 и вы узнаете номер принципа; 55000: 5500
(10);
Получается числовой
ряд: 30, 1948, 18, 1959, 10. (СЛАЙД 6) На оценочных листах оцените свою
работу
 1
вариант уменьшите каждое двузначное число в 2 раза, а 2 вариант каждое
четырехзначное на 20 и продолжите запись: 15, 1928, 9, 1939, 5. Назовите самое
большое число, представьте его в виде суммы разрядных слагаемых (1959=
1000+900+50+9)
Сверьте
свои записи с записями на слайде СЛАЙД 7 На оценочных листах оцените свою
работу

4.
Работа в парах по инструкции
Найдите в учебниках
задание № 1, стр.74, на столе инструкцию №1, в паре один читает инструкцию,
другой внимательно слушает, затем выполните задание.
(Инструкция:
В задании дается два уравнения и 2 задачи, внимательно прочитай задание и
запиши уравнения, подберите к уравнениям соответствующую задачи, сверьтесь с
соседом, при необходимости исправьте запись, затем 1-ый вариант решит 1-ое
уравнение, 2-ой вариант – 2-ое уравнение), сверьтесь с соседом по варианту.
 Оцените работу в
оценочных  листах
5.      Индивидуальная
работа.  Решение примеров.
              На
индивидуальных карточках у вас есть по 2 примера, решите их, найдите
соответствующее число в таблице, подойдите к доске и впишите букву вашего
ответа. Если правильно заполним таблицу, то узнаем название цивилизации, где не
только появилось название науки “Геометрия”, но и такое понятие как настоящий
человек, человек своей Цивилизации и культуры. Это были первые попытки создания
цивилизованного общества.
Д 2 × 400  + 1200  = 2000         Я
64 :  (160 : 20) =  8                 Р (200 + 300) : 100 = 5
Е 500 – 420 : 2 = 290                Г
1500 : 50 × 3 = 90                   Ц (92 – 32) × 4 =
240

Н (1464 + 1536) : 6 + (205 –
115) = 590                         В  (10 000 - 6 915) : 5 +
216 × 4 = 1481
И 267 × 3 – 425 : 5 + 256
= 972

2000

5

290

1481

590

8

8

90

5

290

240

972

8

Д

Р

Е

В

Н

Я

Я

Г

Р

Е

Ц

И

Я

На
оценочных листах оцените свою работу
Физминутка.
Ты дрозд и я дрозд.
(показывает)
У тебя нос и у меня
нос.
У тебя щечки
красненькие и у меня щечки красненькие.
У тебя губки аленькие и
у меня губки аленькие.
Мы два друга любим друг
друга.
7. Парная работа.
Сравнение величин
Выполняя
физкульминутку, мы с вами доказали главный принцип уважительных взаимоотношений
между людьми. А какой принцип? Вы узнаете выполнив сравнение величин, работайте
в паре. Затем на обороте карточки есть фрагмент выражения, составьте из трех
данных словосочетаний предложение, которое отобразит этот главный принцип
сосуществования людей.
“Все люди братья, вне
зависимости от происхождения,  места проживания и веры”
Приложение 3
 (Все люди – братья,
вне зависимости…)
12000
см² * 12 дм²
12
км * 1 200 м
вне
зависимости от происхождения,
12 ц  * 120 кг
12 000 см³ * 12 дм³
 (места проживания и веры).
12 000 мм * 1 2000 дм

1т 2 ц * 1 200 кг
  На
оценочных листах оцените свою работу

На
уроке окружающего мира мы говорили, что в мире всегда возникают конфликтные
ситуации, но надо искать … что? Назовите термин (компромисс). Для решения
конфликтных ситуаций в мире была создана ООН после ВОВ 24 октября 1945 года.
Цель этой организации – избавить поколения от бедствий войны и вновь утвердить
веру в основные права человека.
8. Фронтальная
работа
Найдите в учебнике на
стр.75, задание № 6.
- Каким общим словом,
термином можно назвать эти фигуры?  (треугольники).
Да, утрируя, скажу –
это своеобразное общество геометрических фигур, что у них общего? (3 угла и 3
стороны).
 Но, как и у людей у
них у каждого своя особенность. Какие треугольники вы видите на рисунке?
Домашнее задание.
Этот номер вы выполните дома, кроме этого № 3,4(а,б), стр. 74
9. Итог урока.
Мы многое сделали на
сегодняшнем уроке. Как, вы, считаете, госпожа Декларация, довольна нашей
работой?
Я думаю, что госпожа
Декларация довольна моей работой, потому что я …
Поблагодарить за работу на уроке.

Приложение 1 Оценочный лист

             Этап урока

Выполнил все верно
+

Выполнил с недочетами
+ -

Не выполнил
-

Проверим умение красиво и правильно писать
       цифры в числах.

Устный счет    А)

  Б)

 Работа в парах по инструкции

Индивидуальная работа.  Решение примеров

Парная работа. Сравнение величин

Фронтальная работа

Инструкция
задание № 1, стр.74 в учебниках
 В
задании дается два уравнения и 2 задачи, внимательно прочитай задание и запиши
уравнения, подберите к уравнениям соответствующую задачи, сверьтесь с соседом,
при необходимости исправьте запись, затем 1-ый вариант решит 1-ое уравнение,
2-ой вариант – 2-ое уравнение), сверьтесь с соседом по варианту.
Приложение 2
1
карточка
Д 2 × 400  + 1200  =

Е 500 – 420 : 2 =
2 карточка
Р (200 + 300) : 100 =
 Ц (92 – 32) × 4 =
3
карточка
Я 64 :  (160 : 20) =
Г 1500 : 50 × 3 =
4 карточка
Н (1464 + 1536) : 6 + (205 – 115) =
В  (10 000 - 6 915) : 5 + 216 × 4
5
карточка

И 267 × 3 – 425 : 5 + 256 =
 И 267 × 3 – 425 : 5 + 256 =
6 карточка
В  (10 000 - 6 915) : 5 + 216 ×
4                               И 267 × 3 – 425 : 5 + 256 =
7 карточка
Н (1464 + 1536) : 6 + (205 – 115) =                        В
(10 000 - 6 915) : 5 + 216 × 4

2000

5

290

1481

590

8

8

90

5

290

240

972

8

Приложение 3
 (Все люди – братья,
вне зависимости…)
12000
см² * 12 дм²
12
км * 1 200 м
вне
зависимости от происхождения,
12 ц  * 120 кг
12 000 см³ * 12 дм³
 (места проживания и веры).
12
000 мм * 1 2000 дм
                       1т 2 ц * 1 200 кг

Урок-проект.
Конспект урока по литературному чтению на родном языке 3 класс, по теме
«Семьямылэн яратоно книгаез» (Любимая книга семьи)
(Урок интые луоз
ортчытыны ӝыт пукон)
Пуктэм ужпумъёс:
- Анай-атайёслэсь
нылпиосынызы ӵош лыдӟиськон мылкыдзэс будэтоно;
- книгаез яратон мылкыд
пыӵатоно.
           Азьло нуэм
уж: Арня уроклэсь азьло сётӥське гуртэ уж. - дасяно реклама яратоно
книгазылы. Гожтоно анай-атайёслы чебер суредаса уроке отён, кудаз гожтэмын
луыны кулэ уроклэн программаез.
Пиналъёс уроке лыкто
анай-атайёсынызы, сузэр-вынъёсынызы.
Урокын пинал таӵе
быгатонлыкъёс басьтыны кулэ:
Предметной:
- сётэм темая
презентация дасяны;
- яратоно книгазылэсь
идеязэ, валтӥсь малпанзэ вераны;
- быръем книгазылы
анотация лэсьтыны;
- книгаысь героезлы
характеристика сётыны;
Личностной:
- книгалэсь адямилэн
улоназ инты басьтэмзэ валаны.
Регулятивной:
- дышетӥсен,
анай-атаен ӵош ужпумез сэрттон-пертчонлэсь радлыксэ чакланы;
- ог-огзэсты валаса,
одӥг командаен ужаны.
Познавательной
– ас киыны книга
пӧрмытыны;
- утчаны информация
пӧртэм книгаосысь, интернетысь;
– книгазылы реклама
лэсьтыны;
Коммуникативной:
– ас семьяеныз
ӵош кенешыса ужаны;
– ас малпанзэс шараяны,
усьтыны;
– уроклэн темаезъя
пыриськыны продуктивной диалоге.
           Уроклы кутэм
тӥрлык: лыдӟон книга, компьютер, экран, проектор, семьяослэн яратоно
книгаоссы, альбом листъёс, фломастеръёс, гуашь, кисточкаос.

Уроклэн мынэмез.
- Ӟечбуресь
гажано, пиналъёс, ӧтем куноосмы. Асьмеос туннэ люкаським вераськыны
яратоно книгамы сярысь. Котькуд коркан вань книга ӝажыос. Отчы
интыяськемын пӧртэм книгаос: кылбуръёсын но веросъёсын бичетъёс,
энциклопедиос, словарьёс… Соос полын вань тужгес но дуно книгады. Туннэ
тӥляд вань луонлыкты со книгады сярысь та люкаськем калык азьын мадьыны.
      Ужаломы котькуд
семья команда луыса (луоз куд-ог семьяосты огазьяны но). Урок ӵоже
кылдытыны кулэ книга-реклама яке яратоно книгады сярысь презентация. Ужам уждэс
эскероз жюри. (Вераськом кинэ пыртэмын жюрие)
Кутскиськом уж борды.
1 уж: Котькуд книгалэн
луэ вылбамыз, со книгалэн улоназ туж бадӟым инты басьтэ. Пурысь
мӧзмыт вылбамо книга ӵем дыръя лыдӟисьёссэ уг шедьты, сое
лыдӟисьёс уг адӟо, нош яркыт вылбамо книга котькинлы тунсыко. Соин
тӥ азьын сылэ ужпум: кылдытоно суредъёсын но йыръянэн книгадылы вылбам.
Туркымын (группаын) малпаське, вераське, кызьы но кыӵе луоз книга
вылбамды, ужаны быгатӥськоды альбом листъёс вылын яке компьютер
сьӧрын. Уждэс быдэстэмды бере возьматӥськоды учкисьёслы но жюрилы,
вакчияк валэктон сётиськоды. (Командаос ужало, ужзы быдэсмем бере валэктон
сёто, жюри дунъя ужзэс)
2 уж: Яратоно книгаосты
тӥ доры пӧртэм сямен вуизы: кудӥзлэн магазинысь басьтэмын,
мукетъёсызлы кузьмазы, но кудӥзлы - песянай-песятайёссылэсь кылиз. Дэмен
кариськыса тодады вае кызьы вуиз тӥ доры книгады, ма тунсыкоез
герӟаськемын семья пушкады со книгаен, озьы ик быгатӥськоды  ужаны
альбом листъёс вылын яке компьютер сьӧрын (Туркымъёс ужало, собере
котькуд команда вера аслэсьтыз историязэ, жюри сётэ ужзылы дунъет).
3 уж: Нош али дыр вуиз
книгадылэн автореныз тодматыны. Быгатӥськоды книгалэн авторез сярысь
веракуды уже кутыны художественной амалъёсты но (кырӟан, кылбур).
(Туркымъёс дасясько, собере возьмато ужзэс, жюри пуктэ оценка)
4 уж: Ми трос
тодӥмы ини книгады сярысь, тодматэ на милемыз вакчияк пуштросэныз,
валтӥсь геройёсыныз. Ужады быгатӥськоды кутыны пӧртэм
амалъёсты. (Туркымъёс ужало, собере котькуд команда тодматэ книгалэн
пуштросэныз, жюри пуктэ оценка).
5 уж: Эскеромы кызьы
быдэстӥ гуртэ уждэс, кыӵе реклама дасяды книгады сярысь (Командаос
возьмато гуртысь ужзэс, жюри пуктэ оценка)
- Гажано эшъёс,
урокмылэн пумыз но вуэ ини, тӥ туннэ сюлмысь, гижысь-пиньысь ужады, жюри
йылпумъян лэсьтытозь командаос ужалозы ог-огзылы синпельлы фотография бордын.
Со понна син азяды пуктэ: тӥ лыктӥды фотограф доры, малпады
лэсьтыны синпельлы семейной фотография. Возьматэ ог-огдылы кызьы тӥ
султоды-пуксёды, каӵе поза кутоды. (Огез семья возьматэ, мукетыз сак
учке, собере пуксё суреданы, пӧрмем фотографиоссэс кузьмало автографен но
ӟечкыланъёсын ог-огзылы)
- Сётиськом кыл жюрилы
(Жюри лэсьтэ йылпумъян, ваньмыз командаос басьто пӧртэм номинациосын
дипломъёс).
- Бадзым тау, пиналъёс,
анай-атайёс, песянай-песятайёс ми доры лыктэмды понна, книгаез гажамды понна.
Малпасько, котьку но тӥляд семьяосады книгалы бадзым саклык висъяськоз,
нылпиослы книгаез гажан мылкыд пычатӥськоз!

Урок-исследование.
Конспект урока по окружающему миру в 3 классе.
Тема урока: «Органы чувств».
Цель: дать полное представление учащимся
об органах чувств.
Задачи:
1. Сформировать понятие «органы чувств».
2.Показать роль и специфику разных
органов чувств.
3. Положить начало формированию знаний о
роли органов чувств в познании окружающего мира.
4. Способствовать развитию интереса в
познании самого себя.
5. Развивать мышление, речь,
познавательные интересы.
Формируемые УУД:
Личностные УУД: формирование рефлексивности
(осознанности и
обоснованности) самооценки, личностного
действия в учебной деятельности.
 Коммуникативные УУД: формирование
коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации
осуществления сотрудничества.
Познавательные УУД: формировать умение
видеть проблемную ситуацию, находить пути решения.
 Регулятивные УУД: формировать умение
работать в паре, планировать свою деятельность и выполнять намеченное по плану.
Оборудование: 1.Компьютер, проекционный
экран.
2. Для проведения
опытов: листы картона одинакового размера, но разных цветов; геометрический
материал разной формы и величины; игрушки: машинки, мяч; журналы; аудиозапись;
пробирки с ароматическим веществом (духи) и нашатырным спиртом; стаканы с
солёной, сладкой, чистой водой; мяч, апельсин, клубок ниток, рукавички, учебник
«Окружающий мир» 3 кл. 1 часть, рабочая тетрадь. 1 часть. (А. А. Плешаков.)
Обучающиеся работают в парах. У каждой
пары на столе рисунок человека с безликим лицом, в конверте рисунки с органами
чувств.
Ход урока.
Деятельность учителя. Деятельность
учащихся.
1.Организационный момент.
2.Постановка учебной задачи.
Актуализация.
(На экране человечек, но без лица).
- Сегодня на урок к нам пришёл очень
странный человечек. Что же странного вы видите в нем?
-У этого человечка нет лица, т. е. у
него нет ушей, глаз, рта, носа
(На экране появляется таблица с
рисунками органов чувств).
Постановка проблемы.
- Ребята, что у этих частей общего? -
Они принадлежат человеку.
Можем ли мы назвать их одним словом? Так
кто же они, наши помощники, без которых нам не обойтись в окружающем мире?
Какова их «профессия»?
-Как и почему их так называют, и
предстоит ответить на уроке.
3. «Открытие» детьми нового знания.
-  А чтобы ответить на все эти вопросы,
нам предстоит провести настоящее исследование.
Кстати, кто такие исследователи?
- Это люди, которые что-то изучают.
-Значит, и мы можем назвать себя
исследователями. Так что же будет предметом нашего исследования?
- Мы будем исследовать человека.
-Верно, предметом сегодняшнего
исследования будет человек, вернее, его организм. Глаза, рот, нос, уши – это
всё части организма - его органы. Давайте разделимся на 4 группы и приступим к
работе.
Исследование органа зрения. Отгадайте
загадку: Два друга через дорогу живут, а друг друга не видят. Что это? (Глаза)
- Для чего же нужны человеку глаза,
сейчас мы проведем исследование.
Каждая группа получит своё задание (на
столе предметы для исследования.)
Работа в парах.
1-я пара получает конверт с листами
картона одинакового размера, но различных цветов. Что общего и в чём различие
предметов?
2-я пара - конверт с геометрическими
фигурами одного цвета, но разной формы и размера. Рассмотрите фигуры и разбейте
их на группы.
3-я пара – игрушки (машинки).
Рассмотрите игрушки и опишите их.
4-я пара.. 4-я пара – журналы
Рассмотрите журналы и расскажите классу о них.
- Проведите исследование своих предметов
с помощью глаз и сделайте вывод. Выступление представителей от групп:
1-я пара приходит к мнению, что глаза
помогают нам видеть различные цвета.
2.пара. - Глазами мы различаем форму и
величину предмета.
3-я пара. - С помощью глаз мы можем
наблюдать движение предметов.
4-я пара. - С помощью глаз мы можем
читать журналы и книги.
Вывод: Итак, благодаря глазам мы можем
видеть и различать предметы, видим окружающие нас предметы их цвет, форму,
величину, можем читать, смотреть телевизор. При помощи глаз мы познаём красоту
окружающего мира.
После проведённого исследования нам
необходимо подобрать научное определение.
Глаза – это орган зрения. (На экране
напротив рисунка глаз появляется запись «орган зрения»). С его помощью мы
получаем больше всего информации об окружающем нас мире. Недаром говорят:
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
(Рисунок глаз учитель перемещает на лицо
человечка, ученики приклеивают глаза на свой рисунок).
Исследование органов слуха
- Приступаем к следующему исследованию.
Закройте уши и повторите то, что я вам скажу. Услышали ли вы что-нибудь?
Почему?
- Мы ничего не слышали, уши были
закрыты.
Учитель включает аудиозапись, где слышен
и шум ветра, шелест травы, и журчание ручья, пение птиц.
 - Какие звуки вы слышали? Что помогло
вам это почувствовать, услышать?
Вывод:
- Речь людей, и шум ветра, шелест травы,
и журчание ручья, пение птиц – всё это звуки окружающей нас природы.
Подберём научное определение.
- Нам помогли в этом уши.
-Уши – орган слуха.
- Правильно. Уши - орган слуха. Именно
он помогает нам ориентироваться в мире звуков.
(На экране в таблице появляется запись
«орган слуха»).
Вывод: Ухо-это орган слуха. Именно он
помогает нам ориентироваться в мире звуков.
(Переносит рисунок ушей на изображение
человечка, ученики приклеивают уши на свой рисунок).
Исследование органа обоняния
(Учащимся выдаются пробирки с
ароматическим веществом, нашатырным спиртом)
- Закройте носы и попытайтесь
определить, что в какой пробирке находится. Что вы почувствовали?
- Откройте носы, понюхайте. (Учитель
показывает, как правильно нюхать незнакомые вещества).
- Без какого органа невозможно выполнить
это задание? Какой орган поможет нам почувствовать запах?
- Орган обоняния.
- Когда нос закрыт, мы не можем
определить, чем пахнет.
- С помощью носа мы чувствуем запах.
- В носовой полости расположены особые
клетки, которые воспринимают различные запахи. Проведём второй опыт. Сможете ли
вы с закрытыми глазами определить по запаху предмет? (Приглашаются
представители от групп).
- Вы хорошо справились с заданием.
А умение человека различать запахи
получило название «обоняние».
(Делает запись «орган обоняния» в
таблице).
Вывод: Благодаря органу обоняния мы
чувствуем запах цветов и вкусной пищи. Запах гари может предупредить нас об
опасности - о пожаре. То, что мы не видим и не слышим, мы можем различить по
запаху. А помогает нам в этом орган обоняния. (Рисунок носа перемещается на
изображение человечка, ученики приклеивают нос на свой рисунок).
Исследование органа
вкус
Учащимся выдаются 3 стакана с водой (с
чистой, соленой, сладкой)
- Посмотрите, понюхайте. Что вы
почувствовали?
- Значит, нам необходимо ещё одно
исследование – определение воды на вкус.
Что вы ощущаете? Что помогло вам
почувствовать вкус воды?
- Дайте научное определение этому
органу.
(Появляется запись «орган вкуса» в
таблице)
Вывод: Орган вкуса помогает нам
познакомится со свойствами предмета, когда не могут помочь органы зрения,
обоняния, слуха. (Рисунок языка перемещается на изображение человечка, ученики
приклеивают язычок на изображение человечка).
4.Физкультминутка.
Исследование органа
осязания
Игра «Узнай, что в
корзине».
(Учащимся
предлагается на ощупь определить предмет в корзине в рукавичках. Все предметы
одинакового размера и формы: мяч, клубок ниток, яблоко. Корзина накрыта
салфеткой.)
-Что ты чувствуешь? Можешь ли узнать
предмет?
(Учитель предлагает снять рукавички и
определить предмет.
-Как же вы смогли определить предмет?
Что помогло вам в этом?
(На экране в таблице убирается «?» и
появляется запись «кожа».)
Вывод: На коже
нашего тела находится множество чувствительных клеток, которые воспринимают
действие тепла, форму, величину предметов, их поверхность. Кожа- это орган
осязания.
(Напротив слова «кожа» в таблице
появляется запись «орган осязания».)
- Вот и закончилось
наше исследование. Сейчас мы сможем ответить на вопрос: кто же они, наши верные
помощники? Дадим им общее название. Посмотрите на экран (учитель показывает на
левую сторону таблички) - это органы, а это - чувства (показывает на правую
сторону таблички). Какое название отсюда следует?
(Учитель даёт
название таблице «Органы чувств» и делает соответствующую запись.
Охрана органов
- Нужно ли беречь органы чувств?
Почему?
Работа по учебнику.
- Откройте учебники на с. 132.
Прочитайте статью «Органы чувств». О каких правилах гигиены органов чувств
говорится в данной статье?
Проверка самостоятельной работы.
5. Закрепление нового
Работа в творческих тетрадях.
- Откройте тетради на с.58.Выполните
задания №.1. и №.2.
Проверка самостоятельной работы.
6.Итог
- Определите главную мысль урока. Что
нового узнали?
Ответили ли мы на вопросы, заданные в
начале урока?
6. Домашнее задание: 1 гр,: нарисовать
органы чувств, подберать загадки об органах чувств. 2 гр.: составить кроссворд
об органах чувств.

5.3.   Системное
использование информационно-коммуникационных технологий, электронных
образовательных ресурсов в процессе обучения предмету:
- Использование новых цифровых образовательных
ресурсов:
- приобретенных ресурсов
- авторских ресурсов
- привлечение обучающихся к разработке электронных
образовательных ресурсов
- Использование методов фиксации и оценивания
учебных достижений средствами ИКТ
- Применение в образовательном процессе сетевых и
дистанционных образовательных технологий

Аналитическая справка об
использовании и разработке цифровых образовательных ресурсов
Использование информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной
проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый
учитель по своему предмету смог подготовить и провести урок с использованием
ИКТ, этим самым создать условия для раскрытия индивидуальных способностей
ребенка.
 Сегодня очень часто звучат ставшие уже
привычными аббревиатуры ЭОР и ЦОР - электронные и цифровые образовательные
ресурсы. Для кого-то их использование в педагогической практике - личная
потребность, для кого-то - выполнение требования администрации, веяний
модернизации образования. Но как бы то не было, внедрение цифровых образовательных
ресурсов, их правильное использование в учебном процессе позволяет лаконично
дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, объективно
оценивать качество обученности по предмету и результаты образовательной
деятельности, обеспечить построение пути развития индивидуальных способностей
ученика. И как результат - делать свои открытия.
Исходя из выше
сказанного, поставила перед собой следующие цели и задачи педагогической
деятельности:

Цель:
§   Повысить мотивацию
учащихся в процессе обучения через использование цифровых образовательных
ресурсов

Задачи:
·
Воспитывать у учащихся познавательную активность, развивать
умения в работе с дополнительной литературой, используя возможности компьютера,
Интернета;
·
 Используя ИКТ технологии и ЦОР, повысить эффективность урока.
Информационно-коммуникационные
технологии применяю почти каждом день, для этого в классе созданы условия, есть
ноутбук, интерактивная доска и проектор.
На
сегодняшний день имеются приобретенные цифровые ресурсы по УМК «Школа России»
для 1-2 классов.

№ п/п

Название ЦОР

Класс

1

Мультимедийное наглядное пособие по литературному
  чтению

1-4 классы

2

Электронное приложение к учебнику «Русский язык», авт.
    В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

1

3

Электронное приложение к учебнику «Математика»,
    авт. М.И. Моро

1

4

Электронное приложение к учебнику «Окружающий
    мир», авт. А.А. Плешаков

1

5

Электронное
  приложение к учебнику Н.И. Роговцевой, Н.В. Богдановой.И.П. Фрейтаг

1

6

Электронное приложение к учебнику «Математика»,
    авт. М.И. Моро

2

7

Электронное приложение к учебнику
  «Окружающий мир», авт. А.А. Плешаков

2

8

Электронное приложение к учебнику «Русский язык»,
    авт. В.П. Канакина

2

9

Аудиоприложение
  к учебнику «Литературное чтение», 2 класс, авт. Климанова Л. Ф., Горецкий В.
  Г., Голованова М. В.

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по удмуртской литературе. Н Васильев. Паньтэмъёс . Кейс технология..docx

alt: Активное использование инновационных образовательных технологий, реализующих системно-деятельностный подход в процессе обучения предмету: - на уровне методических приемов или отдельных компонентов системы - на уровне целостной…

alt: Кейс - метод ОБЖ, литературное чтение на удмуртском и русском языках -получают коммуни- кативные умения и навыки -развитие презента- тивных умений - развитие критичес- кого…

alt: Возьмите следующий конверт со словами

alt: С помощью носа мы чувствуем запах

alt: Определите главную мысль урока

intro: При использовании инновационных технологий повышается познавательный интерес обучающихся, что приводит к повышению качества знаний, а также и мотивации к обучению. Кейс технология позволяет обучающимся глубоко проникнуть в содержание изучаемого материала. Способствует развитию умений: анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант решений, составлять план осуществления решений, что в итоге приводит к устойчивому навыку решения практических задач. предлагаю конспект урока с использованием кейс технология. Конспект урока по удмуртскому литературному чтению по произведению Н. Васильева «Паньтэмъёс» (Тёзки).

title: Конспект урока  по удмуртскому чтению.  Н Васильева Паньтэмъёс Тёзки


extracted_text:
Методическая разработка урока физики в 8 классе на тему: "Плавление и отвердевание кристаллических тел"

Тип урока: комбинированный

Цель урока: научить учащихся понимать суть тепловых процессов –
плавление и отвердевание кристаллических тел на основе учения о молекулярном
строении вещества, убедить их в постоянстве температуры при плавлении и
кристаллизации.

Демонстрации: - модели кристаллических решёток;
- набор кристаллических тел
(соль, лед, слюда, выращенные учащимися кристаллы) и аморфных (канифоль,
стекло, пластмассы);
- демонстрация
плавления льда.

Ход урока
1.Повторение изученного
Все неорганические вещества при
определённых условиях могут находиться в разных агрегатных состояниях.
? В каких
агрегатных состояниях может находиться одно и то же вещество?
? Вспомните
основные положения МКТ.
? Каковы
особенности молекулярного строения газов, жидкостей и твердых тел?
При нагревании можно получить
такие условия, при которых начинают происходить агрегатные превращения. Слайд
№1
Слайд №2 Взаимные превращения газов, жидкостей и твердых тел
?  Какие
агрегатные превращения вам уже знакомы? Назовите их.

2.Изучение
нового материала.
Физический
эксперимент: сосуд со льдом, демонстрационный термометр, электроплитка,
секундомер.
В ходе
эксперимента на доске заполняется таблица и выполняется построение графика
зависимости температуры от времени нагрева.
Делается вывод:    1)температура во время плавления остается
постоянной

2)процесс плавления требует притока энергии
                                3)все подводимое тепло идет на
разрушение кристаллической                  решетки
Слайд №3 Демонстрация

Слайд №4  На
графике отражены наблюдения за изменением температуры    двух   кристаллических
веществ. Назовите эти вещества.

ответ:
I – алюминий,    II
– цинк.

Слайд №5  Проанализировать таблицу температур плавления
различных веществ

Алюминий

660˚С

Свинец

327 ˚С

Вольфрам

3420˚С

Серебро

962 ˚С

Железо

1539 ˚С

Сталь

1300 ˚С

Золото

1064 ˚С

Платина

1774 ˚С

Латунь

900 ˚С

Ртуть

- 39 ˚С

Медь

1085 ˚С

Цинк

420 ˚С

Нафталин

80 ˚С

Эфир

-123 ˚С

Олово

232 ˚С

Янтарь

360 ˚С

? Какой из металлов, приведенных в таблице, самый легкоплавкий? Самый
тугоплавкий?
? Можно ли расплавить янтарь, держа его в оловянной ложке?(нет)В
алюминиевой?(да)
?   Чтобы давать больше света, нить лампы накаливания должна
нагреваться до более          высокой температуры. Предложите материал для
изготовления нити накаливания.

3.Выполнение
тестового задания (выдается карточка с
заданием)
?  К каждой из ниже перечисленных ситуаций
подберите график, который наиболее верно отражает происходящие с веществом
процессы:

А) медь нагревают и плавят;
      В)
цинк нагревают до 400 °С;
      С)
алюминий нагревают от 500 до 700 °С;
Д) железо, взятое при 1539 °С,
нагревают до 1600 °С;
Е) латунь  нагревают от 700 до
1200 °С.

                   №1                                 №2
№3                                №4

  ответы:  А2      В1      С4      Д3        Е4

? В котельной перестали топить. Вода в отопительной батарее,
стоявшей в холодном коридоре, замёрзла. Слесарь паяльной лампой отогрел
батарею, и из нее потекла вода. Когда лопнула батарея: при замерзании воды или
нагревании ее лампой?

При плавлении и отвердевании
происходит изменение объёма. С явлением расширения воды при отвердевании вы
знакомы из практики. Приведите примеры.(если в бутылку налить воду, то при
замерзании объем льда будет больше объема воды и бутылку разорвёт)
Увеличение объёма воды при
замерзании имеет огромное значение в природе. Так как плотность льда меньше, он
плавает в воде. Поэтому рыбы и другие существа не гибнут во время морозов.
Максимальная плотность воды проявляется при температуре 4°C. В интервале
температур от 0 до 4°C вода при охлаждении расширяется, а при нагревании
сжимается. При более низкой и более высокой температуре плотность воды несколько
меньше 1000 кг/м3. В водоемах зимой более охлажденная вода, как
менее плотная поднимается вверх, а вблизи дна сохраняется температура 4°C.
Способность воды расширяться при
отвердевании должна учитываться при прокладке труб водопровода, водяного отопления.
Вследствие расширения воды при
замерзании постепенно увеличиваются трещины в скалах при наступлении морозов,
изменяется рельеф земной поверхности.

Слайд №6  СНЕГ
– это твердые осадки в виде кристаллов-снежинок.

Снег - это твёрдые осадки в виде
кристаллов – снежинок. Форма снежинок может быть весьма разнообразной.
При температурах, близких к 0°C,
чаще всего выпадают сильно разветвленные звездочки, а при более низких
температурах – мелкие пластинки, призмы и иглы. При очень сильных морозах
снежинки почти не растут, и тогда мы видим искрящиеся на солнце простейшие
кристаллы – «алмазную пыль».
Всего
через несколько минут, упав на теплую поверхность, снежинка потеряет
свою декоративную структуру, свой уникальный образ, который никогда снова не повторится. Фотография позволяет нам сохранить
несколько из этих шедевров, и исследовать их форму.

4.Закрепление изученного

Решение качественных задач
? Люди научились обрабатывать бронзу раньше, чем железо. Чем это
можно объяснить?
(температура плавления бронзы ниже, чем железа)
?  Почему в мороз снег скрипит
под ногами?

(ломаются сотни тысяч снежинок-кристаллов)
?  Одну из бутылок с водой положили на лед при 0°C, вторую – опустили
в воду при  0°C. Замерзнет ли вода в какой-нибудь из них?
                       (для изменения агрегатного
состояния вещества необходимо либо отобрать у него, либо сообщить ему некоторое
количество теплоты. Чтобы осуществилась теплопередача, соприкасающиеся тела
должны иметь различную температуру. Первая бутылка и лед, вторая бутылка и вода
имеют одинаковые температуры, поэтому вода ни в одной из бутылок не замерзнет)
? Объясните явление, описанное в рассказе Э.Шима «Белое, черное» :
«…Застывающий гипс, вдруг сам по себе начинает разогреваться … и очень приятно,
особенно зимою, положить закоченевшие руки на сахарно-белую, чуть влажную
отливку, полную внутренней ласковой теплоты»
(процесс
кристаллизации гипса связан с выделением теплоты плавления. Поэтому отливка
разогревалась)
? Для скорейшего таяния снега его посыпают солью, а для пониженных
температур снег смешивают с солью в соотношении 2:1. Получается, что в первом
случае соль вызывает нагревание, а во втором – охлаждение. В чем здесь дело?
(Соленый
снег имеет пониженную температуру плавления, поэтому при хорошем доступе
внешнего тепла он тает, когда несоленый снег еще твердый (например, на улицах);

При
ограниченном доступе тепла – охлаждает помещенное в него тело (например, при
изготовлении мороженого)
     Слайд №7  Прав ли
был поэт?
Она жила и по
стеклу текла,
    Но вдруг ее
морозом оковало
    И неподвижной
льдинкой капля стала,
     И в мире
поубавилось тепла.
Ответ: нет, при
отвердевании происходит отдача тепла.
Поглощение теплоты при таянии
льда и выделение ее при замерзании воды оказывают значительное влияние на
изменение температуры воздуха, особенно вблизи водоемов.

Слайд №8
Погружение в эпоху
    Из курса истории вам знакомы такие названия как бронзовый,
медный железный век.
Всем
хорошо знакомы изделия из малахита. Этот камень у нас добывают на Урале. Но
камнем этот минерал назвать не совсем правильно, так как  он содержит 57% меди!
У малахита есть «собрат» - медный колчедан. На юге Турции около 7 тыс. лет до
н.э. в городе каменного века кузнецы занимались «холодной» ковкой меди. Они
оббивали медный колчедан каменным молотком и получали кусок в виде проколки,
булавки с острым острием. Спустя около трех тысяч лет они уже умели расплавлять
медь и придавать изделию необходимую форму. Хотя медь мягче кремния, но
инструменты из нее оказались более удобными, чем каменные.
Медь –
мягкий металл, поэтому люди искали замену. Сначала это был сплав меди с
мышьяком - мышьяковистая бронза, но этот состав был очень вредным.
Примесь
олова делала медь более твердой и легкоплавкой. С III-II тысячелетия
до н.э. бронза стала основным материалом для производства орудий труда, оружия,
посуды, украшений.
Около 3
тыс.лет до н.э. в Шумере металлические изделия начали отливать в формы.
Первые изделия из железа
появились в IV тысячелетии до н.э. Это были в основном
украшения. В Египте железо вплоть до XVI в.н.э.
считалось драгоценным металлом и ценилось дороже золота. (Вспомните как было
получено железо из курса истории - это домашнее задание по желанию.)
5.Рефлексия
6.Домашнее задание и
_подведение итогов
§§13,14; будет ли кусочек
твердого парафина плавать в своем расплаве? Почему? Проверьте сделанное вами
предположение экспериментально.

alt: А2 В1 С4


extracted_text:
№ п/п

№ урока

Тема урока

Планируемые
  результаты

Виды учебной деятельности

Оборудование

Примерная дата проведения

Предметные

Метапредметные

Личностные

Модуль I.  Защита человека в чрезвычайных ситуациях
  (5 часов)

Чрезвычайные
  ситуации   - 5 часов

1

1.1

Чрезвычайные
  ситуации. Что это такое?

2

1.2

Чрезвычайные
  ситуации природного происхождения

3

1.3

Наводнения.
  Причины наводнений.

4

1.4

Службы
  экстренной помощи. Чрезвычайные ситуации

5

1.5

 Отработка
  действий по предупредительному сигналу «Внимание всем!»

Модуль II.  Основы медицинских знаний и
  оказание первой медицинской помощи (8 часов)

 Болезни, их причины и связь с
  образом жизни 8 часов

6

2.1

От чего зависит наше здоровье

7

2.2

Как живет наш организм. Из чего состоит тело
  человека

8

2.3

Наши органы. Органы дыхания.

9

2.4

Болезни и их возможные причины. Пути передачи
  инфекционных болезней

10

2.5

Заноза, кровотечение, укус, ушиб.

11

2.6

Травмы, порезы, ссадины и царапины.

12

2.7

Ожоги.
  Обморожения.

13

2.8

Отравления.
  Причины, признаки отравлений.

Модуль III. Опасные
  ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся – 21
  час.

  Безопасное поведение на природе.
  Нарушение экологического равновесия в местах проживания, правила поведения.  -  5 часов

14

3.1

Чистый
  воздух, его значение для жизни человека

15

3.2

Опасные
  ситуации в природе: дождь, гроза, снегопад.

16

3.3

Ядовитые
  растения, грибы, ягоды. Меры безопасности.

17

3.4

Опасные
  животные и насекомые

18

3.5

Ориентирование
  на местности.

Безопасное
  поведение на воде – 3 часа

19

3.6

Водоемы:  озеро, река, пруд.

20

3.7

Меры безопасности в осеннее и зимнее время.

21

3.8

Правила поведения на водоемах.

Безопасное
  поведение на улицах и дорогах -8 часов

22

4.1

Движение
  пешеходов по дорогам.

23

4.2

Элементы
  дорог. Правила перехода дорог.

24

4.3

Перекрестки.
  Сигналы светофора и регулировщика

25

4.4

Дорожные
  знаки.

26

4.5

Безопасное
  поведение на улицах и дорогах.

27

4.6

Обязанности
  пассажиров

28

4.7

Будь
  внимателен, пешеход!

29

4.8

Наиболее
  безопасный путь в школу и домой

 Безопасное
  поведение дома -
  4 часа

30

5.1

Современное
  жилище. Чем оно опасно для человека.

.

31

5.2

Лекарство
  и средства бытовой химии как источники опасности

32

5.3

Как
  вести себя со злоумышленниками.

33-34

5.4-5.5

Огонь
  и человек. Причина возникновения пожаров в доме.

ИТОГО:

34 часа

file_name: Школа выжив 2 кл.docx

alt: Тема урока Планируемые результаты

alt: Элементы дорог. Правила перехода дорог

title: Календарно тематическое планирование внеурочной деятельности "Школа выживания"


extracted_text:
Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Раиса Моисеева

Театрализация в сурдопедагогике
как фактор развития речи

Монография

Проблема
отклоняющегося развития становится с каждым днём всё актуальнее для
специалистов, работающих в области сурдопедагогики, тифлопедагогики, в сфере
образования, психологии и медицины, ориентированных на решение вопроса развития
человека. Для ребёнка с патологией слуха и вторичными нарушениями в речевом
развитии важна среда, в которой он находится и как в ней будет организовано
сопровождение.
Как научить ребёнка, лишённого частично или полностью слуха,
правильно говорить? Как сделать это просто, естественно, без насилия? В монографии
рассматриваются аспекты влияния театрализованной педагогики как инновационной
технологии на речевое развитие младших школьников с нарушениями слуха.
Представленная
работа адресована преподавателям, студентам педагогических учебных заведений, педагогам
образовательных организаций, а также тем, кто интересуется проблемами коррекционного
образования в направлении «сурдопедагогика + театрализация».

Оглавление

Введение………………………………………………………………………

Глава 1. Театрализация в обучении и воспитании
  детей с нарушениями слуха……………………………………………………………………………

1.1.

Анализ
  коррекционно-методической литературы

1.2.

Особенности
  речевого развития детей с патологией слуха………………………………………………………

1.3.

Специфика
  театрализованной деятельности в образовательной организации…………………………..

Глава 2. Обследование уровня речевого развития
  младших школьников…………………………………………………………………….

2.1.

Особенности
  становления слуховой функции у детей с нарушениями слуха………………………………………

2.2.

Произносительные
  навыки в процессе речевого развития…………………………………………………..

Глава 3. Театрализация как инновационная
  технология в развитии речи слабослышащих детей………………………………………………………..

3.1.

Значимость
  возможностей театрализации…………….

3.2.

Развитие
  речи детей средствами театрализованной деятельности………………………………………….......

3.3.

Театрализация
  как способ занятости во внеурочное время………………………………………………………

Заключение…………………………………………………………………...

Выводы………………………………………………………………………..

Список использованной литературы……………………………………..

Приложение…………………………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

«Театр – это волшебный край,
в котором ребёнок радуется играя,
а в игре он познаёт мир».
С.И. Мерзлякова

«Специальное
корригирующее обучение детей, частично или полностью лишённых слуха, является
одной из самых сложных и своеобразных областей педагогики. Его научное
обоснование неизбежно должно опираться на углублённый психологический и
физиологический анализ особенностей этих детей» [6, стр.6].
Практика показывает,
что развитие и формирование устной речи детей с нарушениями слуха – одна из
наиболее острых проблем в сурдопедагогике, потому как дети овладевают словесной
речью только обходными путями, в условиях
специального обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие,
подкреплённое речевыми, двигательными ощущениями. Президент России Владимир
Путин сказал: «Наша задача создать полноценные комфортные условия для жизни
инвалидов, создать такую развитую систему реабилитации, чтобы граждане с
ограниченными возможностями могли быть включены в полноценную жизнь. В конечном
счёте, необходимо просто в корне изменить отношение к таким людям в обществе».
На
современном этапе развития коррекционного образования внедрение инновационных
методов и педагогических технологий приобретает особое значение, новые
качественные характеристики. Коррекционная работа с обучающимися, имеющими
патологию слуха (вторично страдает речевое развитие), на практике
показывает свою эффективность за счёт внедрения в коррекционно-образовательный
процесс интеграционного метода – театрализованной деятельности (познание,
взаимодействие, коммуникация, художественное творчество).
Стоит
отметить, театрализованная деятельность – это основа для раскрытия творческого
потенциала ребёнка с патологией слуха, так как ребёнок, с помощью педагога, включённый
в театральную педагогику, научается создавать свой художественный образ персонажа.
У него легко и естественно активизируется словарь, совершенствуется звуковая
культура речи, её интонационный строй, лучше развивается творческое
воображение, ассоциативное мышление, формируется умение видеть необычное в обычных
вещах, что в конечном итоге, в целом способствует развитию и совершенствованию
речи. Подготовка к театральной сценке предполагает разучивание считалок,
реплик, небольших стишков, потом ребёнок параллельно осваивает интонационно
выразительность  стороны речи, мимические упражнения, работает над речевым
дыханием, голосом, звуками и их сочетаниями, словом. Всё это является основой
формирования у ребёнка с нарушениями слуха произносительных навыков.
Помимо
произносительных навыков, сценическая деятельность предполагает владение
младшими школьниками с нарушениями слуха  навыками правильного ведения диалога,
поведенческими элементами слушать себя и окружающих, проявлять речевую
вежливость, логически верно произносить текст, вести себя на сцене вежливо, в
то же время раскованно и непринуждённо, что требует особых навыков. Основой
этому является знание и отличное владение выражениями речевого этикета: рад(а)
Вас видеть, будьте добры, приятного аппетита, здравствуйте, будьте любезны,
пожалуйста, извините, помогите, от души прошу Вас и т.п. Выражения речевого этикета
каждый воспитанник усваивают в своём темпе, в процессе межличностно-игровых
отношений при обыгрывании театральных постановок: «Теремок», «Репка», «Маша и
медведь», «Три медведя», «Заюшкина избушка» и др.
Стоит
отметить, в процессе подготовки к каждому спектаклю, театральной сценки на
первом этапе организуется эмоциональное представление сказки. Обязательно
демонстрируются персонажи и их действия (показ речевых карточек, предметных и
сюжетных картинок, использование персонажей кукольного театра), по ходу
уточняются и объясняются значения незнакомых слов, словосочетаний, коротких
предложений. Проводится беседа, предлагаются вопросы детям, при затруднении
предъявляются речевые карточки с готовыми ответами.
Далее
воспроизводится повторное чтение, затем чтение по ролям, после чего стоит
переходить к пересказыванию сюжета слушателями, только тогда, когда сказка
понятна всем ребятам (это выясняется через вопросно-ответную систему), её
необходимо переносить в игру. В процессе игры выясняется характер героя, его
положительные и отрицательные черты, поступки, в целом действия. Организованная
и проводимая в таком ключе работа по организации театрализованной деятельности
младших школьников с нарушениями слуха стимулирует учебную деятельность, активизирует
познавательную, артистическую, естественную речевую деятельность, при этом
происходит преобразующее воздействие на моторную, сенсорную, эмоциональную,
двигательную сферу.
Таким
образом, художественно-творческие способности являются одним из компонентов
общей структуры личности ребёнка, развитие их способствует развитию личности в
целом. Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих
способностей. Этот вид деятельности требует от детей внимания,
сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать в
заданной ситуации подчиняясь определённому правилу поведения, определённому
образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью. Поэтому, наряду со словесным
творчеством, театральная постановка представляет самый частый и
распространённый вид детского творчества.
Можно
сделать вывод, одним из самых эффективных способов воздействия на ребёнка с ОВЗ
является театрализованная деятельность, в которой наиболее ярко проявляется
принцип обучения: учись играя!

Глава 1.
ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

«Здоровое общество не допустит
пренебрежения к инвалидам», заявил президент
Владимир Путин и пообещал держать социальную поддержку этой категории граждан
на контроле. В настоящее время коррекционно-образовательный процесс приобретает
новые качественные характеристики за счёт внедрения инновационных методов и современных
педагогических технологий, одной из которых является органично сочетающаяся с
ними театрализованная деятельность. Важно помнить, в процессе подбора сказок
для игры-драматизации важен учёт индивидуальных особенностей детей, сказки
должны быть доступны по содержанию, при необходимости целесообразно упрощать
текст для его восприятия слушателями младшего школьного возраста, имеющими
нарушения слуха.

ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Структура
монографии

Титульный
     лист. Заголовок должен быть кратким (5-7 слов), четко описывающим
     изучаемый вопрос.
Оглавление. В него входит
     список глав и использованная литература. В отличие от диссертации
     располагается на второй странице.
Предисловие.
     Сопроводительный текст в начале работе, поясняющий цель ее написание и
     краткое содержание каждой главы.
Введение. Имеет
     структуру начальной главы, вводит читателя в суть вопроса или изучаемой
     темы.
Основной
     раздел.
     Это самая внушительная по объему часть, разделенная на главы и параграфы.
     Первая глава касается литературного обзора, то есть рассматривает позиции
     авторитетных ученых, касающихся одного вопроса. Остальные главы должны
     последовательно раскрывать проблему.
Заключение с подведением
     итогов и рекомендациями, указывающими способы практического применения
     полученных результатов.
Список
     дополнительных материалов и предметный указатель.

Грамотно-написанная
работа повышает авторитет ученого в выбранной научной отрасли и увеличивает
количество ссылок/заимствований на документ.
Информация,
содержащаяся в монографии:

литературный
     обзор (анализ, обобщение и т.д.) актуальных источников по теме
     исследования;
описание
     гипотез, концепций, относящихся к научной проблеме;

поиск и
     предложение аргументированных решений из создавшейся ситуации.

Рекомендуемый
минимальный объем монографии – от пяти авторских листов (от 200 000 знаков
с пробелами). Если размер документа больше двадцати авторских листов (от
4 000 000 знаков), он дополняется словарем терминов и именным
указателем.
Что
обязательно должно быть в монографии (дополнение подзаголовка)

Рекомендуемая
     длина названия монографии – до пяти-шести слов. Не допускается
     употребление исчерпывающей формулировки предмета исследований, –
     достаточно указать необходимое направление, конкретизировав основную
     проблему исследования.

Основные
правила оформления научного труда:

в содержании
     (оглавлении) работы нумеруються уникальные подзаголовки, без дублирования
     названия монографии;
приложения
     (формулы, рисунки, таблицы и т.д.) нумеруются и оформляются
     внутритекстовой ссылкой;
если список
     использованных источников объемный или состоит из разных типов литературы,
     разрешается разбить его на несколько отдельных секторов/частей;
расшифровка
     аббревиатур – только при первом упоминании в тексте, так как
     дополнительное использование может визуально усложнить восприятие
     содержания монографии.

Как
опубликовать монографию: требования ГОСТ к оформлению научного труда
Перед
сдачей монографии в издательство, автор проверяет работу на соответствие
следующим требованиям ГОСТ.

Формат
     текстового файла – расширение .doc Microsoft Word.
Размер полей –
     2 см (все стороны).
Приложения
     научного труда (графики, рисунки, таблицы, схемы, формулы) размещаются до
     полей печатной страницы.
Шрифт текста –
     Arial или Times New Roman, 14 кегель, одинарный межстрочный интервал.
Основной текст
     выравнивается по ширине, абзацный отступ – не более 1,5 см.
Номера и
     названия рисунков, таблиц указываются под ними, выравнивание – центр
     страницы. Рекомендуется использовать векторный вариант изображений и их
     вставка в формате отдельных объектов. Для переноса формул, применяется принцип
     общепринятого математического переноса.
Список
     литературных источников оформляется несколькими способами:
общий
     перечень;
отдельные
     списки, группированные по разделам/главам/параграфам;
по алфавиту;
порядку
     упоминания в монографии.
Используемая
     нумерация – сквозная. Титульный лист учитывает в общее количество страниц,
     но не снабжается номером.

2

diplomant.su
7 подписчиков
Подписаться
Написание монографии:
требования, правила, структура
24 августа 2018
493 дочитывания
1 мин.
722 просмотра.
Уникальные посетители страницы.
493 дочитывания, 68%.
Пользователи, дочитавшие до конца.
1 мин. Среднее время
дочитывания публикации.

Что такое монография и для чего она необходима?
Монография – это авторский научный труд, публикуемый в виде книги, в
котором с полнотой раскрывается определённая тема или проблема, а также смежные
вопросы.
В данной работе освещаются новые гипотезы и решения, имеющие научную
ценность. Правила написания монографии требуют ее неизменного дополнения
библиографическими списками, предметными указателями, примечаниями и т. д.
Цель монографии: предоставить научному сообществу уникальную точку
зрения на конкретную тему, подробно осветить методику ее изучения и предложить
научные способы решения проблемы.
Написание монографии
Данный научный труд необходима при соискании ученой степени. Для
успешной защиты диссертационной работы у соискателя должно быть не менее двух
изданных авторских монографий. Подготовка работы должна осуществляться на
основе установленных требований и отражать тему и содержание докторской диссертации.
В связи с большим количеством специальностей, в настоящее время
требования ВАК к монографии не установлены. Общие правила оформления требуют
соответствия темы данной работы теме диссертации, наличия в тексте научных
изысканий, последних данных и новых исследовательских методов. По оценке ВАК,
монография должна выражать авторскую позицию, признанную профессиональным
сообществом, как научное достижение автора. Объем монографии должен составлять
не менее 10 п.л., тираж не менее 500 экз. Работа должна быть подкреплена
рецензиями авторитетных в данной области науки лиц.
Подготовка монографии требует в первую очередь компетентности,
научного подхода, знания исследовательских методик, умения ориентироваться в
информационных потоках, точного соблюдения структуры текста и требований к его
оформлению.
Структура монографии
Данная работа рассматривается, как научный жанр и как научное
издание.
Структура монографии как жанра включает:
·
Титульный
лист
·
Вторая
страница
·
Оглавление
·
Введение
·
Основная
часть, включающая главы и разделы
·
Заключение
·
Выводы
·
Библиографический
список, предметный указатель, дополнительные материалы и приложения
Структура монографии как научного издания включает:
·
Текст
научного произведения
·
Аппарат
научной монографии (выходные сведения, код УДК/ББК, аннотация, оглавление,
предисловие, вступительная статья, библиографический аппарат)
Требования к монографии
Требования рассматривают не только правила ее написания, но
и оформления.
Текст публикуется на странице форматом А4. Шрифт текста – Times New
Roman, цвет – черный, размер шрифта – 14 пт с полуторным междустрочным
интервалом. Отступ первой строки каждого абзаца – 1,25 см. Сокращения слов и
словосочетаний осуществляются строго по ГОСТ. Список литературы обязателен,
оформляется согласно ГОСТ 7.1 – 2003.
Требования к монографии также распространяются на оформление
графических данных, которые необходимо располагать по тексту и предоставлять
отдельными файлами в форматах bmp, jpg, gif, tif, ai, eps. Формулы создаются в
редакторе формул программы Word или в виде чётких картинок, размещаются на
отдельных строках с нумерацией и расшифровкой символов.
Размер шрифта в таблицах может составлять от 10 пт до 14 пт.
Нумерация таблиц сквозная, арабскими цифрами.
Объем монографии может варьироваться, но обязательно должен
составлять более 10 печатных листов.
Обязательное требование – наличие официальных и заверенных
рецензий, написанных лицом или лицами, авторитетными в той научной сфере,
вопросы которой затронуты в работе. Рецензии должны быть заверены по месту работы
рецензентов.
В связи с тем, что данная работа имеет статус книги, ей в
обязательном порядке присваиваются индексы ББК и УКД, а также Международный
стандартный номер ISBN.
Соблюденные требования и структура закрепляют ее научную
ценность, обеспечивают допуск работы к публикации, а, следовательно, и успешную
защиту диссертации.

Структура
монографии
Данная
работа рассматривается, как научный жанр и как научное издание.
Структура
монографии как жанра включает:
·
Титульный
лист
·
Вторая
страница
·
Оглавление
·
Введение
·
Основная
часть, включающая главы и разделы
·
Заключение
·
Выводы
·
Библиографический
список, предметный указатель, дополнительные материалы и приложения
Структура
монографии как научного издания включает:
·
Текст
научного произведения
·
Аппарат
научной монографии (выходные сведения, код УДК/ББК, аннотация, оглавление,
предисловие, вступительная статья, библиографический аппарат)
Требования
к монографии
Требования
рассматривают не только правила ее написания, но и оформления.
Текст
публикуется на странице форматом А4. Шрифт текста – Times New Roman, цвет –
черный, размер шрифта – 14 пт с полуторным междустрочным интервалом. Отступ
первой строки каждого абзаца – 1,25 см. Сокращения слов и словосочетаний
осуществляются строго по ГОСТ. Список литературы обязателен, оформляется
согласно ГОСТ 7.1 – 2003.
Требования
к монографии также распространяются на оформление графических данных, которые
необходимо располагать по тексту и предоставлять отдельными файлами в форматах
bmp, jpg, gif, tif, ai, eps. Формулы создаются в редакторе формул программы
Word или в виде чётких картинок, размещаются на отдельных строках с нумерацией
и расшифровкой символов.
Размер
шрифта в таблицах может составлять от 10 пт до 14 пт. Нумерация таблиц
сквозная, арабскими цифрами.
Объем
монографии может варьироваться, но обязательно должен составлять более 10
печатных листов.
Обязательное
требование – наличие официальных и заверенных рецензий, написанных лицом
или лицами, авторитетными в той научной сфере, вопросы которой затронуты в
работе. Рецензии должны быть заверены по месту работы рецензентов.
В
связи с тем, что данная работа имеет статус книги, ей в обязательном порядке
присваиваются индексы ББК и УКД, а также Международный стандартный номер ISBN.
Соблюденные
требования и структура закрепляют ее научную ценность, обеспечивают
допуск работы к публикации, а, следовательно, и успешную защиту диссертации.

9. Общие рекомендации по
написанию монографии
Несмотря на то, что
монография – это не строго научная работа, как диссертация, а скорее научно-публицистическая,
все же ее написание и издательство регламентируется требованиями ученой
комиссии. Придерживайтесь следующих рекомендаций при создании рукописи:

Название
     должно быть коротким, простым и понятным читателю, даже не сильно
     знакомому с определенным направлением науки. Достаточно названия из 5-6
     слов.
Оформление
     должно соответствовать ГОСТу. Шрифт, отступы, сокращения, формулы – весь
     материал оформляют согласно требованиям.
Оглавление
     должно быть выполнено в едином стиле и совпадать с основным текстом, быть
     понятным и удобным для читателя. Закончив написание рукописи, нужно
     проверить, совпадают ли названия всех разделов, нумерации страниц.
На
     каждый рисунок, таблицу в тексте должна быть ссылка. Сверьте нумерацию
     таблиц, формул, рисунков по тексту.
Ссылки
     на литературные источники следует оформлять в соответствии с ГОСТом.
     Номера ссылок по тексту и их порядковый номер в списке должны совпадать.
     Если в списке очень много источников или они разноплановые, удобней
     сделать отдельные списки литературы к каждому разделу.
Все
     аббревиатуры нужно расшифровывать при первом использовании. Не следует
     злоупотреблять сокращениями, они усложняют восприятие информации.
     Использовать аббревиатуры в заголовках только в случае крайней
     необходимости.
Не стоит
     многократно повторять одни и те же ссылки (например, «там же, с. 115),
     особенно если полная ссылка на источник была много страниц назад. Читателю
     будет неудобно пользоваться такими посланиями.
Хорошо и
     внимательно вычитывайте материал перед отправкой в издательство. Лучше
     распечатать работу и проверять ее в бумажном варианте, так как на
     компьютере не всегда можно заметить ошибку или опечатку. Делайте перерыв
     каждый раз, когда просмотрели несколько страниц. Если не хотите
     заморачиваться с вычиткой, целесообразней нанять корректора для этой
     работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОНОГРАФИЯ МОИСЕЕВА 2020.docx

alt: Проблема отклоняющегося развития становится с каждым днём всё актуальнее для специалистов, работающих в области сурдопедагогики, тифлопедагогики, в сфере образования, психологии и медицины, ориентированных на решение…

alt: Помимо произносительных навыков, сценическая деятельность предполагает владение младшими школьниками с нарушениями слуха навыками правильного ведения диалога, поведенческими элементами слушать себя и окружающих, проявлять речевую вежливость,…

alt: Глава 1. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ

alt: Подготовка монографии требует в первую очередь компетентности, научного подхода, знания исследовательских методик, умения ориентироваться в информационных потоках, точного соблюдения структуры текста и требований к его…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ «МОЖГИНСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ Т.К. БОРИСОВА»

РЕФЕРАТ
по профессии 19460 «Фотограф»
«История фотоапарата»

Выполнил:
Поселяющев Константин
Проверил:
 Милосердный, великий и мудрый Овчинников
Олег Владимирович

г. Можга, 2023 г.

Содержание
Введение.................................................................................................3
История
фотоаппарата.........................................................................4
Виды
фотоаппаратов............................................................................7
Заключение..........................................................................................10
Список
использованной литературы.................................................11
Приложения.........................................................................................12

Введение
Фотоаппарат позволил людям "законсервировать" свет, "остановить
мгновение". Но полученные с помощью фотоаппарата  изображения, к
сожалению, неподвижны.

Переносными камерами подобными камере-обскуре обычно
пользовались художники. Они проецировали объект на экран из матового стекла,
что давало возможность легко обвести контуры изображения, а затем сделать
точный рисунок.
Камеры-обскуры имели разные размеры: от целой комнаты до совсем
небольших устройств. Это был фотоаппарат в зародыше - не хватало лишь
светочувствительной пленки.
Но к счастью с наступление эпохи цифровых
фотоаппаратов они стали меньше, удобнее и доступнее жизнь фотолюбителей заметно
упростилась. Ограничение количества кадров, светочувствительности пленки,
сложности проявки, ретуши и печати - все это осталось далеко в прошлом.
Цифровым фотоаппаратом сейчас никого не удивить, практически в каждом телефоне,
планшете, каждом смартфоне есть фотокамера. Зачем тогда покупать фотоаппарат?
Все очень просто - фотоаппарат даст вам лучшее качество картинки и больше
возможностей при съемке.

Целью реферата является рассказать о  истории фотоаппаратах.
Рассказать о современных видах фотоаппарата и какой фотоаппарат будет
предпочтительней для пользователя.

                                                       3
                              История фотоаппарата

В современном мире крайне популярным направлением стало селфи.
Сфотографировать себя, окружающий мир на фоне красивого пейзажа или
запечатлеть какое-нибудь важное событие из жизни, воспринимается сейчас как
что-то само собой разумеющееся. Фотокамеры и фотоаппараты прочно вошли в нашу
жизнь и стали неотъемлемой её частью.
История фотоаппарата уходит своими корнями глубоко в древность.
В 3 веке до нашей эры древнегреческий философ Аристотель описал устройство,
имевшее название «камера-обскура». Устройство выглядело, как ящик или
затемненная комната с маленьким отверстием в одной из четырех стен. Изображение
получалось небольших форматов, да еще и перевернутым.
Модернизация камеры-обскура произошла с
изобретением очков в 1285 году. Позже, камерой стали называть устройство,
напоминающее черный ящик с вставленным в его отверстие на передней стенке,
двояковыпуклым стеклом. В отверстие задней стенки, как правило, вставлялось
матовое стекло или прозрачная бумага. Немецкий оптик И. Кепплер в 17 веке
использовал в камере-обскура линзы и размеры получаемого изображения
увеличились.
(см. приложение 1 )
Ученым на протяжении веков, никак не удавалось
зафиксировать получаемое изображение. Оно пропадало при действии на его
поверхность солнечного света. В 1770-м году швейцарский химик К. Шееле доказал,
что использовав соединения хлора и серебра можно получить нестираемое
изображение, если обработать аммиаком.
В 1812 году французскому изобретателю Жозефу Ньепсу удалось
встроить в камеру-обскура линзу и раздвижную трубку. В следующем году немецкий
астроном Карл Гаус изобрел первый объектив. Спустя 8 лет Ньепс использовал для
сохранения получаемых изображений раствор асфальта в масле льна (асфальтовый
лак) и стекло. Позже, для этих целей была использована пластина из цинка всё с
тем же асфальтовым лаком. Единственным недостатком было большое количество
времени, требуемое для проявления фотографий. По сути изобретенный Ньепсом
гелиограф и можно считать первым в мире фотоаппаратом. В 1826 году свет увидела
первая в истории фотография.
Разработку Ньепса улучшил французский художник Ж.М. Дагер. Он
изобрел устройство дагерротипный фотоаппарат в котором использовал основным
компонентом йодид серебра.
(см. приложение 2)
Однако этого оказалось, недостаточно для портретных снимков, и
только лишь после добавления бромида серебра, сам процесс получения фотографий
стал сиюминутным делом. Правда у получаемого изображения не было особой
четкости. Уже в 1835 году англичанин Уильям Тальбот усовершенствовал устройство,
получив негатив. Его открытие значительно

5
повысило качество фотографий, появилась возможность копировать
снимки и стало основой для начала производства печати фотографий.
По прошествии 30 лет в 1861 году, английский фотограф Сэттон
сконструировал фотоаппарат в виде ящичка с линзой, который крепился посредством
треножника. Такой аппарат уже имел привычные нам очертания, а его объектив был
способен фокусироваться и формировать изображение при помощи зеркал.
( см. приложение 3 )
Первое цветное изображение было получено в 1861 году английским
физиком Джеймсом Максвеллом. Снимки, сделанные при помощи 3-х
фотоаппаратов с цветными фильтрами, были соединены между собой при помощи
проекции.
В 1889 году Джорждем Истменом изобретена и запатентована первая
в истории рулонная фотоплёнка, а также фотоаппарат «Кодак», способный делать
быстрые снимки.
Знаковым этапом развития фотографии стало массовое производство
фотоаппаратов компанией Leica в 1925 году, в связи с появлением 35-мм
фотопленки. Искусство фотографии отныне стало доступным практически для любого
интересующегося человека.
В 1963 году компания «Полароид» представила одноименный
фотоаппарат с мгновенной печатью сделанных только что изображений.
Совершенствование фотоаппаратов привело к тому, что в 1988-м
году человечество увидело первую цифровую фотокамеру от компании Fujifilm. Со
временем они практически вытеснили из использования обычные пленочные
фотоаппараты. Но стоит отметить, что многие профессиональные фотографы до сих
пор предпочитают использовать в работе именно их.

                                                    6

 Виды фотоаппаратов
Какие виды фотоаппаратов бывают? Сегодня
мы поговорим с вами о самых популярных типах цифровых фотокамер. Возможно,
кому-то это поможет определиться при покупке фотоаппарата. А для остальных,
надеюсь, эта информация будет интересна и познавательна. Поехали!
Компактные фотокамеры типа «мыльница»
Что такое «мыльница»? У многих на слуху это слово, но не все в курсе, какой тип
фотоаппаратов так называю. По сути «мыльница» — это самый простой и самый
дешевый компактный цифровой фотоаппарат. Цены на данный вид фотоаппаратов
стартуют с отметки в 2 тысячи рублей. У большинства цифровых «мыльниц» нет
ручных режимов съемки, достаточно плохой несъемный объектив, имеющий переменное
фокусное расстояние, но самое печальное то, что данный тип фотоаппаратов
обладает самой маленькой матрицей среди всех. Из-за этого качество получаемых
снимков самое плохое среди всех фотокамер.
Что такое «мыльница» в двух словах:
маленькая матрица, плохой встроенный объектив с переменным фокусным
расстоянием, отсутствие мануальных режимов в большинстве случаев. Но в то же
время у компактов этого типа есть плюсы: самые маленькие размеры среди всех
цифровых фотокамер, самая низкая цена.
(см . приложение 5)

Компактные фотокамеры типа «ультразум»
Что такое «ультразум»? По сути, это та же «мыльница», но большего размера.
Обычно «ультразумы» удобнее мыльницы с точки зрения эргономики. Основное же
отличие – встроенный объектив с универсальным объективом большой кратности. Зум
от 20 до 50 – это норма для «ультразумов». Как вы уже догадались, качество
фотографий с этого типа фотоаппаратов ничуть не лучше, чем с обычной мыльницы.
Просто сам фотоаппарат более универсальный.
Что такое «ультразум» в двух словах: это
«мыльница» с большим объективом. Всё остальное не отличает этот вид
фотоаппаратов от рассмотренных ранее компактов.
 ( см.приложение 6 )
Компактные фотокамеры продвинутого уровня
Не всегда компактная камера – это плохая камера. Тому есть ряд доказательств.
Тут сразу вспоминается отличный компакт Fujifilm x100s. Тут и матрица,
сопоставимая по размерам с кроп-зеркалками, и ручные режимы, и светосильный
объектив. Отличительная особенность таких камер – обычно в них установлен
объектив с фиксированным фокусным расстоянием. В случае с Fuji – это объектив с
эквивалентным фокусным расстоянием 35mm (т.е. реальными 24mm или около того).
Сегодня лидером среди компактов
                                                        7
является полнокадровая Sony RX. Первый
компакт с такой огромной матрицей. Цена этого чуда – больше 100 тысяч рублей.
Что такое продвинутый компакт в двух
словах: это небольшой фотоаппарат с хорошей матрицей и оптикой. Основные минусы
– невозможность смены объективов и высокая цена. Некоторые компакты этого
уровня превосходят по стоимости зеркальные фотокамеры любительского уровня.
( см .  приложение  7 )

Системные (беззеркальные) цифровые
фотоаппараты (EVIL-камеры) или «беззеркалки»
Что такое «беззеркалка»? Это цифровая фотокамера со сменной оптикой, у которой
нет зеркала и оптического видоискателя соответственно. Это основные отличия
этих камер от зеркальных. Из-за иной технологии удалось достигнуть более
компактных размеров камер, не смотря на то, что матрицы в EVIL-камерах
соответствуют матрицам любительских «зеркалок». А совсем недавно вышла
полноформатная Sony A7r с матрицей в 36Мп, которая по результатам тестов
уважаемых изданий практически не уступает профессиональному Nikon D800, который
в своё время удивил общественность своими характеристиками именно по части
матрицы.
Что такое «беззеркалка» в двух словах:
это небольшая фотокамера с отличными характеристиками матрицы, возможностью
смены объективов. Минусы в сравнении с «зеркалками»: отсутствие оптического ВИ,
небольшой парк оптики, худшая эргономика. ( см. приложение 8)

Зеркальные цифровые фотоаппараты или
«зеркалки»
Что такое «зеркалка»? Это фотоаппарат со сменной оптикой. В отличие от
«беззеркалок» имеет оптический видоискатель, который отображает реальную
(«живую») картинку снимаемого объекта за счет конструкции фотокамеры на основе
передачи светового потока от объектива камеры через зеркало прямо в
видоискатель. Во время фотосъемки зеркало поднимается, и вместо видоискателя
изображение попадает на матрицу, таким образом сохраняется снимок.
Что такое «зеркалка» в двух словах: во
времена пленки – исключительно профессиональная техника, которая с приходом
цифровых технологий пробилась в массы. Зеркальные камеры по совокупности
свойств превосходят ранее озвученные типы фотоаппаратов: быстрая фокусировка,
скоростная съемка, большой парк оптики у популярных производителей, отличная
эргономика.
( см. приложение 9)
Цифровые фотоаппараты с полупрозрачным зеркалом
Эти фотокамеры иногда относят к «зеркалкам». Фотоаппараты с полупрозрачным
зеркалом выпускает компания Sony. Визуально они не отличаются от зеркальных.
Основное отличие – отсутствие подъемного

8
зеркала. Вместо него используется
полупрозрачное зеркало. Данные камеры не имеют оптического видоискателя – в
аппаратах Sony он электронный. Это один из минусов камеры с точки зрения многих
фотографов. Второй минус – часть света задерживается полупрозрачным зеркалом.
Что такое фотоаппарат с полупрозрачным
зеркалом в двух словах: это камеры компании Sony, которые по сути своей похожи
на «зеркалки», но отличаются технологией передачи светового потока от объектива
к матрице и видоискателю.
 ( см. приложение 10)

Дальномерные цифровые фотоаппараты или
«дальномерки»
Что такое «дальномерки»? Достаточно популярный в пленочную эпоху класс
фотоаппаратов, а ныне представленный элитными Leica M9 и Leica M. Эти камеры
имеют полноформатный сенсор. Они компактнее зеркальных фотоаппаратов. Цены на
сами «дальномерки» и оптику заоблачные. Камера стоит порядка 300 тысяч рублей,
объективы от 100 тысяч рублей. Leica – это как Bentley, только фотоаппарат.
(см. приложение 11)

Среднеформатные цифровые фотоаппараты
Среднеформатная камера – последнее, о чем сегодня поговорим. Это самые дорогие
на сегодня цифровые фотоаппараты. Они превосходят все остальные с точки зрения
итоговой картинки благодаря среднеформатной матрице, которая физически больше
полноформатной. Это камеры исключительно для профи, стоят они бешенных денег,
объективы к ним также очень качественные и дорогие. Для примера: Leica S2P и
Hasselblad H5D-60 стоят больше миллиона рублей за версию без объектива. Одна из
самых дешевых среднеформатных камер — Pentax 645D – стоит порядка 300 тысяч
рублей.
Что такое среднеформатная камера в двух
словах: это очень дорогая камера для профессионалов, которая по качеству
получаемых фотографий превосходит все прочие виды фотоаппаратов.
 (см. приложение 12)

9

Заключение
 Сегодня мы окунулись в историю создания камер от ранних задумок
фиксирования изображений с помощью камер Абскура до цифровых фотоаппаратов.
Также мы рассмотрели самые популярные типы современных цифровых фотоаппаратов и
выявили их плюсы и минусы .
Так приятно осознавать, что прогресс не стоит на месте -делать
фотоснимки стало в разы проще, фотографии получаются намного качественнее.
Жаль , что из-за этого ценность фото потеряла свою значимость-
люди больше не стоят часами без движений от этого мы стали меньше ценить
моменты прожитые на снимках.

                                                      10
                                 Список использованной
литературы

1.  https://club.dns-shop.ru/digest/12872-gid-po-vyiboru-fotokameryi/
2.  https://mychaos.ru/chto-vyibrat/vidyi-fotoapparatov
3.  https://heaclub.ru/kakie-sushhestvuyut-      vidy-fotoapparatov-dlya-kakih-celej-mozhno-vybrat-fotoapparat-fotoapparat-kakoj-luchshe-kupit-po-horoshej-cene
   4.https://tehnika.expert/cifrovaya/fotoapparat/kakoj-luchshe-vybrat-dlya-lyubitelskoj-semki.html
5. https://clubhistory.ru/audio-video-tehnika/istoriya-sozdaniya-fotoapparata-ustrojstvo-kotoroe-lovit-moment.html

11

  ПРиложения
пртложение 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ
4

12
ПРИЛОЖЕНИЕ
5

ПРИЛОЖЕНИЕ
6

ПРИЛОЖЕНИЕ
7

13
ПРИЛОЖЕНИЕ  8

ПРИЛОЖЕНИЕ  9

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

14
ПРИЛОЖЕНИЕ  11

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

15

Скачано с www.znanio.ru

file_name: KKK (1).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание Введение.........

alt: История фотоаппарата

alt: Список использованной литературы 1

alt: ПРиложения пртложение 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ПРИЛОЖЕНИЕ 6

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 8 ПРИЛОЖЕНИЕ 9

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 11 ПРИЛОЖЕНИЕ 12

title: история фотографии