extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

Наименование разделов и тем программы

Количествочасов

Виды
деятельности

Виды,
  формы
контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контр
раб

Практ
раб

1.1.

Русский язык как язык
  межнационального общения

1

0

0

Коллективное обсуждение статьи 69 Конституции
  российской Федерации " Государство
  защищает культурную самобытность всехнародов и этнических общностей
  Российской Федерации.
Учебный диалог "
Почему каждому народу важно сохранять свой язык?
Выявлять недостаток информации для решения учебной и
  практической задачи на основе:
С помощью учителя формулировать цель, планировать
  изменения языкового объекта, речевой ситуации;
Формулировать выводы и подкреплять их
  доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
  материалом (классификации, сравнения, исследования)

Устный oпpoc;

https://resh.edu.ru
/http://368-dist.ru/

1.2.

Знакомство с
  различными методами познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
  эксперимент, мини-исследование, проект

1

0

0

Учебный диалог «Почему
каждому народу важно
  сохранять свой язык? Как
  общаться разным народам, проживающим

стране?», в ходе диалога формулируются
  суждения о многообразии языкового
пространства России и о
  значении русского языка как языка межнациональноеобщения; Работа в парах:
  придумать ситуацию использования русского языка, как языка межнационального
  общения;

Устныйопрос;

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

Итого
  по разделу:

1

Раздел 2.Фонетика и графика

2.1.

Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.

1

0

0

Учебный диалог
«По каким признакам мы умеем
  характеризовать звуки?»;

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/
http://368-dist.ru/

2.2.

Звуко-буквенный
  разбор слова

1

0

0

Работа в
  парах: устная характеристика
заданным признакам; Совместный анализ предложенного
  алгоритма звуко- буквенного разбора;
Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать этапы
  предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Исследовать и описывать
  (самостоятельно или с небольшой помощью учителя) особенности
  соотнесения звуков и букв.
Систематизировать
  знания о звуках русского языка (создавать памятку, схему, алгоритм и др.).
Создавать
  алгоритм звуко-буквенного разбора слова.
Контролировать и
  оценивать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки,
  выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в
  совместно-распределенной деятельности.
Участвовать в
  совместной деятельности: распределять работу между членами группы.
Договариваться,
  находить компромиссное решение задач

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

Итого
  по разделу:

2

Раздел 3.Лексика

3.1.

Повторение и
  продолжение работы :наблюдение за
Использованием
  в речи синонимов, антонимов, устаревших
  слов(простые случаи)

2

0

0

Понимать слово как единство
  звучания и значения.
Подбирать к предложенным
  словам синонимы.
Подбирать к предложенным
  словам антонимы.
Выявлять в речи слова,
  значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту.
Распознавать
  фразеологизмы в предложенном тексте; объяснять значение фразеологизмов с
  помощью словаря.
Уточнять значение слова с
  помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе), в Интернете в
  условиях контролируемого входа.
Объяснять своими словами
  значение изученных понятий; использовать изученные понятия
Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать этапы
  предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Исследовать и описывать
  (самостоятельно или с небольшой помощью учителя) особенности употребления в
  речи синонимов и антонимов, устаревших слов (простейшие случаи).
Создавать словарную статью
  для ученического словаря (толкового, словаря синонимов, антонимов).
Сравнивать фразеологизмы,
  устанавливать аналогии по лексическому значению фразеологизмов.

Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа

https://resh.edu.ru/
http://368-dist.ru/

3.2.

Наблюдение
  за использованием в речи фразеологизмов
  (простые случаи)

3

0

0

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

Итого
  по разделу:

5

Радел4.Состав
  слова (морфемика)

4.1.

Повторение: составизменяемых слов, выделение
  в словах с однозначно выделяемымиморфемамиокончания, корня, приставки,
  суффикса.

1

0

0

Учебный диалог «Что мы помним
  о частях слова?» в ходе диалога даётсяустная характеристика частей слова по заданнымпризнакам
(значение, способ; выделения;
  способ обозначения);
Упражнения: проведение по
  предложенному алгоритму разбора слова по составу;

Практическая
  работа

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

4.2.

Основа слова. Состав неизменяемых слов
  (ознакомление).

2

0

0

Объяснять, что такое основа
  слова; понимать значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
  речи.
Соотносить состав слова с
  представленной схемой его строения.
Объяснять своими словами
  значение изученных понятий; использовать изученные понятия

Практическая
  работа
Кратковременная самостоятельная работа

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

4.3.

Значение наиболее употребляемых суффиксов
  изученных частей речи (ознакомление)

2

0

0

Производить разбор слова по
  составу с однозначно выделяемыми морфемами.
Составлять схему строения
  слова.
Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать этапы
  предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Сравнивать слова,
  устанавливать аналогии по составу слов.
Определять существенный
  признак для классификации языковых единиц (слов).
Устанавливать
  причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за словами, делать выводы.
Проводить по предложенному
  плану несложное лингвистическое мини-исследование.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

Итого
  по разделу:

5

Раздел 5.Морфология

5.1.

Части речи
  самостоятельные и служебные.

4

1

0

Работа с таблицей «Части;
  речи»; анализ содержания таблицы установление основания для сравнения слов
  относящихся к разным частям речи;
Самостоятельно формулировать
  учебную задачу.
Определять границы знания и
  незнания, характеризовать область незнания.
Планировать этапы предстоящей
  работы, определять последовательность учебных действий.
Сравнивать имена
  существительные по грамматическим признакам.
Определять существенный
  признак для классификации имен существительных.
Устанавливать
  причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за именами
  существительными, делать выводы.
Создавать (самостоятельно или
  с небольшой помощью учителя) алгоритм разбора имени существительного как
  части речи.
Контролировать и оценивать
  правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять
  причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной
  деятельности.
Участвовать в совместной
  деятельности: распределять работу между членами группы.
Договариваться, находить
  компромиссное решение задач

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

5.2.

Имя существительное. Повторение:
  склонение имён существительных; имена существительные
1,2,3-госклонения.

8

1

0

Распознавать имена существительные.
  Определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
  число, падеж.
Склонять в единственном числе имена существительные
  с ударными окончаниями.
Проводить разбор имени
  существительного как части речи.
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
  использовать изученные понятия
Самостоятельно формулировать учебную
  задачу.
Определять границы знания и незнания,
  характеризовать область незнания.
Планировать этапы предстоящей работы,
  определять последовательность учебных действий.
Сравнивать имена существительные по грамматическим
  признакам.
Определять существенный признак для классификации
  имен существительных.
Устанавливать причинно-следственные связи в
  ситуациях наблюдения за именами существительными, делать выводы.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/
http://368-dist.ru/

5.3.

Несклоняемые
  именасуществительные (ознакомление).

2

0

0

Распознавать имена
  существительные. Определять грамматические признаки имён существительных:
  склонение, род, число, падеж.
Проводить разбор имени
  существительного как части речи.
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
  использовать изученные понятия.
Самостоятельно формулировать учебную
  задачу.
Определять границы знания и незнания,
  характеризовать область незнания.
Планировать этапы предстоящей работы,
  определять последовательность учебных действий.
Сравнивать имена существительные по грамматическим
  признакам.
Определять существенный признак для классификации
  имен существительных.

Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа

https://resh.edu.ru/
http://368-dist.ru/

5.4.

Имя прилагательное.
  Повторение: зависимость формы имени прилагательного от формы имени
  существительного.

4

0

0

Распознавать имена
  прилагательные.
Определять грамматические признаки имён
  прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж.
Изменять имена прилагательные по падежам, числам,
  родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
  существительных
Самостоятельно формулировать учебную
  задачу.
Определять границы знания и незнания,
  характеризовать область незнания.
Планировать этапы предстоящей работы,
  определять последовательность учебных действий.
Сравнивать имена прилагательные по грамматическим
  признакам.
Определять существенный признак для классификации
  имен прилагательных.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

5.5.

Склонение
  имёнприлагательныхво множественном
  числе.

4

1

0

Проводить разбор имени
  прилагательного как части речи.
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
  использовать изученные понятия
Устанавливать причинно-следственные связи в
  ситуациях наблюдения за именами прилагательными, делать выводы.
Создавать (самостоятельно или с небольшой помощью
  учителя) алгоритм разбора имени прилагательного как части речи).
Контролировать и оценивать правильность
  выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок,
  намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности.
Участвовать в совместной деятельности:
  распределять работу между членами группы.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

5.6.

Местоимение. Личные
  местоимения. Повторение: личные местоимения 1- гои3-голицаединственногои множественного числа; склонение личных
  местоимений.

4

0

0

Распознавать личные
  местоимения; определять грамматические признаки личного местоимения в
  начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном
  числе).
Использовать личные местоимения для устранения
  неоправданных повторов в тексте.
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
  использовать изученные понятия
Самостоятельно формулировать учебную
  задачу.
Определять границы знания и незнания,
  характеризовать область незнания.
Планировать этапы предстоящей работы,
  определять последовательность учебных действий.
Сравнивать местоимения по грамматическим признакам.
Определять существенный признак для классификации
  местоимений.
Устанавливать причинно-следственные связи в
  ситуациях наблюдения за местоимениями, делать выводы.
Контролировать и оценивать правильность
  выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок,
  намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/
http://368-dist.ru/

5.7.

Глагол. Изменение
  глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). I и
  II спряжение глаголов. Способы определения I и
  II спряжения глаголов.

8

1

0

Определять грамматические
  признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени),
  число, род (в прошедшем времени в единственном числе). Изменять глаголы в настоящем
  и будущем времени по лицам и числам (спрягать).
Проводить разбор глагола как
  части речи.
Ориентироваться в терминах
  «время», «лицо», «спряжение» и использовать их в устной и письменной речи для
  характеристики глаголов
Самостоятельно формулировать учебную
  задачу.
Определять границы знания и незнания,
  характеризовать область незнания.
Планировать этапы предстоящей работы,
  определять последовательность учебных действий.
Сравнивать глаголы по грамматическим признакам.
Определять существенный признак для классификации
  глаголов.
Устанавливать причинно-следственные связи в
  ситуациях наблюдения за глаголами, делать выводы.
Создавать (самостоятельно или с небольшой помощью
  учителя) алгоритм разбора глагола как части речи.
Контролировать и оценивать правильность
  выполнения задания; находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок,
  намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности.
Участвовать в совместной деятельности:
  распределять работу между членами группы.
Договариваться,
  находить компромиссное решение задач

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

5.8.

Наречие (общее
  представление). Значение, вопросы, употребление в речи.

4

0

0

Распознавать наречия в
  устной и письменной речи.
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
  использовать изученные понятия
Самостоятельно формулировать учебную
  задачу.
Планировать этапы предстоящей работы,
  определять последовательность учебных действий.
Устанавливать причинно-следственные связи в
  ситуациях наблюдения за наречиями, делать выводы.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/
http://368-dist.ru/

5.9.

Предлог. Повторение:
  отличие предлогов от приставок.

2

0

0

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям

https://resh.edu.ru/
http://368-dist.ru/

5.10.

Союз; союзы и, а, но в
  простых и сложных предложениях.

2

1

0

Распознавать союзы и, а, но;
  их роль в речи
Самостоятельно формулировать учебную
  задачу.
Определять границы знания и незнания,
  характеризовать область незнания.
Планировать этапы предстоящей работы,
  определять последовательность учебных действий.
Устанавливать причинно-следственные связи в
  ситуациях наблюдения за союзами, делать выводы. Создавать
  (с небольшой помощью учителя) алгоритм разграничения самостоятельных и
  служебных частей речи.

Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с помощью
  тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

5.11.

Частица не, её
  значение (повторение)

1

0

0

Распознавать частицу не; её значение;
  частицу бы; её значение
Самостоятельно формулировать учебную
  задачу.
Определять границы знания и незнания,
  характеризовать область незнания.
Планировать этапы предстоящей работы,
  определять последовательность учебных действий.
Устанавливать причинно-следственные связи в
  ситуациях наблюдения за частицами, делать выводы. Создавать
  (с небольшой помощью учителя) алгоритм разграничения самостоятельных и
  служебных частей речи.

Письменный контроль по критериям

https://resh.edu.ru/
http://368-dist.ru/

Итого по
  разделу:

43

Раздел 6.
  Синтаксис

6.1.

Повторение:
  слово, сочетание слов

7

1

0

Различать предложение, словосочетание и слово.
Классифицировать предложения по цели высказывания.
Классифицировать предложения по эмоциональной
  окраске (по интонации).
Различать главные и второстепенные члены
  предложения.
Различать распространённые и нераспространённые
  предложения.
Самостоятельно формулировать учебную
  задачу.
Определять границы знания и незнания,
  характеризовать область незнания.
Планировать этапы предстоящей работы,
  определять последовательность учебных действий.
Систематизировать знания о предложении (создавать
  схему, таблицу, алгоритм и др.).
Сравнивать предложения, устанавливать аналогии по
  видам предложений.
Определять существенный признак для классификации
  языковых единиц (предложений).
Устанавливать причинно-следственные связи в
  ситуациях наблюдения за предложениями, делать выводы.

(словосочетание) и
предложение, осознание
  их сходства и
различий; виды
предложений по цели
  высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды
  предложений по
эмоциональной окраске
(восклицательные и
невосклицательные);
  связь между
словами в
  словосочетании и
предложении (при
  помощи смысловых
вопросов);
распространённые
  и
нераспространённые
  предложения

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

6.2.

Предложения
  с однородными членами:

5

0

0

Разграничивать простые распространённые и сложные
  предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
  бессоюзные – без называния терминов).
Осознанно использовать в речевом общении простые
  распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
  (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные – без называния терминов).
Распознавать предложения с прямой речью после слов
  автора.
Производить синтаксический разбор простого
  предложения.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/
http://368-dist.ru/

без союзов, с союзами
  а, но, с одиночным союзом u. Интонация перечисления в предложениях с
  однородными членами

6.3.

Простое и сложное
  предложение(ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами и, а, но‘,
бессоюзные сложные
  предложения (без называния терминов)

4

0

0

Разграничивать простые распространённые и сложные
  предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
  бессоюзные – без называния терминов).
Осознанно использовать в речевом общении простые
  распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
  (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные – без называния терминов).
Распознавать предложения с прямой речью после слов
  автора.
Производить синтаксический разбор простого
  предложения.
Применять изученные правила, в том числе, знаки
  препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
  а, но и без союзов.
Находить и исправлять пунктуационные ошибки на
  изученные правила.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

Итого по разделу:

16

Раздел 7.Орфография и пунктуация

7.1.

Повторение
  правил правописания, изученных в 1-3        классах

10

2

0

Находить место
  орфограммы в слове и между словами на изученные правила. Применять изученные
  правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
  (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
  окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
  -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
  существительных на -ов, -ин, -ий);
  безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих
  на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
  отсутствие мягкого знака в глаголах на –ться и -тся;
  безударные личные окончания глаголов.
Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать
  этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Устанавливать
  закономерности и формулировать правила написания безударных падежных
  окончаний имён существительных, безударных падежных окончаний имён
  прилагательных, мягкого знака после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
  лица единственного числа, глаголов на -ться и -тся, безударных
  личных окончаний глаголов.
Контролировать
  и оценивать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки,
  выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной
  деятельности.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

7.2.

Формирование орфографической
зоркости: осознание места возможного возникновения
  орфографической
ошибки, использование различных
способов решенияорфографической задачи в
  зависимостиот местаорфограммы в слове.

15

1

0

Правильно
  списывать тексты объёмом не более 85 слов.
Писать под
  диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
  правописания.
Находить и исправлять орфографические ошибки на
  изученные правила, описки

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать
  этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Использовать
  разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
  учебной задачей (текстовую, графическую, видео).
Контролировать
  и оценивать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки,
  выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в
  совместно-распрееленной деятельности.

7.3.

Использование орфографического словаря для
  определения (уточнения) написания слова. Формирование действия
контроля при проверке собственных и предложенных
  текстов.

6

0

0

Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать
  этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Участвовать
  в совместной деятельности: распределять работу между членами группы.
Договариваться, находить компромиссное
  решение задач

Практическая работа
Письменный контроль по
  критериям
Кратковременная самостоятельная
  работа
Тесты, в том числе с помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

7.4.

Ознакомление с правилами
правописания и их применение:- безударные падежные
  окончания имён
существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -нe,
  -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имён
прилагательных;- мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2-гo
лица единственного числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -тьсяи-тся;
- безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но, и без
союзов.

13

0

0

Применять
  правила в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
  орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
  существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие,
  -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов,
  -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
  прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
  лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -тьсяи-тся;
  безударные личные окончания глаголов.
Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать
  этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Устанавливать
  закономерности и формулировать правила написания безударных падежных
  окончаний имён существительных, безударных падежных окончаний имён
  прилагательных, мягкого знака после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
  лица единственного числа, глаголов на -ться и -тся, безударных
  личных окончаний глаголов.
Использовать
  разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
  учебной задачей (текстовую, графическую, видео).
Самостоятельно
  создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Контролировать
  и оценивать правильность выполнения задания; находить и исправлять ошибки,
  выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в
  совместно-распределенной деятельности.
Участвовать
  в совместной деятельности: распределять работу между членами группы.
Договариваться, находить компромиссное
  решение задач

Практическая работа
Письменный контроль по
  критериям
Кратковременная самостоятельная
  работа
Тесты, в том числе с помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

7.5.

Наблюдениезазнакамипрепинанияв
сложномпредложении,состоящемиз
  двух простых.

3

0

0

Различать
  распространённые и нераспространённые предложения.
Распознавать
  предложения с однородными членами.
Составлять
  предложения с однородными членами.
Использовать предложения
  с однородными членами в речи.
Разграничивать
  простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
  (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные – без называния терминов).
Осознанно
  использовать в речевом общении простые распространённые и сложные
  предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
  бессоюзные – без называния терминов).
Распознавать
  предложения с прямой речью после слов автора.
Производить
  синтаксический разбор простого предложения.
Применять
  изученные правила, в том числе, знаки препинания в предложениях с однородными
  членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Находить и
  исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила.
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
  использовать изученные понятия

Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать
  этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Систематизировать знания о предложении (создавать схему,
  таблицу, алгоритм и др.).
Сравнивать
  предложения, устанавливать аналогии по видам предложений.

7.6.

Наблюдение за знаками
  препинания в предложении с прямой речью после слов автора

3

1

0

Распознавать
  предложения с прямой речью после слов автора.
Производить
  синтаксический разбор простого предложения.
Применять
  изученные правила, в том числе, знаки препинания в предложениях с однородными
  членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Находить и
  исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила.
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
  использовать изученные понятия
Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать
  этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Систематизировать знания о предложении (создавать схему,
  таблицу, алгоритм и др.).
Сравнивать
  предложения, устанавливать аналогии по видам предложений.
Определять
  существенный признак для классификации языковых единиц (предложений).
Устанавливать
  причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за предложениями, делать
  выводы.
Контролировать и оценивать правильность выполнения задания;
  находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их
  устранения в совместно-распределенной деятельности.
Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
  членами группы.
Договариваться,
  находить компромиссное решение задач

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

Итог

Итого по разделу:

50

Раздел:8.Развитиеречи

8.1.

Повторение и
  продолжение работы,
начатой в предыдущих
  классах:
ситуации устного и
  письменного
общения (письмо,
  поздравительная открытка, объявление и др.); диалог;
монолог; отражение
  темы текста или
основной мысли в
  заголовке.

7

0

0

Строить устное
  диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая
  орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия.
Выявлять в речи
  слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
  контексту.
Создавать небольшие
  устные и письменные тексты для конкретной ситуации письменного общения
  (письма, поздравительные открытки, объявления и др.)

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

8.2.

Корректированиетекстов(заданныхи
  собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменнойречи.

4

0

0

Создавать небольшие
  устные и письменные тексты для конкретной ситуации письменного общения
  (письма, поздравительные открытки, объявления и др.)
Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать
  этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Исследовать и
  описывать (самостоятельно или с небольшой помощью учителя) особенности устной
  и письменной речи.
Анализировать
  ситуацию общения; выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения.
Оценивать
  правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в
  школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми разного возраста.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

8.3.

Изложение (подробный
  устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).

6

1

2

Создавать небольшие
  устные и письменные тексты для конкретной ситуации письменного общения
  (письма, поздравительные открытки, объявления и др.)
Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать
  этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Исследовать и
  описывать (самостоятельно или с небольшой помощью учителя) особенности устной
  и письменной речи.
Анализировать
  ситуацию общения; выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения.
Оценивать
  правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в
  школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми разного возраста.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

8.4.

Сочинение как вид
  письменной работы.

9

0

2

Создавать небольшие
  устные и письменные тексты для конкретной ситуации письменного общения
  (письма, поздравительные открытки, объявления и др.)
Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать
  этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Исследовать и
  описывать (самостоятельно или с небольшой помощью учителя) особенности устной
  и письменной речи.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям
Кратковременная
  самостоятельная работа
Тесты, в том числе с
  помощью тренажёров

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

8.5.

Изучающее,
  ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.

2

0

0

Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать
  этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Исследовать и
  описывать (самостоятельно или с небольшой помощью учителя) особенности устной
  и письменной речи.
Анализировать
  ситуацию общения; выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения.

Практическая работа
Письменный
  контроль по критериям

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

8.6.

Формулирование простых
  выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретацияи обобщение содержащейся в тексте
  информации.

2

0

4

Самостоятельно
  формулировать учебную задачу.
Определять
  границы знания и незнания, характеризовать область незнания.
Планировать
  этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий.
Исследовать и
  описывать (самостоятельно или с небольшой помощью учителя) особенности устной
  и письменной речи.
Анализировать
  ситуацию общения; выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения.

Практическая
  работа
Кратковременная самостоятельная работа

https://resh.edu.ru/http://368-dist.ru/

Итого по разделу:

30

Резервное время

0

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

14

8

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: тематический русский.docx

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Работа в парах: придумать ситуацию использования русского языка, как языка межнационального общения;Устный опрос; https://resh

alt: Применять правила в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на - мя…

intro: Тематическое планирование по русскому языку для 4 класса, 4 часа в неделю

title: Тематический план по русскому языку


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по родному (русскому) языку
1 вариант
1. Из данных слов выбери и отметь галочкой
многозначное слово:
-парта
-глобус
-колокольчик
2. В выделенных словах поставьте знак
ударения:
Дверь была закрыта на замок.   Мы
увидели высокий замок.
3. Соотнеси словосочетания со значением, соедини линией:
а) с прямым
свежий хлеб

свежий взгляд

холодные руки
б) с
переносным значением
холодное сердце
4. Выбери правильное определение и отметь
галочкой.
Антонимы - это слова:
- близкие по значению;
- одинаковые по написанию, но разные по
значению;
- противоположные по значению.
5. Какие слова являются вежливыми?
Подчеркни.
1) Алло;   2)
Пока;      3) Спасибо;      4) Простите;        5) Здорово.
6. Соедини фразеологизм и его значение:
Обводить вокруг
пальца                                   победить
С гулькин
нос                                                    обманывать
Положить на лопатки
мало
7. Прочитай предложение.  Завтра Лёша идёт с мамой в театр.
Запиши, на
каком слове надо сделать логическое (смысловое) ударение, чтобы обратить
внимание на то,
когда Лёша идёт в театр: ________________________
куда Лёша идёт: _______________________________
 с кем Лёша идёт: ______________________________
8.  Соедини, как в старину назывались дома
и части дома:
 палаты               большие красивые
здания
изба                    высокий нарядный
дом с причудливой крышей
                            деревянный дом
в деревне
светёлка             маленькое помещение,
служащее кладовой
чулан                  помещение между
жилой частью дома и крыльцом
                            просторное
светлое помещение
9. Прочитай текст. Определи его тип и
отметь галочкой.
Джим – это наша собачка. Коротконожка, уши
до земли, хвостик короткий, куцый. Замечательная охотничья собачка!
1)
Текст-повествование;       2) текст-описание;       3)
текст-рассуждение.
10. Прочитай текст. Раздели текст на
предложения. Поставь нужный знак препинания в конце каждого предложения. Запиши
сколько предложений в этом тексте.
Опадают жёлтые листья с деревьев солнце
прячется за серые тучи часто моросит мелкий дождь как сыро птицы улетают в
теплые края.
         В этом тексте   ....
предложений.

file_name: Тест родной русский.docx

alt: Соедини, как в старину назывались дома и части дома: палаты большие красивые здания изба высокий нарядный дом с причудливой крышей деревянный дом в деревне светёлка…

title: тест по родному русскому языку


extracted_text:
Дети входят в зал под песню «Осень снова к нам пришла»

Ведущий. Я сейчас загадку загадаю,
                  А вы подумайте.

Вот художник, так художник!
Все леса позолотил.
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл.
Отгадать загадку просим
Кто художник этот?

                                   - Осень!
Ведущий. Осень! Осень!
                   В гости просим!
Под песню «Осень- раскрасавица» входит Осень
Входит Осень. Здравствуйте, дети!

Дети. Здравствуй, осень!

Ведущий. Постучалась снова в дверь Осень –
                   Золотая, щедрая пора.
                   С урожаем, листьев разноцветьем
 К нам на праздник в детский сад пришла.
 песня «ОСЕНЬ
НАСТУПИЛА»
Стихи подготов гр.
1ый: Вот и осень наступила
 Вслед за летом точно в срок
И в садах позолотила
Каждый маленький листок.
Листья стайками летят,
Смотри - повсюду листопад.

2ой:     Осень, осень за окошком:
Дождик сыплется горошком,
Листья падают шурша…
Как ты, осень, хороша!

3ий:    Листья золотом расшиты,
Тропки дождичком умыты,
ярких шапочках грибы,
Всё нам, осень, даришь ты!

4ый:    Листья в небе кружатся,
 Падают дождинки,
Мы бежим по лужицам
 По лесной тропинке!

5ый:    Солнце улыбается,
Золотом сверкая,
Всем нам очень нравится
Осень золотая!
песня «ОСЕНЬ
МИЛАЯ, ШУРШИ»

Ведущий.
Осень в гости к нам пришла.
Рада наша детвора!
Потому, что много Осень
Нам подарков принесла.
Стихи старшей гр.
1ый:                  Осень ждали целый год!
                          Вот она, уже идет!
2ой:                             У нее полны корзинки:
                                    Фрукты, овощи- не
счесть,
                                    А для всех, для всех
деревьев
                                    У нее подарки есть!
3ий:                   Для березоньки- платочки,
                          Те, что золотом блестят,
                          А рябинке, словно дочке,
                          Сшила праздничный наряд!
4ый:                             Дуб кафтан надел зеленый,
                                     Не спешит его снимать,
                                     В яркие рубашки клены
                                     Любит осень наряжать!
5ый:                  Только что это такое?
                          Отчего листочки вдруг
                          Закружились над землею,
                          Все засыпали вокруг?
Все:                              Если листики летят,
                                     Значит это- листопад!

Осень. Я всегда на праздник рада
             Приходить к вам в детский сад.
             Я люблю повеселиться,
             Поиграть в кругу ребят.

             У меня в руках корзинка, (показывает)
             В ней  - осенние дары.
             Всё, чем только я богата,
             Принесла для детворы.

Вед.: Как много листьев:
Жёлтых, красных.
Подует ветерок – летят.
И в вальсе кружится прекрасном
Над головою листопад.

Танец с
листьями под «Осень падают листья»

(В конце танца дети подбрасывают листья вверх, они падают
на пол.)
АТТРАКЦИОН
«Собери листочки» (дуб, клен)
/Собрать листики только с определенного  дерева/
Вед.:Ой. Как много листиков нападало. Сейчас
мы их соберем, поиграем с ними. Это листики с дуба – дубовые, это листики с
клена- кленовые. Ребята старшей группы будут собирать листики с дуба, а ребята
подготовительной группы – с клена.

Вед.: У небесного причала
Осень лето повстречала.
Осень с чемоданами,
Набитыми туманами,
С мелким ситом для дождей,
И с зонтами для людей.
Дети.

Да разве дождик – это плохо?

Надень лишь только сапоги
И в них не только по дорогам,
А хоть по лужицам беги!

А как приятно под дождём

Шептаться с зонтиком вдвоём.
И даже можно зонтик взять
И под дождём потанцевать.

Вед.: Пусть
бушует непогода
Что нам унывать!
И в такое время года
Можно петь и танцевать.

Песня про
дождик «Осень золотая»

Вед.: Осень, дождик,
Ну и что же,
Мы и дождик любим тоже.
Ведь он умеет делать такие весёлые лужи, через которые можно
прыгать.
Аттракцион
«Перепрыгни лужицы».
Вед.: Очень
весело играли
     Свою ловкость показали.

Вед:  Урожай в лесу поспел,
Все берут корзинки!
Что же будем собирать
На лесных тропинках?

Игра «Собери
грибы  в корзинки»

Участвуют две команды. В обруче на полу
лежат игрушечные грибы. А рядом с командами пустые корзины. Дети из одной
команды под музыку собирают в свою корзину. Побеждает та команда, которая после
окончания музыки соберет большее количество предметов.

Осень: Принесла я овощи
 С огородной грядки,
А вот, чтобы их узнать,
Отгадай загадки. (Дети отгадывают загадку, Осень показывает
овощ из корзинки)
Ведущий читает загадки:

  Заставит плакать всех вокруг,

Хоть он и не драчун, а ...(Лук)

Нарядилася Алёна в сарафанчик свой зелёный,

Завила оборки густо, а зовут её…(Капуста)

На жарком солнышке подсох

И рвется из стручков ...(Горох)

Как на нашей грядке выросли загадки,

Сочные да круглые, вот такие
крупные,
Летом зеленеют, осенью краснеют. (Помидоры)

Я длинный и зеленый, вкусен я соленый,

Вкусен и сырой. Кто же я такой? (Огурец)

Друг за другом по порядку

Хвостики торчат на грядке,
А красавица девица
В земляной сидит темнице. (Морковь)

Этот овощ вот уж диво,

Круглый, вкусный и красивый,
Приготовим с ним обед,
Сварим борщ и винегрет,
Цвет у яств совсем не блёклый,
Главная на кухне…(Свёкла)

Этот овощ – генерал

Овощам всем командир,
Если вы его сварили,
Не забудьте снять мундир. (Картошка)

Щеки розовые, носик белый,

В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редиска)

(выходят дети в шапочках овощей,
 согласно отгаданной загадке:
морковка, помидоры, огурцы, свёкла, картошка,…)
Ведущая:        Вот такие овощи растут на огороде.
Ведущий.
Коль собрались сегодня вместе,
Стоять не будем мы на месте.
Собирайся, народ,
В наш веселый хоровод,
Кто работы не боится,
Тот и пляшет, и поет!

Хоровод под песню «Осень – щедрая пора»
1.В огород мы пришли дружную гурьбою. (идут по
кругу взявшись за руки).
Урожай собирать будем мы с тобою

Припев:

Осень – щедрая пора (хлопают).
Гляньте –ка, ребятки,
Вырос новый урожай (показываем двумя руками
какой вырос урожай)
На бахче и грядках.

Проигрыш –кружатся

2.
Вновь бела, кругла, сочна выросла капуста, (дети
показывают на капусту, на середину круга выбегает капуста, танцует,
за ней выбегает лучок и морковь,
все танцуют, выполняют за детьми движения припева).
вырос репчатый лук и морковка хрустна.

Припев повторяется.
Кружатся.

3.
Вот и свёкла у нас выросла на славу, (дети
показывают на свеклу, на середину круга выбегает свекла, танцует,
за ней выбегают кабачки и помидоры,
все танцуют, выполняют за детьми движения припева
Много есть кабачков, помидорок алых.

Припев повторяется.
Кружатся.

4.
Мы из грядок, из бахчи урожай собрали, (дети
идут по кругу за руки, овощи идут в середине взявшись за руки)
Да такой богатый стол и не ожидали

Припев повторяется выполняют движения все.
Кружатся.

Вед. Но наши ребята
знают и овощи и фрукты. Мы сейчас поиграем в игру «Собери овощи и фрукты» и
покажем это
Аттракцион
«Овощи и фрукты»

Осень:
Ах, какой прекрасный праздник,
Чудно время провела…
Очень весело мне было!
Всех ребят я полюбила.
Пришла пора мне уходить,
В лес по делам пора спешить…
Но перед этим я хочу вам
Свою корзину подарить.

Осень раздает угощения и уходит, прощаясь, под музыку…

Вед:
Вот и закончился праздник осенний…
Думаю, вам он поднял настроение!
Хочется петь, улыбаться всегда…
Дети, со мною согласны вы?
Да!

 /Под весёлую музыку дети покидают зал./

file_name: осеннее развлечение.docx

alt: ОСЕНЬ МИЛАЯ, ШУРШИ» Ведущий

alt: Осень: Ах, какой прекрасный праздник,

intro:
Цель: Закреплять и обобщать знания детей об осенних изменениях в природе, их причинах, обогащать знания о деревьях, об особенностях их жизни в осенний период; развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.

повышать уровень двигательной активности детей; воспитывать положительное отношение к прогулкам, любознательность; развивать эстетическое восприятие природы.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия для  подготовительной группы:  «Осенний квест - марафон»


file_name: Обществознание_в_схеме_экономика_42.docx

title: Обществознание_в_схеме_экономика_42


extracted_text:
«Дом, в котором я живу»
(Воспитательское мероприятие, 4 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями»
Цель:
- воспитание уважения к
домашнему укладу жизни.
Задачи:
- привитие у детей любви к
дому, в котором они живут.
- развивать трудовые навыки,
- воспитывать уважительное
отношение к родителям.
Оборудование: предметы,
необходимые для проведения мероприятия.
Ход мероприятия.
Воспитатель.
   Нередко девочки и мальчики
остаются дома одни и не знают, как приготовить еду, как убрать комнату, как
ухаживать за младшим братом и сестрёнкой. Кто такие брат и сестра? Это наши
родственники, близкие люди. Брат – это лучший друг, а сестра – верная подруга.
Их советы и помощь будут сопровождать вас всю жизнь. Чем вы становитесь
взрослее, тем острее будете чувствовать, как нужны друг другу. Иногда бывает
так, что старшему брату или сестре кажется, что младшие мешают, крутятся под ногами,
особенно, когда приходят друзья. Но подумайте: ведь сестра или брат может
свободно ходить по дому. И ей или ему тоже может быть интересно познакомиться с
новыми людьми. Хотя сестра или брат ещё маленькие, нужно стараться уважать их
мнения и желания. Нужно уметь делиться и уступать. Никогда не смейтесь над
младшими в присутствии других людей. Это очень важное правило. Поставьте себя
на их место: никому не будет приятно, если его недостатки и ошибки обсуждают
при посторонних. Если вы поссорились, обязательно помиритесь. Если понимаешь,
что твоему терпению пришёл конец, попытайся взять себя в руки. Медленно
сосчитай до десяти, остынь. Если нужно умойся холодной водой или выпей чаю.
Через некоторое время подойди к сестре (брату) и предложи мир. Игра поможет нам
в весёлой форме узнать, как нужно вести себя дома. Участвуют две команды.
   Ребята, существует
множество пословиц и поговорок, посвящённых сёстрам и братьям.
(Воспитатель озвучивает
начало пословиц и поговорок, а ребята их заканчивают).
Задание.
1. Брат без брата – что сокол
…(без крыла)
2. Сестра с сестрой, как
река…(С водой).
3. Любовь братская крепче
каменных…(стен).
4. Брат брата не…(выдаст).
5. Люби брата, что…(себя).
6. Большой брат меньшого не
…(догонит).
Конкурс «Утренняя гимнастика»
   По сигналу первые номера
команды подбегают каждый к своему столу, выполняют три гимнастических
упражнения и, обойдя стол, возвращаются на место. Выбегают вторые, третьи
номера и т.д.. Команда, которая быстрее закончит упражнение, получает 10 очков,
другая – 8.
Конкурс «Искупай ребёнка».
   На каждом столе кукла –
голыш, таз, губка, мыло.
По сигналу первые номера
одновременно подходят к столам, сажают куклу в тазик, намыливают ей спину
губкой, смывают мыло водой, вытерев куклу полотенцем, сажают на стол. То же самое
по очереди проделывают все остальные.
Конкурс «Лучшее исполнение
колыбельной песни»
   Команда становится вокруг
своего капитана, у которого в руках «ребёнок», и поёт хором колыбельную песню.
Затем то же самое делает другая команда. Та команда, которая лучше исполнит
песню, пропев её до конца, побеждает.
Конкурс «Надень фартук».
   Поочерёдно подбегая к
столу, каждый надевает фартук и возвращается на своё место. Побеждает та
команда, которая сделает это быстрее.
Конкурс «Пришей пуговицу».
На столе – иголки, пуговицы, катушка ниток и полоска материи. По сигналу каждый
из играющих подбегает к столу. Вдевает нитку в иголку и пришивает к полоске
ткани одну пуговицу.
Конкурс «Одень ребёнка для
прогулки»
   Первый надевает на куклу
распашонку, второй – трусы, третий завёртывает её в пелёнку, четвёртый – в
одеяло, пятый перевязывает одеяло лентой. Команда, которая быстрее и лучше
выполнит все  действия, побеждает.
Конкурс «Прогулка с ребёнком»
   Завёрнутые куклы даются
капитанам команд. По сигналу крупными шагами они идут вокруг стола,
возвращаются на своё место и передают куклу следующему. Бегать не разрешается.
Команда, раньше другой закончившая «прогулку», выигрывает.
Конкурс «Составь меню»
   Необходимо составить меню
из трёх блюд так, чтобы первое, второе, третье блюдо начиналось с какой – либо
одной буквы. Повторять названия блюд нельзя. Победившей считается команда,
которая быстрее составит меню.
Конкурс «Весёлая пляска».
   Развесели плачущего брата
или сестрёнку. На середину зала выходит сначала одна команда и исполняет
пляску, затем другая. Побеждает та команда, чья пляска веселее, задорнее.
 Подведение итогов.
 Награждение.
(Жюри подводит итоги и
вручает удостоверения: «Лучшей хозяйке», «Лучшему хозяину», «Специалист по
семейному воспитанию», «Лучшему повару». Все участники получают грамоты за
старание и трудолюбие.

file_name: Дом, в котором я живу.doc

alt: Большой брат меньшого не …(догонит)

title: Методическая разработка "Дом, в котором я живу"


extracted_text:
Процедуры
по существу

Согласно Стандарту №5
процедуры проверки по существу проводятся с целью получения аудиторских
доказательств отсутствия существенных ис-кажений
в финансовой (бухгалтерской отчетности). Они
могут проводиться в виде детальных тестов,
позволяющих оценить правильность отражения опе-раций
на счетах бухгалтерского учета, и аналитических процедур.

Детальные тесты,
оценивающие правильность отражения операций и остатков на счетах бухгалтерского
учета,
представляют собой процедуры

проверки правильности
оформления первичных учетных документов, сопо-ставление
цифровых показателей в первичных документах и учетных реги-страх.

Проведение аналитических
процедур заключается в анализе показате-лей,
характеризующих финансовую деятельность предприятия за отчетный и
предшествующий ему период. При этом изучаются
соотношения отдельных величин, тенденции и закономерности их
изменения, а также выявляются их неожиданные
отклонения. Для этого в AuditXP
предусмотрен специальный блок финансового анализа,
который позволяет получить необходимые значе-ния
показателей финансовой деятельности.

В
соответствии
со Стандартом №5 аудиторские доказательства
собира-ют,
принимая во внимание предпосылки подготовки финансовой (бухгалтер-ской)
отчетности. Для получения аудиторских доказательств
по всем предпо-сылкам (существование, права
и обязанности, возникновение,
полнота, стои-мостная
оценка,
точностное измерение, представление и раскрытие) в Au-ditXP
предусмотрены
соответствующие процедуры для каждого раздела аудита.

В
Программе
аудита перечень рекомендуемых процедур по существу формируется автоматически. В
Программу аудита можно добавить свои про-цедуры. В
соответствии с федеральными Стандартами это может быть:
•
инспектирование
объектов;

•
инспектирование
процедур;

•
пересчет.

При разработке процедур
разработчиками AuditXP предполагалось, что
аудиторские доказательства, относящиеся к одной
предпосылке, не могут компенсировать отсутствие другой. В то
же время, в
ходе проведения ряда процедур аудитор может получить доказательства,
относящиеся более, чем к одной предпосылке. Для
каждой процедуры, указанной в Программе аудита
раздела,
разработан свой рабочий документ аудитора,
заполнение которого и есть документирование аудита данного раздела. Выбор
процедур произво-

дится из Программы аудита раздела, а
сами процедуры, в соответствии со Стандартом №5,
реализуются одним из следующих способов:
•
инспектирование;

•
наблюдение;

•
запрос;

•
подтверждение;

•
пересчет
(арифметическая
проверка расчетов);

•
аналитические
процедуры.

Способ выполнения процедуры
определяется содержанием конкретной процедуры. Так,
аудитор может вести наблюдение за инвентаризацией мате-риальных
запасов, в
процессе инспектирования проводить проверку записей,
документов, материальных активов,
проверять стоимостную оценку и крите-рии
точности путем пересчета и т.д.

При разработке процедур
учитывались особенности каждого объекта учета (раздела
аудита),
наиболее типичные ошибки, характерные именно для этого
раздела.
AuditXP
предлагает аудитору выбрать вид нарушения из име-ющегося
списка или добавить новый вид.

Аналогичным образом выбираются,
редактируются и добавляются запи-си в
списке нормативных актов, относящиеся к обнаруженному
нарушению.
При проведении процедуры
предполагается, что в рабочий документ аудитора вносятся
только обнаруженные нарушения. Во всех рабочих доку-ментах
аудитора предусмотрен автоматический расчет числа и общей суммы найденных
нарушений. Они отражаются в результатах проверки
проведен-ной
процедуры. Плановый размер выборки берется из
предыдущих расчетов, а фактический ее размер и
сумма проверенных в данной процедуре докумен-тов
указывается аудитором по завершении процедуры.

По окончании процедуры
делается отметка о том, что Процедура за-вершена
и в обязательном порядке заполняются оформительские реквизиты:
Подготовил,
Проверил и Дата.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Процедуры по существу Согласно

alt: Проведение аналитических процедур заключается в анализе показате - лей , характеризующих финансовую деятельность предприятия за отчетный и предшествующий ему период

alt: Программы аудита раздела , а сами процедуры , в соответствии со

title: Процедуры по существу


extracted_text:
УКД
372.8
С.И. Аскерова, студент
Научный руководитель: старший
преподаватель Г.Р. Прозорова
г.Сургут, Сургутский
государственный педагогический университет

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ФОРМИРОВАНИЯ
УМЕНИЙ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССОВ

Одной из основных задач современного образования
является формирование компетентной личности. Поэтому поиск новых возможностей
усиления прикладной направленности школьного курса математики, средств
формирования навыков математического моделирования является перспективным
направлением исследований в области теории и методики обучения математике.
Психологический аспект данной проблемы
рассмотрены в работах Л. Выготского, П.Я. Гальперина, С. Костюка, А.Н.
Леонтьева и др. Теоретический анализ научно-методической литературы дал
основания утверждать, что термин «модель» является многогранным, поэтому ученые
трактуют его по-разному. В частности, этим термином называют логическую
структуру, в которой описан ряд отношений между ее элементами; графическое
представление объекта или процесса в виде графика, блок схемы или кривой,
характеризующей динамику исследуемого процесса; систему математических
соотношений, описывающих исследуемый процесс или явление; реально существующую
или воображаемую систему, которая, находясь с оригиналом в отношении сходства,
позволяет получить о нем новую информацию. Проведенный анализ
научно-методической и математической литературы позволил выделить следующие
определения:
- математическая модель - это описание
изучаемого объекта, процесса или некоторой ситуации на языке математических
понятий, формул, уравнений, отношений и т.д.;
- математическое моделирование - это метод
научного познания окружающего мира, который заключается в построении и
исследовании математических моделей его отдельных процессов, явлений и
объектов.
Математическое моделирование - является
методом исследования процессов (или явлений) путем построения системы
математических соотношений (математических моделей), описываемые [1, с. 528]. Математическая
модель - это только специальный способ описания, позволяющий для анализа
использовать формально-логический аппарат математики.
Предметное иллюстрирование, инсценировка
условия задачи, сокращенная запись и представление - воспроизведения в мыслях
помогают отразить задачей ситуацию в соответствии со своей специфики: языком
чертежи, знаков, символов, записей или предметов. Но изображение,
воспроизведения чего-то, а в данном случае - содержания задачи с помощью других
объектов (Чертежи, записи, знаки, символы, предметы, инсценировка) являются
характерными признаками моделей и процесса моделирования. То есть все
вышеупомянутые средства, начиная от предметного иллюстрирования, являются
моделями задач, которые, как показывает проведенное исследование, должны быть
постоянным обязательным компонентом работы с задачей. Они являются той опорой,
которая помогает ученикам понять суть и сознательно выбрать правильный путь
решения [5].
Модели задач является результатом процесса
моделирования содержания этих задач. Моделирование сюжетных задач - это практическое
воспроизведение описанной в задаче ситуации с помощью предметов или их
изображений, схем, таблиц, чертежи, отражающие связи и зависимости между
данными и искомыми величинами.
Для обеспечения эффективности процесса
работы над задачами ученики, решая математическую сюжетную задачу, должны
понимать и осознать, что она является отражением реальной ситуации, «Задачной
ситуации», то есть, что они решают реальную жизненную ситуацию. Поэтому ребенок
должен всегда четко представлять, "видеть" то, что описано в условии,
акцентируя свое внимание на указанных величинах, связях и зависимостях между
ними. Соответственно для решения задачи необходимо построить ее модель:
воспроизвести указанную в задаче ситуацию для возможности непосредственного
чувственного или обобщенного ее восприятия. При этом с предметами, знаками,
условными записями школьники должны быть ознакомлены, чтобы легко и правильно понимать,
и использовать их в учебной деятельности.
Кроме того, нужно учитывать необходимость
использования мысленной модели, которую мысленно строит ученик. Педагогу
обязательно нужно направить ребенка на эти представления, сопровождая их
схематическим отображением описанной ситуации.
О представлении в мыслях того, о чем
говорится в задаче, говорили дидакты-методисты М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова,
Л. Н. Скаткин. Читая задачу, утверждалось ними, дети имеют представлять
отраженную в ней жизненную ситуацию. Для этого полезно, прочитав задачу,
предложить школьникам представить то, о чем говорится в задаче, и рассказать,
как они это представили (Нарисовать словесную картину) [4, с. 159].
Можно прочитать и другую, противоположную
точку зрения, где есть оговорка, советы вообще не использовать такой подход в
работе над задачами. Мотивируют это тем, что такой процесс является неконтролируемым
со стороны учителя и представления могут отвести рассуждения ребенка от условия
задачи [3, с. 162; 13, с. 202]. Естественно, что такое мнение не беспочвенно.
Однако одной из традиционных условий,
обеспечивающих эффективность использования принципа наглядности, является
обучать учеников видеть, воспринимать объект обучения, о котором идет речь. Об
этом говорили не только ученые и педагоги ХХ в., но и выдающиеся педагоги
прошлого И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский. Очевидно, что это правило распространяется
и на использование моделей, в частности, как средств моделирования. Поэтому
детей необходимо учить правильно работать, воспринимать любые виды моделей, в
том числе умственные. Итак, с первых уроков работы над задачами у школьников
нужно вырабатывать умение четко представлять то, о чем говорится в тексте
задачи: мысленно воспроизводить процесс, описанный в задаче, а также
формировать умение школьников воспроизводить это наглядное с помощью предметов,
схем, чертежи, таблиц или других средств, то есть моделировать ситуацию,
описанную в задаче.
Очевидно, что моделирование имеет важное
значение для понимания как структуры задачи, так и связей между данными и
искомыми величинами, о которых идет речь в условии. Эффективность работы над
задачами обеспечивается наличием процесса моделирования и пониманием учителем,
что наглядный материал, который используется, являются моделями и выполнением
других условий эффективного применения средств наглядности и моделирования.
Основные положения методики формирования у
учащихся основной школы умений математического моделирования следующие:
1. Определяя целевой компонент методики
формирования у учащихся умений математического моделирования, следует учитывать
психолого-педагогические особенности школьников каждой возрастной группы,
содержание математического образования, а также обеспечивать преемственность в
обучении.
2. Смысловая составляющая методики
формирования у учащихся умений математического моделирования предполагает его
изучение как сквозной содержательной линии ШКМ (школьный курс математики), что
завершается отдельной темой, где ученики получают обобщенные знания о
математическое моделирование.
3. Процесс формирования умений
математического моделирования имеет состоять из следующих этапов: пропедевтический
(5 - 6 классы), начальный (7 - 8 классы), основной (9 класс) и
исследовательский.
4. Формирование умений математического
моделирования, высокое качество знаний и творческое развитие школьников должно
обеспечиваться через удачное использование организационно-методического
инструментария (методов, форм и средств) в процессе обучения математике в 5 - 6
классах и геометрии в 7 - 9 классах. В частности:
- Эффективность формирования умений
математического моделирования имеет достигаться за счет оптимального сочетания
традиционных и инновационных методов обучения. Особую роль при этом необходимо
отвести интерактивным методам и методам проектов.
- Выбор организационных форм обучения
учащихся математического моделирования зависит от возрастных особенностей и
содержания математической мира.
- Средства обучения школьников
математического моделирования определяются исходя из целей этого обучения.
Большое внимание следует уделять использованию наглядности и электронных
средств.
5. Контроль результатов обучения
математическому моделированию в учеников имеет осуществляться на основе
комплексного подхода, который заключается в выполнении школьниками разных видов
задач: доказательства теорем, решения прикладных задач, изготовление средств
обучения, выполнения измерительных работ на местности, написание
исследовательских и расчетно-графических работ, создания проектов [11].
6. Изучение и использование элементов
математического моделирования на уроках математики в 5 - 6 классах и геометрии
в 7 - 9 классах создает благоприятные условия для:
- сознательного овладению учащимися
математическим моделированием как универсальным методом учебного познания
окружающей среды;
- повышение уровня развития творческих
способностей школьников;
- активизации познавательного интереса к
изучению предмета и эффективности обучение.
Метод математического моделирования
является мощным инструментом для исследования различных процессов и систем.
Приложения этого метода к решению конкретных задач изложены в ряде известных
монографий и учебных пособий. Вместе с тем, многие из них предполагают
достаточно высокий уровень математической подготовки учеников, что зачастую
вызывает определенные трудности при изучении материала.
Понятие математической модели и некоторые
общие положения, связанные с ним, должны в той или иной форме иллюстрироваться
на протяжении всего курса математики, а разделы школьной программы, посвященные
задачам на работу, движение, проценты, прогрессии и, наконец, задачам на
применение векторного метода, могут рассматриваться как введение в метод
математического моделирования.
Уже длительное время моделирование
различных процессов и явлений имеет необычайно широкое применение во многих
областях знаний. Моделирование – главный способ познания окружающего мира.
С процессом моделирования и различными
моделями мы сталкиваемся с раннего детства. В школе практически все обучение
построено на использовании моделей в той или иной форме: от структурных схем,
таблиц и т.п. до различных макетов.
В этой связи возникает необходимость широкого
внедрения метода математического моделирования как в учебные программы базового
курса математики вузов, так и в программы элективных и факультативных курсов в
средней школе.
Согласно Н.А. Терешину, можно выделить три
основные функции математического моделирования.
1.         Познавательная функция отвечает
за формирование познавательного образа исследуемого объекта, которое происходит
постоянно при переходе от простого к сложному.
2.         Функция управления
деятельностью обучаемых. Поскольку математическое моделирование носит
предметный характер, оно призвано облегчить контрольные, ориентировочные и
коммуникационные действия.
3.         Интерпретационная функция. Суть
этой функции в том, что один и тот же объект может быть выражен с помощью
разных моделей. Например, окружность может быть задана посредством уравнений
относительно осей координат, пары объектов (центр и радиус), а также рисунка
или чертежа, т. е. можно воспользоваться либо аналитическим выражением, либо
геометрической моделью.
Рассмотрим, что включает в себя
методическая система:
- цели и задачи формирования знаний и
умений математического моделирования;
- содержание учебного материала, что
касается математического моделирования, и его структурирования;
- наиболее эффективные методы и приемы
обучения, способствующие формированию умений и навыков математического
моделирования;
- целесообразные организационные формы
обучение;
- необходимые дидактические средства
обучения.
Опишем цели обучения математическому
моделированию учащихся 9 класса (Табл. 1).

Таблица 1
Цели обучения
математическому моделированию учащихся основной школы

Класс

Цель

Учебная

Развивающая

Воспитательная

9

Обобщить знания
  о математической модели, ее виды, этапы математического моделирования;
Усовершенствовать
  умение решать задачи методом математического моделирования;
Формировать умение
  использовать информационно-коммуникационные технологии при создании и
  исследовании математической модели.

Развивать формально-логическое
  и формально-операционное мышление, память учащихся, совершенствовать владение
  общими приемами умственной деятельности.

Воспитывать
  интерес к теоретических проблем математики, нравственность, культуру,
  самостоятельность в получении новых знаний, умение рассматривать ситуацию под
  разными углами зрения, выбирать оптимальный выход, критически относиться к
  ошибкам.

Согласно к цели ставим следующие задачи
а) учебные:
1) умственного характера:
1.1) стимулирование интеллектуальной
активности;
1.2) формирование научного мировоззрения;
2) практического характера:
2.1) повышение жизненной компетенции
учащихся;
2.2) формирование навыков поисковой
деятельности;
б) развивающие:
1) формирование и развитие познавательных
процессов (памяти, воображения, внимания, мышления), общих приемов умственной
деятельности и коммуникативных навыков;
в) воспитательные:
1) создание широкого поля для установления
межпредметных связей;
2) стимулирование и поддержка интереса к
предмету;
3) осуществление пропедевтической
профориентационной работы.
Адаптируем содержание учебного материала,
определенный действующей программе по математике [2], к формированию знаний,
умений и навыков математического моделирования. (табл.2).

Таблица 2
Структурная модель
обучения учащихся основной школы математическому моделированию на уроках
математики и геометрии

Класс

Содержание
  учебного материала

Виды
  математических моделей

Требования к
  уровню подготовки учащихся

9

Тема 1. Решение треугольников
Тема 2.
  Правильные многоугольники
Тема 3.
  Декартовы координаты на плоскости
Тема 4.
  Геометрические преобразования
Тема 5. Векторы
  на плоскости
Тема 6.
  Начальные сведения по стереометрии

Знако-символьные:
  числовые и буквенные выражения; уравнения, неравенства, их системы, формулы,
  функции.
Образные:
  рисунки четырехугольников, треугольника, правильных многоугольников и их
  элементов; призмы, пирамиды, цилиндра, конуса, шара; графики функций.
Статические:
  наглядности геометрических фигур.

Имеет понятия о
  планиметрических фигурах, как математические модели.
Имеет представление
  о стереометрических фигурах, как математические модели.
Строит
  целесообразные знако-символьные, образные модели для решения прикладных
  задач.
Изображает
  изучены геометрические фигуры и их комбинации.

Полученные в процессе изучения геометрии в
9 классе знания о математическом моделировании нуждаются, по нашему мнению,
обобщению и систематизации. Так как учащиеся 9 класса сталкиваются с
трудностями на первом Основном Государственном Экзамене(ОГЭ). Мы предлагаем
осуществить это в конце 9 класса на уроках алгебры при овладении темы «Элементы
прикладной математики», причем программа в контексте данной темы предполагает
выделение часов на изучение математического моделирования [2].

Таблица 3
Структурная модель
изучения темы «Математическое моделирование» на уроках алгебры в 9 классе

Содержание
  учебного материала

Требования
  к уровню подготовки учащихся

Математическое
  моделирование.
Математическая
  модель, ее виды.
Этапы построения
  и исследование модели.
Математические
  модели в курсе математики основной  школы.

Имеет понятия о
  алгебраических выражениях, уравнениях, неравенствах и их системах, функции и
  их графики, планиметрическая фигуры как математические модели.
Имеет
  представление о стереометрические фигуры как математические модели.
Строит
  целесообразные знако-символьные, образные модели для решения прикладных
  задач.
Решает
  прикладные задачи методом математического моделирования.
Использует
  информационно-коммуникационные технологии при создании  исследования
  математической модели.

Чтобы построить математическую модель и
работать с ней, необходимо овладеть следующими умениями.
Формализация – построение модели объекта
или явления, т.е. перевод конкретной задачи с естественного языка на
математический язык формул, уравнений, неравенств, систем.
Работа с моделью – оперирование
формальными структурами, структурными соотношениями и их связями. Конкретно это
выражается в выборе алгоритма для решения уравнений и неравенств, построении
графиков и т. п.
Все эти мыслительные процессы составляют
процесс математического моделирования.
Таким образом, введение математического
моделирования в качестве компонента математической подготовки обеспечивает
формирование научного мировоззрения, прикладную и профильную направленность
математической подготовки, системность знаний обучаемых, развитие их
мыслительных операций, таких как анализ, сравнение, обобщение, конкретизация и
т. п., необходимых в современных условиях.

Литература

1.      Введение в
математическое моделирование: Учебное пособие // Под ред. П. В. Трусова. – М.:
Логос, 2005. 440 c.
2.      Голованов Н.Н.
Геометрическое моделирование. –  М.: Физматлит, 2002.
3.      Кирьянов Б.Ф.
Математическое моделирование. – Великий Новгород: НовГУ, 2006. – 35с.
4.      Макарова Н. А.
Основные этапы моделирования. – СПб.: Питер, 2005.
5.      Самарский А.А.,
Михайлов А.П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. 2-е изд.,
испр. – М.: Физматлит, 2002. – 320 с.
6.      Умнов А.Е. Методы
математического моделирования. – М.: МФТИ, 2012. – 295с. 5.
7.      Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897).
8.      Федотова Т. Н. Описание модели
системы внеклассной работы по математике // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2015. – Т. 17. – С. 111–115. – URL: http://e-koncept.ru/2015/45023.htm.
9.      Шафаревич И.Р.
Математическое мышление и природа // ВИЕТ. 1996. ¦ 1. С. 78-84.

10.  Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Аскеровой С.И..docx

alt: УКД 372.8 С.И. Аскерова, студент

alt: Рассмотрим, что включает в себя методическая система: - цели и задачи формирования знаний и умений математического моделирования; - содержание учебного материала, что касается математического моделирования,…

alt: Математическое моделирование

title: Статья