extracted_text:
I.
ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ

СЛИТНО
вследствие холодов
наподобие вазы
ввиду недостатка времени
навстречу другу насчет зарплаты вслед за мной посередине реки несмотря на непогоду невзирая на боль

РАЗДЕЛЬНО
В течение часа
В продолжение часа В
  отличие от меня В заключение книги
В отношении граждан
По истечении года
По окончании института
По завершении вечера
На протяжении ряда
  лет В соответствии с законом В
связи с изменениями
В целях организации
В ходе расследования

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_35.docx

alt: I. ПРАВОПИСАНИЕ

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


extracted_text:
Практическая работа №13
Тема:
Простые программы
на языке Ассемблер
Цель:
Изучение набора
команд однокристального 8 - разрядного микропроцессора, исследование выполнения
отдельных команд; использование различных методов адресации в программах;
запись простых программ.
Вид
работы:
индивидуальный
Время
выполнения: 4
часа.
Теоретические сведения
Ассемблер - это
программа, преобразовывающая исходный текст программы, написанной на языке ассемблера, в машинный код. Дополнительно
ассемблер может создавать листинг программы с номерами строк, адресами
переменных, операторами исходного языка и таблицей
перекрестных ссылок символов и переменных, используемых в программе. Совместно
с ассемблером используется программа, называемая компоновщиком (linker) или редактором
связей (linkage editor). Она
объединяет отдельные файлы, созданные ассемблером, в единую исполняемую
программу. В блок базовых программ входит также отладчик (debugger) позволяющий программисту пошагово
выполнять программу, проверять и изменять содержимое памяти.
Язык Ассемблера является
ориентированной на человека формой команд процессора (машинного языка).
Машинный язык и язык Ассемблера функционально эквивалентны, но на Ассемблере
намного проще программировать, поскольку он позволяет использовать мнемонические
имена команд машинного языка. При этом компилятор Ассемблера последовательно
транслирует команды из мнемонического вида в их машинный эквивалент. Таким
образом, язык Ассемблера в основном представляет собой прямой аналог машинного
языка, но реализованный в том виде, с которым человек может работать более
эффективно.
Ход работы
Ассемблер транслирует операторы
один за другим, генерируя последовательность из команд процессора и байтов
данных.
Формат операторов Ассемблера
Общий формат оператора Ассемблера имеет
следующий вид:
[Метка[:]]
Мнемоника
[Операнд1 [{,Операнд2}]] [;Комментарий]
Метка - это идентификатор,
связанный с адресом первого байта того оператора, в котором она появляется.
Мнемоника - это мнемоническое обозначение соответствующей команды процессора
или директивы Ассемблера. Комментарий -  это любая последовательность символов,
начиная с символа ";" до конца строки, которая поясняет
соответствующий оператор.
Задания к практической работе
Вариант
1. Вычислите n-й
член F(n) последовательности Фибоначчи. В этой последовательности первые два
члена равны 1, а каждый последующий равен сумме двух предыдущих.
Вариант
2. Вычислить
произведение двух 32-разрядных чисел без знака в предположении, что результат
получится также 32-разрядным числом. В случае переполнения установить
переменную-флаг, в противном случае сбросить его.
Вариант
3. Задано число.
Вычислить максимальный показатель, с которым степень этого числа по длине не
превысит слова.
Вариант
4. Выполнить поиск
максимального и минимального элементов массива, подсчитать количество
положительных, отрицательных и нулевых элементов массива.
Вариант
5. Задано восемь
положительных чисел длиной в байт каждое. Распределить значащие биты последнего
числа по старшим битам первых семи.
Вариант
6. Задано число.
Определить, является ли оно членом последовательности Фибоначчи. Если да, то
вернуть его порядковый номер, в противном случае - 0.
Вариант
7. Выполнить
скалярное произведение двух векторов. Обеспечить проверку на равенство длин
векторов.
Вариант
8. Задана строка,
начальная и конечная позиции подстроки. Выделить подстроку.
Контрольные
вопросы и задания
1.
В чем
принципиальное отличие команды от директивы? Поясните назначение директивы
ASSUME.
2.
Запишите на
языке Ассемблера шаблоны для реализации условных операторов if и case языка
Pascal.
3.
Укажите
принципиальную особенность размещения слов в памяти в архитектуре Intel 8086.
Какое влияние на процедуру считывания слова из памяти оказывает базовый адрес,
по которому размещено слово в памяти?

file_name: 33. Практическая работа по теме  Простые программы на языке Ассемблер.doc

alt: Практическая работа №13 Тема:

title: Простые программы на языке Ассемблер


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
РАБОЧИЕ ПРОЕКТЫ
РЕКУЛЬТИВАЦИИ ЗЕМЕЛЬ И ЗЕМЛЕВАНИЕ. РАБОЧИЕ ПРОЕКТЫ ПРОТИВОЭРОЗИОННОГО
УСТРОЙСТВА ТЕРРИТОРИИ

Рекультивация земель – это комплекс мероприятий,
направленных на восстановление продуктивности и хозяйственной ценности
нарушенных земель, а также улучшение условий окружающей среды.
Нарушенные земли – это земли, утратившие свою
хозяйственную ценность или отрицательно влияющие на окружающую среду.
     Задача рекультивации земель: обеспечение полного или
частичного восстановления физических, химических и биологических свойств почвы
и пространственных условий участков нарушенных земель.
     Техническая рекультивация (включает снятие,
складирование и сохранение плодородного слоя почвы. Выполняют горные
предприятия, а также организации, проводящие строительные, изыскательские и
другие работы, связанные с нарушением почвенного покрова. При планировке
поверхности под пашню уклон рекультивируемого участка не должен превышать 2°,
для сенокосов и пастбищ – 2-4, для посадки садов и ягодников – 5°, недопустимо
образование котловинных форм рельефа и микропонижений глубиной более 30 см.
     Биологическая рекультивация включает комплекс
агротехнических и других мероприятий по восстановлению плодородия почв,
повышению продуктивности сельскохозяйственных и лесных угодий, освоению
водоемов, возобновлению флоры и фауны, а также устранению отрицательного
воздействия нарушенных земель на окружающую среду. Выполняют землепользователи,
которым передают (возвращают) землю с выполненной технической рекультивацией. Освоение
рекультивируемых земель начинают с выращивания многолетних трав в течение 3-4
лет с запахиванием зеленой массы как сидерата (растения,
выращиваемые с целью их последующей заделки в почву как органическое удобрение).
В проектах также предусматривают увеличение на 50 % нормы высева семян
многолетних трав по сравнению с обычными.
     Состав, содержание, порядок разработки, согласования и
утверждения рабочих проектов рекультивации земель, а также основные требования
к изысканиям, проектированию и производству работ зависят от:
·
объекта рекультивации (карьерные выемки, шахтные отвалы);
·
направления рекультивации (сельскохозяйственное,
лесохозяйственное, водохозяйственное, строительное);
·
периода времени, истекшего с момента окончания процесса нарушения
земель.
Этапы составления рабочих проектов рекультивации земель:
·
Полевые и камеральные подготовительные работы.
     Собирают и изучают имеющиеся схемы рекультивации земель,
материалы инвентаризации земель, проектов строящихся предприятий,
землеустройства. Анализируют пригодность планово-картографической основы,
материалов почвенных, агрохимических обследований, качественной оценки земель.
При полевом обследовании уточняют в натуре расположение объекта, соответствие
фактических границ нарушенных земель документам на их отвод, использование
земель, прилегающих к рекультивируемому участку. Определяют агрохимические
показатели нарушенных земель, грунт которых будут использовать для
рекультивации. В случае необходимости назначают комиссию по рекогносцировочному
обследованию нарушенных земель и составляют акт обследования.
·
Разработка задания на проектирование.
Указывают общие сведения об объекте, возможные направления
рекультивации, требования к проектным решениям, расчеты затрат на весь объем
работ по очередям и условия производства работ. К заданию на проектирование
прикладывают ситуационный план с указанием объектов рекультивации, дорог.
·
Составлении проекта и изготовлении документов.
Выбирают оптимальное направление рекультивации земель и
разрабатывают комплекс мероприятий по охране и воспроизводству природных и
земельных ресурсов, эффективному использованию запасов плодородного слоя почвы.
Сельскохозяйственное направление рекультивации предусматривает создание на
нарушенных землях сельскохозяйственных угодий; лесохозяйственное –
лесонасаждений различного типа; рыбохозяйственное – рыбоводческих водоемов в
понижениях техногенного рельефа; водохозяйственное – водоемов многоцелевого
водопользования; рекреационное – объектов отдыха; санитарно-гигиеническое –
консервацию нарушенных земель, оказывающих отрицательное воздействие на
окружающую среду; строительное – приведение нарушенных земель в состояние,
пригодное для промышленного и гражданского строительства.
     В сметную документацию входит – сводки затрат, сводные
сметные расчеты, объектные и локальные сметы, индивидуальные единичные расценки
по видам работ, калькуляция стоимости материалов, конструкция, изделия, а также
калькуляция транспортных расходов и сметы на проектно-изыскательские работы.
     В районах
водной и ветровой эрозии необходима разработка рабочих проектов устройства
территории севооборотов с комплексом противоэрозионных мероприятий.
Задача: создание
организационно-хозяйственной территории, условия, обеспечивающие повышение
продуктивности земли, при сохранении и улучшении плодородия почв и
рационального использования техники на основе разработки систем комплексного
регулирования поверхностного стока и предотвращение смыва.
Единицы
проектирования – вся водосборная площадь балочных систем
и малых рек, на которых предусматривается противоэрозионное мероприятие
способность предотвратить или сократить до определенных размеров эрозии земель.
Этапы
противоэрозионного устройства территории:
·
полевые и камеральные подготовительные работы (сбор
систематизирования и анализ существующих материалов, характеристики степени
влияния природных условий, при необходимости проводят частичное почвенное
обследование);
·
разработка задания на проектирование (разрабатывают по материалам
подготовительных работ);
·
составление проекта
     В пояснительной записке отражают: задачи проекта;
используемые материалы и нормативные данные; природно-климатические и
пространственные характеристики участков; проектируемые мероприятия и
обоснование проектных решений; расчеты интенсивности смыва, намыва почвы и
объемов стока; таблицы агротехнических мероприятий для каждого рабочего участка
и по годам ротации севооборотов; расчеты конструкций и параметров размеров лесных
полос, гидротехнических сооружений; расчеты объемов работ и графики их
выполнения; перечень машин, орудий и их число; графические материалы включают
схемы размещения технологических участков по культурам и видам работ; схемы
расположения полос сельскохозяйственных культур; схемы размещения
гидротехнических сооружений, лесных полос; чертежи размеров и конструкций
лесных полос с указанием смешения пород, сортов деревьев, кустарников.

file_name: Лекция. РАБОЧИЕ ПРОЕКТЫ РЕКУЛЬТИВАЦИИ ЗЕМЕЛЬ И ЗЕМЛЕВАНИЕ..docx

alt: ЛЕКЦИЯ РАБОЧИЕ ПРОЕКТЫ РЕКУЛЬТИВАЦИИ

alt: Задача: создание организационно-хозяйственной территории, условия, обеспечивающие повышение продуктивности земли, при сохранении и улучшении плодородия почв и рационального использования техники на основе разработки систем комплексного регулирования…

intro: Лекция. РАБОЧИЕ ПРОЕКТЫ РЕКУЛЬТИВАЦИИ ЗЕМЕЛЬ И ЗЕМЛЕВАНИЕ. СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ЗЕМЛЕУСТРОЙСТВО


extracted_text:
Важнейший инструмент
планирования - система норм и нормативов
Нормы
и нормативы являются характеристиками производственного процесса и его
результатов по фиксируемым периодам. С начала производственного процесса
организации начинают потреблять материальные, трудовые и финансовые ресурсы,
которые в необходимом количестве должны быть на месте. Из-за несвоевременной
поставки какого-либо ресурса будет сорван производственный процесс и,
соответственно, сроки поставок готовой продукции по договорам, вследствие чего
придется выплачивать неустойки — штрафы потребителям. При излишке того или
иного ресурса запасы превращаются в бездействующий «замороженный» капитал,
который мог быть использован в других необходимых целях организации, в худшем
случае излишние материалы, оборудование останутся невостребованными и
превратятся в так называемые
неликвиды — прямые потери предприятия.
В
связи с этим предприятия должны сбалансировать в перспективном плане потребности
и запасы ресурсов через нормирование.
Нормирование — это метод
разработки и установления предельных норм и нормативов всех потребляемых
ресурсов организации, необходимых для обеспечения процесса производства и сбыта
продукции.
Норма — это предельно
допустимая (максимальная или минимальная) величина расходования какого-либо
ресурса на единицу продукции.
Норма
измеряется в натуральных,
стоимостных или
трудовых показателях и может устанавливаться на единицу
продукции, либо на заданный объем работ, либо на установленный период времени.
Например, на изготовление женской блузки установлены нормы: ткань - 2,25
 м2, пуговицы — 10 шт., трудоемкость изготовления - 2,5 норма-часа,
себестоимость блузки — 900 руб.
Норматив
(от лат. погтаИо — упорядочение) — универсальная,
широко распространенная норма.
Норматив
устанавливается и выражается:
•
в
коэффициентах
(коэффициент использования оборудования, коэффициент использования металла и
др.). Например, вес готового изделия 8,5
 кг, а вес заготовки — 10 кг, коэффициент использования металла составит 8,5 /
10 = 0,85, т.е. в плане устанавливается норматив 0,85 использования металла, и
норматив по отходам составит 0,15;
•
в
процентах.
Например, процент содержания жира в молоке, спирта в вине; использование
металла — 85%;
•
общей
суммой. Например,
норматив оборотных средств.
Нормы
и нормативы на предприятиях устанавливаются на все виды используемых ресурсов:
•
сырье, основные и
вспомогательные материалы, покупные полуфабрикаты;
•
энергетические
ресурсы: электроэнергию, топливо, пар, сжатый воздух, горячую, холодную воду;
•
запасные части
для ремонта машин и оборудования;
•
инструменты,
приборы, в том числе осветительные и нагревательные приборы;
•
производственные
и вспомогательные машины и оборудование;
•
производственные
и служебные площади;
•
рабочую силу;
•
денежные средства
и пр.
Качество
и обоснованность норм и нормативов в значительной степени зависят от методов их
разработки. Существуют следующие методы нормирования.
Расчетно-аналитический метод. Выполняются поэлементные расчеты по
документации
(проектно-конструкторской, технологической, технической и производственной), сочетающей технико-экономические
расчеты с анализом технологии и организации производства, качества продукции.
Данный метод нормирования направлен на повышение технического уровня и
организации производства, модернизацию продукции, улучшение ее качества и
конкурентоспособности.
Опытный метод — это создание норм на основе
наблюдений, замеров, опытов, исследований, проводимых в производственных и
лабораторных условиях. Данные нормы отражают фактически достигнутый уровень технической
оснащенности и организации производства, но не учитывают внедрение новой
техники и технологии в плановом периоде, передовых методов организации
производства. Опытный метод применяется там, где нет возможности использовать
расчетно-аналитический метод.
Отчетно-статистический метод - это анализ данных статистической,
бухгалтерской и оперативно-производственной отчетности о фактических затратах
труда и материальных ресурсов за прошлые периоды. Этот метод имеет те же недостатки,
что и опытный метод, но является наиболее доступным для применения из-за
относительно низкой трудоемкости разработки и доступности в планировании.
Комбинированный метод — это одновременное использование перечисленных
методов.
Нормы и нормативы
должны пересматриваться в связи с изменениями технологического процесса,
характеристик материалов, с изменением номенклатуры и ассортимента выпускаемой
продукции.

alt: Например, вес готового изделия , а вес заготовки — , коэффициент использования металла составит 8,5 / 10 = 0,85, т


extracted_text:
Внеклассное мероприятие,
посвященное 23 февраля
Слава армии родной
Ведущий : Февральский день, морозный день.
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.
В-2: Мы пожелаем вам навек
Чтоб в жизни не робелось.
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.
В-1: Уважаемых мальчишек
Любимых дедушек и пап –
Защитников Отечества
Поздравить каждый рад
В-2: Учили мальчиков в любые времена
Быть благородными и храбрыми всегда,
Чтоб защищать могли достоинство и честь
И женщин уважать, любить, беречь.
В-1: Чтоб рыцарями в жизни стать,
Нужны вам выправка и стать.
Качество мальчишеского «Я» -
Мужество! – запомните друзья!
Учитель: 23 февраля отмечается праздник Дня
защитника Отечества.
Знаете ли вы, почему именно 23 февраля называют Днем защитников
Отечества?
В – 2: 23 февраля 1918 года была образована Красная Армия. И этот
день стал праздноваться как День рождения Красной Армии.
После образования СССР этот праздник переименовали в День
Советской Армии. Позже его стали называть Днем Вооруженных Сил и
Военно-Морского Флота. А сейчас 23 февраля – День защитников Отечества.
Но всегда этот день был праздником мужчин. И сегодня мы славим
защитников Отечества.

Учитель: Как будущие солдаты и командиры, вы – наши
мальчики - должны с детства воспитывать в себе такие качества, как умение
дружить, держать слово, быть смелыми, мужественными, благородными и добрыми. От
каждого из вас в будущем зависит, какой быть нашей армии. А чтобы быть
настоящим солдатом, надо учиться и уметь делать все. Вот послушайте историю.
«В одном взводе шло обсуждение заметки из газеты о том, как
рядовой Иванов спас тонущую девочку. Командир спрашивает:
- А какими качествами должен был обладать рядовой Иванов?
- Мужеством, - отвечает один солдат.
- Решительностью, - отвечает другой.
- Выносливостью, - говорит третий.
- Смелостью, - говорит четвертый.
- Правильно, молодцы, - хвалит командир.
И вдруг один солдат говорит:
- По-моему, рядовой Иванов должен был еще уметь плавать».
Теперь вы поняли, что можно в душе мечтать совершить подвиг, но
грош цена этим мечтаниям, если ты слабый, трусливый и нечего не умеешь.
Желаем всем вам стать сильными, смелыми, храбрыми, защищать
слабых, стать достойными представителями нашей Родины.
И сейчас вы можете проявить свою смелость, храбрость, находчивость
и сплоченность.
Сегодня мы проводим конкурсную программу посвященную этому
празднику. Участвуют две команды: Сильные и Смелые.
В  1: Мы напутствуем вас дружно –
Ждет того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
В - 2: Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит,
Кто окажется дружнее –
Тот в бою и победит.
Учитель: Представляем вам жюри:
Итак, мы начинаем.
Защитников Отечества отличают не только сила, смелость и
выносливость. Настоящий защитник Отечества должен быть умным и начитанным.
1 конкурс Викторина
1. Почему копье и щит неразлучны, но извечные враги?
(Копье предназначено для нападения, а щит — для защиты, от него).
2. Как сообщают древние источники, спартанские женщины,
отличающиеся смелостью, силой воли, провожая сыновей на войну, давали им щит со
словами: «С ним или на нем». Что этими словами они хотели сказать?
(Вернись победителем или погибни со славой).
3. Как назывался в царской армии солдат, не мечтавший стать
генералом, но служивший ему?
(Денщик).
4. Вид старинного оружия, которым делалась «секир башка».
(Секира).
5. Какому русскому полководцу принадлежит знаменитая фраза:
«Тяжело в учении, легко в бою»?
(А. В. Суворову).
6. Как называются наплечные знаки в русской армии и на флоте?
(Погон и эполет).
7. Кого называют бойцом «невидимого фронта», опровергнувшим
поговорку «Один в поле не воин»?
(Разведчик).
8. Как называется подросток, обучающийся морскому делу?
(Юнга).
9. Сколько битв проиграл А. В. Суворов?
(Ни одной)
10. Как называется наступательное действие войск?
Атака.
11. Что нужно сделать в загазованном помещении?
Ответ. Зная о том, что угарный газ тяжелее воздуха, надо подняться как можно
выше, затаить дыхание, закрыть рот полотенцем или платочком и пробираться к
выходу.
12. Каков порядок действий при загорании?
Ответ. Позвонить по телефону "01" и, действуя по обстановке,
приступить к тушению пожара.
13. Как сбить пламя с горящей одежды на человеке?
Ответ. Накрыть огонь мешковиной, фуфайкой, одеялом. Огонь с себя можно
сбить, катаясь по земле.
14. Кто водрузил Знамя Победы над рейхстагом?
Ответ. М. А. Егоров, М. В. Кантария.

2-й конкурс военных историков. "Я знаю..."
За три минуты из предложенного списка фамилий и имен нужно выбрать
только те, которые являются фамилиями и именами великих русских полководцев,
маршалов, генералов. Каждая правильно названная фамилия – это 1 заработанный
балл:
Георгий Жуков, Иван Грозный, Федор Шаляпин, Михаил
Кутузов, Павел Корчагин, Петр Чайковский, Александр Невский,
Юрий Гагарин, Александр Суворов, Михаил Ломоносов, Петр
Первый, Павел Третьяков.
3 - Конкурс «Попади в цель».
Каждый солдат должен метко стрелять, иметь зоркие глаза.
В центре обозначенного на полу круга стоит ведро, куда надо попасть теннисным
шариком или простым шариком. Сколько шариков окажется в ведре, столько баллов
получает участник. Каждый участник бросает 5 шариков.
4-й конкурс. "Лучший водитель ". По
одному участнику.
Участники, садятся на стулья. На полу между ног лежит шнур, к
которому привязана игрушечная машина. По сигналу играющие сматывают шнур на
палочку, стараясь как можно быстрее приблизить машину к себе. Зачет – по
времени.
5 - Конкурс "Самый умный"(2 конверта, 20 карточек). В
конкурсе участвуют капитаны. Каждый получает конверт, внутри
которого лежит 10 карточек. На первых пяти — начало пословиц, на остальных —
конец. Нужно "собрать" пословицы. Кто сделает это быстро и правильно?
Первый конверт
1. За битого двух небитых дают,
2. хоть вовсе брось!
3. Корень учения горек,
4. товарища нет.
5. Готовь сани летом,
6. да не берут.
7. Авось и небось —
8. зато плод его сладок.
9. На вкус, на цвет
10. а телегу зимой.

Второй конверт
1. Беспечный пьет воду,
2. не поле перейти.
3. Не изведав горького,
4. а внимание.
5. Весна красна цветами,
6. а заботливый — мед.
7. Век прожить —
8. не узнаешь сладкого.
9. Дорог не подарок,
10. а осень — снопами.

6-й конкурс.
Учитель: Пока наши капитаны выполняют задания,
проведем следующий конкурс «Авиаконструкторов»
Он гудит и чертит мелом,
Он рисует белым-белым
На бумаге голубой.
Сам рисует, сам поет.
Что же это? (Самолет)
– Ну, конечно же, самолет. Итак, конкурс авиаконструкторов. На
столе лежат листы бумаги. Вам нужно сделать по одному самолетику. За скорость и
качество работы присуждаются баллы. А теперь проведем испытания.
Запускают самолеты, по дальности полета подводят итоги.
8 – конкурс: Успех наших солдат в сражении
определяется тем, что они поддерживают друг друга, не бросают товарищей в беде.
Нашим следующим конкурсом, который называется «Цепь», Мы проверим сплоченность
команды, умение помогать друг другу и действовать согласованно. Вам
предлагается одинаковое количество скрепок. Та команда, которая быстрее соберет
из них одну цепь, и победит в этом конкурсе.

9 - конкурс: Отважно сражаясь на поле боя, солдат
может быть ранен. А кто ему поможет, как не товарищ? Наш завершающий конкурс
«Мумия»
Представьте, что вам товарищ ранен в руку. Вам надо перебинтовать
его, сделать это быстро и качественно.
Каждой команде дается по одному рулону туалетной бумаги. После
того, как учащиеся забинтовали руку капитана, они подходят к жюри, которое
оценивает качество исполнения задания.
Проходит конкурс, жюри объявляют победителя

file_name: 23 февраля мероприят.docx

alt: Учитель: Как будущие солдаты и командиры, вы – наши мальчики - должны с детства воспитывать в себе такие качества, как умение дружить, держать слово, быть…

title: 23 февраля мероприятие


extracted_text:
Контрольная
работа «Повторение» за 5 класс.
Вариант
1.
1. Число  два  миллиона
сорок  восемь тысяч  пятьдесят, записанное
цифрами, имеет вид
1) 2480050         2)
2040805        3) 2048050       4) 2480005

2. Какое из следующих
утверждений  неверно?
1)  – неправильная
дробь            2) – смешанное число
3) – правильная
дробь                 4)  11,2 – натуральное число

3.      Сравнить
числа:

а) 12,598  и
12,6             б)                      и                                                 в)
1  и             г) 2,252  и  0,2569

4.      Сколько
метров содержится в   километра?

5.      Решить
задачу:
Мама приготовила вареники с
творогом, а Коля съел 9 штук, что составляет  всех вареников.
Сколько вареников приготовила мама

6.      В
каждом из случаев  выясните,  верно или неверно выполнено округление числа  до
десятых.  Если верно, то поставьте в таблице знак «+», если неверно – знак  « -
».

А) 0,251 0,3         Б)
27,104  30        В) 243,639
243,7         Г) 16,482  16,5

А

Б

В

Г

Ответ:

7.      Вычислите:
а) 4,2+1,38;   б) 8 – 1,3;   в) 1,5 · 0,08;   г) 2,1 : 7 .

8.      В
ящике было  5  кг яблок, а в корзине – на  1  кг
больше. Сколько килограммов яблок было в корзине?

9.      Чему
равно значение выражения   0,4 + 1,85 : 0,5 ?

10.  Установите
соответствие:

1.  Развернутый
угол                                  A.  MNT = 13°
2.  Острый
угол                                           Б.  PSK = 180°
3.  Прямой
угол                                           В. ABE = 103°
4.  Тупой угол                                               Г.
DEC = 90

А

Б

В

Г

11.  Чему равен объем тела,
составленного из трех таких брусков, как изображенный на рисунке?

12.  Чему равна площадь
фигуры, изображенной на рисунке?

13.
Найдите значение выражения:
14.  Катер шел  3 ч против
течения реки и 2 ч по течению. Какой путь прошел катер за эти  5 ч, если
собственная скорость катера  18,6 км/ч, а скорость течения реки – 1,3 км/ч ?

15.  Начертить координатную
прямую, взяв за единичный отрезок 10 клеток.
Отметить на данной прямой точки:
А (1,4), В (

Контрольная
работа «Повторение» за 5 класс.
Вариант
2.
1. Число  девять
миллионов  триста  пятьдесят  тысяч  шестьдесят  четыре,
записанное цифрами, имеет вид
1) 9350640         2)
9350064        3) 9035064        4) 9305064

2. Какое из следующих
утверждений  неверно?
1)  163 – натуральное
число          2)  2,7 – десятичная дробь
3) – правильная
дробь                4) – обыкновенная дробь

3. Сравнить числа:
                                                     17            13
а) 14,396  и
14,4             б)             и                                          в)
           и  1      г) 6,656  и  0,6569

3 4.  Сколько
граммов содержится в    килограмма? 5

5.      Решить
задачу:
Ваня собрал 16 вёдер картофеля,
что составляет  всего урожая. Сколько вёдер картофеля
составляет урожай?

6.      В
каждом из случаев  выясните,  верно или неверно выполнено округление числа  до
сотых.  Если верно, то поставьте в таблице знак «+», если неверно – знак  « -
».

А

Б

В

Г

А) 197,203
≈ 200      Б) 359,855 ≈
359,86
 В) 63,562 ≈
63,56     Г) 12,396 ≈
12,39

7.      Вычислите:
а) 2,1+3,49;   б) 5 – 3,9;   в) 2,5 · 0,06;   г) 1,5 : 5  .

8.      Перевозимый
груз распределили на две автомашины. На первую
                            8                                                                                3
погрузили  3       т
груза, а на  вторую  -  на  1      т  меньше. Сколько тонн груза
25 25 погрузили на
вторую автомашину?

9.      Чему
равно значение выражения   6,1 – 2,36 : 0,4 ?

10.  Установите
соответствие:

1.  Развернутый
угол                     A.  MNT = 23°
2.  Прямой
угол                               Б.  PSK = 180°
3.  Острый угол                                В.
ABE = 105°
4.
Тупой угол                                   Г.  DEC = 900

А

Б

В

Г

11.  Чему равен объем тела,
составленного из двух таких брусков, как изображенный на рисунке?

12.  Чему равна площадь
фигуры, изображенной на рисунке?

13.  Найдите значение
выражения:

14.  Теплоход шел 5 ч по
течению реки и 2 ч против течения. Какой путь прошел теплоход за эти 7 ч, если
собственная скорость теплохода 19,2 км/ч, а скорость течения – 1,6 км/ч?

15.  Начертить координатную
прямую, взяв за единичный отрезок 10 клеток.
Отметить на данной прямой точки:
А (1,1), В (

Ответы:

2
  вариант

№
задания

Ответ

1

2

2

3

3

а) 14,396
  <  14,4;        б)      ;
 в)      1;               г) 6,656
  ˃  0,6569.

600 гр.

38 ведер картошки.

  т.

139,2 км.

№
задания

Ответ

1

3

2

4

3

а) 12,598
  <  12,6;           б)  ;
в)  1       ;               г) 2,252
  ˃  0,2569.

4

400 м.

5

51 вареник.

6

+ - - +

7

а) 5,58;    б) 6,7;       в)
  0,12;      г) 0,3

8

  кг

9

4,1

10

2143

11

36 дм3

12

50 см2

13

14

91,7 км.

15

1
вариант
Система оценивания.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

баллы

1

1

4

1

1

1

4

1

1

1

2

2

2

2

2

Оценка

 «2»

 «3»

«4»

«5»

Количество баллов

0-8

9-14

15-20

21-26

file_name: КР матем ПОВТОРЕНИЕ 5 кл.pdf

alt: Найдите значение выражения: 12

intro: Контрольная работа составлена в двух вариантах. Есть ответы. Система оценивания. Работу можно использовать в конце 5 класса как итоговую работу  или в начале 6-го класса как входная работа.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по математике «Повторение» за 5 класс.


extracted_text:
План-конспект
урока

Предмет: Русский язык
Класс: 5
Тема: “Мы друзья ”.
Цель:
Обучающая:
·
подготовить
к заучиванию наизусть стихотворения “Мы друзья” ;
·
ввести
в активный словарь сочетание закадычные друзья и фразеологизм ''водой
не разольёшь'';
·
научить
использовать эти сочетания в связной речи;
·
Научить
составлять диалоги с пословицами:
1)
Нет друга – ищи, а нашел – береги.

2)
Старый друг лучше новых двух.
3)
Человек без друзей, что дерево без корней.

4)
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

5)
Дерево живет корнями, а человек – друзьями.

Развивающая: развить
память.
Воспитывающая:
воспитать понимание важности настоящей, бескорыстной дружбы.

Ход урока

I Организационный момент.
Здраствуйте, дети.
II Проверка домашнего задания.
Что вам было задано? (Дети отвечают, что было задано
читать и рассказывать “Два
товарища ”). Подберите синоним к слову
товарищ(и)(друг/друзья). Напишите эти
слова на доске.
·
Фронтальный
опрос.
1) Где гуляли товарищи?
2) Кто вышел им
навстречу?
3) Что сделали мальчики?
4) К кому подошёл
медведь?
5) Что сделал медведь?
6) Когда медведь ушёл,
что сделал мальчик на дереве?
7) Что он сказал своему
другу, когда спустился с дерева?
8) Что ему ответил
товарищ?
9) Что ему ответил
товарищ?

·
Чтение
учащихся.
·
Рассказ
учащихся.
·
Вопросы
:
1) Кого имел в виду мальчик, когда говорил о “плохих
людях”?
2) Как вы думаете, каким должен быть настоящий друг?

III Словарная работа.
Ребята, они хорошие друзья? Почему? А какими должны
быть друзья? Можем ли
мы сказать, что настоящую дружбу водой не разольёшь?
Как вы думаете, что это
значит? (Очень дружны)
А как можно назвать таких друзей, которые очень верные
и преданные?
(Закадычные друзья) Напишите эти сочетания на доске.
IV Объяснение нового материала.
Наш новый урок называется “Мы друзья”. Как вы думаете,
о чём это стихотворение?
Я сейчас прочитаю, а вы скажите это верные, закадычные
друзья?
·
Чтение
учителя.
·
Чтение
учащихся.
·
Словарная
работа.
Какие новые слова вы встретили? Объясните значение.
·
Вопросы
по тексту.
1) О каких друзьях здесь
рассказывается?
2) Когда друзья
вспоминают о драке?
3) Когда выражение “водой
не разольёшь” встречается в прямом смысле?
4) Расскажите о друзьях.
·
Выборочное
чтение учащихся по вопросам.
·
Чтение
в цепочку.
·
Пересказ
своими словами.
V Работа с песней “Настоящая дружба”.
Давайте послушаем песенку про дружбу (раздаю
распечатанные слова песни).
·
Вопросы:
1) Какая дружба в
песенке? Найдите и спойте.
2) Каким должен быть
друг? Найдите и спойте.
3) Какие новые слова были
в песне? Объясните значения.
·
Давайте
споём эту песенку.
VI Работа с карточками.
Много пословиц и поговорок сложено о дружбе. Давайте
посмотрим, какие вы
знаете пословицы о дружбе и друзьях. Соедините части
пословиц. Объясните, как вы
понимаете смысл каждой пословицы (раздаю карточки).
Нет друга - ищи,
                      а
имей сто друзей.
Старый друг

     а человек – друзьями
Не имей сто рублей,
               что дерево без корней.
Дерево живет корнями,                     а
нашел – береги.
Человек без друзей,
                лучше новых двух.
VII Задание на дом.
Выучить наизусть любой отрывок из стихотворения и
переписать его в тетрадь. Кто
сможет, пусть выучит всё стихотворение.

file_name: План-конспект урока.docx

alt: План-конспект урока Предмет:

alt: Какие новые слова вы встретили?

title: План  конспект  урока:“Мы друзья ”.


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ обучения-основные
направления     современного образования.

Актуальность
написания данной статьи выражается в том что, в настоящее время в условиях
углубляющихся социально-политических и экономических перемен, социального
запроса на активную и творческую личность особую остроту и значимость приобрела
проблема индивидуализации и дифференциации обучения. Основным условием
реализации данной проблемы является изучение и учет индивидуальных
психологических, возрастных особенностей учащихся и построение на этой основе
личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Вместе
с тем, в реальной практике образовательной школы возникает ряд противоречий,
обусловленных унифицированным содержанием образования и личностными интересами
и способностями обучающихся; преобладающим объяснительно-иллюстративным
способом преподавания и поисково-исследовательской сущностью познания.
Для
большинства школ  особую значимость имеет разработка проблем повышения качества
обучения. Учителя-практики испытывают острую потребность в совершенствовании
теоретического и методического
мастерства в реализации принципа индивидуализации и дифференциации обучения.
Особого внимания требует индивидуализация
обучения подростков в связи с тем, что в этом возрасте возникает наибольшее
количество проблем, связанных с учебой (потеря интереса к учебным занятиям, пробелы в
знаниях, пропуски уроков,
снижение учебных успехов и др.).
Исследованию
проблемы индивидуализации и дифференциации, наряду с другими составляющими
процесса обучения, посвящены фундаментальные исследования таких известных педагогов и психологов,
как Ю. К. Бабанский,
Л. И. Божович, А. А. Бударный,
В. В. Давыдов, 3. И. Калмыкова, А. А. Кирсанов,
М. В. Кларин, Р. Г. Лемберг,
3. А. Малькова.

Обучать всех, обучать
каждого,
обучать по-новому
учащихся
в соответствии с
требованием времени.
А. Дорошенко.

Что такое дифференциация
и индивидуализация обучения?
Совершенно очевидно, что
наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, это вопросы о том, как
дифференцировать детей, по каким критериям выделять их особенности, каким
образом определять тот начальный, стартовый уровень развития, от которого нужно
отталкиваться в организации процесса обучения, а также какие направления в
работе с определенными детьми будут наиболее важны. Сегодня мы попробуем
ответить на эти вопросы.
Как нет на дереве двух
одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором
способностей, умений, поведенческих реакций и т. д. В каждом классе учатся
ученики разные по своему уровню развития, и по своему отношению к предмету.
Есть ученики, которые отстают в умственном развитии от своих сверстников,
которые отличаются внимательностью на уроках, кто пропускает большое количество
уроков по болезни, а есть и те, которые мгновенно схватывают материал. Многим
обучение нужно только для того, чтобы окончить школу, и потому такие ученики
ограничиваются обязательным уровнем подготовки, так называемым
"стандартом”. Другие, в соответствии со своими склонностями и
способностями, достигают более высоких результатов.
Основная задача
дифференцированной организации учебной деятельности — раскрыть индивидуальность,
помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и
устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к
выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.

Дифференцированный подход
в обучении и воспитании - один из способов решения педагогических задач с
учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые
существуют в сообществе детей или выделяются педагогом по сходным
индивидуальным, личностным качествам учащихся. Дифференцированный подход
занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со
всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся.
Виды дифференциации
определяются в соответствии с         основаниями дифференциации.
1. Дифференциация по
психологическим особенностям личности. Это учет особенностей познавательных
процессов учащихся: мышления, памяти, внимания, который может проявляться в
специальных заданиях на развитие сосредоточенности, переключаемости внимания
для отдельных групп учащихся, заданий на развитие логической памяти и т.д.
2. Дифференциация по
обученности предполагает задания, устраняющие пробелы в знаниях. После изучения
темы и сдачи зачета ученики делятся на две группы: усвоившие и не усвоившие материал.
Дальнейшая работа с этими группами, естественно, строится по-разному. Ученики,
усвоившие материал, получают возможность углублять и расширять свои знания. С
учениками другой группы организуется работа по отработке, коррекции изученного
содержания.
3. Дифференциация по
специальным способностям.
4. Дифференциация по
познавательным способностям. Это задания различного уровня сложности,
дозирование помощи учителя ученикам. К этому виду дифференциации может быть
отнесена и уровневая дифференциация.
5. Дифференциация по
интересам и склонностям учащихся. Этот вид дифференциации проявляется в
выполнении учениками творческих, исследовательских заданий в соответствии со
своими интересами и склонностями.
6. Дифференциация самих
форм дифференциации. Устанавливая соотношение с возрастом и степенью обучения,
можно выявить формы дифференциации на соответствующем этапе обучения или
принадлежащие только той или иной ступени образования.
Индивидуализация обучения
предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий
различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по
организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей
индивидуальные особенности каждого учащегося. Использование дифференциации в
процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной
личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности
и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.
Индивидуальный подход:
во-первых, обеспечивает личностное своеобразие в развитии детей, даёт
возможность максимального проявления всех имеющихся у ребёнка способностей;
во-вторых, без учёта индивидуальных особенностей ребёнка любое педагогическое
воздействие может оказать на него не то влияние, на которое оно было
рассчитано, так как характер и эффективность воздействия определяется не только
его объективными составляющими, но и тем, как оно воспринимается ребёнком
Одной из важнейших основ
индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических
особенностей учащихся. Основной целью индивидуализации и дифференциации
является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание
такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
Психологическими основами
дифференциации и индивидуализации обучения являются:
-уровень обученности  и
обучаемости;
-уровень общих умственных
способностей;
-скорость усвоения;
-индивидуальный стиль
умственной деятельности;
-психофизические
особенности учащихся.
Главными целями,
результатами и критериями эффективности дифференциации и индивидуализации
обучения являются:
1) повышение
эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и
целесообразной для страны системы образования молодого поколения,
обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей;
2) демократизация
учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия школы, предоставление
учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;
3) создание условий для
обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для
разностороннего общего развития детей — умственного, физического,
нравственного, эстетического, трудового;
4) формирование и
развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности,
максимальное развитие одаренных детей, обеспечение обоснованного выбора
профессии с учетом способностей и результатов образования;
5) защита детей,
нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в
полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным
поведением.
Основываясь на
индивидуальных особенностях обучаемых, создаются благоприятные условия для
развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. Отсюда
следует:
- построение
дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности
каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;
- обучение, основанное на
уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных
особенностей как индивидуальности;
- только раскрывая
индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в
дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление
личностно-ориентированного процесса обучения.
Вывод:
Таким образом, дифференцированное обучение способствует повышению интереса к
учебе, повышению уровня продуктивной деятельности учеников, создает ситуацию
успеха. Каждая группа учащихся работает над выполнением заданий,
соответствующих их учебным, возможностям. В ритмичной работе у учащихся
повышается работоспособность, формируется трудолюбие. Поэтому такую организацию
урока нужно чаще и эффективнее применять на уроках, чтобы ученики вместе с
учителем могли переживать радость от своей работы, достигать определенных
успехов.

file_name: диффер. и индивид-ция.docx

alt: Дифференцированный подход в обучении и воспитании - один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей или…

alt: Главными целями, результатами и критериями эффективности дифференциации и индивидуализации обучения являются: 1) повышение эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и целесообразной для страны системы образования…

intro: Дифференцированное обучение способствует повышению интереса к учебе, повышению уровня продуктивной деятельности учеников, создает ситуацию успеха. Каждая группа учащихся работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным, возможностям. В ритмичной работе у учащихся повышается работоспособность, формируется трудолюбие. Поэтому такую организацию урока нужно чаще и эффективнее применять на уроках, чтобы ученики вместе с учителем могли переживать радость от своей работы, достигать определенных успехов.


extracted_text:
Экскурсия. «Красный, желтый, зеленый»
Задачи
-Закрепить знания о назначении светофора
-Закрепить знания о различных видах
транспорта
-Уточнить знания детей о правилах дорожного
движения
-Узнать правила поведения на проезжей части и
прилежащих к ней окресностях
-Воспитывать культуру поведения на дороге
Воспитатель-Здравствуйте ребята!
Сегодня мы с вами отправимся в страну
“Дорожных знаков”, я буду вашим гидом, а вы ее участниками т. е. водителями,
пешеходами, пассажирами, вы согласны!
В нашем городе много дорог и тротуаров. Вы
ходите по дорогам - значит вы пешеходы. А по каким дорогам ходят пешеходы? (ответы
детей) А если нужно перейти через дорогу, как узнать место перехода? (ответы
детей)

Зеброй назван переход,

Чтобы двигаться вперед.
Кто еще помогает нам при переходе через
дорогу? Отгадайте загадку:

Одна нога, Три глаза (ответы детей)

А теперь послушаем наших гостей: (выходят 3 человечка,   в одежде по
цветам светофора)
Красный человечек: Охраняют пост два брата,

Каждый бравый - часовой

Вы запомните ребята,

Кто из них вам скажет:”СТОЙ”

Братец красный, очень строгий,

Он спешит предупредить:

“Стойте дети! Здесь опасно

Вам сейчас переходить!”
Зеленый человечек:

Вслед зеленый братец мило

Улыбаясь говорит:

“Ваше время наступило,

Проходите путь открыт!”

Вместе: Днем и ночью оба брата

 Службу верную несут

 Вы их слушайте, ребята,

 И они не подведут!

Вы узнали этих человечков?

Что такое Светофор!

Для чего он нужен?

Почему у этого светофора, только два цвета?
(он пешеходный)
А есть другой светофор, послушайте:

Три цвета есть у Светофора

Они понятны для шофера
Красный цвет – проезда нет
Желтый – будь готов к пути

А Зеленый цвет – кати!
А этот светофор для кого? (для водителей)
А теперь следующая игра: “Разрешается-запрещается” (На внимание)
И проспекты, и бульвары
Всюду улицы полны
Проходя по тротуару
Только с правой стороны
Тут шалить мешать народу (запрещается)
Быть примерным пешеходом (разрешается)
Если едешь ты в автобусе,
И вокруг тебя народ

 Не толкаясь, не зевая

 Проходи скорей вперед.
Ехать зайцем, как известно (запрещается)

Уступить старушке место (разрешается)
Всех расталкивать, кричать (запрещается)

А тихонечко стоять (разрешается)
Брать мороженое в автобус (запрещается)

Ну, а яблоки в пакете (разрешается)
В мяч играть на остановке (запрещается)

Пропустить маму с ребенком (разрешается)

Если ты гуляешь просто –
Все равно вперед гляди,
Через шумный перекресток
Осторожно проходи
Переход при красном свете (запрещается)
При зеленом даже детям (разрешается)
Ребята, а что еще мы встречаем на дорогах?
(дорожные знаки)
Вдоль улиц и дорог
Солдатики стоят,

Мы с вами выполняем

Что нам они велят. – это о дорожных знаках
А для чего они нужны (ответы детей)

Да, они рассказывают что можно, а что нельзя, они предупреждают об опасности.
Знаки бывают разные: запрещающие, предупреждающие, указательные, они дают
разную информацию: как доехать до больницы, где заправиться бензином,
где опасность…
Но главное надо запомнить пешеходу!
Дорогу так перехожу
Сначала влево погляжу
А если нет машины
Иду до середины,
Потом смотрю внимательно
Направо обязательно
И если нет движения,
Шагаю без сомнения.
А теперь опять поиграем

Игра “Это я”:
Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то все вместе отвечайте:
“Это я, это я, это все мои друзья”
Если не поступаете как говориться в игре, то молчите и топайте ногами.

1) Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора?

2) Кто из вас идет вперед,
Только там, где переход?

3) На дорогах, где машины
Кто пинает с другом мяч?

4) Знает кто, что красный свет,
Это значит хода нет?

Молодцы ребята!
Славно поиграли!
Правила все знайте и их не нарушайте!
Ребята, а какой транспорт ходит по улицам нашего города? Как называется
транспорт который перевозит пассажиров?
Какой транспорт перевозит грузы?
Дети отвечают.

Молодцы!  Наше путешествие заканчивается. В заключении хочется сказать:
От того как вы ведете себя на дороге, зависит обстановка в городе. И пока мы с
вами пешеходы и пассажиры, мы должны соблюдать правила дорожного движения.
Переходить на зеленый цвет светофора, и переходить дорогу по
зебре. А всех участников дорожного движения мы угощаем сладким.

file_name: Экскурсия красный, желтый, зеленый.docx

alt: Экскурсия. «Красный, желтый, зеленый»

alt: Улыбаясь говорит : “Ваше время наступило,

alt: Это я, это я, это все мои друзья”

title: Методическая разработка на тему:"Веселый светофор"


extracted_text:
Контент-анализ
определений понятия «методика обучения» и понятия «технология обучения»
Определение понятия "методика обучения"
«Научно
обоснованная система знаний о принципах, содержании, методах, формах и
средствах обучения, воспитания и развития обучающегося (обучающихся),
разрабатывающая на этой основе эффективные педагогические технологии и
обеспечивающая решение поставленных педагогических задач» [3, с. 101].

«Способ достижения
определённой цели; совокупность способов целесообразного поведения какой-либо
работы; отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы
и приёмы обучения, осуществление воспитательной деятельности» [1, с. 53; 7].

«Описание
конкретных приемов, способов, техник педагогической
деятельности в отдельных
образовательных процессах» [2, с. 181].

«Представляет
собой микротехнологию: алгоритм, инструкцию, руководство по содержанию и
последовательности действий для получения какого-либо локального результата
(методика отработки навыка, решения задач, написания сочинений, проведения
опытов, методика психолого-педагогических тренингов и т. д.)» [4, с. 29].

«Совокупность
методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания
в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов,
методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя)» [5, с. 16].

Список литературы:
1.
Воронин А. С. Словарь терминов по
общей и социальной педагогике. Екатеринбург, 2006. 175 с.
2.
Коджаспирова
Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: издательство, 2006. 448 с.
3.
Новиков А. М. Педагогика: словарь
системы основных понятий. М.: Эгвес, 2013. 268 с.
4.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе
информационно-коммуникационных средств. М.: Издательство, 2004. 224 с.
5.     Селевко Г. К.
Современные образовательные технологии. М.: Издательство, 1998. 256 с.
Контент-анализ определения понятия
"методика обучения"

Автор

Ключевые слова

Методы

Формы

Средства

Принципы

Педагогическая деятельность / технология

Результат

Новиков
  А.М.

+

+

+

+

+

+

Воронин
  А.С.

+

+

Коджаспирова
  Г.М.

+

+

Селевко
  Г.К.

+

+

+

Селевко
  Г.К.

+

+

+

         В
результате проведенного контент-анализ наиболее полным является определение Новикова
А.М.: «Научно обоснованная система знаний о принципах, содержании, методах,
формах и средствах обучения, воспитания и развития обучающегося (обучающихся),
разрабатывающая на этой основе эффективные педагогические технологии и
обеспечивающая решение поставленных педагогических задач».
Определение понятия "технология обучения"
"Описание
(проект) образовательного процесса как способа реализации содержания обучения,
предусмотренного государственным образовательным стандартом, включающего в себя
систему форм, методов и средств обучения и последовательность действий всех его
субъектов, которые должны обеспечивать безусловную реализацию диагностики
поставленных целей" [2].

"Совокупность
методов обучения, направленных на достижение конкретных (например, предметных
или узко адресных при использовании содержания предмета как средства
достижения) учебных или познавательных целей обучения" [3, с. 10-11].

"Система
способов, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает
решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, где сама деятельность
представлена процедурно, т.е. как определенная система действий; разработка и
процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы
действий, обеспечивающей гарантированный результат» [4, с. 349].

«Последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных между собой
компонентов, методов, состояний педагогического процесса и определённых
действий его участников - педагогов и обучающихся; последовательная взаимообусловленная
система действий педагога, связанная с применением той или иной совокупности
методов воспитания и обучения и осуществляемая в педагогическом процессе с
целью решения различных педагогических задач» [1, с. 76].

Список литературы:
1.
Воронин А. С. Словарь терминов по
общей и социальной педагогике. Екатеринбург, 2006. 175 с.
2.
Игошев Б. М.,
Шамало Т. Н. Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в
современных условиях: материалы междунар. научно-практ. конференции.
Екатеринбург, 2004. С. 8–16.
3.
Могилев А. В., Титоренко С. А.
Дидактические принципы в компьютерном обучении. Педагогическая информатика.
1998. № 2. С. 10–16.
4.
Новиков А. М. Педагогика: словарь
системы основных понятий. М.: Эгвес, 2013. 268 с.

Контент-анализ определения понятия "методика
обучения"

Автор

Ключевые слова

Проект образовательного процесса

Методы

Формы

Средства

Действия педагога

Достижение поставленной цели

Игошев
  Б.М. Шамало Т.Н.

+

+

+

+

+

+

Могилев
  А.В.

+

+

Новиков
  А.М.

+

+

Воронин
  А.С.

+

+

+

         В
результате проведенного контент-анализ наиболее полным является определение Игоршева
Б.М. и Шамало Т.Н.: "Описание (проект) образовательного процесса как
способа реализации содержания обучения, предусмотренного государственным
образовательным стандартом, включающего в себя систему форм, методов и средств
обучения и последовательность действий всех его субъектов, которые должны
обеспечивать безусловную реализацию диагностики поставленных целей".

Автор
Москалев Иван Сергеевич,
учитель математики и информатики
ГКОУ СО «Екатеринбургская ВШ № 2»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контент-анализ_Москалев И.С..docx

alt: Последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных между собой компонентов, методов, состояний педагогического процесса и определённых действий его участников - педагогов и обучающихся; последовательная взаимообусловленная система действий…

alt: Автор Москалев Иван Сергеевич , учитель математики и информатики

intro: Представлен контент-анализ определений понятий "методика обучения" и "технология обучения". Автор выделил из научной литературы определения данных понятий, выделил из них контенты и выделил наиболее полное определение понятий.

преподавание

group: Педагогика

tags: методика обучения

tags: технология обучения

tags: Контент-анализ


extracted_text:
Организация экспертизы
ценности документов

Этапы экспертизы ценности
документа:
1. в
делопроизводственной службе:
- устанавливается срок
хранения документа при составлении номенклатуры дел;
- вышедший из оперативной
работы документ подготавливается к длительному хранению или сдаче в архив
учреждения;
2. в ведомственном
архиве:
- при
подготовке дел к передаче на государственное хранение.
3. в государственном
архиве.
Для организации и
проведения экспертизы по определению сроков хранения документов, для подготовки
документов к архивному хранению и отбора документов для уничтожения на
предприятии создается постоянная экспертная комиссия (ЭК).
 В министерствах и
ведомствах создаются постоянные действующие центральные экспертные комиссии
(ЦЭК), в структурных подразделениях министерств и ведомств – экспертные
комиссии (ЭК).
ЦЭК (ЭК) организации
является совещательным органом, работает в постоянном контакте с архивным
учреждением, в которое сдает документы. Ее решения по хранению и уничтожению
документов протоколируются и вступают в силу после их утверждения руководителем
предприятия.
Комиссия проводит
заседания в соответствии с планом работы, утвержденным руководителями
организации, по мере необходимости, но не реже двух раз в год. Решения
принимаются большинством голосов. Заседания протоколируются.
Работа ЦЭК (ЭК)
основывается на Типовом положении, утвержденном Росархивом.
Положение ЦЭК (ЭК)
организации утверждается руководителем организации по согласованию с
соответствующим утверждением Государственной архивной службы РФ.
Примерный состав ЭК:
- ведущий специалист
(юрист, работник ДОУ, отдела кадров, архива);
- главный бухгалтер
организации;
- секретарь-референт.
В государственных архивах
создаются экспертно-проверочные комиссии (ЭПК), которые работают в
тесном контакте с теми организациями, от которых принимают документы на
хранение.
Оформление документов,
сдаваемых в архив.
Подготовка дел к сдаче в
архив производится в конце года после завершения их делопроизводством.
Этапы обработки дел:
1. систематизация
документов дела (документы снимают со скоросшивателей и располагают в
хронологическом порядке; проводят дополнительную полистную экспертизу
документов: проверку на дублетность, принадлежность к данному хронологическому
периоду и данному делу; изымают лишние экземпляры, черновики);
2. оформление дела
– это подготовка дела к хранению в соответствии с установленными правилами (по
ГОСТ Р 51141-98).
Возможно два вида
оформления дел – полное или частичное.
Полное оформление применяется
для дел постоянного, долговременного хранения – свыше 10 лет, по личному
составу.


extracted_text:
Проект НОД по
экологическому воспитанию в старшей группе
«Давайте сохраним
животных и птиц».
Конспект
проведения непосредственной образовательной деятельности
Образовательная
область
– познание
Вид
НОД:
экологическое воспитание
Тип
НОД:
интегрированное
Тема
НОД:
«Давайте сохраним животных и птиц»
Цель: формирование
полного представления о причинении человеком вреда живому миру планеты Земля.
Задачи:
1.
Образовательная:
Дать
детям полное представление о «Красной книге».
Выявить
причины вымирания животных.
Формировать
экологическую культуру у детей.
2.
Развивающая:
Развивать
умение логически мыслить, делать выводы, умозаключения, развивать
коммуникативные умения.
3.
Воспитательная:
Воспитывать
бережное отношение и сочувствие к живой природе.
Принципы
воспитания и обучения
1.
Воспитание через взаимодействие
2.
Принцип наглядности
3.
Принцип доступности
4.
Принцип систематичности и последовательности
5.
Принцип сознательности
Методы
воспитания и обучения:
Беседа
Художественное
слово
Поощрение
и порицание
Игровые
ситуации
Словесные
Наглядные
Практические
Рассказ
Формы
организации:
групповая.
Связь
НОД с другими образовательными областями:
«Социально
- коммуникативное», «Физическая культура».
Предполагаемый
результат:
любознательно-активный, физически развитый, обладает необходимыми умениями и
навыками.
План
НОД:
1.
Организационный момент
2.
Мотивационно – целевой этап
3.
Основная часть:
3.1
Обсуждение «Древний мир»
3.2
Рассказ «Морские коровы»
3.3
Подвижная игра «Море волнуется»
3.4
Рассказ-объяснение «Красная книга»
3.5
Дид. игра «Найди опасные предметы»
3.6
Опыт «Загрязнение воды»
3.7
Знакомство с природой будущего.
3.8
Игра «Изобрази природу будущего»
4.
Подведение итогов
Ход
НОД
1.
Организационный момент
Задача:
собрать внимание детей.
Воспитатель
говорит закличку:
Здравствуй
солнце золотое!
Здравствуй
небо голубое!
Здравствуй
милая земля!
Здравствуйте
мои друзья!
В.
– Ребята, посмотрите пожалуйста, и скажите что у меня в руках!
Дети
обращают внимание и отвечают.
В.
- Правильно, это глобус – модель нашей планеты Земля.
-Кто
населяет нашу планету?
-Да
ребята, нашу планету населяют мир людей, мир животных, растительный мир.
2.
Мотивационно-целевой этап
Задача:
смотивировать детей на предстоящую деятельность, создать эмоционально-положительный
настрой.
В.
- Очень давно планета Земля выглядела совсем не так, как сейчас. И животные
были совсем другие.
Вы
хотите поближе познакомиться с древним миром планеты?
Я
приглашаю вас в небольшое путешествие в прошлое. Садитесь в нашу машину
времени. (Кручу глобус)
Дети
активно эмоционально настроены. Дети усаживаются на стульчики перед экраном.
3.
Основная часть
3.1
Обсуждение «Древний мир»
Просмотр
слайдов с древними животными.
В.
-Раньше на планете росли совсем другие деревья, обитали другие животные:
динозавры, мамонты.
В.
-Все эти древние животные вымерли. Как вы думаете, почему они вымерли? Начался
ледниковый период, было очень холодно, животные лишились воды и питания. Это и
привело к их вымиранию.
3.2
Чтение рассказа «Морские коровы».
(показ
слайдов)
Задача:
дать детям представление о морских коровах.
В.
- Неизвестный автор написал рассказ об одном виде животных, которые вымерли по
вине человека.
Читаю
рассказ «Морские коровы»
Много
лет тому назад у далёких, никому неведомых островах в Тихом океане потерпел
крушение русский корабль.
Моряки
спаслись, но им грозила голодая смерть. И тут они увидели, что у берегов целыми
стаями плавают огромные морские животные,
похожие
на больших китов. Они были мирные и настолько доверчивые, что позволяли себя
трогать руками.
Питались
они водорослями, и моряки их назвали морскими коровами. Мясо морских коров
оказалось нежным и вкусным, поэтому моряки не умерли от голода.
Из
обломков разбитого корабля они смогли построить судёнышко и уплыть домой.
Прослышав
об удивительных животных, другие люди стали приплывать на эти острова и
запасаться мясом. Но никто не подумал о том, что морских коров надо поберечь, и
меньше чем за 30 лет их всех перебили. Учёные долго надеялись, что где-то ещё
водятся морские коровы, искали их, но так и не нашли.
Ни
одной морской коровы не осталось на Земле.
3.3
Подвижная игра «Море волнуется»
Задача:
развивать активность, воображение.
В.
- Ребята, это очень грустный рассказ, я смотрю вы все загрустили, я хочу
поднять вам настроение и приглашаю вас на игру: надо изобразить фигуру
какого-нибудь древнего морского животного.
Дети
выполняют задание. Дети эмоционально-активны.
3.4
Рассказ-объяснение «Красная книга»
Задача:
продолжать знакомить с Красной Книгой.
В.
- Ребята, нам необходимо вернуться обратно в наше время, чтобы больше узнать о
том, как живут животные сейчас. Занимайте места в машине времени.
(Кручу
глобус)
-Очень
много видов разных животных и птиц были уничтожены людьми. Одних истребили
охотники или браконьеры. Люди выстраивают большие города и заводы на земле, где
обитают животные. Ради красивых перьев исчезают птицы. Немало исчезло и
растений. В конце концов, люди поняли: что животные, птицы, растения могут
совсем исчезнуть. Чтобы этого не случилось ученые решили внести редкие виды
животного мира в Красную книгу. Вы уже знаете немного о ней. Вспомним, что в
ней записано? Почему она красного цвета?
Дети
активно демонстрируют свои знания
В.
- Для нашей Ростовской области тоже составлена красная книга. Это означает, что
и у нас в области есть вымирающие виды животных и птиц.
В.
- Предлагаю вам посмотреть какие животные уже начинают исчезать с наше планеты
и занесены в Красную Книгу России. (Просмотр слайдов)
В.
- Ребята, как и с помощью чего человек может навредить живой природе и
животному миру?
Дети
отвечают и поясняют свой выбор.
3.5
Дид. игра «Опасные предметы»
Задача:
закреплять знания правил безопасности, представление об опасных предметах.
В.
- Сейчас на экране будут появляться картинки, если вы увидите на экране опасные
предметы или действия людей, то вы закачаете головой, а если не опасные, то
будете делать приседания.
Дети
выполняют задание.
В.
- Да, все верно. С помощью всех этих предметов люди загрязняют водоемы, моря,
океаны, которые необходимы для жизни подводных обитателей и водоплавающих.
Огромные киты, дельфины выбрасываются на берега. Водоплавающие птицы погибают
от нефти и масла которые вытекают из затонувших кораблей.
-
Но, самое главное, что эти предметы так же наносят огромный вред и самому
человеку. Если люди не будут соблюдать правила безопасности в лесу, на дорогах,
водоемах, то в скором времени они тоже будут относиться к вымирающему виду.
Назовите пожалуйста что является самым необходимым для жизни человека,
животного мира, мира растений.
-
Да! Конечно это вода!
3.6
Опыт «Загрязнение воды».
На
столе 2 емкости с чистой водой, мусор, чернила, масло растительное.
В.
-Предлагаю провести эксперимент, по загрязнению воды.
Предложить
детям самостоятельно опустить предложенные предметы в одну из емкостей. Вылить
масло и чернила. Обратить внимание детей что произошло с чистой водой. Выяснить
будет ли она пригодна для жизнедеятельности.
Опустить
перышко в емкость с чистой водой, второе в емкость с грязной водой. Обратить
внимание детей на то, птица которая попадет в грязную воду в скором времени
погибает и морские жители тоже.
(слайды)
3.7
Знакомство с природой будущего.
В.
- А сейчас я предлагаю перенестись в будущее, присаживайтесь на машину времени.
(Просмотр слайдов)
3.8
Игра «Придумай свой мир»
Задача:
развивать воображение, воспитывать умение действовать в команде, воспитывать
любовь к природе.
В.
- Ребята, вам понравилась природа в будущем? Мне тоже нет. Мы можем с вами это
исправить, если буде беречь ее и любить.
-
Предлагаю вам сейчас разделиться на команды, и придумать свой мир, используйте
те картинки, которые вам необходимы.
На
столах предложены на выбор детей картинки цветов, деревьев, насекомых, птиц и
животных. С обратной стороны наклеены кусочки фланели. Картинки раскладывают на
фланелеграфе картины будущей природы.
4.
Подведение итогов
Задача:
выявить результаты от проведенной работы.
В.
- Ребята, вам понравилось путешествие?
В.
– Ребята, расскажите пожалуйста как некоторые виды животных попали в Красную
книгу! Как люди могут им помочь?
В.
- Предлагаю вам каждому нарисовать свое любимое животное, которое бы вы хотели
сохранить. Потом из ваших рисунков мы составим свою «Красную книгу».
(просмотр
слайдов)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: берегите животных.docx

alt: Задача: собрать внимание детей

title: Экологическое воспитание в старшей группе "Берегите животных!"


extracted_text:
ЧЕК-ЛИСТ Ïðîäâèæåíèå,
îôîðìëåíèå
Óïðàæíåíèå
íà ðàçâèòèå
ðå÷è
Àðòèêóëÿöèÿ
çâóêîâ «Ø - Æ»
· Øàð -
æàð, âàø -
âàæíûé,
øóòêà -
æóòêî, øèðü -
æèð, æèòü -
øèòü.
· Æóææèò
æóæåëèöà,
æóææèò,
êðóæèòñÿ.
Âîææè èç
êîæè â õîìóò
âõîæè.
Àðòèêóëÿöèÿ
çâóêîâ «Ê - Ã, X»
· Êà÷åëè
- ãàçåëè, êîë -
ãîë, êîñòü -
ãîñòü, êîä - ãîä,
êíóò - ãíóò,
êëóá - ãëóï,
Êåøà
Ãåøà.
· Èäåò ñ
êîçîé êîñîé
êîçåë. Êðàá
êðàáó ñäåëàë
ãðàáëè,
ïîäàðèë
ãðàáëè
êðàáó: ãðàáü
ãðàáëÿìè
ãðàâèé, êðàá! Îòðàáîòêà
çâóêà «Ö»
· Öàïëÿ
- ñàáëÿ, öîê -
ñîê, öåëü - ñåëü,
öâåò - ñâåò,
öèðê - ñûð,
óëèöà - ëèñà.
· Ìîëîäåö
ïðîòèâ îâåö, à
ïðîòèâ
ìîëîäöà ñàì
îâöà. Öàïëÿ
÷àõëà, öàïëÿ
ñîõëà. Ïðîèçíåñèòå
ñíà÷àëà
ìåäëåííî,
çàòåì áûñòðåå:
Òëç, äæð,
âðæ, ìêðò÷,
êïò, êôò, êøò,
êñò, êòù, êæäà,
êæäý, êæäî,
êæäó, êøòà,
êøòý, êøòó,
êøòî.
Ïðîèçíåñèòå
ñíà÷àëà
ìåäëåííî,
çàòåì áûñòðåå:
Áîäðñòâîâàòü,
ìóäðñòâîâàòü,
ïîñòñêðèïòóì,
âçáàäðèâàòü,
òðàíñïëàíòàöèÿ,

ñâåðõçâóêîâîé,
âñêëîêî÷åí,
êîíòðïðîðûâ,
ïóíêò
âçðûâà,
ïðîòåñòàíòñòâî,
âçáóäîðàæèòü,
ñâåðõâñòðåâîæåííûé,
ïîïàñòü â
ñòâîë, âåäîìñòâî,
áðàíäñïîéò,
âèòèéñòâîâàòü,
ôèëîñîôñòâîâàòü,
ìîíñòð,
ãîðàçä
âñõðàïíóòü. Òðåíèðîâêà
ïðîèçíîøåíèÿ
ñîãëàñíûõ:
· Ê
Êëàðå, ê êîìó,
ê ãîðëó, ê
ãàñòðîëÿì, ê
Ãàëå, ê Êàòå, ê
Êèåâó, ê
êîíöó, ê
ãîðîäó,
îòäàëåííûé,
ââÿçàòüñÿ,
îòäàòü,
ðàçæèãàòü, îòäóøèíà,
èçæèòü, áåç
øóáû,
áåçæàëîñòíûé,
áåññìåðòèå,
âîññòàíîâèòü,
ïîäòâåðäèòü, îòòîëêíóòü.
· Âåðõ —
ââåðõ,
âåäåíèå —
ââåäåíèå,
òîëêíóòü —
îòòîëêíóòü,
äåðæàòü —
ïîääåðæàòü,
òàùèòü —
îòòàùèòü,
âîäíûé —
ââîäíûé, ñîðèòü
—
ññîðèòü.

Îòðàáîòêà
ñî÷åòàíèé
çâóêîâ â
ôîðìå èãðû:
· Çàáèâàéòå
ãâîçäè: Ãáäó!
Ãáäî! Ãáäý!
Ãáäû! Ãáäà!
Ãáäè! Ãáäå!
· Èìèòèðóéòå
ëîøàäèíûé
òîïîò: Ïòêó!
Ïòêî! Ïòêà!
Ïòêû! Ïòêý!
Ïòêè! · Áðîñàéòå
âîîáðàæàåìûå
òàðåëêè
ïàðòíåðó: Ê÷êó!
Ê÷êî! Ê÷êý!
Ê÷êà! Ê÷êû!
Ê÷êè!

file_name: Продвижение , оформление.pdf

alt: ЧЕК-ЛИСТ Ïðîäâèæåíèå, îôîðìëåíèå Óïðàæíåíèå íà ðàçâèòèå ðå÷è Àðòèêóëÿöèÿ çâóêîâ «Ø - Æ» · Øàð - æàð, âàø - âàæíûé, øóòêà - æóòêî, øèðü - æèð,…

alt: ââåðõ, âåäåíèå — ââåäåíèå, òîëêíóòü — îòòîëêíóòü, äåðæàòü — ïîääåðæàòü, òàùèòü — îòòàùèòü, âîäíûé — ââîäíûé, ñîðèòü — ññîðèòü. Îòðàáîòêà ñî÷åòàíèé çâóêîâ â ôîðìå èãðû:…

title: Проект: продвижение, оформление


extracted_text:
Зачем мы ходим на концерт
Как правило, люди приходят в концертный зал как на
ярмарку тщеславия. Явно не для того, чтобы послушать музыку или услышать что-то
новое. В первую очередь они хотят увидеть и услышать своих кумиров.
(Л. Десятников, композитор)
Во все времена слушатели, посещая концерты, стремились
вырваться из однообразия будней, провести время с большим удовольствием и в
приятном обществе. Концерт изначально был чем-то необычным - и при этом не
особенно обременительным; как и всякое утончённое наслаждение, он не требовал
чрезмерного напряжения ума.
Немаловажной причиной посещения концерта была также
притягательность исполнителя. Публика ходила послушать мировую знаменитость:
певца, скрипача, актёра и т. д. Для публики важным было всё - от артистических
данных исполнителя до его манеры держать себя и со вкусом одеваться.
Влияние личности артиста стало темой множества
художественных произведений различных жанров - от прозы и поэзии до
драматургии.
Вот как описывает намерение героев посетить оперу английский
писатель XIX века Оскар Уайльд в своём романе «Портрет Дориана Грея».
- Лучше я приеду прямо в оперу, Гарри. Я так устал,
что мне не хочется есть. Какой номер ложи вашей сестры?
- Кажется, двадцать семь. Она в бельэтаже, и на дверях
вы прочтёте фамилию сестры. Но очень жаль, Дориан, что вы не хотите со мной
пообедать.
- Право, я не в силах, - сказал Дориан устало. - Я вам
очень, очень признателен, Гарри, за всё, что вы сказали. Знаю, что у меня нет
друга вернее. Никто не понимает меня так, как вы.
- И это ещё только начало нашей дружбы, - подхватил
лорд Генри, пожимая ему руку. - До свиданья. Надеюсь увидеть вас не позднее
половины десятого. Помните: поёт Патти.
Исполнителями-знаменитостями были в своё время самые
разные музыканты. Известно немало фактов такого рода. Вот лишь некоторые из
них.
Например, большой популярностью у публики пользовались
выступления юного Моцарта: к вундеркиндам в Европе XVIIIXIX веков вообще
относились с большим интересом. До сих пор ходят легенды об исполнительской
славе скрипача-виртуоза Никколо Паганини, чьи поклонники старались не
пропустить ни одного концерта своего кумира. Многие меломаны и сейчас помнят,
как трудно было попасть на концерт пианиста Святослава Рихтера. Примеры можно
продолжать и дальше.
Афиши часто зазывали публику именно на исполнителя,
передки были призывы: «Спешите видеть! Только один раз!» и т. д. Думается, что
эту особенность концерт унаследовал от своего предшественника - драматического
театра, посещение которого также не в последнюю очередь зависело от состава
артистической труппы и её ведущих актёров.
Традиция «ходить на исполнителя» не только дожила до
наших дней, но даже укрепилась. Это находит отражение в составлении анонсов и
рекламных текстов, а также в особенностях стилистики афиш. На первом месте чаще
всего указываются исполнители - дирижёры, солисты, оркестр и лишь затем -
фамилия композитора. Соответственно сегодня объявления о концертах чаще всего
выглядят так (иллюстрация современной афиши представлена справа).
Как видим, имя исполнителя традиционно занимает более
высокую позицию, чем имя композитора, произведения которого предполагается
исполнить на концерте. Сами же произведения, как нетрудно заметить, указываются
далеко не всегда. Иногда программу концерта слушатель узнаёт, только придя в
концертный зал.
Послушайте запись с концерта одного из наиболее
востребованных современных исполнителей - певца Дмитрия Хворостовского:
исполнение песни А. Пахмутовой на стихи Н. Добронравова «Как молоды мы были».
Эта песня, написанная более тридцати лет назад, хорошо
известна слушателям. Д. Хворостовский предлагает собственную трактовку
произведения, превращая его в песню-размышление об ушедшей молодости и вечных
идеалах, сохранённых человеком, несмотря на пройденный долгий путь.
Примечательна реакция слушателей, приветствующих не только любимую песню, но
даже более - любимого исполнителя, ради которого они пришли на концерт.
Ещё более важным является имя музыканта или название
творческого коллектива исполнителей, когда речь идёт о концерте рок-группы или
другого вида неакадемической музыки. Здесь репертуар, учитывая нередкое
совмещение автора и исполнителя в одном лице, вообще объявляется далеко не
всегда, за исключением случаев, когда происходит презентация нового альбома.
Послушайте концертную запись выступления
фолк-метал-группы из Швейцарии «Eluveitie» (песня «Helvetios» - «Гельветы»). На
фоне музыки отчётливо слышны восторженные крики слушателей, приветствующих
буквально каждый шаг музыкантов: их выход на сцену, первые такты
инструментального сопровождения, начало пения и т. д. Таковы «правила игры»
современной концертной жизни.
Наиболее очевидным «Культ исполнителя» является в тех
случаях, когда информация о композиторе вообще отсутствует. Это характерно для
большинства музыкальных теле- и радиоканалов, но встречается также и в рамках
обычных сборных концертов, где каждый номер предваряется фразой «Выступает...».
Как правило, в этих случаях имена авторов песен либо не упоминаются, либо
напечатаны в программе концерта.
Таким образом, в наше время значимость фигуры исполнителя
не только не утратила своего значения, но в определённом смысле даже возросла:
в сознании публики он становится главным действующим лицом любого концертного
мероприятия, независимо от того, сколько людей участвовало в его создании.
* Eluveitie - фолк-метал-группа из Швейцарии. Их музыка -
это смесь кельтского фолк-метал-рока с мелодичным дэт-металом. Название группы
«Eluveitie» переводится с этрусского языка как название племени гельветов
(гельветы - самое многочисленное кельтское племя на территории Галлии,
населявшее северо-западную часть современной Швейцарии). Многие тексты песен
этой группы написаны на мёртвом галльском языке. Музыканты Eluveitie играют на
многих народных инструментах, среди которых колёсная лира, вистлы, волынка и
мандолина.

Вопросы и задания:

Как часто тебе приходится бывать на концертах? Какие
     это концерты?
Почему, на твой взгляд, слушатели предпочитают посещать
     концерты в первую очередь ради любимых исполнителей? Относишься ли ты к
     таким слушателям?
Что в трактовке Д. Хворостовского (песня «Как молоды мы
     были») ты бы отметил в первую очередь - силу голоса, эмоциональность
     исполнения, создание глубокого образа?
Опиши свой опыт посещения отдельного концерта. В своём
     рассказе придерживайся следующего примерного плана: обстоятельства,
     предшествовавшие решению пойти на концерт, твои музыкальные впечатления,
     программа концерта, количество публики, её реакция на исполнителей.
Составь программу концерта на одну из тем: «Романтизм в
     музыке», «Выступает знаменитый оркестр» (пианист, скрипач, вокалист),
     «Концерт в честь праздника», «Эстрадный концерт».

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: Зачем мы ходим на концерт


extracted_text:
Родительское собрание «Роль самооценки в личностном развитии
подростка», 5-6 класс
Конспект родительского
собрания для родителей учащихся 5-6 класса. Тема «Роль самооценки в
формировании личности ребенка»
Цель: ознакомить родителей с причинами формирования как высокой,
так и низкой самооценки подростка; разъяснить о возможных последствиях и
низкой, и высокой самооценки; дать рекомендации, как можно повысить самооценку
ребенка.
Форма проведения: семинар-практикум.
Участники: родители, классный руководитель.
План проведения:
1. Приветственное слово классного
руководителя.
2. Введение в тему собрания.
3. Выступление классного
руководителя.
4. Анализ анкетирования.
5. Итоги собрания.
Подготовительная работа:
Проведение анкетирования учащихся.
Анкета для учащихся
1. Вы настойчиво и без колебаний
осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями?
2. Вы считаете, что командовать,
руководить лучше, чем подчиняться?
3. Вы достаточно способны и
сообразительны по сравнению с большинством людей?
4. Когда Вам поручают какое-нибудь
дело, Вы всегда настаиваете, чтобы сделать его по-своему?
5. Вы всегда и везде стремитесь
быть первым?
6. Если бы Вы всерьез занялись
наукой, то рано или поздно стали бы профессором?
7. Вам трудно сказать себе «нет»,
даже если Ваше желание неосуществимо?
8. Вы считаете, что достигнете в
жизни гораздо большего, чем Ваши сверстники?
9. В своей жизни Вы успеете сделать
очень многое, больше, чем другие?
10. Если бы Вам пришлось начать
заново жизнь, Вы достигли бы гораздо большего?
Ход родительского собрания
1. Приветственное слово классного руководителя.
- Добрый вечер, уважаемые родители!
Мы рады приветствовать Вас! Наша встреча посвящена очень важной теме в
современном образовании. Давайте настроимся на плодотворную работу. Мы
надеемся, что это родительское собрание будет для Вас полезным и интересным.
2. Введение в тему собрания.
- Сегодня мы поговорим о том,
какова же роль самооценки в формировании личности ребенка на данном возрастном
этапе. В психологическом словаре самооценка толкуется как «оценка личностью
самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей».
Какие бы задачи общество ни ставило
перед школой, без помощи и поддержки родителей, их глубоких психологических и
воспитательных знаний мы не добьемся желаемого результата.
Наши дети находятся на таком
возрастном этапе, когда им необходимо самоопределиться и иметь собственную
самооценку.
3. Выступление классного руководителя.
В детстве круг общения ребенка
предельно сужен, и в основном родители влияют на его самооценку. Они заведомо
снижают самооценку ребенка, когда пытаются поставить его в зависимое положение.
В такой семье требуют послушания, учат подстраиваться, не конфликтовать с
окружающими. Родители боятся положиться на ребенка, недооценивают его
возможности, защищают от трудностей. В результате ребенок становится
неуравновешенным, не доверяет окружающим, не верит в свои силы, ему не хватает
ощущения, что он значим и ценен.
Если ребенок в семье сталкивается с
пренебрежением, неприязнью, если находится в зависимом, подчиненном положении,
то в будущем он не избежит неприятностей, связанных с негативной самооценкой.
Если родители любят, уважают своего
ребенка, ценят его успехи, то у него, естественно, формируется позитивная
самооценка.
В семьях, где у детей формируется
высокая самооценка, четко определены авторитеты, распределена ответственность.
Ребенок учится успешно решать встающие перед ним в повседневной жизни задачи,
так как чувствует уверенность в себе. Его все время поддерживают и одобряют. В
таких семьях относятся друг к другу дружелюбно и искренне.
В подростковом возрасте, в каком
сейчас находятся наши дети, все несколько усложняется: появляется потребность
самоутвердиться, стремление найти свое место в жизни, в обществе. В результате
именно под влиянием оценки окружающих у подростка складывается определенное
отношение к себе, самооценка своей личности.
Мы подошли к моменту, когда полезно
и даже необходимо выяснить самооценку Вашего ребенка. Чувство неполноценности
может проявиться непредсказуемым образом. Например, оно снижает эффективность
учебы. Не вызывает сомнения тот факт, что оценки и качество работы ребенка
зависят от того, как он чувствует себя - уверенно или неуверенно. Если он все
время недоволен собой, ругает себя, то, естественно, ему не хватает сил и
энергии для разрешения встающих перед ним задач.
Низкая самооценка влияет на выбор
друзей. Это зачастую люди критикующие, осуждающие. Почему? Потому что человек с
низкой самооценкой видит себя именно таким - ни на что не способным. Ребенок не
ставит перед собой труднодостижимых целей, критичен к себе.
На основе неадекватно завышенной
самооценки у подростка может возникнуть неверное представление о себе,
идеализированный образ своей личности и собственных возможностей. Подростки с завышенной
самооценкой часто игнорируют неудачи ради сохранения привычно высокой
самооценки. Справедливое замечание воспринимается как придирка, а объективная
оценка - как заниженная. Он не признает своих ошибок, что негативно сказывается
на дальнейших взаимоотношениях с окружающими людьми.
Понаблюдайте за ребенком. Если его
поведение меняется в связи со сложившейся ситуацией (самооценка высокая при
удаче и низкая при неудаче), то есть перспектива развития у ребенка позитивной
самооценки.
Дорогие родители! Вы согласитесь со
мной, что каким бы ни был Ваш ребенок, он для Вас самый лучший.
4. Анализ анкетирования.
- Мы провели анкетирование учащихся
нашего класса. Можно сделать следующий анализ (оглашение результатов
анкетирования в %).
5. Итоги собрания.
- Какие бы задачи общество ни
ставило перед школой, без помощи и поддержки родителей, их глубоких
психологических и воспитательных знаний мы не добьемся желаемого результата.
Ваш ребенок взрослеет, вместе с
физическим наступает его умственное взросление, формируется интеллектуальный
потенциал. От того, насколько семья воспринимает подростка как мыслящую
личность, зависит степень его социального взросления.
Помогите Вашему ребенку повысить
неадекватно заниженную самооценку: помогите поверить в себя, в свои силы. Постоянно
напоминайте ему, что у каждого человека имеются неограниченные возможности,
нужно только уверовать в них. Подчеркивайте индивидуальность, ценность Вашего
ребенка, и результат не замедлит сказаться.

file_name: Родительское собрание «Роль самооценки в личностном развитии подростка», 5-6 класс.docx

alt: Его все время поддерживают и одобряют


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение города Хабаровска «Центр
развития ребёнка-детский сад № 137»

ПРОЕКТ
в подготовительной к
школе группе для детей с ОНР на тему:
«День Победы»
Подготовили и
реализовали:
учитель-логопед Еременко
Т.А.,
воспитатель
 Токарь Н.Г.
г. Хабаровск 2018
- 2019 учебный год
Авторы проекта: учитель-логопед Еременко Т.А.,
воспитатель  подготовительной к школе группы №4 для детей с ОНР  Токарь
Н.Г.
По времени проведения: краткосрочный.
Тип проекта: информационно-творческий.
По числу участников проекта: групповой.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста
6-7 лет, учитель-логопед, воспитатель и родители.
Срок реализации: 06.05.2019-14.05.2019
Место реализации: МАДОУ д/с № 137.
Актуальность проекта:
Особенностями
развития ребенка дошкольного возраста являются активное стремление его к
познанию окружающего мира, любознательность, желание экспериментировать. Этому
способствует высокий потенциал его умственных возможностей, развитие которых реализуется
в процессе различных видов деятельности.
 В период смены
общественных формаций нарушается преемственность поколений в воспитании детей,
и прежде всего в сфере передачи нравственного опыта главных жизненных
установок. И наши дошкольники не испытывают чувства гордости за свою Родину, за
героев победителей в Великой Отечественной Войне.
В преддверии празднования Дня
Победы с детьми провели блиц опрос по выявлению знаний и представлений о ВОВ,
который показал что, дети имеют очень слабые знания о героях Великой
Отечественной Войны. Не имеют представлений о причинах возникновения праздника.
Таким образом, было принято решение разработать и реализовать проект «День
победы».
Проект направлен на
патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. В процессе
реализации проекта у дошкольников формируются чувства привязанности, верности,
чувства собственного достоинства, гордости за свою Родину.
Цель проекта:
Формирование нравственных ценностей. Развитие познавательного
интереса, творческих и коммуникативных способностей у детей. Развитие у
старших дошкольников гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине
на основе расширения представлений детей о победе защитников Отечества в
Великой Отечественной войне.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- обобщать и расширять знания детей о Великой Отечественной
войне: городах - героях, героях войны, наградах, о работе в тылу и
т.д. Активизировать словарь детей, обогащать его понятиями: Россия,
Отечество, Отчизна; защищать, героизм, храбрость, оборонять, блокада, окопы,
траншеи, маршалы, генералы, фашизм, захватчики и т.д.
- способствовать развитию
речи через выразительное чтение стихов, составление рассказов о ветеранах,
развивать просодическую сторону речи.
- закрепить умение отвечать
полным предложением на поставленный вопрос по содержанию рассказа.
- развивать способность
применять сформированные умения и навыки связной речи в    различных
ситуациях общения.
-учить правильно использовать лексико-грамматические категории;
-обогащать словарный запас.
Коррекционно-развивающие:
-показать, как русский народ
помнит и чтит память героев Великой Отечественной войны.
-приобщать к словесному
искусству, развивать художественное восприятие и эстетический вкус через
знакомство с литературными произведениями о войне.
-развивать продуктивную
деятельность детей и детское творчество, знакомить с произведениями живописи,
связанными с темой войны и Днём Победы.
- развивать психические процессы: восприятие, внимание, память,
мышление.
- расширить знания о государственных праздниках и историческом
наследии нашей страны.
Воспитательные:
-воспитывать уважение к ратным подвигам бойцов, гордость за свой
народ, любовь к родине
-наладить взаимодействие с родителями в воспитании у дошкольников
патриотических чувств, через художественную литературу, театральную
деятельность, средствами музыкального и художественно-эстетического воспитания.
- привлекать родителей к жизни группы, содействовать сближению
родителей и детей над решением общих задач данного проекта.
- повысить эффективность коррекционной работы через вовлечение
всех
участников в активный творческий процесс;
-обогащать детско-родительские отношения опытом совместной
продуктивной деятельности, повышать уровень компетентности
родителей в
вопросах речевого развития детей;
-воспитывать доброжелательность, умение
общаться.
- вызвать эмоциональный отклик на результат своей деятельности.
Предполагаемые
результаты:
Для детей:
- закрепление знаний и представлений детей о Великой
Отечественной Войне;
- расширение представлений детей о подвигах советского народа, о
защитниках отечества и героях Великой Отечественной войны;
- проявление чувства гордости
за стойкость и самоотверженность советского народа в период  Великой
Отечественной войны;
 - формирование
внимательного и уважительного отношения у дошкольников к ветеранам и
 пожилым людям, желание оказывать им посильную помощь.
-повышение интереса к занятиям по развитию речи;
- расширение
и активизация речевого запаса детей на основе углубления и обобщения
представлений о Родине, о ВОВ, а также в процессе знакомства с рассказами,
стихами, песнями;
-положительная динамика речевого развития;
-успешная социальная адаптация в ДОУ и семье;
-индивидуальный подход к каждому ребенку;
- применение сформированных навыков связной речи в различных
ситуациях общения;
-отражение знаний, накопленных в
процессе реализации проекта, в различных видах деятельности: игровой,
познавательно-исследовательской, чтении художественной литературы,
продуктивной, музыкальной, двигательной, трудовой;
-повышение коммуникативных и творческих способностей.
Для родителей:
-положительная оценка деятельности ДОУ;
-готовность и желание помогать педагогам;
-использование знаний по развитию речи детей в учебное и летнее
время.
Для педагогов:
- повышение качества
методического сопровождения, самосовершенствование
профессионального мастерства,
включенного в новую деятельность и введение его в
практику работы детского сада.
- повышение  уровня
ответственности педагогов за формирование у детей патриотических чувств,
гражданской позиции.
-положительный психологический климат между логопедом и
воспитателями;
-заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
-удовлетворенность собственной деятельностью;
-качественно организованная система повышения квалификации;
-учет положительной динамики в развитии детей по развитию речи при
аттестации.
Для ДОУ:
-благоприятные условия для профессионального роста педагогов;
-повышение статуса ДОУ;
- укрепление сотрудничества педагогов ДОУ и семей.
Обеспечение проектной деятельности: методическое
(планирование,
конспекты занятий, литература), материально-техническое
(дидактические
пособия, игры, наглядный материал)
Формы работы: беседы, чтение художественной
литературы и обсуждение, игровые упражнения, вопросы и ответы,
заучивание стихотворений, рассказывание, слушание песен, физкультминутки,
развитие мелкой моторики, игровая деятельность, работа с родителями.
Образовательные области:
v  Познавательное
развитие
v  Речевое
развитие
v  Художественно-эстетическое
v  Социально-коммуникативное
Этапы реализации проекта:
I этап (подготовительный):
·
Определение проблемы.
·
Выбор цели и определение задач проекта.
II этап (организационный):

Распределение функциональных
     обязанностей между

            участниками проекта.

Разработка методов и приемов работы для
     реализации проекта.
Работа с методической литературой.
Подбор литературы и материала (картинок,
     иллюстраций, изделий).

Подбор материала по разным видам деятельности
     для проведения и оснащения проекта.
Планирование НОД в рамках проекта.
Информирование родителей по теме
     проекта. Формирование

            интереса к совместной
деятельности с детьми и педагогами.
III этап (основной практический):

Фронтальное логопедическое занятие по развитию
     лексико-грамматических категорий "День Победы"
Фронтальное логопедическое занятие по обучению
     грамоте "Письмо с фронта"
Занятие ознакомление с окружающим миром "9
     мая"
Занятие по аппликации. Коллективная работа
     "Вечный огонь"

Рисование по замыслу «Священная
     война"
Занятие по конструированию "Солдатский
     треугольник"
Занятие по конструированию
     "Самолетики"
Фронтальное занятие по развитию речи "О
     блокаде Ленинграда"
Беседа « Памятники воинской славы»,
     «Вставай страна огромная»
Прослушивание музыкальных
     произведений о Великой Отечественной Войне «Этот День Победы», «Катюша»
Чтение художественной
     литературы. "Главное войско" Л. Кассиль, К.
     Паустовский. «Похождения жука – носорога», Е. Благинина «Шинель»,  А.
     Митяев «Землянка», « Мешок овсянки».
Выставка художественной литературы посвященная
     Великой Отечественной Войне
Подвижные игры на прогулке "Вражеский
     самолет"
Работа с родителями в рамках проведения
     открытого дистанционного конкурса "Весеннее настроение" .
     "Поздравительная открытка, посвященная Дню Победы"

Акция "Бессмертный полк"
Конкурс чтецов «День Победы».

IV этап (заключительный):
Экскурсия и возложение к памятнику «Морякам Амурцам»
Педагогическая актуальность проекта
Проект «День Победы» рассчитан
на то, чтобы сформировать у детей знания об историческом прошлом Родины,
установить историческую преемственность поколений, дать им возможность получить
целостное восприятие событий, связанных с Великой Отечественной войной.
Реализация
проекта позволяет повысить интерес детей к людям, защищавшим Родину много лет
назад, но и способствует формированию подлинно гражданско-патриотической
позиции у дошкольников, которая затем ляжет в основу личности взрослого
человека – гражданина своей страны.
Россия
имеет историю, богатую героическими событиями. Поэтому в перспективе я планирую
продолжать работу по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с
героическими страницами истории нашей страны, восстанавливать утраченные связи
между поколениями, формировать патриотические чувства.
Заключение.
В ходе проведенных
мероприятий, посвященных дню Победы, дети научились ориентироваться в истории
нашей страны, у детей сформировались такие понятия, как ветераны, оборона,
захватчики, фашисты, фашистская Германия; сформировалось чувство гордости за
свой народ и его боевые заслуги; уважение к защитникам Отечества, ветеранам
Великой Отечественной войны.
Литература:

Александрова
     Е.Ю. Система патриотического воспитания в ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2007.
Алёшина,
     Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников: методическое пособие. –
     М.: ЦГЛ, 2004.
Алябьева
     Е.А. Нравственно-эстетические беседы и игры с дошкольниками. – М.: ТЦ
     “Сфера”, 2004.
Данилина
     Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: пособие для
     реализации государственной программы “Патриотическое воспитание граждан
     Российской Федерации на 2001-2005 годы”. – М.:Аркти, 2005.
Дошкольникам
     о защитниках отечества: методическое пособие по патриотическому
     воспитанию/ Под редакцией Кондрыкинской. – М.: ТЦ “Сфера”, 2006.
Киселёва
     Л.С., Данилина Т.А. и др. Проектный метод в деятельности дошкольного
     учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М.:
     2006.
Ковалева
     Г.А. Воспитание маленького гражданина: практическое пособие для
     работников ДОУ. – М.: Аркти, 2005.
Короткова Н.
     Познавательно–исследовательская деятельность старших дошкольников//
     Ребенок в детском саду. 2003. – № 5.
Развитие
     общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А.Г.Рузской. – М.:
     Педагогика, 1989.
Федеральный
     государственный образовательный стандарт общего образования. Основное
     общее образование. [Электронный ресурс] – Режим доступа:
     http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
Шаламова
     Е.И. Организационно-методическая работа в ДОУ по реализации задач
     патриотического воспитания детей. //Дошкольная педагогика. 2009. – №4 – с.
     29
Шаламова
     Е.И. Патриотическое воспитание: создание развивающей среды. //Ребенок
     в детском саду. 2009. – №5 – с.26 – 32

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ:
БЕСЕДЫ, ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ О ВОЙНЕ.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
ТВОРЧЕСТВО»:

Тематическое
занятие, посвященное Дню Победы в Великой Отечественной войне

Конкурс чтецов

 Бессмертный Полк

Возложение цветов к памятнику Морякам – Амурцам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект День Победы.docx

alt: Предполагаемые результаты:

alt: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ: БЕСЕДЫ,

alt: ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»:

alt: Тематическое занятие, посвященное

alt: Бессмертный Полк

title: Проектная деятельность "День победы"