extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО
  и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
Начальных
  классов
  Протокол от
«30»
  августа 2018 г.
   № 1
  Руководитель _________
  Л.В.Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР _________/
Л.Б.
    Горяева
 «01»
    сентября 2018 г.

 СОГЛАСОВАНО
  Заместитель директора школы - интерната по МР
  _________Б. Н. Мушаева Протокол НМС № 1
  от
  «31» августа 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Т.Р. Исманов

  Приказ  от «01» сентября 2018 г.
  № т167/1

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по изобразительному искусству

для 1а класса

Автор-составитель:
учитель начальных классов  высшей квалификационной
категории Сечко О. М.

2018-2019 учебный год

1.
Пояснительная записка
Рабочая программа
по предмету «Изобразительное искусство» для 1а класса на 2018 – 2019 учебный
год составлена в
соответствиисо
следующими нормативно-правовыми документами:
1.
ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ».
2.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года
№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования
и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации».
4.
Примерной основной образовательной программой образовательного
учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2014.
5.
Приказом Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.
№253».
6.
Письмом Министерства образования РФ№ 408/13-13 от 20.04.2001
«Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы».
7.
Письмом Министерства образования  Российской Федерации № 13-51-120/13 от
03.06.2003 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения)».
8.
Санитарно-гигиеническими требованиями, введенными в действие
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.
«Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям реализации обучения в общеобразовательном учреждении» № 189
 г. Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
 г. Регистрационный № 19993).
9.    Законом ЯНАО от
27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в Ямало-Ненецком
автономном округе».
10.       ООП НОО МКОУ
«Мыскаменская школа-интернат».
11.       Учебным планом
МКОУ «Мыскаменская школа-интернат» на 2018-2019 учебный год.
Рабочая программа по изобразительному искусству для 1
класса на 2018-2019 учебный год составлена  на основе  программы
«Изобразительное искусство» авторского коллектива под руководством Б.М.
Неменского для 1-4 классов общеобразовательных организаций. – М. Просвещение,
2015.
Для работы по программе
предполагается использование учебно-методического комплекта: учебник,
методическое пособие для учителя, методическая и вспомогательная литература
(пособия для учителя, видеофильмы, учебно-наглядные пособия).
Цель учебного предмета
«Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование
художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.
е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие
ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и
положения Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Программа создана на основе
развития традиций российского художественного образования, внедрения
современных инновационных методов и на основе современного понимания требований
к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного
проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и
экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы
обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое развитие
учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ
его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ
самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества
каждого ребёнка.
Цели художественного
образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребёнка,
его души средствами приобщения к художественной культуре как форме
духовно-нравственного поиска человечества.
Содержание программы учитывает
возрастание роли визуального образа  как средства познания и коммуникации в
современных условиях.
Культуросозидающая роль программы
состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в
коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в
основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия – часть многообразного и целостного мира. Ребёнок шаг за шагом
открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие
всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека,
роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в
развитии каждого ребёнка – главный смысловой стержень программы.
2. Планируемые результаты изучения
учебного предмета
Личностные
результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное
искусство»:
·      чувство гордости
за культуру и искусство Родины, своего народа;
·      уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·      понимание особой
роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
·      сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
·      сформированность
эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в
самостоятельной практической творческой деятельности;
·      овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
·      умение
сотрудничатьс товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
·      умение обсуждать и
анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников
с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
·
овладение
умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
·
овладение
умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
·
использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач
в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и
т.д.;
·
умение
планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
·
осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные
результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·
знание
видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
·
знание
основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
·
понимание
образной природы искусства;
·
эстетическая
оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
·
способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений
русского и мирового искусства;
·
умение
обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных
музеев своего региона;
·
умение
видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность
использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
·
способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
·
умение
компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
·
освоение
умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения,
основ графической грамоты;
·      овладение
навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
·      умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
·      умение рассуждатьо
многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в
самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
·      изображение в
творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
·
умение
узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые
(знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной
культуры;
·      способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·      умение
объяснятьзначение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для
современного общества;
·      выражение в
изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов;
·      умение приводить
примерыпроизведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной
жизни, красоту внутреннего  мира человека.
Одной из главных целей преподавания
искусства в 1 классе является развитие у ребенка интереса к внутреннему миру
человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних
переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам обучающихся к концу 1 класса в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и с
учетом примерной программы:
Обучающиеся должны
знать/понимать:
·      способы
художественного выражения действительности: изобразительный, декоративный и
конструктивный.
Обучающиеся должны уметь:
·
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
·
узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных
художников;
·
сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики,
живописи, декоративно-прикладного искусства);
·
использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши,
акварель, бумагу);
·
применять основные средства художественной выразительности в
рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в
декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы
и музыки;
·
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни.
3. Содержание учебного предмета
Содержание программы 1 класса (тема года
«Ты изображаешь, украшаешь и строишь») раскрывается в разделах «Ты изображаешь.
Знакомство с Мастером Изображения», «Ты украшаешь. Знакомство с Мастером
Украшения», «Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки» и «Изображение,
украшение, постройка всегда помогают друг другу».
Ты
учишься изображать
Изображение
всюду вокруг нас.
Мастер
Изображения учит видеть.
Изображать
можно пятном.
Изображать
можно в объёме.
Изображать
можно линией.
Разноцветные
краски.
Изображать
можно и то, что невидимо (настроение).
Художники
и зрители (обобщение темы).
Ты
украшаешь
Мир
полон украшений.
Цветы.
Красоту
нужно уметь замечать.
Узоры
на крыльях. Ритм пятен.
Красивые
рыбы. Монотипия.
Украшение
птиц. Объёмная аппликация.
Узоры,
которые создали люди.
Как
украшает себя человек.
Мастер
Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты
строишь
Постройки
в нашей жизни.
Дома
бывают разными.
Домики,
которые построила природа.
Дом
снаружи и внутри.
Строим
город.
Всё
имеет своё строение.
Строим
вещи.
Город,
в котором мы живём (обобщение темы).
Изображение,
украшение, постройка всегда
помогают
друг другу
Три
Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
Праздник
весны.
Сказочная
страна.
Времена
года.
Здравствуй,
лето! Урок любования (обобщение темы).

РАССМОТРЕНО и
РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим
объединением
  учителей
начальных классов
  Протокол от
«30» августа 2018
  г.  № 1
  Руководитель _________
  Л.В.Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
    школы-интерната по УВР _________/
Л. Б. Горяева
«01»  сентября 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Т. Р. Исманов

  Приказ от «01» сентября 2018 г.
  №  167/1

Календарно–тематическое планирование
уроков изобразительного искусства
Класс – 1а
Учитель: Сечко О. М.
Количество часов – 33, в неделю – 1.

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

1 полугодие

2 полугодие

план

фактически

план

фактически

план

фактически

план

фактически

Количество часов

8

8

9

8

Контрольные работы

Практические, творческие

Другие виды деятельности

Планирование
составлено на основании:
1.      Рабочей программы начального общего
образования по изобразительному искусству (1 а кл.) /Сечко О.М.
2.
Программы
«Изобразительное искусство» авторского коллектива под руководством Б.М.
Неменского для 1-4 классов общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение,
2015.
3.
Учебника:Изобразительное
искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь, 1 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений / Л. А. Неменская; под ред. Б. М. Неменского. - М.:
Просвещение, 2016. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
4.      Дополнительной
литературы:
·
Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству.
1-4 классы: пособие для учителя / Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Е.И.
Коротеева. - М.: Просвещение, 2014.
Тематическое планирование составила  ________________/Сечко
О. М./

№
п/п

Кол-во
  часов

Дата

Коррек
тировка

Раздел
  и тема

Характеристика
  деятельности учащихся

Ты изображаешь, украшаешь и строишь (33 ч)
Три
  вида художественной деятельности (изобразительная, декоративная,
  конструктивная), определяющие все многообразие визуальных пространственных
  искусств, — основа познания единства мира этих визуальных искусств. Игровая,
  образная форма приобщения к искусству: три Брата-Мастера — Мастер
  Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей
  жизни работу того или иного Брата-Мастера — интересная игра, с которой
  начинается познание связей искусства с жизнью. Первичное освоение
  художественных материалов и техник.

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (8
  ч)
Мастер
  Изображения учит видеть и изображать. Первичный опыт работы художественными
  материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей.
Пятно,
  объем, линия, цвет — основные средства изображения.
Овладение первичными навыками
  изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета. Овладение первичными
  навыками изображения в объеме.

1

1

05.09

Изображения всюду вокруг нас. Урок-экскурсия
Изображения в жизни человека. Изображая мир, учимся
  его видеть и понимать. Развитие наблюдательности и аналитических возможностей
  глаза. Формирование поэтического видения мира.
Предмет «Изобразительное искусство». Чему мы будем
  учиться на уроках изобразительного искусства. Выставка детских работ и первый
  опыт их обсуждения.
Знакомство с Мастером Изображения.

Находить в
  окружающей действительности изображения, сделанные художниками.
Рассуждать
  о содержании рисунков, сделанных детьми.
Рассматривать
  иллюстрации (рисунки) в детских книгах.
Придумыватьи изображать то, что каждый хочет, умеет, любит.

2

1

12.09

Мастер Изображения учит видеть. Урок
  на свежем воздухе
Красота и разнообразие окружающего
  мира природы.
Развитие наблюдательности.
  Эстетическое восприятие деталей природы.
Знакомство с понятием «форма».
  Сравнение по форме различных листьев и выявление ее геометрической основы.
  Использование этого опыта в изображении разных по форме деревьев.
Сравнение
  пропорций частей в составных, сложных формах (например, из каких простых форм
  состоит тело у разных животных).

Находить, рассматривать
  красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкновенных
  явлениях (деталях) природы (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора
  деревьев и т. п.) и рассуждать об увиденном (объяснять
  увиденное).
Видеть
  зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы.
Выявлять
  геометрическую форму простого плоского тела (листьев).
Сравнивать
  различные листья на основе выявления их геометрических форм.
Создавать,
  изображать на плоскости  графическими средствами (цветные карандаши,
  фломастеры) заданный (по смыслу) метафорический образ на основе выбранной геометрической
  формы (сказочный лес, где все деревья похожи на разные по форме листья).

3

1

19.09

Изображать можно пятном
Развитие способности целостного
  обобщенного видения.
Пятно как способ изображения на
  плоскости. Образ на плоскости. Роль воображения и фантазии при изображении на
  основе пятна.
Тень как пример пятна, которое
  помогает увидеть обобщенный образ формы.
Метафорический образ пятна в реальной
  жизни (мох на камне, осыпь на стене, узоры на мраморе в метро и т. д.).
Образ на основе пятна в иллюстрациях
  известных художников (Т. Маврина, Е. Чарушин, В. Лебедев,
  М. Митурич и др.) к детским книгам о животных.

Использовать
  пятно как основу изобразительного образа на плоскости.
Соотносить
  форму пятна с опытом зрительных впечатлений.
Видеть
  зрительную метафору —находить потенциальный образ в случайной форме
  силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки.
Восприниматьи анализировать (на доступном уровне) изображения на основе пятна в
  иллюстрациях художников к детским книгам.
Овладевать
  первичными навыками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы
  кистью и краской.
Создавать
  изображения на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов
  зверей, птиц, рыб способом «превращения», т.е. дорисовывания пятна (кляксы).

4

1

26.09

Изображать
  можно в объеме. Урок-сказка
Объемные изображения.
Отличие изображения в пространстве от
  изображения на плоскости. Объем, образ в трехмерном пространстве.
Выразительные, т. е. образные
  (похожие на кого-то), объемные объекты в природе (пни, камни, коряги, сугробы
  и др.). Развитие наблюдательности и фантазии при восприятии объемной формы.
Целостность формы.
Приемы работы с пластилином. Лепка: от
  создания большой формы к проработке деталей. Превращения   комка пластилина
  способами вытягивания и вдавливания. Лепка птиц и зверей.

Находить
  выразительные, образные объемы в природе (облака, камни, коряги, плоды и т.
  д.).
Воспринимать
  выразительность большой формы в скульптурных изображениях, наглядно
  сохраняющих образ исходного природного материала (скульптуры С. Эрьзи,
  С. Коненкова).
Овладевать
  первичными навыками изображения в объеме.
Изображать
  в объеме птиц, зверей способами вытягивания и вдавливания (работа с
  пластилином).

5

1

03.10

Изображать можно линией
Знакомство с понятиями «линия» и «плоскость».
Линии в природе.
Линейные изображения на плоскости.
Повествовательные возможности линии (линия —
  рассказчица).

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с
  помощью линии, навыками работы графическими материалами (черный фломастер,
  простой карандаш, гелевая ручка).
Находитьи
  наблюдать линии и их ритм в
  природе.
Сочинять
  и рассказывать с помощью линейных
  изображений маленькие сюжеты из своей жизни.

6

1

10.10

Разноцветные краски. Урок-игра
Знакомство с цветом. Краски гуашь.
Навыки работы гуашью.
Организация рабочего места.
Цвет. Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета
  (что напоминает цвет каждой краски?).
Проба красок. Ритмическое заполнение листа (создание
  красочного коврика).

Овладевать первичными навыками работы гуашью.
Соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассоциациями (что
  бывает красным, желтым и т. д.), приводить примеры.
Экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе
  создания различных цветовых пятен, смешений и наложений цветовых пятен при
  создании красочных ковриков.

7

1

17.10

Изображать можно и то, что невидимо (настроение)
Выражение настроения в изображении.
Изображать можно не только предметный мир, но и мир
  наших чувств (невидимый мир). Эмоциональное и ассоциативное звучание цвета.
  Какое настроение вызывают разные цвета?
Как изобразить радость и грусть? (Изображение с
  помощью цвета и ритма может быть беспредметным.)

Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями.
Осознавать, что изображать можно не только предметный мир, но
  и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т. д.).
Изображать радость или грусть (работа гуашью).

8

1

24.10

Художники и зрители (обобщение темы)Урок-экскурсия
  (заочная)
Художники и зрители. Первоначальный опыт
  художественного творчества и опыт восприятия искусства. Восприятие детской
  изобразительной деятельности.
Учимся быть художниками, учимся быть зрителями.
  Итоговая выставка детских работ по теме. Начальное формирование навыков
  восприятия и оценки собственной художественной деятельности, а также деятельности
  одноклассников.
Начальное формирование навыков восприятия станковой
  картины.
Знакомство с понятием «произведение искусства».
  Картина. Скульптура. Цвет и краски в картинах художников. Художественный
  музей.

Обсуждатьи
  анализировать работы одноклассников
  с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
  его выражения.
Воспринимать
  и эмоционально оценивать выставку
  творческих работ одноклассников.
Участвовать в обсуждении выставки.
Рассуждать о своих впечатлениях и эмоционально оценивать,
  отвечатьна вопросы по содержанию произведений художников
  (В. Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др.).

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (9 ч)
Украшения
  в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди
  радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит
  любоваться красотой.
Основы понимания роли декоративной художественной
  деятельности в жизни человека. Мастер Украшения — мастер общения, он
  организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли.
Первичный опыт
  владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика,
  коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.

9-10

2

07.11

14.11

Мир полон украшений. Урок-экскурсия
Украшения в окружающей действительности.
  Разнообразие украшений (декор). Люди радуются красоте и украшают мир вокруг
  себя.
Знакомство с Мастером Украшения. Мастер Украшения
  учит любоваться красотой, развивать наблюдательность; он помогает сделать
  жизнь красивей; он учится у природы.
Цветы — украшение Земли. Цветы украшают все наши
  праздники, все события нашей жизни. Разнообразие цветов, их форм, окраски,
  узорчатых деталей.

Находить примеры декоративных украшений в окружающей
  действительности (в школе, дома, на улице).
Наблюдать и эстетически оценивать украшения в природе.
Видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд
  незаметных, деталях природы, любоваться красотой природы.
Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной
  бумаги (работа гуашью).
Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив
  цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу).

11-13

3

21.11

28.11

05.12

Красоту надо уметь замечать
Развитие наблюдательности. Опыт эстетических
  впечатлений от красоты природы.
Мастер Украшения учится у природы и помогает нам
  увидеть ее красоту. Яркая и неброская, тихая и неожиданная красота в природе.
Объемная аппликация, коллаж, простые приемы
  бумагопластики.
Предлагаемые сюжеты заданий: «Узоры на крыльях
  бабочек», «Красивые рыбы», «Украшения птиц».

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней
  и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления.
Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать
  их в собственных изображениях и украшениях.
Изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т. д.,
  передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей,
  узорчатую красоту фактуры.
Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и
  объемной аппликации, живописной и графической росписи, монотипии и т. д.

14-15

2

12.12

19.12

Узоры, которые создали люди
Красота узоров (орнаментов), созданных человеком.
  Разнообразие орнаментов и их применение в предметном окружении человека.
Мастер Украшения — мастер общения, он организует
  общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли.
Природные и изобразительные мотивы в орнаменте.

Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах.
Анализировать
  украшения как знаки, помогающие узнавать героев и характеризующие их.
Изображать сказочных героев, опираясь на изображения
  характерных для них украшений (шляпа Незнайки и Красной Шапочки, Кот в
  сапогах и т. д.).

16-17

2

26.12

16.01

Мастер Украшения помогает сделать праздник
  (обобщение темы)
Без праздничных украшений нет праздника. Подготовка
  к Новому году.
Традиционные новогодние украшения. Новогодние гирлянды,
  елочные игрушки. Украшения для новогоднего карнавала.
Новые навыки работы
  с бумагой и обобщение материала всей темы.

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового
  года, какие можно придумать украшения, фантазируя на основе несложного
  алгоритма действий.
Создавать несложные новогодние украшения из цветной бумаги
  (гирлянды, елочные игрушки, карнавальные головные уборы).
Выделятьи соотносить деятельность по изображению и
  украшению, определять их роль в создании новогодних украшений.

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 ч)
Первичные представления о
  конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни человека.
  Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности.
  Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.
Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию,
  т. е. построение предмета.
Первичный опыт
  владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный
  опыт коллективной работы.

18

1

23.01

Постройки в нашей жизни
Первичное знакомство с архитектурой и дизайном.
  Постройки в окружающей нас жизни.
Постройки, сделанные человеком. Строят не только
  дома, но и вещи, создавая для них нужную форму — удобную и красивую.
Знакомство с Мастером Постройки, который помогает
  придумать, как будут выглядеть разные дома или вещи, для кого их строить и из
  каких материалов.

Рассматривать
  и сравнивать, различные
  архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ,
  предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и
  представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных
  форм.
Изображать придуманные дома для себя и
  своих друзей или сказочные дома героев детских книг и мультфильмов

19

1

30.01

Дома бывают разными
Многообразие архитектурных построек и их назначение.
Соотношение внешнего вида здания и его назначения.
  Из каких частей может состоять дом? Составные части (элементы) дома (стены,
  крыша, фундамент, двери, окна и т. д.) и разнообразие их форм.

Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее
  назначением.
Анализировать, из каких основных частей состоят дома.
Конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков»)
  (работа гуашью)

20

1

06.02

Домики, которые построила природа
Природные постройки и конструкции.
Многообразие природных построек (стручки, орешки,
  раковины, норки, гнезда, соты и т. п.), их формы и конструкции.
Мастер Постройки учится у природы, постигая формы и
  конструкции природных домиков.
Соотношение форм и их пропорций.

Наблюдать постройки в природе (птичьи гнезда, норки зверей,
  пчелиные соты, панцирь черепахи, раковины, стручки, орешки и т. д.), анализировать
  их форму, конструкцию, пропорции.
Изображать (или лепить) сказочные домики в форме овощей,
  фруктов, грибов, цветов и т. п.

21

1

13.02

Дом снаружи и внутри
Соотношение и взаимосвязь внешнего вида и внутренней
  конструкции дома.
Назначение дома и его внешний вид.
Внутреннее устройство дома, его наполнение. Красота
  и удобство дома.

Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции
  дома.
Придумывать и изображать фантазийные дома (в виде букв
  алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри (работа
  восковыми мелками, цветными карандашами или фломастерами по акварельному
  фону).

22-23

2

27.02
06.03

Строим город
Конструирование игрового города.
Мастер Постройки помогает придумать город.
  Архитектура. Архитектор. Планирование города. Деятельность
  художника-архитектора.

Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм.
Овладевать первичными навыками конструирования из бумаги.
Конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок)
  разнообразные дома, создавать коллективный макет игрового городка.

24

1

13.03

Все имеет свое строение
Конструкция предмета.
Формирование первичных умений видеть конструкцию
  предмета, т. е. то, как он построен.
Любое изображение — взаимодействие нескольких
  простых геометрических форм.

Анализировать различные предметы с точки зрения строения их
  формы, их конструкции.
Составлять, конструировать из простых геометрических
  форм (прямоугольников, кругов, овалов, треугольников) изображения животных в
  технике аппликации.

25-26

2

20.03
03.04

Строим вещи
Конструирование предметов быта.
Развитие первичных представлений о конструктивном
  устройстве предметов быта.
Развитие конструктивного мышления и навыков
  постройки из бумаги.
Знакомство с работой дизайнера: Мастер Постройки
  придумывает форму для бытовых вещей. Мастер Украшения в соответствии с этой
  формой помогает украшать вещи. Как наши вещи становятся красивыми и удобными?

Понимать, что в создании формы предметов быта принимает
  участие художник-дизайнер, который придумывает, как будет этот предмет
  выглядеть.
Конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые
  предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок
  учебных действий.

27-28

2

10.04
17.04

Город, в котором мы живем (обобщение темы)
Создание образа города.
Прогулка по родному городу или селу с целью
  наблюдения реальных построек: рассмотрение улицы с позиции творчества Мастера
  Постройки.
Анализ формы домов, их элементов, деталей в связи с
  их назначением. Разнообразие городских построек. Малые архитектурные формы,
  деревья в городе.
Создание образа города (коллективная творческая
  работа или индивидуальные работы).
Первоначальные навыки коллективной работы над панно
  (распределение обязанностей, соединение частей или элементов изображения в
  единую композицию). Обсуждение работы.

Понимать, что в создании городской среды принимает участие
  художник-архитектор, который придумывает, каким быть городу.
Учитьсявоспринимать и описывать архитектурные впечатления.
Делатьзарисовки города по впечатлению после экскурсии.
Участвоватьв
  создании коллективных
  панно-коллажей с изображением городских (сельских) улиц.
Овладевать навыками коллективной творческой деятельности под
  руководством учителя.
Участвовать
  в обсуждении итогов совместной
  практической деятельности.

Изображение, украшение, постройка всегда помогают
  друг другу (5 ч)
Общие
  начала всех пространственно-визуальных искусств — пятно, линия, цвет в
  пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства
  этих элементов языка.
Изображение,
  украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в
  любом произведении, которое он создает.
Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное видение окружающего мира.
Навыки коллективной творческой деятельности.

29

1

24.04

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе
Взаимодействие трех видов художественной
  деятельности.
Три вида художественной деятельности участвуют в
  процессе создания практической работы и в анализе произведений искусства.

Различать три вида художественной деятельности (по цели
  деятельности и как последовательность этапов работы).
Анализировать деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения
  и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства
  (изобразительного, декоративного, конструктивного)

30

1

01.05

«Сказочная страна». Создание панно
Создание коллективного панно.Изображение сказочного
  мира. Мастера помогают увидеть мир сказки и воссоздать его. Коллективная
  работа с участием всех учащихся класса. Выразительность размещения элементов
  коллективного панно.

Овладевать навыками коллективной деятельности, работать
  организованно в команде одноклассников под руководством учителя.
Создавать коллективное панно-коллаж с изображением сказочного
  мира

31

1

08.05

«Праздник весны». Конструирование из бумаги
Выразительность размещения элементов коллективного
  панно.

Наблюдать
  и анализировать природные
  формы.
Овладевать художественными приемами работы с бумагой
  (бумагопластика), графическими материалами, красками.
Фантазировать, придумывать декор на основе алгоритмически
  заданной конструкции.

32

1

15.05

Урок любования. Умение видеть

Уметьповторить и затем варьировать систему несложных
  действий с художественными материалами, выражая собственный замысел.

33

1

22.05

Здравствуй, лето! (обобщение темы)
Красота природы восхищает людей, ее воспевают в
  своих произведениях художники.
Образ лета в творчестве российских художников.
  Картина и скульптура. Репродукция.

Любоваться красотой природы.
Характеризовать свои впечатления от рассматривания репродукций
  картин и (желательно) впечатления от подлинных произведений в художественном
  музее или на выставке.

file_name: 1а Сечко РП ИЗО.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для 1а класса на 2018 – 2019 учебный год составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами: 1

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: · знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,…

alt: Одной из главных целей преподавания искусства в 1 классе является развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних…

alt: Как украшает себя человек. Мастер

alt: Кол-во часов Дата Коррек тировка

alt: Разноцветные краски. Урок-игра

alt: Мир полон украшений. Урок-экскурсия

alt: Придумать , как можно украсить свой класс к празднику

title: Рабочая программа ИЗО 1 кл Школа России


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 5.4: Рассуждаем
  и программируем

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Ожившая графика.
  Работаем с переменными.

Вид урока

Изучение новой
  темы, формирование умений и навыков.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

[5.3.2.2] представлять алгоритм в
  словесной форме

Цели урока

Учащиеся узнают, как создавать
  переменные и о дополнительных командах исполнителя.

Критерии успеха

На данном занятии
  учащиеся:
·
  узнают
  понятие «переменная»;
·
  получат
  возможность представлять линейный алгоритм в словесной форме;
·
  отдельные
  учащиеся смогут расширить свои знания, самостоятельно изучив команды цикла;
·
  расширят свои
  знания о переменных и способах их применения.

Языковые цели

Учащиеся могут:

- обсудить возможность
  представлять линейный алгоритм в словесной форме;
- описать переменных
  и способах их применения.
Примеры лексики и фраз:
Для того, чтобы представлять линейный
  алгоритм в словесной форме нужно использовать следующие критерии…
Чтобы применить переменную в программном
  коде нужно…
Терминология, специфичная для предмета:

На русском
    языке

На английском
    языке

Переменная

Variable

Значение
    переменной

The value of the variable

Строка ввода данных

Data entry line

Привитие ценностей

Сотрудничество,
развитие коммуникативных навыков через
  учебную деятельность, а именно через деятельность в группе.

Межпредметные связи

Математика

Предварительные
  знания

Знания о переменных по предмету
  математика

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока.
Стадия вызова
5 минут

5
  минут

Приветствие
  учащихся.
I.Индивидуальная
  работа
Проверяем
  правильности понимания учащимися ключевых понятий прошлого занятия.
Учитель
  обсуждает вопросы, возникшие в процессе выполнения самостоятельной работы.

Учитель
  предлагает самостоятельно определить тему урока. Ученики самостоятельно
  определяют тему урока.

Далее
  опираясь на задания, приведенные в учебнике, приступают к изучению нового
  материала.

Далее
  учитель предлагает ученикам самостоятельно определить цели урока и ознакомиться
  с ключевыми словами и их переводом на английском языке

Слайд
Раздаточный материал (Приложение 5)

Стадия
  осмысления
10 минут

2 минут

3 минут

10 минут

5
  минут

Учитель проводит
  практическую работа по скрипту «Приветствие» и обсуждает назначение каждой
  команды программы.

Учащиеся
  составляют словесное описание алгоритма.

Далее учитель
  каждому учащемуся дает возможность улучшению программы «Приветствие» так, как
  это предложено сделать в учебнике.
Групповая работа
Учащиеся оказывают
  помощь друг другу во время работы с командой «слить». Для сообщения о
  возникших трудностях можно использовать карточки.
Подводя итоги,
  учитель обращает внимание учащихся на то, что исполнителем в этой среде
  программирования явялется спрайт. Изменение костюма не приводит к изменению
  системы команд исполнителя.
Самостоятельная
  работа
Учащиеся
  выполняют задание «Инопланетный математик». Помощь учителя и одноклассников
  должна быть минимальной.

Учитель
  предлагает учащимся ответить на вопросы, связанные с программой «Инопланетный
  математик».
1.      Сколько
  переменных в скрипте на рисунке 3?
Ответ:
  3.
2.      Как
  они называются?
Ответ:
  слаг.1,
  слаг.2,
  сумма.
3.      Чему равны
  значения переменных во время запуска программы?
Ответ обоснуй,
  используя рисунок. Ответ: Значение всех переменных равно 0.
4.    Как добавить
  пробелы между словами "Сумма    равна ", союзом «и» и ответом?
 Ответ: Можно
  сделать двумя способами:

Дифференциация
На вопросы 1-3
  желательно, чтобы могли ответить все, а на вопрос 4 большая часть учащихся.
Учащимся с
  высокими способностями можете дополнительно предложить задание в учебнике
  «Подумай глубже».

Стадия рефлексии
5 минут

5 минут

Подведение
  итогов
Рефлексия
  «Светофор»
Учащимся раздаются красный, зеленый и
  желтый карточки для рефлексии проделанной работы.
Далее предложите
  учащимся вспомнить, что на уроке было выполнено. Примерные ответы:
1.
  Узнали новые понятия (переменная; узнали, что
  переменная может иметь имя).
2.
  Научились создавать и использовать переменные в
  программах.
3.      Узнали
 команду «задать».
4.
  Составили программы с использованием переменных.
5.
  Выполнили самостоятельную работу по материалу,
  изученному на прошлом занятии.
Обсудите, что
  показалось наиболее сложным и чему надо уделить больше времени на следующем
  занятии.
Предолжите
  подумать над тем, какую программу учащиеся хотели бы  создавать на следующих
  занятиях
Домашнее
  задание:
Составьте программу, в которой персонаж
  предлагает решить пример на сложение двух чисел (например, задавал вопрос:
  «Чему равно 3+6?»), пользователь вводит ответ, а герой отвечает: правильный
  или неправильный ответ дал пользователь).

Интерактивная
  доска

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  выражена в заданиях. Имеется ориентация на учащегося с развитыми навыками
  ИКТ.

Самооценивание,
  взаимооценивание.
Оценивание
  учителем практических работ с помощью критерий успеха

Работа
  за ПК.
Основные
  правила ТБ

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 Работаес с переменными_Разработка урока.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке


extracted_text:
Самореализация учащихся в работе над текстом
«Люди
перестают мыслить,
когда перестают читать»
Д. Дидро.
          Одним из главных учебных предметов в начальной школе есть
литературное чтение. Ведь хорошо читающие дети, имеющие высокий уровень
речевого развития успешно обучаются не только в начальных классах, но и в
среднем звене. Без чтения человек не может постичь окружающий мир. Поэтому
каждый учитель стремится, чтобы чтение было самым любимым для детей уроком.
          Урок чтения не должен быть
трудным для ребенка, он непременно должен быть интересным, в том числе и за
счет верно найденного способа чтения.
          Начальное литературное
образование, как определено в большинстве программ, - основа для формирования
ученика как читателя и приобщения его к литературе как особому виду искусства.
Поэтому урок литературного чтения призван ввести школьника в мир художественной
литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, пробудить у
детей интерес к словесному творчеству и чтению художественных произведений.
          Преподавание литературного
чтения с этой точки зрения ставит следующие обучающие и развивающие задачи:
1) формирование у читателя культуры понимания
прочитанного;
2) освоение «языка» художественной
литературы во всем его многообразии;
3) развитие коммуникативно эстетических
возможностей учащихся через активизацию их речи, творческого мышления и
воображения, а также в процессе исследовательской рефлексии.
          Важнейшей задачей уроков чтения
является совершенствование навыка выразительного и беглого чтения. Выразительное
чтение — интонационно правильное чтение, передающее идеи и чувства, заложенные
в произведении. Оно эмоционально воздействует на слушателей и передает
правильное отношение к изображаемым в произведении фактам, событиям и людям, их
мыслям и чувствам.
Формирование навыка выразительного чтения
у школьников требует специальной работы учителя. По справедливому утверждению
ученых методистов М.Р. Львова, В.Г. Горецкого, Н.А. Щербаковой, «...учить выразительно
читать - это значит учить глубже понимать читаемый текст. Сознательность и
выразительность - качества чтения, связанные между собой. Если выразительное
чтение помогает осознанию читаемого, то полная выразительность определяется
глубиной понимания текста».
          В выразительном чтении должны
активно проявляться мысли, отношение учащихся к тому, о чем они читают. Читая
текст вслух, ученик должен четко и правильно передать мысли автора, выражать
свое отношение к фактам, событиям, действующим лицам.
Следовательно, основными дидактическими условиями
в работе по выразительному чтению являются:
1.      Ясное
понимание учащимися содержания текста.
2.
Наличие определенного отношения ученика к тому, о чем
он читает.
3.
Чтение произведения с намерением воздействовать на
слушающих.
На уроках чтения школьники вместе с
учителем учатся находить нужную выразительную интонацию, исходя из содержания
произведения. Для этого они определяют тему, т.е. о ком или о чем говорится в
тексте; выделяют опорные слова, которые способствуют выразительному чтению. Изучая
стихотворение С.В. Михалкова «Мой щенок», В. Берестов «Кошкин щенок», А.
Введенский «Учёный Петя», анализируя, школьники совместно с учителем и
самостоятельно учатся использовать во время чтения средства выразительности:
темп, силу голоса, выделение главных, «нужных слов», паузы, мелодику
голоса, мимику, жесты.
Все названные компоненты выразительного чтения,
особенно чтения наизусть, помогают учащимся самореализоваться на уроках,
представить себя на конкурсе чтецов или актерами.
          Таким образом, в течение всех
лет обучения вырабатывается самый продуктивный способ чтения для младших
подростков — коллективное эмоционально аналитическое чтение сотворчество, при
котором учитель и ученик — читатели партнеры, сотрудничающие в процессе думания
над текстом, вместе открывающие проблемы героев, истины, создающие образы,
адекватные авторскому замыслу. С помощью учителя исследователя ученики читатели
формулируют идейный смысл произведений, определяют значение прочитанного для
себя. Чтение приобретает личностный смысл, а это и есть смысловое чтение.
Смысловое чтение
подразумевает глубокое погружение в содержание прочитанного текста. Цель смыслового
чтения - сформировать умение читать и понимать тексты разных жанров, извлекать
и анализировать нужную информацию, прогнозировать содержание текста по
имеющейся информации, формулировать тему, отвечать на вопросы к тексту,
высказывать собственное мнение о прочитанном.
В процессе обучения смысловому чтению у
младших школьников формируются умения:
понимать текст;
анализировать;
сравнивать;
видоизменять;
генерировать (создавать тексты под свои
цели и задачи).
Виды смыслового чтения.
Выделяют следующие виды чтения:
- просмотровое (просмотровое чтение — вид
смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или
факта).
- ознакомительное (ознакомительное чтение
— вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая
информация);
- изучающее (изучающее чтение — вид
смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной
и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного
выделяется главное, а второстепенное опускается);
- рефлексивное (рефлексивное чтение —
самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие
события, прочитав заголовок или по ходу чтения).
Методы и приемы обучения смысловому
чтению.
Для обучения смысловому чтению
используются следующие методы и приемы:
- Развитие умения анализировать задание (картинки,
таблицы, схемы, диаграммы, чертежи).
- Поиск ключевых слов в задании и умение
вчитываться в инструкцию.
- Ответы на поставленные вопросы (как
письменные, так и устные).
- Определение последовательности событий в
прочитанном тексте.
- Формулирование простых выводов после
прочтения текста.
- Преобразование прочитанного текста в
таблицу.
- Сопоставление иллюстративного материала
с текстовой информацией.
- Объяснение различных ситуаций с помощью
прочитанного текста.
- Умение, опираясь на прочитанный текст,
доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо утверждения.
- Нахождение нужной информации в различных
информационных источниках: словарях, справочниках, энциклопедиях и т.д.
Этапы формирования умений и навыков
смыслового чтения.
Работа с незнакомыми словами (объяснение
незнакомых слов).
Работа с ключевыми словами.
Работа со словами-образами.
Работа с многозначными словами.
Работа с фразеологизмами.
Рассказ по предложению.
Применение метода «диалог с автором
текста».
Развитие читательского воображения.
Осознанность чтения.
           Наиболее распространёнными методическими
приёмами, направленных на формирование у младших школьников читательского
восприятия, является поисковое чтение и постановка вопросов к тексту.
Поисковое чтение.  Например,
вычитывание словаря на тему произведения: прочитали рассказ о весне — ищем в
тексте слова, которые можно назвать «весенними»: капель, проталины, теплый
ветер, ручьи и др. Прочитали произведение о войне — составляем военный
тематический словарь: солдат, окоп, офицер, приказ, атака, автомат и др.
Поскольку слова на тему «разбросаны» по всему тексту, учащиеся просматривают
его неоднократно, тренируя наблюдательность и навык чтения.
         Результатом поискового чтения про
себя является выборочное чтение вслух не только отдельных слов, сочетаний, но и
ролей, абзацев, частей текста. Перечитывание с заданием — самое
распространенное упражнение для младших школьников на уроке чтения. Поисковому
чтению способствуют задания: «Соберите воедино из деталей текста портрет
героя», «Перечитайте, что говорят о событии разные персонажи. А что думаете вы?»,
«Первый ряд учащихся найдет, что говорила лиса, второй — что думала, а третий
прочитает, как она поступала. В результате мы поймем, что такое лицемерие,
коварная хитрость».
Постановка вопросов к тексту.
Вопросы «ведут» ученика к пониманию сюжета, композиции, образной системы,
авторской позиции, идеи художественного произведения. От того, насколько сам
учитель умеет формулировать вопрос, зависит и качество совместного прочтения
произведения. Сформулировать вопрос — значит увидеть новый путь, отделить
известное от неизвестного, наметить способ решения. Вопрос к тексту
художественного произведения — это, с одной стороны, возможность учителю
проверить степень осмысления детьми темы, образов, композиции, стиля автора, а
с другой — средство, позволяющее проникнуть в творческую мастерскую автора,
приблизиться к самому процессу творчества, поскольку вопрос становится
отправным моментом в исследовании художественного произведения.
Работа с вопросами:
1.      Обсуждение
текста произведения по вопросам учителя с целью организации понимания детьми
назначения вопросов в читательской деятельности.
2.      Сравнение
повествовательных и вопросительных предложений (о чем говорится в предложении,
в конце которого стоит точка, — сообщается какая-либо информация; о чем
говорится в предложении с вопросительным знаком на конце — требуется узнать о
чем-либо, спросить кого-либо), позволяющее познакомить учащихся на практическом
уровне с типологией предложений по цели высказывания.
3.      Чтение
вопросов к тексту, составленных учителем или предложенных автором учебника, их
анализ, поиск ответов из текста, сравнение формулировок вопроса и ответа (ответ
на вопрос может представлять собой отрывок из текста или отдельное
предложение).
4.      Составление
вопросов из рассыпанного предложения (слова для предложения даны в необходимой
форме, и первое слово написано с большой буквы) с последующим ответом на
составленный вопрос.
5.      Достраивание
предложения в форме вопроса (продолжите вопрос).
6.      Постановка
вопросов к тексту по заданному началу.
7.      Расположение
вопросов в последовательности, обусловленной содержанием текста.

          Книга воспитывает ребенка, дает
сил, помогает жить, всесторонне развивает. Поэтому чтение книг в системе
обучения и воспитания современной российской школы занимает особое место. Школа
вооружает ребенка навыками чтения, формирует читателя. Но этого недостаточно:
она должна воспитывать активного читателя, который был бы в состоянии
самостоятельно прочесть книгу и критически осмыслить ее содержание. Эти навыки
формируются в начальной школе на уроках литратурного чтения.
          В заключение, хочется
сформулировать несколько советов по формированию читательского интереса у
ребёнка:
-Следует приобретать для ребёнка книги,
красочно оформленные с увлекательным содержанием.
-Важна не продолжительность чтения, а
периодичность. То есть лучше читать много раз по 15 минут, чем один раз полтора
часа. Режим чтения для ребёнка предпочтителен щадящий – прочитал три строчки,
отдохнул.
Для формирования привычки общения с книгой
нужно читать ребёнку ежедневно.
-Прочитанное произведение необходимо
обсуждать в кругу семьи, рассказывать ребёнку об авторе.
-Вспоминая произведение нужно немного
переиначить текст, это поможет понять, хорошо ли ребёнок запомнил содержание.
-Советуйте ребёнку произведения своего
детства, делитесь впечатлениями о них.
-Приобретайте книги понравившихся ребёнку
авторов, создавайте его собственную библиотеку.
          Через много лет, уже во взрослой
жизни книги у ребёнка будут ассоциироваться с близкими и дорогими людьми, с теплом
родного дома.

ГБОУ СОШ с. Утёвка
Бяшарова Наталья Николаевна

Используемая литература:
1. Кржижановский С. Читатель // Литературная
энциклопедия: Словарь литературных терминов: В 2 т. Т. 2. М.; Л., 1925.
2. Курганов С.Ю., Соломадин И.М. Учебный
диалог и психологическое исследование мышления // Методологические проблемы
оснований науки. Киев, 1986.
3.Лавлинский С.П. Технология литературного
образования. Коммуникативно деятельностный подход: Учеб. пос. для студентов
филологов. М., 2003.
4. Методические основы языкового образования
и литературного развития школьников / Под общ. ред. Т.Г. Рамзаевой. СПб., 1998.
5. Журнал "Начальная школа" №2/2010.

alt: Сравнение повествовательных и вопросительных предложений (о чем говорится в предложении, в конце которого стоит точка, — сообщается какая-либо информация; о чем говорится в предложении с…

alt: Используемая литература: 1.

title: самореализация


extracted_text:
Выступление на
методическом объединении
«Реабилитация и
абилитация
детей с особенностями психофизического развития»

Подготовила:
учитель-дефектолог
Коновалова
Е.В.

2019 г.

Понятия коррекции
и компенсации тесно связаны с реабилитацией – мерами по
обеспечению и/или восстановлению функций, компенсации их утраты или отсутствия,
снятию функциональных ограничений. Процесс реабилитации не предполагает лишь
оказание медицинской помощи.
В документах ООН
термин «реабилитация» означает процесс, имеющий целью помочь
инвалидам достигнуть оптимального физического, интеллектуального, психического
и/или социального уровня деятельности и поддерживать его, предоставив тем самым
средства для изменения их жизни и расширения рамок независимости.
Процесс
реабилитации подразделяется на этапы:
1) восстановительное
лечение;
2) реадаптация –
развитие возможностей приспособления ребенка с ОВЗ к условиям внешней среды;
ведущая роль здесь принадлежит психосоциальным воздействиям, направленным на
стимуляцию социальной активности личности ребенка;
3) собственно
реабилитационный этап – восстановление прежних отношений с окружающей действительностью.
Основными
принципами реабилитации являются:
1)
принцип партнерства и апелляции к личности ребенка с ОВЗ;
2)
принцип разносторонности усилий, вовлечения в реабилитационный процесс разных
сторон жизни ребенка;
3)
единство психосоциальных и биологических методов воздействия;
4) ступенчатость
прилагаемых усилий, проводимых воздействий и мероприятий.
Реабилитационное
воздействие охватывает различные сферы – образовательную, воспитательную,
социально-нравственную, культурную, досуговую, психологическую. Реабилитация
направлена не на само нарушение, а на личность человека и способствует
восстановлению его полноценного существования в обществе, преодолению социальных
последствий недостатка развития.
По отношению к
детям с ОПФР, инвалидам детства термин «реабилитация» неправомерен, поскольку
речь идет о создании социальной пригодности и способности, поэтому
применительно к детям употребляется понятие «абилитация». В
дословном переводе с латыни абилитация – это
приобретение способности к чему-либо. В отношении детей с врожденными и рано
приобретенными нарушениями развития речь идет не о возвращении
способности, а о первоначальном ее формировании.
Л.С. Выготский
отмечал, что само действие дефекта всегда оказывается вторичным, отраженным:
своего дефекта ребенок непосредственно не ощущает, но воспринимает те
затруднения, к которым тот приводит. Непосредственное следствие – снижение
социальной позиции ребенка по сравнению с другими детьми. Такой ребенок в
процессе приспособления к социальной среде будет сталкиваться с препятствиями и
трудностями, и это повлияет на формирование его характера.
Вся сложная
психологическая надстройка, т.е. система формирования способов действий у
ребенка с врожденным дефектом должна пониматься как реакция, как ответ на
трудности приспособления к социальной среде. Системный характер строения
человеческого сознания предполагает, что нарушение одного его компонента на определенном
этапе неизбежно скажется на остальных, поэтому формирующаяся личность особого
ребенка подвержена изменениям.
Анализ
субъективных, личностных критериев отклоняющегося развития детей провел
словацкий исследователь И. Кулка. Выводы:
1)
у аномального ребенка потребности длительное время не удовлетворяются, что
приводит к переживанию неудовлетворенности, которая оказывает на развивающуюся
личность деструктивное влияние; 2) хроническое переживание страха, тревог,
фрустрации приводят к нарушению осознания себя, своей идентичности, формированию
неадекватной самооценки;
3)
дефект может привести к неустойчивой саморегуляции ребенка;
4)
аномальный ребенок повышенно зависим от своего социального окружения, поэтому
покровительственное воспитание оказывает на него деформирующее воздействие;
5)
у детей с сенсорными и интеллектуальными нарушениями адекватность восприятия
действительности не может быть достигнута полностью в силу специфики нарушений;
6)
в результате включения защитных механизмов у таких детей часто встречается
деформация самопознания; повышенная тревожность приводит к формированию
комплекса неполноценности в процессе самопознания или, наоборот, к сверхкомпенсации;
7)
у детей интеллектуальными нарушениями толерантность к фрустрации снижена из-за
недостатка самодоверия и пониженная устойчивость к нагрузкам обусловлена
хроническим накоплением стрессовых ситуаций, которые влияют на формирование
целостности личности, уравновешенность психических процессов и сознательную
регуляцию деятельности; аномальный ребенок склонен к уединению, «уходу в себя»,
порождающие тревожность;
8)
дети плохо приспосабливаются к среде из-за своего дефекта и связанной с ним
ограниченностью возможностей включения в нормальную общественную жизнь;
9)
таким детям сложно самореализоваться, поскольку уже из самого дефекта следует
определенная недостаточность и несовершенство возможностей для полноценной
жизни.
Важнейшим
направлением абилитации детей с недоразвитием является работа с родителями. Часто
родители настолько сосредоточивают внимание на проблемах ребенка, что забывают
о нем самом (своеобразный дефект-центризм). Наиболее типичными
ошибками общения родителей с детьми бывают:
1)
частая негативная оценка деятельности ребенка, он становится неуверенным в
себе;
2)
распространение негативной оценки отдельных сторон деятельности ребенка на всю
его личность, что приводит к формированию у него комплекса неполноценности;
3)
негативная эмоциональная окраска высказываний, обращенных к ребенку;
4)
противопоставление дел или поступков ребенка поведению его сверстников;
5)
отсутствие системы взаимоотношений с ребенком, в которой он может воспринимать
себя позитивно и нормально реагировать на чужие успехи;
6)
высокая психологическая нагрузка на ребенка в процессе его социальной
адаптации;
7)
резкие переходы от только положительных оценок к отрицательным, от наказующего
тона к ласковому, поощрительному.

file_name: Выложить МО.docx

alt: Наиболее типичными ошибками общения родителей с детьми бывают: 1) частая негативная оценка деятельности ребенка, он становится неуверенным в себе; 2) распространение негативной оценки отдельных сторон…

title: Статья «Реабилитация и абилитация детей с особенностями психофизического развития»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 754.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Приложение
к     образовательной программе,

введенной в действие  приказом №_______от  « » 08. 2019г.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа п. Пионерский»

Рассмотрено на
заседании кафедры  НОО
Протокол №
_______от   «____»            . 2019 г.
Руководитель
кафедры: Шабалина Л.В.      /___________ /

Согласовано
Заместитель
директора:   Зверева Е.А.   /____________/
«   _
»           .2019 г.

Рабочая
программа   учебного
предмета
«Математика»
для
учеников 2 класса, обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной
программе для детей с
ЗПР
136 часов

Примерная
программа по математике на основе авторской программы М.И.Моро, Ю.М.Колягиной,
М.А.Бантовой «Математика»,                       Москва, «Просвещение», 2013г.
Учебник для 2 класса «Математика» в 2 ч. /М.И.Моро,
Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой, Москва, Издательство «Просвещение»,
2015г.

Составитель: Шабалина Людмила Вячеславовна,
                                              учитель начальных
классов
высшей
квалификационной категории

Пионерский
2019
год

1.Пояснительная записка.
Перечень
нормативных документов и (или) методических  материалов,  на  основании
которых            разработана  Программа.
Рабочая
программа по математике (2 класс) составлена на основе требований Федерального
компонента государственного стандарта общего образования и разработано по
учебнику:Моро, М. И. Математика. 2класс: учеб.для общеобразовательных
учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М.: Просвещение, 2017 год.
Рабочая
программа по математике разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства
образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы М. И. Моро, Ю.
М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В.
Степановой «Математика».

Цели:
Математическое развитие младших
школьников.
Формирование
системы начальных математических знаний.
Воспитание
интереса к математике, к умственной деятельности
Задачи:
формирование
элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения);
развитие основ логического,
знаково-символического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного
воображения;
развитие математической речи;
формирование
системы нач. математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
формирование
умения вести поиск информации и работать с ней;
формирование первоначальных
представлений о компьютерной грамотности;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению
математических знаний;
формирование критичности мышления;
развитие
умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Программа
составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития
познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода.
Цели обучения:
  - овладение комплексом
минимальных математических знаний и умений, необходимых для повседневной жизни,
будущей профессиональной деятельности (которая не требует знаний математики,
выходящих за пределы базового курса),
 - развитие логического
мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;
  - формирование
предметных основных общеучебных умений;
           - создание
условий для социальной адаптации учащихся.
Краткие сведения о категории обучающихся с ЗПР.
У
обучающихся слабо развито логическое мышление, поскольку оно у них нарушено и
имеет замедленный характер. Новый материал требует неоднократного повторения,
объяснения, натаскивания. Сложнее с задачами, которые требуют разъяснения,
толкования, не видят конечный результат, только по наводящим вопросам  и под
руководством учителя решается задача. Выводы и умозаключения обучающихся
примитивны, аналогичны. Во время самостоятельной работы на уроке нуждаются в
постоянной инструкции и индивидуальном объяснении задания. Любят работать у доски.
Устно работают плохо, не могут производить мыслительные операции, нуждаются в
наглядном примере. Представления лишены обобщенности, полноты, отмечается
фрагментарность даже на бытовом уровне. Затрудняется в выполнении мыслительных
операций (анализа, синтеза, сравнения). Абстрактные понятия и явления не всегда
доступны. Допускают ошибки при сложении и вычитании чисел  с переходом через
10, нарушают порядок действий. При нахождении площади и периметра
геометрических фигур затрудняется находить, порой не различает  площадь  фигур
от периметра. Выводы делают с помощью учителя.
Описание
коррекционной направленности.

Таким образом, коррекционная работа должна вестись в следующих направлениях:
а)
осуществлять индивидуальный подход к детям;

б) предотвращать наступление утомления;
в)
в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно
максимально активизировать познавательную деятельность детей;
г)
во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый
педагогический такт. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому
ребёнка, развивать в нём веру в собственные силы и возможности;
д)
обеспечить обогащения детей математическими знаниями (используя развивающие
игры, упражнения с конкретными примерами и т. д.)
 В
коррекционной работе большое значение придается  развитию познавательной
деятельности, а для этого  необходимо развивать  психические процессы:
восприятие, мышление, память, речь, необходимо направлять психическую
деятельность ребенка, способность быть внимательным, организовывать  и
направлять внимание при выполнении любого задания, так как внимание влияет на
всю деятельность ребенка.
Методы,
используемые для коррекции познавательной сферы обучающихся:
Коррекция
аналитико-синтетической  деятельности учащихся на основе упражнений в
составлении целого.
Коррекция и развитие мыслительной
деятельности (мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения).
Совершенствовать правильность
формулировок математических понятий.
Работать над укреплением памяти и
преодолением её дефектов через охранительный режим
Коррекция и развитие мелкой моторики
кистей рук.

2. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
Личностными
результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м
классе является формирование следующих умений:

Самостоятельно
     определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила
     поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

В
     предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
     общие для всех простые правила поведения, самостоятельно
      делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными
результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные
УУД:
1.Определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
2.Учиться
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
3.Высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ её проверки Работая по предложенному плану,
использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
4.Определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные
УУД:
1.Ориентироваться
в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация
(знания) для решения учебной  задачи в один шаг.
2.Делать
предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.
3.Добывать новые
знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных
учителем  словарях и энциклопедиях
4.Добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
5.Перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Коммуникативные
УУД:
1.Донести свою
позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
2.Слушать и
понимать речь других.
3.Вступать в
беседу на уроке и в жизни.
4.Совместно
договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными
результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются
формирование следующих умений
Учащиеся
должны уметь:
-использовать при
выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
-использовать при
вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных
чисел и  соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
-использовать при
выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и
деления;
-осознанно
следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
-использовать в
речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр,
килограмм;
-читать,
записывать и сравнивать числа в пределах 100;
-осознанно
следовать  алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
-решать задачи в
1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:

-раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
           -
использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

-на разностное и кратное сравнение;
-измерять длину
данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
      -узнавать и
называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
-узнавать и
называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник,
пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
 -выделять из
множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников –
квадраты;
-находить периметр
многоугольника (треугольника, четырёхугольника).
Обучающиеся должны
знать:
названия и
последовательность чисел от 1 до 100;
названия
компонентов и результатов сложения и вычитания;
правила порядка
выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих сложение и
вычитание (со скобками и без них);
названия и
обозначение действий умножения и деления;
таблицу сложения
однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на
уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны
уметь:
читать, записывать
и сравнивать числа в пределах 100;
находить сумму и
разность чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более сложных –
письменно;
находить значения
числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и
без них);
решать задачи в 1
– 2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие, раскрывающие
конкретный смысл умножения и деления;
чертить отрезок
заданной длины и измерять длину данного отрезка;
находить длину
ломаной, состоящей из 3 – 4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника,
четырехугольника).
3.Содержание
учебного  предмета
2.1.Наименование разделов учебной программы.
Нумерация (16ч)
Сложение и
вычитание чисел.(70ч)
Умножение и
деление чисел.(39ч)
Итоговое повторение.(11ч)
2.2.
Характеристика основных содержательных линий программы.
Числа и операции
над ними.
Числа от 1 до 100.
Нумерация (16ч)
Десяток. Счёт
десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел.
Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность.
Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и
письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их
место в записи чисел.
Сложение и
вычитание чисел.(70ч)
Операции сложения
и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение
результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства
сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и
вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и
письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения
и вычитания.
Умножение и
деление чисел.(39ч)
Нахождение суммы
нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых.
Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления.
Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления
однозначных чисел.
Величины и их
измерение.
Длина. Единица
измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод
именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр
многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество и
стоимость товара.
Время. Единица
времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и
составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл
действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное
сравнение;
Элементы
геометрии.
Обозначение
геометрических фигур буквами.
Острые и тупые
углы.
Составление плоских
фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы алгебры.
Переменная.
Выражения с переменной. Нахождение значений выражений видаа ± 5;
4 – а;при заданных числовых значениях
переменной.
Использование
скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в
выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений
видаа ± х = b; х – а = b; а – х = b;
Занимательные и
нестандартные задачи.
Логические задачи.
Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на
разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое
повторение.(11ч)
4.
Календарно-тематическое планирование

№ п\п

№
п\ т

Тема урока

Основные виды учебной
деятельности обучающихся

Коррекционно-развивающая направленность
  при изучении раздела

Дата-план

Дата-факт

Примечание

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100.

Нумерация (16 ч)

1

1

Повторение.
  Числа от 1 до 20

Образовывать,
  называть
  и записывать числа в пределах 100. Сравнивать числа и записывать
  результат сравнения.  Упорядочивать заданные числа. Устанавливать
  правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать
  ее или восстанавливать пропущенные в ней числа. Классифицировать
  (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному
  правилу. Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более
  крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.
  Выполнять сложение и вычитание вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30 .
  Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых. Переводить
  одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие,
  используя соотношения между ними. Сравнивать стоимость предметов в
  пределах 100 р. Решать задачи поискового характера, в том числе
  задачи-расчеты.
Соотносить
  результат
  проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать
  их и делать выводы.

·
  -развитие до необходимого уровня
  психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению:
  артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки,
  оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации
  ;-развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их
  мыслительной деятельности;-анализ объектов с целью выделения признаков
  (существенных и несущественных);-синтез —составление целого из частей.

04.09

2

2

Повторение.
  Числа от 1 до 20 (продолжение)

05.09

3

3

Счет
  десятками.

06.09

4

4

Образование
  и запись чисел от 20 до 100.

07.09

5

5

Поместное
  значение цифр в записи числа.

11.09

6

6

Однозначные и двузначные числа

12.09

7

7

Миллиметр.

13.09

8

8

Миллиметр.
  Закрепление.

14.09

9

9

Метр. Таблица единиц длины

18.09

10

10

Проверочная работа.

19.09

11

11

Работа над ошибками.  Единицы длины

20.09

12

12

Сложение
  и вычитание  вида   35 + 5, 35 – 3 5, 35 - 30

21.09

13

13

Замена
  двузначного числа суммой разрядных слагаемых  (37 = 30 + 7)

25.09

14

14

Рубль.
  Копейка

26.09

15

15

Рубль.
  Копейка (продолжение)

27.09

16

16

Входная контрольная работа.

28.09

Сложение и вычитание (20 ч)

17

1

Работа
  над ошибками. Задачи, обратные данной

Составлять и решать
  задачи, обратные заданной.
Моделировать
  на
  схематических чертежах в зависимости между величинами в задачах на нахождение
  неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого.
  Объяснять ход решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки в
  ходе решения задачи и в вычислениях при решении задачи. Отмечать
  изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса. Определять
  по часам время с точностью до минуты. Находить длину ломаной и
  периметр многоугольника. Читать и записывать числовые выражения
  в два действия. Находить значения выражений со скобками и без них, сравнивать
  два выражения.
Применять
  переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.  Определять
  и описывать закономерности в отобранных узорах. Составлять
  узоры и орнаменты. Составлять план работы. Распределять работу
  в группе, оценивать выполненную работу. Работать в парах, в
  группах. Соотносить результат проведенного самоконтроля с
  поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать
  выводы. Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с
  записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Различать
  прямой, тупой и острый угол. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге.
  Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырехугольников. Чертить
  прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге. Решать текстовые задачи арифметическим
  способом. Выполнять задания творческого и поискового характера. Выбирать
  заготовки в форме квадрата. Читать знаки и символы, показывающие как работать
  с бумагой при изготовлении изделий по технике «Оригами». Читать
  представленный в графическом виде план изготовления изделия и работать по
  нему изделие. Составлять план работы. Работать в группах, анализировать и
  оценивать ход работы и ее результат. Излагать свое мнение, аргументировать
  свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища.

- Обеспечить повторение и
  закрепление ранее пройденного материала;
совершенствовать
  вычислительные навыки; навыки устного счета.
-Развивать познавательные
  способности, внимание, память, наблюдательность,
логическое мышление,
  творческое воображение.
-Вызвать глубокий интерес к
  изучению математики.
·
  -синтез — составление целого из
  частей, в том числе самостоятельное достраивание  с выполнением
  недостающих компонентов;
·
  -выбор оснований и критериев для
  сравнения, классификации объектов;
·
  -подведение под понятие, выведение следствий;
·
  установление причинно-следственных
  связей, представление цепочек объектов и явлений;

02.10

18

2

Сумма
  и разность отрезков

03.10

19

3

Решение
  задач. Краткая запись задачи. Схематический чертеж (модель) к текстовой
  задачи

04.10

20

4

Решение
  задач. Краткая запись задачи. Схематический чертеж (модель) к текстовой
  задачи (продолжение)

05.10

21

5

Решение
  задач. Краткая запись задачи. Схематический чертеж (модель) к текстовой
  задачи (закрепление)

09.10

22

6

Час.
  Минута. Определение времени по часам

10.10

23

7

Длина
  ломаной.

11.10

24

8

Длина
  ломаной. Закрепление

12.10

25

9

Числовые
  выражения. Порядок действий в числовых выражениях. Скобки

16.10

26

10

Числовые
  выражения. Порядок действий в числовых выражениях. Скобки (продолжение)

17.10

27

11

Числовые
  выражения. Порядок действий в числовых выражениях. Скобки (закрепление)

18.10

28

12

Сравнение
  числовых выражений

19.10

29

13

Периметр
  многоугольника

23.10

30

14

Свойства
  сложения

24.10

31

15

Применение
  переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации
  вычислений

25.10

32

16

Применение
  переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации
  вычислений (закрепление)

26.10

33

17

Повторение
  пройденного. Проект: «Математика вокруг нас. Узоры на посуде»

06.11

34

18

 «Что
  узнали.  Чему научились».

07.11

35

19

Контрольная
  работа №3по теме:  «Сложение и вычитание»

08.11

36

20

Работа
  над ошибками Повторение пройденного.

09.11

Сложение и вычитание (28 ч)

37

1

Подготовка
  к изучению устных приемов сложения и вычитания

Составлять и решать
  задачи, обратные заданной.Моделироватьна схематических чертежах в
  зависимости между величинами в задачах на нахождение неизвестного слагаемого,
  неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Объяснять ход
  решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки в ходе решения задачи
  и в вычислениях при решении задачи. Отмечать изменения в решении
  задачи при изменении ее условия или вопроса. Определять по часам время
  с точностью до минуты. Находить длину ломаной и периметр
  многоугольника. Читать и записывать числовые выражения в два
  действия. Находить значения выражений со скобками и без них, сравнивать
  два выражения.
Применять
  переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.  Определять
  и описывать закономерности в отобранных узорах. Составлять
  узоры и орнаменты. Составлять план работы. Распределять работу
  в группе, оценивать выполненную работу. Работать в парах, в
  группах. Соотносить результат проведенного самоконтроля с
  поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать
  выводы. Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с
  записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Различать
  прямой, тупой и острый угол. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге.
  Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырехугольников. Чертить
  прямоугольник (квадрат) на клетчатой бумаге. Решать текстовые задачи
  арифметическим способом. Выполнять задания творческого и поискового
  характера. Выбирать заготовки в форме квадрата. Читать знаки и символы,
  показывающие как работать с бумагой при изготовлении изделий по технике
  «Оригами». Читать представленный в графическом виде план изготовления изделия
  и работать по нему изделие. Составлять план работы. Работать в группах,
  анализировать и оценивать ход работы и ее результат. Излагать свое мнение,
  аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища.

·
  -выбор оснований и критериев для
  сравнения, классификации объектов;
·
  -подведение под понятие, выведение
  следствий;
·
  -установление причинно-следственных
  связей, представление цепочек объектов и явлений;

13.11

38

2

Приемы
  вычислений для случаев вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18

14.11

39

3

Приемы
  вычислений для случаев вида   36 – 2, 36 – 20

15.11

40

4

Приемы
  вычислений для случаев вида   26 + 4, 30 – 7

16.11

41

5

Приемы
  вычислений для случаев вида   26 + 4, 30 – 7.

20.11

42

6

Приемы
  вычислений для случаев вида  60 – 24

21.11

43

7

 Решение
  текстовых задач.  Запись решения выражением

22.11

44

8

Решение
  текстовых задач.  Запись решения выражением (продолжение)

23.11

45

9

Решение
  текстовых задач.  Запись решения выражением (закрепление)

27.11

46

10

Приемы
  вычислений для случаев вида   26 + 7, 35 – 8

28.11

47

11

Приемы
  вычислений для случаев вида   26 + 7, 35 – 8 .

29.11

48

12

Приемы
  вычислений для случаев вида   26 + 7, 35 – 8 . Закрепление

30.11

49

13

Закрепление
  изученных приёмов вычислений.

04.12

50

14

Закрепление
  изученных приёмов вычислений.

05.12

51

15

Контрольная
  работа № 4 по теме: «Сложение и вычитание»

06.12

52

16

Работа
  над ошибками. Повторение пройденного «Что узнали.  Чему научились».

07.12

53

17

Буквенные
  выражения

11.12

54

18

Буквенные
  выражения.

12.12

55

19

Уравнение

13.12

56

20

Уравнение
  (продолжение)

14.12

57

21

Проверка
  сложения

18.12

58

22

Проверка
  вычитания.

19.12

59

23

Проверка
  сложения.    Проверка вычитания

20.12

60

24

Закрепление.
  Решение задач

21.12

61

25

Контрольная
  работа № 5 по теме:  «Сложение и вычитание»

25.12

62

26

Работа
  над ошибками. Повторение пройденного «Что узнали.  Чему научились».

26.12

63

27

Закрепление
  решения уравнений, задач.

27.12

64

28

Закрепление
  решения уравнений, задач (продолжение)

11.01

Числа от 1 до 100
Сложение и вычитание (22 ч)

65

1

Письменные
  вычисления. Сложение вида 45 + 23

Составлять и решать
  задачи, обратные заданной.Моделироватьна схематических чертежах в
  зависимости между величинами в задачах на нахождение неизвестного слагаемого,
  неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Объяснять ход
  решения задачи. Обнаруживать и устранять ошибки в ходе решения задачи
  и в вычислениях при решении задачи. Отмечать изменения в решении
  задачи при изменении ее условия или вопроса. Определять по часам время
  с точностью до минуты. Находить длину ломаной и периметр
  многоугольника. Читать и записывать числовые выражения в два
  действия. Находить значения выражений со скобками и без них, сравнивать
  два выражения.
Применять
  переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.  Определять
  и описывать закономерности в отобранных узорах. Составлять
  узоры и орнаменты. Составлять план работы. Распределять работу
  в группе, оценивать выполненную работу. Работать в парах, в
  группах. Соотносить результат проведенного самоконтроля с
  поставленными целями при изучении темы, оценивать их и делать
  выводы. Применять письменные приемы сложения и вычитания двузначных чисел с
  записью вычислений столбиком, выполнять вычисления и проверку. Различать
  прямой, тупой и острый угол. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге.
  Выделять прямоугольник (квадрат) из множества четырехугольников. Чертить прямоугольник
  (квадрат) на клетчатой бумаге. Решать текстовые задачи арифметическим
  способом.

-Развивать познавательные способности: устойчивость внимания на
  основе работы с деформированным рядом чисел, репродуктивную память через
  выполнение упражнение на знание состава чисел, наблюдательность через
  проверку примеров, аналитико-синтетическую деятельность при работе с
  деформированным словом, словесно-логическое мышления через решение текстовых
  задач.

15.01

66

2

Письменные
  вычисления.  Вычитание вида 57 – 26

16.01

67

3

Проверка
  сложения и вычитания

17.01

68

4

Проверка
  сложения и вычитания (продолжение)

18.01

69

5

Угол.
  Виды углов: прямой, острый, тупой

22.01

70

6

Решение
  задач

23.01

71

7

Письменные
  вычисления. Сложение вида 37 + 48, 37 + 53

24.01

72

8

Письменные
  вычисления. Сложение вида 37 + 48, 37 + 53 (продолжение)

25.01

73

9

Прямоугольник

29.01

74

10

Прямоугольник
  (закрепление)

30.01

75

11

Сложение
  вида 87 + 13.

31.01

76

12

 Решение
  задач

01.02

77

13

Письменные
  вычисления: сложение вида 32 + 8, вычитание вида  40 – 8

05.02

78

14

Вычитание
  вида 50 – 24

06.02

79

15

Контрольная
  работа № 6 по теме: «Письменные вычисления»

07.02

80

16

Работа
  над ошибками. Вычитание вида 52 – 24

08.02

81

17

Решение
  задач.

12.02

82

18

Свойство
  противоположных сторон прямоугольника

13.02

83

19

Квадрат.

14.02

84

20

Закрепление
  письменных приёмов сложения и вычитания.Проект «Оригами».

15.02

85

21

Закрепление
  письменных приёмов сложения и вычитания.

19.02

86

22

Повторение
  пройденного. «Что узнали.  Чему научились».

20.02

Умножение и деление (18 ч)

87

1

Конкретный
  смысл действия умножение

Моделироватьдействие умножение.Заменять
  сумму одинаковых слагаемых. Произведением, произведение - суммой одинаковых
  слагаемых (если возможно). Умножать 1 и 0 на число. Использовать
  переместительное свойство умножения при вычислениях. Использовать
  математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия умножение.Решать
  текстовые задачи на умножение. Искать различные способы решения одной
  и той же задачи. Моделировать действие деление.Решать
  текстовые задачи на деление. Выполнять задания логического и
  поискового характера.

Развивать
  познавательные способности: устойчивость внимания на основе работы с
  деформированным рядом чисел, репродуктивную память через выполнение
  упражнение на знание состава чисел, наблюдательность через проверку примеров,
  аналитико-синтетическую деятельность при работе с деформированным словом,
  словесно-логическое мышления через решение текстовых задач.

21.02

88

2

Конкретный
  смысл действия умножение (продолжение)

22.02

89

3

Прием
  умножения с использованием сложения

26.02

90

4

Задачи,
  раскрывающие смысл действия умножения

27.02

91

5

Периметр
  прямоугольника

28.02

92

6

Приемы
  умножения единицы и нуля

01.03

93

7

Названия
  компонентов и результата действия  умножения

05.03

94

8

Названия
  компонентов и результата действия  умножения (продолжение)

06.03

95

9

Переместительное
  свойство умножения

07.03

96

10

Конкретный
  смысл действия деление

12.03

97

11

Задачи,
  раскрывающие смысл действия деления

13.03

98

12

Задачи,
  раскрывающие смысл действия деления (продолжение)

14.03

99

13

Задачи,
  раскрывающие смысл действия деления.

15.03

100

14

Название
  чисел при делении

19.03

101

15

Название
  чисел при делении (продолжение)

20.03

102

16

Контрольная
  работа № 7 по теме:  «Умножение и деление»

21.03

103

17

Работа
  над ошибками. Решение задач.

22.03

104

18

Повторение
  пройденного «Что узнали.  Чему научились».

02.04

Числа от 1 до 100
Умножение и деление. Табличное умножение
  и деление (21 ч)

105

1

Связь
  между компонентами и результатом действия умножения

Использовать связь между
  компонентами и результатом умножения для выполнения деления. Умножать
  и делить на 10. Решать задачи с величинами: цена, количество,
  стоимость. Решать задачи на нахождение третьего слагаемого. Выполнять
  умножение и деление с числами 2 и 3. Прогнозировать результат
  вычислений. Решать задачи логического и поискового характера. Оценивать
  результаты продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в
  приобретении и расширении знаний и способов действий.

Развивать
  познавательные способности: устойчивость внимания на основе работы с
  деформированным рядом чисел, репродуктивную память через выполнение
  упражнение на знание состава чисел, наблюдательность через проверку примеров,
  аналитико-синтетическую деятельность при работе с деформированным словом,
  словесно-логическое мышления через решение текстовых задач.

03.04

106

2

Прием
  деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения

04.04

107

3

Приемы
  умножения и деления на 10

05.04

108

4

Задачи
  с величинами: цена, количество, стоимость

09.04

109

5

Задачи
  на нахождение третьего слагаемого

10.04

110

6

Задачи
  на нахождение третьего слагаемого (продолжение)

11.04

111

7

Табличное
  умножение и деление. Умножение числа 2 и на 2

12.04

112

8

Табличное
  умножение и деление. Умножение числа 2 и на 2 (продолжение)

16.04

113

9

Табличное
  умножение и деление. Умножение числа 2 и на 2 (закрепление)

17.04

114

10

Приемы
  умножения числа 2

18.04

115

11

 Контрольная
  работа № 8 по теме: «Умножение и деление»

19.04

116

12

Работа
  над ошибками.   Деление на 2

23.04

117

13

Деление
  на 2(продолжение)

24.04

118

14

Деление
  на 2 (закрепление)

25.04

119

15

Повторение
  пройденного «Что узнали.  Чему научились».

26.04

120

16

Умножение
  числа 3 и на 3

26.04

121

17

Умножение
  числа 3 и на 3 (продолжение)

30.04

122

18

Деление
  на 3 (закрепление)

02.05

123

19

Деление
  на 3.

03.05

124

20

Контрольная
  работа №9 по теме: «Умножение и деление»

07.05

125

21

Работа
  над ошибками.  Деление на 3.

08.05

Итоговое повторение «Что узнали, чему
  научились во 2 классе» (11 ч)

126

1

Нумерация

Выполнять
  устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя
  различные приемы устных вычислений.
Сравнивать
  разные способы вычислений, выбирать удобный.
Применять
  алгоритм письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с
  числами в пределах 1000.

- Обеспечить повторение и
  закрепление ранее пройденного материала;

совершенствовать
  вычислительные навыки; навыки устного счета.

-Развивать познавательные
  способности, внимание, память, наблюдательность,
логическое мышление,
  творческое воображение.

-Вызвать глубокий интерес к
  изучению математики.

10.05

127

2

Числовые
  и буквенные выражение

14.05

128

3

Равенство.
  Неравенство.

15.05

129

4

Уравнение.

16.05

130

5

Сложение
  и вычитание.

17.05

131

6

Свойства
  сложения.

21.05

132

7

Таблица
  сложения.

22.05

133

8

Решение
  задач.

23.05

134

9

Контроль
  знаний.

24.05

135

10

Длина
  отрезка. Единицы длины. Геометрические фигуры.

28.05

136

11

Математический
  КВН.

29.05

file_name: 2 класс МАТЕМАТИКА ОВЗ.docx

alt: Обучающиеся должны знать: названия и последовательность чисел от 1 до 100; названия компонентов и результатов сложения и вычитания; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях…

alt: Наименование разделов учебной программы

alt: Переменная. Выражения с переменной

alt: Повторение. Числа от 1 до 20 (продолжение)05

alt: Выбирать заготовки в форме квадрата

alt: Прогнозировать результат вычислений

математика

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА" ДЛЯ УЧЕНИКОВ 2 КЛАССА . ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АООП ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР.