extracted_text:
Дата проведения урока

Предмет

Чтение

Класс

8

Тема урока

Выборочное
  чтение сказки Г.Скребицкого "Дружба".

Домашнее
задание:
ответить на вопросы по сказке Г.Скребицкого "Дружба".

1.      Кто автор рассказа?
2.      - Как называется рассказ?
3.      - Что делали мальчики?
4.      - Кого увидели мальчики в окне?
5.      - Почему грач не смог улететь на юг?
6.      - Правильно ли поступили мальчики?
7.      - Объясни, почему так назван рассказ?
8.      - Кто в рассказе подружился, как мальчики поняли это?
9.      - Как ты думаешь, какова главная мысль рассказа?
10.  - Предположи, что сделаешь ты, если найдёшь птенца,
котёнка, щенка?

file_name: чтене 7 21.docx

alt: Дата проведения урока

title: Конспект урока по чтению "Выборочное чтение сказки Г.Скребицкого "Дружба".


extracted_text:
Предмет:
Физика
Класс:
9
Тема:
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение
Цели: Рассмотреть прямолинейное равноускоренное движение и его
характеристики; ввести физические понятия «мгновенная скорость», «ускорение»;
научить решать задачи на расчёт ускорения, времени движения, начальной и
конечной скоростей движения.
Тип
урока: Урок-закрепление
На
уроке предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных
материалов:  «Динамическая
инфографика. Кроссворд», «Интерактивный тренажер по выполнению заданий (от
простого к сложному)», «Схема, диаграмма, график», «Тест в формате ГИА».

Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1) Актуализация опорных знаний
Повторить основные определения, термины и понятия,
которые были изучены на прошлых уроках. Вспомнить различия между равномерным и
равноускоренном движении, основные параметры каждого из рассматриваемого типа
движения.
Повторение. Что мы выучили ранее?

2.
Освоение нового материала.
1)
Проверка
первичного усвоения
Напомнить
и уточнить формулу для ускорения при равноускоренном движении. Показать пример
применения этой формулы на практике.
3.
Применение изученного материала.
Выполнение
заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)
Укажите
основные типы задач, встречающихся в ОГЭ по теме равноускоренного движения, и
сделайте упор на основные методы их решения.

 4.
Проверка приобретенных знаний, умений и навыков
 Диагностика,
самодиагностика
Сделать
акцент на умение строить графическое представление проекций скорости. Укрепить
понятие об определении проекции перемещения через площадь фигуры под графиком
скорости.
5.
Подведение итогов, домашнее задание
1)
Домашнее
задание
Предложите
ученикам выполнить задания в формате ОГЭ дома.

file_name: метод разработка_.docx

alt: Предмет: Физика Класс: 9 Тема:

alt: Подведение итогов, домашнее задание 1)

title: Методическая разработка современного урока физики с использованием ЭОР на тему:  "Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение" (9 класс)


extracted_text:
Требования к самостоятельной работе, уровни её
организации на уроках иностранного языка.  Классификация самостоятельной работы

Прежде чем конкретно рассматривать
самостоятельную работу как необходимый элемент учебной деятельности учащихся
старших классов, важно обратиться к понятию учебной автономии. Для современного
школьника очень важно умение организовать свою жизнь и управлять ей, поставить
определённые цели, реализовать себя.  Без этих качеств личность не будет
подготовлена к полноценной самостоятельной жизни.   Вот почему проблема
развития учебной автономии является крайне важной в современной педагогике.
При обучении иностранному языку она является неотъемлемым компонентом.
Для начала следует
рассмотреть сам термин «автономия».   В толковом словаре русского языка С.И.
Ожегова, Н.Ю. Шведовой слово «автономный» означает «самостоятельный,
осуществляющийся независимо от кого-чего-нибудь»[25].
Составное слово «автономия»  имеет греческое происхождение (auto
– «сам», nomos–«закон»). Согласно
Историческому словарю Орловой А.С., Георгиевой Н.Г. и Георгиева В.А. автономия
переводится с греческого как «независимость» и означает «право самостоятельного
решения вопросов при управлении какой-либо частью государства (областью) или
учреждением (например, университетская автономия)»[26].В
Древней Греции термин использовался лишь в политическом смысле, для обозначения
независимых городов-государств.Как понятие, характеризующее личность, автономия
начала пониматься только в эпоху европейского Просвещения.Швейцарский психолог
и философ Жан Пиаже рассматривал автономию в паре с гетерономией. Первая
характерна для взрослых, вторая для детей.  Несамостоятельность детей
противопоставлялась стремлению к независимости взрослых.   В то же время, он
указывал на тесную связь автономии и гетерономии.   У взрослых людей Пиаже
рассматривал такое болезненное состояние, как невротическая зависимость, при
которым они чувствовали себя гетерономными, в то время как уже должны ощущать
себя независимыми (автономными).  Американский психолог Эриксон Эрик для
наиболее точного обозначения второй из восьми стадий  жизни человека
использовал такой термин, как «автономия против сомнения и стыда»[40].Эта
стадия соотносится с последней стадией классической теории психоанализа, для
которой характерно достижение автономии.  Основателем учебной автономии
считается      Ив Шалон. После его смерти Анри Олек сформулировал определение
учебной автономии как «умение брать на себя ответственность за свою учебную деятельность[42,
с.75].
Автономия личности
большинством авторов определяется как «умение приобретать новые знания и
творчески применять их в различных ситуациях со стремлением к такой работе»[12;
13;
14].
В образовании для достижения автономии учащемуся, прежде всего, необходима
мотивация, как внешняя, так и внутренняя.  Учащийся, который работает в режиме
автономности, постоянно задаёт себе и отвечает на вопросы «что я хочу узнать»,
«как достичь поставленной цели, что нужно для этого сделать», «как пользоваться
источниками информации, как вычленить именно то, что мне нужно», «как
использовать полученные сведения в новой для меня ситуации».    Успешно
сформировать способность к автономии возможно при использовании проблемного
обучения, в которой учащийся ставит перед собой определённые задачи, ищет пути
и способы их решения. Развивается творческая самостоятельность, умение находить
нужную информацию.   Учащийся должен не только быть способен справиться с
предложенной задачей, но и выработать индивидуальные пути её решения.  Когда
учащийся готов действовать самостоятельно и активно, он приближается к
автономии.  В то же время, учащемуся необходимо не только качественно выполнить
задание с применением всех правил, но и нести ответственность за осуществление
тех или иных решений.
На развитие
автономии положительное влияние оказывают некоторые особенности современной
системы образования.  Прежде всего, это её личностная ориентированность.
Учащийся осознаёт, что для успешной деятельности в будущем ему просто
необходимы навыки самостоятельной работы.   Нельзя не отметить и профильное
обучение в современной школе.  Когда учащийся выбирает тот или иной профиль,
это, как правило, связано с его дальнейшими профессиональными планами.   Он
замотивирован, готов повышать свои умения и навыки в выбранной сфере
самостоятельно.   Популярное на сегодняшний день дистанционное обучение также
способствует формированию автономности.  Педагог в данном случае лишь
направляет, помогает, осуществляет необходимый контроль, основные усилия для
достижения цели прилагает учащийся.  Такая черта образования, как
непрерывность, продолжение учения в течение всей жизни требует от учащегося
постоянного самосовершенствования. Он может применять разнообразные, удобные и
полезные конкретно для него средства получения знаний.
Для интерпретации
термина «учебного автономия» на английском языке учёными используются такие
слова, как «self-directedlearning»,
«independence», «learner-centeredcurriculum»,
«learningtolearn» и множество других.
Учебную автономию
исследователи определяют по-разному.  Далее следуют точки зрения некоторых
учёных на это понятие.
По мнению Ж.С.
Аникиной, учебная автономия определяется как «способность обучающегося
самостоятельно ставить цель деятельности, планировать свои действия, выбирать
способы учебной деятельности и приёмы работы, осуществляя при этом рефлексию, а
также нести полную ответственность за результаты своей учебной деятельности и
переносить их в новый учебный контекст»[2,
с. 149].  При  обучении иностранному языку данный исследователь выделяет четыре
основных умения учебной автономии: планирование, организация, оценка
результатов, коррекция учебной деятельности.   Основным отличием учебной
автономии от самостоятельной работы Ж.С. Аникина считает «способность к управлению
учебной деятельностью»[1,
с. 562].
Н.Ф. Коряковцева
характеризует учебную автономию при обучении иностранному языку как
«способность субъекта самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность,
активно и осознанно управлять ею, осуществляя рефлексию и коррекцию учебной
деятельности, и, накапливая индивидуальный опыт, ответственно и независимо
принимать квалифицированные решения относительно собственно учения в различных
учебных контекстах при определённой степени обособленности/независимости от
преподавателя и принятия на себя его функций»[21,
с. 170]. Кроме того, данный автор разграничивает частичную и полную учебную
автономию.
Д.Литтл считает,
что автономия не тождественна самообразованию.   Автономию данный исследователь
характеризуетеё как «способность  к независимым и самостоятельным действиям,
критической рефлексии, принятию решений»[44,
с. 10].
Данный автор уточняет, чем не
является автономия:
1.
Автономия не является синонимом самообразования, т.е., не ограничивается
изучением без помощи преподавателя.
2.
Ответственность с учителя не снимается, автономия не равна
вседозволенности.
3.
В то же время, автономия не является каким-либо другим методом
преподавания.
4.
Автономию нельзя определить как какое-либо конкретное состояние
учащегося.
5.
При достижении учащимся автономии, она не становится его постоянной
характеристикой.
И.В. Лукша
рассматривает учебную автономию как «осознание ответственности каждого
обучающегося за процесс и результат собственной учебной деятельности»[22,
с. 2]. То есть, и учащийся, и учитель являются равноправными партнёрами в процессе
обучения. Автономия здесь не что иное, как умение учиться, желание и
потребность делать это самостоятельно.  И.В. Лукша разграничивает понятие
«автономия» и «самостоятельная работа».   В первом случае учащийся способен
сделать самостоятельный выбор касаемо средств, способов, содержания обучения
для достижения поставленной цели.   Занимаясь самостоятельной работой, учащиеся
избирают наиболее удобную для них технологию решения учебной задачи,
предложенной учителем или авторами учебников.
Е.А. Насонова связывает
автономию с желанием и способностью учащегося осуществлять самостоятельную
учебную деятельность, развиваться в образовательном и профессиональном плане.
Данный исследователь выделяет четыре структурных компонента в автономном
изучении иностранного языка.

Психологический

Методический

Социальный

Когнитивный

связан с верой в
  собственные силы, наличием мотивации

предполагает
  определение учащимся собственных образовательных потребностей, организацию
  своей работы, выбор средств, форм, методов, самоанализ, самоконтроль,
  самооценку

подразумевает,
  что учащемуся в процессе учебной деятельности необходимо осуществлять
  коммуникацию с другими учащимися, носителями языка.  Это может осуществляться
  посредством парной или групповой работы.

связан с
  пониманием своего собственного учебного стиля, владением учебными
  стратегиями

Таблица 1.1– Компоненты автономного изучения
иностранного языка[25].
По мнению Е.А. Насоновой, учебная
автономия играет значительную роль в формировании инициативности и
ответственности учащихся.
Как считаетЕ.Н.
Соловова, учебная автономия подразумевает осознание каждым учащимся
ответственности за процесс и результат своей деятельности. Данный исследователь
рассматривает учителя и учащегося как равноправных партнёров.  Учитель при этом
выступает как консультант, помощник, а не как авторитарный лидер процесса
обучения, при котором учащиеся должны только слушать его и исполнять его волю,
не имея собственных взглядов[35].
Т.Ю. Тамбовкина
отмечает, что самообучение иностранным языкам (СИЯ) имеет важнейшее значение в
современном языковом образовании. Базисной наукой для него является
«автодидактика или общая теория самообучения».  Данный автор определяет
самообразование как «целенаправленный процесс самообучения и самовоспитания в
интересах личности, общества и государства»[36,
с. 2]. Т.Ю. Тамбовкина говорит о четырёх ступенях процесса самообучения:
·       самоучение;
·       самоуправляемое
учение;
·       самоопределяемое
учение;
·       самоорганизованное
учение.
Для первой ступени
характерны внешние цели и содержание, которые не контролируются
самостоятельно.  Самоуправление связано с процессами саморегуляции, контроля,
рефлексии, с помощью которых можно будет разобраться и скорректировать
несоответствие заданной цели и полученным результатом. На третьей ступени
учение является относительно автономным: учащийся самостоятельно ставит цели,
определяет содержание. Самоорганизованное учение характеризуется высокой личной
автономией, самостоятельной организацией процесса обучения.По мнению А.Олека,
об автономии можно говорить при наличии чувства ответственности за каждый аспект
своей учебной деятельности[42,
с. 75].
И.Н. Хмелидзе также
разграничивает понятия «самостоятельность» и «автономия», хотя и отмечает их
тесную связь.   Автономия понимается данным автором как, прежде всего,
независимость человека, его способность к самостоятельному выбору поведения.  В
период юности отмечается особое стремление к автономии.  И.Н. Хмелидзе
рассматривает автономный подход как «инструментальную сторону
самостоятельности».Учебная самостоятельность определяется как работа, которая
совершается собственными силами с присущими ей независимостью, инициативностью[38].
К.А. Петросян указывает
на три модели автономного обучения:индивидуальная, групповая, проектная. Первая
предполагает работу учащегося с учётом непосредственно его собственных
потребностей в изучении иностранного языка  (например, форма обучения, при
которой учащийся осуществляет коммуникацию с носителем изучаемого языка в сети).
Групповая подразумевает объединение учащихся с похожими целями в группы и
коллективное обсуждение, предложения, принятие решений, связанных с процессом
обучения. Проектная предполагает объединение учащихся по
конечной цели деятельности[61].
Таким образом, учебная автономия характеризуется умением ставить
цели задачи, выбирать наиболее приемлемые и удобные способы выполнения работы,
анализировать и оценивать свои действия, ответственно подходить к работе,
надеяться, прежде всего, на собственные силы, воспринимая учителя как
консультанта, помощника. Большинство исследователей разграничивают понятия
«учебная автономия» и «самостоятельная работа», ссылаясь на то, что в первом
случае учащиеся не просто идут к достижению цели самостоятельно, используя
выбранные ими методы, без участия учителя, но под его контролем, но и ставят
собственные цели и задачи в зависимости от результата, к которому необходимо
прийти.  Автономное обучение можно рассматривать как финальную цель организации
самостоятельной работы.
Существуют разные
точки зрения на определение и сущность понятия «самостоятельная работа».
По мнению И.А.
Зимней, правильная организация учебной работы в школе создаёт почву для
успешной самостоятельной работы учащегося.   Грамотно организованный учителем
учебный процесс влечёт за собой повышение мотивации, желание продолжить, глубже
и конкретнее изучить определённый вопрос. И.А. Зимняя проводит чёткое
разграничение домашней и самостоятельной работы. Самостоятельная работа в этом
случае характеризуется данным исследователем как «параллельно существующая
занятость учащегося по выбранной им из готовых или им самим по выработанной
программе усвоения какого-либо материала»[14,
с. 100].  Данный автор определяет форму учебной деятельности как высшую и
отмечает значимость самообразования.  Что касается требований, предъявляемых к
самостоятельной работе, И. А. Зимняя указывает, прежде всего, на активность и
добровольность учащихся.  Также, И.А. Зимняя отмечает её индивидуальный
характер, при этом, при коллективном выполнении существенно повышается
результативность работы.
Важным
составляющим самостоятельной работы данный исследователь считает саморегуляцию
учащихся. Для её развития учащимся необходимо иметь представление о собственных
возможностях.    Учащиеся должны уметь самостоятельно формировать цели.  Также,
учащиеся должны быть способны к отбору средств и способов, необходимых для
получения результата, планированию своих действий.   При  оценивании
результатов своих действий важно, чтобы собственные критерии не отличались
значительно от объективных, общепринятых.   Учащимся необходимо уметь должным
образом корректировать свои действия, а именно, понимать, что нужно изменить
для соответствия результата требованиям.  Саморегуляция также подразумевает
умение выстраивать отношения с другими людьми, надлежащим образом обращаться с
предметами труда[14].
С позиции субъекта
деятельности, самостоятельная работа определяется И. А. Зимней как
«целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом
в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату
деятельность»[14,
с.151].
Данный
исследователь отмечает отсутствие способности у большинства школьников к
самостоятельной работе.   Это связано, прежде всего, с проблемой формирования у
учащихся учебной мотивации, повышения их интереса к учебной деятельности.
Умение учащихся работать самостоятельно зависит от совместных действий учителя
и учащихся, понимания специфического характера данного вида работы, особых
требований, предъявляемых к её субъекту.  Согласно И.А. Зимней, самостоятельная
работа должна включать:
·       понимание
учащимися собственной познавательной потребности в углублении знаний,
полученных в школе;
·       осознание
собственных умений, возможностей, оценка наличия свободного от посещения школы
времени;
·       постановку
ближайшей и отдалённой цели;
·       выбор
объекта изучения, умение уяснить для себя, почему сделан тот или иной выбор (к
примеру, история Англии);
·       планирование
самостоятельной работы;
·       выбор
формы и срока самоконтроля.
Ю.Б. Зотов
отмечает не только роль учащегося, но и учителя в самостоятельной
деятельности.  Данный автор характеризует самостоятельную работу как
организованную учителем деятельность учащихся, которая направлена «на
выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого
время; поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений
и навыков, обобщение и систематизацию знаний.   Как дидактическое явление
самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.
е. то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой – форму
проявления соответствующей деятельности памяти, мышления творческого
воображения при выполнении учеником учебного задания»[16,
c.102].
А.Е.
Капаева под термином «самообучение» иностранным языкам понимает самостоятельную
учебную деятельность.   Данный автор отмечает важность умения учащихся ставить
цель, выбирать наиболее подходящие пути  для решения задач, регулировать свои
действия, контролировать себя в процессе и по окончании деятельности[18].
Исследования Р.М.
Микельсона являются отправной точкой для советских педагогов в области
самостоятельной работы учащихся.  По мнению данного автора, самостоятельная
работа это «выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением
учителя»[23,
с.28]. Впоследствии Б. П. Есипов находит данное определение несовершенным,
поскольку отсутствие помощи учителя является спорным вопросом, учащиеся могут
быть не в состоянии проделать всю работу сами, без опоры, особенно, если их
предварительно не учили этому.  К тому же, по мнению данного исследователя,
Р.М. Микельсон не указывает о необходимости практической и мыслительной
активности учащихся.  Б.П. Есипов характеризует самостоятельную работу
следующим образом: «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс
обучения,  - это такая работа, которая выполняется без непосредственного
участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого
время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в
задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты
своих умственных или физических (или тех и других вместе) действий»[12,
с.12].
П.И. Пидкасистый
выделяет несколько признаков самостоятельной работы. По мнению данного автора,
это средство обучения подразумевает:
·       соответствие
определённой цели, задачи в каждой ситуации усвоения;
·       поэтапное
формирование  у учащегося объёма и уровня знаний, умений и навыков, необходимых
для решения определённых задач;
·       выработку
у учащегося умений самостоятельно расширять и углублять свои знания, отбирать
нужную ему информацию;
·       управление
учителем самостоятельной деятельностью учащегося[29].
В.М. Рогозинский
так же, как и Р.М. Микельсон, не считает нужным оказывать помощь учащимся при
выполнении данного вида работа.   Согласно определению В.М. Рогозинского,
самостоятельная работа это «познавательная, организационно и методически
направляемую деятельность учащихся, осуществляемую без помощи учителя для того,
чтобы достичь желаемого результата»[32,
с.45].
К.В. Симонян
употребляет термин «самостоятельная учебная деятельность» и характеризует его
следующим образом: «учебная деятельность, характеризующаяся самостоятельностью
обучающегося, его активностью, развитием определённых умений и навыков организации
учебного труда, способностью обучающегося инициировать свою учебную
деятельность, способностью управлять этой деятельностью, способствующая
формированию познавательной самостоятельности, управляемая оцениваемая и
контролируемая обучающихся с помощью компьютерных технологий»[33,
с.25].
И.Э. Унт даёт
следующее определение самостоятельной работе: «Самостоятельная работа учащихся
– это такой способ учебной работы,где 1) учащимся предлагаются учебные задания
и руководства для их выполнения; 2) работа проводится без непосредственного
участия учителя, но под его руководством; 3) выполнение работы требует от
учащегося умственного напряжения»[39,
с.134].
К.Д. Ушинский
рассматривает самостоятельную работу как «единственно прочное основание всякого
плодовитого учения»[40,
с. 234]. Он отмечает роль самостоятельной работе в подготовке будущих
специалистов, так как она основывается на работе с научными трудами,
первоисточниками.
Итак,
самостоятельная работа это специфическая форма учебной деятельности,
осуществляемая учащимися без участия учителя, но по его заданию и под его
контролем, подразумевающая умение планировать работу, выработать собственные
пути и способы решения задач, способность к саморегуляции и самоконтролю.
Помощь учителя не исключается. Самостоятельная работа носит творческий
характер, предполагает активную мыслительную деятельность.  Для её выполнения
необходимо наличие у учащегося мотивации. Подготовка к самостоятельной
деятельности по иностранному языку осуществляется поэтапно. Конечной
цельюорганизации самостоятельной деятельности можно назвать способность к
автономной деятельности.
Выпускнику
общеобразовательной школы  следует уметь принимать участие в беседе с одним или
несколькими собеседниками,  выражать своё мнение, участвовать в дискуссии,
передавать информацию о событиях.   В то же время, в настоящий момент на уроке
иностранного языка далеко не всегда уделяется должное внимание осуществлению
учащимися коммуникации.   Как правило, они занимаются выполнением заданий по
образцам, проговариванием реплик и т. д.   Упускается общение учащихся в форме
полилога, интенсивное использование как диалогической, так и монологической
речи с элементами неподготовленного высказывания.    Самостоятельная работа
играет большую роль в активизации речемыслительной деятельности учащихся на
уроках иностранного языка.
Среди
исследователей нет единого мнения по поводу классификации видов самостоятельной
работы по иностранному языку.   Речь пойдёт о некоторых из них.
К.Н. Корнилов
выделяет два вида самостоятельной работы:
·       рассчитанную
на деятельность памяти;
·       рассчитанную
на деятельность мышления.
Данный автор
рассматривает второй вид как «истинно самостоятельную работу»[63].
В дальнейшем,
исследователи более подробно выделяют виды самостоятельной работы.
И.Э. Унт
предлагает разделить самостоятельную работу по содержанию заданий.

Опосредующие учебную информацию

Управляющие работой учащихся с учебным материалом

Задания, связанные с творческой, продуктивной деятельностью
  учащихся

связаны с первоначальным восприятием учебного материала и
  предполагают указание на источник знаний; в некоторой степени заменяют устное
  объяснение учителя

предполагают систематизацию полученных сведений,
  формирование знаний, умений, навыков (например, наблюдения)

предполагают самостоятельный сбор материала, выделение и
  решают проблемы

Таблица 1.2 – Виды самостоятельной работы с учётом содержания
заданий по И. Э. Унт[39]

П.И. Пидкасистый классифицирует
самостоятельную работу по уровню самостоятельной продуктивной деятельности
учащихся[29]:
·       по
образцу;
·       реконструктивные;
·       вариативные;
·       творческие.
Н.Ф.
Коряковцева выделяет следующие виды самостоятельной работы[21]:

·       работа
над языковым материалом для накопления языковых средств;
·       работа
над иноязычным текстом как продуктом лингвокультуры;
·       тренировочная
работа с языковыми средствами;
·       самостоятельная
речевая практика.
Также, по
дидактической цели, И.А. Зимняя выделяет такие виды самостоятельной работы, как[52]:
·       получение
новой информации, формирование умения приобретать знания самостоятельно;
·       закрепление
полученных знаний;
·       развитие
умений применять знания при решении учебных, а также практических задач;
·       развитие
практических умений и навыков;
·       развитие
творческой деятельности, применение знаний в новых, усложнённых условиях.
Таким образом,
универсальной классификации видов самостоятельной работы нет.  Тем не
менее, присутствуют определённые закономерности,  самостоятельная работа
классифицируется, как правило, по повышению сложности.
Что касается форм
самостоятельной работы по иностранному языку в старшей школе, А.Н. Шамов
выделяет индивидуальную, групповую/парную и коллективную.
В первом случае
используются тексты, печатные, аудио- материалы.  При групповой/парной работе
особое внимание уделяется продуктивной речевой деятельности.Учащиеся в парах
или группах разбирают какую-либо ситуацию, составляют диалогическое или
полилогическое высказывание.  Учащимся могут быть предложены карточки с
заданиями диалогического характера, а также подсказки для проверки речи
собеседника.  Коллективную форму обычно используют в проектной методике.
Учащимся даётся задание, они готовят его дома, затем отчитываются по
выполненной работе в классе.Проектная технология способствует формированию
креативности учащихся, усвоению разнообразных способов изучения языка[66].

Г.В. Рогова, Ф.М.
Рабинович, Т.Е. Сахарова выделяют три уровня самостоятельной работы.

Воспроизводящий

Полутворческий

Творческий

наличие образцов в памяти учащихся, формирование их произносительно-лексико-грамматической
  базы. Представляет особую важность для изучения иностранного языка.

использование учащимися полученных знаний, умений и
  навыков  в аналогичных ситуациях, умение преобразовать материал, сфомировать
  высказывание

решение учащимися более сложных коммуникативных задач,
  использование  приобретённых знаний в новых ситуациях.

Таблица1.3– Уровни самостоятельной работы по Г.В. Роговой,
Ф. М. Рабиновичу, Т. Е. Сахаровой[65]

Как видно из Таблицы1.3, учащийся должен готовиться к
самостоятельной работе  постепенно. Сначала он получает необходимые умения и
навыки, затем применяет при решении аналогичных проблем, потом переходит на
более высокий уровень, где сталкивается с принципиально новыми ситуациями.
Как отмечает Н.А. Баранова, в
методической науке выделяется несколько видов готовности учащихся к осуществлению
самостоятельной деятельности:  мотивационная (наличие у учащегося интереса к
языку), интеллектуальная(сформированность основных психических
процессов), лингвистическая(владение учащимся основным
лексико-грамматическим материалом) коммуникативная (беспрепятственное
осуществление коммуникации), готовность к рациональной самоорганизации(объяснение
учителем целей и задач каждого вида работы) [7].
То есть, для учащегося в равной степени необходимы мотивация, владение материалом
и понимание смысла своей работы.  Готовность осуществляется постепенно.
В то же время, по
мнению А.Е. Капаевой, существует три степени готовности учащихся к
самостоятельной деятельности по иностранному языку.

Степень готовности

Характеристика

1) низкий уровень саморегуляции
  (практически полное отсутствие саморегуляции)
2)
  средний уровень саморегуляции
3)
  высокий уровень саморегуляции

1) выполнение работы под контролем и руководством
  учителя, подражание, копирование его действий, наличие преимущественно
  внешней мотивации
2)
  умение воспроизвести приём, изученный и усвоенный совместно с учителем,
  готовность использовать его в аналогичных ситуациях
3) наличие сильной внутренней мотивации, умение
  самостоятельно выполнять упражнения и применить усвоенный приём в новых
  условиях деятельности

Таблица 1.4 – Готовности к самостоятельной работе по А.Е.
Капаевой[18]

Как
видно из Таблицы 1.4, Е.А. Капаева разделяет готовности в соответствии с
уровнем саморегуляции. То, насколько учащийся готов к осуществлению
самостоятельной деятельности, определяется, прежде всего, его самоконтролем и
настроем на применение полученных на предыдущем этапе знаний и умений.
Учитель должен
учитывать сложность материала, наличие у учащихся навыков для выполнения данной
работы, интерес к предмету.   Предварительно учителю необходимо научить
планировать собственную деятельность, развивать навыки рациональной подготовки
домашнего задания, сообщить, в каком порядке будут выполняться задания,
осуществлять контроль работы, отмечать ошибки, а также стимулировать учащихся.
 Третьякова Н.Д в
своей статье «Дидактические основы организации самостоятельной работы
обучающихся» упоминает следующие требования, которым должна соответствовать
организация самостоятельной работы.
1. Самостоятельная
работа должна привести к приобретению учащимися глубоких знаний, развитию
познавательных способностей.  Учащиеся должны уметь самостоятельно получать
информацию, применять полученные знания на практике.
2. Самостоятельная
работа должна соответствовать таким принципам дидактики, как принципам
доступности и систематичности, связи теории с практикой, творческой и
сознательной активности.
3. Составляющие
системы самостоятельной работы должны быть разнообразными по цели и содержанию,
что приведёт к формированию у учащихся различных умений и навыков.
4. Между
отдельными работами должны быть обеспечены ближние дальние связи.
Последовательность выполнения домашней и классной работдолжна вытекать из
предыдущих самостоятельных работ, а также готовить почву для выполнения
следующих[66].
По мнению Л.В.
Жаровой, с организационной точки зрения в самостоятельной работе можно
выделить:наличие цели;наличие конкретной задачи;определение формы представления
результата;определение формы проверки;обязательность выполнение каждым
учащимся, кто получает задание.[13,
с.18]
Важно рассмотреть
подробно возможные этапы организации самостоятельной работы на уроке
иностранного языка.Е.И. Пассов выделяет четыре этапа. С.Б. Какбаева предлагает
пять этапов организации.

Этапы (С.Б. Какбаева)[17]

Этапы (Е.И. Пассов)[28]

1.
  Диагностический. Проверка, оценивание, контроль, прогнозирование, выявление
  проблем. Для повышения эффективности процесса индивидуального обучения и
  уменьшения количества вероятных ошибок необходимо обратить внимание на
  уровень качества образования, результаты деятельности учащихся.
2.
  Мотивационный. Наличие или отсутствие интереса, мотивов к деятельности
  прямым образом влияет на результат работы.
3.
  Содержательный. Отбор учебного материала. Одной из самых эффективных форм в
  старших классах является «круглый стол», на котором учащиеся имеют
  возможность обсудить проблемный вопрос, высказать различные точки зрения,
  доказать, обосновать, защитить своё мнение, проанализировать мнение других.
4.
  Аналитико-корректирующий. Контроль, оценка результатов деятельности
5.
  Итогово-обобщающий. Анализ, обобщение самостоятельной работы, проделанной
  учащимися.

1.
  Подготовительный. Сообщение учащимся о цели предстоящей работы, путях её
  наиболее успешного выполнения;  возможности обращаться к нему за помощью и
  консультацией и использовать дополнительные источники
2.
  Самостоятельной работы учащихся.  Заинтересованность учащихся в умственной
  деятельности, постепенный переход  от воспроизводящей работы к
  самостоятельному творчеству
3.
  Итогово-обобщающий.  Включение самостоятельной работы в классе в усложнённый
  вариант домашней работы
4.
  Заключительный   выбор учащимися заданий творческого характера для системы
  самообразования

Таблица 1.5 – Этапы организации
самостоятельной работы

Таким образом, классификация С.Б.
Какбаевой имеет сходства с этапами, предложенными Е.И. Пассовым, однако,
представлена в расширенном виде.  Согласно Е. И. Пассову, в заключении
предполагается не только анализ и контроль, но и выбор творческих заданий для
дальнейшей деятельности.
Что касается
методов организации самостоятельной работы учащихся на уроке иностранного
языка, Н.Н. Усманова выделяет проблемное обучение, модульное обучение,
Дальтон-план и метод проектов как наиболее эффективные[68].

Метод

Характеристика

1. проблемное обучение
2.
  модульное обучение
3.
  Дальтон-план
4.
  метод проектов

1. создание ситуаций и разрешение их учащимися
  самостоятельно, используя знания, умения и навыки, мыслительную деятельность
  учащихся
2.
  контроль учителем учащихся, руководство их деятельностью, консультация в
  случае необходимости; развитие учащихся, обучение их анализу и оценке своей
  деятельности
3.
  учёт принципов индивидуализированного обучения, создание в классе предметных
  мастерских, использование хорошо известной учащимся лексики
4. совместное осуществление учащимися познавательной
  творческой деятельности, применение определённых способов решения проблемы
  для достижения общего результата

Таблица 1.6 – Методы организации самостоятельной
работы
Как видно из
Таблицы 6, методы направлены на развитие учащихся, самостоятельное
осуществление деятельности, её анализ и контроль. В настоящее время одним из
самых эффективных методов организации самостоятельной работы в старших классах
считается метод проектов, так как он подразумевает не только совместную
самостоятельную творческую деятельность, но и активизацию речевой деятельности,
серьёзную работу над языком, что важно не только при изучении иностранного
языка в целом, но и при сдаче выпускного экзамена.
Таким образом, при
организации самостоятельной работы на уроке иностранного языка в школе учителю
необходимо учесть уровень знаний и работоспособности учащихся, сложность
учебного материала, мотивацию и интерес учащихся к иностранному языку в целом и
изучаемым проблемам в частности, наличие или отсутствие опыта учащихся в
самостоятельной работе.   Также, предполагается отбор подходящего материала,
соответствующий возрасту учащихся старшего звена и способствующий активизации
их мыслительной и творческой деятельности и развитию коммуникативных навыков,
постановка определённой цели, контроль процесса, анализ и оценка результата.
Учитель может использовать специальные памятки и упражнения для оптимизации
деятельности учащихся. Самостоятельная работа может проводиться индивидуально,
однако чаще используются групповые и коллективные формы.  Одним из самых
эффективных методов самостоятельной работы по иностранному языку в старших
классах считается метод проектов.
При организации
самостоятельной работы особенно важно, чтобы учащиеся испытывали положительные
эмоции при усвоении предмета, были способны распределить свои усилия, как на
уроке, так и вне его, получали удовлетворение от приобретённых знаний,
чувствовали ответственность за результат учебной деятельности.  Проблемы могут
возникнуть не только в связи с уровнем знаний и мотивацией учащихся. Многие
учебники не направлены на развитие самостоятельной деятельности и
познавательной активности учащихся. В них представлено в основном недостаточное
количество заданий, направленных на самостоятельное раскрытие сущности понятий,
явлений, поиск сходств и отличий между этими явлениями.  Организация самостоятельной
работы может быть затруднена также в связи с формулировкой заданий на
английском языке.   Учителю необходимо уделить особое внимание организации
такого обучения, при котором старшеклассники могут проявить себя в
самостоятельной деятельности, чтобы, в конце концов, быть способными работать
автономно и добиваться поставленных учебных целей.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Аникина
Ж.С. Об опыте формирования метакогнитивных стратегий у студентов неязыковых
специальностей при обучении иностранному языку с целью развития умений учебной
автономии / Ж.С. Аникина // Известия Самарского научного центра РАН. Сер.
Педагогика. – Томск, 2013. – №2. – Т.15. – С.562–567.
2.
Аникина
Ж.С. Учебная автономия как неотъемлемый компонент процесса обучения
иностранному языку в 21 веке / Ж.С. Аникина // Вестник Томского
государственного университета. Сер. Педагогические науки. – Томск, 2011.– №344.
– С. 149–152.
3.
Анисимова
Г.П. Проектная деятельность на уроках английского языка / Г.П. Анисимова // Обучаем
иностранному языку: из опыта учителя Оренбургской области. – Оренбург, 2015. –
С. 11-14.
4.
Афанасьева
О.В. Английский в фокусе – учебно-методическое пособие для 11 класса / О.В.
Афанасьева [и др.]. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Expresspublishing:
Просвещение, 2009. – 244 с.
5.
Божович
Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации
поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. – М.,
1972. – С.7–44.
6.
Божович
Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.:
Питер, 2008. — 398 с.
7.
Баранова
Е. А. Методические рекомендации по самостоятельной работе студентовпо
дисциплине «Иностранный язык» (французский) / Е. А. Баранова. – Орел: БПОУ ОО
Мезенский педагогический колледж», 2016. – 16 стр.
8.
Борисова Л. Г.  Подросток в бизнесе:
социализация или девиация? / Л. Г. Борисова // Социологические
исследования. – М., 2001– №9 – С. 2.
9.
Владимирова
С.В. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка / С.В. Владимирова //
Вестник Югорского государственного университета. Сер. Литературоведение и
языкознание. – Ханты-Мансийск, 2015. – Вып. 1 (36). – С. 121-124.
10.
Выготский
Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – Т.
4. – С. 247–256.
11.
Дубровина, И.В. Формирование личности
старшеклассника / И.В. Дубровина. – М.: Педагогика, 1989. – 168 с.
12.
Есипов
Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. – М.: Учпедгиз,
1961. – 240 с.
13.
Жарова
Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся: учебное пособие / Л.В.
Жарова. –Л.: Издательство Ленинградского государственного педагогического
института, 1982. – 75 с.
14.
Зимняя
И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.:
Феникс, 1997. – 480 с.
15.
Захаров
А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. – М.: ЭКСМО-Пресс,
2000. — 448 с.
16.
Зотов
Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя / Ю.Б. Зотов, под ред.
П.И. Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с.
17.
Какбаева
С.Б. Обучение самостоятельной деятельности на занятиях иностранного языка /
С.Б. Какбаева // Новая наука: проблемы и перспективы. – Уфа: ООО «Агентство
международных исследований», 2016. – №3-1(67). – С.19–22.
18.
Капаева
А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам /
А.Е. Капаева // Иностранные языки в школе. – М., 2001. – №3. – С.12.
19.
Климов
Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных
различий  / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.  – М., 1982. – С. 74—77.
20.
Кон
И.С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И.С Кон – М.: Просвещение,
1989.— 252 с.
21.
Коряковцева
Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих
иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. – М.: Аркти, 2002. – 176 с.
22.
Лукша
И.В. Языковая лаборатория как средство оптимизации учебной автономии в
мультимедийном профессионально ориентированном контексте: на примере факультета
иностранных языков педагогического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук :
13.00.02 / И.В. Лукша. – М., 2008. – 17 с.
23.
Микельсон
Р.М. О самостоятельной работе учащихся в
процессе обучения / Р.М. Микельсон. – М.: Учпедгиз, 1940. –
96 с.
24.
Молодцова
Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков /
Т.Д. Молодцова. – М.: Международная педагогическая академия, 1999. – 236
с.
25.
Насонова
Е.А. Развитие учебной автономии студентов неязыковых вузов при обучении
иноязычному общению / Е.А. Насонова // Вестник гуманитарного факультета
Ивановского государственного химико-технологического университета. Сер.
Педагогика, психология, методика. – Иваново, 2009. – №.4. – С.318–322.
26.
Ожегов
С.И. Большой толковый словарь / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: Азъ, 1992. –
660 с.
27.
Орлова
А.С. Исторический словарь / А.С. Орлова, Н. Г. Георгиева, В. А. Георгиев. – 2-е
изд. – М.: Проспект, 2012. – 592 с.
28.
Пассов,
Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. – М.: Русский
язык, 1977. – 216 с.
29.
Пидкасистый
П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / И.П. Пидкасистый. – М.:
Педагогика, 1972. – 184 с.
30.
Пидкасистый
П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И.
Пидкасистый. – М.: Педагогика, 1980. – 278 с.
31.
Рогова
Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова Г.В.,
Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
32.
Рогозинский
В.М. Азбука педагогического труда / Рогозинский В.М. – М.: Высш. шк., 1990. –
112 с.
33.
Симонян
К.В. Методика использования компьютерных технологий при
организации самостоятельной работы студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук:
13.00.02 / К.В. Симонян. – М., 2008. – 27 с.
34.
Собкин
В.С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте : автореф. дис.
... докт. психол. наук : 19.00.13 / В.С. Собкин – М, 1997. – 89 с.
35.
Соловова
Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка:
интегративно-рефлексивный подход. – М.: Глосса-Пресс, 2004. – 336 с.
36.
Тамбовкина
Т.Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического
образования: автореф. дис. … докт. пед. наук: 13.00.02 / Т.Ю. Тамбовкина. – М.,
2007. – 51 с.
37.
Торосян
Л.Д. Оптимизация подготовки самостоятельной работы в процессе иноязычной
подготовки бакалавров неязыкового вуза / Л.Д. Торосян // Учебные записки
российского государственного социального университета. – М.: Российский
государственный социальный университет, 2013. – № 3(115). – С.68–71.
38.
Хмелидзе
И.Н. Обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых
специальностей на основе автономного подхода: автореф. дис. … канд. пед. наук :
13.00.02 / И.Н. Хмелидзе. – Ярославль, 2009. – 23 с.
39.
Унт
И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. – М.: Педагогика,
1990. – 192 с.
40.
Ушинский
К.Д. Сочинения / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д. Ушинский.
– М.–Л., 1952. – Т. 11. –  С. 234.
41.
Erikson E. Childhood and society / E.
Erikson. – 2-nd ed. – N.Y.: Norton, 1963. – 445 p.
42.
Holec H. Qu'est-ce qu'apprendre à
apprendre? / H. Holec  // Mélanges pédagogique du
Crapel. – 1990. – 87 p.
43.
Krashen S. The Natural Approach: language
acquisition in the classroom / S. Krashen, T. Terell. – Oxford: Pergamon.
44.
Little D. Learner autonomy: Definitions,
issues and problems / D. Little. – Dublin: Authentic Language Learning
Resources Ltd, 1991. – 175 p.
45.
McDonough J. Materials and Methods in ELT:
A Teacher’s Guide / J. McDonough, C. Shaw– 2–nd ed. – Oxford: Blackwell
Publishing. – 2003. – 293 p.
46.
Olsen J.B. About cooperative learning /
J.B. Olsen, S.Kagan – In C.Kessler (ed.). – N.Y.: Prentice Hall. – 1992. –
P.1–30.
47.
Richards J.C. Approaches and methods in
language teaching / J.C. Richards, T.S. Rodgers – 2–nd ed. – Cambridge:
Cambridge University Press. – 2001. –270 p.
48.
Бакаева
М.М. «TBL» и «PBL»: Два новых подхода к преподаванию английского языка/ М.М.
Бакаева. – URL: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2015/01/06/tbl-i-pbl-dva-novykh-podkhoda-k-prepodavaniyu
(Дата обращения: 21.03.2018)
49.
Беленкова Н.М.  Обучение иностранному языку при
"коммуникативном подходе"/ Н.М. Беленкова.– URL:http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/590010/(Дата
обращения 23.03.2018).
50.
Боголепова С.В. Методология обучения иностранному языку в вузе: реализация
ФГОС ВПО / С.В. Боголепова, Е.В. Шадрова. – URL: https://cyberleninka.ru/article/v/metodologiya-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-vuze-realizatsiya-fgos-vpo
(Дата обращения 22.03.2018).
51.
БорисенкоА.В. Метод проектов и особенности его использованияпри
обучении иностранному языку (английскому)/ А.В. Борисенко. – URL: https://infourok.ru/statya-metod-proektov-i-osobennosti-ego-ispolzovaniya-pri-obuchenii-inostrannomu-yaziku-angliyskomu-298034.html
(Дата обращения: 21.03.2018).
52.
Классификация
видов и форм самостоятельных работ. – URL:
http://works.doklad.ru/view/5p6RVGd1o-c/all.html (Дата обращения: 14.02.2018).
53.
Классификация
видов самостоятельной работы. – URL:
http://www.grandeducator.ru/gamivs-381-2.html (Дата обращения: 15.02.2018).
54.
Мазина
Т.С. Метод проектов в обучении иностранному языку: теория и практика/ Т.С.
Мазина. – URL: http://uchkopilka.ru/inostrannyj-yazyk/tekhnologii-metodiki-formy-raboty/item/3546-metod-proektov-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-teoriya-i-praktika (Дата обращения:
20.03.2018).
55.
Методический
анализ результатов ЕГЭ 2017 г. по иностранным языкам. – URL:https://www.ege15.ru/files/common/other/EGE2017/Методический%20анализ%20%20результатов%20ЕГЭ%202017%20г.%20по%20английскому%20языку.pdf
(Дата обращения: 15.05.2018).
56.
Метод  контекстного  обучения.  -URL:  http://www.uniprep.cz/ru/metod-kontekstnogo-obucheniya (Дата
обращения: 18.03.2018).
57.
Метод проектов. – URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/204619 (Дата обращения:
24.03.2018).
58.
Метод проектов в обучении. – URL:
https://multiurok.ru/blog/mietod-proiektov-v-obuchienii-klassifikatsiia-proiektov.html
(Дата обращения: 24.03.2018).
59.
Обзор
классификаций самостоятельных работ. – URL:
https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=1075 (Дата обращения: 14.02.2018).
60.
Организация
самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка. – URL:
http://diplomba.ru/work/100667
(Дата обращения 19.03.2018).
61.
Петросян
К.А. Методические указания по интерактивному
автономному обучению немецкому языку / К.А. Петросян. – URL:
http://sfedu.ru/kaf/deutschland/page01/page01_7.htm
(Дата обращения: 07.01.2018).
62.
Полат
Е.С. Метод проектов / Е.С. Полат. – URL:
https://refdb.ru/look/2917205.html
(Дата обращения: 19.03.2018).
63.
Полат
Е.С. Метода проектов: история и теория вопроса / Е.С. Полат. – URL:
https://studfiles.net/preview/6306194/
(Дата обращения 23.03.2018).
64.
Садовская
В.О. Технология обучения в сотрудничестве (cooperative learning) /В.О. Садовская. – URL:
https://sites.google.com/site/valeriasadovskaa/kollegam/pedagogiceskie-tehnologii/tehnologia-obucenia-v-sotrudnicestve-cooperative-learning (Дата
обращения: 20.03.2018).
65.
Самостоятельная
работа и её организация в истории педагогической мысли. URL: http://lib.zabspu.ru/students/diploms/2001/sam/glava1/history.htm
(Дата обращения: 14.02.2018).
66.
Третьякова
Н.Д. Дидактические основы организации самостоятельной работы обучающихся / Н.Д.
Третьякова. – URL:
https://nsportal.ru/npo-spo/estestvennye-nauki/library/2017/02/21/didakticheskie-osnovy-organizatsii-samostoyatelnoy
(Дата обращения: 08.01.2018).
67.
Формы
самостоятельной классной работы по иностранному языку. –  URL: http://www.english-by-phone.ru/формы_самостоятельной_классной_работы_по_иностранному_языку/(Дата
обращения: 08.01.2018).
68.
Усманова
Н.Н. Организация самостоятельной работы на уроках иностранного языка / Н.Н.
Усманова. – URL: https://open-lesson.net/2340/
(Дата обращения 09.01.2018).
69. Content-based instruction. - URL:
http://www.teachingenglish.org.uk/article/content-based-instruction
(Датаобращения
20.03.2018).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Классификация самостоятельной работы..docx

alt: Американский психолог Эриксон Эрик для наиболее точного обозначения второй из восьми стадий жизни человека использовал такой термин, как «автономия против сомнения и стыда»[ 40 ]

alt: И.В. Лукша рассматривает учебную автономию как «осознание ответственности каждого обучающегося за процесс и результат собственной учебной деятельности»[ 22 , с

alt: Психологический Методический

alt: Проектная предполагает объединение учащихся по конечной цели деятельности[ 61 ]

alt: К.В. Симонян употребляет термин «самостоятельная учебная деятельность» и характеризует его следующим образом: «учебная деятельность, характеризующаяся самостоятельностью обучающегося, его активностью, развитием определённых умений и навыков организации…

alt: Опосредующие учебную информацию

alt: ВоспроизводящийПолутворческийТворческий наличие образцов в памяти учащихся, формирование их произносительно-лексико-грамматической базы

alt: Таким образом, классификация С

alt: Таким образом, при организации самостоятельной работы на уроке иностранного языка в школе учителю необходимо учесть уровень знаний и работоспособности учащихся, сложность учебного материала, мотивацию и…

alt: Erikson E. Childhood and society /

alt: Дата обращения 22.03.2018). 2

alt: Метод проектов. – URL : https :// dic

английский язык

group: Дисциплины

tags: самостоятельная работа


extracted_text:
План
коучинг – занятия

Тема
  коучинга:

Новые
  подходы в преподавании и обучении.
Групповое
  сотрудничество в обучении.

Цель:

Ознакомление
  с сущностью группового сотрудничества, определение наиболее эффективных форм
  группового взаимодействия.

Задачи:

Ознакомить
  с приёмами групповой работы.
Расширить
  представление учителей о принципах организации группового сотрудничества
Апробировать
  изученные формы на практике в ходе коучинга.

Результат
  обучения:

Знать
  формы группового сотрудничества, правила организации групповой работы.
Закрепить
  понимание принципов группового сотрудничества.
Уметь
  использовать формы группового сотрудничества.

Основные
  (ключевые) идеи:

Групповое
  сотрудничество способствует наиболее эффективному достижению поставленной
  цели.

Виды
  заданий:

Подходы,
  используемые при выполнении данного задания.

Время

Просмотр
  видеоролика

 «Вместе мы
  сила!
Вопрос:
  Сформулируйте тему нашего занятия.

2мин.

Формирование
  групп:

«Атомы-молекулы»
  Все свободно перемещаются по классу.  Ведущий (коуч) по команде «Атомы
  соединяются по ...» объединяет их по 2, по 3 или по 4, пока не сформируется
  нужная по количеству  группа.

2 мин

Вводное
  задание: «Град идей».

Обсуждение
  в группах и запись на ватмане «Плюсы и минусы работы в группах»
Команды
  записывают свои мысли разным цветом.
Вопросы:
1.
  Необходимо ли работать в группе?
2.
  Какие приёмы групповой работы вам известны?

2
  мин

2
  мин

Задание
  1:
Выработать
  правила совместной работы в группах.

Выработать
  правила совместной работы в группах. Затем группы представляют свои правила
  и, дополняя ответы друг друга, создают общий постер. Записывают на доске.

3
  мин

Презентация слайд 1-7

«Сотрудничество
  и совместная работа в группах»
РУКОВОДСТВО
  ПО РАБОТЕ В ГРУППЕ

3
  мин

Задание 2:
  Изучение приёмов группового сотрудничества

Работа
  в группах

 Каждая
  группа получает: ознакомиться с приёмом по описанию, рассмотреть   его
  применение на уроке, приготовиться рассказать о нём.
1
  группа: «Вращающиеся станции»
2
  группа: «Думай в паре, делись»
3
  группа: «Слушающая тройка»
4
  группа: «Посланец»
5
  группа «Мозайка»
Участники
  изучают и обсуждают эту информацию.  Итог
  своей работы представляют в виде тезисов (постеров) на листе А3, которые
  вывешиваются на доске.

6
  мин

10
  мин.
(На
  защиту 1,5мин.)

Оценивание
  задания

Взаимооценивание:
  обсуждение по
  критериям:
1.
  Доступность изложения.
2.
  Краткость и чёткость изложения.

3мин

Рефлексия
  задания:

  Вопрос коуча группам: с какими приёмами группового сотрудничества Вы
  ознакомились? Какие можете использовать   на практике?

3
  мин

Задание
  3:
«Свободное
  обсуждение»
Презентация слайд 8

Оцените,
  хорошо ли работала Ваша группа:
-
  Были
  ли цели и задачи понятными для всех участников?
-
  Насколько
  четко были распределены роли   в группе?
-
  Был
  ли установлен ли порядок совместной работы?
-
  Как
  следили за временем?
-
  Каковы
  критерии оценки групповой работы?

4
  мин

Итоговая
  рефлексия:

Вопросник для учителя.
Понадобится
  ли вам такой вопросник для работы в классе?

3
  мин

Выводы коуча слайды 9-10

Благодарность
  за сотрудничество

2
  мин

РУКОВОДСТВО
ПО РАБОТЕ В ГРУППЕ

Какова должна быть численность группы?
Количество учащихся в группе должно максимально обеспечивать
возможность эффективного взаимодействия между учащимися, а также между
учащимися и учителем. Установление баланса между численностью участников в
одной группе и количеством групп будет иметь значение. Например, много
небольших групп или пар могут эффективно работать в течение ограниченного
короткого времени (например, около 5 минут). Небольшое количество больших групп
вызывает отвлеченность и дезорганизацию учащихся. Учитель должен определить,
какая численность участником в группе будет наиболее эффективная для выполнения
конкретного задания
Роль учителей
Групповая работа должна организовываться и поддерживаться
учителями, а так же должно выделяться время для обсуждения после выполнения
задания.
Учителя должны поддерживать эффективную работу групп и
способствовать достижению положительных результатов.
Работа
с классом должна включать обсуждение того, что будет достигнуто, и, что
планируется узнать, и как обучение всего класса связано с заданиями для работы
в группах. В ходе обсуждения необходимо напоминать учащимся о навыках,
стратегиях и правилах, которые они должны использовать.

Что такое эффективное групповое общение?
Наиболее
благоприятным аспектом работы в группах является возможность общения, но это
требует умения не только говорить, но и слушать, поэтому существует несколько
основных правил, которые должны знать учащиеся:
•
Говорить по очереди
•
Активно слушать
•
Задавать вопросы и спрашивать, есть ли вопросы
•
Вносить предложения и спрашивать, есть ли предложения у других
•
Выражать свои мысли и мнения и интересоваться идеями и мнениями других
•
Коллективно обсуждать предложения, идеи и мнения
•
Помогать и просить о помощи
•
Давать и просить пояснения
•
Пояснять и оценивать идеи
•
Принимать групповые решения и приходить к единому мнению
•
Подводить итоги обсуждения
•
Приводить убедительные аргументы
Стратегии
решения проблем
Работа
в группах с целью решения существующей проблемы – очень действенный способ
обучения. Учащиеся будут планировать задания и организовывать их выполнение,
чтобы не зависеть от взрослых. Этот подход позволит учащимся:

Эффективно планировать время

Коллективно обсуждать инновационные подходы и идеи

Определять, требуется ли какая-либо индивидуальная деятельность или обдумывание
до работы в группе

Назначать роли (руководитель, секретарь, репортер, наблюдатель и т.д.) внутри
группы или поручать части задания различным членам группы

Достигать согласия при выполнении задания

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новые подходы в преподавании и обучении..doc

alt: План коучинг – занятия

alt: Задание 3: «Свободное обсуждение»

intro: коучинг

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Технологическая
карта урока музыки 3 класс УМК»Искусство» музыка В. В. Алеев , Т.Н. Кичак
Тема:
«Праздник Масленицы в музыке».

Этап
  урока.
 Виды
  деятельности

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Содержание
  музыкального материала

Формируемые
  УУД

Орг.
  момент.
 Музыкальное
  приветствие. Эмоциональный настрой

Настрой
  на урок с опорой на имеющиеся знания о народном фольклоре
- Какая
  музыка по характеру встретила вас?
- О
  какой музыке мы будем с вами говорить, рассуждать?
- Какую
  музыку вы еще знаете?

Эмоционально
  настраиваются на урок

Определяют
  направления музыки.

Предметные - выявление
  характерных свойств народной и композиторской музыки
Личностные – проявление
  эмоциональной отзывчивости

Моделирование
  проблемной ситуации

Опыт
  «Снег».
- Какое
  явление природы показывает  опыт?
- Назовите
  народный праздник, связанный с прощанием зимы и встречи Масленицы.

Размышляют
  о смене времен года

Предметные - выделение
  информации, исходя из собственных наблюдений за различными явлениями жизни.

Постановка
  цели и задач урока

- Что
  мы можем узнать о народной музыке?
- С
  какой музыкой можно сравнить народную музыку?
-
  Где мы можем исполнить и услышать народную музыку?

Правила
  оценивания.

Сотрудничество
  с учителем в форме диалога

Регулятивные -целеполагание
  как постановка учебной задачи саморегуляции.
Познавательные - самостоятельно
  выделяют и формулируют учебную цель, строят осознанное речевое высказывание в
  устной форме

Первичное
  усвоение новых знаний

Организация
  эвристической беседы
- Без
  чего Масленица не состоится?

Опираясь
  на свой жизненный опыт, дети находят образы праздника, ассоциируют
со
  сменой времени года.

образ
  Зимы- Марена
блин
  –весна, солнце

Личностные- укрепление культурной,
  этнической и гражданской ответственности

Организация
  совместной исполнительской деятельности

- Давайте
  встретим масленицу с почетом.
А
  как мы сможем это организовать?   Выучим календарную песню «Едет Масленица» с
  инструментальным сопровождением.
Создадим
  вокально- инструментальный ансамбль.

Проявляют
  эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при исполнении календарной
  песни

Работа
  с ритмом по партитуре. Вокально - хоровая работа. Календарная .песня  «Едет
  масленица»

Познавательные - выявление
  черт народной песни.
Коммуникативные - инициативное сотрудничество
  с учителем. Коллективное исполнение песни с игрой на детских муз.
  инструментах

Организация
  конкурса частушек

- Какой
  русский праздник без конкурсов. Объявляю конкурс частушек.

 Условия
  конкурса частушек

Оценивание.

Знакомятся
  с условиями конкурса. Выполняют творческое задание.
Проявляют
  эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при исполнении календарной
  песни

частушки

Коммуникативные – участие по
  группам, планирование, сотрудничества со сверстниками, учет позиции
  партнерств в подготовке к выступлению.
Регулятивные - соотношение
  своих действий с правилами конкурса, выбор способов действия

Творческая
  работа

Праздник
  масленица имеет большой смысл в жизни православных христиан
- Прочтите
  поговорку какой музыкальный лад соответствует характеру высказывания.

Из
  цепочки слов составь предложение.

Выражают
  эмоциональное отношение
Соотнесение
  народного праздника и ладов музыки

Презентация

Личностные
  -
  укрепление культурной, этнической и гражданской ответственности.
Познавательные -  применение
  музыкальных знаний на практике.
Умение
  строить речевые высказывания.

Знакомство
  с классическим произведением. Слушание классической музыки.

- Н.А.
  Римский –Корсаков в опере «Снегурочка» проходит «Масленица» народ веселится,
  прощается с зимушкой. Прослушайте .. Хор «Прощай, Зимушка» Н.А. Римского -Корсакова.
   опере «Снегурочка» Какие интонации вы слышите, поделитесь впечатлениями.

 Постановка
  вопросов на анализ интонационной основы произведения.

Проявляют
  эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при слушании классического
  произведения
Анализируют
  интонационную основу хора «Прощай, Масленица»
Находят
  элемент речитатива

Хор
  «Прощай, Масленица» из оперы.
Н.А.
  Римского- Корсакова
«Снегурочка»

Познавательные - применяют
  знания, ранее полученные на уроках музыки.
 Выявляют
  характерные свойства композиторской музыки
Личностные – проявляют
  эмоциональную отзывчивость

Беседа

- Сравните
  народную и классическую музыку.

Находят
  различия народной и классической музыки

ИКТ

Познавательные - выявить
  характерные свойства народной и композиторской музыки Личностные
  – проявить эмоциональную отзывчивость

Рефлексия

- А
  сейчас пришла пора проститься с Мореной.

Высказывают
  свои впечатления
по
  группам

Личностные – высказывают
  эмоциональные впечатления от урока.

Подведение
  итогов урока

В
  рабочей тетради определите форму у песни Н, А Римского-Корсакова
«Прощай
  зимушка»

Подсчет
  солнышек.

Подарочная
  частушка

Личностные
  -  эмоциональное
  проживание ситуации успеха

Флеш-моб

Активизировать
  на общее эмоциональное единение

Танцевальная
  импровизация в сопровождении   на детских музыкальных инструментах.

Песня
  «Масленица -  кривошейка»

Ход урока.
1.Приветствие учителя песней детей.

.О какой музыке будем сегодня говорит
2. Целеполагание узнать… сравнить… применить….
3.Опыт «Снег»
4. Беседа о смене времени года.
5. Назовите народный календарный праздник смены
времени года.
6.Анология праздника «Масленицы»
7.Образы праздника «Масленицы»
8. Разучивание календарной песни.
9. Создание вокально инструментального ансамбля
10.Конкурс частушек. Повторение жанра частушки
11. История праздника в жизни православного человека.
12. Соотнести настроение праздника» Масленицы» и лада
в музыке.
15.Творческое задание «Я композитор» Из календарной
песни создать музыкальную  форму рондо.
15. Работа в парах - составить предложение из цепочки
слов.
!6 Слушание фрагмента из оперы Н.А. Римского Корсакова
«Снегурочка» хор» Проводы Масленицы»
17. Анализ хора «Прощай Масленица». Интонации: темп,
тембр, динамика, лад, регистр, мелодия. ритм.
18.  Составить  вопросы по теме урока: что вы нового
узнали, выучили, услышали на уроке. Задайте его своему товарищу.
19. Рефлексия по подгруппам с Мореной.
20 Подведение итогов урока, подсчет солнышек, раздача
блинов с частушками.
21Флешмоб «Масленица»

1Приветствие учителя и учеников.
2.О какой музыке буем сегодня говорить.
3.Целепологание
4Оценивать солнышки командное соревнование.
4.Опыт «Снег»
4. О каком явлении в природе этот опыт   напоминает
5. Назовите народный календарный праздник смены
времени года.
6.Подберите слова к празднику «Маслениц» — это
что-------------------------------------------
7 Просмотрим слайды и проверим себя все сказали о
празднике.
8 Какие образы есть у этого праздника? Без чего
праздник не состоится?
9.Образ зимы соломенное чучело Марена, образ весны,
солнца. Блин.
10 Соломенное Чучело - Марена.  Символ зимы. Персонаж воплощающий
уходящую зиму   Марену встречали с торжественными песнями в самом
начале праздника и провожали в конце. Для проводов
мастерили чучело из соломы, обряженное в женскую одежду, иногда с
блином, или сковородой в руках; Чучело носили по улице с песнями и хороводами.
А в конце праздника провожая зиму сжигали или садили в сании спускали с горы.
10.Разучивание
календарной песни.
11 работа с ритмами.
12.Исполнение песни
появление Марены.
13Конкурс Частушек.
Досочинить частушку. Подгруппой исполнить.
14.История праздника.
15«Веселенько тебя
встречать, привечать; трудно, нудно тебя со двора провожать. Соотнесите это
высказывание с музыкальным ладом.
16Цепочка слов.
 Нам известно, что
композиторы получали вдохновения от народной музыки и создавали классическую,
профессиональную. Я вам предлагаю вам из календарной песни «Едет Масленица»
создать форму рондо.
18.Творческое задание
«Я композитор»

17Сравнить текс
Римского Корсакова текст календарной песни.
18. Цепочка слов.
19 Слушание хор «Прощай
масленица»
20 Анализ интонационной
основы хора.
21 Сформулировать
вопрос что вы нового узнали выучили. слушали. на уроке и задайте его своему
товарищу.
22 Рефлексия с Мареной
23Подведение итогов.
24Флешмоб «Масленица»

file_name: таблица3.docx

alt: Организация конкурса частушек -

alt: Приветствие учителя и учеников

alt: Соломенное Чучело - Марена.


extracted_text:
Викторина
«Хочу
всё знать»
Тема.  «Хочу всё знать»
Форма. Викторина
Цель: создание условий
для воспитания познавательной активности.
Задачи:
-научить работать в
коллективе;
-повышать познавательный интерес;
-развивать творческие способности
и логическое мышление.
Тип мероприятия:
интеллектуально-познавательная викторина
Технологии: игровые, ИКТ,
здоровьесберегающие.
Оборудование: цветные
полоски с вопросами, презентация с заданиями, фишки.
     План
I . Организационный момент.
II . Основная часть (конкурсная программа):
1)
Конкурс «Радужные вопросы»;
2)
Конкурс «Всё обо всём»;
3)
Физкультминутка;
4)
Игра “Веселый счет”;
5)
Конкурс «Вопросы из ларца»;
6)
Конкурс «Мудрая сова»;
III. Заключительная часть.
1)      Рефлексия.

Ход мероприятия
I . Организационный
момент.
Добрый день! Я рада встрече с вами
на нашей интеллектуально – познавательной викторине «Хочу всё знать».
II. Основная
часть (конкурсная программа)
А сейчас самое время начать
викторину. Но сначала давайте разделимся на две команды и каждая команда
придумает своё название. Так, команды готовы, можем начинать.

1)
Конкурс «Радужные вопросы»
«Каждый охотник желает знать, где
сидит фазан». О чём идёт речь? Правильно, о радуге. Наш первый конкурс
называется «Радужные вопросы».
(участники команд поочерёдно
вытягивают полоски. Полоски имеют красную, оранжевую, жёлтую, зелёную, голубую
и синюю стороны, какая полоска выпала, на такой цвет вопрос. Если ответ без
подсказки, команда получает 2 фишки, с подсказкой 1 фишку).
Красные вопросы
1.Кто написал сказку «Красная шапочка»?
(братья Гримм, Шарль Пьеро, Джани Родари) 2.Когда отмечают праздник
Красная горка? (зимой, весной, летом, осенью)
3.У нас в садах и огородах
встречается малюсенькое ярко – красное насекомое. Это: (плодовый клещ,
кошачий клоп, собачий клещ)
4.Ядовитый гриб с красной шляпкой –
это: (подосиновик, мухомор, сыроежка)
Оранжевые вопросы:
1.От названия какого фрукта
произошло название цвета «оранжевый»? (апельсин (англ. оrangе), оранжук,
хурма)
2. Где протекает река Оранжевая? (в
Америке, в Африке, в Европе).
3.Какое травянистое растение имеет
оранжевый сок? (одуванчик, подсолнух,чистотел)
4.«То рыжая, то серая, а названьем
белая». Или: «По веткам скачет, да не птица, рыжая, да не лисица». Кто это?
(белка)
Жёлтые вопросы:
1.Самые первые весенние цветочки
жёлтого цвета – это: (одуванчик, мать – и мачеха, подорожник)
2.Круглый жёлтый сказочный герой?
(принц Лимон, репка, колобок)
3.«Жёлтый Демид весь день на
солнышко глядит. Кто это?» (подсолнух)
4.«Был белый дом, чудесный дом, но
что-то затрещало в нём. Дом треснул и оттуда выходит жёлтенькое чудо»
(цыплёнок).
Зелёные вопросы:
1.У кого из сказочных героев
зелёные волосы – листья? (Чиполлино)
2.Зеленоглазака – это: (змея, муха, красавица
из сказки)
3.Лук, салат, щавель – это зелёные
культуры. Как вы думаете, укроп к ним относится? (Да)
4. «Дом зелёный тесноват: узкий,
длинный, гладкий. В доме рядышком сидят круглые ребятки». (горох)
Голубые вопросы:
1.Голубой кит – это: (самое большое
водное животное, самое большое из всех существующих животных длина 33 м,
вес 160 т, самая большая рыба)
2.В голубенькой рубашке бежит по
дну овражка. (ручеёк)
3.Голубая шуба весь мир покрыла.
(небо)
4.Кто написал песню «Голубой
вагон»? ( Сергей Никитин, Владимир Шаинский, Евгений Крылатов)
Синие вопросы:
1.Существует ли синяя птица? (да, в
Азии)
2.Кто написал сказку «Синяя
Борода»? (Г.-Х. Андерсен, братья Гримм, Ш. Перро)
3.Кто был Синяя Борода? (граф, маркиз,
князь)
4.Я синий цветочек, мал малышочек.
Из земли вырастаю – весь мир одеваю. (лён)
Молодцы, команды справились с заданием,
а теперь переходим к следующему конкурсу и он называется «Всё обо всём»

2) Конкурс «Всё обо всём»
(участникам предлагаются вопросы
из разных областей, которые выводятся на экране. Из какой области будет вопрос,
команды выбирают сами.)
Литература:
1.Сказка о пользе коллективного
труда. («Репка»)
2.Сброшюрованные листы печатного
материала. (книга)
3.Подворотный язык. (сленг)
4. В российском фольклоре её
считали начальницей над ведьмами и помощницей сатаны. (Баба – Яга) .
Искусство:
1.Танец на пальцах. (балет)
2.Простыня, за просмотр которой
платят деньги. (экран)
3. Скоростной просмотр слайдов.
(фильм).
4.Крупный христианский храм
(собор).
Спорт:
1.Беготня на природе. (кросс)
2.Резиновый плоский диск чёрного
цвета. (шайба).
3.Спортивные соревнования на
специально подготовленных автомобилях (ралли)
4.Начало, исходный пункт любого
соревнования на скорость. (старт)
География:
1.Самая большая лужа. (океан)
2.Чёрное золото. (уголь)
3.Самая длинная река в Европе.
(Волга)
4.Самая многолюдная страна. (Китай)
История:
1.Цветы в небесах. (салют)
2.Продолжение политики
насильственными средствами. (война)
3. Кто открыл Америку? (Колумб)
4.Засланец в чужую страну. (посол)
И с этим заданием вы справились
успешно, а теперь переходим к следующему конкурсу, который называется «Вопросы
из ларца».

3) Физкультминутка
А теперь на месте шаг.
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба
на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и
опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед
грудью, рывки руками.)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно!(Прыжки
на месте.)
Мы колени поднимаем -
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на
месте.)
От души мы потянулись, (Потягивания
—руки вверх и в стороны.)
И на место вновь вернулись. (Дети
садятся.)

4) Игра “Веселый счет”
Педагог: Сейчас поиграем в игру
“Веселый счет”. От каждой команды выходит по одному участнику. Вам необходимо
найти все числа от 1 до 24. (Участникам дается лист с изображением чисел
внутри квадрата. Команда, участник которой затратит меньше времени, получат 1
фишку.)

5)
Конкурс «Вопросы из ларца»
(От каждой команды приглашается
участник, который зачитывает вопросы своим игрокам. Если ответ правильный
команда получает 2 фишки, если ответ отсутствует или он неверен, право ответить
на этот вопрос предоставляется участникам другом команды и при этом заработать
1 дополнительную фишку.)
1.Назовите первое животное,
побывавшее в космосе? (собака)
2.Когда в Греции прекращались все
войны? (во время Олимпийских игр)
3.Как называется модель земного
шара с очертаниями суши и водных пространств? (глобус)
4.Как называют компьютерного
взломщика? (хакер)
5. Какого цвета стоп кран на
самолёте? (его там нет)
6. Как называются источники,
извергающие через определённые промежутки времени горячую воду? (гейзеры)
7.Если ребёнку снится, что он
летает, это означает, что он… (он растёт)
8.В каких городах есть статуя
свободы. (Париж, Нью-Йорк)
9.Греет ли шуба? (нет, она только
сохраняет тепло человеческого тепла)
10.Где у кузнечика уши? (на ногах)
11.Какую войну выиграли с помощью
всего одного коня? (Троянскую войну с помощью Троянского коня)
12.Куда зайцу удобнее бежать – в
гору или с горы? (в гору, так как задние лапы у зайца длиннее)
Хорошо ребята! Переходим ещё к
одному конкурсу, конкурсу капитанов, и он называется «Мудрая сова». Я задаю
вопрос, который начинается со слов «Верите ли вы, что….», а ваш капитан
старается определить: верно это или нет.

6)
Конкурс «Мудрая сова»
(конкурс капитанов, «Верю, не
верю)
1. В Японии ученики на доске пишут
кисточкой с цветными чернилами? (да)
2. В Австралии практикуется
применение одноразовых школьных досок7 (да)
3. Авторучка была изобретена ещё в
Древнем Египте? (да)
4. Шариковая ручка сначала
применялась только военными лётчиками? (да)
5. В Африке выпускаются
витамизированные карандаши для детей, имеющих обыкновение грызть что попало?
(да)
6. В некоторые виды цветных
карандашей добавляется экстракт моркови для большей прочности грифеля? (нет)
7. Если пчела ужалит кого-нибудь,
то она погибнет? (да)
8. Правда ли, что пауки питаются
собственной паутиной? (да)
9. В одном корейском цирке двух
крокодилов научили танцевать вальс? (нет)
10. На зиму пингвины улетают на
север? (нет).
Закончился конкурс капитанов, где
они проявили свою смекалку, находчивость и эрудицию. Молодцы! Садитесь на свои
места.

III. Заключительная часть.
1)      Рефлексия.

Дополни выражения:
-
меня удивило…;
-
сегодня я узнал…;
- я
научился...;
-
было трудно…;
- я
смог…
Настало время подвести
окончательные итоги нашей головокружительной интеллектуально-познавательной
игры «Хочу всё знать». А вы, дорогие участники подсчитайте, сколько получила
фишек ваша команда.  Спасибо вам, уважаемые эрудиты и интеллектуалы! До
новых встреч!

file_name: Хочу все знать.docx

alt: Викторина «Хочу всё знать»

alt: Жёлтые вопросы: 1.Самые первые весенние цветочки жёлтого цвета – это: (одуванчик, мать – и мачеха , подорожник) 2

alt: Самая многолюдная страна. (Китай)

title: Викторина «Хочу всё знать»


extracted_text:
Утверждаю:
Директор
МБУДО «ДПШ»
________А.И.
Хакимова

План работы
Школы раннего развития "Родничок"
на 2018-2019 учебный год

ФИО педагога: руководитель  Школы раннего
развития – Берникова Светлана Геннадьевна

Направление деятельности:
организация  и обеспечение образовательного процесса в Школе раннего развития
«Родничок»

Цель деятельности: формирование
основ базовой культуры личности дошкольника посредством эффективного
взаимодействия всех участников педагогического процесса – педагогов, родителей,
детей в условиях совместной творческой деятельности

План организационно-воспитательной работы

№

Мероприятие

Срок

Отметка о выполнении
Примечание

сентябрь

1

Комплектование групп в ШРР, корректировка
  расписания на учебный год, формирование личных дел учащихся

1-14.09.18

2

Собрание для родителей
  учащихся 1 года обучения в ШРР «Родничок»
Встреча родителей ШРР
  «Родничок» с инспектором по пропаганде безопасности дорожного движения
  отделения ГИБДД МОМВД России «Кувандыкский» О.А. Регентовой «Проезжая часть -
  опасное место!»

12.09.18

3

Собрание для родителей
  учащихся 2-3 гг. обучения в ШРР «Родничок»
Встреча родителей с
  врачом-педиатром детской поликлиники  «Профилактика гриппа и ОРВИ в
  эпидемическом сезоне 2018-2019 гг.»

13.09.18

4

Инструктаж для
  родителей «Памятка для родителей по созданию безопасного пространства»
Инструктаж для детей
  и родителей о мерах пожарной безопасности в МБУДО             «ДПШ», по технике
  безопасности в здании МБУДО «ДПШ» и на занятиях, о правилах поведения и
  порядке действий  при угрозе и совершении террористического акта

12-30.09.18

12-16.09.18
   9-16.01.19

5

Информационный уголок для родителей по противопожарной
  тематике «Огонь ошибок не прощает»

15-30.09.18

6

Беседа с учащимися «Тайный мир огня» в рамках месячника по
  пожарной безопасности

23.09.18

7

Встреча учащихся со специалистами городского отделения
  Пожарно-спасательной части №35 Кувандыкского городского округа и г.
  Медногорска «Опасная работа»

27.09.18

8

Создание, выпуск, размещение и распространение памятки для
  родителей «Правила пожарной безопасности»

12-13.09.18

октябрь

1

Участие в акции "Дети –
  детям»

в течение месяца

2

Час весёлых затей
«У наших друзей именины!»
(День осеннего именинника)

27.10.18

3

Консультации с родительским
  комитетом по подготовке к мероприятиям, запланированным в октябре, ноябре

2-5.10.18

4

Информационный уголок для родителей «От прошлого в
  будущее» к 100-летию системы дополнительного образования в России

2.10.18

5

Познавательно-игровая программа
  «Вместе весело шагать», посвященная  100-летию системы дополнительного
  образования в России

20.10.18

6

Выставка семейного творчества «ДЕТСТВО. ТВОРЧЕСТВО.
  РАДОСТЬ», посвященная  100-летию системы дополнительного образования в России

24-31.10.18

7

Участие во Всероссийском  конкурсе детского творчества
  «Обитатели морских глубин»
https://kompas-center.ru

до 25.10.18

8

Участие в
  блиц-олимпиаде по английскому языку "Для вас, малыши"
http://odarennie.ru/olympiads

до 31.10.18

9

Участие в муниципальном конкурсе детского рисунка «Моему
  Дому пионеров и школьников всего 65!»

до 30.10.18

Участие в международной педагогической олимпиаде «Активные
  и интерактивные методы обучения английскому языку»
https://anglius.ru/

До 31.10.18

ноябрь

1

Мастер-класс «Семейный оберег»
  совместно с родителями и учащимися в рамках месячника по работе с семьёй

17.11.18

2

Информационный уголок для
  родителей ШРР «Родничок» «Давай посмотрим вместе»

1.11.18

3

Участие в концертной программе,
  посвященной Дню матери

в течение месяца

4

Участие во Всероссийской
  олимпиаде для дошкольников «Знакомство с математикой»
www.art-talant.org

до 30.11.18

5

Участие в
  Международном конкурсе изобразительного искусства и декоративно-прикладного
  творчества «Яркие краски осени»
www.art-talant.org

до 30.11.18

6

Участие в онлайн-олимпиаде для
  дошкольников по английскому языку «Первые шаги»
http://odarennie.ru/olympiads

до 30.11.18

7

Организация и проведение
  выставки детских рисунков «Оранжевая планета»

1-11.11.18

8

Участие в Международном конкурсе
  декоративно-прикладного творчества и изобразительного искусства на тему:
  «Осенняя галерея»
https://kompas-center.ru

с 7.11.18

декабрь

1

Информационный стенд для родителей ШРР «Родничок» «Секреты
  родительской мудрости» в рамках месячника по профилактике правонарушений
  несовершеннолетних

4.12. 18

2

Консультации с родительским
  комитетом по подготовке к мероприятиям, запланированным в декабре, январе

2.12.18

3

Новогодний утренник

23.12.18

4

Беседа «Мои поступки - моя ответственность», в рамках
  месячника по профилактике правонарушений несовершеннолетних

1.12.18

5

Участие во Всероссийской олимпиаде для дошкольников
  «Занимательная геометрия»
 www.art-talant.org

до 27.12.18

6

Организация и проведение выставки
  детских рисунков «Хрустальный бум»

12-30.12.18

7

Участие в Международном конкурсе декоративно-прикладного
  творчества и изобразительного искусства на тему: «Мои увлечения»
https://kompas-center.ru

с 17.12.18

январь

1

Информационный уголок для
  родителей по профилактике ДДТТ «Правила знаем и строго соблюдаем»

10.01.19

2

Час веселых затей «Забавный день рождения» (День зимнего
  именинника)

26.01.19

3

Беседа с использованием ИКТ «Выучите
  срочно правила движения!»,  в рамках месячника по профилактике  ДДТТ

19.01.19

4

Консультации с родительским
  комитетом по подготовке к мероприятиям, запланированным в феврале, марте

27.01.19

5

Участие в организации площадки по месту жительства
  «Островок безопасности»

Зимние каникулы
По плану МБУДО «ДПШ»

6

Участие в блиц-олимпиаде по
  английскому языку для дошкольников «Английский у детей»
http://odarennie.ru/olympiads

до 31.01.19

7

Участие в Международном конкурсе декоративно-прикладного
  творчества и изобразительного искусства на тему: «Зимний карнавал»
https://kompas-center.ru

18.12.18-31.01.19

февраль

1

Спортивный квест «Виктория» совместно с родителями и
  учащимися

16.02.19

2

Беседа с детьми «Россия – родина моя»», в рамках месячника
  спортивно-массовой и военно-патриотической работы

9.02.19

3

Информационный уголок для родителей «Дворовые игры»

5.02.19

4

Участие в муниципальном конкурсе детского рисунка «Мастера
  волшебной кисти»

5

Участие в муниципальном конкурсе ИЗО и художественно прикладного
  творчества «Юные дарования» в рамках областного конкурса «Детство без границ»

март

1

Фотоколлаж «В предчувствии 8 марта»,  посвященный Международному женскому дню

5.03.19

2

Час веселых затей «Вас зовем на представление под
  названием «День рождения!» (День весеннего именинника)

16.03.19

3

Информационный уголок для родителей в рамках месячника
  гражданской защиты «Мир безОпасности»

5.03.19

4

Консультации с родительским
  комитетом по подготовке к мероприятиям, запланированным в апреле, мае

24.03.19

 5

Организация и проведение выставки детских
  рисунков «Нет тебя дороже»

1-12.03.19

6

Участие во Всероссийском творческом конкурсе для
  детей  «Таланты России»
http://dk-talant.ru

до 31.03.19

7

Участие в Международном конкурсе
  декоративно-прикладного творчества и изобразительного искусства на тему:
  «Искусство натюрморта»
https://kompas-center.ru

01.02-05.03.19

апрель

1

Беседа с детьми «Здоровье
  начинается с зарядки», посвящённая Всемирному Дню здоровья

6.04.19

2

Час весёлых затей «День солнечного
  лучика и радостных улыбок»
 (День летнего именинника)

13.04.19

3

Информационный уголок для
  родителей «Смех продлевает жизнь»

2.04.19

4

Участие в блиц-олимпиаде по английскому языку для
  дошкольников «Первое знакомство»
http://odarennie.ru/olympiads

до 30.04.19

5

Организация и проведение
  выставки детских рисунков «Весенняя капель»

2-14.04.19

май

1

Подготовка благодарственных
  писем родителям,  принимающим активное участие в образовательном процессе ШРР
  «Родничок», свидетельства выпускника и грамот учащимся ШРР «Родничок»

До 12.05.19

2

Беседа с учащимися  с
  использованием ИКТ «Маленький вклад в большую победу»

4.05.19

 3

Отчетный
  концерт «Путешествие по радуге»  для групп:  «Капелька», «Ручеёк», «Росинка»,
  «Травинка»

12.05.19

4

Праздник
  выпускников «Нам сказка дарит чудо»

15.05.19

5

Участие в проведении юбилейного
  концерта, посвящённого 65-летию ДПШ

Методическая работа

№

Мероприятие

Срок

Примечание

сентябрь

1

Работа с  методической
  литературой, интернет – источниками

В течение месяца

2

Подготовка плана работы ШРР
  «Родничок», расписания на 2018-2019 учебный год.
Корректировка календарного учебного графика на 2018-2019
  учебный год

До 15.09.18

До 14.09.18

3

Подготовка к родительскому собранию
  (1 год обучения)
Подбор материала для проведения встречи родителей ШРР
  «Родничок» с инспектором по безопасности дорожного движения отделения ГИБДД
  МОМВД России «Кувандыкский» О.А. Регентовой «Проезжая часть – опасное место!»
Подготовка к родительскому собранию
  (2-3 год обучения)
Подбор материала для проведения встречи родителей ШРР
  «Родничок» с врачом – педиатром детской поликлиники «Профилактика гриппа и
  ОРВИ в эпидемическом сезоне 2018-2019гг.»

До 12.09.18

До 13.09.18

4

Участие в педагогическом совете «Итоги
  летней кампании. Перспективы развития МБУДО «ДПШ» на 2018-2019 учебный год»

4.09.18

5

Подбор материала для проведения
  беседы в рамках месячника по пожарной безопасности «Тайный мир огня»

До 23.09.18

6

Подбор материала для организации
  встречи учащихся ШРР  со специалистами городского отделения Пожарной спасательной
  части №35 г. Кувандыка «Опасная работа». Разработка сценария

До 27.09.18

7

Работа с портфолио (пополнение и
  обновление материалов)

В течение года

8

Работа с
  программно-методическими материалами (пополнение и обновление)

В течение года

9

Подбор материала для оформления
  информационного уголка для родителей по противопожарной тематике «Огонь
  ошибок не прощает»

До 14.09.18

10

Работа с рабочей документацией
  (планы, журналы)

В течение года

11

Участие в педагогическом совете «Порядок
  организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
  общеобразовательным общеразвивающим программам»

14.09.18

12

Участие в педагогическом совете «Порядок
  организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
  общеобразовательным общеразвивающим программам»

25.09.18

13

Участие в анкетировании «Запросы и потребности для
  осуществления профессиональной деятельности»

21-25.09.18

14

Участие в совещании при директоре

Еженедельно в течение года

15

Участие в вебинаре «Отношения педагога и родителей
  «Перезагрузка»
http://saluttalantov.ru

19.09.18

16

Подбор материала для создания, выпуска и распространение
  памятки для родителей «Правила пожарной безопасности»

До 12.09.18

17

Подбор материала для проведения инструктажа для родителей
  «Памятка для родителей по созданию безопасного пространства»

До 11.09.18

октябрь

1

Подбор материала для проведения мероприятия «Час веселых
  затей «У наших друзей именины!» (День осеннего именинника)

 До 26.10.18

2

Подбор материала для оформления информационного уголка для
  родителей «От прошлого в будущее» к 100-летию системы дополнительного
  образования в России

До 2.10.18

3

Подбор материала для разработки сценария
  познавательно-игровой программы «Вместе весело шагать»

До 19.10.18

4

Проведение диагностических
  срезов в ШРР «Родничок», обработка результатов

Октябрь

5

Участие в инструктивно-методическом семинаре «Векторы
  развития дополнительного образования»

31.10.18

6

Участие в методической минутке «100-летие дополнительного
  образования в России: история и современность»

16.10.18

7

Учёба на дистанционном курсе повышения квалификации
  «Инклюзивное обучение в дополнительном образовании», «Лэпбук - новейший
  способ организации деятельности с дошкольниками»
http://moi-uni.ru (Берникова С.Г., Нестерова А.В.)

В течение месяца

ноябрь

1

Работа с методической
  литературой, интернет-источниками

В течение месяца

2

Подбор материала для организации и проведения мастер-класса
  «Семейный оберег» (разработка сценария, подготовка заготовок)

До 16.11.18

3

Подбор материала для оформления информационного уголка для
  родителей «Давай посмотрим вместе»

До 31.10.18

4

Участие в совещании при директоре

Еженедельно

5

Участие в методической минутке «Семейные ценности»

6.11.18

6

Участие в методической минутке «Инновационные формы
  организации образовательного процесса»

13.11.18

7

Участие в круглом столе
  «Особенности организации образовательного процесса с учащимися ОВЗ»

8

Участие во Всероссийском фестивале «Педагог года 2018»
  (номинация – «Дополнительное образование»)
http://pedagog2018.ru (Нестерова А.В.)

До 30.11.18

9

Участие в педагогической
  гостиной «Взгляд со стороны или как предотвратить синдром эмоционального
  выгорания»

20.11.2018г.

10

Подбор материала для разработки конспекта беседы «Мои
  поступки – моя ответственность»

До 30.11.18

декабрь

1

Подбор материала для оформления информационного стенда
  «Секреты родительской мудрости»

До 1.12.18

2

Подбор материала для разработки сценария новогоднего
  утренника в ШРР «Родничок»

До 8.12.18

3

Работа с методической литературой, интернет-источниками

В течение месяца

4

Участие в методической минутке «Профилактика
  правонарушений несовершеннолетних»

4.12.18

5

Участие в методическом квесте «Нестандартно к
  профстандарту» 3-я часть

4.12.18

6

Участие в совещании при директоре

Еженедельно

7

Участие в методической учёбе «Профессионализм педагога –
  основа качества образовательного процесса»

11.12.18

8

Подбор материала для разработки сценария конкурсно-игровой
  программы «Приключения в снежном лесу» (площадка по месту жительства
  «Островок безопасности»)

До 28.12.18

январь

1

Подбор материала для оформления информационного уголка по
  профилактике ДДТТ «Правила знаем и строго соблюдаем»

До 10.01.19

2

Работа с методической
  литературой, интернет-источниками

В течение месяца

3

Подбор материала для разработки сценария мероприятия «Час
  веселых затей «Забавный день рождения»
 (День зимнего именинника)

До 25.01.19

4

Подбор материала для разработки конспекта беседы «Выучите
  срочно правила движения!»

До 18.01.19

5

Проведение диагностических
  срезов в ШРР «Родничок», обработка результатов

В течение месяца

6

Участие в методической учёбе «Проектная технология в
  условиях УДО»

15.01.19

7

Участие в совещании при директоре

Еженедельно

8

Участие в методической минутке «Мы выбираем безопасность»

15.01.19

9

Участие в методической минутке «Воспитывая других –
  воспитываюсь сам»

22.01.19

10

Участие в педагогическом совете «Психолого-педагогическое
  сопровождение образовательного и воспитательного процессов МБУДО «ДПШ»

29.01.19

11

Участие в методическом мероприятии «Диссеминация
  педагогического опыта педагога дополнительного образования Левшиной Е.Н.»

12

Подбор материала для оформления информационного уголка
  «Дворовые игры»

До 1.02.19

февраль

1

Работа с методической
  литературой и интернет-источниками

В течение месяца

2

Подбор материала для разработки сценария спортивного
  квеста «Виктория»

До 15.02.19

3

Подбор материала для разработки конспекта беседы «Россия –
  родина моя»

До 8.02.19

4

Работа с методической литературой, интернет-источниками

В течение месяца

5

Участие в методической минутке «Воспитывая других –
  воспитываюсь сам»

5.02.19

6

Участие в методической минутке «Воспитывая других –
  воспитываюсь сам»

12.02.19

7

Участие в методической минутке «Воспитывая других –
  воспитываюсь сам»

19.02.19

8

Участие в совещании при директоре

Еженедельно

9

Участие в методической минутке
«Патриотическое воспитание в системе дополнительного
  образования»

05.02.19

10

Участие в методической учёбе «Модель индивидуального
  сопровождения ребенка с ОВЗ»

26.02.19

11

Участие в конкурсе «Пед-профи» в рамках конкурса «Занятие
  года»

Февраль-март

12

Участие во Всероссийском конкурсе методических разработок
  «Таланты России»  (Степаненко О.С.)
http://dk-talant.ru

До 25.02.19

март

1

Работа с методической
  литературой, интернет-источниками

В течение месяца

2

Подбор материала для разработки сценария мероприятия «Час
  веселых затей «Вас зовем на представление под названием  «День рождения!»
  (День весеннего именинника)

До 15.03.19

3

Подбор материала для оформления информационного уголка для
  родителей «Мир безОпасности»

До 1.03.19

4

Участие в методической минутке «Воспитывая других –
  воспитываюсь сам»

05.03.19

5

Участие в методической минутке «Воспитывая других –
  воспитываюсь сам»

12.03.19

6

Участие в методической минутке «Воспитывая других –
  воспитываюсь сам»

19.03.19

7

Участие в методической минутке «Гражданственность – дело
  всех и каждого»

8

Участие в совещании при директоре

Еженедельно

9

Участие в педагогическом совете «Пути и средства
  достижения современных образовательных результатов: отчет о результатах
  самообследования МБУДО «ДПШ» за 2018-2019 уч. г.»

26.03.2019г.

10

Подбор материала для оформления информационного уголка для
  родителей «Смех продлевает жизнь»

До 30.03.18

11

Участие в круглом столе «Организация работы с учащимися
  переменного состава (олимпиады, викторины, конкурс и др.)»

12

Участие во всероссийской  онлайн - олимпиаде
  профессиональных компетенций педагогических работников «Культура речи
  педагога, как фактор развития речевой коммуникации детей »
htts://pedstart.ru (Нестерова
  А.В.)

До 30.03.19

апрель

1

Работа с методической
  литературой, интернет-источниками

В течение месяца

2

Подбор материала для разработки конспекта беседы с
  учащимися  «Здоровье начинается с зарядки»

До 5.04.19

3

Подбор материала для разработки сценария мероприятия «Час
  веселых затей «День солнечного лучика и солнечных улыбок» (День летнего
  именинника)

До 12.04.18

4

Подбор материала для разработки конспекта беседы с
  учащимися «Маленький вклад в большую победу»

До 30.04.19

5

Подбор материала для разработки
  сценария отчетного концерта в ШРР «Родничок» «Путешествие по радуге»

До 30.04.19

6

Подбор материала для разработки сценария праздника
  выпускников в ШРР «Родничок» «Нам сказка дарит чудо»

До 30.04.19

7

Участие в совещании при директоре

Еженедельно

8

Участие в методической минутке «Воспитывая других –
  воспитываюсь сам»

02.04.19

9

Участие в методической минутке «Воспитывая других –
  воспитываюсь сам»

16.04.19

май

1

Участие в совещании при директоре

Еженедельно

2

Разработка  анализа работы за
  год

До 20.05.19

3

Проведение диагностических
  срезов в ШРР «Родничок», обработка результатов

Май

4

Участие в педагогическом совете «Анализ деятельности МБУДО «ДПШ» за 2018-2019 учебный
  год. Перспективные векторы развития»

В течение месяца

5

Участие в круглом столе «Оценка
  образовательных результатов учащихся»

14.05.19

6

Участие в совещании при директоре

Еженедельно

7

Участие в методической минутке «Добра связующая нить»

07.05.19

8

Информационно-издательская деятельность: выпуск буклетов,
  рекламной продукции, публикаций и др.

В течение года

9

Формирование банка фото и видеоматериалов, методических
  материалов, инструкций

В течение года

file_name: ПЛАН ШРР 18-19 г. !!!.doc

alt: Пожарно-спасательной части №35

alt: Информационный уголок для родителей

alt: Мои увлечения» https://kompas-center

alt: Участие в муниципальном конкурсе

alt: Методическая работа №

alt: В течение года 11

alt: Участие в совещании при директоре

alt: Участие в конкурсе «Пед-профи» в рамках конкурса «Занятие года»Февраль-март 12

alt: Нестерова А.В.) До 30.03

intro: План работы Школы раннего развития "Родничок" на 2018-2019 учебный год (руководитель ШРР "Родничок" -  Берникова Светлана Геннадьевна). План включает разделы: организационно-воспитательная работа, методическая работа, работа по самообразованию педагогов,  определены сроки выполнения плана, отметки о выполнении плана, предусмотрены строки для внеплановых мероприятий.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Series32. Даны целые числа K, N, а также K наборов целых чисел по N элемен-тов в каждом наборе. Для
каждого набора вывести номер его первого эле-мента, равного 2, или число 0,
если в данном наборе нет двоек.

file_name: Задачи по программированию Series 32.docx

alt: Series32 . Даны целые числа

title: материал по информатике