extracted_text:
Номинация «История
музея»
Здравствуйте
уважаемые жюри и участники конкурса! Вас приветствует историко-краеведческий
музей Журавлёвской средней школы, Буландынского района, я, Набиев Ануар,
ученик 8 класса. Представляю
Вашему вниманию конкурсную
работу в номинации
«История
музея»
Истории славной великие
даты
Мы в памяти будем по жизни
нести,
Познали мы сердцем, что
было когда-то,
Хотим вам представить вековые
пути.
Хочу
познакомить вас с летописью музея, куда вписаны основные события и на основании
изложенного доказать, что история нашего края– это не только история нашего
музея, но и часть истории нашей страны.
2003-2004уч.г.
Хорошо,
что в школах  есть музеи.
Значит,
нить времён не прервалась.
Значит,
вместе все-таки сумеем
С прошлым
удержать незримо связь.
История нашего музея начинается с
23 декабря 2003 года. Это дата открытия и начало долгой кропотливой работы. Основателями музея
являются Шандар Л.П. и Цыплухина З.Н. На открытие музея присутствовали Аким района Ережепов
Н.А. и почетные жители села: Банников В.И. – бывший директор совхоза, Тукенов
А.Т. – бывший председатель сельского совета.
  На сегодняшний день музей отметил свой 15
летний юбилей и в течении всего времени основной задачей было и остается воспитание
молодого поколения через реализацию программ «Тухан жер», «Рухани жангыру»,
«Культурное наследие».
2006
 - 2007уч .г.
Этот год запомнился нам тем, что состоялась встреча с выпускником
Журавлёвской средней школы Исаевым Борисом Васильевичем его псевдоним «Луков
Василий» – сегодня он поэт и писатель, знакомство с его творчеством было
приурочено к празднованию 70- годовщины школы. После теплой беседы, он подарил
музею сборники стихотворений со своим автографом. Каждая строка пропитана
любовью к родному краю.
2008-2009уч.г.
Год
спустя состоялась еще одна встреча с выпускником нашей школы Шишковским В.И. -
физиком – ядерщиком. В дар музею им были подарены   сборники – лабораторных
практикумов в 3-х частях по физике.
2009-2010 уч.г.
Этот
год прошел под девизом «Вечная память и вечная скорбь о вас!». Это время
чествования героев войны и тружеников тыла. В рамках празднования 65 годовщины
победы прошли мероприятия, митинги и концерты. Наш музей принял активное
участие и уже на сегодня мы готовим план на 75 годовщину .
2010 -2011 уч.г
Случилась авария в море
На грунт субмарина легла
Спаси Николай Чудотворец!
Матчасть и бренные тела.
Эти строки из стихотворения Бориса Исаева,
посвященные Валентину Носачеву, герою нашего села.«Никто не забыт, ничто не
забыто» именно под таким девизом прошла встреча 16 сентября 2010
 г. Наш музей посетили очень дорогие и уважаемые гости: Аким района Е. Б.
Нугманов, председатель общественного объединения «Флотское братство» г.
Актюбинска Марат Сердалиев, заведующий консульским отделом посольства
Российской Федерации в Казахстане Александр Бутарев, помощник военного атташе
посольства, капитан второго ранга Вячеслав Косов, потомственный моряк,
служивший в одной эскадре и в одной дивизии Краснознаменного Тихоокеанского
флота с матросом В.Г. Носачевым, памяти которого и была посвящена эта встреча.
В переполненном актовом зале нашей школы
состоялась церемония вручения высокой награды ордена Мужества родственникам
погибшего подводника, он погиб в 1968 году при исполнении воинского долга на
затонувшей советской подлодке "К - 129". Подвиг матроса золотыми
буквами вписан в историю летописи Вооруженных Сил.
В ноябре этого года прошло еще одно
знаменательное событие – переименование улицы Новоселова на улицу Носачева,
улицы на которой жил наш герой, земляк. В музее прошла экскурсия для гостей,
основной акцент был сделан на отдел «Уголок мужества», посвященного герою.
Для чего нужны музеи?
Чтобы знанья нам давать,
Посещая их, мы будем
Обо все на свете знать:
Музей
неоднократно принимал участие в заочных и очных конкурсах районного, областного
и республиканского уровня. Так за год работы музей награждался:
Ноябрь
2010 год –  прошел районный смотр-конкурс деятельности общественных музеев,
заняли 1 место
2011-2012 уч.г
30
ноября 2011 года в г.Макинке прошел конкурс-смотр общественных музеев по теме
«История нашего села», посвященный 20-летию Независимости Республики Казахстан.
Результат– Диплом  2 место.
В марте
в нашей школе проходил районный семинар по ВР по теме: «Реализация послания
Президента народу Казахстана». Каждый класс выполнял творческие проекты по
данной теме. В музее были собраны все ежегодные послания Президента народу Казахстана.
Прошла экскурсия для гостей, после которой многие оставили свои отзывы и
пожелания
    В
августе прошел областной заочный конкурс творческих проектов
историко-краеведческой направленности по теме: «Независимость – это право на
свободу», итог грамота «За активное участие»
В декабре этого года прошел областной
смотр-конкурс общественных музеев «Славы Отечества» Акмолинской области,
посвящённого 20-летию Независимости Республики Казахстан. Мы подготовили и
передали материал. По итогам наш музей занял 2 место.
2012-2013 уч.г
22 декабря наш музей посетила президент союза
детских общественных организаций «Жулдыз», главный редактор республиканских
научно-методических журналов «ЖасStar», «Ребенок и право»  - Дмитриенко Е.А. Наши экскурсоводы
провели экскурсию по музею.
В октябре прошло торжественное мероприятие по
установлению постамента на площади школы в честь Носачева В.
Конец
учебного года был завершен еще одной победой в областном конкурсе – смотров общественных
музеев «Славы Отечества» Акмолинской области, в номинации «Туган жер 2013», диплом
2 степени и благодарственные письма.
23
декабря прошел юбилейный концерт посвященный школьному историко –
краеведческому музею, на котором присутствовали те, чьи имена хранит музей.
2014-2015
г.г
Я
продолжаю листать страницы истории музея и следующей по стало – проведение
на базе нашего музея районного семинара среди музеев организации образования
Буландынского района по теме «Деятельность музеев по изучению и сохранению
историко-культурного наследия родного края». Нашими педагогами и руководителем
музея была проделана огромная работа по планированию и проведению.
2017-2018 уч.г
Музей
принял участие в заочном районном конкурсе исследовательских работ «Моя
инициатива – моей Родине», и в номинации «Родословная моей земли» заняли 1
место. В данной работе был описан обелиск на берегу реки Баксук, возведенный в
честь погибших во время Мариинского восстания.
2018-2019 уч.г.
Следующее
призовое место музей получил на районном конкурсе в номинации «Символ моей
малой Родины».  В этой номинации мы описали жизнь и творчество Тоскина Г.Ф.
–бывшего директора школы, а сегодня известного художника, итог 2 место.
Незабываемым
событием в этот год стало празднование юбилея музея, в честь 15 годовщины был
проведен концерт по чествованию всех героев войны и труда нашего края. Никто не
остался без внимания, всем были вручены грамоты и благодарственные письма от
совета музея.
2019-2020 уч.г
Новый
учебный год мы начали с участия в районном историко-краеведческом конкурсе «Моя
малая родина» 27 сентября, и в номинации «История моей малой Родины получили
грамоту за участие. При подготовке к конкурсу, была проделана большая поисковая
работа по сбору информации о прошлом и настоящем села, гордостью для нас стал
итог работы - рождение символа, состоящего из 13 элементов, каждый из которых
несет в себе часть истории края. Символ был представлен в аппарат акимата на
рассмотрение. И скоро, в преддверии 120 годовщины села наш музей вручит символ
Акиму Журавлевского сельского округа, и он обретет новый статус – герб села
Журавлевка! Ему же мы посвятили стихотворение:

Каким
же символ должен быть,
Чтоб
охватить историю былую,
Каким
же летописцем надо быть,
Чтоб
написать Вам летопись простую.
Скажу я
Вам без приукрас и не тая,
Село
мое, вселенной часть и Казахстана.
И вот
уже 120 лет подряд,
Мы отмечаем
годовщину края.
Село
цветет, благоухает с каждым днем
И как
журавль к солнцу вверх стремится
Сердца
людей, так мирно живших в нем
Единой
нитью, все в одной судьбе сплелися.
Здесь
чистая бескрайняя река,
Она же
гордость, достояние народа.
С
лихвой накормит и напоит без труда,
Коль
будет сложным время для народа.
Поля
пшеницы колосятся здесь,
И
каждый год даруют урожаи.
Героев
в нашем крае Вам не счесть,
И
каждый житель имя его знает.
Народы
разные собрались на селе,
Из
разных уголков переселенцы.
Не
важно, кто ты, важно что ты здесь,
И все
любовью, добротой согреты.
Проходит
время и летят года,
Как
киноленту крутит летописец.
Мелькают
цифры, даты, имена,
До боли
важных, памятных событий.
Волнуют
мысли каждого из нас,
Что
край наш ждет, судьба народа тоже.
И
символ наш, как сердце и душа,
Рожден
беречь историю народа

И следующей страницей нашей летописи станет
участие в областном конкурсе.
Музей -
таинственная с нашим прошлым связь.
И пусть она, как ниточка не рвётся,
А с каждым годом всё прочнее становясь
Пусть гордостью за предков отзовётся.
Спасибо за внимание

В музейной
тишине пылящихся веков
История земли родной хранится,
Дела и мысли прадедов, отцов -,
Всё то, чем человечество гордится.

Здесь каждый экспонат о пошлом говорит.
И мы в машине времени несёмся.
Сопровождает нас в дороге умный гид.
Уверены - в пути мы не собьёмся!

И расступаются пред нами времена-
Проносятся стремительно столетья.
И видим лица мы, и слышим голоса
Людей, когда-то живших на планете.

 музей
вхожу я, словно в храм науки,
Мне хочется увидеть всё, познать,
Веков ушедших отблески и звуки
Оставили народ простой и знать.

Преодолеет бедность и условность
Тот, кто несёт в себе большой талант.
Всегда среди крестьянского сословья
Художник был, как истинный атлант.

Примеров тех в истории немало,
Мне даже трудно имена назвать,
Чья личность Вечное добро «ковала» -
Бессмертными всех можно их считать.

И так же среди знатного сословия
Немало выдающихся людей,
Кто след труда в истории оставил,
Стал автором шедевров да идей.

В любом музее вижу экспонаты
Тех, подаривших миру мысль и труд, -
Творцы, искатели и меценаты -
Деяния их в Вечности живут.

file_name: История музея -хроника.docx

alt: Номинация « И стория музея» Здравствуйте уважаемые жюри и участники конкурса!

alt: В музейной тишине пылящихся веков

title: Презентация "История музея", хроника


extracted_text:
Министерство
просвещения РФ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Ярославский государственный педагогический университет
им. К.Д. Ушинского»

ФАКУЛЬТЕТ
СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИ
И ПСИХОЛОГИИ

Кафедра
общей и социальной психологии
Направление:
44.04.01. Психология карьерного сопровождения личности

Реферат
на тему:
«Внешние
факторы и формы детерминации профессионализации личности»

Работа выполнена
студенткой
1 курса
магистратуры, группы 91104, очной формы обучения
Прозоровой
Елизаветой Максимовной

Ярославль,
2022
Оглавление
Введение. 3
Глава
1. Понятие профессии, специальности, трудового поста, рабочего места. 5
1.1.
Классификация профессий Климова В.А. 6
1.2.
Профессионаграмма, понятие, структура, функции и виды.. 9
1.3.
Психограмма, понятие и состав. 12
Глава
2. Модель профессионала, понятие, структура, виды. 14
2.1.
Должностная инструкция, понятие и структура. 16
2.2.
Трудовой договор, понятие и структура. 18
2.3.
Психологический контракт, понятие и структура. 23
Заключение. 25
Библиографический
список. 26

Введение
Посредством
профессионализации личности человек приобщается к определенным профессиональным
ценностям, включает их в свой внутренний мир, формирует профессиональное
сознание и культуру, объективно и субъективно готовится для профессиональной
деятельности. Целесообразно разграничение первичной и вторичной
профессионализации.
Проблема
профессионального развития личности крайне сложна и многообразна. Существует
множество внешних (влияние воспитания и окружения) и внутренних (природные
склонности человека) факторов, в течение длительного времени оказывающих
влияние на профессионализацию личности. Профессиональное становление личности
тесно связано с ее развитием, поэтому для становления личности профессионала
имеют значение общие факторы развития.
Основными факторами
развития выступают биологические и социальные. К биологическим факторам,
влияющим на развитие и становление личности, относят наследственность.
Наследственность влияет на воспитание ребенка в семье, школе, а затем и в
трудовом коллективе.
К социальным факторам
становления личности относится среда и воспитание. Именно под влиянием среды и воспитания
происходит становление человека как семьянина, гражданина и
работника-профессионала.
Следовательно, внешняя
среда, биологические задатки и воспитание составляют триаду факторов развития и
формирования личности.
Исследование проблемы
профессионального становления и развития личности отражено в работах зарубежных
и отечественных специалистов. Данная область научного познания представлена
весьма разноплановыми теориями, включающими как комплексные исследования, так и
более узкие, рассматривающие определенный этап или процесс профессионализации.
Таким образом,
исследование проблемы профессионального развития личности — весьма актуальная и
значимая задача, поскольку данный вид человеческой активности охватывает
значительную часть онтогенеза человека и неразрывно связан с социализацией
индивида, его самореализацией и самоактуализацией.

Глава 1. Понятие профессии,
специальности, трудового поста, рабочего места.
1. Профессия (от фр.
profiteri — говорить публично) — это исторически развивающаяся система и в то
же время система, закрепляющаяся в культуре вследствие общественного разделения
труда и трудовых функций.
В научной психологической
литературе профессия рассматривается как:
1)    общность
людей, имеющих специальную подготовленность и занятых в определенной области
труда;
2)
область
деятельности со множеством трудовых постов;
3)
работа
и процесс деятельности;
4)
качественная
определенность человека;
5)
реальность,
развиваемая и преобразуемая, по образному выражению Е.А.
Климова, «массовой положительной отсебятиной» профессионала.
Наиболее распространена
трактовка профессии как вида и как предметной области трудовой деятельности.
Под предметной областью труда принято понимать систему свойств и
взаимоотношений объектов, явлений, процессов, которыми человек должен мысленно
или практически оперировать на определенном трудовом посту. Предметные области
труда задаются социальными нормами, которые складываются и развиваются в
общественно-историческом масштабе, порождаются, создаются в деятельности людей.
Профессия дает человеку возможность взамен затраченного труда получать
необходимые средства существования и развития.
Существенными признаками
профессии являются:
1.
Обширная
подготовка и обучение для реализации профессиональных практик,
2.
Интеллектуальная
составляющая,
3.
Общественная
полезность и важность для государства,
4.
Профессиональные
организации и корпоративные ценности,
5.
Самостоятельность
в работе и принятии решений.
2. Специальность — это
один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, но направленный
на достижение более частных или промежуточных результатов или достижение общих
результатов своими специфическими средствами.
Специальность (лат. specialis — особый,
особенный; от species — род, вид) — комплекс приобретённых
путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков,
необходимых для определённого вида деятельности в рамках той или иной профессии.
3.Трудовой
пост- ограниченная вследствие разделения труда и тем или иным образом
зафиксированная область приложения сил человека, рассчитанная на создание
чего-либо ценного для общества - материальных вещей, информации, обслуживающих
действий, функциональных полезных эффектов, эстетических впечатлений,
общественного настроения, упорядоченного протекания социальных процессов.
Основные
составляющие трудового поста:
1)
заданные цели, представления о результате труда;
2)
заданный предмет (исходный материал - возможно, вещь, ситуация
неопределенности, любая система: биологическая, техническая или неживая природная,
социальная, знаковая, понятийная, художественно - эстетическая);
3)
система средств труда (в зависимости от предмета они существенно
различны);
4)
система профессиональных служебных обязанностей (заданных трудовых
функций);
5)
система прав работника (на справедливую и своевременную оплату
труда, безопасные для здоровья и жизни условия работы и другие в соответствии с
существующим трудовым законодательством);
6)
производственная среда (предметные. информационные, социальные
условия труда).

4. Рабочее место — это
неделимое в организационном отношении (в данных конкретных условиях) звено
производственного процесса, обслуживаемое одним или несколькими рабочими,
предназначенное для выполнения одной или нескольких производственных или
обслуживающих операций, оснащённое соответствующим оборудованием и
технологической оснасткой.
Классификация рабочего
места:
1) постоянным;
2) временным;
3) вне места работодателя
(дистанционная или удаленная работа).

1.1. Классификация профессий
Климова В.А.
В отечественной психологии
наибольшую известность получила классификация профессий, разработанная Е.А.
Климовым.
В соответствии с объектом
труда выделяются 5 видов профессии:
1. Человек – живая
природа (П). Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами,
микроорганизмами и условиями их существования. Примеры: мастер-плодоовощевод,
агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.
2. Человек – техника (и
неживая природа) (Т). Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами
труда. Примеры: слесарь-сборщик, техник-механик, инженер-механик,
электрослесарь, инженер-электрик, техник-технолог общественного питания.
3. Человек – человек (Ч).
Предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являются
социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста.
Примеры: продавец продовольственных товаров, парикмахер, инженер-организатор
производства, врач, учитель.
4. Человек – знаковая
система (3). Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы,
цифры, формулы — вот предметные миры, которые занимают представителей профессий
этого типа. Примеры: оператор фотонаборного автомата, программист,
чертежник-картограф, математик, редактор издательства, языковед.
5. Человек –
художественный образ (X). Явления, факты художественного отображения
действительности — вот что занимает представителей этого типа профессий.
Примеры: художник-декоратор, художник-реставратор, настройщик музыкальных
инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического
театра.
Эти пять типов профессий
разделяют по признаку целей на три класса:
1. Гностические профессии
(Г) (от древне греч. "гнозис" -знание).
в типе "человек -
природа"
в типе "человек –
техника"
в типе "человек –
человек"
в типе "человек -
знаковая система"
в типе "человек -
художественный образ"
2. Преобразующие
профессии (П).
в типе "человек -
природа"
в типе "человек -
техника"
в типе "человек -
человек"
в типе "человек -
знаковая система"
в типе "человек -
художественный образ"
3. Изыскательские
профессии (И).
в типе "человек -
природа"
в типе "человек -
техника"
в типе "человек -
человек"
в типе "человек -
знаковая система"
в типе "человек -
художественный образ"
По признаку основных
средств труда в рамках каждого класса могут (но не всегда) выделяться четыре отдела:
1. Профессии ручного
труда (Р).
В классе гностических
профессий – лаборант химико-бактериологического анализа, контролер слесарных и
станочных работ, фельдшер-лаборант; в классе преобразующих профессий –
ветеринарный фельдшер, слесарь, картограф, художник-живописец.
В классе изыскательских
профессий ручные средства могут быть, по-видимому, только вспомогательными,
как, например, карандаш и бумага в руках конструктора.
2. Профессии
машинно-ручного труда (М). Машины с ручным управлением создаются для обработки,
преобразования, перемещения предметов труда, поэтому типичными профессиями для
этого подразделения классификации являются машинист экскаватора, токарь,
водитель автомобиля.
3. Профессии, связанные с
применением автоматизированных и автоматических систем (А): оператор
инкубационных цехов, оператор станков с программным управлением, оператор
магнитной записи.
4. Профессии, связанные с
преобладанием функциональных средств труда (Ф). Здесь имеются в виду
психологические средства труда - разного рода мысленные эталоны (например, у
акробата - мысленный образец последовательности действий, у дирижера - образные
эталоны и т.д.).
В зависимости
от цели труда можно выделить три класса профессий:
1.
Гностические: распознать, различить, оценить, проверить (санитарный врач,
литературный критик, контролер, товаровед, эксперт, следователь).
2.      Преобразующие:
обработать, переместить, организовать, преобразовать (водитель, живописец,
преподаватель, паркетчик, слесарь, портной,).
3.      Изыскательские:
изобрести, придумать, найти новый вариант, сконструировать (закройщик,
разметчик, селекционер, художник оформитель)

По условиям труда Е.А.
Климов делит профессии на четыре группы:
1. Работа в условиях
микроклимата, близких к бытовым, "комнатным" (б): лаборанты,
бухгалтеры, операторы ЭВМ.
2. Работа, связанная с
пребыванием на открытом воздухе в любую погоду (о): агроном, монтажник стальных
и железобетонных конструкций, инспектор госавтоинспекции.
3. Работа в необычных
условиях на высоте, под водой, под землей, при повышенных и пониженных
температурах и т.п. (н): антенщик-мачтовик, водолаз, машинист горного комбайна,
пожарный.
4. Работа в условиях
повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей (взрослых или
детей), большие материальные ценности (м): воспитатель детского сада, учитель,
следователь.
Выделенные четыре группы
являются не взаимоисключающими, но частично совпадающими. Они приведены просто
как возможное средство различения профессий по тем признакам, которые человек
сочтет для себя важными.

1.2. Профессионаграмма,
понятие, структура, функции и виды
Профессиограмма —
описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику
профессионального труда и требований, которые предъявляются к специалисту.
Включает в себя описание производственно-технических, социально-экономических
условий трудовой деятельности, а также психофизиологических требований,
предъявляемых профессией к человеку. Различают два вида профессиограмм:
профессиокарты и полные профессиограммы.
Профессиограмма описывает
психологические, производственные, технические, медицинские, гигиенические и
другие особенности специальности, профессии. В ней указывают функции данной
профессии и затруднения в ее освоении, связанные с определенными
психофизиологическими качествами человека и с организацией производства. Она
включает в себя психограмму — портрет идеального или типичного
профессионала, сформулированный в терминах психологически измеримых свойств.
Важным понятием в
психологии труда является психограмма, понимаемая как выделение и описание
качеств человека, необходимых для успешного выполнения данной трудовой
деятельности. Данные качества называются профессионально важными качествами -
ПВК.
На основании целей и
задач, для решения которых предназначены те или иные описательные системы профессий,
Е.М. Иванова выделяют следующие типы профессиограмм:
1. Информационные
профессиограммы (предназначены для использования в профконсультационной и
профориентационной работе для информирования клиентов о тех профессиях, которые
вызвали у них интерес).
2.
Ориентировочно-диагностические профессиограммы (служат для выявления причин
сбоев, аварий, низкой эффективности труда и организуются
на основе сопоставления
реальной работы данного человека или рабочей группы с требуемыми - эффективными
- образцами организации трудовой деятельности).
3. Конструктивные
профессиограммы (служат для совершенствования эргатической системы, на основе
проектирования новых образцов техники, а также подготовки и организации труда
самого персонала).
4. Методические
профессиограммы, которые можно было бы назвать и методологическими, поскольку
они служат для подбора адекватных методов исследования данной эргатической
системы, т.е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого
специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы.
Поскольку речь идет о рефлексии и организации собственной деятельности
психолога, то, на наш взгляд, такие профессиограммы уместнее было бы назвать
"методологическими".
5. Диагностические
профессиограммы, целью которых является подбор методик для профотбора,
расстановки и переподготовки кадров (например, организация работы по схеме
составления аналитической профессиограммы, где сначала исследуется профессия на
нормативно-описательном, технологическом и "бюрократическом" уровне,
а затем все это переводится на язык необходимых для успешной работы ПВК, для
которых и подбираются соответствующие психодиагностические методики).
А.К. Маркова анализирует
и выделяет следующие основные подходы к содержанию и структуре профессиограмм:
1. Комплексная
профессиограмма (по К.К. Платонову, Ю.В. Котеловой и др.), где учитывается
широкий круг характеристик (социальных, технических, экономических,
медико-гигиенических и др.), а также указывается предмет, цели, способ,
критерии оценки результатов и т.п.
2. Аналитическая
профессиограмма (по Е.М. Ивановой), где раскрываются не отдельные
характеристики компонентов профессии, а обобщенные нормативные показатели
профессии и показатели психологической структуры профессиональной деятельности.
При этом специально анализируются: объективные характеристики труда и
психологическая характеристика труда, что в итоге и позволяет выделять ПВК,
соответствующие данным задачам.
3. Психологически
ориентированная профессиограмма (по Е.И. Гарберу), где выделяются:
а) описание внешней
картины труда, трудовое поведение: фотография рабочего дня, хронометраж
рабочего времени при выполнении конкретных заданий, временная динамика
производственной активности, типичные ошибки и др.;
б) внутренняя картина
труда: типичные реакции личности на определенные профессиональные ситуации,
интегральные образования личности работника (способности, структуры научения и
опыт), психические состояния (интеллектуальные и эмоциональные процессы,
эмоции, воля, внимание, память, психомоторика).
4. "Модульный
подход" в профессиографировании (по В.Е. Гаврилову). Сам психологический
модуль — это "типовой элемент профессиональной деятельности, присущий ряду
профессий и выделяемый на основе общности требований к человеку".
Структура модуля:
1) объективные
характеристики типового элемента (например, для рабочего - измерение объектов
без помощи инструментов и приборов - это первая, левая часть модуля);
2) психологические
характеристики требований к человеку, предъявляемые этим элементом (например,
для рабочего - объемный и линейный глазомер, точность - другая, правая часть
модуля).
Каждая профессия состоит
из нескольких модулей. Число возможных модулей меньше, чем число всех
профессий, поэтому целесообразнее (и экономичнее) изучать эти модули и уже из
них составлять описание самих профессий.
5. А.К. Маркова, развивая
идеи "модульного подхода", предлагает свой, оригинальный
"задачно-личностный модульный подход" к профессиографированию. Общая
схема задачно-личностного профессиографирования предполагает анализ профессии
(на основе выделения профессиональных задач). Сам "модуль профессии"
понимается в данном случае как "совокупность единиц объекта и субъекта
трудовой деятельности". В состав модуля входит, таким образом,
"соединение не просто отдельного нормативного трудового действия и
желательного психологического качества, а сочетание определенной задачи труда и
связанных с ней предмета, условий, действий, результатов (левая часть модуля) с
рядом психологических качеств (правая часть модуля)". При этом
целесообразно выделять:
а) приоритетные, ядерные,
стержневые профессиональные задачи и б) производные, вспомогательные задачи.

1.3. Психограмма, понятие и
состав.

Важной составной частью
профессиограммы является психограмма — описание психологических характеристик
конкретной профессиональной деятельности, совокупности психофизиологических и
личностных качеств работника, важных для ее успешного осуществления.
Термин
"психограмма" был предложен немецким психологом В. Штерном,
разработавшим методику составления обобщенного психологического портрета
конкретной личности. Штерн определил, что результатом психографирования должна
была стать психограмма личности.
На сегодняшний день в
различных источниках мы встречаем ряд трактовок психограммы:
- часть профессиограммы
определенной профессии, в которой сформулированы требования к личности, т.е.
перечень психических способностей, в котором особое внимание уделено психологическим
противопоказаниям к занятиям определенной профессией;
- часть профессиограммы,
отражающая требования к психофизиологическим и психологическим качествам
личности специалиста, обеспечивающим успешность выполнения профессиональной
деятельности (или описание упорядоченной совокупности профессионально важных
качеств профессионала);
- описание структуры
психологических качеств человека, симметричных (адекватных) или
несоответствующих объективным требованиям профессиональной деятельности
("человек в профессии");
- описание человека труда
в профессии; выделение и описание психологических качеств человека, необходимых
для эффективного выполнения данной трудовой деятельности, общения и
профессионального роста;
Различают следующие виды
психограмм (В. Е. Орел).
1. Психограмма,
составленная для целей профотбора, включает две группы требований: 1)
требования, которые определяют некомпенсируемые и необходимые ПВК и должны
предъявляться к любому среднему работнику; 2) желательные требования,
определяющие возможность достижения высокого уровня профессионального
мастерства. Кроме того, психограмма такого рода должна содержать перечень
психологических противопоказаний, т.е. тех характеристик личности, которые
определяют неспособность к данной профессии.
2. В противоположность
указанному типу психограмма в целях рационализации производственного обучения
предполагает акцентирование внимания на тех ПВК, которые поддаются
значительному развитию в процессе упражнений по мере овладения профессией.
Особую роль приобретает сравнительный анализ деятельности опытного специалиста
и динамики формирования молодого работника. Такой анализ предполагает выделение
и сопоставление психологических структур, показывающих степень соответствия
процесса формирования молодого работника тем требованиям, которые предъявляются
к профессионалам с большим опытом работы.
3. Специфика психограммы
в целях оптимизации режимов труда и отдыха заключается в обнаружении наиболее
лабильных психических функций, динамика которых служит индикатором слабых мест
в организации труда.
4. Наиболее широкой по
своему содержанию является профессиограмма (психограмма) в целях профориентации
молодежи, поскольку она предполагает наличие самых разнообразных знаний о
профессии. В состав данного вида профессиограммы рекомендуется включать две
взаимодополняющие и взаимосвязанные части: основную, предназначенную для
молодежи, и дополнительную, рассчитанную на педагогов, мастеров
производственного обучения и т.п.
Различают также такие
виды психограмм:
- полные (психологическое
изучение составлялось по обширной программе);
- частичные (программа
обследования личности касалась лишь важных для обсуждаемой проблемы сторон);
- срезовые (составлялась
при разовом обследовании личности);
- продольные
(составлялась при сопоставлении результатов психологического обследования
личности несколько раз во времени). По мнению Штерна, только продольные
психограммы могут дать психологу сведения о тенденциях развития личности.

Глава
2. Модель профессионала, понятие, структура, виды.
Модель личности специалиста
- это описание совокупности его качеств, обеспечивающих успешное выполнение
задач, возникающих в производственной сфере, а также самообучение и
саморазвитие работника. К каждому виду профессиональной деятельности желательно
подбирать, разрабатывать личностные качества.
Разработка модели
личности специалиста означает исследование, выявление, определение его
назначения, видов деятельности и решаемых задач, требований к его знаниям,
умениям, способностям, нравственным, коммуникативным организаторским и другим
личностным качествам. Нам представляется, что модель специалиста необходимо
рассматривать на трех уровнях:
1) личности, как субъекта
познания, общения и жизнедеятельности,
2) личности, как члена
общества,
3) личности, как субъекта
профессиональной деятельности,
На первом уровне личность
раскрывается как индивидуальность, как человек, обладающий разумом, речью,
характером, разнообразными способностями, физическими и духовными качествами
(мировоззрением, интересами, ценностными ориентациями, нравственными и
эстетическими качествами).
На втором уровне
специалист рассматривается как гражданин, член общества, как носитель социально
значимых функций и личностных качеств.
На третьем уровне он
выступает как субъект производственной и гуманитарной деятельности, как
носитель профессиональных и гуманитарных знаний, умений, навыков, способностей
и других профессионально-значимых качеств, обусловленных родом производственной
деятельности (профессии), видом этой деятельности и отраслью производства
(специальностью).
Исходя из такого подхода
к разработке модели личности специалиста, можно утверждать, что на первом
уровне предметом анализа выступают характеристика личности, ее типологические и
индивидуальные свойства.
Известный психолог А. К.
Маркова выделяет следующие основные составляющие модели специалиста:
1) профессиограмму, то
есть описание самой деятельности психолога;
2)
профессионально-должностные требования (минимально необходимые знания и умения
при выполнении определенных профессиональных задач);
3) квалификационный
профиль (знания и умения работника в соответствии с тарифными разрядами оплаты
труда).
Особенно важно для
психологического понимания основных требований к психологу описание
деятельности по разным психологическим специальностям А. К. Маркова выделяет:
1) модель уже
действующего (работающего, готового) специалиста;
2) модель подготовки
специалиста (на основе анализа учебной деятельности будущих специалистов и их
ориентации на модель уже готового специалиста).
При описании модели
готового специалиста выделяются модель деятельности специалиста, а также модель
личности специалиста. При описании модели подготовки специалиста
рассматриваются требования к разным образовательно-возрастным группам обучающихся
или переобучающихся слушателей, а также учитывается их жизненный и
профессиональный опыт.

2.1. Должностная инструкция,
понятие и структура.
Должностная инструкция -
это внутренний организационно-распорядительный документ, содержащий конкретный перечень должностных обязанностей работника
с учетом особенностей организации производства, труда и управления, его прав и
мер ответственности, а также квалификационные требования, предъявляемые к
занимаемой должности.
Должностная инструкция
выполняет следующие задачи:
1.       установление
квалификационных требований, предъявляемых к определенной должности,
выполняемой работе (образование, опыт работы, наличие специальной подготовки и
т. п.);

определение должностных обязанностей
     работника (круг обязанностей, объем работы, участки, за которые отвечает
     работник, и т. п.);
установление пределов ответственности
     работника.

Таким образом, главное
предназначение должностной инструкции - определение работнику круга его
обязанностей, прав, ответственности.
Должностная инструкция
работника может быть представлена в двух вариантах:
1. Типовая должностная
инструкция по конкретной должности, т.е. универсальная для всех работников по
данной позиции. С ней все соответствующие работники знакомятся под личную
подпись. Чтобы требования законодательства нарушены не были, необходимо
должностные обязанности предусмотреть также и в тексте трудового договора.
При использовании этого
варианта должностные обязанности работника в трудовом договоре должны быть
аналогичны тем, которые перечислены в типовой должностной инструкции.
2. Должностная инструкция
составляется отдельным документом (с указанием перечня должностных
обязанностей, вопросами подчиненности, взаимодействия и т.д.) и оформляется
приложением к трудовому договору. В таком случае в основном тексте договора
может отсутствовать перечень должностных обязанностей, однако необходима ссылка
на данное приложение.
Типовая форма более
удобна. Позволяет уменьшить документооборот.
Разделы:
1). Общие положения
В этом разделе
прописывается основная информация:
Должность сотрудника.
Наименование
подразделения.
Подчиненность сотрудника.
Порядок назначения на
должность и отстранения от нее.
Особенности замещения
основного сотрудника временным.
Требования к подготовке и
знаниям: образование, опыт.
Необходимо также указать
перечень нормативных актов, на основании которых работает сотрудник (ТК,
внутренние акты, приказы и прочее).
2). Задачи
В этом разделе
фиксируются задачи сотрудника, работающего на определенной должности.
Указывается участок работы.
3)Обязанности
Указываются обязанности
работника на определенной должности. Они могут быть специфическими и типовыми,
универсальными. Рассмотрим универсальные обязанности:
Соблюдение сроков
подготовки документации.
Следование правилам
взаимодействия в коллективе.
Соблюдение внутреннего
распорядка.
Для некоторых должностей
принципиальным является обязанность по соблюдению конфиденциальности
информации.
4). Права
Здесь перечисляются права
сотрудника, необходимые для исполнения должностных обязанностей. К примеру, это
могут быть следующие права:
Принятие решений в
установленных рамках полномочий.
Получение
конфиденциальных сведений, если они нужны для исполнения должностных функций.
Согласование и
утверждение документации.
В этом разделе имеет
смысл зафиксировать порядок реализации этих прав.
5). Ответственность
Здесь фиксируются формы
ответственности сотрудника за неисполнение должностных требований и положений.
На работника могут накладываться различные виды ответственности: материальная,
административная и прочее.
6). Взаимодействие
Здесь фиксируется порядок
взаимодействия сотрудника с подразделениями/ руководством.
7). Утверждение
Инструкции обычно
создаются кадровым отделом. На документе ставится подпись руководителя отдела.
Рекомендуется согласовать его с руководителями подразделений, где работает
сотрудник, для которого формируется инструкция. Документ утверждается
руководителем компании.
После того, как
инструкция утверждена, нужно ознакомить с ней сотрудника под роспись. Работник
ставит свою роспись в одном из следующих мест:

2.2. Трудовой договор, понятие
и структура.
Трудовой договор – это
соглашение между работодателем и работником, в соответствии с которым
работодатель обязуется предоставить работнику работу по обусловленной трудовой
функции, обеспечить условия труда, предусмотренные трудовым законодательством и
иными нормативными правовыми актами, содержащими нормы трудового права,
коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами и данным
соглашением, своевременно и в полном объёме выплачивать работнику заработную
плату, а работник обязуется лично выполнять определённую этим соглашением
трудовую функцию, соблюдать правила внутреннего трудового распорядка,
действующие у данного работодателя (статья 56 ТК Российской Федерации).
Сторонами трудового
договора являются работник и работодатель, причём обе стороны свободны и
равноправны в выборе другой стороны трудового договор
Под содержанием
трудового договора следует понимать совокупность его условий, определяющих
права и обязанности сторон, а также сведений о сторонах договора.
Согласно статье 57 ТК
Российской Федерации в трудовом договоре указываются следующие сведения:
- фамилия, имя, отчество
работника и наименование работодателя (фамилия, имя, отчество работодателя –
физического лица), заключивших трудовой договор;
- сведения о документах,
удостоверяющих личность работника и работодателя – физического лица,
заключивших трудовой договор;
- сведения о документах,
удостоверяющих личность работника и работодателя – физического лица;
- идентификационный номер
налогоплательщика (для работодателей, за исключением работодателей – физических
лиц, не являющихся индивидуальными предпринимателями);
- сведения о
представителе работодателя, подписавшем трудовой договор, и основание, в силу
которого он наделён соответствующими полномочиями;
- место и дата заключения
трудового договора.
Условия трудового
договора можно разделить на две группы:
1) обязательные
(необходимые) – условия, по которым стороны должны, в соответствии с трудовым
законодательством, достичь соглашения;
2) дополнительные
(факультативные) – условия, которые устанавливаются в трудовом договоре по
инициативе либо работника, либо работодателя.
Обязательными для
включения в трудовой договор являются следующие условия:
1) место работы (т.е.
наименование работодателя) (абз. 2 ч. 2 ст. 57 ТК РФ).
2) должность согласно
штатному расписанию, профессии, специальности с указанием квалификации. Также
здесь должен быть указан конкретный вид поручаемой сотруднику работы (абз. 3 ч.
2 ст. 57 ТК РФ).
3) дата начала работы.
Если заключается срочный трудовой договор, то здесь также указывается срок
действия этого договора и обстоятельства (причины), согласно которым
заключается этот срочный трудовой договор (абз. 4 ч. 2 ст. 57 ТК РФ).
То есть, указывается, что
сотрудник привлекается к работе по срочному соглашению на определенный период с
указанием даты увольнения. В случае если после завершения срочного трудового
договора сотрудник продолжает работать, то такой срочный трудовой договор
переквалифицируется в бессрочный трудовой договор. Трудовой договор, в котором
срок действия не указан, считается заключенным на неопределенный срок. В этом
случае считается, что сотрудник принят на работу на постоянной основе (ч. 3 ст.
58 ТК РФ);
4) условия оплаты труда
(в том числе размер тарифной ставки или оклада (должностного оклада) работника,
доплаты, надбавки и поощрительные выплаты) (абз. 5 ч. 2 ст. 57 ТК РФ);
5) режим рабочего времени
и времени (абз. 6 ч. 2 ст. 57 ТК РФ);
6) гарантии и компенсации
за работу с вредными и (или) опасными условиями труда. В этом случае должна
быть указана характеристика условий труда на рабочем месте (абз. 7 ч. 2 ст. 57
ТК РФ);
7) условия труда на
рабочем месте (абз. 9 ч. 2 ст. 57 ТК РФ);
8) условия, определяющие
в необходимых случаях характер работы (например, характер работы может быть
разъездным или в пути) (абз. 8 ч. 2 ст. 57 ТК РФ);
9) условие об
обязательном социальном страховании работника (абз. 10 ч. 2 ст. 57 ТК РФ);
10) другие условия в
случаях, предусмотренных трудовым законодательством (абз. 11 ч. 2 ст. 57 ТК
РФ).
В трудовом договоре также
могут предусматриваться дополнительные условия, в частности об
испытании; о неразглашении охраняемой законом тайны; об обязанности работника
отработать после обучения не менее установленного договором срока, если
обучение проводилось за счет средств работодателя; об улучшении
социально-бытовых условий работника и его семьи и т.д.
По соглашению сторон в
трудовой договор могут включаться права и обязанности работника и работодателя,
установленные трудовым законодательством, однако их невключение в трудовой
договор не может рассматриваться как отказ от реализации прав или исполнения
обязанностей.
В зависимости от сроков
действия, трудовые договоры могут заключаться:
1) на неопределённый
срок;
2) на определённый срок
не более пяти лет (срочный трудовой договор).
Срочный трудовой договор
может заключаться в двух случаях:
1) когда трудовые
отношения не могут быть установлены на неопределённый срок с учётом характера
предстоящей работы или условий её выполнения;
2) по соглашению сторон
без учёта характера предстоящей работы или условий её выполнения.
С учётом характера
предстоящей работы или условий её выполнения срочный трудовой договор
заключается (статья 59 ТК Российской Федерации):
- на время исполнения
обязанностей отсутствующего работника, за которым в соответствии с законом
сохраняется место работы;
- на время выполнения
временных, сезонных работ;
- с лицами, направляемыми
на работу за границу;
- для проведения работ,
выходящих за рамки обычной деятельности работодателя (реконструкция, монтажные
и т.д.);
- с лицами, поступающими
на работу в организации, созданные на заведомо определенный период или для
выполнения заведомо определенной работы;
- с лицами, принимаемыми
для выполнения заведомо определенной работы в случаях, когда ее завершение не
может быть определено конкретной датой;
- для выполнения работ,
непосредственно связанных со стажировкой и с профессиональным обучением
работника;
- в случаях избрания на
определенный срок в состав выборного органа или на выборную должность на
оплачиваемую работу, а также поступления на работу, связанную с
непосредственным обеспечением деятельности членов избираемых органов или
должностных лиц в органах государственной власти и органах местного
самоуправления, в политических партиях и других общественных объединениях;
- с лицами, направленными
органами службы занятости населения на работы временного характера и
общественные работы;
- с гражданами, направленными
для прохождения альтернативной гражданской службы;
- в других случаях,
предусмотренных Трудовым кодексом Российской Федерации или иными федеральными
законами.
По соглашению
сторон срочный трудовой договор может заключаться:
- с лицами, поступающими
на работу к работодателям - субъектам малого предпринимательства (включая
индивидуальных предпринимателей), численность работников которых не превышает
35 человек (в сфере розничной торговли и бытового обслуживания – 20 человек);
- с поступающими на работу
пенсионерами по возрасту, а также с лицами, которым по состоянию здоровья в
соответствии с медицинским заключением, выданным в порядке, установленном
федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской
Федерации, разрешена работа исключительно временного характера;
- с лицами, поступающими
на работу в организации, расположенные в районах Крайнего Севера и приравненных
к ним местностях, если это связано с переездом к месту работы;
- для проведения
неотложных работ по предотвращению катастроф, аварий, несчастных случаев,
эпидемий, эпизоотии, а также для устранения последствий указанных и других
чрезвычайных обстоятельств;
- с лицами, избранными по
конкурсу на замещение соответствующей должности, проведенному в порядке,
установленном трудовым законодательством и иными нормативными правовыми актами,
содержащими нормы трудового права;
- с творческими
работниками средств массовой информации, организаций кинематографии, театров,
театральных и концертных организаций, цирков и иными лицами, участвующими в
создании и (или) исполнении (экспонировании) произведений, профессиональными
спортсменами в соответствии с перечнями работ, профессий, должностей этих
работников, утверждаемыми Правительством Российской Федерации с учетом мнения
Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых
отношений;
- с руководителями,
заместителями руководителей и главными бухгалтерами организаций, независимо от
их организационно-правовых форм и форм собственности;
- с лицами, обучающимися
по очной форме обучения;
- с лицами, поступающими
на работу по совместительству;
- в других случаях,
предусмотренных Трудовым кодексом Российской Федерации или иными федеральными
законами.
Общий перечень оснований
для заключения срочных трудовых договоров может быть подразделен как минимум на
три основные группы, обусловленные:
1) особенностями личности
(правового положения) работника или работодателя;
2) ограниченностью во
времени, в силу определенных обстоятельств, трудовой деятельности, для которой
привлекается работник;
3) местом применения
труда работника.

2.3. Психологический контракт,
понятие и структура
Психологический контракт
можно описать как набор взаимных неписанных ожиданий, существующих между
работниками и работодателем. Он подразумевает, что существует непрописанный,
постоянно действующий набор ожиданий у каждого сотрудника организации, который
затрагивает предположения, ожидания, обещания и взаимные обязательства.
Психологический контракт подсказывает ответы на два ключевых вопроса трудовых
отношений, которые волнуют людей: «Чего я могу ожидать от организации» и «Какой
вклад и в каком объеме от меня ожидается взамен?». Однако вряд ли как сам
психологический контракт, так и трудовые отношения вообще будут полностью
поняты каждой из сторон.
Трудовые отношения
являются основой управления людьми во всех аспектах и состоят из комбинации
убеждений работника и его работодателя по поводу того, чего они ожидают друг от
друга. Это и есть психологический контракт. Его можно описать как набор взаимных,
но не оформленных ожиданий. Согласно определению Шейна (1965): «Понятие
психологического контракта подразумевает, что у нового члена организации,
различных менеджеров и других членов этой организации существует не
сформулированный в письменном виде набор ожиданий, которые справедливы во все
времена».
Д. Руссо и К.
Уейд-Бензони (1994) расширили это определение: Психологический контракт связан
с убеждениями индивидуума касательно обещаний, его и других; эти обещания были
даны, их приняли и на их выполнение рассчитывают. Поскольку психологический
контракт представляет собой то, как люди истолковывают обещания и
обязательства, то две стороны одних и тех же трудовых отношений (работник и
работодатель) могут придерживаться различных взглядов по поводу конкретных условий.
Психологический контракт
подсказывает ответы на два ключевых вопроса трудовых отношений, которые волнуют
людей: «Чего я могу обоснованно ожидать от организации», «Какой вклад и в каком
объеме от меня ожидается взамен?». Однако вряд ли как сам психологический
контракт, так и трудовые отношения вообще будут полностью поняты каждой из
сторон.
Аспекты трудовых
отношений, подразумеваемые психологическим контрактом, включают, с точки зрения
работника, следующее:

уверенность в том, что руководство
     организации сдержит свои обещания, т.е. «выполнит сделку»; отношение к
     работникам с позиций справедливости, равенства и стабильности;
гарантия занятости;
возможность проявить компетентность;
ожидание карьерного роста и условия
     для развития умений и навыков;
вовлеченность в трудовой процесс и
     возможность влияния.

С точки зрения
работодателя, психологический контракт включает следующие аспекты трудовых
отношений:

приверженность;
компетентность; усилия; подчинение;
     верность.

Как отмечали Гест и
соавторы (Guest et al, 1996):
«В то время как ожидания
работников остаются прежними — безопасность, карьера, справедливое
вознаграждение, интересная работа и т.д., работодатели больше не считают
возможным или обязательным предоставлять все эти блага. Напротив, они требуют
от своих работников большего вклада и толерантного отношения к неопределенности
и изменениям, предоставляя меньше взамен, в особенности меньше гарантий и более
ограниченные перспективы развития карьеры».
Ожидания работодателя и
работника принимают форму неоговоренных предположений. Таким образом,
разочарование со стороны как руководства, так и работников может оказаться
неизбежным. Предотвратить разочарование можно, если руководство признает, что
одной из ключевых задач является управление ожиданиями, которое означает
разъяснение работнику, что работодатель ожидает от него в плане результатов,
умений, навыков и ценностей. По сути, это не только вопрос проговаривания и
формализации ожиданий, но и обсуждения и согласования их с индивидуальными
работниками и группами.

Заключение

Библиографический список
1. Ананьев Б. Г.
Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество: сб. Вып.
2. Л.: Изд. ЛГУ, 1967. С. 247.
2. Бодров В. А.
Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ,
2001.
3. Бякова Н. В.
Производственная практика как средство становления регуляторного опыта будущего
специалиста // Психология в вузе. 2009. № 1. С. 23–29.
4. Вачков И. В. Основы
технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось, 1999.
5. Вербицкий А. А.,
Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.,
1986.
6. Грановская Р. М.
Психологическая защита. СПб.: Речь, 2007.
7. Деркач А. А., Зазыкин
В. Г. Акмеология: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2003.
8. Дружилов С. А.
Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса
профессионального развития. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.
9. Зеер Э. Ф. Психология
профессионального развития. М.: Академия, 2006.
10. Каганов А. Б.
Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск, 1983.
11. Кашапов А. С.
Сравнительные характеристики социально-психологической адаптации и конфликто устойчивости
студентов-первокурсников // Социальный мир человека. Вып. 2: Материалы II
Всероссийской научно-практической конференции «Человек и мир: социальные миры
изменяющейся России», 25– 26 июня 2008 г.; под ред. Н. И. Леонова. Ижевск:
ERGO, 2008. С. 89–91.
12. Кашапов М. М.
Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг
креативности: методические указания. Ярославль, 2001.
13. Кашапов М. М.
Имитационные активные методы обучения: методические указания. Ярославль, 2001.
100
14. Кашапов М. М.
Компетентность: понятие, виды, основные подходы к диагностике компетентности
психолога // Социальный психолог. 2003. Выпуск № 1 (5). С. 39–44.
15. Кашапов М. М.
Психология творческого мышления профессионала: монография. М.: ПЕРСЭ, 2006.
16. Климов Е. А.
Психология профессионала. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО
«МО-ДЭК», 1996. C. 387.
17. Климов Е. А.
Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание, 1986.
18. Ковалев А. Г.
Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970.
19. Маркова А. К.
Психология профессионализма. М., 1996.
20. Орел В. Е. Синдром
психического выгорания личности. М.: Институт психологии РАН, 2005.
21. Петровская Л. А.
Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989.
22. Поваренков Ю. П.
Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во
УРАО, 2002.
23. Пряжников Н. С.,
Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие.
М.: Академия, 2001.
24. Пряжникова Е. Ю.,
Пряжников Н. С. Профориентация. М.: Академия, 2005.
25. Психологический
словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.:
Педагогика, 1983.
26. Рогов Е. И. Выбор профессии:
становление профессионала. М.: Владос-Пресс, 2003.
27. Сластенин В. А. и др. Педагогика / под
ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002.
28. Фонарёв А. Р. Психология становления
личности профессионала: учеб. пособие для вузов. М.:
МПСИ,
2005.
29. Фрейд З.
Психология бессознательного.
М.:
Просвещение,
1990.
30. Knowles M. S. The Modern Practice
of Adult Education. Chicago: Association Press, 1980. P. 25–28.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Внешние факторы и формы детерминации профессионализации личности.docx

alt: Министерство просвещения РФ

alt: Введение Посредством профессионализации личности человек приобщается к определенным профессиональным ценностям, включает их в свой внутренний мир, формирует профессиональное сознание и культуру, объективно и субъективно готовится…

alt: Профессиональные организации и корпоративные ценности, 2

alt: Рабочее место — это неделимое в организационном отношении (в данных конкретных условиях) звено производственного процесса, обслуживаемое одним или несколькими рабочими, предназначенное для выполнения одной или…

alt: Человек – знаковая система (3)

alt: Различают следующие виды психограмм (В

alt: На первом уровне личность раскрывается как индивидуальность, как человек, обладающий разумом, речью, характером, разнообразными способностями, физическими и духовными качествами (мировоззрением, интересами, ценностными ориентациями, нравственными и…

alt: Как отмечали Гест и соавторы (Guest et al, 1996): «В то время как ожидания работников остаются прежними — безопасность, карьера, справедливое вознаграждение, интересная работа и…

alt: Заключение

alt: Библиографический список 1. Ананьев

alt: Пряжников Н. С., Пряжникова Е

психологическая работа

group: Педагогика

tags: Детерминация профессионализации


extracted_text:
Конспект
индивидуального логопедического занятия по теме:
«Постановка
звука [Ш]»
Цель занятия:
уточнение артикуляции звука [Ш], постановка звука.
Задачи:
1) Образовательные:
учить правильно произносить звук Ш, выделять звук Ш из ряда слов;
2) Коррекционно – развивающие:
формирование длительной направленной воздушной струи, развитие артикуляторного
праксиса, развитие мелкой моторики пальцев рук, внимания и памяти, развитие
фонематического слуха;
3) Воспитательные:
воспитание интереса к занятию, воспитание самостоятельности.
Оборудование:
презентация, зеркало, бородка.
Ход
занятия:
1.    Организационный
момент

Вот занятие началось,
Всё в порядок привелось,
Раз, два, три, четыре,
пять,
Будем думать, отвечать!

2.    Артикуляционная
гимнастика

«Чашечка»
— слегка улыбаемся;
— широким языком в форме чашечки
обнимаем верхнюю губу и держим на счет 5;
— следим, чтобы нижняя губа не
касалась языка.

«Вкусное варенье»
— слегка улыбаемся;
— широким языком в форме чашечки
медленно слизываем варенье с верхней губы, плавно убирая язык за зубы.

«Одуванчик»
— слегка улыбаемся;
— широким языком в форме чашечки
обнимаем верхнюю губу;
— плавно сдуваем с носа пух
одуванчика (листик, ваточку); при этом языком продолжаем обнимать верхнюю губу.

«Шарик лопнул»
— слегка улыбаемся;
— широким языком в форме чашечки
упираемся в бугорки за верхними зубами
— боковые края языка прижаты к
верхним зубам;
— плавно выдыхаем тёплый воздух со
звуком Ш, как будто сдувается воздушный шарик.

Дыхательная гимнастика

«Помоги Гномику распушить
бородку».
- Набери воздуха в живот.
- Округли губы.
- Равномерно с силой выдыхай воздух
на бороду.

3.     Постановка
звука [Ш]
- Поднять язык к небу.
- Сблизить зубы.
- Округлить и вытянуть вперед губы
(углы губ не должны соприкасаться.)
- Равномерно с силой выдыхай воздух

4.     Анализ
артикуляции по плану

В каком положении находятся губы?
- губы округлены и слегка
выдвинуты вперед;
В каком положении находятся зубы?
- зубы сближены;
Где находится кончик языка?
Где находятся края языка?
- язык за
зубами,вверху;
Какая струя воздуха выходит изо рта?
- посередине идет сильная
теплая воздушная струя, которая легко ощущается ладонью руки, поднесенной ко
рту;

Физминутка  «Змейка»

Между кочек по тропинке
(соединить ладони)
Проползает змейка Динка!
(изображать движение
змеи)

5.    Пальчиковая
гимнастика
«Кошка»
Средний и безымянный пальцы упираются в большой.
Указательный и мизинец подняты вверх.
«Петушок»
Ладонь вверх, указательный палец опирается на большой.

Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты
вверх.
«Мышка»
Средний и безымянный пальцы упираются в большой.
Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному
пальцам.

6.     Игры
на звукоподражание

Игра «Лес шумит»
Когда ветер качает деревья, листики
на них шелестят: «Ш-ш-ш». Встаньте, поднимите руки вверх, покачивая ими из
стороны в сторону – «как деревья на ветру» – и произносите: «Ш-ш-ш».

Игра «Угадай, что это»
Произнесите звук Ш или С, а ребенок
будет отгадывать, что это: шумит лес (Ш) или накачивают шину насосом (С). Затем
можно поменяться: пусть ребенок загадывает, а вы отгадывайте.

«Гуси»
– Гуси травку едят, нас увидали,
тянут шеи и шипят. Как они шипят?
– Ш-ш-ш-ш!

7.     а)
Найди букву Ш
и щ ж ш ц п ч т
б) Хлопни в ладоши, когда
услышишь слог со звуком Ш.
Са, шо, ша, со, шу, ши, сы, ши, сош,
шос

в) Игра «Третий лишний»
Назови картинки.
Найди лишнюю картинку. Почему она
лишняя?

Игра «Запомни и назови»

8.     Закрепление
звука в слогах
Повтори медленно и четко:
Шма
шмо
шму          шмэ
Шка
шко
шку           шкэ
Шта
што
шту            штэ

9.     Игра
«Назови ласково»
Игра с мячом
Измени слово так, чтобы в названии появился звук [ш].

Хлеб — хлебушек.                  Рыба
— рыбёшка.
Орехи — орешки.                    Петух — петушок.
Муравей — муравьишка.     Мальчик — мальчишка.
Воробей — воробышек.       Девочка — девчушка.
Корова — коровушка.           Камни — камешки.
Горох — горошек.                   Мама — матушка

Игра «Повтори три слова
сразу и не ошибись ни разу»
подушка
лягушка             ватрушка
матрёшка
рыбёшка              лепёшка

Игра «Найди картинки, названия
которых начинаются со звука Ш»

10.  Домашнее
задание.
Придумай  как можно больше слов со
звуком «Ш» и нарисуй картинки к ним.
11. Итог
занятия.
12.  Оценка
работы ребёнка.

13.

file_name: Индивидуальное логопедическое занятие по теме Постановка звука [Ш].docx

alt: Шарик лопнул» — слегка улыбаемся; — широким языком в форме чашечки упираемся в бугорки за верхними зубами — боковые края языка прижаты к верхним зубам;…


extracted_text:
АНАЛИЗ РОМАНА Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО
«ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Пуртова Людмила Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №2
г.Ханты-Мансийск

1.     Введение
Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования (далее – ФГОС)
устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, включающие в себя предметные,
метапредметные и личностные результаты, которые сформулированы в виде способов
деятельности.
«Показателем,
результатом освоения метапредметных требований является готовность учащихся
использовать их в учебной, познавательной и социальной практике, способность
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, умение
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию» [7].
Проектирование
уроков на основе деятельностного  подхода, направленных на формирование предметных,
метапредметных и личностных результатов у обучающихся в процессе преподавания литературы,
возможно только с применением современных образовательных технологий, одной из
которых является технология развития критического мышления (далее – ТРКМ),
предъявляющая требования не только к содержанию, но и к форме организации
образовательного процесса.
Критическое мышление – интерактивное, творческое,
рефлексивное мышление [4].
Технологию развития критического мышления разработали
в конце ХХ века в США американские педагоги: К. Мередит, Ч. Темпл, Д. Стил, С.
Уолтер.
В российском образовании данная технология активно
внедряется с 2006 года. Основоположниками являются педагоги: Л.Выготский,
Д.Эльконин, В.Шаталов, Ш.Амонашвили, А.Ахматюшкин, М.Муханов; последователи:
Е.С.Заир-Бек, О.Варшавер, И.Муштавинская, Е.Трифонова.
Основу ТРКМ составляет трехразовый процесс (базовая
модель):
вызов – реализация смысла (осмысление содержания) –
рефлексия (размышление), задающая определенную логику построения урока,
последовательность, способы сочетания конкретных технологических приемов.
Это позволяет говорить об универсальном, надпредметном
характере данной технологии, основные положения которой представлены в таблице.

Стадии ТРКМ

Цель

Основные
методические приемы

Вызов
(пробуждение)

*Настрой на
  достижение цели.
*Мотивация к учебной
  деятельности.
*Актуализация имеющихся
  знаний.
*Анализ своего
  мнения по различным вопросам.
*Получение новой
  информации.
*Пробуждение
  интереса.

*Инвентаризация.
*Ассоциации.
*Верите ли вы?
*Ключевые слова.
*Тонкие и
  толстые вопросы.
*Кластеры (фишбоуны).
*Таблица
  (вопросительные слова).
*Синквейны,
  диаманты.
*Ромашка Блума.
*Бортовой
  журнал.
*Таблица «Верное
  – Неверное утверждение».

Реализация смысла
(осмысление содержания)

*Активное
  конструирование новой информации.
*Установление
  связи между ранее усвоенным и новым материалом.
*Корректировка
  поставленных целей.
*Непосредственная
  работа с текстом (парная, групповая).

*Инсерт (чтение
  с маркировкой).
*Таблица «Знаю –
  Хочу знать – Узнал».
*Зигзаг.
*Эффективная
  лекция.
*Поиск в тексте
  ответов на вопросы.
*«Да» - «Нет».

Рефлексия
(размышление)

*Анализ
  пройденного процесса усвоения нового содержания.
*Размышления,
  рождение новых знаний.
*Постановка
  новых учебных целей.
*Оценка себя и
  своих товарищей, проделанной работы.
*Интерпретация, творческая
  переработка информации.

*Интерпретация
  изученной информации.
*Ответы на
  вопросы.
*Создание
  кластеров.
* Синквейны,
  диаманты.
*Проверка и
  обсуждение записей в таблице.
*Возврат к
  ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
*Эссе.

2.     Основная часть

В качестве примера использования приемов и методов технологии развития
критического мышления в своей деятельности предлагаю фрагменты  уроков по
роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
Целеполагание – важная
часть конструирования урока в современных условиях, это процесс выявления целей
и задач, которые должны сформулировать обучающиеся, а учитель направляет,
координирует этот процесс. Для этого существуют различные приемы.
Анаграмма – литературный
прием, состоящий в перестановке букв или звуков определяемого слова, что в
результате дает другое слово.

О

С

Д

Т

Е

И

О

С

В

К

Й

Продолжите фразу,
чтобы определить тему урока: Как происходило формирование Ф.М. Достоевского…?
Тема-вопрос: сформулируйте
план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос в теме урока?
Шарада – игра-загадка, в
которой загаданное слово разделяется на части, имеющие самостоятельное
значение, и каждая часть, а также целое слово образно описываются.
Разбейте
предложение на слова
и запишите его со знаками препинания, меняя, где необходимо, строчные буквы на
прописные буквы:
КАКПРОИСХОДИЛОФОРМИРОВАНИЕФЕДОРАМИХАЙЛОВИЧАДОСТОЕВСКОГОКАКПИСАТЕЛЯМЫСЛИТЕЛЯ?
К каждой теме урока
предпослан эпиграф – это еще один способ формирования умения формулировать цели
урока.
Эпиграф (от греческого еpigraphe – надпись,
заглавие, оценка):
1)
первоначально,
в античном мире, надписи на предметах, к ним непосредственно относящиеся;
2)
в
новое время – пословицы, цитаты, предпосланные художественному произведению,
помещаемые непосредственно перед текстом и призванные раскрыть художественный замысел
автора [8].

 «Обладающий
собственной семантикой и образной структурой, эпиграф словно бы определяет
содержание, указывает на проблемы, которые являются главными, определяющими,
подчеркивает особенности содержания или авторского отношения к проблеме» [6].
Прием
«Инвентаризация»: составление списка
известной информации. Какие произведения писателя вы знаете, что можете
рассказать о самом авторе. (Например,
роман в письмах «Бедные люди» или повесть «Белые ночи»).
Если обучающиеся
испытывают затруднения и не могут ничего сказать по теме урока, предложите им прием
«Ассоциация»: впишите в соответствующие
графы зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают у вас со словом
«Острог», предварительно посмотрев лексическое значение этого слова в различных
толковых словарях, и выяснив, какое отношение это слово имеет к писателю (высказать
предположения). Работа со словарями должна быть практически на каждом уроке.
После знакомства с
биографией писателя снова вернуться к этой таблице.

Выглядит, как…

Звучит, как…

тюрьма

стон

каторга

крик

темница

плач

Прием «Заполнение
таблицы «Верные – Неверные утверждения»: организация
работы, если отсутствует информация по теме урока.
Обучающиеся
записывают в таблицу примеры утверждений, а затем устанавливают, на свой
взгляд, верные ли эти утверждения (или в целях экономии времени учитель заранее
готовит таблицы и раздает обучающимся).
Если они
соглашаются, то ставят в графе (+), если нет, то (-).
После знакомства с
основной информацией они возвращаются к таблице и оценивают достоверность,
используя полученную на уроке информацию и заполняя графу таблицы «После чтения
текста».
Таблица «Верные – Неверные утверждения»

№
п/п

Утверждения

До

После

чтения текста

1.

Достоевский имел
  дворянское происхождение, но он об этом не знал.

-

+
Этот факт обнаружился, когда его жена
  после его смерти начала составлять генеалогическое древо.

2.

Достоевский
  находился в пересыльной тюрьме города Тобольска.

3.

За участие в
  кружке петрашевцев писатель был приговорен к смертной казни.

4.

Роман
  «Преступление и наказание» был написан в Омском остроге.

5.

Сам Достоевский
  своим любимым произведением считал роман «Братья Карамазовы».

+

-
Любимый роман «Идиот».

6.

Знаменитый роман
  «Игрок» был написан ровно за три недели.

7.

Потомки Федора
  Михайловича проживают в Петербурге и в наши дни.

После
получения информации обучающиеся могут сделать пояснения в графе «После чтения
текста», если их выбор утверждений оказался неверным.
На стадии
осмысления ТРКМ уместно использовать прием «Таблицу «Знаю – Хочу знать –
Узнал» (ЗХУ).

ЗНАЮ

ХОЧУ ЗНАТЬ

УЗНАЛ

На стадии
рефлексии ТРКМ используется известный прием «Синквейн», составление
которого означает подведение своеобразного итога.
Синквейн – это короткая форма стихотворения, состоящая из 5
нерифмованных строк.
1 строка – одно
существительное (тема синквейна).
2 строка – 2
прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3 строка – 3
глагола, описывающие действия, относящиеся к теме синквейна.
4 строка – фраза,
предложение, выражающее отношение к теме.
5 строка –
слово-вывод, позволяющее выразить личное отношение к теме синквейна.
Достоевский
талантливый, популярный
сочувствовал, страдал, создавал
Великий исследователь «человека в человеке»
писатель-мыслитель
На стадии вызова
ТРКМ можно использовать прием «Ключевые слова»: произносятся ключевые
слова и определяются тема и цели урока.
Ключевые слова:
«счастье», «страдание», «преступление», «наказание».
Уместно будет
также использовать прием «Тонкие» и «Толстые» вопросы»: это способ
организации взаимоопроса обучающихся по теме. «Тонкий» вопрос предполагает
однозначный ответ («да» или «нет»). «Толстый» (проблемный) вопрос требует
осмысления задания, рассуждений, поиска дополнительных знаний.

«Тонкие вопросы»

«Толстые вопросы»

*Верно ли, что
  Раскольников был студентом?

*В чем различие
  понятий «преступление» и «наказание»?

*Согласны ли вы,
  что Раскольников убил из-за голода?

*Предположите,
  что будет, если Раскольниковы появятся в нашем обществе?

*Где происходит
  действие в романе?

*Объясните,
  почему Раскольников совершил преступление?

*Кто главный
  герой?

*Как объясните
  слова о Раскольникове: «Он был задавлен бедностью»?

На стадии
осмысления ТРКМ используется прием «Инсерт»: маркировка
текста значками по мере его чтения. При чтении текста (1 главы романа) применяется
следующая маркировка:
«V» - уже знал; «+»
- новое; «-» - думаю иначе (не согласен); «?» - не понял, есть вопросы.
На стадии
осмысления ТРКМ используется известный прием «Поиск ответов на вопросы».
Что общего в описании Петербурга у всех этих авторов?
(Предварительное
домашнее задание для обучающихся по вариантам: подготовить сообщения). Пейзаж.
Сцены уличной жизни. Интерьер.
Сохранились дома в
городе и по сей день: дом Раскольникова по улице Гражданской, 19; дом
старухи-процентщицы (канал Грибоедова, 104); дом Сони Мармеладовой (канал
Грибоедова, 73) (виртуальная экскурсия по Санкт-Петербургу).
На стадии осмысления
ТРКМ используется прием «RAFT» - социоигровой
прием, способствующий развитию творческих умений.
R – (роль) – от
имени кого будет представлено сообщение?
A – (аудитория) –
для кого?
F – (форма) – в
какой форме будет преподнесен (письмо, дневник, рассказ)?
T – (тема) – о чем?

Цель данного
приема: подготовка в группах исповеди Мармеладова от его лица, «примерка» этой
роли на себя для представления результатов другим.
Работа
в парах: на стадии осмысления ТРКМ прием «Бортовой журнал» восстановите
хронику преступления Раскольникова, заполните вторую колонку таблицы после
чтения романа, исходя из полученной информации.

Было задумано
  Раскольниковым

Произошло на самом деле

Назначил время преступления на 7 часов
  вечера, потому что Лизаветы не должно быть дома

Чуть не пропустил назначенное время

Решил поменять шляпу на картуз

Забыл, пошел в шляпе

Взять топор на кухне

На кухне взять топор не удалось,
  случайно взял в каморке у дворника

Быть осторожным и предусмотрительным

Забывает проверить, закрыта ли на крючок
  входная дверь в квартире старухи

Собирался убить «зловредную вошь…»,
  освободить от нее Лизавету

Убивает Лизавету и еще  не родившегося
  ее ребенка

На вырученные деньги изменить свою жизнь
  и облегчить жизнь близким людям

Не
  воспользовался украденным,
спрятал сверток под камень

На стадиях вызова
и рефлексии ТРКМ используется прием «Кластеры» – графические, визуальные
методы, помогающие систематизировать материал, структурировать его до, во время
и после изучения новой информации; этот прием наглядно демонстрирует,
как изменяется знание об изучаемом предмете.

Можно использовать
и прием «Фишбоун» («рыбья кость»,
«рыбий скелет») – графическая техника представления информации, предложенная
японским ученым Каору Исикава. Помните о наличии 4 блоков:
голова – вопрос (проблема)
темы;
верхние кости – основные
понятия темы;
нижние кости – суть понятия;
хвост – ответ на вопрос
(вывод).

ПРИЧИНА

_____________________________________________

           ФАКТЫ

Записи должны быть
краткими и точными, содержать ключевые слова, фразы, отражающие суть.
На стадии
осмысления ТРКМ используется прием «Зигзаг» - групповая работа с
текстом: изучение и систематизация большого по объему материала.

Текст разбивается
на смысловые отрывки (эпизоды) для взаимообучения. Количество отрывков должно
совпадать с количеством человек в группе. Каждый обучающийся работает со своим
текстом, по окончании работы обучающиеся переходят в другие группы – группы
экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты
по одной теме. Эксперты составляют общую презентационную схему рассказа по
теме. Затем обучающиеся пересаживаются в первоначальные группы, где оказываются
специалисты по всем смысловым отрывкам. Каждый из них знакомит со своим текстом
других членов группы.
На стадии осмысления
ТРКМ используется прием «Поиск в тексте ответов на вопросы».
На стадии
рефлексии ТРКМ используется прием «Диаманта» - это стихотворная форма из
7 строк, первая и последняя – понятия с противоположным значением.
Этот вид
стихотворения строится по следующей схеме:
1 строка –
существительное (тема диаманта);
2 строка – 2
прилагательных, раскрывающих интересные, характерные признаки явлений,
предметов, заявленных в теме диаманта;
3 строка – 3
глагола, раскрывающие действия, свойственные данному явлению;
4 строка –
ассоциации, связанные с темой диаманта (4 существительных);
5 строка – 3
глагола, раскрывающие действия;
6 строка – 2
прилагательных;
7 строка –
существительное (антоним к теме).

Раскольников
гордый,
образованный
голодает,
бедствует, страдает
сын, студент, товарищ,
преступник
готовится, убивает,
мучается
расчетливый,
несчастный
убийца
Можно
предложить обучающимся на стадии рефлексии ТРКМ написать эссе (с франц.
«попытка, проба»; от латинского «взвешивание») – прозаическое произведение
небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления
и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на
определенную или исчерпывающую трактовку предмета.1
Эссе
может включать жанровые формы – письмо, слово, исповедь. Предложите тему
«Исповедь Раскольникова».
Напомните
ребятам: эссе отличается от других жанров, поэтому эссе – каждый раз диалог
автора, и прежде всего – с самим собой.

Результаты использования приемов и
методов ТРКМ
на уроках литературы (и (или) на других учебных предметах)
(при условии систематической работы по ТРКМ)
1.
Четкая
организация учебного процесса, повышение качества образования.
2.
Решение в
комплексе образовательных и воспитательных задач (повышение интереса к процессу
обучения, активное восприятие материала).
3.
Обучение
школьников умению самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, интерпретировать
ее, ориентироваться в различных источниках информации, формирование
самостоятельного мышления.
4.
Развитие коммуникативных
навыков: умение вести диалог, способность работы в паре, группе.
5.
 Эффективность
приема взаимообучения (при работе с информативным текстом).
6.
Передача
информации друг другу развивает различные типы восприятия.
7.
Развитие
способности обучающихся к саморегуляции учебной деятельности, к
самообразованию.
8.
Рефлексивный
анализ проблем, осваиваемый обучающимися, является необходимым условием
выработки у них приемов самостоятельной постановки задач, гипотез, планов
решений, критериев оценки полученных результатов.

3. Заключение
Представленные
фрагменты уроков из опыта работы с применением ТРКМ подготовлены в соответствии
с требованиями ФГОС, представляют собой результат практического применения образовательной
технологии развития критического мышления, которая способствует формированию
предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, что создает
условия для развития индивидуальных творческих способностей обучающихся.
Данный опыт
перспективен, т.к. приемы и методы ТРКМ использования в учебном процессе эффективны
и применимы в любой предметной области.
Знания и навыки
УУД, полученные на уроках литературы, обучающиеся могут применить на других учебных
предметах, в практической и исследовательской деятельности, при подготовке к итоговому
сочинению как допуску к единому государственному экзамену (далее – ЕГЭ), к ЕГЭ по
русскому языку (сочинение-рассуждение) и к ЕГЭ по литературе.
Список
использованной литературы
1.
Тюменский
край и писатели XIX века. Очерки по литературному краеведению /Л.Г.
Беспалова/. – Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1970. - 104 с.
2.
Преступление
и наказание /Ф.М. Достоевский/. – Свердловск: Средне-Уральское книжное
издательство, 1970. – 437 с.
3.
Педагогические
мастерские: инновационные технологии на уроках литературы /Т.Я. Еремина/. –
Москва: Просвещение, 2013. - 160 с.
4.
Технология
развития критического мышления на уроках и в системе подготовки учителя:
учебное методическое пособие /И.В. Муштавинская/. – Санкт-Петербург: КАРО, 2017.
- 144 с.
5.
Современные образовательные
технологии: учебное пособие/ Г.К.  Селевко/. – Москва: Народное образование,
1998.
6.
Как
разбудить воображение? Школьное сочинение по литературе: методическое пособие
для учителя /А.Н. Семенов/. – Москва: Мнемозина, 2016. - 200 с.
7.
Метапредметный
подход на уроках литературы как средство познания и воспитания:
учебно-методическое пособие для учителей русского языка и литературы /А.Н.
Семенов/. – Ханты-Мансийск: РИО АУ ДПО ХМАО-Югры «Институт развития
образования», 2013.- 89 с.
8.
Краткий
словарь литературоведческих терминов. Книга для учащихся /Л.И. Тимофеев, С.В.
Тураев/. – Москва: Просвещение, 1985. - 208 с.

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Для этого существуют различные приемы

alt: Прием «Заполнение таблицы «Верные –

alt: V » - уже знал; «+» - новое; «-» - думаю иначе (не согласен); «?» - не понял, есть вопросы

intro: В ходе анализа романа "Преступление и наказание" применяются приемы ТРКМ для формирования предметных и метапредметных результатов.

русская литература

group: Дисциплины

title: Анализ романа Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание" на основе ТРКМ


extracted_text:
Конспект занятия по
рисованию
в первой младшей группе
«Цветущая яблонька»
(с использованием
нетрадиционных техник)

Цели:
- способствовать формированию познавательной активности
детей;
- закрепить знания о
времени года, о признаках весны.
Задания:
1.
раскрасить лист бумаги формата А3 валиком в
желтый цвет;
2.
нарисовать восковым мелком ствол дерева;
3.
методом «примакивания» нарисовать листочки на
дереве;
4.
приклеить белые цветы, с желтой серединкой
(предварительная работа).
Ход занятия:
Предварительная работа: прогулка (обратить внимание детей на
признаки весны); беседы о плодовых деревьях; чтение сказок В. Сутеева «Мешок
яблок».
Занятие начинаем с сюрпризного момента – в гости
к ребятам приходит зайка серенький, а в лапах у него баночка с яблоневым
соцветием.
Зайка: Я
так долго ждал прихода весны. И вот она пришла. Пришла и природа проснулась
(рассказываем о признаках весны), вот и яблонька зацвела…
Зайка восхищается запахом яблоневых цветов, нюхает. Дети по
желанию могут повторить.
Воспитатель: Зайка, а я еще знаю стихотворение о яблоньке.
Маленькая яблонька у меня
в саду,
Белая-пребелая вся стоит
в цвету.
Я надела платьице с белою
каймой.
Маленькая яблонька,
подружись со мной!

       И. Токмакова

Воспитатель: ребята, а давайте нарисуем сегодня цветущую яблоньку.
Зайка тоже присоединяется к
процессу рисования.
Выполняем задания (задание 1,
выполнено в предварительной работе).

Физкультминутка

Солнышко, солнышко,
золотое донышко!
Гори, гори ясно, чтобы не
погасло! (Идут по кругу.)
Побежал в саду ручей, (Бегут
по кругу.)
Прилетели сто грачей, (Машут
руками.)
А сугробы тают, тают, (Приседают.)
А цветочки подрастают. (Поднимают
руки вверх.)

Рефлексия
1. Выставка работ.
Дети расставляют рисунки,
любуются ими, обсуждают их.
2. Подведение итогов.
Воспитатель и зайка: Какие
разные, интересные получились цветущие веточки яблони!

file_name: Цветущая яблонька.docx

title: Конспект занятия по рисованию для детей первой младшей группы "Цветущая яблонька" (с использованием нетрадиционных техник)


extracted_text:
Тема 9.
Правовое регулирование на информационном рынке
Развитие рыночных отношений в информационной деятельности
поставило вопрос о защите информации как объекта интеллектуальной собственности
и имущественных прав на нее. В Российской Федерации принят ряд указов,
постановлений, законов, таких, как:
«Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
(ФЗ от 27.07.2000 с изм. И доп., вступ. В силу с 01.02.2014)
«Доктрина информационной безопасности РФ»
Рассмотрим основные положения закона «Об информации,
информатизации и защите информации», который является базовым
юридическим документом, открывающим путь к принятию дополнительных нормативных
законодательных актов для успешного развития информационного общества. С
его помощью удалось частично решить вопросы правового регулирования на
информационном рынке ряда проблем: защиты прав и свобод личности от угроз и
ущерба, связанных с искажением; порчей, уничтожением «персональной» информации.
Закон состоит из 18 статей:
Ø Статья
1 Сфера действия настоящего Федерального закона.
Ø Статья
2 Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе.
Ø Статья
3 Принципы правового регулирования отношений в сфере информации, информационных
технологий и защиты информации.
Ø Статья
4 Законодательство РФ об информации, информационных технологиях и о защите
информации
Ø Статья
5 Информация как объект правовых отношений
Ø Статья
7 Статья 6 Обладатель информации
Ø Статья
8 Общедоступная информация
Ø Статья
9 Право на доступ к информации
Ø Статья
10 Ограничение доступа к информации
Ø Статья
11 Распространение информации или предоставление информации
Ø Статья
12 Документирование информации
Ø Статья
13 Гос. регулирование в сфере применения информационных технологий
------------------------------------------------------------------------------------
Ø Статья
17 Ответственность за правонарушения в сфере информации
В законе определены цели и основные направления государственной
политики в сфере информатизации. Информатизация определяется как важное новое
стратегическое направление деятельности государства. Указано, что государство
должно заниматься формированием и реализацией единой государственной
научно-технической и промышленной политики в сфере информатизации.
Закон создает условия для включения России в международный
информационный обмен, предотвращает бесхозяйственное отношение к информационным
ресурсам и информатизации, обеспечивает информационную безопасность и права
юридических и физических лиц на информацию. В нем определяются комплексное
решение проблемы организации информационных ресурсов, правовые положения по их
использованию и предлагается рассматривать информационные ресурсы в двух
аспектах: В как материальный продукт, который можно покупать и продавать; в как
интеллектуальный продукт, на который распространяется право интеллектуальной
собственности, авторское право.
Закон закладывает юридические основы гарантий прав граждан на
информацию. Он направлен на урегулирование важнейшего вопроса экономической
реформы — формы, права и механизма реализации собственности на накопленные
информационные ресурсы и технологические достижения. Обеспечена защита
собственности в сфере информационных систем и технологий, что способствует
формированию цивилизованного рынка информационных ресурсов, услуг, систем,
технологий, средств их обеспечения.
Ввод в действие закона, обеспечение выполнения его положений
гарантируют, что государство получит значительную экономию средств и
необходимые условия для более устойчивого развития экономики и построения
демократического общества в России.
Ответственность за правонарушения в информационной сфере
сформулированы в Уголовном кодексе РФ (Глава 28):
Статья 272 Неправомерный доступ к компьютерной информации
Статья 273 Создание, использование и распространение вредоносных
компьютерных программ
Статья 274 Нарушение правил эксплуатации средств хранения,
обработки и передачи компьютерной информации и информационно –
телекоммуникационных сетей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правовое регулирование на информационном рынке.docx

alt: Ввод в действие закона, обеспечение выполнения его положений гарантируют, что государство получит значительную экономию средств и необходимые условия для более устойчивого развития экономики и построения…


extracted_text:
Социометрия
Цель:
изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и
положение в них каждого ребенка.
Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк с таким текстом:
«Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

Бланк социометрического опроса (положительного)

Ф.И.О

Класс

Кого из своего класса ты бы пригласил на свой день
  рождения?
1.

2.

3.

Спасибо!»

Бланк социометрического опроса (отрицательного)

Ф.И.О

Класс

Кого из одноклассников  ты  бы не позвал на день рождения?
1.

2.

3.

Спасибо!»

Ход
проведения
Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже
предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При
этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие
симпатии (антипатии – при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются
фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе
на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует
сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны
проверить: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное
выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.
                                Таблица 1.

№№ пп

Кто выбирает
  (фамилии)

Кого выбирают

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

Алексеев

1

2

3

2.

Борисов

2

1

3

3.

Волков

3

1

2

4.

Грибов

3

2

1

5.

Дёмин

1

2

3

6.

Ежов

1

2

3

7.

Жуков

3

1

3

8.

Зайцев

1

2

3

9.

Исаев

1

2

3

10.

Королёв

2

1

3

Количество выборов

3

4

2

3

2

4

0

2

7

3

Количество взаимовыборов

2

3

1

2

1

2

0

2

3

2

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов
составляется матрица (см. табл. 1).
Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий учащихся,
расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по
горизонтали – из номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.
Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных
им выборах. Например, если Алексеев  отдал свой первый выбор в эксперименте по
первому критерию Волкову то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и третьего
 столбца. Второй выбор Алексеев отдал Ежову, поэтому цифра 2 записывается в
квадрате на пересечении первой строки и шестого столбца. Если испытуемые
сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся
кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым
испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же
образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов.
Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося,
который определяется по формуле:

где С – социометрический статус учащегося; М – общее число полученных испытуемым
положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма
вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых.
Например, социометрический статус Исаева   будет равен частному от
деления:
7:9 = 0,78.
В зависимости от количества полученных социометрических
положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп
(см. табл. 2).
Таблица 2
Классификация испытуемых по итогам
социометрического эксперимента

Статусная группа

Количество
  полученных выборов

«Звезды»

В два раза больше, чем среднее число полученных выборов
  одним испытуемым

«Предпочитаемые»

В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов
  одним испытуемым

«Принятые»

«Непринятые»

В полтора раза меньше, чем среднее число полученных
  выборов одним испытуемым

«Отвергнутые»

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных
  выборов одним испытуемым

Среднее
число полученных выборов
одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

Для нашего примера К = 30:10 = 3 (средний прказатель)
Одним из показателей благополучия складывающихся отношений
является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько
взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по
формуле:

В нашем случае KB = (18:30)х100% = 0,6 х100%=60%
Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве
взаимных выборов.
Показатель
хорошей групповой сплоченности лежит в диапазоне 0,6-0,7.
3.  На основе социоматрицы возможно построение социограммы,
которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде
схемы-«мишени», что является существенным дополнением к табличному подходу.
Каждая окружность в социограмме имеет
своё значение.

alt: Социометрия Цель : изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка

alt: С – социометрический статус учащегося;

title: Социометрия


extracted_text:
Всероссийская
олимпиада
школьников
по математике
Школьный
этап 2020-2021
учебный год

5   класс

5.1.
Нина
выложила из
карточек с
цифрами
пример на
сложение:

+

3

1

4

1

5

9

2

9

1

8

2

8

5

8

5

7

8

7

Затем
Андрей
поменял
местами две
карточки. Как
видите, равенство
нарушилось.
Поменяйте
местами две
цифры, чтобы
равенство
снова стало
верным.

5.2.
Дедка
вдвое
сильнее
Бабки, Бабка
втрое
сильнее
Внучки, Внучка
вчетверо сильнее
Жучки, Жучка
впятеро
сильнее Кошки,
Кошка
вшестеро
сильнее
Мышки. Без
Мышки все
остальные не
могут
вытащить
репку, а
вместе с
Мышкой –
могут.
Сколько
мышек надо
собрать
вместе, чтобы
эти мышки
смогли
вытащить
репку сами?

5.3.
Паучок-ученик
натянул
паутину
между 11 точками
так, чтобы
его паутинки
нигде не
пересекались,
и в конце
вернулся в исходную
точку.
Паук-учитель
его похвалил,
и лишь
заметил, что
настоящие
мастера
соблюдают
эти же
условия, но
натягивают
«правильную»
паутину, у
которой
никакие
отрезки не лежат
на одной
прямой.
Помогите
паучку соединить
все 11 точек на
рисунке
«правильной» паутиной.

5.4.
У
хозяйки есть
рычажные
весы и гиря в 100
г. Как за три
взвешивания
она может
отвесить 700 г
крупы?

5.5.
На
одном заводе
работают три
друга: слесарь,
токарь и
сварщик. Их
фамилии: Борисов,
Иванов и
Семёнов. У
слесаря нет
ни братьев,
ни сестёр, он
самый
младший из
друзей. Семёнов
старше
токаря и
женат на
сестре Борисова.
Назовите
фамилии
слесаря,
токаря и сварщика.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Математика ШЭ (3).doc

title: Школьный этап олимпиады по математике