extracted_text:
Блиц-опрос

1.     В каком слове букв
больше, чем звуков: Курица,
лестница ?
Правильный
ответ:
Лестница – 8 букв, 7 звуков

2.     Какая буква не
относится к русскому алфавиту?
АКЛМЧУЗЖФБЙЮТNГРЩЕШХЦУ
Правильный
ответ:
 N

3.     Расставьте
правильно ударение:   Жалюзи,  свекла, щавель
Правильный
ответ:
 ЖалюзИ,  свЁкла, щавЕль

4.     Составьте слово из
букв:  КОФНЕТИТ
Правильный
ответ:
 КОНФЕТТИ

5.     Назовите
словосочетание с неверным согласованием:
удивительное
чудо,  капризный дитя, наиважнейшее  дело
Правильный
ответ:
  капризное дитя

6.     Восстановите  и
прочитайте скороговорку:
Шла
по Саша шоссе сушку и сосала
Правильный
ответ:
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

7.     Какие 3 слова
написаны неправильно: Дупло, бабушкин, шуршаший, выцветающий, спесиально,
полотнище, подедоносный
Правильный
ответ:
  Дупло,
бабушкин, шуршащий, выцветающий, специально, полотнище, победоносный

8.     Прочитайте
предложение:
Вкараваневерблюдыидутодинзадругим. Правильный ответ:   В  караване
верблюды идут один за другим.

9.     Составьте из
слогов слова:
ТИК БЕ МО ГЕ
БОЧ  РО КО КА
ФОН САК СО
Правильный ответ:   бегемотик,
коробочка, саксофон

10.  Прочитайте
записанное слово:

 Правильный
ответ:
  фигуристка

Переходим ко второй части нашей игры. Я
приглашаю за игровой стол участников:
………
……….
Капитан команды  - ………

Правила игры
Цель команды знатоков — набрать наибольшее
количество очков, но не меньше 6. За каждый правильный ответ знатоки получают 1
очко. За каждый неправильный ответ 1 очко присуждается телезрителям. Если
телезрители набирают 6 очков, команда знатоков проигрывает.
 Если команда не дает правильный ответ,
зрители в зале могут заработать себе дополнительные очки.
После того как вопрос был прочитан
ведущим, команда может начать совещаться и искать на него ответ.
Как только заканчивается
1 минута, отсчитываемая часами, команда должна дать ответ.
Игрока, который будет отвечать, выбирает
капитан команды.
Затем жюри  решает, правильный или
неправильный ответ дала команда.

Вопросы к логопедической игре  «Знатоки»
(за основу взята игра «Знатоки» с сайта https://videouroki.net)
1. Вопрос
задаёт великий русский писатель Лев Толстой.
Сколько букв и звуков в названии
произведения «Детство»?
Ответ:
Букв
– 7, звуков – 6 [д,эцтва]
При
произношении стечение согласных ТС  заменяется на  звук Ц

2. Вопрос задаёт спортивный
комментатор Николай Николаевич Озеров.
По одной из версий, в ходе прообраза этой
спортивной игры судья неоднократно проделывал следующие действия: поднимал
левую руку слева перпендикулярно туловищу, затем опускал её вниз; поднимал
правую руку справа перпендикулярно туловищу, затем поднимал её вверх. О
прообразе какой игры идёт речь? Для ответа на вопрос возьмите 4,5 и 6 буквы от
слова плетень, добавьте 1 и 2 буквы от слова низ и  3 букву от слова косьба.
Плетень – 4,5,6
буквы, низ - 1,2 , косьба – 3 буква
Ответ: теннис. По одной из
версий, именно оттуда пошёл счёт в теннисе — 0-15-30-45 (сменившийся потом на
0-15-30-40). Движения судьи напоминают движение стрелки часов, указывающей на
15 минут, полчаса, 45 минут.

3. Вопрос задаёт создатель первого в мировой истории
социалистического государства Владимир Ильич Ленин.
В тяжёлом 1920 году из Петрограда в
Мурманск ходил всего один поезд. Более того, состав периодически
останавливался, чтобы пассажиры смогли заняться именно этим. А чем? Чтобы
ответить на этот вопрос, из данных слов составьте предложение. Это и будет ваш
ответ:
Чтобы,  ими, мог, дальше, ехать,
поезд, рубили, и, топку, дрова, паровозную, топили
Ответ: Чтобы поезд мог ехать дальше, рубили дрова и топили ими
паровозную топку.

4. Вопрос задаёт
русский военный лётчик Пётр Николаевич Нестеров. (Гатчина – населенный
пункт в  Ленинградской области)
Согласно североамериканскому мифу, лассо
(аркан) появилось, когда Пекос Билл (персонаж американского фольклора, ковбой)
попросил ядовитую гремучую змею ухватить себя зубами посредине спины. Наталья
Шерешевская – переводчица и  прозаик - в переводе этого эпизода упоминает
фигуру. Назовите эту фигуру двумя словами. Для этого подберите существительное
из правой колонки и правильно согласуйте его с прилагательным из левой колонки.

кольцо

окружность

мертв…

бублик

петля

удав

Ответ:
мёртвая
петля.
Мёртвая
петля
в авиации — фигура сложного пилотажа в виде замкнутой петли, в России известная
также как «петля Нестерова». Представляет собой замкнутую петлю в
вертикальной плоскости.

5. Вопрос
задаёт итальянский мореплаватель Христофор Колумб.
Появление европейцев в Америке стало
причиной гибели многих индейцев. Так, Писарро — испанский конкистадор (завоеватель империи инков –
индейского раннеклассового государства),  казнил правителя инков
Атауальпу. А Уайна Капак, отец Атауальпы, скончался ещё до встречи инков с
европейцами. В наше время с ним этого, конечно, не произошло бы. Ответьте, что
стало непосредственной причиной смерти Уайна Капака? Название этой болезни
найдите в слове ВОСПАЛЕНИЕ.

Ответ: воспаление
- оспа.
Натуральная оспа
(черная оспа) – особо опасное заболевание, вызванные им эпидемии унесли около
600 млн жизней. Это
 одно из самых «уродливых» заболеваний, известных человечеству,  в считанные дни
обезображивает своего носителя, покрывая тело множеством язв.  Статистические
данные таковы: на тысячу человек разве что одному удавалось избежать болезни. А
из 999 заболевших - 300-400 человек умирали.  Последние случаи  заражения оспой
был зарегистрированы  26 октября 1977 года в сомалийском городе Марка, и летом
1978 года  оспа,  унёсла жизнь медицинского фотографа -
40-летней Дженет Паркер. С 1979 года считается
побежденной, новых случаев заболевания не фиксируется. В средине века в
ходу была грустная поговорка: «Мало кому удается избежать оспы и любви»

6. Вопрос
задаёт советский учёный, инженер-конструктор Сергей
Павлович Королёв.
Его испытывали на полигонах в Симферополе
и на Камчатке. Назовите его сложносоставным существительным. Ответ найдите в
ленте слов.
ракеталуноходспутниккорабль
Ответ: луноход
Да, действительно, для испытания лунохода
были смоделированы участки «лунной поверхности» площадью 70 на 120 метров,
уничтожена в выбранном участке растительность, выкопаны разные по форме ямы, чтобы
имитировать лунные препятствия (подъемы и спуски, расщелины, лунная пыль,
камни, кратеры).

7. ЧЁРНЫЙ
ЯЩИК. Вопрос задаёт американский государственный и военный деятель Дуайт Дэвид
Эйзенхауэр.
Во время Второй мировой войны итальянские
самолёты сбрасывали в Суэцкий канал мины. Союзники считали, сколько мин было
сброшено, а затем тралили канал, пока не находили их все. Однако итальянцы
сбрасывали не только мины, но и муляжи, которые всё равно нужно было выловить,
поскольку во время сброса союзники не могли отличить их на вид от настоящих
мин. Больше всего времени у союзников отнимали муляжи, сделанные из неё. В
черном ящике находится то, из чего делались муляжи мин.  Слово имеет 4 буквы,
но 3 звука. Что находится в чёрном ящике?
Ответ: соль. Боевую мину находили за полтора
часа, а растворявшийся муляж могли искать сутки.
8. Вопрос
задаёт советский полководец, Маршал Советского Союза, Георгий Константинович
Жуков.
В 1941 году немцы перебрасывали свои
дивизии из-под Ленинграда в сторону  Москвы   и стремились сохранить это в
тайне. Поэтому под Ленинградом из всей дивизии оставили только одного человека,
который продолжал свою работу. Назовите его специальность, составив слово из
букв: ардсти

Ответ: радист. Радист —
специалист по передаче и приёму сообщений по радио (радиостанции) и его
обслуживанию. Каждый
радист обладает своим неповторимым почерком. Перехватывая сообщения всё того же
радиста под Ленинградом, советская разведка была уверена, что и вся дивизия
осталась там же.
9.  13-й сектор.
Однажды при выступлении
на телевидении группы «Muse» («Мьюз») солист и гитарист сел за ударные, ударник
встал с бас-гитарой за микрофон, а бас-гитарист оставил гитару и встал за
клавишные — выступление так и вышло в эфир. Таким образом, группа выразила
несогласие. С чем? С использованием чего? Ответ найдите в буквенной ленте,
внимательно рассмотрев буквы, выберите нужные для ответа и назовите слово.
млвфтцокмрынлмосгцяхсгюафыдрвладопсбчьстмийхмцкущкаег
Ответ:
с использованием фонограммы.
Фонограмма – звуковые сигналы, полученные в результате
звукозаписи
 Исполнение под фонограмму — техника
исполнения музыкальных произведений, когда звук записывается отдельно
(фонограмма), а исполнитель на сцене подстраивается под ритм этой фонограммы.
В музыке различают
«минус-фонограмму» (сленг.
«минусовка») —
запись только аккомпанемента,
и «плюс-фонограмму» (сленг.
«фанера») — запись аккомпанемента с голосом вокалиста.

10. Вопрос задаёт английский король Эдуард I. (Вестминстер -
исторический район Лондона, часть административного округа)
Намереваясь организовать
крестовый поход против неверных, я столкнулся с острым недостатком средств. Для
решения этой проблемы из Франции мной был приглашён некий специалист. Назовите
специалиста. Для этого составьте слово из слогов:
мик
хи ал
Ответ: Алхимик.  Алхимик - это ученый
занимающийся наукой - алхимией. Эта очень древняя наука, существовавшая на
протяжении всего средневековья. И исчезла она лишь, когда появилась другая
наука - химия и вытеснила ее. Ученый алхимик был обычным кабинетным ученым,
философом. Очень часто ими становились священники, потому что у них была
возможность получить образование, и они имели доступ к книгам и трудам других
ученых. Целью ученых алхимиков было создание вещества, которое обладало бы
свойством превращать неблагородные металлы в благородные (золото и серебро). И
конечно продлевать человеческую жизнь на неопределенное время.

11.
Вопрос задаёт артист балета и балетмейстер Рудольф Хаметович Нуреев.
Рассказывают, что в 70-е годы, когда
Большой театр начал выезжать на гастроли за границу и оставлять там некоторое
количество актёров, не пожелавших возвращаться, появилась шутка: уезжает
Большой театр — возвращается Малый, уезжает Малый — возвращается Камерный,
уезжает Камерный — возвращается Театр одного актёра. А что возвращается, если
уезжает Театр одного актёра? Чтобы получить ответ, воспользуйтесь подсказкой:
Театр
конейзверейтенеймечейграчей
Ответ: Театр теней. Театр
теней – это вид театрального искусства. Считается, что оно зародилось в
Азии, а затем распространилось по миру. Для представлений театра теней
используют большой полупрозрачный экран из ткани подсвечиваемый сзади. Актёрами
выступают специальные плоские куклы, сделанные из бумаги, кожи или картона.
Когда марионетка прислоняется к экрану с задней стороны, то её тень становится
видна на передней стороне экрана.

12.
Вопрос задаёт английский актёр, сценарист, продюсер и
писатель Марк Гэтисс.

Эти два литературных персонажа созданы  Артуром Конаном
Дойлом и посвящены их детективным приключениям. Первый – лондонский
сыщик-консультант, второй -  его друг, помощник и биограф. Сегодня это произведение можно увидеть и в современной
экранизации. Фильмы, сериалы и анимационные фильмы снимают об этом герое
практически каждый год по всему миру.  Назовите
первого и второго литературного героя. Для этого в первой строке выберите
только подчеркнутые буквы, а во второй строке – зачеркнутые.

ЙШЪЦХЕУЗКЩРНГФЭЫЛЖВДАБОЧСЬКМХТИЛПООРЛЯЮБЧСЬМТИС
ЙЪДЦХУЖЗКЩОЕШНГФЭЫЖВДАБЧСЬМТИЛПРЯЮБЧСЬМТИОПЛИН

Ответ: Шерлок Холмс
и доктор Джон Ватсон

13. Вопрос задаёт немецкий микробиолог Роберт Кох.
За право считаться их
родиной спорят Франкфурт и Вена. Известен случай, когда я лично подвергал их
термическому воздействию в своей лаборатории. Согласно советским ГОСТам, в их
состав должна была входить селитра. Назовите их. Для правильного ответа решите занимательный
пример: сигнал
тревоги + обращение в суд + окончание от слова КЛЮЧ во мн. числе = ответ на
вопрос

Ответ:
сосиски.
SOS – сигнал тревоги
Иск – обращение в
суд
И – окончание от
слова КЛЮЧ во мн. числе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Логоп. игра Знатоки. .doc

alt: Переходим ко второй части нашей игры

alt: В тяжёлом 1920 году из Петрограда в

title: Интерактивная логопедическая игра "Знатоки"


extracted_text:
PEDAGOGIK
ISSN
2181-6833 MAHORAT

Matluba XOJIYEVA
Buxoro
davlat universiteti pedagogika kafedrasi o‘qtuvchisi

TA’LIM JARAYONIDA AKSIOLOGIK TARBIYANI TASHKIL ETISHNING O‘ZIGA
XOS XUSUSIYATLARI

Maqolada ta’lim
jarayonida aksiologik tarbiyani tashkil etishning ilmiy asoslari va amaliy
metodlarini tanlash va asoslash masalasiga bag‘ishlangan bo‘lib, aksiologik
tarbiyaning mohiyati tavsiflangan, gumanistik qadriyatlar yo‘nalishlari tizimi,
uning tarkibiy qismlari va mezonlari, psixologikpedagogik shartlari bayon
qilingan.
Kalit so‘z:
insonparvarlik, barkamol shaxs, milliy go‘ya, dunyoqarash, tarbiya, madaniyat,
aksiologiya, shaxs.
В статье
рассматривается выбор и обоснование научных основ и практических методов
организации аксиологического воспитания в образовательном процессе,
раскрывается сущность ценностного воспитания, система гуманистических
ценностей, ее составляющие и критерии, психолого-педагогические условия.
Ключевые слова: гуманизм,
гармонично развитая личность, национальная идеология, мировоззрение,
воспитание, культура, аксиология, личность.
The article examines
the choice and substantiation of the scientific foundations and practical
methods of organizing axiological education in the educational process, reveals
the essence of value education, the system of humanistic values, its components
and criteria, psychological and pedagogical conditions.
Key words:
humanism, harmoniously developed personality, national ideology, worldview,
education, culture, axiology, personality.

Kirish.
Bugungi kunda barkamol avlodni asrlar osha sayqal topgan milliy
qadriyatlarimiz, urfodatlarimiz ruhida tarbiyalashga, ma’naviy boyligimiz va
madaniy merosimizni har tomonlama o‘rganib, ta’lim-tarbiya sohasida ham
qo‘llashga keng imkoniyatlar yaratildi. Avvalo, yoshlar ongiga milliy g‘oyani
singdirish lozimligiga e’tibor qaratildi, zero milliy g‘oya jamiyat
taraqqiyotini olg‘a yetaklovchi, doimiy harakatdagi kuchdir.
O‘zbekiston
Respublikasi Prezidenti Shavkat Mirziyoyev ma’naviy-ma’rifiy ishlar tizimini
takomillashtirishga alohida e’tibor qaratdi. “Agar jamiyatning tanasi
iqtisodiyot bo‘lsa, uning ruhi va ruhiyati ma’naviyatdir”, deb ta’kidlangan va
ta’lim jarayonida milliy qadriyatlardan foydalanish, ta’lim muassasalarida
ma’naviy-ma’rifiy ishlar samaradorligini oshirish muhim ijtimoiy masaladir.
Asosiy
qism. Pedagogikada aksiologik yondashuvni qo‘llash natijasi bo‘lgan
ta’limni insonparvarlashtirish g‘oyasi juda katta ijtimoiy-siyosiy va falsafiy-antropologik
ahamiyatga ega. Insoniyat sivilizatsiyasi rivojlanishiga to‘sqinlik qiladigan
yoki unga hissa qo‘shadigan ijtimoiy harakatning yakuniy strategiyasi ushbu
muammoning yechimiga bog‘liqdir. Zamonaviy ta’lim kelajakda zarur bo‘lgan
insonning ijtimoiy nuqtayi nazari, dunyoqarashi, axloqiy fazilatlarini va
ajralmas kuchlarini shakllantirishga katta hissa qo‘shishi mumkin. Ta’limning
gumanistik falsafasi bizning dunyomizda ekologik, axloqiy uyg‘unlikni
yaratishga qaratilgan hisoblanadi. Aksiologik yondashuv insonparvarlik
pedagogikasiga organik ravishda xosdir, chunki inson unda jamiyatning eng
yuksak qadriyat va ijtimoiy rivojlanish, o‘zi uchun maqsad sifatida qaraladi.
Shu nuqtayi nazardan, gumanistik muammolarga nisbatan umumiyroq bo‘lgan aksiologiyani
yangi ta’lim falsafasi va shunga muvofiq ravishda zamonaviy pedagogika
metodologiyasining asosi deb hisoblash mumkin.
Aksiologik
fikrlash markazida o‘zaro bog‘liq, o‘zaro ta’sir qiluvchi dunyo tushunchasi
turadi. Uning ta’kidlashicha, bizning dunyomiz ajralmas inson dunyosi, shuning
uchun nafaqat insoniyatni birlashtiradigan, balki har bir inson uchun
xarakterli bo‘lgan umumiy narsani ko‘rishni o‘rganish muhimdir. Gumanistik
qiymat yo‘nalishi, obrazli qilib aytganda, qadriyatlar tizimidagi barcha boshqa
bo‘g‘inlarga faollik beradigan Gumanistik yo‘naltirilgan ta’lim falsafasi
ta’lim jarayonini barcha bosqichlarida sifat jihatidan yangilashning strategik
dasturidir. Uning rivojlanishi muassasalar faoliyatini, ta’limning eski va
yangi konsepsiyalarini, pedagogik tajribani, xatolar va yutuqlarni baholash
mezonlarini belgilashga imkon beradi. Insonparvarlashtirish g‘oyasi yosh
malakali kadrlarni tayyorlash bilan emas, balki shaxsning umumiy va kasbiy
rivojlanishida samaradorlikka erishish bilan bog‘liq bo‘lgan ta’limning tubdan
boshqacha yo‘nalishini amalga oshirishni nazarda tutadi.
Pedagogikada
qo‘llash natijasi bo‘lgan ta’limni insonparvarlashtirish g‘oyasi keng
falsafiyantropologik va ijtimoiy-siyosiy ahamiyatga ega, chunki strategiya
uning yechimiga bog‘liq ijtimoiy harakat
sivilizatsiya rivojlanishiga to‘sqinlik qilishi yoki unga hissa qo‘shishi
mumkin. Zamonaviy ta’lim tizimi kelajakda zarur bo‘lgan insonning muhim
kuchlarini, uning ijtimoiy qimmatli dunyoqarashi va axloqiy fazilatlarini
shakllantirishga hissa qo‘shishi mumkin. Ta’limning gumanistik falsafasi inson
foydasiga, dunyoda ekologik va axloqiy uyg‘unlikni yaratishga qaratilgan.
Milliy g‘oya,
birinchi navbatda, yosh avlodimizni vatanparvarlik, el-yurtga sadoqat ruhida
tarbiyalash, ularning insonparvarlik va odamiylik fazilatlarini payvand
qilishdek oliyjanob ishlarimizda madadkor bo‘lishi zarur” deb hisoblaymiz. Zero
bugungi yoshlarimizni milliy qadriyatlarimiz negizini xalq og‘zaki ijodi
tashkil etadi. Ma’lumki, o‘zbek xalqi so‘zning g‘ayritabiiy kuchi mavjudligiga
doim ishonib kelgan, ijobiy mazmundagi so‘zlar qo‘llanganda yaxshilik,
aksincha, salbiy ma’nodagi so‘zlar ishlatilganda yomonlik yuz beradi deb
qaragan, natijada olqish va qarg‘ish janrlari yuzaga kelgan hamda xalqning
maishiy hayotidan keng o‘rin olgan. Masalan, olqishlar (turkiy tillarda
“maqtash, sharaflash, yaxshi istaklar tilash” ma’nosida) hozirga qadar nafaqat
an’anaviy marosimlarda, balki kundalik maishiy hayotda ham faol qo‘llaniladi.
Kundalik maishiy hayotimizda qo‘llanuvchi olqishlar (masalan, salomatlik va
uzoq umr tilash mazmunida aytiladigan, dasturxon atrofida aytiladigan, oq yo‘l
tilash mazmunida aytiladigan, imorat qurish oldidan aytiladigan, uzoq safarga
chiqish oldidan aytiladigan, yangi oy chiqqanda aytiladigan, taskin berish
mazmunida aytiladigan, qutlash, tabriklash, muborakbod etish mazmunida
aytiladigan olqishlar kabilardir) bolada halollik, do‘st-birodarlik,
hushyorlik, adolatli bo‘lish, mehnatsevarlik, mehmondo‘stlik, bag‘rikenglik,
kamtarlik, jipslik, shukronalik, sabr-qanoatli bo‘lish kabi insoniy
fazilatlarni qaror toptiradi.
Qadriyatlarning
o‘zi, hech bo‘lmaganda asosiylari, insoniyat jamiyati rivojlanishining turli
bosqichlarida doimiy bo‘lib qoladi. Hayot, sog‘liq, sevgi, ta’lim, mehnat,
tinchlik, go‘zallik, ijodkorlik va shunga o‘xshash qadriyatlar odamlarni har
doim o‘ziga jalb qilib kelgan. Gumanistik tamoyilni o‘zida mujassam etgan ushbu
qadriyatlar jahon tarixi amaliyoti sinovidan o‘tdi.
Aksiologik
fikrlash markazida o‘zaro bog‘liq, o‘zaro ta’sir qiluvchi dunyo tushunchasi
turadi. Bizning dunyomiz ajralmas inson dunyosi, shuning uchun nafaqat
insoniyatni birlashtiradigan, balki har bir inson uchun xarakterli bo‘lgan
umumiy narsani o‘rganish muhimdir. Ijtimoiy rivojlanishni insondan tashqarida ko‘rib
chiqish tafakkurni uning gumanistik asosidan ajratishni anglatadi. Aynan mana
shunday tafakkur sharoitida insonparvarlashtirish zamonaviy ijtimoiy
rivojlanishning global tendentsiyasini ifodalaydi va umuminsoniy qadriyatlarni
tasdiqlash uning mazmunini tashkil etadi.
Umumiy
aksiologiya ta’siri ostida pedagogik hodisalarning qiymat xususiyatlarini
tushunish rivojlandi.
Pedagogik
aksiologiya inson hayoti, pedagogik faoliyat va umuman olganda ta’lim va
tarbiya qadriyatlarini anglash va tasdiqlashga asoslanadi. Ta’lim tizimlarining
inson hayoti uchun alohida qiymatini asoslashga intilish, ehtimol, pedagogik
bilimlarning rivojlanishining barcha bosqichlarida sodir bo‘lgan. Biroq, bu
inson va jamiyat o‘rtasida shakllangan munosabatlarning natijasi edi.
Ta’limning qadr-qimmat maqomini ular aniqladilar.
Zamonaviy
pedagogikaning metodologik asosi sifatida aksiologik yondashuvni tanlash
ta’limni ushbu yondashuv tushunchalarining asosiy toifalarida aks ettirilgan
ijtimoiy-pedagogik hodisa sifatida ko‘rib chiqishga imkon beradi.
Shu bilan
birga, o‘zgarishlarning aksiologik tahlili shuni ko‘rsatadiki, zamonaviy ta’lim
muassasasi jamoat hayotini insonparvarlashtirishga to‘liq hissa qo‘shmaydi.
Ta’lim tizimining konstruktiv-aksiologik salohiyatidan foydalanish uchun
avvalgi davrda unda shakllangan tormozlanish mexanizmini yengib o‘tish zarur.
Ta’lim uchun
moddiy tashkiliy bazani yaratish uchun uning subyektiv omilini shakllantirish
lozim. Inson resurslari ishlatilmay qoldi, bunga o‘quvchining faqat ta’sir
obyekti sifatida harakat qiladigan an’anaviy ta’lim jarayonini saqlab qolish,
kattalar aholisining uzluksiz ta’limga yo‘naltirilganligi va ta’lim
salohiyatidan foydalanish samaradorligining pastligi dalolat beradi.
Ta’limni
insonparvarlashtirishni amalga oshirishda ijtimoiy sharoit hal qiluvchi
ahamiyatga ega. Pedagogikaning muhim va murakkab ilmiy vazifasi - bu ta’limning
rivojlanishini bashorat qilish, uning yechimi turli soha mutaxassislarining
o‘zaro ta’sirini, faol xalqaro hamkorlikni o‘z ichiga oladi. Shu bilan birga,
asosiy narsa, ta’lim jarayonining mazmun xususiyatlari bilan bog‘liq bo‘lgan
pedagogik bashoratning sifatli tomoni yetarlicha chuqur, keng ko‘lamli va
dalillarga asoslangan holda ko‘rib chiqilmaydi.
Shu munosabat
bilan, insonparvarlik yo‘naltirilgan ta’lim falsafasi ta’lim jarayonining
barcha bosqichlarida sifat jihatidan yangilanishining strategik dasturidir.
Uning rivojlanishi muassasalar faoliyatini, ta’limning eski va yangi
konsepsiyalarini, o‘qitish tajribasini, xatolari va yutuqlarini baholash
mezonlarini belgilashga imkon beradi. Insonparvarlashtirish g‘oyasi “shaxssiz”
yosh malakali kadrlarni tayyorlash bilan emas, balki shaxsning umumiy va kasbiy
rivojlanishida samaradorlikka erishish bilan bog‘liq bo‘lgan ta’limning tubdan
boshqacha yo‘nalishini amalga oshirishni nazarda tutadi.
Aksiologik
yondashuvni pedagogikada qo‘llash natijasi bo‘lgan ta’limni insonparvarlashtirish
g‘oyasi keng falsafiy, antropologik, ijtimoiy-siyosiy ahamiyatga ega, chunki
ijtimoiy harakat strategiyasi uning yechimiga bog‘liq.
Zamonaviy
ta’lim tizimi insonning muhim kuchlarini, uning ijtimoiy qimmatli dunyoqarashi
va kelajakda zarur bo‘lgan axloqiy fazilatlarini shakllantirishga hissa
qo‘shishi mumkin.
Muhokama va
natijalar. Pedagogik qadriyatlar ularning mavjudligi darajasida farqlanadi,
bu ularni tasniflash uchun asos bo‘lishi mumkin. Ushbu poydevordan foydalanib
biz shaxsiy, guruhiy va ijtimoiy pedagogik qadriyatlarni ajratib ko‘rsatamiz.
Ijtimoiy-pedagogik
qadriyatlar jamoat ongida o‘zini namoyon qiladigan, turli xil ijtimoiy
tizimlarda ishlaydigan qadriyatlarning mohiyati va mazmunini aks ettiradi. Bu
jamiyatning ta’lim sohasidagi faoliyatini tartibga soluvchi g‘oyalar,
tushunchalar, normalar, qoidalar, an’analar to‘plamidir.
Pedagogik
qadriyatlarni guruhlash muayyan ta’lim muassasalari doirasida pedagogik
faoliyatni tartibga soluvchi va boshqaradigan g‘oyalar, tushunchalar, me’yorlar
shaklida taqdim etilishi mumkin. Bunday qadriyatlar to‘plami yaxlit xarakterga
ega, nisbiy barqarorlik va takrorlanuvchanlikka ega.
Shaxsiy
va pedagogik qadriyatlar o‘qituvchi shaxsining maqsadlari, motivlari,
ideallari, munosabatlari va boshqa g‘oyaviy xususiyatlarini aks ettiradigan
ijtimoiy-psixologik shakllanishlar vazifasini bajaradi, bu ularning jami
jihatidan uning qiymat yo‘nalishlari tizimini tashkil etadi.
O‘z-o‘zini
ta’minlashga doir qadriyatlar - bu maqsadlar, shu jumladan,
o‘qituvchi ishining ijodiy xususiyati, obro‘si, ijtimoiy ahamiyati, davlat
oldidagi mas’uliyati, o‘zini o‘zi tasdiqlash imkoniyati, bolalarga bo‘lgan
muhabbat Ushbu turdagi qadriyatlar o‘qituvchilar va talabalar shaxsini
rivojlantirish uchun asos bo‘lib xizmat qiladi. Pedagogik faoliyatning
maqsadlari unda amalga oshirilayotgan ehtiyojlarga mos keladigan aniq motivlar
bilan belgilanadi. Bu ularning ehtiyojlar ierarxiyasidagi yetakchi mavqeyini
tushuntiradi, ular quyidagilarni o‘z ichiga oladi. Pedagogik faoliyatning
maqsadlarini amalga oshirish yo‘llarini izlab, o‘qituvchi o‘zining kasbiy
strategiyasini tanlaydi, uning mazmuni o‘zi va boshqalarning rivojlanishini
belgilaydi. Binobarin, qadriyatlar davlat ta’lim siyosatini va pedagogika
fanining rivojlanish darajasini aks ettiradi, ular subyektivlashtirilib,
pedagogik faoliyatning muhim omillariga aylanadi va ta’sir ko‘rsatadi.
Qadriyatlar-munosabatlar
o‘qituvchiga pedagogik jarayonni maqsadga muvofiq va yetarli darajada qurish va
uning subyektlari bilan o‘zaro aloqalarini ta’minlash. Kasbiy faoliyatga
munosabat o‘zgarishsiz qolmaydi va o‘qituvchining harakatlari muvaffaqiyatiga,
uning kasbiy va shaxsiy ehtiyojlarini qondirish darajasiga qarab o‘zgaradi.
O‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro ta’sirini belgilaydigan pedagogik
faoliyatga qadriyatlar munosabati gumanistik yo‘nalish bilan ajralib turadi.
Qiymat munosabatlarida o‘qituvchining mutaxassis va inson sifatida o‘ziga
nisbatan munosabati bir xil ahamiyatga ega.
Qadriyatlar-fazilatlar
pedagogik qadriyatlar ierarxiyasida eng yuqori daraja hisoblanadi,
chunki ularda o‘qituvchining shaxsiy va kasbiy xususiyatlari namoyon bo‘ladi.
Bularga xilma-xil va o‘zaro bog‘liq individual, shaxsiy, maqom rol va
kasbiy-faollik fazilatlari kiradi. Ushbu fazilatlar bir qator qobiliyatlarning
rivojlanish darajasidan kelib chiqadi: bashorat qiluvchi, kommunikativ, ijodiy,
empatik, intellektual, aks etuvchi va interaktiv.
Qadriyatlar-munosabatlar
va qadriyatlar-fazilatlar pedagogik faoliyatni amalga oshirishning zarur
darajasini ta’minlay olmasligi mumkin, agar yana bitta quyi tizim shakllanmagan
va o‘zlashtirilmagan bo‘lsa - qadriyatlar-bilimlarning quyi tizimi bo‘ladi. U
nafaqat psixologik, pedagogik va predmetli bilimlarni, balki ularning
xabardorlik darajasini, ularni pedagogik faoliyatning kontseptual shaxsiy
modeli asosida tanlash va baholash qobiliyatini ham o‘z ichiga oladi.
Bilim
qadriyatlari - bu ma’lum bir tartibli va uyushgan bilim va ko‘nikmalar
tizimi, shaxsni rivojlantirish va sotsializatsiya qilishning pedagogik
nazariyalari, ta’lim jarayoni qurilishi va ishlashining qonuniyatlari va
tamoyillari va boshqalar. O‘qituvchi tomonidan fundamental psixologik va
pedagogik bilimlarni o‘zlashtirish ijodkorlik uchun sharoit yaratadi,
professional ma’lumotlarda harakat qilish imkonini beradi, pedagogik
fikrlashning samarali ijodiy usullaridan foydalangan holda zamonaviy nazariya
va texnologiya darajasida pedagogik muammolarni hal qiladi.
Shunday qilib,
bir-birini vujudga keltiruvchi pedagogik qadriyatlarning nomlangan guruhlari
sintetik xarakterga ega bo‘lgan aksiologik modelni tashkil etadi. Bu
qadriyatlar-maqsadlar qadriyat-vositalarni belgilashida va
qadriyat-munosabatlar qadriyat-maqsad va qadriyat-sifatlarga va boshqalarga
bog‘liqligida namoyon bo‘ladi. Ular bir butun bo‘lib ishlaydi. Ushbu model
ishlab chiqilgan yoki yaratilgan pedagogik qadriyatlarni qabul qilish yoki rad
etish mezonlari sifatida harakat qilishi mumkin. Bu madaniyatning tonalligini
belgilaydi, ma’lum bir xalq tarixida mavjud bo‘lgan qadriyatlarga va insoniyat
madaniyatining yangi yaratilgan asarlariga tanlangan yondashuvni shartli
ravishda belgilaydi. O‘qituvchining aksiologik boyligi yangi qadriyatlarni
tanlash va oshirish samaradorligi va maqsadga muvofiqligini ifodalaydi. Sharq
mutafakkirlaridan biri Forobiyning ta’kidlashicha, har bir kishining fe’l
atvoriga qarab ta’lim-tarbiya ikki xil usul: ixtiyoriy va majburiy usullarda
amalga oshirilishi mumkin. Ta’lim oluvchilar fan va hunar o‘rganishga moyillik
bildirmasalar, ularga nisbatan rag‘batlantirish usuli qo‘llaniladi. Maboda ular
o‘zboshimcha va itoatsiz bo‘lsalar majburiy usulni qo‘llash mumkin. Forobiyning
ko‘rsatishicha aqlli kishilar o‘tkir zehnidrokli, fazilatli bo‘lishi, o‘zining
qobiliyati va idrokini yaxshi ishlarga yo‘naltirishi kerak. Forobiy “Aql
to‘g‘risida” nomli risolasida axloqli odam o‘zida o‘n ikki xislatni
birlashtirgan bo‘lishi lozim deb hisoblaydi. Abu Nasr Forobiyning uqtirishicha
insonning barcha qobiliyat va fazilatlari ikki tomonga ega. Birinchisi - tug‘ma
irsiy, tabiiy xislatlar bo‘lsa, ikkinchisi - tajriba, amaliyot, sharoit
ta’sirida tarkib topadigan xislatlardir. Shuningdek, bola tarbiyasida bir-biri
bilan bog‘liq bo‘lgan xislatlarni hisobga olish lozimligini ta’kidlaydi.
Yana bir sharq
mutafakkirlar biri Abu Ali ibn Sinoning fikrida tarbiya jarayonida yoshlarga
aqliy va jismoniy, axloqiy tarbiya berish va hunar o‘rgatish nazarda tutiladi.
Ibn Sino o‘zining “Tib qonunlari” asarida bolani olti yoshidan boshlab
muallimga topshirish xususida fikr yuritadi. Ulug‘ hakim ta’lim jarayonida
o‘qitishda oddiydan murakkabga qarab borish qoidasiga amal qilish lozimligini
uqtiradi, ayniqsa, bolaga kuchi yetadigan mashqlarni bajartirish amali bu
jarayonda katta ahamiyat kasb etadi. Ibn Sino bolalarni yakka-yakka o‘qitishdan
ko‘ra jamoada ta’lim berish afzal ekanligini e’tirof etadi. Ibn Sinoning inson
aqli, bilimi orqali erishiladigan natijalari haqidagi ta’limoti o‘qitish
nazariyasida alohida o‘rin egallaydi. Uning fikricha buyumlarni chinakam
bilishga tashqi ko‘rinishini tahlil qilish sabablarini aniqlash asosida aql
bilan erishiladi. Ibn Sino aqlning rivojlanish bosqichlarini ishlab chiqqan.
Mushohada bilan idrok qilishning birinchi bosqichi aqliy kategoriyalarni
tushuntirishdir. Ikkinchi bosqich, ikki xil fikrni idrok etishdir. Aql
rivojlanishining uchinchi bosqichida, o‘zlashtirilgan fikrlarni idrok etish
bilan erishiladi. Shunda uni haqiqiy aql deyish mumkin. Ibn Sino aql deganda
insonning tug‘ma istedodini, shuningdek, tajriba asosida va bilish jarayonida
shakllanadigan fikrlash qobiliyatini tushunadi. U ona allasining tarbiyaviy
ahamiyati haqida to‘xtalib “Alla” ikki vazifani bajaradi deydi. Birinchisi,
beshikni tebratish orqali bolaga jismoniy orom bag‘ishlanadi; ikkinchisi
beshikni bir maromda tebratishdan onaning mehri jo‘sh uradi, bolasiga bo‘lgan
muhabbatidan, onaning orzu umidi yurak to‘ridan silqib chiqadi. Bu o‘ziga xos
qo‘shiq bolasiga qasidadek yangraydi va u farzandining murg‘ak qalbiga, butun
shuuriga singib boradi. Shu tarzda bolada o‘zi anglamagan holat paydo bo‘ladi.
U asta-sekin bu yorug‘ olamni anglay boshlaydi. Ana shu anglashdan o‘rganish
boshlanadi. Xuddi shu o‘rganish tarbiyalanishdir. Zotan o‘rganish sezishdan
kelib chiqadi.
Xulosa
qilib aytganda tarbiya mohiyatan qadriyatlarning keksa avloddan yoshga,
kattalardan bolalarga, odamdan odamga o‘tishini ta’minlaydigan ijtimoiy
faoliyatdir. Qadriyatlar inson tomonidan boshqa odamlar bilan birgalikdagi
faoliyat orqali o‘zlashtiriladi. Qadriyatlar - bu butun shaxsiy mavjudotning
barqarorligini ta’minlaydigan insoniyatning asosiy omili. Faoliyat orqali
qadriyatlarni egallash aynan shu faoliyatda axloqiy o‘lchovni ochadi, ideal
qiymat va moddiy faoliyat turlari orasidagi masofani yaratadi va shu bilan
axloqiy aks ettirishni ta’minlaydi, axloqiy o‘z-o‘zini anglashni - inson
vijdonini uyg‘otadi. Aksiologik yondashuv dastlab o‘quvchilarni
ma’naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalashning butun tizimini, eng yuqori
pedagogik qadriyat sifatida milliy ta’lim idealiga, barcha zamonaviy ta’limning
mazmuni va asosiy milliy qadriyatlar tizimiga asoslangan maktab hayotining
butun uslubini belgilaydi. Qadriyatlar tizimi yosh o‘quvchilarni ma’naviy-axloqiy
rivojlantirish va tarbiyalashning asosiy yo‘nalishlari mazmunini belgilaydi.
Tarbiyadagi aksiologik yondashuv insonni asosiy milliy qadriyatlarning
tashuvchisi, eng yuqori qadriyat sifatida, dunyodagi faoliyatini ma’naviy
ideallar, axloqiy munosabatlar va axloqiy me’yorlar asosida tashkil etishga
qodir subyekt sifatida tasdiqlaydi. Aksiologik yondashuv kichik maktab
o‘quvchisining turmush tarzini mustahkam axloqiy asoslarga asoslashga va shu
bilan ijtimoiy muhitning axloqiy nisbiyligiga qarshi turishga imkon beradi.
Aksiologik tamoyillarga quyidagilar kiradi:
-
yagona gumanistik qadriyatlar tizimi doirasidagi barcha falsafiy
qarashlarning tengligi, ularning madaniy va etnik xususiyatlarining
xilma-xilligini saqlagan holda an’analar va ijodkorlikning tengligi, o‘tmish
ta’limotlarini o‘rganish va ulardan foydalanish zarurligini va hozirgi va
kelajakda kashf etish imkoniyatlarini tan olish, odamlarning tengligi,
qadriyatlar asoslari bo‘yicha tortishuvlar o‘rniga pragmatizm;
-
befarqlik yoki do‘stingizni tortib olishni rad etish o‘rniga
dialog;
Ushbu
tamoyillar turli fanlarga va tendentsiyalarga muloqot qilish va birgalikda
ishlash, optimal yechimlarni izlash imkonini beradi. Shunday qilib, pedagogik
aksiologiyaning asosini inson hayoti, tarbiyasi va tayyorgarligi, umuman
pedagogik faoliyat va ta’limning qiymatini anglash va tasdiqlash tashkil etadi.
Haqiqatan ham har bir insonga o‘ziga xos imkoniyatlarni maksimal darajada
ro‘yobga chiqarish uchun sharoit yaratib bera oladigan adolatli jamiyat g‘oyasi
bilan bog‘liq bo‘lgan barkamol shaxs g‘oyasi ham muhim ahamiyatga ega. Ushbu
g‘oya madaniyatning qiymat yo‘nalishlarini belgilaydi va shaxsni tarixda,
jamiyatda va faoliyatda yo‘naltiradi.

Adabiyotlar

1.
Xodjayev B.X. Pedagogik aksiologiya. – T.: “Fan va texnologiya”
nashriyoti, 2011-yil. 25-30 bet, 85-93 betlar.
2.
Hoshimov K, Nishonova S. Pedagogika tarixi. – T.: “Alisher Navoiy”
nomidagi Milliy kutubxona nashriyoti, 2005-yil. 80-90-betlar.
3.
https://uz.warbletoncouncil.org/axiologia-juridica
4.
http://library.ziyonet.uz/uz/book/download

МУНДАРИЖА

Бахтиёр АДИЗОВ. Креатив фикрлашга
йўналтирилган таълим технологиялари  .................................... 5
Ширинбой ОЛИМОВ. Таълимни технологиялаштиришнинг асосий
элементи ....................................... 9
Болта ХОДЖАЕВ. Олий ўқув
юртларида муаммоли таълим технологиясини қўллашнинг айрим
жиҳатлари
.......................................................................................................................................................
15
Nasiba AZIMOVA, Zarina NASIMOVA. O‘qituvchi nazokatida
dilkashlik va pedagogik takt .................... 20
Акбар ГУЛБОЕВ. Педагоглар
фаолиятини ташхис қилишнинг назарий ва методологик асослари ..... 26
Qobiljon ABDULLAYEV, Nargiza BOBOMURODOVA. Qadimgi mesopatamiyadagi
madaniy-ma’rifiy
taraqqiyot sarchashmalari
................................................................................................................................
30
Гулия ҲАБИБОВА, Умида
БАҲРИЕВА. Талабаларнинг мустақил иши - таълимни ташкил этишнинг
етакчи шакли сифатида
.................................................................................................................................
33
Лола ЭЛИБОЕВА. Бўлажак
бошланғич синф ўқитувчиларининг педагогик маҳоратини оширишда

интерфаол таълим методларидан фойдаланиш
..........................................................................................
37 O‘lmas QURBONOVA. O‘zbekiston va Finlyandiya taʼlim tizimi: muammo va
istiqbollar ......................... 42
Гулчеҳра ИЗБУЛЛАЕВА.
Муслиҳиддин Саъдий Шерозийнинг “Гулистон” ва “Бўстон” асари юксак
дидактик манба сифатида .............................................................................................................................
46 Gulnoz TOSHOVA. Pedagogik faoliyat va uni takomillashtirishda pedagog
mahorati ................................. 52
Manzura OCHILOVA. Sharq
mutaffakkirlari merosida oilada bolalarni axloqiy tarbiyalash
........................ 57 Dildora TOSHEVA. Boshlang‘ich sinflarda
“Atrofimizdagi olam” fanidan “Yashil dorixona” mavzusini
o‘qitishning pedagogik-psixologik
imkoniyatlari............................................................................................
61
Bobomurod JO‘RAYEV. Somoniylar
davrida ta’lim tizimi va mazmuni
....................................................... 65
Dilfuza RAKHMONOVA. Equirements
for preschool education teacher
...................................................... 70
Matluba XOJIYEVA. TA’LIM
JARAYONIDA AKSIOLOGIK TARBIYANI TASHKIL ETISHNING
O‘ZIGA XOS XUSUSIYATLARI
.................................................................................................................
74
Нигина ИСМАТОВА. Оилада болаларни
маънавий-ахлоқий тарбиялашда миллий қадриятлардан
фойдаланиш усул ва воситалари ..................................................................................................................
79
Олимжон АХМАДОВ. Бухорода янги
усул мактаблари фаолияти (XIX аср охири XX аср I чораги) . 83
Nilufar RAXIMOVA. Tarbiya va
shaxs kamoloti
..........................................................................................
89
Gulshan SAIDNAZAROVA. Al-Buxoriyning hadislarida tarbiya
masalasi .................................................. 94
Нигора САЙФУЛЛАЕВА. Методика оценки развития экономического
мышления у студентов вуза 98 Маърифат УМУРОВА. Мактабгача ёшдаги болаларни
ватанпарварлик руҳида тарбиялашда
мусиқанинг ўрни
..........................................................................................................................................
103
Oybek ORTIQOV. O‘quvchi-yoshlarni milliy mafkura ruhida
tarbiyalash mazmuni .................................. 109
Феруза РАМАЗОНОВА. Бўлажак
ўқитувчиларда касбий эътиқодни шакллантириш педагогик муаммо
сифатида .......................................................................................................................................................
113
Olimjon AHMADOV, Dilnoza ELOVA.
Buxoro bosmaxona va nashriyotlariga texnika sohasidagi
yangiliklarning kirib kelish tarixidan (1920-1924-yillar)
..............................................................................
116 Madina BAXRAMOVA. Modulli ta’limni joriy etishning muammolari va yechimlari
............................... 120
Болта ХОДЖАЕВ, Cитора ШАРИПОВА.
Талабаларнинг ўқув–билув фаолиятини активлаштиришда
муаммоли таълим имкониятларидан
фойдаланиш
..................................................................................
124 Shaxlo XALILOVA. Jahon pedagogikasida pedagogik muloqotning zamonaviy
uslublari va uning milliy
pedagogik muloqot uslublari bilan integratsiyasi
..........................................................................................
129 Zuxriddin SHERNAZAROV. Abdulla Avloniyning ma’rifiy-pedagogik faoliyati
...................................... 134
Феруза ЖУМАЕВА. Ўзбек оилаларида
ёшларнинг оилавий тарбия ҳақидаги тасаввурларини
шакллантириш
.............................................................................................................................................
138

143

alt: P EDAGOGIK

alt: ISSN 2181-6833 M AHORAT

alt: Pedagogikada qo‘llash natijasi bo‘lgan ta’limni insonparvarlashtirish g‘oyasi keng falsafiyantropologik va ijtimoiy-siyosiy ahamiyatga ega, chunki strategiya uning y echimiga bog‘liq ijtimoiy harakat sivilizatsiya rivojlanishiga to‘sqinlik qilishi…

alt: Insonparvarlashtirish g‘oyasi “shaxssiz” yosh malakali kadrlarni tayyorlash bilan emas, balki shaxsning umumiy va kasbiy rivojlanishida samaradorlikka erishish bilan bog‘liq bo‘lgan ta’limning tubdan boshqacha yo‘nalishini amalga…

alt: Haqiqatan ham har bir insonga o‘ziga xos imkoniyatlarni maksimal darajada ro‘yobga chiqarish uchun sharoit yaratib bera oladigan adolatli jamiyat g‘oyasi bilan bog‘liq bo‘lgan barkamol shaxs…

alt: МУНДАРИЖА Бахтиёр АДИЗОВ


extracted_text:
ЗВУК Ш. (№ 21)
1. Автоматизация звука Л в предложениях. « Ландыши»
Ландыши любят тень под дубками. Подойдешь к месту, где ландыши. Ландышей
видимо-невидимо. А на некошеном лугу ромашки и мышиный горошек. Рядом, у
речушки, камыши. Колышет ветер камышинки. Шуршат они, нарушая тишину. Нарвёшь
ландышей—и домой. Хороши ландыши!
2. Назови картинки и проговори чистоговорки. Например: шу-шу-шу-шуба.
Представь, что таких предметов пять, сосчитай их.
3. Изменяй предложения по образцу.
Я шью шубу и шапку (мы шьём шубу и шапку, ты, вы, он, она, они).
Я еду на машине к Маше.
Я пишу Маше и Мише.

file_name: ЗВУК Ш 21.doc

alt: ЗВУК Ш. (№ 21) 1. Автоматизация звука

title: Карточка 21 "Звук Ш"


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное дошкольное учреждение
детский
сад «Ласточка»

Задачи:
Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре к
народным играм. Использовать разные виды фольклора (сказки,
песни, потешки, считалки, загадки, хороводы). Развивать активность и творчество
детей в процессе двигательной деятельности. Воспитывать умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Поощрять импровизацию в движениях, самостоятельность.
Воспитатель:
Стоит в зале теремок,
Он не низок, не высок.
Пусть сыграет с нами тот,
Кто в тереме живёт!
Ребята, вы хорошо знаете русскую народную сказку
«Теремок»? Кто первый пришел в теремок? (мышка) Давайте по считалки выберем
мышку.
За морями, за горами,
За высокими лесами
На полянке теремок.
На дверях висит замок.
Ты за ключиком сходи
И замочек отопри. (Одевают ребёнку шапочку мышки)
Воспитатель:
Выходи к нам мышка в игру играть «Мыши водят хоровод».
Становитесь все в хоровод. Мышка выбери кто будет кот.
Мышка:
Я маленькая мышка,
Я вовсе не трусишка!
Становитесь в хоровод!
Все вы мышки,
Вася – кот! (Надеваем шапочку кота.)
Дети:
Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота – Ваську не будите!
Вот проснётся Васька – кот,
Разобьёт весь хоровод! (Дети убегают на лавочку.
Воспитатель хвалит кота, снимают шапочку. В теремке выставляет куклу
театральную мышку.)
Воспитатель:
В маленькой канавке,
На лесной опушке,
Днём и ночью громко квакают……(лягушки)
Давайте поиграем в самую лягушачью игру. Устроим
болото. (Расскладывает по кругу верёвку.)
Вот лягушки по дорожке
Скачут, вытянувши ножки.
Ква–ква! Ква-ква!
Скачут, вытянувши ножки. (Дети прыгают на двух ногах
вокруг болота, раздвинув пальцы рук)
Вот из лужицы на кочку,
Да за мошкою вприскочку!
Ква-ква! Ква-ква!
Да за мошкою вприскочку!
Есть им больше не охота,
Прыг опять в своё болото!
Ох, какие хорошие лягушки получились. (Ставит рядом с
мышкой игрушку лягушки.) Одна лягушка к мышке в теремок и заскочила. Кто в
теремочке живёт? Кто пришел потом? (Зайчик.)
Давайте выберем зайчика по считалки.
Дети:
Раз, два, три, четыре, пять!
Вышел зайчик погулять,
Вдруг охотник выбегает прямо в зайчика стреляет.
Пиф-паф! Не попал!
Серый зайка ускакал (Одевают шапочку зайца.)
А потом кто в теремок пришёл? (Волк.) Давайте его тоже
выберем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы выходим поиграть.
Надо волка выбирать,
Будем мы тогда считать.
Топ, топ, топоты,
Волком точно будешь ты. (Одевают шапочку волка.)
Иди, волк, спрячься за ёлку! А мы поиграем в игру
«Зайцы и волк».
Заяц:
Раз, два, три, четыре, пять!
Негде зайчику скакать.
Всюду ходит волк, волк,
И зубами щёлк, щёлк!
Дети:
А мы спрячемся в кусты!
Прячься, заинька, и ты
Ты, волчище, погоди,
Как попрячемся-иди! (Воспитатель накрывает всех детей
и зайчика зеленой тканью.)
Волк:
Я лохматый серый волк,
Я в зайчишках знаю толк.
Все они прыг да скок,
Попадут мне на зубок!
У-у-у! Нет никого! Спрячусь за куст, подожду….
Воспитатель: Выходите,
зайчики гулять, волк ушел!
Зайки скачут скок, скок, скок.
На зелёный на лужок,
Травку щиплют, слушают,
Не идет ли волк.
Волк!!! (Все убегают.)
Вот так волк, никого не поймал, только с зайцами
играл. (Воспитатель ставит игрушки зайца и волка в теремок.)
Кто пришёл в теремок после зайца, но перед волком?
(Лиса!) Давайте поиграем в игру «Хитрая лиса». (Дети строятся в круг, руки за
спиной, закрывают глаза. Воспитатель обходит за кругом, дает в руки одному
ребёнку игрушку лисы. Проводится игра.)
Спасибо за игру. Пора лисе в теремок. (Ставит игрушку
в теремок.)
Кто должен ещё прийти? (Медведь.)
Давайте выберем медведя по считалке.
За стеклянными дверями
Стоит Мишка с пирогами.
Мишка, Мишенька - дружок,
Сколько стоит пирожок?
Пирожок-то стоит три,
А водить-то будешь ты!
А медведь жил в теремке? Иди – ка, медведь, живи в
бору. Вон ёлочки стоят. (Проводится игра «У медведя во бору».)
Ого, какой грозный медведь всех пугает! А добрым может
быть? Ну – ка, Миша, попляши! (Весёлый пляс под русскую народную плясовую
мелодию.) Ребята, покажите – ка, как надо плясать!
Вот какой веселый пляс во дворе идёт у нас!
Не стоит никто на месте, все танцуют с нами вместе.
Все ногами топают, все в ладоши хлопают!
Вот весёлые дела – в пляс вся улица пошла!
Спасибо, дети! Какую сказку мы сегодня вспоминали? В
какие подвижные игры играли? А сейчас вы можете показать друг другу театр.
(Дети играют.)

alt: Задачи : Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре к народным играм

alt: Вот проснётся Васька – кот,

title: Статья "Приобщение детей к русской культуре через подвижные игры"


extracted_text:
5.   Предание о привидении
(Приставки
ПРЕ- и ПРИ-)
Эта
пренеприятная история приключилась в начале прошлого века в одном из
приволжских городов. В театре шла премьера оперы «Приятная привилегия».
Представление приближалось к концу. Публика прекрасно принимала спектакль и
была в приподнятом настроении. Многие уже приготовились преподнести цветы
местной примадонне Преображенской, которая была превосходной певицей и
привлекательной женщиной. Внезапно в зале раздался приглушённый выстрел. Театр
притих. Все стали приподниматься со своих мест, чтобы увидеть, что случилось.
Спектакль пришлось прервать. В театр прибыли полицейские, готовые к
преследованию преступников. Они преградили вход в зал и приступили к
расследованию. Вскоре стало известно, что в театре произошло самоубийство:
застрелился приват-доцент Приставкин.
Все знали,
что Приставкин был влюблён в Преображенскую. Он приходил на каждое её
выступление и приносил ей букеты прекрасных цветов, которые та благосклонно
принимала. Однако Приставкин превратно понимал свои приязненные отношения с
Преображенской. Пресыщенная красавица давно отдала предпочтение предприимчивому
предпринимателю Пришель- цеву. Тот обладал весьма примитивным умом и
непримечательной внешностью и был известен своим привередливым характером и
придирчивостью. Однако все знали, что скоро он станет преемником своего
престарелого приёмного отца — владельца одного из самых престижных предприятий
в городе. Преображенскую прельстило превосходное приданое, которое посулил ей
Пришельцев.
Пребывая в
неведении, Приставкин не мог понять причины холодности Преображенской. Его
убивало её пренебрежение, и он вообразил, что красавица предала его. Стремясь
преодолеть презрение Преображенской, он непрестанно преследовал её, призывая к
жалости. Наконец, его терпению наступил предел. Желая прекратить свои
беспримерные страдания, он решил застрелиться в присутствии возлюбленной.
Отпевание
покойного должно было состояться в одном из приделов храма Покрова Пресвятой
Богородицы. Многие горожане собрались у приоткрытых дверей церкви, чтобы с прискорбием
преклонить головы перед гробом покойного. Однако панихида долго не начиналась.
Неожиданно стало известно, что произошло беспрецедентное событие: приступив к
приготовлениям к отпеванию, церковная прислуга обнаружила, что гроб покойного
пуст.
Как гласит
предание, Приставкин превратился в привидение и с тех пор каждую ночь бродил в
окрестностях театра, пугая привратников окрестных домов. (303 слова.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _92.docx

alt: Предание о привидении (Приставки


extracted_text:
Конструкт
№4 урока по литературному чтению
Тема урока: Собирай по ягодке-наберешь кузовок.  М. М.
Зощенко «Великие путешественники».
Тип урока: Освоение нового знания и способов действий
Планируемые результаты:
·
Личностные:
обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и
способам решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться –
способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, решительным,
ответственность.
·
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют способность принимать и
сохранять цель и задачи учебной деятельности; освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; осуществляют волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают
предложения и оценку учителей, товарищей; осуществляют рефлексию собственной
деятельности, использование различных способов поиска, сбора, обработки,
анализа, передачи информации;навыки смыслового чтения текста; умение извлекать
информацию из текстов, сравнивать и группировать факты и явления, находить
сходство и различия, определять причину явлений и событий, умение делать выводы
на основе обобщения,логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
установление причинно-следственных связей; находят необходимую информацию в
тексте литературного произведения; смыслообразование через прослеживание
«судьбы героя»; создают высказывание (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 9-10 предложений, высказывают свою точку зрения и уважают мнение
собеседника; ведут диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета; умение понимать контекстную речь
на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; овладевают
основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы; работают в
группе, инсценируя прочитанное.
·
Предметные: знают
и анализируют содержание рассказа М. М. Зощенко «Великие путешественники».
Цель: развитие умения определять причины
явлений и событий в тексте литературного произведения, создавать высказывание
или доказательство своей точки зрения в процессе знакомства и анализа
произведения М.М. Зощенко «Великие путешественники».
Задачи:
·
Воспитательная:
формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам
решения новой задачи;воспитывать основы умения учиться — способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач, решительным, ответственность.
·
Развивающая:
развивать способность принимать и сохранять цель и
задачи учебной деятельности; освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
осуществлять волевую саморегуляцию; адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей; осуществлять рефлексию собственной деятельности, использование
различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, передачи
информации;навыки смыслового чтения текста; умение извлекать информацию из
текстов, сравнивать и группировать факты и явления, находить сходство и
различия, определять причину явлений и событий, умение делать выводы на основе
обобщения, установление причинно-следственных связей; находить необходимую
информацию в тексте литературного произведения; смыслообразование через
прослеживание «судьбы героя»; создавать высказывание (или доказательство своей
точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений, высказывать свою точку зрения
и уважают мнение собеседника; вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета; умение понимать контекстную речь
на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; овладевают
основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы; работают в
группе, инсценируя прочитанное).
·
Образовательная: развивать
умение анализировать содержание рассказа М. М.
Зощенко «Великие путешественники».
Принципы воспитания:
●
Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей
●
Принцип гуманистической направленности в воспитании
●
Принцип стимулирования активности
Принципы обучения:
●
Принцип деятельности
●
Принцип наглядности
●
Принцип психологической комфортности

Методы
обучения и воспитания
Методы воспитания:
·
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
·
Художественное
слово
·
Поощрение

·
Создание
ситуации успеха
·
Рефлексия
и самопознание
Методы обучения:
По источнику получения знаний:
·
Беседа

·
Практические

По уровню включения в продуктивную деятельность:
·
Частично-поисковые
(эвристические)
·
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы развития познавательного интереса:
·
Стимулирование
занимательным содержанием
Методы формирования ответственности и обязательности:
·
Предъявление
педагогических требований
Методы организации взаимодействия учащихся и
накопления социального опыта:
·
Работа
в группах
·
Освоения
элементарных норм ведения разговор
Формы организации деятельности обучающихся: групповая,
индивидуальная, фронтальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1.1Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования:
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286. –
Текст: непосредственный.
1.2  Основная образовательная
программа начального общего образования муниципального автономного
образовательного учреждения «Центр образования «Аксиома», утвержденной приказом
No 51 от 08.05.2020г.
1.3РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по
предмету «Литературное чтение» для 1 – 4 классов
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: мультимедийная презентация
«Великие путешественники»
 2.2 Индивидуальное: учебник, тетрадь, рабочий лист
Структура урока:
1) Мотивация к предстоящей деятельности – 2мин
2) Актуализация опорных знаний и способов действий.
Выявление проблемы. – 8мин
3)Решение проблемы -12мин
4) Первичное закрепление -5 мин.
5)Самостоятельная работа – 15 мин
6) Рефлексия деятельности – 3мин
Ход
урока:

Этапы урока,
  задачи работы

Этап технологии

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемый
  результат

1. Мотивация к предстоящей деятельности
Задача: смотивировать детей на
  предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Стадия вызова

Я рада видеть вас, ваши улыбки, и
  уверена, что эта встреча принесет нам радость от общения друг с другом.
Присаживайтесь, пожалуйста. Обратите
  внимание на посадку.
Для того чтобы вспомнить, что мы изучали
  на прошлых уроках, я предлагаю обратить внимание на слайд, прочитайте и
  скажите, что объединяет данные словосочетания?
На слайде: Михаил Зощенко, ЗОЛОТЫЕ
  СЛОВА, ВЕЛИКИЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ.
- Все верно, Михаил Зощенко
  является автором замечательных произведений.
- С каким произведением вы
  знакомились на прошлых уроках?
- Для того чтобы проверить,
  как мы поняли смысл произведения, я предлагаю вам карточки под номером 1.
  Подпишите свое имя и фамилию. Ваша задача прочитать вопрос и выбрать
  правильный вариант ответа. На работу дается 5 минут, кто закончит раньше,
  поднимайте руку, я пройду, соберу.
Карточка 1. Вариант 1.
1. Что любили дети, когда были
  маленькими?
А. ужинать со взрослыми
      Б. есть конфеты     В. ходить в магазин с родителями
2. Выберите правильное
  лексическое значение слова «прельщать»
А. восторженно радоваться
Б. испугаться
В. привлекать, манить,
  увлекать
3. Как стали вести себя за
  столом дети, после того как осмелели?
А. Молча уходили после
  замечания родителей
Б. Вмешивались в разговоры,
  делали замечания
В. Тихо сидели и внимательно
  слушали
4. О чём стал рассказывать
  папин начальник?
А. о плохой погоде
    Б. о спасении пожарного     В. о морском путешествии
5. Лёля захотела поскорее
  рассказать свою, более интересную историю, чтобы …
А. Её не забыть
    Б. Всех удивить     В. Всех рассмешить
6. Что Лёля получила от
  мамы?
А. Конфету     Б.
  Шлепок     В. Красивую куклу
7. Что сказал гневный
  начальник родителям?
А. Вы плохо воспитываете
  ваших детей.
Б. А не пора ли деткам
  спать?
В. Как быстро пролетело
  время!
Карточка 1 Вариант 2
1.Какой поговоркой ответила
  Лёля на бабушкино возражение?
А. Труд – красит, а лень –
  портит.
Б. На сердитых воду возят.
В. Тарахтит, как бадья с
  горохом.
2. Какое решение принял
  папа, после замечания начальника?
А. Отправить детей на улицу
Б. Запретил детям ужинать со
  взрослыми.
В. Срочно заняться
  воспитанием детей.
3. Дети не садились со
  взрослыми…
А. Два  месяца
    Б. Три недели     В. Восемь дней
4. Над чьим стаканом мальчик
  грел масло?
А. над маминым стаканом
    Б. над стаканом папиного начальника   В. над папиным стаканом
5. На что стал похож чай,
  когда папин начальник размешал в нём масло?
А. на вермишелевый суп
     Б. на борщ     В. на куриный бульон
6. Папа не наказал детей
  потому что…
А. пожалел их
  Б. они поступилиглупо     В. гости простили их
7. Объясни лексическое
  значение слова «абсурд»
А. старая мера длины
    Б. шумное скопление людей       В. нелепость,
  бессмыслица
Ответы:
Вариант 1  1. а  2. в  3. б  4. б  5. а
   6. б  7. а  Вариант 2 1. б  2. б  3. а  4. б
  5. в  6. б 7. в
- Передайте свои работы с последней
  парты на первую.
- Скажите, какая основная мысль рассказа
  «Золотые слова»?
- Можно ли назвать данный рассказ
  юмористическим? Почему? – потому что герои рассказа Лелька и Минька попадают
  в смешные ситуации, которые заставляют нас смеяться.

- Я вижу интерес и любопытство в ваших
  глазах,  с нетерпением хочу открыть для вас тему нашего урока.
- Обратите внимание на слайд.

- На доске изображены предметы, назовите
  их.
  -Для чего нужны эти вещи? (Для похода).
  -Подберите синоним к слову «поход»- (путешествие.)
  -Для того чтобы определить о чем мы с вами будем говорить, используем прием «ассоциации».
  Какие возникают ассоциации, когда вы слышите слово «путешествие»?
  (Приключения, круиз, снаряжение, открытия, находки, подготовка, поиски,..)
  – У нас получилось своё определение. Давайте узнаем, какое определение даётся
  в словаре С.И.Ожегова. И сравним его с тем, которое получилось у нас.
Поездка или передвижение пешком по каким-н. местам, странам (обычно для ознакомления или отдыха).
 - Мы с вами были приблизительно правы.
  -Предположите тему урока.
- Вы были близки, тема урока Михаил
  Зощенко «Великие путешественники».
- Как вы считаете, что делают великие
  путешественники перед началом своего пути?
- Я предлагаю вам сформулировать цель
  урока. О чем мы с вами будем говорить, что мы сможем узнать, с чем
  познакомимся?
- Верно, цель нашего урока: познакомиться
  с рассказом М.Зощенко «Великие путешественники» и узнать основную мысль
  рассказа.
- Для достижения нашей цели, я предлагаю
  сформулировать задачи нашего урока:
- Как вы считаете, какая будет первая
  задача?
- Какая будет вторая задача?
- Сегодня мы с вами попробуем в группах
  составить свой собственный рассказ по произведению.
Задачи:
1)Вспомнить
  содержание рассказа.
2)Обсудить
  основную мысль рассказа.
3) Составить минирассказ по
  произведению.

- приветствуют
  учителя, организуют посадку.

- Михаил Зощенко
  автор этих произведений.

- Золотые слова

 заключается
  в том, что любые правила и ограничения необходимо воспринимать с учетом
  окружающей обстановки.

Поднимают руку.

Отвечают.

Высказывают свое
  мнение

- Ставят цель,
  придумывают план путешествия.

- Познакомиться с
  рассказом, узнать основную мысль рассказа.

1)Вспомнить
  содержание рассказа.
2)Обсудить
  основную мысль рассказа.

Личностные:
  обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и
  способам решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться –
  способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют (осуществляют волевую
  саморегуляцию, сравнивать и группировать факты и явления, находить сходство и
  различия, определять причину явлений и событий, (высказывают свою
  точку зрения и уважают мнение собеседника; умение
  понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
  персонажей;).

2. Актуализация опорных знаний и
  способов действий. Выявление проблемы.
Задача: актуализировать знания, выявить
  проблему и причины затруднения.

Стадия вызова

3.  Решение проблемы.
Задача: осуществляют деятельность, в ходе
  которой реализуют решение проблемы.

Стадия осмысления

- Для того чтобы познакомиться с
  рассказом, предлагаю посмотреть на изображения на слайде и предположить, кто
  будет главными героями рассказа?

- Как вы думаете, куда они собрались?
- Мы уже с вами, что главные героя
  рассказа дети, но могут ли дети являться великими путешественниками, почему?
- Почему же автор дал своим героям такое
  название? Как вы думаете?

Перед началом работы с текстом, я
  предлагаю вам провести словарную работу. Для этого поработаем в парах,
  вспомним правила работы в парах, какие правила вы знаете?
- Отлично у вас на столах лежит
  карточка. Придвиньте ее к себе. Ваша задача соотнести слово с его
  определением.
Кругосветное путешествие- совершаемое
  вокруг света, вокруг земного шара.
   Рукомойник- сосуд различной формы, служащий для подачи воды при
  умывании; умывальник.
  Маятник- качающийся стержень, прикреплённый верхним концом к неподвижной
  точке.
  Привал- остановка в пути для отдыха во время похода, передвижения.
  Перочинный ножик- небольшой складной карманный нож.(Обговаривают правила
  безопасности.)
   Космография- изучает космос и его строение.
- Давайте сравним ваш результат с
  правильным вариантом на слайде. Если есть ошибки, исправьте их.
- Поднимите руку, у кого нет ошибок?
  Отлично, опустите.
- Поднимите руку, у кого 1 -2 ошибки?
  Хорошо.
- Поднимите руку, у кого получилось 3 и
  более? – Не расстраивайтесь, в процессе обсуждения рассказа, мы с вами лучше
  познакомимся с ними.
- Вспомните, какая будет первая задача
  урока?

- Дома вы уже начали знакомиться с
  рассказом, сейчас мы с вами вспомним, о чем был этот рассказ.
- Вспомните, как зовут главных героев
  рассказа?
- Что с ними произошло? Куда собирался
  Степка?
- Что стало причиной путешествия ребят?

- Поднимите руку, кто считает, что Мы
  можем согласиться с Степкой?
А что мы можем добавить к знаниям Степки
  из своих знаний?
 - Удачно ли у них совершилось
  путешествие? Почему?
- Давайте найдем и зачитаем этот
  фрагмент из текста?
«…- Хороши бы мы были, если бы я лёг
  ногами куда попало. Вот мы бы и не знали, в какую сторону нам идти. А теперь
  благодаря моим ногам всем нам ясно, куда надо идти…» - стр 160
«…Мы с Лёлей ухватились за его ноги и в
  одно мгновение повернули их в обратную сторону, так что Стёпкина голова
  описала полкруга…» и
  т.д. – стр 159
Прочитайте отрывки, когда вам было
  смешно?
«…Мы ели хлеб, посыпанный сахарным
  песком. Вдруг над нами стали кружиться осы. И одна из них, желая попробовать
  мой сахар, ужалила меня в щёку».-159
«…Сухую ветку под головой Лёля вдруг
  приняла за змею и от ужаса закричала…» -160
- Понравился ли вам рассказ? Какой он по
  настроению?
- На самом ли деле Лёля, Минька и Стёпка
  – великие путешественники?
- Почему же писатель именно так назвал
  свой рассказ ?
- Какое чувство вызывают у вас
  герои рассказа: восхищение, уважение, насмешку, улыбку, жалость, сочувствие?

  - Почему родители не наказали Лёлю и Миньку за их путешествие?
  - Какие слова сказал по этому поводу папа детей? Прочитайте их.
  - Согласны ли вы с ним?

- Как вы считаете, В каком предложении
  заключена главная мысль рассказа? О чём важном хотел рассказать Зощенко?

  - Кто такие Великие путешественники по вашему мнению?
- Скажите, а с кем вы можете поделиться
  о прочитанном, о героях?
- Отлично, мы с вами выполнили две
  задачи, что мы для этого делали?
- Перед тем, как мы начнем давайте
  немного отдохнем. Встаньте со своих мест. Задвиньте стулья, Встаньте так,
  чтобы не мешать соседу.
Я буду читать строки из произведения.
  Если я читаю правильно, то хлопни в ладоши, если нет - то приседают.
+Я подарил Стёпке перочинный ножик.
- Из моей копилки возьмём 7 рублей.
+ Мы пойдем прямо, прямо, пересекая горы
  и пустыни.
- Стёпка принёс маленький мешок.
+ Я свалился в канаву странным образом.
- Одна оса ужалила Лёлю.
+ Упавшая шишка с дерева напугала Миньку.
+ Тузик бежал за телегой целый час.

- Дети

- В поход

- Потому что они
  слишком молоды, и многое не знают.
(Мы должны
  прочитать рассказ и  тогда сможем ответить на этот вопрос.)

Вспоминают
  правила работы в парах.

Работают в парах.

Проверяют.

Вспоминают.
  Вспомнить содержание рассказа.

- Лялька, Минька
  и Степка.

В кругосветное
  путешествие.
-(Минька узнал от
  Степки, что Земля круглая и, что ее можно обойти, вернувшись в то же место)

(Земля – одна из
  планет Солнечной системы)

Находят и
  зачитывают отрывки из текста

-юмористический

Нет. Потому что
  дети мечтали быть похожими на великих путешественников, они хотели обойти
  землю. Поэтому автор их так и назвал.
Но назвал не
  всерьёз, а с большой долей иронии. Потому что дети, конечно, не были
  путешественниками. Они были просто фантазёрами, которые мечтали о
  приключениях.
.

Папа сказал:
— Мало знать
  географию и таблицу умножения. Чтоб идти в кругосветное путешествие, надо
  иметь высшее образование в размере пяти курсов. Надо знать все, что там
  преподают, включая космографию. А те, которые пускаются в дальний путь без
  этих знаний, приходят к печальным результатам, достойным сожаления.
С этими словами
  мы пришли домой. И сели обедать. И наши родители смеялись и ахали, слушая
  наши рассказы о вчерашнем приключении.

- Главная мысль
  рассказа заключена в словах: "Те, кто пускается в путь без знаний,
  приходят к печальным результатам".
Писатель хотел
  сказать, что прежде чем что-то начинать, надо этому научиться. Прежде чем
  идти в путешествие, нужно окончить школу и университет. Нужно многое знать и
  уметь.

·
  Личностные: обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес
  к учебному материалу и способам решения новой задачи; демонстрируют основы
  умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач.
·
  Метапредметные: обучающиеся демонстрируют (способность
  сохранять цель и задачи учебной деятельности; освоение способов решения
  проблем творческого и поискового характера, умение контролировать и учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  осуществляют волевую саморегуляцию; адекватно воспринимают предложения и
  оценку учителей, товарищей;), (использование различных способов поиска,
  сбора, обработки, анализа, передачи информации;умение извлекать информацию из
  текстов, сравнивать и группировать факты и явления, находить сходство и
  различия, определять причину явлений и событий, умение делать выводы на
  основе обобщения,навыки смыслового чтения текста; логические действия
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения; установление причинно-следственных
  связей; находят необходимую информацию в тексте литературного произведения;
  смыслообразование через прослеживание «судьбы героя»; создают высказывание
  (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений),
  (высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; ведут диалог в
  различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;
  умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
  поступков персонажей; овладевают основами коммуникативной деятельности, на
  практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
  групповой работы; работают в группе, инсценируя прочитанное).
·
  Предметные: знают и анализируют содержание рассказа М. М.
  Зощенко «Великие  путешественники».

4. Первичное закрепление.
Задача: организовать самостоятельную
  работу с целью проверки и коррекции полученных знаний

5) Этап самостоятельной работы. Задача:
  организовать самостоятельную работу.

Этап осмысления

- Для того чтобы выполнить третью
  задачу, я предлагаю вам поработать в группах, вспомним правила работы в
  группах, какие правила работы в группах вы знаете?
- Предлагаю объединиться в группы по 4
  человека. Для этого первые парты развернуться ко вторым, третьи парты
  развернуться к четвертым партам. Последние парты подсядут к группам.
- Третья звучит так,  составить
  минирассказ по прочитанному произведению .
Для решения данной задачи, у вас на
  столах лежат таблицы. В ней 4 колонки
Первая колонка под названием Роль. В ней
  прописано от кого вы будете писать минирассказ. У каждой группы уже
  прописано, от лица Лельки, Миньки или Степки, вы будете писать рассказ. Вторая
  колонка под названием аудитория, здесь вы обсудите, и запишите, кому вы
  напишите  минирассказ. Форма у вас уже заполнена – минирассказ. Тема –
  великое путешествие.
- Я предлагаю вам написать минирассказ
  от лица героя, который у вас записан в первой колонке, про путешествие.
Не забывайте, что ваш рассказ должен
  соотносится с событиями рассказа Зощенко.
На работу вам дается 5-7 минут.
- Прошу к данной работе отнестись
  серьезно,  далее представитель каждой группы прочитает получившийся рассказ.

- Время вышло, предлагаю выбрать
  представителя каждой группы. И прочитать получившееся.
- (выступление групп)
- Давайте выберем, у кого получился
  самый интересный и насыщенный рассказ? Рассказ, какой группы вам запомнился
  больше всего?
- Отлично, сдайте ваши листы с
  рассказом.

Проявляй
  активность, Слушай друга, не перебивая. Говори спокойно и ясно. Говори только
  по делу.убедись, что в разговоре участвует каждый. обращайся к другу по имени

Работают в
  группах.

•          Личностные: обучающиеся
  проявляют учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам
  решения новой задачи; демонстрируют основы умения учиться – способности к
  самоорганизации с целью решения учебных задач.
•          Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют способность сохранять цель и задачи учебной деятельности;
  освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, умение
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации; осуществляют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей;  использование
  различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, передачи
  информации;навыки смыслового чтения текста; логические действия сравнения,
  анализа, синтеза, обобщения; установление причинно-следственных связей;
  находят необходимую информацию в тексте литературного произведения;
  смыслообразование через прослеживание «судьбы героя»; создают высказывание
  (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 9-10 предложений,
  высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника; умение понимать
  контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
  персонажей;овладевают основами коммуникативной деятельности, на практическом
  уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы;
  работают в группе, инсценируя прочитанное.
•          Предметные: знают и
  анализируют содержание рассказа М. М. Зощенко «Великие  путешественники».

6. Рефлексия
Задача: инициировать содержательную
  рефлексию обучающихся, обеспечить усвоение обучающимся принципов
  саморегуляции

Рефлексия

Наш урок подходит к концу, давайте
  вспомним, какую цель мы с вами ставили на урок? Какие задачи решали?
Я хочу поблагодарить …:
За проявление лидерских качеств
За креативность
За умение сотрудничать
За активность
За внимательность
Для того чтобы подвести итог нашего
  урока, я предлагаю вам использовать прием  «Синквейн»: ваша задача выбрать
  одно из героев произведения, который вам больше нравится. Предлагаю заполнить
  форму – тема, два прилагательных, 3 глагола, предложение, синоним.
- Кто желает прочитать, получившимся.
Благодарю вас за ваши ответы. Урок
  окончен. До свидания.

Обучающиеся
  отвечают на вопросы учителя, ориентируясь на собственный успех в течение
  урока.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют (осуществляют волевую саморегуляцию;
  осуществляют рефлексию собственной деятельности), (высказывают свою
  точку зрения и уважают мнение собеседника; ведут диалог в различных коммуникативных ситуациях,соблюдая правила речевого
  этикета).

file_name: великие путешественники.docx

alt: Методы обучения и воспитания

alt: А. на вермишелевый суп Б. на борщ

alt: С.И.Ожегова . И сравним его с тем, которое получилось у нас

alt: Какая будет вторая задача? -

alt: Космография - изучает космос и его строение

alt: Поднимите руку, кто считает, что

alt: Я буду читать строки из произведения

alt: Этап самостоятельной работы


extracted_text:
Дополнительные задания

1.
В
старояпонском календаре был принят двенадцатилетний цикл. Годы внутри цикла носили названия животных: крысы,
коровы, тигра, зайца, дракона, змеи, лоша- ди,
овцы, обезьяны, петуха, собаки, свиньи. Напишите программу, которая позволяет ввести номер года нашей эры и печатает его
название по старояпонскому календарю. (1996
г. – начало очередного цикла).
2.
Даны
координаты (как целые от 1 до 8) двух
полей шахматной доски. Опреде- лить,
может ли ферзь за один ход перейти с
одного из этих полей на другое. Ответ вывести в форме
«Да» / «Нет»
3.
Составить программу, запрашивающую с клавиатуры два натуральных числа А и В - стороны прямоугольника - и
определяющую на сколько квадратов его можно разрезать,
отрезая каждый раз квадрат максимальной площади с целой длиной сторо- ны. Вывести
количество и размер всех квадратов.
Например, при A = 20, B = 10 ответ:
2 со стороной 10;
при A = 20, B = 15
ответ: 1 со стороной 15, 3 со стороной 5.
4.
Определить, все простые числа от 2 до заданного натурального числа N.
5.
В
1626 году индейцы продали остров Манхеттен за 20 долларов. Если бы эти деньги были помещены в банк на текущий
счет и ежегодный прирост составлял бы 4%, какова была бы
стоимость капитала в 2016 году?
6.
Занести
в массив карту расположения кораблей в игре "Морской бой" и смоде- лировать
игру.
7.
Чего
больше: всех возможных трехзначных чисел, записанных цифрами   2, 3, 4, 5 или всех четырехзначных чисел,
записанных цифрами 1, 3, 7, 8, 9? Подсчет произво- дить по формуле
размещений:

Ak  = (      )
8.
Сколькими
способами можно отобрать команду в составе 5 человек из 8 канди- датов; из 10 кандидатов; из 11 кандидатов? Подсчет количества способов
отбора оформить по формуле
сочетаний

Ck  =    ( n!    )
9.
Приписать к числу 523 три такие цифры справа,
чтобы полученное число дели- лось на 7, 8 и 9.
10. Найти трехзначное число abc, для которого а!+b!+c!
= abc.
11.   Найти все трехзначные числа,
которые являются полными
квадратами и запи-
сываются четными цифрами.
12. Найти четырехзначное число, являющееся точным квадратом, у которого пер-
вые две цифры одинаковые и две последние
тоже одинаковые.
13. Найти трехзначное число, квадрат
которого оканчивается тремя одинаковыми цифрами, отличными от 0.

14.
Приписать
к числу 523 три такие цифры справа, чтобы полученное число дели- лось на 7, 8, 9.
15.
Квадрат
трехзначного числа оканчивается тремя цифрами, которые как раз со- ставляют
взятое число. Найти все такие числа.
16.
В
трехзначном числе, все цифры которого нечетны, зачеркнули среднюю цифру. Оказалось, что полученное двузначное
число является делителем исходного числа. Найти все такие трехзначные числа.
17.
Четырехзначное
число, а также число, записанное теми же цифрами в обратном порядке,
оба являются точными квадратами. Найти
эти числа.
18. Приписать к числу
999 слева три такие цифры, чтобы полученное шестизначное число делилось на 13, 17 и 19.
19.
Найти
все натуральные числа, не превосходящие 600, у которых сумма цифр яв- ляется
делителем самого числа.
20.
Найти
все трехзначные числа, которые являются полными квадратами и записы- ваются
тремя нечетными цифрами.
21.
Найти
четырехзначное число, равное квадрату суммы двух двузначных чисел, образованных двумя первыми и двумя последними цифрами числа.
22.
Рассмотрим
произвольное натуральное число и найдем сумму его цифр, затем сумму цифр полученного числа и так далее, пока не получим однозначное
число. Назовем это число цифровым
корнем. Напишите программу, запрашивающую с кла- виатуры натуральное число N
и вычисляющую его цифровой корень.
23.
Натуральное
число называется совершенным, если оно равно сумме всех своих делителей, за исключением самого себя.
Например, число 6 - совершенное, так как 1+2+3=6,
а 8 не является совершенным (1+2+4 не равно 8). Составить программу, за- прашивающую с клавиатуры натуральное число и печатающую все
совершенные чис- ла, не превышающие введенного числа.
24.
Составить
программу для перевода заданного натурального числа N из деся- тичной системы
счисления в двоичную.
25.
Составить программу для перевода заданного натурального числа N   из деся- тичной
системы счисления в троичную.
26. Составить программу для перевода
заданного натурального числа N   из деся-
тичной системы счисления в 8-ричную.
27. Составить программу, содержащую функцию вычисления экспоненты в виде бесконечного ряда с
точностью 10-9 .

exp( x) = 1 + x
1!

+ x2

2!

+ x3
3!

+ ... +

x   + ..
N!

В
основной программе организовать вычисление этого ряда для двух значений x, за- прашиваемых
с клавиатуры, и проверку получаемых результатов путем сравнения с системной
функцией EXP(X).

28.
Составить программу,
содержащую функцию вычисления
косинуса в виде бес- конечного ряда с точностью 10-7 .

cos(x) = 1 - x
2!

+   x4

4!

-
x6

6!

2 N
... + (-1)N                           + ..
(2N
)!

В основной программе организовать
вычисление этого ряда для двух значений x, запрашиваемых с клавиатуры, и проверку
получаемых результатов путем сравнения с системной функцией
COS(X).
29.   Составить
программу, содержащую функцию вычисления синуса в виде беско- нечного
ряда с точностью 10-8 .

sin( x) = x - x
3!

+   x5
5!

-
x7

7!

2 N +1
... + (-1)N                                        + ..
(2N + 1)!

В основной программе организовать вычисление этого ряда для двух значений
x, запрашиваемых с клавиатуры, и проверку получаемых результатов путем
сравнения с системной функцией SIN(X).

30.
Составить программу, содержащую функцию вычисления гиперболического синуса
в виде бесконечного ряда с точностью 10-8 .

sh(x) = e

-
e- X
2

= x
+ x
3!

+ x5
5!

+ x7

7!

+ ... +

x2 N +1

(2N
+ 1)!

+ ..

В основной программе организовать вычисление этого ряда для двух значений
x, запрашиваемых с клавиатуры, и проверку получаемых результатов путем
сравнения с системной функцией  (exp(X)-exp(-X))/2.
31.
Составить
программу расчета роста по месяцам в течение одного года банков- ского вклада. Программа запрашивает с защитой от неверного ввода данных
следую- щую информацию:
- начальный
размер вклада ( 2000…20000 ),
- размер процентной ставки по вкладу (1% …
3% в
месяц ).
Вывести таблицу роста вклада по месяцам, а также определить количества ме- сяцев,
необходимые для роста вклада в полтора раза.

alt: Дополнительные задания 1

title: Дополнительные задания Паскаль


extracted_text:
Калиуллина Светлана Анатольевна
Музыкальный руководитель
МАДОУ ДС №14 «Дюймовочка»
г.Янаул, республика Башкортостан

«Развитие творческих способностей и
эмоционально-познавательной сферы
детей дошкольного возраста через различные
виды музыкальной деятельности».

Цель:
Углубление и систематизация знаний о формировании творческих навыков и
эмоциональной сферы у детей во всех видах музыкальной деятельности.
Задачи:
1. Изучение
методической литературы и передовых образовательных технологий по данной теме.
2.Отбор
необходимого содержания из дошкольных методик.
3.Развивать и
совершенствовать у детей  дошкольного возраста все виды музыкального
восприятия, обогащать их чувственный опыт.
4.Создать картотеку
дидактических игр по развитию музыкальности у детей.
Актуальность
Актуальность моей темы заключается в том,
что все музыкальные способности объединяются единым понятием – музыкальность.
«Музыкальность – это комплекс
способностей, развиваемых на основе врождённых задатков в музыкальной
деятельности, необходимых для успешного её осуществления» (О.П. Радынова
«Музыкальное развитие детей»).Ядром музыкальности являются три основные
способности, которые необходимы для успешного осуществления всех видов
музыкальной деятельности: эмоциональная отзывчивость, музыкальный слух, чувство
ритма.

Эмоциональная отзывчивость на музыку
     – это центр музыкальности ребенка, основа его музыкальной деятельности, необходимая
     для прочувствования и осмысления музыкального содержания и его выражения в
     исполнительской и творческой деятельности.
Музыкальный слух необходим для
     чистого интонирования при пении.
Чувство ритма необходимо для
     движения, танцев и игре на музыкальных инструментах.

Современными исследователями доказано, что
формировать основы музыкальной культуры, развивать музыкальные способности
нужно начинать как можно раньше. Бедность музыкальных впечатлений детства, их
отсутствие вряд ли можно будет восполнить позднее, будучи взрослым. Для
формирования основ культуры необходима соответствующая окружающая среда,
которая даст ему возможность познакомиться с разнообразной музыкой, научиться
воспринимать и переживать её.
Музыкальная деятельность дошкольников –
это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через
него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и
общее развитие.
В музыкальном воспитании детей выделяются
следующие виды музыкальной деятельности:

Восприятие;
Исполнительство;
Творчество;
Музыкально-образовательная
     деятельность.

Все они имеют свои разновидности. Так,
восприятие музыки может существовать как самостоятельный вид деятельности, а
может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и
творчество осуществляется в пении, музыкально-ритмических движениях и игре на
музыкальных инструментах. Музыкально-образовательная деятельность включает в
себя сведения общего характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах,
композиторах, музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о
способах исполнительства. Каждый вид музыкальной деятельности, имея свои
особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности, без
которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на музыкальное
развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все виды музыкальной
деятельности.
Работа
над программой профессионального самообразования поможет мне в течение
отведенного времени:
·
Воспитывать
любовь и интерес к музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и
восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие
музыки.
·
Обогащать
впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с
разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами
выразительности.
·
Приобщать
детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие
музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на
детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты.
Все это позволит им действовать осознанно, непринужденно, выразительно.
·
Развивать
общую музыкальность детей (сенсорные способности, ладовысотный слух, чувство
ритма), формировать певческий голос и выразительность движений. Если в этом
возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то
происходит становление и развитие всех его способностей.
·
Содействовать
первоначальному развитию музыкального вкуса. На основе полученных впечатлений и
представлений о музыке проявляется сначала избирательное, а затем оценочное
отношение к исполняемым произведениям.
·
Развивать
творческое отношение к музыке, прежде всего в такой доступной для детей
деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение
новых сочетаний знакомых танцевальных движений, импровизация попевок. Это
помогает выявлению самостоятельности, инициативы, стремления использовать в
повседневной жизни выученный репертуар, музицировать на инструментах, петь,
танцевать. Конечно, такие проявления более характерны для детей среднего и
старшего дошкольного возраста.

Список использованной
литературы:
1.     Периодическое
издание «Музыкальный руководитель».
2.     Образовательная
программа для детей старшего дошкольного возраста «Звук – волшебник», Т.Н.
Девятова, 2006 г.
3.     «Волшебный
сундучок» (приложению к журналу «Обруч»), Москва, 2012 г.
4.     «Игры,
аттракционы, сюрпризы» (приложение к программе по музыкальному воспитанию
«Ладушки»), издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2003 г.
5.     Радынова
О.П. Музыкальное воспитание в детском саду - М. Просвещение, 1994
6.     Новикова
Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего
возраста: методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных
руководителей.
7.     Кононова
Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Кн. для
восп. и муз. рук.д/с. – М.: Просвещение, 1990
8.     Михайлова
М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей
и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.
9.     Новикова
Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего
дошкольного возраста. Метод.рекомендации. – М., АРКТИ, 2002.
10. Школяр Г. Л.
Ребенок в музыке, музыка в ребенке (Дошкольное воспитание.1992. - № 7,8)

file_name: 2.Развитие творческих способностей и эмоционально.docx

alt: Калиуллина Светлана Анатольевна

alt: Список использованной литературы: 1

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Тест по геометрии 7 класс по теме
                 «  Основные свойства геометрических фигур»
1.  Как называют
науку о свойствах геометрических фигур?
а)Алгебра;   б)Геометрия;  в)Физика.
2.  Кто создал руководство по математике под названием «Начала»?
   а)Птолемей; б) Евклид;   в)Ньютон.
3.Основными геометрическими фигурами являются:
а)Отрезок и точка;  б)  Прямая и луч;  в)Точка и прямая.
4. Допиши основное свойство  принадлежности точек и прямых:
      Через любые две точки можно провести…………
а)Прямую и только одну;  б)Две прямых:  в)Два отрезка.
5.Что называется отрезком ?
а) часть прямой,  которая состоит из всех точек этой  прямой;
б) Часть луча;     в)  прямая .
6 Дополни
основное свойство  расположения точек на прямой.:
      Из трёх точек на прямой……….
а)одна и только одна
лежит между двумя другими;
б) Две точки лежат между двумя другими;
в)  Все три точки не лежат на этой прямой.
7.Дополни основное свойство измерения отрезков:
    Каждый отрезок……..
а)Не имеет длины;   б)имеет определённую длину; в)  Имеет длину , большую нуля.
8.Три точки   А,В,С лежат на одной прямой. Известно , что

А
В                                          С
АС=17 см, ВС
=7,9 см,     Найдите длину отрезка АВ?
       Какое свойство лежит в основе решения этой задачи ?
9.   Полупрямой
или лучом называется :
     а)  Часть прямой,  которая состоит из всех точек этой прямой, лежащих от
данной точки;
      б)   Часть луча ;
      в)   Часть отрезка с данными точками.
10   Углом называется  фигура , которая ……
а)  состоит из вершины угла и двух полупрямых, исходящих из этой точки;
б)состоит из отрезков и точки их пересечения.
в)состоит из лучей и отрезков.

11.Каждый угол имеет …….
а)определённую градусную меру, большую нуля;
б)  Свою градусную меру;
в)    не имеет градусной меры.

file_name: Тест по геометрии 7 класс по теме.docx

alt: Тест по геометрии 7 класс по теме «

intro: Тест составлен мною  для проведения итогового зачёта после прохождения первой главы геометрии 7 класса

tags: тест для среднего ученика

title: Тест по геометрии 7 класс(Погорелов)  по теме "Основные свойства  геометрических фигур."


extracted_text:
«Нейроигры в работе учителя-логопеда»
В настоящее время актуальным является
использование нейропсихологического подхода в развитии детей дошкольного
возраста с нарушениями речи.
Данный подход основывается на
последних современных исследованиях в области физиологии, и нейропсихологии, нейрологопедии,
в которых рассматриваются пути коррекции развития детей.
Эффективность нейроигр состоит в том,
что они являются прежде всего здоровьесберегающей технологией. Посредством
применения нейроигр замечено улучшение когнитивного развития дошкольников.
Нейроигры способствуют улучшению всех
психических процессов ребенка (внимания, памяти, мышления, речи и др.),
а так же развитию его эмоционально-волевой сферы. Улучшение мозгового
кровообращения, развитие новых нейронных связей в коре головного мозга,
приводит к повышению стрессоустойчивости, обучаемости, адаптированности,
снижению конфликтности, возбудимости.
Целью использования нейроигр в логопедии
является создание условий для интеллектуального, психомоторного развития детей.
По средствам нейроигр решаются
следующие задачи:
·
стимулирование и
запуск речевых процессов
·
формирование
когнитивных способностей
·
развитие
познавательной сферы
·
снятие психоэмоционального
напряжения.

В работе логопеда часто встречаются
дети не только с нарушениями речи, но и у которых наблюдаются трудности в
обучения и проблемы поведения, им трудно сосредоточиться на уроке, упорядочить
и запомнить информацию, тяжело быстро переключаться с одного задания на другое,
круг таких детей достаточно широк в современном мире.
А также это и дети с дефицитом
внимания, гиперактивностью, повышенной импульсивностью, с различными задержками
и дефицитами психического развития.
У детей с речевыми нарушениями часто
наблюдаются пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Логопедические
занятия для таких дошколят — это тяжелый труд. Использование в логопедической
практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым
наиболее популярным классическим технологиям и методикам. Находясь на границе
соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия также использует в
своей практике наиболее эффективные, нетрадиционные для неё методы и приёмы
смежных наук. Их нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они
становятся частью традиционных, проверенных временем технологий.
Игровые технологии повышают интерес и мотивацию, помогают не
бояться ошибок, развивают коммуникацию. Ведь игра — это естественное состояние
и потребность любого ребенка.
Абсолютно у любой игры есть
развивающий потенциал. Если указано, что игра нейропсихологическая,
то обязательно в правилах описано, для кого она будет наиболее полезна и детям
какого возраста рекомендована. Чаще всего это возраст от пяти лет и старше. Так
что такие игры родители могут покупать и без рекомендаций специалиста — они в
любом случае полезны и интересны.
Для успешного обучения и развития
ребенка в школе одним из основных условий является полноценное развитие в
дошкольном детстве межполушарного взаимодействия. Нейропсихологические упражнения
развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий,
улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания,
облегчают процесс чтения и письма. При подготовке детей к школе необходимо
уделять большое внимание развитию мозолистого тела (межполушарных связей).
Ведь нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до
семи лет, у мальчиков до восьми – восьми с половиной лет.
Приступать к выполнению
гимнастики для мозга необходимо в среднем дошкольном возрасте, то есть в 4-5
лет. В 5-6 лет ребенку можно предложить более сложные упражнения, которые
учитывают специфику его возрастного развития. Это станет важнейшей частью
подготовки детей к школе, ведь для успешной учебной деятельности необходимо
нормальное развитие мозолистого тела, чего и позволяет добиться нейропсихологические игры.
К 7-8 годам у детей уже полностью сформируется межполушарное взаимодействие и
что-либо изменить станет гораздо сложнее, поэтому приступать к занятиям лучше
всего именно в 4-5 лет.
Самое главное в такой практике — чтобы ребенку
было приятно играть, у него был позитивный настрой. Ни в коем случае не
заставляйте его играть и не ругайте, если что-то не получается. Игра – это
хорошая возможность для ребенка провести время с вами, получить внимание,
одобрение и поддержку.
Рассмотрим некоторые игры-упражнения:
Один из видов игровых заданий –
растяжки. Эти игры нормализуют тонус и очень
пригодятся, если вы замечаете, что у ребенка снижена двигательная активность,
есть эмоциональная вялость, низкая мотивация и слабость волевых усилий (гипотонус). Или,
наоборот, ребенок часто беспокойный, бывают эмоциональные вспышки, нарушения
сна, трудности с произвольным вниманием (гипертонус).
Растяжка «Половинки»
Исходное положение: сидя на полу.
Ребенку предлагается поочередно напрягать то
левую половину тела (плечо, руку, ногу, то, после расслабления левой половины
тела, напрягать правую. После небольшой паузы, когда все мышцы расслаблены,
ребенок напрягает верхнюю половину тела (шею, плечи, руки, мышцы груди и спины,
затем, после расслабления, делает то же с мышцами нижней половины тела.
Растяжка «Лучики»
Исходное положение: сидя на полу.
Ребенку предлагается поочередно напрягать и
расслаблять левое плечо, левую руку, левый бок, левую ногу. Затем правое плечо,
правую руку, правый бок, правую ногу.
Игры «между делом»
В дороге, во время ожидания где-то в очереди,
пригодятся игры, которые помогают развивать взаимодействие между правым и левым
полушариями головного мозга.
Игра «Колечко»
Поочередно и как можно
быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем
последовательно указательный, средний и т. д. Выполняется в прямом (от указательного пальца к
мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке.
Сначала потренируйтесь складывать «колечки» каждой рукой отдельно, затем вместе.
Игра «Кулак-ребро-ладонь»
Ребенку показывают на
плоскости стола три положения руки, последовательно сменяющих друг друга. «Ладонь» — это
ладонь с вытянутыми пальцами тыльной стороной вверх, «кулак» —
рука, сжатая в кулак, «ребро» — ладонь, стоящая ребром.
Медленно потренируйтесь
вместе выполнять эти действия друг за другом. А затем ускорьте игру. Сначала
можно играть правой рукой, потом левой, а затем двумя руками вместе. Для более
легкого освоения предложите ребенку помогать себе командами («кулак-ребро-ладонь»,
произносимыми вслух или про себя.
Выплёскиваем напряжение
Очень важны игры, которые дают детям
возможность в приемлемой форме выплеснуть накопившееся напряжение, проявить
агрессию, побыть шумным и активным. Покидайтесь друг в друга скомканной
бумагой, порвите бумагу, потопайте или покричите, кто громче. Такие игры нужны
каждый день.
Тигр-Цапля
Ноги стоят на месте,
все остальное подвижно. По правилам нельзя сходить со своего места и задевать
других игроков. Превращаемся
в тигров: пальцы изображают когти – напряжены и согнуты, все тело
сильное и напряженное, тигры машут лапами и громко рычат. Через 2-3 минуты превращаемся
в цапель: тихо замерли на одной ноге, вторую поджали, руки-крылья
сложили за спиной и стоим тихо-тихо, не шевелясь – высматриваем лягушку. Потом
можно снова превратиться в тигров, и в завершение снова в цапель.
 «Симметричные рисунки или двуручное
рисование» (зеркальное).
Одновременные движения обеих рук
активируют сразу оба полушария. Создаются новые нейронные связи, а значит,
процессы анализа и синтеза информации проходят быстрее. Как следствие,
повышается умственная активность и работоспособность.
Ребенок берет в каждую руку по
фломастеру и одновременно обводит одинаковые рисунки, при этом называя вслух
эти рисунки. Например, картинки на звук Р – для автоматизации в начале, в конце
слова, дифференциацию Р-Л.; также звуки Ш, С, Ж, З. Также игра
«Картинки-половинки» (соединяем двумя фломастерами в правой и левой руке
картинку на автоматизируемый звук).
Игры с мячом.
Игры с мячом активируют весь
организм: развивают ориентировку в пространстве глазомер, координацию,
регулируют силу и точность броска, осанку, смекалку, способствуют общей
двигательной активности, развивая ловкость, быстроту реакции, моторику рук,
которая имеет особое значение для развития функций мозга ребенка.
1) Одной рукой ребенок
бросает мяч, другой - ловит. Использую для развития грамматического строя речи:
«Один-много», «Антонимы», «Назови ласково».
2) Отбиваем,
подбрасываем мяч правой или левой рукой. «Живое-неживое», «Летает-не летает» -
отбивать мяч правой рукой на звук Ш, на звук Ж – левой.
3) Проговариваем
скороговорку, перебрасывая мяч из руки в руку на каждое слово.
Используем нейродорожки для
обеих рук с одновременным проговариванием изолированного звука, слогов или
слов. Направлены на развитие координации, формирование содружественных движений
двумя руками. Составляем ритмический ряд (или используем готовый). Используем
фишки или карточки с картинками (робот, ромашка).
Выполняя эти упражнения
с детьми вы разовьете психические процессы внимание, память, мышление и
сформируете важный аспект межполушарного воздействия. Улучшает моторику, как
мелкую, так и крупную; благоприятно сказывается на процессе письма и чтения;
повышает продуктивную работоспособность. Другими словами, хорошее взаимодействие
левого и правого полушария. Эти упражнения помогут вашему ребенку в дальнейшем
обучении в школе.

file_name: нейроигры в работе логопеда.docx

alt: Нейроигры в работе учителя-логопеда»

alt: Исходное положение : сидя на полу

title: Нейроигры в работе учителя-логопеда