extracted_text:
Цель:   Познакомить с рассказом  М.Пляцковского «Ромашки в январе».
Совершенствовать и корригировать  умение слушать, читать и писать.
Корригировать внимание, память, логическое мышление на основе упражнений в
воспроизведении. Способствовать учебному сотрудничеству с учителем и с
одноклассниками. Воспитывать бережное отношение к
природе; воспитывать чувство дружбы.

№

Этап урока. Задачи.

Методы и приемы.

Деятельность учителя.

Обратная связь.

БУД

1

Организационный момент.
Психологический настрой.
Подготовка к восприятию
  материала урока.

Словесный.

Проверка готовности.
 Психологический настрой.(Слайд 1)
  -  Доброе утро! Придумано кем-то Просто и мудро при встрече здороваться.
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становиться добрым, доверчивым
Пусть доброе утро длиться до вечера!

Повернитесь друг другу лицом, улыбнитесь!
Повернитесь к гостям улыбнитесь!
Повернитесь и улыбнитесь мне.
Что вы ребята почувствовали?
Какое у вас настроение? Остановка слайда Я
  надеюсь, что сегодня на уроке вы будете моими хорошими помощниками, умными
  собеседниками, внимательными слушателями.
Протяните ладошки к
  солнышку, зарядитесь от него теплом, добротой, хорошим настроением на весь
  день.

Проверяют свою готовность
  к уроку.
 Повторяют
  стихотворение.

(ответы детей)

Личностные: создание  мотивации к обучению
  и целенаправленной познавательной деятельности

2

Актуализация знаний.
  Сообщение темы урока.Знакомство с автором
Повторение пройденного материала
  необходимого для восприятия нового материала, целеполагание.

«Мозговая атака» (загадки)

Знакомство с автором
  произведения.

Отгадав загадки, узнаете тему урока:
Наступили холода.
Обернулась в лед вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
( Зима.)
По счету первым он идет,
С него начнется новый год.
Открой скорее календарь,
Читай! Написано — …
(«январь»).
На травинке солнце бьется,
С ветерком на небо рвется.
Но совсем не горячи
Солнца белые лучи.
(Ромашка.)
Сегодня мы поговорим о зиме,
  о ромашках…Рассказ Михаила Пляцковского «Ромашки в январе»
М. Пляцковский, очень любил детей и
  написал для них много весёлых и интересных сказок. А еще он автор песен «От
  улыбки», «Дважды два четыре», «Чему учат в школе», «Все мы делим пополам»

 Отгадывают
  загадки и тему урока( слайды 2,3,4)

(слайд
  5)
Слушают
  и запоминают новую информацию

умение прогнозировать
  предстоящую работу

умение
  слушать и понимать других

3

Этап восприятия новых
  знаний

Показ, рассказ, опрос

 Минутка выразительности
Нам задали на дом уроки(.?!,)

Ребята, у вас есть друзья?  Как вы общаетесь со
  своими друзьями?Каким должен быть настоящий друг?

Давайте прочитаем рассказ про двух друзей, и узнаем, что же
  они сделали друг для друга.
Читаем
  вопросы после текста. Отвечаем на вопросы.
 ФИЗ.
  МИНУТКА. https://www.youtube.com/watch?time_continue=35&v=c3fxUviMHi0&feature=emb_logo

Расставляют нужные знаки
  препинания ,произносят с нужной интонацией

 Ответы детей.

Аудиорассказ+иллюстрации
(слайды 6,7,8)
Ответы на вопросы.

умение
  выявлять сущность, особенности объектов

умение
  извлекать информацию из иллюстраций, текстов
умение
  оформлять свои мысли в устной форме

4

Выполнение практических
  упражнений.

Театрализованное  чтение сказки по
  ролям.(Дети при этом одевают короны собачки и цыпленка на голову)

Отработка техники чтения

Словарная работа.
 (Словарные
  слова на ромашках)

Ежиться —
  кутаться в одежду, дрожа от холода.
Клацнуть —
  звонко щелкнуть (зубами).
Продрогнуть —
  почувствовать сильный холод, замерзнуть.
Чтение рассказа «по
  цепочке».
Дальше чтение у нас будет не обычное, а
  по ролям.

Чтение по «цепочке»

Читают по ролям

умение
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами

умение
  работать в паре, в группах.

5

Рефлексия. Итоговая
  ситуация.

Опрос.

- Что узнали нового?
- Чему научились?
- Что вам понравилось?
д/з заполнить карточки по
  итогам чтения, читать выразительно.

Отвечают на вопросы.

file_name: РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА ЧТЕНИЯ РОМАШКИ В ЯНВАРЕ.docx

alt: Цель: Познакомить с рассказом

alt: Рефлексия. Итоговая ситуация

intro: Урок разработан с использованием БУД,предназначен для учащихся 2 класса с диагнозом F-70, обучающихся по 1 варианту программы. В ходе урока применяются здоровьесберегающие технологии, весь урок сопровождается слайдами с презентации. Надеюсь кому то урок пригодится.

title: Разработка урока чтения во 2 классе для детей с интеллектуальными нарушениями "Ромашки в январе"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа имени №22 с.Обильного»

Сценарий классного часа
в 4 «Б» классе
«3 ДЕКАБРЯ – ДЕНЬ НЕИЗВЕСТНОГО СОЛДАТА»

Составитель: Заболотина Г.Н. -учитель начальных классов

2017год
Учитель: Дорогие ребята!
Наше мероприятие проводится накануне памятной даты – Дня неизвестного солдата!
Презентация «Неизвестный солдат».
Учитель: Президент
РФ Владимир Путин подписал закон об установлении в России 3 декабря
новой памятной даты — Дня Неизвестного Солдата. И эта дата выбрана не
случайно.
Третьего
декабря 1966 года, в ознаменование 25-й годовщины разгрома немецких войск
под Москвой, прах Неизвестного Солдата был перенесен из братской
могилы советских воинов, расположенной на 41-м километре Ленинградского
шоссе, и торжественно захоронен в Александровском саду у стен
Кремля. На месте захоронения 8 мая 1967 года был открыт мемориальный
архитектурный ансамбль "Могила Неизвестного Солдата" и зажжен Вечный
огонь.
Ученик 1:
Его зарыли в
шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград.
Ему как мавзолей земля —
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с
боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давным-давно окончен бой...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей...
Учитель: Это
стихотворение было написано поэтом-фронтовиком Сергеем Орловым в июне 1944
года, за много лет до того, как в Москве появилась могила Неизвестного солдата.
Однако поэт сумел выразить главную суть и смысл того, что стало одной из
величайших святынь нашего Отечества, олицетворяющую память о павших на пути к
Победе.
Неизвестный солдат никогда не обретет
имени и фамилии. Для всех тех, чьи близкие пали на фронтах Великой
Отечественной, для всех тех, кто так и не узнал, где сложили головы их братья,
отцы, деды, Неизвестный солдат навсегда останется тем самым родным человеком,
пожертвовавшим жизнью ради будущего своих потомков, ради будущего своей Родины.
Он отдал
жизнь, он лишился имени, но стал родным для всех, кто живет и будет жить в
нашей огромной стране.
Учитель: Неизвестный солдат - символ всех погибших воинов,
имена которых так и остались неизвестными.
Учитель.-А сейчас,
ребята, я хочу, чтобы вы написали письмо неизвестному солдату. Много писать не
надо. Лишь те слова, самые сокровенные, которые вам хочется ему сказать.

-Кто хочет
прочитать вслух своё письмо?
(Чтение писем
вслух)
Письмо неизвестному солдату
Горбов Артём:
                       Дорогой неизвестный солдат!
     Ты на небе, я знаю. Спасибо тебе за то, что я живу и
каждый день просыпаюсь. Если бы не ты, то не было бы чистого неба над головой.
Я думаю, что тебя и твой подвиг не забудут люди. Я точно не забуду.

Сухоносов Иван:
Дорогой
неизвестный солдат!
Я благодарен тебе за то. что ты спас нашу Родину от фашистов.
За то, что не дал им захватить нашу страну.

Верховой Данила.
Спасибо вам солдаты за то, что спасли нас в войну. Я хочу,
чтобы вы услышали меня и моё письмо. Я благодарен  вам, потому что вы спасли
мою Родину.

Кондратьев Денис:
Дорогой
неизвестный солдат!!
Мы
никогда не забудем вас. Вы останетесь в нашей памяти на века.
Помним! Скорбим!  Гордимся!

Русанова Виктория:
Неизвестный солдат! Ты спас  нашу Родину, жизнь. Ты храбро
сражался с врагом ради всех людей. Тебе я пишу, потому что понимаю, как было
тебе тяжело, какие страдания и муки ты перенес во время войны!

Талалаев Артём:
Дорогой неизвестный солдат!
Спасибо тебе за то, что ты подарил нам мирную жизнь, детство.
Ты рисковал собой, но шёл вперед, чтобы защитить Родину. Благодарю тебя за то,
что ты не пропустил немцев. Если бы не ты, мы бы жили в страхах и мучениях.

Дворянченко Вероника:
Спасибо
тебе, солдат! Я тебе очень благодарна за то, что ты отважно сражался с врагом.
Я не знаю твоего имени, но я знаю, что ты был хорошим человеком, добрым, смелым.
Ты очень далеко, но я очень хочу, чтобы ты меня услышал.
Царствия тебе небесного!

Учитель: Солдат
умирает дважды: первый раз – там, на поле боя, когда его настигнет пуля, второй
раз – в памяти народной. Второй раз умирать страшнее, второй раз солдат должен
жить, а мы, живущие ныне на земле, должны сделать всё для этого.
Минута молчания…

file_name: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждени1.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: 3 декабря - День памяти неизвестного солдата


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 62. Что лучше: правда или ложь?
Цели: обучение
полилогической речи по теме «Конфликт»; совершенствование навыков
монологической речи; тренировка фонетических навыков и навыков диалогической
речи.
Ход урока
I.  Организационный момент
-      Today we
shall learn to find out your friends' attitude to watching TV, listening to the
radio and reading newspapers and magazines. Also we shall make up the TV
schedule.
II.
Фонетическая зарядка
-      It is time
to train our tongues. Name the words with the certain sounds.
Примерные звуки и слова:
[t] - conflict, contact, important,
prevent, conservative. [I] - relations, resolution, should, national, social,
essential, [r] - prevent, resolve, serious, peaceful, respect, relate, boring,
[ju:] - usual, unusual, universal, unique, reunion, communication, [k] -
creative, conflict, communication, unique, recycle, rescue, [m] - means, by all
means, impossible, importance, miracle.
III.  Речевая разминка
Примерные слова:
A means of, to prevent a quarrel, to
resolve conflicts, have better relations, to lead to violence, to start the
conflict, to be in contact, to happen in a family, it is not possible, conflict
resolution, in a peaceful way, to respect somebody's opinion
Would you like to have
better relations with parents? What does the word "conflict" mean?
You usually start conflicts, don't you? Do you always respect other people's
opinion? Can conflicts lead to violence? Is it possible to prevent all
quarrels?». Etc.
IV. Совершенствование навыков монологической речи
-      The next
task for you is the limerick from exercise 17, page 48 in your Workbooks. At
first you will read it to yourself and then you will describe what happened.
Who has finished reading? Are you ready to tell us what happened in the middle
of night? Who took part in the conflict? Who resolved the conflict?
Учащиеся выполняют упр. 17, стр. 48 из рабочей
тетради в устной форме.
V. Физкультминутка
VI.   Обучение полилогической речи. Дискуссия по теме «Что лучше: правда или ложь?»
-      It's time to
have a talk about telling lies and telling the truth. I'd like you to answer
some questions in exercise 18, page 49 in your Workbooks. Each question has
three variants of answers. You may write your own answer if it is necessary.
You will have 4 minutes to read the questions and tick the answers. Your time
is up. Who is ready to start?
вопросы из упр. 18, стр. 49 из учебника. Каждый
вопрос содержит три варианта ответов. Если приведенные ответы не подходят,
ученик записывает свой собственный вариант. Время для самостоятельной работы -
4 минуты.
VII.
Активизация навыков
монологической речи (составление
высказывания по плану)
-    You can see
that telling a lie or the truth can be the reason of a conflict. Let's remember
the story about the girl called Fern and a little runty pig. It's exercise 47,
page 116-117 in your textbooks. Listen to my statements, please. You will look
through the text and agree or disagree with my ideas.
Вспомнить рассказ из учебника, упр. 47, стр.
116-117. Задание для учащихся - выразить свое согласие или несогласие с
утверждениями.
Примерные утверждения :
1.  It happened after
supper.
2.  One of the newborn pigs
was a runt.
3.  The girl's father was
going to sell that pig.
4.   Fern asked
her father to do away with the pig.
5. Her father thought that
a little girl was one thing and a little runty pig was another.
6.  John Arable decided to
bring the runt to the house.
7.  The little pig was
black and ugly.
-    Will you
read the task of exercise 48, page 117 in your textbooks? You will work in
pairs and write the list of arguments of the girl and her parents.
Ученики делятся на пары для выполнения упр. 48,
стр. 117. Ученики работают в паре в течение 3-4 минут, а затем 2-3 парам по
очереди представить свои списки аргументов и пояснить их перед классом. Во
время составления списка учащиеся используют косвенную речь для выражения
мнения девочки и ее родителей.
VIII.
Активизация навыков
монологической речи
-    Let's speak
about the resolution of the conflicts. Kate will read the task of exercise 48,
page 117 in your textbooks. You can see four questions in this exercise. You
may use them as a plan. Who will be the first? Listen to your classmates carefully
and share your ideas.
упр. 49, стр. 117. Ученики зачитывают и
переводят вопросы из данного упражнения, которые могут быть использованы в
качестве плана рассказа. В конце урока заслушиваются высказывания 3-5 детей.
IX. Подведение итогов урока
Домашнее задание
Учебник: упр. 50, стр. 117.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 62 Что лучше правда или ложь.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 62

title: Урок 62 Что лучше правда или ложь.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Журавушка»

Конспект по речевому развитию
на основе программы
«Социокультурные истоки»
«Богатыри земли русской»

Воспитатель: Донченко Н.В.

г. Сургут 2023
Цель: формирование
представления у детей о героическом прошлом русского народа и великих русских
богатырях - защитниках земли русской.
Задачи:
Ø  обеспечить
закрепление знаний детей о героическом прошлом русского народа, о
былинных богатырях, о доспехах, оружии богатырей;
Ø  развивать
у детей умение слушать друг друга, приходить к согласию;
Ø  развивать
речь детей, активизировать словарь терминами, обозначающие богатырские доспехи:
шлем, щит, кольчуга, меч, лук, стрелы;
Ø  обогащение
образной речи через характеристику русского богатыря (могучий, отважный,
сильный, честный, непобедимый)
Интеграция областей:
Познавательное развитие, речевое развитие,
социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Предварительная работа:
Ø  Рассматривание
картины Виктора Михайловича Васнецова «Богатыри».
Ø  Чтение
былин «Илья Муромец и соловей разбойник», «Добрыня Никитич», «Алёша
Попович и Тугарин Змей».
Ø  Заучивание
стихотворений и пословиц о богатырях.
Ø  Раскрашивание
образов русских богатырей (их доспехи и снаряжение)
Ø  Просмотр
видеофильма «Илья Муромец»
Оборудование: письмо, бумажный
голубь, изображения (меч, лук и стрелы, шлем, кольчуга), изображение речки,
дощечки, камень - муляж, репродукция картины
В.
М. Васнецова «Три богатыря» (разрезанная на фрагменты).

I Организационный момент.
Звучит музыка – «Богатырская симфония»
Воспитатель: «Ребята,
по-моему, что-то случилось. Давайте узнаем, что же произошло?» Обращает
внимание на голубя из бумаги, к лапкам которого привязано письмо.
Дети: это почтовый
голубь.
Воспитатель: и правда, ребята,
у него привязано письмо. Какое оно интересное, я никогда не видела такой
бумаги. Да это не бумага, это береста, наши предки писали на бересте.
Воспитатель: так давайте
узнаем, что же здесь написано.
II Основная
часть.
Воспитатель
читает текст письма:
Ой
вы, добры молодцы да красны девицы! Напал враг на нашу Русь-матушку,
опустошает землю, разоряет дома, да уводит в полон людей мирных. Встали мы
- богатыри на защиту люда русского, да беда приключилась неминучая –
пропали все доспехи да оружие! Коли есть среди вас люди храбрые да выносливые,
помогите отыскать нам пропажу сию, помогите одолеть лихих недругов! А за помощь
вашу отплатим добром. Все предметы соберете и тотчас вы клад найдете!
Воспитатель: «Ребята, а кто
такие богатыри?»
Дети: Богатыри - это
воины, защитники земли русской
Воспитатель: «А готовы ли вы
помочь богатырям освободить землю родную от врага?
Тогда
нам нужно собираться в нелёгкий, опасный путь, где нас будут ждать необычные
приключения, не испугаетесь? Перед тем как отправиться в поход богатыри
одевали богатырские доспехи. И вот наше первое испытание…
Дидактическая игра «Богатырские доспехи и
оружие».
Воспитатель: «Ребята,
вы должны отгадать загадку и рассказать об отгадке».
Рубашку
такую не вяжут, не шьют,
Ее
из колечек железных плетут. (Кольчуга)
Она
защищала богатырей от ударов копья, стрел и меча. Кольчуга весила 7
килограммов.

Железная
шапка с острым концом,
А
спереди клюв навис над лицом. (Шлем)
На
Руси его называли шелом. Шлем изготавливали из металла, его украшали
орнаментом, узором. Шлем оберегал голову воина – богатыря от ударов.

Чтоб
грудь защитить от ударов врага,
Уж
вы это знаете наверняка,
На
левой руке у героя висит
Тяжелый,
блестящий и кругленький… (Щит)
Щиты
были разные: большие, которые полностью закрывали воина, и маленькие,
защищающие только руку богатыря.

Оружие
— это не просто поднять,
Не
просто поднять и в руке удержать.
Снести
им легко было голову с плеч…
Ну,
что, догадались? Конечно же… (Меч)
Меч
был главным оружием воинов – богатырей в ту пору на Руси.

Он
и овощ, и оружие... (лук)
На
лук натянутая тетива, и с лука летит по врагу … (стрела)

Воспитатель: «Молодцы.
Справились с заданием. Отправляемся в путь. В сказках и
былинах богатырь всегда стоял на распутье у камня, на котором было написано, куда идти.
Давайте подойдём к камню и прочитаем.
Налево
пойдешь - в плен попадешь,
Направо
пойдешь - смерть найдешь,
А
прямо пойдешь - силу богатырскую найдешь.

По какой дороге пойдем?»
Дети: «По дороге,
которая идет прямо»
Воспитатель с детьми идет по дороге и перед ними
первое препятствие.
Воспитатель:
Вот
и речка на пути
Не
проехать, не пройти
Богатырские
пословицы
Нужно
вспоминать
Из
дощечек крепких
Мостик
собирать!

Словесная игра «Доскажи словечко»
 (За каждую пословицу получают по дощечке, из которых
выкладывают мостик.).
Тот
герой, кто за Родину… горой.
Береги
землю родимую, как мать… любимую.
Чем
крепче дружба, тем легче… служба.
Где
смелость – там и …победа
Сам
погибай, а товарища …выручай.
Жить
- Родине …служить.
Если
дружба велика, будет Родина …крепка.
Для
Родины своей ни сил, ни жизни… не жалко.

Воспитатель:
Здесь
преграда, здесь Кощей
Пугает
взрослых и детей.
Его
не будем мы бояться,
Мы
физкультурой любим заниматься!

Воспитатель: «Представим
себе на минутку, что мы богатыри и сделаем богатырскую разминку».
 Физминутка
Дружно
встали.
Раз!
Два! Три!
Мы
теперь богатыри! (Руки в стороны.)
Мы
ладонь к глазам приставим,
Ноги
крепкие расставим.
Поворачиваясь
вправо, (Поворот вправо.)
Оглядимся
величаво,
И
налево надо тоже (Поворот влево.)
Поглядеть
из-под ладошек.
И
направо, и еще (Поворот вправо.)
Через
левое плечо. (Поворот влево.)
Раз!
Два! Три!
Мы
теперь богатыри! (Руки в стороны.)

Воспитатель:
«Ребята
нам предстоит последнее испытание. Соловей разбойник, раздул картину. Нам с
вами нужно её собрать. (Дети выходят по очереди и собирают из кусочков
картину «Три богатыря»)
Воспитатель: «Ребята и с этим
испытанием мы с вами справились. Посмотрите на картину Скажите, пожалуйста, как
она называется?»
Дети: «Картина «Богатыри».
Воспитатель: «Правильно. Кто
автор картины?»
Дети: Виктор
Михайлович Васнецов.
Воспитатель: «Посмотрите на
картину. Кто изображен на ней?»
Дети: «Три богатыря:
Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович.»
Воспитатель: «Кто находится в
центре картины?»
Дети: «Илья Муромец.»
Воспитатель: «Как вы
догадались, что это Илья Муромец?»
Дети: «Он
самый старший, могучий, мудрый и опытный богатырь.»
Воспитатель: «Кто слева от
Ильи Муромца?»
Дети: «Добрыня Никитич.»
Воспитатель: «Кто справа от Ильи
Муромца?»
Дети: «Алёша Попович.»
Воспитатель: «Правильно, Алёша
Попович. Он самый молодой из этих богатырей. Врагов побеждает не силой, а
хитростью, смекалкой, дерзостью. А вот Илья Муромец считается самым главных
из русских богатырей. Он самый сильный, рассудительный, за ним всегда
последнее слово, он идёт на самые трудные битвы. Куда смотрит каждый
из богатырей?
Дети: «Они смотрят
вдаль, не видать ли где врагов.»
Воспитатель: «Что
охраняют богатыри?»
Дети: «Землю русскую,
её границы, жителей этой земли.»
Воспитатель:
«Вот
и подошло наше приключение к концу»

Работа в ресурсном круге.
Воспитатель:
«Ребята,
какими должны быть богатыри?»
Дети: «Мужественными,
смелыми, сильными, отважными, добрыми, умными, могучими, честными,
непобедимыми».
Воспитатель: «Ребята, что
вы сегодня узнали на занятии нового? Что показалось трудным? Что понравилось
больше всего? Сегодня придя домой не забудьте поделиться с родителями о
приключениях, которые произошли с вами на занятии. Вас ждёт маленький сюрприз -
раскраски богатырей Русской Земли.

 Пословицы о Родине.
Человек
без Родины, что соловей без песни.
Береги
Родину, как зеницу ока.
Родная
земля и в горсти мила.
Всякому
мила своя сторона.
В
своем доме и стены помогают.
Кто
а Родину дерётся, тому сила двойная даётся .
На
чужой стороне и весна не красна.
Жить
— Родине служить.
Кто
за Родину горой, тот истинный герой.
Родина – мать, умей за неё постоять.

file_name: Конспект по   речевому развитию.docx

другое

group: Педагогика


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 768.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Пояснительная записка

     Русский  язык – это родной язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения
народов России. Русский язык является основой развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации
личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской
культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения её
 к культурно – историческому опыту человечества.
    Одной из важнейших задач в курсе русского языка в
основной школе является формирование у учащихся языковой и лингвистической
компетенции, которые формируются на основе овладения необходимыми знаниями о
языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; знаниями о лингвистике как науке, её основных разделах и
понятиях, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
формирования представлений о нормативной речи; совершенствования
орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными
видами лингвистических словарей. "Свободное владение русским языком должно
стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения",-
сказано в основных направлениях реформы образовательной и профессиональной
школы.
Данный курс призван во внеурочное время создать условия для
формирования языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций.
     Настоящая программа имеет художественно-эстетическую
направленность. Развитие пытливости, любознательности каждого ученика,
воспитание любви к родному языку, интереса к познавательной деятельности
является важной  задачей, стоящей перед учителем. Решение этой задачи
осуществляется не только на уроке, но и во внеклассной работе. Хорошо
организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность закреплять
знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой стороны, глубже
раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами,
которые не изучаются на уроках. Благоприятные условия для удовлетворения
индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений создает именно
кружковая работа. На всех занятиях учащиеся выходят за рамки учебников,
приобретают навыки - учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал,
пользоваться справочной литературой. Поэтому тема данной программы является актуальной.
Еще одной из причин создания данной программы является возможность проводить
специальную работу с детьми, мотивированными на изучение русского языка, с
высоким уровнем интеллекта с целью стимулирования развития таких школьников.
реализации их творческих способностей. Новизна данной программы связана
с принципами взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями, научной
углубленностью, практической направленностью, занимательностью и индивидуальным
подходом к каждому учащемуся.
        План кружка дается руководителем, но учащиеся принимают
участие в его обсуждении и вносят свои предложения.
На занятиях кружка широко используется наблюдение над живой речью
и литературным материалом как программного, так и дополнительного характера, а
также ведется работа с различными видами словарей.
     Форма подачи материала в зависимости от целей и
задач занятия также меняется. Это и игры на языковом материале, вопросы
занимательной грамматики, а также краткие увлекательные рассказы о жизни языка,
сообщения самих учащихся о наблюдениях над языковыми явлениями, сообщения на
основании прочтения указанных материалов по отдельным вопросам языкознания,
наблюдения над звучанием слов в русском, украинском, польском языках или
статистический подсчет, например, употребления  буквы Ф в
нашем языке и т.д.
     Формулировки занятий носят преимущественно характер
интригующих вопросов, которые активизируют внимание учащихся.
     На занятиях кружка необходима и наглядность. Важным моментом
является наглядность звуковая: выразительное чтение отрывков художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей и т.п.
Широкое поле для творческой мысли и инициативы учащихся
открывается и при составлении задач для занимательной грамматики, кроссвордов,
загадок, а также при составлении и оформлении инсценировок, выставок, шарад и
при организации лингвистических вечеров.
     Данная программа содержит примерное планирование и имеет
целью помочь учителю в организации кружка русского языка для учащихся 8 класса.
      Программа рассчитана на детей 13-14 лет. Срок ее реализации
- 1 год. Форма организации - кружок. Курс рассчитан на 35 часов, занятия
проводятся один раз в неделю.

Цель и задачи программы

Цель: способствовать
созданию условий для формирования предметной, коммуникативной, социальной
компетентности по предмету, формирование личности, полноценно владеющей устной
и письменной речью в соответствии со своими возрастными особенностями.

Задачи,
которые решаются в процессе деятельности:
 - привитие интереса учащихся к русскому языку;
 - обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся;
      - воспитание
коммуникативной культуры школьников;
      - выявление и поддержка
лингвистически одаренных детей;
      - поддержка
и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих
       по русскому языку;
     - развитие
и совершенствование психологических качеств личности школьников:
любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости,
самостоятельности в приобретении знаний;
 - обучение учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями;
 - развитие языкового кругозора,  мышления, исследовательских
умений, любознательности, инициативности, трудолюбия, творческого потенциала;
- повышение  общей  языковой  культуры
- воспитание любви к родному краю и уважения к родному языку,
интереса к чтению художественной литературы.

Основные принципы организации кружка:
- принцип добровольности;
- принцип равного права как сильных, так и слабых школьников на
участие в любом внеклассном мероприятии по языку;
- принцип индивидуального подхода к учащимся;
- принцип систематичности;
- принцип занимательности;
- принцип укрепления связи обучения с жизнью,
-принцип разнообразия форм и видов работы.

Содержание программы

1. Значение языка в жизни общества - 2 часа
Организационное занятие «Понемногу о многом».
Язык – «самая лучшая и самая худшая вещь в мире». Значение языка
для общения. Мировые языки. Языки малых групп. Различие языков по фонетике,
лексике, грамматике. Язык – хранитель всего с древнейших времен до
современности. Русский язык – наша гордость. Великие люди о языке.
Беседа с элементами занимательности.
Великий и могучий. Где в мире изучается русский
язык. Почему мы так говорим? (происхождение некоторых фразеологизмов). Древнее
начертание букв. Алмазный язык (язык фольклора). «Дождевые слова» К. Паустовского.
Полминутки шутки (ребусы, занимательные вопросы, шарады). Игра
«Дежурная буква».

2. Звук и буква - 5 часов
Язык - звучащая речь. Различие звука и буквы.
Основные фонетические процессы. Омолаживание слов (процессы аллитерации в
поэзии). Ударение в русском языке. Нормы ударения. Интонация и ее оттенки.
Аудиозаписи стихотворений и басен в исполнении известных актеров. Игра
«Звук заблудился», «Кто больше», «Кто скорее».
Великие тайны письма.  Пиктография.
Идеографическое письмо. Иероглифы. Клинопись. Письмо в Древнем Египте.
Письменность Древней Руси. Головоломки «На каком языке написано?»,
«Расшифруйте».
Откуда взялись названия букв? Первый
алфавит (гиксы – народ Аравии). Рисунки древних букв. Путешествие букв.
Изменение начертаний греческих букв. Старославянская азбука Кирилла и Мефодия.
Создание на основе византийского алфавита азбуки. Кириллица. Обозначение цифр
кириллицей. Изменения в кириллице, внесенные в алфавит (утрачивание звучания Ъ
и Ь, традиционное написание). Индивидуальные сообщения «Веселая
буква», «Обиженная буква», «Волшебная буква» по книге Н.Ф. Александровича
«Занимательная грамматика».

3.  Лексическое богатство русского
языка - 11 часов
Жизнь слов. Как родятся, живут и умирают
слова. Составляем список слов, появившихся в языке после 1917 года. Разница
между неологизмами и словами-старичками, но с новым значением (дружина, звено).
Книга Л. Успенского «Слово о словах». Обстоятельства «гибели» слов (дворянин,
городничий, кафтан и др.).  Происхождение знакомых слов (зонтик, чулок,
лента, шпора, кнопка и др.). Полногласие и неполногласие.
Помощь происхождения написанию («терра» - земля).
Почему мы так называемся?
Язык – явление живое. Неологизмы и историзмы. Названия месяцев.
Названия дней недели. Названия монет. Происхождение имен и фамилий. Названия
улиц. Названия городов. Названия сел области. Индивидуальные сообщения.
Названия частей света. Названия государств. Названия рек, озер, гор.
Исследовательские сообщения. Игра «Почему мы так называемся?"
Словари – наши добрые спутники.
Виды словарей. Толковые словари. «Собирал человек слова…» (о
толковом словаре В. Даля).  Язык и история народа (фразеологические
словари). Близкие слова (о кратком словаре синонимов русского языка). Как
образовано слово? (словообразовательные словари). «Свердловец или
свердловчанин» (О словаре названий жителей). Новое в языке (словари
неологизмов). «Как говорил Пушкин?» (словари языка того или иного писателя).
 «Всё наоборот» (обратные словари).
«Тезки наоборот». О словах разных, одинаковых, но разных.
Понятие антонимов. Анти - «против», онима – «имя». Названия
известных произведений, где есть антонимы. Антонимы в пословицах и поговорках.
Игра «Найдите спрятанные слова».  Подготовка занимательных вопросов и
кроссвордов с использованием антонимов. Омонимия. Омонимы, их отличие от
многозначных слов. Виды омонимов: омофоны, омоформы, омографы.  Слова –
близнецы.
Синонимы. Синонимия. Роль синонимов в художественных текстах. Работа
со словарями.
«Прочь с дороги!» Театрализованное
представление с героями: мать, Маша, Имя Прилагательное, Половина, Надеть,
Одеть, Кушать и т.д.). Правильное употребление слов в речи, профилактика
речевых ошибок. Чтение отрывка «Как его зовут? » (В. Масс и М. Червинский).
Употребление вежливых слов в речи.

4.  Фразеологические
обороты – 6 часов
Понятие фразеологического оборота. Состав слов в оборотах.
Нечленимость оборота. Игра «Закончи начало фразы…». Идиома. Потеря прямого
смысла. Метафорические сочетания. Происхождение фразеологизмов. Роль
фразеологизмов в речи. Практическая работа по замене фразеологизмов
синонимами, слов фразеологизмами, нахождение антонимов к фразеологизмам.
Расскажи о фразеологизме. Самостоятельный подбор
материала и сообщение учащихся о происхождении, значении и употреблении
фразеологизма (как с гуся вода, держи карман шире, из-под земли достань,
подготовить почву, проглотить пилюлю, играть роль, петь с чужого голоса, на
точке замерзания, великое переселение, гордиев узел, прокрустово ложе.
Игра «Замени нас».
«Голос возвысил и бросил крылатое слово». Немного
истории. «Крылатые слова» - меткие, образные выражения.  Исследование
басен И.А. Крылова. Прослушивание и чтение басен «Щука», «Ларчик», «Кот и
Повар», «Волк на псарне», «Гуси», «Чиж и голубь», «Пустынник и медведь»,
«Лжец», «Волк и журавль»,  и т.д. (групповая работа). Создание общего
плаката «Крылатые выражения басен Крылова» с иллюстрациями учащихся. Участие
в конкурсе чтецов.
Биография слов. Викторина по фразеологии:
§
Откуда пришли выражения?
§
Пять фразеологизмов из сказок.
§
Названия литературных произведений, ставших крылатыми.
§
Подобрать синонимы к фразеологизмам.
§
Привести фразеологизмы наших дней.
§
Написать короткий рассказ по фразеологизмам.

5. Занимательное словообразование - 3 часа
Слова – родственники. Слова с общими корнями.
Способы образования гнезда слов. Значения суффиксов и приставок. Практическая
работа «Образование слов от одного корня с помощью различных суффиксов»,
«Образование слов различными способами от корней молод, ловк,
лож. Сложносокращенные слова. Аббревиатура. Новые
слова и форма слова. Игра «Родственники» (присоединение различных слов
к группе родственных).

6. Краски языка - 8
часов
Анализ отрывков из художественных произведений. А.П. Чехов.
«Степь» (картина грозы). Аллитерация. Тютчев «Люблю грозу…». Н.В. Гоголь «Чуден
Днепр…». Звукопись. Музыкальность и благозвучие языка. Роль в мелодичности
сонорных звуков. Сочетания звуков. Роль ритма в благозвучии речи. Исследование
текста. А. Барто. Стихотворения. В. Казин «Рубанок». А.С. Пушкин
«Полтава». Примеры звукописи.  Роль скороговорок в
выработке дикции и гибкости голоса.
Вечер грамматических игр. Анаграммы. Шарады.
Метаграммы.
Экскурсия в библиотеку «В
мире наших помощников». Знакомство с
энциклопедическими изданиями, помогающими в изучении языка.
Выпуск стенной газеты
«Тайны языка» с рубриками «Говорим правильно», «Вопросы и ответы», «Наше
творчество», «Русский язык за рубежом», «В творческой мастерской писателя»,
«Занимательно о языке».
Вечер русского языка "Великий могучий русский
язык". Подведение итогов.

Тематический
план

№
п /п

Наименование тем

Всего часов

в том числе теоретических

практических

1.

Значение языка в жизни общества.

2

1

1

2.

Звук  и буква

5

2

3

3.

Лексическое богатство языка

11

4

7

4.

Фразеология

6

1

5

5.

Занимательное словообразование

3

1

2

6.

Краски языка

8

2

6

Всего

35

11

24

Календарно-тематическое
планирование занятий

№ п/п

Дата проведения

                                    Тема
  занятия

Колич. часов

Значение языка в жизни общества - 2 часа

1.

Вводный инструктаж по технике безопасности.
Организационное занятие «Понемногу о многом». Значение языка в
  жизни общества. Языки малых групп.  Язык – хранитель всего с древнейших
  времен до современности. Русский язык – наша гордость. Великие люди о языке.
 Беседа с элементами занимательности.

1

2.

"Великий и могучий". Лингвистика – наука о языке.
  Ученые-лингвисты. Древнее начертание букв. Алмазный язык (язык фольклора).
  «Дождевые слова» К. Паустовского. Полминутки шутки (ребусы, занимательные
  вопросы, шарады). Игра «Дежурная буква».

1

Звук и буква - 5 часов

3-4

1. Язык - звучащая речь. Различие звука и буквы. Основные
  фонетические процессы. Ударение в русском языке. Особенность словесного
  ударения (силовое, подвижное, свободное). Нормы ударения.
2. Интонация и ее оттенки. Изобразительные возможности
  интонации. Фонетико-интонационный анализ и выразительное чтение
  художественных произведений. Аудиозаписи стихотворений и басен в исполнении
  известных актеров. Игра «Звук заблудился», «Кто больше», «Кто скорее».

2

5.

Великие тайны письма.  Пиктография.
  Идеографическое письмо. Иероглифы. Клинопись. Письмо в Древнем Египте.
  Письменность Древней Руси. Головоломки «На каком языке написано?»,
  «Расшифруйте».

1

6.

   Откуда взялись названия букв? Первый
  алфавит (гиксы – народ Аравии). Рисунки древних букв. Старославянская азбука
  Кирилла и Мефодия. Создание на основе византийского
  алфавита азбуки. Кириллица.

1

7.

 Индивидуальные сообщения «Веселая буква», «Обиженная буква»,
  «Волшебная буква» по книге Н.Ф. Александровича «Занимательная грамматика».
  Приемы усиления образности художественного текста средствами графики.
  Акростих. Образное переосмысление графического облика буквы в художественном
  тексте.

1

Лексическое
  богатство русского языка -  11 часов

8.

Жизнь слов. Как родятся, живут и умирают слова. Лексическое
  значение слова. Способы определения значения слова.
Слова
  однозначные и многозначные.

1

9.

Книга Л. Успенского «Слово о словах». Обстоятельства «гибели»
  слов (дворянин, городничий, кафтан и др.).  Происхождение знакомых слов
  (зонтик, чулок, лента, шпора, кнопка и др.). Полногласие и неполногласие.
Помощь происхождения написанию («терра» - земля).

1

10-11.

1. Почему мы так называемся?
Язык – явление живое. Неологизмы и историзмы. Названия месяцев.
  Названия дней недели. Названия монет. Происхождение имен и фамилий. Названия
  улиц. Названия городов. Названия сел области. Индивидуальные сообщения.
2.Названия частей света. Названия государств. Названия рек,
  озер, гор. Исследовательские сообщения. Игра «Почему мы так называемся?"
Устаревшие
  слова как живые свидетели истории. Виды устаревших слов: архаизмы, историзмы.
  Стилистические функции устаревших слов в художественной речи.

2

12-13.

1. Словари – наши добрые спутники. Виды словарей. «Толковый
  словарь живого великорусского языка» В.И.Даля. Работа с толковым словарём.
2. Язык и история народа. Фразеологические словари. Работа с
  фразеологическими словарями.
 Работа
  с толковым словарём С.И.Ожегова.

2

14.

Близкие слова (о кратком словаре синонимов русского языка). Как
  образовано слово? (словообразовательные словари). Новое в языке (словари
  неологизмов). «Как говорил Пушкин?» (словари языка того или иного писателя).
   «Всё наоборот» (обратные словари).

1

15.

«Тезки наоборот».
О
  словах разных, одинаковых, но разных.  Омонимы, их отличие от многозначных
  слов. Виды омонимов: омофоны, омоформы, омографы; их экспрессивное
  использование в художественных произведениях для усиления изобразительности.

1

16.

Понятие антонимов. Анти - «против», онима – «имя». Названия
  известных произведений, где есть антонимы. Антонимы в пословицах и
  поговорках. Игра «Найдите спрятанные слова».  Подготовка занимательных
  вопросов и кроссвордов с использованием антонимов.

1

17.

Синонимы. Синонимия. Роль синонимов  в художественных текстах.
  Стилистическое употребление синонимов и антонимов в художественной речи.
  Контекстуальные синонимы и антонимы. Антитеза и оксюморон и языковые средства
  их создания.

1

18.

«Прочь с дороги!». Театрализованное
  представление с героями: мать, Маша, Имя Прилагательное, Половина, Надеть,
  Одеть, Кушать и т.д.). Правильное употребление слов в речи, профилактика
  речевых ошибок. Чтение отрывка «Как его зовут? » (В. Масс и М. Червинский).
  Употребление вежливых слов в речи.

1

Фразеология – 6 часов

19.

Понятие
  фразеологического оборота. Состав слов в оборотах. Нечленимость оборота. Игра
  «Закончи начало фразы…».
Идиома. Потеря прямого смысла. Метафорические сочетания.
  Происхождение фразеологизмов.

1

20.

Роль фразеологизмов в речи. Практическая работа по замене
  фразеологизмов синонимами, слов фразеологизмами,
  нахождение антонимов к фразеологизмам.

1

21.

 Расскажи о фразеологизме. Самостоятельный
  подбор материала и сообщение учащихся о происхождении, значении и
  употреблении фразеологизма.
 Игра «Замени нас».
  Стилистическое использование фразеологизмов в художественной речи.

1

22.

Немного
  истории. «Крылатые слова» - меткие, образные выражения.  Исследование
  басен И.А. Крылова. Прослушивание и чтение басен «Щука», «Ларчик», «Кот и
  Повар», «Волк на псарне», «Гуси», «Чиж и голубь». Экспрессивное использование
  пословиц, поговорок, литературных цитат (крылатых слов) в художественном
  тексте.
Создание
  общего плаката «Крылатые выражения басен Крылова» с иллюстрациями учащихся. Подготовка
  к конкурсу чтецов.

1

23-24.

1. Конкурс чтецов. Комплексный языковой анализ и выразительное
  чтение художественного текста.
2. Биография слов. Проект одного слова. Презентация
  проекта. Игра по лексике "Умники и умницы".

2

Занимательное
  словообразование -  3 часа

25.

Слова
  – родственники. Слова с общими корнями. Способы
  образования гнезда слов. Значения суффиксов и приставок.

1

26.

Практическая
  работа «Образование слов от одного корня с помощью
  различных суффиксов» (Образование слов различными способами от корней молод,
  ловк,  лож).

1

27.

Сложносокращенные слова. Аббревиатура. Новые
  слова и форма слова. Индивидуально-авторские образования (окказионализмы) и
  их роль в художественном тексте. Игра «Родственники» (присоединение различных слов к группе родственных).

1

Краски языка - 8 часов

28.

Средства
  словесной инструментовки: аллитерация, ассонанс, звуковые повторы, звукопись.
  Анализ отрывков из художественных произведений. А.П. Чехов. «Степь» (картина
  грозы). Аллитерация. Тютчев «Люблю грозу…». Н.В. Гоголь «Чуден Днепр…».
  Звукопись. Музыкальность и благозвучие языка. Роль в мелодичности сонорных
  звуков. Фонетико-интонационный анализ и выразительное чтение художественных
  произведений.

1

29.

Сочетания звуков. Роль ритма в благозвучии речи. Исследование
  текста. А. Барто. Стихотворения. В. Казин
  «Рубанок». А.С. Пушкин «Полтава». Примеры звукописи. Роль
  скороговорок в выработке дикции и гибкости голоса.

1

30-31.

Слово под пером писателей. Тропы. «Царственные слова»: эпитеты,
  сравнения, метафоры.
Метонимия и синекдоха – «подруги» метафоры. Олицетворение,
  гипербола, перифраза как средства художественной выразительности.

2

32.

Вечер грамматических игр.  Анаграммы. Шарады. Метаграммы.

1

33.

Экскурсия в библиотеку «В мире наших помощников».

1

34-35.

 Итоговое  мероприятие "Великий, могучий русский
язык ...".

2

Ожидаемые результаты выполнения программы:

1. Повышение уровня языкового развития школьников, формирование
лингвистической компетенции.
2. Повышение речевой культуры учащихся, формирование
коммуникативной компетенции.
3. Совершенствование навыков лингвистического анализа.
4. Повышение любознательности,
зоркости к явлениям и фактам языка.
5. Развитие самостоятельности и творческой инициативы учащихся.
6. Формирование социальной активности и коммуникабельности.
7. Активная творческая деятельность, участие в конкурсах,
олимпиадах.
В работе кружка используются различные формы деятельности
учащихся:
творческие проекты, круглые столы, выпуск газет, иллюстрации
литературных произведений, подготовка и проведение КТД гуманитарной направленности.

Список литературы:

1.Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности
учащихся на уроках русского языка. // РЯШ. – 2004. - №2.
2.Бакулина Г.А. Обучение русскому языку средствами субъективации.
// РЯШ. – 2003. - №3.
3. Болотнова Н.С. Лексическая структура поэтического текста как
ключ к постижению его ценностных смыслов. // РЯШ. -2019. - №1.
4. Волина В.В. Я познаю мир. Русский язык. – Москва: АСТ-ЛТД,
1997.
5. Граник Г.Г. Секреты орфографии.- М., 1991.
6. Михайлова С.Ю. Ключи к орфографии. /С.Ю. Михайлова.-М.:
Просвещение, 2006.
7. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980.
8. Пашкова Г.И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными
технологиям при обучении орфографии. // РЯШ. – 2004. - №5.
9. Пономарева Л.Д. «Рождается внезапная строка». //РЯШ. - 2004. -
№3.
10. Преображенская Е.П. Кружок русского языка в школе. - М.,
1966.Синицын В.А. Праздник творчества на уроках русского языка. // РЯШ. – 2000.
- №6
11. Тумина Л.Е. Учимся сочинять сказки. // РЯШ. – 1994. - №2.
12. Ушаков Н.Н. Внеурочная работа по русскому языку. – М., 1985.
13. Чаплыгина И.Д. Организация внеклассной работы по русскому
языку. – Москва: Владос, 2000.
14. Шапиро Н.А. Русский язык в упражнениях: 5-7 классы/
Н.А.Шапиро. -М.:
Первое сентября, 2002.
15. Ясинская С.Г. Система уроков развития речи на основе книги
Джанни  Родари  «Грамматика фантазии». // РЯШ. – 2005. - №6.

file_name: юный лингвист.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Цель и задачи программы Цель: способствовать созданию условий для формирования предметной, коммуникативной, социальной компетентности по предмету, формирование личности, полноценно владеющей устной и письменной речью в…

alt: Содержание программы 1

alt: Практическая работа по замене фразеологизмов синонимами , слов фразеологизмами, нахождение антонимов к фразеологизмам

alt: Казин «Рубанок». А.С. Пушкин «Полтава»

alt: Тематический план № п /п

alt: Кириллица.1 7. Индивидуальные сообщения «Веселая буква», «Обиженная буква», «Волшебная буква» по книге

title: Программа внеурочной деятельности "Юный лингвист" для 7 класса


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

Систематика
растений и животных – отображение эволюции.
Цель урока: формирование
знаний о современной системе органического мира.
Задачи:
1)
образовательные:
формирование знаний о современной системе органического мира как отображение
эволюции органического мира;
2)
развивающие:
развивать у учащихся умение выделять главное, обобщать пройденное, логически
излагать свои мысли, сравнивать, делать выводы;
3)
воспитательные:
формирование у учащихся научного мировоззрения об эволюции органического мира.

План урока:

Обобщающая схема «Доказательства
     эволюции».
Что такое систематика и
     классификация.
Современная система живой природы;
     принципы классификации.
Заслуги К. Линнея в развитие
     систематики.
Систематические категории растений и
     животных.

Структура и ход
урока:

Обобщающая схема «Доказательства
     эволюции».

Доказательства
эволюции
Эмбриологические доказательства:
1)
Закон
Бэра
2)
Закон
Геккеля – Мюллера
Сравнительно-анатомические доказательства:
Ø
Гомологи
Ø
Аналоги
Ø
Атавизмы
Ø
Рудименты
Ø
Живые
переходные формы (ехидна, утконос)
 Палеонтологические доказательства:
Переходные формы (иностранцевий,
археоптерикс, ихтиостег)
 2. Систематика – наука о
многообразии и классификации организмов.
Классификация – это
распределение организмов в родственные группы.
Многие ученые пытались заниматься
классификацией. Но их попытки не увенчались успехом, так как натуралисты
отражали порядок, установленный Творцом, а не родство видов.
 3. Рассмотрим современную систему
живой природы и основные признаки 4-х царств.

Империя

Клеточные
Неклеточные (вирусы)
Надцарство

Покариоты:
Эукариоты:
Царство Бактерии
Царство Растения
Царство Животные
Царство Грибы

Царство

Особенности

Бактерии

нет ядра
нет никаких органоидов, кроме
       рибосом
очень простое строение

Растения

в клетках есть ядро, пластиды
в хлоропластах происходит
       фотосинтез
по типу питания – автотрофы
в оболочке клеток есть клеточная
       стенка из целлюлозы
у высших растений есть вегетативные
       органы
размножаются спорами, семенами,
       вегетативно
прикрепленный образ жизни
растут всю жизнь
много тканей (проводящая,
       механическая и т.д.)

Животные

ограниченный рост
подвижность
в клетках накапливается гликоген
       или хитин
по типу питания – гетеротрофы
размножаются половым и бесполым
       путем
выделяют только 4 ткани (мышечная,
       нервная, соединительная, эпителиальная)

Грибы

Как у растений:

прикрепленный образ жизни
растут всю жизнь
размножаются спорами

как у животных:
в клетках
  накапливается гликоген или хитин

4. Большой вклад в развитие систематики
внес ученый Карл Линней. Его заслуги:
Ø
ввел
1 тыс. ботанических терминов (пестик, тычинка, чашечка и др.)
Ø
использовал
систематические категории (род, вид, класс и др.)
Ø
ввел
двойное название вида на латинском языке
Ø
в
своем труде «философия ботаники» раскрыл принципы классификации растений по
количеству частей цветка.

Но его система была искусственной, так как
не отражала принципы родства между группами и строилась на немногих произвольно
взятых признаках.
 Таксоны – это систематические
категории, используемые для классификации.

Таксоны растений

Таксоны животных

Царство

Макроэволюция:
 - происходит в единицах выше рода

Царство

Отдел

 -
  завершается образованием надвидовых единиц

Тип

Класс

 - происходит в грандиозно
  историческое время

Класс

Порядок

 - не доступна наблюдению

Отряд

Семейство

 -
  есть доказательства в пользу эволюции

Семейство

Род

 - эмбриологические и т.д.

Род

Вид

Микроэволюция:
 - завершается образованием вида
 - происходит внутри вида
 - доступна наблюдению
 - происходит в короткое время.
Вид – это наименьшая единица
  классификации.
Вид – это реально существующая в природе
  единица, которая изменяется во времени.

вид

Здесь учитывается принцип иерархии –
соподчинения единиц низшего ранга высшим. Категории представляют собой группы
из одной или нескольких таксономических единиц низшего ранга. Роды, семейства,
отряды, классы, типы представляют собой ветви «древа жизни». Происхождение
многообразия органического мира отображается в виде разветвленного дерева, на
котором каждый пучок представляет собой группу видов, возникших от исходной
формы. То есть соблюдаются принципы монофилии и дивергенции.
 Вывод: все многообразие видов
органического мира возникло от исходного предка в результате дивергенции
признаков, благодаря движущим силам: естественный отбор, борьба за
существование. Материалом эволюции является наследственная изменчивость.

alt: Дата Завуч по

alt: Атавизмы Ø Рудименты Ø


extracted_text:
Разнообразие
примеров повышения эффективности обучения иностранному языку
Проанализируем действующие способы преподавания в образце обучения зарубежных стилей. К действующим способам преподавания заграничным стилям принадлежат:
коммуникативный, лингвосоцио – общекультурный, чувственно – семантический, расчетный, системно – автомодельный способ также др. Действующих способов преподавания весьма большое количество, также понять  их не просто. Главная цель абсолютно всех нынешних действующих способов преподавания – обучить учащихся сказать также подразумевать собеседников, полиадельфит. контактировать, по этой причине главной акцент совершается в углубление во языковую сферу, ролевые вид развлечения, инсценирование сценок либо полных спектаклей в исследуемом яхыке.

Равно Как составить собственное
 занятие увлекательным, интересным также достичь этого, для того чтобы ребята хорошо также крепко постигали языковый использованный материал?
Проанализировав огромное многообразие способов компании тренировочной работы, возможно использовать ролевую забаву, забаву в целом, в особенности в первоначальном стадии преподавания, использовать определенные нестандартные способы уроков, но кроме того стихотворение, тайны, песенки, шарады, ребусы, кроссворды, исследования - во старших классах.
1.1 Игра – средство активизации лексического и грамматического
 материала, развития навыков и умений всех видов деятельности.
       С помощью игры хорошо отрабатывается
произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются
навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные
способности школьника. В ней предполагается принятие решения: как поступить,
что сказать, как выиграть. Обучающие игры помогают сделать процесс обучения
иностранному языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера
увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность,
снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на уроке можно
внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает
увлекательную форму. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении
иностранному языку. Игр, которые известны всем учителям, которые можно
применять на уроках иностранного языка - очень много, они интересны младшим
школьникам на начальном этапе обучения.
Игры можно разделить на несколько видов:[1]
 1. Игры с буквами.
2. Игры со словами.
3. Синтаксические игры.
 4. Игры с текстом.
5. Грамматические игры.
6. Поэтические игры.
7. Корректировочные игры.
8. Загадки, ребусы.
Эта классификация может быть расширена, так как на уровне слова,
предложения и текстов могут выполняться и лексические, и грамматические, и
стилистические, и орфографические, и фонетические игры. Применяя игры на
уроках, нужно помнить о некоторых рекомендациях:
- выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически
обоснован;          -должно быть задействовано
возможно большее количество учащихся;
- игра должна соответствовать языковым возможностям учащихся;

 - языковые игры должны проводиться на иностранном языке;
- нельзя забывать о том, что игры не могут заменить систематической
учебы и интенсивной тренировки.
 Они базируются на уже изученном, нужно применять их в меру,
целесообразно и планово Тhe А В С – games.

       Примеры:
Перебрасывая мяч, учащиеся называют буквы алфавита;
- первый учащийся, бросающий мяч, называет любую букву алфавита,
следующий продолжает с этой буквы до конца;
 - "получите телеграмму"
- в быстром темпе передаю по буквам текст;
 - "таинственное письмо"
 - выдаю карточки с "письмами", где зашифровываю
текст (каждая буква соответствует определенной цифре - А-1 В-2 и т.д.)
Word games -"Сhаinword"- каждая последняя буква слова
является первой буквой следующего;
 -" Crossword"- пишу на доске по вертикали сложное
слово, каждая буква которого может быть включена в одно из слов кроссворда по
горизонтали (слова должны относится к одной теме).
 Grammar games "Тhe Gate" - двое сильных учеников
становятся перед классом, соединив руки и образуя "ворота". Остальные
по очереди подходят и задают вопросы на определенную структуру (речевой
образец, тему ). В зависимости от правильности вопроса следует ответ: "Тhе
gate 15 оpen" (Shut). -"Guess it"- угадывать можно, что угодно:
цвет, предмет, его местонахождение и т.д., задавая общие вопросы;
 - " What is missing"-на столе раскладываются
предметы, название которых учащиеся знают. После того, как дети посмотрели на
предметы, они закрываются газетой. Кто назовет больше предметов, тот
выигрывает;
 " Live Numbers"- дети садятся в кружок, у каждого
свой номер. Водящий садится в центр, он называет два числа. Дети с этими
цифрами должны поменяться местами. Ведущий старается занять одно из
освободившихся мест. Тот, кто остался без места, становится водящим.
 " Робот " - выполняются одним учащимся команды
учителя или учащихся. (go to the window, look
throughout etc). Стараюсь давать задания посмешнее.
" Spoken Messages"-по цепочке от учителя шепотом на ухо
передается команда (draw the cat an the blackboard) последний должен ее
выполнить.
-" Guess ...! " а) перед тем, как загадать загадку, ученик
рассказывает о своей семье. Guess my viddle: His name is
John. . Не is not my uncle. Не is not my father. Не is
not my grandfather Who is he?. b) для этой игры нужно иметь короны, на
эмблемах которых изображен какой-либо вид спорта. Ученик закрывает глаза, а
учитель закрепляет корону на его голове, то есть все, кроме этого ученика
знают, каким видом спорта он занимается. При помощи вопросов товарищей учащийся
должен угадать это. Он задает вопросы: "Саn I run well? " Все
отвечают на них, и он должен догадаться, каким видом спорта он занимается.
 1.2 Инсценирование – вид игровой деятельности на уроках ИЯ.
Особый интерес у младших школьников вызывает игра "
театр". В основу этой работы положены принципы:
 а) никакой подготовительной работы (сценарий, костюмы и
т.д.).
 б) инсценировка происходит прямо на уроке в течение 5-10
минут.
 в) материалом для инсценировки являются только известные
всем учащимся сказки или их фрагменты. (turnip, Red riding flood)
Использование театра на уроках показало эффективность этого
приема, прежде всего для развития навыков и умений не подготовительной устной
речи. Дети не остаются равнодушными перед возможностью попробовать себя в
актерском амплуа. Театральные постановки на уроке - сильнейший мотив к изучению
языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной[2].
Учащиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формулами (в рамках
определенных ситуаций), потом автоматически оперируют ими при выполнении
коммуникативных заданий другого рода.
 1.3 Музыка, стихи, песни – сильнейший психологический
побудитель, проникающий в глубины сознания.
Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных
и развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на
сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу. Одним из
наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников
является музыка, представляющая собой «сильнейший психологический побудитель,
проникающий в подспудные глубины сознания»[3].
Музыка, пение, разучивание стихов могут оказать неоценимую помощь в изучении
иностранного языка.
Каковы же методические преимущества песен в обучении иностранного
языка?
- это один из видов речевого общения, средство более прочного
усвоения и расширения лексического запаса, т.к. включает новые слова и
выражения.  Знакомая лексика здесь встречается в новом контекстуальном
окружении, что помогает ее активизации.
 Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного
произношения, развитию музыкального слуха. Известно, что музыкальный слух,
слуховое внимание, слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием
артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по
мелодическому рисунку песен и т.д. На уроке можно использовать песни и стихи на
фонетической зарядке, для закрепления, лексического и грамматического
материала, как своего рода релаксация в середине или в конце урока, когда дети
устали и им нужна разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.
Очень хорошо воспринимаются детьми песни знакомые им на русском языке (There
was once a gvasshopper), со знакомой лексикой, которая уже пройдена и
закреплена. Если есть время на уроке, то песню, стих можно инсценировать, стих
прочитать по ролям. В старших классах стимулом для бесед и дискуссий могут
стать современные, популярные среди молодежи песни. Можно предложить учащимся
принести их на урок в записи. Желательно, чтобы они были интересны по
содержанию и стимулировали учащихся к последующему обсуждению, высказываний
своего отношения к песне, ее содержанию и исполнению.
1.4 Ролевая игра – эффективнейшее средство мотивации при изучении
ИЯ.
 Эффективным методом для нейтрализации отрицательного
отношения учащихся к предмету и повышения у них мотивации учения является также
ролевая игра. Формы ролевой игры на уроках иностранного языка различны.[4]
 На начальном этапе обучения - это сюжетная ролевая
игра сказочного содержания,
для среднего школьного возраста - сюжетная ролевая игра
бытового содержания,
 на старшем и среднем этапе имитационная ролевая игра
познавательного содержания,
на старшем же этапе имитационная деловая игра.
В сюжетных ролевых играх использовать фотоальбомы, книги, журналы,
иллюстрации, предметы бытового назначения, куклы с набором одежды, игрушки.
Темы игр близки детям - разговор о членах семьи, о профессиях, о явлениях
окружающего мира, о режиме дня и т.д. Способность младших школьников играть
выражалось в том, что учащиеся с готовностью принимают игровую ситуацию,
нереальный, сказочный или фантастический сюжет.

Применение на практике:
 " Теремок " - обитатели теремка задают
"гостям" вопросы и только после правильных ответов разрешают войти.
Если это по теме " Seasons ", то вопросы могут быть следующие: Who
are you? What season is it now? What is the weather today?
Для разработки сюжетов ролевых игр бытового содержания можно
выделить такие сферы речевого общения: в школе, на уроке, в столовой, в
библиотеке, у врача, в спортзале, дома - на кухне, на отдыхе, на улице, в
театре, в музее, на стадионе и т.д.

                 Применение на
практике:
Экскурсия туристов из Англии по Санкт - Петербургу. Руководитель
экскурсионного бюро представляет группу гидов по Санкт - Петербургу (Несколько
- потому, что каждому из них можно дать одну подтему для "экскурсий"
.) И вот мы "едем" по городу, слушаем экскурсоводов,
"видим" в окно улицы Питербурга - картинки и фотографии, выходим из
автобуса у достопримечательных мест города, слушаем гидов, туристы задают
вопросы.[5]
   Имитационные игры разрабатываются с познавательным
содержанием: знакомство с персонажами литературных произведений, фактами
биографий выдающихся деятелей науки, литературы, искусства.

Применение на практике:
 В восьмом классе - тема "Pushkin", происходит
знакомство с творчеством английских и русских писателей в виде встречи -
конференции деятелей литературы России и Англии. Каждый учащийся выбирает себе
писателя, о творчестве которого он кратко готовит сообщения. Если есть
возможность, приносит его книги (в слабой группе ), в сильном классе можно
организовать "встречу" самих писателей в литературном клубе или в
кафе - они рассказывают о себе, о своих произведениях, о творческих планах,
задают вопросы друг - другу. Можно также провести дискуссию по прочитанному
произведению, где бы приняли участие "противники" и
"сторонники" книги, но для проведения такой дискуссии должны быть
очень хорошо подготовленные дети, с хорошим словарным запасом.
Деловая игра позволяет имитировать ситуации, которые могут
возникать в будущей профессиональной деятельности участников.[6]
Список
литературы.
 1. Гальскова Н.Д., Горячев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова
Э.И., “Обучение иностранному языку: поиск новых путей” – ИЯШ, 1989 г., № 1.
2. Бим И.Л. “Обучение иностранному языку: поиск новых путей
(концепция лаборатории ИИ содержания и методики обучения АПН СССР)”.
3. Бабинская Т.К., Маслыко Е.А. “Настольная книга учителя
иностранного языка”, Москва, Высшая школа, 1998 г.
4. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М., “Язык и дети”, Москва, 1981
г.
 5. Бочарова Л.Н. “Игры на уроках английского языка на
начальном и среднем этапе обучения”, ИЯШ, 1996 г., № 3
6. Манилова М.Я. “Игра на уроке английского языка”, 1997 г., № 1
7. Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные технологии”, Москва,
Педагогическое общество России, 2000 г.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Экскурсия туристов из Англии по

title: Статья. Использование интерактивных игр на уроках английского языка.


extracted_text:
ПРОТОКОЛ
классного
часа №_1_
«День
солидарности в борьбе с терроризмом».
Дата проведения «_4__»сентября 2023г.
Аудитория № 3
Тема: «День солидарности в борьбе с терроризмом»
Задачи:_ акцентировать внимание учащихся на
необходимости проявления бдительности с целью профилактики совершения
террористических актов; содействовать формированию толерантности и профилактики
межнациональной розни и нетерпимости; содействовать формированию чувства
милосердия к жертвам терактов (на примере Беслана).
Форма проведения: Час общения
Подведение итогов: Террористов не нужно бояться, ведь
наш страх делает их только сильнее! Но необходимо будь внимательным и
бдительным! Беречь свое здоровье и здоровье ваших близких! Помните, жизнь –
одна, и её, как компьютерную игру, заново не начнёшь!
Присутствовала:  группа 2.1
Обучающихся: 20 и 7
Воспитатель: Иванов В.Н.

ПРОТОКОЛ
классного
часа № 2
«Правильное
питание».
Дата проведения «27» октября   2023г.
Аудитория № 13
Тема: «Правильное питание».
Задачи:_-развить интерес к теме здорового питания;
-формировать позитивную оценку здорового образа жизни;
- побуждать детей к разумному, бережному отношению к
своему здоровью,
к борьбе с вредными привычками.
 Форма проведения: Час общения
Подведение итогов:
Воспитатель: Что вам запомнилось? С чем не согласны?
Что вас удивило?
Ответы обучающихся:
-Не думал, что в газированных напитках столько сахара.

-Запомнила пятёрку вредных продуктов. Постараюсь их не
употреблять.
- Мне понравилась викторина «Полезная десятка»
-Здорово выступала агитбригада.
-Интересна информация о питании долгожителей из разных
стран.
-Я понимаю, что чипсы вредны, но я их всё равно ем.
- Надо думать о правильном питании и о своём здоровье.
ВЫВОД
Правильное питание – это ваше здоровье. Берегите
себя!!!
Присутствовала:  группа 2.1
Обучающихся: 20 и 7
Воспитатель: Иванов В.Н.

ПРОТОКОЛ
классного
часа № 3
«Дорога
добра.»
Дата проведения «  30 »    ноября  2023г.
Аудитория № 13
Тема: «Дорога добра.»
   Задачи:- учить детей нравственным понятиям:
доброта, вежливость;
- воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение к
окружающим;
- развивать творческие возможности детей
 Форма проведения: Дискуссия
Подведение итогов: Доброта – вещь удивительная. Она
сближает людей, как ничто другое, она тот язык, на котором всякий с вами
захочет разговаривать. Мы больше приобретем, чем отдадим, если будем чаще
вспоминать про то, что человек становится человеком только благодаря другому
человеку.
Если вы здоровы и добры – вы обладаете несметными
богатствами. У вас отличное настроение, вы счастливы, открыты, вы приносите
людям радость и творите чудеса. А это самое главное. Это здорово!
Присутствовала:  группа 2.1
Обучающихся: 20 и 7
Воспитатель: Иванов В.Н.

ПРОТОКОЛ
классного
часа № 4
«Государственные
символы от начала до наших времен»
Дата проведения «  17 »    ноября  2023г.
Аудитория № 13
Тема: «Государственные символы от начала до наших
времен»
 Задачи:
формировать у обучащихся
представления  Государственные символы России и
символах Ростовской области
развивающая: способствовать
развитию связной устной речи, мыслительной
деятельности, эмоционально-волевой сферы;
Воспитывающая: пробудить интерес к новому
воспитывать умение работать в парах, группах;
нравственные качества.
 Форма проведения: Час общения
Подведение итогов: Вот и подошла к концу наша беседа.
Хочется верить, что она никого не оставила равнодушным. Наверное каждый из вас
сегодня почувствовал всю значимость государственной символики.
Государственные символы России и Ростовской области,
которые должен знать и уважать каждый, воплотили в себе историю и традиции
нашего народа и нашего Отечества. Вы должны гордиться прошлым, настоящим и
будущим своей страны. Эти государственные символы величия и могущества России
достались вам в наследство от предков. Какими они станут в будущем, зависит уже
только от тебя.
 Мне бы хотелось, чтобы вы всегда помнили, что вы -
граждане великой страны, имеющей богатую и славную историю, чтили ее символы,
гордились своей страной.
Присутствовала:  группа 2.1
Обучающихся: 20 и 7
Воспитатель: Иванов В.Н.

ПРОТОКОЛ
классного
часа № 5
«КТД
по пропаганде здорового образа жизни»
Дата проведения «  17 »    ноября  2023г.
Аудитория № 13
Тема: «КТД по пропаганде здорового образа жизни
 Задачи:
Формировать ценностные представления о здоровье и
здоровом образе жизни.
Развивать способности к импровизации и творчеству,
смекалку, внимание, речь, восприятие, мышление, память.
Воспитывать у ребят внимательное отношение к своему
здоровью, целеустремленность, командные качества.
Форма проведения: Час общения
Подведение итогов: Подготовка к этому классному часу
была для студентов не менее интересна, чем сам урок: они  подбирали материал
по теме классного часа, составляли проект сценария. разработали анкеты с целью
выявления уровня информированности и соблюдения основных правил  ЗОЖ среди
обучающихся , проводили анкетирование, занимались обработкой и систематизацией
данных, готовили презентации, подбирали материал . Никто не оказался в стороне
от общего дела.
Таким образом, проведённый  классный час на тему «Мы
за  здоровый образ жизни»,  поставленные мною задачи реализовал и, надеюсь,
будет содействовать сохранению здоровья обучающихся.
Присутствовала:  группа 2.1
Обучающихся: 20 и 7
Воспитатель: Иванов В.Н.

ПРОТОКОЛ
классного
часа № 6
«КТД
по пропаганде здорового образа жизни.»
Дата проведения «  17 »    ноября  2023г.
Аудитория № 13
Тема: «КТД по пропаганде здорового образа жизни.»
 Задачи:
Формировать ценностные представления о здоровье и
здоровом образе жизни.
Развивать способности к импровизации и творчеству,
смекалку, внимание, речь, восприятие, мышление, память.
Воспитывать у ребят внимательное отношение к своему
здоровью, целеустремленность, командные качества.
Форма проведения: Час общения
Подведение итогов: Подготовка к этому классному часу
была для студентов не менее интересна, чем сам урок: они  подбирали материал
по теме классного часа, составляли проект сценария. разработали анкеты с целью
выявления уровня информированности и соблюдения основных правил  ЗОЖ среди
обучающихся , проводили анкетирование, занимались обработкой и систематизацией
данных, готовили презентации, подбирали материал . Никто не оказался в стороне
от общего дела.
Таким образом, проведённый  классный час на тему «Мы
за  здоровый образ жизни»,  поставленные мною задачи реализовал и, надеюсь,
будет содействовать сохранению здоровья обучающихся.
Присутствовала:  группа 2.1
Обучающихся: 20 и 7
Воспитатель: Иванов В.Н.

file_name: ПРОТОКОЛ.кл Час.docx

title: Методическая разработка конкурса  «Классные часы»


extracted_text:
Конспект
открытого мероприятия
по познавательному развитию
в подготовительной
к школе группе

Тема: Экскурсия в
осенний лес.

Воспитатель
Барулина Е.В.

Программное содержание:
•  Закрепить и обобщить знания детей о неживой и живой
природе. Через системный оператор показать развитие рыб. Учить видеть
взаимосвязь неживой и живой природы, делать выводы, умозаключения. Развивать фантазии,
творческое мышление.
•  Развивать диалогическую речь. Последовательно и
красиво, правильно излагать свои мысли, используя художественное слово.
•  Развивать активный и пассивный словарь детей: живая,
неживая природа, желто-оранжевый, желто-коричневый, зеленовато-желтый,
оранжево-красный, багряный цвета.
•  Воспитывать доброжелательно отношение к природе, заботиться
о ней.
Материал к занятию:
•  Листья желто-оранжевые, желто-коричневые,
зеленовато-желтые, оранжево-красные, багряные.
•  Фотоаппарат.
•  Имитация озера.
•  Картинки для С.О. 4 времени года, 4 картинки развития
карася.
•  Бусы, сеть, вода во флаконе, коробка.
•  Картина «Поздняя осень».
•  Листочки для рисования, цветные карандаши.
•  Сюрпризный момент, тарелка в виде рыбы, печенье формы
рыб, ведро, удочка.
Ход занятия:
Воспитатель:
-
Сегодня на занятии мы пойдем на
экскурсию в осенний лес. А чтобы нам было не скучно, споем песенку (взявшись за
руки, с песней «Вместе весело шагать по просторам», дети проходят и встают
полукругом).
-
Посмотрите, все листья с деревьев
опали и лежат на земле разноцветным ковром.
-
Какой сейчас наступил период
осени?
-
Назовите еще приметы поздней осени?
-
Какая это природа, живая или
неживая?
-
А что относится к живой природе?
-
Глядя на эту природу, какие стихи
вам вспоминаются?
-
Давайте возьмем листья, полюбуемся
ими и скажем какого они цвета?
-
Давайте с ними станцуем (дети поют
и танцуют).
-
Ребята, прислушайтесь, вы слышите голоса
птиц?
-
Что же случилось?
-
Назовите, какие птицы улетели на
юг?
-
Почему они улетели?
-
Что случилось с насекомыми?
-
А почему улетели цапли, аисты,
гуси, утки?
-
Какие изменения происходят у
животных?
-
Какой мы сделаем вывод?
(изменилась неживая природа, меняется и живая природа).
-
Давайте сфотографируемся на
память. Вот и фотография готова (ставится картинка с озером).
-
Откуда взялось озеро? Наверное,
фотоаппарат волшебный.
-
Пройдите по лесу, может быть мы
найдем озеро. А вот и озеро!
-
Давайте сядем осторожно на берегу
озера, понаблюдаем и поговорим, а о чем вы догадайтесь (из коробки достаю бусы,
сеть, воду).
-
Сделаю вам подсказку:

Крылья есть, да не летает,

Ног нет, да догонишь… (рыба)
-
Правильно, сейчас мы поговорим о
рыбах.
-
Какое отношение имеют к рыбе бусы,
сеть, вода?
-
Каких вы знаете пресноводных рыб?
-
Почему всех рыб я разделила на 2
группы?
-
Почему их называют хищными?
-
Чем питаются не хищные рыбы?
-
Рассмотрим карася по волшебному
телевизору.
-
Сейчас поздняя осень, какой наш
карась?
-
Какие части тела есть у карася?
-
Зачем нужны глаза, рот, жабры?
-
Что находится на туловище?
-
Зачем нужны плавники, хвост,
чешуя?
-
Каким карась был летом?
-
До лета, какое время было?
-
Каким карась был весной?
-
А откуда появился карась?
-
За осенью, какое время года
наступит?
-
Как карась будет зимовать?
-
Чем же он будет дышать подо льдом?
-
Кто приходит на помощь рыбам?
Физминутка:
Рыбки
плавали, ныряли
В
быстрой, тепленькой воде,
То
сожмутся, разожмутся,
То
зароются в песке.
-
Глядя на рыб, людям тоже хотелось
плавать под водой и наблюдать за жизнью рыб. Что они придумали для этого?
-
Давайте тоже пофантазируем, сложим
рыбу с матрацем, и эту рыбку нарисуем (рассматривание детских рисунков).
-
На прощанье подышите чистым,
свежим лесным воздухом.
-
Под музыку «С утра сидит на озере
любитель рыболов» входит рыбак.
-
Здравствуйте, дети! А что вы тут
делаете?
-
Мы наблюдали, беседовали о неживой
и живой природе.
-
Тогда скажите, что хорошего в
рыбах?
-
А что плохого?
-
А в каких сказках живут рыбы?
-
А морских рыб вы знаете?
-
Об этом мы поговорим на следующем
занятии.
-
Вот вам подарок от меня (печенье в
форме рыбок)
-
До свидания, ребята!
-
Нам тоже пора возвращаться домой
(с песней, взявшись за руки, уходят)

-

file_name: Конспект  путешествие в осенний лес.doc

alt: Программное содержание : •

intro: Это занятие в увлекательной форме, с помощью игр, нетрадиционных технологий  поможет детям очутится в мире живой природы и узнать много интересного.

title: Познавательное занятие на тему "Путешествие в осенний лес"


extracted_text:
Дата:

Урок
  14

Учитель:

Количество
  учащихся:

Количество
  отсутствующих:

10
  класс (ОГН)

-

Тема
  урока:

Кинематика жидкости.

Учебные
  цели:

10.1.5.1 -описывать течения
  жидкостей и газов

Задачи
  урока:

·
  Различать
  виды потоков;
·
  уметь
  описывать физические процессы происходящие в вязкой/не вязкой жидкости;
·
  объяснять
  физику динамического состояния жидкости;
·
  уметь анализировать природу
  потоков в жидкостях и газах.

Критерии
  оценивания:

ü
  Учащиеся будут решать простые задачи;
ü
  Анализировать лабораторные опыты;
ü  Рассуждать по условию задачи, определяя давление,
  создаваемое в трубе.

Привитие
  ценностей

·
  Расширять кругозор учащихся,
·
  Развивать у учащихся функциональной грамотности,
·
  Развивать ответственности и самостоятельности в
  своем обучении

Языковые
  цели:

Учащиеся могут описать опыт, используя такие термины:
Ламинарный поток, турбулентный поток, завихрения, течение
  жидкости, изменение давления.
Учащиеся
  могут использовать кратные приставки

Ресурсы
  урока

Распечатки текстов, трубочки
  для коктейля, пластиковые шарики, равные по диаметру трубочки, полоски
  бумаги.

Материал
  прошедших уроков:

Учащиеся
  знают основную теорию статики жидкости

ПЛАН

Время запланированных мероприятий

Планируемые мероприятия

Ресурсы

2 минуты
Начало урока

5 минут

15 минут

5 минут

10 минут

5 минут

Организационный
  момент урока. Учитель организовывает первичную беседу определяя ЗБР на урок.

?
  Что узнали на прошлом уроке?
?
  Что знали до этого?

Запись
  на доске (боковой маркером или фломастером на листах)

(T) Ознакомить с
  целями урока.
10.1.5.1 -описывать
  течения жидкостей и газов

(I/f) Физический
  диктант.
Проверка
  степени усвоения материала предыдущей недели.
Цель выполнения
  упражнения, повторить предварительные знания по теме.
Форма работы: индивидуальная
Проверка: самопроверка по
  образцу.

Физический
  диктант:
Ø
  Закон
  Архимеда
Ø
  Давление
  жидкостей и газов
Ø
  По
  условию задачи ρ1<ρж, значит это тело
  …
Ø
  Закон
  для гидравлических машин
Ø
  Площадь
  малого поршня машины 5 см2, большого – 500 см2, с какой
  силой нужно давить на малый поршень, чтобы получить 1 кПа?
Ø
  Расположите
  эти жидкости в порядке убывания в сосуде: вода, ртуть, глицерин, масло.
Ø
  В
  барокамере создано давление 2,5 атмосферы, какому значению в СИ соответствует
  эта величина?

(Т) Изучение
  новой темы.
Гидро-аэромеханика.
  Уравнение Бернулли.
Вязкая жидкость.
  Обтекание тел. Подъемная сила крыла.

Цель: изучение новой
  темы.
Форма работы: групповая
Проверка: диалог между
  учителем и учащимися

****Учащиеся
  записывают в течении лекции основные формулы и закономерности закона
  Бернулли, анализируют опыты и условие задач, чтобы закрепить основные навыки
  решения задач.

Ø
  Движение
  жидкостей или газов представляет собой сложное явление. Для его описания
  используются различные упрощающие предположения (модели). В простейшей модели
  жидкость (или даже газ) предполагается несжимаемыми и идеальными
  (т. е. без внутреннего трения между движущимися слоями).

Ø
  При
  движении идеальной жидкости не происходит превращения механической энергии во
  внутреннюю, поэтому выполняется закон сохранения механической энергии.
Ø
  Так
  как расход жидкости или газа не меняется со временем, то соотношение площади
  сечения трубы и скорости потока в трубе выражается уравнением неразрывности.

Ø
  Давление
  в жидкости, текущей по горизонтальной трубе переменного сечения, больше
  в тех сечениях потока, в которых скорость ее движения меньше, и
  наоборот, давление меньше в тех сечениях, в которых скорость больше.
Ø  Стационарным
  (ламинарным) принято называть такой поток жидкости, в котором не образуются вихри.
  В стационарном потоке частицы жидкости перемещаются по неизменным во
  времени траекториям, которые называются линиями тока. Опыт
  показывает, что стационарные потоки возникают только при достаточно малых
  скоростях движения жидкости.
Ø
  Вязкость
  жидкости. В
  реальной жидкости вследствие взаимного притяжения и движения молекул
  появляется внутреннее трение. Оно проявляется как сила сопротивления
  при помешивании жидкости, вызывает замедление движущихся в ней тел.
Ø
  Теория
  подъемной силы крыла самолета была создана Н. Е. Жуковским. Он
  показал, что при обтекании крыла существенную роль играют силы вязкого
  трения в поверхностном слое. В результате их действия возникает
  круговое движение (циркуляция) воздуха вокруг крыла. В верхней части
  крыла скорость циркулирующего воздуха складывается со скоростью набегающего
  потока, в нижней части эти скорости направлены в противоположные стороны. Это
  и приводит к возникновению разности давлений и появлению подъемной силы.

(D/Е) Демонстрация
  подъемной силы.
Раздайте
  учащимся полоски бумаги и попросите их взять за край и подуть на бумагу. Не
  указывайте им как дуть, чтобы в классе получился разный результат. По
  результатам наблюдения попросите двух учеников описать полученный опыт (дул
  снизу, сверху). Объясните почему поднимается вверх листок, на который дули
  сверху.

Ø
  Одной
  из таких задач является изучение сил, действующих на крыло самолета. Строгое
  теоретическое решение этой задачи чрезвычайно сложно, и обычно для
  исследования сил применяются экспериментальные методы.
Ø  Циркуляция
  воздуха, обусловленная силами вязкого трения, возникает и
  вокруг вращающегося тела (например, цилиндра). При вращении шарик увлекает
  прилегающие слои воздуха, вызывая его циркуляцию. Если такой шарик установить
  в набегающем потоке воздуха, то возникнет сила бокового давления, аналогичная
  подъемной силе крыла самолета. Это явление называется эффектом Магнуса.

Эффект Магнуса
  проявляется, например, при полете закрученного мяча при игре в теннис или
  футбол.
(D/Е) Демонстрация
  эффекта Магнуса.
Раздайте
  учащимся трубочки для коктейлей и пластиковые шарики, равного диаметра.
  Перегните трубочку в рифленой части. На более короткую часть положите шарик и
  дуйте в более длинную часть так, чтобы добиться парения шарика.

Ø
  Интересный
  факт. Вихревой характер сильного ветра был замечен в 1821 г. У. Рэдфилдом,
  содержателем небольшого магазина в штате Коннектикут (США), который обратил
  внимание на поваленные после шторма деревья. В одном месте деревья лежали
  макушками к северо-западу, тогда как на некотором расстоянии макушки
  указывали на прямо противоположное направление. Отсюда Рэдфилд сделал вывод,
  что шторм представляет собой вращательную систему ветров. Беседуя с моряками
  и анализируя судовые журналы, он установил направления вращения крупных
  вихрей и нашел траектории их центров. В 1831 году вышел труд У. Рэдфилда,
  излагающий результаты его исследований.

(f/G) Закрепление.
Цель: закрепление
  новой темы.
Форма работы: диалоговая
Проверка: диалог между
  учителем и учащимися
Вопросы
  диалога:
1.
  Перечислите
  признаки идеальной жидкости
2.
  Что
  артикулирует закон Бернулли?
3.
  Что
  определяет расход жидкости.
4.
  Как
  связаны давление и скорость в жидкости.
5.
  Чем
  отличаются турбулентный и ламинарный потоки?
6.
  Дайте
  определение вязкой жидкости.

Презентация
Слайд 2-9

Презентация
Слайд 10-23

Полоски бумаги шириной 1,5 – 2 см

Коктейльные трубочки, пластиковые шарики

Конец урока
3 минуты

Рефлексия
  урока. «Лестница успеха», расположи своего человечка на том уровне, который
  ты сейчас занимаешь.

Домашнее
  задание на выбор.
ü
  Решить
  задачи
ü
  Написать
  эссе 150-200 слов о проблеме торнадо.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

На данном этапе я планирую
  оказать поддержку тем ученикам, которые не смогут справиться с предложенными
  заданиями
Все учащиеся будут: слушать рассказ
  учителя;
Большинство учащихся будут: отвечать на
  поставленные вопросы; частично смогут анализировать полученную информацию;
Некоторые учащиеся будут: смогут
  полностью проанализировать полученную информацию.

(1)   оценка физического
  диктанта (самооценка по слайду учителя)
(2)   самооценка
  понимания результата

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Лестница УСПЕХА

  Я смогу объяснить другому

  Я смогу решить простые задачи

  Я многое запомнил

Я
  ничего не запомнил

Лестница УСПЕХА

  Я смогу объяснить другому

  Я смогу решить простые задачи

  Я многое запомнил

Я
  ничего не запомнил

Лестница УСПЕХА

  Я смогу объяснить другому

  Я смогу решить простые задачи

                       Я многое запомнил

Я
  ничего не запомнил

Лестница УСПЕХА

  Я смогу объяснить другому

  Я смогу решить простые задачи

  Я многое запомнил

Я
  ничего не запомнил

Лестница УСПЕХА

  Я смогу объяснить другому

  Я смогу решить простые задачи

  Я многое запомнил

Я
  ничего не запомнил

file_name: физика_ОГН_10 класс_Кинематика жидкости_поурочный план.docx

alt: Дата : Урок 14

alt: Лестница УСПЕХА

alt: Я ничего не запомнил


extracted_text:
Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ
ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 ВО
2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
(с
обручем)

Воспитатель:
Шаманова Татьяна Ивановна

г.
Пенза
Цель:
·
удовлетворение потребности растущего детского организма в
движении
Задачи:
·
упражнять
детей в ходьбе колонной по одному с выполнением заданий;
·
упражнять
в прыжках из обруча в обруч;
·
развивать умение приземляться на полусогнутые ноги;
·
воспитывать  решительность, смелость.
Оборудование:
обручи
( на каждого ребёнка),  шнуры, плоские картонные обручи (8-10 шт.) , мячи.

Методы и приёмы:
  показ,
объяснение,  выполнение, указание, поощрение, помощь, имитация.

          Непосредственная образовательная
деятельность
1-я
часть.
Ходьба
в колонне по одному  с высоким подниманием колен, широким свободным шагом; руки
на пояс- "лошадки". Бег , руки в стороны - "стрекозы".Ходьба
и бег в чередовании.
Для
выполнения общеразвивающих упражнений с обручем воспитатель помогает детям
построиться в виде буквы "П",
2-я
часть. Общеразвивающие упражнения с обручем.

1. И. п.-  ноги на
ширине ступни, обруч в обеих руках на плечах - "воротничок". Поднять
обруч вверх, руки прямые, посмотреть в обруч; опустить его,  вернуться в   исходное
положение  (5 раз).
2. И. п.- стоя в
обруче,  ноги слегка расставлены, руки за спиной. Присесть; взять обруч обеими
руками (хват с боков),  выпрямиться, обруч поднять до пояса. Присесть, положить
обруч на пол, встать, руки убрать за спину  (4-5 раз).
3. И. п. – сидя, ноги
врозь , обруч в обеих руках у груди. Наклониться,  коснуться пола ободом
обруча,   выпрямиться;  вернуться в исходное положение (5 раз) .
4. И. п. – ноги на
ширине плеч, обруч в согнутых руках у груди.  Поворот вправо (влево) медленным
движением; выпрямиться; вернуться в исходное положение .
Основные
виды движений.
·
Прыжки
"Через болото".
Из 8-10 плоских картонных обручей
диаметром 30-40 см по двум сторонам зала выкладываются в шахматном порядке
"кочки". Дети становятся в две колонны. Воспитатель предлагает им
перебраться через "болото", прыгая на двух ногах с одной
"кочки" на другую. Прыжки выполняются поочерёдно, друг за другом.
Воспитатель напоминает, что прыгать надо,  сгибая колени,  и приземляться на
полусогнутые ноги  (между ребятами должно быть определённое расстояние).
После того, как все воспитанники
"переберуться через болото", следует небольшая пауза, и игровое
задание повторяется. Количество повторений зависит от условий и физической
подготовленности малышей.  Темп упражнений умеренный.
·
Прокатывание
мячей "Точный пас".
Дети становятся в две шеренги по ориентирам
( шнуру. цветным меткам).
Расстояние между шеренгами 2 м. Одна
шеренга получает мячи ( или малыши берут мячи из корзины). По сигналу
воспитателя: "Покатили!"- воспитанники прокатывают мячи энергичным
движением обеими руками в сторону партнёра из другой шеренги ( пары
определяются заранее). Игровое задание повторяется 8-10 раз подряд.

Подвижная игра «Мыши
в кладовой».
Цель: упражнять детей
выполнять бег врассыпную, подлезание под шнур, не касаясь
руками пола.
Ход игры.
 Дети изображают мышей. Они стоят или сидят на стульях, скамейках на одной
стороне площадки — "мышки в норках". На противоположной
стороне, на высоте 50—40 см натянута веревка, за ней "кладовая". Сбоку от играющих сидит воспитатель,
исполняющий роль "кошки". "Кошка" засыпает. "Мыши"
бегут в "кладовую", нагибаются,
подлезая под веревку (надо стараться
наклониться пониже, чтобы не задеть её).
В "кладовой" "мыши" присаживаются на корточки и "грызут сухари". "Кошка"
просыпается, мяукает и бежит за "мышами". "Мыши" убегают  в
норки. (Кошка не ловит мышей, она
только делает вид, что хочет поймать их). Затем кошка возвращается на место
и засыпает, игра продолжается.

  3-я часть. Ходьба в колонне по
одному .

file_name: ..КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ ВО 2 МЛ. ГР. (2).docx

title: Конспект занятия по физической культуре во 2 младшей группе ( с обручем)