extracted_text:
Павлов Александр Константинович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В
УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ И РЕАИЗАЦИИ ФГОС
(УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)

г. Петрозаводск, 2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ
          Введение……………………………………………………………………3
Новые  образовательные технологии……………………………………5
Технология проблемного
диалога…………………………………….......8
Технология продуктивного чтения…………………………....................10
Технология оценивания учебных успехов……………………………….12
Заключение…………………………………………………………………13
Литература………………………………………………………………….14

3
Введение
«Любая деятельность
может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции,
технология – на науке. С искусства начинается,
технологией заканчивается, чтобы все началось сначала».
В.П. Беспалько.
    Жизнь
не стоит на месте, все в мире изменяется. Изменяются предметы, вещи, а так же и
мы люди. Взрослые очень быстро могут приспособиться к существованию в
изменившихся условиях. Каждый день мы куда-то спешим и не успеваем заметить,
что вместе с окружающим миром изменяются и наши дети. Они уже не хотят стать
космонавтами или инженерами, швеями или доярками. Мечты у современных детей
менее реалистичные, чем у их сверстников в XX веке. Человек паук, трансформеры,
даже те же куклы Винкс, компьютерные игры отрывают наших детей от реальности.
Поэтому, чтобы современные дети могли без проблем существовать в жестоком мире,
школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития
российского общества.
    Школьное образование сегодня
представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека
и является одним из решающих факторов как индивидуального успеха, так и
долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок
миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и
обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько
современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит
благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений.

4
    Сильная и известная на весь мир
советская система образования была создана для решения проблем трансформации
аграрного общества в индустриальное, должна была обеспечить массовое
унифицированное
образование людей как членов индустриального
общества. Образование давалось надолго и предназначалось для того, чтобы
обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо
одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни. Теперь же
 в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании
принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное
обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем
ключевой характеристикой такого образования становится не только передача
знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к
переобучению.

5
Новые образовательные
технологии

 «Плохой
учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить». А. Дистервег.
        В
XX веке традиционные педагогические технологии были построены на
объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной
технологии учитель основное внимание уделял трансляции готового учебного
содержания. При подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее
эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающий рассказ
наглядности. При этом преподнесении учащимся информации, определенной рамками
программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя. В связи с
этим в учебном процессе возникает много проблем, главными из них являются
низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ
ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное
включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение. Корень этих проблем
лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задает
применяемая технология. Педагог идет в класс с готовым заданием, он пытается
включить ученика в свою деятельность, но учащиеся чаще всего в эту деятельность
включаются неохотно. Учитель пытается внушить детям, что эта информация им
нужна. Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особую роль
и место в учебном процессе. Учитель на таких уроках выступает как доминанта, а
ученик, играя пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому
выполнению предписаний учителя (ученик ни за что не отвечает). Учащиеся на
уроке практически ничего не делают, самостоятельно не думают, а просто
выполняют элементарные задания, предписанные учителем.
6
    В настоящее время нельзя говорить об
учебном процессе как просто о передаче информации, и роль учителя совсем не в
том, чтобы яснее и понятнее, красочнее, чем в учебнике сообщить эту информацию,
а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности ученика. Кроме
знания основных нормативных документов ФГОС, методических принципов и структуры
современного урока, для достижения новых образовательных результатов
необходимо, чтобы учитель четко представлял, какие образовательные технологии
следует использовать в учебном процессе.
    В концепции ФГОС общего образования
выделен культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию
учащихся, то наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на
познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника.
При этом следует также иметь в виду, что выбор технологии обучения зависит от
многих факторов: от возраста учащихся, ресурсных возможностей, подготовленности
и готовности учителя и т.д.
    Без сомнения, приоритет следует
отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным, информационным
технологиям, не отрицая использования и других. Например, технологии
критического мышления, технологии встречных усилий, технологии дифференцированного
обучения.           К наиболее актуальным педагогическим технологиям,
которыми учитель должен овладеть в процессе подготовки к введению ФГОС, следует
отнести технологию проблемного диалога, технологию продуктивного
чтения и технологию оценивания учебных успехов. Почему? Потому что, если
соотнести этапы современного урока и перечень названных  педагогичес-
7
ких технологий, то можно увидеть, что на
каждом этапе предполагается целостное или частичное использование одной из них.
Следовательно, учитель должен не только в совершенстве знать структуру урока и
уметь его проектировать, он должен в достаточной мере владеть современными
педагогическими технологиями, так как без нужного багажа знаний и умений
правильно организовать свою деятельность и деятельность ученика на пути к
достижению поставленных целей невозможно.

8
Технология
проблемного диалога

    Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики
ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово
означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два
звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
    Постановка проблемы –
это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск
решения – этап формулирования нового знания. Побуждающий
диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают
ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот
диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в
проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель
побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие»
знаний путем проб и ошибок. Подводящий диалог представляет
собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно,
развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель
пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он
выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
    Таким образом, проблемно-диалогическое
обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний
учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель
сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить
учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования,
тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную
мотивацию. Затем посредством
9
побуждающего или подводящего диалога
учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом
достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то,
до чего додумался сам.
    В отличие от этого традиционное
обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение
знаний, умений и навыков. При этом постановка проблемы сводится к сообщению
учителем темы урока; поиск решения редуцирован до изложения готового знания,
что не гарантирует его понимания большинством класса.

10
Технология
продуктивного чтения

    Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности). В образовательной системе существует единая для всех уроков
технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии
формирования типа правильной читательской деятельности.      Сама технология
включает в себя 3 этапа работы с текстом.
    I этап. Работа с текстом до
чтения. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. Постановка
целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
    II этап. Работа с текстом
во время чтения. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или
чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием,
эмоциональной окраской прочитанного текста. Перечитывание текста. Медленное
«вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение,
беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае
необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение.

11
    III этап. Работа с текстом
после чтения. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия.
    Опора на данную технологию не
означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре
и организации.

12
Технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов)
    Основные задачи новой
технологии: определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний
– то есть насколько обучение соответствует современным целям образования;
развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;
мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем
и оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое
здоровье детей.
    Основными составляющими новой
технологии являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки;
фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований;
дифференциация оценки по специальной шкале «уровней успешности».

13
Заключение
    Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре
современных инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время
на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом
нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
    Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно
стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы
обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся,
резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной
деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня
общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе,
школе.

14
Литература
1.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение,
2010. - 31 с.

http://www.school2100.ru/upload/iblock/ -
     А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов. Как готовить учителей к введению ФГОС.

Особенности
     личностного и профессиального развития субъектов образовательного
     пространства в современных социально-экономических условиях /Под ред.
     Л.М.Митиной М., 2010.
Стандарты
     второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. М.,
     2010
Кузнецова
     М.И.   ФГОС и совершенствование
     системы контроля и оценивания достижений младших школьников / М. И.
     Кузнецова// Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 3. - С. 19-23. -
     Библиогр.: с. 23.
Песняева
     Н.А.   Учебный диалог как средство
     формирования универсальных учебных действий младших школьников / Н. А.
     Песняева// Методист. - 2010. - № 4. - С. 61-67.
Планируемые
     результаты начального общего образования / Под
     ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010.
     - 120 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023809-0.
Шакина
     Г.В.   Оценка сформированности у
     младших школьников умений работы с текстом как источником информации / Г.
     В.

15
Шакина, И. В. Ванисова//
Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 3. - С. 7-10. - Библиогр.: с.
10.

Ячменникова
     Т.С.   Деятельностный подход в
     формировании универсальных учебных действий на уроках математики в 1
     классе : как на уроке формировать универсально-учебные действия,
     предусмотренные ФГОС нового поколения? / Т. С. Ячменникова// Муниципальное
     образование: инновации и эксперимент. - 2011.-№ 1. - С. 25-31.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 374. (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)..doc

alt: Павлов Александр Константинович

alt: Введение « Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством

alt: Сильная и известная на весь мир советская система образования была создана для решения проблем трансформации аграрного общества в индустриальное, должна была обеспечить массовое унифицированное образование…

alt: В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о передаче информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы яснее и понятнее, красочнее,…

alt: Следовательно, учитель должен не только в совершенстве знать структуру урока и уметь его проектировать, он должен в достаточной мере владеть современными педагогическими технологиями, так как…

alt: Технология проблемного диалога

alt: Технология продуктивного чтения

alt: III этап. Работа с текстом после чтения

title: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ).


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение "Лицей" г. Балашова

Саратовской
области

Дню
российской космонавтики,
 посвящается

Классный час «Звёздные шаги человечества»

Класс:
4 б

Возраст
учащихся: 10-11 лет.

Классный
руководитель:
Каретникова
Ульяна Геннадьевна

Балашов
2022

Цель:
1.     Патриотическое
воспитание учащихся на примере истории освоения космоса.
2.     Воспитание
чувств уважения и гордости за родной край и его выдающихся людей.
3.      Воспитание
любви к родному краю.

Задачи:
1.
Закрепление знаний по истории освоения космоса о вкладе нашей области в
развитие отечественной космонавтики;
2.
Выявлять творческие и организаторские способности детей;
3.
Расширять кругозор и познавательные интересы детей.

Планируемые
результаты:

Предметные:
-
научатся изучать историю Саратовской области;
-
получат возможность научиться организовывать собственный отдых.

Регулятивные:

-контролируют
и оценивают свои действия при работе с наглядно – образным, словесно – образным
и словесно – логическим материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками.

Познавательные:

-вызвать интерес к изучению научно-
технических достижений страны.

Коммуникативные:

-
сформировать качества активного
гражданина.

Личностные
:

-помочь
определиться с выбором конкретного жизненного идеала;
-
способствовать формированию правил самовоспитания личности.

Ход
мероприятия
Вступительная беседа.
Учитель:
Здравствуйте, ребята! Я рада
приветствовать вас!  А собрались мы с вами для того, чтобы пополнить ваши
знания по истории освоения космоса.
- Чем, по - вашему, может гордиться наша Саратовская область?
- Людьми. О них мы сегодня и поговорим. Саратовская
область  тесно связана с освоением космоса.
Вспомните, кто первым из космонавтов полетел в космос?
- Правильно, Ю.А.Гагарин.  Его жизнь тесно связана с Саратовской
областью.
- Зачем Ю.А. Гагарин приехал в Саратов?
- Где он учился?
- Когда еще ему посчастливилось побывать на Саратовской земле?
- Что такое Земля?
  Ответы детей: Планета
Земля - малая часть огромной Вселенной.

Термин«КОСМОС», перешедший в современную науку от
древних греков, является синонимом Вселенной. Греческое слово «космос» означает
«строй, порядок, мир, Вселенная». Начиная с VI в. до н. э. древние греки
характеризовали этим словом Вселенную как организованную систему,
противопоставляя ее хаосу — беспорядочному нагромождению материи.
Космос включает в себя межпланетное, межзвездное, межгалактическое
пространство со всеми находящимися в нем телами. Говоря о космосе (космическом
пространстве), часто имеют в виду не всю Вселенную, а лишь межпланетную и
околоземную среду, которая находится за пределами атмосферы Земли. В этом
смысле термин «космос» получил широкое распространение после запуска в СССР
первого искусственного спутника Земли и начала исследования околоземной и
межпланетной среды с помощью различных космических летательных аппаратов.
Загадки про космос:
1.Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
Он из космоса глядит. Ответ:космонавт
2.Крыльев нет, но эта птица
Полетит и прилунится. Ответ:луноход
3.Чудо-птица – алый хвост
Прилетела в стаю звезд. Ответ:ракета
4.Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели,
Апельсина мы не съели,
Но осталась в небе только
Апельсиновая долька. Ответ:луна, месяц
5.Волчок, волчок,
Покажи другой бочок,
Другой бок не покажу,
Я привязанный хожу. Ответ:Луна
6.У бабушки над избушкой
Висит хлеба краюшка.
Собаки лают, достать не могут. Ответ:месяц
7.По тёмному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет,
Вся карамель та внезапно растает.Ответ:звёзды
8.Рассыпалось ночью зерно,
А утром – нет ничего. Ответ:звёзды
9.Раскинут ковер, рассыпался горох.
Ни ковра не поднять, ни гороха не собрать.Ответ:звездное небо
10.Желтая тарелка на небе висит.
Желтая тарелка всем тепло дарит. Ответ:Солнце
11.Из какого ковша не пьют, не едят, а только на него глядят?
Ответ:Большая Медведица или Малая Медведица
12.Кто в году четыре раза переодевается? Ответ:Земля
13. В дверь, в окно
Стучать не будет,
А взойдет
И всех разбудит. Ответ:Солнце
14.Не месяц, не луна, не планета, не звезда,
По небу летает, самолеты обгоняет. Ответ:спутник

Учитель: Ребята, когда был
запущен первый искусственный спутник Земли? Ответы
детей.
Освоение
космоса было положено запуском первого искусственного спутника Земли 4 октября 1957
года.

- Существует  такой праздник - День
космонавтики.  Что вы знаете о нём? Он
появился после полёта первого человека в космос.
Мы
можем гордиться космической историей нашей страны.
Освоение
космоса было положено запуском первого искусственного
спутника Земли  4 октября 1957 года, полётом первого человека в космос – Юрия Гагарина12 апреля 1961 года. Не прошло и четырёх месяцев со дня первого полёта в
космос, как была достигнута новая победа,- суточный полёт космонавта-2 Германа
Степановича Титова.
16
июня 1963
года в космосе побывала первая женщина Валентина Терешкова.18 марта 1965 года космонавт Алексей Леонов совершил первый выход в
открытый космос с борта космического корабля «Восход-2».Эти и многие другие
достижения советской космонавтики являются нашей историей, которую мы должны
помнить и гордиться.
2021
год  отмечен важной  датой в истории освоения космоса – это 60- летие полёта в
космос первого человека в космос – Юрия Гагарина.
В нашей области стало традицией проводить различные  мероприятия, посвящённые
Дню космонавтики. А знаете ли вы, что основные торжества связаны, проходят на
месте приземления первого космонавта планеты Ю.А. Гагарина.  На предприятиях
Саратовской области разрабатывались и изготавливались космические приборы  для
космических спутников и космических кораблей. Мы должны гордиться тем, что
радиотелефон для первых космонавтов сконструировал уроженец  г. Саратова Быков
Юрий Сергеевич.
-
Как
звали первого космонавта планеты?  Юрий Алексеевич Гагарин.
Всем
жителям Саратовской области  важно знать, что человек, совершивший первый полёт
в космос, в течении нескольких лет жил и учился в Саратове.
Юрий
Алексеевич Гагарин окончил Саратовский индустриальный техникум в 1955 году с
отличием. Одновременно обучался лётному делу в Саратовском аэроклубе ДОСААФ.  В
июне 1955 года он впервые поднялся в небо на самолете “ЯК-18” №06 . Этот
самолет был  передан Саратовскому музею краеведения. На Саратовскую землю
возвратился космонавт из исторического полета 12 апреля 1961 года, в
Энгельсском районе нашей Саратовской области.
В
месте, где приземлился Ю.А.Гагарин, установлен  обелиск. Гагаринское поле –
место приземления космонавта.
          Шестого
августа 1961 года все радиостанции сообщили о втором полёте человека в космос.
Это был лётчик-космонавт майор Герман Титов, который находился на
корабле «Восток-2».  Корабль произвел более 17 витков вокруг Земли и  приземлился в одном из районов Саратовской области,
неподалеку от города Красный Кут.  В память о приземлении и пребывании
первых покорителей космоса Ю.А.Гагарина и Г.С. Титова на саратовской земле одна
из красивейших улиц Саратова - набережная Волги переименована в Набережную
Космонавтов.
-
Ребята. кто из вас был на набережной  Волги? Поделитесь впечатлениями.
Первый космонавт космических войск РФ Ю́рий
Гео́ргиевич Шарги́н родился  20 марта 1960 года, в г. Энгельс.
В  октябре 2004 года совершил космический полёт в качестве
бортинженера основного экипажа корабля «Союз
ТМА-5» по программе 7-й
экспедиции посещения Международной
космической станции. Нашему земляку 26 февраля 2005 года присвоено
звание Героя Российской Федерации и «Лётчика-космонавта Российской Федерации».
Имеет Медаль
«За заслуги в освоении космоса» (12 апреля 2011 года).
Ю́рий  Шарги́н - Почётный
гражданин города Энгельса.
          Космонавт – земляк Геннадий Васильевич Сарафанов.
Родился 1 января 1942 года в селе Синенькие Саратовского района. В 17 лет Гена
Сарафанов решил стать лётчиком. В 1959 году окончил 10 классов средней школы №
16 г. Саратова и поступил в Балашовское  высшее военное авиационное училище.
Служил в авиационных частях,  показал себя отличным летчиком, освоил несколько
типов самолетов.  Девять лет тяжелейших тренировок, и в 1974 году Сарафанов
совершил свой первый трехдневный полет в качестве командира космического
корабля  «Союз-15».  Он много раз приезжал в Саратов, посещал колледж им.
Гагарина. А на фасаде техникума
установлена мемориальная доска:  «В индустриальном техникуме в 1951-1955 гг. учился первый
космонавт Герой Советского Союза Ю. А. Гагарин». Гагарин писал: «Именно с Саратовом связано появление у меня
болезни, которой нет в медицине - неудержимой тяги в небо, тяги к полётам».
В нашем городе Балашове учились известные
лётчики-космонавты:Геннадий Сарафанов, Вячеслав Зудов,  Владимир Ковалёнок, Сергей
Авдеев. Каждый
из космонавтов,  получив крепкие знания в авиационной профессии на балашовской
земле, вписали свою страницу в летопись российской космонавтики. Поэтому для балашовцев день 12 апреля – особый
праздник. На базе Балашовского учебного авиационного центра давно работает
единственная в Саратовской области Школа юных космонавтов им. А.А.Леонова.
 Список покорителей космоса  сейчас довольно большой,  но
открывает его имя Ю. Гагарина. У космической дороги нет конца, она бесконечна,
как сама Вселенная. Но всегда мы будем помнить космических первопроходцев.
В нашем городе  Балашове есть улица Героя
Советского Союза Юрия Алексеевича Гагарина. Она  находится  в самом центре города. На улице
находятся жилые дома, магазины, банки. На этой улице на одном из жилых домов
есть памятная табличка. Мы гордимся, что в нашем городе есть улица в честь
первого космонавта России Ю.А. Гагарина. Есть в нашем городе и проспект
Космонавтов.
Рефлексия.
- Если вы узнали сегодня что-то
новое, поднимите правую руку. Если вам было интересно, поднимите левую руку.
Если у вас появилось желание продолжить знакомство с  историей нашей области и
с историей освоения космоса, похлопайте в ладоши.

 Я предлагаю
каждому из вас, продолжить  знакомство со славными страницами освоения космоса.
Предлагаю вам  творческое задание. С помощью ваших родителей, старших членов
семьи найти воспоминания жителей нашего города о Ю.А. Гагарине.  Сделать фотографии  мест в нашем
городе, которые имеют отношение к нашему классному часу.
Итоги мероприятия.
- Какой вывод вы бы сделали по
материалам нашего мероприятия?
Спасибо! До новых встреч!

Используемая
литература:
1.
Ю.А. Гагарин. Дорога в космос. – М.: Государственное издательство
детской литературы Министерства просвещения РСФСР, 1963. – 304с.
2.       Зверев Ю., Оксюта
Г. Юрий Гагарин на земле Саратовской.Саратов, Приволж. кн. изд-во, 1972.
3.
Ю.В. Зверев. Юрий Гагарин и Саратовская земля. Саратов:
Приволжское книжное издательство, 1981. – 112с.
4.
Кац
В.И. "Именно с Саратовом...": Док. повесть. — Саратов: ИЦ
"Добродея" ГП "Саратовтелефильм", 1998. — 112 с.
5.
Цыбин
В.М., Калашников В.А. Космические и земные дороги. — Саратов: ФГУП «Приволжск.
кн. изд-во», 2003. — 152 с.
6.
Цыбин
В. М. Космонавты первого отряда: (70-летию со дня рождения Ю. А. Гагарина). —
г. Энгельс: Регион, инф.-изд. центр ПКИ, 2003. — 140 с.
7.       Встречи с
Гагариным.—Саратов: Приволжск. кн. изд-во, 2001.—136 с.
Г.С. Титов. Голубая моя планета. – М.: Воениздат, 1982. – 320с.
8. В.И. Россошанский. Феномен Гагарина/ Историко-публицистическое
издание. Саратов: Издательство «Летопись», 2001 – 304с.
9. В.И. Россошанский. Наш Гагарин. – Саратов: Приволжское книжное
издательство, 1989. – 160с.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Ход мероприятия Вступительная беседа

alt: Волчок, волчок, Покажи другой бочок,

alt: Юрия Гагарина . В нашей области стало традицией проводить различные мероприятия, посвящённые

alt: Используемая литература: 1.


file_name: Рабочая тетрадь за 17.11.2020.docx

title: Рабочая тетрадь за 17.11.2020


extracted_text:
ЧУВСТВА И ЭМОЦИИ

Чувства и эмоции в жизни каждого человека играют огромную роль.

Они побуждают нас к действиям,
 оказывают влияние на принятие решений и постановку
жизненных целей, определяют наше поведение, да и просто оказываются
необходимыми в преодолении трудностей повседневной жизни.

Благодаря чувствам и эмоциям мы воспринимаем
окружающий мир не как постороннее явление, а принимаем в нем активное участие и
испытываем определенные переживания.

Одни ситуации вызывают ненависть и гнев,
другие любовь и умиротворение... Некоторыми своими поступками мы можем гордится
а некоторых напротив стыдится... Именно переживания делают нас людьми, а нашу
жизнь яркой и осмысленной!

Притча о
чувствах

Говорят, что однажды собрались в одном уголке земли вместе все
человеческие чувства и качества. Когда СКУКА  зевнула уже втретий раз, СУМАСШЕСТВИЕ предложило: «А давайте играть в
прятки!?»  ИНТРИГА  приподняла бровь: «Прятки? Что это за
игра??»

И СУМАСШЕСТВИЕ объяснило, что один из них, например,
оно, водит -закрывает глаза и считает до миллиона, в то время как остальные прячутся.
Тот, кто будет найден  последним, станет водить в следующий раз и так
далее. ЭНТУЗИАЗМ затанцевал с ЭЙФОРИЕЙ,  РАДОСТЬ так прыгала, что
убедила СОМНЕНИЕ, вот только АПАТИЯ, которую никогда ничего не интересовало, отказалась
участвовать в игре.
ПРАВДА предпочла не прятаться, потому что в конце концов ее всегда
находят. ГОРДОСТЬ сказала, что это
совершенно дурацкая игра (ее ничего кроме себя самой не волновало). А ТРУСОСТИ  очень не хотелось рисковать.

- Раз, два, три…- начало
счет СУМАСШЕСТВИЕ.
Первой спряталась ЛЕНЬ,
она укрылась за ближайшем камнем на дороге, ВЕРА поднялась
на небеса, а ЗАВИСТЬ спряталась в тени ТРИУМФА,
который собственными силами умудрился взобраться на верхушку самого высокого дерева.

БЛАГОРОДСТВО очень
долго не могло спрятаться, так как каждое место, которое оно находило казалось
идеальным для его друзей: Кристально чистое озеро — для КРАСОТЫ.
Расщелина дерева — так, это
для СТРАХА. Крыло бабочки — для СЛАДОСТРАСТИЯ.
Дуновение ветерка — ведь это для СВОБОДЫ! И
оно замаскировалось в лучике солнца. ЭГОИЗМ,
напротив, нашел только для себя теплое и уютное местечко.
ЛОЖЬ спряталась
на глубине океана (на самом деле она укрылась в радуге), а СТРАСТЬ и ЖЕЛАНИЕ затаились
в жерле вулкана. ЗАБЫВЧИВОСТЬ, даже не помню где
она спряталась, да это и не важно.
Когда СУМАСШЕСТВИЕ досчитало
до 999999, ЛЮБОВЬ все еще искала, где бы
ей спрятаться, но все уже было занято. Но вдруг она увидела дивный розовый куст
и решила укрыться среди его цветов.

- Миллион, — сосчитало СУМАСШЕСТВИЕ и
принялось искать. Первой оно, конечно же, нашло ЛЕНЬ.
Потом услышало, как ВЕРА спорит с Богом, а о СТРАСТИ и ЖЕЛАНИИ оно
узнало по тому, как дрожит вулкан. Затем СУМАСШЕСТВИЕ увидело ЗАВИСТЬ и
догадалось, где прячется ТРИУМФ.
ЭГОИЗМ и искать было не нужно, потому что местом, где он
прятался оказался улей пчел, которые решили выгнать непрошеного гостя. В
поисках СУМАСШЕСТВИЕ подошло напиться к
ручью и увидело КРАСОТУ. СОМНЕНИЕ сидело
у забора, решая, с какой же стороны ему спрятаться. Итак все были найдены: ТАЛАНТ— в
свежей и сочной траве, ПЕЧАЛЬ — в
темной пещере, ЛОЖЬ — в радуге (если
честно, то она пряталась на дне океана). Вот только ЛЮБОВЬ найти
не могли…

СУМАСШЕСТВИЕ искало
за каждым деревом, в каждом ручейке, на вершине каждой горы и, наконец, оно
решило посмотреть в розовых кустах, и когда раздвигало ветки, услышало крик.
Острые шипы роз поранили ЛЮБВИ глаза. СУМАСШЕСТВИЕ не знало что и делать, принялось извиняться, плакало, молило,
просило прощения и в искупление своей вины пообещало ЛЮБВИ стать ее поводырем. И вот с тех пор, когда впервые на земле
играли в прятки, ЛЮБОВЬ слепа и СУМАСШЕСТВИЕ водит ее за руку…

Попробуй распознать свои эмоции.......

1.
Чтобы заметить у себя проявление какой-либо эмоции, почаще
обращайте внимание на собственное тело. Любая эмоция, даже подавленная, всегда
как-то выражается на телесном уровне! У Вас сжаты кулаки? Участилось дыхание?
Вы покраснели? Побледнели? Задохнулись от возмущения? Потеряли дар речи от
счастья? Значит, имеет место эмоция!

2.
Теперь постарайтесь определить, какое именно чувство вас
посетило. Здесь тоже не сразу все получится, поскольку многие эмоции
маскируются друг под друга. Но со временем все встанет на свои места.

3. Следующей важной задачей
является нахождение объекта вашей эмоциональной реакции: это может быть как
человек или группа людей, так и стечение обстоятельств. Имейте в виду, что этим
человеком можете быть вы сами. Важно помнить, что эмоция не бывает сама по
себе, он всегда кому-то или чему-то адресована.

4. А теперь ответьте себе
честно на вопрос: "Что заставило меня так отреагировать? Что именно
явилось ПРИЧИНОЙ моих чувств?".

Вот здесь и кроется маленькая
ловушка, поскольку отвечать на вопрос придется самому себе, есть большой
соблазн обмануть себя любимого. Человек - существо очень хитрое, и добровольно
причинять себе боль не согласен, стало быть, будет защищать свою психику любыми
доступными средствами, в основном подсознательно. Поэтому для того, чтобы
ответить себе честно на поставленный вопрос, вам потребуется много мужества.

Но с каждым разом ответ будет
появляться все быстрее и четче.

file_name: Эмоции и чувства.docx

alt: Попробуй распознать свои эмоции

intro: Материал содержит готовый наглядный стенд по теме "Эмоции и чувства".  На первых листах объясняется кратко, что такое эмоции и чувства. Далее содержится красивая притча о чувствах с красивыми картинками. Дается алгоритм "Попробуй распознать свои эмоции", для лучшего познания себя и своего внутреннего мира.Стенд

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Стенд "Эмоции и чувства"


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Лазурненская
средняя общеобразовательная школа»
Пришкольный
оздоровительный лагерь «СОЛНЫШКО»

 Программа
 изостудии
художественно-эстетической направленности
«Акварелька»

Составила:
 учитель изобразительного искусства
 Клейман Галина Викторовна

Май 2020  год
Аннотация: Данная программа  изостудии
создана для проведения кружковой работы в летнем оздоровительном лагере
«Солнышко» в МОУ «Лазурненская СОШ».
Направленность – художественное творчество.
Программа  ориентирована на  школьников:   7- 12 лет.
Период летней смены – 18 часов.
 «Акварелька»
—  программа  предлагает развитие в самых различных направлениях:
конструкторское мышление, художественно – эстетический вкус, образное и
пространственное мышление.
Ведущая
идея данной программы — создание комфортной среды общения, развитие
способностей, творческого потенциала каждого учащегося и его самореализации.
Она предусматривает развитие      изобразительных,
художественно – конструкторских способностей, нестандартного мышления,
творческой индивидуальности.
Программа носит инновационный характер, так как в
системе работы используются:
Ø Нетрадиционные методы рисования и способы развития творчества детей:  кляксография,
граттаж,  монотипия, рисование отпечатком руки, отпечатками мятой бумаги и
поролона;
Ø Различные техники:  бисер, торцевание, плетение из газет и др.
Ø Различные материалы: глина, газеты, бумага, природный и бросовый
материал;

Условия реализации программы:
Ø  Наличие материально – технического обеспечения;
Ø  Систематичность посещения изостудии «Акварелька»;
Ø  Регулярные отчетные выставки и конкурсы, участие  в
интернет-конкурсах;

Цель программы - создание условий для развития личности,
способной к художественному творчеству и самореализации личности ребенка через
творческое воплощение в художественной работе собственных неповторимых черт и
индивидуальности.
Задачи
программы
Обучающие:
·
закрепление и расширение знаний и
умений, полученных на уроках трудового обучения, изобразительного искусства, природоведения,
литературы, способствовать их систематизации; обучение приемам работы с
инструментами;
·
обучение умению планирования своей
работы;
·
обучение приемам и технологии
изготовления композиций; изучение свойств различных материалов;
·
обучение приемам работы с
различными материалами; обучение приемам самостоятельной разработки поделок.
Развивающие:
·
развитие у детей художественного
вкуса и творческого потенциала;
·
развитие образного мышления и
воображения;
·
создание условий к саморазвитию
учащихся;
·
развитие у детей эстетического
восприятия окружающего мира.
Воспитательные:
·
воспитание уважения к труду и
людям труда;
·
формирование чувства
коллективизма;
·
воспитание аккуратности;
·
экологическое воспитание
обучающихся;
·
развитие любви к природе.
Цели и задачи достигаются через средства и методы
обучения:
рассказ, беседа, иллюстрация,
информационно-коммуникационные технологии, практическая работа, коллективная и
групповая, индивидуальный подход к каждому ребёнку, творческие проекты.

Ожидаемые результаты:
    Высокая степень интереса младших школьников к
содержанию занятий.
 Приобретение навыка изготовления поделок из разных
видов материала. Активное участие в выставках декоративно-прикладного
творчества - как на школьном, так и на более высоком уровне.
Использование поделок-сувениров в качестве подарков;
оформление класса, зала для проведения праздничных утренников и др.
практическое применение  своих умений и навыков.
Требования к
уровню подготовки учащихся
В
процессе занятий педагог направляет творчество детей не только на создание
новых идей, разработок, но и на самопознание и открытие своего "Я".
При этом необходимо добиваться, чтобы обучающиеся сами могли осознать
собственные задатки и способности, поскольку это стимулирует их развитие.

Требования к знаниям, умениям и навыкам при работе в
кружке «Творческая мастерская»

Иметь представление:
- о проектной деятельности в целом и её основных
этапах;
- о понятиях конструкция (простая и сложная,
однодетальная и многодетальная), композиция, чертёж, эскиз, технология, экология,
дизайн;

Знать:
- правила ТБ;
- название и назначение ручных инструментов (ножницы,
игла), контрольно-измерительных инструментов (линейка, угольник, циркуль),
приспособлений (шаблон, булавки) и правила безопасной работы с ними;
- правила личной гигиены при работе с колющими и
режущими инструментами;
- правила общения;
- названия и
свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
- что такое деталь (составная часть изделия);
- что такое конструкция и что конструкции изделий
бывают однодетальными и многодетальными;
- основные требования дизайна к конструкциям, изделиям
(польза, удобство, красота);
- виды материалов;
- последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
- способы разметки: сгибание и по шаблону;
- способы соединения с помощью клея ПВА, проволоки,
ниток и тонких верёвочек;
- виды отделки: раскрашивание, аппликации, декупаж.

Уметь:
- находить и использовать дополнительную информацию из
различных источников (в том числе из Интернета);
- наблюдать, сравнивать, делать простейшие обобщения;
- различать материалы по их назначению;
- различать однодетальные и многодетальные конструкции
несложных изделий;
- читать простейший чертёж (эскиз);
- качественно выполнять изученные операции и приёмы по
изготовлению несложных изделий: экономную разметку сгибанием, по шаблону,
резание ножницами, сборку изделий с помощью клея, эстетично и аккуратно
отделывать изделия рисунками, аппликациями, декупажем;
- безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты
(ножницы, иглы);
- выполнять правила культурного поведения в
общественных местах;
- выполнять посильные действия при решении
экологических проблем на доступном уровне (личная гигиена, культура поведения в
природе и обществе, поддержание чистоты в быту и в общественных местах,
культура общения – речь, этикет и т.д.).

Общетрудовые умения:
Самостоятельно:
- анализировать предложенное учебное задание;
- организовывать рабочее место в соответствии с
разработанным проектом, подбирать необходимые материалы, инструменты и
приспособления;
- экономно, рационально и творчески строить свою
практическую работу на всех её этапах;
- обосновывать выбор конструкции и технологии
выполнения учебного задания в единстве требований полезности, прочности,
эстетичности;
- выполнять доступные практические задания с опорой на
чертёж (эскиз), схему.
С помощью учителя:
- выбирать темы для практических работ;
- формулировать проблему, проводить коллективное
обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем;
- выдвигать возможные способы их решения;
- доказывать своё мнение.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной
программы
Ø  Проведение выставок работ учащихся:
– в
классе,
– в
школе
Ø  Участие в районной выставке детских творческих работ, интернет-конкурсах;
Ø  Защита проектов;
Ø   Проведение мастер-классов;
Ø  Участие в школьных тематических выставках:  «Дары
осени», «Мастерская Деда Мороза», «Подарок маме»,  День школы,  итоговая
выставка, и т.д.;
Организационно - методическое обеспечение программы.
Ø
Программа
кружковой работы, календарно — тематический план.
Ø
Учебные пособия
по технологии изготовления изделий.
Ø
Методические
рекомендации по выполнению творческих работ.
Ø
Учебно-наглядные
пособия: проектные работы учащихся, таблицы по охране труда, образцы готовых
изделий и работ, технологические карты, инструкционные карты, журналы, книги.
Материально-техническое обеспечение:
Ø
Компьютер, экран,
проектор.
Ø
Помещение,
отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям, мебель.
Ø
Материалы и инструменты:
- гуашь,
акварель,  акриловые краски, кисти, палитра, клей ПВА, ножницы, лак;  грунт акриловый
- гофрированная
бумага, газеты, цветная бумага и картон, декупажные салфетки, открытки, распечатки
- глина, стеки,
наждачная бумага,  деревянные досочки;
- бисер, проволока
различной толщины;
-
обрезки кружева, шнуры, бисер, бусины, пуговицы; ножницы
-  различные объекты декорирования: баночки, вазочки,
декоративные бутылки, панно, шкатулки, канва, тарелки, вазы, рамки и другие
предметы интерьера.

Тематическое  планирование

№ занятия

Тема занятия

Вид
  деятельности.  Техника выполнения.

Кол-во часов

Нетрадиционные техники
  рисования

1.

«Мои волшебные ладошки».

Рисование различными материалами: гуашь,
  карандаш.

1

Выставка «Вернисаж»

2.

«Чудеса»

Нетрадиционные
  техники рисования: штамп, монотипия, кляксография

1

Выставка «Вернисаж»

3.

«Овощи и фрукты-полезные продукты»

·
  Поделки из овощей и природного материала.
·
  Составление композиции из ранее нарисованных фруктов, из бумаги
  и засушенных растений. Коллективная работа.

1

Выставка

4.

«Граттаж»

Знакомство с техникой. Рисунки.

1

5.

Страна динозаврия

Различные техники

1

6.

Пусть всегда будет солнце

Рисунки на асфальте

1

Торцевание

7.

«Лютики-цветочки»

Знакомство с техникой.
Оборудование и материалы.
Приемы работы

1

8.

«Мы за мир»

Коллективная работа в технике торцевание

1

Конкурс работ в районной библиотеке

Декупаж

9.

 «Сувениры»

Творческая работа детей

1

10.

Вторая
  жизнь старым вещам.

Декорирование
  различных предметов
Техника «кракелюр»

1

Плетение из газет

11.

Плетение из газет

Волшебные
  свойства бумаги. История возникновения плетения из бумаги.

1

12.

Плетение из газет

Виды
  плетения из газет: верёвочка, спиральное, ситцевое. Плетение простейших
  изделий: кашпо, ваз

1

Бисероплетение

12.

Чудесный бисер

Бисероплетение: знакомство с материалами и
  техникой. Коллективная работа замыслу

1

13.

Сувениры

Закрепление навыков. Творческая работа

Лепка из глины, соленого
  теста, пластилина

14.

«Чудесные фантазии»

Творческая работа детей

1

15.

«Народная игрушка»

Из истории народных промыслов: дымковская,
  каргапольская, тверская игрушка. Лепка игрушки по выбору

1

16.

«Сувениры»

Создание творческих работ

1

17.
18.

Итоговая выставка лагеря «Ярмарка талантов»

Награждение победителей выставок и конкурсов

1
1

Список литературы:

1.     Т.М. Геронимус «Мастерская трудового
обучения в 1-4 классах: Методические рекомендации». 1997г.
2.     Т.М. Геронимус «Работаем с удовольствием» 1998г.

3.     С.И.Гудилина «Чудеса своими руками»
4.     А.М.Гукасова «Рукоделие в начальных
классах»
5.     М.А.Гусакова «Аппликация»
6.     М.А.Гусакова “Подарки и игрушки своими
руками»
7.     С.О.Докучаева, Е.В. Вольнова «Капитошка
дает уроки»
8.     Н.Докучаева «Сказки из даров природы»
9.
Книга серии «Основы
художественного ремесла» Геннадия Федотова - Послушная глина. Москва «АСТ -
ПРЕСС»1999 г.;
10.  Гибсон. Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы.-
"Росмэн", Москва 1996г
11.
 Черутти Патриция
Наве. Декупаж: декоративная отделка предметов интерьера, посуды, аксессуаров.
Практическое руководство.

Бычкова, Е. Р. Картина своими
     руками для домашнего интерьера: оригинальные решения : практ. Пособие, -
     2011.

13.
О.С.Молотобарова «Кружок
изготовления игрушек-сувениров»; - Издательство:
Просвещение, -  1990 год.
14.
М.И.Нагибина «Природные дары для
поделок и игры» Издательство: "Академия Развития" – 1997 год.

Интернет-ресурсы:
1.    http://www.tvorim-sami.ru/8-podelki-iz-bumagi-instrumenty-i-materialy.html
2.   http://stranamasterov.ru
3.    http://origamik.ru/
4.    http://masterclassy.ru/kvilling
5.    http://wunderkind-blog.ru/applikatsii-iz-tsvetnoy-bumagi-dlya-detey/

Работы детей
Изостудии «Акварелька»

Газетоплетение.

Сувениры.

Бисероплетение.

«Мастерская Деда
Мороза».

Глиняная игрушка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа изостудии Акварелька.doc

alt: Развивающие: · развитие у детей художественного вкуса и творческого потенциала; · развитие образного мышления и воображения; · создание условий к саморазвитию учащихся; · развитие у…

alt: Знать: - правила ТБ; - название и назначение ручных инструментов (ножницы, игла), контрольно-измерительных инструментов (линейка, угольник, циркуль), приспособлений (шаблон, булавки) и правила безопасной работы с…

alt: С помощью учителя: - выбирать темы для практических работ; - формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; -…

alt: - глина, стеки, наждачная бумага, деревянные досочки; - бисер, проволока различной толщины; - обрезки кружева, шнуры, бисер, бусины, пуговицы; ножницы - различные объекты декорирования: баночки,…

alt: Тематическое планирование № занятия

alt: Сувениры Закрепление навыков

alt: Работы детей Изостудии «Акварелька»

alt: Газетоплетение.

alt: Сувениры. Бисероплетение

alt: Глиняная игрушка.

title: Программа изостудии "Акварелька" Организация досуговой деятельности в летний период


extracted_text:
Программа
платных образовательных услуг
Обществознание
9 класс

Основные
вопросы обществознания

Требования
к уровню подготовки  обучающихся
Обучающийся
должен знать и понимать
§  сущность
внутреннего мира человека
§  основные этапы и
факторы становления личности в обществе
§  место и роль
человека в системе общественных отношений
§  закономерности
развития общества как сложной самоорганизующейся системы
§  тенденции развития
общества в целом как сложной системы
§  основные
социальные институты и процессы
§  необходимость
регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы
правового регулирования
Уметь
осуществлять
поиск социальной
информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема,
таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных
оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.)
знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную
социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы
сравнивать
социальные
объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими
терминами, понятиями; сопоставлять различные научные подходы; различать в
социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы
оценивать
действия
субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки
зрения социальных норм, экономической рациональности
формулировать
на
основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы
по определенным проблемам
применять
социально-экономические
и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным
социальным проблемам
Использовать
приобретенные знания и умения для
самостоятельного
поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений;
критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и
массовой коммуникации
оценки
общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических
ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации
решения
практических проблем, возникающих в социальной деятельности
ориентировки
в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции
предвидения
возможных последствий определенных социальных действий
ориентации
в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях
среднего и высшего профессионального образования
оценки
происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права
Основное
содержание
 Социум
Понятие
социум. Социум как сложная динамическая
система. Сферы социума Личность в социуме.
Общественные
статусы  личности
Общественная роль.
Общественный статус. Общественные группы.  Потребности личности в социуме.
Сферы социума
Основные понятия
экономической сферы социума. Спрос и предложение. Типы экономических систем.
Потребительский спрос. Удовлетворение потребительского спроса Товарооборот. Конкуренция
производителей и потребителей. Налогообложение. Социальная часть социума.
Группы общества. Квазигруппы Типы социума и их формирование Прогресс и регресс
в историческом процессе Типы общественных конфликтов и пути их преодоления.
Политическая часть социума Государство и его функции Культурное развитие
общества Разновидности  культуры Образование, культура, наука на современном
этапе
Тематическое  планирование

№
  п.п

Дата

Тема

Количество
  часов

По
  плану

По
  факту

1

1-1

Краткая характеристика изучаемого курса.

 Социум

5

2

2-1

Понятие
  социум

1

3

3-1

Социум как сложная динамическая система

1

4

4-1

Сферы социума

1

5

5-1

Личность в социуме

1

6

6-1

Решение КИМов

1

Общественные статусы личности

5

7

7-1

Общественная роль

1

8

8-1

Общественный статус

1

9

9-1

Общественные группы

1

10

10-1

Потребности личности в социуме

1

11

11-1

Решение КИМов

1

Сферы социума

19

12

12-1

Основные понятия экономической сферы социума

1

13

13-1

Спрос и предложение

1

14

14-1

Типы экономических систем

1

15

15-1

Потребительский спрос

1

16

16-1

Удовлетворение потребительского спроса

1

17

17-1

Товарооборот

1

18

18-1

Конкуренция производителей и потребителей

1

19

19-1

Налогообложение

1

20

20-1

Социальная часть социума

1

21

21-1

Группы общества. Квазигруппы

1

22

22-1

Типы социума и их формирование

1

23

23-1

Прогресс и регресс в историческом процессе

1

24

24-1

Типы общественных конфликтов и пути их преодоления.

1

25

25-1

Политическая часть социума

1

26

26-1

Государство и его функции

1

27

27-1

Культурное развитие общества

1

28

28-1

Культурное развитие общества

1

29

29-1

Решение с 1по20

30

30-1

Решение с 21по24

1.Верны
ли следующие суждения о природе и обществе?
А. Природа в
отличие от общества является развивающейся системой.
Б. Природа и
общество оказывают друг на друга взаимное влияние.
1) верно только
А;           2) верно только Б;          3) верны оба суждения           4) оба
суждения неверны.
2. Примером
общения не является:
1) зрители
аплодируют певцу после выступления;         2) начальник дает указания
подчиненному;
3) двое друзей
беседуют о личных проблемах;                   4)человек ведет мысленный
разговор с героем прочитанной книги.
3.Нуклеарная
семья:
1) наиболее распространена
в аграрном обществе;  2)включает не менее трех поколений прямых родственников;
3) является малой
социальной группой;                      4) не предполагает общность быта.
4. Определите,
какие из потребностей находятся не на своем месте в ряду иерархии потребностей
А. Маслоу.
1)физиологические
потребности;                          2) престижные потребности;
3) потребности в
безопасности;                4) социальные потребности;
5)духовные потребности.
5. Понятие
«социальный прогресс» не включает в себя:
1) экономический
прогресс;       2) технический прогресс;      3)культурный прогресс;
4)религиозный прогресс.
6. Условием
принадлежности к этносу является:
1) общность
исторической судьбы;                                   2) отсутствие кровного
родства;
3) отношение к
средствам производства;                    4)общий уровень доходов.
7.B ходе
экономического кризиса 1900—1903 гг. в России были закрыты 3 тыс. предприятий,
тысячи рабочих оказались безработными. Данный пример относится к:
1)политической и
социальной сферам;
 2)социальной и
экономической сферам;

3) экономической и
духовной сферам;                            4)духовной и социальной сферам
8.Гражданка С.
тщательно следит за своим здоровьем. Дважды в год она посещает стоматолога,
приходит на профилактические осмотры к терапевту. Такими поступками она
выражает:
1) престижную
потребность;                                         2)физиологическую
потребность;
3)потребность в безопасности;
4)социальную потребность.
9.Верны ли
следующие суждения о труде?
А.
Непроизводительным считается труд, не давший никаких результатов.
Б. Целью трудовой
деятельности является создание товаров и услуг.
1) верно только
А;           2) верно только Б;          3) верны оба суждения           4) оба
суждения неверны.
10.Определите
социальный статус, существующий в традиционном обществе.
1)
токарь;                                         2) демократ;                              3)
житель мегаполиса;              4) ребенок.
11. Основной
функцией семьи является:
1)организация
производства с целью получения прибыли;                 2)проведение
совместного досуга;
3)воспитание
детей;                                                                                4)контроль
за порядком в обществе.
 12.Супруги
Петровы развелись. После развода Анна Петровна вместе с двумя сыновьями
переехала жить в деревню к своей матери. Это пример:
1)нуклеарной
семьи;                 2)патриархальной семьи;           3)неполной
семьи;               4)многодетной семьи.
13. Верны ли
следующие суждения о роли семьи?
А. В семье
происходит формирование индивида как личности.
Б. Семья
изначально определяет принадлежность человека к определенному социальному слою
общества.
1) верно только
А;           2) верно только Б;          3) верны оба суждения           4) оба
суждения неверны.
14.Верны ли
следующие суждения о безработице?
А. Уровень
безработицы является одним из важных показателей уровня экономического развития
государства. Б. Безработица существует только в условиях командной
экономической системы.
1) верно только
А;           2) верно только Б;          3) верны оба суждения           4) оба
суждения неверны.
15.В начале XX в.
многие индустриальные страны находились в состоянии экономического кризиса.
Производство сокращалось, слабые и малоэффективные предприятия массово
разорялись. В этих условиях:
1)повышалась
сдельная зарплата;                                      2)повышалась
повременная зарплата;
3) росла
безработица;
4)верно все вышеперечисленное.

Критерии
оценивания

Ставится
оценка:
1. «5» - за ответ,
обнаруживающий осознанность знаний, их безошибочность, умение излагать материал
в соответствии с требованиями логики и нормами литературной речи. Оценка «5»
ставится за краткий, точный, правильный, глубокий ответ или за отличное
исправление ошибочного ответа по сложной теме.
2. «4» - при наличии
неполноты ответа или одной – двух несущественных неточностей.
3. «3» - за знание
основных положений темы при значительной неполноте знаний, одной – двух ошибок
4. «2» - за незнание
большей части материала темы или основных ее вопросов
5. «1» - при отказе от
ответа или при полном незнании темы
Нормы
оценки знаний за письменную работу учащихся по обществоведению.
Оценка
«5» ставится, если ученик:
1. выполнил работу
без ошибок и недочетов;
2. допустил не более
одного недочета.
Оценка «4»
ставится, если ученик
выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной
негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух
недочетов.
Оценка «3»
ставится, если ученик
правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
1. не более двух
грубых ошибок;
2. или не более одной
грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более
двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой
ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии
ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка
«2» ставится, если ученик:
1. допустил число
ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка «3»;
2. или если правильно
выполнил менее половины работы.

file_name: программа платных образовательных услуг.docx

alt: Программа платных образовательных услуг

alt: Основные вопросы обществознания

alt: Использовать приобретенные знания и умения для самостоятельного поиска социальной информации, необходимой для принятия собственных решений; критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации…

alt: Решение КИМов 1

alt: Критерии оценивания Ставится оценка: 1

alt: Оценка «2» ставится, если ученик: 1

title: Программа платных образовательных услуг "Обществознание" 9 класс.


file_name: История_в_схемах_и_табл._83.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_83


extracted_text:
Автор: Ушакова
Наталья Валентиновна, учитель биологии МБОУ г. Кургана «СОШ №43 имени академика
Г.А.Илизарова».
Данная разработка урока по
теме «Строение клетки» составлена для УМК Пасечника В.В. Урок разработан для
обучающихся 9 класса.

Контрольно-обобщающий
урок по теме
«Клетка
- структурная единица всего живого».

Цель:
формирование целостного представления о клетке как сложнейшей системе, которая
является началом всего живого.

Задачи:
Образовательные:
систематизировать
фактические знания о строении клетки растений и животных, прокариот и эукариот,
о функциях основных органоидов клетки, проверить усвоение обучающимися этих
знаний и умений.
Развивающие: способствовать
развитию навыков аргументированного выступления, логического мышления,
сравнения, продолжить развивать память и навыки самостоятельной учебной работы.
Воспитательные:
воспитывать
интерес к предмету биология, воспитывать требовательность к себе,
настойчивость, коммуникативные качества.

Планируемые
результаты учебного занятия:
Предметные:
уметь
описывать особенности строения органоидов клеток эукариот и прокариот; объяснять
значение каждого органоида в жизни клетки; устанавливать взаимосвязь между
особенностями строения органоидов и их функциями.
 Метапредметные:
-познавательные:
структурировать
учебный материал; воспроизводить информацию по памяти, строить высказывания в
устной и письменной форме; сравнивать и делать выводы на основе сравнения.
-регулятивные:
организовывать
выполнение заданий учителя по предложенному алгоритму; представлять результаты
работы и делать выводы о качестве проделанной работы.
-коммуникативные:
слушать
учителя и одноклассников; выступать перед аудиторией; высказывать свою точку
зрения; работать в составе творческих групп.
Личностные:
формирование
познавательного интереса к изучению биологии; понимания необходимости
повторения для закрепления знаний; осознания истинных причин успехов и неудач в
деятельности.

Тип
урока: урок контрольно-обобщающий.

Формы
работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Методы
обучения: частично-поисковый.

Информационно-технологические
ресурсы:
учебник,
рабочая тетрадь, ПК, мультимедийный проектор, раздаточный
материал.

Подготовка
к уроку: класс делится на 5 групп, в трех группах обучающиеся
претендующие на «4» и «5»; в остальных двух – менее успевающие ребята.
Ход
урока:
1.
Организационный момент. Подготовка обучающихся к уроку. Обучающиеся делятся на 5 групп,
занимают свои столы. 2 человека будут работать у доски (выполнять
индивидуальные задания).
2. Актуализация.
Учитель читает загадку:
Вам
кажется, мала она,
Но
в микроскоп взгляните,
Ведь
это целая страна
Как
в натуральном виде.

О
чем мы сегодня будем говорить на уроке?  (о клетке)
На протяжении
нескольких уроков мы узнали много нового о сложном строении клетки, её
органоидов, об истории её открытия и создании клеточной теории.
На
сегодняшнем уроке мы должны подвести итоги нашей работы, обобщить материалы по
теме: “Клетка”.
3. Выполнение
и защита
заданий.
У доски работают 2 человека:
Задания (у доски)

№1.
Назовите
части клетки, которые по вашему мнению аналогичны следующим структурам и
опишите их функции…
Городская
администрация,  трубопровод, фабрика по изготовлению стройматериалов, завод по
утилизации отходов, солнечная батарея.

№2. Найди
пару к понятиям:
Ядро -…(кариотип)
Диплоидный - …(46)
Гранулярная - …(рибосомы)
Митохондрия - …(кристы)
Лейкопласты -...
(бесцветные)
Клеточный центр
-…(центриоли)
Прокариоты - …(бактерии)

Остальные
ученики делятся на 5 групп. Каждая группа выполняет свое задание (в течение
10мин.) По истечении этого времени заслушиваются ответы (индивидуальные) и
выступают  представители групп.
Группа №1
(слабоуспевающие обучающиеся)
Задания:
№1.О какой части клетки
говорится в загадке?
Вот шеренги две солдат
В охранении стоят.
Сапоги у них в жиру;
Пройти сквозь них я не могу:
Пропускают тех они,
Кто по свойствам им сродни.
Назовите нам солдат,
Что в
охранении стоят!
№2.Найдите в
тексте или придумайте прилагательные (не менее 5), которые будут
характеризовать данную часть клетки.
Клеточная мембра́на (плазмолемма, или плазматическая
мембрана) — эластическая молекулярная структура, состоящая из белков и
липидов. Отделяет содержимое любой клетки от внешней среды, обеспечивая её
целостность; регулирует обмен между клеткой и средой. Это активная изменчивая структура,
которая активно работает в интересах всей клетки и связывает её с окружающим
миром, а не просто является "защитной оболочкой". Мембраны — структуры очень динамичные. Они быстро
восстанавливаются после повреждения, а также растягиваются и сжимаются при
клеточных движениях.
Функции биологических
мембран следующие:
1. Отграничивают содержимое клетки от внешней среды и содержимое
органелл от цитоплазмы.
2. Обеспечивают транспорт веществ в клетку и из нее, из
цитоплазмы в органеллы и наоборот.
3. Выполняют роль рецепторов (получение и преобразование
сигналов из окружающей среды, узнавание веществ клеток и т. д.).
4. Являются катализаторами (обеспечение примембранных химических
процессов).
5. Участвуют в преобразовании энергии.

Группа №2
(слабоуспевающие обучающиеся)
Задания:
№1.О каком органоиде
клетки говорится в загадке?
Кто сам себя питает,
Газ в глюкозу превращает,
Цепь пищевую начинает
И других не поедает.
Это что за автотроф
Первым быть
всегда готов?

№2. Прочитайте текст.
Ответьте на вопросы:
1)Какое
вещество, содержащееся в листьях, придает им зеленый цвет?
2)В
каких органоидах клетки содержится хлорофилл?
3)Какое
строение имеют листья светолюбивых растений?
4)Какое
строение имеют листья тенелюбивых растений?
5)Почему
в кроне одного дерева световые листья сходны по строению с листьями растений
открытых мест, а теневые – с листьями теневыносливых растений?

Влияние
солнечного света на растения.
Растущие на открытом месте светолюбивые
деревья, как правило, невысокие, разветвленные, с широкой кроной (сосна,
береза, лиственница, белая акация). Благодаря интенсивному освещению некоторые
светолюбивые травянистые растения образуют низкорослые, часто розеточные формы
с укороченным стеблем (подорожник, одуванчик, горные растения), другие растения
могут иметь достаточно высокий стебель (луговые травы, иван-чай). Светолюбивые
растения имеют характерное строение листьев. Они обычно небольшие, плотные, с
блестящей толстой кожицей и многочисленными устьицами. У многих растений листья
покрыты восковым налетом или волосками, что предохраняет их от прямого
воздействия солнечных лучей. У некоторых растений листья на стебле расположены
вертикально (степные злаки) или повернуты ребром к падающим лучам солнца
(эвкалипт). Это также избавляет лист от чрезмерного нагревания.
Тенелюбивые растения растут под
пологом леса, в глубоких расщелинах и других местах, куда не проникают прямые
лучи солнца (лишайник, вороний глаз, ветреница). В таких местах обычно
повышенная влажность. Эти условия оказывают влияние на строение тенелюбивых
растений. Листовые пластинки у этих растений довольно крупные, тонкие. Кожица
листа тонкая, ее клетки часто содержат хлоропласты. Устьица могут быть
расположены на верхней и на нижней сторонах листа. Хлоропласты в клетках
листьев крупные, хлорофилла в них больше, чем у светолюбивых растений. Это
обеспечивает возможность фотосинтеза при слабом, рассеянном освещении.

Группа №3
Задания:
№1.О каком органоиде
клетки говорится в загадке?
Есть в клетке аппарат,
Все белки принять он рад,
А затем упаковать,
В лизосомы переслать.

№2. Заполните  кластер о предложенном вам органоиде клетки.
№3. Докажите, что жизнь клетки невозможна без этого органоида.

Группа №4
Задания:
№1.О каком органоиде
клетки говорится в загадке?
Плывет крупный органоид,
С виду – точно огурцоид.
В нем рибосомы есть и кристы;
Мембраны две;
одна бугриста.
№2.Составьте синквейн
о предложенном органоиде.
№3. Выявите
признаки, объединяющие этот органоид с хлоропластами.
Группа №5
Задания:
№1.О каком органоиде
клетки говорится в загадке?
По каналам и канальцам
Грузы в клетке я вожу.
Доставляю «хлеб» и воду
Органоидам в угоду.

№2. Найдите «биологические» ошибки в тексте. Укажите
предложения, в которых сделаны ошибки и перепишите их правильно.
1) Эндоплазматическая сеть представляет собой систему плоских
мембранных цистерн и мембранных трубочек. 2) Пронизывает цитоплазму, соединяясь
с клеточной и ядерной мембранами и аппаратом Гольджи. 3) Она служит основной выделительной
системой клетки, по которой перемещаются синтезированные вещества.
4) Морфологически различают 2 вида ЭПС: гладкую и шероховатую
(агранулярную).                5) Гладкая ЭПС представлена системой мембранных
трубочек. 6) На наружной стороне мембран гладкой ЭПС  находятся рибосомы.
7) Главной функцией шероховатой ЭПС является синтез белков. 8) Это
определяется наличием на мембранах ядрышек.

№3. Выявите признаки, объединяющие мембрану и
эндоплазматическую сеть.
Деятельность учителя: учитель
наблюдает, корректирует, обобщает, оценивает.
4.
Проверка знаний. Выполнение самостоятельной работы.
Самостоятельная работа

Установите соответствия.

Структура                                                      Функции

1. Клеточная мембрана                   а) место синтеза белка

2. Клеточная стенка                        б) создание тока жидкости внутри клетки

 3. Хлоропласт                                  в) жесткий защитный покров
некоторых клеток

4. Гладкая ЭПС                               г) фотосинтез

5. Ядро                                             д) транспорт веществ

6. Рибосома                                     е) синтез АТФ

7. Митохондрии                              ж) хранение генетической информации

8. Комплекс Гольджи                     з) регуляция транспорта веществ в
клетку и из нее

9. Цитоплазма                                 и) накопление и выведение в
цитоплазму клеточных

продуктов.

 5.
Рефлексия (проверка уровня понимания учебного
материала, психологического состояния обучащихся после урока).
Подберите выражение, соответствующее
вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами,
считал ворон и т.д.

6. Домашнее
задание.
Создать презентацию
по теме «Строение клетки».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий урока Строение клетки 9 кл.docx

title: Сценарий обобщающего урока по теме "Строение клетки" 9класс


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.266.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Учитель:
Губашева М.С.

20.10.2018г.

Тема: “Компьютерная
графика”.
Цель урока: обобщить
представления учащихся об этапах создания текстовых документов, расширить
представления об обработке информации с помощью графики; ввести понятия
«компьютерная  графика», «графический редактор».
Воспитательная цель: воспитывать
аккуратность и внимательность, творческий подход к выполнению работы.
Тип урока:
изучение нового материала.
Оборудование:
компьютеры, проектор, презентация «Компьютерная графика», карточки для практической
работы.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Проверка наличия рабочих тетрадей. Настрой на работу.
II. Актуализация ранее изученного.
Выполнить индивидуально задание по карточкам.
§  для
записи заглавных букв и знаков над цифрами (Shift);
§  для
перехода на новую строку (Enter);
§  удаление
символа слева от курсора (Backspace);
§  удаление
символа справа от курсора (Delete);
§  печать
только заглавных букв (CapsLock);
§  перевод
курсора в конец строки (End);
§  выход
из текущего режима (Esc).
III. Объяснение нового материала
1) Сообщение темы и целей урока
– Тема сегодняшнего урока “Компьютерная графика”.
2) Актуальность темы
– На сегодняшний день тяжело представить себе мир без
компьютерной графики. Ведь в любой области жизни общества компьютерная графика
находит свое применение. Архитекторы используют графику при проектировании
зданий, мультипликаторы – при создании новых мультфильмов. Графика применяется
в печатных изданиях: книгах, журналах или газетах. Что бы привлечь внимание
читателей создаются красочные обложки книг и журналов, а так же иллюстрации,
которые помогают читателю наиболее полно представить себе содержание
прочитанной информации.
 – Так же графика используется для оформления
документов. Это всевозможные логотипы фирм, предприятий и организаций.
 – Очень широко компьютерная графика используется для
создания рекламы, без которой уже трудно представить нашу жизнь. Это реклама на
телевидении, создаваемая в виде анимации, реклама в газете. И чем ярче реклама,
тем больше шансов привлечь к себе внимание.
3) Объяснение нового материала
– Для обработки графической информации нужны
специальные программы.
Графический редактор
– это программа, предназначенная для создания и редактирования картинок,
поздравительных открыток, рекламных объявлений, приглашений, иллюстраций к
докладам и других изображений.
Нашу работу с компьютерной графикой мы начнем с самого
простого графического редактора Paint. Графический редактор Paint входит в
набор стандартных программ.
(Используя проектор, запустить Paint, ознакомить с
окном  программы и инструментами).
– Окно графического редактора Paint имеет стандартный
вид. Вверху окна находится Строка заголовок. Строка заголовок содержит название
программы, в которой мы работаем, название документа и кнопки управления окном.
Сразу под Строкой заголовка находится строка меню. Давайте рассмотрим команды,
содержащиеся в данных меню. Меню Файл содержит команды позволяющие работать с
фалом документа. Меню Правка содержит команды позволяющие работать с содержимым
документа. Меню Вид отвечает за вид окна программы. Меню Рисунок позволяет
проводить различные манипуляции с рисунком. Меню Палитра позволяет изменить
палитру красок. Меню Справка содержит справочную информацию по программе Paint.
   В левой части окна находится Панель инструментов, с
помощью которых создаются различные графические изображения. Большая белая
область, находящаяся в центре экрана называется Рабочей областью. Это область,
в которой мы будем создавать изображения. Внизу окна графического редактора
находится палитра, с помощью которой мы можем разукрасить созданное
изображение. Самая нижняя строка называется Строка состояния. В ней выводится
координата выбранной точки и размер строящегося изображения. Сейчас вы приступите
к выполнению лабораторной работы.
     Инструменты из Панели инструментов позволяют
рисовать различные геометрические фигуры, закрашивать области рисунка, выделять
графические элементы, вписывать текст, проводить линии определенной толщины,
корректировать изображение и многое другое.
 Карандаш – позволяет провести линию.
 Кисть – более широкая
линия. В окне под панелью инструментов можно выбрать форму кисти.
 Ластик – используется для
стирания объектов. Размер ластика также можно выбрать под панелью инструментов.
 Распылитель
– позволяет создавать размытые пятна.
 Линия – используется
для построения прямых линий методом протягивания. Если при построении
удерживать нажатой клавишу Shift, то линии будут горизонтальные, вертикальны
или направленные под углом 450.
 Кривая – строит кривую
линию в три приема: вначале строится прямая линия, а затем задается изгиб.
Чтобы нарисовать прямую линию, протащите указатель мыши по области рисования.
Для задания изгиба установите указатель мыши по одну из сторон прямой вершину
дуги, нажмите кнопку мыши и протяните, а затем измените кривизну дуги,
перетаскивая указатель в другом направлении.
 Эллипс – для создания
эллипса протащите указатель по диагонали эллипса. Чтобы нарисовать круг,
удерживайте нажатой клавишу Shift при перетаскивании указателя.
 Прямоугольник –
для создания прямоугольника протащите указатель по диагонали создаваемого
прямоугольника. Для создания квадрата перетаскивайте указатель, удерживая
нажатой клавишу Shift.
 Скругленный прямоугольник
– строится так же, как и обычный прямоугольник.
 Заливка –
используется для заливки замкнутых областей. Если щелкнуть внутри замкнутой
области, для которой требуется выполнить заливку, левой кнопкой мыши, она
зальется цветом основного цвета, правой – фоновым цветом.
IV. Физминутка. (гимнастика для глаз)
V. Закрепление пройденного материала.
Цели работы:
- изучить элементы интерфейса графического редактора
Paint;
- научиться создавать несложные рисунки в графическом
редакторе Paint;
- научиться раскрашивать объекты.
– Отгадайте загадку: кругом вода, а с питьем беда.
(Море)
– Сегодня на практической работе вы выполните рисунки
на морскую тематику.
(Объяснить задания.)
Задание 1.

                          Рисунок 1.
1.Нарисовать теплоход. Дополнить рисунок по своему
усмотрению.
2. Закрасить рисунок.
3. Дополнить рисунок по своему усмотрению.
Задание 3.

1. Нарисовать дельфина.
2. С помощью инструмента «Заливка»  закрасить рисунок.
3. Используя инструменты для рисования, дополнить
рисунок.
VI. Подведение итогов урока
– Где применяется компьютерная графика? С каким
графическим редактором мы работали?
– Сегодня каждый из нас закончил урок с определенным
настроением. Какое оно у вас?  Опишите мне его.
VII. Домашнее задание. Повторить
записи в тетради.

file_name: открытый урок Компьютерная графика 8класс .doc

alt: Учитель:

alt: Тема: “Компьютерная графика”

alt: Рисунок 1. 1.Нарисовать теплоход

title: Открытый урок Тема: “Компьютерная графика”.


extracted_text:
Проектная деятельность, как условие повышения педагогической
компетентности родителей.

Аннотация. Рассмотрены теоретические основы проектной деятельности, как
интерактивной формы сотрудничества с родителями. Представлен опыт работы в
рамках реализации проекта «Мой город – Северодвинск».
Ключевые слова: семья, родители, сотрудничество, проектная деятельность.

Дошкольная
образовательная организация и семья – это два основных института воспитания,
каждый из которых имеет влияние на формирование личностных качеств ребенка и
приобретение им социального опыта. Несмотря на разные воспитательные функции
этих институтов, для всестороннего развития ребёнка необходимо их
взаимодействие. Поэтому так важно
установление доверительных, партнерских отношений между дошкольным учреждением
и семьями воспитанников. [1, с. 3]
В соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» одной из основных задач, стоящих перед дошкольной образовательной
организацией, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного
развития личности ребенка».
В федеральном государственном образовательном стандарте
говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход,
учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень
заинтересованности родителей деятельностью дошкольной образовательной
организации. [2]
В
этой связи, необходима разработка и внедрение новой системы работы для
активного включения родителей в жизнь дошкольной образовательной организации.
Вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия ДОО с семьей на
сегодняшний день является одним из самых актуальных.
Для
плодотворного сотрудничества мы стараемся наиболее полно использовать весь
педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищем интерактивные
формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением потребностей,
интересов и запросов самих родителей. Одними из основных требований к формам
взаимодействия являются: оригинальность, востребованность, интерактивность.
Именно
поэтому, проектная деятельность, как условие повышения
педагогической компетентности родителей, широко используется в
образовательной работе с детьми во многих дошкольных образовательных
организациях. Метод проектов – это не просто интегрированный подход в рамках
одной темы для решения педагогических задач с детьми. На наш взгляд, метод
проектов содержит более глубокий развивающий и образовательный потенциал,
обеспечивающий не только развитие ребенка, но и психолого-педагогическую
поддержку родителей, повышение их педагогической компетентности в вопросах
воспитания и обучения своих детей. [1, с. 27]
Опыт взаимодействия с семьями воспитанников в рамках реализации
проекта «Мой город – Северодвинск».
Максимальное
вовлечение родителей в проектную деятельность – это одна из основных задач,
которая перед нами стояла при реализации проекта по патриотическому воспитанию
старших дошкольников «Мой город – Северодвинск». Именно поэтому «сотрудничество
с родителями» предполагалось на каждом этапе проекта.
В
рамках реализации первого этапа проекта (подготовительного) мы провели
анкетирование для родителей на тему «Знаешь ли ты свой город?».
Продиагностировав результаты, пришли к выводу, что 50% родителей не обладают достаточным
уровнем знаний о своем городе. Для повышения компетентности родителей была
проведена консультация с мультимедийным сопровождением «Из истории
Северодвинска», в ходе которой мы рассказали о важности взаимодействия
родителей с ДОО для всестороннего развития ребенка. Получив обратную связь,
обсудили темы блоков и формы работы над проектом. После чего, собрав
достаточное количество тематической информационной базы, мы приступили к основному
этапу проекта.
В
рамках реализации второго этапа, с детьми были проведены: познавательные
беседы, виртуальные экскурсии, литературные викторины, дидактические и
сюжетно-ролевые игры. Тема
родного города прослеживалась во всех видах деятельности:
-
аппликация «Герб
города», «Мой дом»;
-
конструирование
«Городские улицы»;
-
рисование «Подводная
лодка», «Ягринский бор»;
-
прослушивание гимна
города и аудиозаписей с песнями про город Северодвинск;
-
чтение и обсуждение
художественных произведений (А. Рязанцева «Город северный наш», Г. Бездольный «Возле
моря Белого», В. Кушаков «Северная Двина», Н. Соснин «Мы живём на Севере”»);
-
составление рассказов
«Мой дом, моя улица», «Профессии родителей», «Как иду я в детский сад».
Для
расширения представления детей об объектах, находящихся на улицах города
Северодвинска и организации уличного движения были проведены целевые прогулки
(по близлежащим улицам «Мы по улицам шагаем, все увидим, все узнаем», к площади
Победы, к Вечному огню), в которых активное участие принимали родители. Были
организованы посещения детско-юношеской библиотеки и краеведческого музея.
 Благодаря
родителям, пополнилась наша предметно-развивающая среда:
-
альбом с иллюстрациями
и фотографиями города Северодвинска «Из прошлого в настоящее»;
-
альбом с фотографиями «Любимые
места отдыха северодвинцев»;
-
альбом с
картами-схемами «Дорога из дома до детского сада».
 Были
организованы фотовыставки:
-
«Мой любимый двор»;
-
«Мама, папа на работе»;
-
«Наши прадеды»;
-
«Мы любим и знаем свой
город»;
-
«В нашем северном
лесу…».
Совместное
творчество детей и родителей было отражено в выставках рисунков:
-
«По тихим улочкам
Северодвинска»;
-
«Детский сад – наш дом
родной».
Внушительная
подготовка велась к выставке совместного творчества «Достопримечательности
родного города». Семьями воспитанников были созданы следующие макеты:
-
Николо-Корельский
монастырь;
-
Стелла;
-
Вечный огонь;
-
Драматический театр;
-
памятник Ричарду
Ченслеру;
-
подводная лодка.
Некоторые
родители настолько заинтересовались и прониклись проделанной работой, что
помимо макетов достопримечательностей, приготовили мультимедийные презентации,
в которых отразили историю возникновения выбранного памятника, описали и
проиллюстрировали фотографиями этапы работы над макетом.
В
результате проделанной работы:
-
обогатились знания детей
о своем городе, о его истории, улицах, достопримечательностях и памятниках;
-
повысилась
педагогическая культура родителей, и установились с ними доверительные и
партнёрские отношения;
-
уголок
нравственно-патриотического воспитания «Юные патриоты» пополнился продуктами
проектной деятельности.
 Нашу
задачу по обеспечению, с помощью метода проектов, максимальной
заинтересованности родителей в полноте передачи ребенку социальной информации,
социального опыта, формированию педагогической позиции родителей, позволяющей
понимать своего ребенка, строить правильно общение с ним и совместную
деятельность мы считаем выполненной. Такой подход к пониманию метода проекта
позволяет обеспечить высокое качество и позитивный эффект, основанный на
активности всех участников образовательных отношений, и родителей в том числе.
Мы считаем, что проектная деятельность подходит для этого наилучшим образом.
Реализация проекта представляет собой социальный процесс взаимодействия детей и
взрослых, включенный в определенный социокультурный контекст, что обеспечивает
современный подход к организации образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста. [1, с. 28]

Список информационных источников

1.
Е.В. Ковалева, Г.С.
Лакеева, Е.Н. Патароча, Г.А. Семенюта, Н.Ю. Яблонцева, О.Н. Бабитинская
Эффективные формы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников в условиях
реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования / авт.- сост. Е.В. Ковалева, Г.С. Лакеева, Е.Н. Патароча, Г.А.
Семенюта, Н.Ю. Яблонцева, О.Н. Бабитинская – Иркутск: Изд-во ГАУ ДПО ИРО, 2017.
– 109 с
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013г. №1155) Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013Г. Регистрационный №
30384.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Е.В. Ковалева, Г.С. Лакеева, Е