extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего образования
«Шадринский государственный педагогический
университет»
Педагогический факультет
Кафедра
теории и методики начального образования

Статья на тему:

«РАЗВИТИЕ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ
ПРИЕМА «КЛАСТЕР»

Шадринск - 2019
О.В.Масляева
студентка
4 курса
заочного
отделения
педагогического
факультета
ФГБОУ
высшего образования «ШГПУ»
Научный
руководитель:
кандидат
филологических наук
доцент
кафедры Т и М Н О
Милованова
Л.А.

Аннотация: Критическое
мышление учащегося младших классов является фактором его функционирования и
развития, поэтому проблема формирования критического мышления у учащихся
приобретает особое значение. Применяя  приём «кластер» на уроках русского языка
содержание учебного предмета усваивается гораздо лучше, повышается уровень
знаний, ведь данный прием работы рассчитан не на запоминание, а на вдумчивый,
творческий процесс познания мира, на постановку проблемы и поиск путей ее
решения. Важно на уроке русского языка использовать проблемные задачи.
Имеющиеся в них противоречия вызывают дискуссию, побуждают к размышлениям,
поискам и определенных выводов.
В данной статье выделяется основная классификация кластеров и
характеризуются их достоинства и недостатки.
Ключевые слова: критическое
мышление, прием, кластер, младшие школьники, процесс развития, учебный процесс,
составление кластера, на уроках русского языка

Одним из приемов, способствующих развитию мыслительной деятельности
младших школьников, является прием «Кластер». Он широко применяется учителями начальной
школы при изучении дисциплины «Русский язык».
Этот прием можно считать проявлением «наглядного мозгового штурма». В
процессе составления кластера происходит развитие гибкости мышления и
аналитических способностей учащихся. Стимулом служит проблемная ситуация,
которую невозможно решить традиционным способом. В таком случае обучающиеся
активизируют свои знания по той или иной теме и в процессе умственного труда
создают качественно новый, обладающий уникальностью кластер.
В зависимости от планируемых результатов урока учитель предлагает
младшим школьникам определенный способ оформления кластера – графический или
художественный. Если учебный материал по теме урока содержит большое количество
терминов и понятий, которые образуют несколько логических цепочек, используется
графический способ. Он характеризуется структурированностью, точностью и
отсутствием многословия [5, С.68-72].
При художественном способе оформления кластер создается с помощью
разнообразных рисунков. Он выражает индивидуальность обучающегося, поскольку
раскрывает его мировосприятие [5, С.68-72].
Например, после изучения темы «Правописание слов с безударными с
гласными в корне слова» в третьем классе учитель предлагает учащимся кластер с
пропущенными «гнездами». Учащимся нужно заполнить пропущенные «гнезда»,
используя рисунки, соответствующие пропущенным понятиям.
Работая над
созданием кластера, необходимо учитывать несколько правил: не бояться
записывать все, что приходит на ум; дать волю воображению и интуиции;
продолжать работу, пока время или идеи не закончатся; постараться построить как
можно больше связей.
Младшие школьники могут составлять как сжатые, так и развернутые
кластеры. В структуру сжатого кластера входят только общее и частные понятия.
Теоретический материал конкретизирован и имеет строгую форму изложения.
При изучении по русскому языку темы «Категории времени глагола» прием
«кластер» сжатый кластер выглядит следующим образом: в центре – ключевое слово
(«время глагола»), от него – лучи («настоящее», «будущее», «прошедшее»), к
каждому лучику необходимо записать придуманное учениками слово, соответствующее
теме (способы образования форм времени). Из данных слов учеником составляется
текст, названием которого может служить ключевое слово в центре. Подобным
образом  обучающиеся усваивают основные морфологические понятия [1,
С.55].
Развернутый кластер представляет собой раскрытие общего понятия
посредством приведения частных понятий и иллюстрирования их примерами и
рисунками. Обычно он создается на основе ассоциаций учащихся. Они записывают
все, что приходит на ум, выстраивая логические цепочки. Затем из всего
многообразия идей отбираются лучшие,  они становятся фундаментом для создания
кластера по теме урока. Развернутый кластер позволяет охватить исчерпывающий
объем информации [5, С.68-72].
К наиболее популярным
видам кластеров относятся: «Фишбоун», «Планета и её спутники» и
блок-схема.
Самым часто используемым
учителями начальных классов на этапе изучения нового материала является –
«Фишбоун».
Схемы фишбоун («рыбьи
косточки»), придуманные профессором Кауро Ишикава, представляют собой
графическое изображение, помогающее идентифицировать и наглядно представить
причины конкретных событий, явлений, проблем или результатов [7,
С.37].
Процесс составления схемы
фишбоун:
-
провести
горизонтальную стрелку через середину листа; дать название главной стрелке;
-
от
главной «кости» нарисовать дополнительные «косточки» под углом 45 градусов –
каждая из них посвящена одной проблеме или группе проблем; подписать каждую из
«косточек»; добавить дополнительные «косточки»;
-
идеально,
если разные части проблемы расположены так, что наиболее важная проблема
находится в голове «рыбы».
Такой вид кластера
позволяет младшим школьникам более глубоко проанализировать причины событий,
поставить цель, показать внутренние связи между разными частями темы урока.
Применение схемы фишбоун помогает учащимся уточнить проблему, выявить причины
ее возникновения, ключевые факты. Схему фишбоун целесообразно использовать на
уроках русского языка, когда тема урока плохо поддается структурированию [7,
С.37].
На этапе закрепления и
систематизации изученного материала самой востребованной и продуктивной моделью
кластера является «Планета и ее спутники». Ею удобно воспользоваться также на
этапе целеполагания, повторения изученного материала.
При коллективном
составлении кластера можно воспользоваться приемом «Корзина идей», предложив
учащимся назвать факты, сведения самим, не повторяя ранее сказанного.
Алгоритм выполнения
какого-то вида работы (к примеру, планы лингвистических разборов) или процессы
учитель может представить в виде блок-схемы, изображающей шаги (этапы,
действия) в виде блоков различной формы, соединенных между собой стрелками [2,
С.102].
На
уроках русского языка при обмене кластерами и их воспроизведении для всех
учащихся становится понятна логика рассуждений в разной трактовке, что
позволяет закрепить знания и увидеть разные подходы в осмыслении теоретической
информации [3, С.57].
Например,
в четвертом классе при изучении темы «Правописание гласных в корне слов»
учитель предлагает учащимся выбрать из  группы те слов слова, в которых, по их
мнению, гласные чередуются.
Таким
образом, составляется первоначальный кластер. Обязательно выясняем, почему не
все слова включены в кластер.
На
этапе открытия новых знаний учащиеся работают с материалом для наблюдения (если
время ограничено, можно предложить готовый текст сводного правила), который
представляет собой группы слов с чередованием гласных, правописание которых
зависит:
-
от
ударения;
-
от
конечной гласной корня;
-
от
присутствия/отсутствия суффикса а;
-
от
значения слова.
Далее
учитель совместно с учениками определяют, от чего зависит написание
чередующихся гласных в каждой группе. При возникновении затруднений учащиеся
ищут ответ в тексте готового сводного правила.
Затем
учитель знакомит младших школьников со словами-исключениями. Выясняют, почему
эти слова вынесены в отдельную группу, почему они являются исключениями, а
также определяют к какой группе относятся слова-исключения.
На
этапе рефлексии совместными усилиями формируется итоговый кластер, который
несколько раз озвучивается. Озвучивание - это обязательный этап, потому что он дает
возможность развивать речь учеников и формирует умение понимать логические
схемы.
Составление
кластеров можно предлагать учащимся в качестве домашнего задания, когда
необходимо графически систематизировать ту или иную информацию [4,
С.17-18].
Очень удобно
использовать данный прием на уроках русского языка при подготовке к написанию
сочинения по картине.
Начинать
работу с текстом следует с разделения его на части. Каждая часть может
заменяться отдельными символами, знаками (буквы, цифры, слова, заглавия),
концентрирующие в сжатом виде ее смысл. Очень важно, чтобы младшие школьники
понимали переходы от конкретного способа выражения к более обобщенному.
Придумывание заглавий к частям текста – один из путей обучения детей этому
умению.
Следующий
важный шаг при написании сочинения: умение объединять части в целый текст,
видеть в них раскрытие единой темы. Для этого необходимо учить младших
школьников выделять логические отношения между отдельными смысловыми единицами.
Работая с текстом, ученики могут применять различные логические действия и тем
самым не только лучше поймут текст, но и совершенствуют приемы критического
мышления
[6, С.247].
Такой прием работы с текстом, как кластер,  обеспечивает учащимся не
только его понимание, но и успешное запоминание. При этом важно отметить, что
запоминание в значительной мере будет происходить непроизвольно. Кластер дает
учащимся возможность показать свое видение темы (текста), дает большую свободу
творческого поиска. У учеников появляется возможность исправления,
редактирования своей работы.
Очень важно  сущность
приема довести до сознания обучаемых: они должны отдавать себе отчет в том, что
делают. Без этого младшие школьники не смогут им пользоваться. Учителя
начальных классов стараются добиться не только того, чтобы ученики выделяли
главные и второстепенные объекты в изучаемой теме, но и называли их,
записывали. При любом ответе ученика желательно попросить его объяснить, почему
он так считает [6, С.201].
Применение учителем приема «Кластер» на уроках русского языка
имеет свои преимущества: он учит младших школьников самостоятельно добывать
знания; позволяет активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных
навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений. Позволяет учителю и учащимся: охватить большой объем информации;
перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными
способами; осуществлять речевой контроль; извлекать основную информацию из
различных источников; развивать диалогическую и монологическую речь; обогащать
словарный запас; экономить время; вовлекает всех учеников в обучающий процесс [3,
С.57].
Но, как
и любой другой прием, кластер имеет свои недостатки. Младшие школьники, в силу
возрастных особенностей, не всегда могут управлять своими эмоциями, поэтому на
уроках создается определенный рабочий шум.
Некоторые
учащиеся не умеют переводить текстовую информацию в графическую или
затрудняются устанавливать причинно-следственные связи между объектами, при
анализе информации. Кроме этого, использование приема «кластер»  в учебном
процессе требует от учителя дополнительной подготовки к уроку [3,
С.57].
Включение кластеров в структуру уроков русского языка в начальных
классах даёт возможность вовлечения в посильную для младших школьников
творческую деятельность, что является необходимым условием формирования
различных качеств критического мышления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Белоглазова,
Е. В. Использование интерактивных технологий на уроках русского языка в
начальной школе [Текст] / Е. В. Белоглазова // Гуманитарные науки и образование
: науч.-метод. журнал. – 2017. – № 1. – С. 55.
2.
Загашеев
И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. /
С.Заир-Бек – СПб., 2003. – С. 192
3.
Ишкова,
Л. И. Инновационный прием "кластер" как средство формирования нового
стиля мышления [Текст] / Л. И. Ишкова // География в школе : [0+] : теорет. и
науч. - метод. журн. – 2016. – № 6.
4.
Козырь.
Е. А. Развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) :
характеристика приемов технологии [Текст] / Е. А. Козырь // Русский язык. –
2009. – № 7. – С. 17-18.
5.
Сенченкова,
Е. В. Использование метода кластера при изучении в вузе дисциплины
"Русский язык и культура речи" [Текст] / Е. В. Сенченкова // Русский
язык в школе : науч. - метод. журн. – 2018. – № 4. – С. 68-72.
6.
Талызина
Н.Ф./ Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. учеб. заведений / Н.Ф.
Талызина. – 5-е изд., испр. – М. : Издательский цент «Академия», 2006. – С.
288.
7.
Хирьянова,
И. С. Использование интерактивных схемознаковых моделей представления учебного
материала в процессе обучения младших школьников [Текст] / И. С. Хирьянова //
Информатика в школе. – 2014. – № 5. – С. 37.

8.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Масляева_О. Научная статья.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМА «КЛАСТЕР»


extracted_text:
Когда надо обращаться к логопеду
 Рождение человека это -начало его жизненного пути.
 Каким будет этот путь во многом зависит от
развития малыша. Особую ответственность за жизнь и развитие ребенка несут его
родители, как до так и после рождения малыша.
Все, что с ним происходит в первый год жизни –это важный и
ответственный период  как  для самого малыша,  так и для
его родителей.  С первых дней жизни малыша, приоритетными являются не
только  ответственные моменты связанные с кормлением и материнским
теплом.   В этот период  общение должно носить эмоционально-положительный
характер, что и послужит фундаментом для  физического и психического здоровья
в дальнейшем.
К  первому году жизни ребенок должен понимать
обращенную речь произносить около 10 слов
К 2, 5 годам ребенок должен строить несложные предложения. И
 произносить около 100 слов.
К концу раннего возраста словарный запас увеличивается до
1500 слов.
Речь становится интересной и насыщенной. Ребенок произносит
интересные словосочетания. Все эти изменения свидетельствую о развитие малыша.
Но, что если долгожданная  речь  не развивается правильно
и своевременно?
Не стоит забывать, что речь это сложный психический
процесс. И повлиять на ее своевременное развитие могут : как течение
беременности и послеродовое развитие младенца, так и  наследственные
заболевания, а так же неблагоприятные социально-бытовые условия.
Критическими факторами могут служить стресс, испуг и
соматическая ослабленность;
Невнимание к речевому развитию малыша со стороны взрослых
и  двуязычие в семье.
Нарушения речи могут быть вызваны проблемами с артикуляцией
и строением артикуляционного аппарата, с качеством голоса или его громкостью. У
малыша  могут быть запинки в ритме или даже более серьезное нарушение как
 заикание. Задержка речи также может быть связана с потерей слуха.
Некоторыми ключевыми факторы могут быть:
Замедление созревания нервной системы.
Здесь центральный неврологический процесс в мозге,
необходимый для выработки речи, требует времени для развития.
Выраженное языковое расстройство: когда ребенок совершенно
здоров с точки зрения навыков артикуляции и нормального интеллекта, у него нет
проблем со слухом и у него хорошие эмоциональные состояние. Этот ребенок будет
широко использовать жесты, чтобы выразить себя. Разница между зрелостью и
выраженным языковым расстройством заключается в том, что ребенок, страдающий
первым, может развивать свои речевые навыки без какого-либо вмешательства, в то
время как ребенок, страдающий от второго, нуждается в помощи.
Выборный мутизм: это уникальное условие, когда ребенок может
говорить, но предпочитает не делать этого. Когда ребенок останется один или с
друзьями, он заговорит. Однако в присутствии незнакомцев или на публике он
откажется говорить. Ребенок, который страдает от избирательного мутизма,
застенчив, робок и замкнут. Причинами этого могут быть плохие отношения со
сверстниками или чрезмерная зависимость от родителей.
Когда обращаться к неврологу и  логопеду?
ü
Речь ребенка отстает от нормативных показателей
(звукопроизношение, грамматика, словарный запас).
ü
Речевые нарушения носят устойчивый характер.
ü
Речевые нарушения задерживают дальнейшее психическое развитие.
ü
Заикание.
Хотелось добавить, что многие родители обращаются к логопеду
лишь с проблемой произношения определенных звуков (как правило, [л] и [р]).
Родители с определенным трепетом ждут этих звуков и не обращают внимание на
лексико-грамматический строй речи и  синтаксические конструкции. Работа
логопеда заключается не только в постановке звуков но и в развитие речи в
целом.
Способы побудить вашего ребенка говорить
Для того, чтобы ваш ребенок освоил язык и начал говорить,
важно дать ему некоторую мотивацию и помощь. Вот несколько советов, которые
помогут вашему ребенку помочь в развитии его словарного запаса.
Общайтесь с ребенком как можно чаще. Даже в младенчестве
продолжайте говорить с ним и петь. Поощряйте его подражать вашим жестам.
Читайте своему ребенку. Эти книги должны соответствовать
возрасту. Например, чтение книжек с картинками для него поможет построить
ассоциации между картинками и словами.
Понять интересы вашего ребенка. У детей есть больше
способов, чем слова, чтобы сказать нам, что их интересует. Понимание языка тела
вашего ребенка и знаков, которые он дает, поможет вам определить его интересы.
Следи за его движениями глаз. Как только вы поймете, что его интересует, вы
можете поговорить с ним об этом. Постарайтесь, чтобы он отвечал на ваши
действия или комментарии словами.
Всегда пытайтесь объяснить, почему что-то может быть не так.
Если ваш ребенок играет с головоломкой и пытается вставить квадратную часть в
круглую прорезь, объясните ему свойства квадрата и то, что он не подходит. Эти
объяснения должны быть на уровне ребенка в устной форме. Подражайте его
движениям и, когда он использует неполные фразы,  проговаривайте фразу
полностью. Например, если он говорит «би-би» (машина), то в предложение добавьте
слово «машина» для усиления правильного произношения.
Поощряйте вашего ребенка говорить. Не монополизируйте
разговор в одностороннюю тираду. Убедитесь, что малыш вас слышит и видит вашу
артикуляцию, а вы говорите четко и правильно. И тогда ваш ребенок сможет лучше
вас понять и гораздо быстрее заговорить.

file_name: СТАТЬЯ_Когда надо обращаться к логопеду.docx

alt: Когда надо обращаться к логопеду

intro:
Все, что  происходит в первый год жизни  ребенка –это важный и ответственный период  как  для самого малыша,  так и для его родителей.  С первых дней жизни малыша, приоритетными являются не только  ответственные моменты связанные с кормлением и материнским теплом.   В этот период  общение должно носить эмоционально-положительный характер, что и послужит фундаментом для  физического и психического здоровья в дальнейшем.
К  первому году жизни ребенок должен понимать обращенную речь произносить около 10 слов
К 2, 5 годам ребенок должен строить несложные предложения. И  произносить около 100 слов.
К концу раннего возраста словарный запас увеличивается до 1500 слов.
Речь становится интересной и насыщенной. Ребенок произносит интересные словосочетания. Все эти изменения свидетельствую о развитие малыша.
Но, что если долгожданная  речь  не развивается правильно и своевременно?

воспитание

group: Педагогика

tags: Речь ребенка

title: Когда надо обращаться к логопеду


extracted_text:
Спортивное мероприятие
«Забавные эстафеты»

Цели и задачи:
1.   Укрепление здоровья детей.
2.   Развитие у детей интереса к
физической культуре, понимание значения спорта в жизни человека.
3.  Воспитание любви к физической
культуре и спорту, чувства дружбы, интерес к совместному проведению досуга.
4.  Пропаганда здорового образа
жизни.

Оборудование
и инвентарь: свисток, стойки
(флажки или кегли), мячи, воздушные шары, скакалки, обручи, ракетки, рюкзаки,
ведерки, кубики.

Оформление: лозунги-плакаты: “Хочешь быть сильным – бегай!”, “Спорт –
это здоровье”,  «Наше здоровье – в наших руках».

Ведущий 1: - Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости.

Ведущий 2: - Мы рады приветствовать вас на нашем спортивном празднике
“Весёлые старты”.

Ведущий 1: - Для того чтобы сохранить хорошую форму и не болеть,
нужно заниматься спортом, физическими упражнениями и закаляться.

Ведущий 2: - Заниматься физкультурой полезно, веселой физкультурой –
вдвойне. Ведь каждая минута занятий спортом продлевает жизнь человека на один
час, а веселые соревнования – на два часа!

Ведущий 1: - Дорогие друзья! Позвольте открыть наш
спортивно-оздоровительный праздник “Забавные эстафеты”.

Ведущий 2: - А теперь я хочу спросить у вас…
Таких, что с физкультурой
Не дружат никогда,
Не прыгают, не бегают,
А только спят всегда,
Не любят лыжи и коньки
И на футбол их не зови.
Раскройте нам секрет –
Таких здесь с нами нет? (Дети хором отвечают: “Нет”)
Кто с работой дружен –
Нам сегодня нужен? (“Нужен”)
Кто с учёбой дружен –
Нам сегодня нужен? (“Нужен”)
Кто со спортом дружен –
Нам сегодня нужен? (“Нужен”)
Таким ребятам хвала и честь.
Такие ребята средь нас есть? (“Есть”)
Ведущий 1:

- На площадку по порядку
 Становись скорее в ряд!
 На зарядку, на зарядку
 Приглашаем мы ребят!
С ребятами проводится разминка
“Физкультура”.

Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
“Физ” и “куль” и “ту” и “ра”.
Руки вверх, руки вниз.
Это “физ”.
Крутим шею словно руль.
Это “куль”.
Ловко прыгай в высоту.
Это “ту”.
Бегай полчаса с утра.
Это “ра”.
Занимаясь этим делом, будешь
сильным, ловким, смелым.
Плюс хорошая фигура.
Вот что значит физкультура!

Ведущий 1:   Вы размялись хорошо –
                        Праздник
веселей пошел,
                        Ждут вас
новые заданья
                        Непростые
испытанья.

Ведущий 2:  Эй, команды смелые,
                       Дружные,
умелые
                       На площадку
выходите,
                       Силу,
ловкость покажите.

Ведущий 1: - Встречаем наши команды!
(Команды строятся в 2 колонны).

Ведущий 2: Командам приготовиться к приветствию!

Капитан 1 команды:      Наша
команда: «Смешарики»!
Наш девиз:
                             «Чтоб
расти и закаляться

Будем спортом заниматься!»

Капитан 2 команды:           Наша
команда: «Смайлики»!
Наш девиз:
                          «Используй
ловкость и настрой
                            Победа
будет за тобой!»

Ведущий 1: - Оценивать ваши успехи будет жюри. (Представление жюри)

Ведущий 2:

        Дети! Слушайте сейчас
        Вот спортивный наш наказ:
        Соревнуйтесь в дружбе,
мире,
        Места нет у нас задире.
        Маленьких не обижать.
        Что же, можем начинать.

Ведущий 1: Отгадайте загадку:
                  Он и круглый, он
и гладкий,
                  Очень ловко
скачет.
                  Что же это?

Дети: Мячик!

Эстафета «КЕНГУРУ».

“Кенгуру” - зажав между ногами
(выше колен) мяч, двигаться прыжками вперёд до ориентира и обратно. Вернувшись,
передать эстафету следующему игроку. Если мяч упал на пол, его нужно подобрать,
вернуться на то место, где мяч выпал, зажать ногами и только тогда продолжить
эстафету.
(Побеждает команда, первой
закончившая эстафету.)

    2. Эстафета «ЗОЛУШКА».
“Золушка” - на противоположном
конце площадки чертят по 4 круга. Первым игрокам вручают по ведерку  с кубиками.
По сигналу дети бегут, раскладывают все кубики по 1 в кружок  и пустое ведерко
передают вторым номерам. Вторые номера бегут, собирают кубики в ведерки и
передают ведерки следующему игроку и т.д., пока не соберут все кубики.

Ведущий 1: - Пока жюри подводит итоги 2 конкурсов, а команды
отдыхают,  проведем игру «Это я, это я, это все мои друзья».  Внимательно
слушайте мои вопросы и если вопрос о вас, вставайте и отвечайте - «это я, это
я, это все мои друзья», если нет, то сидите молча.

Игра «Это я, это я, это все мои
друзья».

Кто из вас всегда готов
Жизнь прожить без докторов?

Кто не хочет быть здоровым,
Бодрым, стройным и веселым?

Кто из вас не ходит хмурый –
Любит спорт и физкультуру?

Кто мороза не боится –
На коньках летит как птица?

Ну а кто начнет обед –
С жвачки импортной, конфет?

Кто не любит помидоры,
Фрукты, овощи, лимоны?

Кто – поел и чистит зубки
Ежедневно, дважды в сутки?

Кто согласно распорядку
Выполняет физзарядку?

Ведущий 2: Слово предоставляется жюри.
(Жюри подводит итоги прошедших
эстафет).
   4. Эстафета «Переправа».
Бежит к стулу первый игрок, берет
обруч, возвращается к команде и за обруч  хватается второй игрок, они бегут
вместе и т.д.
Ведущий 1: По тропе идут туристы
                  За спиной у них
рюкзак.
                  А
спортсмены-финалисты
                  Обгоняют их вот
так.

    5. Эстафета «Туристическая
тропа».
(По сигналу дети одевают рюкзак,
бегут до ориентира змейкой, обегая кегли, пролезают через обруч,
останавливаются около стула, достают из рюкзака скакалку, делают 3 прыжка и
возвращаются обратно. Передают рюкзак следующему. Побеждает команда, первой
закончившая эстафету).

Ведущий 2: - Наши конкурсы на выносливость завершились. Пока жюри
решает, кто же из наших команд победил, проверим вашу сообразительность.

Доскажи пословицу или
поговорку.

- Здоровье нам всем необходимо.
Недаром народ придумал об этом много пословиц, поговорок. А знаете ли вы их?

В здоровом теле – здоровый …(дух)
Курить – здоровью …(вредить)
Быстрого и ловкого болезнь не …
(догонит)
До свадьбы … (заживёт)
Здоровья не … (купишь)

Загадки:
Ребята, а знаете ли вы, что
помогает спортсменам стать такими ловкими, сильными? А вот отгадайте.

Бьют его, а он не плачет,
Веселее только скачет. (Мяч).

Я – веревка – погонялка,
Все со мной играют.
Даже всякий забияка
И тот меня знает. (Скакалка).

Два березовых коня
Через лес несут меня.
Кони эти – рыжи,
А зовут их… (Лыжи).

Мчусь, как пуля, я вперед,
Лишь поскрипывает лед,
Да мелькают огоньки. Кто несет меня? (Коньки).

Ты идешь с друзьями в лес,
А он на плечи тебе влез.
Сам идти не хочет,
Он тяжелый очень

(Рюкзак)
Зеленый луг,
Сто скамеек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети.

(Стадион)

Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной туча:
Дождик льётся с потолка
Мне на спину и бока.
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж…
Все ребята любят …           (душ)

Хвостик из кости,
На спинке щетинка.            (зубная щётка)

Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не лениться.        (мыло)

Просыпаюсь рано утром
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю …                       (зарядку)

Ведущий 1: Для подведения итогов праздника командам построиться.
(Команды строятся в центре
спортивного зала)

Ведущий 2:
Сегодня проигравших нет,
Есть просто лучшие из лучших.
Пусть в каждом сердце дружбы свет,
Зажжет поступков добрых лучик.

Для подведения итогов слово
предоставляется жюри.
( объявляются итоги в командном зачете спортивного праздника, проводится
награждение)

Ведущий 1: Отдохнули мы на славу
                      Победили все
по праву
                      Похвал
достойны и награды
                      И мы медали
вручить вам рады!

Ведущий 2:
Всем спасибо за внимание
За задор и звонкий смех.
За огонь соревнования
Обеспечивший успех.

Ведущий 1:
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим всем – до свиданья,
До счастливых новых встреч!

file_name: Забавные эстафеты.doc

alt: Он и круглый, он и гладкий,

alt: За спиной у них рюкзак.

alt: Рыбацкие сети. (Стадион)

intro: Веселое спортивное мероприятие для школьников среднего звена

физическая культура

group: Дисциплины

tags: веселый спорт


extracted_text:
Урок по
обществознанию на тему «Политическое сознание»

Цель: рассмотреть сущность и структуру политического
сознания, взаимосвязь политического сознания и средств массовой информации.

Предмет: обществознание.
Класс: 11.

I.      Сообщение
темы и цели урока.

II.   Изложение
(с элементами беседы) программного материала.

Всегда ли люди
участвуют в политической жизни сознательно? Почему существуют разные взгляды на
политику? Влияют ли на политическую жизнь психологические особенности её
участников? Кто может манипулировать сознанием и поведением людей?

Политическое сознание, как вы знаете, - это одна из
форм общественного сознания. Это мыли и переживания участника политического
процесса относительно самого этого процесса и собственной роли в нём.
Политическая жизнь, деятельность политических институтов, политические события
и политические решения по-разному осознаются социальными общностями – классами,
нациями, социальными группами, а также индивидами. Все политические явления
находят отражение в представлениях о политике, переживаниях, мыслительных
операциях.
Понятие «политическое сознание» не тождественно
понятию «политические знания». Это не только образ политической
действительности в головах людей, но и их отношение к этой
действительности. Это субъективное внутреннее отношение людей к объективным
политическим условиям и формам своей деятельности, своим функциям и ролям в
политической жизни, причём заинтересованное, пристрастное отношение. В его
основе – положительное или отрицательное значение (практическая ценность,
актуальность) политических отношений, институтов, норм, событий для участников
политического процесса. Политическое сознание по-разному формируется и
специфически отражает мир на двух уровнях – обыденно-практическом и
идеологотеоретическом.

Обыденное и теоретическое сознание

Обыденное политическое сознание формируется у всех
людей стихийно, в повседневной жизни, в практической деятельности. Вступая во
взаимодействие с различными политическим институтами, социальными силами,
втягиваясь в политические процессы, переживая политические события, люди познаю
мир политики, у них формируется отношение к политическим явлениям, политическим
деятелям, возникает практический опыт, представления, эмоции, привычки. В
сознании людей отражается то, что непосредственно наблюдается, что находится
как бы на поверхности политической жизни. Значительное место в обыденном
сознании занимает политическая психология. Это политические чувства,
переживания, настроения, мнения, ценностные ориентации и оценочные суждения, в
которых проявляется эмоциональное восприятие политической жизни, роли в ней
данного индивида, определённой группы людей.
Идеолого-теоретическое сознание в отличие от
обыденного выходит за пределы наглядно воспринимаемого, отражает существенные
закономерные связи в системе понятий, обобщающих выводов, политических идей.
Если обыденное сознание возникает стихийно, то теоретическое является
результатом квалифицированной профессиональной деятельности учёных, идеологов.
Если на обыденном уровне сознание отрывочно, мозаично, размыто, противоречиво,
то на теоретическом оно принимает форму систематизированного
научно-теоретического объяснения политических явлений или идеологических
доктрин. Научное исследование политики создаёт науку политологию. А
система идей и взглядов, выражающая коренные интересы, мировоззрение, идеалы
какого-либо субъекта политики (класса, нации, всего общества, общественного
движения, партии), называется идеологией. Она выступает в виде
социально-политических теорий, программных документов политических партий,
лозунгов.
Между обыденным и теоретическим сознанием нет
непреодолимой стены. Это разные уровни одного и того же политического сознания,
которые находятся во взаимосвязи, влияют друг на друга. Обыденное сознание
индивидов в большей или меньшей степени меняется при изучении политической науки,
восприятии идеологии. Политическое сознание в целом определяет политическое
поведение каждого субъекта политики.

Что такое идеология

Термин «идеология», появившийся в XVIII в.,
первоначально означал «наука об идеях» (сравним: геология – наука о Земле,
зоология – наука о животном мире и т. п.). А слово «идея» греческого
происхождения, в переводе – понятие, представление. Однако в дальнейшем
значение слова «идеология» менялось.
В современной науке под политической идеологией
понимается совокупность по преимуществу систематизированных представлений той
или иной группы лиц, выражающая и призванная защищать их интересы и цели с
помощью политической власти или воздействия на неё.
Социальные интересы зависят от положения в обществе
тех или иных групп населения. Каждая из них добивается создания таких
общественных условий, при которых её потребности в духовных и материальных
благах удовлетворялись бы наиболее полно. Поскольку положение тех или иных
социальных групп в обществе существенно различается, постольку и их интересы
могут не совпадать, а нередко бывают и прямо противоположными. Следовательно,
те взгляды на общество и пути его развития, те представления о наилучшем
общественном устройстве, в которых выражены интересы различных групп, не могут
быть одинаковыми. В самом деле, могли ли люди, составлявшие во Франции в XVIII
в. «третье сословие», смотреть на существующие общественные условия так же, как
первые два сословия – дворянство и духовенство? Могли ли наёмные рабочие в XIX
в. так же относиться к фабричным порядкам, как владельцы предприятий?
Появились мыслители, которые в своих произведениях
оценивали существующее положение с позиций определённого сословия, класса, той
или иной социальной группы. И в интересах этой группы они предлагали
осуществить в обществе определённые изменения. Иными словами, в подобных
произведениях излагалась такая система взглядов, идей, идеалов, которую принято
называть идеологией, а её создателей – идеологами. Так, интересы «третьего
сословия» во Франции в XVIII в. нашли отражение в сочинениях Вольтера, Дидро,
Монтескье, а интересы наёмных рабочих XIX в. – в трудах К. Маркса.
И в наше время общество состоит из многих социальных
групп. Их интересы находят выражение в различных идеологиях. Политическая
идеология содержит взгляды данной социальной группы на политическую жизнь,
обосновывает притязания группы на власть, на её использование в интересах этой
группы. Она отвечает на вопросы: какой должна быть государственная власть?
Какую политику она должна проводить? Это система понятий и идей, в которых
определённый субъект политики отражает в своём сознании политическую жизнь,
осознаёт собственные политические позиции и видит ориентиры борьбы за свои интересы.
Содержанием политической идеологии является трактовка государственной власти,
отношение к различным партиям, массовым движениям, другим государствам. В ней
фиксируются идеалы, представления о наилучшем общественном устройстве,
принципах, методах и средствах социальных преобразований. В отличие от
обыденного мировоззрения, которое содержит неупорядоченные, отрывочные
представления о жизни общества, идеология представляет собой
систематизированную, целостную совокупность понятий, идей, оценок.
Многие современные исследователи рассматривают
идеологию как теоретическое обоснование системы ценностей определённых
субъектов политики. Ценность – это положительная или отрицательная
значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества.
То, что для одного человека имеет большую ценность, для другого – малую или
вообще не представляет никакой ценности, а подчас является антиценностью, т. е.
вызывает негативное отношение. Так, для одних людей большая ценность –
монархическое государство, для других ценностью является лишь республиканский
строй. Ценность – это не свойство самих объектов, а результат их включенности в
сферу человеческой деятельности, их потребностей и интересов. Когда, например,
люди участвуют в выборах, они руководствуются своими ценностными ориентациями,
которые определяют их социальные установки, т. е. предрасположенность к
каким-либо политическим решениям. Идеология, выдвигая систему ценностей, задаёт
цели, ориентиры для политических действий.
В отличие от науки, стремящейся постичь истину,
идеология предназначена для выражения и защиты интересов определённых субъектов
политики, хотя она может включать в себя и научные знания.
На процессе познания общества сказываются субъективные
позиции исследователя, а выводы учёных, изучающих общество, задевают интересы
тех или иных групп. Однако наука призвана дать объективное знание, достигаемое
в результате всестороннего и по возможности беспристрастного изучения
политического процесса.
Что же касается идеологии, то ей присуща тенденция к
упрощению, частичному отражению действительности, которая рассматривается под
тем или иным углом зрения. При этом идеологии свойственно стремление выдать
одну сторону действительности за полную её картину. Пристрастное,
заинтересованное отношение к политическим явлениям, их оценки с позиций тех или
иных социальных групп являются существенной характеристикой содержания
идеологии.
Социальная группа, чьи интересы обслуживает
определённая идеология, предрасположена к её восприятию, принимает эту идеологию
как систему собственных взглядов на политическую жизнь, на ожидаемые социальные
изменения. Упрощённая интерпретация политической жизни легче воспринимается
массой, чем сложная система научных доказательств, а привлекательные проекты
общественного устройства, как и доводы в их защиту, принимаются на веру.
Участвующие в политической жизни социальные группы,
политические элиты, политические партии, политические деятели действуют в том
направлении, которое задаётся принятой ими идеологией. Определённая идеология
является существенной характеристикой любой политической партии. Партия, как
правило, объединяет приверженцев этой идеологии и противопоставляет её
идеологическим позициям других политических партий, ведёт с ними идеологические
дискуссии, а нередко и идеологическую борьбу.
В какой форме существует политическая идеология?
Прежде всего, она представлена в виде социально-политических теорий, дающих
обоснование определённых ценностей и идеалов, которые лежат в основе
предлагаемого политического курса. Идеологи систематизируют идеи и понятия,
придают своим оценкам, принципам, идеалам упорядоченность и согласованность.
Идеология предстаёт в логически стройном, теоретическом виде.
Важными формами воплощения идеологии являются
политические программы, отражающие требования социальных групп, политических
элит, политических организаций, а также выступления партийных и государственных
деятелей. Политические программы (прежде всего, партийные), в отличие от
теоретических произведений, предназначены непосредственно для нужд политической
деятельности, они раскрывают её цели и способы их достижения, ближайшие и
последующие задачи борьбы за интересы тех или иных социальных групп. В основе
выдвигаемых задач и провозглашённых лозунгов лежат присущие данной идеологии
ценностные ориентиры.
Идеология присутствует также в сознании граждан,
определяя их политическое поведение. Она воплощается в практических делах и
поступках людей. Идеология как бы вплетена в политические действия, делая их
ценностно-рациональными. Сила идеологии измеряется степенью её освоения
гражданами, мерой её воплощения в политической деятельности.
Таким образом, политическая идеология – это и учение,
и программа, и её претворение в политической практике.

Современные политические идеологии

Среди множества идейно-политических течений можно
назвать идеологии, оказавшие наибольшее влияние на политическое развитие
общества в XX в. Это идеологии либеральные, консервативные, социалистические и
фашистские.
Главной ценностью либеральной идеологии
является свобода личности. Возникший в конце XVII-XVIII в. классический
либерализм трактовал свободу личности прежде всего как свободу экономической,
предпринимательской деятельности на основе частной собственности. В
политической области либерализм защищал демократию, идеи правового государства
и разделения властей, в социальных отношениях – равенство возможностей,
равенство перед законом, в духовной жизни – свободу мысли и слова.
В середине XX в. стало ясно, что надежды либералов на
возможность решать общественные проблемы с помощью рыночной, конкурентной
экономики, защищённой от вмешательства государства, не оправдались. Происходит
корректировка либеральной идеологии, результатом которой стал новый либерализм.
Унаследовав принципы свободы, равенства, братства, права на собственность,
частное предпринимательство, неолиберализм признаёт необходимость участия
государства в регулировании экономической жизни, проведения политики социальной
помощи в пользу низших слоёв общества.
Консервативная идеология длительное время
выступала оппонентом либерализма. Базовые принципы консерватизма –
традиционализм, стабильность, порядок. Признаётся естественная иерархичность
человеческого общества, естественное неравенство, привилегии высших слоёв.
Консервативная идеология ориентирует на сильную государственную власть,
осуществляемую профессиональной политической элитой. В отличие от либерализма,
интересы государства, нации, общества ценятся выше, чем интересы индивида.
Вместе с тем, консерватизм, как и либерализм, придаёт основополагающее значение
частной собственности, свободе предпринимательства.
Так же как и либерализм, под влиянием изменений,
происходивших в XX в., консервативная идеология изменялась, сближаясь с
либеральной. Неоконсерватизм характеризуется уважением к свободе отдельного
индивида, признаёт необходимость, хотя и ограниченного, государственного
регулирования экономики. Акцентируется внимание на обязанностях человека,
личной инициативе, личных возможностях, которые каждый должен использовать, не
рассчитывая на социальную помощь государства. Бесплатные блага государство
должно предоставлять только тем, кто действительно в них нуждается. Выдвигаются
идеи творческого труда, привлечения работников к участию в прибылях предприятия,
в повышении качества продукции. В числе основных ценностей консерватизма –
мораль, религия, закон, порядок, дисциплина, стабильность, семья, нация,
власть.
Социалистическая идеология связана с
многовековой мечтой угнетённых классов об обществе социальной справедливости.
Она проявилась в утопических проектах, содержавших идеи ликвидации частной
собственности, организации общественного производства, равенства, распределения
по способностям и др. В отличие от либерализма, основанного на приоритете
индивидуального, социалистическая идеология первостепенное значение придавала
коллективному, или общественному, началу.
Наиболее разработанным социалистическим учением в XIX
в. стал марксизм (по имени его основоположника К. Маркса). Он доказывал
неизбежность социалистической революции, предпосылки которой возникают с
развитием капитализма. При капитализме растёт пролетариат, который, совершив
революцию и создав государство пролетарской диктатуры, построит общество
социальной справедливости. Первой ступенью коммунистического общества станет
социализм, в котором будет господствовать общественная собственность,
осуществляться плановое хозяйство и распределение по труду.
На общественное сознание и политику в XX в.
наибольшее влияние оказали два течения социалистической идеологии:
социал-реформизм и ленинизм.
Социал-реформизм, или социал-демократическая
идеология, возник на основе ревизии (пересмотра) ряда положений марксизма и
отказа от идей классовой борьбы, революции, диктатуры пролетариата. На основе
анализа развития капитализма идеологи социал-реформизма делали вывод, что путь
к социализму лежит через постепенные преобразования капиталистического
общества, через реформы. В середине XX в. эти идеи вобрала в себя концепция
демократического социализма, главными ценностями которой стали свобода,
справедливость, солидарность. В политической сфере это правовое государство,
парламентская демократия, гарантии прав личности. Предусматривается
государственное регулирование рыночной экономики. Социальная демократия
понимается как создание достойных человека условий жизни и труда,
перераспределение доходов в пользу нетрудоспособных, доступность системы
образования и духовных ценностей, улучшение состояния окружающей среды.
Социализм, с точки зрения социал-демократов, - это не
конкретный общественный строй, а постепенное улучшение социальных условий,
утверждение социальной справедливости в общественной жизни.
Социал-демократические партии, находившиеся у власти в некоторых странах
(например, в ФРГ, Швеции), реализовав в политике свою идеологию, существенно
повлияли на развитие в этих странах социальной демократии.
Ленинизм, или коммунистическая идеология, сделал
акцент на идее марксизма о революционном насилии. Особое внимание в этой
идеологии обращается на роль государства диктатуры пролетариата, руководимого
политической партией, в переустройстве общества на принципах равенства и
социальной справедливости. Во второй половине XX в. многие носители
коммунистической идеологии в ряде стран отказывались от идеи диктатуры
пролетариата и разрабатывали механизмы мирного перехода к социализму, сближаясь
по ряду позиций с социал-демократическими идеями. Другие, радикально
настроенные сторонники коммунистической ориентации сохранили приверженность
принципам революционного переустройства общества, насильственного подавления
противников такого преобразования. Опыт реализации коммунистической идеологии
правящими партиями в СССР и ряде стран Центральной и Юго-Восточной Европы в
конце XX в. завершился крахом созданной в этих странах общественной системы.
Идеология фашизма, в отличие от либеральных,
консервативных и социалистических идей, возникла в XX в. и была отражением
глубоких кризисов, поразивших различные страны. Современные исследователи
отмечают присущие ей идеи расового неравенства и превосходства одной расы над
другой; оценку личностного начала как вторичного по сравнению с
расово-этническим; отношение к национальным меньшинствам и политическим
партиям, отстаивающим принципы демократии и правового государства, как внутренним
врагам; отвержение демократической системы в пользу сильной диктаторской
власти; обоснование политического господства фашистской партии, обеспечивающей
полный контроль над личностью и всем обществом; принцип фюрерства (вождизма),
означающий единство государства, воплощённое в вожде, и требующий безусловного
подчинения масс своему руководителю. Для этой идеологии характерно поощрение
национального милитаризма, культ войны, которая должна вести к сплочению
нации.
Расизм, шовинизм, насилие, человеконенавистничество,
агрессия – всё это в большей или меньшей степени присуще всем разновидностям
фашизма. С наибольшей полнотой черты фашистской идеологии воплотились в
германском национал-социализме, который обосновывал цель мирового господства
арийской расы. Реализация идей националсоциализма привела к тягчайшей трагедии
как народ Германии, так и народы всей Европы.
В современных условиях фашистская идеология стремится
отгородиться от наиболее мрачных проявлений фашизма первой половины XX в. Но
неофашизм по-прежнему проповедует культ насилия, национализм и расизм, сохраняя
преемственную связь с идеологией своих предшественников.

Роль идеологии в политической жизни

Политические партии как носители определённой
идеологии используют её как средство сплочения своих членов. Люди, исповедующие
одну и ту же идеологию, становятся единомышленниками, в результате чего
укрепляется их объединение в одной политической организации. Партии также
стремятся к широкому распространению своей идеологии среди населения. Люди,
воспринявшие идеологию той или иной партии, становятся, как правило, её
сторонниками, откликаются на призывы этой партии, голосуют за неё на выборах.
Поэтому любая партия ведёт борьбу за внедрение в сознание людей своей
идеологии. Различные политические организации стремятся распространить в
обществе или определённой части населения свои оценки прошлого и настоящего,
своё понимание политической ситуации, свои представления о будущем. Каждая
идеология претендует на то, что именно она даёт верное знание о реальной
действительности, задавая ориентиры политической деятельности. Выражая интересы
определённых социальных групп, идеология становится мотивом политической активности,
играет мобилизующую роль. (Подумайте, какое место занимает идеология среди
других мотивов политической деятельности.)
Особую роль в политической жизни может играть
идеология, отражающая общие национально-государственные интересы. Наряду
с интересами различных социальных групп могут быть выявлены интересы всего
народа, которые составят ядро такой общенациональной идеологии. В ряде
демократических стран существует общее согласие по вопросу о базовых ценностях.
Такая идеология становится духовным ориентиром, способствующим укреплению
целостности общества, его восходящему развитию.

Политическая психология

В структуре политического сознания важную роль играет политическая
психология – политические чувства, эмоции, настроения, мнения и другие психологические
компоненты и стороны политической жизни общества. В отличие от идеологии,
которая принадлежит к теоретическому уровню политического сознания и является
плодом специализированной деятельности небольшой группы идеологов, политическая
психология формируется в повседневной жизни, в процессе взаимодействия граждан
с инструментами власти, т. е. на уровне обыденного сознания. Поэтому она
характеризуется как практический тип сознания. Он представляет собой
несистематизированную, внутренне противоречивую совокупность воззрений и
включает как рациональные, так и иррациональные, подсознательные элементы.
Относительно устойчивой частью политической
психологии являются нравы, менталитет, психологический склад этносов, здравый
смысл, а более изменчивой – настроения, эмоции, переживания, ожидания.
Все эти компоненты политической психологии оказывают влияние на поведение
субъектов политики.
Учёные, изучающие политическую психологию, раскрывают
её роль в политической жизни по ряду направлений. Во-первых, это психология
личности в политике (включая личность лидера). Во-вторых, психология малой
группы (взаимоотношений внутри группы и её отношений с внешним окружением).
В-третьих, психология больших социальных групп и национально-этнических
общностей. В-четвёртых, психология масс и массовых настроений. Важное
направление – изучение восприятия населением политической информации,
распространяемой, прежде всего, по каналам радио и телевидения.

Средства массовой информации и
политическое сознание

Средством распространения идеологии является политическая
пропаганда. Это вид деятельности, направленный на формирование в обществе
определённых настроений, закрепление в сознании граждан тех или иных ценностей,
критического отношения к тем или иным аспектам действительности, к действиям
политических противников, стимулирование недоверия к иной идеологии, её
неприятия. Широко используется устная, печатная агитация, в том числе наглядная
(плакаты, карикатуры и т. п.), с целью побудить население поддерживать
правительство, определённые политические организации или, наоборот, выступать
против них.
Для распространения идеологии широко используются
средства массовой информации (СМИ). Так называют технические средства создания,
тиражирования и распространения информационных сообщений в массовой аудитории.
В современной политической жизни СМИ играют исключительно важную роль.
Их информационная функция состоит в сообщении о наиболее
значительных событиях, их комментировании и оценке. Функция политической
социализации заключается в приобщении людей к политическим ценностям,
нормам, образцам поведения. Функция критики и контроля позволяет
гражданам анализировать и оценивать деятельность органов власти. Ещё одна
функция – представление различных общественных интересов, мнений,
взглядов на политику. С этим также связана функция формирования
общественного мнения. А мобилизационная функция выражается в
побуждении людей к определённым политическим действиям.
Наиболее распространённые СМИ – радио, телевидение,
пресса. Между ними существует своеобразное разделение труда. При сообщении о
политическом событии радио в основном позволяет узнать, что случилось.
Телевидение показывает, как случилось. А на вопрос, почему
случилось, наиболее полный ответ даёт пресса. Возможность «приходить в каждый
дом», наличие на телевидении видеоряда («картинки»), который создаёт «эффект
присутствия», а также сочетание зрительных и слуховых образов, лёгкость
восприятия информации делают электронные СМИ наиболее эффективным средством
воздействия на политическое сознание и поведение людей. Не случайно СМИ
называют «четвёртой властью».
Возникновение Интернета обусловило качественно новую
ситуацию в сфере политических коммуникаций. Благодаря ему появился мировой
рынок новостей, функционирующий без контроля органов власти. Интернет дал
возможность каждому его пользователю получать те сведения, которые ему нужны.
Возросла открытость политики.
Интерактивный характер Интернета
предоставил новые возможности для выражения гражданами своих потребностей, для
участия в обсуждении волнующих их общественнополитических проблем. Вместе с тем
Интернет создаёт опасность манипулирования потребителями сетевой информации,
поскольку в ней содержится огромный поток непроверенных, недостоверных
материалов.
Учёные, изучавшие роль СМИ в политической жизни,
пришли к выводу о том, что ни одна политическая группа не добьётся
значительных успехов в политике, если не имеет доступа к СМИ, и,
прежде всего, к электронным; ни один кандидат в представительные органы власти
не будет иметь серьёзных шансов на избрание, если не сможет использовать
телевидение и другие СМИ.
Практический опыт свидетельствует о том, что СМИ могут
способствовать развитию демократии, сознательному участию граждан в политической
жизни, но могут быть использованы, как сказано выше, и для политического
манипулирования. Так называют скрытое управление политическим сознанием и
поведением людей, для того чтобы направить их в нужную определённым
общественным силам сторону.
Политическое влияние СМИ осуществляется путём
воздействия и на разум, и на чувства человека. Наряду с правдивой информацией в
пропаганде нередко подаётся полуправда, а также в зависимости от характера
политической организации, ведущей пропаганду, используются и фальсификации –
подтасовка фактов, дезинформация.
Попытки тех или иных политических сил, используя новые
средства, манипулировать поведением людей остались бы тщетными, если бы каждый
гражданин научился критически оценивать информацию; отличать объективную от
искажённой, выработал у себя, опираясь на научные знания, устойчивые взгляды на
общество и его развитие. Однако большая часть людей в наше время не готова к
самостоятельному анализу действительности, не владеет научными методами
социального познания, поэтому в результате применения современных средств
информационного воздействия на сознание воспринимает идеологию на веру. Но
независимо от того, является ли принятая идеология результатом её критического
осмысления или опирается на веру, она всегда становится существенной стороной
любой политической деятельности.

III. Практические выводы.

1.
Успешно действует в политической сфере лишь тот, кто обладает
развитым политическим сознанием, кто понимает суть происходящих событий, их
причины и возможные последствия. Теоретический уровень политического сознания
даёт возможность верно определить направленность своего политического
поведения, сделать осознанный и ответственный выбор, найти эффективные способы
решения политических задач. Такой уровень сознания не возникает сам по себе.
Тот, кто не хочет заблудиться в дебрях политики, должен обогащать свои
научно-политологические знания и развивать умение применять их на практике.
2.
Важно воспитывать в себе критическое отношение к политическим
идеологиям. Нельзя забывать, что идеологии, политические программы и лозунги,
как правило, отражают групповые интересы и с этих позиций оценивают
действительность, обосновывают цели и средства политической борьбы. Поэтому
важно осознать общенародные, а также собственные интересы и с этих позиций
ориентироваться в сфере идеологий.
3.
Теоретические знания о политике могут стать компасом в океане
текущей информации. Однако этот компас бесполезен для человека, не
использующего современные источники политической информации. Умение получать
необходимую информацию опирается на знания о возможностях и особенностях
различных СМИ. Способность ориентироваться в потоке сообщений предполагает
обращение к разным источникам, средствам, каналам распространения информации,
сопоставление сведений о конкретных фактах, критическую оценку различных
суждений.

IV. Документ.

Из коллективной
монографии учёных ИМЭМО РАН «Глобализация и Россия».

…Чисто количественное расширение объёма доступной
человеку информации не является однозначно позитивной тенденцией. Гигантский
рост накапливаемой и распространяемой с помощью Интернета информации имеет свою
обратную сторону. На смену временам информационного дефицита пришли времена
информационных перегрузок и переизбытка информации, масштабы которой намного
превышают возможности её использования. Человечество сталкивается с им же
созданной угрозой – с опасностью утонуть в безбрежном океане неструктурированной
информации. Причём эта опасность связана не только с переизбытком информации,
но и с возрастающей энтропией информационного пространства, наполняемого
неравноценной по своему качеству информацией, а то и вовсе захламляемого
«информационной отравой». И в этих условиях своеобразной защитной реакцией
значительной части масс оказывается стремление ограничиться в повседневной
жизни использованием привычных источников политической информации, оставляя
невостребованным всё остальное.

Вопросы и задания к
документу

1)
В чём состоит позитивное значение расширения объёма
общедоступной информации?
2)
Каковы негативные последствия такого расширения?
3)
В чём проявляются трудности ориентации в неструктурированной
информации?
4)
Как следует понимать слова об энтропии информационного
пространства?
5)
Как вы думаете, почему многие предпочитают пользоваться
«привычными источниками политической информации»?

V. Вопросы для самопроверки.

1.      Какова
суть отличия понятия «политическое сознание» от понятия «политическое знание»?

2.      Чем
различаются два уровня политического сознания: обыденно-практический и
идеолого-теоретический? Какова связь между ними?
3.      Что
такое идеология? Какую роль она играет в политической жизни?
4.      Охарактеризуйте
каждую из идеологий, оказавших влияние на события XX в.
5.      Каковы
характерные черты политической психологии?
6.
Определите место СМИ в современной политической жизни. Что вам
известно об их функциях? Каким образом СМИ осуществляют своё политическое
влияние?

VI. Задания.

1.      Вспомните,
какие политические партии возникли в России в начале XX в. Какая идеология
лежала в основе политической программы каждой из них? (При выполнении задания
используйте учебник истории.)
2.      Как
вы думаете, что имел в виду польский писатель Богдан Чешко в следующем
рассуждении: «Большая политика рано или поздно настигнет тебя. Но постарайся,
чтобы она не застигла тебя в исподнем»? Какой материал параграфа поможет
ответить на поставленный вопрос?
3.      Объясните,
как вы понимаете высказывание основателя фирмы «Майкрософт» Билла Гейтса: «При
словах «информационная магистраль» не думайте о дороге, а представьте рынок или
биржу». На чём может быть основано такое суждение? Какие черты рынка или биржи
можно усмотреть в функционировании Интернета? Предположите, какие выводы из
этого совета должен сделать для себя каждый пользователь Интернета.
4.      Закон
«О средствах массовой информации», дающий широкие права журналистам, гласит
также и о недопустимости злоупотребления этими правами, в частности их
использования в целях сокрытия или фальсификации общественно значимых сведений,
распространения слухов под видом достоверных сообщений. Объясните значение этой
правовой нормы.
5.
Посмотрите            информационно-аналитические    программы    телевидения,
подводящие итоги недели, и дайте оценку их влияния на политическое сознание
зрителей.

VII.     Мысли
мудрых.

«Идеи вообще ничего не могут осуществить. Для
осуществления идей требуются люди, которые должны употребить практическую
силу».

К. Маркс (1818-1883), немецкий мыслитель

VIII.  Заключительная
часть.

1.      Оценивание
ответов учащихся.
2.      Домашнее
задание: читать §14 «Политическое сознание» (сс. 156-169); письменно выполнить
задания 4 и 5 (с. 169).

alt: V. Вопросы для самопроверки. 1

title: Конспект урока по обществознанию на тему «Политическое сознание»


extracted_text:
Информационный процесс — процесс получения, создания,
сбора, обработки, накопления,
хранения, поиска, распространения и использования информации. (См. рис.)

title: Информационный процесс


extracted_text:
1.
Уважаемые леди и … леди!  Клуб джентльменов 6-Б класса приветствует
вас!
2.
Нам выпала почётная миссия поздравить всех мам с Международным днём матери…
3.
Потому что мы  - истинные джентльмены.
4.
И только мы можем достойно поздравить наших прекрасных дам с праздником.
1.
А знаете ли вы, джентльмены, кто такие прекрасные дамы?
2.
Это настоящие леди!
3.
А первые леди сегодня  – это, без сомнения, наши мамы.
4.
Вы  не просто леди - вы леди-совершенство!
Все.
С праздником вас, прекраснейшие из прекрасных!

Из тысяч слов земли и
океана
У слова этого особая
судьба.
Став первым словом в год
наш колыбельный,
Оно порой входило в
дымный круг,
И на устах солдата в час
смертельный
Последним зовом
становилось вдруг.
Тайком вздохну, о
чем-нибудь горюя,
И, скрыв слезу при ясном
свете дня,
Не беспокойся, мама,
говорю я,
Все хорошо, родная, у
меня.
Тревожится за сына
постоянно
Святой любви великая
раба.
По-русски - «мама»,
по-грузински - «нана»,
А по-аварски — ласково
«баба».

Играя первозданной силой
Творила мир природа-мать,
И, видно, в женщину
вложила
Всю красоту и благодать!
История молчит упрямо
Мы слышим имена мужчин,
А женщина осталась мамой,
И мы ее за это чтим!

Девочки. Какие вы
молодцы, но мы ведь тоже мам хотим поздравить!
Мальчики: Ну хорошо, как
раз ответите мне на один вопрос.
Девочки: Какой?

Диалог.
- Я вот думаю,
гадаю,
Для чего детей
рожают?
Так, ребята, вы не
против?
Взвесим-ка все за
и против!
- А зачем тебе все
это?
- Для конкретного
ответа!
К взрослой жизни подготовка…
- Ты придумал это
ловко!
- Да за маму мне
обидно,
От проблем житья
не видно.
- Да… от нас
проблем немало…
Не простая
должность – мама.
Как бы было легче
ей
Без таких, как мы,
детей.
- Фу! Какая
ерунда!
Скучно будет ей
тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане
принесет?
Вот представь себе
теперь
Маму вовсе без
детей!
- Дома –
тихо…чистота… Красота!
- И пустота! Дом –
уютный, но пустой!
Без детей он не
живой!
- Но зато скажу я
прямо,
Славно отдыхает
мама.
Не придется ей
опять
Все уроки проверять,
За детей решать
задачки,
Сочинение писать,
За различные
проделки
То ругать, то
наказать,
Кухня, ужин,
постирушки,
Снова собирать
игрушки.
Не жалея нервных
клеток,
Загонять в постели
деток!
- И услышать,
засыпая…
Ты красивая такая,
Честно-честно говорю,
Мама, я так тебя
люблю!..
- Да… гм-гм..
звучит красиво…
А такая
перспектива?-
Только вырастил
детей…
Выдал замуж
поскорей…
Отдохнуть теперь
хотите?
Вот вам внуки!
Получите!
- Ну и что? Опять
играйся.
На бабулю
откликайся,
Сели, встали,
побежали,
Вновь игрушки все
собрали,
Тренировка у
плиты,
Воз домашней
суеты…
- Да зачем им
жизнь такая?
- Аэробика
сплошная!
Торопись, чтоб все
успеть.
Даже некогда
стареть.
- Нет! Я, все же,
сомневаюсь,
Столько нервов и
забот!
Я все больше
убеждаюсь:
Дети – хлопотный
народ.
Надо долго их
растить,
И воспитывать,
учить,
По ночам не
досыпать,
День и ночь
переживать,
Заболели –
полечить,
Провинились –
отлупить,
И в учебе
помогать,
И кормить, и
наряжать…
- Трудность в чем?
Не понимаю!
Я же кукол
наряжаю!
- Ну, сравнила! Во
– дает!
- Дети – хлопотный
народ!
Но зато для мамы
Всех важней, скажу
я прямо.
Мамам - в детях
продолженье.
И почет, и
уваженье!
И огромная любовь.
- И забота вновь и
вновь…
- Так мой друг,
спокойствие!
Заботы – в
удовольствие!
Пока деток
воспитаешь
Ни на миг не
заскучаешь.
- Д-а-а-а, добился
я ответа –
Смысл жизни видно
в этом.
- Смысл жизни
видно в том,
Чтоб детишек
полный дом!
Каждой маме по
ребенку!
Ну, а лучше сразу
два!
- Чтоб у мамочки
от скуки
Не болела голова!

Мама! Мама!  Ты,
скорей всего,
Не умеешь только одного
Не умеешь ты по вечерам
На усталость жаловаться
нам.

И, хоть нелегко тебе
подчас,
Не умеешь забывать о нас.
И куда б мы после не ушли
По дорогам, по краям
земли,
Нас всегда касается легка
Дорогая мамина рука.

Наши дети так упрямы!
Это каждый знает сам.
Говорят им часто мамы,
Но они не слышат мам.
Танюша под вечер
С прогулки пришла
И куклу спросила:
Таня:
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под
стол, непоседа?
Опять просидела весь день
без обеда?
С этими дочками просто
беда,
Скоро ты будешь, как
спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Ведущий:
Танюшина мама с обеда
пришла
И Таню спросила:
Мама:
Как, дочка, дела?
Опять заигралась,
наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть
про еду?
Обедать кричала бабуся не
раз,
А ты отвечала: сейчас и
сейчас.
С этими дочками просто
беда,
Скоро ты будешь, как
спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Ведущий:
Тут бабушка – мамина мама
– пришла
И маму спросила:
Бабушка:
Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за
целые сутки
Опять для еды не нашлось
ни минутки,
А вечером съела сухой
бутерброд.
Нельзя же весь день
сидеть без обеда.
Уж доктором стала, а все
непоседа.
С этими дочками просто
беда,
Скоро ты будешь, как
спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
Ведущий:
Три мамы в столовой
сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать
упрямыми?
Все трое: Ох, как непросто
быть мамами!

 Каждый день и каждый час
Думаю о маме.
Мамы тоже любят нас
И гордятся нами.
Каждый день хочу держать
Я в своих ладошках
Руки добрые ее,
Ну хотя б немножко,
Каждый день могу ее
Ждать до самой ночи.
Потому что мамы наши
Занятые очень.

Каждый день хочу дарить
Мамочке букеты,
Говорить слова любви.
Как прекрасно это!
Каждый день, не только
лишь
В день восьмого марта
Сделать праздником для
мам
Было бы приятно.
Каждый день бы танцевать,
Удивлять стихами…
Как люблю я мою маму,
Вы поймете сами.

1.Растяни меха, гармошка,
Эх, играй, наяривай.
Слушай правду ты о мамах
И не разговаривай.

2. Мама моет - я танцую,
Мама варит - я пою,
Я в делах домашних маме
Очень сильно помогу.

3. Солнце лишь проснется утром-
Мама уже у плиты.
Приготовила всем завтрак,
Чтоб росли и я, и ты..

4. Лишь покушала семейка,
Мама пылесос берет.
Не присядет даже в кресло,
Пока все не уберет.

5. Вот квартирка засверкала,
Приближается обед.
Мама тяжело вздохнула:
Отдохнуть минуты нет.

6. Скажем мамам мы
"спасибо"
За такой тяжелый труд.
Но детей, как мы, веселых
Они просто не найдут.

Ведущий 2: Без сна ночей
прошло немало,
Забот, тревог не перечесть.
Земной поклон вам все родные мамы
За то, что вы на свете есть

1. Бесспорно, мамы,
вы украшение нашего общества
2. Хотя, джентльмены, современной маме
приходится  решать множество проблем.
3. Да, да, например, с гардеробом.  Когда  надеть нечего, … а вешать некуда …
4. Или  что бы такое съесть, чтобы  похудеть?
1. Как же трудно совмещать
красоту и работу!
2. Ну что вы! Это очень просто, сэр! Вот вам завтрак деловой мамы: на первое
укладка волос, на второе – макияж, на третье – лёгкий слой губной помады
3. Как известно, джентльмены, миром правят мужчины.
4. А мужчинами правят женщины.
1. Ну, конечно, сэр, ведь женщины слишком умны!
2. К счастью этот недостаток успешно компенсируется их
красотой.
3. Может, ввести налог на женскую красоту, проблем с бюджетом
не будет
 4. Да, господа, красота - это страшная сила!

1.
Когда одевает мама наряд,
В шкафу под чехол повешенный,
Папа бывает ужасно рад:
– Ты просто шикарная женщина!

2.
Если одета мама в халат
И что-то в кастрюле помешивает,
Папа заходит и снова рад:
– Ты очень уютная женщина!

3. Когда мы на пляже и мама идёт
Вдоль моря галькой прибрежною,
Папа смотрит, разинув рот:
– Ты просто богиня – не женщина!

4. Мне кажется: маму хоть в куртку одень,
С каким-то малярным запахом,
Мы  будет смотреть на неё каждый день
И восторгаться заново.

1. Надеюсь, Джентльмены, вы помогаете
своим мамам?
Все: Ну, конечно помогаем!
2. Наши мамы несут тяжёлый груз домашних
забот!
3.  И наша задача – облегчить этот труд!
4. Я, например, никогда не отказываюсь
сходить в магазин за мороженым.
1.  А я никогда не мешаю маме мыть посуду!
2.  А я во время уборки стараюсь выйти на
улицу, чтобы не путаться у мамы под ногами.
3. А я после футбола прячу подальше свои
грязные джинсы, чтобы маме было меньше стирки.
4. Я всегда помогаю маме.. смотреть
сериалы.
1. А я всегда напоминаю маме, когда нужно
выносить мусорное ведро.
2.  А я постоянно вытираю пыль… на мамином
мобильном телефоне!
3.
Вот уж точно – истинные джентельмены!
4. Всё ради тебя, мамочка!

Сценка
«Помощник».
Мальчик
Дима усердно подметает пол, напевая «в траве сидел кузнечик». В дверь входит
одетая мама, в руках сумки, во рту - ключ. Смотрит на сына круглыми глазами,
испугано роняя ключи, спрашивает:
Мама:
Дима, что случилось?
Дима:
Ничего!
М.- Как
ничего? А почему ты подметаешь пол?
Д.- А
потому что он был грязный.
М.-
Дима, я умоляю тебя, скажи, что случилось? Последний раз ты подметал пол, когда
тебе поставили двойку за поведение, а предпоследний, когда хотели оставить на
второй год.
-Ты и
пыль вытер?
Д.-
Вытер!
М.- Сам!
Д.- Сам!
М.-
Дима, ну скажи, что случилось? Говори, что ты натворил?
Д.- Да
говорю же ничего! Просто было грязно, и я убрал.
М.-(подозрительно)
А постель свою, почему убрал?
Дима.-
Просто так. Убрал и всё.
М.-
(завязывает голову полотенцем и садится на стул) Дима, правду!!! За что меня вызывают
к директору школы?
Д.- Да
не бойся, мама! Всё хорошо. Я и уроки сделал, и пообедал, посуду помыл, и зубы
почистил.
М.- Сам?
Д.- Сам.
Мама
падает в обморок.
Д.-
(испуганно) Мамочка! Что с тобой? Сейчас я тебе водички принесу.
(наливает
воды)
Д.- День
помощи родителям, день помощи родителям!!! Вот полюбуйтесь! ( показывает на
маму) Надо было сразу сказать, что это только на один день.
М.-
(заинтересованно поднимает голову) А завтра всё будет по старому?
Д.
По-старому, по-старому! Не беспокойся мамочка.
(Мама
опять падает в обморок)

file_name: ДЕНЬ МАТЕРИ.docx

alt: Диалог. - Я вот думаю, гадаю,

alt: Мама! Мама! Ты, скорей всего,

alt: Руки добрые ее, Ну хотя б немножко,

alt: Бесспорно, мамы , вы украшение нашего общества 2

alt: Сценка «Помощник». Мальчик

title: Сценарий ко Дню Матери


extracted_text:
Технологии, используемые в рамках
профилактики и решения конфликтов между участниками образовательного процесса.

                Прежде
чем сказать – посчитай да десяти,
                                                                     Прежде
чем обидеть – посчитай до ста,
       Прежде чем ударить – посчитай до тысячи.
(старинная народная мудрость)

Конфликты
— одно из важнейших явлений современной социальной и политической жизни. Всем
хорошо известно, что жизнь человека в обществе сложна и полна противоречий,
которые часто приводят к столкновению интересов как отдельных людей, так
больших и малых социальных групп.
Конфликт
(от
лат. «confluctus») означает
столкновение сторон, мнений, сил.
Существуют разные
точки зрения на конфликты.
Вот одна из них: «... конфликты существовали, и будут существовать, они
неотъемлемая часть человеческих
взаимоотношений, и нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны или
патологичны. Они нормальное явление в нашей жизни... Картина общества без многочисленных конфликтов кажется чем-то
чудовищным, поскольку это означало бы
полную утрату индивидуальности, свободы...»
А вот другая: «Для любой группы
конфликт между двумя или несколькими ее членами
- помеха нормальному общению и совместному труду... И возникает необходимость погасить конфликт. Желательно, по
крайней мере, «перемирие» враждующих, причем на основе такого
компромисса между ними, который бы, во-первых,
не шел вразрез с общими этическими нормами, а во-вторых, не ущемлял человеческого достоинства обеих сторон...»
      В учебном учреждении конфликты неизбежны, так как подростки
находятся вместе в течении длительного времени, происходят сложные групповые
процессы- создание коллектива, консолидация отдельных групп, выделение лидеров
и.т.д. в группе собираются подростки, имеющие разный  опыт общения, привыкшие к
разному образу жизни (из разных условий проживания). В училище возможны конфликты
не только между обучающимися, но и  между педагогами  и учащимися.
К
нам на обучение  приезжают подростки и лица (старше 18 лет) с разных районов и
городов Хакасии. Из общего количества 246 уч-ся: 76 детей сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, 36 учащихся прибыли из коррекционных школ (из них 6
инвалидов), обучаются лица состоящие  на  учете за совершение правонарушений и
преступлений (имеющие условный срок наказания) и учащиеся, отслужившие в армии.
Часть их проживает в общежитии 120 человек, где обучающие общаются, заводят
друзей, занимаются в кружках и секциях. При таком «разношорстном»  коллективе
неизбежны конфликты.

Основными
причинами конфликтных взаимоотношений среди учащихся ПУ являются: переживания,
обиды, разочарования, комплексы неполноценности, завышенная или заниженная
самооценка, неудовлетворённость, пониженная и повышенная самокритичность,
различия в мнениях, интересах и ценностях.
    В начале учебного года все
первокурсники проходят адаптацию к новым условия обучения и проживания в
общежитии (проживание и общение в коллективе).
По
результатам тестирования первокурсников на начало и на конец года.

60—65%
обучающихся,
легко привыкают к новым
условиям
и заводят друзей. Адаптация у них длится
не
более 2х месяцев.
30%
 адаптируются
сложнее. Они либо не
приучены
к режиму и пребыванию в коллективе,
либо
имеют проблемы с учебной программой.
На
привыкание уходит до полугода.
5—6%
 принято
называть «трудными», поскольку они конфликтны, не
подчиняются
требованиям педагогов, не усваивают
программу, конфликтуют со сверстниками, состоят на
различных видах контроля.
Профилактические
мероприятия для предотвращения конфликтных ситуаций среди обучающихся «ПУ-15».
Что делать, чтобы конфликтов было меньше?
 В учебном учреждении в течении учебного года проходят
различные мероприятия для предупреждения конфликтов. Это: классные часы,
тренинги, тестирование,  в каждому раздаются буклеты, памятки и правила
поведения при конфликтах.  Педагогические советы на темы: Толерантность в
разрешении конфликтов,  разрешение конфликтных ситуаций в системе
воспитательной работы в учебной организации как путь к успеху.
Можно
значительно уменьшить количество конфликтов в учебной организации, если
заниматься формированием межличностных отношений в коллективе, организацией
общения. Для этого необходимо:
Ø
изучать и постоянно осуществлять контроль за формированием
коллектива, выявить лидеров, в том числе и негативных, постараться
переориентировать их негативную направленность на позитивную;
Ø
определить детей с низким статусом, обычно это слабые или просто
«другие» дети, попытаться изменить их статус посредством создания для них
«ситуаций успеха»;
Ø
организовать интересную, интенсивную деятельность, обеспечивающую
занятость детей, эмоционально насыщенные формы взаимодействия;
Ø
формировать нормы и традиции коллектива, в основе которых –
забота, внимание друг к другу, толерантность;

Как разрешать конфликты,
возникающие между детьми?
Прежде всего надо
постараться выяснить источники конфликта. Наиболее распространённые причины
конфликтов в подростковой  среде:
Ø
борьба за лидерство;
Ø
ущемление достоинства или амбиций одного из детей;
не
подтверждение  ролевых ожиданий, например: одна из конфликтующих сторон считала
другую своей подругой, а та не поддержала её в ситуации, когда надо «выручать»;
Ø
психологическая несовместимость;
примитивный
тип общения одного из противников: для него конфликтное поведение является
нормой, он грубит, «задевает» других, провоцирует их на конфликт.

Технология
– это педагогическая деятельность, максимально реализующая в себе задачи
воспитания и развития личности и потому обеспечивающая ее конечные результаты.
Предлагаю
вам  выразить  свое  отношение  к  проблеме,   и   написать  синквейн
(«стихотворение»,  состоящее  из  пяти  строк) по  теме  «конфликт».
Порядок
написания  синквейна:
Первая  строка – одно
ключевое  слово, определяющее  содержание  синквейна.
Вторая  строка – два
прилагательных, характеризующих  данное  понятие.
Третья  строка – три
глагола, показывающие  действие  понятия.
Четвертая  строка
– короткое  предложение, в  котором  автор  высказывает  свое
отношение.
Пятая строка – одно
слово, обычно  существительное, через которое  человек  выражает свои
чувства, ассоциации, связанные  с  данным  понятием.
Пример                                                         Конфликт
Непродолжительный             Неприятный
Обижает     Нарушает     Ссорит
«Учитесь  властвовать  собой»
Столкновение
Формулируем
определение  понятия  «конфликт».
«Конфликт – столкновение, противоречивая
ситуация,
когда  одна  сторона  противостоит
другой»

Аннотация
Корректное решение
конфликтных ситуаций – необходимый элемент профессиональной педагогической деятельности
учителя.

Старинная притча:
«Раз пошел богатырь к
быстрой реченьке. А на берегу той реки – дракон лежит. И стал биться богатырь с
драконом. День бился, два бился, три.
 Наконец,
обессиленные, упали они и, чуть дыша, дракон спрашивает:
- Чего ж тебе было
надобно, Иванушка?
- Да, водицы испить.
- Да, пил бы! Чего ж
драться-то стал?»
Так и в нашей жизни
бывает: не разобравшись, порой, в чем дело и зачем люди ссорятся, вступают в
конфликты специально или неосознанно, тем самым усложняют свою жизнь и жизнь
других.
«Умение общаться с людьми - это
товар, и я заплачу за такое умение больше, чем за что-либо другое на
свете"
Дж.
Рокфеллер
«Ничто так не показывает
превосходство характера, как хорошее поведение в ссоре, которой нельзя
избежать»
Б.Тейлор

Правила поведения для конфликтных
людей.
v Не стремитесь доминировать во что бы
то ни стало.
v Будьте принципиальны, но не боритесь
ради принципа.
v Помните, что прямолинейность хороша,
но не всегда.
v Критикуйте, но не критиканствуйте.
v Чаще улыбайтесь.
v Традиции хороши, но до определенного
предела.
v Во всем надо знать меру.
v Сказать правду тоже надо уметь!
v Будьте независимы, но не
самокритичны.
v Не превращайте настойчивость в
назойливость.
v Будьте справедливы и терпимы к людям.
Не переоценивайте свои возможности и не умоляйте способности и возможности
других.
v Не проявляйте инициативу там, где в
ней не нуждаются.
v Реализуйте себя в творчестве, а не в
конфликтах.
v Проявляйте выдержку, овладейте
умениями саморегуляции.

Специальные правила для
предупреждения конфликтов.
Ø Не говорите сразу с взвинченным,
возбужденным человеком.
Ø Прежде чем сказать о неприятном,
постарайтесь создать доброжелательную атмосферу, отметьте заслуги человека, его
хорошие дела.
Ø Постарайтесь посмотреть на проблему
глазами оппонента, постарайтесь «встать на его место».
Ø  Не скрывайте доброго отношения к
людям, чаще высказывайте одобрение своим товарищам, не скупитесь на похвалу.
Ø Умейте заставить себя молчать, когда
вас задевают в мелкой ссоре, будьте выше мелочных разборок!

КОНФЛИКТ и  ПУТИ ВЫХОДА
ИЗ НЕГО

«Раз пошел богатырь к быстрой реченьке.
А на берегу той реки – дракон лежит.
 И стал биться богатырь с драконом.
День бился, два бился, три.
 Наконец, обессиленные, упали они и, чуть дыша, дракон спрашивает:
- Чего ж тебе было надобно, Иванушка?
- Да, водицы испить.
- Да, пил бы! Чего ж драться-то стал?»
Так и в нашей жизни бывает: не разобравшись, порой, в
  чем дело и зачем люди ссорятся, вступают в конфликты специально или
  неосознанно, тем самым усложняют свою жизнь и жизнь других. Поэтому и тема
  семинаров на этот учебный год очень актуальна - «Конфликты».

Следуя
  этим правилам, Вы сможете научиться управлять любой ситуацией, не доводя до
  конфликтов.

Конфликт – это
  столкновения, серьезные разногласия, во время которых вас обуревают
  неприятные чувства или переживания.
(Чарльз Ликсон "Конфликт. 7 шагов к
  миру")

Правила
  эффективного поведения в конфликте
1.
  Остановись!
  Не торопись реагировать!
2.
  Дай
  себе немного времени, чтобы оценить ситуацию!
3.
  Откажись
  от установки: "Победа любой ценой!"

Подумай о последствиях выбора!

Самый сильный тот, у кого есть сила управлять собой.
Прежде чем сказать – посчитай до десяти,
  Прежде чем обидеть – посчитай до ста,
  Прежде чем ударить – посчитай до тысячи.
  (Старинная народная мудрость)

Причины
  конфликтов:
Противоречия
  между интересами, взглядами.
1.
  Противоборство
  между лидерами, между отдельными группами в коллективе.
2.
  Особенности
  темперамента, восприятия, убеждений.
3.
  Ошибки
  в общении (неумение слушать, правильно задавать вопросы, проявлять эмпатию,
  реагировать на критику).
Когда ты очень раздражен, разгневан…
1.
  Дай
  себе минуту на размышление и, что бы ни произошло, не бросайся сразу "в
  бой".
2.
  Сосчитай
  до десяти, сконцентрируй внимание на своем дыхании.
3.
  Попробуй
  улыбнуться и удержи улыбку несколько минут.

Если не удается справиться с
       раздражением, уйди и побудь наедине с собой некоторое время.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологии, используемые в рамках профилактики.docx

alt: КОНФЛИКТ и ПУТИ ВЫХОДА ИЗ


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ О РОДИТЕЛЬСКОМ КОМИТЕТЕ

Огромную роль в сотрудничестве родителей учащихся класса и
классного руководителя играет родительский комитет класса.
Родительский комитет класса - это объединение родителей,
деятельность которого направлена на всемерное содействие педагогическому
коллективу учителей, работающих в классе, классному руководителю в организации
сотрудничества семьи и школы на благо учащихся класса.
От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей
деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе,
взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.
Хорошо организованный родительский комитет может выполнять в
классе различные функции. Одной из главных функций является помощь родительского
комитета в организации учебно-воспитательного процесса. Родительский комитет в
национальной школе может взять на себя организацию конкурсов на лучший дневник,
тетрадь; рейдов-проверок бережного отношения учащихся к своему портфелю,
учебникам, письменным принадлежностям. Большое значение имеет участие
родительского комитета в дне открытых дверей в классе, в дне самоуправления.
Ещё одна важная функция родительского комитета класса - оказание
помощи классному руководителю во внеклассной работе в классе.
В первую очередь, это организация и проведение Родительских уроков в классе.
Родительские уроки - это возможность творчества, импровизации каждой семьи. Во
время родительского урока ребята знакомятся с увлечениями семьи, узнают об
интересных традициях и обычаях, развивают кругозор.
Помимо Родительских уроков, родительский комитет может помочь
классному руководителю в организации праздников, экскурсий, поездок Польза
родителей в решении этого вопроса огромна, однако, это интересно не только
детям, это интересно и самим родителям- увидеть своего ребёнка в непривычной
обстановке, проанализировать его поведение, отношение к происходящему, просто
пообщаться со своим ребёнком и другими детьми.
Многое может сделать родительский комитет по решению
хозяйственно-бытовых вопросов в классе: ремонт классного кабинета, мебели в
классе, питание детей в школьной столовой, соблюдение санитарно-гигиенических и
профилактических мер учащимися и школой. По просьбе классного руководителя или
по просьбе родителей учащихся род.комитет может и должен внести свой вклад в
работу школы с неблагополучными и проблемными семьями. Это посещение учащихся
класса в семье, профилактические беседы с неблагополучными семьями, защита прав
учащихся в различных инстанциях.

РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ КЛАССА ОБЯ3AH:
·
помогать классному
руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;
·
вовлекать родителей в
совместную деятельность с детьми;
·
влиять на формирование
культуры родительского общения;
·
быть посредником между
семьёй, школой, общественными организациями в трудных жизненных ситуациях;
·
стимулировать
подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;
·
выступать с
инициативами и предложениями по улучшению образовательновоспитательного
процесса в школе;
·
соблюдать этические
нормы в общении с учащимися, педагогами и их родителями.

РОДИТЕЛЬСКИЙ КОМИТЕТ ИМЕЕТ ПРАВО:

·
активно участвовать в
организации образовательно-воспитательного процесса в классе;
·
помогать классному
руководителю и школе в приобретении учебников и пособий;
·
посещать вместе с
классным руководителем учащихся на дому;
·
присутствовать на
уроках и внеклассных мероприятиях;
·
высказывать своё
мнение о проводимых в классе мероприятиях;
·
принимать совместно с
классным руководителем определённые меры воздействия к тем родителям, которые
не занимаются воспитанием своих детей;
·
проводить беседы с
проблемными учащимися;
·
поддерживать тесный
контакт с правоохранительными органами и общественными организациями в защиту
прав ребёнка и семьи;
·
привлекать в случае
необходимости различного рода специалистов для решения проблем семьи.

ВЫБОР РОДИТЕJlЬСКОГ0 КОМИТЕТА.
Родительский комитет выбирается на родительском собрании в начале
учебного года сроком на один учебный год. Но если назрела острая необходимость,
род.комитет может быть переизбран в срочном порядке. Очень важным является тот
факт, что работа в родительском комитете позволит ему понять те проблемы,
которые стоят перед классным руководителем и активно участвовать в их решении.
Собрание родителей вправе потребовать от родительского комитета
внеочередного отчёта, если сомневается в его действиях.
Родительский комитет класса участвует в заседаниях Совета школы, в школьных
конференциях, встречах родительских комитетов классов со школьной
администрацией.
Заседания род.комитета класса проходят 3-4 раза в учебную
четверть. Принятые решения фиксируются в протоколе, который хранится у
председателя род. комитета.

Обязанности в род. комитете распределяются следующим образом:
а) председатель родительского комитета;
6) его заместители, отвечающие за определённые участки работы;
в) казначей.
Председатель родительского комитета отвечает за организацию
деятельности родительского комитета, совместно с заместителями составляет план
работы родительского комитета; помогает классному руководителю в подготовке и
проведении родительских собраний, является представителем коллектива родителей
класса в работе родительского комитета школы. Он участвует в защите прав
учащихся класса в судебных структурах, если в этом есть острая необходимость.
Председатель родительского комитета совместно с представителями
школы участвует в посещении неблагополучной семьи, помогает решать конфликтные
ситуации в детском коллективе. / если председатель род.комитета отвечает за
организацию работы родительского комитета в целом, то заместители его отвечают
за определённые участки работы./
Заместитель председателя родительского комитета,
отвечающий за результативность учебной деятельности учащихся класса, организует активное участие
родителей в учебной деятельности детей. Он организует родителей для участия в
посещении уроков, днях творчества в классе и школе. В его компетенцию входит
помощь классному руководителю в приобретении необходимых учебных пособий,
организация различных смотров-конкурсов, брейн-рингов, помощь одарённым учащимся
в поиске спонсоров для участия в различных олимпиадах, конкурсах и фестивалях,
организация помощи отстающим в учёбе детям, поиск возможностей для награждения
учащихся, отличающихся высокими результатами в учебной деятельности.
Заместитель председателя родительского комитета,
курирующий вопрос участия родителей и учащихся класса во внеклассной
деятельности, выполняет
достаточно многоплановую работу. В его компетенцию входит привлечение родителей
класса к проведению занятий кружков, секций, родительских уроков. Вместе с
родителями класса он участвует во всех совместных праздниках, походах,
организует в классе экскурсии, поездки, развлекательные мероприятия. Кроме
этого, он помогает классному руководителю реализовать во внеклассной
деятельности возможности всех учащихся класса, а также их родителей.
Заместитель председателя родительского комитета,
отвечающий за хозяйственную работу в классе, организует помощь родителей в ремонте
кабинета класса, в оформлении помещения класса, в приобретении предметов,
необходимых для жизнедеятельности классного коллектива.
Казначей.
В обязанности казначея входит сбор средств родителей на нужды классного
коллектива. Вместе с родительским комитетом казначей составляет смету расходов,
отчитывается перед родительским собранием за использованные средства. Если в
этом есть необкодимость, он определяет средства из бюджета родительского
комитета класса на поощрение учащихся в рамках программы «Одарённые дети», на
издательскую деятельность (детский журнал класса, книжки-малышки, написанные
учащимися и их родителями).

ДОКУМЕНТЫ.
Документами, констатирующими деятельность родительского комитета,
являются:

а) протоколы заседаний родительского комитета;
б) положение о родительском комитете школы;
в) план работы родительского комитета на учебный год или полугодие;
г) график заседаний родительского комитета.

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ О РОДИТЕЛЬСКОМ КОМИТЕТЕ.docx

alt: ПОЛОЖЕНИЕ О РОДИТЕЛЬСКОМ КОМИТЕТЕ

alt: Многое может сделать родительский комитет по решению хозяйственно-бытовых вопросов в классе: ремонт классного кабинета, мебели в классе, питание детей в школьной столовой, соблюдение санитарно-гигиенических и…

alt: ВЫБОР РОДИТЕJlЬСКОГ0 КОМИТЕТА

alt: ДОКУМЕНТЫ . Документами, констатирующими деятельность родительского комитета, являются: а) протоколы заседаний родительского комитета; б) положение о родительском комитете школы; в) план работы родительского комитета на…

title: Положение о родительском комитете


extracted_text:
Решение
задач «Сила Ампера. Сила Лоренца»

Ответы
«Сила Ампера. Сила Лоренца»

file_name: Физика 10 Основы электродинамики Магнитное поле Задачи (1).docx

alt: Решение задач «Сила Ампера. Сила

alt: Ответы «Сила Ампера. Сила Лоренца»