extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3
имени А.А. Ивасенко»

Педагогический
проект на основе квест-технологии «Акулы»

                                                                                Подготовила:
Сорока
Наталья Александровна,

                                                                       учитель
физической культуры

Нефтеюганск,
2022
АННОТАЦИЯ
Педагогический проект на основе квест-технологии «Акулы», предназначен
для использования в общеобразовательных учреждениях. Данный проект может быть
полезен педагогом – предметником при работе с обучающимся разных возрастных
категорий.
Проект направлен на развитие личностного потенциала каждого обучающегося,
формирование положительного психологического климата, становление умственных и
физических способностей, в том числе детей-инвалидов и детей с ОВЗ в условиях
современного образования.
Цель: Оценить
эффективность квест-технологий, как направление интенсификации процесса
обучения плаванию обучающихся на занятиях физической культурой в школе.
Объект: Процесс обучения плаванию обучающихся на занятиях
физической культурой в школе.
Предмет: Интенсификация процесса обучения плаванию средствами
квест-технологий на занятиях физической культурой в школе.
Гипотеза: Предполагается,
что разработанные и реализуемые сюжеты квест-технологий в учебном процессе на
занятиях плаванием, позволят не только интенсифицировать процесс обучения, но и
окажут положительное воздействие на процесс развития двигательных способностей.
Задачи:
1.
Раскрыть возможности квест-технологий в
направлении интенсификации процессов обучения в физическом воспитании.
2.
Разработать содержание и направления
реализации квест-технологий в процессе обучения плаванию обучающихся.
3.
Составить проект прогнозируемых
результатов реализации квест-технологий в учебном процессе обучающихся.
4.
Выявить положительные аспекты в развитии
обучающихся, после применения квест-технологии.
Проект реализуется в течение первой четверти на обучающихся младшего
школьного возраста.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность. В настоящее время
осуществляется расширение базы школьных бассейнов, что предоставляет
возможность реализации третьего часа физической культуры в направлении обучения
обучающихся плаванию. Данная ситуация диктует необходимость совершенствования
процесса обучения, используя для этого современные технологии. В век
информационных технологий, когда различную информацию можно найти в сети
интернет, обучающиеся не хотят воспринимать однотипные уроки с не современным
или не интересным подходом изложения учебного материала. Поэтому учитель
стремится использовать современные педагогические технологии на своих уроках,
чтобы каждый обучающийся в классе был непосредственно задействован в учебном
процессе. Одним из таких направлений являются
квест-технологии, применение которых в других областях педагогического
образования уже показало свою эффективность.  Следует отметить, что в
педагогике квест-технология, выступающая в качестве метода обучения, является новой,
и на данный момент находится на стадии теоретического обоснования.
По мнению Н.М. Сязи [2016], под
квест-технологией понимается такая модель, где происходит сочетание
продолжительного поиска при выполнении задания с приключениями и игрой. О.В.
Шатунова [2015] отмечает, что в квест-технологиях имеются элементы
исследования, апробация знаний, умений и навыков самостоятельного принятия
решений.
По определению Г.А. Федоровой [2016] квест – это целенаправленный поиск
информации для решения проблемы или выполнения задания. Автор А.Т. Фаритов
[2018] рассматривает квест-технологию как «технологию, которая имеет четко
поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет
руководителя, четкие правила, и реализуется с целью повышения у обучающихся
знаний, умений и навыков в двадцать первом веке».
На сегодняшний день ряд авторов рассматривают различные варианты
внедрения квест-технологий в образовательный процесс:
- как способ формирования ассоциативного мышления [Д.Ю. Шалков, 2016];
- для технологической подготовки школьников [О.В. Шатунова, 2015];
- как средство физического и познавательного развития детей [О.Н.
Самохина, 2015];
- как интерактивное обучение [Ю.В. Калугина, 2015; В.В. Чигинцева, 2017];
- как инновационная форма воспитания [Т.О. Лечкина, 2015];
- для развития коммуникативной активности [Н.Н. Кривдина, 2016].
Проводя анализ литературных источников, мы выяснили, что единой
классификации квест-технологий не существует. Так, попытки классифицировать их
по разнообразным системным и инструментально-значимым признакам предприняли
несколько авторов [О.В. Шатунова, 2015; Е.В. Сафронова, 2018; А.Т. Фаритов.
2018].
Необходимо отметить, что квест-технология не получила достаточно широкого
распространения в учебной деятельности обучающихся  ; хотя дети, в свою
очередь, позитивно настроены на обучение посредством применения метода
квест-технологий Это, исходя из мнений авторов [А.Н. Королевич, В.Ю. Давыдов,
А.В. Петряев, А.С. Синицин, 2015], связано с незнанием учителей самой
квест-технологии, а именно ее правил разработки и реализации на уроках
физической культуры.
Некоторые ученые отмечают [В.Ю. Давыдов, И.Н. Григорич, О.В. Морозова,
А.Н. Королевич, 2015; О.Н. Самохина, 2015; Д.Ю. Шалков, 2016; Г.А. Федорова,
2016; В.В. Чигинцева, 2017], что применение квест-технологий в учебной
деятельности у обучающихся   развивает у них: коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, общеучебные умения и навыки, ассоциативное
мышление, интеллектуальные способности, психо-эмоциональное состояние, умение
слушать окружающих и не бояться высказывать аргументировано свою точку зрения,
мотивацию к самостоятельному углубленному изучению понравившегося и
заинтересовавшего материала, а также расширяет словарный запас.
Так же авторы [Е.А. Игумнова, И.В. Радецкая, 2016; В.Н. Полищук, 2017]
считают, что для повышения уровня культуры, которая первоначально воспитывается
через игровую деятельность, необходимо внедрять в учебный процесс
образовательный квест, сочетающий в себе идеи проблемного и игрового обучения.
Такой метод обучения предполагает в полной мере усвоение учебного материала, а
также решение проблем, с которыми обучающиеся сталкиваются в процессе обучения.
 Таким образом, в настоящее время теоретико-методологические основы
применения квест-технологии в образовательном процессе требуют дальнейшего
развития и адаптации к современным условиям, что позволяет сделать вывод об
актуальности дальнейших научных исследований в данном направлении.

РЕАЛИЗАЦИЯ
ПРОЕКТА
Анализ результатов анкетирования обучающихся.
Проведенное анкетирование
позволило выявить у обучающихся уровень
заинтересованности и удовлетворенности в рамках занятий по предмету «Плавание»,
входящий в школьную программу.
Анкетирование проводилось на базу МБОУ «СОШ №
3 имени А.А. Ивасенко» в сентябре 2021 года.
В содержании анкеты отражены 16 вопросов. В структуре анкеты преобладают закрытые вопросы, с прямой
и косвенной видовой направленностью. Способ представления информации для
обучающихся осуществлялся на печатной основе. Таким
образом, исходя из ответов респондентов, были получены следующие результаты:
Первым, и одним из ключевых вопросов, являлся
вопрос, направленный на выявление интереса к занятиям плаванию. Так, на вопрос
«Интересно ли Вам плавание, как учебный предмет» обучающиеся ответили в
следующем процентном соотношении: 87% дали положительный ответ, а 13% отметили,
что плавание их не интересует (рис. 1).

Рис. 1. Результаты анкетирования обучающихся.
Вопрос №1 «Интересно ли Вам плавание, как учебный предмет?»
На вопрос об личном отношении к занятиям в
бассейне, большинство обучающихся ответили, что с удовольствием посещают уроки
по плаванию, и малая часть ответили, что равнодушны или им не нравятся занятия
(рис. 2). По нашему предположению, причиной того, что остальные обучающихся
равнодушны или не заинтересованы в занятиях плаванием.

Рис. 2. Результаты анкетирования обучающихся.
Вопрос №2 «Как Вы относитесь к занятиям в бассейне?»
Один из самых важных вопросов, который нас
интересовал, был направлен на определение чувства страха перед водой –
гидрофобию. Так как данная фобия создает ряд проблем у учителя перед
подготовкой к уроку по плаванию, а именно необходимо осуществлять подбор таких
средств и методов обучения, которые были бы направлены как на преуспевающих
обучающихся, так и на боящихся, не умеющих плавать.
Ссылаясь на это, мы выяснили, что ярого
проявления данной фобии у обучающихся – нет, но трое респондентов все же
отметили, что тревожное состояние проявляется во время занятий в бассейне (рис.
3).

Рис. 3. Результаты анкетирования обучающихся.
Вопрос №3 «Испытываете ли Вы чувство страха перед водой?»
Далее, исходя из анализа ряда ответов на
социологические вопросы мы отмечаем, что обучающимся свойственны такие качества
как коммуникабельность и общительность. Так, о своих достижениях в школе и о
содержании уроков по плаванию обучающиеся рассказывают близким с удовольствием,
а это свидетельствует о прямой информированности взрослых в успехах своих
детей. Данный вывод наглядно отражен в ниже представленной диаграмме (рис. 4).

Рис. 4. Результаты анкетирования обучающихся.
Вопрос №4 «Рассказываете ли Вы своим близким о том, как проходят занятия по
плаванию?»
Так же, исходя из результатов анкетирования,
можно отметить, что почти половина обучающихся добровольно принимают участие в
подготовке инвентаря для предстоящих занятий. Отсюда можно сделать вывод, что
данные обучающиеся готовы проявлять инициативу и могут быть помощниками во
время занятий учителю по физической культуре (рис. 5).

Рис.5. Результаты анкетирования обучающихся.
Вопрос №5 «Принимаете ли Вы участие в процессе подготовки и уборке инвентаря и
оборудования на занятиях плаванием?»
Как мы уже отметили ранее, большинству
обучающихся интересно плавание как учебный предмет, и они посещают занятия с
удовольствием. Основываясь на этом, нами был сформулирован один из ключевых
вопросов, который звучал следующим образом: «Вам больше нравятся игры в воде
или плавание спортивным стилем?» Ссылаясь на полученные результаты, мы видим,
что обучающимся импонирует, когда усвоение программного материала
осуществляется не по стандартным методикам, а через игровую деятельность (рис.
6).

Рис.6. Результаты анкетирования обучающихся.
Вопрос №6 «Вам больше нравятся игры в воде, или само плавание спортивным
стилем?»
Следующий вопрос был направлен выявление
планируемых результатов у обучающихся по окончанию дисциплины «Плавание» в этом
учебном году. Анализируя ответы, мы получили следующее: 43% надеются, что,
станут более крепкими физически, 26% – закалят свой организм, а 31% планируют
научиться хорошо плавать (рис. 7).

Рис.7. Результаты анкетирования обучающихся.
Вопрос №7 «Что Вы хотите получить от занятий плаванием?»
На вопрос «Замечаете
ли Вы у себя положительные изменения в освоении техники плавания» большинство
обучающихся дали положительный ответ, а четверть опрошенных – отрицательный
(рис. 8). По нашему мнению, отрицательные ответы связаны с монотонией, не
совсем правильным подбором средств и методов обучения к предстоящему уроку, что
вызывает сложности в освоении базовых упражнений в воде, а также, возможно, что
обучающимся   не импонирует спортивное плавание как вид спорта.

Рис.8. Результаты анкетирования обучающихся. Вопрос
№8 «Замечаете ли Вы у себя положительные изменения в освоении техник плавания?»
Выражая свое мнение о роли учителя в обучении
плаванию, большая часть обучающихся (91%) отметили высокий профессионализм
преподавателя (рис. 9). Это может означать, что учитель по физической культуре,
профессионально и качественно преподносит учебный материал, не забывая делать
акцент не только на приобретении жизненно необходимых умений и навыков, но и на
изучении теоретического материала по учебной программе плавания.

Рис.9. Результаты анкетирования обучающихся.
Вопрос №9 «Устраивает ли Вас как учитель преподает урок плавания?»
Еще один ключевой
вопрос был направлен на качество освоения приобретенных за время обучения
плаванию базовых умений, где большинство обучающихся отметили у себя
положительные сдвиги в их освоении (рис.
10).

Рис.10. Результаты анкетирования обучающихся.
Вопрос №10 «Умеете ли Вы выполнять базовые упражнения в плавании?»
Говоря о выполнении базовых упражнений, было
отмечено, что наиболее трудным, по мнению обучающихся, является упражнение
скольжение по поверхности. По результатам многие овладели техникой выполнения
данного упражнения, а меньшинство пока делают неудачные попытки. По нашему
мнению, в большей степени это сопряжено с низким уровнем развития
координационных способностей, а также психологической неготовностью самих обучающихся
(рис. 11).

Рис.11. Результаты анкетирования обучающихся.
Вопрос №11 «Способны ли Вы выполнить скольжение по поверхности воды на груди
или спине?»
В заключении, исходя из анализа результатов
анкетирования, можно сказать, что учебный предмет «Плавание» входящий в
школьную программу должен основываться на игровой деятельность. Ведь именно
через нее обучающиеся будут лучше осваивать теоретические и практические
элементы содержания образовательной программы по спортивному плаванию. А чтобы
игровая деятельность не казалась однотипной, мы предлагаем реализовывать ее
через квест-технологии, которые не только отмечаются высокой эмоциональной
атмосферой, но и способствуют развитию интеллекта и физической подготовленности
у обучающихся. Все это говорит о большой роли
проведения урока физической культуры в формате образовательного квеста.

Проект экспериментальной методики интенсификации
процесса обучения плаванию обучающихся через направление реализации
квест-технологий.
Проводя такой метод
исследования, как педагогическое наблюдение, мы определили низкий уровень
сформированности познавательного интереса обучающихся к урокам физической
культуры. По нашему мнению, это связано с однотипностью упражнений и
отсутствием творческого подхода к преподаванию уроков.  Исходя из этого, можно
сказать, что выявленный низкий уровень отрицательно сказывается на интересе к
преподаваемому материалу, закреплении и совершенствовании знаний, умений и
навыков, а также желании к совершенствованию своей физической подготовленности.

сюжеты квест-технологий в основной
части урока физической культуры.
Структурно, предлагаемые нами квест-технологии состоят из следующих
последовательно реализуемых этапов:
- творческое введение в тематику сюжета;
- ознакомление с двигательными заданиями и маршрутом следования;
- последовательное прохождения этапов;
- подведение итога.
Основным содержанием квест-технологий являлись
двигательные задания, которые соответствуют ряду требований: оригинальность,
доступность и адекватность поставленным задачам. Помимо практической
деятельности, нами так же разрабатывались задания теоретического характера.
Следует отметить, что некоторые двигательные задания брались из
упражнений общей физической подготовленности пловцов на предварительном этапе
обучения. Это, в свою очередь, позволит не только привить у обучающихся
жизненно необходимые умения и навыки, но и улучшить физическую составляющую в
обучении плаванию.
Если говорить о теоретической составляющей, то вопросы и утверждения для
прохождения сюжетов квест-технологий составлялись на основе изучаемого
программного материала по плаванию.
Основываясь на этом, нами были
разработаны сюжеты следующих квест-технологий: «Юные пловцы», «Быстрые
кролисты» и «Будущие чемпионы». Реализация всех
квест-технологий, как и говорилось ранее, осуществлялась в основной части урока
по физической культуре. Необходимо отметить, что нами применялись все три вида
построения сюжетов квест-технологий, а именно: линейный, круговой, штурмовой.
Комплектация команд для
прохождения квест-технологий осуществлялась следующим образом: все обучающиеся
были поделены на команды, формирование которых проходило по принципу выбор
капитанов. Капитаны последовательно выбирали себе в команду по одному обучающемуся,
это позволяло демократично комплектовать команды, равномерно распределяя
участников с разным уровнем физической подготовленности и видом соматотипа.
Подобное разделение предполагало формирование новых межличностных и
межгрупповых взаимоотношений, проявление которых возможно лишь при
согласованной работе в команде.
Здесь же важно сказать, что в
конце каждого урока с применением сюжетов квест-технологий проводится
рефлексия и анализ проделанной работы. Осуществляется обратная связь с классом,
выявляется интерес к прошедшей квест-технологии, выясняется, что они узнали
нового, и является ли это стимулом к дальнейшему изучению учебного материала по
плаванию. Основываясь на данном алгоритме, обучающиеся высказывают свое мнение
по структуре и содержанию квест-технологий, ее направленности и сложности к
выполнению. Это, в свою очередь, позволяет совершенствовать квест-технологии,
учитывая при этом мнение обучающихся, которое важно при составлении новых
сюжетов квест-технологий.
Рассмотрим подробно каждый из
сюжетов квест-технологий.
Самый первый сюжет, который мы
планировали внедрять в образовательный процесс урока физической культуры у
обучающихся, называется «Юные пловцы». Особенностью данной квест-технологии
является новизна применения такой современной
технологии в рамках образовательного процесса. По направленности является
образовательно-тренировочной. Основная трудность, по нашему мнению, заключается
в организации процесса прохождения маршрута квест-технологии и ее содержанием,
так как обучающиеся ранее не сталкивались с подобным построением содержания
урока физической культуры.
По виду квест-технология является линейной и состоит из пяти
последовательных двигательных заданий (табл.1). В прохождении данного сюжета
следует сделать акцент на том, что если один из обучающихся не может выполнить
двигательное задание, то ему оказывается помощь другим участником команды, при
условии, что в других заданиях он не сможет уже оказывать помощь. Поэтому
каждый участник и команда в целом должны рассчитывать свои возможности для
прохождения всего квеста.
Таблица 1
«Содержание
квест-технологии «Юный пловец»»

Двигательное задание

Закрепленное утверждение

Методические особенности

В
  положении лежа на животе, руки в верху, перекат в положение лежа на спине (4
  м.)

В
  1896 году данный вид спорта вошел в программу первых Олимпийских игр, и с тех пор неизменно входит в олимпийскую
  программу.

Перекат
  выполняется из положения «натянутой стрелы», стопы и кисти не касаются пола,
  взгляд направлен на руки.

Упражнение
  на координационной лестнице – (5 Hops& 5 Runs),
  бег и прыжки.

Первое
  олимпийское золото в данном виде спорта сборной СССР принесла Галина
  Прозуменщикова на Олимпиаде в 1964-м году.

Прыжки
  осуществляются на двух, шаги в ячейку выполняются поочередно каждой ногой
  наступая в «клетку».

Вращение
  обруча в движении (6 м.)

В
  Олимпийскую программу входят такие дистанции: 50м, 100м, 200м, 400м, 800м,
  1500м.

Допустимы
  различные варианты вращения обруча; обучающийся начинает движение только
  после начала вращения обруча.

Передвижение
  в упоре лежа сзади с набивным мячом
(6
  м.)

В
  олимпийскую программу входят 5 видов состязаний.

Передвижениеосуществляется
  лицом вперед, мяч находится между туловищем и бедрами согнутых ног.

В
  упоре стоя согнувшись обучающиеся выполняют движение по разметкам, где
  отмечены положения кистей и стоп.

Вид спорта или
  спортивная дисциплина, где результатом является время преодоления дистанции
  вплавь.

Обучающиеся
  проходят необычный вид «классиков», где для продвижения вперед нужно ставить
  руки и ноги на разметку.

Исходя из содержания таблицы
мы видим, что двигательные задания подбирались для развития координационных
способностей у обучающихся.
Помимо этого, на каждое
двигательное задание расписаны методические указания, а также прикреплено
теоретическое утверждение. Основной задачей теоретических утверждений является
углубление знаний о спортивном плавании у обучающихся. Во время их составления
мы делали акцент на иерархической сложности по принципу убывания. Это
осуществлялось для того, чтобы обучающиеся сами догадались на какой вид спорта
разработаны сюжеты квест-технологий.
Так же в теоретическую
составляющую сюжета квест-технологии был применен пазл, фрагменты которого
необходимо было собрать на всех этапах двигательных заданий.
Перед тем как приступить к выполнению практической части квест-технологии
обучающиеся делятся на две физически равные команды и проходят на линию старта.
С момента подачи сигнала обучающиеся по очереди начинают методически правильное
выполнение первого двигательного задания. Необходимо отметить, что обучающиеся
прошедшие первый этап не открывают конверт, пока последний из команды не
закончит выполнение упражнения. Во время ожидания обучающиеся оказывают эмоциональную
поддержку каждому напарнику по своей команде, тем самым проявляя командный дух.
Лишь по приходу последнего участника команда может открыть конверт, где
находится теоретическое утверждение и фрагмент пазла. Подобным образом две
команды проходят все пять этапов. По окончанию выполнения всех этапов команды
бегут на контрольную точку, где им нужно написать загаданный вид спорта, исходя
из подсказок в форме теоретических утверждений, и собрать пазл, сказав, что на
нем изображено.
Победителем в данной квест-технологии становится та команда, которая
быстрее пройдет этапы дистанции, определит вид спорта по теоретическим
подсказкам и правильно соберет пазл с изображением всероссийской федерации
плавания.
Вторая квест-технология, которую мы планировали внедрять в
образовательный процесс, называется «Быстрые кролисты». По направленности данная квест-технология является
образовательно-обучающей. Основная трудность, по нашему мнению,
заключается в предотвращении конфликтных ситуаций на этапах двигательных заданий,
связано это с тем, что квест-технология по виду является штурмовой, а это
значит, что обучающиеся могут «столкнуться» на каком-либо этапе, так как
команда выстраивает свой индивидуальный маршрут прохождения сюжета.
Квест-технология направлена на повышение уровня физической
подготовленности и закрепление теоретических основ спортивного плавания у
обучающихся. Состоит из шести двигательных заданий и стольких же подсказок. В
качестве подсказки является фрагмент карты, которая приведет обучающихся к главному
теоретическому заданию. Для получения подсказки обучающимся необходимо
выполнить двигательное задания.
Двигательные задания побирались в соответствии с рабочей программой по
физической культуре и с планом обучения обучающихся четвертых классов. Исходя
из этого данная квест-технология направлена на совершенствование физической
подготовленности в плавании вольным стилем и кролем на спине.
Перед тем как приступить к выполнению практической части квест-технологии
обучающиеся делятся на три физически равные команды. Еще до начал прохождения
сюжета квест-технологии командам раздаются карты, на них изображены станции, к
которым передвигаться они могут в любой последовательности. С момента подачи
сигнала обучающиеся начинают передвижение к первым этапам, которые обозначены
крестиком. Далее, ссылаясь на свою определенную тактику, команды проходят все
следующие проходят все пять этапов, избегая столкновений с другими командами
(табл.2).
Таблица 2
«Содержание
квест-технологии «Быстрые кролисты»»

Двигательное
  задание

Методические особенности

Передвижение
  вперед в упоре лежа ноги на фитболе.

Для
  передвижения вперед необходимо подтянуть согнутые ноги к себе и переставляя
  руки вперед вернуться в исходное положение. Задание выполняется до тех пор,
  пока обучающиеся не пересекут линию финиша.

Работа
  руками кроль из положения планка с утяжелителем.

Перед
  обучающимися на расстоянии 10 м находятся набивные мячи весом 5 кг, к которым
  привязаны ленты. Нужно из положения упор лежа выполнить поочередные круговые
  движения руками, держа кистями ленту, тем самым притягивая к себе набивной
  мяч. Важно, чтобы рука была либо прямая, либо имитировала гребок.

Передача
  волейбольного мяча в колонне.

Обучающиеся
  принимают исходное положение сед на пятках в колонне по одному на расстоянии
  метра друг от друга. Первый в колонне наклоняется вперед, берет в руки
  волейбольный мяч, после отводит туловище назад и передает мяч напарнику по
  команде. По такому принципу действий выполняет каждый из команды. Замыкающему
  при получении мяча нужно отвести туловище назад и передать его обратно
  напарнику по команде спереди. Выполнение задания заканчивается, когда
  направляющий вернет мяч на исходную точку.

Разноименная
  работа ног из положения сед углом с передачей набивного мяча (3 кг).

Обучающиеся
  выстроены в шеренгу. По готовности принимают положение сед углом и начинают
  осуществлять разноименную работу ногами. Далее правофланговому дается в руки
  набивной мяч, его обучающиеся должны передавать друг другу в течение минуты.
  Важно, чтобы носки были оттянуты и работа осуществлялась непрерывно.

Удержание
  горизонтального положения.

Исходное
  положение лежа, голеностоп на гимнастической скамье, а кисти рук держат рейку
  гимнастической стенки. То есть обучающиеся принимают положение натянутой
  стрелы. В таком положении нужно в течение минуты удержать свое туловище в
  горизонтальном положении.

Прыжки
  скрестно под ритм.

Обучающимся
  включается определенный ритм. Им необходимо по очереди его повторить. Частота
  ритма подбирается для каждого из команды индивидуально.

Исходя из содержания таблицы необходимо
отметить, что на каждое двигательное задание расписаны методические указания,
тем самым акцентируя внимание на особенностях выполнения каждого упражнения.
В теоретическую составляющую сюжета
квест-технологии внедрены карта, по которой обучающиеся сами осуществляют
ориентировку в пространстве, пазлы и задание в виде анаграммы.
Во время прохождения этапов и выполнения двигательных заданий команды
получают фрагмент пазла. По окончанию выполнения всех этапов команды
останавливаются в любом удобном для них месте и собирают пазл, на котором
изображена другая карта. На второй карте пунктирной линией изображен маршрут
поиска главного теоретического задания, а с оборотной стороны написано
четверостишье, в котором завуалированно написано то, что должны найти
обучающиеся. По нахождению теоретического задания, которое представлено в форме
анаграммы, команды в течение 5-7 минут занимаются его решением.
Победителем в квест-технологии становится та команда, которая быстрее
пройдет этапы дистанции, оперативно сориентируется по второй карте и быстрее
решит теоретическое задание.
Последним сюжетом квест-технологии, который мы планировали внедрять в
образовательный процесс обучающихся   называется «Будущие чемпионы». Отличительной особенностью данной квест-технологии
является то, что она направлена на подготовку к сдаче контрольных тестов по
предмету плавание в школе. По направленности является
образовательно-тренировочной. Основные трудности, с которыми столкнутся
обучающиеся, заключаются не только в правильных ответах на вопросы, но и в
прохождении двигательных заданий, так как на каждом этапе обозначены
определенные условия.
Данная квест-технология направлена на повышение уровня физической
подготовленности и закрепление теоретических основ спортивного плавания у
обучающихся  . По виду является кольцевой и состоит из пяти последовательных
двигательных заданий, и стольких же по количеству теоретических вопросов. Для
получения конверта с вопросом обучающимся необходимо выполнить условие этапа.
Например, при выполнении прыжков через гимнастическую скамью обучающиеся смогут
открыть конверт только в том случае, если выполнят задание быстрее
установленного времени (табл.3).

Таблица 3
«Содержание
квест-технологии «Будущие чемпионы»»

Двигательное задание

Закрепленный вопрос

Методические особенности

Бросок
  набивного мяча
(1
  кг)

Какова
  последовательность стилей в эстафетном комплексном плавании?

Бросок
  выполняется из широкой стойки ноги врозь, мяч вниз. Нужно попасть или задеть
  обруч, который расположен на расстоянии 4-х метров. Каждому дается по две
  попытки. Условие: нужно попасть 9 раз.

Выкрут
  прямых рук назад

В какой последовательности изучается техника
  спортивного вида плавания?

Обучающиеся
  выполняют движение прямых рук назад с гимнастической палкой. Записывается
  лучшая попытка, где расстояние между кистями наименьшее. Условие: в сумме
  должно составить 300 см

Удержание
  набивного мяча ногами на гимнастической скамье (3 кг)

Сколько
  существует способов выполнения поворотов в плавании? Дайте им верное
  название.

Исходное
  положение лежа на животе на гимнастической скамье, руки вверх, набивной мяч
  между стоп. Нужно удержать мяч на весу. Условие: сохранять статическое
  положении более 30 сек

Прыжки
  через гимнастическую скамью

Какую дистанцию спортивного плавания называют
  "плавательным марафоном"?

Обучающимся
  необходимо выполнить подряд прыжки через несколько гимнастических скамей (5
  штук). Важно, что следующий в команде приступает к выполнению упражнению
  только после того, как закончит напарник по команде. Условие: время
  выполнения всей команды не должно превышать 1 минуты

Транспортировка
  утяжелителей

Кто является самым титулованным пловцом в мире?

Перед
  обучающимися лежит инвентарь различного веса. Нужно перенести все содержимое
  в обруч, расположенный на расстоянии 30 м. Важно, что следующий в команде
  приступает к выполнению упражнению только после того, как закончит напарник
  по команде; переносить можно не более двух предметов. Условие: время
  выполнения всей команды не должно превышать 4 минут.

Следует отметить, что упражнения, которые
мы выбрали для реализации сюжета квест-технологии, напрямую связаны со
специальной подготовленностью юных пловцов на предварительном этапе обучения.
Помимо этого, на каждое двигательное
задание расписаны методические указания, а также прикреплен теоретический
вопрос. Основная задача вопросов теории заключалась в улучшении знаний по
предмету плавание в школе у обучающихся, а также повышение их
заинтересованности в плавании, как в виде спорта.
Перед тем как приступить к выполнению практической части квест-технологии
обучающиеся делятся на три физически равные команды. Команды проходят на разные
этапы, чтобы не создавать помех друг другу. С момента подачи сигнала
обучающиеся по очереди начинают методически правильное выполнение первого
двигательного задания. Необходимо отметить, что обучающиеся открывают конверт с
вопросом лишь после того, как выполнят условие задания. Если команда не
справляется с двигательным заданием, то приступают к следующему этапу без
теоретического вопроса, а значит теряют балл. Во время ожидания, когда
практическое задание выполняется не одновременно, а по очереди, обучающиеся
оказывают эмоциональную поддержку каждому участнику, тем самым проявляя
командный дух. Подобным образом команды проходят все пять этапов. По окончанию
выполнения всех этапов команды бегут на контрольную точку, где им дается 5-7
минут на открывание конвертов и подготовку ответов на теоретические вопросы.
Победителем в квест-технологии становится та команда, которая быстрее
пройдет этапы сюжета и получит больше баллов за ответы на теоретические
вопросы.
После реализации всех трех
сюжетов квест-технологий планируется получение обратной связи от обучающихся,
принятие у них тестов для определения изменений в физической подготовленности,
а также повторная регистрация параметров занятий.

Проект прогнозируемых результатов
реализации квест-технологий в учебном процессе обучающихся.
В перспективах реализации
сюжетов квест-технологий нами предполагается, что через сюжетное построение
квест-технологий будет достигнута цель в формировании позитивного отношения к
физической культуре, повышение интереса к занятиям физическими упражнениями,
а также оказание положительного воздействия на процесс развития двигательных
способностей. В рамках проведенного
исследования мы так же планируем, что после применения сюжетов квест-технологий
на уроках физической культуры, произойдут значительные изменения в процессе
обучения плаванию обучающихся. Это должно быть связано с эмоциональным настроем
обучающихся к предстоящему уроку, который должен реализовываться не по
стандартной схеме, а с применением новых педагогических технологий.
Планируется, что на базе
образовательных учреждений учителями физической культуры в дальнейшем будут так
же разрабатываться и внедряться сюжеты квест-технологий для всех школьных
возрастов, так как применение нашей методики на уроках должно замотивировать
обучающихся к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом.
Здесь следует отметить, что
практическая реализация методики квест-технологий на уроках физической культуры
может осуществляться в урочной и неурочной формах обучения. А разработанные и
представленные в нашей работе сюжеты квест-технологий могут послужить опорным
материалом при реализации сюжетов квест-технологий в других разделах физического
воспитания в школе.
Таким
образом, разработанная нами методика должна показать, что внедрение в учебный
процесс сюжетов квест-технологий положительно скажется на формировании
мотивационной и личностной сфер обучающихся.
Особенно
значимые изменения планируется увидеть в физической подготовленности
обучающихся, а также в совершенствовании умений и навыков в процессе обучения
плаванию. Так же реализуемые сюжеты квест-технологий в учебном
процессе обучающихся, должны повысить не только качество освоения практического
материала, но и теоретическую составляющую в освоении учебного материала по
предмету физическая культура.

ВЫВОДЫ
Реализуемый проект позволяет сформулировать следующие выводы:
1.
Сложившаяся система организации и проведения уроков плавания по
физической культуре в школе обусловлена определенной практикой преподавания
данной дисциплины. В основном урок, исходя из анализа научно-методической
литературы, реализуется сугубо через практический опыт учителей, так как
общепринятой программы преподавания плавания в школе – нет. Поэтому, в связи с
расширением базы школьных бассейнов, а также возможности реализации
третьего часа физической культуры в направлении обучения обучающихся плаванию,
учителям необходимо совершенствовать процесс обучения через современные
педагогические технологии. Так, вопросом интенсификации учебного процесса
обучающихся через педагогическую квест-технологию занимались Е.А. Игумнова,
А.А. Каравка, Т.О. Лечкина, С.А. Осяк, О.А. Ульяновская.
Так же, ссылаясь на литературные источники, существует проблема
формирования позитивного отношения к физической культуре, которая начинает
проявляться уже в младшем школьном возрасте. Это обусловлено тем, что уроки
преподаются по стандартным методикам, которые зачастую не вызывают у обучающихся
высокой эмоциональной активности. Таким образом, учитывая вышеперечисленные
аспекты, мы внедряем в образовательный процесс педагогические квест-технологии,
или иначе образовательный квест.
2.
Анализ результатов проведенного анкетирования, позволяет сказать, что
обучающиеся   хотели бы осваивать учебный предмет плавание, через игровую
деятельность. Все это явилось основанием для разработки трех сюжетов
квест-технологий, которые позволяют повысить эмоциональный фон, оказывают
мотивирующий эффект на получение теоретических знаний и стимулируют к
осознанному освоению практического материала на занятиях по плаванию.
Разработанные нами сюжеты квест-технологий сочетают в себе идеи проблемного и
игрового обучения, а также реализуются в основной части урока по физической
культуре. Так же в этих сюжетах, в равных пропорциях, представлены как
двигательные задания, так и задания теоретического характера, которые
преимущественно направлены на улучшение общей и специальной физической
подготовленности обучающихся, а также повышению знаний в теоретической
составляющей обучения предмету плавание в школе.
3.
В рамках
предполагаемой реализации педагогического эксперимента мы прогнозируем, что
после применения сюжетов квест-технологий на уроках физической культуры
произойдут значительные изменения в процессе реализации и повышения качества
обучения плаванию. Это должно быть связано с эмоциональным настроем обучающихся
к предстоящему уроку, который должен реализоваться не по стандартной схеме, а с
применением новых технологий. Так, эмоциональный подъем обучающихся должен
отразиться на показателях частоты сердечных сокращений, общей и моторной
плотностей урока, а также на результатах физической подготовленности. Таким
образом, внедряя сюжеты квест-технологий в образовательный процесс по предмету
физическая культура, раздел плавание, мы ожидаем, что данная методика
значительно повысит интерес к уроку, будет стимулировать обучающихся к поиску и
освоению теоретического материала и повышению уровня физической
подготовленности.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Давыдов, В.Ю. Характеристика морфофункционального состояния пловцов
10-19 лет / В.Ю. Давыдов, И.Н. Григорич, О.В. Морозова, А.Н. Королевич //
Известия Тульского государственного университета. Физическая культура. Спорт:
научный журнал. – 2015. – №3. – с. 112-119. – Текст: непосредственный.
2.
Игумнова, Е.А. Квест-технология в контексте требований ФГОС общего
образования / Е.А. Игумнова, И.В. Радецкая // Современные проблемы науки и
образования. – 2016. – №6. – 313 с. – Текст: непосредственный.
3.
Калугина, Ю.В. Анализ образовательного квест как педагогической
технологии / Ю.В. Калугина, А.Р. Мустафина // Преподаватель. XXI
век. – 2016. – №4. – с. 253-259. – Текст: непосредственный.
4.
Калугина, Ю.В. Анализ образовательного квеста как педагогической технологии
/ Ю.В. Калугина, А.Р. Мустафина // Преподаватель XXI
века. – 2016. – №4. – с. 253-259. – Текст: непосредственный.
5.
 Калугина, Ю.В. Образовательный квест как интерактивная форма обучения
иностранному языку / Ю.В. Калугина, А.Р. Мустафина // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2015. – №3. – с. 3496-3500. – Текст:
непосредственный.
6.
Каравка, А.А. Урок-квест как педагогическая информационная технология и
дидактическая игра, направленная на овладение определёнными компетенциями /
А.А. Каравка // Мир науки. – 2015. – №3. – 20 с. – Текст: непосредственный.
7.
Королевич, А.Н. Взаимосвязь между скоростью плавания и силовыми,
морфофункциональными, психофизиологическими показателями в плавании / А.Н.
Королевич, В.Ю. Давыдов, А.В. Петряев, А.С. Синицин // Известия Тульского
государственного университета. Физическая культура. Спорт: научный журнал. –
2015. – №1. – с. 48-57. – Текст: непосредственный.
8.
 Кривдина, Н.Н. Развитие социальной и коммуникативной активности
дошкольников в образовательных квестах. / Н.Н. Кривдина // Филологическое
образование в период детства. – 2016. – №23. с. 146-148. – Текст:
непосредственный.
9.
Лечкина, Т.О. Технология «квест-проект» как инновационная форма
воспитания / Т.О. Лечкина // Наука и образование: новое время. –  2015. – Т. 1.
№6. – с. 12-14. – Текст: непосредственный.
10.
Лях, В.И. Физическая культура / В.И. Лях. – М.: Физическая культура и
спорт, 2012. – 64 с. – Текст: непосредственный.
11.
Осяк, С.А. Образовательный квест – современная интерактивная технология
/ С.А. Осяк, С.С. Султанбекова, Т.В. Захарова [и др.] // Современные проблемы
науки и образования. –  2015. – №1. – с. 25-31. – Текст: непосредственный.
12.
 Полищук, Н.В. Использование квест-технологии в экологическом
образовании младших школьников / Н.В. Полищук, Т.Б. Туча // Мир науки,
культуры, образования. – 2017. – №6. – с. 185-187. – Текст: непосредственный.
13.
Самохина, О.Н. Игра-квест – как эффективное средство физического и
познавательного развития детей дошкольного возраста. / О.Н. Самохина // Новая
наука: Опыт, традиции, инновации. – 2015. – №7. – с. 57-63. – Текст:
непосредственный.
14.
Сафронова, Е.В. Технологическая концепция образовательного квеста / Е.В.
Сафронова // Школьные технологии. – 2018. – №3. – с. 70-74. – Текст:
непосредственный.
15.
Степанова, Л.М. Педагогические технологии организации и проведения урока
плавания в школе / Л.М. Степанова – Текст: непосредственный // Современный урок
в условиях внедрения ФГОС: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей. – 2017.
– с. 221-225.
16.
 Сязи, Н.М. Региональные образовательные традиции в формировании
полиэтнической культуры школьников / Н.М. Сязи // Современные образовательные
технологии в мировом учебно-воспитательном пространстве. –  2016. – №5. – с.
183-189. – Текст: непосредственный.
17.
Тарабрина, И.В. Основные методы физической подготовки пловцов младшего
возраста / И.В. Тарабрина // European Social Science Journal. – 2015. –№3. – с. 96-103. –
Текст: непосредственный.
18.
Тарабрина, И.В. Эффективность методики обучения плаванию на суше / И.В.
Тарабрина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.
Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология.
Социокинетика. – 2015. – Т. 21. №2. – с. 236-240. – Текст: непосредственный.
19.
Ульяновская, О.А. Использование квест-технологий в образовании для
реализации стандартов нового поколения / О.А. Ульяновская // Инновации в современной науке Материалы
XII Международного весеннего симпозиума: Сборник научных трудов. Центр научной
мысли. – 2016. – с. 130-136. – Текст: непосредственный.
20.
Фаритов, А.Т. Некоторые аспекты классификации и применения квест-игр в
школе / А.Т. Фаритов // Школьные технологии. – 2018. –  №4. – с. 90-95. –
Текст: непосредственный.
21.
 Федорова, Г.А. Технология квеста во внеурочной деятельности в 6 классах
/ Г.А. Федорова // Вестник ТОГИРРО. – 2016. –  №1. – с. 254-256. – Текст:
непосредственный.
22.
Холодов Ж.К. Теория и методика физической культуры и спорта / Ж.К.
Холодов. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – Текст: непосредственный.
23.
Чигинцева, В.В. Квест-игра как современная технология интерактивного
обучения русскому языку в общеобразовательной школе в условиях инклюзивного
подхода / В.В. Чигинцева // Вестник ТГПУ. – 2017. – Т. 2. – с. 72-76. – Текст:
непосредственный.
24.
Шалков, Д.Ю. Технология квеста как эффективный способ формирования
ассоциативного мышления обучающихся / Д.Ю. Шалков, В.В. Колмакова //
Преподаватель высшей школы в XXI веке. – 2016. – №1. – с. 287-296. – Текст:
непосредственный.
25.
 Шатунова, О.В. Ландшафтные квест-игры в технологической подготовке
школьников / О.В. Шатунова // Вестник научных конференций. –  2015. –  Т. 4.
№4. – с. 152-155. – Текст: непосредственный.
26.
Dodge, B. Some
thoughts about Webquests / B. Dodge. – San Diego: Distance Educator, 1995. – Текст:
непосредственный.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Педагогический проект.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность

alt: По нашему мнению, отрицательные ответы связаны с монотонией, не совсем правильным подбором средств и методов обучения к предстоящему уроку, что вызывает сложности в освоении базовых…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

intro: В педагогическом проекте отражено применение сюжетов квест-технологии при изучении раздела плавания в общеобразовательных организациях.

физическая культура

group: Дисциплины

tags: квест-технологии

tags: обучающиеся младшего школьного возраста

title: Педагогический проект на основе квест-технологии "Акулы"


extracted_text:
Облік
товарних втрат

Товарні втрати можливі під час транспортування, приймання, зберігання і
відпускання товарів. Їх поділяють на нормовані та ненормовані. До нормованих
належать природні втрати, а також втрати від бою і лому товарів у межах
установлених норм. Ненормовані втрати — це нестачі та інші втрати товарів понад
установлені норми.
Норми природних втрат є граничними і застосовуються лише в тому разі,
коли під час приймання товарів або інвентаризації виявиться їх нестача. Якщо
нестачі немає, норми втрат не застосовуються.
Природні втрати відображуються по-різному залежно від того, коли виявлено
нестачу товарів — під час їх приймання чи інвентаризації на складі.
Нестача товарів, виявлена під час приймання вантажу від залізничної
станції (пристані), оформляється комерційним актом, на підставі якого робиться
запис.
Нестача товарів, виявлена під час інвентаризації на оптових складах, у
межах норм природних втрат відноситься до затрат. Проте для рівномірного
відображення у затратах нормованих втрат щомісяця може створюватися резерв на
природні втрати в плановому розмірі.
Фактично виявлена у результаті інвентаризації нестача в межах норм
природних втрат списується за рахунок резерву.
Після кожної інвентаризації рахунок «Забезпечення майбутніх витрат і
платежів», у межах резерву на природні втрати має закриватися: зайва нарахована
сума резерву сторнується, а недостатня — донараховується з віднесенням на
затрати комерційної діяльності.
Нестачі товарів понад норми природних втрат відноситься на винних
посадових осіб.
Розмір заподіяних торговельному підприємству збитків, що підлягають
відшкодуванню матеріально відповідальними особами, визначається згідно із
законодавчими актами.

title: Облік товарних втрат


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
учителя географии
МКОУ «ООШ №16 п. Селивановка
Советского района»
 Пашиной Ольги Дмитриевны

Пояснительная записка

  Воспитание,
полученное человеком, закончено,   достигло своей цели, когда человек настолько
созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение
дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить в
качестве индивидуума, воздействующего на мир.

А. Дистерверг

        Совершенствование качества  обучения и воспитания в школе напрямую
зависит  от уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно расти и
немалую роль здесь играет самообразование учителя. Самообразование – процесс
сознательной самостоятельной познавательной деятельности, это творческий поиск
педагога. Индивидуальная образовательная программа педагога - это модель по
выстраиванию индивидуальных траекторий саморазвития, где важно показать
способность определять содержание образования как саморазвитие, способность
выбирать способы и формы деятельности, способность строить и перестраивать
программу.
Цель программы -  повышение
своего методического уровня.
Задачи:

 - изучение общепедагогических и
психологических знаний с целью расширения и совершенствования методов обучения
и воспитания;
-  углубление географических
знаний;
- овладение достижениями
педагогической науки, передовой педагогической практики;
-   повышение общекультурного
уровня.
Ожидаемые результаты:
повышение
успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предмета,
разработка,
рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий с применением ИКТ,
разработка
и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядных материалов,
создание электронных комплектов педагогических разработок;
разработка
и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой
теме,
доклады,
выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях  с
самообобщением опыта.
Формы самообразования:
индивидуальная
– через индивидуальный план,
групповая
– через участие в деятельности школьного и районного методических объединений
учителей географии, а также через участие в жизни школы.
Мероприятия по  повышению квалификации

№ п/п

Мероприятие

Сроки

1.

Разработка тестов и разноуровневых работ по
  географии.

2017-2020 год.

2.

Разработка программ и заданий по диагностике
  знаний учащихся.

2017-2020 год.

3.

Изучение  возможности применения ИКТ на
  уроках географии.

2017-2020 год.

4.

Пополнение банка презентаций,
  видеофрагментов.

2017-2020 год.

5.

Систематическое изучение
  публикаций педагогических и других журналов, материалов помещенных в сети
  Интернет.

2017-2020 год.

6.

Создание
  собственной базы лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на
  уроке и во внеклассной работе.

2017-2020 год.

7.

Посещение
  уроков географии, внеклассных мероприятий  учителей Советского района.
  Обмен опытом.

2017-2020 год.

8.

Взаимопосещение уроков
  учителей школы.

2017-2020 год.

9.

Участие в  конкурсах профессионального
  мастерства

2017-2020 год.

10.

Прохождение курсов
  повышения квалификации учителей географии.

2017-2020 год.

11.

Участие в дистанционных
  обучающих вебинарах,  семинарах.

2017-2020 год.

12.

Расширение
  профессиональной компетентности через участие в освоении различных
  образовательных программ для педагогов.

2017-2020 год.

13.

Пополнение своего
  учительского сайта методическими разработками.

2017-2020 год.

14.

Пополнение портфолио
  достижений педагогической деятельности.

2017-2020 год.

15.

Прохождение
  диагностических испытаний на знание педагогики, психологии, методики
  преподавания предметов в условиях ФГОС ООО.

2017-2020 год.

16.

Проведение открытых
  уроков.

2017-2020 год.

17.

Повышение
  квалификационной категории.

2020 год

file_name: индивидуальная программа повышения квалификации.docx

alt: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: Формы самообразования: индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности школьного и районного методических объединений учителей географии, а также через участие в…

title: Индивидуальная программа повышения квалификации учителя


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Кчунказмалярская СОШ»

  План-конспект
открытого
урока по литературному чтению
 в 1  классе
Дата:
14.12.2019г

Тема: И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква
«А»

 Разработал и провел
  учитель   начальных классов,
первой категории , Абдулкеримова Френгиз Абдурзаевна .

Директор МКОУ «Кчунказмалярская СОШ»
Абдуллаев Абдулкерим Абдурахманович

2019г

учебник для 1 УМК «Школа России»
Школа: МКОУ «Кчунказмалярская СОШ»
Учитель начальных классов : Абдулкеримова
Френгиз Абдурзаевна
Дата: 14.12.2019г
Класс: 1
азбука ,
1 класс.
Тема: И. Токмакова «Аля, Кляксич и
буква «А»
Цель:   продолжить совершенствовать умение
читать целыми словами; ввести понятия «действующие лица», «герой»; научить
делить текст на части и составлять картинный план произведения; создать условия
для развития речевых умений, творческих способностей, воображения, памяти.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умение читать вслух
плавно по слогам и целыми словами, передавать интонационно конец предложения,
объяснять название произведения.
Личностные: наличие интереса к
учебному труду; умение оценивать свои поступки и поведение в школе и дома.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: умение устанавливать
причинно-следственные связи между поступками героев, делить текст на части и
составлять картинный план.
Регулятивные: умение принимать и
сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации.
Коммуникативные: умение формулировать
своё мнение и позицию, учитывая мнение других людей.
Тип
урока: комбинированный
Оборудование: алфавит; касса букв; ребусы;
иллюстрации к произведениям; рисунки для картинного плана; карточки с играми;
словари по русскому языку; портреты поэтов и писателей.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Не наяву и не во сне,
Без страха и без робости,
Мы снова бродим по
стране,
Которой нет на глобусе.
На карту не нанесена,
Но знаем ты и я,
Что есть она, что есть
страна
Литературия*.
2. Актуализация накопленного опыта и опорных знаний
учащихся.
Слоговое чтение
«Тренажер 1 класс»
1. Конкурс чтецов.
Учащиеся читают свои
двустишия.
2. Конкурс рисунков «Загадочные буквы».
3. Игра «Узнай букву».
Учитель открывает
рисунок на доске.

Заранее подготовленный
учащийся читает стихотворение о буквах:
Буквы, буквы, буквочки,
Эй, эй, эй!
Ваши дверцы запирал
Чародей.
Кто умеет отпирать
Тридцать три замка,
В эту книжку заходи –
Вот моя рука.
Я. Балтвилкс
– Узнайте на рисунке
буквы и назовите их.
 3. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа.
– По первым звукам названий предметов прочтите спрятанное слово.

Ответ: сказка.
– Любите ли вы сказки?
– Какие сказки вы
читали сами?
– Что происходит в
сказках?
– Какие действующие
лица обычно бывают в сказках?
Сказка – фольклорное или
литературное произведение с элементами вымысла и фантастики. В сказках всегда
присутствует назидательный смысл (мораль). Наиболее распространённые виды
сказок – волшебные, сказки о животных, авантюрные, бытовые.
Персонаж (лат. persona –
личность, лицо) – действующее лицо в художественном (в том числе и
литературном) произведении.
– Назовите героев,
действующие лица стихотворения В. Данько «Загадочные буквы». (Буквы.)
– Сегодня мы
познакомимся со сказкой, в которой действующими лицами тоже являются буквы.
4. Сообщение темы, задач урока.
5. Восприятие и усвоение учащимися нового учебного материала.
1. Речевая минутка.
Учащиеся читают
чистоговорку:
Ло-ло-ло – на улице тепло.
Лу-лу-лу – стол стоит в углу.
Ул-ул-ул – у нас сломался стул.
Оль-оль-оль – мы купили соль.
2. Подготовка к чтению сказки «Аля, Кляксич и
буква «А».
– Прочтите фамилию
автора.
– Прочтите название
произведения.
– Рассмотрите
иллюстрацию в учебнике на с. 9 (часть 1).
Иллюстрация (лат. illustratio
< illustrate – прояснять) – передача средствами изобразительного
искусства образов литературного произведения.
– Как вы думаете, о ком
это произведение? Что помогло вам ответить на этот вопрос? (Название
произведения и иллюстрация.)
– Прочтите слова,
записанные на доске, сначала по слогам, а затем целыми словами:
ста-ра-лась –                 старалась
не слу-ша-лись –            не
слушались
пе-ре-ссо-ри-лись –        перессорились
раз-ма-хи-ва-ла –           размахивала
и-зу-ми-лась –                изумилась
вы-го-во-ри-ла –             выговорила
вос-клик-ну-ла –             воскликнула
пле-мян-ни-ца –             племянница
3. Словарная работа.
– Объясните значение
слов:
Изумилась – удивилась.
Воскликнула – громко сказала,
крикнула.
Клякса – чернильное пятно на
листе бумаги.
Племянница – родственница.
4. Первичное чтение сказки учителем и анализ произведения.
– Понравилось ли вам
произведение?
– Можно ли это
произведение назвать сказкой? Почему?
– Назовите главных
героев сказки.
– Почему у одного из
персонажей такое странное имя – Кляксич?
– Какой вы представили
себе Алю?
Физкультминутка
Зайчики
Скок-поскок, скок-поскок,
Зайка прыгнул на пенёк.
В барабан он громко
бьёт,
В чехарду играть зовёт.
Зайцу холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки
вниз,
На носочки подтянись.
Лапки ставим на бочок,
На носочках
скок-скок-скок,
А затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.
Физкультминутка
6. Применение учащимися знаний и действий в стандартных
условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).
1. Чтение фрагмента из сказки «Аля, Кляксич и
буква «А».
Учащиеся читают сказку
цепочкой.
2. Выборочное чтение.
– Легко ли давалось
письмо Але? Почему?
– Найдите и зачитайте
описание причины неудачного письма девочки.
– Почему буква «А» была
взволнована?
– Кто поссорил буквы?
– Прочтите фрагмент
сказки, в котором об этом говорится.
– Отгадайте слово:
Мой первый слог
В начале алфавита вы
найдёте.
Второй мой слог
Шестою нотой пропоёте.
(Аля.)
– Составьте это слово
из букв разрезной азбуки.
– Опишите девочку Алю.
Какой вы себе её представили?
– Найдите и зачитайте
предложение, в котором говорится, что девочка очень прилежная и старательная.
– Разгадайте ребус.

Ответ: буква.
– Какая буква была
героем этой сказки? (Буква «А».)
– Как выглядела буква
«А» при встрече с девочкой?
– Найдите и зачитайте
описание поведения буквы «А».
– О каком герое этой
сказки можно сказать, что он злой?
– Каким вы
представляете себе Кляксича?
– Найдите и зачитайте
описание коварного плана Кляксича.
3. Составление картинного плана сказки.
– С чего начинается
сказка? (Аля писала письмо, но буквы её не слушались.)
а) Как Аля писала письмо.
– Прочтите первую часть
сказки.
– Какие иллюстрации
можно нарисовать к этому отрывку?
– Что происходит
дальше? (Выбежала взволнованная буква «А».)
б) Диалог девочки с
буквой.
– Прочтите вторую часть
сказки.
– Какой вы видите букву
«А» при разговоре с девочкой?
в) Злой Кляксич.
– Кто рассорил буквы?
Почему? (Кляксич хочет заменить, превратить все буквы в кляксы.)
– Прочтите следующую
часть сказки.
– Расположите
иллюстрации на доске в порядке изложения сказки.

Картинка 3                        Картинка
1                   Картинка 2
– Какие приключения
могли бы произойти с героями этой сказки дальше?
– Будет ли побеждён
Кляксич?
– Кто поможет его
победить?
– Чем закончится эта
сказка?
4. Игры Деда Буквоеда.
Регулятивные УУД: выполнять учебные действия в письменной форме.
Игра «Полубуква».
Буквы поломались,
остались только кусочки. Какие это были буквы? Допишите их.

7. Анализ достижений учащихся
8. Итоги урока (рефлексия)
– С каким произведением
вы познакомились?
– Кто автор этой
сказки?
– Понравилась ли вам
сказка?
– Что помогло вам представить
себе героев этой сказки?
Дополнительный материал к уроку
Ирина Петровна
Токмакова (род. в 1929 г.) принадлежит к тому поколению поэтов, которое
пришло в детскую литературу в 50-е годы. Была известная закономерность и в том,
что она обратилась к этой области художественной литературы, и в том, что
избрала один из труднейших её участков – литературу для дошкольников.
Еще в школьные годы
приходилось будущей поэтессе участвовать в работе с детьми. Ее мать заведовала
распределителем для детей, оставшихся без родителей.
«Дома разговоры о
детях: болеют, выздоравливают. У одного – коклюш, у другого – выдающиеся
способности, – пишет о своём детстве Токмакова. – Всем этим я и объясняю
то, что стала писателем именно детским».
Писать она пыталась
рано, ещё в школьные годы; первые стихи были одобрены поэтом В.
Лебедевым-Кумачом.
Началом своей творческой биографии поэтесса считает 1958 г.,
когда в журнале «Мурзилка» был напечатан первый стихотворный перевод шведских
народных песенок для детей.
Первый отдельный сборник
Токмаковой «Водят пчёлы хоровод» появился в 1960 году. Это был пересказ
народных песенок, сделанный весело, с задорными и лукавыми интонациями.
В 1962
 г. был издан первый сборник оригинальных стихотворений И. Токмаковой
«Деревья». В нем девять стихотворных зарисовок – о яблоньке, берёзе,
соснах, елях, пихте, осинке, иве, дубе, рябине. Даются не просто описания
деревьев, наиболее распространённых на значительной территории нашей страны.
Каждое дерево как бы включено в сферу жизни ребёнка. С яблонькой хочется
подружиться («Я  надела платьице с белою каймой. Маленькая яблонька, подружись
со мной»). Осинку нужно согреть («Дайте осинке пальто и ботинки, надо согреться
бедной осинке»). У дуба можно поучиться выносливости («Кто сказал, что дубу
страшно простудиться? Ведь до поздней осени он стоит зелёный. Значит, дуб
выносливый, значит, закалённый»).
Метафоры и сравнения
просты, непосредственны, лаконичны: ива плачет, как маленькая девочка, которую
дёрнули за косичку; ели-бабушки слушают, молчат, смотрят на «внучат» –
маленькие ёлочки; берёза, если бы ей дали расчёску, заплетала бы по утрам
косичку. Таким образом, метафоры перерастают в олицетворения, близкие и
понятные детям.
В 1980 году был
опубликован сборник «Летний ливень», в который вошли лучшие произведения И.
Токмаковой, созданные за двадцать лет работы. Книга состоит из нескольких
разделов. В третьем разделе – прозаические повести «Ростик и Кеша», «Аля,
Кляксич и буква «А».
В повести-сказке «Аля,
Кляксич и буква «А» сюжет развивается в соответствии с законами жанра. Завязка
сказочной ситуации – появление у девочки Али буквы «А» с сообщением о том, что
в «Азбуку» пробрался Кляксич, который ссорит буквы друг с другом и хочет
заменить их своими родственниками – кляксами. Развитие сюжета – встречи девочки
Али и буквы «А» с разными буквами, одни из которых помогают, а другие мешают им
разыскать и стереть резинкой Кляксича.
В повести использован
необычный приём: автор подключает читателей к разрешению конфликта между добром
и злом. Они выступают как представители доброго мира сказки: разгадывают
строчки и акростихи, соединяют палочки буквы «Ш» и тем самым помогают
освободить все буквы «Азбуки». Художественное и дидактическое в повести-сказке
составляют единую сюжетную структуру. Принцип «обучать забавляя» осуществляется
здесь наиболее удачно.
Подписи к картинкам,
считалки, колыбельные песни, лирические стихи, сюжетные, игровые стихотворения,
стихотворные сказки, поэмы – тако жанровый диапазон поэзии И. Токмаковой

file_name: Аля и буква А.docx

alt: Прочтите название произведения

alt: Второй мой слог Шестою нотой пропоёте

alt: Анализ достижений учащихся 8

title: План-конспект открытого урока по литературному чтению  в 1  классе .  Тема: И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №17»

Система подготовки
слабо мотивированных учащихся к итоговой аттестации по математике

Автор: Евграшина Н.В.,
учитель математики,
высшая категория

г. Славгород
2024г.
Оглавление
Введение………………………………………………………………………......3
Содержание работы…………………………………………………………........4

1.Формирование положительной мотивации - залог успешной сдачи итоговой            аттестации……………………………………………………………………………4
2.Направления
деятельности при подготовке к ГИА…………………………4
3.Использование инновационных
технологий………………………………….6
4.Работа со
слабоуспевающими учащимися……………………………………9
    5. Работа с родителями………………………………………………………….10
6.Объективность
оценивания………………………………………………….. 11
7.
Результативность системы работы по подготовке к ГИА…………………12
Заключение……………………………………………………………………....14
Список
использованных источников и  литературы……………… ……… 15

Введение
            Проблема повышения качества образования для школы
является одной из важнейших. Это определяется необходимостью успешного освоения
всеми учащимися образовательной программы, подготовки их к дальнейшему обучению
и профессиональному выбору. Данная проблема приобретает особую актуальность в
условиях нового ФГОС и оценки качества в школе на основе государственных
экзаменов.  Перед
учителем
остро стоит
вопрос о повышении качества обучения и подготовки учащихся к итоговой
аттестации. Моя главная задача, как учителя математики - наиболее эффективно
используя разнообразные методы и приемы обучения, опираясь на индивидуальные
способности учащихся, подготовить школьников к успешной сдаче ГИА.
Актуальность
темы: информационные и интеграционные процессы, происходящие в обществе
и образовании, неразрывно связаны с применением инновационных образовательных
технологий, системной работой всех участников образовательного процесса, все
это способствует успешной сдаче итоговой аттестации.
Гипотеза: сформированные знания, умения и навыки
помогут учащимся в усвоении математики и успешной сдаче ГИА.
Объект
исследования:
процесс формирования знаний,
умений, навыков учащихся   9,11 классов для успешной сдачи ГИА.
Предмет
исследования: условия
для
успешного индивидуального развития ученика.
Цель: повышение качества
подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации.
Задачи
1.Изучить методические и психолого-педагогические материалы для
подготовки учащихся к итоговой аттестации.
 2.Повысить мотивацию и интерес к изучению математики, используя
инновационные технологии.
3.Развивать навыки самоконтроля учащихся.
4.Формировать у учащихся представление о структуре экзамена и
особенностях процедуры его проведения.
5.
Проанализировать результативность применения системы подготовки учащихся к ГИА
по математике.
Методы
исследования:
анализ научно – методической литературы, педагогические наблюдения, обобщение
полученных результатов.

Содержание работы
1.Формирование
положительной мотивации - залог успешной сдачи итоговой аттестации
"Вы все - талантливые ребята!
Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь,
какие вы умные,
как много и хорошо умеете,
если будете постоянно работать над собой,
ставить новые цели и стремиться к их
достижению…”

 Такими словами я встречаю своих воспитанников на уроке.   Перед учителем школы остро стоит вопрос о
повышении качества обучения
и подготовки учащихся к итоговой аттестации. Моя главная задача, как учителя
математики, работающего в выпускных классах - наиболее эффективно используя
разнообразные методы и приемы обучения, опираясь на индивидуальные способности
учащихся, подготовить школьников к успешной сдаче экзаменов.

Мотивация - это внутренняя
психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних
проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам
деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не
осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как
чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он
прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у
ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному
труду.

Чтобы сформировать положительную мотивацию учащихся на уроках я использую:
§
установление
связи математики с другими науками;
§  создание
проблемных ситуаций, возбуждающих познавательный интерес;
§  использование
методических приемов активного обучения;
§
использование
самого содержания предмета математики.

Направления деятельности при подготовке к ГИА
             В
моей педагогической практике 16 выпусков со сдачей экзамена по математике в
форме ОГЭ и ЕГЭ.  Анализируя свою работу и результаты экзаменов, я пришла к
выводу, что успешной сдаче итоговой аттестации   способствуют:
Ø
использование
инновационных технологий;
Ø
индивидуальный
дифференцированный маршрут подготовки;
Ø деловой диалог между учителем и
учеником;
Ø объективность оценивания;
Ø взаимодействие всех участников
образовательного процесса;
Ø
психологическая
подготовка.
 Свою работу строю по
следующим направлениям:
Ø знакомство с
нормативными документами проведения ОГЭ и ЕГЭ;
Ø системная работа с
родителями учащихся, выступление на родительских собраниях в выпускных классах;
Ø вводный, текущий и
итоговый контроль знаний в виде пробных экзаменов;
Ø работа с тестовыми
заданиями демоверсий и заданиями прошлых лет;
Ø систематическое
использование интернет платформ, с целью отработки заданий ГИА.
       Подготовка к экзаменам начинается с
кабинета, его оснащенности и оформления, методической копилки. Ежегодно
оформляю информационный стенд сменного состава «Готовимся к ГИА», который
знакомит выпускников со структурой экзаменов, типами заданий, образцами
заполнения бланков ответов.

Основная нагрузка при подготовке к экзаменам приходится на выпускные классы.
Стремлюсь осуществлять ее, начиная с того времени, когда беру класс на
обучение. Готовить детей нужно с 5 класса. На протяжении нескольких лет мне
пришлось работать только в старших классах, приходилось за два года готовить
ребят, добиваться результатов.

На первых уроках знакомлю учащихся с формой проведения ГИА, его целями и
задачами, бланками и КИМ, критериями оценивания. Рекомендую школьникам, какими
платформами для подготовки к экзамену они могут воспользоваться.

В сентябре провожу диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет
выявить проблемы и пробелы учащихся. Важным   условием
хороших результатов является стремление самого ученика к успеху. Помогаю
определиться с той оценкой, которую он рассчитывает получить на экзамене, и
иметь собственное представление о своих возможностях для последующего
планирования своих занятий. Все учащиеся в классе делятся на три группы:
Ø
первая
группа - учащиеся, которые поставили перед собой цель - преодоление порога
(слабые учащиеся);
Ø
вторая
группа - учащиеся, которые поставили перед собой цель - получить более высокие
баллы;
Ø
третья
группа -  высокомотивированные учащиеся, претендующие на оценку «5».
Ребята знают, со временем можно перейти из одной
группы в другую в соответствии с результатами обучения. Завожу на каждого
ученика диагностическую карту, в которой отражается результативность подготовки
к ГИА по каждому типу заданий. После первых пробников получаю возможность
проследить за результатами, выявить пробелы, «западающие» темы и планировать
работу по их устранению.   На уроках использую технологии уровневой дифференциации,
что особенно помогает при подготовке к сдаче экзаменов. Особое внимание уделяю
устной работе. Главное условие - системность работы на каждом уроке. Во время
устной работы половину материала можно отработать в течение 5-7 минут, устный
счёт провожу так, чтобы ребята начинали с лёгких примеров и переходили к более
сложным заданиям.  В устную и домашнюю работу включаю задания из ким ГИА на
отработку алгоритма решения задания. В этом помогают платформы:
·
«Учи.ру»  https://uchi.ru/
·
 Сдам ГИА https://oge.sdamgia.ru/
·
«Я Класс»   https://www.yaklass.ru/
·
Сайт
« ФИПИ» http://fipi.ru/
·
Открытый банк задач ЕГЭ по математике mathege.ru

3.Использование
инновационных технологий
        Чтобы обеспечить качество организации
образовательного процесса и успешно подготовить учащихся к итоговой аттестации
по математике, эффективно использую современные образовательные технологии, в
том числе информационно - коммуникационные и дистанционные образовательные технологии, в зависимости от склонностей, потребностей,
возможностей и способностей каждого конкретного класса в параллели. Моя роль как учителя математики
при применении этих технологий, заключается в качественной организации познавательной
деятельности обучающихся,   которая позволяет выйти за рамки учебника и сделать
учебную и внеурочную деятельность разнообразной и интересной.

Таблица
1.Инновационные технологии

Показатели

Наименование технологии

Технология проекта

Информационно-коммуникативная
  технология

Дистанционные
  образовательные
технологии

Технология формирующего оценивания

Обоснование
  выбора технологии для данного класса (группы)

·
  Данная технология способствует субъектной позиции учащегося в
  педагогическом процессе. Развивает исследовательские умения, учит работать в
  команде, быть коммуникабельным и мобильным. Защита проектов в 9 классе
  является одной из составляющих итоговой аттестации. Поэтому, начиная с 6
  класса, готовлю учащихся к этой работе.
·

Обучающие
  и контролирующие программы при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ, ВПР по математике
9,10,11
  классы – 100%

Использование данных технологий даёт возможность
  обеспечивать доставку учащимся основного объема изучаемого материала,
  интерактивное взаимодействие в процессе обучения. Предоставляет возможности
  самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе
  обучения. Опыт использования дистанционных технологий в моей педагогической деятельности
  показывает, что ученик, обучающийся дистанционно становится более
  самостоятельным, мобильным и ответственным.

Использование
  техник формирующего оценивания перед изучением нового материала позволяет
  выяснить, с какими знаниями по теме учащиеся пришли на урок, и соответственно
  планировать обучение, помогая сфокусироваться на целях обучения.

Готовность
  педагога к работе с данной образовательной технологией (КПК, самоподготовка, учебно-методическое,
  дидактическое и материально-техническое обеспечение процесса обучения с
  использованием данной технологии)

Изучая
  самостоятельно методическую литературу, пройдя дистанционное обучение по теме
  «Организация проектно-исследовательской деятельности
  учащихся в рамках реализации ФГОС»
(72 часа), активно применяю технологию проекта.
https://yadi.sk/i/5kCVwr-2x1EGvQ

Наличие
  учебно-методического и материально-технического обеспечения процесса обучения
  с использованием данной технологии, а именно стационарный компьютер с выходом
  в Интернет в учебном кабинете.Прошла дистанционное обучение по курсу «Развитие ИКТ-компетенций
  педагога для повышения образовательных результатов учеников»36 часов
https://disk.yandex.ru/i/0FU8X094D79JxQ

Изучая самостоятельно методическую литературу, активно участвуя
  в семинарах, конференциях и тренингах применяю данные технологии в урочной и
  внеурочной деятельности.  https://disk.yandex.ru/i/E4ofuCG-dlgy9Q

Владею как теоретической, так и практической составляющей
  технологии формирующего оценивания. Для этого самостоятельно изучаю
  методическую литературу.

«Открытость»
  педагога к трансляции опыта работы по данной технологии

Обобщила
  опыт работы по теме «Научно-исследовательская и проектная деятельность
  учащихся как средство формирования ключевых компетенций»

Применяю
  ИКТ на 80% своих уроков.

В 2022 году на
городской научно-практической конференции «Успешные
  педагогические практики как фактор повышения качества образования в рамках
  реализации региональных проектов национального проекта «Образование» мною обобщен опыт работы по теме «Использование инновационных образовательных технологий в
  работе учителя математики».
(доклад https://yadi.sk/i/_zC2rdtTN39owQ )
Делюсь этим опытом с коллегами в сетевых, краевом, муниципальном
  сообществах учителей математики.

Трансляция
  опыта в рамках региональной
  инновационной площадки МБОУ «Лицей №17» по теме «Управление профессиональным развитием педагогов на
  основе результатов оценочных процедур». 17 октября 2019г. давала открытый урок в 10 классе по теме «Обратная
  функция» с применением технологии формирующего оценивания.
(разработка
  открытого урока в 10 классе по теме «Обратная функция» https://yadi.sk/i/VI1wLtCVZBdXag)
https://disk.yandex.ru/i/UD-YpApVnK9ZYQ

Результативность
  использования образовательных технологий

Мои
  учащиеся являются победителями и призёрами научно-практических конференций
  различного уровня https://disk.yandex.ru/i/M_TMS_4uNDpSZg
https://nsportal.ru/media-gallery/detail/4518401/25666857
https://nsportal.ru/media-gallery/detail/4518401/28319452
Разработка
  открытого урока в 6 классе по теме «Модуль числа» с использованием технологии
  проекта. https://yadi.sk/i/xDEhwJttrcaAOw

Использование информационно -
  коммуникационной технологии в учебном процессе позволяет:
- повысить мотивацию учающихся к
  изучению  предмета;
-
  осуществлять  объективную проверку   знаний с обеспечением  обратной связи;
-иметь положительные результаты  сдачи ГИА  по математике.
Разработка
  открытого урока в 5 классе по теме «Умножение десятичных дробей» с
  использованием ИКТ технологии https://yadi.sk/i/CTUtw7Ht6cmUVA
https://disk.yandex.ru/i/MGs4ffjs2x-qrQ

Мои
  учащиеся являются победителями и призёрами дистанционных конкурсов и
  олимпиад, активно работают на платформах Учи.ру, РЭШ, Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
https://nsportal.ru/albom/2020/07/24/dostizheniya-uchashchihsya-2019-2020-god

4.     Работа со
слабоуспевающими учащимися
       Слабоуспевающими учениками считают учащихся,
которые имеют слабые учебные умения и навыки, слабые умственные способности,
низкий уровень памяти или тех, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.
И чтобы такая категория учеников не перешла в разряд неуспевающих, необходима
систематизированная работа всех служб образовательного учреждения. Свою работу
при подготовке к ГИА строю следующим образом. Составляю план работы.
Таблица 2. План
работы со слабомотивированными учащимися

№

Мероприятия

Сроки

1.

Выявление
  причин отставания слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными
  специалистами: классным руководителем, психологом.  Встречи с
  родителями, беседы с учащимися.

в течение года

2.

Ликвидация
  пробелов в знаниях, выявленных в ходе пробного экзамена.

в течение 1, 2, 3,4 четверти

3.

Проведение
  дополнительных (индивидуальных) занятий.

понедельник

      4.

 Работа
  на платформах по подготовке к итоговой аттестации.

в течение года

5.

Организация
  групповых занятий по математике с обязательным ведением тетрадей по
  подготовке к ГИА, справочников с основными алгоритмами решения заданий, с целью
  ликвидации пробелов в знаниях.

еженедельно

6.

Отработка
  основных формул заданий

каждый урок

7.

Контроль
  посещаемости учащимися уроков математики, консультаций.

регулярно

8.

Подготовка
  дидактического материала для организации индивидуальной работы с
  учащимися, имеющими пробелы в знаниях.

в течение учебного года

9.

Индивидуальная
  работа с родителями слабоуспевающих учащихся для разработки
  конкретных действий по ликвидации пробелов в знаниях
  учащихся.

после проведения пробных экзаменов

Учащиеся
зарегистрированы на платформах «Решу ОГЭ», «Учи.ру», которые оказывают большую
помощь в подготовке к итоговой аттестации еще и тем, что ученик может проверить
правильность решения, а если задание не получается, может получить подробную
консультацию, открыв задание, которое вызвало сложности. Системность этой работы
даёт результаты.  Я могу полностью проконтролировать работу, проконсультировать,
проверить продвижение в обучении.   Немаловажным фактором для повышения уровня знаний
ребят являются пробные экзамены, которые многих заставляют задуматься о
предстоящих экзаменах. Убеждения, индивидуальные беседы с настроем на добросовестную
работу - все это приближает к успеху.
 В лицее создана
информационная среда, обеспечивающая благоприятные условия для
творческой самореализации педагогов и школьников. Систематическое
стимулирование учебной деятельности: создание ситуации успеха, похвала,
индивидуальные беседы, помощь психолога, консультации родителей. Опрос на
каждом уроке, проверка выполнения домашнего задания, помощь в планировании
учебной деятельности способствуют ситуации успеха и дальнейшему продвижению по
преодолению трудностей в усвоении программного материала.

 5. Работа с родителями

  На обеспечение результативной сдачи экзамена направлена работа с родителями
выпускников, потому что успехи детей зависят и от установок, контроля
родителей.  Уже в сентябре проходят родительские собрания, на которых родителей
знакомят с процедурой ГИА.  Я как учитель математики довожу до сведения
родителей требования к уровню подготовки и систематически информирую о
результатах их детей, провожу консультации по подготовке к ГИА.
Формы работы с родителями
·
выступления
на родительских собраниях;
·
индивидуальные
консультации;
·
ознакомление
с результатами пробных экзаменов;
·
разработка
совместно с родителями индивидуального маршрута по ликвидации пробелов в
знаниях.
        Родители,
зарегистрированные на платформе «Учи.ру» имеют возможность контролировать
уровень подготовки своих ребят.

Рисунок1.Численность, зарегистрированных
на платформе «Учи.ру»

На
этой платформе работаю с ребятами с  2017 года. Мои учащиеся активные участники
олимпиад, проводимых на «Учи.ру» и других образовательных платформах. По
результатам, которых награждены грамотами и благодарностями (https://nsportal.ru/node/4518402). Я,
как педагог, активно работающий на образовательных платформах, имею
благодарственные письма, прослушиваю вебинары, с целью повышения квалификации (https://nsportal.ru/node/454300). По
итогам программы «Активный учитель» являюсь «Экспертом в онлайн-образовании» (https://nsportal.ru/node/4518401).

6.     Объективность
оценивания
            С расширением спектра внешних
оценочных процедур передо мной, как учителем, готовящим учащихся к итоговой
аттестации, одной из главных задач является объективность оценивания знаний,
которые выпускники должны подтвердить на итоговой аттестации.  Система оценки
предполагает процедуру внутренней и внешней оценки, из результатов которых
складывается итоговая оценка (итоговая аттестация) по
предмету.
         Важнейшей задачей каждой школы
является эффективная подготовка выпускника к государственной итоговой
аттестации, которая проводится в формате ЕГЭ и ОГЭ.
         Внутренняя
оценка включает стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку,
портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную
и итоговую аттестацию обучающихся.
         Внешняя процедура
оценивания включает государственную итоговую аттестацию, независимую
оценку качества образования и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.

Рисунок 2.Оценочные процедуры

         В системе оценивания лицея
используется внутренняя оценка, выставляемая педагогом.
Внутренняя оценка. Формы контроля и учета достижений:
Ø
устный опрос;
Ø
контрольная работа;
Ø
письменная самостоятельная работа;

Ø
математические диктанты;
Ø
тестовые задания.
В своей работе оценочную деятельность
строю на основе следующих общих принципов:
n  оценивание является постоянным процессом;
n  оценивание может быть только по критериям;
n  оцениваю с помощью отметки только
результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные
качества ребенка.
        Оцениваю
только то, чему учу. В своей работе придерживаюсь принципа, не навреди. В 2022
году прошла курсы повышения квалификации в КАУ ДПО «АИРО имени А. М. Топорова» «Подготовка экспертов
для работы в региональной предметной комиссии при проведении государственной
итоговой аттестации по общеобразовательным программам среднего общего
образования: Математика» (https://disk.yandex.ru/i/WuhAEozrARoUQg). Имея
большой опыт сдачи ЕГЭ по математике, знаю, что любое завышение оценки скажется
на результатах экзамена, поэтому объективно подхожу к выставлению оценок по
предмету.

7.
Результативность системы работы по подготовке к ГИА
          Мы
учителя должны доносить достоверную информацию до родителей учащихся о знаниях
их детей. Чтобы потом при получении баллов на экзамене не возникало вопросов: «А
почему?». Слаженная работа администрации лицея, педагогического коллектива,
педагога психолога, систематический контроль со стороны родителей, хорошие
вычислительные навыки, знание формул и алгоритмов решения заданий, тесная
работа с классным руководителем по успеваемости учащихся - вот залог успешной
сдачи итоговой аттестации по математике.
          По
результатам внешней оценки уровня знаний, обучающихся с 2019-2023г. результаты
экзаменов моих учащихся по математике выше краевых и муниципальных показателей.
Ребята подтверждают свои оценки на ГИА.

Таблица 3. Сведения о результатах
итоговой аттестации по предмету математика

Период

Кол-во
  учащихся

Максимальный балл ЕГЭ
  Математика профильная

Максимальный
  балл ОГЭ

 Средний
  балл учащихся
МБОУ «Лицей
  №17»

Средний
  балл по Алтайскому краю

2019-2020

13

78

65

52,06

2020-2021

16

82

62

54,32

2021-2022

15

84

58,2

51,15

2022-2023

50

23

13,7

12,08

Рисунок 3.Соответствие годовых и экзаменационных оценок в
2021-2022г. по профильной математике

Рисунок 4.Соответствие годовых и экзаменационных оценок в
2022-2023г. ОГЭ по математике

Заключение
         Подводя итог, можно сказать следующее: успешная сдача итоговой аттестации
— это планомерный процесс, в котором участвуют все члены образовательного
процесса. «Невозможно научить плавать, стоя на берегу». Добиться положительных
результатов помогают

          Немаловажным является развитие сферы рефлексивной
деятельности учащихся, что способствует
·
формированию умения устранять свои ошибки;
·
формированию умения проверять и контролировать
свои действия;
·
обозначению четких эталонов оценивания.
          Использование
современных инновационных образовательных технологий позволяет повысить
эффективность учебного процесса, помогает достичь положительного результата в
обучении математике, развивает познавательный интерес к предмету, мотивирует
обучающихся. Расширяет их кругозор, формирует умения добывать
информацию из разнообразных источников. Мотивация, отработка тестовых заданий, работа на
образовательных платформах, проведение пробных экзаменов, индивидуальные
консультации, вот те формы работы с выпускниками, которые ведут к успешной
сдаче экзаменов.

Список
использованных источников и литературы
1.Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное
пособие для студентов учреждений сред. Проф. Образования / М.Н. Гуслова. – М.:
ИЦ Академия, 2013. – 288 c.
2.Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное
обучение / Н.В. Матяш. – М.: Academia, 2018. – 256 c.
3.Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные
способы активизации обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. -176с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОГЭ и ЕГЭ; Ø системная работа с родителями учащихся, выступление на родительских собраниях в выпускных классах; Ø вводный, текущий и итоговый контроль знаний в виде…

alt: ГИА. Формы работы с родителями · выступления на родительских собраниях; · индивидуальные консультации; · ознакомление с результатами пробных экзаменов; · разработка совместно с родителями индивидуального…

title: Система подготовки учащихся к итоговой аттестации по математике»