extracted_text:
5 класс I
  четверть 8 недель – 24 урока

Тема цикла

Номер урока
и тема урока

Языковой материал

Коммуникативные
  умения
по видам речевой
  деятельности

Учебный материал

Вид контроля

Количество
часов

Сроки прохождения

Лексика

Грамматика

Чтение

Говорение

Письмо

Аудирование

План

Факт

Рады
  вас видеть снова. Цикл 1

1.    Повторение ЛЕ и
  грамматического материала (4 класс)

Лексика 4-го класса

Грамматика 4-го класса

Просмотровое чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в письменной речи

Понимание речи на слух

Самоконтроль

1

2. Входная диагностика:
  лексико-грамматический тест

Лексика 4-го класса

Грамматика 4-го класса

Понимание речи на слух

Лексико-грамматический тест

1

3. Разговор о первом дне в школе

Название школьных предметов
(с. 8-10)

Простые времена (настоящее, прошедшее,
  будущее). Повторение

Ознакомительное чтение

Умение описывать школьные предметы

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 1 (1)

Самоконтроль

2

4. Разговор о первом дне в школе

Классная комната.
(с. 11-12)
Школьный день
(с. 13-15)

Поисковое чтение

Умение рассказывать о школьном дне

Умение написать письмо другу

Понимание основного содержания диалога

Словарный диктант

5. Если бы я был в России

Школьная жизнь
(с. 16-18)

Словообразование, модальные глаголы
  (may, can, could). Повторение

Ознакомительное чтение

Умение вести диалог на тему школьной жизни

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 1 (2)

Взаимоконтроль

2

6. Если бы я был в России

Поисковое чтение

Умение высказываться с опорой на
  ключевые слова

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Полное понимание диалога

Лексико-грамматический тест

7. Разговор о летних каникулах

Летние каникулы (с. 19-26)

Словообразование, прошедшее простое
  время, количественные местоимения (little, few, a little, a few, many, much,
  a lot of). Повторение

Просмотровое чтение

Умение рассказывать о летних каникулах в
  городе/селе

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Понимание речи на слух

Цикл 1 (3)

Самоконтроль

2

8. Разговор о летних каникулах

Поисковое чтение

Умение вести диалог–обмен мнениями на
  заданную тему

Умение написать письмо другу

Полное понимание диалога

Словарный диктант

9. Разговор о достопримечательностях

Летние каникулы. Город/деревня
(с. 27-29)

Степени сравнения прилагательных.
  Повторение

Ознакомительное чтение

Умение высказываться на заданную тему с
  опорой на план

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 1 (4)

Самоконтроль

2

10. Разговор о достопримечательностях

Предлоги. Повторение

Просмотровое чтение

Умение вести диалог-обмен мнениями

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание речи на слух

Лексико-грамматический тест

11. Разговор о школьных клубах

Школьные клубы (с. 30-35)

Словообразование, конструкции I
  like to do = I like doing

Ознакомительное чтение

Умение высказываться на заданную тему с
  опорой на речевой образец

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 1 (5)

Взаимоконтроль

2

12. Разговор о школьных клубах

Разделительные вопросы

Поисковое чтение

Умение вести беседу на заданную тему

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Полное понимание диалога

Лексико-грамматический тест

13. Правила для учеников и учителей

Школьная жизнь, школьный день, школьные
  предметы (с. 36-37)

Повелительное наклонение

Просмотровое чтение

Умение рассказывать о школьном дне

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 1 (6)

Самоконтроль

2

14. Правила для учеников и учителей

Поисковое чтение

Умение вести диалог-обмен мнениями

Умение написать письмо другу

Полное понимание диалога

Словарный диктант

15. Что ты знаешь о Британских школах?

Школьный день, семья, школьная форма (с.
  38-41)

Существительные, имеющие форму мн.ч.
  (trousers, jeans, shorts, clothes), повторение

Просмотровое чтение

Умение употреблять грамматический
  материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 1 (7)

Взаимоконтроль

2

16. Что ты знаешь о Британских школах?

Ознакомительное чтение

Умение составлять монологическое
  высказывание по заданной теме

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Полное понимание диалога

Лексико-грамматический тест

17. Чтение для удовольствия

Семья, школьная жизнь

Повторение пройденного материала

Поисковое чтение

Понимание речи на слух

Цикл 1 (8)

Самоконтроль

1

18.  Повторение
  учебного материала (цикл 1)

Лексика цикла №1

Грамматика цикла №1

Ознакомительное чтение

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в устной речи

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в письменной речи

Цикл 1

Самоконтроль

1

19.  Контроль знаний
  (чтение)

Лексика цикла №1

Грамматика цикла №1

Цикл 1

Учительский контроль

1

20. Контроль знаний (говорение)

Лексика цикла №1

Грамматика цикла №1

Цикл 1

Учительский контроль

1

21. Контроль знаний (аудирование)

Лексика цикла №1

Грамматика цикла №1

Цикл 1

Учительский контроль

1

22. Контроль знаний по теме
  (лексико-грамматический тест, письмо)

Лексика цикла №1

Грамматика цикла №1

Цикл 1

Учительский контроль

1

23. Коррекция знаний по теме. Цикл 1
  (1-7). Обобщающее повторение

Лексика цикла №1

Грамматика цикла №1

Просматровое чтение

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в устной речи

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в письменной речи

Понимание речи на слух

Цикл 1

Самоконтроль

1

24. Проект «Добро пожаловать на школьный
  web-сайт»

Лексика цикла №1

Грамматика цикла №1

Умение вести беседу по заданной теме

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в письменной речи

Понимание речи на слух

Цикл 1

Взаимоконтроль

1

5 класс II четверть 8
  недель – 24 урока

Тема цикла

Номер урока
и тема урока

Языковой материал

Коммуникативные
  умения
по видам речевой
  деятельности

Учебный материал

Вид контроля

Количество
часов

Сроки прохождения

Лексика

Грамматика

Чтение

Говорение

Письмо

Аудирование

План

Факт

Собираемся путешествовать
  в Лондон. Цикл 2

1. Добро пожаловать в Лондонскую школу
  Ист Сказа

Школьная жизнь (с. 52-55)

Словообразование

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и грамматический
  материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 2 (1)

Самоконтроль

3

2. Добро пожаловать в Лондонскую школу
  Ист Сказа

Здоровье
(с. 56-57)

Модальный глагол Shall. Разделительные
  вопросы (повторение)

Поисковое чтение

Умение составлять монологическое
  высказывание по заданной теме

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание основного содержания диалога

Взаимоконтроль

3. Добро пожаловать в Лондонскую школу
  Ист Сказа

Просмотровое чтение

Умение вести диалог-обмен мнениями

Умение написать письмо другу

Понимание речи на слух

Учительский контроль

4. Что ты собираешься делать?

Личная информация. Праздники.
  Путешествия. Хобби (с. 58-64)

Оборот to be going to

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 2 (2)

Самоконтроль

3

5. Что ты собираешься делать?

Просмотровое чтение

Умение высказываться с опорой на
  ключевые слова

Умение написать письмо другу

Понимание речи на слух

Лексико-грамматический тест

6. Что ты собираешься делать?

Поисковое чтение

Умение вести беседу на заданную тему

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание основного содержания диалога

Учительский контроль

7. Создание школьного альбома для
  Британских друзей

Семья. Школьная жизнь. Каникулы (с.
  65-72)

Настоящее продолженное время

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 2 (3)

Самоконтроль

3

8. Создание школьного альбома для
  Британских друзей

Сравнение настоящего простого и
  настоящего продолженного времени

Поисковое чтение

Умение высказываться с опорой на
  ключевые слова

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание речи на слух

Взаимоконтроль

9. Создание школьного альбома для
  Британских друзей

Просмотровое чтение

Умение вести диалог-обмен мнениями

Умение написать письмо другу

Полное понимание диалога

Грамматический тест

10. Что ты собираешься делать на зимних
  каникулах?

Времена года. Погода. Зимние каникулы
  (с. 72-77)

Грамматика цикла №2

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 2 (4)

Самоконтроль

3

11. Что ты собираешься делать на зимних
  каникулах?

Просмотровое чтение

Умение составлять монологическое
  высказывание по заданной теме

Умение написать письмо другу

Полное понимание диалога

Словарный диктант

12. Что ты собираешься делать на зимних
  каникулах?

Поисковое чтение

Умение вести беседу на заданную тему

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание речи на слух

Грамматический тест

13.  Чтение для удовольствия

Лексика цикла №2

Грамматика цикла №2

Поисковое чтение

Понимание речи на слух

Цикл 2

Взаимоконтроль

3

14.  Чтение для удовольствия

Поисковое чтение

Понимание речи на слух

Учительский контроль

15.  Чтение для удовольствия

Поисковое чтение

Понимание речи на слух

Взаимоконтроль

16.  Повторение
  учебного материала (цикл 1)

Лексика цикла №2

Грамматика цикла №2

Ознакомительное чтение

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в устной речи

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в письменной речи

Цикл 2

Самоконтроль

1

17.  Контроль знаний
  (чтение)

Лексика цикла №2

Грамматика цикла №2

Цикл 2

Учительский контроль

1

18. Контроль знаний (говорение)

Лексика цикла №2

Грамматика цикла №2

Цикл 2

Учительский контроль

1

19. Контроль знаний (аудирование)

Лексика цикла №2

Грамматика цикла №2

Цикл 2

Учительский контроль

1

20. Контроль знаний по теме
  (лексико-грамматический тест, письмо)

Лексика цикла №2

Грамматика цикла №2

Цикл 2

Учительский контроль

1

21. Коррекция знаний по теме. Цикл 1
  (1-7). Обобщающее повторение

Лексика цикла №2

Грамматика цикла №2

Просматровое чтение

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в устной речи

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в письменной речи

Понимание речи на слух

Цикл 2

Самоконтроль

1

22. Проект «Празднование Нового года»

Лексика цикла №2

Грамматика цикла №2

Умение вести беседу по заданной теме

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в письменной речи

Понимание речи на слух

Цикл 2

Взаимоконтроль

1

23.Резервный урок

1

24. Резервный урок

1

5 класс III четверть 10
  недель – 30 уроков

Тема цикла

Номер урока
и тема урока

Языковой материал

Коммуникативные
  умения
по видам речевой деятельности

Учебный материал

Вид контроля

Количество
часов

Сроки прохождения

Лексика

Грамматика

Чтение

Говорение

Письмо

Аудирование

План

Факт

Путешествие в Лондон. Цикл
  3

1. Какие достопримечательности ты хотел
  бы посетить?

Город. Достопримечательности
(с. 86-93)

Нулевой артикль

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 3 (1)

Самоконтроль

3

2. Какие достопримечательности ты хотел
  бы посетить?

Даты

Поисковое чтение

Умение составлять монологическое
  высказывание по заданной теме

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание основного содержания диалога

Грамматический тест

3. Какие достопримечательности ты хотел
  бы посетить?

Настоящее продолженное время (love,
  need, want, etc.)

Просмотровое чтение

Умение вести диалог-обмен мнениями

Умение написать письмо другу

Понимание речи на слух

Лексико-грамматический тест

4. Достопримечательности Лондона

Город. Достопримечательности
(с. 94-101)

Определенный артикль

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 3 (2)

Взаимоконтроль

3

5. Достопримечательности Лондона

Специальные вопросы (повторение)

Просмотровое чтение

Умение высказываться с опорой на
  ключевые слова

Умение написать письмо другу

Понимание речи на слух

Грамматический тест

6. Достопримечательности Лондона

Разделительные вопросы (повторение)

Поисковое чтение

Умение вести беседу на заданную тему

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание основного содержания диалога

Словарный диктант

7. «Извините, не могли бы вы
  подсказать…»

Город. Достопримечательности
(с. 102-109)

Словообразование (повторение)

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 3 (3)

Самоконтроль

4

8. «Извините, не могли бы вы
  подсказать…»

Поисковое чтение

Умение высказываться с опорой на
  ключевые слова

Умение составлять письменное высказывание
  по заданной теме

Понимание речи на слух

Словарный диктант

9. «Извините, не могли бы вы
  подсказать…»

Просмотровое чтение

Умение вести диалог-обмен мнениями

Умение написать письмо другу

Полное понимание диалога

Лексико-грамматический тест

10. «Извините, не могли бы вы
  подсказать…»

Поисковое чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в письменной речи

Понимание основного содержания диалога

Учительский контроль

11. Расширяем кругозор

Город. Достопримечательности. В доме (с.
  110-114)

Правильные/не-правильные глаголы
  (повторение)

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 3 (4)

Грамматический тест

2

12. Расширяем кругозор

Причастие I.  При-частие II.  Специальные
  вопросы (повторение)

Просмотровое чтение

Умение употреблять лексический материал
  в устной речи

Умение употреблять лексический и грамматический
  материал в письменной речи

Понимание основного содержания диалога

Самоконтроль

13. Вы когда-нибудь гуляли в парках
  Лондона?

Город. Достопримечательности. В доме (с.
  115-121)

Настоящее завершенное время

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 3 (5)

Взаимоконтроль

3

14. Вы когда-нибудь гуляли в парках
  Лондона?

Просмотровое чтение

Умение составлять монологическое
  высказывание по заданной теме

Умение написать письмо другу

Полное понимание диалога

Лексико-грамматический тест

15. Вы когда-нибудь гуляли в парках
  Лондона?

Поисковое чтение

Умение вести беседу на заданную тему

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание речи на слух

Учительский контроль

16. Я бы хотел пригласить тебя на
  вечеринку

Праздники. Еда. Напитки
(с. 122-127)

Настоящее завершенное время / Прошедшее
  простое время (повторение)

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 3 (6)

Лексический тест

3

17. Я бы хотел пригласить тебя на
  вечеринку

Поисковое чтение

Умение высказываться с опорой на
  ключевые слова

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание речи на слух

Лексико-грамматический тест

18. Я бы хотел пригласить тебя на
  вечеринку

Просмотровое чтение

Умение вести диалог-обмен мнениями

Умение написать письмо другу

Полное понимание диалога

Лексико-грамматический тест

19. Говорим о знаменитых людях

Биография. Книги (с. 128-132)

Закрепление пройденного материала

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 3 (7)

Самоконтроль

3

20. Говорим о знаменитых людях

Просмотровое чтение

Умение составлять монологическое
  высказывание по заданной теме

Умение написать письмо другу

Полное понимание диалога

Взаимоконтроль

21. Говорим о знаменитых людях

Поисковое чтение

Умение вести беседу на заданную тему

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание речи на слух

Учительский контроль

22.  Чтение для удовольствия

Лексика цикла №3

Грамматика цикла №3

Поисковое чтение

Умение употреблять грамматический
  материал в устной речи

Понимание речи на слух

Цикл 3 (8)

Самоконтроль

1

23.  Повторение
  учебного материала (цикл 3)

Лексика цикла №3

Грамматика цикла №3

Ознакомительное чтение

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в устной речи

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в письменной речи

Цикл 3

Самоконтроль

1

24.  Контроль знаний
  (чтение)

Лексика цикла №3

Грамматика цикла №3

Цикл 3

Учительский контроль

1

25. Контроль знаний (говорение)

Лексика цикла №3

Грамматика цикла №3

Цикл 3

Учительский контроль

1

26. Контроль знаний (аудирование)

Лексика цикла №3

Грамматика цикла №3

Цикл 3

Учительский контроль

1

27. Контроль знаний по теме
  (лексико-грамматический тест, письмо)

Лексика цикла №3

Грамматика цикла №3

Цикл 3

Учительский контроль

1

28. Коррекция знаний по теме. Цикл 3
  (1-7). Обобщающее повторение

Лексика цикла №3

Грамматика цикла №3

Просматровое чтение

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в устной речи

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в письменной речи

Понимание речи на слух

Цикл 3

Самоконтроль

1

29. Проект «Добро пожаловать в наш
  город»

Лексика цикла №3

Грамматика цикла №3

Умение вести беседу по заданной теме

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в письменной речи

Понимание речи на слух

Цикл 3

Взаимоконтроль

1

30. Резервный урок

1

5 класс IV четверть 9
  недель – 27 уроков

Тема цикла

Номер урока
и тема урока

Языковой материал

Коммуникативные
  умения
по видам речевой
  деятельности

Учебный материал

Вид контроля

Количество
часов

Сроки прохождения

Лексика

Грамматика

Чтение

Говорение

Письмо

Аудирование

План

Факт

Узнаем больше друг о
  друге. Цикл 4

1. Можно задать вам вопрос?

Личная информация. Семья
(с. 142-145)

Разделительные вопросы (повторение)

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 4 (1)

Грамматический тест

3

2. Можно задать вам вопрос?

Настоящее простое время / Настоящее
  продолженное время

Поисковое чтение

Умение составлять монологическое
  высказывание по заданной теме

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание основного содержания диалога

Взаимоконтроль

3. Можно задать вам вопрос?

Просмотровое чтение

Умение вести диалог-обмен мнениями

Умение написать письмо другу

Понимание речи на слух

Самоконтроль

4. Ладим со своей семьей

Личная информация. Семья
(с. 146-150)

Словообразование (повторение)

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 4 (2)

Лексический тест

3

5. Ладим со своей семьей

Просмотровое чтение

Умение высказываться с опорой на
  ключевые слова

Умение написать письмо другу

Понимание речи на слух

Грамматический тест

6. Ладим со своей семьей

Поисковое чтение

Умение вести беседу на заданную тему

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание основного содержания диалога

Словарный диктант

7. У вас есть домашнее животное, не так
  ли?

Домашние животные. Внешность (с.
  151-154)

Прошедшее простое время (повторение)

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 4 (3)

Самоконтроль

4

8. У вас есть домашнее животное, не так
  ли?

Поисковое чтение

Умение составлять монологическое
  высказывание по заданной теме

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание основного содержания диалога

Грамматический тест

9. У вас есть домашнее животное, не так
  ли?

Просмотровое чтение

Умение вести диалог-обмен мнениями

Умение написать письмо другу

Понимание речи на слух

Лексический тест

10. У вас есть домашнее животное, не так
  ли?

Поисковое чтение

Умение употреблять лексический материал
  в устной речи

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в письменной речи

Полное понимание диалога

Взаимоконтроль

11. У вас есть хобби?

Семья. Друзья
(с. 155-157)

Настоящее простое время (повторение)

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и грамматический
  материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 4 (4)

Лексико-грамматический тест

4

12. У вас есть хобби?

Настоящее продолженное время
  (повторение)

Просмотровое чтение

Умение высказываться с опорой на
  ключевые слова

Умение написать письмо другу

Понимание речи на слух

Лексико-грамматический тест

13. У вас есть хобби?

Настоящее завершенное время (повторение)

Поисковое чтение

Умение вести беседу на заданную тему

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание основного содержания диалога

Лексико-грамматический тест

14. У вас есть хобби?

Прошедшее простое время (повторение)

Просмотровое чтение

Умение употреблять лексический материал
  в устной речи

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в письменной речи

Полное понимание диалога

Лексико-грамматический тест

15. Кем ты собираешься стать?

Семья. Профессии (с. 158-163)

Конструкция To be going to (повторение).
  Словообразование

Ознакомительное чтение

Умение употреблять лексический и
  грамматический материал в устной речи

Умение употреблять новую лексику в
  письменной речи

Прослушивание и повторение лексических
  единиц

Цикл 4 (5)

Грамматический тест

3

16. Кем ты собираешься стать?

Поисковое чтение

Умение составлять монологическое
  высказывание по заданной теме

Умение составлять письменное
  высказывание по заданной теме

Понимание основного содержания диалога

Взаимоконтроль

17. Кем ты собираешься стать?

Просмотровое чтение

Умение вести диалог-обмен мнениями

Умение написать письмо другу

Понимание речи на слух

Лексический тест

18.  Чтение для удовольствия

Лексика цикла №4

Грамматика цикла №4

Поисковое чтение

Умение употреблять грамматический
  материал в устной речи

Понимание речи на слух

Цикл 4 (6)

Самоконтроль

1

19.  Повторение
  учебного материала (цикл 4)

Лексика цикла №4

Грамматика цикла №4

Ознакомительное чтение

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в устной речи

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в письменной речи

Цикл 4

Самоконтроль

1

20.  Контроль знаний
  (чтение)

Лексика цикла №4

Грамматика цикла №4

Цикл 4

Учительский контроль

1

21. Контроль знаний (говорение)

Лексика цикла №4

Грамматика цикла №4

Цикл 4

Учительский контроль

1

22. Контроль знаний (аудирование)

Лексика цикла №4

Грамматика цикла №4

Цикл 4

Учительский контроль

1

23. Контроль знаний по теме
  (лексико-грамматический тест, письмо)

Лексика цикла №4

Грамматика цикла №4

Цикл 4

Учительский контроль

1

24. Коррекция знаний по теме. Цикл 4
  (1-5). Обобщающее повторение

Лексика цикла №4

Грамматика цикла №4

Просматровое чтение

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в устной речи

Умение употреблять
  лексико-грамматический материал в письменной речи

Понимание речи на слух

Цикл 4

Самоконтроль

25. Проект «Давайте разыграем рассказ»

Лексика цикла №4

Грамматика цикла №4

Умение вести беседу по заданной теме

Умение употреблять лексико-грамматический
  материал в письменной речи

Понимание речи на слух

Цикл 4

Взаимоконтроль

26. Резервный урок

27. Резервный урок

file_name: 5кл кален-тем план.docx

alt: I четверть 8 недель – 24 урока

alt: I четверть 8 недель – 24 урока

alt: I I четверть 8 недель – 24 урока

alt: I I четверть 8 недель – 24 урока

alt: I II четверть 10 недель – 30 уроков

alt: I II четверть 10 недель – 30 уроков

alt: I II четверть 10 недель – 30 уроков

alt: I V четверть 9 недель – 27 уроков

alt: I V четверть 9 недель – 27 уроков

alt: I V четверть 9 недель – 27 уроков

title: КТП по английскому языку для 5 класса


extracted_text:
ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ
ԳՐԱՖԻԿ

1.09.2021

Սեպտեմբեր

Ծանոթություն՝
Ալիկը պատմեց իր մասին, իր
նախասիրությունների և ձեռքբերումների մասին սպորտաձևում, նշեց, որ շատ է սիրում մարզվել և շարունակելու է փորձել իրեն այդ ասպարեզում

20
  րոպե երկուշաբթի,
  զրույց

Հեքիաթասաց
Սովորում ենք վերարտադրել ընթերցածը պատմելով
՛՛ Մի օր սունկ հավաքելիս՛՛ հերոսը հենց ինքն է՝ Ալիկը:

35
  րոպե երեքշաբթի

Իմ ընկերը իմ դասագիրքն է, միասին հիշեցինք այբենարանը:
Հերոսների հետ ընկերացանք, նա հիշեց Արամին:  Երեխայի դյուրա- հավատությունը և երևակայական ֆանտազիաները աշխատեցնելով՝ փորձեցինք Արամի հետ միասին առավոտյան վեր կենալ, բարի ա-ռավոտ մաղթել, լվացվել, ատամ-ները լվանալ Արամի հետ միասին, նախաճաշել և դպրոց շտապել:Իսկ դպրոց ենք գալիս սովորելու համար:

45
  րոպե չորեքշաբթի

Կրկնություն՝ հայակիրթ ուսուցում, հայատառ հնչյուններ, նախադա-սություններ,՛՛Այբուբենի սիրտը ՛՛

Հայրենասիրական դասին նա մասնակցեց և կազմեց նախադա- սություններ, օր. Սուրբ
  է հայրենիքդ

45
  րոպե հինգշաբթի

45
  րոպե չորեքշաբթի

Զարմանքը որպես սթրեսային և լարված հոգեվիճակի թոթափելու միջոց: ՛՛Զարմանում եմ՛՛հարցաշար

45
  րոպե հինգշաբթի,
  վարժություն,
  հարցաթերթիկ

Տնային
  հանձնարարություն՝
  ընթերցել հեքիաթներ

Շաբաթ-կիրակի

1.10.2021

Աշխատանքային
  գրաֆիկ

Հոկտեմբեր

Հնչյուններ՝
  ձայնավոր և բաղաձայն

 45
  րոպե

երկուշաբթի

Բառակազմություն՝
  արտասանել վանկերով

45
  րոպե

երեքշաբթի

Արտահայտություն՝
  կազմել բառակապակ-ցություններ

45
  րոպե

չորեքշաբթի

Ինքնուրույն աշխատանք՝ գծով միացնել բառերն այնպես, որ ստացվի ճիշտ արտահայտութ-յուն: Արտասանել

30
  րոպե

հինգշաբթի

Կրկնություն

30
  րոպե

Ուրբաթ

1.11.2021

Նոյեմբեր

Նախադասություն,
  կազմությունը:
  Պարզ նախադասություններ

45
  րոպե երկուշաբթի

Պարզ
  և բարդ բառերի
  կազմությունը

45
  րոպե երեքշաբթի

Նախադասությունները սկսվում են մեծատառով և ավարտվում վերջակետով: Պատմությունը կազմված է նախադասութ-յուններից: Եվ այն արտահայտում է գեղեցիկ իմաստ՝ մեզ սովորեցնող, ուսանելի:

45
  րոպե չորեքշաբթի

Պատմություն՝ իմաստալի,երևակայական աշխարհը զարգացնող և կիրթ խոսքի կառուցողական  կուլտուրա:

45
  րոպե հինգշաբթի

Ազգանուն և անուն, նշանակությունը, դերը մարդու կյանքում:

30
  րոպե ուրբաթ

15.11.2021

Նոյեմբեր

Թվել
  մայրաքաղաքի
  և քաղաքների անուններ

45
  րոպե երկուշաբթի

Հատուկ
  և հասարակ անուններ

45
  րոպե երեքշաբթի

Տեսողական ընկալում՝ օպտիկական համաչափություն՝ նկարել երկրաչափական պատկերների մասնիկներ

45
  րոպե չորեքշաբթի

Եռանկյուն,
  քառակուսի, շրջան

45
  րոպե հինգշաբթի

Մեթոդիկա՝ երկրաչափական ի՞նչ մարմիններից են կազմված տունը, ծաղիկը, շունը եվ երևակայական  մարդուկը:

30
  րոպե ուրբաթ

1.12.2021

Դեկտեմբեր

Մտավոր ունակությունների ախտորոշում, մեթոդ՝ հաշվել մինչև 10-ը և կատարել հետհաշվում:
Կատարել
  թվաբանական գործողություններ՝վարժություններ:

15
  րոպե երկուշաբթի

30
  րոպե

Մինչև 19-ը երկնիշ թվերը ներկայացնել բաղադրիչների տեսքով, օրինակ՝ 19=10+9  և 19-ը կազմված է 10-ից և 9-ից

45
  րոպե երեքշաբթի

Նշանների ՛՛ փոքրիկ տեսությունը՛՛ պատմություն թվանշանների մասին: + - =

35
  րոպե չորեքշաբթի

Լրացնել
  սովորածը աղյուսակում,
  կատարել ամփոփում

45
  րոպե հինգշաբթի

 Երկրաչափական մարմիններ ՝ եռանկյուն, քառակուսի, շրջան:

45
  րոպե ուրբաթ

Մեթոդիկա՝
  այն իրենից ներկայացնում
  է և՛ հեքիաթ, և՛
  ծանոթություն
  գույներին, և՛
  թվաբանություն:

45
  րոպե երկուշաբթի

  Նկարչական մեթոդիկա
՛՛Աղջիկը աշնանային անտառում՛՛

30
  րոպե երեքշաբթի

 Ձմռան հեքիաթ՝ ՛՛փոքրիկ տղան և  ճնճղուկը ՛՛

Գործնական աշխատանք՝ պատրաստել թռչնի բույն ստվարաթղթե կամ չոր բույսերից,
օրինակ ցորենի հասկից:

35
  րոպե չորեքշաբթի

Տնային
  աշխատանք

՛՛Թռչնի
  ընտանիքը՛՛ հաշվել

25
  րոպե հինգշաբթի

 ՛Տուն, ծառ, մարդ՛՛
  նկարել

  ուրբաթ

file_name: minchev dektember grafik.docx

alt: ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԳՐԱՖԻԿ

alt: 1.09.2021 Սեպտեմբեր Ծանոթություն՝ Ալիկը պատմեց իր մասին , իր նախասիրությունների և ձեռքբերումների մասին սպորտաձևում , նշեց , որ շատ է սիրում մարզվել և շարունակելու է…

alt: Կրկնություն՝ հայակիրթ ուսուցում , հայատառ հնչյուններ , նախադա - սություններ , ՛՛Այբուբենի սիրտը ՛՛ Հայրենասիրական դասին նա մասնակցեց և կազմեց նախադա - սություններ , օր…

alt: 1.10.2021 Աշխատանքային գրաֆիկ Հոկտեմբեր Հնչյուններ՝ ձայնավոր և բաղաձայն 45 րոպե երկուշաբթի Բառակազմություն՝ արտասանել վանկերով 45 րոպե երեքշաբթի Արտահայտություն՝ կազմել բառակապակ-ցություններ 45 րոպե չորեքշաբթի Ինքնուրույն աշխատանք՝…

alt: 1.11.2021 Նոյեմբեր Նախադասություն, կազմությունը: Պարզ նախադասություններ 45 րոպե երկուշաբթի Պարզ և բարդ բառերի կազմությունը 45 րոպե երեքշաբթի Նախադասությունները սկսվում են մեծատառով և ավարտվում վերջակետով :…

alt: 15.11.2021 Նոյեմբեր Թվել մայրաքաղաքի և քաղաքների անուններ 45 րոպե երկուշաբթի Հատուկ և հասարակ անուններ 45 րոպե երեքշաբթի Տեսողական ընկալում՝ օպտիկական համաչափություն՝ նկարել երկրաչափական պատկերների մասնիկներ…

alt: 1.12.2021Դեկտեմբեր Մտավոր ունակությունների ախտորոշում , մեթոդ՝ հաշվել մինչև 10- ը և կատարել հետհաշվում : Կատարել թվաբանական գործողություններ՝վարժություններ: 15 րոպե երկուշաբթի 30 րոպե Մինչև 19- ը…

alt: Գործնական աշխատանք՝ պատրաստել թռչնի բույն ստվարաթղթե կամ չոր բույսերից , օրինակ ցորենի հասկից : 35 րոպե չորեքշաբթի Տնային աշխատանք ՛՛Թռչնի ընտանիքը՛՛ հաշվել 25 րոպե հինգշաբթի…

intro: Grafik

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Ribochii list


extracted_text:
Консультация
для родителей
Важно ли соблюдать режим дня ребенка?

Что это вообще такое — режим
дня?
Режим дня дошкольника — это
определённая продолжительность отдыха и сна, регулярное и рациональное питание,
выполнение гигиенических мероприятий. По мере роста малыша режим будет
меняться, но заложенная основа — чередование в определённом порядке и ритме
всех форм деятельности — сохраняется на всю жизнь. Зачем дошкольнику
нужен режим?
 Оказывается,
      физиологи  всегда         настаивали  на     режиме       дня.             Еще
издавна установлено, что многие внутренние органы работают в определенном
ритме, а физиологические процессы совершаются с некой периодичностью.
Любой врач вам скажет, что
ребёнок дошкольного возраста должен не просто удовлетворять свои базовые
потребности (такие как сон, питание и прогулки), а делать это регулярно.
А что будет, если режим не
соблюдать?
•
Ребенку трудно привыкнуть к режиму в детском саду и в школе. В
результате адаптация проходит сложно.
•  Если
все не по расписанию, то ребенок нерационально использует время.
•
Организму трудно привыкнуть к расхолаживающему графику, а отсюда
болезни внутренних органов (пищеварительная, опорно-двигательная и нервная
системы).
•
Маленький человечек становится менее успешен. Привычка к внешней
организованности — половина пути к организованности внутренней. Малыш, живущий
по режиму, привыкший убирать свои игрушки и вовремя ложиться спать, став
взрослым, легко научится распределять и анализировать получаемую информацию,
научится правильно организовывать свою жизнь.
•
Режим для малыша — это показатель спокойствия, стабильности и
«надёжности» окружающего. Если он вдруг нарушается, у ребёнка может возникнуть
стресс. Расшатывается нервная система.
Есть ли минусы у жизни строго
«по режиму»? Есть!
•
Родителям придется контролировать этот процесс, а это значит, что
нужно все время помнить про все «малышовые» дела.
•  Родителям
нужно будет и свои дела подстраивать под этот режим: то есть если малыш знает,
что в это время его ждет прогулка, то маме уже на диване не полежать.
•
Возможно, нужно будет преодолевать капризы и сопротивление
ребенка, который не захочет вписываться в график.
•  В
каждой семье могут возникнуть и свои, индивидуальные сложности. Например,
соседи могут мешать режиму дневного сна и долбить стену. Сверстники ребенка
могут звать его на улицу, когда у него запланированы другие занятия. Все это
может вызывать проблемы.
Как малыша перевести на
«режим»?
Для начала придется преодолевать
сопротивление ребенка, а значит, нужна серьезная мотивация самих родителей.
 Можно для этого использовать
книги.  Можно — советы врачей.  Распорядок должен включать в себя: игры, сон,
принятие пищи, домашние дела, интеллектуальные и физические развивающие
занятия, отдых, свободное время.
Если что-то забыли — потом дополните.
Переводить на режим лучше в игровой форме.
Помогут несколько приемов:
1.
Для привыкания к соблюдению режима удобно использовать картинки
или плакаты (их придется купить или нарисовать). Ещё лучше, если рядом с каждой
картинкой будет находиться лёгкая для запоминания стихотворная строчка,
описывающая каждый элемент. Такое расписание поможет малышу заранее
приготовиться и настроиться на следующее действие. Если ребенок  начнёт
капризничать и откажется выполнять указанное, наглядная картинка поможет
справиться с упрямством: «Вот посмотри на картинку, все ребятки убирают игрушки
перед сном!».
2.
При желании вы можете проиллюстрировать режим фотографиями самого
малыша. Сфотографируйте, как он спит, ест, делает зарядку, играет и т. д. — и
приклейте маленькие фотографии в строгой очередности. Примерно так: Фото малыша — 22:00-8:00 —
сон.
Фото малыша — 8:00-8:05 —
пробуждение. Фото малыша
— 8:05-8:15 — чистка зубов
И так далее.

3.
В сказках и рассказах, когда такое встретите, обращайте
внимание ребенка на то, как положительные персонажи живут по правильному
расписанию, чтобы закрепить позитивный пример.

4.
Ребенку можно предложить включить музыкальный будильник, на
котором звучит смешная песенка перед прогулкой или обедом.
5.
Чем старше становится ребёнок, тем меньше ответственность
взрослого за соблюдение распорядка дня. Уже в младшей школе ребёнок должен
уметь ориентироваться во времени и соблюдать режим самостоятельно. Взрослые
выполняют лишь функцию контроля.

Легко ли научиться соблюдать
режим?
Насколько трудно дошкольнику выдерживать распорядок? Если
режим соответствует возрастным физиологическим нормам, ребёнок  легко к нему
привыкает: прочитали в книжке — и строго следуем графику.
Однако самим взрослым не всегда просто его соблюдать: то
оказывается, что вовремя не приготовлен ужин, то надолго затянулась далёкая
прогулка. Ребёнок чувствует такую неустойчивость, это осложняет привыкание к
режиму, и создаёт трудности.
Что же тогда делать? Важно не
забывать, что мы говорим о человеческой личности, у которой уже имеются свои
интересы и предпочтения, а не о роботе, постоянно настроенном на выполнение
заданной программы.
Допустим, что ребенку чего-то делать не
хочется. В этом случае:
•
подходим индивидуально. Вопрос, следует ли выключить любимый
мультик по телевизору, если он заканчивается чуть позже, чем требует режим,
нужно решать в каждом случае по ситуации. Возможно, следует проявить гибкость,
и не доводить ребёнка до слёз из-за 10 минут? А может быть есть возможность
записать остаток мультика и досмотреть его после обеда?
•
мягко критикуем, если режим не соблюдается, выясняем причины. И
наоборот награждаем, хвалим за соблюдение режима, повышая мотивацию.
•  переносим в графу
«свободное время» то, что не успели. Эта графа должна быть непременно: ребенок
должен знать, что у него есть запасной кусок времени, в который он сможет
сделать все, что хотел, но не успел. Так, к примеру, если ребенок хочет играть,
а нужно спать, то обещаем ему: «У нас есть свободное время. Тогда и поиграешь
обязательно».
В большинстве случаев проблемы с
приучением или с соблюдением режима объясняются:
•
недисциплинированностью самих родителей (воспитываем в себе
самодисциплину!);
•
отсутствием у ребенка привычки (ее придется нарабатывать!);
•  тем,
что он воспринимает порядок дел как скучный (будем играть!);
•
недостаточной физической активностью малыша, ему некуда потратить
энергию. Это приводит к тому, что он плохо ест и плохо засыпает (нужно как
можно больше движений!;
•  он долго просиживает
за телевизором или компьютером (убираем гаджеты).

При составлении и соблюдении режима дня важно, конечно, не переусердствовать.
Некоторые родители путают режим с диктатом и подавлением инициативы. Для
гармоничного комплексного развития дошкольника нужно найти некую золотую
серединку и придерживаться её. Строгий поминутный режим практически невыполним,
но это не значит, что он в принципе не нужен.

file_name: Важно ли соблюдать режим дня ребенка.pdf

alt: Консультация для родителей

alt: Что же тогда делать? Важно не забывать, что мы говорим о человеческой личности, у которой уже имеются свои интересы и предпочтения, а не о роботе,…

title: Важно ли соблюдать режим дня ребенка.


extracted_text:
Тест 42. Для чего
нужна экономика
А1.
Как называют всё, что нужно людям для жизни?
 1)
потребности                                      3) природа
 2)
экономика                                         4) товары
А2.
В чём состоит главная задача экономики?
 1)
удовлетворять разнообразные потребности людей
 2)
производить как можно больше товаров
 3)
оказывать разнообразные услуги
 4)
соблюдать правила ведения хозяйства
А3.
Что относится к услугам?
1)
телефон                                                 3) телевизор
 2)
лекарства                                             4) химчистка
А4.
Что относится к товарам?
 1)
ремонт                                                  3) продукты
 2)
стрижка                                                4) отопление
В1.
Какие продукты питания человек получает непосредственно от природы?
 1)
хлеб                                                      3) макароны
 2)
фрукты                                                 4) сахар
 В2.
Что даёт человеку экономика?
 1)
мебель                                                 3) тепло солнца
 2)
заботу близких                                   4) общение с друзьями
С1.
Укажи материальные потребности людей.
 1)
общение                                              3) образование
 2)
еда                                                       4) одежда

Тест 42. Для чего
нужна экономика
А1.
Как называют всё, что нужно людям для жизни?
 1)
потребности                                      3) природа
 2)
экономика                                         4) товары
А2.
В чём состоит главная задача экономики?
 1)
удовлетворять разнообразные потребности людей
 2)
производить как можно больше товаров
 3)
оказывать разнообразные услуги
 4)
соблюдать правила ведения хозяйства
А3.
Что относится к услугам?
1)
телефон                                                 3) телевизор
 2)
лекарства                                             4) химчистка
А4.
Что относится к товарам?
 1)
ремонт                                                  3) продукты
 2)
стрижка                                                4) отопление
В1.
Какие продукты питания человек получает непосредственно от природы?
 1)
хлеб                                                      3) макароны
 2)
фрукты                                                 4) сахар
 В2.
Что даёт человеку экономика?
 1)
мебель                                                 3) тепло солнца
 2)
заботу близких                                   4) общение с друзьями
С1.
Укажи материальные потребности людей.
 1)
общение                                              3) образование
 2)
еда                                                       4) одежда

file_name: Тест 42. Для чего нужна экономика.doc

alt: Тест 42. Для чего нужна экономика

title: для чего нужна экономика


extracted_text:
Практико-ориентированные задания по
математике для учащихся начальных
классов

В
современном мире для жизни человеку нужны не только имеющиеся у него знания, но
и способность верно оценивать изменения окружающего мира и возможность
грамотного применения своих знаний на практике. В этих условиях одной из целей
преподавателя становится такая организация занятия, при которой изучаемый
материал был бы близок к практической жизни. Знакомый и личностно значимый
материал учащиеся обычно легче воспринимают и усваивают.
Одним из
путей достижения этого результата является реализация практико-ориентированного
подхода к обучению учащихся. Практико-ориентированное обучение позволяет
раскрыть связи между знаниями и повседневной жизнью людей, проблемами,
возникающими перед ними. Основная цель такого обучения – формирование у младших
школьников умений, необходимых в разнообразных сферах жизни, и осознание того,
где, как и для чего можно употреблять полученные знания на практике. В начальной
школе проблему реализации данного похода в учебно-воспитательном процессе в
зависимости от дисциплины можно решать различными средствами обучения. В
частности, к таким средствам относятся практико-ориентированные задания по
математике.
Практико-ориентированные
задания – это задания
из повседневной жизни, связанные с формированием практических навыков, в том
числе с использованием элементов профессиональной деятельности.
Цель
практико-ориентированных заданий – «погружение» в решение «жизненной» задачи [10].
Л.В.
Павлова в своей статье пишет, что «практико-ориентированные задания –
математические задачи, в содержание которых описаны ситуации из окружающей
действительности, связанные с формированием практических навыков использования
математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни» [31, с. 170].
Н.В.
Соларева дает следующее определение: практико-ориентированные задания –
это текстовые задания, носящие «не только дидактический характер, но и
достоверность описываемой ситуации, и доступность ее разрешения средствами
школьного курса» [43].
Один из
ключевых вопросов при составлении практико-ориентированных заданий –
способность заинтересовать учащихся, составить интересное задание в проблемной
ситуации, показать связь проблемы с повседневной жизнью, найти такую формулировку
проблемного вопроса, чтобы школьник захотел найти ответ.
В
практико-ориентированных заданиях важно понимание ситуации во введении в
проблему. Решение оказывается основанным не только на материале одного или ряда
предметов, но и на опыте жизни [10].
В.М.
Брадис отмечает следующие особенности практико- ориентированных заданий:
¾ значимость (познавательная, профессиональная, общекультурная,
социальная) результата, мотивирующая школьников;
¾ формулировка условий задания в виде сюжета, ситуации, проблемы, решаемую
знаниями различных разделов математики, других наук или жизни;
¾ представление информации и данных в различной форме (рисунок, таблица,
схема, диаграмма и т.д.), что требует распознавания объектов;
¾ указание (явное или неявное) области использования результата решения» [11,
с. 120].
Помимо
отмеченных обязательных характеристик, В.А. Петров и Т.И. Козак отмечают
следующие особенности практико-ориентированных заданий:
¾ нестандартная структура, т.е. неопределенность некоторых компонентов
заданий;
¾ избыточные, недостающие, противоречивые данные, ведущие к объемной
формулировке условия;
¾ многообразие путей решения и возможный их поиск в ходе работы;
¾ многообразие типов вопросов – с выбором ответа, с кратким ответом, с
развернутым свободным ответом [36, с. 38].
Определим
структуру практико-ориентированных заданий. Структура практико-ориентированного
задания достаточно четко определена в методической литературе. Модель задания
представлена в книге «Конструирование ситуационных задач для оценки
компетентности учащихся»:
1. Характеристика
задания (задает формируемые предметные и метапредметные результаты).
2.
Личностно-значимый познавательный вопрос, профессионально-ролевой сюжет.
3.
Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст,
таблица, график, статистический данные и так далее).
4.
Задания на работу с данной информацией [1, с. 39].
Виды практико-ориентированных заданий
Н.В.
Белкина и Д.Н. Швецова выделяют три вида практико- ориентированных заданий по
их направленности:
¾ «связанные с жизнью, с практической деятельностью (вычисление времени,
скорости и расстояния, составление документа, условия содержания животного и
пр.)»;
¾ «задания «житейского» содержания (составление своего семейного бюджета,
сметы, меню с учетом калорий, вычисление количества воды в чайнике для нужного
количества чашек чая и т.д.)»;
¾ «задания профориентационной направленности (для штурмана направление
движения судна, для инженера-оптика - мощность луча маяка и т.п.)».
Примечательно,
что в заданиях третьей группы создаются ситуации, когда школьник оказывается в
определенной роли, что увеличивает возможности определения своей профессии в
будущем [10].
При
создании практико-ориентированного задания необходимо соблюдать целый ряд
правил:
¾ все использующиеся в задании термины должны быть доступными для
учащихся, содержание и требование задания должны быть реальны;
¾ решаться задание должно именно теми способами, какими оно решается в
реальной жизни;
¾ окончательное решение задания должно иметь тот же вид, что и на практике
(к примеру, готовая модель, план действий или презентация). При решении
некоторых заданий, например в форме проекта, возможно получение продукта,
имеющего материальную (макет, модель) форму;
¾ так как текст задания описывает реальную ситуацию, то в тексте могут
содержаться «лишние» сведения;
¾ задание должно быть доступным учащимся с учетом их возрастных и психологических
особенностей;
¾ задания могут иметь открытую цепочку последовательных вопросов. Если
таких вопросов несколько, то предложенные задания должны быть связанны между
собой [10].
Поскольку
в учебниках по математике заданий подобного рода недостаточно, возникает
необходимость в их конструировании. Новая задача должна соответствовать определению
практико-ориентированного задания и  содержать в себе особенности, которые
отличают ее от стандартных математических задач.
Таким
образом, на основе вышеперечисленных характеристик учитель может конструировать
практико-ориентированного задания самостоятельно либо «преобразовать» типичную
математическую задачу в практико-ориентированную. При этом также необходимо
помнить про возрастные особенности обучающихся и содержание учебных программ по
предмету.
Приведем
примеры разработанных практико-ориентированных заданий по математике, которые
способствуют формированию познавательных УУД.
Задание 1
Для
приготовления салата «Зимний» каждой команде понадобятся следующие продукты
(перечислить).
1) Приблизительная масса
некоторых необходимых продуктов дана в граммах. Возьмите нужное количество
картофеля, моркови, лука, огурцов, взвесив их и яйца. Заполните таблицу,
записав напротив массы – количество штук каждого ингридиента.
2) Посмотрите в таблице,
приблизительную массу колбасы, которую вы будете использовать для приготовления
салата. Подготовьте этот ингридиент, используя весы.
3) Найдите на упаковке
майонеза и на банке зеленого горошка их массу. Внесите данные в таблицу.
Ингредиенты:

Продукт

Масса, г

Мера

 картофель

300

___шт

 морковь

225

___шт

 лук репчатый

75

___шт

 колбаса вареная
  докторская

300

 горошек консервированный

300

___б

 огурец соленый

150

___шт

 яйцо куриное

220

___шт

 майонез столовый
  молочный

200

___пак

Данное задание является
практико-ориентированным, потому что оно связано с формированием практических
навыков, необходимых в повседневной жизни (определение массы продуктов с
помощью весов, соотнесение количества предметов с их массой), а также направлено
на формирование УУД - определять какая информация нужна для решения задачи;
использовать знаково-символические средства.
Задание 2
Рассчитайте, сколько
нужно закупить продуктов для похода на 15 человек (см. меню и раскладку
продуктов).
Меню
Завтрак
Молочная рисовая каша
Чай
Бутерброд с сыром
Обед
Макароны с тушенкой
Компот
Ужин
Гречневая каша с тушенкой
Чай
Печенье
Раскладка продуктов  (на одного туриста, на один приём
еды)

Продукты

Масса в граммах

Kpyпы

80-100

Tвёpдый cыp

30-40

Tyшёнкa

 50-60

Cyхoe мoлокo

 20-30

Cyхoфpyкты

40-50

Maкapoны

90-110

Coль

5-7

Caхap

20-30

Чaй

8-10

Данное задание также является
практико-ориентированным, так как его выполнение формирует практические навыки,
необходимые в условиях реальной жизни (расчёт необходимого количества продуктов
для определённого числа людей), а также формирует такие УУД: отбирать
информацию, необходимую для решения задачи; извлекать информацию из таблицы;
строить логическую цепь рассуждений.
Постоянное применение
практико-ориентированных заданий позволяет учащемуся закрепить и углубить
теоретические знания, овладеть умениями и навыками по учебной дисциплине, формирует
умение связывать учебный процесс с реальными жизненными условиями, проявлять
инициативу и самостоятельность, а также способствует формированию
метапредметных результатов, т.к. на занятиях учащиеся  наблюдают, проводят
опыты и исследования, формулируют выводы, строят логическую цепь рассуждений,
сравнивают и классифицируют объекты.

Библиографический список

1.
Акулова О.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В.
Конструирование ситуационных задач для оценки компетентностей учащихся:
Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008. – 96 с.
2.
Альтовская С.А. Формирование
познавательных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО / С.А. Альтовская // Образование и наука в современных
условиях. – 2015 г. – № 4 – 43с.
3.
Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н.
Математика: Учебник для 4 класса: в 2 ч. Ч. 1. – Самара: Учебная литература,
2013
4.
Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н.
Математика: Учебник для 4 класса: в 2 ч. Ч. 2. – Самара: Изд-во «учебная
литература», 2013.
5.
Асмолов А.Г. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А.Г.
Асмолова, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2008. – 152 с.
6.
Асмолов А.Г. Стратегия
социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса
идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы
образования. – 2008. – №3. – С.13-16.
7.
Асмолов А.Г. Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. – М.:
Просвещение, 2011. – 159 с.
8.
Байбородова Л.В. Внеурочная
деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. – М.:
Просвещение, 2013. – 177 с.
9.     Бекиш
М.А.
Игровые приёмы на уроках и во внеурочной деятельности // Начальная школа. –
2011. – № 12. – С. 43-45.
10.  Белкина Н.В.,
Шевцова Д.Н. Методические указания по конструированию
и использованию во внеурочной деятельности и дополнительном образовании
практико-ориентированных заданий. [Электронный ресурс].  URL: https://yungi.gumrf.ru/wp-content/uploads/2018/10/Belkina-N.V.-SHevtsova-D.N.-Metod.-ukaz.-po-sozd.-i-isp.-zadanij-morskoj-tematiki.pdf
(дата обращения 12.03.2020).
11.
 Брадис В.М. Методика преподавания
математики в средней школе / В.М.Брадис. –М.: Государственное
учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1954. – 504
с.
12.  Братчикова Ю.В.
Формирование познавательных универсальных учебных действий на основе игровых
технологий во внеурочной деятельности / Ю.В. Братчикова, Н.В. Шестакова //
Актуальные вопросы современной психологии. – 2017. – № 4. – С. 21 – 23.
13.
 Бунеев Р. Н. Диагностика
метапредметных и личностных результатов начального образования. 3-4 классы.
Контрольно-измерительные материалы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А. А.
Вахрушев. – М. : БАЛАСС, 2013. – 48 c.
14.  Бышук В.В.
Программа кружка «Занимательная математика» для 4 класса. [Электронный
ресурс].  URL: https://yungi.gumrf.ru/wp-content/uploads/2018/10/Belkina-N.V.-SHevtsova-D.N.-Metod.-ukaz.-po-sozd.-i-isp.-zadanij-morskoj-tematiki.pdf
(дата обращения 07.02.2018).
15.
 Василенко Т. В. ФГОС второго
поколения. Словарь терминов. Пособие для работников школ / Т. В. Василенко. –
М.: «Грамотей», 2013. – 32 с.
16.
 Гаас Л.Г. Внеурочная деятельность
– математический кружок в 3-4 классах/ «Открытый урок» 2017. [Электронный
ресурс]. URL: https://open-lesson.net/2597/ (дата обращения: 11.05.2018).
17.
 Гладкова А.П. Внеурочная деятельность
младших школьников как объект педагогического исследования//  – 2012.
[Электронный ресурс]. URL: https://sch28-5gor.edusite.ru/DswMedia/stat-yagipmatem.pdf/
(дата обращения: 22.02.2018).
18.
 Григорьев Д.В. Внеурочная
деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2011.
19.
 Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность
школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.
20.  Григорьев Д.В. Программы
внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение:
пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / Д.В. Григорьев, П.В.
Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с.
21.
 Евладова Е.Б. Внеурочная деятельность:
взгляд сквозь призму ФГОС / Е. Б. Евладова // Воспитание школьников. – 2012. –
№ 3. – С. 15-26.
22.
 Енин А.В.  Внеурочная
деятельность. 1-11 классы. Теория и практика. ─ М.: ВАКО, 2015. ─
288 c.
23.
 Казачкова С.П. Начальная школа.
Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности /
С.П. Казачкова, М.С. Умнова. //. – 2- е изд., стереотип. – М.: «Планета», 2013.
– 256 с.
24.
 Косолапова Ю.В. Обоснование
содержания понятия «обновление профессиональной деятельности педагога» /Ю.В.
Косолапова//Письма в Эмиссия: электронный научный журнал – 2014. [Электронный
ресурс].  URL: http://www.emissia.org/offline/2014/2206.html
(дата обращения: 26.04.2020).
25.
 Кулагина А.А. Теоретические основы
методики обучения младших школьников по программе «Начальная школа ХХI века»:
учеб. пособие / А.А. Кулагина. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2010. – 134 с.
26.
 Кутрухин И.П. Роль кружков в развитии
младшего школьника / И.П. Кутрухин // Начальная школа. – 1993. – № 1. – С.
14-15.
27.
 Кутьев В.О. Внеурочная деятельность
школьников: пособие для классных руководителей. - М., 1983. – 223 с.
28.
 Леонтьев А.А. Что такое деятельностный
подход в образовании? // Начальная школа плюс до и после. – 2001. – № 01. – С.
34-36.
29.
 Лукиных Л.В. Формирование познавательных
универсальных учебных действий на уроках в начальной школе // Молодой учёный. –
2015. – № 10. – С. 15-20.
30.  Неткасова И.А.
Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.
Студенческий научный форум – 2017. [Электронный ресурс]. URL:
http://www/rae.ru/forum2011/137 (дата
обращения: 09.03.2019).
31.  Павлова Л.В.
Познавательные компетентностные задачи как средство формирования
предметно-профессиональной компетентности будущего учителя математики //
Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2009. – № 11. – С. 169-174.
32.
 Пашкова А.М. Формы организации
внеурочной деятельности в начальной школе // Начальная школа. – 2015. – № 11. –
С. 45-49.
33.
 Педагогика
лета. Ч. IV. Организация занятий художественным творчеством в
образовательно-оздоровительном лагере: метод. пособие / Под ред. О.П.
Савельевой, Л.Н. Ходуновой. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 108 с.
34.
 Петерсон Л.Г. Математика: Учебник для
4 класса: в 3 ч. Ч. 1. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний.
35.
Петерсон Л.Г . Математика: Учебник для
4 класса: в 3 ч. Ч. 2. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний.
36.
 Петров В.А. Прикладные задачи на
уроках математики / В.А. Петров. – Смоленск: СГПУ, 2001. – 268 с.
37.
 Петровский А.В. Личность.
Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. – 255 с.
38.
 Попова И. Г. Внеурочная деятельность
как часть социокультурной среды ОУ. // В сборнике: Социокультурная среда и ее
развитие в условиях глобализации современного общества материалы V
Международных социально-педагогических чтений им. Б.И. Лившица. – 2013. –
С.240-244.
39.
 Программы
общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1-4 классы. Программа
внеурочной деятельности в начальной школе: метод. пособие / под ред. О.Б.
Калининой М.; Астрель; Владимир: ВКТ, 2012. – 120 с.
40.
 Программа
формирования универсальных учебных действий, // Планируемые результаты
начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.:
Просвещение, 2009. – 109 с.
41.
 Савинов Е.С. Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения // Начальная школа. –
2012 г. – 302 с.
42.
 Силькунова О.В., Пуршева И.Г.
Влияние математики на развитие личности младшего школьника// - 2018.
[Электронный ресурс]. URL: https://sch28-5gor.edusite.ru/DswMedia/stat-yagipmatem.pdf/
(дата обращения: 24.04.2019).
43.
 Соларева Н.В. Практико-ориентированные
задания как средство повышения мотивации школьников на уроках математики// -
2017. [Электронный ресурс]  URL: http://vkr.pspu.ru/uploads/5367/Solareva_vkr.pdf
(дата обращения 12.03.2020).
44.
 Тонких А.П. Логические задачи на
уроках математики. – Ярославль: Академия развития, 2002.  –  С. 14 – 15.
45.
 Ушинский К.Д. Педагогические сочинения
/ К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 1948. – 340 с.
46.
 Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. (Стандарты
второго поколения).
47.
 Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 31 с.
48.
 Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2019. – 31 с.
49.  Федотова Т.В.
Программа кружка «Математическая шкатулка» для 4 класса. [Электронный ресурс].
URL: https://infourok.ru/rabochaya-programma-dlya-kruzhka-matematicheskaya-shkatulka-klass-475062.html
(дата обращения 07.02.2018).
50.
 Харисова Р.М. Внеклассная работа по
математике в начальной школе // Социальная сеть работников образования.
[Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2013/11/04/vneklassnaya-rabota-po-matematike-v-nachalnoy
(дата обращения 12.02.2018).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практико-ориентированные задания по математике (1).docx

alt: Н.В. Соларева дает следующее определение: практико-ориентированные задания – это текстовые задания, носящие «не только дидактический характер, но и достоверность описываемой ситуации, и доступность ее разрешения…

alt: Постоянное применение практико-ориентированных заданий позволяет учащемуся закрепить и углубить теоретические знания, овладеть умениями и навыками по учебной дисциплине, формирует умение связывать учебный процесс с реальными…

alt: Гаас Л.Г . Внеурочная деятельность – математический кружок в 3-4 классах/ «Открытый урок» 2017


extracted_text:
РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В
РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.
Целевой
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

Цель: создание единого
воспитательного пространства для обеспечения трудового воспитания,
развития личности и успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.       Расширить формы и
возможности для трудового воспитания младших школьников.
2.       Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.       Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.       Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления совместной
деятельности.
5.       Вовлечь родителей
в воспитательную деятельность своих детей.
6.       Использовать  как
новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.       Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к трудовым ценностям.
8.       Организовать
совместную трудовую  деятельность для реализации совместных
воспитательных мероприятий.

Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное направление

Семинар «Проблемы трудового воспитания
  младших школьников».

Конференция «Развитие трудового
  воспитания младших школьников»

сентябрь

Заместитель директора по воспитательной
  работе

Информационное направление

Оформление стендов (стенгазеты) – «Без
  труда не выловишь и рыбку из пруда»

ноябрь

Классный руководитель

Организационное направление

Фестиваль профессий

декабрь

Классный руководитель, заместитель
  директора по воспитательной работе, ДДЮТ

Квест «В мире профессий»

январь

Классный руководитель, (родители)

Конкурс «Самый чистый класс/школа»

февраль

Классный руководитель, заместитель
  директора по воспитательной работе.

Социально-педагогическое
  направление

Акция «Чистый город»

май

Классный руководитель, заместитель
  директора по воспитательной работе, Центральная детская библиотека

Научно-исследовательское
  направление

Исследовательский проект «Профессия моих
  родителей»

май

Классный руководитель

2.       Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все
  остальные участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-
Дворец
детского юношеского творчества (ДДЮТ);
-
Центральная
детская библиотека;

3.       Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого взаимодействия

Формы сетевого взаимодействия

Методы сетевого взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар «Проблемы трудового
  воспитания младших школьников».
Определение
  плана мероприятий по трудовому направлению, определение содержания и форм
  реализации воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами.
Составление
  программы совместной деятельности школы и учреждений дополнительного
  образования.

Беседа
Исследовательский
  метод

2.
  Основной этап.

1) Конференция
  «Развитие трудового воспитания младших школьников»;
2) Оформление
  стендов (стенгазеты) – «Без труда не выловишь и рыбку из пруда»;
3) Квест «В мире профессий»;
4) Конкурс
  «Самый чистый класс/школа»;
5) Акция «Чистый
  город»;
6) Исследовательский проект «Профессия
  моих родителей».

Беседа
Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Анкетирование

3.
  Завершающий этап.

Фестиваль профессий

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проведение
  рефлексивного анализа
Самооценка
  деятельности всех участников сетевого взаимодействия

Беседа

4.       Результативный
компонент сетевого взаимодействия
Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности школы и
учреждений дополнительного образования по трудовому воспитанию.

Основные критерии эффективной реализации проекта, воспитательных
программ на основе использования сетевого взаимодействия:
-
обновление
содержания, форм и средств организации воспитательного процесса;
-
повышение
степени удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного
процесса;
-
повышение
уровня воспитанности младших школьников;
-
создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-
расширить
формы и возможности для трудового воспитания младших школьников;
-
укрепление
сотрудничества между всеми участниками воспитательного процесса;
-
обеспечение
воспитания социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников;
-
стимулирование
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности;
-
вовлечение
родителей в воспитательную деятельность своих детей;
-
использование
как новых, так и традиционных форм и методов работы с семьей;
-
формирование
позитивного отношения  родителей и детей к трудовым ценностям;
-
организация
совместной трудовой деятельности для реализации совместных воспитательных
мероприятий.

-

file_name: Сетевой проект по трудовому воспитаниию..docx

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Образовательная организация (школа)

title: Проект по трудовому воспитанию


extracted_text:
Контрольный тест по теме «Имя числительное» 6 класс.
Часть 1.
1 вариант.
 1. Что не обозначает
числительное?
1) число;
  2) порядок при счёте;      3)
время;      4) количество.
2. Какое из слов является именем
числительным?
1) пятёрка;
  2) пятерня;      3)
пятый;      4) пятитомный.
3. В каком случае нужно употребить слово
«обеими»?
1) слышат___
ушами;
                2)
встретиться с___друзьями;
3)
видит___глазами;
                4)
взял___ руками.
4. В каком числительном Ь пишется
посередине?
1)
16;          2)
70;          3)
18;          4) 19.
5. Укажите составное порядковое
числительное.
1) шестьдесят
рублей;
                2)
двадцать восемь учеников;
3) двенадцать
страниц;
                      4)
пятьдесят шестой участок.
6. Укажите количественное числительное.
1) шестьдесят девятый
заказ;
  2) около двухсот шестидесяти человек;
3) тысяча девятьсот вторым годом;
 4) тридцать первое декабря.
7. Укажите собирательное числительное.
1) двадцать четыре
градуса;
               2)
восьмое апреля;
3) одна треть
сада;
        4) пятеро друзей.
8. Укажите простое порядковое
числительное.
1) две десятых
урожая;
  2) трое малышей;
3) шестьсот восемьдесят
пятый;           4)
пятнадцатый год.
9. Найдите пример с ошибкой в
образовании формы слова.
1) четырьмястами строчками;
2) шестьюстами учениками;
3) свыше шестисот семидесяти тысяч
километров;
4)  в двух тысячи восьмом году.
10. Просклоняйте следующие числительные.
1)
17;             2)
60;            3) 700.
11. Запишите примеры словами.
1) 2,15 + 0,5;
                            2)
7 ¾  +  5/6.

Часть 2
Внимательно прочитайте текст.
(1)С наступлением весны и потеплением
воды рыбы вновь возвращаются к жизни: быстрее плавают, больше едят, набирают
вес.
(2) Чем больше водоём и чем теплее в нём
вода, тем разнообразнее пища для рыб и тем большего веса они достигают.(3) В
Каспийском море попадаются белуги более тысячи килограммов. (4) Ловятся сомы в
двадцать пять килограммов и щуки весом до тридцати килограммов. (5) Это всё
хищные рыбы. (6) Карась, линь, плотва редко достигают веса более пятисот
граммов. (7)Продолжительность жизни рыб неодинакова. (8)Хамса живёт всего три
года, а щука более сорока лет. (По А. Клыкову)
В1.    Из предложений 6-8 выпишите числительные в
форме родительного падежа.
В2.    Выпишите составное числительное,
разберите его по составу.

file_name: Контрольный тест по тем1.docx

alt: Продолжительность жизни рыб неодинакова


extracted_text:
Лекция на тему:
Аудиторская оценка ущерба от нарушения хозяйственных
договоров

Рыночные
отношения и свободное предпринимательство обусловливают повышение договорной
дисциплины между предприятиями и организациями. Объектом аудиторской проверки
является экономическая и юридическая обоснованность хозяйственных договоров,
которая проводится как на стадии заключения их, так и в процессе выполнения. Экономическая
обоснованность предусматривает целесообразность заключения договора, т.е.
его выгодность для предприятия. Юридическая обоснованность — это
соответствие действующему законодательству Украины и международному праву,
когда это касается внешнеэкономических отношений.
Ущерб от
нарушения договорных отношений аудиторы определяют не только при условии
заключения договора, но и при разовых обязательствах, выполнении указаний
вышестоящего органа управления, который нарушил права предприятия, а также
вследствие неудовлетворительного осуществления этим органом своих обязательств
относительно предприятия.
Таблица
17.1. Журнал учета дел по недостачам ценностей, причиненному ущербу в
хозяйственных отношениях, переданных в правоохранительные органы

Под ущербом
(потерями) следует понимать понесенные расходы, потери или повреждение
имущества, неполученные доходы (утраченная выгода).
К издержкам
потерпевшей стороны относят фактические издержки, понесенные ею на день
подачи претензии: из-за простоев машин и оборудования; устранения недостатков
в изготовленной продукции (выполненных работах с наличием брака); уплату
штрафных санкций (включая возмещение убытков) и т. п. Будущие расходы в суммы потерь
(ущерба) не включаются и могут взыскиваться в дальнейшем, если они будут
фактически проведены потерпевшей стороной.
При потере
имущества определяется стоимость его за вычетом износа по нормам
амортизационных отчислений на восстановление основных средств. В случае
повреждения имущества определяют сумму уценки или затрат на устранение
повреждения. Такой ущерб может быть причинен вследствие нарушения условий
договора по таре и упаковке, порчи поставленного оборудования и по другим
причинам.
К неполученным
доходам (утраченной выгоде) относятся все доходы, которые получила бы
потерпевшая сторона, если бы обязательство было выполнено, например прибыль, не
полученная вследствие уменьшения объема производства или реализации продукции,
изменения ассортимента изготовленной продукции, снижения ее качества и т. п.
В случае
нарушения договорных обязательств одновременно несколькими контрагентами
каждый из них несет ответственность в размере причиненного им ущерба (потерь).
Если невозможно определить размер ущерба (потери) по каждому контрагенту, то
общую сумму ущерба распределяют между ними поровну.
Размер ущерба
(потерь) аудитор рассчитывает на основе определенных в установленном порядке и
действующих у потерпевшей стороны норм, нормативов, цен, тарифов и других
нормативных документов. Расходы, превышающие указанные нормы, возмещению не
подлежат.
Ущерб (потери)
определяют по размеру последствий нарушений договорных обязательств, а не по
содержанию самих нарушений. То же нарушение (недопоставка сырья, оборудования)
может стать причиной уменьшения объема производства, снижения качества
продукции, простоя рабочих и др. Так, при уменьшении объема производства убытки
вычисляют в зависимости от того, какие причины их обусловили. Примерные причины
нарушения договорных обязательств и их последствия представлены в табл. 17.2. К
причинам нарушений договорных обязательств аудитор может отнести также другие,
которые выявит при исследовании хозяйственной деятельности, но при любых
условиях они должны быть обоснованы технологическими картами, расценками
заработной платы и начислениями на нее, государственными стандартами на сырье и
готовую продукцию, ценами на топливно-энергетические ресурсы и т. п.
В случаях,
когда потерпевшей стороне причинен ущерб (потери) нескольких видов, расчет
производится отдельно, а результаты суммируют. При этом необходимо избегать
повторного включения в расчет одних и тех же расходов. Так, при одновременном
уменьшении объема производства в связи с изменением запланированного
ассортимента условно-постоянные затраты в себестоимости продукции и неполучение
прибыли вычисляют только один раз.
Таблица 17.2. Примерные причины нарушения договорных обязательств и их последствия

Окончание табл.
17.2

Стороны имеют
право устанавливать договором другой порядок определения размера ущерба,
подлежащего возмещению в случаях нарушения отдельных условий договора. В
частности, могут устанавливаться фиксированные суммы, подлежащие возмещению
ущерба. Размеры (ставки) ущерба в зависимости от объема невыполнения и сроков
нарушения договорных обязательств за единицу недопоставки продукции можно
рассчитывать в тоннах, кубометрах, штуках и других единицах, а за просроченное
время в выполнении договоров принимать час, день, декаду.
Кроме того,
ущерб может быть причинен вследствие поставки продукции несоответствующего
качества или некомплектной.
Фиксированные
суммы и размеры (ставки) ущерба определяют в зависимости от отрасли
производства, особенностей деятельности предприятия.
Рассмотрим
методику расчета аудитором ущерба, причиненного предприятию.
Уменьшение
объема производства или реализации продукции (работ, услуг) определяют
недополученной прибылью, которую рассчитывают как разность между ценой и полной
плановой себестоимостью единицы продукции (работ, услуг), умноженную на
количество непроизведенной или нереализованной по вине контрагента продукции.
Количество непроизведенной по вине контрагента продукции рассчитывают в
зависимости от конкретной ситуации, в частности:
делением
объема недопоставленной продукции на норму ее затрат на единицу продукции
(работ, услуг), если имела место недопоставка (поставка продукции
несоответствующего качества или некомплектной);
умножением
почасовой (дневной) производительности цеха (участка, агрегата, станка) на
продолжительность простоя в часах (днях).
Недополученная
прибыль вследствие уменьшения объема производства или реализации
соответствующего вида продукции (работ, услуг) подлежит взысканию независимо от
того, что общий план по прибыли за соответствующий период предприятием выполнен
или перевыполнен благодаря перевыполнению плана производства (реализации)
другими видами продукции.
Затраты на
оплату санкций определяют как суммы всех санкций, уплаченных вследствие
недопоставки продукции потребителю, по вине контрагента.
Относительное
увеличение суммы условно-постоянных затрат в связи с уменьшением объема
производства продукции (работ, услуг) определяют умножением размера этих
затрат в полной плановой себестоимости единицы продукции на количество не
изготовленных по вине контрагента изделий (работ, услуг).
Отнесение тех
или иных затрат к условно-постоянным, а также определение их суммы в
себестоимости единицы продукции определяют в соответствии с действующими положениями
по планированию, учету и калькулированию себестоимости продукции (работ,
услуг).
При расчете
ущерба (потерь) от относительного увеличения условно-постоянных расходов
необходимо учитывать уменьшение их размера вследствие перераспределения части
этих затрат на другую продукцию, план по объему производства которой
перевыполнен.
Пример.
Швейная фабрика вследствие недопоставки тканей в соответствии с договором не
изготовила швейных изделий А — 200, Б — 100 единиц.
Экономические показатели единицы изделия А: цена 60
грн., полная плановая себестоимость 50 грн., условно-постоянная прибыль от
реализации 10 грн. (60 - 50). За недопоставку изделия А торговому предприятию
швейная фабрика заплатила штрафных санкций 400 грн.
Экономические показатели единицы изделия Б: цена 50
грн., полная плановая себестоимость 35 грн., прибыль от реализации 15 грн. (50
— 35), условно-постоянные затраты в полной плановой себестоимости 30 грн. За
недопоставку изделия Б торговому предприятию швейная фабрика заплатила штрафных
санкций 270 грн. Расчет причиненного ущерба показан в табл. 17.3.
Таблица
17.3. Расчет ущерба от уменьшения объема производства продукции

Потери от
простоев и форсирования производства определяются дополнительными
расходами на заработную плату при простоях и форсировании производства,
которую вычисляют как сумму выплат и доплат в соответствии с действующим
законодательством из основной заработной платы за время простоев, за работу в
выходные и праздничные дни, за сверхурочные работы, доплат при переводе работников
на нижеоплачиваемую работу к их средней заработной плате, расходов на
дополнительную заработную плату в виде отчислений на оплату отпусков и т. п.
Дополнительные
расходы на отчисления по социальному страхованию, в фонд занятости, пенсионный
фонд и др. определяют умножением суммы расходов основной и дополнительной
заработной платы, связанной с простоем и форсированием производства, на
установленный тариф отчислений в указанные фонды.
Расходы на
уплату санкций составляют суммы санкций, уплаченных контрагентам
(вследствие нарушений сроков (графиков) поставки продукции и др.).
Пример.
Вследствие недопоставки швейной фабрике тканей имели место простои работников и
оборудования, обусловившие снижение объема производства. Неритмичность производства
ликвидирована форсированием в конце месяца (сверхурочная работа, работа в
выходные и праздничные дни), что принесло фабрике убытки. Переплата заработной
платы составляет 4500 грн., в том числе: за время простоев 2450 грн.; доплаты
за сверхурочные работы 1570 грн.; доплаты за работу в выходные и праздничные
дни 1480 грн.
Отчисления в резерв на оплату отпусков составляют 10 %
основной заработной платы.
Отчисления органам социального страхования — 37 %. За
нарушение графиков поставки продукции уплачено штрафных санкций 1200 грн.
Расчет причиненного ущерба приведен в табл. 17.4.
Таблица
17.4. Расчет убытков (потерь) от
простоев и форсирования производства

Потери от
замены сырья, материалов, комплектующих деталей составляют дополнительные
расходы на заработную плату (при увеличении трудоемкости продукции), т.е.
основная и дополнительная заработная плата начислена за выполнение
дополнительных работ (операций) в связи с заменой сырья, материалов,
комплектующих деталей.
Дополнительные
расходы, которые состоят из отчислений на социальное страхование, в
стабилизационный и другие фонды, определяют умножением расходов на основную и
дополнительную заработную плату, связанную с заменой сырья, материалов,
комплектующих деталей, на установленную норму отчисления в эти фонды.
Сюда также
относят дополнительные затраты на сырье, материалы, изделия,
топливно-энергетические ресурсы, использованные для устранения недостатков,
которые определяют как сумму стоимости этих ресурсов по закупочным ценам с
учетом транспортно-заготовочных расходов.
При устранении
недостатков в продукции (выполненных работах) посторонней организацией размер
ущерба определяется стоимостью работ, выполненных для исправления брака,
повреждений и т. д. Если для устранения недостатков указанную продукцию
транспортировала к месту нахождения посторонняя организация, то в сумму ущерба
включают также эти расходы.

Примеры
1. Вследствие недопоставки швейной фабрике 4500 м
пальтовой ткани по 20 грн. за 1 м на пошив верхней одежды использована ткань
другого артикула.
2. Вследствие недопоставки швейной фабрике фурнитуры в
ассортименте и стоимости, предусмотренных договором на 300 грн., фабрика
использовала более дорогую фурнитуру на 350 грн. Потери от замены материалов
составляют 50 грн. (350 - 300).
3. Ущерб, причиненный недопоставкой пряжи шерстяной
тремя поставщиками, стал причиной уменьшения выпуска продукции
соответствующей кондиции трикотажной фабрикой. Поставка пряжи шерстяной
рассмотрена в табл. 17.5.
Таблица
17.5. Расчет удельного веса недопоставленной пряжи шерстяной в общем объеме
поставок

Из шерстяной
пряжи изготовлена продукция В. Экономические показатели готовой продукции В:
цена 40 грн., полная плановая себестоимость 30 грн., условно-постоянные
затраты в полной себестоимости 6 грн., норма расхода пряжи шерстяной для
производства продукции В 0,7 кг/ед. Уплачено за недопоставку продукции В
штрафных санкций 20 240 грн.
При
недопоставке сырья первым поставщиком в количестве 50 т, вторым — 20 т с учетом
перепоставки третьим поставщиком 40 т в целом производство не было обеспечено
сырьем в количестве 30 т. Следовательно, в результате отсутствия сырья не было
изготовлено продукции В

Исходя из
количества непроизведенной продукции, можно рассчитать убытки (табл. 17.6).
Таблица
17.6. Расчет потерь (убытков) от недопоставки сырья предприятию

В причиненном
ущербе на сумму 705 952 грн. виновны первый и второй поставщики. Долю каждого
из них в этой сумме определяем следующим расчетом:
недопоставка
первым и вторым поставщиками составляла всего 70 т — 100 %;
в том числе
50 т – х1 (I);
20 т – х2 (II);

Следовательно,
первый поставщик должен возместить ущерб в размере

В практике
выполнения договоров поставок сырья между субъектами правоотношений имеют место
случаи, когда разные виды сырья для изготовления одного вида готовой продукции
недопоставляют разные поставщики.
Невыполнение
плана производства продукции В в количестве 42 857 ед. привело к убыткам в
размере 705 952 грн. (согласно расчету). Для того чтобы определить долю каждого
поставщика в общей сумме убытков, необходимо определить, какую часть составили
бы убытки, если бы недопоставку допустил каждый из них в отдельности. Расчеты
выполняют по рассмотренной выше методике.
Потери от
возвращения или реализации продукции несоответствующего качества или
некомплектной состоят из затрат на возвращение поставщику продукции
несоответствующего качества или некомплектной, которые определяют как сумму
затрат потерпевшей стороны на ее доставку, разгрузку, хранение, а также
возвращения ее ответчику. Сюда относят также расходы посторонних организаций на
эти цели.
Затраты на
реализацию продукции несоответствующего качества или некомплектной, поступившей
от поставщика, определяют как сумму расходов потерпевшей стороны на ее доставку,
разгрузку, хранение, а также на реализацию новому потребителю.
Потери от
брака вследствие полученных от поставщика изделий (сырье, материалы,
заготовки и др.) со скрытым неисправленным дефектом (браком), выявленным в
процессе производства продукции (работ, услуг) или при эксплуатации
(использовании) этой продукции (работ, услуг), у потребителя определяют в
зависимости от себестоимости брака, исходя из стоимости полученных изделий, полуфабрикатов,
услуг производственного характера посторонних предприятий и организаций,
технологического топлива и энергии, затраченных на производство бракованной
продукции, затрат на заработную плату производственных рабочих с отчислениями
на социальное страхование, в фонд занятости, а также соответствующей части
расходов на содержание и эксплуатацию оборудования и цеховых затрат.
При этом
стоимость затраченных материальных и топливно-энергетических ресурсов
определяют по закупочным ценам с учетом транспортно-заготовочных расходов,
затраты на заработную плату производственных работников — исходя из
действующих на предприятии тарифных ставок (окладов), норм выработки, расценок
и систем премирования, а начисления на заработную плату (социальное страхование,
пенсионный фонд и др.) — в зависимости от установленных норм.
Долю расходов
на содержание и эксплуатацию оборудования и цеховых затрат вычисляют в
соответствии с действующим положением по планированию, учету и калькулированию
продукции на предприятиях отрасли.
В случаях
выявления брака продукции, изготовленной с использованием полученных от
поставщика изделий со скрытыми неисправленными дефектами, в процессе ее использования
сумму ущерба определяют, исходя из производственной себестоимости этой
продукции, расходов, понесенных покупателем в связи с приобретением
некачественной продукции, расходов на демонтаж забракованных сооружений, а
также транспортных расходов, обусловленных заменой забракованной продукции.
Устанавливая сумму ущерба от брака изготовленной продукции, необходимо вычислить
стоимость забракованной продукции по цене ее возможного использования.
Затраты на
оплату штрафных санкций определяют как сумму всех санкций, возмещенных
потребителю за поставку ему бракованной продукции.
Потери от
поставки продукции ускоренным способом состоят из дополнительных затрат на
вынужденную по вине контрагента поставку продукции ускоренным (по сравнению с
предусмотренным в договоре) способом. Определяют потери как разность между
фактическими расходами на перевозку грузов и расходами, предусмотренными
договором для этого.
Убытки от
приобретения продукции у другого поставщика или производства ее собственными
силами состоят из затрат на вынужденное по вине контрагента приобретение
аналогичной продукции у другого поставщика. Определяют их как разность между
фактической стоимостью полученной продукции (включая доплаты за срочность изготовления,
транспортно-заготовочные расходы) и стоимостью этой продукции по договору с
учетом запланированных транспортно-заготовочных расходов.
Дополнительные
затраты, связанные с изготовлением продукции (выполнением работ) силами
потерпевшей стороны, определяют как разность между фактической стоимостью
продукции (работ) и ее стоимостью по договору с учетом затрат на доставку.
Убытки от
уничтожения или повреждения имущества состоят из стоимости этого имущества
за вычетом износа или его стоимости по цене приобретения с учетом транспортно-заготовочных
расходов, а также затрат на устранение повреждения инструмента, инвентаря и т.
п.
Потери от
замены ассортимента изготовленной продукции (работ, услуг) — это
недополученная прибыль, исчисленная как разность между запланированной
прибылью от реализации и прибылью, полученной от реализации продукции,
изготовленной взамен запланированной.
Затраты на
уплату санкций определяют как сумму всех санкций, выплаченных контрагентам
из-за замены ассортимента.
Относительное
увеличение (снижение) условно-постоянных расходов в себестоимости продукции в
связи с изменением общего объема производства, обусловленного ассортиментными
отклонениями в выпуске продукции по вине контрагента, устанавливается
умножением абсолютной величины условно-постоянных расходов в составе плановой
себестоимости всего запланированного объема производства продукции (работ,
услуг) на процент недовыполнения (перевыполнения) общего объема производства
продукции в стоимостном показателе по последствиям изменения ассортимента.
Потери от
снижения качества изготовленной продукции (работ, услуг) связаны с
недополученной прибылью вследствие снижения цены по вине ответчика. Определяют
их по сумме снижения стоимости продукции (цены), неуплаты надбавки к цене или
применения скидок за некачественную продукцию (снижение сортности,
технико-экономического уровня и др.). Потери при этом определяют суммой уценки
продукции, изготовленной по сниженному качеству по вине ответчика. Сюда
включают расходы на устранение недостатков в изготовленной продукции, а также
связанные с командировками работников предприятия для проведения работ по
ликвидации недостатков продукции непосредственно у потребителя, расходы на
транспортировку этой продукции от потребителя и до проведения указанных работ
в месте нахождения поставщика.
Дополнительные
расходы на гарантийный ремонт и обслуживание у потребителя обусловлены
ростом этих затрат по сравнению с установленными нормами. Расходы на уплату
санкций вычисляют как сумму всех санкций, уплаченных предприятием контрагентам
за соответствующее качество продукции (снижение сортности, технико-экономического
уровня и др.) по вине ответчика.
Если вследствие
нарушения контрагентом договорного обязательства потерпевшая сторона была
вынуждена получить дополнительный банковский кредит или просрочить возвращение
ранее полученного, то в убытки (потери), подлежащие возмещению, включают
расходы на уплату процентов за пользование кредитом. Размер их определяет аудитор
в зависимости от суммы уплаченного банку процента за кредит, использованный
(просроченный) в связи с нарушением конкретных условий договора.
Пользуясь
изложенными методическими приемами, аудиторы определяют потери (убытки)
контрагентов при хозяйственных договорных отношениях и отражают их в актах
аудиторских проверок.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уменьшение объема производства или реализации продукции (работ, услуг) определяют недополученной прибылью, которую рассчитывают как разность между ценой и полной плановой себестоимостью единицы продукции (работ, услуг),…

alt: Потери от замены ассортимента изготовленной продукции (работ, услуг) — это недополученная прибыль, исчисленная как разность между запланированной прибылью от реализации и прибылью, полученной от реализации…


extracted_text:
Содержание:
Введение
Глава I. Теоретические
основы изучения табличных случаев умножения.
1.1 Сравнительный анализ
УМК
1.2 Методика изучения
табличных случаев умножения
Глава II. Практические
задания для углубленного изучения
2.1 Задание для
закрепления
2.2 Задания для
индивидуальной самостоятельной работы
2.3. Задания с
нестандартным подходом
Заключение
Список литературы
Приложения

file_name: Содержание.docx

alt: Содержание: Введение Глава

title: 7