extracted_text:
MUSIC THERAPY -
ITS FORMS, TYPES AND METHODS

Baxtiyar
Ergashbayev Mirzamaxmudovich
Andijan State
University
Faculty of Art
History
Department of
Music Education

Abstract: Music
therapy has been known for several centuries. Even in the days of Pythagoras,
Plato and Aristotle, the healing effects of music were mentioned. Avicenna is a
famous physician who used music in the treatment of diseases of the nervous
system. In the modern world, the first serious mentions of the use of music
therapy date back to the 19th century, when the French physician Eskirol began
to introduce listening to music in psychiatric hospitals. Then the doctor
relied only on his own intuition, but later the therapy received weighty
scientific justification. Currently, it is actively used in psychiatry and
other areas.
Key words: music
therapy, diseases, genre, music, treatment, emotional release, regulation of
emotional state, struggle with personal troubles, reduction of stress level.

Not everyone has
heard of such a method of treatment as music therapy. However, it has been used
all over the world for quite some time. You may be surprised, but music therapy
is a great way to get rid of not only emotional distress, but also many
physical ailments. So how does music therapy work and who can it help? Let's
consider this topic in more detail.
This happens
individually or by a group of people. Music can be played in the background in
combination with several other corrective techniques that increase the
effectiveness of the impact. The method is used to eliminate various emotional
deviations and to correct some fears. The positive influence of music has been
noticed in the treatment of some serious diseases.
Music therapy has
been known for centuries. Even in the days of Pythagoras, Plato and Aristotle,
the healing effects of music were mentioned. Avicenna is a famous doctor who
used music in the treatment of diseases of the nervous system. In the modern
world, the first serious mentions of the use of music therapy date back to the
19th century, when the French physician Eskirol began to introduce listening to
music in psychiatric hospitals. Then the doctor relied only on his own
intuition, but later the therapy received weighty scientific justification.
Currently, it is actively used in psychiatry and other areas.
Diseases in the
treatment of which psychotherapy is often used: neurasthenia, neurosis,
insomnia, psychosis and schizophrenia. There are also positive aspects in the
treatment of heart disease, ulcers, bronchitis, problems of the genitourinary
system, gastritis. This is especially useful information for patients who are
allergic to essential medications.
Music therapy,
unlike most other methods of treatment, is quite self-medicating. There are
even special collections, combined into separate collections, and contributing
to the treatment of certain ailments. Music therapy cannot completely replace
the necessary treatment, but it can reduce the doses of medications taken, and
achieve an analgesic effect.
The purpose of
conducting music therapy.
Certain genres of
music have a calming effect, give a relaxing and pacifying effect - this has
long been beyond doubt. In addition, the melody used in music therapy affects
the general background of the mood. It does not depend on the ability of the
listener, and happens by itself.
In general, the
course of correction with the help of such therapy can include the following
goals:
• Emotional
release.
• Regulation of
the emotional state.
• Fighting
personal troubles.
• Reduced stress
levels.
It is also
believed that some compositions can help combat certain physical ailments.
Music therapy as a
method of personality psychocorrection.
Musical
compositions have a direct impact on different systems of human organs,
affecting the depth of breathing, the speed of activity of neural pathways,
heart contraction, relaxation or muscle tension. Due to the effects of therapy,
changes in the emotional state occur. Example: An anxious person begins to calm
down. It has been noticed that the heart rate is reduced with the help of
certain medications and listening to musical compositions.
Music therapy is a
good assistant with neuroses, regulation of psycho-vegetative reactions.
Certain compositions lead to the normalization of the emotional background,
help to form new communication skills, contribute to socialization, the
formation of new strategies and life guidelines.
Music therapy
corrects a wide range of mental conditions, but in serious disorders, it
becomes an auxiliary function. At certain stages, therapy is not at all
recommended. Patients experiencing acute psychotic conditions can only
complicate their situation. Reason: music will make them immerse themselves in
their images, fantasies, which will worsen the situation. Before exiting the
acute phase, the patient's main goal is to establish a connection with reality.
When a stable state is fixed, then it is permissible to start working on the
emotional component.
Treatment with
music is undesirable for epileptics. Music waves affect brain activity and,
when resonated, can cause seizures.
Therapy is ideal
for treating depressed moods, but medication support should be used to manage
major depression.
Forms and types of
music therapy.
Let's take a
closer look at the types of music therapy:
• Experimental.
She is engaged in the study of various musical influences on humans.
• Clinical. It is
used for prophylactic and therapeutic purposes.
• Integrative. It
takes place in combination with other therapies related to art (dancing,
painting, etc.).
• Thematic. It is
based on a plot and a lecture on a specific topic (example: the work of a
certain musician).
• Background. Used
as a background during psychotherapeutic activities.
• Active. The
person himself creates the melody by playing instruments, singing or beating a
rhythm.
• Receptive. A
person passively listens to a piece of music or its individual moments.

Each type and form
of music therapy has its own nuances. Some are suitable for individual lessons,
others for group lessons. The program is selected by a psychotherapist. If the
patient chooses what does not suit him at all, and his expectations are not
met, then the condition will worsen.
Today, the types
of music therapy are divided into two schools: Swedish and American.
The Swedish School
of Music Therapy emphasizes that music acts on a physical level and is able to
reach even the deepest layers of the personality. Therapy is used to establish
contact when a person demonstrates closeness or there is no opportunity to work
in the system of dialogue communication. In this case, you can work with the
emotions that the music provokes. Music is divided into calming and energizing.
The American
School focuses on the study of how a particular composition affects the human
psyche. As a result, catalogs of works have been developed to provide
assistance for certain disorders. The theoretical basis is based on the theory
of psychoanalysis. The main purpose of music is to open channels for the
release of accumulated emotions. This helps in situations where there are
fears, anxious thoughts and other mechanisms that block the natural course of
emotional experiences. According to the American approach, each type of disease
requires a specific composition previously tested by specialists.
How are music
therapy sessions carried out?
Sessions usually
do not take long. Sometimes one piece is enough, lasting 5-30 minutes, after
which the specialist offers to discuss the impressions. In general, the session
often ranges from 30 to 45 minutes. The total number of sessions is directly
related to the patient's condition. It may take 10-20 visits to the music
therapy room - rooms with good sound insulation, comfortable furniture. It is
believed that sessions without headphones are more beneficial.
With an individual
approach, the choice of music is based on the client's preferences, varying
with each new session. Perhaps a complex will be selected for listening at
home.
With group
therapy, it takes more time to build trust. The selection of works is based on
the general problems of patients (neuroses, apathy, insomnia, and so on).
Music therapy for
children.
The advantages of
music therapy make it possible to use it in work with children. Harmlessness,
affordability and ease of use make it a good solution for many families.
Parents usually ask a specialist to select a set of works that will help to
cope with the problems that have arisen. More often they prefer to carry out
music therapy at home, in natural conditions for the child. Even if other
methods of correction are needed, music therapy remains a good help, since it
is usually more profitable and affordable, both financially and in terms of
time.
The structure of a
child's brain is sensitive to any stimulus. Vibration and rhythm have an impact
on the physical and emotional level, bringing harmony to many processes in the
body.
The sensitivity of
the child makes it possible to monitor the foci of malfunctioning organs,
emotional state. With the wrong choice of compositions or their uniformity, an
undesirable effect may occur.
Music therapy is
used from an early age. This is especially useful for children who have
suffered from a lack of oxygen. The peculiarities of the structure of their
brain do not provide the necessary production of enzymes, however, music
therapy helps to increase the activity of their production. This fact has been
confirmed by many researchers. There is an improvement in the work of the
cardiovascular system, as well as the respiratory system. The child becomes
calmer, falls asleep better.
Previously, it was
assumed that the effect has a rhythm, not a melody, but then these theories
were refuted - rhythmic sounds had a depressing effect on cellular activity,
inhibiting development. It is important to take this into account when choosing
musical compositions for a baby. It is preferable to choose classical pieces,
but watch the individual reactions of the baby.
The oldest form of
music therapy is lullabies. Many centuries ago, the beneficial effects of
certain songs on babies were noticed. Lullabies combined several developmental
factors at once: intuitive melody correction, contact with the mother. The
presence of words in lulling compositions has a harmonizing effect - they are more
useful than wordless melodies. Lullabies are reflections of the culture in
which the child was born, and this, on an unconscious level, has a calming
effect on him.
Therapy is used in
children's groups not only as a method of correcting disorders, but also as a
means of development. Melodies have a positive effect on intelligence and
creative imagination, the inner formation of the aesthetic.
If it is customary
in a child's family to listen to good music, then he manages to socialize
better and find a way out of difficult situations. This method can expand
children's perception of the world around them, where there are many
opportunities and ways. It becomes easier for the child to demonstrate
feelings, set and complete tasks.
Music therapy for
the elderly.
Previously, music
therapy was not used very much with elderly patients, but then its positive
aspects were still appreciated - this turned out to be a real discovery.
Listening to music
has become both a way of contacting the outside world and a way of perceiving
it. In parallel, the existing violations are being corrected. What is the
impact process based on? It's simple: the vibrations of music resonate with
vibrations emanating from the human body, as well as its individual systems and
cells. When the harmony is disturbed, the vibrations of the body change - the
melodies can re-tune into the correct and familiar rhythm. This is noticeable
in the activity of individual systems. Example: some compositions improve
memory, others bring blood pressure back to normal.
Over the years,
the harmony of the organism ceases to be a given - it needs care and support.
This need cannot be ignored - it threatens with diseases of the body. In
addition, the psyche, which previously coped with many emotional stress, is more
sensitive with age, and long-standing psychological traumas surface.
The most popular
area of use of psychotherapy among the elderly: normalization of
blood pressure, sedation. The first session is able to demonstrate positive
results. There are frequent cases when the effectiveness of treatment with
melodies was noticed during rehabilitation after strokes and various
complications. Due to the increased activity of cells, the recovery process is
accelerated.
The treatment has
proven to be effective in stimulating intellectual abilities, improving brain
activity. In old age, this is the prevention of senile dementia, any memory
impairment. As you know, the ability to search for new ways of adaptation to
environmental conditions can be called an indicator of the youth of an
organism. It really is. It has been noticed that if the life of an elderly
person is filled with a variety of musical melodies, they adapt more
successfully, are in constant development, and master previously unfamiliar
industries. It is important to remember: this effect is not present when
listening to the same type of music. The opposite happens: a person degrades in
development. This applies not only to old age, but also to anyone else.
With age-related
crises, music therapy is very important. It is believed that the most difficult
is the midlife crisis, but it is followed by an equally important period when
goals, worldview, and priorities change. A person loses more and more close
people, the capabilities of the body change, as well as the general way of
life.
These changes are
rarely spoken about, but they are not inferior in strength to the adolescent
period - their effects are no less intense. A person does not know how to adapt
to a constantly changing world, what to expect from himself, from those around
him.
Music therapy
makes it possible to release emotions in a new way, to reconsider the attitude
towards different events. It is recommended to listen carefully to the rhythm
of the works - thanks to this, it is easier for a person to find new strategies
for building a future life. Many people stop panicking because of the rapidly
running time. They seem to "slow down", learn to enjoy the present,
look for new opportunities for realization.
What is the Mozart
effect.
The phenomenon has
long been known in the medical world. The Mozart effect is the harmonizing
effect of the music of the famous composer on brain activity, energy, and
physical well-being.
Classical music
undoubtedly has a positive effect on the human body. Often, pregnant women are
recommended to listen to such compositions. Doctors say that this has a
beneficial effect on the unborn baby, who will later find it easier to reveal
their talents. At the end of the twentieth century, the topic of the amazing
impact of Mozart's music on the human brain was especially often raised in
scientific circles. The unique influence has been called the Mozart effect. To
this day, the controversy continues among scientists discussing the nature of
this feature. However, the facts speak for themselves.
The first
experiments on this topic were carried out on rodents. For about two months,
the rats were forced to listen to the same thing for 12 hours a day. It was
Mozart's Sonata in C major. Listening led to the activation of their cerebral
cortex - they seemed to have grown wiser. It turned out that after such music
therapy, the rodents began to run the maze 30 percent faster than before. In
addition, they now made mistakes 27 percent less often than normal rats.
If we talk about
people, then scientists have begun to study brain activity using magnetic
resonance. According to research, all music affects the human brain. It has a
stimulating effect on the area that is the auditory center. Areas of the brain
responsible for emotions can be stimulated.
But only listening
to Mozart's music can stimulate the activation of the entire cortex. Why it
happens?
There are some
interesting scientific theories on this score. The power of the effect of
musical compositions on the brain has received evidence in two directions: the
frequency of sound and the frequency of the rhythm change.
The latter has a
connection with the fact that our brain is cyclical in its activity. Simply
put, the nervous system has a rhythm of about 20-30 seconds. According to scientists,
the resonance in the cerebral cortex is caused by sound waves vibrating at the
same frequency. American researchers decided to analyze the frequency
characteristics of the music of several dozen composers to determine how often
20-30 seconds waves are present in their compositions.
After bringing all
the data into one table, it became obvious that the authors of most modern pop
projects were at the very bottom by this indicator. Mozart, meanwhile, is in
the top position. His compositions, possessing inimitable nuances, overflow of
musical sounds and overflows, really have unique properties, ideally suited to
the biorhythms of the human brain.
Examples of
therapeutic music.
For music therapy,
atmospheric music is suitable, which helps to achieve complete relaxation and
psychological relief. This music is recommended for people suffering from
chronic fatigue or recent stress, or those who have a very intense lifestyle.
In general, we are talking about people who need a "respite."
Therapeutic music includes
classics by Mozart, recordings with sounds of nature, various soothing
melodies. Also worth noticing is the work of Jeffrey Thompson, an expert in the
field of stimulating sound recordings. As an outstanding musician and composer,
he managed to develop a way to use modulated sound impulses to influence the
human condition, namely, to positively influence the body and mind.
The first album
was released in 1986, titled Isle of Sky. It took 5 years of scientific work to
create it. Nowadays his collections are actively used by American
psychologists.

List of used literature:
1.    Alvin
J., Warwick A. Mucis Therapy for the Autistic Chil. Oxford University Press,
1997
2.    Apreleva
A. The effects of infant-directed singing on psychological status of a mother,
2011
3.    Decker
Voigt. G.-G. Introduction to music therapy. Per. with him. - SP: Peter, 2003.
4.    Evdokimova
I.A. Musical psychotherapy in the complex treatment of cardiac patients;
dissertation of the candidate of psychological sciences: 19.00.04 St.
Petersburg, 2007
5.    Heigl-Evers
A., Heigl F., Ott Y., Ruger W. A basic guide to psychotherapy. Per. with him. -
SPb .: VEIP, Rech, 2001
6.    Iskander
M.N. Active group music therapy in a psychiatric hospital // Russian
psychotherapeutic journal. - 2011
7.    Iskander
M.N. Active music therapy. Experience and prospects of the method in a
psychiatric hospital // Consultative psychology psychotherapy. - 2010. - No. 2.
―С.
132-143.
8.    Tararina
E. Sounding Man. Workshop on music therapy [/ u] - ASTAMIR-V, 2016.
9.    Zavyalov
V.Yu. Musical relaxation therapy. A practical guide. - Novosibirsk, 1995.

file_name: MUSIC THERAPY .docx

alt: MUSIC THERAPY - ITS FORMS, TYPES

alt: Sessions usually do not take long

title: MUSIC THERAPY


extracted_text:
Практическая
работа № 13.
Создание однотабличной базы данных
1.
Создайте
новую базу данных Футбол.
2.
Создайте
таблицу Футбол. В конструкторе добавьте следующие поля:
•
Команда (ключевое поле, размер поля
– 20 символов)
•
Выигрыши
•
Ничьи
•
Проигрыши
•
Зарплата
Определите правильный
тип данных для каждого поля.
Ответ:

3.       Введите
следующие данные:

Команда

Выигрыши

Ничьи

Проигрыши

Зарплата

Аметист

10

7

3

13 290 р.

Бирюза

5

8

7

12 500 р.

Восход

13

5

2

22 000 р.

Закат

7

8

5

18 780 р.

Коллектор

11

6

3

20 200 р.

Кубань

6

12

2

14 000
  р.

Малахит

12

3

5

17 340 р.

Ротор

8

12

0

15 820 р.

Статор

9

10

1

19 300 р.

Финиш

12

0

8

12 950 р.

4.       Отсортируйте
записи по убыванию количества выигрышей.
5.
Примените
фильтр, который отбирает только команды, имеющие более 10 побед и меньше 5
проигрышей. Сколько команд отобрано с помощью этого фильтра?
Ответ:

alt: Практическая работа № 13.


extracted_text:
Квест «В мире математики»
Предмет: математика
Классы: 2 Б
Учитель: Янбаева А.Ю.
Образовательное учреждение: МАОУ «СОШ №
10»
Тип занятия: игра
Цель: способствование формированию и проявлению
познавательного интереса учащихся к математике
Задачи:
• образовательные: учить в процессе реальной
ситуации применять знания, умение работать с учебной информацией, повысить
уровень математического развития;
• воспитательные: формировать интерес к
математике, воспитывать чувство ответственности, коллективизма и взаимопомощи,
аккуратность, точность и внимательность, культуру общения;
• развивающие: в увлекательной игровой форме
способствовать развитию познавательной активности учащихся, творческого
потенциала, логического мышления, быстроты реакции, внимания, математического
кругозора
Формы работы учащихся:  групповая
Используемые технологии: развивающее
обучение, ИКТ, игровая технология
Необходимое оборудование:  компьютер,
проектор, экран, интерактивная доска, задания для команд, наградной материал.

Ход игры.
1.
Построение участников игры
Оргмомент.
В классе строятся   участники игры  (заранее
распределённые на команды) под музыку песни «Учат в школе».

- Здравствуйте, друзья!
Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по
загадочной стране.
А по какой, мы сейчас узнаем.

Учитель:
Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлететь.
Надо много знать,
Надо много уметь!
И при этом, и при этом,
Вы заметьте-ка друзья,
Всем поможет, всем поможет –

МА-ТЕ-МА-ТИ-КА!

Учитель.
И прекрасна и сильна
Математика – страна!
Здесь везде кипит работа,
Все подсчитывают что-то.
Сколько звёзд на небесах?
И веснушек на носах?
Без счёта не будет на улице света
Без счёта письмо не найдёт адресата.
И в прятки сыграть
Не сумеют ребята.
Все: Вот для этого нужна  Ма-те-ма-ти-ка!
 (слайд 1
Учитель.
Перед  нами  четыре  команды.

1.     «Даёшь
пятёрки!»
Девиз: Если  многого
хочешь достичь и узнать
Надо
твёрдо на «5»  математику  знать!

2.     «Плюс»
Девиз: Мы  команда
«Плюс», а  это  значит,
Всегда
успех, всегда  удача!

3.     «Люди икс»
Девиз: Если  трудно  -
не сдаёмся,
Мы
к победе  очень  рвёмся!

4.     «Дважды два»
Девиз: Мы  команда
хоть  куда!
Нас
удача  ждёт  всегда!

Учитель.
Итак,
команды  познакомили нас  друг  с  другом. И  соревнования  начинаюся!!!!

Первый
конкурс «Разминка» (максимум 6 баллов)

1-я команда:
1) Знак сложения?
2) У какой фигуры нет начала, ни конца?
3) На столе лежало яблоко. Его разрезали на 4
части. Сколько яблок лежит на столе?

2-я команда:
1) Заяц вытащил 8 морковок и съел их все, кроме
5. Сколько морковок осталось?
2) Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас?
3) На подоконнике лежали 3 зеленых помидора.
Через день они покраснели. Сколько зеленых помидоров осталось?

3 команда:
1) У собаки 2 правые лапы, 2 левые лапы, 2 лапы
впереди и 2 лапы сзади.
Сколько лап у собаки?
2) Сколько горошин может войти в один стакан?
3) Я так мила, я так кругла
Я состою из двух кружков
Как рада я, что я нашла
Себе таких, как вы, дружков. (8)

4 команда:
1) Коля прибежал из школы домой первым, а Оля –
второй. Кто бегает
быстрее?
2) Знак вычитания (минус)
3) Две сардельки варятся 6 минут. Сколько времени
варятся 4 таких сардельки?

Второй
 конкурс «Самый внимательный»

На
доске вывешиваются  фигуры. Команда  запоминает их. Затем  отворачивается. Й
Убирается  одна  фигура.  Угадай  какая?
Повторяется
задание 2 раза. (Максимум 4 балла)

Третий
конкурс «Лишнее  число»

Дана
цепочка (на  листе)
Найди
лишнее число. Объясни. (Максимум 1 балл )
1.  5,10,11,15,20.
2.   40,30,19,20,70
3.   23,43,58,73,93.
4.
6, 12, 17, 18, 24, 30.

Четвёртый
конкурс «Математическая эстафета» ((Максимум 2 балла )

1.     12 + 30 – 15 + 30
– 60 + 9 – 8 + 21 – 17 + 15 – 7
2.     12 + 30 – 15 + 30
– 60 + 9 – 8 + 21 – 17 + 15 – 7
3.     12 + 30 – 15 + 30
– 60 + 9 – 8 + 21 – 17 + 15 – 7
4.     12 + 30 – 15 + 30
– 60 + 9 – 8 + 21 – 17 + 15 – 7

Переменка.
Споём
песенки, где  встречаются  цифры

Пятый
конкурс «Ребусы» (Максимум
10 баллов)
 По
2  балла за  каждый  ребус.

Шестой
конкурс «Посчитай и раскрась» (Максимум 5 баллов за 5 минут)

Учитель:

Последний
седьмой конкурс «Музыкальный». (Максимум 5 баллов)
Дети исполняют математические частушки.
1.     Ежедневно
мы считаем,
Множим,
делим, вычитаем,
Отвечаем
и читаем –
Сколько
времени теряем!

2.     Папа
мне решил задачу,
В математике помог,
Мы потом решали с мамой
То, что он решить не
смог.

3.     Я
таблицу умноженья
Перед сном учила
Утром встала – всю
таблицу
Начисто забыла!

4.     Я
считаю очень быстро,
В школе все гордятся
мной.
Ни один мальчишка в
школе
Не угонится за мной.

5.     Обещал
ребятам Павлик
«Единицу я исправлю.
Я немного подучу,
Сразу двойку получу!»

6.     Нос
уткнувши в телевизор
Пять часов сидела Лиза,
Что за чудо! – на строке
Вырос «лебедь» в дневнике

7.     Над
тетрадкой Влад рыдает
Как пример решить – не
знает.
Плачет баба, плачет
дед,
Ну, не сходится ответ!

8.     Ваня
целый день зевает,
Почему и сам не знает.
Математики урок
Не идет Ванюше впрок.

9.      Мы
частушки вам пропели
Хорошо ли, плохо ли,
А теперь мы вас попросим
Чтоб вы нам похлопали

Учитель: Вот
закончилась игра,
И Результат узнать пора
Кто же лучше всех трудился,
И в КВЕСТЕ сильно  отличился?
Итог
игры.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1«Даёшь пятёрки!»
Девиз: Если  многого
хочешь достичь и узнать
Надо
твёрдо на «5»  математику  знать!

2«Плюс»
Девиз: Мы  команда
«Плюс», а  это  значит,
Всегда
успех, всегда  удача!

3«Люди икс»
Девиз: Если  трудно  -
не сдаёмся,
Мы
к победе  очень  рвёмся!

4«Дважды два»
Девиз: Мы  команда
хоть  куда!
Нас
удача  ждёт  всегда!

1.  5,10,11,15,20.
2.  40,30,19,20,70
3.  23,43,58,73,93.
4.
6, 12, 17, 18, 24, 30.

1.
12
+ 30 – 15 + 30 – 60 + 9 – 8 + 21 – 17 + 15 – 7
2.
12
+ 30 – 15 + 30 – 60 + 9 – 8 + 21 – 17 + 15 – 7
3.
12
+ 30 – 15 + 30 – 60 + 9 – 8 + 21 – 17 + 15 – 7
4.
12
+ 30 – 15 + 30 – 60 + 9 – 8 + 21 – 17 + 15 – 7

file_name: янбаева а.ю. математический квест.17.02.20.docx

alt: Учитель: Вот закончилась игра,

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1«Даёшь пятёрки!»

title: Математический квест. Воспитательное  мероприятие  по  предмету.


extracted_text:
«Требования
к современному
уроку в рамках реализации ФГОС ООО»

Современная жизнь отличается
быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения
появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник
должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо
научиться определённым способам действий.Современная жизнь предъявляет сегодня
человеку жёсткие требования – это высокое качество образования,
коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества лидера, а самое
главное – умение ориентироваться в большом потоке информации.Подготовка
учеников к жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию
сегодня меняют свои приоритеты: знаниеваясоставляющая уступает место
развивающей.
Много
вопросов вызывал переход на Федеральный государственный образовательный
стандарт основного  общего образования, до сих пор идут бурные обсуждения о
целесообразности введения новых стандартов в образовании. И  это понятно. С
введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная
задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация стандартов
на результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами
понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в
практической деятельности.
Современному
обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

анализировать
     свои действия;
самостоятельно
     принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться
     мобильностью;
быть
     способными к сотрудничеству;
обладать
     чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое
     процветание.

Меняются
цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,
но при всём многообразии – урок остаётся главной
формой организации учебного процесса. Новые требования к
результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как
основной форме организации учебного процесса.
Какие
же  требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

хорошо
     организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее
     начало и хорошее окончание.
учитель
     должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
     сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок
     должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
     сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
     учителем и одноклассниками;
учитель
     организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность
     учащихся;
времясбережение
     и здоровьесбережение;
учет
     уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как
     уровень обученности класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение
     демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование
     обратной связи.

Для
методики современного урока актуальными являются:

практическая
     ориентированность;
достижение
     результатов на предметном и метапредметном уровне;
направленность
     на формирование различных способов деятельности;
формирование
     функциональной грамотности;
компетентностный
     подход.

Понятие современный урок неразрывно
связано с понятием современный учитель. По словам руководителя проекта по разработке ФГОСов
Александра Михайловича Кондакова: «Стандарты
второго поколения невозможны без учителя второго поколения»! В новых
Стандартах сформулированы требования к современному учителю: во-первых, это
профессионал, который

демонстрирует универсальные и
     предметные способы действий
инициирует действия учащихся
консультирует и корректирует
     их действия
находит способы включения в
     работу каждого ученика
создаёт условия для
     приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это учитель, применяющий
развивающие технологии.
В-третьих, современный учитель
обладает информационной компетентностью.
Достижение нового образовательного
результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который
положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции
участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации
становится менеджером. Главное для учителя в новой системе образования –
это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Функции ученика –
активный деятель, то есть учащийся становится активной личностью, умеющей
ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и
применять имеющиеся знания на практике.
В отличие от традиционного урока, современный
урок – это, прежде всего урок, направленный на
формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). Выделяют
несколько наиболее важных аспектов такого урока.
Первый аспект - мотивационно – целеполагающий.
Цель современного урока должна быть
конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока.
Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а
приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность
применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального
действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такойподход на уроке не
отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать
полученные знания.
К новым образовательным целям урока
относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их
значимость лично для себя.
Второй аспект современного урока - деятельностный аспект
Новым смыслом урока является
решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную
познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно
рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше
самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают
умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.
Современный урок отличается
использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная
дискуссия, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы,
мозговой штурм и т.д.Развитию УУД на уроке способствует применение современных
педагогических технологий: технология критического мышления, проектная
деятельность, исследовательская и проектная работа, дискуссионная технология,
коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность.
Важнейший
метапредметный результат современного образования - сформированная готовность и
способность учащихся реализовывать проектную и исследовательскую деятельность.
Новый подход к образованию
соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок
называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по
поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда
знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как
творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня
реализовывать новые образовательные стандарты.
Развивающее обучение также лежит в основе современного
урока, так как урок
развивающий – направлен на создание условий, в которых ребенок чувствует себя
самим собой, полноценным участником различных форм общественной жизни. Задача
современного учителя на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения
учиться всю жизнь.
Для того, чтобы сформировать у
учащихся любое УУД необходимо:

Сформировать первичный опыт
     выполнения этого действия и мотивацию;
Сформировать понимание
     алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;
Сформировать умение выполнять
     УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его
     выполнения.

Поэтому учитель, начинающий
реализовывать Стандарт в средней школе, должен внести изменения в свою
деятельность, в построение урока и его проведение. Учитель, проектируя
учебное занятие, составляет технологическую
карту урока. Традиционный конспект – это содержание урока по
вертикали, а технологическая карта – по горизонтали. При планировании урока
учитель определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом и отдельных
его этапах. Составляя технологическую карту урока, учитель формулирует
проблемные вопросы для учащихся, направленные на достижение результата.
Технологическая карта – это новый
вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное
преподавание учебных курсов как в начальной, так и в основной школе и
возможность достижения планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с
использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный
процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений
учебных действий.
Технологическая карта урока – это
способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать
урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы
урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации
учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность
обучающихся. Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и
алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения
учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных
умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к
результатам образования.
Структура
технологической карты включает:
название
темы;
цель
освоения учебного содержания;
планируемый
результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
основные
понятия темы;
метапредметные
связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения
указанной темы.
Технологическая карта позволяет
увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный
процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать
эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия
учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в
процессе обучения, осуществлять контроль результатов учебной деятельности.
Преимущества
технологической карты:

использование готовых
     разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной работы;
освобождается время для
     творчества учителя;
обеспечиваются реальные
     метапредметные связи и согласованные действия всех участников
     педагогического процесса;
снимаются
     организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков,
     выполнение учебного плана и т. д.);
обеспечивается повышение
     качества образования.

Использование
технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так
как:

учебный
     процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
используются
     эффективные методы работы с информацией;
организуется
     поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и
     рефлексивная деятельность школьников;
обеспечиваются
     условия для применения знаний и умений в практической
деятельности.

В государственных образовательных
стандартах  2004 г. требования предъявлялись предметным и метапредметным
результатам, так же как и в новых стандартах. Но в стандартах второго поколения
предъявляются требования к личностным результатам. Поэтому в структуру
современного урока  внесены новые элементы и этапы, связанные с достижениями
личностного результата.

Мотивирование к учебной
     деятельности осуществляется через включение учащихся в поисковую и
     исследовательскую деятельность. Учитель создает условия для возникновения
     внутренней потребности в изучении материала.
Цель урока учащиеся
     формулируют самостоятельно, определяя при этом границы собственного знания
     и незнания.
Новый этап урока – это
     выявление затруднений и планирование своих действий по решению учебной
     задачи.
Учащиеся самостоятельно
     выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном,
     учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.
На этапе рефлексии учитель в
     системе обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания,
     находить причины затруднений, определять результат своей деятельности
Домашнее задание на
     современном уроке учащиеся выбирают самостоятельно (из предложенных
     учителем) с учётом индивидуальных возможностей.

Фронтальный
опрос, часто используемый на традиционном уроке, не всегда  даёт возможность
включить в деятельность всех учащихся, поэтому на современном уроке учитель
включает учеников в индивидуальную и групповую виды деятельности.
Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию не только
в учебнике, но и в других источниках; самостоятельно перерабатывать содержание
материала с записью основных положений в виде пересказа, конспекта, схем,
тезисов, сложного плана.
Для закрепления материала и
самостоятельной работы учитель применяет такие техники, как чтение таблиц,
диаграмм, составление интеллект-карт, кластеров, изучение и комментирование
иллюстраций. Всё это позволяет включить учащихся в активную мыслительную
деятельность.Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного
материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в
будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в
организации условий, побуждающих к действию учащихся.
Большую роль при проведении
современного урока играет подбор заданий и вопросов на основе
системно-деятельностного подхода к обучению. Учитель предлагает задания,
которые ориентированы на получение не только предметного, но и метапредметного
и личностного результатов. К таким заданиям относятся творческие.
Выполняя такие задания, учащиеся не найдут готовый ответ в учебнике, а значит
учатся применять знания на практике, проектируют новые способы действий, формируют
собственную жизненную позицию.
Тема урока
- это главный предмет излагаемых знаний, то, что подлежит не только изучению,
но и обсуждению. Тема предполагает и постановку проблемы, предопределяющей
отбор учебного материала. Как правило, тема урока представляется в его
заголовке. Современный урок предполагает, что тема урока может быть
сформулирована и самими учащимися.
Основные типы уроков.
Урок изучения нового – это традиционный
(комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и
трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления
знаний – это
практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет
целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного
применения знаний – это
практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений
самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и
систематизации знаний – это
семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных
знаний в систему.
Урок контроля, оценки
и коррекции знаний – это:
контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Обновляющейся
школе требуются такие методы обучения, которые:

формировали
     бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
развивали
     бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские,
     рефлексивные, самооценочные;
формировали
     бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно
     сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
были
     бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывали
     бы принцип связи обучения с жизнью.

Какие же требования выдвигают
федеральные государственные стандарты к современному уроку? Концепция ФГОС
определяет следующую систему требований к уроку:
1.
Целеполагание. Перед
обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные,
диагностируемые цели. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения
(способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке.
2.
Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый
действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению
конечного результата. Эффективными мотивами являются решение актуальной
проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая
содержания.
3.
Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель
должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений
в их практической деятельности.
4.
Отбор содержания. Это значит, что
на уроке должны быть качественно отработаны планируемые результаты урока,
определенные программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю. Вся
остальная информация может носить вспомогательный характер и не создавать
пере-грузок.
5.
Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных
способов образовательной деятельности.
6. Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания – деятельность
обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль
процесса и степени выполнения – рефлексия.
7. Необходимо использование разнообразных эффективных приемов
организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя – создать
условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий.
8. Подведение итогов каждого этапа урока
обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что
выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с
целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не
только образовательного результата).
9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний
обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными
источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети
Интернет.
10. Организация парной или групповой работы,
позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать
нормы работы в коллективе.
11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как
средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей
деятельности.
12. Рефлексия как осознание себя в процессе
деятельности.
13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся,
способствующая формированию положительной учебной мотивации.
14. Минимализация и вариативность домашнего задания.
Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов
деятельности, определенных образовательным стандартом (образовательной
программой); содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по
содержанию, с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений
обучающихся.
15.
Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения
на уроке.
ФГОС основного общего образования
нацеливают учителей на обеспечение практико-ориентированного характера
образовательной деятельности, что требует рассмотреть вопросы, связанные с
выполнением практической части образовательных программ. Кроме того, при
итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования учитываются сформированность умений
выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач.
Принципиальным отличием
современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения
основных образовательных программ. Под
результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти
знания в практической деятельности.
Так что же представляет из себя
современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный
урок – это:
- урок с использованием техники (компьютер, диапроектор,
интерактивная доска и т.п.)
- урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому
ученику
- урок, содержащий разные виды деятельности
- урок, на котором ученику должно быть комфортно
- урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие
познавательной активности ученика
- урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу
радости и увлеченности
- урок, направленный на формирование и развитие УУД, на
достижение личностных результатов;
- урок строится в
рамках системно-деятельностного подхода, развивает у учащихся способности
самостоятельно ставить учебную задачу, контролировать и оценивать свои
достижения
- урок должен быть
проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками
-учитель организует
проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся.

file_name: Современный урок  по ФГОС.docx

alt: Требования к с овременному уроку в рамках реализации

alt: Для методики современного урока актуальными являются: практическая ориентированность; достижение результатов на предметном и метапредметном уровне; направленность на формирование различных способов деятельности; формирование функциональной грамотности; компетентностный…

alt: УУД, то есть умения учиться всю жизнь

alt: Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и…

alt: Построение каждого этапа урока по схеме : постановка учебного задания – деятельность обучающихся по его выполнению – подведение итога деятельности – контроль процесса и степени…

alt: - урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками -учитель…

title: СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ПО ФГОС


extracted_text:
Заполните таблицы .
Топливная промышленность мира. Лидеры.

Страны
Ресурс

Мировые лидеры по запасам

Мировые лидеры по добыче

Нефть

Природный газ

Каменный уголь

Страны использующие нетрадиционные
(альтернативные) источники энергии
(не менее 7 в каждый столбик)

Геотермальные электростанции
(ГеоТЭС)

Приливные электростанции
(ПЭС)

Солнечные электростанции
(СЭС)

Ветроэнергетические установки
(ВЭУ)

Критерии
оценивания заполнения таблицы
«5» – содержание соответствует теме, в таблице заполнены все
столбцы и строки, содержание столбцов и строк соответствует их названию,
материал излагается кратко, последовательно, с наличием специальных терминов;
таблица оформлена аккуратно карандашом и заполнена без помарок.
«4» – содержание соответствует теме, в таблице заполнены все
столбцы и строки, содержание столбцов и строк соответствует их названию,
материал излагается не достаточно кратко и последовательно, с наличием не
большого числа специальных терминов. В оформлении таблицы имеются помарки.
«3» – в таблице заполнены не все столбцы и строки, содержание
столбцов и строк имеет некоторые отклонения от их названия, материал излагается
не последовательно, специальные термины отсутствуют. Таблица оформлена ручкой.
«2» – таблица не заполнена или в таблице заполнены не все
столбцы и строки, содержание столбцов и строк имеет существенные отклонения от
их названия, материал излагается не последовательно, специальные термины
отсутствуют. Таблица оформлена небрежно.

file_name: ТЭК мира 10 класс.docx

alt: Таблица оформлена небрежно.

география

group: Дисциплины

title: Работа с таблицей "Топливная промышленность мира. Лидеры" (10 класс)


extracted_text:
Конспект
НОД по ИЗО (лепка) в средней группе на тему: «Веселые человечки».
Подготовила Москалева Л.В.
,воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2021г.
Цель.
Продолжать знакомить ребенка с пластилином и его свойствами.

Задачи.

Образовательные
·
Совершенствовать умение раскатывать кусочек пластилина под углом
и в вертикальном положении рук.
·
 Упражнять  ребёнка в согласованности  работы обеих рук,
соизмерять нажим ладоней на пластилин.
·
Формировать умение лепить фигурки человека рациональным
способом из удлинённого цилиндра (валика) путём надрезания стекой и дополнения
деталями (фигурка
"мальчика).
·
 Закрепить и усложнить способ лепки
фигурки человека из конуса (фигурка девочки).
·
Учить понимать относительность величины частей, располагать
поделку вертикально, придавая ей устойчивость.
·
Показать возможность передачи движения лепной фигурки путём
небольшого изменения положения рук и ног.

      Развивающие
·
Развивать мелкую моторику, мышление, логику.

      Воспитательные
·
Воспитывать интерес к лепке,
·
Умение доводить начатое дело до конца, радоваться полученному
результату.

      Предварительная работа.
·
Беседа о жизни детей в детском саду.
·
 Чтение романа-сказки Н. Носова Незнайка в Солнечном городе.
Материалы,инструменты:
·
пластилин ,
·
стека,
·
 клеёнки,
·
 дощечки,
·
салфетки бумажные или матерчатые.
·
У воспитателя две модели, вылепленные заранее из пластилина:
цилиндр (повыше) и
конус (пониже) с
головами-шариками наверху; ещё один цилиндр для показа нового способа лепки
одним из ребят.

Ход НОД

Воспитатель: Ребята,
послушайте стихотворение  "Наш любимый детский сад"
Наш любимый детский сад –
Это домик для ребят!
В нём задорный шум и гам,
Развесёлый тарарам,
Топотушки, хохотушки
И зарядка по утрам!
Наш чудесный детский сад –
Это радость для ребят!
Ленты, мячики, машинки,
Разноцветные картинки,
Смех весёлой детворы,
Город сказочной игры!
Наш весёлый детский сад –
Это сказка для ребят!
Пляски, песенки и шутки,
Сладкий сон, физкультминутки,
Книжки, краски, куклы-дочки,
Голосочки, как звоночки!
Наш уютный детский сад –
Это счастье для ребят!
По дорожке прямиком
Побежим в любимый дом,
Потому что детский сад
Ждёт всегда своих ребят!
Воспитатель :Ребята, посмотрите,
весёлых человечков можно
изобразить по-разному: нарисовать на бумаге или на песке, скрутить из мягкой
проволоки, слепить из пластилина, глины или соленого теста. Независимо от
материала и способа изготовления всё равно это будут милые человечки
- с туловищем, головой, руками и ногами.
Сегодня мы будем делать их из пластилина.
Показывает детям две формы, раскатанные из пластилина (глины): конус и
цилиндр (валик) с
шариками наверху.
Воспитатель: Как вы
думаете, из чего лучше слепить девочку, а из чего мальчика?
-Подскажите,
как лучше слепить девочку в коротком платье.
Дети
догадываются, что нужно слепить две ножки.
Воспитатель прикрепляет к конусу-платьицу пары колбасок (валиков) -
ножки и ручки.
Воспитатель: А ,теперь
посмотрите, что это? (удлинённый цилиндр (валик)
и подумайте, как лучше слепить мальчика (проблемная ситуация).
Скорее всего, дети предложат знакомый способ - долепить ножки из
колбасок (валиков).Воспитатель:
Хорошо, можно сделать и так, но я вам предложу освоить новый способ.
Воспитатель: Вот
длинный цилиндр (валик, вверху голова, внизу должны быть ноги. Беру стеку и
разрезаю цилиндр вдоль до середины, чтобы получились две ноги. Слегка
расставляю ноги, чтобы фигурка стояла на ножках и не падала.
Воспитатель: Сейчас
Ваня слепит человечка-мальчика (из готового валика, чтобы
уточнить, насколько хорошо он понял новый способ.
Способы лепки фигуры человека из конуса (девочка) и
из цилиндра (мальчик).

Воспитатель: А
теперь предлагаю вам самим слепить сначала фигурку мальчика, а потом девочки,
чтобы в Солнечном городе поселились малыши и малышки. (Напоминает о том, что узнали
из сказки Н. Носова).
Итог.
Воспитатель: А
теперь я вам покажу,что
эти фигурки могут делать: поднимать руки, чтобы играть в мяч; ходить и
бегать, переставляя и поднимая ноги.
Дети изменяют положение рук и ног вылепленных поделок, старясь передать
их движения и при этом сохранить устойчивость.
 Игры с лепными человечками.
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект НОД по И20.docx

alt: У воспитателя две модели, вылепленные заранее из пластилина: цилиндр (повыше) и конус (пониже) с головами-шариками наверху; ещё один цилиндр для показа нового способа лепки одним…

alt: Воспитатель : А теперь предлагаю вам самим слепить сначала фигурку мальчика, а потом девочки, чтобы в

title: Конспект НОД по ИЗО (лепка) в средней группе на тему :"Веселые человечки".


extracted_text:
Природоведение
6-А класс 09.04.2024 г.
Тема:
Здоровый образ жизни человека
Цель
урока: Знакомство учащихся с правилами здорового образа жизни
человека
Задачи
урока: формирование знаний учащихся о здоровом образе  жизни
человека  и  приобщать школьников к проблеме
сохранения здоровья, к традициям народной культуры как источника нравственного
здоровья; воспитывать внимание, интерес к окружающему миру, воспитывать
собственную ответственность за здоровье;
Развивать связную речь, зрительную память, умение самостоятельно
работать со словарем.
Воспитывать собственную ответственность за здоровье;
Словарь:
здоровье, чистота, правильное питание, работа, отдых, закаливание, движение, вредные
привычки.
Тип
урока: комбинированный

Ход урока
1.Вступительная
часть.
Организационный
момент.
Н.П.П.
Здравствуйте!
Это
же – будьте здоровы,
Это
же – дольше живите на свете!
2.Основная
часть

Актуализация
знаний
Ребята,
мы с вами поздоровались, а значит пожелали друг другу здоровья.
А
что такое здоровье?
Из
чего состоит здоровье?
От
чего зависит здоровье?
Давайте
рассмотрим рисунок, какие факторы помогают человеку быть здоровым?
Изучение
нового материала.
Посмотрите
на эти слова:
·     Чистота
·     Правильное
питание
·     Работа

·     Отдых
·     Закаливание
·     Движение
·     Вредные
привычки
Как
вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
Сообщение
темы и цели урока.
Приходилось ли вам болеть? Какие были ваши
ощущения, когда вы болели? Чем больной человек отличается от больного?
Продолжительность жизни измеряется годами,
а её качество – здоровьем. Быть здоровым – естественное желание человека. И он
рано или поздно задумывается о здоровье, поскольку запас жизненных сил с
возрастом иссякает. И чем раньше заняться укреплением здоровья, тем лучше.
Сегодня урок необычный – урок ЗДОРОВЬЯ.
Что
такое здоровье? К какому словарю надо обратиться, чтобы узнать значение нового
слова?
Так
вот в толковом словаре Ожегова объясняется слово «Здоровье»
·
здоровье:
правильная, нормальная деятельность организма, его полное физическое и
психическое благополучие.
·
здоровье:
то или иное состояние организма крепкое, слабое здоровье.
·
здоровый:
выражающий, обнаруживающий здоровье. Здоровый вид. Здоровый румянец.
·
здоровый:
обладающий здоровьем, не больной.
·
здоровый
ребенок. В здоровом теле здоровый дух. Долго болел, а теперь здоров.
Вывод:
Здоровый
человек – это красивый, продолжайте… (сильный, ловкий, крепкий, румяный,
подтянутый, весёлый…)
Начнем
наш урок с чистоты.
Чистота
– залог здоровья.
В
чем заключается чистота? У вас на столе слова.
Тело,
одежда, обувь, жилище,
Придумайте
правила с этими словами.
Тело,
одежда, обувь, жилище всегда должны быть чистыми.
Следующее
слово – правильное питание
Любой живой организм в силу
жизнедеятельности клеток, тканей и органов непрерывно тратит входящие в состав
организма вещества.
Для
поддержания здорового образа жизни необходимо, чтобы все эти траты покрывались
пищей. Совершенно естественно, что правильное питание человека должно содержать
все те вещества, которые входят в состав его организма, т.е. белки, жиры,
углеводы, витамины, минеральные вещества и воду.
Рацион школьников обязательно должен
содержать витамины, так как они повышают сопротивляемость организма к
инфекционным заболеваниям. Поэтому нужно употреблять зелень, фрукты, овощные и
фруктовые соки. Соблюдая режим питания, ни в коем случае нельзя переедать.
Ученики, страдающие ожирением, чаще болеют, тяжело переносят любое заболевание.
Ягоды,
фрукты, овощи – основные источники витаминов и минеральных веществ. Большинство
витаминов не образуется в организме человека и не накапливается, а поступает
только с пищей. Вот почему фрукты и овощи должны быть в вашем рационе каждый
день и регулярно.
Вроде бы мы всё это знаем, с этим
согласны, но что получается на самом деле, чем мы питаемся, чему отдаём
предпочтение в еде? В настоящее время наши прилавки магазинов переполнены
различными полуфабрикатами и консервантами, всем тем, что медленно отравляет
нашу жизнь.
А что же на самом деле должны мы
употреблять в пищу каждый день?
Назовите
продукты, которые полезно есть, чтобы оставаться здоровым?
Известный русский публицист и литературный
критик Д.И. Писарев уверял: «Измените пищу человека, и весь человек мало-помалу
изменится». Современный рацион питания большинства людей отличается большим
потреблением продуктов, содержащих много углеводов. Результат – переедание и
ожирение.   «Умеренность – союзник природы», – говорил древнегреческий
врач, отец медицины Гиппократ. Да, питание должно быть умеренным, но
разнообразным и полноценным.

        Пища должна содержать витамины! Свежие овощи и фрукты, мед, курага,
орехи, изюм, гречка, овсянка, пшено – вот продукты, повышающие
жизнедеятельность организма.  Необходимо включать их в свой рацион. А хлеб
из муки мелкого помола, макароны, сосиски, колбасы, жареный картофель лишены
большей части биологически активных веществ. Такой рацион понижает
жизнедеятельность организма. Также важно помнить, что продукты, которые
содержат различные консерванты, подсластители и красители, не полезны и даже
опасны для здоровья.

Мельница жива водой, а человек -едой.
Как
вы понимаете эту пословицу?
Что
такое режим питания?
Работа
с иллюстрацией.

На
часах отмечено время приема пищи.  Как вы думаете почему полезно есть в одно и
тоже время?
Соблюдаете
ли вы режим питания?
Как
вы понимаете поговорку: Обед съешь сам, а ужин отдай врагу.
Вывод:
переедать на ночь очень вредно. Организм должен отдыхать ночью.
Следующее
слово – работа, отдых
Со
словами   свежий воздух, прогулки, подвижные игры составить предложения.
Начать
предложение нужно так: «После работы надо….
(После
работы надо выйти на свежий воздух для прогулки или подвижных игр.)
Для
полноценного отдыха нужно высыпаться. Сон - одно из правил здорового образа
жизни.
Научитесь
расслабляться и уделяйте достаточно времени на полноценный сон. Он необходим
нашему телу и разуму, так как «перезаряжает» их на следующий день. Во время
сна, наш разум полностью отключается от других органов чувств. Когда мы лишаем
себя сна, мы подвергаем себя риску возникновения депрессии, ожирения или
повышению кровяного давления. Время самого продуктивного сна — это полночь.
Помните: «кто рано ложится, тот рано встает». Ложитесь и вставайте в одно и то
же время. Это самый простой совет выглядеть красивым, здоровым и отдохнувшим.
Следующее слово – закаливание.
Чем
можно закаливать свой организм? Как?
С
помощью солнца, воздуха и воды.
Чаще
бывайте на улице, дышите воздухом, получайте солнечные ванны. Принимая душ,
делайте контрастные обливания, чередуя достаточно теплую и прохладную воду, но
приучайте себя к этому постепенно.
Следующее слово – движение. Составь
правила с этими словами- зарядка, физкультура, бассейны, физические секции,
танцы.

Здоровый образ жизни в целом, физическая культура и спорт в частности,
становятся объединяющей силой, способствующей развитию сильного государства и
здорового общества.
С
чего же должен начинаться наш день, чтобы с утра уже мы позаботились о своём
здоровье?
С
зарядки!
Правильно!
Я тоже Вам предлагаю каждый день делать весёлую зарядку, ведь это одна из форм
укрепления здоровья.
Необходимо добавить, что к компонентам
здорового образа жизни относится еще и двигательная активность (не менее 30
минут в день). Она улучшает работу всех жизненно важных органов. Без физической
нагрузки не может быть здоровья. «Последние годы в силу высокой учебной
нагрузки в школе и дома и других причин у большинства школьников отмечается
недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии,
которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме школьника. Мало
подвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании
многих систем организма школьника.», – так считал римский поэт Гораций.
Не
мене важным вредным фактором, действующим на человека, является чрезмерное
увлечение и длительная работа за компьютером:
-
сидячее положение в течение длительного времени;
-
воздействие электромагнитного излучения монитора;
-
утомление глаз, нагрузка на зрение;
-
перегрузка суставов кистей;
-
стресс при потере информации.
         Самые
полезные и доступные виды спорта: плавание, езда на велосипеде, гимнастика,
походы.
В
последнее время мы часто слышим слово – гиподинамия. Это недостаточная,
пониженная двигательная активность. Поэтому нужно двигаться.
Следующее
слово – вредные привычки. Как вы понимаете?  Каковы причины появления у
человека вредных привычек? Какой вред наносит алкоголь человеку? Курение?
Наркотики?
Алкоголь
вызывает болезни желудка, печени, головного мозга
Курение
вызывает усталость, замедленный рост, отсталость, частые болезни.
Наркотики
приводят к разрушению всего организма.
Появляется
наркозависимость, от которой трудно избавиться.
Вывод:
чтобы сохранить здоровье необходимо:
Первичное
закрепление.
Работа
с раздаточным материалом. Задание: дописать правила.
Игра
«Я делаю так»
Да,
нет
·
Чищу
зубы 2 раза в день.
·
Грызу
зубами орехи.
·
Даю
всем свою зубную щётку.
·
Ем
много сладкого.
·
Полощу
рот после еды водой.
·
Слежу
за своей одеждой.
·
Пользуюсь
носовым платком.
·
Мою
волосы не реже одного раза в неделю.
Отгадайте
необычные примеры.
·
КЕМ-М+ФИЛ-Л+Р
=(кефир)
·
МОК-К+ЛО+КОЗ-З=(молоко)
·
ЛАС+ЛИВ+У-А-ЛУ+КИ=(сливки)
·
ЧИР+П-Р+СЫ=(чипсы)
·
СМ+МИ+ЕТ-ИМ+А+Н+А=(сметана)
Найдите
лишнее. Какие продукты остались? (Полезные).
Чем
полезны?
Игра
«ПОЛЕЗНОЕ И ВРЕДНОЕ»
Полезные
продукты и продукты, не приносящие пользу.
Молоко,
сало, морковь, чипсы, апельсин, конфеты, мёд, петрушка, яблоко, булочка, торт,
помидор.
Мера
нужна и в еде,
Чтоб не случиться нежданной беде.
Нужно питаться в назначенный час,
В день понемножку, по несколько раз.
А
что может случиться, если человек будет неправильно питаться? Правильно
питайся.
Загадка
Это
бодрость и здоровье
Это радость и веселье
Плюс хорошая фигура
Вот что значит. . . (Физкультура)
Чем
полезны зарядка, занятия спортом? Кто из вас делает зарядку?
Что
такое, по-вашему, активный образ жизни?
Задание. Пронумеруйте
так, в каком порядке должны происходить события.
·
подъем
·
ужин
·
свободное
время
·
завтрак
·
зарядка
·
домашняя
работа
·
обед
Вывод:
чтобы быть здоровым надо … сочетать труд и отдых.
Домашнее
задание: Прочтите текст учебника стр.  120-122, устно ответьте на все вопросы.
Письменно ответьте на вопрос 2 на стр. 122.

file_name: Биология 6-А класс Здоровый образ жизни человека.docx

alt: Природоведение 6-А класс 09.04

alt: Отдых · Закаливание ·

alt: На часах отмечено время приема пищи

intro: Урок в коррекционной школе

дефектология

group: Педагогика

title: Природоведение 6-А класс Тема: Здоровый образ жизни человека


extracted_text:
ОБОБЩАЮЩИЙ
УРОК
ПО ПОЭТИЧЕСКОЙ ТЕТРАДИ 1
Цели: обобщить  знания  учащихся  по  изученной  теме;  расширять
кругозор учащихся, прививать интерес к литературе, развивать мышление учеников.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
II. Обобщение
и закрепление знаний учащихся.
– Мы закончили чтение стихов из
первой поэтической тетради. Какое название можно было бы дать этой поэтической
тетради?
–
Какой общей темой объединены стихотворения, помещенные в первую поэтическую
тетрадь?
–
Мы познакомились со стихами русских поэтов XIX века. А знаете ли вы, чем
стихотворение отличается от прозы?
–
Что такое рифма?
–
В переводе с греческого слово «рифма» означает «соразмерность». Рифма –
созвучие концов стихотворных строк.
–
Найдите рифмы в одном из прочитанных нами стихотворений.
Учащиеся находят
рифмующиеся слова, а затем зачитывают их классу. Данную работу дети могут
выполнять и в парах.
Учителю
следует обратить внимание учащихся на то, что слова в стихотворениях могут
рифмоваться по-разному.
Например:
Не
гонял я волн морских,
Звезд
не трогал золотых;
Я
дитя оберегал
Колыбелечку
качал!
* * *
Зреет
рожь над жаркой нивой,
И
от нивы и до нивы
Гонит
ветер прихотливый
Золотые
переливы.
– Вспомните, из какого стихотворения
эти строки, кто их автор.
* * *
Полюбуйся: весна наступает,
Журавли караваном летят,
В ярком золоте день утопает
И ручьи по оврагам шумят.
               (И. С. Никитин. «Полно, степь моя,
               спать беспробудно».)
* * *
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
               (Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза».)
* * *
Вот моя деревня;
Вот мой дом родной;
Вот качусь я в санках
По горе крутой.
               (И. З. Суриков. «Детство».)
 Физкультминутка
III. Изучение
нового материала.
Учащиеся
читают стихи, которые им больше всего понравились из поэтической тетради № 1.
IV. Итог урока.
–
Какое настроение осталось у вас от урока?
–
Что больше всего понравилось?

file_name: ЛИТЕР - копия (2).docx

alt: ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ПОЭТИЧЕСКОЙ


extracted_text:
ПРОЕКТ
Опорная
карта анализа рабочей программы по учебному предмету
(спецкурсу,
пропедевтическому курсу, элективному курсу предпрофильной подготовки,
элективному учебному предмету) на 2015-16 учебный год

(Наименование
об азовательного уч еждения по УСТАВУ)

ПРЕДМЕТ

СОСТАВИТЕЛЬ(и) РП
(ФИО; должность;
  звание)

ЭКСПЕРТ (ы)
(ФИО; должность;
  звание)

КЛАСС

ДАТА
  ЗАПОЛНЕНИЯ

Используемые сокращения: рабочая
программа— РП
ФОРМА 1. ТЕХНИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1-1/11

Позиция
  для технической экспертизы

Оценки

да (1)

Нет
  (О)

1.

ТИТУЛЬНЫИ
  ЛИСТ РП ОФОРМЛЕН В СООТВЕТСТВИИ С ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫМИ

ТРЕБОВАНИЯМИ:

1.1.

Полное наименование
  ОУ(в соответствии с уставом)

1.2.

Гриф согласования
  программы

1.3.

Гриф утверждения

1.4.

Наименование РП

1.5.

Срок реализации РП

1.6.

Сведения о составителе
  программы

1.7.

Место реализации

2.

СТРУКТУРА
  рп:

2.1.

Пояснительная записка

2.2.

Общая характеристика
  учебного предмета, курса

2.3.

Описание места учебного
  предмета, курса в учебном плане

2.4.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
  конкретного учебного предмета, курса

освоения

2.5.

Содержание учебного
  предмета, курса;

2.6.

Тематическое
  планирование

2.7.

Учебно-методического и
  материально-технического обеспечения РП

2.8.

Планируемые результаты
  изучения учебного предмета, курса.

З

Перечень нормативных и
  нормативно-методических документов

4

Библиографическое
  описание примерной программы, с указанием УМК

5

РП оформлена в
  соответствии с ГОСТом и локальными актами ОУ

Шкала оценки (отметить
результат):

Полное соответствие
  требованиям

900/0-1000,6

достаточный
  уровень соответствия, необходимы незначительные коррективы

неполное соответствие,
  необходимо улучшение, требует доработки

Менее 8070

результаты
  неудовлетворительные, РП требует значительной доработки

Программа
представлен на бумажном (З титульных листа + 1 экземпляр полный) и электроном
носителях, регламент разработки соблюден.
Подпись
технического эксперта (заместителя директора по УВР)

1
ФОРМА 2. СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Параметры
  для анализа

Экспертная
  оценка

Примечание и рекомендации

«да»
З

«скорее
  да»
2

«скорее
  нет»
1

«нет»

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

1.1.

Перечень
  нормативных документов для аз аботки РП

1.2

Определены
  цели изучения, с учетом специ ики п едмета ОУ

1.3.

Общая характеристика
  предмета, курса

Дано описание места предмета в Учебном плане ОУ .

1.5.

Отражено отличие РП от примерной и (или) авторской,
  её новизна и актуальность. Дано обоснование внесенных изменений.

1.6.

Кратко           охарактеризован          используемый
  чебно-методический комплект

1.7.

Информация о количестве часов для
  реализации РП, в т.н. на контрольные, лабо ато ные и д

1.8.

Информация о технологиях обучения и
  о мах оков, возможной ВУД по предмет

1.9.

Контроль, промежуточный/итоговый
  (виды и о мы)

1.10.

Соответствие требованиям
  государственной итоговой аттестации, с учетом уровня об чения(базовый/
  бленный/п о ильный)

1.11.

Планируемые результаты

2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
  ПРЕДМЕТА, КУРСА (МОЖЕТ войти в СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ)

2.1.

Описаны цели и задачи, структура курса и особенности
  по оения его соде жания

2.2.

Цели-результаты обучения, выражены операционально
  (через действия обучающихся).

2.3.

Раскрыта
  роль и важность предмета/курса с точки з ения целей общего об азования

2.4.

Показана
  преемственность при изучении данного предмета по овням об азования

з.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО
  ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ (МОЖЕТ войти в
СОДЕРЖАНИЕ
  ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ

3.1.

Описание места учебного
  предмета в ООП и ебном плане конкретного ОУ

3.2.

Показаны межпредметные и преемственные связи с
  другими п едметами и сами:

4.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (могут
РАСКРЫВАТЬСЯ
  В ТЕКСТЕ ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ, КОНКРЕТИЗИРУЮТСЯ В ТЕМАТИЧЕСКОМ (ИЛИ
  ПОУРОЧНОТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ .

4.1.

Цели и задачи предмета конкретизированы для
  личностных, метапредметных и

2

предметных ез льтатов
  класса.

4.2.

Требования к планируемым
  результатам заданы на базовом и повышенном уровне: - обучающийся научится
  (базовый уровень); -обучающийся ученик получит возможность научиться
  (повышенный у овень)

5. СО ЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
  ПРЕДМЕТА, КУРСА

5.1

Дано реферативное описание каждого раздела курса,
  согласно нумерации в тематическом планировании с указанием количества часов
  по азделам или темам.

5.2.

Объем
  содержания оптимален и соответствует объем ебного в емени по УП

5.3.

Содержательные блоки представлены в соответствии с
  примерной программой по п едмету выб анного УМК

5.4.

Дидактические единицы, представлены
  в полном объеме в соответствии с УМК, п име пой п о аммой по чебном едмет

5.5.

Соблюдено сочетание инвариантности
  с дифференциацией содержания (обоснованное расширение содержания примерной /
  типовой программы или авторской программы курса не превышает 20-30 % , )

5.6.

Выражен деятельностный подход — перечень активных
  методов обучения, образовательных технологий, форм обучения, используемых
  итслсм. Связь с ВУД.

5.7.

Определены требования к уровню подготовКИ учащихся
  (для определенной параллели или класса) и критерии оценивания. Требования
  попятны для обучающихся и их родителей.

6.
  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ЯТЕЛЬНОСТИ

6.1.

Наименование разделов и тем в учебнотематическом
  плане, последовательность их изложения с указанием количества часов,
  соотносятся (согласованы) с разделом рабочей программы «Соде жание учебного
  предмета».

6.3.

Требования к предметным и
  метапредметным результатам сформулированы деятельностной формс и
  конкретизированы по темам (и для отдельных оков).

6.5.

Определен объем практической составляющей учебного
  курса, указано количество часов, отводимых на практические, лабораторные, кон
  ольные аботы.

6.6.

Представлены
  домашние задания для об ающихся по темам ( окам)

6.7.

В
  достаточном объеме представлены ссылки на информационные источники,
  используемые ителем для аск ытия темы ка.

6.8.

Определены периоды
  планируемого освоения

з

тем,
  предусмотрена фиксация фактических дат их п охождения.

6.9.

Определены виды, формы входного,
  промежуточного, итогового контроля и диагностики (контрольных работ, зачетов,
  метапредметных диагностических работ и д Э, согласно став и локальному акт ОУ

6.10.

Вид, форма контроля и контрольноизмерительные
  материалы адекватны уровню подготовки обучающихся.

6.11.

Наличие КОНТРОЛЬНО-ОЦеночНЫХ материалов (материалы в
  виде тестовых, контрольных работ, вопросов для зачета и др. для оценки
  освоения школьниками содержания учебного мате иала) с крите иями оценивания.

6.12.

Описана специфика процесса
  организации, процедур, и критериев оценки результатов по учебным предметам,
  выносимым на гос да ственн (итоговую) аттестацию

7.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И
  МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО про ССА

7.1.

Дано описание выбранной
  линии учебников из еде ального пе ечня

7.2.

В наличии перечень УМК, с учетом перечня учебников и
  пособий, рекомендованных и допущенных Министерством образования и на ки
  Российской Феде ации(не ста ше З лет).

7.3.

Дано описание используемых компонентов
  соответствующего УМК

Есть
  списки обязательной и дополнительной лите ат ы для об ающихся.

7.5.

Есть
  списки обязательной и дополнительной лит а ы для теля.

7.6.

Описано        программное обеспечение
  и аппаратные средства информационных и коммуникационных технологий еализации
  РП.

8.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
(МОГУТ ВОЙТИ В СО
  РЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ

8.2.

Планируемые результаты, цели и
  задачи РП соотносятся с планируемыми результатами, ООП школы и овня ФГОС

8.5.

Диагностичность планируемых
  результатов (наличие системы, разнообразие форм диагностики

8.6.

В требованиях к уровню достижений отражены основные
  идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом; конечная система
  знаний; перечень умений и навыков, способов деятельности; перечень проблем,
  которые учащиеся должны научиться решать, п и из ениип едмета.

4

alt: ПРОЕКТ Опорная карта анализа рабочей программы по учебному предмету (спецкурсу, пропедевтическому курсу, элективному курсу предпрофильной подготовки, элективному учебному предмету) на 2015-16 учебный год (Наименование об…

alt: Планируемые результаты 2

title: Шаблон карты анализа по рабочей программе


extracted_text:
Министерство общего и профессионального
образования
Государственное бюджетное
образовательное учреждение
 начального профессионального
образования  Ростовской области ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ № 56

ХАРАКТЕРИСТИКА

           __________________________________________
 является обучающимся  __________________ с 201___ года.  В настоящее время заканчивает
обучение на «___»-м курсе в группе № ____по профессии ______________________________
За время учёбы проявил себя добросовестным обучающимся. С
учебным планом справляется на " хорошо".  Не допускает пропусков
занятий без уважительных причин и нарушения дисциплины.
Активно участвует в общественной и
спортивной жизни училища, являясь членом команды
по танцам  и игроком команды по футболу, баскетболу, волейболу, легкой атлетике.
___________________  характеризуется нами как дисциплинированный человек.
Имеет спокойный характер, избегает конфликтных ситуаций, тактичен. Среди других
обучающихся своей группы пользуется авторитетом. Имеет друзей среди других обучающихся
училища.
В общении со сверстниками и
преподавателями вежлив и дружелюбен. Со всеми имеет ровные отношения. С
поставленными задачами справляется в срок. При наличии затруднений, стремится
найти компромиссный вариант. Мыслит творчески.
Решением куратора группы и
педагогического совета ________________, перевести на 2 курс обучения по
профессии _______________________________

27

июля

«
»                           201__ г.

Директор                               ________________
           _________________
(ОУ)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: переводные характеристики 2015 рыба.doc

intro:
Характеристика с места учебы может понадобиться в нескольких случаях. Иногда ее просит работодатель, когда Вы устраиваетесь на подработку, желая совместить работу и учебу. Или же ее могут потребовать в военкомате по месту жительства. Но какова бы ни была причина, форма документа и его типичное содержание остаются примерно одинаковыми.
В отличие от автобиографии студента, характеристика составляется ответственным лицом из учебного заведения. В ней должны быть отражены следующие моменты:
ФИО, а также основные сведения анкетного плана.
Данные, где студент проходит обучение, на каком курсе..
Характеристика учебно-профессиональных качеств.
Характеристика личных качеств учащегося, его взаимоотношений с преподавателями и однокурсниками.
Выводы и указание, куда предназначена характеристика

title: Бланк-шаблон Переводная характеристика СПО


extracted_text:
План-конспект
урока на тему:
 «Химические
свойства кислорода. Оксиды. Применение. Круговорот кислорода в природе».
Девиз
урока: «Кислород – это вещество, вокруг которого вращается земная химия».                                                        (Я.
Берцелиус).

Цель: сформулировать у учащихся  представление о
кислороде, изучить его свойства, дать общее понятие об оксидах, окислении,
рассмотреть практическую значимость и применение.
Задачи:
Образовательные:  изучить  химические
свойства кислорода, дать понятие об оксидах и окислении, познакомить с
нахождением кислорода в природе и его применением.
Развивающие: развитие навыков
самостоятельной деятельности через работу с учебником, дополнительной
литературой,  развитие познавательного интереса, развитие
логического мышления, расширение кругозора.
Воспитательные: формирование
 основных  мировоззренческих  идеи материальности мира, воспитание
настойчивости в овладении знаний, самостоятельности, дисциплины, аккуратности,
воспитание  любви к окружающей среде, предмету.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма
работы: фронтальная при опросе, индивидуальная и самостоятельная при
изучении нового материала.
Методы и методические приемы: словесный,
наглядный, демонстрационный.
Оборудование
и реактивы: химический стакан, лучина, спички, прибор для собирания
газа, рисунок, изображающий опыт Пристли, свеча, спиртовка, перманганат калия,
ватка, штатив, пробирки, газовая трубка.
Ход
урока:
I.
 Организационный момент.
II. Опрос:

Общие сведения о кислороде

Открытие кислорода

Физические свойства кислорода

Получение кислорода
III.
Изучение нового материала (с использованием кластеров-
опорных конспектов)
<Рисунок
1>
1.
Химические свойства кислорода.
2.
Окисление. Оксиды.
3.
Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе.
Химические свойства. Кислород при нагревании
энергично реагирует со многими веществами, при этом выделяется теплота  и
свет. Такие реакции называют реакциями горения. Если опустить в сосуд с О2 тлеющий
уголёк, то он раскаляется добела и сгорает. Чтобы определить, какое
образовалось вещество, в сосуд наливают известковую воду. Она мутнеет, т.к. при
горении угля образуется оксид углерода(IV):
                 t
С+О2    →  CO2
Сера горит в кислороде ярким, синим пламенем  с образованием
газа с резким запахом - оксида серы (IV):

              t
 S+O2 → SO2
Фосфор  Р сгорает в кислороде ярким пламенем с образованием
белого дыма, состоящего из твёрдых частиц оксида фосфора(V):

 t
4Р+5О2 → 2Р2О5
В О2 горят и такие вещества, которые обычно
считают не горючими, например, железо. Если к тонкой стальной проволоке
прикрепить спичку, зажечь её и опустить в сосуд с кислородом, то от спички
загорится и железо. Горение железа происходит с треском и разбрасыванием ярких
искр – расплавленных капель железной окалины Fe3O4. В
этом соединении 2 атома железа трёхвалентны и один двухвалентен. Поэтому
реакцию горения железа в кислороде можно выразить следующим уравнением:

   t
3Fe+2O2  → FeO
 *  Fe2O3 или  (Fe3O4)
Горение – это химическая реакция, при которой происходит окисление
веществ с выделением теплоты и света.
6.Окисление. Оксиды.
Понятие <<окисление >> является более общим, чем
понятие <<горение>>. Взаимодействие вещества с кислородом
относится к реакциям окисления. В большинстве случаях в этих реакциях
образуются оксиды. Оксиды – это сложные вещества, которые
состоят из двух элементов, одним, из которых является кислород. Почти
все химические элементы образуют оксиды, исключением являются лишь некоторые
инертные элементы. Известны химические элементы, которые непосредственно с
кислородом не соединяются. К ним относится золото Аu и некоторые другие. Оксиды
этих элементов получают косвенным путём.
7.Применение кислорода. Круговорот кислорода в природе.
Используя дополнительную литературу, двое учащихся составляют
сообщение о применении кислорода и круговороте его в природе. Еще двое
учащихся, используя литературу [2], составляют доклады по темам:<<Ископаемый
кислород>> и <<Кислород и жизнь>>.
IV. Закрепление.
Двое учащихся идут к доске и выполняют работы по карточкам  №
1 и № 2 .
Карточка № 1.
Выпишите из предложенного перечня формулы оксидов:
SO3, Ca(OH)2, FeO, H2O,
H2CO3 , Na2SO4, ZnO, KOH, P2O5,
Fe3O4
Дайте названия.
Карточка № 2.
Составьте химические уравнения реакций  между кислородом и
следующими веществами:
Кальций Са, Литий Li, этан С2Н6.
Расставьте коэффициенты и дайте названия образовавшимся веществам.
Остальные учащиеся  выполняют следующее задание:
I.Игра в «Крестики нолики»
 Выйграшный путь в обоих случаях составляют формулы оксидов.
HNO3            SO2
SO3
 KCIO3
ZnO        Na2O

CO2              CuO
-
MnO
 NaOH       SO2        H2SO4

O2
       NaOH         ZnSO4
Cu(OH)2      N2O3         CO2
II. Найдите в правом столбце названия оксидов, формулы которые
приведены в левом столбце:
1. P2O5
   а) оксид серы (IV)
      2. CO2                                                                Б)
оксид фосфора (V)
3. SO2                                                                в)
оксид железа (II)
4. FeO                                                                г)
оксид серы (VI)
5. K2O                                                                д)
оксид меди (II)
6.
CuO                                                                е)
оксид углерода (II)
7. SO3                                                                ж)
оксид калия
8.
CO                                                                з)
оксид кальция
9.
CaO                                                                и)
оксид углерода (IV)
III. Найдите формулы всех оксидов, которые можно составить и
записать в приведенных карточках:
Число карточек равно числу оксидов

Ca

O

O2

C

S

Al2

Mg

O3

N

Fe2

Ответы: CaO, SO2, SO3, CO, CO2, Al2O3,
MgO, NO, NO2, Fe2O3 – 10 оксидов.
Дополнительные вопросы: можно задать учащимся по
ходу закрепления пройденного материала:
1) Назовите химический элемент, наиболее распространенный в земной коре? В
состав, каких соединений входит этот элемент и каково его содержания в природе?
2) Как получают кислород в лаборатории?
3) Что такое катализаторы, и каково их значение в химических
процессах?
4) Охарактеризуйте химические и физические свойства кислорода.
5) Какие процессы относятся к процессам окисления? Какие вещества
называются оксидами?
V. Домашнее задание:
 П. 24, упр. 4, т/з с. 83
Используемая литература.
1. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф. Г.  Неорганическая химия: Учеб,
для 8 кл. сред. шк.  – М.: Просвещение, 2005.
2. Ходаков Ю.В.  «Рассказы о веществах – невидимках»  –
М.: Просвещение, 2000.
3. Ходаков Ю.В. Неорганическая химия: Учеб, для 8 кл. сред. шк.
 –М.: Просвещение, 2000.
4.«Химия и жизнь» - журнал №3, 1992 г.
5.«Химия
и жизнь» - журнал №5, 1992 г.

<Приложение 1>
Карточка
№1.
Составьте формулы веществ, получающихся в результате реакций
(валентности элементов указанны) и расставьте коэффициенты в уравнениях реакций
(полужирным шрифтом указан готовый вариант ответа):
               IV
II

                  III   II
С+О2 → СО2
         соединения                4AI
+ 3O2 → 2AI2O3          соединения
                IV II
S + O2 → SO2
       соединения
         2H2S + 3O2 → 2SO2 +
2H2O     замещения

     V II
4P + 5O2 → 2P2O5
 соединения                 2HgО
→ 2Hg + O2    разложения
Определить тип химической реакции.
Карточка
№2
Расставьте
коэффициенты в следующих уравнениях реакций (полужирным шрифтом указан готовый
вариант ответа):
1) 2H2O
→ 2H2 + O2

  MnO2
2) 2H2O2
 →    2H2O + O2

 t
3) 2HgO → 2Hg + O2

     MnO2
4) 2KCLO3  →   2KCI
+ 3O2
5) 2KMnO4 → K2MnO4 +
MnO2 + O2
Карточка
№3
В каких уравнениях допущены ошибки при расстановке коэффициентов. Исправьте
их.
А) 2C2H2 + 3O2 →
2CO2 + 2H2O
Б) 2FeCl2 + 3Cl2 → 2FeCl3
В) 4Al + 3O2 → 2Al2O3
Г) 2CrCl3 + Cr → 3CrCl2
Карточка
№4
В каких уравнениях неправильно расставлены коэффициенты? Исправьте
их.
А) 2ZnS + 3O2 → 2ZnO + 2SO2
Б) ZnS + 2HCl → ZnCl2 + H2S
В) 2Fe2O3 + 3H2 →
2Fe + 3H2O
Г) ZnO + 2NaOH → Na2ZnO2 + H2O
Карточка №5
Рассчитайте относительные молекулярные массы веществ:
А) Cu(NO3)2                Mr[Cu(NO3)2]=Ar(Cu)
+ 2Ar(N) + 6Ar(O)= 64+14*2+16*6=188
Б) Al2O3                Mr(Al2O3)=2Al(Al)
+ 3Ar(O)=2*27+3*16=102
В) Na2SO4                 Mr(Na2SO4)=2Ar(Na)
+ Ar(S) + 4Ar(O)= 2*23+32+4*16=142

<Приложение 2>
Лабораторные
опыты:
1.Получение и свойства кислорода.
А) Соберите прибор, как
показано на рисунке 24 страница 49 [1] и проверьте его на герметичность. В
пробирку насыпьте примерно на ¼ ее объема перманганата калия и у
отверстия пробирки положите рыхлый комочек ваты (стекловаты). Закройте пробирку
пробкой с газоотводной трубкой. Укрепите пробирку в лапке штатива, так что бы
конец газоотводной трубки почти доходил до дна стакана или цилиндра, в котором
будет собираться кислород. Сначала обогрейте всю пробирку. Затем постепенно
передвигайте пламя от ее дна в сторону пробирки.
Полноту заполнения стакана
(цилиндра) кислородом проверяйте тлеющей лучиной. Как только сосуд наполнится
кислородом, закройте его картоном или стеклянной пластинкой.
Б) Соберите прибор, как
показано на рисунке 25 (с.49 [1]) и проверьте его на герметичность. В сосуд с
водой опрокиньте пробирку с водой (или цилиндр закрытый стеклянной пластинкой).
Затем пробирку (цилиндр) с водой наденьте на конец газоотводной трубки и
нагрейте пробирку с перманганатом калия. Когда сосуд заполнится кислородом,
закройте его под водой стеклянной пластиной. Собранный кислород сохранить для
следующих опытов.
2. Горение в кислороде угля.
Положите в железную ложечку
кусочек древесного угля и раскалите его в пламени. Затем ложечку с тлеющим
углем внесите в сосуд с кислородом и наблюдайте за происходящим. Когда горение
прекратится, влейте в сосуд немного известковой воды и взболтайте, происходит
помутнение.
CO2 +
Ca(OH)2 → CaCO3       + H2O

  Белый

                   осадок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: химические свойства кислорода.docx

alt: В О 2 горят и такие вещества, которые обычно считают не горючими, например, железо

alt: Приложение 1> Карточка №1.

alt: Приложение 2> Лабораторные опыты: 1


extracted_text:
Iншi
облiковi документи щодо особового складу

До iнших
облiкових документiв щодо особового складу вiдноситься
штатно-посадова книга, яка є основним робочим документом служби персоналоу, який показує стан укомплек- тованості апарату пiдприємства i його
пiдроздiлiв працiвника- ми всiх
категорiй персоналу. Цю книгу складають на основi штатного розкладу пiдприємства за визначеною формою з та- кими графами:
·
номер за порядком;
·
найменування пiдроздiлiв i посад;
·
посадовий оклад;
·
категорiя персоналу;
·
прiзвище, iм’я та по батьковi;
·
рiк народження;
·
освiта, спецiльнiсть за освiтою;
·
дата i номер наказу
про призначення на посаду.
Книга слугує
для визначення якiсного
складу працiвникiв у даний час (рiк, квартал, мiсяць). Для
цього треба порiвняти штатний розклад
(потребу) зі штатно-посадовою книгою (фактична укомплектованiсть).
Штатно-посадова книга дає можливiсть службi персоналу оперативно
дати вiдповiдь щодо укомплектованостi якiсним i кiлькiсним складом персоналу
будь-якого пiдроздiлу пiдприємства.
Для оперативного пошуку даних i одержання рiзних довiдок про працiвникiв, що працюють, переведенi в iншi пiдроздiли, вибули, про загальний i
безперервний стаж роботи служба персоналу
веде абеткову книгу,
в якiй зазначається:
·
номер з/п; прiзвище, iм’я та по батьковi;
·
номер особової справи, особової картки;
·      мiсце роботи, номер наказу про призначення i пе- ремiщення;
·      стаж роботи (безперервний, загальний);
·      дата i номер наказу
про звiльнення.
Для
визначення частоти змiнностi (плинностi) кадрiв на тiй чи iншiй посадi i для вивчення
причин плинностi на посадi ведуть
посадову картку.
Особові листки з обліку кадрів є необхідним документом, що його заповнює громадянин під час чи то приймання його на роботу (навчання), чи то для участі в
певному конкурсі тощо. Такий документ
є узагальненням автобіографічних даних
гро- мадянина, оформлених шляхом фіксації їх у таблицях.
Основні реквізити:
·
назва виду
документа (особовий листок; анкета науко- вого працівника); прізвище, ім’я, по батькові, дата і місце народження, фото того, хто заповнює документ;
·      відомості про освіту;
·      відомості про наукові ступені,
вчені звання;
·      якими мовами володіє;
·      трудова діяльність;
·      державні нагороди;
·      вітчизняні, зарубіжні та
міжнародні наукові відзнаки;
·      відомості про родину;
·      паспортні дані; домашня адреса;
·      особистий підпис;
·      дата заповнення документа.