extracted_text:
Франц Шуберт. Песни и танцы
Австрийский композитор Франц Шуберт,
современник Моцарта и Бетховена, Шуберт прожил очень мало – всего 31 год. Но
зато его наследие огромно. За свою короткую и притом нелёгкую жизнь Шуберт
успел создать более тысячи произведений и в них одарил человечество настоящими
россыпями музыкальных драгоценностей.
Это прежде всего его песни для голоса с
фортепиано, которых он написал более шести сотен, подняв жанр на небывалую
художественную высоту. Много шедевров и среди других его произведений -
симфоний, фортепианных сонат и пьес, камерных инструментальных ансамблей.
Однако самыми популярными его сочинениями
остаются песни и фортепианные пьесы. Никто из юных музыкантов не прошёл мимо
вальсов или других его танцев для фортепиано.
Очень жаль, что композитор прожил такую
недолгую жизнь. Но и то, как он её прожил, заставляет говорить о настоящем
творческом подвиге.
Юный Франц Шуберт ещё в школьные годы
начал сочинять музыку, причём он делал это настолько профессионально, что это вызывало
у его отца тревогу. Отец Шуберта хорошо знал, как труден был путь музыкантов,
даже всемирно признанных, таких, как Моцарт и Бетховен. Отец хотел уберечь
своего сына от подобной участи, и его усилия вылились в серьёзную ссору с
сыном, в результате чего юный Шуберт был вынужден уйти из дома.
В течении всей жизни композитор не имел
своего собственного угла. Он проживал то у одного из своих приятелей, то у
другого. Большей частью он жил в столице Австрии – городе Вене. И венцы узнали
и полюбили его музыку. Главным образом его песни. Секрет их выразительности
заключался в близости к народным – австрийским, венгерским, славянским.
Песни занимали в творчестве Шуберта
главное место. Интересно отметить, что в своих произведениях Шуберт выводит
нового героя – простого скромного человека, который рассказывает с помощью
музыки о своих маленьких жизненных событиях, об эпизодах счастья или страданий.
Словом, песни Шуберта повествуют о том, с чем в жизни обычно сталкивается
каждый человек.
Часто единственным другом героя Шуберта
становится природа. Природе он поверяет свои мысли, надежды и печали. Поэтому в
песнях присутствуют образы ручейка, леса, цветов, птиц, ночного простора. Эти
художественные образы окружают героя песен, разделяют его странствия, радости и
горести.
Одна из песен называется «В путь». Эта
песня открывает целый музыкальный цикл Шуберта под названием «Прекрасная
мельничиха». Юноша-мельник отправляется в путь на поиски счастья. Это рассказ о
первой встрече на пути странника – встрече радостной, созвучной его настроению.
Музыкальное сопровождение песни «В путь»
рисует игру воды в ласковом и приветливом ручейке. Водяная мельница с
крутящимися колёсами, бегущей водой создаёт образ весёлого движения. Простая
бесхитростная мелодия очень хорошо передаёт радостное настроение мельника.
Песня Шуберта «Форель» - одна из самых
популярных его произведений. В песне говорится о том, как поэт наблюдает за
игрой весёлой серебристой рыбки в горном ручье. Но рыбак, ловящий рыбу, чтобы
поймать её, замутил воду в ручье, и бедняжка форель попалась на его удочку.
Поэт сострадает бедной рыбке, описывая злорадство рыбака: «Он взял её с
улыбкой, я волю дал слезам». Мелодия песни звучит на фоне быстрых скользящих
вверх фраз, напоминающих всплески воды.
Вечная материальная необеспеченность и
беспрерывные жизненные неудачи тяжело отразились на здоровье Шуберта. Однако
никто из его друзей не отмечал, чтобы Шуберт впадал в мрачное настроение.
Маленького роста, плотный, коренастый и близорукий, Шуберт превращал встречи с
друзьями в настоящие музыкальные праздники, которые даже прозвали
«шубертиадами». В такие вечера композитор не отходил от фортепиано, на глазах у
публики сочиняя свои замечательные вальсы.
Но вместе с тем композитор был большим
тружеником. Он много работал, систематически, изо дня в день. Сам он так и
говорил: «Я сочиняю каждое утро. Когда кончаю одну пьесу, я начинаю другую».
Были дни, когда он сочинял до десяти песен в день!
Также Шуберт мог к одним и тем же словам
написать по нескольку различных мелодий. Так, к одному варианту текста он
однажды сочинил семь различных мелодий. Музыкальные мысли посещали его даже во
время сна. Тогда он просыпался и стремился скорее их записать. Поэтому он даже
спал в очках! А друзья старались помогать ему в покупке нотной бумаги.
Настоящей жемчужиной вокальной лирики
является «Серенада» Ф. Шуберта. Песни под названием серенада обычно исполнялись
влюблёнными юношами под окнами у возлюбленных. Пелись они в вечернее или ночное
время. Исполнители серенад аккомпанировали себе на гитаре или мандолине.
Серенада Шуберта полна светлых, мечтательных настроений. Её мелодия льётся
плавно и неторопливо, а написана она в мягком ритме вальса. Фортепианное
сопровождение серенады напоминает нам звучание гитары.
«Ave, Maria» - одно из самых светлых и
лирических вокальных произведений Ф. Шуберта. Неземная красота этой музыки
сделала молитву Деве Марии наиболее популярным религиозным сочинением Шуберта.
«Ave Maria» - начальные слова католической молитвы, обращённой к Святой Деве
Марии, которую у нас называют Богородицей.
Текст для этой песни Шуберт взял из поэмы
«Дева озера» английского писателя Вальтера Скотта - автора «Айвенго» и многих
других увлекательных романов. В поэме, действие которой происходит в XVI веке,
это слова песни, которую поёт юная девушка Эллен. Вместе с отцом, храбрым
воином, оклеветанным перед королём Шотландии и изгнанным им, и верным старым
бардом она скрывается в глухих дебрях - краю диких скал, мрачных лесов и
хрустальных озёр. (В средневековой Шотландии бардами называли
странствующих поэтов-певцов.) В своей песне, которой бард
аккомпанирует на арфе, Эллен обращается к Деве Марии, прося защиты от жестоких
преследователей.
Песня Шуберта пленяет красотой своей
плавной мелодии, сочетающей лирическую выразительность, женственность и возвышенность
настроения.
Музыкальный момент - это небольшая
инструментальная пьеса, в которой могут быть выражены разные переживания
человека: лёгкая грусть и грусть-скорбь, взволнованность и тревога. Впервые в
музыке это название - музыкальный момент - появилось у Франца Шуберта.
Исключительной популярностью пользуется
«Музыкальный момент» фа минор. Он представляет собой один из немногих образцов
лирически опоэтизированного чешского народного танца - польки. Лет через десять
после возникновения этой очаровательной небольшой пьесы Шуберта полька стала
приобретать широкую известность во многих странах Европы, включая Россию, как
развесёлый бальный танец с характерной задорной припрыжкой. Под музыку же
Шуберта может танцевать, пожалуй, кто-то юный - и грациозный, и застенчивый,
лишь робко обнаруживающий свою ласковую, иногда чуть лукавую игривость.
Пьеса звучит то с нежной грустью, то
шутливо, то ярко, решительно, игриво, то очень хрупко и легко. В этой музыке
много украшений (мелких, лёгких звуков), которые придают ей утончённость и
изысканность, делают её очень красивой. Этой пьесой любуешься как драгоценной,
тонко и с мастерством сделанной вещью, хочется рассматривать в ней каждый узор
и завиток, следить, как она искрится и переливается.
Город Вена, в котором жил композитор,
всегда славился вальсами. Такие танцевальные пьесы сочинял и сам Шуберт. Обычно
их мелодии возникали у него на вечерах «шубертиадах», на балах или загородных
прогулках. Там он импровизировал, сопровождая танцы или просто радуя своей
игрой друзей. Жаль, что не все свои музыкальные пьесы он успевал записывать. Но
вот один из вальсов – си минор – наверняка знают юные музыканты. Этот вальс
несложен, у него есть особенное светлое, мягкое звучание. Но в середине вальс
меняет свою тональность с минорной на мажорную, становится более бодрым,
решительным. Наверное, сочиняя этот вальс, Шуберт вспоминал что-то радостное из
своей жизни, а может быть, мечтал о своём будущем.
Музыка Шуберта сама была похожа на ручеёк,
который неоднократно звенел в его песнях. Подобно светлому ручейку, она
передавалась от певца к певцу, и простые люди, которые жили в предместьях Вены,
полюбили её. Надеемся, что и Вы полюбите музыку Франца Шуберта.
Вопросы и задания:
1.     Сколько
песен написано Шубертом?
2.     Кто
является «героем» песен Шуберта?
3.     Сделалось
ли в шубертовских песнях более тесным единение музыки и поэзии?
4.     Какая
роль стала принадлежать фортепианной партии в песнях Шуберта?
5.     Что
представляет собой по содержанию жанр серенады? Какой характер имеет вокальная
мелодия и какой - фортепианная партия в «Серенаде» Шуберта?
6.     Из
какого литературного произведения взяты слова песни Шуберта «Аве Мария»? Каково
содержание этой песни и каков её характер?
7.     К
каким жанрам в области фортепианной музыки обращался Шуберт?
8.     Какие
жанры в этой области он ввёл первым?
9.     Какие
черты характерны для произведений Шуберта для фортепиано?
10. Чем
примечателен по своему характеру Вальс си минор?
11. Какой
танцевальный жанр опоэтизировал Шуберт в «Музыкальном моменте» фа минор?

alt: Часто единственным другом героя

alt: Сделалось ли в шубертовских песнях более тесным единение музыки и поэзии? 2

title: Урок: Ф. Шуберт


extracted_text:
Федеральное Казённое Профессиональное образовательное
учреждение № 269
ФСИН

                       Утверждаю:
                                                      Директор ФКП
образовательного
учреждения №269

___________________ /_____________/

  «____» __________________ 20___г.

рабочая ПРОГРАММа
Ремонт санитарно-технического оборудования и системы
отопления.
МДК.02.04.

Профессия: слесарь-сантехник

Код: 18560

                                                 Ленинск - Кузнецкий

                                                      20___г.
Рабочая программа  учебной дисциплины разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по
профессиональной подготовке для  специальности
«Слесарь-сантехник».
Организация-разработчик:

Федеральное
Казённое  Профессиональное образовательное учреждение №269 ФСИН России, г.
Ленинск - Кузнецкий.

Разработчики:

_________________________________________________________________________________________________________________________________

Программа   обсуждена и
утверждена  на заседании методической комиссии,  протокол  № ______ от « _____»
___________________ 20__ г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

11

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

12

1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Ремонт санитарно-технического оборудования и системы
отопления.
1.1. Область применения программы
Программа учебной дисциплины является
частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС по профессии профессиональной подготовки  Слесарь-сантехник.
1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина входит в профессиональный модуль.МДК.02.04.
1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
Выпускник,
освоивший ППКРС, должен обладать общими компетенциями, включающими в себя
способность:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК 3.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Выпускник,
освоивший ППКРС, должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими
видам деятельности:
ПК  1.1. Подготавливать к работе
оборудование и материалы, используемые в проффессиональной деятельности
слесаря-сантехника.
                                                                                ПК1.2.Производить
наладку сан.тех оборудования под различные        технологические режимы.
ПК 1.3. Проводить мелкий ремонт
санитарно-технического оборудования              ПК  2.1. Приготавливать сырье
и материалы для сан.тех. работ.
ПК  2.2. Контролировать качество
выполненных работ.
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 100 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)
в
  том числе:

100

  Практические занятия

10

  Самостоятельные работы

8

Контрольные работы

10

  Дифференцированный зачёт

2

2.2.  Тематический план и содержание учебной дисциплины» Ремонт
санитарно-технического оборудования и системы отопления»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Слесарно-заготовительные
  операции

Содержание учебного материала.

36

1

Введение. Правила
  безопасности при ведении слесарных работ.

2

1

2

Инструменты для
  сантехнических слесарных  работ.

2

1

3

Разметка. Правка
  и рубка металла.

2

1

4

Резание и опиливание
  металла.

2

1

5

Практическая работа: Правка,
  рубка, резание и опиливание металла

2

3

6

Сверление, развертывание,
  зенкерование и зенкование отверстий.

2

1

7

Нарезание резьбы.

2

1

8

Клепка и паяние.

2

1

9

Практическая работа: Сверление,
  нарезание резьбы, клепка и паяние.

2

3

10

Краткие сведения о процессе
  изготовления слесарных изделий.

2

1

11

Разборка, притирка и сборка
  арматуры

2

1

12

Горячая обработка
  металла. Общие сведения. Кузнечные
  операции.

2

1

13

Гибка труб. Общие сведения. Разметка труб для гибки. Гибка
  стальных труб в холодном состоянии. Гибка стальных труб в горячем состоянии.

2

1

14

Самостоятельная работа.
Соединение и разборка
  стальных труб. Соединение стальных труб на резьбе. Соединение стальных труб
  на фланцах.

2

2

15

Соединение чугунных
  раструбных труб.
Общие сведения. Сборка
  чугунных труб с заделкой раструбов цементом, расширяющимся цементом .Сборка чугунных
  труб с заделкой раструбов серой.

2

1

16

Полиэтиленовые трубы.
Общие сведения. Соединение
  полиэтиленовых труб. Заготовка узлов трубопроводов для систем канализации из
  полиэтиленовых труб.

2

1

17

Заготовка и сборка
  деталей и узлов из стальных и чугунных канализационных труб в центральных
  заготовительных мастерских.
Общие сведения.
Замерные эскизы и монтажные
  проекты. Центральная заготовительная мастерская.

2

1

18

Контрольная работа по теме: «Слесарно-заготовительные операции».

  2

    3

 Раздел 2.
 Водопровод

Содержание учебного
  материала.

14

1

Краткие сведения о
  городском водоснабжении. Источники
  водоснабжения. Очистка водопроводной воды. Схемы городского водоснабжения.

2

1

3

Разборка, притирка и
  сборка арматуры. Устройство, разборка
  притирка   и сборка арматуры.

2

1

2

Внутренний водопровод. Основные элементы внутреннего водопровода и
  измерение давления в сети. Устройство домового ввода. Система внутреннего
  водопровода арматура.

1

1

3

Внутренний водопровод. Повысительные насосные установки для для внутренних
  систем водоснабжения. . Водоразборная, запорная, регулирующая и
  предохранительная арматура.

1

1

4

Самостоятельная работа. Противопожарные устройства

2

1

5

Монтаж систем
  водоснабжения. Понятие о проекте
  водоснабжения здания. Требования, предъявляемые к монтажным работам по
  водопроводу.

2

1

6

Практическое занятие. Монтаж дворовой сети водопровода. Монтаж домовой
  сети водопровода.

2

2

7

Контрольная
  работа по теме: «Водопровод».

2

3

Раздел 3.
Канализация

Содержание учебного
  материала.

16

1

Краткие
  сведения о городской канализации водоснабжения. Назначение и системы канализации.
  Основные способы очистки сточных вод.  Городская сеть канализации

2

1

2

Самостоятельная работа. Внутренняя канализация зданий.
  Дворовая сеть канализации. Внутренняя домовая сеть канализации

2

1

3

Санитарно-техническое
  оборудование зданий. Устройство и принцип действия унитазов, смывных бачков, смывных
  кранов и писсуаров. Устройство и принцип действия трапов и сифонов.

2

1

4

Санитарно-техническое
  оборудование зданий. Устройство ванн,  умывальников, раковин и моек.
  Санитарно-техническое оборудование лечебных учреждений.

2

5

Монтаж
  сети канализации.
Проект сети
  канализации. Общие указания по монтажу  внутренней сети канализации. Монтаж
  внутренней сети канализации.

2

1

6

Установка
  санитарно-технических приборов. Общие сведения. Установка унитазов и писсуаров.

2

1

7

Практическое занятие.
 Установка умывальников, раковин и
  моек. Установка ванн и трапов

2

2

8

Контрольная
  работа по теме: «
  Канализация».

2

3

Раздел 4.
Центральное отопление и горячее водоснабжение

                Содержание
  учебного материала.

22

1

Общие
  сведения о центральном отоплении.
Назначение
  отопления. Теплоносители и их свойства. Общий принцип устройства систем
  центрального отопления

2

1

2

Основные
  сведения о системах центрального отопления.
Виды и
  устройства малоёмких котлов. Нагревательные приборы. Калориферы и
  отопительные агрегаты. Запорно-регулирующая арматура.

2

1

3

Системы
  центрального водяного отопления.
Общие
  сведения. Система водяного отопления с естественной и насосной циркуляцией, однотрубные
  и панельные системы.

2

1

4

Системы
  центрального водяного отопления.
Панельные
  системы отопления. Расширительный бак. Удаление воздуха из системы отопления.
  Устройство котельной водяного отопления.

2

1

5

Монтаж
  системы водяного отопления.
Понятие о
  проекте отопления.
Заготовка
  деталей трубопровода. Подготовка к установке нагревательных приборов.

2

1

6

Практическое занятие.
Установка
  нагревательных приборов.
Монтаж
  стояков отопления и подводок к нагревательным приборам. Монтаж магистральных
  трубопроводов в подвале и на чердаке

2

2

7

Централизованное
  теплоснабжение.

Районное
  водяное отопление от ТЭЦ.
Общие
  сведения о теплофикации. Устройство наружных тепловых сетей. Работы по
  прокладке теплосетей.
Узлы
  управления местными системами отопления.

2

1

8

Паровое
  отопление низкого давления. Общие сведения. Расположение магистральных линий. Установка
  нагревательных приборов в паровых системах отопления

2

1

9

Паровое
  отопление низкого давления. Котельные парового отопления. Монтаж системы
  парового отопления низкого давления.

2

1

10

Устройство
  и монтаж систем горячего водоснабжения. Централизованные установки для нагревания воды.
Смесители
  для систем горячего водоснабжения.
Монтаж
  трубопровода горячего водоснабжения.

2

1

11

Контрольная
  работа по теме:
 «Центральное отопление и горячее водоснабжение».

2

3

Раздел 5.
Общие сведения по эксплуатации и ремонту сан-технических
  систем

Содержание учебного материала.

     12

1

Эксплуатация и ремонт
  водопровода. Протекание крана. Устранение течи при установке крана и т. д.

2

1

2

Эксплуатация и ремонт
  канализации. Ликвидация засора, прочистка слива, ремонт 2-х  вентильного
  смесителя и т.д.

2

3

Самостоятельная работа. Эксплуатация и ремонт систем центрального отопления.

2

3

4

Техника безопасности и
  противопожарные мероприятия.
  Понятие о промышленном травматизме. Правила поведения и техника безопасности
  в мастерских.

1

1

5

Техника безопасности и
  противопожарные мероприятия.
  Правила поведения и техника безопасности на монтажных работах.
  Противопожарные мероприятия.

1

1

6

Контрольная
  работа по теме: «Общие
  сведения по эксплуатации и ремонту санитарно-технических систем».

2

3

                                   Дифференцированный зачёт

2

Итого:

100

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение
деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач.

3. условия реализации программы дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Слесарь-сантехник» и
слесарной мастерской.
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий «Слесарное дело»; «Санитарно-технические
работы»
Технические
средства обучения:
- компьютер
с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор.
Оборудование
мастерской:
по
количеству обучающихся:
-
верстак слесарный с индивидуальным освещением и защитными экранами;
-
параллельные поворотные тиски;
-
комплект рабочих инструментов;
-
измерительный и разметочный инструмент;
на
мастерскую:
-
сверлильные станки;
-
стационарные роликовые гибочные станки;
-
заточные станки;
-
электроточила;
-
рычажные и стуловые ножницы;
-
вытяжная и приточная вентиляция.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Абрамов Н.Н. Водоснабжение. Учебник
для вузов / Н.Н.Абрамов. – М.: Стройиздат, 1982. – 440 с.
2.
Калицун В.И. Гидравлика,
водоснабжение и канализация / В.И. Калицун, В.С. Кедров, Ю.М. Ласков. – М.:
Стройиздат, 2004. – 397 с.
3.
Покровский Б.С. Основы слесарного
дела. Рабочая тетрадь. – М.: ОИЦ «Академия», 2008.
4.
Покровский Б.С. Основы слесарного
дела: Учебник для нач. проф. образования. – М.: ОИЦ «Академия», 2007. – 272 с.
5.
Ф.И.Грингауз
Санитарно-технические работы.Учебник для ПТУ.Изд.6-е испр.
М.»Высш.школа»1971г-400с.
       6. «Новейшщий справочник сантехника» 2014г. 272-с.Изд-во «Феникс»
4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

размечать и
  править,резать и опиливать металл

Анализ и оценка практич-ой работы

Сверлить на станке,нарезать
  резьбу,клепать и паять

                         -//-

Ориентироваться в
  классификации сан-тех.трубопроводных систем их основных конструктивных
  элементах

Анализ результатов контрольно-тестовых заданий

Ориентироваться в видах
  сан-технических монтажных работ и технологии их выполнения

Анализ результатов контрольно-тестовых и практических
  работ

Знания:

о технологической и производственной культуре при
  выполнении ремонта сан-тех оборудования

Анализ и оценка контрольно-тестовых и практических работ

особенности применения сан-технических работ в различных
  отраслях производства и в быту

-//-

Общие сведения по эксплуатации и ремонту сан-технических
  систем

контрольная работа

основные виды  работ по ремонту и монтажу
  сан-тех.оборудования, сортамент и способы измерения диаметров труб,фитингов и
  арматуры

Анализ и оценка контрольно-тестовых и практических работ

правила техники безопасности и противопожарные мероприятия
  при слесарных сан-тех. работах

Контрольная работа

правила выбора и применения инструментов

практические занятия

последовательность слесарных операций

практические занятия

приемы выполнения общеслесарных работ

практические занятия

требования к качеству выполняемых работ

Контрольная работа

file_name: Раб.Прогр. 100ч.Ремонт сан.-техн.об-я..doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Соединение чугунных раструбных труб

alt: Районное водяное отопление от ТЭЦ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

преподавание

group: Педагогика

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  Ремонт санитарно-технического оборудования и системы отопления. МДК.02.04.                                          Профессия: слесарь-сантехник


file_name: математика 3 класс рабочая тетрадь 1 часть.docx

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая тетрадь математика 3 класс 1 часть для детей с ОВЗ


extracted_text:
Урок №3:
Как правильно составить план-конспект урока?

План-конспект
урока – "альфа" и "омега" деятельности учителя. Подробный,
развернутый план поможет провести урок максимально результативно, сэкономит
время и позволит быстрее достичь поставленных целей. А четко выстроенная
структура урока помогает учителю удерживать внимание учащихся в течение всего
урока.
Содержание
уроков будет разным, в зависимости от предмета, от типа урока. Но основные
принципы составления грамотного конспекта во всех случаях одинаковы.
Этап
1. Тема урока
Тема
урока всегда обозначена в поурочном годовом плане учителя. Но в некоторых
случаях требуется уточнение. Например, тема "Биография А. Пушкина" в
5 классе будет отличаться по объему и охвату материала от такой же темы в 9 классе.
Поэтому, формулируя тему, заранее уточните объем материала.
Этап
II. Цели урока
Современная
методика не требует разделения целей на обучающие, воспитательные и
развивающие. Но молодым учителям удобнее пользоваться старым, проверенным
способом и четко разграничить цели урока по трем позициям:
•
Обучающие цели. Это могут быть такие цели, как:
- дать
представление о…;
-
обобщить и систематизировать знания о….;
-
познакомить учащихся с (понятием, правилом, фактами, законом и т.д.)
-
выработать навыки (например, анализа лирического текста).
•
Воспитательные:
-
воспитывать в учащихся чувство патриотизма, гуманности, трудолюбия, уважения к
старшим, эстетический вкус, этические нормы, дисциплинированность.
•
Развивающие. Здесь указываются цели, которые помогут развивать у учащихся
память, фантазию, мышление, познавательное умение, волю, самостоятельность,
коммуникативность. Если в уроке предусмотрены групповые виды работы, то можно
указать, что главной развивающей целью будет учить работать в команде, высказывать
и отстаивать свою точку зрения, развивать коммуникативные навыки.
Этап
III. Планируемые задачи
Здесь
обозначается минимум тех знаний и умений, которые должны приобрести учащихся во
время урока. Планируемые задачи стоит сопоставлять с требованиями к знаниям и
умениям учащихся, которые обозначены Министерством Образования для каждого
класса и для каждого предмета.
Этап
IV. Вид и форма урока
В
плане их можно и не указывать, но для себя каждый раз стоит уточнять, будет это
урок-объяснение, урок-беседа или вы нацелены провести нестандартный урок.
Для удобства приведем примеры самых распространенных видов и форм урока.
Виды и
формы урока
1.
Урок ознакомления с новым материалом.
Формы:
беседа, проблемный урок, лекция.
2.
Урок закрепления изученного.
Формы:
игры, конкурсы, КВН, путешествие, бенефис, брифинг, аукцион, сказка, брифинг,
спектакль и т.д.
3.
Урок применения новых знаний и умений на практике.
Формы:
те же, что и для уроков закрепления. Можно также проводить уроки-исследования,
лабораторные, творческие мастерские, соревнования, тестирование, экскурсии и
т.д.
4.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Форма
выбирается свободная, по желанию учителя.
5.
Контрольный урок.
Формы:
как традиционные контрольные работы, зачеты, диктанты, сочинения, так и более творческие
виды: семинары, брифинги или консультации.
6.
Интегрированные уроки. Формы свободные, так как
задействованы 2 и более предметов в одном уроке.
Этап
V. Оборудование
Здесь
перечисляется все, что будет использовать учитель в ходе урока. Это мультимедийные
презентации, репродукции картин, аудио и видео материалы, наглядные и
раздаточные материалы.
Этап
VI. Ход урока
1.
Организационный момент – обязательный этап всех уроков.
Помогает сконцентрировать внимание учащихся, определить их собранность и готовность
к уроку.
2.
Проверка домашнего задания. Опытные педагоги практикуют
ежеурочную проверку домашнего задания. Это помогает не только проверить,
насколько усвоена предыдущая тема, но и напомнить классу основные тезисы
прошлых уроков.
Исключения
составляют контрольные уроки.
3.
Актуализация знаний учащихся по теме. Этот этап не обязателен,
но весьма популярен в методике преподавания. Актуализация помогает учащимся
настроиться на восприятие темы, обозначить круг вопросов, которые будут
рассматриваться на уроке. К тому же, актуализация дает возможность постановки
практической цели урока.
Например,
прослушивание композиции П. Чайковского "Времена года" активизирует
фантазию, настраивает учащихся на то, что речь пойдет о времени года.
4.
Объявление темы и целей урока. Учитель может сам
обозначить тем и цели урока. А можно подвести учащихся к этому в ходе
предварительной беседы, составления кластера или мини-тестирования.
5.
Основная часть урока.
Эта
часть урока будет различной в зависимости от вида и формы урока. Но принцип
построения один: от простого – к сложному, от общего – к частному.
6.
Подведение итогов. Этап необязательный. Многие учителя
заменяют этот этап рефлексией. Для учителя важно понять, что усвоили учащиеся,
какие вопросы остались непонятыми, какие проблемы – неразрешенными.
7.
Выставление оценок. Данный этап не требует разъяснений. Есть
лишь уточнение. Оценки может выставлять сам учитель, анализируя и оценивая
работу учащихся на уроке. В последнее время больше практикуют самооценку или
систему накопительных баллов. В этом случае ученики сами оценивают свою работу.
8.
Домашнее задание.
Традиционно
этот этап оставляют на конец урока. Но домашнее задание можно дать и в начале,
и в середине урока. Особенно, если на дом будет задано, например, написание
эссе, сочинения или выполнение лабораторной. В этом случае учитель заранее
ориентирует внимание, что тезисы, разрабатываемые на уроке, будут важны при
выполнении домашнего задания.
Современная
методика рекомендует помимо обязательного задания, предлагать учащимся и
варианты более сложного уровня или направленные на развитие творческих
способностей. Например, не просто выучить стихотворение, а еще и создать
коллаж, нарисовать рисунок по теме или подготовить доклад, презентацию.
Рекомендации: Помните,
что каждый урок должен содержать "изюминку". Это может быть
интересный факт, нестандартное задание, необычная форма подачи материала,
интригующий эпиграф – то, что будет способствовать заинтересованности учащихся.

alt: Этап III. Планируемые задачи

title: Памятка  №3: Как правильно составить план-конспект урока?


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Solve
the crossword

7.
  A vehicle that travels just above the surface by means of a strong current of
  air.
9.
  A number of connected carriages pulled by an engine along a railway line.
11.
  A railway system under the ground.
13.
  A bus with comfortable seats used for long journeys.

1.
  A large sailing boat, especially one you can sleep on.
2.
  A child’s vehicle with two small wheels, an upright handle, and a narrow
  board that you stand on.
3.
  A vessel that carries people or goods a short distance from one place to
  another.
4.
  A long light boat which you move along using a paddle.
5.
  A flat floating structure, usually made of pieces of wood tied together.
6.
  A vehicle that has wings and at least one engine.
8.
  A vehicle that travels across water.
10.
  An aircraft with a super quick engine.
12.
  A boat that uses the hot mist from boiled water to produce power.
14.
  A type of aircraft with large metal blades on top which turn around very
  quickly.

file_name: публикация.docx

alt: Solve the crossword 7

title: Кроссворд (раздаточный материал) для проверки уровня усвоения лексических единиц по теме "Транспортные средства", 8 класс, урок 6d


extracted_text:
План урока учебной практики

Профессия: ЭЛЕКТРОМОНТЕР ПО РЕМОНТУ И ОБСЛУЖИВАНИЮ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ

Курс -1
Группа – 179/180
Мастер производственного обучения – Спиридонов Г.Б.
Место проведения – учебная мастерская, кабинет спец.дисциплин
Тема программы: « Электромонтажные работы»
Тема урока: «Монтаж пускорегулирующей аппаратуры люминесцентной
лампы»

План содержания:

1.Инструменты,
приспособления , оборудование и материалы,  применяемые при  электромонтажных
работах.
2.Организация
рабочего места  электромонтера при электромонтажных работах.
3.Определение
сечения, материала токоведущей жилы, материала изоляции длины отрезков проводов.
4.Выявление
неисправностей люминесцентных ламп
5.Работа с
электрическими схемами. Пускорегулирующая аппаратура, применяемая при монтаже
люминесцентных ламп.
6.Практический
опыт применения  полученных знаний и умений для  монтажа пускорегулирующей
аппаратуры люминесцентной лампы с  соблюдением требований  к качеству  и БУТ (
1-2)

Цели урока:
Образовательная:

- закрепление знаний
о  наименовании  инструментов, приспособлений, оборудования, электромонтажных
материалов, проводов, пускорегулирующей аппаратуры их назначение, видах, устройстве,
приемах  работы, по организации труда до начала работы, во время работы, по
окончанию работы  (1 -2)
-  совершенствование
умений  по  различию, подборке инструментов, приспособлений, оборудования,
пускорегулирующей аппаратуры, электромонтажных проводов по выполнению приемов
с соблюдением ТУ и БУТ.  по организации труда  до начала  работы,  во время
работы,  по окончанию  работы, по различию условных обозначений электромонтажной
аппаратуры для сборки  электрических схем с соблюдением БУТ (1-2)
-  освоение
сформированных знаний  и  умений для  монтажа     пускорегулирующей аппаратуры
люминесцентной лампы с      соблюдением      требований  к качеству  и БУТ (
1-2)
Развивающая:

-   развитие
познавательных процессов (памяти,  мышления);
-   развитие
коммуникативных способностей;
-   развитие
умения  ставить цели  и их  достижения;
-   развитие
актуализировать  имеющиеся  знания и умения;
-   развитие
умений планировать и организовывать деятельность;
-   развитие
умений  по  оценке- самооценке деятельности;
-   развитие
умений  по  рефлексии  своей  деятельности.
Воспитательная:
-   развитие и
совершенствование  таких качеств личности как  внимательность,
организованность,
самостоятельность, бережное отношение  к оборудованию, приспособлениям,
инструментам, материалам.

Тип урока:
комбинированный

Вид урока – урок-конкурс

Девиз урока: «Упражнения
рождают мастерство» (Публий Корнелий Тацит)

Средства
обучения: электромонтажный инструмент (отвертки, пассатижи ,
бокорезы),        мультиметр, штангенциркуль, набор проводов,
пускорегулирующая     аппаратура (дроссели, стартеры), гнезда стартерные,
патроны для люминесцентных ламп, люминесцентные лампы, средства для  систематизации
информации, компьютер, монитор, мультимедийный      проектор

Метод: репродуктивный
(с  элементами информационно – рецептивного), исследовательский.

ХОД  УРОКА

№
п/п

Содержание
  структуры урока

Время
(мин)

Деятельность

Педагог

Учащийся

1

2

3

4

5

1.

Вводная часть урока

1.1.

Организационная часть,  настрой  на  плодотворную
  деятельность

2-3

Проверяет готовность учащихся  к уроку,  анализирует свое
  настроение и  настроение учащихся

Анализируют свое  состояние,  старшие  микрогрупп
  докладывают о явке,  настрое и соблюдение БУТ

1.2.

Целеполагание  и мотивация
Задание 1.
Исследуйте электромонтажные изделия и аппаратуру с целью
  выявления назначения этих элементов

4-5

Организует совместное  целеполагание  и  мотивацию  на
  основе  частично -  поискового  метода  с использованием  образцов  электромонтажных
  изделий и аппаратуру.Управляет познавательной деятельностью  учащихся,
  помогает  сформулировать  цели  урока.

Исследуют  образцы  электромонтажных изделий и аппаратуру.анализируют,
  высказывают  суждения,  делают выводы.
Осознают  и принимают  цели.

1.3.

Актуализация  опорных знаний.
Задание 2.
Викторина по теме «Электромонтажные работы»

10-15

Организует  работу в  микрогруппах на основе
  репродуктивного ( с  элементами  информационно- рецептивного),  частично -
  поискового,  исследовательского методов

Вспоминают и воспроизводят. Решают  исследовательские
  задачи,  формируют  выводы. Анализ  и осмысление  информации

1.4.

Работа по теме урока

20-25

1.4.1.

Ознакомление со схемой включения люминесцентной лампы, ее
  работой.
Задание 3.
Происследуйте схему включения с целью выявления элементов
  этой системы и спроектируйте работу схемы, ее монтаж

Организует  работу в  микрогруппах на основе
  репродуктивного ( с  элементами  информационно- рецептивного),
  исследовательского методов
Организует обсуждение итогов работы.
Организует пробный  показ  действий.

Выделяют норму действий при исследовании на  основе
  аналитико-синтетической  деятельности.
Самоанализ, самокоррекция..
Выполняют действия,  комментируя их.

1.4.2.

Ознакомление с неиправностями  люминесцентных ламп

Задание 4.
Происследуйте неисправности люминесцентных ламп  и причины
  их возникновения.

Организует  работу в  микрогруппах на основе
  репродуктивного ( с  элементами  информационно- рецептивного),    исследовательского
  методов
Организует обсуждение итогов работы.
Организует пробный  показ  действий.

Выделяют норму действий при исследовании на  основе
  аналитико-синтетической  деятельности.
Самоанализ, самокоррекция..
Выполняют действия,  комментируя их.

1.4.3.

БУТ электромонтера  при электромонтажных работах.
Задание 5.
Спроектируйте инструкцию по охране труда.

Организует  работу в  микрогруппах на основе
  репродуктивного ( с  элементами  информационно- рецептивного),
  исследовательского методов
Организует обсуждение итогов работы.

Выделяют норму действий при исследовании на  основе
  аналитико-синтетической  деятельности.
Самоанализ, самокоррекция..
Выполняют действия,  комментируя их.

1.4.4.

Закрепление изученного.
Вопросы:
«Работа люминесцентной лампы»
«Монтаж схемы включения люминесцентной лампы, БУТ при
  монтаже»
«Характерные неисправности люминесцентных ламп»

Организует работу  на основе  репродуктивного метода
Организует  обсуждение результатов ответов  на  вопросы

Вспоминают  изученное, воспроизводят  информацию

2.

Основная часть урока

2/3 урока

2.1.

Работа  по теме  урока
Задание 6.
Монтаж пускорегулирующей аппаратуры люминесцентной лампы
  по схеме.
Задание 7.
Выявление неисправностей люминесцентных ламп,  их причин в
  слесарной мастерской.
Задание 8.
Выполнение практического теста «Исследование проводов»

Организует  обсуждение  предстоящей  работы,  критериев
  оценки работы. Планирует выполнение заданий.
Индивидуальный инструктаж: по  организации  работы  с
  заданиями, беседы с целью выявления осознанности  действий и  усвоения
  теоретического  материала,  оказание  помощи  в выявлении
и устранении  ошибок  в практической деятельности.

Работают самостоятельно  . Воспроизводят  на  практике,
  при  этом  выполняют  познавательные действия:
Самоконтроль,  самокррекция,  самоанализ, аргументация
  принимаемых решений, оценивают  партнера по деятельности.

2.2.

Совершенствование  общепрофессиональных  умений:
- организация рабочего места;
- планирование работы;
- соблюдение правил БУТ и ТБ;
- качество выполняемых работ;
- бережное  отношение к оборудованию,
  приспособлениям, инструментам, материалам

Целевые обходы рабочих мест, беседы  с учащимися,
  наблюдение за  их  работой.

Актуализация изученного , воспроиведение  информации,
  самоконтроль, самокоррекция.

3.

Закючительная часть  урока
- усвоение теоретического материала;
- освоение практических действий;
- качество выполняемых работ.
Вопросы учащимся:
                   «Как вы  оцените  свою работу?»
                   «Выполнили  свои цели на урок?»
                   «Какие трудности  испытывали  при
                      выполнении тестов?»
                   «Какое ваше настроение  после урока?»

10-15

Организует  обсуждение  итогов  урока,  оценку  его
  результативности, рефлексирует  настроение  группы в целом.

Рефлексия по целям урока, выводы,  аргументация.
Рефлексирует  свое настроение  в конце  урока.

file_name: план  урока Монтаж пускорегулирующей аппаратуры люминесцентной лампы.doc

alt: План урока учебной практики

alt: ХОД УРОКА № п / п

alt: Происследуйте схему включения с целью выявления элементов этой системы и спроектируйте работу схемы, ее монтажОрганизует работу в микрогруппах на основе репродуктивного ( с элементами информационно-…

alt: Работа по теме урока

title: План урока учебной практики «Монтаж пускорегулирующей аппаратуры люминесцентной лампы»


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ
(на базе
специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII
вида)

2021 г.

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе Письма
министерства образования и науки РФ от 07.07.2013 г. № ИР – 535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей» для профессий «Маляр»,
«Штукатур» на базе школы VIII вида

Организация-разработчик: ГБПОУ
«Павловский автомеханический техникум им. И.И. Лепсе»

Разработчик:

Баринов А.Ю., мастер
производственного обучения

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

условия реализации
  программы учебной дисциплины

7

Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

8

1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Материаловедение
1.1. Область применения программы
Рабочая
программа учебной дисциплины «Материаловедение» является частью
профессиональной образовательной программы для лиц с ограниченными
возможностями здоровья по профессии профессиональной подготовки 19727 Штукатур.

1.2. Цели и
задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

выполнять простейшие работы при
     оштукатуривании поверхностей и ремонте штукатурки;
прибивать драночные щиты и
     штучную дрань;
прибивать изоляционные
     материалы и металлическую сетку;
приготавливать вручную простые
     и сухие смеси;
набивать гвозди и оплетать их
     проволокой;
процеживать и перемешивать
     растворы;
выполнять правила безопасности труда,
     производственной санитарии и пожарной безопасности.

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
·
способы и приемы выполнения простейших штукатурных работ;
·
наименование и назначение ручного инструмента и приспособлений;
·
способы   приготовления  простых   штукатурных растворов;
·
приемы  подготовки поверхностей  под  мокрую  штукатурку;
·
способы ремонта оштукатуренных поверхностей;
·
правила безопасности  труда,   производственной санитарии и
пожарной безопасности.

1.3. Количество
часов на освоение учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 42 часа, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 42 часа;

2. СТРУКТУРА И
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

42

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

42

в том числе:

- лабораторные работы

-

- практические занятия

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

-

Итоговая аттестация в форме                                                дифференцированного
  зачета

2.2. Тематический
план и содержание учебной дисциплины «Материаловедение»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Строительные материалы и их свойства

42

Тема 1.1. Материаловедение в профессии

Содержание учебного
  материала

41

3

Цель
  и задачи предмета. Физические свойства материалов. Механические свойства материалов.
  Вспомогательные материалы. Классификация вяжущих. Глина как вяжущее вещество.
  Строительная воздушная известь. Строительная гидравлическая известь. Гашение
  извести. Гипс строительный
Портландцемент.
  Разновидности цемента, их свойства, назначение. Жидкое стекло и
  кислотоупорный цемент. Песок для строительных растворов. Легкие заполнители
  для растворов
Тяжелые
  заполнители для растворов
Специальные
  добавки для растворов
Наполнители
  для растворов
Растворы
  и их свойства
Цементные,
  цементно-известковые растворы
Специальные
  растворы, их виды, применение
Растворы
  для специальных штукатурок
Растворы
  для декоративных штукатурок
Полимерные
  растворы
Растворы
  для зимних штукатурок
Сухая
  гипсовая штукатурка
Сухие
  смеси
Вода
  для приготовления строительных растворов
Анализ
  контрольной работы
Классификация
  пигментов
Белые
  пигменты
Желтые
  пигменты
Красные
  пигменты
Черные
  пигменты, металлические порошки
Клеи
  животные
Смолы
  природные. Грунтовые и водные. Шпатлевки клеевые.

Дифференцированный зачет

1

Всего:

42

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Технологии отделочных и
строительных работ».
Оборудование
кабинета:
Предметы
мебели:
Столы
ученические
Учительский
стол
Стулья
ученические
Дополнительные
средства:
Набор плакатов
«Штукатурные работы»
Набор плакатов
«Малярные работы»
 Набор
плакатов «Облицовочные работы»
Стенды:
Штукатурные
работы
Малярные
работы
Охрана труда
В помощь
выпускникам
Профессиональная
характеристика
Уголок техники
безопасности
Технические
средства обучения:
- компьютер с выходом в сеть Интернет;
-
мультимедийное проекционное оборудование;
- учебные фильмы;

3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники

Питулько А.Ф.
     Технология отделочных работ [Электронный ресурс] : учебное пособие / А.Ф.
     Питулько. — Электрон. текстовые данные. — СПб. : Санкт-Петербургский
     государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2014. — 37
     c. — 978-5-9227-0552-3. — Режим доступа:
     http://www.iprbookshop.ru/49970.html

Дополнительные источники:
1.
Ивлиев А.А. Отделочные строительные работы: Учебник  – М: ОИЦ    «Академия»,
2009.
2.
Черноус Г.Г. «Штукатуряые работы. – М.:  ОИЦ «Академия», 2009.
3.
Лебедев Л.М., Справочник штукатура - М.: Выс. школа, 2007.
4.
Куликов О.Н. «Охрана труда в строительстве». – М.: ОИЦ «Академия»,  2003.

Интернет-ресурсы (свободный доступ):
- https://www.ktovdome.ru/materialovedenie_dlya_shtukaturov_plitochnik/

4. Контроль и оценка результатов освоения
Дисциплины
Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины осуществляются преподавателем в процессе
проведения тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

В результате освоения
  дисциплины обучающийся должен уметь:
•          выполнять простейшие
  работы при оштукатуривании поверхностей и ремонте штукатурки;
•          прибивать
  драночные щиты и штучную дрань;
•          прибивать
  изоляционные материалы и металлическую сетку;
•          приготавливать
  вручную простые и сухие смеси;
•          набивать гвозди
  и оплетать их проволокой;
•          процеживать и
  перемешивать растворы;
•          выполнять
  правила безопасности труда, производственной санитарии и пожарной
  безопасности.
В результате освоения
  дисциплины обучающийся должен знать:
•          способы и
  приемы выполнения простейших штукатурных работ;
•          наименование и
  назначение ручного инструмента и приспособлений;
•          способы
  приготовления  простых   штукатурных растворов;
•          приемы
  подготовки поверхностей  под  мокрую  штукатурку;
•          способы ремонта
  оштукатуренных поверхностей;
•          правила безопасности  труда,
  производственной санитарии и пожарной безопасности.

устный опрос, тестирование,
дифференцированный
  зачет.

file_name: программа_материаловедение.doc

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр.

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ (на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида)


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Русский язык» (формирование грамматического строя речи, развитие речи) V «б» класс II вид II отделение
(вариант III)», автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету
«Русский язык» (формирование грамматического строя речи, развитие речи) V «б» класс II вид II отделение
(вариант III)» на образовательном
портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (6).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Волосатовская средняя общеобразовательная школа
Селивановского района Владимирской области

Автор:

Пимкина
Вера Ивановна
учитель
математики и экономики высшей квалификационной категории

п.
Новый Быт
 2017г.

Введение

Оценивание деятельности
обучающихся является важным элементом педагогического процесса, а оценка – мощным
педагогическим средством, выполняющим ту или иную задачу педагога. Любая
оценочная деятельность исходит из потребности ребенка или педагога получить
информацию о том, насколько эффективно проходит их взаимодействие в ходе
образовательного процесса и проектная и учебно-исследовательская деятельность
не исключение. Ребѐнок должен чѐтко представлять, как он выполняет
ту или иную работу, правильно ли он это делает и какие ошибки допускает в своей
деятельности, т.е. должна быть мотивация, рефлексия, умения делать выбор,
планировать, анализировать, и оценивать результаты собственной деятельности.
Но, в большинстве случаев результаты проектной деятельности отождествляются
лишь выполнением проекта и получения продукта и оцениванием лишь самого
проекта, а не работы, проделанной обучающимся.
В основе метода проектов лежит
развитие познавательных навыков, критического и творческого мышления учащихся
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве.
Актуальность умения учиться для современного человека
подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования
системы образования. ФГОС второго поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы
проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы общего образования.

Рекомендации по организации
проектной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности
Организуя работу над проектом на
уроках математики, необходимо соблюдать всем известные принципы проектирования:
сообщать тематику проектов заранее; проблема, предлагаемая ученикам,
формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из
смежных областей знаний и разнообразных источников информации;  вовлекать в
работу над проектом всех учениов класса, предлагать каждому задание с учетом
уровня его математической подготовки.
При работе с учениками необходимо
осуществлять разные проекты: урочные, внеурочные, которые осуществляются в
урочное + внеурочное время, многочасовые, групповые и индивидуальные,
монопредметные и межпредметные, информационные и практико-ориентированные
проекты.
Например, учащимся 5 класса
нравится работать над практикоориентированными (прикладными) проектами: «Составление
сметы ремонта моей комнаты» и «Ремонт классного кабинета», которые выполняются
в ходе изучения темы «Площади» или «Построй  домик для своей собаки» - по теме
«Прямоугольный параллелепипед».   Проекты нацелены на социальные интересы самих
участников проекта, их отличает четко обозначенный результат деятельности
участников, четко продуманная структура, поэтапное выполнение. Ребята, кроме
математических расчетов, выбирали материалы для ремонта, строительства,
интересовались   стоимостью, решали вопрос: «Какими силами будет производиться
ремонт, стройка». Результатом деятельности было составление смет и организована
их презентация.
Учащимся 6 класса можно
предложить  проект «Рисунки в системе координат», он  вызывает особый интерес
у  них, т.к. в ходе работы над проектом можно  рассматривать созвездия в
сказках, мифах, легендах, географические карты, знакомится с различными
животными, рыбами, игрушками, историей создания декартовой системы координат.
Этот проект многочасовой и связан почти со всеми предметами, изучаемыми в
данном классе. Работа над данным проектом может начинатьсся на уроке, а
заканчиваться во внеурочной деятельности.
Показывая необходимость
применение математических знаний в жизни при изучении  таких сложных тем, как
«Арифметическая и геометрическая  прогрессия»(9класс), «Производная» (10
класс), можно ребятам предлажить темы исследовательских проектов: «Загадки числового
ряда»,  «Кредиты и банковский процент»,  «Применение производной в физике»,
«Применение производной в технике».
Курс математики 5-6 класса можно
закончить исследовательским проектом «Математика вокруг нас», а курс геометрии
за основную школу проектом «Геометрия вокруг нас».
Каждый проект от возникновения
идеи до полного своего завершения проходит ряд ступеней развития: погружение в
проект, планирование, поиск информации, обобщение результатов и выводов,
презентация, оценка процесса и результатов работы. На 1-м этапе - погружении в
проект – важно пробудить  у школьников интерес к теме проекта. Показывается
важность данного проекта через жизненные ситуации. На 2-м этапе - правильно и
ненавязчиво организую учащихся  в группы, определяя цели и задачи каждой из
них. При определении заданий для каждой группы необходимо учитывать характер
задания: реферативный, исследовательский или творческий. И в связи с этим
использую дифференцированный и индивидуальный подход с учетом учебных
возможностей, интересов, склонностей учащихся. В этом проявляется также
личностно ориентированный аспект проектной деятельности. На втором этапе
происходит и планирование работы по решению задач проекта.   3-й этап -
осуществление деятельности. Именно на этом этапе обучающиеся проявляют большую
самостоятельность в поиске информации по теме через учебную литературу,  сеть
Интернет, осуществляют отбор, анализ, систематизацию и обобщение материала.
Когда детям не хватает знаний, каких-либо умений, наступает благоприятный
момент для подачи нового материала. На данном этапе учитель выступает оратором,
организатором, консультантом, контролером, так как при подготовке проекта важен
не только результат работы, но и сам процесс приобретения новых знаний и
умений.   4-й этап -  презентация проекта – ощущение завершенности.  Этот этап
необходим для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны,
демонстрации результатов.
На каждом этапе степень
активности учеников различны. Каждый участник проекта имел возможность
развивать свои умения проектной деятельности. В учебном проекте ученики учатся
работать самостоятельно, и степень самостоятельности зависит не от их возраста,
а от сформированных умений по проектной деятельности.
Продукты проектной деятельности
учащихся также различны. Ребята создают математические презентации, выпускают
математические газеты, изготавливают модели, буклеты, сочиняют сказки, рисуют.
Как  и предполагается, у
учеников повышается  мотивация изучения математики. Знания, которые они
получали на уроках, применяются не только для решения абстрактных
математических заданий типа: «Реши уравнение», или «Упрости выражение», но и
для решения практических (контекстных) задач. Учащиеся видят реальное
применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают, у них
появляется чувство ответственности. Кроме того, они видят, что жизненные
проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько,
и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите
своего проекта, ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было
максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики
и мышления, культуру речи.
Проектная деятельность учащихся
на уроках математики неразрывно связана с использованием информационных
технологий и позволяет наиболее полно определять и развивать их
интеллектуальные и творческие способности.
Примеры краткосрочных проектов
(в рамках изучения программного материала):
-Площадь треугольника(9класс);
-Расстояние от точки до плоскости(9класс);
-Угол между прямой и плоскостью(10класс);
-Пирамида и ее объем(11класс);
-Перпендикулярность прямых и плоскостей(10 класс).
Примеры среднесрочных проектов
(в рамках изучения элективных курсов):
-   Решение
уравнений 2-й,3-й,4-й степеней по формуле(10,11 классы);
-   Сечения
многогранников(10,11классы);
-Как Архимед измерял объем шара? (6класс,11 класс);
- В мире закономерностей и случайностей(9класс).
Примеры долгосрочных проектов
(по материалам научно-практических исследований в рамках подготовки недели
математики, к научнопрактической конференции).
-Лента Мебиуса и ее свойства.
-   Красота
математики.
-В мире гармонии («Золотое
сечение» и его применение в архитектуре родного края).
-   Теорема
Пифагора.
-Симметрия вокруг нас.
Методические рекомендации по
оцениванию проектов учащихся
Критерии оценки проектной
работы разрабатываются с учѐтом целей и задач проектной деятельности
на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим
критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и
решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы еѐ решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и
способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся
в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения
целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся
в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ
результаты, аргументировано ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта
могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе
аналитического подхода.
При интегральном описании
результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных
элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по
каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой
системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Ниже
приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев[1].

Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий

Уровни
  сформированности навыков проектной деятельности

Базовый

Повышенный

Самостоятельное приобретение знаний и
  решение проблем

Работа в целом свидетельствует о
  способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и
  находить пути еѐ решения; продемонстрирована способность приобретать
  новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более
  глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о
  способности самостоятельно ставить проблему и находить пути еѐ решения;
  продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками
  критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована
  способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые
  способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания
  выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы
  отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано
  свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные

Продемонстрированы
  навыки определения темы и планирования работы. Работа

Работа тщательно
  спланирована и последовательно

действия

доведена до конца и
  представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при
  поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и
  самоконтроля обучающегося

реализована, своевременно пройдены все
  необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и
  коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления
  проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой
  презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
  структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно,
  аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает
  на вопросы

Решение о том, что проект выполнен
на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1)такая оценка выставлена
комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев, характеризующих
сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний
и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из
обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен
на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена
комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все
обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт, отвечающий исходному
замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов
комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое
может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество
выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют
в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для
других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело
до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта
выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале
и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования —
аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.
Результаты выполнения
индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при
зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им
направление профильного обучения.
При необходимости осуществления
отбора при поступлении в профильные классы может использоваться
аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по
каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом,
как показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка
по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение
базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4
первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырѐх критериев), а достижение
повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка
«хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход,
сопровождающийся более детальным описанием критериев или введением специальных
критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности (например,
сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией, или
отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном
процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При
использовании детализированных или специальных критериев по каждому из
выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их
критериальное описание.

Примерный
оценочный лист проектной работы учащегося ОУ
(составлен
с учетом ПООП ОУ. ФГОС, 2011)

Критерий

Уровень сформированности
  навыков проектной деятельности

Кол-во баллов

Получ енный
резуль тат в
балла х

Самостоятельн ое
приобретение знаний и решение проблем

Базовый
  - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на
  помощь руководителя ставить проблему и находить пути еѐ решения. В ходе
  работы над проектом продемонстрирована способность приобретать новые знания,
  достигать более глубокого понимания изученного.

1

Повышенный
  - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить
  проблему и находить пути еѐ решения. В ходе работы над проектом
  продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического
  мышления, умение самостоятельно мыслить, формулировать выводы, обосновывать и
  реализовывать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на
  этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий,
  достигать более глубокого понимания проблемы

2

Повышенный
  высокий - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно
  ставить проблему и находить пути еѐ решения. В ходе работы над проектом
  продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками
  критического
мышления;
  умение самостоятельно мыслить,  формулировать выводы, обосновывать,
  реализовывать и апробировать принятое решение. Учащимся продемонстрирована
  способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые
  способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы,

3

прогнозировать.

Знание предмета

Базовый -
  Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы.
  В работе и в ответах на вопросы по
  содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.

1

Повышенный - Продемонстрировано свободное
  владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Грамотно и
  обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой(темой) использовал
  имеющиеся знания и способы действий.

2

Повышенный высокий - Продемонстрировано свободное
  владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Автор
  продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы.

3

Регулятивные действия

Базовый
  - Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа
  доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под
  контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные
  элементы самооценки и самоконтроля обучающегося.

1

Повышенный
  - Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована,
  своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
  Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно.

2

Повышенный
  высокий - Работа самостоятельно спланирована и последовательно
  реализована. Автор продемонстрировал умение управлять своей познавательной
  деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения
  целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
  Контроль и коррекция
осуществлялись
  самостоятельно

3

Коммуникация

Базовый - Продемонстрированы навыки оформления
  проектной работы и

1

пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор
  отвечает на вопросы

Повышенный - Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение
  хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно,
  аргументировано. Работа/сообщение вызывает некоторый интерес. Автор свободно
  отвечает на вопросы.

2

Повышенный высокий - Тема ясно определена и пояснена.
  Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично,
  последовательно, аргументировано. Автор владеет культурой общения с
  аудиторией. Работа/сообщение вызывает большой  интерес. Автор свободно  и
  аргументировано отвечает на вопросы.

3

Итого

4-12

Критерии выставления
  отметки

Итоговая отметка

баллы

4-6

7-9

10-12

отметка

удовлетворительно

хорошо

отлично

Пимк ина
В.И.

Подпис
ь
учител я

Расши фровк а

Заключение
Таким образом, проектная
деятельность превращает традиционное обучение в школе в живой заинтересованный
процесс развития личности, способной самостоятельно ставить перед собой цели и
достигать их. Она формирует социальный опыт учащихся, способствует интеллектуальному
росту школьников, расширяет кругозор, как в области своего предмета, так и в
окружающей действительности, дает возможность лучше раскрыть собственный
потенциал и считать себя успешным.

Список литературы
1.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. –
М., 2000
2.
Журнал «Математика в школе»- 2006.- №6
3.
Журнал «Математика в школе»- 2008.- №4
4.
Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ
формирования мировоззрения. // Народное образование. – 1990. - № 10
5.
Новикова Т.Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной
деятельности. // Народное образование. - 2000. -  № 7
6.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ
формирования мировоззрения. // Народное образование. - 1999. - № 10
7.
Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном
учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.:АРКТИ,
2003.– 112 с
8.
Полат Е.С. Как рождается проект. – М., 1995
9.
Чечель И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от
обязанностей всезнающего оракула // Директор
школы. - 1998. -  № 3

[1] Образовательное учреждение может
уточнить, дополнить и/или изменить предложенные критерии с учѐтом
особенностей используемой в данном образовательном учреждении системы оценки, а
также с учѐтом
предметной направленности осуществляемых проектов.

file_name: Методические рекомендации по организации и оценивании проектной деятельности учащихся.pdf

alt: Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев [1]

alt: ПООП ОУ. ФГОС, 2011)

alt: ПООП ОУ. ФГОС, 2011)

alt: Итого 4-12

intro: Методический материал актуален для всех педагогов. Составлен в соответствии с новыми образовательными стандартами. Содержит методические рекомендации как по организации, так и по оценке проектной деятельности учащихся. Оценить  проекты учащихся  предлагается по  четырем критериям. Методические рекомендации адресованы  не только учителям математики.Содержит методические рекомендации как по организации, так и по оценке проектной деятельности учащихся. Оценить  проекты учащихся  предлагается по  четырем критериям. Методические рекомендации адресованы  не только учителям математики.


extracted_text:
Packet Tracer — использование команд «show»
Задачи
Часть 1. Анализ выходных данных
команды «show» Часть 2. Вопросы на закрепление
Исходные данные
Это упражнение предназначено
для закрепления использования команд маршрутизатора show. Выполнять
настройку не требуется, но при этом рекомендуется изучить вывод нескольких
команд show.
Часть 1: Анализ выходных данных команды «show»
Шаг 1:    Подключение к маршрутизатору
интернет-провайдера
a.
Щёлкните ISP PC (ПК интернет-провайдера), откройте вкладку
Desktop (Рабочий стол) и выберите Terminal (Терминал).
b.
Войдите в привилегированный режим.
c.
Используйте следующие команды show, чтобы ответить на
вопросы для закрепления из части 2:

show arp show flash: show ip route show
interfaces show ip interface brief show protocols show users show version
Часть 2: Вопросы на закрепление
1.
Какие команды выводят сведения об IP-адресе, префиксе сети и
интерфейсе?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

2.
Какие команды выводят сведения об IP-адресе и назначении
интерфейса, кроме сведений о префиксе сети?
_______________________________________________________________________________________
3. Какие команды выводят сведения о состоянии интерфейсов?
_______________________________________________________________________________________
4. Какие команды выводят сведения об IOS, загруженной на маршрутизаторе?
_______________________________________________________________________________________
5. Какие команды выводят сведения об адресах интерфейсов маршрутизатора?
_______________________________________________________________________________________

© Корпорация Cisco и/или её дочерние компании, 2014. Все права защищены.

В данном документе содержится общедоступная информация
корпорации Cisco.                                                                        Стр.
1 из 2
Packet Tracer:
использование команд «show»

6.
Какие команды выводят сведения об объёме доступной флеш-памяти?
_______________________________________________________________________________________

7.
Какие команды выводят сведения о каналах, используемых для
настройки или мониторинга за устройством?
_______________________________________________________________________________________
8. Какие команды выводят статистику по трафику интерфейсов маршрутизатора?
_______________________________________________________________________________________
9. Какие команды выводят сведения о путях, доступных для сетевого трафика?
_______________________________________________________________________________________
10. Какие интерфейсы в данный момент активны на маршрутизаторе?
_______________________________________________________________________________________

Предлагаемый способ подсчёта баллов
За каждый вопрос предусмотрено
10 баллов, что в итоге составляет 100 баллов.
© Корпорация Cisco и/или её дочерние компании, 2014. Все права защищены.

В данном документе содержится общедоступная информация
корпорации Cisco.                                                                        Стр.
2 из 2

file_name: 302. Packet Tracer — использование команд «show».pdf


extracted_text:
1 вариант
1. Как называл все подвластные ему  страны маньчжурский
император
А) соседними    В) варварскими   С)  подчинеными   Д)вселенными
2. Какое посольство было отправлено в Китай, Англией в
1816г.
А) Непира    В) Маккартни   С)  Амхерста    Д) Лотос
3. Какое требование Англии по отношении к Китаю
А) разрешить торговлю  В) развязать войну   С)  торговля
опиумом   Д) ввоз золота
4. Отметьте, когда проходила первая «опиумная война»
А) 1850-1852  В) 1840-1842   С)  1856-1860    Д) 1860-1862
5. В чем суть Нанкинского договора
6. В каком году создано «Небесное государство великого
благоденствия»(Тайпин-тянго)
А) 1853  В) 1840   С)  1856    Д) 1849
7. Отметьте год организации  Сунь-Ятсеном «Общества
возрождения Китая»
А) 1863  В) 1894   С)  1843    Д) 1864
8. В каких годах проходила Синьхайская революция
9. Назовите первого президента Китайской Республики
А) Юань Шикай  В) Пу И   С)  Сунь Ятсен   Д) Гуансюй
10. В чем суть принципа национализма Сунь-Ятсена
11. В чем суть принципа народного благосостояния Сунь-Ятсена

2 вариант
1. Какие страны зависели от Китая
А) Англия, Бирма    В) Португалия, Испания   С)  Корея,
Таиланд    Д) Япония, Корея
2. Какое посольство было отправлено в Китай, Англией в
1834г.
А) Непира    В) Маккартни   С)  Амхерста    Д) Лотос
3. Через какой порт ввозились наркотики в в Китай – Англией
А) Гунхан   В) Пекин   С)  Мин бао    Д) Ганчжоу
4. Отметьте, когда проходила вторая  «опиумная война»
А) 1850-1852  В) 1840-1842   С)  1856-1860    Д) 1860-1862
5. Кто такие «тайпины»
6. В каком году было подавлено восстание «тайпинов»
А) 1864  В) 1845   С)  1856    Д) 1849
7. Отметьте год организации  Сунь-Ятсеном партии Гоминьдан
А) 1932  В) 1910   С)  1915    Д) 1912
8. Назовите годы  прохождения Синьхайской революции
9. 12 января 1912г. был свергнут последний император Цинской
империи
А) Юань Шикай  В) Пу И   С)  Сунь Ятсен   Д) Гуансюй
10. В чем суть принципа демократизма Сунь-Ятсена
11. В чем суть принципа народного благосостояния Сунь-Ятсена

1 вариант
1.
Как называл все подвластные ему  страны маньчжурский император
А)
соседними    В) варварскими   С)  подчинеными   Д)вселенными
2.
Какое посольство было отправлено в Китай, Англией в 1816г.
А)
Непира    В) Маккартни   С)  Амхерста    Д) Лотос
3.
Какое требование Англии по отношении к Китаю
А)
разрешить торговлю  В) развязать войну   С)  торговля опиумом   Д) ввоз золота
4.
Отметьте, когда проходила первая «опиумная война»
А)
1850-1852  В) 1840-1842   С)  1856-1860    Д) 1860-1862
5.
В чем суть Нанкинского договора
6.
В каком году создано «Небесное государство великого
благоденствия»(Тайпин-тянго)
А)
1853  В) 1840   С)  1856    Д) 1849
7.
Отметьте год организации  Сунь-Ятсеном «Общества возрождения Китая»
А)
1863  В) 1894   С)  1843    Д) 1864
8.
В каких годах проходила Синьхайская революция
9.
Назовите первого президента Китайской Республики
А)
Юань Шикай  В) Пу И   С)  Сунь Ятсен   Д) Гуансюй
10.
В чем суть принципа национализма Сунь-Ятсена
11.
В чем суть принципа народного благосостояния Сунь-Ятсена

2 вариант
1.
Какие страны зависели от Китая
А)
Англия, Бирма    В) Португалия, Испания   С)  Корея, Таиланд    Д) Япония,
Корея
2.
Какое посольство было отправлено в Китай, Англией в 1834г.
А)
Непира    В) Маккартни   С)  Амхерста    Д) Лотос
3.
Через какой порт ввозились наркотики в в Китай – Англией
А)
Гунхан   В) Пекин   С)  Мин бао    Д) Ганчжоу
4.
Отметьте, когда проходила вторая  «опиумная война»
А)
1850-1852  В) 1840-1842   С)  1856-1860    Д) 1860-1862
5.
Кто такие «тайпины»
6.
В каком году было подавлено восстание «тайпинов»
А)
1864  В) 1845   С)  1856    Д) 1849
7.
Отметьте год организации  Сунь-Ятсеном партии Гоминьдан
А)
1932  В) 1910   С)  1915    Д) 1912
8.
Назовите годы  прохождения Синьхайской революции
9.
12 января 1912г. был свергнут последний император Цинской империи
А)
Юань Шикай  В) Пу И   С)  Сунь Ятсен   Д) Гуансюй
10.
В чем суть принципа демократизма Сунь-Ятсена
11.
В чем суть принципа народного благосостояния Сунь-Ятсена

1 вариант
1.
Как называл все подвластные ему  страны маньчжурский император
А)
соседними    В) варварскими   С)  подчинеными   Д)вселенными
2.
Какое посольство было отправлено в Китай, Англией в 1816г.
А)
Непира    В) Маккартни   С)  Амхерста    Д) Лотос
3.
Какое требование Англии по отношении к Китаю
А)
разрешить торговлю  В) развязать войну   С)  торговля опиумом   Д) ввоз золота
4.
Отметьте, когда проходила первая «опиумная война»
А)
1850-1852  В) 1840-1842   С)  1856-1860    Д) 1860-1862
5.
В чем суть Нанкинского договора
6.
В каком году создано «Небесное государство великого благоденствия»(Тайпин-тянго)
А)
1853  В) 1840   С)  1856    Д) 1849
7.
Отметьте год организации  Сунь-Ятсеном «Общества возрождения Китая»
А)
1863  В) 1894   С)  1843    Д) 1864
8.
В каких годах проходила Синьхайская революция
9.
Назовите первого президента Китайской Республики
А)
Юань Шикай  В) Пу И   С)  Сунь Ятсен   Д) Гуансюй
10.
В чем суть принципа национализма Сунь-Ятсена
11.
В чем суть принципа народного благосостояния Сунь-Ятсена

1 вариант
1.
Как называл все подвластные ему  страны маньчжурский император
А)
соседними    В) варварскими   С)  подчинеными   Д)вселенными
2.
Какое посольство было отправлено в Китай, Англией в 1816г.
А)
Непира    В) Маккартни   С)  Амхерста    Д) Лотос
3.
Какое требование Англии по отношении к Китаю
А)
разрешить торговлю  В) развязать войну   С)  торговля опиумом   Д) ввоз золота
4.
Отметьте, когда проходила первая «опиумная война»
А)
1850-1852  В) 1840-1842   С)  1856-1860    Д) 1860-1862
5.
В чем суть Нанкинского договора
6.
В каком году создано «Небесное государство великого
благоденствия»(Тайпин-тянго)
А)
1853  В) 1840   С)  1856    Д) 1849
7.
Отметьте год организации  Сунь-Ятсеном «Общества возрождения Китая»
А)
1863  В) 1894   С)  1843    Д) 1864
8.
В каких годах проходила Синьхайская революция
9.
Назовите первого президента Китайской Республики
А)
Юань Шикай  В) Пу И   С)  Сунь Ятсен   Д) Гуансюй
10.
В чем суть принципа национализма Сунь-Ятсена
11.
В чем суть принципа народного благосостояния Сунь-Ятсена

2 вариант
1.
Какие страны зависели от Китая
А)
Англия, Бирма    В) Португалия, Испания   С)  Корея, Таиланд    Д) Япония,
Корея
2.
Какое посольство было отправлено в Китай, Англией в 1834г.
А)
Непира    В) Маккартни   С)  Амхерста    Д) Лотос
3.
Через какой порт ввозились наркотики в в Китай – Англией
А)
Гунхан   В) Пекин   С)  Мин бао    Д) Ганчжоу
4.
Отметьте, когда проходила вторая  «опиумная война»
А)
1850-1852  В) 1840-1842   С)  1856-1860    Д) 1860-1862
5.
Кто такие «тайпины»
6.
В каком году было подавлено восстание «тайпинов»
А)
1864  В) 1845   С)  1856    Д) 1849
7.
Отметьте год организации  Сунь-Ятсеном партии Гоминьдан
А)
1932  В) 1910   С)  1915    Д) 1912
8.
Назовите годы  прохождения Синьхайской революции
9.
12 января 1912г. был свергнут последний император Цинской империи
А)
Юань Шикай  В) Пу И   С)  Сунь Ятсен   Д) Гуансюй
10.
В чем суть принципа демократизма Сунь-Ятсена
11.
В чем суть принципа народного благосостояния Сунь-Ятсена

2 вариант
1.
Какие страны зависели от Китая
А)
Англия, Бирма    В) Португалия, Испания   С)  Корея, Таиланд    Д) Япония, Корея
2.
Какое посольство было отправлено в Китай, Англией в 1834г.
А)
Непира    В) Маккартни   С)  Амхерста    Д) Лотос
3.
Через какой порт ввозились наркотики в в Китай – Англией
А)
Гунхан   В) Пекин   С)  Мин бао    Д) Ганчжоу
4.
Отметьте, когда проходила вторая  «опиумная война»
А)
1850-1852  В) 1840-1842   С)  1856-1860    Д) 1860-1862
5.
Кто такие «тайпины»
6.
В каком году было подавлено восстание «тайпинов»
А)
1864  В) 1845   С)  1856    Д) 1849
7.
Отметьте год организации  Сунь-Ятсеном партии Гоминьдан
А)
1932  В) 1910   С)  1915    Д) 1912
8.
Назовите годы  прохождения Синьхайской революции
9.
12 января 1912г. был свергнут последний император Цинской империи
А)
Юань Шикай  В) Пу И   С)  Сунь Ятсен   Д) Гуансюй
10.
В чем суть принципа демократизма Сунь-Ятсена
11.
В чем суть принципа народного благосостояния Сунь-Ятсена

file_name: Тест по Китаю.doc

intro: 8 класс задания по истории

tags: 8 класс задания по истории

title: 8 класс задания по истории


extracted_text:
Иерархия потребностей А. Маслоу
Если
фрейдизм изучает невротическую личность, желания, поступки и слова, которые
расходятся между собой, суждения о самом себе и о других людях часто
диаметрально противоположны ("Обычно люди неискренни", "Я обычно
искренен"), т.е. противоречивую, нецелостную, несовершенную личность,
которой чего-то не хватает, то гуманистическая психология, напротив, изучает
здоровые, гармоничные личности, достигшие вершины личностного развития, вершины
"самоактуализации". Такие "самоактуализирующие" личности, к
сожалению, составляют лишь 1-4% от общего количества людей, а остальные
находятся на той или иной ступени развития.

Рис. 5.
Иерархии потребностей человека (или ступени развития)
А.
Маслоу, один из ведущих психологов в области исследования мотивации в США,
разработал "иерархию потребностей". Она состоит из следующих
ступеней:
Ступень
1 – физиологические
потребности – это низшие, управляемые органами тела потребности, как дыхание,
пищевая, сексуальная, потребности в самозащите.
Ступень
2 – потребность в
надежности – стремление к материальной надежности, здоровью, обеспечению по
старости и т.п.
Ступень
3 – социальные
потребности. Удовлетворение этой потребности необъективно и трудноописуемо.
Одного человека удовлетворяют очень немногие контакты с другими людьми, в
другом человеке эта потребность в общении выражается очень сильно.
Ступень
4 – потребность в
уважении, осознании собственного достоинства – здесь идет речь об уважении,
престиже, социальном успехе. Вряд ли эти потребности удовлетворяются отдельным
лицом, для этого требуются группы.
Ступень
5 – потребность в
развитии личности, в осуществлении самого себя, в самореализации,
самоактуализации, в осмыслении своего назначения в мире.
Маслоу
выявил следующие принципы мотивации человека:
1.
мотивы имеют
иерархическую структуру;
2.
чем выше уровень
мотива, тем менее жизненно необходимыми являются соответствующие потребности:
тем дольше можно задержать их реализацию;
3.
пока не удовлетворены
низшие потребности, высшие остаются сравнительно неинтересными. С момента
выполнения низшие потребности перестают быть потребностями, т.е. они теряют
мотивирующую силу;
4.
с повышением
потребностей повышается готовность к большей активности.
Таким образом, возможность к удовлетворению высших потребностей
является большим стимулом активности, чем удовлетворение низших.
Маслоу
отмечает, что нехватка благ, блокада базовых и физиологических потребностей в
еде, отдыхе, безопасности приводит к тому, что эти потребности могут стать для
обычного человека ведущими ("Человек может жить хлебом единым, когда не
хватает хлеба"). Но если базовые первичные потребности удовлетворены, то у
человека могут проявляться высшие потребности, метамотивация (потребности к
развитию, к пониманию своей жизни, к поиску смысла своей жизни). Многим людям
присущи так называемые "неврозы существования", когда человек не
понимает, зачем живет, и страдает от этого.
Если
человек стремится понять смысл своей жизни, максимально полно реализовать себя,
свои способности, он постепенно переходит на высшую ступень личностного
саморазвития.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии129.docx

alt: Иерархия потребностей А. Маслоу

alt: Маслоу отмечает, что нехватка благ, блокада базовых и физиологических потребностей в еде, отдыхе, безопасности приводит к тому, что эти потребности могут стать для обычного человека…

title: материал по психологии


extracted_text:
Урок-тренинг
«Уверенность в экстремальной ситуации»
Верь
в себя!
Цель: обобщение знаний
об экстремальных ситуациях, тренировка уверенности в себе.
Оборудование: цветные карандаши
и фломастеры , «рабочий лист» (приложение)
Мир полон
опасностей, которые подстерегают человека на протяжении всей жизни.
Какие опасности
могут возникнуть в разных ситуациях?
Цель: актуализация
знаний.
Давайте попробуем
заполнить таблицу «В любом месте может быть опасность» ( задание 1)
в «рабочем листе».

МЕСТО

ОПАСНОСТЬ

Дома

На
  улице

Во
  дворе

В
  подъезде

Обсуждение
написанного.
Для того, чтобы
преодолевать опасность надо быть не только физически сильным, но и
психологически готовым к таким ситуациям.
Аукцион идей. Какими
психологическими качествами должен обладать человек для преодоления опасности в
экстремальной ситуации.
Цель: выявление
психологических качеств, которыми могут обладать люди.
Во время
подведения итогов аукциона, нужно подвести к выводу о том, что помимо всех
названных качеств, наибольшую роль играет такое качество, как уверенность в
себе.
Вы уверены в себе? На этот вопрос мы
постараемся ответить в конце нашего занятия.
Самоанализ.
Цель: определение
собственное уверенности.
Обратите внимание
на задание 2 в «рабочем листе». Подумайте и выберите цвет, который
соответствует следующим утверждениям:
Зеленый – да, я
уверен в этом
Желтый – я не
совсем уверен в этом
Красный – у меня с
этим проблема

СОСТАВЛЯЮЩИЕ
  МОЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

ЦВЕТ

Мне нравится как
  я выгляжу

Я уверенно
  держусь в кругу своих друзей

Я не боюсь
  выступать перед аудиторией

Я доволен своей
  учебой

Я верю в свою
  мечту

У меня хорошо
  развито чувство юмора

Я легко завожу
  знакомства

Я способен
  принимать решения

Я умею легко
  переживать свои неудачи

Если в твоем
цветовом спектре преобладает зеленый цвет – ты человек, уверенный в
себе, целеустремленный. Желтый цвет говорит о том, что тебе не хватает
уверенности в себе. Красный цвет сигнализирует о твоих проблемах, которые
мешают развитию твоей индивидуальности и требуют внимания к себе.
Обсуждение
задания.
Игра «Динозавр»
Название игры
родилось в связи с какой-то необъяснимой симпатией детей к этим давно не
существующим животным. Может быть, потому что их образ будит в ребятах
фантазию, позволяет им перенестись в иной мир, полный опасности и приключений.
Ход игры
На болоте стоит
несколько домиков, в которых «живут» участники игры. От домиков до единственной
кочки на болоте тянутся тропинки, по которым небезопасно ходить и бегать,
потому что неподалеку расположился динозавр. Он готов съесть любого, кто
окажется на кочке. Для этого ему нужно всего лишь 3 раза сказать «Я тебя съем! Я
тебя съем! Я тебя съем!». Чтобы тот, кто оказался на кочке, не был съеден
динозавром, нужно всем, кто имеет свой домик, позвать его к себе: «Иди в мой
дом!». Правда, настолько мал, что тот, кто приглашает попавшего в беду
товарища, вынужден покинуть свое жилище. Он бежит на кочку, и теперь каждый
зовет его уже к себе. Чтобы сохранить жизнь друг другу, все участники игры
должны быть предельно внимательными, быстрыми и подвижными.
Игра
заканчивается, если динозавр успеет трижды произнести: «Я тебя съем!», прежде
чем убегающий сможет скрыться в одном из домиков. Она может закончиться и
тогда, когда никто не задержится на кочке, а динозавр «умрет с голоду».
Группы играющих
меняются, так что все дети могут принять активное участие в игре. Домики
обозначаются на полу либо мелом, либо листом бумаги так, чтобы расстояние между
кочкой и любым из домиков было одинаковым.
Заняв места в
домиках и на кочке, участники ждут сигнала ведущего, после чего динозавр громко
сообщает о своих намерениях.
«Ваш боевой дух»
(готовы ли вы к борьбе) («рабочий лист» задание 3)
Цель: определение
способности бороться при помощи проективной методики.
Внешне эти две
фигуры примерно одинаковы, однако одному из этих человечков вам надо отдать
предпочтение, сделав его победителем в сражении. Ваша задача – снабдить
нарисованных людей всем, что им необходимо для битвы, а также создать фон,
оправдывающий взаимную неприязнь этих людей.

Этот тест
показывает, способны ли вы отражать удары противника и сражаться за свои
убеждения, а также с боем идти по жизни.
·
Фигура, которую вы начали
разрисовывать первой, - это вы сами, вторая фигура соответственно
– собирательный образ ваших недругов, жизненных невзгод и превратностей судьбы.
·
Важный
момент: если вы увидели себя в фигуре слева, то это говорит о вашей
целеустремленности и решительности, вы не боитесь будущего и смело смотрите в завтрашний
день. Прошлое вас не гнетет, вы умеете анализировать собственные ошибки и
делать правильный выбор.
·
Если
же вы – фигура справа, то скорее всего в настоящее время вы находитесь в
состоянии депрессии или полны сомнениями и неприятными мыслями о дне
завтрашнем. Возможно, какие-то прошлые события не дают вам покоя, вы все время
думаете о том, что произошло, снова и снова мучительно переживаете минувшее.
·
Если
в этой битве вы сделали победителем себя, то это очень хорошо. Если при
этом вы – фигура слева, то это значит, что вы способны организовать свою жизнь,
происки врагов вам не страшны, вы сможете найти выход из любой сложной ситуации
и не будете паниковать в тяжелую минуту. Если же ваша фигура стоит справа, то
это тоже неплохо: вы справитесь со своими проблемами, разберетесь с теми
событиями прошлого, которые не дают вам возможности подвести итог и забыть о
случившемся. Победив свое прошлое, вы сможете вздохнуть полной грудью и
обратить свой взор в будущее.
·
Доспехи – это ваше
стремление обезопасить себя. Чем больше на вашем человеке доспехов, тем сильнее
ваша неуверенность в себе. Доспехи на фигурке вашего врага говорят о том, что
вы опасаетесь силы и коварства своего противника. Если на нем очень крепкая
броня, то это значит, что вы боитесь не справиться с ним, спасовать перед его
мощью.
·
Оружие
–
это ваша способность к сражению. Вы нарисовали острое и длинное оружие – вы не
боитесь вступать в открытую конфронтацию. Вы нарисовали своему человеку щит –
вы предпочитатете защищаться, а не нападать. Оружие вашего врага – ваши мысли о
его могуществе.
·
Фон
расскажет
вам о том, в каких ситуациях вы допускаете возможность возникновения открытого
конфликта.
Наша встреча
подходит к концу и, думаю, у каждого из вас уже готов ответ на вопрос «ВЫ
УВЕРЕНЫ В СЕБЕ?»
Ответы детей.
Закончить
сегодняшнее занятие мне хотелось слова «Не стоит быть чрезмерно
самоуверенным, но и нельзя терять уверенность в себе».

file_name: экстремальная ситуация и уверенность в себе.docx

alt: Я верю в свою мечту