extracted_text:
СПРАВКА
об
итогах адаптации учащихся  5 классов
МБОУ
“СОШ № 5 г.Урус-Мартан”

 В
соответствии со ст.28 “Компетенция, права, обязанность и ответственность
образовательного учреждения”,  ФЗ “Об образовании в РФ”, в соответствии с планом
работы школы на 2017-2018 учебный год, на основании Приказа № 55-о от 01.10.
2017 года с 09 по 14 октября года заместителем директора
по УВР Я.А.-М.Супаевой  был проведен контроль  был проведен
контроль над адаптацией обучающихся 5 классов.

Тема: “Адаптация учащихся 5 класса
к условиям обучения в среднем звене
школы”.

Цель: учёт индивидуальных особенностей и личностных
качеств учащихся в адаптации школьников к условиям обучения в среднем звене,
сформированность УУД, условия нормализации учебной нагрузки учащихся, единство
требований к учащимся со стороны учителей-предметников, учет индивидуальных
особенностей обучающихся.
На
начало учебного года  в 5 классах обучалось  124 ученика.

В
ходе контроля  была проведена следующая работа:
1.
проанализированы
 результаты входных и итоговых контрольных работ по математике, русскому
языку.
2.
посещены
и проанализированы  уроки.
3.
проведена
проверка тетрадей обучающихся по русскому языку и математике.
4.
проведена
проверка дневников обучающихся (зам. директора по ВР).
5.
проведена
диагностика по уровню мотивации пятиклассников (психолог).

1.1.Анализ входных контрольных работ по
русскому языку.
В
ходе проверки контрольных  работ обучающихся 5-х классов выявлено, что учащиеся
5 В, Г  класса имеют низкий  уровень обученности,  не соответствующий
требованиям программы. Обучающиеся 5-х классов допустили ошибки в правописании
безударных гласных, непроизносимые согласные в корне слова, чередование гласных
в корне слова , буквы о, е после шипящих и ц ,знаки препинания при однородных
членах предложения.

Класс

по списку

писало

«5»

«4»

«3»

«2»

% успев.

% кач. Знаний

% СОУ

5А

32

32

7

6

17

2

94

41

53

5Б

31

31

5

7

16

3

90

39

49

5В

32

29

2

5

15

7

76

24

37

5Г

29

26

-

9

10

7

73

35

36

Итого:

124

118

14

27

58

19

84

35

44

Общий
показатель СОУ в 5-х классах составляет 44%- недопустимый уровень.

1.2.Анализ
итоговых контрольных работ по русскому языку.
Обучающиеся
5-х классов допустили ошибки в правописании безударных гласных, непроизносимые
согласные в корне слова, чередование гласных в корне слова, знаки препинания
при однородных членах предложения.

Класс

по списку

писало

«5»

«4»

«3»

«2»

% успев.

% кач. Знаний

% СОУ

5А

32

32

13

10

9

-

100

72

71

5Б

31

31

8

15

8

-

100

74

66

5В

33

29

3

6

16

4

86

31

43

5Г

29

26

1

12

8

5

81

50

44

Итого:

125

118

25

43

41

9

92

58

57

Общий
показатель СОУ в 5-х классах составляет 57%- допустимый уровень.
Сравнительный
анализ входных и итоговых контрольных работ за I четверть, показал, что степень
обученности  в 5-х классах составляет  57% ,на 13% больше, чем по итогам
входных работ.

1.3.Анализ
входных контрольных работ по математике.
В
ходе проверочных работ выявлено, что  обучающиеся 5 -х классов имеют
недопустимый уровень обученности, соответствующий требованиям программы.
Обучающиеся   5-х классов допустили ошибки при решении задачи, а также  не
соблюдают порядок выполнения действий при решении примеров.

Класс

по списку

писало

«5»

«4»

«3»

«2»

% успев.

% кач. Знаний

% СОУ

5А

32

29

1

8

14

6

79

31

38

5Б

31

30

-

-

7

23

23

-

8

5В

31

27

-

6

8

13

52

22

25

5Г

29

26

-

-

1

25

4

-

1

Итого:

124

112

1

14

30

67

40

13

19

1.4.Анализ
итоговых контрольных работ по математике.
В
ходе проверки контрольных  работ  выявлено, что  только обучающиеся 5А класса
имеют  допустимый уровень обученности. Учащиеся 5-х классов допустили ошибки
при решении уравнений с одним неизвестным и при решении задач на части. А
также  не соблюдают порядок выполнения действий при решении примеров и
допускают ошибки при вычислениях.

Класс

По списку

Писало

«5»

«4»

«3»

«2»

% успев.

% кач. Знаний

% СОУ

5А

32

30

10

10

8

2

93

67

64

5Б

31

29

-

6

16

7

76

21

33

5В

33

31

-

8

14

9

71

26

33

5Г

29

24

-

-

4

20

16

0

6

Итого:

125

114

10

24

42

38

64

29

34

Сравнительный
анализ входных и итоговых контрольных работ за I четверть, показал, что степень
обученности  в 5-х классах составляет  34% ,на 15% больше, чем по итогам
входных работ.
2. Анализ уроков.
В
ходе контроля в 5 классах посещены уроки
 (математика,
русский язык).
1.Преподавание
русского языка.
Русский
язык в 5  классах преподают Дааева З.Н., Тайдаева Т.Э.  Посещение уроков
показало, что учителя  владеют методикой проведения занятий по русскому
языку, четко прослеживаются этапы урока. Учителя приучают детей к
самостоятельной деятельности на уроке, учит делать выводы и обобщения. На уроках
применяются дифференцированные задания, проводятся словарные диктанты,
самостоятельные работы. Учителя Дааева З.Н., Тайдаева Т.Э. проводят работу по
формированию общеучебных умений и навыков: выделения главного, умения
сравнивать, давать полные ответы на поставленные вопросы, анализировать. В
соответствии с программой ведется повторение материала, изученного в начальной
школе по орфографии и пунктуации. Создают на уроках атмосферу
доброжелательности и сотрудничества. Учащиеся на уроках активны, дают полные
ответы.
2.Преподавание
математики.
Математику
в 5 классах преподают Гаева Т.Л., Тикаева М.А. Посещенный урок Гаевой
Т.Л.показал, что учитель в совершенстве владеет планированием и методикой
проведения занятий. Она формирует необходимые УУД, используя для этого
разнообразные формы и методы обучения и контроля. Учитель Гаева Т.Л.
 четко объясняет учебный материал, рационально распределяет время на все
этапы урока. Учитель, учитывая возрастные  особенности обучающихся, а
также с целью усиления заинтересованности предметом, проводит в начале урока
математическую разминку, устный счет. Обучающиеся на уроке организованны,
дисциплинированы.
Посещенный
урок Тикаевой М.А. показал, что учитель владеет своим предметом, однако, как
молодой специалист, не умеет организовывать структуру урока, не соблюдает этапы
урока и не рационально распределяет время на каждом этапе урока.

3. Проверка тетрадей обучающихся
по русскому языку и математике.
1.Справка
по итогам проверки тетрадей по русскому языку в 5 классах:
Цель
проверки:
·
выполнение
учителем норм проверки тетрадей;
·
правильность
оформления письменных работ;
·
соблюдение
единого орфографического режима;
·
наличие
(отсутствие) работы над ошибками;
·
правильность
подписи тетрадей;
·
соответствие
объема классных и домашних работ.
Были
проверены рабочие тетради по русскому языку
Количество
учеников: 125
Сдано
на проверку: 120 тетрадей

   Единый орфографический режим в целом соблюдается. Не у всех
обучающихся надпись на обложке выполнена единообразно. Тетради должны быть
аккуратными, в обложках, что выполняется полностью. Большинство учащихся пишут
в тетрадях аккуратным, разборчивым почерком.
На
основании требований к ведению тетрадей подчеркивания необходимо выполнять
аккуратно простым карандашом, с применением линейки.  Не все обучающиеся
 соблюдают данное требование.  Учитель обращает на это внимание.
Присутствует система работы над ошибками.

   Объем классных и домашних работ, разнообразие видов классной
работы и её объём, достаточность и полнота выполнения домашних работ в целом
соответствует норме.

   По итогам проверки выявлено, что тетради регулярно проверяются. В
целом, состояние проверки тетрадей удовлетворительное.

   Учитывая результаты проверки, изложенные в справке, в целях
улучшения уровня обученности  учащихся   учителям рекомендовано:
·
качественно
проверять тетради учащихся.
·
требовать
единообразного и правильного выполнения надписей на тетрадях обучающихся и
оформлении письменных работ (на основании “Единого орфографического режима
ведения школьной документации”).
·
систематически
 проводить работу над ошибками. Устранить указанные в справке замечания.
2.Справка
по итогам проверки тетрадей по математике в 5 классах
Цель
проверки:
·
выполнение
учителем  норм проверки тетрадей;
·
правильность
оформления письменных работ;
·
соблюдение
единого орфографического режима;
·
наличие
(отсутствие) работы над ошибками;
·
правильность
подписи тетрадей;
·
соответствие
объема классных и домашних работ.

   Были проверены рабочие тетради по математике  учащихся  5 классов.

Количество
учеников: 125
Сдано
на проверку: 119 тетрадей

   Анализ показал, что тетради регулярно проверяются учителями,
оценки  выставляются объективно.  Не все ученики аккуратно
 оформляют  работы. Во всех рабочих тетрадях прослеживаются
даты, соблюдается единый орфографический режим. Основная часть тетрадей имеет
хороший внешний вид: аккуратные, в обложках, подписаны без ошибок, в едином
стиле.  Между классной и домашней работой пропускается четыре клетки.
Прослеживается выполнение работы над ошибками.

   Объем классных и домашних работ, достаточность и полнота
выполнения домашних работ соответствует норме.

   В целом, состояние проверки тетрадей удовлетворительное.

   Учитывая результаты проверки, изложенные в справке, в целях улучшения
уровня  обученности учащихся учителям рекомендовано:
·
регулярно
поводить работу над каллиграфией, требовательнее оценивать каллиграфию
обучающихся при проверке тетрадей (на основании “Единого орфографического
режима ведения школьной документации”).
·
систематически
 проводить работу над ошибками.

4. Проверка дневников обучающихся.

   В соответствии с планом внутришкольного контроля были проверены
дневники обучающихся  5  классов.
Цель
контроля: выполнение единого орфографического режима и правил
ведения дневника, периодичность проверки, информирование родителей через
дневник об успеваемости и посещаемости учеников.

Класс
Классный руководитель

5А
Гаева Т.Л.

5Б
Канаева Р.Р.

5В
Ясаева Б.Б.

5Г
Эльсанукаева Э.А.

1.Наличие  дневника

кол-во  уч-ся  по
  списку

32

32

33

24

кол-во  дневников  на
  момент  проверки

32

32

33

24

2. Работа учащихся с
  дневником

Оформление титульного листа

+

+

+

5

Заполнение   данных
  об  учителях  предметниках

+

+

+

2

Наличие  расписания
  занятий  на  четверть

5

4

2

9

Наличие  расписания
  по  неделям

+

+

+

+

Запись домашнего
  задания

+

+

+

6

3.Работа учителей и
  классного руководителя

Современные проверки и выставление оценок

+

+

+

+

4. Культура ведения
  дневника

Аккуратность ведения дневника

3

5

6

12

Исправления

1

2

2

6

Использование корректора

+

+

+

3

5.Работа родителей с дневниками.

Своевременная проверка дневников

+

+

4

6

Выводы и рекомендации:
1. Классному руководителю 5Г
класса повторно довести до сведения учащихся (на классных часах) и их родителей
(на родительском собрании) “Требования к заполнению дневников”.
2. Классным  руководителям 5А,
5Б, 5В, 5Г класса контролировать запись расписания на учебную четверть.
3. Классным руководителям 5
классов контролировать внешний вид дневников: обернуть дневники.
4.
Классным руководителям  5 классов усилить контроль над  наличием дневников у
всех обучающихся.
5. Классным руководителям  5 классов при
проверке дневников уделить особое внимание культуре  ведения дневника.

5.Диагностика пятиклассников
“Адаптация учеников при переходе из 4 в 5
классы”.

   В диагностике участвовали 124 учащихся.
Данная
диагностика свидетельствует: большинство учащихся считают, что  домашние
задания не превышают норму.  69 %  учащихся  при подготовке
домашнего задания обращаются за помощью к родителям и учителям. Остальные
выполняют самостоятельно, и мешает им учиться собственная лень и трудный материал.
Диагностика
 уровня школьной мотивации учащихся.

   С целью выявления школьной мотивации обучающихся  был
проведен тест “Мотивация учения и адаптация пятиклассников”. Учащимся
предлагалось продолжить 4 предложения анкеты. Данная анкета определяет пять
уровней школьной адаптации: очень высокий уровень (41-48 баллов), высокий
уровень (33-40 баллов), нормальный  средний (25-32 балла), сниженный
уровень (15-24 балла), низкий уровень (5-14 баллов). Согласно результатам
анкетирования 8,3 %  обучающихся имеет высокий уровень школьной мотивации, 50 %
– нормальный средний уровень школьной мотивации, 41,7 % – сниженный уровень
школьной мотивации.

   Нормальный средний уровень - хорошая школьная мотивация,
наблюдается. При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно
относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе;
самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий,
поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к
урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.
Ребята,
показавшие развитие сниженного уровня школьной мотивации имеют
положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной
деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе,
однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный
процесс их мало привлекает.

   Согласно результатам диагностики  22,3 % обучающихся имеют
учебную мотивацию (интересно учиться, хочется учиться),  а  54.2 % -
ситуативный интерес к обучению (нравится учиться, нравится получать хорошие
оценки).
Таким
образом, дети со  сниженным уровнем по данной диагностике  находятся в
состоянии неустойчивой адаптации к школе. Им требуется контроль и помощь
взрослых, они составляют “группу риска”.
Это
следующие ученики:
·
Даудаев
Д., 5 А класс;
·
Гельхаев
А., Магомадов Р.,  Джамалдаев М, 5 В класс;
·
Масаев
М., Абастов З., Калаев З., Бецаев М., 5 Г класс.
Эти
дети испытывают трудности в обучении: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем.

   Большинство педагогов 5 классов  считают, что для развития учебной
мотивации успешны следующие способы: самооценка, взаимооценка, похвала.
Самостоятельная работа на уроках в основном занимает 30-40 %. Почти все
педагоги используют на уроках рефлексию, самооценку и взаимооценку.

Общие
выводы. Согласно проведённому мониторингу, анализам уроков,
проверке тетрадей по предметам, анкетированию учащихся  можно сделать следующие
выводы:
·
78
% обучающихся адаптировались в 5 классе;
·
69
% учащихся  5 классов подготовлены к изучению учебного материала основной
школы;
·
большинство
обучающихся осознают необходимость обучения, владеют умственными операциями;
·
объем
домашних заданий по предметам не превышает норму;
·
учителя,
преподающие в 5 классе, хорошо знают предмет, методику преподавания.
·
учителя
учитывают возрастные и психолого-педагогические особенности  обучающихся;
·
проводится
работа по формированию общеучебных и предметных умений и навыков;
·
уровень
сформированности классного коллектива достаточный.

Рекомендации:
На
основании итогов классно – обобщающего контроля  рекомендуется:
Всем
учителям – предметникам  в работе с обучающимися  внедрять личностно
– ориентированные, мультимедийные технологии.
Всем
 учителям – предметникам рационально использовать  учебное время
урока.
Учителям,
работающим в 5 классах усилить контроль над соблюдением единого
орфографического режима.
Учитывая
возрастные особенности учащихся, использовать разные формы работы на уроке.
Добросовестно
готовиться к урокам и результативно проводить их.
Для
благоприятной адаптации обучающихся  осуществлять  в образовательном
процессе индивидуальный подход к детям, регулярно и объективно  оценивать
результаты их учебных достижений.
В
обязательном порядке проводить физкультминутки, соблюдать режим проветривания.
Проверять
запись учащихся домашнего задания в дневник.
Выставлять
в дневники учащихся отметки по предмету.
Классным
руководителям продолжить работу по формированию классного коллектива.

Заместитель директора по УВР
Я.А.-М.Супаева

file_name: Справка по итогам адаптации учеников 5 классов.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
https://learningapps.org/watch?v=pphw4m72j20
https://learningapps.org/watch?v=ptg5e0e2v20
https://learningapps.org/watch?v=pgo2d4ds320
https://learningapps.org/watch?v=pu1jvenoa20
https://learningapps.org/watch?v=pptcj6eu320

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Leningapps_145_ибраимова_Перелёт.К.В.docx

title: Leningapps


extracted_text:
Урок 25

Тема: Тематичний залік 3 на тему: «БД і СУБД».

Навчальна мета: Продемонструвати вміння оперувати теоретичним матеріалом з
теми «БД.СУБД.»

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати на публіку, ораторські здібності

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння пояснювати та узагальнювати.

Тип уроку:  Урок перевірки знань і вмінь

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку перевірити
знання з теми « БД. СУБД»

III. Етап проектування
Тематичний залік

ІV. Етап навчальної діяльності
Завдання
Чітко та лаконічно відповідати на поставлені запитання з
теми, орієнтуватися в теорії та практиці

VI. Контрольно-оцінювальний етап
Вчитель виставляє оцінку за володіння теоретичним
матеріалом з теми

VII.Домашнє завдання
Повторити
конспект, створити тестові завдання на тему «БД»

Контрольні
питання до тематичного заліку з теми
«Бази даних. СУБД»

Що таке бази даних (БД)? СУБД?
Які бувають БД за способом організації даних? Охарактеризуйте
Які бувають БД за технологією обробки даних? Охарактеризуйте
Які бувають БД за способом доступу до даних?
     Охарактеризуйте
Які архітектури БД ви знаєте? Охарактеризуйте
Що таке модель даних? Які моделі БД ви знаєте?
Охарактеризуйте ієрархічну модель БД
Охарактеризуйте реляційну модель БД
Охарактеризуйте мережну модель БД
Які структурні елементи реляційної БД ви знаєте?
Охарактеризуйте поняття Поле,ключове поле
Охарактеризуйте поняття файл, кортеж
Як зв’язати дві реляційні таблиці між собою?
Що таке СУБД? Які ви знаєте СУБД?
Які етапи створення БД ви знаєте?
Охарактеризуйте етап проектування? Навіщо воно потрібно?
Охарактеризуйте етап створення БД
Що таке фільтр? Навіщо його використовують?
Що таке запит? Як його можна створити?
Які типи запитів ви знаєте? Охарактеризуйте кожен із них
Як створити запит у режимі майстра?
Як створити запит у режимі конструктора?
Як редагувати запит?
Що таке форма? Як її можна створити?
Як створити форму у режимі майстра?
Як створити форму у режимі конструктора?
Як редагувати форму?
Що таке звіт? Як його можна створити?
Як створити звіт у режимі майстра?
Як створити звіт у режимі конструктора?
Як редагувати звіт?
Що таке експорт звіту? Навіщо його використовують?
Для чого призначені звіти?
Які об’єкти можуть бути джерелом даних для звіту?

+ ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ
(У ВЧИТЕЛЯ)


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_29.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Доклад на
родительском собрании на тему
«Детство без
насилия и жестокости»

Гнев родителя —
следствие его собственных проблем.
Но вину за них
взрослый возлагает на ребенка.
Алис Миллер

В Богдановской ОСШ действует
психолого-педагогическая служба, целью которой является обеспечение здоровья
всех участников учебно-воспитательного процесса. Одним из направления службы
является психологическая профилактика и просвещение родителей. Так, 16 ноября
2022 года было мое выступление с докладом на родительском собрании на тему
«Детство без жестокости и насилия».
Свое выступление я начала с понятия
«детство». Детство – это период становления личности, накопления знаний и
опыта, который необходим в будущем.
20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея
ООН единогласно приняла Конвенцию о правах ребенка. Она провозглашает ребенка
полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права и
призывает строить взаимоотношения взрослого и ребенка на нравственно – правовых
нормах, в основе которых лежит подлинный гуманизм, демократизм, уважение и
бережное отношение к личности ребенка, его мнениям и взглядам.
В соответствии с Конвенцией насилие в
отношении детей является нарушением их человеческих прав.
Насилие нарушает следующие права:
- право каждого на равную защиту перед
законом;
- право не подвергаться жестокому
обращению;
- право на жизнь и физическую
неприкосновенность;
- право на наивысшие стандарты физического
и психологического здоровья.
Дети – жертвы насилия – дети, подвергшиеся
или подвергающиеся насилию (физическому, сексуальному, психологическому
насилию, оскорблениями или злоупотреблениям, отсутствию заботы или небрежному,
грубому обращению или эксплуатации) в семье, в учреждениях образования и опеки.
Были затронуты так же виды насилия:
физическое, эмоциональное, психическое и сексуальное.
С целью профилактики половой
неприкосновенности детей, родителям была дана информация об «Правила нижнего
белья».
В завершении доклада с родителями проведена
творческая работа «Родной дом», целью которого было создание уютного и родного
дома. Родителя было представлено готовое изображение дома с крышей, с окном,
кирпичные стены. Задача родителей состояла в том, чтобы на каждом кирпичике
написать слова, которые необходимы для того, чтобы дома был     уют, теплота и
радость.

Свой доклад я закончила стихотворением Эдуарда Асадова «Берегите своих детей»
«Берегите своих
детей».
«Берегите своих
детей,
Их за шалости не
ругайте.
Зло своих
неудачных дней,
Никогда на них не
срывайте.
Не сердитесь на
них всерьез,
Даже если они
провинились,
Ничего нет дороже
слез,
Что с ресничек
родных скатились.
Если валит
усталость с ног,
Совладать, с нею
нету мочи,
Ну, а к Вам
подойдет сынок,
Или руки протянет
дочка,
Обнимите покрепче
их.
Детской ласкою
дорожите.
Это счастье –
короткий миг.
Быть счастливыми
поспешите!
Ведь растают как
снег весной,
Промелькнут дни
золотые эти,
И покинут очаг
родной
Повзрослевшие Ваши
дети.
Перелистывая
альбом,
С фотографиями
детства,
С грустью
вспомните о былом,
О тех днях, когда
были вместе.
Как же будете Вы
хотеть,
В это время опять
вернуться,
Чтоб им маленьким
песню спеть,
Щечки нежной
губами коснуться.
И пока в доме
детский смех,
От игрушек некуда
деться,
Вы на свете
счастливей всех,
Берегите,
пожалуйста, детство!»

file_name: статья Латыева Д..docx

alt: Свой доклад я закончила стихотворением

intro: данная статья посвящена профилактике насилия над детьми. выступление проводилось на родительском собрании

title: "Детство без насилия и жестокости


extracted_text:
Working
with a network operating system

Computer
networks are controlled by operating systems. Major network operating systems
include NovellWare, Windows NT, OS / 2, Warp Unix. Windows 95, 98 operating
systems have built-in networking tools.

 A network
operating system allows users to copy files from one computer on a network to
another, process data from one computer on the network to another, and in some
cases add a program located in the memory of another computer.

 The use of
computer networks allows you to:

 * independence
of information processing from a particular computer;

 * elimination
of the possibility of duplication of information due to storage on one PC of
the network;

 * increase the
reliability of information storage;

 * improving
protection of information from unauthorized access;

 * Ability to
exchange information quickly and without paperwork between departments and
employees of the organization.

Computer networks can be
classified according to the degree of regional distribution. They can be
divided into wide area (global), regional (regional) and local (local)
networks.

Computers
connected to a local area network need special software to exchange information
with each other.

Basically, the
basic network software is part of the operating system or the operating system
can be supplemented with appropriate software. An example of a networked
operating system is Windows XP.

When working
with a network, a computer can play two roles:

- If a computer receives
information and services from other computers in the network, such computers
are called workstations.

- If a computer transmits its
information and services to other computers on the network, it is called a
computer server.

The server offers a variety of
services, the most common of which are:

- Storage and transfer of files
(file server);

- Send to the printer (print
server);

- Receiving and sending fax
messages (fax server);

- Receipt, storage and
transportation of e-mails (mail server);

- Hosting of sites (Web-server).

The services provided by the
server are called services. Multiple services can be performed on one server.

To get the required service from
the server, you need to run the corresponding program in the server operating
system.

To work with server services, you
need to run a program called a client from workstations.

Local networks with servers that
provide client computers and services are called networks built on
"client-server" technology. If computers have the same rights, this
feature can be integrated with all computers on this network. A local area
network consisting of a personal computer with equal rights is called a
single-tier network.

Windows XP
network operating system

Network features are included
with the Windows XP operating system and only require configuration and
activation.

If any services are active on
your computer, you can access them from other computers on the network.

The operating system has a file
access service and a printing service.

File service

The purpose of the file service
is to provide the ability to read, modify, and create new files on another PC.
When multiple users work on the same file, they can interfere with each other,
so they are not allowed to read the file alone, ie change it. In this regard, the
file service provides a mechanism that restricts access.

In Windows XP,
customers can be given access to any unlimited number of packages
(directories). In addition, each package has a unique name and is called a
resource.

The mode of access to each resource
is defined:

· Read only - information can be
read, but it cannot be changed;

· Completely free access -
information can be read or changed;

· Password
access - you need to know the password to work with this resource.

Publishing
service

In some cases,
it is difficult to provide all computers with personal printers. In this case,
a special computer is connected to the printer from the network, which allows
you to print all the documents of the remaining customers on the network.

The print client
and server are included in the Windows operating system and require
configuration. To do this, you need to set up shared access to the printer on
the server:

· Select
Printers and Fax from the Start menu;

· Select the
desired printer type;

· Select General
Access from the File menu and check the General Access to this printer command.

To access this
printer on all client computers, you must install it as a network printer. This
is done by setting up a simple printer, you just need to select the Network
Printer button in the appropriate Wizard window during setup.

alt: Working with a network operating system

title: ict


extracted_text:
Выступление на
методическом объединении музыкальных работников в городе Новомосковске Тульской
области.
«Условия реализации
программы музыкального воспитания дошкольников
в ДОО»
       Проблема педагогического взаимодействия
специалистов  и музыкального руководителя в ДОУ – одна из важных: от ее
решения зависит успешность процесса музыкального развития дошкольников. Только
в совместной согласованной деятельности всех  педагогов ( воспитателя,
психолога, логопеда, инструктора по физкультуре ) можно достигнуть цели,
поставленной в программе: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку; решить задачи: развитие музыкально-
художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.
       Практика работы современного детского
сада показывает, что основные вопросы музыкально-эстетического развития
дошкольников решает музыкальный руководитель, а его первый помощник – это
воспитатель .
       На музыкальном занятии воспитатель оказывает
помощь детям  в преодолении трудностей, возникающих при занятии различными
видами музыкальной деятельности,  наблюдение и контроль за индивидуальными
особенностями своих воспитанников!
Как вы думаете, для чего?
Для того, чтобы при необходимости доработать с ребёнком то, что у него
не получилось.
Это  дополнительная индивидуальная работа музыканта и
 воспитателя  вне музыкального занятия.
    Готовность воспитателя к музыкальному развитию детей в ДОУ
проявляется во всех формах организации музыкальной деятельности: воспитатели активны
на музыкальных занятиях, проводят хороводы с пением на прогулке,
музыкально-дидактические игры, используют музыкальные произведения на занятиях
по развитию речи, ознакомлению с окружающим.
     Такая деятельность способствует развитию музыкальности детей,
сближает воспитателя и ребенка, позволяет музыкальному руководителю
сосредоточиться на исполнительском мастерстве в процессе развития у
дошкольников музыкального восприятия. Все это возможно при успешности
осуществления взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя.
      Успешное и планомерное взаимодействие музыкального
руководителя и воспитателя детского сада в осуществлении задач
музыкально-художественного воспитания дошкольников позволяет добиться цели и
задач, поставленных программой в образовательной области «Музыка», сформировать
предусмотренные программой умения и навыки (восприятие музыки, пение,
музыкально-ритмические движения), в полной мере развить соответствующие
возрасту интегративные качества каждого ребёнка.
 Что обязан воспитатель: 1). Развивать
самостоятельность, инициативу детей в применении знакомых песен, хороводов в
различных условиях (на прогулках, утренней гимнастике, занятиях), содействовать
тому, чтобы дети отражали музыкальные впечатления в творческих играх; 2).
Развивать мелодический слух, чувство ритма детей в процессе проведения
музыкальных дидактических игр; 3). Углублять музыкальные впечатления детей
путём многократного слушания магнитофонных записей. 4) знать все программные
требования по музыкальному воспитанию, весь репертуар своей группы и быть
активным помощником музыкального руководителя на музыкальных занятиях; 5).
Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми своей группы в случае
отсутствия музыкального руководителя (болезнь, отпуск).
     Музыкальный руководитель обязан:
Проводить работу с педагогическим коллективом детского сада с целью его
ознакомления с основами музыкального воспитания, практическим музыкальным
материалом, формами и методическими приёмами внедрения музыки в повседневную
жизнь детского сада; проводить групповые (2-4чел.) и индивидуальные
консультации, на которых воспитатели знакомятся с очередными задачами
музыкальной работы в группе, намечают содержание индивидуальной работы с
детьми.
Особое внимание уделяется совместной
работе музыкального руководителя с
учителями-логопедами.
Речь, музыка,
движения тесно взаимосвязаны, дополняют
друг друга. Благодаря этим трем компонентам активно укрепляется мышечный
аппарат ребенка, развиваются его голосовые данные: диапазон голоса, чистота
интонирования, выразительность в пении.
Для эффективной работы музыкального
руководителя и логопеда подбирается материал так, чтобы в
распевках и песнях решаются задачи по развитию речевого дыхания, автоматизации
и дифференциации тех звуков, над которыми работает логопед на данном этапе.
Для воспитанников групп компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи совместная деятельность
строится особенно эмоционально, с быстрой сменой деятельности, чтобы дети не уставали.
Для отработки дыхания и раскрепощения зажатой нижней челюсти отдается
предпочтение распевкам на гласные.
В коррекционной работе с детьми
используются подвижные, пальчиковые игры, игровой массаж, дыхательные игры и
упражнения, артикуляционная гимнастика, которые логопеды и воспитатели планируют
согласно лексическим темам и предлагают в качестве закрепления. Музыкальный
руководитель в свою очередь предлагает свой
материал. Это способствует обогащению словарного запаса, формированию
лексико-грамматического строя речи, постановке правильного дыхания.
Эффективность коррекционной работы
увеличивается, если у педагогов группы есть регулярная возможность выборочно
закреплять материал, который вводится на музыкальных занятиях. Это могут
быть слова песен, игры с движениями, хороводы и т. д.
     В системе дошкольного воспитания особое значение
уделяется организации взаимодействия в работе  музыкального руководителя и
инструктора по физической культуре. Специалисты работают в тесном контакте друг
с другом.   Чтобы обеспечить такое единство в работе педагогов,
  выработаны основные задачи.
 Как вы думаете какие?
1.
Совместно изучается содержание программы и составляется
перспективный план работы по организации развлечений и досугов.
2.
Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения,
тематические занятия - чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать и инструктор по физической культуре, и
музыкальный руководитель.
3.
Тесное взаимодействие на занятиях.
На утренней гимнастике, физкультурном
занятии  необходимо музыкальное сопровождение.
Таким образом, навыки, формируемые в
процессе музыкального воспитания, совершенствуются на физкультурных занятиях и
утренней гимнастики.

Итогом
этой целенаправленной работы являются зрелищные, танцевальные композиции,
представленные на праздничных мероприятиях в ДОУ и за его пределами (конкурсы и
фестивали).
·
Взаимодействие
психолога с музыкальным руководителем осуществляется посредством:
Педагог-психолог
помогает выстроить музыкальное занятие с учетом личностных и интеллектуальных
особенностей каждого ребенка
Оказывает
помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального
руководителя
Помогает
в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении
упражнений на активизацию дыхания и голоса
Участвует
в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений
на музыкальных занятиях
Проводит
совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого
воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка
Осуществляет
психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях, а
также на праздниках, во время развлечений и досуга
Благодаря совместной работе музыкального
руководителя со всеми специалистами детского сада,
использованию разнообразных форм взаимодействия, музыка не
только наполняет жизнь каждого ребенка новым содержанием, но и способствует
самостоятельному творческому проявлению.

file_name: выступление.docx

title: Выступление на вебинаре муз. рук.


extracted_text:
Технологическая карта урока № 31

Тема урока     Числовые и буквенные выражения.
Формулы

Тип урока        Урок
закрепления знаний.

Цели                Предметные: закрепить навыки нахождения значения выражения при заданном значении буквы,
значения величины по формуле.
Личностные: формировать умение
формулировать собственное мнение.
Метапредметные: формировать
умение сравнивать, анализировать, обобщать,
используя разные основания, моделировать выбор
способов деятельности.

Планируемые  Учащийся
научится находить значение выражения при заданном
результаты      значении
буквы, значение величины по формуле.

Основные        Числовое
выражение, значение выражения, буквенное выраже-
понятия           ние, формула.

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 1

Дидактические материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализация знаний

Ф

Устно: № 2, 3, 4, с. 65

5. Закрепление изученного материала

Ф

№ 251 (1–2), 253, 255

И

№ 102,
103, 104,
105, 106

6. Повторение

И

№ 264, 266

7. Рефлексия учебной деятельности на
  уроке

Продолжите высказывания об уроке.
1.  Я научился (научилась) … .
2. Я
  хотел(а) бы ещё узнать … .
3.  Мне понравилось … .
4.  Мне не понравилось … .

8. Информация о домашнем задании

§ 9, № 252, 254, 256

file_name: Технологическая карта урока № 31.docx

alt: Технологическая карта урока № 31

alt: Организационная структура урока

alt: Повторение И № 264, 266 7

title: Технологическая карта урока № 31


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение

          «Средняя школа№11»

        Сценарий внеклассного
 мероприятия

выпускной в 4 классе.

                 Учитель:
;Слегина

        Людмила Михайловна

       2015г..

Внеклассное мероприятие
 Выпускной вечер в 4 классе .
1-й ведущий:
 Здравствуйте, дорогие родители, уважаемые учителя! Вот и
настал день прощания с начальной школой.
. 2-й ведущий: За четыре трудных года мы
научились читать и писать ,считать и решать задачи. Вместе с учителями
совершали открытия, получали новые знания, узнавали много нового. А также
учились дружить, понимать и прощать друг друга.
1-й ведущий: Сегодня очень радостный день для всех нас Мы
собрались в этом зале, чтобы в торжественной и дружеской обстановке попрощаться
с начальной школой и достойно перейти в старшее звено
.2-й ведущий: Давайте встретим виновников сегодняшнего
торжества
.Этот класс здесь самый умный,
  Пятерок хватит ли едва
. Все вам скажут непременно
  Это класс»4А»
В зал приглашается 4»А» класс и классный руководитель Тарасова
Т.В
.1-й ведущий:
 Этот класс ну всех активней
 И в учебе и в труде
 Все вам скажут откровенно
  Это класс… 4»Б»
Встречайте 4»б» и классного руководителя  Слегину
 Л.М..
.Дети поднимаются на сцену в руках  гелевые шарики.
 .Исполняется песня»Ветер с моря дул».В конце песни шарики
отпускают .
.Чтецы поднимаются на сцену
.1.Сегодня день у нас такой,:
   И грустный и веселый..
   Ведь мы прощаемся с родной,
   Своей начальной школой.
.2.Из года в год ,из класса в класс,
    Ведет неслышно время нас,
    И час за часом, день за днем
    Так незаметно мы растем.
3.Сегодня подводим итоги ученья
   Отбросим усталость ,все страхи ,сомненья.
   Готовы герои сегодняшней встречи
   Для них говорить будем страстные речи
.4.А ну, друзья, вставайте в ряд,
   Оставим шутки, разговоры,
   Мы будем чествовать сейчас
   Выпускников начальной школы.
 .Танец «Вальс»
1-й ведущий: Сегодня мы вспомним, какими мы были тогда 4
года назад .Давайте откроем первую страницу нашего журнала. ! страница»Первый
раз в 1-й класс» На экране слайды с фотографиями .1 класса
.2-й ведущий Четыре года- это мгновение

      Словно в сказке, дни прошли,

      С той поры, когда робея,

            впервые в школу вы пришли .
Дети читают стихи. !.Царила осень золотая,

                  Все в мире
радовало нас.

                И, запахом цветов
благоухая,

                Игривый ветер звал на
вальс.
.2.Мы помним, как все начиналось
    Нас в школу за ручку вели

    С огромным портфелем, букетом осенним
    Вприпрыжку за мамами шли.

  3., И пели нам птицы вдогонку,
      А солнце дразнило, смеясь
      Школьный подъезд распахнул свои двери ,
      И новая жизнь началась.
3.Лето непривычно завершается
:  Утром в полвосьмого поднимают,
   Всех друзей, ну и меня ,конечно,
   И стригут, и в форму наряжают
   ,А во всем виновен этот праздник
,  Дикторы по телеку вещают
  ,Но не сообщают ,почему же
   Этот день «Днем знаний»называют
.4.Дома сверкают окнами
   Кругом шары, банты,
   Все суетятся, бегают,
   Спешат купить цветы,
   Мамуля в модном платье,
  На пальцах- маникюр
  Наряд -как от Версаче,
  А может от Кутюр.
  Мой папа в новом галстуке.
  С блестящими щеками,
  С сияющей улыбкой
  Помчался за цветами.
5.Я надуваю шарик
  В огромном напряжении,
  Весь чистенький ,наглаженный
  Я жду их возвращенья.
  Пожалуй, что я счастлив
  Но мне сказали строго
  Не заряжать винтовку
  ,Карандашей не трогать.
6.С котом само собою,
   Пока не обниматься,
   Не мять руками пластилин
    И к краскам не касаться.
   И вот во двор осенний
   Спустилась вся семья ,
   Соседи, как героя,
   Поздравили меня.
7,Идем вдвоем с букетом
  ,Немного впереди,
  А сердце часто-часто
  Стучит в моей груди.
  Какой он- мой учитель?
  Наверное ,высокий.
  Конечно ,очень сдержанный,
  Возможно ,даже строгий.
.8.Ну значит так и надо-
   С букетом мы решили.
   И в этот миг нечаянно на тетю наступили
.9.Ты что -же заблудился?!
    Пойдем со мной, малыш,
    Ведь скоро все начнется,
    А ты один стоишь.
   И в ручейке веселом
   Из бантиков и звуков
   Теперь совсем счастливый,
   Я протянул ей руку.
10..Невероятно добрая,
    С лучистыми глазами
    Учительница первая
    Беседовала с нами.
11..Все слушали внимательно,
    Где нужно ,дополняли
   .И очень много важного
    Мы в этот день узнали:
 12.Что праздник этот любят
     Во всей родной стране,
      И двери школ открыты
      Навстречу детворе.
  13.Мы все перезнакомились,
       По именам узнали,
       И чубчики с косичками.
       Теперь друзьями стали.
.1-ведущий:Помочь вам вспомнить первый класс пришли
самые юные ученики нашей школы ..Встречайте. Малыши читают стихи ,передавая
друг другу колокольчик.
1.   За мамину
руку надежно держась,
2.    Тогда
мы впервые отправились в класс,
3.   На самый
свой первый в жизни урок,
4.   И
открывал его школьный звонок
5.   ..Вспомните
,как в первый раз
6.   В классе
вы сидели ,И как на учительницу девочки глядели
7.   ..А как
вы учительнице Хором отвечали? Даже парты вы свои путали в начале!!
8.   .Вспомните,
как палочки Трудные писали ,На Восьмое марта вазу рисовали
9.   ..Клеили
,лепили, песни распевали, Как решать задачи, Вы не понимали!
10.  .А теперь
вы взрослые ,Вон уже какие !Девочки- прекрасные ,Мальчики -лихие!
11.  .Мы
совсем без зависти ,Всех вас поздравляем ,В пятый класс достойными перейти
желаем
2-й
ведущий
:Большое
спасибо вам, ребята, за теплые слова .Ах, какая трудная дорога ждет впереди
наших первоклассников. Чтобы вам было не так страшно и трудно, наши выпускники
в качестве поддержки приготовили для вас ответный музыкальный подарок
.Песня
«Дружба»
1-й
ведущий.Переходим ко второй странице нашего журнала 2-й класс
.( показ
слайдов )       )А потом второй был класс,

            Не узнаете вы нас
:

          Подросли и поумнели
,

         Хоть того и не хотели.
Сценка в
стихотворной форме.
.Два
выпускника.
1-й
 .Как-то раз мы с другом лучшим

     Так устали- нету сил:

     В перемену в малой куче

     Я приятеля месил.
.2-й
На уроке
мы уснули,
Парта
мягче ,чем кровать
.Мы
зевнули ,так ,что скулы
Стало
некому вправлять.
1-й
.А
учитель, что наделал?
Слова он
не проронил
 И
,не вникнув в суть да дело,
Сразу
папе позвонил..
2-й
.Ах
.какая вышла взбучка.
1-й.Ах
,какой был нагоняй!
2-й.
Это вряд
ли способ лучший
Душу
детскую понять!
1-й.
Мы устали
от ученья,
Ах
,скорей бы выходной.
2-й.
Скоро
всем конец мученьям!
Хором:
 Мама
,я хочу домой!
Песня»
Наш сосед»)
2-й
ведущий:
 Но
все закончилось благополучно и все ребята перешли в 3 класс.
 (показ
слайдов).
.1
ученик 3-й класс…Считай, мы все Академики уже.

              В общем .что тут вспоминать,

              Урожай-то собирать

              Стоит только год спустя,

             Не зазнаться бы шутя,

             А учиться и учиться,

             Отставать уже нельзя.
2
ученик. На свете есть много вещей интересных,

               Задач и загадок и сказок
чудесных.

               И пусть очень трудно во
всем разобраться.

               Мы будем стремиться, мы
будем стараться.!
 3
ученик..Как много открытий нас в будущем ждет,

                   И мир
увлечений к себе нас зовет.

               Осилим мы в школе любую
программу

                      И
станем умнее ,чем папа и мама!
4ученик. Мы в
пятый шагаем за знаньями дружно,

              Все тайны познаем, нам так это
нужно.

               Когда в
пятом классе мы будем учиться!

               Наш
первый учитель пусть нами гордится,
5ученик.Все
начинается со школьного звонка:

            В далекий путь отчаливают парты:

            Там впереди покруче будут старты

             И посерьёзней ,а пока…
6ученик..Диктанты
,задачи,

            Удачи ,неудачи,

          Наречия, глаголы И древние века
.
          То слово не склоняется,

              То Волга потеряется…

             Все это начинается

             Со школьного звонка.
 Частушки.
1 ведущий
1ведущий.Вот 4
класс ,последний, Вы повзрослели, подросли. Пора оставить класс ваш светлый И в
новый, в 5-й перейти.
 (показ
слайдов)
2
ведущий.Для поздравления и награждения слово предоставляется директору
школы Лобазовой Наталье Владимировне.(награждение учеников)
1-ведущий.Дорогие
ребята ,все четыре года рядом с вашей учительницей трудились и другие учителя.
Вместе они воспитывали вас и учили доброму ,светлому и хорошему
.1-й.ученик.На
уроках музыкальных нас учили дружно петь.
 Танцевать
,играть и слушать на соседа не смотреть.
 Композиторов
различных вы открыли нам секрет
И без
музыки отличной в жизни радости нам нет.
2-й.
ученик. Нам мороз не страшен Не страшна жара.
 Не
нужны лекарства, Леченье ,доктора,
 Будем
мы сильнее И смелее всех.
В трудных
состязаньях Ждет нас всех успех!
3-.ученик.Как
самому близкому другу, Библиотекарю шлем мы привет
!От
чистого сердца желаем Вам долгих и радостных лет!
4-ученик..Люблю
английский всей душой и знаю алфавит.
Люблю
,когда учитель мой нам что-то говорит
.А мы
сидим и смотрим так,,как будто к нам с небес,
Вместо
учителя чудак вмешался в наш процесс
.И мы
киваем головой, пытаемся понять,
Но вновь
учителю самой придется объяснять.
И все же
выучим урок и будем отвечать,
И верим,
что настанет срок С Абамой поболтать.
 .»Оранжевая
песня»
5- ученик..Подросли
мы и стали большими,
Перешли
мы уже в 5-й класс,
В средней
школе ,конечно ,так много
Интересного
будет у нас!
Будет
много разных предметов
,Будут
новые учителя,
Но
останется в памяти вечно
 Та
,что первой учила меня
.6-ученик..Ведь
она нам путь к знаньям открыла,
Помогала
нам в жизни всегда.
И конечно
же, всех нас любила,
Это мама
вторая моя.
Пролетят
быстро школьные годы,
В один
миг пронесутся года,
Очень
многое скоро забудем,
Но о ней
будем помнить всегда.
Выходят
дети 4»А» класса.
Любимый
наш первый учитель
 Вы
словно наш ангел-хранитель
!Заботой
вы нас окружили
И всех от
души полюбили!
Нам с
вами жилось интересно,
Об этом
вам в школе известно
Друзьями
мы стали навечно
И будем
дружить безупречно.
Дорогая
Татьяна Викторовна Полюбили мы Вас сильно
И
настолько горячо Что готовы Вам подставить
Мы сейчас
свое плечо
.Знайте
же на все года
Мы опора
Вам всегда! (дарят набор плечиков)
Выходят
ученики4»Б» класса.
Дружно в
классе мы живем
Мотыльками
все слывем.
И летим
на огонек, что зажег наш педагог
Он для
нас ,как свет в окошке
Нет
учителя светлей
Вьемся
все мы понемножку
Возле
«Мамочки «своей
Дорогая
Людмила Михайловна от нас Вы вот этот фонарик примите
,Коль
будет Вам грустно, его Вы включите,
На свет
мы слетимся, примчимся, придем
И снова
все вместе будем потом.
(Вручают
учителю фонарик).
Песня.
Ученица. Мы в
этот час сказать еще должны
 О
тех ,кто подарил нам жизнь,
О самых
близких в мире людях
,О тех,
кто помогает нам расти
И
помогать еще во многом будет.
Ученик..Незримо следуют родители за нами
 И в радости, и в час ,когда пришла беда
,Они стремятся оградить нас от печали,
Но мы, увы их понимаем не всегда.
Ученица.Вы нас простите ,милые ,родные,
У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей.
,Как говорится ,дети- радость жизни,
А вы для нас- опора в ней.!!!
Ученики читают стихи.
.1.Солнце радостно нам светит.
    Кружат в танце мотыльки
    Нас теперь в начальной школе
    Назовут »выпускники».
2.Четыре года всех учили
   Отучили наконец.
   Мамы нас сюда водили,
   А меня водил отец.
.3.В дождь и в ледяную стужу
  В будни, даже по субботам,
  По сугробам и по лужам
  Шли мы с ними на учебу.
4.Телевизор не смотрели,
  Даже мультики про Роки,
  Над тетрадями сидели,
  С нами делали уроки
.5.Вот бы им за это дали
, Чтобы снять с них нервный стресс
  ,Золотые всем медали…
   Есть у нас медали?
Все : ЕСТЬ!!!
6..Ну ,тогда без промедленья
   Приступаем к награжденью!

ПРИЛОЖЕНИЕ.1.»Оранжевая песня»
1.Вот уже который день мы сидим гадаем
 Что- же это 5 класс Что мы там узнаем
 Мы волнуемся сейчас
5 класс ведь в первый раз.
.Припев: И новый там учитель и новые предметы
И новые задачи придется там решать
А вдруг мы не сумеем А вдруг мы не успеем
Придется возвращаться опять в 4 класс
.2.Посмотрела вдруг на нас
 Очень строго мама
И сказала ерунда
Волноваться рано
Нужно лишь прилежным быть
И уроки все учить.
Припев: И новый там учитель и новые предметы
И новые задачи легко решите вы
И все вы там успеете и все вы там сумеете
Получите пятерки и все похвалят вас.
3.Сразу солнце в этот миг в небе заблестело
И раскрасило весь мир так как я хотела
И прошел весь наш испуг
 Стало ясным все вокруг.
Припев: И новый наш учитель и новые предметы
И новые задачи легко мы все решим
 И все мы там успеем и все мы там сумеем
 Получим все пятерки и все похвалят нас.
ЧАСТУШКИ.1.Мы собрали всех сегодня

      Но не для потехи

         Мы сегодня рапортуем

     Про свои успехи
.2.Вот сижу я на уроке
Во все стороны гляжу
Сколько девочек красивых
Я никак не насмотрюсь.
3.Никому списать не дам я
Пусть все врединой зовут
 Может мне потом за вредность
Рано пенсию дадут
.4.В школьной форме я хожу
 Весь такой солидный
 То жилет измажу клеем
То залью повидлом
.5.А учительница наша
Целый день нас мучает
Не пускает погулять
Все чему-то учит.
6.Получил две двойки  сразу
 Не грусти и не тужи2+2 равно 4
Ты так маме и скажи
.7.В самый лучший 5 класс
Я пойду учиться
Чтоб потом хоть президент
Мог на мне жениться.
8.Очень быстро разучили
Оля с Катей новый стих
 А 4 получили
К сожаленью на двоих.
9.Сунул Дима руки в брюки
 Размышляет, как же быть?
Надо б вынуть вроде руки
 Да нельзя- забыл помыть
10.А наш Дима на неделе
 Сдал учителю тетрадь.
Тот не знает, что с ней делать!
Чистить .мыть или стирать.
11.Оля с Леной на уроке
Тараторят как сороки
Позовут их отвечать
На уста кладут печать.
12.Наш Толян вратарь отличный
Ловит парень каждый мяч
А ошибки при диктанте
Пропускает ,ну хоть плачь!
13.Мы немножко пошутили
Посмеялись над собой
 Если, что присочинили,
Так проступок не большой.
14.От души мы вам пропели
 Школьные частушки.
Мы нисколько не устали
 Жалко ваши ушки.

Используемая литература.
1.Внеклассные мероприятия в начальных классах,  автор .О
.Жиренко  изд ВАКО.
 2.Праздники ,игры. викторины. И Коробкова.

file_name: Сценарий выпускного вечера.docx

alt: Все в мире радовало нас.

alt: Ах ,какой был нагоняй! 2-й.

alt: Ученица .Вы нас простите ,милые ,родные,

intro: Материал для учащихся  и родителей 4 класса.Составлен с учетом возраста учащихся. В  сценарий включен  интересный материал .( поздравления,сценки,песни.)В сценарии участие принимают два  выпускных класса..В сценарии необычное поздравление для учителей выпускного класса.Этот материал можно использовать  также воспитателям детского сада.Думаю,что  сценарий понравится и будет использован коллегами.Сценарий выпускного в 4 классе.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий выпускного в 4 классе.


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
История
  и личность

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя: Елдізерова Ақтоты Нұрболатқызы

КЛАСС:
  9

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Тема
  урока

Абай и его эпоха. М.Ауэзов "Путь
  Абая"

Учебные
  цели для достижения на этом уроке

9.1.1.1.
  понимать основную и детальную информацию сообщения, продолжительностью до 5-8
  минут, определяя подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к
  событиям и героям и делая выводы
9.2.1.1. владеть
  объемом словарного запаса, достаточным для эффективного общения по широкому
  кругу тем
9.4.2.1.
  излагать информацию прослушанного, прочитанного и аудиовизуального текста,
  творчески интерпретируя содержание

Цели
  урока

Все учащиеся
  смогут:  выделить
  основную и детальную информацию отрывка, выделяя подтекст, цель
  высказывания, сформулировать
  выводы, отношение
  говорящего к событиям и герою.

Большинство
  учащихся смогут:
просмотреть презентацию,
  ответить
  на вопросы,
выписать слова,
  достаточные для эффективного общения по широкому кругу тем.

Некоторые
  учащиеся смогут:
  определить жанр произведения, заполнить графический органайзер,  творчески
  интерпретируя содержание, определяя самые важные и менее важные
  слова

Критерий
  оценивания

Знание,
  понимание, применение.

Языковая
  цель

Полиязычие:

История-тарих-storyЛичность-жеке тұлға-personality

Основные термины и
  словосочетания: поэт, общественный деятель, история народа,
  казахское общество, историзм

Привитие
  ценностей

Ценности
   формирования
  человечности,   уважительного отношения   к   культурным
  ценностям истории своего народа

Межпредметная
  связь

Казахский язык,
  английский язык  (ключевые слова переводят ), информатика (аудиозапись)

Предыдущее
  обучение: Учащиеся
  понимают
   и
  пересказывают содержание  текста, демонстрируя собственное понимание, выражают
  эмоционально-оценочные отношение к герою, событиям,  соблюдают речевые нормы

План

Запланированные этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

Середина урока
6 мин

12 мин

14 мин

Конец урока
5
  мин

1.Организационный
  момент.
2.
  Актуализация
  знаний (И)
 Стратегия
  «Картинки на стене».
По картинкам экрана определяют тему урока.

 (Задание
  направлено на развитие логического
 мышления, ввод в
  тему)

I
  задание (К) Работа с презентацией. Просмотреть презентацию, ответить на
  вопросы, выписать слова, достаточные для эффективного общения по широкому
  кругу тем.

(Задание
  направлено на расширение словарного запаса, развитие навыков слушания,
  критического мышления)

ФО « Запустите корабль в море Знаний»
Те
  ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в
  море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.

IІ задание (П) Работа
  с текстом. Приём «Чтение с остановками». Прочитать текст с остановками, ответить
  на вопросы учителя, выделить и собрать в «ассоциативный куст» слова, достаточным для
  эффективного общения по широкому кругу тем.

     Современная Абаю эпоха принесла много изменений в жизнь
  казахского народа. Добровольное присоединение Казахстана к России повлекло за
  собою такие прогрессивные социально-экономические последствия, как начавшееся
  строительство городов, железных дорог в казахской степи, открытие базаров и
  ярмарок, развитие торговли, расширение экономических и культурных связей
  казахов с соседними народами, и особенно с русскими. Все это приводило к
  распаду прежних патриархальных устоев кочевого аула, к усилению классового
  расслоения, способствовало развитию национального общественного сознания.
  Определенное положительное влияние оказали и революционно-демократические
  идеи, которые, проникнув в казахскую степь, благодаря передовым русским
  людям, нашли в ней своих последователей — таких, как Чокан Валиханов, Ибрай
  Алтынсарин, Абай Кунанбаев.

(Задание
  направлено на развитие исследовательских навыков и ассоциативного мышления,
  развитие навыков чтения )

Критерии

Дескрипторы

владеет
    объемом словарного запаса, достаточным для эффективного общения по широкому
    кругу тем

-выделяет основную мысль текста
-находит слова определенной тематики
-создает ассоциативный
    куст слов
-приводит примеры эффективного общения

III задание (Г) Работа с
  аудиоматериалом.
Стратегия
  «Фильтрация информации»
Прослушать
  аудиозапись. Определить жанр произведения. Заполнить графический органайзер,
  определяя  самые важные и менее важные слова.

(Задание
  направлено на расширение словарного запаса, развитие
  навыков мыслительной деятельност)

Критерии

Дескрипторы

Излагает информацию аудиозаписи

-по прослушанному аудиоматериалу определяет  жанр произведения
-выделяет самые важные слова
-выделяет  менее важные слова
-заполняет  графический органайзер

Рефлексия
  (И) Стратегия «Нарисуй свой мозг». (Задание направлено на самоанализ
  деятельности ученика и его результата)

Презентация
  "Абай и его эпоха"

-Кто
  изображён на иллюстрации?
-В каком
  году вышла в свет первая книга романа "Абай"?
- Сколько слов назиданий в сборнике "Слова назидания"?
-Какую тематику открывал Абай в своих
  произведениях?

М.Ауэзов
  "Путь Абая" (отрывок)

Аудиозапись

М.Ауэзов
  "Путь Абая"(отрывок)

Дифференциация.
Каким
  образом вы планируете оказать больше поддержки?
Какие
  задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание.
Как
  вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

При
  составлении краткосрочного плана урока,   дифференциация осуществляется соответствующими заданиями.    Используются
  печатные и электронные источники информации (картинки).  Некоторые
  ученики работают быстрее, а другие нуждаются в помощи объяснения основного
  задания. Выводы делаются в зависимости от того, что все ученики выполняют
  одно задание, а результаты бывают разные.Методы дифференциации в обучении
  реализуются через организацию индивидуальной, парной, групповой и
  коллективной деятельности учащихся. В краткосрочном плане урока парная работа
  проводится в работе с текстом,  групповая - в   работе с аудиозаписью и в стратегии «Залив правил», коллективная  работа с презентацией « Абай и его эпоха».  Оказывается необходимая помощь в
  процессе индивидуального обучения, в том числе поддержка ресурсом (печатный
  текст, аудиозапись, презентация)Оценивание
  ведется постоянно. Ко второму и к третьему заданию даются критерии оценивания
  и дескрипторы.  Учащиеся группируются по схожим интересам и с целью
  сплочения.

Формативное
  оценивание
ведется
  по критериям и дескрипторам. После каждого задания дается обратная связь.

  Используются активные методы обучения:
Задание-активатор-
  стратегия «Картинки на стене», Работа с презентацией- ФО « Запустите
  корабль в море Знаний», работа с текстом -приём «Чтение с
  остановками »,
работа
  с аудиоматериалом-стратегия «Фильтрация информации», рефлексия
  «Нарисуй свой мозг».

Технологии
  охраны здоровья.
Используются  формы
  работы:
Актуализация
  знаний.(И)
1 задание (К)
2 задание (П)
3 задание (Г)
Рефлексия (И)

Рефлексия
  по уроку:

Урок достиг цели
  обучения.
Цели урока были
  реалистичными и достижимыми для плодотворной работы.
Все учащиеся смогли:
 определить основную и детальную информацию отрывка, выделяя подтекст, цель
  высказывания, сформулировать
  выводы, отношение
  говорящего к событиям и герою.
Большинство
  учащихся смогли:
просмотреть презентацию,
  ответить
  на вопросы,
выписать слова,
  достаточные для эффективного общения по широкому кругу тем.
Некоторые
  учащиеся смогли:
  определить жанр произведения, заполнить графический органайзер,  творчески
  интерпретируя содержание, определяя самые важные и менее важные
  слова
На уроке
  обстановка была комфортная, доброжелательная. Применялись
  активные методы обучения. Задания направлены на развитие  навыков чтения, расширение
  словарного запаса. При
  их планировании учитывалась дифференциация учащихся. Оказывалась поддержка
  учащимся. При
  проведении урока придерживалась временного графика. Урок прошел по
  плану.

file_name: Абай и его эпоха..docx

alt: Начало урока 3 мин

alt: Конец урока 5 мин 1

alt: Конец урока 5 мин 1

intro: Для учителей Русского языка

title: Абай и его эпоха. М.Ауэзов "Путь Абая"


extracted_text:
Классный час
«Добрым быть совсем не просто»
Подготовила: воспитатель
ГКОУ КО «Озерской школы – интернат»
Исаева Елена Викторовна

Цели:
способствовать воспитанию доброты, вежливости и милосердия, выявлению
правильного и ошибочного представления о доброте и добрых делах.

На классной доске написано крупными буквами: «Чтобы
радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть ».
Ведущая. Ребята,
расскажите, пожалуйста, как вы умеете приветствовать друг друга, как
обращаетесь к родным и близким.
Учащиеся произносят известные им слова приветствий.
Ведущая.
Спасибо. Теперь я вижу, что приемы вежливого общения вам не чужды и, как
говорится, «лицом в грязь» в приличном обществе вы не ударите.
Итак, «здравствуйте», «добрый день», «пожалуйста» , «спасибо»
- эти слова всем нам известны с детства. Задумываемся ли мы о том, что они обладают
большой, поистине чудодейственной силой? Ведь это с их помощью можно в один миг
разогнать льдинки недоверия между людьми и там, где только что царили
непонимание и страх, посеять зерна теплого чувства.
Я приглашаю вас к разговору о силе слов, точнее, о тех
чувствах, которые могут быть в них скрыты.
Поговорим о доброте и о вежливости. Прочтите ещё раз
это выражение: «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым
быть».
Как вы бы объяснили значение этих слов?
1-й ученик. Доброта
– это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать доброе…
Добрый – соответственно, несущий доброту своим ближним, отзывчивый человек.
 2-й ученик. Можно на эту тему припомнить
несколько устойчивых словосочетаний. Добрая душа. Добрые глаза. Он добр ко мне.
А ещё часто говорят… Добрый молодец. Добрая традиция. Оставить добрую память…
Съел добрых полбуханки.
  1-й ученик. Люди доброй воли – честные,
прямые люди, искренне стремящиеся к общему благу.
По доброй воле – делать что-то без принуждения, по
своему желанию.
Ребятам предлагается припомнить  формы вежливого
обращения со словом доброта:
Будьте добры (будь добр) – форма вежливого обращения с
просьбой. Например: «Будьте добры, позвоните позже».
«Доброго вам здоровья»! – приветствие с пожеланием
благополучия.
«В добрый час»! – пожелание удачи.
«В добрый путь»! – пожелание успеха в каком-нибудь
начинании.
2-й ученик. Я
также знаю несколько афоризмов о доброте.
«В мире есть только два достоинства, перед которыми
можно и должно преклоняться… - это гениальность и доброта сердечная». (Виктор
Гюго)
«Прекраснейшая музыка души – это доброта». (Ромен
Роллан)
«Доброта – она превыше всех благ». (Максим Горький).

Ведущая.
Спасибо. А что вы можете сказать о вежливости?
1-й ученик. Вежливый
– значит соблюдающий правила приличия, воспитанный, учтивый.
2-й ученик.  Можно
часто слышать словосочетания: вежливое обращение, вежливый намек, вежливо
попросить.
1-й ученик. Самый
известный афоризм  о вежливости, история которого приписывает Людовику XVIII,
королю Франции… Он звучит так: «Точность – это вежливость королей».
Ведущая. А
теперь давайте попробуем припомнить проявления доброты и вежливости из своего
жизненного опыта (можно вспомнить эпизоды из художественной литературы и
кинофильмов).
Слушает, как ребята вспоминают и делятся своими
впечатлениями.
 Ведущая. Молодцы! Как много примеров услышали
мы о людской доброте и вежливости! А теперь давайте вспомним сказку
Г.Х.Андерсена про Снежную королеву.
Кто в ней главные герои? (Кай, Герда – брат с
сестрой. Они были очень добры и так любили друг друга, что даже жить порознь не
могли.)
Как стал вести себя Кай по отношению к бабушке, сестре
после первой встречи со Снежной королевой? (Он вдруг стал жестоким,
бессердечным, злопамятным и раздражительным.)
А способны ли мы с вами различать два понятия: доброта
истинная и доброта ложная? Итак, «доброта»…
2-й ученик.  Я
могу подобрать к нему однокоренные слова: добрый, добродушный,
доброжелательный, задобренный, добренький…(Объясняет их смысл.)
Ведущая. Хорошо.
А теперь кто мне объяснит, почему Кай увлекся Снежной королевой? Почему он
забыл обо всем на свете и послушно отправился за ней в её далекий ледяной дом?
Звучат ответы ребят: она увлекла его ослепительной
красотой, она говорила ему ласковые слова, хотела согреть под своей шубой и
даже поцеловала. Она хотела показаться добренькой…
Ведущая. И
что же, Снежная королева все это делала от чистого сердца, потому что жалела
маленького мальчика?
Нет, она преследовала свои личные цели. Хотела
очаровать Кая, усыпить его ум, совесть и волю, чтобы он стал её послушным
рабом. Вот потому она притворялась внимательной, заботливой и ласковой.
Ведущая. Значит,
доброта Снежной королевы была ложной и показной! А в каких эпизодах сказки мы видели
примеры настоящей доброты, любви и жертвенности? (Слушает ответы детей.)
Как Герда нашла Кая? Сколько препятствий она одолела на пути! Как же ей
хотелось отогреть душу брата и вернуть его в мир их общего детства! (Слушает
ответы детей.)
Слабая и беззащитная девочка победила армию чародейки
– Снежной королевы, она вошла в неприступные чертоги и нашла там брата. Горячие
слезы девочки растопили ледяное сердце Кая. Любовь всегда побеждает зло и
смерть. Любовь сильнее всего на свете! Истинная любовь бескорыстна, так как
отдает всё и ничего не требует взамен.
Да… добрым быть совсем не просто… Один из поэтов
написал об этом так.

…Добрым
быть совсем-совсем не просто,
Не
зависит доброта от роста,
Доброта
приносит людям радость
И
взамен не требует награды.
Доброта
с годами не стареет,
Доброта
от холода согреет.
Если
доброта, как солнце, светит –
Радуются
взрослые и дети.
Но
чтобы радость людям дарить,
Нужно и добрым, и вежливым быть.

А теперь поговорим о вежливости.

«В автобусе»
(сценку разыгрывают 5-7 учеников)
Шесть стульев поставлены рядами. Мы в салоне рейсового
автобуса… На одном стуле сидит старенькая женщина, впереди – кондуктор. На остановке
в автобус запрыгивает Вася и начинает за руку затаскивать свою подружку. Оказав
своей «даме» помощь, он плюхается на сиденье и кричит: «Анька! Оплати проезд!»
Аня, севшая позади дремлющей женщины, тормошит её и просит передать деньги. На
следующей остановке входят пассажиры, в основном пожилые люди. Вася громко
разговаривает с Аней, делая вид, что не замечает стариков. Наконец Аня все-таки
встает, но при этом говорит: «Садитесь! И что не сидится старикам дома!»
Проанализируйте поведение подростков в автобусе с
точки зрения темы нашего классного часа. Есть ли что-то положительное в их
действиях? Какие грубые ошибки ими допущены?
Ребятам, игравшим роль пожилых пассажиров,
предлагается рассказать о том, что они почувствовали как участники этой
ситуации. (Идет обсуждение ответов. Затем предлагается высказать свое мнение
независимым наблюдателям. Ученики пробуют сформулировать правила поведения в
транспорте.)

«Случайный звонок»
(сценку разыгрывают 2 ученика)
 1-й ученик.  Бывает,
наберешь номер телефона:
- Алло! Могу я услышать Петю?
Но в ответ слышишь раздраженное…
2-й ученик. Нет!
Набирайте правильно номер, делать вам нечего! Не мешайте мне работать!
  1-й ученик. И
как приятно бывает, когда случайный человек, которого вы, наверное, никогда в
жизни не увидите, ответит вам мягко и вежливо на ваш неуместный вопрос про
Петю.
2-й ученик. К
сожалению, вы ошиблись номером, перезвоните, пожалуйста.
Телефонное недоразумение. А незнакомый человек и здесь
не уронил своего достоинства! А как вы, ребята, себя ведете в таких случаях? (Идет
обсуждение ответов.)

«В магазине»
(сценку разыгрывают 2 ученика)
Покупатель весьма решительно входит в магазин и не
замечает тех, кто хочет из него выйти. В дверях создается давка. Все возмущены.
Покупатель, наконец, расталкивает всех и проходит к прилавку, выкрикивая сходу:
- Шоколад есть, сыр есть?
В ответ тишина… Покупатель тупо смотрит на витрину…
- Ага, так значит есть!!!
Он возмущен молчанием продавца и её сердитым взглядом.
Через некоторое время продавец словно обретает голос:
- Товары разложены. Цены расставлены. Смотрите, покупайте,
что надо. Чего спрашивать-то? Плохо видите – очки наденьте.

Ведущая. Как
вы думаете, ребята, приятно было бы вам оказаться в шкуре обидчивого продавца
или сердитого покупателя из разыгранной сценки? (Идет обсуждение ответов.)
А теперь выслушаем самих артистов, как они себя чувствовали в этой ситуации. Приятно
ли было им самим или не очень?
Ведущая. Добрые
поступки, если они делаются от души, непременно сопровождаются добрыми
чувствами, мыслями и словами. Но добро делать не так уж просто. Все люди
разные, у каждого свой характер… А  если тебе с утра кто-то нагрубил да
соседский черный кот под ноги попался… Ох, не всякий человек способен вынести
такое. И вот добрые люди порой вдруг становятся раздражительными, злыми и
обидчивыми… Источники всех своих бед они почему-то начинают видеть в своих
ближних и даже пытаются их перевоспитывать на свой лад, свое же поведение
оставляют вне критики.

Ведущая. А
теперь наш разговор  я предлагаю перевести в иное русло. Я вас хочу спросить:
влияют ли грубость и злоба на здоровье человека? (Слушает ответы ребят.)
Врачи-психологи тоже попробовали ответить на этот
вопрос. Оказывается, половина всех сердечных болезней, уносящих ежегодно сотни
тысяч жизней в России, - результат грубости, хамства, нелюбви и равнодушия. Словом
можно ранить и излечить, посеять смятение и развеять сомнения, им можно творить
улыбки и слезы.
Будьте бережными друг к другу. Если вы, заглянув в
глаза товарищу, увидите там боль или отчаяние, поддержите его. Дарите людям
радость общения с вами. Вежливые слова, подкрепленные добрыми поступками, согревают
душу, спасают от уныния.

Поклонясь,
скажи соседям:
Чай
да сахар! Хлеб да соль!
Рыболовам,
звероловам –
Теплой
ночи у костра,
И
– богатого улова,
И
– ни пуха ни пера!
Пусть
людей во всех заботах
Ждут
удача и успех,
Чтоб
работалось с охотой
И
гулялось без помех.
Даже
стае журавлиной,
Улетающей
от нас,
По
обычаям старинным
Мы
кричим: «Счастливый час!»
И
живется вроде лучше,
И
на сердце веселей,
Коль
другим благополучья
Пожелаешь
на земле.

Если вы здоровы – вы обладаете несметным богатством!
Чтобы беречь его, примите совет: регулярно пользуйтесь лекарствами, обладающими
чудодейственной силой. Они создают превосходное настроение, вселяют бодрость,
оптимизм, делают человека привлекательным и красивым. Эти лекарства снимают
обиды, устраняют неурядицы, делают отношения легкими и простыми. Как вы
догадались, они должны почаще оказываться у вас на языке. Это, конечно,
вежливые слова.
Давайте повторим их все вместе.

Спасибо.
Будьте
добры.
Здравствуйте.
Доброе
утро.
Пожалуйста.
Добрый
вечер.
Извините.
Будьте
любезны.
Благодарю.
Добрый
день.
До
свидания.
Спокойной
ночи.

Все мы живем среди людей, но поступаем ли так, чтобы
вокруг нас было светло и радостно? Умеем ли первыми сказать доброе слово,
простить обиду или сделать шаг к примирению? Живите мудро, поступайте согласно
со своей совестью, будьте хозяином слова!

 Когда
ты хочешь молвить слово,
 Мой
друг, подумай – не спеши.
Оно
бывает то сурово,
То
рождено теплом души.
Оно
то жаворонком вьется,
То
медью траурной поёт.
Покуда
слово сам не взвесишь,
Не
выпускай его в полет.
Им
можно радости прибавить
И
радость людям отравить.
Им
можно лед зимой расплавить
И
камень в крошку раздробить.
Оно
одарит иль ограбит,
Пусть
ненароком, пусть мутя.
Подумай,
как бы им не ранить
Того,
кто слушает тебя.
                                  В.Солоухин «Слово о
словах»

Вывод: лучше добрым на свете быть, злого в мире и так
довольно!

Литература
Алешина Л. О
вежливости, о такте, о деликатности. – Л.: Лениздат, 1986.
Дорохов А.
Как себя вести. – М., 1979.
Курлюта В.
Духовные рецепты. – Кемерово, 2002.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник,
1999.
Галищук Е.О.
От сердца к сердцу. – СПб.: «Паритет», 2003.

file_name: Классный час.doc

alt: Будьте бережными друг к другу.


extracted_text:
Составила: учитель 1
категории Пожидаева Е.Г. МБОУ СОШ №15 г. Новосибирск
Предмет: русский язык    3 класс УМК «Школа России»
Тема: Имя существительное
Тип
урока: урок «открытия» нового знания (
с применением технологии деятельностного метода).
Цель
урока: способствовать формированию
умений классифицировать имена существительные по вопросам и значениям.
Планируемые
УУД:
Познавательные УУД: осуществлять
анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы;
уметь
обобщать и делать выводы, определяя имена существительные, пользуясь комплексом
грамматических признаков: вопрос, значение.
Регулятивные УУД: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; уметь вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения,
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Личностные УУД: определять
границы собственного знания и незнания, способность к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности.
Оборудование:

•      Компьютер
•      Мультимедиа- проектор
•      Интерактивная доска
•      Учебные принадлежности
Дидактический
материал:
•      Презентация к уроку
•      Раздаточный материал: рабочие   листы для групповой
работы, смайлики
Формы
работы на уроке
•      Фронтальная
•      Индивидуальная
•      Групповая
•      Работа в парах

                                                                               Технологическая
карта

Этапы урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Самоопределение к
  деятельности (Мотивация)

Включение в деловой ритм.
  Эмоциональный настрой на работу
- Ребята, покажите, пожалуйста, своё
  настроение.

Мотивация
  на успех.

-
  Что значит «Быть успешным?»

Чтобы много знать, что нужно делать?

- Хорошо, тогда пусть наш
  урок пройдет под девизом «Новый день – новые знания»

 У детей смайлики:

Дети показывают своё настроение.

- Много знать, уметь, быть
образованным, нужным, значимым для
  других.

-
  Получать новые знания, быть внимательным, любознательным…

Дети
  читают (слайд).
1,
  2, 3, 4, 5 –
Я
  хочу успешным стать.
Буду
  заниматься.
  Будет получаться!

Регулятивные:
-осуществлять
  самоконтроль;
-
  овладевать умением прогнозировать;

Коммуникативные:
-
  слушать
  и понимать речь других;
-
  уметь
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-
  владеть диалогической
формой
  речи

2. Актуализация знаний и
  фиксирование затруднения в пробном действии

1Работа в парах.
-На каждой парте есть
  листочек с тестом. ТЕСТ «Да – Нeт».
Работая сообща, выберите верное
  утверждение. Запишите его в тетрадях.
-
  В слове вьюнок пишется Ъ знак?
-
  Можно назвать звуки [ж] и [ш] парными согласными?
-В
  слове юнга первый звук [й]?
-
  Слова успех и неудача – антонимы?
-
  Подлежащее может быть только существительным?
-Подлежащее отвечает на
  вопросы кто? что?
- Имя существительное -
  часть слова?
-Имена существительные
  обозначают предмет?
-
  Мы с вами уже все знаем об имени существительном?

Дети, работая в паре,
  записывают верное утверждение.

Нет
Да

Да
Да
Нет

Да
Нет

Да

Да, нет

Личностные:
  самоопределение, смыслообразование.
Регулятивные:
  целепологание, прогнозирование, оценка.
Познавательные:
  построение логической цепи рассуждений,
поиск
  и выделение информации
Коммуникативные:
умение
  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

3. Выявление места и причин
  затруднения

2.
  Затруднения в деятельности учащихся.
-
  Посмотрите, мнение ваше разделилось.
-А
  кто прав?
-Проверим
  ваши предположения.
-Перед
  вами слова на экране, выпишите из них только имена существительные.
Учитель
  вызывает к доске ученика
 (Дерево,
  смелость, смелый, бег, беговая, красиво, бежать, собака)
-
  А теперь давайте проверим, правильно ли вы выписали.
-
  Почему же вы допустили ошибки?

-Как вы думаете, в чем
  трудность?

Дети отвечают на вопросы учителя.

Дети
  выписывают слова.

Проверка
  выписанных слов.

-Мы
  не смогли правильно задать вопрос к слову
перепутали
  вопросы.

- Познавательные:
Анализировать доказывать, отстаивать свое мнение - Коммуникативные:
умение строить продуктивное взаимодействие и
  сотрудничество со сверстниками и учителем.

4. Построение проекта
  выхода из затруднения

Физминутка музыкальная

-Какая же тема урока?

-Какие
  задачи стоят перед нами?

-
  Чему будем учиться?

Дети
  формулируют тему урока
Тема
  урока:
 Имя
  существительное
1.
  Находить имена существительные среди других слов
2.
  Учиться правильно задавать вопрос к имени существительному.
3.
  Узнавать значение имен существительных.

Познавательные:
формирование навыков поисковой деятельности. Способность
  анализировать и действовать с позиции содержания предмета.
 - Личностные:
выражать положительное отношение к процессу познания;
  проявлять внимание, желание узнать больше.

5. Реализация построенного
  проекта

1.
  Начиная с этого урока, мы будем изучать одну из самостоятельных частей речи –
  имя существительное.
-А
  что мы можем узнать о нем?
 -Давайте
  прочитаем об этом в учебнике на с.130.
2.Я
  предлагаю вам провести исследование, для этого поработаем в группах. (Перед
  работой вспомним правила сотрудничества.)
Каждая
  группа получает лист, на котором написаны предложения и алгоритм выполнения
  исследования:
а)
  подчеркни имена существительные.
б)
  докажи, что они являются именами существительными:
-на
  какой вопрос отвечает слово?
-что
  обозначает слово?
в)
  сделайте вывод

Давайте
  сформулируем правило.

Дети
  читают правило

Работа
  в группах.
Дети
   находят в предложениях существительные и задают вопросы к ним

Слова
  1 группы: машина, ходьба, корова
Слова
  2 группы: собака, прыжок, стул.
Слова
  3 группы: стрельба, цветок, утка
Вывод:
  все слова отвечают на вопрос кто? или что?
Все
  слова обозначают предмет
 Дети дают оценку работе
  в своей группе и группам товарищей.

Коммуникативные:
взаимодействовать
  (сотрудничать) в коллективе, высказывать своё мнение
Регулятивные:
Умение организовать учебную деятельность, составлять алгоритм
  действий.

6Проговаривание во внешней
  речи

Работа
  в парах над рубрикой «Давай подумаем.» с.131
Ребята,
  как вы думаете, что же такое предмет? Что понимают под этим словом?
Верны
  ли наши предположения? Прочитаем об этом в рубрике «Обрати внимание» с.131

-Устно
  закончи предложения, выбирая правильный вариант ответа:
Слова,
  которые отвечают на вопрос что? называют … (явления природы, людей, растения,
  животных, предметы)
Слова,
  которые отвечают на вопрос кто? называют … (явления природы, людей, растения,
  животных, предметы)

-Применим
  полученные знания и выполним упражнение 2
 Работать
  будем коллективно – у доски и в печатных тетрадях.
 Нужно
  разделить слова на два столбика:
1-слова,
  которые отвечают на вопрос КТО?
2 – слова, которые отвечают
  на вопрос ЧТО? Комментируем свой выбор.

Дети
  работают над рубрикой, высказывают свое предположение.

Дети
  делают вывод: имена существительные называют предмет, а под предметом понимают
  явление природы, и человека, и животное, и неживые предметы.

Дети выполняют
  упражнение, комментируя свои действия

Коммуникативные:
формирование умений учебного сотрудничества, умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

7Самостоятельная работа с
  проверкой по эталону

- Теперь мы сможем
  поработать самостоятельно, используя приобретенные знания?
Работа по учебнику стр. 131
  упр. 3
-Нужно
  распределить слова по группам
 в
  зависимости от значения.
Проверка по эталону (образец
  на слайде)

Выявление
  причин ошибок и их исправление
Кто
  выполнил задание без ошибок?
Кто
  допустил 2 ошибки, 1, более 2?

- Можем применить
  полученные знания, поработать самостоятельно….

Дети оценивают себя

Познавательные:
формирование навыков поисковой деятельности. Способность
  анализировать и действовать с позиции содержания предмета.
Регулятивные: самоконтроль,
  самооценка.
- Личностные:
формирование самостоятельности, ответственности, уверенности
  в своих силах, положительное отношение к себе.

8 Рефлексия урока

Над
  какой темой работали?
Каким
  правилом пользовались?
Где
  будем использовать полученные знания?
Оцените
  свою работу на уроке, закончив предложения:
Выставляются
  оценки. Комментируется дом. задание. ( по выбору)
1) Стр. 132, упр. 4 (Распределить по группам имена
  существительные и записать в тетрадь)
2) Написать текст из 5-7 предложений. Найти и
  подчеркнуть имена существительные, указав их значение.
Оцените
  своё настроение с помощью смайликов.

Дети
  еще раз повторяют правило.

Сегодня на уроке я
  узнал……
Мне показалось
  интересным………
Пока испытываю
  трудности………

У детей смайлики:

Дети показывают своё настроение.

Регулятивные: самоконтроль, самооценка.
Коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свою
  мысль в устной  речи.
- Личностные:
самоопределение

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Карта урока Имя существительное.doc

alt: Составила: учитель 1 категории

alt: Технологическая карта

alt: Физминутка музыкальная-Какая же тема урока? -Какие задачи стоят перед нами? -

tags: карта урока в 3 классе

title: Карта урока русский язык    3 класс УМК «Школа России» Тема: Имя существительное


extracted_text:
· С интересом смотрит мультики, детские телевизионные передачи.
· Эмоционально предвосхищает результаты: а) собственного действия; б)
действия взрослого.
· Сопереживает, сочувствует плачущему ребенку, пожилому человеку, бережно
относится к животным, растениям: а) по примеру взрослого; б) по собственной
инициативе.
· Эмоционально сдержан, способен подождать немного (после объяснения
взрослого). Спокойно относится к указаниям: «собери игрушки», «это можно»,
«этого нельзя».
· Понимает слова «плохо», «хорошо».
Речевое развитие.
Понимание речи.
· Понимает короткий рассказ (без показа действия) о знакомых событиях.
· Выполняет инструкцию (до трех поручений).
· Знает детали лица: губы, зубы, язык, уши и части тела (руки, ноги и
т.д.)
· Активный словарь приблизительно 200-300 слов.
· Использует предложения из 2-3-х слов.
· Фраза не сформирована.
· Начинает употреблять прилагательные, местоимения, предлоги, наречия.
· Договаривает четверостишия в знакомых стихах, подпевает.
· В 2-3-х предложениях рассказывает о том, что видит в данный момент.
· Задает вопросы.
· Называет предметы по картинке: а) по просьбе взрослого; б)
самостоятельно.
· Дает себе оценку: «хороший», «большой».
· Говорит: «до свидания», «пока», «спасибо», «здравствуйте».
Бытовые
навыки.
· Ест аккуратно, не обливаясь.
· При умывании трет ладони, часть лица.
· Вытирается с помощью взрослого.
· Самостоятельно одевается (натягивает носочки, обувь) с небольшой
помощью взрослого.
· Частично раздевается.
· Знает место одежды, обуви, посуды, игрушек.
· Пользуется носовым платком (при напоминании).
· Контролирует физиологические потребности.
Физическое
развитие.
· Перешагивает через несколько препятствий.
· Поднимается и опускается по лестнице детской горки.
· Меняет темп: ходьбу на бег.
· Бегает семенящим шагом.
· Подпрыгивает.
· Удерживает мяч одной или двумя руками.
· Бросает мяч в горизонтальную цель.
· Ловит мяч с близкого расстояния.
· Скатывает мяч с горки.

         Семейный клуб
               «Ладушки»

Необходимость логопедических занятий с
неговорящими детьми раннего возраста
      В
ситуации, когда у малыша 1,5–2,5 лет отсутствует активная речь, перед
родителями и педагогами встает вопрос: необходимо ли немедленно начинать
специальные логопедические занятия или стоит подождать?
     Не стоит  сравнивают речь ребенка с уровнем развития речи его сверстников.
На бытовом уровне существуют представления о том, что «мальчики вообще начинают
говорить позже» или «бывает, что молчит, молчит, а потом заговорит», и
т. п.
достаточной степени произвольно.
      На наш взгляд, в случае отсутствия активной
речи у малыша 1,5–3 лет необходимо организовать консультацию у грамотных
специалистов – логопеда, психолога, психоневролога, оториноларинголога (ЛОР),
провести ряд медицинских исследований (энцефалограмму и эхограмму мозга,
аудиограмму и др.). Наблюдения специалистов и объективные данные медицинских
исследований позволяют уточнить характер нарушения и степень его сложности,
предположить возможные причины возникновения нарушения. В результате такого
обследования становится возможным организовать адекватную помощь ребенку.
      В раннем возрасте трудно определить какой
вид нарушения есть у ребёнка так как, их  проявления часто схожи. Но нарушение
развития речи в той или иной степени сопровождает любой дефект. Организация
наблюдения за ребенком и коррекционные занятия помогут дифференцировать
нарушение речи от других нарушений (задержка психического развития,
олигофрения, нарушения слуха, аутизм), поставить более точный диагноз.
Насколько возможно составить точный
прогноз?
Так
как в раннем и младшем дошкольном возрасте у детей с нарушением речи разной
степени сложности уровень общего и речевого развития может выглядеть примерно
одинаково, предположения о дальнейшем развитии речи ребенка можно составить
только учитывая динамику развития речи в ходе обучающего логопедического
воздействия.
      При проведении систематических
логопедических занятий часть детей, имеющих сходные речевые нарушения в раннем
и младшем дошкольном возрасте, могут полностью преодолеть свой речевой дефект,
догнать по уровню развития речи сверстников, а в будущем успешно обучаться в
массовой школе. Другая часть детей даже в ходе систематических занятий
оказывается не способна полностью преодолеть свою речевую недостаточность, в
школьном возрасте у них возникают проблемы с усвоением письменной речи (дисграфия,
дислексия). В первом случае можно говорить о задержке речевого развития (ЗРР),
во втором случае – об общем недоразвитии речи (ОНР).
И самое важное, с какими бы вы
проблемами не сталкиваетесь, не отчаивайтесь!
Познакомьтесь с показателями
 развития ребенка к двум годам.
Познавательное
развитие.
· Ребенок соотносит конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоским
изображением; накладывает по образцу (раскладывает вкладыши разной величины или
формы в аналогичные отверстия на доске).
· Ориентируется в трех и более контрастных величинах (собирает
трехместную матрешку и другие вкладыши после показа).
· Собирает пирамидку по убыванию размера из четырех (пяти) колец (после
показа).
· Ориентируется в 3-4-х цветах (подбирает к образцу).
· Начинает распознавать вес, фактуру, температуру предметов (тяжелый,
легкий, мягкий, твердый, холодный, теплый).
· В рамках листа проводит вертикальные, горизонтальные, округлые,
короткие и длинные линии. Называет то, что рисует.
Игровые
действия.
· Проявляет сообразительность - достает сачком из воды понравившуюся
игрушку.
· Производит несколько последовательных игровых действий или сам решает
игровую ситуацию после предъявления игрового материала.
· Использует предметы-заместители.
· Выполняет два последовательных сюжетных действия с игрушкой (баюкает,
кормит куклу) по подражанию.
· Подражает действию близкого взрослого.
· Сооружает из кубиков постройки для мелких игрушек: забор, дом, дорожку.
а) по просьбе взрослого; б) по образцу; в) самостоятельно.
· Играет рядом со сверстниками одинаковыми игрушками.
Социально-эмоциональное
развитие.
· Хорошо настроен при самостоятельных умелых действиях, при положительной
оценке взрослого.
· Упрямится, требуя недозволенного.
· Недоволен, отказывается от действий при неудавшейся попытке.
· Кричит, жестикулирует, капризничает при нежелании выполнить просьбу
взрослого.
· Непослушен, злится при ограничении движений в ответ на грубый тон
взрослого.
· Отказывается от общения с незнакомым взрослым.
· Долго плачет при уходе мамы, при испуге, обиде.
· Улыбается, жестикулирует, заглядывает в глаза, чтобы удержать внимание
взрослого или другого ребенка. Ожидает похвалы.
· Проявляет яркие эмоции при общении с близкими (мимика, возгласы,
жесты).
· Улыбается, пользуется эмоционально окрашенной речью при совместных
действиях с детьми.
· Получает удовольствие от самостоятельно произносимых слогов, слов.
· Эмоционально заинтересован музыкой, пением, малыми фольклорными
формами, подвижными играми.
· Восторженно относится к развлечениям.
· Проявляет эмоциональную память в знакомых ситуациях.

·

file_name: буклет Необходимость логопедических занятий с неговорящими детьми раннего возраста.docx

title: буклет "Необходимость логопедических занятий с неговорящими детьми раннего возраста"


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Урок-тренинг Решение генетических задач - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: закрепить знания о закономерностях наследования признаков у
растений, животных и человека; способствовать развитию понятий о мейозе как
цитологической основе наследственности, генах и хромосомах как материальных
носителях наследственности;
продолжить
формирование умений решать генетические задачи самостоятельно и осмысленно.
Оборудование: наборы карточек с текстами задач.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Постановка целей и задач урока
1. Активизация познавательного интереса.
—
Генетические знания нужны в настоящее время многим специалистам — биологам,
экологам, врачам, биотехнологам, селекционерам, зоотехникам и ветеринарам.
Помимо владения теоретическими знаниями очень важно уметь применять их на
практике, в частности при решении генетических задач. Решение задач не должно
быть самоцелью, это способ усвоения теоретических основ генетики. Решение задач
позволяет сочетать абстрактное с конкретным, теоретические обобщения с
фактическим материалом.
—
Начнем урок с примера из жизни описанного в книге Николая Павловича Бочкова
“Гены и судьбы”. Автор посвятил генетике человека 30 лет своей жизни.
“...
Однажды на пороге моего кабинета появился молодой, приятной наружности человек.
Как выяснилось чуть позже, человек очень талантливый. Привела его ко мне
тревога. Дело в том, что в возрасте трех с половиной лет у него скончался первый
ребенок. Родился он в срок, нормального веса, отлично развивался, рост — 52
сантиметра. И вдруг с 5—6 месяцев малыша словно подменили. Едва научившись
улыбаться, он “позабыл”, как это делается. Ему стало трудно держать головку. И
уже через два-три месяца детские невропатологи констатировали болезнь
Тея-Сакса. Суть ее в том, что врожденные генетические нарушении в организме
привели к демиелинизации нервных волокон, то есть миелиновые оболочки,
которыми, наподобие верхнего защитного кабеля, покрыты нервы, начали
распадаться, растворяться.
В
общем, в три с половиной года ребенка не стало. Горе непоправимое! Природа же
способна еще и многократно воспроизвести ту беду. И только потому, что когда-то
в каких-то давно минувших коленах родословных обоих супругов в молекулярный
аппарат наследственности была вписана программа разрушения миелина. До поры до
времени она бездействовала, минуя одно, второе, третье поколения, и вдруг, в
силу встречи супругов с одинаковыми генами и унаследования этой программы
ребенком от обоих родителей, получила приказ включиться. Что из этого вышло —
теперь стало известно.
Но
потерявший сына отец хотел знать еще и другое: ожидает ли его последующих детей
такая же участь? Могут ли они с супругой рассчитывать на счастье отцовства и
материнства? Подарила ли им судьба счастливый шанс? Вот что хотел он услышать
от специалиста по медицинской генетике”.
—
Как вы думаете, что сказал специалист по медицинской генетике этому мужчине?
Какие объяснения привел в доказательство своих слов?
Учащиеся
рассуждают, записывают схему скрещивания и делают выводы.

1)
Мужчина и женщина здоровы, но у них родился больной сын, следовательно, они
гетерозиготы, а ген, ответственный за развитие болезни, рецессивен.

2)
Вероятность появления больного ребенка равна 1/4 (число событий, при котором
появляется генотип аа = 1, число всех возможных событий).
(Ответ: вероятность рождения ребенка, больного болезнью Тея- Сакса,
равна 25% (I/4)).
—
Обратимся вновь к тексту книги
“Я
не зря употребил слово “шанс”. Именно этот термин, широко известный любителям
карточной игры, больше всего подходит для передачи драматической ситуации,
сложившейся в семье консультируемого. Конечно, можно было бы обнадежить
молодого отца, посулить надежду. Но ... нет ничего страшнее, чем ложь человека,
обязанного говорить правду. Каждое отступление от нее чревато для людей новым
горем, новым несчастьем. Только правда, и одна она, дает возможность вычислить
будущее такой семьи. Правда же в данном случае заключалась в том, что риск
повторения данной наследственной болезни в семье составлял 25 процентов
(вспомните закон Менделя 1:3). Риск этот считается высоким, и потому в подобных
ситуациях рекомендуется отказаться от деторождения. Так что я мог сказать
единственное: риск слишком велик, не советую...
На
том мы и расстались. А через три года он вместе с женой вновь пришел на
медико-генетическое консультирование. И вновь привела его беда. Как выяснилось,
в страстном желании обойти судьбу они усомнились в правомочности моего совета и
обратились к другому профессору, я бы сказал, “модному” клиницисту. А тот,
что-то когда-то слышавший о Менделе и о его законе, интерпретировал их так, как
того больше всего хотели родители:
—
Да, — сказал он, — болезнь наследственная. Но у вас уже был один больной
ребенок. Значит, следующие три окажутся здоровыми, рожайте.
В
подтверждение своей правоты он даже привел все тот же закон Менделя, потому что
смутно помнил, что генотип действительно говорил о расщеплении признаков как 1
к 3.
Невежественность
специалиста обернулась для семьи новой драмой. В момент вторичного
консультирования в нашем институте у них снова был полуторагодовалый сын,
“разучившийся” улыбаться и держать голову.
—Неужели
нельзя хоть как-то помочь нашей семье? - в отчаянии спрашивали они меня.
Увы,
в тот момент мы были еще бессильны это сделать”.
—
О наследственных болезнях человека и методах дородовой диагностики мы поговорим
на отдельном уроке.
Для
дальнейшей работы на уроке учащимся предлагаются карточки с текстами
генетических задач (См.
приложение 2).
2. Индивидуальная работа по карточкам.
Учитель
оказывает дифференцированную помощь учащимся при решении задач.
Ответы:
Карточка № 1
1)
Вероятность рождения больного ребенка равна 0.
2)
Аа х Аа = 1АА : 2Аа : 1аа.
3)
F1 : АаВв — цветки розовые, нормальный рост; в F2 по
окраске цветков 1:2:1; по высоте 3:1.
4)
Мать — IА I°, IВ I°, ребенок — I°I ° (i i)
5)
Мальчик.
Карточка № 2
1) 1/2 темных морских свинок и 1/2 альбиносов.
2)
Мужчина — аавв, женщина — АаВв, дети — Аавв и ааВв.
3)
Нет.
4)

5)
Генотип длинношерстной кошки — аа, генотип кота — А., гибридное потомство — Аа
и аа.
Карточка № 3
1)
Белая окраска плодов тыквы доминирует над желтой.

2)
Круглая форма томатов доминирует над грушевидной; красная окраска — над желтой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 36. Урок-тренинг «Решение генетических задач».docx

alt: Аа х Аа = 1АА : 2Аа : 1аа. 3)

title: биология


extracted_text:
Оценка производственных
запасов. Для правильной
организации учета материально-производственных запасов в организациях
разрабатывается номенклатура-ценник. Номенклатура — систематизированный
перечень наименований материалов, запасных частей, топлива и других,
используемых в данной организации. Каждому наименованию материалов
присваивают числовое обозначение — номенклатурный номер.
В номенклатуре-ценнике
указывается учетная цена и единица измерения материалов.
Согласно ПБУ 5/01
материально-производственные запасы принимаются к бухгалтерскому учету по фактической
себестоимости, включающей в себя суммы фактических затрат, связанных с их
приобретением и доставкой.
К фактическим затратам на
приобретение материально-производственных запасов (МПЗ) относятся:
•      суммы, уплачиваемые в соответствии с
договором поставщику (продавцу);
•      суммы, уплачиваемые организациям за
информационные и консультационные услуги, связанные с приобретением МПЗ;
•      таможенные пошлины;
•      невозмещаемые налоги, уплачиваемые в связи
с приобретением МПЗ;
•      вознаграждения, уплачиваемые
посреднической организации, через которую приобретены МПЗ;
•      затраты по заготовке и доставке МПЗ до
места их использования, включая расходы по страхованию;
•      затраты по содержанию
заготовительно-складского подразделения организации, затраты за услуги
транспорта по доставке МПЗ до места их использования, если они не включены
вдену МПЗ, установленную договором;
•      затраты по доведению МПЗ до состояния, в
котором они пригодны к использованию в запланированных целях;
•      иные затраты, непосредственно связанные с
приобретением МПЗ.
Движение материалов
происходит в организации ежедневно, и документы на приход и расход должны
оформляться своевременно. Большинство организаций ведут текущий учет по твердым
учетным ценам. Ими могут быть средние покупные цены.
В случае использования в
текущем учете покупных (договорных) цен по окончании месяца рассчитывают суммы
и процент транспортно-заготовительных расходов для доведения их до фактической
себестоимости.
Организация при выборе
учетной политики на предстоящий год может предусмотреть один из следующих методов
оценки материалов, списываемых на производство:
•   по средней (средневзвешенной) себестоимости;
•   по себестоимости первых по времени
закупок (метод ФИФО).
Средняя себестоимость
определяется по каждому виду (группе) запасов как частное от деления общей
стоимости вида (группы) запасов, на их количество, соответственно
складывающихся из себестоимости и количества по остатку на начало месяца и по
поступившим запасам в отчетном месяце.
При методе ФИФО
производственные запасы списываются на производство последовательно в порядке
их поставок на предприятие по принципу: «первая партия на приход — первая в
расход». Это означает, что независимо от того, какая партия отпущена в
производство, сначала списывают материалы по цене первой закупленной партии,
затем второй и т. д.
Преимущество метода в том,
что он позволяет получать в остатке суммы материальных ценностей по ценам
последних по времени закупок, наиболее близко совпадающих с текущей рыночной
стоимостью.
Пример 1.
Таблица 7.1

Оценка материалов по методу ФИФО

Показатели

Кол-во ед., кг.

Цена за ед., руб.

Сумма, руб.

1. Остаток материалов на начало месяца

30

15

450

2. Поступили материалы в течение месяца:

первая партия

40

18

720

вторая партия

20

20

400

третья партия

80

25

2000

Итого приход за месяц

140

—

3120

3. Расход материалов за месяц (150 кг). Списание по
  методу ФИФО

30
40
20
60

15
18
20
25

450
720
400
1500

Итого расход за месяц

150

—

3070

4. Остаток материалов на конец месяца по методу ФИФО

20

25

500

Расчет средневзвешенной себестоимости
единицы материала (исходные данные из таблицы)
1.  Определяем стоимость материала данного
вида, находящегося в обороте предприятия: 450 + 3120 = 3570 (руб.).
2.  Определяем количество материала: 30 +
140 = 170 (кг).
3.  Определяем среднюю фактическую
себестоимость единицы материала: 3570 : 170 = 21 (руб.)
4.  Фактическая себестоимость
израсходованного материала равна: 21 руб. х 150 кг = 3150 руб.
Остаток на конец месяца составит: 20 кг по
цене 21 руб. на сумму 420 руб.
Метод ФИФО занижает
себестоимость выпущенной продукции и соответственно увеличивает налогооблагаемую
прибыль. Стоимость остатка материалов на складе является наибольшей. Метод
средней себестоимости позволяет достичь золотой середины. Ведь он учитывает
колебание цен и сглаживает их.

alt: Оценка производственных запасов

alt: Организация при выборе учетной политики на предстоящий год может предусмотреть один из следующих методов оценки материалов, списываемых на производство: • по средней (средневзвешенной) себестоимости; •…

title: Оценка производственных запасов