extracted_text:
Конструкт
урока математики
Класс:
2
Предмет:
Математика
УМК:
«Школа России»
Учебник:
Моро М.И., «Математика», 2 класс, 2 часть, с. 48
Тип урока:
Урок освоения новых знаний и способов действий
Тема:
«Понятие об умножении»
Цель: формирование
понятия об умножении, как записи сложения одинаковых слагаемых.
Задачи: 1)
Обучающие: познакомить обучающихся  с умножением, знаком умножения, записью
умножения и чтением выражения; формировать умения моделировать ситуацию,
иллюстрирующую умножение (познавательные УУД); составлять план записи умножения
(регулятивные УУД).
2) Развивающие: продолжать
развивать вычислительные навыки, логические операции: сравнение, классификация,
анализ,  обобщение (познавательные УУД). Развивать коммуникативные УУД: слушать
и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, умение работать в
парах, группах. Развивать умение высказывать своё предположение на основе
работы с материалом заданий, оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, прогнозировать предстоящую работу (составлять план),
осуществлять познавательную и личностную рефлексию (регулятивные УУД).
3) Воспитывающие: воспитывать
познавательный интерес к предмету, настойчивость, уважение к мнению других,
взаимопомощь.
Планируемый результат:
Предметные: обучающиеся
познакомится с умножением, знаком умножения, записью умножения и чтением
выражения; будут формировать умения моделировать ситуацию, иллюстрирующую
умножение (познавательные УУД); составлять план записи умножения (регулятивные
УУД)
Метапредметные:
продолжат
развивать вычислительные навыки, логические операции: сравнение, классификация,
анализ,  обобщение (познавательные УУД); коммуникативные УУД: слушать и понимать
других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами,
оформлять свои мысли в устной и письменной форме, умение работать в парах,
группах; умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
заданий, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
прогнозировать предстоящую работу (составлять план), осуществлять
познавательную и личностную рефлексию (регулятивные УУД).
Личностные:
продемонстрируют познавательный интерес к предмету, настойчивость, уважение к
мнению других, взаимопомощь.
Средства обучения: книгапечатные
(учебник  «Математика» 2 кл. 2 ч. карточки, памятка.), экранно-звуковые (слайд-презентация),
технические (компьютер, проектор).
План записи умножения:
проверю одинаковые слагаемые; заменю сложение умножением: 1) пишу чему равно
каждое слагаемое; 2) ставлю точку-знак умножения; 3) пишу сколько таких
слагаемых.
Ход
урока

Этапы урока, формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Мотивация
  к учебной деятельности
Регулятивные
  УУД:
  волевая саморегуляция.
Личностные
  УУД:
  действие смыслообразования.
Коммуникативные
  УУД:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

-Здравствуйте!
  Сегодня я проведу у вас урок математики. Очень хочу, чтобы на уроке вы
  открыли для себя что то новое и интересное, пополнили свою копилку знаний.
-
  Математику, друзья,
Не
  любить никак нельзя.
Очень
  точная наука,
Очень
  строгая наука,
Интересная
  наука –
Это
  математика!
-Ребята,
  а почему математика-строгая наука?
-А
  вы согласны с тем, что она и интересная?
-Вы
  хотите убедиться в этом?
-Тогда
  приступим!
-Откройте
  тетради, запишите дату, классная работа.

Приветствуют
  учителя, настраиваются на активную учебную деятельность.

Слушают
  учителя, анализируют.

Открывают
  тетрадь, записывают дату, классная работа.

Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы.
Познавательные
  УУД:
  общеучебные (умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности);
Логические
  (анализ, синтез, выбор оснований для сравнения).
Регулятивные
  УУД:
  коррекция, прогнозирование (при анализе пробного действия перед его
  выполнением).

-Рассмотрите
  рисунок на слайде, в парах объясните как составлены записи, вычислите суммы.
  С. 31 №4

-Поменяйтесь
  тетрадями, возьмите другую пасту, приготовьтесь проверять по слайду.

-Итак,
  как вы думаете, какая у нас тема урока? Умножение! Правильно!
-Что
  хотели бы узнать?
(Что
  такое умножение? Какой знак у действия умножения?)
-А
  где это можно узнать?
-А
  теперь сформулируем цели нашего сегодняшнего урока. Для надо продолжить
  мысль:
·
  Сегодня
  на уроке я узнаю новое математическое действие….(умножение)
·
  Я
  узнаю, как оно……(обозначается)
·
  Я
  узнаю, для чего оно мне ……. (пригодиться)

Выполняют
  задание в парах, рассуждают.

Меняются
  тетрадями, выполняют взаимопроверку.
Формулируют
  тему урока, ставят цель.

Продолжают
  мысль.

Решение
  проблемы
Регулятивные
  УУД:
  целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.
Познавательные
  УУД:
  общеучебные (знаково-смволические-моделирование, выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий.)
Коммуникативные
  УУД:
  планирование учебного сотрудничества со сверстниками в сборе информации.

-Откройте
  учебник на с. 48-ой, прочитайте правило.
-Что
  такое умножение?
-Как
  умножение обозначается на письме?
-Как
  сложение одинаковых слагаемых заменить умножением?
3+3+3+3=12
-Посмотрите
  на слайд, 1) какие слагаемые в сумме?
2)
  Значит, можно или нельзя заменить сложение одинаковых слагаемых умножением?
3)
  Какое слагаемое в сумме повторяется?
4)
  Какой знак ставим?
5)
  Сколько одинаковых слагаемых?
-Прочитайте
  записанное равенство.
(по
  3 взять 4 раза - получится 12)
-А
  как по-другому?
(3
  умножить на 4 - получится 12)

-Встаньте,
  выполним физминутку.
За
  тучку солнце спряталось –
Но
  это только в шутку!
А
  мы все дружно проведем
Спортивную
  минутку:
В
  ладошки мы похлопаем
И
  чуть-чуть потопаем.
Раз
  – присели, два – привстали,
Три
  – нагнулись и достали
Правой
  ручкой башмачок,
Левой
  ручкой – потолок.
И
  еще разок присядем!
А
  теперь на место сядем.
Мы
  устали чуточку,
Отдохнем
  минуточку.
-Садитесь.

Читают
  правило.

Отвечают
  на вопросы.

Составляют
  план записи умножения.

Читают
  запись двумя способами.

Выполняют
  физкультминутку.

Первичное
  закрепление
Регулятивные
  УУД:
  целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование.
Познавательные
  УУД:
  общеучебные (знаково-смволические-моделирование, выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий.)
Коммуникативные
  УУД:
  планирование учебного сотрудничества со сверстниками в сборе информации.

-На
  с. 48-й прочитайте текст у красной черты, приготовьтесь в парах рассказать по
  плану, план вы видите на слайде и на карточках.

План: проверю
  одинаковые слагаемые; заменю сложение умножением: 1) пишу чему равно каждое
  слагаемое; 2) ставлю точку-знак умножения; 3) пишу сколько таких слагаемых.
-Какая
  пара готова, покажите посадкой.
-Итак,
  по плану расскажите как сложение одинаковых слагаемых заменим умножением?
-Ребята,
  кто согласен, поднимите руки?
-Оцените
  себя? Как вы работали?
-Выполняем
  номер 1-ый.
-Прочитайте
  задание для себя?
-Что
  нужно сделать?
-Кто
  желает у доски?

-Оцени
  свою деятельность.
-Ребята,
  как … выполнил задание?

Читают,
  в парах готовят рассказ по плану.

В
  парах рассказывают план.
Оценка,
  взаимооценка.

Читают,
  отвечают на вопросы учителя.

Выполнение
  задания.

Самооценка,
  взаимооценка.

Организация
  самостоятельной работы (само- и взаимопроверка по эталону)
Регулятивные
  УУД:
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном, коррекция, оценка-оценивание качества и уровня.
Познавательные
  УУД:
  общеучебные (умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание)

-Задание
  в группах (карточки): соотнеси рисунок с записями.
-Кто
  готов, покажите посадкой.
(разбор
  задания по группам)
-Оцените
  свою работу.
-Ребята,
  оцените работу группы.
-Найдите
  номер 2-ой.
-Прочитайте
  задачу для себя.

-Поставьте
  вопрос?
-Составьте
  схематический рисунок.
Черчу
  отрезок-это липы на первой аллее, подписываю 12 л. А на другой на 4 меньше.
  -Что значит на 4 меньше?
Это
  столько же, но без 4-х.
-Как
  это показать?
Пунктиром.
Черчу
  второй отрезок такой же длины, пунктиром показываю , что на 4 меньше,
  подписываю 4 л.
-Расскажите
  решение. (можно использовать карточки- помощники)
1-м
  действием узнаю сколько лип на второй аллее, для этого из 12 вычту
  4-получится 8.
Нужно
  узнать сколько всего лип, для этого к 12 прибавлю 8-получится 20.
-Запишите
  решение.
-Запишите
  ответ.
-Кто
  выполнил, поставьте вопрос так, чтобы задача решалась в одно действие.

Можно
  провести дифференцированную работу:

Выполнение
  заданий в группах по карточкам.

Проверка,
  самооценка, взаимооценка.
Читают
  задачу для себя.

Формулируют
  вопрос.

Выполняют
  схематический рисунок.

Формулируют
  решение.

Записывают
  решение, ответ.

Информация
  о домашнем задании
Регулятивные
  УУД:
  прогнозирование

-Ваше
  домашнее задание вы будете выполнять на карточках, возьмите их в руки,
  разберем задания.

1.
  Сравнить
  выражения, поставить знаки:
4+4+4….4∙2
6+6+6+6+6…. 6∙3
5+5+5+5….5∙5
7+7….7∙2
2.
  Заменить
  сложение умножением:
18+18+18=
18+18+18+18=
43+41+43+4=
72+72+72+72+27=
7+7+7+9+7=
30+30+30+30=
5+5+5+5+5+5+5=
14+40+14+10=

-Запишите
  домашнее задание: карточка, вложите ее в дневник.

Анализируют
  домашнее задание.

Записывают
  д/з, вкладывают карточку в тетрадью.

Рефлексия
  учебной деятельности
Познавательные
  УУД:
  общеучебные (умение структурировать знания, оценка процесса и результатов
  деятельности)
Коммуникативные
  УУД:
  умение выражать свои мысли.
Регулятивные
  УУД:
  волевая саморегуляция, оценка – выделение учащимися того, что усвоено и что
  еще подлежит усвоению, прогнозирование.

-Какую
  цель ставили в начале урока.
-Достигли
  цели?
-Что
  узнали?
-Оцените
  свою работу на уроке с помощью «сказочного дерева», на котором может появится
   плод, цветок и листочек. Наклейте тот стикер, который охарактеризует вашу
  работу.
·
  Листочек
  – у меня не получается, мне нужна помощь
·
  Цветочек
  – было трудно, но я понял
·
  На
  месте цветочка появляются плоды, поэтому яблоко – у меня всё получается

Отвечают
  на вопросы, анализируют свою деятельность на уроке, самооценка.

Памятка
План записи умножения
·
Проверю
одинаковые слагаемые;
·
заменю
сложение умножением:
·
1)
пишу чему равно каждое слагаемое;
·
2)
ставлю точку-знак умножения;
·
3)
пишу сколько таких слагаемых.

1
группа: соотнеси рисунок с записями.
.

2+2+2=6
3×2=6         3+3=6         2×3=6

2 группа:
соотнеси рисунок с записями.

5×2=10
5+5=10      2+2+2+2+2=10       2×5=10
3 группа:
соотнеси рисунок с записями.

3×5=
15     3+3+3+3+3=15      5×3=15     5+5+5=15

Карточка-помощник

1)             -
=           (л.)

2)              +
=             (л.)

Домашнее
задание
1.     Сравнить выражения, поставить знаки:
4+4+4….4∙2
6+6+6+6+6…. 6∙3
5+5+5+5….5∙5
7+7….7∙2
2.     Заменить сложение умножением:
18+18+18=
18+18+18+18=
43+41+43+4=
72+72+72+72+27=
7+7+7+9+7=
30+30+30+30=
5+5+5+5+5+5+5=
14+40+14+10=

alt: Конструкт урока математики Класс: 2

alt: Рефлексия учебной деятельности

alt: Памятка План записи умножения ·

alt: Карточка-помощник 1) - = (л

title: Конспект урока по математике. Тема: «Понятие об умножении»


extracted_text:
Опытно-экспериментальная деятельность в детском саду
Автор: Кирьянова
Ольга Викторовна,
старший воспитатель
МБОУ СОШ №2 ОДО
«УМКА»
Московская область,
г. о. Ивантеевка

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно,

но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми
                     красками
радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы                                                                                ребенку
захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».
В.А. Сухомлинский

ФГОС дошкольного образования
ставит перед современными педагогами задачу создания условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности. Я считаю, что опытно-экспериментальная деятельность, наряду с
игровой, как нельзя лучше способствует решению данной задачи, так как эти два
вида детской деятельности оказывают существенное влияние на полноценное,
разностороннее развитие личности ребёнка. Правильная организация этих двух
истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития
дошкольников.
Опытно-экспериментальная
деятельность — это практическая деятельность, направленная на активный поиск
решений задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в
действии и построение доступных выводов.
Ребенок-дошкольник по своей
природе является исследователем, поэтому организация детского
экспериментирования, направлена на создание таких условий, в которых предметы и
явления наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир,
заложена в каждом ребенке и является одним из главных и естественных проявлений
детской психики. В основе экспериментальной деятельности дошкольников лежит
жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в
умственных впечатлениях, и задача педагогов создать полноценные условия для
удовлетворения познавательных потребностей детей, что в свою очередь будет
способствовать их интеллектуальному и эмоциональному развитию.
Так же, необходимо отметить,
что особое значение в становлении личности дошкольника несет
экспериментирование в природе - усвоение представлений о взаимосвязи природы и
человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой
обеспечивает становление мировоззрения дошкольников.
Одним из основных принципов
дошкольного образования, указанных в п. 1.4. ФГОС ДО, является построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования. Экспериментальная деятельность
наиболее полно позволяет реализовать данный принцип, так как побуждает детей к
самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Чем
разнообразнее и интенсивнее опытно-экспериментальная деятельность, тем больше
новой информации получает ребенок. Тем более полноценно и разносторонне
развивается его личность.
Включение
опытно-экспериментальной деятельности в жизнь дошкольников помогает обогатить
представления об окружающей действительности, и, как следствие, повышается
познавательная активность ребенка. В процессе опытно-экспериментальной
деятельности отношение педагога с детьми строится на основе партнерства.
Формируются навыки совместной деятельности. Большую радость, удивление дети
испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них
чувство удовлетворения от проделанной работы, уверенность в своих силах.
Опытно-экспериментальная
деятельность в детском саду должна быть построена с учётом следующих принципов:

наглядности
целостности
доступности
результативности
активного
     обучения
индивидуально-личностной
     ориентации

Организуя работу по опытно-экспериментальной
деятельности в детском саду, необходимо знать этапы детского
экспериментирования

Познавательные
     задачи выдвигаются воспитателем или самими детьми. Во всех случаях задача
     должна быть сформулирована взрослым четко и ясно, должна быть принята
     детьми как задача, требующая решения. Для этого задача должна быть связана
     с детским опытом - вытекать из игры, труда, возникать в процессе учения.
Следующим
     этапом опыта является анализ задачи - выявление известного и неизвестного.
     Взрослый своими вопросами направляет детей на воспроизведение сложившихся
     у них представлений, а дети должны прийти к убеждению, что не располагают
     достаточными знаниями для решения задачи. Детей старшего дошкольного
     возраста можно привлечь к высказыванию предложений о сущности или причинах
     явления. На основе выделения известного и неизвестного воспитатель
     обсуждает с детьми организацию опыта: определяет условия, способы
     воздействия. Важно довести до сознания детей направленность их воздействия
     на объекты - что меняется и зачем, почему. Подчеркивается сохранение
     условий, кроме того, которое подвергается воздействию, изменению.
Дети
     активно участвуют в изменении условий, в преобразовании ситуации. Опыт
     включает наблюдение: дети устанавливают изменения, новые проявления, связи.
     Вопросы, указания воспитателя помогают детям фиксировать эти факты. Иногда
     опыт приобретает характер длительных сравнительных наблюдений. В этом
     случае отмеченные проявления отражаются в рисунке, графике и т. д.
Заключительный
     этап опыта - анализ полученных результатов. Его следует начинать с
     воспроизведения в памяти детей задачи, которая решалась в процессе опыта,
     тех условий, которые были созданы для его проведения, содержания и
     направленности воздействия, преобразования явления, в котором непосредственно
     участвовали дети. На этой основе полученные данные сопоставляются между
     собой и с тем, что имелось ранее. Результаты соотносятся с характером
     воздействия и т. д. В итоге дети подводятся к выводу, суждению – к решению
     познавательной задачи. Заключительная часть чаще протекает как беседа
     эвристического характера.

Таким образом, участие детей
в элементарных опытах требует сложной аналитико-синтетической деятельности
мышления, способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и т. д. В ходе
опытов эти умения и формируются. Вот почему данный метод чаще используется
образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Немаловажную роль для
успешной работы в рамках поставленных задач имеет правильная организация
развивающей предметно – пространственной среды. Из п. 3. 3. 1. Образовательного
Стандарта следует, что развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает максимальную реализацию Образовательного потенциала пространства
Организации, группы, а также территории. Развивающая предметно-пространственная
среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной (п. 3. 3. 4. ФГОС).
Предметно-пространственная
среда для опытно-экспериментальной деятельности должна быть ориентирована на
зону «ближайшего развития» ребенка, содержать предметы и материалы, которыми
дети могут работать вместе со взрослым, а также самостоятельно. С целью
развития познавательной активности детей и поддержания интереса к
экспериментальной деятельности, в каждой группе рекомендуется выделить зоны
экспериментирования – мини- лаборатории.
Известно, что ни одну
воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без
плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и
педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей
собственным примером. Каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует
его личность. Выработанные педагогами навыки и сформированные в детском саду
понятия закрепляются в семье в обыденной жизни. Для этого родители должны быть
хорошо осведомлены о содержании работы, проводимой педагогами, знать программу
работы с детьми в каждой возрастной группе, понимать и принимать активное
участие в её реализации. В индивидуальных беседах, консультациях, на
родительских собраниях через различные виды наглядной информации нужно
знакомить родителей с процессом экспериментальной деятельности, целями и
задачами в каждой возрастной группе, стремимся показать родителям важность
поддержания познавательного интереса детей, их стремления узнать новое,
самостоятельно выяснить непонятное, желания вникнуть в сущность предметов,
явлений, действительности.
Среди множества
педагогических технологий в организации опытно-экспериментальной деятельности
дошкольников мне хотелось бы остановиться на следующих
Информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ) в настоящий момент являются неотъемлемой частью
современного дошкольного образования. Использование ИКТ является одним из
приоритетов образования. Одним из инновационных направлений являются
компьютерные и мультимедийные технологии. Применение
информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится
все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее
доступной и привлекательной, игровой форме развить логическое мышление детей,
усилить творческую составляющую учебного процесса.
Значимым аспектом
интерактивной образовательной среды ДОУ является использование педагогами ИКТ,
в виде инструмента развития мотивации образовательного процесса. ИКТ, тем
самым, помогает перенести тяжесть с вербальных методов образования на методы
поисковой и творческой деятельности воспитателей и воспитанников.
Технология проектной
деятельности. Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с
положением о ФГОС ДО предусматривает сохранение полноценного детства в
соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение
через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности
самостоятельно овладеть нормами культуры. Проект – это метод педагогически
организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и
заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных
целей. Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая
завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта
лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных
направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Стержнем проектной
деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская,
познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир
и воплощает новые знания в реальные продукты.
Я считаю, что в процессе проектно-исследовательской
деятельности дети получают возможность напрямую удовлетворить присущую им
любознательность и систематизировать свои представления о мире.
Здоровьесберегающие
технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на
решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи
сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического
процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Здоровьесберегающие
образовательные технологии - это прежде всего технологии воспитания
валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель- становление
осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о
здоровье и развитие умений оберегать, поддерживать и сохранять его. Один из
принципов таких технологий является учет личностных особенностей ребенка,
индивидуальной логики его развития, учет детских интересов и предпочтений в
содержании и видах деятельности в ходе развития и воспитания. Построения
педагогического процесса с ориентацией на личность ребенка закономерным образом
содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.
Технология исследовательской
деятельности. Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и
самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и
инициативы дошкольника.
Исследовательская
деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе
поисковой активности и на базе исследовательского поведения, это активность
ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями
окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
В процессе исследовательской
деятельности идёт развитие познавательной активности и любознательности,
обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к.
постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения и классификации, обобщения. Необходимость формулировать
закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи. В процессе
исследовательской деятельности дети учатся измерять, считать, сравнивать.
Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.
К старшему дошкольному
возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую
деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением
понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления
о какой-либо сфере жизни.
Познавательно-исследовательская
деятельность старшего дошкольника в естественной форме проявляется в виде
детского экспериментирования.
В заключении, хочу отметить,
что на этапе завершения дошкольного уровня образования, результатом успешной
работы по организации опытно-экспериментальной деятельности, можно считать
следующие показатели:
 Во-первых, устойчивая
мотивация к проведению практических исследований, в том числе в самостоятельной
деятельности (на прогулках, в центрах самостоятельного экспериментирования,
дома). Дети проявляют инициативу в выборе материалов и инструментов для
проведения опытов, задают и решают проблемные вопросы, проверяет собственные
предположения опытным путём, стремится довести начатое до конца, чтобы узнать и
зафиксировать результат эксперимента.
Во-вторых, высокий уровень
детской самостоятельности, расширяется круг их интересов, дети инициативны в
выдвижении и проверке гипотез, ищут необычные подходы к решению проблемных
ситуаций.

Список используемой литературы:

Федеральный
     государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Л.
     В. Рыжова Методика детского экспериментирования: - Санкт-Петербург
     ДЕТСТВО-ПРЕСС 2017
Организация
     экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред. Л. Н. Прохоровой
     М. ,2010
Поддьяков,
     А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: –М.,
     2001.
Прохорова
     Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: - Методические
     рекомендации. АРКТИ, 2008

6.
Куликовская И.Э, Совгир Н.Н. Детское
экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество
России, 2003.- 79с.
7.
 Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Организация
опытно-экспериментальной деятельности детей 2–7 лет: тематическое планирование,
рекомендации, конспекты занятий/ авт.-сост. Е.А. Мартынова, И. М. Сучкова. —
Волгоград: Учитель, 2011. — 333 с.

file_name: Статья Кирьянова Опытно-эксперементальная деятельность в ДОУ.docx

title: Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ


extracted_text:
Центр социально-эмоционального развития
«Уголок уединения»
    Актуальность темы: В
современном мире проблема социально – эмоционального развития
 рассматривается  как составная  часть проблемы социализации
ребенка – дошкольника.
Современные научные данные показывают, что
результаты положительного социально – эмоционального детского опыта
обеспечивают основу для позитивной самореализации растущей личности.
 Негативный  социально – эмоциональный опыт, напротив, развивает
недоверие к миру, провоцирует  агрессивные тенденции, что приводит к
девиантному социальному поведению.
Дошкольный возраст – благодатный период для
организации работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок дошкольник
впечатлителен, открыт для усвоения социальных и культурных ценностей, стремится
к признанию себя среди других людей. У него ярко прослеживается неотделимость
эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения.
Поэтому, создавая условия для социально –
эмоционального развития в детском саду,  мы обеспечиваем  основы
 созидательной   жизненной  стратегии  личности.

Целью
социально – эмоционального развитияи   воспитания, на мой взгляд,   является  создание
комфортных условий, обеспечивающих целостное развитие личности  ребенка
дошкольника.

«Уголок уединения» - это место, где ребёнок может успокоиться,
расслабиться, поиграть с любимой игрушкой, рассмотреть фотографии, книги,
«позвонить» маме или просто помечтать. Данная форма работы позволяет решить
следующие задачи:
1. Организовать работу по нормализации и развитию эмоциональной
сферы детей;
2. Развивать общение и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками.
3. Развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную
отзывчивость, сопереживание, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим
4. Создавать положительный эмоциональный микроклимат в группе,
5. Предупредить непомерное возбуждение ребёнка, ведущее к
утомлению его нервной системы;
6. Облегчить привыкание к детскому саду, к новым сверстникам и
взрослым, новому распорядку дня.
Оснащение уголка уединения
1. Фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями;
2.«Телефон»;
3. Зеркала (настольные), где дети могут увидеть отдельные
выражения своего взгляда или движения;
4. Ростомер;
5. Игрушки для снятия психического напряжения: массажные мячики,
сквиш «антистресс»;
6. Личностная стена в виде яблони (с фотографиями детей и
сотрудников);
7. Подушки мягкие, плед-обнимашка;
8. Мягкие наушники, чтобы побыть в тишине.
9.Центр поздравлений ( С днём рождения , с фотографиями детей);
10.Библиотека (созданы пособия для чтения детям на эмоциональные
нравственные темы детям);
11. Маски с различными эмоциональными состояниями (для девочек и
мальчиков);
12.Мешочки-шепталки;
13. Коврик дружбы(для развития дружного взаимоотношения);
14. Любимые запахи (в киндерах сюрпризах);
15. Куб- настроений;
16. Дидактические и настольно-печатные игры:
«Домик настроений», «Картотека игр на развитие эмоциональной
сферы, «Кто поступил правильно», «Картотека упражнений на развитие эмоций»,
«Волшебный цветок», «Ребенок в общении с детьми»;
17. Ширма;
18. Игры с водой «Рыбалка»;
19. Коробка мирилка (Ребята, давайте жить дружно!»;
20.Древо-дерево ( представлены все члены семьи);
Для домашней , комфортной атмосферы были выставлены  в центр  торшер
, венок, диван.
А также, совместно с родителями был создан лепбук «Эмоции». Лепбук
включает в себя 6 дидактических игр:
«Часы
настроений», «Чувства», «Разрезные пиктограммы эмоций», «Заготовки для
портретов», «Повтори эмоцию», «Мазайка».

file_name: самоанализ Центр социально.docx

alt: Куб- настроений; 16. Дидактические и настольно-печатные игры: «Домик настроений», «Картотека игр на развитие эмоциональной сферы, «Кто поступил правильно», «Картотека упражнений на развитие эмоций», «Волшебный цветок»,…


extracted_text:
Проектные задачи.

        Дети от
природы – народ любознательный и интересующийся. Однако очень часто стремление
узнать новое и объяснить непонятное постепенно становится всё менее и менее
заметным.
        У
современного учителя есть множество возможностей для того, чтобы избежать столь
печального развития событий. Один из эффективных способов формирования
самостоятельности и развития познавательных умений – метод проектов.

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия,
имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают
превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося,
направленной на решение реальных
жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно -
ориентированное обучение; учение,
направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения.
   Среди важнейших ценностных ориентиров
начального образования отмечаются следующие :
·
формирование психологических условий развития общения,
кооперации, сотрудничества на основе:
-доброжелательности, доверия
и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать -право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
·       развитие
умения учиться как первого шага к самообразованию
и самовоспитанию:
-развитие широких познавательных интересов, инициативы
и любознательности, мотивов познания и творчества;
-формирование способности к организации своей
учебной деятельности (планированию,
контролю, оценке).
·
развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
-формирование
самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе:
-готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать.
      Одной из таких адекватных форм является проектная
деятельность. Новые образовательные результаты могут быть
достигнуты только через проектную деятельность школьников.

   Однако
проектная деятельность свое центральное место занимает в основной школе. В
начальной школе могут возникнуть только ее прообразы в виде
творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.
        В образовательной практике используются
разные типы задач: учебная,
конкретно-практическая, исследовательская, творческая и др. Ведущей в деятельностной технологии является учебная задача, которая
направлена на нахождение общих
способов решения большого круга частных задач, требующих детального
анализа и теоретического (содержательного)
обобщения (В. В. Давыдов). Как правило,
учитель (через содержание программы) сам ведет класс к постановке и решению очередной учебной задачи. Цель педагога на уроке постановки учебной задачи —
создать в классе такую ситуацию, в
которой дети приняли бы именно эту
запланированную задачу.
       Учебная
задача всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали, и поэтому с ходу
она не может быть решена учащимися. Это поисковая задача. Именно
в
результате поиска через определенное время дети смогут решить эту
задачу. Как уже отмечалось, результатом решения подобного типа задач является
общий способ для решения
широкого класса частных конкретно-практических
задач, в процессе поиска которого происходят изменения в самих младших школьниках.
Конкретно-практическая задача ориентирована на применение
(отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной
школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета. Итогом
решения такого типа задач является правильное использование знаний, умений и
навыков учащихся (правильный ответ). В отдельных случаях конкретно-практическая
задача может быть использована для выявления границ применения освоенного
способа действия и тем самым становится условием для постановки новой учебной
задачи.
Проектная задача ориентирована на применение учащимися
целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной)
форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. На такой
задаче нет «этикетки» с указанием того, к какой теме, к какому учебному
предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный
продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации,
представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может
быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.
        Проектная задача имеет свои
особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между
собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в
целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана
конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке
задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный
тип задачи, может требовать разных стратегий ее решения (в одних задачах
задания необходимо выполнять последовательно, раскрывая отдельные стороны
поставленной задачи, в других задачах возможно выполнение заданий в любой
последовательности, в третьих требуемая последовательность выполнения заданий
скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основная интрига
заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте
решения всей задачи.
        Как же устроена проектная
задача?
1.Необходимо наличие
социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной,
практической. Надо ли её разрешать и в чём проблема? Проблемная ситуация должна
быть такой, чтобы путей её преодоления было «несколько».
2.Формулирование
принципов отбора целей. Зачем двигаться в этом направлении?
3.Планирования
действий по разрешению проблемы, то есть с проектирования самого проекта, в
частности с определения вида продукта. Куда придём в итоге?
4.Поиск средств,
возможных путей решения – перевод проблемы в задачу.
Задача должна быть
сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации.
5.Выбор средств
решения проблемы. Что будем делать и каким будет результат? Количество заданий
в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить,
чтобы задача была решена.
6.Решение проблемы
(реальное продуктивное действие). Создание какого-то реального «продукта»,
который можно представить публично и оценить.
7.Анализ полученного
результата, соотнесение его с проблемой. Разрешили ли мы проблему? Место сборки
«продукта», оформление итогового результата.
8.Представление
окружающим полученного результата («продукта») в виде различных текстовых,
знаковых, графических средств, так как нет установки на жёстко определённую
форму ответа.
Почему задачи такого
типа получили название «проектные»?
Проект
есть целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что
производится, и того, что в
результате получается. Производимый
«продукт», по словам К.Н. Поливановой, не является самоцелью, его нужно рассматривать в более широком контексте. Особенность проекта в
том, что при его реализации
не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с
помощью которых будет
достигнут результат.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том,
что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и
материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их
выполнения данных.

Какие педагогические эффекты имеет подобный тип задач?
·
Задает реальную возможность организации взаимодействия
(сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачи.
Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за
деятельностью учащихся в группе.
·
Учит (без   явного указания на это) способу проектирования
через специально разработанные задания.
·
Дает
возможность   посмотреть,  как   осуществляет группа
детей «перенос» известных им предметных способов действий модельную ситуацию,
где
эти способы изначально скрыты, а
иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у
младших   школьников могут быть сформированы следующие
способности:
·
рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать сделанное
— почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
·
целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать
(составлять план своей деятельности);
·
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели,
выделяя все существенное и главное);
·
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения
задачи;
·
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении
задачи,  отстаивать свою  позицию,  принимать или отклонять точки зрения
других).
       Итак, применение проектных
задач благотворно сказывается на развитии учащихся младшей школы. Рассмотрим теперь,
каким же образом на практике удаётся осуществлять проектную деятельность
учащихся.
       Проектные задачи могут быть как
предметными, так и межпредметными. Главное условие – возможность переноса
известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую
ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт. Подобные задачи, как
правило, занимают несколько уроков.
       Включение в учебный процесс
задач подобного типа позволяет учителю, администрации школы в ходе учебного
года системно отслеживать пути становления прежде всего способов работы и
способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного
(отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять
мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.
        В 1 – 3 классах
основная педагогическая цель проектных задач – способствовать формированию
разных способов учебного сотрудничества.
В 4 классе ситуация с
проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление
у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них
модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в первые три
года обучения в школе, становятся средством для эффективного решения проектной
задачи.
Сколько проектных задач должно быть в
учебном году?
Количество и содержание проектных задач задаётся деятельностной технологией той
образовательной системы, которая реализуется в школе. Например, на один предмет
приходится минимум 4-5 проектных задач: одна задача (предметная или
межпредметная) в фазе запуска, две предметные проектные задачи в фазе решения
учебных задач и одна проектная задача (предметная
или                                       межпредметная) в рефлексивной
фазе.
«Человек рождён для
мысли и действия», - говорили древние мудрецы. Окружающая жизнь – это творческая
лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в
младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектные задачи..docx

alt: Проектные задачи.

alt: В об разовательной практике используются разные типы задач: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая и др

intro: . Один из эффективных способов формирования самостоятельности у детей и развития познавательных умений – метод проектов.

title: Проектные задачи в начальной школе.


extracted_text:
Тема : Main components and mechanisms of agricultural
machinery
Преподаватель: Мертышева Надежда
Николаевна
Группа:
Э 12 , 2 КУРС
«
Алтайский транспортный техникум»

Цель
занятия: сформировать лексические  навыки употребления слов по теме
Задачи
занятия:
Образовательная:
·
совершенствовать технику чтения
·
Развивающая:
·
расширение
знаний о с\х технике на английском языке;
·
совершенствование
умения использовать грамматические структуры и языковые средства для построения
предложений ;
·
свободное
использование приобретенного словарного запаса.
Воспитательная:
·
воспитание
уважительного отношения к работникам с\х.
Тип
занятия: комбинированный
урок.

Формы
обучения: фронтальная,
групповая, индивидуальная.

Методы
обучения: объяснительно-иллюстративный,

Основные
понятия: Сложносочиненное
и сложноподчиненное предложение, я придаточная часть,

Технические
средства: мультимедийная
презентация
Раздаточный
материал:  карточки
с заданиями.

План занятия:
1.Организационный
момент
2.
Актуализация знаний
3.
Усвоение новых знаний
4.
Закрепление –
5.
Подведение итогов
6.Домашнее
задание –
7.
Рефлексия
Ход занятия:
1.
Организационный момент

2.
Актуализация знаний
Фонет
зарядка
Повторение
изуч лексики
3.
Усвоение новых знаний
Изучение
новых лексических единиц( прослушивание, чтение слов из таблицы)
Презентация
4.
Закрепление
А)
составление
предложений с новыми словами
Дополните предложения словами:

power-operated, designed, range, implements, harrow, crops

1. Today a wide _3_of
machinery can be used on a farm.
2. Agricultural _4 and machines can be divided
into four main groups.
 3. A ____5___ is an implement used to level
the ground and crush the clods.
4. There
are several types of cultivators __2__ for special crops and conditions.
5. Planting
equipment is any __1  device introduced to place seeds or plant parts.
6. __6___ are harvested by different kinds of
harvesting equipment

Match the words to create collocations from the
text. translate them into Russian.\ Сопоставьте слова, чтобы создать словосочетания . Переведите их на
русский язык.
  1. agricultural                           A. tractor

2. wheeled                                  B.
implements
3.  tillage                                    C.
advantage
 4.   principal                              D.
equipment
 5.   grain                                   E.
range
6.  wide                                      F.
crops

5.
Подведение итогов

6.
Домашнее задание  -выучить слова
7. Рефлексия
Оцените, пожалуйста, наше занятие,
продолжив предложения в таблице «Рефлексия»
. Рефлексия. Заполните таблицу:

Вопрос:

Ответ:

Я
  сегодня узнал и понял, что

Меня
  удивило то, что

Мне
  было трудно …

Для
  меня легко …

file_name: Main components .docx

title: конспект занятия " Main components and mechanizmsof agricultural machinary"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_92»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Dacryocystitis presenting as
post-septal cellulitis: a case report
Abstract
Dacryocystitis is relatively
common, the majority of patients present with pre-septal cellulitis and not an
orbital abscess due to anatomical barriers. The authors report a case of
dacryocystitis presenting as post-septal cellulitis in a postmenopausal lady
with an underlying malignancy. Following antibiotic therapy and elective
dacryocystorhinostomy the patient is still under follow-up, and has no further
recurrence of symptoms. Orbital abscess in postmenopausal women presenting with
dacryocystitis should be considered, as prompt recognition and early surgical
intervention is required to prevent visual loss.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_92»


extracted_text:
ОТЗЫВ
на проект «Фразеологизмы».
ФИО учащегося    .
Класс      9
Тема: Возможности русского языка.
Работа посвящена актуальной теме, так как проблема
отсутствия знаний о фразеологизмах стоит достаточно остро, потому что
выпускники 9 и 11 классов сдают ГИА и ОГЭ, в контрольно-измерительных
материалах есть задания, требующие знания о данных единицах языка. Проект
связан с такими разделами русского языка, как «Язык и общество», «Язык и
культура», «Язык и речь», «Богатство и выразительность русской речи» и др.
 Формулировки задач отвечают поставленной цели, цель и
задачи выполнены. Также обучающийся демонстрирует хорошее знание темы и
соблюдает авторские права. В работе используются традиционные подходы к решению
поставленных задач. В данном проекте  есть все структурные компоненты, в
форматировании заметны негрубые ошибки.
 К достоинствам данной работы можно отнести :
способность заинтересовать данной темой, логичность и ясность изложения,
сформированность ИКТ-компетентности
Практическая ценность работы: результаты исследования
могут быть использованы на уроках русского и родного русского языка, развития
речи, литературы.
Рекомендации:
итоговый индивидуальный проект отвечает  требованиям Положения об
индивидуальном итоговом проекте (ИИП) обучающихся МАОУ «Вадская СОШ», и
рекомендуется    к защите.
Дата ____________________               Руководитель:
_________ / ____________________

file_name: ОТЗЫВ Шушкина.doc

alt: ОТЗЫВ на проект « Фразеологизмы »

title: Отзыв на итоговый индивидуальный проект по родному русскому языку :" Фразеологизмы в нашей речи"


extracted_text:
11
class
Task 1. Read а sentence and then write а second sentence with the tame meaning. Each time begin in the way shown.
Example. I phoned Ann and then I
went out.   After phoning
Ann I went out.
1.
Tom went to bed but
first he had а hot drink.
Before
2.
The plane took off and soon afterwards it crashed.
Soon after
3.       We didn't eat at home. We went to а
restaurant instead.
Instead of
4.       You put people's lives in danger if you drive
dangerously.
You put people's lives in danger by
5.       Не hurt his leg but he managed
to win the race.
In spite of
6.       Bill is а
very good cook.
Bill is very good at
7.
i don't intend to lend her any money.
I have no intention
of
8.
George took more exercise
and so lost weight.
Ву
9.       He was angry with me because I was late.
He was angry with me for
10.
Tom thinks that doing nothing is better than working.
Tom prefers doing nothing to

Task 2. Write
the correct preposition and to put the
verb into the correct form.

1.       Jack insisted                                                       out by himself.                                GO
2.
After a long time we eventually succeeded                                         а
flat.             FIND
3.       I've been thinking                                                         for а new job.                       LOOK
4.
His parents didn't approve                   him                                  out so late.            STAY
5.
I wonder what prevented him                                                    to the party.             COME
6.
I'm getting hungry. I'm looking forward                                           dinner.             HAVE
7.
I don't
feel                                                                      today.                                 STUDY
8.
Forgive me                                             you but
I must ask you a question.          INTERRUPT
9.
The arrested man was suspected                                       into a house.           BREAK
10.
Have you ever thought                                               married?                                 GET
11.
I've always dreamed                                      on a small island in the
Pacific.           LIVE
12.
The cold water didn't stop her                                                    a swim.                   HAVE
13.    Have you ever been accused                                                     a crime?
COMMIT
14.
She apologized                                                     so
rude to me.                             BE
15.
We have decided                                                         a new car.                               BUY

file_name: 41 Preposition+ing.docx

title: №2. Готовимся к ЕГЭ. PREPOSITION + -ING


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
Центр развития ребенка – детский сад
«Мальвина»
город Новый Уренгой, ЯНАО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Раннее обучение английскому языку детей
дошкольного возраста, состоящих в родственных отношениях»

Составитель:
Низовских В.Г.,
педагог дополнительного
образования (английский язык)

г. Новый Уренгой
Аннотация.

     Рабочая программа «Раннее обучение английскому языку детей дошкольного
возраста, состоящих в родственных отношениях» разработана для занятий с детьми
4-7 лет, посещающих  семейную  группу.
Рабочая программа  составлена на
основе методических рекомендаций Е.Р.Петровой,  Е.А. Петровой, Н.М.Шафран, Л.С.
Масаловой;   концептуальных положений программы образования и развития детей
дошкольного возраста, состоящих в родственных отношениях, в условиях детского
сада «Неразлучная семейка», разработанной авторским коллективом МАДОУ ЦРР-д/с
«Мальвина».
     Актуальность разработки рабочей программы заключается в создании
эффективных условий для:
-   обеспечения  преемственности обучения  детей в системе
«детский сад - семья - начальная школа»;
-  обучения английскому языку детей семейной группы,
ориентирующих на максимально возможное сглаживание отрицательных воздействий
детской микросреды, её постоянную коррекцию и усиление позитивных факторов
взаимодействия детей разного возраста на основе социального заказа.
     Цель программы - повышение мотивации изучения
английского языка и формирование элементарной коммуникативной компетенции
детей при сохранении базовых принципов семейного воспитания.
     Задачи программы:
1. В деятельности  педагога и ребенка:
- формирование  у ребёнка способности слушать и понимать
педагога и всех участников игры, передающих информацию на английском языке;
- развитие речевого аппарата ребенка и закрепления
артикуляции иноязычных звуков;
- формирование  элементарных грамматических, фонетических и
лексических навыков английской речи;
- развитие психических процессов (памяти, мышления,
внимания);
- создание условий для взаимообучения детей в рамках игровой
ситуации, когда старшие и более знающие братья и сестры передают информацию
младшим и помогают им в освоении  знаний;
- привитие  элементов речевой культуры в ситуативном
контексте на английском языке;
-организация содержания  развивающей  предметно-пространственной
среды  в кабинете английского языка  и  в семейной группе для самостоятельной и
совместной деятельности детей по погружению их в англоязычную среду;
- формирование представлений о стране изучаемого языка, её
культуре, традициях, праздниках;
- развитие сотрудничества дошкольного учреждения и семьи
(семейная библиотека, совместное ведение рабочей тетради).

2.Во время пребывания ребенка в семье (работа родителей с
ребенком):
- формирование устойчивого интереса ребёнка к литературе как
виду искусства, расширение круга произведений для чтения иностранных авторов.
Беседовать о том, в какой стране родился автор, кто перевёл
его произведения на русский язык и т.п.;
- привлечение ребенка к активному обсуждению самих
литературных героев, их внешности и характеров, поступков, взаимоотношений  с
другими персонажами, особенностями их речи, в какой стране, городе они живут,
показать на глобусе или карте;
-знакомство детей с доступным их пониманию страноведческим
материалом англоязычных стран;
-разучивание и инсценировка  вместе с детьми стихов, народных
песенок,  потешек, считалок в переводах К.Чуковского, И.Маршака;
- помощь детям в понимании юмора в английском народном
творчестве;
-развитие лексических, грамматических и фонетических навыков,
используя информацию из рабочих  тетрадей по английскому языку;
- обсуждение  с детьми мультфильмов  на английском языке.
Основные направления содержания
рабочей программы.

Содержание рабочей программы структурировано
по возрастам и темам, которые будут осваивать дети в процессе деятельности по
овладению  английским языком.
Содержание работы с детьми  4-5 лет направлено
на реализацию задач:
- пробудить интерес к изучению английского языка;
- формировать словарный запас (развивать наглядно-образное
мышление; развивать слуховую память);
- научить составлять короткие фразы;
- научить вести небольшие диалоги;
- формировать фонетические навыки;
- дать элементарное представление о стране изучаемого языка;
- учить взаимодействию со старшими детьми.
Данные задачи реализуются в процессе освоения детьми следующих
тем:
1.      «Путешествие в Англию» (активная лексика: hello, good morning, good-bye; пассивная лексика: грамматическая
конструкция: My name is Dog/Monkey,
stand up, sit down, clap your hands/knees,
stamp your feet);
2.     «Спортивный праздник» (активная лексика: stand up, sit down, clap your hands/knees, stamp your feet,
to run, to jump, to swim, to fly; пассивная лексика:show me a monkey);
3.      «Мои любимые игрушки» (toy, ball, car, doll,
robot);
4.     «Зверушки» (активная лексика: cat, dog, cock, monkey, pig, tiger, crocodile; пассивная лексика: Who are you? – I am…; horse, duck, lion, zoo);
5.     «Радуга-дуга» (активная лексика: green, blue, pink, red; пассивная лексика: orange, yellow, violet);
6.     «Моя дружная семья» (активная лексика: Mum, Dad, sister,
brother; пассивная лексика: Grandpa, Granny).
Результативность: дети 4-5 лет  владеют 50-60
лексическими единицами; на первом году обучения у детей формируются
элементарные фонетические, лексические и грамматические навыки; развиваются
психические процессы; формируется элементарное представление о стране
изучаемого языка и интерес к его изучению.
          Содержание     работы с детьми 5-6 лет
направлено на реализацию задач:
- продолжить развивать интерес к изучению английского языка;
 -совершенствовать лексические, фонетические, грамматические
навыки;
 - продолжить развитие психических процессов;
- формировать элементы речевой культуры на изучаемом языке;
- продолжить формирование представления о стране изучаемого
языка;
- развивать взаимодействие со старшими и младшими детьми.
Обозначенные выше задачи будут
реализовываться  в процессе освоения следующих тем:
1.
«Возвращение в Англию» (boy, girl; What is your name?-My
name is…; I’m glad to see you again! Good afternoon/evening/night; See you
soon!);
2.     «Дикие животные» (wild animals, elephant,
bear, fox, wolf, squirrel, hare, hedgehog; Who are you?);
3.     «Домашние животные» (pet, pig, parrot,
donkey, chicken, horse, farm);
4.     «Мир вокруг нас разноцветный» (white, black, brown,
grey, checked, green, blue, pink, red, orange, yellow, violet; What colour do
you like?-I like…);
5.     «Части тела» (tail, ear, back, nose, eye; brave,
good, big, small, fat);
6.     «Семейный альбом» (активная лексика: family, mother, father,
sister, brother, grandfather, grandmother; пассивная лексика: daughter, son, cousin,
aunt, uncle);
7.      «Фрукты»(активная лексика: fruit, banana, apple,
plum, lemon, orange, pear, grape, melon, water-melon; пассивная лексика: cherry, peach, apricot, strawberry);
8.     «Овощи» (vegetable, cabbage, carrot,
cucumber, potato, tomato, onion, beet);
9.     «Еда» (cake, porridge, egg, tea, sugar,
milk);
10.  «Местоимения» (my, he, shе, his, her);
11.
«Одежда» ( jacket, dress, hat, cap, jeans,
scarf, skirt, sweater, socks, shoes, shorts, T-shirt, trousers).
     Результативность: дети 5-6 лет за год обучения овладевают 110-120 лексическими
единицами; на втором году обучения у детей совершенствуются фонетические,
лексические и грамматические навыки; монологическая и диалогическая речь.
          Содержание     работы с детьми 6-7 лет
направлено на реализацию задач:
- поддерживать   устойчивый интерес к английскому языку;
- продолжить совершенствование всех видов речевой
деятельности;
- совершенствовать навыки монологической и диалогической
речи;
- на совместных занятиях с младшими учить детей видеть
положительные результаты своей деятельности;
- продолжить развитие представления о стране изучаемого
языка.
Обозначенные выше задачи будут
реализовываться  в процессе освоения следующих тем:
1.     «Урок вежливости» (How are you?-I’m
OK/fine/not very well/so-so, thank you; Thank you very much.-Not at all!/Don’t
mention it!/You are welcome! I’m sorry.-It’s OK; Do you speak English?-Yes, but
just a little bit);
 2. «Времена года» (What season is it now?-It is…;
autumn, winter, spring, summer, bright);
 3. «Погода» (What is the weather like today?-The
weather is…; cold, cool, snowy, cloudy, warm, frosty, windy, rainy, wet, nasty,
muddy, sunny);
 4.«Весёлое Рождество» (Christmas, Christmas
tree, Santa Claus, presents, snow, snowflake, merry, to make a snowman, to ski,
to play snowballs; Happy New Year!-The same to you!);
 5. «Части тела» (body, face, hair, head, mouth,
lips, shoulder, arm, finger, belly, leg, foot, toe);
 6. «Дом:снаружи и внутри » (house, balcony, chimney,
door, fence, garden, gate, roof, wall, window; room, attic, stairs, bathroom,
bedroom, kitchen, sitting room, hall);
 7. «На кухне» (to cook, to wash up, oven, bowl,
cup, fork, spoon, knife, kettle, tea-pot, saucer, pan, frying pan, plate;
salad, porridge, fried eggs, meat, coffee, sweet,  ice-cream, juice, cheese,
bread, butter, jam, pie, sausage, sandwich; Help yourself! Bon appetite!);
 8. «Мебель» (curtains, sofa, armchair, bed,
bookcase, mirror, chair, clock, lamp, picture, rug/carpet, table, TVset,
wardrobe);
 9.«Английский алфавит» (“The ABC-song”).

         Результативность: дети 6-7 лет за год обучения
овладевают 180-200 лексическими единицами; на третьем году обучения у детей
совершенствуются фонетические, лексические и грамматические навыки;
совершенствуются навыки монологической и диалогической речи.
Исходя из специфики функционирования
семейной группы (разновозрастная, родственные отношения между детьми), рабочая
программа предусматривает варианты организации деятельности детей семейной
группы:
1.     Непосредственно образовательная
деятельность для каждой возрастной группы.
2.     Непосредственно образовательная
деятельность  для детей 2-х возрастов (младшего и старшего возраста).
3.     Совместная  игровая деятельность (все
возрастные группы).
4.     Деятельность в режимных моментах (все
возрастные группы).
         Совместная деятельность педагога и детей, а так же
деятельность  педагога в режимных моментах являются ведущими, основными в
обучении  детей 4-7 лет английскому языку,  это объясняется их возрастными особенностями
(восприимчивость речи, эмоциональный компонент обучения,  объем памяти и т.п.).

 Совместная игровая деятельность педагога и детей.
          Цель: совершенствование и закрепление знаний, полученных на
занятиях по английскому языку; сплочение детей в процессе совместной
деятельности, развитие чувства ответственности, взаимовыручки.
 Подобная деятельность осуществляется в совместных играх
(«Снежная королева», «Лесной телефон», «Магазин», «Ресторан», «Холодно-горячо»,
«Угадай животное/овощ/фрукт» и др.),  слушание и пение английских песен, чтение
стихотворений, инсценировка  диалогов и т. п.
     Практически к каждой теме педагогом подобраны различные
компьютерные игры, которые очень нравятся детям. Использование компьютерных игр
на занятиях английского языка с дошкольниками играет и мотивирующую роль, и
помогает закрепить изучаемую лексику.

 Деятельность в режимных моментах.
     Цель: совершенствование знаний, расширение
словарного запаса, погружение в языковую среду.
Данная цель реализуется во время:
- утренней гимнастики (педагог озвучивает на английском языке простейшие понятия
движения «беги», «прыгай», «наклонись вправо/влево/вперёд
назад», «подними руки», «потопай» и т.п.; проводит игры с мячом на отработку
лексики различных тем; эстафеты и другие подвижные игры);
- закаливающих процедур (педагог озвучивает действия детей, знакомит их с
названиями предметов гигиены на английском языке «мыло», «зубная щётка»,
«полотенце», «вода» и т.п.);
- приёма пищи (педагог желает детям приятного аппетита, ненавязчиво
обсуждает с отдельными детьми темы «Посуда» и «Еда»);
- прогулки (педагог проводит подвижные игры на английском языке,
озвучивает действия детей, объекты живой и неживой природы (дерево, куст,
земля, снег, трава  и т. д.)).

Модель образовательной деятельности в
режимных моментах

Время

Режимный момент

Содержание совместной ОД с детьми

Деятельность
детей

8.20-8.50

Утренняя гимнастика

- выполнение упражнений на английском языке;
- проведение игр с мячом, эстафет,
  подвижных игр на закрепление лексики или запоминание стихотворений

-выполняют упражнения, движения,
  повторяя слова за педагогом;
-самостоятельно называют упражнения
  (старшие дети могут сами провести гимнастику под присмотром педагога);
- играют в игры, в которых старшие
  дети выполняют роли ведущего

9.05-9.20

Завтрак

-пожелание «Приятного аппетита!»;
- повторение лексики по темам
  «Посуда», «Еда»

-желают друг другу приятного
  аппетитета и благодарят за пожелание;
-слушают педагога, по возможности
  повторяют отдельные слова, отвечают на вопросы

9.20-10.20

Прогулка

- проведение подвижных игр;
- повторение с отдельны-ми детьми лексики по различным
  темам

- играют, повторяют слова

12.00-12.30

Обед

-пожелание «Приятного аппетита!»;
- повторение лексики по темам
  «Посуда», «Еда»

-желают друг другу приятного
  аппетитета и благодарят за пожелание;
-слушают педагога, по возможности
  повторяют отдельные слова, отвечают на вопросы

15.00-15.25

Гимнастика после сна. Воздушные и
  водные процедуры

- выполнение упражнений на английском языке;
-во время водных процедур
  ознакомление со словами, обозначающими предметы гигиены

-выполняют упражнения, движения,
  повторяя слова за педагогом;
-самостоятельно называют упражнения;
-повторяют слова, комментируют свои
  действия

17.10-17.30

Ужин

-пожелание «Приятного аппетита!»;
- повторение лексики по темам
  «Посуда», «Еда»

-желают друг другу приятного
  аппетитета и благодарят за пожелание;
-слушают педагога, по возможности
  повторяют отдельные слова, отвечают на вопросы

17.40-18.20

Вечерняя прогулка

- проведение подвижных игр;
- повторение с отдельны-ми детьми
  лексики по различным темам

- играют, повторяют слова

  Методы обучения:
1. Метод игрового общения (педагог и старшие дети оказывают помощь,
консультируют младших детей; дети организуют общение друг с другом,
согласовывают свои действия, учатся учитывать интересы друг друга);
2. Аудио-визуальные  (при использовании видео, аудизаписей, компьютерных игр,
различных средств наглядности у ребенка  интенсивно работают слуховой и
зрительный каналы, благодаря чему развивается фонематический слух,
увеличивается объём памяти, повышается интерес к изучению английского языка);
3. Метод опоры на физические действия (при обучении иностранному языку для
облегчения запоминания необходимо имитировать процессы
овладения детей родным языком, который усваивается параллельно с выполнением соответствующих физических
действий).
     Педагогическая диагностика   уровня овладения
программными задачами по обучению английскому языку детьми 4-7 лет проводится 2
раза в год (декабрь, май).
Организация педагогической
диагностики проводится исходя из рекомендаций авторов программы «Развитие»
(базовой для ДОУ «Мальвина») по проведению педагогической диагностики:
- определяются показатели диагностического обследования;
- критерии оценки (степень самостоятельности при выполнении поставленной
задачи).
     Показателями являются:
-уровень овладения лексикой (назвать предметы на картинках, игрушки по-английски;
для детей 4-5 лет это единственный показатель);
-уровень овладения фонетикой (задания на аудирование);
-уровень овладения грамматикой (ответы на вопросы, перевод простых
фраз).
     Критерии оценивания:
- ребёнок самостоятельно выполняет поставленную  развивающую
задачу
 (высокий уровень);
-ребёнок  справляется с поставленной развивающей задачей, но
требуется помощь взрослого (средний уровень);
-ребёнок не может справиться с поставленной развивающей
задачей без помощи педагога (низкий уровень).
         Результаты диагностических обследований заносятся в
протоколы.
По результатам диагностики планируется дальнейшая
подгрупповая и индивидуальная работа.
Реализация содержания рабочей
программы  во время непосредственно-образовательной деятельности рассчитана:
   - для детей 4-5 лет – на 16 условных часов;
   -для детей 5-6 лет – на 16 условных часов;
   - для детей 6-7 лет – на 16 условных часов.
Примечание: условный час для детей 4-5 лет составляет 20 минут;
                                           -
для детей 5-6 лет – 25 минут;

- для детей 6-7 лет – 30 минут
Примерное перспективное планирование деятельности
по обучению английскому языку для детей 4-5 лет

Месяц

Тема

Задачи

Деятельность
  детей

Кол-во усл.
  часов
в  месяц

Октябрь

«Путешествие в Англию»

-пробудить интерес к
  изучению английского языка;
-научить детей пользоваться
  простейшей формой приветствия;
-познакомить детей с фразой
  «Меня зовут…»;
-учить детей в процессе
  игры взаимодействовать друг с другом;
-сформировать элементарное
  представление о незнакомой стране

Дети 6-7 лет рассказывают
  малышам, что они знают об Англии;
-совместно с педагогом
  провести игру «Good morning, Misha!»;
-послушать песню «Say
  “Hello!”» и выполнить игровые движения;
-дети 5-6 лет при помощи
  педагога знакомят малышей с собачкой и обезьяной

2

Ноябрь

«Спор-тивный празд-ник»

-введение нового
  лексического материала;
-развитие интонационного
  слуха;
-тренировка способности к
  имитации

-при помощи педагога дети
  6-7 лет проводят зарядку для малышей;
-знакомство с подвижной
  игрой «Day and
Night»;
-повторение лексики
  прошлого занятия

2

Декабрь

«Мои люби-мые игруш-ки»

-введение нового
  лексического материала;
-учить детей делать выбор
  из предложенных вариантов;
-развитие внимания, памяти

-при помощи педагога
  рассказывают, какими игрушками любят играть больше всего;
-на зарядке повторяют
  спортивные движения;
-игра «Угадай игрушку»;
-учатся считать до 5

2

Январь
Февраль

«Весё-лые зверуш-ки»

-введение нового лексического
  и грамматического  материала;
-закрепление представлений
  о животных;
-развитие произвольного
  запоминания, зрительной и слуховой памяти

-при помощи педагога дети
  5-6 лет знакомят младших с различными дикими и домашними животными с помощью
  игры «Зоопарк»;
-под контролем педагога
  проводят диалог с картинками «Кто ты?» со старшими детьми;
-на зарядке педагог просит
  показать изученных животных;
-игра «Угадай животное»

2

Март

«Радуга-дуга»

-введение новой и
  повторение пройденной  лексики;
-учить составлять короткие
  фразы;
-развитие мышления;
-развитие
  художественно-творческих способностей;

-при помощи педагога и
  старших детей описывают животное (какого оно цвета);
-вместе со старшими детьми
  рисуют радугу;
-по описанию окраски
  отгадывают животное;
-вместе с педагогом играют
  в компьютерную игру «Лунтик. Английский язык» (рисуют радугу)

2

Апрель

«Моя дружная семья»

-введение нового
  лексического материала;
-развитие произвольного
  запоминания;
-формирование навыков
  диалогической речи

-старшие дети рассказывают
  стихотворение «My family»;
-при помощи педагога
  разыгрывают небольшие диалоги о семье со своими братиками или сестричками

2

Май

«Вспомним всё»

-повторение
  лексико-грамматического материала по пройденным темам

-проведение разных
  вариантов игр «День и ночь», «Угадай игрушку/животное», «Good morning, Misha!» совместно со старшими детьми;
-прослушивание песен,
  просмотр видео

2

Итого условных часов в год - 16

Примерное перспективное планирование деятельности
по обучению английскому языку для детей 5-6 лет

Месяц

Тема

Задачи

Деятельность
  детей

Кол-во усл.
  часов
в месяц

Октябрь

«Возвращение в Англию»

«Дикие животные»

-продолжить развитие
  интереса к изучению английского языка;
-продолжить формирование
  элементарного представления о стране изучаемого языка;
-продолжить формирование
  умения взаимодействовать друг с другом в процессе игры;
-научить использовать формы
  приветствия в разное время суток

-повторение лексики по
  теме, изученной в прошлом году;
-введение новой лексики и
  грамматической конструкции;
-закрепление представлений
  о диких животных;
-создание условий для
  восприятия детьми англоязычной речи и обучение адекватному реагированию на
  высказывания

-дети рассказывают, что они
  помнят об Англии, слушают дополнения детей 6-7 лет, рассказ педагога;
-на примере игры «Good morning, Misha!» тренируют различные формы приветствия;
-вместе со старшими детьми
  разыгрывают диалоги
«Знакомство»

-рассказывают педагогу, где
  живут дикие животные;
-вместе с детьми 6-7 лет
  вспоминают названия животных;
-проводят диалог «Кто ты?»;
-в образе зверей выполняют
  спортивные упражнения;
-играют в компьютерную игру
  «Учите слова. Английский»

1

1

Ноябрь

«Домашние
животные»

«Мир вокруг нас
  разноцветный»

-введение и отработка
  активной лексики;
-введение пассивной
  лексики;
-закрепление представлений
  о домашних животных;
-тренировка навыков
  аудирования

-повторение пройденного и
  введение нового лексико-грамматического материала;
-тренировка навыков
  аудирования и фонематического слуха

-рассказывают педагогу о
  домашних животных;
-дети 6-7 лет вместе с
  педагогом проводят экскурсию по ферме. Называют знакомых животных;
-слушают песню «Down on the
farm» и рассказывают о каких животных пели

-вместе со старшими детьми
  вспоминают цвета, изученные в прошлом году;
-слушают песенку «Colours» и рассказывают педагогу о знакомых цветах, упомянутых в песне;
-смотрят видео по теме
  «Животные» и повторяют за диктором;
- смотрят клип на песню
  «Old McDonald had a farm»;
-вместе со старшими детьми
  и педагогом проводят игру «Лесной телефон»;
- играют в компьютерную
  игру «Лунтик. Английский язык» (собирают разноцветные цветы)

1

1

Декабрь

«Семейный
альбом»

-закрепление пройденного
  материала;
-введение нового лексико-грамматического
  материала;
-учимся считать до 12;
-тренируем диалогическую
  речь;
-составляем рассказ из 2-3
  предложений

-считают цветочки разного
  цвета;
-вспоминают слова по теме,
  изученные в прошлом году;
-знакомятся со стишком
«Mу family»;
-отвечают на вопросы
  учителя о своей семье;
-с помощью старших детей
  описывают картинку с изображением семьи

2

Январь

«Части
тела»

-введение нового
  лексико-грамматического материала;
-развитие произвольного
  запоминания;
-развитие психических
  функций, связанных с речевой деятельностью;
-тренировка монологической
  речи

-с педагогом проводят игру
  «Эхо»;
-описывают животных с
  помощью педагога;
-используя различные
  прилагательные, составляют рассказ о себе, описывают своих братьев и
  сестрёнок

2

Февраль

«Овощи»
«Фрукты»

-введение нового
  лексико-грамматического материала;
-составляем просьбы на
  английском языке;
-тренировка зрительного
  восприятия, способности к догадке

-проводим игру «Эхо» по
  темам;
-вместе со старшими детьми
  под контролем педагога играют в магазин;
-проводим игры «Угадай
  овощ/фрукт», «Горячая картошка»

2

Март

«Еда»

-повторение и закрепление
  пройденного в прошлом месяце;
-введение нового
  лексико-грамматического материала;
-развитие навыков
аудирования;
-развитие слуховой и
  зрительной памяти

-вместе со старшими детьми
  играем в «Ресторан»;
-проводим игру
  «Съедобное-несъедобное»;
-слушаем и учим песенку «Let’s make a cake»

2

Апрель

«Одежда»
«Местоимения»

-введение нового
  лексико-грамматического материала;
-отрабатываем навыки
  диалогической речи

-описывают свою одежду;
-рассказывают педагогу
  какую одежду предпочитают носить;
-одевают кукол;
-вместе с детьми 6-7 лет
  разыгрывают диалоги по теме

2

Май

«Вспомним всё»

повторение пройденного в
  учебном году материала

проведение различных
  вариантов игр «Лесной телефон», «Эхо», «Угадай овощ/фрукт», «Горячая
  картошка», «Съедобное-несъедобное» вместе с детьми 6-7 лет, прослушивание
  песен, просмотр видео

2

Итого условных часов в год - 16

Примерное перспективное планирование деятельности
по обучению английскому языку для детей 6-7 лет

Месяц

Тема

Задачи

Деятельность
  детей

Кол-во усл.
  часов
в месяц

Октябрь

«Урок вежливости»

«Времена года»

-введение нового
  лексико-грамматического материала;
-повторение старого  и
  введение нового страноведческого материала;
-повторение пройденного в
  прошлом году;
-повышение культурного
  уровня детей;
-тренировка фонематического
  слуха;
-развитие мышления и памяти

-вспоминают известные факты
  об Англии;
-слушают рассказ педагога о
  леди и джентльменах;
-разыгрывают небольшие диалоги
  с использованием новых фраз вежливости;
-рассказывают о своём
  любимом времени года;
-с помощью педагога
  заполняют календарь;
-учат стихотворение
  «Времена года»;
-вспоминают лексику по
  темам «Цвета» и «Одежда»;
-игра
  «I like to wear»;
- играют в компьютерную
  игру «Английский для малышей» по теме

2

Ноябрь

«Погода»

-введение нового и
  повторение пройденного лексико-грамматического материала;
-развитие образного
  мышления;
-развитие умения
  сотрудничать друг с другом

-по мимике и жестам
  педагога угадывают о какой погоде идёт речь;
-отвечают на вопросы о
  погоде;
-играют в подвижную игру «I am cold»;
-вспоминают одежду, которую
  носят в прохладное время года;
-играют в игру «Cold or hot».

2

Декабрь

«Весёлое Рождест-во»

-введение нового
  лексико-грамматического материала;
-расширение кругозора детей
  с помощью страноведческого материала;
-тренировка фонематического
  слуха;
-развитие творческих
  способностей

-слушают рассказ педагога
  об особенностях празднования Рождества в Англии;
-проводят игры «Snowman», «Snowqueen»;
-разучивают песенку «On Christmas day» и
  выполняют танцевальные движения

2

Январь

«Части тела»

-закрепление пройденного и
  введение нового лексического материала;
- развитие произвольного
  запоминания;
-развитие психических
  функций, связанных с речевой деятельностью;
-развитие творческих
  способностей детей;
-развитие умения
  взаимодействовать друг с другом

-слушают описание картинки
  с изображением человека педагогом, затем сами пробуют описать картинку;
-проводят игру
  «Show me parts of your body»;
-проводят игру с
  карточками, где нужно собрать недостающие части тела;
-слушают песенку «I’ve got a body»;
-все вместе рисуют на общем
  листе человека (лицо крупным планом и в полный рост)

2

Февраль

«Дом» (снаружи и внутри)

-введение нового
  лексического материала;
-развитие воображения;
-тренировка зрительной
  памяти;
-тренировка монологической
  речи

-вспоминают сказку про трёх
  поросят;
-с помощью педагога
  описывают макеты домиков поросят;
-закрепляют изученный
  материал в игре «Снежный ком»;
-описывают большой дом с
  разными комнатами на плакате

2

Март

«На
кухне»

-повторение пройденного в
  прошлом году;
-введение нового
  лексико-грамматического материала;
-закрепление навыков
  монологической речи;
-тренировка слуховой и
  зрительной памяти

-вспоминают материал по теме
  «Еда»;
-в игре «Эхо» знакомятся с
  новыми словами;
-описывают картинку кухни;
-проводят игру «Лото»;
- играют в компьютерную
  игру «В поисках утраченных слов» по теме

2

Апрель

«Мебель»

-повторение пройденного и
  введение нового лексико-грамматического материала;
-закрепление навыков
  диалогической и монологической речи;
-в процессе командной игры
  развивать желание поддержать, помочь своим товарищам

-вспоминают слова по теме
  «Дом»;
-при помощи педагога задают
  вопросы и отвечают на них, описывая мебель в различных комнатах;
-игра «Лото»;
- играют в компьютерную
  игру «В поисках утраченных слов» по теме

2

Май

«Английский алфавит»
  «Вспом-ним всё»

-развитие памяти, мышления,
  внимания, умения сопоставить, сравнить

-знакомятся с английским
  алфавитом на примере песенки «ABC-song»;
-вместе с педагогом
  подбирают слова, начинающиеся на разные буквы;
-сравнивают английские и
  русские буквы;
- играют в компьютерную
  игру «Лунтик. Английский язык»» по теме;
-в игровых моментах
  вспоминают пройденный материал по всем темам

2

                         Итого
  условных часов в год - 16

     Примечание: каждый раз во время образовательной деятельности проводится
фонетическая зарядка с целью формирования правильного произношения, развития
артикуляционного аппарата.
     Продуктивность: в результате реализации  содержания данной рабочей
программы у детей семейной группы формируются и совершенствуются речевые навыки
(фонетические, лексические, грамматические), развиваются психические процессы
(память, мышление, внимание), формируется представление о стране изучаемого
языка. Детям 6-7 лет будет легче адаптироваться к школьной программе. Также у
детей формируется тёплое, дружеское отношение друг к другу, чувство
ответственности и заботы.

Литература.

1.  Петрова Е.Р. «Увлекательные встречи с
английским языком», Москва, «Просвещение», 2008
2.  Шабельникова Е.Ю. «Обучение детей 5-6
лет английскому языку», Волгоград, «Учитель», 2009
3.  Минаев Ю.Л. «Английский язык для
детей старшего дошкольного возраста», Москва, «Фирма «Издательство АСТ», 1998
 4. Тележникова Т.Н. «Играя, учим
английский», Москва, ЗАО «БАО-ПРЕСС», 2005
 5. Астафьева М.Д. «Игры для детей,
изучающих английский язык», Москва, «Мозаика-Синтез», 2006
       6. Лосева С.В. «Английский в
рифмах», Москва, ТОО «Новина», 1995
       7. Уланова О.Б. «Английский
для дошкольников: Играем и учим», Москва,          «Академия», 1998
  8. Малкина Н.А. «Раннее обучение
английскому языку: теория и практика», Санкт-Петербург, 2004
       9.Миронова В.Г. «Открытые
уроки и праздники на английском языке», Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006
10. Пауэлл Г. «Пой и играй: сборник песен для начальной
школы», Обнинск, «Титул», 2005
     11. Масалова Л.С. «Раннее
обучение детей 3-7 лет английскому языку»,   Новый Уренгой, 1998
     12. Алямовская В.Г., Воробьёва
Н.В. «Неразлучная семейка. Программа образования и развития детей дошкольного
возраста, состоящих в родственных отношениях, в условиях детского сада»,
Москва, «Восхождение», 2009

alt: Во время пребывания ребенка в семье (работа родителей с ребенком): - формирование устойчивого интереса ребёнка к литературе как виду искусства, расширение круга произведений для чтения…

alt: Содержание работы с детьми 5-6 лет направлено на реализацию задач: - продолжить развивать интерес к изучению английского языка; -совершенствовать лексические, фонетические, грамматические навыки; - продолжить…

alt: Местоимения » (my, he, shе, his, her); 2

alt: Дом :снаружи и внутри » (house, balcony, chimney, door, fence, garden, gate, roof, wall, window; room, attic, stairs, bathroom, bedroom, kitchen, sitting room, hall); 7

alt: Обед -пожелание «Приятного аппетита!»; - повторение лексики по темам «Посуда», «Еда» -желают друг другу приятного аппетитета и благодарят за пожелание; -слушают педагога, по возможности повторяют…

alt: Методы обучения : 1. Метод игрового общения (педагог и старшие дети оказывают помощь, консультируют младших детей; дети организуют общение друг с другом, согласовывают свои действия,…

alt: Ноябрь«Спор-тивный празд-ник»-введение нового лексического материала; -развитие интонационного слуха; -тренировка способности к имитации-при помощи педагога дети 6-7 лет проводят зарядку для малышей; -знакомство с подвижной игрой…

alt: Март «Радуга-дуга» -введение новой и повторение пройденной лексики; -учить составлять короткие фразы; -развитие мышления; -развитие художественно-творческих способностей; -при помощи педагога и старших детей описывают животное…

alt: Мир вокруг нас разноцветный»-введение и отработка активной лексики; -введение пассивной лексики; -закрепление представлений о домашних животных; -тренировка навыков аудирования -повторение пройденного и введение нового лексико-грамматического…

alt: M у family »; -отвечают на вопросы учителя о своей семье; -с помощью старших детей описывают картинку с изображением семьи2

alt: Март «Еда» -повторение и закрепление пройденного в прошлом месяце; -введение нового лексико-грамматического материала; -развитие навыков аудирования; -развитие слуховой и зрительной памяти -вместе со старшими детьми…

alt: Cold or hot ».2 Декабрь«Весёлое

alt: Снежный ком»; -описывают большой дом с разными комнатами на плакате2

alt: Литература. 1. Петрова

title: Программа «Раннее обучение английскому языку детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 275
 г. Челябинска»
454052, г. Челябинск, ул. Черкасская, 10-а, тел.: (8-351) 721-52-02
Структурное подразделение: Калмыкова 27
а, тел.: (8-351) 721-52-11
ОКПО - 49119793; ОГРН 1027402819553; КПП - 746001001; ИНН 7450015874;

 эл. почта ds275chel@mail.ru;

План самообразования

Тема: «Формирование словарного запаса у детей 4-5 лет
с помощью игр и упражнений»

Выполнила: Лисянская С.Ю.
Воспитатель высшей
 квалификационной
категории

Челябинск 2019
 г.
Тема: «Формирование словарного запаса у детей 4-5 лет
с помощью игр и упражнений»

Актуальность работы заключается в следующем:
Проблемы и задачи развития речи детей дошкольного
возраста были актуальны всегда. Во все времена развитию речи детей уделялось
большое внимание. Значение речи в становлении личности ребёнка настолько
велико, что задачи по её формированию занимают
особое место в воспитании.
Слово вводит ребёнка в мир людей, помогает понять
его и освоиться в нём, помогает осознать себя как
индивидуальность и стать активным участником в жизни общества. Слово является
основным средством коммуникации и формой самовыражения малыша.
Оно служит средством регуляции его поведения. С помощью
слова ребёнок познаёт природное и предметное окружение.
В дошкольном возрасте ребенок должен
овладеть таким словарем, который позволил бы
ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать
литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика
рассматривает развитие словаря у детей как одну
из важных задач развития речи.

Я определила цель своей работы: формирование
словарного запаса детей среднего дошкольного возраста,
посредством применения речевых игр и упражнений.

Для реализации данной цели предполагаю
решение следующих задач:
1. Расширять и обогащать речевой опыт ребенка.
2. Развитие связной речи.
3. Воспитывать активность детей в
игровой деятельности.

План
самообразования

Месяц

Мероприятия с
  детьми

Мероприятия с педагогами

Мероприятия с
  родителями

Литература

Сентябрь

Мониторинг по
  образовательной области «Речевое развитие», выявление противоречий,
  нуждающихся в коррекции.

Артикуляционная гимнастика:
- «Лошадка»;
- «Качалочка»;
- «Змея»;
- «Киска
  сердится»;
- «Часики»;
- «Маляр».
Пальчиковая гимнастика:
- «Этот пальчик в лес пошел»;
- «Все что только захотим»

Планирование
  работы по теме самообразования

Родительское
собрание «Повышение родительской компетенции в воспитании и
  образовании детей 4–5 лет».

Рекомендации
  родителям по развитию речи детей через пальчиковые
  игры. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
  образования» (ФГОС) от
  17 октября 2013 г. №1155

• Изучение
  нормативных документов

• Выбор и
  определение темы самообразования.

Октябрь

Уровень
  сформированности звуковой культуры речи:
«Повтори правильно»,
«Скажи чистоговорку»,
Уровень
  сформированности грамматической стороны речи:
«Закончи предложение»,
«Прятки»,
«Сервируем
Артикуляционная гимнастика:
- «Парус»,
- «Орешки»,
- «Киска сердится»

Изучить и
  обобщить методическую литературу по речевому развитию среднего дошкольного
  возраста.

Создание
  картотеки пальчиковых игр, стихов, потешек и т. д.

Папка-передвижка «Познавательно-речевое
  развитие дошкольников»

Касаткина Е. И.
  Игра в жизни дошкольника. М.: Дрофа, 2011
   г.

Ноябрь

Игры для
  развития фонетико-фонематической стороны речи:
«Послушай и скажи»
«Угадай, кто тебя позвал»
Игры для
  развития лексической стороны речи (формирования словаря):
«Что бывает осенью?»
«Один-много»
«Назови ласково»
Игры для
  грамматического строя речи:
«Мой-моя-моё-мои»
Игры для
  развития связной речи:
«Дай определение словам»
«Дай действия словам»
Пальчиковая игра:
«Осенние листочки»,
«Сидит
  белка на тележке»

Подбор и
  разработка игр, способствующих речевому развитию
Создание картотеки дидактических игр
Разработка конспектов НОД с использованием
  дидактических игр

Папка-передвижка «Артикуляционная гимнастика для детей».

ПетроваТ. И.,
  Петрова Е. С. «Игры
  и занятия по развитию речи дошкольников» М: Школьная
  Пресса. 2013гПериодические издания

Декабрь

Игры для
  развития фонетико-фонематической стороны речи:
«Чей голос»
«Придумай своё слово»
«Найди ошибку»
Игры для
  грамматического строя речи:
«Наоборот»
«Кто больше»
«Какой предмет»
Игры для
  развития связной речи:
«Четвертый лишний»
«Кто у кого?»
Дыхательная
  гимнастика на развитие речевого дыхания без использования предметов
- «надуем шарик»;
- «запасливые хомячки»;
- «Снежинки»;

Подбор и
  разработка игр, способствующих речевому развитию
Разработка конспектов НОД с использованием
  дидактических игр.

Консультация «Учимся
  играть правильно» (картотека игр для развития речи)

ПетроваТ. И., Петрова Е. С. «Игры и занятия по развитию
  речи дошкольников» М: Школьная Пресса. 2013гПериодические издания

Январь

Упражнение
  на речевое дыхание «Ветерок»
Игры для грамматического строя речи:
«Узнай
  игрушку»
«Давай
  познакомимся»
Игры для развития связной речи:
«Угадай
  звук»
«Используй
  каждое мгновение»
«Вкус
  и запах»
«Измени
  предложение»
«Кто это,
  что это?»
Артикуляционная
  гимнастика:
- «Лошадка»;
- «Вкусное варенье»;
- «Змея»;
- «Заборчик»;
- «Часики»;
- «Маляр».

Создание картотеки дидактических игр.

Папка-передвижка «Развитие речевого дыхания».

Ушакова О. С., Е. М. Струнина «Развитие речи детей
  4-5 лет»изд. Вентана-Граф-2012г.

Февраль

Игры на развитие речевого дыхания и мелкой
  моторики рук:
«Погреем
  пальчики»,
«Фонарики»,
«Эхо»,
«Моторчики»,
Игры для развития связной речи:
«Когда это
  бывает?»
Работа над развитием речи через театральную
  деятельность.
Настольный театр «Маша и Медведь», «Колобок»
Пальчиковая
  игра:
«Мышка
  маленькая в норке»,
«Веселые пальчики»

Подбор и разработка игр, способствующих речевому
  развитию
Создание картотеки дидактических игр
Разработка конспектов НОД с использованием
  дидактических игр.

Консультация для родителей
  «Развитие связной речи у детей 4-5 лет»

Петрова Т. И., Петрова Е. С. «Игры и занятия по развитию
  речи дошкольников» М: Школьная Пресса. 2013гПериодические издания

Март

Игры для развития фонетико-фонематической
  стороны речи:
• «Чей голос»
• «Кто как кричит»
Игры для грамматического строя речи:
«Назови
  одним словом»
«Скажи
  наоборот»
«Закончи
  фразу»
Игры для развития связной речи:
«Чего не
  стало, кого не стало?» -работа над
  интонацией, дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений.

Учить детей читать
  выразительно стихотворения перед слушателями. Оформить карточки схемы и
  картинки для разучивания стихотворений.

Беседы с родителями: «Развитие речевого дыхания».

ПетроваТ. И., Петрова Е. С. «Игры и занятия по развитию
  речи дошкольников» М: Школьная Пресса. 2013гПериодические издания

Апрель

«Доскажи словечко»
«Что за
  предмет?»
«Скажи
  одним словом»
Знакомство с пословицами и поговорками о весне:
- Весной трех погожих дней подряд не бывает.
- Весна красна цветами, а осень пирогами.
- Весенний дождь лишним не бывает.
Работа над развитием речи через театральную
  деятельность. Кукольный театр
«Три
  поросенка».
Пальчиковая
  игра:
«Прогулка»
«Птицы»

Оформить карточки схемы и картинки для пересказывания
  рассказа.

Папка передвижка:  «Связная речь

Гербова В. Журнал «Дошкольное воспитание» №8 2013г.

Май

Итоговый мониторинг по образовательной области «Речевое развитие»

Оформление работы. Родительское собрание «Что
  изменилось в речевом развитии у ребенка?»

Губанова Н. Ф «Развитие игровой деятельности» изд. «Мозаика- Синтез» 2012г

file_name: самообразование.doc

alt: План самообразования Месяц

alt: Ноябрь Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи : «Послушай и скажи» «Угадай, кто тебя позвал»

alt: Март Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи : • «Чей голос» • «Кто как кричит»