extracted_text:
Классный час : "Правильное питание – залог здоровья"
Сценарий разработала учитель начальных
классов ГБОУ СОШ «Центр образования»
 пос. Варламово Сомова Раиса
Владимировна
Цель:   сформировать привычку правильно
питаться и соблюдать режим питания
Задачи:
1. воспитание бережного отношения к своему
здоровью.
2. формирование здорового образа жизни.
3. воспитание негативное отношение к вредным
продуктам питания
ХОД
ЗАНЯТИЯ
 «Чтоб мудро жизнь прожить,
Знать надобно немало.
Два главных правила запомни для начала;
Ты лучше голодай, чем что попало есть,
И лучше будь один, чем с кем попало».
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Ответив на вопросы, вы догадаетесь, какова
тема нашего занятия.
- Вы любите болеть? Почему? Почему болеть -
плохо?
Значит, здоровым быть лучше. А скажите мне,
пожалуйста, что такое здоровье вообще? Как вы его понимаете? Зачем нам нужно
здоровье?
А кто из вас считает себя здоровым на 100 %?
На 90 %? Почему? Как вообще определить, здоровы ли мы или нет? Что мы с вами
можем назвать показателями здоровья?
-Мы определили, что среди нас нет абсолютно
здоровых людей. Ребята, а от чего же зависит наше здоровье? (определить факторы
здоровья)
Итак, мы выяснили, что основными факторами
являются экология, образ жизни, режим труда и сна, спорт, режим питания и продукты
питания. А как вы думаете, что из названного сильнее всего отражается на общем
состоянии организма, на его здоровье?
Вывод : наибольшее значение для нас имеет
наше питание.
-Назовите тему занятия.
-Верно. Сегодняшний классный час мы посвятим
именно этой, чрезвычайно актуальной в наши дни теме - теме здорового питания.
  Древнее изречение гласит: «Мы суть того, что едим».
Состояние здоровья человека во многом обусловлено его питанием.
Что есть? Сколько есть? Когда и как? Эти вопросы должны
интересовать каждого человека. Пища не должна быть чрезмерной и обильной. Народ
уже давно видит  в этом источник болезней. На эту тему есть пословицы
практически у всех народов.
– У вас на столах лежат пословицы. Прочитайте их, обсудите в
группе и скажите как вы их понимаете.
1 группа.
Умеренность – лучший врач.
- Только при умеренном образе жизни можно дожить до старости,
при излишествах близка смерть. Не в меру еда – болезнь и беда.
2 группа.
Хочешь, что бы тебя уважали – не говори
много; хочешь быть здоровым – не ешь много. И лекарство в избытке – яд.
– Если ешь слишком много, то теряешь вкус, если говоришь слишком
много, то теряешь разумные слова.
Учитель: В пословицах разных народов звучит мысль, что
умеренность во всем играет главную роль в сохранении здоровья.
Питайтесь разумно! Выявляйте свои ошибки в питании. Вот главные
из них.
 Какие же ошибки в питании можно
назвать?
– Мы едим слишком много, больше чем
расходуем энергии.
– Мы едим слишком жирную пищу.
– Мы неправильно выбираем продукты.
– Мы едим неправильно: нерегулярно, быстро, бесконтрольно.
– Мы неправильно готовим.
– Мы слишком много лакомимся.
– Мы питаемся, забывая о своем возрасте.
Учитель. Как же правильно питаться? Какие продукты
полезно есть, чтобы оставаться здоровым? Я предлагаю вам тексты, познакомившись
с которыми, вы сможете ответить на эти вопросы, а так же сформулировать
«Правила здорового питания».
Какая пища полезна
Свежие разнообразные продукты – одно из
непременных условий сохранения нашего здоровья. Сочетание белковой и углеводной
пищи создает наиболее длительное чувство насыщения. Обжаренная пища дольше
задерживается в желудке и осложняет его работу. Увлечение специями, острыми
приправами так же вредно.
Полезна ли сладкая пища? Здесь только один ответ – в умеренных
количествах. Сахар угнетает отделение желудочного сока. Особенно полезны мед,
изюм, финики. Они являются источником магния и калия, улучшают работу сердца.
В мясной пище содержатся вещества, которые необходимы головному
мозгу для его роста и развития. Мясо, рыба, молоко, яйца – источники белков.
Молоко богато минеральными солями: железа, алюминия, магния, натрия, фосфора.
Летом в молоке особенно много витаминов А,С,Д, группы В. Всего в молоке 20
витаминов, десятки ферментов. Молочнокислые продукты богаты полезными для
организма микробами.
Всегда полезны овощи и фрукты. Полезны горох, фасоль, чечевица,
сдобренные не пережаренным растительным маслом. Полезен картофель во всех
видах. Он источник витамина С.
Добавляйте в рацион питания зелень. Салат, укроп, петрушка –
хорошая профилактика инфаркта, улучшают водный баланс, благотворно влияют при
малокровии, авитаминозе, источники витаминов группы В, аскорбиновой кислоты,
калия, кальция, магния, железа.
Употребление моркови очень полезно для зрения и для профилактики
раковых заболеваний, источник витамина А.
Капуста улучшает обмен холестерина и является сильным
антиаллергеном, первый источник витамина С.
Свёкла улучшает работу кишечника, снижает артериальное давление.
Наличие йода в ней делает её ценным для профилактики заболеваний
щитовидной железы и укрепления иммунитета.
1 грамм свежих помидоров удовлетворяют
суточную потребность организма в витаминах А и С, кроме того они содержат
витамины В1, В2, В3, К, РР, сахар, минеральные соли, лимонную и яблочные
кислоты.
.
Яблоки обладают общеукрепляющим действием.
Хороши для почек, сердечно – сосудистой системы, обмена веществ.
Малина улучшает пищеварение, полезна при атеросклерозе и
гипертонической болезни.
Черная смородина богата общеукрепляющим витамином С.
В среднем, взрослый человек за год должен
съедать 180 кг овощей и фруктов, тогда весенние авитаминозы ему не страшны. Но
россияне по статистике съедают около 85 кг за год. В день на нашем столе должно
оказаться не менее 600 граммов живой растительной пищи. Пусть это будут дары с
вашего огорода или дачи.
Еще перед нами всегда стоит вопрос: Как
часто принимать пищу?
Нормальное питание – четырехразовое. Важно с детства
придерживаться режима питания, а так же культуры питания. На обед нужно тратить
не менее получаса. Хорошо за стол садиться не в одиночестве. Забудьте во время
обеда о всех неурядицах и проблемах. Не ешьте наспех, кое как пережевывая пищу,
не ощущая вкуса и не получая удовольствия от еды.
Пренебрежение правилами приема пищи может стать причиной
различных болезней желудка, печени, кишечника, кровеносной системы, а так же
рака.
Учитель. Давайте же ответим на поставленные вопросы. (Ответы
учеников)
– А теперь вместе попробуем составить
правила правильного питания. (составляем вместе)
Правила правильного питания.
– Есть немного, 4-5 раз в день, не торопясь,
тщательно пережевывая пищу.
– Есть нежирную пищу.
– Правильно выбирать продукты: рыбу, нежирное мясо, молоко,
овощи.
– Правильно готовить: лучше на пару или тушить.
– Не злоупотреблять сладким.
Учитель. Теперь проанализируйте, как вы питаетесь и
постарайтесь ликвидировать ошибки в питании, для этого ответьте на следующие
вопросы:
– Не слишком ли много я ем?
– От чего следовало бы отказаться?
– Когда я должен был отказаться от приема пищи?
– Всегда ли пища была хорошо приготовлена?
– Достаточно ли витаминов в моем рационе?
– Не нарушил ли я режим питания?
– Не совершил ли я ошибок во время приема пищи?
Подобные вопросы помогут вам самостоятельно
подобрать условия, благоприятные для сохранения и укрепления здоровья.
  Скажите, пожалуйста, какие выводы вы
сделали на сегодняшнем классном часе? Какой еде вы отдаете предпочтение? Как
нужно питаться?
Спасибо за ответы.
Я предлагаю вам памятки с основными
правилами оптимального питания.
ОПТИМАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ
Оптимальным питанием является 4-5-разовый
прием пищи: завтрак, обед,
ужин плюс полдник и/или второй завтрак.
Делая выбор между отдельными
блюдами, можно руководствоваться следующими
правилами:
- в рационе не реже 2 раз в день должны
присутствовать горячие блюда;
- мясные блюда целесообразно включать в
обед, тогда как в ужин – молочно-
растительные и/или рыбные блюда;
- 1-2 раза в день в рацион должен быть
включен овощной салат или винегрет;
- в обед в качестве первого блюда желателен
суп;
- если в обед на первое блюдо школьник
выбирает овощной суп, то в
качестве гарнира целесообразнее использовать
макароны или крупы, и
наоборот – если суп с курицей, то гарнир ко
второму блюду должен быть
овощной;
- в качестве гарнира можно использовать и
овощи, и крупы, и макаронные
изделия, чередуя их в течение дня в разные
дни недели;
- одно и то же блюдо не следует включать в
рацион дважды в течение одного
и того же дня;
- перед сном можно рекомендовать кефир,
йогурт, яблоко, банан и т.п.;
- желательно, чтобы каждый прием пищи
завершался горячим или холодным
напитком (какао, чай, компот и т.д.) и по
возможности десертом (фрукты,
конфеты, мороженое и др.).
Питайтесь правильно и будьте здоровы!

alt: Еще перед нами всегда стоит вопрос:

alt: Питайтесь правильно и будьте здоровы!

title: классный час в 4 классе


extracted_text:
«Кризис трех лет»

Родительское
  собрание во второй младшей группе №5

2016год

Собрание с родителями Тема:
«Как преодолеть кризис трех лет»

   Третий год жизни ребенка... Кажется, самое трудное
позади, ребенок повзрослел, стал более самостоятельным, однако многие родители
и не догадываются , что конец раннего возраста - один из труднейших периодов в
жизни и ребенка, и взрослого. Ребенок все чаще говорит: «Я сам», «Я хочу» и
т.п., все чаще закатывает истерики, устраивает бунт против окружающих, пытается
добиться своего любыми способами. Такое поведение зачастую огорчает, беспокоит
и ставит в тупик даже самых заботливых родителей.
«Что происходит с ребенком? Неужели мы плохо его воспитали?
Как заставить его быть послушным?» - именно эти вопросы  все чаще и чаще задают
себе родители, когда ребенок достигает 3-х летнего возраста.
Так как далеко не каждый родитель знает, что кризис 3-х лет
это не просто очередной возрастной этап, а этап, на котором происходит
становление новых качеств, перестройка личности ребенка. И от того насколько
безболезненно он пройдет, зависит дальнейшее эмоционально-личностное развитие
малыша.
Поэтому проблема развития и воспитания детей 3-х летнего
возраста актуальна  в условиях и дошкольного, и семейного воспитания. И
требует  ее совместного решения как со стороны педагога, так и со стороны
родителя.

ЦЕЛЬ:
 актуализировать проблемы воспитания и развития детей 3-х
летнего возраста и найти пути их решения;

ЗАДАЧИ:
*привлечь родителей к обмену мнениями по актуальным для них
вопросам взаимоотношений с 3-х летним ребенком;
* наметить пути и способы преодоления з-х летнего кризиса
ребенка.
*сплотить родительский коллектив;
* пополнить арсенал  знаний родителей по конкретному вопросу
.

УЧАСТНИКИ:
педагог-психолог, воспитатель, родители.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
Воспитатели:
1.     За две
надели до  собрания родителям  раздаются письменные  приглашения, чтобы они
смогли заблаговременно спланировать свое участие в собрании.

  ПРИГЛАШЕНИЕ
Если стали замечать Вы, что с ребенком сладу нет,
То скорей к нам поспешите – постараемся найти ответ.
 Мы расскажем, мы подскажем, как капризы побеждать,
 Как с ребенком подружиться, как хвалить и как ругать!
 Уважаемые
  ___________________________              ___!
Если Вас
  заинтересовали вышеперечисленные проблемы и Вы хотите поделиться опытом
  семейного воспитания - мы приглашаем Вас  на родительское собрание на тему :
  «Как преодолеть кризис 3-х летнего возраста», которое состоится  (………………………………………………………………………….)
                                          С нетерпеньем
  ждем Вас!
                                          Воспитатели
  группы № 5

2.Для каждого родителя готовятся разноцветные  полоски
цветной бумаги
(красной, желтой, зеленой, оранжевой, фиолетовой, черной).
Педагог-психолог:
1. Готовит плакат с изображением семиконечной звезды
2. Предоставляет консультативный материал в информационную
папку для родителей на темы: «Если малыш капризничает..» ,  «Особенности
развития детей 3-х летнего возраста», «Я - сам» и т.п.
3.Разрабатывает памятки для родителей «Капризы: что за ними
скрывается?»

ОФОРМЛЕНИЕ, ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ:
Собрание проводится в музыкальном зале, стулья и столы
расположены группами, чтобы все участники могли хорошо видеть и слышать друг
друга. На столах лежат полоски цветной бумаги, булавки, ручки, карандаши или
фломастеры, чистые листы бумаги, клубок ниток.
К доске прикрепляется плакат с изображением «Семиконечной
звезды» на фоне неба.

                                      ХОД  СОБРАНИЯ
1.ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО
Воспитатель открывает собрание кратким вступительным словом
для разъяснения целей и порядка совместных действий участников встречи.
Родители сидят за столами, разбившись на группы. Ведущий
предлагает каждому изготовить визитку из цветной бумаги. Цвет избирается по
желанию (цвет символизирует сиюминутное настроение). Используемые цвета:
красный, желтый, оранжевый, зеленый, фиолетовый, черный.
Ведущий: «Как бы вы хотели, чтобы к вам сегодня обращались и
вы при этой форме обращения чувствовали себя комфортно?».  Участники  пишут
совё имя или своё имя отчество Изготовленные визитки прикрепляются к одежде.
Цель: оценить эмоциональное состояние участников  в начале
занятия, отметить степень готовности к сотрудничеству при помощи цветовой
методики А.Лутошкина.
Критерии оценки настроения родителей: если родитель выбрал
цвет:
Красный, то ,можно предположить, что у него сейчас восторженное,
приподнятое настроение ; желтый - светлое, приятное настроение; оранжевый-
радостное настроение; зеленый- спокойное настроение; фиолетовый- тревожное,
напряженное настроение; черный - уныние, полное разочарование, упадок сил.

Родители должны представиться, и назвать имя своего
ребёнка.

2. ВЫСТУПЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА.
«Привыкание к детскому саду совпадает с кризисным
моментом в психическом развитии ребенка. К трем годам родители замечают
серьезные изменения в своем ребенке, он становится упрямым, капризным,
вздорным. Многие не знают, что в это время происходит очень важный для ребенка
психический процесс - это первое яркое выражение своего «Я», это его попытка
самостоятельно отделиться от матери, научиться делать самому и как-то решать
свои проблемы. Кризис З-х лет называют «семизвездием симптомов». (психолог
обращает внимание на плакат с изображением семиконечной звезды).

1 симптом- ярко выраженный негативизм (стремление делать
все наоборот, только потому, что его об этом попросили, при резкой форме
негативизма ребенок отрицает все: «Это платье белое»,- говорит мама, а ребенок
вопреки очевидному: «Нет, оно черное». Негативизм - это отношение не к
предметной ситуации, а к человеку.)

2 симптом - упрямство (ребенок добивается своего только
потому, что он этого захотел)

3-строптивость (капризы по любому поводу, постоянное
недовольство всем, что предлагает взрослый).

4 - своеволие (ребенок все хочет делать сам).

Остальные три симптома встречаются реже:
5- бунт против окружающих (ребенок ссорится со всеми,
ведет себя агрессивно).

6 - обесценивание ребенком личности близких (говорит
бранные слова в адрес родителей, замахивается игрушками, отказывается в них
играть).

7 - в семьях с одним ребенком встречается стремление к
деспотичному подавлению окружающих. Вся семья должна удовлетворять любое
желание маленького тирана, в противном случае ее ждут истерики. Если в семье
несколько детей, этот симптом проявляется в ревности, агрессии, в требовании
постоянного внимания к себе.

Специалисты по детской психологии, описывающие симптомы
этого кризиса, подчеркивают, что в центре его стоит бунт ребенка против авторитарного
воспитания, против сложившейся ранее системы отношений в семье, за эмансипацию
своего «Я». Ребенок все чаще произносит: «Я-сам», что говорит о
стремлении к самостоятельности, автономности. В этот период
происходит ломка прежних и становление новых качеств личности ребенка.
Появляется «гордость за достижения», ребенку требуется одобрение, похвала
взрослого. Признание окружающих меняет чувства ребенка- переживание успеха или
неуспеха. Он сам начинает смотреть на себя глазами другого.

Родители не должны пугаться остроты протекания кризиса.
Это яркое проявление ребенка в самоутверждении. И , наоборот, внешняя
«бескризисность», создающая иллюзию благополучия, может быть обманной,
свидетельствовать о том, что в развитии ребенка не произошло соответствующих
возрастных изменений.
                Некоторые особенности проявления кризиса
З-х лет

-Период упрямства и капризности начинается примерно с 18
месяцев.
- Как правило, фаза эта заканчивается к 3,5-4 годам.
Случайные приступы упрямства в более старшем возрасте - тоже вещь вполне
нормальная.
-Пик упрямства приходится на 2,5-3 года жизни.
-Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.
-Девочки капризничают чаще мальчиков.
-В кризисный период приступы упрямства случаются у детей
по 5 раз в день. У некоторых - до 19 раз!
-Если дети по достижению 4-х лет продолжают часто
упрямиться и капризничать, то вероятнее всего речь идет о «фиксированном»
упрямстве, истеричности, как удобных способах манипулирования родителями. Чаще
всего это результат соглашательского поведения родителей, поддававшихся нажиму
со стороны ребенка, нередко ради своего спокойствия.

3. «ЕСТЬ МНЕНИЕ…»
Каждой группе родителей предлагается карточка с описанием
какой-то  проблемной ситуации и каждая группа вырабатывает три способа
(стратегический, тактический и фантастический) решения данной проблемы.

Варианты проблемных ситуаций.
Что делать, если...
1.Вы с ребенком находитесь в переполненном транспорте, не
имеете возможности посадить его, держите в руках тяжелую сумку, а в это время
ваш малыш начинает кричать и плакать...

2.Вы моете посуду,  ребенок упорно настаивает : «Я - сам», а
вы заранее знаете, что он сделает это не качественно, да и вдобавок ко всему
может ее разбить...

3.Войдя в комнату, вы видите, что все игрушки, которыми
играл ребенок, разбросаны на полу, уговоры собрать - не действуют. Вы
чувствуете, как усиливается ваше недовольство , напряжение...
                                                   и т.п.

4.ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ОТ ПСИХОЛОГА
«Многих родителей мучает вопрос: может ли родитель,
действуя грамотно, смягчить проявления кризиса? Как помочь ребенку выйти из
него, не вынося в душе негативные качества : ведь упрямство - это крайняя
степень проявления воли, необходимого для ребенка качества; капризность -
демонстрация собственной значимости для других, ощущение своего «Я».

Что могут сделать родители:

Не придавайте большого значения упрямству и капризности.
Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка.

Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему
почувствовать, что вы его понимаете.

Не пытайтесь в  это время что-либо внушать своему ребенку
- это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее взбудоражат.

Будьте в поведении с ребенком настойчивы. Если вы сказали
«нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.

Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка
протекает в общественном месте. Чаще всего помогает одно - взять его за руку и
увести.
Истеричность и капризность требует зрителей, не
прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая  плохая девочка, ай-ай-ай!»
Ребенку только этого и нужно.

Постарайтесь схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная
игрушка (книжка, штучка....). «А что это там за окном ворона делает» - подобные
отвлекающие маневры заинтригуют капризулю, он успокоится.»

 5. РИСОВАНИЕ
Родителям предлагается в течение 8-10 минут порисовать на
тему
«Мир детства и мир взрослых», а потом дать пояснение к
своему рисунку.
Вопросы к родителям:
-Есть ли взаимодействие между миром взрослых и миром детей
на вашем рисунке?
-Как они могут взаимодействовать, помочь друг другу?
-В каком мире вам хочется быть сейчас?
-Как вы думаете, что хотят сказать взрослые на этом рисунке
детям? А что дети хотят сказать взрослым?
-Есть ли на рисунке место конфликту? Где?
Пусть родители попробуют проиграть ситуацию взаимодействия
взрослого и ребенка, которые могут разрешаться как конфликтным, так и без
конфликтным способом. В процессе проигрывания заявленной ситуации важно
прояснять мотивы поведения ребенка и соотносить их с целесообразностью
избираемых родителями способов регулирования на ситуацию.

6.САМООЦЕНКА
 Участникам встречи  необходимо продолжить фразу:
работая с группой, я понял(а), что.....

примерные ответы:

*К 3 годам резко возрастает стремление к
самостоятельности и независимости от взрослого, что находит свое выражение в
кризисе трех лет.
*Этот кризис внешне проявляется  в негативизме,
упрямстве, строптивости.
*К 3 годам возникает особый поведенческий комплекс -
«гордость за достижения», который охватывает все главные сферы отношений
ребенка: к предметному миру, к другим людям, к самому себе.
*Новое видение Я через призму своих достижений кладет
начало бурному развитию детского самосознания.
*Становление такой системы Я, где точкой отсчета является
достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному
детству и т.п.

7.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
в качестве рекомендаций родителям выдаются памятки

                                        Советы психолога
 - Взрослые должны сохранять общее положительное отношение
ребенка к самому себе;
 - Не следует сравнивать неудачи ребенка с успехами других;
 -Там, где возможно дайте ему право самому выбирать, дайте
больше самостоятельности;
 - Уважайте замыслы малыша, отвечайте так, чтобы ребенок
чувствовал вашу заинтересованность в делах;
 -Если вы позволите малышу с помощью истерики добиться цели,
это станет устойчивой формой поведения;
 - Как только ребенок начинает капризничать, обнимите его,
уверьте  в своей любви и постарайтесь отвлечь от каприза.
 - Когда ребенок успокоится, ласково поговорите с ним.
Скажите ему что вас огорчило его поведение, выразите уверенность, что в
дальнейшем он будет вести себя лучше.
 - Постарайтесь поменьше читать мораль, устанавливать
запреты,  наказывать и побольше ласки, терпения, даже ценой некоторых
компромиссов.

8.ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ (рефлексия)
От участника к участнику передается клубочек. Когда он находится
в чьих-то руках, то этот человек делится своими впечатлениями о том, как он
себя чувствовал в начале, в процессе и на завершающем этапе работы, высказывает
свои пожелания.

9. МИНУТА БЛАГОДАРНОСТИ.
Воспитатель благодарит родителей за успехи в воспитании
детей, отмечает тех из них, кто принимал активное участие в ходе занятия,
делился на нем опытом семейного воспитания.

                                               Список
литературы
1.Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. «Искусство общения с
ребенком».М;-2004.
2.Смирнова Е.О. «Психология ребенка».М.; 1997.
3.Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира
детей».Ярославль.1997.
4.Яковлева Н.Г. «Психологическая помощь дошкольнику».М.;
2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родительское собрание на тему -Как преодолеть кризис трёх лет- .docx

alt: ПРИГЛАШЕНИЕ Если стали замечать

alt: Я». Что могут сделать родители:

title: Родительское собрание «Кризис трех лет»


extracted_text:
БПОУ ВО
  «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ Н.М. АМОСОВА»

НОМИНАЦИЯ: ЛУЧШАЯ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

Дисциплина:
«Анатомия и физиология человека»

РАЗДЕЛ:
СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТАЯ СИСТЕМА

Тема: «Вены большого
круга кровообращения»

Автор:
Жаров Михаил
  Алексеевич, заместитель директора по научно-методической работе,
  преподаватель

г. Череповец
2020 год

ОПИСАНИЕ РАБОТЫ
Методическая
разработка урока по дисциплине «Анатомия и физиология человека», раздел
«Сердечно-сосудистая система», тема: «Вены
большого круга кровообращения» предназначено для преподавателей и обучающихся 1
курса специальностей 31.02.01 Лечебное дело (форма обучения очная), 34.02.01 Сестринское
дело (форма обучения очная и очно-заочная).
Цель:
мотивировать обучающихся к изучению дисциплины, доступно изложить материал по
теме, организовать и обеспечить управляемую самостоятельную аудиторную и
внеаудиторную работу студентов.
К
числу наиболее важных задач при изучении раздела относятся следующие: сформировать
представление о строении и сердечно-сосудистой системы; научить студентов
анатомическому анализу топографии и скелетотопии органов и других анатомических
образований с учетом конституциональных особенностей и вариантов строения; научить
переносить знания, полученные при изучении анатомических препаратов, на живого
человека при последующем освоении клинических дисциплин, профессиональных
модулей и в самостоятельной практической работе.
Данный
раздел изучается во втором семестре; от качества изучения данного раздела будет
зависеть успешность обучения студентов по клиническим дисциплинам,
профессиональным модулям. Материал структурирован на дидактические единицы,
позволяет студентам выделить главное, проверить усвоение изучаемого материала,
при этом формируются устойчивые знания, умения и
навыки по дисциплине.
Данная методическая разработка облегчает восприятие учебного
материала, является дополнением к учебнику. Структура пособия:
титульный
лист,
карта урока, информационный блок, рекомендуемая
литература, компьютерная презентация к уроку. Учебное пособие по теме «Вены
большого круга кровообращения» может быть использовано для аудиторных и
внеаудиторных занятий студентов 1 курса специальностей 31.02.01 Лечебное дело,
34.02.01 Сестринское дело, изучающих строение человека в рамках курса
дисциплины «Анатомия и физиология человека».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
КАРТА ЗАНЯТИЯ

Дисциплина:
«Анатомия и физиология человека»
Тема
занятия: «Вены большого круга кровообращения»
Вид
занятия (тип урока): практическое занятие (презентация темы с использованием
элементов рабочей тетради). Продолжительность занятия: 4 часа.

Цели
занятия:

Учебная

Развивающая

Воспитательная

Научить
  обучающихся находить, показывать, называть на таблицах и муляжах системы
  верхней и нижней полых вен, воротной вены, вен сердца, их притоки, основные
  элементы топографии, проецировать основные венозные коллекторы на поверхность
  тела человека

Обеспечить формирование общих и
  профессиональных компетенций (ОК 1 -14 ПК 1.1 -1.5 ПК 2.1 - 2.6 ПК 3.1 - 3.6
  ПК 4.1 ПК 4.4 - 4.5 ПК 4.8 ПК 5.1 - 5.5), создать условия развития
  психологических процессов, таких как память, внимание, речь.

Формирование
  личностно-профессиональных качеств, необходимых будущему медицинскому
  работнику, заложить основы клинического мышления, научить ответственности
  перед предстоящей практической деятельностью

Ожидаемый
результат

Студент
  должен знать

Студент
  должен уметь

1.Систему
  верхней полой вены
2.Систему
  нижней полой вены
3.Систему
  воротной вены
4.Систему
  вен сердца
5.Особенности
  кровообращения органов (головной мозг, легкие, почка и др.)
6.Основные
  элементы топографии крупных венозных коллекторов

1.Использовать
  анатомическую и латинскую терминологию
2.Использовать
  знания темы при обследовании пациентов, постановке диагноза, выполнении
  медицинских манипуляций
3.Работать
  с таблицами , планшетами
4.Показывать
  на таблицах вены, области оттока венозной крови
5.Применять
  знания топографии в будущей практической деятельности

Межпредметные
  связи

Обеспечивающие:
  Биология, гистология, эмбриология, анатомия
Обеспечиваемые:
  клинические дисциплины (пропедевтика, терапия, хирургия, БЖ и МК,
  реаниматология и др.)

Внутрипредметные
  связи

Гистология,
  сосудистая система, лимфатическая система

Средства
обучения

Наглядные
  пособия

Раздаточный
  материал

ТСО

Таблицы,
  плакаты, презентация с коментариями

Учебное
  пособие, «немые карточки», граф-структуры – как элементы рабочей тетради

Проектор,
  экран

Ход
занятия

№

Этапы
  занятия

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  студентов

Методы,
  приемы, (цель, действие)

Оснащение

Время

1

Организационный
  момент

Приветствие
  студентов, проверка присутствующих

Приветствие
  преподавателя

Активизация
  внимания, установление дисциплины, рабочей обстановки

Журнал
  учебных занятий

1
  мин

2

Педагогическая
  установка
1.Название
  темы
2.Мотивация
  изучения темы
3.Цель
  занятия
4.План
  хода занятия
5.Ожидаемый
  результат
6.Критерии
  оценки

Монолог
  преподавателя с акцентом на мотивацию изучаемой темы

Слушают,
  воспринимают информацию, вступают в диалог с преподавателем

Побуждение
  к активной познавательной деятельности, профессиональному интересу,
  реализация воспитательных целей

Проектор,
  тема на экране, мотивция к изучению представляется в виде «клинических
  картинок» по теме

1
  мин.

3.

Контроль
  исходного уровня знаний по теме : «Круги кровообращения»

Инструктаж
  преподавателя по выполнению задания

Выполняют
  задание устно делают зарисовки, записи в «немых карточках»

Активация
  мыслительной деятельности, контроль уровня усвоенных знаний, реализация
  развивающих целей

Контрольные
  вопросы и схемы на экране

10
  мин.

4.

Изучение
  нового материала
1.Вены,
  общая характеристика
2.Система
  верхней полой вены
3.Система
  нижней полой вены
4.Система
  воротной вены
5.Система
  вен сердца

Монолог
  преподавателя, актуализация отобранных знаний через внутренние связи.
  Демонстрация отобранного материала на слайдах, комментарии к слайдам

Внимательно
  слушают, конспектируют, вступают в диалог с преподавателем, задают по ходу
  изложения материала вопросы, заполняют «немые карточки», делают акценты по
  учебному пособию

Монодиалогический
  метод, демонстрация с объяснением, включение студентов в активную
  познавательную деятельность. Реализация дидактических целей.

Учебник,
  учебное пособие по теме,  презентация, проектор, экран, «немые карточки»,
  комментарии к презентации.

60
  мин

5

Закрепление
  пройденного материала
Решение
  морфологических задач
Фронтальный
  метод

Инструктирует
  по решению морфологических задач

Отвечают
  на поставленные в задачах вопросы с места, используют предложенные схемы

Формирование
  навыков самообразования, детального подхода в поиске информации, фронтальный
  метод

Проектор,
  экран, демонстрация задач с эталонами ответов, «карты - подсказки» для
  студентов.

15
  мин.

6

Рефлексия

Задает
  вопросы, создает условия для формирования обратной связи, выяснение вопросов,
  возникших при изучении данной темы

Делают
  анализ своей деятельности, вступают в диалог с преподавателем

Реализация
  развивающих целей через анализ собственной учебной деятельности, установление
  обратной связи

1
  мин.

7

Заключительная
  часть
1.Реализация
  цели занятия
2.Подведение
  итогов
3.Установка
  обратной связи

Монолог
  преподавателя

Слушают,
  подводят итоги своей деятельности, пополняют рабочие тетради заполненными
  схемами-картинками по теме

Обобщение,
  анализ деятельности преподавателя и студентов. Отмечаются наиболее активные
  студенты

1
  мин.

8

Домашнее
  задание

Монолог
  преподавателя, объясняет задание

Записывают
  в тетради

Обеспечение
  достаточного уровня подготовки к занятию

Учебник
  И.В.Гайворонского стр.342 – 349, контрольная домашняя работа по теме.

1
  мин.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК

Венулы, являющиеся
последним звеном микроциркуляторного русла, сливаясь между собой и укрупняясь,
образуют вены. Которые постепенно сливаясь, впадают в нижнюю и верхнюю
полые вены, а последние – в правое предсердие.

Отличие вен от
артерий – наличие венозных клапанов

Обеспечивают
    беспрепятственный ток крови от органов

Вены большого
круга кровообращения

Непарная вена

Полунепарная вена

Плечеголовная вена

Верхняя полая вена

Поверхностные
вены. Наружная яремная вена

Глубокие вены

Внутренняя яремная
вена

Латеральная
подкожная вена руки.

Медиальная
подкожная вена руки

Лучевая вена
(парная)

Локтевая вена
(парная)

Плечевая вена
(вначале парная, затем две вены сливаются в один ствол)

Подмышечная вена

Подключичная вена

Воротная вена
(печени)

Верхняя брыжеечная
вена

Селезеночная вена

Нижняя брыжеечная
вена

Внутренняя подвзошная
вена

Наружная
подвздошная вена

Общая подвздошная
вена

Нижняя полая вена

Большая подкожнаяч
вена ноги

Малая подкожная
вена ноги

Передняя
большеберцовая вена (парная)

Задняя
большеберцовая вена (парная)

Подколенная вена

Бедренная вена

Вены сердца

Артерии и вены
  сердца (аа. et vv. cordis). Нижняя полая вена отрезана и отвернута кверху,
  венечный синус вскрыт. Вид
  сзади.
  1-правое предсердие; 2-нижняя полая вена (отвернута кверху) 3-малая вена
  сердца; 4-правая венечная артерия; 5-заслонка венечного синуса; 6-венечный
  синус; 7-задняя межжелудочкова ветвь правой венечной артерии; 8-средняя вена
  сердца; 9-правый желудочек; 10-верхушка сердца; 11-левый желудочек; 12-задняя
  вена левого желудочка; 13-огибающая ветвь левой венечной артерии; 14-большая
  вена сердца; 15-косая вена левого предсердия 16-левое предсердие; 17-левые
  легочные вены; 18-левая легочная артерия; 19-дуга аорта; 20-левая
  подключичная артерия; 21-левая общая сонная артерия; 22-плечеголовной ствол;
  23-верхняя полая вена; 24-правая легочная артерия; 25-правые легочные вены

РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.
Анатомия
и физиология [Электронный ресурс] : учебник / Н. В. Смольянникова, Е. Ф. Фалина,
В. А. Сагун - 2-е издание, перераб. и доп. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2015. - http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970433072.html
2.
Анатомия
человека: атлас [Электронный ресурс] : учеб. пособие для медицинских училищ и
колледже / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина, С.В. Чава - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2015. - http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970432570.html
3.
Нормальная
физиология [Электронный ресурс]: учебник / под ред. Л. З. Теля, Н. А.
Агаджаняна - М. : Литтерра, 2015. - http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785423501679.html

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.
Гайворонский
И.В. Анатомия и физиология человека : учебник для студ. сред. проф. учеб.
заведений / И.В. Гайворонский, Г.И. Ничипорук, А.И. Гайворонский. - 2-е изд.,
стереотип. - М. : Академия, 2006. - 496 с. - (Среднее проф.образование)
2.
Митрофаненко
В.П. Учебно-методическое пособие по анатомии и физиологии человека / В.П.
Митрофаненко. - М. : АНМИ, 2003. - 343 с. - (Сестринское дело)
3.
Липченко
В.Я. Атлас нормальной анатомии человека : учеб. пособие для мед. училищ / В.Я.
Липченко, Р.П. Самусев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Медицина, 1988. -
320 с. : ил. - (Учеб. литература. Для учащихся мед.училищ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока Вены большого круга кровобращения.docx

alt: БПОУ ВО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ

alt: ОПИСАНИЕ РАБОТЫ Методическая разработка урока по дисциплине «Анатомия и физиология человека», раздел «Сердечно-сосудистая система», т ема: «Вены большого круга кровообращения» предназначено для преподавателей и обучающихся…

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

alt: Ход занятия № Этапы занятия

alt: Вены большого круга кровообращения

alt: Непарная вена

alt: Полунепарная вена

alt: Плечеголовная вена Верхняя полая вена

alt: Латеральная подкожная вена руки

alt: Воротная вена (печени)

alt: Верхняя брыжеечная вена

alt: Селезеночная вена

alt: Нижняя брыжеечная вена

alt: Внутренняя подвзошная вена

alt: Наружная подвздошная вена

alt: Нижняя полая вена

alt: Большая подкожнаяч вена ноги

alt: Малая подкожная вена ноги

alt: Передняя большеберцовая вена (парная)

биология

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по теме "Вены большого круга кровообращения"


extracted_text:
ДРУКУВАННЯ
МАТЕРІАЛІВ

     В установах,
які не мають  бюро комп"ютерного набору або друкувального підрозділу,
документи з грифом секретності за умови незначного їх обсягу (до 200 аркушів
формату А4 (210х297 мм) на рік) друкуються співробітниками режимно-секретного
органу. Допускається для виконання друкувальних робіт призначати друкарку,
оформлену наказом керівника установи, яка має відповідну форму допуску до
державної таємниці, при цьому документи з грифом секретності повинні
друкуватися тільки в приміщенні режимно-секретного органу. Друкування
документів з грифом секретності може проводитися із застосуванням
автоматизованої системи для обробки секретної інформації. Я ВАМ нагадаю, що
треба зробити і на підставі яких документів дозволяється друкування секретних
документів , що становлять державну таємницю  в автоматизованих системах.
Це:
-  Постанова
Кабінету Міністрів України від 16 лютого 1998 року № 180 "Про затвердження

Положення
про
забезпечення режиму секретності під час обробки інформації, що становить
  державну
таємницю,  в автоматизованих системах ";
-
Державний стандарт України ( ДСТУ 3396.1-96 ) Техничний захист інформації.
Порядок

проведення робіт. 1997 р.;
-  Нормативний
документ документ системи технічного захисту інформації ( НД ТЗІ 1.6-003-04 )
  від 10.03.2004
р. № 04"" Створення комплексів технічного захисту інформації на
об"єктах інформаційної діяльності. Правила розроблення, побудови,
викладення та оформлення моделі загроз для інформації.

1. Режим
секретності під час обробки секретної  інформації  в ПЕОМ - це установлений
відповідно  до вимог законодавства єдиний порядок забезпечення охорони
державної таємниці, який визначає сукупність адміністративно-правових ,
організаційних, інженерно-технічних заходів контролю, заходів контролю за
дотриманням цього порядку тощо, а також правила застосування
програмно-технічних засобів.

Обробка секретної інформації на ПЕОМ дозволяється тільки після завершення робіт
з створення  комплексної системи захисту інформації, проведення випробувань та
оцінки рівня захищенності інформації на відповідність вимогам нормативних
документів системи тезнічного захисту, за результатами якої Департамент або
уповноважені ним органи надають атестат відповідності. Дозвіл на експлуатацію
ПЕОМ надається наказом керівника установи на підставі атестату відповідності. (
показати  документи по захисту ПЕОМ  )
      Усі чернетки
та проекти документів, що надійшли для друку та передруку, реєструють в журналі
обліку документів, надрукованих у друкувальному підрозділі. Після друкування
документ разом з чернеткою передають в РСО за підписом у журналі обліку документів,
надрукованих у друкувальному підрозділі.
     Під час
друкування документів безпосередньо працівниками режимно-секретного органу їх
не беруть на облік у журналі обліку документів, надрукованих у друкувальному
підрозділі, а  до початку  друку  реєструють у журналі обліку підготовлених
документів .
    За умов
незначного обсягу документів у друкувальному підрозділі, журнал обліку
документів, надрукованих у друкувальному підрозділі може не вестись. У цьому
випадку після реєстрації чернетки у журналі обліку підготовлених документів її
передають друкарці за підписом у журналі обліку підготовлених документів.
Надрукований документ повертається друкаркою за підписом працівника
режимно-секретного органу  у журналі обліку підготовлених документів.
       Рукописи
повинні бути розбірливо написані чорнилом або пастою темного кольору, ретельно
вивірені та завізовані виконавцем і керівником структурного підрозділу.
На чернетці у
верхньому лівому куті або іншому вільному місці першого аркуша має бути
зазначено підрозділ, прізвище виконавця, його телефон, кількість примірників
документа, його формат,  дату здачі матеріалів.
      Документи,
що мають гриф секретності, готуються та друкуються в суворо обмеженій
кількості .
Для з’ясування
питань, що виникають під час друкування проектів документів, друкарка повинна
звертатися до виконавця документа, а за його відсутності – до його начальника.
Працівникам
друкувального підрозділу забороняється знайомити зі змістом проектів
документів, що друкуються, інших друкарок та осіб, які не мають до цих
документів відношення.
        При
журнальному обліку друкованих у друкувальному підрозділі паперів проект
документа та чернетку передають за підписом у журналі обліку документів,
надрукованих у друкувальному підрозділі, працівнику режимно-секретного органу,
який реєструє їх у журналі обліку підготовлених документів (за винятком
облікових карток громадянина, якому надано допуск до державної таємниці ) та
видає виконавцю за підписом чи робить відмітку у журналі про подальший рух
документа.
Надрукований
проект документа може видаватися виконавцю за підписом у картці обліку видачі
документа (справи).
       Отримуючи
надрукований проект документа, виконавець зобов’язаний перевірити наявність на
них необхідних реквізитів: реєстраційний номер, гриф секретності, дату та строк
засекречування, прізвище та посаду особи, яка надала зазначений гриф, посилання
на відповідний пункт (статтю) Зводу відомостей, що становлять державну
таємницю, кількість аркушів, примірників, номери і кількість аркушів чернетки
та звірити ці дані із записами в обліковому журналі чи картці.
У разі відсутності
виконавця надрукований проект документа може бути виданий його начальнику.
Як правило, всі
службові документи повинні оформлятися на бланках установи. Для зручності з
обох боків сторінки залишають вільні поля.
      На бланку
друкується тільки перша сторінка документа, а наступні – на чистих аркушах
паперу. Якщо текст документа займає більше однієї сторінки, то на другу
сторінку не можна переносити один підпис, на ній має бути не менше двох рядків
тексту.
        На кожному
надрукованому примірнику проекту документа з грифом секретності проставляється
у правому куті верхнього поля першої сторінки гриф секретності,
номер примірника документа та у разі необхідності позначка
"Особисто".
          Якщо
документ оформлено на кількох сторінках, то друга та наступні сторінки мають
бути пронумеровані.  Номери сторінок проставляються посередині верхнього поля
аркуша арабськими цифрами без слова “сторінка” та розділових знаків.
       Якщо
документ має додаток, то під текстом з нового рядка  вказують скорочене
найменування кожного додатку (якщо про це не згадується у тексті
супроводжувального листа), його реєстраційний номер, номер примірника, що
додається, гриф секретності та кількість аркушів. (Написати на дошці)
    Додаток:
Акт перевірки від 24.08.01 за №102, прим №1, “таємно”, на 5 арк.
Якщо до документа
додається інший документ, що має додатки, то відмітка про наявність додатка
оформляється таким чином.  Наприклад:

Додаток:
Акт перевірки від 02.02.02 за №102, прим. №1, “таємно”, на 5 арк. і додаток до
нього

таблиці вимірів, прим. №1, “ДСК”, на 16 арк.

     Кожний
додаток до документа з грифом секретності повинен мати окрему нумерацію
аркушів. Якщо примірник єдиний, вказується: “Прим. єдиний”,  якщо
в режимно-секретному органі не залишається додатку, вказується: “Тільки
адресатові”.  При великій кількості додатків на них складається окремий
список (опис) із зазначенням необхідних реквізитів тих
документів, які до нього входять, а в документі (супроводжувальному листі)
після тексту зазначається:

Додаток: відповідно до списку  (опису)  № __  на  __  арк.

           На
зворотній стороні останнього аркуша кожного примірника надрукованого проекту
секретного  документа внизу ліворуч вказується: реєстраційний
номер, кількість надрукованих примірників,  список адресатів, стаття Зводу
відомостей, що становлять державну таємницю, на підставі якої засекречено
документ, термін його засекречування виконавцем, прізвище виконавця, прізвище
особи, яка друкувала,прізвище особи, що надала гриф секретності,  назва та
реєстраційний номер матеріального носія інформації, з якого друкувався
документ, дата  друкування та номер телефону виконавця.

Зразок 1
 Обл. № 871 т
Надрук. 1 прим.-в справу
Робочий зошит № 3
ЗВДТ 1.2.3-5 р.
Вик. Л. Бондаренко
Друк. О. Вовченко
Гриф секретності надав
                  Л.
  Бондаренко
Тел.67-45-56
10.07.07
тел. 23-45-78

Зразок 2
Обл. № 873т
Надрук.  2 прим.
Прим. № 1 – адресату
Прим. № 2 – до справи
ЗВДТ 1.2.3-5 р.
Гриф       секретності
  надав
                        Л.
  Бондаренко
Вик. Л. Бондаренко
Друк.  О. Вовченко
Дискета  № 1т
ПЕОМ № 23456
20.08.07
тел.23-45-78

Зразок  3
 Обл. № 876т
Надрук.  5 прим.
Прим.  № 1 – МВС
Прим.  № ……
Прим.  № 5 – до справи
ЗВДТ 1.2.3-5 р.
Гриф секретності надав
                  Л.
  Бондаренко
Вик.і друк. Л. Бондаренко
 Дискета  № 1т
ПЕОМ № 23456
20.08.07
тел.23-45-78

    Якщо шість
і більше примірників

На примірнику, що
  залишається в справі
№1590 т
Надрук. 10 прим.
ЗВДТ 1.2.3-5 р.
Гриф       секретності
  надав

  Л. Бондаренк
Вик.    Л. Бондаренко
Друк. О. Вовченко
Робочий зошит № 3
Згідно з реєстром
  розсилки
30.01.07
Тел.456-98-09

На інших примірниках
№ 1590 т
ЗВДТ 1.2.3-5 р.
Вик. Л. Бондаренко
Друк. О.  Вовченко
Гриф       секретності
  надав

  Л. Бондаренк
30.01.97
Тел.456-98-09

   Реєстраційний
номер проставляється на лицьовій стороні кожного аркуша документа,
крім останнього.( показати )

Друкування під диктовку чи зі звуковідтворюючих пристроїв документів зі
ступенем секретності “цілком таємно” та “таємно” робиться тільки в ізольованих
приміщеннях, де виключена можливість витоку змісту цих документів. Машинні або
інші матеріальні носії словесної інформації (стенографічні зошити), що
призначені для ведення записів секретної інформації, обліковують у журналі
обліку робочих зошитів і після закінчення роботи здають на зберігання до
режимно-секретного органу  .
       Для
друкування тексту  із машинних або інших матеріальних носіїв словесної
інформації  видається стенографічний зошит друкарці, працівником
режимно-секретного органу, під розписку.

Реєстраційний номер надрукованого тексту вказується у журналі обліку звукозаписів.
Під час реєстрації
віддрукованих примірників і аркушів у журналі необхідно перевірити правильність
їх реєстрації. Передати віддруковані матеріали виконавцям з перевіркою
документа з грифом секретності, чернетки; відповідності облікового номера,
грифа і номера примірника на першому аркуші документа; відповідності облікового
номера, кількості, номера аркушів чернетки із записом у картці обліку
підготовлених документів.
   Перевірити
журнал обліку документів, надрукованих у друкувальному підрозділі: номер друкованого
документа; обліковий номер аркушів чернетки, кількість друкованих примірників,
кількість аркушів у примірнику.
    У разі перекладу
документа на іншу мову він враховується за новим номером у журналі обліку
документів, надрукованих у друкувальному підрозділі, обліку
підготовлених документів.
    У разі
відсутності виконавця надрукований проект документа може бути виданий його
керівникові.
     У разі
помилкового друкування документа без грифа секретності, що підлягає
засекречуванню, його слід зареєструвати у журналі обліку документів,
надрукованих у друкувальному підрозділі, а потім – у журналі обліку
підготовлених документів чи в картці обліку підготовлених документів. При
відсутності друкувального підрозділу такий документ реєструють у журналі обліку
підготовлених документів.
    Для
засекречування до режимно-секретного органу здають всі примірники документа і
чернетки. Кількість примірників надрукованого документа і кількість аркушів
зданих чернеток засвідчується підписами виконавця та працівника
режимно-секретного органу на звороті останнього аркуша засекречуваного
документа, який залишається у справі.
    Якщо чернетки
не подані, про це роблять позначку на останньому аркуші документа та в журналі
(картці)  обліку за підписом виконавця документа і працівника
режимно-секретного органу  .
У разі нестачі
аркушів чернетки – проводиться службове розслідування. Друкований текст
перевіряє виконавець. Якщо будуть виявлені друкарські помилки, пропуски тощо,
виконавець повертає надруковані аркуші з рукописом для виправлення.
Виправлення тексту допускається на машинці, без помарок. У разі виправлення
помилок на окремих аркушах проекту документа проводиться їх передрук, це
відображається у журналі обліку документів, надрукованих у друкувальному підрозділі
або журналі обліку підготовлених документів за тими ж реєстраційними номерами.
Якщо під час передруку окремих аркушів проекту документа змінюється їх загальна
кількість, то передруковані аркуші видають виконавцю під підпис після внесення
відповідних змін у журналі обліку документів, надрукованих у друкувальному
підрозділі та журналі обліку підготовлених документів чи у картці обліку
підготовлених документів.
     Повністю
передрукований документ обліковується за новим реєстраційним номером, при цьому
на звороті останнього аркуша документа і в журналі (картці) вказують
реєстраційний номер попереднього документа, з якого він надрукований.

Супроводжувальні листи та додатки до них друкують за різними обліковими
номерами.
     При знищенні
передрукованих аркушів перевірити: передруковані аркуші з журналом реєстрації
документів, надрукованих у друкувальному підрозділі, друкований номер, номер
аркуша, перерахувати їх кількість.
     У кінці
робочого дня звірити наявність документів з журналом реєстрації документів,
надрукованих у друкувальному підрозділі та підрахувати кількість  надрукованих
документів за день.
         Після
закінчення робочого дня журнали обліку, надруковані, але не видані виконавцям
документи, недодруковані документи та їх чернетки друкарка здає до
режимно-секретного органа в опечатаній робочій спецпапці, спецчемодані. Якщо
друкувальний підрозділ розміщується в одній із кімнат режимно-секретного
органа, то ці матеріали можуть зберігатися в опечатаному сховищі (сейфі,
металевій шафі) друкувального підрозділу.
   Зіпсовані
аркуші паперу, відпрацьовані стрічки друкарської машинки, копіювальний папір, а
також аркуші паперу, що використовуються для зберігання валика друкарської
машинки, підлягають щоденній здачі до режимно-секретного органа для знищення.
Якщо приміщення друкувального підрозділу у неробочий час охороняється, то усі
зазначені матеріали складаються до опечатаної
начальником
режимно-секретного органа чи його заступником металевої урни, що знаходиться у
друкувальному підрозділі, та знищуються разом з макулатурою режимно-секретного
органа.  Зібрати працівником друкувального підрозділу документи в кінці
робочого дня, скласти їх у спецпапку, опечатати спецпапку та здати до РСО.

alt: ДРУКУВАННЯ МАТЕРІАЛІВ

alt: Зразок 1 Обл. № 871 т Надрук

title: ДРУКУВАННЯ МАТЕРІАЛІВ


extracted_text:
В.А. Сухомлинский  о специфике педагогического труда

Педагогическая система В.А. Сухомлинского пронизана ценностными ориентациями  гуманизма.
Ученый отстаивал и осуществлял главную философскую идею своей жизни: гуманное
общество могут создать лишь мудрые, гуманные люди, а таких людей может
воспитать только гуманизм. Проработав всю жизнь учителем в Павлышской школе,
где апробировал свои теоретические идеи, он сделал ее почти научным
учреждением, лабораторией педагогических методик. В. Сухомлинский впервые
разработал и реализовал экспериментальный педагогический метод: любую
педагогическую идею надо применять на практике длительно, в творческом
коллективе и цельно. Именно так формировался педагогический талант самого В. А.
Сухомлинского.

Целью статьи является освещение взглядов В.А. Сухомлинского на профессиональное
становление директора школы, учителя, коллектива учителей в условиях внедрения
гуманистической концепции в учебно-воспитательный процесс Павлышской средней
школы.

Книга В.А. Сухомлинского «Павлышская средняя школа» является источником
развития и совершенствования профессионального становления директора школы, его
заместителя, учителя, коллектива учителей. Тридцать три года педагогического
труда ее автора были наполнены напряженными поисками и раздумьями, которые
привели его к пониманию того, что специфика педагогической деятельности ставит
перед учителем ряд требований к профессионально значимым личным качествам.
Учительский
коллектив Павлышской школы стремился найти такое сочетание теории и практики,
которое бы наиболее полно отвечало требованиям воспитания подрастающего
поколения. Цели воспитательной работы усматривали в том, чтобы дать каждому
юноше, каждой девушке нравственную, умственную, практическую и психологическую
подготовку к труду, раскрыть в каждом из них индивидуальные задатки,
наклонности и способности. Стремились подготовить своих питомцев к высоконравственным
и эстетическим отношениям, построенным на дружбе и товариществе, на уважении
всего подлинно человеческого в каждом честном человеке.

Специфической чертой педагогического труда является то, что учителя работают на
будущее. Социальный и моральный прогресс общества врешающей мере зависит от
того, что его люди находят в труде – только средство приобретения материальных
и духовных благ или же условие полноценной, содержательной духовной жизни.
Выработка общих убеждений и единого педагогического кредо способствовали
складыванию педагогической этики учителей Павлышской школы, стержнем которой
являлось осознание каждым членом коллектива своего учительского долга как
внутренней потребности в насыщенном творческом труде, стремлении к постоянному
пополнению и развитию знаний. Именно поэтому в основу воспитательной работы
положено правило: ребенок должен находить радость в труде, в обогащении своих
знаний, в создании материальных и духовных ценностей для человека, для
общества. Обстановке бескорыстной радости труда придается очень большое
значение. Для создания такой обстановки необходима интеллектуальная
насыщенность труда, проникновение науки и техники в повседневную трудовую
деятельность. Школа воспитывает тем, что в ней царит атмосфера многогранной
интеллектуальной жизни [1, с. 4].
Многогранная
духовная жизнь коллектива воспитателей и воспитанников – их труд, нравственное,
интеллектуальное и эстетическое развитие, общественная деятельность – это и
объект педагогического руководства со стороны учителей и директора школы, и
воспитывающая сила. Мастерство воспитания заключается в умении пробудить эту
силу к жизни и в дальнейшем руководить ею. Духовная жизнь воспитанников
достигает при этом высокой ступени самостоятельности и на определенном этапе
они забывают о том, что учитель не только старший товарищ, но и наставник.
Педагогический эффект любого воспитательного явления тем выше, чем менее
ребенок чувствует в нем замысел педагога. Эту закономерность коллектив считает
средоточием педагогического мастерства, основой умения найти путь к сердцу
ребенка, подойти к нему так, чтобы любое дело, в которое он вовлекается,
становилось для него потребностью, мечтой, а воспитатель – его товарищем.
Автор
уверен: от того, насколько глубоко владеет таким мастерством директор, зависит
воспитательная целеустремленность всей школьной жизни, в этом – залог его
способности объединять педагогические усилия учителей. Это мастерство в
соединении с любовью к детям, всесторонним образованием, общей и педагогической
культурой – главнейшее условие успешного руководства педагогическим коллективом
[1, с. 4].
Дружный
педагогический коллектив – залог успеха учебно-воспитательной работы. Раздумья
о руководстве школой

В.А. Сухомлинский убежден, что настоящий директор – прежде всего хороший
организатор, воспитатель и дидакт по отношению к обучаемым детям, ко всем
воспитанникам школы и учителям. Убедить человека, что намеченная цель достижима
— это и означает по-настоящему требовать и в то же время подлинно уважать его.
Большая ответственность, возлагаемая на директора, выдвигает ряд требований к
его духовному миру – нравственности, интеллекту, волевым качествам.
Важное
качество, без которого педагог не может быть директором, как и не всякий
человек может быть педагогом, – это глубокая любовь к детям, органическая
потребность в детском коллективе, глубокая человечность и способность
проникнуть в духовный мир ребенка, почувствовать в каждом личное,
индивидуальное. Эта способность является результатом высокой педагогической
культуры, определяется свойством учителя познавать мир сердцем – понимать,
чувствовать, откликаться на призыв о помощи.
Научиться
любить детей нельзя ни учебном заведении, ни по книгам, эта способность
развивается в процессе участия человека в общественной жизни, его
взаимоотношений с другими людьми. Призвание к педагогической деятельности
развивается в школе, в процессе этой деятельности [1, с. 7].

К моменту назначения директором школы В. Сухомлинский был уже глубоко убежден в
том, что воспитание лишь тогда становится реальной силой, когда оно основано на
вере в ребенка. Без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и
приемы обучения и воспитания не эффективны. Чтобы ребенок поверил в свои силы,
привык никогда не отступать перед трудностями, он должен верить в своего
воспитателя, видеть в нем не только образец, но и поддержку, помощь.
Основу
педагогической системы школы составляют индивидуальный подход к ученику,
духовное богатство учителя, педагогическая культура, такт. Каждый ребенок – это
своеобразный мир мыслей, взглядов, чувств, переживаний, интересов. Учитель
должен видеть, знать их духовный мир, но не подходить к ним как к объекту
исследования. Учитель должен стать другом ребенка, проникнуться его интересами,
забыв о том, что он учитель. И тогда ребенок откроется. Школа лишь тогда очаг
воспитания, когда она стала для него очагом радостной жизни, зовущей его к
знаниям, науке [1, с. 8].
Чуткость,
дружба, коллективизм – эти черты должен вносить в духовную жизнь школы каждый
учитель. Василий Александрович считал, что самой главной задачей было добиться,
чтобы его педагогические убеждения разделяли все учителя. Перед началом
обучения и в последующие дни он стремился внушить им, что многие их трудности
можно преодолеть только подлинной человечностью.

Хорошим воспитателем, по его убеждению, может стать только тот, кто верит, что
дети прекрасные, что хорошее в них обязательно победит с их помощью. Не
отпугивать недоверием, сомнениями в их честности и добрых  побуждениях, не
расспрашивать детей об их прошлом, но обязательно узнать о каждом как можно
больше. Узнать истоки проблем, но только так, чтобы ребенок не заметил нашего
интереса. Эти советы были и остались на всю жизнь убеждением В. Сухомлинского.
Вера в человека – самое для него дорогое. Он ревностно хранил ее от осквернения
неверием, равнодушием.
В
трудных ситуациях особенно важна правдивость, честность, откровенность
воспитателей. Как директор советовал учителям не носить в душе сомнений,
особенно неверия в ребенка. Это очень опасный груз. Увидев в том или ином
поступке, в словах педагога неверие в человека или в силу воспитания, мудрый
наставник стремился доказать коллеге его неправоту, убедить в том, что он
ошибается. Именно убедить, а не воздействовать административным путем -
заставить, принудить [1, с. 9].

Индивидуальная откровенная беседа – главный метод работы директора-ученого с
учителем. Ведь воспитание – это наиболее тонкая духовная деятельность. В
общении директора – тысячи бесед с учителями. Ему не раз приходилось беседовать
с учителем час, два, три по поводу одного его слова, даже улыбки или гневного
взгляда.
По
мнению автора, как можно глубже знать духовный мир каждого ребенка – это первая
заповедь и учителя, и директора. Он всегда стремился убедить учителей в том,
что, если они видят ученика только из-за своего стола в классе, если он идет к
ним только по вызову, если весь его разговор с ними только ответы на их
вопросы, никакие знания психологии им не помогут. Надо встречаться с ребенком
как с другом, единомышленником, пережить вместе с ним радость победы и горечь
утраты [1, с. 9].
Предметом
постоянного внимания директора являлось также здоровье детей. Успешное
воспитание немыслимо без постоянной заботы об укреплении здоровья ребенка.
Больной, недомогающий ребенок иногда только поэтому не поддается учению и
воспитанию. Педагог не имеет права не знать, что происходит с ребенком, как
состояние его здоровья отражается на его умственном и нравственном развитии.

Основной частью педагогического мастерства является педагогическая культура,
убежден автор. Атмосфера любви к науке, знаниям, учению создается всем строем
общественной жизни, и воспитание у ребенка желания учиться зависит в решающей
мере от учителя. Овладение знаниями должно давать ему радость и полноту
духовной жизни. Мотивирующий источник – это высокая интеллектуальная культура
учителей и директора. Невозможно руководить учебно-воспитательным процессом в
школе без знания предметов учебного плана [1, с. 10]. В. А. Сухомлинский
обращает внимание учителей на особую ответственность педагога перед
развивающейся личностью, подчеркивает ценность и неизменность влияния личности
учителя на становление духовного мира ребенка, важность эмоциональных связей
между ними. Хороший учитель – это человек, который любит детей, находит радость
в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком,
умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу их радости и горести, знает
душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком.

Хороший учитель – это человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен
преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонт - новейшие
открытия, исследования. Гордостью школы становится учитель, который сам
обладает способностью к самостоятельному исследованию. Глубокие знания, широкий
кругозор, интерес к проблемам науки - все это необходимо учителю для того,
чтобы раскрывать перед учениками притягательную силу знаний, предмета, процесса
учения. Ученик должен видеть в учителе умного, думающего, влюбленного в знания
человека.

Хороший учитель – это человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и
чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно.
Хороший
учитель – это человек, в совершенстве владеющий умениями в той или иной
трудовой деятельности, мастер своего дела. В хорошей школе у каждого учителя
есть какая-нибудь трудовая страсть.

Хороший учитель не всегда приходит в школу с уже готовыми качествами. Часто
приходится подбирать человека, имеющего лишь соответствующие данные для этой
профессии. Затем начинается кропотливая работа – и он становится хорошим
учителем, благодаря обстановке творческого труда педагогического коллектива и
учащихся [1, с. 11].

Учитель – это главный светоч в интеллектуальной жизни школьника; он пробуждает
у него жажду знаний, уважение к науке, культуре, образованию. Многолетний опыт
убеждает ученого, что важнейшее условие успешной работы по всестороннему
развитию детей – это богатая интеллектуальная жизнь педагогического коллектива,
разнообразие интересов, широта кругозора, пытливость, чуткость к новому в
науке.
Коллективное
богатство слагается из богатства индивидуального. Фундамент, на котором стоит
деятельность школы, – это разносторонние знания, богатая умственная жизнь,
широта кругозора, постоянный интеллектуальный рост каждого учителя [1, с. 12].
Чем
больше знает учитель, чем удачнее приоткрывает он перед учениками горизонт
науки, тем больше любознательности проявляют ученики, тем больше у них
вопросов, тем умнее, интереснее и труднее ставят они вопросы. Эти вопросы в
свою очередь побуждают учителей совершенствоваться.

Свой долг коллектив школы видит в том, чтобы все, что касается каждого ребенка:
его мышление, эмоции, задатки, способности, интересы, наклонности, увлечения –
знали все педагоги. Педагогический коллектив становится воспитательной силой
только при том условии, когда каждый ребенок испытывает на себе воздействие
многих учителей, вкладывающих в него как бы частицу своих духовных сил [1, с.
14].
В.А.
Сухомлинский уверен, что педагогический коллектив школы – творческое
содружество единомышленников, в котором каждый вносит свой индивидуальный вклад
в коллективное творчество, каждый, обогащаясь духовно благодаря творчеству
коллектива, в то же время духовно обогащает своих товарищей [1, с. 16].

Важнейшая воспитательная задача каждого учителя заключается в том, чтобы
навсегда закрепить в сознании молодого поколения нравственный опыт, духовное
богатство всех лучших людей старших поколений. Воспитывающий чужих детей обязан
воспитать настоящим человеком своего сына, свою дочь. И учителям школы в этом
отношении есть чем гордиться: их дети стали хорошими, честными тружениками [1,
с. 17].  Понимание автором процесса совершенствования профессиональной
компетентности основывалось на мысли, что каждый учитель-мастер в процессе
работы должен производить собственную педагогическую систему. Задача директора
– помочь каждому учителю в создании индивидуальной творческой лаборатории.
Индивидуальная
работа с учителем – это изучение применяемых им методов воспитания, оказание
ему практической помощи. Содержание, методы, характер такой работы определяются
уровнем педагогической культуры педагогов, их кругозором, интересами, духовными
запросами [1, с. 23].

В. А. Сухомлинский считает, что своим педагогическим опытом он обязан умным,
думающим учителям, уроки которых посещал и анализировал. Когда перед ним
открывалась какая-то новая грань педагогического дела и он, вдумываясь в эту
грань, никак не мог понять ее сущности, то посещал подряд по пять – семь уроков
этих учителей, стараясь найти ответ на волновавший его вопрос [1, с. 24].
Разбирая
вместе с молодым учителем его уроки, наставник приходил к заключению, что
глубокое, прочное запоминание и сохранение в памяти правила (закона, формулы)
достигалось тогда, когда ученик сосредоточивал свою мысль на соответствующих
фактах, анализировал их, как бы извлекая извзаимосвязей между фактами
теоретические обобщения. Убеждался, что это и есть творческое созидание в
процессе умственной деятельности, благодаря которому развиваются
интеллектуальные способности.

Директор – ученый обращал главное внимание на путь познания – от наблюдения и
анализа фактов до формирования обобщений и применения их в дальнейшем учении.
Одна за другой открывались новые закономерности педагогического процесса. Пришло
убеждение, что обобщение запоминается и без специального заучивания, если оно
многократно применяется в качестве ключа к объяснению все новых и новых фактов.
При этом на уроках появляется резерв времени для практической работы,
тренировки, выработки умения учиться. Изучение нового материала стало сливаться
с развитием, углублением, закреплением знаний [1, с. 24].  Если учитель
вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к
теоретическому осмыслению своего опыта, стремления объяснить
причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической
культурой.  В.Сухомлинский утверждает, что логическое следствие анализа
собственной работы заключается в том, что учитель сосредоточивает внимание на
какой-то стороне педагогического процесса. Исследует, изучает факты, читает
педагогическую и методическую литературу. Так начинается высший этап
педагогического творчества - сочетание практики с элементами научного
исследования [1, с. 25].

Администрация школы не допускает, чтобы самостоятельная работа учителя
превратилась в рутину. Меньше планов, конспектов, письменных отчетов учителя –
это стало правилом работы школы. Учителю нужно свободное время, чтобы
обдумывать новые достижения науки, пополнять свои знания, обобщать накопленный
опыт [1, с. 26].
Освещая
опыт работы Павлышской средней школы, ученый дает практические советы учителям
по различным вопросам учебно-воспитательной работы, в том числе и директорам
школ. Какими бы неотложными ни были задачи, стоящие перед учителем, их нельзя
решить в один миг. Важно определить возможности каждого учителя, уровень его
педагогической и общей культуры, его кругозор, эрудицию. Нужно тщательнее
предотвращать всякого рода недостатки и ошибки на уроках. После первых же
посещений делать выводы о том, что необходимо для улучшения качества работы
данного педагога.

Успех индивидуальной работы зависит от того, как, благодаря рекомендациям
директора, педагог овладевает методом самостоятельного анализа своих успехов,
недостатков и упущений. Характер и тон советов: вытекают из совместного с
учителем анализа процесса обучения. В индивидуальной работе с опытным педагогом
задача директора заключается в том, чтобы вместе с ним найти ту сферу
творчества, с которой начинается дальнейшее совершенствование педагогического
мастерства. Малоопытному педагогу нужно открыть вначале крупицу мастерства.
Хороший опыт не приживется, пока у того, кто хочет его заимствовать, не будет
для этого необходимых условий: общей культуры, кругозора, знаний педагогики,
психологии и методики, умения понять духовную жизнь ребенка. Создать педагогу
эти условия труднее, чем показать ему готовый опыт и добиться, чтобы он хорошо
понял его сущность. Время – это духовное богатство учителя, его надо беречь,
умело организуя учебно-воспитательный процесс.

Анализ теоретического наследия В. Сухомлинского дает основания утверждать, что
он глубоко исследовал профессию учителя, ее особенности, обосновал концепцию
формирования гуманистической направленности личности учителя и сформулировал
условия его эффективной работы. Будущий учитель должен быть носителем широкого
спектра общечеловеческих ценностей, четко выраженных гуманистических традиций.
Именно в этом заключается специфика педагогического труда. По его мнению, в
подлинном воспитателе воплощается все самое лучшее, что достигнуто в области
обучения и воспитания подрастающего поколения. Учитель является для учащихся
примером вдохновенного труда, служения высоким идеалам, образцом богатой,
многогранной духовной жизни [1, с. 26].

Список
литературы
1.
Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта
учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. – М.: «Просвещение»,
1969.

file_name: В. Сухомлинский.docx

alt: Многогранная духовная жизнь коллектива воспитателей и воспитанников – их труд, нравственное, интеллектуальное и эстетическое развитие, общественная деятельность – это и объект педагогического руководства со стороны…

преподавание

group: Педагогика

tags: Павлышская средняя школа. Педагогическая система В.А. Сухомлинского .


extracted_text:
Карточка
7
1.
Пересылка короткого сообщения.
Перешлите
короткое сообщение на предложенный учителем адрес. Не забудьте указать тему
сообщения, например, Проверка.
2.
Пользуясь каталогом поисковой системы, найдите следующую информацию:
Советы по
уходу за морскими свинками.
По
результатам поиска составьте письменный отчет в Word:
Ñ опишите последовательность поиска;
Ñ представьте в документе найденный, скопированный и
отформатированный материал.
Предъявите
отчет учителю.

file_name: Карточка 7.docx

title: Карточка 7.docx


extracted_text:
Предмет:
География. 5 класс
Тема:
Озёра. Вода в «земных кладовых» (урок первый)
Тип
урока: урок открытия нового знания
Цель
урока: сформировать представление об озерах, как одних из
объектов внутренних вод суши.
Прогназируемые
результаты:
Личностные: повышение мотивации к обучению, саморазвитие,
самоконтроль
Метапредметные: уметь самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать задачи, развивать умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач, уметь соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, овладеть основами самоконтроля, самооценки,
создавать обобщения, устанавливать аналогии,  устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждение, умозаключение  и
делать выводы, уметь осознанно использовать речевые средства для выражения
своих чувств
Предметные: знать и объяснять понятия: озеро, озерная котловина,
сточное, бессточное озеро; различать сточные и бессточные озера.
Дидактические
средства: Учебник: География. Начальный курс: 5 класс: / А. А. Летягин; под
общ. ред. В. П.Дронова. – М.: Вентана - Граф, 2013, Атлас География. Начальный
курс географии. 5 классы.– М.: Вентана – Граф, 2019, раздаточный материал.

Этап
  урока

Содержание
  педагогического взаимодействия

Формируемые
  УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающегося

Организационный этап

Формулирование
  целевых установок урока и плана работы

Выполняют
  требования учителя

Регулятивные:
  умение организовывать свою деятельность,
Коммуникативные:
  развитие социальной компетенции учащихся

Постановка цели и задач

Учащимся
  предлагается выполнить задания приложения № 1, сформулировать цель и задачи
  урока

Называют
  тему урока, формулируют цель и задачи

Регулятивные:
  способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
  умений
Познавательные:
  умения вести самостоятельный поиск
Коммуникативные:
  умений слушать и вступать в диалоге, развитие навыков участия в коллективном
  обсуждении

Актуализация знаний

Что
  вы знаете об озерах? Какую информацию хотели бы узнать?

Отвечают
  на вопросы.

Регулятивные:
  самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему
Познавательные:
  формирование и развитие посредством географического знания познавательных
  интересов
Коммуникативные:
  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы

Первичное усвоение новых знаний

Перед
  вами головоломка, разгадав которую вы узнаете и сможете записать в тетрадь
  определение понятия озеро.
Учащимся
  предлагается выполнить задания приложения № 2, сделать необходимые записи в
  тетрадь. Прочитайте текст учебника стр. 103 - 104, дайте устный ответ на
  вопрос № 2 и выполните задание № 1 в конце параграфа.

Выполняют
  требования учителя, делают необходимые записи в тетрадь

Регулятивные:
  умения управлять своей познавательной деятельностью, выдвигать версии решения
  проблемы,  выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
  достижения цели
Познавательные:
  умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации
Коммуникативные:
  развитие навыков продуктивного взаимодействия

Первичная проверка понимания

Итак,
  озеро – это природный водоем, расположенный в замкнутом углублении земной
  поверности. Вашему вниманию предлагается таблица, в которой прведены примеры
  озер по происхождению их озерных котловин
(углублений
  земной поверхности). Попробуйте соотнести озера с характерной для их
  происхождения котловиной.
Учащимся
  предлагается выполнить задания приложения №3.
На
  нашей планете большое количестиво озер. Взгляните на карту, назовте самые
  крупные озера каждого из материков. Обратите внимания, что некоторые озера
  показаны голубым цветом, а некоторые сиреневым. Что это может значить?

Отвечают
  на вопрос учителя.
Выполняют
  требования учителя, делают необходимые записи в тетрадь

Регулятивные:
  осознавать конечный результат
Познавательные:
  анализировать, сравнивать, строить логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
  развитие навыков участия в коллективном обсуждении

Первичное закрепление

Озера
  бывают пресными и солеными, сточными и бессточными. Обратите внимание на
  схему приложения № 4, какое из предложенных изображений является пресным
  озером, а какое соленым, какое является сточным озером, какое бесстоным.
  Обоснуйте свои ответы.
Учащимся
  предлагается выполнить задания приложения № 4

Выполняют
  требования учителя, делают необходимые записи в тетрадь

Регулятивные:
  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
  самостоятельно
Познавательные:
  выявлять причины и следствия простых явлений
Коммуникативные:
  развитие навыков участия в коллективном обсуждении

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Повторить
  материал урока, подготовить сообщение об одном из озер Новосибирской области.

Фиксируют
  информацию

Регулятивные:
  искать самостоятельно средства достижения цели
Познавательные:
  уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
  информации

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Подведем
  итог! Прошу вас дать ответ на следующие вопросы:
1.
  Что такое озеро?
2.
  Как образуются озерные котловины?
3.
  Глядя на карту приведите примеры пресных и соленых озер, сточных и
  бессточных.

Упражнение
  «Шляпа». Из картона изгатавливается макет шляпы, и оговариваются следующие
  условия, пока звучит музыка дети передают шляпу друг другу, но, как только
  музыка останавливается, тот у кого шляпа в руках должен дать оценку своей
  работе на уроке. Ситуация повторяется несколько раз.

Выполняют
  задания, оценивают свою работу на уроке

Регулятивные:
  оценивать достигнутые результаты
Коммуникативные:
  высказывать и обосновывать мнение

Приложение № 3
Соотнесите озеро и озерную котлавину

Озеро

 Котлавина

Тектоническое

образуется в
  кратере вулкана

Ледниковое

изогнутый отрезок речного русла, который
  больше не является главным руслом реки

Вулканическое

образуются в
  результате схода крупных оползней, обвалов

Старицы

образуется в
  результате образования трещин, разломов и опусканий земной коры

Запрудные

образованная тающим ледником

Приложение № 4   Определите
сточное, бессточное озеро, пресное и соленое

 Назовите самое глубокое озеро?
 Почему Каспийское море называют озером?

Приложение №1
Разгадай ребус и определи тему урока

Приложение № 2
Найди и запиши определение

file_name: Урок - 5 класс (1 часть).docx

alt: Предмет: География. 5 класс

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

title: Урок по теме:  Озёра. Вода в "земных кладовых".


extracted_text:
Тәжірибелік жұмыс № 4

Тақырыбы: h-d (І-d)  диаграммасы бойынша ыстық
және суық ауаның араласу, қызу және
салқындау процесін есептеу

Жұмыстың мақсаты: Диаграммада ыстық және суық
ауаның араласу, қызу және салқындау процестерін
есептеуді үйрену

Тапсырма. Әр түрлі параметрлерде ауаның
араласу процесін салып көрсету

Берілгені: Ылғалды ауа А күйінде болады.
Оның массасы кг және параметрлері г/кг және 25, В күйіндегі массасы кг және параметрлері г/кг және 25  ауамен араласады. Араласу процесін
диаграммада салу

Теориялық бөлімі

Ауаның араласуы келесі формулалармен
сипатталады:

немесе   , онда:

мұндағы,  және  – 1 кг құрғақ
ауаға қатысты қоспаның ылғалдық
құрамы мен энтальпиясы.

-
координаталары    болатын екі нүктенің түзу
сызығының теңдеуі.
Қоспаның күйін сипаттайтын нүкте араласу
пропорционасына тәуелсіз қоспа компоненттерін анықтайтын
нүктелердің қосындысынан тұратын түзуде жатыр.
Бұл нүктенің орналасуы тапсырмада берілетін немесе есептеп
шығарылатын  немесе  мәндерінің көмегімен анықталады.

Бақылау сұрақтары:

1.
h-d (І-d)  диаграммасы
туралы айтып беру.
2.
Ылғалды ауа жайлы
мағлұмат беру
3.
Психрометрдің пайда
болуы
4.
Орын ауыстыру (смешение)
дегенді қалай түсінесің?
5.
Ауаның араласуы
қандай формуламен анықталады?
6.
Энтальпия деген не?
7.
Қоспаның
ылғалдық құрамын қалай түсінесің?
8.
Ыстық және
суық ауаның араласу процестері
9.
Қызу және
салқындау процестері
10.
Араласу процестерін
диаграммада салу принципін айтып беру

file_name: №4 Тәжірибелік жұмыс +.docx

alt: Тәжірибелік жұмыс № 4 Тақырыбы : h-d (І-d) диаграммасы бойынша ыстық және суық ауаның араласу, қызу және салқындау процесін есептеу

title: Пр.работа № 4 для казахских групп


extracted_text:
Новые Правила дорожного движения: что изменится 8 декабря
В субботу 8 декабря начнёт
действовать новая редакция Правил дорожного движения, которая ранее была
утверждена правительством
В авариях,
в которых не пострадали люди, у водителя остается обязанность
освободить проезжую часть, предварительно сфотографировав положение машин,
следы и детали. Если, согласно закону об ОСАГО, такое происшествие
может быть оформлено без сотрудников ГИБДД, то водители
не обязаны уведомлять полицию. Если нельзя оформить ДТП без ГИБДД,
то необходимо сообщить о ДТП в полицию и ждать указаний
о месте его оформления.
Как отмечает «Российская
газета», из ПДД ушло упоминание, что некие мелкие происшествия можно
не оформлять вовсе, если участники на это согласны. Впрочем,
в Госавтоинспекции пояснили, что такое право не отменяется
вовсе. Юристы сочли, что нет необходимости его прописывать. Поэтому, если
виновник и пострадавший сумели договориться, не оформляя никаких
документов, они также смогут разъехаться.
Автомобилистам, купившим электронный
полис ОСАГО, в Правилах дорожного движения четко прописали необходимость
возить бумажную распечатку.
Постановлением
вводится возможность парковаться под знаками «Стоянка запрещена»
и «Стоянка запрещена по четным и нечетным числам»
для инвалидов III группы. До сих пор это правило распространялось
на инвалидов I и II группы, а также на детей-инвалидов
и тех, кто их перевозит. А вот право проезжать под знак
«Движение запрещено» осталось по-прежнему только за инвалидами I и II
группы, детей-инвалидов и тех, кто их перевозит.
Что касается
самого значка «Инвалид», который устанавливается на автомобиль,
то понятия «индивидуальный знак» не появилось. Следовательно, можно
устанавливать на машину и обычные наклейки, а не только те,
которые выдаются бюро медико-социальной экспертизы. Для инспектора важно
не какой знак установлен на автомобиле, а наличие справки
от того, кто воспользовался правом, положенным инвалиду. (Кстати,
знак должен быть один: либо спереди, либо сзади.)
Знак «Шипы» убрали из Основных
положений по допуску транспортных средств. Таким образом, обязательное
требование об установке знака «Шипы» просуществовало почти два года.
Напомним, что Правила дорожного движения обязывали водителей клеить знак
«Ш» на автомобили, где установлена шипованная резина. Отсутствие такой
наклейки грозило автомобилистам предупреждением или штрафом 500 рублей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новые Правила дорожного движения.docx

title: Новые ПДД для велосипедистов


extracted_text:
Доклад
по теме

«Адаптация
 учащихся
1 класса
к новой
организации учебы и коллективной деятельности
в начале
учебного года».

Учитель:
учитель начальных классов,
Классный
руководитель 1 «Г»
Лисичкина
Ю.П

2021-2022
уч.год

       При всех достоинствах
современной цивилизации значительно увеличивается количество рисков для
физического и психического здоровья личности, в том числе реализующей себя в
условиях функционирования средней общеобразовательной школы, независимо от того,
какую роль она играет в образовательном процессе.
     Начальный период обучения в
первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к
школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и
воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального
образования.
Цель: создать психолого – педагогические
условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к
школьному обучению.
Задачи:
  - не допускать ухудшения состояния здоровья учащихся
в период пребывания в школе;
- создание  условий  для формирования
здорового образа жизни.

     Первый год обучения в школе –
чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется привычный
уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой
деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам, возрастает психоэмоциональная
нагрузка. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную
ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только
успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в
школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и к учению.
    Адаптация ребенка к школе –
довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуется для того, чтобы
маленький ученик освоился в школе. Несомненно, главная роль в создании
благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю.
    Ему нужно постоянно работать над
повышением уровня учебной мотивации, чтобы ребенку хотелось идти в школу, было
стремление получать знания. Учитель должен создать для ребенка ситуации успеха
на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с
одноклассниками.
     Первоклассникам предстоит
познакомиться друг с другом и построить отношения с одноклассниками, узнать
имена и особенности ребят.
      Более неблагоприятно адаптация
протекает  у детей с нарушением физического и психического здоровья. Для
успешного обучения школьников в этот период необходимо учитывать особенности их
адаптации ( привыкание, приспособление) к школьной жизни. Особого внимания со
стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо
помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность,
неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением,
связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких
замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных
проявлениях ребенка.
        В процессе обучения важно
учитывать индивидуальные особенности  ученика. Учитель строит свою деятельность
с учетом степени и длительности адаптации первоклассников к школе. Он должен
быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться
наладить отношения со сверстниками.
Особенности социально- психологической
адаптации детей к школе.
       Наиболее сложный период
психологической и физиологической адаптации первоклассников  продолжается 4-6
недель, а у ослабленных – до 8 недель. Наблюдение за первоклассниками показало,
что их адаптация проходит по- разному. По степени адаптации всех детей можно
разделить на 3 группы.
Первая группа детей адаптируется к
школе в течение первых двух месяцев обучения. За этот же период проходит и
наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются
в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они
спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с
желанием выполняют школьные обязанности. Иногда у них отмечаются сложности либо
в контакте с детьми, либо в отношениях с учителем, т.к. им ещё трудно выполнять
правила поведения: хочется побегать на перемене или поговорить с товарищами, не
дожидаясь звонка, но к концу октября  ребенок становится учеником.
Основные показатели благоприятной
социально- психологической адаптации ребенка:
- формирование адекватного поведения;
- установление контактов с
обучающимися и учителем;
- овладение навыками учебной
деятельности.
    Вторая группа детей проходит
более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям
школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с
учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с
товарищами, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды.
Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь
к концу первого полугодия реакции этих учеников становятся адекватными
требованиям школы и учителя.
        Третья группа – дети, у
которых социально- психологическая адаптация связана со значительными
трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление
отрицательных эмоций. Часто они не осваивают образовательную программу, для них
характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т.д. Именно на таких
детей жалуются учителя, одноклассники, родители «мешают работать на уроке», их
реакции не предсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.
         Плохое поведение – сигнал
тревоги, повод внимательно понаблюдать за учеником и вместе с родителями
разобраться в причинах трудностей адаптации к школе.
   Эмоциональная поддержка ребенка
в период адаптации со стороны учителя.
Многие первоклассники  не осознают
позицию учителя и своё положение ученика. Им трудно понять отношения педагога и
школьника, ребенок может сказать учителю в ответ на его  замечание: «Я не хочу
учиться, мне с вами не интересно». Отстоять своё «я» педагогу бывает довольно
трудно. Приказывать бесполезно, ведь нужно завоевать доверие и уважение
ребенка, поэтому от учителя требуется терпение и доброжелательность. Можно
серьёзно объяснить правила поведения или объяснить, что ребенок огорчает своим
поведением, но при обязательном правиле – делать это на- едине, не ставить
ребенка в неловкое положение перед сверстниками.
          Особого внимания требуют
дети, которые до школы воспитывались дома. В школе такие дети пытаются
капризничать, настаивать на своём. Они в раздражении могут швырнуть книги и
тетради, расплакаться, а дома будут жаловаться- «учительница не любит».
      Не нужно обвинять родителей в
плохом воспитании и ругать ребенка за неумение работать с другими детьми.
Ребенок должен  понять, что он не лучше всех, что учитель должен обращать
внимание не только на него.
Нужно объяснить и показать ребенку,
что «Маша пока не умеет писать, но она хорошо танцует», «Коля плохо читает, но
он добрый и очень много знает о животных».
         Успешность адаптации ребенка
к школе во многом зависит от эмоциональной поддержки со стороны учителя и
родителей и положительной оценки его стараний. Ребенок должен чувствовать
интерес одноклассников, каждому малышу хочется  завоевать авторитет и доверие
ребят. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со
сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают привыкание к школе.
Важность отсутствия отметок в период
адаптации детей к школе.
           На начальном этапе
обучения учитель не должен использовать отметки для оценки успехов ребенка, его
знаний и поведения. Плохие отметки могут стать психотравмирующей ситуацией,
которая затрудняет адаптацию ребёнка к школе. Но на практике учителю трудно
отказаться от этого наглядного способа оценки, поэтому вместо традиционной
отметки используется устная отметка: хорошо, молодец, нужно постараться и т.д.
          Отсутствие отметки не
исключает зависимости ребёнка от устной отметки, приносящей ему радость или
разочарование. Поэтому ситуация тревожности, связанная с отметкой, всё равно
сохраняется, поэтому лучше избегать отрицательных  оценок поведения ребёнка и
его учебных неудач.
Учитель должен объяснить, почему
ребенок получил именно такую оценку. С первых дней обучения ученик понимает
зависимость своего положения в классе от отметок, превращает её в предмет
стремления и желания. Но часто объективные причины (недостаточная готовность к
школе, слабое здоровье, плохая моторика, дефекты речевого развития) не
позволяют достигнуть желаемого результата. Это травмирует психику ребенка,
порождает комплекс неполноценности.
Поэтому, когда оцениваешь успехи, не
надо сравнивать ребенка с другими детьми, подчеркивать, что кто-то выполняет
задание лучше, особенно если видно, что учащийся прилагает много усилий,
необходимо подбодрить  ученика, не скупиться на похвалу.

«Непослушание»  детей в период
адаптации.
Непослушание как трудность обучения
отмечают многие учителя начальных классов. Конечно, и в школе, и дома любят
детей спокойных, тех, кто не доставляет хлопот. Воспитание непослушания, а
вернее беспрекословного подчинения, начинается с первых дней обучения в школе.
«Послушный - хороший, непослушный –
плохой» - вот достаточно жёсткие критерии педагогической оценки. Школа
определяет правила поведения детей, но нельзя пренебрегать при этом их
интересам. Возбудимость, повышенное двигательное беспокойство и другие
проявления эмоциональной неустойчивости – явления вполне объяснимые.
         В первые недели обучения у
учащихся наблюдается низкая и неустойчивая работоспособность, очень высокий
уровень напряжения всех систем организма. Если не компенсировать нагрузки
отдыхом – последует утомление, переутомление и даже срыв здоровья.
На протяжении периода адаптации
состояние, поведение и работоспособность детей неустойчивы. Почти у всех
учащихся наблюдается  двигательное возбуждение или, наоборот, заторможенность,
вялость, жалобы на усталость, потеря аппетита. Дети с трудом включаются в
работу, быстро отвлекаются.
Факторы, определяющие успешность
адаптации детей к школе
Ребенок должен быть готов  началу
обучения. Развитие отдельных органов и систем организма ребенка должно достичь
такого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды. В
противном случае процесс адаптации затягивается, т.к. дети не готовы к
обучению, имеют более низкий уровень работоспособности. У « неготовых»  детей
уже в начале года отмечаются: неудовлетворительная реакция на нагрузку
сердечно- сосудистой системы, потеря массы тела; они часто болеют и пропускают
занятия, а значит, ещё больше отстают от сверстников.
          Состояние здоровья ребенка
– один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность
адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего
адаптируются здоровые дети, намного тяжелее – часто болеющие и дети с
хроническими заболеваниями. У большей части из них в начале школьного обучения
отмечается ухудшение состояния здоровья, которое сопровождается нервно –
психическими отклонениями.
            Готовность к обучению и
состояние здоровья ученика – те факторы, которые невозможно быстро изменить. Но
можно облегчить адаптацию к школе всех детей, особенно «неготовых» и
ослабленных, и это во многом зависит от учителя и родителей. Для этого
необходимо, чтобы режим и условия организации учебных занятий, учебная и
внеучебная нагрузка, методы преподавания, содержание учебных программ
соответствовали возрастным возможностям детей.
           Также необходимо знать и
учитывать педагогу в своей работе особенности организма школьника на протяжении
каждого урока, учебного дня, недели, года, выстраивать образовательный процесс
          Повышенная тревожность,
низкий уровень работоспособности, сложность концентрации внимания, сложности в
реализации познавательных функций (восприятия, внимания, памяти, мышления),
снижение сопротивляемости организма – эти проблемы у некоторых детей могут
отмечаться с первых дней обучения, у других могут проявляться позже, а у части
детей – на самом сложном этапе – в середине  третьей четверти.
          Следующим этапом
нарастающего утомления и снижения работоспособности является конец второй
четверти – примерно с 20 декабря. Многие дети, даже не имевшие серьёзных
школьных проблем в начале года, перестают справляться с заданиями, которые
раньше для них не представляли труда, становятся рассеянными, невнимательными.
Родители жалуются, что ребенок нервничает, капризничает, долго не засыпает, тревожно
спит. Всё это свидетельствует о нарушении нервно- психического здоровья детей.
          Ещё один непростой период в
течение первого учебного года – середина третьей четверти. В это  время также
обостряются все школьные трудности. Неслучайно в феврале для первоклассников
организуются дополнительные каникулы. В этот период учебного года необходимо
снизить учебную нагрузку, не давать новый и сложный материал. Спокойный режим и
щадящие нагрузки помогают преодолеть этот сложный период.
Первоклассники способны
сосредоточенно, без отвлечения заниматься однотипной деятельностью 10-12 минут,
что определяет требования к организации и структуре урока в первом классе.
  В 2016 – 2017 учебном году я
работаю с первоклассниками по новым федеральным государственным стандартам. В
классе 3 человека. Все  посещали дошкольное учреждение.
      Мной был разработан план на
период адаптации. На протяжении 1 и 2 четверти я уделяла больше внимания
индивидуальным особенностям ребенка: дети работали на уроке в присущем им темпе.
Объем работы увеличивала постепенно. Не вызывала к доске учащихся, которые были
не уверены в себе, стеснительных. Обращала внимание только на достоинства
учащихся. Тон выдерживала спокойный, сдержанный.

В связи с введением новых стандартов
проблема адаптации детей к школьной жизни стала наиболее актуальной, так как
стандарт впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в
качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление
здоровья – в качестве приоритетного направления деятельности образовательного
учреждения.
     Приоритетным направлением новых
образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего
среднего образования, главной задачей становится обеспечение развития
универсальных учебных действий как психологической составляющей ядра образования.
Обучение ориентировано на развитие учащихся, учет их способностей и
всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
       В соответствии с новыми ФГОС
период адаптации к школе первоклассников обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками
и педагогом, со школьным пространством и организацией времени, с системой
школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами  поведения;
прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы; обучает
элементарным приёмам обратной связи, развивает внимание, память, мышление,
воображение; формирует классный коллектив.
              С самого начала поддерживаю
положительную общую самооценку ребёнка. Для этого использую правила : не
скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка); - хвалить исполнителя,
критиковать только исполнение; - не ставить перед первоклассниками сразу более
одной задачи.
       В период адаптации учу
первоклассников приёмам оценивания своей деятельности, предлагая ребёнку
оценить разные стороны своей работы.
      В адаптационный период провожу
работу с родителями. Стараюсь заложить основу родительской позиции, которая
заключается в следующем:
- эмоциональной поддержке  ребенка;
- организации максимальной
самостоятельности действий (организация рабочего места, места для игры,
подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня,
чтении).
- проработке правил для учащихся
Чтобы проверить, как проходит
адаптация, в октябре был проведен комплекс мероприятий  по изучению мотивационной
сферы первоклассников:
- - проективный тест личностных
отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций;
- методика «Что мне нравится в
школе?»
- анкета для определения школьной
мотивации.
     Психологический анализ показал,
что благополучно прошла адаптация у 33 % первоклассников,( Ячменев Кирилл) а у
67%-   компоненты адаптации недостаточно сформированы (Головина Ксения,
Чебатуро Евгений)
У  двух  ребят  наблюдаются очень
низкая работоспособность, повышенная утомляемость. При попытке торможения таких
детей у них усиливается стрессовое состояние, а это выражается в усилении
импульсивности и плохого поведения. Ребенок не делает это назло, такое
поведение  связано  с состоянием нервной системы. К сожалению, родители не
хотят идти на контакт с учителем, не интересуются его делами в школе. Связь
односторонняя: пишу в дневнике над чем нужно работать.
Большое значение для успешного
преодоления имеющихся проблем в таких ситуациях имела бы помощь специалистов.

     Заключение
Таким образом, начальный период
обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации
ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение
и воспитание. Задачи, которые были поставлены на адаптационный период,
выполнены: условия, для того, чтобы ребенок быстро и безболезненно
приспособился к школьной жизни, были мной созданы.
     По результатам психологического
исследования мы видим, что уже в октябре ( адаптационный период ещё не
закончился) 100 % учащихся благополучно адаптировались к новым условиям. А
вообще, адаптационный период в 1 классе не заканчивается, т.к. ребенок
постоянно приспосабливается к различным условиям в течение всего периода
обучения в школе. А наша задача ему в этом помочь.

file_name: Адаптационный период 1 класс.docx

alt: При всех достоинствах современной цивилизации значительно увеличивается количество рисков для физического и психического здоровья личности, в том числе реализующей себя в условиях функционирования средней общеобразовательной…

alt: Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками –…

alt: Нужно объяснить и показать ребенку, что «Маша пока не умеет писать, но она хорошо танцует», «Коля плохо читает, но он добрый и очень много знает…

alt: В связи с введением новых стандартов проблема адаптации детей к школьной жизни стала наиболее актуальной, так как стандарт впервые определяет такую составляющую, как здоровье школьников,…

intro: Общая характеристика адаптационного периода 1 класс.

tags: Лисичкина Юлия Павловна

title: Адаптационный период. Общая характеристика. Памятка для родителей