extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА
МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ

РЕКОМЕНДОВАНО
  педагогическим советом
  Протокол № ______
от
  «__» ________ 20__ г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГБОУ Школа №

 «__» _______ 20__ г.

ПРОГРАММА ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«Индивидуальные занятия с
учителем-логопедом »

Направленность: социально-педагогическую
Уровень программы: ознакомительный
Возраст обучающихся: 5-7 лет
Срок реализации: 1 год

Составитель:
учитель – логопед
Усанова Анастасия Викторовна

Москва,
2019 год

Содержание программы:

1. Пояснительная записка………………………………..…….………….……..3

1.1.
Цель, задачи дополнительной образовательной программы ………5
1.2.Отличительные
особенности данной дополнительной образовательной программы……………..………………………...…….7
1.3.Характеристика
детей с фонетическим и с фонетико-фонематическим       недоразвитием речи…………………………..…….9
2. Организация образовательной
деятельности…………….……….………..10
2.1. Задачи и содержание индивидуальных занятий…………......….....10

2.2.Взаимодействие с родителями………………………..………..…....11

2.3. Организация предметно-пространственной среды……..............…12
3. Интеграция образовательных областей
в логопедической работе…….....13
4. Содержание коррекционной
работы………………….…………………..…16
4.1. Методическое обеспечение………………………………………….19
4.2.  Календарно-тематическое планирование………………….………..22

4.3.Особенности организации занятий с детьми с
фонетико-фонематическим недоразвитием в рамках реализации данной программы…………………………………………………………………26
4.4. План индивидуальной коррекционной работы……………..……...27
5. Планируемые результаты освоения
рабочей программы………….....……29

Список литературы……………………………….………………………..….…30

1.
Пояснительная записка
Дошкольное образование приобретает все большую
социальную значимость. Дошкольный возраст – это важный период, который будет
влиять на последующее становление детской личности. Полноценное образование
дошкольников можно получить, прежде всего, в детском саду, где проводится
всесторонняя творческая работа по детскому развитию.
Основной задачей дошкольного учреждения является
подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи.
Данная дополнительная образовательная программа имеет социально-педагогическую
направленность: является программой социально-психологической адаптации и
ориентирована на своевременное преодоление нарушений речи и, тем самым,
повышение уровня готовности дошкольников к школьному обучению. Программа
представляет собой систему диагностики и нормализации нарушений речи у детей посредством
специального обучения и воспитания.
В последние годы значительно повысился процент детей
имеющих нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия. Любое
отклонение в развитии речи рассматривается как во взаимосвязи с развитием
других сторон речевой деятельности, так и в контексте общего психического
развития ребёнка. Среди них значительную часть составляют дети дошкольного
возраста 5 – 7 лет, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка.
При этом детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического
риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют
успешное овладение ими учебного материала в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются
в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и
методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям
детей.
Логопедическая работа с детьми обуславливает создание
социально-коммуникативных условий, профилактику и коррекцию нарушений речевой
деятельности, развитие сенсорных функций, моторики, развитие познавательной
деятельности, что благотворно влияет на построение новых речевых возможностей,
повышение социального потенциала [6].
Актуальность программы определяется её
спецификой, нарушения речи – отклонения от речевой нормы, принятой в языковой
среде, которые частично или полностью препятствуют речевому общению,
ограничивает возможность познавательного развития и социокультурной адаптации
детей [1]. В свою очередь, логопедическое воздействие преследует цель
направленной стимуляции речевого развития с учётом нарушенной функции речевого
механизма, воспитание и обучение ребёнка с речевым нарушением для последующей
интеграции его в среду нормально развивающихся сверстников[2].
Работа педагога дополнительного образования
(деятельность учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений) основана на
использовании «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной[10].Данная программа
дополнительного образования сообразуется с образовательной программой
работы
образовательной организации, отвечает Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО). Программа
предназначена для обучения и воспитания детей 5 - 7 лет (старший,
подготовительный дошкольный возраст) с отклонениями в речевой деятельности[4][9].
Новизна
данной дополнительной образовательной программы состоит в том, что она
разработана для реализации в условиях детского сада общеразвивающего вида и
призвана помочь детям преодолеть фонетическое и фонематическое недоразвитие и
успешно осваивать основную образовательную программу.
Педагогическая
целесообразность программы. Научно-педагогические исследования
и практический опыт показывают, что для успешного обучения детей в школе важнее
не специальная подготовка по предмету, а формирование у ребенка психологической
и общеучебной готовности к школе, развитие познавательного интереса, внимания,
памяти, мышления, речи, инициативности, общительности, творческих и
деятельностных способностей.

1.1. Цель,  задачи и принципы
дополнительной образовательной программы.
Основной целью данной дополнительной
образовательной программы является обеспечение системы средств и условий для
устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием и осуществления своевременного и полноценного их личностного
развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции
содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса.
В процессе реализации дополнительной образовательной
программы решаются следующие задачи:
¾   раннее
выявление речевых нарушений;
¾   формирование
    полноценных      произносительных        навыков и артикуляционных навыков
звукопроизношения;
¾   развитие
    фонематического          восприятия,         фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;
¾   развитие
внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении;
¾   обогащение
словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов;
¾   воспитание
умений правильно составлять простое и сложно распространённое предложение,
употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
¾   развитие
связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой
коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
¾   предупреждение
возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных
недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи у старших дошкольников
(подготовка к обучению грамоте; формирование навыков учебной деятельности);
¾   осуществление
преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ.
Программа рассчитана на один учебный год с октября по
июнь месяц.
Возраст детей: 5 – 7 лет.
Дети, страдающие иными заболеваниями, такими как
задержка психического развития, общее недоразвитие речи, заикание, стёртая
дизартрия должны быть направлены в специальные учреждения. В случае отказа от направления
учитель-логопед не несет ответственности за полное устранение нарушения.
Достижение поставленной цели и решение задач
осуществляется с учётом следующих принципов:
1)
принцип опережающего подхода, определяющий важность раннего выявления
дошкольников с функциональными и органическими нарушениями в развитии, с одной
стороны, и разработку соответствующего логопедического воздействия - с другой;
2)
принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего
развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
3)
принцип полифункционального подхода, диктующий одновременное выполнение нескольких
коррекционных задач в структуре одного занятия;
4)
принцип сознательности и активности, заключающийся в том, что педагог должен предусматривать
в своей работе приёмы активизации познавательных способностей старших
дошкольников.
Перед ребёнком необходимо ставить познавательные
задачи, таким образом, чтобы он опирался на собственный опыт. Данный принцип благоприятствует
более активному психическому развитию детей и предусматривает понимание
ребёнком материала, а также удачное использование его в практической
деятельности в дальнейшем;
5)
принцип доступности и индивидуализации, определяющий учёт возрастных, физиологических
особенностей и характера патологического процесса. Действие данного принципа базируется
на преемственности речевых и двигательных заданий;
6)
принцип постепенного повышения требований, подразумевает поэтапный переход от более
простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
7)
принцип наглядности, предоставляющий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых,
зрительных и двигательных образов старших дошкольников.

1.2.
Отличительные особенности данной дополнительной
образовательной
программы
Данная
дополнительная образовательная программа содержит следующие добавления и
изменения:
1.
Дополнены и расширены основные задачи и направления коррекционной работы,
предложенные Т.Б. Филичевой. В данной программе такие разделы, как развитие
общей и мелкой моторики, психических процессов представлены более объемно.
Учитывая особенности детей с общим недоразвитием речи, на занятиях активно
используются элементы логоритмики.
2.
Данная дополнительная образовательная программа предусматривает одновременное
воздействие информации на сенсорную, двигательную, интеллектуальную и
эмоциональную сферы детей, что будет способствовать коррекционной
направленности занятий.
Опыт
показал, что такое воздействие помогает пробудить у детей интерес к родному
языку и родной речи. Результативность будет повышаться рациональным сочетанием
словесных форм воздействия с наглядностью и игрой.
3.
Известно, что у некоторых детей с расстройствами речи, наблюдается в разной
степени выраженная общая моторная недостаточность, нарушение координации речи с
движением, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. В связи с
этим данная дополнительная образовательная программа предусматривает целенаправленную
работу по совершенствованию движений пальцев рук, так как это является мощным
средством повышения работоспособности коры головного мозга и весьма полезно для
подготовки руки к письму.
4.
Данная дополнительная образовательная программа предполагает проведение
комплексных занятий по произношению и развитию речи. Для детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием такие занятия являются более
рациональными, так как направлены на развитие у детей речемыслительной
деятельности. На этих занятиях развивается умение слушать, воспринимать речь
окружающих, отвечать на вопросы, спрашивать, пересказывать.
5.
Конспекты занятий составлены с учетом уровня развития отдельной логопедической
группы, т.е. материал может быть преподнесен в большем или в меньшем объеме.
Обучение
детей в соответствии с предлагаемой системой занятий обеспечивает с одной
стороны коррекцию речевого дефекта, психических процессов и моторной
деятельности, с другой – подготовку к овладению грамотой.

1.3.
  Характеристика детей с фонетическим и с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — нарушение
процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
При частичной компенсации ФФН переходит в ФНР (фонетическое нарушение речи).
ФФН бывает на фоне дислалии, стертой дизартрии, ринолалии. [5]. Наиболее
существенным признаком фонематического недоразвития является низкая способность
к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава
языка.
В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием
выделяются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими
артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения
звуков крайне вариативна и может быть отражена в речи дошкольника различным образом:
• трудностями различения звуков;
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• особенностями употребления правильно произносимых
звуков в
   речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность
процессов восприятия звуков речи, что тянет за собой трудности детей при
практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме выше
представленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом
нарушении детей часто повреждается просодическая сторона речи: темп, тембр,
мелодика.
Проявления речевого дефекта у данной категории детей
выражены, как правило, не резко [7]. Наблюдается бедность словарного запаса и
несущественная задержка в формировании грамматического строя речи. При
углубленном обследовании речи дошкольников возникают отдельные ошибки в
употреблении сложных предлогов, падежных окончаниях, согласовании
прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

2. Организация образовательной деятельности.
Занятия с детьми старшего дошкольного возраста,
имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи, проводятся
индивидуально, 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуального занятия составляет
25 -30 минут, что является оптимальным временем для занятия с детьми данного
возраста.
Выпуск детей проводится по мере устранения у них речевых
дефектов.
Программа составлена с учётом формы организации коррекционно-развивающих
занятий: индивидуальные занятия, основная цель - подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при
дислалии, дизартрии. При этом учитель-логопед имеет возможность установить эмоциональный
контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю над качеством звучащей
речи учителя-логопеда и дошкольника, наметить индивидуальный подход с учетом
личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические
реакции и т. п.);

2.
1. Задачи и содержание индивидуальных занятий:
•
развивать артикуляционный праксис;
•
развивать фонационное дыхание;
•
уточнять артикуляцию правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
•
вызывать и ставить отсутствующие звуки или корректировать искаженные звуки;
•
автоматизировать их на первоначальном этапе в упрощенных фонетических условиях;
•
закреплять навыки произношения изученных звуков;
•
отработать навыки восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур,
состоящих из правильно произносимых звуков;
•
воспитать готовность к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно
произносимых звуков;
•
расширять лексический запас в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
•
закреплять доступные возрасту грамматические категории с учётом исправленных на
занятиях звуков [8].

2.
2. Взаимодействие с родителями.
Данная программа может быть успешно реализована при
условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (законных
представителей).
Учитель-логопед взаимодействует с родителями
(законными представителями) дошкольников через:
·
проведение
просветительской работы (консультации, беседы);
·
ведение
«домашних тетрадей» детей с нарушениями речевой деятельности.
При организации образовательной деятельности отмечаются
приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:
Учитель-логопед: диагностика звуковой культуры речи и состояния
звукопроизношения;  формирование правильного звукопроизношения; формирование
фонематического восприятия;  речевое и языковое развитие.
Родители: выполнение рекомендаций; закрепление навыков
и расширение знаний [5].

2.
3. Организация предметно-пространственной развивающей среды.
1.
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2.
Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.
3.
Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
4.
Антибактериальные влажные или спиртовые салфетки.
5.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
6.
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты).
7.
Логопедический альбом для обследования речи.
8.
Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
9.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
10.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
11.
Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и
слухового восприятия.
12.Пособия
для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

3.
Интеграция образовательных областей в логопедической работе.

Образовательная
  область

Задачи

Вид
  деятельности

Социально-коммуникативное
  развитие

Воспитывать активное
  произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в
  обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи.
  Совершенствовать
умение «оречевлять»
  игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
  Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице,
  с бездомными животными, с бытовыми приборами.

- игровые ситуации
- настольно-печатные
дидактические игры
- автоматизация
поставленных звуков в стихах, рассказах,
спонтанной речи.

Познавательное развитие

Учить воспринимать
  предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать составление
  описательных рассказов  группу предметов по заданному признаку. Развивать
  слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать
  звучание нескольких игрушек
или детских музыкальных
  инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие,
высокие и низкие звуки.
  Продолжать развивать мышление в упражнениях на
группировку и классификацию
  предметов. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными
  картинками и пазлами. Совершенствовать и развивать
конструктивный праксис
  и мелкую моторику в работе с разрезными картинками, пазлами, дидактическими
  игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

- составление описательных рассказов
- автоматизация поставленных звуков в
словах
- дидактические игры на
развитие слухового и
зрительного восприятия
- игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами
- пальчиковая гимнастика

Речевое развитие

Воспитывать активное
  произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в
  обращенную речь, понимать её содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи.
  Совершенствовать
умение «оречевлять»
  игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
  Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания
художественных
  произведений, формировать эмоциональное отношение к
прочитанному, к
  поступкам героев; учить высказывать своё отношение к прочитанному.
Учить выразительно
  читать стихи, участвовать в инсценировках.

- автоматизация
поставленных звуков в
стихотворных текстах,
  рассказах

Художественно-эстетическое
  развитие

Развивать умение
  слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок. Развивать
  графомоторные навыки.

- дидактические игры и
упражнения;
- штриховка

Физическое развитие

Развивать
  координированность и точность действий. Формировать правильную осанку при
  посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и
  его функционировании.

- речь с движением
- физкультминутки
- кинезиологические
упражнения
- дыхательные упражнения

4. Содержание
коррекционной работы.
Индивидуальная коррекционная работа включает
направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Нарушения
  устной речи

Направления
  коррекционной работы

Фонетическое
  недоразвитие речи

-
  Коррекция звукопроизношения
- Совершенствование слоговой структуры слов

Фонетико-фонематическое
недоразвитие
  речи

- Развитие фонематического восприятия, навыков
  звукового анализа и синтеза
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения

1. Артикуляционная гимнастика
Цель: формирование и развитие артикуляционной моторики
до уровня минимальной достаточности для постановки звука.
Подготовительные
упражнения, статические:
«Улыбка»,
«Заборчик», «Окошко», «Бублик», «Киска сердится», «Лопатка», «Щёточка», «Желобок».
Подготовительные
упражнения, динамические:
«Качели»,
«Остуди блинчик»,  «Футбол», «Фокус».
Для
свистящих:
«Улыбка»,
 «Заборчик», «Накажем язык», «Блинчик», «Остуди блинчик», «Желобок»,  «Киска сердится»,
«Щёточка», «Футбол».
Для
шипящих:
 «Бублик»,
«Погреем руки», «Лопатка», «Чашечка», «Фокус», «Вкусное варенье», «Лошадка», «Грибок».
Для
сонорных:
 «Улыбка»,
 «Заборчик», «Лопатка», «Иголочка», «Качели»,  «Маляр», «Парус», «Грибок», «Лошадка»,
«Гармошка», «Барабанщик», «Пулемёт», «Индюк».
2. Развитие слухового внимания,
фонематического восприятия
Цель: развитие умения различать в произношении звуки,
сходные по артикуляции или по звучанию.
Проводится параллельно с коррекцией звукопроизношения
на отработанном в произношении материале.
3. Дыхательная гимнастика
Цель: нормализация тонуса дыхательных мышц,
закрепление навыка правильного дыхания.
Упражнения:
«Согреть руки», «Задуй свечу», «Шторм в стакане», «Снегопад», «Пушинка», «Листопад»,
«Понюхай цветочек», «Фокус», «Футбол».
4. Пальчиковая гимнастика
Цель: активизация речевой зоны путём воздействия на
пальцы ребёнка методами пальчиковой гимнастики.
5. Постановка звука
Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление
искажённого звука. Проводится по подражанию, механическим или смешанным
способами.
6. Автоматизация поставленного звука
Цель: закрепление правильного звукопроизношения в
самостоятельной речи детей. Автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в
обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных
-
в слогах:
a)
С – Сь, З - Зь,  Ш, Ж, Ль автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в
обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;
b)
Ц, Ч, Щ, Л  наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением
согласных;
c)
Р - Рь можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно
вырабатывать вибрацию.
«Ш»
- автоматизируется вначале в прямых слогах: ша, шо, шу…, затем в обратных: аш,
ош,уш…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: шла, шно, шме
…..
«Л»
- автоматизируется вначале в обратных слогах: ал, ол, ул…, затем в прямых : ла,
ло, лу…,в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: плу, гла, плы
…..
«Р»
- автоматизируются вначале в прямых слогах: ра, ро, ру…, затем в обратных: ар,
ор, ур…, в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных: пра, тро, пру …
-
в словах:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же
последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он
немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
Для проведения работы по автоматизации звуков в словах
дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы.
-
в предложениях:
Каждое отработанное в произношении слово немедленно
включается в отдельныепредложения, затем в небольшие рассказы, подбираются
потешки, чистоговорки, стишки с даннымсловом.
7. Дифференциация звуков
Цель: развитие умения различать звуки сходные по
артикуляции и звучанию.
 С-З,
С- Ц, С-Ш;
Ж-З,
Ж-Ш;
Ч-Сь,
Ч-Т, Ч-Щ;
Щ-Сь,
Щ-Ть, Щ-Ч, Щ-Ш;
Р-Л,
Р-Рь, Рь-Ль, Рь-Й, Л-Ль;
Цель: развитие умения различать данный звук со
сходным:
-
по твердости - мягкости;
-
по звонкости - глухости;
-
по месту образования;
-
по способу образования [11].

4.
1. Методическое обеспечение
В процессе логопедической работы применяются различные
методы: наглядные, словесные практические, репродуктивные и продуктивные. Выбор
и оперирование тем или иным методом определяется природой речевого дефекта,
содержанием, целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, этапом
работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями старшего
дошкольника. На каждом из этапов логопедического воздействия эффективность освоения
правильными речевыми навыками обеспечивается конкретной группой методов. Так,
для этапа постановки звука присуще использование практических и наглядных
методов, при автоматизации, в особенности в связной речи, активно используется
беседа, пересказ, рассказ.
К практическим методам коррекционно-развивающей работы
относятся упражнения, игры и моделирование. Упражнение – это многократное
повторение ребенком заданных практических и умственных действий. При
логопедическом воздействии они актуальны при устранении артикуляторных и голосовых
расстройств. Так, в результате систематического выполнения упражнений формируются
предпосылки для постановки звука, для правильного его произношения. На этапе
постановки звука развивается навык его изолированного произношения, а на этапе
автоматизации добиваются правильного произношения звука в словах,
словосочетаниях, предложениях, связной речи.
В логопедической работе основное место занимают
упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляторные,
развивающие общую и мелкую моторику). На начальных этапах усвоения используется
наглядный показ действий, при повторениях, по мере усвоения способа действий,
наглядный показ уменьшается и заменяется словесным обозначением. В процессе
логопедического воздействия широко используются речевые упражнения, такие как
повторения слов с поставленным звуком при коррекции нарушений звукопроизношений.
Наглядные методы представляют собой те формы усвоения системы
знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от
применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.
Использование данных средств и пособий способствует уточнению и расширению
представлений детей дошкольного возраста, развитию познавательной деятельности,
создаёт эмоционально благоприятный фон для проведения индивидуальных
логопедических занятий.
Репродуктивные методы эффективны в развитии
имитационной способности детей, формировании навыков четкого произношения звуко
- слоговых упражнений, при восприятии речевых образцов. Их роль важна при
формировании первоначальных навыков произношения звуков, коррекции нарушения
голоса.
Продуктивные методы чаще всего используются при
построении связных высказываний, различных видов рассказа, в творческих
заданиях.
В процессе логопедической работы используются также
разнообразные словесные приёмы: показ образца, пояснение, объяснение,
педагогическая оценка. Например, при постановке звука, сопровождающийся показом,
учитель-логопед использует объяснение правильности артикуляции, акцентирует
внимание на положение губ, языка.
Принципиальное значение в логопедическом процессе
имеет педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его
выполнения. Она оказывает содействие улучшению качества
коррекционно-развивающего процесса, стимулирует и активизирует деятельность
ребенка, помогает формированию самоконтроля и самооценки.
При оценке речевой деятельности ребенка необходимо
учитывать возрастные и индивидуально-психологические его особенности.
Неуверенных, застенчивых, остро переживающих свой дефект следует чаще подбодрять,
проявлять педагогический такт при каждом оценивании их деятельности [12].
В ходе обследования изучаются определенные компоненты,
составляющие речевую систему:
1. Фонематические процессы
2. Звукопроизношение
3. Слоговая структура
4. Связная речь
Обследование проводится по методике определения уровня
речевого развития детей дошкольного возраста О. А. Безруковой и О. Н.
Каленковой.
Методика предназначена для определения уровня речевого
развития детей от 3до 7 лет. Она сопровождается:
- методическим пособием авторов с описанием технологии
проведения и обработки результатов обследования речи детей;
- бланком речевой карты и методическими рекомендациями
по оформлению и ведению речевой карты — основного документа в работе логопеда;
- иллюстративным материалом отличного полиграфического
качества к тестовым заданиям по каждой возрастной группе.
Структура методики.
Методика состоит из 4 блоков, каждый из которых
содержит тестовые задания.
Блок 1. Основная цель тестовых заданий этого блока
заключается в определении объема словаря и многообразии связей (смысловых и
формальных) между лексическими единицами (9 заданий)
Блок 2. Основная цель тестовых заданий этого блока
заключается в определении уровня грамматической компетенции. Основным критерием
оценки грамматической компетенции является сформированность словоизменительных
и словообразовательных навыков и умений (9 заданий)
Блок 3. Основной целью тестовых заданий этого блока
является оценка фонологических навыков и умений. Эта оценка складывается из
результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и
синтеза, фонетического оформления речи (6 заданий)
Блок 4. Основной целью заданий этого блока является
оценка уровня сформированности связного речевого высказывания (текстовой
деятельности, которая складывается в результате совокупного анализа понимания и
самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествовательного характера
в соответствии с предложенным сюжетом. (4 задания) [3].
Все тестовые задания оформлены в протоколе
обследования.
Оформление речевой карты проводится по результатам
протокола обследования. В методических рекомендациях по ведению речевой карты
ребенка дошкольного возраста четко показана структура и содержание речевой
карты для детей дошкольного возраста. Она имеет две формы (Форма 1 -ребенок
раннего и младшего дошкольного возраста) и Форма 2 – ребенок среднего и
старшего дошкольного возраста. Даны четкие формулировки выводов по
соответствующим рубрикам.

4. 2. Календарно-тематическое планирование.
Календарно-тематическое планирование
составлено на основании проведенного логопедического обследования речи
обучающегося, с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

№
  п/п

Содержание

Количество
  часов

1

Логопедическое обследование

1

2

Установление контакта с ребенком, знакомство с
  кабинетом. Развитие артикуляторной и мелкой моторики, знакомство с органами
  артикуляции.

1

3

Уточнение артикуляции звука С, развитие правильного
  речевого выдоха.

1

4

Уточнение артикуляции звука З, развитие силы и
  громкости голоса.

1

5

Уточнение артикуляции звука Ш, развитие правильного
  речевого выдоха, силы и громкости голоса.

1

6

Автоматизация звука Ш прямых слогах, в словах с
  прямыми слогами в начале, середине и конце слова.

1

7

Автоматизация
  звука Ш обратных слогах, в словах с обратными слогами

1

8

Автоматизация
  звука Ш в словах со стечением согласных.  Уточнение артикуляции звука Ж

1

9

Автоматизация
  звука Ш в словосочетаниях и предложениях. Автоматизация звука Ж в слогах и
  словах.

1

10

Автоматизация
  звука Ш в чистоговорках, фразах, скороговорках, стихах.
Автоматизация
  звука Ж в словах и словосочетаниях.

1

11

Автоматизация
  звука Ш в связном тексте. Автоматизация звука Ж в предложениях.

1

12

Автоматизация
  звука Ж в чистоговорках, фразах, скороговорках, стихах.

1

13

Автоматизация
  звука Ж в связном тексте.

1

14

Автоматизация
  звуков Ш-Ж в связном тексте. Подготовительный этап постановки звука Л

1

15

Дифференциация
  звуков Ш-С Подготовительный этап постановки звука Л

2

16

Дифференциация
  звуков Ж-З Подготовительный этап постановки звука Л

1

17

Постановка
  звука Л в обратном слоге АЛ

1

18

Автоматизация
  звука Л в обратных слогах

3

19

Автоматизация звука Л в прямых слогах, в словах с
  прямыми слогами

4

20

Автоматизация звука Л в слогах,  словах со стечением
  согласных

5

21

Автоматизация
  звука Л в словосочетаниях, чистоговорках

1

22

Автоматизация
  звука Л в чистоговорках, предложениях

1

23

Автоматизация
  звука Л в чистоговорках, фразах, скороговорках, стихах.  Постановка звука ЛЬ

2

24

Автоматизация
  звука Л в связном тексте. Автоматизация звука ЛЬ в прямых слогах

2

25

Автоматизация
  звука ЛЬ в прямых слогах, в словах с прямыми слогами

2

26

Автоматизация
  звука ЛЬ в слогах, словах со стечением согласных

2

27

Автоматизация
  звука ЛЬ в словосочетаниях, чисто -говорках. Подготовительный этап постановки
  звука Р.

1

28

Автоматизация
  звука ЛЬ в чистоговорках, фразах, скороговорках, стихах.  Подготовительный
  этап постановки звука Р.

1

29

Автоматизация
  звука ЛЬ в связном тексте. Подготовительный этап постановки звука Р.

1

30

Подготовительный
  этап постановки звука Р. Постановка звука Р.

1

31

Постановка
  звука Р, упр. «Пулемёт», изолированное  произношение

1

32

Автоматизация звука звука Р в прямых слогах, в
  словах с прямыми слогами

4

33

Автоматизация
  звука звука Р в обратных слогах, в словах с обратными слогами

1

34

Автоматизация
  звука Р в слогах со стечением согласных, в словах со стечением согласных

1

35

Автоматизация
  звука Р в словосочетаниях, чистоговорках.  Постановка звука РЬ.

1

36

Автоматизация
  звука Р в чистоговорках, предложениях. Автоматизация звука звука РЬ в прямых
  слогах

1

37

Автоматизация звука Р в чистоговорках, фразах, скороговорках,
  стихах. Автоматизация звука РЬ в прямых слогах, в словах с прямыми слогами

2

38

Автоматизация
  звука Р в связном тексте. Автоматизация звука звука РЬ в прямых слогах, в
  словах с прямыми слогами в конце слова.

1

39

Автоматизация
  звука Р в связном тексте. Автоматизация звука РЬ в слогах, словах со
  стечением согласных

1

40

Автоматизация
  звука РЬ в чистоговорках, фразах, скороговорках, стихах

1

41

Автоматизация
  звука РЬ в связном тексте.

1

42

Дифференциация
  звуков Л-Р

1

43

Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи.
  Повторная диагностика

1

ИТОГО:
Занятия
  проводятся 2 раза в неделю

61
  час

Сроки
реализации программы: с 01.10.2019 – 31. 05.2020 г.

4.3.
Особенности организации занятий с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием
в рамках реализации данной программы:
¾
система
занятий включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному
обучению грамоте;
¾
логопедическая
работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического
восприятия и формирование навыков звукового анализа и синтеза слова;
¾
коррекционное
обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем мире и
соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть
усвоены детьми на данном возрастном этапе.
На
материале правильного произношения звуков осуществляется:
¾
развитие
внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении;
¾
воспитание
у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные
предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
¾
развитие
связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо
коррекционной задачи;
¾
развитие
словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов; - развитие произвольного внимания и
памяти.
Осуществляя коррекционное обучение детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой
стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся
дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков.
Эффективность дополнительной коррекционно - воспитательной
работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском
саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
взаимодействием всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда,
ребенка, педагога, родителя.
Организация деятельности участников коррекционного
процесса в течение года определяется поставленными задачами рабочей
дополнительной коррекционно-развивающей программы.

4.4. План индивидуальной коррекционной
работы.
I. Подготовительный этап (задачи:
включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс):
¾
вызывать
интерес к логопедическим занятиям, путем правильной мотивации ребенка;
¾
учить
правилам поведения на занятиях, выполнению инструкции логопеда, активному
включению в общение;
¾
формировать
и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для
постановки звуков, отрабатывать общие артикуляционные упражнения;
¾
развивать
речевое дыхания и голосообразование;
¾
развивать
слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных
упражнениях;
¾
развивать
мелкую моторику (обводка, штриховка, раскраска, выкладывание мозаики и др.).
II.  Формирование произносительных умений
и навыков (задачи: устранить дефектное звукопроизношение;
развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и
акустически; формировать практические умения и навыки пользования исправленной
речью):
¾
постановка
звуков
·
по
подражанию,
·
механический
способ,
·
смешанный
способ.
¾
автоматизация
навыка произношения поставленных звуков
·
в
слогах (прямые, обратные, со стечением согласных),
·
в
словах (начало, середина, конец),
·
в
предложениях,
·
в
тексте,
·
в
самостоятельной речи.
III. Совершенствование фонематического
восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно
с коррекцией звукопроизношения:
¾
дифференциация
акустически сходных звуков;
¾
выделение
заданного звука из ряда отдельных звуков, из ряда обратных
         и прямых слогов;
¾
определение
наличия заданного звука в слове;
¾
определение
места звука в слове;
¾
отбор
картинок с заданным звуком;
¾
выделение
первого и последнего звука в слове;
¾
звуко-слоговой
анализ и синтез слогов и слов;
¾
работа
над слоговой структурой слова.
IV. Систематические
упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на
отработанном в произношении материале.
V. Развитие связной
выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:
¾
развитие
лексической стороны и грамматического строя речи;
¾
нормализация
просодической стороны речи;
¾
обучение
рассказыванию.

5. Планируемые результаты освоения программы.
В результате освоения содержания данной дополнительной
коррекционно-развивающей программы дошкольник может:
-        правильно артикулировать все звуки речи в
различных позициях;
-        чётко дифференцировать все изученные звуки;
-        называть последовательность слов в
предложении, слогов и звуков в словах;
-        находить в предложении слова с заданным
звуком, определять место звука в слове;
-        называть последовательность слов в
предложении, слогов и звуков в словах;
-        производить элементарный звуковой анализ и
синтез;
-        овладеть интонационными средствами
выразительности речи в пересказе, в чтении стихов.

Список
литературы
1.
Алексеева В.В. Опыт работы интегрированного детского сада  / Алексеева В. В.,
Сошина И. В.- М.: Теревинф, 2004. – 112 с.
2.
Архипова  Е.   Ф.  Методические  рекомендации  по  проведению логопедических
занятии с детьми в I  -  IV периодах доречевого развития. – В кн.: Семеновой К.
А. и Махмудовой Н. М. Медицинская реабилитация  и социальная адаптация больных
детским церебральным параличом. – Т.: Медицина, 1979. - 318—331 с.
3.
Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития
детей дошкольного возраста — М. : Русская Речь,
2014.
— 70 с. — (Серия «Наука — практике»/отв. ред. О.А. Безрукова).
4.
Веракса Н. Е., Комарова Т. С., Васильева М. А. «От рождения до школы. Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования» – М.: Мозаика-Синтез,
2010. – 304 с.
5.
Давыдова О. И. Работа с родителями в детском саду / Учебное пособие. – Б.:
БГПУ, 2013. – 160 с.
6.Логопедия:
Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.
Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
7.
Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак.
пед. вузов. Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения
речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / Под ред. Л.С.
Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 480 с.
8.
 Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.:
Сфера, 2007. – 192 с.
9.Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования - М.:Центр
педагогического образования, 2014. – 30 с.
10.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.:МГОПИ, 1993. – 72 с.
11.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Формирование звукопроизношения у дошкольников - М.:Профессиональное
образование,1993. – 232 с.
12.
Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. - М. АРКТИ,2005. – 239 с.

file_name: ПРОГРАММА дополнительного образования.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Логопедическая работа с детьми обуславливает создание социально-коммуникативных условий, профилактику и коррекцию нарушений речевой деятельности, развитие сенсорных функций, моторики, развитие познавательной деятельности, что благотворно влияет на…

alt: Взаимодействие с родителями.

alt: Содержание коррекционной работы

alt: Цель: развитие умения различать данный звук со сходным: - по твердости - мягкости; - по звонкости - глухости; - по месту образования; - по способу…

alt: Особенности организации занятий с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием в рамках реализации данной программы: ¾ система занятий включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению…

alt: Эффективность дополнительной коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и…

alt: III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения: ¾ дифференциация акустически сходных звуков; ¾ выделение заданного звука из ряда…

alt: Список литературы 1. Алексеева

title: Программа дополнительного образования "Индивидуальные занятия с учителем-логопедом "


extracted_text:
T

by / according to tradition по традиции drugs traffic торговля наркотиками
make a tragedy out of sth делать из чего     трагедию
personality / character traits черты характера
transfer $500 to one’s checking account перевести 500 дол
ларов на свой счет

tradition

трэдишн

[trə

]

n традиция

The
university has a long tradition of supporting the arts. У универ ситета старая традиция
поддерживать искусство.

traffic

трэфик

[

]

n уличное движение

The traffic
noise kept me awake. Шум уличного движения не да вал мне уснуть.

tragedy

трэджеди

[

]

n (pl tragedies)
  трагедия, беда

Tragedy struck the family
when their twoearas killed in
an accident. Трагедия случилась в
семье, когда двухлетний сын погиб в аварии.

trait                                           трэйт

[treit]                                           n черта (характера)

a mental
illness associated with particular personality traits психи ческое заболевание,
связанное с определенными личностными ха рактеристиками

transfer

трэнсфё:, трэнсфё:

[tr

:,

:]

v (transferred,
  transferring), n перево

зить; перевод

They’re
transferring him to a special unit at Great Ormond Street Hospital. Они перевезли его в
специальное отделение больницы на Грэйт

Penny has applied for a
transfer to head office. Пенни подала заяв ление на перевод в
головной офис.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_393.docx

alt: T by / according to tradition по традиции drugs traffic торговля наркотиками make a tragedy out of sth делать из чего трагедию personality / character…

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Тема
7. Анализ структуры и эффективности использования обо-
ротных
активов

Вопросы для обсуждения:
1.
Понятие, состав и структура оборотного капитала предприятия.
2.   Анализ   эффективности  использования   оборотного   капитала предприятия.
3.
Показатели оборачиваемости. Факторный анализ показателей оборачиваемости.
4.
Пути повышения эффективности использования оборотного ка- питала.
Оборотные
средства предприятия – это
совокупность денежных и ма- териальных
средств,
авансированных
в средства производства, однократ- но участвующих
в производственном процессе и полностью переносящих свою стоимость на готовый продукт.
Ликвидность
текущих активов является основным фактором, опреде- ляющим степень риска вложений
капитала в оборотные средства реали- зуемость
тех или иных видов оборотных средств за длительный период позволит определить вероятность риска
вложений в эти активы.
Эффек- тивно управлять ликвидностью – значит
не допускать увеличения доли ак- тивов с высокой и
средней степенью риска.
Знание
и анализ структуры оборотных средств на предприятии имеет важное значение, так как
она в определенной мере характеризует финан- совое
состояние на тот или иной момент работы предприятия.
Организация оборотных
средств включает:
Þ правильное их размещение
по сферам кругооборота,
отдельным элементам и подразделениям предприятия. Это
достигается бла- годаря обоснованным расчетам
потребности в оборотных средст- вах, т. е.
нормирования;
Þ ежегодную
корректировку рассчитанных нормативов с учетом из- менившихся
условий хозяйствования уровня инфляции и других факторов;
Þ рациональную систему финансирования оборотных средств;
Þ контроль за рациональным использованием оборотных средств;
Þ анализ эффективности их
кругооборота и разработку мероприятий по ускорению
оборачиваемости.
Для
анализа использования оборотных средств, оценки финансового состояния
промышленного предприятия и разработки организационно- технических мероприятий по
ускорению их оборота используется система показателей, которые
характеризуют реальный процесс движения оборот-
ных
средств и величину их
освобождения.
Для
оценки оборачиваемости оборотного капитала используются сле- дующие показатели:
Коэффициент оборачиваемости оборотных активов:

Ко =         ,
ОА

где В – выручка от реализации продукции;
ОА   – средняя величина оборотных средств
за период.
Коэффициент характеризует отдачу продукции на каждый рубль обо- ротных средств или количество оборотов.
Коэффициент закрепления оборотных средств на рубль продукции,
является обратным
коэффициенту оборачиваемости оборотных активов:

Кз =

ОА .
В

Оборачиваемость оборотных средств в днях:

Ооа

= ОА ´ Т ,
В

где Т – продолжительность периода
в днях.
Оборачиваемость
оборотных средств в днях рассчитывается как по
всей величине оборотных средств, так
и по отдельным их элементам. Та- кие показатели оборачиваемости по отдельным
элементам можно назвать
частными слагаемыми показателями, сумма которых
даёт показатель обо- рачиваемости всех оборотных
активов

Определяют
влияние интенсивности и экстенсивности в использова- нии оборотного капитала на приращение продукции.
В = ОА ´ Ко .
Определяют
влияние коэффициента оборачиваемости оборотного ка- питала на изменение прибыли
от реализации продукции (∆ПКо)

DП
О

(К1

-   К0

)´ ОА1 ´ R 0
100

где
К0О, К1О – коэффициент
оборачиваемости оборотных средств со- ответственно прошлого
и отчетного периодов,
раз;
ОА – фактическая
среднегодовая стоимость оборотных средств, млн. руб.;
R0об – рентабельность продаж
за прошлый период, %.
Далее
анализируют рентабельность оборотных активов, которая
ха- рактеризует
эффективность деятельность предприятия и рассчитывается по формуле:

RОА

=   П ´ 100%,
ОА

где П – прибыль за отчётный период.
Кроме того, рентабельность оборотных активов и всех активов взаи- мосвязаны между собой.

П   = П ´ А ОА                  А       ОА

или

П =   П
А     ОА

´
ОА ,
А

А –
среднегодовая
величина всех активов; П / А – рентабельность
всех активов (RА);
ОА / А – доля оборотных
активов в структуре
всех активов (ДОА).
Таким образом, формула примет следующий вид
RА = ДОА ´ RОА .

Задача 1. На основании
данных бухгалтерского баланса
рассчитать:
-
оборачиваемость оборотных
средств на конец года (в днях и коли- честве оборотов);
-
оборачиваемость запасов
на конец периода (по себестоимости) (в днях и
количестве оборотов);
-       оборачиваемость дебиторской задолженности;
-       оборачиваемость денежных средств;
-
рентабельность оборотных активов. Сделать вывод.

Скачано с www.znanio.ru

alt: К о = , ОА где

alt: П = П ´ А ОА

alt: А – среднегодовая величина всех активов ;


extracted_text:
СПИЧКА ОТМЕЧАЕТ СВОЙ ДЕНЬ
  РОЖДЕНИЯ

Профилактика
  пожарной безопасности
Выражение
  «Спички - детям не игрушка!» знает каждый, но не каждый знает, что именно
  сегодня, 10 апреля, день рождения спички. Впервые она появилась в начале XIX
  столетия. До ее создания огонь добывали двумя способами: трением и высеканием
  искры из камня или кремния. Прародитель спички – приспособление, которое
  изобрели в Китае в 577 году. Сосновую палочку окунали в расплавленную серу и
  высушивали. После этого она легко воспламенялась при резком проведении по
  твердой поверхности. Эти палочки получили название «раб, одетый светом». В
  III веке такие «спички» свободно продавали на рынках китайских городов.
Впервые
  в Европе спички упоминаются в 1530 году. Вероятнее всего, «палочки огня»
  завезли путешественники, которые побывали в Китае. На будущую судьбу
  «огненных палочек» повлияло открытие фосфора и бертолетовой соли.
К
  дальнейшим разработкам по созданию спичек приложили руку ирландский физик,
  французский химик и английский аптекарь. В 1826 году англичанин Джон Уолкер
  продемонстрировал первую в мире спичку, которая легко загоралась при
  чирканьи  по  любой поверхности.
В
  1831 году во Франции студент Шарль Сориа придумал фосфорные спички. Их
  лучинки свободно вспыхивали при трении. 10 апреля 1833 года он заменил в
  общей смеси для спичечных головок белый фосфор на желтый. Именно этот
  день  и стали считать днем рождения спички.
Главное
  управление МЧС по Красноярскому краю призывает родителей проводить регулярные
  разъяснительные беседы с детьми обо всех опасностях, которые таят в себе
  спички. Предупреждайте ребят о том, что баловство со спичками может привести
  к трагическим последствиям. Не оставляйте ни спички, ни зажигалки на видном
  месте, храните их в недоступном для детей месте.  Не просите разжигать
  костер, печь детей и не оставляйте их одних дома!
Сотрудники
  надзорной деятельности Красноярского края, с целью недопущения гибели детей,
  проводят ежедневную разъяснительную работу со взрослым населением, а также
  проводят обучающие занятия в детских садах и школах, организовывают экскурсии
  в пожарные части. В Главном управлении работает Музей пожарной охраны, где также можно узнать
  не только историю пожарной охраны России и края, но и пополнить свои знания в
  области пожарной безопасности.
В
  нашем ДОУ проводятся беседы, занятия,  а закрепляем результат при помощи игр,
  способствующих актуализации полученной информации. Демонстрируем мультфильмы,
  разработанные при поддержке Пожарной службы («Пожар в лесу», «Пожар в
  квартире», «Правила поведения детей при пожаре»). Правила пожарной
  безопасности  проигрываем в эстафетах, а также в ходе ситуативных и
  специально запланированных играх . Читаем художественную литературу:  С.
  Маршака «Очень-очень важные правила!», «Песенка спичек», А. Усачева «Огонь»,
  Е. Гладковой «Если огонь в доме» и другие.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СПИЧКА ОТМЕЧАЕТ СВОЙ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ

alt: В Главном управлении работает

title: Профилактика пожарной безопасности.


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_19.docx


extracted_text:
Роль
различных видов музыкальной деятельности в формировании музыкальной культуры
детей

Развитие музыкальной
культуры детей обеспечивает музыкальное развитие в различных формах музыкальной
работы – прослушивание музыки, пение, музыкально-ритмическая деятельность,
музыкально-дидактические игры, игра на детских музыкальных инструментах. Вместе
будет воспитываться любовь ребенка к музыке, углубляться его восприятие и
понимание окружающего, формироваться определенное отношение к нему и
формироваться музыкальный вкус.
Формирование музыкальной культуры детей
обеспечивает их музыкальное развитие на основе их взаимоотношений в разных
формах музыкального творчества. Также связаны пение, слушание, игра на
перкуссии, движение под музыку, слушание и музыкальная импровизация; пение и
импровизация.
Каждое средство формирования музыкальной
культуры влияет на другие и вместе они развивают музыкальные способности.
Поэтому развитие музыкальных способностей
является необходимым условием успешного формирования и развития музыкальной
культуры.
В деятельности музыкального руководителя
дошкольного учреждения по формированию музыкальной культуры дошкольников можно
выделить три основных направления:
а) Музыкальный руководитель несет
ответственность за правильную постановку и выполнение задач музыкального
воспитания детей;
б) В перечень обязанностей музыкального
руководителя входят

оказание методической помощи педагогам в
организации дошкольного музыкального образования;
в) Важным направлением деятельности
музыкального руководителя является общение с родителями детей.
С раннего возраста необходимо создавать
условия для усвоения и развития их музыкальной культуры. Одни дети могут
достичь высокого музыкального развития, другие, возможно, более скромного.
Важно, чтобы дети с раннего детства приучались относиться к музыке как к
важному явлению духовной культуры. Только развивая у детей потребности,
интересы, эмоции, чувства, вкусы, можно приобщить их к музыкальной культуре.

Целью музыкального
образования является дальнейшее приобщение детей к музыкальной культуре.
Целью формирования
детской музыкальной культуры является передача духовного опыта поколений,
который выражается в музыкальной культуре в наиболее полной и всесторонней
форме, и развитие его на этой основе.
положительные черты и черты личности
каждого ребенка, достижение которых требует постоянных и систематических
занятий музыкой с детьми.
Занятия музыкой в детском саду включают
следование музыкальной деятельности, такой
как хоровое пение, движение под музыку, игра на детских музыкальных
инструментах, прослушивание музыки, творческие музыкальные игры и т. д.
Одним из самых доступных
видов музыкальной деятельности является восприятие музыки. Благодаря
информационным технологиям музыку можно услышать везде – на телевидении и радио,
в компьютере и магнитофоне, плеере и мобильном телефоне. Но классическая музыка
звучит редко, поэтому этот пробел необходимо заполнить. Для этой цели
музыкальному руководителю целесообразно сделать подборку аудиозаписей музыки,
которую воспитатели могут использовать в течение дня в групповых комнатах: дети
будут слушать музыку разных жанров, в том числе и классическую.
Задача музыкального руководителя
дошкольного образовательного учреждения состоит в том, чтобы приобщить детей к
тому, что они проникаются эмоциональным содержанием музыки и переживают ее. На
уроках музыки дети учатся определять ее характер, передаваемые чувства и
настроения.
Также необходимо, чтобы детское восприятие
и подача музыки были осознанными. Поэтому с первых уроков необходимо учить
детей слушать музыку и думать в ней [3, с.15]:
- конструктивно анализировать музыкальное
произведение
обсуждение и диалог;
- сравнить одну работу с другой или двумя
разными
музыкальные партии в одном произведении;
- унифицировать выразительность отдельных
музыкальных инструментов и выразительность музыкального образа в целом.
Для того чтобы ребенку открыть дверь в мир
музыки, необходимо развивать способности, которые позволят ему успешно проявить
себя в музыкальной культуре. Поэтому необходимо воспитывать у ребенка два
важнейших компонента музыкальности - слух на музыку и эмоциональную
чувствительность. Без них невозможно приобщение ребенка к этому прекрасному
миру, невозможно и полноценное развитие личности.
Развитие эстетического понимания музыки
требует определенной системы и порядка. Для детей дошкольного возраста
восприятие музыки возможно путем подбора подходящих произведений. Детей обучают
простейшим навыкам, которые закладывают первые основы культуры слушания:
- возможность дослушать произведение до
конца;
- следить за его развитием;
- запомнить и распознать;
- выделить его основную идею и характер,
наиболее запоминающийся музыкальные средства выразительности.
В процессе прослушивания музыки
выполняются задания на всестороннее развитие ребенка, т.к. улучшается его
моральный облик, развиваются умственные способности, укрепляется физическое
состояние. Музыка помогает ребенку не только чувствовать прекрасное, но и
создавать его. Систематически слушая музыку, дети начинают различать и узнавать
о ее выразительных средствах, жанрах, композиции произведений, что естественным
образом углубляет эстетические чувства.
В процессе музыкальной работы с детьми у
взрослых формируются приемы мыслительной деятельности, в данном случае умение
анализировать музыку в установленном порядке (путем введения выразительных
средств) [3, с.16]:
- определение общего характера музыки,
выраженное
нахождение двух-трех определений;
- анализ выразительных средств в
определенной последовательности: темп, динамика, регистр, мелодия, ритм,
гармония (диссонанс-согласный), инструменты, голоса.
При прослушивании музыки важно чувствовать
изменение настроения, выраженное в музыке. Направляя внимание детей на наиболее
выразительные способы передачи этих переживаний, дети хорошо воспринимают
классическую танцевальную музыку Ж.-С. От танцевальных сюит Баха до вальсов Ф.
Шопена, Ф. Шуберта и балетной музыки П. Чайковского.
В дополнение к урокам музыки вы также
можете использовать уроки тихих игр и бесплатное рисование, чтобы слушать
музыку. При этом важно, чтобы дети имели возможность слушать звуки музыки, не
мешая друг другу.
Воспринимая музыку,
старшие дошкольники учатся выражать свое сопереживание, отражать увиденное –
благодаря этому развиваются речь, мышление и художественный вкус.
Для обучения музыкально-ритмическим
движениям при отсутствии в штате хореографа возможно использовать
видеоклипы, с помощью которых дошкольники знакомятся с различными танцами,
танцевальными композициями и особенностями их исполнения.
Для развития чувства ритма
у старших дошкольников в музыкально-ритмической деятельности необходимо
развивать темп, динамику, чувство формы и характера музыкального произведения,
координацию и свободу движений; а также учить понимать и активно использовать
свое направление движения в речи, учиться выполнять действия по инструкции
учителя, развивать мелкую моторику, координацию движений и речи.
Музыкально-ритмическую
деятельность осуществляет музыкальный руководитель. Занятия проходят в форме
групповых занятий в музыкальном классе, оснащенном необходимым оборудованием.
Индивидуальная форма обучения проводится с детьми, которые отсутствовали на
занятии или не справились с предложенными заданиями. Занятия строятся с учетом
возраста и индивидуальных особенностей детей. Развивающая работа проводится не
только на специально организованных занятиях, но и включается в режимные
моменты.
На занятиях создаются
условия для развития у детей образа мышления для достижения успеха, принятия
помощи взрослого. Исключительное значение имеет непосредственное участие
воспитателя в играх и упражнениях, что позволяло не только направлять
деятельность детей, поддерживать их активность и самостоятельность, но и
создавать доверительные отношения с каждым ребенком. Содержание и структура
занятий могут быть разнообразными, с использованием наглядного материала,
костюмов и музыкальных инструментов.
         Обучение ритму – неотъемлемая
часть музыкальной культуры детского сада. Простой ритм можно передать, выполняя
такие движения, как хлопки в ладоши, одновременное постукивание ногами,
приседания, прыжки с ноги на ногу. В процессе этих танцевальных движений
используются ритмические реплики и различные песнопения, и детям полезно играть
разные музыкальные жанры, чтобы изучить характер, ритм и темп созданной ими
музыки. . . образец.
В музыкально-ритмической деятельности
дошкольники осваивают различные движения и способы их выполнения, которые также
требуют специальных знаний: о характере музыки и движения, музыкальных
выразительных средствах (темп, динамика, ударение, регистр, паузы). Дети учат
названия танцевальных па, учат названия танцев,

хороводы.
Следующим видом деятельности в
формировании музыкальной культуры детей является пение, которое является
одним из основных видов музыкальной деятельности: его очень любят дети. С
устным текстом песня более доступна для детей, чем любая другая музыка. Пение в
хоре сближает детей, создает условия для их музыкально-эмоционального общения.
Выразительное исполнение песен помогает наиболее ярко и глубоко прочувствовать
их содержание, вызывает эстетическое отношение к окружающей действительности.
Пение успешно развивает весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональную
реакцию на музыку, ладовое чутье, музыкально-слуховое исполнительство, чувство
ритма. Кроме того, дети получают различную информацию о музыке. Благодаря пению
удовлетворяются музыкальные потребности ребенка.
Чтобы выучить песню, сначала
ее следует послушать: как она звучит, выразительно ли она спета. Пение тесно
связано с общим развитием ребенка и развитием его личности. В процессе пения
активизируются умственные способности детей. Восприятие музыки требует
внимания, наблюдения. Слушая музыку, ребенок сопоставляет ее мелодию, слышит
звуки, понимает их выразительное значение, понимает структуру песни, сопоставляет
музыку с текстом.
Влияние пения на
физическое развитие детей очевидно. Пение влияет на общее состояние организма
ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения и дыхания. Правильно
исполненное пение организует деятельность речевого аппарата, укрепляет
голосовые связки и развивает приятный тембр голоса. Правильная осанка приводит
к ровному и глубокому дыханию, пение развивает голосовую и слуховую
координацию, совершенствует детскую речь.
Восприятие музыки играет
большую роль в обучении пению. Поэтому у детей в первую очередь необходимо
развивать эмоциональную чувствительность к музыке на занятиях музыкой.
Благодаря активному пению у детей закрепляется интерес к музыке, развиваются
музыкальные способности. В процессе пения дети усваивают язык музыки, что
повышает их восприимчивость к музыке. Они постепенно перенимают жанровый
принцип песни. Они развивают способность чувствовать высоту тона и ритмические
изменения в музыке. Ребенок дошкольного возраста не только усваивает язык
музыкальной речи, но и начинает сознательно и активно использовать его в своей
исполнительской деятельности.
Отличный инструмент для развития
эмоционального отклика
музыка – это активная музыкальная
деятельность детей, особенно пение.
При обучении детей хоровому пению музыкальный
руководитель должен постоянно следить за тем, чтобы дети пели с тихой звуковой
атакой, подтягивать звук так, чтобы громкость звука была оптимальной для этого
возраста - дети должны петь громко, но тихо. если удается достичь четкого
согласия всех. Вокально-хоровые упражнения повторяются час за часом с
постепенным углублением требований к качеству звучания голоса.
В процессе пения дошкольники приобретают
элементарные голосовые и интонационные навыки. Пение способствует развитию и
укреплению легочного и речевого аппарата, выработке у детей правильной осанки.
При прослушивании и исполнении песен ребенок эмоционально реагирует на них,
воспринимает их художественные образы и понимает содержание в целом. Вокальные
произведения воздействуют на чувства, вызывают в них определенные отношения к
предателю, развивают нравственные качества подрастающей личности.
Музыкально-дидактические
игры, представленные в виде презентаций, позволяют в доступной, привлекательной
форме развивать слух, динамический слух, чувство ритма, суть музыкального
произведения (приложение 5). Презентации должны быть понятными и доступными для
детского восприятия. Их можно использовать во всех видах музыкальной
деятельности. Например, презентации и видеоролики к знаменательным дням (9 мая,
День матери, День защитника Отечества), презентации на лексические темы
(символы России: флаг, герб, гимн), видеоиллюстрации для прослушивания мира и
произведения . советских композиторов.
Благодаря такому виду
музыкальной деятельности как игра на музыкальных инструментах
дошкольники входят в мир музыкального исполнительства, узнают особенности звучания
различных музыкальных тембров, овладевают навыками элементарного музицирования,
демонстрируют приемы игры на простейших музыкальных инструментах.
Значительное место в музыкальном
воспитании и обучении занимает творческая игровая деятельность детей.
Музыкальные игры носят воспитательный характер и могут проходить в разных
формах музыкальной работы с детьми, но чаще связаны с импровизацией.

Влияние музыки на личность
ребенка и успешность приобщения к основам музыкальной культуры зависят от
комплекса педагогических усилий и методов, педагогического мастерства и
внимания родителей. Культурно-досуговая деятельность является изюминкой
образовательных проектов. Праздники, веселье, сказки, конкурсы и концерты – это
синтез разных видов творчества, игры, общения и они способствуют не только
эстетическому воспитанию детей, но и обогащению их жизненного опыта.
Если ребенок растет в семье, где звучит не
только веселая музыка, но и классическая и народная музыка, он естественным
образом привыкает к этому звучанию, накапливает слуховой опыт от различных форм
музыкальной деятельности (активной и более пассивной, цель которой
непосредственно для создания музыки). музыка и ее использование в качестве
фона). для других видов деятельности).

file_name: Роль различных видов музыкальной деятельности в формировании муз культуры.docx

alt: Следующим видом деятельности в формировании музыкальной культуры детей является пение , которое является одним из основных видов музыкальной деятельности: его очень любят дети

музыка

group: Дисциплины

tags: виды музыкальной деятельности

tags: игра на музыкальных инструментах

title: Роль различных видов музыкальной деятельности в формировании музыкальной культуры детей пяти лет


extracted_text:
МУЗЫКА и ВРЕМЕНА ГОДА
То, о чём я хочу тебе рассказать, произошло очень
давно. В Петербурге издавался журнал, который назывался «Нувеллист» — от слова
«новелла», что значит небольшой рассказ. Журнал выходил каждый месяц, и,
конечно, в первом новогоднем номере читателей всегда ожидал какой-нибудь
приятный сюрприз.
На этот раз в январском номере журнала появились ноты
небольшой музыкальной пьесы для рояля, которая называлась «Январь». Автора
пьесы уже тогда знали и любили. Это был композитор Пётр Ильич Чайковский.
«Январь» — это одна из пьес музыкального альбома
Чайковского, который называется «Времена года». В этом альбоме — двенадцать
небольших пьес — по числу месяцев в году.
Но почему же в журнале «Нувеллист» была напечатана
только одна пьеса? Да потому, что это был сюрприз, подарок. Каждая из
двенадцати пьес появлялась в журнале в том месяце, название которого она имела.
И только потом все они были объединены в альбом «Времена года». Получился
музыкальный календарь природы, о котором я и хочу тебе рассказать.

Октябрь. Осенняя песня
Осень, осыпается весь наш бедный сад,

Листья пожелтелые по ветру летят...

(А. К. Толстой)
Октябрь — это уже настоящая осень. Листьев на деревьях
почти не осталось. С каждым днём всё холоднее. И дождь, дождь, дождь...
Грустное это время — поздняя осень. «Осенняя песня» — тоже грустная. Тихий,
грустный покой слышится в первой   музыкальной   фразе.
Но вот зазвучали два голоса. Один — слабый, он словно
пытается взлететь, разлиться легко и свободно... и тут же бессильно стихает.
Видно, очень хочется человеку тепла, света, счастья. А счастья нет. Тоскливо и
сумрачно на душе. Снова взлёт — и снова падение. Ещё, ещё — нет, не подняться,
не вздохнуть полной грудью... И хочется плакать от тоски и непонятной обиды...
Второй голос более уверенный — короткие музыкальные фразочки уговаривают,
успокаивают, утешают.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы...
Это — Пушкин. Он очень любил осень и посвятил ей много
прекрасных стихов.
Нашу осеннюю природу любили рисовать русские художники.
Ты, наверное, знаешь, кто из русских художников особенно любил изображать на
своих полотнах осень? Конечно же, Левитан, которого называют «певцом русской
осени».

Природа. Её рисуют художники, о ней пишут стихи поэты.
У художников — краски, у поэтов — слова. У композитора — только звуки. Но ведь
звуками можно прекрасно рисовать природу. Помнишь «Песню жаворонка»? Разве
звонкие трели, которые так хорошо передаёт рояль, не напоминают тебе о весне, о
тающем снеге, о свежем, неповторимом весеннем воздухе? А нежная песенка
подснежника? А таинственное мерцание звуков в «Белых ночах»? Это ведь всё
картины природы.
После того как послушаешь «Времена года» Чайковского,
попытайся к каждой пьесе найти подходящую картину русского художника и
стихотворение на эту же тему. А потом посмотри, послушай, почитай — и подумай о
том, как музыка, живопись и поэзия рисуют разные времена года.

Ты стоишь на пороге огромной и прекрасной страны
Музыка. Помни, что в этой стране ты всегда будешь желанным гостем и даже
найдёшь друга, если только не испугаешься трудностей, которые неизбежны, когда
человек открывает для себя новый, не известный ему ещё мир.
Тебе помогут книги, пластинки, радио и телевидение.
Это очень хорошие помощники. Они могут сделать многое. Но самое главное зависит
только от тебя.
Слушай музыку, слушай её как можно больше. И
непременно думай над тем, что услышишь.
А пока всего тебе доброго, мой маленький друг.

title: Урок музыки: Чайковский  - Осенняя пора (для малышей)


extracted_text:
Мероприятие по формированию толерантного
отношения
к детям с ограниченными возможностями
здоровья

Деловая игра для подростков «Открой свое
сердце»

Цели:
1.      привлечение
внимания к проблемам инвалидов;
2.      развитие
толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья;
3.      повышение уровня информированности
подростков по данной проблеме.
Задачи:
1.      формировать основы
эмпатийного поведения как со стороны обычных сверстников, так и со стороны
самого особого ребенка и его семьи;
2.      способствовать
изменению общественного мнения и неадекватных социальных представлений у
подростков по отношению к особым детям и детям-инвалидам;
3.      способствовать
созданию условий для воспитания личностной зрелости учащихся и адекватного
функционирования в среде.
Участники: учащиеся 6-8
классов.

Сценарий деловой игры «Открой свое сердце»
Ведущий 1: Мендвт! мана энкр уньгуд!
Ведущий 2:  Здравствуйте, дорогие друзья!

Ведущий 1: Эндр тандла харhснд мадн байрта
бяянявидн.

Ведущий 2:  Мы очень рады
видеть вас сегодня в этом зале.

Ведущий 1:   Наше мероприятие мы бы хотели начать с прослушивания одного
великолепного музыкального произведения «К Элизе». Автор этого произведения
Людвиг Ван Бетховен. Вы наверное все знаете, что он был глухим.
Ведущий 2:  А теперь давайте снова окунемся в мир
прекрасного, теперь уже в мир поэзии, и послушаем стихотворение девушки,
которую зовут Соня Шаталова. (Прослушивание стихотворения). У Сони ранний детский
аутизм. Тяжелая форма.
Ведущий 1: А теперь взгляните, пожалуйста, на
следующие слайды. Какое впечатление производят на вас эти картины? Знаете ли
вы, кто автор этих картин? Автором этих картин является Элисон Лаппер. Женщина,
у которой от рождения нет рук.
Ведущий 2:  Этих людей можно
охарактеризовать как талантливые, смелые,
особенные. И всех их объединяет наличие
недуга. Все мы живем в обществе. Каждый день мы видим множество новых,
незнакомых лиц. Кого-то замечаем в толпе, а кого-то нет. Мы не задумываемся,
что каждый из нас уникален, нет абсолютно одинаковых людей. У каждого из нас
свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит по-разному,
по-разному одевается, по-разному разговаривает. Все имеют что-то свое,
неповторимое. Прелесть современного мира именно в многообразии, многогранности.

Ведущий 1: Безусловно, сейчас, значимой задачей
общества стало объединение различных индивидов в общее и понимающее друг друга
человечество. Для того чтобы объединиться всем вместе, нам необходимо проявлять
уважение к чуждым для себя вещам, культурам, обычаям, традициям, должны
научиться вслушиваться во мнение окружающих и признавать свои ошибки. Все это -
есть проявление толерантности.
Ведущий 2: Отношения здоровых людей к людям с
ограниченными возможностями в современном обществе являются очень сложными. В
силу ряда существенных причин, порожденных временем множество людей не в
состоянии понять проблемы человека с ограниченными возможностями.
Ведущий 1:   Цель проведения деловой
игры «Открой свое сердце», формирование толерантного отношения общества к детям
с ограниченными возможностями здоровья – сформировать у учащихся основные черты
толерантной личности: уважение
человеческого достоинства и индивидуальности.

Ведущий
2:  И
сегодня в нашей деловой игре будут участвовать самые яркие, творческие,
целеустремленные ребята. Ведь в нашей школе много талантливых мальчишек и
девчонок.

Ведущий
1:
Сегодняшняя
наша конкурсная программа состоит из домашнего и практического задания:
1.     Визитная карточка.
2.     Блиц-опрос.
3.     Социальный ролик.
4.     Проблемные
ситуации. Домашнее задание.
5.     Подведение итогов.
Награждение.

Ведущий
2:
Дорогие
наши участники желаем вам успехов! Ни пуха ни пера. Итак, мы начинаем!
 Ведущий 1:
Первый конкурс: Визитная карточка
Продолжительность: 5 мин.
Участники представляют
свою команду в форме приветствия:
-       название команды,
-       девиз,
-       свою точку зрения
по тематике игры.
При выполнении
задания не допускается использование каких-либо технических средств и
помощников.
Критерии
оценивания:
-       общая культура
(речь, манера поведения, внешний вид),
-       логичность
построения самопрезентации,
-       содержательность
выступления,
-       умение
ориентироваться во времени.

Ведущий 2:  Следующий
конкурс: Блиц-опрос
Фронтальный
опрос членов команд. Вопросы подобраны в соответствии с целью деловой игры
(уровень информированности подростков по данной проблеме). Представители каждой
команды по очереди выбирают карточку с вопросом и в течение 30 секунд должны
предоставить четкий и полный ответ.
Цель
игры состоит в том, чтобы дать правильный ответ на вопрос строго в отведённое
время. В течение вопросного раунда команда может дать не более одного ответа.
Вопросы
подготовлены организаторами игры (по 2 вопроса на каждую команду).
В
блиц-опрос будут включены дополнительные вопросы по информационным знакам для инвалидов.
Жюри
оценивает правильность ответов команд.

Ведущий 1: Следующий конкурс: Социальный ролик
В социальном
ролике должна быть представлена информация, направленная на привлечение
внимания общества к данной проблеме, выраженная в наиболее позитивной,
лаконичной, доходчивой и толерантной форме.
Социальная реклама
должна быть представлена в форме видеоролика (не более 5 минут),
может содержать анимацию, видео или смену визуальных образов. Видеоролик –
закачан в формате AVI, FLV, МР 4.
Предоставляемая
конкурсная работа, должна отвечать следующим требованиям при создании
социальной рекламы:
- содержание,
сюжет, действие сценических лиц и персонажей не должны противоречить
законодательству Российской Федерации;
- работа должна
носить позитивный, жизнеутверждающий характер;
- содержание
видеоролика должно быть кратким, лаконичным, оригинальным.

Ведущий
2: Домашнее задание.
Проблемные ситуации
Каждая команда
заранее готовит проблемную ситуацию для других команд. Ситуация должна быть
описана таким образом, чтобы другие команды могли найти ошибку в поведении
действующих лиц и предложить свое решение данной проблемы.
Критерии
оценивания:
-
правовая
грамотность;
-
выявление
ошибок в действиях участников проблемной ситуации;
-
практическая
значимость решения проблемной ситуации.

Ведущий
1: Подведение
итогов
Каждый конкурс
оценивается по 5-балльной системе в отдельную ведомость. По завершению 4-х
конкурсов счетная комиссия собирает ведомости и подсчитывает общую сумму
баллов. Командам, набравшим наибольшее количество баллов, присуждаются призовые
места (1-е, 2-е и 3-е место). Победителем финальной игры является команда,
набравшая наибольшее количество баллов.

Ведущий 2: Благодарим вас
ребята за интересную игру. Спасибо тем, кто помогал нам. Удачи!До новых встреч!

file_name: сценарий.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: деловая игра


extracted_text:
Инструкция по выполнению заданий
Итоговое собеседование по русскому языку
состоит из двух частей, включающих в себя четыре задания.
Часть 1 состоит из двух заданий.
Задания 1 и 2 выполняются с использованием
одного текста.
Задание 1
– чтение вслух небольшого текста. Время на подготовку – до 2-х минут.
В задании 2
предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его высказыванием. Время
на подготовку – до 2-х минут.
Часть 2 состоит из двух заданий.
Задания 3 и 4 не связаны с текстом,
который Вы читали и пересказывали, выполняя задания 1 и 2.
Вам предстоит выбрать одну тему для
монолога и диалога.
В задании 3
предлагается выбрать один из трёх предложенных вариантов беседы: описание
фотографии, повествование на основе  жизненного опыта, рассуждение по одной из
сформулированных проблем – и построить монологическое высказывание. Время на
подготовку – 1 минута.
В задании 4
Вам предстоит поучаствовать в беседе по теме предыдущего задания.
Общее время Вашего ответа (включая время
на подготовку) – примерно 15–16 минут.
На протяжении всего времени ответа ведётся
аудиозапись.
Постарайтесь полностью выполнить
поставленные задачи, говорите ясно и чётко, не отходите от темы. Так Вы сможете
набрать наибольшее количество баллов.
Желаем
успеха!
Часть 1

Внимание!
Для выполнения заданий 1 и 2 используется один и тот же текст.

Задание
1. Чтение текста.
Выразительно прочитайте вслух текст о
российском изобретателе и фотографе Серге́е Миха́йловиче
Проку́дине-Го́рском (1863–1944).
 У Вас есть 2 минуты на подготовку.

1

Серге́й
Миха́йлович Проку́дин-Го́рский – пионер цветной фотографии – был
человеком, который значительно опередил своё время. Он интересовался живописью
и музыкой, занимался математикой и химией. Ему было больше 30 лет, когда он
увлёкся фотографией. В то время большинство фотоснимков были чёрно-белыми:
цветная фотография только зарождалась. Сергей Михайлович разработал собственный
способ получения цветных снимков  и в 1901 году открыл фотографи́ческую
мастерскую в Санкт-Петербурге.
Фотограф задался целью
запечатле́ть современную ему Россию. Проект заинтересовал правительство и
лично императора Николая II. Прокудин-Горский получил финансовую поддержку, ему
выделили автомобиль, пароход и специальный вагон, где он оборудовал
лабораторию. Чиновникам во всех регионах России было предписано помогать
фотографу.
Процесс получения
цветного фотографического отпечатка был тогда долгим и трудоёмким. Поэтому
Сергей Михайлович очень много работал: он не мог покинуть место съёмки, не убедившись,
что снимок получился.  А отснятые материалы планировалось использовать в
школах, чтобы знакомить детей с достопримеча́тельностями России.
До революции только
часть цветных фотографий Сергея Михайловича была опубликована в виде почтовых
открыток. Лишь недавно весь фотоархив Прокудина-Горского был изучен и
оцифрован. Выставки его работ проходят с неизменным успехом. Цветные фотоснимки
более чем столетней давности вызывают радостное удивление: их яркие краски
доносят до нас живой облик прошлого.
(186
слов)

Задание
2. Пересказ текста.
Перескажите прочитанный
Вами текст о Серге́е Миха́йловиче  Проку́дине-Го́рском,
включив в пересказ слова журналиста Леони́да Генна́дьевича Парфёнова:

2

«Россия
– единственная страна, методично отснятая в цвете стараниями одного человека.
Прокудин-Горский опередил своё время».
Подумайте, где лучше использовать слова
Леонида Геннадьевича Парфёнова в пересказе. Вы можете использовать любые
способы цитирования.
У
Вас есть 2 минуты на подготовку.
При необходимости Вы можете использовать
«Поле для заметок».

ПОЛЕ ДЛЯ ЗАМЕТОК

Часть 2

Внимание!
Задания 3 и 4 не связаны с заданиями 1 и 2. Для выполнения заданий 3 и 4 Вам
необходимо выбрать одну из предложенных тем беседы.

 Выберите одну из
предложенных тем беседы.

 Тема 1. Игра в футбол (на основе
описания фотографии)
 Тема 2. Любимый писатель (поэт)
(повествование на основе жизненного опыта)

3

4

Тема
3. Почему от экологической культуры людей зависит будущее планеты? (рассуждение
по поставленному вопросу)
Задание
3. Монологическое высказывание.
Используя карточку участника
собеседования, выполните задание.
У
Вас есть 1 минута на подготовку.
Ваше высказывание должно занимать не
более 3 минут.
Задание
4. Диалог.
Во время беседы Вам будут предложены
вопросы по выбранной Вами теме. Пожалуйста, давайте полные ответы на вопросы,
заданные экзаменаторомсобеседником.

Карточка участника
  собеседования
Задание 3. Тема 2.
  Любимый писатель (поэт)
        Расскажите
  о своём любимом писателе (поэте).
Не забудьте
  рассказать:
•      кто
  Ваш любимый писатель (поэт);
•      какие
  его произведения Вам нравятся;
•      когда
  Вы впервые познакомились с его творчеством;
•      какие
  мысли, чувства пробуждает у Вас творчество этого писателя
(поэта).
У
  Вас есть 1 минута на подготовку.
Ваше
  высказывание должно занимать не более 3 минут.

Карточка
  участника собеседования
Задание 3. Тема 3.
  Почему от экологической культуры людей зависит будущее планеты?
Почему
  от экологической культуры людей зависит будущее планеты?
Не забудьте дать ответы на следующие
  вопросы.
•      Почему
  люди должны следить за состоянием окружающей среды?
•      Какие
  экологические проблемы наиболее актуальны в мире?
•      Что
  значит понятие «экологическая культура человека»?
•
  Кто должен нести ответственность за сохранение
  природы?
У
  Вас есть 1 минута на подготовку.
Ваше
  высказывание должно занимать не более 3 минут.

alt: Инструкция по выполнению заданий

alt: Карточка участника собеседования

alt: Карточка участника собеседования

title: Устное собеседование вариант 55


extracted_text:
Профиль урока
Тема: Процессы
горения и медленного окисления
Цели урока: формирование
системных знаний о горении и медленном окислении;
Задачи: Познавательные:
раскрыть значение знаний о сущности горения и медленного окисления для развития
науки и техники, жизни людей; актуализировать опорные знания о процессе горения
с учётом материала,
Воспитательные: создать
условия положительного отношения к знаниям, к процессу учения; воспитывать
отношение к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания;
воспитание желания активно, с интересом учиться; создать условия положительного
отношения к знаниям
Развивающие: способствовать
формированию диалогического взаимодействия; развивать эмоционально-оценочное
отношение к приобретаемым знаниям; развивать познавательную активность,
развивать общеучебные компетенции: умение слушать, делать записи, применять
полученные знания в практической деятельности;
Тип урока: формирование
и закрепление новых знаний.
Вид урока:
смешанный
Главная проблема урока:
Методы и методические
приемы: беседа, объяснение, химический эксперимент,
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый,
Оборудование: проектор,
компьютер, видеофрагменты, учебник.
II. Структура урока
1.     Организационный
момент 1мин
2.     Целевая
установка 1 мин
3.     Актуализация
опорных знаний 10 мин
4.     Изучение
нового материала 23 мин
5.     Демонстрационный
опыт 7 мин
6.     Домашнее
задание 2 мин
7.     Итог
1 мин

III. Собственно конспект
Взаимное приветствие,
проверка отсутствующих по журналу, подпись рапорта. Проверка готовности к уроку.
Актуализация знаний.

Изучение нового
материала.
Горение - реакция
окисления, протекающая с достаточно большой скоростью, сопровождающаяся
выделением тепла и света.
Схематически этот процесс
окисления можно выразить следующим образом:

Реакции, протекающие с
выделением теплоты, называются экзотермическими (от греч.
«экзо» - наружу).
При горении идет
интенсивное окисление, в процессе горения появляется огонь, следовательно,
такое окисление протекает очень быстро. Если скорость реакции
окажется достаточно большой? Может произойти взрыв. Так взрываются смеси
горючих веществ с воздухом или кислородом. К сожалению, известны случаи
взрывов смесей воздуха с метаном, водородом, парами бензина, эфира, мучной и
сахарной пылью и т.п., приводящие к разрушениям и даже человеческим жертвам.
Для
возникновения  горения  необходимы:

горючее вещество
 окислитель
     (кислород)
 нагревание горючего
     вещества до температуры воспламенения

Температура воспламенения
у каждого вещества различна.
В то время как эфир
может воспламениться от горячей проволоки, для того чтобы поджечь дрова, нужно
нагреть их до нескольких сот градусов. Температура воспламенения веществ
различна. Сера и дерево воспламеняются при температуре около 270 °С, уголь –
около 350 °С, а белый фосфор – около 40 °С.
Однако не всякое
окисление непременно должно сопровождаться появлением света.
Существует значительное
число случаев окисления, которые мы не можем назвать процессами горения, ибо
они протекают столь медленно, что остаются незаметными для наших органов
чувств. Лишь по прошествии определенного, часто весьма продолжительного времени
мы можем уловить продукты окисления. Так, например, обстоит дело при весьма
медленном окислении (ржавлении) металлов или
при процессах гниения.
Разумеется, при медленном
окислении выделяется теплота, но это выделение вследствие продолжительности
процесса протекает медленно. Однако сгорит ли кусок дерева быстро или
подвергнется медленному окислению на воздухе в течение многих лет, все равно –
в обоих случаях при этом выделится одинаковое количество теплоты.
Медленное окисление –
это процесс медленного взаимодействия веществ с кислородом с медленным
выделением теплоты (энергии).
Примеры взаимодействия
веществ с кислородом без выделения света: гниение навоза, листьев,
окисление металлов (железные форсунки при длительном употреблении становятся
тоньше и меньше), дыхание аэробных существ, т. е. дышащих кислородом,
сопровождается выделением теплоты, образованием углекислого газа и воды.
Познакомимся с
характеристикой процессов горения и медленного окисления приведённой в таблице.
Характеристика процессов
горения и медленного окисления
Признаки реакции
Процесс
Горение
Медленное окисление
Образование новых веществ
Да
(оксиды)
Да
(оксиды)
Выделение теплоты
Да
Да
Скорость выделения
теплоты
Большая
Небольшая
(идет медленно)
Появление света
Да
Нет
Вывод:
реакции горения и медленного окисления – это экзотермические реакции,
отличающиеся скоростью протекания этих процессов.
Демонстрационный
эксперимент. Горение простых и сложных веществ в
кислороде (Приложение 1).
Записываем уравнения
реакций и записываем в тетради выводы:

Интенсивность
     протекания реакций резко увеличивается в атмосфере кислорода;
Реакции
     взаимодействия веществ с кислородом называются реакциями окисления;
Сложные вещества,
     состоящие из двух элементов один из которых кислород называются оксидами.

Закрепление материала.
1.
Слово Название Указание валентности ( в скобках ) для тех случаев, когда
«оксид» + элемента +
элемент имеет переменную валентность
Например: H2O –
оксид водорода, CaO – оксид кальция, HgO – оксид ртути (II)
2.
Сравнение процессов горения и медленного окисления и за полнить таблицу (Приложение2)

Вопросы
Горение
Медленное окисление
1. Примеры
Горение топлив: торфа,
угля, природного газа, бензина и др. горючих веществ - серы, парафина и др.
Дыхание живых организмов,
окисление органических удобрений, прогоркание сливочного масла, ржавление
чугуна, стали
2. К каким группам
реакций относятся
Реакции окисление
экзотермические
3.Каковы признаки
протекания?
Выделение теплоты и света
Выделение незначительного
количества теплоты
4.При каких условиях
реакции медленного окисления переходят в горение?
Разогрев до температуры
воспламенения
5.При каких условиях
прекращаются реакции воспламенения?
1) прекратить доступ О2
2) Понизить температуру
среды ниже температуры

3.
Упражнения для самоконтроля
1. В ряду формул веществ
выберите оксиды, дайте им название
CS2, MgO, PH3, SO2, CO2, Al2O3, Mg3N2, ZnO.
2. Продолжите уравнения
реакций окисления
а) Zn + O2 ® в)
CH4 + O2 ® б) Al + O2 ®

Вопросы группам
 1вопрос.
Почему горение веществ на воздухе происходит медленнее, чем в кислороде?
Ответ: Кроме
кислорода, который составляет 1/5 часть воздуха, в состав воздуха входят другие
компоненты, которые не поддерживают горение. Поэтому горение на воздухе
происходит медленнее.
2 вопрос. Почему
перед уходом со стоянки туристы засыпают землей угли костра?
Ответ: Так
перекрывают доступ кислорода к углям, чтобы костер не смог снова загореться и
не возник пожар.
3 вопрос.
Сорные куры строят гнезда из мусора и гниющих остатков растений. В них на
определенной глубине они откладывают яйца. Самец время от времени помещают клюв
в кучку мусора и частично раскидывают ее сверху или, наоборот, делают выше. Для
чего он это делает?
Ответ: В
гнезде происходит медленное окисление с постепенным выделением теплоты. Клюв
птицы играет роль термометра, измеряя температуру в гнезде. Если там становится
жарко, самец раскидывает кучу мусора. И наоборот, нагревает ее, если в гнезде
прохладно.
4 вопрос. Влажное
зерно нельзя хранить в больших кучах, поскольку может произойти обугливание и
даже самовозгорание. Объясните, почему это происходит.
Ответ: В
данном случае мы сталкиваемся с медленным окислением. Зерно медленно реагирует
с кислородом, и теплота выделяется постепенно. Когда зерно лежит в больших
кучах, то теплота выделяется в количестве, достаточном для обугливания или даже
самовозгорания. Чтобы этого не происходило, зерно перелопачивают, т.е.
перебрасывают с места на место.

Домашнее задание:
конспект §
Какие процессы относятся
к процессам окисления? Какие вещества называются оксидами? Напишите уравнение
химических реакций, в результате которых образуются оксиды следующих химических
элементов: а) кремния; Б) Цинка; В) Бария; Г) Водорода; Д) Алюминия. Дайте
названия этим оксидам

Ответ:

Итоги:

Приложение 1
Опыт: Горение
в кислороде угля, серы, фосфора и железа.
Оборудование и материалы. видео
фрагмент Горение в кислороде угля, серы, фосфора и железа.
а) Горение угля.
Налейте в банку с кислородом около 100 мл дистиллированной воды и опустите в
стакан накаленный небольшой кусочек древесного угля, помещенный на железную
асбестированную ложечку для сжигания (рис. 3-а). После полного сгорания угля
взболтайте воду в банке с образовавшимся углекислым газом для его растворения;
проверьте синей лакмусовой бумажкой реакцию среды:
С + О2®СО2
СО2 + Н2О®Н2СО3
Прилейте в банку
прозрачной известковой воды: СО2 + Са(ОН)2®СаСО3|+Н2О
Появление взвеси
указывает на наличие углекислого газа
Техника
безопасности.  Следует соблюдать правила обращения
с нагревательными приборами.
б) Горение серы.
Во вторую банку с кислородом и дистиллированной водой опустите кусочек
зажженной серы (рис.3 б):
S+O2=SO2
Отметьте различие в
яркости пламени горящей серы в воздухе и в кислороде. Взболтайте
образовавшийся оксид серы (IV) с водой в банке, прикрывая ее стеклом. Проверьте
лакмусом реакцию среды:
SO2 + H2O-H2SO3
Техника
безопасности.  Опыт следует проводить под тягой.
Следует соблюдать правила обращения с нагревательными приборами. Не допускать
попадания горящей серы на рабочую поверхность стола. Не вдыхать выделяющийся
сернистый газ.
в) Горение
фосфора. В третью банку с кислородом и дистиллированной водой
опустите ложечку с красным фосфором, зажженным на воздухе. Фосфор горит
ослепительным пламенем (рис. 3 в):
Р4 + 5О2 =
2Р2О5
После окончания горения
взболтайте оксид фосфора с водой и сделайте пробу лакмусом: Р2О5 +
3Н2О®2Н3РО4
Техника
безопасности. Опыт следует проводить под
тягой. Следует соблюдать правила обращения с нагревательными приборами. Не
допускать попадания горящего фосфора на рабочую поверхность стола. Не вдыхать
выделяющийся дым фосфорного ангидрида.
г) Горение железа.
В банке для сжигания железа насыпьте чистый песок, который должен покрыть все
дно на 2—3 см. Это необходимо, чтобы банка не лопнула от расплавленной железной
окалины. Тонкую железную проволоку тщательно очистите шкуркой от оксидов. На
стеклянной палочке сделайте спираль из этой проволоки. К концу спирали
прикрепите корковую пробку или ее часть для поджигания железа. Удерживая
спираль тигельными щипцами, подожгите пробку. Спираль медленно опустите в
кислород. Железо горит с сильным треском без пламени, разбрасывая яркие искры
(рис. 3 г):
3Fe + 202®Fe304
Опыт протекает нагляднее,
если сжигание железа проводить при непрерывной подаче кислорода, т. е. в его
избытке.
Техника
безопасности.  Следует соблюдать правила обращения
с нагревательными приборами.

Рис.3. Горение в
кислороде
а-угля; б-серы;
в-фосфора; г-железа.

Приложение 2
Вопросы
Горение
Медленное окисление
1. Примеры

2. К каким группам
реакций относятся

3.Каковы признаки
протекания?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Профиль урока.docx

alt: Вывод : реакции горения и медленного окисления – это экзотермические реакции, отличающиеся скоростью протекания этих процессов

alt: Вопросы Горение Медленное окисление 1

title: Методическая разработка урока по дисциплине "Теория горения и взрыва" по теме: "Процессы горения и медленного окисления"