extracted_text:
Использование новых образовательных  технологий
 (в том числе ЭОР и ИКТ)
в образовательном процессе

Подготовила учитель начальных классов
МБУ «Лицей №60» г.о. Тольятти
Самарской области
Юсупова Елена Евгеньевна

2016 г.

Использование новых образовательных  технологий (в том
числе ЭОР и ИКТ) в образовательном процессе

Ф.И.О. аттестуемого   Юсупова Елена Евгеньевна

Технологии

Обоснование выбора

Системность использования
(периодичность, тип урока,  этап изучения темы,  этап
  урока, вид деятельности (учитель-ученик) и т.д.)

Результат
(методическая и практическая направленность
  использования)

Технология дифференцированного обучения

Одним из основных направлений современного
  обучения является индивидуализация, где основой является дифференцированный
  подход в обучении.  Дифференцированное
  обучение – это форма организации учебного процесса, при которой учитель,
  работая с группой обучающихся, учитывает их особенности. Успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых
  не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям
  ребенка, т.е. дифференцированное обучение.
Дифференцированное
  обучение  основано на создании условий для максимального развития детей с
  разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для более
  эффективного обучения тех, кто способен учиться с
  опережением. Разным детям требуется разное время, разный объем,
  разные виды и формы работы, чтобы овладеть программным учебным материалом.
  Технология дифференцированного обучения состоит в том, чтобы учитывать эту
  разницу.
Дифференцированное обучение требует изучения индивидуальных
  способностей учащихся (уровень развития внимания, мышления, памяти ) по
  определённому предмету, что даёт возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию
  с целью достижения коррекционного эффекта.
Данная технология
  подразумевает индивидуальные задания, разные виды опроса «Тихий опрос»,
  «Взаимоопрос», «Солидарный опрос». Разное домашнее задание «три уровня
  домашнего задания», разные приёмы оценивания «Кредит доверия», «Система
  стимулов».

Дифференцированный
  подход осуществляю на определенных этапах урока. Так, на этапе введения
  нового понятия , свойства, алгоритма работаю со всем классом, без деления его
  на группы. Но после того как несколько упражнений выполнено на доске, ученики
  приступают к дифференцированной самостоятельной работе.
При распределении по группам важно соблюдать педагогический такт.
1
  группа – с низким уровнем обучаемости;
2
  группа – со средним уровнем обучаемости
3
  группа – с высоким уровнем обучаемости.
Не обязательно дифференцировать все этапы урока.  Чаще всего
  дифференцированный подход  я осуществляю  на этапе закрепления ранее
  изученного материала, так как имеется возможность организовать
  самостоятельную работу учащихся.
Ряд дифференцированных
  заданий  использую в процессе:
ü изучения нового
  материала;
ü дифференцированная домашняя работа;
ü  учет знаний на уроке;
ü текущая проверка;
ü  усвоения пройденного материала;
ü самостоятельные и контрольные работы;
ü организация работы над ошибками;
ü уроки закрепления.
При подготовке к
  прохождению нового материала дифференциация является необходимой, поскольку
  умения и навыки учащихся различны. Некоторые учащиеся нуждаются в простых
  заданиях, другие –  получают задания, которые, с точки зрения той или иной
  проблемы, входят в изучаемую тему, успешно интегрируется с наличным фондом
  предварительных знаний учащихся по данной теме.
При прохождении новой темы
  учитываю различия между учащимися, в первую очередь в учебных умениях и
  умственных способностях. От этих свойств зависит в каком руководстве они
  нуждаются и насколько сложное задание они могут выбрать для самостоятельной
  работы.
        На отработку нового
  материала слабым ученикам стараюсь отводить достаточное количество времени, а
  сильным ученикам после объяснения темы  даю для самостоятельного выполнения
  тренировочные упражнения.
        Процесс закрепление
  пройденного материала также требует дифференцированного подхода.
Необходимость
  дифференциации особенно велика при закреплении и применении знаний. Поэтому
  учащиеся нуждаются в закреплении и упражнениях не на одинаковом уровне и не в
  одинаковом количестве. У более сильных учеников на этом этапе работы
  освобождается время на выполнение дополнительных заданий, расширяющих и
  углубляющих их знания и умения.
            Именно в ходе
  выполнения учебных задач происходит усвоение теоретических знаний,
  формируются практические умения, поэтому на этапе закрепления должны быть
  сконцентрированы усилия учителя. При этом очень важно так организовать учебную
  работу, чтобы каждый ученик выполнял посильную для себя работу, получая на
  каждом уроке возможность испытывать учебный успех
     Особенностью контроля
  и оценки деятельности учащегося в процессе использования технологии
  дифференцированного обучения является то, что её результаты  рассматриваются
  только в динамике относительно предыдущих успехов ребенка и не подразумевают
  сравнения с другими детьми.

В
  результате использования метода дифференциации на учебных занятиях:
ü
повышается интерес
  к предмету;
ü
 учебная мотивация
  и успеваемость;
ü
появляется
  уверенность в себе;
ü
 ученик становится
  более успешным и по другим предметам.
Формируются
  и развиваются такие личностные качества:
ü
 умение
  анализировать собственные успехи и неудачи;
ü
 выявлять
  собственные возможности;
ü
создаётся  атмосфера доверия и
  поддержки;
ü
даётся возможность сильным
  ученикам помогать слабым.
ü
критическое
  отношение к своим знаниям;
ü
умение видеть перспективы
  собственного роста;
ü
планировать свою
  дальнейшую учебную деятельность.
Успех
  является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления
  трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и
  внутреннее удовлетворение.
При
  использовании дифференциации очень важна оперативная обратная связь. На
  основе диагностического контроля (проверочные и контрольные работы,
  разноуровневые тесты, устный опрос) я провожу тщательный учет выполнения
  работы учащимися (фиксацию ошибок, затруднений и др.), определяю динамику их
  развития. В соответствии с этим изменяется состав групп и характер
  дифференцированных заданий.
Преимущество такой организации
  занятий – это развитие навыков самостоятельности и широкие возможности для
  оказания помощи тем детям, которым необходимо дополнительное внимание.
Часть учащихся получает подготовку повышенного уровня,
  достаточную для активного использования во время дальнейшего обучения;
  «слабые» учащиеся приобретает
  умение логически мыслить, сравнить, находить взаимосвязи между фактами и
  явлениями, обобщать, исследовать. Учащиеся расширяют свой кругозор.
Накопленный в результате
  работы опыт, позволил мне принять участие  в  вебинаре  «Технология
  дифференцированного обучения в условиях реализации ФГОС», где я
  делилась своими знаниями и получила новые.

Технология проблемного
  обучения

 Технология проблемного обучения получила
  большое распространение в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе.
  Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского
  философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952). Он предлагал все
  обучение построить как самостоятельное решение проблем.
Реализация ТПО обеспечивает
  развитие ребенка не только через накопление количественных изменений, но и,
  через изменение своей жизненной позиции, его переход в новое качество. Эта технология дает развернутый ответ на вопрос, как
  учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Это тип обучения,
  обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально
  организованного учителем диалога. ТПО  означает, что на уроке «открытия» новых
  знаний должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск
  решения. Постановка учебной проблемы – это этап формулирования темы урока или
  вопроса для исследования.
Поиск решения – это
  этап формулирования нового знания.
 Использование  технологии
  проблемного обучения даёт ребёнку «радость открытий», получение удовольствия
  и позитивное подкрепление. Постоянная постановка перед ребенком проблемных
  ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их
  разрешить, тем самым мы воспитываем творческую личность всегда способную к
  поиску.

 Я использую ТПО  в
  основном на этапе изучения нового материала.
Постановка проблемы и поиски её решения являются хорошими мотивами для
  активной познавательной деятельности учащихся, которая требует актуализации
  знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность,
  управляющие ими закономерности.
 По
  содержанию решаемых проблем различают три
  вида проблемного обучения:
1. решение научных проблем (научное
  творчество) — теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие
  обучаемым нового правила, закона, доказательства.
2.
  решение практических проблем (практическое творчество) — поиск
  практического решения, т.е. способа применения известного знания в новой
  ситуации, конструирование, изобретение.
3.
  создание художественных решений (художественное
  творчество) — художественное отображение действительности на основе
  творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п.
Можно
  выделить наиболее характерные для педагогической практики типы проблемных
  ситуаций, общие для всех предметов.
Первый тип: проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не
  знают способы решения поставленной задачи, не могу ответить на проблемный
  вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации.
Второй тип: проблемные
  ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать
  ранее усвоенные знания в новых практических условиях.
Третий тип: проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется
  противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической
  неосуществимости выбранного способа.
Четвертый тип: проблемная ситуация возникает тогда, когда имеются противоречия
  между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и
  отсутствием у учащихся знаний для теоретического обоснования.
Проблемные ситуации могут создаваться на
  всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
I этап — постановка
  педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее
  проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на
  внешние раздражители.
II этап — перевод
  педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние
  вопроса — начало активного поиска ответа на него, осознание
  сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель
  оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.
III этап — поиск
  решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или
  самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают
  дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне
  ближайшего развития).
IV этап — «Ага-реакция»,
  появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового
  знания (ЗУН, СУД) в сознании учащихся.
V этап — реализация
  найденного решения в форме материального или духовного продукта.
VI этап — отслеживание
  (контроль) отдаленных результатов обучения.

  Психологами доказано,
  что «проблемная ситуация» являете я главным средством активизации
  учебно-познавательной деятельности учащихся и управления процессом, усвоения
  новых знаний.
В результате
  использования технологии
- повышается
  познавательная активность;
-  вызывается интерес
  к новому материалу;
- бескорыстная
  познавательная мотивация. При этом достигается подлинное понимание материала
  учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего до чего додумался лично.
-
  активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно
  учиться, тем более с интересом;
-
  возрастает  эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей
  учащихся;

- коммуникативный
  режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально
  организовывать и воспитывать культуру умственного труда.
Проблемное
  обучение основано на получении учащимися новых знаний посредством решения
  теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого
  проблемных ситуациях. Использование
  элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для
  творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает необходимость
  неосмысленного запоминания материала.
Уменьшается
  время на подготовку, т. к. основная часть материала усваивается на уроке.

Технология критического мышления

Цель данной технологии –
  развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в
  обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией,
  анализировать различные стороны явлений и так далее. Данная технология направлена
  на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность,
  открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
  Школьник, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами
  осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать
  свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение
  собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы,
  вскрывать причины и последствия фактов.

Использование
  рамочной технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
  направлено на создание условий для социализации учеников.
Данная
  технология позволяет использовать отдельные приемы, соединять их в уроке или
  использовать как фрагмент занятия.
В этой технологии
  используются 3 последовательные стадии:
“вызов – осмысление новой
  информации – размышление (рефлексия)”.
 Стадия вызова.
  Учитель:
ü Вызов уже
  имеющихся знаний; задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ.
ü Информация,
  полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается,
ü работа ведётся
  индивидуально - парами - группами.
Ученик:
ü Вспоминают и анализируют имеющиеся знания по данной теме;
ü систематизируют информацию до ее изучения;
ü задают вопросы, на которые хотят получить ответы;
ü строят предположения о содержании текста, исходя из
  заголовка, выделенных слов и т.д.;
ü публично демонстрируют свои знания с помощью устной и
  письменной речи.
Стадия осмысления.
Учитель:
ü Сохранение интереса к теме при непосредственной
  работе с новой информацией.
ü Непосредственный контакт с новой информацией
  (текст, фильм, лекция, материал параграфа),
ü работа ведется индивидуально – парами –
  группами.

Ученик:
ü Читают или слушают текст, используя
  предложенные педагогом активные методы чтения;
ü делают пометки на полях или ведут записи по
  мере осмысления новой информации.
Стадия рефлексии.
Учитель:
ü Вернуть учащихся к первоначальным предположениям,
ü установление причинно- следственных связей между блоками
  информации;
ü
Творческая
  переработка, анализ, интерпретация изученной информации,
ü работа ведётся
  индивидуально - парами - группами.
Ученик:
ü Соотносят новую информацию со «старой», используя знания,
  полученные на стадии осмысления;
ü классифицируют и систематизируют, рождение новых целевых
  установок для дальнейшей самостоятельной работы;
ü своими словами выражают новые идеи и мысли;
ü обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою
  точку зрения;
ü анализируют собственные мыслительные операции и чувства;
ü самооценка и самоопределение.
Используемые приёмы:
·
  Приемы активного чтения:
·
  Прием «Чтение с
  пометками»
·
  Прием «Толстые
  и тонкие вопросы»
·
  Прием «Чтение с
  остановками»
·
  Приемы активизации ранее полученных знаний:
·
  Прием  «Ассоциация»
·
  Прием
  «Ключевые слова»
·
  Прием «Да – нет»,
  или универсальная игра для всех.
·
  Приемы графической организации учебного материала  Схема «Фишбоун» или «Рыбий скелет»
·
  Прием  «Составление кластера»
·
  Прием
  «Перепутанные логические цепочки»
·
  Прием «Синквэйн» и   «Диаманта»
·
  «Ромашка Блума».
·
  «Тонкий и толстый
  вопросы».

Поиск новых путей активизации познавательной
  деятельности школьников является одной из неотложных задач современной
  педагогики. Использование технологии «Развитие критического мышления через
  чтение и письмо» на уроках в начальной школе – один из путей модернизации и
  совершенствования учебного процесса. Это создаёт широкое образовательное
  пространство, где может происходить продуктивное развитие не только учащихся,
  но и педагогов.
В целом уроки проходят более активно,
  плодотворно, учащиеся из объекта обучения становятся полноправными
  участниками процесса обучения. Атмосфера уважительного отношения к чужому,
  пусть даже неверному мнению, приводит к открытому диалогу, провоцирует на
  дискуссию, исключает возможность получить за неправильный ответ негативную
  отметку.
-Развитие
  творческих способностей, умения критически мыслить и принимать взвешенные
  решения;
-
  Сформированность навыков самостоятельной и групповой работ;
- Интерактивное включение
  учащихся в учебно-воспитательный процесс
- Критический мыслитель:
формирует собственное
  мнение;
- Совершает обдуманный
  выбор между различными мнениями;
- Решает проблемы;
- Аргументировано спорит;
- Ценит совместную работу,
  в которой возникает общее мнение;
- Умеет ценить чужую точку
  зрения и сознаёт, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется
  под влиянием многих факторов.

Технология игрового
  обучения

 Игра – это естественная для ребят и гуманная форма обучения.
  Обучая посредством игры, мы учим детей не так как нам, взрослым, удобно дать
  учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игровые технологии являются
  составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм
  обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только
  работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по
  изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает
  положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа
  активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой
  позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию
  знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через
  своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный
  процесс

Игровая технология – самая актуальная для учителя начальной
  школы, особенно при работе с 1-м и 2-м классами. Первый год обучения является
  стартовым и крайне важным для формирования универсальных учебных действий,
  т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой
  деятельности к учебной.
Игровые технологии использую систематически на  всех типах и этапах урока и
  внеурочной деятельности.
Стараюсь  использовать игры в определённой системе и
  последовательности, с учётом того, какие именно психические свойства и
  качества, необходимые детям, они развивают, какие воспитательные и
  образовательные задачи решают.
На
  уроках обучения грамоте используются игры, совершенствующие слуховое
  восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, “Идем на День рождения”. Для уроков
  математики - игры на отработку состава числа “Домики”, “Собери елочку” и
  др.   Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (Урок-игра
  , Урок – спектакль, Урок-сказка, Урок – КВН, Урок-путешествие,
  Урок-кроссворд, Урок-смотр знаний.)
В
  качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,
  упражнения, контроля) (игры, игровые элементы)- игры «в слова», игры «со
  словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов»,
  круговые примеры, «Кто быстрее?», «Найди ошибку», «Не дописанный пример»,
  «Закодированный ответ» и т.д.
Придерживаюсь принципов:
 1) соответствие игры учебно-воспитательным целям
  урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить такие виды уроков с использованием
  игровых технологий:
1) ролевые игры на уроке;
2) игровая  организация учебного процесса с
  использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок -
  путешествие, урок - КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием
  заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму,
  произведи один из видов разбора и т.д.);
4) использование игры на определённом этапе урока
  (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний,
  умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы по русскому
  языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые
  могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Такие
  уроки, в силу интереса учащихся ,  приносят наибольший эффект, который
  достигается повышением психоэмоционального фона учеников при восприятии
  учебного материала. Формируется мотивация к деятельности, создание мотивации
  успеха. Учеников младших классов привлекает нестандартность ситуации на
  уроке. Они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому
  материалу. Учебная задача воспринимается ими более осмысленно. Через игру
  мобилизуются все усилия, знания, желания использовать имеющуюся информацию учащимися.

-Выработка
  коммуникативных свойств личности.
-использование
  игровых технологий в начальной школе способствует развитию познавательных УУД
  у детей младшего школьного возраста.
-игровые
  формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от процесса
  познания.
- эффективное средство
  воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся ;
- тренировка памяти,
  помогающая учащимся выработать речевые умения и навыки;
- стимулирует умственную
  деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к
  предмету;
- способствует усилению
  работоспособности учащихся.

  Более подробно об этой технологии  я рассказывала на  городском
  педагогическом марафоне "От компетентного педагога к новому качеству
  образования" Так же на городском  семинаре  для молодых специалистов «
  Методические основы эффективного образовательного процесса в современной
  начальной школе».

Здоровье
сберегающая технология.

Обучать без вреда для
  здоровья – это не задача школы, а обязательное условие её работы! Идея здоровьесбережения
  учащихся в образовании является основной задачей национального проекта
  «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных
  образовательных стандартов.
 Формирование
  здорового образа жизни должно проходить непрерывно и целенаправленно.
  Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с
  кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им
  новой социальной роли «ученик».
Младший школьный возраст характеризуется ростом физической
  выносливости, работоспособности, но этот рост весьма относительный, потому
  что для этого возраста нормальна повышенная утомляемость, эмоциональная
  чувствительность и ранимость.
Проблема здоровья детей
  сегодня стоит настолько остро, что  вправе поставить вопрос: “Что для
  нас важнее – их физическое состояние или обучение”.
 Физиологически
  зрелыми рождаются не более 14 % детей.
25–35 % детей, пришедших в 1 класс школы, имеют
  физические недостатки или хронические заболевания.
90– 92 % выпускников средних школ находятся в
  “третьем состоянии”, т. е. они ещё не знают, что больны
-Здоровье
  - одна из актуальнейших проблем современного общества.
-снижение
  готовности учащихся к школе.
-интенсификация
  процесса обучения;
-перегрузка
  учащихся, снижение двигательной активности,
-отсутствие
  ценностного отношения к собственному здоровью в семье и обществе в целом;
-несформированность
  навыков здорового образа жизни;
-"плохая"
  экология;

.

Я
  стараюсь  построить  свой урок в соответствии с динамикой внимания учащихся,
  учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ, во избежание
  усталости  учащихся.
- Наличие внешней мотивации: похвала, поддержка,
  соревновательный момент и т.п. создает благоприятный психологический климат
  на уроке, который также служит одним из показателей успешности его
  проведения: заряд положительных эмоций,  полученных школьниками и самим
  учителем, определяет позитивное воздействие школы на здоровье.
-учитываю  возрастные и
  физиологические особенности организма ребенка для снятия утомляемости путем
  чередования во время урока различных форм работы с учащимися:

упражнения для снятия общего  или
       локального утомления;
упражнения для улучшения мозгового
       кровообращения;
упражнения для кистей рук;

гимнастика для глаз;

упражнения для мобилизации внимания;
упражнения, корректирующие осанку;
дыхательная гимнастика.

Обязательное условие эффективного проведения
  физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со
  скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата
  не даст, скорее, наоборот.
- пальчиковая гимнастика, её дети тоже очень
  любят.  Такие упражнения, как: гребешок, бабочка, птица, гонки слонов,
  кошка выпускает коготки.
Последние научные исследования выявили прямую зависимость
  между развитием мелкой моторики и развитием функциональных возможностей
  головного мозг.
-пятиминутки
  оздоровительного характера по методике В.И. Ковалько, короткие беседы о
  здоровье, гимнастику для глаз, для рук, оригинальную гимнастику;
-использование здоровье
  сберегающей технологии В.Ф.Базарного;
-контроль за соблюдением
  гигиенических условий учебного процесса (подбор мебели, освещенность,
  воздушно-тепловой режим);
-исключение перегрузок;
-проведение
  целенаправленной рефлексии в итоговой части урока;
-проведение физкультминуток
  с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа;
-контроль за соблюдением
  обучающимися правильной осанки, позы за столом;
- реализация программы «Разговор
  о правильном питании» автор
  Марьяна Михайловна Безруких, Татьяна Андреевна Филиппова и Александра Германовна
  Макеева.
- Следует помнить, что на состояние здоровья оказывают
  большое влияние эмоциональные разрядки: шутка, улыбка,
  музыкальная минутка, небольшое стихотворение.
Урок
  – должен быть зоной психологического комфорта.

Снижение уровня заболеваемости
-активное участие
  обучающихся в освоении культуры человеческих отношений, в формировании
  опыта    здоровье сбережения,
-постепенное расширение
  сферы общения и деятельности учащегося,
-становление самосознания и
  активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитании
-формируется
  ответственность за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

-воспитывается  культура
  здоровья, личностные качества, представления, мотивацию на ведение здорового
  образа жизни
Наблюдения
  показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном
  процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и
  социальном пространстве.
Если
  мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое
  здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни,
  то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более
  здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и
  физически.

Информацион
но-коммуникативные технологии

Электронные образователь-ные  ресурсы.

Использование возможностей ИКТ в
  начальной школе способствует:
  повышению мотивации к учению, повышению эффективности образовательного
  процесса за счёт высокой степени наглядности, активизации познавательной
  деятельности, повышению качественной успеваемости школьников, развитие
  наглядно-образного, информационного мышления,
  развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников,
  повышению активности и инициативности младших школьников на уроке, повышению
  уровня комфортности обучения.
  Использование ИКТ на уроках помогает не только детям усвоить материал, но и
  учителю творчески развиваться.

Данную
  технологию я широко применяю как на уроках, та к и во внеурочной
  деятельности. Я осуществляю внедрение ИКТ по следующим направлениям:
ü
создание
  презентаций
ü
работа
  с ресурсами Интернет
ü
использование
  готовых обучающих программ.
ü
разноуровневые
  тестовые задания
В моём пользовании:
- интерактивная доска  SMART  Notebook,
- компьютер для учителя,
- ноутбуки для учеников,
- проектор,
- документ-камера,
- цифровой микроскоп .
- система контроля и мониторинга качества
  знаний PROklass
-  модульная система экспериментов PROLog
 - аудиоприложения к учебникам.
Компьютер и проектор  присутствует
  на всех типах и этапах урока и  внеурочной деятельности , по всем предметам,
  с учетом санитарно-гигиенических норм для каждого возраста.
ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе
  урока:
- для обозначения темы урока (на уроках окружающего мира и
  литературного чтения возможна заставка, стихи, портреты писателя, герои
  произведения);
- в начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме,
  создавая проблемную ситуацию
 ( на уроке математики схемы к задачам, таблицы сложения и
  умножения),
- при устном счете,
  когда в начале урока через мультимедиа-проектор проводится решение различных
  заданий;
- при объяснении нового
  материала, когда учителем демонстрируется через мультимедиа-проектор новый
  материал;
- при проверке
  домашнего задания, через мультимедиа-проектор;
- при работе над ошибками
- Как сопровождение объяснения учителя (презентации, схемы,
  рисунки, видеофрагменты)
- Для контроля учащихся (тесты, викторины).
- Использую для повышения качества усвоения изучаемого
  материала кроссворды, иллюстрации, рисунки,  тематические видеоролики,
  занимательные и обучающие тесты, информационные справочники,
  мультимедиа-учебники.
 Уроки с использованием электронных текстов, учебников,
  презентаций хорошо сочетаются с традиционными педагогическими приемами.
 В своей работе использую
  различные виды ресурсов учебного назначения
- мультимедийные курсы;
- презентации к урокам;
- логические игры;
- тестовые оболочки;
- электронные энциклопедии;
- ресурсы Интернет:
сайт http://interneturok.ru/
http://school-collection.edu.ru
Единая коллекция цифровых
  образовательных ресурсов (ЦОР)
http://www.prodlenka.org
Сайт «Продленка»
  http://pedsovet.org/
Всероссийский
  интернет – педсовет
Сайт «Социальная сеть
  работников образования)   http://nsportal.ru
- Сайт Natalka.com «Дидактические игры и тренажеры по программе начальной
  школы».

- электронные приложения к
  учебникам УМК  «Школа  Россия»
- программно-методический
  комплекс "Фантазеры. МУЛЬТИтворчество"
- программно-методический
  комплекс "Академия младшего школьника: 1-4 класс.

Результатом работы является повышенный интерес к
  изучаемому материалу у учащихся, создание благоприятного  психоэмоционального
  фона при восприятии учебного материала ,активное участие школьников в
  интерактивных конкурсах и предметных дистанционных олимпиадах (участие  в
  интеллектуальных  конкурсах для школьников, Всероссийских и международных
  дистанционных олимпиадах по литературному чтению, математике, русскому языку,
  окружающему миру, участие в игровом блиц-турнире  "В мире цифр",
  "Русском Медвежонке" ,
  "КиТ", в программе городского конкурса исследовательских
  работ  "Я исследователь" и т.д)
«Влияние
  газированных напитков на организм человека»), «Пауки-
  удивительные создания природы.»)
"Оптические иллюзии. Обман
  зрения  и т.д.
Ученики могут сами выполнять задания на доске, решать
  задачи, выполнять упражнения по русскому языку и окружающему миру, строить
  схемы и чертежи.
В результате использования  данной технологии  у учеников
  повышается мотивация и познавательная активность. Ученики больше участвуют в
  коллективной работе.
В результате более ясной, эффективной подачи материала
  легче усваивают сложные вопросы.
Ученики  начинают работать творчески и становятся
  уверенными в себе. Что дают такие уроки учащимся?
С удовольствием посещать предмет.
За счёт   повышенного интереса, существенно повышать
  качество знаний.
При помощи яркого наглядного материала, легко воспринимать
  даже самый трудный материал.
Желание учиться ради познания, а не ради оценки.
Анализировать, сопоставлять события, действия, строить свои
  личные предположения и догадки на основе полученных знаний.
 Дети заинтересованы,
  приобщены к творческому поиску. Процесс становится не скучным, однообразным,
  а творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что
  очень важно для учебной деятельности ребёнка
Таким
  образом, я считаю, что использование информационных технологий позволило
  повысить информационную культуру , активизировать учащихся в процессе
  обучения, что привело к устойчивому интересу, повышению качества изучаемого
  материала.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Дифференцированное обучение основано на создании условий для максимального развития детей с разным уровнем способностей : для реабилитации отстающих и для более эффективного обучения тех, кто…

alt: Дифференцированное обучение требует изучения индивидуальных способностей учащихся (уровень развития внимания, мышления, памяти ) по определённому предмету, что даёт возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения…

alt: ЗУН, СУД) в сознании учащихся

alt: Используемые приёмы: ·

alt: Электронные образователь-ные ресурсы

alt: Электронные образователь-ные ресурсы

intro: Данная работа пригодится для тех учителей, которые готовятся выйти на аттестацию. Рассмотрено несколько видов технологий, приведены примеры из личного опыта. Например: технология проблемного обучения.Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952).  Надеюсь моя работа вам пригодится.

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Использование новых образовательных  технологий  (в том числе ЭОР и ИКТ)  в образовательном процессе"


extracted_text:
Колосова Марина Николаевна,

учитель начальных классов МБОУ «Фруктовская СОШ»
Определения
сущности и значения игры для развития обучающихся в истории и теории педагогики.
Игра сопровождает
человека на протяжении всей жизни. Так как игра многомерный и сложный феномен,
она постоянно приковывает к себе внимание исследователей.
  В педагогике и
методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н.А.
Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших
школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.).
Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения
для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста.
Изучением
игры и игровой деятельности занимались многие зарубежные (Э. Берн, Ф.
Бойтендайк, Д. Винникот, К. Гроос, З. Фрейд, К. Фабри, Й. Хейзинга, В. Штерн),
и отечественные (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова,
Ф.И. Фрадкина) психологи и педагоги.
На
протяжении долгого времени перед учеными остро стояла проблема  определения
сущности и значения игры для развития учащихся. В советской
психологии игра исследуется с 30-х годов ХХ в. Впервые проблему создания теории
детской игры в нашей психологии поставил Л.С. Выготский, рассматривая ролевую
игру как ведущий тип деятельности в дошкольном возрасте.[1]
Начало
разработки общей теории игры следует относить к трудам Ф. Шиллера и Г.
Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли З. Фрейд, Ж.
Пиаже, В. Штерн, Д. Дьюи, Э. Фромм, Й. Хейзинга и др.
Ряд
специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили
выдающиеся педагоги нашего времени (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в
общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М.
Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким и др.
По
определению Л.С. Выготского, игра — это переработка пережитых впечатлений,
построение на их основе новой действительности, которая отвечает запросам и
влечениям самого ребенка.[2]
Очень важные слова сказал однажды В.А.Сухомлинский: «Без игры нет
и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая
огонек пытливости и любознательности»[3]
По мнению Эльконина Д.Б. «Игра – это вид
деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением»[4]
В.М. Кроль отмечает, что игра рассматривается как  деятельность,
являющаяся  определяющей в конкретный период онтогенетического развития
человека. То есть это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на
данной ступени развития ребенка, а такая деятельность, в связи с развитием
которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой
развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой,
высшей ступени его развития. [5]
К.Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ
вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. К.Д. Ушинский противопоставляет проповеди
стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе
воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. Он
один из первых утверждал, что в игре воссоединены сразу и стремление, и
чувствование и представление.[6] Многие ученые, в том
числе Пиаже, Левин, Выготский, Эльконин, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский
полагали, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного
развития ребенка.
Конечно, существуют и другие версии происхождения
игры. К примеру, Ж. Шато считает, что игры детей возникли из их вечного
стремления подражать взрослым. Р. Хартли, Л. Франк, Р. Гольденсон предполагают,
что игра порождается «коллективным инстинктом» детей. Тот же Хейзинга или
Гессе, Лем, Мазаев источником игры считают культуру, равно как и игру
источником культуры. Многие из вышеназванных исследователей называют источником
игры общественный разум.
З.Фрейд – основоположник психоанализа,
разрабатывал идею компенсаторности игры, то есть  связывал ее с
бессознательными механизмами психики человека. Игры, по исследовательским
данным Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации,
являющиеся причиной многих неврологических заболеваний. Как считает Фрейд, в
противоположность гипотезе антиципации игры, игры выступают не как выражение
функции, а как ее изображение. Полезность игры, согласно теории Фрейда,
заключается в том, чтобы вызвать с помощью удовлетворения, получаемого окольным
путем, подлинный катарсис. Игры позволяют либидо развернуться и выразиться,
высвобождать чувственность, стремящуюся испытать и познать себя. З. Фрейд объясняет природу игры, выставляя на первый план экономическую
точку зрения, то есть процесс получения удовольствия. Он предлагает два
возможных подхода к игре. Один из них связан с пониманием игры как средства,
замещающего или символического удовлетворения потребностей и влечений, которые
присущи ребенку до и вне игры, но в реальной жизни не могут найти
удовлетворения. Другой же предполагает, что сами реальные потребности и эмоции
ребенка, которые становятся активными по отношению к ним, овладевает ими,
делает себя их авторами, господином, подобно тому, как в эстетической
деятельности взрослых эстетические эмоции не просто воспроизводят
внеэстетические и не просто их замещают или символизируют, но преобразовывают. [7]
Ф.И.
Фрадкина указывает на то, что игра возникает не спонтанно, а при помощи
взрослых. Все основные предпосылки игры, по ее мнению, возникают в ходе
развития предметной деятельности ребенка под руководством взрослых и в
совместной деятельности с ними[8].
Существуют
различные по своему содержанию формы игры. Например, существуют игры, которые
возникают лишь в определенной ситуации, они индивидуальны и неповторимы, но
существуют игры и традиционные, в которых правила игры могут варьироваться, но
принцип оставаться неизмененным.
Отечественные
и зарубежные ученые выделили множество видов игр, сложившихся в практике
воспитания, которые таят в себе неиспользованные резервы всестороннего
воспитания детей. Доказано, что развитие ребенка в игре происходит, прежде
всего, за счет разнообразной направленности ее содержания. Есть игры, прямо
нацеленные на физическое воспитание (подвижные), эстетические (музыкальные),
умственные (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют
нравственному воспитанию дошкольников (сюжетно-ролевые, подвижные и др.).[9]

Итак,
игровая деятельность в психолого-педагогической литературе определяется с
позиции особого вида деятельности, направленного  на всестороннее развитие
детей.
В истории педагогики и психологии теорию игры разрабатывали многие
педагогические деятели. Вот несколько основных подходов к объяснению причин
возникновения игры:
1.
Теория избытка нервных сил.
Игра - это результат активности ребенка, которая не может быть
реализована с помощью иной деятельности. При отсутствии мобилизации сил, у
человека появляется избыток сил, и из-за недоступности других средств, ребенок
реализует этот избыток в игре. Это проявление инстинктов. Авторами этой теории
являются Г. Спенсер и Г. Шурц.
2.
Теория инстинктивности и функции упражнения в игре.
Игра – это способ подготовки к будущей трудовой деятельности.,
посредством воспитания и самовоспитания. Данная теория основана на принципе
конвергенции, то есть сближения внутренних данных и внешних условий.
3.
Теория рекапитуляции и антиципации.
По словам ученных, поддерживающих данную теорию, игра- это
средство, способствующее преодолению инстинктов прошлого и становлению более
цивилизованным. Сторонники теории антиципации полагают, что игровая
деятельность мальчиков и девочек различается по причине различия их жизненных
ролей.
4.
Теория функционального удовольствия.
Игра – это средство выражения чувств и эмоций, являющееся
источником удовольствия и самоутверждения. Игра так же может
быть средством реализации скрытых бессознательных желаний, которые могут
иметь эротическую окраску и проявляются в ролевых играх.
5.
Теория отдыха в игре.
В данной теории игра - это вид деятельности, в результате которой
ребенок имеет возможность отдохнуть и восстановить силы физически, эмоционально
и интеллектуально.
6.
Теория духовного развития ребенка в игре.
К.Д. Ушинский отрицает стихийность игры и признает ее
содержательность. Игра может использоваться как средство воспитания и
подготовки к трудовой деятельности. Именно в игре ребенок учится
взаимодействовать с окружающими и упражняется в нравственном поведении.
7.
Теория воздействия на мир через игру.
Игра для ребенка осмысленная деятельность, в которой он реализует
свои способности и навыки, в результате чего у ребенка формируется потребность
воздействия на окружающий мир.
8.
Теория связи игры с искусством и эстетической культурой.
Игра – это совокупность различных искусств, воспринимающаяся как
нечто прекрасное. С помощью игры реализуется художественно-эстетическое
воспитание ребенка. Игра – это художественное творчество ребенка.
9.
Труд как источник появления игры. Связь игры и труда.
По словам Г.В. Плеханова труд предшествовал игре. С научно-техническим
прогрессом трудовые операции для детей стали недоступны и в результате
появились уменьшенные орудия труда, т.е. игрушки.[10]
10.
Теория абсолютизации культурного значения игры.
Игра – средство демонстрации достояния культуры в обществе. С
помощью  игры ребенок выражает свое отношение к культурным проявлениям.

Список литературы
1.
Айзенберг, М. Игровая деятельность в контексте
социально-коммуникативных умений младших школьников Ъ М. Айзенберг // Вопросы психологии.
– 2014. - № 8. – С. 234-236
2.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.. Выготский. - М.:
«Педагогика-Пресс», 1996-143с.
3.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте:
Психологический очерк: Книга для учителя. — 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991.
4.
Кроль, В. М. Педагогика: Учебное пособие., - 2-е изд., испр. и
доп. / В.М. Кроль. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с.
5.
Панюшкина, О.А. Некоторые особенности преподавания иностранного
языка / О.А. Панюшкина // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2013. –
№ 4. - С. 79-85
6.
Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В.
Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 с.
7.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. –
М.: Педагогика, 1981
8.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский – М.: Академия,
1989. – Т.6. – 340 с

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Панюшкина, О.А. Некоторые особенности преподавания иностранного языка / О.А.
Панюшкина // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2013. – № 4. - С.
79-85

[2]
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический
очерк: Книга для учителя. — 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991.

[3]
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. – М.:
Педагогика, 1981

[4]
Эльконин, Д.Б. Психология игры. Изд. 2-е. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.
- 360 с.

[5]
Кроль, В. М. Педагогика: Учебное пособие., - 2-е изд., испр. и доп. / В.М.
Кроль. -   М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. -  303 с.

[6]
Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский – М.: Академия, 1989. – Т.6. –
340 с

[7]Пастюк,
О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М,
2013. - 160 с.

[8]
Кроль, В. М. Педагогика: Учебное пособие., - 2-е изд., испр. и доп. / В.М. Кроль.
- М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с.

[9]
Айзенберг, М.  Игровая деятельность в контексте социально-коммуникативных
умений младших школьников Ъ М. Айзенберг  // Вопросы психологии. – 2014. - № 8.
– С. 234-236

file_name: Колосова Марина Николаевна. Статья.docx

alt: Список литературы 1.

intro: В статье рассказывается о игре как сложном феномене, который приковывает внимание учёных, философов, педагогов в различные исторические эпохи. Вы прочитаете о том как определяли значение игры в жизни ребёнка педагоги прошлого и современности.


extracted_text:
Краткосрочный план

6.3В
  Линейные неравенства с одной переменной

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Числовые промежутки. Объединение и пересечение числовых
  промежутков.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.7
использовать обозначения для записи числовых промежутков;
6.2.2.8
изображать числовые промежутки;
6.2.2.9
находить объединение и пересечение числовых
  промежутков;

Цели урока

Учащиеся будут:
- использовать обозначения для записи числовых
  промежутков;
-изображать числовые промежутки;
- находить
  объединение и пересечение числовых промежутков.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
 знают:
□     как правильно читать неравенства;
□     как находить объединение и
  пересечение числовых промежутков;
□
  как записывать, используя математическую
  символику, неравенства;
умеют
□     -изображать числовые промежутки;
□     находить объединение и пересечение числовых промежутков;
□
  использовать обозначения для записи числовых
  промежутков.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
·
  аргументировать свои
  выводы, работая в группе, при повторении теоретического материала на более
  высоком уровне;
·
  описывать ход своих
  действий и делать выводы;
·
  при устной работе
  обосновывать ответ, используя терминологию.
Предметная лексика и терминология
 числовое
  неравенство,  строгое неравенство,  нестрогое неравенство, интервал, отрезок,
  полуинтервал, луч, открытый луч, объединение и пересечение числовых
  промежутков;
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
отрезок -промежуток от  до
  ,
  включая  и
   (так
  как ...)
интервал - промежуток от  до
   (так
  как ...)
полуинтервал - промежуток от  до
  ,
  включая .

полуинтервал - промежуток от  до
  ,
  включая
луч - промежуток от  до
  плюс бесконечности, включая
луч - промежуток от минус бесконечности до,
  включая
открытый луч - промежуток от  до
  плюс бесконечности.
открытый луч - промежуток от минус бесконечности до.
Чтобы
  найти объединение или пересечение числовых промежутков, надо...

Привитие ценностей

Способствовать развитию культуры
  взаимоотношений (уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах и
  индивидуально.

Межпредметные
  связи

Геометрия, взаимосвязь с жизнью, через решение практических
  задач.

Предварительные знания

Умение
  читать и записывать буквенные выражения, находить значение числовых и
  буквенных выражений; знание правил нахождения неизвестных компонентов
  действий; умение решать уравнения.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный момент. Актуализация
  опорных знаний.
Проверить
  домашнее задание.
Совместно с учащимися определить тему и цели
  урока, "зону ближайшего развития".

Презентация

Середина урока

4 - 10 мин

Индивидуальная
  работа.
Для
  закрепления и оценки усвоения пройденного материала
  предложить учащимся задания подобные заданиям Приложения 1. Каждый выполняет
  самостоятельно.
После окончания выполнения,
  попросить обменяться тетрадями с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать
  информацию о выполнении. Разобрать задания, если есть затруднения..

Приложение 1

Середина урока

11 - 26 мин

Работа с классом. Ввод новой темы.
Пересечение числовых промежутков
Множество, составляющее общую часть некоторых множеств
  А и В, называют пересечениемэтих множеств и обозначают АÇВ. Промежуток
  [3;5] является пересечением промежутков [1;5] и [3;7]. Это можно записать
  так: [1;5]Ç[3;7]=[3;5].

Промежутки [0;4] и [6;10] не имеют общих элементов.
  Если множество не имеет общих элементов, то говорят, что их пересечение
  пусто. Значит, пересечение промежутков
[0;4]Ç[6;10]=Æ.

Первичное закрепление. Для отработки
  навыков умения работать c пересечением
   множеств выполнить упражнения по учебному
  пособию аналогичные данным.
Используя координатную прямую, найдите пересечение
  промежутков:
а) (1;8) и (5;10);
б) [-4;8] и [-6;6];
в) (-5;1] и (-4;2];
г) (-¥;3] и [0;+¥].
Ответ: а) (5;8); б) [-4;6]; в) (-4;1]; г) [0;3].
3. Объединение числовых промежутков
Каждое число из промежутка [1;7] принадлежит хотя бы
  одному из промежутков [1;5] и [3;7], то есть, либо промежутку [1;5], либо
  промежутку [3;7], либо им обоим.
Множество, состоящее из элементов, принадлежащих хотя
  бы одному из множеств А и В, называют объединением этих множеств
  обозначают АÈВ.
Промежуток [1;7] является объединением промежутков
  [1;5] и [3;7]. Это можно записать так: [1;5][3;7]=[1;7].

Заметим, что объединение промежутков не всегда представляет
  собой промежуток, например множество [0;4]È[6;10] не
  является промежутком.

 Дальнейшее закрепление провести
  в группах.

Приложение 2

Середина урока
27 - 37 мин

Групповая работа. Объединить
  учащихся в разноуровневые малые группы. Раздать каждой группе карточки с
  заданиями.
Приложение 3
1)Определите, какие из неравенств являются строгими, а какие не
  строгими:
х ≥- 5;             х< -4;              2 ≤ х
  0≤ 8;      х ≤ 3;               х > -1;             4 ≤
  х<  0;
х > 7;              х ≤ -2;             -4 < х
  ≤ 0.
(Какие неравенства остались? Как они называются?)

Нестрогие

Строгие

Двойные

х  ≥- 5
[-5;+∞)
х ≤ 3
(-∞;3]
х ≤ -2
(-∞;-2]

х < - 4
(-∞; - 4)
х > - 1
(-1;+ ∞)
х >  7
(7; + ∞)

2 ≤ х ≤ 8
[ 2; 8 ]
4 ≤ х<  0
[4; 0)
-4 <х≤ 0
 ( - 4; 0 ]

2) Изобразите на координатной прямой множество чисел,
  удовлетворяющих неравенствам.
3) Запишите числовые промежутки соответствующие решениям
  неравенств.
4) Изобразите заданные промежутки на
  координатной прямой. Найдите пересечение и объединение промежутков.
[ -4;3) и (0;+∞)
Ответ:
[ -4;3)  (0;+∞) = ( 0;3)
[ -4;3)  (0;+∞) = [ - 4; + ∞)
5) Изобразите заданные промежутки на
  координатной прямой. Найдите пересечение и объединение промежутков. Запишите:
а) (1;7) и (4; 9]
б) [ -5; 5) и[ -3;7]
в) [ -5;0) и (-2;4]
Ответы:
а) (1;7)  (4; 9] = (1; 4);        (1;7)  (4; 9] = (1; 9]
б) [ -5; 5) [ -3;7]= [-3;5)     [ -5; 5) [ -3;7]= [-5;7]
в) [ -5;0)  (-2;4] = (-2;0)      [ -5;0)  (-2;4] = [-5;4]
Дополнительное
  задание:
Найдите пересечение и объединение множеств A=(−∞, −15)∪{−5}∪[0, 7]∪{12} и
B=(−20, −10)∪{−5}∪(2, 3)∪{17}.
Решение.
Изобразить данные числовые множества на координатных
  прямых, это позволит нам получить изображения их пересечения и объединения:

Ответ:
A∩B=(−20, −15)∪{−5}∪(2, 3) и
A∪B=(−∞, −10)∪{−5}∪[0, 7]∪{12, 17}.
Учитель
  проходит по рядам, слушает, при необходимости задает дополнительные вопросы,
  корректирует решения учащихся, проверяет и оценивает похвалой работу групп,
  оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить
  учащимся достаточно времени для выполнения заданий.
Проверить
  правильность ответов, провести анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по
  заданиям.
Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения
  заданий.
Старший
  группы оценивает вклад каждого, выставляя отметку.

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Беседа. Рефлексия. Учащиеся в конце
  урока определяют свою успешность и отношение к уроку.

На уроке
  мне                     На уроке мне  не
понравилось….                 понравилось….
Домашнее
  задание.  Знать
  определения, решить из уровня В учебного пособия "Математика 6"
  №...№.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в паре задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена
  взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
  теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
  оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме,
  опираясь на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 4. Объединение и пересечение Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Нестрогие Строгие


extracted_text:
7-тажриба иши
Мавзу:Notebook.Kompyuterlar
Компьютер - ҳисоблашларни бажариш, шу жумладан электрон шаклдаги
ахборотни олдиндан белгиланган алгоритм бўйича қабул қилиш,
қайта ишлаш, сақлаш
ва ишлов бериш учун мўлжалланган электрон машина.
Компьютер
сўзи инглиз тилидан олинган бўлиб, “ҳисоблаш”,
“ҳисоблагич” деган маъноларни билдиради.

•
Компьютерларнинг
турлари:
–      Мини компьютерлар (MiniComputer)
–      Портатив компьютерлар (Notebook)
–      Шахсий компьютерлар (Personal Computer)
–      Сервер компьютерлар (Servers)
Супер
компьютерлар (Super
Computer
Компьютерда мультимедиа (аудио, видео)     маълумотларини намойиш этиш
Компьютер
ҳозирги кунда ҳисоблашларни бажарибгина қолмай, балки
мусиқа ва видео маълумотларни ҳам қайта ишлаш ва намойиш
қилиш имкониятига эга.
        Компьютерда
мусиқа тинглаш учун компьютерга қўшимча карнай (колонка) ёки
қулоққа тақиладиган махсус ускуна уланган бўлиши талаб
қилинади. Шундан сўнг мусиқаларни намойиш этишга мўлжалланган
махсус дастур (Winamp) ёрдамида мусиқа тинглаш мумкин. Ҳозирги
кунда компьютерларда мусиқаларнинг MP3 формати кенг тарқалган.
        Компьютерларда видео намойиши унинг
экрани орқали амалга оширилади. Бунда видеофильмларни намойиш этишга
мўлжалланган махсус дастурлар (Media player) ёрдамида фильмларни компьютер
экранида томоша қилиш ва унинг овозини карнайлар орқали эшитиш
мумкин.

Ноутбук – мобил ихчам шахсий компьютер бўлиб, унинг асосий қисми ва монитори
бирлашган ҳолда бўлади. Бундай компьютерларнинг кўпчилиги деярли стандарт клавиатурага, компьютер
графикаси воситаларига эга.

        Нетбук - Интернетдан фойдаланиш ва офис дастурлари билан ишлаш учун
мўлжалланган кичик ноутбукдир. Нетбуклар ихчам ўлчамлари, кичик вазни, кам энергия истеъмоли ва нисбатан
арзон нархлари билан ажралиб туради.

alt: Мавзу: Notebook.Kompyuterlar

alt: Портатив компьютерлар ( Notebook ) –

title: Мавзу:Notebook.Kompyuterlar


extracted_text:
8 класс

Тема: «Последовательность
построения чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом. Способы моделирования
плечевого изделия.Моделирование плечевого изделия».
Цели урока:
-Формирование
у учащихся способности к самостоятельному расчету и построению чертежа основы
ночной сорочки.
-Способствовать
формированию у учащихся знаний о последовательности построения чертежа ночной
сорочки.
      -Расширить знания по моделированию, научить видоизменять
выкройку основы плечевого изделия   с цельнокроеным рукавом в соответствии с
выбранным фасоном.
      -Способствовать развитию конструкторских умений,
логического мышления, определять зависимость размерных признаков и линий
чертежа.
Ход
урока
      Сегодня у нас вами очень ответственный урок, от его
результата зависит дальнейшее качество нашего изделия. Нам нужно будет проявить
на уроке свои математические способности, умение чертить, включить
пространственное воображение. Сегодня, используя технологические карты,
размерные признаки вы будете строить конструкцию своего изделия.
 Практическая
работа
1. Построение чертежа основы.
Построение чертежа производится на половину ширины изделия.
Вопрос: Почему мы будем строить чертеж только на половину фигуры? (в связи с тем, что фигура человека симметричная)
Особенность цельнокроеной конструкции состоит в том, что на
чертеже рукав вычерчивают вместе с полочкой и спинкой. То есть полочка (спинка)
с рукавом составляют одну деталь. Такой вариант кроя обеспечивает свободное
перемещение руки в горизонтальное положение, а при опущенной руке под проймой
образуются мягкие складки.
Так как в конструкции плечевого изделия с цельнокроеным рукавом
чертеж переда отличается от чертежа спинки только более глубоким вырезом
горловины, поэтому деталь переда и спинки строятся одновременно на одной и той
же базисной сетке.
Чертеж строится на базисной сетке, которая представляет собой
совокупность вертикальных и горизонтальных линий, расположенных в местах
наибольшего изменения профиля фигуры. Сетка определяет общий размер изделия по
ширине и длине. Основные линии фигуры:
·
Линия шеи на сетке соответствует основанию шеи;
·
Линия груди соответствует выступающей части груди;
·
Линия талии соответствует талии;
·
Линия бедер соответствует выступающей части бедер;
·
Линия середины переда и спинки соответствует середине переда и
спинки. Положение линии сетки определяется по снятым меркам с учетом прибавок
для свободного облегания.
Используя таблицу построить чертеж самостоятельно.
Практическая работа. Расчет и построение.

Номер
п/п

Последовательность
  построения

Формула расчета

1

В верхней части листа поставить точку В и провести вправо линию.
  Из точки В провести
  вниз вертикальную линию и отложить на ней отрезок ВН.

ВН=Ди

2

От точки В вправо по линии плеча отложить ширину изделия ВВ1.
  Из точки В1провести
  прямую линию вниз.

ВВ1=(Сг+Пг):2=(Сг+6):2,
Пг = 6 см

3

Достроить чертеж до прямоугольника ВВ1H1Н.
Поставить точку H1

4

Построение горловины спинки.
  Отложить вправо от точки В по линии плеча ширину горловины ВВ2.
  Отложить вниз от точки В глубину горловины спинки ВВ3.
Соединить плавной кривой точки В2 и В3.

ВВ2=(Сш:3)+1
ВВ3=ВВ2:3

5

Построение горловины переда.
  Отложить вниз от точки В глубину горловины ВВ4.
Соединить плавной кривой точки В2 и В4.

 ВВ4=ВВ2+1

6

Построение рукава.
  Отложить вниз от точки В1 глубину проймы В1Г.
От точки Г вправо провести горизонтальную
  линию.

В1Г=(Оп:2)+Поп,
  Поп=7 см

7

Построение рукава.
  Отложить вправо от точки В1 длину рукава В1В5.
  Достроить прямоугольник по двум сторонам В1Г и В1В5.
  Обозначить точку Г1.

В1В5 =5-7 см

8

Построение рукава.
  Вниз от точки Г отложить отрезок длины рукава ГГ2, равный отрезку ГГ1.
Соединить прямой линией точки Г1 и Г2.

ГГ1 =ГГ2= 6 см

9

В середине отрезка Г1Г2, поставить точку Г3.
  Из этой точки отложить перпендикуляр и отложить на нем величину прогиба 1-1,5
  см (точка Г4).
Соединить точки Г1, Г4 и Г2 плавной кривой.

Г3Г4=1-1,5 см

10

Построение расширение низа.
  Продлить вправо линию низа и отложить на ней отрезок H1Н2.
Соединить прямой линией точки Н2 и Г2.

H1Н2=8-12 см.

11

От точки Н2 вверх по линии бока Н2Г2 отложить 1,5 см и поставить точкуН3, а на середине отрезка H1Н – точку Н4. Соединить точки Н4 и Н3плавной линией.

Н2Н3=1,5 см

12

Построение линии талии.
  Отложить от точки В вниз ВТ.
  От точки Т провести
  горизонтальную линию до пересечения с линиейВ1H1 и
  линией бока Г2Н2 и отметить на ней точки Т1 и Т2.

ВТ=Дтс

13

От точки Т2 вверх по линии Т2Г2 отложить Т2Т3, а на середине отрезкаТТ1 – точку Т4.
Соединить точки Т4 и Т3 плавной кривой

Т2Т3 = 1,5 см

14

Обвести контур чертежа основной сплошной линией.

Правильность и аккуратность построения линий чертежа
правильность расчета.
Домашнее
задание. Построить чертех плечевого изделия с цельнокроеным рукавом по таблице
или из учебника.

file_name: технлогия 8 кл..docx

alt: Тема : « Последовательность построения чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом

alt: В верхней части листа поставить точку