extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИИСТЕРСТВО ОЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«РОСТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ НЕСЛЫШАЩИХ
УЧАЩИХСЯ»

«Сад Добра»

Воспитатель высшей категории
Мамонова В.А.

г. Ростов-на-Дону
2021 – 2022 уч. год
«Отвечай добром на зло – и ты уничтожишь в человеке
все то удовольствие, которое он видит во зле».
Л.Н. Толстой.

 «САД ДОБРА»
Форма
проведения классного часа:
ü  беседа с использованием информационно-коммуникационных,
игровых и здоровьесберегающих технологий.
Цель:
Ø
формирование нравственных личностных
качеств младших школьников (доброта, желание помогать людям и всему живому
окружающему миру), этических норм поведения в обществе;
Ø
развитие эмоционально-ценностной сферы;

Ø
способствовать преодолению барьеров в
общении.
Задачи:
·
познакомить с этимологией слов «вежливость», «доброта»;
·
сформировать в сознании детей понятия «вежливость и доброта»;
·
расширить знания школьников о доброте и её роли в жизни
каждого
человека;
·
воспитывать у детей желание делать добро.
Оборудование: компьютер,
проектор, презентация в программе Point; запись песни
«Если добрый ты» из мультфильма «День рождения кота Леопольда»; клип «Дорогою
добра, лист ватмана, сердечки из красной бумаги, клей.
Слайд1
Воспитатель:
- Я чувствую радость
оттого, что мы собрались и что мы все вместе. И я говорю вам:
Добрый вечер; я рада вас все видеть сегодня на нашем
мероприятии
  А теперь поговорим о
прекрасном.
- О чём?.. Я думаю, вы
догадаетесь, обратив своё внимание на экран.
Слайд 2
- Это ветка цветущей сакуры. В
далёкой Японии на языке цветов цветущая сакура обозначает вежливость, доброту и
благородство.
- Так о чём мы будем говорить?
- Правильно. Сегодня мы будем
вести разговор о том, каким должен быть человек, о его отношении к людям и
всему, что его окружает.
Слайд 3-4 (звучит песня
«Если добрый ты…»)
- Каждому на руку кладу «орешек»,
предлагаю покатать его в ладошках, таким образом массируя зоны восприятия и
мышления «Су Джок»).
- На что похож «орешек»?
- Он похож на нашу Землю. А мы
часть нашей Земли.
- А кто знает, сколько таких «Я»
живёт на нашей планете?
Слайд 5
- На нашей планете пять
миллиардов жителей. Это очень много. Но каждый человек- это целый мир. Всем
людям хватает места на Земле, хватает солнца, воздуха, воды, пищи. И вроде бы
делить нечего, но люди постоянно находятся в состоянии войны. Почему это
происходит?
- На Земле существует два мира:
мир добра и мир зла. И каждый человек должен решить сам, в каком мире ему жить,
какой мир строить. Говорят, что, если в человеке есть доброта, чуткость,
доброжелательность, он как человек состоялся.
 Ребята, а как думаете вы, что
такое вежливость и доброта? (Ответы детей.)
Слайд 6
В словаре Сергея Ивановича
Ожегова слово «доброта» определяется как «отзывчивость, душевное расположение к
людям, стремление делать добро другим». Добро – всё положительное, хорошее,
полезное.
«Вежливость» - соблюдение правил
приличий.
Слайд 7
Ученик:
Слово это серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Слайд  8
Ученик:
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважнее,
Чем лица красота.
Догадались, что это?
Сердец ДОБРОТА.
Слайд 9
Воспитатель. Доброта в
первую очередь должна жить в ваших сердцах.
  Добрые сердца – это сады.
  Добрые слова – корни.
  Добрые мысли – цветы.
  Добрые дела – плоды.
  Слайд 10
Сегодня мы с вами попробуем
создать сад доброты.
Для этого потребуется ваша
вежливость, доброта, любовь, доверие.
И так, друг за другом по
тропинке, с весёлым настроением отправляемся создавать наш сад.
  Вместе, дружно, сообща,
дерево за деревом, мы создадим этот сад.
Прежде чем начать, мы с вами
вспомним «Азбуку вежливости и доброты»
Первый шаг к доброте – это
доброе слово, или волшебное слово.
Слайд 11
Поэтическая игра «Словарь
вежливых слов»
               Растает ледяная
глыба
От слова
доброго (спасибо).

Зазеленеет
старый пень
Когда услышит
(добрый день).

Если больше
есть не в силах
Скажем маме мы
(спасибо)

Когда нас
бранят за шалости,
Говорим
(прости, пожалуйста).

               И во Франции, и в
Дании
На прощанье
говорят (до свидания)!
Слайд 12.
Игра «Вежливо –
невежливо»
- Попробуем определить, какие вы
«знатоки» правил вежливости. Для этого проведём игру «Вежливо – невежливо». Я
буду называть ситуацию, а вы должны определить, вежливыми или невежливыми были
действия в ней. Если вежливыми были действия, то хлопаем в ладоши, а если нет,
то – топаем ногами.
1.
Поздороваться при встрече… (вежливо).
2.
Толкнуть, не извиниться… (невежливо).
3.
Не встать, обращаясь к взрослому…
4.
Помочь поднять упавшую вещь…
5.
Не уступить место пожилому…
6.
Пропустить вперёд девочек, когда вы заходите в класс, в раздевалку…
7.
Выкрикивать с места во время урока...
Ребята, а какого человека
можно назвать добрым? (Ответы детей)
·
Добрый человек – это тот, кто любит людей и животных, который
готов в трудную      минуту прийти на помощь.
·
Добрый человек любит природу и бережёт её.
·
Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю
стужу.
·
Добрый человек старается быть аккуратным, быть вежливым и
внимательным в общении с друзьями и взрослыми.
Чья доброта помогает вам
расти?
В русском языке есть много
слов, в которых спряталось «добро».
Слайд 13
«Где спряталось добро»
Добродушный, доброта,
добросердечный, доброжелательный, добрососедство, добропорядочный, доброго
здоровья, добросовестный, добрый день и др.)
Слайд 14.
 Посадим первое дерево «Где
спряталось добро»
Воспитатель. В народе
всегда относились к доброте по-особому. Недаром говорят: «Доброе слово и
кошке приятно».
Слайд 15.
 Сейчас мы с вами сыграем в
игру «Собери пословицы».
 Слайд 16.
Посадим второе дерево «Пословицы
о вежливости и доброте»
Воспитатель.
- Жизнь, достойная человека, -
это жизнь, построенная на добре. Каждый день жизнь предоставляет нам шанс быть
достойным, добрым человеком: идёте ли вы по улице, садитесь ли вы в автобус,
делаете ли какие – либо домашние дела. Издавна фантазией людей были созданы
представители зла, такие как Баба Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч, Соловей
– разбойник, и представители добрых сил. Сейчас будут появляться сказочные
персонажи.
Слайд 17 (По щелчку
«мышки» поочерёдно будут проявляться персонажи)
- Назовите их.  (Царевна-лягушка,
золотая рыбка, Золушка, Дюймовочка, доктор Айболит, Муха-Цокотуха,
Гена-крокодил, Красная Шапочка.)
На кого из сказочных героев вы
хотели бы быть похожими?
Слайд 18.
Посадим дерево третье
«Добрые сказки»
Слайд 19.
Игра: «Доброе солнышко»
- В каждом из нас есть маленькое
солнце. Это солнце – доброта. Как солнце, доброта озаряет своими лучами и дарит
людям теплоту, заботливость и внимание.
- Лучиком солнышка я буду
дотрагиваться до вас, а вы должны будете рассказать, какое доброе дело вы
совершили за последнее время.
Воспитатель выборочно
дотрагивается “Волшебной палочкой” до ребят.
- Видите, ребята, как много
добрых дел вы совершили.
Слайд 20-23
Посадим четвертое дерево «Доброе
солнышко»
Стихотворение М. Садовского
«Доброе сердце».
             Я как-то в дом принёс щенка,
              Бездомного бродягу,
              Чтоб подкормить его слегка,
              Голодного беднягу.
              «Ну, что ж», - сказала мама, - пусть
              он поживёт немножко,
               в глазах его такая грусть!
               Найдётся супа ложка…
               Я во дворе нашёл потом
               Котёнка чуть живого,
               Его принёс я тоже в дом,
          Сказала мама снова:
         - Ну, что ж, - сказала мама, - пусть
          он поживёт немножко,
          в глазах его такая грусть!
          Найдётся каши ложка…
          Я под гнездом нашёл птенца,
          Над ним вороны вились,
          Я спрятал в шапку сорванца,
          Мы с ним домой явились.
          - Ну, что ж, - сказала мама, - пусть
          он поживёт немножко,
          в глазах его такая грусть!
          Найдётся хлеба крошка…
          Однажды я принёс ежа,
          Ужа и черепаху,
          И заяц в нашу дверь вбежал,
          Наверное, со страху.
         Сказала мама: - Пусть живут –
          в квартире так чудесно,
          а если потесниться, тут
          и нам найдётся место!
Воспитатель.  Какие добрые
поступки совершил мальчик?
Сделаем вывод:
Нельзя причинять даже самого маленького страдания ни одному живому существу.
Достойны осуждения те бессердечные люди, которые выбрасывают на улицу кошек и
собак, обрекая их на мучения. Проявляйте участие к бездомным животным,
помогайте им выжить.
          И если кому–то поможет
          Твоя доброта, улыбка
твоя,
          То день не напрасно был
прожит,
          Значит, живёшь ты не
зря.
   Слайд 24
Посадим пятое дерево
«Добрые поступки»
Воспитатель. Скажите,
а у какого человека больше друзей – у доброго или злого? (Ответы детей.)
- А вы хотите, чтобы у вас
было много друзей? Давайте посадим в наш сад «дерево дружбы».
  Слайд 25
Посадим шестое дерево
«Дерево дружбы»
Воспитатель. Ребята, а
какие слова могут обидеть? (Ответы детей)
- Правильно. Плохие слова. А
ласковое, доброе слово душу согреет.
Сейчас мы сделаем так, что плохих
слов вообще не будет.
Слайд 26
 (Показ слайда с изображением солнца, на лучах которого
записаны «плохие» слова.
 Задание детям – подобрать к
словам противоположные по смыслу слова, заменив «плохие» слова на «хорошие»,
добрые.)
Слайд 27.
Добрые слова
Слова “До свиданья!”,
“Спасибо!”, “Простите!”,
“Пожалуйста!”, “Здравствуйте!”
Щедро дарите.

Дарите прохожим,
Друзьям и знакомым,
В троллейбусе, в парке,
И в школе, и дома.

Слова эти очень,
И очень важны,
Они человеку,
Как воздух, нужны.
Без них невозможно на свете прожить.
Слова эти нужно с улыбкой дарить.
Слайд 28.
 Вот мы и создали дерево
«Добрые слова»
Слайд 29
Воспитатель. Вот наш сад и
наполнился «добрыми деревьями».
А как вы думаете, люди должны
быть на Доброй земле?
Конечно, ведь весь животный и
растительный мир планеты зависит от нас – людей. А если мы будем злыми и
жестокими по отношению к природе, то и цветы все погибнут.
Так заботьтесь о своём саде, не
позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми
словами и добрыми делами.
Слайд 30
Воспитатель. Я очень
надеюсь, что с этой минуты на Земле стало больше добрых людей. Ребята, помните
народная мудрость гласит: Доброго человека дела славят.
Слайд 31.Я всех благодарю
за теплый, доверительный разговор, за добрые, умные мысли, за творческое
отношение к работе.
Клип: Непоседы «Любовь и Доброта»
Слайд 32
Если наш разговор зажёг в ваших
сердцах искорки доброты, давайте сделаем сердце. Мы дарим частичку нашего
сердца всем присутствующим. (Дети из пазлов собирают сердце)
Слайд 33
 Клип «Дорогою добра» (из
к/ф "Маленький Мук", Ю. Энтин, Минков)
Слайд 34
Жизнь дана на добрые дела.
Спешите делать добро!

Использованная
литература:
1.Давыдова М.А. Доброе слово –
что ясный день // Праздник в школе. 2002. №10 С.3-11.
2.Коровина И. Давайте будем
дружить // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2004. №12. С.13-16
4.Полетавкина Л.Г. Вечер
«Будьте добрыми и человечными!» //
ПедСовет. 2005. №3. С.10-13
5.Халилуллина В.А. Прикоснись ко
мне добротой // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. 2005. №11.
С.45-4

file_name: сад Добра.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИИСТЕРСТВО

alt: Слайд 7 Ученик: Слово это серьезное,

alt: Я как-то в дом принёс щенка,

title: сценарий урока Добра "Сад Добра"


extracted_text:
Станция
№2
 Тема: «Путешествуем по улицам родного
города близко к нашей школе»
Цель: Учиться ориентироваться по карте родного города,
находить знакомые улицы. Выстраивать свой маршрут к заданному месту.
 Задачи: Воспитание чувства любви и гордости за свою
малую Родину, свой город. Активизировать познавательную деятельность учащихся.
Закреплять знания краеведческого материала. Познакомить с новой формой работы –
картой города. Формировать умения работать в команде. Повышать исследовательский интерес к краеведению, творческую
активность. Развивать память, мышление, монологическую и диалогическую речь.

Оборудование
Карта №1 – карта без названий улиц города, по которой
дети выстраивают свой маршрут и прописывают название улиц. На 1 команду - 1
карта.
Карта №2 – это карта с названиями улиц города, как
образец, с помощью которой дети прописывают названия улиц города в карте №1.
Эту карту показывают на интерактивной доске.
Простые карандаши.
Часы (задание выполняется на время).
Компьютер.
Интерактивная доска.

Правила игры
В игре участвуют   команды по 5 человек. Место
проведения – класс школы. До начала выстраивания маршрута детям показывают
карту №2. Учащиеся вспоминают и читают названия улиц, которые расположены рядом
со школой. «Прогуляться» по карте предлагается в Игуменский парк, в Буфф – Сад,
Сквер героев Чернобыля. Детям нужно определиться только с одним маршрутом. Так
же предлагается разное направление в заданные точки на карте (возможно движение
в одно место через разные улицы).
              Дети внимательно слушают правила игры и
выполняют задания
1. Посмотрите на карту у себя и у меня. Они отличаются.
Чем? Правильно. У меня есть названия улиц. У вас нет названия улиц. Вам нужно
написать названия улиц. (Можно пользоваться моей картой, как подсказкой).
2. Договоритесь между собой, куда бы вы хотели
сходить. Или в Игуменский парк или в Буфф – Сад, а может быть в Сквер героев
Чернобыля? Через какие улицы вы будете проходить? Движение начинается от нашей
школы.
3. Карандашом нарисуйте линией своё движение по карте.
4. В пустые прямоугольники впишите названия улиц.
5. Если у вас возникнет желание и позволяет время
сделать ещё один маршрут на карте, то это только приветствуется, и добавляется
балл.
6. Договоритесь между собой, кто будет вписывать
названия улиц и выстраивать (рисовать линией) маршрут на карте.

 Продукт участия на станции №2 - является карта с
выстроенным маршрутом. Дети забирают карту с собой.

file_name: Квест Путешествую по родным улицам.docx


Ребусы по математике


extracted_text:
КАК
ПОМОЧЬ РАСТЕНИЮ
(наблюдение
за комнатным растением и труд в уголке природы)

Задачи: способствовать
развитию у детей представлений об основных потребностях растений (свет, тепло,
влага); появлению стремления пожалеть растение, действенно ему помочь; развитию
умения поливать растения, используя при этом модель трудового процесса; применению
знаний о растении как живом существе (растению для жизни нужна вода);
установлению связи между состоянием растения и его потребностью во влаге; учить
трудовым навыкам по уходу за комнатными растениями.
Ход занятия
1. И г р о в о
й   с ю р п р и з н ы й   м о м е н т.
В группу к детям
приходит грустный Карлсон. У него в руках комнатное растение, которое завяло.
Карлсон. Мое растение
было такое красивое, как на картинке (показывает картинку), а теперь вот
заболело, и мне его очень жалко.
Воспитатель.
Дети, а вам жалко растение? Какие ласковые слова мы ему можем сказать?
Дети
спрашивают у Карлсона, где у него находилось растение, как он за ним ухаживал.
Карлсон.
На крыше, под ведром…

2. Исследование «Что
нужно растению».
Воспитатель.
Что, ребята, Карлсон не так делал? Давайте поможем ему.
Дети
находят и выставляют 3 схемы: свет, вода, тепло.
По
схемам рассказывают, зачем растению каждый из этих компонентов.
Воспитатель.
Как себя должно чувствовать растение? Каким должно быть?
Выставляет
схему и рисунки со стадиями роста растения, с изображением ухода за ним
человека.
Воспитатель.
А какое сейчас растение?
Находят
и выставляют схему цветущего растения.

3. Б е с е д а «Как нужно
поливать?».
Карлсон
приносит пустую лейку, дети обследуют, делают вывод, что нужна лейка с водой,
выставляют схему.
Карлсон.
А я знаю, как нужно поливать (все делает неправильно).
Дети
находят схему трудовых действий(полив).
Воспитатель
предлагает детям найти в группе растения, нуждающиеся в поливе, и полить их.
Дети
поливают растение в соответствии с действиями по схеме.
Карлсон
благодарит детей за урок ухода за растениями и предлагает поиграть вместе с
ним.
П р е д в а р и т е л ь н а
я   р а б о т а.
–
Наблюдения за растениями в уголке природы (внешний вид, строение).
–
Анализ схемы «Растения».
–
Серия опытов на выявление потребностей растений во влаге, свете, тепле.
–
Работа в дневнике наблюдений.
– Наблюдение за трудом воспитателя по поливу растений
(знакомство с моделью трудового процесса по схеме «Полив растения»).

file_name: КАК ПОМОЧЬ РАСТЕНИЮ.docx

title: Конспект экологического занятия: " Как помочь растению"


extracted_text:
Познавательная игра-конкурс «Грамотеи»
для детей младшего школьного возраста
в помощь педагогам-организаторам

Ведущий. Здравствуйте! Начинаем познавательную
игру-конкурс «Грамотей-ка». Мы будем, играя, состязаться в познаниях по
русскому языку.
Русский язык — один из самых красивых и богатых
языков в мире. Но он непрост в изучении, имеет множество разделов и правил,
орфограмм и упражнений. И грамотному человеку следует их знать и понимать. Как
говорится, «без букв и грамматики не обходятся и математики»!
На программу пришли ребята из школ... (называются
школы). Сейчас вы не просто класс «А» и «Б», а команды! Одна команда называется
... Другая — ...
В игре участвуют все. Одновременно будут даваться
два задания: одно выполняется на сцене (за столами) небольшой группой от 3 до
5 человек (состав группы, выполняющей задание на сцене, будет каждый раз
новым); второе задание выполняется оставшимися в зрительном зале.
Оценивается выполнение задания очками. За
правильный ответ дается 1 очко. Команде, выполнившей задание быстрее,
добавляется еще одно очко.
1. В русском языке орфоэпия тесно связана с
ударением. «Орфоэпия» — значит «правильное произношение, правильная речь». А
что такое «ударение»? Правильно, ударение — это выделение слога в слове при
произношении. Ударение всегда падает на гласный звук.
Сейчас поиграем в игру «Ударение — волшебное
превращение». Нередко одно слово может иметь два значения, если изменить
ударение. Например: замок — замок, рожки — рожки... А какие примеры приведут
команды? (парить — парить, плачу — плачу и т. д.).
Приглашаю на сцену по 3 человека от каждой
команды для выполнения первого задания-упражнения: правильно расставить
ударение в предложенных стихотворных строчках.
Белки прыгают по веткам
Принесли орешки деткам!
Взбей яичные белки,
И печенье испеки.
Ставь козлы посреди двора,
Дрова пилить начнем с утра.
Козлы сердиты и рогаты,
Вы не сердите их, ребята!
В дом войти никто не мог:
На двери висел замок.
Я песок руками рою,
Королевский замок строю.
Плывут по озеру пироги –
На остров нет другой дороги.
Любишь кушать пироги –
Печь их мaме помоги.
Из стены гвоздики торчат,
Повешу я на них плакат.
Гвоздики, розы,
маргаритки
Растут на клумбе у
калитки.
Одновременно ребятами в зале выполняется
следующее задание.
Вот загадка для мудренышей – как зовут у свиньи
детенышей? (Поросята.) А у гуся? (Гусята.) Лошадь — жеребята. Лев - львята.
Овца — ягнята. Курица - цыплята. Медведь — медвежата. Волк – волчата. Собака —
щенята. А у стрекозы? - …
Существительные бывают мужского, женского и
среднего рода. «Он», «она» или «оно» — угадайте-ка? Окно? – оно!
Печенье. Яблоко. Колесо. Мороженное. Небо. Жираф.
Зал. Занавес. Калоша. Кофе. Манжета. Мышь. Овощ. Оладья. Помидор. Рельс.
Сандалия. Туфля. Тюль.
         (Проверка
выполнения задания на сцене, подведение итогов.)
2. Как правильно говорить: «Я на себя надел
пальто» или «Я на себя одел пальто»? Мы одеваем — переодеваемся каждый день. Bepнo, кого-то «одеваем». На
себя — «надеваем»! В следующем задании надо расставить по местам слова «одеть»
и «надеть»! На сцену приглашаем по 2 человека от каждой команды.
Я в желтые штанишки
Сейчас__ден7 Мишку.
А я __дену майку
И теплую фуфайку.
И буду куклу __девать.
Давно пора идти гулять.
Она всегда копается,
Так долго __девается.
А что бы на нее __деть,
Ведь кукла — это не медведь.
__дену платье новое,
Вот это — васильковое.
И крикну маме я своей:
«Мамуль, __день меня скорей!»
Для всех остальных задание называется так:
«Слово спрятано в слове». Команды отвечают по очереди. Внимание на наш экран!
Хлев (лев). Уточка (точка). Столб (стол). Щель
(ель). Полк (пол). Зубр (зуб). Коса (оса). Мрак
(рак). Удочка (дочка). Драма (рама).
(Подведение итогов второго задания.)
3. Словарь Уильяма Шекспира по подсчету
исследователей составляет 12 тыс. слов. Словарь представителя племени
«мумбо-юмбо» составляет 300 слов. Эллочка Щукина из книги Ильфа и Петрова «12
стульев» легко и свободно обходилась тридцатью.
Эллочка — это художественный символ косноязычия,
она пользовалась крайне ограниченным запасом слов. Есть люди с запасом слов,
как у Эллочки и как у Шекспира. У каждого человека свой словарный запас слов,
которые он использует в разговоре или письме.
Поэтесса Эмма Мешковская тоже услышала одну
историю и рассказала ее нам слово в слово.
«Такая, в общем, история...»
Жил-был этот, как его,
Ну и значит, и того.
Жило это самое
Со своею мамою.
Был еще один чудак —
Это, в общем, значит так.
И его любимый зять.
Звали зятя Так Сказать.
А жену звали Ну...
А соседа Звали Это...
А его родители —
Видишь ли и видите ли...
И еще какой-то Э-э-э-э
Жил на верхнем этаже...
И дружили они все...
Ну и значит, и вообще...
Весь словарный состав языка называется
«Лексика». Твой собственный запас слов — это твоя лексика. Самый большой
17-томный «Словарь современного русского языка» насчитывает 120 тыс. слов. А
всего слов в нашем современном русском языке и того больше — 150 тыс. слов.
Плюс иностранные слова — 30 тыс. Новые значения слов — 5 тыс. Затем научные
термины, жаргон — 10 тыс. Устаревшие слова — 30 тыс. Имена собственные и
прозвища — 25 тыс. Слова— однодневки, которые невозможно сосчитать. Диалектные
слова — около 200 тыс.
А тысячу лет назад, по мнению ученых, было около
20 тыс. слов. Получается, что каждый год возникала почти тысяча разных слов и
значений.
Наше
следующее задание для группы будет связано с собственным запасом слов тех, кто
будет его выполнять за столами на сцене. Внимание, из слова «контрабас» можно
составить 250 слов! Других слов. Вам дается на выполнение задания 7—10 минут,
за которые надо составить как можно больше других слов из слова «контрабас».
Одновременно мы приглашаем от каждой команды еще
по 10 человек для участия в эстафете, которая называется «словарная». Каждой
команде предлагаем карточки с написанными словарными словами, в которых пропущены
буквы. Их надо вставить, при этом двигаясь до цели и обратно. Каждый игрок
командной эстафеты вставляет пропущенную букву в одно слово. (Проведение
«словарной» эстафеты.)
Предлагаемые словарные слова: ребята, деревня,
посуда, девочка, лисица, платок, собака, дневник, сорока, дежурный, учитель.
Слова, составленные из слова «контрабас»:
собака, кабан, карта, нота, работа, брат, батон, скот, батрак, барон, баран,
астра, скарб, кобра, таран, тоска, канат, скоба, табак, табор, борт, бокс, бакс
и т.д.
Еще одно задание для всех, кто находится в зале.
Иногда одна буква меняет смысл всего предложения. Так случилось с некоторыми
поговорками: они стали просто смешными. А какие они были?
—  Аппетит проходит во время еды.
—   Взявшие мяч от мяча погибнут!
—  Видит око, да дуб неймет.
—   Вот где собака забыта!
—   Все пороги ведут в Рим.
—  Город не тетка.
—   Готовь сени летом, а телегу зимой.
—   Всяк жулик свое болото хвалит.
—  Дружба дружбой, а кабачок врозь.
—   Есть еще горох в пороховницах.
—  Ждать у горя погоды.
—   Знает мошка, чье мясо съела.
—  Икра стоит свеч.
—  Чем бы дитя ни тешилось,
лишь бы не плавало.
—   Машу маслом не испортишь.
—  Лес рубят — кепки летят.
—  Блин блином вышибают.
—  Пуганая ворона куска боится.
—  Проще жареной репы.
—   Рысак рысака видит издалека.
—  Танцевать от речки.
—  Уменье — свет, а неуменье — тьма.
—   Шишка на лобном месте.
(Подведение итогов заданий «Контрабас», эстафета,
«Поговорки».)
4. Следующее задание называется «Словесная
лесенка». Приглашаем от каждой команды по 5 человек. Перед началом игры
предлагается или выбирается общая буква, с которой будут начинаться все слова.
За определенное время нужно написать «лесенку слов», начинающихся с этой буквы.
Первое слово должно быть из двух букв, второе из трех и т.д. Кто построит самую
высокую лесенку — победит!

я
Яд
Яма
Яшик
Ягода
Ястреб
Ящерица Яблонька и др.

Г
Га
Гам
Гомон
Галоша
Гуталин Граммофон Гармонист Грамотейка и др.

А
Ас
Ася
Арка
Арбуз
Азбука
Амфибия Амброзия и
  др.

- Для остальных игроков команд задание на
карточках «Слово распалось». Буквы следует расставить по местам и прочесть
полученное сово: рпи (пир), пра (пар), кушпа (пушка), длеп (плед), сылесоп
(пылесос), тухпе (петух), лоп (пол), плеча (пчела), псе (jnec).
— Чтобы дать возможность ребятам, выполняющим
задание «Словесная лесенка», построить ее как можно выше, мы все вместе
поиграем. Игра называемся «Ха-ха-ха!».
Выбираем трех-четырек игроков. Первый говорит:
«Ха!» один раз. Второй говорит «ха-ха». Третий — «xa-xa-xa», т.е. три раза,
четвертый — четыре раза. Пятые — пять раз говорит «ka». Кто засмеялся или
сбился — выбывает.
(Подведение итогов задания «Словесная лесенка» и
«Слово рассылалось».)
5. Сейчас вы услышите стихотворение А.Шибаева
«Кто играет», в котором я попрошу вас всех хором произносить слово «играет»,
когда я подниму руку.
И солнце играет
(лучами на речке).
И кошка играет
(клубком на крылечке).
И Женя играет
(есть кукла у Жени).
И мама играет
(в театре на сцене).
И папа играет
(на медной трубе)
И дедушка с внуком
(играет в избе).

И бабушка внуку
Пеленки стирает,
Бабушка в стирку, наверно,
Играет!
Вопросы: «Сколько значений у слова «играет»? Как
называются такие слова?» Слова, которые пишутся и произносятся одинаково, но
имеют разное значение — омонимы.
Примеры слов-омонимов: лук, коса, ключ, очки,
челнок, шапки, горлышко, шишка, ножка, пятачок Приглашаем на сцену по 3
человека от каждой команды, котором надо вспомнить и записать все значения
слов: ножка, шишка, пятачок.
А ко всем остальным у меня есть вопросы,
отвечайте без ошибки, быстро, просто и с улыбкой! Я называю существительное, а
вы прилагательное к нему «холодный», «холодное» и т.д.
Чай — холодный. Молоко — холодное. Компот —
холодный. Какао — холодное. Кофе — холодный. Лимонад — холодный. Ситро —
холодное. Сливки — холодные. Вода — холодная. Пепси-кола — холодная.
Внимание! Выполняй еще задание! Один или много?
Один — апельсин, а много... Апельсинов?
Баклажан (баклажанов).
Мандарин (мандаринов).
Помидор (помидоров).
Яблоко (яблок).
Гольф (гольфов).
Носок (носков).
Сандалия (сандалий).
Петля (петель).
Простыня (простынь).
Рейтузы (рейтуз).
Рукава (рукавов).
Метро (множественного числа не имеет).
Не имеют множественного числа, не изменяются по
падежам и другие слова: пальто, кино, кашне, кенгуру, шоссе, домино,
фортепиано, пенсне, кофе и др.
6. Синонимы — слова, близкие по значению.
Например: метель (пурга, вьюга, холод, стужа). Сиза (очи). Губы (уста, рот).
Разговор (болтовня). Стряпуха (повариха).
Оказывается, у слова «ерунда», которое произошло
от латинского слова «герундий», множество синонимов: ахинея, галиматья,
чепухе, лабуда, абракадабра.
Для выполнения задания «Подберите синонимы»
приглашаются по 5 человек от каждой команмы. Подобрать синонимы к словам:
— красивый (очаровательный, прелестный,
прекрасный, совершенный);
—  веселый (беззаботный, радостный, смешливый,
озорной, оптимистичный);
—  хорошо (здорово, замечательно, классно);
— плохо (отрицательно, нехорошо, неважно,
дурно).
В зале с командами проводится игра «О-о-о!».
Смысл ее в том, что надо отгадать 10 слов, в которых нет гласных, кроме «О».
Угадываемые слова появляются на экране, команды отгадывают их поочередно:
1.  Беспорядочный шум? — о-о (гомон).
2.  Продукт, из которого изготавливают масло? —
о-о-о-- (молоко).
3. Хищная птица? — о-о- (сокол).
4.  Столярный инструмент? — о-о-о (долото).
5.  Лиственное дерево? — о-о-ь (тополь).
6. Драгоценный металл? — о-о-о- (золото).
7.  Съедобный герой русской народной сказки? —
о-о-о- (колобок).
8.  Пушной зверек? —о-о-о- (колонок).
9.  Водоем? — о-о-о (болото).
10.  Крупный населенный пункт? — о-о- (город).
(Подведение итогов заданий «Синонимы» и игры
«О-о-о!».)
Заполнить возникшую паузу предлагается
танцевальной разминкой под любую ритмичную музыку. Движения танца заключаются
в том, что дети, разбившись на пары, пластически изображают буквы, которые
составляют слово, например, «грамотей». Показ одной буквы от показа другой
отделяется хлопком. На букве «и» просто подпрыгнем.
7. Антонимы — слова с противоположными
значениями.
Например: хороший — плохой, мокрый — сухой, друг
— враг, злой — добрый, рано — поздно, черный — белый, любовь — ненависть,
глупый — умный, бежать — стоять, говорить — молчать и т.д.
На лугу большой овраг, лугу он не друг, а ...
(враг).
Но в основном пары антонимов образуют
качественные прилагательные и качественные наречия.
Нам с тобой пришел черед
Сыграть в игру «наоборот».
Скажу я слово «высоко»,
А ты ответишь... «низко».
Скажу я слово «далеко»,
А ты ответишь... «близко».
Скажу я слово «потолок»,
А ты ответишь «пол».
Скажу я слово «потерял»,
И скажешь ты... «нашел».
Скажу тебе я слово «трус»,
Ответишь ты... «храбрец».
Теперь «начало» я скажу,
Ну, отвечай... «Конец»!
Тем временем на сцене группой выполнялось
задание «Перевертыши» (перевернутые пословицы), в которых путем подбора
антонимов надо восстановить известные пословицы:
1. Счастье всегда бывает вместе (Беда никогда не
приходит одна).
2. Ложь уши ласкает (Правда глаза колет).
3.   Мало счастья — много вопросов (Семь бед —
один ответ).
4.  Громче стоишь — ближе опустишься (Тише едешь
— дальше будешь).
5.  Это плохо, если плохо начинается (Все хорошо,
что хорошо кончается).
6. Безделью — часы, часам — год (Делу — время,
потехе — час).
7. Собак не страшиться — по городу гулять (Волков
бояться — в|лес не ходить).

file_name: Познавательная игра Грамотеи.docx

alt: Познавательная игра-конкурс «

alt: Печенье. Яблоко. Колесо. Мороженное

alt: Эллочка Щукина из книги Ильфа и

alt: Готовь сени летом, а телегу зимой

alt: Яд Яма Яшик Ягода Ястреб

alt: И Женя играет (есть кукла у

alt: Яблоко (яблок). Гольф (гольфов)

alt: Скажу я слово «потерял», И скажешь ты


extracted_text:
1) Qaysi
 yillarda musiqa va teatr san'atlarining zamonaviy ruhda rivojlanishiga ma'lum
imkoniyatlar yaratib berishga turli moliyaviy va ma'naviy choralar, yordamlar
hokimiyat tomonidan berib turildi.
a) 1920 – 1930 yillarda
 b) 1925 – 1930 yillarda
s) 1930 – 1935 yillarda
d) 1940 – 1944 yillarda
2) Toshkent temir yo‘l korxonasi qaramog‘ida 1923 yilda qanday
to‘garaklar tashkil topgan?
a) o‘zbek va rus
havaskorlar to‘garakl
 b) “Musiqa –
etnografiya”
s) o‘zbek
d) teatr va san'at
3) 1918-yilda
respublika matbuot birlashmasi qoshidagi “Lira” qanday nomli madaniyat uyi
tashkil topgan?
a) “Lira” nomli
madaniyat uyi
 b) “Siza” nomli
madaniyat uyi
s) “Domino” nomli
madaniyat uyi
d) “Oq uy” nomli
madaniyat uyi
4) Qaysi-yili havaskorlar simfonik orkestri, damli
orkestr, bayanchilar ansambli
a) 1927-yili
 b) 1937-yili
s) 1947-yili
d) 1957-yili
5) Dirijyor
V.V.Leysek O‘zbekistonda badiiy havaskorlik
san'atining rivojlantirishida qilgan ulkan xizmatlari uchun 1928-yilda  nima
bilan taqdirlandi?
a) O‘zbekiston respublikasi mehnat
qahramoni
 b) O‘zbekiston respublikas shuxrat
medali
s) O‘zbekiston respublikasi osiyo
targ’ibotchisi
d) O‘zbekiston respublikasi san’at
faxriysi
6) Dirijyor
V.V.Leysek 1935-yili O‘zbekistonda xizmat ko‘rsatgan san'at arbobi faxriy
unvoni bilan taqdirlandi.di.
a) O‘zbekistonda xizmat ko‘rsatgan
san'at arbobi faxriy unvoni
 b) O‘zbekistonda xizmat ko‘rsatgan
xalq artisti unvoni
s) O‘zbekistonda xizmat ko‘rsatgan
madaniyat xodimi unvoni
d) O‘zbekistonda xizmat ko‘rsatgan
unvoni
7) Toshkentda
mashhur hofiz Shorahim Shoumarov bir guruh sozandalar ansambli asosida qaysi yili
“Sanoyi nafisa” nomli birinchi kasaba uyushma tuzdi?
a) 1918-yili
 b) 1908-yili
s) 1928-yili
d) 1938-yili
8) 1918-yili  qanday nom bilan  musiqiy
o‘quv dargohi tashkil topdi?
a)| “Turkiston Xalq
konservatoriyasi”
 b) “O’zbekiston
konservatoriyasi”
s) “Toshkent
konservatoriyasi”
d) “Moskva
konservatoriyasi”
9) “Turkiston Xalq konservatoriyasi” tashkilotchilari
fizika, matematika o‘qituvchilari, havaskor violonchelchi A.M.Popov va
skripkachi E.A.Chernyavskiylar mazkur o‘quv dargohini ochish niyatlarini
matbuotda e'lon qildilar?
a) matbuotda e'lon
qildilar
 b) birma-bir e'lon
qildilar
s) oddiy e'lon
qildilar
d) so’z
bilan
e'lon qildilar
10) Xalq konservatoriyasi ish faoliyatini reja asosida
boshqarish maqsadida mecha kishidan
iborat Kengash tuzildi?
a) 9 kishidan iborat
 b) 29 kishidan iborat
s) 19 kishidan iborat
d) 5
kishidan iborat
11) Toshkent temiryo‘lining ishchi va xizmatchi xodimlari
uchun nechanchi yili “Privokzalnaya” nomli bo‘lim (filial) ochilib, bu bo‘limni
xormeyster V.F.Sakovich boshqardi?
a) 1919-yili
 b) 1909-yili
s) 1929-yili
d) 1939-yili
12) Nechanchi yildan boshlab
madaniyat va san'at ishlarini davlat o‘z ixtiyoriga oldi?
a) 1918-yildan boshlab
 b) 1928-yildan boshlab
s) 1938-yildan boshlab
d) 1948-yildan boshlab
13) 1920-yil 28-aprelda esa  qanday  bo‘limi ham ochildi?
a) “Musiqa –
etnografiya” bo‘limi
 b) teatr bo‘limi
s) san'atl bo‘limi

d) teatr va san'at

alt: Nechanchi yildan boshlab madaniyat va san'at ishlarini davlat o‘z ixtiyoriga oldi ? a) 1918-yildan boshlab b) 19 2 8-yildan boshlab s) 19 3 8-yildan boshlab…


extracted_text:
Муниципальное бЮДЖЕТНОЕ
общеобразовательное учреждение
«нОВОМИТРОПОЛЬСКАЯ средняя школа»

Рассмотрено
  на метод совете

__________________

  «_ »_______2020 г

«Согласовано»
Заместитель
  директора по
 УВР
  МБОУ «НСШ»
________В.Н.Хлебникова
«___»_________2020
  г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор
  МБОУ
«Новомитропольская
  СШ» ____________Е.И.Ануфриев
«
  »  _________  2020 г.
Приказ
  №     от «_ »____2020 г

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
индивидуального
обучения
по
учебному предмету
 «Альтернативная
коммуникация»
__________________________________________________________
наименование
учебного предмета (курса)
основное
общее образование
___________________________________________________________
(уровень
образования)

 Пять
лет
___________________
 (срок
реализации программы)

Составлена
на основе Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
(наименование
программы)

 Ксензова
Елена Васильевна
 (Ф.И.О.
учителя, составившего рабочую учебную программу)

 с.
Новомитрополька
Рабочая
программа

по предмету «Альтернативная коммуникация»  для обучающейся Валуевой Марии.

Основание: справка ВК № 3от 29.08.2020 г.
Планирование составлено на
основе:

1. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
для обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями
развития.

Пояснительная
записка

Адаптированная
образовательная программа основного общего образования для обучения на дому по
индивидуальному  учебному  плану  разработана на основе:

1.
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012
года;
2. Федерального
государственного  образовательного стандарта  обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1599.
3. Санитарно-эпидемиологическими
требованиями  к условиям и организации обучения в ОУ
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015г. № 26);
4.Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) министерством образования к использованию в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования,
утверждённый  приказом Министерства образования РФ от 28 декабря 2018 г.  №
345;
5.Адаптированная образовательная программа
основного общего образования МБОУ «Новомитропольская средняя школа».
6.Письмо Министерства образования и науки
РФ от 01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования
для оснащения образовательного учреждения».
7.Учебный план МБОУ «Новомитропольская
средняя  школа».
8. Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы  обучающихся с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития
(вариант 2), одобрена решением федерального учебно - методического объединения
по общему образованию (протокол от 22.12.2015 г.№4\15).
В
соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной
программы для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом
особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.

 Цель: - формирование
коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и
невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.

Задачи:
·
Формирование  навыков установления, поддержания и завершения
контакта.
·
Умение пользоваться альтернативными средствами коммуникации для
взаимодействия в окружающей действительности, учиться общаться, пользуясь
альтернативными средствами.
·
Формирование коммуникативных навыков, с использованием технологий
по альтернативной коммуникации.
Адресность программы.
Индивидуальная
образовательная программа создана для ученицы    Валуевой  Марии, имеющей
отклонения здоровья (заболевание  ДЦП, ребенок – инвалид, умеренная умственная
отсталость).

Общая характеристика учебного предмета с
учётом особенностей его освоения обучающимися

Речь
играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка. В основу
предмета «Альтернативная коммуникация» положена система формирования навыков
коммуникативного поведения на основе средств невербальной коммуникации.
 Коммуникация
и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические
нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют
формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу
артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У
детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими
расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются
трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько,
что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
У
детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или
невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за
плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова
и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных
слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная,
малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части
данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

         Альтернативные средства общения могут использоваться для
дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия.

        В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение
использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения, поэтому возникла необходимость в создания данного
коррекционного курса.

Описание места
учебного предмета в учебном плане

Учебный предмет «Альтернативная коммуникация» входит в образовательную область «Коррекционные
курсы» и является частью учебного плана.

Класс

Количество часов в неделю

Количество учебных часов по
  учебному плану

Распределение недельной
  образовательной (по заявлению родителей)

Количество часов, изучаемых с
  учителем

Количество часов для
  самостоятельной учебной работы

5класс

2

0,5

1,5

6
  класс

2

0,5

1,5

7
  класс

2

0,5

1,5

8
  класс

2

0,5

1,5

9 класс

2

0,5

1,5

Личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

·
владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
·
способность
к осмыслению своего места в социуме, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
·
сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
·
развитие
этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.

Предметные результаты:

Понимание
     обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
     (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений).

Овладение навыком
     вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные
     (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые
     правила поведения.
Умение
     пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
     импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Умение использование
     предметов для выражения путем на них жестом, взглядом.
Умение
     использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
     ситуациях.
Обучение
     глобальному чтению в доступных ребенку пределах.
Формирование
     навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных
     букв.

Содержание
учебного предмета
Коммуникация
с использованием невербальных средств
Указание взглядом
на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с  использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,
цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с  использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с  использованием таблицы букв.

Развитие речи
средствами невербальной коммуникации
Импрессивная
речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама,
папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание
(различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание
слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание
слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание
слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание
слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет,
его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в,
на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных
предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с
использованием средств невербальной коммуникации.
         Сообщение
собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического
изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства)  для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина,
форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)
для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
         Использование
графического изображения (электронного устройства)  для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело,
грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,)
для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с
использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на
вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического изображения
(электронного устройства).

Чтение и письмо
Глобальное чтение.

Узнавание
(различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,
действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.

Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
5 класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды
  деятельности

Кол-во часов

1

Коммуникация с
  использованием невербальных средств.

Выполнение
  простых и составных устных инструкций учителя.
Использование
  мимики и жестов в общении

5

  2

Развитие
  речи средствами невербальной коммуникации

Моделирование
  речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении.
Освоение
  карточек с пиктограммами.

5

3

Чтение
  и письмо

Глобальное
  чтение (карточек с напечатанными словами).
Правильное
  произношение букв (повторение за учителем). Узнавание и написание
  графического образа букв, слогов.

7

Итого

  17

6
класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды
  деятельности

Кол-во часов

1

Коммуникация с
  использованием невербальных средств.

Выполнять
  практические инструкции учителя. Указывать взглядом на объект при выражении
  своих желаний, ответе на вопрос. Использование мимики и жестов в общении.
  Формирование навыка использования графического изображения для ответа на вопросы

5

  2

Развитие
  речи средствами невербальной коммуникации

Моделирование
  речевой ситуации
Использование
  мимики и жестов в общении.

5

3

Чтение
  и письмо

Глобальное
  чтение (карточек с напечатанными словами). Выполнение простых и составных
  устных инструкций учителя. Формирование навыка использования графического
  изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы.

7

Итого

  17

7
класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды
  деятельности

Кол-во часов

1

Коммуникация с
  использованием невербальных средств.

Выполнять
  практические инструкции учителя. Указывать взглядом на объект при выражении
  своих желаний, ответе на вопрос.
Использование
  мимики и жестов в общении. Формирование навыка использования графического
  изображения для ответа на вопросы

5

  2

Развитие
  речи средствами невербальной коммуникации

 Моделирование
  речевой ситуации. Использование мимики и жестов в общении. Составление
  коммуникативных тетрадей.

5

3

Чтение
  и письмо

Глобальное
  чтение (карточек с напечатанными словами).
Выполнение простых
  и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка использования
  графического изображения (фото и картинки) для ответа на вопросы.

7

Итого

  17

8
класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды
  деятельности

Кол-во часов

1

Коммуникация с использованием
  невербальных средств.

Выполнять
  практические инструкции учителя. Формирование навыка использования
  графического изображения для ответа на вопросы.

5

  2

Развитие
  речи средствами невербальной коммуникации

Моделирование
  речевой ситуации. Составление коммуникативных тетрадей.

5

3

Чтение
  и письмо

Выполнение
  простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка
  использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на
  вопросы.

7

Итого

 17

9
класс

№
п\п

Наименование
  разделов

Виды
  деятельности

Кол-во часов

1

Коммуникация с
  использованием невербальных средств.

Выполнять
  практические инструкции учителя. Указывать взглядом на объект при выражении
  своих желаний, ответе на вопрос.
Использование
  мимики и жестов в общении
Формирование
  навыка использования графического изображения для ответа на вопросы

5

  2

Развитие
  речи средствами невербальной коммуникации

Моделирование
  речевой ситуации
Использование
  мимики и жестов в общении. Составление коммуникативных тетрадей.

5

3

Чтение
  и письмо

 Выполнение
  простых и составных устных инструкций учителя. Формирование навыка
  использования графического изображения (фото и картинки) для ответа на
  вопросы.

7

Итого

  17

file_name: Адаптированная рабочая программа Альтернативная коммуникация 5 класс.docx

alt: Содержание учебного предмета

alt: Наименование разделов Виды деятельности

alt: Наименование разделов Виды деятельности

title: Адаптированная рабочая программа для 5 класса Альтернативная коммуникация


extracted_text:
«МАША
ИДЕТ В ДЕТСКИЙ САД»
Сценарий
ко Дню Знаний
(Подготовительная группа)

Цель:  создать условия для адаптации к дошкольной жизни после
летних каникул, поддержания дружеской атмосферы.
Задачи:
1) Поддержать у детей праздничное настроение
2) Способствовать сплочению воспитателей и детского коллектива.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
Дети под
музыку "Чему учат в школе" В. Шаинского входят в зал и садятся на
стульчики.
Ведущий:
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
Очень мы рады сегодняшней встречи!
Давайте наш праздник скорей начинать,
С улыбкой и радостью петь и играть!
Вот лето закончилось, вы в садик спешите,
Что же за праздник сегодня, скажите?
(1 Сентября, День знаний.)
Ребята, мы очень рады видеть вас ,на нашем празднике, как вы все выросли,
загорели, похорошели! Хорошо вы отдохнули?
Ребята, скажите пожалуйста, а кто в этот день ведет детей в садик?
(Мамы-папы.)

Ведущий:
Знают взрослые и дети, что важней всего на свете - мама, папа, ну
и я – вместе дружная семья! С праздником всех поздравляю, танцевать всех
приглашаю!
ТАНЕЦ «БАРБАРИКИ».

Ведущий:
И
сегодня в этот замечательный день ребята подготовили стихи.
1. Пролетело лето, как большая птица.
Вот уже и осень в двери к нам стучится.

2. Очень долго ждали все мы сентября,
В садик торопиться снова нам пора.

3. Будем все науки здесь мы изучать,
Играть и веселиться, петь и танцевать.

4. И листок осенний кружится, порхая,
Знает, что в День знаний осень наступает.

5. В первый класс нам рановато.
Но растем мы, как маслята
Нам лениться не годится,
Мы научимся учиться.

Под
музыку из мультфильма «Маша и медведь» вбегает Маша.

Маша: А я Маша, из сказки Маша и медведь.

Ведущий:
Здравствуй, Маша!
Маша: Здрасти,
ребята, побежали скорее, там во дворе…

Ведущий:

Подожди, подожди, Маша, у нас здесь праздник,
день знаний, садись вместе с ребятами, наш праздник продолжается.
Маша: Ой,
некогда мне тут знания какие – то праздновать, у меня столько дел! А потом чего
учиться? Я и так самая образованная!

Ведущий:

День знаний - это день, когда все дети идут
учиться: кто в детский сад, кто в школу, кто в институт. А мы с вами, что
делаем в детском саду?

Ребёнок 1:
Каждый день иду я с мамой в детский сад.
Там игрушки и подружки ждут ребят.
Здесь научат нас красиво рисовать,
Физкультурой заниматься, танцевать.

Ребёнок 2:
Здесь научат одеваться,
Чистить зубы, умываться.
И шнурки завязывать
И стихи рассказывать.

Ребёнок 3:
Здесь с улыбкой нас встречают,
И с улыбкой провожают,
Учат петь, дружить, играть
Клеить, строить, размышлять,
Книжки разные читать.

Ребёнок 4:
Здесь для скуки места нет.
На вопрос звучит ответ:
«Я умею, я могу, можно я вам
помогу?»

Ребёнок 5:
В детский сад идти всегда я рад
Открывай пошире двери, детский сад!

Маша: Ну,
тогда я остаюсь. Ой какие они все умные, я даже немного устала, как летом
было здорово, как я бегала, играла, а сейчас хочу танцевать как летом!

ТАНЕЦ «ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО»

Маша: Ух, как мы классно танцевали… .
А
давай проверим, могут ли эти умные детки отгадывать загадки.
1. Я весь мир слепить готов –
Дом, машину, двух котов.
Я сегодня властелин –
У меня есть…. (пластилин)

Ведущий:
2. Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж!
Что же это? (Карандаш)
Маша:
3. Склеите корабль, солдата
Паровоз, машину, шпагу
А поможет вам ребята
Разноцветная (Бумага)
Ведущий:
4. Пишут им ученики,
Отвечая у доски. (Мел)
Маша:
5.
Город в бантиках, букетах.
До
свиданья, слышишь, лето!
В
этот день гурьбой веселой,
Дружно
мы шагаем в школу.
(День
знаний)
Ведущий:
 Ну…
видишь какие умные, да внимательные!
Маша: Ладно, ладно! И я такой буду! Вот увидите!
Маша: Может, вы уже
устали?
Ведущий:
Мы таких с собой не брали.
Маша: Может, лучше
отдохнем?
Ведущая:
Лучше  песенку споем!

ПЕСНЯ  «СКОРО В ШКОЛУ МЫ ПОЙДЕМ»

Маша – А
еще вы говорили,
Что умеете играть,
Веселиться и резвиться…
Не пора ли начинать?
К моему хочу наряду
Я игрушки подобрать.
Красный цвет я обожаю!
Кто мне будет помогать?

ИГРА-ЭСТАФЕТА «ЦВЕТНЫЕ ФИГУРКИ»
(перенести
все фигуры красного цвета….)

Ведущий: Ребята, у меня появилась
идея! Давайте проверим, умеют ли наша   Маша считать?
Маша: А чё тут проверять! Умею, конечно, не первобытные
человеки, ой, простите, человек. До трёх уж точно!

Ведущий: Ну, хорошо, если что, дети  помогут. Итак, как услышите
слово «один», хлопайте в ладоши один раз; если «два», то два раза, и так далее.

ПРОВОДИТСЯ ИГРА
С. Г. САВАТЕЕВОЙ «АПЛОДИСМЕНТЫ».
Ведущий:  Жил-был
один капитан (один хлопок). Было у него два помощника (2 хлопка). И были у них
три моторные лодки (3 хлопка, четыре весла (4 хлопка) и пять спасательных
кругов (5 хлопков). А пока они плавали, наступила тысяча первая ночь (много
хлопков.). Молодцы! Хвалю всех за внимание и старание!

Ведущий: А сейчас очень трудное задание.
ИГРА – «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ГОРОХ».

Детям раздаются стручки с горошинами
(нарисованные), дети должны сосчитать горошины и подобрать цифру, которая
соответствует количеству горошин.

Маша: Я всё поняла. Я тоже хочу учиться, побегу к  Мишке,
ребёнку в школу пора идти.
Маша уходит из зала.

ТАНЕЦ: «ЧЕТЫРЕ ШАГА»

Ведущий:
Славно мы повеселись, еще крепче подружились. Поплясали, поиграли,
все вокруг друзьями стали. Мы желаем вам, в день знаний, исполнение желаний!

 В зал входит Маша, переодетая, как
школьница.
Маша: Вот я и готова в школу идти. А для вас  ребята у нас
есть   подарок, волшебный колокольчик. Хотите все на свете знать? Хотите знанья
получать? Тогда скорей, друзья вперед, зовет вас к знаниям звонок! (Звонят в
колокольчик.)
Маша: Спасибо, вам дети за праздник. Будьте всегда такими
веселыми, ловкими, умелыми. Всех сегодня поздравляем и конечно угощаем.
(Угощают детей конфетами.)

file_name: День знаний.docx

alt: МАША ИДЕТ В ДЕТСКИЙ САД» Сценарий ко

alt: Ведущий: Здравствуй, Маша!

alt: Ведущий: 2. Если ты его отточишь,

title: Сценарий праздника "День знаний"


extracted_text:
Методы решения задач на смеси и сплавы.

Текстовые
задачи входят в базовую часть ГИА. Кроме того, решение задач способствует
развитию логического мышления, сообразительности и наблюдательности, умения
самостоятельно осуществлять небольшие исследования. Задачи
на смеси и сплавы при первом знакомстве с ними вызывают у учащихся
общеобразовательных классов затруднения. Самостоятельно справиться с ними могут
немногие.
При
решении задач на смеси, сплавы и растворы следует иметь в виду, что к задачам
по химии данные задачи отношения не имеют. В них не происходит химических
реакций, вещества не испаряются, не переходят друг в друга.
При решении задач о смесях, сплавах,
растворах используют следующие допущения:
1) все полученные смеси, сплавы, растворы
считаются однородными;
2) не делается различия между литром как
мерой вместимости сосуда и литром как мерой количества жидкости (или газа);
3) смешивание различных растворов
происходит мгновенно;
4) объем смеси равен сумме объемов
смешиваемых растворов;
5) объемы растворов и массы сплавов не
могут быть отрицательными.
Задачи на смеси (сплавы) можно разделить
на два вида:
1.Задаются, например, две смеси (сплава) с
массами m1 и m2 и с концентрациями в
них некоторого вещества. Смеси (сплавы) сливают (сплавляют). Требуется
определить массу этого вещества в новой смеси (сплаве) и его новую
концентрацию.
2.Задается некоторый объем смеси (сплава)
и от этого объема начинают отливать (убирать) определенное количество смеси
(сплава), а затем доливать (добавлять) такое же или другое количество смеси
(сплава) с такой же концентрацией данного вещества или с другой концентрацией.
Эта операция проводится несколько раз.
Задачи на смешивание растворов решают с
помощью составления уравнения или системы уравнений.
Главное внимание при обучении учащихся способу решения текстовых задач
методом составления уравнений должно быть
обращено на сознательную отработку этапности решения
В процессе решения каждой такой задачи
целесообразно действовать по следующей схеме.
1. Изучение условия задачи. Выбор
неизвестных величин (их обозначаем буквами х, у и т.д.), относительно которых
составляем пропорции. Выбирая неизвестные параметры, мы создаем математическую
модель ситуации, описанной в условии задачи.
2. Поиск плана решения. Используя условия задачи,
определяем все взаимосвязи между данными величинами.
3. Осуществление плана, т.е. оформление
найденного решения – переход от словесной формулировки к составлению
математической модели.
4. Изучение полученного решения,
критический анализ результата.

Графический
метод (составление рисунка).
1)
Смешали 4 литра 15–процентного водного раствора некоторого вещества с 6
литрами 25–процентного водного раствора этого же вещества. Сколько процентов
составляет концентрация получившегося раствора?  2. 2.

2)
Имеется 2 сплава золота и серебра, в одном количество этих металлов
находится в отношении 2:3, а в другом – в отношении 3:7. Сколько нужно взять
каждого сплава, чтобы получить 8 кг нового сплава, в котором золото и серебро
были в отношении 5:11?

1сплав
    Хкг

2
  сплав    (х-8)

3
  сплав      8 кг

    х

       +

    (8-х)

  =

    х +  (8-х) = х8

   х

  (8-х)

  х +  (8-х) = х8

 Решая
любое из уравнений получаем   1 сплав -1кг, 2 сплав -7 кг

3)
В
 500 кг руды содержится некоторое количество железа. После удаления из руды 200
 кг примесей, содержащих в среднем 12,5 % железа, содержание железа в
оставшейся руде повысилось на 20 %. Определите, какое количество железа
осталось ещё в руде?

  500 кг    руда

200
  кг -примеси

300
  кг.

Х
  кг –железо
 % - железа

  -

12,5%-
  железо  от 200кг
(12,5
  х 200): 100= 25 кг

  =

 =  +

 =  +          Х = 212,5 кг
212,5 -25 = 187,5 кг железа осталось в руде

4)
Виноград содержит 90% влаги, а изюм – 5%. Сколько килограммов винограда
требуется для получения 20 килограммов изюма?

Виноград
  - Х кг

Изюм
  20 кг

Вода

90%

Сухое
  вещ-во
10%
  от Х   -19кг

Вода

5%

Сухое
  вещ-во
95%
  от20  -0.95х20= 19 кг

0,1Х
=19      Х=  190 кг винограда нужно    Ответ: 19 кг.

5. Бронза – сплав меди и
олова. В древности из бронзы отливали колокола, если в ней содержалось 75%
меди. К куску бронзы 500кг и содержащему 72% добавили некоторое количество
бронзы, содержащей 80% меди и получили бронзу, необходимую для изготовления
колокола. Определите сколько добавили 80% бронзы.
Решение с помощью
таблицы.

%
  меди

72

80

75

Масса
  сплава (кг)

500

Х

500+
  Х

Масса
  меди

0,72
  х500 = 360

0,8х
  Х

0,75х
  (500+х)  или
360
  +0,8Х

Получаем
урвнение 0,75х (500+Х) =  360 +0,8Х,        375  - 360 = 0,05 Х,       Х =
300
Ответ:300кг.

6. Для приготовления
смеси из двух жидкостей А и В было взято 16 литров жидкости А и разлито в два
сосуда объемом по 16 литров каждый. Затем первый сосуд был долит жидкостью В и
произведено перемешивание. Полученной смесью был дополнен сверху второй сосуд.
Если отлить из второго сосуда в первый 8 литров получившийся смеси, то в первом
сосуде будет жидкости А на три литра больше, чем во втором. Сколько всего
использовано жидкости В для приготовления смеси?
Решение.
1 сосуд   х – жидкость А
и (16-х) -  жидкость В     - доля жидкости А,
    - доля В
2 сосуд: первоначально в
нём (16-х) жидкости А. Смесью из первого сосуда заполнили второй сосуд, так как
в нём имеется (16-х) жидкости А, следовательно, дополнительно можно добавить
только х литров смеси из первого сосуда. При этом во второй сосуд добавляется
х∙  жидкости А и
х∙ жидкости В, таким
образом во втором сосуде
 жидкости А стало   + (16-х) и  х∙ жидкости В.
Доля жидкости А во втором сосуде (  + (16-х) ): 16, доля
жидкости В во втором сосуде х∙
Отлили из второго сосуда в первый 8 литров
получившийся смеси, следовательно в первый сосуд поступило 8∙  жидкости А , в
результате  стало в первом сосуде
(Х -  ) +  . В первом сосуде будет
жидкости А на три литра больше, чем во втором, во втором осталось  8∙  жидкости А(в сосуде
всего 16 литров жидкости, отлив 8 литров в сосуде остаётся 8л). Следовательно (Х
-  ) = 3. Решаем уравнение
получаем жидкость А составляет в первом сосуде 4 или 12 литров, следовательно жидкости
В для приготовления смеси использовали 12л или 4л.
Ответ: 4литра, если в
первый сосуд первоначально налили 12 литров жидкости А; 12 литров, если в
первый сосуд первоначально налили 4 литра жидкости А.

ЗАДАЧИ
из открытого банка ФИПИ
1.      В
лаборатории изготовили 1кг 16% солевого раствора. Через неделю из этого
раствора испарилось 200г воды. Какова стала концентрация соли в растворе?
Ответ:20%.
2.
При
выплавке стали из чугуна, выжигается углерод. Содержание углерода в чугуне 4%.
Сколько тонн углерода нужно выжечь из 245т чугуна, чтобы получилась сталь с
содержанием углерода 2%?
Ответ:5т.
3.
Имеется
600г сплава золота и серебра содержащего золото и серебро в отношении 1:5
соответственно. Сколько грамм золота необходимо добавить к этому сплаву чтобы
получить новый сплав содержащий 50% серебра.
Ответ:400г.
4.
Слиток
сплава меди и цинка массой 36 кг содержит 45% меди. Какую массу меди надо
добавить к этому куску, чтобы полученный сплав содержал 60% меди?
Ответ:13,5кг.
5.
После
смешивания двух растворов, один из которых содержал 48
 г, а другой — 20 г безводного йодистого калия, получилось 200
 г нового раствора. Найдите концентрацию каждого из первоначальных растворов,
если концентрация первого на 15% больше концентрации второго.
Ответ:40%
и 25%.
6.
Имелось
два слитка меди. Процент содержания меди в первом слитке на 40% меньше, чем во
втором. После того как оба слитка сплавили, получился слиток, содержащий 36%
меди. Найдите процентное содержание меди в каждом слитке, если в первом было 6
 кг меди, а во втором — 12 кг.
Ответ:20%
и 60%
8. Сколько чистого спирта нужно добавить
к 735 г 16%-ного раствора йода и спирта, чтобы получить 10%-ный раствор?
Ответ:441г.
9. Смешали
30%-ный раствор соляной кислоты с ее 10%-ным раствором и получили 600
 г 15%-ного раствора. Сколько граммов 30 % -ного раствора было взято?
Ответ:150г.
10. В сосуде находится 10%-ный раствор
спирта. Из сосуда отлили 1/3 содержимого, а оставшуюся часть долили водой так,
что сосуд оказался заполненным на 5/6 первоначального объема. Какое процентное
содержание спирта оказалось в сосуде?
Ответ:8%.
11.
Имеются
два слитка, состоящие из цинка, меди и олова. Известно, что первый слиток
массой 150 кг содержит 40% олова, а второй массой 250
 кг — 26% меди. Процентное содержание цинка в обоих слитках одинаково. Сплавив
первый и второй слитки, получили сплав, в котором оказалось 30% цинка. Сколько
килограммов олова содержится в полученном сплаве?
Ответ:170
кг.
12.
Имеются
два сплава, состоящие из меди, цинка и олова. Известно, что первый сплав
содержит 25% цинка, а второй — 50% меди. Процентное содержание олова в первом
сплаве в 2 раза меньше, чем во втором. Сплавив 200
 кг первого сплава и 300 кг второго, получили новый сплав, в котором оказалось
28% цинка. Определите, сколько килограммов меди содержится в получившемся новом
сплаве.
Ответ:
 280 кг.
13.
Из сосуда, содержащего чистый спирт, отлили 20%
содержимого и добавили такое же количество воды. Затем снова отлили 20%
содержимого и добавили такое же количество воды. Какое минимальное количество
раз надо повторить этот процесс, чтобы содержание спирта в сосуде стало меньше
30%?
     Ответ:6 раз.
14. Сплав весит 2
 кг и состоит из серебра и меди, причем вес серебра составляет 14%   веса меди. Сколько серебра в
данном сплаве?
Ответ:0,25
кг.
15. Имелись
два разных сплава меди, причем процент содержания меди в первом сплаве был на
40% меньше, чем во втором. После того как их сплавили вместе, получили сплав,
содержащий 36% меди. Определите процентное содержание меди в обоих сплавах,
если известно, что в первом ее 6 кг, а во втором — вдвое больше.
Ответ:20% и 60%.
16.
Два
раствора, первый из которых содержал 800
 г, а второй 600 г безводной серной кислоты, смешали и получили 10
 кг нового раствора серной кислоты. Определите массу первого и второго
растворов, вошедших в смесь, если известно, что процент содержания безводной
серной кислоты в первом растворе на 10% больше, чем во втором.
Ответ:4кг и 6
 кг.
17.
Морская
вода содержит 5% (по весу) соли. Сколько килограммов пресной воды надо
прибавить к 40 кг морской воды, чтобы содержание соли в последней составляло 2
%?
Ответ: 60 кг.
18.
Имеется
стальной лом двух сортов с содержанием никеля 5% и 40%. Сколько нужно взять
металла каждого из этих сортов, чтобы получить 140 т стали с содержанием 30%
никеля?
Ответ:40т и 100т.
19.
Свежие
грибы по весу содержат 90% воды, а сухие 12% воды. Сколько получится сухих
грибов из 22 кг свежих?
Ответ:2,5 кг
20.
Имеется сплав серебра с медью. Вычислите вес и пробу этого
сплава, если его сплав с 3 кг чистого серебра есть сплав 900-й пробы, а его
сплав с 2 кг сплава 900-й пробы есть сплав 840 пробы. (Проба благородного
металла, равная например, 760 означает, что масса этого благородного металла в
сплаве составляет 0,760 от массы всего сплава.)
Ответ: Вес первоначального сплава 3кг его
проба 0,8.
21. Имеются три слитка. Первый весит 5
 кг, второй 3 кг и каждый из этих слитков содержит 30% меди. Если первый слиток сплавить с третьим, то получится
слиток, содержащий 56% меди, а если второй слиток сплавить с третьим, то
получится слиток, содержащий 60% меди. Найдите вес третьего слитка и процент
содержания меди в нем.
Ответ:10кг; 69%
22. Один сплав меди с оловом содержит
эти металлы в отношении 2:3, другой — в отношении 3 : 7. В каком количестве
надо взять эти сплавы, чтобы получить 12
 кг нового сплава, в котором медь и олово были бы в отношении 3:5?
Ответ: 9кг и 3кг.
23. 40% раствор серной кислоты разбавили
60% раствором, после чего добавили 5кг воды и получили раствор 20%
концентрации. Если бы вместо 5кг воды добавили 5
 кг 80% раствора серной кислоты, то получился бы 70% раствор. Сколько было 40%
и 60% раствора серной кислоты?
Ответ: 1кг  40% и 2кг  60%.

file_name: Методы решения задач на смеси и сплавы.DOCX

alt: Методы решения задач на смеси и сплавы

alt: Графический метод (составление рисунка)

alt: Виноград - Х кг

alt: А стало + (16-х) и х∙ жидкости

alt: Ответ: 9кг и 3кг . 23. 40% раствор серной кислоты разбавили 60% раствором, после чего добавили 5кг воды и получили раствор 20% концентрации

intro: Методы решения задач на смеси, сплавы и концентрацию. Рассматриваются разные способы решения задач.

математика

group: Дисциплины