extracted_text:
Схема конспекта урока
Учитель: Краснова Александра
Александровна
   Класс: 3
Тема
урока: Идем по магазинам!
(Shopping!)
Тип урока: Урок «открытия» нового знания и повторения

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

УУД

Мотивационный этап

Организационный момент
 Актуализация
  знаний

Постановка
  учебной задачи
Цели:
1. Активизация
  речевой деятельности учащихся
1.
  2. Мотивация учащихся к учебной
  деятельности
2.
  3.Актуализация знаний,
  необходимых для открытия нового знания

 Приветствует учеников, подводит учащихся к самостоятельной
  постановке темы урока:
Good morning,
  children.
I am glad to see
  you.
How are you
  today?
What is the
  weather like today?
Look at the board.
  Our theme is “Shopping!” What do you think about this topic? / Translate this
  topic, please.
Yes, you are right.

What is the name
  of our shop at the picture?

Yes, the name of
  our shop is Voskresenye!

 Приветствуют учителя, размышляют над темой урока,
  отвечают на вопросы учителя

Личностные:
Умение соблюдать дисциплину
  на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные: умение регулировать свои действия

Познавательные:
Умение
  анализировать, выделять и формулировать  задачу; умение осознанно строить
  речевое высказывание

Процессуально-содержательный этап

3.
  «Открытие нового знания»
4.
  Цели:

Систематическое
       пополнение словарного состава учащихся
Усвоение интонационного
       и грамматического оформления речи носителей языка

5.    Первичное закрепление

Цель:
  Формирование навыков коммуникативной компетентности
презентация

Включение нового
  знания в систему знаний и повторение.

Развитие навыков
       аудирования
Практическое
       применение полученных знаний

3. Работа с
  информацией

Физминутка

Тренировка
  грамматич. конструкций

Работа в парах

Организует работу с презентацией,
  используя  упражнения для снятия языковых трудностей и проверку понимания:
Well done, look
  at the screen! We begin travelling across the shop.
There are new
  words. First of all you should listen and repeat after me these words.

Look at the
  board, there are interesting places in our shop.
Как называются подобные
  магазины в России?

This is a baker’s.

This is a greengrocer’s.

This is a
  newsagent’s or a book shop.

This is a toy
  shop.

This is a
  chemist’s.

And this is a
  supermarket.

This things and
  a lot of other you can buy in the shop.

And this is a
  picture of bread, cakes, medicines, toys, shampoo, soap, toothpaste a.o.

And now, open
  your student’s books at page 65, ex.5

Let’s play!
Пишет на доске числительные парами: thirteen – thirty, fourteen – forty,
  fifteen – fifty, sixteen – sixty……
Учитель называет число, которое
  оканчивается  на –teen
  поднимают одну руку, на – ty две
  руки.

Now,ex.6  read the
  task and answer the questions please.

Исправляет ошибки при чтении.
Thank you for
  your answers.

Ex.7 Let’s
  count, please and say how many apples, oranges, bananas, cucumbers and tomatoes
  there.

Good job! Thank
  you!

Look at this
  pictures and say: What has Dasha and Lera got?
ex.8 p.66

Организует
  физминутку.
Stand up! Look at the screen and do gymnastic!
Thank you, I like it! Sit down, please.

Open your books
  at page 67 ex.11 Look at the pictures and read.

Задайте друг другу вопросы,
  используя подписи к рисункам.

Thank you!

ex.12 Which shop
  is it?

Смотрят на экран, знакомятся
  с новыми словами, слушают и повторяют слова

Смотрят и повторяют за
  учителем, отвечают на вопросы.

Смотрят на слайды, повторяют
  слова за учителем.

Слушают аудиоприложение, повторяют
  цифры хором

Выполняют упражнение для
  закрепления изученного

Слушают запись и читают,
  называя числительные по-английски.

Самостоятельно считают и
  добавляют существительное во мн. числе.

Рассматривают рисунок и
  называют, что есть у Даши и Леры.

Встают и выполняют физминутку.

Смотрят на картинки, читают
  слова.

Отвечают на вопросы в
  упражнении 11.

Читают предложения и
  спомощью примера составляют свои предложения письменно.

Слушают запись и называют
  магазин.

Познавательные:
  Работа с новой лексикой

Познавательные:
  расширение знаний о солнечной системе,
  космосе.

Познавательные:
  Извлечение воспринимаемой на слух
  информации

Познавательные: Умение распознавать новые слова в аудиозаписи.

Регулятивные: Выделение и осознание учащимися того что уже усвоено

Личностые: установка на
  здоровый образ жизни

познавательные: подготовка
  устного и письменного высказывания

Рефлексивно-оценочный этап

Рефлексия
Цели:
1.Установить
  субъективное значение результатов деятельности
2.
  Проанализировать деятельность

Объяснение домашнего
  задания
1. Предотвратить
  возникновение затруднений при выполнении задания
8.

Выставление
  оценок
9.

Подводит
  учащихся к составлению собственных высказываний относительно усвоенных на
  уроке знаний и способов действий:
Good job, I would like to discuss our lesson.
And answer my question: What have you learnt at the lesson?

Предъявляет домашнее задание,
  дает инструктаж по выполнению задания:
Open your diaries
  and write down your home task:
SB p.61 ex.1
AB p.41 E

Find 15
  words!

Boys and girls,
  I like your work. You have got a lot of good marks.
 Thank you very
  much for your work. We can see that the lesson is interesting and useful
for you. The lesson is over.
  Have a good day!

Отвечают на вопросы, делая
  вывод о проделанной работе на уроке

Личностные: установление
  учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих
  потребностей,  мотивов, жизненных интересов

Регулятивные: Выделение и осознание учащимися того что уже усвоено

file_name: Схема конспекта урока 3kl shopping.doc

alt: Схема конспекта урока Учитель:

alt: Первичное закрепление Цель:

alt: Физминутка Тренировка грамматич

title: План-схема урока в английского языка 3 класс УМК Форвард


extracted_text:
«Согласовано»
__________

Урок
  № 003

Класс
  6

Кол-во
  присутствующих:

отсутствующих:

Раздел
  долгосрочного плана: 6.1В Рациональные числа и действия над ними

Тема
  урока: Целые
  числа.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке

6.1.1.4
  знать определение координатной прямой и строить координатную прямую;
6.1.1.7
  усвоить понятие противоположных чисел, отмечать их на координатной прямой;
6.1.1.6
  усвоить понятие целого числа;

Цели
  урока

Учащиеся
- познакомятся с понятием целого числа;
- изучать определение противоположных чисел;
- познакомятся с определением координатной прямой;
- научатся изображать целые числа на координатной прямой;
- усовершенствуют навыки решения уравнений

Критерии
  успеха

Учащийся
  достиг цели обучения, если
- знает определение координатной прямой;
- умеет отмечать целые числа на координатной прямой

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут
–
  владеть математической терминологией данного раздела;
–
  описывать построение на координатной прямой точки, координата которой задана
  рациональным числом;
–
  формулировать правила сравнения рациональных чисел;
–
  комментировать сложение и вычитание рациональных чисел;
–
  объяснять как находить значение модуля числа;
–
  объяснять решение уравнений, содержащих переменную под знаком модуля;
–
  комментировать вычисление длины отрезка на координатной прямой
Оперируют
  такими понятиями как:
–
  положительное число;
–
  отрицательное число;
–
  целое число;
–
  противоположные числа;
–
  рациональное число;
–
  множество целых чисел;
–
  множество рациональных чисел;
–
  координатная прямая;
–
  начало отсчета;
–
  единичный отрезок;
–
  положительное направление;
–
  координата точки;
–
  положительная /отрицательная полуось;
–
  модуль числа;
–
  длина отрезка на координатной прямой
Используюттакимиклеше
  как:
–
  модулем числаа называют…;
–
  большее (меньшее) число изображается на координатной прямой…;
–
  из двух отрицательных чисел больше то, …;
–
  записьА(-3) читаем: «ТочкаА
  с координатой минус три»;
–
  записьС(2,6) читаем: «Координата точкиС равна две целых шесть
  десятых»;
–
  число (–12) больше числа (–21) так как оно располагается на …;
–
  число 3 меньше числа 7,52 так как на координатной прямой оно расположено …;
–
  запись |5| читаем: «Модуль числа 5»;
–
  запись |a – b| читаем:
  «Модуль разности а и b»;
–
  запись |a|+|b| читаем: «Сумма
  модуля числа а и модуля числа b»;
–
  чтобы сложить два числа с одинаковыми знаками, надо …;
–
  чтобы сложить два числа с разными знаками, надо…

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценностей
  сотрудничества и взаимоуважения при выполнении заданий в парах,
Формирование
  и подержание доверительных межличностных отношение, взаимного уважения,
  взаимной ответственности. Воспитание цельной и порядочной личности,
формирование
  у учащихся коммуникативных навыков и навыков 21 – го века;

Межпредметные
  связи

Межпредметная
  интеграция осуществляется посредством решения задач практического содержания

Навыки
  использования ИКТ

Используется
  презентация, содержащая анимацию обучающего процесса

Предварительные
  знания

Представление
  о координатном луче, умение выполнять арифметические действия с десятичными и
  обыкновенными дробями, изображать обыкновенные и десятичные дроби на
  координатном луче

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Комментарии и ресурсы

Начало
  урока.
Организационный
  момент (2 мин)

а) приветствие, проверка посещаемости;
б) проверка домашнего задания
Учитель предлагает учащимся обменяться в парах за партой
  тетрадями и выполнить проверку по готовому решению.

в) запись нового домашнего задания:
теорию учить;
г) объявление плана работы ;

Учебник
  «Математика 6», Алдамуратова

Этап
  целеполагания  (2 мин)

г) Учитель знакомит учащихся с темой и
  целями обучения, просит учащихся сформулировать цели урока и критерии успеха,
  для достижения целей обучения.

Презентация
  к уроку к уроку

Этап
  актуализации знаний  (7 мин)

д) игра «Да-Нетка»
Учитель предлагает учащимся ответить на
  вопросы высокого порядка. Выбирая верно ответ «Да» или «Нет», учитель
  открывает мотивационное высказывание. Что позволяет настроить детей на
  успешное достижение целей обучения.
(высказывание открывается, если мышкой
  верно кликнуть на «Да» или «Нет»)

В ходе данной фронтальной работы можно
  задавать учащимся дополнительные вопросы, в том числе на проверку знания
  теоретического материала. Например
1)
  Какие числа
  называются отрицательными?
2)
  Какие числа
  называются противоположными?
3)
  Как на
  координатной прямой располагаются противоположные числа?
4)
  Что называется
  координатной прямой?
5)
  Как найти
  противоположное для отрицательного числа?
6)
  Что
  называется координатой точки на координатной прямой?
7)
  Какую
  координату на координатной прямой имеет начало отсчёта?
8)
  Может ли
  координатная прямая быть вертикальной?
9)
   и т.п.

Презентация
  к уроку

Этап
  закрепления материала
(25
  мин)

е) групповая работа с уравнениями.
Объедините учащихся в группы по 4
  человека. Каждая группа получает задание:
1)
  решите
  уравнения;
2)
  найдите
  числа, противоположные корням уравнений;
3)
  отметьте на координатной
  прямой корни уравнения и числа, им противоположные.
1 ученик в группе:

2 ученик в группе:

3 ученик в группе:

4 ученик в группе:

По окончании работы группы демонстрируют
  свою координатную прямую с отмеченными точками. Сравнивают своё решение с
  теми, что демонстрируют другие группы.

ж)групповая работа «Анализируем и делаем
  выводы»
Учащиеся продолжают работу в группах
  того же состава и выполняют задания на анализ. По окончании работы проверяют
  своё решение по готовому

Приложение
  к уроку

Конец
  урока
Этап
  подведения итогов (3 мин)

л)
  Рефлексия (Reflection) учащихся о достижении целей.

м) Учитель подводит итог изученного.
  Домашнее задание:
теорию учить;
№№

Учебник
  Алдамуратова
«Математика»

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Пары
  учащихся организованны по схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому
  ученику улучшать свои навыки, а сильному учащемуся совершенствовать свои,
  осуществляя оценку деятельности другого и корректировку его знаний

1.
  В ходе фронтальной беседы учителем проводиться наблюдение за пониманием
  учащихся новых терминов и понятий, на осмысленное восприятие нового
  материала;
2.
  В парах проводится взаимооценивание;
3.
  В конце урока рефлексия учащихся (устная) на достижение целей урока.
4.
  Проверка письменной работы учащихся на доске (самооценивание и оценка
  учителем)
5.
  Самооценка продвижения по ели на этапе  проверки Д/з.

Перед
  началом работы на новом этапе урока проводим физкульт-минутку«Гимнастика для
  глаз»

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Считаю цели урока реалистичными и достижимыми.

Все
  ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?
Все учащиеся достигли цели обучения.
Цели были сформулированы понятным для учащихся языком, были обсуждены
  критерии оценивания и порядок достижения целей.

Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Дифференциация прошла в соответствии с планом урока

Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Все этапе урока прошли в соответствии с запланированным
  временем.

Какие
  отступления были от плана урока и почему?
Отступлений от плана не было.

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:Игра
  «Да-Нетка» позволила развить у учащихся навыки высокого порядка
2:Интересно
  и увлекательно было учащимся работать в группах с заданием “Анализируем и
  делаем выводы ”.

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
  Опрос теоретического материала можно было организовать в форма
  взаимоопроса с взаимооцениванием
2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Некоторые учащиеся имеют большие сложности с изложением
  собственных мыслей на математическом языке, так как не владеют достаточным
  количеством терминов и предметных клеше. Необходимо проконтролировать
  заучивание учащимися новых терминов.

alt: Согласовано» __________

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

title: Мат_6кл_1четв_6.1В_урок3


extracted_text:
СТАТЬЯ.«ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ И РАЗВИТИЕ  РЕЧИ
– КАКАЯ СВЯЗЬ?».
Педиатры
и педагоги бьют тревогу – в последнее десятилетие детей, страдающих нарушениями
речи, стало на порядок больше, чем тридцать-сорок лет тому назад. В чем же
причина? Оказалось, что производители товаров для детей, пытаясь облегчить
малышам процесс одевания, оказали им в буквальном смысле «медвежью услугу».
Шнурки и застежки, которые ребенок должен был ежедневно  застегивать и
завязывать, сменились удобными липучками. Мамы обрадовались и перестали учить
малышей с года завязывать шнурочки. Но за все приходится платить – пострадало
развитие мелкой моторики у детей, которое раньше происходило практически
автоматически!

«Сорока-белобока» и развитие речи – какая связь?
Еще
век назад Мария Монтессори заметила, что развитие речи и интеллекта тесно
связано с тем, насколько сформировано моторное развитие ребенка.
Ученые-физиологи подтвердили практическое наблюдение, установив, что центры
головного мозга, отвечающие за движение пальцев и за речь, расположены близко
друг к другу. И проекция кисти руки занимает почти треть площади участка коры
головного мозга, отвечающей за двигательную активность! Стимуляция центра,
отвечающего за движение пальцев, приводит к активизации процессов в речевом
центре. Таким образом, развитие ловкости пальчиков нужно нам не только для
того, чтобы правильно держать ложку и карандаш, но в первую очередь для того,
чтобы у малыша происходило правильное и более быстрое формирование речевых
навыков.
Наши
предки, забавляя детишек играми в ладушки и в «сороку-белобоку», занимались
вовсе не бессмысленным занятием! Поглаживания, похлопывания и разминание
пальчиков, которые происходят во время этих забав, активизируют нервные
окончания на ладошке, что автоматически ведет к стимулированию работы речевого
центра. К сожалению, многие мамы, увлекшись ранним развитием детей по Доману и
Зайцеву, посчитали «сороку-белобоку» никому не нужным изобретением стародавних
времен и перестали играть с детьми в игры «дореволюционных бабушек». И
совершенно напрасно. Можно не учить детей читать до года – этот навык прекрасно
формируется и в старшем дошкольном возрасте безо всякого ущерба для
интеллектуального развития, а вот развитие мелкой моторики у детей может
происходить только в раннем возрасте. С течением времени влияние двигательного
центра на речевой ослабевает и к младшему школьному  возрасту практически
сходит на нет. Именно поэтому развитие моторики нужно стимулировать как можно
раньше.

Упражнения на развитие мелкой моторики
Дети,
которые регулярно выполняют упражнения на развитие мелкой моторики, раньше
начинают говорить; у них быстрее формируется правильная речь и реже встречаются
логопедические дефекты речи. В школе у них быстрее идет формирование навыков
письма и практически не встречается дисграфия.
Начинать
заниматься с малышом можно уже с двухмесячного возраста. В возрасте 2-10
месяцев развитие моторики у детей идет в виде пальчиковой гимнастики, массажа и
простейших игр. Почаще забавляйтесь с детьми игрой в «ладушки», «сороку –
белобоку». Массируйте после каждого кормления или во время активного
бодрствования пальчики. Гимнастика для ручек состоит в поглаживании ладошек в
разных направлениях, массировании и растирании каждого пальчика, похлопывания
кончиками полусогнутых пальцев по ладошке.  Давайте ребенку с двух месяцев
разные на ощупь предметы.
С 10
месяцев развитие мелкой моторики руки ребенка протекает более активно.
Приобретите набор складных матрешек, пирамидки и прочие аналогичные игрушки –
пусть ребенок забавляется ими. Параллельно позволяйте малышам перебирать
крупные и мелкие предметы (последние – под вашим неусыпным наблюдением!).
Малышу можно дать перебирать крупные бусы, разрешить складывать фасолины в
бутылочку, нанизывать большие шары-бусы на веревочку, перекладывать карандаши,
пуговицы и так далее. Очень полезным упражнением является… разрывание бумаги!
Дайте малышу побольше мягких листов бумаги и пусть рвет их себе в удовольствие!
И не забывайте о массаже.
С
года к этому  может присоединиться игра с мозаикой и конструктором. В это время
можно начать проводить с детьми пальчиковые игры, которые станут для него более
понятными и начнут вызывать удовольствие. Пальчиковые игры можно сопровождать
декламированием подходящих стихов. Сначала упражнения делаются медленно, затем
быстрее. Начинать занятие надо с разминки пальцев, сгибания и разгибания.

Вот несколько подходящих упражнений:
1.
колечко: пальцы зажаты в кулак, сначала разгибаем большой и указательный пальцы
и соединяем их в кольцо. Затем распрямляем все пальцы и разводим их в стороны.
 2.
домик: ладони направляем друг к другу под углом, пальчики соприкасаются.
Средний палец правой руки поднимаем вверх (это труба), кончики мизинчиков
соединяем под прямым углом друг с другом (это балкончик).
 3.
цепочка: большой и указательный пальцы левой руки соединяем в колечко, а через
него попеременно пропускаем колечки из пальцев правой руки – большой с
указательным, большой со средним и так далее.
 4.
собака: поставьте ручку на ребро. Большой палец поднять верх и чуть согнуть;
указательный тоже согнуть, средний и безымянный пальцы поставить вместе.
Мизинчик опускать и поднимать попеременно.
С
полутора лет развитие моторики у детей связано с застегиванием пуговиц,
завязыванием шнурков, умением завязывать и развязывать узлы. Дайте ребенку
веревочку, поучите, какие можно из нее завязать узелки. Можно приобрести
специальную игрушку, в которой объединены шнурочки, пуговки – пусть учится ими
пользоваться. Но лучше всего – пожертвовать своим временем и купить малышу
ботинки со шнурками. Замечено, что игрушки быстро надоедают малышу и он вряд ли
будет каждый день вязать узелки на своей новомодной кукле – тренажере. Пытаться
же завязывать шнурки на ботинках ему придется каждый раз, собираясь на улицу.
Если вы готовы терпеливо ждать, то очень быстро пальчики у малыша станут более
гибкими и умелыми, а мелкая моторика  будет тренироваться практически
автоматически, безо всяких упражнений.
У
более старших детей мелкую моторику хорошо развивают лепка, рисование,
раскрашивание, вышивание, ручной труд, аппликация, макраме, оригами.
Разнообразьте занятие вашего ребенка – пусть у него в достатке будет пластилина
(желательно затем перейти на более твердый пластилин, требующий разминания),
красок, карандашей, раскрасок. Карандаш предпочтительнее фломастера – он
заставляет ребенка напрягать ручку, пользоваться разными приемами нанесения
штрихов, что очень развивает мелкую моторику.

file_name: Пальчиковые игпры и развитие речи - какиая связь.docx

alt: СТАТЬЯ .«ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ И РАЗВИТИЕ


extracted_text:
РАСЧЕТ СЕБЕСТОИМОСТИ 1 ТОННЫ АЛЮМИНИЯ И ВСЕГО ОБЪЕМА
Расчет себестоимости одной тонны алюминия и всего
объема определяется калькуляцией себестоимости. Расчет сырья, материалов,
топлива и энергии определяется по нормам расхода (расходные коэффициенты берутся
по данным материального баланса).
Заработную плату основных и вспомогательных рабочих
берем из табл.  2.4 для определения величины заработной платы, приходящейся на
одну тонну алюминия общий фонд заработной платы делим на весь объем выпускаемой
продукции.
Отчисления на социальное страхование составляют 26,2%
от общей величины заработной платы.
Для определения цеховых расходов была составлена смета
цеховых расходов на весь объем производства. Долю цеховых расходов,
приходящуюся на одну тонну алюминия рассчитываем, разделив итоговую сумму
цеховых расходов (табл. 2.7) на количество выпускаемого алюминия в год.
Аналогично определяется статья расходов на содержание
и эксплуатацию оборудования.
Сумма всех предыдущих статей калькуляции представляет
собой цеховую себестоимость одной тонны алюминия и всего объема.
Общепроизводственные расходы составляют 5% от цеховой
себестоимости.
Сумма цеховой себестоимости и общезаводских расходов
представляет собой производственную себестоимость.
Помимо затрат на производство продукции, у предприятия
имеются расходы, связанные с реализацией, которые включаются в себестоимость
продукции в составе статьи «коммерческие расходы» и принимаются в размере 3% от
производственной себестоимости.
Сумма коммерческих расходов и производственной
себестоимости представляет собой полную себестоимость одной тонны алюминия и
всего объема производства.
Зная цену тонны алюминия, определяем прибыль от
реализации одной тонны продукта и прибыль от реализации всего выпуска
продукции.

alt: РАСЧЕТ СЕБЕСТОИМОСТИ 1 ТОННЫ АЛЮМИНИЯ


extracted_text:
Test
Particple
I and Particple II
I.
Напишите
следующие глаголы в форме Participle I:
Sit, run, study, fly, dance, swim, lie, die, tie,
smile, play, travel, write, forget,begin, make.
II.
    Напишите следующие
глаголы в форме причастий.

Причастие I
Причастие II

work

read

write
                  tie
                  make
                  break

III.
Translate
from Russin into English.

Приносящий,
принесенный, переводящий, переведенный, читающий, берущий, данный, сделанный,
сказанный, написанный, делая, взятый, рисуя, выпитый, идя, пишущий, рисующий,
делающий, нарисованный, читая, идущий, дающий, сидевший, строящий, играя,
построенный.

IV.
Open
the brackets.

1.     _______children
(play)
2.     ______
computers (break)
3.     _______women
(dance)
4.     _______exercises
(write)
5.     _______ducks
(swim)
6.     _______window
(open)
7.     _______baby
(sleep)
8.     _______letter
(write)
9.     _______girl
(sing)
10. _______boy (read)

file_name: Контрольная работа по теме Participle.docx

alt: Test Particple I and Particple

intro: Контрольная работа по английскому языку по теме: "Participle I и  II" для 6, 7 классов к учебнику Тер-Минасовой.

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по английскому языку по теме: "Participle I и  II".


extracted_text:
Уроки музыки

Мусоргский. Душа русской музыки
«Постижение истории,
глубокое восприятие бесчисленных оттенков народного духа,
настроения, ума и глупости, силы и слабости, трагизма и юмора
– всё это беспримерно у Мусоргского…»
В. В. Стасов
Мусоргский - величайший художник-трагик. И
этой главной чертой своего мировоззрения он тесно связан со своей эпохой.
Немало энергии потратил композитор, чтобы заставить современников поверить в
возможность приблизить музыку к современности, в её способность тревожить не
только сердца, но и умы. «Изображение красоты - грубое ребячество», - писал он.
Он не стремился смягчить или прикрасить жизненные контрасты, а передавал их во
всей подлинной кричащей остроте. Таков был его художественный символ,
выраженный в словах: «Жизнь, где бы ни сказалась, правда, как бы ни была
солона, смелая, искренняя речь к людям...»
Но эта «речь» часто резала окружающим ухо,
многих отталкивало стремление композитора «выставлять на показ безобразное». Но
не современникам, а времени уготована миссия расставлять всё по своим местам.
Отсекая мелкое и ненужное, именно время выделяет главное.
А главное в трагедии большого художника
заключалось в том, что великий новатор, звавший  современников «вперёд, к
новым берегам», не был ими понят. Может быть потому, что раньше времени
перелистнул страницу истории музыки, опередив своим творчеством пути развития
современного искусства.
Талант Мусоргского настолько глубок и
монолитен, что анализировать его музыку, пытаясь постичь тайну её магически
захватывающего воздействия, очень трудно. Наверное, каждое поколение будет
решать эту задачу по-своему, и каждому её решение будет давать радость
прикосновения к вечно прекрасному и бессмертному.
Модест Петрович Мусоргский родился 9 марта
(21 марта по новому стилю) 1839 года в селе Карево Торопецкого уезда Псковской
губернии.
О своём детстве, проведённом здесь, в
«родовом гнезде», он писал впоследствии так: «Ознакомление с духом народной
жизни было главным импульсом музыкальных импровизаций до начала ознакомления
ещё с самыми элементарными правилами игры на фортепиано». А «самые элементарные
правила игры на фортепиано» преподала будущему композитору его мать, начав
заниматься с мальчиком, когда ему едва минуло шесть лет. Уже через год Модест
мог играть небольшие фортепианные произведения Листа.
Несомненное дарование сына радовало не
только мать, но и отца. Хотя, разумеется, даже и мысли о том, что их «Модя»
станет профессиональным музыкантом, родители допустить не могли. Все Мусоргские
служили «по военной части», и в 1849 году Модеста и его брата Филарета отдали в
Петропавловскую школу в Петербурге. А в 1852 году будущий композитор поступил в
Школу гвардейских подпрапорщиков и стал брать уроки игры на фортепиано у известного
пианиста А. А. Герке. В это же время юный Мусоргский написал своё первое
произведение - польку «Подпрапорщик».
В 1856 году Мусоргский был произведён в
прапорщики Преображенского гвардейского полка. Здесь, в атмосфере, казалось бы,
не слишком располагающей к какой бы то ни было «художественной активности»,
состоялась знаковая для молодого офицера встреча. В один из дней, неся вахту в
Военном госпитале, Мусоргский познакомился с А. П. Бородиным, новоиспечённым
доктором медицины, талантливым химиком и будущим гениальным композитором. А уже
вскоре он стал вхож в дом А. С. Даргомыжского, чья слава гремела тогда по всей
России (его знаменитая опера «Русалка» была с успехом поставлена в Мариинском
театре в 1856 году). Даргомыжский представил Мусоргского Милию Алексеевичу
Балакиреву, тем самым определив его творческую судьбу, отныне навсегда
связанную с «Могучей кучкой».
В эту пору Мусоргский ещё совсем не похож
на свой репинский портрет 1881 года. Он хорош собою, офицерский мундир ему к
лицу, его манеры самые светские, по-французски он говорит безукоризненно (как
известно, последнее почиталось необходимым для «комильфотного» человека).
Балакирев, уже серьёзно начавший заниматься с Мусоргским композицией и
вводивший его во многие петербургские дома, вспоминал, что дам он «просто
сводил с ума». Особенно представительницам прекрасного пола нравилась его
исполнительская манера - грациозная, с отчётливой и несколько кокетливой
жестикуляцией.
Довольно скоро Мусоргский понял, что
музыка перестала быть для него просто «отдыхом для души». И в 1858 году он
сделал свой выбор – оставил военную службу ради серьёзных музыкальных занятий.
Сначала этот шаг никак не отразился на его материальном положении, поскольку он
жил доходами от родового имения. Но после февраля 1861 года обстоятельства
изменились. Отмена крепостного права самым печальным образом сказалась на
состоянии дворянских гнёзд. Не секрет, что многие из представителей
«привилегированного сословия» были напрочь лишены практической жилки (и даже
полагали её чем-то «неприличным» для себя) и в новой ситуации растерялись.
Имения постепенно приходили в упадок. Не
стали исключением из этого общего правила «дворянского оскудения» и Мусоргские.
В 1863 году композитору пришлось поступить на государственную службу. Но,
несмотря на перемену жизненных обстоятельств, Мусоргский остаётся деятельнейшим
членом «Могучей кучки». Он во всём разделяет идеи «кучкистов» относительно
необходимости выработать народное, национальное направление в музыке.
Пока композитор ещё не подступается к крупной
форме, которая принесёт ему славу. Но уже в эти годы создаёт он свои лучшие
«вокальные сценки» - «Светик Савишна», «Колыбельная Ерёмушке» (на слова Н. А.
Некрасова), «Гопак» (на слова Т. Г. Шевченко). Обильный материал для творчества
давали Мусоргскому поездки по России. Он почитал их жизненно-необходимыми не
только для «творца», но и для всякого русского человека.  «Подмечаю баб
характерных и мужиков типичных, - могут пригодиться и те, и другие, - писал он.
- Сколько свежих, не тронутых искусством сторон кишит в русской натуре, ох,
сколько! И каких сочных, славных».
В 1868 году Мусоргский приступил к работе
над комической оперой «Женитьба» (по Гоголю). Но работа над нею продвигалась
вяло, и опера так и не была закончена. «На подступах» уже была другая опера
(правильнее назвать её «музыкальной драмой») – «Борис Годунов», ставшая
средоточием всех помыслов и поисков Мусоргского. Он творил её увлечённо,
буквально жил каждой нотой.
В 1869 году композитор завершил первую
версию оперы, в семи картинах. Но в таком виде её не пропустили на сцену
Мариинского театра.
Римский-Корсаков, бок о бок, с которым
Мусоргский в это время жил и трудился, полагал, что театральная дирекция
попросту была поставлена в тупик «новизною музыки» (точно так же когда-то
современников Пушкина поставила в тупик «новизна текста»). И в 1871 году
Мусоргскому приходится перерабатывать своё «забракованное» Дирекцией
императорских театров детище. Только в 1874 году зрители, наконец, увидели
новую версию оперы (в четырёх актах и девяти картинах). Опера имела большой
успех, но настоящая её слава была ещё за горами. Лишь в 1908 году, прозвучав в
Париже во время «Русских сезонов» Дягилева, «Борис Годунов» покорил Европу, а
затем и весь мир.
В 1872 году Мусоргский начинает работать
над «Хованщиной». Сюжет этой «народной музыкальной драмы» отчасти подсказал
композитору В. В. Стасов, идеолог «Могучей кучки», которому композитор и
посвятил своё произведение. Увы, закончить оперу ему не удалось. Как не удалось
закончить и «Сорочинскую ярмарку», лирико-комедийную оперу по повести Гоголя.
Уже после его смерти над ними работали «друзья и соратники» Мусоргского.
Оркестровку «Хованщины» блистательно выполнил Римский-Корсаков, а «Сорочинскую
ярмарку» завершили Ц. А. Кюи и А. К Лядов.
«Светский по виду, такой элегантный и как
будто поверхностный, Мусоргский стал своей музыкой, своим незабвенным глубоким
исполнением вызывать такие глубокие размышления, такие глубокие чувства... Как
умел он, не уступая, крепко держась своего пути, никогда, ни одним словом не задеть
чьего-либо самолюбия, не сказать ни одной грубости, ни одной резкости»,-
вспоминала дочь В. В. Стасова, С. В. Фортунато.
Знаменитый портрет Мусоргского был написан
Репиным в последние дни жизни композитора. Усталое, измученное лицо,
встрёпанные волосы, явная небрежность в одежде... Однако, всматриваясь,
замечаешь и другое - энергичный поворот массивной головы, проницательный
взгляд, в котором не угасла ещё незаурядная сила духа.
Последние годы жизни композитора были
очень тяжелы. Он бедствовал и почти уже не выбирался из депрессий. Здоровье
Мусоргского было окончательно подорвано, он стал болеть всё чаще. Друзья
скрывали, что врач признал его положение безнадёжным. Скончался он ранним утром
16 марта. Ему было всего 42 года.
«...Смерть Мусоргского явилась неожиданно
для всех… Условия, при которых умер Мусоргский, - полное одиночество,
больничная обстановка, в которой должен был угаснуть этот крупный талант,
производили щемящее впечатление… Шевелилось невольно горькое чувство, невольно
думалось о странной судьбе наших русских людей. Быть таким талантом, каким был
Мусоргский (талант этот признавали все, хотя бы и не разделявшие тенденций
покойного), иметь все данные стоять высоко и жить - и вместо того умереть в
больнице, среди чужого люда... Что за фатум преследует наши дарования...» -
писал в некрологе М. М. Иванов.
Похоронили Мусоргского 18 марта на
кладбище Александро-Невской лавры. В 1885 году друзья установили на могиле
композитора памятник.
Более ста лет прошло после смерти
Мусоргского. Исторически это срок небольшой, но если учесть, что стиль
композитора во многом предвосхищал черты музыкального языка XX века, то
Мусоргский, может быть, для нас сейчас ближе, чем кто-либо из музыкантов
прошлого века. А главное - его творческое наследие содержит поистине неисчерпаемое
духовное богатство, овладеть которым - долг каждого нашего современника.
Звуки музыки
К сожалению, Мусоргскому не удалось
дописать многих своих крупных произведений.
Лишь благодаря самоотверженному труду его коллег - Римского-Корсакова, Лядова,
Кюи –
мы имеем возможность слышать их в законченном виде.
«Рассвет на Москве-реке» из оперы
«Хованщина»
Работая над «Хованщиной», Мусоргский писал
В. В. Стасову: «Прошедшее в настоящем - вот моя задача».
Для этой оперы композитор сам создал
либретто, взяв за основу события российской истории конца XVII века стрелецкое
движение и раскол (главный герой «Хованщины» - князь Иван Хованский,
предводитель стрельцов). В итоге жесточайшей борьбы за власть победу одержал
юный Пётр I.
Понимая неизбежность конца «Старой Руси»,
Мусоргский понимал и то, что реформы Петра не облегчили участь народа. Из этой
двойственности и родился замысел оперы. В начале 1870-х годов композитор
поделился своей идеей со Стасовым, и тот посоветовал ему непременно
разрабатывать её. Мусоргский писал «Хованщину» почти десять лет, до самой
смерти, то оставляя её, то вновь лихорадочно бросаясь к ней. После его смерти
над оперой пришлось немало потрудиться Римскому-Корсакову. Премьера «Хованщины»
состоялась лишь 9 февраля 1886 года.
«Хованщина» открывается чарующим
оркестровым вступлением «Рассвет на Москве-реке», рисующим нам тихое, туманное
утро спящего города, который вот-вот разбудят крики петухов и звон церковных
колоколов.
«Картинки с выставки»
«...Он был самый талантливый, самый оригинальный,
самый предприимчивый, самый смелый из всех наших архитекторов, даже новой
молодой школы».
В. В. Стасов
Свой фортепианный цикл «Картинки с
выставки» Мусоргский написал в мае июне 1874 года под впечатлением от по
смертной выставки архитектора и художника, основоположника «русского стиля» в
архитектуре В. А. Гартмана, бывшего добрым приятелем композитора. Знаменитый
передвижник И. Н. Крамской так отзывался о Гартмане и особенностях его
дарования: «Когда нужно построить обыкновенные вещи, Гартман плох, ему нужны
постройки сказочные, волшебные замки, ему подавай дворцы, сооружения, для
которых нет и не могло быть образцов, тут он создаёт изумительные вещи».
Итак, в конце зимы 1874 года в
Императорской Академии художеств открылась посмертная выставка Гартмана, где
было представлено около 400 его работ - акварелей, рисунков, эскизов, костюмов
и декораций для театральных постановок. Побывав на выставке, Мусоргский
загорелся желанием создать некую музыкальную «Прогулку» по ней. Всего за три
недели он написал этот блестящий фортепианный цикл.
Равновесие музыкальной конструкции
«Картинок с выставки» обеспечивает «Прогулка» - лейтмотив, объединяющий
отдельные части цикла. После первого проведения темы следует пьеса «Гном».
Мусоргский оживляет кривоногого игрушечного карлика с гартмановской картинки,
наделяя его комическими и жутковатыми ужимками.
От «Гнома» «Прогулка» приводит нас к
«Старому замку», навеянному композитору акварелью со старинным итальянским
замком. Затем (предварённый неизменной «Прогулкой») звучит «Тюильрийский сад» -
короткий, лаконичный дивертисмент. А в следующей за ним пьесе «Быдло» изображён
ход повозки на разбитых колёсах, приводимой в движение волами. После неё
«Прогулка» в первый раз звучит в миноре, но вскоре её уже сменяет лёгкий «Балет
невылупившихся птенцов». Им Мусоргский «проиллюстрировал» эскизы костюмов,
сделанные Гартманом для балета Ю. Г. Гербера «Трильби». За балетом следует
миниатюра «Два еврея, богатый и бедный», затем – «Лимож. Рынок», «Катакомбы» и
«С мёртвыми на мёртвом языке». Она сменяется «Избушкой на курьих ножках», а
завершают цикл «Богатырские ворота» (эта пьеса написана по гартмановскому
эскизу ворот Киева).
«Детская»
Большой вокальный цикл, посвящённый детям,
Мусоргский задумал весной 1868 года. Возможно, на эту мысль его натолкнуло
общение с детьми Стасова, которого в те годы он часто посещал. Не песенки для
детей, а вокально-поэтические миниатюры, раскрывающие душевный мир ребёнка, его
психологию - вот что было в центре внимания композитора. Сочинять он начал на
собственные тексты и не случайно, закончив тогда же первый номер цикла, «С
няней», Мусоргский сделал знаменательное посвящение «великому учителю
музыкальной правды Александру Сергеевичу Даргомыжскому».
«Детская» - совершенно необычное, не
имевшее ранее аналогов произведение. Это не песни, не романсы, а тонкие
вокальные сценки, в которых удивительно точно, глубоко и любовно раскрывается
мир ребенка.
В «Детской» господствует мелодизированный
речитатив, передающий тончайшие оттенки речи. Аккомпанемент скупой, подчеркивающий
особенности мелодической линии, помогающий создать яркий, выразительный образ.
«В углу», - сценка между рассерженной
няней и наказанным ребёнком. Сюжет её прост: няня, рассерженная проказами
своего маленького питомца, ставит его в угол. А наказанный проказник в углу
обиженно пеняет на котёночка – это он всё натворил, а не Миша. Но жалобные
всхлипывающие интонации, ярко выраженные в музыке, («Я ничего не сделал,
нянюшка») выдают Мишу: он чувствует горькую обиду и свою вину. Но его детское
сознание не умеет примирить это первое в жизни «противоречие». Бурным,
обвиняющим интонациям няни противопоставлены фразы ребёнка, поначалу
оправдывающиеся, жалобные, хнычущие, а потом, когда малыш убеждает самого себя
в невиновности, переходящие в агрессивный вопль.
-  Ах ты, проказник!
Клубок размотал, прутки растерял,
Ах, ты! все петли спустил!
Чулок весь забрызгал чернилами!
В угол! В угол!
Пошёл в угол!  Проказник!
-  Я ничего не сделал, нянюшка,
Я чулочек не трогал, нянюшка!
Клубочек размотал котёночек,
И пруточки разбросал котёночек,
А Мишенька был паинька,
Мишенька был умница.
А няня злая, старая,
У няни носик-то запачканный.
Миша чистенький, причёсанный,
А у няни чепчик на боку.
Няня Мишеньку обидела,  напрасно в угол поставила.
Миша больше не будет любить свою нянюшку, вот что!
Песня Варлаама «Как во городе было во
Казани»
Песня Варлаама «Как во городе было во
Казани» из оперы «Борис Годунов» – один из важнейших опорных моментов в
музыкальной драматургии народных сцен оперы.
Варлаам – монах, бежавший из монастыря и
загулявший в корчме. Он подобен персонажу Репина – огромный, пузатый, с седой
бородой. Варлаам - жанрово-бытовая фигура, в характеристике которой нашли своё
отражение как положительные, так и отрицательные черты, свойственные
определенному социальному типу.
Когда эта картина появилась на выставке
передвижников, известный музыкальный критик В. Стасов, увидел в персонаже этой
картины один из самых истинных, глубоко национальных русских типов.
«Варлаамище» из пушкинского «Бориса Годунова» - так определил он колоритную
фигуру, изображённую на портрете. Точно так же Мусоргский, увидев
«Протодьякона», воскликнул: «Так ведь это же мой Варлаамище!».
Так что же позволило этим двум глубоким и
метким наблюдателям уподобить изображение литературному и музыкальному образу?
Наверное, то, что каждому из произведений присуща одна особенность – ярко и
достоверно – словом, музыкой, изображением показать характер человека.
Характер этой песни удалой, разгульный,
стихийный. В основе мелодии лежит плясовое начало. В каждом куплете в напев
вводятся новые остроумные детали, иллюстрирующие содержание слова и
характеризующие образность, красочность речи Варлаама. Богатые и разнообразные
оттенки вокальной мелодии дополняются изобразительными штрихами оркестрового
сопровождения, вызывающими представление то о дымящейся бочке, то о воплях
татар и т. n. В музыке чувствуется огромная жизнеутверждающая сила, радость
бытия.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Мусоргский. Душа русской музыки «Постижение истории, глубокое восприятие бесчисленных оттенков народного духа, настроения, ума и глупости, силы и слабости, трагизма и юмора –…

alt: Песня Варлаама «Как во городе было во

title: Урок музыки: Мусоргский. Душа русской музыки


extracted_text:
Конспект занятия по лепке
в первой младшей группе «Осенняя дорожка».

Цель: продолжать
знакомить ребенка с пластилином и его свойствами; учить отщипывать кусочки
пластилина; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую   моторику.
Задачи:
1.
Образовательные: формировать
элементарные представления о природных явлениях (листопад); учить детей
отщипывать кусочки пластилина; закрепить знание основных цветов; развивать
общую и мелкую моторику.

2. Развивающие: развивать зрительное, слуховое восприятие; внимание.
3.
Воспитательные: способствовать формированию
положительных эмоций.
Материал: осенние листья, изображение осеннего дерева,
картон прямоугольной формы, медвежонок большой и маленькие медвежата, пластилин
и доски для лепки на каждого ребенка.

Ход занятия

Здравствуйте ребята!
А повсюду – листопад!
Листья под ноги летят.
Кружит ветер озорной -
Красный листик, золотой.
Составляет хоровод,
листьями играя.
Это осень к нам идёт !
- Ребята, посмотрите в окошко. Кто мне скажет,
какое сейчас время года? А как вы узнали об этом (Ответы детей). Молодцы,
правильно! Ребята, посмотрите, какие красивые деревья осенью (Рассматриваем иллюстрации).
"Собираем листочки"
Раз, два, три, четыре, пять, (загибаем пальчики,
начиная с большого) Листья рябины
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберём,
Маме осенний букет отнесём. («шагаем» по столу
средним и указательным пальцем)
Ребята, к нам идет гость, отгадайте кто это?
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (Медведь)

Появляется
большой медвежонок:
- Ребята посмотрите, кто зашел к нам в гости?
(Ответы детей). А что он нам принес? (листья). Посмотрите какие они
разноцветные, и красные, и желтые, и даже коричневые, красиво правда?
- Ребята, а куда листья падают с дерева? (Ответ
детей). Давайте поможем медвежонку сделать свою осеннюю тропинку из листиков,
чтобы наш гость смог полюбоваться на красоту осени.
- Итак, начнем. Для того, чтобы слепить листики,
мы возьмем кусок пластилина и оторвем от него маленький кусочек. А теперь
прилепим его к тропинке! Вот и начинает лесная тропинка оживать! Ой, какие мы
молодцы, помогли нашему медвежонку украсить землю в лесу. Теперь медвежата
пойдут каждый по своей красивой, осенней тропинке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: осенние угощения.docx

title: Конспект занятия по лепке в младшей группе "Осенние угощения "


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 25 г. Иркутска

Утверждаю:
Директор МБОУ Гимназия
  № 25 г. Иркутска
Безденежных В.В. ________________________
Приказ №115
«26» августа
  2020 г.

Рассмотрено на
  научно-методическом совете,
протокол № 1
«25» августа
  2020 г.

Рассмотрено на
  заседании
структурного
  подразделения русской словесности,
протокол № 1
«24» августа
  2020 г.

Рабочая
программа факультативного курса для 7 классов
«Решение
олимпиадных задач по русскому языку»

Составитель:

Комогорцева
Татьяна Викторовна,
учитель
русского языка и литературы

2020-2021
уч. г.

Программа «Решение олимпиадных задач по
русскому языку» рассчитана на реализацию по технологии разновозрастного
обучения, которые базируются на следующих принципах:
-
каждый  учит каждого, более опытный, успевающий учит своего товарища;
-
общение в динамических парах (парах сменного состава);
-
реализация индивидуального подхода, работа в индивидуальном темпе.
-
мотивация обучающихся;
-
снятие социально – педагогических барьеров общения и взаимодействия в учебной
группе;
-
развитие навыков мыследеятельности и коммуникации: «мысль через речь»;
-
рост ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного
труда.
Содержательным ядром курса являются
«обозримые» лингвистические дисциплины, изучаемые в школе.
В
первый год изучения планируется изучение вопросов истории языка, этимологии,
словообразования, лексики и фразеологии.
Во
второй год работы планируется изучение вопросов орфоэпии, фонетики, морфологии
и синтаксиса, а также такие отраслей языкознания, которые не изучаются в школе:
социолингвистики, сравнительного языкознания.
Цель факультативного курса – стимулировать
интерес учащихся к русскому языку, популяризовать русский язык как школьный
предмет, а русистику и в целом лингвистику — как научную дисциплину.
Обучение мотивированных на погружение в
лингвистику детей позволяет решить следующие задачи:
-
в процессе подготовки создать определённую интеллектуальную среду, способствующую
сознательному и творческому отношению к процессу образования и самообразования;
-
расширить возможности оценки знаний, умений и навыков, полученных учащимися в
школьном курсе русского языка;
-
активизировать творческие способности учащихся;
-
выявлять учащихся, которые могут представлять своё учебное заведение на
последующих этапах олимпиады.
            Курс
практически ориентированный: подобранный по теме теоретический
материал является базой для решения задач, сами задачи тоже в первую очередь
нацелены не на контроль знаний, а на их обогащение и развитие аналитических и
синтетических навыков. Большинство заданий составляется так, чтобы ученик не
только продемонстрировал свои знания, но и получил новые. Получение знаний в
процессе анализа, синтеза, сравнения, языковых единиц, интеграции знаний из
разных областей лингвистики, поиск информации и ее критическое осмысление в
соответствии под определенным углом зрения – все это работает не только на
получение предметных результатов, но и метапредметных. Деятельностный подход к
изучению каждой темы лингвистики, общение в динамических группах, поощрение
вариативных и нестандартных ответов – все это направлено на формирование
ученика-исследователя, получающего удовольствие и от изучения лингвистики, и от
самого интеллектуального труда.
Принципы отбора лингвистических задач.
1.      Отвечая на вопрос,
ученик не только опирается на знания, полученные на уроках русского языка, но и
сопоставляет предлагаемые слова, предложения, факты.
2.      Установление
межпредметных связей с другими курсами гуманитарного (история, литература, МХК,
иностранные языки) и естественнонаучного (география, биология) циклов позволяет
в неожиданном ракурсе увидеть родной язык как объект исторических и
сравнительных исследований, почувствовать взаимосвязь общественной жизни и
языковых процессов.
3.      Наряду с
традиционными формулировками (рассказать о значении и происхождении слов,
выражений) предусматриваются «обратные» задания: узнать фразеологизм по истории
его возникновения, найти этимологически родственные слова в конкретном тексте.
Таким образом шансы эрудита и догадливого ученика уравниваются, а тот, кто не
справился с заданием, тем не менее обогатит свои знания.
4.      Задания могут
предполагать вариативность ответов, опору на различные системы доказательств. И
ответы учеников, обнаруживших эту неоднозначность, должны оцениваться выше.
Любые попытки построить собственную доказательную гипотезу также поощряются.
5.      Аргументация –
необходимое условие выполнения многих заданий. В отличие от контрольных работ и
тестов, в частности ЕГЭ, от ученика требуется не только указать номера
предложений с ошибочным или правильным словоупотреблением, но и объяснить, в
чем суть ошибки и как ее следует исправить.
6.      Тексты для
языкового анализа, предлагаемые обучающимся, представляют собой отрывки из
изучаемых произведений, что позволяет понять, что даже привычные строки таят в
себе головоломные загадки, и научиться вдумываться в глубины слова.
7.      Задания на
построение дефиниций не предусматривают воспроизведение словарной статьи
известного словаря, но требуют от ребенка умения посмотреть на слова, проникшие
в СМИ и разговорную речь беспристрастным взглядом лексикографа и сформулировать
определение метками, ёмкими словами и выражениями литературного языка.
8.      Ядром олимпиады становятся
задания по созданию текста, формирующие и развивающие творческий опыт
обучающихся, их умение пользоваться многообразными лексическими и
синтаксическими средствами русского языка.
Отбор заданий соответствует принципам,
декларированным составителями методических рекомендаций для проведения
олимпиады ВОШ школьного и мунициального уровня. В соответствии с обозначенной
там классификацией заданий, в практическую часть курса включены лингвистические
тесты и лингвистические задачи. Принцип «От языка к тексту» предполагает выбор
дедуктивного пути  от правил и структуры языка к конкретному факту, от системы
языка к тексту. В свою очередь, принцип «От языковых фактов к системе языка» реализует
индуктивный метод: поиск закономерностей по данным примерам,  разбор трудных
единиц и категорий языка.
            Реализация
программы базируется на системе разработанных уроков в формате
Презентация Microsoft PowerPoint. Место проведения
уроков – компьютерный класс, что поможет организовать деятельность обучающихся
в индивидуальном темпе. Роль учителя в процессе выполнения практических заданий
– консультативная.
            Ведущие
методы обучения – эвристический и исследовательский. Их особенностью
является реализация идеи «обучение через открытие». В рамках этого подхода
ученик сам должен открыть явление, закономерность, свойства, способ решения
проблемной задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом ученик в
своей деятельности опирается на инструменты познания, строит гипотезы,
прогнозирует и моделирует, находит путь к верному решению и оценивает его.
            Используя
методы синектики, эмпатии, проблемного обучения, устанавливая духовный контакт
с ребенком, вовлекая его в диалог и дискуссию, учитель может прогнозировать
развитие личности и способствовать духовному росту.
Планируемые результаты освоения курса
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой
деятельности: аудирование и чтение:
•адекватное понимание информации устного и
письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста основной мысли;
основной и дополнительной информации);
•владение разными видами чтения
(поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и
жанров;
•адекватное восприятие на слух текстов
разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным,
ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из
различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски
учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями
различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации
материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые
высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств;
говорение и письмо:
•способность определять цели предстоящей
учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность
действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в
устной и письменной форме;
умение
воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение
создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога
(повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и
диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и
др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения
основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм
современного русского литературного языка; соблюдение основных правил
орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении,
соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в
процессе речевого общения;
осуществление речевого самоконтроля в
процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты,
исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступление перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях
актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
применение приобретённых знаний, умений и
навыков и повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний,
умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках
иностранного языка, литературы и др.); коммуникативно-целесообразное взаимодействие
с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты
Изучение предметной области "Русский
язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе
человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств
коммуникации, должно обеспечить:
·
включение
в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
·
осознание
тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
·
духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом;
·
приобщение
к российскому литературному наследию и через него – к сокровищам отечественной
и мировой культуры;
·
формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической
преемственности поколений;
·
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого
этикета;
·
получение
знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Осваивая курс в рамках внеурочной
деятельности, как и основной предмет предметной области "Русский язык и
литература", ученик научится различным видам устной и письменной
речевой деятельности:
1) говорение и аудирование, чтение и письмо,
общение при помощи современных средств устной и письменной коммуникации;
2) понимание определяющей роли языка в
развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе
образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка;
4) расширение и систематизация научных
знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики;
5) формирование навыков проведения
различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и стилем общения;
7) овладение основными нормами
литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования;
8) приобретение
опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний.
Ученик получит
возможность научиться:
Оперировать метапредметными умениями и навыками и
универсальными
учебными действиями, предполагающими формирование
и развитие умений:
- обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы и т. п.;
- овладеет функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности; умениями использовать информационно-коммуникационные
технологии в процессе изучения;
- проводить
различные виды анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с
точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности к
определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных
средств языка;
- формировать навыки чтения текстов лингвистического содержания, а также
способности строить рассуждения на лингвистическую тему.
            Личностные
результаты обучения.
Поскольку
данный курс реализуется на добровольной основе в рамках внеурочной
деятельности, значимыми результатами его реализации нам видится
·
развитие
личности, способностей;
·
удовлетворение
познавательных интересов;
·
самореализация
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию внеурочной
деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности;
·
овладение
обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
·
формирование
социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
·
индивидуализация
процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной
работы при поддержке педагога;
·
участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании индивидуального учебного плана;
·
включение
обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
·
формирование
у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
·
использования
в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа.

Учебно-тематический план. Первый год
обучения.

№

Тема

Количество
  часов

В
  том числе практической направленности

1.

Исторические
  изменения в языке. Русский язык среди других славянских языков.

4

1

2.

Старославянизмы,
  их признаки и стилистическая роль.

4

2

3.

От
  кириллицы до наших дней. Реформы русской азбуки.

8

5

4.

Этимология
  на службе понимания и  написания. Этимологический анализ и внутренняя форма
  слова.

3

2

5.

Морфемика
  и словообразования. Выразительные возможности словообразования.

3

2

6.

Лексика.
  Лексические пары. Заимствованная лексика.

5

3

7.

Фразеология.
  Трансформация фразеологизмов.

4

2

8.

Историзмы
  и архаизмы.

2

2

9.

Диалектные
  слова.

2

1

10.

Итого

35

20

Содержание образования.
1. Исторические изменения в языке. Русский
язык среди других славянских языков. 4 часа.
Исторические изменения в языке как отражение
развития общества. Праславянский язык. Древнерусский (восточнославянский язык).
Русский извод церковнославянского языка. Формирование русского языка как
национального языка русского народа. Реформы языка от Петра Великого до наших
дней.
Русский язык – национальный язык русского
народа. Национальный язык как отражение истории народа. Кирилл и Мефодий. Роль
монахов-книжников. Остромирово Евангелие и Архангелогородское Евангелие.
Первопечатник Иван Федоров и первые печатные книги. Петровский гражданский
шрифт. Заимствование в петровскую эпоху. Русский язык как накопления и передачи
знаний, средство объединения народа и объект изучения.
Национальный язык как отражение
ментальности народа. В. Кюхельбекер «Вопросы истории русского языка». Письмена
- слово – речь – язык. Русские писатели о языке.
Русский язык среди других славянских
языков. Общеславянская, восточнославянская, старославянская лексика. Исконно
русская лексика. Берестяные грамоты.
2. Старославянизмы, их признаки и
стилистическая роль. 4 часа.
Роль славянской азбуки в формировании
русской письменности. Глаголица и Кириллица. Создатели первой славянской азбуки
– Кирилл и Мефодий. Звуковые, графические, цифровые и смысловые коды славянской
азбуки.        Красная строка. Буквица (инициал). Буквицы в "Букваре"
Кариона Истомина, 1693. Устав, полуустав, скоропись, славянская вязь.
Киево-Печерская Лавра. Летописец Нестор. Русская правда Ярослава Мудрого.
Признаки старославянизмов. Фонетические и
словообразовательные  признаки старославянизмов. Фразеологические славянизмы.
 Роль старославянизмов в современном
русском языке: придание речи высокой поэтичности, гражданской патетики,
воссоздание событий прошлого, стилизация языка отдалённой эпохи, речевая
характеристика персонажа, создание эффекта комического.
Практикум «Стилистическая роль
старославянизмов».
3. От кириллицы до наших дней. Реформы
русской азбуки. 8 часов.
Основы славянской азбуки. Практикум по
решению лингвистических задач. Учимся читать, считать, мыслить, как наши
предки.
Первые печатные книги на русском языке.
Иван Федоров. Судьба русского первопечатника. «Апостол», 1564.  Азбука, 1573.
Московский печатный двор Петра Первого. Первая реформа русской графики 1710
года. Гражданский шрифт Петра Великого. Первые книги, напечатанные гражданским
шрифтом «Геометрия» и «Азбука церковная и гражданская».
Грамматика М. В. Ломоносова: от теории к практике.
Российская грамматика М.В. Ломоносова, 1755. Шесть «наставлений». «О
человеческом слове вообще», «О чтении и правописании российском», «О имени», «О
глаголе», «О вспомогательных или служебных частях слова», «О сочинении» частей
слова». Практикум. Учение Ломоносова в олимпиадных заданиях.
Все о букве Ё. Происхождение, первые
употребления буквы Ё. Всегда ли Ё ударная? Когда Ё обязательна? Ошибки,
связанные с неразличением Е и Ё. Программа Ёфикации.
Буквы-дублеты в русской азбуке и их
судьба. Смыслоразличительная роль дублетных букв в древнерусском и
старославянском  языках. Ять, ижица и I десятичная, ферт, омега. Их судьба
в русском языке. Лингвистические задачи в формате олимпиады. Судьба Ъ.
Диакритические знаки.  Реформа русского языка 1917-18 годов.
            Практикум.
ГРАФИКА. История и современность (по следам изученного). Лингвистические
задачи.
            Западники
и славянофилы. Споры о языке и не только… А. Шишков, А. Хомяков, В. Даль, К.
Аксаков, А. Герцен, Н. Карамзин: «У них разные головы, но одно сердце. И это
сердце принадлежит России» (А. Герцен). Место А.С. Пушкина в споре «западников»
и «славянофилов». Принципом «соразмерности и сообразности». Роль Пушкина в
становлении современного литературного языка.
            Реформы
русского языка в ХХ веке. К вопросу о правомерности термина «реформирование
языка». Реформа в области графика и орфографии 1917-1918 годов. Отражение в
языке жизни общества советского периода. Проект реформы 1964 года (руководитель
В. Виноградов). Проект 2000 года (рук. В. Лопатин). Последние кодификаторы 2009
года. К вопросу варваризации языка.
4. Этимология на службе понимания и
написания. Этимологический анализ и внутренняя форма слова. 3 часа.
Как относиться к изменениям в языке?
Ложная (народная) этимология. Этимология как наука о языке. А.А. Потебня и его
учение о трехчастной структуре слова. «Внутренняя форма» слова.
Этимология на службе понимания и
правописания. Этимология и орфография. Этимологические словари. Лингвистические
задачи.
Историческое и современное
словообразование. Позиционные и исторические чередования. Чередование гласных и
согласных. Переразложение основы, опрощение основы, усложнение основы,
наложение морфем. Диахронический и синхронический разбор слова. Этимология на
службе словообразования.
5. Морфемика и словообразования.
Выразительные возможности словообразования. 3 часа.
Выразительные возможности
словообразования. Слова с суффиксами эмоциональной оценки. Прием семантизации
морфем. Прием этимологизации морфем. Окказионализмы. Народная (ложная)
этимология в литературе.
            Морфемика
и словообразование: исторический аспект проблемы. Практикум. Решение
лингвистических задач.
            Морфемика
и словообразование: современный аспект проблемы. Практикум. Решение
лингвистических задач.
6. Лексика. Лексические пары.
Заимствованная лексика. 5 часов.
Лексические пары. Синонимы, антонимы,
паронимы, их стилистическая роль. Приемы на основе синонимии (градация) и
антонимии (антитеза, оксюморон). Паронимы, эх словообразовательные и
семантические различия. Лингвистические задачи.
Полисемия и омонимия. Слово: план
выражения и план содержания. Моносемия и полисемия. Тропы, основанные на
переносе значений: метафора и метонимия. Синекдоха.
Омонимия, виды омонимов: полная омонимия,
омографы, омофоны, омоформы. Многозначные слова и омонимы в толковых словарях.
Полисемия и омонимия в основе каламбура. Лингвистические задачи.
Лексика исконно русская и заимствованная.
Три кита перевода: транскрипция, транслитерация, калькирование. Заимствования
освоенные и неосвоенные. Фонетические признаки заимствований. Признаки
грецизмов, тюркизмов, латинизмов, славянизмов. Лингвистические задачи.
            Иноязычная
лексика: происхождение, значение, употребление. Практикум по решению задач.
7. Фразеология. Трансформация
фразеологизмов. 4 часа.
Виды фразеологических единиц по
классификации В.В. Виноградова: сращения, единство, сочетания. Фразеологические
выражения (Шанский). Трансформация  фразеологизмов как речевая ошибка и как
стилистический прием. Контаминация фразеологизмов. Живая и стертая образность
фразеологизмов. Обыгрывание фразеологизмов в сатирических произведениях (Н.
Гоголь; Ильф и Петров).
            Виды
фразеологизмов по происхождению. Исконно русские фразеологизмы. История народа
во фразеологизмах. Лингвистические задачи.
            Фразеологизмы,
заимствованные из других языков. Фразеологические кальки. Фразеологизмы
библейского происхождения. Античная мифология как источник фразеологизмов.
Лингвистические задачи.
Крылатые слова и выражения. Фразеологизмы
и крылатые слова в вопросах и ответах. Практикум по решению лингвистических
задач.
8. Историзмы и архаизмы. 2 часа.
Словарное богатство русского языка.
Лексика с точки зрения происхождения и употребления в языке. Устаревшие слова и
неологизмы. Виды устаревших слов: историзмы и архаизмы. Лексические группы
устаревших слов. Историзмы и история народа. Старинные денежные единицы, меря
веса, меры длины, части тела, части крестьянской избы и т.д.
Историзмы и архаизмы в задачах и ответах.
Практикум.
9. Диалектные слова. 2 часа.
Диалектные слова. Южнорусский и
северорусский говор, их фонетические особенности. Диалектные слова и их
признаки фонетические, словообразовательные, морфологические. Собственно
лексические диалектизмы. Диалектные словари от В. Даля до наших дней.
Роль диалектных слов в литературе. К
вопросу об умеренности использования диалектизмов. Диалектизмы и
этнографизмами. Место диалектизмов в творчестве уральских писателей: сказы П.
Бажова, миниатюры В. Юровских.

Тематическое планирование

№

Тема

Вид деятельности

1.

Исторические
  изменения в языке как отражение развития общества.

Проблемная
  лекция. Составление конспекта с обязательным включением заданных дат и
  понятий.

1.

Национальный
  язык как отражение истории народа.

Эвристическая
  беседа.

2.

Национальный
  язык как отражение ментальности народа.

Анализ
  текстов. Составление своего текста на основе прочитанных.

3.

Русский
  язык среди других славянских языков.

Лекция-визуализация

4.

Роль
  славянской азбуки в формировании русской письменности.

Интерактивная
  лекция

5.

Признаки
  старославянизмов.

Лекция
  с разбором конкретных языковых ситуаций

6.

Роль
  старославянизмов в современном русском языке.

Интерактивная
  лекция

7.

Практикум
  «Стилистическая роль старославянизмов».

Стилистический
  анализ текста

8.

Основы
  славянской азбуки.

Практикум
  по решению лингвистических задач.

9.

Первые
  печатные книги на русском языке: от «Апостола» и «Азбуки!» Ивана Федорова к
  Печатному двору Петра Первого

Урок-семинар

10.

Русская
  грамматика М. В. Ломоносова 1755 года: от теории к практике

Практикум
  по решению лингвистических задач.

11.

Все
  о букве Ё.

От
  теории к практике. Лингвистические задачи.

12.

Буквы
  – дублеты в русской азбуке и их судьба.

От
  теории к практике. Лингвистические задачи.

13.

ГРАФИКА.
  История и современность (по следам изученного).

Практикум
  по решению лингвистических задач

14.

Западники
  и славянофилы. Споры о языке и не только…

Проблемная
  лекция

15.

Реформы
  русского языка в ХХ веке.

От
  теории к практике. Лингвистические задачи.

16.

Как
  относиться к изменениям в языке? Этимология ложная и научная.

Эвристическая
  беседа.

17.

Этимология
  на службе понимания и правописания.

Решение
  лингвистических задач.

18.

Этимология
  на службе словообразования. Историческое и современное словообразование.

От
  теории к практике.

19.

Выразительные
  возможности словообразования.

Стилистический
  анализ текста.

20.

Морфемика
  и словообразование: современный аспект проблемы.

Урок-игра.
  Решение
 лингвистических
  задач.

21.

Морфемика
  и словообразование: исторический аспект проблемы.

Урок–игра.
  Решение
 лингвистических
  задач.

22.

Лексические
  пары. Синонимы, антонимы, паронимы, их стилистическая роль.

Стилистический
  анализ текста.

23.

Полисемия
  и омонимия.

От
  теории к практике.

24.

Виды
  омонимов: полная омонимия, омографы, омофоны, омоформы.

От
  теории к практике.

25.

Лексика
  исконно русская и заимствованная. Транскрипция, транслитерация,
  калькирование.

От
  теории к практике.

26.

Иноязычная
  лексика: происхождение, значение, употребление.

Практикум
  по решению задач.

27.

Виды
  фразеологических единиц. Трансформация фразеологизмов.

Стилистический
  анализ текста.

28.

Виды
  фразеологизмов по происхождению.

Лингвистический
  бой.

29.

Фразеологизмы,
  заимствованные из других языков. Фразеологические кальки.

От
  теории к практике.

30.

Крылатые
  слова и выражения.

Практикум
  по решению лингвистических задач.

31.

Устаревшие
  слова и неологизмы.

От
  теории к практике.

32.

Историзмы
  и архаизмы в задачах и ответах.

Практикум.

33.

Диалектные
  слова и их признаки фонетические, словообразовательные, морфологические.

От
  теории к практике.

34.

Роль
  диалектных слов в литературе.

Урок-исследование.

Литература
1.
Воронина
Н.В., Егорова Т.В. Олимпиады по русскому языку. – Москва: Русское слово, 2006
2.
Вялкова
Г.М. Олимпиады по русскому языку и литературе. 9-11 классы. 2 - е изд.,
перераб. и доп. – Москва: ВАКО, 2013
3.
Гольцова
Н.Г., Копоносов Л.Ф., Шамшин И.В. Региональные олимпиады школьников по русскому
языку: Московская область, 8-11 классы. – Москва: Дрофа, 2004
4.
Дрёмин
В.Е. Готовимся к олимпиаде по русскому языку. Сборник заданий и ответов для
9-11 классов. – Москва:  АРКТИ, 2017
5.
Зайцева
О.Н. Олимпиады по русскому языку. 5-9 классы. – Волгоград: Экзамен, 2015
6.
Лебедев
Н.М. Турниры знатоков русского языка. – Москва: Вербум-М, 2006
7.
Казбек-Казиева
М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы. – Москва:
Айрис-пресс, 2006
8.
Казбек-Казиева
М.М. Школьные олимпиады по русскому языку. 5-11 классы. – Москва: Айрис-пресс,
2006
9.
Кронгауз
М. Русский язык на грани нервного срыва. – М.: Corpus, 2017 г.
10.
Малюгина
В.А. Олимпиады по русскому языку. 7-8 класс. – М.: Вако, 2016.
11.
Материалы
школьного (Москва), муниципального, регионального и заключительного этапов
всероссийской олимпиады по русскому языку за (текущий и предыдущие годы). -
http://olimpiada.ru/news/7808
12.
Методические
рекомендации по проведению школьного и муниципального этапов всероссийской
олимпиады по русскому языку. - http://olimpiada.ru/news/7808
13.
Норман
Б.Ю.. Русский язык в задачах и ответах: сб. задач. — М.: 2011.
14.
Почерников
А. Забытые письмена славян. – М.: Концептуал, 2015
15.
Успенский
Л. Слово о словах. – М.: Астрель, 2010.
16.
Успенский
Л. По закону буквы. – М.: Астрель, 2009.
17.
Шанский
н. Лингвистические детективы. – М.: Наука, 2006
18.
Черепанова
Л.В., Нелюбов Н.Я.: Олимпиадные задания по русскому языку. 9-11 классы.-
Волгоград: Учитель, 2014
19.
Черепанова
Л.В., Нелюбов Н.Я.: Олимпиадные задания по русскому языку. 7-8 классы.-
Волгоград:Учитель, 2015
20.
Языкознание.
Русский язык. Энциклопедия для детей. Т.10. 3-е изд., перераб. и доп. - М.:
Аванта+, 1999.

21.

file_name: 7 класс Решение олимпиадных задач.docx

alt: Программа «Решение олимпиадных задач по русскому языку» рассчитана на реализацию по технологии разновозрастного обучения , которые базируются на следующих принципах: - каждый учит каждого, более…

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Предметные результаты Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной…

alt: Ученик получит возможность научиться:

alt: Виды фразеологизмов по происхождению

alt: Тематическое планирование №