extracted_text:
Проект
по речевому развитию в средней группе
Составление
связного рассказа по картине «Весна в лесу» при помощи моделирования.
Авторы проекта: Чикарева Любовь
Юрьевна – воспитатель
Тип проекта:  творческий.
По числу
участников:
групповой.
Продолжительность
проекта:
краткосрочный  (19.04.21 – 23.04.21г.).
Участники проекта:  воспитатели,
дети.

Введение.
     В
основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни.
Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и
природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к
рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.

Картина —
один из главных атрибутов учебного процесса на этапе дошкольного детства, ее положительные
преимущества над другими дидактическими средствами достаточно подробно раскрыто
в методических пособиях и учебниках по воспитанию (М. М. Конина, Е. П.
Короткова, О. И. Радина, Е. И. Тихеева, С. Ф. Руссова).
     Картины, рисунки, иллюстрации к
литературным и фольклорным произведениям применяют в образовательном процессе
как средство умственного (ознакомление с окружающей средой, развитие
воображения, восприятия, внимания, мышления, речи, формирование
интеллектуальных способностей, сенсорное развитие), эстетического (развитие
художественно- эстетического восприятия, формирование эмоциональной
чувствительности, обогащение эмоционально-чувственной сферы) и речевого
воспитания (развитие художественно-коммуникативных способностей, стимулирования
инициативы выражения, овладения различных типов связной речи).

 Актуальность.

      Чем богаче словарный запас
дошкольника, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в
познании окружающей действительности. В основе рассказывания по картине лежит
восприятие детьми окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет
детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует
на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже
молчаливых и застенчивых.

Аннотация.

Проект направлен:
-
на разработку содержания и форм работы с детьми среднего возраста по речевому
развитию, составление рассказа по сюжетной картине, участие педагогов, детей и
их родителей;
-
на повышение качества воспитательного процесса, в формировании у детей умений
составлять описательные рассказы;
-
на создание методического материала по данной проблеме.

Проблема,
на решение которой направлении проект.

Дети не умеют рассматривать картины, не всегда могут устанавливать взаимосвязи
между персонажами, иногда не понимают способы изображения объектов. Поэтому
необходимо учить их смотреть и видеть предмет или сюжет на картине, развивать
наблюдательность.

Цель
проекта.

Обучение детей составлять связный рассказ по картине с помощью моделирования

Задачи:
-
научить рассматривать картину;
-
формировать умения замечать в ней самое главное;
-
учить детей правильно понимать содержания картины, составлять связный рассказ;
-
развивать внимание, память инициативность мышления,  диалогическую и
монологическую речь;
-
активизировать и расширять словарный запас.

 Ожидаемые
результаты.

Я предполагаю, что, проведя ряд мероприятий по обучению рассказыванию, у детей
расширится словарный запас, они  смогут составлять небольшие описательные
рассказы по картине, описывать игрушки, сформируются навыки связно высказывать
свои мысли.

Этапы
реализации проекта.
     Подготовительный:
-
постановка проблемы, подбор и изучение литературы;
-
определение цели, задач проекта;
-
создание условий, обновление и пополнение наглядного материала;
-
оформление РППС по данной проблеме;
-
подбор информации в родительский уголок.

     Основной:
-
ежедневное проведение НОД с применением художественного слова;
-
рассматривание картинок и иллюстраций с описанием изображения;
-
театральная деятельность, игры-драматизации;
-
дидактические, пальчиковые, подвижные игры;
-
внесение в группу картины-матрицы «Весна в лесу»;
-
выставка продуктивной деятельности в родительском уголке.

Заключительный:
-
подведение итогов по проекту;
-
презентация проведения проекта на педсовете.

Перспективы
дальнейшего развития проекта.

Дальнейшая работа по разрабатываемой теме предполагает:
-
у детей повысится  интерес к данному виду речевой деятельности;
-
излагая свои мысли, высказывания станут более логичны и последовательны;
-
появится уверенность и самостоятельность в составлении небольших рассказов;
-повысится
уровень знаний у детей и заинтересованность родителей в обучении детей
составлению рассказов.

План
проводимых мероприятий:

                           3
неделя «Животные весной»

                                               День недели

Режимные
  моменты

Совместная
  деятельность взрослого и воспитанников направленная на становление первичной
  ценностной ориентации и социализации

Организация
  развивающей предметно- пространственной среды для поддержки детской
  инициативы
(центры
  активности, все помещения группы)

Групповая,
  подгрупповая

Поддержка
  индивидуальности
и
  воспитанника

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

1

2

Понедельник

1 половина дня

 утро

 Комплекс
  утренней гимнастики № 16 (м.з.)
 Беседа:
  «Животные весной» - научить детей, при помощи решения логических задач,
  добывать информацию, строить предположения-гипотезы, доказывать свое мнение;
  вызвать желание узнать удивительный мир вокруг нас.
 Хороводная игра
  «Вокруг домика хожу» - разв. координацию слов с движениями; упр. в быстром
  беге (Картотека №28)

 Работа в уголке
  природы: «Уход за  комнатными растениями» - предл. детям определить какую
  работу необходимо провести (полить, прорыхлить, опрыскать), объяснить свой
  выбор.

 Внести в
  групповую комнату картину «Весна в лесу» - предл. детям рассмотреть картину,
  рассказать о своих впечатлениях.

Образоват.
деятельность

 физ- ра

ОРУ - № 18 (с большим мячом);                 О – перешагивание
  через рейки лестницы, поднятой на  высоту 20см.;      П - прыжки с высоты
  (20-25см), мягкое приземление, руки вытянуты вперед:     З –  ползание на
  четвереньках (ладонях и коленях), между конусов 4шт.;     П.И. «Зайцы и
  волк». Ходьба по массажным дорожкам.

 позн. развит.

 «Мой
  город» - продолжать закреплять знания детей о  названии родного города,
  знакомить с его достопримечательностями; подвести к пониманию того, что люди,
  которые строили город, старались хорошо выполнить работу; восп. чувство
  гордости за свой город.  (О.В. Дыбина стр. 35, зан. № 16)

 прогулка

 Наблюдение
  за погодой – продолжать учить отмечать состояние погоды (дует ветер,
  пригревает солнышко: оно яркое, можно погреть ладошки).
     П.И. «Самолеты» -  упр. в легком беге; разв.
  ориентировку в пространстве, координацию движений.
 Игр. упр.
  «Попади в цель» - упр. в метании мешочка в горизонтальную цель.

 Труд. Уборка
  участка от мусора –  прод. учить детей работать сообща, выполнять поручение
  добросовестно.
 Д.И. «Назови
  соседей» - упр. в ориентировке  в пространстве относительно себя.

 Выносной
  материал для проведения спортивных упражнений, трудовых поручений, игровой
  деятельности.

 работа
  перед   и после  сна

Работа с
  дежурными: закреплять умения сервировать стол к обеду: раскладывать ложки
  справа от тарелки, ставить салфетницы и хлебницы на середину стола.
 Восп. К.Г.Н. –
  прод. учить, тщательно мыть руки  с мылом перед едой, насухо вытирать их
  индивидуальным полотенцем.
Оздоровительная
  гимнастика после сна: «Как у наших  у зверят,  …» (Картотека №).

2 половина дня

 вечер

 Чтение: В. Голобородова «Как зайка ходил весну встречать»  -
  учить детей внимательно слушать текст, следить за ходом событий, отвечать на
  вопросы по тексту.

        Артикуляционная гимнастика «Дикие животные» - разв. мышц
  артикуляционного аппарата. (Картотека № 5, стр.5)

 Работа в уголке
  Х.Э.Р. с трафаретами - «Животные» – закр. умение обводить изображение,
  закрашивать его.

 прогулка

П.И. «Самолеты» -  развивать умение двигаться в определенном
  направлении, не наталкиваясь друг на друга
Самостоятельная игровая деятельность на участке.
Выносной материал: для проведения подвижных игр, игровых
  упражнений, выполнения трудовых действий, самостоятельных игр.

 взаимод. с родит.

Индивидуальные
  беседы   по вопросам родителей.

3 неделя «Животные весной».

 день
  недели

 режимные
  моменты

Совместная
  деятельность взрослого и воспитанников направленная на становление первичной
  ценностной ориентации и социализации

Организация
  развивающей предметно- пространственной среды для поддержки детской
  инициативы
(центры
  активности, все помещения группы)

Групповая,
  подгрупповая

Поддержка
  индивидуальности
воспитанника

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

1

2

Вторник

1 половина дня

 утро

 Комплекс
  утренней гимнастики № 16 (м.з.).
 Беседа  «Животные весной»
  -   закр. знания о жизнедеятельности животных в лесу (заканчивается зимняя
  спячка, из берлоги выходит медведица с подросшими медвежатами; у лисицы,
  волчихи, зайчихи, ежихи тоже появляются малыши; заяц и белка меняют цвет
  своей шубки).

      Д.И.
  «Четвертый лишний» -  упр. в классификации животных по какому либо признаку;
  разв. мыслительную деятельность.

     Предложить
  детям иллюстрации для рассматривания: «Животные леса и их детеныши»  - для
  закрепления знаний о диких животных.

Образоват.
деятельность

 музыка

 разв. речи

  Обучение рассказыванию: работа с картиной – матрицей и раздаточными
  картинками – учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании;
  разв. творческое мышление.  (В.В.Гербова  зан.  № 3,  стр.65)

 прогулка

    Наблюдение за работой дворника –
  обратить внимание детей на трудовые действия дворника, отметить, чем они
  отличаются от действий зимой.
    П. И.: «Лиса в курятнике» - разв.
  внимание, ловкость, умение выполнять движения по сигналу; упр. в беге.
 Игр.
  упр.: «Передай другому» - упр. в передаче мяча друг другу, по кругу.

 Труд. Подметание
  дорожек и веранды – разв. трудовые навыки, умение договариваться о выполнении
  данной работы.
 Д.И «Кто может
  совершать эти действия» -  разв. глагольный словарь детей, воображение,
  память (животные).

 Выносной
  материал для выполнения игровых и спортивных упражнений, трудовых действий,
  самостоятельной игровой деятельности.

Рработа
  перед    и после сна

Формирование
  Н.К.П. – продолжать закреплять умение здороваться и прощаться со сверстниками
  и взрослыми.
 Заучивание
  потешки «Идет лисичка по мосту…» - помочь детям запомнить потешку; восп.
  интерес к народному фольклору.
Оздоровительная
  гимнастика после сна: «Как у наших у зверят…»  (Картотека №)

2 половина дня

 вечер

 Конструирование «Домики для зайчиков» -  разв. конструктивные
  навыки, умение сооружать постройки по задуманному замыслу, комбинируя
  различные виды конструктора; разв. фантазию, воображение.

 Игра – драматизация по сказке «Три медведя» - форм. навыков
  драматизации; учить передавать образы персонажей сказки при помощи движений,
  мимики, голоса.

 Лепка в уголке
  х.э.р.  «Лесные жители» - закр. ранее полученные навыки лепки; разв.
  творческие способности.

 прогулка

П.И «Гори, гори ясно…» - упр. в ориентировке в пространстве,
  быстром беге;  «Пингвины» - улучшать технику ходьбы приставным шагом.
Выносной материал: для игр, для труда.   Самостоятельная
  игровая деятельность на участке.

Ввзаимод. с  родит.

 Утренние и
  вечерние беседы с родителями о ходе педагогического процесса  –  расширение
  педагогической компетенции родителей.

3 неделя: «Животные
весной»

День
  недели

Режимные
  моменты

Совместная
  деятельность взрослого и воспитанников направленная на становление первичной
  ценностной ориентации и социализации

Организация
  развивающей предметно- пространственной среды для поддержки детской
  инициативы
(центры
  активности, все помещения группы)

Групповая,
  подгрупповая

Поддержка
  индивидуальности
и
  воспитанника

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

1

2

  Среда

  1 половина дня

 утро

 Комплекс
  утренней гимнастики № 16 (м.з.)
      Беседа:
  «Какие животные бывают и где живут» -
 разв.
  мыслительной деятельности; форм. у детей понятия, что животные могут быть
  опасны.
     Хороводная
  игра «Мы по лесу идем»  - обогащать двигательный опыт. (Картотека  № 2)

  Артикуляционная гимнастика «Дикие животные» - разв. мышц артикуляционного
  аппарата. (Картотека № 5, стр.5)
 Д.И. «Назови
  жилище» -  обогатить словарь за счет имен существительных (дупло,
  берлога, логово, нора).

Пополнить книжный
  уголок новыми книгами о животных.
      В уголке
  изобразительной деятельности разместить новые раскраски.

Образовательная
деятельность

 фэмп

Занятие № 3 –
  упр. в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь; учить соотносить форму
  предмета с геометрическими фигурами: шар, куб; разв. умение сравнивать
  предметы по цвету, форме, величине. (И.А. Помораева стр. 50)

 физ-ра

 ОРУ №18 (с
  большим мячом)     Игр. упр.:  «Лиса » - ходьба между конусов, руки на
  поясе;  «Зайцы» - прыжки в длину с места;   «Жучки» - ползание по скамье с
  опорой на ладони и колени   П.И. : «Лиса в курятнике»,  игра мал. подв. «По
  ровненькой дорожке».

 прогулка

Наблюдение за
  солнцем – форм. умение видеть красоту неба; развивать творческое воображение;
  вызвать желание фантазировать.
Загадывание
  загадок про солнце и небо.
 П.И
   «Ловишки», «Охотник и зайцы» - упр в беге с увертыванием, в метании по
  движущейся цели.
 Экспериментирование
  со светом – «Пускаем солнечные зайчики».

 Труд. Уборка
  мусора на участке  – восп.   желание трудиться.
 Игр. упр.
  «Пройди боком» - упр. в ходьбе по шнуру приставным шагом.
 Д.И. «Догони свою тень» - познакомить с
  понятием света и тени.

Выносной
  материал: игровой, трудовой, спортивный.

 работа перед и
  после сна.

 Продолжать форм.
  культурно-гигиенических навыков: продолжать  учить детей самостоятельно мыть
  руки с мылом, насухо вытирать руки.
 Заучивание
  стихотворения: Г. Ладоньщикова «Медведь» - помочь детям запомнить
  стихотворение; разв. выразительность речи.
Оздоровительная
  гимнастика после сна: «Как у наших у зверят…» (Картотека № )

    2 половина
  дня

 вечер

 Чтение:
  М Пришвин «Жаркий час» - прочитать детям новое произведение, учить
  внимательно слушать, предложить ответить на вопросы:  Что такое «жаркий
  час»?  Когда и где он наступает?

  Д.И. «Сочиняем
  сказку» - предложить детям, при помощи картинок, придерживаясь определенной
  последовательности, сочинить сказку про лесных жителей; разв. связную речь.

 Внести
  настольную игру «Разрезные картинки «Животные» - учить составлять целое из
  частей; разв. мыслительную деятельность.

 прогулка

П.И. «Совушка» - закр. умение выполнять игровые
  действия по сигналу. «Пустое место» - упр. в ловкости, смелости, быстром
  беге.  Выносной материал: для игры, для труда.    Самостоятельная
  игровая деятельность на участке.

 взаимод. с
  родит.

 Информирование
  родителей о ходе педагогического процесса.

       3 неделя: «Животные
весной»

 день
  недели

 режимные
  моменты

Совместная
  деятельность взрослого и воспитанников направленная на становление первичной
  ценностной ориентации и социализации

Организация
  развивающей предметно- пространственной среды для поддержки детской
  инициативы
(центры
  активности, все помещения группы)

Групповая,
  подгрупповая

Поддержка индивид- сти
 воспитанника

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

1

2

Четверг

1 половина дня

 утро

 Комплекс
  утренней гимнастики № 16 (м.з.)
 Рассказы детей
  «Что я знаю о своем городе» - выявить знания детей о городе, в котором мы
  живем (название города, улиц, на которых живут дети, местах отдыха,
  инфраструктура).

 Д.И. «Дополни
  предложение» -  развивать у детей речевую активность, быстроту мышления (тема
  игры «лесные животные весной»).

 Игры с  мозаикой
  – упр. в составлении образов из отдельных элементов; разв. мелкую моторику,
  мышление, усидчивость.

Образоват.
деятельность

 физ-ра

 ОРУ - № 18 (с
  большим мячом);                 О – перешагивание через рейки лестницы,
  поднятой на  высоту 20см.;      П - прыжки с высоты (20-25см), мягкое
  приземление, руки вытянуты вперед:     З –  ползание на четвереньках (ладонях
  и коленях), между конусов 4шт.;     П.И. «Зайцы и волк». Ходьба по массажным
  дорожкам.

 изо

«Зайки на полянке» - учить детей рисовать животных,
  передавая особенности внешнего вида лап, ушей, головы; закр. приемы
  закрашивания; разв. образные представления, воображение    (Т.С.Комарова зан.
  № 68, стр. 74)

 прогулка

 Наблюдение за
  птицами – форм. желание заботиться о птицах;  учить и называть птиц и
  части тела; упр. в умении находить отличие и схожесть у птиц.
     П.И. «Гуси – гуси…» - учить играть дружно,
  выполняя правила; разв. ловкость, быстроту.

 Труд. Подметание
  веранды, протирка скамеек – разв. трудолюбие.зметаем
  дорожки от снега. - прод. по сигналу; восп. предметы заместители.
 Д.И. «Скажи
  наоборот» -  упр. в подборе слов - антонимов.
 Игр. упр.
  «Змейка» - упр. в согласованной ходьбе, в колонне. мен
  прилагат. акое? протирка скамеек - разв.жения.еристику; разв. ал, испоьон;
  разв.

Выносной материал
  для проведения трудовой, игровой  и самостоятельной деятельности детей.

 работа перед и
  после  сна

Практ упр. «Мы во
  всем порядок любим » - закреплять умения детей наводить порядок по окончании
  игр, следить за порядком в шкафах, коробках с играми.
Отгадывание
  загадок о животных – разв. образное мышление, способность сопоставлять образ
  и описание.
Оздоровительная
  гимнастика после сна: «Как у наших у зверят…» (Картотека № )

2 половина дня

 вечер

 Опытно –
  исследовательская деятельность:  «Камень и глина» - выявить свойства глины
  (влажная, мягкая, вязкая, можно изменять форму, делить на части, лепить); и
  камня (сухой, твердый, нельзя делить, нельзя лепить).

     Д.И.  «Расскажи, что видишь» -
 прод. учить составлять описательные рассказы по
  картинкам о жизни животных весной.

 Настольно -
  печатные игры  - создать условия для совместных игр  с правилами:  восп.
  усидчивость; способствовать развитию коммуникативных качеств.

 прогулка

  Целевая прогулка вокруг
  детского сада. Наблюдение за лужами – продолжать знакомить с весенними
  явлениями природы; развивать любознательность, память, фантазию, желание
  узнать больше о природе. П.И. – по желанию детей. Самостоятельная игровая и
  двигательная деятельности.

 взаимод. с род.

  Рекомендации
  родителям «Одеваем детей по погоде»

      3 неделя: «Животные
весной»

день
    недели

 режимные
  моменты

Совместная
  деятельность взрослого и воспитанников направленная на становление первичной
  ценностной ориентации и социализации

Организация
  развивающей предметно- пространственной среды для поддержки детской
  инициативы
(центры
  активности, все помещения группы)

Групповая,
  подгрупповая

Поддержка индивид - сти
воспитанника

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

1

2

3

4

1

2

Пятница

1 половина дня

 утро

 Комплекс
  утренней гимнастики №16 (м.з.)
 Рассматривание
  иллюстраций на тему «К чему приводит невнимательность», из серии «Чтобы не
  было беды» - довести до сознания детей, что бытовые приборы, из друзей
  помощников могут превратиться в опасных врагов, проанализировать различные
  ситуации.

 Д.И «Чей след?»
  -  расш. представление детей о животном мире; восп. бережное отношение к
  природе.
(Картотека № 6
  «окружающий мир»)

          Рассматривание
  картин художников  о весне -  форм. умение правильно воспринимать,
  чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его
  словом, форм.  представление о природе.

                    Образоват.
деят-ть

 музо

 лепка

 «Мисочки для
  трех медведей» - учить лепить одинаковые предметы , но разной величины; упр.
  в лепке мисочек, отрабатывать приемы лепки: раскатывание, сплющивание,
  углубление, путем вдавливания, уравнивая края пальцами.  (Т.С. Комарова  зан.
  №72, стр. 77).

 прогулка

 Наблюдение за растительным миром – предл. детям осмотреть
  участок, найти места, на которых появилась трава, описать ее; рассмотреть
  ветви деревьев, отметить произошедшие изменения (почки набухли еще больше).
     П.И. «Горелки» - разв. внимание; упр. в быстром
  беге.

 Труд..
  Собирание сухой травы и листьев в кучи – форм. навыки коллективного труда.
 Игр.
  упр. «Подскоки» - упр. в умении двигаться подскоками.
 Д.И.
  «Угадай по описанию» - закр. умение находить и называть предмет по описанию.

      Выносной
  материал для проведения подв. игры, игрового упражнения, выполнения трудовых
  действий и самостоятельной игровой деятельности.

 работа перед и
  после сна

 Продолжать
  учить, самостоятельно, расстегивать и застегивать пуговицы на рубашках,
  платьях, ремешки на сандалиях.
 Повторение
  стихотворения «Медведь», потешки «Шла лисичка по мосту…» - разв. память,
  выразительность речи.
Оздоровительная
  гимнастика после сна:  «Как у наших, у зверят…» (Картотека №)

-

2 половина дня

 вечер

Хоз. бытовой труд
   «мытье игрушек»:
девочки – куклы,
  посуда;
мальчики –
  машины, крупный конструктор – учить распределять обязанности, работать
  сообща, помогать друг другу.

     Сюж. рол. игра «Ветеринарная лечебница» -
  вызвать интерес к профессии ветеринарного врача; восп. чуткое, внимательное
  отношение к животным; учить использовать в игре предметы – заместители.
  (Карт. № 15)

  Самостоятельные игры детей в различных центрах группы – вовлечение детей в
  коллективные игры.

Прогулка

 П.И.
  «День - ночь» - закр. умение действовать по сигналу, сохранять устойчивое
  равновесие, «Ловишки» - упр. в быстром беге. Сам. игровая и двигательная
  деятельности – форм. навыки коммуникативного развития, волевых качеств
  (обговаривать правила до начала игр, следовать им до окончания).

 взаим-е    с
  родит.

 Индивидуальные
  беседы по вопросам родителей.

Описание
проекта.

Составление рассказов по картине относится к рассказыванию с иллюстративным
материалом, в детском саду используются два вида картин: предметные и сюжетные.

В средней группе у детей формируются навыки самостоятельного описания картины,
которые будут развиваться, и совершенствоваться в старших группах. Сначала дети
рассказывают по вопросам воспитателя. Вопросы должны быть сформулированы так,
чтобы отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания,
которые позволят детям живее выразить впечатления от увиденного.  Поэтому при
рассматривании картин следует устранить все, что повлечет за собой скованность
детских высказываний, снизит эмоциональную непосредственность речевых
проявлений.

Свою работу по данной теме, я начала с того, что внесла   картину «Весенний
пейзаж», которая на протяжении всего времени реализации проекта находилась в
групповой комнате и была основным фоном для работы.

Дети  очень любят разгадывать загадки, узнавать тайные секреты и что-то
очень удивительное про знакомые им явления. Поэтому мы  не просто рассказывали  им
о весне и о животных весной, а  вместе решали логические задачки, используя
картину:
-
Откуда животные узнали, что весна пришла? Ведь телевизора или радио в лесу нет.
Как они узнали, что им пора просыпаться и вылезать поскорее из своих нор и
берлог?
-
Кто развесил на ветках кустов  клоки заячьей зимней шубки? Что случилось,  и
почему заячья шерстка оказалась на кустах, а не на зайце?
-
Почему зайчику хочется побыстрее сменить шубку зимнюю, белую на  весеннюю,
серую?
Удивлялись
неожиданным фактам,   вместе  с детьми  узнавали  тайны весеннего леса (что
происходит с животными в это время года).

При рассматривании предметных картинок обращала внимание на объект, его
характерные особенности, особенности внешнего вида, использовали литературные и
художественные вставки.

При рассматривании сюжетных иллюстраций учились выделять передний и задний
планы, объекты, находящиеся на них, описывали их, стремясь к тому, чтобы дети
шире использовали свой словарь, употребляли причастия, определения,
обстоятельства, и разные виды предложений. Использовала эмоциональные и игровые
приемы (игры – драматизации, театральные игры). Составляли коллективные
рассказы  (начало составляет воспитатель - заканчивают дети; начинает один
ребенок - заканчивает другой). Проводили дидактические игры  («Угадай, кто?»,
«Чей малыш?» «Узнай по описанию»,
«У кого, что?», «Кто в домике живет?», «Что лишнее»),
беседы. Использовала, как образец, рассказ воспитателя взрослый
составляет, а ребенок после прослушивания воспроизводит его. Оказывала детям
помощь,  добавляя слова и выражения исправляя неточности. Проявляла живой
интерес, эмоциональность на ответы детей.

Детям очень понравилось самим создавать новые картины, с помощью магнитных
фигурок животных выстраивались новые сюжеты,  предположения – гипотезы,  дети
придумывали сказки, находили разные варианты решений, доказывали свое мнение,
рассказывали,  и обыгрывали их.

file_name: Проект по речевому развитию в средней группе.docx

alt: Среда 1 половина дня утро


extracted_text:
Обучение и аттестация персонала

Обучение - это
целенаправленный, организованный, планомерно и систематически осуществляемый
процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами общения под
руководством опытных преподавателей, наставников, специалистов и руководителей.
При
благоприятных обстоятельствах обучение персонала выполняет важную двойную
функцию наилучшего использования работника и его мотивацию.
Мир
превращается в рынок с высоким уровнем конкуренции между странами. Страны,
имеющие современную систему инженерного труда и программы непрерывного
образования, лидируют в условиях этой конкуренции. Непрерывные и быстрые
изменения в технологии и информатике требуют непрерывного обучения персонала.
Для
фирмы более эффективно и экономично повышение отдачи от уже работающих
сотрудников на основе их непрерывного обучения, чем привлечение новых
работников.
Виды обучения
персонала
Различаются
три вида обучения: подготовка, повышение квалификации и переподготовка
персонала.
Подготовка
персонала
— планомерное и организованное обучение и выпуск квалифицированных кадров для
всех областей человеческой деятельности, владеющих совокупностью специальных
знаний, умений, навыков и способов общения.
Повышение
квалификации персонала — обучение кадров в целях усовершенствования знаний,
умений, навыков и способов общения в связи с ростом требований к профессии или
повышением в должности.
Переподготовка
персонала
— обучение кадров в целях освоения новых знаний, умений, навыков и способов
общения в связи с овладением новой профессией или изменившимися требованиями к
содержанию и результатам труда.
Концепции обучения
квалифицированного персонала:
-
Концепция специализированного обучения, ориентированного на сегодняшний
день или ближайшее будущее и имеющего отношение к соответствующему рабочему
месту. Такое обучение эффективно относительно непродолжительный отрезок
времени, но с точки зрения работника способствует сохранению рабочего места.
-
Концепция многопрофильного обучения является эффективной с экономической
точки зрения, так как повышает внутрипроизводственную и непроизводственную
мобильность работника. Однако последнее обстоятельство представляет собой
известный риск для организации, где работает сотрудник, поскольку он имеет
возможность выбора и поэтому менее привязан к соответствующему рабочему месту.
-
Концепция обучения, ориентированного на личность, имеет целью развитие
человеческих качеств, заложенных природой или приобретенных в практической
деятельности. Эта концепция относится, в первую очередь, к людям, имеющим склонность
к научным исследованиям и обладающим талантом руководителя, педагога и т.п.
Предмет обучения:
знания
— получение теоретических, методических и практических знаний, необходимых
работнику для выполнения своих обязанностей на рабочем месте;
умения
— способность выполнять обязанности, закрепленные за работником на конкретном
рабочем месте;
навыки
— высокая степень умения применять полученные знания на практике, навыки
предполагают такую меру освоения работы, когда вырабатывается сознательный самоконтроль;
способы
общения (поведения), форма жизнедеятельности личности — совокупность действий и
поступков индивида в процессе общения с окружающей действительностью, выработка
характера поведения, соответствующего требованиям, предъявляемым рабочим местом,
социальные отношения, коммуникабельность.
Виды
обучения персонала
Как
будет происходить обучение — на рабочем месте или с отрывом от работы —
определяется в основном тем, какие методы обучения будут использованы.
Обучение
без отрыва от производства осуществляется в обычной рабочей обстановке:
обучаемый использует настоящие рабочие инструменты, оборудование, документацию
или материалы, которые он будет использовать и после завершения курса обучения.

Обучение
с отрывом от производства проводится вне рабочего места, как правило, с
использованием специально упрощенных учебных инструментов и оборудования.
Методы обучения
персонала на рабочем месте
-
Производственный инструктаж
Общая
информация, введение в специальность, адаптация, ознакомление обучающегося с
новой рабочей обстановкой
-
Смена рабочего места (ротация)
Получение
знаний и приобретение опыта в результате систематической смены рабочего места.
В результате этого за определенный промежуток времени создается представление о
многогранности деятельности и производственных задач
-
Использование работников в качестве ассистентов, стажеров
Обучение
и ознакомление работника с проблемами высшего и качественно иного порядка задач
при одновременном принятии на себя некоторой доли ответственности
-
Наставничество
Сотрудничество
наставника и обучающегося, когда наставник периодически проверяет уровень
исполнения работы наставляемых. Применение метода эффективно в тех случаях,
когда что-то идет не так или кто-то неправильно что-то делает и возникает
необходимость в исправлении такого положения вещей.
Методы
обучения персонала вне рабочего места
-Чтение
лекций
(Пассивный
метод обучения, используется для изложения теоретических и методических знаний)

-
Программированные курсы обучения
(Более
активный метод обучения, эффективен для получения теоретических знаний)
-
Конференции, семинары, беседы «за круглым столом», экскурсии, дискуссии,
встречи с руководством
(Активный
метод обучения, участие в дискуссиях развивает логическое мышление и
вырабатывает способы поведения в различных ситуациях)
-
Метод обучения руководящих кадров, основанный на самостоятельном решении
конкретных задач из производственной практики
-
Моделирование организационной проблемы, которую должны решить участники
(слушатели) группы. (Позволяет соединить теоретические знания и практические
навыки, предусматривает обработку информации, конструктивно-критическое
мышление, развитие творчества в процессах принятия решений)
-Деловые
игры
(Обучение
манере вести себя в различных производственных ситуациях, при ведении переговоров)
-Тренинг
(Ежедневное
обучение, в ходе которого один инструктирует или тренирует другого относительно
основ его деятельности путем интенсивного обучения, демонстрации практической
работы в целях повышения эффективности деятельности)
-
Самостоятельное обучение
(Наиболее
простой вид обучения, для которого не требуется ни инструктор, ни специальное
помещение, ни определенное время: обучающийся учится там, тогда и так, как ему
удобно, но для этого нужна сознательность и желание самого обучающегося
усваивать новые знания)
-
Кружок качества «вместо учебы», рабочая группа
(Молодые
специалисты разрабатывают конкретные решения по проблемам управления
организацией, объединившись в рабочие группы. Разработанные в рабочих группах
предложения передаются руководству организации, которое рассматривает
предложения, принимает по ним решения и информирует рабочую группу о принятии
или отклонении ее предложений)

Кроме
обучения на рабочем месте и вне его, возможно сочетание того и другого метода.
К таким формам обучения относится:
-
демонстрация и практика под руководством — обучающий показывает стажеру, как
делать, затем обучающий дает возможность сделать это самому работнику, но под
его руководством;
-
программируемое обучение — книга или машина, которая «ведет» читателя и
периодически проверяет его знания постановкой вопросов;
-
обучение с помощью компьютера — программируемое обучение путем взаимодействия с
компьютером, использование сети Интернет;
-
обучение действием — обучение в ходе выполнения действий, например, участие
вместе с другими в разработке проекта или группового задания, или работа в  другом
подразделении.

Повышение
профессионального мастерства положительно отражается на гарантии сохранения
рабочего места, на возможностях повышения в должности, на расширении внешнего
рынка труда, на величине доходов организации, на возможностях самореализации.

Аттестация
персонала

Аттестация
– это  инструмент, позволяющий работодателю на основе оценки трудовой
деятельности работников (проверке деловых качеств, уровня знаний, навыков)
определить наличие у них достаточной квалификации, а равно их соответствие
занимаемой должности или выполняемой работе.

По итогам аттестации работодатель имеет право не только повысить работников в
должности и/или оплате труда, но и прекратить трудовые отношения с работниками.
О проведении аттестации работнику необходимо сообщить за месяц до начала
проведения аттестации.
Порядок проведения
аттестации

Для проведения аттестации работников работодатель должен утвердить локальный
нормативный акт , определяющий:   порядок, сроки и формы проведения аттестации;
   состав аттестационной комиссии;     категории аттестуемых работников;
критерии оценки работников: систему определения соответствия работника
занимаемой должности путем проставления соответствующих оценок и/или баллов;
установление количества/процента правильных ответов, определяющих успешное
прохождение работником аттестации;   виды решений, принимаемых по результатам
аттестации.

С локальным нормативным актом, определяющим порядок проведения аттестации
работника необходимо ознакомить под роспись.  Желательно зафиксировать обязанность
работника проходить аттестацию и в трудовом договоре. В случае отказа работника
от участия в аттестации, данная норма трудового договора будет являться
доказательством совершения работником проступка и основанием для привлечения
работника к ответственности.

Оптимальная периодичность проведения аттестации - не чаще, чем один раз в три
года.
Круг работников, не
подлежащих аттестации:

- проработавшие в занимаемой должности менее одного года;

- достигшие возраста 60 лет;

- беременные женщины;

 - находящиеся в отпуске по беременности и родам и в отпуске по уходу за
ребенком до достижения им возраста трех лет. Аттестация указанных работников
возможна не ранее чем через год после выхода из отпуска.
Состав
аттестационной комиссии

Как правило, состав аттестационной комиссии бывает следующим: председатель,
заместитель председателя, секретарь, члены комиссии. Председателем комиссии
обычно назначается руководитель организации или его заместитель, а членами
комиссии руководители различных структурных подразделений. Рекомендуемое
количество членов комиссии - от трех человек, максимальным пределом количество
членов комиссии не ограничено.   Работодатели, деятельностью которых является
множество различных направлений или имеющие крупные по штатной численности
обособленные структурные подразделения, для удобства проведения аттестации
могут создать несколько аттестационных комиссий (для головного подразделения и
обособленных структурных подразделений.
Отзыв на работника
При
проведении аттестации важным этапом является подготовка отзыва (характеристики)
на аттестуемого работника, и наилучшим образом оценить деятельность работника
может его непосредственный руководитель. В отзыве руководитель должен оценить
трудовую деятельность подчинённого, используя при этом критерии и показатели,
такие как:

- качество выполнения поставленных задач;

- показатели результатов работы за период, прошедший с момента последней
аттестации (либо за весь период работы, если аттестация работника проводится
впервые);

- профессиональные знания, навыки, умения, компетентность;

- деловые качества: организованность, ответственность, исполнительность,
работоспособность, интенсивность труда, самостоятельность в принятии решений;

- конкретный перечень наиболее важных вопросов, в решении которых принимал
участие аттестуемый работник;

- наличие поощрений и взысканий.

Работника следует ознакомить с отзывом под роспись.
Формы проведения
аттестации

1. Устная форма в виде индивидуального собеседования

Индивидуальное собеседование проводится непосредственным руководителем в период
подготовки отзыва на работника. В ходе индивидуального собеседования работнику
разъясняются основания и порядок проведения аттестации, ответственность за
неявку работника на аттестацию.

2. Устная форма в виде коллегиального собеседования

Коллегиальное собеседование проводится аттестационной комиссией после
рассмотрения всех представленных материалов.  В ходе проведения коллегиального
собеседования члены комиссии заслушивают сообщения аттестуемого работника и
уточняют у него интересующую их информацию. Комиссия может предложить работнику
самостоятельно оценить свою работу за период, подлежащий аттестации и выслушать
его мнение о том, каким бы мог быть максимальный результат его деятельности, и
если такой результат не достигнут, что именно работодатель может сделать для
того, чтобы он был достигнут.
Основными
задачами комиссии являются: выслушать работника; оценить уровень его
подготовленности и соответствия занимаемой должности; выявить проблематику и её
причины; сделать соответствующие выводы и принять необходимые решения.

3. Письменная форма в виде тестов, заполняемых работником

Данная форма проведения аттестации является наиболее объективной, поскольку
обеспечивает равный подход к оценке уровня профессиональной подготовки и знаний
каждого аттестуемого работника. Тестирование предполагает проведение тщательной
организационной подготовки, включающей формирование перечня вопросов и
утверждение аттестационных тестов.  Заранее должно быть установлено
количество/процент правильных ответов, определяющих успешное прохождение
работником аттестации. Вопросы, включаемые в тесты, должны соответствовать
профессии (специальности) и квалификации аттестуемого работника. С течением
времени вопросы в тестах должны обновляться.
Виды
решений по итогам проведения аттестации

По итогам проведения аттестации в отношении каждого из аттестуемых работников,
в зависимости от оценок, полученных в процессе проведения процедуры, комиссия
может принять одно из следующих решений:

- работник соответствует занимаемой должности и рекомендован к переводу в
порядке должностного роста;

- работник соответствует занимаемой должности и рекомендуется к включению в
кадровый резерв для замещения вакантной должности в порядке должностного роста;

- работник соответствует занимаемой должности;

- работник не соответствует занимаемой должности

В случае, когда по результатам проведения аттестации комиссией выявлено
несоответствие работника занимаемой должности или выполняемой работе вследствие
недостаточной квалификации, и работодатель планирует прекратить трудовые
отношения, он обязан предложить работнику другую имеющуюся у него в данной
местности работу, как вакантную должность или работу, соответствующую квалификации
работника, так и вакантную нижестоящую должность или нижеоплачиваемую работу,
которую работник может выполнять с учетом его состояния здоровья. Предлагать
вакансии в других местностях работодатель обязан только в том случае, если это
предусмотрено трудовым договором.   Предложение работодателя, а также согласие
работника или его отказ от перевода на другую должность, должны быть оформлены
в письменном виде.

file_name: Обучение персонала и аттестация.doc

alt: Обучение и аттестация персонала

alt: Интернет; - обучение действием — обучение в ходе выполнения действий, например, участие вместе с другими в разработке проекта или группового задания, или работа в другом…

title: Лекция Обучение и аттестация персонала


extracted_text:
Программа
кружковой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
по
ТИКО-моделированию
«Волшебная
страна ТИКО»

                               Составитель программы: воспитатель
старшей комбинированной группы
МБДОУ д/с № 36 г.Ельца
Савчишкина Н.В.

2018-2019 уч.г.

Содержание

1.

Пояснительная записка.

3
  стр.

2.

Цель и задачи обучения

4 стр.

3.

Ожидаемые результаты реализации программы

7 стр.

4.

Содержание деятельности

8 стр.

5.

Учебный план

11 стр.

6.

Структура
  образовательной деятельности (ОД)

12 стр.

7.

План
  проведения занятий по ТИКО-моделированию
для
  детей 5 - 7 лет

13 стр.

8.

Перспективное
  планирование

14 стр.

9.

Методическое обеспечение программы

17стр.

10.

Список литературы

18 стр.

Пояснительная
записка
Программа «Волшебная страна ТИКО» имеет
научно-познавательное направление, так как ее реализация направлена на
развитие у дошкольников первичных технических навыков и  умений и реализуется
на занятиях кружка по ТИКО-моделированию в старшей группе детского сада.
Программа разработана на основе авторской
программы Логиновой И.В. «ТИКО-мастера» в соответствии с требованиями
Федерального Государственного образовательного стандарта и СанПин. Программа «Волшебная
страна ТИКО» обеспечивает включение педагога и детей
в совместную деятельность по конструированию, основанную на практической работе
с конструктором для объемного моделирования ТИКО. Методика работы с
конструктором ТИКО предполагает развитие у детей навыков конструкторской и
проектной деятельности на основе исследования геометрических фигур и интеграции
изученных геометрических модулей с целью моделирования объектов окружающего
мира.
В программе предусмотрено значительное
увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение дошкольника в
динамичную деятельность, на обеспечение понимания математических понятий,  на
приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.
Актуальность и педагогическая
целесообразность программы «Волшебная страна ТИКО» обусловлены
важностью создания условий для всестороннего и гармоничного развития
дошкольника. Она способствует развитию навыков
пространственного мышления, как в плане математической подготовки, так и с
точки зрения общего интеллектуального развития. Программа  позволяет педагогам
формировать, развивать, корректировать у дошкольников пространственные и
зрительные представления, а также поможет детям легко, в игровой форме освоить
математические понятия и сформировать универсальные логические действия.
Такой подход развивает у детей способность
работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется
мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера. Они учатся концентрации
внимания, так как это заставляет сосредоточиться на процессе изготовления
поделки, учатся следовать устным инструкциям, стимулируется  развитие памяти,
так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее
изготовления, развивается пространственное воображение, активизируется их воображение
и фантазия, совершенствуются трудовые навыки.
Конструирование в рамках программы кружка
– процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и
детей, детей друг с другом,
Данная программа является наиболее актуальной
на сегодняшний день, так как обеспечивает  интеллектуальное развитие,
необходимое для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.
Программа составлена с учетом требований ФГОС и соответствует возрастным
особенностям дошкольников старшей группы.
Кружок моделирования «Волшебная страна ТИКО» -
это первая ступенька для освоения  универсальных логических и технических
действий и развития навыков моделирования, необходимых для будущего успешного
обучения ребенка в школе.
Цель данной программы –
формирование у воспитанников способности и готовности к созидательному
творчеству в окружающем мире посредством технического конструирования.
Задачи программы:
Обучающие:
¾
формирование
представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нем человека с его
искусственно создаваемой предметной средой;
¾   формирование
представлений о плоскостных и объёмных геометрических фигурах, телах и их
свойствах.
Развивающие:
¾
расширение
кругозора об окружающем мире, обогащение эмоциональной жизни, развитие
художественно-эстетического вкуса;
¾
развитие
психических процессов: восприятия, памяти, воображения, мышления, речи; приемов
умственной деятельности: анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение;
¾
развитие
регулятивной структуры деятельности (целеполагание, прогнозирование,
планирование, контроль, коррекция и оценка действий и результатов деятельности
в соответствии с поставленной задачей);
¾
развитие
сенсомоторных процессов (глазомера, моторики рук, координации движений) через формирование
практических умений.
создание условий для творческой
самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Воспитывающие:
¾
воспитание
трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе,
уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими
людьми;
¾
воспитание
умения сотрудничать с товарищами и взрослыми в ходе выполнения работы.
Программа состоит из двух модулей.
У каждого модуля свои предметные цели и задачи.

Модуль «Плоскостное
моделирование»
Цель: исследование
многоугольников, конструирование и  сравнительный анализ их свойств.
Задачи
Обучающие:
¾
обучение
анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на
основе проведённого анализа;
¾
изучение
и конструирование различных видов многоугольников;
¾
знакомство
с симметрией, конструирование узоров и орнаментов;
¾
овладение
навыками пространственного ориентирования;
¾
обучение
планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта;
¾
обучение
различным видам конструирования.
Развивающие:
¾
совершенствование
навыков классификации;
¾
развитие
комбинаторных способностей;
¾
развитие
умения мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое.
Воспитывающие:
¾
воспитание
интереса к конструктивной и исследовательской работе, чувства радости при
удавшейся постройке.
Для того чтобы научиться создавать
собственные объемные модели, ребенку необходимо освоить конструирование, анализ
и сопоставление объектов на плоскости, используя для этого картинки, иллюстрации,
схемы, фотографии, рисунки. Очень важно сформировать у дошкольников умение
выявлять особенности исследуемой формы, находить характерные признаки и
опускать менее важные детали.
Темы для конструирования подобранны с
учётом изучаемых лексических тем по основной образовательной программе. Позволяют
расширять кругозор и охватывают основной спектр человеческой деятельности:
сказки, градостроительство, мебель, животные, транспорт, бытовая техника,
космос и так далее.
Модуль «Объемное
моделирование»
Цель: исследование
многогранников, конструирование и  сравнительный анализ их свойств.
Задачи
Обучающие:
¾
выделение
многогранников из предметной среды окружающего мира;
¾
изучение
и конструирование различных видов многогранников;
¾
исследование
«объема» многогранников.
Развивающие:
¾
формирование
целостного восприятия предмета;
¾
развитие
конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по
предложенной или свободно выбранной теме.
Воспитательные:
¾
развитие
умения сотрудничать, договариваться друг с другом в процессе организации и
проведения совместных конструкторских проектов.
Развитие у детей образного мышления и
пространственного воображения даст возможность в будущем детям разбираться в
чертежах, схемах, планах, развить способность воссоздавать образ в трехмерном
пространстве, что является наиболее актуальным на современном этапе развития
общества.
Дети познакомятся с основными
геометрическими фигурами, их параметрами, будут тренировать глазомер. Научатся
видеть в сложных объемных объектах более простые формы, познакомятся с
понятиями: пропорция, план, основание, устойчивость и т.д.
Возраст детей,
участвующих в реализации программы, 5 - 7 лет, наполняемость до 15 человек.
Сроки реализации программы -
1 год 1 раз в неделю во второй половине дня, 36 занятий в год.
Формы и режим занятий.
Ведущей формой организации занятий
является групповая. Наряду с групповой формой работы, во время занятий
осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
Предусмотренные программой занятия могут
проводиться на базе одной отдельно взятой группы, состоящей из дошкольников 5-6
летнего возраста или смешанной группы из детей 5-7 лет.
Занятия строятся на основе практической
работы с конструктором для объёмного моделирования ТИКО (Трансформируемый
Игровой Конструктор для Обучения).

Ожидаемые результаты
реализации программы
Ожидаемые результаты конструкторской
деятельности направлены на формирование у воспитанников способности и
готовности к созидательному творчеству в окружающем мире, на развитие
изобразительных, конструкторских способностей, формирование элементарного
логического мышления. Все эти направления тесно связаны, и один вид
деятельности не исключает развитие другого, а также вносит разнообразие в
творческую деятельность.
Изучив курс «Волшебная страна
ТИКО»,
дети успешно владеют основными приемами умственной деятельности, ориентируются
на плоскости и в пространстве, общаются, работают в группе, в коллективе,
увлекаются самостоятельным техническим творчеством.
Для ребенка важно, чтобы результаты его
творческой деятельности можно было наглядно продемонстрировать: это повышает
самооценку и положительно влияет на мотивацию к деятельности, к познанию.
Программа «Волшебная страна ТИКО» создает
для этого самые благоприятные возможности. Начиная со второго занятия,
дошкольники создают конструкции на различную тематику, которые можно объединить
в эффектную масштабную экспозицию. В дальнейшем, когда дети осваивают навыки
креативного моделирования и приобретают способность синтезировать свои собственные
конструкции, рекомендуется организовывать именные выставки  индивидуальных
работ воспитанников и работ, созданных в результате совместного  творчества
детей по той или иной лексической теме.
Ожидаемый
результат реализации программы:
¾      Появится интерес к
самостоятельному изготовлению построек, умение применять полученные знания при
проектировании и сборке конструкций, познавательная активность, воображение,
фантазия и творческая инициатива.
¾      Сформируются
конструкторские умения и навыки, умение анализировать предмет, выделять его
характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их
назначением и строением.
¾      Совершенствуются
коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе, распределении
обязанностей.
¾      Сформируются
предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания
в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до
конца, планировать будущую работу.
В ходе освоения дошкольниками каждого
модуля программы возможно достижение предметных результатов в области
математических знаний и знаний предметов окружающего мира.
По окончании дети должны знать и
уметь:
¾
называть
и конструировать различные виды многоугольников, призм и пирамид;
¾
сравнивать
и классифицировать многоугольники по  2 - 3 свойствам;
¾
ориентироваться
в понятиях «вверх», «вниз», «направо», «налево»;
¾
считать
и находить нужное количество геометрических фигур (от 1 до 10);
¾
конструировать
фигуры по образцу, по схеме (в том числе и контурной), по словесной инструкции
и по собственному замыслу.

Продолжительность
занятий: для детей 5 – 7 лет составляет 20 – 25 минут.

Способами
определения результативности программы являются:
¾
диагностика,
проводимая в конце года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения;
¾
выставки
ТИКО-поделок «Самоделкины» проводятся 1 раз в месяц или в конце изучения
лексической темы.

Особенности организации педагогической
диагностики и мониторинга.
Оценка эффективности образовательной
деятельности осуществляется с помощью педагогической диагностики достижений
детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга
изучаются характеристики образования детей на соответствующих уровнях
дошкольного образования, путем наблюдений за ребенком и экспресс-диагностики.

Содержание
деятельности
В
качестве содержательной базы в программе «ТИКО-мастера» предлагается
формирование у дошкольников элементарных знаний и представлений из области
математики и окружающего мира. Выбор данного содержания обусловлен
необходимостью формирования пространственного и логического мышления
дошкольника.  С этой целью программа «ТИКО-мастера» через практическую
деятельность с конструктором ТИКО знакомит дошкольников с плоскостным и
объемным моделированием.
Данный
содержательный аспект следует отнести не к разряду специальных, а именно
универсальных (общеобразовательных). При этом имеется в виду не вооружение
дошкольника специфическими математическими знаниями, а формирование правильных
представлений о смысле и форме вещей, гармоничном сочетании и взаимосвязи
предметного мира с миром природы. Так как в кружке моделирования «ТИКО-мастера»
ребята создают модели объектов реального мира, наиболее целесообразно
использовать эти занятия как образовательную платформу для осмысления мира
вещей, или предметной среды.
Содержание
Программы представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, которые
постепенно усложняются от группы к группе (в технологическом и образовательном
плане) и при этом раскрывают многообразные связи предметной практической
деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы.
Каждый год обучения является ступенью в познании этих связей. Освоение
содержания Программы построено по принципу постепенного усложнения и углубления
предлагаемого материала, но при этом позволяет детям включится с любого
этапа обучения. На начальных этапах дети, например, учится конструировать
плоскостные фигуры по образцу, позже уже он конструирует по схеме или на слух
(устные диктанты).  Самый сложный этап – самостоятельно изобрести и
сконструировать объемную тематическую конструкцию.
Занятия
с образовательными конструкторами ТИКО знакомят детей с тремя видами
творческого конструирования:
1)
Свободное
исследование, в ходе которого дети создают различные модификации простейших
моделей.
2)
Исследование,
проводимое под руководством педагога и предусматривающее пошаговое выполнение
инструкций, в результате которого дети строят заданную модель.
3)
Свободное,
неограниченное жесткими рамками решение творческих задач, в процессе которого
дети делают модели по собственным проектам.
В
процессе занятий ребята много работают со схемой и учатся:
‒
делать
выбор комплектующих по схеме;
‒
собирать
модели по готовой схеме и силуэтному изображению;
‒
создавать
собственные схемы (посредством чертежа, рисунка или аппликации).
Кроме
этого, на занятиях по ТИКО-конструированию педагог обращает внимание детей на
понятия баланса конструкции, ее оптимальной формы, прочности, устойчивости,
жесткости и подвижности.
Раз
в месяц педагог организовывает выставку, которая демонстрирует родителям
достижения их детей – ТИКО-поделки, объединенные единой тематикой.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Модуль

№

Название темы

Количество занятий

Количество часов

Плоскостное
  моделирование

1

Геометрические
  фигуры и их свойства

2

Сравнение

3

Классификация

4

Выявление
  закономерностей

5

Пространственное
  ориентирование

6

Выделение
  части и целого

7

Тематическое
  конструирование

Объёмное
  моделирование

1

Различение
  плоских и объемных конструкций

2

Исследование
  и конструирование предметов окружающего мира  на основе куба

3

Исследование
  и конструирование предметов окружающего мира на основе пирамиды

4

Исследование
  и моделирование предметов на основе призмы

5

Тематическое
  моделирование

Структура образовательной
деятельности (ОД)

Первая часть занятия – это
упражнение на развитие логического мышления (длительность – 10 минут).

Цель первой части – развитие
элементов логического мышления.

Основными задачами являются:
¾      Совершенствование
навыков классификации.
¾      Обучение анализу
логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе
проведенного анализа.
¾      Активизация памяти
и внимания.
¾      Ознакомление с
множествами и принципами симметрии.
¾      Развитие
комбинаторных способностей.
¾      Закрепление
навыков ориентирования в пространстве.
Вторая часть – собственно
конструирование.

Цель второй части – развитие
способностей к наглядному моделированию.

Основные задачи:
¾      Развитие умения
анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные
функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
¾      Обучение
планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта.
¾      Стимулирование
конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по
предложенной или свободно выбранной теме.
¾      Формирование
умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать
особенности предметов средствами конструктора ТИКО.
¾      Развитие речи и
коммуникативных способностей.
Третья часть – обыгрывание
построек, выставка работ.

План проведения
занятий по ТИКО-моделированию
для детей 5 - 7
лет
I вид занятия:
1.     Приветствие с героем
(1-2 мин) (художественное слово по теме)
2.     Пальчиковая
гимнастика
3.     Задание на логику
(3 мин)
4.     Изучение схемы
модели. Работа с технологической картой (5-7 мин)
- анализ формы
количества деталей для модели
- зарисовка
деталей
5. Достраивание
модели до объемной конструкции (7 мин)
6. Обыгрывание
модели (3 мин)
7. Подведение
итогов (1 мин)

II вид занятия:
1.     Приветствие с
ТИКвиком (1-2 мин) (художественное слово по теме)
2.     Пальчиковая
гимнастика (1 мин)
3.     Задание на логику
(3 мин)
4.     Работа в тетради
(5-7 мин)
- анализ формы
количества деталей для модели
- зарисовка
деталей
5.     Изучение технологической
карты модели (10 мин)
- анализ формы
деталей
- анализ
количества деталей
- изучение мест
соединения деталей
-
последовательность соединения деталей.
6.     Подведение итогов

III вид занятия
1.     Приветствие с
героем (1-2 мин) (художественное слово по теме)
2.     Пальчиковая
гимнастика (1 мин)
3.     Изучение технологической
карты модели (10 мин)
- анализ формы
деталей
- анализ
количества деталей
- изучение мест
соединения деталей
-
последовательность соединения деталей.
4.     Достраивание атрибутов
для обыгрывания модели (8-10 мин)
5.     Подведение итогов
(2 мин)

Перспективное
планирование на  учебный год

Месяц

№

Модуль

Тема

Схемы, технологические карты

Логика, результат

Сентябрь

1

Плоскостное моделирование.
Геометрические фигуры и их свойства.

Участок детского сада

Плоскостные схемы различных построек.

Веранда, клумбы на участке разной формы.

2

Плоскостное моделирование. Исследование
  форм и свойств многоугольников

Во саду ли в огороде

Экспер-е: получение многоугольников
  разными способами

Д/и «Дострой фигуру»
Плоскостные фигуры: овощи и фрукты

3

Объёмное моделирование. Различие плоских
  и объёмных конструкций.

Соберём лукошко (корзинка для ягод и
  грибов)

Корзина из пятиугольников.

4

Объёмное моделирование. Учимся соединять
  плоскостные фигуры с помощью квадратов.

Волшебные инструменты. Молоток.

Инструмент. Молоток.

Октябрь

1

Плоскостное моделирование. Выявление
  закономерностей расположения деталей в целостной фигуре.

Берегите животных. Домашние животные.

Работа со схемой. Фигуры домашних
  животных для игры «На ферме»

2

Весёлые человечки

Отличительные черты девочек и мальчиков.
  Фигура человечка по замыслу.

3

Объёмное моделирование. Различие плоских
  и объёмных конструкций.

Прогулка по лесу. Осеннее дерево.

4

Плоскостное моделирование. Выявление
  закономерностей расположения деталей в целостной фигуре.

Дикие животные наших лесов.

Ноябрь

1

Объёмное моделирование. Использование
  перпендикулярного соединения.

Дом, в котором я живу

2

Прогулка по городу

3

Детский сад. Игрушки.

4

Плоскостное моделирование.

Цветы в подарок маме.

Декабрь

1

Плоскостное моделирование. Выкладывание
  узора.

Платье для куклы Тани

2

Зимние забавы. Игры во дворе (лыжи,
  коньки)

3

В гости ёлка к нам пришла

4

Плоскостное моделирование. Симметрия.

Собираемся на маскарад (очки, маски)

Январь

2

Плоскостное моделирование. Симметрия

Зимние явления в природе. Снежинка.

3

Объемное моделирование. Развёртка.

Наши пернатые друзья. Кормушка для птиц.

4

Путешествие по Африке. Животные жарких
  стран.

Февраль

1

Объёмное моделирование.

Песня колокольчика

2

Плоскостное моделирование.

Ордена героев

3

Плоскостное моделирование. Исследование
  форм и свойств многоугольников.

Военная техника

4

Объёмное моделирование.

Военная техника

Март

1

Объёмное моделирование.

Цветы весны. Цветы для женщин.

2

Плоскостное моделирование. Работа с
  контурной схемой.

Бытовые приборы. Телефон.

3

Плоскостное моделирование. Исследование
  форм и свойств многоугольников.

Водные ресурсы Земли. Водные обитатели.

4

Путешествие в зоопарк.

Апрель

1

Птицы летят. Грач.

2

Космические дали.

3

Объёмное моделирование. Учимся соединять
  плоскостные фигуры с помощью квадратов и прямоугольников.

Труд в селе. Трактор.

4

Плоскостное моделирование. Чередование
  цветов.

Россия – Родина моя. Флаг России.

Май

1

Объёмное моделирование. Исследование и
  моделирование предметов на основе пирамиды.

Звезда вечного огня

2

Объёмное моделирование. Исследование и
  моделирование предметов на основе призмы

На арене цирка. Тумбы для дрессированных
  животных.

3

Объёмное моделирование. Соединение двух
  объёмных фигур.
Получение полукруглой формы.

Профессия артист. Микрофон и наушники
  для артиста.

4

Плоскостное моделирование. Симметрия.

Насекомые. Бабочка.

Методическое обеспечение программы
дополнительного образования детей:

Наглядно-методические
материалы:
Технологические
карты для сборки объёмных ТИКО-конструкций.
Схемы
плоскостных фигур ТИКО
Контурные
схемы ТИКО-фигур

Материально-техническое
оснащение занятий:
·
Столы
– 6 штук;
·
Стулья
– 15 штук;
·
Стеллаж
для хранения наглядного материала – 1 штука;
·
Конструктор
ТИКО – 15 наборов;
·
Цветные
карандаши – 15 коробок;
·
Корзиночки
для индивидуальной работы – 15 штук;
·
Корзиночки
для парной работы -8 штук.

СПИСОК
МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.     Помораева
И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
2.     Конина
Е.Ю. Лабиринты и дорожки. Тренируем пальчики. – М.: ООО «Издательство
«АЙРИС-пресс», 2007.
3.     Ермакова
Е.С., Румянцева И.Б., Целищева И.И. Развитие гибкости мышления детей. – СПб.:
Речь, 2007.
4.     Аверина
И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2006.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ:
1.     Тихомирова
Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для дошкольников.  – Ярославль: Академия
развития, Академия холдинг, 2004.
2.     Безруких
М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Учимся узнавать геометрические фигуры.
– М.: Дрофа, 2006.
3.     http://www.tico-rantis.ru/games_and_activities/doshkolnik/
- интернет-ресурсы (методические и дидактические материалы для работы с
конструктором ТИКО: программа, тематическое планирование, презентации для
занятий, схемы для конструирования и т.д.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: волшебная страна тико.docx

alt: Содержание 1.

alt: Воспитывающие: ¾ воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу, умения сотрудничать с другими людьми; ¾ воспитание умения сотрудничать с…

alt: Модуль «Объемное моделирование»

alt: УЧЕБНЫЙ ПЛАН Модуль №

alt: Ноябрь 1 Объёмное моделирование

alt: Ноябрь 1 Объёмное моделирование

alt: СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1

title: Программа кружковой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста по ТИКО-моделированию "Волшебная страна ТИКО"


extracted_text:
«ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ»

1 часть - Спортивные эстафеты
Бег
в мешках (2 мешка)
Дети
строятся в две колонны, расстояние между колоннами - 3 шага. Придерживая мешки
руками возле пояса, они прыгают до обозначенного места (флажка, палочки, или
другого предмета). Оббежав его, дети возвращаются к своим колоннам, вылезают из
мешков, передают их следующим. Так продолжается до тех пор, пока все дети не
пробегут в мешках. Выигрывает та команда, игроки которой быстрее выполнят
задание.

Донеси
листок бумаги (2 листа бумаги)
Нужно
заготовить 2 листа бумаги (можно из тетради) Игроки делятся на две команды,
которые строятся параллельно одна к другой. Первому игроку каждой команды
кладут на ладонь по листку. Во время игры лист должен лежать на ладони сам по
себе - его ни как нельзя придерживать. Первые игроки с каждой команды бегут к
флажку. Если листик вдруг упадет на землю, его нужно поднять, положить на
ладонь и продолжить свой путь. Добежав до своей команды, игрок должен быстро
переложить листик на правую ладонь следующего в очереди товарища, который сразу
бежит вперед. Тем временем первый стает в конец ряда. Так продолжается до тех
пор, пока очередь не дойдет до первого. Побеждает та команда, которая быстрее
справилась из заданием.

Передай
мяч (2 мяча)
Дети
делятся на две команды. Игроки каждой команды строятся один за другим в
колонну. Первые участники держат в руках по мячу. За сигналом ведущего первый
игрок в каждой команде передает мяч тому, кто сзади, над головой. Последний в
команде, получив мяч, бежит к началу колонны, встает первым и передает мяч
следующему за ним тоже над головой. И так до тех пор, пока первый не вернется
на свое место. Побеждает та команда, которая закончит игру первой.

Яблоко
в ложке (2 ложки, 2 яблочка)
Надо
пробежать определенное расстояние, держа в вытянутой руке ложку с яблоком.
Бегут по очереди. Время бега засекают. Если упало, ее кладут обратно и
продолжают бег. Побеждает показавший лучшее время. Еще увлекательнее состязание
команд.

Попади
в цель (яблочки и 2 ведерка)
Участники
делятся на две команды. На равном расстоянии от них размещены две корзины.
Каждой команде выдается по яблоку. Участники в порядке очереди начинают бросать
в корзину. Выигрывает та команда, у которой больше попаданий в корзину.

Сиамские
близнецы
Два
участника встают друг к другу спиной и крепко сцепляются руками. Бегут они
боком. Спины игроков должны быть плотно прижаты друг к другу.

Прокати
яблоко (2 яблока)
Команды
выстраиваются в колонны по одному. Перед первым игроком каждой команды лежит
яблоко. Игроки ведут его по земле вперед руками. Обогнув поворотный пункт,
игроки возвращаются так же к своим командам и передают следующему игроку.
Выигрывает та команда, которая справится с заданием.

«Красавица»
(2 косынки)
 Принцип
тот же — каждый участник по очереди добегает до стула, надевает на себя платок
и кричит: «Я красавица». После этого бежит обратно к команде, передавая
эстафету следующему участнику. Победит та команда, которая будет и быстрой, и
самой смешной.

«Торпедоносцы»
(2 полторашки напитка)
Участник
должен зажать между коленками пустую пластиковую бутылку, и в таком положении
добежать до стула. При этом он должен выкрикивать такую фразу: «Первая
пошла, вторая пошла, третья пошла!». Задание должны повторить все. Как обычно,
главное — скорость.

«Боинг
747» (4 листа)
Каждый
участник берет в руки по картонке, бежит до стульев и кричит «Я — боинг 747,
дайте посадку». Победит та команда, которая «прилетит» быстрее и смешнее.

 «Температура»
(2 палки)
Каждый
участник должен добежать до стола жюри с градусником под мышкой и прокричать
«36,6», а потом вернуться обратно к команде. Победят те, кто справится с этим
конкурсом быстрее и интереснее.

 «Двойной
цепной паровозик»
В эстафете принимают участие все
участники команды, начиная с первого, который бежит до ориентира и обратно,
цепляет второго, бегут до ориентира и обратно, оставляя первого и цепляя
третьего и т.д.

2 часть - «Парад Галактических войск»
Ведь
парады для того и устраиваются, чтобы одни могли посмотреть, а другие –
показать, как красиво и согласованно можно передвигаться строем. Кстати, даже
на Земле, на парадах маршируют по-разному. Что уж там говорить о других
планетах! Давайте себя представим инопланетянами с разных планет.

1.Солдаты
с планеты «Тыр-пыр» маршируют так – 2 шага вперед, шаг назад, остановка, и по
новой…

2.
Солдаты с планеты «Бряк», при ходьбе заводят левую ногу за правую, а потом
правую за левую…

3.А
на планете «Кеж-Га» не ходят, а прыгают…

4.На
планете «Пау-К» только на четвереньках…

5.С
планеты «Чук» - выворачивают носки сапог, как балерины…

6.С
планеты «Гек» - шлепают, как медведи, сводя носки друг к другу…

7.На
планете «Ширли» - спиной вперед, ведь глаза у них на затылке…

8.На
планете «Мырли» - ходьба с круговыми движениями головой.

9.
Солдаты с планеты «Зомбия» марширую в полунаклоне, положив руки на плечи
впереди идущему и на носках…

10. Солдаты
с планеты «Ути-Пути» маршируют на согнутых ногах, поочерёдно касаясь, пола
коленями на каждом шагу.

11. Солдаты
с планеты «Иноколобки» маршируют в приседе, держась за пальцы ног.

Счастнева Г.П.

file_name: Спортивные эстафеты к Дню Здоровья.docx

alt: ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ» 1 часть -

intro: Здоровье – это та ценность, которой человека наделила природа. Именно от него зависит физическое и моральное состояние, работоспособность и возможность просто радоваться жизни. Но в условиях вечного нехватки времени, стрессов, отсутствия движения, небрежного отношения к своему питанию человек бездумно растрачивает свой потенциал. Добавляет в этот список негативных ноток экологическая обстановка, экономическая нестабильность и проблемы здравоохранения. Для заострения внимания на проблемах здоровья человечества и был создан праздник День здоровья.

воспитание

group: Педагогика

title: Спортивные эстафеты «ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ»


extracted_text:
Абдрафикова Р.С.
Разработка электронного учебного пособия для изучения
пакетов вычислительных программ Maple и MathCad
Один из факторов, влияющих на повышение качества
образования, – совершенствование электронных средств обучения. Одним из таких
средств является электронное учебное пособие. Применение
электронных средств обучения повышает не только интерес к учебе у обучающихся,
но и их успеваемость. Электронное учебное пособие - программно-методический
обучающий комплекс, соответствующий типовой учебной программе и обеспечивающий
возможность обучающимся самостоятельно или с помощью учителя освоить учебной
курс или какой-либо его раздел. Данный продукт создается со встроенной
структурой и возможностью подключения дополнительных источников информации [1].
Электронное учебное пособие может быть предназначено как  для
самостоятельного изучения учебного материала по определенной теме, так и для
поддержки урочной деятельности учителя.
Электронное учебное пособие имеет ряд принципиальных отличий от
учебника, изготовленного типографским способом:
·  возможность мультимедиа;
·  обеспечение виртуальной реальности;
·  высокая степень интерактивности.
Актуальным на сегодня становится
единство учебного процесса с применением печатного учебного материала  и
современных информационных технологий для повышения эффективности
учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, что приводит к
повышению интереса к предмету и качества образования [2].
Исходя из актуальности,
мы определили цель дипломной работы: Разработка
электронного учебного пособия по  пакетам вычислительных программ Maple и MathCad.
MathCAD – одна из самых
популярных математических систем. Она пользуется большим спросом у студентов,
инженеров, экономистов, менеджеров, научных работников и всех тех, чья деятельность
связана с количественными методами расчета.
Maple представляет собой один из наиболее мощных математических пакетов.
Его возможности охватывают достаточно много разделов математики и могут с
пользой применяться на разных уровнях, включая и уровень серьезных научных
исследований. Maple умеет не только вычислять, но и обладает богатыми
возможностями графического представления математических объектов и процессов
[3].
Для
достижения поставленной цели стало необходимостью решить следующие задачи:
1.Проанализировать
теоретическую литературу для выявления особенностей создания ЭУП;
2.Раскрыть
значение пакетов вычислительных программ  MathCad и Maple;
4.Разработать
структуру электронного учебного пособия;
5.Провести
апробацию электронного учебного пособия и привести результаты исследования.
 Приступая
к разработке ЭУП, мы поставили для себя еще одну цель: выяснить насколько
полезны пакеты вычислительных программ Maple и MathCad.
Для
этого был проведен эксперимент - каждой группе обучающихся были предложены задачи,
которые они должны были решить при помощи вычислительных пакетов или
самостоятельно.
На
рисунках 1 и  2 приведены результаты решения задач обучающимися обеих групп:
экспериментальной и контрольной.

Рис.1 Результаты решения тестовых задач обучающимися
экспериментальной группы (без применения вычислительных пакетов)

Среднее значение коэффициента полученных знаний в
экспериментальной группе – 51,4%.

Рис.2 Результаты решения тестовых задач обучающимися
контрольной группы (с применением вычислительных пакетов).
Среднее значение коэффициента полученных знаний в
контрольной группе – 92%.
Анализируя
данные рисунков 1 и 2, мы можем сделать вывод об эффективности использования
пакетов вычислительных программ Maple и MathCad в образовательной процессе.
На основании данного материала можно сделать вывод о практической
ценности электронных пособий. С их помощью можно не только сообщать необходимую
информацию, снабженную иллюстративным материалом, но и наглядно демонстрировать
те или иные процессы, которые невозможно показать при использовании стандартных
методов обучения. Кроме того, электронное пособие дает больше возможностей
обучающимся для самостоятельного изучения материала урока с последующей
самопроверкой выполненных работ при помощи пакетов вычислительных программ MathCad, Maple. Также важное значений
электронных пособий состоит в том, что учитель может быстро дополнять и
изменять текстовый или иллюстративный материал при возникновении такой
необходимости, что очень важно для столь динамично изменяющейся дисциплины, как
"Информатика и ИКТ ".

 Литература

1.Агеев
В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание,
использование. – М.: Московский государственный университет печати, 2010. – 385
с.
2.Башмаков
А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.,
2009. – 616 с.
3. Левченко, И.В. Частные вопросы методики
обучения теоретическим основам информатики в средней школе [Текст]: Учеб.
пособие для студентов пед. вузов и ун-тов / И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина.– М.:
МГПУ, 2003. – 160 с.

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Правописание чередующихся гласных О–А в корнях  - раст-, ращ-,
-рос-
Цели урока:
·
Образовательные:
o
углубить знания учащихся по теме «Чередующиеся гласные в корнях
слов»
o
формировать теоретические знания по новой теме
·
Развивающие:
o
развивать навыки анализа, синтеза, сравнения
o
способствовать развитию коммуникативных качеств у учащихся
·
Воспитательные:
o
воспитывать стремление к индивидуальной самореализации
Оборудование урока:
·
Презентация
·
Дидактический материал
ХОД УРОКА
1.
Мотивационная часть
С добрым утром.
Начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и читать.
– Сегодня на уроке мы продолжим изучать тему «Чередующиеся
гласные в корнях слов». Мы с вами совершили много открытий, но нас ждет еще
одно.
– Прочтите предложения шепотом, затем вслух читает один ученик.
Папирус
– это болотное растение. Еще в древние времена  оно росло в Египте по
берегам Нила. Папирус выращивали, чтобы делать из него бумагу.
Он может вырасти до 5 метров. Тогда проникнуть в его заросли невозможно: это
плотная стена.
Корни папируса сплетаются. Группа растений отрывается от берегов и образует
своеобразный островок, который медленно плывет по реке. Такие островки
задерживают движение кораблей.         СЛАЙД_ 1
–
Является ли данная группа предложений текстом?
– Что означает знак вопроса перед текстом?
– Озаглавьте  данный текст.
– Назовите опорные слова.  СЛАЙД_ 2
– Перескажите текст, опираясь на ключевые слова.
– Посмотрите еще раз на текст. Что случилось с некоторыми словами? СЛАЙД_
3
Папирус
– это б…лотное р…стение. Еще в древние вр…мена  оно росло в Египте по
берегам Нила. Папирус выращивали, чтобы делать из него бумагу.
Он может вырасти до 5 метров. Тогда проникнуть в его заросли невозможно: это
плотная ст…на.
Корни папируса спл…таются. Группа р…стений отрывается от берегов и обр…зует
своеобразный остр…вок, который медленно плывет по реке. Такие остр...вки
задерживают дв…жение к…раблей.
–
Чем отличаются друг от друга слова с пропущенными буквами?
ГРУППОВАЯ
РАБОТА
– 1  группа выписывает слова с безударными гласными в  корне  слова,
проверяемые ударением, а  2  группа – слова с безударными гласными
в корне слова, не проверяемые ударением. Проверка   СЛАЙД_ 4
– В какой столбик выписали слово растение?  СЛАЙД_ 5
– У нас с вами возникла проблема – почему в слове растение пишется а?
СЛАЙД_ 6
2.
Основная часть – открытие нового
ГРУППОВАЯ
РАБОТА
– У
вас на карточках слова: СЛАЙД_ 7
1
группа
Вырастают – выросло
Зарастет – подросли
Растет - проросли

2
группа
Возраст – заросли
Растешь – выросли
Разрастается – подросли

– Почему в словах 1 столбика пишется в корне гласная  а,
а  в словах 2 столбика – о?
– Так какая же гласная пишется в корне  слова  растение?
– Как называются такие гласные?
– Как будет звучать тема урока?  СЛАЙД_ 8
– Давайте попробуем сформулировать правило. Проверьте себя по учебнику.
-  Для вашего удобства, ребята, предлагаю рифмованное правило:
О напишем в корне  -рос- : вырос,
перерос, подрос.
Но не путай никогда –  в
-раст- и - ращ-  напишем А!   СЛАЙД_ 9
Откройте грамматические  тетради и запишите рифмованное правило,
не забывайте производить графические обозначения.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
– Вернемся к тексту. Выпишите слова на данное правило и
объясните написание слов. РАБОТА  В ТЕТРАДИ

3. Закрепление нового материала
– А
теперь потренируемся в правописании корней  -раст – ращ – рос.
Игра
«Дерево, расти»  СЛАЙД_ 10
Ребята
  берут  карточки  со  словами:  вырастить, проросло,
выращивать, заросли, растениевод,  росток, возраст,  выращенный –
 объясняют   правописание слов. Выходят к доске и прикрепляют слова с помощью
магнитов по разные стороны доски.
–
Возникла проблема: почему в слове росток пишется в корне буква о?
Есть слова, которые не подчиняются этому правилу, такие слова называют исключениями:
РОСТОК, РОСТОВ, РОСТИСЛАВ, ОТРАСЛЬ, РОСТОВЩИК. Я предлагаю вам
рифмованное правило:  СЛАЙД_ 11
Ростовщик в Ростове жил,
Ростиславом звали.
Он росток себе купил
Где-то на базаре.

Игра
«Третий лишний» СЛАЙД_ 12
Р…стущий
Возр…ст
Р…столстеть
Далее
проверка СЛАЙД_ 13
Тест
СЛАЙД_ 14
1. В
каком слове пишется чередующаяся гласная а?
1)
р…стет
2) зар…сли
3) Р…стов
2. В
какой строчке во всех словах пишется одна и та же буква?
1) р…сло,
выр…щиваем, водор…сли
2) зар…стает, пор…сль, возр…ст
3) отр…сль, дикор…стущие р…стения
 -
Итак, ребята, совершили мы с вами открытие? СЛАЙД_ 15
Скоро мы услышим
звонок,
Пора заканчивать урок.
4.
Рефлексивная часть
Учащимся
предлагается закончить фразы:
·
Сегодня на уроке я…
·
Я узнал, что…
·
Я не совсем понял…
·
Я постараюсь…
5.
Домашнее задание:  П.      , упр.  №       , кроссворд
СЛАЙД_
16

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правописание чередующихся гласных О–А в корнях  - раст-, ращ-, -рос-.docx

alt: Правописание чередующихся гласных

intro: Конспект урока по русскому языку

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект по русскому языку " Правописание чередующихся гласных О–А в корнях - раст-, ращ-, -рос-"


extracted_text:
Считалки
на тему «Планеты солнечной системы»
Цель: заучить
считалки для применения их во время игр.
Ход мероприятия
I. Слово воспитателя.
Считалки помогают
нам в играх. Так легче определить ведущего игры.
II. Знакомство со считалками.
Раз, два, три!
Солнышко во двор
зови.
Раз, два, три,
четыре, пять!
Будет солнышко
сиять,
Ты останешься
стоять,
А мы будем
убегать!

Земля - матушка,
ты шар –
Это космоса нам
дар.
По рукам ладонью
шлепну.
Ногой топну, два
притопну.
А на три - ты
жмурись,
А ты беги!

Раз, два, три,
четыре, пять!
На Марс будем мы
летать.
Раз, два, три,
четыре, пять!
Скорость надо
развивать.
Раз, два, три,
четыре, пять!
Марс считает нас
опять.
Тебе надо здесь
стоять,
А нам прятаться,
бежать.

Ты - Юпитер, я -
Нептун,
Он - Меркурий и
бегун.
До Луны он
добежал,
Руку крепко ей
пожал,
Потом пальцы
сосчитал,
По порядку
загибал:
Раз, два, три,
четыре, пять!
Жмурить будешь ты
опять.

Я - Венера, ты -
Плутон!
Выйди, друг, из
круга вон.
Слышишь легкий
перезвон?
Жди, пока звучит
тот звон.
Есть в считалочках
закон:
Сосчитать велит
всех он.
Раз, два, три,
четыре, пять!
Надо жмурку
выбирать.
III. Дети играют во дворе, прочитав одну из считалок.
IV. Итоги занятия.

Учреждения Детского сада «Лесовичок»
Общеразвивающего вида ПАО «РКК «Энергия»

Считалки
на тему «Планеты солнечной системы»

воспитатель: Мордвинцева Дарья
Николаевна

2022

file_name: Комплексное занятие в детском саду 6.docx

alt: Учреждения Детского сада «Лесовичок»


file_name: История России 20 век 13.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Сценарий сказки The Fox And The Cat (Лиса и кот) на английском языке
The Fox And The Cat

Автор
Лиса
Кот
Охотник
Собака

А. - It happened once that
the cat met Mr. Fox in the wood.
К. - "Good-morning,
dear Mr. Fox! Нow are you, and how do you
get along in these hard times?"
Л. - "Oh, you poor
whisker-wiper, you silly piebald, you starveling mouse-hunter! what has come
into your head?
How
dare you ask me how I am getting on?
What
sort of education have you had?
How
many arts are you master of?"
К. - "Only one."
Л. - "And what might
that one be?"
К. -  "When the dogs
run after me, I can jump into a tree and save myself."
Л. - "Is that all? I
am master of a hundred arts, and I have a sack full of cunning tricks in
addition. But I pity you. Come with me, and I will teach you how to escape from
the dogs."
А. - Just then a huntsman
came along with his dog. (Кот прячется за деревом)The cat sprang trembling into a
tree, and crept stealthily up to the topmost branch, where he was entirely
hidden by twigs and leaves.
К. - "Open your sack,
Mr. Fox! Оpen your sack!" (Собака, лиса и охотник  убегают за сцену)
К. - "Oh, Mr. Fox! You
with your hundred arts, and your sack full of tricks, are held fast, while I,
with my one, am safe. Had you been able to creep up here, you would not have
lost your life."

file_name: ЛИСА И КОТ.docx

alt: Сценарий сказки The Fox And

alt: К . - "Open your sack, Mr. Fox!

title: Сказка на английском языке "Лиса и кот"