extracted_text:
Исследовательский проект
по теме:

Отрицательные числа в
нашей жизни

Выполнила:
Захарова Полина
ученица 6 А класса
Руководитель:
Чепурнова Елена
Викторовна
учитель математики
и информатики

МБОУ «Ковылкинская СОШ №2»

Оглавление

Введение……………………………………………………………………3

Глава1. История возникновения
отрицательных чисел..………………..4
1.1. Число как основное понятие в математике……….….…..……….....4
1.2.Появление и становление
отрицательных чисел ….………………...4
Глава
2. Применение отрицательных чисел..................................................... 5
2.1.
Отрицательные числа в физике................................................................. 6
2.2.
Отрицательные числа в истории................................................................ 6
2.3.
Отрицательные числа в медицине ………….……………………………...6
2.4.
Отрицательные числа в географии ……………………………………..…7
2.5.
Отрицательные числа в литературе …………………….………………7
2.6.
Отрицательные числа в повседневной жизни ………………………….7
Заключение....................................................................................................... 8
Литература....................................................................................................... 9

ВВЕДЕНИЕ

Царство чисел - таинственный, загадочный и
интересный мир. Магия чисел притягивает, если не каждого, то многих. Без чисел
нельзя представить современный мир - они в нашем окружении везде. Нас окружают
не только числа, но и понятия, несущие в себе "положительное" и
"отрицательное». Какова роль положительных и отрицательных чисел в жизни
человека?
Актуальность работы сводится к тому,
что, как и в глубокой древности, так и по сегодняшний день мы не можем обойтись
в нашей жизни без чисел. Она упростилась с их появлением. Но люди не могли
обойтись только одними натуральными числами.
               Я решила изучить понятие числа, историю развития и принятия
отрицательных чисел известными математиками. Как с натуральными числами, так и
с отрицательными, мы сталкиваемся в повседневной жизни, изучаем их в школьном
курсе, но понимание математических действий с этими числами у школьников не
всегда складываются.
Цель работы: проследить
историю возникновения и развития отрицательных чисел и их применение в разных
сферах человеческой деятельности.
Задачи:
-
изучить историю возникновения отрицательных чисел;
-
изучить литературу по данному вопросу;
-
определить, что такое положительные и отрицательные числа;
-
проанализировать, в каких областях современного мира применяются положительные
и отрицательные числа.
Гипотеза: отрицательные числа в жизни
человека встречаются не только в математике, но и в других науках.
Объект исследования: отрицательные
числа.
Предмет исследования: средства и
способы наблюдения отрицательных чисел.
Методы исследования:
-
анализ истории открытия отрицательных чисел;
-обработка
информации об отрицательных числах в настоящее время;
 -обобщение
итогов и презентация данной работы.

ГЛАВА
1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ
1.1.
Число как основное понятие в математике
Число является одним из основных понятий математики. Понятие
числа развивалось в тесной связи с изучением величин; эта связь сохраняется и
теперь. Во всех разделах современной математики приходится рассматривать разные
величины и пользоваться числами. Существует большое количество определений
понятия «число».
Первое научное определение числа дал Эвклид:
«Единица есть то, в соответствии с чем каждая из существующих вещей называется
одной. Число есть множество, сложенное из единиц». Аристотель дал такое
определение: «Число есть множество, которое измеряется с помощью единиц».
Пифагор учил, что «число есть система единиц».  Английский физик и математик
Ньютон пишет: «Целое число есть то, что измеряется единицей».
Положительные
числа – это те числа, которые соответствуют точкам в той части
координатной прямой, которая расположена справа от начала отсчета.
Отрицательные
числа – это те числа, которые соотносятся с точками в части
координатной прямой, расположенной с левой стороны от начала отсчета (нуля).
Нуль,
от которого выбираем направления, сам по себе не относится ни к отрицательным,
ни к положительным числам.
Из
данных выше определений следует, что положительные и отрицательные числа
образуют некие множества, противоположные друг другу.

1.2.
Появление и становление отрицательных чисел
Известно, что натуральные числа возникли
при счете предметов. Потребность человека измерять величины и то
обстоятельство, что результат измерения не всегда выражается целым числом,
привели к расширению множества натуральных чисел. Были введены ноль и дробные
числа.

        Процесс исторического развития понятия числа на этом не закончился.
Однако не всегда первым толчком к расширению понятия числа были исключительно
практические потребности людей. Было и так, что задачи самой математики
требовали расширения понятия числа. Именно так обстояло дело с возникновением
отрицательных чисел. Решение многих задач, особенно решаемых с помощью
уравнений, приводило к вычитанию из меньшего числа большего. Это потребовало введения
новых чисел.
Древний
Египет, Вавилон и Древняя Греция не использовали отрицательных чисел: если результатом вычисления являлось такое число
- считалось, что решения нет.
              Впервые отрицательные числа были
узаконены в Китае во II веке, но использовались лишь для исключительных
случаев, так как считались бессмысленными. Первое упоминание отрицательных
чисел мы находим  в книге «Математика в девяти главах» китайского ученого
Чжан Цань.
Далее,
в V-VI веках отрицательные числа стали использоваться достаточно
широко в Китае и Индии. Правда, в Китае к ним, все-таки относились осторожно,
старались их применение свести к минимуму, а в Индии, напротив, они
использовались очень широко. Там с ними производились вычисления и
отрицательные числа не казались чем-то непонятным.
Известный
индийский ученый Брахмагупта (VII-VIII века) в своих учениях оставил
подробные объяснения работе с отрицательными числами, он сформулировал правила
действий над положительными и отрицательными числами. Вот как Брахмагупта излагал правила сложения и вычитания:
«имущество и имущество есть имущество, сумма двух долгов есть долг; сумма
имущества и нуля есть имущество; сумма двух нулей есть нуль… Долг, который
отнимают от нуля, становится имуществом, а имущество – долгом. Если нужно
отнять имущество от долга, а долг от имущества, то берут их сумму». «Сумма двух
имуществ есть имущество».
В Европе
отрицательные числа не признавали очень долго. Их считали «мнимыми» и
«абсурдными», «ложными». Никаких действий с ними не совершали, а просто
отбрасывали, если ответ получался отрицательным. Считали, что, если из 0
вычесть любое число, то ответом будет 0, так как ничто не может быть меньше
нуля — пустоты.
 Впервые в Европе свое внимание на отрицательные числа обратил
Леонардо Пизанский (Фибоначчи), который описал их в своем произведении «Книга
Абака» в 1202 году для решения финансовых задач с долгами.
До XVII века отрицательные числа долгое время называли «ложными», «абсурдными».
И даже в XVII веке знаменитый математик Блез Паскаль утверждал,
что 0-4=0 ибо нет такого числа, которое может быть меньше ничего.
Позже, в 1544
году Михаил Штифель в книге «Полная арифметика» впервые ввел понятие
отрицательных чисел и подробно описал действия с ними: «Нуль находится между
абсурдными и истинными числами».
Широко
использовать отрицательные числа, выполнять действия с ними, строить
координатную прямую стали в XVII веке благодаря работам
французского математика Рене Декарта. Нам сейчас
кажется это все таким простым и понятным, но, чтобы дойти до этой мысли,
потребовалось восемнадцать веков работы ученой мысли от китайского
ученого Чжан Цаня до Декарта.
             Идея отрицательных чисел постепенно завоевывала умы и, главное,
оказалась весьма полезной. Выражение «ниже, чем ничего» показывает, что
математики мысленно воображали положительные и отрицательные числа точками на
вертикальной шкале (вроде шкалы термометра). Отрицательные числа с большим
трудом завоевывали себе место в математике.
            В XVII веке отрицательные числа
получили наглядное геометрическое представление на числовой оси. С этого
момента наступает их полное равноправие. Полная и вполне строгая теория
отрицательных чисел была создана только в XIX веке Уильямом Гамильтоном и
Германом Грассманом. С этого времени отрицательные числа обрели свои права и
сейчас уже никто не сомневается в их реальности.

ГЛАВА
2.  ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЕЛА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ
2.1.
Отрицательные числа в
физике
Физика -
предмет, изучающий различные физические величины, описывающие разнообразные
свойства окружающих нас явлений и предметов. Расстояние от дома до школы, масса
и температура человеческого тела, скорость – все это примеры физических
величин. Физическую величину можно измерить. Такими примерами являются рулетка
(линейка), с ее помощью измеряют высоту зданий и расстояния от дома до учебного
заведения, термометры, служащие для измерения температуры, спидометры - для
скорости автомобиля, весы - для массы тела [3].
Для измерения
температуры воздуха применяется шкала с положительными и  отрицательными
числами: в случае, если на улице тепло, то температура воздуха выражается
положительным числом, а если на улице холодно – отрицательным числом.
Температура льда, снега также выражаются отрицательными значениями.
Температура, при которой начинается таяние – 00С, при повышении
температуры можно наблюдать нагревание и кипение [5].

2.2. Отрицательные числа в истории

В истории отрицательные числа необходимы для исчисления времени. В
Древнем Египте каждый раз, когда начинал свое правление новый фараон,
летоисчисление начиналось заново. Иным был счет лет, применявшийся жителями
одного из древнейших городов мира – Рима. Год основания своего города римляне
считали первым, следующий – вторым, и так далее [7].
Современный счет лет возник
давно и связан с почитанием Иисуса Христа. Счёт лет от рождения Иисуса Христа
постепенно был принят в разных странах. В России этот счет принят царём Петром I триста лет назад. Время, исчисляемое от Рождества Христова, именуется
«нашей эрой». Продолжается наша эра уже более двух тысяч лет. Таким образом,
«линию времени» можно представить в виде своеобразной координатной прямой [6].
В соответствии с этим, даты событий нашей эры соответствуют положительным
числам, а произошедшие до нашей эры – отрицательным числам.

2.3. Отрицательные числа в медицине

Отрицательные числа нашли применение даже
в медицине. Например, в науке о переливании крови. Прежде чем перелить кровь
человеку, для определения совместимости уточняется его резус-фактор Rh. Почти 15% людей имеют
отрицательный резус-фактор (Rh—) [5].
Офтальмологи тоже нашли применение
отрицательным числам при лечении патологий глаза. Для получения отчетливого
изображения на сетчатке глаза пациентам с нарушенным зрением приходят на помощь
линзы, диоптрии которых могут быть не только положительными, но и
отрицательными.

2.4. Отрицательные числа в географии

Физическая карта планеты является наиболее
ярким примером использования отрицательных чисел в географии. Так, участки суши
на карте раскрашены различными оттенками зеленого и коричневого цветов, а моря
и океаны изображены голубым и синим. Каждому цвету соответствует своя высота
(для суши) или глубина (для морей и океанов). Положительные числа соответствуют
различным местам на суше, находящимся над поверхностью моря, отрицательные
числа соответствуют точкам, находящимся ниже уровня моря. Самая большая
положительная величина на Земле - вершина Джомолунгма, её высота +8848 м. Самая
большая отрицательная величина - Марианская впадина, её глубина -11034 м.
Климат в той или иной точке Земли также
характеризуется температурными значениями. Тепло ― градусы со знаком
«плюс», холод ― градусы со знаком «минус».

2.5. Отрицательные числа в литературе

Русская народная сказка-это таинственный,
замысловатый мир. Народ рассказывал только о том, чему верил, а увлекаясь,
фантазировал и представлял различных чудовищ. Именно сказки помогают
разобраться в положительных и отрицательных моментах жизни, понять, что такое
«хорошо» и что такое «плохо». В сказках герои добрые и злые, смелые и трусливые,
правдивые и хитрые, т. е. положительные и отрицательные.
К положительным героям в сказках можно
отнести Ивана-дурака, Василису Премудрую, Сивку-Бурку, Снегурочку и др.
Отрицательные герои – злодеи – Кощей Бессмертый, Баба-Яга, Змей Горыныч, мачеха
и другие.

2.6. Отрицательные числа в повседневной
жизни

Положительные
и отрицательные числа часто сопровождают нас в повседневной жизни.
В качестве
примера можно использовать действия с телефонным балансом. Если на счете
абонента было 400 рублей, а он «проговорил» на 450 рублей, то образуется
отрицательный баланс в -50 рублей. Это означает, что абонент задолжал
телефонной компании 50 рублей. Когда
человек в следующий раз пополнит баланс, сумма долга будет вычтена из
положенных денег.
Весь мир
состоит из противоположностей, положительного и отрицательного. Например, наши
эмоции: они могут доставлять нам радость и делать несчастными; могут
вдохновлять на новые подвиги или приводить в упадок; способны делать человека
смелым или слабым – в зависимости от положительной или отрицательной окраски. В
нашей жизни везде присутствуют знаки «минус» и «плюс»: температура воздуха,
баланс телефонного счета, состояние зрения. Бизнесмен постоянно сталкивается с
положительным (прибылью) и отрицательным (убытком). Распродажа товаров в
магазинах со скидками -50%, -70% радует покупателей (Приложение 4) [5].
Оказывается,
отрицательные числа в нашей жизни играют очень важную роль: мы испытываем не
только негативное их влияние, но и хорошее, позитивное.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе исследованы полезные
стороны использования отрицательных чисел. По историческим сведениям, причиной
возникновения отрицательных чисел являются практические нужды людей.
Отрицательными числами обычно обозначали долг.
Наша гипотеза подтвердилась. Польза
отрицательных чисел в науке и жизни человека разнообразна и велика. Понять суть
отрицательных чисел без истории их возникновения немыслимо. Работая с
литературными источниками, установлено, что положительные и отрицательные числа
служат для описания изменений величин.
Привлечение отрицательных чисел
целесообразно в физике, географии, экономике, истории и др. Жизненные ситуации
с отрицательными числами в наши дни – вещь обыденная (тепло – холод, влево –
вправо, вверх – вниз, наличие денег – долг, выигрыш – проигрыш, баланс на
телефоне, очки на «+» и на «-» и др.).
Представленное исследование может вызвать
познавательный интерес к изучению темы «Отрицательные числа» на уроках
математики и во внеурочной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1.
Бурбаки Н. Очерки по истории математики / пер. Башмаковой И.Г. под ред. Рыбникова К.А.. –  М.: Изд-во Иностранной литературы,
1963. -  292 с.
2. Глейзер Г.И. История математики в школе. IV-VI классы.
Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981.  - 239 с.
3.
Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики. Пособие для учащихся 5-6 классов средней школы. — М.:
Просвещение, 1989. -  287 с.
4.
Лиман М.М. Школьникам о математике и математиках. – М.: Просвещение, 1981. - 82 с.
5.
Аксенова М., Володин В, Самсонов М. //Энциклопедия для детей. Том 11.
Математика, 2-е изд. - М: Мир энциклопедий Аванта+, Астрель, 2007. -  621 с.
6.
История возникновения отрицательных чисел [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://lubopitnie.ru/istoriya-vozniknoveniya-otritsatelnyihchisel/.ru
7.
Отрицательное число [Электронный ресурс] – Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/.ru

file_name: Текст к презентации    ОТРИЦ ЧИСЛА.doc

alt: Исследовательский проект по теме:

alt: ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ

title: Исследовательский проект Отрицательные числа в нашей жизни


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД ОКРУЖНОГО
ЗНАЧЕНИЯ НИЖНЕВАРТОВСК МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №22»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

Автор: Заитова Евгения, ученица 4 «а» класса
Руководитель: Кравченко Оксана
Михайловна,
учитель начальных классов

Нижневартовск

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.   Введение…………………………………………………………………….…………2

2.   Основная часть.
Приглашение к открытию
2.1.
История Кунгурской ледяной пещеры………………………………………4
2.2.
Какими бывают
кристаллы?............................................................................6

2.2.1.  Снежинки и
лед……………………………………………………...…6
2.2.2.  Кристаллы в природе.
……….…………………………………..…….7
2.2.3.  Применение кристаллов
в науке и технике ……………..……..…9-10
2.3.
Практическая часть………………………………………………………....10
2.3.1.  Выращивание
кристаллов льда…………………………………...10-11
2.3.2.  Выращивание различных
кристаллов ……………………..…….11-14
3.   Заключение………………………………………………………………………..…15

4.   Список
информационных ресурсов………………………………………….…….16
5.   Приложение
5.1.
Этапы выращивания кристаллов……………………………………….17-21

I. Введение Необычное рядом!
Читая сказы П. П. Бажова или
просматривая фильм, кто из нас не мечтал о том, чтобы хоть раз в жизни
оказаться в гостях у Хозяйки Медной горы и насладиться красотой и великолепием
ее подземного царства. Но мечты иногда сбываются. Два года назад я с родителями
побывала в Кунгурской пещере. Это замечательный памятник природы, который
находится в старинном городе Кунгур Пермского края, на берегу реки Сылвы. Там в
недрах Ледяной горы, спрятана настоящая жемчужина Урала - Кунгурская ледяная
пещера.
Передо мной открылась настоящая
сказка. И вдруг я поняла так это и есть сокровища Хозяйки Медной горы. Потолки
и стены гротов были покрыты густой бахромой изморози. В лучах прожекторов
вспыхивали и переливались разноцветные огоньки, снежные кристаллы сверкали, как
алмазы. Ажурные ростки разных форм покрывали не только свод пещеры, но и
ледяные сталактиты и сталагмиты. Кристаллы достигали необычайно крупных
размеров.
Мы прошли по пещере больше километра,
наслаждаясь необычайной красотой кристаллов и подземных озѐр. Каждый грот
был удивителен по-своему. Создавалось впечатление, что кристаллы растут у тебя
на глазах. С этого путешествия и началось моѐ увлечение кристаллами.
Объект исследования: природные кристаллы.
Предмет исследования: процесс выращивания
кристаллов.
Гипотеза исследования: если существовала
Хозяйка Медной горы, то могу ли я быть Хозяйкой Подземного царства, создавая
свои богатства – кристаллы?
Выращивание кристаллов соли и других
веществ, исследование причин их возникновения стало целью моей работы.
Для этого надо было:
—
Узнать, что такое кристаллы, выяснить, как происходит их
образование — Изучить исторические сведения о
Кунгурской ледяной пещере.
—
Изучить условия образования кристаллов, их формы, цвета;
проанализировать полученные результаты
—
Вырастить кристаллы соли и других веществ
—
Узнать о значении кристаллов в жизни человека
—
Составить инструкцию для тех, кто захочет выращивать свои
кристаллы самостоятельно
Для ответов на все эти вопросы я
пользовалась книгами. Первоначальные сведения о кристаллах, природных камнях и
минералах, охране Кунгурской ледяной пещеры, были почерпнуты из экскурсии,  в
Интернете, найдены в энциклопедиях издательства «Аванта +» - «Природные камни»
и «Минералы». Пришлось много пользоваться словарями, т.к. некоторые слова были
не понятны.
В ходе работы самое сложное – это
планирование и проведение опытов. Выращивание кристаллов требовало терпения. Но
данная работа помогла мне ответить на интересующие меня вопросы.

2. Основная часть       ПРИГЛАШЕНИЕ К ОТКРЫТИЮ
2.1.                    Исторические сведения о Кунгурской
ледяной пещере
Кунгу рская ледяна я пеще ра -
является памятником природы всероссийского значения. По определению ученых,
возраст пещеры 10-12 тысяч лет.  За это время в результате обвалов своды большинства
гротов Кунгурской пещеры приобрели куполообразную форму.
Пещера находится в Пермском крае, на
берегу красавицы Сылвы, на окраине города Кунгур. В недрах Ледяной горы,
спрятана жемчужина Урала - Кунгурская Ледяная пещера - седьмая в мире по протяженности
среди гипсовых пещер и первая по красоте. Магия подземных озер и исполинских
гротов, застывшая поэзия льда и камня переносят туристов в фантастический мир
древней пещеры.
Уникальный геологический памятник -
одна из крупнейших карстовых пещер в Европейской части России.
Протяжѐнность пещеры составляет около 5700 м. Кунгурская пещера содержит
48 гротов, 146 т. н. «органных труб», высоких шахт, доходящих почти до
поверхности.

Достопримечательность пещеры -
многочисленные подземные озера, соединяющиеся с водами Сылвы. Гроты Великан,
Географов и другие достигают 40 м в ширину при высоте сводов до 10 м. В пещере
60 озер с изумительно чистой водой.
В большинстве гротов температура около
0°C, экосистема достаточно стерильная (содержание бактерий в воздухе - порядка
300 на м³). Средняя температура воздуха в центре пещеры +5 °C,
относительная влажность в центре пещеры - 100 %, но есть некоторые гроты,
температура которых даже летом остаѐтся минусовой, например грот Вышка
-17 °C или грот Бриллиантовый -2 °C. В гроте Метеорном подсветка создаѐт
впечатление пролетающего метеора. Самый крупный - грот Географов, на
туристическом маршруте - грот Великан.
Хоть пещера и называется ледяной, льда
там немного. Только в начале пути и в конце. Все остальное время любуешься
освещенными каменными гротами. Лучшее время для посещения пещеры - февраль,
март, апрель – в эти месяцы в пещере красивее всего. А когда приходит лето, все
богатое убранство пещеры – сталактиты и сталагмиты - начинает таять. Но,  все
равно интересно.
Кунгурская ледяная пещера – заповедник
(единственная качественно оборудованная для проведения экскурсий), объединяющий
обширную систему подземных карстовых пустот и расположенный над ними участок с
провальными воронками и реликтовой растительностью.
Подземное царство сталагмитов и
сталактитов, застывшая музыка льда и камня, величие и космическая тишина - все
это оставляет незабываемые впечатления. Поэтому с давних времен пещера является
гордостью жителей Кунгура. Одно из знаменитых туристических мест, где
рассказывают, чем отличаются сталагмиты от сталактитов. Место, где перепад
температуры по сравнению с уличной температурой был 25 градусов. Место, куда
хочется вернуться. Когда приезжему гостю посчастливится оказаться в Кунгуре,
его обязательно ведут посмотреть редкую природную диковинку.
С начала 20 столетия вход в пещеру был
закрыт дверью, и экскурсантов сопровождали проводники. Первым хранителем
пещеры, посвятившим ей жизнь, был А. Г. Хлебников, который с 1914 по 1951 год
водил экскурсии, участвовал в работах по благоустройству и исследовал пещеру.
Красота, величие и история исследования пещеры отражены в названиях гротов:
Бриллиантовый, Полярный, Космический, Данте, Руины, Геологов, Смелых, Великан,
и других. В настоящее время общая длина известных разветвленных ходов пещеры
составляет 5,6 км, из них 1,5 км электрифицировано и оборудовано для посещений
экскурсантами. Вход и выход разделены.
Цветная подсветка подчеркивает красоту
ледяного убранства пещеры и завораживающую величественность каменных сводов,
нагромождений и натечных образований. Пробит новый вход в пещеру - 40-метровый
бетонированный тоннель в грот Бриллиантовый и тоннельный выход из грота Вышка
длиной 109 м. В привходовой "холодной" части пещеры круглый год
сохраняются великолепные ледяные кристаллы, покрывающие ее своды и стены,
гигантские сталагмиты, колонны и натечный лед.
Оледенение пещеры было максимальным в
18 веке. Состояние льдов пещеры зависит от температурного режима, создаваемого
естественной вентиляцией. Наиболее красивыми местами кристаллизации льда
являются гроты Бриллиантовый и Полярный. Бриллиантовый грот украшен особенно
крупными кристаллами лотковой и игольчатой формы.
Образование сублимационных льдов связи
с внешними атмосферными осадками не имеет, а скорее зависит от температуры и
влажности воздуха. Например,  в гроте «Бриллиантовом» мы наблюдали игольчатые
кристаллы. В «Полярном» они были похожи на застывшие водопады. Грот «Вышка»
весь покрыт снежными кристаллами, а на полу, словно грибы растут сталагмиты.
Особенно интересна кристаллизация
подземных вод в пещерах. Капля за каплей просачиваются воды и падают со сводов
пещеры вниз. Каждая  капелька при этом частично испаряется и остаѐтся на
потолке пещеры вещество, которое было в ней растворено. Так постепенно
образуется на потолке пещеры маленький бугорок, вырастающий затем в сосульку.
Эти сосульки сложены из кристалликов.  Одна за другой капли мерно падают день
за днѐм, год за годом. Звук их падения глухо раздаѐтся  под
сводами. Сосульки всѐ вытягиваются и вытягиваются, а навстречу им
начинают расти вверх такие же длинные столбы сосулек со дна пещеры. Иногда
сосульки, растущие сверху (сталактиты) и снизу (сталагмиты), встречаются,
срастаются вместе и образуют колонны. Так возникают  в подземных пещерах узорчатые,
витые гирлянды, причудливые колоннады. Необыкновенно красивы  подземные
чертоги, украшенные фантастическими нагромождениями сталактитов и сталагмитов,
разделѐнные на  арки решѐтками.
2.2.
Какими бывают кристаллы?

2.2.1                                           Снежинки
и лед
Почти весь мир кристалличен. (Академик Ферсман А.Е.)
Наверное, все видели кристаллы воды - лѐд. Узоры на окнах зимой – это
тоже кристаллы воды. Множество разных веществ образуют кристаллы: металлы,
драгоценные камни, и даже соль и сахар.
Что же такое кристаллы?
Из словарей я узнала, что кристалл –
ископаемое, образующее от природы правильное геометрическое тело (толковый
словарь В. И. Даля.). Кристалл – твердое тело, имеющее упорядоченное,
симметрическое строение (толковый словарь русского языка С. И. Ожегова). В
переводе с греческого языка, (krystallos) «лѐд». Кристаллики растут,
присоединяя частицы вещества из жидкости или пара. Их можно вырастить из растворов
разных веществ.

Он
летает белой стаей и сверкает на лету.
Он
звездой прохладной тает на ладони и во рту.
Он на
солнышке - румяный, под луной он - голубой.
Он за
ворот и в карманы залетает нам с тобой -
Он
и белый, и лохматый, и пушистый, как медведь. Раскидай его лопатой, назови его,
ответь!
Снежинка - это монокристалл льда, но
выросшего быстро, в неравновесных условиях. Над тайной их красоты и
бесконечного разнообразия не одно столетие бьются учѐные.

Жизнь снежинки начинается с того, что
в облаке водяного пара при понижении температуры до -15°C образуются
кристаллические зародыши льда. Центром кристаллизации могут быть пылинки, любые
твердые частицы или даже ионы, но в любом случае эти льдинки размером меньше
десятой доли миллиметра уже имеют гексагональную кристаллическую решетку.
Водяной пар, конденсируясь на поверхности этих зародышей, образует сначала
крошечную призму, из шести углов которой начинают расти одинаковые ледяные
иголочки - боковые отростки, т.к. температура и влажность вокруг зародыша тоже
одинаковые. На них в свою очередь вырастают, как на дереве, боковые отростки -
веточки. Подобные кристаллы называют дендритами, то есть похожими на дерево.

Передвигаясь вверх и вниз в облаке,
снежинка попадает в условия с разной температурой и концентрацией водяного
пара. Ее форма меняется, до последнего подчиняясь законам симметрии. Но путь до
земли у каждой свой, довольно долгий - в среднем снежинка падает со скоростью
0,9 км в час. А значит, у каждой - своя история и своя окончательная форма.
Каждая снежинка, падая на землю,
проходит через слои воздуха. Поэтому среди миллионов снежинок вряд ли можно
найти две совершенно отличающиеся влажностью, температурой, загрязнением и
другими одинаковые.
Большую коллекцию фотографий
снежинок собрал американец Бентли. В 1931 г. он опубликовал сборник
репродукций, в котором содержались фотографии 2450 ледяных кристаллов.
Чтобы не путаться с многообразием
снежинок, Международная комиссия по снегу и льду приняла в 1951 году довольно
простую классификацию кристаллов льда: пластинки, звездчатые кристаллы, столбцы
или колонны, иглы,
пространственные дендриты, столбцы с наконечниками и
неправильные формы. И еще три вида обледенелых осадков: мелкая снежная крупка,
ледяная крупка и град.
Тем же законам подчиняется и рост
инея, изморози и узоров на стеклах. Эти явления, как и снежинки, образуются при
конденсации, молекула за молекулой — на земле, траве, деревьях. Узоры на окне
появляются в мороз, когда на поверхности стекла конденсируется влага теплого
комнатного воздуха. А вот градины получаются при застывании капель воды
или когда в насыщенных водяным паром облаках лед плотными слоями намерзает на
зародыши снежинок. На градины могут намерзать другие, уже сформировавшиеся
снежинки, сплавляясь с ними, благодаря чему градины принимают самые причудливые
формы.
Трудно представить себе леса и равнины,
величавые горы, да и всю нашу жизнь без снега, без его очарования. Он,
пушистый, искрящийся, дарит нам радость, учит прекрасному с самого детства.  В
каждой снежинке предстают перед нами красота и гармония природы.
2.2.2.                 Кристаллы в
природе.
«Мир устроен так, что
неживая природа стремится организовать себя в форме кристаллов». Многие
минералы и горные породы образовались при охлаждении земной коры подобно тому,
как образуется лед при замерзании воды. Магма представляет собой сложный
расплав различных веществ, насыщенный различными горячими газами и парами. При
охлаждении магмы сначала в ней образовались кристаллы того вещества,
температура кристаллизации которого самая высокая. По мере дальнейшего
охлаждения происходила кристаллизация других минералов, обладающих меньшей
температурой кристаллизации, и так до тех пор, пока вся магма не затвердела.
Так, в частности, могли образовываться такие распространенные породы, как
граниты.
Многие минералы
возникли из пересыщенных водных растворов. Первым среди них следует назвать
каменную соль NaCl являющуюся одним из наиболее знакомых каждому человеку
минералов. Толщина пластов каменной соли, образовавшихся при испарении воды
соленых озер, достигает в некоторых месторождениях нескольких сотен метров.
Каждому знаком способ образования
кристаллов из пара. Подобным образом образуются и кристаллы некоторых
минералов.
Например, летучие
пары соединений борного ангидрида оседая на стенках пустот и трещин остывающей
магмы, образуют кристаллы турмалина, иногда достигающие 2—3 м длины. На стенках
кратеров «курящихся» вулканов постоянно образуются кристаллы серы, хлористого
аммония, каменной соли и других веществ, достигающих поверхности Земли в виде
пара. Однажды при извержении Везувия за несколько дней из паров образовалась
жила
кристаллов гематита толщиной 1 м.
Многие кристаллы
являются продуктами жизнедеятельности организмов.  Некоторые виды моллюсков
обладают способностью наращивать на инородных телах, попавших в раковину,
перламутр. За 5 - 10 лет образуется драгоценный камень жемчуг, имеющий
поликристаллическое строение. В морской          воде  растворено  много         различных
 солей.
Миллиарды
организмов, населяющих моря, строят свои
раковины и скелеты из углекислого кальция и кремнезема.
Выпадая в осадок, раковины и скелеты умерших организмов образуют мощные пласты
так называемых осадочных пород. Рифы и целые острова в океанах сложены из
кристалликов углекислого кальция, составляющих основу скелета беспозвоночных
животных - коралловых полипов.
Многие кристаллы
имеют очень интересную структуру. Существует даже специальный Минералогический
музей, посвящѐнный дендритам и драгоценным камням.
Дендриты золота и серебра (слева).
Кристаллы
бывают различными по размерам.
Многие
из них можно увидеть только в микроскоп.
Но встречаются гигантские кристаллы массой в несколько
тонн. Разнообразие кристаллов по форме очень велико. Кристаллы могут иметь от
четырех до нескольких сотен граней.

2.2.3.                  Применение кристаллов в науке и
технике
Применения кристаллов в науке и
технике, промышленности, оптике, электронике так многочисленны и разнообразны,
что их трудно перечислить. Поэтому ограничимся несколькими примерами.
Самый твердый и самый
редкий из природных минералов – алмаз. Сегодня алмаз в первую очередь
камень-работник, а не камень-украшение.
Благодаря своей исключительной твердости алмаз играет
громадную роль в технике. Алмазными пилами распиливают камни.
Рубин и сапфир относятся к самым
красивым и самым дорогим из драгоценных камней. Сапфиры и рубины – это
разновидности благородного корунда, второго в «табеле о рангах» драгоценных
камней. По своей ценности корунды уступают только алмазу, однако стоимость
безупречных или крупных корундов заметно выше цены аналогичных алмазов из-за
своей необычайной редкости. Корунды могут быть бесцветными, красными, синими,
голубыми, оранжевыми, желтыми, зелеными, фиолетовыми и коричневыми с различной
интенсивностью и оттенком всех этих цветов. Известно более 40 вариантов их
расцветок.

Благодаря своему цвету, прозрачности,
блеску и твердости сапфир почитался как ни один другой камень в культурах
народов, знакомых с ним. Синева сапфира сделала его небесным камнем,
несокрушимость и прозрачность - камнем духа, ясности и твердости. В Библии
сказано, что небесный трон сделан из сапфиров. Сапфир был камнем праведной
жизни, скромности и верности, приносил милость богов и мирное счастье, оберегал
от ядов.
У всех этих камней есть и другие
качества, более скромные, но полезные. Вся часовая промышленность работает на
искусственных рубинах. На полупроводниковых заводах тончайшие схемы рисуют
рубиновыми иглами. В текстильной и химической промышленности рубиновые
нитеводители вытягивают нити из искусственных волокон, из капрона, из нейлона.
Новая жизнь рубина - это лазер или, как его называют в
науке, оптический квантовый генератор. В 1960г. был создан первый лазер на
рубине. Оказалось, что кристалл рубина усиливает свет. Лазер светит ярче тысячи
солнц.
Самая красивая, самая чудесная
разновидность кварца - это горный хрусталь, т.е. прозрачные кристаллы кварца.
Поэтому из прозрачного кварца делают линзы, призмы и др. детали оптических
приборов.

Всѐ чаще мы стали встречаться с
термином "жидкие кристаллы". Мы все часто с ними общаемся, и они
играют немаловажную роль в нашей жизни. Многие современные приборы и устройства
работают на них. К таким относятся часы, термометры, дисплеи, мониторы и прочие
устройства.

2.3.
Практическая часть.
После посещения пещеры  я настолько
увлеклась кристаллами, что решила собрать свою коллекцию. Для этого мы с мамой
заказали по почте книги «Минералы – сокровища Земли» и теперь каждую неделю я
получаю по одному виду кристаллов. В настоящее время в моей коллекции находится
43 вида.

 Да, несомненно, они очень красивы, но это готовые
кристаллы, а можно ли самому создать образцы, похожие на природные?
 Из энциклопедий «Природные камни» и
«Минералы»  я узнала, что кристаллы получают в лаборатории, за сутки можно
вырастить кристалл соли массой около 1 килограмма. Меня очень заинтересовала
эта тема, и я решила попробовать вырастить разные кристаллы в домашних
условиях.
Возникло ещѐ много проблемных
вопросов. Почему и как  они растут? Чем их нужно «кормить», чтобы быстрее
росли?

2.3.1.
Выращивание кристаллов льда
Вода при охлаждении превращается в
лѐд, имеющий кристаллическое строение. Можно ли увидеть кристаллы льда?
План опыта:
1. В
небольшое глубокое блюдце налили воды и поставили в снег.
Результат: Через некоторое время температура воды
стала равной 0°С, но вода отдавала теплоту и дальше. Теряя тепло, вода при 0°С
в блюдце начала замерзать, на ее поверхности появились прозрачные, вытянутые в
длину игольчатые кристаллы льда. Появившись по отдельности, они быстро
соединялись в группы и дали твѐрдую корочку льда. При рассмотрении в лупу
я увидела, что  кристаллы имеют форму сильно удлинѐнных шестиугольных
призмочек. Между ними много шестилучевых "звѐздочек". Это
иголочки, сложившиеся в прихотливую группу и образовавшие тонкое строение
звѐздочки. Увеличиваясь и разрастаясь, ледяные иголочки встречаются одна
с другой, ветвятся. Так образуются узоры мороза на стеклах окон. Ветвистые
кристаллы ученые называют дендритами, т.е. древообразными.  В природе их образуют
не только лѐд, но и некоторые металлы (серебро, железо, золото, медь).
Для образования дендритов необходимо быстрое охлаждение.
План опыта:
1.
На небольшое чистое стѐклышко поместили большую каплю воды. Сильно
охладили стѐклышко, прижав его к снегу.
Результат: Замерзая, капля воды даѐт
прекрасные кристаллы в виде разнообразных звѐздочек. Такие
кристаллические звѐздочки образуются в капельках воды, унесѐнных
движением воздуха на значительную высоту. В холодное время года звѐздочки-снежинки
падают вниз и достигают земли. Мы говорим: "Идѐт снег".
Требования: большая аккуратность. У меня с первого раза
ничего не получилось. Настойчивость и аккуратность помогла вырастить самые
красивые кристаллы.

2.3.2.   Выращивание разных кристаллов
 Кристаллами льда можно любоваться
только на улице или на балконе, а так хочется сохранить их надолго. Поэтому я
решила попробовать вырастить такие кристаллы, которые можно сохранить на
длительное время. Мы предположили, что кристаллы соли могут появляться при
создании определенных условий; значит, если изменять условия кристаллизации и
растворять различные вещества, то можно получать кристаллы разной формы и
цвета.
Если существует способ, позволяющий
выращивать кристаллы в домашних условиях, то можно вырастить их быстрее и не
менее красивые чем природные. Для этого мы с мамой приобрели необходимый запас
соли медного купороса, обыкновенную поваренную соль и специальный порошок для
выращивания кристаллов- дигидрофосфад аммония ( цвета – изумрудный, жѐлтый
топаз, пурпурный аметист). ПОМНИТЕ!!! Это химические реактивы, поэтому
работать с ними детям лучше под наблюдением взрослых (кроме, работы с солью)!

Поваренная соль
Чтобы вырастить кристаллы соли, мы
налили в стакан не очень горячей воды и стали насыпать в воду соль по 1 ч. л.,
помешивали, чтобы соль быстрее растворилась. Добавляли соль в воду до тех пор,
пока раствор стал концентрированный. Когда  заметили, что  кристаллы больше не
растворяются, добавили последнюю ложечку соли и слегка подогрели смесь, чтобы
добиться полного еѐ растворения.
Раствор процедили через фильтр (мы
воспользовались салфеткой, можно взять промокашку или вату). Процеживать его
обязательно, потому что соринки могут помешать росту красивых кристаллов.
Подвесила на спице шерстяную нитку, так чтобы она не доставала до дна сосуда.
Залила стакан насыщенным раствором соли, затем поставили раствор охлаждаться.
Чем медленнее он будет остывать, тем крупнее получатся кристаллы.
Медный купорос
С медным купоросом я поступила так же,
как в случае с солью. Приготовили концентрированный раствор медного купороса и
перелили в два сосуда. В первый сосуд опустила шерстяную нитку, а в другой я на
нитке подвесила небольшую бусинку «затравку».  Поставила оба сосуда на
подоконник, прикрыв их салфеткой, чтобы испарение было меньше. Так предстоит
расти будущим экспонатам моей коллекции кристаллов.
Дигидрофосфад аммония
Из порошка дигидрофосфад аммония
(цвета – изумрудный, жѐлтый топаз, пурпурный аметист) я приготовила
растворы, согласно инструкции. Порошок растворила в воде. В контейнер я
насыпала камешки «затравки» и залила их полученным раствором.
Далее мои наблюдения приведены в таблице.

Медный купорос  Сосуд с нитью

Медный купорос  Сосуд с бусиной

Поваренная соль

День первый

Особенных изменений нет, но нитка
  стала «пушистой»

 Вокруг
  бусинки заметны налипшие «точки».

Особенных изменений нет, но нитка
  стала «пушистой»

День третий

На нитке едва заметны первые маленькие кристаллики

На бусинке едва заметны  маленькие
  кристаллики

На нитке едва заметны первые маленькие кристаллики

Через неделю

На нитке появился первый видимый кристалл, около 2 см. Раствор заметно
  испарился, на стенках сосуда появились отложения соли

На нитке появился первый видимый кристалл. Раствор заметно испарился,
  на стенках сосуда появились отложения соли

На нитке появился первый видимый кристалл 1см. Раствор заметно
  испарился, на стенках сосуда появились отложения соли. А на поверхности
  раствора образовалась корочка, похожая на тонкий лѐд

Через 10 дней

На нитке кристалл подрос до 5 см, но раствор практически весь
  испарился. Я вынула кристалл и приготовила новую порцию раствора медного
  купороса. Когда раствор остыл, я аккуратно залила свой кристалл и опять
  поставила его расти

На нитке кристалл подрос до 3 см, но он растѐт как бы по кругу.
  Раствор практически весь испарился. Я вынула кристалл и приготовила новую
  порцию раствора. Когда раствор остыл, я аккуратно залила свой кристалл и
  опять поставила его расти

По всей длине нитки появились хорошо различимые кристаллы, но раствор
  практически весь испарился.
Я вынула кристалл и приготовила новую порцию раствора поваренной соли.
  Я аккуратно залила свой кристалл и опять поставила его расти

Через

На нитке кристалл

 Кристалл стал ещѐ

Кристаллы  соли по-

две недели

значительно подрос и стал задевать дно сосуда. Я подняла его повыше

больше. В том месте,  где нитка
  касалась бусины,  стал кверху расти ещѐ один новый отросток

прежнему хорошо растут

Через 20 дней

 Так как раствор практически снова испарился, я достала свой выращенный
  кристалл, положила его сушиться

Так как раствор практически снова испарился, я достала свой выращенный
  кристалл, положила его сушиться

Кристалл получился похожим на бусы

Дигидрофосфад аммония (Изумрудный)

Дигидрофосфад аммония (Пурпурный аметист)

Дигидрофосфад
  аммония (Жѐлтый топаз)

День первый

Особенных изменений нет, раствор по прежнему был
  прозрачным

Особенных изменений нет, раствор по прежнему был прозрачным

Особенных изменений нет, раствор по прежнему был
  прозрачным

День третий

На поверхности камешков «затравок» появились очень
  мелкие игольчатые кристаллики

Особенных изменений нет, раствор по прежнему был прозрачным

Особенных изменений нет, раствор по прежнему был
  прозрачным

Через неделю

Кристалл вырос по всей поверхности сосуда, сверху на
  камешках образовался как бы налѐт

Изменений не было, я решила за крышечку прицепить нитку и опустить
  еѐ в раствор

Появился отдельный кристалл правильной прямоугольной
  формы размером 1,5 см. Ещѐ образовались мелкие кристаллики

Через 10 дней

Раствор весь испарился. Я достала кристалл и оставила его сушиться

Я удивлена, на нитке стал образовываться кристаллик. Он рос не в
  сосуде, а на поверхности крышки

Кристалл вырос до 2,5 см, а на камешках нарастают
  новые кристаллики

Через две недели

Кристалл на крышке стал ещѐ больше, а в самом сосуде по камешкам
  и по нитке наросли мелкие кристаллы

Раствор весь испарился. В формочке образовалась целая композиция из
  кристалликов

Через 20 дней

Раствор весь испарился, я решила оставить кристалл, таким как есть, не
  ломая его сверху. Получился очень красивый кристаллик

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Кристаллы… Что в них необычного?
Известно, что соль, сахар хорошо растворяется в воде, и образуют бесцветные
кристаллы, похожие на кубики. Но, при более внимательном изучении кристаллов,
мы поняли, что знаем о них очень мало. Появилось желание научиться выращивать
кристаллы правильной симметричной формы. Мы понимали, что для этого необходимы
определенные условия и знания! Много важного и интересного мы нашли в книгах,
энциклопедиях, в Интернете. Почти любое вещество может при известных условиях
дать кристаллы. Основное появление кристаллов основано на кристаллизации
насыщенных и перенасыщенных растворов. Как же происходит образование кристаллов
из раствора? Этому вопросу посвящена моя работа.
По итогам выполнения
исследовательской работы мы сделали для себя такие выводы:
•
при благоприятных условиях некоторые твердые тела принимают форму
кристаллов;
•
кристаллы растут из растворов, когда испаряется вода;
•
кристаллы могут расти за счет добавления новых слоев, если есть
нужное вещество (то есть, чтобы кристалл «рос» красивым за ним нужно ухаживать:
убирать соринки, добавлять новый раствор, счищать некрасивые наросты);
•
кристаллы различных веществ имеют разную форму;
•
на форму кристаллов соли оказывает влияние температура
(изменяется форма кристаллов и  число граней кристаллов);
•
кристаллы различных веществ имеют различные свойства (одни
кристаллы окрашиваются, другие – бесцветны; одни кристаллы растут хорошо,
другие – плохо).
Результатом исследовательской работы считаем и то, что:

•
мы научились работать с книгами, узнавать из них то, что до нас
уже знали другие люди;
•
освоили некоторые способы выращивания кристаллов в водном
растворе;
•
начали проводить наблюдения за ростом кристалла;
•
составили советы одноклассникам, заинтересовавшимся нашим
исследованием.
 Гипотеза подтвердилась. Создавая свои богатства –
кристаллы я могу быть Хозяйкой Подземного царства. Моя коллекция кристаллов
пополнилась необычными экземплярами
Выращивание кристаллов соли и других
веществ, исследование причин их возникновения было целью моей работы. Изучение
кристаллов невозможно вместить в эту работу, они заслуживают большего
внимания!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Аликберова
Л.Ю. Занимательная химия: Книга для учащихся, учителей и родителей. М.:
АСТ-ПРЕСС. 1999.
2.     Большая
детская энциклопедия: Химия / сост. К. Люцис. М.: Русское энциклопедическое
товарищество. 2000.
3.     Девяткин
В.В. Химия для любознательных или о чѐм не узнаешь на уроке.
Ярославль: Академия Холдинг. 2000.
4.     Леенсон
И.А. Занимательная химия. М.: Дрофа. 1996.
5.     Энциклопедический
словарь химика. М.: Педагогика. 1990.
6.     Энциклопедия
издательства «Аванта +» - «Природные камни» и «Минералы»,
     2008 г.

Интернет-ресурсы:
http://www.zircon81.narod.ru/Metodica.html
http://www.waynesthisandthat.com/crystals.htm#fast - fast  http://www.crystalgrowing.com/index_e.htm   Приложение
1

Процедили раствор через
салфетку                         Опустили в раствор шерстяную нитку

Наблюдаем рост кристаллов:      Маленький кристаллмедного купороса  на
стенках стакана появились                                     (прошло 3 дня)
кристаллы соли (прошло 3 дня)

Вот что получилось (прошло 7
дней)                                         Прошло
10 дней

Прошло
2 недели                                                                 Наблюдаем
рост кристаллов:
 на 14  день

              Кристалл еще                            Вот такая красота на 20
день          Вот что получилось!!!
растет (18 день)

Кристаллы соли           Соляной
раствор          Кристаллы растут             Прошла неделя Растет                                                      (
3  день)

( 10  день)                         Кристаллы растут       Правда красиво?
Растет                                          уже
2 недели

Заливаю
раствор            На 3 день                                  Начал расти на
нитке. Правда красиво?

Прошла неделя                      На 10  день               Пурпурный
аметист

Самый любимый кристалл             «Чайная роза»

Опять раствор
Через 3 дня                             Неделю спустя

Прошло 10 дней,               Через 14 дней               Испарился
весь раствор кристаллы  растут

Маленькие кристаллы       Самый большой кристалл

Новый раствор       Заливаю камешки
Прошло 3 дня           Через 7 дней достали

Прошло 9 дней
Маленький кристаллик    Кристаллы больше не растут

    Кристаллы пищевой соды

Кристалл сахара

Дихромат калия

file_name: Проект_МБОУ СШ № 22_Заитова Е._Хозяйка подземного царства.pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД

alt: Введение……………………………………………………………………

alt: I. Введение Необычное рядом!

alt: Кунгурская ледяная пещера – заповедник (единственная качественно оборудованная для проведения экскурсий), объединяющий обширную систему подземных карстовых пустот и расположенный над ними участок с провальными воронками…

alt: Выращивание разных кристаллов

alt: Медный купорос Сосуд с нитью

alt: Результатом исследовательской работы считаем и то, что: • мы научились работать с книгами, узнавать из них то, что до нас уже знали другие люди; •…

alt: Прошло 2 недели

alt: Заливаю раствор На 3 день

alt: Опять раствор

alt: Кристаллы пищевой соды

intro: Исследовательский проект: "Хозяйка подземного царства"

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Системы
автоматизированного проектирования
Система
автоматизированного проектирования (англ. Computer-aided design (CAD)) —
автоматизированная система, реализующая информационную технологию выполнения
функций проектирования, представляет собой организационно-техническую систему,
предназначенную для автоматизации процесса проектирования, состоящую из
персонала и комплекса технических, программных и других средств автоматизации
его деятельности. Также для обозначения подобных систем широко используется
аббревиатура САПР.
Создавалась после
окончания Второй мировой войны научно-исследовательскими организациями ВПК США
для применения в аппаратно-программном комплексе управления силами и средствами
континентальной противовоздушной обороны, — первая такая система была создана
американцами в 1947 г. Первая советская система автоматизированного
проектирования была разработана в конце 1980-х гг. рабочей группой Челябинского
политехнического института, под руководством профессора Кошина А. А.
Использование САПР в
проектировании электронных систем известно как автоматизация электронного
проектирования (англ. EDA). В механическом проектировании САПР известен как
механическая автоматизация проектирования (англ. MDA) или автоматизированное
составление чертежей (англ. CAD-computer aided design), который включает
процесс создания технического чертежа с использованием компьютерного программного
обеспечения.
Программное обеспечение
САПР для механического проектирования использует векторную графику в целях
изображения объектов традиционного черчения или может также создавать растровую
графику, отображающую общий вид проектируемых объектов. Тем не менее, это
включает в себя больше, чем просто шаблонные формы. Как и при ручном создании
технических и инженерных чертежей, выходные данные САПР должны передавать
информацию, такую как характеристики используемых материалов,
процессы, размеры и допуски, в соответствии с соглашениями для конкретных
приложений.

CAD может использоваться
для проектирования кривых и фигур в двумерном (2D) пространстве; или кривых,
поверхностей и твердых тел в трехмерном (3D) пространстве.
САПР является важным
звеном в промышленном конструировании, широко используемым во многих отраслях,
в том числе в автомобильной, судостроительной и аэрокосмической промышленности,
промышленном и архитектурном проектировании, протезировании и многих других.
САПР также широко используется в создании компьютерной анимации для
спецэффектов в фильмах, рекламных и технических материалах, часто называемых
цифровым контентом. Современное повсеместное распространение компьютеров
означает, что даже флаконы для духов и диспенсеры для шампуней сегодня
разрабатываются с использованием информационных технологий, невиданных
инженерами 1960-х годов. Из-за своей огромной экономической важности, САПР стал
основной движущей силой исследований в области вычислительной геометрии,
компьютерной графики (как аппаратной, так и программной) и дискретной
дифференциальной геометрии.

История
CAD
Начиная
примерно с середины 1960-х годов, благодаря системе разработки документов IBM
(англ. IBM Drafting System), системы автоматизированного проектирования стали предоставлять
больше возможностей, чем просто возможность воспроизведения чертежей вручную с
помощью электронных чертежей, что стало очевидной экономической выгодой для
компаний, переходящих на CAD. Преимущества CAD по сравнению с ручным созданием
чертежей — автоматическая генерация спецификаций, автоматическая разметка
в интегральных схемах, проверка помех и многое другое — это те
возможности, которые сегодня часто принимаются как должное в компьютерных
системах. В конечном итоге CAD предоставил разработчику возможность выполнять
инженерные расчеты. Во время этого перехода вычисления всё ещё выполнялись либо
вручную, либо теми лицами, которые могли запускать компьютерные программы. CAD
был революционным изменением в машиностроительной отрасли, где начинали соединяться
роли чертёжников, дизайнеров и инженеров. Это не упраздняло подразделения и
отделы, а объединяло разные отделы. CAD — это пример того, как
компьютерные технологии начали оказывать влияние на промышленность.
Современные
пакеты программного обеспечения для автоматизированного проектирования
варьируются от 2D-векторных систем черчения до 3D-моделей твердого тела и
поверхности. CAD пакеты также часто допускают вращение в трех измерениях,
позволяя просматривать проектируемый объект под любым желаемым углом, даже
изнутри наружу. Некоторые программы CAD способны к динамическому
математическому моделированию. Технология CAD используется при проектировании
инструментов и механизмов, а также при проектировании всех типов зданий, от
небольших жилых домов до крупнейших коммерческих и промышленных сооружений
(больниц и заводов).
CAD в
основном используется для детального проектирования 3D-моделей или 2D-чертежей
физических компонентов, но он также используется на протяжении всего процесса
проектирования — от концептуального проектирования и компоновки изделий до
прочного и динамического анализа сборок и определения методов изготовления
компонентов. CAD также можно использовать для проектирования таких объектов,
как украшения, мебель, бытовая техника и т. д. Кроме того, многие
приложения CAD теперь предлагают расширенные возможности рендеринга и анимации,
чтобы инженеры могли лучше визуализировать дизайн своих продуктов. 4D
BIM — это тип виртуального инженерного моделирования строительства,
включающий информацию о времени или расписании для управления проектом. CAD
стал особенно важным в области компьютерных технологий с такими преимуществами,
как более низкие затраты на разработку продукта и значительно сокращенный цикл
проектирования. CAD позволяет дизайнерам планировать и разрабатывать проекты на
экране, распечатывать их и сохранять для дальнейшего редактирования, экономя
время на своих чертежах.
Подсистемы
По ГОСТ
23501.101-87, составными структурными частями САПР являются подсистемы,
обладающие всеми свойствами систем и создаваемые как самостоятельные системы.
Каждая подсистема — это выделенная по некоторым признакам часть САПР,
обеспечивающая выполнение некоторых функционально-законченных
последовательностей проектных задач с получением соответствующих проектных
решений и проектных документов. По назначению подсистемы САПР разделяют на два
вида: проектирующие и обслуживающие.

Обслуживающие
     подсистемы —
     объектно-независимые подсистемы, реализующие функции, общие для подсистем
     или САПР в целом: обеспечивают функционирование проектирующих подсистем,
     оформление, передачу и вывод данных, сопровождение программного
     обеспечения и т. п., их совокупность называют системной средой
     (или оболочкой) САПР.
Проектирующие
     подсистемы —
     объектно-ориентированные подсистемы, реализующие определённый этап
     проектирования или группу связанных проектных задач. В зависимости от
     отношения к объекту проектирования, делятся на:

Объектные — выполняющие проектные
      процедуры и операции, непосредственно связанные с конкретным типом
      объектов проектирования.
Инвариантные — выполняющие
      унифицированные проектные процедуры и операции, имеющие смысл для многих
      типов объектов проектирования.

Примерами
проектирующих подсистем могут служить подсистемы геометрического трехмерного
моделирования механических объектов, схемотехнического анализа, трассировки
соединений в печатных платах.
Типичными
обслуживающими подсистемами являются:

подсистемы
     управления проектными данными
обучающие
     подсистемы для освоения пользователями технологий, реализованных в САПР
подсистемы
     графического ввода-вывода

Компоненты
и обеспечение
Каждая
подсистема, в свою очередь, состоит из компонентов, обеспечивающих
функционирование подсистемы.
Компонент выполняет определённую функцию
в подсистеме и представляет собой наименьший (неделимый) самостоятельно
разрабатываемый или покупной элемент САПР (программа, файл модели транзистора,
графический дисплей, инструкция и т. п.).
Совокупность
однотипных компонентов образует средство обеспечения САПР.
Выделяют следующие виды обеспечения САПР:

Техническое обеспечение (ТО) — совокупность
     связанных и взаимодействующих технических средств (ЭВМ, периферийные устройства, сетевое оборудование, линии связи, измерительные средства).
Математическое
     обеспечение (МО),
     объединяющее математические методы, модели и алгоритмы, используемые для решения задач
     автоматизированного проектирования. По назначению и способам реализации
     делят на две части:

математические
      методы и построенные на них математические модели;
формализованное
      описание технологии автоматизированного проектирования.

Программное
     обеспечение (ПО).
     Подразделяется на общесистемное и прикладное:

прикладное ПО реализует математическое
      обеспечение для непосредственного выполнения проектных процедур. Включает
      пакеты прикладных программ, предназначенные для обслуживания определённых
      этапов проектирования или решения групп однотипных задач внутри различных
      этапов (модуль проектирования трубопроводов, пакет схемотехнического
      моделирования, геометрический решатель САПР).
общесистемное ПО предназначено для управления компонентами технического
      обеспечения и обеспечения функционирования прикладных
      программ. Примером компонента общесистемного ПО является операционная система.

Информационное
     обеспечение (ИО) —
     совокупность сведений, необходимых для выполнения проектирования. Состоит
     из описания стандартных проектных процедур, типовых проектных решений,
     комплектующих изделий и их моделей, правил и норм проектирования. Основная
     часть ИО САПР — базы
     данных.
Лингвистическое
     обеспечение (ЛО) —
     совокупность языков, используемых в САПР для представления информации о
     проектируемых объектах, процессе и средствах проектирования, а также для
     осуществления диалога «проектировщик — ЭВМ» и обмена данными между
     техническими средствами САПР. Включает термины, определения, правила формализации
     естественного языка, методы сжатия и развертывания.

В
      лингвистическом обеспечении выделяют класс различного типа языков проектирования и моделирования (VHDL, VERILOG, UML, GPSS).

Методическое
     обеспечение (МетО) —
     описание технологии функционирования САПР, методов выбора и применения
     пользователями технологических приемов для получения конкретных
     результатов. Включает в себя теорию процессов, происходящих в
     проектируемых объектах, методы анализа, синтеза
     систем и
     их составных частей, различные методики проектирования. Иногда к Мето относят
     также МО и ЛО.
Организационное
     обеспечение (ОО) —
     совокупность документов, определяющих состав проектной организации, связь
     между подразделениями, организационную структуру объекта и системы
     автоматизации, деятельность в условиях функционирования системы, форму
     представления результатов проектирования… В ОО входят штатные расписания, должностные инструкции, правила эксплуатации, приказы, положения
     и т. п.

В САПР как
проектируемой системе выделяют также эргономическое и правовое обеспечения.

Эргономическое
     обеспечение объединяет
     взаимосвязанные требования, направленные на согласование психологических,
     психофизиологических, антропометрических характеристик и возможностей
     человека с техническими характеристиками средств автоматизации и
     параметрами рабочей среды на рабочем месте.
Правовое
     обеспечение состоит
     из правовых норм, регламентирующих правоотношения при функционировании
     САПР, и юридический статус результатов её функционирования.

Технология

Первоначально
программное обеспечение для систем САПР было разработано с использованием
компьютерных языков, таких как Fortran, ALGOL, но с развитием методов объектно-ориентированного программирования это коренным образом
изменилось. Типичные современные параметрические системы моделирования и
поверхностные системы произвольной формы построены на основе ряда ключевых
модулей языка C со
своими собственными API. САПР может рассматриваться как
построенная на основе взаимодействия графического пользовательского интерфейса (GUI) с данными геометрии NURBS или данных
представления границ (B-rep) через ядро геометрического моделирования. Механизм геометрических ограничений может также
использоваться для управления ассоциативными отношениями между геометрией,
такими как каркасная геометрия в эскизе или компоненты в сборке.
Неожиданные возможности этих ассоциативных отношений привели к новой
форме прототипирования, называемой цифровым
прототипированием. В отличие от физических прототипов, которые требуют гораздо
больше времени изготовления. Тем не менее, модели САПР могут быть сгенерированы
компьютером после того, как физический прототип был отсканирован с
использованием промышленной компьютер-томографической КТ-машиной. В зависимости
от характера задачи, цифровые или физические прототипы могут быть изначально
выбраны в соответствии с конкретными потребностями.
Сегодня
CAD-системы существуют для всех основных платформ (Windows, Linux, UNIX и Mac
OS X); некоторые пакеты поддерживают несколько платформ.
В настоящее
время для большинства программ САПР не требуется специального оборудования.
Однако некоторые системы САПР могут выполнять графически и вычислительно
сложные задачи, поэтому можно рекомендовать современные графические
карты,
высокоскоростные (и, возможно, несколько) процессоры и большие объёмы оперативной
памяти.
Человек-машинный
интерфейс обычно управляется с помощью компьютерной
мыши, но также с
помощью ручки и графического планшета. Манипулирование видом модели на
экране также иногда выполняется с использованием Spacemouse / SpaceBall.
Некоторые системы также поддерживают стереоскопические очки для просмотра
3D-модели. Технологии, которые в прошлом были ограничены серьёзными
требованиями к установке или специализированными приложениями, стали доступны
широкой группе пользователей. К ним относятся CAVE или HMD и интерактивные устройства,
такие как технология обнаружения движения.

Программное обеспечение
Программное
обеспечение CAD позволяет инженерам и архитекторам проектировать, проверять и
управлять инженерными проектами в рамках интегрированного графического
интерфейса пользователя (англ. GUI) в системе персонального компьютера.
Большинство приложений поддерживают твердотельное моделирование с граничным
представлением (B-Rep)
и геометрией NURBS и позволяют публиковать его в
различных форматах. Ядро геометрического моделирования — это программный компонент, который обеспечивает
функции твердого моделирования и моделирования поверхностей для приложений CAD.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Системы автоматизированного проектирования Костюков Владимир АТП 20 1 д экзамен.docx

alt: Программное обеспечение (ПО).


file_name: самостоятельная работа №5 излучение  8 класс.docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс


extracted_text:
История
Отечества — аннотация к рабочим программам (10-11класс)

Программы
разработаны на основании Закона Луганской Народной Республики от
30.09.2016 № 128-II «Об образовании» (с
изменениями), Государственного образовательного стандарта основного общего
образования Луганской Народной Республики, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Луганской Народной Республики от 21 мая 2018 года № 495-ОД,
зарегистрированный в Министерстве юстиции Луганской Народной Республики
13.06.2018 за № 202/1846, программы курса «История Отечества»
для общеобразовательных учреждений ЛНР. 6-11 классы / Анпилоговой Т.Ю.,
Благушиной Л.В., Пробейголовы С.В., Чуяс Е.А., Федорова С.П.,
Кулиевой-Ткачук Я.Ф., 2016.

Рабочая программа
ориентирована на учебники:

История России. 10 класс. В 3 ч. Горинов М.М., Данилов А.А. и др. М.: 2016. - Ч.1 - 175с., Ч.2 - 176с., Ч.3 - 160с.
Основной
целью изучения курса «История Отечества» является
формирование
развитой личности, способной к самоидентификации, определению ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта «малой родины», своей
страны и человечества в целом, осознающей себя субъектом исторического
развития, гражданином-патриотом, владеющей способностью активно и творчески
применять исторические знания в учебной и практической деятельности.
Приоритетная функция курса «История
Отечества» состоит в создании оптимальных психолого-педагогических условий для
приобретения учащимися личностных, предметных и метапредметных достижений.
Обозначенные цели изучения курса в
основной школе обуславливают постановку следующих задач:
− формирование у учащихся
общечеловеческих и социальных ценностей;
− развитие активной гражданской
позиции, социальной, культурной самоидентификации;
− овладение учащимися системными
базовыми знаниями об основных этапах развития отечественной истории с
древнейших времен до наших дней, а также о важнейших достижениях в социальной,
экономической, общественнополитической, духовной сферах общества на разных
этапах его исторического развития в контексте мировой истории;
− формирование у учащихся
патриотических качеств, любви к Родине, уважения к истории своего народа;
религиозной толерантности, гуманизма; правопослушности и политической культуры;

 − развитие регионального
самосознания путем формирования образа «малой родины», Отечества, воспитания у
учащихся стремления преумножать ее исторические традиции;
− развитие умений и навыков
анализировать различные источники информации, систематизировать и
классифицировать основные исторические понятия, выявлять причинно-следственные
связи;
− формирование умения применять
исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, а
также в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, прогнозировать возможные последствия
исторических событий и явлений.

Эффективными
результатами реализации целей исторического образования определены личностные,
метапредметные и предметные результаты.
1) Личностные результаты:
 − идентификация каждым из учащихся
себя как личности, члена семьи, гражданина своей страны, представителя
этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
 − постижение гуманистических норм,
демократических ценностей современного общества, признание прав и свобод
личности и человека как общественной ценности;
 − осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, развитие способности
вырабатывать и демонстрировать ответственное поведение в обществе;
 − сформированность политкорректности,
этнической и религиозной толерантности, общего понимания культурного
многообразия мира и уважения к культурам мира.
2) Метапредметные результаты:
− умение организовать и сознательно
регулировать свою учебную, общественную и иную деятельность;
− умение получать, постигать и
преобразовывать информацию (анализировать и обобщать факты, составлять простой
и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы,
систематизировать знания, классифицировать понятия и т. д.), использовать
разнообразные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях;
 − сформированная способность решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, проект и т.д.);
 − готовность быть представителем
команды, работать в коллективе, постигать основы межкультурного взаимодействия
в школе и социальном окружении. − владение языковыми средствами – умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства;
− владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения.
 3) Предметные результаты:
 − овладение знаниями об
исторической судьбе отдельных личностей, этносов и этнических групп,
проживавших и проживающих ныне на территории Отечества как необходимой основы
для миропонимания и познания специфики существования современного общества;
− сформированная способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для выявления сущности и значения событий, явлений прошлого и
современности;
− развитое умение изучать и
систематизировать информацию из различных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность (умение работать с историческим
атласом и картой, документальными и вещественными источниками, фотоснимками,
видеоматериалами, графическими изображениями, данными статистики и т.д.);
− расширение опыта оценочной
деятельности на основе осмысления жизни и исторической деятельности личностей и
народов в истории своего Отечества и человечества в целом;
− готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников «малой
родины», своей страны и мира.

В результате изучения истории
Отечества в 10 классе учащиеся должны знать:
Программа курса «История Отечества» предусматривает формирование у
учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности.
Учащиеся в результате изучения курса «История Отечества» должны
овладеть базовыми знаниями, умениями и навыками:
− соотносить хронологические показатели (год с веком,
столетие с тысячелетием);
− указывать хронологические рамки и периоды основных
процессов, даты важнейших событий отечественной истории;
− устанавливать последовательность и синхронность
исторических событий отечественной истории;
− выделять существенные признаки и особенности исторических
периодов отечественной истории;
− соотносить события отечественной и всемирной истории;
− использовать периодизацию как способ познания
исторического процесса;
− составлять хронологические таблицы;
− характеризовать место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших исторических событий;
− строить критическую оценку факта, опираясь на собственную
систему ценностей;
− читать историческую карту с опорой на легенду;
− выполнять задания на контурной карте;
− проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
− сравнивать данные различных источников, выявлять их
сходство и различия;
− самостоятельно интерпретировать содержание исторических
источников;
− критически анализировать и оценивать исторические
источники;
− строить рассказ (устный или письменный) об исторических
событиях и их участниках;
− характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические периоды;
− на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов,
памятников;
− распознавать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка);
− соотносить единичные исторические факты и общие явления;
− раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
− анализировать, синтезировать усвоенную информацию;
− давать сравнительную и обобщающую характеристику явлений и
процессов;
− излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий;
− оценивать исторические события, делать критические выводы;
− оценивать события и деятельность исторических личностей в
историческом процессе;
− определять роль личности в истории, выявлять мотивы
деятельности исторических деятелей;
− определять и объяснять свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям в истории, давать им оценку, формулировать
эмоционально-ценностную оценку исторических событий и деятельности
исторических личностей;
− способствовать сохранению памятников истории и культуры;
− использовать знания об истории и культуре своего и других
народов,
− участвовать в дискуссиях, аргументируя и отстаивая в них
собственную позицию.
В результате изучения истории
Отечества в 11 классе учащиеся должны овладеть базовыми знаниями,
умениями и навыками:
− соотносить хронологические показатели (год с веком,
столетие с тысячелетием);
− указывать хронологические рамки и периоды основных
процессов, даты важнейших событий отечественной истории;
− устанавливать последовательность и синхронность
исторических событий отечественной истории;
− выделять существенные признаки и особенности исторических
периодов отечественной истории;
− соотносить события отечественной и всемирной истории;
− использовать периодизацию как способ познания
исторического процесса;
− пользоваться линией времени;
− составлять хронологические таблицы;
− характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
− группировать и классифицировать факты по различным
признакам;
− строить критическую оценку факта, опираясь на собственную
систему ценностей;
− читать историческую карту с опорой на легенду;
− выполнять задания на контурной карте;
− проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
− сравнивать данные различных источников, выявлять их
сходство и различия;
− самостоятельно интерпретировать содержание исторических
источников;
− критически анализировать и оценивать исторические
источники;
− строить рассказ (устный или письменный) об исторических
событиях и их участниках;
− характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические периоды;
− на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной
литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов,
памятников;
− распознавать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка);
− соотносить единичные исторические факты и общие явления;
− называть характерные, существенные признаки исторических
событий, явлений и процессов;
− раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
− анализировать, синтезировать усвоенную информацию;
− давать сравнительную и обобщающую характеристику явлений и
процессов;
− излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий;
− оценивать исторические события, делать критические выводы;
− оценивать события и деятельность исторических личностей в
историческом процессе;
− определять роль личности в истории, выявлять мотивы
деятельности исторических деятелей;
− определять и объяснять свое отношение к наиболее
значительным событиям и личностям в истории, давать им оценку, формулировать
эмоционально-ценностную оценку исторических событий и деятельности
исторических личностей;
− применять исторические знания для раскрытия причин и
оценки сущности современных событий;
− способствовать сохранению памятников истории и культуры
(участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по
поиску и охране памятников истории и культуры);
− использовать знания об истории и культуре своего и других
народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в
поликультурной среде;
− участвовать в дискуссиях, аргументируя и отстаивая в них
собственную позицию.

Выпускник
получит возможность научиться:
−
соотносить хронологические показатели (год с веком, столетие с тысячелетием);
−
указывать хронологические рамки и периоды основных процессов, даты важнейших
событий отечественной истории;
−
устанавливать последовательность и синхронность исторических событий
отечественной истории;
−
выделять существенные признаки и особенности исторических периодов
отечественной истории;
−
соотносить события отечественной и всемирной истории;
−
использовать периодизацию как способ познания исторического процесса;
−
пользоваться линией времени;
−
составлять хронологические таблицы;
−
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
−
группировать и классифицировать факты по различным признакам;
−
строить критическую оценку факта, опираясь на собственную систему ценностей;
−
читать историческую карту с опорой на легенду;
−
выполнять задания на контурной карте;
−
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
−
сравнивать данные различных источников, выявлять их сходство и различия;
−
самостоятельно интерпретировать содержание исторических источников;
−
критически анализировать и оценивать исторические источники;
−
строить рассказ (устный или письменный) об исторических событиях и их
участниках;
−
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические
периоды;
−
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и
т. п. составлять описание исторических объектов, памятников;
−
распознавать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
−
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
−
называть характерные, существенные признаки исторических событий, явлений и
процессов;
−
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
−
анализировать, синтезировать усвоенную информацию;
−
давать сравнительную и обобщающую характеристику явлений и процессов;
−
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
−
оценивать исторические события, делать критические выводы;
−
оценивать события и деятельность исторических личностей в историческом
процессе;
−
определять роль личности в истории, выявлять мотивы деятельности исторических
деятелей;
−
определять и объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям в истории, давать им оценку, формулировать эмоционально-ценностную
оценку исторических событий и деятельности исторических личностей ;
−
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
−
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране
памятников истории и культуры);
−
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
−
участвовать в дискуссиях, аргументируя и отстаивая в них собственную позицию.
Общая характеристика
предмета «История Отечества»
 в 10-11 классах

Содержание курса
     построено на основе синтеза историко-культурологического,
     цивилизационного, социоантропологического и многофакторного подходов.
     Учебный исторический материал подается в контексте всеобщей и европейской
     истории как их неотъемлемая часть, что определяет тесную взаимосвязь курса
     «Истории Отечества» и курса всеобщей истории, а также обеспечивает
     формирование у учащихся целостного представления о ходе исторических
     событий. Содержание курса демонстрирует тесную взаимосвязь всех сфер
     общественной жизни; интегрирует политическую, экономическую, социальную,
     духовную составляющие истории. Особый акцент делается на изучение истории
     «малой родины» – Луганщины. При планировании учебного процесса учитель
     самостоятельно определяет последовательность подачи регионального и
     локального компонентов, руководствуясь исторической целесообразностью и
     логикой изложения.
Методология отбора
     содержательного компонента курса основывается на базовых общечеловеческих
     ценностях и ценностях отечественного общества – гуманизме,
     государственности, гражданственности, уважении к своему Отечеству,
     патриотизме, соблюдении прав и свобод человека, законности, духовности,
     самоопределении личности.
С
     психолого-дидактических позиций программа создана на основе объединения
     принципов личностно ориентированного, системно-деятельностного,
     компетентностного обучения.
Личностно
     ориентированный подход к обучению призван гуманизировать учебно
     воспитательный процесс, сориентировать его на интересы, потребности и
     возможности ребенка; наполнить содержание исторического образования
     морально-духовными смыслами; сформировать у учащихся принципы
     справедливости, уважения и толерантности; содействовать самореализации
     школьника, превращению его в зрелую личность. Использование данного
     подхода на уроках истории Отечества позволит стимулировать самопознание
     ученика, развитие его индивидуальности.
Сущностью
     системно-деятельностного подхода является включение учащихся в
     самостоятельную учебную деятельность, их подготовка к деятельности,
     профессиональному будущему. Применение деятельностного подхода на уроках
     истории начинается с этапа целеполагания, планирования учебной деятельности,
     что позволяет проводить изучение исторического материала последовательно,
     всесторонне, системно. Учитель должен не просто освещать отдельные
     исторические сюжеты, а ставить перед учащимися конкретные задачи по
     изучению исторической событийности, ее интерпретаций и оценок,
     формированию и развитию учебных умений и навыков.
Применение
     компетентностного подхода нацелено на формирование у учащихся
     практикоориентированной способности действовать в различных ситуациях,
     самостоятельно разрешать проблемы во всех сферах и видах деятельности на
     основе использования социального опыта, элементом которого является
     личностный, что представляется возможным при условии развития у учащихся
     ключевой и предметной компетентностей. Изучение исторического материала в
     контексте компетентностного подхода способствует ускорению интериоризации
     опыта решения познавательных, мировоззренческих, нравственных,
     политических и иных проблем.
Процесс изучения
     программного материала предусматривает соблюдение таких принципов
     организации учебного процесса как: гуманизация, доминирование
     диалогического взаимодействия между учителем и учениками, стимуляция
     активности и саморегуляции учеников, научность учебной информации,
     соблюдение принципов историзма, культуросоответствия, выработка у учащихся
     сознательного оценочного отношения к историческим деятелям, процессам и
     явлениям.

Место предмета
«История Отечества» в  учебном плане
В соответствии с учебным планом ГОУ «Новосветловская
гимназия» предмет «История Отечества» изучается в объёме 68
часов, соответственно в 10–11 классах – по 34 часа в год, из расчета 1 учебный
час в неделю.

Основное содержание программы
Учебно-тематический план

№

Содержание программного материала
(разделы, темы программы)

Количество часов

всего

10
кл

11
кл

1

Введение

2

1

1

2

Первая
  мировая война 1914–1918 гг. Революция в Российской империи

5

5

3

УССР
  в 20-е – 40-е гг.

7

7

4

Великая
  Отечественная война (1941–1945 гг.)

6

6

5

УССР
  в период послевоенного восстановления и «хрущевской оттепели»

5

5

6

УССР
  в период обострения кризиса советской системы

5

5

7

Украина
  конца XX – начала XXI в. Военно-политические события в Донбассе 2014–2015 гг.

5

5

8

Украинская
  Советская Социалистическая Республика накануне и в годы Великой Отечественной
  войны.

6

6

9

УССР
  в первое послевоенное десятилетие

2

2

10

УССР
  в период либерализации общественно-политической жизни общества
  (1953–1964 гг.)

3

3

11

Советская
  Украина в середине 1960-х – начале 1980-х гг.

2

2

12

УССР
  в 1985–1991 гг.

2

2

13

Украина
  в период государственной независимости (конец ХХ – ХХI ст.)

3

3

14

Луганщина
  во второй половине XX – начале XXI в.

14

14

Формы
текущего контроля и промежуточной аттестации

Текущий
контроль проводится регулярно и систематично, на
различных видах и типах занятий по истории, что обеспечивает возможность
диагностировать степень и объем усвоения учащимися отдельных элементов учебной
программы. Ученики получают 5-7 вопросов, которые позволяют проверить
усвоение  основных понятий, дат, событий изученной темы.
Промежуточный
контроль по предмету история проводится после
завершения изучения отдельной темы, раздела, включающий определенный период
истории. Наиболее используемыми формами промежуточного контроля знаний учащихся
по предмету истории являются:  контрольно-обобщающие уроки, зачеты
Итоговый
контроль включает аттестацию учеников за весь период
изучения кого-либо курса истории.
Главная
цель
- выявить уровень усвоения знаний, умений учащихся, т. е. уровень их учебных
достижений, предусмотренный стандартом и программой. Известны основные функции
проверки знаний и умений учащихся: контрольно-оценочная и обучающая, ее виды:
текущий, периодический или тематический, итоговый контроль.

file_name: аннотация ИО 10-11.docx

alt: Предметные результаты : − овладение знаниями об исторической судьбе отдельных личностей, этносов и этнических групп, проживавших и проживающих ныне на территории

alt: − устанавливать последовательность и синхронность исторических событий отечественной истории; − выделять существенные признаки и особенности исторических периодов отечественной истории; − соотносить события отечественной и всемирной…

alt: В результате изучения истории Отечества в 11 классе учащиеся должны овладеть базовыми знаниями, умениями и навыками: − соотносить хронологические показатели (год с веком, столетие с…

alt: − сравнивать данные различных источников, выявлять их сходство и различия; − самостоятельно интерпретировать содержание исторических источников; − критически анализировать и оценивать исторические источники; − строить…

alt: Выпускник получит возможность научиться: − соотносить хронологические показатели (год с веком, столетие с тысячелетием); − указывать хронологические рамки и периоды основных процессов, даты важнейших событий…

alt: − критически анализировать и оценивать исторические источники; − строить рассказ (устный или письменный) об исторических событиях и их участниках; − характеризовать условия и образ жизни,…

alt: Общая характеристика предмета «История

alt: Первая мировая война 1914–1918 гг

intro: История Отечества - аннотация к рабочим программам 10-11 класса


file_name: бг - копия (5).docx

title: МОЙ ПАПА (ко Дню отца)


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

Подвижная ига
  «Пятнашки с домом»

Укреплять здоровье играющих;
Способствовать правильному
  физическому развитию учащихся;
Содействовать овладению жизненно
  необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые и физические качества;
Прививать организаторские навыки
  и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
  Сформировать положительное отношение к учебе, потребность и способность
  своевременно выполнять учебные задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

Развивающая игра
  «Мяч»

Развивать коммуникативные
  навыки;
Формировать у учащихся
  нравственное представление о доброте.
Развивать чувство
  товарищества, взаимопомощи.
Воспитывать уважение к
  людям, любовь к ближним и заботу о них.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

Подвижная игра «Пятнашки с домом»
По краям площадки рисуют два круга — это дома. Дети,
убегая от водящего, могут забегать в дом, где пятнашка салить их не может. Если
он рукой касается играющего на игровом поле, то осаленный становится пятнашкой.
Варианты
1. Чтобы не запятнали, нужно присесть или встать на
какой-нибудь предмет.
2. Когда пятнашка догоняет играющего, тот может
попрыгать на двух ногах, как зайчик, и его уже нельзя пятнать (пятнашки
«Зайки»).
3. Играющий, которого запятнали, если он быстрый и
ловкий, может сразу же возвратить пятнание водящему, и пятнашкой остается
прежний игрок («Пятнашки с передачей»).
4. Все играющие, кромепятнашки,
выбирают себе имя из цветов, птиц, зверей. Пятнашка не пятнает того, кто
вовремя назвал свое имя, например «лиса» («Пятнашки с именем»).

Развивающая игра «Мяч»
Дети
встают в круг, лицом к центру круга. Берут мяч в руки. По кругу, начиная от
того, у кого мяч, передают его, называя четко и громко своё имя – 1 круг. 2
круг – тот, у кого мяч, кидает его соседу справа и называет при этом его имя.
Усложнение. Ведущий даёт мяч любому ребёнку, а тот, получив мяч, должен назвать
три имени – имя соседа справа, своё имя, имя соседа слева. Затем передать мяч
следующему игроку, который также называет три имени и т.д.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 10.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя


extracted_text:
Тест по разделу «Летописи. Былины. Жития».

Выберите правильный ответ и выделите его.
1. От какого слова произошло название
«летопись»?
а) от слова «лето»
б) от слова «запись»
в) от слова «летать»

2. Почему Олег не принял
вина от греков?
а) оно было отравлено

б) оно прокисло на солнце
в) Олег не любил вино

3. Сколько кораблей
составляло войско Олега?
а) тысяча кораблей

б) две тысячи кораблей
в) четыре тысячи
кораблей

4. Сколько княжил Олег?
а) тридцать три года

б) двадцать три года
в) тридцать два года

5. Что означает слово
«паволоки»?
а) драгоценности, наряды
б) шелковые ткани,
покрывала
в) деньги в Древней Руси

6. Что означает слово
«узорочье»?
а) шелковые ткани,
покрывала
б) драгоценности, наряды
в) еда, кушанье

7. Что такое былина:
а) сказка о богатырях
б) стихи о богатырях
в) сказание о богатырях

8. Кто такой богатырь?
а) богатый человек
б) воин, защитник своей
Родины с необычайной силой и мужеством
в) бедный человек

9. Что пытался сделать
враг с Ильёй Муромцем?
а) сделать его своим другом
б) взять в плен
в) просто поговорить

9. Откуда эти строки:
Прямо ехать – убитому быть!
Влево ехать – женатому быть!
Вправо ехать – богатому быть!
Все судьбой сие предписано!
а) «Ильины три поездочки»
б) «Житие Сергия Радонежского»
в) «И повесил Олег щит свой на вратах  Царьграда»

10. Что такое житие?
а) сказка о богатырях
б) русские народные песни
в) жанр церковной
литературы

11. Каким именем был назван
в святом крещении Сергий Радонежский?
а) Варфоломей
б) Стефан
в) Кирилл

12. Что делал
Варфоломей, когда встретил святого старца?
а) гулял по лесу
б) пас коров
в) искал лошадь

13. Почему родители не
давали благословения Варфоломею начать ионическую жизнь?
а) просто не хотели этого
б) они хотели, чтобы сын
еще поухаживал за ним
в) они не хотели жить одни

14. Кто основал
Троице-Сергиеву лавру?
а) князь Олег
б) Илья Муромец
в) Сергий Радонежский

file_name: Тест по чтению по разделу _Летописи. Былины. Жития_..docx

alt: Тест по разделу «Летописи. Былины

alt: Что пытался сделать враг с Ильёй


extracted_text:
Системы счисления.
 Основные
  понятия и определения.
Под
  системой счисления понимается способ представления любого числа с
  помощью некоторого алфавита символов, называемых цифрами.
Все
  системы счисления делятся на позиционные и непозиционные.
Непозиционными
  системами являются такие системы счисления, в которых каждый символ сохраняет
  свое значение независимо от места его положения в числе.
Примером
  непозиционной системы счисления является римская система. К недостаткам таких
  систем относятся наличие большого количества знаков и сложность выполнения
  арифметических операций.
Система
  счисления называется позиционной, если одна и та же цифра имеет
  различное значение, определяющееся позицией цифры в последовательности цифр,
  изображающей число. Это значение меняется в однозначной зависимости от
  позиции, занимаемой цифрой, по некоторому закону.
Примером позиционной
  системы счисления является десятичная система, используемая в повседневной жизни.
Количество p
  различных цифр, употребляемых в позиционной системе определяет название
  системы счисления и называется основанием системы счисления - "p".
В десятичной системе
  используются десять цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; эта система имеет
  основанием число десять.
Любое число N
  в позиционной системе счисления с основанием p может быть представлено
  в виде полинома от основания p:
N = anpn+an-1pn-1+ ... +a1p+a0+a-1p-1+a-2p-2+ ...
здесь N -
  число, aj - коэффициенты (цифры числа), p -
  основание системы счисления ( p>1).
Принято представлять
  числа в виде последовательности цифр:
N = anan-1 ... a1a0 . a-1a-2 ...
В этой
  последовательности точка отделяет целую часть числа от дробной (коэффициенты
  при положительных степенях, включая нуль, от коэффициентов при отрицательных
  степенях). Точка опускается, если нет отрицательных степеней (число целое).
В ЭВМ применяют
  позиционные системы счисления с недесятичным основанием: двоичную,
  восьмеричную, шестнадцатеричную.
В аппаратной основе
  ЭВМ лежат двухпозиционные элементы, которые могут находиться только в двух
  состояниях; одно из них обозначается 0, а другое - 1. Поэтому основной
  системой счисления применяемой в ЭВМ является двоичная система.


extracted_text:
Агрессивный ребенок
Почему маленький ребенок проявляет агрессию? Родители
у младших деток в семье наблюдают проявления агрессии: он может укусить
старшего ребенка, стукнуть маму, папу или бабушку, обидеть кошку, сломать
игрушку и др. Родители редко об этом задумываются, а ведь многие вещи, которые
делают дети, чтобы вас «бесить», на самом деле сигнализируют о проблемах.⠀ Давайте
попробуем разобраться, почему так происходит.
Агре́ссия
(от лат. aggressiō —
нападение) — мотивированное деструктивное поведение,
противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения,
приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них
психологический дискомфорт. (ВикипедиЯ)
Причины агрессивного поведения, идущие из семьи:
1.
Разрушение
эмоциональных связей в семье (агрессивное поведение родителей во время ссор).
Это негативный пример для подражания.
2.
Непоследовательность
родителей в воспитании (нестабильная система наказаний - поощрений, игра
«хороший – плохой родитель»). Это ведет к неуверенности в себе, в других, неизвестности.

3.
Властность
взрослых (необъяснение требований, норм, причин, санкций; чрезмерный контроль).
Это ведет к страхам и страхам неудачи.
 Агрессивность ребенка может объясняться
особенностями его психики:
Повышенная эмоциональность. Эти
дети легко возбуждаются при малейшем изменении привычных условий жизни, будь то
новый магазин игрушек, поездка в другой город или перевод в другой детский сад.
Задатки лидера.
Ребенок хочет, чтобы его слушались и играли с ним так, как придумал он.
Агрессивные мультфильмы или игры. Ребенок
любит смотреть или играть в игры, где герои все время друг друга обижают, бьют,
дерутся. Ребенок  копирует поведение любимого героя, не задумываясь о том, что
чувствуют те, кого он бьет.
Всегда нужно помнить, дети – это точно такие же люди,
как и мы с вами.
⠀Только  ребенок
еще не умеет обратить на себя внимание приемлемым способом,  он не умеет
выражать свои эмоции, а часто не может сказать, что ему нужно.
У нас, взрослых,  есть знания и опыт, чтобы понять, что что-то пошло не так. А
у детей – нет. Вместо этого – только папа с мамой...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Агрессивный ребенок.docx

title: Почему ваш ребенок проявляет агрессию?