extracted_text:
Презентация опыта работы
«Использование
мультфильмов в социально-нравственном воспитании детей»

На сегодняшний день
средства массовой информации, кинокритики, педагогии психологи все чаще
акцентируют внимание общественности на значение мультипликационных фильмов в
воспитании детей дошкольного возраста. Многочисленные социологические говорят о
том, что современные мультфильмы способны не только повлиять на поведение
дошкольника, но и во многом способствуют формированию его мировоззрения.
Дети через мультфильмы
получают положительные эмоции, радуются, сопереживают, плачут. Дошкольники
очень впечатлительны, и, по словам К.Д. Ушинского, не всегда могут отличать
действительность от созданий воображения. Поэтому дети начинают доверять
мультфильму, принимая его как часть реальности, в том числе – и собственного
жизненного опыта, воспринимать те жизненные ценности и установки, которые
заключены в понравившемся сюжете, примеривать на себя мировоззрение и
нравственные идеалы любимых героев.
Дошкольники
социализируются, учась у героев мультфильмов, как себя вести. Выделяя любимых
мультипликационных героев, дети начинают подражать им, вести себя, как они,
говорить их языком, применять знания, полученные в мультфильме.
Выделяются  следующие  особенности
мультипликационных фильмов, которые делают их значимыми для нравственного
воспитания детей дошкольного возраста:
1. Чаще всего
мультипликационные персонажи являются носителями полярных эталонов и образцов
нравственных качеств (хороший-плохой, добрый-злой, жадный-щедрый и др.),
которые легко распознаются и понимаются ребенком. Такая поляризация помогает
нравственным нормам легко усваиваться и в целом соотносится с возрастными
особенностями.
2. Зачастую герои
мультипликационных фильмов, разделенные по противоположным нравственным
ценностям, вызывают однозначную эмоциональную оценку (положительную или
отрицательную), что соответствует особенностям дошкольного возраста, а именно
преобладанием эмоционального восприятия нравственных ценностей над рациональным
пониманием морально-этических норм.
3. Мультипликация,
обладая яркой и запоминающейся зрелищностью, основывается на зрительных
образах, а значит, играет важную роль в воспитании через наблюдение,
наглядность.
4. Мультипликационные
фильмы зачастую основываются на сюжетах сказок, огромное влияние которых на
нравственное воспитание ребенка-дошкольника ни у кого не вызывает сомнений.
Согласно «Программе
воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой и других, в
младшей группе необходимо формировать у детей доброжелательное отношение друг к
другу, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно,
помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами. Приучать соблюдать
элементарные правила поведения в раздевальной, умывальной комнатах, в спальной
и столовой. Воспитывать желание принимать посильное участие в
трудовой деятельности.
Этому способствуют такие
мультфильмы, как: «Терем-теремок», «Гуси-лебеди», «Мама для мамонтенка», «Мешок
яблок» и др.
В средней группе актуализируется
задача способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: сочувствие обиженному и несогласие с действиями
обидчика; одобрение действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики
поровну). Необходимо воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
трудиться. Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию.
Этому способствует
просмотр таких мультфильмов, как: «Умка», «Фунтик», «Зимовье зверей», «Дядя
Степа – милиционер» и др.
В старшем дошкольном
возрасте необходимо воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать старших
хорошими поступками. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить
заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать у мальчиков внимательное
отношение к девочкам. Воспитывать у девочек скромность, учить проявлять заботу
об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания со
стороны мальчиков. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки других
людей. Развивать волевые качества. Продолжать расширять представления детей о
труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить
бережно относиться к тому, что сделано руками человека.
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений.
Для решения данных задач
в отечественной мультипликации представлено большое количество фильмов:
«Верните Рекса», «Филлипок», «12 месяцев», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Гадкий
утенок», «Дудочка и кувшинчик», «Звездный мальчик», «В стране невыученных
уроков», «Вовка в Тридесятом царстве», «Ох и Ах идут в поход», «Про Фому»,
«Нехочуха», «Наш друг Пишичитай», «Богатырская каша», «Снежная королева»,
«Встречайте бабушку», «Ивашка из Дворца пионеров», «Золотая антилопа», «Цветик-Семицветик»
и другие.
При отборе мультфильма
обращается особое внимание на содержание, соответствующее возрасту детей,
простое и понятное для восприятия, с героями, говорящими на красивом
литературном языке, с явно характеризуемыми поступками, которые можно
использовать в качестве понятного дошкольникам примера или антипримера.
Для каждого мероприятия подбирается
небольшой по времени (не более 10 минут), в большинстве случаев советский,
мультфильм, в котором в доступной и понятной форме мультипликационные герои решают
различные нравственные проблемы. Среди наиболее любимых детьми:
«Сестрички-привычки», «Так сойдет!», «Замок лгунов», «Подарок для самого
слабого», «Самый большой друг» и другие.
Однако, в перечень
просмотра включаем и российский мультфильм «Маша и медведь», который является
популярным среди современных детей, но вызывает достаточно критических
замечаний среди психологов. Кадры этого мультфильма мы предлагаем к просмотру
детям на последних занятиях по закреплению тех или иных навыков социально-нравственного
поведения, используя неправильные образцы поведения Маши как богатый
воспитательный материал для совместного анализа и обсуждения, а также
формирования умения оценить ситуацию и предложить свой правильный вариант.
При проведении
мероприятий с просмотром мультфильмов  учитываем то, что дошкольник
воспринимает все эмоционально, непосредственно. Поэтому наши методы при
использовании мультфильмов в образовательном процессе отличаются доступностью и
простотой, образностью восприятия, пробуждают в ребенке интерес, желание
отвечать на вопросы и задавать их:
¾   метод
рассуждения о содержании мультфильма, поступках героев, позволяющий ребёнку
отразить личностный смысл содержания мультфильма;
¾   метод
сопереживания, предполагающий понимание детьми поступков героев мультфильма
через обращение к собственному жизненному опыту;
¾   метод
обобщения и сравнения, позволяющий сравнивать ребёнку собственные эмоции,
пережитые им в процессе просмотра, с эмоциями героев.
1.      Интересным
является прием стоп-кадр, когда просмотр мультфильма останавливается на самом
кульминационном моменте, и вместе с детьми мы предполагаем дальнейшее развитие
сюжета.
2.      Результативным
приемом является определение правильной последовательности картинок,
иллюстрирующих фрагменты просмотренного мультфильма, и составление рассказа с
использованием вежливых слов.
3.      Педагогической
находкой является прием угадай:
      первоначально
дети соотносят карточки с рисунками о социально-нравственном образце поведения
с предложенными картинками, иллюстрирующими фрагменты мультфильма;
      далее дети
определяют правильную последовательность картинок, составляя свой рассказ с
использованием карточек с рисунками;
      только
после этого им предлагается просмотр мультфильма;
      затем
организуется совместное обсуждение;
      возможно
сравнение истории, рассказанной в мультфильме, и составленной детьми.
4.      Просмотр каждого
мультфильма завершается обсуждением поведения героев и анализом их действий.
Первоначально мной задаются детям простые вопросы, затем перехожу на проблемные
вопросы и вопросы, заставляющие ребенка поставить себя на место главного героя
и определить, как бы поступил он сам.
Таким образом,
мультфильмы, несомненно, являются действенным средством формирования моральных
и культурных ценностей детей, в том числе и дошкольного возраста, но при
условии, что их нравственное содержание соответствует целям нравственного
воспитания, способствует решению нравственных задач, то есть учит детей
положительному примеру достойного поведения.
Следует помнить, что в
период формирования личности и развития нравственных качеств и привычек ребенок
дошкольного возраста впитывает все, как губка, поэтому необходимо постараться
окружать ребенка добрыми, веселыми, нравственно развивающими мультфильмами,
знакомящими детей с нравственными понятиями и социальными нормами в разных их
проявлениях.
При этом задача педагогов
организаций дошкольного образования заключается в том, чтобы помочь каждому
ребенку на дошкольном возрастном этапе научиться правильно осознавать свои
нравственные впечатления, развить у него критическое отношение к увиденному. А
это, в свою очередь, возможно только при систематическом и целенаправленном
процессе использования мультипликационных фильмов как эффективного средства социально-нравственного
воспитания детей дошкольного возраста, формирования у них нравственного
сознания как необходимого условия дальнейшего становления их личности.

file_name: Мультфильм в нравственном воспитании.docx

alt: Таким образом, мультфильмы, несомненно, являются действенным средством формирования моральных и культурных ценностей детей, в том числе и дошкольного возраста, но при условии, что их нравственное…


extracted_text:
Вопросы  для разноуровневого теста по математике для шестого
класса:
1.
Базовый уровень:
2.   a) 4 + 7 = ? 3.
b) 6 * 8 = ?
4.
c) 10 - 2 = ?
5.
Средний уровень:
6.
a) 3x + 4 = 14. Найти x.
7.
b) Если цена товара увеличилась на 20%, то какова новая цена,
если старая цена была 100 рублей?
8.
Продвинутый уровень:
9.
a) Решить задачу: "Если из пункта A в пункт B одновременно
отправились два поезда навстречу друг другу со скоростями 60 км/ч и 40 км/ч, то
через сколько времени они встретятся?"
10.
b) Найти значение выражения: (3 + √5)^2.

file_name: Вопросы  для разноуровневого теста по математике для шестого класса.pdf


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хиславичская
средняя школа»
пгт
Хиславичи Смоленской области

Методическая разработка
урока музыки в 5 классе
«Портрет в музыке и изобразительном
искусстве»
(УМК «Музыка» 5 класс Сергеева Г. П., Критская
Е. Д.)

Автор:
учитель
музыки
Щедрова
Лариса Сергеевна

2021 г.
На
современном этапе развития образовательной системы в России появляются новые
технологии и деятельностные формы взаимодействия участников образовательного
процесса. Наиболее востребованными становятся интерактивные формы, позволяющие
задействовать всех участников образовательного процесса и реализовать их
творческие способности, воплотить имеющиеся знания и навыки в практической
деятельности. К таким формам организации образовательной деятельности
относятся: интерактивная игра, мастер-класс, проектная деятельность, создание
проблемных ситуаций, экспериментирование и др. Все эти формы могут существовать
как отдельно взятые элементы, а могут сочетаться между собой и варьироваться
педагогом при планировании того или иного вида учебной деятельности или
совместного мероприятия с родителями и детьми. Особенно хорошо они сочетаются в
квест-технологии, или как его еще называют образовательный квест, который чаще
всего пользуется популярностью у подростков и взрослых, благодаря неординарной
организации образовательной деятельности и захватывающего сюжета.
 Само
понятие «квест» обозначает игру, поиски, которые требуют от игроков решения тех
или иных умственных задач для преодоления препятствий и движения по сюжету,
который может быть определен или же иметь множество исходов, где выбор будет
зависеть от действий самого игрока.
При
участии детей в квестах реализуются следующие цели:
·
образовательная – вовлечение каждого учащегося в активный
познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности
школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.
·
развивающая – развитие интереса к предмету, творческих
способностей воображения учащихся; формирование навыков исследовательской
деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с
литературой и Интернет - ресурсами; расширение кругозора, эрудиции.
·     воспитательная
– воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной
работы.

Технологическая карта урока
«Портрет в музыке и изобразительном
искусстве»

Учитель: Щедрова
Лариса Сергеевна
Образовательное
учреждение: Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Хиславичская средняя школа»
Предмет: музыка
Класс: 5
Тема: «Портрет
в музыке и изобразительном искусстве»
Количество уроков по
теме: 1.
Тип урока: изучение
нового материала.
Форма урока: квест

Цель: расширить
знания о возможностях скрипичного исполнительства, используя понятия
«изобразительность» и «выразительность».
Задачи: Обучающие:
1.
Актуализировать
знания обучающихся по теме «Колокольность» и музыкальная интонация.
2.
Ознакомить
с историей инструмента «скрипка».
3.
Дать
представление об  известных скрипичных мастерах, о композиторе и скрипаче Н.
Паганини на примере его произведения «Каприс № 24».
Развивающие:
1.
Способствовать
развитию эмоциональной сферы обучающихся.
2.
Развивать
способность к творческому поиску решения проблемной ситуации.
 2.
Развивать умение анализировать, сопоставлять, выбирать нужную информацию.
Воспитательные:
1.
Воспитывать потребность в общении с музыкальным искусством, стремлении к
музыкальному самообразованию.
2.
Формировать индивидуальную и групповую культуру общения.
 3.
Расширять культурный кругозор обучающихся.
Формы работы и виды
деятельности: групповая работа (4 команды), игровая
деятельность.
Технологии: квест-технология.
Ресурсное
обеспечение:
·
аудитория,
оснащенная мультимедийным оборудованием;
·
раздаточный
материал для команд по этапам квеста;
·
буквы
(каприс) – 4 экземпляра;
·
жетоны
дополнительного балла – 8 штук.
Планируемые результаты:
Предметные:
·
расширение
музыкального и общекультурного кругозора;
·
умение
узнавать композитора и его произведение;
·
мотивационная
направленность на продуктивную музыкально-творческую деятельность;
·
устойчивые
навыки самостоятельной музыкально-учебной деятельности;
Метапредметные:
·
умение
планировать пути достижения целей;
·
смысловая
переработка разного рода информации;
·
умение
организовать учебное сотрудничество;
Личностные:
·
уважительное
отношение к достижениям музыкальной  культуры;
·
готовность
и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
·
коммуникативная
компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками;
·
эстетические
чувства, эстетическое сознание.
Сокращения: БЗ – бланк
задания
Ход квеста

№

Этап

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Оборудование

Хроно-метраж

I
  этап – целеполагание.
Цель: создать положительный эмоционально-психологический
  настрой на учебную деятельность, включить в учебную деятельность на
  личностно-значимом уровне.

1.

Оргмомент.

Здравствуйте, ребята. Рада вас снова
  видеть на уроке музыки.

Приветствуют учителя.

2
  мин.

2.

Мотивация
  и целеполагание

Сегодня я вас разделила на 4 команды.
  Как вы думаете, зачем?
Я предлагаю на уроке пройти занимательный
   квест. Согласны?
Как
  любая игра, квест имеет свои правила:
1.
  Вы
  работаете в команде.
2.
  Каждое
  задание команда выполняет сообща и  записывает ответ в тетрадях, по
  выполнении задания один член команды делегируется ко мне на проверку.
3.
  Если
  задание выполнено правильно, команда получает бонус и приступает к выполнению
  следующего задания.
4.
  Если
  задание выполнено неверно, команда должна переделать его.
5.
  В
  конце квеста собранные бонусы дадут ключевое слово нашей игры.
6.
  При
  прохождении квеста учитывается скорость работы,  первая команда может
  получить дополнительный балл.

Дают согласие на
  работу.

Внимательно
  слушают правила квеста.

3
  мин.

II
  – этап – квест
 Цель: актуализировать знания,
  полученные на предыдущем уроке и организовать процесс получения  новой
  информации, формировать умение вести записи, работать в группах.

3.

Задание
  № 1

Итак,
  получаем первое задание (Рассмотрите картинку и запишите одно слово,
  которое может стать музыкальной темой этой картинки). И я жду
  представителей команд.

Расшифровывают
  тему предыдущего урока (Колокольность), один член команды подходит на
  проверку, получает букву и жетон с баллами.

БЗ
  № 1

3
  мин

4.

Задание
  № 2

Чтобы
  узнать следующее слово, которое станет темой нашего урока, прослушайте
  музыкальную подсказку и запишите тему в тетрадь.

Слушают
  аудиофайл, записывают тему урока (Портрет), один член команды подходит
  на проверку, получает букву и жетон с баллами.

Аудиофайл
https://drive.google.com/file/d/1-UM1b1gQV2TCbqkDQ3uJgjbIkEYRuGyb/view?usp=sharing

3
  мин.

5.

Задание
  № 3

Знакомимся
  и выполняем следующее задание (Рассмотрите картины и запишите в тетрадь,
  кто или что может быть изображено на портрете)

Рассматривают,
  делают записи (Музыкант, инструмент, скрипка), один член команды
  подходит на проверку, получает букву и жетон с баллами.

БЗ
  № 3

3мин.

6.

Задние
  № 4

Вы
  совершенно верно определили, что на портрете может быть изображен музыкальный
  инструмент, а именно, скрипка. И следующее задание посвящено ей (Прочитайте текст
  и запишите ответы на вопросы в тетрадь.
1. 1.
  Где и когда появился инструмент скрипка?
2. 2.
  Кто и где ее использовал?
3. 3.
  В каких странах скрипка считается народным инструментом?
4. 4.
  Где звучала скрипка?
5. 5.
  Что может делать скрипка как человек?)

Читают
  текст, отвечают на вопросы, делают записи
(1.    Скрипка
  появилась в Европе в конце 15 века.
2.   Бродячие
  музыканты-  на ярмарках, гуляниях, свадьбах, в трактирах и кабаках.
3.   Болгария,
  Венгрия, Польша, Румыния.
4.   В
  аристократических кругах, при французском дворе.
5.   Петь, плакать,
  говорить)
  , один член команды подходит на проверку, получает букву и жетон с баллами.

БЗ
  № 4

5
  мин.

7.

Задание
  № 5

Итак,
  вы многое узнали о скрипке. А кто же её создавал. На этот вопрос вы ответите
  после следующего задания (Запишите в тетрадь имена известных скрипичных
  мастеров).

Записывают,
  один
  член команды подходит на проверку, получает букву и жетон с баллами.

БЗ
  № 5

2
  мин.

8.

Задание
  № 6

За
  6 веков своего существования скрипка знала множество виртуальных композиторов
  и скрипачей-исполнителей. О ком мы вспомним сегодня? – это ваше следующее
  задание (Расшифруйте
  и запишите в тетрадь имена известных
композиторов-скрипачей)

Расшифровывают,
  записывают, один
  член команды подходит на проверку, получает букву и жетон с баллами.

БЗ
  № 6

3
  мин.

9.

«Ключевое
  слово»

Молодцы,
  команды!
Один
  из расшифрованных вами композиторов – это Никколо Паганини.
Этот
  композитор и скрипач  с детства поражал своим умением играть на скрипке, а
  когда он вырос и начал давать концерты, то люди не верили, что простой
  смертный может так играть. Про Паганини начали говорить, будто бы его смычком
  водит сам дьявол. Но Паганини обладал чувством юмора и никого не разубеждал.
  Напротив, он даже одному своему сочинению дал название «Дьявольские трели»,
  уж больно сложные пассажи он для него сочинил. Недоброжелатели и завистники
  устраивали скрипачу разные подвохи, однажды даже оборвали струны на скрипке,
  так Паганини сумел исполнить свой концерт всего на одной струне. Название
  одного из самых его известных произведений вы можете сложить из тех букв,
  которые вы получили в ходе выполнения заданий квеста. Запишите его в тетради.

Составляют
  слово каприс, записывают, один член команды подходит на проверку,
  получает жетон с баллами.

Буквы,
  собранные за время квеста

3
  мин.

10.

«Каприс
  № 24»

Правильно,
  все команды справились. Слово «каприс» с итальянского языка обозначает
  «каприз, прихоть, причуда». Добавьте в название произведения № 24, столько
  раз в этой пьесе повторяется одна музыкальная тема. Давайте послушаем отрывок,
  оценим,  насколько причудлива, виртуозна и сложна эта пьеса Никколо Паганини
  и запишем 3 её характеристики

Прослушивают,
  записывают, один
  член команды подходит на проверку, получает жетон с баллами.

https://youtu.be/oSYr46tgOEE

5
  мин.

V
этап –
  аналитический.
Цель: проанализировать
  соответствие поставленных целей и достигнутых результатов, дать установку на
  дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний.

12.

Рефлексия

Ребята,
  наш квест подошел к концу. Давайте подсчитаем баллы, заработанные вами  во
  время квеста.
Молодцы!
  Практически равные результаты. Такая работа заслуживает оценки «5».
А
  чтобы оценки были действительно заслуженными, я предлагаю вам побыть в роли
  художников и запечатлеть на картине несколько предметов, передающих тему
  нашего урока. Обсудите в командах и предложите ваш вариант картины

Подсчитывают,
  озвучивают результат.

Обсуждают,
  высказывают предложения (портрет, скрипка, Италия, Паганини, скрипичный
  мастер)

5
   мин.

13.

Домашнее
  задание

Молодцы! Ребята, это и будет ваше домашнее задание.
  Придумайте и нарисуйте то, о чем мы говорили во время квеста.
Урок окончен. До новых встреч на уроках музыки.

Запись
  домашнего задания.

Прощаются.

3
  мин.

Приложения
БЗ
№ 1

БЗ
№ 3

БЗ
№ 4

БЗ
№ 5

БЗ
№ 6

Буквы

Источники
1.     Сергеева
Г. П. Музыка. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ Г. П. Сергеева, Е.
Д. Критская. – 6-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 159 с.
2.     Давыдова
М. А. Поурочные разработки по музыке. 5 класс. – 2-е изд. – М.: ВАКО, 2016. –
240 с. – (В помощь школьному учителю).
3.
Образовательный квест как современная педагогическая
технология   https://znanio.ru/pub/181

file_name: Урок Портрет в музыке и изобразительном искусстве 5 класс Щедрова Л. С..docx

alt: И следующее задание посвящено ей (

alt: Запишите его в тетради.Составляют слово каприс, записывают, один член команды подходит на проверку, получает жетон с баллами

alt: Приложения БЗ № 1

alt: БЗ № 3

alt: БЗ № 4

alt: БЗ № 5

alt: БЗ № 6

intro: Форма проведения урока - квест

музыка

group: Дисциплины

title: Урок музыки в 5 классе «Портрет в музыке и изобразительном искусстве»


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет:  английский
язык
Учитель: Сергеева
Елена Сергеевна
Класс: 5
 г
Автор и название УМК: Верещагина И.Н. Английский язык. V класс: учебник для общеобразоват.
учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В
2 ч. Ч. 1 / Н.И. Верещагина, О.В. Афанасьева. – М. : Просвещение, 2012
Тема урока:  Повторяющиеся
события в прошлом. Оборот “used
to”
Тип
урока: Урок первичного
и закрепления знаний
Формы
работы
Парная, групповая, фронтальная, индивидуальная
Ресурсы.
- Учебник; раздаточный материал

- Звуковое приложение (CD);

 -Мультимедийные средства, презентация  материала.

УУД:
Личностные:  формирование ответственного
отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; формирование
коммуникативной компетентности через развитие языковой компетенции в общении и
сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности
на иностранном языке.
 Познавательные: построение логических
рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; выделение
необходимой информации, построение речевого высказывания в устной форме,
нахождение  ответов на вопросы в иллюстрациях; овладение при поддержке учителя
учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными
умениями.
 Коммуникативные: формулировка собственного
мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности; умение задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач. Работа в паре и группе в
соответствии с нормами общения, взаимопонимания, правилами поведения и этикета.
Планируемые результаты:

Предметные

Личностные

Метапредметные

Формирование языковых навыков
  фонетических, орфографических, лексических и грамматических в рамках темы «Повторяющиеся
  события в прошлом. Оборот “used to”»
Развитие навыка говорения через практику
  диалогической речи
Развитие навыков
  аудирования, говорения, чтения, письма в рамках предложенной темы;
Формирование социокультурной
  осведомлённости

•  принятие и освоение социальной роли
  обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
  личностного смысла учения;
•  развитие навыков сотрудничества со
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
  находить выходы из спорных ситуаций;
•  осознание иностранного языка как средства
  межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты
  и деловое взаимодействие;
• формирование ответственного отношения к
  учению, готовности к саморазвитию и самообразованию

овладение способностью принимать и
  сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
  осуществления;
•  освоение способов решения проблем
  поискового характера;
• формирование умения понимать причины
  успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
  даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной
  и личностной рефлексии;
•  овладение навыками осознанного
  построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации
•  готовность слушать собеседника и
  вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
  зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать
  свою точку зрения и оценку событий;
•  определение общей цели и путей ее
  достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
  окружающих;
•   развитие социальных умений
  школьника, необходимых для общения на иностранном языке в пределах его
  языковых способностей.
• формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве через развитие языковой компетенции

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

1-й этап
  «Организационный»
Цель:
  психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Приветствие
  учащихся с использованием устойчивых речевых клише
Проверка
  готовности учащихся к уроку

Учащиеся
  дают устный ответ в форме приветствия

Речевое
  взаимодействие на уровне фраз с соблюдением норм речевого этикета

Принятие
  сигнала  к началу учебной деятельности

Психологическая
  готовность к уроку

  2-й этап «Мотивационный»

  Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

1.
  Учитель настраивает детей на работу; вводит в атмосферу
  иноязычной речи
2.
  Учитель стремится создать ситуацию успеха, предлагая учащимся назвать тему и
  цель урока, ориентируясь на  алфавит- создает проблемную ситуацию, которая
  подтолкнет учащихся к определению темы и формулированию цели урока
(
  демонстрируются слайды с буквами, из которых состоит грамматический оборот Used to)
3  Учитель
  привлекает внимание детей  к упражнению  в презентации , просит назвать новую
  форму грамматического явления, задает ряд наводящих вопросов, помогающих
  установить причинно следственные связи

Знакомятся
  с лексико-граммтической единицей, выделяют известную и неизвестные моменты, формулируют
  на основе полученной информации познавательную цель

Формулировать
  познавательные задачи.

Взаимодействуют
  с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

Слушать собеседника,  уметь
  правильно отреагировать на предлагаемые вопросы.
Формулировать
  собственное мнение

Принимают решения и
  осуществляют  самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности

Уметь слушать и высказывать
  мнения в соответствии с целевой установкой.
Уметь принимать учебную
  цель и задачи, уточнять и дополнять

3-й этап
  «Актуализация и фиксирование затруднения»

4.
  Учитель предлагает учащимся прослушать и прочитать стихотворение по теме «USED TO», привлекает
  внимание к грамматической форме, к ее окончанию и значению самого
  стихотворения
5.
  Учитель просит учащихся перечислить возникающие затруднения и назвать
содержание
  недостающих для решения новой практической задачи знаний.
6.
  Учитель побуждает детей к самостоятельному формулированию учебной задачи.

Формулируют
  собственные затруднения и устанавливают их причины через описание недостающих
  знаний. Перечисляют, каких знаний им не хватает для решения практической
  задачи и формулируют, чему они желали бы научиться

Формулировать
  проблемы

Взаимодействуют
  с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме вспоминают
  что известно по данному вопросу  ( простое прошедшее время, форма глагола,
  окончание помощник),
делают
  предположения

Слушать
  собеседника, строить понятные ему высказывания, формулировать собственное
  мнение и позицию

Выделяют
  и осознают то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
Осуществляют
  самостоятельный выбор учебно-познавательной деятельности и с помощью учителя
  определяют, что нужно знать

Осуществлять
  самоконтроль и анализировать допущенные ошибки.
 Уметь
  планировать деятельность в соответствии с целевой установкой

4-й этап
  «Первичное усвоение»
Задания,
  нацеленные на достижение результатов: прослушивание аудиозаписи , расстановка
  пропущенных частей предложения в правильном порядке)

7.Организует
  деятельность учащихся по решению учебной задачи: создание стихотворения на
  основе восприятия аудиотекста и проверка по готовому тексту.

Осуществляют
  поиск необходимой информации, выстраивают ее в логической последовательности

Извлекать
  информацию, строить логические цепочки
Слушать
  аудиозапись

Управляют
  поведением партнёра
Слушают
  запись
Делают
  отметки в листочках с заданием, сопоставляют части предложений

Контролировать,
  корректировать  действия партнера

Осуществляю
  взаимоконтроль и оценивают партнера, сравнивают ответы с образцом в учебнике.

Осуществляется
  взаимоконтроль и анализ допущенных ошибок, и рефлексия

8.Учитель
  предлагает учащимся составить собственные предложения по теме из
  подстановочной таблицы и записать в тетрадь несколько примеров

Включаются
  в самостоятельную деятельность, ищут способы решения учебной задачи
Осуществляют
  выбор наиболее эффективных способов выполнения задания

Выделять
  ключевые слова, использовать знаковые символы
Осуществлять
  выбор наиболее эффективных способов решения

Планируют
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, слушают собеседника

Слушать
  собеседника, формулировать собственную позицию
Аргументировать,
  отстаивать свою точку зрения

Ставят
  требуемую цель и задачи,
Оценивают
  правильность выполнения задания
Сравнивают
  способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
  отклонений и отличий от образца
Определяют
  качество усвоения, вносят коррективы

Сопоставлять
  способ действия и его результат с заданным эталоном
Осознавать
  качество усвоения, вносить необходимые коррективы

   5-й этап «Первичное закрепление »
                                                                                Задания,
  нацеленные на достижение результатов: упр.13, стр.81

9.
  Учитель побуждает к высказыванию собственного мнения о прошлых поверяющихся
  событиях с целью первичного закрепления знаний
10.
  Учитель организовывает самостоятельную работу в парах с самопроверкой по
  эталону: создание микро-диалогов на уровне реплики-реакции
11
  Учитель включает учащихся в систему знаний через разыгрывание микро-диалогов
12
  Организует самостоятельную работу с учебниками

Осуществление
  осознанного построения речевого высказывания с опорой на образцы и
  тематические картинки в учебнике

Осуществлять
  осознанное построение речевого высказывания

С
  достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации
 Слушают
  собеседника, строят понятные высказывания в соответствии с заданием  в
  учебнике

Выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Сотрудничать
  с партнером, определять функции участник диалога и способы взаимодействия,
Строить
  понятные собеседнику высказывания

Проверяют
  итоговое качество собственных знаний и знаний своих товарищей, оценивают
  свою деятельности и корректируют

Осознавать
  уровень собственных достижений, качество знаний, ошибки и их причины,

  пути их устранения.
Осуществлять
  самоконтроль

  6-й этап «Итог учебной деятельности, информация о домашнем задании,
  инструктаж»
Домашнее
  задание: 14, с 82, 15 с 83 (выстроить предложения по образцу и выучить
  стихотворение; или написать связную историю о мистере Брауне с применением
  новой грамматической конструкции и выучить стихотворение)

13.
  Учитель просит назвать учащихся трудности, с которыми им пришлось столкнуться
  на уроке и ответить на вопрос, удалось ли им преодолеть данные трудности
14.
  Учитель просит познакомиться с домашним заданием . Организует деятельность
  учащихся по самостоятельному определению объема домашней работы

Систематизируют
  полученную информацию
Знакомятся
  с домашним заданием

Самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель.
Осуществляют
  актуализацию полученных знаний, используя знакомую лексику для построения
  высказывания

Взаимодействуют
  с учителем в процессе обобщающей беседы во фронтальном режиме

Слушать
  собеседника, формулировать собственное мнение
Правильно
  оценивать трудность домашнего задания

Понимают
  причины успеха или неуспеха учебной ситуации и деятельности

Определяют
  объем своей домашней работы

Формировать
  способность осознавать трудности и причины успеха или неуспеха и пути их
  преодолении
Осознавать
  качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов

alt: Формирование социокультурной осведомлённости • принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; • развитие навыков сотрудничества со сверстниками…

alt: Первичное закрепление »

intro:
Учебный предмет:  английский язык
Учитель: Сергеева Елена Сергеевна
Класс: 5 г
Автор и название УМК: Верещагина И.Н. Английский язык. V класс: учебник для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч. 1 / Н.И. Верещагина, О.В. Афанасьева. – М. : Просвещение, 2012
Тема урока:  Повторяющиеся события в прошлом. Оборот “used to”
Тип урока: Урок первичного и закрепления знаний
Формы работы Парная, групповая, фронтальная, индивидуальная
Ресурсы. - Учебник; раздаточный материал
                  - Звуковое приложение (CD);
                  -Мультимедийные средства, презентация  материала.технологическая карта

title: ФГОС, Технологическая карта урока. Английский язык. 5 класс


extracted_text:
Элемент

Описание

Тема

Вода. 3 класс

Проблема

Как помочь учащимся успешно выполнять олимпиадные
   задания на платформе Учи.ру и отвечать на трудные вопросы по предметам из
   школьной программы.

Целевая аудитория

Учащиеся общеобразовательного учреждения.3 класс

Цель

   - познакомиться со свойствами воды

   - понаблюдать за изменением воды

   - понаблюдать за водой в различных состояниях

Вид проекта

предметный,
   краткосрочный, групповой.

Форма продукта

вода,
   ее свойства, состояния воды

Способ применения

Воспитание
   бережного отношения к воде
Оценивать
   правильность / неправильность предложенных ответов;

План создания и сроки

1.
   Операционно-исполнительский
   этап.
2.
   Оценочно-рефлексивный
   этап.
    краткосрочный

Необходимые ресурсы

стаканы с водой
   (по количеству групп),
воронки
фильтры
песок
соль,
сахар
мел
стиральный
   порошок
ложечка
 штатив
спиртовка
блюдце
 стеклышко
снег
лед

Возможные роли и планируемый
   результат

книжка-малышка
   о воде

План проведения
занятия

Этап

Основной вид
   деятельности

Вопросы или
   реплики для детей

Создание
   проблемной ситуации, постановка цели, выбор формы продукта

1.
   Орг.
   момент:

2.
   Актуализация
   знаний

   Всем нам надо потрудиться,

   Постараться, не лениться,

   Все узнаем мы тогда,

   Для чего нужна вода!

-
   Что вы знаете о воде?
 -
   Какая бывает вода?
 -
   Где можно встретить воду?
 -
   Для чего нужна вода?
 -
   Можно ли прожить без воды?
 -
   Сколько вы употребили воды за сутки?
 -
   Почему у всех разные цифры?
-
   Что интересного узнали о воде?

(
   каждый учащийся  дома  составил карточку, сколько выпил воды и когда).
(
   у каждого человека разная потребность в воде)

Планирование
   работы над проектом, распределение ролей

Операционно-исполнительский
   этап.
Организация
   исследовательской деятельности.

1 исследование:

2 исследование:

3 исследование:

4 исследование:

- Что лежит у
   вас на партах?
- Ваши
   предположения, почему вам предложены эти предметы? (выдвижение гипотез)
- Да, мы
   сегодня будем исследовать воду. А что можно исследовать у воды? ( проблемная
   ситуация) – выдвижение гипотез.
- По ходу
   исследования вы будете оформлять книжки-малышки, делать записи или рисунки.
   Выберите в группе дизайнера, оформителя, художника и писателя.
1 -посмотрите
   внимательно на воду и скажите, какая она (прозрачная, через нее видны другие
   предметы). Попробуйте изобразить это в рисунке.
2 -понюхайте
   воду, попробуйте ее на вкус ( без вкуса, без запаха)
3 -на столе у
   каждой группы есть разные вещества.   Определите, что это за вещества
   разными способами  (на запах, на цвет, на вкус) У первой группы – сахар, у
   второй – соль, у третьей – мел, у четвертой – стиральный порошок, у пятой -
   песок.
- Для чего эти
   вещества? Что с ними можно сделать? ( попробовать растворить в воде).
 - Что увидели?
   ( некоторые предметы «исчезли», некоторые нет)
 - Какое это
   свойство воды? Чем является вода для некоторых веществ? (растворителем)
   Когда это свойство воды человек применяет в жизни?         ( при стирке,
   питье чая, приготовлении еды, мытье посуды и т.д.)
- Изобразите
   это свойство воды в своих книжках.

4 исследование:

5 исследование:

- Какие
   предметы не растворились? (песок, мел)
- Как очистить
   воду от этих веществ? (предположения детей)
- Существуют
   специальные фильтры, с помощью которых на заводах, фабриках, очищают воду,
   которую уже использовали здесь же. А в домашних условиях также можно
   очистить воду с помощью фильтров.
- И мы сейчас
   изготовим самый простейший из фильтр ( готовим фильтр из нескольких слоев
   промокательной бумаги. Положите этот фильтр в воронку и медленно начинайте
   пропускать воду в другой стакан через фильтр. Что произошло?  (вода стала
   чистой)
- Как оформить
   этот этап работы в ваших книжках? (нарисовать фильтр)

- Где вы видели
   воду? (в реках, озерах, лужах, в море, ручье и т.д.). Просмотр слайдов
   различных источников воды.  Всякая ли вода пригодна для питья? Можно ли пить
   воду, в которой растворили соль, сахар, мел, песок, стиральный порошок?  (не
   всегда). Какой вывод можно сделать? (не всякая вода пригодна для питья). Нарисуйте
   это предложение.

6 исследование:

- В каком виде
   вы видели воду? Можно ли сказать, что снег и лед – тоже вода? Докажите это,
   проделайте что-то с о снегом и со льдом, чтобы они превратились в воду ( все
   группы получают кусочек льда, комочек снега)
- Что вы
   сделали, чтобы превратить снег и лед в воду? (нагрели). Какой вывод можем
   сделать? (при нагревании снег и лед превращаются в воду).
- Зарисуйте
   этот процесс  (группы схематично зарисовывают). А как сделать так, чтобы вода
   превратилась в лед или снег? (в лед мы можем превратить, заморозив воду, а в
   снег нет, это происходит в облаках). Что произойдет с бутылкой, если в ней
   заморозить воду? (бутылка разобьется ),  (показ бутылки с водой, которая
   разбилась). А почему разбилась бутылка, что произошло с водой? (при
   превращении в лед вода расширяется) . Нарисуйте этот пример.

7 исследование:

- Что мы еще
   можем сделать с водой? (Нагреть ее). Что происходит с водой в чайнике, когда
   вы кипятите чай? (выходит пар) Почему? Чтобы ответить на этот вопрос,
   понаблюдаем за водой, которую будем нагревать. Что видим? (поднимается пар).
   На спиртовке нагреваем воду в стаканчике, подкладываем стеклышко, наблюдаем,
   как появляется пар. Касаясь стеклышка, пар превращается в воду. Что вы
   можете сказать из увиденного?
(стеклышко
   холодное, пар касается воды и превращается обратно в воду). Какой вывод
   можем сделать? (при нагревании вода расширяется, при охлаждении превращается
   пар в воду). Зарисуйте эти наблюдения.
- Нужно ли
   беречь воду?
- Придумать
   плакат о бережном отношении к воде

Реализация плана

III.
   Оценочно-рефлексивный этап

- Какие
   книжки-малышки у вас получились?
 - О чем можно
   узнать из них про воду?
 -  Какие
   исследования понравилось  проводить?
 - Что узнали
   нового?
 - С кем
   понравилось работать?
 - Кто
   справился со всеми заданиями?

Подготовка
   презентации

Самооценка
   детьми собственной деятельности, работы группы. Оформление итогов: сделать
   страничку для своей книжки -  про воду интересные факты, как беречь воду.

 -  Какие
   исследования понравилось  проводить?
 - Что узнали
   нового?
 - С кем
   понравилось работать?
 - Кто
   справился со всеми заданиями?

Презентация и
   рефлексия

Представление результатов
   проектной деятельности, ответы на вопросы. Оценка проектной деятельности и
   личного продвижения.

- Какие
   книжки-малышки у вас получились?
 - О чем можно
   узнать из них про воду?

Комментарии: учащиеся
разделены на группы, на столе каждой группы оборудование, кроме штатива,
блюдца, стеклышка  и спиртовки. Перед уроком было дано задание: «Где можно
встретить воду? Для чего нужна вода? Можно ли прожить без воды? Посчитать,
сколько воды употребили за сутки?

alt: Элемент Описание

alt: План проведения занятия

alt: В каком виде вы видели воду?

alt: Презентация и рефлексия

title: УРОК:"СВОЙСТВА ВОДЫ"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.543.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Внеклассное чтение 4
класс
Тема: Жизнь
дана на добрые дела. (По сказке В. П. Катаева Цветик-семицветик»)
Цель: формировать
представление о внутреннем мире человека, раскрыть моральное содержание
доброты; повышать у ребят интерес к книге, знаниям; развивать навыки выразительного
чтения, пересказа; умение осмыслить духовные ценности; дать оценку злым и
жестоким поступкам людей; воспитывать желание делать добро.
Оборудование: портрет
В. Катаева, выставка книг писателя, проектор, компьютер, иллюстрации к сказке.
ХОД
УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ.
II. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ.
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Беседа учителя.
-
Ребята, посмотрите на доску и расшифруйте тему нашего сегодняшнего урока

                                 «ЖИЗНЬ
ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА»
- Молодцы, вы быстро справились
с этим заданием!
(Звучит тихая музыка)
- У каждого человека есть
свои моральные ценности - это то, что он больше всего ценит в жизни, что для
него самое святое, чем он руководствуется в своих поступках. А люди, которые
нас окружают, оценивают наши поступки, видят в них добро или зло.
- Давайте себе
представим, что утром с вами никто не поздоровался, не пожелал доброго дня, не
улыбнулся. Как вы будете себя чувствовать?
(Ответы детей)
- Правильно, вам было бы
грустно, неприятно, одиноко.
- Почему же нам хорошо,
когда другие дарят нам добро?!
- Правильно, мы чувствуем
себя счастливыми.
2.
Тренинг. Подготовка к восприятию нового
материала.
- Давайте повернемся друг
к другу, улыбнемся и пожелаем доброго дня, хорошего, интересного урока,
отличных оценок. Как вы теперь себя чувствуете? Улучшилось настроение?
(Ответы детей).
А ведь и правда, как
говорится в пословице «Доброта творит чудеса». Сейчас ваши глаза наполнены
счастьем, радостью и добротой.
- А можете ли вы дать
определение «доброте»
(«Доброта - это свет
души» и т.п.)
- Ребята, это сделать
непросто. Поэтому, наш урок будет посвящен этой проблеме. А рассмотрим мы ее в
ходе урока внеклассного чтения. Эпиграфом урока будет стихотворение Л. Забашты
«Людина починається з добра»
Людина
починається з добра,
Із
ласки і великої любові,
Із
батьківської хати і двора,
З
поваги, що звучить у кожнім слові:
Людина
починається з добра,
З
уміння співчувати, захистити,
Це
зрозуміти всім давно пора,
Бо
ми прийшли у світ добро творити.
Людина
починається з добра,
Із
світла, що серця переповняє.
Ця
істина, як світ, така стара
Ай досі на добро нас надихає.

III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО
МАТЕРИАЛА.
1.
Знакомство с творчеством В. Катаева.
- Сегодня наш урок можно
назвать праздником. Ведь встреча с интересной книгой это всегда праздник.
-Какую книгу вы принесли
на урок? Покажите мне ее, пожалуйста. Как она называется? Кто автор?
(Ответы детей)
- Правильно, Валентин
Петрович Катаев - замечательный советский писатель. Он написал много книг для
детей. С некоторыми из них вы познакомитесь в старших классах, другие
прочитаете сами. Я уверена, что вам захочется это сделать.                 В.П.
Катаев написал много сказок для малышей. Об одной из них мы сегодня побеседуем.
А пока наши специальные
корреспонденты подготовили краткий обзор биографии В.П. Катаева.
1ученик:   Родился
Валентин Петрович в 1897 году, в г. Одессе. Город на Черном мореглубоко вошел в
его произведения. Одесса в то время была одним из самых культурных литературных
центров. Валентин Петрович был знаком с такими писателями, как Бунин,
Паустовский, Маяковский.
2 ученик:    Семья
Катаева была очень интеллигентной и культурной. Его отец окончилНовороссийский
университет и был учителем. Мать увлекалась русской и украинской литературой.
3 ученик:      Валентин
Петрович Катаев начал писать для детей в 1925 году. Первыми его произведениями
были стихотворения «Бабочка», «Война спичек», «Маленькая повесть», «Приключения
паровоза».
4 ученик: Позже
для малышей Катаев написал сказки «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик».
По таким произведениям, как «Белеет парус одинокий», «Сын полка» поставлены
кинокартины.
Учитель:    -
А кто из вас прочитал эту книгу? (Показываю «Цветик-семицветик). Все прочитали.
Молодцы. Эта книга была написана в 1940 году. Ей уже 80 лет. А когда я была
такой как вы, я с удовольствием прочитала эту книгу и полюбила ее. Она,
наверное, понравилась и вам, и вашим родителям, братьям, сестрам. Большинство
детей полюбили и мультфильмы, созданные по этой книге. В чем же секрет этой
сказки? Сейчас мы с вами узнаем.
2.     Работа с выставкой книг.
Учитель: - Перед вами выставка книг В.П. Катаева. Вот
книги «Цветик - семицветик». Только изданы они в разное время, иллюстрированы
разными художниками. (Рассматриваем книги, сравниваем и приходим к выводу, что
самая красивая книга, изданная в 1982 году; она большая, в ней
яркие иллюстрации).
3.     Работа над содержанием
книги (обмен мнениями, диспут).
А) беседа учителя:
Учитель:   - Почему книга называется «Цветик -
семицветик»? (Добиваюсь от детей полных ответов).
- В подзаголовке написано, что это сказка. Докажите. (Дети говорят
о фее, волшебстве, счастливом конце сказки).
- Прежде, чем мы будем читать, обсуждать
содержание книги, мы выполним подготовительные упражнения:
а) произношение гласных звуков на одном вдохе.
б) чистоговорка

в) прочтем стихотворение активным чтением.
Хорошая книжка
Привыкла к почтению,
И тот получает Отлично по чтению,
Кто с детства любитель
Большой почитать,
И книжки, как старших
Привык почитать
Б) Словарная работа:
1. Языковед: Папанинцы – этоучастники первой советской
научно-исследовательской экспедиции на дрейфующей (отдельно плавающей) льдине в
Северном Ледовитом океане.
2. Языковед: «Зевать по сторонам» - быть
невнимательным.
В) Пересказ отдельных частей сказки:
Учитель:    -Итак, ребята, кто помнит начало
сказки (Один ученик начинает, другой продолжает до встречи Жени с волшебницей).

-Значит Женя
оказалась в незнакомом месте и встретилась с незнакомой старушкой. (Показываю
рисунок).
Сценка:       Выходит Женя и плачет: «Что же
делать? Как я попаду домой? Что же мне делать?».Выходит волшебница: «Девочка,
как тебя зовут? Успокойся. Я тебе помогу! Денег у меня нет и баранок тоже, но я
подарю тебе цветок». Старуха шепчет что-то Жене на ухо. Слышен радостный Женин
крик: «Спасибо тебе, добрая волшебница».
Учитель: - Ребята, что сказала волшебница по секрету Жене. (Дети
говорят о том, что Женя получила волшебный цветок и узнала, как им
пользоваться).
-А кто из вас знает эти волшебные слова?
- Так много желающих. Тогда давайте все вместе произнесем эти
слова. (Произносят хором).
- Что же произошло потом? (Дети пересказывают отрывок до
встречи с белыми медведями).
Г) Выборочное чтение.
Учитель: - Найдите и прочитайте, как автор описывает белых
медведей.
- Что сделала Женя с оранжевым лепестком?
- А какие игрушки прибежали к Жене? (Читаем хором).
Физкультминутка.
Учитель:
-
Ребята, вы устали, давайте отдохнем и споем песенку Кота Леопольда, ведь она
учит добру.
Е) Создание проблемной ситуации.
Учитель: - И вот Женя
увидала, что остался один - единственный лепесток. А сколько лепестков уже
использовано? (Вспоминают о том, куда были потрачены лепестки. Дети показывают,
а учитель отрывает от цветка лепестки и прикрепляет их к доске).
- Да.
Действительно, шесть.
- О чем задумалась
Женя? (Дети находят этот эпизод и зачитывают до слов, когда Женя встретилась с
мальчиком).
Учитель зачитывает слова «Женя быстро отвернулась, оторвала последний
лепесток и дрожащим голосом запела (дети хором) «Лети, лети лепесток...»
-Чем заканчивается сказка? (Мальчик Витя выздоровел).
IV.    ИТОГ
РАБОТЫ.
1.
Беседа
учителя.
Истрачены 7 лепестков. Женя загадала 7 желаний. Какое желание на ваш
взгляд было самым важным? (Дети безошибочно определяют, что седьмое желание,
т.к. шесть лепестков были истрачены на себя, а последний на то, чтобы помочь
другому человеку в беде.
Учитель:
 - Посмотрите, ребята, на эту иллюстрацию. Какому эпизоду сказки она
соответствует?

- А эта?

- Какой эпизод сказки вам показался самым смешным? Самым грустным? Самым
радостным?
2. Работа
в группах.
Учитель:  - Ребята, у каждой
из ваших групп есть пословицы. Подумайте, какие из них подходят к теме нашего
урока и выражают основную мысль сказки. (Представители групп анализируют
пословицы).
«Жизнь дана на добрые дела»
«У человека с добрым сердцем светлая душа»
«Добро делай и самому хорошо будет»
«И добро нужно делать с умом».
-Ребята, а какие
дела можно назвать добрыми? (Технология «Микрофон»). Давайте все вместе раскроем
понятие слов «добро», «доброта» (Дети зачитывают понятия ,записанные на доске.)
3. Логическое
задание.
Ассоциативный куст.
Учитель:         -
Перед вами ребус «SMS - сообщения». Пользуясь приведенным цифробуквенным кодом,
расшифруйте понятие.

1

2

3

АБВ

ГДЕ

ЖЗ

4

5

6

ИЙ

КЛМ

НОП

7

S

9

РСТ

УФХ

ЦЧШЩ

0

ЫЬЭЮЯ

Давайте попробуем к этому
слову подобрать ассоциативные понятия.
Добрая
улыбка                   добрые дела                добрые глаза
Добрые
слова                            ДОБРО               доброе сердце
Добрые руки                              добрая душа

Учитель:        -
Посмотрите, у доброго человека все доброе.
 -
А теперь скажите, обязательно ли иметь волшебный цветок, чтобы делать добрые
дела? (Нет достаточно иметь доброе сердце, чтобы приходить на помощь другим, а
не ждать, когда тебя об этом попросят).
-
Ребята, волшебница вам хочет что-то сказать. (Звучит музыка).
Волшебница: -
Сейчас мы с Женей подарим вам по волшебному лепестку. Вы можете загадать по одному
желанию, и оно обязательно сбудется.

4.
Рефлексия. Игра «Колечко доброты».
Оценивание.
Учитель: -
Ребята, вы все сегодня хорошо поработали на этом уроке (Оцениваю). Хочется
верить, что вы стали добрее. И у вас появилось желание делать добрые дела. Фея предлагает
сыграть в одну интересную игру, которая называется «Колечко доброты». Правила
игры: дети встают в круг. Фея легонько касается ладошек каждого ученика.
Кому-то опускает в руки колечко и говорит: «Кто сегодня всех добрей, выходи
сюда скорей!». Ученик выходит и говорит добрые слова о своем соседе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интегрированный урок-конференция.docx

alt: Внеклассное чтение 4 класс Тема:

alt: III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

alt: Хорошая книжка Привыкла к почтению,

alt: Чем заканчивается сказка? (Мальчик

alt: АБВ ГДЕ ЖЗ 4 5 6

alt: Рефлексия. Игра «Колечко доброты»

title: Внеклассное чтение 4 класс "Жизнь дана на добрые дела"


extracted_text:
Биография
Константин Эдуардович Циоловский
Содержание

Константин Эдуардович
     Циоловский
Почему Циолковского
     исключили из гимназии
Первая любовь Циолковского
Работа и научные изыскания
Колыбель отечественной
     космонавтики

Константин Эдуардович Циоловский (1857-1935)

Константина Эдуардовича Циолковского
называют «ученым-самоучкой». Он стал основоположником современной космонавтики,
не окончив при этом высшего учебного заведения.
Циолоковский родился 5 (17) сентября 1857
года в селе Ижевское Рязанской губернии. Его отец Эдуард Игнатьевич
Циолоковский — выходец из обедневшего польского дворянского рода. Мать Мария
Ивановна тоже происходила из дворянского рода. В 1860 году Эдуард Игнатьевич
был переведен из Ижевского, где он служил в лесничестве, в Рязань на должность
делопроизводителя Лесного отделения. В Рязани семья Циолковских прожила почти
восемь лет.
Начальным образованием детей в семье занималась
мать. Она учила их письму и арифметике. Константин Циолковский начал читать сам
по сказкам А. Н. Афанасьева. В возрасте девяти лет Константин заболел
скарлатиной. Осложнением стала почти полная потеря слуха. В далнейшем
Циолковский называл свою жизнь «биографией калеки». Из непоседливого шалуна он
превратился в замкнутого ребенка, который был вынужден терпеть насмешки
сверстников. Однако и после болезни он остался неутомимым мечтателем. Мальчик
увлекся проектированием и конструированием. Он мастерил игрушечные санки, часы,
домики.
В подростковом возрасте Константин
Циолковский делал коляски и локомотивы на пружинах, изготовил токарный станок,
аэростат, начал рисовать машину с крыльями.
Почему Циолковского исключили из гимназии
В 1868 году Циолковские переехали в Вятку,
где Эдуард Игнатьевич получил новую должность. Здесь семью постигло горе. В
1870 году умерла Мария Ивановна. Умер и любимый младший брат Константина —
Игнатий. В школе Константин начал испытывать большие трудности. Он почти не
слышал учителей. На третий год Циолковского исключили из гимназии.
Эдуард Игнатьевич видел, что его сын
обладал необыкновенными способностями. В 1873 году он послал Константина в
Москву в надежде на то, что там сын сможет получить образование, но поступить в
Высшее техническое училище (сейчас МГТУ им. Н. Э. Баумана) Циолковскому не
удалось. Оставшись в Москве, Циолковский жил буквально на хлебе и воде.
Присылаемые отцом деньги он тратил на книги и приборы. Однажды, чтобы купить
препараты для химических опытов, юноша продал теплые носки. В этот период
Циолковский активно занимался самообразованием: изучал работы Д. И. Менделеева,
высшую математику, много читал. Его любимыми писателями были Л. Н. Толстой, И.
С. Тургенев и Д. И. Писарев. Циолковский посещал бесплатную Чертковскую (ныне
Историческую) библиотеку. Здесь он познакомился со смотрителем библиотеки —
философом Н. Ф. Федоровым, которого называли «московским Сократом». Это
знакомство оказало огромное влияние на молодого Циолковского. Федоров делился с
юношей своими идеями, советовал книги для прочтения.
Первая любовь Циолковского
К этому времени относится влюбленность
Циолковского в дочь миллионера Ольгу. Молодые люди начали переписку, которая
оборвалась после вмешательства родных девушки.
Через три года материальная поддержка от
отца закончилась и Циолковский вынужден был вернуться в Вятку. В Вятке он
занялся репетиторством и давал уроки алгебры, геометрии, физики и химии. Опыт
преподавания был очень удачным. Циолковский обладал настоящим педагогическим
талантом, от учеников не было отбоя. В свободное от преподавания время он
продолжал заниматься наукой: проводил физические опыты, изучал «Начало»
Ньютона, чьим поклонником оставался до конца жизни.
В 1877 году отец Циолковского вышел в
отставку, и вся семья переехала в Рязань. В Рязани Константин блестяще сдал
экзамен на звание учителя и в январе 1880 года отправился по назначению в
Боровское уездное училище в качестве учителя арифметики и геометрии. В Боровске
Циолковский прожил 11 лет, работая преподавателем.  Он сам составлял
занимательные задачи, умел увлекательно рассказать о сложных понятиях.
Константин Эдуардович искренне любил своих учеников, никогда не повышал на них
голос и не наказывал, не ставил двоек, и ученики относились к нему с любовью и
уважением.
Работа и научные изыскания
Помимо преподавания продолжал заниматься
научными изысканиями. Основная тема, которая его интересовала в тот период —
космические полеты и воздухоплавание. В своей рукописи «Свободное пространство»
он поместил чертеж первого космического корабля, который представлял собой
полый стальной шар, отправляемый в космос при помощи специальной пушки. Кроме
того, Циолковского очень увлекала идея создания цельнометаллического дирижабля.
Он занимался механикой движения, теорией газов и строением Солнца.

Возможность спокойно заниматься
преподаванием и научными изысканиями у Циолковского появилась благодаря жене
Варваре Евгрфовне, дочери священника Евграфа Соколова. По собственному
признанию Циолковского этот брак был заключен не по любви, а из практических
соображений, о чем он впоследствии сожалел. Впрочем, именно жена оградила
Константина Эдуардовича от всех бытовых проблем.
Свои работы Циолковский посылал в Русское
физико-химическое общество. К нему стала приходить известность. В 1887 году он
представил проект металлического дирижабля Обществу любителей естествознания.
Циолковский рассчитывал на материальную поддержку дальнейших исследований, но
проект раскритиковали. В это же время Циолковского постигла еще одна беда: сгорел
дом ученого. Семья лишилась имущества, в огне погибли многие рукописи. На
некоторое время Константин Эдуардович даже прекратил занятие наукой.
Колыбель отечественной космонавтики
В 1892 году его перевели в Калугу. Именно
этот город считается «колыбелью
отечественной космонавтики«. Здесь Циолковский совершил свое самое важное
открытие. Его все больше интересовали идея межпланетных перелетов и вопросы,
связанные с невесомостью. Он понимал, что полеты в космос невозможны без
достижения космических скоростей. Постепенно калужский учитель пришел к выводу,
что межпланетные путешествия технически возможны, если в качестве топлива
применять смесь из нефти и жидкого кислорода.
10 мая 1897 года он выявил формулу,
связывающую четыре параметра:
1.
Скорость
ракеты в любой момент времени.
2.
Скорость
истечения продуктов сгорания из сопла.
3.
Массу
ракеты.
4.
Массу
взрывных веществ.
Эта формула сейчас носит имя Циолковского.
В мае 1903 года вышла статья «Исследование
мировых пространств реактивными приборами». В ней ученый не только обосновал
выведенную формулу, но и привел описание космической ракеты с двигателем на
жидком топливе. Удивительно, что эта работа тогда не нашла никакого отклика в
научном мире. Вторая часть труда, опубликованная спустя восемь лет в журнале
«Вестник воздухоплавания», произвела фурор. В этой части Циолковский привел
расчеты, необходимые для преодоления силы земного тяготения и времени полета к
другим планетам, а также написал об автономной системе жизнеобеспечения для
космических кораблей.

Чтобы облегчить понимание своих открытий
широкой публике, Циолковский написал ряд научно-фантастических работ:
·
очерки
«На Луне»;
·
«Грезы
о Земле и небе и эффекты всемирного тяготения»;
·
повесть
«Вне Земли».
Идеи Циолковского оказали большое влияние
на развитие отечественной космонавтики. Он не только занимался техническими
вопросами межпланетных полетов, но и много размышлял над «космической
философией» (так он сам называл свои гуманитарные изыскания). Циолковский был
убежден, что уже его современники станут свидетелями космических полетов. Его
мечты о покорении космоса воплотил в жизнь С. П. Королев, реализовав на практике идеи Циолковского.
Константин Эдуардович Циолковский
скончался 19 сентября 1935 года в возрасте 75 лет от онкологического
заболевания. Похоронен в Калуге.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Биография Константин Эдуардович

alt: В подростковом возрасте Константин


extracted_text:
Приложение
3.
Соберите картинку

 Фронтальная
сторона

Обратная сторона

file_name: 7. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3. Соберите картинку


extracted_text:
Раздаточная карточка по черчению
№11

alt: Раздаточная карточка по черчению №11

title: Раздаточная карточка по черчению №11


file_name: 182. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel