extracted_text:
Методические
рекомендации по подготовке
учащихся
5-9 классов к ОГЭ по русскому языку

Подготовила:
Костина Светлана Викторовна,
 учитель русского языка и литературы
МБОУ «Окуневская СОШ»

Кемерово 2017

Содержание

Введение
  ……………………………………………………………………

3

1.

Организация работы по подготовке к ОГЭ по
  русскому языку в 5-8 классах……………………………………………………………….

6

2.

Организация работы по подготовке
  к государственной итоговой аттестации в 9 классе………………………………………………….

9

3.

Подготовка
  учащихся к написанию сжатого изложения ……..……

15

4.

Особенности
  написания сочинения-рассуждения…………………..

26

Заключение………………………………………………………………..

32

Литература………………………………………………………………...

34

Приложения……………………………………………………………….

35

Введение

Непременным условием
получения аттестата об основном общем образовании является успешное прохождение
выпускниками IX классов государственной итоговой аттестации по русскому языку.
Таким образом, тема подготовки к ОГЭ приобретает для девятиклассников особую актуальность.
Для достижения максимального результата учителям школ необходимо правильно
организовать данную работу.
Теме подготовки
выпускников 9 класса к итоговой аттестации посвящено значительное число
публикаций на сайтах творческих учителей. Данному вопросу отводится большое
место в специальных учебных пособиях, выпускаемых издательствами «Легион»
г.Ростов-на-Дону, «Экзамен», «Национальное образование», «Интеллект-центр»
г.Москва.
Основным недостатком всех
этих изданий является типичность предлагаемых заданий, когда не учитывается
индивидуальность ученика, особенности программ в каждом образовательном
учреждении.
Результаты сдачи ОГЭ
девятиклассниками напрямую зависят от грамотно спланированной подготовки
обучающихся. Попробуем посмотреть на ОГЭ по русскому языку
позитивно, разобраться, проверки каких знаний и умений учащихся требует этот
экзамен, и как в процессе подготовки к нему школьники смогут систематизировать
знания, восполнить пробелы в них и соотнести с ними свои практические навыки.
По полноте охвата курса русского
языка экзаменационная работа соотносится с целями обучения русскому языку в
основной школе.
Работа проверяет
лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о языке и речи; умение
применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также
опознавательные, классификационные, аналитические учебно-языковые умения и
навыки).
О степени
сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся,
связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных).
Коммуникативная
компетенция проверяется в работе на уровне владения обучающимися продуктивными
и рецептивными навыками речевой деятельности.
Задания с открытым
развёрнутым ответом (сочинение-рассуждение на основе предложенного текста)
проверяют сформированность у учащихся составляющих коммуникативной
компетентности.
Выполнение экзаменуемыми
совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие
уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе,
государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку, что
обеспечивает возможность успешного продолжения обучения в старшей школе.
Главная
задача учителя – учить учиться и сделать так, чтобы ученики умели и хотели
самостоятельно добывать знания, поэтому наша  позиция – учитель-помощник, учитель-партнер.
Именно этим и определяется выбор стратегии и тактики учителя в системе
подготовки к ОГЭ, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками,
и с родителями.
Основные
задачи педагога заключаются в следующем:
-
вести постоянную психологическую работу с учащимися, поскольку даже отлично
подготовленный ученик может показать недостаточно высокий результат, например,
по причине тревожности, связанной с самой процедурой ОГЭ;
-
правильно оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки
учащихся в соответствии с их индивидуальными особенностями и возможностями;
-
организовать системную продуманную работу с обучающимися 5-9 классов по
русскому языку;
-
работать в тесном контакте с родителями.
У
каждого учителя постепенно формируется свой стиль подготовки
к экзамену. Из опыта можно выделить следующие направления
работы
предметной
подготовки учащихся к ОГЭ:
-
развитие мотивации и целеполагания;
-
формирование умения решать задания разного уровня;
-
развитие самоконтроля;
-
формирование уверенности и положительной самооценки.
Все эти направления и задачи тесно взаимосвязаны между
собой и отсутствие хотя бы одного из них не может привести к положительному
результату.
Следовательно,
контрольно-измерительные материалы надо готовить тоже в компетентностном ключе.
Подготовка
к сдаче ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной
программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую
форму экзамена и на специфическую систему проверки.
Цель
данной работы – ознакомление с опытом работы по подготовке к государственной
итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе.
Задачи:
1.
определить значимость работы с тестами на уроках русского языка;
2.
определить особенности работы при подготовке к написанию сжатого изложения;
3.
определить направление работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения.

1.     Организация работы по подготовке к ОГЭ
по русскому языку в 5-8 классах

Мудрая
пословица гласит: «Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня».
ОГЭ –
серьезное испытание для учащихся и педагогов. При подготовке к нему и дети, и
их учителя находятся в состоянии стресса. Времени катастрофически не хватает.
Как же сделать так, чтобы государственная итоговая аттестация была
успешной? Конечно же, начинать готовиться к ОГЭ в 9 классе уже поздно.
Лучше всего
вести эту работу с 5 класса.
Начинать
работу необходимо с создания методической базы, куда входят дидактические
пособия, печатные издания типовых тестовых заданий, тренажеры, презентации.
Вот уже
несколько лет учителя русского языка готовят учащихся 9-х классов к итоговой
аттестации в форме ОГЭ. За эти годы пришло осознание необходимости как можно
раньше начинать работу с заданиями, сформулированными как в КИМах.
ОГЭ –
настоящее испытание. Ученик оказывается в стрессовой ситуации уже на этапе
подготовки к экзамену: масса заданий, структура КИМов. Сколько непонятных слов
и требований! А времени совсем мало, кроме того необходимо готовиться и по
другим предметам.
Поэтому
просто необходимо планировать специальные уроки, направленные на
подготовку к ОГЭ, уже с 5 класса. Такие уроки лучше проводить после
изучения каждой темы, отраженной в КИМах. Так в 5 классе можно проводить уроки,
направленные на отработку заданий КИМов, по темам: «Правописание безударных
гласных в корне слова», «Правописание приставок», «Знаки препинания в простом
предложении». Для таких уроков подбираются задания, сформулированные точно так,
как в контрольно-измерительных материалах.
Обязательно проведение
самостоятельной работы в виде теста.
Таким
образом, к концу уже 5 класса у учащихся накапливается достаточное количество
знаний, умений и навыков, чтобы справляться с тестами в формате заданий ОГЭ.
Оптимальной
формой работы при подготовке обучающихся к итоговой аттестации является работа
с текстом. Использование текста в качестве основной единицы урока, во-первых,
углубляет, расширяет и систематизирует знания учащихся о языке как системе,
во-вторых, создает речевую среду, которая способствует совершенствованию
языкового чутья, лежащего в основе развития речи, в основе понимания того, что
такое языковая система. Такая работа с текстом с использованием элементов
комплексного анализа становится обязательной на уроках русского языка, начиная
с 5 класса. При этом желательно брать тексты небольшие, но яркие, образные,
запоминающиеся.
Предлагаем два
варианта работы с текстом.
Первый вариант
работы с текстом предполагает следующее. Дается небольшой текст (4-5
предложений), в котором необходимо вставить пропущенные буквы, обозначить
орфограммы, расставить знаки препинания. Затем дается 10 заданий, с
формулировкой, приближенной к формулировкам в КИМах (Приложение 1).
К каждому
тексту дается по 10 заданий, расположенных в определенном порядке: сначала – по
синтаксису (подчеркнуть основы предложений; найти сложные предложения,
составить их схемы; найти простые предложения с однородными членами, с прямой
речью и т.п.); затем по орфографии (нахождение слов с указанными орфограммами в
корне, приставке, суффиксе или окончании), морфологии (определить слово как
часть речи), по словообразованию или морфемике (определить способ
словообразования; найти слово с определенным составом), по лексике(найти слово
по его значению, подобрать синонимы или антонимы), по фонетике или орфоэпии.
Предложенный
порядок заданий не случаен. Он позволяет выработать навык анализа предложений.
Многократно выполнив однотипные задания, ученик будет готов к анализу любого
предложения.
В качестве
исходного материала можно взять любое произведение, которое может послужить
дополнительным средством для привлечения внимания детей к этому произведению.
Второй
вариант работы с текстом состоит в следующем. Текст можно использовать не
только для формирования навыков работы с тестом, но и для написания изложения,
задания приближены к заданиям в ОГЭ.
В начале
работы с текстом даются задания для его осмысления, ученики учатся понимать
текст, определять тему, основную мысль, авторскую позицию, находить аргументы,
подтверждающие позицию автора (Приложение 2).
Анализ,
направленный на выявление уровня понимания учениками текста, осуществляется по
следующему плану:
1. Определить
тему (о чем текст?) и основную мысль текста (в чем пытается убедить читателя
автор?).
2. Выписать
ключевые слова.
3. Озаглавить
текст.
4. Определить
количество микротем. Составить план текста.
5. Определить
стиль текста и доказать свое мнение.
6. Определить
тип речи и доказать свое мнение.
Работать с
таким материалом можно по-разному. Текст используется как для выполнения
заданий теста, так и в качестве диктанта или изложения.
В 7 классе
добавляются задания, связанные с написанием суффиксов имен прилагательных и
причастий, деепричастий и наречий, обособлением причастных, деепричастных
оборотов, одиночных деепричастий (Приложение 3).
К концу 8
класса учащиеся имеют достаточно знаний, необходимых для успешного прохождения
итоговой аттестации по русскому языку. На этом этапе уже можно использовать
готовые тесты, исключив из них задания 13, 14.
Таким
образом, если работа по подготовке к ОГЭ организована с 5 класса, учащиеся
привыкают к формулировкам заданий, отпадает необходимость в 9 классе изучать
структуру КИМов, вырабатывать алгоритм выполнения того или иного задания.
Подготовка к ОГЭ проходит спокойно, дети не испытывают стресс.

2.
Организация работы по подготовке к государственной итоговой
аттестации в 9 классе

Подготовка
к сдаче ОГЭ должна обязательно отличаться от традиционного повторения школьной
программы по русскому языку и должна быть строго ориентирована на определённую
форму экзамена и на специфическую систему проверки.
В
систему работы по подготовке к ОГЭ в 9 классе входят несколько обязательных
составляющих.

Психологический настрой учащихся.
Основной государственный экзамен являются
не только проверкой знаний, но и своеобразным испытанием социальной и
психологической готовности школьников к постоянно меняющимся условиям
современной жизни. В этой связи психологическая устойчивость девятиклассников
является одной из основных характеристик, способствующих успешной аттестации в
форме ОГЭ.
Наиболее значимыми причинами волнения
выпускников являются:
- сомнение в полноте и прочности
знаний;
- сомнение в собственных
способностях;
- неумение анализировать,
концентрировать и распределять внимание;
- быстрая утомляемость, тревожность,
неуверенность в себе.
Для решения этой задачи я использую обучение различным
техникам аутотренинга и релаксации.

Организация информационной работы по подготовке к ОГЭ.
Информационная работа –
важное
условие формирования психологической устойчивости обучающихся. В ходе
подготовки к ОГЭ необходима тесная связь с родителями. Необходимо
информировать  родителей о структуре и содержании контрольно-измерительных
материалов, об изменениях в структуре КИМов, о процедуре
проведения экзамена, о критериях оценивания, о ходе подготовки к ОГЭ и уровне
готовности каждого выпускника.
В рамках информационной работы в кабинете возможно
оформление стенда, отражающего общую
информацию, связанную с ОГЭ по русскому языку. На стенде должны быть представлены
демонстрационные варианты КИМов прошлых лет, инструкции по выполнению работы, рекомендации
для выпускников, список литературы и адреса сайтов.

Создание методической базы.
Основу методической базы по подготовке к основному
государственному экзамену составляют учебно-методические пособия ФИПИ и
пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных
материалов.
Учебные пособия содержит варианты экзаменационных
работ для подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в форме ОГЭ в 9
классе,
структурированных            в
соответствии со спецификацией 2015г., утверждённой
ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ, и
снабжённых ответами. Пособия позволяют эффективно организовать фронтальную
работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход. Систематическое использование в работе таких пособий,
как «Русский язык. ОГЭ-2015. Типовые тестовые задания», Гостева Ю.Н.,
Васильевых И.П., Егораева Г.Т.; «Русский язык. Типовые экзаменационные варианты»,
И.П.Цыбулько; «Русский язык. Практикум – подготовка к выполнению заданий 6-14»,
Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н.; «Русский язык. Новый полный справочник для
подготовки к ОГЭ-9», Симакова Е.С., дает положительный результат.
Поэтому следует использовать в
работе открытый банк заданий ОГЭ по русскому языку, аналитические и
методические материалы, размещенные на сайте ФИПИ (www.fipi.ru), а также
следующие пособия: - «ОГЭ 2017. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты:
36 вариантов». Под ред. И. П. Цыбулько; - «Русский язык. 9 класс. Подготовка к
ОГЭ—2017» под ред. Н. А. Сениной; - Н. А. Сенина, А. Г. Нарушевич. «Русский
язык. 9 класс. Сочинения на ОГЭ: курс интенсивной подготовки».

Информационно-коммуникативные технологии в системе
подготовки к ОГЭ.
Активное использование ИКТ (цифровые
образовательные ресурсы, а также Интернет-ресурсы), эффективно
помогает ученикам в подготовке как к урокам, так и к экзамену.

Применение новых информационных технологий позволяет
разнообразить и комбинировать методы и средства работы по подготовке к итоговой
аттестации учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить усвоение нового
материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над
результатами обучения.
Различные интернет-тестирования также способствуют
внедрению тестовых технологий и оказывают существенную помощь в подготовке к
ОГЭ.
Опыт показывает, что учащиеся активно выполняют работы в режиме on-line и часто
обращаются за консультациями по поводу трудностей.
Можно рекомендовать учащимся и их родителям
официальные сайты по подготовке к ГИА: ФИПИ, «По уши в ГИА (ОГЭ) и ЕГЭ» и
другие.
Данная работа позволяет каждому учащемуся
выполнять задания в необходимом для него количестве и в доступном для него
темпе.
Для дифференциации по подготовке к экзаменам
используется дополнительный дидактический материал из КИМов: учащиеся получают
задания по каждой теме, аналогичные тем, которые представлены в демоверсиях ОГЭ
2015-2017. Решив задания, учащиеся отмечают
правильно выполненные, а те задания, с которыми
они не смогли справиться, выполняем совместно, проговаривая алгоритм действия,
что способствует лучшему усвоению темы.

Работа с текстом.
Первым заданием ОГЭ по русскому языку является
написание сжатого изложения. Работу по формированию навыка компрессии текста начинается
еще в 5 классе, где программой предусмотрено написание
подробного и сжатого изложения. Очень важно обращать внимание на определение микротем
текста (абзацное членение). Этот критерий проверки изложения дает 2 балла,
поэтому на первом этапе очень важно научить учащихся приемам компрессии
(сжатия).
Второй этап – отработка навыков сокращения текста
тремя способами. Можно подготовить свой раздаточный материал. Работаем с каждым
абзацем. Ребята предлагают свой вариант сокращения, выбираем, обосновывая,
самый оптимальный вариант. Подсчитываем количество слов. Подобная работа
рассчитана на один урок.
Сокращенный текст должен иметь не менее 70 слов.
Сжатое изложение оценивается 7 баллами.
Подобная работа учит ребят слушать и
слышать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты,
структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный
текст.

Создание банка тестовых заданий.

Важную роль играет использование на уроках тестовых
технологий. Работа с тестами проводится в разных классах с 5 по 11 на этапах
изучения нового материала, закрепления, систематизации, обобщения и проверки
знаний.
Используются различные виды тестов: с выбором ответов
и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на
соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности,
на понимание текста.
Учащимися 5-9 классов самостоятельно приобретаются
пособия, в которых тестовый материал не просто помогает проверить усвоение
знаний по определенной теме, но и сформулирован в формате ОГЭ.
Так, учащиеся 9-х классов используют  пособия «Русский
язык. ОГЭ-2015. Типовые тестовые задания», Гостева Ю.Н., Васильевых И.П.,
Егораева Г.Т., издательство «Экзамен», М.; «Русский язык. Практикум. Подготовка
к выполнению заданий 6 – 14», Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н., издательство
«Экзамен», М.
Работа по тестам, составленным в форме
контрольно-измерительных материалов, организуется как в классе, так и в
качестве домашнего задания. Варианты КИМов составляются из текстов и заданий,
предложенных в отрытом банке заданий.

Собственное высказывание на заданную тему.
Умение создавать собственное высказывание на заданную
тему оказывается востребованным не только на экзамене в 9 классе, но и на ЕГЭ в
11классе. Более того, культура доказательного аргументированного рассуждения
является показателем общей культуры человека.
Написание сочинения-рассуждения – это, пожалуй, одно
из самых сложных заданий. Для того чтобы учащиеся осознанно выполняли задание,
а результаты работы были бы очевидными для учеников и для учителя, выстраивается
система обучения написанию сочинения-рассуждения.
Подготовку девятиклассников проводится систематически,
целенаправленно, в несколько этапов. Стремимся к тому, чтобы каждый из учеников
на экзамене чувствовал себя уверенно и успешно справился с этим видом работы.
Задание 15.1 (сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему).
Основным содержанием такого сочинения будет именно
лингвистический материал. Учащимся  придется рассуждать о различных
лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах,
частицах, глаголах, суффиксах и т.д.
Задание 15.2 (сочинение-рассуждение по
цитате из текста).
Учащимся предстоит написать сочинение по цитате из
текста. Это может быть его основная мысль или фраза, обобщающая или завершающая
приведенный отрывок, однако, так или иначе, она будет касаться смысла текста.
Задание 15.3 (сочинение-рассуждение на
морально-этическую тему).
Задание 15.3 предполагает написание
сочинения-рассуждения на морально-этическую тему, с опорой на предложенный во
второй части заданий текст и собственный жизненный опыт.

Элективные занятия в системе подготовки к ОГЭ.
Элективный курс «Стилистика. Деловой
русский язык» в 9 классе направлен на развитие коммуникативных
умений и навыков выполнения заданий ОГЭ с развернутым ответом.
На каждом занятии предусматривается теоретическая
часть: повторение правил, определение этапов создания текста и практическая
часть: выполнение различных упражнений, помогающих
сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности;
закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые
навыки. Систематически проводится лингвистическая разминка «Найди речевую или
грамматическую ошибку».

Диагностика уровня подготовки учащихся.

Как показывает опыт, не все дети способны на одном
уровне овладеть изучаемым материалом. С целью
создания ситуации успеха для каждого ученика применяю технологию уровневой
дифференциации, учитывая индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого
применяю
карточки
базового и продвинутого уровня.
Немаловажную роль в диагностике  уровня подготовки
учащихся 9-х классов играют пробные экзамены в формате ОГЭ, проводимые в
строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми к проведению экзамена.

Индивидуальные папки учащихся «Я готовлюсь к ОГЭ»
Теоретические сведения по темам ОГЭ, алгоритмы решения
тестовых заданий, схемы, таблицы, опорные конспекты, памятки
собраны
в одну папку. Информация, собранная в соответствии с заданиями
КИМов, даёт возможность быстро находить нужный раздел и
систематически повторять материал по всем частям экзаменационной работы.
Помимо теории в папках находятся «Индивидуальные листы
результативности», в которые заносятся результаты всех работ в формате ОГЭ
каждого ребенка. Подобная практика позволяет и учителю, и учащемуся
анализировать и выявлять уровень подготовки к ОГЭ в течение года.

3.     Подготовка
учащихся к написанию сжатого изложения

Первая часть
экзаменационной работы – написание сжатого изложения.
Самый распространённый вид работы, с
которым сталкиваются школьники на уроках, – это пересказ. Он может быть как
устным, так и письменным. Параграфы из учебников, отрывки из энциклопедий,
научных и критических статей, главы из художественных книг ученики передают
«своими словами», излагая при этом чаще всего не дословную передачу содержания,
а главную, существенную информацию. Умение сжато выражать свои мысли
свидетельствует о высоком уровне умственного и речевого развития школьника, а
навыки краткого пересказа и интерпретации текста необходимы для успешного
продолжения образования в старших классах и ВУЗе.
Как показывает практика,
в жизни гораздо важнее запоминать текст осмысленно, т.е. воспринимать,
анализировать и группировать информацию уже на этапе прослушивания. Именно
поэтому разработчики ОГЭ, отказавшись от подробного изложения на экзамене,
отдали предпочтение сжатому изложению.
Для правильной передачи
содержания важно запоминать текст не как сумму слов, а как структуру. Знание
структуры текста помогает правильно выделить главную информацию и предать её,
сохранив при этом логику авторской мысли. Чем проще для слушателя структура
текста, тем легче пересказать его сжато.
Сжатое изложение текста –
это краткий пересказ основного содержания, в котором необходимо сохранить
только всё самое важное с точки зрения смысла: основную мысль, художественные
детали и языковые особенности, без которых нельзя понять идейной направленности
текста и достигнуть целей. Умение пересказывать содержание кратко – это
необходимый навык для работы над текстом.
Таким образом, готовясь к
сжатому изложению, необходимо тренироваться выделять главную и
второстепенную информацию, находить тезисы, прояснять ход мысли, сжимать текст
разными способами, записывать связный пересказ, не искажающий и не нарушающий
логики исходного текста, другими словами, выполнять разнообразные логические
операции с текстом.
Безусловно, обучать
школьников написанию сжатого изложения необходимо с 5-го класса и не только на
уроках развития речи, но и на обычных занятиях по русскому языку и литературе.
Для того чтобы приступить
к написанию сжатого изложения, необходимо знать алгоритм сжатия текста:
1.
Первое
прослушивание текста. Восприятие на слух: понять текст, уловить его структуру,
основные мысли и связь между ними.
2.
Запись
плана или тезисов (лучше тезисы, оставляя между ними большие промежутки).
3.
Второе
прослушивание текста. Уточнить тезисы, заполнить оставленные промежутки
дополнениями. Обдумать объем и степень подробности.
4.
Создание
черновика. Подсчет количества слов, в зависимости от результата вносятся
коррективы – что-то добавляется, исключается или обобщается, чтобы достичь
нужной степени компрессии и получить необходимый объем.
5.
Проверка
черновика: отдельно проверяем речь, отдельно – орфографию. Третья проверка «ершом»:
от последнего к первому.
6.
Заключительный
этап: переписывание работы на чистовик, и итоговая проверка.
Не менее важный момент
при обучении сжатому изложению – это знание учащимися этапов работы с текстом:
1.
этап.
Определение темы текста.
2.
этап.
Формулировка идеи текста.
3.
этап.
Определение структуры текста.
4.
этап.
Выделение микротем текста как частей общей темы.
5.
этап.
Моделирование сжатого изложения.
Чтобы более чётко
представить все этапы работы с текстом, приведём пример обучающей работы.
Несмотря на то, что на экзамене ученики должны будут воспринимать текст на
слух, на начальных этапах обучения сжатому изложению целесообразно работать с
текстом, который будет у них перед глазами. Обучающимся раздаются листы с
текстом, или текст проецируется на экран.
Первый этап работы
с текстом – определение темы текста.
Учащимся предлагается задание:
Задание1.
Прочитайте текст. Определите, о чем он. Определите стиль и тип речи.
Кошка... Трудно назвать
более загадочное домашнее животное. Прожив рядом с человеком тысячелетия, она
сохранила очаровательную дикость и самостоятельность маленькой пантеры.
Чем же кошки нас
привлекают? Прежде всего общение с ними доставляет настоящую радость, хотя они
не всегда легко идут на контакт с человеком. Самостоятельные, независимые,
кошки в то же время ласковы и привязчивы. Но общеизвестно, что они обычно больше
привыкают к дому, чем к хозяину. Кошки умны. Характер их полон тайн и загадок.
Тем, кто не держал дома кошку, трудно представить, сколько в ней таинственной
прелести, как грациозны и пластичны её движения, сколько очарования во взгляде,
как успокаивает её мелодичное мурлыканье...
Кошки очень явно
реагируют на внимание и отношение к ним человека, который с ними занимается. К
одному они испытывают полное доверие и с удовольствием подчиняются его
командам, а к другому относятся настороженно или вообще игнорируют его приказы.
Этим, в частности, кошка отличается от собаки, которая, будучи обучено
какой-либо команде, выполняет её независимо от того, кто из членов семьи подаёт
её. Если кошка боится человека или неприязненно относится к нему, то ему
никогда не удастся научить это животное самым элементарным вещам. Не помогут и
лакомые кусочки: кошку нельзя подкупить, можно только своим поведением и
отношением к ней завоевать её доверие, привязанность и любовь.
И вообще кошка всегда
обучается лишь тому, что хочет освоить сама, что соответствует её потребностям
и доставляет ей удовольствие.
Любить кошку – значит
понять, что это за существо, узнать, каковы потребности домашнего друга, его
желания, инстинкты, и с большим уважением и терпением относиться к этим удивительным
животным.
250 слов (По Л.
Корочкину)
Прочитав текст, учащиеся
дают свои ответы:
Этот текст о загадочном
домашнем животном – кошке, о том, что общение с ними – огромная радость.
Завоевать доверие кошки можно только хорошим отношением к ней. Она всегда
обучается только тому, что хочет освоить сама. Любить кошку – знать про нее
все, уважать ее.
Текст относится к публицистическому
стилю, тип речи – рассуждение.
После того как отработан
первый этап, переходим ко второму: формулировка идеи текста.
Учащимся предлагается
следующее задание.
Задание 2.
Определите идею текста. Зачем автор его написал? Какую мысль хотел выразить?
Возможные следующие
варианты ответов: Л. Корочкин рассуждает о кошке, как о загадочном животном,
несомненно, автор очень любит кошек, понимает их, относится к ним с большим
уважением и терпением, общение с этими животными для автора – радость. К любви,
вниманию и уважению братьев наших меньших призывает автор и нас, читателей.
Третий и четвертый этапы
работы с текстом: определение структуры текста и выделение микротем
текста как частей общей темы.
Даём учащимся следующее
задание:
Задание 3.
Разбейте текст на абзацы. Сформулируйте и запишите содержание микротем,
подчеркните самые важные, ключевые слова.
Выполняя задание, дети
работают самостоятельно. В результате у них получается следующая работа:
Кошка... Трудно
назвать более загадочное домашнее животное. Прожив рядом с
человеком тысячелетия, она сохранила очаровательную дикость и
самостоятельность маленькой пантеры. (20слов)
Чем же кошки нас привлекают? Прежде
всего общение с ними доставляет настоящую радость,
хотя они не всегда легко идут на контакт с человеком. Самостоятельные, независимые, кошки
в то же время ласковы и привязчивы. Но общеизвестно, что они обычно больше
привыкают к дому, чем к хозяину. Кошки умны. Характер их полон тайн
и загадок. Тем, кто не держал дома кошку, трудно представить, сколько
в ней таинственной прелести, как грациозны и пластичны её движения, сколько
очарования во взгляде, как успокаивает её мелодичное мурлыканье...(81 слово)
Кошки очень
явно реагируют на внимание и отношение к ним человека,
который с ними занимается. К одному они испытывают полное доверие и
с удовольствием подчиняются его командам, а к другому относятся настороженно
или вообще игнорируют его приказы. Этим, в частности, кошка
отличается от собаки, которая, будучи обучено какой-либо команде, выполняет её
независимо от того, кто из членов семьи подаёт её. Если кошка боится
человека или неприязненно относится к нему, то ему никогда не
удастся научить это животное самым элементарным вещам. Не помогут и
лакомые кусочки: кошку нельзя подкупить, можно только своим
поведением и отношением к ней завоевать её доверие,
привязанность и любовь. (102)
И вообще кошка
всегда обучается лишь тому, что хочет освоить сама, что соответствует её
потребностям и доставляет ей удовольствие. (19 слов)
Любить кошку —
значит понять, что это за существо, узнать, каковы потребности домашнего
друга, его желания, инстинкты, и с большим уважением и
терпением относиться к этим удивительным животным. (27 слов)
(По Л. Корочкину)
Первая микротема:
Кошка – загадочное
домашнее животное, сохранившее очаровательную дикость и самостоятельность
маленькой пантеры.
Вторая микротема:
Кошки доставляют радость.
Самостоятельные, они не всегда легко идут на контакт с человеком. Они умны,
загадочны.
Третья микротема:
Но доверие кошки можно
завоевать только добрым отношением к ней.
Четвертая микротема:
Кошка обучается только
тому, что хочет освоить сама.
Пятая микротема:
Любить кошку – значит
понять, что это за существо, узнать её потребности, желания, инстинкты,
относиться к ней с уважением и терпением.
После того, как микротемы
выделены, текст разбит на абзацы, можно применить прием активизации
познавательной активности учащихся на уроке.
В этом нам поможет
следующее задание: составить синквейн по тексту.
Синквейн – это
стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или
предмет (одно существительное или местоимение);
2 строка – описание
предмета (два прилагательных или причастия);
3 строка – описание
действия (три глагола или деепричастия);
4 строка – фраза, выражающая
отношение к предмету;
5 строка – синоним,
обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Вот что мы можем получить
в результате выполнения этого задания:
Кошка.
Загадочная, таинственная.
Привлекает, радует,
успокаивает.
Нужно завоевать доверие
кошки.
Животное.
Пятый этап работы с
текстом - моделирование сжатого изложения.
Прежде чем перейти к
этому этапу, следует вспомнить приёмы сжатия текста:
- обобщение частной
информации;
- исключение
второстепенной информации.
Передавая содержание
частных понятий одним – более общим по смыслу – словом,
словосочетанием или предложением, мы обобщаем частную
информацию. Всё, что напрямую не относится к сути высказывания, мы исключаем из
текста.
Разумеется, на экзамене
ученики должны продемонстрировать не теоретические знания о приёмах сжатия
информации, а практический навык правильного сокращения текста. Только
регулярные упражнения помогут его выработать.
Рассмотрим приёмы сжатия
и выполним упражнения на исключение второстепенной и обобщение частной
информации.
Ø Упражнения
на исключение второстепенной информации
На начальном этапе
прослушивания текста ученики занимаются исключением второстепенной
информации: во время первого прослушивания текста они мысленно исключают из
него доказательства и примеры, а записывают только тезисы.
Вновь обратимся к тексту,
с которым мы уже работали, и выполним упражнения на исключение второстепенной информации.
Учащимся предлагаются
следующее задание:
В каждом абзаце назвать
однородные по смыслу фрагменты предложения. Выбрать для краткого изложения
только один из них.
Учащиеся называют близкие
по смыслу слова и словосочетания:

дикость и самостоятельность;
самостоятельные, независимые;
ласковы и привязчивы;
характер их полон тайн и загадок;
грациозны и пластичны её движения;
внимание и отношение к ним человека,
они испытывают доверие и подчиняются командам,
относятся настороженно или вообще игнорируют его
     приказы;
кошка боится человека или неприязненно относится
     к нему;
поведением и отношением к ней завоевать её
     доверие,
привязанность и любовь;
относиться с уважением и терпением.

В результате такой работы
учащиеся оставляют в предложении только то слово или словосочетание, которое
нам больше нравится.
Сравним: Прожив
рядом с человеком тысячелетия, кошка сохранила очаровательную дикость и самостоятельность маленькой
пантеры. - Прожив рядом с человеком тысячелетия, кошка сохранила
очаровательную дикость маленькой пантеры.
Как видим, смысл
предложения не изменился, зато оно сократилось.
Кроме того, в тексте есть
предложение, которое целиком нужно исключить из сжатого текста, например:
Этим, в частности, кошка
отличается от собаки, которая, будучи обучена какой-либо команде, выполняет её
независимо от того, кто из членов семьи подаёт её.
Выполнив данную работу,
учащиеся приходят к выводу, что, исключая второстепенную информацию, мы
сокращаем текст.
Ø Упражнения
на обобщение частной информации
Работая с текстом,
учащиеся определяют, какие фрагменты текста можно сократить с
помощью приёма обобщения.
Кошка... Трудно
назвать более загадочное домашнее животное. Прожив рядом с
человеком тысячелетия, она сохранила очаровательную дикость и
самостоятельность маленькой пантеры. (20 слов)
Применяя приёмы
исключения и обобщения, получаем следующее:
Кошка - загадочное
домашнее животное, сохранившее очаровательную дикость маленькой пантеры (10
слов). (Таким образом, мы объединили 3 простых
предложения в одно – простое, осложнённое обособленным определением, выраженным
причастным оборотом).
Сравним два предложения:
Чем же кошки нас привлекают? Прежде
всего общение с ними доставляет настоящую радость…
Кошки привлекают тем, что
общение с ними доставляет настоящую радость (мы
сократили количество слов, заменив два простых предложения одним
сложноподчиненным).
Сократим два предложения
слиянием в одно простое с однородными сказуемыми:
Кошки умны. Характер их полон тайн
и загадок.(8 слов)
Кошки умны и загадочны (3
слова).
Работая над сжатием
текста, мы также можем заменить ряд однородных членов обобщающим словом или
однородным наименованием.
Например:
Любить кошку —
значит понять, что это за существо, узнать, каковы
потребности домашнего друга, его желания, инстинкты. – Любить кошку –
значит знать про неё всё.
Не всегда легко идут
на контакт с человеком – контактируют.
Очень явно – чутко, сильно.
Это животное – её.
самым элементарным
вещам – самому элементарному.
К одному они испытывают
полное доверие – доверяют.
В результате работы над
сжатием получился следующий текст:
Кошка - загадочное
домашнее животное, сохранившее очаровательную дикость маленькой пантеры. (9
слов)
Кошки нас привлекают тем,
что общение с ними доставляет радость. Независимые, они не всегда легко
контактируют с человеком. Они больше привыкают к дому, чем к хозяину. Кошки
умны и загадочны. Тем, кто не держал дома кошку, трудно представить, сколько в
ней таинственной прелести. (43 слова)
Кошки чутко реагируют на
отношение человека, который с ними занимается. Одному они доверяют и
подчиняются его командам, а приказы другого игнорируют. Если кошка боится
человека, он никогда не научит её самому элементарному. Только добрым
отношением к ней можно завоевать её любовь. (40 слов)
И вообще кошка всегда
обучается лишь тому, что хочет освоить сама. (11 слов)
Любить кошку — значит
знать о ней всё и с уважением относиться к этим удивительным животным. (15
слов)
Всего 118 слов.
Таким образом, текст в
250 слов был сжат до 118 слов.
После того как изложение
смоделировано, необходимо осуществить проверку. Для этого наметим ряд вопросов,
которые необходимо обсудить с учениками.
- Все ли ключевые слова в
сокращенном тексте употреблены?
- Точно ли передано
содержание всех микротем?
- Из скольких слов
состоит исходный текст? (250 слов)
- Сколько слов получилось
в сжатом тексте? (118 слов, текст сокращен почти вдвое, сжатию подвергся каждый
абзац)
- Оценить работу в
соответствии с экзаменационными критериями. (Целесообразно будет раздать листы «Бланк
ответов» учащимся, чтобы они сами смогли оценить свои работы, поставить баллы,
выполняя роли экспертов).
Итак, оценим работу по
критериям оценивания изложения.
ИК1. Экзаменуемый точно
передал основное содержание текста, отразив все важные для его восприятия
микротемы. (2 балла)
ИК2. Экзаменуемый
использовал 1 или несколько приемов сжатия текста, использовав их на протяжении
всего текста. (3 балла)
ИК.3 Работа
характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
- логические ошибки
отсутствуют; в работе нет нарушения абзацного членения (2балла)
Работа может быть оценена
максимальными баллами и за содержание (ИК1), и за сжатие (ИК2), и за логику и
связность (ИК3): 2+3+2=7
Таким образом учащиеся
могут с уверенностью сказать, что они успешно справились с заданием.

4.     Особенности
написания сочинения-рассуждения

Третья часть работы (15)
подразумевает выполнение творческого задания, в рамках которого выпускник
должен написать сочинение-рассуждение на основе того же текста (из части 2).
Приступая к части 3 работы, ученики имеют право самостоятельно выбрать одно из
трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дать письменный развёрнутый
аргументированный ответ.
Одной из отличительных
особенностей сочинения-рассуждения является выражение своего мнения путём
развернутого обоснования, доказательства, аргументации. Поэтому в сочинении
важен самостоятельный глубокий анализ фрагмента из предложенного текста.
Для того чтобы иметь
чёткое представление о третьей части работы, рассмотрим задания 15.1, 15.2,
15.3 из Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов
для проведения в 2017 году основного государственного экзамена по РУССКОМУ
ЯЗЫКУ, подготовленного Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением «Федеральный институт педагогических измерений».
Задание 15.1. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича
Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего
нельзя было бы передать русским словом».
Аргументируя свой ответ,
приведите два примера из прочитанного текста. Приводя примеры,
указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в
научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом
материале. Начать сочинение Вы можете словами К.Г. Паустовского.
15.2. Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма,
пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь
ослепла и оглохла не только она, но и её душа…».
Приведите в
сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих
Ваши рассуждения.
Во вступлении
учащиеся должны объяснить, как они понимают смысл фрагмента текста. Обычно в
этом фрагменте заключается основная мысль автора текста, которую надо
обосновать, доказать или опровергнуть (это и будет тезис). Для выделения тезиса
надо внимательно прочитать текст, разделить его на структурные части
(микротемы); в каждой части выделить (подчеркнуть карандашом) предложение или
часть предложения, выражающее главное суждение (часть тезиса). Может
показаться, что автор выдвигает несколько тезисов, но на самом деле
рассматриваются отдельные стороны главной идеи. Затем выделенное надо соединить
смысловыми союзами (если, чтобы и т.д.) и сформулировать тезис. Необходимо
показать свое понимание смысла указанного фрагмента.
Для оформления
вступления учащиеся могут использовать речевые клише:
В этом
фрагменте автор говорит о том, что…
Смысл
финала текста говорит нам о том, что…
Я
думаю, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста:…
Я
считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте,
заключается в том, что…
В
данной фразе автор выражает мысль о том, что…
Основная
часть по объёму должна быть больше, чем вступление и выводы. В ней учащиеся
должны доказать правильность выраженной в тезисе мысли при помощи аргументов из
анализируемого текста. Для этого повторно читают текст и выделяют (карандашом)
слова или предложения, в которых заключена важная информация, дают ответы на
вопросы: о чем текст? какую мысль автор хочет донести до читателя? с какой целью
был написан текст? Ответив на эти вопросы, учащиеся смогут сформулировать идею
текста и искать аргументы, подтверждающие их мысль.
Выбранные
предложения можно цитировать полностью, можно использовать часть предложения, а
можно заменить косвенной речью. Учащиеся должны помнить, что они должны
анализировать и рассуждать, а не пересказывать текст.
Для
оформления приведенных аргументов также можно использовать речевые клише:
Чтобы
подтвердить сказанное, обратимся к предложению…
Эту
мысль можно подтвердить примером из … предложения текста.
Предложение
№…подтверждает мысль о том, что…
Обратимся
к предложению …, чтобы доказать справедливость этого высказывания.
В последней
части сочинения учащиеся должны обобщить сказанное и сделать вывод. Важно
проверить, чтобы вывод не противоречил тезису и аргументам.
Оформить
заключение учащимся помогут клише:
Мы
пришли к выводу о том, что…
Делая
выводы из выбранных нами доказательств…
Подводя
итог вышесказанному, можно сказать…
Те
аргументы, которые мы привели, являются неоспоримым доказательством…
Итак,
…
Таким
образом, можно … и др.
15.3. Как Вы понимаете
значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте
данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что
такое человечность», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих
Ваши рассуждения: один пример - аргумент приведите из
прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Познакомившись с
заданиями, задаёмся вопросом: как лучше организовать подготовку к
выполнению третьей части экзамена?
В-первых,
обязательно акцентируем внимание детей на типах речи. Вспоминаем, что такое
рассуждение?
Рассуждение –
это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает что-то, стараясь при этом
установить причинно-следственные связи между явлениями, и приходит к
какому-либо выводу, суждению. Основная коммуникативная цель рассуждения –
убедить, объяснить.
Во-вторых,
знакомим учащихся со структурой построения сочинения-рассуждения, даём
необходимые разъяснения:
тезис –
это положение, утверждение, которое требуется доказать;
аргументы –
это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис;
вывод – это
заключение, итог проведённого рассуждения.
В-третьих,
предлагаем учащимся следующий план подготовки к выполнению задания:
1.
Прочтите
текст 2-3 раза.
2.
Выделите
основную мысль автора (часто основная идея находится в выделенном фрагменте).
3.
Своими
словами опишите замысел автора (избегайте ошибок и потери смысла текста).
4.
Подчеркните
мысленно фразы в тексте, которые выделяют мнение автора.
5.
В
основной части приведите 2 аргумента из прочитанного текста.
6.
Сформулируйте
вывод-обобщение информации, описанной ранее.
Огромную
и незаменимую помощь при подготовке к написанию сочинения-рассуждения могут
оказать речевые клише. Рассмотрим клише для сочинения 15.3.

Часть (абзац)

Клише (типовые схемы словосочетаний и предложений)

1.
  Тезис

·  На мой взгляд,
  человечность - это...
·  По моему мнению,
  человечность - это...
·  Мне кажется, что
  человечность - это...
·  Я думаю, что
  человечность - это...
·  Что такое
  человечность? Немногие над этим размышляют. Я считаю, что...

2.
  Аргумент 1

Обратимся к тексту Б. Васильева, в
       котором говорится о...
В тексте Б.Васильев поднимает
       проблему...
В предложении № ... автор говорит о
       том, что...

3.
  Аргумент 2

Свое мнение я могу подтвердить
       примерами из жизненного опыта...
В жизни мы часто наблюдаем...
Однажды я был свидетелем события,
       которое... Как-то раз...

4.
  Заключение

Таким образом (следовательно, итак)
В заключение хочу подчеркнуть…
Хотелось бы ещё раз подчеркнуть
Обобщая сказанное, можно сделать
       вывод

Итак,
все основные вопросы, которые так необходимы при написании
сочинения-рассуждения, рассмотрены, и учащиеся могут приступать к написанию
своей творческой работы. Сначала – на черновике, а после тщательного
редактирования текста перепишут работу на чистовик.

Заключение

Основной государственный
экзамен по русскому языку, собственно, как и ЕГЭ, принято критиковать. Однако критически
относиться нужно скорее не к наполнению и форме экзамена, а к уровню подготовки
учащихся по этому предмету.
Введение в качестве цели
обучения определённого комплекса знаний и умений, составляющих компетенцию,
выделение ведущих для родного языка видов компетенции (коммуникативной,
лингвистической и языковой) – это реализация деятельностного подхода в обучении
родному языку, ориентированного на развитие всех сторон личности школьника, а
также важнейшей для человека способности и готовности к дальнейшему
саморазвитию.
В завершение можно
сказать следующее: какая форма теста, какой учебный материал включить в его
задание, на каком этапе его использовать – решает, конечно же, учитель. Но
главным остаётся результат.
Таким образом, используя
систему работы по подготовке к Основному государственному экзамену, можно
скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания,
по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы. Предложенная
система заданий и упражнений направлена на усовершенствование языковой
чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования
правил и исключений из правил. Работа с текстом направлена на формирование
восприятия содержания текста, определению его микротем. Постоянная, но
разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку
помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время
итогового контроля знаний.
В заключение хочется
сказать, что, обучая школьников русскому языку, необходимо находить новые
методические решения, акцентировать внимание на том, что раньше казалось
необязательным, организовывать учебную деятельность таким образом, чтобы она
привела к победе ученика, а значит, и его учителя.
Государственная
итоговая аттестация по русскому языку – это итог изучения предмета в течение
всех девяти лет учебы в основной образовательной школе
Успешная
сдача ОГЭ зависит не только от теоретической и практической подготовки
учащихся, но и психологического и морального настроя. Учащиеся должны быть
уверенны, что они все успешно сдадут экзамен при регулярной подготовке, они не
должны испытывать страха перед ОГЭ.

Литература

1.
Безносов, Э.
Классические тексты для подготовки к экзаменам. 9, 11-й классы [Текст] / Э.
Безносов. - Русский язык. Методический журнал для учителей-словесников №9
(680), сентябрь, 2015. - С. 30-32.
2.
Пахнова, Т.М.
Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. [Текст] / Т.М.Пахнова.-
М.: ВЕРБУМ-М, АО Московские учебники, 2013. - 288 с.
3.     Сенина, Н. А.
Русский язык. 9 класс. Подготовка к ОГЭ-2015. Тренировочные варианты по новой
демоверсии на 2015 год [Текст]:  учеб.-метод. пособие/ Н.А.Сенина. – Ростов
н/Д: Легион, 2014. – 375 с.
4.     Сенина,
Н.А. Русский язык. 9 класс. Подготовка к ОГЭ-2016. 30 тренировочных вариантов
по демоверсии на 2016 год [Текст]: учебно-методическое пособие / Н.А.Сенина,
С.В.Гармаш, Г.Н.Кобякова, А.Г.Нарушевич. - / Под ред. Н.А.Сениной. -
Ростов-на-Дону: Легион, 2015. - 496 с.
5.     Скиргайло,
Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. [Текст] / Т.О.Скиргайло.- М.: Русское
слово, 2006. - 352 с.
6.     Фирстова,
С.В. «Так просто осложном». Сложное предложение. Культура речи. 9-й класс [Текст] / С.В.Фирстова.- Русский язык
и литература. Всё для учителя №9 (57), сентябрь 2015 г. - С. 2-8.
7.
Цыбулько,
И.П. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты под редакцией. [Текст] / И.
П. Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2015. – 240 с.

Приложение 1
Карточка.
(1)Как-то раз
одна п...тикла(с,сс)ница ок...залась в сказоч(7)ной стр...не и переж..ла там
немало опас(?)ных пр...ключений. (2)В тот день Оля по(с,сс)орилась на перемен..
с подругами и поэтому в…рнулась из школы злая-презлая. (3)После небльших
к..лебаний она д..стала из буфета ш..коладку и с(7)ела ее ц..ликом. (4)Потом
она вз..ла книгу и открыла ее на середин.. .
1.Вставьте
пропущенные буквы. Подчеркните основы предложений, расставьте знаки препинания.
Если есть сложное(-ые) предложение(-я), напишите его(их) номер(-а).
Укажите вид(-ы) сложного(-ых) предложения(-й). Составьте его(их) схему(-ы).
2.Выпишите из
предложения 3 все слова с безударными проверяемыми гласными в корне.
Запишите проверочные слова.
3.Напишите
номера простых предложений с однородными сказуемыми.
4.Выпишите из
предложения 4 все слова с безударными непроверяемыми гласными в корне.
5.Выпишите из
всего текста слово, правописание которого определяется правилом:
«Разделительный Ъ пишется перед буквами Е,Ё,Ю,Я после приставок, оканчивающихся
на согласную».
6.Объясните
правописание окончаний в данных прилагательных. Запишите в
скобках существительные, от которых они зависят, и вопросы, на которые они
отвечают: сказочн__(_____?), опасн__(__________?).
7.Выпишите
из предложения 2 все имена существительные.
8.Выпишите
из всего текста однокоренные слова.
9.Запишите
антонимы к данным словам: ПОССОРИЛАСЬ-…, ВЕРНУЛАСЬ-.. .
10.Поставьте
ударение в данных словах: ПЕРЕЖИЛА, ВЗЯЛА.
Приложение 2
Карточка.
(1)Обосновавшись
в гнезде, скворец начинает таскать туда всякий строительный сор. (2)Гнездо он
устраивает очень глубоко, чтобы туда не пролезла лапой кошка, не просунула свой
длинный хищный клюв ворона.
(3)Скоро
земля обсохнет. (4)Сколько выползает на свет разных червяков, жучков!
(5)Скворец никогда весною не ищет пищи в воздухе или на дереве. (6)Его корм на
земле и в земле. (7)Сколько истребляет он летом вредных для сада и огорода
насекомых! (8)Зато весь день он проводит в движении.
(9)Идя вдоль
дорожки, скворец охотится за добычей. (10)Походка его очень быстра и чуть-чуть
неуклюжа. (11)Внезапно он останавливается, поворачивается, склоняет голову.
(12)Клюнет и побежит дальше. (13)Столько в нем чего-то делового и забавного,
что смотришь на него и улыбаешься. (111 слов)
Ответами
к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в
поле ответа в тексте работы.
2. В каком варианте ответа
содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему,
когда смотришь на скворца, улыбаешься?
1)Скворец смешно выглядит.
2)Прилетели скворцы, значит
пришла настоящая весна.
3)Столько в нём делового и
забавного.
4)Скворец так устроил гнездо,
что кошке не добраться до него..
3. Укажите предложение, в
котором средством выразительности речи является эпитет.
1) Столько в нем чего-то
делового и забавного, что смотришь на него и улыбаешься.
2) Идя вдоль дорожки, скворец
охотится за добычей.
3) Сколько выползает на свет
разных червяков, жучков!
4) Обосновавшись в гнезде,
скворец начинает таскать туда всякий строительный сор.
4. Из 6-8 предложений выпишите
слово, правописание приставки в котором определяется правилом:
«Если после приставки следует глухой согласный, то на конце её пишется буква,
обозначающая глухой согласный звук»? Ответ: ___________________________.
5. Из предложений 1-3 выпишите
слово, правописание суффикса в котором определяется правилом
«В прилагательном пишется две н, если оно образовано от существительного с
основой, оканчивающейся на н». Ответ: ___________________________.
6. Замените просторечное
слово «таскать» в предложении 1 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним. Ответ: ___________________________.
7. Замените словосочетание
сущ. + сущ. «клюв вороны» синонимичным словосочетанием прил. + сущ. Напишите
получившееся словосочетание.Ответ: ___________________________.
8. Выпишите грамматическую
основу предложения «Походка его очень быстра и чуть-чуть неуклюжа». Ответ:
___________________________.
9. Среди предложений 2 абзаца
найдите предложения с однородными членами. Выпишите однородные
члены.Ответ: ___________________________.
10. Укажите количество грамматических
основ в предложении: «Внезапно он останавливается, поворачивается,
склоняет голову» . Ответ запишите цифрой. Ответ: ___________________________.
11. В приведѐнных ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры,
обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
Гнездо он устраивает очень
глубоко, (1)чтобы туда не пролезла лапой кошка, (2)не просунула свой длинный
хищный клюв ворона. Ответ: ___________________________.

Приложение 3
Вариант
1.
1.
Бескорыстные помощники.
(1) Во время
первой мировой войны на канадском эскадренном миноносце служил пес по кличке
Кубрик, отличавшийся необыкновенным слухом. (2)Заслышав шум вражеской подводной
лодки, который не улавливали судовые приборы, он давал сигнал боевой тревоги.
(3) Теперь
никто не скажет, сколько безвестных отважных собак погибло во время второй
мировой, разыскивая мины и спасая из-под обстрела раненых. (4)Они и связистов
заменяли, пробираясь в недоступных для человека местах.
(5) Человек
учит собак разыскивать людей, попавших в беду, погребенных под руинами во время
землетрясений и заваленных снежными обвалами в горах, находить полезные
ископаемые, пасти домашний скот.
(6)В мире
немало памятников собакам. (7)Жители одного итальянского селения поставили
памятник псу по кличке Верный. (8)В течение долгих четырнадцати лет каждый день
неизменно ходил он встречать своего хозяина, убитого фашистской бомбой. (По
Б.Волынкиной) (120 слов)
Примечание.
Эскадра - крупное соединение военных судов. Эскадренный - входящий в эскадру.
Ответами
к заданиям 2–14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле
ответа в тексте работы.
2.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для
обоснования ответа на вопрос: «Почему в мире немало памятников
собакам?»
1) Люди ставят памятники
собакам, потому что собака – самое верное животное.
2) Человек учит собак
разыскивать людей, попавших в беду.
3) Собаки бескорыстно помогают
людям в самых разных областях жизни.
4) Много безвестных собак
погибло во время второй мировой войны.
3.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является эпитет.
1.
Теперь никто не скажет, сколько безвестных отважных собак погибло
во время второй мировой, разыскивая мины и спасая из-под обстрела раненых.
2.
Заслышав шум вражеской подводной лодки, который не улавливали
судовые приборы, он давал сигнал боевой тревоги.
3.
Они и связистов заменяли, пробираясь в недоступных для человека
местах.
4.
В течение долгих четырнадцати лет каждый день неизменно ходил он
встречать своего хозяина, убитого фашистской бомбой.
4.
Из предложений 3–5 выпишите слово, в котором правописание
приставки зависит от последующего согласного. Ответ:
___________________________.
5.
Из предложений 5-7 выпишите причастие, правописание суффикса
которого зависит от вида глагола, от которого причастие образовано. Ответ:
___________________________.
6.
Замените слово «отважных» в предложении 3
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. Ответ:
___________________________.
7.
Замените словосочетание (прил.)+ (сущ.) «вражеской
лодки» ( предложение 2 ), синонимичным (сущ.) = (сущ.). Напишите
получившееся словосочетание. Ответ: ___________________________.
8.
Выпишите грамматическую основу предложения 1. Ответ:
___________________________.
9.
Среди предложений 1-3 найдите предложение с однородными
членами. Напишите номер этого предложения. Ответ:
___________________________.
10.
 В приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при причастном
обороте.
Во время
первой мировой войны на канадском эскадренном миноносце служил пес по кличке
Кубрик,(1) отличавшийся необыкновенным слухом. Заслышав шум вражеской подводной
лодки,(2) который не улавливали судовые приборы, (3)он давал сигнал боевой
тревоги. Ответ: ________.
11.Укажите количество грамматических основ в
предложении 5. Ответ запишите цифрой. Ответ: ___________________________.
12. В
приведѐнных ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все
запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного
предложения, связанными подчинительной связью.
Теперь никто
не скажет,(1) сколько безвестных отважных собак погибло во время второй
мировой, (2)разыскивая мины и спасая из-под обстрела раненых. Они и связистов
заменяли,(3) пробираясь в недоступных для человека местах.     Ответ: ___________________________.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Костина С. В. Подготовка к ОГЭ. Методические рекомендации.docx

alt: Организация работы по подготовке к

alt: Предложенный порядок заданий не случаен

alt: ОГЭ. Наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются: - сомнение в полноте и прочности знаний; - сомнение в собственных способностях; - неумение анализировать, концентрировать и распределять…

alt: Параграфы из учебников, отрывки из энциклопедий, научных и критических статей, главы из художественных книг ученики передают «своими словами», излагая при этом чаще всего не дословную…

alt: Безусловно, обучать школьников написанию сжатого изложения необходимо с 5-го класса и не только на уроках развития речи, но и на обычных занятиях по русскому языку…

alt: Задание 3. Разбейте текст на абзацы

alt: Любить кошку — значит понять, что это за существо, узнать, каковы потребности домашнего друга, его желания, инстинкты, и с большим уважением и терпением относиться к…

alt: Литература 1. Безносов,

alt: Приложение 2 Карточка . (1)Обосновавшись в гнезде, скворец начинает таскать туда всякий строительный сор

alt: Приложение 3 Вариант 1. 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку на тему "ОГЭпо русскому языку: задание 15 (сочинение-рассуждение)" (9 класс)


extracted_text:
Факторы
биологической эволюции.
Факторы эволюции — движущие силы, вызывающие и
закрепляющие изменения в генетической структуре популяций.
Популяция — группа особей одного вида, занимающих
определенную территорию, свободно скрещивающихся между собой и относительно
изолированных от других представителей данного вида. Популяция — элементарная
единица эволюции.
Вид — совокупность особей, обладающих сходными
морфологическими и физиологическими признаками, занимающих определенную
территорию обитания (ареал) и одинаковую экологическую нишу, способных свободно
скрещиваться между собой и давать плодовитое потомство.
Микроэволюция — процессы эволюции, идущие внутри
вида (на уровне популяций). Их результатом может стать видообразование.
Основные движущие силы эволюции по
Ч. Дарвину:
 наследственная
изменчивость;  борьба
за существование;  естественный отбор.
Естественный отбор задает направление эволюционного
процесса.
Закон Харди–Вайнберга и элементарное событие эволюции
Согласно основному закону популяционной генетики — закону
Харди-Вайнберга — в популяции  при стабильных условиях окружающей среды
частоты аллелей генов будут оставаться постоянными из поколения в поколение.
Генетика и эволюционная теория не сразу нашли «общий язык». Так, одним из
основных возражений теории Дарвина среди его современников был так называемый
«кошмар Дженкина» (по имени автора возражения, английского инженера). Согласно
ему, случайно появившийся у отдельной особи  в результате мутации полезный
признак в группе организмов (популяции) постепенно будет «размыт» скрещиванием
с обычными особями. Это логическое затруднение преодолено с созданием
популяционной генетики.
Ошибка Дженкина заключалась в том, что признаки,
закрепляемые отбором, согласно законам генетики, не исчезают при скрещивании, а
передаются в полном объеме («размывающий» эффект скрещивания просто не
существует). Даже в случае полного доминирования рецессивный ген сохраняется и
передается потомству. Но о законах генетики ни Дарвин, ни Дженкин еще ничего не
знали.
Только в начале XX в. были сформулированы основные принципы
генетики популяций. Главное ее положение — закон Харди–Вайнберга — гласит, что
в идеальной бесконечно большой популяции, все скрещивания в которой случайны
(принцип панмиксии) и в которой не действуют никакие факторы эволюции,
частоты всех аллелей остаются постоянными в ряду поколений. Это
положение легко проверить, пользуясь элементарной математикой. Доминантный
аллель не вытесняет рецессивный, в противоположность убеждению многих не
знакомых с этим принципом людей. Если в идеальной популяции существует ген
альбинизма с частотой 0,01 %, то с той же самой частотой этот аллель будет
появляться в каждом из последующих поколений.
Закон Харди–Вайнберга
Закон Харди–Вайнберга — основа математических построений
генетики популяций и современной эволюционной теории. Сформулирован независимо
друг от друга математиком Г. Харди (Англия) и врачом В. Вайнбергом (Германия) в
1908 г. Этот закон утверждает, что частоты аллелей и генотипов в данной
популяции будут оставаться постоянными из поколения в поколение при выполнении
следующих условий:
•
численность особей популяции достаточно велика (в идеале
бесконечно велика);
•
спаривание происходит случайным образом (т.е. осуществляется
панмиксия);  мутационный
процесс отсутствует;
•
отсутствует обмен генами с другими популяциями;
•
естественный отбор отсутствует, т. е. особи с разными генотипами
одинаково плодовиты и жизнеспособны.
Иногда этот закон формулируют иначе: в идеальной популяции
частоты аллелей и генотипов постоянны. (Поскольку описанные выше условия
выполнения данного закона и есть свойства идеальной популяции.) Математическая
модель закона отвечает формуле:
p2+2pq+q2=1.
Она выводится на основе следующих рассуждений. В качестве
примера возьмем простейший случай — распределение двух аллелей одного гена.
Пусть два организма являются основателями новой популяции. Один из них является
доминантной гомозиготой (АА), а другой — рецессивной гомозиготой (аа).
Естественно, что все их потомство в F1 будет единообразным и будет иметь
генотип (Аа). Далее особи F1 будут скрещиваться между собой. Обозначим частоту
встречаемости доминантного аллеля (А) буквой p, а рецессивного аллеля (а) —
буквой q. Поскольку ген представлен всего двумя аллелями, то сумма их частот
равна единице, т. е. р + q = 1. Рассмотрим все яйцеклетки в данной популяции.
Доля яйцеклеток, несущих доминантный аллель (А), будет соответствовать частоте
этого аллеля в популяции и, следовательно, будет составлять р. Доля яйцеклеток,
несущих рецессивный аллель (а), будет соответствовать его частоте и составлять
q. Проведя аналогичные рассуждения для всех сперматозоидов популяции, придем к
заключению о том, что доля сперматозоидов, несущих аллель (А), будет составлять
р, а несущих рецессивный аллель (а) — q. Теперь составим решетку Пеннета, при
этом при написании типов гамет будем учитывать не только геномы этих гамет, но
и частоты несомых ими аллелей. На пересечении строк и столбцов решетки мы
получим генотипы потомков с коэффициентами, соответствующими частотам
встречаемости этих генотипов.

Из приведенной решетки видно, что в F2 частота доминантных
гомозигот (АА) составляет р, частота гетерозигот (Аа) — 2pq, а рецессивных
гомозигот (аа) — q. Поскольку приведенные генотипы представляют собой все
возможные варианты генотипов для рассматриваемого нами случая, то сумма их
частот должна равняться единице, т. е.
p2+2pq+q2=1.
Главное применение закона Харди–Вайнберга в генетике
природных популяций — вычисление частот аллелей и генотипов. Рассмотрим пример
использования этого закона в генетических расчетах. Известно, что один человек
из 10 тыс. является альбиносом, при этом признак альбинизма у человека
определяется одним рецессивным геном. Давайте вычислим, какова доля скрытых
носителей этого признака в человеческой популяции. Если один человек из 10 тыс.
является альбиносом, то это значит, что частота рецессивных гомозигот
составляет 0,0001, т. е. q2 = 0,0001. Зная это, можно определить частоту аллеля
альбинизма q, частоту доминантного аллеля нормальной пигментации р и частоту
гетерозиготного генотипа (2pq). Люди с таким генотипом как раз и будут скрытыми
носителями альбинизма, несмотря на то что фенотипически этот ген не будет у них
проявляться и они будут иметь нормальную пигментацию кожи.
Из приведенных простых расчетов видно, что, хотя число
альбиносов крайне невелико — всего лишь один человек на 10 тыс., ген альбинизма
несет значительное количество людей — около 2 % . Иными словами, даже если
признак фенотипически проявляется очень редко, то в популяции присутствует
значительное количество носителей этого признака, т. е. особей, имеющих этот
ген в гетерозиготе.
Благодаря открытию закона Харди–Вайнберга процесс
микроэволюции стал доступен непосредственному изучению: о его ходе можно судить
по изменениям из поколения в поколение частот генов (или генотипов). Таким
образом, несмотря на то что этот закон действителен для идеальной популяции,
которой нет и не может быть в природе, он имеет огромное практическое значение,
так как дает возможность рассчитать частоты генов, изменяющиеся под влиянием
различных факторов микроэволюции.
 В реальных популяциях дело обстоит иначе. Они не
бесконечны, скрещивания в них не являются полностью случайными, а также они
почти всегда подвергаются действию факторов эволюции, изменяющих частоты
аллелей.
Однако многие реальные популяции хорошо описываются законом
Харди–Вайнберга. Например, пользуясь им, рассчитывают хорошо согласующиеся с
реальными частоты аллелей групп крови, альбинизма и других признаков, по
которым в большинстве случаев практически отсутствует отбор у человека.
Человеческие популяции весьма велики и достаточно хорошо «перемешиваются».
Изменение частот аллелей в популяции является элементарным событием
микроэволюции.
К факторам эволюции относятся:
•
наследственная изменчивость (мутационная и комбинативная);
•
борьба за существование;
•
естественный отбор;
•
волны жизни;
•
изоляция;
•
миграция;  дрейф
генов.
Наследственная изменчивость
Определение
Мутационная изменчивость — изменение генотипа под
действием мутаций (случайных ненаправленных скачкообразных изменений генотипа).

Сами по себе мутации лишь создают материал для
естественного отбора. Они не определяют направления эволюции, так как возникают
случайно и не имеют приспособительного значения.
Мутации:
•
положительные мутации — мутации, полезные в данных условиях;
•
отрицательные мутации — мутации, вредные в данных условиях;
•
нейтральные мутации — мутации, не влияющие на жизнедеятельность
организма в данных условиях.
Но так как условия постоянно изменяются, мы не можем
предсказать, какое значение будет иметь данная  мутация завтра. Это говорит об
относительности характера мутаций.
Комбинативная изменчивость — изменение генотипа в
результате комбинации родительских генов в процессе оплодотворения.
Комбинативная изменчивость возникает благодаря
гетерозиготности организмов в популяции и проявляется практически всегда.
Мутационная является более редкой и часто приводит к появлению вредных
признаков, но позволяет организмам приобретать принципиально новые свойства.
Борьба за
существование Борьба за существование — это совокупность отношений,
существующих между организмами и условиями среды.
Побеждают в борьбе за существование и продолжают род наиболее
приспособленные особи, которые могут передать потомкам совокупность
«выигрышных» признаков, что способствует сохранению популяции.
Формы борьбы за существование:
•  борьба
с неблагоприятными условиями среды; наиболее серьезное влияние оказывает в
период новорожденности;
•  межвидовая
борьба за существование — борьба за природные ресурсы: территорию, убежища,
пищу, воду, солнечный свет (у растений) и т. п.;
•  внутривидовая
борьба за существование — борьба за природные ресурсы и полового партнера. По
мнению Ч. Дарвина, наиболее жесткая форма борьбы, так как происходит между
животными, занимающими одну экологическую нишу, т. е. использующими одинаковые
ресурсы.
Естественный отбор
Естественный отбор — это процесс отбора генотипов
особей, наиболее приспособленных к данным условиям среды, и устранения
генотипов особей, менее приспособленных к данным условиям.
Более приспособленные к данным условиям среды особи
оставляют больше потомков, чем менее приспособленные. Естественный отбор
является движущей силой эволюции.
Формы естественного отбора:
•  Стабилизирующий
отбор — форма естественного отбора, при котором действие направлено против
особей, имеющих крайние отклонения от средней нормы, в пользу особей со средней
выраженностью признака.
Ведет к сужению нормы реакции (пределов, в которых в
зависимости от условий внешней среды может изменяться определенный признак)
признака при постоянных условиях окружающей среды.
Понятие стабилизирующего отбора ввел в
науку и проанализировал И. И. Шмальгаузен.
Пример:
•  сохранение
особей со средней плодовитостью. Чем больше птенцов или детенышей в гнезде, тем
труднее их выкормить, тем каждый из них меньше и слабее. В результате наиболее
приспособленными оказываются особи со средней плодовитостью;
•  выживание
детенышей со средним весом. У млекопитающих новорожденные с очень низким и
очень высоким весом чаще погибают при рождении или в первые недели жизни, чем
новорожденные со средним весом;
•  сохранение
реликтовых видов: латимерии, галапагосских черепах, гаттерии и др.

•  Движущий
отбор — форма естественного отбора, при котором происходит сдвиг нормы
реакции признака.
В результате в популяции от поколения к поколению
происходит сдвиг нормы реакции признака в определенном направлении. Движущий
отбор осуществляется при изменении окружающей среды или приспособлении к новым
условиям при расширении ареала. Он сохраняет наследственные изменения в
определенном направлении, перемещая соответственно и норму реакции.
Один из немногих достоверных примеров движущего отбора
продемонстрировал известный эколог, академик С. С. Шварц (1966 г.). Он показал,
что у северного подвида узкочерепной полевки (Stenocranius gregalis),
недавно освоившего Северный Урал, количественное распределение ряда признаков
оказывается асимметричным. К таким признакам относятся относительная масса
печени и сердца, а также абсолютный размер тела. У популяции, живущей в
устойчивых внешних условиях, распределение по произвольному количественному
признаку, скорее всего, будет симметричным. Если же условия меняются и признак
оказывается под давлением отбора, то элиминация (устранение особей) по этому
признаку с одной стороны усиливается, с другой — ослабевает. В результате
меняется форма нормальной кривой, которая в этом случае с одной стороны круто
обрывается, а с другой — дает длинный «хвост».
Примеров действия движущего отбора в природе до сих пор
известно очень мало. Большинство из приведенных в учебниках примеров не
соответствуют движущему отбору, т. к. в них не наблюдается изменение нормы
реакции признака.
Индустриальный меланизм
«Индустриальный меланизм английских бабочек»: резкое
повышение доли меланистических (имеющих темную окраску) особей в тех популяциях
бабочек, которые обитают в промышленных районах. Из-за промышленного
воздействия стволы деревьев значительно потемнели, а также погибли светлые
лишайники, из-за чего светлые бабочки стали лучше видны для птиц. В XX в. в
ряде районов доля темноокрашенных бабочек достигла 95 %, в то время как впервые
темная бабочка была отловлена в 1848 г.

В природе процесс идет медленно: у
позвоночных — около полумиллиона лет.
Искусственный отбор является, по сути, ускоренным движущим
отбором. Чтобы вывести новую породу кур, требуется 3–6 лет, а чтобы получить
расу (форму) насекомых, устойчивых к ядохимикатам, достаточно обработать поле и
среди массы погибших насекомых найти единицы выживших. От них и возьмет свое
начало новая форма.
Провеивая семена культурных злаков, человек отделял семена
сорняка погремка большого, у которых было крыло. В результате изменчивости на
полях остались сорняки с бескрылыми семенами, т. к. их отвеять было невозможно,
они оставались в семенном материале и размножались в посев.
 Дизруптивный
(разрывающий) отбор — форма естественного отбора, благоприятствующая двум
или нескольким направлениям изменчивости, но не благоприятствующая
промежуточному состоянию признака.
При действии дизруптивного отбора внутри популяции
возникает полиморфизм — несколько отчетливо различающихся фенотипических форм.
При снижении возможности скрещивания между такими популяциями в результате
изоляции друг от друга происходит их дальнейшая дивергенция (расхождение
признаков), вплоть до обособления в качестве новых видов.
Иногда дизруптивный отбор рассматривают как частный случай
движущего отбора, поскольку обе эти формы отбора приводят к изменению
фенотипического облика популяций в противоположность стабилизирующему отбору.
Примеры.
Мальки окуней питаются мальками других видов рыб. При
отсутствии корма, необходимого для подрастающей молоди окуней, могут
сохраниться только «карлики» (особи с резко замедленным ростом, которые
длительное время могут питаться планктонными ракообразными) и «гиганты» (особи,
способные уже к концу первого года жизни питаться мальками окуней своего же
поколения). При такой ситуации в водоеме в течение ряда лет в результате
дизруптивного отбора возможно формирование двух рас окуней: «гигантов» и
«карликов».
Примером дизруптивного отбора является образование двух рас
у погремка большого на сенокосных лугах. В нормальных условиях сроки цветения и
созревания семян у этого растения покрывают все лето. Но на сенокосных лугах
семена дают преимущественно те растения, которые успевают отцвести и созреть
либо до периода покоса, либо цветут в конце лета, после покоса. В результате
образуются две расы погремка — ранне- и позднецветущая.
Изоляция
Изоляция  — исключение или затруднение свободного
скрещивания между особями одного вида.
Изоляция является элементарным эволюционным фактором,
действующим на микроэволюционном уровне, и приводит к видообразованию.
Географическая изоляция — пространственное
разобщение популяций благодаря особенностям ландшафта в пределах ареала вида
(водные преграды для наземных организмов, участки суши для обитателей водоемов,
горы, крупные автомагистрали и т. п.).
Ей способствует малоподвижный или
неподвижный (у растений) образ жизни.
Экологическая изоляция: разделение по экологическим
нишам внутри популяции (особенности окраски покровов, изменение пищевого
рациона, размножение в разные сезоны, использование в качестве хозяина
организмов разных видов (у паразитов).
Этологическая (поведенческая) изоляция: появление
различий в ритуале ухаживания, окраски, запахов, «пения» самцов из разных
популяций.
Морфологическая изоляция: различия в структуре
органов размножения, разница в размерах тела, препятствующие скрещиванию. У
растений такая форма изоляции возникает при приспособлении цветка к
определенному виду опылителей.
Описанные формы изоляции, особенно в начальный период их действия,
снижают, но не исключают полностью межпопуляционные скрещивания.
Генетическая (репродуктивная) изоляция:
несовместимость гамет, гибель зигот непосредственно после оплодотворения,
стерильность или малая жизнеспособность гибридов.
Репродуктивная изоляция является
непреодолимым барьером для скрещивания.
Волны жизни
Волны жизни — колебания численности особей,
характерные для любой популяции живых организмов.
Термин ввел С. С. Четвериков (1905 г.).
Их эволюционное значение сводится к случайным изменениям
концентрации различных мутаций и генотипов, содержащихся в популяциях, а также
к изменению направления и интенсивности отбора. Волны жизни могут быть опасны
для выживания малочисленных популяций.
•
Сезонные (периодические) волны жизни — генетически
обусловленные волны жизни.
•
Несезонные (апериодические) волны жизни — обусловленные
непосредственным воздействием на популяцию различных абиотических и биотических
факторов окружающей среды.
Длина волн жизни прямо пропорциональна продолжительности
цикла развития организмов. Часто волны жизни сопровождаются пульсацией границ
популяции.
Дрейф генов
Дрейф генов, или генетико-автоматические процессы —
изменение частоты распределения генов из поколения в поколение в силу случайных
причин.
Дрейф генов можно наблюдать на примере «эффекта
бутылочного горлышка». Если по какой-либо причине численность популяции
резко уменьшится (например, в случае необычной засухи или непродолжительного
увеличения численности хищников), то результатом будет случайное устранение
большого числа индивидуумов. К тому времени, когда популяция вновь будет
переживать расцвет, в ней будут гены, характерные для случайно выживших
индивидуумов, а вовсе не для исходной популяции.

file_name: Факторы биологической эволюции..pdf

alt: Факторы биологической эволюции

alt: Закон Харди–Вайнберга Закон

alt: Из приведенной решетки видно, что в

alt: Наследственная изменчивость

title: Лекция по теме: Факторы биологической эволюции.


extracted_text:
Тема:
В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».
Цели: познакомить учащихся
с произведением В.Ю. Драгунского «Он живой и светится»; развивать навыки
осознанного выразительного чтения, создавать характеристику героев, их
взаимоотношений.
ХОД
УРОКА
1.
Организационный момент.

2.
Проверка домашнего задания.
-Вспомните название раздела, над которым мы работаем. (“Люби
живое").
Выполни тест и пришли учителю.
В.П.
Астафьев «Капалуха»
1. К
чему приближались герои рассказа?
     А)
к густому лесу

 Б) к болоту
В) к альпийским уральским лугам
   Г) к деревне
2. Что они делали?
А) гнали скот с пастбища в деревню
Б) гнали скот на летнюю пастьбу
В) первый раз за вену выгоняли скот на пастбище
3. Как цветет черника?
А) скромно, чуть заметно
Б) красивыми крупными белыми цветами
В) мелкими ярко-красными цветами
4. Почему поднялся шум у
черничного бугорка?
А) над ним кружилась стайка птиц
Б) над ним кружилась птица капалуха
В) по нему бегала птица капалуха
5. Кто такая капалуха?
А) утка
 б) глухарка
В) сова
  Г) куропатка
6. Почему сердце автора
забилось от испуга?
               А) он знал, что капалуха может быть очень опасна
Б) ему было жаль птицу – он чуть не наступил на гнездо
               В) ему было жаль птицу – он испугался, что дети её
поймают
7. Что предложил один из
мальчишек?
А) взять яйца из гнезда
         Б) разбить яйца
В) поймать птицу
                Г) подстрелить птицу из
рогатки
8. Что ответил ему автор?
А) А что будет с капалухой?
      Б) Зачем тебе это нужно?
В) Ты откуда такой жестокий взялся?
9. Где у птицы был выщипан
пух?
     А)
на спине
     Б) на боках
В) на животе
         Г) на крыльях
10. Что сделала капалуха, как
только люди отошли?
А) вновь стала высиживать яйца
Б) полетела добывать добычу
В) стала чинить гнездо

3. Работа над произведением
а)- Откройте учебник на стр.
- Прочитайте
имя автора, с произведением которого мы будем работать сегодня на уроке.  (Виктор Юзефович Драгунский).

-Просмотри
биографию писателя по ссылке:
https://youtu.be/wx8S4I3fjxA

б) - Узнайте животное, о котором идёт речь в одном из рассказов
Драгунского:

Светлячки,
или светляки, – представители отдельного семейства в отряде жуков.
Распространены они по всему свету. Размеры разных видов светлячков составляют
от 4 до 20 мм. У самцов этих жуков крепкие крылья. А вот самки светлячков
обычно бескрылы, мягкотелы и своим внешним видом напоминают личинок. Все виды
светляков обладают способностью испускать в темноте мягкий свет. Их орган
свечения располагается на конце брюшка.
в) Словарная работа:
Брынза – сыр из
овечьего молока.
Моментально –
мгновенно очень быстро.
Отвяжись – отстань
Гватемала - гос-во
Америки
Барбадос - гос-во
Америки
Добрость - доброта
г)-Прочитайте
самостоятельно рассказ и ответьте на вопрос: Кто является главными
действующими лицами рассказа? Читая текст, подумайте, на сколько частей
его можно разделить и определите границы частей.
- От чьего лица ведётся
повествование? (от лица автора, Дениски)
- Прочитайте слова и выберите,
кем на ваш взгляд являются мальчики по отношению друг к другу. Свой выбор
объясните.
 товарищи, друзья, знакомые.
д) Ответь на вопросы:
– Подумайте, о чём идёт речь в первой части рассказа?
- Какими словами она заканчивается? (и не заставлял её
сидеть на песке и скучать)
- Как чувствовал себя Дениска и как относился к тому, что мама
опаздывала?
-  А какое чувство испытывали вы, когда читали эту часть?
 - Каким показывает автор Дениску в этой части?
-  Дайте характеристику Дениске.  ( любящий сын (скучал и
переживал за маму), готов прийти маме на помощь (если бы я знал, что моя мама
хочет есть:.. я бы моментально к ней побежал…)
-  Как бы вы озаглавили эту часть? (Запиши
начало плана)
- Что в ней главное
- О чем рассказывается
во второй части?
- О чём они говорили? (Мишка
предлагал обменять Денискин самосвал на марку, плавательный круг, но Дениска не
соглашался)
- А почему? Дениска был
жадным? (нет, он не хотел расставаться с папиным подарком; не хотел
лишать себя последней радости - ведь ему было очень плохо без мамы)
- Какой характеристикой мы
можем дополнить образ Дениски? (дорожит подарками – не отдавал подарок
папы, терпеливый – долго ждал маму, глядя на ворота)
- Найдите предложение, где
показана реакция Мишки на отказ Дениса отдать самосвал. (Мишка надулся
и отодвинулся от меня)
- Подумайте, какие качества
характерны для Мишки?  (Завистливым, ему понравилась игрушка
Дениса и он захотел такую иметь; настырным и бестактным- любым
путем хотел завладеть игрушкой, получив отказ, продолжал выпрашивать игрушку,
предлагал обмен, да еще показывал свою обиду; невежливым, не
говорил вежливое слово "пожалуйста", а получив игрушку, не сказал
даже спасибо; нечестным: предлагал за новую игрушку лопнувший круг)
- Какую характеристику дал
Мишка сам себе? («Знай мою добрость»)
- Как вы считаете, можно ли
назвать Мишку добрым и почему?
- Какими словами заканчивается
2-я часть? («… тогда увидишь»)
- Как её можно озаглавить? (Продолжи составление
плана)
– О чём говорится в третьей части рассказа? (описание светлячка
и реакции Дениски на него)
- Где она заканчивается? («И я забыл про всех на белом
свете»)
- Как изменилось мнение Дениски после того, как он увидел
светлячка? (он сам предложил Мишке свой самосвал в обмен на светлячка)
- Как вы думаете, почему? (Увидел,
какой это красивый жучок, поразил его своей красотой - был необычным, похожим
на маленькую звездочку; Дениска любил все красивое и преклонялся перед
настоящей красотой; жучок был живым, а мальчик любил природу, все живое больше
всего, даже больше самосвала)
- Найдите в тексте выражения,
с помощью которых автор описывает, какие чувства испытывал Дениска, получив
подарок? (сказал шёпотом, а я остался со своим светлячком, глядел и не
мог наглядеться, не мог ровно дышать, стучит моё сердце, кололо в носу,
хотелось плакать, я забыл про всех:)
- Каким мы видим здесь
Дениску? (Дениска был счастливым, восхищался красотой маленькой
звездочки, испытывал восторг от этого, испытывал волнение)
- Как озаглавите эту часть?
– Кто является действующими лицами в последней части
рассказа? (мама и Дениска)
- Как мама отнеслась к тому,
что Дениска обменял самосвал на светлячка? (мама также была в восторге
от живого светлячка; она пыталась понять, что побудило сына поменять папин
подарок на светлячка)
- Как вы можете объяснить
смысл слов, которые стали заглавием рассказа? (Любое живое существо
намного дороже и милее самой дорогой игрушки; свет светлячка принес мальчику
радость в грустные минуты одиночества.)
- Найдите в тексте слова,
которыми можно озаглавить эту часть.
4. Итог урока
-Почему Дениска променял самосвал на светлячка?
-Составь план к рассказу и
пришли учителю.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Драгунский.docx

alt: А) взять яйца из гнезда

title: Разработка урока литературного чтения на тему "В.Ю. Драгунский «Он живой и светится».


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»)

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научно-методической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________
  Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОГСЭ.03. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский)

Специальность 31.02.03
  Лабораторная диагностика (базовая подготовка)
основная
  профессиональная образовательная программа
среднего
  профессионального образования
по программе подготовки
  специалистов среднего звена

Квалификация: Медицинский
  лабораторный техник
Форма обучения: очная
Нормативный срок
  обучения –  2 года 10 месяцев
на базе среднего общего
  образования

г. Череповец
2017 год

Программа
учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности 31.02.03
Лабораторная диагностика (базовая подготовка).

Организация-разработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»

Разработчик:
Поталовская Елена Циновна, преподаватель высшей квалификационной
категории БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М. Амосова»

Рассмотрено
на заседании ЦМК Общих
  гуманитарных и социально-экономических дисциплин
Протокол №___от
  «____»____20___г.
Председатель
  ________Е.Ц. Поталовская

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА И содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия реализации  учебной дисциплины

12

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

14

1. паспорт  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. Область
применения  программы
 программа учебной дисциплины является
частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС по специальностям 31.02.03 Лабораторная диагностика (базовая подготовка).

 программа учебной
дисциплины может быть использована для дополнительного профессионального
образования

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы.

Дисциплина ОГСЭ.03. Иностранный
язык (английский) входит в состав раздела общеобразовательных дисциплин, к
дисциплинам общего гуманитарного и социально-экономического цикла. Программа
носит сквозной характер.

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины

В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
·
общаться (устно и письменно) на иностранном языке на
профессиональные и повседневные темы;
·     переводить
(со словарем) иностранные тексты профессиональной направленности;
·     самостоятельно
совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.
В
результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
·
лексический (1200 - 1400 лексических единиц) и грамматический
минимум, необходимый для чтения и перевода (со словарем) иностранных текстов
профессиональной направленности.
В
ходе изучения дисциплины ставится задача формирования у обучающихся по
специальности 31.02.03 Лабораторная диагностика следующих общих компетенций:
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего
профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение
своей квалификации.

По
специальности 31.02.03 Лабораторная диагностика:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося ___195____часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося ___146___ часа;
самостоятельной
работы обучающегося  _49_____ часов.

2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

  По
  специальности 31.02.03
  Лабораторная диагностика

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

195

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

146

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

49

в
  том числе:
·   Заучивание
  лексических единиц
·   Выполнение
  лексико-грамматических упражнений
·   Составление
  грамматических таблиц
·   Составление
  медицинского разговорника
·   Составление
  и заучивание диалогов
·   Составление
  кроссвордов по теме
·   План
  монологического высказывания
·   Компьютерная
  презентация
·   Написание
  сочинения по теме

Промежуточная аттестация в форме зачета, дифференцированного  зачета

.

2.2.  Тематический план и
содержание учебной дисциплины _Английский язык I курс
наименование

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема 1.

Содержание
  учебного материала

1

Части
  тела

1.2.3.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучающихся: создание грамматических таблиц глаголов «to be» и «to have»
Самоподготовка
Перевод
  дополнительного текста

4

Тема 2.

Содержание
  учебного материала

1

Сердце
  и кровь

1.2.3.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучающихся: создание грамматической таблицы «Present Simple»

2

Тема 3

Содержание
  учебного материала

1

Диета

1.2.3.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучающихся: Творческая работа на тему «Диета. Правильное питание»

2

Зачет

2

Тема 4

Содержание
  учебного материала

Работа
  медсестры.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучаемого: перевод текстов, содержащих лексику по теме.

2

Тема 5

Содержание
  учебного материала

Первая
  помощь.

Практические
  занятия

12

Самостоятельная
  работа обучающихся: диалогическая речь на тему.

3

Тема 6

Содержание
  учебного материала

Инфекционные
  больные

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучающегося: Домашнее чтение «Свинка», «Краснуха», «Тиф»; учебник под
  редакцией Козыревой

3

Тема 7

Содержание
  учебного материала

Лекарственные
  средства

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа: Домашнее чтение .

3

Дифференцированный Зачет

2

Всего:

52/19

2.2.1  Тематический план и
содержание учебной дисциплины _Английский язык II курс
наименование

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
   лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа
   обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема 1.

Содержание
  учебного материала

Анатомия
  и физиология

1.2.3.

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа: составление развёрнутого плана текста, таблица « Системы и органы»
Самоподготовка
Перевод
  дополнительного текста

2

Тема 2.

Содержание
  учебного материала

Сердце
  и кровь

1.2.3.

Практические
  занятия

12

Самостоятельная
  работа: создание грамматической таблицы «Present Perfect“_  граф
  структура « Кровь» , « Сердце». План схема  «Кровообращение».

2

Тема 3

Содержание
  учебного материала

1.2.3.

«Дыхание»

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа: Творческая работа на тему «  Дыхательная система».

2

Зачёт

2

Тема 4

Содержание
  учебного материала

1.2.3

«Пищеварение»

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа: Перевод текстов медицинской тематики.

2

Тема 5

Содержание
  учебного материала

1.2.3

«Микроорганизмы
  и инфекции»

Практические
  занятия

8

Самостоятельная
  работа:  составление таблицы «Микроорганизмы», «Инфекционные заболевания»

2

Тема 6

Содержание
  учебного материала

1.2.3

«Патология»

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа обучающегося:  Врождённые дефекты – плакат.

2

Тема 7

Содержание
  учебного материала

1.2.3

«Секреция»

Практические
  занятия

2

Самостоятельная
  работа:  Аутоимунные заболевания – реферат.

2

Тема 8

Содержание
  учебного материала

«Иммунитет»

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа: составление кроссворда

1

Тема 9

Содержание
  учебного материала

Лекарства.

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа:  Написание аннотации к препарату.

1

Дифференцированный
зачёт

2

Всего:

52/16

2.2.2  Тематический план и
содержание учебной дисциплины _Английский язык III курс
наименование

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема 1.

Содержание
  учебного материала

1

Введение.
  Кровь.

1.2.3.

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа обучающихся: составление развёрнутого плана текста, таблица
  «Составление таблицы: Неличные формы глагола

1

Тема 2.

Содержание
  учебного материала

1

Микробиология.

1.2.3.

Практические
  занятия

4

Самостоятельная
  работа обучающихся: перевод текста по теме, создание грамматической таблицы
  «Инфинитив»

2

Тема 3

Содержание
  учебного материала

1

Бактерии.

1.2.3.

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучающихся: составление сравнительной таблицы.

1

Тема 4

Содержание
  учебного материала

1.2.3.

Вирусы

Практические
  занятия

6

Самостоятельная
  работа обучаемого: Перевод текстов медицинской тематики. Составление таблицы
  наиболее распространенных аббревиатур и сокращений, принятых в медицинской
  литературе.

2

Зачет

2

Тема 5

Содержание
  учебного материала

Лабораторные
  исследования

Практические
  занятия

16

1.2.3.

Самостоятельная
  работа обучающихся:  Составить таблицу «Степени сравнения прилагательных».
  Составление памятки «Инструментарий», «Правила забора материала». Составление
  сравнительной таблицы «Виды лабораторных исследований»

5

Тема 6

Содержание
  учебного материала

Достижения
  и открытия в области лабораторных исследований»

Практические
  занятия

2

Самостоятельная
  работа :Реферат «Развитие химии в 20 веке»

3

Дифференцированный Зачёт

2

Всего:

42/14

3. Условия
реализации учебной дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению

Реализация учебной дисциплины ОГСЭ.03 Иностранный язык (английский)
по специальностям СПО требует наличия учебного кабинета иностранного языка.
Оборудование учебного
кабинета:
1. Доска школьная - 1 шт.
2. Столы, стулья для
преподавателей и обучающихся.
3. Наглядные средства
обучения:
·
Плакаты
·
Таблицы

3.2. Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1. Марковина И.Ю.  Английский язык. Вводный курс :
учебник для медицинских училищ и колледжей / И.Ю. Марковина, Г.Е. Громова, С.В.
Полоса. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 159 с. : ил.+ Англо-русский словарь
2. Английский
язык. Вводный курс [Электронный ресурс] : учебник / И.Ю. Марковина, Г.Е.
Громова, С.В. Полоса - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016. - http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970434734.html
3. Английский язык [Электронный ресурс] : учебник / И. Ю.
Марковина, З. К. Максимова, М. Б. Вайнштейн; под общ. ред. И. Ю. Марковиной. -
4-е изд., перераб. и доп. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2016." - http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970435762.html
Дополнительные источники

1.   Козырева Л.Г. Английский
язык : учеб. пособие / Л.Г. Козырева, Т.В. Шадская. - 4-е изд. - Ростов н/Д :
Феникс, 2005. - 320 с. -  (Среднее проф.образование) .
2.   Агабекян И.П.
Английский язык : учеб. пособие / И.П. Агабекян. - 14-е изд. - Ростов н/Д :
Феникс, 2009. - 320 с. -  (Среднее проф.образование)

4. Контроль и
оценка результатов освоения дисциплины

Контроль и оценка результатов освоения
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Освоенные
  умения:

1.
  Общаться
  устно и письменно на иностранном языке на профессиональные и повседневные
  темы.

2.
  Переводить
  со словарем иностранные тексты профессиональной направленности.

3.
  Самостоятельно
  совершенствовать устную и письменную речь, пополнять словарный запас.

·
  оценка
  результатов выполнения лексических и грамматических упражнений;
·
  оценка
  результатов выполнения домашних заданий в виде лексических и грамматических
  упражнений, в виде устных сообщений;
·
  оценка
  результатов выполнения переводов со словарем иностранных текстов
  профессиональной направленности;
·
  оценка
  результатов подготовки рефератов;
·
  оценка
  результатов перевода текстов, составления словарей, карт;
·
  оценка
  результатов создания мультимедийных презентаций;
·
  оценка
  результатов составления рекомендации по профилактике болезней.

Усвоенные
  знания:

1.
  Лексический
  (1200-1400 лексических единиц) и грамматический минимум, необходимый для
  чтения и перевода со словарем иностранных текстов профессиональной
  направленности.

·
  оценка
  результатов усвоения лексического и грамматического минимума, необходимого
  для чтения и перевода текстов профессиональной направленности;
·
  оценка
  качества усвоения лексического и грамматического  минимума на промежуточной
  аттестации в форме зачета, дифференцированного зачета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОГСЭ.03_Иностранный язык_англ__ЛабД 2017 _Поталовская Е.Ц..docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Условия реализации учебной дисциплины 3

alt: Дополнительные источники 1

title: Рабочая программа по дисциплине "Иностранный язык" для специальности Лабораторная диагностика