extracted_text:
Виды
систем оплаты труда
Тарифная
система оплаты труда заключается
в регулировании зарпла- ты на основе
тарифных ставок и сеток. Применяется государством и большин- ством средних и крупных предприятий.
Тарифная ставка определяет размер оплаты труда за единицу
времени: день, час, месяц
(часовая тарифная ставка, дневной заработок, месячный оклад). Размер
ставки зависит от тяжести,
вредности и интенсивности
труда.
Соотношения в оплате
труда различных категорий работников устанавли- вает тарифная сетка. Основные характеристики тарифной сетки
приведены на рисунке 14.
Диапазон сетки
показывает, во сколько раз оплата труда по высшему раз- ряду превышает оплату труда по
первому разряду.
Межразрядные соотношения характеризуют степень
повышения оплаты труда при повышении тарифного разряда. Они
постепенно понижаются с по- вышением уровня разрядов.
Тарифные
коэффициенты отражают, во сколько раз каждый разряд выше первого, который берется за базу сравнения.

Рис.
14. Элементы тарифной сетки

Каждое предприятие
самостоятельно разрабатывает собственную тариф- ную систему. Бюджетные предприятия руководствовались ранее
Единой та- рифной сеткой по оплате труда работников организации бюджетной
сферы, ут- вержденная Правительством
РФ (ЕТС), которая действовала в РФ в
период 2000–2007 гг. (см. табл. 24).
ЕТС состояла из 18-ти
разрядов. Ставка первого разряда устанавливалась Правительством РФ, с учетом установленной в стране минимальной
месячной оплаты труда.
Диапазон ЕТС = 4,5
(во столько раз оплата по 18-му разряду больше, чем по 1-му).
Таблица 24
Единая тарифная сетка,
утв. Правительством РФ (ЕТС), которая действовала в РФ в период 2000–2007
гг.

Разряды

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

13

15

17

18

Тарифные
коэффициенты

1,00

1,11

1,23

1,36

1,51

1,67

1,84

2,02

2,22

2,44

2,68

3,12

3,62

4,2

4,5

Тарифные
ставки

C 1 декабря 2008 г. ЕТС должна была перестать действовать для
бюджет- ных организаций федерального
уровня, однако действие ее продлено до 1 янва-
ря 2010 г. (например таких, как государственные вузы, федеральные
медицин- ские учреждения и
учреждения культуры).
Для организаций, финансируемых из бюджетов соответствующих
уровней (регионального и
муниципального), действует прежний расчет заработной пла- ты на основе ЕТС.
Для федеральных бюджетных организаций применяются НСОТ – новые системы оплаты труда; они разрабатываются
учреждениями самостоятельно с учетом
рекомендаций, разработанных и утвержденных соответствующими по- становлениями Правительства РФ.
Предприятия самостоятельно разрабатывают условия тарифных
сеток.
К преимуществам тарифной
системы оплаты труда относится стабиль-
ность заработка работника, обоснованность различий в оплате труда
работни- ков с разной квалификацией,
разным уровнем сложности и напряженности тру-
да. Кроме того, такая система выгодна крупным предприятиям с устойчивым объемом заказов, поскольку рост выручки не
сопровождается ростом оплаты труда, что позволяет предприятию осуществлять относительную экономию
фонда оплаты труда.
К недостаткам тарифной системы оплаты труда относят то, что в
условиях достаточно сложно избавиться
от уравниловки, преодолеть противоречия меж-
ду интересами отдельного работника
и всего коллектива.
Бестарифная система оплаты труда нашла применение на многих предприятиях в условиях перехода к
рыночным условиям хозяйствования. По данной
системе зарплата любого работника предприятия, от директора до рабо- чего представляет собой долю в фонде
оплаты труда всего предприятия или от- дельного подразделения.
Фактический размер заработка работника
зависит от:
-     его квалификационного уровня;
-     коэффициента трудового участия
(КТУ);
-     фактически отработанного времени.
Пример системы
квалификационных уровней работников предприятия представлен
в табл. 25.
Таблица 25
Пример системы
квалификационных уровней работников

Квалификационная группа

Квалификационный балл

1. Руководитель предприятия

4,5

2. Главный инженер

4,0

3. Заместитель директора

3,6

4. Руководители подразделений

3,25

5. Ведущие специалисты

2,65

6. Специалисты и рабочие высшей
квалификации

2,5

7. Специалисты второй
категории и квалифицированные рабочие

2,1

8. Специалисты третьей категории и квалифицированные рабочие

1,7

9. Специалисты и рабочие

1,3

10. Неквалифицированные рабочие

1,0

Квалификационный
уровень работника может повышаться в течение всей его трудовой деятельности.
КТУ выставляется
всем работникам предприятия, включая директора, и утверждается Советом трудового коллектива, который сам решает
периодич- ность определения КТУ (раз
в месяц, квартал) и состав показателей для расче- та КТУ.
Расчет
оплаты труда производится в следующей последовательности:
1)
Определяется количество баллов, заработанных каждым работником Мi:
Мi = K*N*КТУ,
где К – квалификационный уровень;
N – количество отработанных человеко-часов.
2)
Общая сумма баллов, заработанная всеми работниками подразделения: М=ΣMi
3)
Доля фонда оплаты труда, приходящаяся на оплату одного
балла D=ФОТ/М
4)     Заработная плата отдельных
работников подразделений.
Пример. Фонд оплаты труда бригады за месяц составил 70 тыс. руб. Рас- пределить фонд оплаты труда между работниками
бригады с учетом коэффици- ента трудового
участия (КТУ).
Решение
Общее число заработанных баллов работниками цеха М=797,4. Доля ФОТ, приходящаяся на один балл, составит:
70000/797,4 = 87,79 руб.
Таблица 26 Распределение
заработной платы между рабочими
бригады

Квалификационный уровень, К

Количество отработанных человеко-
часов, Т

КТУ

Количество баллов, М

Доля оплаты фонда,
Д, руб.

Фактический заработок, руб.

1,3

180,5

1,1

258,1

22658,60

2,1

123,1

0,9

232,5

87,78

20411,20

1,7

180,5

1,0

306,8

26944,00

Итого:

3,0

797,4

Х

70013,8

Такая система меняет
пропорции распределения ФОТ при одном и том же
уровне квалификации, разряде. Заработок одних рабочих может
увеличиваться, а других –
уменьшаться. В результате обеспечивается социальная справедли- вость в распределении заработка между
работниками, чего нельзя достигнуть при
тарифной системе.
В условиях рыночной
экономики важный показатель работы: объем реали- зации продукции и услуг. Чем он выше, тем эффективнее работает
предпри- ятие, и заработная плата
может корректироваться в зависимости от объема реа- лизации (см. табл. 27).

В рассмотренном
варианте оплаты твердые оклады не устанавливаются, оплата ежемесячно изменяется в зависимости от объема
реализованной про- дукции.
Бестарифная система
оплаты труда применяется субъектами малого пред- принимательства с неустойчивым объемом заказов, поскольку
обеспечивает ав- томатическое снижение
фонда оплаты труда в условиях
падения выручки. К недостаткам данной системы относят нестабильность
заработка для работни- ка, к
достоинствам – стимулирующий характер, т. е. весь коллектив заинтере- сован в
развитии предприятия и увеличении продаж.
Таблица 27
Пример шкалы корректировки оплаты
труда

Должность

Процент
оплаты

Примечание

Директор предприятия

1,5

От объема реализации

Зам. директора по производству

80

От оплаты
  директора

Зам. директора по МТО

80

От оплаты
  директора

Главный бухгалтер

80

От оплаты
  директора

Бухгалтер по учету
МТО

70

От оплаты гл. бухгалтера

Бухгалтер-кассир

65

От оплаты гл. бухгалтера

Помимо тарифной
и бестарифной систем предприятия применяют
сме- шанные системы оплаты
труда: когда часть заработка определяется тарифом, а часть – долей от выручки. При этом важно отметить, что чем выше должность работника, тем больше в составе его заработной платы может преобладать именно бестарифная часть. Так, топ-менеджеры непосредственно
отвечают за продажи, в отличие от
рабочих. В связи с этим поощрять результаты труда пер- вых имеет смысл, используя бестарифный компонент заработной
платы, в то время как последние не
связаны с продажами, и их труд не должен зависеть от них в значительной мере.

alt: Виды систем оплаты труда

alt: C 1 декабря 2008 г. ЕТС должна была перестать действовать для бюджет- ных организаций федерального уровня, однако действие ее продлено до 1 янва- ря 2010…

title: Виды систем оплаты труда


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Вологодской области «Череповецкий
химико-технологический колледж»

ПРОЕКТ
«ЛИСТ
ПАМЯТИ О ЕГОРОВЕ НИКИТЕ ПЕТРОВИЧЕ»

Учреждение:
БПОУ ВО «ЧХТК»,
Автор
работы: Пейсахович Максим Александрович
Группа,
специальность (профессия): 31/2016 « Химическая технология неорганических
веществ»
Курс:
I
Научный
руководитель: Русинова Полина Юрьевна

Череповец,
2017г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………………..3
Часть 1. Изучение
информации о Егорове Никите Петровиче…………………..5
Часть 2.
Подготовка рассказа о Егорове Никите Петровиче…………………….9
Часть 3.
Оформление «Листа Памяти о Егорове Никите Петровиче»…………10
Заключение…………………………………………………………………………12
Список использованной литературы……………………………………………...13
Приложения…………………………………………………………………………14

ВВЕДЕНИЕ
Вспомним всех поименно,
Горем вспомним своим…
Это нужно – не мертвым!
Это нужно – живым!
Р. Рождественский
Каждый год 9 мая во всех
городах России проходит парад Победы. Я помню, как впервые стоял на тротуаре и
смотрел на ветеранов войны, которые шли, с гордостью неся на груди множество
медалей. А потом шествовал «Бессмертный полк». Люди несли портреты своих
воевавших и погибших на фронте родственников.
Вспоминая это, я задал
себе вопросы: «А нужна ли мне, современному человеку, память о войне? Как я
могу сохранить для своих потомков имя одного из участников Великой
Отечественной войны?»
           Исследуемая тема актуальна
для меня, потому что нет
ни одной семьи (включая мою) в нашей стране, в нашем городе, которую бы не
затронула Великая Отечественная война. Каждый человек должен знать свою
историю, гордиться подвигами своих прадедов, брать с них пример, чтобы стать достойным гражданином и патриотом
России. Наш долг помнить о тех, кто не вернулся с полей сражений и позаботиться
от тех, кто нуждается в нас сегодня!
Тема
моего проекта «Лист памяти о Егорове Никите Петровиче», моем прадеде, участнике
Великой Отечественной войны.
         Я выбрал эту тему, потому
что мы,  современное молодое поколение,  стали забывать историю своих предков,
историю дедов и прадедов, их вклад  в победу в  Великой Отечественной войне.
         Цель моей работы – создать «Лист памяти о
Егорове Никите Петровиче».
         Задачи:
1)
Собрать
информацию о моем прадеде Егорове Никите Петровиче, принимавшем участие в ВОВ
(фотографии, письма, награды, документы).
2)
Обобщить
изученный материал и представить его в своей работе.
3)
Оформить
«Лист Памяти о Егорове Никите Петровиче».
         Материал
 для
работы:  личный архив бабушки - Кудряшовой Людмилы Никитичны, информация с сайтов
Министерства обороны РФ: «Память народа» и «Бессмертный полк».
         Методы
работы над проектом: опрос, изучение и обобщение полученной
информации, ее оформление в повествование, создание «Листа Памяти о Егорове
Никите Петровиче».
         Проектный
продукт – «Лист памяти о Егорове Никите Петровиче».
План работы:
1. Определение темы и цели проекта – сентябрь.
2. Изучение источников информации – октябрь.
3. Написание введения – ноябрь.
4. Написание основной части работы – декабрь -  февраль.
5. Создание презентации – март.
6. Написание заключения – апрель.
7. Сдача работы на проверку руководителю – май.
8. Защита проекта – июнь.
Объектом
исследования является участие советского народа в  Великой  Отечественной
войне.
            Предметом исследования является биография и участие  моего
прадеда  в Великой  Отечественной войне, его заслуги.
 Практическая значимость работы:
увековечивание памяти о моем прадеде, независимо от его звания, боевых заслуг и
статуса наград; воспитание патриотизма и ответственности за прошлое и будущее
своей Родины и своего государства; сохранение связи поколений.

Часть 1. Изучение информации о  Егорове Никите
Петровиче.
Для
написания работы я обратился к моей бабушке Кудряшовой Людмиле Никитичне с
просьбой помочь мне найти информацию о моем прадеде. Она с удовольствием рассказала
о его детстве, о его жизни до и после войны, показала мне его фотографии,
ордена и медали, которыми он был награжден, его личные записи об участии в
Великой Отечественной войне.
  Следующим
этапом  поиска информации о прадедушке стало изучение документов на сайтах
Министерства Обороны РФ: «Память народа» и «Бессмертный полк»: место и время
призыва на военную службу, боевой путь части, в которой служил прадед,
документы о награждении.
Собрав и
систематизировав собранный материал, я оформил повествование о жизни прадеда
Егорова Никиты Петровича:
Детство.
Егоров Никита Петрович
родился 31-го января 1925 года в деревне Безносово (теперь деревня Соколово)
Череповецкого (теперь Шекснинского) района Вологодской области. Дом был
деревянный, небольшой, крытый соломой. Расположение в доме стандартное,
старо-русское. Детские годы были голодными, родители (Егорова Анна Ивановна
1887-1952г.г.; Егоров Петр Егорович 1880-неизветсно г.г.) много работали в
колхозе, дети от мала до велика им помогали.  Пасли скот, косили, участвовали в
 обработке полей. У прадеда было 5 братьев и 4 сестры. Всего
в семье было 10 детей: Никита 1908г.р., Александр 1910г.р., Иван 1912г.р.,
Николай 1921г.р., Никита (прадед) 1925г.р., Михей 1928г.р.; Александра
1913г.р., Анастасия 1915г.р., Лидия 1923 г.р., Екатерина  1918г.р.
Умерли в младенчестве: Никита, Александр,
Александра.
Иван
– погиб на фронте в годы ВОВ (место захоронения неизвестно). Николай – сорвал
красный советский флаг с сельского совета, посадили, в войну отправили в
штрафной батальон, пропал без вести. Екатерина – умерла в мае 2016года на 98-м
году жизни.
           Никита
Петрович окончил 4-го класса Пачевской  начальной 7-летней школы. До войны
работал в колхозе.

Призыв
на военную службу.
В
 июне 1941 года началась  война. 16-го января 1943 года, не достигнув  своего
18-летия, Никита Петрович был призван на фронт,  Череповецким Районным Военным  Комиссариатом
Череповецкого района Вологодской области (приложение А), и сразу же направлен
на учебу в полковую школу города Сурок Марийской  Автономной Советской Социалистической
Республики  (46-ая  запасная бригада Московского военного округа, 363-ий  стрелковый
полк, 2-ой  учебный батальон).  Обучение шло по ускоренной программе,  и  26-го
августа 1943 года был выпущен  младшим сержантом со специальностью пулеметчика
станкового пулемета.  После учебники зачислен в 1-ую пулемётную роту  3-го
гвардейского стрелкового батальона 75-ый стрелковый полк  96-ую гвардейскую
Восточно-Сибирскую Городогскую дивизию, 11-ую гвардейскую армию (которой в то время
командовал  И.Х.Баграмян). 11-ая гвардейская в то время  армия входила в состав
Западного фронта.
Участие в боевых
действиях.
Первый бой (приложения  Б,
В). Им, молодым и сильным, было страшно идти в бой, каждый из которых мог быть
последним. Страшно терять друзей, которые вчера были рядом и рассказывали о
своих родных, о маме, о любимой девушке. Никто из бойцов тогда не знал:  доживет
ли он до завтра, встретит ли рассвет, суждено ли ему пройти всю войну и
вернуться домой.
10-го сентября 1943 года,
 при
взятии Брянска,
при форсировании реки Десна (на 15-ый день нахождения на передовой) получил
легкое ранение в ногу (приложения Г, Д). После медсанбата был отправлен в полк
легко раненных №18-30, что находился в совхозе имени М.В.Фрунзе под Брянском,
потом был переведен в 222-ой полк легко раненных в городе Орджоникидзе
Северо-Осенинской Автономной Советской Социалистической Республики.
11-го сентября 1943-го
года одиннадцатая гвардейская армия снялась с позиций и была переброшена на
другое направление.
Во время войны действовал
приказ:гвардейцы после излечения возвращаются в свою часть. Шесть раз делали
запрос в Москву о местонахождении одиннадцатой гвардейской армии. Армия
дисслоциировалась в Калинской области. Прадед настиг свою дивизию в районе
города Осташков, армия находиласаь на формировании. Он был зачислен в роту
связи, в штабной взвод отдельного особого полка (командир роты лейтенант
Коробко) уже в звании сержанта на должность связиста – телефониста.
           В октябре-ноябре 1943 года
армия была переброшена под город Новосокольники и участвовала в его взятии.
С 18-го ноября 1943 года
по 20-е марта 1944 года армия находилась в прорыве в районе станции Идрица,
вела непрерывные бои. Армия теснила врага.
14-го марта 1944 года
прорвали оборону, прошли минные поля.
20-го марта 1944 года
дивизия снята для укомплектования. Стояли в невельских лесах до 26-го мая 1944
года (деревня Буслово).
23-го июня 1944 года в
районе Витебск –Орша –Полоцк (5-ое Сталинское направление, III
Белорусский фронт, командающий Черняховский) начался новый прорыв приложения Е,
Ж).  Прадед обеспечивал связь первого штурмового батальона 75-го штабного полка
и был тяжело ранен во втрой линии в правую руку. За этот бой мой прадед был
награжден орденом Боевой Славы III
степени (приложения И, К, Л, М).
После
ранения из-под Смоленска через Москву эвакуирован в глубокий тыл (район Восточного
Казахстана, город Риддер, в 500-х километрах от г.Барнаула Алтайского края) на
лечение, затем был списан с воинской службы по II
группе и больше в боевых действиях не участвовал.
Жизнь
после войны.
 Вернувшись домой, принял
активное участие в восстановлении и развитии  хозяйства, разрушенного войной.
           В течение после военной жизни
был  не раз награжден медалями (приложения Н, П, Р, С, Т, У, Ф, Х, Ц, Ш ).
1944-1948г.г. – член колхоза.
1948-1949г.г. председатель колхоза
«Трудовик».
1953-1957г.г. заместитель председателя
колхоза «Красный Север».
1957-1959г.г. –
председатель Железнодорожного сельского совета Шекснинского района.
1959-1974г.г. – старший бригадир центральной Пачевской
бригады.
1974-1980г.г.
– кладовщик.
Активно занимался
общественной деятельностью: общественный егерь, общественный охотничий
инспектор, член пожарного общества, член обществ Красного креста и Красного
полумесяца, внештатный сотрудник милиции (удостоверения), заслуженный охотник
РФ.
У Никиты Петровича родились: 5-о детей, 11
внуков ,14 правнуков.
Умер 20-го июля 1993 года.
Материал, который я
нашел, оформил в повествование, буду использовать для создания «Листа Памяти».

Часть 2. Подготовка рассказа о Егорове Никите Петровиче.
На основании повествования о жизни прадеда я
подготовил рассказ о нем для «Листа Памяти о Егорове Никите Петровиче».
Мой прадедушка, Егоров Никита
Петрович (31.01.1925-20.07.1993) — гвардии сержант 75—го  стрелкового полка 96
— ой  гвардейской дивизии 11—ой  гвардейской армии 3—го Белорусского фронта.
Родился 31—го января 1925 года в
деревне Безносово Череповецкого района Вологодской области, в крестьянской
семье, русский. Получил начальное образование. Работал в колхозе. Призван 16—го
января 1943 года Череповецким Районным Военным Комиссариатом  на фронт.
 Воевал на 3—ем  Белорусском фронте.
При взятии Брянска при форсировании реки Десна 10.09.1943 года  легко ранен.  После
ранения возвращен на фронт в свою гвардейскую дивизию.
23.06.1944 года в районе Витебск –
Орша – Полоцк начался новый прорыв. Егоров Н.П. обеспечивал связь первого
штурмового батальона 75—го полка, был тяжело ранен во второй линии (второй
эшелон окопов).
Указом Президиума Верховного Совета
№209/833 от 30.05.1951 года за отвагу и храбрость, проявленную в боях с немецкими
захватчиками в Великой Отечественной войне награжден Орденом Славы III степени.

После ранения был комиссован с
воинской службы по II группе инвалидности. Вернувшись домой, принял активное
участие в восстановлении и развитии хозяйства, разрушенного войной.
Умер 20—го июля 1993 года.
Я обобщил повествование о жизни моего прадеда и
представил рассказ о Егорове Никите Петровиче  в своей  работе.

Часть 3. Оформление «Листа Памяти о Егорове Никите Петровиче».
1.     Выбрал
из личного архива бабушки фотографию прадеда для  «Листа Памяти о Егорове
Никите Петровиче».
2.     Для
оформления «Листа Памяти о Егорове Никите Петровиче» я использовал программу
«Photoshop».
3.
Выбрал
цвет фона «Листа Памяти о Егорове Никите Петровиче» - бледно-желтый (старого
выцветшего военного письма).
4.     В
качестве самого фона я выбрал «треуголки» (так назывались в годы войны письма,
отправленные  с фронта), Орден Отечественной войны и георгиевскую ленту.
5.     С
помощью нескольких новых слоев я придал «Листу Памяти о Егорове Никите
Петровиче» эффект старины.
6.     Вставил
рассказ о прадеде и его фотографию в «Лист Памяти о Егорове Никите Петровиче».
Я оформил «Лист Памяти о
Егорове Никите Петровиче» в соответствии с атрибутикой Дня Победы.

Заключение
Цель работы достигнута, задачи выполнены.
В результате работы над проектом я собрал, изучил, обобщил  информацию о
Егорове Никите Петровиче и оформил полученные материалы в «Лист Памяти о
Егорове Никите Петровиче». Поиск, выбор, анализ материала занял самый большой
промежуток времени. Самым интересным было узнать о боевом пути прадеда, его
наградах.
Результатом моего проекта стал «Лист Памяти о Егорове Никите Петровиче».
Работая над проектом, я убедился, что создание «Листа Памяти» очень
трудная, но интересная работа, которая показала мне, что какие же мы все - таки
счастливые, что можем беззаботно просыпаться утром, радуясь солнцу, не слыша
залпов артиллерии, гула самолетов над головой, взрыва бомб! Мы должны быть
благодарны нашим ветеранам и погибшим всем советским людям за каждый новый
день, за каждый счастливый момент, прожитый нами. Моему поколению нужно помнить
всех советских солдат, ценить каждого ветерана, живущего рядом с нами, ведь их
осталось немного!
Разве можно забыть тех, кто дал нам возможность жить, учиться, творить?
Разве можно забыть то, что сделали для нас наши прадеды? Память о них и их
героических делах нам нужна, и она должна жить в каждом человеке вечно.
Благодаря им и их подвигам живем мы, их дети, внуки и правнуки.

Список
литературы:
1.
Память
народа: Подлинные документы о Второй Мировой войне [Электронный ресурс] /
Министерство обороны Российской Федерации.  – Электрон. Дан. – М., [2015]. –
Режим доступа: // https://pamyat-naroda.ru. – [Загл. с экрана]. Дата обращения к
сайту: 12.10.2016года.
2.
Подвиг
народа [Электронный ресурс] / Министерство обороны Российской Федерации.  –
Электрон. Дан. – М., [2015]. – Режим доступа: // http://podvignaroda.mil.ru/?#tab=navHome
– [Загл. с экрана]. Дата обращения к сайту: 17.10.2016 года.
3.
Личный
архив бабушки Кудряшовой Людмилы Никитичны [Текст]. Дата обращения: 07.10.2016
года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛИСТ ПАМЯТИ О Е.Н.П.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Вспомним всех поименно,

alt: Оформить «Лист Памяти о Егорове

alt: Часть 1. Изучение информации о

alt: Никита Петрович окончил 4-го класса

alt: Орджоникидзе Северо-Осенинской

alt: Часть 2. Подготовка рассказа о

alt: Часть 3. Оформление «Листа Памяти о

alt: Список литературы: 1.

intro: Приложения к курсовой работе.

история

group: Дисциплины

title: ЛИСТ ПАМЯТИ О ЕГОРОВЕ НИКИТЕ ПЕТРОВИЧЕ


extracted_text:
Сборник мнемотаблиц

Я смогу!

Я знаю!

Кораблик
Матросская шапка, Верёвка в руке, Тяну я кораблик
По быстрой реке. И скачут лягушки За
мной по пятам, И просят меня:
— Прокати, капитан! (А. Барто)

И

file_name: Сборник мнемотаблиц. Стихи.docx

alt: Сборник мнемотаблиц Я смогу!

alt: Кораблик Матросская шапка,

alt: И

title: Сборник мнемотаблиц


extracted_text:
Дәреснең темасы: Рафис Корбан. “Җиңү
көнендә”
Теманың максаты: коммуникатив
һәм танып – белү универсаль уку
күнекмәләрен булдыру.
Өйрәтү максаты: 1)
җиңү көне турында мәгълүмат бирү,
шагыйрь Рафис Корбан турында кыскача белешмә бирү,
Белем бирү максаты:1)шигырьне
сәнгатьле уку күнекмәләрен үстерү,
2)фикерләү сәләтен үстерү,3)
сөйләм телен үстерү, 4)нәтиҗә ясый
белүләрен ныгыту,
Тәрбияви максат :1)
аралашу культурасы булдыру, 2)тынычлыкның кадерен белергә
өйрәтү, 3) сугыш батырларына, ветераннарына
хөрмәт хисе тәрбияләү,
Көтелгән нәтиҗә :
1) шигырьнең эчтәлеген аңлый белүләре, 2)
сүзләр өстендә эшләгәндә
мәгънәләрен аңлата белүләре,3)шигырьне
сәнгатьле укый белүләре,
УУГ(универсаль - укыту гамәлләре) :
1) шәхси: индивидуаль эшчәнлек
стилен формалаштыру
2) регулятив: шигырьнең эчтәлеген
якынча сөйләп бирә алуны үзләштерү,
3) танып – белү:1) Җиңү
бәйрәменең иң зур бәйрәм икәнлеген
аңлату,
4) коммуникатив: ишетә һәм
тыңлый белү күнекмәләрен формалаштыру.
Предметара бәйләнеш: уку,җыр.
Материал: дәреслек Ф.М.Гарифуллина, И.Х.Мияссарова
“Әдәби уку” 2 класс. Перспектива.
Җиһазлау: презентация, Р.Корбан
китаплары, “Яз”темасына рәсемнәр, сораулар язылган карточкалар.
Дәрес тибы: яңа материалны
үзләштерү.
Методлар: өлешчә эзләнү,
әңгәмә, иҗат итү, карточкалар буенча эшләү.
Дәрес
барышы.
I.Оештыру өлеше.
Уңай психологик халәт тудыру.
“Исәнмесез-“, диеп башлыйм әле,
Танышу бит шулай башлана.
Бер елмаю дәва мең авыруга
Дуслык елмаюдан башлана.
-Хәерле көн ,якын дусларым.
-Бер-беребезгә карап елмаеп яхшы кәеф телик әле.
Кунаклар белән дә исәнләшик.
-Рәхмәт, балалар, яхшы кәефләр белән
әдәби уку дәресебезне башлап җибәрик.Бу
дәрестә сезнең белән рәхәтләнеп туган
телебездә аралашырбыз дип ышанып калам. Мин Кадрия Рәвгатовна
булам.Ә сезнең белән дәрес барышында танышырбыз.
I. Актуальләштерү.
1).әңгәмә
-Әйтегез әле миңа, дусларым, хәзер
елның кайсы вакыты?
-Яз.
-Ә язны яратасызмы? Ни өчен яратасыз? Ә яз
турында сезнең нинди шигырьләр, хикәяләр укыганыгыз
бар?
-Кара каргалар, чыпчыклар....турында.
Ә үткән дәрестә генә нинди хикәя
белән таныштыгыз?
-“Агачлар да авырый”
-Бик дөрес, дусларым, сез бик матур хикәя укыгансыз
икән. Ә мультфильмын карадыгызмы соң? Ошадымы?
2).рәсемнәр һәм карточкалар буенча эш.Һәр
укучы тактага беркетелгән (яфрак һәм алма формасында)
карточканы барып ала һәм сорауга җавап бирә.(Алма алган
укучы яфрак алган укучыга сөйли һәм киресенчә)
(Сораулар. Җавапларыгызны бер –берегезгә
сөйләгез.)
1.”Агачлар дә авырый” хикәясендәге кызның
исеме ничек?
2. Хикәядәге Рәмилә сиңа ошадымы? Ни
өчен?
3.Рәмиләнең әтисе нинди эшләр
башкара?
4. Рәмиләнең әтисе әйбәт
кешеме?
5.Беркөнне Рәмилә нигә шатлана?
6.Агачлар кешеләргә нигә кирәк?
7.Рәмиләнең әтисенең бу эшен
батырлык дип атап буламы?
8. Сезнең бакчада, өй тирәгездә агачлар
үсәме? Аларны тәрбиялисезме?
Нәтиҗә ясау. (бер укучы бирелгән сораулар
буенча йомгак ясый.
Агачлар кешеләргә бик кирәк. Алар чиста
һава бирәләр, матурлык ясыйлар, тәмле
җимешләр дә бирәләр.Әгәр алар
яраланса аларны бәйләп куярга кирәк. Су сибәргә,
төпләрен йомшартырга кирәк . Аларны сындырырга ярамый.)
Тактада шул яфрак һәм алмалардан алмагач хасил була. Әйе,
балалар, сез бик дөрес нәтиҗә ясадыгыз.Яз –ул матурлык

-Алмагачлар кайчан чәчәк ата, балалар?
-Яз көне, май аенда.
-Ә май аенда бик матур нинди бәйрәм була
икән ? Берәрегез белмиме?
-Әйе, Җиңү бәйрәме була.
-Ә ул кайсы көнне була соң?
-9 майда.
-Шулай, дусларым, 9 май фашистларны җиңгән
көн, зур,шатлыклы бәйрәм көн. Тиздән килеп
җитәчәк бу бәйрәм турында сөйләшербез
без бүген.
Димәк, без сезнең белән нинди бәйрәм
турында сөйләшәчәкбез икән?
-Әйе, бүгенге дәресебезнең темасы –
Җиңү көнендә дип атала.
(Слайд 1 “День Победы” җыры яңгырый)
II. Яңа тема өстендә эшләү.
1) Кереш әңгәмә.
- Тыңлагыз әле, дусларым, бу җырны
ишеткәнегез бармы?
Бу кешеләр кайда дип уйлыйсыз?
-Бу җырны барлык милләт кешеләре дә яхшы
белә, шуңа күрә мин аны сезгә рус телендә
тыңлатырга булдым.
(Җырны тыңлагач,балалар җавап
бирәләр.)
-Бу җыр җиңү бәйрәме турында.
Бу рәсемдә без сугышта үлеп калган кешеләрне искә
алырга дип килгән кешеләрне күрәбез. Бу
бәйрәм көн.
-Этот праздник – со слезами на глазах... дип җырлана, ни
өчен шулай диләр?
-Чөнки сугыш бик күп кешеләргә кайгы
китергән. Сугыш бетсә дә күп кешеләр кайта
алмаганнар, үлеп калганнар.
-Әйе, балалар,1941 нче елда башланган Бөек Ватан
сугышы 1945 нче елда гына тәмамлана.Бу барлык кешеләр өчен
дә зур шатлык була. Бу шатлыклы хәбәрне ишеткәч
бөтен кеше урамнарга чыга, шатланалар, елыйлар. Шул көнне
Мәскәү шәһәрендә бик зур салют ясала.
(Слайд 2)
Шул көннән башлап менә инде 70 нче ел 9 май –зур
бәйрәм көне итеп билгеләп үтелә.
Бу сугыш бер генә гаиләгә дә кайгы
китермичә калмый.
Сугышка барлык ир-егетләр дә китә.
Күпләре сугыш кырларында үлеп кала. Күп
гаиләләрнең 2-3 уллары, хәтта 5 уллары кайта алмыйча
кала.
Бик күп батырларга Советлар Союзы Герое исеме
бирелә.Шуларның 12 се сезнең Лениногорский районыннан. Алар
турында әле сез бик күп белерсез.
Ә мин аларның берсен генә атап китәсем
килә. Ул сугышта зур батырлык үрнәге
күрсәткән якташыгыз – Газинур Гафиятуллин. Ул Сугышлы
авылында туып – үскән. Аның турында җырлар,
әсәрләр иҗат ителгән.
(Слайд 3)
2). Шигырь өстендә эшләү.
Хәзер без сезнең белән ”Җиңү
бәйрәме” дигән шигырь укыячакбыз.
Аны танылган балалар шагыйре Рафис Корбан иҗат иткән.
(Слайд 4). Аның балалар өчен дә, олылар
өчен дә бик күп шигырьләре бар.
Сәхнәләрдә уйнау өчен
әсәрләре дә бар. Киләчәктә аның
турында тагы да күбрәк белерсез әле. Ул балалар өчен
чыга торган “Күчтәнәч” журналы редакторы. Аның
сүзләренә күп җырлар язылган .
Мәсәлән, әниләргә багышланган, яңа
елга, туган көнгә карата, дусларга багышланганган күп
кенү җырлары бар.
Хәзер бераз ял итеп көч җыеп алыйк.
Физкультминут
(Бию
көе уйнала, көй туктагач, укытучы сорау бирә,ә укучылар
сорауның җавабында нинди сан чыкса шулай төркемләп
басалар.
Сорау:
-Экрандагы
рәсемдә ничә сыерчык бар иде?
Балалар
- сүзе ничә иҗектән тора?
3) Сүзлек өстендә эшләү.
Хәзер шигырьне укый башлаганчы шигырьдә очраячак
сүзләрне аңлап китик.
(Слайд 5)
-мөгаен-наверняка, Ватан –туган ил, Родина, буып ташларга
–юкка чыгарырга (уничтожить,победить), бөтен ил белән-
бергә(всей страной),күп еллар элек –давным – давно, себереп
түккән – прогнал, Җиңү таңы
–Җиңү көне, җуймый хәтердән – не
забывает.
-Ә хәзер китапларны ачабыз, башта мин укыйм, сез карап
барыгыз.
4)Укытучының укуы.
5). Бергә уку.
6). Үткәннәрне ныгыту, анализлау.
-Шигырьне нинди тавыш белән укыдык? Ни өчен?
-Тантаналы итеп , чөнки зур бәйрәм.
-Кем үз сүзләре белән сөйләп
бирә? Бу шигырьдә нәрсә турында сүз бара?
-Ни өчен бу сугыш турында онытмыйбыз?
Балалар сөйлиләр.
III.Йомгаклау. Рефлексия.
-Бүгенге дәрестән нинди яңалыклар алдыгыз?
-Киләчәктә дә Җиңү
турында күбрәк беләсегез киләме? Үз фикерегезне
дәлилләп күрсәтегез әле?
Өегездә дәү әтиләрез,
дәү әниләрегез белән сугыш турында,
җиңү турында сөйләшегез
әле.Рәсемнәр ясагыз, шигырьләр укыгыз. Ә бүген
укыган шигырьне сәнгатьле итеп укырга өйрәнеп килегез.
-Дәрестә актив катнашуыгыз өчен, дәлилле
җавапларыгыз өчен бик зур рәхмәт.
Дәресебезне бүген танышкан шагыйрь , Язучылар Союзы
рәисе Рафис Корбанның “Бәхет телим” шигыре белән
тәмамлыйсым килә(Слайд 6)

Кояш кешеләр йөзенә
Елмаю булып куна.
Син дә яшә бу дөньяда
Бәхетле булып кына.
Беркайчан да сугышлар булмасын,бәхетле, сау
–сәламәт яшәгез.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 КЛ ЛИТ ЧТ РАФИС КОРБАН.docx

alt: Рәмиләнең әтисе нинди эшләр башкара? 4

title: Рафис Корбан


extracted_text:
Формирование культурно - гигиенических навыков во время приёма пищи.

Задачи: закреплять
умение правильно вести себя за столом; правильно пользоваться столовыми
приборами.

Методы и приёмы:
напоминание, поощрение, художественное слово, указания.
Ход работы:
(Дети присаживаются за столы, воспитатель объявляет,
какие блюда сегодня на завтрак)
Воспитатель: Вот и
завтрак подошёл,
Сели дети все за стол.
Чтобы не было беды,
Вспомним правила еды:
-за столом сидеть нужно прямо, не сгибаясь над тарелкой.
-не играйте столовыми приборами, салфетками и другими
столовыми принадлежностями.
- не разговаривайте с набитым ртом.
- не накалывайте хлеб на вилку. Хлеб нужно брать руками.
- не раздвигайте локти и не ставьте их на стол. Локти
должны свисать со стола и быть прижаты к бокам.
- не заглатывайте пищу большими кусками. Это не красиво
выглядит и вредно для желудка. Пищу нужно тщательно пережёвывать.
- не крошите хлеб в суп.
- не критикуйте блюда.
- если вы не хотите какое-то блюдо, откажитесь от него,
не объясняя причин. Не говорите, что оно вам не нравится.
- не забывайте пользоваться салфеткой.
- не качайтесь на стуле.
Воспитатель: А сейчас
берём все ложечки правильно и кушаем всё. Вы же хотите стать взрослыми? Всем
приятного аппетита!

Воспитатель: Какой
Максим молодец, правильно сидит на стульчике, спинка у него ровная. Правильно
держит ложку.

Воспитатель: Кто
покушал, может вставать относить за собой посуду. Не забывайте поблагодарить за
еду.


extracted_text:
Совместите
название

Часть
2
Назовите кости
Отметьте названия рядом с костями
скелета.

Часть 2 (ответы) Назовите
кости

Часть 3
Как сделать мумию банана

Этап 1

Очистите банан и сохраните шкурку. Мякоть банана можно
  съесть.

Этап 2

Поместите шкурку банана в пластиковый контейнер Засыпьте ее
  солью, убедившись, что шкурка полностью закрыта

Этап 3

Оставьте шкурку в соли на две недели.

Этап 4

Извлеките шкурку банана из соли и смахните всю соль.
  Зашейте шкурку, начиная с нижней части и оставив сверху зазор в 5 см.

Этап 5

Набейте шкурку опилками и ароматическими травами или
  специями. Зашейте шкурку до конца.

Этап 6

Обмотайте набитый банан полосками ткани, чтобы он был похож
  на мумию.

Этап 7

Подождите две недели.

Этап 8

Посмотрите на получившуюся мумию банана и сравните ее с
  результатами других групп. Обсудите, почему некоторые мумии получились лучше
  других.

Как древние египтяне делали
мумии
Прочитайте таблицу ниже, в которой объясняется процесс
изготовления человеческих мумий в древнем Египте. Затем запишите номер одного
или нескольких этапов по изготовлению мумии банана в каждом из пустых полей
ниже, чтобы показать, какие шаги в процессе мумификации банана аналогичны шагам
такой процедуры для  тела человека. Каждый этап работы с  бананом может быть
упомянут или один раз, или более одного раза, или ни разу.

Что делали древние
  египтяне

Аналогичный
  шаг при изготовлении мумии банана

Шаг A

Промыть тело речной водой с натром. Натр – это тип соли.

нет эквивалента

Шаг B

Удалить мозг, извлекая его через
  нос.

Шаг C

Сделать надрез в теле. Извлечь
  желудок, кишки, легкие и печень. Высушить органы и поместить их в специальные
  кувшины.

Шаг D

Наполнить тело набивочным
  материалом и покрыть его натром.

2 и 5

Шаг E

Оставить тело в натре на 40 дней. Тело высыхает. Оно
  становится темнее и теряет массу.

Шаг F

Извлечь наполнитель. Промыть и
  высушить тело и набить его тканью. Зашить разрез и добавить ароматические
  масла, специи и пчелиный воск.

Шаг G

Обмотать набитое тело полосками
  ткани и зачитать магические заклинания.

Шаг H

Поместить маску на голову и плечи
  мумии.

нет эквивалента

Практические задания или исследования

file_name: приложения к уроку.pdf

alt: Совместите название

alt: Часть 2

alt: Часть 2 (ответы) Назовите кости

alt: Часть 3 Как сделать мумию банана

title: Скелет человека.


extracted_text:
Мастер-класс
по теме «Использование технологий смыслового чтения на уроках в начальной
школе»(интеллект-карта)
Суслова
Л.А.

Цели:осмыслить
возможности использования технологии смыслового чтения в организации активной и
эффективной деятельности в учебном процессе.
Задачи:

·
актуализировать
и обобщить имеющиеся у участников знания по данному вопросу;
·
-представить
опыт использования некоторых приёмов смыслового чтения;
·
-обсудить
особенности реализации технологии на разных предметах и мотивировать педагогов
к повышению своей профессиональной компетентности.
Формы
работы:групповая.
Методы (приемы)
работы:
осмысление, эвристическая беседа (развивает умение работать с  источником
информации), рефлексия.
Практическая
значимость: использование
приёмов и стратегий смыслового чтения дают возможность эффективно построить
учебный процесс, повысить мотивацию обучающихся, активизировать мыслительную
деятельность.
Ожидаемые
результаты: коллеги
будут знать приемы смыслового чтения;
уметь осуществлять
отбор наиболее приемлемых приёмов для формирования навыков критического
мышления у учащихся по предмету.
Целевая аудитория: учителя
начальных классов.
Материалы
и оборудование, подготовка к занятию: презентация,
картинки с изображением эпизодов рассказа, текст рассказа «Три котёнка», листы
А4

Ход проведения:
Здравствуйте,
уважаемые коллеги! Меня зовут Людмила Александровна Суслова, учитель начальных
классов МКОУ «ЛСОШ №2». Не сомневаюсь, что наша работа будет продуктивной и,
надеюсь, полезной. Повернитесь, пожалуйста, к своему соседу, теперь я прошу
назвать добрые слова своему соседу. Приятно, правда, слышать добрые и хорошие
слова. Надеюсь, и мы с вами по окончании этого мастер-класса останемся в
позитивном настрое.2 мин

Уважаемые
коллеги! Как Вы думаете, что влияет на успеваемость ученика? ( ответы
коллег)1 мин
Ученые
установили, что на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1
– это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все
вместе взятые остальные факторы.
Без
чтения – нет учения. Перед учителем стоит задача эффективного использования различных
приемов для развития навыков чтения на уроках. А
особенно смыслового чтения.

Что такое
смысловое чтение?2 мин
Смысловое
чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание
информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Смысловое
чтение является метапредметным результатом освоения образовательной
программы основного общего образования, а также является универсальным учебным
действием.

- Для
чего нужно смысловое чтение? 1 мин
Обобщение
ответов:
 Цель
смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить
все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок
владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как
следующая важная ступень развития, речь письменная.
Задачей является: научить
современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную
информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать .
Как вы
уже догадались, мой мастер-класс связан со смысловым чтением. Тема
«Использование технологий смыслового чтения на уроках в начальной школе»(прием
интеллект-карта».

Сейчас
осмысленное чтение является проблемой для учащихся. Дети не любят читать и не
вникают в смысл прочитанного.Одним из решений этой проблемы является
организация систематической работы на каждом уроке и дома.
 Технология
смыслового чтения включает в себя 3 этапа:
·
работу с текстом до чтения;
Используют
такие приёмы, как: «Мозговой штурм», «Да - Нет»
·
работу с текстом во время чтения;
Используют такие приёмы, как: «Чтение с остановками», «Чтение с
вопросами»
·
работу
с текстом после чтения.
Используют такие приёмы, как: «Проверочный лист», «Интеллект-карта»

Во всех этапах есть множество приёмов, но
сегодня я хотела бы рассмотреть приём работы после чтения, который я использую
на уроках.
«Интеллект-карта».
Это способ графической организации
материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые
происходят при погружении в ту или иную тему. Последовательность действий
проста и логична:
Шаг 1: Определение
ключевого понятия, темы.
Шаг 2: Знакомство с понятиями изучаемой темы, которые должны быть
включены в заполнение интеллект-карты.
Шаг 3: Определения количества секторов в соотнесении с понятиями
первого уровня.
Шаг 4: Наполнение первого сектора содержанием
I; II; III порядка по плану изучаемой темы.
В итоге получается структура, которая
графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной
темы.
Рисование интеллект-карты - необычный вид деятельности, почти
игровой, но это эффективный способ работы с информацией, причем универсальный:
составлять интеллект-карты можно по самым разным темам, на уроках введения
темы, закрепления, обобщения полученных знаний.

-Коллеги, перед Вами листочки с произведением
Нины Павловой «Котята». Ознакомьтесь, пожалуйста.
У Вас на столе картинки с фрагментами
рассказа и все необходимые принадлежности для создания интеллект-карты.
-Для определения главной темы нашей
интеллект-карты, давайте вспомним кто автор и как называется рассказ, с которым
мы познакомились?
Для удобства расположения, лист ватмана
лучше положить вертикально.

- Кто герои произведения?
- Вспомним, какие они?
-Что они любили?
- Что не умели?
-Чего боялись?
- Что произошло?
- Как котята справились с ситуацией?
- Какую награду получили?

- Вы все молодцы! Мы вспомнили все события
рассказа. А теперь покажите результат, что у вас получилось.

Этот приём занимает немного времени, но
интересен детям. Каждый старается внести свой вклад в восстановление связей в
рассказе. «Интеллект-карта» помогает детям до конца осмыслить прочитанное и
запомнить произведение.

Рефлексия.
И в завершении
моего мастер-класса давайте соберем букет настроения.
Ув.коллеги, если
вы узнали что-то полезное, то выбираем красный цветок, если вам это не
пригодится, то синий.

Спасибо за внимание!

file_name: Мастер-класс «Использование технологий смыслового чтения на уроках в начальной школе» (1).docx

title: Мастер-класс по теме «Использование технологий смыслового чтения на уроках в начальной школе» (1)


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию
детей № 23

Консультация для
педагогов
Тема:
"Роль игры в
физическом воспитании
и укреплении
здоровья дошкольников"

Воспитатель:
Михайлик И.В.

г. Комсомольск на
Амуре
2021 г.
"Чтобы
сделать ребенка умным и рассудительным,
сделайте
его крепким и здоровым"
Ж.Ж. Русо
«Игра – это огромное светлое окно,
через которое
 в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире».

                                                    В. А. Сухомлинский

Физиологи
считают, движение врожденной, жизненно необходимой потребностью человека.
Полное удовлетворение в движениях особенно важно в раннем детстве, когда
формируются все основные системы и функции организма. Без движений ребенок не
может вырасти здоровым. Недаром говорят:
движение – это жизнь и эффективное лечебное средство. Двигаясь,
ребенок познает окружающий мир, учится любить его и целенаправленно действовать
в нем. Движение – это важное средство воспитания, игры дают детям яркие
минуты общения, развивает опыт поведения.
Игра –
жизненная потребность ребенка, она занимает важное место в жизни детей раннего
 и дошкольного возраста, и является главным средством воспитания. Среди
всего многообразий игр следует особо выделить подвижные
игры, в которые все играющие обязательно вовлекаются в
активные действия, которые обусловлены сюжетом и правилами игры, и направлены
на достижении определенной условной цели.
Подвижная игра
имеет большое значение для всестороннего, гармоничного развития
детей и является эффективным средством формирования
здорового образа жизни.
Подвижные игры
просты в организации, всегда интересны детям и эффективны не только для
физического развития, но и социального
и интеллектуального, так как многие из них требуют смекалки, скорости реакции,
внимательности, выработки стратегии.
Подвижные игры с
правилами, как и занятия физкультурой, вырабатывают у детей сосредоточенность
внимания при запоминании движений, точность движений и ориентировки в
окружающей обстановке, ловкость и скорость движений, умение выполнять движения
в одном темпе с коллективом, волевые качества:
выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, умение не уклоняться от
правил, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и
корректировать свои движения.
Велика роль
подвижных игр в умственном воспитании:
дети учатся действовать в соответствии с правилами, усваивают смысл игры,
запоминают
правила, обладают
пространственной терминологией, учатся осознанно
действовать в
изменившейся игровой ситуации, познают окружающий мир.
В процессе игры
активизируется память, развиваются
интеллект, фантазия,
мышление,
воображение, формируются социальные качества. Все это дает основание ребенку
сопоставлять свои действия с действиями сверстников, в результате чего
создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и
самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности
(будущей и настоящей, и для полноценной жизни в коллективе.
В педагогической науке подвижные игры
рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития
ребенка. Двигательная активность - биологическая активность организма,
от степени удовлетворения, которой зависит здоровье детей, не только их
физическое, но и общее развитие.
Подвижную игру
можно назвать важнейшим воспитательным институтом,
способствующим развитию физических
и умственных норм, правил поведения, этических ценностей общества.
В играх
совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают
красоту движений,
их образность, у них развивается чувство ритма.
Играя и
реализуя различные
формы активности, дети познают себя, свое тело, изобретают, творят, при
этом развиваются гармонично и
целостно.
Подвижная игра
готовит ребенка к труду: дети делают
игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности,
совершенствуют двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой
деятельности.
Подвижные игры
являются прекрасным средством развития и
совершенствования движений детей,
укрепления и закаливания их организма.
Ценность подвижных
игр в том, что они основываются на различных видах жизненно
необходимых движений, и в том, что эти движения выполняются в самых
разнообразных условиях. Большое количество движений сопровождается химическими
процессами, которые активизируют дыхание, кровообращение и обмен веществ в
организме, что в значительной мере способствует развитию
мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность
суставов, особенно позвоночника.
Игра
– естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает
законам, заложенным самой природой в развивающемся
организме ребенка, – неуемной потребности его в
жизнерадостных движениях. Творчество, фантазия, являющиеся непременным условием
большинства подвижных игр, усиливают
мозговые импульсы, которые, в свою очередь, стимулируют гипофиз,
деятельность щитовидной железы и всей эндокринной системы. Положительные
эмоции, творчество– важнейшие факторы оздоровления.
Игры
с активным физическим компонентом позволяют решить целый комплекс важных
вопросов в работе с дошкольниками:
удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать эмоции, научить
владеть своим телом, развить не
только физические, но и умственные и творческие способности, нравственные
качества и т. д.
Двигательная
деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают
физиологические процессы в организме и улучшают работу всех органов и систем.
Эмоциональный подъем (радость, удовольствие,
приподнятость, воодушевление) создает
у детей повышенный
тонус всего организма.
Наиболее
эффективно проведение подвижных игр
на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности детей на
свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно,
увеличивается поступление кислорода в кровь. Это оказывает
благотворное влияние на общее состояние здоровья детей:
улучшается аппетит, укрепляется нервная система, повышается сопротивляемость
организма к различным заболеваниям.
Одна
из главных проблем для каждого ребенка это нерастраченная энергия движения.
Именно движение – необходимый фактор для правильного
развития скелета. Очень важно для детей больше времени проводить на свежем
воздухе, играть в подвижные игры. Движение ускоряет обменные процессы, ребенок
«нагуливает аппетит», а кормление детей во многих семьях представляет большую
проблему. Улучшая координацию движений, оказываем положительное влияние на рост
и развитие интеллекта малыша.
Активные
движения бег, усиливают работу сердца и легких, увеличивается
поступление кислорода в мозг, благоприятно влияет на все состояние, укрепляя
нервную систему и психологическое состояние. Но, пожалуй, наиболее важную роль
игра в жизни ребенка играет как процесс
обучения. В игре
он начинает учиться общаться со сверстниками, старшими и младшими, познавать
законы и правила окружающего мира. Особенности поведения ребенка в игре можно
корректировать, усиливая и развивая положительные качества, стараясь подавить и
объяснить ребенку плохие стороны его поступков.
Мы
в своей работе используем подвижные игры
повседневно: и в организованной деятельности, и в режимные
моменты, и на прогулке в каждой возрастной группе.
Таким
образом, подвижные игры можно
воспринимать как повседневную детскую забаву, удовлетворяющую потребность
организма в движениях, совместной деятельности и радостных эмоциях, а можно
рассматривать как педагогическое средство не только физического, но и
социального развития дошкольников.

1. Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для
занятий с детьми 2-7 лет. Мозаика-Синтез, Москва, 2008
2. Зимонина В. А.
Воспитание ребёнка – дошкольника. Расту здоровым. М.;ВЛАДОС, 2003.
3. Моргунова О. Н.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. Учитель, 2005.
4. Рунова М. А.
Двигательная активность ребёнка в детском саду. Мозаика-Синтез, Москва, 2004.
5. Смирнова Е.О.
Лучшие развивающие игры. Эксмо, Москва, 2014
6. Сухомлинский
В.А.  «Об умственном воспитании»/Сост. И авт. Вступ. Ст. М.И. Мухин- К.:
Рад.Школа,1983-224с.
7. Сухомлинский
В.А. «Сердце отдаю детям»-8-е изд.-К.: Рад.школа,1984-288с.
8. Л.И. Пензулаева
«Физическая культура в детском саду» вторая младшая группа.
9. Л. Н. Волошина
«Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет»
10. В.А. Шишкина
«Движение + движения»
11. О
воспитании.-4-е издание/Сост. И автор вступит .очерков С. Соловейчик.-М.: Полит-издат.,
1982.-270с.
12. Интернет
обучение

file_name: консультация для педагогов.docx

alt: Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что…


extracted_text:
Департамент общего
образования Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Библиотечный час:
«Путешествие в мир басен
Ивана Андреевича Крылова»

5 «А» класс слабослышащее отделение

Автор:
Моисеева Раиса Ивановна – учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Соавтор:
Ёлкина Мария Анатольевна – педагог-библиотекарь,

Томск-2018 г.
rimoiseeva@list.ru
Цель: создание условий для обобщения и
закрепления знаний обучающихся о жизни и творчестве баснописца Ивана Андреевича
Крылова.

Задачи:
использовать современные технологии (компьютерные, здоровьесберегающие,
личностно ориентированные);
применять диалоговые приёмы общения;
совершенствовать речевую деятельность детей в целеполагании,
дисциплинированности и познавательной активности в ходе библиотечного часа;
развивать навыки грамотной речи,
творческую инициативу;
упражнять в устойчивости внимания,
переключении и сосредоточенности  на всех этапах библиотечного часа;
воспитывать культуру общения, культуру
речи, интерес к творчеству И.А. Крылова;
развивать, активизировать слуховое
восприятие, формировать произносительные навыки.

Тип:
комбинированный, обобщающий

Функция:
просветительско-формирующая

Методы: словесные,
наглядные, творческо-деятельностные, объяснительно-иллюстративные,
репродуктивные.

Форма организации учебной
деятельности: круглый стол.

Возрастная категория: 5
«А» класс отделения слабослышащих детей.

Обязательные правила общения
за круглым столом:
1.
С уважением относиться друг к другу.
2.
Любое мнение, высказывание по теме, заслушивать внимательно.
3.
Пока один говорит, все его слушают.
4.
О своём желании взять слово, ответить – необходимо поднять руку.

Организация библиотечного
часа:
1.      Учёт
психофизиологических особенностей при восприятии материала.
2.      Смена
видов деятельности: игровых, произносительных, двигательных, слуховых,
зрительных, продуктивных, коммуникативных, чтение (восприятие) худ-ой
литературы.
3.      Использование
музыкальной паузы в процессе драматизации басни «Стрекоза и Муравей».
4.      Применение
динамической паузы.
УМК:
Литературное чтение. 3 класс. Учеб. Для
общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / (Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.
Голованова и др.). – 6-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 223 с. : ил. – (Школа
России). – ISBN 978-5-038252-6

Оборудование:
карточки с названиями басен А.И. Крылова;

иллюстративный материал;
речевые карточки со словами; компьютер,
проектор, фонетический экран;
портрет И.А. Крылова;
фотография памятника баснописцу в Летнем
саду;
выставка книг: сборники басен И.А.
Крылова, книги о баснописце и его творчестве;
выставка рисунков обучающихся 5 «А»
класса отделение слабослышащих детей;
стенгазета «Басни И.А. Крылова» (с
вопросами, иллюстрациями, статьями о басне, морали, аллегории).

Оформление:
портрет И.А. Крылова, иллюстрации к басням, выставка наборов открыток по басням
И.А. Крылова, детские иллюстрации к басням И. А. Крылова, выставка
книг баснописца.

Содержание библиотечного часа.
I.
Организационный
момент
(приветствие, целевая установка).

II.
Повторение
изученного материала
(учебник, стр. 132-133) Дети произвольно отвечают, при затруднении опираются на
информацию в учебнике.

III.
Речевая
деятельность
(выразительное чтение изученных программных произведений И.А. Крылова,
пояснение слов-историзмов, хоровое проговаривание крылатых выражений, анализ).

IV.
Тренировка памяти (чтение монолога Лисы из басни
«Ворона и Лиса», драматизация басни «Стрекоза и Муравей»).

V.
Знакомство с памятником Крылову в Летнем саду Санкт-Петербурга.

VI.
Знакомство с картиной Карла Брюллова, посвящённой И.А. Крылову. (Описание картины Карла Брюллова «Портрет И. А. Крылова»)

VII.
Защита творческих работ учащихся – рисунков к басням И.А.
Крылова «Ворона и лисица», «Стрекоза и муравей». «Зеркало и Обезьяна».

VIII.
Подведение итогов, рефлексия, «взгляд в себя».

IX.
Домашнее задание.
В читальном зале школьной библиотеки вниманию
детей представлены плакаты с высказываниями писателей о баснописце А.И. Крылове.

I.
Организационный момент (Слайд №1)

Приветствие. Целевая установка (слуховая разминка, учитель
«уходит» за фонетический экран, дети воспринимают знакомый речевой материал на
слуховой основе и проговаривают)
Учитель Раиса Ивановна: слуховая разминка «Послушай, повтори» (Слайд №2)
Мартышка к старости слаба глазами стала...
Вороне где-то бог послал кусочек сыру...
Мартышка в Зеркале увидя образ свой…
Попрыгунья Стрекоза лето красное пропела…
Ворона каркнула во всё воронье горло.
Игра: «Прочитай строку, назови басню»
(Слайд №3)
Дети: Голубушка, как хороша! Басня «Ворона
и лисица»
Дети: Не оставь меня, кум милый. Басня Стрекоза
и муравей»
Дети: То их понюхает, то их полижет. Басня
«Мартышка и очки»
Дети: Мартышка, в Зеркале увидя образ
свой… Басня «Зеркало и обезьяна»
Библиотекарь Мария Анатольевна: (показ портрета И.А.
Крылова) (Слайд
№4)
- Ребята, вы узнали, кто изображён на
портрете?
Дети:
 - Иван
Андреевич Крылов.
Мария Анатольевна:
 - Басни Крылова сопровождают нас по
жизни, сроднились с нами и в любой период найдут в нас понимание и помогут
заново осознать ценности. Басни Крылова мы любим читать с самого детства. В
памяти хранятся крыловские образы, которые частенько всплывают в голове в
различных жизненных ситуациях, мы обращаемся к ним и каждый раз не перестаём
удивляться проницательности Крылова.
Вам знакома басня поэта-баснописца
«Зеркало и обезьяна»? В этой басне Обезьяна насмехается сама над собой, не
узнаёт своё отражение в Зеркале. Смех, да и только! А уж как часто происходят
встречи, которые невольно сравниваются с Мартышкой, что по собственной
невежести, не зная ценности Очков, Мартышка разбила их о камень. Маленькие
басни Крылова короткие по размеру, но не по значению, ведь крыловское слово –
острое, а морали басен давно превратились в крылатые выражения.
Раиса Ивановна:
-Ребята, предлагаю вам прочитать афоризмы – это
крылатые выражения из басен Крылова (дети считывают с экрана речевой
материал, либо проговаривают с опорой на память) (Слайд №5)
Предлагаю вам литературную игру.
«Прочитай строку, назови басню» (Слайд №6)
Дети: Какие пёрышки, какой носок! Басня
«Ворона и лисица»
Дети: Ты всё пела? Это дело! Так поди
же, попляши! Басня «Стрекоза и муравей»
Дети: Мартышка к старости слепа глазами
стала. Басня «Мартышка и очки»
Дети: Мартышка, в Зеркале увидя образ
свой…Басня «Зеркало и обезьяна»

II.
Повторение
изученного материала: «Подумай и ответь» (учебник, стр. 132-133) Дети произвольно
отвечают, при затруднении опираются на информацию в учебнике (Слайд №7)
Мария Анатольевна: Молодцы, ребята. Над
баснями Иван Андреевич Крылов работал очень старательно и долго, отделывая их
до совершенства. Когда Крылову Ивану Андреевичу исполнилось 50 лет, он выучил
самостоятельно ещё один язык – греческий.
Мини-викторина (Слайд №8)

III.   Речевая
деятельность
(выразительное чтение изученных программных произведений И.А. Крылова,
пояснение слов-историзмов, хоровое проговаривание крылатых выражений, анализ)

Раиса Ивановна: Ребята, я
предлагаю вам прочитать басни, с которыми вы уже познакомились, определить
мораль и проанализировать. Кто хочет первый начать? (произвольный выбор
детей).
Выразительное чтение басни «Мартышка и
очки» (Слайд №9)
Мораль басни «Мартышка и очки»
Анализ басни «Мартышка и очки»
Басня «Мартышка и очки» - хоровое
проговаривание крылатых выражений
Мартышка к старости слаба глазами стала...
Тот дурак, кто слушает людских всех врак…

Выразительное чтение басни «Ворона и
лисица» (Слайд №10)
Мораль басни «Ворона и лисица»
Анализ басни «Ворона и лисица»
Басня «Ворона и лисица» - хоровое
проговаривание крылатых выражений
Вороне где-то бог послал кусочек сыру...
Ворона каркнула во всё воронье горло.

Выразительное чтение басни «Зеркало и
обезьяна» (Слайд №11)
Мораль басни «Зеркало и обезьяна»
Анализ басни «Зеркало и обезьяна»
Басня «Зеркало и обезьяна» - хоровое
проговаривание крылатых выражений
Чем кумушек
считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?

IV.   Тренировка
памяти (чтение монолога Лисы из басни «Ворона и Лиса»,
драматизация басни «Стрекоза и муравей») (Слайд №12)

Раиса Ивановна: Ребята, как надо
читать произведение? (выразительно). Кто самый смелый? Кто прочитает наизусть
монолог лисы? Мария Анатольевна послушает, ей будет очень приятно (вербальная
деятельность Екатерины, Виктории, Артёма)

Раиса Ивановна: А сейчас ваши
товарищи продемонстрируют своё искусство, представят вашему вниманию басню
«Стрекоза и муравей»
(драматизация басни с участием: Виолетты, Валерии, Семёна) (Слайд №13)
Раиса Ивановна: Ребята, предлагаю
вам поиграть. Игра: «Рассыпалась басня «Мартышка и очки». Её надо собрать. Я
буду читать басню, вы внимательно слушаете, повторяете фразу, выбираете
соответствующую фразе картинку и располагаете её в определённом порядке на
доске, в соответствии с текстом. (Слайд №14)
(Слайд №15) А теперь давайте
сравним, правильно ли вы собрали басню (дети сравнивают
последовательность картинок из басни «Мартышка и очки» на экране и на доске).

Интересные факты
из жизни Ивана Андреевича Крылова (Слайд №16)

V.
Знакомство с памятником Крылову в Летнем саду Санкт-Петербурга (Слайд
№17)
Мария Анатольевна: Ребята, в городе,
который очень любил Крылов, установлен памятник в 1855 году. Какой город очень
любил Крылов?
Дети: Санкт-Петербург.
Мария Анатольевна: Памятник
Крылову стал одним из первых памятников русским литераторам и первым из них,
установленным в Санкт-Петербурге. Бронзовый памятник изображает сидящего на
камне баснописца, он держит в руке перо и тетрадь.
(Слайд №18)
Гранитный пьедестал с надписью «Крылову
1855 год» украшен персонажами басен Крылова — бронзовыми изображениями людей и
животных из разных произведений («Ворона и Лисица», «Петух и жемчужное зерно»,
«Вороненок», «Квартет», «Лев и Барс», «Мартышка и очки», «Волк и Журавль»,
«Белка», «Кукушка и Петух», и других).
Высота памятника – 3 метра, высота
основания – 3,5 метра.

VI.   Знакомство
с картиной Карла Брюллова, посвящённой И.А. Крылову. (Описание картины Карла Брюллова «Портрет И. А. Крылова») (Слайд №19)

Мария Анатольевна: Художник
Карл Брюллов, выполнил прекраснейший портрет баснописца И.А. Крылова. Как можно
заметить, Крылов изображён в зрелом возрасте, об этом говорит его лицо, пряди
волос, которые уже успели поседеть и беспорядочно опускаются на вески и лоб
писателя.
Особенно качественно был
передан художником взгляд Крылова, который наполнен мудростью, которая присуще
писателю в жизни.

VII.Защита
творческих работ учащихся – рисунков к басне И.А. Крылова «Ворона и Лисица»,
«Стрекоза и Муравей», «Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна» (обучающиеся
представляют свою творческую работу, анализируют, комментирует Мария
Анатольевна).

VIII.
Подведение итогов. Рефлексия. Взгляд внутрь себя (Слайд №20)
Мария Анатольевна:
В какой мир мы совершили
путешествие?
Чем занимался Иван Андреевич
Крылов?
Сегодня я узнал...
Было трудно…
Я понял, что…
Я научился…
Я смог…
Было интересно узнать, что…
Ребята, вам понравилось путешествие
в басенный мир И.А. Крылова?
Можно ли сказать, что басни
И.А. Крылова устарели? Почему?
Басни Ивана Андреевича
Крылова (1769—1844) называют копилкой народной мудрости. И каждый день мы
встречаемся с хорошо знакомыми крыловскими персонажами. По-прежнему среди нас
Ворона и Лисица, Лебедь, Рак и Щука, Осёл, Козёл и косолапый Мишка. А если
присмотреться к себе, то что-то от некоторых выведенных в баснях Крылова зверей
мы откроем и в нас самих. Ведь людей без недостатков не бывает, и сейчас среди
людей встречается труженик-Муравей, бездельница Стрекоза, глупая Мартышка и
другие.

IX.
Домашнее задание.
Мария Анатольевна: Предлагаю вам посетить
библиотеку, познакомиться с другими баснями И.А. Крылова, а затем выполнить
рисунки по басням, чтобы пополнить нашу выставку. Всем спасибо за работу, вы
все молодцы, до следующих встреч!

(Слайд
№21) Литература:
1.
Архипов В.А. И.А. Крылов. Поэзия народной мудрости – М., 1974.
2.
Иванов В.М. Ларец мудреца. – Л., 1973.
3.
Калганова Т. Анализ басен Крылова И.А. // Литература, № 1, 2006, стр.6–8.
4.
Крыловский вечер в школе. – Детгиз, 1969.
5.
Крылов И.А. Басни. – М., 1984.
6.
Тумакова И. Басни Крылова: играя, учимся // Литература, № 14, 2005 стр. 12.

Интернет-источники:
https://citaty.info/man/ivan-andreevich-krylov
http://flaminguru.ru/af47.html
https://deti-online.com/basni/basni-krylova/
https://deti-online.com/basni/basni-krylova/vorona-i-lisica/
https://ru.wikipedia.org/wiki/%
http://dvorspb.ru/sights/architecture/monuments/monument-krilov/
https://ru.freepik.com/free-vector/monkey-chinese-horoscope_984949.htm
http://opisanie-kartin.com/opisanie-kartiny-karla-bryullova-portret-i-a-krylova/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Библиотечный час.docx

alt: Департамент общего образования

title: Библиотечный час "Путешествие в мир басен Крылова" (Младшая школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Формирование
экологической культуры младших школьников через внеурочную деятельность

Шульская Елена Владимировна
учитель начальных классов

        Еще вчера самым страшным словом считалось слово “война”, сегодня –
“экологическая катастрофа”. Уже вчера и позавчера мы ощущали тревожные, и даже
угрожающие симптомы. Хотя перед человечеством стоит множество нерешенных
проблем, экология – одна из важнейших. Ежедневно мы слышим призывы и
предостережения: “Образумьтесь, люди!”, “Будущее Земли в опасности!”, но все
они так и останутся призывами, если мы не осознаем главного: человечество стоит
на пороге экологической катастрофы, оно нуждается в безопасной среде обитания.

      Родная природа – могущественный источник, из которого ребенок черпает
многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно
живой природы проявляется очень рано. Дети замечают все: трудолюбивого
муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного
паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе,
яркость красок, многообразие звуков и запахов. Они открывают для себя новый
мир: стараются все потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно,
попробовать на вкус.

        Но в то же время, проводя экскурсии в природу, наблюдая за детьми во
время природоведческой прогулки, замечала, что дети могут сорвать и почти сразу
выбросить  цветок, бросить под куст фантик от конфеты или упаковку от выпитого
сока. “А что я такого сделал?” – отвечают они на мой вопрос: “Зачем?”. “Так
делают все и ничего страшного здесь не произойдет”. Да, конечно, от одного
брошенного фантика или сорванного цветка не случится экологическая катастрофа,
но если так будет вести себя каждый ребенок и вырастающий из такого ребенка
взрослый, то тогда и будет терять плодородие земля, будут исчезать звери и
птицы, мы потеряем главные богатства планеты – воздух, воду, землю. А тогда уже
встанет вопрос и о выживании самого человека. Поэтому, чтобы в будущем не
чувствовать угрызений совести за то, что не привила своим ученикам, если так
можно выразиться, природоведческую сознательность, природоведческую совесть, я
решила, что в моей работе приоритетным направлением должно стать воспитание у
детей бережного и ответственного отношения к природе, которое так необходимо
будущим хозяевам родной земли, ведь сложившаяся в настоящее время тяжелая
экологическая ситуация на земле – это результат экологической неграмотности
большей части населения и неумение предвидеть последствия вмешательства
человека в природу.

      Процесс формирования экологической культуры не исчерпывается
экологическим образованием. Экологическое воспитание и экологическое
образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса.
Если стержнем образовательных программ является определенный круг знаний,
умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания –
становление нравственно-экологической позиции личности, ее взаимодействие с
окружающей средой. В программе экологического воспитания предлагаю выделить
следующие направления работы:

      Познавательное направление работы, (дидактические игры,
беседы, заочные путешествия, викторины).

       Познавательно-развлекательное направление работы
(праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия).
          Практическое
направление работы, (посадка деревьев и кустарников,
озеленение класса, подкормка птиц).

       Исследовательское направление (экскурсии, наблюдения,
опыты).

Работа по данным направлениям может быть реализована при проведении внеклассной
воспитательной работы. На занятиях я использую следующие формы работы:
наблюдение
объектов живой и неживой природы;
экскурсии
в природу;
беседы,
доклады, сообщения;
выпуски
стенгазет;
экологические
игры;
праздники;

исследовательские
проекты.

      Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного
отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее
развитие личности ребенка.

      Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы
научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во
многих явлениях и объектах природы. На мой взгляд, большие возможности в ее
решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать
образовательный потенциал природного окружения.

        Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами
природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, всевозможных
сообщений, выпусков тематических стенных газет.

      Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера.
У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление,
прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная.
При подготовке к беседе руководствуюсь тем, чтобы ее содержание отвечало
возрастным особенностям учащихся, чтобы она была целенаправленной,
эмоциональной. В процессе беседы опираюсь на жизненный опыт учащихся, известный
запас представлений и понятий по изучаемому материалу, полученный на основе
наблюдений, прочитанных книг, статей, просмотра фильмов.

Воспитательная значимость бесед повышается при включении заранее подготовленных
небольших докладов, сообщений учащихся, игровых моментов, инсценировок,
практических заданий.

Мы ведем активный образ жизни, общаясь с природой, проводим экологические игры
на местности. Изучаем природу родного края.
С
помощью родителей изготовили и повесили 7 кормушек и 2 скворечника. Провели
праздники по экологической тематике “Бал цветов”, “Барыня-капуста”,
экологический час “Под зеленым парусом – в будущее”, «Парад костюмов из
бросового материала» и много других.
Воспитывая экологическую культуру личности младшего
школьника, я применяю в своей работе игровые технологии.  Познавательные
игры стимулируют переход от любопытства к любознательности, являясь
средством развития интеллекта и творческих способностей. Такие игры можно
проводить как на природе, так и в помещении. Так, например, была проведена
познавательно - экологическая игра «В царстве Берендея». На этапах игры
«Зеленый друг», «Лесная аптека», «Остроглаз», «Маленькие тайны природы», «Бюро
погоды», «Охрана природы» ребята показали прекрасные знания о лекарственных
растениях, растениях нашей местности, рассказали о своих наблюдениях за погодой
и т.д.
Викторины - одна из форм экологического воспитания. Они носят интегрированный
характер. Вопросы составляются на основе сведений о природных объектах и
явлениях в различных областях науки и искусства. Для достижения успеха
необходимы знания по экологии, в области естествознания и, конечно, общая
эрудиция. Викторины готовлю в виде игр «Счастливый случай», «Поле чудес»,
«Географическая», «Птицы нашего края», «Зоологическая», «Грибы» и др.
К. Д. Ушинский писал: «Сделать серьезное занятие для ребенка
занимательным - вот задача первоначального обучения». На мероприятиях очень
часто использую занимательный материал на экологическую тему, который помогает
активизировать познавательную активность, наблюдательность, внимание, мышление,
развивает творческое воображение ребёнка, повышает его экологическую культуру. Также
использую кроссворды, сценки, загадки, ребусы. Провожу конкурсы пословиц,
загадок, рисунков на различные темы (например, «Загадки о зиме»,  конкурсы
кроссвордов, конкурс на лучший экологический вопрос.     Вопросы включаю в
различные мероприятия для создания проблемных ситуаций, которые разрешаем с
детьми:
1.
Во время прогулки
с друзьями ты видишь, как какие- то люди сбрасывают с грузовика в озеро бочки.
Что ты предпримешь?
2.
Ты с друзьями
отмечаешь окончание четверти на природе. Когда вы собрались уходить, кто-то
предлагает оставить весь образовавшийся мусор в лесу. Твои действия?
Большое значение для экологического обучения и воспитания
имеют Экологические Недели. В этот период провожу с ребятами конкурсы плакатов
и рисунков на тему «Земля - наш общий дом»; классные часы, конкурсы «Знатоков
природы»,  «Устами Лесовичка»; КВНы, игры - путешествия по станциям.
Использую фенологические и экологические рассказы - загадки.
Они посвящены поведению ребят на природе, отмечают ошибки в поведении
школьников. Ребята объясняют, почему нельзя себя так вести. Например, почему
нельзя сбивать, топтать грибы, убивать змей и т.д.
С целью актуализации знаний о природе и отношении к ней
использую систему вопросов и заданий, обращенных к личности младшего школьника,
и требующих их выражения и проявления в практической деятельности. Потому что
не все дети знают и применяют на практике правила поведения в природе, мало
знают о растениях и животных края, о заповедниках. Например, телеграмма из леса
(по В. Бианки): «Мы - первая зелень и за это нас все ломают, мы даже боимся
распускаться первыми в лесу. А что хорошего? Все равно сломают. Помогите нам!
Ваши зеленые друзья Ива, Черемуха, Лесная Сирень». Задаю вопрос: «Ребята, какой
ответ вы пошлете на эту телеграмму? Сможете вы оказать помощь деревьям, какую?»
Такие задания стимулируют деятельность учащихся на оказание практической помощи
цветущим деревьям и кустарникам, которую могут оказать младшие школьники.
Учащимся необходимо получать знания переходящие в осознание,
качество и норму жизни. Они должны изначально осознавать гармоничное развитие
экосистем и целостность сохранения природы, своего здоровья и окружающих.
Осознание должно обязательно произойти через практическую деятельность
(практические работы на уроках, экологические акции, разработку и реализацию
экологических проектов).

Формирование экологической культуры у младших школьников на этапе обучения в
начальной школе будет характеризоваться следующими показателями:

повышение уровня информированности;

повышение интереса к природе родного края;

потребность выразить свой интерес в творческих работах;

соблюдение правил поведения в окружающей среде;

ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и
возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и
растительного мира;

ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической
деятельности;

Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается
готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической
культуры реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему
занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной
работы. Система достаточно технологична, легко применима в условиях любого
класса. Особая ее ценность состоит в том, что она охватывает большинство
учащихся. Причем достигается не только пассивное участие школьников в различных
мероприятиях, а активная творческая работа, направленная на достижение пусть и
небольшого, но конкретного и значимого результата.

file_name: формирование экологической культуры младших школьников через внеурочную деятельность.doc

title: Формирование экологической куультуры младших школьников через внеурочную деятельность