extracted_text:
Итоговая контрольная
работа по теме «Решение задач»  за 2 класс

Вариант 1
Задача
1.
 В один дом почтальон принёс 24 газеты, а в другой на 3 газеты
меньше. Сколько газет почтальон принёс в оба дома?
Задача 2.
В корзинке лежало 8  персиков и 6 яблок. 7 фруктов съели. Сколько фруктов
осталось в корзинке?
Задача 3.
Лена
купила 6 тетрадей по 3 рубля. Сколько денег потратила  Лена на всю покупку?
Задача 4.
Коля
принёс домой 12 тюльпанов. Ему надо поставить их в три вазы. Сколько тюльпанов Коля
поставит в каждую вазу?

Итоговая контрольная
работа по теме «Решение задач»  за 2 класс

Вариант 2
Задача
1.
Юра решил 12 примеров на сложение, а на вычитание на 8 примеров
больше. Сколько всего примеров решил Юра?
Задача 2.
В вазе лежало 7  яблок и 5 груш. 8 фруктов съели. Сколько фруктов
осталось в вазе?
Задача 3.
Саша
принёс домой 16 яблок. Ему надо разложить  их на две тарелки. Сколько яблок  Саша
 положит на каждую тарелку?
Задача 4.
Ира
купила 7  булочек  по 2 рубля. Сколько денег потратила  Ира  на всю покупку?

Итоговая контрольная
работа по теме «Вычисления»  за 2 класс

Вариант 1
1. Вычисли столбиком.
24 + 45
                   50 - 18

26 + 54
                   86 - 35
62 + 29
                   34 - 17
52 + 48
        100 - 28

2. Реши уравнения:
х + 40 = 62            х — 17 = 33

3. Вычисли:
2 х 3               9
: 3
6
х 2             18 : 9
7
х 3              24 : 8
2
х 4             10 : 2

4.
Вычисли:
71
– (19 + 22)              5 · (98 – 88)

5. Вставь пропущенные  числа:
95 см= … дм …см                                    7 см 5 мм = …
мм

Итоговая контрольная
работа по теме «Вычисления»  за 2 класс

Вариант 2
1. Вычисли столбиком.
23 + 46
                   70 - 34

36 + 44
                   89 - 42
24 + 58
                   41 - 15
63 + 37
        100 - 53

2. Реши уравнения:
х + 12 = 32            х — 18 = 56

3. Вычисли:
2 х 4              30
: 3
7
х 2             27 : 3
9
х 3              16 : 8
2
х 6             10 : 5

4.
Вычисли:
82
– (29 + 33)              4 · (26 – 16)

5. Вставь пропущенные числа:
47 мм = … см …
мм                                3 дм 6 см = … см

астали тёплые деньки. Зелёные листочки украсили деревья. Лёгкий
ветерок
качает берёзу. Стучит по коре сосны дятел.
В лесу цветут душистые
ландыши. Весело поют чижи.На земле сочная
травка. Зреют лесные ягоды.
Над цветами летают пчёлы. В цветках
сладкий сок.
астали тёплые деньки. Зелёные листочки украсили деревья. Лёгкий
ветерок
качает берёзу. Стучит по коре сосны дятел.
В лесу цветут душистые
ландыши. Весело поют чижи.На земле сочная
травка. Зреют лесные ягоды.
Над цветами летают пчёлы. В цветках
сладкий сок.

title: Контрольные работы по математике


extracted_text:
Конспект урока истории
в 5-м классе по теме
"Микены и
Троя"
Цели урока: познакомить учащихся с микенской культурой Древней
Греции, подвести к пониманию причин Троянской войны, продолжить формирование
исследовательских умений на основе изучения документальных источников, давать
характеристику событиям и их участникам.
На доске:
·
Тема урока: “Путешествие по Древней Греции. Микены и Троя”.
·
План урока:

1.
Возвышение Микен, акрополь.

2.
Причины Троянской войны: миф и реальность.

3.
«Яблоко раздора»
Ход
урока:
I.Организационный
момент: приветствие, подготовка  учащихся к работе

II.Актуализация знаний учащихся по теме «Греки и критяне»:

- На прошлом уроке мы с Вами отправились в путешествие по Древней
Греции. Для того, чтобы вспомнить основные факты ее истории, почерпнутые нами
прежде, давайте сыграем в  игру «Крестики-нолики».
Условия игры: учителем зачитываются поочередно утверждения по
пройденной теме. Задача: определить - верно это утверждение или нет. Если
верно, в соответствующую клеточку ставится 0 (нуль), если неверно – X (крестик).
По окончании игры  определяется победа крестиков или ноликов,
проверяется правильность выполнения учащимися задания.

Вопросы для игры:
1.
Греция омывается Ионическим и Эгейским морями
2.
Сказания, объясняющие исторические события и явления природы
действиями богов, называются мифы
3.
Балканскими горами Греция делится на Северную, Среднюю, Южную и
Горную
4.
 В греческих мифах чудовище с телом человека и головой льва звали
Минотавр
5.
Героя, победившего чудовище с телом человека и головой быка, звали
Персей
6.
Лабиринт для чудовища с телом человека и головой быка создал Дедал
7.
Греция расположена на юге Пиренейского полуострова
8.
Города-государства Греции платили дань критскому царю
9.
Критское царство погибло в XV в. До
н.э. в результате нападения захватчиков

1

2

3

4

5

6

7

8

9

0
1

0
2

Х
3

0
4

Х
5

0
6

Х
7

0
8

Х
9

4.
Переход к изучению новой темы.
- Кто же занял лидирующее место среди греческих
городов-государств после гибели Критского царства в XV
веке?
1. Рассказ учителя.
После падения Крита самым богатым и могущественным стал город
Микены, расположенный в Южной Греции. Город был расположен на скалистом холме в
15 км от моря. Здесь  был возведен акрополь.
- Запись в тетради: акрополь – крепость,
обнесенная прочными стенами для защиты от морских пиратов и нападения со
стороны других греческих городов-государств.
- Работа с иллюстрациями в учебнике на стр. 117-118
- Вход в крепость, сложенную из огромных каменных глыб, проходил
через Львиные ворота. От этих ворот сохранился входной проем. Он сложен из двух
вертикально поставленных камней и положенной сверху горизонтальной плиты.  Над
ней – треугольная плита, в которой высечены два льва. Львы стоят на задних
лапах, а передними опираются на основание колонны. Будто грозные стражи,
смотрели они на всех входящих в крепость.
На рисунке на стр. 118 мы видим золотую маску.
Такую маску накладывали на лицо умерших царей. Мы не знаем имени царя, чей
портрет воспроизведен, но мы видим суровое скуластое лицо с бородкой и усами.
Так выглядели владыки Микен.
Кроме золотых масок в ходе раскопок были найдены многочисленные
глиняные таблички. Какие данные о Древней Греции дают нам эти таблички?
Обратите внимание на отрывок одной из такой таблицы
2. Работа с историческим документом
Раздаточный
материал на партах:

Надписи из
архива Пилосского дворца
а) Списки
рабынь и их детей.
Молольщиц
(женщин) 7, девочек 10, мальчиков 5.
Чинильщиц
(женщин) 12, девочек 16, мальчиков 8.
Прядильщиц
(женщин)37,  девочек 26, мальчиков4
Банщиц
(женщин) 38, девочек…
Подсобных
работниц (женщин) 4…
Служанок
(женщин) 32, девочек 26…
Швей (женщин)
38, девочек 20…

3. Беседа с учащимися по источнику:
- Какие выводы мы можем сделать на основе данного отрывка о
древнегреческом обществе? У древних микенцев существовало
неравенство, классы, так как в захоронениях есть золотые вещи, а также на
глиняных есть списки рабынь.
- Кто по составу в основном были рабы в Микенах и почему? (женщины
и дети; В плен брались в это время обычно женщины и их дети. Это особый
характер рабства , когда рабов-мужчин, взятых в плен, боялись и предпочитали
домашних рабов, выросших в неволе)
-  Итак многие данные об истории Древней Греции материалы
археологических раскопок.  Большая заслуга в этом немецкого ученого Генриха
Шлимана.
4. Выступление учащегося с биографией Г. Шлимана (заранее
подготовленное)
Иога́нн Лю́двиг Ге́нрих Ю́лий Шли́ман - немецкий предприниматель и археолог-самоучка,
один из основателей полевой археологии. Прославился пионерными находками в Малой Азии, на месте античной (гомеровской) Трои, а также на Пелопоннесе — в Микенах, Тиринфе и Орхомене, первооткрыватель микенской
культуры.
Свою трудовую
жизнь известный археолог Шлиман начал подсобным рабочим в небольшом сельском
универмаге. Не желая смириться с таким уделом, он стал искать приключения и
нанялся юнгой на корабль, направлявшийся из Германии в Венесуэлу, но в самом
начале пути попал в кораблекрушение и едва живой оказался в Голландии. Затем он
занимался международной торговлей и выучил 9 языков. Шлиман пришел к выводу,
что «Илиада» Гомера не просто литературное произведение, но и исторический
источник. В 1867 г. начал поиски Трои.
     14 июня
1873 г. он нашел на месте Трои первые золотые изделия явно древнее классической
эпохи: знаменитую золотую диадему из 16 353 отдельных частей. Так началось
открытие микенской цивилизации. Экспедиция Шлимана работала в Трое более 10
лет. Впоследствии его основное внимание привлекли Микены, где он нашел 5
царских гробниц с богатым инвентарем из золота и бронзы. Впоследствии
оказалось, что его находки в Трое и Микенах намного древнее эпохи, о которой
повествует греческий эпос. Шлиман опубликовал несколько книг – о Трое, Микенах,
родине Одиссея Итаке и Пелопоннесе.
5. Рассказ учителя.
После ослабления Крита и его заселения греки расселяются и на
другие острова и вступают в борьбу за власть над всем Эгейским побережьем. Эта
борьба приводит к столкновению с могущественной Троей – городом на побережье
Малой Азии.
- Запись в тетради: 1200 г. До н.э. – Троянская война
Микены  ( + )     1200 г.
До н.э.             ( - )  Троя
   Греки
троянцы
- Осада Трои закончилась ее падением. Греки разграбили и сожгли
Трою. Однако позже в саму Грецию вторглись воинственные племена, которые
разрушили многие греческие города. Произошел упадок хозяйства, забыта
письменность.
- Современные ученые причиной Троянской войны называют
стремление греков укрепить свою власть на всем Эгейском побережье. В Древней же
Греции существовала другая точка зрения. Обратите внимание на доску. Перед Вами
«яблоко раздора». Это крылатое выражение берет свое начало из истории древней
Греции. Что же означает крылатое выражение «яблоко раздора»? Помочь нам
разобраться в этом поможет миф о начале Троянской войны на стр. 118-119
учебника

герАфинАфродита
                               ПРЕКРАСНЕЙШЕЙ

Парис  - Елена  -
Менелай

6. Беседа с учащимися:
- Как Вы понимаете
выражение «яблоко раздора»? Почему возникло этот выражение?
- Запись в тетради: яблоко
раздора – источник ссоры, конфликта

     5.
Закрепление изученного
материала:
- Запись на
доске:      Крита   ---      Микены --- акрополь --- Львиные ворота  ---
Троя --- Троянская война --- яблоко раздора
- Обратите внимание на
доску. Перед вами логическая цепочка понятий по теме нашего урока. Составьте
пожалуйста краткий пересказ с использованием этих понятий

V.
Домашнее задание: пересказ п. 25

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока истории в 5 классе по теме Микены и Троя.doc

alt: Критское царство погибло в XV в

alt: Надписи из архива Пилосского дворца а)

alt: Свою трудовую жизнь известный археолог

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока истории в 5 классе по теме: "Микены и Троя".


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №14 «Умка»

Краткосрочный
проект
«Удивительный
мир шахмат»
 (для
детей 6-7 лет)

Воспитатель:
Моргунова А.Х.

Мегион, 2021
Краткосрочный проект «Удивительный мир
шахмат»

Актуальность:
Концепция развития шахматного образования
в учебных учреждениях Российской Федерации нашла отражение в нормативных
документах Департамента образования и молодёжной политики и Департамента
физической культуры и спорта Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Был
утверждён план мероприятий по популяризации игры в шахматы в образовательных
учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа – Югры, определены основные
направления развития начального шахматного образования в дошкольных
образовательных учреждениях ХМАО-Югры.
Игра в шахматы зародилась в Индии около
1500 лет назад, поэтому шахматные фигуры представляли индийскую армию. В Европе
эта игра появилась в средние века, и тогда же фигуры изменили свой вид и
название сохранившиеся и поныне.
Многие выдающиеся шахматисты познакомились
с этой игрой в достаточно раннем возрасте: А. Карпов – в 4 года, Г. Каспаров в
6-ти летнем возрасте.
Шахматы популярны во всех уголках нашего
Земного шара. С помощью шахмат многие люди начинают приобретать важные качества
для личности, необходимые нашей жизни.
Игра – ведущий вид деятельности детей, в
которой ребенок учится, развивается, растет.
Игра в шахматы – очень мощный
инструмент гармонического развития интеллекта ребенка в игровой форме. Шахматы
– игра сильнейших.
Шахматы – это целый мир со своими
законами, легендами и правилами. Игра является «королевским инструментом для
развития логического мышления, памяти, пространственного воображения, умения
прогнозировать свои действия и тут же проверять себя.
Неоценима роль шахмат в воспитании сильного
характера, усидчивости, настойчивости, привычки к преодолению трудностей,
уверенности в себе, выдержки, взаимопомощи. Перейдя от взрослых к детям,
удивительная игра стала средством воспитания и обучения, причём ненавязчивого,
интересного, увлекательного.
Процесс обучения азам игр в шахматы
способствует также развитию у детей способности ориентироваться на плоскости,
развитию логического мышления, суждений, умозаключений; учит ребёнка
запоминать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности; вырабатывает
умение вести точные и глубокие расчёты, требующие предприимчивости,
дальновидности, смелости, хладнокровия,  настойчивости и
изобретательности, фантазии, а также формирует волю к победе в напряжённой
борьбе.
Цель: Познакомить дошкольников с миром
шахмат, прививать интерес к игре.
Задачи:
Ø  Образовательная:
расширяет кругозор, развивает память, сообразительность, находчивость, учит
ориентироваться на плоскости, тренирует логическое мышление, внимание.
Ø  Воспитательная:
дисциплинирует, вырабатывает черты характера, как усидчивость, самокритичность,
умение самостоятельно принимать решение, не унывать при проигрышах.
Ø  Эстетическая:
обогащает внутренний мир ребёнка, развивает фантазию, приносит наслаждение и
восхищение игрой.
Ø  Физическая:
развивает выносливость, побуждает быть физически здоровым.
Ø  Коррекционная:
помогает активным малышам стать спокойнее, непоседам сосредотачиваться на одном
виде деятельности.

Участники проекта: воспитанники
подготовительной группы (6-7 лет), педагог, родители.
Продолжительность проекта: две недели.
Продукты проекта: альбом с
изображением шахматных фигур и их названия, выставка рисунков «Волшебный мир
шахмат», оформленные книжки с загадками и рассказами на тему «Волшебный мир
шахмат», изготовление шахматных фигур из различных материалов

2.Теоретический обзор
Игры в шахматы возникли в первом веке
нашей эры в Северной Индии.
Есть одна очень древняя легенда, которая
повествует об одном умном крестьянине. Однажды он пришел к королю и рассказал о
новой игре. Игра (нынешние шахматы) очень понравилась правителю, но взамен
крестьянин попросил выполнить одно условие, и тогда бы он рассказал более
подробно о своей игре. Король согласился.
Условие было такое:
Положить на каждую клетку шахматной доски
зерно с таким учетом, чтобы с каждым разом количество зерен увеличивалось в
квадрате. То есть, на первую клетку 1 зерно, на вторую 2 зерна, на третью
клетку 4 зерна, и так далее. Король рассмеялся и сказал, что без труда выполнит
данное условие. Тогда он приказал открыть царский амбар и позвал слуг. Все
начали подводить подсчеты, но поняли, что выполнить данное условие просто
невозможно. Такого количества зерна нет на всей планете!!
Король не выполнил своего условия, но
крестьянин не расстроился, и объяснил всё досконально об игре в шахматы. В
награду король отдал все запасы зерна из амбаров крестьянину, который разделил
все поровну на все свое село. Именно с этой легенды и начинается история
шахмат.
Шахматная игра практически является
бесконечной – если бы человек со времен Адама и Евы не отходил от доски, то и в
этом случае все партии до сих пор не были бы сыграны.

Шахматные фигуры – главные действующие
лица любой шахматной партии. В шахматах их шесть разных видов фигур. Это
король, ферзь, ладья, слон, конь и пешка по два комплекта – белые и черные. В
шахматы играют 2 соперника: один из них белыми фигурами, другой - черными. У
каждого из игроков 16 фигур.

Правила игры в
шахматы:
Первое правило шахматной игры для
начинающих:
«Тронул – ходи!» при желании просто
поправить фигуры следует сначала сказать «Поправляю»
Второе правило игры в шахматы:
«Ход считается сделанным, когда рука
отнята от фигуры»
Третье правило:
«Нельзя взять обратно ход, отречься от
заявления о сдаче партии и от высказанного согласия на ничью»
Четвертое правило в шахматах:
«Если во время или по окончании партии
выяснится, что в начале фигуры были расставлены неправильно, партия
переигрывается».
Пятое правило:
«Если
во время или по окончании партии выяснится, что был сделан ход, противоречащий
правилам игры, партия переигрывается с предшествующей позиции»

Этапы работы

Этап/
Дата

Тема

Форма организации

Участники

1 этап. Подготовительный

14.10
  -16.10.

Знакомство
  с историей развития шахмат

Сказка
  «Два короля»
Игра
  «Найди кубики»
Экскурсия
  по шахматной доске
Изготовление
  масок «Шахматные фигуры»

Дети
  6-7 лет,
родители

2 этап. Основной

17.10
  -18.10.

Знакомство
  с шахматной доской.

Игра
  « Расположи правильно шахматную доску»
Игра
  «Диагональ»
Игра
  «Буковки»
Игра
  «Шахматные дорожки»
Изготовление
  альбома «Шахматные фигуры»

Дети
  6-7 лет, родители

21.10
  - 23.10.

Знакомство
  с шахматными фигурами.

Дидактическая
  игра «Волшебный мешочек»
Дидактическая
  игра «Волшебные дорожки»
Шахматный
  театр «Колобок», «Репка» и «Теремок»

Дети
  6-7 лет, родители

22.10.

Шахматный
  калейдоскоп

Дидактическая
  игра «Кто быстрее расставит фигуры»
Дидактическая
  игра «Какой фигуры не хватает»
Дидактическая
  игра «Первый-второй»
Выставка
  рисунков «Волшебный мир шахмат»

Дети
  6-7 лет

3 этап. Заключительный

23.10.

Досуг
  «Шахматный мини-турнир

Дети
  6-7 лет, родители

Вывод
Дети дошкольного возраста познакомились с
историей игры в шахматы, выучили фигуры, узнали строение шахматной доски и
научились правильно расставлять фигуры на ней.
Продуктом нашей работы стало создание
«Шахматного уголка», куда вошли книги о шахматах, «Шахматная копилка» с
загадками, стихами, играми, сказками о шахматах, «Шахматный альбом» с
нарисованными детьми шахматами, «Шахматный театр» с атрибутами для
костюмированных шахматных игр.
Итак, цель работы была достигнута. Нам
удалось заинтересовать детей этой интересной игрой и обогатить развивающую
среду детского сада.

Литература

1.
Гил В.Я. Необычные шахматы. – М.: Астрель, 2002.
2.
Мацукевич А.А. Шахматные правила – М.: Астрель, 2007.
3. Нестеров Д.В. Учебник
шахматной игры для начинающих. – М.: РиПДЛ-Классик, 2006.

file_name: МОРГУНОВА ПРОЕКТ МИР ШАХМАТ.docx

alt: Знакомство с шахматными фигурами

title: Проект  для детей дошкольного возраста "Удивительный мир шахмат"


extracted_text:
Конспект урока
окружающего мира в 3 классе по теме:
« Где обитают
живые организмы»
Тип урока: открытие новых знаний
Цель урока: создание условий для
развития у учащихся умения самостоятельно устанавливать причинно- следственные
связи как основа познавательной активности.
Учебные задачи, направленные на
достижение личностных результатов обучения:
-создание условий для проявления
обучающимся интереса к учебному материалу и учебной деятельности.
Учебные задачи, направленные на
достижение метапредметных результатов обучения:
- регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного обсуждения;
совместно с учителем обнаруживать,
формулировать учебную проблему и составлять план решения проблемы.
-познавательные УУД:
добывать новые знания: извлекать
информацию, предоставленную в разных формах;
перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на основе обобщения знания.
-коммуникативные УУД:
доносить свою позицию до
окружающих, высказывать свою точку зрения и обосновывать её, приводя аргументы;
сотрудничать в совместном решении
проблемы;
учиться уважительно относиться к
позиции другого.
Учебные задачи, направленные на
достижение предметных результатов обучения:
-познакомиться с основными
оболочками Земли,
-познакомиться с понятием «
биосферы и распространением живых организмов в природе,
-научиться приводить примеры
взаимосвязей между живой и неживой природой.
Организационный момент
- Планета Земля, такая таинственная
и неизведанная.( Слайд 1) Сколько тайн хранит она в своих недрах. Сколько
загадок нужно раскрыть, чтобы ответить на все вопросы.
- Ребята, вы хотели бы стать
сегодня учёными- исследователями ?
Конечно, все открытия делают в
научных лабораториях. Там работают профессора, великие учёные, ну а мы
сегодня будем юными исследователями.
А что именно мы будем исследовать,
вы узнаете, дав общее название предметам на слайде. (Слайд 2)
Актуализация знаний
– Вспомним признаки живых
организмов. (Живые организмы могут расти, дышать, питаться, размножаться,
умирать.)
– Верно ли утверждение, что все
живые организмы обитают на поверхности Земли?
– Так какая же у нас возникает
проблема? (Где обитают живые организмы?)
- Что необходимо узнать, чтобы
ответить на этот вопрос?
– Давайте составим план урока с
помощью опорных слов. (Слайды 3-4)
-Но чтобы ответить на эти вопросы,
нам надо провести исследование.
Открытие нового знания
-Из чего состоят тела? (из веществ)
-В каких состояниях находятся вещества в природе?
-Посмотрите на глобус, модель
Земли. (Слайд 5)
- Если все вещества находятся в
трёх состояниях, то какие оболочки они образуют?
- Какая оболочка существует вокруг
Земли? (воздушная оболочка)
-Обозначим её на слайде окружностью
голубого цвета. (Слайд 6)
-В каком состоянии находятся
вещества в воздушной оболочке? (в газообразном)
– Кто знает, как по-научному
называется воздушная оболочка Земли?
- Это слово произошло от слияния
двух греческих слов «атмос»-пар и «сфера»-шар.
-Что получилось?

-Какая оболочка на глобусе
обозначена синим цветом?(водная)
-Обозначим её на слайде окружностью
синего цвета. (Слайд 7)
 -Каково состояние водной
оболочки? (жидкое)
- Кто знает, как по-научному
называется водная оболочка Земли?
- Это слово произошло от слияния
двух греческих слов «гидрос»-вода, «сфера»-шар.
-Какое слово получилось? (гидросфера)

-А какая третья оболочка – земля,
горные породы, суша?
- Это твёрдое состояние веществ,
обозначим его окружностью коричневого цвета. (Слайд 8)
– Может быть, кто-то знает, как
по-научному называется твёрдая оболочка Земли?
– Это слово произошло от слияния
двух греческих слов «литос»-камень, «сфера»-шар.
-Что получилось? (литосфера)
- Назовите все оболочки Земли.

 Работа с учебником.
-Обратимся к материалу учебника.
Откройте учебники на странице 22 -23.
-Прочитаем первый абзац.
-Как называется воздушная оболочка
Земли?
-Найдите и прочитайте значение
атмосферы.
-Именно благодаря наличию атмосферы
на Земле создались благоприятные условия для возникновения жизни. Это
своебразный кокон, окутывающий нашу землю. Толщина атмосферного слоя – более
500 км от поверхности Земли.
-Прочитаем второй абзац.
-О какой из сфер Земли идёт речь?
-Прочитайте, из чего состоит
литосфера.
-Литосфера включает в себя земную кору и часть верхней
мантии. Её толщина на суше в среднем колеблется от 35 до 40 км (на равнинных
 участках) до 70 км (в горных районах).
-Прочитаем третий абзац.
-Как называется водная оболочка
Земли?
-Что образует гидросферу?
-97% воды Земли находятся в океанах. Оставшиеся 3% — пресная
вода; три четверти пресной воды пребывает в твердом состоянии в форме льда.
-Итак, с какими новыми понятиями мы
познакомились?
- А нам пора немного отдохнуть.
Физминутка
-Вот теперь мы сможем ответить на
наш основополагающий вопрос: где же живут живые организмы?
-Давайте определим для каждого
животного среду его обитания. ( Слайды 9-10)
-Разных животных мы только условно
можем связать (с воздухом - птиц, с землёй - червей, кротов, с водой - рыб).
Эта связь недостаточно чёткая: птицы гнездятся на земле, морские животные дышат
атмосферным воздухом.
-Могут ли все живые организмы планеты обитать только в одной из сфер?
-Давайте подумаем, где живут другие
животные?
-Где живёт бегемот?
-Где живёт комар?
-А где живут раки?
-Наши мнения разделились, как
узнать, кто прав? Предлагаю прочитать дополнительные сведения об этих животных
и определить их среду обитания. Выполняем задание №1 на рабочем листе.
Задание для 1 ряда:
Бегемот
Бегемоты предпочитают неглубокие
водоёмы. Плавают и ныряют бегемоты превосходно. Они могут легко передвигаются
по дну. Дышат бегемоты воздухом. Выходят на сушу поесть и погреться на солнце.
Для жизни бегемоту необходимы и вода, и суша, и воздух.
Задание для 2 ряда:
Комар
Молодость свою он проводит в воде,
а зрелость – в воздухе. Самка комара откладывает крохотные яички в воде, из
которых образуется личинка. Личинка превращается в куколку. Куколка
превращается в комара, который летает в воздухе (атмосфере), а питается кровью
животных на земле.
Задание для 3 ряда:
Рак
Речной рак обитает в пресной чистой
воде — реках, ручьях и озёрах.
Глубина водоёма должна составлять не менее трёх метров. Раки селятся на твёрдом
дне водоема, где нет ила. Днём раки скрываются под камнями или в норах, вырытых
на дне либо у берегов под корнями деревьев, закрыв вход клешнями. Ночью они
выползают из своих укрытий в поисках пищи.
Проверка по рядам.
-1 ряд : Что интересного вы узнали
о бегемоте?
-Какая среда обитания ему нужна?
-Посмотрите на схематическое
изображение оболочек Земли на слайде. Как нам показать, что бегемоту нужны все
три среды обитания?
– Что вам теперь напоминает эта
диаграмма? (Пересечение множеств.)
-2 ряд : Что интересного вы узнали
о комарах?
-Какая среда обитания им нужна?
-3 ряд : Что интересного вы узнали
о раках?
-Какая среда обитания им нужна?
Итак, мы выяснили, что живые
организмы могут обитать:
1) либо в гидросфере, либо в
литосфере, либо в атмосфере;
2) на пересечении двух сред;
3) на пересечении трёх сред.
-Как же животные могут жить сразу в
трех или двух оболочках?
-Животные в одной оболочке могут жить постоянно, а в других обитать временно.
-А чтобы узнать, где же обитает
большинство живых организмов, поработайте над заданием №2 на рабочем листе. (В
задании необходимо соединить картинку со средой обитания). Выполните это
задание в паре. Определите среду обитания каждого живого организма.
Задание №2:

-Проверим по доске (двигаться будем
от рака по часовой стрелке) (Слайд 11)
-Поднимите руку, кто справился с
заданием без ошибок?
-Сделайте вывод, где же обитает
большинство живых организмов?
Большинство живых организмов
встречаются там, где атмосфера, гидросфера и литосфера взаимно проникают друг в
друга. Эта область называется биосферой, то есть оболочкой планеты, охваченной
жизнью. «Биос» в переводе с греческого языка означает жизнь.(табличка на доске) Она
включает в себя около пяти миллионов видов обитателей нашей планеты.
-А теперь мы немного поиграем. Игра
называется«Угадай животное по описанию».
-Эти животные обитают в разных частях живой оболочки – биосферы. Попробуйте по
их рассказам догадаться, где они живут и кто они такие.
Выполним задание №3 в рабочей тетради на странице 10.
Подведём итог урока.
Проверим себя, выполнив задание №3
на рабочем листе.(задание тестового характера)
Задание №3:
1.Воздушная оболочка Земли -
_______________________________
2. Водная оболочка Земли -
_______________________________
3. Каменная оболочка Земли -
________________________________
4. В каких оболочках Земли
встречается жизнь? ________________________
5. Оболочка Земли, где встречается
максимум живых организмов - ________
Проверка.
-Оцените свою работу. Если вы не сделали
ни одной ошибки, закрасьте круг красным цветом, если одну- зелёным, в другом
случае используйте жёлтый карандаш.
-Поднимите вверх карандаш, которым
пользовались.
-Какая из оболочек Земли страдает
больше всего от хозяйственной деятельности человека? Докажите.
-Какой бы совет вы могли дать
человечеству?
-Я с вами согласна, ребята. И на
этот вопрос мы дружно ответим -нет!
Люди! Мир прекрасен. Он создан для
нас. Наслаждайтесь тем, что имеете. Посмотрите вокруг. Живёт повсюду красота!
Домашнее задание будет на выбор (Слайд 12)
1. Прочитать материал в учебнике
стр. 22-25
2. Выполнить задания в рабочей
тетради №1,2 ( стр.9)
3.Составить свои задания - загадки
на карточках о любом живом организме, используя знания об их среде обитания.
Рефлексия
Встаньте , на правую ладонь
мысленно положите знания, с которыми пришли на урок.
На левую - те, которые получили на
уроке. Соедините ладошки в «хлопке», скажите друг другу « спасибо» и
улыбнитесь.
- Спасибо за урок, все молодцы!

file_name: Где обитают живые организмы.docx

title: Конспект урока по окружающему миру "Где обитают живые организмы"


file_name: Свидетельство Система экологического образования.docx

title: Свидетельство "Система экологического образования"


extracted_text:
Консультация для родителей

 «Работа над правильным употреблением
предлогов в речи у детей с ОНР»

Подготовила:
учитель-логопед
Беловол
Н.М.

 Важным показателем грамотной речи ребёнка является умение
правильно использовать предлоги. Поэтому при формировании грамматического строя
речи детей большую роль играет работа  по изучению и закреплению
предлогов.

  Предлог
в грамматике – это служебное слово, выражающее отношения
между словами (словосочетаниями и формой слова).
       Однако
у детей с общим недоразвитием речи часто наблюдаются многочисленные
аграмматизмы (ошибки) при употреблении предлогов. Поэтому необходима
целенаправленная, систематическая работа по преодолению этих ошибок у детей,
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.

Прежде всего, важно помочь ребёнку усвоить смысловое значение каждого предлога
(так называемого «маленького слова»), так как только при этом условии он сможет
правильно употребить их в своей речи.

Надо постепенно объяснять ребёнку, что обозначают  предлоги:
НА –
это значит на поверхности чего-то (на столе)
В –
это означает внутри чего-то (в столе)
ПОД –
внизу под чем-то (под столом)
НАД –
вверху над чем-то, как бы в воздухе (над столом)
ОКОЛО –
рядом с чем-то (со столом)
ЗА – как
бы спрятано позади чего-то (позади стола)
ПЕРЕД –
впереди чего-то (впереди стола)

Значение каждого предлога объясняется отдельно, причём объяснение обязательно
сопровождается наглядным и неоднократным показом на конкретных предметах. Например, объяснив
ребёнку значение предлога  НА, взрослый говорит: «Вот смотри, я кладу
книгу НА стол, а теперь кладу её НА шкаф (совершает соответствующие действия).
        То
же самое проделывается и с предлогом В (каждое действие «оречевляется»). При
объяснении значений предлогов можно использовать наглядность – схемы.

После объяснения ребёнку имеющихся в схеме условных обозначений её можно
использовать в упражнениях. Взрослый показывает ребёнку картинку и называет,
что на них изображено, а ребёнок должен показать ту схему, которая
соответствует значению употреблённого взрослым предлога. При этом ребёнок
видит, что расположение кружочка по отношению к квадрату полностью
соответствует расположению реальных предметов. Примеры «оречевления» картинок:
* Чайка летит над водой.                   * Белка сидит в дупле.
*
Птица  сидит на ветке.                        * Мяч лежит под книгой.
* Дети играют около дома.

 Чтобы выяснить, как ребёнок усвоил значения предлогов, ему предлагается
молча выполнить поручения: положить книгу на стол, в тумбочку, в шкаф, на
подоконник, в стол и т.д. Безошибочное выполнение этих поручений будет говорить
о том, что ребёнок усвоил значения предлогов. Только после этого можно
переходить к упражнениям в правильном употреблении предлогов самим ребёнком.
        В
ходе следующих упражнений ребёнок отвечает на вопросы взрослого, стараясь при
этом правильно употребить в своей речи предлоги. Взрослый спрашивает: «Где
лежит книга?» (месторасположение предмета должно меняться).
Ребёнок отвечает: «Книга лежит
на столе, в шкафу, на тумбочке и т.д.» Примерно также отрабатываются и
остальные предлоги. Обязательно надо обращать внимание на различие окончаний
существительных, употребленных с одним и тем же предлогом (на столе, но на
полу).
       Как
усложнение можно взять два предмета (например, карандаш и книгу) и по-разному
располагать их в пространстве по отношению друг к другу. Карандаш кладут то на
книгу, то под книгу, то в книгу, то перед книгой и т.п. Ребёнок каждый раз
должен говорить, где находится карандаш, употребляя при этом нужный предлог.

Для лучшего усвоения значений предлогов очень полезны такие упражнения в
последовательном употреблении предлогов с противоположным значением. С этой
целью ребёнку предлагается «оречевить» следующие пары картинок, употребив при
этом нужный предлог:
* Карандаш кладут на коробку – карандаш берут с коробки.
* Карандаш кладут в коробку – карандаш берут из коробки.
* Карандаш кладут за коробку – карандаш берут из-за коробки.
* Карандаш кладут под коробку – карандаш берут из-под коробки.
       В
ходе упражнений снова обращается внимание на то, что имена существительные,
употребляемые с одним и тем же предлогом, могут иметь разные окончания (под
столом, под сосной, под солнцем, под дверью и
т.д.)
      Для
овладения всем многообразием окончаний имен существительных, употребляемых с
различными предлогами, необходимо достаточное количество упражнений. Поэтому
при каждом удобном случае ребёнку надо задавать вопросы: «Где лежит мяч? Где
кукла?» и др.

 Постепенно в упражнения необходимо включать разные предлоги. Например,
ребёнку предлагается ответить на вопрос о том, с чем можно пить чай. Помогут
картинки, которые «оречевляются» следующим образом:
* Чай можно пить с конфетами                         * с пирожными
* с сахаром                       * с мёдом                    * с
тортом

  * с лимоном                     * с
вафлями                * с вареньем
     Далее
ребёнку можно предлагать и такие вопросы: «С чем можно сделать бутерброд?» (с
маслом, с сыром, с колбасой и т.д.). «Из чего делают игрушки?»
        (из ваты, из дерева, из пластмассы, из металла и
т.д.)

Значительную помощь при обучении детей грамотному использованию предлогов в
устной, а в последующем и в письменной речи,  Вам окажут игры.

1.
Игра «Что мы делали, не скажем…»
Взрослый изображает какое-то действие с задуманным предлогом,
ребёнок составляет предложение по демонстрируемым действиям.
Например:
Мама вышла  за дверь.
Папа положил газету на стол.
Бабушка налила чай в чашку.    И т.д.

2.
Игра «Сделай, не ошибись» (закрепление
употребления предлогов).     Взрослый предлагает ребёнку выполнить
задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие
пространственные отношения (выше, ниже, слева, справа, между, перед, сзади и
др.)
Поставь книгу на полку. Куда поставил книгу? Где она
стоит?
Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч? Где
он лежит?
Поставь пирамидку между куклой и мячом. Куда ты
поставил пирамидку? Где стоит пирамидка?
Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку? Где
он сидит?
Положи яблоко перед куклой. Куда ты положил яблоко?
Где оно лежит?

3.
Игра «Скажи наоборот»  (закрепление
дифференциации предлогов, обозначающих направление движения: В – ИЗ, НА
– С, К – ОТ).
     Взрослый
называет предложение и предлагает ребёнку сказать наоборот.
Мальчик положил мяч в коробку. – Мальчик достал
мяч из коробки.
Девочка налила воду в кувшин. - …
Мама положила яблоки на стол. - ...
Ваня поставил лампу на тумбочку. - …
Машина подъехала к магазину. - …
4. Игра «Исправь
ошибки Незнайки»
(закрепление
употребления предлогов ПО, ЧЕРЕЗ).
Взрослый
говорит ребёнку, что Незнайка всё перепутал и ему надо помочь.
Послушай
предложения Незнайки и исправь ошибки:
Я
перепрыгнул по лужу. - Я перепрыгнул через  лужу.
Машина
едет через дороге. - Машина едет по  дороге.
Кот
перепрыгнул по кресло. - Кот перепрыгнул через  кресло.
Дети
перепрыгнули по ручей. - Дети перепрыгнули через  ручей.

Желаем Вам успехов в обучении детей
правильному употреблению предлогов!

file_name: Консультация для родителей - Работа над правильным употреблением предлогов вречи.docx

alt: Консультация для родителей «

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Работа над правильным употреблением предлогов в речи"


extracted_text:
Название учреждения

Протокол заседания психолого – медико –
педагогического консилиума по результатам первичной диагностики обучающихся
Если это итоговый:
Протокол заседания психолого – медико –
педагогического консилиума по результатам итоговой диагностики обучающихся

Город
Год

Повестка дня заседания
психолого - педагогического консилиума:

Протокол № 1/1

Дата/время проведения:
Группа:
Тема: «Результаты психолого- медико-педагогического
мониторинга»
Председатель:
Секретарь:

Присутствовали:

Директор

Старший воспитатель

Врач

Медицинская сестра
Педагог-психолог

Учителя-логопеды

Воспитатели групп

Музыкальные руководители

Инструктор по физической культуре

Повестка дня заседания
психолого-педагогического консилиума:

1.Характеристика состояния здоровья
обучающихся.Результаты адаптации.
Выступление врача и медицинской сестры.
2.Результаты логопедического обследования детей с 5 до
7-ми лет. Зачисление детей на логопедический пункт.
3.Мониторинг педагогической деятельности обучающихся. Выступление
воспитателей групп.
4.Особенности музыкальных способностей обучающихся. Выступление
музыкальных руководителей.
5.Оценка физического развития обучающихся. Выступление
инструктора по физическому воспитанию.
6. Обсуждение и утверждение перспективного плана на
первое полугодие. Выступление заместителя директора.
 Выступление директора.
7.Разное.

Протокол консилиума:

Характеристика обучающихся в возрасте от 5 до 7 лет

1.
Заслушали учителя-логопеда ФИО
         Она зачитала результаты мониторинга. Дала общую
характеристику каждому ребенку, по уровню развития неречевых психических
функций, психомоторных функций, состоянию просодичеких компонентов речи,
состоянию звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматического
строя и связной речи.
По списку на начало года количество ребенка
Из них с нарушениями речи выявлено …детей
По заключениям: ТНР … детей (ОНР III –
…человек, ОНР II – …
человек, ОНР I – … человек) ФФНР – … ОНР – …
Учитель-логопед …  предоставила список детей,
зачисленных на логопедический пункт, план коррекционной работы на первое
полугодие. Перечислила поставленные задачи.

Итоговый консилиум в мае: Программный материал усвоен всеми
обучающимися в полном объеме, кроме… в связи, с низкой посещаемостью (по
уважительным причинам).

Динамика:
С чистой речью -
Высокая - … обучающихся.
Средняя  - … обучающихся
Динамика отсутствует - … обучающихся.

2.
Заслушали
педагога-психолога
Заслушали педагога-психолога ФИО.
Она представила результаты психолого-педагогического мониторинга.
Результаты итоговой психодиагностики выявили следующее :
… группа – познавательная сфера …% детей средний уровень развития,
…% детей -уровень ниже среднего.
Педагог-психолог …  предоставила список детей,
зачисленных на занятия, план коррекционной работы на первое полугодие.
Перечислила поставленные задачи.
Итоговый консилиум в мае:
ФИО рассказала о положительной динамике психокоррекционной работы
с детьми. В… группе у детей отмечается положительная динамика в формировании
позитивной самооценки, развитии волевых качеств, в формировании навыков
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, в предупреждение и
снижение тревожности и страхов.
  В номер группы отмечается положительная динамика в развитии
эмоциональной и волевой регуляции поведения, повышение уверенности в себе, в
формирование социально-нравственных представлений и определённой социальной
позиции (основы психологической готовности к школьному обучению).

Результаты итоговой психодиагностики выявили следующее:
… группа – познавательная сфера …% детей средний уровень развития,
…% детей -уровень ниже среднего.
… группа -познавательная сфера …% детей высокий уровень развития, …%
детей – средний уровень развития.

3.
Выступление воспитателей групп …
  По итогам первичного обследования обучающихся (на
основе требований «Основной         общеобразовательной программы дошкольного
образования»)
Воспитатели рассказали о результатах педагогических
наблюдений, дали краткую характеристику каждому обучающемуся. Отметили тех, кто
находится на низком уровне.
Социально-коммуникативное развитие: испытывают
трудности: …
Художественно-эстетическое развитие: В основном
наблюдается средний уровень развития. Единичные трудности у следующих детей: …
Познавательное развитие. В целом по группе средний
уровень. Наблюдается сложности у …
Воспитатели представили
дальнейший план работы, исходя из результатов педагогических наблюдений.

4.
Заслушали врача …
  «Организация оздоровительной работы с ЧБД»

5.
Заслушали медицинскую сестру …
   Анализ заболеваемости обучающихся групп в
соответствии с медицинскими картами.

Группа здоровья (данные на сентябрь 20..г.)
                 Первая группа здоровья _____чел.
                 Вторая группа здоровья_____ чел.
                 Третья группа здоровья ________чел.
                 Четвертая группа здоровья ______чел.
                 Инвалиды______________чел.

6.
Заслушали инструктора по
физической культуре …
  По итогам первичного обследования обучающихся. Она
рассказала о физическом развитии обучающихся. Отметила недостаточность развития
моторной сферы у …

7.
Заслушали музыкальных
руководителей …
По итогам первичного обследования музыкальных
способностей обучающихся. Она отметила средний уровень певческих навыков и
умений, что объясняется особенностями речевого развития детей группы, сложности
в пространственной ориентировке, недостаточное развитие чувства ритма. Общий
уровень детей по разделу «Музыка» на пограничном уровне. Музыкальный
руководитель рассказала о плане работы с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся (особое внимание обратить на …

8.
Выступление заместителя директора …

Организация
учебно-воспитательной работы педагогов и специалистов с обучающимися групп.

9.
Выступление директора …
График
проведения родительских собраний по итогам первичного обследования обучающихся

РЕШЕНИЕ
заседания психолого-педагогического
консилиума
Название учреждения
от «…» сентября 202.г.

1.
Утвердить список детей,
зачисленных на логопедический пункт
2.
Проводить коррекционно-развивающую
работу по выявленным нарушениям у детей, зачисленных на логопедический пункт, в
соответствии с поставленными задачами, учитывая результаты диагностики и индивидуальные
особенности обучающихся.
3.
Представить на подпись речевые
карты директору прогимназии
Срок до 01.10. 202.г.
Ответственный: учитель-логопед
4.
По итогам первичного обследования
обучающихся провести групповое
   родительское собрание.
         Срок до 10.10.202. г.
         Ответственный: учитель-логопед и воспитатели
группы.

Подписи членов ПМПк

Директор

Старший воспитатель

Учитель-логопед

Воспитатели групп

Врач

Медицинская сестра

Музыкальные руководители

Инструктор по физической культуре

РЕШЕНИЕ
заседания психолого-педагогического
консилиума
название учреждения
 от «…» мая 202.г.

1.
Отчислить из логопедического
пункта: ФИО обучающихся.
2.
Продлить пребывание на
логопедическом пункте ФИО.
3.
По результатам итогового
обследования обучающихся провести индивидуальные консультации с родителями.

Подписи членов ПМПк

Директор

Старший воспитатель

Учитель-логопед

Воспитатели групп

Врач

Медицинская сестра

Музыкальные руководители

Инструктор по физической культуре

file_name: ПМПк - Протокол 1 .docx

alt: Название учреждения

alt: Выступление заместителя директора …

title: Протокол ППк-1


extracted_text:
Научно-методическая
статья: «Типы уроков и методика их построения»
Подготовила
Кишко Г.Н.,
учитель
математики
     Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная
ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое
знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся
находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом,
формулировать собственное описание.
  Создание учебной
ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников,
степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.
 Так, если в старших
классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе
учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта,
эмоционального восприятия.
  Таким образом, уроки в
свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного
процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и
к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию
уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом,
осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.
 Не все перечисленные
здесь структурные элементы входят в каждый отдельный урок, но все они -
необходимые компоненты системы уроков по каждой данной теме.

1.     Проверка домашнего задания - это
сознание того, что работа будет проверена, она мобилизует ученика на лучшее ее
выполнение.
2.     Специальные устные упражнения. Сейчас
поставлена задача несколько расширить цели и материал для устных упражнений,
включая в них не только примеры и задачи, но и материал из элементов алгебры
(решение уравнений и неравенств) и элементов геометрии (вычисление периметра и
площади фигуры). Устные упражнения широко используются и для усвоения детьми
математической терминологии.
3.     Сообщение ученикам цели занятия. Деятельность
ученика на уроке должна быть строго целенаправленной. Особенно важно это делать
перед ознакомлением учащихся с новыми знаниями. Ясно поставленная цель работы
удваивает энергию учащихся, благодаря чему они успевают сделать за урок
значительно больше и лучше.
4.     Подготовка учащихся к сознательному восприятию и усвоению
нового ставит своей задачей
произвести в памяти учащихся те знания, которые необходимы для лучшего
понимания материала. А понять новое - значит установить связь нового со старым,
с тем, что уже имеется в сознании ученика. Вот это старое и нужно теперь
актуализировать с помощью соответствующих подготовительных упражнений. Такие
упражнения учитель включает либо в тот же урок , на котором сообщается новое,
либо в урок накануне, либо в домашнее задание, предшествующее уроку.
5.     Объяснение как начало формирования нового понятия составляет одну из важнейших структурных частей большинства
современных уроков. Наш школьник на большинстве уроков узнает для себя что-то
новое, что вооружает его новыми знаниями, расширяет умственный кругозор,
удовлетворяет его любознательность, благодаря чему у него повышается интерес к
занятию по математике. Недаром для многих и многих современных школьников математика
стала одним из наиболее интересных и даже любимых учебных предметов.
Виды уроков для каждого
типа урока по ФГОС.

№

Тип урока
  по ФГОС

Виды уроков

1.

Урок открытия нового
  знания

Лекция, путешествие,
  инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного
  типа.

2.

Урок рефлексии

Сочинение, практикум,
  диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

3.

Урок
  общеметодологической направленности

Конкурс, конференция,
  экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция,
  беседа, урок-откровение, урок-совершенствование.

4.

Урок развивающего
  контроля

Письменные работы,
  устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов,
  рефератов, тестирование, конкурсы.

Нетрадиционные типы.
а) Урок соревнование
б) Урок открытых мыслей
в) Урок турнир
г) Урок диспут
д) Урок зачёт
е) Урок творчества
ж) Урок конкурс
з) Интегрированный урок
и) Урок взаимообучения
к) Урок КВН
л) Урок путешествие
м) Урок аукцион знаний
И т.д.

   С каждым годом
дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности понижается интерес у
учеников к такому предмету как математика. Этот предмет воспринимается
учащимися как скучный и совсем не интересный. В связи с этим учителями ведется
поиск эффективных форм и методов обучения математике, которые способствовали бы
активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса.
  Дополнительные
возможности для развития способности учащихся и привития им интереса к
математике и ее приложениям предоставляют различные внеклассные формы занятий
по математике. Такое расширение происходит как бы само собой, как результат
возникшего интереса к предмету, воспитанной в ходе занятий настойчивости и как
следствие обнаружившейся легкости математики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика..docx

alt: Специальные устные упражнения.

alt: Виды уроков для каждого типа урока по

title: Статья: "Типы уроков и методика их построения"


extracted_text:
3 класс

                                               Входная
контрольная работа
Вариант 1
1. Решите задачу:
Под одной яблоней было 14 яблок, под другой – 23
яблока. Ёжик утащил 12 яблок. Сколько яблок осталось?
2. Решите примеры, записывая их столбиком:
93-12=               80-24=
48+11=              16+84=
62-37=               34+17=
3. Решите уравнения:
65-Х=58            25+Х=39
4. Сравните:
4см 2мм … 40мм
3дм 6см…4дм
1ч … 60 мин
5. Начертите прямоугольник, у которого длина 5 см, а
ширина на 2 см короче, чем длина.
6. * Задача на смекалку
В болоте жила лягушка Квакушка и ее мама Кваквакушка.
На обед Кваквакушка съедала 16 комаров, а Квакушка на 7 меньше, на ужин 15
комаров, а Квакушка на 5 меньше. Сколько комаров нужно лягушкам в день, если они
не завтракают?

Вариант 2
1. Решите задачу:
В магазин в первый день прислали 45 курток, а во
второй 35 курток. Продали 29 курток. Сколько курток осталось продать?
2. Решите примеры, записывая их столбиком:
52-11=                          70-18=
48+31=                        37+63=
94-69=                         66+38=
3. Решите уравнения:
Х-14=50                  Х+17=29
4. Сравните:
5см 1мм…50мм
2м 8дм…3м
1ч … 70 мин
5. Начертите прямоугольник, у которого ширина 2 см, а
длина на 4 см больше.
6. * Задача на смекалку
Мышка-норушка и 2 лягушки – квакушки весят столько же,
сколько 2 мышки-норушки и одна лягушка квакушка. Кто тяжелее: мышка или
лягушка?

Контрольная
работа за 1 четверть
Вариант 1
1. Решите задачу:
В куске было 54 м ткани. Из этой ткани сшили 9 курток,
расходуя по 3 метра на каждую. Сколько метров ткани осталось в куске?
2. Решите примеры:
63 : 7 х4= 15 :3х 9=
24 : 4 х7= 54 : 9 х 8=
79 :7 х 5= 14 : 2 х 4=
3. Обозначьте порядок действий и выполните вычисления:
90-6х6+29= 5х (62-53)=
4. Вставьте знак х или : так, чтобы записи были
верными:
8 * 4 * 9 = 18
4 * 4 * 1 = 16
5. Начертите квадрат со стороной 4 см . Найдите его
периметр.
6. * Задача на смекалку
Произведение двух чисел равно 81. Как изменится произведение,
если один из множителей уменьшить в 3 раза?

Вариант 2
1. Решите задачу:
Для изготовления папок ребята приготовили 50 листов
бумаги. Они сделали 8 папок, расходуя на каждую по 4 листа бумаги. Сколько
листов бумаги у ребят осталось?
2. Решите примеры, записывая их столбиком:
21 : 3 х 8= 45 : 5 х 6=
28 : 4 х 9= 32 : 8 х 4=
54 : 6 х 7= 27 : 3 х 5=
3. Обозначьте порядок действий и выполните вычисления:
90 – 7 х 5 + 26= 6 х (54 – 47)=
4. Вставьте знак х или : так, чтобы записи были
верными:
6 * 3 * 9 = 18
3 * 3 * 1 = 9
5. Начертите квадрат со стороной 3 см. Найдите его
периметр.
6. * Задача на смекалку
Произведение двух чисел равно 64. как изменится
произведение, если один из множителей уменьшить в 2 раза?

Контрольная
работа за 2 четверть
Вариант 1
1. Решите задачу:
Оля собирает календарики. Все календарики она
разложила в два альбома: в большой на 9 страниц по 6 календариков на каждую
страницу, и в маленький на 4 страницы по 3 календарика на каждую. Сколько
календариков у Оли?
2. Решите задачу
Почтальон доставил в село 63 газеты и 9 журналов. Во
сколько раз больше почтальон доставил журналов, чем газет?
3. Выполните вычисления:
6 х (9 : 3)= 21х1= 4х8=
56 : 7 х 8= 0:5= 40:5=
9 х (64 : 8) = 18:18= 63:9=
4. Выполните преобразования
1м2 = … дм2
8 дм 2 см = … см
35 мм = … см … мм
5. Начерти квадрат со стороной 6 см. Найдите периметр
и площадь. Разделите квадрат на четыре равные части, закрасьте одну четвертую
часть.
6. *На 10 рублей можно купить 3 пучка редиски. Сколько
денег надо заплатить за 6 таких пучков редиски?
Вариант 2

1. Решите задачу:
На дачном участке мама посадила 5 грядок моркови по 9
кустов на каждой грядке и 3 грядки капусты по 8 кустов на каждой грядке.
Сколько всего кустов овощей посадила мама на этих грядках?
2. Решите задачу:
Вася прочитал за лето 14 книг, а Коля – 7 книг. Во
сколько раз меньше прочитал Коля, чем Вася?
3. Выполните вычисления:
3 х (14 : 2)= 0х4= 56:7=
42 : 6 х 5= 0:1= 7х6=
8 х (48 : 8)= 5х1= 8х9=
4. Выполните преобразования:
1 дм2 = … см2
5см 7мм = … мм
43 дм = …м …дм
5. Начерти прямоугольник со сторонами 6см и 3 см.
Найдите площадь и периметр. Разделите прямоугольник на 3 равные части,
закрасьте одну третью часть.
6* На 10 рублей продавец продает 4 початка кукурузы.
Сколько початков кукурузы можно купить на 20 рублей?

Контрольная
работа за 3 четверть
Вариант 1
1. Укажите порядок выполнения действий и найдите
значение выражений:
85+35:5= 96-72:12+15= 8х8-9х4=
(92-87)х9= 7х(63: 9-7)= 45:15=
2. Найдите частное и остаток:
17:6 20:3 48:9
57:6 43:8 39:5
3. Решите задачу.
В букете 20 красных роз, а белых в 4 раза меньше, чем
красных. На сколько белых роз меньше, чем красных?
4. Вставьте в «окошки» числа так, чтобы равенства
стали верными:
[ ] м 14 см = 714 см 8 м 5 см = [ ] см
250 см = [ ]м [ ]см 400 см = [ ] дм
5. Длина прямоугольника равна 20 см, а ширина в 4 раза
меньше. Найдите периметр и площадь этого прямоугольника.
6* Муха Цокотуха купила самовар и пригласила гостей.
Она испекла к чаю 60 крендельков. Каждому гостю досталось по целому крендельку
и еще по половинке, да еще 3 кренделька осталось. Сколько было гостей?

Вариант 2
1. Укажите порядок выполнения действий и найдите
значение выражений:
78+42 :7= 78-19х2+34= 9х8-6х7=
(65-58)х8= 5х(81:9-8)= 96:24=
2.Найдите частное и остаток:
47:5 39:6 71:9
19:6 63:8 49:5
3. Решите задачу.
В пакет положили 6 репок, а в сумку – в 3 раза больше,
чем в пакет. На сколько больше репок положили в сумку, чем в пакет?
4. Вставьте в «окошки» числа так, чтобы равенства
стали верными:
[ ] м16 см = 916 см 4 м 3 см = [ ] см
370 см = [ ]м [ ]см 700 см = [ ] дм
5. Длина прямоугольника равна 40 см, а ширина в 20 раз
меньше. Найдите периметр и площадь этого прямоугольника.
6 *Испугались Три Толстяка, что похудели. Встали
втроем на весы – все в порядке, 750 кг. Встали на весы первый Толстяк и второй
Толстяк – 450 кг. Второй и третий Толстяки – 550 кг. Найдите вес каждого
Толстяка.

Контрольная
работа за 4 четверть
Вариант 1
1. Решите задачу:
Продавец цветов сделал большой букет из 9 роз и
несколько маленьких букетов, по 3 розы в каждом букете. Сколько маленьких
букетов сделал продавец, если всего у него было 30 роз?
2. Сравните выражения:
7х8 … 6х9 4х6 … 9х3
36:9 … 42:7 27:3 … 56:8
3. Выполните вычисления:
70:14х13= 92: (46:2)х2= 170+320-200=
54: (90:5)= (610+20):7:90= 480:6+780=
4. Запишите числа в порядке возрастания:
276, 720, 627, 270, 762, 267, 726, 672, 260, 706.
5. Геометрическая задача:
Ширина прямоугольника 7см, а длина в 2 раза больше
ширины. Вычислите периметр этого прямоугольника и площадь.
6. * Доктор прописал семерым гномам принимать каждому
по 3 таблетки в день в течение недели и дал им 9 упаковок лекарства по 20
таблеток в каждой. Хватит ли гномам пилюль?

Вариант 2
1. Решите задачу:
Продавцы украсили большую витрину магазина 15 синими
мячами, а остальные витрины украсили красными мячами, по 6 мячей в каждой
витрине. Сколько витрин украсили красными мячами, если всего для украшения
витрин приготовили 39 мячей?
2. Сравните выражения:
6х7 .. 9х4 3х8 .. 2х9
48:6 … 54:9 24:3 … 36:6
3. Выполните вычисления:
80:16х2= 84:(42:2)х3= 250+430-300=
57:(76:4)= (530+10):9:60= 420:7+590=
4. Запишите числа в порядке убывания:
513, 310, 315, 531, 301, 503, 351, 350, 530, 305.
5. Геометрическая задача:
Длина прямоугольника равна 1дм 2см, а ширина в 2 раза
меньше длины. Вычислите периметр этого прямоугольника и площадь.
6. * Вини – Пух, Братец Кролик и Пятачок вместе съели
7 банок сгущенки. Пятачок съел в два раза меньше Братца Кролика, а Братец
Кролик – в два раза меньше Вини – Пуха. Кто сколько сгущенки съел?

alt: Входная контрольная работа Вариант 1 1

alt: Контрольная работа за 1 четверть

alt: Контрольная работа за 2 четверть

alt: Контрольная работа за 3 четверть

alt: Контрольная работа за 4 четверть

title: кимы математика


extracted_text:
Мастер-класс
Тема: Формирование познавательной активности на уроках
в начальной школе.
Цель: передать свой опыт использования приемов и
методов активизации
познавательной деятельности обучающихся слушателям
путем прямого и
комментированного показа.
Задачи:
 Познакомить участников с планом проведения
мастер-класса, его целевыми
установками;
Раскрыть содержание мастер-класса посредством
ознакомления с приемами
работы по активизации познавательной деятельности;
 Показать практическую значимость использования данных
приемов работ, убедить
педагогов в целесообразности его использования в
практической деятельности на
уроках.
Ход мастер-класса
I. Вступление.
- Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в
этой аудитории, и очень надеюсь, что сегодня у нас с вами получится интересный
и полезный разговор.
- Поговорим?
- О чем?
- О разном и о прочем.
- О том, что хорошо.
- И хорошо не очень.
- Чего то знаешь ты.
- А что-то мне известно.
- Поговорим?
- Поговорим.
- Вдруг будет интересно.
II. Актуализация мастер-класса
- Все мы когда-то были детьми. И у каждого из нас была
любимая игрушка: куклы, плюшевые мишки.
- А вот я…вспоминаю детскую игрушку,
 Что сделана из битого стекла.
 Простую, скромную, обычную вертушку.
 Цветные стеклышки, по кругу зеркала. (показывает
калейдоскоп)
 Но сколько радости давала она детям.
 Крутили и вертели мы ее.
 И чудеса рисунков, были в цвете.
 И забывали с нею мы про все.

Мы выросли, но детская игрушка,
 Идет со мною рядом по земле.
 Порою жизнь, конечно не пирушка.
 Но мой рисунок нравится вполне.
- Весь наш педагогический мир похож на калейдоскоп. А
методы и приемы,
используемые в нашей работе, подобны цветным
стеклышкам. Стоит повернуть игрушку
– меняются красочные картинки. Так и яркость наших
идей помогает нашим детям
активно познавать окружающую действительность и
приобретать основополагающие
умения и навыки.
III. Раскрытие темы мастер-класса
- Тема моего мастер-класса «Формирование
познавательной активности на уроках в
начальной школе.
Активизация познавательной деятельности обучающихся
является одной из самых
актуальных проблем на современном этапе развития
педагогической теории и практики.
Это закономерно, так как учение – ведущий вид
деятельности школьников. Ребенок,
превратившись из дошкольника в школьника, приобретает
новые обязанности: делать
уроки, быть внимательным, дисциплинированным. С
приходом в школу он должен
«научиться учиться».
По-моему мнению, деятельность учителя должна быть
направлена не только на то, чтобы
в процессе обучения произошло усвоение знаний, но и на
развитие самостоятельности
обучающихся в процессе учебной деятельности, на
привитие интереса к учебному
предмету в ходе этой деятельности. В связи с этим
особое внимание я уделяю созданию
условий для развития познавательного начала в
деятельности школьников. Изучив ряд
источников, раскрывающих суть познавательных
интересов, мной была поставлена такая
цель: выявить уровень развития познавательного
интереса у учащихся, наметить пути
развития познавательных интересов и доказать на
практике их действительность.
Представляю вашему вниманию несколько приемов,
используемых мною на уроках для
повышения уровня познавательной активности
обучающихся.
1. Первое цветное стеклышко моего калейдоскопа –
диагностические
исследования.
На начальном этапе обучения важно определить уровень
интереса у обучающихся. Для
этого в начале учебного года проводится анкетирование
детей. Анкета «Почему я
учусь?» (методика Л.К.Максимова) предполагает выявить
мотивы учения. Вопросы
анкеты на выявление мотивации учения составлены таким
образом, чтобы выявить
наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних
положительных и внешних
отрицательных.
Вопросы на выявление внутренних мотивов: 3, 4, 8
Вопросы на выявление внешних положительных мотивов: 1,
5, 9
Вопросы на выявление внешних отрицательных мотивов: 2,
6, 7
Зная мотивы учения, легче организовать формирование
познавательного интереса
обучающихся.
Фамилия_____________________________
Ответь, пожалуйста, на вопрос «Почему я учусь?».
Выбери только три из предложенных
ответов.
1. Я учусь, потому что на уроке интересно.
2. Я учусь, потому что хочу больше знать.
3. Я учусь, потому что в наше время нельзя быть
незнайкой.
4. Я учусь, чтобы доставить радость родителям.
5. Я учусь, потому что заставляют родители.
6. Я учусь, потому что все учатся.
7. Я учусь, чтобы потом хорошо работать.
8. Я учусь, чтобы не отставать от товарищей.
9. Я учусь, чтобы не опозорить свой класс.
10. Я учусь, потому что мне нравится учиться.
2. Второе цветное солнышко моего калейдоскопа –
дидактические игры.
В младшем школьном возрасте игра наряду с учением
занимает важное место в развитии
ребенка. Дидактическая игра – одна из форм обучения,
когда учебные, познавательные
задачи ставятся перед детьми через игру. При включении
детей в ситуацию
дидактической игры интерес к УД резко возрастает,
изучаемый материал становится для
них более доступным, работоспособность значительно
повышается. Правильно понимая
ее функцию, дидактическую игру можно использовать на
любом этапе урока. Помимо
того, что эта форма помогает развивать умственные
способности ребенка, она
направлена на развитие и укрепление интереса к
учебному предмету, формированию
познавательной активности. (с аудиторией проводит
дидактические игры)
«Перевертыши»
Цель: развитие мышления и воображения.
Технология: детям предлагается написать текст,
предварительно восстановив смысл
каждого слова и предложения в целом.
Змиа.
Впыал снге. В лсеу тхио. Мдвдееи злглвеи в брлгеоу и
сптя. Блкеи сдтия в дплуе и
грзтыу рхоеи. Зйкаи злзлаеи пдо кстуы. Лзые влкои
бгтеаю оп лсеу.
«Шапка вопросов»
Цель: Вид работы по любому учебному тексту или по
личным впечатлениям, требующий
общения и взаимосвязи детей друг с другом.
Технология:
1. Ученики бросают в шапку записки с вопросами
(вопрос, проверяющий знания
текста; вопрос, на который я сам не знаю, но хотел бы
узнать; вопрос, по
выяснению мнения в сравнении со своим).
2. Смысл игры: участники в позиции проверяющего,
советующего, не знающего.
3. Ученики подходят к «шапке» и вынимают вопрос. Отвечают.
4. Идет обсуждение: интересный, неинтересный вопрос
(ответ).
5. Может быть поставлено условие: выходят 5 учеников,
но они могут пригласить
суфлера, если не смогут ответить сами – отвечают через
суфлера.
3. Третье цветное стеклышко моего калейдоскопа –
творческая деятельность
Творчество доступно детям, более того: оно оживляет
познавательный процесс,
активирует познающую личность и формирует ее. Однако
из любимых занятий детей,
дающее большой простор для проявления их творческой
активности – это рисование.
Тематика рисунков может быть разнообразной и
распространяться на любой учебный
предмет. В 1-ом классе встречается очень много заданий
творческого характера по
литературному чтению (составить картинный план,
нарисовать главного героя, сюжет),
по окружающему миру (нарисовать времена года,
растение, животное). Я задалась
вопросом: А почему бы не использовать этот вид
деятельности на уроках математики
при решении задач.
Решение задач занимает в математике огромное место.
Умение решать их является
одним из основных показателей математического
развития, глубины освоения учебного
материала. Программа «Школа 2100» по учебному предмету
«Математика»
предусматривает решение задач с опорой на схемы. После
того, как усвоено понятие
«текстовая задача», алгоритм ее решения, подбор схем к
тексту, я прибегаю к такому
приему – «задачи в картинках». Детям дается право
выбрать понравившуюся задачу из
учебника или составить новую. Большое удовольствие
доставляет учащимся, когда их
задачи в картинках решаются на уроках математики.
(показывает рисунки задач)
4. Четвертое цветное стеклышко моего калейдоскопа –
интегрированные
задания
Каждый учитель задает вопрос: Как заинтересовать детей
на уроке? Как сделать урок
интересным?
В этом могут помочь интегрированные задания. Они отличаются
от традиционных
использованием межпредметных связей, соединяют знания
из разных образовательных
областей на равноправной основе, дополняя друг друга.
Примером может служить новый вид диктанта –
«Диктант-сюрприз». Он состоит из двух
частей. Первая часть – это традиционный диктант с
указанием количества слов и слов
для справок. Вторая часть – это, собственно, и есть
сюрприз. Это текст, в котором
содержится неожиданная информация или интересные
сведения. Иногда у диктанта есть
завлекающее название, которое полностью раскрывается
во второй части. Достоинства
таких заданий в том, что формируют интерес к
изучаемому предмету, повышает
мотивацию к написанию диктантов по русскому языку,
устраняет страх и напряженность
во время написания, развивают познавательный интерес и
активность.(работает с
аудиторией, проводит диктант-сюрприз)
5. Пятое стеклышко моего калейдоскопа – волшебство на
уроках
Все дети любят загадочное, волшебное и таинственное.
Если вместе с ними на уроках
провести нехитрые, но очень любопытные опыты,
эксперименты, фокусы, то это их
обязательно удивит, озадачит и даст возможность самим
убедиться на практике в
необычных свойствах обычных предметов, явлений, их
взаимодействии между собой,
понять причину происходящего и приобрести тем самым
практический опыт.
(демонстрация слайдов)
- А вы видели радугу на небе? Сейчас мы тоже сделаем
радугу в стакане. (показывает
фокус, звучит музыка)
-Получилась у нас радуга? Красивая?
- Понять секрет этого фокуса вам еще сложно.
(Предположения гостей) Оказывается,
секрет в том, что я добавила в воду сахар. При
взаимодействии воды и сахара плотность
воды меняется, она имеет свойство держаться и не
смешиваться.
- Каждый из вас может сотворить чудо. Посмотрите, у
меня в руках чистые листы
бумаги. Но если провести по ним волшебной палочкой, то
произойдет чудо.
Начнем…(зрители краской проводят по листам, там
появляется рисунок) Я произнесу
волшебные слова «Фрекс, пекс, брекс! Что у вас
получилось?
— Это круто! Оказывается, дело все в обычной восковой
свечке, которую мы нанесли
рисунком на чистый лист бумаги.
- На самом деле таких занимательных опытов и фокусов
множество. Учитель может их
использовать на разных уроках: математики, окружающего
мира, технологии,
изобразительного искусства, музыки.
- Подобная деятельность экспериментирования
способствует формированию у детей
познавательного интереса, развивает наблюдательность,
мыслительную деятельность.
IV. Рефлексия мастер-класса
- Посмотрите, из наших разноцветных стеклышек
получилось солнышко.
(из «стеклышек» образуется солнышко)
Когда цветной калейдоскоп играет.
От ярких красок, солнечных картин.
Тогда веселье с нами в такт шагает.
И ты себе по жизни господин.
- Я хочу пожелать вам, чтобы ваш калейдоскоп
педагогических идей всегда играл
яркими красками и открывал для ваших детей мир цветных
событий, а ваше тепло,
подобное солнечным лучам, согревало души ваших
учеников!

file_name: мастер класс ли.docx

alt: Ученики бросают в шапку записки с вопросами (вопрос, проверяющий знания текста; вопрос, на который я сам не знаю, но хотел бы узнать; вопрос, по выяснению…

title: Мастер-класс : Формирование познавательной активности на уроках в начальной школе.


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_68.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Приложение №6

ГБОУ НПО НСО
Профессиональное училище №23

«Сварщик и химия»
 (Внеклассное мероприятие)

ИННН

Искитим
2010

Разработал:
Преподаватель химии
Евтушенко М.В.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:
1)
ОБОЩИТЬ И ЗАКРЕПИТЬ ЗНАНИЯ УЧ-СЯ
(СВАРЩИКОВ) ПО ХИМИИ И СПЕЦПРЕДМЕТАМ
2)      ПОКАЗАТЬ УЧ-СЯ НЕОБХОДИМОСТЬ ПРЕДМЕТ А ХИМИИ ДЛЯ ИХ
БУДУЮЩЕЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

РАЗВИВАЮЩАЯ

1)РАЗВИВАТЬ:

А) УМЕНИЯ УЧ-СЯ
АНАЛИЗИРОВАТЬ, СИНТЕЗИРОВАТЬ, ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ, ОБОБЩЕНИЯ

 Б) ОБЩЕНАУЧНЫЕ УМЕНИЯ: РАБОТАТЬ
С ЛИТЕРАТУРОЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ, ТАБЛИЦАМИ

В) УМЕНИЯ УЧ-СЯ РАБОТАТЬ С
ЛАБОРАТОРНЫМ ОБОРУДОВАНИЕМ  И РЕАКТИВАМИ

2)АКТИВИЗИРОВАТЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

1)      ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СВЯЗЬ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ С ОСНОВАМИ НАУК

2)      ВОСПИТЫВАТЬ ДОБРОСОВЕСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ, ЛЮБОВЬ К СВОЕЙ
БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

ОТГАДАЙ  ЗАГАДКИ.
И ОБЪЯСНИ, ДЛЯ ЧЕГО ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ЭТИ В-ВА В ТВОЕЙ ПРОФЕССИИ
1)  ОН БЕЖИТ ПО ПРОВОДАМ
ОН БЫВАЕТ ТУТ И ТАМ
СВЕТ ЗАЖЕГ, НАГРЕЛ УТЮГ
    ОН НАШ САМЫЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ
ЕСЛИ В АТОМ ОН ПОПАЛ ТО СЧИТАЙ,  ПОЧТИ
ПРОПАЛ
ОН С УТРА И ДО УТРА НОСИТСЯ ВОКРУГ ЯДРА
(ЭЛЕКТРОН)
2)Я
НЕ ГОРЮЮ, Я ГОРЮ
И ВОДУ ВАМ Я ПОДАРЮ
ПУСТЬ БУДЕТ ДОЖДЬ И СНЕГ И ГРАД
Я НАПОИТЬ ПРИРОДУ РАД (ВОДОРОД)
   3)Я КОВАРНЫЙ ПОДЖИГАТЕЛЬ ВЫ ОГНЯ ХОТИТЕ-НАТЕ Я
ВСЕСИЛЬНЫЙ ОКИСЛИТЕЛЬ ЕСЛИ ТОЛЬКО ДРОВ ДАДИТЕ ( КИСЛОРОД)
4) СМУЩАЕТ МЕНЯ
ЩЕЛОЧНАЯ СРЕДА
КРАСНЕЮ, НО ЕСЛИ ВОКРУГ КИСЛОТА
И ЕСЛИ В ВОДЕ РАСТВОРЕН Я ОДИН
НЕ ВИДНО МЕНЯ. Я -  (ФЕНОЛФТАЛЕИН)

    5)БЫТЬ СИМВОЛОМ  НЕ
КАЖДОМУ ДАНО
    НО ИМЕНЕМ МОИМ НЕ БЕЗ
ПРИЧИН
    НАЗВАЛИ РУКИ, ДОЖДЬ,
ТЕЛЬЦА, РУНО
    СЕЧЕНИЕ И МНЕНИЙ
СЕРЕДИНУ ( ЗОЛОТО)

    6)ОТ ДОЖДЯ Я НЕ РЖАВЕЮ

    НЕ ЛОМАЮСЬ, НЕ ТЕМНЕЮ
    КАК АЛМАЗ В БОЮ КРЕПКА

    КАК ЛОЗИНОЧКА ГИБКА
    ЕСЛИ КРЕПКО ЗАКАЛЮСЬ
    НИКОГДА НЕ ОТСТУПЛЮСЬ
    БУДУ ДЕРЕВО ПИЛИТЬ
    РЕЗАТЬ ТКАНЬ, МЕТАЛЛ
СВЕРЛИТЬ (СТАЛЬ)

7)ОН
ИДЕТ НА СКОВОРОДКИ
ДА УЗОРНЫЕ РЕШЕТКИ
ОН СОВСЕМ-СОВСЕМ НЕЛОВОК
НЕВОСПИТАН И НЕКОВОК                                                       -
ОН ЛОМАЕТСЯ КАК ЛЕД
И ТЯЖЕЛ КАК БЕГЕМОТ
НО НЕ ВРУН И НЕ БОЛТУН
РАБОТЯГА НАШ (ЧУГУН)

8)   ИДУ НА МЕЛКУЮ МОНЕТУ
В КОЛОКОЛАХ ЛЮБЛЮ ЗВЕНЕТЬ МНЕ СТАВЯТ ПАМЯТНИК ЗА ЭТО И ЗНАЮТ ИМЯ
МОЕ-...(МЕДЬ)
9)   ИЗ ГЛИНЫ  Я ОБЫКНОВЕННОЙ
НО Я НА РЕДКОСТЬ СОВРЕМЕННЫЙ
Я НЕ БОЮСЬ ЭЛЕКТРОТОКА
БЕССТРАШНО В ВОЗДУХЕ ЛЕЧУ
СЛУЖУ НА КУХНЕ Я БЕЗ СРОКА
МНЕ ВСЕ ЗАДАЧИ ПО ПЛЕЧУ (АЛЮМИНИЙ)
ИЗ ПЯТИ ПРИВЕДЕННЫХ В ЗАДАНИИ ХИМИЧЕСКИХ
СЛОВ НАДО ИСКЛЮЧИТЬ ОДНО, НЕ ПОДДАЮЩЕЕСЯ
ОБЩЕЙ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
A) МЕДЬ, ЖЕЛЕЗО,
АЛЮМИНИЙ, ЦИНК, БРОНЗА
Б) ОЛОВО, СВИНЕЦ. МАГНИЙ, БЕРИЛЛИЙ, ЗОЛОТО
B) ВОЛЬФРАН,
ЧУГУН, СТАЛЬ, МЕЛЬХИОР, ЛАТУНЬ
Г) КИСЛОРОД, АЦЕТИЛЕН, ВОДОРОД, АРГОН,
СЕРОВОДОРОД
ПОНЯТИЙНАЯ ЭСТАФЕТА
НА КАЖДУЮ БУКВУ ПРИВЕДИТЕ, СЛОВО (
НАЗВАНИЕ В-ВА ИЛИ ПРОЦЕСС) ИСПОЛЬЗУЕМОЕ В ХИМИИ И В ВАШЕЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
С В АРЩ И К
В
КАЖДОМ НАБОРЕ БУКВ СКРЫТО СЛОВО,
ИСПОЛЬЗУЕМОЕ
В ХИМИИ И В ВАШЕЙ ПРОФЕССИИ,
КОТОРОЕ
НУЖНО ВЫЯВИТЬ
ЛАТМЕЛ ( МЕТАЛЛ) ЛОКИРОДС ( КИСЛОРОД)  НЕЛАЦЕТИ (АЦЕТИЛЕН)
РОДЕКТЛЭ ( ЭЛЕКТРОД) НУЧУГ (ЧУГУН). РОДЕЛУГ (УГЛЕРОД) НИО (ИОН) СЮФЛ (ФЛЮС)
УЛЬТАМ (ЛАТУНЬ) ТОДАК (КАТОД)  ПАНОПР ( ПРОПАН) ЛЮЦЕЗАЛОЛ (ЦЕЛЛЮЛОЗА)
                                                    :
БЛИЦ-ТУРНИР
1)
МАТЕРИАЛ, ИЗ КОТОРОГО ДЕЛАЮТ
КОРАБЛИ, ХОТЯ ОН В 7,8РАЗА ТЯЖЕЛЕЕ ВОДЫ (СТАЛЬ)
2)
НОСИТЕЛЬ ЗАРЯДА В МЕТАЛЛАХ
(ЭЛЕКТРОН)
3)       ЭТОТ МЕТАЛЛ ИМЕЕТ КРАСНОВАТЫЙ ЦВЕТ МЯГКИЙ, КОВКИЙ.
РАСТВОРЯЕТСЯ В АЗОТНОЙ КИСЛОТЕ (Си)
4)
ЭТОТ ЭЛЕМЕНТ ВХОДИТ В СОСТАВ
БАГРОВЫХ РУБИНОВ, СИНИХ САПФИРОВ И СЕРОЙ ГЛИНЫ (АЛЛЮМИНИЙ)
5)
КАКОЙ МЕТАЛЛ МОЖНО РАСПЛАВИТЬ
ТЕПЛОМ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ РУКИ (ГАЛЛИЙ)

6)     ЧТО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ СПЛАВОМ НА ОСНОВЕ МЕДИ МЕЛЬХИОР,
ПОБЕДИТ, БРОНЗА, ЛАТУНЬ (ПОБЕДИТ)
7)
ЧТО СЛУЖИТ ПРОМЫШЛЕННЫМ СПОСОБОМ
ПОЛУЧЕНИЯ МЕТАЛЛА (ЭЛЕКТРОЛИЗ)
8)     КАКОЙ МЕТАЛЛ ВХОДИТ В СОСТАВ ГЕМОГЛОБИНА КРОВИ
(ЖЕЛЕЗО)
9)     ЧЕГО БОЛЬШЕ ВСЕГО БОИТСЯ  ЖЕЛЕЗО (РЖАВЧИНА)
10)   КАК НАЗЫВАЕТСЯ ПРОФЕССИЯ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЙ СОЕДИНЯЕТ
МЕТАЛЛЫ (СВАРЩИК)
11)    КАКОЙ МЕТАЛЛ НАЗЫВАЮТ МЕТАЛЛОМ КОНСЕРВНОЙ БАНКИ
(ОЛОВО)
12)   КАКОЙ МЕТАЛЛ УБИВАЕТ БАКТЕИИ (СЕРЕБРО)
13)   В КАКОЙ МЕТАЛЛ УПАКОВЫВАЮТ ЕДУ ДЛЯ КОСМОНАВТОВ
(АЛЮМИНИЙ)
14)   КАКОЙ ПРОЦЕСС ИМЕЮТ В ВИДУ, КОГДА ГОВОРЯТ ЧТО МЕДНУЮ
ПОСУДУ ЛУДЯТ (ПОКРЫВАЮТ СЛОЕМ ОЛОВО)
15)   ПОЧЕМУ СПЛАВЫ ВОЛЬФРАМА С ДРУГИМИ МЕТАЛЛАМИ ПОЛУЧАЮТ
СПЕКАНИЕМ, А НЕ СПЛАВЛЕНИЕМ (ПРИ  t пл w -
3410 градусов МНОГИЕ МЕТАЛЛЫ ИСПАРЯЮТСЯ)
16)   СПЛАВ, КАКИХ МЕТАЛЛОВ ИСПОЛЬЗУЮТ ДЛЯ СПАЙКИ СТЕКЛА И
МЕТАЛЛОВ (СПЛАВ ОЛОВА И ИНДИЯ)
17)    КАКОЙ ДЛИНЫ ПРОВОЛКУ МОЖНО ВЫТЯНУТЬ ИЗ 1 Г ЗОЛОТА
(ОКОЛО 3,5 КМ)
18)   ИОНЫ, КАКОГО МЕТАЛЛА ПРИДАЮТ МОРСКОЙ ВОДЕ ГОРЬКИЙ ВКУС
(ИОНЫ МАГНИЯ)

19)    В ДРЕВНОСТИ ПРИ СТРОИТЕЛЬСТВЕ ЗДАНИЙ ИЛИ
ОБОРОНИТЕЛЬНЫХ СООРУЖЕНИЙ КАМНИ СКРЕПЛЯЛИ РАСПЛАВЛЕННЫМ МЕТАЛЛОМ? КАКИМ?
(СВИНЕЦ)
20)  РАЗРУШЕНИЕ МЕТАЛЛА ПОД ДЕЙСТВИЕМ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
(КОРРОЗИЯ)
КОНКУРС «ДАВАЙТЕ ПОХИМИЧИМ»
ПРОВЕДИТЕ КАЧЕСТВЕННЫЕ РЕАКЦИИ НА ИОНЫ МЕТАЛЛОВ
 Fe 2+
,  Fe3+,  CU2+ , Рb 2+
 FeS04 + КЗ [Fe (CN)6 ] →
 Fe CL3 + КЗ [ Fe (CN)6 ] →
CuS04 + NAOH →
 Pb (N03)2 +NAOH →
Fe CL3 + KSCN
→
НАПИШИТЕ УРАВНЕНИЕ РЕАКЦИЙ

ЗАДАНИЯ БОЛЕЛЬЩИКАМ

1)
ЗА КУПРУМНЫИ ГРОШ УДАВИЛСЯ
2)      БЕЛЫЙ КАК КАРБОНАТ КАЛЬЦИЯ
3)      МНОГО Н20 УТЕКЛО
4)      НЕ ВСЕ  ТО АУРУМ ЧТО БЛЕСТИТ
5)      СЛОВО АРГЕНТУМ. МОЛЧАНИЕ АУРУМ

1)
КАК И ПРИ КАКИХ УСЛОВИЯХ МОЖНО
СЖЕЧЬ СПИЧКОЙ СТАЛЬНОЕ ПЕРО ИЛИ ИГЛУ (В АТМОСФЕРЕ 02)
2)     СЕЙЧАС ЭТОТ МЕТАЛЛ ШИРОКО РАСПРОСТРАНЕН, НО В 1855 НА
ВЫСТАВКЕ ЕГО ДЕМОНСТРИРОВАЛИ. КАК МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЮВЕЛИРНЫХ УКРАШЕНИЙ,  КОТОРЫЙ
ЦЕНИЛСЯ ДОРОЖЕ ЗОЛОТА. ЧТО ЭТО ЗА МЕТАЛЛ (АЛЮМИННИЙ)
3)     КАКИМ РАСПЛАВЛЕННЫМ МЕТАЛЛОМ МОЖНО ЗАМОРОЗИТЬ ВОДУ (
МАГНИЙ Тпл-39гр)
4)     НАЗОВИТЕ КРЫЛАТЫЕ МЕТАЛЛЫ (AL   Mg   Be)
5)     КАКОЙ МЕТАЛЛ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ В ОГНЕСТРЕЛЬНОМ ОРУЖИЕ (РВ)
6)
ЕСЛИ К СЛОВУ, ОБОЗНАЧАЮЩЕМУ
СТУДНЕОБРАЗНЫЙ ПИЩЕВОЙ ПРОДУКТ, ДОБАВИТЬ 1/3 ОТ СЛОВА. ЗОЛОТО, ТО ПОЛУЧИТСЯ
НАЗВАНИЕ МЕТАЛЛА, ШИРОКО ПРИМЕНЯЕМОГО В НАРОДНОМ ХОЗЯЙСТВЕ (ЖЕЛЕЗО)
КРЕСТИКИ-НОЛИКИ
1)выигрышный путь составляют
металлы

Ва

Si

Са

К

Мg_

С

P

CL

Al

2)ВЫИГРЫШНЫЙ ПУТЬ СОСТАВЛЯЮТ ГАЗЫ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ СВАРКИ И РЕЗКИ МЕТАЛЛА

Н2

С2H2

N2

Si

O2

Fe

Ni

Ar

CL2

7)

СПИСОК    ЛИТЕРАТУРЫ

1. В. Г. Лупачев «Сварочные работы»   Минск: «Высшая
школа» 1998г
2.А. М. Адаскин  «Материаловедение»  Минск: «Академия»
2003г
З. «Химия в школе»№ 5 2003 стр 64-65
4.А. Д. Шукайло  «Тематические игры по химии» Минск:
«Творческий центр» 2004г
5.Т. М. Енякова «Внеклассная работа по химии». М.:
«Дрофа» 2004г
6. «Химия в школе» № 3 2002 стр84

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: игра для сварщиков.docx

alt: Приложение №6 ГБОУ НПО НСО

alt: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ: 1)

alt: ОТГАДАЙ ЗАГАДКИ. И ОБЪЯСНИ,

alt: ИДУ НА МЕЛКУЮ МОНЕТУ В КОЛОКОЛАХ

alt: ЧТО НЕ ЯВЛЯЕТСЯ СПЛАВОМ НА ОСНОВЕ

alt: ЗАДАНИЯ БОЛЕЛЬЩИКАМ 1)

alt: СПИСОК Л ИТЕРАТУРЫ 1.

title: внеклассное мероприятие "Сварщик и химия"


extracted_text:
Приемы формирования функциональной грамотности

№ п/п

Название

Краткое описание

1.

Ошибкоопасное место

Цель - найти
  «ошибкоопасные места», включая незнакомые орфограммы, выделяются на письме
  зеленым цветом. Так ребенок учится видеть орфограмму. Формой
  организации деятельности учащихся могут быть соревнования. «Выдели больше
  знакомых орфограмм» или «Кто увидит в тексте все орфограммы по теме урока?»

2.

Лови ошибку

Цель - найти
  и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки.
На уроках
  русского языка в первом и втором классах хорошо использовать персонажей
  сказок, которые ошиблись, выполняя задание.
А вот в
  третьем и четвёртом классах этот приём можно использовать в викторинах,
  КВНах, например, в конкурсе капитанов.

3.

Яркое пятно

Цель -
  активизировать мыслительную деятельность ребенка. Хоть эти приёмы и считаются
  инновационными, они давно известны и используются. Приемы лучше использовать
  в начале урока, это позволяет сохранить внимание к теме на протяжении всего
  урока.

4.

Проблемная ситуация

Цель
  – побудить ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.

5.

Ключевые слова

Цель -
  научить ребенка работать с информацией, составлять схемы, конспекты.
Учащиеся
  самостоятельно составляют опорный конспект или схему. Такие опорные конспекты
  могут служить материалом для организации групповой работы, где выявляются их
  плюсы и минусы, корректируются недостатки. Приём «Ключевые слова» можно
  использовать как для индивидуальной, так и для групповой работы, например, по
  темам: «Имя существительное», «Имя прилагатель-ное», «Глагол» и др.

6.

Чтение про себя с вопросами

Цель
  - научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более
  усложняющиеся вопросы.
Алгоритм
  реализации приема:
1. Чтение
  первого абзаца. Задаются вопросы.
2. Чтение
  про себя второго абзаца. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой —
  отвечает.
3. Чтение
  третьего абзаца. Меняются ролями. Задают вопросы и отвечают.

7.

Чтение с остановками

Цель
  – управление процессом осмысления текста во время его чтения.
Алгоритм
  реализации приема:
Чтение
  текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них
  направлены на проверку понимания, другие — на прогноз
содержания
  последующего отрывка.

8.

Чтение про себя с пометками

Цель - мониторинг
  понимания читаемого текста и его критический анализ.
Данный прием
  чаще всего используется для работы со сложными научными текстами. Учащиеся
  при чтение делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.

file_name: Приемы формирования функциональной грамотности.docx


extracted_text:
Румянцева Елизавета
ЦО «Точка роста»
МОУ «Изварская СОШ»
6 класс

Компьютеры
это обувь,
Благодаря
которой к нам приходят новости,
Пролетавшие
многие области.

Счастливая
новость, печальная новость,
Любой
вариант известий.
Компьютеры
это обувь,
Которые ищут
то, что нужно.

Вы можете
просматривать их, прокручивать,
И все что
нужно найти в Интернете!
Легко
найдёте картинку в цвете,
В твоём
любимом месте.

Можете
искать весь  день,
Или же всю
ночь!
Ему не
бывает лень!
Результаты
спешат к вам сразу точь в точь.

Ищите сидя,
Или же стоя.
А можете на
разных языках,
Как же
сказать, что же случилось?

Хочешь
произвести впечатление на подружку?
Покажи, что
умеешь готовить.
Не смотри в
книжку,
Поищи в
интернете!
Желаешь
узнать побольше о моде?
А может
пройтись по подиуму?
Ответ
находится в клике от вас,
В интернете
всё есть, как говорится «найс»!

Обувь - основа
На которой
мы ходим день в день,
А компьютеры
- основа
На которой
живёт информация весь день.

Компьютеры
знают информацию
Отправляют и
возвращают ее.
Они покажут
новигацию
Покажут
место любимое моё.

Компьютеры-это
обувь.
Твёрдые
предметы.
Найдут
заданные макеты.

Конец стиху,
Вы узнали
мою точку зрения.
Компьютеры-это
обувь.
Это моё
стихотворенье!

file_name: Румянцева Е.docx

alt: Румянцева Елизавета ЦО «Точка роста»

alt: Компьютеры знают информацию

title: Технический перевод стихотворения