extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ».

Пояснительная записка
     При традиционном обучении нет возможности адаптироваться
к индивидуальным особенностям учащихся во время урока, и одаренный ребенок
оказывается вне поля зрения. И постепенно любознательность, познавательные
потребности, особенно в старших классах, угасают, потому что одаренный ребенок
по уровню познавательного развития опережает своих сверстников. Поэтому возникает особая форма
организации работы с одарёнными учащимися, нацеленная на обоснование
принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости.
Введение
     Реформы, произошедшие в
отечественной системе образования за
последнее десятилетие, ее
направленность на гуманистическое, личностно-
ориентированное и развивающие
технологии изменили отношение к
учащимся, проявляющим неординарные
способности. Постепенно в
общественном сознании начинает
формироваться понимание того, что
переход в век наукоемких технологий
невозможен без сохранения и
умножения интеллектуального
потенциала общества.
В цивилизованном мире одаренные дети
существовали  всегда, независимо от того  обращали на них внимание или нет.
Новыми задачами современного образования стали: отход от «среднего» ученика,
повышенный интерес к одаренным, талантливым детям, раскрытие и развитие
внутреннего потенциала, способностей каждого ребенка в образовательном
процессе.  Нормативно – правовой основой реализации направления « Одаренные дети»
является Федеральная программа «Дети России», система поддержки талантливых
детей. Одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть
выстроена система поиска и поддержки талантливых детей, а также сопровождения
их в течение всего периода становления личности.
Цель:
·       Организация работы с
учащимися, имеющими повышенный уровень мотивации, включение учащихся в
исследовательскую  деятельность.
·       Воспитание ученика как
личности компетентной, успешной и востребованной обществом.
·       Развитие у обучающихся интереса к
творческой и исследовательской деятельности, к выполнению сложных заданий,
способности мыслить творчески, а также укрепление в них уверенности в своих
силах.
Задачи:
·       формирование у учащихся устойчивого
интереса к математике;
·       выявление и развитие математических
способностей;
·       овладение конкретными математическими
знаниями, необходимыми для применения  в практической деятельности;
·       интеллектуальное развитие учащихся,
формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности;
·       использовать
индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках   математики и
во внеурочное время с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
·       вовлекать
учащихся в различные внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие
учащимся проявлять свои возможности.
Методы исследования.
·       Анализ методической и учебной
литературы;
·       Изучение передового опыта учителей;
·       Работа с тестами разного уровня  и
олимпиадными заданиями.
Сроки
проекта:
Внедрение
проекта выполнимо в течение 2016-2018 гг. но данный проект не может
ограничиваться календарными сроками, так как процесс выявления развития и
поддержки одарённых детей является непрерывным.
Участники проекта: Учащиеся
Актуальность:
Устойчивый интерес к математике начинает формироваться в 14
-15 лет.  Но это не происходит само собой: для того, чтобы ученик 5, 6 или 7
класса начал всерьез заниматься математикой, необходимо, чтобы на предыдущих
этапах он почувствовал, что размышления над трудными, нестандартными задачами
могут доставлять радость. Решение олимпиадных задач позволяет учащимся
накапливать опыт в сопоставлении, наблюдении, выявлять несложные математические
закономерности, высказывать догадки, нуждающиеся в доказательстве. Тем самым
создаются условия для выработки у учащихся потребности в  рассуждениях,
учащиеся учатся думать.  Для подтверждения своей успешности учащиеся могут участвовать
в районных, областных и Всероссийских олимпиадах, вести  исследовательскую,
самостоятельную  работу, по итогам которой оформлять рефераты,
исследовательские работы  и проекты. Одним из важных показателей успешности
работы учителя с одарёнными детьми является, конечно, результативность ГИА и
ЕГЭ. Сюда можно добавить поступление выпускников в ВУЗы.
Предполагаемые продукты.
·       Разработки уроков с использованием
технологии разноуровневого и проектного  обучения; использования методики
обучения в малых группах.
·       Развитие творческого мышления путем
решения нестандартных и проблемно-поисковых задач.
·       Организация работы в рамках
дополнительного образования.
Конечный результат.
·       Повышение устойчивого интереса к
предмету.
·       Умение организовать учебную
деятельность.
·       Умение ставить цели и анализировать
результат.
·       Участие в исследовательской
деятельности, олимпиадах, интеллектуальных играх и т.д.
·       Потребность в новой информации и
умение работать с дополнительной литературой.
·       Потребность к общению, обсуждению
проблемы в коллективе.
Объектом исследования является организация системы работы
учителя математики с одаренными детьми, а предметом исследования – поиск форм и
методов обучения, технологическая и психологическая подготовка, необходимая для
развития и совершенствования творческого потенциала, увеличения количества
одаренных детей.
 При всех существующих трудностях в
системе общего среднего образования (отсутствие методических пособий для работы
с одаренными; методик проведения диагностики; трудоемкость создания
индивидуальных заданий; проблема  оценки результатов), сегодня открываются
новые возможности для развития личности учащегося и одаренной личности в частности.
Проект предусматривает системную целенаправленную работу с
одаренными детьми 5-7 классов
Организация работы с одаренными детьми
Получив пятый класс, я, как
все учителя, выявляю одаренных детей, начинаю кропотливую работу по развитию
способностей детей с использованием интерактивных технологий, ведь все дети, в
основном, способны в той или иной области. И развитие одаренности в одной
области влекут в той или иной мере развитие  способностей в других
областях, хотя и неравномерно (как бы нам этого не хотелось).
Эта
работа идет в трех направлениях. Постоянный подбор задач, которые решаются
различными способами, выделяя оптимальный способ. Решение задач повышенной
сложности в освободившееся время на уроках  и внеурочное время. Проведение
кружковой работы с классом, которая выявит способных «раскрутиться».
Привлечение детей к олимпиадам, турнирам, играм.
В работе с одарёнными учащимися очень
важная роль отводится индивидуальной работе на уроке и во внеурочное
время. Пока учащиеся на уроке работают самостоятельно можно работать в
индивидуальном режиме с отдельными учениками. Но этого не достаточно.
Для целенаправленной подготовки
учащихся к участию в олимпиаде необходимо рассматривать на дополнительных
занятиях, факультативах,  или предлагать для самостоятельного обучения по
дополнительной литературе, различные типы олимпиадных задач:

логические задачи,
математические ребусы,
геометрические задачи (на разрезание и др.),
арифметические задачи, текстовые задачи: решаемые с
     конца, на переливание, взвешивание, на движение, выигрышные ситуации.

       В 7 – 8 классах активно работаю на уроках и во
внеурочное время с группой учащихся. В 7, 8, 9 классах начинаю индивидуальную
работу по подготовке к НПК. Эта задача сложная для любого учителя, а желание
детей к научной работе уже пробуждается. Вот здесь любому учителю необходима
помощь ВУЗовских преподавателей, а её как правило, нет. Надо искать! Каждый
раздел алгебры завершается решением задач повышенной сложности, которые
включаются и в контрольные
работы с последующим разбором задач.
Методы работы:
-       анкетирование,
опрос;
-       собеседование;
-       тестирование;
-       анализ
научных источников;
-       творческие
работы;
-       метод
прогнозирования;
-       метод
исследования проблемы.
Формы работы с одаренными
учащимися:
-       творческие
мастерские;
-       групповые
занятия с сильными учащимися;
-       интеллектуальные
конкурсы;
-       интеллектуальный
марафон;
-       участие
в олимпиадах;
-       научно-исследовательские
конференции;
-       членство
в ученических научных обществах.
Направления
1.     Диагностика
обучающихся – оценка общей одаренности.
2.     Работа
со способными и одаренными детьми на уроках.
3.     Использование
системы заданий повышенной сложности:
-
задания
на развитие логического мышления, нахождение общего, частного, промежуточного
понятий, расположение понятий от более частных к более общим.
-
задания
на развитие творческого мышления – выполнение творческих работ обучающимися.
-
задания
на составление учебных проектов.
-
задания
на прогнозирование ситуаций.
4.     Внеклассная
работа с обучающимися – создание постоянных (НОУ) и временных групп (групп по
подготовке к олимпиадам, конкурсам, конференциям)  с учетом интересов учащихся.
5.     Основной
принцип работы – принцип «обогащения».
Ресурсное обеспечение
-       наличие
учебной аудитории;
-       библиотечный
фонд – наличие литературы;
-       цифровые
ресурсы – ИКТ.
Критерий эффективности:
1.     Высокий
уровень познавательного интереса к предмету.
2.     Отсутствие
неуспевающих по предмету.
3.     Увеличение
количества обучающихся, выбирающих предметы естественно-математического цикла
как экзамен с успешной его сдачей.
4.  Учащиеся становятся призерами
олимпиад и конкурсов.
Этапы работы
I этап – аналитический – при выявлении одаренных детей
учитываются их успехи в какой-либо деятельности. Творческий потенциал ребенка
может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее
естественно, сообразно предмету – в области математического развития. В связи с
этим следует вовлекать учащихся в различные виды умственной,
поисково-познавательной и творческой деятельности.
II этап – диагностический
–
индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей
ребенка. На этом этапе проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые
штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты,
проектные задания, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах.
III этап – этап формирования,
углубления и развития способностей учащихся. С этой целью в школе организовано научное общества учащихся «Прометей», куда
вошли самые активные, самые творческие, самые любознательные, самые
трудолюбивые и способные в разных областях знаний и цикла
естественно-математических наук ребята
Принципы работы с одаренными детьми
·       Принцип
дифференциации и индивидуализации обучения.
·       Принцип
максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
·       Принцип
возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей.
·       Принцип
усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с
учащимися.
·       Принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.
Условия успешной работы с одаренными учащимися
Осознание важности работы с
одаренными детьми каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к
проблеме формирования положительной мотивации к учению.
1)
Создание и
постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
2)
Признание
коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы
с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.
Поэтому учителю в своей работе необходимо регулярно
использовать дифференциацию и индивидуализацию в обучении.  Прежде всего,
важно изучить индивидуальные особенности учеников в классе. Затем работать в
трех направлениях:
 I - разноуровневый подход к детям
Использовать разноуровневые задания (обучающие и
контролирующие). Использовать разноуровневые задания необходимо не только на
уроках, но и в виде домашнего задания.
II - обучение самостоятельной работе
Учить работать самостоятельно с учебником, с дополнительной
литературой, проводить исследовательскую работу.
 III -обучение исследовательской работе.
Использование задач с элементами исследования, развивающие
задачи. Такие задания можно предлагать, как дополнительные(т. е. не
обязательные для выполнения) всему классу, но для одарённых учащихся эти
задания являются обязательными (выполнение таких заданий оценивается оценкой
«5», если учащимся допущена ошибка, то оценка не выставляется.)  Систематически
предлагать учащимся творческие задания: составить задачу, выражение, кроссворд,
ребус, анаграмму и т. д. Учить учащихся, как проанализировать полученную
информацию, выделить главное, исключить второстепенное. И, наконец, в каком
виде представить результат. Это может быть электронная презентация или
документ, макет, книжка-раскладушка и т.д.  Большую возможность в этом
направлении даёт разработка проектов. Выбор темы проекта должен быть полезен
участникам исследования. Тема должна быть интересной учащимся. Она должна быть
доступной, и проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей -
сочетание желаний и возможностей (нужно учесть наличие необходимых средств и материалов).
Но самое главное - это защита. Защита - это венец исследовательской работы. Она
должна быть публичной. В ходе ее ребенок учится излагать добытую информацию,
сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку
зрения. На первых этапах защита проекта проходит в классе. Самые интересные и
лучшие работы идут на школьную конференцию.
Исследовательская работа активизирует обучение, придает ему
творческий характер и таким образом передает учащимся инициативу в организации
своей познавательной деятельности развития творческих способностей.
Примечание. В каждой работе должна быть проведена систематизация
материала, историческая справка и свои выводы по теме проекта. Поэтому работа
над проектом предполагает сбор материала, его систематизацию, обоснование и
суждения автора. При работе над проектом автор должен приобрести
компетентность в области проектной темы. Материал должен быть подготовлен к
защите проекта.
Методические и теоретические основы работы учителя с
одаренными детьми.
При выявлении детей с незаурядными
умственными возможностями встает проблема, чему и как их научить, как
способствовать их оптимальному развитию. Программа для одаренных детей должна
отличаться от обычной учебной программы. Обучение таких детей должно отвечать
их существенным потребностям. Одаренные дети обладают некоторыми общими
особенностями,  и которые должны учитываться. К таким особенностям относятся
следующие:
-  способность быстро схватывать смысл принципов, понятий
положений.    Такая особенность требует широты материала для обобщения.
-  потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах
проблемы и   стремлении разобраться в них. Эта потребность редко
удовлетворяется при    традиционном обучении, и ей надо дать реализоваться
через  самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых
познавательных умений.
-  способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения.
-  обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью
на    сверстников. Включение в учебную программу активного компонента дает
возможность ребенку лучше понять себя и свои переживания и приведет к
принятию себя и других.
Существуют различные стратегии обучения одаренных детей,
которые могут быть воплощены в различные формы. Их можно разделить на 4 этапа.
1 этап – подготовительный. Основная цель его подготовить
условия для формирования системы работы с одаренными детьми в школе. Он
включает в себя диагностику по следующим направлениям:
·       Творческое мышление.
·       Уровень самооценки.
·       Толерантность.
·       Предпочтительные виды деятельности.
·       Доминирование правого или левого
полушарий.
·       Сила интуиции
·       Лидерство.
·       Гениальность.
·       Карта интересов.
·       Диагностика задатков и склонностей
личности.
·       Поведенческие характеристики
одаренных детей.
По итогам данного этапа можно выделить
три категории одаренных детей:
1.
Дети с высоким
общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще
всего встречаются в младшем школьном возрасте).
2.
Дети с признаками
специальной умственной одаренности в определенной области науки (подростковый
возраст).
3.
Учащиеся, не
достигающие по каким-либо причинам успехов в обучении, но обладающие яркой
познавательной активностью, оригинальностью психологического склада,
незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном
возрасте).
1 ступень (начальная школа) – при выявлении одаренных детей
учитываются
 их успехи в какой-либо деятельности. Этот этап
характеризуется тем, что
 дети охотно осваивают навыковое содержание учения под
руководством
 учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно
организовать урочную
 и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный
на развитие
познавательных способностей учащихся.
2ступень (5-9 классы) – на этом этапе проводится
индивидуальная оценка
познавательных, творческих возможностей и способностей
ребенка через
различные виды деятельности: учебную и внеклассную.
Содержание работы с одаренными детьми определяется в рамках
каждой из
 учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно
настраивать
учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен
быть для
 таких детей самоценным.
3ступень. Старшая школа является образовательным
пространством, в
рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение
обществом его
обязательной функции по формированию социально-адаптированной
личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная
переориентация доминирующей образовательной парадигмы с
преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий
для
комплекса компетенций, которые рассматриваются как
способности
человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного
информационного коммуникационного пространства. Исходя из
этого
формируются новые принципы и методология организации
образовательного пространства в школе:
·       выработка проектно-исследовательских
навыков (проектная методика);
·       самоопределение старшеклассников в
отношении профильного направления собственной деятельности;
На 2 этапе нужен постепенный переход к обучению не столько
фактам, сколько идеям и способам, развивающим мышление, побуждающим к
самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее
самосовершенствование и самообразование, постепенное
проявление той
цели, для достижения которой они прилагают столько духовных,
интеллектуальных и физических усилий. На этом этапе с
одаренными
детьми наиболее целесообразны групповые формы работы. Важным
фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на
выявление
скрытой одаренности и способностей, является система
внеклассной работы
в школе. Условиями для успешной работы с одаренными являются:
-  принцип максимального разнообразия представленных
возможностей для
    развития личности;
-  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
-  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
-  принцип создания условий для совместной работы учащихся при
    минимальном участии учителя;
-  принцип свободы выбора учащимся дополнительных
образовательных
   услуг, помощи, наставничества.
Основными технологиями в работе с одаренными детьми на этом
этапе
являются:
1.
 Технология
проблемного обучения. Эту технологию мы будем
рассматривать как базовую, поскольку
преобразующая деятельность
ученика может быть наиболее
эффективно реализована в процессе
выполнения заданий проблемного
характера. Как показывает опыт,
 решение задач проблемного содержания
обеспечивает высокий
уровень познавательной активности
учащихся. Структура процесса
проблемного обучения представляет
собой комплекс взаимосвязанных
и усложняющихся ситуаций. Реализуя
технологию проблемного
обучения, учитель чаще всего
использует проблемные вопросы в
форме познавательной (проблемной)
задачи. Алгоритм решения
проблемной задачи включает в четыре
этапа:
·
Осознание
проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в
цепочке причинно-следственных связей;
·
Формирование
гипотезы и поиск путей доказательства предположения;
·
Доказательство
гипотезы, в процессе которого учащийся переформулирует вопрос или задание;
·
Общий вывод, в
котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые
стороны познавательного объекта или явления.
Таким образом, совокупность целенаправленных
сконструированных задач,
создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную
функцию
проблемного обучения – развитие умения мыслить на уровне
взаимосвязей и
зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести
определенный опыт
творческой деятельности, необходимый в процессе ученических
исследований.
2.
 Методика
обучения в малых группах.  Суть обучения в «малых
группах» заключается в том, что класс
разбивается на 3-4 полгруппы.
Каждая из них готовит ответ на один
из обсуждаемых вопросов, при
обсуждении которых участники
оппонируют, рецензируют и делают
дополнения. Игровая ситуация
позволяет создать необходимый
эмоциональный настрой и побудить
школьников к более напряженной
и разнообразной работе.
3.
 Технология
проектного обучения. В основе системы проектного
обучения лежит творческое усвоение
школьниками знаний в процессе
самостоятельной поисковой
деятельности, то есть проектирования.
Продукт проектирования – учебный
проект, в качестве которого могут
выступать реферат, доклад,
исследовательская работа. Важно, что
проектное обучение по своей сути
является личностно
ориентированным, позволяет школьникам
учиться на собственном
опыте и опыте других. Это стимулирует
познавательные интересы
учащихся, дает возможность получить
удовлетворение от результатов
своего труда, осознать ситуацию
успеха в обучении.
3этап  - организационно - деятельный, целью которого является
организация
целенаправленной работы с одаренными детьми.
4 итоговый этап – этап формирования, углубления и развития
способностей
учащихся.  Основная цель его апробация системы с одаренными
детьми.
Решение нестандартных и поисковых задач в системе
работы с
              одаренными детьми.
При работе с учащимися 5-7 классов
учителю необходимо учитывать
возрастную категорию. Чтобы создать
комфортные условия на уроке, нельзя
резко проводить границы между
одаренными, средними и слабыми
учащимися, на этом этапе это может
привести к тому, что многие ребята
потеряют интерес к предмету и не
смогут раскрыть свой потенциал.
Работу с учащимися можно
рассматривать как систему методов и приемов
при организации деятельности на
уроке, внеурочной школьной деятельности
и внешкольной деятельности.
Основным принципом работы учителя
является личностно
ориентированный подход, который
является неотъемлемой частью при
организации самостоятельной работы
учащихся. Эту работу необходимо
планировать с учетом
индивидуально-дифференцированного подхода в
процессе обучения. Объемный
материал содержат пособия по математике
«Самостоятельные и контрольные
работы» А.П. Ершов, В.В. Голобородько,
М. ИЛЕКСА  5- 11 классы, где
представлены не только задачи для
самостоятельного решения разных
уровней, что позволяет учителю
организовать систематическую
самостоятельную работу, учитывая уровень
возможностей учащихся, но и
нестандартные задачи по различным темам.
Нестандартная задача – это задача,
алгоритм решения которой учащимся
неизвестен, т.е. учащиеся не знают
заранее ни способа ее решения, ни того,
на какой учебный материал опирается
решение. Научить решать такие задачи
можно только в том случае, если у
учащихся будет желание их решать, т.е.
задачи будут содержательными и
интересными с точки зрения ученика.
Учитель должен вызвать интерес к
задаче, убедить ученика, что от решения
математической задачи можно
получать такое же удовольствие, как при
разгадывании ребуса.
Применение задач повышенной
сложности и нестандартных задач
достаточно широко. Они могут быть
использованы при закреплении новой
темы.
Фрагмент урока 5 класса по теме «Квадрат и куб числа»
Тип урока -  отработка навыков решения задач.
Оборудование: проектор
Задача:
Число дней в не високосном году 365. Это число обладает рядом
интересных
свойств. Оно равно сумме квадратов (меньших 20) чисел. Найдите
их
При работе используется работа в парах.
Самый быстрый результат рассматривается на доске.
Вывод: Это число можно разложить двумя способами:
365= 102 +112 +122
или    365=132  +142.
Фрагмент урока алгебра 7 класс по теме «Разложение на множители»
Тип урока – закрепление методов разложения многочлена на
множители.
Задача:
Какое наибольшее слагаемое надо добавить, чтобы сумма
x+у+z+ху+хz+уz+хуz, разлагалась
на произведение трех множителей. Какие
это множители?
При решении используется индивидуальная работа.
Обсуждение на доске:
Добавить 1. (1+х)(1+у)(1+z)= 1+x+у+z+ху+хz+уz+хуz.
Нестандартные задачи приобщают учащихся к деятельности
творческого
характера, способствуют развитию интереса к математике,
трудолюбия,
упорства в достижении цели. Нестандартные задачи можно
разделить на три
группы:
1)
 Задачи, которые
целесообразно решать со всем классом
2)
Задачи , которые
полезно задавать на дом в качестве необязательного задания, их решение
рассмотреть во внеурочное время с заинтересованными учащимися
3)
Задачи для
внеклассной работы
Таким образом, нестандартные задачи служат переходным
мостиком от
классной работы к внеклассной. В процессе этой работы
одаренные
учащиеся выступают как лидеры, генераторы идей, а также в
роли учителя.
В систему работы с одаренными учащимися на уроке математики
входят
обязательным образом решение поисковых задач, создание
различных
проблемных ситуаций. Навыки решения поисково-
исследовательских задач нужно формировать систематически не только на уроках ,
но и во
внеурочное время. Успех привития навыков решения во многом
зависит от
контроля. Не жесткий контроль, а заинтересованность учащихся
могут
формировать навыки решения и положительное отношение к ним. В
основе
этого должны лежать положительные мотивы обучения, интерес к
познавательному процессу, исследовательской деятельности, к
самостоятельному добыванию знаний.
Фрагмент урока алгебры 7 класс по теме «Формулы сокращенного
умножения».
Тип урока – введение нового материала. Данный фрагмент
представляет
собой исследовательскую работу учащихся, направленную на
выведение
общей формулы суммы и разности двучлена. Исследовательская
работа не
только вызывает интерес у ребят, но и развивает их умение
работать в
коллективе.
Оборудование: таблица.
Учитель, сообщая цель урока, обращает внимание на то, что еще
в глубокой
древности было подмечено, что некоторые многочлены можно
умножать
короче, быстрее, чем все остальные. Так появились формулы
сокращенного
умножения. И сегодня вам предстоит сыграть роль
исследователей в
открытии двух из этих формул.
Для работы используется работа в малых группах. Учащие
выполняют
умножение двучленов, после чего они записывают результаты в
правой части
таблицы, средняя часть скрыта.
Таблица.
1)
 (х+у)(х+у)=(х+у)2=х2+2ху+у2
2)
(с+р)(с+р)=(с+р)2=
 с2+2ср+р2
3)
(к+в)(к+в)=(к+в)2=
к2+2кв+в2
4)
(2+х)(2+х)=(2+х)2=
4+4х+х2
После заполнения таблицы, учитель
просит найти закономерности.
Ребята замечают, что правая часть
трехчлен, и выводят формулу.
Фрагмент урока геометрии 7 класс по теме «Сумма углов в
треугольнике».
Тип урока – объяснение нового материала. Цель- сформулировать
и доказать
теорему о сумме углов в треугольнике.
Оборудование: чертеж.
Учитель ставит перед учащимися проблемы: 1. Как найти сумму
углов
треугольника; 2. Как не измеряя , доказать, что их сумма 180
градусов.
Отложив углы А и В от сторон угла С по разные стороны от
него, получим
угол MCN. Нужно доказать, что он развернутый.
Из равенства внутренних накрест лежащих углов СВА и NCB ,
углов СВА и
МСА следует параллельность прямых СМ и АВ; СN и АВ, по аксиоме
параллельных прямых, СМ и  СN совпадают. Угол MCN – развернутый.
2. Замечаем, что угол В сам отложился: СМ // АВ, поэтому углы
СВА и NCB
равны, как накрест лежащие.
3.Наконец,  угол NCB можно не рассматривать. Отложив угол А и
доказав,
что СМ//АВ, замечаем, что А+В+С=МСВ+В=180, как сумма
внутренних
односторонних при  СМ // АВ и секущей СВ.
Решив данную проблему, учащиеся приходят к самостоятельному
доказательству теоремы.

Фрагмент урока в 5 классе по теме «Единицы площади».
Тип урока – актуализация знаний.
Цель - установит соответствие между единицами измерения
площади.
Оборудование: мел, доска.
Создание проблемной ситуации: рассмотрите запись на доске:
500м2;  400см2;  3а; 2дм2;
7га.
Расположите их в порядке возрастания.
В чем сложность проблемы? Чем они являются? Какова тема
урока?
Внеклассная работа с одаренным детьми.
Основным видом внеклассной работы
по математике в школе являются
математические кружки. Они вызывают
интерес учащихся к предмету,
способствуют расширению математического
кругозора, творческих
способностей учащихся, привитию
навыков самостоятельной работы.
Повышают качество общей
математической подготовки учащихся.Одна из
главных целей кружка познакомить
учащихся с общими подходами к
решению разнообразных задач.
Большую роль играют методы графов,
полного перебора, математической
индукции и другие.
Другим видом внеклассной работы с
одаренными детьми является обучение
в ЗМШ «Авангард», что позволяет
учащимся самостоятельно развивать и
закреплять полученные знания.
И, конечно, нельзя не остановиться
на исследовательской деятельности,
которая помогает развить у
учащегося способности к саморазвитию,
самообразованию; умение вступать в
общение; владеть информационными
технологиями, работать со всеми
видами информации; уметь работать и
создавать свой продукт.
Основы исследовательской
деятельности закладываются на уроках.
Самостоятельно и активно
разбираться в новом материале учащиеся смогут,
если у них возник интерес к
исследованию. При выполнении
исследовательского задания учащийся
должен осуществить следующие
действия:
·       Ознакомление с
содержанием задания и постановкой цели деятельности.
·       Прогнозирование
направлений выполнения задания и выбор методов исследования.
·       Проведения
исследования и оценка полученных результатов в соответствии с поставленными
целями.
Фрагмент исследовательской работы:
Применение рядов Фарея на практике.
На практике встречаются упражнения по
упрощению (вычислению)
дробей, требующих много времени, если
их выполнять, используя
обычные, стандартные приемы.
Например, вычислить:

Поиск информации по данной теме
привел нас к рядам Фарея.
В 1816 году была
опубликована статья Фарея «Об интересном свойстве
обыкновенных дробей», в
которой Фарей определил
последовательность Fn
и описал то самое «интересное свойство»
итеративного построения
последовательностей.
Что представляют ряды
Фарея, какими  свойствами обладают, как их
получить и  использовать в
решении – цель нашего проекта.
Выявление закономерности.
Если выписать все правильные
несократимые дроби, у которых
знаменатель не больше 7,
то получим:
,
если эти дроби расположим
в порядке возрастания, то запишем
следующую
последовательность дробей:

Обратим внимание на
интересную закономерность: числитель разности
двух соседних дробей
равен 1, а знаменатель – произведение
знаменателей (взаимно -
простые числа):

И как итог работы с одаренными учащимися является участие их
в
олимпиадах различного уровня: школьные, районные,
международные) и
различных интеллектуальных математических играх. Результаты
их и
являются итогом работы педагога.
Применение свойств при решении задач.
Возвращаясь к примеру
 =
Представим дроби в виде разности
соседних дробей рядов Фарея:
 =1-
В перспективе мы планируем расширить
свои знания в области рядов Фарея,
а также узнать интересные факты из
теории чисел, потому что многие из них
могут пригодиться  в программировании
задач, решении примеров.
Заключение.
Итак, развивать способности можно и нужно. Для этого
необходимо
повернуться к личности ребенка, к его
индивидуальности, создать условия
для развития и максимальной
реализации его склонностей и способностей.
Необходимо создать разноуровневые и
профильные программы, учебно-
методическое обеспечение,
направленное на организацию
дифференцированного подхода обучения
на уроках, а также на групповых и
индивидуальных занятиях с учащимися
разных способностей. Активно и
заинтересованно вести внеклассную
работу.
Творчеству можно и нужно учить. И чем
раньше начнется эта работа, тем
выше будут ее результаты.
Если учитель верит в ученика, видит в
нем одаренность, то эта веры творит
чудеса. И радость первого открытия,
первой победы – будет общей
радостью учителя и ученика.

Оценка проекта.
Данный проект составлен на опыте работы учителя математики в
5-7
классах с одаренными детьми на уроке и во внеклассной
работе.  Система
работы включает в себя гармоничное сочетание технологий проблемного

обучения, личностно ориентированного, индивидуально-
дифференцированного подходов в обучении. Основной акцент в
работе
сделан на решение поисково-исследовательских задач,
нестандартных задач,
а также индивидуальной  самостоятельной работы учащихся,
используя
технологию проектного обучения.  При составлении работы
учитывались
такие факторы, как системность, комплексность,
последовательность,
нестандартность, работа на основе интереса и активности.
Практика
подтверждает правильность и эффективность выбранного
направления в
работе с одаренными детьми данной возрастной категории.
 План индивидуальной работы с одарёнными
детьми

Мероприятия

Форма

Сроки
  проведения

Результаты

Участники

Призовые
  места

Урочные
  и внеурочные мероприятия

Индивидуальные занятия

Консультация

1
  раз
в
  неделю

Участие в школьных
  предметных олимпиадах

Олимпиада по математике

1
  раз в год, октябрь

 Участие в районных
  предметных олимпиадах

Олимпиада по математике

1
  раз в год,
ноябрь

 Участие в
  общероссийских конкурсах

1. Всероссийский
  «Молодёжный математический чемпионат!

1
  раз в год,
ноябрь

2.Межрегиональная
  заочная физико-математическая олимпиада

1
  раз в год,
ноябрь

3. Олимпиада по
  математике «Кенгуру»

1
  раз в год, март

 Участие в
  научно-практической конференции учащихся.

Конференция школьников

1
  раз в год, март

Участие в предметной
  неделе по математике.

Участие в конкурсе:
  составить кроссворд, ребус, анаграмму и т. д.

1
  раз в год,
январь

Факультативы

Групповые занятия с
  сильными учащимися

1
  раз
в
  неделю

Для того чтобы работа с одарёнными
была максимально эффективна необходимо выделять дополнительные часы для работы
с сильными учащимися (факультативы, индивидуально-групповые занятия и т.д.).
Ожидаемые результаты
1.Повышение качества образования.
2.Увеличение числа детей,
активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью.
3. Издание исследовательских работ учащихся.
 Литература:
1.     Математика.
6-9 класс. Поступаем в ВУЗ по результатам олимпиад. Часть 2./Под редакцией
Ф.Ф.Лысенко. – Ростов-на Дону: Легион-М, 2009. – 112 с.
2.     Макарычев
Ю. Н., Миндюк Н. Г. Алгебра: элементы статистики и теории вероятностей, 7-9 кл.
– М.: Просвещение, 2008 г.
3.     Подготовка
школьников к олимпиадам по математике: 5-6 классы. Методическое пособие /
авт.-сост. Г.И.Григорьева. – М.: Издательство «Глобус», 2009. – 152 с.
4.     Предметная
неделя математики в школе / Т.Г.Власова. – Изд. 5-е – Ростов н/Д.: Феникс,
2009. 168 с.
5.     Самое полное издание
типовых вариантов заданий ЕГЭ : 2012 : Математика / авт.-сост. И.Р.Высоцкий,
Д.Д.Гущин, П.И.Захаров и др.; под ред. А.Л.Семенова, И.В.Ященко. – М.: АСТ:
Астрель, 2012. 93 с. – (ФИПИ 2012)
6.     Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность
школьников»,М., Академия 2000
7.
Груднев А.И.
«Совершенствование методики работы учителя математики» М, Просвещение 1998
8.     Система работы образовательного
учреждения с одаренными             детьми/авт.-сос. Н.И. Пантина и др. –
Волгоград: Учитель
9.
Березин В.Н.
Сборник задач для факультативных и внеклассных
     занятий по математике, М
Просвещение 1985

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ Организация работы с одаренными детьми на уроках математики.doc

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ОРГАНИЗАЦИЯ

alt: Объектом исследования является организация системы работы учителя математики с одаренными детьми, а предметом исследования – поиск форм и методов обучения, технологическая и психологическая подготовка, необходимая…

alt: Задачи , которые полезно задавать на дом в качестве необязательного задания, их решение рассмотреть во внеурочное время с заинтересованными учащимися 2)

alt: Участие в общероссийских конкурсах 1

alt: Математика. 6-9 класс. Поступаем в

title: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ. "Организация работы с одаренными детьми на уроках математики"


extracted_text:
«Утверждаю»
____________
Предмет: Информатика
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
5.3В – Рассуждаем
  и программируем

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

В
  поисках истины Программируем полеты

Цели обучения, которые достигаются на
  данномуроке (ссылка на учебную программу)

Представлять
  алгоритм в словесной форме
Использовать
  команды ветвления в игровой среде программирования (Лого, Scratchит.п.)

Цели урока

-   Знать, что такое цикл
-   Знать, виды циклов
-   Знать, используемые операторы
-   Использование команды цикла в игровойсреде
  программирования.

Цель профессионального развития

Критерии оценивание

Знание и понимание
знает
  понятие алгоритм
знает
  понятие программирование
знает
  виды среды программирование Scratch
Применение
Разрабатывать
  логические выражения в среде Scratch

Языковые цели

Для
  понятия данной темы используют следующую терминологию:среда
  программирование, команды, алгоритм, циклические операторы и др;
Полезная
  серия фраз для диалога/письма:
Видами
  среды программирование являются …
Алгоритмвключает
  в себя …
Циклические
  алгоритмыможно использовать для …

Привитие ценностей

Сотрудничество: включает в себя
  развитие теплых отношений во время групповой работы, формирование навыков
  сотрудничества и развитие конструктивного подхода, умение критически мыслить
  при выстраивании взаимоотношений.
Академическая честность: уважение идей и
  мыслей других людей, заключающееся в соблюдении принципов академической
  честности.

Межпредметные связи

----

Предварительные знания

Знакомство с средой программирование Scratch

Ход урока

Начало урока 2
  мин.

Орг.
  момент.
Приветствие.

Создание
  теплой атмосферы в классе.

8 мин

10 мин

10 мин

3 мин

5 мин

Обсуждение все
  классом:

1)
  Что такое цикл?
2)
  Какие виды циклов Вам знакомы?
3)
  Какие операторы используются?
4)
  Логические операторы и, или, не …
5)
  Среда программирования?

Самопознание
  новой темы:
Выявление
  и запись в тетрадях определение циклов.

http://younglinux.info/book/export/html/266
Обсуждение
  в паре исследовательской работы.

Работа
  в паре:
Каждая
  пара обсуждают чем похожи и в чем различие команд. Сюжет должен
  включать в себя операторы цикла и условия.

Создайте
  мультфильм, в котором попугай будет махать крыльями. Для этого создайте
  спрайт с изображением попугая и костюмы к нему (рисунок)

Оценивание:
Учитель
  индивидуально проверяет работы учащихся.

Рефлексия
Закончи фразу
Я сегодня для себя открыл …
Мне было интересно …
Я хочу дополнить …

Презентация

Презентация
http://younglinux.info/book/export/html/266
видео для изучения:
https://www.youtube.com/watch?v=TbW9D1aAdnM

Начало урока
4 мин.

15 мин

10 мин

6 мин.

5мин

Организационный
  момент
Объявление
  дальнейших действии
После
  проверки проделанной работы следующее задание: Улучши программу: пусть
  твой попугай пролетит вдоль сцены.
Для
  того, чтобы появилось движение попугая вдоль экрана необходимозадать изменения
  по оси Х.
Добавьте
  в цикле команду изменить их на 10.
Обрати
  внимание, что в этом случае попугай или не долетает до краясцены, или от него
  на сцене остаются только конец хвоста и несколькоперьев от крыла. Чтобы птица
  оставалась на сцене и не улетала за край,надо использовать цикл с
  условием:повторение будет выполняться до техпор, пока значение х не станет
  больше 170 (рисунок 48).
Полностью
  этот скрипт будет выглядеть следующим образом

Групповая
  работа:
ПОЭКСПЕРИМЕНТИРУЙ
Измени
  программу так, чтобы попугай взлетал, перемещаясь снизу вверх.
ИЗМЕНИ
  ПРОГРАММУ
Измени
  программу так, чтобы попугай летел из нижнего левого угла сцены вверхний
  правый угол.

Оценивание:
ОТВЕТЬ
  НА ВОПРОСЫ:
•
  Зачем нужны циклы?
•
  Почему так много видов циклов применяется в программировании?
• Можно ли цикл заменить на ветвление?

Рефлексия: «Пять пальцев».
М (мизинец) – мыслительный процесс. Что
  нового и интересного было на занятии?
Б (безымянный) – близость цели. Чего
  достиг (ла?
С (средний) – состояние духа. Каким было
  настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Кому
  я сегодня помог (ла, чем порадовал (а) л?
Б (большой) – бодрость, физическая
  форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал (а) для
  своего здоровья?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Создать
  мультфильм подводный мир, вкотором рыбки будут плавать не
  пересекаясь с друг другом.

Сцена с осями X, Y и точками координат

Полет попугая до края экрана

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В поисках истины_Программируем полеты_краткосрочный план.docx

alt: Утверждаю» ____________ Предмет:

alt: Обсуждение все классом: 1)

title: Раздел 5.3В - Рассуждаем и программируем_В поисках истины_Программируем полеты_краткосрочный план


extracted_text:
3.1. Контрольно- измерительные
материалы и критерии оценивания.

 Проверочная работа №1 по теме «Сравнение
и счёт предметов» 1 класс. При проведении работы используется
устный инструктаж (т.к. учащиеся недостаточно владеют навыком чтения), поэтому нецелесообразно
деление работы на уровни.
Планируемые результаты и умения, характеризующие
достижения этого результата:
Задание № 1: Научиться распознавать фигуры по форме
размеру и цвету. Определять и моделировать фигуры по цвету и форме.
Задание № 2: Устанавливать соответствия между
порядковыми и количественными числительными. Уметь объяснять пространственные
представления (перед, за, между, после). Моделировать расположение предметов.
Задание № 3: Устанавливать соответствия между
порядковыми и количественными числительными. Сопоставление предметов и
практическое определение «на сколько больше», «на сколько меньше». Применять
понятия «больше» и «меньше» на несколько единиц.
Задание № 4: Моделировать расположение предметов.
Определять с помощью зрительного сопоставления величину объектов и выстраивать
их в заданном порядке.
Задание № 5: Определять с помощью зрительного
сопоставления величину объектов. Работать с информацией (определять объекты по
двум признакам).
Цель: определить достигнутые результаты на основе
изучения темы: Сравнение и счёт предметов».
К заданиям базового уровня относятся: 1, 2, 3.
Задание повышенного уровня: 4,5

Ф.И._________________________________

1.

2.

3.

4.

Инструктаж
к проверочной работе №1
1.    - Нарисуй квадрат жёлтого цвета.
       - Нарисуй круг красного цвета.
       - Нарисуй треугольник зелёного
цвета.
       - Нарисуй овал синего цвета.
(3 балла).
2.    – Раскрась третий слева направо
квадрат синим цветом.
       - Сделай так, чтобы жёлтый квадрат
был после синего.
       - Сделай так, чтобы жёлтый квадрат
оказался между синим и красным.
       - Первый квадрат справа налево
раскрась зелёным цветом.     (4балла).
3.   -  Нарисуй 4 квадрата.
      - Над квадратами нарисуй кругов на 1
больше.
      - Под квадратами нарисуй
треугольников на 2 меньше.    (4 балла).
4.   – При помощи точек расположи
звёздочки в порядке уменьшения. (2 балла).
      -  Продолжи ряд фигур. Добавь ещё 2
треугольника.  (2 балла).
5.   – Раскрась две одинаковые по форме и
размеру фигуры синим карандашом. (2 балла).
      -  Три одинаковые по форме, но
разные по размеру фигуры раскрась зелёным карандашом.  (2 балла)
Уровни:
19- 18 баллов – высокий
17-15 баллов – средний
14 баллов и меньше – низкий
Проверочная работа №2 по теме:
«Множества».
При проведении работы используется устный инструктаж
(обучающиеся недостаточно владеют навыком чтения), поэтому нецелесообразно
деление работы на уровни.
Планируемые результаты и умения, характеризующие достижения
этого результата:
Задание № 1: Демонстрировать понимание понятий
множество, элемент множества. Учиться анализировать и обобщать группы
предметов. Распознавать геометрические фигуры. Классифицировать геометрические
фигуры по основному признаку. Определять количество предметов. Работать со
схемой и по алгоритму.
Задание № 2: Составлять равное множество. Распознавать
геометрические фигуры. Учиться анализировать и обобщать группы предметов.
Работать со схемой и по алгоритму.
Задание № 3: Работать со схемой и по алгоритму.
Классифицировать по существенным признакам. Осознать понятия точка, линия.
Различать прямые и кривые линии.
Задание № 4: Определять взаимоотношения предметов,
взаимоположение элементов множества, пользуясь бытовым языком: внутри, вне,
между, за позади. Моделировать разнообразные ситуации расположения предметов в
пространстве.
Задание № 5: Осознать понятия точка, линия. Определять
взаимоотношения предметов, взаимоположение элементов множества, пользуясь
бытовым языком: внутри, вне, между, за позади. Учиться работать со схемой.
Моделировать разнообразные ситуации расположения предметов в пространстве.
Цель: определить достигнутые результаты на основе
изучения темы «Множества и действия с ними»
К заданиям базового уровня относятся: 1, 2, 3, 4.
Задание повышенного уровня: 5.
Инструктаж
к проверочной работе №2.
1.Выдели плавной линией множества. Соедини каждое
множество с квадратиком и укажи при помощи точек количество элементов в данном
множестве.
2.Нарисуй в пустом прямоугольнике равное множество.
3.Точками обозначь количество прямых линий.
4.Нарисуй внутри круга зелёный треугольник.  Нарисуй
вне круга синий квадрат.
5.Поставь точку А на прямой, между точками К и Б.

                                                       ____________________________

1.

2.

3.

4.

 5.                                                 К
Б

Проверочная работа №3 по теме: «Числа
от одного до 10. Число 0».
Планируемые результаты и умения, характеризующие
достижения этого результата:
Задание № 1 и 2: Анализировать представленные
множества и уметь обозначать их цифрой. Подбирать к числу эквивалентные
множества и обозначать его цифрой.
Задание № 3: Составлять математический рассказ по
сюжетной картинке. Моделировать математические отношения. - На основе ключевых
фраз математического рассказа моделировать математические отношения со знаками
плюс и минус.
Задание № 4: Отличать отрезок от прямой. Чертить
отрезки и называть их.
Цель: определить достигнутые результаты на основе
изучения темы: Числа от1 до 10. Число 0.
К заданиям базового уровня относятся: 1,2 3а 4а
К заданиям повышенного уровня: 3б,4Б
Инструктаж к проверочной работе №3

1.Дорисуй элементы множества в
соответствии с цифрой.
2.Обозначь цифрой количество элементов в
каждом множестве.
3.Восстанови запись к рисункам.
   А) Для базового уровня достаточно
подписать числовое данное.
  Б) Для повышенного – необходимо числовое
выражение.
4. А) Начерти все возможные отрезки.
    Б) Начерти все возможные отрезки, перечисли
названия.

Проверочная работа №4 за I
полугодие
Планируемые результаты и умения, характеризующие
достижения этого результата:
Задание № 1: Уметь соотносить число и цифру. Грамотно
записывать цифрой, названные числа.
Задание № 2: Сравнивать числовые множества.
Использовать знаки сравнения.
Задание № 3: Работать с информацией, представленной в
виде таблицы. Уметь составлять множества по заданному алгоритму. Применять
знания и способы действий в поисковых ситуациях.
Задание № 4: Складывать и вычитать числа в пределах 5.
Складывать и вычитать числа в пределах 5 любым способом.
Задание № 5: Распознавать и изображать отрезки и
другие геометрические фигуры. Представлять модель четырёхугольника и строить
его по заданным точкам.
Цель: определить достигнутые результаты на основе
изучения темы: Числа от 1 до 10. Число 0.
К заданиям базового уровня относятся: 1, 2, 3а, 4, 5а
К заданиям повышенного уровня: 3б, 5б

                                   Инструктаж
к проверочной работе №4
1.Запиши (цифровой диктант): 2, 5, 1, 4, 3.
2.Сравни количество элементов множеств.
3.Заполни таблицу. (таблицы различные для уровней А и
Б)
4.Реши примеры.
5.А) Начерти прямоугольник АОИУ
    Б) Начерти прямоугольник АОИУ, провести отрезок
АИ.

______________________________________
1.

2.

3.

4.                         3 +
=4                                           – 1 =3                                      4
+      =6
                                 +
1 =6                                        2 –      =1                                       –
3 =3

5.
К             М                                                                                О

А
                     С
                У

Проверочная
работа №5 по теме: «Сложение и вычитание»
Планируемые
результаты и умения, характеризующие достижения этого результата:
Задание
№1: Устанавливать порядок при счёте. Писать цифры.
Задание №2: Устанавливать закономерности. Работать по образцу. Устанавливать
соответствие между элементами множеств.
Задание №3: Знать состав чисел. Пошаговый самоконтроль.
Задание №4: Составлять математический рассказ на основе сюжетных рисунков.
Вычислять на основе числового отрезка. Устанавливать соответствие между
элементами множеств. Составлять математические выражения.
Задание №5: Присчитывать и отсчитывать единицы. Сравнивать числа. Пошаговый
самоконтроль. Составлять математические выражения.
Задание №6: Измерять длину отрезков, используя различные мерки и чертить
отрезки.
Цель:
определить достигнутые результаты на основе изучения темы: Сложение и вычитание
чисел 1 и 2. Числовой отрезок.
К
заданиям базового уровня относятся: 1, 2а, 4, 5а,6а
К заданиям повышенного уровня: 2б,5б, 6б
Инструктаж
к проверочной работе №5
1.Вставь пропущенные числа (1балл).
2.А) Продолжи ряд (2 балл).
    Б) Установи закономерность и продолжи ряд чисел (1
балл).
3.Вставь пропущенные числа (5 баллов).
4.Составь рассказы по картинкам. Заполни пропуски (3
балла за каждую).
5.А) Поставь знак так, чтобы запись была верной (4
балла).
    Б) Поставь знак и число так, чтобы запись была
верной (5 баллов).
6.А) Начерти отрезок АВ = 7 клеток. (1 балла).
    Б) Начерти отрезок АВ = 7 клеток. Отметь точку М
так, чтобы длина отрезка АМ = 3 клетки (3 балла).
Уровни:
            22 –  высокий
            21 – 20 выше среднего
            19 – 17 средний
            16 – 14 ниже среднего
            13 и ниже – низкий

______________________________________________
1.

1

3

6

2

4

1

3

6

2

4

2.

3.

4.

5.             6           6 = 0                       8            1
= 7

8           0 = 8                       1            4 = 5

6.

Проверочная работа №6 по теме: «Сложение
и вычитание»
Планируемые результаты и умения, характеризующие
достижения этого результата:
Задание №1: Составлять и решать примеры. Моделировать
ситуацию, иллюстрирующую арифметические действия. Устанавливать соответствия
между примерами.
Задание №2 и №3: Сравнивать пары множеств. Решать
задачи на разностное сравнение и увеличение (уменьшение) на несколько единиц.
Уметь записывать решение и ответ задачи. Самостоятельно выполнять учебные
задачи.
Задание №4: Определять массу различных предметов.
Складывать и вычитать именованные числа. Работать с именованными числами.
Задание №5: Моделировать условие задачи с помощью
отрезков. Чертить отрезки по линейке с использованием различных мерок. Пошагово
контролировать выполнение задания.
Цель: определить достигнутые результаты на основе
изучения тем: «Задачи на разностное сравнение», «Масса», «Сложение и вычитание
отрезков».
К заданиям базового уровня относятся: 1, 2, 3, 4а, 5а
К заданиям повышенного уровня: 4б, 5б

                                     Инструктаж
к проверочной работе №6
1.      Составьте
примеры к рисункам (4 балла).
2.      Реши
задачу (3 балла).
3.      Реши
задачу (3 балла)
4.      А)
Определи вес арбуза (3 балла).
Б) Определи вес тыквы (4 балла).
Задания взяты из учебника «Математика
1 класс»
5.      А)
Геометрическая задача с отрезками (3 балла).
Б) Геометрическая задача с лентой (4
балла).
Уровни:
18 баллов – высокий
17 – 16 – выше среднего
15 – 13 – средний
12 – 10 – ниже среднего
9 и ниже - низкий

____________________________________
1
Составь по рисункам примеры.

+           =                                   +           =

+           =                                      +          =
           _
=                                      _          =

_           =                                      _          =
2    На одной
тарелке лежало ,
а на второй тарелке
.
На сколько яблок больше, чем груш?

Решение

Ответ

 3    В зоопарке живут           , а страусов на 4 меньше.
Сколько страусов живёт в зоопарке?

Решение

Ответ
4   Найди массу арбуза.

         кг +         кг +
кг =           кг
5   Начерти отрезок АБ длиной
5см. Добавь к нему отрезок БВ длиной 2см. Найди длину отрезка АВ.

Проверочная работа №7 по теме: «Числа от 11
до 20. Нумерация»
Проведение проверочной работы после
изучения темы «Числа от 11 до 20. Нумерация». Планируемые результаты и умения,
характеризующие достижения этого результата:
Задание №1: Отмечать характерные признаки
двузначных чисел. Определять способы записи чисел второго десятка. Сложение и
вычитание чисел второго десятка.
Задание №2: Отмечать характерные признаки
двузначных чисел. Сравнивать числа. Работать с учебным текстом, определять
последовательности действий.
Задание №3: Сложение и вычитание чисел
второго десятка. Находить неизвестный компонент действия сложения (вычитания).
Задание №4: Переводить одни единицы
измерения в другие.
Задание №5 и №6: Переводить одни единицы
измерения в другие. Решать задачи с именованными числами. Сравнивать объекты и определять,
какой из них длиннее. Складывать, вычитать и сравнивать именованные числа.
Цель: определить достигнутые результаты на
основе изучения темы: «Числа от 11 до 20. Нумерация».
К заданиям базового уровня относятся: 1,
2, 3, 4, 5а
К заданиям повышенного уровня относятся:
5б, 6
                                        Инструктаж
к проверочной работе №7
1.      Арифметический
диктант (по выбору учителя) – 3 балла
2.      Запиши
числа в порядке увеличения – 1 балл
3.      Реши
примеры. Подбери соответствующие числа – 3 балла
4.      Перевод
единиц измерения длины – 4 балла
5.      А)
реши задачу – 4 балла
Б) геометрический материал – 2 балла
      6.    Б) реши задачу – 5 баллов
Уровни:
18 баллов – высокий
17 – 15 баллов – выше среднего
14 – 13 баллов – средний
12 – 10 баллов – ниже среднего
9 и ниже – низкий

__________________________________________

1

 2         Запиши числа в порядке увеличения.

1

1

1

3

1

6

2

0

1

8

1

5

3             16
– 10 =                                             17 -          = 7
                10 + 4 =                                                     -
9 = 10
                18
– 8 =                                               10 +         = 13

4         1дм 4см =           см
            17см =
дм          см
            1дм
8см =          см
            12см =         дм         см

5   Реши задачу.
                Мастерица в первый день сплела 3дм кружева.
Во второй день 4дм кружева. За третий день она сплела столько же, сколько и в
первый день. Какой длины кружево сплела мастерица за три дня?

р

е

ш

е

н

и

е

:

о

т

в

е

т

:

Итоговая проверочная работа
Проведение проверочной работы после изучения темы
«Числа от 11 до 20. Сложение и вычитание с переходом через десяток».
Планируемые результаты и умения, характеризующие
достижения этого результата:
Задание №1: Устно находить значение выражения без
перехода через десяток. Самостоятельно выполнять учебную задачу.
Задание №2: Определять состав двузначных чисел.
Задание №3: Записывать и находить значения выражений с
переходом через десяток. Определять возможные трудности при выполнении задания.

Задание №4: Переводить одни единицы измерения в
другие. Выполнять действия с именованными числами. Уметь сравнивать именованные
числа.
Задание №5: Самостоятельно записывать решение задачи.
Сравнивать и противопоставлять различные версии решения учебного задания.
Задание №6: Измерять отрезок при помощи мерки
сантиметра. Пользоваться линейкой. Находить сумму длин сторон геометрических
фигур
Цель: определить достигнутые результаты на основе
изучения темы: «Числа от 11 до 20.Сложение и вычитание с переходом через
десяток».
К заданиям базового уровня относятся: 1, 2а, 3а, 4,
5а, 6а
К заданиям повышенного уровня: 2б, 3б, 5б, 6б

Инструктаж
к итоговой проверочной работе
1.      Арифметический
диктант (по выбору учителя) – 3 балла
2.      А)
Разложи числа на разрядные слагаемые – 2 балла
Б) Разложи числа на разрядные
слагаемые и на сумму одинаковых слагаемых – 3 балла
3.      Реши
примеры: А) – 3 балла
                                Б) –
4 балла
4.      Сравни
– 3 балла
5.      Реши
задачу: А) – 3 балла
                          Б) – 4
балла
6.      Геометрическая
задача: А) – 2 балла

Б) – 3 балла
Уровни:
20 – 19 баллов – высокий
18 – 16 баллов – выше среднего
15 – 13 баллов – средний
12 – 10 баллов – ниже среднего
9 и ниже – низкий

                                                                                ___________________________________________
1
Арифметический диктант.

      2      Разложи числа на разрядные слагаемые и на сумму
одинаковых слагаемых.

1

8

=

1

8

=

1

4

=

1

4

=

1

2

=

1

2

=

1

6

=

1

6

=

       3       15 – 10 + 8 =                                  7
8          3 = 12
  18 – 7 + 4 =                                    17
10         4 = 11
  9 + 10 – 2 =                                    6
6          5 = 17

       4      Сравни      1дм
8см          13см + 6см

5кг + 6кг          13кг

19л         8л + 8л
       5       Реши задачу.
                Серёжа поймал  , Максим поймал на 2 окуня
больше. А папа поймал столько, сколько Серёжа и Максим вместе. Сколько окуней
поймал папа?

Р

е

ш

е

н

и

е

:

О

т

в

е

т

:

    6        Найди сумму сторон данного четырёхугольника.

file_name: контрольно-измерительные материалы.docx

alt: Инструктаж к проверочной работе №1 1

alt: К

alt: Задание № 4: Отличать отрезок от прямой

alt: К М

alt: На сколько яблок больше, чем груш?

alt: Запиши числа в порядке увеличения – 1 балл 2

alt: Реши задачу.

alt: Итоговая проверочная работа

alt: Арифметический диктант. 2

intro: контрольно-измерительные материалы

математика

group: Дисциплины

title: контрольно-измерительные материалы по математике 1 класс перспектива


extracted_text:
Управление образования Администрации г.Орска
МАУДО «Центр детского технического творчества» г.Орска

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
«СКОРОСТНОЙ   ПЕРЕЛЕТ»
для учащихся первого года обучения
объединения «АВИАМОДЕЛИСТ»

         Автор разработки
педагог дополнительного образования
Иванов Валерий Леонидович

Орск, 2020

«Скоростной перелет»

 Цель:  развивать познавательный интерес, творческую фантазию, закрепить
полученные на занятиях знания.

Задачи:

- изучение различных конструкций
летательных аппаратов,

- приобретение практических навыков в запуске моделей,

- воспитание трудолюбия, спортивного азарта.

- воспитание чувства товарищества и коллективизма.

     Соревнования «Скоростной перелет»
проводится для учащихся первого года обучения в объединениях авиамоделизма и
начального технического моделизма. Для участия в соревнованиях формируются
команды-звенья из трех   человек: один ведущий (командир) и двое ведомых. До
начала соревнования дети изучают модели самолетов и их устройство, называют его
основные части и их назначение. Затем изготавливают модели, используя готовые
чертежи и шаблоны. Во время пробных запусков учащиеся знакомятся  с правилами
аэродинамики и учатся их применять на практике.

Правила проведения соревнований:
1.
Оптимальное
количество участников – три звена.
2.
В каждом звене
модели  могут быть разных видов, но одного  цвета. Чертежи моделей прилагаются.
3.
Пилоты одного
звена прикрепляют на груди значки одного цвета.
4.
Соревнования
проводятся в 4 этапа:
 – «Скоростной перелет»,
 - «Соревнования на дальность полета»,
 - «Соревнование на точность
приземления»
 - «Воздушный бой»
5.
Перед началом
соревнований  проводится жеребьевка.
6.
Соревнования
проводятся в спортивном зале.
Оформление соревнований:
-  модели самолетов, выполненные из бумаги или картона, по одному каждому
участнику,
-  плакаты в поддержку звеньев (готовят болельщики),
- мел для разметки дистанций,
- отличительные значки команд.
Описание этапов соревнований:
1 этап: «Скоростной перелет»
       Цель: на дистанции в 15
 метров сделать как можно меньше запусков от старта до финиша. Перед
конкурсом всем звеньям дается по 30 баллов. Одно звено выстраивается вдоль
линии старта и делает первый бросок. От места приземления модели осуществляется
следующий запуск. И так до тех пор, пока все модели не достигнут линии финиша.
За каждый последующий после первого бросок с команды снимается по одному баллу
– это штрафные очки. Побеждает команда, у которой в итоге остается больше
баллов.
2 этап: «Соревнования на дальность полета».
       В соревнованиях принимают участие только командиры звеньев.
Участники подходят к линии старта  и по очереди запускают модели. Каждый
участник делает три запуска. Засчитывается один, самый  дальний полет.
Участнику, у которого модель пролетела самое большое   расстояние, приносит
команде 10 баллов. За второй       результат – 9  баллов и т.д.
3 этап: «Соревнование на точность приземления».
       На     расстоянии 10
 метров от старта рисуют три круга диаметром 1
 м каждый. Расстояние между кругами 1 м. В кругах делаются соответствующие
надписи; - «Полюс», «Авианосец», «Аэродром». Каждый участник соревнований
запускает модель три раза, заранее объявляя, на какую мишень запускается
модель. Приземление на другую, не заявленную мишень, не  засчитывается. Модели
запускаются по одному разу на каждую мишень. За каждое  точное приземление
команда  получает по одному очку.
4 этап: «Воздушный
бой».
     Подготавливая     модель
самолета к воздушному бою, каждый участник  заботится о том, чтобы  она имела
достаточную прочность и устойчивость в полете и при столкновении в воздухе, а
также проверяет и отлаживает рули управления. Одновременно  участвуют в запуске
два «боевых звена», а остальные - наблюдатели. Бой ведется моделями двух
цветов. По сигналу первое звено запуская свои модели в воздух, после этого
второе звено запускает  свои модели с таким расчетом, чтобы сбить противника.
При столкновении моделей, если одна из них падает, другая получает очко.
Преимущества обычно на стороне тех, кто запускает модели вторыми. Они  имеют
возможность рассчитывать попадание модели  в противника. Поэтому звенья
меняются ролями, а затем меняют противников, и все повторяется.
При повторении модели
замена ее    на другую исключена. Следовательно, кто более тщательно и прочно
изготовил модель, старательно ее отрегулировал, тот ближе     к победе. Бои
ведутся до того момента, пока все звенья не побывают  друг с другом в роли
перехватчиков. Каждая сбитая  модель противника приносит команде  одно очко.
    Завершение соревнований
     Жюри подводит  итоги, суммируя все очки, полученные командами. Пока
идет   подсчет, звенья      вместе  со своими болельщиками вспоминают песни про
авиацию. Побеждает звено, набравшее  наибольшее количество баллов. Жюри
объявляет      результаты и   награждает победителей.

file_name: Методическая разработка_Скоростной перелет.doc

alt: Управление образования Администрации г

другое

group: Педагогика

title: Методическая разработка "Скоростной перелет"


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_10.docx


extracted_text:
Пётр Ильич Чайковский. Неаполитанская
песенка
Рекомендации по исполнению.
Темпераментная, грациозная пьеса напоминает национальный итальянский танец
тарантеллу - полную энергии, разгорающуюся весельем к концу. В мелодии и
ритмике пьесы переданы характерные обороты итальянской народной музыки -
повторяющиеся ритмы и интонации, акценты после пауз, имитация звуков народных
музыкальных инструментов.
Распространённым недостатком исполнения
является нечёткое звучание ритмической фигуры, типичной для кастаньет или
гитары, - две шестнадцатые и две восьмые ноты, в которой вторая шестнадцатая не
всегда звучит ясно.
Другим недостатком является тяжеловесность
аккомпанемента, что значительно снижает выразительность исполнения пьесы. Для
преодоления этих технических трудностей полезно поучить партию левой руки с
кистевым движением вверх на акцентированную вторую долю такта. Исполняя
мелодию, необходимо выполнять все указанные композитором штрихи: лиги, паузы,
акценты.
Пьеса написана в трёхчастной форме. Она
представляет собой три периода, каждый из которых состоит из двух предложений.
Второй период (20-й и 36-й такты) развивает первый, но звучит более лирично,
мягко. Третий, наоборот, более темпераментно и ярко: меняется темп, динамика,
фактура. Исполнение аккомпанемента этой части вызывает некоторые затруднения
из-за его разбросанности. Необходимо объединить одним движением бас и аккорд
(постоянно чередующиеся). Это позволяет избежать суетливости, тяжеловесности,
придаёт игре точность и уверенность.
Повторяющиеся звуки мелодии после лиг
должны звучать легко, но чётко. При исполнении пьесы необходимо избегать густой
педальной звучности.
1-е занятие
Программное содержание.
Рассказать детям о П. И. Чайковском. Вызвать эмоциональный отклик на
танцевальную, яркую, живую музыку. Побуждать к высказываниям об
эмоционально-образном содержании пьесы.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, прежде чем сыграть
новую пьесу, я расскажу вам о Петре Ильиче Чайковском - великом русском
композиторе, создавшем музыкальные произведения, известные во всем мире. Его
знаменитые оперы, симфонии, концерты (произведения, где как бы соревнуется один
исполнитель с целым оркестром) знают и любят люди разных стран.
П. Чайковский умел передавать в музыке
мысли, переживания, чувства человека - столкновение добра и зла, надежду на
счастье, преодоление жизненных препятствий. Его музыка очень мелодична, мелодии
близки народным. Они просты, легко запоминаются и вместе с тем красивы и
выразительны.
П. Чайковский очень любил вальсовый ритм и
часто использовал его в операх и симфониях.
П. Чайковский написал три балета-сказки –
«Лебединое озеро», «Щелкунчик» и «Спящая красавица», сборник «Детские песни».
Знаменитый «Детский альбом» (пьесы для фортепиано) он создал под впечатлением
«Альбома для юношества» немецкого композитора Р. Шумана, музыку которого очень
любил. Мы слушали пьесы Р. Шумана «Смелый наездник» и «Всадник». Некоторые
пьесы из «Детского альбома» вы уже знаете.
П. Чайковский много путешествовал и свои
впечатления отражал в музыке. Так, в альбом вошли песни и танцы различных стран
- итальянская, французская, немецкая песенки, чешская «Полька», польская
«Мазурка». Сегодня вы услышите одну из этих пьес - «Неаполитанскую песенку».
Неаполь - это город в Италии. В своей пьесе П. Чайковский очень выразительно
передал черты итальянской народной музыки, звучание народных инструментов.
Послушайте ее и скажите, какие настроения, чувства передаёт эта музыка
(исполняет пьесу).
Д е т и. Музыка весёлая, задорная,
танцевальная.
П е д а г о г. Правильно. Пьеса напоминает
народный итальянский танец - тарантеллу (от названия города на юге Италии -
Таранто). Это быстрый, живой, жизнерадостный танец с чётким ритмом, очень
грациозный, изящный, задорный. Послушайте «Неаполитанскую песенку» ещё раз
(исполняет ее).
2-е занятие
Программное содержание.
Различать тембры народных инструментов, повторяющийся характерный ритм
тарантеллы.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте уже
знакомую вам пьесу. Вспомните ее название и фамилию автора (исполняет начальный
фрагмент).
Д е т и. «Неаполитанская песенка» П.
Чайковского.
П е д а г о г. Какой характер музыки,
какова она по звучанию?
Д е т и. Весёлая, жизнерадостная, живая,
задорная, чёткая, танцевальная.
П е д а г о г. На прошлом занятии я
говорила вам, что пьеса напоминает итальянский народный танец - тарантеллу.
Какой это танец по характеру?
Д е т и. Он чёткий, задорный, быстрый.
П е д а г о г. Танец часто сопровождается
пением. Неслучайно пьеса называется «Неаполитанская песенка». Его играют
народные инструменты. В Италии распространён испанский народный инструмент -
кастаньеты. Они представляют собой две пары пластинок, выдолбленных из дерева в
форме раковины и связанных шнуром (показывает детям кастаньеты). Кастаньеты
звучат очень звонко, отчётливо подчёркивают ритм музыки, придают ей энергичный,
горделивый характер! Одна пластинка пальцами ударяется о другую и раздаётся
щелкающий, яркий звук, немного напоминающий звучание деревянных ложек.
Народные танцы, имеющие чёткий
повторяющийся ритм, в том числе итальянская тарантелла, исполняются в
сопровождении не только кастаньет, но и других инструментов. Например,
аккомпанемент в пьесе П. Чайковского напоминает звучание кастаньет и перезвон
гитары (исполняет аккомпанемент). А как звучит мелодия, есть ли в ней акценты?
(Исполняет фрагмент мелодии.)
Д е т и. Мелодия звучит с акцентами,
легко, отрывисто.
П е д а г о г. Акценты звучат после
перерыва в мелодии, отрывистого ее звучания и придают музыке характер
энергичности, задорности (исполняет фрагмент мелодии повторно). Давайте отметим
их хлопками (исполняет первую и вторую части пьесы, дети выполняют задание).
Молодцы, во второй части пьесы вы хлопали тише, передавая более нежный, мягкий
характер музыки. А каким инструментом можно подчеркнуть звонкое, задорное
звучание акцентов?
Д е т и. Бубном.
П е д а г о г. Правильно, он звучит легко
и звонко. Послушайте пьесу ещё раз.
3-е занятие
Программное содержание.
Различать части пьесы в связи со сменой характера музыки, средства музыкальной
выразительности, создающие образ (регистр, динамику, темп).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте
«Неаполитанскую песенку» П. Чайковского и определите, меняется ли характер
музыки, из скольких частей состоит пьеса (исполняет ее целиком).
Д е т и. Из трёх.
П е д а г о г. Почему вы определили такое количество
частей, как меняется характер музыки?
Д е т и. Сначала музыка звучала не очень
быстро, чётко, игриво, в середине она была нежнее, тише, ласковей, а потом -
очень быстрая, задорная. В пьесе три части.
П е д а г о г. В пьесе три части, но
первая и вторая похожи между собой. От них очень отличается третья, последняя
часть. Какой характер первой части? (Исполняет ее.)
Д е т и. Бодрый, задорный, важный, гордый.
П е д а г о г. Правильно, она звучит даже
с некоторой торжественностью, подтянуто, гордо, изящно. А вторая часть?
(Исполняет ее.)
Д е т и. Тише, мягче, светлее, не так
отрывисто.
П е д а г о г. Аккомпанемент в начале
второй части звучит выше, мягче, не так торжественно, как в первой (исполняет
отдельно фрагменты аккомпанемента). А чем отличается третья часть? (Исполняет
ее.)
Д е т и. Она очень быстрая, громкая,
весёлая, задорная.
П е д а г о г. Правильно, она исполняется
с блеском, ярко, с разгорающимся задором. Темп убыстряется. Все закружилось,
замелькало в танце. Музыка звучит красочно, стремительно, живо, в вихревом
движении. Послушайте всю пьесу (исполняет ее). А теперь давайте сравним
«Неаполитанскую песенку» с другой итальянской мелодией из «Детского альбома» П.
Чайковского, которая называется «Итальянская песенка». Обе мелодии П. Чайковский
услышал в Италии и записал их. Чем отличаются эти пьесы, и чем они похожи?
(Исполняет «Итальянскую песенку».)
Д е т и. «Итальянская песенка» более
плавная, нежная.
П е д а г о г. Есть ли в ней характер
танцевальности? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Да, она похожа на вальс.
П е д а г о г. Правильно. Обе пьесы
танцевального характера, но они разные: «Неаполитанская песенка» похожа на
яркую тарантеллу, а «Итальянская песенка» более плавная, покачивающаяся, имеет
черты вальсовости. Послушайте обе пьесы ещё раз (исполняет их).
4-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, но разным характером
танцевальности. Определять средства музыкальной выразительности, создающие
образ (акценты, динамику, артикуляцию).
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте отрывки
двух знакомых вам пьес и вспомните их названия (исполняет фрагменты).
Д е т и. «Неаполитанская песенка» и
«Итальянская песенка» П. Чайковского.
П е д а г о г. Что их различает, какой
характер каждой пьесы?
(Исполняет их целиком.)
Д е т и. «Неаполитанская песенка» - живая,
яркая, игривая, задорная, гордая, отрывистая, а «Итальянская песенка» - тихая,
плавная, мягкая, Похожа на вальс.
П е д а г о г. Правильно, мы говорили о
том, что «Неаполитанская песенка» похожа на искристую, радостную, зажигательную
тарантеллу, а «Итальянская песенка» - на плавный, нежный вальс. Но в обычном
вальсе акцент всегда приходится на первую долю (исполняет фрагмент вальса П.
Чайковского), а здесь на вторую и звучит внезапно (исполняет фрагмент). Мелодия
не только плавная, но и отчётливая, отрывистая, прерывается неожиданными
акцентами. Они характерны для темпераментной, задорной, игривой итальянской
народной музыки.
Мы с вами уже встречались с похожими
акцентами в мелодии после отрывистого ее звучания (исполняет фрагмент
«Неаполитанской песенки»). Они присутствуют и в мягкой, нежной мелодии
«Итальянской песенки», придавая ей отчётливость звучания, игривость. Какими
инструментами можно подчеркнуть эти акценты?
Д е т и. Бубном. Он звучит звонко и легко.
П е д а г о г. Давайте сначала отметим
акценты хлопками (исполняет первую часть, дети выполняют задание). А теперь
сыграем вместе отрывки из «Неаполитанской песенки» и «Итальянской песенки»
(даёт детям 1-2 бубна, играет фрагменты произведений вместе с ними). Звучание
каких ещё народных инструментов можно услышать в «Итальянской песенке»?
(Исполняет отдельно аккомпанемент.)
Д е т и. Гитары.
П е д а г о г. Правильно, аккомпанемент
напоминает отрывистый перезвон гитары. Во второй части пьесы мелодия иногда
звучит остро, отрывисто, чётко (исполняет 26-27-й такты). Какой инструмент
может ее сопровождать?
Д е т и. Кастаньеты.
П е д а г о г. Правильно (выстукивает
ритмический рисунок мелодии на кастаньетах). Несмотря на разный характер
«Неаполитанской песенки» и «Итальянской песенки» («Итальянская песенка» более
мягкая, напоминающая вальс, а «Неаполитанская песенка» - более живая, яркая,
напоминающая тарантеллу), мы нашли с вами некоторые черты, объединяющие пьесы.
Это внезапные, звонкие акценты после отрывистого
звучания мелодии (исполняет фрагменты), чёткий ритм (исполняет фрагменты),
подражание звучанию народных инструментов - кастаньет, бубна, гитары.
Послушайте обе пьесы ещё раз (исполняет их).

alt: Программное содержание . Рассказать детям о

alt: Программное содержание . Различать части пьесы в связи со сменой характера музыки, средства музыкальной выразительности, создающие образ (регистр, динамику, темп)

alt: Исполняет их целиком.) Д е т и

alt: Какой инструмент может ее сопровождать?

title: Урок музыки: П. И. Чайковский "Неаполитанская песенка"


extracted_text:
Инструкция
по
технике безопасности при занятиях по спортивной гимнастике
I.Общие требования безопасности.
К занятиям допускаются обучающиеся:
- отнесённые по состоянию здоровья к основной и подготовительной медицинским
группам;
- прошедшие инструктаж по мерам безопасности;
- имеющие спортивную обувь и форму, не стесняющую движений и соответствующую
теме и условиям проведения занятий.
Обучающийся должен:
- иметь коротко остриженные ногти;
- заходить в спортзал, брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с
разрешения учителя;
- бережно относиться к спортивному инвентарю и оборудованию, не использовать
его не по назначению;
- знать и выполнять настоящую инструкцию.
Гимнастические снаряды должны быть надёжно закреплены, а их металлические опоры
укрыты матами. Помните, что при выполнении упражнений на снарядах безопасность
во многом зависит от их исправности:
- маты должны быть без порывов и укладываться в местах соскоков и вероятных
падений;
- канат не должен иметь порывов и узлов;
- бревно должно иметь ровную поверхность без заусениц, трещин, шероховатостей и
устанавливаться на высоту, соответствующую возрастным особенностям;
- жерди должны быть сухими и гладкими, без трещин;
- перекладина должна быть гладкой, без ржавчины и наслоения магнезии;
- поверхность гимнастического коня должна быть ровной, сухой, без порывов.
Не выполняйте упражнения при наличии свежих мозолей на руках.
Выполняя упражнения потоком, соблюдайте достаточные интервал и дистанцию.
Не выполняйте сложные элементы без страховки, если нет уверенности в их
выполнении.
Учащийся должен знать и выполнять инструкцию при занятиях спортивной
гимнастикой.
За несоблюдение мер безопасности учащийся может быть не допущен или отстранён от
участия в учебном процессе.

II. Требования безопасности перед началом занятий.
Обучающийся должен:
- переодеться в раздевалке, надеть на себя спортивную форму и обувь;
- снять с себя предметы, представляющие опасность для других занимающихся
(часы, серёжки и т.д.);
- убрать из карманов спортивной формы режущие, колющие и другие посторонние
предметы;
- под руководством учителя подготовить инвентарь и оборудование, необходимые
для проведения занятий;
- по команде учителя встать в строй для общего построения.
III. Требования безопасности во время проведения занятий.
Обучающийся должен:
- каждый раз перед выполнением упражнения проверять крепление стопорных винтов;
- вытирать руки насухо;
- выполнять сложные элементы и упражнения со страховкой;
- при выполнении прыжков и соскоков приземляться мягко, на носки, пружинисто
приседая;
- при появлении во время занятия боли в руках, покраснения кожи, водяных
пузырей на ладонях прекратить занятие и сообщить об этом учителю;
- переходить от снаряда к снаряду организованно, по общей команде, способом,
указанным учителем.
Не стойте близко к снаряду при выполнении упражнения другим учащимся, не
отвлекайте и не мешайте ему.
Залезайте и спускайтесь с каната способом, указанным учителем. Не раскачивайте
канат, на котором учащийся выполняет упражнение. Не используйте его не по
назначению.
Прежде чем выполнять упражнение на бревне, разучите его и добейтесь уверенного
исполнения на полу или гимнастической скамейке.
Выполняя упражнение на перекладине, необходимо помнить, что неточность в
исполнении упражнения или недостаточно хороший хват приводит к срыву и падению.
Перед выполнением опорного прыжка установите гимнастический мостик от снаряда
на расстоянии в зависимости от ваших возможностей, способностей и
подготовленности. Не начинайте выполнять упражнение, если есть помехи при
разбеге или в месте приземления. При выполнении опорного прыжка другим учащимся
не перебегайте место для разбега. Осуществляйте страховку, стоя за снарядом.
Выполняйте вольные и акробатические упражнения на матах или ковре. Перед
выполнением упражнения убедитесь, что на ковре или матах нет посторонних
предметов или учащихся, которые могут помешать выполнить задание. Во время
выполнения упражнений не выбегайте на ковёр, не мешайте другим.

IV. Требования безопасности при несчастных случаях и экстремальных
ситуациях.
Обучающийся должен:
- при получении травмы или ухудшения самочувствия прекратить занятия и
поставить в известность учителя физкультуры;
- с помощью учителя оказать травмированному первую медицинскую помощь, при
необходимости доставить его в больницу или вызвать «скорую помощь»;
- при возникновении пожара в спортзале немедленно прекратить занятие,
организованно, под руководством учителя покинуть место проведения занятия через
запасные выходы согласно плану эвакуации;
- по распоряжению учителя поставить в известность администрацию учебного
заведения и сообщить о пожаре в пожарную часть.

V. Требования безопасности по окончании занятий.
Обучающийся должен:
- под руководством учителя убрать спортивный инвентарь в места его хранения;
- организованно покинуть место проведения занятия;
- переодеться в раздевалке, снять спортивный костюм и спортивную обувь;
- вымыть руки с мылом.

file_name: Инструкция по Т.Б. на уроках гимнастики.docx

title: Инструктаж по технике безопасности при проведении уроков гимнастики.