extracted_text:
Урок литературы и обществознания в 10 классе

«Конфликт
в драме «Гроза» А. Н. Островского и в жизни современного общества»

Авторы:
Багир Лариса Алексеевна,
учитель
русского языка и литературы,
ГБОУ
СОШ 535, г. Санкт-Петербург

Конспект урока по литературе и обществознанию в 10 классе
«Конфликт в драме «Гроза» А.
Н. Островского и в жизни современного общества»

Цель:
рассмотреть понятие «конфликт» в литературоведении (на примере драмы «Гроза») и
обществознании
Задачи:
- рассмотреть понятие «конфликт»
в литературоведении и обществознании;
-выявить причины возникновения
конфликта и способы его решения;
-
совершенствовать навыки анализа художественного произведения.
Цели урока:
1.Предметные:
Литература
-проследить, как в пьесе воплощается  понимание писателем
мира и человека в нем; установить связь между предметами «литература» и
«обществознание»;
-совершенствовать  у обучающихся   навыки  анализа
художественного  произведения -укреплять  навыки использования
литературоведческих  терминов;
Обществознание
-выявить причины возникновения
конфликтов и способы их решения.

2. Метапредметные:
 -обучить собиранию материала из  текста
художественного произведения;
-формировать умение делать выводы, обобщения;
- формировать личное отношение к прочитанному произведению.

3.Личностные:
-помочь ученику осознать себя как личность, как часть сложного
мира, пробуждать стремление к вдумчивому чтению;

-воспитание нравственных качеств.

Ход урока
1.
Вступительный этап
Формулирование темы урока

Учитель
литературы: Здравствуйте, ребята! Необычность нашего урока заключается в том,
что мы с учителем обществознания, Натальей Владимировной, объединились при его
подготовке и поработаем в рамках одного урока по 2 предметам: обществознанию и
литературе.

              Учитель
обществознания: Предлагаем начать урок с просмотра отрывка видеофильма «Вам и
не снилось» (56.20-57.55) (просмотр видеоролика о конфликте поколений)

Учитель
литературы: А теперь прослушаем монолог Кулигина из пьесы Островского
"Гроза" в исполнении Тимофея (прослушивание монолога Кулигина о
семье). СЛАЙД

Учитель
обществознания: Что общего в отрывке из фильма и монологе Кулигина? (показан
конфликт) Где? (в семье) Между кем и кем? (между родителями и детьми)

Учитель
литературы: Проблема взаимоотношений в семье относится к разряду вечных. Многие
писатели в разное время обращались к этой теме.
-Как вы
думаете, важна ли тема конфликта в современном обществе?
Дети: Да.
Учитель
литературы: А в 19 веке данная проблема была актуальна?
Дети: Да.

Учитель литературы:
Итак, как вы думаете, чему будет посвящен наш урок? (предположения ребят,
обобщение и формулировка темы учителем). Это и есть тема урока.

Тема урока (СЛАЙД) «Конфликт в
драме А. Н. Островского «Гроза» и в жизни современного общества»

Учитель
обществознания: давайте вспомним с вами, что такое конфликт?
Конфликт -
это... Вы сейчас дали определение с точки зрения обществознания.
А теперь вспомним,
что такое конфликт с точки зрения литературоведения.
Итак, конфликт - это спор,
наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах,
возникающих в процессе социального взаимодействия.

Формулирование
целей урока

Учитель
литературы: Какой цели на этом уроке мы с вами попробуем достичь при условии,
что проблема, обозначенная вами, находит отражение как в современной жизни, так
и драме «Гроза»?
Дети:
определить причины конфликтов в семье, проанализировав пьесу «Гроза»

Работа по теме
урока

Учитель
обществознания: Итак, мы определили с вами, что и в современном обществе, и в
произведениях 19 века взаимоотношения в семье играли важную роль.
Давайте вспомним, как определялся
семейный уклад в 19 веке? Какой тип семьи преобладал?
"Семейный
уклад представляет из себя стиль семейного поведения. Семейный уклад
зависит от положения семьи, ее сословной принадлежности и уровня
благосостояния. Семья во все времена имела определенный, традиционный
уклад, патриархальный. Главой семейства всегда
признавался отец – чьими стараниями и жила семья, обеспеченная во многом именно
его усилиями в финансовом и нравственном отношениях. В России до 19 века
положение семьи определялось Домостроем. (Что это такое? Домостро́й (полное
название — Книга, называемая «Домострой», содержащая в себе полезные
сведения, поучения и наставления всякому христианину — мужу, и жене, и
детям, и слугам, и служанкам) — памятник русской литературы XVI века,
являющийся сборником правил, советов и наставлений по всем направлениям жизни
человека и семьи, включая общественные, семейные, хозяйственные и религиозные
вопросы)
А какой тип семьи преобладает в
современном обществе? (демократический, партнерский) Что это значит?
(равноправие между женщиной и мужчиной, партнерские отношения)
Учитель литературы: Теперь мы
видим, в чем отличие существующих в наше время порядков в семье от порядков 19
века. В драме «Гроза» семейные отношения строились в соответствии с каким
документом?
-С «Домостроем».
-Какой вывод мы можем сделать?
-Отсюда очевидна связь семьи от
общественного строя, господствующих обычаев.

Индивидуальное
задание

Учитель
обществознания: как характеризуются представители «взрослого» и «молодого»
поколения?

Работа в паре
у доски (ученики распределяют карточки в соответствии с тем, что характерно для
того или иного поколения)    СЛАЙД

«Взрослые»

«Молодые»

традиции, обычаи

новации

песни, фольклор

современная музыка

уважение к идеалу

равнодушие к идеалу

верность в основе отношений

свободные отношения с
  противоположным полом

Пока дети
работают у доски

Учитель
литературы:
Чтение и
анализ произведения
-Какие приемы использует
драматург в изображении семьи?  Ответим на этот вопрос, проанализировав текст
пьесы.

Работа с
произведением.

Чтение по
ролям
-В действии 1 явл. 3 Борис
рассказывает о своей семье. Он говорит о том, что бабушка не любила мать, т.е.
свою невестку.
-Находит ли отражение данная
информация в образах драмы?
-Да, такой же нам представлена
семья Кабановых.
-С кем сравнивает Катерина свою
свекровь при беседе с ней?
-С родной матерью Действие 1
явление 5
- Итак, какой прием лежит в
основе изображенных семей?

Дети: Приём сопоставления

 – Давайте
вспомним монолог Кулигина из действия 3 явления 3. Как он описывает обстановку
в семье? (ограбить сирот, родственников и т. д.)
-Поразмышляйте,
с какой целью был введен монолог?
-Другими
словами, высказать правду о чьём-либо дурном
поступке, поведении, это значит

Дети - обличить. Конфликт введен в пьесу с целью
обличения существующих порядков.

-В какой части
пьесы наиболее яркие представители темного царства беседуют? Что лежит в основе
их беседы? Какой герой говорит сам о себе?
-Действие 3
явление 2. Дикой и Кабанова беседуют (с. 35)
-Для чего, по
вашему мнению, введен этот диалог?
-С целью
самораскрытия персонажа.
-Итак, какие
же приемы лежат в основе изображения семьи?

-Приемы
самораскрытия, обличения, сопоставления.

Учитель
обществознания:
-Итак, работа
на доске готова и проверена.

Учитель
литературы: Давайте на основе уже имеющейся информации выделим те
характеристики, которые отражают положение семей в драме «Гроза».

«Взрослые»

«Молодые»

традиции, обычаи (д. 2 явл.6)
  Кабанова говорит о традиции провожать мужа

новации (Д. 4 явл. 2 ) Кулигин
  предлагает установить часы

песни, фольклор

современная музыка

уважение к идеалу

равнодушие к идеалу

верность в основе отношений (д.
  2 явл. 3) Наставления Тихона жене (исходящие на самом деле от  Кабановой)
  перед отъездом

свободные отношения с
  противоположным полом  (Д. 2 явл. 9) Варвара рассуждает об отношениях

-Таким
образом, какой мы можем сделать вывод?
Дети:
Представители молодого и старого поколений как в жизни, так и пьесе, имеют
типичные черты.

Учитель
литературы:
-Поработайте с
таблицей в парах, представленной на рабочем листе, и выясните, в чем смысл
конфликтов в драме.
Пользуйтесь
справочным материалом. Оформляя работу, вы сами решаете, какую форму ответа
использовать: фразы из справочного материала или цифры. 8 минут на работу.
СЛАЙД

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОДУКТА

Конфликт в драме «Гроза»

Смысл

Способы решения конфликтной
  ситуации

Катерина сама с собой

конфликт чувства и долга

расстановка приоритетов

Катерина и Борис – окружающая
  среда

несовместимость нравственных
  убеждений и уклада жизни

приспособление

Кулигин – Дикой, Кабаниха

просвещение против
  необразованности

конкуренция

Кудряш – Дикой, Кабаниха

удаль, озорство против мира
  темного царства

избегание

Борис - Дикой

подчинение против контроля

приспособление

Варвара-Кабаниха

отсутствие чувства
  ответственности за свои поступки

приспособление

Тихон - Кабаниха

робость и бездейственность

приспособление

Пока дети работают, учителя
обсуждают оценки за урок

Учитель
обществознания:
-Обсудите в
парах, какие способы можно найти для преодоления конфликтов?
5 минут
СЛАЙД

-Какой способ
разрешения конфликта не нашел применения?
-Компромисс.

 Учитель
обществознания: Со времени написания пьесы прошло много лет. Как вы считаете,
можно ли в наше время по-другому выйти из сложившегося конфликта? Приведите
примеры.
Дети: конфликт
можно решить с помощью компромисса.

Учитель
литературы: Возможен ли компромисс, как способ решения конфликта, для семьи
Кабановых?
-Нет.
-Почему?

3. Рефлексия
Учитель
литературы: В начале урока мы определили для себя цель: рассмотреть понятие
«конфликт» в литературоведении (на примере драмы «Гроза») и обществознании.
Достигнута ли цель?

Дети, мы рассмотрели
понятие «конфликт» в литературоведении (на примере драмы «Гроза» и
обществознании) и пришли к выводу, что тема конфликта в семье была и остаётся
актуальной. А лучший способ решения конфликта- КОМПРОМИСС

Предлагаем вам
составить ДИАМАНТУ, в котором вы   выразите своё отношение к теме,
рассматриваемой на уроке.        СЛАЙД

Проверка 3-4
вариантов

4.
Заключительный этап
Учитель
обществознания: Я знаю, многие из вас планируют сдавать обществознание в 11
классе, поэтому в качестве домашней работы предлагаю вам написать эссе, за
которое вы получите 2 оценки( по литературе и обществознанию)

5. Домашнее
задание:
Эссе: «Как я
справляюсь с конфликтными ситуациями»? или «Почему путь компромисса не нашел
воплощения в драме «Гроза»?

Литература:
1. С.А. Леонов. Интегрированные
уроки литературы. – М.: Айрис- Пресс, 2003. -176с.
2. Селевко Г.К. Энциклопедия
образовательных технологий.– М.: НИИ школьных технологий.
3. Турунцева Т.Н., Романова В. Н.
Интегрированный урок в системе формирования целостной картины мира школьника.
Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2017, № 5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок литературы и обществознания в 10 классе..doc

alt: Дети: Да. Учитель литературы:


extracted_text:
Кошанова Ардак Дамировна

ИНТЕГРАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ КАК ОСНОВА УСПЕШНОГО ВНЕДРЕНИЯ СТАНДАРТА

         Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей
стране, побуждают к пересмотру и переоценке многих ценностей.  Конечно же, образование,
как основной общественно-социальный институт развития общества, тоже
претерпевает изменения,  связанные  со  сложными  переменами  в  сознании
людей.
         Демократические  изменения в образовании требуют вдумчивого
подхода. В системе дошкольного образования необходимо, сохранив все лучшее,
положительное, достигнутое  за последние десятилетия, внедрять новые подходы в
воспитании  поколения.
         Великий ученый Л.С.Выготский считал, что ребенок идет в
детский сад, школу учиться,  а педагог – для того, чтобы ... (нет, не
научить!), а поддержать и помочь в его учении.      Дети приходят в детский сад
играть и общаться со сверстниками, интересно проводить время. В остальное они
воспринимают как «досадную нагрузку» -  традиционно организованные занятия
интересуют лишь 20%  детей.
         История развития дошкольного образования свидетельствует, что
более 15 лет по стране распространяется философия «Step by step», ставящая в центр внимания личность ребенка,
его потребности, его интересы и возможности, ориентированная на партнерские
отношения детей, педагогов, родителей и общественности. У нас возникли
модельные группы, работающие в режиме личностно-ориентированного
компетентностного обучения. Выпускники этих групп  демонстрируют креативный ум,
самостоятельность, ответственность, умение работать в команде. Эта философия
затронула умы многих педагогов, заставив пересмотреть многие ценности.
         Стандарт дошкольного образования Республики Казахстан отвечает
пониманию, что детство – это закономерная последовательность целостных, внутренне
необходимых этапов развития личности, что развитие личности ребенка происходит
во всеобщей культурно-исторической форме образования и полнота реализации
задатков ребенка определяется соответствием образовательной формы
психологическому содержанию того или иного этапа развития. Он позволяет
по-новому взглянуть на ребенка как субъекта воспитания и образования, на
педагога, среду, семью ина другие вопросы, касающиеся дошкольного детства.
         Стандарт, как ориентир для участников системы дошкольного
образования, выполняет следующие функции: регулирование, нормирование и
определение требований. Это инструмент регулирования педагогического процесса,
системы требований к отбору содержания образования, его уровню и качеству,
профессиональной компетентности педагогов, предметно-развивающей среды
дошкольных организаций, максимальной учебной нагрузки для ребенка, сохранения
единого образовательного пространства и сотрудничества с семьей.
         Стандарт предназначен не только педагогам, но и специалистам,
имеющим отношение к проблемам раннего детства, родителям. По содержанию он
несколько отличается от предыдущего (как нормативного документа в основном для
педагогов), жестко регламентировавшего содержание дошкольного образования. Оно
в большей степени понималось как узкая подготовка детей к школе. Стандарта
определяет дошкольное образование как обязательный период личностного развития
ребенка, формирования важнейших ключевых компетентностей и жизненных навыков,
необходимых для его успешной социализации в обществе.
          Стандарт – это прежде всего определение того, что ребенок
должен знать и уметь и какими ключевыми компетентностями должен овладеть.
Такова цель Стандарта, итог образовательной деятельности педагога.
         В этом документе определены следующие ключевые ценности:
·
Какими мы хотим видеть
наших детей, когда они вырастут?
·
Как рассматриваем детство?
·
Какие качества мы должны
сформировать у детей?
     Новые цели образования «заказывают» и новое его содержание.
Поскольку на «выходе» у нас предпологается выпускник, обладающий пятью
основными компетентностями, то, естественно, его обучение, развитие и
воспитание должно осуществляться в рамках пяти направлений (образовательные
области).
         Деление содержания на пять областей достаточно условно. Все
области непрерывно связаны и интегрированы. Успешность ребенка в одной из них
зависит от его успешности и уровня развития в другой образовательной области.
Исходя из этого в Стандарте заложены три важных принципа организации
педагогического процесса: интеграция, дифференциация, индивидуализация, которые
реализуются в игре, общении, труде и т.д.
         Изменение принципов организации педагогического процесса
должно привести к смене роли ребенка от пассивного получателя информации,
умений и навыков к активно познающему субъекту. Новые подходы к организации
педагогического процесса позволят:
·
Избегать организации
фронтальных занятий как несоответствующих ведущему виду деятельности в
дошкольном возрасте;
·
Вести фиксированное
наблюдение за развитием ребенка, делать соотвествующие выводы, прогнозировать
его продвижение;
·
Творчески подходить к
организации педагогического процесса.
      Осуществление организованной учебной деятельности регулируется
базисным учебным планом, который определяет максимальный объем учебной нагрузки
дошкольников в целях защиты интересов здоровья и психики ребенка. Стандарт
установил рамки учебной нагрузки для каждого возрастного периода, в которую
входит содержание пяти образовательных областей. Базисный учебный план
предусматривает общий объем организованной учебной деятельности, ее
продолжительность. Обозначив только образовательные области, он предоставляет
возможность педагогам выбирать подобласти развития, регулируя и чередуя их. Так,
образовательная область «Коммуникация» в старшей группе предполагает проведение
занятий в количестве трех подобластей:
·
Казахский язык;
·
Основа грамоты;
·
Развитие речи и т.д.
К организованой учебной деятельности предъявляются следующие критерии:
·
Поисковый характер;
·
Опережающий характер;
·
Интегрировано-дифференцированный
характер;
·
Сотруднический характер.
     Для реализации целей и задач нового стандарта мы внедряем работу
по интегрированному обучению.
         Что такое интеграция? «Процесс или действие, имеющий своим
результатом, целостность; объединение, соединение, восстановление единства»
(философский энциклопедический словарь, 1997 с.181); «сторона процесса
развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и
элементов. Процессы интеграции могут иметь место как в рамках уже сложившейся
системы – в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и
организованности, так и при возникновении новой системы из ранее не связанных
элементов» (философский энциклопедический словарь, 1983 с.210).
         Задачи развития ребенка дошкольного возраста заявленные в
стандарте, решаются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой. В
педагогическом процессе детского сада рекомендуется максимальное использование
данных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности
компетентностного развития ребенка. Занятия рассматриваются в стандарте как
одна из важных, но не преобладающих форм организации обучения дошкольников.
Исключается школьно-урочная форма проведения занятий, стереотипное выполнение
заданий по инструкции взрослого, проведение большинства занятий сидя за
столами.
         Проводимая по усмотрению воспитателя организованая учебная
деятельность носит преимущественно комплексный, пересекающийся с различными
образовательными областями и видами деятельности характер. Они должны
восприниматься ребенком как естественное продолжение его игровой, продуктивной
деятельностей. Воспитателю предоставляется право варьировать  в педагогическом
процессе, интегрировать содержание различных видов деятельности, в зависимости
от поставленных целей и задач обучения и воспитания. Определение основных тем
деятельности, их содержания осуществляется с учетом национальных и региональных
особенностей воспитания. Игра рассматривается стандартом как важнейшая и
наиболее эффективная в дошкольном детстве форма социализации, обучения и
формирования ключевых компетентностей ребенка.
Наш опыт показал, использование
интегрированного обучения позволяет повысить эффективность учебной деятельности
и сформировать интерес детей к учебе.
         Интегрированное обучение дает возможность педагогу творчески
осуществлять процесс обучения, быть непосредственным участником и создателем
современного дошкольного образования, направленного на формирование нового
мышления воспитанников, целостного восприятия ими окружающей действительности.
         В интегрированной обучении сконцентрированы разнообразные виды
деятельности дошкольников, основанные на игре: обучение чтению, письму
печатными буквами с 3-х лет; ознакомление с окружающим миром, различными видами
искусства (рисование, лепка, аппликация), конструирование, трудовая
деятельность, музыкальные и физические упражнения. Интеграция и игровые приемы
дают возможность при меньших затратах времени и усилий со стороны детей и
педагогов дать и получить более полный объем информации.
         Мы знаем, что Закон «Об образовании» предоставил
педагогическим коллективам возможность выбора образовательной программы и
содержание дошкольного образования направлено на решение следующих задач:
·
Сохранение здоровья
ребенка;
·
Развитие базовых качеств
личности;
·
Построение
образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности
дошкольника.
           Мы считаем, что в построении образовательного процесса
целесообразно использовать преимущество интегрированного обучения, которые
позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Мы начали изучать проблему интегрированного обучения, которая является новой
моделью обучения, направленной на потенциальное развитие личности,
личностно-ориентированного обучения и воспитания детей, с учетом их склонностей
и способностей.
         Интегрированный подход соответствует одному из основных
требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему,
но ёмким.
         Интегрированное  обучение позволяет увидеть и понять любое
явление целостно. Раньше в детском саду существовала предметная система
обучения и часто получалось, что знания остаются разрозненными, искусственно
расчлененными по предметному принципу, а в результате дети не всегда целостно
воспринимают всю картину окружающего мира. Интегрированное обучение
представляют собой объединение нескольких видов деятельности.
       Мы увидели, что интегрированное обучение вызывают интерес,
способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счет
переключения их на разнообразные виды деятельности.
         В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие
дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты:
·
социальные, в том числе
нравственно-этические;
·
эмоционально-чувственные,
включая музыкальные, художественно-эстетические;
·
логико-математические;
·
естественно-научные.
     Это хорошо видно на примере по теме «Сказочная птица-лебедь» (для
детей 5 лет).
Здесь даются:
·
Естественно-научные
знания: об образе жизни и характерных особенностях, присущих этим птицам
(образовательные области «Социум», «Познание»).
·
Социально-экологические:
поведение людей в природе по отношению к животному миру (образовательные
области «Социум», «Познание»).
·
Эмоционально-чувственные:
идет разговор о сказках «Дикие лебеди», «Сказка о царе Салтане», «Гадкий
утенок», где описывается образ лебедя. Детям предлагаются для прослушивания
фрагменты из балета П.Чайковского «Лебединое озеро»,  Сен-Санса «Лебедь». Дети
выполняют творческие задания – покажи, как двигаются лебеди под ту или иную
мелодию (образовательные области «Коммуникация», «Творчество»).
·
Художественные: на занятии
используются картины Рылова «В голубом просторе», Врубеля «Царевна Лебедь» (образовательные
области «Коммуникация», «Творчество»).
     Деятельность, построенная на основе тематического принципа, более
результативна, так как у детей отмечается повышенный интерес к содержанию тех
задач, которые решаются на этих занятиях; у детей проявляется особая широта
интересов – что в последующем может стать основой многообразного опыта.
     Тематика разнообразна: «Репортаж с золотого луга» - посвящено
меду, «В гостях у пряничных человечков» - изготовлению пряников, «автосервис» -
транспорту. Происходит взаимопроникновение материала из разных разделов
воспитания и обучения через разные виды деятельности. Так, на одной
организованной деятельности могут быть использованы задачи речевого,
математического развития и изодеятельности, на другом – экологического,
социального воспитания и театрализованной деятельности.
         Реализация задач происходит через проблемные ситуации,
экспериментальную работу, дидактические игры и др. Связующим звеном выступает
тема (образ), рассматриваемая на занятии.
         Интегрированное построение деятельности дает ребенку
возможность реализовать свои творческие способности, развивает коммуникативные
умения, так как надо уметь свободно высказать свою мысль, поделиться
впечатлениями, а главное, у детей развивается познавательный интерес и
активность, поскольку любая тема требует от детей активизации опыта реальной
жизни в ситуации интегрированного занятия.
Наш опыт показал, что количество занятий
определяет каждый воспитатель сам, они не имеют четкой структуры, но имеют
отличительные особенности:
·
Необходима предельная
четкость, компактность, большая информативность учебного материала;
·
Логическая
взаимообусловленность, взаимосвязь интегрированных предметов;
·
Свободное размещение
наглядного материала;
·
Смена динамических поз;
·
Привлечение к проведению
занятий узких специалистов и родителей.
Работая по данной теме мы сделали некоторые выводы:
1.
обучения интегрированного
характера способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет или
явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической,
прикладной;
2.
у детей формируется
познавательный интерес, и занятия дают высокую результативность.
3.
переход от одного вида
деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребенка в активный процесс.
4.
интегрированные обучение
объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию
коллективных взаимоотношений;
5.
такие занятия способствуют
более тесному контакту всех специалистов и сотрудничеству с родителями, в
результате образуется детско-взрослое сообщество;
6.
интеграция помогает
сократить количество занятий, освободить время для игровой деятельности и
прогулок, что способствует укреплению здоровья детей.

file_name: 14 Статья Интеграция образовательных областей.doc

alt: Кошанова Ардак Дамировна

alt: В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты: · социальные, в том числе нравственно-этические;…

title: Интеграция образовательных областей.


extracted_text:
Тема: «Виды и жанры изобразительного
искусства. Графика. Жираф »
Цель: сформировать  представление
о видах графики и ее выразительных средствах
Задачи:
Обучающие:
-расширение  представлений о выразительных  средствах
графики;
-формирование умения поэтапного выполнения композиции
«Жираф»;
-совершенствование умений выбирать положение листа в
соответствии с содержанием композиции и пластическим решением изображаемого
объекта;
-совершенствование навыка
-развитие художественно- образного мышления;
-воспитывать любовь к природе, уметь удивляться
красоте окружающего мира.
Прогнозируемые результаты урока
Личностные: положительная
мотивация учения, реализация творческого потенциала, эмоционально-ценностное
отношение к искусству, позитивная самооценка учащимися своих творческих
возможностей.
Предметные: владение
элементами графики,  ключевыми понятиями по теме (Виды и жанры изобразительного
искусства. Графика. Жираф),  устойчивый интерес к изобразительному искусству,
художественной деятельности,  умение выполнять графическую композицию «Жираф»;
Метапредметные:
участие учащихся в разнообразных видах художественной деятельности, активном
общении, продуктивное сотрудничество со сверстниками, учителем, освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Характер учебных заданий:
творческий, активный, проблемный.
Формы организации деятельности:
индивидуальная, фронтальная
Оборудование и материалы:
альбомные листы, графитный карандаш, цветные карандаши, уголь активированный, ластик,
магнитофон, листы для самооценивания, интерактивный комплекс (презентация по
теме)
Художественный материал: афиши,
линогравюры, открытки, рисунки, альбомы с произведениями графики русских и
зарубежных мастеров

Ход
урока.
I.
Организационный момент. Проверка готовности к уроку.
Здравствуй, ребята! меня
зовут Елена Владимировна.
Приветствие
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Сядьте ровно, ножки вместе,
Ручки полочкой на стол,
Начинаем разговор.
- У нас сегодня будет удивительный
урок-путешествие.
 -Каким вы хотите . чтобы он  получился? (интересным,
запоминающим).
Проверка готовности к уроку. Эмоциональный
и психологический настрой на урок.
- Выберите из слов на доске слова, которые
украсят наш урок. (на доске: «Творчество, фантазия, активность, успех, яркость,
оригинальность, загадочность, скука, лень, равнодушие».)
- Я желаю, чтобы все эти слова
сопровождали вас весь урок, и тогда нас ждет успех. А готовы ли мы к нашему
уроку? А вот сейчас мы это и проверим.
-Ребята, сегодня на урок я принесла сюрприз.
Как вы думаете, что это? (демонстрируется коробочка)
-А что эта за коробочка? Угадайте!(аптечка).Для
чего она нужна? (хранятся таблетки, бинты, лекарства)Давайте заглянем.
.(достается градусник)
-Это градусник. Он поможет нам определить
наше эмоциональное состояние
-Готовы ли мы к нашему уроку? Как мы себя
чувствуем? С каким настроением пришли на урок? У вас на партах лежат карточки с
изображением градусника. Возьмите красный карандаш и проведите линию: по синему
цвету- у вас упадок сил и не готовы работать; желтый цвет - вы готовы и
настроение отличное; оранжевый - вы не уверены в своих силах, плохое
настроение(выполняют задание)
-Покажите свои градусники! Большинство с
желтым цветом. У нас отличное настроение и мы готовы отлично работать.
II. Подготовка учащихся к работе на
основном этапе.
-Сегодня, дети, мы с вами отправимся в
далекую Африку.(показ на глобусе)
Это удивительная страна, где всегда
солнечно и тепло и не бывает холодной зимы и снега. Но прежде чем мы туда
отправимся, нам необходимо вспомнить какие животные живут в Африке. С кем можно
близко познакомиться, с кем следует быть осторожными и кого нужно опасаться и
обходить стороной.
Отгадайте загадки (Дети по очереди
загадывают загадки, показ иллюстраций)
Тихо к берегу подплыл,
Притаился он, застыл.
Кто бы в пасть не угодил,
Вмиг проглотит …
(Крокодил)

Гривою своей гордится,
Никого здесь не боится.
Царь зверей он не напрасно,
Подходить к нему – опасно.
(Лев)

Когда он в клетке, то приятен,
На шкуре много чёрных пятен.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Как лев и тигр, похож на кошку.
(Леопард)

Достает своей макушкой
У деревьев до верхушки,
Шея, как высокий шкаф,
Добрый, в пятнышках…
(Жираф)

Кто один имеет рог?
Отгадайте!
(Носорог.)

Кораблик пустыни идет по песку,
Воды по бутыли есть в каждом горбу.
Колючки ему на обед подают,
Везет в караванах товары…
(Верблюд)

Всем известный тихоход,
По делам она ползет,
В панцирь прячется от страха
Долгожитель…(Черепаха)

Любит он среди саванны
Принимать в озерах ванны.
только ноздри-то и видно
Над водой, снаружи.
Зверь большой, но безобидный,
Очень неуклюжий.
(Бегемот)

Носом-шлангом великан
Моется, как в душе.
Этот житель жарких стран
Всех крупней на суше.
(Слон)

Я лошадка, но не та,
Что бежит в упряжке.
Я от носа до хвоста
В меховой тельняшке.
(Зебра)

Чьи ужимки без труда
Повторяет детвора?
Кто живёт среди лиан?
Стая диких ...
(Обезьян!)

- Молодцы, угадали. Я не зря принесла
аптечку, она нам пригодится. Представляете, в этой жаркой и удивительной стране
иногда болеют животные. И одному из них нужна наша помощь. О ком идет речь?
Прослушайте песенку (звучит песня про жирафа)
Жирафу нужна помощь: он потерял свои
пятнышки. Мы должны ему помочь, а для этого нам нужно быть сильными и
здоровыми.
Физкультминутка
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Физминутка нам нужна,
Для детей она важна!
Выше руки, выше пятки
Улыбнитесь веселей!
Мы попрыгаем как зайки
Сразу станем всех бодрей!
Потянулись  и вздохнули.
Отдохнули?
Отдохнули! (присаживаются)
II.
Этап
усвоения новых знаний и способов действий
-Отправляемся в путь. (демонстрация
карты «Африка»).
На столе у каждого лежит карта нашего
пути, но нужно проложить точный маршрут. Возьмите свои карты и вперед! (берут
на парте)
-Возьмем простой карандаш и найдем на
карте изображение самолета. Полетели! Проведем линию от самолета к следующей
остановке- это машина. Линия может быть тонкой, толстой, длинной, короткой,
прямой или волнистой. (проводят линии).
-Мы добрались. Пересядем в автомобиль. (иллюстрация
автомобиля)
-Штрихи- это короткая линия, выполняем
одним движением руки до …остановки. Называется
штриховкой.
-А вот дальше путь пешком. Выполняем
точками- это наши следы
-Впереди преграда- пустыня- рисуем пятно.
- Вот мы и на месте. Нам помогла
«Графика». А что это такое?
- Графика- это вид искусства, в которой
создают изображения с помощью линий, точек, пятен и штрихов. Посмотрите на свои
карточки- получилась у нас графика? (да).  Предлагаю оценить работу
своего соседа по парте при создании графической карты. Если вам понравилось,
как он работал - нарисуйте лучики у солнышка, а если он мог больше постараться,
то на тучке- капельки. (выполняют).
- Чем рисуют художники – графики. Мы так будем их называть? (
карандаши, фломастеры, уголь, гелевые ручки). Что можно создать графическим
материалом? (картину, рисунок)
-И не только! Графические изображения
делятся на 2 вида: печатная графика и рисунок. Печатная графика создается на
печатных станках (демонстрация станка). Можно сделать несколько экземпляров.
(показ открыток, линогравюры).
-А вот рисунок только от руки и в одном
экземпляре. (показ иллюстрации)
III. Этап первичной проверки понимания
изученного
- А давайте проверим- внимательно ли вы
меня слушали. Игра на внимание « Не зевай!, вид искусства отгадай!». Я
показываю картины, а вы делаете хлопок в ладоши, если  картина выполнена в
графике? (показ картин)
- Молодцы! Вот мы и добрались до нашего
жирафа. Авы знаете как он выглядет?(высокий, длинные ноги и с пятнышками).
-Сегодня мы будем учиться рисовать жирафа.
Жираф очень солнечное, красивое животное,
он добрый и интересный.
-Правильно! Длинная шея помогает жирафу
дотягиваться до высоких растений - акаций, с которых он обрывает веточки своим
длинным языком. А также высокий рост и хорошее зрение помогают ему вовремя замечать хищника – с такой
высоты ему все замечательно видно!
Пятнистая окраска помогает ему
маскироваться в тени деревьев. А на своих длинных ногах жираф легко убегает от
хищников!
Давайте внимательно рассмотрим жирафа и
постараемся запомнить особенности внешнего облика этого красивого животного.
(Дети описывают жирафа)
- На длинной  шее- маленькая голова, на
которой имеются рожки, покрытые кожей, а также большие уши. Сильные ноги с
копытами на концах помогают жирафу защищаться от хищников и быстро бегать.
Передние ноги более длинные и тонкие, а задние ноги короче передних. Шкура
жирафа песочно-оранжевого цвета с коричневыми пятнами по всему туловищу.
IV. Практическое выполнение задания
-Я буду вам помогать. Для того, чтобы
нарисовать жирафа, вам потребуется белый лист бумаги, ластик, простой карандаш,
цветные карандаши и, конечно, ваша фантазия.
Возьмите в руки лист бумаги. В начале
рисования мы всегда выбираем правильное расположение листа. Как вы думаете,
ребята, как правильно лучше положить лист – вертикально или горизонтально?
(ответы детей- вертикально)
- А
почему?
(ответы детей- жираф высокий)
Учитель: Правильно,
ребята, потому что жираф самое высокое животное на земле. Жираф бывает ростом
до 6 метров и половина этой высоты приходится на длинную-предлинную шею.
Давайте поскорее приступим к работе, ведь
нашим жирафам не терпится появиться на ваших листах. Лист расположили
вертикально. Двигаемся вместе со мной- я на доске, а вы на листах бумаги. (рисунок
на доске)
-Рисунок выполняется поэтапно. Нам нужно
его разукрасить. Каким цветом воспользуемся? (желтым, оранжевым). Кончики ушек
и рожки украсим коричневым или черным карандашом.

Во время рисования мы будем слушать звуки,
которые слышат жирафы, гуляя по африканской саванне.
(Звучит запись «Звуки живой природы.
Африканская саванна.»)
Выполнение рисунка жирафа в карандаше.
- Ну,
вот у нас и получились замечательные жирафы. Самые настоящие! Правда?
Ребята, все ли у нас готово? Чего не
хватает нашим жирафам? Правильно, забавных пятнышек! Давайте скорее поможем
нашим жирафам и нарисуем пятнышки. Они нас просили о помощи. Вот нам и
пригодится наша аптечка. (достается активированный уголь).
Этими таблетками мы «излечим» жирафа. А вы
знаете, ребята, что пятнышки у всех жирафов разные, совсем как отпечатки
пальцев у человека? я раздам вам таблетки угля. людям он нужен, чтобы лечить
животик. А жирафу этой таблеткой нарисуем пятнышки. Возьмите таблетку и как
карандашом рисуем пятнышки на своем жирафе.(демонстрируется)
Как вы думаете, ребята, наши жирафы совсем
готовы? (да).
-Можно добавить с помощью угля полянку.(демонстрируется
на доске) (дети рисуют).
V. Подведение итогов урока
Выставка и анализ выполненных работ
-Мне кажется, что они очень хотят
подружиться.
Ребята, а давайте соберем наших жирафов
всех вместе вот на этой замечательной полянке.
(оформление выставки: дети подходят к
доске и закрепляют свои работы)
У нас получились красивые, веселые и здоровые жирафы.
-Вам понравилось в Африке? 9(да)
-Что же нам помогло изобразить красивых
жирафов?(графика)
 Что такое графика? Чем рисуют художники-графики?
Какими инструментами они пользуются?
-Нам пора возвращаться домой.
VI. Этап рефлексии.
-РЕБЯТА! Сегодня в нашем
путешествии обрели много нового и узнали много интересного. Сделали доброе
дело- вылечили жирафа. Скажите, какие добрые дела мы можем делать каждый день?
(ответы детей: кормить птиц, собак, котов).
Чем больше будет добрых дел, тем добрее этот мир.и
ярче будет светить солнышко. У вас на столах карточки с изображением солнышка.
Вы готовы делать добро каждый день, то прикрепите солнышко на доску.  Посмотрите,
как солнечно стало в нашем классе. Даже пасмурный день за окном стал на много
светлее.
-Спасибо, ребята! Благодарю за урок, мне очень
понравилось сегодня с вами работать. Пусть в вашем классе будет всегда
солнечно, а добрые дела помогают вам расти.
 До свидания!

file_name: 2 класс.жираф.графика..docx

alt: Ход урока. I.

alt: Рисунок выполняется поэтапно.

alt: VI. Этап рефлексии. - РЕБЯТА!

intro: как нарисовать жирафа, выбрав верный формат

title: "Виды и жанры изобразительного искусства. Графика. Жираф"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДОКУЧАЕВСКИЙ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ  ТЕХНИКУМ»

Цикловая комиссия профессиональной и практической
подготовки

Дневник
прохождения
преддипломной практики ПД

ФИО
студента

Группа   ТЭО18,             специальность
СПО______13.02.11
«Техническая эксплуатация и обслуживание электрического
и  ___электромеханического
оборудования (горная промышленность)»

Место прохождения практики: филиал
№3 ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИТАРНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ ДНР «РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР «ТОРГОВЫЙ
ДОМ «УГОЛЬ ДОНБАССА», Восточно - Стыльский карьер

Время прохождения практики:       с  «27» 04.22   по   «30»05
2022г.

Руководитель
практики                                                Л.Г. Палагута
        от ГПОУ «ДГТ»

Руководитель
практики
        от предприятия

2021-2022 у.г.

Перечень учебных работ

№
п/п

дата

Виды работ

Место проведения

количество часов

Примечание
(результат выполнения)

1

27.04

Вводное занятие. Общее собрание по практике.
  Получение индивидуального задания на период практики Ознакомление с
  программой практики.

кабинет 109
ГБПОУ «ДПТ

2

Освоил

не
  освоил

2

28.04

Инструктаж по ТБ. Изучение ПТЭ И
  ПТБ Инструктаж на рабочем месте.

Кабинет
  «Охраны труда» ауд. 204
отдел
  «Охраны труда» предприятия

2

Освоил

не
  освоил

3

29.04

Знакомство со структурой предприятия, административным и
  географическим положением.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточно
  - Стыльский  карьер, ДОФ№3

2

Освоил

не
  освоил

4

30.04

Ознакомление
  с  обязанностями дублеров инженерно- технических
  работников среднего звена в основных подразделениях предприятия. Изучение
  технологического процесса.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточный
  карьер, ДОФ№3

6

Освоил

не
  освоил

5

04.05

Работа дублером мастера (помощника мастера) группы электромонтеров по ремонту и обслуживанию электрооборудования Изучение
  технологического оборудования вскрышного участка.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточный
  карьер, ДОФ№3

6

Освоил

не
  освоил

6

05.05

Работа дублером заместителя начальника отдела
главного энергетика, главного механика на фабрике Изучение
  технологического оборудования подготовительных и вспомогательных операций
  Освещение карьера: оборудование, лампы, приключательные пункты, устройство,
  обслуживание.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточный
  карьер, ДОФ№3

6

Освоил

не
  освоил

7

06.05

Работа дублером заместителя начальника отдела главного энергетика, главного механика на фабрике. Знакомство с системой электроснабжения, основным электрическим
  и электромеханическим оборудованием.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточный
  карьер, ДОФ№3

6

Освоил

не
  освоил

8

07.05

Работа дублером заместителя начальника отдела главного энергетика, главного механика на карьере  Изучение технологического оборудования водоотлива, схемы
  электроснабжения, электрооборудования и аппаратура автоматического управления.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточный
  карьер, ДОФ№3

8

Освоил

не
  освоил

9

12.05

Структура службы энергетика, задачи
  и функции отдела энергетика предприятия. Изучение документации. Работа по
  наряду.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточный
  карьер,

6

Освоил

не
  освоил

10

13.05

Изучение схем внешнего электроснабжения предприятия,
  Восточно-Стыльского  карьера, ДОФ№3 их описание. Организации
  работ ремонтной службы, графиков ППР, нормативов по обслуживания
  электрооборудования, состава ремонтной бригады, группами электробезопасности.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА» ДОФ№3

6

Освоил

не
  освоил

11

14.05

Изучение технологических схем предприятий, цехов,
  участков. Восточно-Стыльского  карьера, ДОФ№3 их описание. Изучение порядка межцехового
  взаимодействия. Сдача оборудования в ремонт. Оформление акта приёма -передачи
  оборудования.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточный
  карьер, ДОФ№3

8

Освоил

не
  освоил

12

16.05

Изучение однолинейной схемы электроснабжения цеха.
  Осмотр ВЛ. Выполнение работ по ТО ВЛ.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА» ДОФ№3

6

Освоил

не
  освоил

13

17.05

Изучение однолинейной схемы питающей подстанции.
  Изучение конструкции ячеек, шинных и линейных разъединителей, масленых и
  вакуумных выключателей, измерительных трансформаторов, конденсаторных ячеек

филиал№3 ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ
  ДОНБАССА»
  ДОФ№3

8

Освоил

не
  освоил

14

18.05

Изучение нормативной документации. Виды ремонтов.
  Работы по наряду. Заполнение журнала осмотров.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточный карьер,

6

Освоил

не
  освоил

15

19.05

Изучение порядка подготовки и проведения
  капитального ремонта горного электротехнического и электромеханического
  оборудования.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточный карьер,

6

Освоил

не
  освоил

16

20.05

Составление дефектной ведомости, плана проведения
  ремонтных работ, ввод оборудования в эксплуатацию после капремонта.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточный карьер,

6

Освоил

не
  освоил

17

21.05.

Консультация. Оформление эскизов и заказов на
  изготовление запасных частей

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА» ДОФ№3

8

Освоил

не
  освоил

18

23.05

Изучение порядка взаимодействия
  служб цеха и электроцеха. Испытание кабелей на пробой. Прокладка и
  обслуживание кабельных линий.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»Восточный карьер, ДОФ№3

6

Освоил

не
  освоил

19

24.05.

Изучение порядка взаимодействия ремонтной службы
  цеха и Ремонтно-механического цеха предприятия. Ремонт горных машин и
  механизмов. Оформление дефектной ведомости

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточный карьер, ДОФ№3

8

Освоил

не
  освоил

20

25.05.

Изучение устройства защитного
  заземления, зануления. Действия работников при поражении электрическим током.
  Оказание первой помощи при несчастном случае.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»Восточный карьер, ДОФ№3

6

Освоил

не
  освоил

21

26.05

Определение видов пускорегулирующей аппаратуры, их
  назначение, принципы действия. Восточно-Стыльского  карьера,  ДОФ№3.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»Восточный карьер, ДОФ№3

6

Освоил

не
  освоил

22

27.05

Анализ причин преждевременного выхода оборудования
  Восточно-Стыльского  карьера,  ДОФ№3 из строя. Изучение организации работ по нарядам и
  распоряжениям. производство работ по наряду-допуску. Организационные и
  технические мероприятия.

филиал№3
  ГУП ДНР «РЦ «ТД «УГОЛЬ ДОНБАССА»
Восточный карьер, ДОФ№3

6

Освоил

не
  освоил

23

28.05

Консультация. Оформление отчета.

кабинет 109
 ГБПОУ «ДПТ

8

Освоил
не
  освоил

24

30.05

Зачет.

кабинет 109
ГБПОУ «ДПТ

6

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ДНЕВНИК-ОТЧЕТ 2022.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Перечень учебных работ № п/п дата

intro: отчет-дневник

преподавание

group: Педагогика

title: отчет о прохождении практики


file_name: По информатике Замкнутые и разомкнутые системы управления.docx

title: По информатике


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Октябрьского района города Ростова-на-Дону
«Центр дополнительного образования детей»

Принято
На
заседании методического совета
Протокол
№ __8_______
«_23__»
__марта____ 2022_ г.

Методическая разработка
«Особенности оценивания метапредметных
результатов на занятиях в объединениях лингвистического направления»

Разработали педагоги
дополнительного образования:
Подчалимова Ю.В.
Воротынцева О.В.

2022 год

«Особенностью английского языка, как учебного предмета, является то, что он как
бы «беспредметен».
И.А. Зимняя
Введение.

  В условиях модернизации системы дополнительного образования требования к
результатам освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
(предметным, метапредметным и личностным) определяют новые подходы к построению
системы оценивания.

Особый интерес для практики работы образовательных учреждений представляют
вопросы оценки метапредметных результатов. Необходимость выделения и оценки
данной группы результатов, достигнутых обучающимися при освоения программ,
требуют от каждого педагога реализации особого учебного содержания,
соответствующих педагогических технологий, новых инструментария и методов
оценивания, а также организации взаимодействия участников образовательного
процесса.

Группа метапредметных результатов представлена совокупностью универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных). Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности
учащихся и включают в себя следующие компоненты: целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают успешность обучения
учащихся. Данный вид универсальных учебных действий представлен следующими составляющими:
общеучебные УУД, логические УУД, постановка и решение проблем.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Данный вид
универсальных учебных действий включает в себя следующие компоненты:
планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, построение речевых
высказываний, лидерство и согласование действий с партнером.

Цель методической разработки: разработать и практически апробировать
творческие задания как средство достижения метапредметных результатов учащихся
объединений «Я познаю мир» и «Первые ступеньки к знаниям» на уроках английского
языка.
Для
достижения данной цели нами были изучены работы ведущих специалистов,
занимающихся данной проблематикой.

Рассмотрим систему оценивания, предложенную Э.М.Галямовой, доцентом МПГУ.
Несмотря на то, что она предлагает оценивать метапредметные результаты на
уроках технологии, ее подход к оценке межпредметных результатов можно
использовать на уроках английского
языка.

По мнению Э.М.Галямовой, метапредметные результаты на уроках технологии могут
быть оценены через психологические тесты, портфолио, самооценивание, творческие
работы, тесты и т.д.
Рассмотрим
метапредметные умения:
–
Умение сосредотачиваться на информации и удерживать ее в течение необходимого
времени, которое основывается на сформированном произвольном внимании и его
свойствах: переключение, концентрация, устойчивость, распределение оценивается
психологическими тестами.
–
Рефлексия оценивается интегральным видом оценивания, портфолио;
–
Умение объективно оценивать собственные действия и выполненные изделия по
четким критериям позволяет ребенку понимать причины успеха и спокойно
реагировать в условиях неуспеха оценивается самооцениванием, портфолио.
–
Планирование и контроль своих действий, а также установление причинно-следственных
связей на уроках технологии оценивается тестовыми задачами, ответами по схеме,
алгоритмам.
–
Умение выбирать оптимальные способы достижения результата и овладение
логическими действиями анализа и синтеза оценивается тестовыми задачами, ответа
по схеме, алгоритмам.
–
Творческий поиск оценивается оценкой творческих работ.
–
Коммуникативные учебные действия оцениваются оценкой коллективных работ детей,
оценкой детских проектов.
–
Навыки смыслового чтения развиваются при иллюстрировании литературных
произведений разных по стилям и жанрам, оцениваются оценкой творческих работ.
–
Знаково-символические средства и схемы оцениваются тестовыми задачами, ответа
по схеме, алгоритму.

Оценка знаний умений и навыков учащихся заключается в оценке уровня знаний,
умений, навыков, уровня выполнения простейших технологических операций с использованием
различных материалов и инструментов, ориентировка в простейших понятиях.

Оценка знаний, умений и навыков может быть использована на входном, промежуточном
и итоговом контроле.

Проведенный анализ литературы и представленного в интернете опыта работы по
оценке метапредметных результатов на уроках английского языка позволил
установить, что преподаватели используют различные формы.

Так педагог Макаренко И.А. для оценки метапредметных результатов на уроках английского
языка использует задания из учебника М.З. Биболетовой «Английский язык с
удовольствием».

И.А. Макаренко для оценки умения планировать учебные действия использует такие
задания:
1.
Составьте план рассказа о себе, используя ключевые слова.
2.
Составьте план описания животного.
3.
Составьте план знакомства с новым учеником в твоем классе.
4.
Расставьте пункты плана в логической последовательности.

Ею выделены следующие уровни умения планировать:
Высокий
уровень - в плане учтены все части рассказа, план логичен.
План
состоит из 5 пунктов.

Средний уровень - в плане учтены не все части рассказа, представлен 4 пунктами,
логика рассказа соблюдена.

Низкий уровень - план не учитывает все содержание рассказа, состоит из 2-3 пунктов,
логика рассказа нарушена.
Другим
метапредметным результатом является развитие коммуникативных способностей
школьников. Для оценки уровня развития монологической речи она использует такие
виды заданий:
 -
Расскажите о себе.
 -
Расскажите о своей семье.
 -
Расскажите о твоем однокласснике.
 -
Расскажите об артистах театра.
 -
Опишите животное.

Для оценки уровня сформированности диалогической речи использует следующие задания:
 -
Познакомься с новым учеником в твоем классе.
 -
Познакомься с новой артисткой театра.
 -
Том звонит Тиму и расспрашивает о ферме Джона.
 -
Послушай его вопросы и кратко ответь на них.

Ею предложены следующие уровни сформированности коммуникативных умений:

Высокий уровень: задание выполнено полностью, ошибок нет, коммуникация выполнена
полностью.

Средний уровень: задание выполнено не полностью, есть небольшие ошибки, которые
мешали коммуникации.

Низкий уровень: задание выполнено с множеством ошибок, затрудняющим коммуникацию.

Для оценки метапредметного результата как использование знаковосимволических
средств, представление информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов используются такие задания:
 -
Ты получил волшебное письмо от Трикки. Попробуй прочитать его.

 -
Разыграй с одноклассником сценку знакомства с новой актрисой.

Для оценки сформированности умения использовать знаковосимволические средства
представления информации И.А.Макаренко выделяет следующие уровни:

Высокий уровень: предложение составлено грамматически правильно, каждому символу
соответствует своя часть речи.

Средний уровень: предложение составлено с 1-2 ошибками (нарушен порядок слов,
первое слово написано с прописной буквы.

Низкий уровень: предложение составлено в 3-4 ошибками (нарушением порядка слов,
написанием первого слова в предложении с прописной буквы, неверно расставлены
знаки препинания).

И.А.Макаренко для оценки метапредметного результата «умения взаимодействовать с
окружающими, выполнять роли в пределах речевых потребностей и возможностей»
использует такие виды заданий:
1.
Представься от имени одного из участников спортивного праздника. Скажи, кто ты,
как тебя зовут, сколько тебе лет.
2.
Выбери себе роль героя из сказки или мультфильма. Представься и расскажи, что
ты умеешь делать. Изобрази эти действия.
3.
Расскажи о семье Браун от имени Джима или Джилл. Используй картинку к
упражнению.
4.
Мартин беседует с директором зоопарка. Он хочет узнать, какие животные есть в
зоопарке.

Другие педагоги О.А.Ершова, М.В. Растаускайте, Л.А.Суворова на уроках
английского языка предлагают выделять такие метапредметным умениям, которые
достигаются на уроках английского языка:
 -
Смысловое чтение.
 -
Поисковое чтение. Основные логические операции: сравнение, анализ,
классификация, синтез.
 -
Заполнение анкет, таблиц, а также работа с ними.
 -
 Достижение взаимопонимания в процессе устного общения.
 -
 Работа в группах сотрудничества, в том числе выполнение проектных работ.
 -
 Оценочная деятельность, самонаблюдение, самооценка и взаимооценка,
самокоррекция.
 -
Познавательная и личностная рефлексия.
 -
 Принятие и сохранение целей и задач учебной деятельности.
 -
 Выполнение заданий с использованием средств ИКТ, в том числе ресурсов
Интернет.

Авторы рассматривают формирование метапредметных результатов в работе с текстом
на английском языке в рамках учебного и самостоятельного чтения. При
организации чтения ими используются такие виды упражнений,
формирующие
метапредметных результаты.

При изучающем чтении используются такие упражнения: Выполните частичный перевод
предложений на родной язык. Найдите существительное (прилагательное, глагол) в
каждой группе слов. Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного
тематического ряда. Найдите в тексте и выпишите существительные, образованные
от глагола (прилагательного).

Выберете предложения, содержащие пассивный залог (сложное дополнение и т. д.),
объясните по каким признакам вы установили грамматическую форму. Прочтите текст
и перечислите вопросы, освещённые в нём. Прочтите текст и расположите пункты
плана согласно логике повествования. Прочтите текст и передайте его основную
идею несколькими предложениями. Используя материал текста, ответьте на вопросы.
Расположите предложения в той последовательности, в которой они даны в тексте.
Используя факты из текста,
расскажите
о…. Перескажите текст, используя план и выписанные словосочетания.
Охарактеризуйте персонажей/ время действия своими словами. Выразите своё
отношение к прочитанному. Прочтите про себя текст и выделите то новое, что вы
узнали из него. Составьте аннотацию к тексту.

При ознакомительном чтении авторы предлагают следующие упражнения: Прочитайте
опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему. Выпишите ключевые
слова и словосочетания, составляющие тематическую основу текста. Составьте
цепочку из основных фактов текста, в которой ключевые слова были бы связаны по
смыслу. Разделите текст на вводную часть, информационную (основную) часть и
заключительную. Попробуйте определить тему текста по иллюстрации. Прочтите первый
абзац текста и найдите в нём предложение, содержащее основную информацию. Найдите
главные факты текста. Составьте список вопросов к тексту. Подготовьте план
пересказа текста. Поясните главную мысль текста своими словами. Прочтите текст
и выразите своё согласие (несогласие) с приведёнными ниже утверждениями.
Ответьте на вопросы по тексту. Выразите своё отношение к прочитанному.

При поисковом чтении авторы предлагают учащимся следующие задания: Найдите в
конце вводного раздела статьи перечень вопросов, освещаемых в ней. Просмотрите
текст и скажите, для какой категории читателей он может представлять интерес и
почему. Отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы.
Зачитайте из текста факты, которые относятся к теме …. Подчеркните в тексте
определение (вывод, термин).

При этом авторы отмечают, что не каждое из вышеуказанных предложений подойдёт
для использования на уроках в младшей школе, но все зависит от уровня сформированности
учеников.
    Таким
образом, можно сделать выводы:

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.

Первой формой оценки метапредметных результатов могут выступать специально
сконструированные диагностические задачи, которые позволяют
оценить
конкретные универсальные учебные действия.

Второй формой оценки достижений метапредметных результатов могут служить
учебные или учебно-практические задачи учебных предметов.

Третьей формой оценки метапредметных результатов могут являться комплексные
задания на межпредметной основе. Например, выполнение заданий, которые требуют
навыки работы с информацией.

Метапредметные результаты могут быть оценены через психологические тесты,
портфолио, самооценивание, творческие работы, тесты и т.д.
Проведенный
анализ научной и методической литературы по теме исследования позволил
установить, что нет единых подходов к оценке достижения метапредметных
результатов учащихся младшего школьного возраста. Каждый педагог разрабатывает
свою систему оценивания.
На
основе анализа различных подходов к оцениванию мы остановили свой выбор на
системе оценивания Э.М. Галямовой, которая предлагает оценивать метапредметные
результаты через психологические тесты, портфолио, самооценивание, творческие
работы, тесты и т.д.

Содержание
оценки метапредметных результатов основано на умении учиться, которое формирует
у обучающегося способность самостоятельно усваивать знания, организовывать свою
деятельность.

Для оценки уровня сформированности метапредметных результатов были разработаны
критерии сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных
учебных действий, представленные в приложении к данной методразработке.

Для оценки метапредметных результатов учащимся давалось задание по выполнению
мини-проекта по английскому языку. Выполняли мини-проект дети в паре, это
позволяло оценивать УУД. Задание для мини-проекта подбиралось таким образом,
чтобы дети могли выполнить в процессе одного урока. Например, составить
расписание занятий, мой фантастический день.

В ходе выполнения мини-проекта педагог наблюдал за действиями детей и вносил
результаты в таблицу метапредметных результатов.

Особенности системы оценивания метапредметных результатов, используемой в
работе, заключаются в следующем:
1.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий.
2.
Разработаны критерии оценки метапредметных результатов на занятиях английского
языка.
3.
Оценка метапредметных результатов достижений учащихся на занятиях английского
языка осуществляется на основе сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий при выполнении различных видов
творческих работ.
4.
Применение самооценки учащимися творческих работ позволяет создать
благоприятный психологический климат на занятии, позволяет формировать
универсальные учебных действия в процессе выполнения творческих заданий.
Принципы
системы оценивания:
 -
Критериальность. Содержание оценки и контроль должны основываться на критериях,
выработанных совместно с учащимися. Критерии оценивания должны быть четкими,
понятными для ребят.
 -
Гибкость и вариативность. Содержательный контроль и оценка должны быть
разработаны для всех видов индивидуальных, групповых и коллективных видов
учебной деятельности.
-
 Естественность процесса контроля и оценки. Контроль и оценка направлена на
снижение стресса и напряжения, проводиться в естественных условиях. Оценка
метапредметных результатов должна осуществляться в процессе
учебнопознавательной деятельности в обычных условиях.
 -
Приоритет самооценки. Самооценка учащегося должна производиться раньше оценки
педагога. Воспитание адекватной самооценки основано на сравнении двух
самооценок: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной
(оценка выполненной работы).

Для всех видов творческих работ разработаны критерии оценивания и система
перевода в бальную систему оценки.

Из творческих работ на уроках английского языка применялись: изготовление
буклетов, составление кроссвордов, выполнение минипроектов, изготовление
открыток, плакатов, составление рассказов с творческими элементами, мозаик из
слов.

Нами
разработаны критерии оценивания различных творческих работ, совместно с учащимися.
Это позволило использовать разработанные критерии для самооценки работ учащихся
и перекрестной оценки учащимися работ своих одногрупников.

Рассмотрим разработанные совместно с учащимися критерии оценивания творческих
работ на примере оценивания творческого кроссворда.

Критерии оценивания кроссворда на уроках английского языка.
При
выполнении кроссворда формируются такие универсальные учебные действия:
Регулятивные
УУД:
понимание учебной задачи, описание ожидаемых результатов деятельности,
планирование своих действий при выполнении учебной задачи, выполнение
пошагового контроля при выполнении учебной задачи, оценка правильности
выполнения задания, адекватное восприятие оценки, самостоятельное исправление
ошибки.
Познавательные
УУД:
понимание смысла учебного задания, умеет составлять алгоритм, находить разные способы
решения задач, выделять существенные и несущественные признаки, уметь
высказываться по учебной задаче; работа с информацией.
Коммуникативные
УУД:
принимать точки зрения одногрупников и педагога, координировать свои действия в
сотрудничестве, уметь договариваться, уметь формулировать свою точку зрения,
задавать вопросы, владение монологической и диалогической речью.

Критерии
оценивания кроссворда на английском языке.
1)
Количество слов на определенную тему соответствует заданному педагогом количеству
- 2 балла.

Количество слов меньше заданного количества -1 балл.
2)
Дизайн оформления кроссворда (красиво оформлен, аккуратно) - 2 балла

Оформление кроссворда имеет помарки, небрежное оформление – 1 балл.
3)
Информативность кроссворда (используются слова по теме кроссворда) - 1 балл.

В кроссворде присутствуют слова не соответствующие заданной теме- 0 баллов.
4)
Грамотная орфография кроссворда (слова указаны без ошибок) – 1 балл.

Имеются ошибки в написании слов - 0 баллов.
5)
Правильность перевода слов - 1 балл

Ошибки в переводе слов - 0 баллов.
6)
Наличие ключа к кроссворду - 1 балла.

Отсутствие ключа к кроссворду -0 баллов.
7)
Самостоятельность выполнения - 1 балл

Несамостоятельное выполнение кроссворда (копия кроссворда из интернета,
выполнение родителями) - 0 баллов.
Перевод
бальных критериев в оценку.
9-7
баллов соответствуют оценке «5»
6-4
балла соответствуют оценке «4»
3-
2 баллов соответствуют «3».
Вывод:

Оценка метапредметных результатов может проводиться как оценка результата
выполнения специально сконструированных диагностических задач, как оценка
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами английского
языка как учебного предмета; как оценка результата выполнения комплексных
заданий на межпредметной основе.

Для фиксации предметных и метапредметных результатов, которые формируются у
учащихся на уроках английского языка, мы предлагаем «Примерную
индивидуальную карту учета умений и навыков по английскому языку», которая
приведена ниже (Приложение).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Бабаева Е.С.
Изучение особенностей мотивации учения
современных
школьников // Вестник РУДН. – Серия: Психология и
педагогика.
– 2011. – № 4. – C.14.
2.     Балашова А.И. К
вопросу о развитии универсальных учебных действий. // Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. – 2009. – № 5. – С. 69-73
3.     Галямова Э.М.
Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Начальная школа. –
2014.- №8 – с. 73-79.
4.     Ершова О. А.,
Растаускайте М. В., Суворова Л. А. Достижение метапредметных результатов в
работе с текстом на уроках английского языка в начальной школе.//
Педагогическое мастерство: материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь
2016 г.). — М.: Буки-Веди, 2016. — С. 136-140.
5.     Макаренко И.А.
Особенности оценивания метапредметных результатов на уроках английского языка.
// Социальная сеть работников образования NSPORTAL.RU - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnayashkola/inostrannyyazyk/2014/04/24/osobennosti-otsenivaniya-metapredmetnykhrezultatov.
6.     Мезенина Н.В.,
Усольцева А.П. «Творческие задания на уроках английского языка как средство
достижения метапредметных результатов»  http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/5037/1/22Mezenina2.pdf

Приложение
Индивидуальная
карта учета умений и навыков по английскому языку

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Фамилия, имя учащегося объединения

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

Иванов И.И.

1.РЕГУЛЯТИВНЫЕ
  УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Целеполагание:

1

Принимает
  и сохраняет учебную задачу.

Прогнозирование:

1

Способен
  описывать ожидаемый результат деятельности.

Планирование:

1

Планирует
  работу до ее начала.

2

Умеет
  придерживаться плана, сохраняя общую последовательность действий.

Контроль:

1

Завершая
  задание, добивается запланированного результата.

Коррекция:

1

Способен
  увидеть расхождение между эталоном и полученным результатом.

2

Может
  самостоятельно исправлять ошибки.

Оценка:

1

Способен
  объективно определить степень успешности выполнения своей работы.

2

Умеет
  адекватно реагировать на оценку своей работы педагогом.

2.ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
  УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Общеучебные
  умения:

1

Понимает
  смысл учебного материала.

2

Умеет
  выделять и называть существенные признаки объектов и явлений природы.

3

Умеет
  составлять схему, алгоритм.

4

Умеет
  решать задачи разными способами и выделять наиболее оптимальный.

5

Ориентируется
  в прочитанном тексте, может выделить главную мысль.

6

Умеет
  логично изложить собственную мысль в письменной форме.

Мыслительные
  операции:

1

Умеет
  сравнивать объекты по существенным признакам.

2

Владеет
  аналитико-синтетической деятельностью.

3

Устанавливает
  причинно-следственные связи.

Постановка
  и решение проблем:

1

Умеет
  формулировать проблему.

2

Способен
  оригинальным, творчески способом решить задачу.

3.КОММУНИКАТИВНЫЕ
  УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Отношения
  со сверстниками:

1

Проявляет
  заинтересованность в общении со сверстниками.

2

Способен
  устанавливать доброжелательные отношения.

Отношение
  с взрослыми:

1

Способен
  удерживать социальную дистанцию в ходе общения.

Владение
  монологической и диалогической речью:

1

Может
  самостоятельно изложить свою мысль в устной форме.

2

Способен
  самостоятельно формулировать корректные вопросы.

3

Умеет
  слушать собеседника.

Умение
  договариваться:

1

Умеет
  аргументировано отстаивать свою позицию и корректно возражать оппоненту.

2

Способен
  гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию.

Умение
  сотрудничать:

1

Владеет
  навыками сотрудничества в групповой деятельности.

2

Способен
  к выполнению обязанностей и порученной групповой роли.

3

В
  случае необходимости может оказать помощь и поддержку членам группы.

ИТОГ:

Критерии
  оценивания:
3
  балла - устойчивое проявление (высокий уровень)
2
  балла - частичное проявление (повышенный уровень)
1
  балл - эпизодическое проявление (базовый уровень).

Уровни
  оценивания Метапредметных результатов:
80
  - 93 балла - высокий уровень.
56
  -79 баллов - повышенный уровень.
18-55
  баллов - базовый уровень.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности оценивания метапредметных результатов.docx

alt: Составьте план описания животного

alt: Познавательные УУД: понимание смысла учебного задания, умеет составлять алгоритм, находить разные способы решения задач, выделять существенные и несущественные признаки, уметь высказываться по учебной задаче; работа…

alt: Перевод бальных критериев в оценку

alt: исправлять ошибки.

alt: существенным признакам.

alt: Умеет слушать собеседника.


extracted_text:
I вариант
II вариант

1. Запиши каждое число как сумму разрядных
слагаемых             1. Запиши каждое число как сумму разрядных слагаемых
по образцу: 11 = 10 +
1                                                                             по
образцу: 11 = 10 + 1

                     12 =                                                                                13
=
                     19 =                                                                                17
=

2.
Вычисли:                                                                                2.
Вычисли:

                      6 + 3
=                  10 – 4 =                                                                         5
+ 3 =                  10 – 8 =
                      2 + 5 =
                  9 – 5 =                                                                        1
+ 8 =                   9 – 7 =
                      4 + 4
=                   7 – 6 =                                                                        3
+ 3 =                                                                                8
– 4 =
                     8 + 5 =                 11
– 8 =                                                                      9 +
7 =                 12 – 7 =

3. Поставь вместо * нужный
знак: < , > или =.                                   3. Поставь вместо * нужный
знак: < , > или =.

                       7 + 3
* 9              6 – 3 * 4                                                                          7
– 4 * 2               10 - 6 * 5

4. Для салата взяли 4 помидора, а огурцов на 3
больше.                         4. В песочнице играли 6 девочек, а
мальчиков на 3 меньше.
Сколько огурцов взяли для
салата?                                                           Сколько
мальчиков играло в песочнице?

5. Начерти два отрезка: один длиной 8
 см., а другой на 2 см.                5. Начерти два отрезка: один
длиной 9 см., а другой на 3 см.
длиннее.                                                                                короче.

file_name: Математика КР 18.09.doc

alt: I вариант

математика

group: Дисциплины

title: Тексты контрольных работ по математике (2 класс)


extracted_text:
«Использование
занимательного материала на  уроках окружающего мира в 3 классе»
Использование
занимательного материала на уроках
окружающего мира помогает активизировать учебный процесс, развивает
познавательную активность, наблюдательность детей, их внимание, память, мышление,
поддерживает интерес к изучаемому. Занимательный материал развивает у детей
творческое воображение, образное мышление, снимает утомление.
Вместе с тем важно,
чтобы учитель не превращал занимательность в развлечение, чтобы он заранее
планировал, где, как и с какой целью следует привлечь средства занимательности
на уроке.
Учителя
начальных классов чаше всего используют такой занимательный материал, как
загадки, игры, экологические сказки, кроссворды и ребусы, информацию из Книги
рекордов Гиннеса или из рубрики «Знаете ли вы?». Например, по теме «Вода
в природе» можно предложить следующую любопытную информацию:
1.
Самая крупная дождевая капля
составила 9,4 мм в диаметре. Такой крупный дождь наблюдали в США 17 августа 1953
 г.
2.
Самый продолжительный дождь шел в
Индии 12 месяцев - с 1 августа 1860 г. по 31 июля 1861
 г.
3.
Самая крупная градина весом в 1
 кг была отмечена в Бангладеш 14 апреля 1986
 г. Тогда от града погибло 92 человека.
Большой
интерес на уроках окружающего мира вызывает прослушивание  или разбор
«подслушанных» в природе разговоров между растениями, насекомыми,
птицами, зверями.
 Например,
идет урок на тему «Звери зимой»:
- Как вы думаете,
изменилась ли жизнь животных с приходом зимы? Вот какой разговор удалось подслушать
между сорокой и медведем (зайцем и летучей мышью и т.д.).

Сорока и медведь

-  Эй, медведь, спишь, что ли?
-   Хр-р-р!..
Уснешь тут... Чего тебе, стрекотуха?
-   Да вот не пойму я, почему тебя медведем зовут? Ну,
заяц беляк, птица глухарь - это понятно. А вот медведь... Ну что такое
медведь?
-   Охо-хо! Бестолковая ты птица. «Медведь* - значит «мед
ведающий». Знаю, где мед в лесу спрятан, потому и медведь. Понятно? Вот
окаянная птица, покоя от нее нету. Только сон сладкий стал сниться, будто бы в
лесу дуплистое дерево растет, а в дупле соты. И никто про то не ведает, один я,
медведь, ведаю. И, будто бы... Хр-р-р, хр-р-р!

- Почему
медведь зимой спит?

Заяц и летучая мышь

-   Здравствуй, ушан - летучая мышь!
-   Здравствуй, заяц - длинные уши!
-   Как живешь-поживаешь?
-   Лучше всех живу - горя не знаю!
-   Как же это ты так ухитряешься?
-   Это проще простого. Как плохо мне, — зима пришла или
дождь, ветер,— я на боковую. Сплю да сладкие сны смотрю. Иной год месяцев
десять просплю!
-   Ну, брат, тут я тебе не товарищ! Я так не могу. Я если
и сплю, так и то с открытыми глазами!
-    Какие еще звери впадают на зиму в спячку?

Синица и белка

-   Ты почему,
белка, из гнезда не выходишь?
-   Я, птица синица, тепло берегу. На воле-то нынче
студено. Я вход в гнездо мохом заткнула, все щелочки законопатила.
Боюсь наружу нос высунуть.
-   А чем же ты кормишься?
-   А у меня с лета сухие грибки припасены, да орешки, да
желуди. Вот в морозы-то и отсижусь!
-    Как зимует белочка? Почему она на зиму не впадает в
спячку?

Хомяк и крот
-   Хр-р-хр-р-р... Хр-р-хр-р-р...
-   Пуф-пуфф... Пуф-луфф...
-   Хр-р-р... Ай, кто здесь?!
-   Пуфф... Это я, крот. А ты кто?
-   Еще спрашивает: «Кто, кто?» Хомяк я, вот кто! Что это
ты, бессовестный, в мою квартиру лезешь?
-   Пуф-пуф... Да я нечаянно... Уморился, с лап сбился.
Червяков, понимаешь, ищу, а они от морозов глубоко попрятались. Роешь-роешь,
ищешь-ищешь, семь верст под землей пройдешь, покуда червячка заморишь...
-   А ты бы делал, как я! На зиму у меня приготовлена
спаленка, рядом со спаленкой — кладовочка: поел — поспал, поспал — поел, и за
семь верст ходить не надо!
-   Какие
еще звери запасают корм на зиму?

Заяц и снегирь

-   Заяц белый, куда бегал?
-   На деревню.
-   -Для чего?
-  Клочок сена подобрать, зелени пощипать, кочерыжечку
капустную в огороде найти.
-  И удачно?
-  Как бы не так! Сено в сараях, зелень под снегом, а в
огороде собаки злющие!
-  А теперь ты куда?
-  Осинку глодать.
-  Да она, поди, горькая.
-  Сладкая! Вчера не поел, сегодня не ел - куда как
сладкой осинка покажется!

- Чем питается заяц зимой?

Эти
«разговоры» помогут детям узнать и запомнить, какие звери зимой спят, какие —
запасают корм, какие — ведут активный образ жизни.
В
формировании учебно-познавательного интереса велика также роль познавательных
заданий и вопросов. Основное методическое требование к ним состоит в том,
что ответ на вопрос и выполнение задания должны показать, в какой мере
школьник может творчески использовать имеющийся у него запас знаний, насколько
свободно он владеет природоведческими фактами, умеет ли он думать. Например,
можно предложить детям такие вопросы:
1.  Почему в еловом лесу приход весны
всегда запаздывает?
2.     Ель, как известно, считают вечнозеленым деревом.
Почему с этим утверждением нельзя полностью согласиться? Справедлива ли
загадка: зимой и летом одним цветом?
3.    Есть дерево, у которого не листья, а хвоинки, однако
называется оно лиственницей. Почему?
4.
Почему лиственницу называют
«добрым деревом»?
5.
Почему в народе клен называют
«поющим деревом»? Какими особенностями отличается его древесина?

Перечислим
некоторые     приемы, которые  особенно любимы детьми.
«Перевертыш». Тема урока записывается словами в перевернутом
виде, без изменения порядка слов в предложении. Детям предлагается прочитать
тему правильно и рассказать, как они это сделали. Так же можно предлагать
определения понятий, небольшой текст задания. Можно дать задание на дом -
изложить в таком виде основные тезисы темы, чтобы на следующем уроке дети могли
обменяться своими «шифровками». Этот прием хорош для повторения материала и
развития зрительной перцепции.
«Лови ошибку». Ученики получают текст со специально допущенными
ошибками. Нужно их отыскать и объяснить, как должно быть правильно. Обучив
учеников этому приему, можно предлагать в качестве домашнего задания
составление подобного текста для взаимопроверки на следующем уроке.
«Осколки». Учащиеся получают текст, составленный из обрывков
фраз. Нужно составить из них связные предложения. Такой текст может быть
представлен в виде двух столбиков: первый - начало фразы, второй - ее
конец. Этот прием подходит для любого этапа урока и для домашнего задания —
составить по теме «осколки» для взаимопроверки.
«Реставрация». Учащиеся получают текст или рисунок с пропусками,
недостающими элементами. Необходимо заполнить пробелы. Прием можно
использовать на любом этапе урока и для домашнего задания.
«Случайность». Учитель вводит в урок элементы случайного выбора.
Это игры, в которых выбор вопроса или объекта определяет жребий. Существует
много таких игр, и можно их изобрести еще или модифицировать под условия
конкретного приема. Этот прием можно применять почти повсюду: выбор вопросов в
контрольной работе, выбор домашнего задания, определение последовательности
организационных форм урока и т.д. В качестве жребия используют кубик, волчок,
мишень, билетики с номерами, названиями.
«Творчество
на будущее». Ученики выполняют
творческие задания по подготовке дидактических материалов: составляют ребусы,
загадки по теме, «Словолов», «Осколки», кроссворды по теме урока;
разрабатывают игру на изучение, повторение или закрепление темы.
«Дай
себе помочь». Этот прием очень похож
на предыдущий, но направлен на привлечение детей к составлению текстов
контрольных работ, проверочных диктантов, тестов. Учитель максимально
использует ситуацию, в которой дети могут ему помочь.
«Вопрос к тексту». Перед изучением текста классу дается задание: составить
к тексту список вопросов. Иногда целесообразно оговаривать количество
вопросов, их вид. В конце урока можно дать учащимся задание составить вопросы,
на которые они с легкостью ответят сами, либо задание составить вопросы для
закрепления учебного материала или взаимопроверки на следующем уроке. Таким
образом учитель опосредованно выявляет уровень усвоения материала и получает
список вопросов для проведения опроса на следующем уроке.
Фактологическим
диктант. Диктант проводится по
фактическому материалу прошлого урока. На партах остаются только листки и
ручки. Вопросы задаются быстро, и ответ требуется очень быстрый, из двух-трех
слов.
Щадящий опрос. Учитель проводит фронтальный опрос, но ответы не выслушивает.
Ученики отвечают друг другу в паре или группе. Затем учитель сам отвечает на
заданный вопрос, и ученики сравнивают ответы товарищей с ответом учителя.
Такой опрос целесообразно проводить перед обобщением или проверочной работой,
но можно и на любом уроке.
После
щадящего опроса можно дать небольшую работу на оценку.

Все
приведенные приемы прекрасно вписываются в любую систему, методику обучения.
В основу практической
работы автора положена концепция развития познавательного интереса Г.И. Щукиной.
В частности, использованы три аспекта методики познавательного интереса:
-    привлечение учащихся к целям и задачам урока;
-    возбуждение интереса к содержанию повторяемого и
вновь изучаемого материала;
-    включение учащихся в интересную для них форму работы.
Как показывает  опыт,
реализация описанных приемов и принципов работы приводит к следующим результатам:
-    у
детей развивается умение работать с информацией;
-     формируются навыки самостоятельной работы с учебным
материалом;
-     повышается активность учащихся, растет их интерес к
предмету;
-     увеличивается число «хорошистов».
Таким образом, можно
утверждать, что интерес играет роль катализатора учебной деятельности, а по
мере его закрепления превращается в относительно автономно действующий внутренний
стимул, важный фактор развития учебного познания. Осознанное, планируемое
создание условий для развития познавательного интереса - сегодня одно из
основных средств повышения эффективности обучения на уроке.

file_name: Занимательные задания по окружающему миру для 3 класса.doc

alt: Я, птица синица, тепло берегу

alt: Таким образом, можно утверждать, что интерес играет роль катализатора учебной деятельности, а по мере его закрепления превращается в относительно автономно действующий внутренний стимул, важный фактор…


file_name: Тренажер по окружающему миру 19.docx

title: Тренажер по окружающему миру


extracted_text:
Сравнительный анализ браузеров
1. Инструктивная карта / инструкции
Существует множество утилит для
исследования работы браузеров и иного ПО. В нашем исследовании оценим скорость
загрузки интернет-страниц и время запуска браузера. Для получения информации о
скорости запуска браузеров используем программу AppTimer, позволяющую получить
информацию о скорости запуска ПО.

2. Проблема / задача
Необходимо произвести сравнительный анализ
браузеров по следующим направлениям:
■ поддержка браузерами HTML5 и CSS3;

■ скорость запуска браузера;
■ анализ производительности браузера
с помощью спец. сервисов;
■ интерфейс браузеров.
3. Цель работы
Произвести
сравнительный анализ трех выбранных браузеров по определенным критериям.
4. Ход работы
Исследование выполняется в несколько
этапов.
1. Ознакомьтесь с анализом браузеров. Повторите
материал лекции по теме анализа ПО и, в частности, браузеров. Выберите три
любых браузера, которые будет оценивать группа из 7—10 человек, чтобы в
дальнейшем была возможность совместной оценки интерфейса программных продуктов.
Произведите независимую оценку браузеров.
2. Запустите каждый выбранный браузер. Откройте в
каждом из них сайт http://html5test.com.
Проанализируйте полученные результаты.
Сделайте сравнительный анализ и выводы о поддержке браузерами HTML5.
Отразите результаты вашего анализа и
полученные выводы в отчете.
2.1. Запустите каждый из выбранных
браузеров. Откройте в каждом из них интернет-ресурс http://css3test.com.
Проанализируйте полученные результаты. Сделайте сравнительный анализ и выводы о
поддержке браузерами CSS3. Отразите результаты вашего анализа и полученные
выводы в отчете.
Получить информацию о поддержке тега или
стиля популярными браузерами можно, используя ресурс https://caniuse.com.
Для знакомства с ресурсом откройте любой из браузеров, запустите указанный сайт
и ответьте на несколько простых вопросов.
В поле после предложения «Саn i use»
введите display: flex. Какие браузеры
лучше поддерживают указанный стиль и связанную с ним группу стилей? Введите в
поле название одного из семантических тегов section.
Начиная с какой версии Firefox и Internet
Explorer происходит поддержка данного тега? Ответы на вопросы сохраните в
отдельном файле.
3. Откройте программу AppTimer,
оцените скорость запуска каждого из выбранных вами браузеров. Протестируйте
скорость первого запуска браузера после загрузки операционной системы и
нескольких его повторных запусков. Проанализируйте полученные результаты.
Сделайте выводы. Внесите информацию в отчет.
4. Оцените производительность
браузеров,

используя
ресурс https://browserbench.org. Каждый тест
потребует определенного количества времени. В связи с тем, что время занятия
ограничено, протестируйте каждый браузер с помощью соответствующих тестов по
одному разу. Для получения более точных результатов тестирования вы можете
запустить один и тот же тест браузера несколько раз на своем домашнем
компьютере. Поскольку дома и на занятии у вас различные аппаратное и
программное обеспечение и скорость загрузки интернет-страниц, ваши результаты
тестирования дома и на занятии могут отличаться.
Результаты тестирования браузеров,
сравнительный анализ и выводы сохраните в вашем отчете.
5. Опишите ваши впечатления об интерфейсе
браузеров,
его достоинства и недостатки. Оцените интерфейс каждого браузера по шкале от 1
до 10 по следующим правилам:
 ■ оценку
выставляет каждый участник группы, тестировавший три одинаковых браузера;
■ количество полученных оценок в
зависимости от количественного состава групп будет от 7 до 10 для каждого
браузера. Минимальная и максимальная оценки для каждого браузера не
учитываются. Среди остальных оценок находится среднее арифметическое значение,
кото рое вы будете использовать в своем отчете;
6. На основе полученных результатов
исследования проведите сравни тельный анализ браузеров и сделайте выводы.

7. До конца оформите отчет со
сравнительным анализом браузеров.

Оборудование / программное обеспечение /
     материалы / ресурсы

Для проведения лабораторной работы
необходим персональный компьютер/ноутбук с операционной системой Windows.
Используемое ПО: AppTimer, 3 браузера на
выбор студента.

Карта допуска

1.
Какие группы тестов браузеров Вам знакомы?
2.
Какое ПО необходимо для проведения тестов производительности?
3.
Какие сервисы для проведения тестов Вам известны?

Карта отчета (выводы / результаты / предложения /
     эталонный вариант ответа и др.)

Результат работы должен быть представлен в
виде отчета (файл MS Word), содержащего информацию о результатах исследования
браузеров, анализ полученных результатов и выводы.
Для наглядного представления результатов
можно использовать изображения, диаграммы, графики, схемы, таблицы.

file_name: Сравнительный анализ браузеров - ЛР.docx

alt: Сравнительный анализ браузеров 1

alt: Проанализируйте полученные результаты

title: Лабораторная работа "Сравнительный анализ браузеров"


extracted_text:
Мои любимые игрушки
Цели: закрепление лексических навыков по
теме «Игрушки»; тренировка навыков диалогической речи; совершенствование
навыков выразительного рассказывания стихотворений.
Оборудование:
игрушки животных;
коробка; картинки с изображением различных игрушек.
Ход
мероприятия
I.
Организационный момент
-
Good morning, children! (Good morning!)
-
I am glad to see you. (We are glad to see you too.)
-
How are you? (We are fine, thanks. And how are you?)
-
I'm fine» thank you. Who is absent today? (All pupils are present.)
-
Today we shall play with our toys, recite poems and sing songs.
Учитель
приветствует детей и предлагает выполнить раз личные задания индивидуально и по
командам.
2. Выполнение заданий
Задание 1
-
Listen
to the poems, please. I shall read them in Russian and you will guess the names
of the animals. Be
careful.
Учитель
предлагает детям провести разминку: дети прослушивают стихотворения учителя и
дополняют их названиями изученных животных.
Примерные
стихотворения:
Довелось
однажды мне
Покататься
на слоне. У
слона
спина сильна,
Elephant -
зовут слона.
Курица и
петушок
Бегали по
улице.
Петуха
назвали — cock,
Hen —
назвали курицу.
В зоопарке
рассмешить
Всех
сумеют обезьянки.
Постарайтесь
не забыть:
Обезьяна
значит monkey.
Хоть ты в
Африке и не был, Все
равно
полезно знать, Что
верблюда
словом camel По-
английски
нужно звать.
Спит зимой
в берлоге мишка,
Сладко
спит косматый bear.
С ним
рифмуется зайчишка,
По-английски
заяц - hare.
Ковыляет
утка так, Будто
тащит
тяжкий груз. По-
английски
утка - duck, Ну
а гусь и
вовсе — goose.
Пес бежал
за кошкой вслед, Но
поймать ее
не смог. По-
английски
кошка — cat, А
собака
будет dog.
Кто в
траве шуршит в саду? А кто
плавает в
пруду? Ну-ка отгадай,
подружка!
Mouse — мышка, frog -
лягушка.
Задание 2. Игра "Guess"
Now
I want you to divide into two teams. You will ask and answer the questions
about the toys and find out what toys your classmates have or haven't got.
Ученики
делятся на 2 команды, которые выстраиваются напротив друг друга. Каждый ребенок
получает картинку с изображением игрушки. По очереди члены команд задают
вопросы своим соперникам. Учитель оценивает правильность заданных вопросов и
ответов.
Примерные
вопросы и ответы:
Have
you got a train (a plane, a cat, a dog, a doll, a ball)? (Yes, I have. No, I
haven't.)
Задание 3
—
Do you
like to play? What toys do you like to play with? I have many toys in the box.
If you guess a toy, I shall put it on my table.
Учитель
демонстрирует детям коробку, в которой содержатся различные игрушки. Если
ученики угадывают, какая игрушка есть в коробке, учитель выставляет ее на стол.
Примерные
вопросы и ответы:
Is it a
ball? Yes,
it is. / No, it is not. .
Задание 4
—
Have
you got many toys at home? Do you like to go to the shop? I shall be a
shop-assistant. You will go to the shop and choose a toy to buy.
Учитель
приглашает детей поиграть в игру «Магазин игрушек». Для игры используются
игрушки, выставленные на стол из коробки во время выполнения предыдущего
задания. Роль продавца может исполнять как учитель, так и ученик.
Примерный
диалог покупателя и продавца:
—Good
morning!
—Good
morning!
—Can
I help you?
—I
like this red cat.
—Take
it, please.
—Thank
you very much.
—You
are welcome.
Задание 5
—
Now you
will tell us about your favourite toys. Tell us about its colour, its size,
what you like to do with your toys.
Учитель
предлагает учащимся представить свои рассказы о любимых игрушках,
которые заранее подготовлены детьми дома. Также учащиеся могут принести из дома
свои игрушки.
Примерный
рассказ:
I
have got many toys. I have got two hares, three bears, four balls and one
elephant. But I like to play with ray doll. Her name is Lucy. Мy doll is big and nice. She is
pink. She has got a red dress. Lucy can saу
"Mama". I like to play "Mothers and Daughters" with my
doll.
Задание 6
—
Do you know many poems and songs about your favourite toys? I want you to go to
the blackboard and recite the poems and sing songs to your classmates.
Ученики
рассказывают стихотворения и исполняют песни по теме «Игрушки».
Look
at my toys! Look at my
wonderful
toys! A doll and a
ball
and a plane. A top and a
big
blue train.
I
have got a car and a drum. I
have
got a nice big ball. I have
got
a kite. I have got a bail.
How
I love them all!
My
pretty doll Is
very
small. I love
my
Pretty little
doll.
One
and two and three and four I'm
sitting
on the floor. I'm playing with
a
ball And a pretty little girl. One
and
two and three and four We are
sitting
on the floor. We are sitting
girls
and boys. We are playing with
our
toys.
Подведение итогов
-
Thank you for your work. You have many toys and you like to play with them very
much. Now it's time to recite the poem  all together.
Учитель
подводит итоги и декламирует стихотворение вместе с детьми.
I
like to read, I like to play, I
like
to study every day.
I
like to jump, I like to run, I
like
to play, it's fun.

file_name: Внеклассное мероприятие  по английскому языку Мои любимые игрушки.docx

alt: По- английски нужно звать.

alt: My pretty doll Is very small