extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна,
учитель начальных классов,
высшей квалификационной категории
ОГБОУ «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха»
 г. Томск, Томской области, РФ

Моделирование инновационных
технологий в процессе организации жизнедеятельности младших школьников с целью
формирования универсальных учебных действий

                                               Содержание

Введение…………………………………………………………………………………

2

Глава I

Учебные
  результаты обучения при их позитивной динамике...

2

Глава II

Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся..

3

Глава III

Создание
  условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта…………………………………….

5

Глава IV

Обеспечение высокого качества организации
  образовательного процесса на основе эффективного использования современных
  образовательных технологий, в том числе информационных технологий…………………………..

6

Глава V

Наличие собственной методической системы
  учителя, апробированной в профессиональном сообществе……………

8

Список литературы…………………………………………………………………..

10

Приложение 1…………………………………………………………………………..

11

Приложение 2…………………………………………………………………………..

13

Приложение 3…………………………………………………………………………..

14

Приложение 4…………………………………………………………………………..

15

Аннотация

Данный материал представляет
интерес для педагогов, работающих с младшими школьниками, которые имеют
нарушения в работе слухового анализатора. Интеграция инновационных технологий в
учебный процесс значительно облегчает подготовку к урокам, создаёт условия для
мотивации к изучению предметов. Это рациональный способ повышения качества
образования особенных детей, так как развивает способность гибко и
самостоятельно использовать полученные знания и умения в жизни.

 Введение
Собственная  педагогическая
деятельность обязывает не только быть совестливым, правдивым, безупречным, но и
также человеком честных правил. Я  бережно и уважительно отношусь к детям, в
каждом ребёнке вижу и ценю ту неповторимую индивидуальность, которая отличает
нас всех друг от друга.
Для меня школа была и
остаётся  педагогической мастерской, в которой  творю: вырабатываю у ребят
навыки здорового образа жизни; желание и умение учиться, уважительно относиться
к окружающим.
Для моих
детей школа –  это второй дом, где они проводят большую часть
своего времени, это особый мир взаимоотношений, особый образ мышления, взглядов,
жестов. При нарушении слуха существенно затрудняется формирование речи и
словесного мышления, страдает развитие познавательной деятельности в целом. Поэтому,
основной моей задачей является работа над преодолением недостатков слуха у
детей за счёт компенсаторных возможностей.

I. Учебные результаты обучения
при их позитивной динамике

В младшем школьном возрасте у
детей формируется учебная деятельность, которая в этом
периоде психического развития является ведущей, имеет сложную структуру (Л.С.
Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). В процессе учебной деятельности
ребёнок приобретает умение выделять и удерживать учебные задачи, учится
выполнять предметные и умственные действия.
Практически каждый ребёнок,
помимо основного дефекта – слухового недоразвития  и вторичного отклонения (нарушение
речи), имеет ряд сопутствующих заболеваний: страдает эндокринная,
сердечнососудистая система, нарушена работа дыхательных органов, зрения,
опорно-двигательного аппарата, нарушен интеллект.
Стоящая передо мной  задача –
организовать учебную деятельность таким образом, чтобы ребёнок  мог в будущем
реализовать себя, свои исключительно уникальные возможности; научить маленького
человека слышать мир душой, чувствовать окружающих, быть для них интересным и
необходимым. Внутренние жизненные ресурсы, потенциал развития заложен в каждом
ребёнке. Необходимо время для ожидаемых положительных изменений в ребёнке,
осуществляемых под воздействием обучения и воспитания
Школа для моих учеников – это
второй дом, где им уютно и тепло. Любой урок, результативность
которого заключается в получении факторов признания обществом:
ü
расширяет
кругозор, активизирует мотив к деятельности, формирует умение решать жизненные
задачи (познавательные УУД);
ü
позволяет
слаженно работать в группе, коллективе, активизирует речевую деятельность
(коммуникативные УУД);
ü
помогает
планировать, выстраивать алгоритмы действия, решать логические цепочки
(регулятивные УУД);
ü
формирует
уважительное отношение к окружающим, семейным традициям (личностные УУД).
Для моих учеников учебная
деятельность – это, прежде всего, приобретение социального опыта, повышение
решительности, самостоятельности, это уникальная возможность продемонстрировать
свои способности, получить компетентную оценку уровня своего мастерства, пополнить
личное Портфолио.

·
II. Высокие результаты
внеурочной деятельности обучающихся

На современном этапе развития
общества центральной задачей моей образовательно-педагогической инициативности
является  организация внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету
с целью формирования универсальных учебных действий, коммуникативно-вербальных
функций в процессе жизнедеятельности, ведь проблема внеурочной деятельности
обучающихся с нарушениями слуха  до сих пор является актуальной.
В целях совершенствования
организации образовательного процесса жизнедеятельности вовлекаю детей в
посильные их возможностям внеурочные виды деятельности по учебным предметам.
Занятия по интересам, пропаганда здорового образа жизни, коллективные игры
несут целенаправленную, щадящую нагрузку, дают  возможность моим ребятам
показывать достаточно высокие результаты внеурочной деятельности,
соответственно их психофизиологическому развитию.
В нашем учреждении традиционно
проходят праздники: Первое сентября, День учителя, День старшего поколения,
Декада инвалидов, Новый год, День Российской Армии и Военно-Морского флота,
Восьмое марта, День Победы, Дни рождения. Наши декады инвалидов и месячники
речи  идут своим чередом, в соответствии с праздничными датами календаря. Для
детей это важно: чтобы цель подготовки была одна, понятная всем, тогда и
происходит событие, в котором нет зрителей, а все – участники. Вчера вот
провели праздник День учителя, а сегодня уже начали готовиться к  Декаде
инвалидов, мамы придут на праздник, надо не подкачать, параллельно готовимся к
месячнику речи, а там уже Новый год  не за горами, за которым встречаем
праздник 23 февраля, 8 марта и 9 мая.
Подготовка и проведение праздников и развлечений оказывают
влияние на нравственно-эстетическое, духовно-патриотическое и этическое
воспитание. Праздничная атмосфера, красота оформления класса, зала,  нарядные
костюмы, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей – всё это
важные факторы, влияющие на всестороннее развитие во внеурочное время.
Как результат – все
мероприятия расширяют школьную программу, насыщается
интеллектуальная, гражданская, духовная и культурная жизнь моих учеников,
активизируются познавательные процессы, расширяется их кругозор. В то же время
недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в
последующие годы. Как это важно делать своевременно !!!

III.
Создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта

Социализацию маленького члена нашего общества – особенного ребёнка начинаю с
диагностического этапа:
ü  изучаю ребёнка;
ü  обеспечиваю
психолого-педагогический комфорт в коллективе с целью благоприятного
самочувствия ребёнка, принятия его детским сообществом;
ü  создаю условия для его
самореализации, саморазвития, самовоспитания;
ü  организую активную и
творческую жизнедеятельность, конечно, исходя из психофизиологических
особенностей каждого ребёнка.
Программа единого непрерывного образования
нашей школы-интерната имеет несколько направлений, первое из которых - это:
1.     спортивно-оздоровительное (поддержание
психологического здоровья детей, формирование  здорового образа жизни);
2.     нравственно-эстетическое –
второе направление (формирование и развитие качеств, составляющих основу
поведения, формирование опыта творческой деятельности);
3.     гражданско-патриотическое –
третье направление (формирование ценности человеческого общения,
коммуникативных навыков, толерантности);
4.     интеллектуально-мнестическое
– четвёртое направление  (активизация познавательного интереса к
окружающему миру, создание условий для сознательного отношения к  учебной
деятельности, формирование учебной мотивации, учебных универсальных действий);
5.     пятое направление – это
работа с семьей (оказание педагогической, психологической, сурдологической
помощи родителям через разные виды практик).
При создании условий для приобретения
обучающимися позитивного социального опыта, активного участия в самоуправлении
класса, школы, в обязательном порядке
учитываю выше обозначенные  направления.
В работе
использую коррекционные «Методики замещающего онтогенеза». Данная методическая разработка заняла
почётное первое место на 1-ом Всероссийском творческом конкурсе «Талантоха –
педагогам и родителям» в номинации «Творческие работы и методические
разработки». Диплом Победитель (1 место) №T1RU – 2562. http://talantoha.ru/novosti.html
Сумела
убедить всех родителей класса (100%) принять участие в
областном конкурсе «Я - мама», в номинации «Наш особенный путь», приуроченном
ко Дню Матери, поделиться личным опытом по воспитанию особенных детей.
Опыт воспитания детей с особенностями в развитии важен и принесёт
помощь другим родителям, воспитывающим детей с особенностями в развитии,
испытывающим трудности. 23 декабря 2013 года на общешкольной линейке Людмила
Эфтимович – уполномоченный по правам ребёнка в Томской области вручила   всем
нам: мамам, ребятам, мне подарки и сертификаты за участие в конкурсе. http://todeti.tomsk.ru/events/news/956/

Ежегодно в школе проходят праздничные мероприятия,
посвящённые Дню матери, Дню учителя, Дню старшего поколения, Дню Победы. На
праздник приглашаем ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников
тыла, воинов-афганцев, ликвидаторов-чернобыльцев, ветеранов педагогического
труда. Ребята всегда с большим интересом слушают гостей, готовят для них
концертные номера, подарки.

IV.
Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе
эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе
информационных технологий

С 2007 года работаю в
инновационном режиме, стала членом клуба «Первое сентября»
Открытый урок, г. Москва, получила клубную карту за № 100-548-961. Для
гармонического развития слабослышащего ребёнка в своей педагогической деятельности
применяю конкретные технологии в образовательном процессе:

проектно-исследовательскую – эта
технология направлена на формирование познавательных универсальных учебных
действий и базируется на технологии развивающего обучения;
элементы проблемно-диалогической
технологии (дети с нарушениями слуха не могут в полной мере
пользоваться диалогом, поскольку вторичные нарушения – недоразвитие речи) –
эта  технология направлена на развитие коммуникативных  универсальных учебных
действий;
образовательно-оценивающую (личные
достижения) – эта  технология направлена на совершенствование личностных
универсальных учебных действий;
коррекционно-прогностическую –
эта  технология целенаправленно способствует развитию регулятивных
универсальных учебных действий, базируется на здоровьесберегающей технологии
В.Ф. Базарного, в частности на его системе универсальных символов (СУС). В
собственной профессиональной деятельности активно применяю современные
информационные технологии, владею компетенциями в области ИКТ, использую
цифровые предметно-методические материалы, участвую в Программе развития
профессионально-личностных компетенций, о чём свидетельствуют: Сертификат
Модульные курсы DIG-ТМ-414801, Сертификат по
ИКТ-компетентности S-IKT-3477,
Диплом «Учитель цифрового века». https://my.1september.ru/digital/administrate/
Современные
образовательные технологии и методы обучения, цели и результаты их применения – вот одно из приоритетных направлений моей педагогической
деятельности, и я продолжаю отбирать приемлемое, адаптирую
и перерабатываю необходимый для моих учеников материал.
Ведущим компонентом в
собственной образовательно-педагогической деятельности является коррекционная
работа с личностью ребёнка, центральным понятием которой выступает «способ
учебной работы». Индивидуальная образовательная
траектория (ИОТ) слабослышащего ученика проявляется через избирательность
обучающегося к конкретной форме предъявления познавательного объекта. Учение не
рассматриваю как простую трансляцию знаний от меня к детям, а выступаю как
сотрудник, причём учитываю тип личной направленности каждого
младшего школьника (ведь они все такие разные: практик, смешанный тип,
образник, но в тоже время все равные).
Чему доказательством есть организованный,
выполненный и претворённый в жизнь педагогический проект:
«Организация внеурочной деятельности детей со сложной структурой дефекта в
условиях учреждения интернатного типа как средство повышения познавательной
активности». На областном конкурсе,
организованном ТОИПКРО г. Томска «Педагогический проект» награждена Дипломом
I степени 2013
г. http://www.edu.tomsk.ru/news/5262

V.
Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в
профессиональном сообществе

В современных условиях
фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования. Приёмы и
методы моей педагогической системы – развитие личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Центральное положение в этом направлении занимает компетентностный подход.
Он удачно вписывается в собственную методическую систему, потому, что направлен
на развитие компетенций слабослышащих младших школьников, повышает мотивацию к непрерывному
обучению, выстраивает индивидуальную траекторию развития, задача которой
заключается в реализации самостоятельного решения той или иной проблемы, в ходе
чего и происходит формирование ключевых компетентностей. В основе моего
обучения и воспитания лежат принципы:
ü
принцип
сохранения и укрепления здоровья;
ü
принцип
индивидуализации обучения;
ü
принцип
доступности;
ü
принцип
научности и системности;
ü
принцип
чувственного познания окружающего мира;
ü
принцип
зоны актуального и ближайшего развития (по Выготскому).
Компетентностный подход
представлен четырьмя формами обучения, в том числе и коррекционной:
ü
основная
– урочная,
ü
дополнительная
– внеурочная,
ü
инновационная
– опытно-экспериментальная,
ü
коррекционная
– системно-оздоровительная.
Остановлюсь более подробно на
каждой форме обучения.
Урочная
форма обучения
позволяет реализовать компетентностный подход по индивидуальной траектории. При
планировании уроков  опираюсь на педагогические труды М.М. Поташника
«Требования к современному уроку».  Моя методическая копилка содержит медиауроки
с использованием  компьютера и проблемно-эвристические уроки. При
создании таких уроков мне помогают знания, полученные на дистанционных курсах
повышения квалификации «Обучение детей с ограниченными возможностями с
использованием Интернет-технологий» Московский институт открытого образования.
Удостоверение Регистрационный номер 17-17/2010
Внеурочная форма при
правильной организации играет важную роль в индивидуальном развитии
слабослышащего обучающегося, она  обусловлена в основном интересами и
потребностями ребёнка. Для меня самое главное – помочь ребёнку сделать
самостоятельный выбор. Организую индивидуальную работу на основе применения
современных технологий, что даёт достаточные  возможности для развития
творчества и компетентности. Эффективность такой организации внеурочной
деятельности подтверждается 100% участием детей в конкурсах, фестиваля,
проектах, программах, декадах, месячниках речи.
Инновационная форма
обучения на сегодняшний день является опытно-экспериментальной (И.Я.
Лернер, М.Н. Скаткин), использую её с целью развития познавательной
активности у детей с ОВЗ, данная форма  содержит: поисковые формы; объяснительно-иллюстративные;
проблемные; эвристические (частично-поисковые);
исследовательские.
Коррекционная форма –
системно-оздоровительная базируется на  здоровьесберегающих технологиях: В.Ф.
Базарного, Б. Андерсона, Р.М. Боскис, А.Г. Зикеева, Л.И. Тиграновой, К.Г.
Коровина  и др.
Весь компетентностный подход
отражается на страницах школьного сайта, что делает его достаточно прозрачным.
На школьном сайте представлены личные  достижения моих учеников,  собственная
методическая копилка «Мои цифровые ресурсы», http://si15.tomsk.ru/teachers/kopilka
где  размещены  творческие работы, результаты, инновационные разработки,
методические рекомендации, презентации, проекты. Опыт использования школьного
сайта, дал возможность принимать участие в дистанционных конкурсах,
организованных Педагогической планетой ТГПУ г. Томска. http://planeta.tspu.ru/?ur1=846
Собственная
методическая система включает Программу формирования универсальных учебных
действий у детей с ОВЗ на ступени предшкольного и начального образования «Учусь
учиться», соавтором которой я являюсь.
Цель
программы: создание
условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
обеспечение  эмоционального благополучия.
Актуальность
разработки
обусловлена увеличением количества семей, воспитывающих детей с нарушениями в
развитии и в связи с поступлением детей с ОВЗ на обучение в массовую школу.
Дети не всегда готовы принять в свой коллектив ребенка «не такого, как все»,
наблюдаются  явления преследования и отвержения детей с ОВЗ. http://si15.tomsk.ru/ourchildren/creativity
Обеспечение высокого качества
организации образовательного процесса на основе эффективного использования
современных образовательных технологий подтверждается
научным трудом – монографией,  с углублённым изучением темы:
«Использование инновационных
возможностей нейропсихологической реабилитации для развития устной речи
слабослышащих детей младшего школьного возраста»,
которую отличает новизна и доказательность ряда идей по использованию методик
замещающего онтогенеза для речевого развития обучающихся с нарушениями слуха. Монография
включена в Научную электронную библиотеку elibrary.ru (РИНЦ
(договор № 846-08|2013 R
jn 21/08/2013)

Литература
1.
Бобылева
О.Л., Филькина Т.Г. Школьное научное общество как возможность формирования
метапредметных умений школьника. Как готовиться к внедрению нового стандарта
образования?// Инновационные проекты и программы в образовании. 2010 - №6
2.
Колесникова
З.М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах.// Завуч
начальной школы. – 2011. - №3. – С.8 – 21
3.
Ломов
А.И. Стандарты нового поколения и критерии безотметочного оценивания в
начальной школе. // Практика административной работы в школе. – 2011. №
4.
 Об
организации внеурочной деятельности при введении Федерального Государственного
образовательного стандарта общего образования (Письмо Департамента общего
образования Минобрнауки России от 12.05.11. 0 33 - 296). // Вестник
образования. – 2011. – №11

Приложение 1 (к главе 1)

Позитивная динамика уровня обученности представлена на диаграмме
№1

Позитивная динамика  уровня обученности по основным
предметам: математике, русскому языку, развитию речи, чтению, природоведению за
последние три года представлена в таблице
№1

Оценки за год по основным предметам

Учебный год

Предмет

Класс

Кол.
уч-ся

Результаты успеваемости

5

4

3

2

Абсолют.успев.

Качеств.
успев.

2010-
  2011

математика

4

7

1

4

2

100%

66,6%

2011-2012

5

7

1

5

1

100%

83,3%

2012-2013

6

7

3

4

-

100%

100%

2010-
  2011

русский
  язык

4

7

1

4

2

100%

66,6%

2011-2012

5

7

1

4

2

100%

66,
  6%

2012-2013

6

7

2

5

-

100%

100%

2010-
  2011

развитие
  речи

4

7

1

4

2

100%

66,6%

2011-2012

5

7

3

3

1

100%

83,3%

2012-2013

6

7

2

5

-

100%

100%

2010-
  2011

чтение

4

7

1

5

1

100%

83,3%

2011-2012

5

7

1

5

1

100%

83,3%

2012-2013

6

7

2

5

-

100%

100%

2010-
  2011

природоведение

4

7

1

4

2

100%

66,6%

2011-2012

5

7

1

5

1

100%

83,3%

2012-2013

6

7

3

4

-

100%

100%

Положительная динамика наблюдается при
воздействии дисциплин коррекционной составляющей, на что указывает диаграмма
№2

Процент качества обученности по предметам
коррекционной направленности: изобразительной деятельности (ИЗО), трудовому
обучению (ТО), внеклассному чтению (ВЧ), развитию слухового восприятия (РСВ) и
формированию произношения (ФП) показан в таблице №2

Оценки за год по предметам (коррекционной
  направленности)

Учебный год

Предмет

Класс

Кол.
  уч-ся

Результаты успеваемости

5

4

3

2

Абсолют.успев.

Качеств.
успев.

2010-
  2011

ИЗО

4

7

1

4

2

100%

66,6%

2011-2012

5

7

2

5

-

100%

100%

2012-2013

6

7

5

2

-

100%

100%

2010-
  2011

ТО

4

7

4

3

-

100%

100%

2011-2012

5

7

5

2

-

100%

100%

2012-2013

6

7

7

-

-

100%

100%

2010-
  2011

ВЧ

4

7

2

4

1

100%

83,3%

2011-2012

5

7

3

3

 1

100%

83,
  3%

2012-2013

6

7

3

4

-

100%

100%

2010-
  2011

РСВ

4

7

1

4

2

100%

66,
  6%

2011-2012

5

7

1

5

1

100%

83,
  3%

2012-2013

6

7

3

3

1

100%

90%

2010-
  2011

ФП

4

7

-

5

2

100%

83,3%

2011-2012

5

7

3

3

1

100%

83,3%

2012-2013

6

7

5

2

-

100%

95%

Таблица №4

Результаты учебных достижений обучающихся
  (воспитанников) за три года
«качество знаний»

Виды контроля

(внутренний,
итоговая аттестация, региональное
  тестирование)

Количество обучающихся

Класс

Учебные годы

% участия обучающихся

Результаты проверки

Справились без «2»

В т.ч. на «4» и «5»

%

%

Математика

7

4, 5, 6

с 2010 по 2013

100%

100%

85,7%

Русский язык

7

4, 5, 6

с 2010 по 2013

100%

100%

83,3%

Развитие речи

7

4, 5, 6

с 2010 по 2013

100%

100%

80%

Чтение

7

4, 5, 6

с 2010 по 2013

100%

100%

83,3%

Природоведение

7

4, 5, 6

с 2010 по 2013

100%

100%

66,6%

Изобразительная деятельность

7

4, 5, 6

с 2010 по 2013

100%

100%

98%

Трудовое обучение

7

4, 5, 6

с 2010 по 2013

100%

100%

100%

Внеклассное чтение

7

4, 5, 6

с 2010 по 2013

100%

100%

83,3%

Развитие слухового восприятия

7

4, 5, 6

с 2010 по 2013

100%

100%

83,3%

Формирование произношения

7

4, 5, 6

с 2010 по 2013

100%

100%

78%

Приложение
2 (к
главе 2)
Диаграмма №1 показывает высокий процент
общего участия и  стабильного количества  моих ребят во внешкольных
мероприятиях (100%).

Результаты,
представленные на диаграмме №2, свидетельствуют о положительной (100%) динамики
занятости обучающихся во внеурочной деятельности по учебному предмету.

Формирование
основ здорового образа жизни идёт параллельно с развитием
духовно-нравственного, морально-этического аспекта. school-one.ru Уровень воспитанности
учащихся (методика Н.П. Капустина) Уровень
воспитанности отслеживаю по методике Н.П. Капустина. Данную методику
адаптировала, сделала приемлемой для восприятия детьми речевого материала,
оценки собственных качеств личности.
На
диаграмме №3 уровень воспитанности представлен за последние три года.
Приложение 3 (к главе 3)

На диаграмме №1 указаны основные направления моей
деятельности по организации здорового образа жизни (ЗОЖ) детей в
общеобразовательной организации. Как результат: у детей укрепились
знания о здоровом образе жизни, выросла мотивация на соблюдение
санитарно-гигиенических правил, повысилась двигательная активность.
Участие моих ребят в социально направленной
деятельности в условиях
образовательной организации заключается в помощи пожилым людям, инвалидам,
детям-сиротам, в оформлении и представлении  выставок творческих работ в
рекреации второго этажа школы-интерната №15.
 http://si15.tomsk.ru/ourchildren/creativity
Данная диаграмма №2 показывает
достаточный рост уровня позитивного отношения ребят  к человеку, окружающим
людям, трудовой деятельности, знаниям, отношения к собственной личности.
Диаграмма
№2
Диаграмма
№3 показывает достаточный рост организаторской активности, повышение к
2013 году исполнительской и продуктивной направленности.
Приложение
4 (к главе 4)
Диаграмма №1

Таблица
№1

Динамика
  заинтересованности младшими школьниками проектной деятельностью

2010
  год

2011год

2012
  год

2013
  год

Занятость

100%

100%

100%

100%

Мотивированность

65%

89%

98%

100%

Продуктивность

55%

78%

95%

100%

Эффективность

45%

80%

95
  %

100%

Данная
диаграмма №2 свидетельствует о  позитивной динамике сформированности параметров
умения понимать, принимать и решать поставленные проблемы.
Процент
качества использования образовательных, коррекционных, информационных
технологий представляет диаграмма №3

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Моисеева ЭССЕ (1).doc

alt: Практически каждый ребёнок, помимо основного дефекта – слухового недоразвития и вторичного отклонения (нарушение речи) , имеет ряд сопутствующих заболеваний: страдает эндокринная, сердечнососудистая система, нарушена работа…

alt: III . Создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта

alt: Приложение 1 (к главе 1)

alt: Процент качества обученности по предметам коррекционной направленности: изобразительной деятельности (ИЗО), трудовому обучению (ТО), внеклассному чтению (ВЧ), развитию слухового восприятия (РСВ) и формированию произношения (ФП) показан…

alt: Приложение 3 (к главе 3)

alt: Приложение 4 (к главе 4) Диаграмма №1

title: Статья "Моделирование инновационных технологий ... "


extracted_text:
Пізнавальна вікторина

Мета:
поглибити знання учнів по хімії, сформувати уявлення про тісний зв'язок
хімії з іншими навчальними предметами та про важливість знань з хімії для
освіченої, ерудованої людини;   формувати пізнавальний інтерес, розвивати логічне
мислення, розширити кругозір учнів; виховувати культуру спілкування і вміння
співпрацювати у колективі; прищеплювати потяг до навчання та одержання сучасних
наукових знань.
П Л А Н
І. Вступ
ІІ. Проведення вікторини
         1. Хімія і загальна ерудиція
         2. Хімія і українська мова
         3. Загадки про хімічні елементи
         4. Хімія і історія
         5. Хімія і фізика
         6. Хімія і кулінарія
         7. Хімія і медицина
         8. Хімія і біологія
     9. Хімія і географія
ІІІ. Підведення підсумків.
Структура позакласного заходу

І. Вступ (виступ викладача)
Девіз:
«Хто цікавиться предметом, у того відкриті очі і
розум»
Хімія — наука про речовини та їх перетворення. Вона
вивчає склад і будову речовин, залежність їхніх властивостей від складу й
будови, умови й способи перетворення одних речовин на інші.
Академік М. М. Семенов, лауреат Нобелівської премії,
говорив: «Всі ми поєднуємо з хімічною наукою подальший прогрес у пізнанні
світу, що нас оточує... І не може бути в наші дні спеціаліста, який міг би
обійтися без знання хімії».
Отже, ким би ви не стали в майбутньому, вам будуть
потрібні хімічні знання. Без них неможлива екологічно грамотна поведінка у
побуті, у природі й на виробництві.
Хімія належить до природничих наук. Вона так само, як
фізика, біологія, геологія, географія, вивчає природу, весь навколишній світ
—різноманітні речовини і явища.
 Хімія — наука складна і багатогранна. Хімічні
спостереження і знання про речовини та їхні перетворення людство накопичувало
протягом тисячоліть. Ці знання поступово впорядковувались та перепліталися з
іншими науками. Виникали різні розділи хімії: фізична хімія, біохімія,
космохімія, агрохімія, геохімія, фармацевтична  хімія.
Величезні здобутки хімічної науки стали можливими
тільки завдяки тісним зв’язкам хімії з іншими науками, які збагатили її.
Сьогодні, під час проведення вікторини «Хімія і Ко»,
ми дізнаємося з якими ж науками найбільше  товаришує хімія.
ІІ. Проведення вікторини
(група поділяється на дві команди)
1. Хімія і загальна ерудиція

1.
Який метал є
найпоширенішим на Землі? (Алюміній, становить 8% від її маси)
2.
Який метал пов'язаний із
двадцятип’ятирічним ювілеєм одруження? (Срібло)
3.
Назвіть найтвердішу
речовину. (Алмаз)
4.
Назвіть найдавніший сплав.
(Бронза — сплав міді з оловом)
5.
Який російський хімік був
відомим музикантом? (А. П. Бородін, 1833-1887)
6.
Назвіть речовину, яка може
перебувати в трьох агрегатних станах. (вода)
7.
Чому вироби з алюмінію не
піддаються атмосферній корозії? (Тому, що на повітрі алюміній покривається
тоненькою плівкою оксиду, яка перешкоджає подальшому окисненню металу)
8.
Що показує проба, яку
ставлять на ювелірних виробах у вигляді клейма? (Проба показує, скільки одиниць
маси дорогоцінного металу міститься в 1000 одиниць маси сплаву)

2. Хімія і українська мова

1.
Від назви якого хімічного
елемента, викинувши три останні літери, можна утворити крик пташки? (Карбон —
Кар!)
2.
Яку воду старі люди
називають непочатою? (Воду, набрану до сходу сонця. За легендою, вона дуже
корисна для дітей, особливо якщо набрана з трьох криниць. Той, хто несе
«непочату воду», не може ні з ким розмовляти, інакше вона втратить свою цілющу
силу)
3.
Що ви знаєте про
«Танталові муки»? (У грецькій міфології цар Тантал, син Зевса, приречений на
тортури, крім іншого, потерпав від спраги. Під час кожної спроби напитися води,
в якій він стояв по горло, вона відразу ж зникала. Оце і є «Танталові муки»)
4.
Яке ім’я в українській
міфології мала богиня води, яку вважали матір’ю всього живого й богинею
родючості? (Дана — вона залишила своє ім’я в назвах річок  Дніпро, Дунай,
Дон)
5.
Назвіть 5 приказок про
воду.
    Пролиту воду назад не збереш.
         Прийшло з води, пішло з водою.
         Він, як вода,
скрізь просочиться.

Де вода, там і верба..
        Тиха вода найглибша.
        Вчорашньої води не доженеш.
        Не все переймай, що по воді пливе.
        Без води і не туди, і не сюди.
6.
Назвіть 5 приказок про
золото.
         Через
золото сльози ллються.

Срібло-золото тягне людину в болото.
         Золотом
зайця не здоженеш.
         Добре —
срібло, а золото — краще.
         Слово — срібло,
мовчання — золото.
         Не все те
золото, що блищить.
         Час
дорожчий за золото.
         З золотом,
як з вогнем: і тепло з ним, і небезпечно.
         Кинь
ячмінь в болото – вбере тебе в золото.
         На вагу
золота.
7.
Від назви якого хімічного
елемента, викинувши три останні літери, відкинувши першу літеру, можна утворити
назву спиртного напою? (Хром — ром)
8.
Від назви якого хімічного
елемента, відкинувши останні три літери, можна утворити назву дерева? (Дубній
–дуб)

3. Загадки про хімічні елементи

Я з металами стою,
Хоч м’який, мов масло.
Жовтим полум’ям горю
Й довго не погасну.
Я поширений доволі
В соді, склі, в кухонній солі.
                                 (Натрій)

Срібно-білий активний метал,
І повітря боїться він дуже.
Є у ґрунті, у наших кістках
І у водах підземних потужних…
Є він в наших зубах білосніжних,
А тому він метал дивовижний.
                                     (Кальцій)
4. Хімія і історія

1.
За що в давнину на людину
чекала кара через повішання на позолоченій шибениці, в одязі, прикрашеному
блискітками? (Так карали звинувачених у брехні алхіміків та фальшивомонетників)

2.
Прикрасу з якого металу
прагнула мати кожна паризька модниця у 1860-ті роки? (В 1860-і роки кожна
паризька модниця обов’язково повинна була мати в своєму арсеналі хоча б одну
прикрасу з алюмінія — металу, що цінувався у ті часи вище за срібло та золото)
5. Хімія і фізика

1.
Чому дорівнює густина
води? (густина води — 1 г/см3)
2.
Чому лід плаває на
поверхні води? (Тому що густина льоду менша за густину води в рідкому стані)
3.
У дистильованій воді
приготували настій лікарських плодів (шипшини, калини, чорниці) Настій почав
проводити електичний струм. Чому? (У плодах містяться органічні кислоти і солі,
які в процесі розчинення у воді дисоціюють і дають різноманітні йони, за
рахунок яких настій проводить електричний струм)
4.
Чим відрізняється природа
електричного струму в електролітах і в металах? (В електролітах передача заряду
відбувається завдяки йонам, а в металах — завдяки електронам)
6. Хімія і кулінарія

1.
Який з цукрів найсолодший?
(Фруктоза. Вона в 1,7 рази солодша за сахарозу, яку беруть за стандарт
солодкості)
2.
Як називається «вінегрет»
з металів? (Сплав)
3.
Як називається окрошка з
точки зору складу? (Суміш)
4.
Який метал називають
металом консервної банки? (Станум, олово)
5.
В яких харчових продуктах
міститься багато Феруму? (Гречка, соя, какао)
6.
На який хімічний елемент
багата ламінарія (морська капуста, бурі водорості)? (На йод. Ламінарія містить
йод у органічній формі, що впливає на його  засвоєння організмом людини)
7. Хімія і медицина

1.
Розчином якого отруйного
газу лікуються на курортах? (Н2S —
сірководень, який міститься у водах мінеральних джерел Мацеста, Сочі на
Чорноморському узбережжі Кавказу, в Україні — курорти Немирів і Любінь Великий
у Львівській області, курорт Черче в Івано-Франківській області, курорт Синяк
на Закарпатті )
2.
Як називається метал, що
викликає лихоманку? (Золото)
3.
Назвіть метал, вимірювач
температури. (Ртуть)
4.
Яка волога може обвуглити?
(Кислота)
5.
Який метал використовують
для захисту від рентгенівських променів? (Свинець)
6.
Який метал має
бактерицидні властивості? (Срібло)
7.
Нестача якого хімічного
елемента в організмі людини призводить до карієсу? (Флуору)
8.
У якій сукні можна
загоряти? (В ацетатній, тому що ацетатний шовк пропускає ультрафіолетові
промені)
8. Хімія і біологія

1.
Який метал входить до
складу хлорофілу? (Магній)
2.
До назви якого хімічного
елементів входять назви тварин? (Цирконій — коні)
3.
Яке дерево є найкращим для
виготовлення сірників? (Осика)
4.
Назвіть хімічний
«хамелеон». (Лакмус)
5.
Яка вода стає каламутною
від дихання? (Вапняна)
6.
Який хімічний елемент
називають «царем живої природи»? (Карбон)
7.
Як називається хімічна
речовина жовтого кольору, що утворюється у слуховому каналі? (Сірка)
8.
Яка якісна реакція на
крохмаль?
9. Хімія і географія

1.
Замініть першу букву в
назві хімічного елемента і отримайте назву протоки між Європою і Азією. (Фосфор
— Босфор)
2.
Замініть останню літеру в
назві радіоактивного хімічного елемента і отримайте назву гірської системи, що
є кордоном між Європою і Азією. (Уран — Урал)
3.
Який хімічний елемент був
спочатку відкритий на Сонці, а потім — на Землі? (Гелій)
4.
Як називається унікальний
водний басейн, у якому зосереджено 20% усієї прісної води нашої планети? (Озеро
Байкал)
5.
До назв яких хімічних
елементів входять назви річок? (Радон — Дон, Нільсборій — Ніл, Індій — Інд,
Полоній — По)
6.
Назвіть три хімічні
речовини, які завжди беруть з собою у дорогу туристи. (H2O, NaCl, C2H5OH)

ІІІ. Підведення підсумків. Заключне слово викладача.

file_name: Пізнавальна вікторина.docx

alt: Пізнавальна вікторина Мета: поглибити знання учнів по хімії, сформувати уявлення про тісний зв'язок хімії з іншими навчальними предметами та про важливість знань з хімії для…

alt: Не все те золото, що блищить

title: Познавательная викторина по химии


extracted_text:
Консультация для родителей
«Играем дома, с детьми 3 – 4 лет»
Подготовила : Ефимова К.Г.
Что нужно,
чтобы ребёнок рос любознательным, умным, сообразительным? Постарайтесь
прислушаться к малышу, понять особенности его возраста, оценить его
собственные, индивидуальные возможности.
Три года - это тот рубеж, на котором кончается раннее детство и
начинается дошкольный возраст. Ребёнок начинает отделять себя от мира
окружающих взрослых, он вступает в более самостоятельную жизнь. Малыш уже
многое понимает, знает и умеет и стремится узнать ещё больше. Ваша задача -
помочь ему в этом. В умственном развитии дошкольника - главное это знакомство с
окружающими его предметами. Их форма, величина, цвет, расположение в
пространстве, передвижение - вот то, что привлекает ребёнка.
Игры-занятия, которые предлагаются детям этого возраста, строятся в основном
на действиях ребёнка с разнообразными предметами. Для развития восприятия
полезны игры, в которых ребёнку надо будет сравнивать предметы по цвету, форме,
величине и находить среди них одинаковые. Если это вызовет у малыша
затруднение, помогите ему.
Игры,
направленные на развитие внимания, потребуют тщательного рассматривания и сопоставления предметов,
выявления их сходства и различий. Развивать словесную память рекомендуется в
ролевой игре, где запоминание слов станет необходимым условием выполнения
ребёнком взятой на себя роли. Другие игры направлены на тренировку зрительной
памяти. Большая группа дидактических игр направлена на развитие мышления
ребёнка. Для трёхлетнего малыша наиболее целесообразно решение мыслительных
задач, требующих раскрытия строения предметов и их взаимного пространственного
расположения. Следующая группа игр ориентирована на развитие творческих
способностей ребёнка, стимулирование его воображения. Малыш будет стремиться
замечать одновременно разные качества предметов, искать разнообразные варианты
видения одной и той же вещи или рисунка. И наконец, математические игры-задания
помогут научить ребёнка выделять количественные отношения между предметами.
Организуя
игры с ребёнком, внимательно присмотритесь к нему, оцените его индивидуальные
особенности. Если он быстро и легко справляется с заданиями, можно предлагать
ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше подольше задержаться
на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать
малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его
сверстники.
Важно не
только научить  ребёнка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе,
сформировать умение отстаивать свою идею, своё решение. Особенно это касается
выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений и которые
не предполагают жёсткой оценки: «верно - неверно». Нужно научить ребёнка
принимать критику без обид и выдвигать новые идеи.
И
опять-таки здесь важны индивидуальные черты ребёнка. Если он смел и уверен в
себе, можно начинать учить его критически оценивать свои ответы. Если
застенчив, нерешителен, лучше сначала подбодрить его и поддержать любую
инициативу. Если малыш стремится быстро менять задания, отделываясь первым
попавшимся ответом, то хорошо бы заинтересовать его заданием, научить находить
в нем новые детали, насыщая знакомое новым содержанием. И наоборот, если,
выполняя игровое задание, ребёнок «увязает» в бесконечных деталях, что мешает
ему двигаться вперёд, лучше помочь ему выбрать один вариант, оставив всё лишнее
в стороне, потренироваться в умении переходить от одной идеи к другой, что
особенно важно при выполнении творческих заданий.
Занимаясь с
ребёнком, помните, что его действия лишь только начинают становиться
целенаправленными. Малышу ещё очень трудно следовать намеченной цели, он легко
отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает
утомление. Внимание ребёнка может быть сосредоточено одновременно только на
небольшом количестве предметов. Интерес легко возникает (особенно,
когда ребёнок видит новые и яркие предметы), но также легко и пропадает.
Поэтому, если вы хотите организовать развивающие игры-занятия, помните три
правила:
Правило
первое: не давайте малышу для постоянного
пользования игрушки, с которыми будете проводить игры, чтобы у него не пропал
интерес к ним.
Правило
второе: во время игры ребёнка не должны
отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша.
Правило
третье: пусть игры будут достаточно
простыми и совсем короткими. Даже 5 минут вполне достаточно! Но всегда
стремитесь, чтобы ребёнок довёл начатое дело до конца. А после этого смените
игру на новую - и вы увидите, что внимание ребёнка снова оживёт.
Каждая игра
- это общение ребёнка со взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества,
в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и стойко переносит свои
неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии
- только в этом случае наши игры будут полезны для развития ребёнка.
В каждую
игру можно играть с одним малышом, а можно и с несколькими. А ещё лучше играть
всей семьёй, хоть на несколько минут откладывая свои дела. Радость, которую вы
доставите ребёнку, станет и вашей радостью, а проведённые вместе приятные
минуты помогут вам сделать добрее и веселее совместную жизнь.

Так играйте же вместе с малышом!

file_name: играем дома, с детьми 3 - 4 лет.docx

title: "Играем дома, с детьми 3 - 4 лет"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Предмет, класс

Информатика, 6класс

Ф.И.О. преподавателя

Шахова Светлана Владимировна

Блоки

Компоненты
  блоков

Содержание
  компонентов

Концептуальный этап: блок целеполагания
§ тема
§ цель
§ планируемый
  результат (знания, умения, навыки)
§ Личностно-ориентированная
  направленность урока

Тема урока

«Кодирование информации»

Актуальность использования средств ИКТ

формирование навыков и умений информационно-поисковой
       деятельности;
зрительное восприятие улучшает усвоение материала  урока;
индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
создание условий для эффективной реализации проектной
       деятельности учащихся;
средство представления результатов исследовательской
       деятельности

Цель урока

Обобщить знания по теме  «Кодирование информации»,
  состоящего из групповых исследований учащихся.

Планируемый результат

Знания

Умения

Навыки

- основных возможностей онлайн-сервиса по созданию
  кроссвордов «Биоуроки» и текстового редактора WordPad.

- работать с информацией;
- выделять главное;
- сравнивать и делать выводы;
- мыслить критически;
- генерировать идеи;
-определять проблемы собственной учебной деятельности

- создание кроссворда;
использование шрифтового оформления и других операций
  форматирования;
разгадывания кроссворда;
- решение задач на кодирование информации;
- поиска информации;
- оформления результатов деятельности средствами ИКТ.

Личностно-ориентированная направленность урока

Способствовать формированию ключевых компетентностей обучающихся:
- информационной (умение искать информацию в Интернет,
  уметь выделять главное, умение структурировать информацию)
- коммуникативной (умение работать в группе, принимать
  другое мнение, представлять себя)

Технологический этап: блок инструментальный.

Задачи урока.
Тип урока.
Используемая педагогическая технология.
Межпредметные связи.
Учебно-методический комплекс.

Задачи урока

обучающие

развивающие

воспитательные

- развитие интереса к решению практических задач (через
  кроссвордов), к активной творческой деятельности.

Способствовать:
- развитию навыков самостоятельного мышления;
- формированию информационно-коммуникативных компетентностей.

Способствовать:
- формированию познавательного интереса  к предмету;
- формированию умения четко планировать свои действия
  и последовательно достигать результата по своему плану;
- развитию творческих способностей учащихся;
- осознанию обучающимся своей значимости в образовательном
  процессе.

Тип урока

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

Используемая технология

Проектно-исследовательская технология.

Межпредметные связи

Создание тестов и кроссвордов по различным предметам (математики,
  физики, истории и информатики)

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Универсальные (мультимедийная презентация, текстовый
  редактор Word Pad, ресурсы сети Интернет.

Необходимое аппаратное и программное обеспечение

Компьютеры, с выходом в Интернет, мультимедийный проектор,
  прикладная программа Word Pad

Образовательные ресурсы
Интернет

•
  http://ru.wikipedia.org  – Википедия.
•
  https://biouroki.ru/workshop/crossgen.html -Биоуроки

Методическое описание использования ЦОР на уроке

Методическая презентация учителя – для повышения
       наглядности объяснения учителя;
интернет - ссылка – для поиска информации.

Операциональный этап: блок организационно -деятельностный:

поэтапный план урока.
Диагностика результатов урока.
Домашнее задание.

ЭТАП 1

Организационный

Цель

•
  Определение цели учебного занятия и постановка задач
•
  Определение путей и средств достижения цели
•
  Планирование работы на учебном занятии
•
  Определение критериев достижения цели учебного занятия

Длительность этапа

2 минуты

Основной вид деятельности со средствами ИКТ

Демонстрация слайдов презентации учителя

Форма организации деятельности учащихся

Фронтальная: просмотр слайдов, ответы на вопросы учителя:
Отгадаем ребус, какую тему мы с вами повторяем (Кодирование
  информации).
На предыдущем уроке мы с вами создали  кроссворд с помощью
  онлайн-сервиса Биоуроки. Какую цель мы сегодня поставим?
•
  Повторение теоретических основ.
•
  Решение практических задач по кодированию информации
•
  Изучение возможностей программы Word Pad для решения поставленной цели.
•
  Создание кроссворда средствами онлайн-сервиса
•
  Представление своей разработки.

Функции преподавателя на данном этапе

Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели
  учебно-познавательной деятельности.

Основные виды деятельности преподавателя

Настраивает обучающихся на работу по достижению цели

Промежуточный контроль

Проверка готовности обучающихся к работе на уроке.

ЭТАП 2

Актуализация
  знаний учащихся

Цель

Повторяются знания и умения, необходимые для работы на
  данном уроке

Длительность этапа

3 минуты.

Основной вид деятельности со средствами ИКТ

Демонстрация слайдов презентации учителя.

Форма организации деятельности учащихся

Фронтальная.
•
  Для чего предназначены текстовые редакторы? (Для работы с текстовой
  информацией).
•
  Для чего необходимы инструменты форматирование редактора Word Pad?
•
  Каким образом мы с вами создавали кроссворд в программе Word Pad с
  помощью онлайн-сервиса?

Функции преподавателя на данном этапе

Координатор: организует беседу, обобщает.

Основные виды деятельности преподавателя

Инструктаж обучающихся  перед защитой проектов.

Промежуточный контроль

Обсуждение вопросов, комментарий

ЭТАП 3

Предъявление полученных
  знаний и способов деятельности

Цель

Представление обучающимися результатов деятельности по
  созданию проекта.

Длительность этапа

25 минут

Основной вид деятельности со средствами ИКТ

Представление хода и результатов исследования средствами
  программы Word Pad. Демонстрация проекта, рисунков, созданных с помощью
  метода координат

Форма организации деятельности учащихся

Фронтальная – оценивание защиты (заполнение оценочных
  листов).
Групповая – при работе над проектом, двое учащихся
  работают  на компьютере по созданию кроссворда, двое остальных решают
  логические задачи.
Коллективная – при обсуждении результатов исследования по
  результатам заполнения оценочных листов.

Функции преподавателя на данном этапе

Организатор, помощник, участник.

Основные виды деятельности преподавателя

Организация и оказание поддержки в обсуждении

Промежуточный контроль

Оценка деятельности обучающихся, одноклассниками и учителями.

ЭТАП 4

Подведение
  итогов учебного занятия

Цель

Определяется соответствие достигнутых результатов
       учебного занятия поставленным в его начале задачам.
Оценивается работа класса и конкретных обучающихся  на
       учебном занятии.

Длительность этапа

2  минут

Основной вид деятельности со средствами ИКТ

-

Форма организации деятельности учащихся

Фронтальная.

Функции преподавателя на данном этапе

Оценка преподавателем работ учащихся

Основные виды деятельности преподавателя

Анализ результатов

Завершающий контроль.

Выставление отметок обучающимся за работу на уроке.

ЭТАП 5

Рефлексия

Цель

Личностное осмысление каждым участником, результатов
  деятельности.

Длительность этапа

3 минут

Основной вид деятельности со средствами ИКТ

Демонстрация слайда учительской презентации с вопросами
  для рефлексии.

Достигли ли мы, своей цели?
Какие трудности у вас были при выполнении данного
       проекта?
Какие практические навыки вы получили,  работая над
       проектом?
Где и как вы можете применить полученные навыки в жизни?

Форма организации деятельности учащихся

Индивидуальная - самоанализ деятельности.

Функции преподавателя на данном этапе

Побуждение к размышлению.

Основные виды деятельности преподавателя

Организация и оказание поддержки в обсуждении обучающимися
  деятельности на уроке.

Итоговый контроль, подведение итогов

Оценка деятельности обучающихся учителем и обучающимися.

Д/З

Составить собственный кроссворд с помощью, принести в
  печатном или электронном виде

 Приложение 1
Инструкция по
созданию кроссворда
1.
Открыть сайт Биоуроки
2.
перейти на страницу  https://biouroki.ru/workshop/crossgen.html
3.
в поле для создания кроссворда  вводим слова  для кроссворда:
Код
Кодирование
Декодирование
Двоичное
Брайль
Числовой
Символьный
Шахматы
Морзе
4.
нажимаем на кнопку создать
5.
выбираем любой вариант готового кроссворда, сохраняем в виде картинки
6.
открываем программу Word Pad
7.
Оформляем  заголовок -  Кодирование информации, полужирный, размер -16
8.
Добавляем вопросы к кроссворду
9.
С помощью помощника распределяем вопросы по горизонтали, вертикали
10.  Демонстрация
кроссворда

Приложение 2
Вопросы к
кроссворду «Кодирование информации»
Обратное
кодированию действие или процесс восстановления содержания закодированной
информации называется…
Основной способ
кодирования информации с помощью чисел.
Система условных
знаков для представления информации.
Французский
педагог, придумавший специальный способ представления информации для слепых.
 Игра, в
которой фигуры перемещаются по клеткам с координатами.
Представление
информации с помощью некоторого кода.
 Американский
изобретатель и художник  в честь которого был назван способ кодирование с
помощью тире и точек
Способ
кодирования информации с помощью символов того же алфавита, что и исходный
текст
Кодирование информации при
помощи двух знаков

Приложение 3.
Задачи по
кодированию информации

Задание №1.
Дана таблица кодировки букв:

            М

              Е

             Т

           Н

           А

            Я

            В

             Р

            И

           Д

            К

            Ы

           Б

             О

            П

           С

А)  Расшифруйте следующую запись:

Задание №2. Отметьте точки на координатной
плоскости.
1.(1;1), 2. (1;10), 3.(3;10),
4.(6;7), 5. (9;10), 6.(11;10), 7.(11;1), 8. (9;1), 9.(9;7), 10.(6;4), 11.(3;7),
12. (3;1).
Соедините точки:
1- 2 - 3 – 4 - 5 -  6 -  7 - 8 –
9 – 10 – 11 – 12 – 1.

Задание №3 Какое из перечисленных слов может быть зашифровано в виде
кода @^@#@?
Одинаковые символы соответствуют одинаковым буквам.
1) торт;    2) шалаш;    3)
киоск;    4) олово

Задание №4 Декодировать и
дополнить сообщение. Оно закодировано следующим способом. Каждой букве алфавита
поставлена в соответствие пара чисел: первое число — номер столбца, второе —
номер строки следующей кодовой таблицы. Например: лес – (2,1); (6,3); (3,2).

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

к

л

м

н

о

ь

ъ

ы

э

ю

я

пробел

2

п

р

с

т

у

ф

х

ч

ц

ш

щ

,

3

а

б

в

г

д

е

ё

ж

з

и

й

.

Текст сообщения: (3,3), (10,3),
(4,1), (8,2), (6,3), (3,2), (4,2), (6,3), (2,2), (12,2), (12,1), (1,1), (1,3),
(2,2), (4,2), (8,1), (12,3), (1,2), (1,3), (3,1), (11,1), (4,2), (10,3),
(12,2), (12,1), (12,3), (12,3), (12,3).

Приложение 4
Оценочный лист

№ п/п

Деятельность

Критерии

Оценка

1

Сопоставление вопросов и ответов кроссворда

8-9 слов отгадано – 5 баллов
6-7 слов - 4 балла
3-5 слов- 3 балла

2

Набор текста

нет ошибок - 5 балла
3-5 ошибки – 4 балла
более 5 ошибки -3 балла

3

Нумерация вопросов

полностью – 5 баллов
частично – 3 балла
отсутствует – 0 баллов

4

Разбиение вопросов по горизонтали,
вертикали

полностью – 5 баллов
частично  – 3 балла
отсутствует – 0 баллов

5

Решение задачи 1
Декодировать словосочетание

верно – 2 баллов
частично верно – 1 балла
неверно – 0 баллов

6

Решение задачи 2
Построение в системе координат

верно – 5 баллов
частично верно – 3 балла
неверно – 0 баллов

7

Решение задачи 3
Декодировать слово

верно – 2 баллов
неверно– 0 баллов

8

Решение задачи 4
Декодировать и дополнить сообщение

Верно и дополнено– 5 баллов
верно– 4 балла
есть ошибки – 3 балла

Баллы за креативность – 5 баллов

Баллы за поведение – (от - 5 баллов, до + 5 балла)
Выставляются учителем

ИТОГО

Состав группы

1.

2.

3.

4.

5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок-проект Шахова.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Используемая педагогическая технология

alt: Повторение теоретических основ

alt: Используемая педагогическая технология

alt: Приложение 4 Оценочный лист № п/п

title: Урок-проект в 6-ом классе по теме "Кодирование информации"


extracted_text:
Кибербезопасность как один из аспектов жизни современного
человека.
Кибербезопасность (ее иногда называют компьютерной
безопасностью) – это совокупность методов и практик защиты от атак
злоумышленников для компьютеров, серверов, мобильных устройств, электронных
систем, сетей и данных. Кибербезопасность находит применение в самых разных
областях, от бизнес-сферы до мобильных технологий. В этом направлении можно
выделить несколько основных категорий.

Безопасность сетей– действия по защите
     компьютерных сетей от различных угроз, например целевых атак или
     вредоносных программ.
Безопасность приложений– защита устройств от
     угроз, которые преступники могут спрятать в программах. Зараженное
     приложение может открыть злоумышленнику доступ к данным, которые оно
     должно защищать. Безопасность приложения обеспечивается еще на стадии
     разработки, задолго до его появления в открытых источниках.
Безопасность информации– обеспечение целостности
     и приватности данных как во время хранения, так и при передаче.
Операционная безопасность– обращение с
     информационными активами и их защита. К этой категории относится,
     например, управление разрешениями для доступа к сети или правилами,
     которые определяют, где и каким образом данные могут храниться и
     передаваться.
Аварийное восстановление и непрерывность бизнеса –
     реагирование на инцидент безопасности (действия злоумышленников) и
     любое другое событие, которое может нарушить работу систем или привести к
     потере данных. Аварийное восстановление – набор правил, описывающих
     то, как организация будет бороться с последствиями атаки и восстанавливать
     рабочие процессы. Непрерывность бизнеса – план действий на случай, если организация
     теряет доступ к определенным ресурсам из-за атаки злоумышленников.
Повышение осведомленности– обучение
     пользователей. Это направление помогает снизить влияние самого
     непредсказуемого фактора в области кибербезопасности – человеческого.
     Даже самая защищенная система может подвергнуться атаке из-за чьей-то
     ошибки или незнания. Поэтому каждая организация должна проводить тренинги
     для сотрудников и рассказывать им о главных правилах: например, что не
     нужно открывать подозрительные вложения в электронной почте или подключать
     сомнительные USB-устройства.

В кибербезопасности можно выделить три основные группы киберугроз:
·
Кибератаки
·
Киберпреступность
·
Кибертерроризм
Кибератаки — это попытки получить несанкционированный
доступ к компьютерным системам. Кибератаки направлены на
получение контроля над важными документами и системами или их повреждение. Их
целью могут стать корпоративные или личные компьютерные сети. Кибератаки
организуются отдельными злоумышленниками или организациями, которые
руководствуются политическими, преступными или личными мотивами и пытаются уничтожить
секретную информацию.
Киберпреступность
Использование киберпространства, то есть компьютера,
интернета, мобильного телефона, других технических устройств и т.д., для
совершения преступления отдельным лицом или организованной группой называется
киберпреступностью. Кибератаки используют многочисленные программы и коды в
киберпространстве для совершения киберпреступлений. Они используют слабые места
в программном обеспечении и аппаратном обеспечении с помощью вредоносных
программ. Взлом - это распространенный способ взлома защищенных компьютерных систем
и вмешательства в их функционирование. Кража личных данных также является
распространенным явлением.
Киберпреступления могут совершаться непосредственно, то есть
нацеливаться непосредственно на компьютеры путем распространения компьютерных
вирусов. Другие формы включают DoS-атаку. Это попытка сделать компьютер или
сетевой ресурс недоступным для его предполагаемых пользователей. Это
приостанавливает услуги хоста, подключенного к Интернету, которые могут быть
временными или постоянными.
Другой способ совершения киберпреступления не зависит от
компьютерной сети или устройства. Это включает в себя экономические махинации.
Это делается для дестабилизации экономики страны, атаки на банковскую
безопасность и систему транзакций, извлечения денег путем мошенничества,
получения данных кредитной / дебетовой карты, финансовой кражи и т.д
Препятствовать работе веб-сайта или сервиса путем изменения
данных, уничтожения данных. Другие включают использование непристойного
контента для унижения девушек и нанесения ущерба их репутации, распространение
порнографии, угрозы по электронной почте, использование поддельной личности,
виртуальное олицетворение. В настоящее время злоупотребление социальными сетями
для создания нетерпимости, разжигания межобщинного насилия и разжигания
беспорядков происходит часто.
Кибертерроризм — это запланированная кибератака на
информационные системы, программы и данные, приводящая к насильственным
действиям, которая направлена на достижение политических или идеологических
мотивов преступников.
ФБР США описывает кибертерроризм как любую кибератаку,
предназначенную для запугивания или нанесения физического вреда жертве.
Злоумышленники часто добиваются этого, уничтожая или нанося ущерб критической
инфраструктуре цели.
Однако, ИБ-сообщество трактует кибертерроризм как атаки,
направленные на достижение политических целей преступников. Даже при отсутствии
физической опасности или крупных финансовых потерь основная цель
кибертерроризма — нарушение работы систем или причинение какого-либо вреда
целям.
По данным Центра стратегических и международных исследований
(CSIS), крупные атаки направлены на госучреждения, оборонные и
высокотехнологичные компании, а также на совершение финансовых преступлений с
ущербом более $1 млн.
Виды кибертерроризма
APT-атаки
Усовершенствованные постоянные угрозы (Advanced
Persistent Threat, APT) осуществляют доступ к сети с помощью сложных
методов проникновения. Оказавшись в сети, кибертеррористы пытаются украсть
данные, оставаясь при этом незамеченными. APT-атаки часто нацелены на
организации с ценной информацией, в том числе в национальной обороне,
производстве и финансовом секторе.
Вредоносное ПО
Вредоносные программы, компьютерные черви и вирусы
используются для атак на военные системы, транспортные и электрические сети, и
критически важную инфраструктуру.
DoS-атаки
Атака типа «отказ в обслуживании» (Denial of Service,
DoS) — это атака, направленная на отключение машины или сети, делая их
недоступными для пользователей. При DoS-атаках цель заливается трафиком или
получает информацию, которая вызывает сбой в работе. DoS-атака блокирует
авторизованным пользователям доступ к определенным компьютерным системам и
устройствам.
Взлом
Взлом подразумевает собой получение несанкционированного
доступа с целью сбора конфиденциальных данных организаций, правительств и
коммерческих предприятий.
Программы-вымогатели
Вымогатели шифруют все данные и системы жертвы, пока
она не заплатит требуемый выкуп. Кроме того, некоторые атаки
программ-вымогателей приводят к эксфильтрации данных.

Фишинг
Фишинг — попытка получения конфиденциальной информации
(например, логинов, паролей или данных кредитных карт) путем подделывания
электронных писем от доверенного источника.
Спуфинг
Спуфинг — это кибератака, в рамках которой мошенник
выдает себя за какой-либо надежный источник, чтобы получить доступ к важным
данным или информации. Основная цель спуфинга – получить доступ к личной
информации, украсть деньги, обойти контроль доступа к сети, а также
распространить вредоносное ПО.
Примеры кибертерроризма
Компьютерные серверы, устройства и сети, доступные через
Интернет, часто используются в кибертеррористической деятельности. Целями
являются защищенные правительственные сети.
Примеры кибертерроризма включают:

Крупный сбой на сайте. Цель преступников
     состоит в том, чтобы нарушить работу большого количества людей или
     заблокировать доступ к веб-сайтам с информацией, которую хакеры считают
     нежелательной.
Несанкционированный доступ. Злоумышленники
     пытаются нарушить работу коммуникаций, регулирующих военные технологии или
     другое жизненно важное оборудование.
Кибершпионаж. Правительства разных стран часто
     проводят кибершпионаж или поддерживают его. Обычно государства шпионят за
     конкурирующими странами и получают информацию о военных планах противника.
Нарушение работы критической инфраструктуры. Киберпреступники
     пытаются нанести ущерб городу, нарушить работу системы здравоохранения,
     поставить под угрозу общественную безопасность или спровоцировать панику.
     Целями могут быть нефтеперерабатывающие заводы, трубопроводы или водоочистные
     сооружения.

Самые известные кибертеррористические акты
Центр стратегических и международных исследований (CSIS)
составил список самых значимых кибератак с 2006 года. Некоторые из них являются
актами кибертерроризма:

15 июля 2022 года 4 группировки иранских правительственных
     хакеров провели разрушительную атаку на государственные
     онлайн-сервисы и правительственные веб-сайты Албании, выведя их из строя.
     После этой кибератаки Албания разорвала дипломатические отношения с
     Ираном.
10 сентября 2022 года в результате кибератаки работа
     полиции Албании оказалась существенно замедлена. Чиновники были вынуждены
     составлять всю документацию вручную. Осложнилась и проверка прибывающих на
     границе для полицейских, потерявших доступ к базе данных лиц, объявленных
     в розыск.
Северо-Западный политехнический университет в Китае стал
     объектом множества кибератак в сентябре, ответственность за которые Китай
     возложил на АНБ США. Власти утверждают, что АНБ взломало сети цифровой
     связи и украло пользовательские данные.

Защита от кибертерроризма
До недавнего времени основными целями кибертерроризма были
госучреждения. Сейчас ситуация поменялась и теперь целью стал бизнес. Поэтому
компании и другие организации должны гарантировать, что каждое IoT-устройство
защищено и недоступно через открытые сети.
Для защиты организациям необходимо:

регулярно создавать резервные копии систем;
проводить непрерывный мониторинг сетей;
развертывать брандмауэры;
использовать антивирусное ПО и инструменты защиты;
внедрить двухфакторную или многофакторную аутентификацию;
ограничить доступ к конфиденциальным и важным данным.

Для улучшения кибербезопасности в США был создан
альянс National Cyber Security Alliance для повышения осведомленности
граждан о кибербезопасности. Он предлагает обучать сотрудников процедурам
безопасности, а также тому, как обнаруживать вредоносное ПО и кибератаки
Заключение
Сегодня из-за высокого проникновения Интернета
кибербезопасность является одной из самых больших потребностей мира, поскольку
угрозы кибербезопасности очень опасны для безопасности страны. Не только
правительство, но и граждане должны распространять информацию среди людей о
необходимости всегда обновлять настройки вашей системы и сетевой безопасности и
использовать надлежащий антивирус, чтобы настройки вашей системы и сетевой
безопасности оставались свободными от вирусов и вредоносных программ.

file_name: Кибербезопасность.docx

intro: Раскрытия понятия кибербезопасности и возможные киберугрозы которые могут навредить вам

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

ВЕЛОДЕЛО
(Изготовление и установка парковки
для велосипедов на территории техникума)

г. Николаевск-на-Амуре

Содержание
Паспорт проекта............................................................................................ 3
Введение....................................................................................................... 5
Глава 1 Теоретический обзор основных
требований к проектированию
и оборудованию велопарковок....:.................................................................. 8
1.1. Требования к проектированию
велопарковок........................................... 8
1.2. Выбор расположения и количества
парковочных мест.....................       11
1.3. Требования к надежности и
безопасности........................................       14
Глава 2. Разработка конструкции
велосипедной парковки.....................       15
2.1.  Выбор оптимального
парковочного стенда............................................ 15
2.2.  Конструкции, которых следует
избегать................................................ 19
2.3 Определение внешнего вида,
размеров и способа монтажа
велосипедной
парковки............................................................................... 20
Заключение...........................................................................................        23
Список использованных источников.....................................................        24
Приложения:
Приложение 1 Схема велосипедной
парковки.............................................. 25
Приложение 2 Варианты дизайна парковки............................................       26
Приложение 3 Внешний вид и размеры
стоек.............................................. 27

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

1.

Наименование
  проекта

В ел о
  дел о

2.

Тема

Изготовление
  и установка парковки для велосипедов на территории техникума

3.

Цель

'Создание
  условий для занятий велосипедным спортом, формирования ценностного отношения
  и позитивной мотивации студентов и работников техникума к здоровому образу
  жизни посредством оборудования велопарковки

4.

Задачи

1.
  Увеличить количество обучающихся и работников, ориентированных на
  здоровый образ жизни.
2.
  Привлечь студентов к социальному проектированию и общественно-полезной
  деятельности.
3.
  Создать современную и комфортную инфраструктуру техникума.

4.

Практическая
  значимость проекта

1.
  Снижение количества опозданий.
2.
  Поднятие тонуса и укрепление здоровья студентов и работников.
3.
  Уменьшение количества пропусков учебных занятий по причине болезни.
4.
  Повышение мотивации студентов при прохождении учебной практики.

5.

Актуальность

Необходимость
  развития физической культуры и спорта как одного из целевых ориентиров
  государственной политики.

Недостаточное
  количество велопарковок в городе.

6.

Финансовое
  обеспечение реализации проекта

Средства
  от приносящей доход деятельности

7.

Сроки
  реализации проекта

Май -
  июнь 2021 года

Введение
Самым эффективным
средством пропаганды здорового образа жизни являются регулярные занятия
физической культурой и спортом. Спрос и популярность велосипедов растет с
каждым днем. А появление большого количества двухколёсных «железных коней» на
улицах городов вызывает необходимость в оборудовании парковок для них. Именно
поэтому оборудование велопарковок у спортивных сооружений, торговых и
культурных центров, учреждений образования на сегодняшний день является
актуальным. Парковки для велосипедов в городской инфраструктуре способствуют
широкому вовлечению жителей города в активный досуг, помогая решить одну из
многочисленных социальных проблем - занятость детей, подростков, а также
взрослых людей в свободное время.
По информации
ГИБДД, в Николаевске-на-Амуре официально зарегистрировано более 300 велосипедов.
Жители принимают активное участие во Всероссийской акции "На работу на
велосипеде" и велопробегах, посвященных Дню рождения города и Дню
молодежи. Вместе с тем, анализ городской инфраструктуры Николаевска-на-Амуре
свидетельствует о наличии всего двух парковок для велосипедов: на территории
спорткомплекса
"Атлант" и торгового
комплекса "Аист".
i
Велосипедисты, как
и автомобилисты, обращают внимание на удобную и безопасную парковку. Чаще всего
у них нет выбора, где оставить свой велосипед, поэтому приходиться пристегивать
его к ближайшему неподвижному объекту: дереву, ограждению и т.п. Такой подход к
парковке доставляет неудобства как пешеходам, так и велосипедистам.
Проблема, на
решение которой направлен проект - это отсутствие парковочных мест для велосипедов
на территории краевого государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения "Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарный техникум" (далее - техникум).
Реализация проекта
поможет решить данную проблему в ближайшие два месяца и будет способствовать
более активному использованию студентами и работниками техникума велосипедов в
качестве транспортного средства при подходящей погоде, а, следовательно,
укреплению их здоровья.
Целью проекта
является создание условий для занятий велосипедным спортом, формирования
ценностного отношения и позитивной мотивации студентов и работников техникума к
здоровому образу жизни посредством оборудования велопарковки на территории
техникума. Задачи проекта:
1.
Привлечь студентов к социальному проектированию и общественно- полезной
деятельности.
2.       Изучить
требования к изготовлению и установке велопарковок.
3.
Определить- внешний вид, размеры и способы монтажа велопарковки.
4.
Силами обучающихся изготовить и установить уличную парковку для
велосипедов на территории техникума.
Достижение цели и
задач проекта позволит создать современную и комфортную инфраструктуру
техникума и увеличить количество студентов и работников, ориентированных на
здоровый образ жизни.
Целевая аудитория -
обучающиеся и работники техникума.
Методы проектной
деятельности: теоретический анализ интернет источников, сравнение и обобщение
полученных данных, моделирование.
Актуальность
проекта обусловлена необходимостью развития
физической культуры и спорта как
одного из целевых ориентиров
государственной политики. В
соответствии со Стратегией развития
воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, утвержденной
Распоряжением Правительства РФ от
29.05.2015 № 996-р, приоритетными
направлениями политики государства в
области воспитания и социализации
детей определены: формирование у
подрастающего поколения ответственного
отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни;
создание условий для занятий
физкультурой и спортом, для развивающего
6
отдыха и оздоровления детей;
формирование системы мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям
спортом.
Практическая
значимость проекта заключается в том, что конечным продуктом является парковка
для велосипедов на территории техникума, изготовление и использование которой
обеспечит:
1.       Снижение
количества опозданий. Студенты и работники доберутся до техникума на велосипеде
быстрее, чем пешком. Велосипед является самым быстрым видом транспорта при
поездках на расстояние до 5 км, опережая по данному показателю автомобили и
общественный транспорт.
2.    Поднятие тонуса
и укрепление здоровья студентов и работников. Свежий воздух, умеренная
физическая нагрузка и ощущение скорости вызывают прилив сил" и прогоняют
остатки сна. Студенты и работники будут приезжать в техникум бодрыми и готовыми
к учебным занятиям и труду.
3.     Уменьшение
количества пропусков учебных занятий по причине болезни и количества больничных
листов. Научно доказано, что езда на велосипеде укрепляет сердце и легкие,
мускулатуру, нервную систему, иммунитет, помогает сбросить лишний вес и
укрепить здоровье в целом. Тридцатиминутная поездка на велосипеде покрывает
ежедневную потребность организма в физической активности. Люди, которые
регулярно ездят на велосипеде, на 15% реже берут больничный.
4.
Повышение мотивации студентов при прохождении учебной практики.
Предполагается, что изготавливая и устанавливая велопарковку в ходе
практических занятий, студенты с большим интересом и желанием будут относиться
к учебной практике, осознавая, что выполняют эту работу "для себя" и
для общего дела.
Таким образом,
наличие парковки для велосипедов — это эффективный способ повышения
привлекательности и развития спорта. Ее установка будет способствовать созданию
условий для занятий физкультурой, способствовать пропаганде здорового образа
жизни и профилактике вредных привычек в молодежной среде.

1 Теоретический обзор основных
требований к проектированию и оборудованию велопарковок
1.1. Требования к
проектированию велопарковок
Понятия и
определения, используемые в проекте:
Велопарковка -
место стоянки велосипедов; группа стоек, объединенных на любом общем основании
и прикрепленных к общей установочной поверхности.
Стойка - часть
велопарковки, которая поддерживает один-два велосипеда.
Стенд - общее
название конструкции, удерживающей велосипед.
Предполагается, что
велосипедист при парковке использует жёсткий замок в виде буквы «U», или тросовый замок, или комбинацию этих устройств.
Для удобного и
безопасного сохранения велосипедов в отсутствие их хозяев предназначены
специальные оборудованные велопарковочные площадки. Специальное оборудование -
это парковочные стойки, к которым велосипед прислоняется и прикрепляется
замком. Несколько стоек, установленных на общем основании с промежутками между
ними составляют парковочную сборку. Парковочные сборки и проходы между ними
составляют парковочную площадку.
Не менее 50%
парковочных мест должны находиться под кровлей (навесом). Кроме того,
велопарковка не должна затруднять движение автомобилей и пешеходов (в том числе
инвалидов), исключать возможность повреждения припаркованных велосипедов
маневрирующими автомобилями. Рекомендуется обозначить площадку для парковки
велосипедов дорожным знаком "Место для стоянки" с табличкой "для
велосипедистов". Это повысит популярность стоянки и позволит избежать
парковки в неприспособленных для этого местах.
Парковочная стойка должна
удовлетворять определенным требованиям:
8

1.  Удерживать велосипед в
вертикальном положении в двух точках.
2.  Не позволять рулю проворачиваться.
3.    Допускать
возможность прикрепления рамы, одного или двух колес замком (замками).
4.      Позволять
скрепление специальным замком парковочной стойки, передней трубы рамы и
переднего колеса или подседельной трубы рамы и заднего колеса.
5.       Удерживать
велосипеды с нестандартной конфигурацией рамы ("дамская" или
однотрубная рама).
Простейшая и
наиболее технологичная конструкция, удовлетворяющая всем изложенным условиям -
труба, изогнутая в виде перевернутой буквы "U"
или буквы «П». Рекомендуются такие размеры парковочной стойки: диаметр трубы -
40 мм, высота надземной части - 800 мм, радиус закругления - 250 мм. К такой
стойке можно прикрепить два велосипеда.
Вместе с тем, любая
другая конструкция, удовлетворяющая вышеизложенным требованиям, может быть использована,
что открывает простор для дизайнерских решений. В частности, парковочные места
могут располагаться вдоль стен зданий. В этом случае вместо стоек достаточно
установить детали, к которым можно прикрепить велосипед.
Основание стойки
исполняют в зависимости от предполагаемого способа крепления. Это может быть
прикрепление болтами в дюбель с последующей фиксацией головок болтов сваркой,
бетонирование или закапывание в землю на достаточную глубину. Также
практикуется конструктивное объединение нескольких стоек в блок. Если он
достаточно велик и тяжел, то дополнительно прикреплять его к земле не
требуется.
Парковочная сборка
- несколько парковочных стоек, соединенных с общим основанием или прикрепленных
к одной поверхности с регулярными промежутками. Сборка должна допускать легкий
и независимый доступ к каждому велосипеду, прикрепленному к ней. Для того,
чтобы удовлетворять этому условию, стандартные стойки типа "перевернутое U" должны быть расположены с интервалом 75 см. Это
позволяет прикрепить к каждой из стоек по два велосипеда, развернув их в разные
стороны. В случае, если из-за особенностей конструкции конкретного велосипеда
это окажется невозможно, один из них можно будет поставить со смещением вперед
или назад. Если расстояние между парковочными стойками будет меньше этого
значения, велосипедисты будут испытывать'трудности при парковке. Практически
это означает уменьшение емкости парковки на 50% против проектной.
Большие парковки со
значительным оборотом велосипедов должны иметь более одного входа. Это поможет
упростить движение велосипедистов и пешеходов.
Парковочные площадки, насколько
это возможно, должны быть защищены от осадков. Простейшее решение - разместить
парковку возле стен здания и возвести над нею навес. Несмотря на то, что
велосипедист подвергается действию дождя и солнца в пути, кровля над парковкой
обеспечивает больший комфорт во время парковки, закрепления велосипеда, его
загрузки и разгрузки. Навес также позволяет содержать велосипед, особенно его
седло, в сухости. Навес над парковкой обеспечивает наилучшую защиту, если его
высота по кромке находится в пределах 2100 - 2500 мм.   rРазмещение стоек под углом 45 градусов экономит больше
пространства. Длина ряда может быть уменьшена до 1,4 метра. Также у неё есть
ряд преимуществ: меньше шансов запутаться рулями велосипедов даже с небольшим
расстоянием между ними; легче вывести велосипед с парковки; велосипед,
припаркованный под углом, требует меньшей площади для маневрирования.
1.2. Выбор расположения и
количества парковочных мест
Для эффективного
использования велопарковки нужно тщательно продумать её расположение.
Необходимо учитывать четыре фактора удобной велопарковки:
1.
Видимость и обнаружение. Велопарковка должна быть хорошо видима на
расстоянии. Чем проще будет обнаружить её, тем больше вероятность того, что она
будет пользоваться спросом. Вывески и указатели о наличии такой парковки и её
месторасположении могут служить дополнительными подсказками для велосипедистов.
2.
Расстояние до парковки. Наилучшее расположение непосредственно возле
входа. Если велопарковка предназначена для кратковременного пребывания, то
расстояние должно быть не больше 15 метров. Для долгосрочной парковки является
приемлемым расстояние до 100 метров. Для ночной или 24-часовой стоянки важным
фактором является не столько расстояние, сколько уровень безопасности на этой
парковке.
3.
Доступность. Доступ к велопарковке должен быть лёгким и
беспрепятственным. Подход к парковке не должен пересекаться с движением
пешеходов и машин, а также не должен быть загроможден другими физическими
объектами.
4.       Безопасность.
Велопарковка не должна загораживать запасные
выходы, перекрывать канализационные люки, пандусы, лестницы,
оконные
проемы и подходы к ним. Велопарковка не должна
загораживать обзор на перекрёстках и пешеходных переходах.
Чтобы обеспечить удобство велопарковки и исключить помехи для пешеходов,
следует соблюдать необходимые расстояния между стойками и другими объектами.

1. Необходимое
расстояние от стены или другого препятствия до стоек 600 мм.
2. Интервал
между стойками 760 мм. Данное расстояние обеспечивает достаточно пространства
для доступа и позволяет установить два велосипеда на одну стойку.
3. Планировка
велопарковочной площадки должна предусматривать достаточные проходы между
рядами припаркованных велосипедов. Предполагая максимальную длину велосипеда в
1800 мм, надо оставить между их рядами проход шириной не меньше 1200 мм. Этого
достаточно для движения одного человека, ведущего велосипед. При устройстве
более двух рядов, между ними устраиваются проходы. Минимальное расстояние между
стойками в таком проходе 2600 мм. Ширины прохода между крайними точками
покрышек велосипедов будет достаточно для одного человека, чтобы идти и катить
велосипед. В местах с большим потоком велосипедистов, где одновременно
оставляют и забирают велосипеды несколько человек, рекомендуемое минимальное
расстояние между стойками 3100 мм.
В стесненных
условиях, когда поперечная парковка велосипедов влечёт за собой неудобство для
пешеходов, стойки устанавливаются параллельно тротуару, при этом следует
учитывать следующие правила:
1.       При
наличии деревьев,' кадок для растений, столбов и других объектов, расположенных
на тротуаре, стойки следуют размещать между ними, соблюдая расстояние 800 мм от
объектов до стойки.
2.       Стойка
не может быть установлена ближе, чем на 800 мм к краю проезжей части. Такое
расстояние позволит открыть дверь припаркованного автомобиля.
3.       Свободный
проход между зданием и велопарковкой должен быть по меньшей мере 2600 мм. Этот
размер не включает в себя фасад, занятый уличной мебелью.
Во всех случаях, где
необходима велопарковка, следует устраивать как минимум 2 места. В таблице 1
приведены нормы парковочных мест в Европе и США.

Таблица 1 -
  Нормы парковочных мест

Функции <

Количество
    мест

Высшие учебные заведения и колледжи

0,4 - 0,8 мест на одного студента и 0,4 места на
    одного преподавателя

Школы

0,3 места на одного ученика и 0,4 места на одного
    учителя

Торговые центры, гипермаркеты

1 место на 20 машиномест или 1 место на 2000 м2
    площади

Магазины розничной торговли

1 место на 100 м2 торговой площади

Офисы и производство

0,4 места на одного служащего

Гостиницы

2 места на 100 м2 жилой площади

Спортивные комплексы и залы

0,6 мест на одного спортсмена и 0,4 места на одного
    зрителя

Кино и театры

0,2 места на одно посадочное место и 0,4 места на
    одного служащего

Зоны отдыха

1 место на 10 посетителей

Жилые массивы

1 место на одну квартиру

Создание необходимого
количества парковочных мест является важным стимулом использования велосипеда
студентами и работниками техникум, а также гостями.
1.3. Требования к надежности
и безопасности
Страх кражи
велосипеда - наиболее значимый фактор, удерживающий людей от велосипедной
поездки. Кража велосипедов - хорошо известная проблема для многих стран.
Например, в Дании ежегодно подвергаются краже около 75 тыс. велосипедов.
Учитывая масштабы
проблемы, при оборудовании велопарковки важно соблюдать принципы надёжности и
безопасности:
велопарковка
должна хорошо просматриваться как изнутри зданий, так и снаружи;
расположение
велопарковки в физически или визуально изолированном месте, на заднем дворе, у
мусорных баков, в стороне от основных потоков людей не допустимо, так как
создаёт удобные условия ворам и вандалам;
велопарковка
должна быть установлена так близко к месту назначения, как это возможно.
Парковочный стенд
должен быть хорошо закреплен и противостоять механическим воздействиям. Стойка
должна быть сконструирована таким образом, чтобы её невозможно было разрушить
или демонтировать с помощью популярных в употреблении ручных инструментов, особенно
таких, которые помещаются в рюкзаке (гаечные ключи, труборезы, болторезные
ножницы, всевозможные фомки, монтировки и другие).
Безопасность
парковки может быть обеспечена одним из следующих способов:
устройством ее в
запирающемся помещении или в пределах ограды с запирающимися воротами;
в пределах видимости или в радиусе 30 м от места
дежурства сторожа; в зоне наблюдения видеокамеры наружного наблюдения, в зоне
прямой видимости владельцев велосипедов. Хорошее освещение парковочной площадки
способствует безопасности как велосипеда, так и самого велосипедиста.
2 Разработка конструкции
велосипедной парковки
2.1. Выбор оптимального
парковочного стенда
Удивительно, как много различных
стендов практически непригодны для удобной и безопасной парковки велосипедов.
Правильный стенд должен: поддерживать велосипед в вертикальном положении за его
раму в двух местах;
предохранять
колесо велосипеда от выворачивания, не допуская опрокидывания;
позволять прикреплять или раму и
одно колесо, или оба колеса. Стойка должна быть изготовлена из материалов
достаточно прочных, чтобы противостоять разрезанию или отсоединению.
Велосипедные стенды должны быть надёжно закреплены.
При разработке
велопарковок всё чаще используют замысловатые конструкции и дизайнерские
решения, но для ежедневного пользования подойдёт и простой стенд. Более важно,
чтобы велопарковка была удобна и опрятна в любое время. Перед установкой
необходимо убедиться, чтобы стенд был надежным, не требовал технического
обслуживания и имел возможность легкой очистки. Стойки, которые закреплены в
земле, как правило, легко моются, а их монтаж относительно прост.
Типы стендов
составляют пять основных категорий:
1.       П-образная/
U-образная стойка.
2.       Дизайнерские
стенды.
3.       Двухуровневые
стойки.
4.       Подвесная
парковка.
5.
Стенды с креплением для одного колеса.
Самый оптимальный вариант для
велопарковки - конструкция в виде буквы П (перевернутой буквы U),
изображенная на рисунке 1. Она отвечает всем вышеописанным требованиям к
стендам, легко монтируется и вписывается в интерьер улиц. На одной стойке можно
зафиксировать два велосипеда. Форма стойки позволяет заблокировать велосипед в
двух местах.

Рисунок 1 - П-образная/ U-образная
  стойка

Необходимо
принимать во внимание материал и качество покрытия. Стойка с оцинкованным
покрытием или из нержавеющей стали спустя несколько лет будет выглядеть лучше,
чем покрашенная, так как краска имеет тенденцию трескаться и изнашиваться.
Существует
множество креативных велопарковок, которые отвечают всем требования
безопасности, а также вносят свой вклад в дизайн улиц и площадей. Дизайнерские
решения велопарковок представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Дизайнерские решения велопарковок

Конструкция
должна быть понятной в использовании и не слишком замысловатой. Такие-стенды
всегда привлекают больше велосипедистов.
Двухуровневые стенды
представленны на рисунке 3. Они в основном используются при большом количестве
велосипедов в тесных местах, а также в подземных и надземных автомобильных
паркингах. Недостатком двухуровневых стендов является поднятие велосипеда на
второй уровень.

Рисунок 3 - Двухуровневая парковка

Подвесная велопарковка,
изображенная на рисунке 4, отличается прежде
всего экономией места. Как правило, её размещают там,
где хранение
велосипедов в горизонтальном положении является
затруднительным: в узких
17
проходах, транспорте, гаражах, на рабочих местах
и т.п. Размещение такой парковки на открытых неохраняемых местах должно
сопровождаться дополнительными конструкциями для зацепки U-образных
замков и тросов.

Рисунок 4 - Подвесная велопарковка

На охраняемой или
запирающейся парковке достаточно одного крюка под обод колеса велосипеда. Стенд
с креплением для одного колеса представлен на рисунке 5.

Рисунок 5 - Стенд с креплением для одного колеса

2.2 Конструкции,
которых следует избегать

Все остальные
конструкции с креплением для одного колеса, так называемые тостеры, вешалки,
бабочки и заборы являются неэффективными и неудобными в использовании.
Конструкции такого типа представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 - Неэффективные конструкции стендов

Стенды,
удерживающие только одно колесо велосипеда, небезопасны. Возможность
заблокировать велосипед в двух местах на такой парковке отсутствует, тем самым
увеличивается вероятность кражи. При этом велосипед здесь неустойчив, случайный
толчок или при сильный ветер может вызвать опрокидывание велосипеда с
повреждением его колеса.
Конструкции
парковочных стоек, удерживающие только колесо, не рекомендуются для
использования, так как и прикрепление к ним велосипеда с помощью стандартных
велозамков вызывает трудности.
Также не
рекомендуется использовать слишком узкие П-образные стойки и волновидные
стенды, представленные на рисунке 7.

Рисунок 7 - Неудобные конструкции стендов

При проектировании такого
стенда нужно учитывать ширину колеса, которая варьируется в диапазоне от 23 до
80 мм, следовательно, парковка для одного типа велосипедов может стать
непригодной для другого.
2.3 Определение внешнего
вида, размеров и способа монтажа велосипедной парковки
Велостоянка на
территории техникума предназначена для хранения велосипедов на улице,
обеспечивает упорядоченное размещение велосипедов, устанавливается стационарно
недалеко от входа в здание. Она должна отвечать стандартам качества, иметь
красивый и современный дизайн, быть надёжной в эксплуатации и безопасной.
Количество парковочных мест может варьироваться от 5 до 10, при двустороннем
креплении - от 10 до 20).
Изготовить и
установить велопарковку предполагается силами обучающихся по профессии Сварщик
ручной и частично механизированной сварки (наплавки) в ходе учебной практики
под руководством мастера производственного обучения и старшего мастера. Это
позволит оборудовать велосипедную парковку в кратчайшие сроки с наименьшими
затратами.
В результате
теоретического исследования сделан вывод о том, что
самый оптимальный вариант - конструкция в виде буквы П
или перевернутой
латинской буквы U. Для ее
изготовления потребуется изогнутая профильная
труба диаметром 40 х 1,5 мм. Высота
надземной части стойки составляет 800 мм, радиус закругления - 250 мм.
Данная
конструкция отвечает всем необходимым требованиям, занимает мало места, легко
монтируется и не требует больших финансовых затрат.
На одной стойке
можно зафиксировать два велосипеда, а форма стойки позволяет заблокировать как
колесо велосипеда, так и раму к стойке популярным "U"
замком. Достаточно облокотить велосипед на стойку и зафиксировать с двух сторон
велозамком колесо, раму и стенд.
Сварная
металлоконструкция состоит из двух опорных полос с приваренными к ним
изогнутыми П-образными стойками для крепления велосипеда. Опорный фланец
(полоса), имеет отверстия для крепления велопарковки к земле-анкерами.
Для эстетичного
оформления боковые стойки можно изготовить в форме различных фигур (смайлов,
велосипедов, листиков, человечков, ключей и др.) или украсить стойками для
кашпо с цветами.
Отличительная
особенность данной конструкции велостоянки заключается в том, что при из
изготовлении могут варьироваться:
количество
веломест;
угол расположения
стойки относительно опоры - перпендикулярно опоре или под заданным углом.
Стоянка для
велосипедов может быть изготовлена из различных материалов. При выборе
материала учитывается прочность материала, устойчивость к атмосферным явлениям.
Выбирается материал с учетом внешнего вида изготовляемой велопарковки.
Конструкционный материал, используемый для изготовления, включает в себя
нержавеющую сталь, конструкционную сталь, термопластик.
В качестве
материала лучше использовать высококачественную сталь, что позволит обеспечить
долгий срок эксплуатации при неизменном внешнем виде в жестких климатических
условиях. Металл обрабатывается полимерно-порошковым покрытием для защиты от
коррозии, старения, вандализма.
Монтаж стоянки
может производится двумя способами - анкерным способом или путем бетонирования.
Анкерный способ применяется к твёрдым покрытиям (асфальт, бетон, стена здания).
Крепление производится при помощи анкерных болтов, которые соединяют основание
велосипедной парковки с твёрдым покрытием или стеной здания. Анкерный способ
крепления отличается быстротой установки, небольшой стоимостью, но менее
надёжный, чем бетонирование.
Бетонирование -
самое надёжное средство от вандализма, предотвращает возможность кражи
парковки. Чаще всего применяется для неустойчивых покрытий, таких как грунт или
галька. Однако и этот способ крепления имеет свои недостатки: более длительный
способ установки из-за необходимости ожидания затвердения бетона и более
высокую стоимость.
При монтаже на
мягком грунте на этапе изготовления навариваются закладные трубы и опорные
стойки, которые при установке заливаются цементным раствором. Для установки
велопарковки на асфальт или тротуарную плитку дополнительно навариваются
крепежные уши и приобретаются анкерные болты.
При монтаже
веолопарковки важно учитывать свободное пространство, необходимое
велосипедистам для манёвра вокруг стоянки, чтобы, не создавая препятствий
другим участникам движения, подъезжающие велосипедисты могли разгрузить свои
велосипеды перед парковкой, а отъезжающие - закрепить свой багаж и начать
движение.
Желательно
оборудовать навес, защищающий велосипеды и устройство для хранения велосипедов
от неблагоприятных атмосферных явлений. Навес представляет собой стальной
каркас с поликарбонатом.
Стоимость
изготовления велостоянки будет зависеть от выбранной конфигурации, количества
веломест, варианта исполнения, наличия навеса, вида и качества материалов и
способа монтажа.
Схемы и варианты
дизайна велосипедной парковки на территории
техникума представлены в приложениях 1, 2, 3.

Заключение
Парковка для
велосипедов на территории образовательного учреждения - одно из эффективных
средств пропаганды здорового образа жизни. Она способствует созданию условий
для занятий велосипедным спортом студентами и работниками.
Наличие
велопарковки позволит разнообразить спортивно-массовую работу с обучающимися -
устраивать велопробеги и соревнования по велосипедному спорту, задействовать
наибольшее число обучающихся в мероприятиях на свежем воздухе и принимать
участие во Всероссийской акции "На работу на велосипеде" и
Всероссийском конкурсе "Безопасное колесо".
Проектом
предусмотрена экономичность, надежность и безопасность велопарковки, а также ее
доступность для обучающихся и работников, гостей техникума различных возрастных
категорий.
Новизна и
уникальность проекта заключается в том, что ни одно образовательное учреждение
города не имеет на своей территории парковку для велосипедов.
Проектируемый объект позволит
сделать техникум более
привлекательным для студентов и
потенциальных абитуриентов. Его
i
использование повысит популярность
езды на велосипеде, позволит поддерживать постоянную двигательную активность и
укрепить здоровье обучающихся и работников техникума.
Проект может
получить дальнейшее развитие. При организации соответствующей рекламы возможно
изготовление и установка велопарковок на заказ для индивидуальных
предпринимателей, учреждений образования и культуры силами студентов и мастеров
производственного обучения. Данная деятельность позволит вовлечь обучающихся
техникума в социально- значимую деятельность и привлечь внебюджетные средства
на дальнейшее развитие техникума.

Список использованных
источников
1.   Варианты велопарковок.
Картинки [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://megaobuchalka.rU/7/10253.html
2.   Велопарковка.
Руководство по размещению [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://lipetsk2.ru/manual.pdf
3.  Велопарковки - ошибки в
проектировании и правильные примеры [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https ://www.andreydumchev. ru/2016/12/bike-parking.html
4.   Десять самых необычных
парковок для тех, кто предпочитает поездки на велосипеде [Электронный ресурс].
- Режим доступа: https://novate.ru/blogs/200315/30505/
5.  Инструкции и рекомендации по
размещению велопарковок в городской среде [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: https://issuu.com/konstantinyufereY/docs/velokirov_prilozhenie_k_obrascheniy/23
6.  Моисеев А. Не будем
изобретать парковку, или всё уже придумано до нас - [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: http://velosamara.ru/articles/veloparkovki
7.   Образцы велопарковок.
Правильная велопарковка Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://veloed.ru/samples-of-veloparkovok-correct- bicycle-parking/

Занимаемая площадь:2 м х 4 м (с учетом велосипеда)

Кол. мест: от 6 до 12

лого

крепление к земле

Схема велосипедной парковки

Варианты
дизайна парковки

Внешний
вид и размеры стоек

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Исследовательский проект Велодело.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание Паспорт проекта .

alt: ПАСПОРТ ПРОЕКТА 1.

alt: Реализация проекта поможет решить данную проблему в ближайшие два месяца и будет способствовать более активному использованию студентами и работниками техникума велосипедов в качестве транспортного средства…

alt: Паспорт проекта ..............

alt: Рисунок 1 - П-образная/ U -образная стойка

alt: Конструкции, которых следует избегать

alt: Список использованных источников 1

alt: Внешний вид и размеры стоек

title: Исследовательская работа "Велодело"