extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха
«Средняя
общеобразовательная школа № 26»

РАССМОТРЕНА
на
  заседании ШМО учителей
_____________________________________
(указывается направление)
руководитель
  ШМО
 _______________
  / ____________________/
(подпись)                      (фамилия,
  инициалы)
Протокол
  от  «____» августа 201___г.№ __

СОГЛАСОВАНА
зам.
  директора по ________
_____________
  / ____________________/

  (подпись)                      (фамилия, инициалы)

«______»
  августа 201___г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом
  директора МАОУ «Школа № 26»

от
  «____» августа 201__г. №___

 ___________________
  /А.А. Лифенко/

Рабочая программа
по учебному
предмету «Информатика и ИКТ»
10 класс (базовый
уровень)
на 2016 - 2017
учебный год
Миланич Елены
Анатольевны,
учителя
информатики

Г.о. Балашиха – 2016
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Информатика
и ИКТ» для 10 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального
компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089, и
разработана на основе авторской программы общеобразовательного курса
«Информатика и ИКТ» (базовый уровень), авторы: И.Г. Семакин, Л.А. Залогова,
С.В. Русаков, Л.В. Шестакова, опубликованной в сборнике «Информатика. Программы
для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы: методическое пособие /
составитель М.Н. Бородин. -2-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2012 г.»

В соответствии с федеральным базисным
учебным планом, утвержденным приказом Минобразования России от 09.03.2004 №
1312, на изучение учебного предмета «Информатика и ИКТ» в 10 классе отводится 35
часов в год (1 час в неделю), в том числе
на следующие виды работ:

Виды контроля

I полугодие

II полугодие

Год

контрольных
  (проверочных) работ

1

1

2

практические
  работы

0

8

8

Итого

1

9

10

Курс учебного предмета «Информатика и ИКТ» 10 класса позволит сформировать систему базовых знаний, отражающих вклад
информатики в формирование современной научной картины мира, роль
информационных процессов в обществе, биологических и технических системах; овладеть
умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных
дисциплин; развивать познавательные интересы, интеллектуальные и
творческие способности путем освоения и использования методов информатики и
средств ИКТ при изучении различных учебных предметов; воспитывать ответственное
отношение к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности; присвоить
опыт использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА
И ИКТ»
Учащиеся должны знать/понимать:

основные технологии
     создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных
     объектов различного типа с помощью современных программных средств
     информационных и коммуникационных технологий;
назначение и виды
     информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
назначение и функции
     операционных систем;

должны уметь:

оперировать различными
     видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера,
     соотносить полученные результаты с реальными объектами;
распознавать
     и описывать информационные процессы в социальных, биологических и
     технических системах;
использовать
     готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту
     и целям моделирования;
оценивать достоверность
     информации, сопоставляя различные источники;
иллюстрировать учебные
     работы с использованием средств информационных технологий;
создавать информационные
     объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;
просматривать,
     создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать
     необходимую информацию по запросу пользователя;
наглядно
     представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью
     программ деловой графики;
соблюдать правила техники
     безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

эффективного применения
     информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том
     числе самообразовании;
ориентации в
     информационном пространстве, работы с распространенными
     автоматизированными информационными системами;
автоматизации коммуникационной
     деятельности;
соблюдения этических и
     правовых норм при работе с информацией;
эффективной
     организации индивидуального информационного пространства.

3.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»
1. Информация – 7 часов
Структура информатики. Правила ТБ в
кабинете информатики, требования гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе со средствами информационных и коммуникационных технологий.
Основные подходы к
определению понятия «информация». Системы, образованные взаимодействующими
элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы.
Дискретные и
непрерывные сигналы. Носители информации. Виды и свойства информации.
Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний. Алфавитный
подход к определению количества информации.
2.
Информационные процессы в системах – 8 часов
Введение в теорию
систем Информационные процессы в естественных и искусственных системах.
Классификация информационных процессов. Кодирование информации. Языки
кодирования. Формализованные и неформализованные языки.
Процессы хранения
и передачи информации Канал связи и его характеристики. Примеры передачи
информации в социальных, биологических и технических системах. Обработка
информации. Систематизация информации. Алгоритмизация как необходимое условие
автоматизации. Хранение информации. Защита информации. Методы защиты. Поиск и
отбор информации. Методы поиска. Критерии отбора.
Управление системой как информационный
процесс. Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе
процессов в обществе, природе и технике. Организация личной информационной
среды.
3.
Информационные модели – 9 часов
Информационное моделирование как метод
познания. Назначение и виды информационных моделей. Объект, субъект, цель
моделирования. Основные этапы построения моделей. Формализация как важнейший
этап моделирования. Информационные модели и структуры данных.
Компьютерное моделирование и его виды:
расчетные, графические, имитационные модели. Моделирование и формализация задач
из различных предметных областей. Исследование моделей
Алгоритм как модель деятельности.
Гипертекст как модель организации поисковых систем.
Примеры моделирования социальных,
биологических и технических систем и процессов.
Модель процесса управления. Роль обратной
связи в управлении. Замкнутые и разомкнутые системы управления.
Практические работы: Создание табличных
моделей. Создание графических моделей. Исследование моделей.
4.
Программно-технические системы реализации
информационных процессов – 11 часов
Компьютер: аппаратное и программное
обеспечение Архитектуры современных компьютеров. Многообразие операционных
систем. Программные средства создания информационных объектов, организации
личного информационного пространства, защиты информации.
Дискретные модели данных в компьютере
Представление чисел в компьютере Системы счисления. Представление текста,
графики и звука. Векторная и растровая графика. Кодирование текстовой,
графической и звуковой информации. Многопроцессорные системы и сети.
Контрольные работы
по учебному предмету «Информатика и ИКТ», 10 класс

№

Название
  контрольной работы

Планируемая дата

1

Информация. Информационные процессы

15
  учебная неделя

2

Итоговое
  тестирование

34 учебная неделя

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА КОМПЬЮТЕРЕ
Практическое
задание №1 Тема: Шифрование
данных
Практическое
задание №2 Тема: Структуры данных
– графы
Практическое
задание №3 Тема: Структуры данных
– таблицы
Практическое
задание №4 Тема: Управление
алгоритмическим исполнителем
Практическое
задание №5 Тема: Выбор
конфигурации компьютера
Практическое
задание №6 Тема: Настройка BIOS

Практическое
задание №7 Тема: Представление
чисел

Практическое
задание №8 Тема: Представление
текста. Сжатие текста

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ»

№
урока

№
урока
в
   теме

Тема урока

Основные понятия и термины

Дата
по
плану

Дата по факту

10-1 класс
1 группа

10-1 класс
2 группа

1

2

3

4

5

6

7

Информация – 7 часов

1

1

Введение.
  Структура информатики.

Языки представления информации,
  кодирование, декодирование, шифрование, дешифрование.

1 уч. неделя

2

2

Понятие
  информации.

2 уч. неделя

3

3

Представление
  и кодирование информации.

3 уч. неделя

4

4

Текстовый
  процессор: ввод, редактирование и форматирование текста.

Ранее изученные понятия.

4 уч. неделя

5

5

Измерение информации.
  Объемный подход.

Единицы измерения информации,
  информационный объем, информационный вес, мощность алфавита.

5 уч. неделя

6

6

Измерение
  информации. Содержательный подход.

6 уч. неделя

7

7

Измерение
  информации. Решение задач.

7 уч. неделя

Информационные
  процессы в системах – 8 часов

8

1

Введение
  в теорию систем.

Основные
  понятия систематологии: система, структура, системный эффект, подсистема;
  основные свойства систем: целесообразность, целостность; естественные и
  искусственные системы; типы связей в системах.

8 уч. неделя

9

2

Введение
  в теорию систем. Решение задач по теме "Систематизация".

9 уч. неделя

10

3

Хранение
  информации.

Ранее изученные понятия.

10 уч. неделя

11

4

Передача информации.

11 уч. неделя

12

5

Решение
  задач на расчет объема передаваемой информации.

12 уч. неделя

13

6

Обработка
  информации и алгоритмы.

Алгоритм;
  алгоритмическая машина Поста.

13 уч. неделя

14

7

Автоматическая обработка
  информации.

14 уч. неделя

15

8

Контрольная
  работа «Информация. Информационные процессы».

Ранее изученные понятия.

15 уч. неделя

Информационные
  модели – 9 часов

16

1

Поиск данных.

«Шум» и способы защиты
  от шума; криптография; цифровая
  подпись и цифровой сертификат.

16 уч. неделя

17

2

Защита
  информации.

17 уч. неделя

18

3

Практическая
  работа
  «Шифрование данных».

18 уч. неделя

19

4

Компьютерное
  информационное моделирование.

Модель,
  информационная модель; этапы информационного моделирования на компьютере.

19 уч. неделя

20

5

Структуры данных. Примеры структуры
  данных – модели предметной области.

20 уч. неделя

21

6

Практическая
  работа
  «Структуры данных – графы».

Граф,
  дерево, сеть.

21 уч. неделя

22

7

Практическая
  работа
  «Структуры данных – таблицы».

Таблицы;
  основные типы табличных моделей, многотабличная модель данных.

22 уч. неделя

23

8

Алгоритм как
  модель деятельности.

Исполнитель
  алгоритма, формальное исполнение алгоритма.

23 уч. неделя

24

9

Практическая
  работа
  «Управление алгоритмическим исполнителем».

24 уч. неделя

Программно-технические системы реализации информационных процессов
  – 11 часов

25

1

Компьютер –
  универсальная техническая система обработки информации.

Архитектура
  персонального компьютера, принцип открытой архитектуры ПК.

25 уч. неделя

26

2

Программное
  обеспечение компьютера. Практическая работа «Выбор конфигурации
  компьютера».

Программное обеспечение ПК.

26 уч. неделя

27

3

Практическая
  работа
  «Настройка BIOS».

27 уч. неделя

28

4

Основы логики. Логические основы
  компьютера.

Высказывание, суждение, умозаключение.
  Логические операции: конъюнкция, дизъюнкция, инверсия, импликация,
  эквивалентность.

28 уч. неделя

29

5

Решение логических задач.

Законы алгебры логики, таблицы
  истинности.

29 уч. неделя

30

6

Дискретные
  модели данных в компьютере. Представление чисел.

Представление чисел в компьютере.
  Мантисса числа, порядок.

30 уч. неделя

31

7

Дискретные
  модели данных в компьютере. Представление текста,  графики, звука.

Ранее изученные понятия.

31 уч. неделя

32

8

Практическая
  работа
  «Представление чисел».

32 уч. неделя

33

9

Практическая
  работа
  «Представление текстов. Сжатие текстов».

Ранее изученные понятия.

33 уч. неделя

34

10

Итоговое
  тестирование.

34 уч. неделя

35

11

Анализ итоговой
  работы.

35 уч. неделя

5. ЛИСТ КОРРЕКЦИИ В
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ
Класс _______

№
п/п

Дата по плану

Дата по факту

Изменения

Причины

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10класс_Информатика_Миланич .doc

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Передача информации. 11 уч

alt: Алгоритм как модель деятельности

title: Рабочая программа по информатике 10 класс по учебнику Семакина И.Г.


extracted_text:
Сценарий новогодней сказки для старшеклассников
 «Новогодняя сказка»
Объявление:
Всем! Всем! Всем!
Для сведения объявляется:
Подготовка к встрече Нового года
В школе начинается!

Грусть и ненастье отменяются!
Все желающие приглашаются.
Шейте костюмы, готовьте маски!
Вы побываете в новогодней сказке.

В программе бала-карнавала:
Конкурсы, танцы, шутки, лотерея
И, конечно же, представление!
Спешите приобрести приглашения!
Организационный комитет Деда Мороза
и Снегурочки.
Оформление.
Плакат в надписью для гардероба: «Камера
хранения дурного настроения».
Плакаты с надписями для оформления
фойе:
• Запомните твердо, дорогие друзья,
-
На карнавале скучать НЕЛЬЗЯ!

• Наше правило для всех:
В здоровом теле - здоровый смех!
Действующие лица: Дед Мороз,
Снегурочка, Леший, Баба- Яга, Шурик, Тоска Зеленая, Ворона. Трое: Шеф, Балбес,
Болван. Сказачница
Ход представления
Звучит тихая, лирическая музыка, на
фоне которой ведущий произносит слова.
Ведущий. Снег
ложится на крыши домов. Кажется, что все остается по-старому. Однако это не
так. Вместе со снежинками уже вьется и кружится в воздухе что-то чудесное,
волшебное, необыкновенно-сказочное. Оно торжественно вступает на нашу землю,
входит в наш дом. И какая же новогодняя сказка без Деда Мороза и Снегурочки?
Перед занавесом с разных сторон
появляются Дед Мороз и Снегурочка; музыка затихает.
Дед Мороз. Здравствуйте,
дорогие друзья! Вот мы и встретились с вами вновь. Сколько раз встречаю Новый
год и каждый раз волнуюсь! Первый раз пришел я к вам со своим дедом. Он уже на
пенсии, но выглядит молодцом, бравенько. Сейчас с дороги немного отдыхает.
Всему дед меня научил: и как елку зажечь, и как Снегурочку из беды выручить. А
сколько раз похищали ее и Баба-Яга, и Кощей, и прочая нечисть! А, кстати, где
же Снегурочка? Снегурочка!
С другой стороны сцены выходит
Снегурочка.
Снегурочка. Я
здесь, дедушка!
Дед Мороз. Где же ты
была, внучка?
Снегурочка. Ребят на
праздник приглашала.
Дед Мороз. Снегурочка,
чем же нам в этом году ребят порадовать, удивить, какую же историю нам сегодня
рассказать? (Задумывается.)
Снегурочка. А давай
расскажем о том, что случилось в прошлом году! Об этом еще никто не слышал.
Помнишь?
Дед Мороз. Конечно,
помню! Увлекательное было приключение. И началось оно неожиданно, в один
прекрасный зимний день...
Снегурочка. Под
самый-самый Новый год.
Открывается занавес под звуки
негромкой музыки. На сцене посреди болота на пеньке сидит и грустит Леший.
Слышно кваканье лягушек.
Леший. Эх и
жизнь моя поломатая! У всех Новый год, праздник, а у меня ни елочки, ни
друзей... Эх-хе-хе! И достался же мне именно этот лес по распределению! У
других леших леса как леса. У Озерного - кордебалет из русалок; у Усатого -
«Поле чудес» - каждый вечер на весь лес «Приз в болото!» орет. А у меня одна
Тоска Зеленая.
Противная зеленая физиономия
высовывается из-за кулис и мерзко хихикает.
Леший. Да уйди
ты! Без тебя тошно! Охохонюшки! Позвоню-ка я Бабе-Яге. (Достает «сотовый».)
Алло! Яга? Какая еще Ядвига Людоедова? Какой еще менеджер? И не крыша я. Да ты
что, Яга, совсем запрезентовалась? Старых друзей не узнаешь? Да, я. Слушай, у
меня дело есть, вылетай. Жду.
Ожидая Бабу-Ягу, Леший напевает
песню.
Что-то гудит, затем воет, после
чего раздаются визг и треск. Fla сцене появляется Баба-Яга, разодетая
вызывающе, безвкусно. Например: мини-юбка, майка, плеер, бутсы...
Баба-Яга. Лешунчик,
дорогой, ты, что, мухоморов объелся? Прямо с презентации гомеопатических
средств фирмы «Ядвига лимитед» сорвал меня. (Говорит, радуясь.)
Леший. Каких
средств? (Произносится врастяжку, очень удивленно.)
Баба-Яга. Ой,
Лешунчик, ну ты прям совсем заплесневел в своем лесу! Гомео-па-ти-чес-ких!
Ну... травки там всякие, капли лягушачьи, хвосты мышиные и другая дрянь. Да
ладно. Ты чего звал-то? Говори быстрее, дел накопилось к концу года.
Леший. Яга!
Ты Новый год отмечать собираешься?
Баба-Яга. Ой! А я и
забыла совсем за всеми этими сделками (начинает тараторить), рекламными
компаниями, куплей-продажей, презентациями, прокламациями, иллюминациями.
Леший (перебивает).
Да цыц ты! Совсем голову себе задурила словами мудреными!
Баба-Яга. Слушай,
Лешунчик, а как его встречают?
Леший. Ну как,
как! Все вокруг елочки танцуют, Снегурочка и Дед Мороз всем подарки раздают...
Баба-Яга. Так
уж и всем! Нынче задаром и прыщ не выскочит, а тут - подарки!
Леший. Да я ж
не о твоих спонсорах говорю, а о Деде Морозе со Снегурочкой! Они всю жизнь
гуманитарной помощью занимаются! Тьфу ты, и я словами импортными заразился!
Баба-Яга. Так
ты от меня-то чего хочешь? Чтобы я тебя вместо Снегурочки развлекала?
Леший. Да нет,
иди сюда, поближе, а то вдруг Усатый жучки в кочки болотные поставил, с него
станется!
Шепчутся, Леший размахивает руками.
Баба-Яга. Это
ты, Лешух, здорово придумал, молоток!
Леший. Какой такой
молоток?
Баба-Яга. Это я
в смысле «молодец»! А трое у меня на примете есть.
Леший. Только ты
смотри, эти трое должны быть не из нашего леса.
Баба-Яга. Все
будет в ажуре, Лешунчик. Ну, я полетела, а то моя ступа шестисотая застоялась
совсем в твоем болоте.
Улетает, слышится, постепенно
удаляясь, шум мотора. Занавес закрывается.
Под мелодию «Песенки о медведях»
(«Где-то на белом свете...») из кинофильма «Кавказская пленница» перед
занавесом проходит Снегурочка, как бы осматривая наряд леса (в это время
меняются декорации). Снегурочка уходит за сцену, занавес открывается. За
импровизированным сугробом сидят Болван, Балбес и Шеф, пьют «Pepsi». Бутылка
опустела.
Шеф (отбрасывает
ее в сторону). Pepsi - бери от жизни все!
Болван. Это
точно!
Балбес. Да-а-а
уж! Я бы сейчас от «Сникерса» не отказался.
Болван. Это
точно!
Слышится песня Снегурочки.
Шеф. Эй
вы, цыц! За работу!
На сцену, танцуя, выходит
Снегурочка, поет песню, Балбес ее передразнивает, Шеф ударяет его по затылку.
Все трое выходят из-за сугроба и идут за Снегурочкой за сцепу. Слышится крик.
Все выходят из-за сцены. Шеф и Балбес несут «брыкающийся» мешок. Болван на ходу
срубает елочку.
С другой стороны сцены появляется
Дед Мороз.
Дед Мороз. Ну
вроде все заморозил, речку льдом сковал, деревья снегом укрыл. Лес к празднику
готов, нарядный стоит.
Каркает ворона.
Дед Мороз. Что? Что?
Да не торопись ты, говори спокойнее... Как украли?.. Как на болото понесли?..
Что же делать?.. (Ходит по сцене, теребя бороду.)
Слушай, ворона, лети в следственную
школу, зови Шурика. (Дед Мороз в волнении ходит по сцене.)
За кулисами слышится песня Шурика
на мотив песни «Наша служба и опасна, и трудна». Шурик забегает с криком
«Стоять! К стене! Руки за голову!», но, заметив Деда Мороза, успокаивается.
Шурик. Что? Где?
Когда? Попрошу доложить обстановку четко, быстро и без лишних слов!
Дед Мороз. О,
как хорошо, что ты пришел!
Шурик. Не
волнуйтесь, не волнуйтесь, я все знаю. (Осматривает все вокруг.)
Дед Мороз. Но
откуда?
Шурик. Оттуда.
(Дед Мороз смотрит вверх.) Это все «Ядвига Лимитед».
Дед Мороз (видя
бутылку из-под «Pepsi»). А это что такое?
Шурик. Руками
не трогать! Улики уничтожите! Надо произвести экспертизу. (Собирает в пакет
бутылку, окурок, стаканы... Достает из дипломата два пистолета, один дает Деду
Морозу.)
Дед Мороз. А это
зачем?
Шурик.
Пригодится. Так надежнее и безопаснее будет искать!
Уходят под мелодию песни «Наша
служба и опасна, и трудна». Занавес.
Пока за занавесом меняются
декорации, перед занавесом снова проходят Дед Мороз и Шурик с пистолетами,
потом с лупой.
На сцене стол. За столом трое
разбойников играют в домино. Снегурочка, связанная, сидит в углу.
Шеф. Мне
кажется, она проголодалась.
Болван несет, танцуя, поднос с
едой, напевает («Если б я был султан...»), обходит Снегурочку и отдает еду
шефу. Шеф ест, Болван и Балбес танцуют.
Заходят Леший и Баба-Яга, Баба-Яга
дотрагивается до Снегурочки, осматривает ее и спрашивает у разбойников.
Баба-Яга. Кормили?
Шеф (гладя
живот). А как же?
Болван (читает список блюд).
- Суп из акульих плавников. 1
порция.
- Котлеты по-киевски. 2 штуки.
- Салат из бамбука. 1 порция.
- Виски...
Баба-Яга и Леший вопросительно
смотрят.
Болван (продолжает).
То есть я хотел сказать:
- Кефир «Данон»... 200 г.
Итого: 532 рубля 72 копейки.
Баба-Яга. Не
дороговато?
Шеф. Так с
ресторанной наценкой же.
Баба-Яга. Ну
ладно. Хвалю за службу!
Все трое. Рады стараться!
Как только уходят Баба-Яга и Леший,
врываются Шурик и Дед Мороз.
Шурик. Всем к
стене! Руки за голову! Попались, голубчики!
Дед Мороз. Снегурочка!
Внучка! (Развязывает ее.)
Снегурочка. Ой,
дедушка, как хорошо, что вы меня нашли и спасли. А я думала, что ребятам без
меня придется Новый год встречать.
Дед Мороз. Ну как же
без тебя, Снегурочка?!
Шурик. С
этими похитителями что делать будем? В отделение доставим? В тюрьму?
Снегурочка. Дедушка,
прости их, ведь сегодня праздник!
Дед Мороз. Ну
что, ребята, простим их?
Шурик. Не
просто простим! Пусть спляшут нам! Точно! Пусть до упада пляшут!
Разбойники под мелодию песни «Если
б я был султан» начинают танцевать. Занавес закрывается.
Перед занавесом появляется Леший,
прислушивается к музыке.
Леший. Эх,
не повезло! А у них там весело... Баба-Яга, как дело не выгорело, сразу в
другую фирму подалась, к Змею Горынычу! А может, к Деду Морозу пойти да
покаяться? Вдруг простит? Он старик добрый.
Пойду! Все лучше, чем с этой Тоской
Зеленой да с лягушками Новый год встречать!
(Убегает за кулисы.)
Занавес открывается; на сцене Дед
Мороз, Снегурочка, Шурик; у задней стены нарядная елка.
Дед Мороз.
Всех сегодня я прощаю,
С Новым годом поздравляю.
Пусть придут в году грядущем
К вам удача и успех.
Пусть он будет самым лучшим,
Самым радостным для всех!
Пусть для вас, людей хороших,
Не боящихся забот,
Будет год не просто новый,
А счастливый Новый год!
Снегурочка.
Пусть в эту сказочную ночь,
Веселый шумный Дед Мороз
Подарит счастья много-много,
Кусочек неба голубого,
А в нем желанную звезду –
Твою любовь, твою мечту!
Шурик.
Старый год кончается,
Хороший, добрый год!
Не будем мы печалиться,
Ведь Новый к нам идет!
Звездной россыпью расшит,
Снегом запорошен,
К нам на всех парах спешит
Год вестей хороших!
Дед Мороз.
Сверкай наша елка у всех на виду,
Желаем вам счастья в Новом году!
Снегурочка.
Вечер не заканчивается,
А только начинается.
Мы приглашаем вас друзья, на
праздничную дискотеку с играми и шутками!
Дед Мороз.
Ну а нам собираться в дорогу,
Дней веселых желаем вам много,
Мы встретимся здесь через год,
Ждите, учитесь, стремитесь вперед!
Все вместе. С
Новым годом! Будьте счастливы! Будьте здоровы! Любите друг друга!

file_name: Сценарий новогодней сказки для старшеклассников.docx

alt: Снегурочка . А давай расскажем о том, что случилось в прошлом году!

title: Сценарий "НОВОГОДНЯЯ СКАЗКА"


extracted_text:
государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Чувашской Республики «Межрегиональный центр компетенций –
 Чебоксарский электромеханический колледж» Министерства образования и

молодежной политики Чувашской Республики

Учебный предмет УУП.02 Информатика

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Методы и средства для
дистанционного обучения студентов

ИП.ИП3-21.16.УУП.02.00.ПЗ
Выполнил
студент    1     курса, группы     Ип3-21

Петрова
Д.В.
 (Фамилия И. О.)

(подпись)
(чч.мм.гггг)
Преподаватель
    Тимофеева Т.В.
 (Фамилия И. О.)
Зачтено
(чч.мм.гггг)
с
оценкой

Подпись
(подпись)                  (расшифровка подписи)

2022

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 1
1 Теоретическая часть. 5
                 1.1 История развития дистанционного обучения......................................... 5
            1.2 Недостатки дистанционного обучения................................................... 9
            1.3 Преимущества дистанционного обучения............................................ 10
            1.4 Формы дистанционного обучения........................................................ 10
2 Практическая часть. 12
Заключение. 17
Список использованных источников. 18
Приложение А – Календарный график выполнения проекта. 20
Приложение Б – Отзыв
руководителя. 22

ВВЕДЕНИЕ
Современному человеку общество предъявляет намного
более высокие требования, чем десять, двадцать лет тому назад. Это обусловлено
стремительным распространением технического прогресса на производство, науку и
образование. В связи с этим, в современном обществе для
высококвалифицированного специалиста прежний ориентир «образование на всю
жизнь» трансформируется в установку «образование через всю жизнь». Это одна из
причин широкого внедрения дистанционных образовательных технологий в учебный
процесс с целью расширения возможностей самообразования и образования по
индивидуальному графику, позволяющему совмещать обучение и работу.
Актуальность темы индивидуального проекта заключается
в том, что дистанционное обучение является одной из современных форм
организации учебного процесса, позволяет осуществлять обучение не зависимо от
места проживания обучаемого, а также оперативно реагировать на динамику
изменения содержания предметной области путем обновления учебного контента, что
особенно значимо в условиях пандемии.
Объектом исследования является технология организации
дистанционного обучения.
Предметом исследования является использование
дистанционных методов и средств в деятельности образовательной организации.
Целью индивидуального проекта является раскрытие
особенностей применения в МЦК-ЧЭМК методов и средств дистанционного обучения
студентов.
Для достижения поставленной цели в проекте необходимо
решить следующие основные задачи:
-   рассмотреть основные понятия и
термины, классификацию и характерные особенности методов и средств дистанционного
обучения студентов;
-   провести обзор и анализ платформ для
реализации дистанционного обучения;
-   на основе опроса среди 1-2 курсов
проанализировать применение дистанционных образовательных технологий в
МЦК-ЧЭМК;
-   разработать онлайн-тест
дистанционного обучения, позволяющий оценивать теоретические знания студентов
по дисциплине «Информатика».
Практическая значимость работы
заключается в том, что разработанный онлайн-тест позволит повысить качество
учебного процесса и аттестации студентов МЦК-ЧЭМК, обеспечит эффективный
контроль знаний участников образовательного процесса.
Объем индивидуального проекта составляет 22 страниц и состоит из
следующих структурных элементов: введения, 2 глав, заключения, 11
использованных информационных источников, 2 приложений, 6 рисунков.

1 Теоретическая часть
Дистанционное обучение — взаимодействие учителя и учащихся между собой на
расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели,
содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое
специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами,
предусматривающими интерактивность. Пример использования дистанционного
обучения представлен на рисунке 1.1.

Рисунок 1.1 – Пример дистанционного
обучения

1.1 История развития дистанционного
обучения

Согласно проведенному
исследованию, свое начало дистанционное обучение берет в Бостоне с 1728 года.
Самая первая модель дистанционного обучения подразумевала обучение с помощью
отправки писем, и которая легла в основу дальнейшего развития дистанционного
обучения, или обучения на расстоянии.
Первый этап развития
можно обозначить как рукописный. Считается, что основателем данного вида
обучения был Калеб Филипс. Обучение проходило по почте. Он рассылал письма раз
в неделю и говорил: «…Все граждане могут быть обучены так же замечательно, как
если бы они проживали в Бостоне…»
Следующим, кто решил
поддержать идею, поданную Калебом Флипсом, был Исаак Питман в Великобритании в
1840 году. Он предложил модель, в которой процесс обучения происходил при
помощи отправки писем. Обсуждались темы с педагогами, затем ученикам давались
задания, и после их выполнения они сдавали экзамены через отправку писем по
почте.
Данная модель построения
обучения считается самым первым видом дистанционного обучения. Этот способ стал
очень популярным, и его начали применять на практике другие университеты.
Происходило открытие специальных колледжей. Вследствие чего появилась
определенная модель обучения по почте и специальный курс, выстроенный по этой
модели.
В 1850 году в Германии
педагог и издатель Густав Лангеншайд предложил изучение иностранного языка с
помощью заочной формы обучения. Его идею не поддержали. Он решил основать свою
собственную издательскую фирму и выпускать материалы для изучения иностранных
языков для всех желающих. Эти материалы имели название «Учебные письма для
изучения французского языка». После выхода в свет и роста популярности таких
«писем» стали публиковаться материалы по изучению и английского языка.
О таком виде обучения
узнали университеты других стран, и уже в 1892 году Вильям Рейни Харпер в
Чикагском университете открыл первый факультет, программа которого была
выстроена в формате дистанционного обучения.
В это время дистанционное
обучение, а именно обучение при помощи почтовых отправлений, стало очень
популярным. Часто стоимость самых курсов и обучения по почте оплачивалось
только стоимостью доставки. Поэтому данное обучение могли позволить себе люди с
небольшим доходом и невысоким статусом. Но, к сожалению, ученики не находили в
себе мотивации к обучению и не заканчивали курсы, что, конечно, не приводило к
росту образованности.
Обучение через отправку
писем по почте не претерпело особого изменения вплоть до начала XX века.
На втором этапе
развивается компьютеризация дистанционного образования.
С появлением телевидения
в свет стали выходить обучающие передачи. Разумеется, данные инструменты не
включали обратную связь с учеником. Поэтому важными компетенциями здесь для
эффективного получения знаний были организованность и самодисциплина. Учебные
материалы постепенно наполнялись контентом, включающим в себя аудио- и
видеоматериалы на электронных носителях.
Обучение проходило в
несколько этапов. Сначала требовалось очное присутствие на лекциях. Остальное
обучение – через почтовое сообщение, радио и аудиокассеты. По завершении
выпускникам выдался документ о образовании.
В конце 80-х гг. с
появлением персональных компьютеров образовательные учреждения начали
постепенно включать их в образовательную деятельность, что, собственно, привело
к получению знаний на расстоянии. Стали разрабатываться компьютерные программы,
охватывающие разные предметы и области обучения.
Третий этап развития –
интернет-обучение.
В начале XXI века появление и развитие
информационных технологий дает огромные возможности в становлении
дистанционного обучения. Множество цифровых инструментов, в том числе
мультимедийные технологии, являются помощниками при формировании качественной
обратной связи с обучающимися. Использование Интернета, проведение лекций, вебинаров
и семинаров в режиме онлайн, участие в видеоконференциях, построение уроков с
помощью игровых технологий – все это позволяет грамотно и качественно выстроить
процесс обучения на расстоянии и способствует росту мотивации в получении
образования у обучающихся.
 Становление данного
формата обучения в России отставало от европейского, его началом считается
только 1917 год, после революции.
Первый этап развития –
корреспондентское обучение.
В 1917 г. ученые предложили
обучать по переписке,  или «корреспондентскому обучению», то есть учебный
процесс выстраивался путем отправки почты (что схоже с моделью обучения,
предложенной И. Питманом). Но, к сожалению, данный вид обучения не был
воспринят обществом и не получил поддержки со стороны государства.
Корреспондентское
обучение продолжилось в 1920-х гг., когда государство поставило перед собой
цель обучить рабочих и повысить их образованность. В 1926 г. в МГУ заочно
получали образование 37 тыс. человек. После 1930 г. такой вид образования стал
очень популярным и был введен во многих вузах страны.
Второй этап развития -
заочное обучение
В СССР была сформирована
модель образования «без визуального контакта которая предложила заочное
обучение помощью курсов без очных встреч преподавателя с учеником
В 60-е гг. появилось 11
университетов, действующих по принципу заочного обучения в начале обучения
студенты должны лично присутствовать на организационной вводной лекции.
Преподаватель вводил в курс, объяснял последовательность действий, давал
задания, определял сроки. Затем студент самостоятельно изучал материал дома,
выполнял задание. При выполнении задания и затруднениях с ними проводились
очные консультации с преподавателем. Курс заканчивался сессией, на которой
студент должен был присутствовать в университете.
Третий этап развития -
аудиооснащение уроков. После распада СССР в России в 1993 г. дистанционная
международная школа изучения иностранных языке «ЕШКО» открыла один из своих
филиалов - частное образовательное учреждение дополнительного образования
«Европейская школа корреспондентского обучения», где изучались иностранные
языки при помощи прослушивания аудиокассет. Такого вида обучение было
инновационным, чем привлекало учащихся и обрело большую популярность. Но, к
сожалению,  данный вид обучения тоже имел свои недостатки, как отсутствие
обратной связи.
Большим шагом в
становлении дистанционного обучения считается подписание меморандума в 1993 г.
о взаимодействии Российской Федерации и Организации Объединенных Наций по
вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), согласно которому ЮНЕСКО
стремится оказывать содействие и давать рекомендации по совершенствованию
системы образования в РФ.

1.2 Недостатки
дистанционного обучения

На каком же этапе
развития находится дистанционное образование в России в наше время? Ответить на
этот вопрос и проверить готовность образовательных организаций к такому виду
обучения позволила вынужденная мера перевода всех учебных заведений на
дистанционный формат в связи с распространением коронавируса. После введения
такого режима стали понятны основные трудности данного вида обучения, с
которыми столкнулись семьи и образовательные учреждения:
-
неприспособленность
учебных платформ для одновременного обучения большого числа людей. Многие
программы «висли»;
-
отсутствие
высокоскоростного Интернета. Организация такого рода занятий требует хорошей
связи для общения путем видео-конференц-связи. Обучающиеся, проживающие в
отдаленных деревнях и городах, не имели возможности такого обучения;
-
отсутствие
достаточного количества девайсов для обучения. Если в семье двое или более
детей, одного компьютера не хватало для обучения;
-
школьникам сложно
сосредоточиться на уроках. Такого рода занятия требуют самодисциплины и
усидчивости. Отсутствует воспитательный характер обучения со стороны учителя,
которое возможно при личном контакте при традиционном очном обучении;
-
не все преподаватели
владели компьютерной грамотностью. Дистанционное обучение требует умений работы
за компьютером и пользования различными программами.

1.3 Преимущества
дистанционного обучения

Кроме отрицательных можно
отметить и положительные стороны дистанционного образования:
-
возможность
получения образования из любой точки мира;
-
безопасность
обучения из дома (самоизоляция способствует снижению заболеваемости);
-
возможность
выстроить индивидуальный темп обучения, подходящий обучающемуся;
-
знакомство с
новыми инструментами для удаленной работы. Постоянное самообразование;
-
самодисциплина и
мотивация к обучению за счет множества интерактивных инструментов;
-
экономия времени
(не тратится время на дорогу до образовательного учреждения);
-
мгновенный доступ
к библиотекам и любым материалам;
-
возможность
получения образования людям с ограниченными возможностями здоровья, любым
социальным статусом.

1.4  Формы
дистанционного обучения

К формам занятий
дистанционного обучения относятся:

-
чат-занятия. В
данном случае урок проходит объединено со всеми учениками, проходящими данный
курс.
-
веб-занятия. Проводятся
с помощью средств телекоммуникаций и интернета, путём общения на
специализированных веб-форумах. Данный вид учёбы предполагает длительную работу
в несколько дней.
-
телеконференции. Предполагает
использование электронной почты участников обучения.
-
Существует
множество различных видов дистанционного образования. Каждый из них имеет свои
положительные аспекты.
Характерные черты:
-
гибкость —
обучаемые в системе дистанционного образования работают в удобное для себя
время, в удобном месте и в удобном темпе, где каждый может учиться столько,
сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых
экзаменов по выбранным курсам;
-
модульность —
каждый курс создает целостное представление об определенной предметной области,
что позволяет формировать учебную программу по индивидуальным и групповым
потребностям; преподаватель в дистанционном обучении — это координатор
познавательной деятельности обучающегося и менеджер его учебного процесса;
-
специализированный
контроль качества обучения — используются дистанционно организованные экзамены,
собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат,
компьютерные интеллектуальные тестирующие системы;
-
специализированные
технологии и средства обучения — это совокупность методов, форм и средств
взаимодействия с человеком в процессе самостоятельного, но контролируемого
освоения им определенного массива знаний, которые аккумулируются в банках
данных и знаний, библиотеках видеосюжетов и т.д.

 2 Практическая часть

По исследуемой теме проведен опрос среди студентов,
обучающихся во 2 корпусе МЦК-ЧЭМК. В опросе приняли участие 100 студентов групп
Ип3-21, Б1-21, Б3-21, Т1-20, Т3-20, Т5-20, Зи1-19, Зи3-19, Зи5-19, Зи1-18, Зи3-18.
По результатам опроса,  выявлено, что большинство
студентов используют страницы с определённым объемом информации и лишь
некоторые из них – специализированные приложения, эти полученные данные
представлены на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 – Ответы на первый вопрос
Для большинства
опрошенных студентов дистанционная форма обучения не вызывает никакого
затруднения. Но также присутствуют и те, кто плохо усваивает материал или имеет
другие проблемы с техникой и связью, это отражено на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 – Ответы на второй
вопрос

Мнение студентов в
данном вопросе очень разделилось, но большинство подметили, что приложение VK
является самым удобным и практичным в использовании, Telegram так же удобен и
выбран 38 студентами. Также на рисунке 2.3 представлены приложения, менее всего
используемые в обучении.

Рисунок 2.3 – Ответы на третий
вопрос

Посмотрев на график,
можно с уверенностью сказать, что у более 50% обучающихся дистанционное
обучение никак не влияет на успеваемость и уровень усвоения знаний остается
таким же, у 28% заметен прогресс и улучшение усвоения знаний и лишь 14%
подмечают плохое влияние дистанционного обучения на оценки и качественность
усвоения. Посмотреть результаты вопроса можно на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 – Ответы на четвёртый
вопрос

Заключительный вопрос
был задан для понимания довольны ли студенты дистанционной формой обучения и
хотят ли они развития дистанционного обучения. Результаты графика имеют в
основном положительный характер и 82,7% студентов положительно высказываются о
дистанционном обучении. Также имеются 17,3% , которые считают, что стоит отойти
от дистанционного обучения и заниматься в очном формате. Это можно посмотреть
на рисунке 2.5.

Рисунок 2.5 – Ответы на пятый
вопрос
Проведенный опрос показал, что для большинства студентов всех
курсов МЦК-ЧЭМК дистанционная форма является наиболее удобной и доступной. Результаты
проведенного исследования могут помочь положительно повлиять на процесс
оптимизации дистанционного обучения для студентов ЧЭМК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многообразие
средств обучения, построенных на базе традиционных и новых средств
информационных технологий предоставляют широкие возможности для эффективного
проведения образовательного процесса в системе дистанционного обучения.
Дистанционное образование
– это возможность получения знаний «на расстоянии», когда преподаватель и
студент разделены пространством. Условием для развития данной формы образования
явился рост достижений в области технологий обучения, средств массовой
информации и связи, быстрый рост технической базы. Именно этим объясняются
результаты проведенного опроса, следует отметить, что дистанционное обучение имеет
и положительные стороны в обучении студентов, так как у них появляется больше свободного
времени для саморазвития и самореализации.
Дистанционное обучение
является новой отраслью развития образования по всему миру. Это является одной
из наиболее инновационных тем текущих двух лет.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Дистанционное
обучение : [сайт]. – Москва, 2020 - . - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
(дата обращения: 16.10.2021).
2.
Исторический
обзор дистанционного обучения в России и за рубежом : [сайт]. – Москва, 2020 -
. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoricheskiy-obzor-distantsionnogo-obucheniya-v-rossii-i-za-rubezhom/viewer
(дата обращения: 16.10.2021).
3.
Основные понятия
дистанционного обучения : [сайт]. – Москва, 2016  - . - URL: https://infourok.ru/osnovnie-ponyatiya-distancionnogo-obucheniya-1669130.html
(дата обращения: 17.10.2021).
4.
Дистанционное
обучение: основные термины, принципы и модели : [сайт]. – Москва, 2021 - . - URL: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2011/12/07/distantsionnoe-obuchenieosnovnye-terminy-printsipy-I
(дата обращения: 19.11.2021).
5.
Использование
дистанционного обучения : [сайт]. – Москва, 2020 - . - URL: https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2020/04/13/ispolzovanie-distantsionnogo-obucheniya
(дата обращения: 20.11.2021).
6.
Всё о
дистанционном образовании : [сайт]. – Москва, 2020 - . - URL: https://externat.foxford.ru/polezno-znat/chto-takoe-distancionnoe-obuchenie
(дата обращения: 25.12.2021).
7.
«Возможности
дистанционного обучения: идеи, технологии, методы и средства» : [сайт]. – Екатеринбург,
2021 - . - URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/vozmozhnosti_distantcionnogo_obucheniya_idei_tehnol_184209.html
(дата обращения: 03.01.2022).
8.
Технологии
дистанционного обучения : [сайт]. – Москва, 2021 - . - URL: https://okocrm.com/blog/tehnologii-distancionnogo-obucheniya/
(дата обращения: 04.01.2022).
9.
Суть,
терминология и особенности дистанционного обучения : [сайт]. – Москва, 2020 - .
- URL: https://vuz24.ru/news/o-distantsionnom-obrazovanii/distancionnoe-obuchenie-sut-terminologiya-osobennosti
(дата обращения: 15.01.2022).
10.
Дистанционное
обучение: плюсы и минусы : [сайт]. – Москва, 2020 - . - URL: https://zen.yandex.ru/media/sensys/distancionnoe-obuchenie-pliusy-i-minusy-5fc8823f6bcad04cbc9e1d04
(дата обращения: 11.02.2022).
11.
Какие бывают виды
дистанционного образования : [сайт]. – Москва, 2021 - . - URL:
https://edunews.ru/onlajn/info/vidy-distantsionnogo-obucheniya.html (дата
обращения: 12.03.2022).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Календарный график выполнения проекта

государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Чувашской Республики
«Межрегиональный центр компетенций- Чебоксарский электромеханический колледж»
Министерства образования и молодежкой политики Чувашской Республики
(МЦК
– ЧЭМК Минобразования Чувашии)

Календарное планирование работы над индивидуальным
проектом

Тема проекта: Методы и средства для дистанционного обучения
студентов_____
Автор: Петрова
Дарья Валерьевна________________________________
Руководитель: Тимофеева Татьяна Валерьевна__________________________

№

Наименование этапа

Содержание работ

Сроки

1

подготовительный

определение
  руководителей проектов;
 поиск
  проблемного поля;
выбор
  темы и её конкретизация

сентябрь

2

поисковый

уточнение
  тематического поля и темы проекта, её конкретизация;
определение
  и анализ проблемы;
постановка
  цели проекта

октябрь, ноябрь

3

аналитический

анализ
  имеющейся информации;
поиск
  информационных ресурсов;
сбор
  и изучение информации;
поиск
  оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений),
  построение алгоритма деятельности;
составление
  плана реализации проекта: пошаговое планирование работ;
анализ
  ресурсов

декабрь, январь

4

практический

выполнение
  запланированных технологических операций;
текущий
  контроль качества составления проекта;
внесение
  (при необходимости) изменений в разработку проекта;

февраль

5

презентационный

подготовка
  презентационных материалов;
презентация
  проекта;
изучение
  возможностей использования результатов проекта;

март

6

контрольный

анализ результатов
  выполнения проекта;
оценка качества выполнения
  проекта

апрель

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Отзыв руководителя

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение . 1 1

alt: Теоретическая часть Дистанционное обучение — взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства…

alt: Рисунок 2.2 – Ответы на второй вопрос

alt: Рисунок 2.3 – Ответы на третий вопрос

alt: Это можно посмотреть на рисунке 2

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Б Отзыв руководителя


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_лесенки_3.docx


extracted_text:
Методическое
сопровождение обеспечения качества образования: уроки истории и обществознания.
Бережная Ольга
Николаевна,
учитель истории и
обществознания
БОУ г. Омска «СОШ № 135
им. А.П.Дмитриева».

         Современный
мир бросает множество серьезных вызовов нашему государству, которое успешно на
них отвечает. Но и государство, в свою очередь, бросает вызовы обществу, своим
гражданам. Школа, как важнейший социальный институт, должна научиться правильно
и всесторонне отвечать на эти вызовы, дабы сохранить своё место и роль в
современном обществе. И один из самых важных вызовов – качественная и
всесторонняя подготовка выпускников школ. Необходимо, чтобы наши выпускники
выходили во взрослую жизнь не слепыми испуганными подростками, а полноценно
развитыми молодыми людьми, умеющими принимать взвешенные решения, брать на себя
за них ответственность, умеющими грамотно выстраивать стратегию и тактику
своего поведения в жизни.
         Современные
дети уже не те, что были 30, 20 и даже 10 лет назад. Они гораздо более свободны
и раскрепощены. Это огромный плюс. Но есть и огромный минус, который является
результатом технического прогресса. Это и фрагментарное восприятие информации,
и неспособность удерживать ее длительное время в голове. Современных детей
больше волнует эмоциональная сторона процесса, чем сам процесс и его
содержание. Все эти моменты мы должны учитывать как при построении урока, так и
в формировании методической базы обучения. Для того, чтобы наше государство и
общество получило всесторонне развитую личность по окончании школы, мела и
тряпки давно недостаточно. Современные предметные кабинеты должны стать
настоящими творческими лабораториями для обучающихся.
         В
каждом кабинете имеются и литература, и дополнительные материалы, и
карточки-задания. Говорить об этом нет смысла. Но и этого, увы, недостаточно.
Продумывая методическое обеспечение учебного процесса, полезно помнить фразу
великого Конфуция: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай мне
сделать самому – и я пойму».
         Кабинет
истории и обществознания оснащен большим количеством тематических схем. В чем
преимущества схемы:
·
схема
вмещает большой объем материала;
·
она
легко запоминается;
·
легко
распаковывается;
·
легко
воспроизводится;
·
со
схемой очень легко работать (слайды, пояснения).
 Я сама составляю схемы и обучаю этому детей. Как
можно работать со схемой. Здесь вариантов очень много:
·
составление
схемы совместно с учениками;
·
объяснение
учениками уже готовой схемы;
·
составление
схемы учениками на основе материала учебника;
·
составление
схемы из предложенного набора и т.д.
Начинается обучение  уже с 5-го класса и с самого
простого. К старшим классам дети уже хорошо  работают со схемами, составляют их
сами и используют их, как элемент конспектирования материала.
         Большой акцент делается на иллюстративном
материале. Каждый кабинет оснащен магнитной доской, что значительно облегчает
использование иллюстраций. Нет необходимости эксплуатировать дорогостоящее
оборудование, для того, чтобы показать детям картинки. Надо понимать, что срок
эксплуатации не бесконечен. Поэтому с мультимедиа оборудованием надо обращаться
очень бережно. Для работы с иллюстративным материалом у нас есть доска. И важно
не просто повесить картинку, с ней необходимо работать (слайды, примеры). Не
надо забывать, что иллюстрации, грамотно вплетенные в тему урока, позволяют
обучающимся выстраивать цельную картину у себя в голове, задействуя и
аудиальный ряд, и визуальный. Чем важны иллюстрации на уроке:
·
развивают
воображение;
·
помогают
представить историческую канву события, эпохи;
·
способствуют
лучшему запоминанию и воспроизведению материала;
·
дают
возможность разнообразить формы работы на уроке;
·
развивают
речь.
         Важно помнить и о том, что современные дети
очень эмоциональны. Они требуют положительных эмоций от всего, чем они
занимаются. Конечно, мастерства учителя никто не отменял. И никогда не отменит.
Но нынешним детям требуется постоянная смена впечатлений. И в этом мне помогает
огромная видеотека, которая постоянно пополняется. Сейчас снимается большое
количество исторических фильмов, фрагменты из которых, демонстрируемые на
уроках, помогают ребенку погрузиться в ту или иную историческую эпоху,
посмотреть на событие в историческом контексте. ( видеоролик)
         Ну и как результат – высокий интерес
обучающихся к предмету. Об этом свидетельствует не только качество знаний по
предмету, но и высокий процент участия в различных предметных конкурсах и
олимпиадах, научных конференциях.  Только за прошлый учебный год 108 моих
учеников приняли участие в различных международных и всероссийских конкурсах по
истории и обществознанию, т.е. это, практически, каждый ребенок. Большинство из
них заняли призовые места. Но можно сказать, что это маленькие дети, поэтому
они так активны. В 2016-2017 учебном году количество участников – 135 человек.
Это 9-11 классы. В 2017-2018 гг – 57 человек, и это только из 2-х 11-х классов.
Кроме этого дети принимают самое активное участие в различных научных и
патриотических мероприятиях, конференциях и акциях.

file_name: Методическое сопровождение.doc

intro: Как обеспечить современный уровень образования с учетом потребностей школьников.

преподавание

group: Педагогика

tags: методика преподавание  история  современность


extracted_text:
Введение.
Профессия врача
строится на взаимоотношениях «человек-человек». Благодаря этому медицина
становится одушевленной, индивидуальной, сопереживающей. Успешное
взаимодействие пары «врач-пациент» складывается из доверия, обоюдного согласия
и желания вылечить и быть излеченным. Может ли врач оказать моральную
поддержку, «вытащить» больного из его болезни, зависит от его собственного
психологического состояния. Следовательно, настрой врача, его способность к
эмпатии и желание лечить пациента - это важный аспект медицины.

Основная часть.
Профессия  медицинского
работника  относится  к  разряду  стрессогенных,
требующих  от  него  больших  резервов
самообладания  и  саморегуляции.  Как  профессиональная
группа  отличается  низкими  показателями
физического и нередко психического здоровья. Знаков В.В.,
отмечает,  что  к  обязательным  как
личностным,  так  и  профессиональным  качествам
медицинского  работника  относятся  внимательность  и
наблюдательность,  пунктуальность  и  аккуратность,
умение  постоянно  держать  под  контролем  свои
действия  и  поступки.  Самое  неприемлемое  в
медицинском работнике  это  безразличие,
являющееся  признаком  интеллектуальной  ограниченности
и  эмоциональной  «тупости»  .  Стрельникова
А.Н.
считает,  что  одним  из
главных  условий,  от  которого  в  большой
степени  зависит  успех  всей  деятельности
медицинского  работника,  является  максимальная
самокритичность.  Максимальная  ответственность  за
свои  поступки, за свою работу
обязательное  качество  для  деятельности
медицинского  работника.  Вследствие,  этого
медицинская  ответственность  становится  не  только
наиболее  высокой,  но  и  наиболее  тяжелой .
Таким  образом,
профессия  медика
требует  не  только  специальных  знаний,  но
и  особых  душевных  качеств,  горения,
самоотдачи.  В  связи  с  этим  чрезвычайно
важна  методология  обеспечения  здоровья
медработника,  от  которого  в  огромной
степени  зависит  здоровье  подрастающего  поколения,
будущего  страны.
Рассматривая данную проблему в медицинской и психологической
литературе, в подавляющем большинстве упоминаний о личности врача описывается
лишь с деонтологической точки зрения. Этот традиционно деонтологический
подход является хронологически первым и не утратившим значения до настоящего
времени.
Его можно обозначить как нормативно-регулирующий, так как он
содержит основные требования к личности врача, выработанные обществом. Основные
деонтологические требования к врачебной деятельности и личности врача
сформулированы еще в известных заповедях Гиппократа, которые врачи принимают
как профессиональную Клятву.
В основе этих требований лежит традиционное представление о
ролевых отношениях «врач – больной», являющихся элементом структуры
общественных отношений. В этих отношениях врачу предписывается оказывать помощь
больному, который вправе ожидать этой помощи.
Для эффективного выполнения предписанной обществом роли врач
должен обладать не только квалификацией и опытом, но и определенными
личностными особенностями, способствующими установлению контакта с больным и
обеспечивающими авторитет у больного. В связи с тем, что объектом деятельности
является человек, требования к моральным, гражданским, интеллектуальным качествам
специалиста всегда были повышенными по сравнению с другими категориями
профессий. Исходя из этого, крайне необходимым является своевременное
рассмотрение основных подходов по изучению проблемы личностных и
профессиональных особенностей врача, их специфики взаимоотношений, а также
индивидуально-психологические особенности личности врача. Разработанность
проблемы. В настоящее время степень изученности психологического и
языкового портрета врача изучена не достаточно хорошо. Однако она нашла свое
отражение в некоторых научных публикациях и исследованиях.
Рассмотрим подробнее работы исследователей. Зарождение в нашей
стране психологии медицинского труда связано с именем В. М. Бехтерева, чей
вклад определил психологические критерии профессиональной пригодности субъекта
к получению медицинского образования, а затем и к профессиональной
деятельности. В. А. Ташлыков в своей работе «Психология лечебного процесса» освещает
психологические закономерности лечебного процесса на моделях личностного
подхода к больным, подробно раскрывает формы контакта «врач – больной», особое
внимание уделяет психологическим факторам, повышающим эффективность лечебного
процесса, показывает значения психологической подготовки врача.
В работе Н. А. Магазаника «Искусство общения с больными»
изложены приемы, помогающие врачу завоевать доверие и расположение больного;
показано как снять различные страхи пациентов и добиться психологической
приемлемости больным врача. Значительный вклад в изучение данной проблематики
внесли исследования К. К. Платонова, в которых представлена эмпирическая
типология личности врача. В его теории описывается степень совпадения функций,
соответствующих статусу врача, с его реальными личностно-характерологическими
особенностями. Данная типология личности врача основана на преобладавшем в
советской психологии периода 70-х годов методологическом принципе исследования
и оценки личности как носителя определенных морально-этических норм, активность
которой определяется ее социально-идеологической направленностью.
В целом, следует отметить, что работа К. К. Платонова была
первой научной попыткой исследовать специфику психологических особенностей
врача как субъекта профессиональной деятельности с позиций личностного подхода.
Исследование В. П. Петленко и И. А. Шамова так же заслуживает внимания. Здесь
авторы рассматривают этику взаимоотношений врача и больного, анализируют те
качества врача, от которых зависит успех лечебного процесса. Нельзя обойти
стороной и труд Г. Г. Ковалева и В. В. Коршуновой об «индивидуально – психологические
особенности личности врача – хирурга».
Исследователи анализируют в данной работе некоторые
индивидуально – психологические особенности врача – хирурга в связи со
спецификой профессии, показывают значение психоэмоциональных состояний врача
при общении с пациентом. Однако, несмотря на рассмотренные подходы, которые
различаются механизмами формирования предъявляемых к личности врача требований
и динамики детерминирующих факторов развития личности врача, крайне мало работ по изучению
психологических особенностей такой многогранной, разноуровневой и динамичной
профессии как врач.
Будем исходить из предположения о том, что: врачи, обладающие
высоким уровнем эмпатии и самоактуализации, в меньшей степени подвержены
синдрому эмоционального выгорания; основными составляющими портрета врача
являются общительность, высокая нормативность поведения, высокий самоконтроль и
направленность на дело; у врачей женщин наиболее явными характеристиками портрета
является высокий уровень эмпатии и направленности на дело, а у врачей мужчин
преобладает высокий уровень самоактуализации и нормативность поведения.
Эмпатия, эмоциональная стабильность, высокий самоконтроль, общительность –
основные составляющие языкового портрета врача; Более высокие показатели уровня
эмпатии присущи врачам женщинам, вследствие чего они в меньшей степени
подвержены синдрому эмоционального выгорания.
Врачи мужчины склоны поддерживать высокую нормативность
поведения вследствие чего склоны к возникновению эмоционального выгорания.
Достоверность полученных результатов: количественный и качественный анализ
данных эксперимента.
В зависимости от направленности личности автор определил три
типа врачей-специалистов: врач, ориентированный на разнообразные ценности;
врач, для которого ориентация на профессиональные, морально-этические ценности
носит внешний, формальный характер; врач, дезориентированный в отношении
личностных ценностей, в силу низкого духовного и нравственного уровня. Также им
была предпринята попытка определения направленности личности врачей исходя из
их индивидуально-психологических характеристик: врач, ориентированный на
разнообразные ценности; врач, для которого ориентация на профессиональные,
морально-этические ценности носит внешний, формальный характер; врач,
дезориентированный в отношении личностных ценностей, в силу низкого духовного и
нравственного уровня.
Между тем, к медицинскому работнику предписывается  свод
этических принципов и требований, так как на нем лежит огромная ответственность
за жизнь и охрану здоровья людей. А это, в свою очередь, подразумевает под
собой наличие у врача определенных индивидуально-психологических особенностей,
таких как сострадание, терпение и спокойствие, умение найти правильный подход к
каждому больному.
Специфика взаимоотношений больного и врача Выполнение
профессиональных обязанностей во врачебной деятельности по утверждениям С. Л.
Соловьева требует «вхождения» в ситуацию болезни и ее переживания больным.
Болезнь ситуация неопределенности и ожидания с дефицитом информации и
непрогнозируемым исходом, первой эмоциональной реакцией на которую является
страх, та пускающий, в свою очередь, целый спектр эмоционально-негативных
переживаний отчаяние, безнадежность, депрессия, печаль. В этой ситуации
находится больной, в эту ситуацию «входит» врач, чтобы, пусть временно, разделить
ее с пациентом. Именно поэтому рассмотрение специфики взаимоотношений больного
и врача и их основных положений даст наиболее полную картину представлений об
основных составляющих психологического портрета врача, что позволит наиболее
эффективно построить и скорректировать оптимальный процесс лечения пациентов.
Хороший
врач - это не только профессионализм, энциклопедические знания, взвешенные
решения и совершенное владение технической медицинской манипуляцией,но и умение
говорить с больным. Профессия врача предполагает в той или иной степени
интенсивное и продолжительное общение с больными, их родственниками,
медицинским персоналом – всё это
и создаёт языковой портрет врача.В языковом портрете врача, как и у любого
другого специалиста,выделяетсянесколько типов коммуникативных барьеров:
фонеический,семантический,стилистический.Фонетический барьер: врач говорит
быстро, невыразительно, имеет дефекты речи и дикции.Семантический (смысловой)
барьер - специфический лексикон, свойственный людям определенных возрастных
групп, профессий или социального статуса.Стилистический барьер –
несоответствие  стиля речи и ситуации общения.Медицинский работник не должен
сам провоцировать возникновение смыслового барьера у пациента, используя
специфический и профессиональные термины.При первой встрече решающую роль
играет поведение врача, его манера говорить и держаться.Опытный специалист
излагает мысли так, чтобы они были доступны, не порождали тревогу.
Диалог
врача с пациентом:
а) говорить
ясно( давать четкие инструкции);
б)
лаконично;
в) не
отвлекаться от темы;
г)
доступным языком;
д) не
порождать у пациента тревогу;
е)
учитывать возрастную группу,
профессию
и социальный статус
пациента;
ж) как
можно меньше использовать
профессионализмов,

избегать
двусмысленности;
з) не
обещать невозможного;
и)
интонация общения - доброжелательная.
Речь
врача должна быть особенной:  доверительной, властной или спокойной, с
уверенной интонацией, плавной, хорошо поставленной, которая повышает степень
доверия к полученной информации и вызывает  уверенность в профессиональной
компетентности врача. Специфика профессиональной речи врача обуславливается ее
составляющими: интерпрофессиональной речью( общение между специалистами разных
профессий); интрапрофессиональной(общение между специалистами одной профессии),
которая выражаются
в терминологичности, использовании профессионализмов;
эвфемизации
(эвфемизм - нейтральное по смыслу
и эмоциональной «нагрузке» слово или описательное выражение, обычно используемое
в текстах и публичных высказываниях для замены других, считающихся неприличными
или неуместными, слов и выражений);
смягчении
информации и употреблении лексики сниженного стиля.
В
основе профессиональной речи врача  лежит вербальное общение, которое осуществляется
с помощью слов. С точки зрения грамматических категорий следует отметить, что в
речи врачей по части употребления лидируют такие морфологические группы слов,
как имена существительные и глаголы. Наименее частыми морфологическими классами
слов являются наречия, имена прилагательные и местоимения.

Так же
в своей речи детский врач может использовать такие фразы как:
а)
Потерпи, сейчас комарик укусит (укол).
б)
Ротик широко не открывай,
а то муха залетит.
в)
Держись, казак, атаманом будешь.
г) Что
хвостик поджал,
как зайчонок?
д) Как
воды в рот набрал.
е)
Надулся как мышь на крупу.

Так, Н. А. Магазаник различает два типа взаимоотношений в диаде
«врач – больной»: авторитарный – директивной позиции врача, являющегося для
пациента компетентным руководителем, занимающим активную позицию (принцип
доминирования), а больной является ведомой, сравнительно малоактивной
личностью. Такие взаимоотношения иногда целесообразны, ибо облегчают некоторые
психотерапевтические акции врача, особенно если нужен авторитет для их
проведения и повышенная вера в чудодейственность психокоррекционных воздействий
(гипносуггестия, эффект плацебо) и другие. В то же время такое доминирование
врача над пациентом, которое обычно предпочитают незрелые личности и
истероидные акцентуаты, приводит к пассивности больного и препятствует
вырабатыванию активного противодействия болезни; другой вариант взаимоотношений
в системе «врач-больной» предпочтительный для лиц, стремящихся к максимально
возможному проявлению активности, основан на так называемом «принципе
партнерства».
При этой позиции врач стремится к партнерскому взаимодействию с
больным, основанном на уважении личности пациента и пробуждении его активности,
а главное к сочувственно - сопереживательному (эмпатическому) отношению к нему.
Активирующиеся при этом механизмы подражания и идентификации с врачом позволяют
лучше усвоить лечебные установки врача. В. А. Ташлыков рекомендует на первом
нормальном этапе психотерапевтического контакта преимущественно акцентуирование
принципа сотрудничества, а по мере укрепления доверия пациента врач может
переходить к более директивному стилю руководства поведением больного с целью
достижения адъективной переделки личностных отношений.
Выбор того или иного стиля обусловлен типом больного, различают:
Гармоничный. Трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его
тяжесть и без оснований видеть все в мрачном свете, но и без недооценки тяжести
болезни.
Стремление во всем активно содействовать успеху лечению.
Нежелание обременять других тяготами ухода за собой. В случае неблагоприятного
прогноза в смысле инвалидизации – переключение интересов на те области жизни,
которые остаются доступными больному.
При неблагоприятном прогнозе – сосредоточение внимания,
интересов на судьбе близких, своего дела. Тревожный. Непрерывное беспокойство и
мнительность в отношении неблагоприятного течения болезни, возможных
осложнений, неэффективности и даже опасности лечения.
Поиск новых способов лечения, жажда дополнительной информации о
болезни, вероятных осложнениях, методах терапии, непрерывный поиск авторитетов.
Ипохондрический. Сосредоточение на субъективных болезненных и иных неприятных
ощущениях.
Стремление постоянно рассказывать о них окружающим. На их основе
преувеличение действительных и выискивание несуществующих болезней и страданий.
Преувеличение побочного действия лекарств.
Сочетание желания лечиться и неверие в успех, требований
тщательного обследования и боязни вреда и болезненности процедур. Пациент с
ипохондрическим типом реагирования склонен к эгоцентризму.
Меланхолический. Удрученность болезнью, неверие в выздоровление,
в возможное улучшение, в эффект лечения. Активные депрессивные высказывания
вплоть до суицидных мыслей.
Пессимистический взгляд на все вокруг. Неверие в успех лечения
даже при благоприятных объективных данных. Апатический. Полное безразличие к
своей судьбе, к исходу болезни, к результатам лечения.
Пассивное подчинение процедурам и лечению при настойчивом
побуждении со стороны. Утрата интереса ко всему, что ранее волновало.
Неврастенический.
Поведение по типу «раздражительной слабости». Вспышки
раздражения, особенно при болях, при неприятных ощущениях, при неудачах
лечения, при неблагоприятных данных обследования. Раздражение нередко
выливается на первого попавшегося и завершается нередко раскаянием и слезами.
Непереносимость болевых ощущений.
Нетерпеливость. Неспособность ждать облегчения. В последующем –
раскаяние за беспокойство и несдержанность. Обсессивно – фобический.
Тревожная мнительность, прежде всего, касается опасений не
реальных, а маловероятных осложнений болезни, неудач лечения, а также возможных
(но малообоснованных) неудач в жизни, работе, семейной ситуации в связи с
болезнью. Воображаемые опасности в связи с болезнью волнуют более, чем
реальные. Защитой от тревоги становится приметы и ритуалы.
Сенситивный. Чрезмерная озабоченность неблагоприятным
впечатлением, которое могут произвести на окружающих сведения о своей болезни.
Опасения, что окружающие станут избегать, считать неполноценным,
пренебрежительно относиться, распускать сплетни или неблагоприятные сведения о
причине и природе болезни. Боязнь стать обузой для своих близких и
неблагожелательного отношения с их стороны в связи с этим. Эгоцентрический.
«Уход в болезнь», выставление напоказ близким и окружающим своих страданий и
переживаний с целью полностью завладеть их вниманием.
Требование исключительной заботы – все должны забыть и бросить
все и заботиться только о больном. Разговоры окружающих быстро переводятся «на
себя». В других людях, также требующих внимания и заботы, видят только
«конкурентов» и относятся к ним неприязненно.
Эйфорический. Необоснованно повышенное настроение, нередко
наигранное. Пренебрежение, легкомысленное отношение к болезни и лечению.
Надежда на то, что «само все обойдется». Желание получить от
жизни все, несмотря на болезнь.
«Уход от болезни в работу». Даже при тяжести болезни и
страданиях стараются, во что бы то ни стало продолжать работу. Трудятся с
ожесточением, с еще большим рвением, чем до болезни, стараются лечиться и
подвергаться обследования так, чтобы это оставляло возможность продолжения
работы.
Паранойяльный. Уверенность в том, что болезнь является
результатом чьего-то злого умысла. Крайняя подозрительность к лекарствам и
процедурам. Стремление приписывать возможные осложнения лечения или побочные
действия лекарств халатности или злому умыслу врачей и персонала. Помимо слов,
И. Я. Макшанов указывает на эффективность использования невербальных форм
коммуникации и психокоррекции, которые «растопляют» напряженность и
недоверчивость больных.
В то же время надо видеть, что некоторая группа пациентов
отвергает сопереживающий тип поведения врача. Как правило, эти больные с
тревожно – мнительной или педантичной акцентуацией, ожидающие от врача точного
диагностического заключения, вследствие чего они ориентированы на «эмоционально
– нейтральный» тип взаимоотношений больше, чем на эпатирующий. Взаимоотношения
между больным и врачом зависят не только от индивидуальных особенностей
больного, его психики, но и от личности и поведения медицинского работника, его
общей и профессиональной культуры, соблюдения принципов этики и деонтологии. С.
Л. Соловьева выделяет следующие базовые коммуникационные навыки взаимоотношений
«врач – пациент», которые относятся к числу главных навыков, которые позволяют
создавать эффективные партнерские взаимоотношения.
Тренировка этих навыков должна иметь своей целью достижения
базового уровня компетентности в следующих областях: Адекватное вещественное
окружение – необходимость в создании адекватного вещественного окружения
определяется тем, что это увеличивает степень уединенности, комфорта и внимания
к пациенту. Небольшие детали, такие, как оформление места, где сидит
собеседник, так, чтобы это не было травмирующим и не увеличивало бы дистанцию,
либо наличие штор, что создает чувство уединенности, будут способствовать более
успешному результату интервью; Приветствие пациентов – будет способствовать
сохранению чувства собственного достоинства, и поощрять их к участию в беседе.
Использование имени пациента уместно, когда он знаком врачу, при этом врач
подает соответствующий сигнал о том, что он узнал собеседника; Активное слушание
– включает использование как вербальных (словесных), так и невербальных
коммуникационных приемов. Врач должен отчетливо сигнализировать о том, что все
его внимание сосредоточено на пациенте и делать это взглядом, путем посылки
сигналов, обозначающих, что информация принимается, и контакт должен быть
продолжен таких, как кивание головой, фразы типа «верно», «понимаю» и т. д.
Желание активно слушать лучше всего демонстрировать также путем использования
открытых вопросов, что подталкивает собеседника к более полным ответам;
Эмпатия, уважение, заинтересованность, теплота и поддержка – эти составные
части являются сердцевиной интерперсональных навыков.
Их нельзя с легкостью подделать, и если врачи лишены этого, то
таких врачей нельзя быстро научить тому, как выполняв эти вещи способом,
который бы позволил их развивать. Данный раздел является скорее областью не
навыков или умений, а отношения. Тем не менее, врачам следует подавать ясные
сигналы, говорящие об их заинтересованности в восприятии проблемы пациента и
того, какое влияние эта проблема оказывает на их собственную жизнь, беспокоит
ли она их, в чем состоят их надежды и ожидания; Язык – врачи должны также
постоянно контролировать степень сложности языка, который они используют для
своих объяснений, в частности, объяснении диагноза и причин, которые привели к
болезни, а также предложения по поводу лечения и причин, на которых
основываются эти предложения; Взаимоотношение сотрудничества – важно, чтобы
пациент мог чувствовать, что врач ясно понимает его нужды и готов к тому, чтобы
работать вместе с пациентом для их удовлетворения.
Это произойдет в том случае, если план лечения является
результатом тщательного объяснения возникших мнений и полного осознания нужд
пациента, что ведет к информированному обсуждению условий данною плана;
Закрытое интервью – в дополнение к навыкам создания вещественной обстановки,
начала и продолжения интервью, столь же важным является и способ его
завершения. Врач должен подать ясный сигнал о том, что интервью движется к
своему завершению, обычно путем суммирования того, что было сказано, и того,
что в ходе его обсуждалось; Навыки сбора информации – главная, решающая часть
взаимоотношений врача и больного состоит в способности извлечения информации у
пациента. Основными навыками, необходимыми для облегчения процесса сбора
информации, являются те, которые помогают облегчить вовлечение пациента в
медицинское интервью способом, позволяющим врачу добиться правильной постановки
диагноза симптомов или проблем пациента; Молчание – необходимо научиться
правильному использованию молчания как способа вдохновить пациента высказаться
как можно более полно, затронуть сложные темы и вспомнить важные сведения;
Управление потоком информации – хотя предоставление пациентам возможности для
свободного общения и является важным, но в то же время студента надо научить
способности сохранять контроль над интервью в своих руках путем тактичного
направления содержания беседы в сторону диагностики проблемы; Суммирование –
так как за время консультации может быть получено большое количество сведений,
студент должен научиться суммировать главные данные, возникшие в ходе
консультации, о» также должен убедиться в том, что понимание этою разделяется с
ним его пациентом. По мнению Н. Д. Лакосиной и Г. К. Ушакова основная
ответственность за характер этих взаимоотношений, столь важных для успешного
лечения, всегда ложится на медицинского работника.
Он обязан, строя свои взаимоотношения с больным, учитывать
особенности его личности, переживания. Так,
диагностический процесс для врача начинается уже с момента появления больного:
его внешнего вида, походки, особенностей речи и тому подобное. Однако нельзя
забывать, что и больной с первых мгновений оценивает врача. Разница в том, что,
если врач видит каждого пациента фоне бесконечной вереницы больных, то для
больного врач – человек необычный, уникальный, которому он вверяет свое
благополучие, а то и жизнь.
Поэтому он пытливо и с особым пристрастием изучает врача.
Создающееся у него впечатление является фундаментом будущего психотерапевтического
влияния. Особенности влияния впечатления в диаде взаимоотношений «врач –
больной» изучал И. Г. Климкович, и им было подчеркнуто, что пожилому врачу в
этом отношении легче, на него «работают» его стаж, седина, известность, звание:
больной заранее готов отнестись к нему с доверием.
Молодому врачу труднее он должен преодолеть естественное
подозрение в неопытности. Больной также изучает своего врача, прежде всего как
человека: добр ли он, внимателен ли, участлив, спокоен или суетлив. С первых
слов надо создать впечатление приветливости, участия, готовности помочь.
Равнодушный тон, сухое обращение, невнимательность, по его мнению, здесь
создают губительный эффект.
Необходимо помнить, что только после установления контакта с
больным можно переходить к оценке результатов анализов и других вспомогательных
методов обследования. Больной должен почувствовать, что врач, к которому он
пришел за помощью, интересует не только вопросы диагностики, но и обратившийся
к нему человек. Еще один важный момент во взаимоотношениях врача и пациента это
эмпатия. Эмпатия включает в себя способность человека воспринимать
эмоциональное состояние другого человека и сопереживать ему.
Так, по мнению В. П. Петленко в практике с пациентом врач
нередко способен почувствовать его переживание не столько на основании
словесных сообщений, сколько по характеру его невербального поведения.
Эмпатический подход врача проявляется в его способности чувствовать
эмоциональное состояние больного в каждый момент общения с ним и, что
немаловажно, в умении передать пациенту то, что он полностью понят . В этой
связи стоит отметить такой феномен, распространенный в клинической психологии,
как ятропсихогения. Б. Д. Карвасарский описывает его, как не кратковременная
реакция больного на неправильное высказывание или действие врача, а
зафиксированное невротическое расстройство, имеющее обычно истинные причины в
личности пациента и характере отношений с врачом.
Выводы.
Стаж  работы  оказывает
большое  влияние  на  позицию  врача  как
«помощника»  пациента  в  лечении.  Клятва
врача  России  — как нравственный ориентир
признается  всеми  врачами,  но  лишь  малое
количество  считает  ее  критерием  профессионального
самосовершенствования.  Как  в  прошлые  года,
так  и  сейчас,  при  выборе  профессии
врача  финансовая  заинтересованность  стоит  на
последнем  месте.  И  все  поколения  единодушно
признают  необходимость  постоянного  совершенствования, напоминания
врачам  об  этических  нормах.  Но  это
лишь  одна  сторона  вопроса.  Врач как человек
испытывает  большой  стресс,  борясь  за  жизнь
и  здоровье  пациента.  Со  временем  появляется
эмоциональное  истощение,  которое  приводит  к  равнодушию
нежеланию  оказывать  поддержку  пациенту.  Чем
напряженнее  работа  и  больше  стрессов,  тем
раньше  истощение  наступает.  Кроме  этого,
отсутствие  положительного  стимула  в  работе, весть
негативизм,  который  «сваливается»  на  врача,
приводит  к  снижению  понимания  собственной
значимости,  неспособности  оценить  свои  успехи
и  ограничению  собственных  возможностей.  Но
этот  вопрос  не  берется  во  внимание
при  оценке  деятельности  врача.  А  внутри
человека  в  это  же  время  происходит
напряжение  всех  систем.  Врач  24  часа
в  сутки   врач.  Будь  то  поликлиника
или  стационар,  только  начинает  работать  или стаж
требует  почтения  и  преклонения.  Мы  заметили
разницу.  Это  ли  не  ответ,  почему  в
поликлиниках  некому  работать,  а  молодые
врачи  стремятся  в  частное  здравоохранение.
Всем  известно,  что
в  европейских  странах  и  США  у  каждого
есть  личный  психотерапевт.  Мы  понимаем,  что
воспитаны  иначе.  Но  врач  —  не  просто
работник.  От  его  эмоционального  настроя  и
простой  улыбки может  измениться  весь  ход
лечения.  Нам  известно,  что  в  РФ  уже
есть  такие  кабинеты  в  полицейских
учреждениях,  а  также  в  пансионатах  и
санаториях.
Таким образом, наше знание может быть
использованы  при  разработке  методов  профилактики
и  преодоления  эмоционального  выгорания  в
частности  и  профессиональной  деформации  личности
в  целом  медицинских  работников  и  представляют
интерес  для  психологов,  специалистов  по
работе  с  персоналом,  руководителей.

Список литературы.
1.
Психологический
и языковой портрет врача. Скляднева Р.А., Коротаева Н.В., Лобанова О.А  2014г.
2.
Этнические
проблемы взаимоотношения «Врач-пациент»
и «Врач-врач». Григорян В.А., Костенко О.В., Губа Т.И., И Т. Биоэтика. 2011.
3.
Сайт www.eLibrary.ru

План:
1.
Введение.
2.
Основная часть:
a)
Деонтологическая
точка зрения.
b)
Разработанность
проблемы.
c)
Точка зрения ученых
и философов.
d)
Отношения врача и
пациента.
3.
Вывод.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Исследование В. П. Петленко и И

alt: Речь врача должна быть особенной: доверительной, властной или спокойной, с уверенной интонацией, плавной, хорошо поставленной, которая повышает степень доверия к полученной информации и вызывает уверенность…

alt: Основными навыками, необходимыми для облегчения процесса сбора информации, являются те, которые помогают облегчить вовлечение пациента в медицинское интервью способом, позволяющим врачу добиться правильной постановки диагноза…

alt: Таким образом, наше знание может быть использованы при разработке методов профилактики и преодоления эмоционального выгорания в частности и профессиональной деформации личности в целом медицинских работников…

alt: Этнические проблемы взаимоотношения «Врач- пациент» и «Врач-врач»

alt: Деонтологическая точка зрения

intro: Психология подрасткового возраста

title: Психология подрасткового возраста


extracted_text:
Конспект
урока по английскому языку (7 класс)
Тема урока:
«The most important thing in our life».

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный момент. Речевая
  разминка.
·
  Greeting (пустой слайд 1)
·
  How
  are you today? How do you feel?
I
  wish you to feel great every day because our life is unique.
·
  Do
  you like dreaming?
When
  I was at your age I dreamt a lot. I dreamt about my future job, my family,
  about how I would look like and many other things.
·
  What
  do you usually dream about?
Dreaming
  is a wonderful chance to make your wishes and thoughts come true one day.
·
  Now
  let’s dream. Imagine you’re 18-20 years old now.
Answer
  three main questions (What do you look like? What are you like? What lifestyle
  have you got? (слайд 2)
In
  your brochures circle the phrases that are true for you.
·
  Let’s
  see what we’ve got.

Answers

Answers

Answers

Do
  the task.
Describe
  their future.

Создание проблемной ситуации
·
  Great
  dreams! You look perfect! There is a famous phrase: “The future belongs to
  those who believe in their dreams”. (слайд 3) Now
  let’s see if you are on the right way to your dreams. Let’s do the
  questionnaire. (слайд 4) Look
  at your brochures. There are nine questions in it. You have to choose the
  answers that are true for you.
·
  Count
  how many a, b and c answers you’ve got.
·
  Now
  let’s look at the results. (слайд 5)
Who
  has got only “a” answers?
Who
  has got the most answers “a”?
Who
  has got the most answers “b”?
Who
  has got the most answers “c”?
·
  Now
  we can see the following thing. (слайд 6) On
  one hand there are your dreams about an ideal future, on the other hand we’ve
  got the results about your real life.
·
  What
  stands between them? What can help you to achieve everything you are dreaming
  about? What must you think about and take care of?

Children
  read questions aloud and circle the answers.

Children
  raise hands and read the results

Children
  try to guess and give their opinions.
“Health”

Сообщение темы урока
·
  That’s
  right. Health. It’s the topic of our lesson. (слайд 7
Health
  is the most important thing in our life without which it’s impossible to have
  an ideal healthy future.

Сообщение плана работы на уроке и
  основных задач
·
  Today
  we are going to talk about important aspects of health, discuss teenage
  problems with health and the ways of their solution that we’ll lead you to
  your ideal future.

Актуализация знаний
·
  Let’s
  try to guess what the first aspect of health is.
Look at the first three questions in
  your questionnaire,
ü Do
  you do exercises every day?
ü Do
  you eat only healthy food?
ü Do
  you sleep 8-9 hours a day?

  What are they about?

·
  We
  have learnt a lot about physical health. Let’s revise.
·
  Now
  we’ll listen to three teenagers, Brian, Zara and Dan.
Your task is the following. Complete the
  table in your brochures. On the left write down what kinds of problems they
  had. On the right – how they have coped with them, their ways of solution.
·
  Now
  let’s check your answer.
ü What
  problems did Brian have?

ü How did he solve
  his problems?

ü What
  problems did Zara have?
ü How
  did she solve her problems?

ü What
  were Dan’s problems?

ü What are his
  ways of solution of these problems?

·
  Great!
  Thanks for your answers. These are common problems that children face at your
  age.
·
  But
  what problems do you have? Work in pairs and discuss. Make up dialogues. One
  student tells his/her problems, another one gives recommendations and advice.
  You can make notes in your brochures.
·
  Are
  you ready? Let’s listen.

Первичное усвоение новых знаний
·
  But
  as you understand physical health is not the only one aspect of health. Today
  we’ll get acquainted with a magic health triangle.
·
  Now
  you’ll watch a video. (слайд 8)
  After you watch it be ready to name other aspects of health. Look at the
  health triangle in your brochures and complete it.
·
  What
  are three aspects of health? (слайд 9)

·
  Right
  you are. Let’s return back to our test that we did at the beginning of our
  lesson.

ü What
  questions are connected with social health?
(Do
  you have good relationship with your parents?
Do
  you have friends who you can trust?
Do
  you always know how to spend free time in the exciting way?)

Ø That’s right!
  Social health – it’s how you communicate with others and how you behave with
  them (слайд 10)

ü What
  group of questions is connected with mental health?
(Are
  you always in a good mood?
How
  often do you feel such emotions of anger and hatred?
Do
  you often feel loneless?

Ø
Right
  choice! Mental health shows emotions and how you act. (слайд 10)

Children
  look through the questionnaire and try to guess.

They
  are about physical health.

Children
  listen to short stories and complete the table.

-was
  overweight, drank fizzy drinks, ate a lot of snack
-started
  playing football, now he drinks water and eats more fruit

-
  she had a lot of stress
-
  now she does yoga

-he
  liked computer games a lot. As a result he felt tired all the time and didn’t
  have energy

-He
  started doing sport. Now he is interested in rowing.

Children
  get ready to role play short dialogues.

Pupils
  tell their dialogues.

Children
  watch a video.

-physical
  health
-social
  health
-mental
  health

Children
  answer

Children
  answer

Первичная проверка понимания и
  закрепление
Social health
·
  Today
  we’ll find out what social health problems can teenagers have. You’ve got two
  minutes to read the text and name the main social teenage problems. Do not
  forget to write them down in your brochures.

ü What
  are the main teenage problems? (cлайд 11)

·
  That’s
  right. Now look at the text and find the reasons for these problems.

·
  Finally,
  there is a list of different ways of solution for these problems in your
  brochures. (слайд 11).Match
  them with the problems, please. If you have your own ideas add them to this
  list.
·
  Let’s
  check your answers. Have you got your advice?

Mental health
·
  And finally – mental health.  May be you
  have never thought about it but still it’s a very important aspect of health.
   Positive feelings and emotions, your inner peace help you to be a happy
  healthy person.
·
  (слайд 12) You’ll
  watch a video. It’s called “Five things I wish I had known about mental
  health when I was a teenager”. Young lady will give you 5 advice about
  keeping mental health and don’t have mental illnesses. Be ready to name them
  after you watch. Write them down in your brochures.
·
  Have
  you enjoyed the video? Let’s discuss it.
ü What
  is the first advice?
That
  means that it’s very important to take care of your mental health. It’s the
  key.

ü What
  is the second advice?
It’s
  ok to have worries but it’s important to have someone you can trust.

ü What’s
  the third advice?
You
  shouldn’t be ashamed of your feelings and emotions. There are a lot of people
  who overcome them every day

ü What’s
  the fourth advice?
You
  should be always proud of and respect yourself

ü What’s
  the fifth advice?
Don’t
  think it is weak to ask for help. It’s strong, responsible and brave.

Children
  read the text

-generation
  gap
-communication
-smoking
  and drinking alcohol

Children
  find and read the reasons

Children
  match problems with the ways of their solution

Children
  tell their opinions.

Children
  watch a video and write down five advice

-Mental
  health matters

-It’s
  good to talk

-It’s
  awful but you aren’t alone.

-You
  can be proud

-Asking
  for help is brave

Информация о домашнем задании.
 Инструктаж по его выполнению

·
  Mental
  health is a very serious and deep topic for understanding. That’s why we’ll
  continue talking about it later. Your home task will be to write a letter to
  a pen friend. You’ve got forms on your desks. Your friend has got some
  problems with his mental health. You have to give him advice how to cope with
  them.

Рефлексия (подведение итогов)

·
  We
  have done and learnt a lot today. Let’s make a complete table how to keep
  your health triangle balanced.
·
  There
  are three aspects of health triangle: physical, mental and social. There are
  envelopes with different advice. You have to divide them into three groups
  according to our aspects. Work in pairs.
·
   What
  is good to do to be physically active?
·
  What
  is good to do to be emotionally healthy?
·
  What
  is good to do to be socially healthy?

ü What
  was the most interesting thing for you at the lesson?
ü What
  was difficult for you?
ü Have
  you learnt anything new? What is it?
ü What
  advice will you follow in your everyday life?

Thanks
  a lot for the lesson. You were brilliant.

Children
  work in pairs and complete the table.

alt: Первичное усвоение новых знаний ·

title: Открытый урок по английскому языку


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Зачетные карточки по темам «Правовая
информация» «Интерфейс СПС Консультант Плюс»

Карточка №1

ü
Какой массив
  документов включает справочная правовая система КонсультантПлюс?
ü
Информация?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №2

ü
Какой
  массив документов включает справочная правовая система КонсультантПлюс?
ü
Государственная
  тайна?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №3

ü
Какие
  реквизиты указаны в карточки поиска документов?
ü
Информационные
  технологии?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №4

ü
Какие
  сведения система сообщает после заполнения карточки реквизитов?
ü
Информационная
  система?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №5

ü
Для
  удобства работы каждое поле карточки реквизитов снабжено словарем. Что
  включает в себя словарь? Пример.
ü
Доступ к
  информации?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №6

ü
В
  словаре некоторых полей (например, поля Название документа) в конце слова
  может быть указан символ * («звёздочка»). Что обеспечит выбор такого слова из
  словаря?
ü
Информационно-телекоммуникационная
  сеть?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №7

ü
При
  выборе из словаря нескольких слов необходимо задать логические условия их
  связывающие.  Какие?
ü
Конфиденциальность
  информации?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №8

ü
Правовой
  навигатор? Его функция?
ü
Предоставление
  информации?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №9

ü
По какому
  принципу производится поиск документов в Правовом навигаторе?
ü
Электронное
  сообщение?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №10

ü
В
  тексте документа находятся вкладки: Справка, Оглавление, Редакции. Их
  назначение?
ü
Документированная
  информация?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №11

ü
При
  изучении документа у специалистов часто возникает потребность в
  дополнительных материалах, которые связаны с изучаемым документом. По какому
  признаку можно определить наличие правовой информации?
ü
Информационные
  ресурсы?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №12

ü
Государственная
  тайна?
ü
Какая
  кнопка на панели инструментов обозначена для получения информации обо всех
  документах, связанных с изучаемым материалом.
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №13

ü
Назначение
  функциональной клавиши F2 при работе с текстом в СПС
  КонсультантПлюс?
ü
Информация?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №14

ü
Написать
  пошаговые действия при сохранении
документа в папку в СПС КонсультантПлюс.
ü
Информационная
  система?

Карточка №15

ü
Информационные
  технологии?
ü
Назначение
  функциональной клавиши F8 при работе
с текстом в СПС КонсультантПлюс?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №16

ü
Написать
  пошаговые действия при создании закладки
в документе в СПС КонсультантПлюс.
ü
Конфиденциальность
  информации?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №17

ü
Информационно-телекоммуникационная
  сеть?
ü
Что
  означает функция «Документы на контроле»?
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

Карточка №18

ü
Каким
  образом пользователь может поставить важные документы в СПС КонсультантПлюс
  на контроль? (написать пошаговые действия).
ü
Основные понятия, используемые в
  Федеральном законе РФ от 27 июля 2006
   г. Перечислить.
ü
Правовая
  информация?
ü
Правовая
  информатика?

file_name: 50. Зачетные карточки по темам «Правовая информация» «Интерфейс СПС Консультант Плюс».doc

alt: Карточка №12 ü Государственная тайна? ü