extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального
образования город Краснодар
средняя
общеобразовательная  школа № 22

УТВЕРЖДЕНО
решение
  педсовета протокол №1
от
  30.08.2016  года
Председатель
  педсовета
___________
  Л.Г. Денисенко
подпись
  руководителя                              ФИО

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
муниципального
образования город Краснодар
средней
общеобразовательной школы № 22
(с изменениями и дополнениями)

   СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
1.1.
 Пояснительная
записка……………………………………………………………………..4
1.1.1.      Цели и задачи реализации основной
образовательной программы основного общего образования…………………………………………………………………………………………………...4
1.1.2.      Принципы и подходы к формированию
образовательной программы основного общего
образования…………………………………………………………………………………………………..5
1.2.
Планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования
1.2.1.      Общие
положения…………………………………………………………………………….9
1.2.2.      Структура планируемых
результатов……………………………………………………...11
1.2.3.      Личностные результаты освоения
ООП…………………………………………………...12
1.2.4.      Метапредметные результаты освоения
ООП……………………………………………...17
1.2.5.      Предметные
результаты…………………………………………………………………….17
1.2.5.1.
 Русский
язык………………………………………………………………………..17
1.2.5.2.
 Литература…………………………………………………………………………..19
1.2.5.3.
 Иностранный
язык (английский язык)……………………………………………22
1.2.5.4.
 История
России. Всеобщая история………………………………………………27
1.2.5.5.
 Обществознание…………………………………………………………………….29
1.2.5.6.
 География…………………………………………………………………………...33
1.2.5.7.
 Математика………………………………………………………………………….36
1.2.5.8.
 Информатика
………………………………………………………………….........53
1.2.5.9.
 Физика……………………………………………………………………………….56
1.2.5.10.
Биология……………………………………………………………………………..61
1.2.5.11.
Химия………………………………………………………………………………..64
1.2.5.12.
Изобразительное
искусство……………………………………………...................67
1.2.5.13.
Музыка………………………………………………………………….....................73
1.2.5.14.
Технология…………………………………………………………………………..75
1.2.5.15.
Физическая
культура……………………………………………………………......81
1.2.5.16.
Основы
безопасности жизнедеятельность………………………………………...83
1.2.5.17.
Кубановедение………………………………………………………………………86
1.3.
 Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
1.3.1.      Общие
положения…………………………………………………………………………..87
1.3.2.      Особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов……...90
1.3.3.      Организация и содержание оценочных
процедур………………………………………..92
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
2.1.
Общие
положения…………………………………………………………………………..94
2.2.
Программы
учебных предметов, внеурочной деятельности…………………………….95
2.3.
Программа
воспитания и социализации обучающихся………………………………......95
2.3.1.      Цель и задачи духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся……………………………………………………………………………..............................98
2.3.2.      Направления деятельности по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся…………………………………………………99
2.3.3.      Содержание, виды деятельности и
формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся)……............................101
2.3.4.      Формы индивидуальной и групповой
организации профессиональной ориентации
обучающихся………………………………………………………………………………………………103
2.3.5.      Этапы организации работы в системе
социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной
деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного
образования………………………………………………………………………………………………...104
2.3.6.      Основные формы организации
педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с
учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания………………....105
2.3.7.      Модели организации работы по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни…………………………………………………………………..106
2.3.8.      Описание деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся………………………………………………………………………………………………107
2.3.9.      Система поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся…………………………………………………………………………………….108
2.3.10.  Критерии, показатели эффективности
деятельности образовательнойорганизации в части духовно-нравственного развития,
воспитания исоциализации обучающихся…………………109
2.3.11.  Методика и инструментарий
мониторинга духовно-нравственногоразвития, воспитания и социализации
обучающихся……………………………………………………………………………111
2.3.12.  Планируемые результаты
духовно-нравственного развития,воспитания и социализации обучающихся,
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся……………………………………………………………………………………….112
2.4.
 Программа
коррекционной работы………………………………………………………114
2.4.1.      Цели и задачи программы коррекционной
работы с обучающимися при получении основного общего
образования…………………………………………………………………………...114
2.4.2.      Перечень и содержание индивидуально
ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования……………………................115
2.4.3.      Система комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения………………………………………………..116
2.4.4.      Механизм взаимодействия,
предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с
учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности……………………………………………………………………………….118
2.4.5.      Планируемые результаты
коррекционной работы………………………………………119
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
3.1.
 Учебный план
основного общего образования ...............................................................122
3.1.1. Календарный учебный график
.............................................................................................125
3.1.2.  План внеурочной деятельности
..........................................................................................125
3.2.Система условий реализации основной
образовательной программы…………………….128
3.2.1. Описание кадровых условий
реализации основной
образовательной программы основного общего образования ..................................................................................................................129
3.2.2. Психолого-педагогические условия
реализации основной
образовательной программы основного общего образования ..................................................................................................................129
3.2.3. Финансово-экономические условия
реализации
образовательной программы основного общего образования
........…………………………………………………………………………………132
3.2.4. Материально-технические условия
реализации
основной образовательной программы………………………………………………………………………………………………….134
3.2.5. Информационно-методические условия
реализации
основной образовательной программы основного общего образования
.............................................................................................135
3.2.6. Организация методической работы для
реализации ООПООО .......................................137
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная
записка
Основная
образовательная программа МБОУ СОШ № 22 - нормативный документ,
регулирующий содержание и организацию образовательного процесса, разработана
педагогическим коллективом школы. Утверждена директором школы, принята на
педагогическом совете.
Основная образовательная программа
основного общего образования (далее – образовательная программа) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной
образовательной программы, на основе Примерной основной
образовательной программы основного общего образования,
информационно-методических писем федерального и регионального уровней.
Программа
определяет  содержание и организацию образовательного процесса на ступени
основного общего образования и  направлена на индивидуализацию
образования,  информатизацию образовательного процесса, формирование у
обучающихся общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование всех подростков,
обеспечение социальной успешности, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья.
Образовательный процесс строится с учетом основных
положений концепций духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
профильного обучения, на основе применения при организации образовательного
процесса интерактивных образовательных технологий, педагогических технологий
развивающего обучения, курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки
обучающихся.
ООП разработана в соответствии с положениями
Устава школы  и локальными актами учреждения.
ООП предоставляется для ознакомления
родителям, обучающимся, педагогам как основа договора о выполнении обязательств
всеми участниками образовательного процесса по достижению качественных результатов
на каждой ступени образования.
Участниками образовательного процесса
являются обучающиеся, педагогические работники школы, родители (законные
представители) обучающихся.
Особенность ООП заключается в разумном
сочетании требований действующего стандарта и перспективных мер по переходу к
новым требованиям утвержденного стандарта для начального общего образования и в
дальнейшем к созданию условий для реализации требований стандарта основного
общего и среднего (полного) общего образования. Структура ООП учитывает
компоненты ООП начального общего образования в соответствии с утвержденным
стандартом и  проекта ФГОС основного общего образования, но при этом реализует
свое право в переходный период компоновать структурные элементы программы по
своему усмотрению.
1.1.1.      Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Основная цель образовательной
программы – обеспечение равных возможностей получения качественного общего
образования каждым обучающимся.
Целями реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
·
Достижение выпускниками планируемых
результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
·
становление
и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение
поставленных целей приразработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы основного
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
·
обеспечение соответствия основной
образовательной программы требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
·
обеспечение преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
·
обеспечение доступности получения
качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
·
установление требований к воспитанию и
социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
·
обеспечение эффективного сочетания урочных
и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
·
взаимодействие образовательной организации
при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
·
выявление и развитие способностей
обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ
и инвалидов, их интересов через систему секций и кружков, общественно полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
·
организацию интеллектуальных и творческих
соревнований, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
·
участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
·
включение обучающихся в процессы познания
и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия;
·
социальное и учебно-исследовательское
проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, учреждениями дополнительного
образования, центрами профессиональной работы;
·
сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
1.1.2.
Принципы
и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования
Методологической
основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
·
воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики,
задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
·
формирование соответствующей целям общего
образования социальной среды развития обучающихся в системе образования,
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
·
ориентацию на достижение основного
результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
·
признание решающей роли содержания
образования, способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
·
учет индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения
видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·
разнообразие индивидуальных
образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в
том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная
образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
·
с
переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели
к овладению этой учебной деятельностьюнауровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление
которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных
и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
·
с
осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач кразвитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временнóй перспективе;
·
с
формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
·
с
овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
·
с
изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу
совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к
кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и
развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15
лет, 8–9 классы), характеризуется:
·
бурным,
скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
·
стремлением
подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
·
особой
чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
·
обостренной, в связи с
возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей
и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование нравственных понятий иубеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным развитием личности;
·
сложными
поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков
в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
·
изменением
социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учет особенностей
подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к
будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей
(законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Принципы
и подходы к формированию  основной  образовательной программы
Принцип преемственности образовательных
программ
Переход
из младшей школы в среднюю – переломный момент в жизни ребенка, т.к.
осуществляется адаптация к новому образу жизни, к новым условиям деятельности,
к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со
сверстниками. Педагоги основного звена строят образовательный процесс в
соответствии с этим возрастным периодом, учитывая:
-
эмоциональный настрой на предстоящую деятельность,
-
ослабление внешнего контроля за выполнением домашнего задания,
-
традиции классного коллектива в начальной школе.
Действенным
мотивом для успешного обучения  также остается  ситуация успеха.
Преемственность
обеспечивается за счет организации целенаправленной педагогической работы,
единства педагогических требований на ступени начального и основного общего образования.
Принцип учета социального заказа
 Социальный заказ формируется на основе законодательных
актов федерального и регионального уровней и ежегодного мониторинга
социокультурных потребностей обучающихся и их родителей. Актуальность
современного заказа общества образованию определяется потребностью в творческой
саморазвивающейся личности, способной при успешной реализации своих личных
потребностей и задач решать проблемы общества. Это предполагает построение
такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет
самореализоваться, самоопределиться, найти себя, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных задач и
проблемных ситуаций, приобрести необходимый социальный опыт и уровень
компетентности, соответствующий возрастному этапу развития.
Принцип доступности качественного
образования
Предполагает
равные права детей при приеме в школу, возможности изменения образовательного
маршрута, его индивидуализацию как удовлетворение познавательных запросов детей
и учет социального запроса.
Принцип системно-деятельностного подхода к
организации процесса образования
      Реализуется за счет организации
активной деятельности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности на
основе педагогических и образовательных технологий.
Принцип инновационной направленности
образовательного процесса
        Предполагает поиск технологических
решений обеспечения метапредметных результатов и социализации обучающихся,
организации внеурочной деятельности обучающихся, государственно-общественного
характера управления школой.
Принцип обеспечения метапредметного
подхода к содержанию и организации образовательного процесса
        Предполагает направленность
процесса преподавания предметных областей на формирование универсальных учебных
действий, организацию проектной и исследовательской деятельности обучающихся на
уроках и во внеурочной деятельности, проведение интегрированных уроков и
разработку элективных курсов, в частности, обеспечивающих профориентацию
обучающихся.
Принцип индивидуализации и дифференциации
содержания и организации образовательного процесса реализуется в
процессе создания условий для выстраивания индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся, в том числе за счет дополнительного образования,
психолого-педагогического сопровождения и индивидуализации процесса
преподавания.
Принцип интеграции урочной и внеурочной
деятельности обучающихся реализуется при организации проектной и
исследовательской деятельности, согласования содержания учебных и
дополнительных образовательных программ. В школе реализуется базовая
организационная модель внеурочной деятельности на основе учебного плана с
оптимизацией внутренних ресурсов общеобразовательного учреждения. При
организации внеурочной деятельности обучающихся  используются собственные
ресурсы — учителя школы.
           Работа школы в рамках данной модели позволит избежать переутомления
обучающихся, при этом будут учитываться познавательные потребности детей, а
также возрастные особенности обучающихся. Внеурочная деятельность представлена
следующими
направлениями
и формами работы:
-духовно-нравственное
          Целью является   обеспечение системного подхода к созданию условий
для становления  и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
-спортивно-оздоровительное
направление
          Целью является закрепление  у обучающихся основ здорового образа
жизни.
-общекультурное
направление
Цель - раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества.
-общеинтеллектуальное направление
           Цель- расширение системы знаний, развитие мыслительных признаков.
-социальное
           Цель- развитие творческих способностей школьников,
детского сплоченного коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости,
терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.
Принцип формирования
информационно-образовательной среды
Предполагает внедрение электронных дневников и
организацию общения участников образовательного процесса с использованием ИКТ,
применение ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности, организацию проектной
деятельности обучающихся и педагогов на основе ИКТ, использование в
образовательном процессе электронных образовательных ресурсов (ЭОР),
организацию электронного документооборота, оснащение учебных кабинетов цифровой
техникой и электронными ресурсами, работу библиотеки и медиатеки.
Библиотека, читальный зал –
ресурсный центр МБОУ  СОШ № 32,обеспечивающий качество образования школьников.
Одним из направлений является работа с книгой, текстом, информацией, поскольку
этот вид работы оказывает  положительное влияние на другие виды
деятельности обучающихся: работу над проектом; организацию работы с
учебно-лабораторным оборудованием.
        Другое, не менее важное направление работы – проектно-исследовательская
деятельность и как выход  - научно-практическая конференция.
Формы
работы библиотеки:
Выставки
(выставка-тест, выставка-диспут, выставка-бенефис читателя), тематические часы,
обзоры, викторины, дебаты.
Принцип
социализации обучающихся

Является ориентиром при организации школьного самоуправления, проведении
социальных практик, организации общественно-полезного труда, решении социальных
и практических задач на уроках и во внеурочной деятельности.
           Работа над проектом позволяет обучающемуся
включаться в реальную практическую деятельность,  выявлять значимость своей
деятельности, повышать социальный статус в школе, открывать новые возможности.
Принцип общественного участия в
формировании содержания и организации образовательного процесса

Реализуется в работе с родителями как участниками образовательного процесса,
при оценке качества условий, организации методической работы, социального и
сетевого профессионального партнерства.
Принцип
системности оценки образовательных достижений обучающихся и совершенствования
качества образования

Реализуется в процессе учета образовательных достижений обучающихся, оценки
продуктов образовательной деятельности, систематических процедур внутренней и
внешней оценки деятельности школы.
Принцип
развития качества условий, их соответствия требованиям Стандарта
         Предполагает развитие
материально-технических, финансово-экономических и
административно-организационных ресурсов, позволяющих обеспечить соответствие
условий требованиям ФГОС.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения
Планируемые
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями
ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания
и социализации,  с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных
– устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических
задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и,
прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с
реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых
результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура
планируемых результатов
Планируемые результаты
опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие
группы:
1. Личностные
результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных
результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих  результатов.Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий,  раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной
образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»,
относящихся ккаждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку
«Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня
освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения
основных задач образования на данномуровнеи необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми
обучающихся.
Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание,
которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки
или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность
научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели
данного блока  не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения планируемых результатов  ведется преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте
выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник
научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления
планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации
образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского
языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности
судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего
с социальной средой и социальными институтами;идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения
к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного
образа жизни; соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности
в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к
занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
1.2.4. Метапредметные
результаты освоения ООП
Метапредметныерезультаты, включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные деиствия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием
формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При
изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
том числе:
• систематизировать, сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
• выделять главную и избыточную
информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы,
схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов
обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску
и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий
определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организации в зависимости от
материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три
группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
·
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
·
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
·
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
·
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
·
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать
главную идею текста;
·
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
·
критически
оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
·
определять
свое отношение к природной среде;
·
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
·
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
·
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять взаимодействие
с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
-
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
·
использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
·
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную
гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные
результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник
научится:
·      владеть навыками работы с учебной
книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
·      владеть навыками различных видов
чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
·      владеть различными видами
аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
·      адекватно понимать,
интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей
языка;
·      участвовать в диалогическом и
полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
·      создавать и редактировать
письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета;
·      анализировать текст с точки зрения
его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
·      использовать знание алфавита при
поиске информации;
·      различать значимые и незначимые
единицы языка;
·      проводить фонетический и
орфоэпический анализ слова;
·      классифицировать и группировать
звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового
состава;
·      членить слова на слоги и правильно
их переносить;
·      определять место ударного слога,
наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в
речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
·      опознавать морфемы и членить слова
на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
·      проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов;
·      проводить лексический анализ слова;
·      опознавать лексические средства
выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
·      опознавать самостоятельные части
речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
·      проводить морфологический анализ
слова;
·      применять знания и умения по
морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
·      опознавать основные единицы
синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
·      анализировать различные виды
словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации
и функциональных особенностей;
·      находить грамматическую основу
предложения;
·      распознавать главные и
второстепенные члены предложения;
·      опознавать предложения простые и
сложные, предложения осложненной структуры;
·      проводить синтаксический анализ
словосочетания и предложения;
·      соблюдать основные языковые нормы в
устной и письменной речи;
·      опираться на фонетический,
морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике
правописания ;
·      опираться на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении;
·      использовать орфографические
словари.
Выпускник получит возможность научиться:
·      анализировать речевые высказывания
с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
·      оценивать собственную и чужую речь
с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
·      опознавать различные выразительные
средства языка;
·      писать конспект, отзыв, тезисы,
рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и
другие жанры;
·      осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
·      участвовать в разных видах
обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая
сведения из жизненного и читательского опыта;
·      характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
·      использовать этимологические данные
для объяснения правописания и лексического значения слова;
·      самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
·      самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

1.2.5.2.Литература
В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования предметными результатами изучения предмета «Литература»
являются:
·
осознание
значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
·
восприятие литературы как
одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет,
историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
·
обеспечение
культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
·
воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
·
развитие
способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие
разные этнокультурные традиции;
·
овладение
процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти
общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся
в
результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны
классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже
проводить контроль сформированности этих умений):
·
определять
тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
·
владеть
различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт (6–7 кл.);
·
характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать
систему персонажей (6–7 кл.);
·
находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
·
определять
родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
·
объяснять
свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (7–9 кл.);
·
выделять
в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
(5–7 кл.), постепенно
переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных
жанров (8–9 кл.);
·
выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения  (в каждом классе
– на своем уровне);
·
пользоваться
основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
·
представлять
развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
·
собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии  (в каждом классе – на своем
уровне);
·
выражать
личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе – на своем уровне);
·
выразительно
читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы,
передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
·
ориентироваться
в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом
классе – на своем уровне).
Формирование
различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью
и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных
результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней
сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие,
создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки
зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и
героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к
обобщениям проявляется слабо.
К
основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся
акцентно-смысловое
чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно
им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
·      выразительно
прочтите следующий фрагмент;
·      определите, какие
события в произведении являются центральными;
·      определите, где и
когда происходят описываемые события;
·      опишите, каким вам
представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
·      выделите в тексте
наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

·      ответьте на
поставленный учителем/автором учебника вопрос;
·      определите,
выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровеньсформированности
читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает
обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей,
однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У
читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом
плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает
стремление находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
     К основным
видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших  II уровня, можно отнести устное и письменное
выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий
(нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение
выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи
между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
     Условно им
соответствуют следующие типы диагностических заданий:
·
выделите,
определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;

·
покажите, какие
особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
·
покажите,
как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так  и  внутреннего мира человека);
·
проанализируйте
фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
·
сопоставьте,
сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);
·
определите жанр
произведения, охарактеризуйте его особенности;
·
дайте свое
рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом
уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает
формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции,
признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется
умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально
осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение
построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о
тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности,
позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших  III уровня, можно
отнести
устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
произведения как художественного целого; создание эссе,
научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно
им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
·
выделите,
определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
·
определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
·
определите
позицию автора и способы ее выражения;
·
проинтерпретируйте
выбранный фрагмент произведения;
·
объясните
(устно, письменно) смысл названия произведения;
·
озаглавьте
предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
·
напишите
сочинение-интерпретацию;
·
напишите
рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом
уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов
художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и
специфическими художественными средствами).
Разумеется,
ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом
виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие
школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому
уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов
формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9
класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует
иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого
подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности,
соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность
демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для
определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения
описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же
задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего
развития»).

1.2.5.3. Иностранный язык(английский  язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
·
вести
диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
·
вести
диалог-обмен мнениями;
·
брать
и давать интервью;
·
вести
диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
·
строить
связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
·
описывать
события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
·
давать
краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
·
передавать
основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
·
описывать
картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
·
делать
сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
·
комментировать
факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному/ прослушанному;
·
кратко
высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
·
кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.);
·
кратко
излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
·
воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
·
воспринимать
на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
·
выделять
основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
·
использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·
читать
и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
·
читать
и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную
в явном и в неявном виде;
·
читать
и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
·
 выразительно
читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные
тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
·
устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
·
восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
·
заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
·
писать
короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
·
писать
личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
·
писать
небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
·
делать
краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
·
писать
электронное письмо (e-mail) зарубежному
другу в ответ на электронное письмо-стимул;
·
составлять
план/ тезисы устного или письменного сообщения;
·
кратко
излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
·
писать
небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования
ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
·
правильно
писать изученные слова;
·
правильно
ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
·
расставлять
в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
·
сравнивать
и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·
различать
на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
·
соблюдать
правильное ударение в изученных словах;
·
различать
коммуникативные типы предложений по их интонации;
·
членить
предложение на смысловые группы;
·
адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
·
выражать
модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
·
различать
британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·
узнавать
в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
·
употреблять
в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
·
соблюдать
существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
·
распознавать
и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
·
распознавать
и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
глаголы
при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;

‒
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/
-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence,
-ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y,
-ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
‒
наречия
при помощи суффикса -ly;
‒
имена
существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
‒
числительные
при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
·
распознавать
и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
·
знать
различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
·
распознавать
и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
·
распознавать
принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
·
распознавать
и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
·
использовать
языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·
оперировать
в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте:
·
распознавать
и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
(общий, специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
·
распознавать
и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
·
распознавать
и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
·
распознавать
и употреблять в речи предложения с начальнымThere+tobe;
·
распознавать
и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,but,or;
·
распознавать
и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
·
использовать
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
·
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
·
распознавать
и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
·
распознавать
и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем;
·
распознавать
и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в
абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
·
распознавать
и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
·
распознавать
и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения;
·
распознавать
и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
·
распознавать
и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и
PastContinuous, PresentPerfect;
·
распознавать
и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
·
распознавать
и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,can,could,beableto,must,haveto, should);
·
распознавать
и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
·
распознавать
и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
·
распознавать
сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом
unless; определительными
с союзами who, which, that;
·
распознавать
и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever;
·
распознавать
и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither … nor;
·
распознавать
и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
·
распознавать
и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
tolove/hatedoingsomething; Stoptalking;
·
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt
takes me …to do something; to look / feel / be happy;
·
распознавать
и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
·
распознавать
и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
·
распознавать
и употреблять в речи глаголы в формах страдательногозалогаFutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
·
распознавать
и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
·
распознавать
по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива,
герундия, причастия Iи II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблятьих в речи;
·
распознавать
и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
·
употреблять
в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
·
представлять
родную страну и культуру на английском языке;
·
понимать
социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
·
использовать
социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
·
находить
сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
·
выходить
из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
·
использовать
перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
·
пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
·
догадкой
при аудировании и чтении.
1.2.5.4.История
России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса
истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося
сформированы:
·
целостные
представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о
месте и роли России в мировой истории;
·
базовые
исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
·
способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
·
способность
применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
·
умение
искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
·
умение
работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
·
уважение
к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических
событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов
(тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как
источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и
Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в
отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования,
основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры;
рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные,
существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с
использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались
назначение и художественные достоинства памятников древней культуры:
архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного
строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства
различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния
античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении
и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к
Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки
и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства;
соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как
источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей –
походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в
исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни
различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах,
памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные,
существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического
строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
• объяснять причины и следствия
ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других
стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с
понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и
др.);
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную
характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад,
Восток);
• сравнивать свидетельства
различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации
учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры
Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства
и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени
хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи,
основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как
источник информации о границах России и других государств в Новое время, об
основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных
источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и
образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический
материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные,
существенные черты: а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия
ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени
(социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и
других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту,
характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других
государств в Новое время;
• использовать элементы
источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение
принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и
других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и
особенности;
• применять знания по истории
России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и
культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.5.Обществознание
Человек.
Деятельность человека
Выпускник научится:
·
использовать
знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
·
характеризовать
основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
·
в
модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
·
характеризовать
и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
·
приводить
примеры основных видов деятельности человека;
·
выполнять
несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
·
выполнять
несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
·
оценивать
роль деятельности в жизни человека и общества;
·
оценивать
последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
·
использовать
элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных
конфликтов;
·
моделировать
возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека,
делать выводы.
Обществознание
Выпускник
научится:
·
демонстрировать
на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни
человека;
·
распознавать
на основе приведенных данных основные типы обществ;
·
характеризовать
движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
·
различать
экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
·
выполнять
несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
·
характеризовать
экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины
экологического кризиса;
·
на
основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
·
раскрывать
влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
·
конкретизировать
примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
наблюдать
и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
·
выявлять
причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
·
осознанно
содействовать защите природы.
Социальные
нормы
Выпускник
научится:
·
раскрывать
роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
·
различать
отдельные виды социальных норм;
·
характеризовать
основные нормы морали;
·
критически
осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
·
раскрывать
сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
·
характеризовать
специфику норм права;
·
сравнивать
нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
·
раскрывать
сущность процесса социализации личности;
·
объяснять
причины отклоняющегося поведения;
·
описывать
негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
использовать
элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев
на развитие общества и человека;
·
оценивать
социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера
духовной культуры
Выпускник научится:
·      характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
·      описывать явления духовной культуры;
·      объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
·      оценивать роль образования в современном обществе;
·      различать уровни общего образования в России;
·      находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
·      описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
·      объяснять необходимость непрерывного образования в
современных условиях;
·      учитывать общественные потребности при выборе направления
своей будущей профессиональной деятельности;
·      раскрывать роль религии в современном обществе;
·      характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
·      описывать процессы создания, сохранения, трансляции и
усвоения достижений культуры;
·      характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
·      критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете
о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная
сфера
Выпускник
научится:
·
описывать социальную структуру в обществах
разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
·
объяснять взаимодействие социальных общностей и
групп;
·
характеризовать ведущие направления социальной
политики Российского государства;
·
выделять параметры, определяющие социальный
статус личности;
·
приводить примеры предписанных и достигаемых
статусов;
·
описывать основные социальные роли подростка;
·
конкретизировать примерами процесс социальной
мобильности;
·
характеризовать межнациональные отношения в
современном мире;
·
объяснять причины межнациональных конфликтов и
основные пути их разрешения;
·
характеризовать, раскрывать на конкретных
примерах основные функции семьи в обществе;
·
раскрывать основные роли членов семьи;
·
характеризовать основные слагаемые здорового
образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни;
·
выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
раскрывать понятия «равенство» и «социальная
справедливость» с позиций историзма;
·
выражать и обосновывать собственную позицию по
актуальным проблемам молодежи;
·
выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов;выражатьсобственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
·       формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
·       использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
·
находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
·
объяснять
роль политики в жизни общества;
·
различать
и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
·
давать
характеристику формам государственно-территориального устройства;
·
различать
различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
·
раскрывать
на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
·
называть
признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
·
характеризовать
различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
·
осознавать
значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
·
соотносить
различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и
государство
Выпускник
научится:
·      характеризовать государственное устройство Российской
Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
·      объяснять порядок формирования органов государственной власти
РФ;
·      раскрывать достижения российского народа;
·      объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
·      называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
·      осознавать значение патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
·
характеризовать конституционные обязанности
гражданина.
Выпускник
получит возможность научиться:
·      аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
·
использовать знания и умения для формирования
способности уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина
РФ.
Основы
российского законодательства
Выпускник научится:
·
характеризовать
систему российского законодательства;
·
раскрывать
особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
·
характеризовать
гражданские правоотношения;
·
раскрывать
смысл права на труд;
·
объяснять
роль трудового договора;
·
разъяснять
на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
·
характеризовать
права и обязанности супругов, родителей, детей;
·
характеризовать
особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
·
конкретизировать
примерами виды преступлений и наказания за них;
·
характеризовать
специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
·
раскрывать
связь права на образование и обязанности получить образование;
·
анализировать
несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
·
исследовать
несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
·
находить,
извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
·
на
основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
·
оценивать
сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
·
осознанно
содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
·
выбирать
источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные
решаемым задачам;
·
ориентироваться
в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного
содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
·
представлять
в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
·
использовать
различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений,
на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
·
проводить
с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
·
различать
изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
·
использовать
знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
·
оценивать
характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
·
различать
(распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
·
использовать
знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами
и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
·
описывать
по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
·
различать
географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
·
устанавливать
черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
·
объяснять
особенности компонентов природы отдельных территорий;
·
приводить
примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
·
различать
принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
·
оценивать
воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
·
использовать
знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте  реальной жизни;
·
различать
географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;
·
оценивать
особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;
·
объяснять
особенности компонентов природы отдельных частей страны;
·
оценивать
природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
·
использовать
знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
·
различать
(распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
·
использовать
знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
·
находить
и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
·
различать
(распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
·
использовать
знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих
на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
·
объяснять
и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
·
сравнивать
особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
·
сравнивать
показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
·
уметь
ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
·
описывать
погоду своей местности;
·
объяснять
расовые отличия разных народов мира;
·
давать
характеристику рельефа своей местности;
·
уметь
выделять в записках путешественников географические особенности территории
·
приводить
примеры современных видов связи, применять  современные виды связи для решения
учебных и практических задач по географии;
·
оценивать
место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность
научиться:
·
создавать
простейшие географические карты различного содержания;
·
моделировать
географические объекты и явления;
·
работать
с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
·
подготавливать
сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
·
ориентироваться
на местности: в мегаполисе и в природе;
·
использовать
знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
·
приводить
примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
·
воспринимать
и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
·
составлять
описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
·
сопоставлять
существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений
климата;
·
оценивать
положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
·
объяснять
закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами;
·
оценивать
возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми
геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также
развитием глобальной коммуникационной системы;
·
давать
оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
·
делать
прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
·
наносить
на контурные карты основные формы рельефа;
·
давать
характеристику климата своей области (края, республики);
·
показывать
на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
·
выдвигать
и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
·
оценивать
ситуацию на рынке труда и ее динамику;
·
объяснять
различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
·
выдвигать
и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
·
обосновывать
возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
·
выбирать
критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
·
объяснять
возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
·
оценивать
социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
·
Оперировать на базовом
уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
·
задавать
множества перечислением их элементов;
·
находить
пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
распознавать
логически некорректные высказывания
Числа
·
Оперировать на
базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
·
использовать
свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
·
использовать
признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
·
выполнять
округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
·
сравнивать
рациональные числа.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
оценивать
результаты вычислений при решении практических задач;
·
выполнять
сравнение чисел в реальных ситуациях;
·
составлять
числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов
Статистика
и теория вероятностей
·
Представлять
данные в виде таблиц, диаграмм,
·
читать
информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.
Текстовые
задачи
·
Решать
несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
·
строить модель
условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух
из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
·
осуществлять
способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
·
составлять план
решения задачи;
·
выделять этапы
решения задачи;
·
интерпретировать
вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
·
знать различие
скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
·
решать задачи
на нахождение части числа и числа по его части;
·
решать задачи
разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
·
находить
процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
·
решать
несложные логические задачи методом рассуждений.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
выдвигать
гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная
геометрия
Геометрические
фигуры
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
решать
практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения
и вычисления
·
выполнять
измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
·
вычислять
площади прямоугольников.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
вычислять
расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
·
выполнять
простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни
История
математики
·
описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
·
знать
примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
Выпускник
получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы
теории множеств и математической логики
·
Оперировать
понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
·
определять
принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать
множество с помощью перечисления элементов, словесного описания
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
распознавать
логически некорректные высказывания;
·
строить
цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
·
Оперировать
понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
·
понимать и
объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
·
выполнять
вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
·
использовать
признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
·
выполнять
округление рациональных чисел с заданной точностью;
·
упорядочивать
числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
·
находить НОД
и НОК чисел и использовать их при решении задач.
·
оперировать
понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
применять
правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;
·
выполнять
сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
·
составлять
числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
Уравнения
и неравенства Этого в содержании нет
·
Оперировать
понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение
уравнения, числовое неравенство
Статистика
и теория вероятностей
·
Оперировать
понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
·
извлекать,
информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах;
·
составлять
таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений
Текстовые
задачи
·
Решать
простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
·
использовать
разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой
схемы и решения задач;
·
знать и
применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
·
моделировать
рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
·
выделять
этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
·
интерпретировать
вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
·
анализировать
всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
·
исследовать
всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчёта;
·
решать
разнообразные задачи «на части»,
·
решать
и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
·
осознавать
и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
выделять
при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
·
решать
и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
·
решать
задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Наглядная
геометрия
Геометрические
фигуры
·
Оперировать
понятиями фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
·
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах
·
изображать
изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля, компьютерных
инструментов.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
решать
практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения
и вычисления
·
выполнять
измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
·
вычислять
площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
вычислять
расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной
формы, объёмы комнат;
·
выполнять
простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
·
оценивать
размеры реальных объектов окружающего мира
История
математики
·
Характеризовать
вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей

Выпускник
научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы
теории множеств и математической логики
·
Оперировать на
базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
·
задавать
множества перечислением их элементов;
·
находить
пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
·
оперировать на
базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
·
приводить
примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов
Числа
·
Оперировать на
базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
·
использовать
свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
·
использовать
признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
·
выполнять округление
рациональных чисел в соответствии с правилами;
·
оценивать
значение квадратного корня из положительного целого числа;
·
распознавать
рациональные и иррациональные числа;
·
сравнивать
числа.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
оценивать
результаты вычислений при решении практических задач;
·
выполнять
сравнение чисел в реальных ситуациях;
·
составлять
числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов
Тождественные
преобразования
·
Выполнять
несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих
степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
·
выполнять
несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные
слагаемые;
·
использовать формулы
сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов)
для упрощения вычислений значений выражений;
·
выполнять
несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными
корнями .
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
понимать смысл
записи числа в стандартном виде;
·
оперировать на
базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения
и неравенства
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
·
проверять
справедливость числовых равенств и неравенств;
·
решать
линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
·
решать
системы несложных линейных уравнений, неравенств;
·
проверять,
является ли данное число решением уравнения (неравенства);
·
решать
квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
·
изображать
решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
составлять и
решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах
Функции
·
находить
значение функции по заданному значению аргумента;
·
находить
значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
·
определять
положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатной плоскости;
·
по
графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
·
строить
график линейной функции;
·
проверять,
является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
·
определять
приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
·
оперировать
на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
·
решать задачи
на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчётом
без применения формул.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
·
использовать
свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов
Статистика
и теория вероятностей поставить после текстовых задач, как с содержании.
·
Иметь
представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
·
решать
простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
·
представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
·
читать
информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
·
определять
основные статистические
характеристики числовых наборов;
·
оценивать
вероятность события в простейших случаях;
·
иметь
представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
оценивать
количество возможных вариантов методом перебора;
·
иметь
представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
·
сравнивать основные статистические
характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления;
·
оценивать
вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые
задачи
·
Решать
несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
·
строить модель
условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
·
осуществлять
способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
·
составлять план
решения задачи;
·
выделять этапы
решения задачи;
·
интерпретировать
вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
·
знать различие
скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
·
решать задачи
на нахождение части числа и числа по его части;
·
решать задачи
разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
·
находить
процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
·
решать
несложные логические задачи методом рассуждений.
В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
·
выдвигать
гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку)
Геометрические
фигуры
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
·
извлекать
информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
·
применять
для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
·
решать
задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни
Измерения
и вычисления
·
Выполнять
измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
·
применять
формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
·
применять
теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин,
расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
вычислять
расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Геометрические
построения
·
Изображать
типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью инструментов.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
выполнять
простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Геометрические
преобразования
·
Строить
фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
распознавать
движение объектов в окружающем мире;
·
распознавать
симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы
и координаты на плоскости
·
Оперировать
на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число,координаты на плоскости;
·
определять
приближённо координаты точки по её изображению на координатной плоскости.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного
движения
История
математики
·
Описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
·
знать
примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
·
понимать
роль математики в развитии России
Методы
математики
·
Выбирать
подходящий изученный метод для решении изученных типов математических задач;
·
Приводить
примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах
для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углублённом уровнях
Элементы
теории множеств и математической логики
·
Оперировать
понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
·
изображать
множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
·
определять
принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
·
задавать
множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
·
оперировать
понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
·
строить
высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
строить
цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
·
использовать
множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений
Числа
·
Оперировать
понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество
рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чиселло, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
·
понимать и
объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
·
выполнять
вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
·
выполнять
округление рациональных чисел с заданной точностью;
·
сравнивать
рациональные и иррациональные числа;
·
представлять
рациональное число в виде десятичной дроби
·
упорядочивать
числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
·
находить НОД
и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
применять
правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;
·
выполнять
сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
·
составлять
и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
·
записывать
и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения
Тождественные
преобразования
·
Оперировать
понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
·
выполнять
преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
·
выполнять
разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
·
выделять
квадрат суммы и разности одночленов;
·
раскладывать
на множители квадратный   трёхчлен;
·
выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
·
выполнять
преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
·
выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
·
выделять
квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
·
выполнять
преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
выполнять
преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
·
выполнять
преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов
Уравнения
и неравенства
·
Оперировать
понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства, равносильные
уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
·
решать
линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
·
решать
квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных
преобразований;
·
решать
дробно-линейные уравнения;
·
решать
простейшие иррациональные уравнения вида ,
;
·
решать
уравнения вида;
·
решать
уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
·
использовать
метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
·
решать
линейные уравнения и неравенства с параметрами;
·
решать
несложные квадратные уравнения с параметром;
·
решать
несложные системы линейных уравнений с параметрами;
·
решать
несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
составлять
и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы
линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
·
выполнять
оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных
уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
·
выбирать
соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
·
уметь
интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи
Функции
·
Оперировать
понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
·
строить
графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции
вида: , ,, ;
·
на
примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для построения
графиков функций ;
·
составлять
уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными
координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
·
исследовать
функцию по её графику;
·
находить
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
·
оперировать
понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
·
решать
задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
иллюстрировать
с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
·
использовать
свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов
Текстовые
задачи
·
Решать
простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
·
использовать
разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой
схемы и решения задач;
·
различать
модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;
·
знать и
применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
·
моделировать
рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
·
выделять
этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
·
уметь
выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
·
анализировать
затруднения при решении задач;
·
выполнять
различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
·
интерпретировать
вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
·
анализировать
всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
·
исследовать
всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчёта;
·
решать
разнообразные задачи «на части»,
·
решать
и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
·
осознавать
и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов;
·
владеть
основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
·
решать
задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
·
решать
логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
·
решать
задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
·
решать
несложные задачи по математической статистике;
·
овладеть
основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
выделять
при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
·
решать
и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
·
решать
задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Статистика
и теория вероятностей
·
Оперировать
понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
·
извлекать
информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках;
·
составлять
таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
·
оперировать
понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
·
применять
правило произведения при решении комбинаторных задач;
·
оперировать
понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное
событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
·
представлять
информацию с помощью кругов Эйлера;
·
решать
задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений;
·
определять
статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
·
оценивать
вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические
фигуры
·
Оперировать
понятиями геометрических фигур;
·
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
·
применять геометрические
факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько шагов решения;
·
формулировать
в простейших случаях свойства и признаки фигур;
·
доказывать
геометрические утверждения
·
владеть
стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
использовать
свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин
Отношения
·
Оперировать
понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
·
применять
теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
·
характеризовать
взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения
и вычисления
·
Оперировать
представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять теорему
Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций
фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
·
проводить
простые вычисления на объёмных телах;
·
формулировать
задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их. В содержании есть
ещё и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо здесь добавить
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
проводить
вычисления на местности;
·
применять
формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности
Геометрические
построения
·
Изображать
геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
·
свободно
оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
·
выполнять
построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
·
изображать
типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных
инструментов.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
выполнять
простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
·
оценивать
размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
·
Оперировать
понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами построения фигур с
использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и
опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
·
строить
фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
·
применять
свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
применять
свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы
и координаты на плоскости
·
Оперировать
понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
·
выполнять
действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в
физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
·
применять
векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам
История
математики
·
Характеризовать
вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
·
понимать
роль математики в развитии России
Методы
математики
·
Используя
изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
·
Выбирать
изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
·
использовать
математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
·
применять
простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
Выпускник
получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы
теории множеств и математической логики
·
Свободно
оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
·
задавать
множества разными способами;
·
проверять
выполнение характеристического свойства множества;
·
свободно
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и ложность
утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные
высказывания (импликации);
·
строить
высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
строить
рассуждения на основе использования правил логики;
·
использовать
множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
·
Свободно
оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число,
корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
·
понимать и
объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
·
переводить
числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
·
доказывать и
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
·
выполнять
округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
·
сравнивать
действительные числа разными способами;
·
упорядочивать
числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с
использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
·
находить НОД и
НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
·
выполнять
вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том
числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
выполнять
и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
·
записывать,
сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных
систем измерения;
·
составлять
и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов
Тождественные
преобразования
·
Свободно
оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
·
выполнять
доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
·
оперировать
понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен с
несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
·
свободно
владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
·
выполнять
разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приёмов;
·
использовать
теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного
трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трёхчлена;
·
выполнять
деление многочлена на многочлен с остатком;
·
доказывать
свойства квадратных корней и корней степени n;
·
выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
·
свободно
оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное преобразование»;
·
выполнять
различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
выполнять
преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты
которых записаны в стандартном виде;
·
выполнять
преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
·
выполнять
проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей
Уравнения
и неравенства
·
Свободно оперировать
понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
·
решать
разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения
3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
·
знать
теорему Виета для уравнений степени выше второй;
·
понимать
смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь
их доказывать;
·
владеть
разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
·
использовать
метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
·
решать
алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
·
владеть
разными методами доказательства неравенств;
·
решать
уравнения в целых числах;
·
изображать
множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
составлять
и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;
·
выполнять
оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений,
неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов
·
составлять
и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных
предметов;
·
составлять
уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты
Функции
·
Свободно
оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
·
строить
графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных
значениях показателя степени, ;
·
использовать
преобразования графика функции  для построения
графиков функций ;
·
анализировать
свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
·
свободно
оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
·
использовать
метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость;
·
исследовать
последовательности, заданные рекуррентно;
·
решать
комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
конструировать
и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого
процесса или явления;
·
использовать
графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
·
конструировать
и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета
Статистика
и теория вероятностей после задач
·
Свободно
оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
·
выбирать
наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам и
целям анализа;
·
вычислять
числовые характеристики выборки;
·
свободно
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
·
свободно
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
·
свободно
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
·
знать примеры
случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
·
использовать
формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
·
решать
задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
представлять
информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её свойствам и
цели исследования;
·
анализировать
и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных
предметов;
·
оценивать
вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые
задачи
·
Решать
простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
·
распознавать
разные виды и типы задач;
·
использовать
разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной
сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную
для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
·
различать
модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;
·
знать
и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
·
моделировать
рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
·
выделять
этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
·
уметь
выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
·
анализировать
затруднения при решении задач;
·
выполнять
различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
·
интерпретировать
вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
·
изменять
условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;
·
анализировать
всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при решение
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи
при движении по реке;
·
исследовать
всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчёта;
·
решать
разнообразные задачи «на части»;
·
решать
и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
·
объяснять
идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
·
владеть
основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать
их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
·
 решать
задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
·
решать
логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
·
решать
задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
·
решать
несложные задачи по математической статистике;
·
овладеть
основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
конструировать
новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
·
решать
задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
·
конструировать
задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические
фигуры
·
Свободно
оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
·
самостоятельно
формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
·
исследовать
чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
·
решать задачи
геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не
следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач;
·
формулировать и
доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
составлять
с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат
Отношения
·
Владеть
понятием отношения как метапредметным;
·
свободно
оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
·
использовать
свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
использовать
отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальной жизни
Измерения
и вычисления
·
Свободно
оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений
площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на
вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в
комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с
применением тригонометрии;
·
самостоятельно
формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
·
свободно
оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни
Геометрические
построения
·
Оперировать
понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
·
владеть
набором методов построений циркулем и линейкой;
·
проводить
анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
выполнять
построения на местности;
·
оценивать
размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
·
Оперировать
движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
·
оперировать
понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть
приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
·
использовать
свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства
утверждений в геометрии и других учебных предметах;
o   пользоваться свойствами движений и
преобразований при решении задач.
В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
·
применять
свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы
и координаты на плоскости
·
Свободно
оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
·
Владеть
векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;
·
выполнять с
помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических фактов
(свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые
свойства известных фигур;
·
использовать
уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни
и при изучении других предметов:
·
использовать
понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам
История
математики
·
Понимать
математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
·
рассматривать
математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки,
понимать роль математики в развитии России
Методы
математики
·
Владеть
знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
·
владеть
навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
·
характеризовать
произведения искусства с учётом математических закономерностей в природе,
использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.8.
Информатика
Введение. Информация и информационные
процессы
Выпускникнаучится:
·
различать
содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный
процесс, информационная система, информационная модель и др;
·
различать виды
информации по способам её восприятия человеком и по способам её представления
на материальных носителях;
· раскрывать общие закономерности протекания
информационных процессов в системах различной природы;
·
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанныесхранением,преобразованием
ипередачейданных–в живойприродеитехнике;
·
классифицировать
средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
·
узнает о назначенииосновныхкомпонентовкомпьютера(процессора, оперативнойпамяти,внешнейэнергонезависимойпамяти,устройств ввода-вывода), характеристиках этихустройств;
·
определять
качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
·
узнает о
истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
·
узнает о том
какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
·
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных
целей;
·
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
·
описыватьразмердвоичных текстов, используя
термины «бит»,«байт» ипроизводные отних;использовать термины,описывающие скорость передачиданных,оцениватьвремяпередачиданных;
·
кодироватьидекодироватьтекстыпозаданнойкодовой
таблице;
·
оперироватьпонятиями,связаннымиспередачейданных(источники приемникданных: каналсвязи,скоростьпередачиданныхпоканалу связи,пропускнаяспособностьканаласвязи);
·
определятьминимальнуюдлинукодового словапозаданным алфавиту
кодируемого текстаикодовомуалфавиту(длякодовогоалфавитаиз2, 3или4символов);
·
определять длину кодовой
последовательностипо длине
исходного текстаи кодовойтаблицеравномерногокода;
·
записывать в двоичной системе
целые числа от 0 до 1024;
переводить заданноенатуральное числоиздесятичной
записив двоичнуюииздвоичнойвдесятичную;сравниватьчиславдвоичной записи;складывать ивычитатьчисла,записанные
вдвоичной системесчисления;
·
записывать логические выражения составленные
с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность
такого составного высказывания, если известны значения истинностивходящихв негоэлементарныхвысказываний;
·
определятьколичествоэлементоввмножествах,полученныхиз двух илитрех
базовыхмножествспомощью операций объединения,
пересеченияи дополнения;
·
использовать терминологию,связаннуюсграфами(вершина,ребро,
путь,длинаребраипути),деревьями(корень,лист,высотадерева)и
списками(первыйэлемент,последнийэлемент,предыдущий элемент, следующийэлемент;вставка,удалениеи заменаэлемента);
·
описывать граф
с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер(знаниетермина«матрицасмежности»необязательно);
·
познакомиться с
двоичным кодированием текстов и
с наиболее употребительнымисовременнымикодами;
·
использоватьосновныеспособы
графическогопредставлениячисловой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
·
познакомитьсяспримерамиматематическихмоделейииспользования
компьютеров прииханализе;понятьсходстваиразличиямежду
математической модельюобъектаиегонатурноймоделью,между математическоймодельюобъекта/явленияи словеснымописанием;
·
узнатьотом,чтолюбые
дискретныеданные можноописать,используя алфавит,содержащийтолькодвасимвола,например,0 и 1;
·
познакомиться
с тем, как информация (данные) представляется
в современныхкомпьютерах и робототехнических системах;
·
познакомитьсяспримерами
использованияграфов,деревьевисписков
приописанииреальныхобъектови
процессов;
·
ознакомиться
с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
·
узнать о
наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
·
составлять
алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
· выражать
алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы,  с помощью формальных языков и др.);
· определять
наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
·
определять
результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
·
использовать термины «исполнитель», «алгоритм»,
«программа», а такжепониматьразницумеждуупотреблением этихтерминовв обыденнойречиивинформатике;
·
выполнять без использования компьютера
(«вручную») несложные алгоритмыуправленияисполнителямиианализачисловыхитекстовых данных,записанныенаконкретномязыкпрограммирования с использованием основныхуправляющихконструкций последовательного программирования
(линейная программа, ветвление,повторение,вспомогательныеалгоритмы);
·
составлятьнесложныеалгоритмыуправленияисполнителямии
анализа числовыхитекстовыхданныхсиспользованием
основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записыватьихв виде программнавыбранномязыке
программирования;выполнятьэтипрограммынакомпьютере;
·
использовать величины (переменные)
различных типов, табличные величины(массивы),атакжевыражения, составленные изэтих величин;использоватьоператорприсваивания;
·
анализироватьпредложенныйалгоритм,например,определятькакие
результатывозможныпризаданноммножествеисходныхзначений;
·
использоватьлогическиезначения,операциии выражениясними;
·
записыватьнавыбранномязыкепрограммированияарифметическиеи логическиевыраженияи вычислятьихзначения.
Выпускник получит возможность:
·
познакомитьсясиспользованиемвпрограммахстроковыхвеличинис операциямисостроковымивеличинами;
·
создавать
программы для решения задач, возникающих
в процессе учебыивнеее;
·
познакомиться
с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
·
познакомиться
с понятием «управление», с примерами
того, как компьютеруправляетразличными системами(роботы, летательные и космические аппараты,станки,оросительные системы,движущиеся моделии
др.);
·
познакомиться
с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных системи сервисов
Выпускник научится:
·
классифицировать
файлы по типу и иным параметрам;
·
выполнять
основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
·
разбираться в
иерархической структуре файловой системы;
·
осуществлять
поиск файлов средствами операционной системы;
·
использовать динамические (электронные) таблицы,
в том числе формулысиспользованиемабсолютной,относительнойисмешанной
адресации, выделение диапазона
таблицыиупорядочивание (сортировку) егоэлементов;построениедиаграмм(круговойи столбчатой);
·
использоватьтабличные(реляционные)базыданных,выполнятьотбор
строктаблицы,удовлетворяющихопределенномуусловию;
·
анализироватьдоменныеименакомпьютеровиадресадокументовв Интернете;
·
проводить поиск информации
в сети Интернет по запросам с использованиемлогическихопераций.
Выпускник овладеет (как
результат применения программных систем
и интернет-сервисов в данном курсе
и вовсем
образовательном процессе):
·
навыкамиработыскомпьютером;знаниями,умениямиинавыками, достаточнымидляработыс различнымивидамипрограммныхсистеми интернет-сервисов
(файловыеменеджеры,текстовыередакторы,
электронные таблицы,браузеры,поисковыесистемы,словари, электронныеэнциклопедии); умениемописыватьработуэтихсистеми сервисовс
использованиемсоответствующейтерминологии;
·
различными формами представления
данных (таблицы, диаграммы, графикии т.д.);
·
приемами безопасной организации своего личного пространства
данныхсиспользованием индивидуальных накопителейданных, интернет-сервисови т. п.;
·
основамисоблюдениянорминформационнойэтикииправа;
·
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальнымиданнымиисоответствующимпонятийнымаппаратом;
·
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность(в
данном курсе и иной учебной деятельности):
·
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
·
практиковаться
в использовании основных видов
прикладного программного обеспечения(редакторытекстов,электронныетаблицы, браузерыи др.);
·
познакомиться
с примерами использования математического
моделированиявсовременноммире;
·
познакомитьсяспринципами
функционированияИнтернетаисетевого
взаимодействиямеждукомпьютерами,сметодамипоискавИнтернете;
·
познакомитьсяс
постановкойвопроса о том, насколько достоверна
полученнаяинформация, подкреплена лионадоказательствами подлинности(пример:наличиеэлектроннойподписи);познакомитьсяс
возможнымиподходамикоценкедостоверностиинформации(пример: сравнениеданныхизразныхисточников);
·
узнать о
том, что в сфере информатики и ИКТсуществуютмеждународные
и национальныестандарты;
·
узнать о
структуре современных компьютеров
и назначении их элементов;
·
получить
представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
·
познакомитьсяспримерамииспользованияИКТв современноммире;
·
получить
представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве
и в научных исследованиях.
1.2.5.9. Физика
Выпускник
научится:
·
соблюдать
правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
·
понимать
смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
·
распознавать
проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать
отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
·
ставить
опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт
и формулировать выводы.
Примечание. При проведении
исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как
датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом
случае не требуется.
·
понимать
роль эксперимента в получении научной информации;
·
проводить
прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки
погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная
программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных
физических величин.
·
проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
·
проводить
косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
·
анализировать
ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
·
понимать
принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
·
использовать
при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
осознавать
ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
·
использовать
приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
·
сравнивать
точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности
при проведении прямых измерений;
·
самостоятельно
проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
·
воспринимать
информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
·
создавать
собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические
явления
Выпускник
научится:
·
распознавать
механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное
движение, резонанс, волновое движение (звук);
·
описывать
изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
·
анализировать
свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
·
различать
основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
·
решать
задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
использовать
знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;
·
различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
·
находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник
научится:
·
распознавать
тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых
тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
·
описывать
изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
·
анализировать
свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
·
различать
основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
·
приводить
примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
·
решать
задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
использовать
знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций;
·
различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
·
находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и
магнитные явления
Выпускник
научится:
·
распознавать
электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического
поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света.
·
составлять
схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
·
использовать
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
·
описывать
изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
·
анализировать
свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение.
·
приводить
примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
·
решать
задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
использовать
знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
·
различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
·
использовать
приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
·
находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник
научится:
·
распознавать
квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра
излучения атома;
·
описывать
изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
·
анализировать
квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
·
различать
основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
·
приводить
примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
использовать
полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими
устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
·
соотносить
энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
·
приводить
примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его использования;
·
понимать
экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного
синтеза.
Элементы
астрономии
Выпускник
научится:
·
указывать
названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
·
понимать
различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит
возможность научиться:
·
указывать
общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
·
различать
основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
·
различать
гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10.
Биология
В результате
изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится
пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать
научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник
овладеетсистемой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное
значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит
общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет
навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных
материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернетапри
выполнении учебных задач.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
осознанно
использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
·
выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
·
ориентироваться
в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического
содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
·
создавать
собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник
научится:
·
выделять
существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
·
аргументировать,
приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов
и бактерий;
·
аргументировать,
приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
·
осуществлять
классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на
основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
·
раскрывать
роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
·
объяснять
общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на
примерах сопоставления биологических объектов;
·
выявлятьпримерыи
раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
·
различатьпо
внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
·
сравнивать
биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
·
устанавливать
взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
·
использовать
методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
·
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
·
анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
·
описывать
и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
·
знать
и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
находить
информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
·
основам
исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать ее.
·
использовать
приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
·
ориентироваться
в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
·
осознанно
использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

·
создавать
собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
·
работать
в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его
здоровье
Выпускник
научится:
·
выделять
существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов
и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
·
аргументировать,
приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с животными;
·
аргументировать,
приводить доказательства отличий человека от животных;
·
аргументировать,
приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний,
травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
·
объяснять
эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов
и других материальных артефактов;
·
выявлятьпримерыи
пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов
наследственности и изменчивости, присущей человеку;
·
различатьпо
внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани
органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
·
сравнивать
биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
·
устанавливать
взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
·
использовать
методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
·
знать
и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
·
анализировать
и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
·
описывать
и использовать приемы оказания первой помощи;
·
знать
и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
объяснять
необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
·
находить
информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
·
ориентироваться
в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
·
находить
в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
·
анализировать
и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
·
создавать
собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
·
работать
в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями
строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы.
Общие
биологические закономерности
Выпускник
научится:
·
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
·
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
·      аргументировать,
приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды;
·      осуществлять
классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
·      раскрывать
роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
·
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
·
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
·
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
·      сравнивать
биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
·
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
·      использовать
методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
·      знать
и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
·
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
·
находить
в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
·
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
понимать
экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
·
анализировать
и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
·
находить
информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
·
ориентироваться
в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы,
собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
·
создавать
собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
·
работать
в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.11.
Химия
Выпускник научится:
·
характеризовать
основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
·
описыватьсвойстватвердых, жидких,газообразныхвеществ, выделяя ихсущественные признаки;
·
раскрыватьсмысл основных химическихпонятий«атом», «молекула»,«химический элемент», «простоевещество», «сложное
вещество», «валентность», «химическая
реакция»,используя
знаковую системухимии;
·
раскрыватьсмыслзаконов
сохранения массывеществ, постоянствасостава,атомно-молекулярнойтеории;
·
различать химические
и физические явления;
·
называтьхимические элементы;
·
определятьсоставвеществ
поих формулам;
·
определять валентностьатома элемента всоединениях;
·
определять типхимических реакций;
·
называтьпризнакии
условия протеканияхимическихреакций;
·
выявлять
признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
·
составлятьформулыбинарных соединений;
·
составлятьуравнения химическихреакций;
·
соблюдатьправилабезопасной
работыприпроведении
опытов;
·
пользоваться лабораторным оборудованиемипосудой;
·
вычислятьотносительную молекулярную и молярную массы веществ;
·
вычислять
массовую долю химическогоэлемента
по формуле соединения;
·
вычислятьколичество,
объем илимассувеществапо
количеству,
объему,массе реагентовилипродуктовреакции;
·
характеризовать
физическиеи химические свойства
простых веществ:кислородаиводорода;
·
получать,собирать кислород и водород;
·
распознаватьопытным
путем газообразные
вещества:кислород, водород;
·
раскрыватьсмыслзакона Авогадро;
·
раскрыватьсмысл понятий
«тепловойэффектреакции», «молярныйобъем»;
·
характеризовать
физическиеи химические свойства
воды;
·
раскрыватьсмысл понятия
«раствор»;
·
вычислятьмассовую долю растворенного вещества врастворе;
·
приготовлятьрастворыс
определенноймассовойдолей
растворенноговещества;
·
называтьсоединения
изученных классовнеорганическихвеществ;
·
характеризовать
физическиеи химические свойства
основных
классовнеорганическихвеществ:
оксидов,кислот, оснований, солей;
·
определятьпринадлежность веществк определенномуклассу соединений;
·
составлятьформулы неорганическихсоединений
изученныхклассов;
·
проводитьопыты,
подтверждающие химические
свойства изученныхклассов неорганическихвеществ;
·
распознаватьопытным
путем растворыкислотищелочейпо
изменению
окраскииндикатора;
·
характеризовать
взаимосвязь междуклассаминеорганических
соединений;
·
раскрыватьсмысл
Периодическогозакона Д.И.Менделеева;
·
объяснятьфизическийсмысл
атомного(порядкового) номера химическогоэлемента,номеров
группыипериода в периодическойсистеме
Д.И. Менделеева;
·
объяснятьзакономерности
изменения
строенияатомов, свойств элементоввпределах
малыхпериодовиглавных
подгрупп;
·
характеризоватьхимические элементы (от водорода до кальция) наоснове ихположения
впериодической
системе Д.И. Менделеева
иособенностей строенияихатомов;
·
составлятьсхемыстроения
атомовпервых 20
элементов периодическойсистемы
Д.И. Менделеева;
·
раскрыватьсмысл понятий: «химическаясвязь»,
«электроотрицательность»;
·
характеризовать
зависимость физическихсвойстввеществот
типа кристаллическойрешетки;
·
определять видхимической связи в неорганических соединениях;
·
изображать схемы строения молекулвеществ,образованных разными видами химических
связей;
·
раскрыватьсмысл понятий
«ион», «катион», «анион»,
«электролиты»,«неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация»,«окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,«окисление», «восстановление»;
·
определятьстепень
окисления
атома элемента всоединении;
·
раскрыватьсмыслтеории
электролитическойдиссоциации;
·
составлять
уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
·
объяснятьсущность процесса электролитическойдиссоциации
иреакцийионногообмена;
·
составлять
полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
·
определять возможность
протеканияреакцийионного обмена;
·
проводить
реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
·
определятьокислительи восстановитель;
·
составлять
уравнения окислительно-восстановительных реакций;
·
называтьфакторы,влияющие
на скоростьхимической
реакции;
·
классифицироватьхимические
реакциипоразличным признакам;
·
характеризовать
взаимосвязь междусоставом,строением
и свойстваминеметаллов;
·
проводитьопытыпополучению, собиранию иизучениюхимическихсвойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
·
распознаватьопытным
путем газообразные
вещества:
углекислыйгаз и аммиак;
·
характеризовать
взаимосвязь междусоставом,строением
и свойствамиметаллов;
·
называтьорганические вещества поихформуле:метан,этан, этилен, метанол,
этанол,глицерин, уксусная
кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
·
оценивать влияниехимического
загрязненияокружающей
среды
на организмчеловека;
·
грамотно
обращаться с веществами в повседневной жизни
·
определять возможность
протеканияреакцийнекоторых
представителейорганических веществскислородом, водородом,металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник
получит возможность
научиться:
·
выдвигать
и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе
их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
·
характеризовать
вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные
связи между данными характеристиками вещества;
·
составлять
молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
·
прогнозировать
способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с
учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
·
составлять
уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
·
выдвигать
и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
·
использоватьприобретенные
знаниядля экологически грамотногоповедения в окружающей среде;
·
использоватьприобретенные
ключевые компетенциипри выполнениипроектовиучебно-исследовательскихзадачпо
изучению свойств,способов
получения ираспознавания
веществ;
·
объективнооценивать
информациюовеществах
и химическихпроцессах;
·
критическиотноситься к псевдонаучнойинформации,
недобросовестнойрекламе в средствахмассовойинформации;
·
осознаватьзначение теоретическихзнанийпохимии
для
практическойдеятельности
человека;
·      создаватьмоделиисхемыдля
решения
учебныхи
познавательныхзадач;пониматьнеобходимость соблюденияпредписаний,
предлагаемыхвинструкцияхпо
использованию
лекарств,средств бытовойхимииидр.
1.2.5.12.
Изобразительное искусство
Выпускник
научится:
·      характеризовать особенности
уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов,
мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
·      раскрывать смысл народных
праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной жизни;

·      создавать эскизы декоративного
убранства русской избы;
·      создавать цветовую композицию
внутреннего убранства избы;
·      определять специфику образного
языка декоративно-прикладного искусства;
·      создавать самостоятельные варианты
орнаментального построения вышивки с опорой на народные традиции;
·      создавать эскизы народного
праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
·      умело пользоваться языком
декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь
передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
·      выстраивать декоративные,
орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя
традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
·      владеть практическими навыками
выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
·      распознавать и называть игрушки
ведущих народных художественных промыслов; осуществлять собственный
художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
·      характеризовать основы народного
орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций;
·      различать виды и материалы
декоративно-прикладного искусства;
·      различать национальные особенности
русского орнамента и орнаментов других народов России;
·      находить общие черты в единстве
материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных
элементов в произведениях народных и современных промыслов;
·      различать и характеризовать
несколько народных художественных промыслов России;
·      называть пространственные и
временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и
пространственных видов искусства;
·      классифицировать жанровую систему в
изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития искусства и
понимания изменений видения мира;
·      объяснять разницу между предметом
изображения, сюжетом и содержанием изображения;
·      композиционным навыкам работы,
чувству ритма, работе с различными художественными материалами;
·      создавать образы, используя все
выразительные возможности художественных материалов;
·      простым навыкам изображения с
помощью пятна и тональных отношений;
·      навыку плоскостного силуэтного
изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
·      изображать сложную форму предмета
(силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
·      создавать линейные изображения
геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
·      строить изображения простых
предметов по правилам линейной перспективы;
·      характеризовать освещение как
важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство
построения объема предметов и глубины пространства;
·      передавать с помощью света характер
формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;
·      творческому опыту выполнения
графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
·      выражать цветом в натюрморте
собственное настроение и переживания;
·      рассуждать о разных способах
передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных
мировоззренческих смыслов;
·      применять перспективу в
практической творческой работе;
·      навыкам изображения перспективных
сокращений в зарисовках наблюдаемого;
·      навыкам изображения уходящего вдаль
пространства, применяя правила линейной и воздушной перспективы;
·      видеть, наблюдать и эстетически
переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;
·      навыкам создания пейзажных
зарисовок;
·      различать и характеризовать
понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
·      пользоваться правилами работы на
пленэре;
·      использовать цвет как инструмент
передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит
является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
·      навыкам композиции, наблюдательной
перспективы и ритмической организации плоскости изображения;
·      различать основные средства
художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон,
цвет, форма, перспектива и др.);
·      определять композицию как целостный
и образный строй произведения, роль формата, выразительное значение размера
произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
·      пользоваться красками (гуашь,
акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать
первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
·      различать и характеризовать
понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр,
импрессионизм;
·      различать и характеризовать виды
портрета;
·      понимать и характеризовать основы
изображения головы человека;
·      пользоваться навыками работы с
доступными скульптурными материалами;
·      видеть и использовать в качестве
средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения
при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
·      видеть конструктивную форму
предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного изображения предмета
и группы предметов;
·      использовать графические материалы
в работе над портретом;
·      использовать образные возможности
освещения в портрете;
·      пользоваться правилами схематического
построения головы человека в рисунке;
·      называть имена выдающихся русских и
зарубежных художников - портретистов и определять их произведения;
·      навыкам передачи в плоскостном
изображении простых движений фигуры человека;
·      навыкам понимания особенностей
восприятия скульптурного образа;
·      навыкам лепки и работы с
пластилином или глиной;
·      рассуждать (с опорой на восприятие
художественных произведений - шедевров изобразительного искусства) об
изменчивости образа человека в истории искусства;
·      приемам выразительности при работе
с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные
графические материалы;
·      характеризовать сюжетно-тематическую
картину как обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и
размышлений художника над жизнью;
·      объяснять понятия «тема»,
«содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
·      изобразительным и композиционным
навыкам в процессе работы над эскизом;
·      узнавать и объяснять понятия
«тематическая картина», «станковая живопись»;
·      перечислять и характеризовать
основные жанры сюжетно- тематической картины;
·      характеризовать исторический жанр
как идейное и образное выражение значительных событий в истории общества, как
воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
·      узнавать и характеризовать
несколько классических произведений и называть имена великих русских мастеров
исторической картины;
·      характеризовать значение
тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
·      рассуждать о значении творчества
великих русских художников в создании образа народа, в становлении
национального самосознания и образа национальной истории;
·      называть имена нескольких известных
художников объединения «Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
·      творческому опыту по разработке и
созданию изобразительного образа на выбранный исторический сюжет;
·      творческому опыту по разработке
художественного проекта –разработки композиции на историческую тему;
·      творческому опыту создания
композиции на основе библейских сюжетов;
·      представлениям о великих, вечных
темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и
нравственном значении в культуре;
·      называть имена великих европейских
и русских художников, творивших на библейские темы;
·      узнавать и характеризовать
произведения великих европейских и русских художников на библейские темы;
·      характеризовать роль монументальных
памятников в жизни общества;
·      рассуждать об особенностях
художественного образа советского народа в годы Великой Отечественной войны;
·      описывать и характеризовать
выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой
Отечественной войне;
·      творческому опыту лепки памятника,
посвященного значимому историческому событию или историческому герою;
·      анализировать
художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства XX
века;
·      культуре зрительского восприятия;
·      характеризовать временные и
пространственные искусства;
·      понимать разницу между реальностью
и художественным образом;
·      представлениям об искусстве
иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А.
Милашевский. В.А. Фаворский;
·      опыту художественного
иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
·      собирать
необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
·      представлениям об анималистическом
жанре изобразительного искусства и творчестве художников-анималистов;
·      опыту художественного творчества по
созданию стилизованных образов животных;
·      систематизировать и характеризовать
основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
·      распознавать объект и пространство
в конструктивных видах искусства;
·      понимать сочетание различных
объемов в здании;
·      понимать единство художественного и
функционального в вещи, форму и материал;
·      иметь общее представление и
рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох;
·      понимать тенденции и перспективы
развития современной архитектуры;
·      различать образно-стилевой язык
архитектуры прошлого;
·      характеризовать и различать малые
формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
·      понимать плоскостную композицию как
возможное схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;
·      осознавать чертеж как плоскостное
изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
·      применять в создаваемых
пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные
соединительные элементы;
·      применять навыки формообразования,
использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона,
пластилина);
·      создавать композиционные макеты
объектов на предметной плоскости и в пространстве;
·      создавать практические творческие
композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
·      получать представления о влиянии
цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое
значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского
объекта;
·      приобретать общее представление о
традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
·      характеризовать основные школы
садово-паркового искусства;
·      понимать основы краткой истории
русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
·      называть и раскрывать смысл основ
искусства флористики;
·      понимать основы краткой истории
костюма;
·      характеризовать и раскрывать смысл
композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;
·      применять навыки сочинения
объемно-пространственной композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
·      использовать старые и осваивать
новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования
архитектурно-ландшафтных объектов;
·      отражать в эскизном проекте дизайна
сада образно-архитектурный композиционный замысел;
·      использовать графические навыки и
технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических
комплектов одежды;
·      узнавать и характеризовать
памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
·      различать итальянские и русские
традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и описывать
архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
·      различать и характеризовать
особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея
Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
·      узнавать и описывать памятники
шатрового зодчества;
·      характеризовать особенности церкви
Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
·      раскрывать особенности новых
иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и
парсуну;
·      работать над проектом
(индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие композиции
в материалах по различным темам;
·      различать стилевые особенности
разных школ архитектуры Древней Руси;
·      создавать с натуры и по воображению
архитектурные образы графическими материалами и др.;
·      работать над эскизом
монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
·      сравнивать, сопоставлять и
анализировать произведения живописи Древней Руси;
·      рассуждать о значении
художественного образа древнерусской культуры;
·      ориентироваться в широком
разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры
XVIII – XIX веков;
·      использовать в речи новые термины,
связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX
веков;
·      выявлять и называть характерные
особенности русской портретной живописи XVIII века;
·      характеризовать признаки и
особенности московского барокко;
·      создавать разнообразные творческие
работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит
возможность научиться:
·      активно использовать язык
изобразительного искусства и различные художественные материалы для освоения
содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира,
технологии и др.);
·      владеть диалогической формой
коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе изучения
изобразительного искусства;
·      различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
·      выделять признаки для установления
стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;
·      понимать специфику изображения в
полиграфии;
·      различать формы полиграфической
продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
·      различать и характеризовать типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное,
фотографическое);
·      проектировать обложку книги,
рекламы открытки, визитки и др.;
·      создавать художественную композицию
макета книги, журнала;
·      называть имена великих русских
живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
·      называть и характеризовать
произведения изобразительного искусства и архитектуры русских художников XVIII –
XIX веков;
·      называть имена выдающихся русских
художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурные памятники;
·      называть имена выдающихся
художников «Товарищества передвижников» и определять их произведения живописи;
·      называть имена выдающихся русских
художников-пейзажистов XIX века и определять произведения пейзажной живописи;
·      понимать особенности исторического
жанра, определять произведения исторической живописи;
·      активно воспринимать произведения
искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия,
понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
произведениям искусства;
·      определять «Русский стиль» в
архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;
·      использовать навыки
формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги,
картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
·      называть имена выдающихся русских
художников-ваятелей второй половины XIX века и определять памятники
монументальной скульптуры;
·      создавать разнообразные творческие
работы (фантазийные конструкции) в материале;
·      узнавать основные художественные
направления в искусстве XIX и XX веков;
·      узнавать, называть основные
художественные стили в европейском и русском искусстве и время их развития в истории
культуры;
·      осознавать главные темы искусства
и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности,
создавать выразительные образы;
·      применять творческий опыт
разработки художественного проекта – создания композиции на определенную тему;
·      понимать смысл традиций и
новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
·      характеризовать стиль модерн в
архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
·      создавать с натуры и по воображению
архитектурные образы графическими материалами и др.;
·      работать над эскизом
монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная
скульптура);
·      использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
·      характеризовать крупнейшие
художественные музеи мира и России;
·      получать представления об
особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
·      использовать навыки коллективной
работы над объемно- пространственной композицией;
·      понимать основы сценографии как
вида художественного творчества;
·      понимать роль костюма, маски и
грима в искусстве актерского перевоплощения;
·      называть имена великих актеров
российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
·      различать особенности
художественной фотографии;
·      различать выразительные средства художественной
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
·      понимать изобразительную природу
экранных искусств;
·      характеризовать принципы
киномонтажа в создании художественного образа;
·      различать понятия: игровой и
документальный фильм;
·      называть имена мастеров российского
кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С.
Михалков;
·      понимать основы искусства
телевидения;
·      понимать различия в творческой
работе художника-живописца и сценографа;
·      применять полученные знания о типах
оформления сцены при создании школьного спектакля;
·      применять в практике любительского
спектакля художественно-творческие умения по созданию костюмов, грима и т. д.
для спектакля из доступных материалов;
·      добиваться в практической работе
большей выразительности костюма и его стилевого единства со сценографией
спектакля;
·      использовать элементарные навыки
основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса,
плана как художественно-выразительных средств фотографии;
·      применять в своей съемочной
практике ранее приобретенные знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины
пространства и т. д.;
·      пользоваться компьютерной
обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и случайностей;
·      понимать и объяснять синтетическую
природу фильма;
·      применять первоначальные навыки в
создании сценария и замысла фильма;
·      применять полученные ранее знания
по композиции и построению кадра;
·      использовать первоначальные навыки
операторской грамоты, техники съемки и компьютерного монтажа;
·      применять сценарно-режиссерские
навыки при построении текстового и изобразительного сюжета, а также звукового
ряда своей компьютерной анимации;
·      смотреть и анализировать с точки
зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
·      использовать опыт документальной
съемки и тележурналистики для формирования школьного телевидения;
·      реализовывать сценарно-режиссерскую
и операторскую грамоту в практике создания видео-этюда.
1.2.5.14.
Музыка
Выпускник научится:
·
понимать
значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
·
анализировать
средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
·
определять
характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
·
выявлять
общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
·
понимать
жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
·
различать
и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;
·
различать
многообразие музыкальных образов и способов их развития;
·
производить
интонационно-образный анализ музыкального произведения;
·
понимать
основной принцип построения и развития музыки;
·
анализировать
взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
·
размышлять
о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
·
понимать
значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
·
определять
основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
·
понимать
специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
·
понимать
взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
·
распознавать
художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки,
особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
·
определять
основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
·
определять
основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
·
узнавать
характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
·
выявлять
общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
·
различать
жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной,
симфонической музыки;
·
называть
основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд
и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
·
узнавать
формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
·
определять
тембры музыкальных инструментов;
·
называть
и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
·
определять
виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
·
владеть
музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
·
узнавать
на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
·
определять
характерные особенности музыкального языка;
·
эмоционально-образно
воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
·
анализировать
произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
·
анализировать
единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных
образах;
·
творчески
интерпретировать содержание музыкальных произведений;
·
выявлять
особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
·
анализировать
различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую
интерпретацию замысла композитора;
·
различать
интерпретацию классической музыки в современных обработках;
·
определять
характерные признаки современной популярной музыки;
·
называть
стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
·
анализировать
творчество исполнителей авторской песни;
·
выявлять
особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
·
находить
жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
·
сравнивать
интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
·
понимать
взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
·
находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
·
понимать
значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
·
называть
и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
·
определять
разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
·
владеть
навыками вокально-хорового музицирования;
·
применять
навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (acappella);
·
творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
·
участвовать
в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
·
размышлять
о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
·
передавать
свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
·
проявлять
творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
·
понимать
специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
·
эмоционально
проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в
музыкальных произведениях;
·
приводить
примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
·
применять
современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
·
обосновывать
собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей
и жанров;
·
использовать
знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней
фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и
сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
·
понимать
истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
·
понимать
особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
·
понимать
особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
·
определять
специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
·
распознавать
мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
·
различать
формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
·
выделять
признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
·
различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
·
исполнять
свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
·
активно
использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.14.Технология
В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к
результатам предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
·
осознание роли
техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
·
овладение
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
·
овладение
средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
·
формирование
умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач;
·
развитие умений
применять технологии представления, преобразования и использования информации,
оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
·
формирование
представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых
результатов освоения предмета «Технология» учтены требования Федерального
государственного образовательного стандарта основного образования к личностным
и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с
чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению
всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии
и перспективы их развития
Выпускник научится:
·
называть и характеризовать актуальные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
·
называть  и характеризовать перспективные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
·
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные
отличия современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных
производственных технологий и мерой ихтехнологическойчистоты;
·
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
·
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
·
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
·
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
·
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя
такого рода эксперименты;
·
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в
единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
·
проводить оценку и испытание полученного продукта;
·
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
·
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
·
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
·
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
·
проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
·
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
Выпускник
получит возможность научиться:
·
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
·
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
·
технологизировать свой опыт, представлять на основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции
или технологической карты;
·
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
·
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает
тенденции их развития,
·
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
·
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных
на региональном рынке труда,
·
характеризовать группы предприятий региона проживания,
·
характеризовать учреждения профессионального образования
различного уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об
оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях
обучения,
·
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений,
·
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
·
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или
иных видов деятельности,
·
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
·
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития
регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·
предлагать альтернативные варианты траекторий
профессионального образования для занятия заданных должностей;
·
анализировать социальный статус произвольно заданной
социально-профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения
результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
·
характеризует
рекламу как средство формирования потребностей;
·
характеризует
виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
·
называет
предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
·
разъясняет
содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
·
объясняет
основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
·
приводит
произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
·
объясняет,
приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя
негативные эффекты;
·
составляет
техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
·
осуществляет
сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
·
осуществляет
выбор товара в модельной ситуации;
·
 осуществляет
сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
·
конструирует
модель по заданному прототипу;
·
осуществляет
корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
·
получил
и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения
на основе самостоятельно разработанной программы;
·
получил
и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
·
получил
и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
·
получил
и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
·
получил
и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
·
получил
и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
·
называет
и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии
в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
·
описывает
жизненный цикл технологии, приводя примеры;
·
оперирует
понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения потребностей
человека;
·
проводит
морфологический и функциональный анализ технологической системы;
·
проводит
анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
·
читает
элементарные чертежи и эскизы;
·
выполняет
эскизы механизмов, интерьера;
·
освоил
техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
·
применяет
простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
·
строит
модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической
схеме;
·
получил
и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых
зданий микрорайона / поселения;
·
получил
и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
·
получил
опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
·
получил
и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
·
получил
и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
·
называет
и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
·
называет
и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
·
характеризует
автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
·
перечисляет,
характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
·
объясняет
понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию
в вид, необходимый потребителю;
·
объясняет
сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
·
осуществляет
сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
·
осуществляет
модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей,
конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
·
выполняет
базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор
образовательной организации);
·
конструирует
простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
·
следует
технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
·
получил
и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
·
получил
и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
·
получил
и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
·
называет
и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
·
характеризует
современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы
ее развития;
·
называет
и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
·
называет
характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания,
·
характеризует
ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
·
перечисляет
и характеризует виды технической и технологической документации
·
характеризует
произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя
его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,
возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации),
·
объясняет
специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
·
разъясняет
функции модели и принципы моделирования,
·
создаёт
модель, адекватную практической задаче,
·
отбирает
материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
·
составляет
рацион питания, адекватный ситуации,
·
планирует
продвижение продукта,
·
регламентирует
заданный процесс в заданной форме,
·
проводит
оценку и испытание полученного продукта,
·
описывает
технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения,
·
получил
и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
·
получил
и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
·
получил
и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального
эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
·
получил
и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого
пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
·
получил
и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
·
получил
опыт анализа объявлений, предлагающих работу
·
 получил
и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования,
·
получил
и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
·
получил
и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
·
называет
и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
·
называет
и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые
продукты на их основе,
·
объясняет
закономерности технологического развития цивилизации,
·
разъясняет
социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
·
оценивает
условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищённости,
·
прогнозирует
по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
·
анализирует
возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации,
·
в
зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта,
·
анализирует
результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
·
анализирует
свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
·
получил
и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
·
получил
опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
·
получил
и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
·
получил
и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
проекта.
1.2.5.15.
Физическая культура
Выпускник
научится:
·
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
·
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой
вредных привычек;
·
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
·
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
·
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
·
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать
занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
·
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
·
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
·
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
·
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
·
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
·
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости
и координации движений);
·
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
·
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
·
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину
и высоту);
·
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
·
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
·
выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе прохождения
тренировочных дистанций;
·
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник
получит возможность научиться:
·     характеризовать
цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
·     характеризовать
исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
·     определять
признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
·     вести
дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
·     проводить
занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
·     проводить
восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
·     выполнять
комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
·     преодолевать
естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
·     осуществлять
судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
·     выполнять
тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне»;
·     выполнять
технико-тактические действия национальных видов спорта;
·
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.16.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник
научится:
·
классифицировать
и характеризовать условия экологической безопасности;
·
использовать
знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и
почве;
·
использовать
знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
·
классифицировать
и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании
бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
·      безопасно,
использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
·      безопасно
использовать бытовые приборы;
·      безопасно
использовать средства бытовой химии;
·      безопасно
использовать средства коммуникации;
·
классифицировать
и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
·
предвидеть
причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
·      безопасно
вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
·      безопасно
вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
·      безопасно
вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
·      безопасно
вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
·      безопасно
вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
·      безопасно
вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
·      адекватно
оценивать ситуацию дорожного движения;
·      адекватно
оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
·      безопасно
использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
·      безопасно
применять первичные средства пожаротушения;
·      соблюдать
правила безопасности дорожного движения пешехода;
·      соблюдать
правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
·      соблюдать
правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
·
классифицировать
и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
·      адекватно
оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
·      использовать
средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
·
классифицировать
и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
·
готовиться
к туристическим походам;
·      адекватно
оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
·      адекватно
оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
·      добывать
и поддерживать огонь в автономных условиях;
·      добывать
и очищать воду в автономных условиях;
·      добывать
и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
·      подавать
сигналы бедствия и отвечать на них;
·
характеризовать
причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности,
общества и государства;
·      предвидеть
опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
·
классифицировать
мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
·      безопасно
использовать средства индивидуальной защиты;
·
характеризовать
причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
·
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
·
классифицировать
мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
·      безопасно
действовать по сигналу «Внимание всем!»;
·      безопасно
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
·      комплектовать
минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
·
классифицировать
и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия
данных явлений для личности, общества и государства;
·
классифицировать
мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
·      адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
·      адекватно
оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
·
классифицировать
и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих
ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
·
классифицировать
и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
·
предвидеть
причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
·      адекватно
оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
·      оповещать
(вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
·
характеризовать
безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности,
общества и государства;
·
классифицировать
мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
·
планировать
профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
·      адекватно
оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
·
выявлять
мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
·      безопасно
использовать ресурсы интернета;
·      анализировать
состояние своего здоровья;
·      определять
состояния оказания неотложной помощи;
·
использовать
алгоритм действий по оказанию первой помощи;
·
классифицировать
средства
оказания первой помощи;
·      оказывать первую
помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
·      извлекать
инородное тело из верхних дыхательных путей;
·      оказывать
первую помощь при ушибах;
·      оказывать
первую помощь при растяжениях;
·      оказывать
первую помощь при вывихах;
·      оказывать
первую помощь при переломах;
·      оказывать
первую помощь при ожогах;
·      оказывать
первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
·      оказывать
первую помощь при отравлениях;
·
оказывать
первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
·
оказывать
первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит
возможность научиться:
·
безопасно
использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
·
классифицировать
и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
поездках;
·
готовиться
к туристическим поездкам;
·
адекватно
оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
·
анализировать
последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
·
анализировать
последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
·
безопасно
вести и применять права покупателя;
·
анализировать
последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
·
предвидеть
пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и факторов и
на состояние своего здоровья;
·
характеризовать
роль
семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
·
классифицировать
и характеризовать основные положениязаконодательных актов, регулирующих права и
обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
·
владеть
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
·
классифицировать
основные правовые аспекты оказания первой помощи;
·
оказывать
первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
·
оказывать
первую помощь при инфекционных заболеваниях;
·
оказывать
первую помощь при остановке сердечной деятельности;
·
оказывать
первую помощь при коме;
·
оказывать
первую помощь при поражении электрическим током;
·
использовать
для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
·
усваивать
приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
·
исследовать
различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для
доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
·
творчески
решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.2.5.17.
Кубановедение

     «Кубановедение» в основной школе
изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения
составляет 170 часов (34 часа в год, за счет части, формируемой Личностные
результаты:
1.
Воспитание
российской гражданской идентичности: патриота: любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической  принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего к основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед диной.
2.
Формирование
ответственного отношения к учению, овладение навыками саморазвития и
самообразования.
3.
Формирование
целостного мировоззрения, соответствующего coвременному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира
Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного ношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку.  вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам,  ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
5. Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
6. Развитие морального сознания, повышение
уровня компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения.
7. Формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми.
8. Осознание значения семьи в жизни человека
и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
9. Развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
·
Метапредметные
результаты:
1. Умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности.
2. Умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
3. Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
4. Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
5. Владение основами самоконтроля,
самооценки, навыками принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности.
6. Умение определять понятия, обобщать,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические рассуждения, умозаключения и делать выводы.
7. Смысловое чтение.
8. Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
9. Умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
·
Предметные
результаты:
1. Овладение целостными представлениями об
историческом развитии своего региона.
2. Умение связывать исторические факты и
понятия в целостную карги
3. Выработка умений определять по датам
век, этапы, место события и т.
4. Разделение целого на части. Выявление
главного, обобщение, группировка, сравнение.
5. Формирование навыков
проектно-исследовательской деятельности курсе «Кубановедение»:
- в 5-м классе предлагается ввести
творческие проекты, например, связанные с изготовлением макетов исторических
памятников Кубани. Возможны варианты коллективных проектов. Темы предложены с
учетом перечня умений.  навыков, универсальных учебных действий (УУД),
возрастных особенное подростков;
- в 6-м классе предлагается ввести
проекты, связанные с прикладной игровой деятельностью;
- в 7-м классе предлагается ввести помимо
игровой деятельности элементы исследовательской работы;
- в 8-м классе предлагается ввести
исследовательские и творческие проекты;
- в 9-м классе организовать
проектно-исследовательскую деятельно связанную с изучением биографий знаменитых
земляков-кубанцев.
В результате изучения кубановедения в 5-9
классах ученик должен
· знать/понимать
- полезные ископаемые региона и их
рациональное использование;
- типы почв Краснодарского края и их
хозяйственное использование;
- особенности климатических условий на
территории Краснодаре края;
- растительный и животный мир Кубани и
своей местности;
- редкие и исчезающие виды растений и
животных Краснодарского края
- природные и природно-хозяйственные
комплексы на территории Кубани
- устойчивость экосистемы, её значение в
сохранении природы;
- экологические проблемы своей местности и
пути их разрешения;
- природно-ресурсный потенциал своего
родного края;
- основные этапы и ключевые события
истории Кубани в контексте российской истории;
-
открытия кубанских учёных и их вклад в сокровищницу отечественной и мировой
науки;
-
историко-культурные и природные памятники родного края (своего района,
города);
-
произведения кубанских писателей и публицистов;
-
фольклор народов, населявших Кубань в различные исторические периоды;
-
истоки и наиболее характерные черты кубанских говоров;
-
значение диалектных слов в произведениях кубанского фольклора; их роль в
художественной литературе;
-
литературные произведения, отражающие кубанскую тематику;
-
музыкально-культурное наследие региона;
-
выдающихся представителей художественной культуры Кубани прошлого и настоящего
(художников, архитекторов, скульпторов, мастеров ДЛИ);
-
особенности декоративно-прикладного искусства местных этнических общностей;
· уметь
-
показывать на карте основные географические объекты края;
-
характеризовать наиболее известные природные объекты, памятники истории и
культуры своей местности;
-
объяснять последствия влияния человека на природные компоненты;
-
описывать внешний вид представителей живого мира Кубани;
-
находить необходимую информацию по кубановедению в разных источниках
краеведческой литературы: материалах местных СМИ, Интернета;
-
систематизировать разнообразную информацию о Краснодарском крае на основе
собственных представлений об основных закономерностях развития общества;
-
показывать на исторической карте территорию Кубани в различные исторические
эпохи и периоды, расселение народов, основные населённые пункты, места
важнейших исторических событий;
-
излагать в устной и письменной форме полученные знания по кубановедению,
участвуя в дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах, выполняя творческие
работы (сочинения, отчёты об экскурсиях, рефераты);
-
объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям,
аргументировать собственную точку зрения;
-
анализировать идейное содержание и художественные достоинства произведений
литературы и искусства кубанских авторов;
-
понимать образный язык разных видов искусства; оценивать творчество местных
художников, архитекторов, скульпторов, народных мастеров Кубани;
- отличать литературные слова
и выражения от диалектных;
· использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
- определения опасных для
человека растений, грибов и животных, в чающихся в своей местности;
- понимания роли
антропогенного фактора в изменении природных комплексов Краснодарского края;
- познания себя как
представителя этнокультурного, конфессионального  сообщества и пространства;
- понимания причин и
значимости происходящих событий и  определения собственного отношения к ним;
- объяснения обычаев и
традиций, распространённых на Кубани;
- сохранения и дальнейшего
развития культурных традиций своего народа
- высказывания собственных
суждений о культурно-историческом наследии  народов многонациональной Кубани;
- общения с людьми различных
национальностей и религиозных взглядов:
- формирования художественного
вкуса, эмоционально-ценностного отношения к художественно-культурному наследию;
- адекватной оценки
собственных способностей и возможностей их изменения в будущем.

1.3.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов
(далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного "Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС
ООО являются:
·
оценка образовательных
достиженийобучающихсяна различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
·
оценка результатов деятельности
педагогических кадровкак основа аттестационных процедур;
·
оценка результатов деятельности
образовательной организациикак основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценкавключает:
·
стартовую диагностику,
·
текущую и тематическую оценку,
·
портфолио,
·
внутришкольный мониторинг
образовательных достижений,
·
промежуточную и итоговую
аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
·
государственная итоговая
аттестация[1],
·
независимая оценка качества
образования[2]
и
·
мониторинговые исследования[3]
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в
п.1.3.3 настоящего документа.
В
соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход к оценке
образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подходслужит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых результатов, в
которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение
планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в
конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров
и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые
результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации
результатовреализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке
образовательных достижений реализуется путём
·
оценки трёх
групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
·
использования
комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
·
использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
·
использования
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).

1.3.2
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв
основной школе служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской
идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной
самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиональные планы с
учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность
социальных
компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации
личностного развития учащихся осуществляется оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
·
соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации;
·
участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности;
·
ответственности за результаты
обучения;
·
готовности и способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
·
ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Внутришкольный мониторинг организуется
администрацией образовательной организации и осуществляется классным
руководителем  преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».

Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в междисциплинарной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за
счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом
и предметом оценки метапредметных результатов являются:
·
способность
и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
·
способность
работать с информацией;
·
способность
к сотрудничеству и коммуникации;
·
способность
к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений
в практику;
·
способность
и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
·
способность
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов
осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
·
читательской грамотности служит
письменная работа на межпредметной основе;
·
ИКТ-компетентности – практическая
работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
·
сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с
периодичностью не менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать
и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может
быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области
литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые
могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к
содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с положением образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является
необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок
на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации или на
школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым
учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с
требованиями ФГОС ООО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем
в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая
диагностика представляет
собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само-
и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая
оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио
представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В
портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются
при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательнойтраектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный
мониторинг представляет собой процедуры:
·
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
·
оценки уровня достижения той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а
также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения;
·
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных
работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание
и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная
аттестацияпредставляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в
конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее
65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная
итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня
образовательных достижений выпускников. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме
и в форме устных и письменных экзаменов сиспользованием тем, билетов и иных
форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ).
Итоговая
оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая
оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца –
аттестате об основном общем образовании.
Итоговая
оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на
основании:
·
объективных
показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования,
·
портфолио
выпускника;
·
экспертных
оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне
основного общего образования.
В характеристике выпускника:
·
отмечаются
образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных
и предметных результатов;
·
даются
педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к
выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ОТДЕЛ
2.1.Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного
общего образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных
задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей,
а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В
программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания
и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий и получения личностных результатов.
В
процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Курсивом
в программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».

2.2. Программы
учебных предметов, внеурочной деятельности в приложении

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования (далее – Программа)
строится  на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких
как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье,
труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
·
освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения,
духовно-нравственное развитие учащихся;
·
формирование
готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности
в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
·
формирование
и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
·
формирование
экологической культуры,
·
формирование
антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
·
формирование
уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях
и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную
и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей);
·
усвоение
обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
·
приобщение
обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
·
социальную
самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности;
·
формирование
у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
·
приобретение
знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
·
приобщение
обучающихся к общественной деятельности и традициям школы, участие в
детско-юношеском движении, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях
по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в
ученическом самоуправлении, военно-патриотическом объединении, в проведении
акций и праздников (окружных, городских, краевых, государственных,
международных);
·
участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
·
в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
·
в
благоустройстве школы, класса, станицы, города;
·
формирование
способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам
микросоциальной среды;
·
развитие
педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации обучающихся в семье;
·
учет
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
·
формирование
у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
·
овладение
способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда
и работой служб занятости населения;
·
развитие
собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности;
·
приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
·
создание
условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными  образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
·
информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
·
использование
средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
·
осознание
обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни;
·
формирование
установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности
к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
·
осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
·
формирование
знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
·
овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
·
формирование
готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
·
убежденности
в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
·
осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных
ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной
организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы
занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой
организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений
(«ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели,
олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе
социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной
деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации
педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с
учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы
просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

8) описание деятельности образовательной
организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности
деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.

2.3.1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
В тексте программы основные термины
«воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное развитие» человека
используются в контексте образования:
·
воспитание – составляющая
процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из целевых
ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития
находятся духовно-нравственные ценности;
·
духовно-нравственное
развитие
– осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и
укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;
·
воспитание
создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социализацией
(в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями
(в том числе с социальными организациями и общественными институтами) и
предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся:
·
освоение
обучающимися  ценностно-нормативного  и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
·
вовлечение
обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в
соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с
запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в
личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
·
овладение
обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями,
обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего образования – базовые
национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского
общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются
высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное
государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих
достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и
защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы
собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и
гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей
Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат
каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского
общества применительно к системе образования определены положениями
Федерального закона «Об образованиив Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от
29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования,
приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе
и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления
образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения
конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного
регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образованияперечисляет
базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования«усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания»
(ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования, п. 24).
2.3.2.
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование
уклада школьной жизни:
·
обеспечивающего
создание социальной среды развития обучающихся;
·
включающего
урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик);
·
основанного
на системе базовых национальных ценностей российского общества;
·
учитывающего
историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и
их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни
определяющую роль призвана играть общность участников образовательного
процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы,
администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество,
общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементовколлективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Для стимулирования размышлений участников
образовательных отношений используются  варианты уклада школьной жизни
Основными направлениями деятельности
образовательной организации по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся являются:
·
обеспечение
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических,
демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых
способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять
негативным воздействиям социальной среды);
·
формирование
мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношенийк России как Отечеству
(приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
·
включение
обучающихся в процессы общественной самоорганизации  (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия
в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
·
формирование
партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях
содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
·
формирование
мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей
профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности,
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;овладение способами и приемами поиска информации,
связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; создание
условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); информирование обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых
составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
·
формирование
мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания,
самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации
и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
·
формирование
мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа
жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей,
в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в
выборе здорового образа жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения
к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм,
игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам
ограничивающим свободу личности);
·
формирование
мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе(формирование
готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при
выборе варианта поведения);
·
формирование
мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в общении с
художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

2.3.3. Содержание, виды
деятельности и формы занятий с обучающимися(по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы
занятий с обучающимися по обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и
человечности, формированию осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности
«ситуаций образцов» проявления  уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;
-  информационное и коммуникативное
обеспечение рефлексии обучающихся межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного
опыта взаимодействия с окружающими, общения с  представителями различных
культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия
обучающимися ценности Человека и человечности целесообразно использование
потенциала уроков предметных областей «Филология», «Общественно-научные
предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности,
Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть  классный
руководитель.
Формирование мотивов и ценностей
обучающегося в сфере отношений к России как Отечествупредполагает
получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству,
который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных
мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором здесь
выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу
общественной самоорганизации может быть осуществляться в школе (приобщение
обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении), в
деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам,
сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа),  в
военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве
школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными
организациями и объединениями, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной
самоорганизации предусматривает следующие этапы:
·
авансирование
положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности –
обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
·
информирование
обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах
взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации
в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
·
обучение
школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о способах
решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных
социальных проектов;
·
организация
планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности,
исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии
участия в социальной деятельности;
·
содействие
обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов
(ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
·
демонстрация
вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости планирования
собственной деятельности;
·
обеспечение
проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности,
содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной
деятельности;
·
содействие
школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной деятельности.

Этапы включения обучающихся в сферу
общественной самоорганизации могут выстраиваться в логике технологии
коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное
целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка мероприятия,
коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения
к учебно-познавательной деятельностиприоритет принадлежит культивированию в
укладе жизни школы позитивного образа компетентного образованного человека,
обладающего широким кругозором, способного эффективно решать познавательные
задачи через пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников
в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных
результатов.
Формирование мотивов и ценностей
обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессиипредполагается
осуществлять через информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного
спроса на различные виды трудовой деятельности;использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной
помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга
в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями); различные Интернет-активности
обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений
к природе поможет сформировать изучение предметных областей
«Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», а также наразличные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического
сознанияобучающихся может быть возложена на уроки предметной областей
«Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, может быть возложена на уроки предметных областей
«Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы
внеурочной деятельности.

2.3.4. Формы индивидуальной и
групповой организации
профессиональной ориентации
обучающихся
Формами индивидуальной и групповой
организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки
профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады,
конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма
организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную
презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать,
расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в
игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых
палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность
свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко
известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся
на базе профессиональных образовательных организациях и образовательных
организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных
программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода
мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих
основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной
организации.
Экскурсия как форма
организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой
путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются
(в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты
и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор
разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели,
содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной
областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная
неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными
людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным
областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся
предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере,
олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.

Конкурсы профессионального мастерства как форма
организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование
лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют
возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо
профессии.

2.3.5. Этапы организации работы в
системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной
деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного образования

Достижение результатов социализации обучающихся
в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными
субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с
предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного
образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную
деятельность.
Организация взаимодействия
общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может
быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:
·
моделирование
администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности
взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными
субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических
потенциалов социальной среды);
·
проектирование
партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров
администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);

·
осуществление
социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными
партнерами;
·
формирование
в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный
социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
·
организация
рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в
системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
·
обеспечение
разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение, познание, игра,
спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение
(хобби), общественная активность, социальное лидерство);
·
стимулирование
общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка
общественных инициатив школьников.

2.3.6. Основные формы организации
педагогической поддержки
социализации
обучающихся
по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также
формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
Основными формами организации
педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое
консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые
игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве
основной формы организации педагогической поддержки обучающихся предполагает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие
ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения
проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об
альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе
консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки
обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности
в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося
(обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной
ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации
(осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в
самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что
педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих
ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких
ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах
управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При
организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать
самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации
педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры,
позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия;
аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого
мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач
своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая
себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение,
проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими
игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
различных моделях социального взаимодействия, не только становится более
компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной
организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители
обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в
многообразии позиций и социальных ролей:
·
как
источник родительского запроса к школе на физическое,
социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;
·
как
обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
·
непосредственный
воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с
родителями обучающихся (законными представителями) является понимание
педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании
взаимодействия следующих аспектов:
·
ориентация
на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательным
процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии
решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
·
недопустимость
директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в
воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
·
наличие
границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов
семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей
обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе
образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом
родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
·
безальтернативность
переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие
переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности
родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся
в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса
образовательной организации, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по
направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические работники
иных образовательных организаций, выпускники, представители общественности,
органов управления, бизнес сообщества.

2.3.7. Модели
организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает
объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами
образовательной организации совокупности соответствующих представлений,
экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды.
В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль
призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации
учебно-воспитательного процесса являются:
·
организация
занятий (уроков);
·
обеспечение
использованияразличных каналов восприятия информации;
·
учет
зоны работоспособности обучающихся;
·
распределение
интенсивности умственной деятельности;
·
использование
здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной
и оздоровительной работы предполагает формирование групп школьников на основе
их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные
мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на
зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства
соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник.
Модель профилактической работы предусматривает
определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных
организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика
чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также
с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую
работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической
работы
с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные
на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные)
аудитории, может быть:
·
внешней
(предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
·
внутренней
(получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе
одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива,
других групп – коллективов);
·
программной
(системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию
ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
·
стихийной
(осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции,
беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской
работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.

2.3.8.
Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования
обучающихся
Формирование осознанного отношения к
собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе
жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;
формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению
риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.

Первый комплексмероприятий формирует у
обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий
формирует у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной
активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение
осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации
этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий
формирует у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах,
их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки
управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате
реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях
управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий
формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной
составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство
уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В
результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения
его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий
обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие представлений
подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к
нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной
самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение
подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время
отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать
время, проведенное за компьютером.

2.3.9. Система поощрения социальной
успешности и проявленийактивнойжизненной позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать
стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и
тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в
совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и
проявлений активнойжизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе
строится на следующих принципах:
·
публичность
поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры
награждения в присутствии значительного числа школьников);
·
соответствие
артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
·
прозрачность
правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
·
регулирование
частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно
длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
·
сочетание индивидуального и коллективного поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
·
дифференцированность
поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг,
формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают
ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных
школьников.
Формирование портфолио в качестве способа
организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать
исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты,
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный
характер.
Установление стипендий – современный
способ поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся, когда за те или иные успехи устанавливается регулярная денежная
выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями расходования).
Спонсорство как способ организации
поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или
учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную
презентацию спонсора и его деятельности.

2.3.10. Критерии, показатели
эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся
Первый критерий – степень
обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
·
уровень
информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся,
уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
·
степень
конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
·
реалистичность
количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни,формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у
обучающихся компетенций в составлении и реализации  рационального режима дня и
отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни
и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
·
уровень
безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность
количества и достаточность мероприятий;
·
согласованность
мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование
здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей,
общественности и др.
Второй критерий – степень
обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений
обучающихся, выражается в следующих показателях:
·
уровень
информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии
межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства,
составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
·
степень
конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического
статуса отдельных категорий обучающихся;
·
состояние
межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
·
реалистичность
количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами
ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между  микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности,
терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
·
согласованность
мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с
психологом.
Третий критерий – степень
содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования
выражается в следующих показателях:
·
уровень
информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой
образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и
проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
·
степень
конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
·
реалистичность
количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации
учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
·
согласованность
мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение
родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень
реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
·
уровень
информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у обучающихся
патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень
информированности об общественной самоорганизации класса;
·
степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции
образовательной организации, специфика класса;
·
степень
корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач
патриотического, гражданского, экологического воспитанияобучающихся;
·
реалистичность
количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитанияобучающихся);
·
согласованность
мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания
с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций родителей, общественности и др.

2.3.11. Методика и инструментарий
мониторинга духовно-нравственногоразвития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих
методических правил:
·
мониторинг
вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ
(деятельность, общение, деятельности)и воспитательной деятельности
педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников
школы;
·
при
разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями,
укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
·
комплекс
мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль
за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
·
мониторингу
предлагается придать общественно-административныйхарактер, включив и объединив
в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей
различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
·
мониторинг
должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры
диагностики;
·
предлагаемый
мониторинг не должен существенно увеличить объемработы, привнести дополнительные
сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов,
своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно
проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте
ФГОС;
·
не
целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за  духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их
деятельностью;
·
в
ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
·
работа
предусматривает постепенное совершенствование методикимониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихсявключает
следующие элементы:
·
профессиональная
и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и
учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение,
уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
·
периодический
контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
·
профессиональная
и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений,
произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельныхобучающихся.

2.3.12. Планируемые результаты
духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся, формирования
экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
обучающихся
1. Интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой
России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
с историей народов и государств, находившихся на территории современной
России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и
компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом
труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного
мировоззрения, соответствующегосовременному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и
безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической
культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к
занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).

2.4. Программа
коррекционной работы
Программа
коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной
образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ–
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по
форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной
специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня
основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при
каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие
их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых
для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР
разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает в
себя следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися при получении основного общего образования
Цель программы
коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет
(указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять направлениями
работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают
разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы могут быть выделены следующие
задачи:
·
определение
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
·
определение
оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
·
разработка
и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
·
реализация
комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ(в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));

·
реализация
комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ОВЗ;
·
обеспечение
сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ОВЗ;
·
осуществление
информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие
дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий
обучаемых школьников.
В программу также
целесообразно включить и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
·
принцип
системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
·
принцип
обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
·
принцип
комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов
и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники,
социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально
ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы основного общего образования
Направления
коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане
освоения основной образовательной программы.
Характеристика
содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая
работа
может включать в себя следующее:
·
выявление
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗпри освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
·
проведение
комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
·
определение
уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его
резервных возможностей;
·
изучение
развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
·
изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
·
изучение
адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
·
мониторинг
динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
Коррекционно-развивающая
работа
может включать в себя следующее:
·
разработку
и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и
использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
·
организацию
и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
·
коррекцию
и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер;
·
развитие
и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
·
формирование
способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
·
развитие
форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
·
развитие
компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
·
совершенствование
навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих
повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
·
социальную
защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная
работа
может включать в себя следующее:
·
выработку
совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
·
консультирование
специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
·
консультативную
помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного
обучения ребенка с ОВЗ;
·
консультационную
поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору
обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская
работа
может включать в себя следующее:
·
информационную
поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
·
различные
формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся
с ОВЗ;
·
проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей
с ОВЗ.
2.4.3. Система комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Для реализации
требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана рабочая группа, в
которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
Для реализации ПКР
в школе создана служба комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная
помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме
их родителей (законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским
работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Одним из условий
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов школы, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская
поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский
работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и
родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь
(купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский
работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое
сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации может осуществлять
социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на
защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных
часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских
лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом,
учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости
с медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое
сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется
проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ.
Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия
со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со
школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
В реализации
диагностического направления работы могут принимать участие как учителя класса
(аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного
года).
Данное направление
может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является
внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и
регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗи оказание им
помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк школы
входят педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог
(учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических,
информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст.
42, 79).
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий
общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется
планировать коррекционную работу во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная
работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала
этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа
осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на
параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной
внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной
внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным
программам дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие школьников с ОВЗ.
Для развития
потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация
индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и
специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой.
Механизм
реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог и др.) и специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в
сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие
включает в себя следующее:
·
комплексность
в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
·
многоаспектный
анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
·
составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
2.4.5. Планируемые
результаты коррекционной работы
Программа
коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным
ФГОС ООО.
Планируемые
результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от
формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов
(личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные
и метапредметные результаты.
Личностные
результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные
результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные
результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП ООО
(конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по
отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на
темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые
результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения
обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка,
а также оценка на основе его портфеля достижений.
Ожидаемые результаты
Достижение уровня
функциональной грамотности, соответствующего стандартам основной школы, и
готовность к обучению
по программам среднего общего
образования, осознанному профессиональному выбору.

Особенности и специфика образовательной
организации
Содержание общего образования
в Школе определяется образовательными программами, разрабатываемыми,
принимаемыми и реализуемыми Школой самостоятельно на основе государственных
образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ,
курсов, дисциплин, которыми устанавливается обязательный минимум содержания
образовательных программ.
Общеобразовательная организация
осуществляет образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Для осуществления указанной деятельности в общеобразовательной
организации создаются специальные условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение в общеобразовательной организации
проводится с учётом потребностей, возможностей личности и в зависимости от
объёма обязательных занятий педагогического работника с обучающимися,
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме. Допускается
сочетание различных форм получения образования. Продолжительность обучения
определяется основными образовательными программами и учебными планами.
Общеобразовательная организация вправе
применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при
реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Для осуществления образовательного процесса Школа разрабатывает и
утверждает годовой учебный план, годовой календарный учебный график и
расписание учебных занятий.

Реализуемые основные
общеобразовательные программы
Школа осуществляет
образовательный процесс в соответствии с образовательными программами основного
общего образования. Срок освоения – 5 лет.
Нормативная база для
разработки учебного плана
Учебный план МБОУ СОШ № 22
для 5-9-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования (далее – ФГОС ООО), на 2016–2017 учебный
год разработан в соответствии со следующими основными нормативными документами
федеральными:
-
Федеральным Законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
-
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
-
приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
-
приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010г. № 1897»;
-
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(с изменениями на 29.06.2011);
-
примерной основной образовательной программой основного общего образования,
внесенной в реестр образовательных программ (одобрена федеральным
учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля
2015г. № 1/15);
-
письмом Министерства образования и науки российской Федерации от 08.10.2010 №
ИК-1494/19 «О ведении третьего часа физической культуры»;
региональными:
-приказом министерства образования и науки
Краснодарского края от 08.04.2014 № 1507 «Об утверждении перечня
образовательных организаций края, являющихся пилотными площадками по введению
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с 1 сентября 2014 года»;
- приказом  министерства образования и
науки Краснодарского края от 26.08.2013 № 5372 «О примерных учебных планах для
специальных (коррекционных) классов VII вида общеобразовательных
учреждений Краснодарского края»;
- письмом министерства образования, науки
и молодежной политики Краснодарского края от 19.07.2016 № 47-12536/16-11 «О
формировании учебных планов общеобразовательных организаций Краснодарского края
на 2016-2017 учебный год»;
-
письмом министерства образования и науки Краснодарского края от 03.08.2015 №
47-11421/15-14 «О выполнении требований ФГОС (ФКГОС) основного общего
образования по учебному предмету Технология»;
-  письмом министерства образования, науки
и молодежной политики Краснодарского края от 08.08.2016 № 47-13834/16-11 «О
преподавании учебного предмета (курса) ОПК в 2016-2017 учебном году»;
- письмом
министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от
18.07.2016 № 47-12557/16-11 «О совершенствовании работы по обучению и
воспитанию на основе историко-культурных традиций кубанского казачества»;
Уставом школы.
Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации
учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной
части (федерального компонента) учебного плана организуется с использованием:
- учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего образования, включенных в Федеральный перечень учебников
(приказ Минобрнауки от 31.03.2014 № 253 с изменениями и дополнениями от 8 июня,
28 декабря 2015 г., 26 января, 21 апреля 2016 г.);
- учебных пособий, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.12.2009 № 729 с изменениями).
            Для реализации учебного плана
используются учебники, разработанные с учётом требований Федерального
государственного образовательного стандарта к результатам освоения обучающимися
программ основного общего образования.
 Список УМК по
учебным предметам, которые используются для реализации учебного плана,
утвержден решением педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2016).
Региональная специфика
учебного плана
Региональной спецификой
учебного плана является изучение:
-  учебного предмета
«Кубановедение»  с
целью приобщения школьников к общекультурным, национальным и к этнокультурным
ценностям проводится с 5 по 9 класс по
1 часу в неделю, из части, формируемой участниками образовательного процесса;
- курса «Основы безопасности
жизнедеятельности» в рамках реализации программы  «Воспитание и социализация» в
5-7-х классах во внеурочной деятельности в  кружке «Азбука безопасности» (по
заявлению родителей),  в 8-9-х классах как самостоятельный учебный предмет в
объёме 1 часа в неделю;
-
учебного предмета «Физическая культура» в 5-9 классах в объёме 3 часов в неделю
(третий час из части, формируемой участниками образовательных отношений);
-
учебного предмета «Биология» в 7 классе в объёме 2 часов в неделю (второй час
из части, формируемой участниками образовательных отношений);
-
учебного предмета «Обществознание» в 5 классе как отдельный учебный предмет,
используя 1 час в неделю части, формируемой участниками образовательных
отношений;
-
учебного предмета «История» в 9 классе в объёме 3 часов в неделю (третий час из
части, формируемой участниками образовательных отношений).

3.
Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования.

3.1 Учебный план
основного общего образования

Учебный план основного общего образования
второго поколения разработан на основе  Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», Приказа Министерства образования и науки РФ «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»; Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», рекомендаций по изучению предметных областей
«ОРКСЭ» и «ОДНКНР».
Основными целями учебного плана  являются:

 - овладение обучающимися в соответствии с
возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой,
коммуникативной, двигательной, художественной); умением адаптироваться к
окружающей природной и социальной среде; поддерживать и укреплять свое здоровье
и физическую культуру;
 - формирование у обучающихся правильного
отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических
чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
 - формирование системы знаний, умений и
способов деятельности по базовым предметам не ниже государственных
образовательных стандартов, определяющих степень готовности обучающихся к
дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков самообразования, контроля и
самооценки.
Нормативный срок освоения ООП основного
общего образования составляет 5 лет (5 – 9 класс).
Режим
занятий установлен в соответствии с нормами СанПиН: пятидневная учебная неделя.
Уроки  в 5-9 классах по 45 минут. Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка не превышает определённую учебным планом максимальную учебную
нагрузку.
Продолжительность
учебного года на второй ступени общего образования составляет 35 недель в 5- 8
классах, 34 – в 9 классе.
Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет  30 календарных дней, лет
Общая
трудоемкость учебного плана основного общего составляет максимум 5462 часов за
5 лет обучения (согласно требованиям ФГОС ООО).
Трудоемкость
учебного плана основного общего образования
МБОУ
«Смирновская СШ»

5
  класс

6
  класс

7
  класс

8
  класс

9
  класс

год

неделя

год

неделя

год

неделя

год

неделя

год

неделя

1015

29

1050

30

1120

32

1155

33

1122

33

В
предметной области «Филология» изучаются учебные предметы: русский язык,
литература, французский язык.
В
предметной области «Математика и информатика» изучаются учебные предметы: в
пятом- шестом классах- математика по 5 часов соответственно, с седьмого по
девятый класс — 3 часа алгебра, 2  часа-  геометрия, 1 час — информатика.
В
предметной области «Общественно- научные предметы» изучаются : история,
обществознание, география.
В
предметной области «Естественнонаучные предметы» изучаются учебные предметы:
физика ( с седьмого класса), химия (с восьмого класса) и биология.
В
предметной области «Искусство» изучаются учебные предметы:  музыка и
изобразительное искусство.
В
предметной области «Технология» изучается учебный предмет технология.
В
предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» изучаются учебные предметы: физическая культура, которая
ведется по трехчасовой программе и ОБЖ (с восьмого класса).
Предметная
область «Основы духовно- нравственной культуры народов России» в объеме 17
часов изучается как отдельный учебный предмет в 5 классе. (В соответствии с Рекомендациями
Минобрнауки по изучению предметных областей «ОРКСЭ» и «ОДНКНР» от 25.05.2015
№08-761).
Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся , их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения, учредителя образовательного учреждения.
Часть,
формируемая участниками образовательного процесса, представлена следующими
предметами:
в
пятом классе факультативный курс «Мир вокруг нас» - 1 час, «Информатика вокруг
нас»- 0,5 с целью актуализации УУД
с
пятого по восьмой  класс «Информатика вокруг нас» - 0,5 часа с целью получения
базовых знаний в области информатики,
с
шестого по восьмой класс исследовательский курс «Учимся работать с информацией»
с целью формирования опыта переноса и применения УУД  в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.
В
девятом классе с целью подготовки к ГИА вводится факультатив по математике и
русскому языку по 1 часу.
Промежуточная
аттестация обучающихся проводится с пятого по девятый класс в конце учебного
года в форме контрольных работ, комплексных диагностических работ,
тестирования, диктантов.
Формами
проведения письменной промежуточной аттестации являются:контрольная работа,
диктант, тест и др.
Классные
руководители 5-9 классов доводят до сведения учащихся и родителей перечень
предметов, по которым проводится промежуточная аттестация, и форму
промежуточной аттестации. Промежуточная аттестация проводится в течение мая. В
день проводится только одна форма контроля.
В
5 – 8  классах промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным
образовательным стандартом, Уставом школы, Положении о системе оценок, формах,
порядке и периодичности проведения промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный
план

Предметные
  области

Учебные
предметы
Классы

Количество
  часов в неделю, год

5

6

7

8

9

Всего

Обязательная
  часть

Филология

Русский
  язык

5

6

4

3

3

21/732

Литература

3

3

2

2

3

13/452

Иностранный
  язык

3

3

3

3

3

15/522

Математика
  и информатика

Математика

5

5

10/350

Алгебра

3

3

3

9/312

Геометрия

2

2

2

6/208

Информатика

1

1

1

3/104

Общественно-научные
  предметы

История

2

2

2

2

2

10/348

Обществознание

1

1

1

1

4/139

География

1

1

2

2

2

8/278

Основы
  духовно-нравственной культуры народов России

0,5

0,5/17,5

Естественно-научные
  предметы

Физика

2

2

3

7/242

Химия

2

2

4/138

Биология

1

1

2

2

2

8/278

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4/140

Изобразительное
  искусство

1

1

1

3/105

Технология

Технология

2

2

2

1

7/245

Физическая
  культура и Основы безопасности жизнедеятельности

ОБЖ

1

1

2/69

Физическая
  культура

3

3

3

3

3

  15/510

Количество
  часов обязательной части (70%)

27,5/997,5

29/1015

30/85

31/1085

31/1085

150,5/5267,5

Часть,
  формируемая участниками образовательного процесса:

Информатика
  вокруг нас

0,5

0,5

0,5

0,5

Мир
  вокруг нас

1

Учимся
  работать с информацией

0,5

0,5

0,5

Факультатив
  по русскому языку

0,5

0,5

1

Факультатив
  по математике

0,5

0,5

1

Максимально
  допустимая учебная недельная нагрузка

29/1015

Всего

29/1015

30

32

33

33

В 5 – 8  классах промежуточная аттестация проводится
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
При итоговом оценивании результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования учитывается сформированность умений выполнения проектной
деятельности и способность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач. Итоговая оценка результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования включает две
составляющие:
- результаты промежуточной аттестации
обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- результаты государственной (итоговой)
аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
К результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации
обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих
и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных
программ  осуществляется в ходе  мониторинговых исследований.

3.1.1. Календарный учебный график
3.1.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в соответствии с
требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное ).
Содержание данных занятий формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
т. д.
В школе проведены  мероприятия для
создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения:
осуществлён подбор кадров для проведения
внеурочных занятий;
разработано Положение о рабочих
программах;
разработаны   программы  внеурочной
деятельности;
материально-техническое оснащение
внеурочной деятельности в основном соответствует требованиям ФГОС;
происходит постоянное информирование
родителей о системе внеурочной деятельности;
составлено расписание  внеурочной
деятельности
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
выявление интересов, склонностей,
способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального
развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
формирование системы знаний, умений,
навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности,
творческих способностей;
создание условий для реализации
универсальных учебных действий;
развитие опыта неформального общения,
взаимодействия, сотрудничества;
оказание помощи в освоении позиции ученика
за счёт включения в различные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного
образования, так и в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного
образования детей;
расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной
деятельности:
- соответствие возрастным особенностям
обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт
организации внеурочной деятельности в школе;
- опора на ценности воспитательной системы
школы;
- свободный выбор на основе личных
интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику
организации внеурочной деятельности учащихся на ступени начального и основного
образования.

 Способы организации внеурочной
деятельности:
1.Включение ребенка:
-в систему коллективных творческих дел в
соответствии с планом воспитательной работы на год: День Знаний, день Учителя,
праздник осени, День пожилого человека, День матери, новогодний бал, предметные
недели, спортивно-оздоровительный марафон, социально значимые акции, школьная
научно-практическая конференции «Поиск» и др.
-в систему мероприятий,  реализующих
основные направления Программы развития школы
- в систему традиционных конкурсов и
олимпиад: «Олимпус», «Русский медвежонок», «Кенгуру» и т.д.
Подготовка к участию и участие в подобных
мероприятиях позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка во
внутришкольных и внутриклассных делах осуществляется на добровольной основе, в
соответствии с интересами и склонностями.
2.
Включение
ребёнка в систему внеурочной деятельности через дополнительное образование вне
школы осуществляется через систему социального партнёрства. Обучающиеся
вовлечены в систему дополнительного образования в Доме детского творчества,
Школе искусств, Смирновском центре культуры, Молодежном центре. Занятия  по
внеурочной деятельности в системе дополнительного образования  проводятся в
смешанных группах.
Включение в систему внеурочной
деятельности на базе школы за счёт часов, выделяемых на внеурочную деятельность.
Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных
занятий с учащимися, так и возможность организовывать занятия крупными блоками
(фестивали, акции, походы, экскурсии, соревнования и т. п.)
Занятия проводятся в форме экскурсий,
кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных
обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. На
организацию внеурочной деятельности отводится до 10 часов.
Виды и направления внеурочной деятельности
тесно связаны между собой. МБОУ «Смирновская  СШ» стремится создать такую
инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая
способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут
на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается
особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные
интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать
культурные нормы и ценности.
            Внеурочная деятельность в ОУ
включает в себя:
1. Спортивно-оздоровительное направление.
Оно представлено секциями по спортивным играм (баскетбол, волейбол). Целью
данного направления является формирование у учащихся основ здорового образа
жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности. Занятия  проходят в форме спортивных состязаний, игр, весёлых
стартов.
2. Общекультурное  направление
представлено кружками «Модульное оригами», «Бальные танцы». Цель - раскрытие
новых способностей обучающихся в области творчества. Педагоги будут
осуществлять свою работу в форме групповых, и индивидуальных  занятий, бесед,
экскурсий, конкурсов, выставок.
3. Общеинтеллектуальное  направление
реализуется на занятиях кружка «Архимед». Активизации познавательной
деятельности школьников в кружке способствует разнообразие форм работы:
интерактивные занятия, проектные работы, групповые занятия.
4. Духовно-нравственное направление
представлено программой  « Судьбы учителей в школьном альбоме». Данное
направление воспитывает основы общественной, духовной позиции,  патриотизма и
формирование гражданственности. Формы работы разнообразны: беседы, сообщения,
экскурсии в школьный и краеведческий музей, встречи с ветеранами, тематические
праздники, концерты, просмотры фильмов.
5. Социальное направление представлено
кружком «прекрасное своими руками», КТД, участием обучающихся вместе с
педагогами и родителями в социально значимых акциях: «Георгиевская ленточка»,
«Забота», «Милосердие», «Чистое село»,  «Весенняя неделя добра», «Бессмертный
полк» и других. Развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом;
воспитание уважительного отношения к
своему поселку, школе;
получение школьником опыта
самостоятельного социального действия;
формирования коммуникативной, этической,
социальной, гражданской компетентности школьников;
увеличение числа детей, охваченных
организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков
здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и
патриотизма, правовой культуры;
реализация, в конечном счете, основной
цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Принципы чередования учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного
общего образования определяет образовательная организация.
Образование на ступени основного общего
образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в
начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения
общего образования на ступени среднего   общего образования, перехода к
профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Учебная деятельность на этой ступени
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

3.2  Система условий реализации основной
образовательной программы

Интегративным результатом выполнения
требований к условиям реализации  ООП ООО является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МБОУ СОШ № 22 для реализации ООП ООО
созданы условия :
соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
• учитывающие особенности школы, его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в
основном общем образовании;
• предоставляющие возможность
взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Система условий реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в  МБОУ СОШ № 22
условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
• установление степени их
соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и
установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в
соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех
участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика
(дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга,
оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).

3.2.1.Описание кадровых условий реализации
основной образовательной программы основного общего образования .

Кадровое обеспечение образовательного
процесса.
обеспечение образовательного процесса.
Образовательное учреждение укомплектовано
педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых ООП ООО, способными к инновационной профессиональной деятельности,
вспомогательным персоналом. Организация питания осуществляется в специально
отведенном помещении. Столовая полностью укомплектована кадрами и
технологическим оборудованием.

Нагрудный
  знак «Почётный работник общего образования»
Почетное
  звание «Почетный работник общего образования РФ»

6

3

Победители
  ПНПО

0

Почетное
  звание «Заслуженный учитель РФ»

0

Для большинства учителей, работающих в
школе, характерна высокая исполнительная дисциплина и постоянное стремление к
повышению качества учебного процесса. Педагогический коллектив имеет свои
традиции, ориентирован на инновационную деятельность.
Профессиональное развитие и повышение
квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного
учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями
и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый
результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения
работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего
образования;
• освоение новой системы требований к
структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение учебно-методическими и
информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС.
Одним из условий готовности
образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

3.2.2. Психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования

Требованиями к психолого-педагогическим
условиям реализации ООП ООО:
• обеспечение преемственности
содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности
направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса.
Концепция  психологического  сопровождения
Систематическое отслеживание
психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития
в процессе школьного обучения. С первых минут нахождения ребенка в школе
начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о
различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо
для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника.
Для получения и анализа информации такого рода используются методы
педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие представления
о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения
диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными
средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе
сбора и использования такой психолого-педагогической информации возникает
множество серьезных этических и даже правовых вопросов.
Создание социально-психологических условий
для развития личности учащихся и их успешного обучения. На основе данных
психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы
психологического развития ребенка, определяются условия его успешного обучения.
Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс ,
построенный по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в
зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться
в данное заведение. Кроме того, известная гибкость требуется от каждого
педагога, так как его подходы и требования к детям должны ориентироваться на
конкретных детей, с их реальными возможностями и потребностями.
Создание специальных
социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в
психологическом развитии, обучении. Данное направление деятельности
ориентировано на тех школьников, у которых выявлены определенные проблемы с
усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, в общении со
взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее. Для оказания
психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана система
действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или
скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи  психолого-педагогического
сопровождения:
предупреждение возникновения проблем
развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных
задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой
сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
динамическое отслеживание развития
школьников в процессе обучения (мониторинг психологического статуса ученика);
развитие психолого-педагогической
компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;
психологическая поддержка педагогов.
Основные направления
психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и укрепление
психологического здоровья
Мониторинг возможностей и способностей
обучающихся
Формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни
Выявление и поддержка детей с особыми
образовательными потребностями
Обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности
Развитие психологической  культуры
Выявление и поддержка одарённых детей
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и среде сверстников
Дифференциация и индивидуализация
обучения

Принципы  психолого-педагогического
сопровождения
Следование за естественным развитием
ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение
ребенка опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка.
Оно находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи
извне. Это положение очень важно при определении содержания работы школьного
психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Таким
образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в предлагаемой модели
школьной психологической практики заложена безусловная ценность внутреннего
мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его
развития.
Создание условий для самостоятельного
творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим собой, а также
для совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний
мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в
становлении и развитии этого уникального мира. Однако взрослый (в данном случае
- психолог) не должен превращаться во внешний психологический «костыль» своего
воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем
самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе сопровождения
взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных, этических,
эстетических), побуждает ребенка к нахождению самостоятельных решений, помогает
ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.
В идее сопровождения заложена цель:
создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды
условия для его максимального личностного развития и обучения. В процессе
решения школьником этих трех задач - образования, социализации и
психологического развития - постоянно возникают небольшие и серьезнейшие
противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить
в противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к кому
приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные требования
или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет должен быть
отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей
психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для максимально
успешного обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса
Адаптация учащихся   5 классов.
Подростковый кризис.
.Предпрофильная подготовка.
Подготовка и сдача  государственной
итоговой аттестации.
Одаренные обучающиеся 5-9 классов.
Дети «группы риска», и  обучающиеся,
находящиеся под опекой.
Психолого-педагогическое сопровождение
воспитательного процесса.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения
-  Индивидуальный  уровень. На  данном
уровне  ведущую роль  играет  учитель  совместно с  педагогом- психологом,
которые   создают  условия для развития ребёнка с учётом его индивидуальных
особенностей и опираясь на сильные стороны личности ; обеспечивают процесс
самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его
неповторимой индивидуальности.
 -Уровень класса (группы). На данном
уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие
необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения,
воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации
ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный
руководитель совместно с  психологом разрабатывает план развития класса .
Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических
характеристик класса и учащихся.
  - Уровень учреждения. На
данном уровне ведется педагогами-психологами, учителями-предметниками,
классными руководителями, социальными педагогами, выявляющими проблемами в
развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в
обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном
уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие значительные
группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская
работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому
сопровождению
Профилактика
Диагностика (индивидуальная и групповая
(скрининг)).
Консультирование (индивидуальное и
групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и
групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и
групповая).
Психологическое просвещение и образование:
формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической
компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов,
родителей.
Ожидаемые результаты
внедрения системы
психолого-педагогического сопровождения:
- успешная адаптация учащихся в
учебно-воспитательный  процесс;
- гармоничное развитие учащихся, способных
к дальнейшему развитию своего личностного, физического, интеллектуального и
других потенциалов;
- успешная адаптация и социализация
выпускников школы;
- создание мониторинга психологического
статуса школьников.

3.2.3.
Финансово- экономические условия  реализации  основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя
по реализации основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Региональный расчётный подушевой норматив
должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников
образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате,
а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные
с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных
пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие
расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение,
повышение квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными
обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления
общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного
подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет
субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
Порядок определения и доведения до
общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих положений:
— не уменьшение уровня финансирования
по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого
норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
— возможность использования
нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона — бюджеты
муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями Стандарта при
расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего
времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда
образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в
смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного
учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый
диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Распределение
стимулирующей доли определено общеобразовательным учреждением самостоятельно и
зафиксировано в локальном акте и осуществляется по критериям и показателям
результативности и качества, разработанными в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства;
Для обеспечения требований Стандарта на
основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования образовательное
учреждение:
1) проводит экономический расчёт
стоимости обеспечения требований Стандарта;
2) устанавливает предмет закупок,
количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения
требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на
обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с
региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования,
обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в
основную образовательную программу образовательного учреждения
6) разрабатывает финансовый механизм
интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе школы;
— за счёт выделения ставок педагогов
дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в
общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной
деятельности.

3.2.4.Материально-технические
условия реализации ООП ООО

В соответствии с требованиями ФГОС в школе
оборудованы:
• учебные кабинеты с рабочими местами
обучающихся и педагогических работников;
• помещения для занятий
учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной
и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
•  кабинеты для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
• информационно-библиотечный центр с
рабочей зоной,  медиатекой;
• актовый зал;
• спортивный зал, оснащённый
спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся,
а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещения для медицинского
персонала;
• административные помещения
• гардероб, санузлы;
• участок (территория).
Необходимо  в целях развития материально –
технической базы школы продолжить:
-           техническое оснащение
кабинетов;
-           замена мебели в кабинетах;
-           обновление спортинвентаря;
-           обновление библиотечных
фондов.

3.2.5.Информационно-методические условия
реализации ООП ООО

В соответствии с требованиями Стандарта
информационно-методические условия реализации ООП ООО обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда (или
ИОС) - это открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные
ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные
ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные
ресурсы Интернета;
— вычислительная и
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы.
Необходимое для использования ИКТ
оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке
результатов образования;
— в административной деятельности,
включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса,
в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной
сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное
оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных
образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного
текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе
расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения
(включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука
при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса;
переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм
различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для
самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и
графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п.
и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду
образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации
на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях,
поисковых системах);
— вещания (подкастинга),
использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и
вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия
в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над
сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в
том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и
учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки
музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных синтезаторов;
— художественного творчества с
использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов;
— создания материальных и
информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов,
применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных
и коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в
том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил
дорожного движения с использованием игр, оборудования;
— размещения продуктов
познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации
индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации
в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в библиотеке
образовательного учреждения к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением.
Компоненты на бумажных носителях: учебники;
рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD : электронные приложения
к учебникам.

Задачи
  развития школы

Показатели
  развития школы

Электронная
  форма ведения школьной документации

Создание
  электронного банка данных о школе Упрощение поиска необходимой информации,
  доступность информации для всех звеньев управления

Оказание
  помощи учителям в применении интернет-технологий

Желание
  учителей обучаться на курсах, использовать   ИКТ   в учебных      проектах,
  образовательном процессе

Обучение
  учителей основам компьютерной грамотности и интернет-технологиям

Повышение
  качества образовательного процесса

обновление
  школьного сайта

Расширение
  возможностей широкого общения в социуме и обеспечение информированности
  участников образовательного процесса

Знакомство
  учителей с существующими программно-методическими комплектами

Повышение
  информационной культуры учителя о возможных способах обучения

Пополнение
  школьной медиатеки, приобретение мультимедийного оборудования

Расширение
  возможностей использования ИКТ в образовательном процессе

Формирование
  банка данных по проведению уроков с применением компьютерных и
  информационных технологий.

Распространение
  опыта работы учителей,    использующих ИКТ в ОП

Расширение
  спектра применяемых в образовательном процессе контролирующих программ и
  программ-тренажеров

Достоверность
  мониторинга уровня обученности и развития психических и интеллектуальных процессов
  учащихся, возможность сравнения уровня достижений учащегося с его
  собственными результатами, ожиданиями и способностями.

3.2.6.
Организация методической работы для реализации основной образовательной
программы основного общего образования.

Организация
методической работы
Цель:
Обеспечить профессиональную готовность педагогов к реализации ФГОС через
создание системы непрерывного профессионального развития.
Задачи:
1.
Выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего образования.
2.
Создать нормативно-правовую и методическую базу по введению ФГОС.
3.
Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП ООО,
ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные
государственным стандартом, отбор инновационных форм и методов образовательной
деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально-творческого и
социально-психологического потенциала личности ребенка.
4.
Организовать эффективную работу по освоению педагогами новой системы требований
к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.
Сетевой
график (дорожная карта)
по
формированию необходимой системы условий реализации ООП ООО образовательного
учреждения
Работа
творческих групп
План
работы творческой группы по внедрению ФГОС ООО (5 класс)
Цель
работы творческой группы: развитие компетентности педагогов в условиях
введения ФГОС ООО
Задачи:
освоение
педагогами идеологии нового государственного образовательного стандарта и
концептуальных подходов к его построению;
апробация
педагогами, работающими по стандартам второго поколения новой технологии
ведения урока с учётом требований государственного образовательного стандарта и
концептуальных подходов к его построению;
формирование
универсальных учебных действий, духовно-нравственного развития и воспитания
школьников, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Модель
аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№
  п/п

Базовые
  компетентности педагога

Характеристики
  компетентностей

Показатели
  оценки компетентности

I. Личностные
  качества

1.1

Вера
  в силы и возможности обучающихся

Данная
  компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она
  отражает основную задачу педагога — раскрывать потенциальные возможности
  обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении
  успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает
  обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности
  поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его
  деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к
  обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его
  возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной
  деятельности

— Умение
  создавать ситуацию успеха для обучающихся;
— умение
  осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую
  активность;
— умение
  находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить
  образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы
  развития;
— умение
  разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты

1.2

Интерес
  к внутреннему миру обучающихся

Интерес
  к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их
  индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей
  педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности
  обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической
  деятельности

— Умение
  составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные
  аспекты его внутреннего мира;
— умение
  выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные
  потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
— умение
  построить индивидуализированную образовательную программу;
— умение
  показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик
  внутреннего мира

1.3

Открытость
  к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление
  педагога)

Открытость
  к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает
  единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и
  готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко
  реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной
  позиции

— Убеждённость,
  что истина может быть не одна;
— интерес
  к мнениям и позициям других;
— учёт
  других точек зрения в процессе оценивания обучающихся

1.4

Общая
  культура

Определяет
  характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога
  об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом
  определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах
  обучающихся

— Ориентация
  в основных сферах материальной и духовной жизни;
— знание
  материальных и духовных интересов молодёжи;
— возможность
  продемонстрировать свои достижения;
— руководство
  кружками и секциями

1.5

Эмоциональная
  устойчивость

Определяет
  характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта.
  Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет
  эффективность владения классом

— В
  трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
— эмоциональный
  конфликт не влияет на объективность оценки;
— не
  стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций

1.6

Позитивная
  направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе

В
  основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную
  эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися.
  Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность

— Осознание
  целей и ценностей педагогической деятельности;
— позитивное
  настроение;
— желание
  работать;
— высокая
  профессиональная самооценка

II. Постановка
  целей и задач педагогической деятельности

2.1

Умение
  перевести тему урока в педагогическую задачу

Основная
  компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе.
  Обеспечивает реализацию субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в
  позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой
  личности

— Знание
  образовательных стандартов и реализующих их программ;
— осознание
  нетождественности темы урока и цели урока;
— владение
  конкретным набором способов перевода темы в задачу

2.2

Умение
  ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным
  особенностям обучающихся

Данная
  компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на
  индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей
  успешностью

— Знание
  возрастных особенностей обучающихся;
— владение
  методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте

III. Мотивация
  учебной деятельности

3.1

Умение
  обеспечить успех в деятельности

Компетентность,
  позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
  окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения

— Знание
  возможностей конкретных учеников;
— постановка
  учебных задач в соответствии с возможностями ученика;
— демонстрация
  успехов обучающихся родителям, одноклассникам

3.2

Компетентность
  в педагогическом оценивании

Педагогическое
  оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих
  достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить
  субъектную позицию в образовании

— Знание
  многообразия педагогических оценок;
— знакомство
  с литературой по данному вопросу;
— владение
  различными методами оценивания и их применение

3.3

Умение
  превращать учебную задачу в личностнозначимую

Это
  одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной
  деятельности

— Знание
  интересов обучающихся, их внутреннего мира;
— ориентация
  в культуре;
— умение
  показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов

IV. Информационная
  компетентность

4.1

Компетентность
  в предмете преподавания

Глубокое
  знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога.
  Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что
  является предпосылкой установления личностной значимости учения

— Знание
  генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения
  каких проблем разрабатывалось);
— возможности
  применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
— владение
  методами решения различных задач;
— свободное
  решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных

4.2

Компетентность
  в методах преподавания

Обеспечивает
  возможность эффективного усвоения знания и формирования умений,
  предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие
  творческой личности

— Знание
  нормативных методов и методик;
— демонстрация
  личностно ориентированных методов образования;
— наличие
  своих находок и методов, авторской школы;
— знание
  современных достижений в области методики обучения, в том числе использование
  новых информационных технологий;
— использование
  в учебном процессе современных методов обучения

4.3

Компетентность
  в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)

Позволяет
  осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса.
  Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию
  академической активности

— Знание
  теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные
  особенности обучающихся;
— владение
  методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно, со школьным
  психологом);
— использование
  знаний по психологии в организации учебного процесса;
— разработка
  индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;
— владение
  методами социометрии;
— учёт
  особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
— знание
  (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учёт в своей деятельности

4.4

Умение
  вести самостоятельный поиск информации

Обеспечивает
  постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической
  деятельности.
Современная
  ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых
  педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных
  знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный
  поиск

— Профессиональная
  любознательность;
— умение
  пользоваться различными информационно-поисковыми технологиями;
— использование
  различных баз данных в образовательном процессе

V. Разработка
  программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

5.1

Умение
  разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты

Умение
  разработать образовательную программу является базовым в системе
  профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических
  свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения
  разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно
  творчески организовать образовательный процесс.
Образовательные
  программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие
  обучающихся.
Компетентность
  в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на
  различных уровнях обученности и развития обучающихся.
Обоснованный
  выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки
  образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет
  судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет
  сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики
  обучающихся

— Знание
  образовательных стандартов и примерных программ;
— наличие
  персонально разработанных образовательных программ:
характеристика
  этих программ по содержанию, источникам информации;
по
  материальной базе, на которой должны реализовываться программы;
по
  учёту индивидуальных характеристик обучающихся;
— обоснованность
  используемых образовательных программ;
— участие
  обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы,
  индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
— участие
  работодателей в разработке образовательной программы;
— знание
  учебников и учебно-методических комплектов, используемых в Лицее,
  рекомендованных органом управления образованием;
— обоснованность
  выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом

5.2

Умение
  принимать решения в различных педагогических ситуациях

Педагогу
  приходится постоянно принимать решения:
— как
  установить дисциплину;
— как
  мотивировать академическую активность;
— как
  вызвать интерес у конкретного ученика;
— как
  обеспечить понимание и т. д.
Разрешение
  педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.
При
  решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила),
  так и творческие (креативные) или интуитивные

— Знание
  типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего
  решения;
— владение
  набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
— владение
  критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
— знание
  критериев достижения цели;
— знание
  нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры
  разрешения конкретных педагогических ситуаций;
— развитость
  педагогического мышления

VI. Компетенции
  в организации учебной деятельности

6.1

Компетентность
  в установлении субъект-субъектных отношений

Является
  одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает
  способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений
  сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и
  потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать
  в помогающие отношения, позитивный настрой педагога

— Знание
  обучающихся;
— компетентность
  в целеполагании;
— предметная
  компетентность;
— методическая
  компетентность;
— готовность
  к сотрудничеству

6.2

Компетентность
  в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности

Добиться
  понимания учебного материала — главная задача педагога. Этого понимания
  можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний
  или умений и путём демонстрации практического применения изучаемого материала

— Знание
  того, что знают и понимают ученики;
— свободное
  владение изучаемым материалом;
— осознанное
  включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация
  практического применения изучаемого материала;
— опора
  на чувственное восприятие

6.3

Компетентность
  в педагогическом оценивании

Обеспечивает
  процессы стимулирования учебной активности, создаёт условия для формирования
  самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося,
  пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно
  направлять развитие обучающегося от внешней оценки к самооценке.
  Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога

— Знание
  функций педагогической оценки;
— знание
  видов педагогической оценки;
— знание
  того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
— владение
  методами педагогического оценивания;
— умение
  продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
— умение
  перейти от педагогического оценивания к самооценке

6.4

Компетентность
  в организации информационной основы деятельности обучающегося

Любая
  учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения
  информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в
  том, чтобы осуществить или организовать поиск необходимой для ученика
  информации

— Свободное
  владение учебным материалом;
— знание
  типичных трудностей при изучении конкретных тем;
— способность
  дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной
  информации, необходимой для решения учебной задачи;
— умение
  выявить уровень развития обучающихся;
— владение
  методами объективного контроля и оценивания;
— умение
  использовать навыки самооценки для построения информационной основы
  деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения
  задачи)

6.5

Компетентность
  в использовании современных средств и систем организации
  учебно-воспитательного процесса

Обеспечивает
  эффективность учебно-воспитательного процесса

— Знание
  современных средств и методов построения образовательного процесса;
— умение
  использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам,
  уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
— умение
  обосновать выбранные методы и средства обучения

6.6

Компетентность
  в способах умственной деятельности

Характеризует
  уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций

— Знание
  системы интеллектуальных операций;
— владение
  интеллектуальными операциями;
— умение
  сформировать интеллектуальные операции у учеников;
— умение
  организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой
  задаче

Скачано с www.znanio.ru

[1] Осуществляется в соответствии со статьей № 92 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации»

[2]Осуществляется в соответствии со статьей № 95
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

[3]Осуществляется в соответствии со статьей № 97
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

file_name: ООП 5-9 кл..docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ I.

alt: Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров…

alt: I. ЦЕЛЕВОЙ

alt: ОВЗ. Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных: · с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и…

alt: СМИ, телевидение, Интернет).

alt: Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких…

alt: Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; соблюдение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на…

alt: В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности…

alt: Обучающийся сможет: · определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; · систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)…

alt: Обучающийся сможет: · определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; · отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных…

alt: Литература В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются: · осознание значимости чтения и изучения литературы для…

alt: Интернете (5 – 9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне)

alt: II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него…

alt: Условно и м соответствуют следующие типы диагностических заданий : · выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т

alt: Выпускник получит возможность научиться: · делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; · комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; · писать электронное письмо ( e -…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; · знать различия между…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • давать характеристику общественного строя древних государств; • сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; • видеть…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни; · выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать…

alt: России; · находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа; · описывать духовные ценности российского народа и…

alt: Выпускник научится: · объяснять роль политики в жизни общества; · различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами; · давать характеристику формам государственно-территориального устройства;…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,…

alt: России в мировом хозяйстве. Выпускник получит возможность научиться: · создавать простейшие географические карты различного содержания; · моделировать географические объекты и явления; · работать с записками,…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: · оценивать количество возможных вариантов методом перебора; · иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;…

alt: Геометрические построения ·

alt: Числа · Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных чиселло, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: · составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: · выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),…

alt: Паскаля; · применять правило произведения при решении комбинаторных задач; · оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного…

alt: Геометрические построения ·

alt: Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества; · задавать множества разными…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: · выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде; · выполнять…

alt: В повседневной жизни и при изучении других предметов: · конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой…

intro: Программа определяет  содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и  направлена на индивидуализацию образования,  информатизацию образовательного процесса, формирование у обучающихся общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование всех подростков, обеспечение социальной успешности, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.Программа определяет  содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и  направлена на индивидуализацию образования,  информатизацию образовательного процесса, формирование у обучающихся общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование всех подростков, обеспечение социальной успешности, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.