extracted_text:
Предмет: русский язык
Класс: 7
Учитель: Королёва Наталья Викторовна
Урок
развития речи.
Тема:
Оформление деловых бумаг (заявление).
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников:
ЛИЧНОСТНЫЕ: осознание
социальной, практической и личностной значимости учебного материала,
необходимости изучения русского языка, как повышения качества грамотного
письма.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: анализировать,
перерабатывать и сравнивать информацию (находить общее и отличное,
самостоятельно делать выводы и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ: знать
признаки текста; определять тему, коммуникативную установку, основную мысль
текста, ключевые слова, виды связи предложений; анализировать и характеризовать
текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения,
уместности и целесообразности использования грамматических и лексических
средств связи; создавать свои собственные тексты.

Ход урока.
I.  Организационный момент.

II. Актуализация знаний, практических и умственных умений.
Прочитайте синонимичные ряды слов, определите, в  чем отличие в
каждом ряду?
·
костоправ – хирург (разговорный, научный)
·
врун – лжец – брехун (публицистический, художественный,
разговорный)
·
нехватка – дефицит (деловой, публицистический)
·
жара – зной  (разговорный, художественный)
Вопрос: От чего
зависит выбор слов определённого стиля?
Вывод: что использование тех или иных слов зависит
от речевой ситуации и стиля речи, который используется при данной ситуации.

Вопрос:  Как вы думаете, какова тема нашего урока?
ТЕМА
УРОКА

Вопрос:     1. Какие стили речи вызнаете?

Задание.
Прочитайте тексты,
определите стили речи.
1.
Слушай, приятель, да-да, Михалыч, ты. Отойди-ка
от колодца, думаешь одному тебе жарко? Всего десять минут назад осушил
полторашку минералки, а уже, видите ли, опять воды захотел
- в очередь!

2. Как передает наш корреспондент,
вчера над центральными районами Пензенской области прошла небывалой силы гроза.
В ряде мест были повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны
столетние деревья. В двух деревнях возникли пожары в результате удара молнии.
     К
этому прибавилось еще одно стихийное бедствие: ливневый дождь местами вызвал
сильное наводнение. Нанесен некоторый ущерб сельскому хозяйству. Временно было
прервано железнодорожное и автомобильное сообщение между соседними районами.
(Информационная заметка в газете)

3.
Вода при комнатной температуре - прозрачная жидкость, не обладающая ни вкусом,
ни цветом, ни запахом, при отрицательной температуре – лед или снег, в газообразном
состоянии – водяной пар. И в условиях Земли она может одновременно находиться
во всех трех состояниях: снег на горных вершинах, реки у их подножья и облака в
небесах. Вода без жизни возможна, а вот жизни без воды нет.

4. Склонившись над водою, машинально
смотрел он на последний розовый отблеск заката, на ряд домов, темневших в
сгущавшихся сумерках, на одно отдаленное окошко, где-то в мансарде, по левой
набережной, блиставшее, точно в пламени, от последнего солнечного луча,
ударившего в него на мгновение, на темневшую воду канавы и, казалось, со
вниманием всматривался в эту воду. (Ф. Достоевский)
Вопрос.
Пример какого  стиля речи отсутствует?

III.  Постановка проблемы.

Учитель.

Зарождение русской официально-деловой речи начинается с 10 века, в
эпоху Киевской Руси. Связано это с оформлением договоров между Киевом и
Византией. Важнейший памятник древнерусского права – «Русская правда» - сборник
законов.
В 16 веке в Московской Руси было два книжных языка:
церковнославянский и деловой язык приказов, учреждений. К 18 веку приказный
язык становится общим языком письменности, из которого потом сформировался
современный русский
литературный язык.
характеристику стиля).
Вопрос. 1. С какой целью употребляется официально-деловой
стиль речи?
(Официально-деловой стиль употребляется с
целью сообщения деловой информации, применяется в документах, имеет свои
стилевые черты: точность, специальные слова, строгую форму, речевые штампы,
слова в прямом значении.).
2. В каких случаях вам может
понадобиться знание официально-делового стиля в школе или вне школы?

3. А с какими из деловых бумаг вы
сталкивались в жизни?
(По ходу
ответов заполняется стенд «Деловые бумаги») (объявление, справка, устав школы,
приказ, инструкция, деловое письмо, характеристика, доверенность, расписка,
объяснительная записка, автобиография).

IV.
Открытие нового знания.
Вопрос. Для того чтобы научиться оформлять
заявление, нужно чётко знать, что обозначает это понятие. Какая книга может нам
помочь в этом? Прочитайте, как объясняется в толковом словаре значение слова
заявление.
«Заявление – 1. Официальное сообщение в устной и письменной форме.
2.  Письменная просьба о
чём-нибудь. ( Написать заявление об отпуске.)»

Учитель: В каких ситуациях и с какими просьбами вы можете
обращаться к администрации нашей школы?
Обучающиеся делают вывод: обратиться к
администрации нашей школы можно с просьбой освободить от занятий, разрешить
перейти в другой класс, выдать справку и т.д.
-  Подберите однокоренной глагол в н.
ф. к слову заявление. (заявлять, заявить).
-  Подберите теперь однокоренное
сущ., обозначающее лицо, автора заявления. ( заявитель)
-  Докажите, что эти слова
однокоренные, выделите корни.
-  Как
мы назовём человека, которому пишем? (адресат).
/ Все слова постепенно записываются
учениками в листах, а учителем на доске/.
-  Вот, ребята, мы записали опорные
слова, без которых нельзя приступать к составлению заявления. Теперь, когда мы
выяснили значение этих слов, можно приступить к следующему этапу. Какие же
бывают заявления и где вам может пригодиться знание о них, расскажет соц.
педагог.
V. Развитие учебно-языковых, правописных и речевых умений.
Оформление заявления.
-  Для того чтобы правильно оформить
документ, необходимо знать его структуру и форму: что писать, как, где?
СХЕМА:
Итак, в заявлении указываются:
( Ученики читают структуру заявления по пунктам, находят соответствие в образце
документа на доске)
1)  адресат (
пишется с прописной буквы, располагается в верхнем правом углу);
2)  заявитель (должность,
инициалы, фамилия; пишется в Р. п. без предлога от; тоже в правом углу, под
адресатом);
3)  наименование документа (пишется
посередине строки с маленькой буквы; после ставится точка);
4)  содержание заявления (с
красной строки);
5)  подпись заявителя (пишется
внизу справа);
6)  дата ( пишется
слева внизу).

ОБРАЗЕЦ ЗАЯВЛЕНИЯ.
Директору спортивного
клуба «Салют»
ученика 7 «А» класса школы -
интерната
Петрова Максима
заявление.
Прошу зачислить меня в секцию
плавания.
15 сентября 2005г. М.
Петров.

VI.
Закрепление.
1.  Составление заявления.
-  Представьте себе такую ситуацию:
вы получили паспорт, а потом по какой-то причине потеряли его. Что будете делать?
/ нужно обратиться в милицию или в паспортно-визовую службу с заявлением./
-  С какой просьбой вы обратитесь к
начальнику ПВС?
Напишите заявления.
2.  Редактирование
заявления из сценки.
НЕПРАВИЛЬНОЕ ЗАЯВЛЕНИЕ.
 Дорогой, милый, самый
добрый в мире мой директор библиотеки
пишет Вам ученик 7 «А» класса Саша
Петров.
Я серьёзно заявляю, что хочу
записаться в библиотеку. Ну пусть меня примут. Я буду больше читать, обещаю
Вам. Заранее спасибо.
Будьте здоровы! Саша.
-  Какие ошибки Саша допустил в
оформлении своего заявления? ( неверно расположены части заявления,
наименования документа, даты и подписи нет)
-  Какие ошибки допущены в
содержании? (лишними являются слова благодарности, пожелания здоровья, излишне
употребление эмоциональной лексики)
-  Подумайте и составьте правильную
форму заявления Саши.
Выполнение упражнений для первичного развития умений.

Задание 1.
-
А теперь попробуйте исправить данное заявление в соответствии с нормами
официально-делового стиля.
( у обучающихся раздатка, где они исправляют текс заявления).
Проверка выполнения.

Задание 2.
У вас на партах лежат готовые типовые
словосочетания для заявлений. Определите, в какой части заявления они
используются. Найдите конструкции, которые используются для выражения просьбы;
для аргументации; для подтверждения фактов.
VII.  Рефлексия.
-  С оформлением какой деловой бумаги
вы познакомились сегодня?
-  Я надеюсь, что всё что вы сегодня
узнали, всё, чему вы научились, вам обязательно пригодиться в жизни.
VIII.
Домашнее задание.
-  К следующему занятию по развитию
речи вы подготовите рассказ о структуре и форме заполнения заявления.

Схема заявления.

1. Наименование
адресата (должностного лица или учреждения) пишется в форме дательного падежа в
правом верхнем углу листа.
2.Наименование
заявителя пишется в форме родительного падежа под адресатом справа.
3.Слово заявление
пишется в середине листа с маленькой буквы.
4.Текст заявления
пишется с красной строки и, как правило, начинается словами Прошу + инфинитив
(отпустить, предоставить).
Затем следует
объяснение причин просьбы, которое вводится с помощью типовых конструкций: в
виду того что..., в связи с ..., потому что... и тому подобных.
5. Дата составления
документа пишется под текстом  слева.
6. В той же строке,
где поставлена дата, но справа ставится личная подпись заявителя.
___________________________________________________________

Схема заявления.

1. Наименование
адресата (должностного лица или учреждения) пишется в форме дательного падежа в
правом верхнем углу листа.
2.Наименование
заявителя пишется в форме родительного падежа под адресатом справа.
3.Слово заявление
пишется в середине листа с маленькой буквы.
4.Текст заявления
пишется с красной строки и, как правило, начинается словами Прошу + инфинитив
(отпустить, предоставить).
Затем следует
объяснение причин просьбы, которое вводится с помощью типовых конструкций: в
виду того что..., в связи с ..., потому что... и тому подобных.
5. Дата составления
документа пишется под текстом  слева.
6. В той же строке,
где поставлена дата, но справа ставится личная подпись заявителя.
Схема заявления.

1. Наименование
адресата (должностного лица или учреждения) пишется в форме дательного падежа в
правом верхнем углу листа.
2.Наименование
заявителя пишется в форме родительного падежа под адресатом справа.
3.Слово заявление
пишется в середине листа с маленькой буквы.
4.Текст заявления
пишется с красной строки и, как правило, начинается словами Прошу + инфинитив
(отпустить, предоставить).
Затем следует
объяснение причин просьбы, которое вводится с помощью типовых конструкций: в
виду того что..., в связи с ..., потому что... и тому подобных.
5. Дата составления
документа пишется под текстом  слева.
6. В той же строке,
где поставлена дата, но справа ставится личная подпись заявителя.

__________________________________________________________________

Типовые словосочетания для заявлений

Прошу предоставить мне…/ разрешить
мне…/ оказать мне…/ освободить меня….
В связи с участием…/ с поездкой… / с
необходимостью…/.
По причине…; по семейным
обстоятельствам; по болезни; на основании справки №…, выданной….
------------------------------------------------------------------------------

Типовые словосочетания для заявлений

Прошу предоставить мне…/ разрешить
мне…/ оказать мне…/ освободить меня….
В связи с участием…/ с поездкой… / с
необходимостью…/.
По причине…; по семейным
обстоятельствам; по болезни; на основании справки №…, выданной….

Типовые словосочетания для заявлений

Прошу предоставить мне…/ разрешить
мне…/ оказать мне…/ освободить меня….
В связи с участием…/ с поездкой… / с
необходимостью…/.
По причине…; по семейным
обстоятельствам; по болезни; на основании справки №…, выданной….

Директору ДЮСШ «Олимп»
Залазаеву С. С.
ученика 7 а класса
ЧСОШ им. А.С. Пушкина
Петрова Ивана

                                               заявление.

Прошу зачислить меня
в секцию «Футбол».

02 сентября 2019.

__________________________________________________________________
Директору ДЮСШ «Олимп»
Залазаеву С. С.
ученика 7 а класса
ЧСОШ им. А.С. Пушкина
Петрова Ивана

                                               заявление.

Прошу зачислить меня
в секцию «Футбол».

02 сентября 2019.

Директору ДЮСШ «Олимп»
Залазаеву С. С.
ученика 7 а класса
ЧСОШ им. А.С. Пушкина
Петрова Ивана

                                               заявление.

Прошу зачислить меня
в секцию «Футбол».

02 сентября 2019.

__________________________________________________________________

1.
Слушай, приятель, да-да, Михалыч, ты. Отойди-ка
от колодца, думаешь одному тебе жарко? Всего десять минут назад осушил
полторашку минералки, а уже, видите ли, опять воды захотел - в очередь!

2. Как передает наш корреспондент,
вчера над центральными районами Пензенской области прошла небывалой силы гроза.
В ряде мест были повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны
столетние деревья. В двух деревнях возникли пожары в результате удара молнии.
     К
этому прибавилось еще одно стихийное бедствие: ливневый дождь местами вызвал
сильное наводнение. Нанесен некоторый ущерб сельскому хозяйству. Временно было
прервано железнодорожное и автомобильное сообщение между соседними районами.
(Информационная заметка в газете)

3.
Вода при комнатной температуре - прозрачная жидкость, не обладающая ни вкусом,
ни цветом, ни запахом, при отрицательной температуре – лед или снег, в
газообразном состоянии – водяной пар. И в условиях Земли она может одновременно
находиться во всех трех состояниях: снег на горных вершинах, реки у их подножья
и облака в небесах. Вода без жизни возможна, а вот жизни без воды нет.

4. Склонившись над водою, машинально
смотрел он на последний розовый отблеск заката, на ряд домов, темневших в
сгущавшихся сумерках, на одно отдаленное окошко, где-то в мансарде, по левой
набережной, блиставшее, точно в пламени, от последнего солнечного луча,
ударившего в него на мгновение, на темневшую воду канавы и, казалось, со
вниманием всматривался в эту воду. (Ф. Достоевский)

Директору библиотеки

Дорогой, милый, самый добрый в мире мой директор библиотеки
пишет Вам ученик 7 «А» класса Саша
Петров.
Я серьёзно заявляю, что
хочу записаться в библиотеку. Ну пусть меня примут. Я буду больше читать,
обещаю Вам. Заранее спасибо.

Будьте здоровы! Саша.

__________________________________________________________________

Директору библиотеки

Дорогой, милый, самый добрый в мире мой директор библиотеки
пишет Вам ученик 7 «А» класса Саша
Петров.
Я серьёзно заявляю, что
хочу записаться в библиотеку. Ну пусть меня примут. Я буду больше читать,
обещаю Вам. Заранее спасибо.

Будьте здоровы! Саша.

__________________________________________________________________

Директору библиотеки

Дорогой, милый, самый добрый в мире мой директор библиотеки
пишет Вам ученик 7 «А» класса Саша
Петров.
Я серьёзно заявляю, что
хочу записаться в библиотеку. Ну пусть меня примут. Я буду больше читать,
обещаю Вам. Заранее спасибо.

Будьте здоровы! Саша.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РЯ 7- Оформление деловых бумаг.docx

alt: Предмет: русский язык Класс: 7

alt: III . Постановка проблемы

alt: Проверка выполнения.

alt: Директору ДЮСШ «Олимп» Залазаеву

alt: Директору ДЮСШ «Олимп» Залазаеву

alt: Слушай, приятель, да-да, Михалыч, ты

title: Конспект урока русского языка в 7 классе. Тема "Деловые бумаги. Заявление"


extracted_text:
Тест по темам «Тригонометрия», «Функции»,
«Неравенства», «Системы уравнений», «Уравнение»
Вариант 1
Задание 1.
Используя графический метод,
укажите количество решений системы уравнений

Ответ: _.
Задание 2.
Допишите решение данного примера на приведение
многочлена к стандартному виду.
 – 25 – __ + _  – ___
Задание 3.
Допишите решение данного примера
на приведение многочлена к стандартному виду.  – _)(_  + _) = _  – __
Задание 4.
Допишите решение данного примера на приведение
многочлена к стандартному виду.
 z(49_  70_ + __) = 49__  70z_ +
25_ =
 _ + __xz + __z
Задание 5.
Допишите решение данного примера на приведение
многочлена к стандартному виду.
 12_ + _) = 9__  12y_ +
4_ =
 _ + __xy + _y

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
2
Задание 2.
Правильный ответ: a, 81, a, a,
106
Задание 3.
Правильный ответ: y, 9, y, 9,
y, 81
Задание 4.
Правильный ответ: x, x, 25, zx,
x, z, z, 70, 25
Задание 5.
Правильный ответ: x, x, 4, yx,
x, y, y, 12, 4

Тест по темам «Тригонометрия», «Функции»,
«Неравенства», «Системы уравнений», «Уравнение»
Вариант 2
Задание 1.

Используя графическую иллюстрацию, определите
количество корней уравнения
А)
Б)
В)
Г)
Задание 2.
Допишите решение данного примера на приведение
многочлена к стандартному виду.
 + 10t_ + 25_  = 25_  + 10__
Задание 3.
Допишите решение данного примера
на приведение многочлена к стандартному виду.  – _)(_  + _) = _  – __
Задание 4.
Допишите решение
данного примера на приведение многочлена к стандартному виду.
 (121_
 –
100_  + 100_ ) =
_____
Задание 5.
Допишите решение данного примера на приведение
многочлена к стандартному виду.
 12d(_  – __) = 12_  –
___d
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: Г
Задание 2.
Правильный ответ: t, b, b, t,
b, bt или tb
Задание 3.
Правильный ответ: n, 4, n, 4,
n, 16
Задание 4.
Правильный ответ: r, t, 121, t,
14641, t
Задание 5.
Правильный ответ: d, 25, d, 300

file_name: Тест по темам «Тригонометрия», «Функции», «Неравенства», «Системы уравнений», «Уравнение».pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 5. Правильный ответ: d , 25 , d , 300


extracted_text:
Magnetic field, electromagnetic induction
1.
Calculate the force per
centimetre length of a straight wire placed at right angles to a uniform
magnetic field of magnetic flux density 0.12 T and carrying a current of 3.5 A.         [3]
2.
The diagram shows the
rectangular loop PQRS of a simple electric motor placed in a
uniform magnetic field of flux density B.

The current in the loop is I. The
lengths PQ and RS are both L and lengths QR and SP
are both x. Show that the torque of the couple acting on the loop for a
given current and magnetic flux
density is directly proportional to the area of the loop.                                                       [5]
3.
The diagram shows an
arrangement that is used to determine the magnetic flux density
between the poles of a magnet.

The magnet is
placed on a sensitive top pan balance. A current-carrying wire is placed at
right angles to the magnetic field between the poles of the magnet. The force
experienced by the current-carrying wire is equal but opposite to the force
experienced by the magnet. The magnet
is pushed downward when the wire experiences an upward force.
The length of
the wire in the magnetic field is 5.0 cm. The balance reading is 102.00 g when
there is no current in the wire. The balance reading increases to 103.14 g when
the current in
the wire is 8.2 A.
a    Show that the force experienced by the
wire is equal to 1.1 ´ 10−2 N.                          [1]
b   Calculate the magnetic flux density of
the magnetic field between the poles of the magnet.          [3]
4.
Calculate the force
experienced by an electron travelling at a velocity of 4.0 ´ 106 m s−1
at right angles to a magnetic field of magnetic flux density 0.18 T.                             [3]

5.
The diagram shows a
velocity-selector for charged ions. Ions of speed v emerge from the slit.

a    The parallel plates have a separation
of 2.4 cm and are connected to a 5.0 kV supply.
A magnetic field is applied at right angles to the electric field between the
plates such
that the positively charged ions emerge from the slit of the velocity-selector
at a speed of 6.0 ´ 106 m s−1.
Calculate the magnetic flux density of the magnetic field.                  [6]
b   Ions from the velocity-selector pass into a
mass spectrometer which contains another magnetic field, of flux density B.
The ions all have charge Q but either have mass m1 or
mass m2. Show that the difference in the radius of the two
isotopes in the magnetic field is given by:
       Δr
=                                                                                [2]

6.
The diagram shows a straight
wire of length 10 cm moved
at a constant speed of 2.0 m s−1
in a uniform magnetic field of
flux density 0.050 T.

      For a
period of 1 second, calculate:
a    the distance travelled by the wire                                                                                [1]
b   the area swept by the wire                                                                                [1]
c    the change in the magnetic flux for the
wire (or the magnetic flux ‘cut’ by the wire)  [2]
d   the e.m.f. induced across the ends of
the wire using your answer to c                          [2]
e    the e.m.f. induced across the ends of
the wire using E = Blv.                                        [1]
7. A circular coil of radius 1.2 cm has 2000
turns. The coil is placed at right angles to a magnetic field of flux density
60 mT. Calculate the average magnitude of the induced e.m.f. across the
ends of the coil when the direction of the magnetic field is reversed in
a time of 30 ms.      [5]

file_name: PHY_10_V1_DM_Revision term 4.docx

title: PHY_10_V1_DM_Revision term 4


extracted_text:
Акция
«Спорт-альтернатива пагубным привычкам»
Номинация
«Мой любимый вид спорта»

ШСК
  – значение трех этих букв открыл для меня мой папа, учитель физической
  культуры в Изварской  школе.

На
  фоне титров названия школы, названия конкурса и номинации

В школьном
  спортивном клубе «Факел» я занимаюсь разными видами спорта, но больше всего я
  люблю Королеву спорта – легкую атлетику.

Кусочек
  видео из Сила РДШ

Лёгкая
  атлетика это один из основных и наиболее массовых олимпийских видов спорта. В нее входят бег, ходьба, прыжки и метание.

Я
  горжусь тем, что я стала участником _____________________ и заняла
  ______________место в ____________

Фото,
  видео с соревнований, может быть с грамотами, медалями, кубками. 1-2 фото.

Вместе с моей
  младшей сестрой Анфисой, папой и мамой, мы любим, смотреть советские мультики
  про спорт.

Фото
  просмотра фильма, ссылка ниже, но надо подобрать кадр.

И
  сейчас я готова продемонстрировать свои умения.
Хоть
  легкой зовется, но все ж адски сложно
Метать,
  резво прыгать и быстро бежать.
Вся
  жизнь – тренировки, и станет возможно
В
  ней первенства пальму на миг удержать.

Снять в спортивном зале зарисовки бега, ходьбы, прыжков и метания.

Может быть уже что-то есть.

С ее помощью
  развиваются основные физические качества – выносливость, сила, скорость,
  гибкость, что широко применяется и в повседневной жизни.

Практически все
  мы занимаемся легкой атлетикой с детства, бегая наперегонки, соревнуясь в
  дальности прыжков и метании различных предметов.

Ой,
  увлекшись спортом я совсем забыла представиться: я ученица 2 класса и меня
  зовут Большакова Ульяна.

В
  школе я учу легко
Русский
  с арифметикой,
Но
  даётся нелегко
Лёгкая
  атлетика.
А
  теперь, ответьте-ка,
Лёгкая
  иль нет
Лёгкая
  атлетика?
Всем
  – физкультпривет!

file_name: Мой любимый вид спорта.docx

alt: Лёгкая иль нет Лёгкая атлетика?

title: Мой любимый вид спорта


extracted_text:
Памятка
участнику
конкурса-защиты для подготовки доклада
по итогам
оформления научно-исследовательской работы

Чтобы выступление было интересным,
доходчивым и представляло выполненную работу наилучшим образом, рекомендуется
воспользоваться советами, изложенными ниже.
1.
При
подготовке к защите работы помните, что Ваш доклад должен отвечать на вопросы:
¾    Зачем
проводились исследования или эксперименты (цель и задачи исследования)?
¾    Что
известно из литературы по теме Вашего исследования (очень коротко)?
¾    Где
и когда проводились Ваши исследования?
¾    Какие
методы сбора материала использовались и почему?
¾    Сколько
материалов собрано?
¾    Какие
результаты получены?
¾    Чем
объясняется получение вот таких результатов?
¾    Какие
выводы сделаны?
2.
При
подготовке выступления следует учесть, что доклад желательно не читать по
тексту, а рассказывать. Поэтому необходимо подготовить конспект (план)
выступления. В качестве такого, можно использовать тезисы Вашей работы с
подчеркнутыми в них основными мыслями.
3.
Чтобы
говорить без «бумажки», не стоит заучивать текст выступления наизусть. Гораздо
полезнее понять, что именно требуется рассказать (см. п. 1) и выбрать из работы
основные цифры, факты и утверждения, раскрывающие суть выполненной работы.
4.
Все
наглядно - иллюстративные материалы (диаграммы, графики, схемы, таблицы и т.
п.), используемые Вами при выступлении, должны быть легко читаемы сидящими в
аудитории и понятными без дополнительных объяснений. Поэтому они должны быть
подписаны, и иметь расшифровку условных обозначений.
5.
Во
время выступления наглядно-иллюстративный материал должен использоваться, если
речь идет о цифрах, показанных в таблице или проиллюстрированных графиком, то
нужно обращаться к соответствующей таблице или графику.
6.
При
демонстрации наглядно-иллюстративного материала следует использовать указку, карандаш,
ручку, но никак не палец. При этом нужно повернуться к слушателям лицом, а не
спиной.
7.
Во
время выступления смотрите на своих слушателей, лишь по необходимости
заглядывая в конспект выступления.
8.
Чтобы
преодолеть неуверенность, полезно найти (глазами) в зале кого-то внимательно
слушающего и доброжелательно смотрящего на Вас (таковыми может быть ваш учитель
или одноклассник). Чаще смотрите на него (или на нее) вовремя выступления.
9.
Старайтесь
уложиться в регламент (5-7 минут). Для этого полезно потренироваться заранее,
используя часы и убирая из доклада лишнее. Сокращать доклад можно, убирая из
него все то, что не соответствует плану, предложенному в п.1
10.
Не
бойтесь вопросов, так как обычно вопросы (как из зала, так и от жюри) задаются
для того, чтобы лучше понять суть Вашей работы. Кроме того, наличие вопросов
говорит о том, что сказанное Вами заинтересовало слушателей. Отвечая на
вопросы, Вы можете показать свой уровень владения материалом. Не упускайте
такую возможность!

11.
Проконсультировавшись
с экспертами, Вы узнаете о сильных и слабых сторонах своей работы. Постарайтесь
в дальнейшем, учитывая рекомендации экспертов, показать достоинство своей
работы и, по возможности, не выставлять ее недостатков. Посерьёзнее отнеситесь
к советам экспертов.
12.
Выступая,
помните, Вы имеете, по крайней мере, 2 преимущества, во-первых, Вы рассказываете
об интересующих Вас исследованиях или экспериментах тем, кому это также весьма
интересно. Во-вторых, Вы лучше всех владеете данным материалом, так как никто,
кроме Вас, не считая руководителя и соавторов, эту работу не выполнял.
13.
Свое
выступление надо рассматривать как обмен опытом работы по интересующей вас
тематике. Не надо волноваться! Вы обязательно успешно защитите свою работу.

Требования к речи
учащегося во время выступления
на защите
исследовательской работы
К речи докладчика во время публичного
выступления на защите исследовательской работы выдвигаются определенные
требования:
1) Дикция – произношение должно быть
четким, достаточно громким и не монотонным. Используйте правила интонации.
2) Темп речи – не произносите текст
торопливо, так как смысл быстро сказанных слов плохо воспринимается на слух,
однако излишняя монотонность и неэмоциональность речи также утомляют слушателей
и не вызывают интерес к сказанному. Темп речи должен быть нормальным.
3) Сила голоса – голос должен быть
слышен каждому слушателю независимо от размеров зала и одновременно не должен
звучать слишком громко.
4) Последовательность и
аргументированность представляемого материала. Вы должны хорошо разбираться в
своей теме и уметь логично и последовательно ознакомит слушателей с проведенным
вами исследованием.
5) Культура речи. Строить выступление
нужно на простом литературном языке, используя синонимы и метафоры. Избегайте тавтологии,
не используйте слова-паразиты, жаргонные и вульгарные выражения, это режет слух
и позиционирует докладчика как некомпетентного.
6) Простота изложения. Вне
зависимости от того, какая у вас тема исследования, во время защиты своей
работы не прибегайте к употреблению специальных терминов, если это совсем не
возможно, тогда сведите их к минимуму и приводите их расшифровку.
7) Простые предложения. Длинные фразы
плохо воспринимаются на слух и сбивают дыхание докладчика; необходимо
выражаться точно, избегать расплывчатых формулировок, использовать простые
предложения.
8) Красочность речи. Избегайте сухих
речевых оборотов, используйте образные описания и яркие сравнения. Такие приемы
нравятся аудитории и помогают запомнить суть доклада даже по теме, далекой от
личных интересов слушателя.
9) Жесты. Жесты отлично дополняют
речь, но слишком частые, однообразные, суетливые, резкие движения надоедают и
раздражают. Следите за этим, можно потренироваться перед зеркалом дома.
10) Диалог с публикой. Слушатели
должны ощущать себя причастными к решению освещаемой проблемы, размышлять над
вопросами докладчика, принимать активное участие в обсуждении.

file_name: Памятка.docx

alt: Проконсультировавшись с экспертами,

intro: Чтобы выступление было интересным, доходчивым и представляло выполненную работу наилучшим образом, рекомендуется воспользоваться советами, изложенными в материале.

биология

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: презентация исследование наука конкурс подготовка доклад


extracted_text:
УРОК МАТЕМАТИКИ
В 1 КЛАССЕ « А»
МБОУ « СОШ № 23» ЗАВОДСКОГО РАЙОНА
Г. САРАТОВА

УЧИТЕЛЬ: МАТВЕЕВА Т.А.

Математика
Замкнутые и незамкнутые линии, 1 класс
 (учебник И. И. Аргинской, методика Л. В. Занкова)

Предметные  результаты
Знакомство с понятиями «замкнутая линия» и «незамкнутая
линия». Распознавание замкнутых и незамкнутых линий на чертежах.
Овладение умением прибавлять числа с помощью натурального
ряда чисел. Выполнение классификации по разным основаниям.

Планируемые результаты
(универсальные учебные действия)
Личностные универсальные учебные действия
-проявлять
положительное отношение к школе и учебной деятельности, к изучению математики;
-иметь общее представление о моральных нормах поведения;
-осуществлять оценку работ и ответов одноклассников на
основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
- понимать выделенные
учителем ориентиры действия в учебном материале;
-оценивать совместно с
учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы;
-в сотрудничестве с
учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи

Познавательные
универсальные учебные действия
-
кодировать информацию в
знаковосимволической форме в простейших случаях (с использованием 2-5 знаков
или символов, 1-2 операций);
-
на основе кодирования строить
простейшие модели математических понятий, отношений, задачных ситуаций;
-
строить небольшие математические
сообщения в устной и письменной форме (2-3 предложения);
-
осуществлять анализ объекта (с
выделением 2-3 существенных признаков);
- проводить сравнение (последовательно по 2-3
основаниям, наглядное и по представлению; сопоставление и противопоставление);
—  под руководством учителя проводить классификацию
изучаемых объектов (самостоятельно выделять основание классификации, находить
разные основания для классификации, проводить разбиение объектов на группы по
выделенному основанию);
-
самостоятельно проводить сериацию
объектов;
-
под руководством учителя
осуществлять действие подведения под понятие (для изученных математических
понятий);
—  давать
характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-воспринимать мнение других
людей о математических явлениях;
-понимать задаваемые вопросы;
-выражать свою точку
зрения;
-адекватно относиться к
мнению одноклассников, взрослых, принимать их позицию.

Тип урока: урок «открытия» нового
знания
Методы
обучения: проблемные,
частично-поисковые.
Формы
организации познавательной деятельности учащихся:
индивидуальная,
парная, коллективная.
Оборудование:
Для учителя:   карточки с
цифрами от 1 до 9, компьютерная презентация
Для учащихся:   наборные полотна, маркеры, цветные карандаши,
простой карандаш, нитки, натуральный ряд
чисел, буквы

Ход урока:
1. Мотивирование (самоопределение) к
учебной деятельности.
Цель: создание условий для осознанного
вхождения учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.
Продолжительность: 1-2 минуты.
У учащихся должна возникнуть
положительная эмоциональная направленность.
Приветствие.
Слайд 1
Придумано
кем-то и мудро
При
встрече здороваться:
-
Доброе утро!
-
Доброе утро! – солнцу и птицам.
-
Доброе утро! – улыбчивым лицам.
И
каждый становится добрым, доверчивым…
И
доброе утро длится до вечера!
-
И я вам тоже говорю: здравствуйте, доброе утро, ребята!

Ребята, сегодня к нам на урок пришли
гости.
Давайте  повернемся  к ним, улыбнемся
и поприветствуем.
Проверим готовность к работе:
- Руки? Дети: “На месте!”
- Ноги? Дети: “На месте!”
- Локти? Дети: “У края!”
- Спина? Дети: “Прямая!”
Начинаем наш урок
 Возьмите
смайлик с вашим настроением.  Покажите соседу по парте, мне, чтобы мы знали
ваше настроение. Отложи.
2. Актуализация и пробное учебное
действие.
На данном этапе организуется
подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению
пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального
затруднения.
Цель: повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в
индивидуальной деятельности каждого учащегося.
 Продолжительность: 5 – 6 минут.
Методы: создание проблемной ситуации.

- Начнём наш урок с математической
разминки. Потренируемся в тех упражнениях, без которых нам не обойтись ни на
одном уроке математики.
а)  Работа с натуральным рядом
чисел
·
Слайд 2
Выберите на доске запись натуральный
ряд чисел. Почему выбрали эту запись ( с проговариванием правил натурального
ряда чисел). У вас на парте лежит натуральный ряд чисел. Как вы думаете зачем?
·
Прямой счет по 2
_ Девочки, повторите полученные
числа. В каком порядке они расположились? ( мальчики эксперты)
·
Обратный счет по
2
_ Мальчики, повторите полученные
числа. В каком порядке они расположились? (девочки –эксперты)
б) Работа с суммами « +1, +2»
·
Составление сумм по
рисунку ( работа в парах на наборном полотне)
·
Чтение полученных
выражений разными способами
·
Как прибавить к
числу 1? 2?
·
Найдите  значение
сумм. Как вы можете проверить правильность вычислений?
в)  Слайд 3
 - На какие группы можно разбить
следующие фигуры?  ( по цвету, на прямые и её части и на кривые линии)
Слайд 4
Создание проблемной ситуации
-на какие группы можно разбить кривые
линии? (замкнутые и незамкнутые)
- к какой группе отнесёте последнюю
кривую линию?
3. Выявление места и причины
затруднения.
На
данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия,
выявление места и причины затруднения.
Продолжительность:
2-3 минуты.
Методы:
побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий
без проблемы диалог.
Обсуждение
затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в
виде темы урока.

-
Почему возникли затруднения при ответе на вопрос?

-
Слайд 5
Итак,
нам необходимо выяснить признаки, по которым можно отличить замкнутую линию от
незамкнутой. Готовы начать работу?

4. Целеполагание и построение проекта выхода из
затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На
данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего
затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения
цели и определяют средства, алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит
учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а
затем и с помощью исследовательских методов.
Продолжительность:
8 – 10 минут.
Формы
работы: парная работа.
Методы:
побуждающий к гипотезам диалог,
подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог;
деятельностный метод

«Открытие
детьми нового знания»

а)
слайд 6
–
Рассмотрите рисунок. На что похожи по своей форме тропинки, которые идут от
домика Кати?
-
Скажите, какая тропинка обязательно приведёт маленькую Катю назад к домику,
если она всё время будет идти вперёд. Почему? (Это должна быть замкнутая
кривая. По ней можно идти не задумываясь – всё равно вернёшься к началу пути.)
–Как
бы вы назвали эту линию? (Ответы детей.)– А другие линии на этом рисунке есть?
-
В чём отличие этих дорожек? (Дети формулируют основное отличие замкнутой и
незамкнутой кривой своими словами. Если они затрудняются это сделать, учитель
задаёт следующий наводящий вопрос.)
–
Можешь у этой кривой указать начало и конец?
б)
работа с нитками
-Работаем
в парах
Выложите
замкнутую и незамкнутую линию.  Что произошло с концами первой нитки? Что
произошло с концами второй нитки?
Что
нужно сделать, чтобы первая кривая стала незамкнутой?
Что
нужно сделать, чтобы вторая кривая стала замкнутой?
Какой
можем сделать вывод об отличии замкнутой и незамкнутой линии?
в)

Исследование
по выявлению свойств замкнутой линии
Ребята, у замкнутой линии есть ещё одно
свойство, отличающее её от незамкнутой линии. Чтобы разобраться в этом,
предлагаю провести исследование. Давайте  попробуем! Согласны?
 -Тогда начнём. Исследовать – это значит
понять, установить. Предлагаю превратить наш класс в исследовательскую
мастерскую. Каждый из нас – сотрудник этой мастерской, учёный-исследователь. Мы
все равны. Мы – коллеги. Коллеги – это товарищи по работе. Как будем работать?
(дружно, старательно, внимательно, с уважением  друг к другу)
Слайд 7 ( план исследования)

Работа в паре, один человек готовит
выступление по слайду 8

Сравнение полученных во время
исследования выводов с выводами в учебнике
Давайте откроем учебник на с.109 и найдём
вывод на странице учебника.
Совпадают ли наши выводы?
- получается, что мы без посторонней
помощи сделали своё маленькое математическое открытие. Какие мы молодцы!

5. Музыкальная физминутка.

Вы отдохнули. Вспомните о чем мы говорили
в 1 части урока. Попробуйте сформулировать тему урока.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме
коммуникации (фронтально) решают типовые задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
Продолжительность: 3  минуты
Средства: комментирование, выполнение продуктивных заданий.
Слайд 9 (дублирует слайд 4)
 Докажите правильность своего выбора для
1 и 2 кривой линии. Определите тип третьей кривой линии.

7.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
При
проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская
рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных
процедур.
Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
Продолжительность:
4-5 минут.
Средства:
небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий).
Методы:
самоконтроль, самооценка.

-
Итак, мои маленькие ученые, вы научились хорошо отличать замкнутую линию от
незамкнутой  и можете сами справиться  с более серьезной работой.
-
На парте  у каждого лежит своя буква. Определите какой линией является контур
этой буквы.  Работу выполняйте самостоятельно. Кто все сделает, сядьте
правильно.
Слайд 10
-
Проверьте. Если ответ совпал, то хлопаем в ладоши.

8.
Включение в систему знаний и повторение.
 Какое
математическое слово можно сложить из букв, чей контур является не замкнутой
линией?
-
расскажите о числе 3
-
составьте суммы по рисунку с буквами, так чтобы второе слагаемое было равно 3.
-
как выполнить сложение.
Выслушиваются
предложения детей о способе прибавления числа 3

а)
работа с учебником с. 108 № 251
Значение
какой суммы находили дети?
-
рассмотрите первый ряд чисел, по которому считала Нина. Как она рассуждала?
-
Как рассуждал Вова?
-
как рассуждал Дима?
-
сравните значения сумм, которые получили ребята. Что скажите о способах,
которыми пользовались ребята?
-
какой из способов вам понравился больше?
б)
слайд 11
игра
«Катание  с горки»

9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
На
данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
Цель:
осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
Продолжительность:
2-3 минуты.
-А теперь я вам предлагаю показать ваше настроение в
конце урока.
-
У кого настроение улучшилось? У кого ухудшилось? - Почему?
 -
По вашим смайликам вижу, что вам понравилось и у вас все получилось. А если
что-то не получилось, то обязательно получится на следующем уроке.
(слайд 12)
-
А теперь продолжите фразы:
-Сегодня
я узнал…
-Теперь
я могу…
-
Я попробую…
Ребята,
наш урок окончен.

(слайд14)
-
Ребята, посмотрите на слайд. Это мой смайлик. Почему он улыбается? (я довольна
работой)
-
Спасибо за урок!

file_name: конспект урока по математике 1 класс.docx

alt: УРОК МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ «

intro: урок по математике 1 класс "Замкнутые линии"

title: конспект урока по математике "Замкнутые линии"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕЧЕРСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА
СМОЛЕНСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

РАССМОТРЕНО

На
  заседании педагогического совета
Протокол
  №1
от
  «_____» августа 2020 г.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по ВР
____________
  Кречетова М.Н.
«____»
  августа  2020 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ Печерской СШ
_______________ Рябикова Н.Ф.
Приказ №_______
от «______» августа 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по внеурочной
деятельности
«Математика
с увлечением»
направление «общеинтеллектуальное»
для 3 класса
Срок реализации 1 год

Составитель:
Маркина Любовь Николаевна
учитель начальных классов

с.
Печерск
2020
год
Пояснительная записка
Количество
часов всего – 34
Количество
часов в неделю – 1ч. (34 учебные недели)

Данная
рабочая программа ориентирована на обучающихся 3 класса общеобразовательной
школы и регламентируется:
1.
Федеральный
закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ст.9,
ст. 14, ст.32).
2.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования".
3.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241об изменениях, которые
вносятся в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.
4.
Письмо
Министерства образования РФ от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/1 «О повышении
воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в  общеобразовательном
учреждении».
5.
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ №189 от 29.10.2010 об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
6.
Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
7.
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»;
8.
Письмо
Минобрнауки России от 14.12.2015г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ»;
9.
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. № 189
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях»;
10.
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015г. № 81 «О
внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
организациях».
11.
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 16  от
30.06.2020 "Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил СП 3.1/2.4
3598 -20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой
коронавирусной инфекции (COVID-19)".
12.
Программа
внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов МБОУ Печерской СШ, реализующих
ФГОС НОО.

Учебно – методическое
обеспечение:
1.  Математика с
увлечением 3 класс. Образовательный курс. Буряк М.В. Рабочая программа курса.
Разработки занятий. Задания для рабочей тетради учащихся. Ответы к заданиям
рабочей тетради. Дополнительный материал для учителя
2.Математика с
увлечением. 3 класс. Образовательный интегрированный курс «Математика в
окружающем мире». Методическое пособие с электронным интерактивным приложением
3.Математика с
увлечением. 3 класс. Образовательный интегрированный курс «Математика в
окружающем мире».

            Авторская
программа курса «Математика в окружающем мире» составлена на основе
Федерального государственного стандарта начального общего образования (2010
года).
            Одной из главных задач реформы
общеобразовательной школы является повышение качества образования и воспитания
учащихся. Наряду с уроком – основной формой учебного процесса – в начальных
классах школ всё большее значение приобретает внеурочная работа.
            Интегрированная программа для
3 класса «Математика в окружающем мире» представляет собой один из возможных
вариантов нетрадиционного решения остро возникшей в настоящее время проблемы
качественного улучшения обучения, развития и воспитания учащихся уже в
начальной школе, способствует глубокому и прочному овладению изучаемым
материалом, повышению математической культуры, привитию навыков Самостоятельной
работы. Внеурочные занятия развивают интерес к изучению математики и
окружающего мира, а также творческие способности школьников.
            Актуальность
программы  заключается в том, что предметные знания и умения  приобретённые при
изучении математики в начальной школе, овладение математическим языком являются
опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах
общеобразовательных учреждений.
            В то же время в начальной
школе предмет «Математика» является основой для развития у учащихся
познавательных действий. В первую очередь логических, включая и
знаково-символические , а также  таких, как планирование (цепочки действий по
задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика, формирование элементов системного мышления, закрепление
вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования
общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Таким
образом, математика является эффективным средством развития школьника.
            Одним из главных лозунгов
новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей
ребёнка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей, поэтому
новизна программы состоит  в том, что курс «Математика в окружающем мире»
дополняет и расширяет математические и природоведческие знания, прививает
интерес к изучаемым предметам и позволяет использовать полученные знания на практике.
            Основными
целями изучения интегрированного курса «Математика в окружающем
мире» являются:
            -углубление и расширение
знаний по указанным предметам,
            -развитие интереса учащихся к
окружающему миру, их математических способностей,
            -привитие школьникам интереса
и вкуса к самостоятельным занятиям математикой, воспитание и развитие  их
инициативы и творчества.
            Программа
определяет ряд задач:
            -содействовать формированию мыслительных
навыков: умению ставить вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать
закономерности, делать умозаключения;
            -способствовать формированию
информационно-коммуникационных компетенций учащихся;
            -формировать универсальные
учебные действия познавательного, логического, знаково-символического,
регулятивного и коммуникативного характера;
            -создавать необходимые условия
для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
            -создавать условия для
развития у детей познавательных интересов, формировать у ребёнка стремление к
размышлению и поиску;
            -формировать представление о
математике как форме описания и методе познания окружающего мира.
            Решение познавательных задач
обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических
способов познания мира, усвоение начальных математических и природоведческих
знаний, связей математики с окружающей действительностью, а также личностную
заинтересованность в расширении знаний.
            Особенностями построения
программы «Математика в окружающем мире» является то, что в неё включено
большое количество заданий на развитие логического и пространственного
мышления, памяти, внимания. Задания способствуют становлению у детей
познавательных процессов, а также творческих способностей.
            Педагогическая
целесообразность программы объясняется формированием приёмов умственной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения.
            Программа внеурочной
деятельности «Математика в окружающем мире» выражает целевую направленность на
развитие и совершенствование познавательного процесса, способствует формированию
математических способностей учащихся, а именно: учит обобщать материал,
рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать и т.д.
            Характерной особенностью
программы является занимательность изложения материала либо по содержанию, либо
по форме.
            Программа имеет уровневое
построение. Каждая новая тема по сложности превосходит предыдущую и опирается
на её содержание.
            Позиция педагога, проводящего
внеурочное занятие, неоднозначна. Учитель выступает в качестве информатора,
инструктора, организатора, аналитика, советника, консультанта, равноправного
участника, наблюдателя.
            Значительное внимание
уделяется формированию у учащихся осознанных и прочных навыков вычислений, но
вместе  с тем программа предполагает и доступное детям обобщение учебного материала,
понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических
фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми
явлениями.
            В соответствии с требованиями
ФГОС основной начальной школы в рамках данной программы организация
деятельности способствует формированию и развитию универсальных учебных
действий в личностной, познавательной, регулятивной, коммуникативной сферах:
            -в личностной – готовность к
реализации творческого потенциала в предметно-продуктивной деятельности,
формирование образа мира, готовность открыто выражать и отстаивать своё мнение,
развитие готовности к самостоятельным действиям и принятию ответственности за
их результаты;
            -в социальной – освоение
основных социальных ролей, норм и правил;
            -в познавательной – развитие
символического , логического, творческого мышления, продуктивного воображения,
формирование  научной картины мира;
            -в коммуникативной –
формирование компетентности в общении, овладение навыками конструктивного
поведения.

            Программа предполагает
проведение еженедельных внеурочных занятий со школьниками в 3 классе (1 час в
неделю, всего 34 часа).

            Принципы
проведения занятий
            1.Безопасность. Создание
атмосферы доброжелательности.
            2.Преемственность. Каждый
следующий этап базируется на уже сформированных навыках.
            3.Сочетание статичного и
динамичного положения детей.
            4.Рефлексия.Совместное
обсуждение понятого на занятии.

Планируемые
результаты освоения курса
«Математика в
окружающем мире»

Программа
обеспечивает достижение третьеклассниками следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов.

Личностные
результаты
Целостное
восприятие окружающего  мира.
Развитие мотивации
учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
Развитие
внимательности, настойчивости, целеустремлённости, самостоятельности суждений,
умения  преодолевать трудности- весьма важных качеств в практической
деятельности любого человека.
Рефлексивная
самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Формирование
математической компетентности.
Установка на
бережное отношение к природе, понимание красоты окружающего мира.

Метапредметные
результаты
Способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и
способы её существования.
Овладение
способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
Способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
Использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение т
аргументировать свою точку зрения.
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии
с содержанием учебного предмета «Математика».
Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между
объектами и процессами.
Умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования ( в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».
Умение
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных задач, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Формирование навыков
информационно-коммуникационной компетенции.

Предметные
результаты
Использование
приобретённых математических знаний для описания  и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений.
Овладение основами
логического, алгоритмического и пространственного мышления, математической
речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного
представления данных в разной форме (таблицы, схемы, рисунки).
Приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями,
решать текстовые задачи, распознавать геометрические фигуры, работать с
таблицам, схемами, рисунками, цепочками; представлять, анализировать данные,
выполнять задания логического характера, собирать фигуры из деталей
конструктора.
Отработка навыков
работы на компьютере для выполнения учебных задач.

Универсальные
учебные действия
представлены в календарно-тематическом планировании в графе «Универсальные
учебные действия».

Для отслеживания
результатов предусматриваются следующие формы контроля:
-текущий –
позволяет определить динамику индивидуального уровня продвижения обучающихся (
его результаты фиксируются учителем на каждом занятии в «Индивидуальных картах
успешности», по окончании всего курса учитель имеет возможность с помощью
данных карт отследить уровень сформированности компетентностей каждого учащегося
по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей);
-итоговый – в
виде заданий на последнем занятии;
-самооценка –
фиксируется учеником в рабочей тетради в конце каждого занятия и отражает
определение границ своего «знания-незнания».

Ожидаемые
результаты освоения программы

В результате
изучения курса «Математика в окружающем мире» обучающиеся получат возможность закрепить:
-последовательность
чисел от 1 до 1000;
-чётные и нечётные
числа;
-устное выполнение
арифметических действий в пределах 1000;
-выполнение
внетабличного умножения и деления;
-решение простых
и составных задач;
-вычисление
числовых выражений, содержащих несколько действий со скобками и без скобок;
-выполнение
деления с остатком;
-нахождение
значения выражений с переменными;
-сравнение долей;
-составление
равенства и неравенства;
-виды
треугольников.

Обучающиеся будут уметь:
-сравнивать,
складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1000;
-составлять верные
равенства и неравенства;
-находить значения
буквенных выражений при заданных числовых значениях переменной;
-выполнять
действия с именованными числами;
-анализировать
текст учебной задачи с целью поиска алгоритма её решения;
-обосновывать
выбор арифметических действий для решения задач;
-выбирать из таблицы
необходимую информацию для решения учебной задачи;
-заполнять
таблицы, схемы, имея некоторый банк данных;
-использовать
знания для выполнения практических заданий;
-узнавать плоские
и объёмные геометрические фигуры;
-узнавать тела
вращения;
-восстанавливать
рисунок на гранях куба, на развёртке куба;
-находить видимые
и невидимые линии на кубе;
конструировать из
геометрических фигур;
-строить фигуру,
симметричную относительно данной оси симметрии;
-анализировать и
решать логические задания;
-осуществлять
самостоятельный поиск решений;
-последовательно
рассуждать, доказывать;
-контролировать
свою деятельность (находить и исправлять ошибки).

Обучающиеся узнают:
-о растениях степи
и лесостепи;
-о животных степи
и лесостепи;
-об охране природы
на территории степи и лесостепи.
-об охране природы
на территории степи и лесостепи.

Содержание
программы
Математика
(34часа)

Арифметические
действия над числами в пределах 100
Сложение и
вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. Умножение и деление
чисел. Приёмы рациональных вычислений. Взаимосвязь арифметических действий
сложения и вычитания, умножение и деления. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия., прикидка результата. Чётные и нечётные числа.
Умножение и деление двузначных чисел на однозначное. Внетабличное  умножение и
деление. Деление с остатком. Умножение на 1 и 0. Деление на 1. Доли. Сравнение
долей.
Числа от 1 до
1000. Нумерация.
Последовательность
чисел. Сравнение чисел.
Арифметические
действия над числами в пределах 1000.
Устное сложение и
вычитание, умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100.
Величины и их
измерение
Время. Единицы
измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век. Масса.
Единицы измерения массы: грамм, килограмм. Площадь фигуры. Сравнение площадей
фигур. Действия с именованными числами.
Текстовые задачи
Ориентировка в
тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел. Выбор
необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или схеме, в
таблице для ответа на заданные вопросы. Решение простых  и составных текстовых
задач. Дополнение условия задачи и постановка вопроса к задаче. Моделирование
задач.
Элементы геометрии
Плоские и объёмные
фигуры. Ломаные линии. Обозначение геометрических фигур буквами. Составление
плоских фигур из частей. Симметричные фигуры. Расположение фигур на плоскости.
Куб. Грани куба. Изменение положения куба. Видимые и невидимые линии у куба.
Развёртка куба. Тела вращения. Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые.
Деление окружности на равные части. Виды треугольников.: равносторонний,
разносторонний, равнобедренный. Конструирование из геометрических фигур
(конструктор «Колумбово яйцо»).
Элементы  алгебры
Выражения с двумя
переменными. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со
скобками и без них. Равенства и неравенства.
Работа с
информацией
Представление
информации в виде таблицы, схемы, рисунка. Составление конечной
последовательности (цепочки) чисел по заданному правилу.

Курс «Математика в
окружающем мире» является
интегрированным, поэтому задания по математике тесно связаны с темами по
окружающему миру. Указанные ниже количество часов распределено по темам
занятий.

Содержание
программы
«Животные и
растения степи и лесостепи»
(34 часа)
Знакомство с территорией степи и
лесостепи (1ч)
Расположение на карте степи и лесостепи.
Природные условия степи и лесостепи.
Растительный мир степи и лесостепи
(3ч)
Травянистые растения. Цветковые растения.
Животный мир степи и лесостепи
(26ч)
Насекомые. Земноводные. Пресмыкающиеся.
Звери. Птицы. Рыбы.
Охрана природы (3ч)
Государственный природный биосферный
заповедник «Даурский». Государственный природный заповедник «Оренбургский».
Государственный природный заповедник «Ростовский».
Итоговое занятие (1ч)

Форма
промежуточной аттестации – защита
проекта «Математика в окружающем мире. Степь. Лесостепь».

Учебно-тематический
план

№

Наименование тем

Всего часов

1

Арифметические
  действия над числами в пределах 100.

11ч

2

Числа
  от 1 до 1000. Нумерация.

1ч

3

Арифметические
  действия над числами в пределах 1000.

3ч

4

Величины
  и их измерения.

2ч

5

Текстовые
  задачи.

3ч

6

Элементы
  геометрии.

11ч

7

Элементы
  алгебры.

2ч

8

Итоговое
  повторение.

1ч

  ИТОГО:

34ч

Календарно-тематическое
планирование

№
п/п

Дата

Тема занятий

План

Факт

1

04.09

Арифметические действия в пределах 100.
Удивительная степь.

2

11.09

Решение задач.
Растения-эфеме6ры.

3

18.09

Обозначение геометрических фигур
  буквами.
Степные растения.

4

25.09

Таблицы.
Цветочный ковёр степи.

5

02.10

Грани куба.
Степные насекомые.

6

09.10

Ломаная линия.
Муравей-жнец степной.
  Степная дыбка.

7

16.10

Чётные и нечётные числа.
Земноводные степей.

8

23.10

Решение задач.
Пресмыкающиеся степей.

9

06.11

Тела вращения.
Болотная черепаха.

10

13.11

Площадь прямоугольника.
Рыбы водоёмов степей.

11

20.11

Развёртка куба.
Хищные рыбы степных
  водоёмов.

12

27.11

Порядок выполнения действий.
Многообразие степных
  птиц.

13

04.12

Умножение на 1 и 0. Деление на 1.
Перепел. Стрепет.

14

11.12

Единицы времени.
Хищные птицы степей.

15

18.12

Видимые и невидимые линии.
Журавль-красавка. Дрофа.

16

25.12

Доли.
Птицы степей.

17

15.01

Внетабличное умножение и деление.
Утки степей.

18

22.01

Симметричные фигуры.
Суслик.

19

29.01

Умножение двухзначных чисел на
  однозначное.
Сурок.

20

05.02

Выражение с двумя переменными.
Хомяк.

21

12.02

Деление двузначных чисел на однозначное.
Тушканчик.

22

19.02

Нахождение неизвестных компонентов.
Барсук.

23

26.02

Деление с остатком.
Ондатра. Степной хорёк.

24

05.03

Числа от 1 до 1000.
Нумерация.
Степной ёж.

25

12.03

Сравнение трёхзначных чисел.
Речной бобр.

26

19.03

Сложение и вычитание чисел в пределах
  1000.
Крот. Цокор. Слепыш.

27

02.04

Единицы массы.
Степная лисица.

28

09.04

Виды треугольников.
Манул.

29

16.04

Умножение и деление круглых чисел в
  пределах 1000.
Кулан.

30

23.04

Решение задач.
Косуля.

31

30.04

Деление окружности на равные части.
Государственный
  природный биосферный заповедник «Даурский».

32

07.05

Перпендикулярность прямых.
Государственный природный
  заповедник «Оренбургский».

33

14.05

Параллельность прямых.
Государственный
  природный заповедник «Ростовский».

34

21.05

Промежуточная
  аттестация. Проект «Математика в окружающем мире. Степь. Лесостепь».

file_name: матем. с увлечен.docx

alt: Математика с увлечением. 3 класс

alt: Решение познавательных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических и природоведческих знаний, связей математики с окружающей действительностью, а также…

alt: Обучающиеся узнают : -о растениях степи и лесостепи; -о животных степи и лесостепи; -об охране природы на территории степи и лесостепи

alt: Деление двузначных чисел на однозначное

title: Рабочая программа внеурочной деятельности в 3 классе к интегрированному курсу "Математика в окружающем мире".Актуальность  программы  заключается в том, что предметные знания и умения  приобретённые при изучении математики в начальной школе, овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.


extracted_text:
Групповая
диагностика

Дата

Группа, возраст,
  количество

От кого
поступил
 запрос

Цель  диагностики

Используемые методики

1

2

3

4

5

Групповая диагностика

Дата

Группа, возраст,
  количество

От кого
поступил
 запрос

Цель  диагностики

Используемые методики

1

2

3

4

5

alt: Групповая диагностика

alt: Групповая диагностика

title: ЖУРНАЛ учета  видов  работы «Групповая  диагностика»


extracted_text:
Современные требования к
качеству урока.
Ориентиры на обновления
содержания образования.
Выступление на
педагогическом совете
Подготовила:
учитель
общественных дисциплин
Юрченко Ирина
Павловна
Современный
урок – это такой урок, на котором ученик из пассивного слушателя превращается в
активного участника процесса.
 Каким же должен быть современный урок в условиях перехода к
стандартам второго поколения?
Современный урок
должен, прежде всего, научить ребенка учиться, общаться и помочь осознать себя.
Урок должен быть насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них
должна вызывать у учащихся вопросы и удивление. Это урок, на котором ученика не
унижают за то, что он чего-то не знает, не понимает, не умеет, а поправляют и
учат. Качество урока зависит от степени подготовленности класса и от
педагогического мастерства учителя. Повышение эффективности каждого урока –
залог повышения качества обучения и воспитания.
Перед педагогами сегодня стоит одна из
важнейших проблем - как сделать так, чтобы обучение для ребёнка было не в
тягость, а в радость. Как сделать так, чтобы ребёнок  не стал пассивным и
равнодушным слушателем, а стремился к знаниям, был активной, творческой
личностью на протяжении всего обучения в школе?
Чтобы добиться качественного усвоения
знаний, мне необходимо сделать учебный процесс максимально эффективным. Так на
уроках я помогаю детям  находить информацию в книгах, энциклопедиях  и делится
с другими учащимися.
Многие уроки провожу с использованием компьютерных
презентаций, которые делают урок интересным и познавательным.
Учитывая разный уровень подготовки
школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания использую
разноуровневые задания. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы
в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время.
Применяю на уроках тесты, что позволяет
мне за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого
материала и своевременно его скорректировать. В своей педагогической
деятельности использую разнообразные формы организации учебного занятия
(коллективные, групповые, индивидуальные, парные)
 Лев Семёнович Выготский говорил: «То, что дети могут
сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать
самостоятельно"  Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то,
что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим. И ведь
именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке учителем
групповая работа, где ребенок вооружается навыками самостоятельной
деятельности, становится в позицию исследователя, является равноправным
участником обучения.  Использование групповых форм работы позволяет
решить следующие задачи:
.
возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;
·
на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при
фронтальном обучении;
·
ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;
·
возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
·
меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия,
прибавляются теплота и человечность);
·
возрастает сплочённость класса;
·
учитель получает возможность осуществлять индивидуальный подход к учащимся
(учитывать их склонности, способности, темп работы при делении класса на
группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности).
При
совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых
группах – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам
публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и
учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать
наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации
чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе
обучения. так, с чего начать организацию групповой работы?
Я
успешно использую  работу в парах уже с первых уроков, приучая детей к
сотрудничеству. На первых порах - это статическая пара, образованная из детей,
сидящих за одной партой. На этом этапе главным становится выработка умения
договориться, умения общаться. Дети знакомятся с правилами общения: при
разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени,
дети учатся, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи,
внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять,
оценивать. Постепенно приучаю учеников, вырабатывать умения и навыки работы в
паре. Работа ведётся систематически и целенаправленно в течение четырёх лет
обучения в начальной школе.
Работу
в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при
повторении, закреплении, контроля знаний, т. е. на любом этапе урока.
Следующий
этап: научить тренироваться в парах (н-р выполнение заданий по вариантам с
последующей взаимопроверкой).
Далее
идёт обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме,
ставить вопросы и раскрывать их.
 Важно
научить детей задавать вопросы и отвечать на них. (Задайте друг другу по два
любых вопроса к прочитанному или услышанному тексту и ответьте на них.
Составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске –
что? почему? для чего? и задайте их друг другу.)
При
работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они
выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень
важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок
может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно
общаться с товарищем, свободно сидеть. Как правило, детям такая работа очень
нравится. А так как присутствует элемент соревнования (ребята не хотят отстать
от других пар) и дети ограничены временем, они стараются не отвлекаться,
общаются только по теме урока.  Получив положительные результаты, организуя
работу в парах, можно смело переходить к групповой работе.
Стоит
отметить, что в групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, все
осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не
будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор
ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливой работы.
Постоянно отслеживаю знания, умения,
навыки каждого учащегося с целью своевременной помощи и развития способностей.
Совместно с детьми провожу рефлексию, учу оценивать свою деятельность и
деятельность одноклассников. По моему мнению, процесс обучения детей должен
сочетаться с процессом воспитания, так как безнравственная и бездуховная
личность, вооружённая знаниями, опасна для общества.
Таким образом, можно сделать вывод, что технологии, которые я использую,
позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на
достижение цели современного начального образования – развитие личности
ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и
психического здоровья и добиться положительных  результатов и соответствуют
современным требованиям к качеству урока. Так  что же  представляет из себя
современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок – это:
                     урок с использованием
ИКТ
·
урок,
на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
·
урок
, содержащий разные виды деятельности.
·
урок
, на котором ученику должно быть комфортно.
·
урок,
на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности
ученика.

file_name: современные требования к ка4еству урока....docx

alt: Современные требования к качеству урока

intro: современные требования к качеству урока истории ориентиры на обновление содержания образованияыступление на пед.совете

title: "Современные требования к качеству урока истории - ориентиры на обновление содержания образования"


extracted_text:
Классный час на тему: «Терроризм - угроза обществу»

Цели:
·
объяснить сущности терроризма, его типы и цели;
·
совершенствование у школьников знаний о терроризме;
·
формирование общественного сознания и гражданской позиции
подрастающего поколения.
Задачи:
1.
Изучить правила поведения при теракте;
2.
Показать жестокость террористических актов.
Оборудование: мультимедийный
проектор, плакаты с надписями "Терроризм – угроза обществу",
"Война против беззащитных".
Сегодня мы собрались для обсуждения проблемы, которая заявлена
следующим образом: "Терроризм – угроза обществу".
Итак, что такое терроризм? Откуда происходит данное слово? Что в
себе несет? И как себя вести в подобной ситуации? Это вопросы беседы, на
которые мы постараемся дать ответы.
Терроризм – это тяжкое преступление, когда организованная группа
людей стремится достичь своей цели при помощи насилия. Террористы - это люди,
которые захватывают в заложники, организуют взрывы в многолюдных местах,
используют оружие. Часто жертвами терроризма становятся невинные люди, среди
которых есть и дети.
Террор – запугивание, подавление противников, физическое
насилие, вплоть до физического уничтожения людей совершением актов насилия
(убийства, поджоги, взрывы, захват
заложников). Понятие "терроризм", "террорист",
появилось во Франции в конце 18 века. Так называли себя якобинцы, причем всегда
с положительным оттенком. Однако во время Великой французской революции слово
"Терроризм" превратилось в синоним преступника. До самых недавних пор
понятие "терроризм" уже означало спектр различных оттенков насилия. В
1881 году народовольцами с помощью самодельной бомбы был убит царь Александр
II. В 1911 году был убит агентом охранки председатель Совета министров П.А.
Столыпин. В период 1902-1907 гг. террористами в России были осуществлены около
5,5 тысяч террористических актов. Жертвами их стали министры, депутаты
Государственной Думы, жандармы, полицейские и прокурорские работники.
В СССР терроризм до обострения национальных конфликтов был
явлением очень редким. Единственный нашумевший случай - это взрыв в вагоне
московского метро в январе 1977 года, который унес более десяти жизней. В то
время обстановка в стране была иной, и потенциальные террористы знали, что они
своих целей подобными действиями не добьются. Наша страна всерьез столкнулась с
терроризмом во время "перестройки".
Уже в 1990 году на её территории было совершено около 200
взрывов, при которых погибло более 50 человек. В 1991 году в тогда ещё СССР в
результате кровавых столкновений погибло более 1500 человек, было ранено более
10 тысяч граждан, а 600 тысяч стали беженцами. За период 1990-1993 годы в
России было незаконно ввезено примерно полтора миллиона огнестрельного оружия.
Вопрос: для чего? Начиная с 1992 года, в России широкое распространение
получило такое явление, как заказные убийства неугодных лиц. Жертвами их стали
и становятся журналисты, депутаты Государственной Думы, предприниматели,
банкиры, мэры городов, коммерсанты.
Террористический акт не знает заранее своих конкретных жертв,
ибо направлен, прежде всего, против государства. Его задача - подчинить
государство, его органы, всю общественность, заставить их выполнять требования
террористов и стоящих за ними лиц и организаций.
Теракты (стих. Лидии
Серовой)
Теракты омерзительны и гадки,
Тупые выходки трусливых подлецов.
Больных людей змеиные припадки,
Разносчиков воинственных грехов.

Теракты очень страшное явление
Теней преступников в мир зыбкости надежд.
С душой пишу своё стихотворение
С душою без прикрытия одежд.

Теракты – визг закрытого предательства.
Теракты – льётся человеческая кровь.
Все факты их любого обстоятельства
Уничтожают святость и любовь...
Современную международную обстановку трудно назвать стабильной.
И одной из причин этого является размах терроризма, приобретающий сегодня
поистине всемирный характер. Существенные изменения и в формах терроризма и в
практике борьбы с ним произошли и в нашей стране. Россия столкнулась с
вопиющими фактами его проявления, как на собственной территории, так и в
ближнем зарубежье. События последних лет со всей определенностью доказали, что
Россия, как и все мировое сообщество, не в силах противостоять размаху
терроризма. Именно этими обстоятельствами и была вызвана необходимость
разработки Федерального закона "О борьбе с терроризмом",
принятого в июле 1998 года.
Только в 2000 году в мире было совершено 423 террористических
акта, 405 человек погибли и 791 получили ранение. За десять лет совершено 6500
актов международного терроризма, от которых погибли 5 тысяч человек,
пострадали более 11 тысяч человек!
За последние годы крупными террористическими актами в нашей
стране стали:
·
9 сентября 1999 года в Москве произошел чудовищный теракт: при
взрыве жилого дома на улице Гурьянова погибли 124 человека, 164 были ранены.
Через несколько дней последовали взрывы домов на столичном Каширском шоссе и в
городе Волгодонске.
·
Террористический акт 9 мая во время парада в Каспийске в 2002 г.
унёс жизни 45 человек, 86 ранено.
·
2002 год. 50 чеченских боевиков (18 из них – женщины) захватили
театр на Дубровке во время представления "Норд-Ост" и удерживали
заложников в течении трёх дней. Погибло 130 человек, десятки ранено.
·
Взрывы в Московском метро 29 марта 2010 г. двумя
террористками-смертницами дагестанского происхождения унесло жизни
людей из нескольких стран: погибло 40 человек, ранено 88.
·
Террористический акт в Домодедово Московского аэропорта в зале
международных прилётов 24 января 2011 г. Погибло 37 человек, ранено 117.
Разгул терроризма – сегодня не только российская, но уже и
острейшая международная проблема. Об этом свидетельствуют многие факты, но
особенно красноречивы взрыв в Нью-Йорке Всемирного торгового центра 11 сентября
2001 года, унесшего жизни 5417 человек из 90 стран.
Происходящее поражает сознание, но вот парадокс: в начале
третьего тысячелетия население России стало привыкать к сообщениям об очередных
заказных убийствах, перестрелках на улицах городов.
ВСЕМ кто сгорел в захваченном самолете, взорван бомбою на улице,
в кафе, автобусе, скоростном экспрессе, умерщвлен, будучи взят заложником,
завален обломками зданий бессмысленно и навсегда посвящается стихотворение
Ещё вчера вы были живы.
Ещё вчера вы были живы
Мечтали, думали, любили.
Но рок судьбы нить разорвал
И молодую жизнь забрал.

Ещё вчера вы обнимали
Отца, мать, брата и сестру
И грудь свободою дышала,
Но, а сегодня вы в раю.

Чем можем вам помочь?
Не знаю.
Но боль сжимает сердце мне.
Я к богу сердцем призываю
И слёзы душат душу мне.

Но, а сейчас мы с вами вместе
Молитвы, слёзы и слова
Обращены к Нему, а я лишь
Скорблю и помню вас всегда.

Кончая эти строки, плачу
Не холодна слеза моя
Я знаю, вы теперь свободны,
Вас не забудут никогда!
БЕСЕДА:
Ребята, как же не стать жертвой теракта? (Ответы: следует
избегать посещение регионов, городов, мест и мероприятий, где возможно
проведение терактов. Такой регион, например, Северный Кавказ. Места массового
скопления людей - это многолюдные мероприятия. Здесь следует проявлять
осмотрительность и гражданскую бдительность.) Что такое гражданская
бдительность? (Ответы: например оставленный кем-то подозрительный предмет
(пакет, коробка, чемодан, сумка, игрушка и т. д.).
Какие действия необходимо применить при обнаружении
подозрительных предметов? (Ответы: не трогать, не вскрывать, зафиксировать
время, поставить в известность администрацию, дождаться прибытия милиции).
Если вы услышали выстрелы, находясь дома, ваши первые действия?
(ответы: не входить в комнату, со стороны которой слышатся выстрелы, не стоять
у окна, сообщить по телефону). Если вам поступила угроза по телефону вам
необходимо (ответы: запомнить разговор, оценить возраст говорящего, темп речи,
голос, зафиксировать время, обратиться после звонка в правоохранительные
органы). Если рядом прогремел взрыв, ваши действия? (Ответы: упасть на пол,
убедиться в том, что не получил серьезных ран, осмотреться, постараться, по
возможности оказать первую мед помощь, выполнять все распоряжения спасателей).
Если вы оказались в числе заложников? (Ответы: помнить, что главная – цель
остаться в живых, не допускать истерик, не пытаться оказать сопротивление.
Ничего не предпринимать без разрешения, Помнить – спецслужбы начали
действовать).
Рефлексия. Проведём игру
«Если бы …»
·
Если бы ты шёл по коридору школы. Тишина. Ты услышал тиканье
будильника, но вокруг ничего не увидел. Ваши действия.
·
Если бы в школу позвонили и предупредили о том, что школа заминирована.
Ваши действия.
·
Если бы ты зашёл в подъезд и увидел подозрительный предмет
(свёрток, коробка, игрушка, лежащие без присмотра). Ваши действия.
·
Если бы ты возвращался из школы и в подъезде встретил стоящего
незнакомого человека. Ваши действия.
Правила поведения в случае угрозы террористического акта.
·
Помните – ваша цель остаться в живых.
·
Не трогайте, не вскрывайте, не передвигайте обнаруженные
подозрительные предметы, т. к. это может привести к взрыву.
·
Сообщайте взрослым или в полицию.
·
Если же вы всё-таки оказались заложником, не допускайте
действий, которые могут спровоцировать террористов к применению насилия или
оружия.
Сейчас вы получите памятки. Здесь
содержатся рекомендации, которые помогут вам спасти собственную жизнь и жизнь
ваших близких.
Спросите, зачем это нам надо? Мы далеко от больших городов и
никому не придёт в голову совершить теракт здесь. Но давайте вспомним с вами
2004 год. Праздник 1 сентября. Никто не думал, что террористы захватят школу №1
города Беслана (Республика Северная Осетия). В течение двух суток в спортзале
удерживались преподаватели, ученики, и их родители – всего более 1200
человек. В результате взрыва погиб 335 человек, в том числе 186 детей. 559
человек получили ранения. Это страшные страницы истории. Это тоже наши слёзы.
Тоже наши слёзы
Красивое и светлое, но грустное лицо
Смотрит с портрета в душу.
С венка упавший алый лепесток
Как будто говорит тебе «Послушай!

Ты знаешь, кто он, кем когда-то был?
Он был, как ты, был так же юн, беспечен,
Был также полон жизни, полон сил,
Любил смотреть на звёзды в тёплый вечер.

Он начал жить, не думал ни о чём.
Как все, один из нас, такой как мы.
Ему казалось – всё так нипочём…
Он верил в мощь родной страны.

Случилось с ним, но хоть и не со мной,
Он также наши слёзы. Наши тоже…
А завтра пусть не он, пускай другой
Не остановишь, не поможешь…

Он наш близнец, как в тысяче зеркал,
Все близнецы, хотя похожи слабо…»
А на могиле надпись прочитал:
«Он пал от рук араба – террориста».
Видеоролик «Памяти жертв
теракта в Беслане».
Подведём итог нашего мероприятия.
Бояться терроризма нельзя, потому что жизнь под страхом очень
тяжела и именно этого добиваются террористы, но нужно быть в любой ситуации
бдительным и осторожным.
Всё мирное население планеты надеется, что когда-нибудь это
закончится и слово «терроризм» исчезнет из словаря навсегда.
ЧТОБ НА ЗЕМЛЕ ЛЮБОВЬ ВСЕГДА ЦВЕЛА!!!
Завистливые скопища придурков
Гаргону – смерть по кругу запускают.
Из выкуренных, злобностью, окурков –
свои "сигары" снова собирают.

И ставят их в публичную продажу
с ухмылкою заморских продавцов,
пополнив смертью жизненную "баржу",
презрев наказы мудрых праотцов.

Бесчеловечно греют свои руки
на бедах и несчастиях лихих.
Но времена всевидящей поруки
осудят их, безжалостных, "других".

"Других" – предавших истину и память,
взрывающих все светлые мечты.
Запомним всё! Любовь здесь будет править
для продолжений вечной красоты!

С мечтой полётов, с мистикой явлений,
преумножая знания в сердцах!
Навек запомним черноту затмений,
переживая с болью древний страх!

Страдая, выявляя все ошибки,
раскусывая смерти удила!
Вернём на лица радости улыбки,
ЧТОБ НА ЗЕМЛЕ ЛЮБОВЬ ВСЕГДА ЦВЕЛА!!!

file_name: 9кл терроризм.docx

alt: Завистливые скопища придурков


extracted_text:
Ребенок
и компьютер
Ребенок за компьютером сплошное удовольствие для
родителей: он спокойно сидит дома, не бегает, не прыгает, не разбрасывает
игрушки, не малюет карандашами и фломастерами где попало. Ребенок поглощен
настолько, что даже не пристает к взрослым. Возможно, он занят не только игрой,
но и развивающими занятиями, но насколько полезен компьютер для психического
развития ребенка, и с какого возраста можно знакомить ребенка с этим чудом
техники? Ответу на данные вопросы и просвещенна данная статья.
Отрицательные моменты общения ребенка и
компьютера
Существуют четыре основных негативных фактора:
нагрузка на зрение, стеснённая поза, нагрузка на психику, излучение. Рассмотрим
влияние компьютера на психику малыша.
Компьютер по степени сосредоточенности внимания малыша
можно сравнить с вождением автомобиля для взрослого человека. Игры требуют
огромного нервного напряжения, которого практически невозможно добиться в
обычных условиях. Следовательно, необходимо снижать уровень психической
нагрузки малыша при общении с компьютером.
Во-первых, следует делать перерывы на
подвижную деятельность:
для детей до трех лет желательно
вообще исключить компьютер,
малышам 3-4 лет желательно
играть не более 15 минут, с перерывом в середине игры,
в 5-6 лет ребенок
может общаться с ребенком уже около получаса, но с двумя перерывами
6-7 летние дети способны играть
в компьютер без вреда для психического развития около часа, но с тремя
перерывами.
Во-вторых, необходимо учитывать
содержательную характеристику игр.
Ребенку легче воспринимать статичный
образ, крупное цветное изображение в сопровождении звука. Достаточно безопасно
рассматривать картинки или фотографии в обязательном сопровождении
комментариями родителей. Хуже для психики дошкольника в целом воспринимается
рисование на компьютере: малыш не только напрягает зрение, слух, но и вынужден
координировать движения, но в тоже время не происходит развития мелкой
моторики, столь важной при подготовке руки к письму. Но компьютер способствует
развитию координации совместной деятельности зрительного и моторного
анализаторов.
Но в тоже время выбирайте игру в соответствии
с интересами и способностями ребенка, например для гиперактивного ребенка
лучше подобрать спокойную, размеренную игру, где выполнение каждого действия
требует внимания и неторопливости, таким образом, вы поможете ребенку научиться
приемам саморегуляции.
Также, на исследовательские
игры можно выделить чуть больше времени, чем на развлекательные,
например, до завершения какого-либо заранее оговоренного этапа, для того чтобы
у малыша формировалась мотивация на достижение конкретного результата. Ребенок
должен выходить из-за компьютера с осознанием успешно выполненного дела.
При выборе игры, не забывайте, что ребенок не способен
разграничивать реальную жизнь и фантазию, для него все является реальностью.
Относитесь внимательно к тому, что вы выбираете в качестве реальности для
своего малыша.
Положительные моменты общения ребенка и
компьютера
Одной из важных положительных сторон взаимодействия ребенка
с компьютером – это развитие способности сначала мыслить, а только
затем действовать. Данный навык необходим при обучении в школе, но, ни
детский сад, ни родители не способны его до конца сформировать в силу развития
определенных структур головного мозга. Такое поведение обусловлено развитием
теоретического мышления и в первую очередь связано с осознанием необходимого
способа действия для решения различных задач: учебной, игровой, изобразительной
или другой. Также происходит развитие
логического, оперативного мышления, умения прогнозировать.
Следующий положительный момент – это ознакомление
ребенка с исследовательской работой. В процессе игры ребенок пробует,
проверяет, делает выводы, корректирует свои действия в соответствии с желаемым
результатом. И в игре это сделать гораздо проще и быстрее, чем в реальной
жизни.
Также компьютер может значительно облегчить развитие
ориентации ребенка в пространстве. В играх действия рук нужно сочетать с
картинкой на экране. Таким образом, развивается необходимая зрительно-моторная
координация.
Важным плюсом является повышение способности к
социальной адаптации, столь необходимой при переходе в школу. Компьютерные
игры и достижения в них способствуют повышению
уверенности в себе, самооценки.
Но в тоже время, если слишком заострять свое внимание
на достижениях и неудачах ребенка в играх, у него может развиться
страх того, что он не может и не справиться с задачей. Данная
эмоция проявляется в неуверенности, нерешительности, раздражительности. Особенно это касается детей беспокойных, неуверенных в себе,
тревожных.
Важно помнить, что во всем хороша мера,
так при длительном взаимодействии с компьютером эти положительные качества
могут превратиться в отрицательные: точность и аккуратность в педантизм, развитие
творческих способностей в ригидность, зависимость мыслительных процессов от
техники. Сам по себе компьютер не является ни плохим, ни хорошим, и каким он
станет для вашего ребенка, зависит только от вас. Всякое лекарство может стать
ядом, если принято в не разумных дозах.
Так при нерациональном использовании
компьютера развивается:
• психологическая зависимость ребенка от
виртуального мира;
• агрессивность;
• нарушение сна;
• нарушение внимания;
• расстройства памяти.
Дорогие родители, никогда не превращайте
компьютер в средство поощрения или наказания. Вы же не заберете у
ребенка конструктор за плохое поведение, для него компьютер – это в первую
очередь игрушка. Ваши запреты и наказания ничего кроме агрессии в ответ не
вызовут. Интерес ребенка к компьютеру огромен, и ваша сама главная задача – это
направить его в полезное для малыша русло. Соблюдение несложных рекомендаций,
представленных в данной статье, позволит вам сохранить психическое здоровье
вашего ребенка и одновременно открыть для него мир безграничных возможностей
для развития.

file_name: Ребенок и компьютер.docx

alt: Ребенок и компьютер Ребенок за компьютером сплошное удовольствие для родителей: он спокойно сидит дома, не бегает, не прыгает, не разбрасывает игрушки, не малюет карандашами и…

title: консультация


extracted_text:
Рабочая программа КСК «Мир логики»
Составила
учитель начальных классов Шишокина И. Л.

                                                                    Пояснительная
записка
         В современной школе умение логически
мыслить является важным фактором для эффективного обучения. Расширить возможности
в этом направлении дает курс “Мир логики”.
         Решение задач, требующих
логических рассуждений, будет способствовать развитию интереса детей к
познавательной деятельности, а также развитию мыслительных операций и
интеллектуальному развитию.
         Не менее важным моментом данного
курса является стремление развить у учащихся умения самостоятельно заниматься, думать,
решать нестандартные задачи, а также аргументировать собственную позицию.
         Данный курс также дает
возможность детям познакомиться с вопросами, выходящими за рамки учебной
программы, расширить, дополнить целостное представление о таких науках, как физика,
химия, биология.
         Программа курса разработана для
занятий с учащимися 1 - 2 класса.
Форма работы: групповая, наполняемость 12-15
человек.
Периодичность
работы: 1 раз в неделю в течение четверти (8 часов).
         Цель
программы: активизация
мыслительной деятельности детей посредством развивающих игр, заданий, опытов.
Задачи:
·
развивать
мышление через анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, умение
выделять главное, доказывать и оспаривать, делать выводы;
·
формировать
познавательные умения (добывать информацию, проводить самостоятельные
исследования, формулировать и высказывать свои умозаключения, отстаивать свою
точку зрения, приводить доказательства, планировать свою работу);
·
развивать
психологические  процессы (внимание, память, восприятие, воображение);
·
прививать
учащимся навыки исследовательской деятельности;
·
способствовать
расширению кругозора;
·
развивать
коммуникативные навыки.
         Программа курса содержит
темы занимательной математики, русского языка, физики, химии, биологии. Предлагаемая
идея реализуется через игровые приемы работы – как известные, так и
малоизвестные. Например, интеллектуальные (логические) игры на поиск связей,
закономерностей, задания на кодирование и декодирование информации, графические
задания, загадки, задачи-шутки, анаграммы, метаграммы, ребусы, головоломки, «Танграм»,
дидактические игры и упражнения, опыты и наблюдения.
         Работа построена
так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а
фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют,
экспериментируют.
Планируемые
результаты:
Личностные:
·
определять и высказывать простые правила поведения при общении и сотрудничестве
(этические нормы);
·
отрабатывать навыки самостоятельной работы;
·
организовывать собственную деятельность;
·
учиться относиться к ошибкам как «рабочей»
ситуации, которая требует коррекции;
·
умение
ориентироваться на результат.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
УУД:
·
определять
и формулировать цель  работы  с помощью учителя;
·
проговаривать
последовательность действий;
·
работать
по предложенному  плану;
·
отличать
верно выполненное задание от неверного;
·
оценивать
свою работу на занятии.
Познавательные
УУД:
·
отличать
новое от уже известного с помощью учителя;
·
находить
ответы на вопросы, используя  информацию, полученную от учителя  и  жизненный
опыт;
·
перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего
класса;
·
преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших
моделей (предметных и  схематических рисунков, схем);
·
анализировать
объекты с целью выделения существенных признаков;
·
выбирать
критерии для  сравнения и классификации объектов;
·
строить
логическую цепочку рассуждений;
·
доказывать
свои суждения.
Коммуникативные
УУД:
·
доносить
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи ;
·
слушать
и понимать речь других;
·
выполнять
различные роли в группе .
Предметные
результаты:
По окончании обучения учащиеся  научатся:
·
 решать
нестандартные  задачи;
·
освоят
логические приемы, применяемые при выполнении  заданий;
По окончании обучения учащиеся  получат
возможность:
·
 рассуждать
при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и интуицию;
·
 систематизировать
данные в виде таблиц при решении задач, при составлении кроссвордов, шарад,
ребусов, анаграмм, метаграмм, изографов;
·
 принимать
участие в  конкурсах и олимпиадах школьного, районного и всероссийского
уровня.
Конечный продукт:
выпуск газеты «Гимнастика для ума».

КТП

№

 Тема
  занятия

1

Занимательный
  русский язык: что такое анаграммы, метаграммы, ребусы. Игра в слова.

2

Занимательный
  русский язык: что такое  шарады, логогрифы, изографы. Игра в слова.

3

Занимательная
  математика: закономерности, волшебный квадрат, логические задачи.

4

Занимательная
  математика: игры с палочками, танграм ( итоговая работа: сюжетная аппликация
  из геометрических фигур на основе головоломки «Танграм»),
задачи
  на установление соответствия, задания на
  кодирование и декодирование информации.

5

Это
  удивительная химия: разнообразие веществ в окружающем мире. Опыты: «вулкан», «несгораемый
  платок» , «дым без огня».

6

 Домашняя
  лаборатория (5 увлекательных опытов): «лавовая лампа», «
  разноцветная хризантема», «фонтанчик из бутылки», «зачем человеку два уха?»,
  «картошка «надутая» и «съёжившаяся».

7

Игра
  « Испытание для ума» (командная игра)

8

Оформление
  газеты «Гимнастика для ума».

Литература
1. Анисимова Н.П.,
Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. М.: Издательство
“Первое сентября” - 2004 г.
2. Дьячкова Г.Т.
Математика: внеклассные занятия в начальной школе. Волгоград. Издательство
“Учитель”, 2007 г.
3. Калугин М.А. После
уроков. Ребусы, кроссворды, головоломки. Популярное пособие для родителей и
педагогов. Ярославль: Академия развития: Академия, Академия Холдинг, 2000.

4. Касаткина Н.А.
Занимательные материалы к урокам математики. Волгоград:Учитель,2003.
5.
Алексинский В.Н. "Занимательные опыты по химии". М: Просвещение,
1995.
6. Сухин
И.Р. Занимательные материалы: Начальная школа – М.: ВАКО, 2004.
7. Разумовская О.К. « Игры со словами в
школе и дома.- М.:ТЦ Сфера, 2002.
8. Соколова Т.Н. «Школа развития речи». Ч.
1 – 2. – М.: Росткнига, 2011.
9. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. «И
учёба, и игра: русский язык». - Ярославль: Академия развития, Академия, К,
Академия холдинг, 2002.
10.Ушаков Н.Н. «Внеклассные занятия по
русскому языку в начальных классах».- М.: Просвещение, 1989.

file_name: КСК Мир логики.docx

alt: Рабочая программа КСК «Мир логики»

alt: Коммуникативные УУД: · доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи ; · слушать и понимать речь других; · выполнять…

alt: КТП № Тема занятия 1

intro: Рабочая программа КСК  "Мир логики" , 1 - 2 класс

title: Рабочая программа КСК "Мир логики", 1 - 2 класс