extracted_text:
Конспект урока - путешествия  по
математике для 1 класса

Описание материала Урок проведён в
форме игры- путешествия, главная героиня которой является Машенька. Урок
построен с учётом ФГОС.

Тема
урока:
Ломаная.
Замкнутая ломаная. Треугольник
Цели
и задачи:
Основные
предметные цели:
Помочь
детям уяснить:
–
понятие ломаной линии, дав определение ломаной;
–
понятие треугольника как замкнутой ломаной, имеющей три вершины и три звена –
стороны треугольника;
–
состав чисел 2 и 3, написание цифр 1, 2 и 3.
Тип
урока:
Урок изучения нового материала.
Оборудование:

Карточки
с геометрическими фигурами;
Числовые
модели, счётные палочки, слайды с  фигурками сказочных героев, волшебная
иголочка.

Ход
урока:
Организационный
момент.
Дыхательная
гимнастика
 «Вырасти
большой»
Встать
прямо, ноги вместе, поднять руки вверх, хорошо потянуться, подняться на
носки—вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню — выдох. Выдыхая,
произносить «у-х-х-х-х».
Повторить
4—5 раз.
«Петух»
Встать
прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем хлопать ими
по бедрам. Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку».
Повторить
5—6 раз.
Актуализация
знаний.
1.Вводная
беседа
-
Ребята вы любите сказки?
А
вот сегодня на уроке мы с вами побываем в одной сказке. Итак слушайте. Жила –
была девочка Машенька. Была у неё волшебная иголочка которая творила чудеса:
одевала и кормила свою хозяйку: то платье сошьёт, то скатерть – самобранку.
Выверите? Сейчас проверим её волшебную силу.
-Соедините
рисунок  с нужной карточкой (дети иголочкой показывают )
2. Фронтальная работа
 И вот однажды
иголочка пропала. Машенька с ног сбилась никак на может найти. Собралась она в
путь  дороженьку за иголочкой, а дорога дальняя, трудная, со счётом. А Машенька
и в школе никогда  не училась. Ребята, вы хотите ей помочь в пути?
 (Дети
читают пословицы на слайде)
«Нет друга  ищи, а нашёл береги»
«Друг познаётся в беде»
-
Давайте проверим настоящие ли мы помощники. Отгадайте загадки. (на слайдах)

1.Сидят
три белки на ветках, против каждой белки по белке. Сколько всего белок?
2.
Сколько крыльев у котенка,
3.
Какое количество дней в неделе?
-
И вот подошла Машенька к лесу в котором живёт злой волшебник Числоед. Он заточил в
заколдованном замке некоторых жителей этой страны и лишил памяти. Если мы их
найдём и поможем им вспомнить их имена, они снова будут свободны.
–
К вершине горы, где стоит замок, ведут ступени.
 –
Посмотрите на них и скажите, можно ли по ним подняться. (Нет. Ступени
перепутаны.)
–
Найдите ошибку и исправьте. Объясните своё решение. (После числа 1 стоит
число 2, после числа 2 стоит число 3, оно последующее для двух.)
–
Как получить последующее число? На сколько последующее число больше
предыдущего?
–
Как получить предыдущее число?
–
Пройдите по ступеням вперёд и назад (прямой и обратный счёт).
–
Сосчитайте от 2 до 8, от 10 до 3.
–
Назовите соседей числа 3.
–
Какое из них предыдущее число, а какое – последующее? Почему?
–
Какое число стоит между 8 и 9, справа от 6, слева от 7? Как их можно назвать? (Последующее
и предыдущее.)
–
Молодцы. Ворота замка открываются. Перед нами несчастные узники:

1 + 1 + 1 =

–
А на какие части можно разбить эти кривые? (На замкнутые и незамкнутые.)
–
Сколько замкнутых? (2) А незамкнутых кривых? (1)
–
А всего кривых? (3). Запишем это:

2 + 1 =
–
А если вначале мы посчитаем незамкнутые кривые, сколько их?(1) А замкнутых? (2)
Запишем это:

1+
=
II. Открытие нового знания и формулирование
темы урока.
1)
– Слышите, из ворот замка доносится тихий плач. Наверное, мы нашли не все
фигуры.
–
Кто там, выходи! (Учитель извлекает из ворот ещё одну фигуру)

–
Кто знает, как её зовут? (В классе могут найтись дети, которые знают ответ –
это ломаная)
-.Обратиться
к учебнику и проверьте свои предположения с помощью учебника.
2)
Задание № 1 учебника на с. 36. (Обсуждение в парах)
–
Что мы видим на рисунке? (Отрезки, фигуры из отрезков.)
–
Какие из этих фигур похожи на ту, что вышла к ним из замка последней? (Первая,
вторая и третья.)
–
Чем они похожи? Чем эти фигуры отличаются от других? (Состоят из нескольких
отрезков, отрезки не лежат на одной прямой, расположены под углом и т.д.)
3)
Задание № 2 учебника на с. 36.Совместная работа в парах.
-
Неожиданно Машенька увидела  иголочку, схватила её и укололась. Кто это? ( Появляется
на слайде ёж).
Попросила
Машенька иголочку, и ёжик согласился, если поможет ему найти на рисунке Пети
«лишнюю» фигуру. (Дети определяют  «лишнюю» фигуру, разбивая все фигуры на
группы по цвету. Под руководством учителя дети выделяют «лишнюю» фигуру –
ломаную)
-
Что вы можете рассказать об этой фигуре Машеньке и Ёжику, которые ещё не учатся
в школе?
_
Прочитайте , что пишут авторы учебника про эту фигуру. (Это- ломаная линия.
Отрезки – звенья ломаной. Концы отрезков – вершины ломаной.)
-Сколько
звеньев у ломаной на картинке?
-
Сколько вершин в данной ломаной?
-
Сложите из палочек ломаную.
-
Сколько звеньев в вашей ломаной?
-
Положите столько кружочков , сколько вершин в вашей ломаной.
Физминутка
Взяла
Машенька иголочку, а она обыкновенная. Побежала она дальше. Что здесь
спряталось? Она зашифрована.  Выполним физминутку и угадаем тайну леса.

С О С Н А

4)
Выполняем задание № 4 на с. 37 учебника.

Просит
Машенька у неё иголочку , а сосна в ответ выполни задание № 4 тогда и дам
иголочку.
-Попробуйте
разбить ломаные на группы. Объясните свой выбор. (Дети разбивают все ломаные
по цвету)
_Расскажите
Машеньке, как можно назвать синие фигуры?
-Прочитайте
выводы учёных. (Это – замкнутые ломаные)
 -
Какую форму имеет крыша сказочного замка? (Форму ломаной).
IV. Первичное закрепление. (Работают
в  нетбуках)
Фронтальная
работа
-Взяла
иголочку Машенька , а она не волшебная. Совсем было отчаялась , но вдруг
поднялся сильный ветер, разметал по дороге листочки, необходимо заселить их
в»окошки».
Увидел
Машеньку Жук- Шелкопряд, дал её клубочек и сказал : «Беги за ним!»
Работа
в паре.
Прибежала
к избушке Бабы- Яги, а дом охраняет Сова – умная голова, дверь на 3-х замках ,
а  пока бежит мы работаем,  выложите на парте треугольник из палочек. Сравните
свою работу с работой соседа по парте. Покажите друг другу звенья треугольников
и вершины. (убирается 1-ый замок)
V. Тренировочные упражнения и задания на повторение.
1)
Задание № 6 учебника и задание № 1 рабочей тетради (ур. 18, с. 19).
-
Много приключений происходит в сказочном лесу! Но Машенька очень проголодалась
. Угостите её фруктами. (убирается 2-ой замок)
2)
Задание № 2 рабочей тетради 9 ( убирается 3-ий замок)
VI. Итог урока.
Двери
отворились. Вошла Машеньку в избушку и увидела свою иголочку. Вышила она ковёр
– самолёт и полетела , пока Бабы- Яги дома не было. Летит , а сосенка кричит :
«С какими новыми фигурами вы встретились? «
А
Ёжик просит : «На какие группы можно разделить все ломаные?»
И
Жук- Шелкопряд не остался в стороне спрашивает у вас: «Чем отличается
треугольник от остальных замкнутых ломаных?»
Машенька
прилетела домой и очень вам благодарна.

file_name: Ломаная. Замкнутая ломаная. Треугольник.docx


extracted_text:
Утверждаю
директор ГБУ ДО «РДЮЦФВСиТ»
_______________И.
С. Муртазалиев

Объявление
о проведении Всероссийской акции «Физическая культура и
спорт – альтернатива пагубным привычкам»

1.
Общие положения
1.1.     Всероссийская акция
«Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным привычкам» проводится в
соответствии с:
Указом Президента
Российской Федерации от 27 июня 2022 г. № 401 «О проведении в Российской
Федерации Года педагога и наставника»;
Концепцией преподавания
учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы,
утвержденной на заседании Коллегии Министерства просвещения Российской
Федерации протоколом от 24 декабря 2018 г. № ПК-1 вн;
пунктами IV. 1, VII. 1
Плана мероприятий по реализации Концепции преподавания учебного предмета
«Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы на 2019-2024 годы,
утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2019 г. №636;
пункта 18 Перечня
мероприятий Межотраслевой программы развития школьного спорта до 2024 года,
утвержденной приказом Минспорта России и Минпросвещения России от 17 февраля
2021 г. № 86/59;
пунктами 42 и 52 плана
основных мероприятий, проводимых в рамках Десятилетия детства, на период до
2027 года, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 23
января 2021 г. № 122-р.
1.2.     Настоящее Объявление о
Всероссийской акции «Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным
привычкам» (далее — Объявление, Акция) определяет условия, порядок организации
и проведения Акции.
1.3.     Целью Акции является
формирование навыков здорового образа жизни у детей, подростков и молодёжи
через активное использование ценностей физической культуры, способствующих не
только укреплению и длительному сохранению собственного здоровья занимающихся,
но и оптимизации их трудовой деятельности и организации активного отдыха.
1.4.     Задачи Акции:
формирование у детей,
подростков и молодёжи мотивации к здоровому образу жизни, физическому
совершенствованию через регулярные занятия физической культурой и спортом;
развитие способностей и
талантов у детей, подростков и молодежи, содействие в их самоопределении и
профессиональной ориентации через приобщение к исследовательской и творческой
деятельности;
профилактика и
предупреждение правонарушений, антиобщественного, девиантного поведения
обучающихся;
развитие молодёжного
волонтёрского движения, поддержка общественных инициатив и проектов по
пропаганде здорового образа жизни в общеобразовательных организациях;
формирование
антидопингового мировоззрения и правомерного поведения обучающихся на
физкультурно-спортивных мероприятиях;
содействие в повышении
уровня профессионального мастерства педагогических работников посредством
использования современных цифровых технологий в образовательной деятельности;
выявление лучших образовательных
организаций, осуществляющих физкультурно-оздоровительную и
социально-педагогическую деятельность по профилактике пагубных привычек.

2.
Место и сроки проведения
2.1.
Акция проводится в
четыре этапа в заочном формате:
I
этап (школьный) — до
31 марта 2023 г. (проводится в образовательных организациях);
II    этап (муниципальный) - до 28 мая 2023 г.
(проводится в муниципальных образованиях);
III
этап (региональный) —
до 30 июня 2023 г. (проводится в субъектах Российской Федерации);
IV    этап (всероссийский) — проводится с 3 июля
по 18 августа 2023 г. в Федеральном государственном бюджетном учреждении
«Федеральный центр организационно-методического обеспечения физического
воспитания» Министерства просвещения Российской Федерации (далее - ФГБУ
«ФЦОМОФВ»).

3.
Организаторы
мероприятия
3.1
Общее руководство
проведением Акции осуществляет
Региональный центр организационно-методического сопровождения физического
воспитания в образовательных организациях Чеченской Республики ГБУ ДО «Республиканский детско-юношеский центр
физического воспитания, спорта и туризма» (далее – ГБУ ДО «РДЮЦФВСиТ») при поддержке Министерства
образования и науки Чеченской Республики.
3.2
Проведение I
(школьного) этапа Акции возлагается на общеобразовательные организации.
3.3
Проведение II (муниципального) этапа Акции возлагается
на органы местного самоуправления, уполномоченные по решению вопросов местного
значения в сфере образования.
3.4
Проведение III
(регионального) этапа Акции возлагается ГБУ
ДО «РДЮЦФВСиТ».
3.5
Информационное, организационно-методическое,
экспертное сопровождение и проведение III (регионального) этапа Акции
осуществляет ГБУ ДО «РДЮЦФВСиТ».
3.6
Для
информационно-методического сопровождения Акции согласно Приложению № 1 к
данному Объявлению создаётся Конкурсная комиссия (далее - Комиссия), в которую
входят специалисты, компетентные в вопросах, относящихся к целям, задачам и
содержанию Акции, осведомлённые в специфике конкурсных номинаций, требований к
содержанию и оценки представленного материала.
ГБУ ДО «РДЮЦФВСиТ»:
разрабатывает
Объявление и конкурсные материалы для проведения Акции;
формирует и размещает
публичную документацию и результаты проведения III (регионального) этапа Акции
на официальном сайте ГБУ
ДО «РДЮЦФВСиТ» - https://cte.dod95.ru/, а также в Единой информационной площадке
ФГБУ «ФЦОМОФВ» по направлению «Физическая культура и спорт в образовании»
(далее - ЕИП-ФКИС) https://еип-фкис.рф/
осуществляет
техническую экспертизу – приём конкурсных материалов, проверку их соответствия
требованиям Объявления, распределение их по номинациям;
формирует списки
участников, победителей и призёров Акции по результатам экспертной оценки
конкурсных материалов;
осуществляет отправку
наградного материала победителям и призёрам Акции.
Комиссия:
определяет требования к
оформлению конкурсных материалов Акции;
осуществляет экспертную
оценку конкурсных материалов;
принимает различные
организационные решения по вопросам, связанным с проведением Акции.
3.7.
ГБУ ДО
«РДЮЦФВСиТ»
и Комиссия вправе затребовать от образовательных организаций дополнительные
документы, подтверждающие сведения, представленные в заявке на участие в Акции.
3.8.
Комиссия оставляет за собой право по собственному усмотрению
изменять регламент проведения Акции, условия участия в Акции, а также иные
условия настоящего Объявления (за исключением требований к конкурсному
материалу, критериев его оценки и формам предоставления), размещая информацию о
всех изменениях на сайте ГБУ
ДО «РДЮЦФВСиТ» - https://cte.dod95.ru/, а также на ЕИП-ФКИС https://еип-фкис.рф/

4.
Требования к участникам
4.7.     В Акции могут принимать участие все
участники образовательных отношений: педагогические работники, обучающиеся и их
родители/законные представители (индивидуально или в команде), имеющие
отношение к тому или иному типу учреждений (дошкольных образовательных
организаций, общеобразовательных организаций, общеобразовательных
школ-интернатов, организаций дополнительного образования).
4.8.     К участию в региональном этапе Акции
допускается представление от муниципального района не более пяти конкурсных
материалов.
4.9.     Участник Акции:
размещает
самостоятельно в сети Интернет на ресурсе https://rutube.ru/ видеоролик (продолжительность 4-10 минут, разрешение не менее
640x480 пикселей, выключенный режим комментариев), отражающий цели и задачи
Акции. Видеоролик не должен состоять только из фотографий.
Ответственность
за содержание, размещение и достоверность информации, представленной в
видеоролике, возлагается на руководителя муниципального органа управления
образованием муниципального образования Чеченской Республики и руководителя государственного образовательного
учреждения Чеченской Республики.
Размещая
в сети конкурсные материалы, участники тем самым разрешают использовать
представленные материалы в целях пропаганды здорового образа жизни посредством
физической культуры и спорта.
Организаторы
не несут ответственность за нарушение участниками Акции авторских прав при
использовании чужих материалов.
4.10.     Участники Акции самостоятельно следят за
информационными обновлениями, ходом и результатами проведения Акции на сайте ГБУ ДО «РДЮЦФВСиТ».

5.
Порядок и
регламент проведения акции
Акция проводится в заочной форме.
Информация об Акции размещается на официальном сайте ГБУ ДО «РДЮЦФВСиТ» в
разделе «Региональный ресурсный центр развития дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности/Спортивно-массовые мероприятия».
На основании экспертной оценки Конкурсной
комиссии определяются победители и призеры Акции.
Победители и призеры Акции утверждаются
протоколом ГБУ ДО «РДЮЦФВСиТ».
Информация по результатам проведенной
Акции после утверждения размещается на сайте ГБУ ДО «РДЮЦФВСиТ» -
https://cte.dod95.ru/, а также на ЕИП-ФКИС https://еип-фкис.рф/.

6.
Заявки на участие в акции
6.1.
Для определения участников Акции руководителям
органов управлений образованием муниципальных районов и городских округов
Чеченской Республики и руководителям государственных учреждений необходимо в срок до 05 июня
2023 года выслать предварительную заявку на участие (Приложение № 3) по
адресу электронной почты: gunoeva18@inbox.ru  с темой письма
«Заявка на участие в Акции».
6.2.
По вопросам Акции обращаться по
телефону: 8 (964) 759 95 95 – Гуноева Ася Алиевна.

7.
Номинации и
требования к конкурсному материалу
7.1.      Конкурсные материалы оцениваются по
балльной системе. Конкурсные материалы, не соответствующие заявленной
номинации, не рассматриваются.
7.2.     Критерии оценивания конкурсных работ по
номинациям размещаются на сайте ГБУ ДО «РДЮЦФВСиТ» (Приложение № 4).
7.3.     Акция проводится по следующим номинациям:
Номинация №1 «Творим добро».
Участники
Акции: обучающиеся
образовательной организации, родители (законные представители) обучающихся
образовательных организаций.
Содержание
видеоматериала:
видеоролик с кратким описанием процесса участия в социально значимых
мероприятиях по профилактике вредных привычек (потребления алкоголя,
табакокурения) в детско-юношеской среде: организация и проведение акций,
мероприятий, тематических выступлений, тренингов, конкурсов; пропаганда
волонтёрской и добровольческой деятельности через личный пример.
Номинация № 2 «Спортивный репортаж».
Участники
Акции: обучающиеся
образовательной организации (количество участников - не более двух
обучающихся).
Содержание
видеоматериала:
видеоролик с освещением событий спортивного мероприятия образовательной
организации, города, поселка, района и т.д. Репортаж должен сопровождаться фото
и/или видеоматериалами, выбранными по усмотрению автора. Репортажи без
иллюстраций, сделанных самим участником, рассматриваться Комиссией не будут.
Номинация № 3 «Мой любимый вид спорта».
Участники
Акции: обучающиеся
образовательной организации (количество участников - не более одного
обучающегося).
Содержание
видеоматериала:
видеоролик с кратким описанием избранного вида спорта, демонстрацией своих
уникальных способностей и достижений, фрагментом мероприятия, способствующего
популяризации данного вида спорта.
Номинация № 4 «Я выбираю спорт».
Участники
Акции: дети-инвалиды.
Содержание
видеоматериала:
видеоролик с кратким описанием избранного вида спорта; демонстрация своих
уникальных способностей и достижений; фрагмент мероприятия, способствующего
популяризации данного вида спорта.
Номинация № 5 «Спорт без барьеров».
Участники
Акции: школы-интернаты.
Содержание
видеоматериала:
видеоролик с кратким описанием процесса организации и проведения
физкультурно-оздоровительной деятельности (документация, атрибутика и т.п.),
включающий разнообразие форм и технологий физкультурно-оздоровительной деятельности.
Номинация № 6 «Наставник: секреты здорового образа жизни».
Участники
Акции: учителя физической
культуры, инструкторы по физической культуре, педагоги дополнительного
образования, тренеры-преподаватели.
Содержание
видеоматериала:
видеоролик с кратким описанием активных форм профилактической работы с
обучающимися, ориентированных на формирование навыков здорового образа жизни,
активную жизненную позицию, создание условий для самоопределения, саморазвития
детей и подростков, оказание им комплексной помощи в реализации собственных
возможностей через осознание норм и понимание важности здорового образа жизни.
Номинация №7 «Наша спортивная страна»
Участники
Акции: обучающиеся
образовательной организации (количество участников - не более двух
обучающихся).
Содержание
видеоматериала:
видеоролик о российских спортсменах и их достижениях.

8.
Награждение
победителей, призеров и участников
8.1.     В каждой номинации по результатам
экспертной оценки определяется 1 (один) победитель и 2 (два) призера, которые
награждаются дипломами ГБУ ДО «РДЮЦФВСиТ».
8.2.     Победителями являются участники, набравшие
90-100% от максимального количества баллов, а призерами - участники, набравшие
70-89% от максимального количества баллов.
При
равенстве баллов предпочтение отдается конкурсной работе, набравшей наибольшее
количество баллов по критериям оценивания 1-3.
Дипломы
победителям и призерам Акции направляются только по электронной почте.

Приложение №1

COCTAB
конкурсной комиссии
по проведению регионального этапа Всероссийской акции
«Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным привычкам»

№

Ф.И.О.

Место работы, должность

1.

Муртазалиев Ислам
  Султанович

Директор
  ГБУ ДО «Республиканский детско-юношеский центр физического воспитания, спорта
  и туризма»

2.

Касаева Карина Руслановна

Заместитель
  директора по ВР ГБУ ДО «Республиканский детско-юношеский центр физического
  воспитания, спорта и туризма»

3.

Сааев Ахмед Белалович

Методист
  ГБУ ДО «Республиканский детско-юношеский центр физического воспитания, спорта
  и туризма»

4.

Гуноева Ася Алиевна

Инструктор-методист
  ГБУ ДО «Республиканский детско-юношеский центр физического воспитания, спорта
  и туризма»

5.

Нуркаев Ислам Исаевич

Методист
  ГБУ ДО «Республиканский детско-юношеский центр физического воспитания, спорта
  и туризма»

6.

Маренич Екатерина
  Владимировна

Методист
  ГБУ ДО «Республиканский детско-юношеский центр физического воспитания, спорта
  и туризма»

7.

Тасуева Петимат Аиндиевна

Педагог-организатор
  ГБУ ДО «Республиканский детско-юношеский центр физического воспитания, спорта
  и туризма»

Приложение № 2

Информация о проведении муниципального этапа Всероссийской
акции «Физическая культура и спорт—альтернатива пагубным привычкам»
Наименование
района ____________________________
Период
проведения Акции ________________________

№

Уровень

Кол-во участников Акции

Кол-во
обучающихся

Кол-во
образовательных организаций

Всего

Из них
кол-во детей с OB3 и
детей-
инвалидов

1

Школьный

2.

Муниципальный

Достоверность сведений подтверждаю.
Руководитель органов управлений
образованием муниципальных районов и городских округов Чеченской Республики
_____________________
(подпись)
_____________________
(Фамилия,
И.О.)
М.П.
«______»________2023
год

Приложение № 3

Заявка
на участие в региональном этапе Всероссийской акции
«Физическая культура и спорт – альтернатива пагубным привычкам»

Муниципальный район

Номинация (№, название)

Название конкурсной работы

Образовательная организация
  (ПО
УCTABУ)

Краткое название образовательной
  организации

Ф.И.О. автора (полностью)

Дата рождения
  (ДД.ММ.ГГГГГ)

Электронная почта для связи

Контактный телефон для связи

Ссылка на видеоролик в ресурсе
https://rutube.ru/

Достоверность сведений подтверждаю.
Руководитель органов управлений
образованием муниципальных районов и городских округов Чеченской Республики
_____________________
(подпись)
_____________________
(Фамилия,
И.О.)
М.П.
«______»________2023
год

Приложение № 4

Критерии оценивания конкурсных работ Всероссийской акции
«Физическая культура и спорт - альтернатива пагубным привычкам»

Номинация №1 «Твори добро»

№
п/п

Критерий

Оценка

1.

Оформление работы

0 – работа не соответствует стандартам оформления, плохо просматривается
    структура

1 – работа соответствует стандартам оформления

2 – работа оформлена оригинально

2.

Содержание работы

0 – работа не соответствует номинации Акции

1 – цель и задачи раскрыты частично

2 – цель и задачи раскрыты полностью

3.

Полнота раскрытия

0 – тема конкурсной работы не раскрыта

1 – тема конкурсной работы раскрыта частично

2 – тема конкурсной работы раскрыта полностью

4.

Организация
мероприятий

0 – организация и участие в добровольческих акциях и
    мероприятиях не представлены

1 – организация и участие в добровольческих акциях и
    мероприятиях и представлены частично

2 – организация и участие в добровольческих акциях и
    мероприятиях представлено, раскрыто и соответствует целям и задачам Акции

Максимальное кол-во баллов

8

Номинация №2 «Спортивный репортаж»

№
п/п

Критерий

Оценка

1.

Оформление работы

0
  – работа не соответствует стандартам оформления, плохо просматривается
структура

1
  – работа соответствует стандартам оформления

2
  – работа оформлена оригинально,
присутствуют
  рисунки, фотографии и т.д.

2.

Содержание работы

0
  – работа не соответствует номинации Акции

1
  – цель и задачи раскрыты частично

2
  – цель и задачи раскрыты полностью

3.

Полнота раскрытия сюжета

0
  – тема репортажа не соответствует тематике конкурса и не раскрыта

1
  – тема репортажа соответствует тематике конкурса и раскрыта частично

2
  – тема репортажа соответствует тематике конкурса и раскрыта полностью

4.

Содержание
мероприятия

1
  – продуктивность, разнообразие методов и приемов проведения репортажа

2
  – сочетание коллективной, групповой
и
  индивидуальной работы обучающихся

Максимальное кол-во баллов

9

№3
«Мой любимый вид спорта»
Номинация № 4 «Я выбираю спорт»

№
п/п

Критерий

Оценка

1.

Оформление работы

0
  – работа не соответствует стандартам оформления, плохо просматривается структура

1
  – работа соответствует стандартам оформления

2
  – работа оформлена оригинально,
присутствуют
  рисунки, фотографии и т.д.

2.

Содержание работы

0
  – работа не соответствует номинации Акции

1
  – цель и задачи раскрыты частично

2
  – цель и задачи раскрыты полностью

3.

Полнота раскрытия

0
  – тема конкурсной работы не раскрыта

1
  – тема конкурсной работы раскрыта частично

2
  – тема конкурсной работы раскрыта полностью

4.

Актуальность

0 – актуальность выбранной темы
отсутствует

1 – актуальность работы соответствует
целям и задачам Акции

2
  – актуальность соответствует целям и задачам работы

5.

Информативность

0
  – краткое описание избранного вида спорта не представлено

1
  – краткое описание избранного вида спорта представлено

2
  – краткое описание избранного вида спорта представлено в оригинальной форме

6.

Содержание
мероприятия

0 – фрагмент мероприятия не представлен

1
  – фрагмент мероприятия представлен, но не отражает цель и задачи Акции

2
  – фрагмент мероприятия представлен и отражает цель и задачи Акции полностью

Максимальное       кол-во
баллов

12

Номинация № 5 «Спорт без барьеров»

№
п/п

Критерий

Оценка

1.

Оформление работы

0
  – работа не соответствует стандартам оформления, плохо просматривается
структура

1
  – работа соответствует стандартам
оформления

2
  – работа оформлена оригинально,
присутствуют
  рисунки, фотографии и т.д.

2.

Содержание работы

0
  – работа не соответствует номинации Акции

1
  – цель и задачи раскрыты частично

2
  – цель и задачи раскрыты полностью

3.

Полнота раскрытия

0
  – тема конкурсной работы не раскрыта

1
  – тема конкурсной работы раскрыта
частично

2
  – тема конкурсной работы раскрыта полностью

4.

Актуальность

0
  – актуальность выбранной  темы отсутствует

1
  – актуальность работы соответствует целям и задачам Акции

2
  – актуальность соответствует целям и задачам работы

5.

Использование физкультурно-оздоровительных
  технологий для
обучающихся с
особыми
образовательными потребностями в
учебно-воспитательном процессе

0
  – программа реализации физкультурно- оздоровительной деятельности в
образовательной
  организации отсутствует

1
  – в образовательной организации
программа реализации физкультурно-
оздоровительной
  деятельности имеется, но мероприятия в рамках этой программы не представлены

2
  – представлена программа оздоровительной деятельности образовательной
  организации и мероприятия в рамках этой программы

Максимальное кол-во баллов

10

Номинация № 6 «Наставник: секреты здорового образа
жизни»

№
п/п

Критерий

Оценка

1.

Оформление работы

0 – работа не соответствует стандартам
оформления, плохо просматривается
  структура

1 – работа соответствует стандартам
оформления

2 – работа оформлена оригинально,
присутствуют рисунки, фотографии и т.д.

2.

Содержание работы

0 – работа не соответствует номинации
  Акции

1 – цель и задачи раскрыты частично

2 – цель и задачи раскрыты полностью

3.

Полнота раскрытия

0 – тема конкурсной работы не раскрыта

1 – тема конкурсной работы раскрыта
  частично

2 – тема конкурсной работы раскрыта
полностью

4.

Актуальность

0 – актуальность выбранной темы
  отсутствует

1
  – актуальность работы соответствует целям и задачам Акции

2
  – актуальность соответствует целям и задачам работы

5

Уровень применения технологий.

1
  – адаптация уже имеющихся в педагогической практике технологий к условиям
  конкретной образовательной организации, класса, группы детей

2
  – авторская разработка технологий

6.

Содержание мероприятия

1
  – продуктивность, разнообразие методов и приемов проведения мероприятия

2
  – сочетание коллективной, групповой и индивидуальной работы обучающихся

3
  – целенаправленность, научность,
соответствие
  воспитательным задачам, связь с
современностью

Максимальное кол-во баллов

16

Номинация № 7 «Наша спортивная страна»

№
п/п

Критерий

Оценка

1.

Оформление работы

0 – работа не соответствует стандартам оформления, плохо просматривается
структура

1 – работа соответствует стандартам
оформления

2 – работа оформлена оригинально,
присутствуют рисунки, фотографии и т.д.

2.

Содержание работы

0 – работа не соответствует номинации Акции

1 – цель и задачи раскрыты частично

2 – цель и задачи раскрыты полностью

3.

Полнота раскрытия

0 – тема конкурсной работы не раскрыта

1 – тема конкурсной работы раскрыта частично

2 – тема конкурсной работы раскрыта полностью

4.

Актуальность

0 – актуальность выбранной темы отсутствует

1 – актуальность работы соответствует целям и задачам Акции

2 – актуальность соответствует целям и задачам работы

5.

Информативность

0 – не представлен материал, отражающий достижения Российских
    спортсменов

1 – представлен материал, отражающий
достижения Российских спортсменов

2 – представлен материал, отражающий
    достижения Российских спортсменов в оригинальной форме

Максимальное кол-во баллов

10

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Положение .docx

alt: Место и сроки проведения 2

alt: Максимальное кол-во баллов 12

alt: Максимальное кол-во баллов 12

title: Колендарно-тематическое планирование по физической культуре 10-11 класс


extracted_text:
Воспитание
– составная часть обучения в техникуме
Воспитание, согласно закона об образовании в РФ, -
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
Цель
воспитательной работы:
создание воспитательного пространства техникума, обеспечивающего всестороннее
развитие личности, направленной на профессиональный успех, социальную
активность, творческую устремлённость.
Каждое ПОУ, в
том числе и наш техникум,  ставит перед собой цель - создание единого
воспитательного пространства. И я, как преподаватель и классный руководитель,
строю свою работу с группой согласно общему плану воспитательной работы
учебного заведения. Для эффективной организации воспитательного  процесса
использую  современные подходы в воспитании, сформулированные Е.Н.
Барышниковым.
1.
Социально-адаптивный
подход.
Работа по
адаптации студентов и развитие студенческого самоуправления
Адаптация
студентов в техникуме – это важная и необходимая часть воспитательного
процесса.
Цель: дать мотивацию студенту  - первокурснику
на дальнейшую жизненную и профессиональную успешность и самостоятельность,
создать условия для успешной адаптации студентов 1 курса.
Студенты моей
группы уже второкурсники. Взяв в 2016 учебном году группу ребят из 25 человек,
я старалась создать необходимые условия для самореализации личности каждого
студента в различных сферах общественной жизни техникума через внеаудиторную
деятельность. Изучала личные дела студентов, составила социальный паспорт
группы, организовывала тренинги, направленные на формирование коллектива,
выявление актива, лидеров, проводила опрос об отношении студентов к здоровому
образу жизни и на выявление вредных привычек, осуществляла психолого –
педагогической поддержку детям – сиротам и детям, оставшихся без попечения
родителей.  В рамках социальной адаптации знакомила своих ребят с работой
библиотеки, вовлекала в работу творческих студий, кружков и спортивных секций.
2.
Трудовое и
профессиональное воспитание
Цель: подготовка конкурентноспособных
специалистов, обладающих развитой профессиональной компетентностью.
В этом направлении я стараюсь
ориентировать студентов на профессиональные творческие достижения и реализацию
профессионального потенциала, формирую способности к самосовершенствованию и
адаптирую ребят к рыночным отношениям в сфере трудовой деятельности. Стремлюсь
разнообразить формы внеурочной деятельности по профилю специальности.  В
течение года провожу уроки предпринимательства, мероприятия в рамках
Всероссийского дня финансовой грамотности, тематические классные часы: «Моя
профессия – сознательный ли выбор?», «Знай и люби свою профессию» «Как стать
профессионалом?». 1 сентября организовала встречу с выпускником гр.№5 Надысевым
Дмитрием. Организация занятости и трудоустройства студентов в летний период.
10 студентов группы 6 ТО приступили  к
работе уже с 05.06.17 года и внесли свой посильный вклад в процветание родного
города.
Студенты группы принимают активное участие
в субботниках по наведению порядка в аудиториях и других помещениях,
благоустройству территории техникума, а так же во Всероссийских, городских
акциях и экологических субботниках. Студент группы Акжигитов Руслан принимал
участие в конкурсе презентаций «Я здесь учусь, и мне это нравиться» и был
удостоен диплома 1 степени. В рамках волонтёрского движения регулярно студенты
группы оказывают помощь социальному приюту: копают грядки под овощи,
облагораживают цветники, а зимой расчищают снег. В рамках данного направления
воспитательной работы регулярно провожу профориентационную работу в МОУ СОШ №4
города Каменки.

3.
Гражданско –
патриотическое воспитание
Цель:
развитие высокой социальной активности студентов, гражданской ответственности,
становление студентов, обладающих позитивными ценностями и качествами,
способных проявить их в созидательном процессе в интересах Родины. Прививаю
студентам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов РФ – Герба,
Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества.
Формирую толерантное сознание студентов.
С целью утверждения в сознании и чувствах ребят социально значимых
патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурным традициям
и историческому прошлому России, своей малой Родины провожу цикл классных
часов: «Я иду на выборы», «Толерантность – это гармония в многообразии», «Уроки
мужества» и др. Участие в Фестивале национальных культур, посвященный Дню
народного Единства. Участие студентов группы в городском митинге, посвященном
Дню Героя России на площади с возложением цветов. Классный час с приглашением
воина  - афганца. Участие студентов в областном военно – спортивном конкурсе
«Осень в комуфляже».

4.
Культурно –
нравственное воспитание
Цель: приобщение студентов к ценностям
культуры и искусства, развитие студенческого творчества, создание условий для
саморазвития студентов и их реализация в различных видах творческой
деятельности.
Моя
работа по данному виду воспитания заключается в подготовке праздничных и
досуговых мероприятий, приуроченных к календарным и знаменательным датам
техникума, города, района и страны. Провожу классные часы: «Нравственные нормы
поведения людей», «Что такое взаимопомощь?», «Искусство милосердия»,
«Толерантность – что это?» и др., часы нравственного воспитания,  диспуты,
деловые игры, круглые столы по плану. На первом курсе знакомила ребят с музеем
и историей техникума. В течение учебного года совершаем коллективные посещения
городского кинотеатра «Центральный».
Участие в
волонтерской деятельности. Члены техникумовской волонтерской молодежной
организации провели традиционную акцию помощи Каменскому социальному приюту для
детей и подростков. Ребята из группы 6 ТО вскопали грядки мини- огорода,
окопали деревья и кустарники, убрали территорию игровых площадок. Директор
приюта Татьяна Викторовна Плеханова поблагодарила волонтеров за оказанную
помощь.  Участие Гудина Максима в конкурсе талантливой молодёжи «Дебют – 2017».
5. Правовое
воспитание и профилактика правонарушений
Цель: формирование у студентов таких качеств,
как политическая культура, социальная активность, коллективизм, уважение к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, к семье,  к старшим и
др.
Стремлюсь в своей работе создать единое
гражданско – правовое пространство учебно – воспитательного процесса,
воспитываю студентов в духе уважения к конституции РФ, законности, нормам
общественной и коллективной жизни. Для совершенствования работы по гражданско -
правовому воспитанию провожу тематические классные часы и беседы: «Права и
обязанности студентов, соблюдение правил внутреннего распорядка, традиций
техникума», «Профилактика ПДН», «Уголовная и административная ответственность
несовершеннолетних», «Молодёжный экстремизм: корни и проблемы» и др. Принимаем
участие в круглых столах «Права ребёнка с рождения до совершеннолетия», форумах
с участием представителей КДН и ЗП Каменского района, организованных зам.
Директора по ВР Частухиной Е.Г. Студентов группы, которые не соблюдают
правила трудового распорядка в  техникуме, приглашаю на заседание Совета
профилактики. 8 студентов группы являются членами ОМОДА.
В рамках Декады правовых знаний я
проводила со студентами правовую пятиминутку, на которой ещё раз уделила
внимание вопросам профилактики экстремистских проявлений, административной и
уголовной ответственности за правонарушения и преступления.
Большое внимание
уделяю  профилактике правонарушений на родительских собраниях. Родителям было
рекомендовано усилить контроль за своими детьми в учебное и свободное время,
больше интересоваться их досугом, а так же успеваемостью в техникуме.
6.
Спортивно – оздоровительное воспитание
Цель: воспитание психически здорового,
личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с
собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не
нуждающегося  в приёме психоактивных веществ.
Стремлюсь
формировать у студентов правильное понимание здорового образа жизни и
адекватного отношения к собственной жизнедеятельности. Вовлекаю ребят в
спортивные секции техникума и города, провожу тематические классные часы,
лекции в рамках акции «Стоп ВИЧ/СПИД», «Молодёжь против СПИДа», «Здоровый образ
жизни – основа профессионального роста» и др. Принимали участие в акции «Бросай
курить!» в рамках «Всемирного дня отказа от курения». Студенты моей группы
являются активными участниками областных, городских состязаний и спартакиад.
Так, Мизитов Илья принимал участие в легкоатлетической эстафете на приз
губернатора пензенской области, в лыжных гонках в г. Пензе, Нижнем Ломове,
Нижнем Новгороде; Игонин Евгений имеет золотой значок ГТО, Галахов В. и Иванов
Д. защищали честь техникума на областных соревнованиях по шахматам. Вместе с
ребятами играю в волейбол как в каникулярное время, так и в учебное.
7.
Работа с родителями
Работа
с родителями студентов направлена на создание благоприятных условий для
освоения образовательных профессиональных программ в техникуме и
предусматривает следующие формы взаимодействия:
·
общее собрание для
родителей;
·
родительские собрания
в группах, посвящённые анализу успеваемости и посещаемости студентов, а так же
с приглашением администрации и социально – психологической службы техникума с
целью консультирования родителей по проблемам индивидуального развития
студентов, общения с детьми и др.;
·
индивидуальная работа
с родителями (беседы, консультации и др.);
·
анкетирование
родителей по различным вопросам;
·
выявление проблемных
семей, постановка на внутритехникумовский учёт;
·
привлечение родителей
с Совет отцов;
·
привлечение родителей
к организации внеклассных мероприятий в группе.
Так,
мною был организован мини – концерт  в группе, посвященный «Дню матери» с
приглашением мам студентов и чаепитием.
Бабушка
Акжигитова Руслана принимала участие в Фестивале национальных культур «В семье
единой»  в номинации «Семейные традиции», пела татарскую песню.
Согласно данного
подхода - воспитание осуществляется посредством адаптации воспитанников к
законам мироустройства и нормам социального общежития. Этот подход направлен на
соблюдение норм и правил. Воспитание адаптивности - целенаправленное
формирование потребности в освоении и соблюдении образцов поведения посредством
предъявления требований и контроля за их соблюдением. Социально-адаптивный
подход предполагает воспитание адаптивности, коллективное воспитание, воспитание
ответственности.
Второй подход -
Культурологический. Воспитание предназначено для приобщения
учащихся к нравственным ценностям посредством погружения в пространство
культуры. Культурологический подход предполагает: духовно-нравственное
воспитание, воспитание в сопереживании, нравственное самоопределение.
Третий подход -
Системно-деятельностный. Согласно данного подхода, воспитание
предназначено для развития способностей человека (компетентности) по достижению
успеха в различных видах человеческой деятельности и жизненного благополучия.
Системно-деятельностный подход направлен на: воспитание успешности,
интерактивное воспитание, воспитание рефлексией.
Четвертый подход
- Становления индивидуальности. В данном подходе воспитание
предназначено для развития творческой индивидуальности, осуществляющей
самоопределение в многообразном мире и в процессе создания индивидуальной
модели миропонимания. Становление индивидуальности направлено на:
воспитание индивидуальности, воспитание в диалоге, воспитание «Я».
Подводя
итог всему вышесказанному можно сделать вывод о том, что, учитывая и используя
все основные факторы специфики воспитательной деятельности в СПО позволит
направить процесс воспитания на формирование высоких личностных,
духовно-нравственных качеств, инициативности, умения работать в команде,
ответственности за принятые решения, самостоятельности, успешности студентов,
их социальной и гражданской активности.

file_name: Воспитание.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Физика
сабағында оқушылардың жеке,  жұптық және
топтық жұмыс жасау дағдыларын  қалыптастыру жолдары
мен   оның тиімділігі

Жоспары :

І. Кіріспе

ІІ. Негізгі бөлім.

1.     Сындарлы
оқыту тәсілі –оқушы шығармашылығы мен
дүниетанымын дамытудың қайнар көзі.
2.     Оқушыларды
топтық жұмыс арқылы шығармашылыққа баулу
жолдары.
3.     Физика
сабағында оқушылардың жеке, жұптық және
топтық жұмыс жасау дағдыларын  қалыптастыру жолдары
мен   оның тиімділігі.

ІІІ. Қорытынды

ІУ. Пайдаланылған  әдебиеттер.

Физика
сабағында оқушылардың жеке,  жұптық және
топтық жұмыс жасау дағдыларын  қалыптастыру жолдары
мен   оның тиімділігі

Шілдебаева
Айгүл Амангелдіқызы
Қызылорда облысы
Жалағаш ауданы
№ 201  орта
мектеп-лицейінің
 физика пәнінің
мұғалім

 Қaзiргi уaқыттa әлем елдерi  өздерiнiң бiлiм
беру жүйесiнде түрлi реформaлaр жүргiзуде. Себебi әлем
кеңiстiгiне шығу және өркениеттi елдер қaтaрынa
қосылу үшiн ең бaстысы бiлiм сaлaсын дaмыту қaжет.
Бiздiң елiмiз де бұл үрдiске бaр белсендiлiгiмен қaтысудa
және бiлiм  беру жүйесi өте қaрқынды
өзгерiстер сaтысындa тұр.

Елiмiзде жүргiзiлiп жaтқaн бiлiм сaясaты әлемдiк бiлiм
кеңiстiгiмен ықпaлдaсуғa бaғдaрлaнғaн және
бiлiм берудi дaмыту iсi жaңaшa көзқaрaстaр мен әлемдiк
тәжiрибелерге негiзделiп отыр.
          Елбасы Н.Ә.Назарбаев
«Қазақстанның әлемдегі бәсекеге барынша
қабілетті елдердің қатарына кіру міндеті, егер оны
ғылымды   көп қажет ететін технологиялық білімі, басқару
дағдылары бар,   нарықтық экономикада бағдарлана алатын
жоғары білікті мамандар іс жүзінде атқаратын болса ғана
шешілетін болады.
         Білімді, сауатты адамдар – бұл ХХІ
ғасырда адамзат дамуының негізгі қозғаушы күші;
кім дамымаса, алға қарай жүрмесе, өз орнын
басқаға, әлдеқайда бәсекеге қабілетті
маманға беруіне тура келеді...»  деген болатын[2].
         Бұл үзіндіде алдыңғы
қатарлы дамыған елдердің озық идеяларынан
үйренуіміз керектігі айтылған. Ендеше біздің, ұстаздар
қауымының алдында үнемі іздену, үнемі оқу,
жаңалыққа ұмтылу және өзгерістер енгізу  міндеті
тұр.
       Келешек ұрпақты білім
нәрімен сусындататын, білім мазмұнын жақсарту, оны заман
талабына сай игеру, оларды ел азаматы болуға, ақыл – ойын
жан-жақты дамытуға ұмтылуға тәрбиелеп, шығармашыл
тұлға, әрі XXI ғасырдың белсенді
жалғастырушысы ретінде қалыптастыруды көздейтін білім беруші
– ұстаз.
         Ұстаздың алдына
қойылған міндет- оқушыларға сапалы білім беру, оларды
жан-жақты дамыған жеке тұлға етіп қалыптастыру
болғандықтан, тәжірибе кезеңіндегі жүргізілетін
барлық іс-әрекетімізді осыған бағыттадық.
             Біздің елімізде
жүргізіліп жатқан білім саясаты әлемдік білім
кеңістігімен ықпалдасуға бағдарланған.
Әлемдік білім кеңістігіндегі жалпы білім берудің
мақсаты - өзгермелі өмір жағдайына тез бейімделетін,
өз жолын дұрыс таңдай білетін, алған білімін
өмірде қолдана алатын және оң шешім қабылдай
алатын тұлға дайындау болып табылады.
         Еліміздегі
білім беруді дамыту ісі жаңаша көзқарастар мен осындай
бағыттарға негізделіп отыр. Президенттің
Қазақстан халқына Жолдауында: «Ұлттық
бәсекелестік қабілеті бірінші кезекте оның білімділік
деңгейімен айқындалады» деп айтылған.

 Біздің елімізде Елбасының
тапсырмасына (2011, 24 мамыр)  сәйкес педагогтардың біліктілігін
арттыру жүйесі түбегейлі өзгерді.
Бұл өзгерістерді «Назарбаев Зияткерлік
мектептері» ДББҰ  Педагогикалық шеберлік орталықтары
әлемдік тәжірибе негізінде жүзеге асыруда.
Яғни қазақстандық білім беру
жүйесіне көшбасшылық етіп отырған «Назарбаев зияткерлік
мектептері» ДББҰ   мұғалімдер білімін жетілдірудің
жаңаша жолдарын ұсынды, мақсаты осы мектептердің  тәжірибесін тарату туралы Елбасының тапсырмасын орындаудың маңызды
бөлігі болып табылады [5].

Осы мақсаттың жүзеге асырыла бастауының бірден бір
себебі - сындарлы оқыту теориясы деуге болады.

          Мен де осы Қaзaқстaндық
мұғaлiмдердiң  қaтaрындa  I деңгейлi курс
Бaғдaрлaмaсын меңгеру aрқылы әрiптестерiммен бiрлесе
отырып  өз мектебiмнiң дамуына  үлес қоса отырып,
өзгерiс енгiземiн және мектепaрaлық желiлiк
қaуымдaстық aясындa дa бaсқa дa әрiптестерiммен бiрлесе
отырып осындaй жұмыстaрды жүргiзудемін .
           Педагогикалық шеберлік
орталығының  Кембридж университетінің Білім беру
факультетімен бірлесіп әзірлеген ҚР педагог
қызметкерлерінің біліктілігін арттыру курстарының
деңгейлі бағдарламасы-  мұғалімнің білім беруі мен
оқытудағы әдістерін өзгертудегі жаңа
бастама,  яғни бұл бағдарламаның басым
бөлігі сындарлы оқыту теориясының негіздерін
қамтыған. Бұл теория оқушылардың
ойлануын дамытуда олардың бұрынғы алған білімдері мен
жаңа немесе сыныптағы түрлі дерек
көздерінен,   мұғалімнен, оқулықтан
және достарынан алған білімдерімен өзара әрекеттесуі
жағдайында жүзеге асады деген тұжырымға негізделген. [5]
         Мен
деңгейлі бағдарламалар аясында алған теориялық
білімімді тұжырымдай келе, яғни  қарқынды өзгеріп
жатқан әлем жағдайында мен және менің
мектебімдегі мұғалімдер де өзгере отырып, үздіксіз
кәсіби дамуы қажет екендігін,  ең бастысы теориялық
және практикалық , кәсіби құзыреттілігі
терең мұғалім болуы  керектігін  білдім және
түсіндім.  Бірінші деңгей бағдарламасын оқыған
мұғалімдердің негізгі міндеттерінің бірі
оқытуды басқару және көшбасшылық, сонымен
қатар  оқытудың жаңа әдіс-тәсілдерін
қолдана отырып, бүкіл мектеп шеңберінде өзгеріс
енгізу   болып табылады.
        «Оқу
және оқыту» деген ұғымның
мән-мағынасын қайта қарайтын болсақ, біз
бұған дейін дәстүрлі оқытудың  сынып
жағдайында жүзеге асырылатынын  және  мұғалімдер
іске асыратынын, яғни түсіндіру бойынша жүзеге асатын
үдеріс екенін білеміз
        Ал
сындарлы оқытуда идеяларды ойластыру, түсіну, растауға
ой–сана мен сезімдерді жандандыруға бағытталған талдау
жүргізіледі.
        Орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғары
деңгейге қол жеткізген анағұрлым танымал оқыту
әдістемелері арасында сындарлы оқыту теориясына негізделген
тәсіл кең таралған.
        Сындарлы оқыту тәсілдері- оқушы шығармашылығы мен
дүниетанымын дамытудың көзі.
         Сындарлы
оқытудың мақсаты –оқушының пәнді
терең түсіну қабілетін дамыту, алған білімдерін
сыныптан тыс жерде, кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін
қамтамасыз ету  (МАН, 10-бет) .
        Әлем елдерінің көпшілігінде сындарлы
оқыту теориясына негізделген тәсілдер кеңінен
қолданылады. Азербайжан, Англия, Жапония, Германия елдерінің орта
білім саласында  сындарлы оқытуға негізделген тәсілдер
кеңінен қолданылады.

Сындарлы
оқытуға негізделген сабақтар оқушыларға сыни
тұрғыдан ойлана отырып, жоғары деңгейдегі
сұрақтар қойып, білімін толықтырып, белгілі бір
тақырыпты оқып-білу кезеңінде өз түсінігін
өзгертуге мүмкіндік береді, оқушылaрдың ойлaнуын дaмытудa
бұрынғы aлғaн бiлiмдерi  мен жaңa немесе
сыныптaғы түрлi дерек көздерiнен, мұғaлiмнен,
оқулықтaн және достaрынaн aлғaн бiлiмдерiмен
өзaрa әрекеттесуi жaғдaйындa жүзеге aсaды.

Мұғaлiмнiң мiндетi оқушының тaқырыпты
өз бетiмен меңгеруiне мүмкiндiк туғызa отырып,
терең бiлiм беру,  aлғaн бiлiмдерiн өмiрде қолдaнуынa
жaғдaй туғызу болып тaбылaды. Осығaн дейiн оқушылaрымыз
теориялық бiлiм aлғaнмен оны  өмiрде қолдaнa aлмaйтын.

        Жаңа әдіс-тәсілдерді тиімді
пайдалана білу- оқушы шығармашылығы мен дүниетанымын
кеңейтудің негізі болып табылады. Осы әдістерді қолдана
отырып, шығармашылық іс-әрекет талаптарын орындау
мақсатында, оқушылардың қызығушылықтарын
арттыру мақсатында бағдарламадағы мәтіндерге
сәйкес деңгейлік, шығармашылық тапсырмаларды алып,
практика жүзінде қолданып, мынадай тұжырымдар жасадым:
- оқушылардың шығармашылық дербестігін
дамыту арқылы оның жеке тұлғасын
қалыптастыруға болады;
- қызығушылық іс-әрекет
түрлері төменнен жоғары қарай, кезекті түрде,
белгілі бір ретпен, жүйемен жүргізілу нәтижесінде
шығармашылығы дамиды;
-қызығушылық іс-әрекетті
дұрыс ұйымдастыру біліктері мен ізденімпаздықтың
қалыптасуы оқушыларды шығармашылыққа баулиды ;
- оқушыларды танымдық тапсырмаларды орындау
мүмкіндіктеріне қарай топтарға бөліп, сәйкес
жұмыс түрлерін тааңдап, жүйелі жұмыс
жүргізудің маңызы зор;
        Курсқа дейінгі дәстүрлі
сабаққа қарағанда  қазіргі уақыттағы жаңа
әдіс-тәсілдерді пайдаланып өткен сабақтарымда
оқушының белсенді іс-әрекеті, қызығушылығы
анағұрлым жоғары байқалуда.

Деңгейлі
бағдарламалар бойынша курстан өткен, яғни әлемдегі
үздік тәжірибені  меңгерген  қазақстандық
мұғалімдер оқыту мен оқу тәжірибесіне
өзгерістер әкеледі, білім сапасын жоғары
деңгейге жеткізеді.  Мен де осы І деңгейлі курс Бағдарламасын
меңгеру арқылы мектептегі  І,ІІ, ІІІ деңгейлі курстан
өткен және басқа да әріптестеріммен бірлесе отырып
өз мектебімнің тәжірибесіне өзгеріс енгізу
бағытында жұмыстар жүргізудемін.
        Маған  курстан
алған теориялық білімім және оны тәжірибе жүзінде
іске асыруым осыған дейінгі  оқыту мен оқу туралы
үлкен  ой туғызды. Мен осыған дейін егер мұғалім
көп ізденсе, білімді, тәжірибесі мол болса сол нағыз
ұстаз деген ойда болатынмын. Алайда  курстан соң ол
көзқарасымды өзгерттім, яғни жоғарыда
айтылғандардың барлығы нағыз ұстаз болу
үшін  жеткіліксіз екен. Оқушылардың білім сапасын арттыру
үшін дәстүрлі оқытуды өзгерте отырып, оқыту
мен оқуға Бағдарламаның негізгі мазмұны болып
табылатын Сындарлы оқыту теориясына негізделген тәсілдерді
енгізуіміз керек екенін жақсы түсіндім. Сол арқылы
үлкен серпіліс жасауға болатындығын, оқушылардың
топпен бірлесіп, ынтымақтастықта білім алуға оң
көзқарасын қалай қалыптастыруға
болатындығын  білдім. Ол үшін ең алдымен мектептің
бастапқы жағдайын айқындап алу қажеттігін, мектептегі
немесе сыныптағы мәселені анықтау, сол қажеттіліктерді
ескере отырып және қорытындылау, талдау жасау арқылы
мектептің даму жоспарының  өзгеріс енетін басымдығын
қалай анықтауға болатындығын түсіндім.
         Бұған дейін
мектептің даму жоспарын жасауға мектеп әкімшілігі ғана
қатысады, ал мұғалімдерге  педагогикалық кеңесте
таныстырылатын және ата-аналар комитетінің мүшелері,
мектептегі көшбасшы оқушылар, бірлестік жетекшілерінің
ұсыныстары сирек те болса қабылданатын. Осы курстан соң
мектептің даму жоспарына өзгеріс енгізу үшін тек қана
мектеп әкімшілігінің ғана емес,
мұғалімдердің, ата-аналардың, оқушылардың
ұсыныстары мен пікірлерін міндетті түрде қосу керектігін
білдім.
       І деңгей мұғалімінің
міндеті мектептің даму жоспарының басымдығына өзгеріс
енгізу және оны іске асыруға қатысу болып табылады.
        Мектептің даму  жоспары ең бірінші
кезекте, мектептің алдағы уақыттағы даму жолдарын
анықтайтын басты құжат болып табылады. Даму жоспары
осыған дейінгі жүргізілген жұмыстардың нәтижесіне
талдау жасау, алдағы уақыттарда   орындалатын  жұмысты
жетілдіру бойынша басымдығы мен міндеттерін анықтайды. Менің
түсінгенім бойынша, мектептің оқу-тәрбие саласына
қатысты орындалатын барлық іс-әрекеттер,
болашаққа қадам осы даму бағдарламасы арқылы іске
асырылады.
        Мектептегі білім беру сапасын арттыру
және тәрбие жұмысын жетілдіру жұмыстары бойынша
мектептің 5 жылға арналған стратегиялық жоспары
жасалған.

Жоспардың мақсаты мектептің алдағы
уақыттардағы даму жолдарын айқындау, болашақтағы
даму жоспарында белгіленген жұмыстардың ұзақ мерзімді
мақсаттары арқылы әр жылдары жоспар бойынша жұмыстар
жүргізу және орындалған жұмыстардың
нәтижесіне (жетістігі мен кемшілігі) талдау жасай отырып, келесі
жылғы атқарылатын  жұмыстарды қайта жоспарлау болып
табылады. Ұзақ мерзімді мақсаттар оқушылардың
оқуы мен тәрбиесіне, сол арқылы жеке тұлға
қалыптастыруға бағытталған.
     Біздің
мектептің даму жоспарының өзгеріс енгізілген басымдығы «Оқушыларды
оқытуда интербелсенді әдіс-тәсілдерді қолдану»  деп
аталады.
         Мектеп бойынша І, ІІ, ІІІ деңгей
бағдарламасын игерген 25 әріптесім осы мектептің даму
жоспарына сай өз жұмыстарын жүргізуде. Мен де
өзімнің ынталы тобымды құрдым, сонымен қатар І
деңгей бағдарламасын игерген мұғаілмнің міндетіне
сәйкес  коучинг және тәлімгерлік үдерістерін
жүргіземін, «Lesson Study» бойынша құрылған топ
сабақты (жаратылыстану бағытындағы пәндер) зерттеудеміз.
Бірінші
деңгей бағдарламасы тәжірибелі мұғалімдерді
өз мектептерінде құзырлы коуч пен тәлімгер болуға
үйретуге бағытталған [1].
      Коучинг-сессиялар
арқылы қатысқан мұғалімдер оқыту және
оқу  үдерісіндегі жаңалықтарды  өз
тәжірибелеріне енгізуді  қолдану үшін  ықылас білдірген
ынталы мұғалімдерді  тәлім алушы ретінде алып,
тәлімгерлік үдерісін жүргізудемін. Тәлім алушымен
қажеттілігіне қарай кәсіби әңгіме жүргізе
отырып, бағыт беремін. Яғни әріптестер  сабаққа
орта мерзімді, қысқа мерзімді жоспар жасауды үйренді.
Бұл жүргізілген жұмыстар тәлім алушыларымның
кәсіби дамуына үлкен әсерін тигізді деп ойлаймын.
        Мен өз әріптестеріме Кембридждік
оқу тәсілдерін үйретумен қатар өзімнің
пәніме сәйкес сабақ беретін сыныптарыма ұзақ
мерзімді, орта мерзімді , қысқа мерзімді жоспар жасап,әр
сабағымды жаңа әдіс-тәсілдермен және топтық
жұмыс арқылы өткізіп келемін. Менің
байқағаным, әр сабақ сайын  оқушылардың
ынтасы, қызығушылығы, белсенділігі артып келеді .  Оқу
жылының басындағы оқушылардан, ата-аналардан алынған
сауалнамалар мен сұхбаттар қорытындысына сәйкес,
сыныптардағы іс-әрекеттегі зерттеуімнің тақырыбын «Оқушылардың
білім сапасын арттыру үшін сын тұрғысынан ойлауға
үйретудің тәсілдерін сабақта қолдану» деп алдым.
Бұл әдіс-тәсілдерді сабаққа енгізуді
топтық, жұптық, жеке жұмыстар арқылы жүзеге
асырудамын.

Оқыту үдерісінде сын тұрғысынан ойлауға
үйретудің тәсілдерін пайдалану арқылы
оқушылардың білім сапасының көрсеткіші артады деп
есептедім.
         Сын тұрғысынан
ойлау–Қазақстандағы білім беруді дамыту үшін
маңызды болып табылатын ең басты педагогикалық түсінік
болып табылады. Сын тұрғысынан ойлау бақылау, тәжірибе,
толғану және жүгірту нәтижесінде алынған
ақпаратты ұғыну, бағалау, талдау және
жинақтауда қолданылатын әдіс болып табылады, сонымен
қатар ол әрекет жасауға негіз, түрткі болуы
мүмкін [1].
        Сын тұрғысынан ойлауға
үйретудің тәсілдерін қолдану арқылы
сабақтарда оқушылар  сыни тұрғыдан ойланып, өз
ойын дәлелдеуге тырысады, ойлау белсенділігі дамиды, еркін ойлай алады
және мұғалімнің бағыттауы арқылы
өзінің ізденісімен қызығушылық танытып,
шығармашылық қабілеттері қалыптасады.  Түрлі
тапсырмалар арқылы өз ойларын ашық айтуға, пікірін
толық жеткізе білуге, дәлелдермен ойланып жауап беруге,
өзгенің ойын тыңдауға, бағалай білуге,
ұйымшылдыққа, білім деңгейлерінің жоғары
болуына көп әсерлерін тигізеді. Сынып бойынша көп
сөйлемейтін, ойлау дәрежесі төмен оқушылардың да
қызығушылығы туып, олардың өз
мүмкіндіктеріне қарай  сабаққа қатысуға
тырысуы байқалады.
          Сын тұрғысынан ойлауға
үйретудің  әдіс-тәсілдері   арқылы
оқушылардың сыни ойлау дағдысын дамыту мақсаты
алынды.
           Міндеттері:
1.Сабақты жоспарлауда сын тұрғысынан ойлаудың
әдіс-тәсілдерін енгізу, сабақта қолдану;
2.Оқушылардың сыни ойлауын дамытатын тапсырмаларды енгізу
және сабақта оқушылардың өзіне дайындатуды
үйрету;
3.Оқушыларды сын тұрғысынан ойлай білуге
үйрету, сабақ барысында оқушылардың өз ойларын
дәлелдермен толық жеткізе білуге қалыптастыру.
4.Сын тұрғысынан ойлауды топтық жұмыс
арқылы жүзеге асыру.
        Сын тұрғысынан ойлаудың
тиімді әдіс-тәсілдері арқылы  оқушылардың сыни
ойлау дағдылары қалыптасады, дамиды. Өз ойларын толық
жеткізеді, өздері шешім қабылдай алады, алған білімдерін
өмірде қолданады деп нәтиже қойылды.
             Сын
тұрғысынан ойлау бойынша сабақ  қызығушылықты
ояту, мағынаны ашу, ой толғаныс кезеңдерінен
түзіледі.

Қызығушылықты ояту. Үйрену процесі
– бұрынғы білетін және жаңа білімді ұштастырудан
тұрады. Үйренуші жаңа ұғымдарды,
түсініктерді, өзінің бұрынғы білімін жаңа
ақпаратпен толықтырады, кеңейте түседі. Сондықтан
да, сабақта қарастырылғалы тұрған мәселе
жайлы оқушы не біледі, не айта алатындығын анықтаудан
басталады. Осы арқылы ойды қозғату, ояту, ми қыртысына
тітіркенгіш арқылы әсер ету жүзеге асады.
          Бұл кезеңде
оқушының тақырып туралы не білетіндігі анықталады,
белсенділігін арттырады, оқушыларды сабаққа
психологиялық тұрғыдан дайындай отырып,
қызығушылықтарын ояту стратегияларының бірін
қолданып, қызықты сұрақтар қою арқылы
оқушыларды жаңа сабаққат тарту. Білетін білімді еске
түсіре отырып, жаңа білімге көпір салу болып табылады.
           Бұл кезеңде “Топтастыру”
(кластерлеу), “Түртіп алу”, “Ойлану”, “Жұпта талқылау”,
“Болжау” т.б.  әдістерін қолданамын.  Оқушы
бұл кезеңде жаңа білім жайлы ақпарат жинап, оны
байырғы біліммен ұштастырады. Бұл кезеңде «Миға
шабуыл» әдісі арқылы сурет құрастыру ,
бейнероликтер көрсету арқылы сабақтың тақырыбын
ашады.
         Ойлау мен
үйренуге бағытталған бұл бағдарламаның
екінші кезеңі мағынаны ашу (түсіне білу).
Бұл кезеңде үйренуші жаңа ақпаратпен танысады,
тақырып бойынша жұмыс істейді, тапсырмалар орындайды. Оның
өз бетімен жұмыс жасап, белсенділік көрсетуіне жағдай
жасалады.
         Оқушы жаңа ақпаратты бұрынғы білімімен
ұштастыра түседі.
Бұл кезеңді іске асыру үшін бірнеше тәсілдер бар. Олар:
Жигсо, «Галереяға саяхат» әдісі, болжау кестесі, ойлан,
жұптас, ортаға сал, сұрақ қоя білуді, өзара
оқыту т. б. Осы әдіс-тәсілдерді қолдану
кезеңі оқушының өздігінен білім алу, өзін -
өзі өзектілендіру, танымдық қабілеттерінің даму,
шығармашылық іс - әрекетінің ояну, бір сөзбен
айтқанда, өзіндік еңбек ету кезеңіне айналдырады.
         3.Ойтолғаныс:
Оқуды қорытындылау.

Тақырып туралы ой-толғаныс –  үшінші
кезең. Күнделікті оқыту процесінде оқушының
толғанысын ұйымдастыру, өзіне, басқаға сын
көзбен қарап, баға беруге үйретеді. Оқушылар
өз ойларын, өздері байқаған ақпараттарды өз
сөздерімен айта алады. Бұл сатыда оқушылар бір-бірімен
әсерлі түрде ой алмастыру, ой түйістіру, өз
үйрену жолын, кестесін жасау мақсатында басқалардың
әр түрлі кестесін біліп үйренеді. Бұл үйрену
сатысы – ойды қайта түйіп, жаңа өзгерістер жасайтын
кезең болып табылады. Әр түрлі шығармашылықпен ой
түйістіру болашақта қолданылатын мақсатты
құрылымға жетелейді.
          Оқушылар
өз ойлары мен байқаған ақпараттарды өз
сөздерімен айта біліп, өзара алмасады. Оқушы алған
білімін пайдалана отырып шешім қабылдайды, топпен бөлініп берілген
тапсырмалары болса, өздері дәлелдейді, көрсетеді,
бағалайды , қорытындылайды.
        Топтық
жұмыстар.
          Сындарлы оқытудағы негізгі білім беру
бағыты топпен жұмыс жасау арқылы жүргізіледі.
Мен өз тәжірибемде топтық, жұптық, жеке  жұмысты
қолданып келемін. Топпен жұмыстың ерекшелігі: оқушылар
түгел белсенділікпен қатысады, бір-бірін тыңдауға
үйренеді, сөйлеу мәдениеті артады, өзін ұстауды
үйренеді, ұйымшыл болуға тәрбиелейді. Топқа
түрлі тәсілдермен бөлуге болады: суреттер арқылы,
тақырыпқа байланысты, түстер арқылы. Жаңа
тақырыпты оқушылар өз бетімен меңгеруге
бағытталады, жұптық, жеке, топтық жұмыстар
жүргізіледі. Топтар әр тапсырма соңында бағалау
жүргізеді. Сабақ соңында кері байланысқа түсе
отырып, сабақтың ұнаған жақтары мен
ұсыныстарын оқушылардың өздері дәлелдейді.
Яғни кері байланыс келесі сабақта өткен сабақта кездескен
қиындықтарды жеңуге мүмкіндік береді. Топтық
жұмыс тәсілін мен өз сабақтарымда пайдалана отырып
және әріптестерімнің тәжірибесінде үнемі
қолданғанынан бұл әдістің тиімділігіне көз
жеткіздім.
         Физика сабағында оқушы
шығармашылығын дамыту білім сапасын арттыруға мүмкіндік
туғызады.
         Жаңа әдістер арқылы
сыныптағы оқушылар бір-бірін қайталамай сабақ
мазмұнына сай пікір айтып, сабақты қортындылай алады. «Елес
жетелеу», «Кластерлеу», «Автор орындығы» әдістері, диалогтық
оқыту әдістері оқушылардың өз пікірін еркін айтуына
мүмкіндік туғызады. Сонымен қатар құбылыстар мен
заңдар, оларды ашқан тарихи тұлғалардың
атқарған еңбектеріне сын тұрғысынан баға
беруге дағдыланады.
         Пәнді оқыту негізінен
жаңа тақырыпты меңгеру, есептер шығару,
зертханалық жұмыстар орындаудан тұрады, сондықтан
топтық жұмыста (жаңа тақырыпты меңгерту) мәтінмен
танысуда «мәтін бөліктері», «жигсо»,  «ойлан, жұптас,
бөліс», «әңгіме-дебат», «тұжырымдамалық карта»,
«тірек сызбамен жұмыс  әдістерін», ал топтық жұмысты
қорғауда «сынып алдында жалпылай қайталау », «Аялдама»,
«галерея», әдістерін қолданамын, сонымен қатар есеп
шығару сабақтарында әр топқа күрделі бір есептен
беріледі және ол есептерді топ мүшелері  бірлесіп шығарып,
жоғарыда аталған әдістер бойынша қорғайды.
         Ал жұптық
жұмыстарда негізінен «Дұрыс, дұрыс емес
тұжырымдамалар», «Шын, жалған пікірлер», «Өзара
сұрақтар», «Семантикалық карта», «Көршіңе
әңгімелеп бер» дістерін қолданамын. Оқушылар жаңа
тақырыпты меңгерген соң, алған теориялық
білімдерін практикамен ұштастыру үшін  «Формулалар
сөйлейді»,  «Анықтамалық кестені» қолданамын,
олардың ерекшелігі оқушылар тақырып бойынша негізгі
формулаларды бірлесіп қорытады, формуладағы әр
физикалық шаманы анықтайды, анықтамалар мен заңдарды
қайталайды, өлшем бірліктерді есте сақтайды. Бұл
әдістердің тиімділігі – оқушы алған теориялық
білімін практикамен ұштастыру үшін дайындық жасайды (жеке
жұмыс жасауға).
         Жеке жұмыстар
оқушының жеке шығармашылықпен жұмыс жасауына
бағытталады, мен өз сабақтарымда «Есеп шығару»,
«деңгейлік тапсырмалар», «Блум таксономиясы бойынша тапсырмалар», «Эссе»,
«Синквейн», оқушылардың функционалдық сауаттылығын
қалыптастыруға бағытталған тапсырма түрлерін
(Пиза тапсырмалары), тест тапсырмалары, физикалық диктант,
графикалық диктант , «Менің түсінгенім...» әдістері мен
ойындарын қолданамын.
         Жеке
жұмыстың ерекшелігі оқушылар топтық, жұптық
жұмыстар арқылы алған білімдерін ары қарай
қолданады, қорытындысында өзін-өзі
бағалайды.
        Нәтижесінде, топтық жұмыс арқылы:
1.Бірлесіп шешім
қабылдайды;
2.Өз ойларын постерге
түсіреді, тұжырымдайды, жинақтайды.
3.Сынып алдында өз пікірін
дәлелдермен , жүйелі баяндайды;
4.Бір-бірінің пікірін
тыңдайды, өз ойымен бөліседі.
5.Өзара
ақпараталмасады, тың деректермен танысады;
6.Ынтымақтастықта
жұмыс жасайды, ұйымшылдыққа тәрбиеленеді.
Жұптық жұмыс арқылы:
1.Теорияда алған
білімдерін практикада қолдану бағытында бірігеді
2.формулаларды қорытады,
түрлендіреді, жеке жұмысқа дайын болады;
3.Өзара
сұрақтарды қояды, жауабын бірлесіп іздейді.
4.Салыстырады, күрделі
есептердің шешімін бірлесіп табады.
Жеке  жұмыс арқылы:
1.Деңгейлік тапсырмаларды
орындайды, жеке жұмыс жүргізу дағдысы дамиды.
2.Ашық және
жабық сұрақтарды қояды, шешімін табады.Өз ойын
ашық жеткізеді.
3.Блум таксономиясы бойынша
тапсырмаларды орындайды.
4.Функционалдық
сауаттылығын дамытуға бағытталған тапсырмаларды
орындайды.
5.Алған білімін
өмірде қолдана алатын тұлға болып қалыптасады.
          Топтық ,
жұптық, жеке жұмыстар соңында бағалау
жүргізіп отырамын.

Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау
оқушы бiлiмiн әдiл бaғaлaуғa септiгiн тигiзедi. Әлем
елдерiндегi осындaй тәжiрибелердi енгiзу aрқылы бiз оқушы
бiлiмiн объективтi түрде бaғaлaй aлaмыз, aл елiмiз болсa бiлiм беру
жүйесi бойыншa жоғaрыдa aтaлғaн елдердiң қaтaрынa
енеді.

Формaтивтi (оқыту үшін бағалау)  бaғaлaудың
тиiмдiлiгi жоғaры  яғни бaғaлaудың бұл түрi
бойыншa мұғaлiм күнделiктi әр сaбaқтa
оқушылaрды ынтaлaндырып отырады.

Критерийлік бaғaлaу мұғaлiмнiң бaғa қоюы
емес, ондa бaлaлaр бiр-бiрiн өздерi бaғaлaйды және
бaғaлaудың aрнaйы өлшемдерi болaды. Сaбaқтың
әр кезеңiнде тaпсырмaлaр бойыншa бaлл  қойылып, соңындa
ол бaғaғa aудaрылaды.
     Бiздiң елiмiздегi оқытуды
және оқуды бaғaлaуғa келетiн болсaқ, 2020
жылғa дейiн қaзaқстaндық бiлiм беру жүйесiнде
қaзiрге дейiн дәстүрлi түрде  қолдaнып келген бес
бaлдық бaғaлaу  жүйесi aлынып тaстaлaды. Қaзiргi тaңдa
12 жылдық бiлiм беретiн  мектептер мен  «Нaзaрбaев зияткерлiк
мектептерiнде» 10 немесе 12 бaлдық жүйе бойыншa бaғaлaнaтын
критерийлiк бaғaлaу  енгiзiлген. Критерийлiк бaғaлaу
бұрынғышa мұғaлiмнiң бaғa қоюы емес,
ондa бaлaлaр бiр-бiрiн өздерi бaғaлaйды және
бaғaлaудың aрнaйы өлшемдерi болaды. Сaбaқтың
әр кезеңiнде тaпсырмaлaр бойыншa бaлл  қойылып, соңындa
ол бaғaғa aудaрылaды. Бaлa бүгiнгi сaбaқ бойыншa
өзiнiң бaғaсын өзi немесе оның бiлiмiн
бaсқa оқушы бaғaлaйды. Мысaлы оқушы бүгiнгi
сaбaқтaғы орындaғaн тaпсырмaлaрынa бaйлaнысты нaқты
бaғaсын aлaды және оның қойылу себебiн өзi
түсiнедi, оны өлшемдер бойыншa дәлелдей aлaды. Aл  12 жылдық бiлiм беру
жүйесiне aуысқaннaн  соң, елiмiз  түгелдей осы
бaғaлaу жүйесiне көшедi[6].
Бaғaлaудың бұл түрлерi оқушы бiлiмiн әдiл
бaғaлaуғa септiгiн тигiзедi. Менiң ойымшa,  әлем
елдерiндегi осындaй тәжiрибелердi енгiзу aрқылы бiз оқушы
бiлiмiн объективтi түрде бaғaлaй aлaмыз, aл елiмiз болсa бiлiм беру
жүйесi бойыншa жоғaрыдa aтaлғaн елдердiң қaтaрынa
енедi деп ойлaймын.

Дәстүрлi оқытудa бiз бaғaлaудa оқушыны тек шектеп
қояды екенбiз, яғни сенiң бaғaң 3немесе 4 деген
секiлдi. Мен мектептегi тәжiрибе кезеңiнде формaтивтi
бaғaлaудың тиiмдiлiгi жоғaры екенiн бaйқaдым,
яғни бaғaлaудың бұл түрi бойыншa
мұғaлiм күнделiктi әр сaбaқтa оқушылaрды
ынтaлaндырып отыруғa болaды.
        Әр
сабақтан соң оқушылардан кері байланыс алу арқылы
және өзім сабақты қадағалау, бақылау
барысында және рефлексия жасау арқылы келесі сабағымды
жоспарлаймын. Рефлексия – өткенге жүгіну. Субъектінің назарын
өзіне , атап айтқанда, оларды қайта  ойлап, қорыту
мақсатында өз белсенділігінің өніміне аударуы.
Педагогикада рефлексия сабақтың бір кезеңі ретінде
қарастырылады. Ол кезде сабақ барысында алынған білім сын
тұрғысынан талданып, меңгерілген біліммен салыстырырылп,
өзіндік түсінік пайда болады. Әр сабағымның
соңында 1.Маған
ұнады, маған ұнамады. 2.Маған
не қиын болды, не қиын болмады
3.Бір минуттық эссе. 4.Менің
сабақтан алған әсерім...  5.Альпинистер
6.Рефлексивті сауал.
7.Не үйрендім, не қиын
болды. 8.Білім қоржынын
қолданамын.

     Қорытынды :

        «Ұстазы жақсының ұстамы
жақсы» деген бүгінгі тәуелсіз мемлекетіміздің
ертеңі біз тәрбиелеп отырған жас ұрпақтың
меңгерген біліміне, алған тәжірибесіне байланысты екеніне еш
күмән жоқ. Оқушылардың танымдық
көзқарасын байыту ақыл-ой қабілетін жетілдіру,
өзіндік ойлау және өмірлік ұстанымын қалыптастыру
мұғалімнің шеберлігіне, шығармашылық
қабілетіне байланысты. Топтық, жұптық, жеке
жұмыстарда «Сын тұрғысынан ойлауға
үйретудің» тиімді әдістерін сабақ үдерісінде
қолдану арқылы төмендегідей нәтижеге қол жеткізуге
болады:
1.оқушының белсенділігі мен
қызығушылығын арттыру;
2. шығармашылық қабілетін дамыту;
3. оқушы дарыны мен талантын анықтау.
        Ұлы ойшыл Уильям Уорд «Жай
мұғалім- хабарлайды. Жақсы мұғалім-
түсіндіреді. Керемет мұғалім- көрсетеді.Ұлы мұғалім-
шабыттандырады» деген екен. Сондықтан ХХІ ғасыр
мұғалімі жан-жақты болуы заңды деп ойлаймын.

Біздің еліміздің білімі мен ғылымын, техникасы мен
технологиясын жасайтын,  табиғи байлығын сақтайтын келешек
Қазақстан азаматы болып табылады. Сондықтан жас
ұрпақтың  азаматтық тұлғасын және
ішкі жан дүниесін орнықты түрде қалыптастыру білім беру
жүйесінің басты міндеті болып табылады.

Демек,  біздің  алдымызда жылдам өзгерген әлем
жағдайында Мемлекетімізді әлемдегі ең дамыған 30
елдің қатарына қосатын , яғни ұлттық
құндылықты Әлемдік деңгейге шығаруға
қабілетті, зияткерлік қабілеті дамыған, білімді , талантты,
мақсатқа ұмтылатын, өзіндік жеке көзқарасы
қалыптасқан тұлғалар дайындау міндеті тұр.Aл ол үшiн әлем елдерiнiң озық
үлгiдегi  бiлiм беру тәжiрибесiнен үлгi aлу қaжет деп
ойлaймын.

ХХІ ғасыр – білімділер ғасыры. Сол себептен де білім
сапасын арттыру, оқушылардың дарындылығын айқындап,
біліміне, ойлау қабілетіне сай деңгейлеп оқыту, өзіндік
ғылыми ізденіс қабілеттерін қалыптастыру – әрбір
ұстаздың міндеті . Абай атамыздың
«Ақырын жүріп анық бас, еңбегің кетпес
далаға.Ұстаздық еткен жалықпас, үйретуден
балаға», – деп айтқандай, мұғалім үшін өз
мамандығының білгірі болу бір күнде пайда болатын дүние
емес. Бұл әрдайым ізденушілікті, зерттеушілікті талап етеді. Мен де
осы курстан алған терең білімімді іске асырамын және өз
шәкірттерімнің  өзгермелі
өмір жағдайына тез бейімделетін, жаңаша ойлайтын, өз
жолын дұрыс таңдай білетін, алған білімін өмірде
қолдана алатын тұлға болып қалыптасуына өз
үлесімді қосуды әрі қарай жалғастырамын  деген
ойдамын .
       «Сын
тұрғысынан ойлауға үйретудің тәсілдерін»
енгізудің әр оқушының шығармашылық
қабілетінің дамуына, сыни ойлау қабілетінің дамуына,
оқушылардың оқуға деген ынтасы мен
қызығушылығының артуына, ең бастысы олардың
білім сапасының сәл де болса жоғарылауына үлкен
әсері болды деп ойлаймын.
Елбасымыз Н.Ә. Назарбаев
Қазақстан халқына  Жолдауында: «Болашақта
өркениетті дамыған елдердің қатарына ену үшін
заман талабына сай білім қажет. Қазақстанды дамыған 50
елдің қатарына жеткізетін, терезесін тең ететін – білім» деп
атап көрсеткен. Яғни еліміздің бәсекеге қабілетті
елдер қатарына қосылуына үлес қосатын әрбір
оқушының дамуына,  терең білім алуына  менің
мектебімнің ұстаздары алдағы уақытта да жаңа
әдістерді енгізе отырып, ықпал жасайды деген ойдамын.
          Сын
тұрғысынан ойлауды дамыту сабақтарының негізінде
менің сабағымда оқушылар арасында:

-белсенді шығармашылықты ойлауға негіз қаланды:
-   мұғаліммен
еркін сөйлесіп, пікір алмастыруға;
-   бір-біріне
құрметпен қарауға;

бір-бірінің пікірін тыңдау, сыйлауға ынтымақты
қарым-қатынастың негізі  қаланды;
 - өзін жеке
дара тұлға ретінде тануға жол ашуға;
-   өз
ойын ашық, еркін айтуға, пікір алмасуға;
-   өзін-өзі,
бірін-бірі бағалауға;
-   достарының
ойын тыңдап, мәселені шешу жолдарын іздей отырып,
қиындықты шешуге көмектесуге;

Пайдаланылған
әдебиеттер:
1.Қазақстан Республикасының 2015
жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасы. [www.edu.gov.kz   сайтынан
алынған  ]
2.Қазақстан Республикасындағы 12
жылдық жалпы орта білім беру тұжырымдамасы. [www.edu.gov.kz   сайтынан
алынған ]
3.Мұғалімге  арналған
нұсқаулық. ( Бірінші (ілгері) деңгей). «Назарбаев
Зияткерлік мектептері» ДББҰ, 2012 .
4. www.45minut.kz  сайты
5.www.google.kz

6.www.edu.gov.kz
7. Бунятова.Ф. Что такое конструктивное обучение?( www.google.kz   )
8. Жонтаева.Ж.А.  «Елбасының Қазақстан халқына
арнаған  Жолдауы аясында көтерілген орта білім беру
мәселелері» онлайн конференциясында сөйлеген сөзі, (www.Bnews.kzAA )

Скачано с www.znanio.ru

file_name: №201 Шілдебаева Айгүл.docx

alt: Педагогикалық шеберлік орталығының

alt: Мен де осы І деңгейлі курс Бағдарламасын меңгеру арқылы мектептегі І,ІІ, ІІІ деңгейлі курстан өткен және басқа да әріптестеріммен бірлесе отырып өз мектебімнің тәжірибесіне өзгеріс…

alt: Ойтолғаныс: Оқуды қорытындылау

alt: Бірлесіп шешім қабылдайды; 2

alt: Пайдаланылған әдебиеттер: 1

intro: "Физика сабағында оқушылардың жеке,  жұптық және топтық жұмыс жасау дағдыларын  қалыптастыру жолдары мен   оның тиімділігі" тақырыбындағы баяндамада оқушылармен сабақ барысында жүргізілетін топтық, жұптық, жеке жұмыстарды тиімділігі туралы айтылады. Топтық, жұптық, жеке жұмыстардағы қолданылатын әдіс-тәсілдер, олардың оқушы білімі үшін маңыздылығына тоқталып өтеді.

физика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Баяндама. Физика сабағында оқушылардың жеке,  жұптық және топтық жұмыс жасау дағдыларын  қалыптастыру жолдары мен   оның тиімділігі


extracted_text:
Припев: Звери пришли в осенний лес,
Сколько там волшебства и чудес!
Звери в лесу играли, пели и танцевали.
1.Кружатся листья в лесу,
И радуют очень лису.
Медведь  подарил ей букет.
И в гости зовет на обед.
2.Ёжонок грибы собирал,
На иглы себе их сажал.
На зиму едой запасался.
С теплом наш ёжик прощался.
3.У белки орехов запасы,
Дупло  лесное припасов,
Она готовит обед,
Её хозяйственней нет.
4.Медведь за всем наблюдает.
Сам осенью не зевает.
Наелся он сладких ягод.
Теперь у него порядок.
5.Вдруг гром раздался в лесу.
Все испугались грозу.
И разбежались по норам.
Дождь кончится очень не скоро.

file_name: Звери в осеннем лесу.docx

alt: Припев: Звери пришли в осенний лес,

title: Песня - игра для дошкольников, так же можно использовать в качестве музыкальной сценки


extracted_text:
Соцопрос:
1.       Как вы
думаете: чисто там, где убирают, или там, где не сорят?
2.      Какую
площадь  занимают мусорные свалки в Курской области?
3.      Вы
бросали мусор в не отведенные места?
4.      Как вы
относитесь к разделению мусора?
5.      Каково
ваше участие в уборке мусора?
6.      Чему посвящена
дата- 22 апреля?
7.      Вы
бросали мусор в не отведенных для этого местах?

Уважаемые, куряне!
  22 апреля - всепланетарный День Земли!
  Этот день - начало всемирных акций по благоустройству нашего общего дома -
  Земли!
  Посмотрите вокруг себя: это то, в чем мы живем. Давайте все вместе наведем
  порядок в нашем доме. Если мы хотим жить в чистоте - мы должны ее
  поддерживать. Ведь чисто не там, где часто метут, а там, где не сорят!

В борьбу с
  несанкционированными свалками вступились активисты Общероссийского народного
  фронта. По их инициативе был создан проект «Генеральная уборка». Курянам
  предлагают на официальном сайте «Карты свалок» указать место, где накопилось
  много мусора.

Уважаемые, куряне!
  Давайте все вместе позаботимся о нашем городе: уберем во дворах, в
  скверах, парках, на улицах! Уберем мусор, посадим деревья и цветы! Пусть
  наш       прекрасный город будет еще уютнее и красивее!

Инициатива Хартия Земли

"Мусор - из леса, мы - в лес... Железногорские активисты
  стали участниками всероссийской акции по борьбе с мусором в лесах и
  парках"

Утилизация
  мусора во Льгове, отходы поступают на сортировочный конвейер  ООО
  «ТКО-Транс»(Курчатовская компания)

Уважаемые,
  куряне!
  22 апреля - всепланетарный День Земли!
  Этот день - начало всемирных акций по благоустройству нашего общего дома -
  Земли!
  Посмотрите вокруг себя: это то, в чем мы живем. Давайте все вместе наведем
  порядок в нашем доме. Если мы хотим жить в чистоте - мы должны ее
  поддерживать. Ведь чисто не там, где часто метут, а там, где не сорят!

    2017- год
  экологии в России!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Соцопрос и листовка День Земли.docx

alt: Мусор - из леса, мы - в лес...

tags: экологическая культура

title: Листовка "День Земли"


extracted_text:
Министерство
просвещения РФ

Образовательная
организация:_________________________

Населённый
пункт:__________________

Рабочая тетрадь
по элективному
курсу «Флора Среднего Урала»
Часть I
учащегося______класса

Фамилия:________________________

Имя:____________________

Отчество:________________________

Год:____________

Территорией
Среднего Урала считается Свердловская область и север Челябинской. Флора
данного участка региона достаточно разнообразна. На территории произрастают
лишайники, водоросли, высшие сосудистые споровые растения (мхи, папоротники,
плауны, хвощи), голо- и покрытосеменные.
Отдел Цветковые
считается самым многочисленным в мире. Учёными насчитывается приблизительно от
200 до 250 тысяч видов. Притом важно понимать, что количество видов не означает
количество растений. Например, Смородина чёрная (Ribes
nigrum) и Смородина красная (Ribes rubrum) – два совершенно разных вида и
растения, которые относятся к одному роду и отделу.
Исходя из этой
информации, можно сделать вывод, что больше всего на Среднем Урале
распространены, конечно же, растения из отдела Покрытосеменные,  которые
представлены разными жизненными формами: деревья, кустарники, кустарнички,
полукустарники, полукустарнички и травы. Последняя является распространённой на
Среднем Урале.
Приблизительное
количество семейств представителей цветковых составляет 103. Наиболее
многочисленным являются сложноцветные, злаковые, розоцветные и осоковые, так
как число видов растений, входящих в их состав, составляет более 100.
Для наглядности мы
представили семейства и их количество видов в виде диаграмм (рис. 1 – рис. 3).

Рис. 1. Семейства,
количество видов которых на Среднем Урале варьирует в промежутке от 50 до 250.

Рис. 2. Семейства,
количество видов которых на Среднем Урале варьирует в промежутке от 20 до 50.

Рис. 3. Семейства,
количество видов которых на Среднем Урале варьирует в промежутке от 10 до 20.
Список семейств,
количество видов которых менее 10, также достаточно широк:
1.   Горечавковые,
Паслёновые, Подорожниковые, Жимолостные. Количество видов в каждом из них – 9;
2.   Камнеломковые,
Крыжовниковые, Грушанковые. Количество видов в каждом из них – 8;
3.   Мальвовые,
Маслинные. Количество видов в каждом из них – 7;
4.   Ежеголовниковые,
Крапивные, Толстянковые, Пузырчатковые. Количество видов в каждом из них – 6;
5.   Частуховые,
Кувшинковые, Истодовые, Кленовые, Брусничные, Ворсянковые. Количество видов в
каждом из них – 5;
6.   Маковые,
Дымянковые, Льновые, Липовые, Зверобойные, Повойничковые, Кермековые,
Валериановые, Тыквенные. Количество видов в каждом из них – 4;
7.   Водокрасовые, Рясковые,
Вязовые, Коноплёвые, Санталовые, Болотниковые, Бересклетовые, Крушиновые,
Дербенниковые, Повилковые. Количество видов в каждом из них – 3;
8.   Рогозовые,
Наядовые, Спаржевые, Касатиковые, Хрящецветниковые, Роголистниковые, Резедовые,
Росянковые, Недотроговые, Ладанниковые, Лоховые, Сланоягодниковые, Вахтовые,
Ластовневые, Вьюнковые, Синюховые, Водяниковые. Количество видов в каждом из
них – 2;
9.   Цаникеллиевые,
Шейхцериевые, Сусаковые, Ароидные, Буковые, Кирказоновые, Амарантовые,
Пионовые, Барбарисовые, Белозоровые, Кисличные, Волчниковые, Хвостниковые,
Кизиловые, Вертляницевые, Водолистниковые, Диапенсиевые, Адоксовые. Количество
видов в каждом из них – 1.
Приблизительное
количество видов растений отдела Покрытосеменные составляет 1679.
Растения
многих семейств выращиваются человеком в садах и огородах. Например, всем
известная Яблоня домашняя (Malus domestica), Вишня
кустарниковая (Cerasus fruticosa) и Малина обыкновенная (Rubus idaeus)
относятся к розоцветным. Или Паслён клубненосный, он же картофель, (Solanum
tuberosum)
и
Томат (Licopersicon esculentum) к паслёновым. Растения семейства Злаковые
выращиваются в качестве корма для скота.
Многие
растения человек высаживает в декоративных целях. Например, Сирень венгерская (Syringa
josikaea).
В городах часто встречается такое растение, как тополь (Populus). В советское
время эти деревья активно высаживались вдоль дорог. Это происходило по 2
причинам: во-первых, тополя неприхотливы и быстро растут, а, во-вторых, они
являются, можно сказать, биологическими фильтрами, которые поглощают токсичные
вещества, выделяемых городским транспортом.
Как
уже вам известно из курса биологии, семенами, помимо цветковых, размножаются
также растения отдела Голосеменные, жизненные формы которых представлены
исключительно деревьями и кустарниками.
На
территории Среднего Урала можно встретить 2 семейства хвойных деревьев:
сосновые (Pinaceae) и кипарисовые (Cupresseae).
Больше всего распространены виды первого семейства (рис. 4).

Рис.
4. Количество видов семейства Сосновые на территории Среднего Урала.
Как видим на
диаграмме, чаще всего можно встретить виды родов сосна и ель. На территории
Среднего Урала распространены такие виды сосен, как:
1.   Сосна обыкновенная
(Pinus sylvestris);
2.   Сосна горная (Pinus
mugo);
3.   Сосна сибирская (Pinus
sibirica). Её также называют в народе кедром, но данное мнение ошибочно.
Поскольку растения рода Кедр произрастают на более тёплых территориях,
например, средиземноморье;
4.   Сосна Веймутова
(Pinus strobus). Она встречается на Урале исключительно в посадках (в парках,
ботанических садах).
Ошибочно
молодые побеги сосен считаются за представителей рода Ель. На территории
Среднего Урала можно встретить 3 вида елей:
1.   Ель сибирская
(Picea obovata);
2.   Ель финская (Picea
fennica);
3.   Ель голубая (Picea
pungens).
Виды
рода Лиственница получили своё название за то, что они, аналогично растениям
отдела Покрытосеменные, сбрасывают свои хвоинки с наступлением зимы. На
территории Среднего Урала можно встретить всего лишь 2 представителя: Лиственница
сибирская (Larix sibirica) и Лиственница Гмелина (Larix gmelinii).
Род
Пихта на Среднем Урале представлен одним видом - Пихта сибирская (Abies
sibirica). Из семейства Сосновые, из веток данного растения вяжутся веники для
использования в бане. А пары пихтового масла оказывают положительное влияние на
здоровье человека.
Семейство
Кипарисовых представлено 1 родом – можжевельник, который включает в себя 3
вида:
1.   Можжевельник
обыкновенный (Juniperus communis);
2.   Можжевельник
сибирский (Juniperus sibirica);
3.   Можжевельник
казацкий (Juniperus sabina).
Можжевельник – единственное растение отдела Голосеменные,
который представлен такой жизненной формой, как кустарник. Виды этого рода
могут выращиваться человеком в декоративных целях.
Помимо растений, размножающихся семенами, на Среднем Урале
присутствуют высшие растения, которые размножаются при помощи спор. Они
представлены 4 отделами: мхи, хвощи, папоротники и плауны.
В чём же отличия высших растений от низших? Как таковой
чёткой границы нет, но тем не менее высшие отличаются по ряду признаков:
1. Тело состоит из органов (стебель, лист, корень), которые
имеют тканевое строение;
2. Половые органы многоклеточные (подробнее это рассмотрим в
ходе изучения курса);
3. Правильное чередование в цикле воспроизводства спорофита и
гаметофита (рассмотрим детальнее данный пункт на занятиях элективного курса).
Почему же нет чёткой границы? Например, всем известный
представитель мохообразных, Сфагнум, не имеет корней. А бурые водоросли (низшие
растения) имеют тканевое строение.
Отдел Папоротники (Polypodiophyta) на территории Среднего
Урала представлен 9 семействами, которые включают 32 вида (рис. 5).

Рис.
5. Количество
видов отдела Папоротники на территории Среднего Урала.
Жизненная
форма папоротников Среднего Урала – травы. Растения данного отдела выращиваются
в качестве комнатных.
Отдел
Хвощевидные (Equisetophyta)
представлен на территории Среднего Урала 1 семейством – Хвощевидные, который
включает 8 видов:
1.   Хвощ
полевой (Equisetum arvense);
2.   Хвощ
лесной (Equisetum sylvaticum);
3.   Хвощ
луговой (Equisetum pretense);
4.   Хвощ
речной (Equisetum fluviatile);
5.   Хвощ
болотный (Equisetum palustre);
6.   Хвощ
зимующий (Equisetum hyemale);
7.   Хвощ
камышковый (Equisetum scirpoides);
8.   Хвощ
пёстрый (Equisetum variegatum).
Отдел Плауновидные (Lycopodiophyta)
на Среднем Урале  включает 4 семейства: полушниковые, плауновые, баранцовые и
плаунковые. Количество видов, которые входят в данные семейства, представлены
на рисунке 6.

Рис.
6. Количество видов отдела Хвощевидные на территории Среднего
Урала.
Самый
многочисленный отдел из высших споровых растений – моховидные (Bryophyta).
Они подразделяются на 2 класса: листостебельные и печёночные мхи. Последние
получили такое название за то, что в старину ими лечили заболевания печени.
Листостебельные
мхи включают 31 семейство. Это приблизительно 104 вида, которые представлены на
рис. 7.

Рис.
7. Количество видов листостебельных мхов, встречаемых на территории Среднего
Урала.
Яркие
представители листостебельных мхов: сфагнум, кукушкин лён. Суммарное количество
видов листостебельных мхов приблизительно равно 104.
Как
уже было сказано выше, помимо листостебельных, на Среднем Урале можно встретить
также печёночные мхи, которые отличаются от первых формой тела (у последних она
неправильная). Яркий пример печёночного мха – маршанция. Всего на территории
Среднего Урала насчитывается приблизительно 105 видов печёночников (рис. 8).

Рис.
8. Количество видов печёночных мхов, встречаемых на территории Среднего Урала.
Помимо
высших, на Среднем Урале произрастают и низшие растения, к которым ботаники
относят водоросли и лишайники. По поводу последних ведутся споры. Одни учёные
относят их к царству Растений, другие же придерживаются совершенно другой позиции.
Аналогичная борьба взглядов ведётся по поводу такого организма, как эвглена
зелёная (Euglena viridis). Ботаники относят её к водорослям, поскольку имеются
хлоропласты. Зоологи считают этот организм одноклеточным животным, поскольку в
отсутствии света они начинают питаться гетеротрофно, а также, в отличие от
растений, способны к передвижению при помощи жгутика. Подобные дискуссии
ведутся и за такой одноклеточный организм, как вольвокс (Volvox).

В
водоёмах Среднего Урала можно встретить практически все пресноводные виды
водорослей, но наиболее распространены представители таких отделов, как
сине-зелёные (Cyanophyta), зелёные (Chlorophyta) и диатомовые (Diatomeae)
водоросли.
Яркие
представители:
1.
Сине-зелёные – цианобактерии;
2.
Зелёные – спирогира;
3.
Диатомовые – пиннулярия.
Всего
на территории Среднего Урала можно встретить представителей пресноводных
водорослей 94 родов. Водоросли можно элементарно встретить в бочке, когда
«зацветает» вода. Или же в аквариумах, но в данном случае человек
самостоятельно выращивает в нём данные организмы.
Как
уже было сказано выше, лишайники то относят к растениям, то нет, поскольку
данный организм представляет собой симбиоз одноклеточных водорослей и грибов.
Их можно встретить, например, в лесах, лесопарках, то есть там, где воздух
чистый, поскольку лишайники являются индикаторами загрязнения окружающей среды.
Они не переносят газов, которые выделятся транспортов в городском массиве.
Достаточно большое количество лишайников можно встретить на базе загородных
детских оздоровительных лагерей.
На
Среднем Урале произрастают представители 26 семейств отдела Лишайников (Lichenophyta), количество видов
которых представлено в виде гистограммы на рис. 9. Предположительно на
территории Среднего Урала можно встретить 247 видов данных организмов. Как уже
вам известно из курса биологии, по форме тела различают накипные, кустистые и
листоватые лишайники. Более подробно каждый из них мы рассмотри в ходе занятий.
Соотношение форм слоевищ в процентах представлено на рис. 10. Важно отметить,
что существуют семейства, представители которых могут быть, например, как
листоватыми, так  и кустистыми, а могут быть сразу 3 формы в одном семействе.

Рис.
10. Процентное соотношение форм лишайников, произрастающих на территории
Среднего Урала.

Рис.
9. Количество видов лишайников, встречаемых на территории Среднего Урала.
Несмотря
на такое многообразие растений Среднего Урала, достаточно большое количество
видов занесено в Красную книгу. Растения отдела Покрытосеменные и здесь
занимают лидирующую позицию, поскольку это самый многочисленный отдел. В
Красную книгу Среднего Урала занесены представители 42 семейств цветковых
растений. Больше всего исчезающих организмов принадлежит семейству Орхидных (Orchidaceae)
и составляет 33 вида (рис. 12). Есть представители, которые числятся на
страницах Красной книги в единственном экземпляре. Сюда относятся такие
семейства, как Луковые, Спаржевые, Буравчиковые, Ладанниковые, Молочайные,
Зверобойные, Ирисовые, Ситниковые, Пузырчатковые, Льновые, Мелантиевые,
Вахтовые, Кипрейные, Пионовые, Маковые, Синюховые, Рдестовые, Первоцветные,
Ежеголовниковые, Крапивные, Фиалковые.

Рис.
12. Количество видов растений отдела Покрытосеменные, занесённых в Красную
книгу Среднего Урала.
Отдел
Плауновидные в Красной книге представлен 2 видами семейства Полушниковые (Isoеtales):
Полушник озёрный (Isoetes lacustris) и  Полушник щетинистый
(Isoetes setacea).
Отдел
Папоротниковидные. На страницы Красной книги попало 6 семейств (7 видов),
которые представлены на рис. 13.

Рис.
13. Количество видов растений отдела Папоротниковидные, занесённых в Красную
книгу Среднего Урала.
Моховидные
в данном списке среди высших споровых растений занимают лидирующее положение. В
Красную книгу было занесено 5 семейств (20 видов), которые представлены на рис.
14. Ознакомившись с информацией, которая касается высших растений, занесённых в
Красную книгу Среднего Урала, можно заметить одну особенность: на 2018 год на
её страницы не попало 2 отдела – Хвощевидные и Голосеменные. Отсутствуют также
и водоросли.
Отдел
Лишайники в Красной книге представлен 5 семействами (10 видов), которые
представлены на рис. 15.

Рис.
14. Количество видов растений отдела Мохообразные, занесённых в Красную книгу
Среднего Урала.

Рис.
15. Количество видов растений отдела Лишайники, занесённых в Красную книгу
Среднего Урала.
Таким
образом, можно сделать вывод, что Средний Урал богат представителями
растительного мира. На его территории произрастает огромное количество видов с
различными жизненными формами и биологическими особенностями. Немало растений
попало на страницы Красной книги, и необходимо обеспечить условия для их
сохранения на территории Среднего Урала. Более подробно с биологическими особенностями
и представителями эндемиков нашего родного края мы будем знакомиться в ходе
освоения элективного курса «Флора Среднего Урала».
Желаем
успехов!

Тема:
«Биологическое оборудование»

Цель
занятия:
познакомиться с оборудованием, которое будет использоваться при изучении курса
«Флора Среднего Урала».

Задания
для классной работы:
1.   Гербарный материал,
правила хранения и работы с образцами;
2.   Микроскоп и его
строение;
3.   Микропрепараты и
их виды;
4.   Виды срезов и
технологии их изготовления;
5.   Предметные,
покровные стёкла, пипетки, препаровальные иглы и лезвия, как оборудование для изготовления
временных микропрепаратов;
6.   Ступка и пестик;
7.   Химическая посуда,
используемая при освоении курса;
8.   Химические реактивы,
используемые при освоении курса;
9.   Инструктаж по
работе с вышеперечисленным оборудованием;
10.   Инструктаж по
технике безопасности.

Задания для внеклассной
работы:
1.   Зарисовать схему
строения микроскопа и сделать обозначения;
2.   Зарисовать схему
изготовления поперечного среза и сделать обозначения;
3.   Зарисовать схему
изготовления продольного радиального среза и сделать обозначения;
4.   Зарисовать схему
изготовления продольного тангентального среза и сделать обозначения.

Строение
микроскопа:

1 – окуляр;

6 – основание;

2 – тубус;

7 – предметный столик;

3 – винты;

8 – штатив;

4 – объективы;

9 – зеркало;

5 – револьвер;

10 – конденсор.

Схема
изготовления поперечного среза:

1
– объект;     2 – лезвие (указать направление).

Схема
изготовления продольного радиального среза:

1
– объект;     2 – лезвие (указать направление).

Схема
изготовления продольного тангентального среза:

1
– объект;     2 – лезвие (указать направление).

Тема: «Средний
Урал»

Цель занятия: познакомиться с
характеристикой Среднего Урала.

Задания для
классной работы:
1.   Географическое
положение Среднего Урала (доклад);
2.   Рельеф Среднего Урала
(доклад);
3.   Погода и климат
Среднего Урала (доклад);
4.   Полезные
ископаемые Среднего Урала (доклад);
5.   Подземные
сокровища Среднего Урала (доклад);
6.   Водные ресурсы Среднего
Урала (доклад);
7.   Почвы Среднего
Урала (доклад);
8.   Фауна Среднего
Урала (доклад);
9.   Экологические
проблемы Среднего Урала (доклад).

Задания для внеклассной
работы:
1.   Заполнить таблицу
«Характеристика Свердловской области».

Таблица
1
Характеристика
Свердловской области

Признак

Характеристика

Географическое
  положение

Площадь

Рельеф

Административный
  центр

Соседние
  области

Население

Погода
  и климат

Водные
  ресурсы

Полезные
  ископаемые

Подземные
  сокровища

Почвы

Фауна

Промышленность

Сельское
  хозяйство

Экологические
  проблемы

Тема:
«Лихенология - наука о лишайниках»

Цель
занятия:
познакомиться с лишайниками и их характерными особенностями. Узнать какие виды
произрастают на территории Среднего Урала.

Задания
для классной работы:
1.   Биологические
особенности лишайников (доклад);
2.   Способы
размножения данных организмов (доклад);
3.   Распространение
лишайников (доклад);
4.   Значение
лишайников в природе и для человека (доклад);
5.   Виды лишайников,
встречаемые на территории Среднего Урала (доклады).

Практические
работы:
1.   Изготовить микропрепарат
слоевища лишайника (поперечный срез) и рассмотреть его под микроскопом;
2.   Рассмотреть
гербарный экземпляр лишайников.

Задания для
внеклассной работы:
1.   Зарисовать
строение слоевища лишайника и сделать обозначения;
2.   Зарисовать внешний
вид накипных, листоватых и кустистых лишайников;
3.   Заполнить таблицу
«Характеристика лишайников».

Строение слоевища
лишайника:

1 – верхний
  корковый слой;
2 – клетки
  водоросли;
3 – гифы гриба;
4 – нижний
  корковый слой;
5 – ризины.

Внешний вид
накипных, листоватых и кустистых лишайников:

1 – накипной;
2 – листоватый;
3 – кустистый.

Таблица
2
Характеристика
лишайников

Признак

Характеристика

Строение
  слоевища

Форма
  тела

Способы
  размножения

Распространение

Значение
  в природе

Значение
  для человека

Тема:
«Альгология – наука о водорослях»

Цель
занятия:
познакомиться с лишайниками и их характерными особенностями. Узнать какие виды
произрастают на территории Среднего Урала.

Задания
для классной работы:
1.   Биологические
особенности водорослей (доклад);
2.   Способы
размножения данных организмов (доклад);
3.   Распространение водорослей
(доклад);
4.   Значение водорослей
в природе и для человека (доклад);
5.   Виды, встречаемые
на территории Среднего Урала (доклад).

Практические
работы:
1.   Рассмотреть
электронный гербарный материал водорослей (доклад).

Задания для
внеклассной работы:
1.   Зарисовать внешнее
вид и строение спирогиры. Сделать обозначения;
2.   Зарисовать внешнее
строение эвглены зелёной и сделать обозначения;
3.   Зарисовать внешнее
строение пиннулярии и сделать обозначения;
4.   Зарисовать внешний
вид колонии микроцистиса и сделать обозначения;
5.   Заполнить таблицу
«Характеристика отделов водорослей Среднего Урала».

Таблица
3
Характеристика
отделов водорослей Среднего Урала

Отдел
  водорослей

Характеристика

Примеры

Сине-зелёные

Зелёные

Диатомовые

Внешний вид и
строение спирогиры:

А – внешнее
  строение водоросли;
Б – строение
  спирогиры под микроскопом:
1 – ядро;
2 – гиалоплазма;
3 – хроматофор;

4 – оболочка
  клетки;
5 – пиреноид;
6
  – вакуоль.

Внешний вид колонии
микроцистиса:

1 – клетки
  водоросли.

Внешнее строение эвглены
зелёной:

1 – жгутик;
2 – оболочка;
3 – сократительная
  вакуоль;
4 – стигма
  (светочувствительный зрачок);
5 – хлоропласты;
6 – ядро;
7 – цитоплазма.

Внешнее строение пиннулярии:

1 – шов;
2 – гипотека;
3 – эпитека;
4 – узелки;
5 – штрихи.

file_name: Флора Среднего Урала (раб.тетрадь) часть 1.docx

alt: Министерство просвещения РФ

alt: Территорией Среднего Урала считается

alt: Abies sibirica). Из семейства

alt: Рис. 5. Количество видов отдела

alt: Рис. 6. Количество видов отдела

alt: В водоёмах Среднего Урала можно встретить практически все пресноводные виды водорослей, но наиболее распространены представители таких отделов, как сине-зелёные (Cyanophyta), зелёные (Chlorophyta) и диатомовые (Diatomeae)…

alt: Тема: «Биологическое оборудование»

alt: Строение микроскопа: 1 – окуляр; 6 – основание; 2 – тубус; 7 – предметный столик; 3 – винты; 8 – штатив; 4 – объективы; 9…

alt: Полезные ископаемые

alt: Таблица 2 Характеристика лишайников

alt: Тема: «Альгология – наука о водорослях»

alt: Внешний вид и строение спирогиры:

alt: Внешнее строение эвглены зелёной: 1 – жгутик; 2 – оболочка; 3 – сократительная вакуоль; 4 – стигма (светочувствительный зрачок); 5 – хлоропласты; 6 – ядро;…

intro: Материал состоит из программы, рабочей тетради (общий формат и разделённые на 5 частей) и иллюстративного материала

title: Элективный курс "Флора Среднего Урала" (рабочая тетрадь, часть 1)


extracted_text:
Дидактический материал

Выход на тему урока
Учитель демонстрирует ребус.

Ответ: Заливка

Актуализация
пройденного материала
Учитель
проводит фронтальный опрос.

1

 что выполняют  указанные инструменты?

2

что выполняет данный инструмент?

3

 для чего нужен данный инструмент?

4

 за что отвечает Цвет 1?

5

 за что отвечает данные инструменты?

6

 за что отвечает инструмент?

Ответ:

1

 что выполняют  указанные инструменты?

Для
  рисования, для стирания фрагментов рисунка.

2

что выполняет данный инструмент?

Для
  выделения фрагментов

3

 для чего нужен данный инструмент?

Изменение
  ширины линии

4

 за что отвечает Цвет 1?

Основной
  цвет

5

 за что отвечает данные инструменты?

Для
  изменения внешнего вида объекта

6

 за что отвечает инструмент?

Для
  выбора цвета

4.
Выполнение заданий суммативного оценивания за раздел 5.
Задание 1: Укажите программу,
которая может редактировать графические изображения.

Задание 2: Сопоставьте данные.

Повернуть
  фрагмент

Нарисовать
  прямую линию

Заливка

Выбрать цвет

Ответ:

Повернуть фрагмент

Нарисовать прямую линию

Заливка

Выбрать цвет

Задание 3: Откройте файл «Кот
фотография».

Нарисуйте рамку для данной
фотографии.

Дескрипторы к заданию:
Учащийся:
ü Определил нужную программу;
ü Сопоставил для первого инструмента правильное
название;
ü Сопоставил для второго инструмента правильное
название;
ü Сопоставил для третьего инструмента правильное
название;
ü Сопоставил для четвертого инструмента правильное
название
ü Открыл рисунок в графическом редакторе;
ü Дополнил рисунок;
ü Сохранил рисунок;
ü Продемонстрировал рисунок.

file_name: 1Тема_Цветовая палитра_Дидактический материал (1).docx

alt: Задание 2: Сопоставьте данные.

alt: Нарисуйте рамку для данной фотографии


file_name: ист.диктант.docx

alt: Исторический диктант для 6 класса

title: Исторический диктант для обучающихся 6 класса. II четверть.