extracted_text:
Развитие речи младших
школьников с нарушением
интеллекта на уроках
русского языка.

Исполнитель: Махмутова Э.А.
учитель начальных классов
МС(К)ОУ школа-интернат
VIII вида

г. Усть-Катав.
Развитие речи школьников с интеллектуальным нарушением
как одно из основных направлений коррекционной школы.

Число детей с отклонениями в развитии велико и неуклонно возрастает. Этому есть
ряд причин: дестабилизация общества и отдельных семей, отсутствие в ряде
случаев нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для
будущих матерей и детей разных возрастных групп. У многих детей возникают
психическая, познавательная депривация, недостаточность удовлетворения
сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей.

Эти и многие другие патологические факторы приводят к различным заболеваниям и
отклонениям в развитии.

Многочисленными психолого-педагогическими исследованиями доказано, что ранняя
диагностика и коррекция отклонений психомоторного развития детей являются
главными условиями их эффективного обучения и воспитания, предупреждения у них
более тяжёлых нарушений (вплоть до инвалидности) и социальной депривации.

На начальных этапах развития проблемного ребёнка главным препятствием к его
обучению и воспитанию является первичный дефект. При отсутствии коррекционного
воздействия в дальнейшем ведущее значение начинают приобретать вторичные
наслоения (отклонения), и именно они мешают социальной адаптации ребёнка.

Возникают педагогическая запущенность, расстройства эмоционально-волевой сферы
и поведения, что обусловлено эмоционально- личностными особенностями на фоне
дефицита общения, комфортности и ощущениями неуспеха.

В настоящее время единых принципов классификации нарушений в развитии не
существует. Некоторые исследователи выделяют следующие группы детей с
отклонениями в развитии:
1.
Дети с сенсорной деятельностью;
2.
Дети с задержкой психического
развития;
3.
Дети с астеническим или реактивным
состоянием и конфликтными переживаниями;
4.
Дети с психопатоподобными (психическими)
формами поведения (эмоциональными нарушениями поведения);
5.
Умственно-отсталые дети
(олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии);
6.
Дети с начальными проявлениями
психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия, истерия).

Нарушения развития детей могут быть вызваны разными факторами.

Неблагоприятное воздействие в период внутриутробного развития, в период родовой
деятельности, после рождения ребёнка.

Нарушения развития ребёнка могут быть вызваны и различными прижизненными
факторами.

Дети с отклонениями по всем параметрам отличаются от детей с нормальным
развитием.

Каждый вид аномального развития характеризуются системным проявлением, в
котором выделяются первичные и вторичные отклонения.

При разных видах отклонений в развитии доминирующим является нарушение речевого
общения, когда у ребёнка нарушена способность к приёму и переработке
информации. Это общая закономерность для всех аномальных детей.

Воспитание детей с отклонениями в развитии отличаются своеобразием, которое
проявляется в коррекционной направленности, в неразрывной связи коррекционного
воздействия с формированием практических навыков и умений.  Особенности
воспитания конкретного ребёнка зависят от характера имеющегося у него дефекта,
от степени выраженности нарушений отдельных психических  процессов и функций,
от возрастных и компенсирующих возможностей, от характера
медико-педагогического воздействия, от условий жизни и воспитания ребёнка и
ряда других факторов. Одни дети нуждаются только в психолого-педагогическом
воздействии, другим требуется и серьёзная лечебно-оздоровительная помощь. Всё
это подчёркивает необходимость ранней диагностической и коррекционной работы,
ибо ранее выявление нарушений – залог эффективности их преодоления.

Русский язык является одним из основных предметов в специальной школе. Обучение
русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что
определяется содержанием и структурой учебного предмета .

Коррекционная направленность учебного материала в первую очередь проявляется в
области речевого развития детей, поскольку, как говорилось ранее, важнейшая
цель уроков русского языка – формирование речи как средства общения, как
способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их
адаптации после окончания школы.

В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон
речи ребёнка. На уроках русского языка корригируются дефекты произношения,
формируются фонетико-фонематические представления, устраняются неточность и
бедность словаря, неправильное употребление грамматических форм, синтаксических
конструкций. Принимая во внимание неполноценность личного опыта школьников в
любом виде деятельности выделяются на всех этапах обучения пропедевтические
периоды, в течении которых у детей корригируют недостатки прошлого опыта,
готовят учащихся к усвоению новых знаний.

Умственно отсталые дети с большими затруднениями усваивают сложные системы
понятийных связей и легче – простые. Поэтому обучение построено на основе
концентрического принципа размещения материала, при котором одна и та же тема
изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений.
Концентрическое расположение материала даёт возможность разъединять сложные
грамматические понятия и умения на составляющие элементы и каждый отрабатывать
отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих на основе
понятия, расширяется языковая и речевая база для отработки умений и навыков,
также создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.

Важное значение имеет практическая направленность материала, его нацеленность
на формирование у детей речевых навыков. Работа по развитию устной и
формированию письменной связной речи продолжается на всех уроках русского
языка. Умение говорить умственного- отсталого ребёнка, так же как и у нормально
развивающегося сверстника, является результатом эмпирического освоения звуковой
системы языка, словаря и грамматических форм. Умственно отсталые дети приходят
в школу говорящими. Однако из-за нарушенного интеллекта их речь имеет столь
существенные отклонения от нормы, что обучение делается возможным только при
условии большой коррекционной работы.

Таким образом практическая грамматика, нацелена не на усвоение школьниками
языковой системы, а на развитие и коррекцию речи, призвана научить детей
понимать и строить речевые высказывания, пользоваться речью как средством
общения.

Умственно отсталые дети получают образование только в специальной школе, в
связи с чем обучение по русскому языку ориентировано на то, чтобы дать им хотя
и элементарный, но законченный объём знаний и умений в области грамматики и
правописания.

file_name: Развитие речи младших.doc

alt: Коррекционная направленность учебного материала в первую очередь проявляется в области речевого развития детей, поскольку, как говорилось ранее, важнейшая цель уроков русского языка – формирование речи…

alt: В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих на основе понятия, расширяется языковая и речевая база для отработки умений и навыков, также создаёт условия для постоянного…

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Рабочая программа
Учебного курса
≪Вероятность и
статистика≫.
7 класс

Цели изучения
учебного курса
В
современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении
которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А
для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и
статистическое
мышление. Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер
многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления данных из
различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и
подсчёта числа вариантов, в том числе, в прикладных задачах. Знакомство с основами
теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. Помимо этого, при изучении
статистики и вероятности обогащаются представления учащихся о современной
картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики
как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В
соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность
и статистика» основной школы Примерная рабочая программа выделены следующие содержательно-методические
линии:«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»;
«Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов». Содержание линии «Представление
данных и описательная статистика» служит основой для формирования навыков работы
с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной
в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с
использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с
данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы. Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории
вероятностей. Большое значение здесь имеют практические задания, в частности
опыты
с
классическими вероятностными моделями. Понятие вероятности вводится как мера
правдоподобия случайного события. При изучении курса обучающиеся знакомятся с
простейшими методами вычисления вероятностей в случайных экспериментах с
равновозможными элементарными  исходами, вероятностными законами, позволяющими
ставить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные представления о
случайных величинах и их числовых характеристиках. Также в рамках этого курса
осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над
множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также
использования в других математических курсах и учебных предметах.
Место учебного
курса в учебном плане
В
7классе изучается курс «Вероятность и статистика»,в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы
комбинаторики»; «Введение в теорию графов».На изучение данного курса отводит 1
учебный час в неделю в течение о года обучения, всего 34 учебных часа.
Предметные
результаты освоения курса
 «Вероятность и
статистика» в 7классе
характеризуются
следующими умениями.
7 класс
Читать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по
массивам
значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные
в таблицах, на диаграммах, графиках. Использовать для описания данных
статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее
значения, размах. Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных ;иметь представление о
статистической устойчивости.

Содержание
учебного курса

7 класс

Представление
данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана,
размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной
изменчивости. Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероят-
ность
и частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в
обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей. Граф, вершина, ребро.
Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление о
связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров
путь).Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.

Календарно-тематическое
планирование.

7 класс ( 33 ч)

Название
раздела (темы)

(число часов)

Основное содержание

Характеристика деятельности        обучающихся

Домашнее задание

Дата

Дата факт

Представление
данных
(7 ч)

Представление
  данных в табли-
цах.

1

Осваивать
  способы представления
  статистических данных и числовых массивов с помощью таблиц.

Изучать
  методы работы
  с табличными и графическими представлениями данных с помощью
цифровых
  ресурсов в ходе практических работ.

6.09

Практические
  вычисления
по
  табличным данным.

1

Осваивать
  способы представления
  статистических данных и числовых массивов с помощью таблиц.

Изучать
  методы работы
  с табличными и графическими представлениями данных с помощью
цифровых
  ресурсов в ходе практических работ.

13.09

Извлечение
  и интерпретация табличных
данных

1

Осваивать
  способы представления
  статистических данных и числовых массивов с помощью таблиц.

Изучать
  методы работы
  с табличными и графическими представлениями данных с помощью
цифровых
  ресурсов в ходе практических работ.

20.09

Графическое
  представление данных в виде круговых, столбиковых (столбчатых) диаграмм.

1

Осваивать
  способы представления
  статистических данных и числовых массивов с помощью диаграмм

Изучать
  методы работы
  с табличными и графическими представлениями данных с помощью
цифровых
  ресурсов в ходе практических работ.

27.
09

Практическая
  работа
«Таблицы».

1

Осваивать
  способы представления
  статистических данных и числовых массивов с помощью диаграмм

Изучать
  методы работы
  с табличными и графическими представлениями данных с помощью
цифровых
  ресурсов в ходе практических работ.

04.
10

Чтение
  и построение диаграмм. При-
меры
  демографических диаграмм.

1

Диаграммы
  с использованием актуальных и важных данных (демографические данные,
  производство промышленной и сельскохо-
зяйственной
  продукции, общественные и природные явления).

Изучать
  методы работы
  с табличными и графическими представлениями данных с помощью
цифровых
  ресурсов в ходе практических работ.

11. 10

Практическая
  работа «Диаграм-
мы»

1

Диаграммы
  с использованием актуальных и важных данных (демографические данные,
  производство промышленной и сельскохо-
зяйственной
  продукции, общественные и природные явления).

Изучать
  методы работы
  с табличными и графическими представлениями данных с помощью
цифровых
  ресурсов в ходе практических работ.

18. 10

Описательная
статистика
(8 ч)

Числовые
  наборы

1

Осваивать
  понятия:
  числовой набор,

Описывать
  статистические
  данные с помощью
среднего
  арифметического. Решать
задачи.

01.
11

 Среднее
  ариф-
метическое.

1

Осваивать
  понятия:

среднее
  арифметическое.

Изучать
  свойства средних,
  в том числе с помо-
щью
  цифровых ресурсов, в ходе практических
работ

08.
11

Медиана
  числового набора.

1

Осваивать
  понятия:

медиана.

Описывать
  статистические
  данные с помощью
медианы.
  Решать
задачи.

15.
11

Устойчивость
  медианы

1

Осваивать
  понятия:
  устойчивость
медиана.

Изучать
  свойства средних,
  в том числе с помощью цифровых ресурсов, в ходе практических
работ

22.
11

Практическая
  работа «Средние
значения».

1

Осваивать
понятия: числовой набор,
  мера цен-
тральной
  тенденции (мера центра),
медиана.

Описывать
  статистические
  данные с помощью
среднего
  арифметического и медианы. Решать
задачи.

29.
11

Наибольшее
  и наименьшее значения числового набора.

1

Осваивать
  понятия:
  числовой набор, мера цен-
тральной
  тенденции (мера центра), в том числе среднее арифметическое, медиана.

Описывать
  статистические
  данные с помощью
среднего
  арифметического и медианы. Решать
задачи.

06.
12

Размах

1

Осваивать
  понятия:
  размах.

Описывать
  статистические
  данные с помощью
размаха.
  Решать
задачи.

13.
12

Наибольшее
  и наименьшее
значения
  числового массива, размах.

1

Осваивать
  понятия:
  числовой набор, мера цен-
тральной
  тенденции (мера центра), в том числе среднее арифметическое, медиана.

Решать
  задачи на
  выбор способа описания дан-
ных
  в соответствии с природой данных и целя-
ми
  исследования

20.
12

Случайная изменчивость
(6 ч)

Случайная
  изменчивость (примеры).

1

Осваивать
понятия: частота
  значений в массиве
данных.

Строить
  и анализировать гистограммы, подбирать подходящий шаг
  группировки.

10.
01

Частота
  значений в массиве
данных.

1

Осваивать
  понятия:
  частота значений в массиве
данных.

Строить
  и анализировать гистограммы, подбирать подходящий шаг
  группировки.

17.
01

Группировка
  данных.

1

Осваивать
  понятия:

группировка
  данных.

Строить
  и анализировать гистограммы, подбирать подходящий шаг
  группировки.

24.
01

Гистограммы.

1

Осваивать
  понятия:
  частота значений
гистограмма.

Строить
  и анализировать гистограммы, подбирать подходящий шаг
  группировки.

31.
01

Случайная
  изменчивость.

1

Осваивать
  понятия:
  частота значений в массиве
данных,
  группировка данных, гистограмма.

Осваивать
  графические
  представления разных
видов
  случайной изменчивости, в том числе с
помощью
  цифровых ресурсов, в ходе практической работы

07.
02

Практическая
  работа «Случайная
изменчивость»

1

Осваивать
  понятия:
  частота значений в массиве
данных,
  группировка данных, гистограмма.

Осваивать
  графические
  представления разных
видов
  случайной изменчивости, в том числе с
помощью
  цифровых ресурсов, в ходе практической работы.

14.
02

Введение в теорию графов
(4 ч)

Граф,
  вершина, ребро. Представ-
ление
  задачи с помощью графа.

1

Осваивать
  понятия:
  граф, вершина графа, ребро графа.

Осваивать
  способы представления
  задач из кур-
са
  алгебры, геометрии, теории вероятностей,
других
  предметов с помощью графов (карты
схемы,
  электрические цепи, функциональные
соответствия)
  на примерах

21.
02

Степень
  (валентность) вершины.
Число
  рёбер и суммарная степень
вершин.

1

Осваивать
  понятия,
  степень (валентность вершины), цепь
и
  цикл.

Осваивать
  способы представления
  задач из курса алгебры, геометрии, теории вероятностей,
других
  предметов с помощью графов (карты
схемы,
  электрические цепи, функциональные
соответствия)
  на примерах

28
.02

Цепь
  и цикл. Путь в графе. Представление о связности
графа

1

Осваивать
  понятия:
  граф, вершина графа, ребро графа, степень (валентность вершины), цепь
и
  цикл.

Решать
  задачи на
  поиск суммы степеней вершин графа, на поиск обхода графа, на поиск путей в
  ориентированных графах.

07.
03

.
  Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориенти-
Рованных
  графах

1

Осваивать
  понятия:
  путь в графе, эйлеров путь,обход графа, ориентированный граф.

Решать
  задачи на
  поиск суммы степеней вершин графа, на поиск обхода графа, на поиск путей в
  ориентированных графах.

14.
03

Вероятность и частота случайного
События

(4 ч)

Случайный
  опыт и случайное
событие.

1

Осваивать
  понятия:
  случайный опыт и случайное событие, маловероятное и практически
  достоверное событие.

Изучать
  значимость
  маловероятных событий в
природе
  и обществе на важных примерах (ава-
рии,
  несчастные случаи, защита персональной
информации,
  передача данных).

21.
03

Вероятность
  и частота
события.
  Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе.

1

Осваивать
  понятия:
  случайный опыт и случайное событие, маловероятное и практически    достоверное
  событие.

Изучать
значимость
  маловероятных событий в
природе
  и обществе на важных примерах (ава-
рии,
  несчастные случаи, защита персональной
информации,
  передача данных).

04.
04

Монета
  и игральная кость в теории
вероятностей.

1

Изучать
роль
  классических вероятностных моделей (монета, игральная кость) в теории веро-
ятностей.

Наблюдать
  и изучать частоту
  событий в
простых
  экспериментах, в том числе с помощью
цифровых
  ресурсов, в ходе практической работы

11.
04

Практическая
  работа «Частота
выпадения
  орла»

1

Изучать
роль
  классических вероятностных моделей (монета, игральная кость) в теории веро-
ятностей.

Наблюдать
  и изучать частоту
  событий в
простых
  экспериментах, в том числе с помощью
цифровых
  ресурсов, в ходе практической работы

18.
04

Обобщение, контроль

(4 ч)

.

Представление
  данных.

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему
знаний.

Решать
  задачи на
  представление и описание
данных
  с помощью изученных характеристик.

25.
04

Описательная
  статистика.

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему
знаний.

Решать
  задачи на
  представление и описание
данных
  с помощью изученных характеристик.

02.05

Вероятность
случайного
  события

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему
знаний.

Обсуждать
  примеры случайных
  событий, маловероятных и практически достоверных случайных событий, их роли в
  природе и жизни человека

16.
05

Итоговое
  занятие

1

Повторять
  изученное
  и выстраивать
  систему
знаний.

Обсуждать
  примеры случайных
  событий, мало-
вероятных
  и практически достоверных случайных событий, их роли в природе и жизни
  человека

23.
05

file_name: Рабочая программа вероятность и статистика 7.docx

alt: Рабочая программа Учебного курса ≪

alt: Место учебного курса в учебном плане

alt: Медиана числового набора. 1 Осваивать понятия : медиана

alt: Введение в теорию графов (4 ч)

alt: жизни человека 23. 05

title: Рабочая программа по статистике 7 класс


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_267»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Prolactinoma presenting as
chronic anaemia with osteoporosis: a case report
Abstract
Introduction
Unexplained anaemia is a rare mode
of presentation for prolactinoma. We describe a case of a man, with chronic
anaemia ascribed to old age. Six years later, he was evaluated and diagnosed
with a prolactinoma and resultant osteoporosis. Prolactinoma in old people may
present insidiously with chronic anaemia and osteoporosis with or without
sexual dysfunction.
Case presentation
We describe the case of a
70-year-old Caucasian man who presented with mild anaemia and tiredness. His
anaemia was investigated and ascribed to senescence. Endocrine causes were not
considered or tested for. Six years later, he was again referred. Reassessment
and direct questioning revealed long-standing sexual dysfunction. It was also
discovered that our patient had fractured his radius twice, with minor trauma,
during the preceding year. His serum prolactin was massively increased and a
magnetic resonance imaging (MRI) scan of the head demonstrated a pituitary mass
consistent with a prolactinoma. Dual X-ray absorptiometry revealed
osteoporosis. Treatment of the prolactinoma led to a reduction in his serum
prolactin with a rise in his haemoglobin to normal levels. This suggested that
the prolactinoma was present during the initial presentation and was the cause
of his anaemia.
Conclusion
This case highlights the
importance of fully evaluating and investigating unexplained anaemia in older
people and that endocrine causes should be considered. Osteoporosis also
requires evaluation with secondary causes considered.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_267»


extracted_text:
Приложение 1
ТЕСТ
3. ДЕЛЕНИЕ ЧИСЛА В ДАННОМ ОТНОШЕНИИ
Вариант
1
1.
Разделите число 81 в отношении 1 : 2.
1) 27
и 54
2) 22
и 59
3) 25
и 54
4)
другой ответ

2.
Разделите число 56 в отношении 2 : 3 : 2.
1)
20,14 и 20
2)
18,24 и 18
3)
16,24 и 16
4)
другой ответ

3.
Число 192 разделили в отношении 3 : 5. Найдите произведение получившихся чисел.
1)
8640
2)
8400
3)
7920
4)
другой ответ

Вариант
2
1.
Разделите число 49 в отношении 2 : 5.
1) 11
и 38
2) 14
и 35
3) 15
и 34
4)
другой ответ

2.
Разделите число 54 в отношении 2 : 3 : 4.
1)
12,18 и 24
2) 10,
16 и 28
3) 9,
16 и 29
4)
другой ответ

3.
Число 175 разделили в отношении 3:4. Найдите произведение получившихся чисел.
1)
6460
2)
6270
3)
7220
4)
другой ответ

Источник:
ТЕСТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ 6 класс -
С. Г. Журавлев - 2015

file_name: 16. Дидактический материал_1. Вариант 2.docx

alt: Приложение 1 ТЕСТ 3. ДЕЛЕНИЕ

alt: Число 175 разделили в отношении 3:4

title: 16. Дидактический материал_1. Вариант 2


extracted_text:
Проект

Быстрые математики.

Подготовили учащиеся 6Б класса
Видяпина Анастасия
Михайлов Дмитрий

Руководитель: учитель математики
Пастухова Н.А.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………….………..……2
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
…………………………………………………
     1. История развития
способов быстрых вычислений………………..3
2. Приемы устного
счета………………………………….……………5
2.1.  сложение чисел
2.2.  вычитание чисел
2.3.  умножение чисел
2.4.  деление чисел
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…….……………………………………………………8
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ……………...……..9
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….10

Введение
На
уроках математики намприходится производить разные вычисления.
Мне
нравится программа «Удивительные люди». В ней  дети очень быстро считают,
решают сложные примеры и задания. В моем классе некоторые одноклассники не
очень хорошо и быстро считают, я решила им помочь.
Основополагающий вопрос: можно ли научиться быстрым вычислениям?
Гипотеза:
1) Быстрые вычисления доступны только «удивительным людям».
2) Можно овладеть приемами быстрого счета.
Известно,
что производя математические вычисления в уме, человек выполняет настоящую
интеллектуальную гимнастику, тренирует свои умственные способности, память.
У́стный счёт — математические вычисления, осуществляемые человеком без
помощи дополнительных устройств (компьютер, калькулятор, счёты и т. п.) и
приспособлений (ручка, карандаш, бумага и т. п.).
Счет в уме является самым
древним способом вычисления. Знание приемов устных вычислений остается
необходимым даже при наличии калькуляторов.  Устные вычисления дают
возможность, произведя расчеты устно, контролировать, прогнозировать, оценивать
возможные результаты при решении различных задач. А также, умение быстро
считать устно поможет в жизни, чтобы не стать жертвами обмана на рынке или в
магазине.
Поэтому,
изучение приемов устного счета, позволяющие быстро и правильно производить в
уме достаточно сложные вычисления, является актуальной темой.
Цель
исследования: повысить вычислительную
скорость через использование  приемов устного счета.
Задачи исследования:
1.      Познакомиться с историей развития  способов быстрых
вычислений.
2.
Изучить приемы устного счета на примере
арифметических действий с натуральными числами.
3.      Анализ и систематизация результатов диагностических
работ.
На
уроках математики вместе с учителем мы провели входную диагностику устного
счета, состоящую из трех частей, после ее проведения мы знакомили
одноклассников с приемами устного счета. Через некоторое время   диагностика
была повторена, и результаты первоначального и повторного выполнения работы
были сравнены. (Приложение 4 - 5).

Основная часть
1.
История развития быстрых
способов вычислений
Никто не знает, как впервые появилось
число, как первобытный человек начал считать. Однако десятки тысяч лет назад
первобытный человек, собирая плоды деревьев, охотясь  и занимаясь рыбной
ловлей, научился считать различные предметы, с которыми он встречался в
повседневной жизни. А решение многих важных жизненных вопросов привело к
необходимости производить и различные вычисления.
Вначале человек научился выделять
единичные предметы. Научившись выделять один предмет из множества других,
древние люди говорили: "один", а если их было больше -
"много". Частые наблюдения множеств, состоящих из пары предметов
(глаза, уши, крылья, руки), привели человека к представлению о числе два.
Постепенно человек научился считать до трех, затем до пяти и до десяти и т.д.
Для счета люди использовали пальцы рук, ног. Ведь и маленькие дети тоже учатся
считать по пальцам. Система счисления на основе десяти возникла как
естественное развитие пальцевого счета.При помощи пальцев рук люди научились не
только считать большие числа, но и выполнять действия сложения и вычитания.
По мере развития речи люди начали
использовать слова для обозначения чисел и изображения чисел с помощью
рисунков, чертежей или символов. Древние торговцы для удобства счета начали
накладывать зерна и раковины на специальную дощечку, которая со временем стала
называться абаком.
Особенно сложны и трудны были в старину действия умножения и
деления - особенно последнее. «Умноженье - мое мученье, а с делением - беда», -
говорили в старину. Известен старинный
русский способ умножения на пальцах
однозначных чисел от 6 до 9, он  издревле применялся купцами как
вспомогательный при устном счёте. Первоначально
пальцы обеих рук сжимали в кулаки. Затем на одной руке разгибали столько
пальцев, на сколько первый множитель превосходит число 5, а на второй руке
делали то же самое для второго множителя. Суммарное число вытянутых пальцев
умножалось на 10, потом перемножалось число загнутых пальцев одной руки на
число загнутых пальцев другой. Два полученных результата складывались. (Приложение 1). Также, используя пальцы рук,
находили произведение чисел больше 2 на число 9. Повернув обе ладони к себе,
загибали , считая слева, палец соответствующий множителю. Число пальцев слева
от загнутого будет равно десяткам, а справа – единицам искомого произведения.(Приложение
2).
В книге В. Беллюстина «Как постепенно
дошли люди до настоящей арифметики» (1914) изложено 27 способов умножения,
причем автор замечает: «весьма возможно, что есть и еще (способы), скрытые в
тайниках книгохранилищ, разбросанные в многочисленных, главным образом,
рукописных сборниках».
Подробно
разработанная система резкого повышения быстроты устного счета создана была в
годы второй мировой войны цюрихским профессором математики Я. Трахтенбергом.
Она известна под названием "Системы быстрого счета". История ее
создания необычная. В 1941 году гитлеровцы бросили Трахтенберга в концлагерь.
Чтобы уцелеть в нечеловеческих условиях и сохранить нормальной свою психику,
Трахтенберг начал разрабатывать принципы ускоренного счета. За четыре страшных
года пребывания в концлагере профессору удалось создать стройную систему
ускоренного обучения детей и взрослых основам быстрого счета. После войны
Трахтенберг создал и возглавил Цюрихский математический институт, получивший
мировую известность.
      В
России хорошо известна картина русского художника Николая Богданова-Бельского «Устный счёт. В народной школе
С. А. Рачинского»,
написанная в 1895 году.
10 2 +
11 2 + 12 2 + 13 2 + 14 2 365 {\displaystyle {\frac
{10^{2}+11^{2}+12^{2}+13^{2}+14^{2}}{365}}} На картине изображена деревенская школа конца XIX века во время урока арифметики при решении дроби в
уме. Учитель — реальный человек, Сергей Александрович Рачинский (1833—1902), ботаник и математик, профессор Московского
университета. На волне народничества в 1872 году Рачинский вернулся в родное село Татево, где создал школу с
общежитием для крестьянских детей, разработал уникальную методику обучения устному счёту, прививая
деревенским ребятишкам его навыки и основы математического мышления. Эпизоду из
жизни школы с творческой атмосферой, царившей на уроках, и посвятил своё
произведение Богданов-Бельский, сам в прошлом ученик Рачинского. (Приложение
3)
Существует достаточное количество математических книг
и упражнений, обучающих секретам быстрого устного счета. Скорость и точность
вычислений не являются особенным даром или талантом, их можно развить
ежедневными упражнениями.

2. Приемы устного счета
2.1 Приемы быстрого сложения
Чтобы
прибавить к числу 9, прибавьте к нему 10 и отнимите 1; чтобы прибавить 8, прибавьте
10 и отнимите 2; чтобы прибавить 7, прибавьте 10 иотнимите3 и т.д.
Пример:
56+8=56+10-2=64;

65+9=65+10-1=74.
1.Округление
Если слагаемые близки к круглым числам, то их заменяют
разностью или суммой между круглым числом и дополнением числа до десятка. прием
Пример: 3916+991=3916+1000-9=4916-10+1=4907;

399+473=(400 – 1)+473=872
 Этот прием можно использовать во всех четырех арифметических
действиях
Пример:
35·18=35·20-35·2=700-70=630;

596:4=600:4-4:4=150-1=149
2
. Переместительного и сочетательное свойства сложения (умножения)
Пример:
72 + 63 + 28 = 72 + 28 + 63 = 163;

25·37·4=25·4·37=3700.
Известен исторический пример использования этих
свойств. Восьмилетний мальчик – будущий немецкий математик Карл Гаусс, поразил
учителя, сосчитав необычным образом сумму натуральных чисел от 1 до 100: он
сообразил, что сумма пар чисел, равноудаленных от концов, одинакова:
 1 +
100 = 2 + 99 = 3 + 98 =... = 50 + 51 = 101, и что таких пар ровно 50,поэтому
искомая сумма равна 101·50 = 5050.

2.2  Приемы быстрого вычитания
1.
Вычитание путем округления уменьшаемого или вычитаемого
При вычитании 9 из любого числа из него вычитают 10 и добавляют
1;
при   вычитании 8 из любого числа из него вычитают 10 и добавляют 2.
Пример:321-9=321-10+1=312;
321-8=321-10+2=313;
 321-17=321-20+3=304;  302 – 75 = 300 – 75 + 2 = 227.

2
.Вычитание путем уравнивания числа единиц последних разрядов уменьшаемого.
Пример:
67 – 48 = 68 – 48 – 1=19
Добавив к уменьшаемому 1, вычитаем 48 из 68, получаем
20. Отняв от этой разности ранее добавленную единицу, окончательно получаем 19.

2.3  Приемы быстрого умножения
1.
Умножение на 9.
Любые
числа умножаются на 9 легко и просто: следует умножить заданное число на 10 (или
просто приписать ноль), а от полученного числа отнять исходное:
Пример:
63 · 9=630–63=567

2.
Умножение на 5, на 50.
Чтобы умножить число на 5, нужно умножить его на 10 и
разделить на 2 (или в другой последовательности).
Пример: 17·5=17·10:2=170:2=85
Чтобы умножить число на 50, нужно умножить его на 100
и полученное произведение разделить на 2.
Пример:
43·50=43·100:2=4300:2=2150

3.Умножение
на 25; на 125.
Чтобы умножить число на 25, нужно умножить его на 100
и полученное произведение разделить на 4.
 Пример:
27·25=27·100:4=2700:4=675.
Чтобы умножить число на 125, нужно умножить его на
1000 и полученное произведение разделить на 8.
Пример:
96·125=96:8·1000=12000.

4.Умножение
на 15.
При умножении на 15, если число нечетное, умножают
его на10 и прибавляют половину полученного произведения:
23·15=23·10 + 230 : 2=230+115=345;
если же число четное, то к числу прибавляем его половину
и результат умножаем на 10:
18·15=(18+9)·10=27·10=270.

5.Умножение на число, записанное одними девятками.
Для того, чтобы найти произведение числа, написанного
одними девятками, на число, имеющее с ним одинаковое количество цифр, надо от множителя
отнять единицу и к получившемуся числу приписать другое число, все цифры которого
дополняют цифры получившегося числа до 9.
Пример: 8·9=72;
                 46·99=4554;
                 137·999=136 863;
                 3562·9999=35616438.
Наличие такого способа усматривается из следующего
приёма решения приведённых   примеров:
8·9=8·(10–1)=80–8=72,
 46·99=46·(100–1)=4600–54=4554.

6.Умножение
на 11.
Следует
“раздвинуть” цифры числа, умножаемого на 11, и в образовавшийся промежуток
вписать сумму этих цифр, причем если эта сумма больше 9, то, следует единицу
перенести в старший разряд:
Пример:
34·11=374, т.к. 3+4=7 , семерку помещаем между тройкой и четверкой;
68·11=748,
т.к. 6+8=14 , четверку помещаем между
семеркой (шестерка плюс перенесенная единица) и восьмеркой.

7.Умножение
чисел, близких к 100 и 1000.
Умножаем
число на 100 (на 1000) и вычитаем произведение этого числа на дополнение
второго множителя до 100 (до 1000).
Пример:
245·98=245· (100-2)=24500 – 490 =24010

375·999=375· (1000-1)=375 000 - 375 = 374 625

8.Умножение
на 22,33,……99.
Чтобы
умножить двузначное число на 22, 33,…,99 надо этот множитель представить в виде
произведения однозначного числа (от 2 до 9) на 11, затем произведение первых
двух чисел умножить на 11.
24·22
= 24·(2·11)= (24·2)·11= 48·11=528
23·33=23·3·11=69 ·11=759

9.Возведение
в квадрат чисел, оканчивающихся на 5.
852=7225
Шаг
1 – умножить цифру десятков на следующую за ней цифру:
8 · (8+1)=72
Шаг
2 – дописываем к получившемуся результату 25:   7225

10.Умножение
двухзначного числа на 101.
Припишите
ваше число к самому себе. Умножение закончено.
Пример:
57·101=5757

11.Умножение
двузначных чисел на 111.
Например, 45·111
Так как 111=100+10+1, то 45·111=45·(100+10+1).
 При умножении двузначного числа на 111, сумма цифр которого меньше 10, надо в
середину между цифрами вставить два раза сумму цифр (т.е. чисел, ими
изображаемых) его десятков и единиц 4+5=9.   4500+450+45=4995.

Следовательно, 45·111=4995.

2.4
Приемы быстрого деления
1.Деление
на 5, 50 и 25.
Чтобы
число разделить на  5; 50 или 500, надо это число разделить на 10; 100 или 1000
соответственно, и затем результат умножить на 2 (или в другом порядке)
Пример:
315 : 5=315 ∙ 2 : 10=630 :10=
63;
                 3750 : 50=3750 ∙ 2 :100=7500 :100=75;
                 6400 : 25=6400 :100 ∙ 4 = 64 ∙ 4  = 256;
                 21600 : 50 = 21600 : 100 · 2 = 432.( 10 ⋅ N + 5 ) ⋅ ( 10 ⋅ N + 5 ) = 10 2 ⋅ N 2 + 2 ⋅ 5 ⋅ 10 ⋅ N + 5 2 = 100 ⋅ N 2 + 100 ⋅ N + 25 = 100 ⋅ N ( N + 1 ) + 25
{\displaystyle (10\cdot N+5)\cdot (10\cdot N+5)=10^{2}\cdot N^{2}+2\cdot 5\cdot
10\cdot N+5^{2}=100\cdot N^{2}+100\cdot N+25=100\cdot N(N+1)+25} A 2 = ( A + d
) ( A − d ) + d 2 {\displaystyle A^{2}=(A+d)(A-d)+d^{2}}
Заключение
Рассмотренные
методы устного счета доступны для каждого человека и являются своеобразной
гимнастикой для ума.  Сравнительный анализ результатов диагностической работы
показал, что скорость и точность вычислений не являются особенным даром или
талантом, их можно развить ежедневными упражнениями.  ( Приложение 5). Считаю,
что математика не только точная наука, но и очень интересная. Благодаря данному
исследованию, мой интерес, и думаю, интерес моих одноклассников к математике
еще больше повысился.
Конечно, невозможно применять все существующие способы
и приемы быстрого устного счета, так как их достаточно много, и чтобы изучить
все требуется большое количество времени, но выбрать для себя самые практичные
и полезные может каждый человек.

Литература
1. Кордемский Б.А., Ахадов А.А. Удивительный мир
чисел: Книга для учащихся, - М. Просвещение, 1986.
2. Г.Н. Берман. Приемы быстрого счета, - ОГИЗ,
Государственное издательство технико-теоретической литературы, 1947, Ленинград.
3. Я.И. Перельман «Занимательная арифметика» – М,
Транзиткнига, 2005.
4.
Бикташева Л. В. Алгоритмы ускоренных вычислений
\ Камаев П. М. (сост.) Устный счет.  – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с. –
(Библиотечка «Первого сентября», серия «Математика». Вып. 3(15)).
5.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%81%D1%87%D1%91%D1%82

Приложение 1
Способ быстрого умножения
чисел в пределах первого десятка чисел больших 5.
Например, умножим 7 на 8. В
рассмотренном примере будет не загнуто 2 и 3 пальца. Если сложить количества не
загнутых пальцев (2+3=5), затем умножить эту сумму на 10 и перемножить
количества загнутых (2•3=6), то
получатся
соответственно числа десятков и единиц искомого произведения 56.

Приложение 2
Способ быстрого умножения чисел в пределах первого
десятка на 9. Например, умножим 7 на 9. Повернём руки ладонями к себе и загнём
седьмой палец (начиная считать от большого пальца слева). Число пальцев слева
от загнутого будет равно десяткам - 6, а справа – единицам искомого
произведения – 3.

Приложение 3

«Устный счет. В народной
школе С.А. Рачинского».
Николай Богданов – Бельский,
1895г.

Приложение 4

Входная
диагностика  №1
1.     3907 + 39 +993
2.     2567 + 9
3.     598 + 225
4.     747 - 349
5.     403 – 76
6.     1 + 2 + 3 + …+200

Входная
диагностика  №2
7.     64 ∙ 25
8.      47 ∙ 5
9.      57 ∙ 11
10.  43 ∙
22
11.  63 ∙ 101
12.  43 · 15
 Входная диагностика  №3

13.  25 ∙
25
14.  43 ∙ 111
15.  47 · 99
16.  235 : 5
17.  1350 : 50
18.  2100 : 25
Приложение 5.
Правильно выполнили (кол-во учащихся) задания входной  (синие
столбики) и повторной диагностики (красные столбики).

Диагностика 1.

Диагностика
2.

Диагностика
3.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект Быстрые математики.doc

alt: Проект Быстрые математики.

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ……………………………………………

alt: Литература 1. Кордемский Б.А

alt: Приложение 3 «Устный счет

alt: Приложение 4 Входная диагностика №1 1

intro: В данном проекте рассмотрена история развития способов быстрых вычислений, рассмотрены примы быстрого счета.

математика

group: Дисциплины

title: Ученический проект "Быстрые математики"


extracted_text:
1
Косымша

Топқа
бөлуге арналған суреттер түр сызығы бойынша қиыа
алыңыз

1 топ

2
топ

2 топ

3
топ

3 топ

2
қосымша
Әріптерден
сөз құрастыру.
Оқушыларға
әріптер беріледі, сол әріптерді құрастыру арқылы
сабақтын тақырыбын табады  (Мәтінді пішімдеу)
Түр
сызығы бойынша қиыа алыңыз
1 топ

М

Ә

Т

І

Н

Д

І

П

І

Ш

І

М

Д

Е

У

2 топ

М

Ә

Т

І

Н

Д

І

П

І

Ш

І

М

Д

Е

У

3 топ

М

Ә

Т

І

Н

Д

І

П

І

Ш

І

М

Д

Е

У

3
Қосымша
Пішімдеу
тақтасының көрсетілген батырмалардын атқаратын қызметін
анықтаныз.

4
Қосымша   Практикалық жұмыс.
 «Мәтінді
пішімдеу»
«Суретте
не бейнеленген?»

Суретте қандай жануар
  бейнеленгенін анықтап қазақша-орысша-ағылшыншы
  тілінде жаз. Анықталған жануарлардын атауына арнайы бір
  көлем, түс, қаріп қолдан
Мысалы:
Қолтырауын - crocodile- крокодил
Кенгуру- kangaroo -кенгуру

Қосымша тапсырма
ЖАНУАРЛАР сөзіне сөздер құрастыр,
  әр сөзді түрлі түспен, қаріптермен, қаріп
  көлемімен пішімде

Дескрипторлар:
1. Мәтін тереді
2. Мәтінді бөліп алады
3.Мәтінді пішімдеу мақсатында пішімдеу
тақтасын қолданады
4. Бөліп алған үзіндіге курсив,
қарайлатылған, астын сызу батырмаларын қолданады
5. Бөліп алған үзіндіге түрлі
қаріп қолданады
6. Мәтіннің түсін
өзгертеді
7. Қаріпті өзгертеді
8. Қаріптің көлемін
өзгертеді

file_name: 3Мәтінді пішімдеу_1Сабақ_ 2Нұсқау_Әдістемелік құрал.docx

alt: 2 топ 2 топ

alt: 3 топ 3 топ

alt: Н Д І П І

alt: Д Е У


extracted_text:
Отчёт педагога за 2018/2019
учебный год
1.
Ф.И.О. Моисеева Раиса Ивановна
2.
Год, число, месяц рождения: 19.06.1954
3.
Занимаемая должность на момент аттестации:
учитель начальных классов
4.
Дата назначения на эту должность: 01.09.2006
приказ № 29
5.
Дата назначения на должность в данном ОУ: 28.12.2009
приказ № 1090
6.
Образование: высшее, Московский
государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова, 27 июня
2006 года. Диплом ВСВ 1912722. Регистрационный номер 13-10/183 06
Специальность
по диплому: «Сурдопедагогика».
Квалификация
по диплому: «Учитель-сурдопедагог».
7.
Дата предыдущей аттестации по должности: присвоена
высшая квалификационная категория. Распоряжение Департамента образования № 737-р
от 04.12.2014 г.
8.
За последние 5 лет прошла курсы повышения квалификации

ü Дистанционное
обучение Санкт-Петербург 2018 год. Центр
дополнительного профессионального образования, Центр обучения педагогов
«Экстерн». Прошла обучение  на онлайн конференции «Оценка качества
образования». Оценивание для обучения: как рефлексивные техники помогают
учиться? Количество часов: 12. Сертификат участника конференции. Серия 7040
№219. Санкт-Петербург
ü Дистанционное
обучение Томск, 29.12.2015 год. Томский
государственный педагогический университет. Прошла повышение квалификации по дополнительной
профессиональной программе «Информационные технологии для обеспечения
вариативности форм образовательной деятельности при работе с младшими
школьниками в условиях ФГОС» в объёме 108 часов. Итоговая работа на тему:
«Создание мультимедийной презентации «Вежливые слова». Удостоверение
702403048086, регистрационный номер 1329. Дата выдачи 29 декабря 2015 год.
ü Дистанционное
обучение Санкт-Петербург, 29.11.2015 год. ЧОУ ДПО
«Центр Знаний» с 24 октября 2015 года по 29 ноября 2015 года прошла итоговую аттестацию
по программе повышения квалификации «Практический опыт введения и применения
ФГОС ООО в деятельности образовательных учреждений» в объёме 108 часов.
Удостоверение 78 0189271, регистрационный номер 01/322. Дата выдачи 29 ноября
2015 год.
9.
Стаж педагогической работы (работы по специальности): 45
лет
10.
Общий трудовой стаж: 45
лет
11.
Образовательные
программы, разработанные педагогом и реализуемые в учебном процессе:
Рабочие адаптированные общеобразовательные программы
начального общего образования 6 «А» класс и отделение (вариант III) по
учебным предметам: «Математика», «Развитие речи», «Грамматика», «Ознакомление с
окружающим миром», «Формирование грамматического строя речи», «Чтение»,
«Внеклассное чтение», «Трудовое обучение», «Изобразительное искусство».
Разработана на основе: Программы для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида: Москва «Просвещение» 2014 г.
Допущена Министерством образования и науки Российской Федерации
12.
Наличие
наград и поощрений:
- Почётная грамота
лауреата регионального этапа XIII
Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя»  в 2018 году за
высокие достижения в духовно-нравственном воспитании детей и молодёжи. Томск.
Начальник Департамента И.Б.  Грабцевич;
 -
Грамота за 2 место в региональном этапе XIII
Всероссийского конкурса в области
педагогики, воспитания и работы с детьми школьного возраста и молодежью до 20
лет «За нравственный подвиг учителя» в 2018 году (ОРО
и КТО РПЦ, руководитель отдела протоиерей Александр Атаманов)
-
Благодарность за активное участие и продвижение идей Всероссийского форума
образовательных практик, проходившего в г. Томске 1-2 ноября 2018 г. Заместитель
Губернатора Томской области по научно-образовательному комплексу Л.М. Огородова;
 -
Почётная грамота ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха» за
высокий уровень профессионализма, творческую активность, организаторскую работу
по подготовке, ведению проектной деятельности 2016 год;
-
Победитель конкурса на получение стипендии губернатора Томской области 2011, 2013, 2015 г.;
- Почётная
Грамота Министерства образования и науки РФ за значительные успехи в
организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов,
формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности,
большой личный вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников (Приказ
Минобрнауки России от 25.03.2014 № 198/к-н);
 -
Почётная Грамота Министерства образования и науки РФ за победу в конкурсе
лучших учителей Российской Федерации ПНПО (Приказ Минобрнауки России от
15.08.2014 № 1012);
13.
Наличие
опыта работы в экспертных комиссиях, апелляционных комиссиях, предметных
комиссиях по проверке ГИА, ЕГЭ, в жюри профессиональных конкурсов:
Член
оргкомитета Международных научно-практических конференций, проводимых научно-образовательным
учреждением «Вектор науки» в 2019 году. (Протокол №1 от 11.01.2019 г.) и
утверждена приказом №8-од от 17.01.2019 г. «Об утверждении состава Оргкомитета
Международных научно-практических конференций на 2019 год». Справка. Исх.
№13-15 от 17.01.2019 г.

Таблица
№1
Владение
современными образовательными технологиями и методиками и эффективное
применение их в практической деятельности

№
п/п

Современные образовательные технологии и (или)
  методики

Цель использования технологий и (или) методик

Результат использования технологий и (или) методик

1.

Методики замещающего онтогенеза

Организация
  условий для пробуждения интереса ребёнка к самому себе, своему внутреннему
  состоянию, собственному организму, формированию адекватной самооценки
  здорового образа жизни.

Систематическое
  использование в работе с детьми «Методик замещающего онтогенеза», является
  базовым инструментом для усвоения  знаний, развития умений, формирования
  универсальных учебных действий.

2.

Технология использования  игровых
  методов
(кроссворды, ребусы, логические таблицы,
  викторины, картинки, речевые карточки)

Активизация учебной деятельности младших
  школьников, закрепление и систематизация новых понятий

Ценность игровых
  технологий заключается и в том, что дети в значительной мере самостоятельно
  учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя. Усваиваемый
  материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес
  в учебный процесс

3.

Здоровьесберегающие
  технологии
Элементы здоровьесберегающей
  методики В.Ф. Базарного;
Б. Андерсона «Стретчинг» -
  растяжки;
комплексы фоноритмики
Т.М.
  Власовой и элементы дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой

Укрепление физического и психического
  здоровья воспитанников.
Растяжки
  нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и
  гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость) мышц

Положительная
  динамика оценивания условий обучения и проживания в интернате. Доминирует
  положительное эмоциональное состояние воспитанников, отмечающих заботу школы
  о сохранении и укреплении их здоровья и активную пропаганду здорового образа
  жизни

4.

Технология группового
  обучения

Обогащение
  опыта социального и учебного взаимодействия, развитие коммуникативных и
  личностных универсальных учебных действий

Работа
  в группе позволяет дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную
  поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу
  класса, например, робкие или слабые ученики

5.

Обучение в сотрудничестве (командная,
  групповая работа, ролевые игры, драматизация, театрализация)

Обеспечение
  психологического комфорта, создание атмосферы эмоционального тепла,
  защищенности, уверенности в положительном решении проблемы, достижение
  определённой цели

Дети учатся взаимодействовать друг с
  другом и со взрослыми,
  возникают чувства симпатии и интереса к партнеру Ребёнок, благодаря особым
  игровым приёмам, моделирует отношения между людьми по игре

6.

Информационно-коммуникативные
  технологии

Создание
  мотивации к обучению, повышение качества учебного процесса

Повышение мотивации к обучению, развитие
  познавательного интереса и творческих способностей обучающихся; повышение
  уровня самообразования и самореализации; овладение ИКТ Проведение уроков с
  помощью медиапрезентаций, учебный процесс по- новому организуется, оживляет и
  разнообразит урок, делает его более интересным

7.

Технология «Портфолио»
Система инновационной оценки в
  коррекционном образовании

Формирование
  у обучающихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
  систематизировать, классифицировать. Оценка личностного прогресса ученика

Формируются
  потребности в адекватной и конструктивной самооценке, закладываются
  возможности для успешной социализации обучающихся, появляется стремление к
  объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, повышается
  самооценка, вера в свои возможности

8.

Технология «Проектные технологии и
  методы обучения с использованием ИКТ»
Одним из эффективных методов
формирования УУД
  является проектная деятельность

Такой подход к обучению позволяет
  отрабатывать материал с разных позиций, интегрировать знания, многократно
  возвращаться к одной теме в условиях разных видов деятельности

Дети
  приобретают начальный опыт проектной деятельности, имеют представление о
  структуре проекта, исследования, учатся систематизировать, представлять,
  оценивать свои достижения.
Результат
  носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен и
  значим для самих открывателей

9.

Технологии деятельностного типа.
Базируются технологии на методике
  «Зеркало инновационных преобразований в практике» (Авторы
  Светенко Т.В., Галковская И.В., Яковлева Е.Н., журнал «Дефектология» №3, 2009
  г.)

Данные технологии обеспечивают условия
  для коррекционных, здоровьесберегающих техник; личностной ориентации
  педагогического процесса;  активизируют виды деятельности

Обеспечивают
  высокое качество образовательного процесса. Оценка достижений обучающихся,
  позволяющая учитывать возрастные особенности развития УУД;   предполагается
  активное вовлечение учеников и их родителей в оценочную деятельность на основе
  проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования

10.

Методика
  И.В. Королёвой «Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых» Изд-во КАРО,
  2009 г .

Систематизация
  медицинских, технических, психолого-педагогических аспектов

Учатся
  воспринимать устную речь,  общаются с окружающими, исключая жестовую речь

Таблица
№2
Результативность
учебных достижений обучающихся
за
2018/2019 учебный год

Виды
  контроля

(внутренний
  промежуточный контроль
итоговая
  аттестация, региональное тестирование)

Учебные годы

Класс

Всего обучающихся

Сроки проведения

% участия обучающихся

Результаты проверки

Справились без «2»

В т.ч. на «4» и «5»

%

%

Математика

2018/2019

6
  «А»

8

16.05.2019

100%

100%

50%

Развитие
  речи

2018/2019

6
  «А»

8

13.05.2019

100%

100%

50%

Грамматика

2018/2019

6
  «А»

8

20.05.2019

100%

100%

50%

Формирование
  грамматического строя речи

2018/2019

6
  «А»

8

17.05.2019

100%

100%

25%

Чтение

2018/2019

6
  «А»

8

07.05.2019

50%

100%

25%

Внеклассное
  чтение

2018/2019

6
  «А»

8

11.05.2019

73,8%

100%

51,2%

Природоведение

2018/2019

6
  «А»

8

14.05.2019

100%

100%

61,5%

Изобразительное
  искусство

2018/2019

6
  «А»

8

17.05.2019

100%

100%

100%

Развитие
  слухового восприятия, формирование произношения (РСВ и ФП)

2018/2019

6
  «А»

8

23.05.2019

100%

100%

Общий
  98%

Таблица
№3
Уровень
достижения обучающихся (воспитанников) во внеурочной деятельности по учебному
предмету

Формы внеурочной деятельности

Учебный год

Уровень мероприятия

Классы

Кол-во участников

Результат (наличие победителей,
  призёров, лауреатов с указанием Ф.И. обучающегося (воспитанника)

Декадные недели

Единый час духовности «Голубь мира».
  Организатор Т.Н. Дутова

1-ая четверть 2018/2019

Школьный

 6 «А»

8

Конкурсы

Региональный конкурс «Советы классному»
  для обучающихся 5-11 классов

10 сентября 2018

Региональный

6 «А»

1

Иванова Валерия Сертификат участника

Региональная заочная олимпиада
  школьников «Духовная культура Отечества», включённая в программу
  проекта-победителя ТОИПКРО «Социокультурная площадка «Духовно-нравственные
  ценности в современном мире»

2 октября 2018

Региональный

6 «А»

1

Морозов Семён
Сертификат участника

Международная предметная олимпиада для
  младших школьников «Осень 2018». Предмет: «Русский язык»

8 октября 2018

Международный
Портал «Совушка»

6 «А»

8

3
  диплома 1 степени, 1 диплом 3 степени, 3 диплома участника

Международный творческий конкурс
  «Листопад». Название работы: «Осень за окном»

14 октября 2018

Международный
Портал «Совушка»

6 «А»

8

3
  диплома 1 степени, 4 диплома 2 степени, 1 диплом 3 степени

Международный творческий конкурс «Я
  люблю читать». Название работы: «По щучьему велению»

18 октября 2018

Международный
Портал «Совушка»

6 «А»

5

5
  дипломов 1 степени (рисунки)

Международная предметная олимпиада для
  младших школьников «Осень 2018». Предмет: «Математика»

20 октября 2018

Международный
Портал «Совушка»

6 «А»

8

5
  дипломов 1 степени, 3 диплома участника

Международная предметная олимпиада для
  младших школьников «Осень 2018». Предмет: «Информатика»

11 ноября 2018

Международный
Портал «Совушка»

6 «А»

5

1
  диплом 1 ст.,
3
  диплома 2 степени,
1
  диплом 3 степени

Международная предметная олимпиада для
  младших школьников «Осень 2018». Предмет: «Литературное чтение»

11 ноября 2018

Международный
Портал «Совушка»

6 «А»

4

3
  диплома 2 степени, 1 диплом 3 степени

Международная предметная олимпиада для
  младших школьников «Осень 2018». Предмет: «ОБЖ»

11 ноября 2018

Международный
Портал «Совушка»

6 «А»

4

3
  диплома 1 степени, 1 диплом 2 степени

Таблица
№4
Уровень
творческих достижений педагога

Форма представления опыта работы (доклад,
  публикация, творческий отчёт, мастер-класс, форум и т.д.)

Уровень представления (муниципальный,
  региональный, …) с указанием названия мероприятия

Тема представленного опыта работы

Подтверждающий документ, дата
  представления опыта работы

Публикация статьи в сборнике материалов VIII Международной
  научно-практической конференции «Образование и наука в совре6менных реалиях»

Международный

Тема статьи: «Исключительность приёмов
  театрального искусства для развития детей с аномалией слуха»

Свидетельство
  участника № 485925.1, г. Чебоксары 08.02.2019

Публикация статьи в сборнике материалов
  Международной научно-практической конференции «Наука сегодня: вызовы,
  перспективы и возможности»

Международный

Тема статьи: «Социально-психологическая
  адаптация детей с патологией слуха посредством анималотерапии»

Сертификат.
  Россия, г. Вологда, 12 декабря 2018

Публикация в
сборнике материалов Международной
  научно-практической конференции
«Воспитание
  и обучение: теория, методика и практика»

Международный

Тема статьи:
  «Экологическое просвещение детей с нарушениями слуха через реализацию проекта
  «Протянем птицам добрые руки!»

Свидетельство
  участника № 474785.1, г. Чебоксары 05.12.2018

Публикация
  в сборнике материалов VII Международной
  научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня: теория и
  практика»

Международный

Тема
  статьи: «Арт-терапия как фактор социального развития младших школьников с
  нарушениями слуха»

Свидетельство участника № 474036.1, г.
  Чебоксары 07.11.2018

Таблица
№5
Результативность
участия в профессиональных (творческих) конкурсах

Название профессионального (творческого)
  конкурса

Учебный год

Уровень

Результат

IV Международный конкурс учителей
  «Кладезь научной мысли». Направление: «Презентации и их роль  в
  учебно-образовательном процессе»

01.02.2019

Международный

Диплом 1-ое место в номинации «Урок».
  Россия, г. Таганрог. ООО «НОЛУ «Вектор науки». Справка, исх. №1-245 от 26
  декабря 2018

VI Международный конкурс педагогических работников «Путь к успеху».
  Направление: «Конкурс творческих работ (проектов) учащихся, выполненных под
  руководством учителя»

25.01.2019

Международный

Диплом 1-ое место в
  номинации «Естественннаучный цикл». Россия, г. Таганрог Центр научной мысли
  (В соавторстве с О.Н. Копыловой). Номинация: «Естественно-научный цикл»

Всероссийский
  фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

2018/2019

Всероссийский. Тема:
  «Аспекты экологического воспитания обучающихся с нарушениями слуха
  посредством проекта «Протянем птицам добрые руки!». В соавторстве с О.Н.
  Копыловой

Диплом. Сертификат к
  Диплому 2018/2019 учебный год № 100-548-961 / ОУ-16

Таблица
№6
Результативность
инновационной (опытно-экспериментальной) деятельности в межаттестационный
(доаттестационный) период

Тема инновационной
  (опытно-экспериментальной) деятельности

Цель

Степень участия (участник творческой
  группы, автор)

Срок реализации

Результат

Форма представления результата, уровень
  представления (с указанием названия мероприятия)

Тема:
«Моделирование
  инновационных технологий в  процессе  организации жизнедеятельности младших школьников
  с целью формирования универсальных учебных действий»

Формирование личности школьника через
  создание индивидуальной траектории развития на основе согласованности
  действий всех участников образовательного процесса, применения инновационных
  технологий обучения

Автор

с 2013 по 2018 г.

Активизация познавательного интереса, когнитивных
  процессов; обогащение языка специальной терминологией;
Формирования понятия взаимосвязи в системе «человек –общество»

Конкурсное участие в ПНПО. Защита в
  очной форме РЦРО, Томск.
Почётная грамота. Приказ № 1012
  Минобрнауки России от 15.08.2014

Тема:
  «План деятельности учителя по сопровождению профессиональной адаптации
  студентов, проходящих практику в ОУ»

Обобщение и представление собственного
  педагогического опыта на X Юбилейном Международном Педагогическом
  Форуме

Автор

23-27 июля 2018 года

Обогащение современными технологиями обучения через
  представление опыта, практики педагогической деятельности

Конкурсное
  участие в заочной форме. Диплом. Серия С №927 / 2018. Свидетельство. Серия С
  № 183 / 2018. г. Санкт-Петербург 2018

Таблица
№7
Разработка
и реализация педагогических проектов

Тема проекта

Цель создания проекта

Степень участия (участник творческой
  группы, автор)

Срок реализации

Результат

Форма представления результата, уровень
  представления (с указанием названия мероприятия)

Очное участие в Международной
  научно-практической конференции «Новые идеи Новому веку»

Обобщение и представление
  проектно-исследовательской разработки: «Экологический проект «Протянем птицам
  добрые руки!»

В соавторстве с Копыловой О.Н.

Май 2019

Сертификат ТГПУ Томск, 3 место.
  Регистрационный № 1101

Очное участие

Очное участие в Международной
  научно-практической конференции «Новые идеи Новому веку»

Обобщение и представление
  проектно-исследовательской разработки: «Развитие творческих и познавательных
  способностей неслышащего ребёнка через театрализованную деятельность»

В соавторстве с Дутовой Т.Н.

Май 2019

Сертификат ТГПУ Томск, 3 место.
  Регистрационный № 1108

Очное участие

Таблица №8
Результативность участия в
профессиональных Интернет-форумах, Интернет-конференциях, вебинарах, семинарах,
тренингах

Название, тема профессионального
  Интернет-форума, Интернет-конференции, вебинара, семинара, тренинга

Учебный год

Уровень

Результат

В рамках программы повышения
  квалификации. Тема:  «Прогулка по морю знаний»

25 сентября 2018 года

ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с
  нарушениями слуха» Областной

Сертификат № 14-311-18

В рамках III Всероссийского
  форума образовательных практик. Лаборатория: «Развитие творческих
  способностей обучающихся на уроках изобразительного искусства». Тема:
  «Арт-терапия как фактор социального развития младших школьников с нарушениями
  слуха»

2 ноября 2018 года

Всероссийский

Сертификат №07-834р-18

Вебинар «Готовим профессиональное
  портфолио педагога» от проекта mega-talant.com

2018

Всероссийский

Свидетельство № приказа 388241441

Вебинар «Инфографика в школе. Способы
  создания и применения» от проекта mega-talant.com

2018

Всероссийский

Свидетельство № приказа 388241441

Вебинар «Создание динамических
  презентаций в SWAY, PREZI и SPARKOL» от проекта mega-talant.com

2018

Всероссийский

Свидетельство № приказа 388241441

На
конце 2018/2019 учебного года в классе обучалось 8 человек. Шилов Владислав  и
Чурсин Вячеслав занимались по программе VIII вида. Обучающиеся,
в количестве шести человек: Александрова Виктория, Иванова Валерия, Багаева
Екатерина, Кабанов Артём, Каличкина Виолетта, Морозов Семён обучались по рабочим
адаптированным общеобразовательным программам начального общего образования 6
«А» класс и отделение (вариант III) по учебным предметам: Адаптированной
образовательной программе начального общего образования для детей с ОВЗ по
слуху с парциальным интеллектуально-мнестическим недоразвитием.
 Все обучающиеся
прошли промежуточную аттестацию. Хорошисты – 2 человека.
Все
переведены в 7 «А» класс.
8
человек получили Свидетельства ОГБОУ ДО «Областного центра
дополнительного образования» о пройденном обучении по дополнительной
общеразвивающей общеобразовательной программе декоративно-прикладного характера
в студии художественной куклы «Арт-кукла».
Александрова Виктория
– Свидетельство, регистрационный № 64
Багаева Екатерина
– Свидетельство, регистрационный № 70
Иванова Валерия –
Свидетельство, регистрационный № 65
Кабанов Артём – Свидетельство,
регистрационный № 68
Каличкина Виолетта
– Свидетельство, регистрационный № 67
Морозов Семён –
Свидетельство, регистрационный № 69
Шилова Владислав –
Свидетельство, регистрационный № 66
Чурсин Вячеслав –
Свидетельство, регистрационный № 63
                         Техника
чтения  (на конец 2018-2019 учебного года)
Александрова
Виктория – 82 слова в мин.
Багаева Екатерина
– 62 слова в мин.
Иванова Валерия –
131 слово в мин.
Кабанов Артём – 79
слов в мин.
Каличкина Виолетта
– 89 слов в мин.
Морозов Семён – 105
слов в мин.
Чурсин Вячеслав –
70 слов в мин.
Шилов Владислав –
27 слов в мин.

Внятность речи % на конец 2018-2019 учебного года
Александрова
Виктория – 100%
Багаева Екатерина
– 100%
Иванова Валерия –
(в период обследования находилась на стационарном лечении)
Кабанов Артём –
100%
Каличкина Виолетта
– 100%
Морозов Семён –
100%
Чурсин Вячеслав –
100%
Шилов Владислав –
83%

file_name: ОТЧЁТ ПЕДАГОГА 2018-2019 МОИСЕЕВА.doc

alt: Голубь мира». Организатор Т.Н

alt: Публикация в сборнике материалов

title: Отчёт педагога за 2018/2019 учебный год


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по физической культуре
3  класса разработана в соответствии с требованиями:
1.   Приказ Министерство
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N 1643 о внесении изменений в
приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. N 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»
2.    ООП начального ОО МАОУ «Ярковская СОШ»;
3.    Учебным планом МАОУ «Ярковская СОШ» на
2021-2022 учебный год
4.    Рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура» ориентирована на использование УМК:
- Лях, В. И. Физическая культура. 1-4 классы :
учебник для общеобразовательных учреждений / В. И. Лях. – М. :
Просвещение,2017.
- Лях, В. И. Программы общеобразовательных
учреждений: комплексная программа физического воспитания учащихся. 1–11 классы
/ В. И. Лях, А. А. Зданевич. – М. : Просвещение,2017.
- Лях, В. И. Физическая культура. Рабочие программы:
предметная линия учебников В. И. Ляха: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений / В. И. Лях. – М. : Просвещение, 2017.

Планируемые результаты освоения учебного
предмета

1)
Личностные
результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца "хорошего ученика";
- широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха
в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной
деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме осознания "Я" как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств - стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других
людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры:
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Выпускник получит возможность для
формирования:
- внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной
дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли "хорошего ученика";
- компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на
конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета
позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и
реализации ее в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических
предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь другим и обеспечение их благополучия.

2)    Метапредметные:

Регулятивные
универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
- в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети
Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические
средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные), для решения задач;
- проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
- основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление
целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных
объектов, на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приемов решения
задач.
- осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими
приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
- адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и
позицию;
- договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего
действия;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
- учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
- понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые
средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач,
планирования и регуляции своей деятельности.

3)    Предметные:

Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях
"физическая культура", "режим дня"; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное
влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой
деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии
"физическая подготовка": характеризовать основные физические качества
(силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
- характеризовать способы безопасного
поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий
физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на
открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической
культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима
дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня
с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.

Способы
физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов
утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными
правилами;
- организовывать и проводить подвижные
игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического
развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с
записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений
за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические
упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания
доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое
совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать
величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые
команды и приемы;
- выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объема);
- выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво
гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол
по упрощенным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке;
 - выполнять передвижения на лыжах.

Содержание
учебного предмета

1)
Знания о
физической культуре

Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической
культуры. История развития физической культуры и первых соревнований.
Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее
влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

2)    Способы
физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и
развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и
в спортивных залах).

3)    Физическое
совершенствование

Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на
развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для
глаз.

4)    Спортивно-оздоровительная
деятельность

Элементы видов спорта
могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климатогеографических и региональных
особенностей.
Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические
комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в
упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая
комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с
разбега через гимнастического козла.
Гимнастические
упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые
упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на
одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1
кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки.
Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие
упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на
всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног.
Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные
игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой
атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной
подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и
координацию.
На материале спортивных
игр:
Футбол: удар по
неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на
материале футбола.
Баскетбол: специальные
передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на
материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание
мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов.

5)    Общеразвивающие
упражнения

На
материале гимнастики с основами акробатики:
Развитие гибкости:
широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в
приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; "выкруты" с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации:
произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся
направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа,
сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа "ласточка" на широкой
опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с
одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки:
ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых
способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре
на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.

На
материале легкой атлетики:

Развитие координации:
бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких
отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты:
повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого
старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного
мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости:
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с
бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых
способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15 - 20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1 - 2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в
горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки
с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.

На
материале лыжных гонок:

Развитие координации:
перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на
палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости:
передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с
прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.

Тематическое
планирование с учетом рабочей программы воспитания

Номер темы/
урока

Тема /тема урока

Кол-во часов

Примечание

I

Легкая атлетика

18

4

Легкоатлетические
  упражнения. Ходьба и бег

1

Экскурсия на лыжную базу с. Ярково, встреча с
  тренером по лыжным гонкам

90

Кроссовая подготовка.
  Кросс-поход. Комплексный

1

Встреча с тренером по легкой атлетике

II

Подвижные
  игры

16

53

Подвижные игры с элементами
  баскетбола
Броски и ловля мяча
  Совершенствование ЗУН

1

Экскурсия в новый спортивный комплекс
  «Ярково»

57

Подвижные игры с
  элементами баскетбола
Броски и ловля мяча
  Комплексный

1

Игра-соревнование

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП  ф.к. 3  класс Гаврилов М. С.docx

alt: Выпускник получит возможность для формирования: - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и…

alt: Познавательные универсальные учебные действия: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном…

alt: Предметные: Выпускник научится: - ориентироваться в понятиях "физическая культура", "режим дня"; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем…

alt: Физическое совершенствование

alt: Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке…

title: Рабочая программа по физической культуре для учащихся 3 класса


extracted_text:
Тема урока : Однозначные и двузначные числа

·
Цели:      Закрепить навыки сложения и вычитания двузначных чисел
в пределах 20;
·
Развивать умение решать текстовые
задачи;
·
Формировать навыки логического,
пространственного мышления;
·
Познакомить с однозначными и
двузначными числами;
·
Воспитывать аккуратность, уважение
друг к другу, умение вовремя прийти на помощь.
Регулятивные - в
совместной деятельности с учителем и одноклассниками учиться принимать учебную
задачу ( через анализ рисунка), сохранять ее а течение всего урока; выполнять
по руководством учителя и самостоятельно учебные действия в практической и
мыслительной форме (при выполнении заданий из учебника, рабочей тетради, на
доске); фиксировать с диалоге с учителем в конце урока удовлетворенность/
неудовлетворенность своей работой на уроке;
Познавательные -
ориентироваться в информационном материале учебника; совместно с учителем или
самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, понимать простейшие
модели; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; учиться строить
простые рассуждения;
Коммуникативные –
использовать простые речевые средства; включаться в диалог с учителем и
сверстниками, в коллективное обсуждение; отвечать на вопросы учителя.
Личностные: проявлять положительное отношение к учебному
предмету «Математика», осознавать его значение, проявлять интерес к новому
учебному материалу.
Тип урока: урок –
путешествие.
Оборудование: презентация, компьютер, интерактивная доска, тетради, учебник, раздаточный
материал.
              Ход урока.
I.Организационный
момент.

Слайд №1.
Вот
звенит уже звонок,
К нам приходит в класс урок,
Но приходит не один,
Гость какой-то идет с ним:
Он большой и любит мёд.
С кем же встреча всех нас ждет?
II.
Актуализация знаний.
 1.Сообщение цели урока:
     Слайд №2.
Сегодня к нам в гости на урок математики
пришел один из ваших любимых литературных героев медвежонок Винни – Пух. Ему
очень не хочется с вами расставаться. Поэтому он здесь, чтобы лучше
познакомиться с нами и  рассказать о своих друзьях.
Оказывается, Винни – Пух дружит с
героями из других литературных произведений. А вот с кем именно, мы сейчас и
узнаем. Медвежонок просит вас заменить словесную запись числовым выражением и
найти его значение.

                                                                                2. Устный счет.
·
Для этого сосчитаем до 20 и
обратно.
·
Какое число при счете идет за
числом 17?
·
Какое число стоит перед числом
6?перед числом 13?
·
Какое число на 1 меньше
10,20,30,40,50,60,70,80,90,100?
·
Назови «соседей» чисел 60,70.
(Дети дают устные
ответы.)

3. Игра «Поможем Винни Пуху»:

Слайд №3.
1. Назовите друзей Белоснежки и число
тучек у гномов, посчитайте их вместе, сколько в ответе содержится десятков и
единиц?
2. Какие цифры использовали для записи
этого числа?
3. Какие еще двузначные числа можно
записать этими же цифрами? Запишите их, цифры могут повторяться.
4. Назовите самое большое из записанных
чисел, самое маленькое.
Слайд №4.
Встав сегодня утром, медвежонок решил
позавтракать, открыл дверь в кладовую, а там ужасный беспорядок. Помогите Вини
Пуху правильно расставить горшочки с медом по полочкам( примеры разного уровня
сложности).
6: 36-30; 15-9; 4+2; 13-7.
4: 10-6; 64-60.
2: 42-40; 9-7; 15-13.
Спасибо вам, ребята! Теперь медвежонок
сыт и готов к приключениям.
Слайд №5.
Интересно, подумал Вини – Пух и почесал
за ухом, а кто из моих самых близких друзей прыгает выше всех?
Ребята, решив цепочку примеров, мы
поможем медвежонку ответить на этот вопрос: поросенок – 4; тигр – 7; кенгуру –
3.
Самостоятельно выберите для решения
только одну цепочку №1 или №2.
Задание №1 – 1 уровень
сложности, задание №2 –
2 уровень сложности.

Рисунок 1
Правильно! Именно кенгуру является
рекордсменом среди животных по прыжкам в высоту и может подпрыгнуть вверх на 3
метра.

III.
Самоопределение к деятельности.

1. Работа в группах.

-Образуйте пары: 1 группа – 6 десятков 4 единицы, 5 десятков 6 единиц, 7
единиц, 6 десятков;
2 группа – 6 десятков 5 единиц, 4 десятка 7 единиц, 8 десятков 4
единицы, 5 единиц.
-Что показывает первое число справа, второе?
-На какие две группы можно разделить все числа?
2. «Блиц-турнир» -
решение задач:
-Чтобы  конфету разделить
пополам, нужно сделать 1 разрез. Сколько разрезов нужно сделать, чтобы
разделить на 2 части бублик? (2)

-Один петух разбудил 2 человек,
спящих на сеновале. Сколько надо петухов , чтобы разбудить 10 человек? (1)

3.Физкультминука.

    Слайд 6
А сейчас мы немного отдохнем и поиграем
с Вини-Пухом и его друзьями:
Мы осенние листочки, мы осенние
листочки,
Мы на веточке сидели, ветер дунул
– полетели,
Мы летали, мы летали, а потом
летать устали,
Перестал дуть ветерок – мы
присели на лужок.
Ветер снова вдруг подул и
листочки быстро сдул,
Все листочки полетели и на землю
тихо сели.
IV.Работа
по теме урока.

1.Работа по учебнику.

Давайте нашему гостю покажем учебники
математики, по которым мы занимаемся, выполняя разные сложные задания. Откройте
учебник на стр.9.
-Чем похожи все однозначные числа?
-Чем похожи все двузначные числа?
Задание № 1 – работа в парах. Назовите соседу пропущенное число:1
вариант в первой строке, 2 вариант во второй строке.
Задание №3 – фронтальная работа. Как сравнить два  числа?
Задание №4 – работа с задачей. Решение задачи с
комментированием.
-Какой вопрос можно поставить?  Чем
будет отличаться решение задач? Какое выполним математическое действие?
Задание №5 – работа с задачей.
-Прочитайте. Как можно объединить две
задачи в одну? Какой выполним схематический рисунок?
-Самостоятельно запишите решение и ответ
задачи.
Слайд 7.Назовите однозначные и
двузначные числа.

2.Работа в тетради с
печатной основой.
-Откройте тетрадь на 15 странице.
Самостоятельная работа.

.
V.Подведение
итогов урока.

1.Итог урока. Работа с
геометрическим материалом.

Слайд 8.
-Сколько геометрических фигур лежит на
парте? А какие именно?
Слайд 9.
-С помощью этих фигур постройте домик
для Вини – Пуха и его друзей по образцу.
У кого номер дома – однозначное число,
прикрепите в один ряд, а у кого – двузначное число – прикрепите во второй ряд.
Медвежонок Вини – Пух благодарит вас,
ребята, за эти замечательные домики. Он тоже приготовил для вас подарки – свою
фотографию. Раскрасив её в соответствующие цвета, она станет яркой и красивой.
Слайд 10.

Рисунок 2

60 – синий
20 –
  зеленый
9 – красный
5 – желтый

                              -

 VI.
Рефлексия.
Слайд 11.
-У вас, ребята, в конце тетради лежит
мордочка медвежонка. Кому было интересно на уроке, кто легко справлялся со
всеми заданиями – нарисуйте улыбку; кто иногда скучал и испытывал некоторые
затруднения – рот без улыбки; кто допустил много ошибок при выполнении заданий
– рот с опущенными уголками.
-Поднимите над головами своих медвежат.
Практически все улыбаются. А мне очень приятно видеть ваши улыбающиеся лица.
-
Назовите у медвежонка однозначные числа, двузначные.  Какие добрые дела нас
учил делать Вини Пух?
- Спасибо за работу. Всего
доброго.
- Урок окончен.

file_name: Однозначные и двузначные числа.doc

alt: Устный счет . · Для этого сосчитаем до 20 и обратно

title: Однозначные и двузначные числа