extracted_text:
Кременецький ліцей імені
У.Самчука

І Всеукраїнський конкурс
«Творчий учитель-одарований учень»

Номінація: авторські
розвивальні
уроки та системи уроків

Виникнення конфліктів.
Шляхи їх вирішення та
попередження
(урок для учнів 11 класу)

Підготувала:
учитель психології
Савіцька Л.В.

2012р.
ТЕМА: Виникнення
конфліктів. Шляхи їх вирішення та   попередження
МЕТА:
Ознайомити учнів з поняттям «конфлікт», причинами його виникнення та шляхами
попередження, розвивати навички конструктивного спілкування та вирішення
конфлікту. Виховувати толерантність, взаємоповагу до інших, бажання
конструктивно вирішувати непорозуміння з іншими людьми, бажання
самовдосконалення.
ОБЛАДНАННЯ:
картки з роздатковим матеріалом, поезія, мультимедійний проектор, аркуші
формату А4
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
I. Організаційний момент.
II. Актуалізація знань учнів. Поезія.
III.   Вступне слово учителя.
IV.  Подача нового матеріалу.
1.     Визначення поняття «конфлікт».
2.     Вправа «Неповторні».
3.     Види конфліктів.
4.     Динаміка розвитку конфлікту.
5.     Стилі поведінки у конфліктних
ситуаціях.
6.     Шляхи вирішення та подолання
конфлікту.
7.     Вправа «Розіграй ситуацію».
8.     Притча.
9.     Вправа «Чарівний стільчик».
V. Заключне слово учителя.
VI. Підсумок уроку.
VII. Домашнє завдання.

Учитель:    За вікном двадцять перше століття:
Вік
прогресу, логіки, проблем.
Як
може вижить чоловік,
В
такий космічний, надприродній вік.
Летить
життя, воно спішить,
Але
крізь призму років і століть
З
тенет людину не пускає
Його
величність – пан конфлікт.
Й
від миті, коли Бог задумав світ,
Причиною
всіх бід зробивсь конфлікт.
Пробравсь
спочатку він в Едем,
Створивши
море там проблем:
Адам
і Єва вигнані із раю.
Неандерталець
мамонта вбива.
Середньовічний
лицар на турнірі
Честь
роду кров'ю омива.
Конфлікти
є навіть державні.
Складніший
внутрішній конфлікт.
І
вірний крок зробити треба,
Щоб
зберегти наш рід від бід.
ВСТУПНЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ
Суспільство – це
сукупність людей, об'єднаних певними взаємовідносинами. Тому дуже важливо
навчитися та оволодіти мистецтвом взаємодії.
Часто у ході взаємодії людей виникають непорозуміння, які
призводять до конфліктів.
Але саме вони є неодмінними супутниками нашого життя.
Інколи ми ділимось на «МИ» і «ВОНИ» «МИ» завжди хороші,
«ВОНИ» – погані.
Бачачи недолік одного чи двох людей ми часто говоримо, що усі
такі. Хоча нерозумно робити такі висновки. Варто краще пізнати людину і наше
ставлення до неї зміниться.
Вправа «Неповторні» 5 хв.
Мета:
продемонструвати неповторність кожного з учнів, зняти напруженість.
Інструкція: «Кожен з вас бере аркуш паперу А4 і чітко виконує мою
інструкцію:
1)
складіть
аркуш паперу вдвічі, і ще раз так само;
2)
відірвіть
правий верхній кут;
3)
складіть
ще раз вдвічі і відірвіть ще раз правий верхній кут;
4)
складіть
ще раз вдвічі і відірвіть правий верхній кут.
Закінчили. Розгорніть папір і подивіться, що у вас
вийшло. Обговорення:
•
чи є однакові витинанки?
•
з чим пов'язана така їх розмаїтість?
Учитель підводить учнів до висновку про те, що усі люди різні, мають свої
думки, погляди, які часто можуть не співпадати, що може призвести до виникнення
конфліктів чи непорозумінь.
Побутує думка, що конфлікт – це обов'язково погано, це
жахлива проблема. Але це помилкова думка, дилетантський погляд.
Конфлікт – це ще одна форма спілкування людей, іноді навіть продуктивніша й
ефективніша, ніж звичайна і мирна бесіда. Існують різні визначення конфлікту.
Учитель просить дітей записати визначення у зошитах
З
латинської «конфліктує» означає – «боротися разом».
Конфлікт – це зіткнення протилежних інтересів, думок,
поглядів, їх неспівпадання, суперечка у спілкуванні.
ДИНАМІКА РОЗВИТКУ КОНФЛІКТНОЇ
СИТУАЦІЇ
Виникнення конфліктної ситуації. Зростання напруження у
відносинах.
Усвідомлення конфліктної ситуації (оцінка чужих дій, як
ворожих, з метою завдати шкоди чи принизити).
Конфліктна поведінка (дії). Розгортання конфлікту.
Учитель малює на дошці
КОНФЛІКТ   =   КОНФЛІКТНА СИТУАЦІЯ   +
  ІНЦИДЕНТ
протиріччя, що несуть      збіг обставин, що стали
істинну причину конфлікту причиною конфлікту
Що означає вирішити конфлікт?
1.     Усунути конфліктну ситуацію.
2.     Вичерпати інцидент.
ВИДИ КОНФЛІКТІВ

Етнічні

Виробничі

Сімейно-побутові

Суспільно-політичні
ТИПИ КОНФЛІКТІВ
Внутрішньоособистісний – учасниками такого конфлікту є не люди, а психологічні фактори
особистості.
Міжособистісний – найрозповсюдженіший тип конфлікту,
який виявляється не стільки у несхожості характерів, скільки в матеріальних
засобах, виробничих справах, часі, людському ресурсі.
Між особистістю і групою – відбувається тоді, коли особа не
приймає або не виконує норм співжиття у групі. Різновидом може бути протиріччя
між групою і керівником, найчастіше авторитарним.
Міжгруповий – полягає у неспівпаданні норм і
цінностей однієї групи з іншою.
Запитання до учнів: Які можуть бути
причини конфліктів? Обговорення.
ПРИЧИНИ ВИНИКНЕННЯ КОНФЛІКТІВ
1.     Розходження в цілях,
інтересах, способах досягнення мети, думках, психологічний особливостях.
2.     Вплив слів конфліктогенів (іноді
попри бажання).
3.     Ескалація конфліктогенів (посилення
відповідної агресії у відповідь).
4.     Несумісність характерів,
психотипів.
5.     Наявність темпераменту
холерика.
6.     Невротичність особистості,
наявність акцентуації характеру (надмірна вираженість окремої риси, що
спричиняється до вибіркової вразливості індивіда, щодо психогенних впливів).
7.     Відсутність вміння критично
відноситись до себе.
8.     Відсутність терплячості та
довіри.
Як реагують на конфліктну ситуацію люди залежно від типу темпераменту?
ХОЛЕРИК – вирішує, як
правило, усе нахрапом, згарячу.
САНГВІНІК
– при швидкості реакції на подію оперативно аналізує, шукає розумний вихід, компроміс.
МЕЛАНХОЛІК – довго зважує,
роздумує, порівнює.
ФЛЕГМАТИК
 – спокійно реагує на ситуацію, чи подію, іноді дивується, чому люди не можуть
примиритися.
Тест «Чи конфліктні ви?» (5
хв.) (Додаток
4)
Демонстрація ОСНОВНИХ СТИЛІВ ПОВЕДІНКИ за допомогою мультимедійного проектора.
Учні записують у зошити.

ОСНОВНІ
СТИЛІ ПОВЕДІНКИ ПІД ЧАС КОНФЛІКТНОЇ СИТУАЦІЇ

Стратегія
  поведінки

У чому вона
  полягає?

НАПОЛЕГЛИВІСТЬ
  (ПРИМУШУВАННЯ)

Особисті інтереси
  вважаються найважливішими та значущими, а інтереси іншої людини – низькими та
  малоцінними. Людина не зацікавлена у співпраці з іншими, але здатна до
  вольових рішень, прагне задовольнити свої інтереси, нав'язуючи своє рішення.
  Ігнорується цінність міжособистісних взаємин. Основна тактика – боротьба,
  суперництво. Активно використовується влада, зв'язки, авторитет. Такий шлях ефективний,
  коли є влада, але вкрай неефективний метод розв'язання особистих конфліктів.

ВІДХІД (УХИЛЕННЯ)

Використовується, коли
  позиція нестійка і відсутня співпраця з іншими з метою розв'язання проблеми.
  Це – пожертва своїми інтересами в ім'я інтересів протилежної сторони. Стиль
  доцільно використовувати, коли проблема не дуже важлива, або коли
  відчувається помилковість власної позиції та правильність позиції іншої
  сторони., коли сили не рівні. Цей стиль використовується і під час взаємодії
  з психічно складною людиною.

ПРИСТОСУВАННЯ

Особистість діє з іншою
  людиною не намагаючись захищати власні інтереси, пристосовується, якщо
  результати дуже важливі для іншої людини й не дуже суттєві для вас. Цей стиль
  використовується і для досягнення  вигоди.

КОМПРОМІС

Полягає у частковому
  задоволенні власних інтересів. Ви поступаєтеся і вам поступаються. Частково
  це нагадує співпрацю, але задоволення власних потреб відбувається на
  поверховому рівні. Стратегія компромісу не руйнує міжособових взаємин, а
  сприяє їх позитивному розвитку. Взаємна поступка може бути етапом на шляху
  пошуку прийнятого вирішення проблеми.

Основні
моделі поведінки у конфліктній взаємодії

Модель поведінки

Поведінкова характеристика
  особистості

АСЕРТИВНА (КОНСТРУКТИВНА)

Намагається владнати конфлікт, спрямована на пошук
  прийнятого рішення, вирізняється витримкою та самовладанням, доброзичливим
  ставленням до супротивника, відкрита та щира, у спілкуванні лаконічна та
  небагатослівна.

АГРЕСИВНА (ДЕСТРУКТИВНА)

Постійно прагне до розширення та загострення
  конфліктів, принижує партнера, негативно оцінює його особистість, проявляє
  підозрілість та недовіру до суперника, порушує етику спілкування.

ПАСИВНА (КОНФОРМНА)

Пасивна, схильна поступатися, непослідовна в
  оцінках, судженнях, поведінці, легко погоджується з точкою зору супротивника.

Учні записують в зошити.

11 ТАБУ (ЗАБОРОН) ПІД ЧАС
КОНФЛІКТУ
1.     Не слід критикувати
опонента.
2.     Приписувати йому погані
наміри.
3.     Демонструвати свою перевагу.
4.     Звинувачувати у
відповідальності за конфлікт тільки партнера.
5.     Ігнорувати його інтереси.
6.     Бачити усе лише зі своєї
позиції.
7.     Зменшувати заслуги іншого.
8.     Перебільшувати свої заслуги.
9.     Дратуватися, кричати,
нападати.
10.Зачіпати «больові точки»
опонента.
11.Обрушувати купу претензій.
Як
ми можемо вирішити конфлікт? Учні вносять пропозиції з досвіду.
Записують
у зошити:

ШЛЯХИ ВИРІШЕННЯ КОНФЛІКТІВ
1.     Виявити причини.
2.     Виявити інтереси та бажання
конфліктуючих.
3.     Проаналізувати доводи та
аргументи.
4.     Зробити емоційну витримку.
5.     Відділити власне відношення і
емоції від проблеми.
6.     Шукати компроміс.
7.     Забезпечити справедливе
вирішення проблеми, зберігши гідність та позитивне відношення до опонента.
Вправа «Розіграй ситуацію»
Усвідомлення
свого «Я» і своїх відчуттів у конфліктній ситуації. Учитель просить двох
добровольців програти ситуацію за чітким сценарієм. Завдання іншим учасникам
бути уважними спостерігачами і проаналізувати сценарій гри.
Ситуація 1
Двоє
друзів А і Б домовились про зустріч. Б запізнюється на 30 хвилин. Коли ж, нарешті,
приходить до місця зустрічі, то чує: «Де ти вештаєшся? Я що, зобов'язаний тебе
чекати? Виходить тобі байдуже, що я вже замерз і знервувався весь».
Б повинен відреагувати на свій розсуд.
Ситуація 2
Двоє
друзів А і Б домовились про зустріч. Б запізнюється на 30 хвилин. Коли ж,
нарешті, приходить до місця зустрічі, то чує: «У тебе все добре? Щось сталося?».
 Переконавшись, що усе добре: «Мені дуже неприємно, коли ти запізнюєшся.
Починає здаватися, що щось трапилось і я дуже хвилююсь. Не запізнюйся більше
будь-ласка». Б повинен відреагувати на свій розсуд.
Висновок
-   Чи усе ви зрозуміли?
-   Якими рисами слід володіти, щоб жити
дружно?
-   Чому виникають конфлікти?
-   Як їх вирішити?

ПРИТЧА «Пам'ятай про уламки» (Додаток 5)
  ВПРАВА «ЧАРІВНИЙ
СТІЛЬЧИК»
У
світі немає людей, у яких не було б зовнішніх чи внутрішніх рис, за які б їх не
можна було поважати. Це варто пам'ятати завжди!
Посеред
класу ставимо «чарівний» стілець і пропонуємо комусь добровільно сісти на нього.
Той,
хто сів на стілець, найчарівніший та найкращий.
Пропонуємо
усім по черзі висловити комплімент тому, хто сидить на «чарівному стільці».
А
у відповідь, за правилами етикету, має бути подяка.
Умова:
компліменти лише щирі і добрі.
ЗАКЛЮЧНЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ
Нічого
немає вічного, тому кожен конфлікт має свій фінал, хоча може здаватися
нескінченним, якщо зневага, зло, грубі слова та жорстокість візьмуть верх над
здоровим глуздом.
Пам'ятайте,
що крик є одним з найнекваліфікованіших варіантів розв'язання конфліктів.
Розумна
людина і конфлікт розумно розв'яже.
Є приказка «Розумна людина вчиться на своїх помилках, а мудра
– на помилках інших.
ТО Ж ЗИЧУ ВАМ БУТИ МУДРИМИ.
Домашнє завдання
Напишіть
у зошиті один з видів конфлікту у вашій групі і опишіть своє бачення щодо його
розв'язання. Яка причина виникнення цього конфлікту.
Для учнів роздано пам'ятки, які слід вивчити на наступне заняття.

ДОДАТКИ ДО УРОКУ
Додаток 1
ЕТАПИ СПРИЯННЯ РОЗВ’ЯЗАННЯ КОНФЛІКТУ ТРЕТЬОЮ ОСОБОЮ
Підготовчий етап:
•
запитайте
сторін, чому кожна тримається такої позиції, при цьому не вимагаючи пояснити та
обґрунтувати свою позицію;
•
запитайте,
чому кожній стороні не до душі та чи інша позиція, в чому причина;
•
визначте
по черзі весь спектр інтересів кожної сторони. Обговоріть причини конфлікту,
намагайтеся вибрати найбільш суттєві причини, запишіть їх;
•
обговоріть
усі розходження, приберіть усі «білі плями», заздалегідь попросіть підготувати
докази; попросіть сторони висловити свої власні потреби та інтереси. Спробувати
глянути на проблему чужими очима.
Пошук рішень для виходу з конфлікту
•
запропонувати
сторонам оголосити своє реальне бачення виходу з конфлікту;
•
методом
«мозкової атаки» разом з конфліктуючими запропонувати альтернативні рішення;
•
наголосити
на необхідності:
•
максимальної
кількості варіантів;
•
концентрації
уваги на майбутньому, не розглядати минулі образи;
•
не
поспішати з вибором оптимального варіанту;
•
допомогти
знайти ті рішення, які обидві сторони вважають добрими;
•
знайти
спільне у своїх варіантах;
•
узгодити
взаємні поступки у розв'язанні проблем;
•
допомогти
стороні, яка іде на поступки почувати себе комфортно.
ПІСЛЯ ВИРІШЕННЯ КОНФЛІКТУ:
1.     Для попередження пліток
повідомити всім, що конфлікт розв'язано.
2.     Привітати обидві сторони з
розв'язанням конфлікту. Потиснути руки один одному.
3.     Зберегти позитивне відношення
один до одного.

Додаток 2
ФУНКЦІЇ
КОНФЛІКТУ

КОНСТРУКТИВНІ

ДЕСТРУКТИВНІ

Зняття напруженості, формування нових загальних інтересів

Ослаблення єдності і порушення балансу сформованих
  стосунків

Взаємодії надається велика динамічність, мобільність,
  підсилюється погодженість у досягненні цілей

Погіршуються стосунки між людьми, які займаються однією
  справою, конфлікт заважає розвитку творчості та ентузіазму

Виявлення нерозв'язаних проблем

Невдоволення діями опонента, наростання незадоволення тим,
  що відбувається.

Створення сприятливішого клімату, підвищення рівня взаємної
  довіри

Погіршення морально-психологічної атмосфери, ускладнення
  процесу відновлення стосунків

Врегулювання розбіжностей на взаємній основі

Посилення
  недружної поведінки,
відхилення
  від співпраці, виникнення
труднощів
  у обміні думками, відхилення від примирення

Конфлікт сприяв підняттю особистості на новий рівень
  розвитку, розширенню способів взаємодії з оточенням

Формується недовіра до людей, невіра в торжество
  справедливості, занижена самооцінка

Додаток 3

ПОЛОЖЕННЯ СХЕМИ ДАРЕНДОРФА
1.Що більше члени підгруп в
організації можуть усвідомити свої інтереси та створити конфліктну групу, то з
більшою імовірністю відбудеться конфлікт.
2.Що більший розподіл авторитету
пов'язаний з розподілом інших винагород, то гостріший конфлікт.
3.Що менша мобільність між
підпорядкованими й панівними групами, то гостріший конфлікт.
4.Що більше зубожіння підлеглих
переключається з абсолютного на відносний рівень порівняння, то більш
насильницьким є конфлікт.
5.Що менше конфліктні групи здатні
доходити згоди, то більш насильницьким є конфлікт.
6.Що гостріший конфлікт, то більше
він зумовить структурних змін і реорганізацій.
7.Що більш насильницьким є
конфлікт, то вищими є темпи структурних змін і реорганізацій.

Додаток 4

ТЕСТ «Чи конфліктні ви?»
Оцініть
себе, вибравши з наведених нижче груп відповідей один з чотирьох варіантів
1.  Як ви реагуєте на критику?
а) як
правило, критика мене глибоко зачіпає;
б) критику
зазвичай приймаю близько до серця;
в) намагаюсь
врахувати, якщо критика справедлива;
г) на
критику зазвичай не звертаю уваги.
2.  Чи вірите ви людям?
а) притримуюсь
думки, що краще нікому не вірити;
б) людям
майже не вірю, я в них помилився;
в) я
вірю людям, коли немає особливих підстав для  недовіри;
г) довіряю
людям без перебірливостей.
3. Ви
умієте боротися за свою точку зору?
а) я
завжди наполегливо відстоюю свої погляди;
б) відстоюю
свої погляди лише тоді, коли повністю впевнений, що правий;
в)  скоріше
поступлюся, ніж буду енергійно відстоювати свої погляди;
г) віддаю
перевагу відмовитися від своїх поглядів, ніж через них конфліктувати.
4. Ви
відаєте перевагу керувати чи   підпорядковуватися?
а)  в
любій справі люблю керувати сам;
б) люблю
як керувати, так і бути керованим з боку більш досвідченого товариша;
в)  з
більшою охотою працюю під чиїмось керівництвом;
г) як
правило, віддаю перевагу роботі під чиїмось керівництвом і відповідальність
передаю йому.
5.Якщо
вас хтось образив...?
а) намагаюсь
відплатити тим же;
б) боюся
мститись через подальші наслідки;
в) вважаю
помсту зайвим, непотрібним зусиллям;
г) якщо
мене хтось образить, образу швидко забуваю.
6.  Вас хотіли обійти у черзі?..
а) я
здатний викинути таку людину геть;
б) сварюся,
але тільки тоді, коли це роблять інші;
в)  мовчу,
хоча сердитий;
г) віддаю
перевагу відступитися, у сварку не вступаю.
7.  Чи легко вас «вибити з колії»?
а)  я
легко розчаровуюсь, навіть якщо незначні причини;
б) я
розчаровуюсь, коли на те є серйозні причини;
в)  розчаровуюсь
рідко і тільки коли серйозні причини;
г) мене
мало що розчаровує.
8.  Ви «лід» чи «полум'я»?
а) я
гарячий і запальний;
б) не
дуже запальний;
в) скоріше
спокійний, ніж запальний;
г) я спокійна людина.
9.  Чи легко вам говорити правду?
а) завжди
говорю, що думаю, прямо в очі;
б)  буває,
що можу сказати все, що думаю;
в) говорю
обдумано лише після роздумів;
г) я не раз зважую свої слова, перш ніж
щось сказати.

ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ
Відповіді під буквою «а» оцінюються в 1 бал, «б» – 2 бали, «в» – з бали,
«г» – 4 бали.
Вам слід підсумувати результати.
9-19.
Ви людина важка у спілкуванні, часто ідете на конфлікт не заради справи, а
через принцип. Можливо, навіть не признаючись самому собі, відчуваєте
задоволення, даючи волю своїм емоціям і спостерігаючи, як розгортаються справи
навколо вас. Іноді в очі вам люди говорять схвально «Борець за правду»,
«Сміливий, не боїшся критикувати недоліки» Але прислухайся краще до інших
висловлювань: «Побережи свої нерви і нерви навколишніх», «не кип'ятись, а то
вся твоя енергія перетвориться у пару». Скажіть чесно самому собі: чи така
корисна віддача від вашої боротьби за справедливість? Ваші емоції не
допомагають вам в цій боротьбі.
20-25. Дозволяє вважати вас достатньо лагідним, комунікативним,
покладистим, здатним протистояти загостренню відносин в колективі (у тому числі
у сім'ї).
26-34. Ви навряд чи є джерелом конфліктів. Однак спілкування з вами
багатьом дає задоволення, оскільки людина, котра завжди і у всьому зі всіма
погоджується, нецікава. До того ж пасивність, бажання відійти в бік від
вирішення виникаючих в колективі проблем мимоволі робить вас непрямим
винуватцем конфліктних ускладнень.
Однак
слід запитати себе: чи були ви щирими у відповідях, бо багато людей
стараються не бачити своїх недоліків, тому перевірте себе знову – не
поспішаючи, вдумливо.

Додаток 5

ПРИТЧА
«ПАМ'ЯТАЙ ПРО УЛАМКИ»
Одного разу Хінг Ши розмовляв з Янг Чи
про важливе для людини вміння — упокорювати в серці гнів, не дозволяючи собі
вдаватися до помсти. Уважно вислухавши Вчителя, Янг Чи зніяковіло
зізнався, що він поки що не здатен прощати своїх ворогів, хоча й щиро прагне
цього.
—
Є в мене ворог, — поскаржився учень, — і я б хотів його
пробачити, але в мене поки ніяк не виходить позбутися гніву.
—
Я допоможу тобі, — сказав Хінг Ши, знімаючи з полиці
тріснутий глиняний чайник, — візьми цей чайник і вчини з ним так, як ти хотів
би вчинити зі своїм ворогом. Янг Чи, взявши чайник, непевно повертів його в
руках, не наважуючись нічого зробити. Тоді мудрець сказав:
—
Старий чайник — це лише річ, це не людина, не бійся
вчинити з ним зараз так, як тобі хотілося б вчинити зі своїм ворогом.
Тоді Янг Чи підняв чайник над головою і
з силою жбурнув його об підлогу так, що чайник розлетівся на дрібні шматочки.
Хінг Ши подивився на підлогу, засіяну уламками розбитої посудини, і сказав:
— Ти бачиш, що вийшло? Розбивши чайник,
ти не позбувся його, а лише перетворив на безліч уламків, якими ти сам або ті,
хто тебе оточують, можуть порізати ноги. Тому щоразу, не знаходячи сил
позбутися гніву в своєму серці, згадай про ці уламки, — сказав Хінг Ши і, трохи
зачекавши, додав — а краще намагайся не допускати появи тріщин там, де їх не повинно
бути.

file_name: Виникнення конфліктів.doc

alt: Кременецький ліцей імені У.Самчука І

alt: Що означає вирішити конфлікт? 1

alt: ШЛЯХИ ВИРІШЕННЯ КОНФЛІКТІВ 1

alt: ДОДАТКИ ДО УРОКУ Додаток 1

alt: Додаток 2 ФУНКЦІЇ КОНФЛІКТУ

alt: Додаток 3 ПОЛОЖЕННЯ СХЕМИ ДАРЕНДОРФА 1

alt: Додаток 4 ТЕСТ «Чи конфліктні ви?»

alt: Вас хотіли обійти у черзі?.. а) я здатний викинути таку людину геть; б) сварюся, але тільки тоді, коли це роблять інші; в) мовчу, хоча сердитий;…

alt: Додаток 5 ПРИТЧА «ПАМ'ЯТАЙ

title: Виникнення конфліктів


extracted_text:
Тема «Использование
различных приемов Системно-деятельностного подхода на уроках музыки»

В основе Федерального
государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный
подход.
Его основная идея состоит в том, что новые знания не
даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими
свое собственное открытие.
Существует
много современных педагогических технологий, которые позволяют вовлечь ребенка
в процесс открытия новых граней своей личности, которые ориентированы на
формирование положительной мотивации к учебному труду, интенсификацию
коммуникативной среды, развитие творческой личности, направлены на охрану
здоровья учащихся.
Я
расскажу Вам о технологиях, которые использую на своих уроках музыки:

Здоровьесберегающие технологии позволяют регулировать
психоэмоциональное состояние учащихся, повышать уровень развития
музыкальных и творческих способностей ребят, повышать уровень речевого
развития, снижать уровень заболеваемости, утомляемости учащихся.

Например, приём
вокалотерапия и упражнения на дыхание - большое внимание уделяю воспитанию и развитию детских
голосов. Слежу за тем, чтобы звук во время пения лился свободно, без напряжения
и крика, был естественным и выразительным. Также я обязательно обращаю внимание
на дыхание, так как дыхательные упражнения способствуют
не только нормальному развитию голоса, но и служат охране голоса от заболеваний.
Правильный подбор дыхательных и голосовых упражнений обеспечивает более
качественное функционирование сердечно-сосудистой системы, поскольку большая
нагрузка приходится на диафрагму, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, за
счет которых происходит массаж внутренних органов.
ритмотерапия – танец, мимика и жест, являются
одним из древнейших способов выражения чувств.
Музыкально-ритмические
упражнения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной
разрядки, снять умственную перегрузку и утомление.
На уроках я
использую упражнения
«Прогулка
по сказочному лесу» (шаги в
медленном темпе, представляя вокруг себя красивый пейзаж),
«Праздничный
марш» (представить себя идущим
на праздник в нарядной праздничной одежде. Идти уверенным, решительным шагом.
Спина прямая, голова приподнята),
«Делай,
как я» (повторить произвольные
движения, которые выполняет ведущий).

физкультурные минутки – и музыкальные в том
числе. Например,
1. Если нравится тебе, то
делай так /приседаем/
Если нравится тебе, то делай так /приседаем/,
Если нравится тебе, ты другому покажи,
Если нравится тебе, то делай так /приседаем/.
2.
Меняем движение. Например: прыгаем.
3.
Меняем движение. Например: топаем.
4.
Меняем движение. Например: хлопаем.
5. Все
движения повторяем поочереди.

музыкотерапия, сказкотерапия.

Технология критического
мышления развивает способность
добывать знания, умение анализировать, оценивать, вырабатывать собственное
мнение.

Использую приемы:
«Корзина
идей» - прием,
который используется на стадиях вызова (когда идет актуализация знаний) и
рефлексии (закрепление знаний, обобщение информации). Этот прием позволяет
выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске
прикрепляется значок корзины → учитель
задает вопрос о том, что известно ребятам о поставленной проблеме → каждый ученик вспоминает и
озвучивает то, что он знает → в виде тезисов записываются в «корзинке»
все высказывания и идеи, включая ошибочные → по мере освоения новой
информации исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения.
«Кластер» - смысл приема заключается в
систематизации имеющихся знаний. Правила построения кластера очень простые. Рисуем
модель Солнечной системы (звезду, планеты и их спутники). В центре
располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые
единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники,
у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации.
Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.
«Синквейн» (пятистрочный стих) – прием составления
стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них
подчинено определенным правилам. Таким образом, происходит краткое
резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу (стадия
рефлексии).
1
существительное – тема синквейна.
2
прилагательных, раскрывающие тему.
3
глагола, описывающие действия, относящиеся к теме, характеризующие или
объясняющие суть происходящих событий.
4.
Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая ученику выразить свое
отношение к теме или содержащая вывод (может использоваться цитата, крылатое
выражение).
5.
Одно слово – синоним темы (резюме, дающее новую интерпретацию темы; содержащее
ассоциацию с ней; восклицание).

Игровые технологии  способствуют расширению поведенческого диапазона ученика,
развивают коммуникативные способности, эмоциональную сферу, побуждают к
творчеству. Игровые технологии тесно связаны с технологиями групповыми.
В практике я использую
следующие игровые приёмы:
элементарное
музицирование - позволяет играть многопланово: коллективно играть на простейших музыкальных инструментах (ложках,
трещотках, маракасах), играть друг с другом, разыгрывая сюжеты
песен, фрагментов музыкальных произведений.
У ребят вызывает бурю
эмоций игра «Звучащие жесты». Это игра звуками всего тела:
хлопки, шлепки, притопы, щелчки, цоканье и др. Подобные формы ритмического
сопровождения в том, или ином виде есть у всех народов мира. Использование
звучащих жестов вносит элемент движения, так необходимого для ощущения музыки,
для освоения детьми ее ритма, для развития координации движений.

Применение Информационно-Коммуникативных технологий на
уроках музыки позволяет проводить уроки на высоком
эстетическом и эмоциональном уровне, обеспечивать наглядность, привлекать к
работе большее количество дидактического материала.
На уроках я использую
«Цифровые образовательные ресурсы», как комплекс средств обучения, в который входят:
различные аранжировки музыкальных произведений,
видеоряд (фрагменты из опер,
балетов, мюзиклов, музыкальных кинофильмов, концертов классической и популярной
музыки, фрагменты художественных и документальных фильмов о жизни и творчестве
композиторов, фрагменты народных праздников),
синтезированный зрительный ряд (портреты композиторов, исполнителей и исполнительских
коллективов, тематические рисунки, репродукции произведений изобразительного
искусства),
звуковые фонограммы музыкальных произведений и песен («плюсовки» и «минусовки»), которые дают возможность школьникам
участвовать в их исполнении в процессе работы с цифровым образовательным
ресурсом.
Так же на уроках я использую мультимедийные презентации, которые позволяют обогатить содержание урока, иллюстрировать раскрытие
темы красочными картинами, фотографиями, видеофрагментами, звуковыми
фрагментами.
Мультимедийные
презентации помогают и при организации проектной деятельности учащихся.

Я считаю, что все перечисленные мною технологии помогают решить
проблему достижения результатов освоения основной образовательной программы по
музыке Федерального Государственного образовательного стандарта.

file_name: Моё выступление.docx

alt: Тема «Использование различных приемов

alt: Кластер» - с мысл приема заключается в систематизации имеющихся знаний

intro:
В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход.
Его основная идея состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.
Я расскажу Вам о технологиях, которые использую на своих уроках музыки.

title: Использование различных приемов системно-деятельностного подхода на уроках музыки


extracted_text:
Эссе
по теме Общее и различное в стихотворениях А. Блока 'В ресторане', А. Ахматовой
'Вечером' и О. Мандельштама 'Казино'

Общим
в стихотворениях А. Блока «В ресторане», А. Ахматовой «Вечером» и О.
Мандельштама «Казино» является то, что все они о любви, но разные в изображении
ее. абстрактное понятие, которое трудно понять и сориентировать, тогда как
Ахматова сосредотачивается на его физических аспектах, а именно на желании и
страсти, в своем стихотворении «Вечером». В стихотворении Мандельштама речь
идет о простом флирте между двумя людьми, у которых нет реальной связи или
понимания. друг для друга; это отсутствие глубины в конечном итоге приводит к
трагедии для обеих сторон.
«В
ресторане», «Вечером» и «Казино» А. Блока объединяет общая тема одиночества и
отчуждения. В частности, все три стихотворения акцентируют внимание на
одиночестве главного героя, который часто сталкивается с чувством изоляции и
оторванности от окружающего мира.
Однако
три стихотворения Блока также существенно различаются по своим темам и мотивам.
В то время как «В ресторане» сосредотачивается на отношениях главного героя с
официантом, «Вечером» фокусируется на отношениях главного героя с женщиной,
которую он встречает в ночном клубе, а «Казино» касается отношений главного
героя с деньгами.
Использование
Блоком метафоры особенно заметно в этих стихотворениях, поскольку она помогает
передать чувство изоляции и оторванности главного героя от окружающего мира.
Например, в «В ресторане» официант описывается как «призрак в ресторане», а в
«Вечером» женщина, которую главный герой встречает в ночном клубе, описывается
как «вихревой ветер».
«В
ресторане», «Вечером» и «Казино» А. Блока объединяет общая тема одиночества и
отчуждения. Однако их темы и мотивы существенно различаются, что делает каждое
стихотворение уникальным.

file_name: Новый документ (10).docx


extracted_text:
Компьютер
тармоқлари.

Корхоналар миқёсида
иқтисодиётни бошқариш мазкур жамоаларнинг
иштирок этишини талаб қилади. Бу жамоалар шаҳарнинг турли
туманларида,
мамлакатнинг турли минтақаларида ва ҳатто бошқа-бошқа
давлатларда жойлашган
бўлиши мумкин. Бошқарувни оқилона амалга оширишни ҳал этиш
учун ахборот
алмашиш тезлиги ва қулайлиги ва шунингдек маъмуриятнинг узвий
алоқада
бўлиши имкониятлар муҳим ва долзарб бўлиб қолади. 1970-1980
йилларда ушбу масалаларни ҳал этишда ахборотни «марказлаштирилган»
қайта ишлаш тизимларидан фойдаланиш кенг тус олган эди.
Катта моддий харажатлар
талаб қилувчи электрон ҳисоблаш машиналардан (ЭҲМ)
марказлашган усулда фойдаланиш аввало унинг ҳисоблаш қувватидан
беунум
фойдаланишига ва компютер ресурсларидан фойдаланиш имкониятларини
чекланишига олиб келди. Қолаверса марказий ЭҲМнинг бирор
қисмининг қисқа
вақтга бўлсада ишдан чиқиши бутун тизим учун оғир
оқибатларни келтиради. Бу
эса информацион тизим фойдаланувчиларнинг барчасининг ишини тўхтатишга
олиб келади.
Кичик ЭҲМ, микро
ЭҲМлар ва ниҳоят шахсий компютерлар, серверларнинг
дунёга келиши, ҳамда тармоқ технологияларининг ривожи ахборотларни
йиғиш ва
қайта ишлашнинг янги - «тармоқланган қайта ишлаш»
технологиясини яратишга
асос бўлади.
Ахборотларни қайта
ишлаш тармоқланган тизими информацион
тизимнинг шундай бир турики, унда ахборотларни қайта ишлаш мустақил
равишда
алоҳида-алоҳида, лекин ўзаро информацион алоқа каналлари
билан боғлик бўлган
компютерларда амалга оширилади.
Маълумотларни
тармоқланган усулда қайта ишлашни амалга ошириш учун
кўп машинали бирлашмалар ташкил этилиб, улар кўп машинали ҳисоблаш
мажмуалари (КМҲМ) ёки компютер (ҳисоблаш) тармоқлари кўринишларида
амалга оширилиши мумкин.
Кўп машинали
ҳисоблаш мажмуалари - ёнма-ён жойлаштирилган ҳисоблаш
машиналари гуруҳи бўлиб, улар махсус боғлаш воситалари ёрдамида
бирлаштирилгандир ва биргаликда ягона ахборот-ҳисоблаш жараёнини
бажаради.
Компютер ҳисоблаш тармоғи - алока каналлари ёрдамида маълумотларни
тармоқланган қайта ишлашнинг ягона тизимига уланган компютерлар ва
териминаллар тўплами бўлиб, у кўп машинали бирлашманинг энг юқори
шаклидир.
Компютер тармоғи «тармоқ
абоненти», «станция» ва «физик узатиш
муҳити» каби таркибий қисмлардан ташкил топган.
Тармоқ абонентлари тармоқда ахборотни юзага келтирувчи ёки уни
истеъмол қилувчи объектдир.
Алоҳида
ЭҲМлар, ЭҲМ мажмуалари, терминаллар, саноат роботлари,
программавий бошқарувли дастгоҳлар ва шу кабилар тармоқ
абонентлари бўлиши
мумкин. Тармоқнинг ҳар бир абоненти станцияга уланади.
Станция - ахборот узатиш ва қабул қилиш билан боғлик
вазифаларни
бажарувчи объект.
Абонент ва станция билан
биргаликда «абонент тизими» деб аталади.
Абонентларнинг ўзаро алоқасини ташкил этиш учун физик узатиш муҳити
мавжуд
бўлиши керак.
Физик узатиш муҳити
- электр, радио ёки бошқа сигналлар ёрдамида амалга
ошириладиган алоқа канали ва маълумотларни узатиш, қабул
қилиш
қурилмасидир.
Физик узатиш муҳити
негизида абонент тизимлари ўртасида ахборот
узатишни таъминловчи коммуникацион тармоқ ташкил этилади. Бундай ёндошув
ҳар қандай компютер тармоғини абонент тизимлари ва
коммуникацион тармоқ
йиғиндиси сифатида кўриш имконини беради
Абонент тизимларининг
ҳудудий жойлашувига қараб компютер
тармоқларини учта асосий туркумга ажратиш мумкин:
Ø локал тармоқлар (LAN - Local
Area Network);
Ø минтақавий тармоқлар (MAN -
Metropolitan Area Network);
Ø глобал тармоқлар (WAN - Wide
Area Network).
Локал компютер тармоғи унча катта бўлмаган ҳудуд чегарасида жойлашган
абонентларни бирлаштиради.
Масалан, корхоналар, ташкилотлар, фирмалар, банклар, офислар миқёсидаги
компютерларни ўзаро бирлаштирувчи тармоқлар локал компьютер тармоғи
туркумига киради. Ҳозирги вақтда локал ҳисоблаш тармоқлари абонентларининг ҳудудий жойлашуви буйича қатъий чеклашлар йўқ. Одатда бундай тармоқларнинг
доирасида 2-2,5 км билан чекланади.
Минтақавий компютер тармоғи бир-биридан анча узоқ масофада жойлашган
компютерларни ва локал компьютер тармоқларини ўзаро боғлайди. У катта шаҳар,
иқтисодий минтақа ва алоҳида мамалакат доирасидаги абонентларни ўз ичига
олиши мумкин. Одатда, минтақавий ҳисоблаш тармоғи абонентлари ўртасида масофа ўнлаб, юзлаб километрни ташкил этади.
Глобал компьютер тармоқлари турли мамлакатлар ёки қитъаларда жойлашган
абонентларни бирлаштиради. Мазкур тармоқ абонентлар ўртасидаги алоқа
телефон, радио алоқа ва космос алоқа тизими негизида амалга оширилади.
Глобал, минтақавий ва локал компьютер тармоқларининг бирлашуви кўп
тармоқли иерархияни ташкил этиб, умумжаҳон ахборотлар ресурсларини
бирлаштириш ва улардан коллектив равишда фойдаланиш имкониятларини
яратади.

file_name: Компьютер тармоқлари Макола 2.docx

alt: Комп ь ютер тармоқлари .

title: Компьютер тармоқлари.


extracted_text:
Праздник прощания с летом для детей всех возрастных
групп.

Цель:. Создать положительный эмоциональный настрой
Задачи: Обобщение представлений о лете, повысить интерес
детей к летнему времени года, развивать умение ориентироваться в пространстве, расширять
знания о летних играх, повторить знакомые танцы, развивать умение логически
мыслить , отгадывая загадки, способствовать физическому развитию детей
Ход мероприятия.
Звучит музыка 001
Ведущая. Здравствуйте,
ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Летом вы все отдыхали:
Купались,  загорали!
Вот мы и встретились опять,
А вас просто не узнать:
Все вы выросли большие,
Ребятишки  озорные!
Хорошо вы отдохнули летом? (Ответ детей.)  У меня для вас
вопрос. В какое время года расцветает вся природа? Здесь другого нет ответа.
Ну, конечно – это… Лето! Но лето заканчивается и надо с ним попрощаться
и встречать красавицу Осень. А теперь расскажите мне ребята, чем вы занимались
летом?

Игра: «Как я провел лето?»
·
Поднимите руки те, кто ездил в
деревню к бабушке?
·
Хлопните в ладоши те. Кто купался
на речке?
·
Топните ногами те, кто загорал на
пляже?
·
Прыгнете те, кто ходил в лес за
ягодами?
·
Покружитесь те, кто ловил бабочек?
·
Присядьте те, кто ходил на
рыбалку?
·
Молодцы ребята! Три летних месяца
уже позади,
Ну-ка скорее мне их назови! (дети громко называют летние месяца)
А
где лучше всего летом бывать,
Чтобы купаться и загорать? (ответы детей)
Правильно - на море!
Моря ласковый прибой,
Дружит с нашей детворой.
Поднимите
правую  руку те, кто любит море?
Покажите
обе руки те, кто научился в этом году плавать?
Чтобы  проверить вашу сноровку,  Мы здесь устроим тренировку!
Покажите самую большую волну, теперь поменьше, задержите дыхание, нырнули под
воду, вынырнули. А теперь под музыку – поплыли…
Динамическая музыкальная  минутка
«А рыбы в море плавают вот так». 002
Ведущая: Молодцы ребята.
Давайте позовём Лето? (дети громко зовут Лето).
Под музыку выходит Кикимора в шляпе лета,
танцует. 003
Кикимора: Здравствуйте
мои голубчики. Звали меня? А я тут как тут.
Ведущая: Здравствуйте!
Мы лето звали. Разве вы лето?
Кикимора: Конечно,
вы что совсем ослепли? Видите, шляпа у меня какая красивая, цветочки на ней
растут. А еще у меня палочка волшебная есть. Я ей поля, леса зеленью покрываю,
ещё это, как его солнышко вызываю. Чем не лето?
Ведущая: Ну
не знаю — не знаю. Ребята, это лето? (ответы детей).
Кикимора: Ах
вы, проказники маленькие сейчас я вас этой палочкой то в деревья и
превращу (под музыку бегает, пугает детей метлой, дети перепрыгивают
через неё).
Ведущая: Так,
ты наших деток то не пугай, а лучше докажи, что ты - это Лето!
Кикимора: Доказать
значит, (чешет затылок). А как же доказать то? АААААА,
придумала. Вы же все детишки?
Дети: Да!
Кикимора: Значит,
играть любите. А летом столько игр и забав. Играть хотите?
Хоровод
«Как на нашем на лугу». 004
Ведущая:
Придумала, я тебе буду загадки загадывать, а ты их будешь отгадывать.
Кикимора
лесная: Ой, да что их там отгадывать. Ну, давай свои загадки.
(ведущая загадывает
загадки, кикимора лесная говорит не правильные ответы, дети говорят правильный
ответ)
Что за милая пора –
Солнце, зелень и жара?
Всем понятно — это время,
Называется…(Не весна, а лето)
Барабанит он по
крыше —
Прямо с неба взял разбег.
Я к нему довольный вышел,
Я люблю июльский… (Не снег, а дождь)
Наберем цветов
охапку
И сплетем сейчас мы … (Не шапку, а венок)
Моим сестричкам
маленьким,
Купили к лету… (Не валенки, а босоножки)
В летних
сарафанчиках,
Ходят только … (Не мальчики, а девочки)
Ночью каждое оконце
слабо освещает … (Не Солнце, а Луна)
Кикимора: АААА.. Придется вам Лето отдать. Да только не
помню, куда его запрятала… и только дети с хорошим настроением, смогут отыскать
его.
Ведущая: Ах,
ну хорошего настроения у нас много, правда, ребята? Сейчас мы покажем тебе, как
плавать научились за лето.
Эстафета «Заплыв» (2 команды, дети бегут в надувных кругах до ориентира и
возвращаются обратно) 005
Ведущая:
Молодцы! Вот здорово! Ребята, какое у нас настроение? Вот такое? (показывает
класс)
Звучит музыка лета.006
Лето (выходит
с солнышком в руках): Здравствуйте, мои друзья!
Как рада встрече с вами я!
Вы подросли, Большими стали,
Скажите, вы меня узнали?...
 А почему вы такие печальные?
Ведущая. Мы же сегодня с тобой прощаемся до следующего года.
А нам так не хочется.
Ведь осень уже наступает.
Лето: Вы
не печальтесь, не надо грустить
Я пришло вас веселить.
Будем вместе мы играть
И меня до следующего года провожать!
Будем весело плясать
Весёлый танец танцевать!
Танец «С добрым утром, червячок» 007
Лето: Молодцы
ребята! Хорошо танцуете. Но мне пора с вами прощаться. Уж осень в дверь
стучится. А я вам хочу подарить улыбки, чтобы вы не грустили! («кидает» всем
«улыбки»)

file_name: Праздник прощания с летом для детей всех возрастных групп.docx

title: Досуг "Прощание с летом" для всех возрастных групп


extracted_text:
Справка
 об отсутствии нарушений техники безопасности  в
кабинете
русского  языка и литературы
и о применении здоровьесберегающих технологий
на уроках и во внеклассной работе
учителем русского  языка и литературы «Аваданская
СОШ»
Магомедхановой Фирузой  Наврузалиевной
В
течение 2015-2021 учебного года директором  Кличханова Р.Э. были
посещены  уроки  и  внеклассных мероприятия учителя русского языка и
литературы  Магомедхановой Фирузы  Наврузалиевны
В результате посещений было выявлено:
1.
Нарушений
правил по технике безопасности, повлекших причинение вреда здоровью учащихся,
нет.
2.
Учитель
большое внимание в своей работе уделяет вопросам здоровьесбережения учащихся.
В кабинете русского языка и литературы
имеется уголок по технике безопасности, с содержанием которого ознакомлены под
подпись все учащиеся, занимающиеся в данном кабинете.
При анализе уроков и мероприятий по вопросу применения
учителем здоровьесберегающих технологий  были сделаны следующие выводы:
- объем учебной нагрузки, сложность
материала соответствуют возрасту учащихся;
- обстановка и гигиенические условия в
кабинете удовлетворительные, соблюдаются правила санитарно-гигиенических
требований, которые направлены на предупреждение травматизма и сохранение
здоровья учащихся;
-  в течение урока учитель
разнообразит  виды учебной деятельности (4-6 видов за урок);
- при использовании ТСО длительность их
применения оптимальная, соблюдаются правила техники безопасности;
- в наличии на уроке моменты оздоровления
(физкультминутки, эмоциональные разрядки, релаксационные паузы, смена видов
деятельности  и т.д.);
- хороший психологический климат на уроке.
Внедрение учителем в
учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных
изменений в состоянии здоровья школьников, позволяет детям легче и успешнее
овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, достичь цели и
задач обучения.

Директор
МКОУ  «Аваданская СОШ»            Кличханова Р.Э.

file_name: СПРАВКА О  ТЕХНИКЕ БЕ.docx

alt: Справка об отсутствии нарушений техники безопасности в кабинете русского языка и литературы и о применении здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеклассной работе учителем русского…

title: Методические разработки


extracted_text:
Long term plan unit:

School:

Data:

Teacher’s name:

Class:

The number of attendees:

absentees:

Lesson
  theme

Algorithms on graphs

Learning
  objectives that are achieved in this lesson (Subject Programme ref)

Implementation of search algorithms for graphs to solve the
  practical tasks

Lesson
  objectives

Complete program for finding
  the shortest path using Dijkstra algorithm

Evaluation
  criteria

Knowledge
·     Know what
  the adjacency matrix is

Comprehension
·     Describe
  the shortest path algorithm

Application
·     Complete program for finding the shortest path using Dijkstra
  algorithm

Language
  objectives

Learners
  able to …
·
  State
  what is the shortest path in graph representation

·
  Describe
  the
  search process in shortest path algorithm
Vocabulary and terminology specific
  to the subject:
Adjacency
  matrix, adjacency list,  initial node, path, root,
  vertices, edge, weighted graph, shortest path
Useful expressions for dialogs and
  letters:
Well,
  the Dijkstra algorithm is used when… .
For
  example, in C# there is Main  …. .
Obviously,
  finding the shortest path between initial node and ….

Cultivating
  values

collaboration,
  mutual respect, academic honesty, perseverance,
  responsibility, lifelong learning

Cross
  curricular links

English,
  Math

Prior
  knowledge

Intro
  to graphs

During
  the classes

Planned stages of the lesson

Planned activities in the classroom

Resources

Beginning

5
  min

1.Greetings
Starter
1.
  Teacher presents the question to revise
  previous lesson knowledge
2.
  Teacher introduces topic and learning objectives
3.
  Students make their own evaluation criteria
4.
  Useful language pieces

Slides
  1-4

Middle

10
  min

20
  min

3
  min

Task 1. Students add the weight (distance) to given graph and create
  the new adjacency matrix for weighted graph
Teacher gives feedback and comments when necessary

Task 2. (Handout
  1)
(P) Students are given
  the codes of Shortest Path In Graph – Dijkstra’s Algorithm. Each member of
  the pair has different version of algorithm implementation in C# code.
Students have to:
·
  There are missing points in those codes, so students must
  to complete the codes.
·
  Create the adjacency matrix for the new input for program
  to completely understand the Dijkstra’s Algorithm.

Note: considering the
  complexity and size of Dijkstra’s Algorithm implementation in programming,
  students are given functional, tested code.

Evaluation criteria

descriptors

Complete program for finding the
    shortest path using Dijkstra algorithm

·
    Write correct
    code for all gaps
·
    Make the new
    adjacency matrix for programs input
·
    Get correct
    result of program’s execution

Differentiation
Smart students help others

Peer Assessment
Students assess each other’s code according to given descriptors.

Teacher gives feedback when necessary

Summary
Teacher provides questions for enforcement of lesson knowledge

Slides
  5

Appendix
  1
Slide
  6

Slides
  7-8

End
   2
  min

Reflections
Blob
  tree

Slide
  9

Differentiation - how do you plan to provide more
  support? What tasks do you plan to put before more able learners?

Evaluation - how do you plan to check the level of
  mastering the material by learners?

Health
  and safety practices

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Use
  this section to record the methods that you will use to assess what students
  have learned during the lesson.

Health-saving
  technologies.
Used
  body and physical exercises.
Points
  applied from the Safety Rules in
  this lesson.

Reflection
  on the lesson

Were
  the goals of lesson/ learning objectives realistic?
Have
  all the students reached the LO?
If
  not, why?
Is
  the differentiation done correctly in the lesson?
Were
  the time stages of the lesson sustained?
What
  were the deviations from the lesson plan and why?

Use
  this section to reflect on the lesson. Answer the most important questions
  about your lesson from the left column.

Overall
  assessment

What
  two aspects of the lesson went well (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What
  could help improve the lesson (think about both teaching and learning)?
1:

2:

What I found
  during the lesson related to the class or the achievements / difficulties of
  individual students, what should I look for in subsequent lessons?

Appendix
1 (handout 1)
namespace
DijkstraAlgorithm
{
    class
Dijkstra
    {
        private
static int MinimumDistance(int[] distance, bool[] shortestPathTreeSet, int
verticesCount)
        {
            int
min = int.MaxValue;
            int
minIndex = 0;

            for
(int v = 0; v < verticesCount; ++v)
            {
                if
(shortestPathTreeSet[v] == false && distance[v] <= min)
                {
                    min
= distance[v];
                    minIndex
= v;
                }
            }

            return
minIndex;
        }

        private
static void Print(int[] distance, int verticesCount)
        {
            Console.WriteLine("Vertex    Distance
from source");

            _________________________________________________________________
// write here
                Console.WriteLine("{0}\t  {1}",
i, distance[i]);
        }

        public
static void DijkstraAlgo(int[,] graph, int source, int verticesCount)
        {
            int[]
distance = new __________________________________;
            bool[]
shortestPathTreeSet = new bool[verticesCount];

            for
(int i = 0; i < verticesCount; ++i)
            {
                distance[i]
= int.MaxValue;
                shortestPathTreeSet[i]
= false;
            }

            distance[source]
= 0;

            for
(int count = 0; count < verticesCount - 1; ______________________)
            {
                int
u = MinimumDistance(distance, shortestPathTreeSet, verticesCount);
                shortestPathTreeSet[u]
= true;

                for
(int v = 0; v < verticesCount; ++v)
                    if
(!shortestPathTreeSet[v] && Convert.ToBoolean(graph[u, v]) &&
distance[u] != int.MaxValue && distance[u] + graph[u, v] <
distance[v])
                        distance[v]
= distance[u] + graph[u, v];
            }

            Print(______________________________________);
        }

        static
void Main(string[] args)
        {
            int[,]
graph =  {
                         {
0, 6, 0, 0, 0, 0, 0, 9, 0 },
                         {
6, 0, 9, 0, 0, 0, 0, 11, 0 },
                         {
0, 9, 0, 5, 0, 6, 0, 0, 2 },
                         {
0, 0, 5, 0, 9, 16, 0, 0, 0 },
                         {
0, 0, 0, 9, 0, 10, 0, 0, 0 },
                         {
0, 0, 6, 0, 10, 0, 2, 0, 0 },
                         {
0, 0, 0, 16, 0, 2, 0, 1, 6 },
                         {
9, 11, 0, 0, 0, 0, 1, 0, 5 },
                         {
0, 0, 2, 0, 0, 0, 6, 5, 0 }
                            };

            __________________________(graph, 0, 9);
        }
    }
}

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Algorithms for graphs  5.docx

alt: Long term plan unit : School :

alt: Cross curricular links English,

alt: Reflection on the lesson

alt: Appendix 1 (handout 1) namespace

title: Algorithms for graphs  5


extracted_text:
1.Вступление. Звучит композиция Баха
https://www.youtube.com/watch?v=h9_OTLpDJ5Y
2. Слово учителя:
«Мы неслучайно начинаем наш урок с музыки И. С. Баха. Более
250 лет его музыка восхищает человечество. В семье Бахов в семи поколениях было
не менее 53 выдающихся музыкантов и композиторов. Людей всегда волновали
вопросы, связанные с наследственностью и наследованием выдающихся способностей.
Почему у гениального человека дети далеко не всегда гениальны? Почему одни люди
рождаются талантливыми, другие едва осваивают школьную программу? От чего
зависит наследственность человека? Чем обусловлены наследственные болезни?
Почему среди 5 млрд жителей планеты нет двух совершенно одинаковых людей? Так
что же делает нас уникальными?»
3 Демонстрация ролика с ютуба «Гены, ДНК и хромосомы».
https://www.youtube.com/watch?v=c7kbK1ZYwco
4.Слово Ученика 1:
Изменения в наследственном материале человека приводит к
генетическим, хромосомным или генным (на  уровне молекулы)  нарушениям. Ученые
постоянно работают над проблемами их лечения. Наиболее актуальным является
предупреждение этих болезней. Пути профилактики наследственных болезней
определяются причинами, способствующими их развитию. К основам профилактики
относятся следующие меры.
 1)Запрет на близкородственные браки. Издавна замечено, что
у супругов- родственников часто рождаются больные и ослабленные дети. Поэтому у
многих народов сложилось отрицательное отношение к таким бракам.
2)Запрет на употребление алкоголя и наркотических веществ.
Их употребление ведет к нарушению на клеточном и молекулярном уровне. В
результате в некоторых половых клетках могут возникнуть изменения структуры и
числа хромосом, что может привести к тяжелым уродствам и умственной отсталости.

3)Борьба за чистоту окружающей среды, особенно против
загрязнения среды мутагенами – веществами, способными вызвать изменения в генах
и хромосомах человека. К 1969 г. убедительно подтверждено мутагенное действие
на живой организм некоторых физических, химических и биологических факторов. Не
вызывает никаких сомнений мутагенный эффект курения и жевание табака,
радиоактивного излучения, выхлопных газов, химических красителей, лаков.
4) Нейтрализация мутагенов ( веществ, провоцирующих
изменения на генетическом уровне). Постоянно пополняется список лекарств,
обладающих мутагенным действием.
5. Слово учителя:
«Ученые работают над созданием антимутагенов – соединений,
нейтрализующих действие мутагенов или сам мутаген до его вступления в реакцию с
молекулой ДНК (таким действием обладают некоторые витамины, цистеин, гистамин –
вывести слайд).
Кроме служения здоровью и продолжительности жизни человека,
генетика облегчает наш быт, улучшая качество жизни. Изменение наследственных
качеств и признаков растений и животных ведется непрерывно вот уже на
протяжение многих веков. Селекция, ГМО (вывести слайд без определений – это
тоже способы воздействия на наследственные признаки организма. Посмотрим, как
это происходит».
6.Ролик «Селекция vs ГМО».
https://www.youtube.com/watch?v=H0p4ObXF3Lg

7. Беседа:
«В ролике был упомянут выдающийся советский ученый,
открытиям которого в селекции рукоплескал весь ученый мир. Кто был самым
внимательным и запомнил, кто это. (Н.И. Вавилов). Несколько слов о нем».
8. Ученик 2. Н.И. Вавилов. (делает сообщение с
заранее подготовленной презентацией).
9. Рефлексия по теме классного часа, беседа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кл час генетика и качество жизни.doc

alt: Вступление. Звучит композиция

intro: Данный классный час привлекает внимание учащихся к актуальным проблемам современного общество, затрагивает вопросы питания и здорового образа жизни.

биология

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: наука селекция ген генетика модифицированный

title: Классный час по теме "Генетика и качество жизни"


extracted_text:
Факторы риска
вибрационной болезни:

·
Частота;
·
Амплитуда;
·
Область
воздействия вибрации;
·
Статическое
напряжение мышц;
·
Температура
окружающей среды;
·
Время
контакта с инструментом;
·
Шум.

Все ткани организма воспринимают
вибрационные колебания. При этом низкочастотная вибрация распространяется по
костной системе, вызывая повреждения, воспринимается нервными рецепторами (в
особенности, рецепторами кожи кистей рук и подошв ног), оказывает на слуховой
аппарат действие, подобное шумовому.
У человека,
регулярно подвергающегося вибрационным раздражениям, в организме развивается
сложный комплекс регуляторных расстройств.
Источниками являются: электро- и
пневмоинструменты (отбойные молотки, перфораторы), транспортные средства
(трамвай, поезд), трансформаторы.      Во многих случаях развитию заболевания
содействуют сопутствующие профессиональные вредности: шум, статическое
напряжение мышц, вынужденное положение тела и прочие.
Зачастую вибрационная болезнь развивается
спустя 5-7 лет трудовой деятельности.
Будьте здоровы!

краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Красноярский медицинский техникум
(КГБПОУ КрасМТ)

Памятка

ПРОФИЛАКТИКА ВИБРАЦИОННОЙ БОЛЕЗНИ
Выполнила: студентка очно-заочной формы
обучения специальности
34.02.01 Сестринское дело
Рыжук О.А.

Вибрационная болезнь

– это
профессиональное заболевание, развивающееся вследствие воздействия на организм
человека производственной вибрации, проявляющееся неврологическими симптомами,
сосудистой дистонией, дегенеративно – дистрофическими изменениями в
периферических органах и тканях.

Клинические проявления вибрационной
болезни
§  парестезии
и боль в нижних конечностях;
§  боли
в спине;
§  боли
в животе;
§  желудочно
– кишечные расстройства;
§  судороги
икроножных мышц;
§  цианоз
или мраморность кожи;
§  Похолодание
конечностей;
§  гипергидроз
подошв;
§  снижение
болевой чувствительности на пальцах стоп;
§  ощущение
нехватки воздуха;
§  страх
смерти;
§  тахикардия;
§  плаксивость;
§  головная
боль;

раздражительность;
утомляемость;
нарушение сна;

§  головокружение;
§  изменение
слуха и зрения;
§  пошатывание
при ходьбе;
§  потливость.
Профилактика вибрационной
болезни:

§  применение
средств индивидуальной защиты (СИЗ);

§  организация
труда с ограничением по времени контакта с вибрацией;
§  10
минутный перерыв после 1 часа работы;
§  периодические
медицинские осмотры;

§  санаторно-курортное
лечение;
§  массаж
верхних конечностей 15-20 мин 2-раза в смену;
§  после
смены душ веерный или Шарко;
§  теплые
ванночки для рук;
§  лечебная
физкультура;
§  рациональное
питание;
§  закаливание.

§

file_name: Памятка Рыжук Новая.docx

alt: Факторы риска вибрационной болезни: ·

alt: Вибрационная болезнь – это профессиональное заболевание, развивающееся вследствие воздействия на организм человека производственной вибрации, проявляющееся неврологическими симптомами, сосудистой дистонией, дегенеративно – дистрофическими изменениями в периферических…

title: Памятка на тему "Профилактика вибрационной болезни"


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Кадетская школа полиции «Калкан»

Методика подготовки к ЕГЭ по физике
(из опыта работы).

 Мухотдинов Энвер Ягферович,
 учитель физики первой квалификационной категории
 ГБОУ
«КШП «Калкан»

г. Набережные Челны - 2015 год

В своем выступлении я хочу рассказать, в чем
состоит сущность моей методики подготовки учащихся к ЕГЭ по физике, которая
основывается на взаимопонимании и приводит к качественному усвоению учебного
материала  учащимися.

          Цель моей работы учителя – подготовить обучающихся,
знающих процедуру экзамена, умеющих правильно оформить результаты выполнения
заданий, имеющих собственную оценку своих знаний и умений и готовых
психологически к такому сложному периоду их жизни как сдача ЕГЭ.
     Работая в базовых классах и уровень подготовки учащихся, решивших
сдавать ЕГЭ по физике в 11 классе разный. Как я не стараюсь привить любовь и
заинтересованность к данному предмету кадетам с 7 класса -  всё равно есть
дети, которые и не думали сдавать физику в будущем и  не уделяли ей должного
внимания ни в 7-м ни в 8-м классах, а потом вдруг поняли, что физика им
жизненно необходима и без ЕГЭ в выпускном классе не обойтись.
       Моя методика подготовки основана  на подаче теоретического
материала и закреплении его на практических примерах и задачах  в
письменной и интерактивной форме, которая позволяет  обеспечить прочное и
осознанное усвоение знаний, умений и навыков,  развитие способностей
учащихся, приобщение их к творческой деятельности. Казалось-бы всё как у всех,
и все так делают. Однако, я глубоко уверен, что  теоретический материал по
физике должен даваться только учителем, который глубоко и качественно
объяснит суть физических явлений, законов, понятий и т. д., поэтому я практикую
лекционную систему подачи материала, усвоение которого поверяю при
индивидуальных беседах на зачётах.
       Свой курс лекций для подготовки к ЕГЭ я сформировал,
обращаясь к множественным источникам, уделяя особое внимание базовым знаниям
7-9 классов. На  каждом уроке, я обращаю внимание  учащихся на важность
хорошего знания теоретического материала, приводя по ходу занятий примеры
заданий ЕГЭ, которые просто невозможно решить, не применив теоретические
знания. Ведь нам известно как изменились задания КИМов за последние годы. Я
считаю, что на сегодняшний день, ЕГЭ по физики, является одним из самых
сложных экзаменов по изучаемым школьным предметам.  Если раньше можно было
только подставить в формулу данные и вычислить задачу, да к тому же и варианты
ответов присутствовали, то теперь решение почти каждой задачи требует глубоких
знаний теории. Нет вопросов и задач, характерных для ЕГЭ, необходимо вникать в
суть физических законов и понятий, понимать смысл формул, а не бездумно их
вызубривать.

Главное – это многоступенчатость, как в изучении
нового материала, так и в повторении. При подаче нового материала я сначала
сообщаю  основное, легко принимаемое к пониманию, затем повторяюсь и добавляю
более сложные, но необходимые знания. По новым стандартам учащиеся должны
добывать знания сами, и мы к этому идём. Но, всё же, базовые знания должны быть
правильно сформированы на уроке. А уже впоследствии необходимо скорректировать
знания, добытые самим учащимися .
Именно поэтому большое внимание я уделяю зачётам.   Зачёты
проводятся на курсе 10-11 класса в три этапа

Примерный график зачётов

Теория

Практика

Примерная дата

10 класс

Материал 7-9 класса. Математические основы

Разбор КИМов  ГИА. Анализ ошибок экзамена по физике в 9 классе.
  Отработка математических навыков

1 четверть

Механика

Тематические тесты по механике

2 четверть

Молекулярная физика и термодинамика

Тематические тесты по молеку -лярной физике и термодинамике

3 четверть

Электростатика и постоянный ток

Тематические тесты по электро –статике и постоянному току

апрель

Большой зачёт по формулам 7-10 класса

Разбор КИМов ЕГЭ предыдущих лет

1-12 мая

Итоговое тестирование по КИМам ЕГЭ

Индивидуальные КИМы ЕГЭ

15-20 мая

11 класс

Механика

Тематические тесты по механике

сентябрь

Молекулярная физика и термодинамика

Тематические тесты по молеку –лярной физике и термодинамике

октябрь

Электростатика. Постоянный ток

Тематические тесты по электро - статике и постоянному току

ноябрь

Магнитное поле

Тематические тесты по магнитному полю

декабрь

Колебания и волны. Переменный ток

Тематические тесты по колебани- ям и волнам, переменному току

декабрь

Оптика. Квантовая и ядерная физика

Тематические тесты оптике и квантовой ядерной физике

январь

Зачёт по формулам 7-11 класса

февраль

С февраля 11класса начинается новый виток зачётов, на котором  учащиеся
 должны  иметь знания теории на высоком уровне. Перед проведением зачётов мы
вместе   (на дополнительных занятиях) ещё раз прорабатываем теорию с
использованием презентаций, напоминаем важные моменты, вспоминаем задания,
которые выполняли и разбираем новые.
    На каждом этапе необходим оценочный самоконтроль, чтобы на
выходе не разочароваться. Каждый  учащиеся должен твёрдо знать, сколько реально
баллов он может получить в данный момент. На основании этого вырабатывается
стратегия получения максимального балла. Для каждого  выпускника
разрабатывается индивидуальный план, в котором указываются темы, плохо
усвоенные ими  (по итогам тестирований по КИМам, материалам СтатГрадов) и
составляется график   консультаций.
     Большая трудность при подготовке к ЕГЭ  по физике заключается
в том, что учащиеся обладают недостаточными знаниями по математике: не могут из
одной формулы вывести другую, перевести единицы измерения, привести число к
стандартному виду, округлить число, прочитать или построить график, а очень
часто, даже зная формулу, просто не могут вычислить результат,  нужно
уверенно владеть математическими знаниями. Знать действия над  векторами,
выразить нужную величину из формулы, найти сторону треугольника, применить
теорему Пифагора, теоремы  синусов и косинусов и т. д. Именно поэтому,
необходимо повторять основные математические знания и отрабатывать их на
практике.
     И  всё же, овладение учащимися основными физическими и
математическими понятиями, понимание физических законов и умение применять их
на практике является необходимым, но не достаточным условием успешной сдачи
ЕГЭ. Успешная сдача экзамена невозможна без опыта выполнения тестов. Решать
нужно много, обосновывая своё решение и применяя теорию.
     А вот далее предоставляется свобода  выпускнику в
самостоятельной деятельности – повторении и воспроизведении теоретического материала,
решении задач. На этом этапе  могут использоваться интернет-ресурсы. Именно
самостоятельная деятельность позволяет    им  раскрыться, лучше
использовать свой творческий потенциал, научит применять теоретическую базу при
решении различных задач.

Рекомендации по решению задач
            Общий метод решения задач
базового уровня
1. Установить, какому явлению
соответствует ситуация задачи.
2. Выделить элемент знаний об этом
явлении, указанный в вопросе задачи.
3. Дать словесную формулировку выделенного
элемента знания или записать соответствующую формулу.
4. Применить формулировку или формулу к
конкретной ситуации.
5. Сформулировать ответ.
             Общий метод решения задач
повышенного и высокого уровня
1. Установить, какому явлению
соответствует ситуация задачи.
2. Построить графическую модель явления с
учетом условий задачи.
3. Составить уравнения, описывающие
модель.
4. Вывести из уравнений расчетную формулу.

5. Рассчитать значение искомой физической
величины по формуле.

Основные
принципы подготовки к ЕГЭ:
1.
Многократное повторение учебного материала.
2. Выделение  главного при изучении темы.
3. Развитие чувства реальности, ориентирование в величинах.
4. Самостоятельная деятельность учащихся.
5. Систематический опрос и проверка усвоения материала.
6.
Собственная оценка каждым учащимся своего уровня подготовки к ЕГЭ.

Литература для подготовки
1.     Кабардин
О.Ф «Физика. Справочные материалы».,М., «Просвещение» (любой  год
 издания)
2.     Кабардин
О.Ф.,   «Физика. Справочник для старшеклассников и  поступающих в
ВУЗы»., М.,  «АСТ-пресс. Школа» (любой  год  издания).
3.
ЕГЭ-2015. Физика: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов /
Под ред. М.Ю. Демидовой. — М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
4.
ЕГЭ-2016. Физика: тематические и типовые экзаменационные варианты:
32 варианта / Под ред. М.Ю. Демидовой. — М.: Издательство «Национальное
образование», 2016.
5.
ЕГЭ-2016/ Физика: актив-тренинг: решение заданий А и В / Под ред.
М.Ю. Демидовой. — М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6.
ЕГЭ-2016 Физика / ФИПИ авторы-составители: В.А.Грибов – М.:
Астрель, 2016
Интернет- поддержка
1.     http://phys.reshuege.ru/?redir=1 сайт
 «Решу ЕГЭ» (физика)
2.     http://interneturok.ru/ru
сайт  «Интернет урок»
3.     http://vk.com/ege_physics
группа  «Подготовка к ЕГЭ по  физике»
4.      Электронная
почта учителя: muxotdinov_1962@mail.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методика подготовки к ЕГЭ по физике.docx


extracted_text:
Лекция
19
Введение в графический дизайн
1.  Основные понятия
композиции

1.1.  Размер
1.2.  Форма
1.3.  Текстура (лат. Ткань,
строение)

1.4.  Цвет и размер
1.5.  Цвет
1.6.  Форма
Линия
Прямоугольник
Треугольник
Круг
Кривые
Аморфные фигуры
2.  Средства композиции
Линия
Пятно
Контраст
Силуэт
Пробел
Заголовки
Акценты
3.  Принципы построения
композиции

3.1.  Единство
3.2.  Равновесие
3.3.  Ритмичность
3.4.  Перемещение
3.5.  Соразмерность
3.6.  Последовательность
3.7.  Контраст
3.6.  Четкость и простота
3.7.  Многоплановость
3.8.  Ассоциативность
4.  Ошибки дизайнеров,
которые мы видим каждый день
4.1.  Чрезмерное усложнение
4.2.  Чрезмерное упрощение
4.3.  Противоречие
привычкам чтения 4.4. Использование приевшегося стиля.
4.5. Неоригинальность приемов
5.  Текст и шрифты

Информационные источники:
 Тимофеев
Г.С., Тимофеева Е.В. Графический дизайн. Ростов н/Д: Феникс, 2002

Сегодня мы поговорим о дизайне. Не об
умении рисовать или составлять композиции –для этого достаточно таланта и
вкуса. А о дизайне как о науке. Дизайн – это точная наука, с четко
сформулированными правилами и аксиомами. Поэтому стать хорошим дизайнером может
и человек не имеющий художественного таланта.
Дизайн (от англ. design — замысел, проект, чертеж, рисунок)
- конструирование вещей, машин, интерьеров, основанное на принципах сочетания
удобства, экономичности и красоты.

Основная задача современного дизайна  - максимально
эффективно донести какую-то информацию или эмоции до потребителя.
Поэтому в рекламе сотового телефона надо выделить именно
сотовый телефон.
1. Основные понятия композиции
Дизайн
основывается в первую очередь на композиции.  Основные понятия композиции:
§ Размер;
§
Цвет;
§ Форма;
§
Размещение; § Текстура; §
Шрифт.
1.1. Размер
Размер – понятие относительное. Мы
воспринимаем его не как  20 см, 3 м или 5 км, а как миниатюрный, средний,
большой, огромный колоссальный.
Причем, в зависимости
от того, что мы рассматриваем миниатюры на брошке или огромное полотно наши
понятия о большом и маленьком  будут различны.
Подбирая размер конкретного объекта в
составе работы, надо учитывать смысловую нагрузку этого объекта в композиции
Однако обратить
внимание на какой-то объект в композиции можно не только увеличив его по
сравнению с другими, но и наоборот сделать его мельче, чтобы привлечь внимание
зрителя к этой резко контрастирующей детали. В этом случае именно этот объект и
будет восприниматься как главная информация, а все остальное – как фон.
1.2. Форма
Восприятие размера зависит от формы. В
связи с этим в дизайне вводится такое понятие как компактность (плотность).
Компактность формы – это отношение
площади к незаполненным местам в зоне воображаемой границы.
Многие считают, что самая компактная фигура – это круг.
Однако это не совсем так.
                Например, надо разместить две
фигуры                       Марка                                       Монета

– круг и квадрат на
двух носителях – монете и марке.
Из рисунка видно, что для марки более
компактной фигурой является квадрат, а для монеты – круг.
Для чего это надо?
Дело в том, что именно компактность определяет восприятие размеров. Более
плотная фигура выглядит всегда более крупной (это хорошо видно на том же
рисунке). На практике это свойство используется следующим образом.
Например, надо нарисовать логотип
компании с условным названием AGGW для дальнейшего использования на визитках.

Если вы хотите
подчеркнуть важность этого элемента на карточке, привлечь к нему внимание, то
стоит остановиться на более компактной форме.
Если  же логотип не должен отвлекать на себя внимание и
должен играть роль фона, то выбор должен быть иным.

Стоит заметить, что и тот и другой
вариант занимают приблизительно одно и то же место на карточке.
1.3. Текстура (лат. Ткань, строение)
Применение текстуры
дает возможность сделать новый эффект, усложнить облик предмета, придать ему
смысл.
Однако            следует          помнить,
       что      текстура         может значительно влиять на восприятие
размеров объекта.
               Всем     известен      пример      с
    горизонтальными      и
вертикальными полосками.
                                                                                Выглядит крупнее,
тяжелее Этот эффект известен давно. Еще в старых
журналах моды, можно прочитать совет для полных женщин носить платья в
продольную полоску – они создают впечатление более стройной фигуры.
На практике это явление используется
достаточно часто. В случае необходимости придать объекту большую устойчивость
используют текстуру с ярко выраженной горизонтальной направленностью рисунка
(например, логотип Билайна – круг в черно-оранжевую горизонтальную полоску).
Однако это необязательно должна быть полоска, это может фон в виде кирпичной
кладки и т.п.
С
текстурами связан еще один интересный эффект
(см.рис.).
Это свойство белого цвета – огибать все
предметы,  находящиеся на его фоне.
Первое изображение как Второе кажется ближе Об этом
свойстве белого цвета следует помнить при бы удаляется от нас работе с радиальным градиентом.
Таким образом, текстура может сыграть
как положительную, так и отрицательную (при неправильном подборе) роль в
отображении объекта.
1.4. Цвет и размер
Восприятие размера
зависит и от цвета объекта.
Один и тот же объект в зависимости от
цвета может казаться либо меньше, либо больше.
Главное свойство: светлые объекты на
темном фоне выглядят крупнее, чем темные  на светлом.
Это свойство надо обязательно учитывать
в случае, когда надо подчеркнуть симметричность каких-либо объектов, сильно
отличающихся по яркости, например, в логотипе. Возможно, придется ненамного
увеличить темный элемент для того, чтобы зрителю не показалось, что вы сделали
свою работу некачественно.

В данном
примере, черный кружок сделан на 2% больше,  чем белый, чтобы они выглядели
одинаково
Точно также красный элемент будет
казаться несколько крупнее аналогичного темно0синего. Это нужно учитывать и
использовать в работе.
1.5. Цвет
Мы живем в цветном мире и порой даже не
догадываемся о том, какое влияние оказывает тот или иной цвет на наше поведение
или настроение.
Если в обыденной жизни этот вопрос мало
кого волнует, то в компьютерной графике пройти мимо него нельзя. Поскольку
правильно подобранные цвета могут, как привлечь внимание к желаемому
изображению, так и оттолкнуть от него. Одним только изменением окраски можно
вызвать радость, интерес, тоску, страх, скуку.
Оттенков существует огромное количество, однако у каждого
есть свои любимые, выбор которых связан, как утверждают психологи, с
особенностями личности. Поэтому при выборе цветовой   гаммы             нужно             опираться,
     в          том      числе  и          на предполагаемый психологический
портрет среднего зрителя.
Несмотря на то, что цвет, в отличие от
формы, понятие субъективное, в дизайне существуют вполне универсальные законы,
которые надо применять на практике.
Следует отметить, что не только разные
люди реагируют на один и тот же цвет по-разному, но и целые расы. Это связано с
традициями народа. Например, в европейских странах белый – цвет чистоты и
невинности, а у некоторых восточных народов данный цвет является цветом
траура.
Всем известно деление цветов на холодные и теплые:
Попробуем дать определенную характеристику основным
цветам.

Цвет

Характеристика

Подходит для

Красный

-
  цвет возбуждения
-
  может вызывать тревогу
-
  привлекает к  себе внимание (не случайно почти все
  предупреждающие знаки и надписи сделаны либо на красном фоне, либо красными
  буквами)

-
  подчеркивание агрессивности, активности (например, лучшие
  спортивные машины, например Ferrari, выпускаются в основном в красном
  варианте)
-
  страсть
-
  жестокость (кровавые буквы)
-
  роскошь, богатство

Желтый

-
  самый яркий,
-
  цвет хорошего настроения, оптимизма - цвет золота – у многих
  ассоциируется с успехом, богатством и роскошью

-
  идеально походит для передачи радостного настроения, оптимизма,
  именно поэтому желтый – один из наиболее часто используемых цветов в рекламе
туристических компаний,
-
  успех

Оранжевый

-
  теплый, позитивный, яркий
-  оказывает бодрящее
  влияние

Используют если надо подчеркнуть
- современность (многие компании выбирают

его в качестве фирменного
  цвета, особенно распространен среди операторов сотовой
связи) динамичность - оптимизм

Фиолетовый

-
  тяжелый для восприятия цвет, так как в природе практически не
  встречается
-
  загадочность
мистичность
способен       вызывать       у        человека
суеверный, подсознательный
  страх

-
  создание мистического настроения
-  подчеркивания
  загадочности

Синий

-
  успокаивает,
-
  идеально передает ощущение холода и чистоты

Используют если надо подчеркнуть
-
  устойчивость
-
  покой (например, идеально подходит для дизайна спален)
-
  чистоту (почти все качественные чистящие средства имеют либо
  синий, либо голубой цвет, и это не случайно: ученые доказали что именно этот
  цвет у большинства людей ассоциируется с чистотой)

Зеленый

-
  успокаивает
-
  саамы природный и ивой цвет
(именно
  в этом и состоит его основное назначение в дизайне – передавать связь объекта
  с природой)
-
  цвет           загадочный и        мистический
(инопланетяне)

Если смотреть на
  логотипы, то встречается либо у компаний, добывающих природные ресурсы, либо
  у экологических организаций
Подходит для передачи
-
  жизни  во        всех    ее             биологических
  проявлениях - связи с природой
-
  загадочности

Голубой

-
  успокаивает и охлаждает
-  вызывает чувство
  отчужденности

Главные цвета

Черный

-
  тяжелый цвет
-
  вызывает        чувство             усталости       и
  дискомфорта

Белый

-
  радостный цвет
-
  вызывает чувство легкости, свободы и невесомости
-
  цвет невинности и чистоты

Часто употребляется в создании фона. Не несет никакой
  информации

Сочетаемость
цветов Правила:
1.Выбор близких оттенков (точно
также как одежда подбирается в тон, могут быть подобраны и цвета для рекламной
листовки или веб-сайта)
2.Смежные цвета неплохо сочетаются.
3.Цвета, которые находятся друг
напротив друга, считаются малосовместимыми, исключение – синий в паре с желтым;

4.Лучший выбор – цвета через один
5.Черный и белый почти идеально
сочетаются со всеми другими цветами и особенно друг с другом.

1.6. Форма
Форма – наиболее важная часть любого объекта. Любая
дизайнерская работа должна начинаться именно с выбора формы или их подгонки
друг под друга, если объектов несколько.
Формы бывают:
§  Прямоугольные
– такие фигуры построены из прямых линий, к ним относятся как привычные для нас
прямая, треугольник, квадрат, звезда, так и более сложные
фигуры
§  Криволинейные
– это фигуры, основанные на сглаженных линиях, к ним относятся также круг,
овал, дуга и др.

§  Аморфные
– нечеткие сложные формы.

Линия
Линия – самая простая из геометрических фигур. У
линии существуют две основные функции:
1.      Разделение
– классический способ использования линий, как в оформлении книг, так и в
дизайне вообще.
Однако разделение с помощью линии является весьма
банальным приемом, поэтому, на практике, если, например, надо разделить блоки
текста, гораздо интереснее использовать разницу в  фоновом цвете или пустые
блоки.
2.      Соединение
– линии в этом случае выполняют важную  функцию взаимодействия между блоками
информации или графическими компонентами.
Линия – как палочка-выручалочка. Это
самый простой способ внести в композицию две черты, которые должны всегда
присутствовать в работах хорошего специалиста: единство и динамичность.
В работе линии должны играть роль своего
рода направляющих, по которым зритель переходит от одного элемента к другому.
Прямоугольник
Прямоугольник – совершенно уникальная
фигура для дизайна, компьютерного в особенности. Причина проста. Большинство
носителей: плакаты, книжные страницы, почти вся полиграфическая продукция, не
говоря уже про экран монитора, имеют прямоугольную форму.
Дизайн, основанный на прямоугольниках – это наиболее
простой и очевидный путь.
Самое главное при работе с
прямоугольниками правильно выбрать пропорции. Не очень хорошими считаются
фигуры, приближенные к квадрату (из-за симметричности, что считается
старомодным), слишком вытянутые по горизонтали (из-за приземленности), слишком
вытянутые по вертикали (из-за неустойчивости).
С древности известно наилучшее
соотношение сторон прямоугольника, которое называется золотым сечением:
0,618AxA.
Это соотношение используется в привычном нам формате А4.
Треугольник
Данная фигура не столь популярна из-за
того, что плохо вписывается в композицию с другими фигурами.
Неплохо смотрится в основе логотипа.
Когда фигура повернута основанием вниз, то она дает очень важное ощущение  -
устойчивость, и как следствие, впечатление устойчивости от компании.
Подобный эффект известен давно, поэтому многие компании
избрали его своим символом.
Второй эффект, который отлично достигается этой фигурой –
эффект направляющей стрелки.
Круг

Круг во многих цивилизациях считался
самой совершенной, божественной фигурой. Круг был символом солнца.
Однако сегодня в дизайне он мало
используется, поскольку резко контрастирует с прямоугольной формой листа и
экрана.
Единственное,  в чем круг проявляет себя
в полной мере до сих пор, это дизайн логотипов. Наверное, половина всех
фирменных символов имеет в своей основе круг.
Кривые
Кривая – это линия, имеющая несколько
уровней кривизны. В современном дизайне эти фигуры достаточно популярны.
Аморфные
фигуры
Фигуры, не имеющие четко выраженной
формы. Дизайн, построенный на использовании таких фигур антипод прямоугольному
и является ультрамодным.
Бесформенность следует использовать, когда надо
подчеркнуть:
§  Независимость;

§  Ультрасовременность;

§  Модность;

§  Протест;

§  Нестандартность.

2. Средства композиции
Линия
Одним из основных средств композиции является линия:
прямая, кривая, ломанная или сложная – она присутствует практически во всех
элементах композиции, хотя и не всегда явно.
Пятно
Применяется в композиции для того, чтобы акцентировать
важный объект или определить смысловой центр композиции.
Контраст
Позволяет выделить особенности двух и более изображений,
цветов, предметов. Этот прием позволяет усилить свойства предмета по сравнению
с его антиподом – маленький домик особенно незаметен рядом с небоскребом.
Силуэт

Темное пятно на светлом фоне.
Пробел

Часть композиции, не занятая другими элементами, может быть
закрашена каким-нибудь цветом.
Заголовки

Иногда роль заголовков может быть более важной, чем роль
иллюстраций.
Акценты
При построении композиции определяется степень важности
элементов. Для выделения наиболее важных элементов используются акценты:
- размерные (основная мысль дается, большим, чем
другие кеглем); - цветовые.
3. Принципы построения композиции
Насколько мне известно, у вас есть
специальный курс по композиции, поэтому я не буду много говорить об этом.
В основе теории композиции лежит
понимание того, что очень многое воспринимается нами подсознательно, на уровне
инстинктов и рефлексов. На одно и то же расположение объектов практически у
всех людей проявляется одинаковая реакция.
Например,       какой  из        вариантов расположения     круга
  и          прямоугольника вызывает   у          вас      чувство          опасности,
дискомфорта? А какое стабильности?
Аналогично, практически любое композиционное решение
должно быть обосновано.
Как правило, порядок восприятия
элементов композиции следующий: Картинка – Заголовок – Текст. Если какой-то из
элементов не привлекает внимания – снижается общее впечатление о композиции.
Визуальные средства должны либо
привлекать внимание читателя, либо выражать основную мысль композиции, по
которой зритель может сразу определить, интересует ли его данное объявление.
Например, компьютер в качестве
центрального элемента композиции привлечет потенциального клиента компьютерной
фирмы, с одной стороны, и четко обрисует общее содержание предложения для тех
зрителей, которых не интересует подобное объявление.
Еще одна задача, которую могут выполнять
визуальные элементы - обеспечение единства и непрерывности многостраничного
издания за счет использования одних и тех же стилевых приемов.
3.1. Единство
Это понятие включает в себя много
требований. Которые должны приводить к одной цели. Единство - это не способ, а
цель дизайна. Это требование того, что, в конечном счете, работа, будь то
логотип, или веб-страница должна смотреться единым целым.
Для этого могут быть использованы следующие приемы:
§  Общий
набор шрифтов,
§  Наложение
изображений или элементов
§  Разумное
использование пробелов
§  Графические
приемы: стрелки, рамки, штриховка, тон.
3.2. Равновесие
Важный компонент достижения единства в композиции – это
достижение равновесия.
Прежде
чем говорить о равновесии, стоит  сказать несколько слов о центрах композиции.
Их три:
геометрический (физический), оптический и смысловой.
Геометрический
центр лежит вблизи пересечения срединных осей композицию
Диаметр его около 1/10 горизонтального размера.
Элемент    помещенный  выглядит        резко выделенным,
весьма часто это основной элемент композиции.
Оптический центр равновесия находится выше физического
центра. Его центр находится примерно на 3/8 вертикального размера, а диаметр
равен 1/5 горизонтального. Это область, в        которой          взгляд             зрителя,
         скользящий    по изображению, пребывает наиболее часто.
Обычно оптический центр нагружен
деталью, которая предназначена для наиболее тщательного и подробного рассмотрения.

Светлый и яркий оптический центр придает
и всей композиции жизнерадостность и оптимизм, темное пятно в оптическом центре
может придать ей мрачный и меланхолический тон.
Размеры и положение смыслового центра
совершенно произвольны, но зритель бессознательно ожидает обнаружить его в
оптическом центре.
!!! Говоря о равновесии, мы будем иметь в виду равновесие
относительно оптического центра.
Равновесие бывает двух типов формальное и неформальное.
Формальное  равновесие   подразумевает           симметрию
   вокруг            оптического        центра.           Оно подчеркивает
стабильность, достоинство и консерватизм образа. Формальное равновесие – один
из самых простых способов достижения гармонии в композиции.
Однако современный дизайн симметрию не
одобряет. Поэтому сейчас намного чаще используется второй тип равновесия, а
именно неформальное.
Неформальное равновесие
достигается множеством способов, но суть их сводится к одной мысли: можно все,
кроме симметрии. То есть, если на рекламной листовке вы разместили крупную
фигуру, и она сильно доминирует над остальным, можно это сгладить, уменьшив ее
яркость и изменив цвет остальных.
Крупный текстовой блок очень легко
уравновешивается гораздо меньшей по размерам, но цельной фигурой (круг).
3.3. Ритмичность
Для единства композиции очень важно,
чтобы все элементы были расположены с соблюдением единого ритма.
Ритм – это соблюдение определенного
чередования объектов и пустых мест, либо объектов и других объектов (ритм
пятен, цветов, линий, движения и т.п.).
3.4. Перемещение
Перемещение – это принцип композиции,
определяющий движения взгляда читателя в некотором направлении.
Например, на картинке могут быть
размещены персонажи, взгляд которых направляет читателя на следующий важный
элемент объявления.
Для этой же цели могут применяться и
такие объекты, как стрелка, указующий палец, прямоугольник и т.п.
Может быть использована привычка
начинать чтение с верхнего угла и продолжать зигзагообразно до низа объявления,
а также пробелы или цветовые решения – взгляд будет переходить с темного
объекта на светлый, с цветного на нецветной.
3.5. Соразмерность
В первую очередь внимание привлекают
доминирующие на странице крупные элементы, и только после – более мелкие.
Поэтому площадь элементов должна быть соразмерна их значению в композиции.
3.6. Последовательность
Последовательность, т.е. стилевая
взаимосвязь данной композиции со всеми страницами издания, может быть
достигнута применением одного и того же формата, стиля, повторением логотипа,
персонажа, девиза.
3.7. Контраст
Контраст – основа современного дизайна.
Цель контраста в подчеркивании отличий между объектами.
Часто применяются контрасты:
§  Размер.
Один из лучших приемов достижения контраста  разница в размерах между
одинаковыми геометрическими фигурами.
§  Свет
и тень.
§  Позитив
и негатив.
§  Форма.

§  Объем
и плоскость.
§  Положение
(например, сидящий или стоящий человек).
§  Психологические
(бодрость, усталость и т.п.) § Шрифт.
3.6. Четкость и простота
В композиции не должно быть ничего
лишнего: слишком большое число гарнитур, слишком мелкие или наоборот нарочито
заглавные буквы, злоупотребление негативами, а также лишние иллюстрации или
текст усложняют восприятие и снижают ее эффект.
3.7. Многоплановость
При использовании этого приема объекты
располагаются, отчасти перекрывая друг друга. Обычно основной девиз компании
находится на переднем плане, но это не обязательно.
3.8. Ассоциативность
Следует учитывать устойчивые ассоциации
между символами и обозначаемыми ими объектами и явлениями, стереотипные реакции
на определенные символы.
4. Ошибки дизайнеров, которые мы видим каждый день
4.1. Чрезмерное усложнение
Это самая главная ошибка. Проблема эта
вытекает из того, что молодые дизайнеры очень боятся, что зрители не увидят
того, как хорошо они владеют, скажем, программой PhotoShop или CorelDraw. Не
бойтесь сделать просто.
4.2. Чрезмерное упрощение
Надо помнить: все, что делается, должно понравиться
зрителям.
Поэтому, для рекламы конфет в качестве
фона надо выбирать не «Черный квадрат» Малевича, а Шишкина или Васнецова.
4.3. Противоречие привычкам чтения
Мы привыкли к одной системе чтения –
слева направо и сверху вниз. Нарушение этого порядка приводит к тому, что
нужный текст можно прочитать, только приложив к этому усилия.

БЮРО

Ц
Е
Н
Т
Р
А
Л
Ь
Н
О
Е

П У
Т
Е
Ш
Е
С
Т
В
И
Й

4.4.
Использование приевшегося стиля.
§ Стиль
рекламы Маяковского. Конечно, он для рекламы как отец родной. Ведь именно он
практически создал стиль современного плаката, однако, сегодня такая стилизация
– дурной вкус.
§ Стиль
советского агитационного плаката. Частенько используются и переделанные
лозунги. § Американский патриотический стиль (флаг, силуэт
статуи Свободы, Манхэттен).
4.5. Неоригинальность приемов
§ Поиск
аналогий между словами (КЛАССное предложение и т.п.).
§ Поиск
вхождений одних слов в другие (урОК и т.п.).

Чтобы не делать грубых ошибок, которые
выдадут в вас не профессионала, рекомендую почитать специализированную
литературу. Однако это не заметит вам самой главной составляющей обучения –
практической работы. Именно она – залог успеха.
5. Текст и шрифты
Компьютерный шрифт – понятие
специфическое. Он представляет собой кодированный набор символов, отображаемых
на выводном устройстве (экране или принтере), и также ряд неотображаемых
символов (конец строки, пробел и т.п.).
С некоторой условностью все шрифты можно поделить на три
типа:
1.      Экранные
шрифты. Используют для отображения текста на мониторе. Каждый символ
представляет собой двуцветную матрицу экранных пикселов. Не годится для печати.

2.      Принтерные
шрифты. Подгружаются непосредственно в память печатного устройства или там
зашиты. Он создает большие неудобства из-за невозможности увидеть текст с
заданным шрифтом на экране.
3.      Универсальные
шрифты. Предназначены как для вывода на экран, так и  для печати. В отличие от
предыдущих типов шрифта, всегда представляют собой набор векторных объектов,
которые растрируются только в момент отображения на выводном устройстве
(дисплее или принтере). Наиболее распространенный сегодня формат это True Type.

При создании документа немаловажную роль
играет набор и редактирование текста. Вот некоторые термины, которые надо
усвоить для того, чтобы уверенно работать с текстовыми объектами.
§  Шрифт
– графическая форма знаков (букв, цифр, спецсимволов).
§  Кегль
– размер шрифта по его высоте, как правило, измеряется в пунктах.
§  Начертание
– вариант рисунка шрифта. Начертание классифицируется по плотности
(узкое, нормальное, широкое), по насыщенности (светлое, полужирное,
жирное), по наклону (прямое, курсивное, наклонное).
§  Гарнитура
– комплект шрифтов различных начертаний, насыщенности и плотности, объедненых
общностью рисунка. Гарнитуры имеют определенные названия, например, Arial,
Times New Roman.
§  Кернинг
– изменение расстояния между буквами, водящими в определенные пары (например, А
и С, А и Ч).
§  Трекинг
- изменение расстояния между всеми символами выделенного текста.  §
Базовая линия – линия, на которой располагаются символы
строки. § Интерлиньяж – расстояние между
базовыми линиями соседних строк.
§  Выключка
– способ выравнивания текста; может быть левой (строки выравниваются
только по левому краю), правой (строки выравниваются только по правому
краю), центральной (по центру), полной (по левому и правому краю
одновременно, кроме последней строки, которая выравнивается по левому краю) и форматированной
(по левому и правому краю выравниваются все строки, включая последнюю).

file_name: 8. Введение в графический дизайн.pdf

alt: Сегодня мы поговорим о дизайне

alt: Красный - цвет возбуждения - может вызывать тревогу - привлекает к себе внимание (не случайно почти все предупреждающие знаки и надписи сделаны либо на красном…

alt: Средства композиции Линия

alt: Четкость и простота В композиции не должно быть ничего лишнего: слишком большое число гарнитур, слишком мелкие или наоборот нарочито заглавные буквы, злоупотребление негативами, а также…

alt: Неоригинальность приемов §

title: Введение в графический дизайн


extracted_text:
Урок математики.
1 класс.
Образовательная система «
Школа 2100».
Тема:  Числа и цифры. Римские цифры.
Цели урока:
1.      Систематизировать
и обобщить знания детей о цифрах и числах.
2.      Познакомить
учащихся с некоторыми историческими сведениями о различных системах нумерации;
с римскими цифрами и их написанием.
3.      Развивать
умение наблюдать, выделять главное, анализировать, обобщить, сравнивать.;
развивать математическую речь и познавательную активность.
4.      Закрепление
навыков счета в пределах 10.
5.      Развитие
«математической»  речи, внимания.
6.      Воспитание
интереса к предмету.

Этапы урока

Ход урока

I.Орг. момент.

II.Актуализация опорных знаний.

III. Сообщение темы урока. Постановка учебной цели.

IV.Открытие нового.

V. Физкультминутка.

VI.Закрепление нового.

VII. Итог урока. Рефлексия деятельности.

-
  Долгожданный дан звонок,
Начинается
  урок.
-
  Надеюсь, что все вы будите предельно внимательны и активны. А зачем вы пришли
  сегодня на урок?
Я
  приглашаю вас сегодня продолжить знакомство с владениями царицы Математики.
1.
  Устные вычисления в пределах 10.
-
  Восстановите последовательность чисел и прочитайте фразу. Как вы это
  понимаете? ( Слайд 2,3 )
-
  Назовите соседей числа 5.
 -
  Предыдущее число числу 8.
-
  Последующее для 3.
 -Увеличьте
  6 на 2.
 -Уменьшите
  9 на 3.
 -Что
  происходит с каждым последующим числом?
 -Составьте
  числовые выражения с этими числами.
2.
  Отличие цифр от числа.
-
  Какие цифры понадобятся для записи выражения: 5+2=6 ?
-
  Что делаем с помощью чисел? (считаем предметы, называем их порядок)
-
  Что такое цифра? ( знак числа).
-
  Для чего нам нужны цифры?
3.
  Индивидуальная работа на карточках.
1
  уровень
Вычисли
  числовые выражения м запиши результат.
5+2
  1+6         3+4            2+5
10-3
  6+4         6+1            4+3
2
  уровень
Найди
  выражения с равными значениями и обведи их одинаковым цветным карандашом.
5+2
  1+6         3+4            2+5
10-3
  6+4         6+1            4+3

1.
  Работа в парах. (Слайд 4 )
-В
  одной старой книге Петя увидел рисунки.
Подумайте,
  что могут обозначать записи под рисунками?
-
  Какова же тема сегодняшнего урока?
-
  Поставьте себе цель на урок.

-
  Цифра- это знак числа. Для одного и того же числа существуют разные цифры. В
  мире много народов и многие записывают цифры по- своему, сейчас я приглашаю
  вас совершить путешествие в машине времени.
-
  Первая остановка народы Майя.(Слайд 5 )
-
  Вторая- Египет.( Слайд 6 )
-
  Дальше отправляемся в Древнюю Русь (Слайд 7)
-
  Китайские цифры.( Слайд 8)
-
  Арабская нумерация самая распространённая, которой мы пользуемся в настоящее
  время. Применяемые нами цифры были придуманы в Индии.
(
  Слайд 9)
-
  Римские цифры.(Слайд 10)

Покажите
  с помощью рук римские цифры
  I, II, III, V, X.
Покажите с помощью ног–I, II, V, X.
Напишите
  в воздухе левой ногой римскую III.
Напишите
  в воздухе правой ногой римскую I.
- Использование ладони для
  запоминания римких цифр. ( Слайд 11 )
Работа в тетради
-Запись римских цифр.
-Работа в учебнике стр. 31 №6
  и в тетради. (Слайд 12)
Самостоятельная работа с
  самопроверкой.
 ( Слайд 13)
Расставь арабские и римские цифры
  на числовом отрезке.
Работа в парах.
Моделирование римских цифр из
  школьных принадлежностей (ручки, карандаши).

-Что нового узнали?
- Для чего нам это знать? (Слайд 14)
- Оцените свою работу на уроке:
  зелёный понравилось, узнали много нового, жёлтый- возникли трудности,
  красный- на уроке не интересно, бесполезно.
- О чём расскажите сегодня дома?

file_name: математика 1 класс 54 урок Числа и цифры Римские цифры.docx

alt: IV. Открытие нового.

intro: Систематизация и отработка знаний о цифрах и числах, знакомство с некоторыми историческими сведениями о нумерации, знакомство с римскими цифрами и их написанием.

title: "Числа и цифры. Римские цифры" . Урок математики. 1 класс