extracted_text:
Строение тонкого и
толстого кишечника
Дисциплина ОП.01 Анатомия
и физиология человека Специальность 31.02.01 Лечебное дело
Тонкая кишка, intestinum tenue (греч. – enteron)
Длина 4 – 5 м (у
трупа)
Выделяют три части двенадцатиперстную (duodenum) тощую
(intestinum jejunum) подвздошную кишку (intestinum ileum)
Функции тонкой кишки
1)
перемешивание химуса;
2)
эмульгирование жиров под действием желчи; 3) переваривание
белков, жиров и углеводов под воздействием ферментов, содержащихся в кишечном и
панкреатическом соках;
4)
всасывание воды, питательных веществ, витаминов и минеральных
солей;
5)
бактерицидная обработка пищи за счет лимфоидных образований
слизистой оболочки;
6)
эвакуация непереваренных веществ в толстую кишку.
Двенадцатиперстная
кишка, duodenum, – это
начальный отдел тонкой кишки.
Длина 25 – 30 см, по форме напоминает подкову.
Различают верхнюю,
нисходящую, горизонтальную, восходящую части.
В нисходящей части (Фатеров сосочек) открываются общий
желчный проток и проток поджелудочной железы.
В ней химус подвергается ощелачиванию, воздействию желчи,
сока поджелудочной железы, кишечного сока.
Тощая
кишка, jejunum и подвздошная
кишка, ileum
представляют собой единую трубку, многократно изгибающуюся в
брюшной полости.
Слизистая оболочка выстлана однослойным призматическим
эпителием. Ее площадь увеличивается в несколько раз за счет складок, ворсинок
и микроворсинок.
Ворсинки представляют
собой выросты длиной до 1 мм.
Число их достигает 10-15 на 1 мм2.

Строение
ворсинки
Основа ворсинки –
соединительнотканная строма, которая покрыта снаружи эпителием.
В строме расположены кровеносные
капилляры и один центральный лимфатический капилляр (центральный
млечный сосуд).
В ворсинки
всасываются питательные вещества: в кровеносные капилляры – вода, углеводы и
аминокислоты; в лимфатический капилляр – жиры.
Снаружи покрыта слоем гликокаликса
В слизистой оболочке расположены скопления
лимфоэпителиальной ткани (иммунная функция).
Единичные лимфоидные узелки расположены преимущественно в
тощей кишке; групповые лимфоидные узелки (Пейеровы бляшки) – в
подвздошной кишке.

Покрыты брюшиной
Тощая и подвздошная кишка – интраперитонеально (со
всех сторон)
Двенадцатиперстная кишка – экстраперитонеально (с
одной стороны)
Тощая и подвздошная кишки подвешены на брыжейке,
которая прикрепляется к задней брюшной стенке.
Кишечный сок
Железы слизистой оболочки тонкой кишки
вырабатывают кишечный сок – 2,5 л в сутки.
pH составляет 7,2 – 7,5, при усилении секреции – 8,5. Ферменты:
✓
амилаза, лактаза, сахараза, мальтаза (расщепляет углеводы)
✓
липаза (расщепляет жиры)
✓
аминопептидаза (расщепляет белки), энтерокиназа (активирует
трипсиноген)
Виды пищеварения
В тонкой кишке возможно одновременно и полостное, и
пристеночное (мембранное) пищеварение.
Полостное пищеварение происходит    за   счет
взаимодействия     питательных  веществ    с  ферментами кишечного и
панкреатического сока.
Пристеночное пищеварение идет при участии
ферментов, фиксированных в гликокаликсе эпителия пищеварительного тракта.
Регуляция пищеварения
Активация секреции кишечного сока
происходит рефлекторно при контакте химуса со стенкой кишки.
Парасимпатические нервные волокна несут к тонкой кишке
импульсы, активирующие ее секрецию и перистальтику, а симпатические –
тормозящие.
адреналин и норадреналин – угнетают секрецию и
моторику; мотилин и ацетилхолин – стимулируют.
Толстая кишка, intestinum crassum (греч. colon)
Выделяют 3 части:
слепая кишка,
caecum (греч. typhlon)
ободочная кишка, colon прямая кишка, rectum
(греч. proctos)
Общая длинна 1,5 – 2 м

Функции
толстого кишечника
•
место обитания кишечных бактерий;
•
синтез витаминов группы В и витамина К;
•
переваривать вещества, не расщепленные ферментами
пищеварительных соков (клетчатка);
•
окончательное всасывание воды и минеральных солей;
•
образование каловых масс, окрашенных пигментами желчи.
Особенности
толстого кишечника
•
ленты – локальные утолщения
продольного мышечного слоя;
•
гаустры – чередующиеся
расширения просвета кишки;
•
сальниковые отростки;
•
толстая кишка серого цвета, тонкая – розового.
Слепая кишка, caecum (греч. typhlon)
Расположена в правой подвздошной области.
Имеет форму полусферического мешка.
Длину 6 – 12 см. Отходит червеобразный отросток – аппендикс
(appendix vermiformis, длина 9 см).
Полость аппендикса заполнена слизью.
Клапан (Баугиниева заслонка)
Ободочная
кишка, colon
Наиболее длинный отдел толстой кишки
Состоит из 4 частей:
•
восходящей ободочной
•
поперечной ободочной
•
нисходящей ободочной
•
сигмовидной ободочной
Прямая кишка, rectum (греч. proctos)
Длина 15 – 20 см, расположена в
полости малого таза.
Два изгиба: крестцовый и
промежностный.
Сфинктеры: произвольный (мышцы промежности) и
непроизвольный
•
надампулярная часть
•
ампула
•
анальный канал
Имеет 5 – 8 продольных складок
(анальные столбы)
Функция: накопление и
эвакуация каловых масс

Акт дефекации
При заполнении прямой кишки возникает позыв к дефекации. Сокращение
мышц диафрагмы таза способствует эвакуации содержимого прямой кишки. Мышцы
брюшного пресса повышают внутрибрюшное давление, что также способствует
изгнанию экскрементов. Сфинктеры прямой кишки расслабляются, и каловые массы
удаляются из организма.
Дефекация протекает как произвольный акт. При значительном
наполнении прямой кишки она приобретает непроизвольный характер.
Рефлекторный непроизвольный
центр дефекации расположен в крестцовых сегментах спинного мозга.
Нормальная микрофлора – эубиоз
Микрофлору кишечника
подразделяют на три группы:
1)
Главная – бифидобактерии и бактероиды – составляет около
90% всех микробов;
2)
Сопутствующая – лактобактерии, эшерихии, энтерококки – 10
% общего числа;
3)
Остаточная – энтеробактер, протеи, дрожжи, клостридии,
стафилококки, аэробные бациллы – менее 1 %.
Колоноскопия – эндоскопическое исследование толстого кишечника

Полип толстого кишечника

Рак толстого кишечника

Рентгеноскопия толстого кишечника

file_name: Строение тонкого и толстого кишечника.pdf

alt: Строение тонкого и толстого кишечника

alt: Двенадцатиперстная кишка, duodenum , – это начальный отдел тонкой кишки

alt: Тощая кишка , jejunum и подвздошная кишка , ileum представляют собой единую трубку, многократно изгибающуюся в брюшной полости

alt: Пейеровы бляшки ) – в подвздошной кишке

alt: Общая длинна 1,5 – 2 м

alt: Слепая кишка, caecum (греч. typhlon)

alt: Нормальная микрофлора – эубиоз

alt: Полип толстого кишечника

alt: Рентгеноскопия толстого кишечника

title: Строение тонкого и толстого кишечника


extracted_text:
Ф.И.обучающегося_______________________________________________________
Тест
«Мальчики» А. П. Чехов
1.Куда приехал Володя?
а) в гимназию    б)  домой    в) в гости
2. Как звали домашнего чёрного пса?
а) Граф  б) Милорд  в) Князь
3. Как звали друга Володи?
а) Чечевицын    б) Горохин   б) Гречкин
4. Какой сестры не было у Володи?
а) Катя   б) Соня  в) Варя
5. Что подумали сёстры Володи о его друге?
а) Что он очень глупый; б) Что он странный и пугает их;
 в) Что он очень умный.
6. Чем занимались отец и сёстры Володи перед приездом
мальчиков?
а) Играли в шахматы; б) Кормили рыбок; в) Делали из
бумаги цветы
7. Куда хотели отправиться Володя с другом?
а) Англию          б) Америку        в) Во Францию
8.  Что они хотели там делать?
А) Стать работорговцами; б) Добывать золото; в) Работать
в морском порту.
9. Где задержали мальчиков?
а) В Апраксином дворе; б) В Александровском саду; в) В
Гостином дворе
10. Что Чечевицын написал Кате на прощание?
а) Дулиндо Орлиный Глаз
б) Кистерло Свирепый Оскал
в) Монтигомо Ястребиный Коготь

Ответы

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Б

Б

А

В

В

В

Б

Б

В

В

file_name: Тест_ Мальчики_Чехов_4 класс.docx

alt: Ответы 1. 2. 3

intro: Проверить знание содержание рассказа А П. Чехова "Мальчики".Формирование умения работать с тестами.

чтение

group: Дисциплины

title: Тест «Мальчики» А. П. Чехов


extracted_text:
В психологии одним из первых стал говорить о
жизненно важных проблемах человека - Альфред Адлер – австрийский психолог. В
своей книге «Наука жить» он назвал три жизненно важные проблемы, с
которыми сталкивается молодой человек в юношеском возрасте: вопрос
жизни в обществе, вопрос деятельности и вопрос любви и брака. Адлер
отмечает, что решение одной из этих проблем помогает приблизиться к решению
других. Они представляют собой разные аспекты одной и той же ситуации и одной и
той же проблемы - необходимости живых существ сохранить жизнь и продолжать жить
в том окружении, которое у них есть.
О том, что «жизненно важные проблемы возникают перед
личностью в течение всей ее жизни», - пишет Эвальд Зеер- основатель
единственной в России научной школы, исследующей процесс становления
личности в профессионально-образовательном пространстве в единстве
его психологических и педагогических составляющих , относя к ним «способность находить
личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать,
творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе
профессии, специальности и места работы»
Склонности
и интересы подростков в выборе профессии

Профессия — это тягость, переходящая в радость.

Высказывание прохожего в ходе интервью

Задачи: показать
родителям значение раннего определения профессиональных склонностей и
способностей девятиклассников; формировать у родителей понимание значения
самостоятельного выбора будущей профессии
подростками; обсудить методы формирования способностей у учащихся к профессиональному самоопределению.

Форма
проведения; круглый стол с участием
детей.

Вопросы для обсуждения: анализ
отношения девятиклассников к выбору будущей профессии; значение склонностей и
способностей в выборе профессии; влияние семьи на будущий
выбор профессии.

Подготовительная работа: анкетирование
учащихся и родителей (см. приложение); приглашение представителей
центра труда и занятости, представителей средних специальных
учебных заведений; подготовка памятки для учащихся
и родителей (см. приложение).
Ход
собрания
 I. Вступительное слово
Уважаемые родители, дети,
гости нашего собрания!
Есть три способа выбирать профессию.
ДЕТИ: Первый способ —
метод проб и
ошибок, когда человек идет вслепую, пробуя себя в различных сферах
деятельности, пока не найдет ту единственную профессию, которая будет
приносить ему не только средства к достойному существованию,
но и радость труда. На это может уйти половина человеческой жизни.
Другой путь —
изучение себя, своих интересов, склонностей,
свойств нервной системы, мышления, памяти, внимания — всего
того, что понадобится каждому человеку в выборе той или иной профессии.
Получив знания о себе, можно
познакомиться с миром профессий, узнать свои возможности в выбираемой
профессии и требования профессии к человеку. Только тогда выбор может быть осмысленным.
Есть еще третий путь —
путь выбора профессии своих родителей, дедов и прадедов. Он возможен в том случае, если
это традиция семьи, которая бережно
хранится и передается из поколения в поколение. Для того чтобы поколения были верны традиции выбора профессии,
нужно много составляющих. Но главное — это отношение взрослых к своей
профессии, влюбленность в свое дело.
Наши дети жизненно важными проблемами считают следующее: (на
экране таблица). Но мы с вами, уважаемые родители, понимаем, что главной
проблемой детей является выбор профессии, ведь выбор должен быть на всю жизнь!

Первая и самая большая беда учащихся старших классов – это
фактическое отсутствие профориентации. Сегодня человек,
оканчивающий школу, абсолютно не представляет, как выглядит хотя бы
какая-нибудь профессия
В последние пару-тройку лет в частном психологическом и в
коучинговом секторе в больших городах это поняли и пытаются удовлетворить
существующий запрос, но это психологическое профориентирование по опросникам,
возможно, для некоторых это лучше, чем ничего. Ребенок  сейчас
несамостоятельный, и, поскольку у нас нет ориентации на выбор профессии, на ее
смысл, на то, чтобы профессия была полезна стране, у старшеклассников при
выборе часто возникает ориентация на заработок: «Не важно, кем я буду работать,
важно то, сколько я буду зарабатывать». А это поколение не готово зарабатывать
мало – они в принципе не рассматривают профессии, где заработок сразу не
миллион.
Есть
вопрос: дети: Уважаемые родители, чем вы нам можете помочь в этой ситуации?
Примерный ответ
родителей: – Нужно знакомить с максимально возможным количеством разных
профессий через людей, любящих свое дело, включенных в него, чтобы дети знали
не только о существовании дизайнеров, менеджеров и финансистов. Сейчас на рынок
труда мощно выходят профессии, подкармливаемые государством, и все больше людей
выбирают государственное управление – это сейчас одна из самых востребованных
специальностей, многие идут в школу ФСБ. Это стипендии и гарантированные
общежития, и впоследствии – возможность ипотеки на льготных условиях; посещение
фестивалей профессий, дни открытых дверей в колледжах, техникумах.
Учитель:
но это очень узкий слой занятий, и гигантский круг профессий просто выпадает из
поля зрения ребенка, поэтому его выбор очень сужен. Очень часто дети совершают
незрелый выбор и идут в колледж вместе с другом, идут потому, что он расположен
близко к дому, потому что это престижно…– Что
с этими детьми происходит дальше?
Когда дети поступили, начинаются проблемы с выбором. Часто студент
на середине первого курса, на втором курсе понимает, что он не там, что ему это
вообще не интересно, что нет никаких перспектив с работой по этой
специальности, и начинает думать, куда идти дальше. Поэтому очень важно, чтобы
ребенок видел мир не через экран компьютера, смартфона и телевизора, чтобы он
путешествовал, видел профессии, людей, не был замкнут, чтобы он максимально
познакомился со страной, с регионом, культурой, со спортом, потому что у многих
школа и интернет создают ограниченный ареал обитания.
Отсутствие у детей опыта ответственной работы. В Советском Союзе старшеклассники отрабатывали
на учебно-производственном комбинате или бригаде. Для многих это было очень
важным шагом. Отсутствие опыта заработка не позволяет ценить деньги, а материальное
расслоение создает эффект перевернутого бинокля, и заработки в семье кажутся
маленькими.
От этого есть хорошее лекарство: организовать ребенку возможность
заработать первые деньги, чтобы этот заработок был совместим с учебой. Это
здорово ставит мозги на место – и в плане отношения к родителям, и отношения к
профессии, и ценности того, что ребенок имеет в семье.
Естественно, это должно подстраховываться родителями, естественно,
не на полную рабочую неделю, но это избавит ребенка от многих вещей, связанных
с отсутствием профориентации и возрастным неуважением родителей.
Есть
вопрос: дети: уважаемые родители, вы не против, чтобы мы подрабатывали, и если
да, то где?
III.Анализ анкетирования учащихся
и родителей
Классный руководитель: на выбор профессии влияет и
темперамент ребенка, данный ему природой. Наши психологи выявили характерные
особенности детей и получили вот что (на слайде).
Дети раздают своим родителям карточки с
рекомендуемыми профессиями для данного типа темперамента.
Дети: мы познакомились с профессиями,
востребованными в Челябинской области: (в отдельном файле)
Учитель: и где же можно выучиться на эти специальности?
Показать сайт ЮУрГУ
Практическое задание: дети и родители на отдельных листочках анонимно
записывают: дети – кем бы они хотели стать, а родители – кем бы они хотели
видеть своего ребенка.
IV. Подведение итогов
Родителям вручить
памятки  по выбору профессии .

V.   Анализ
анкетирования учащихся и родителей
Анкетирование учащихся № 1
 Выбрал(а) ли ты свою будущую профессию?
Какую профессию ты выбираешь?
Что ты знаешь о своей будущей профессии?
А. Предмет, содержание и условия работы;
Б. Профессионально значимые качества этой работы;
В. Где можно получить эту профессию;
Г. Нужность профессии на рынке труда.
Если не выбрал(а) профессию, то почему?
А. Плохо знаю мир профессий;
Б. Плохо знаю свои возможности;
 В. Не могу выбрать из нескольких вариантов;
 Г. Не знаю, на чем остановиться в выборе профессии.
Что повлияло на твой выбор?
А. Самостоятельно принял(а) решение;
Б. Посоветовали родители;
В. Советовали друзья;
Г. Влияние профконсультанта.
Анкетирование учащихся № 2
1. Нравятся ли тебе профессии твоих родителей или
родственников?
2. Как высказываются твои родители о своей профессии?
3. Был ли ты на рабочем месте своих родителей?
4. Понравилось ли оно тебе?
5. Что говорят о твоих родителях их сослуживцы?
6. Представлял ли ты себя на рабочем месте своих родителей?
7. Как ты думаешь, в чем нужность профессии твоих родителей?
8. Какие качества характера нужны для их профессий?
 9. Какие качества характера тебе еще необходимо выработать,
чтобы продолжить их дело?
10. Хотели бы твои родители, чтобы ты продолжил их дело?
 Анкетирование родителей
1. Обсуждали вы в своей семье вопрос будущей профессии вашего
ребенка?
2. Едины ли вы во взглядах на его будущую профессию со своей
женой/мужем?
3. Считаете ли вы необходимым учитывать интерес самого
ребенка при выборе его будущего?
4. Кем вы его видите в будущем?
5. Будет ли он продолжать дальнейшее обучение в школе или
будет получать профессию?
6. Считаете ли вы необходимым учитывать его склонности и
способности при выборе профессии?
7. Как вы относитесь к посещению профконсультанта и психолога
при выборе профессии?
8. О профессиях в каких сферах деятельности для вашего
ребенка не может быть и речи?
9. Какая помощь классного руководителя вам нужна в решении
данной проблемы?
10. Считаете ли вы необходимым поднимать эту проблему уже в
9-м классе?

Встреча со специалистами
Представители центра занятости, представители средних учебных
заведений, которые приглашаются на встречу, должны рассказать о возможных путях
помощи семье в выборе ребенком будущей профессии, поделиться информацией о
востребованности тех или иных профессий, рассказать о профессиях, которые
только появляются на рынке труда. Специалисты должны быть готовы к тому, что
родители придут со своими сомнениями и убеждениями, запросами и требованиями
помощи ребенку. Поэтому их консультация должна быть убедительна и компетентна.

Памятка для учащихся и их родителей по выбору профессии
Уважаемые папы и мамы! Выбор профессии - важное и
ответственное дело! Выбирая профессию, нужно учитывать в первую очередь
интересы ребенка, его склонности, способности, желания и только потом семейные
традиции и интересы.
 1. Дайте своему ребенку право выбора будущей профессии.
2. Обсуждайте вместе с ним возможные "за" и "против"
выбранной им профессии.
3. Рассматривайте выбор будущей профессии не только с позиции
материальной выгоды, но и с позиции морального удовлетворения.
4. Учитывайте в выборе будущей профессии личностные качества
своего ребенка, которые необходимы ему в данной специальности.
5. Если возникают разногласия в выборе профессии, используйте
возможность посоветоваться со специалистами-консультантами.
 6. Не давите на ребенка в выборе профессии, иначе это может
обернуться стойкими конфликтами.
7. Поддерживайте ребенка, если у него есть терпение и
желание, чтобы его мечта сбылась.
8. Если ваш ребенок ошибся в выборе, не корите его за это.
Ошибку можно исправить.
9. Если ваш ребенок рано увлекся какой-то профессией, дайте
ему возможность поддерживать этот интерес с помощью литературы, занятия в
кружках и т. д.
10. Помните, что дети перенимают традиции отношения к
профессии своих родителей!
Полезная информация
 Подготовка учащихся к сознательному выбору будущей профессии
происходит параллельно с трудовым воспитанием. Деятельность классного
руководителя по профориентации старшеклассников включает в себя немало полезных
бесед и мероприятий.
1. Темы бесед: "Что значит правильно выбрать профессию?",
"Как готовить себя к будущей профессии?", "Здоровье и выбор профессии",
"Уровень образования и выбор профессии", "Выбор профессии в
условиях рынка", "Как избежать безработицы" и т.д.
2. Экскурсии на производство, встречи с представителями
различных профессий.

3. Экскурсии в профессиональные учебные заведения.
 4. Проведение конкурса "Кто больше знает о профессии", написание и
защита рефератов о профессиях.
 5.
Приобщение школьников к кружковым и факультативным занятиям, общественной
деятельности,
6.
Организация общественно полезного труда учащихся как проба сил для определения
будущей профессии.
7.
Изучение круга чтения старшеклассников.
8. Рекомендации
старшеклассникам о дальнейшем продолжении учебы и профессиональной подготовке.
Помощь в выборе профиля обучения. Трудовая и общественно
полезная деятельность ребенка в школе играет большую роль в дальнейшем процессе
социализации личности: в выборе профессии, приобретении духовных ценностей,
взаимоотношениях с разными людьми, становлении характера. Сюда можно отнести и
попадание молодого человека в современные условия рыночных отношений, умение
защитить собственную жизненную позицию, получение экономических и политических
знаний о жизни общества, развитие правовой культуры. Последнее время большой
интерес со стороны старшеклассников проявляется к такой трудовой деятельности,
как дизайн в быту и на производстве, изготовление мебели, украшений, вязание и
шитье, разведение экзотических растений, ландшафтный дизайн, садоводство и
цветоводство; разведение различных животных, коллекционирование. Такие виды
деятельности требуют дополнительных знаний, приобретения определенных навыков и
умений, творческого отношения к труду. Школа должна заботиться об обоснованном
выборе профессии ее выпускниками, формировать в них определенные качества,
дающие возможность быть востребованными на рынке труда, самоопределиться
профессионально и социально. Несмотря на то, что взрослые стараются помочь
молодому человеку в выборе своей будущей профессии, окончательное решение
принимает он сам и в дальнейшем несет ответственность за свой выбор.
VI. Выступление гостей,
ответы гостей на вопросы учащихся и их родителей
Знакомство родителей с
информационным бюллетенем, сделанным учащимися класса
Мнение родителей о будущих
профессиях своих детей и выборе дальнейшей формы обучения
после девятого класса.
Обсуждение памятки для учащихся и родителей по выбору будущей профессии.
Учащиеся и родители вместе
обсуждают памятку и добавляют недостающие, по их мнению, положения
памятки.
В конце собрания родители
и классный руководитель обсуждают мероприятия
класса, с помощью которых можно расширить и углубить знания учащихся о профессиях. Это могут быть экскурсии, встречи с интересными людьми-профессионалами, посещение
учебных заведений и встречи с представителями учебных заведений и т. д.
6. Приложение
Стало известно,
какие профессии самые
востребованные в Челябинской
области
Аналитики сервиса Работа.ру выяснили, что
по итогам уходящего года самыми востребованными специалистами оказались повара.
За 2019 год количество рабочих мест для них увеличилось в четыре раза

 В Челябинской области самыми
востребованными оказались повара Источник:pixabay.com
Также
большим спросом пользуется младший персонал.
В 3,7
раза выросла потребность в сотрудниках клининговых служб,
а в 3
раза — необходимость в комплектовщиках.
В Челябинской
области также часто ищут охранников — 52%, грузчиков — 22% и 14%
водителей.
В текущем
году служащие, управляющие транспортными средствами, в большом дефиците.
На десять
объявлений с пометкой «требуются» приходилось только шесть запросов
от желающих получить эту вакансию.
В среднем,
в областной столице водитель может иметь доход около 120 тысяч рублей.

Информация с сайта: https://u74.ru/news/obshhestvo/stalo-izvestno-kakije-professii-samyje-vostrebovannyje-v-chelabinskoj-oblasti-32550.html

1
Медики: более
2000 вакансий

Как отмечают
специалисты службы занятости, в последние годы особенно высокий спрос у
работодателей отмечается на медицинские кадры. На сегодняшний день в регионе
пустуют 1146 вакансий врачей. Особенно нужны узкие специалисты:
анестезиологи-реаниматологи, акушеры-гинекологи, психиатры и хирурги. Зарплаты
врачам предлагаются весьма достойные — до 80 тысяч рублей. Правда, чтобы
получать такие деньги молодым людям придется отучиться не четыре года,
а порядка восьми лет и получить соответствующую квалификацию. Также
медорганизациям региона требуются 652 медсестры и 330 фельдшеров, зарплата
которых достигает 35-39 тысяч рублей.

2
Овощевод: 462
вакансии

С приходом
весенне-летнего сезона на Южном Урале традиционно наблюдается спрос на овощеводов
и садоводов. Правда, труд на земле, по данным службы занятости, работодатели
оценивают не слишком высоко — от 15 до 22 тысяч рублей. Соответственно,
желающие трудоустроиться по этой специальности не выстраиваются в очередь.

3
Консультанты:
456 вакансий

Рынок
ритейла (розничная продажа) в Челябинской области с каждым годом растет. По
данным Челябинскстата, оборот розничной торговли в марте 2019 года на Южном
Урале составил 44 103,7 млн рублей, что в сопоставимых ценах составляет 105,5 %
к соответствующему периоду предыдущего года. С каждым годом в регионе множится
количество торгово-развлекательных комплексов, а существующие компании
расширяют сеть. Соответственно, в торговые точки требуется немалое количество
консультантов. Платить таким специалистам работодатели готовы по-разному — от 7
до 30 тысяч рублей.

4
Правоохранительные
органы: около 450 вакансий

Не первый
год специалисты службы занятости отмечают нехватку кадров в правоохранительной
системе региона. Некоторые эксперты связывают ее с массовыми сокращениями в
ходе реформирования системы МВД. Сейчас Южному Уралу требуются 235 полицейских
(зарплаты до 35 тысяч рублей), 156 инспекторов ДПС (зарплаты до 40 тысяч), 48
сотрудников патрульно-постовой службы (зарплаты до 30 тысяч), а также 12
оперуполномоченных (зарплаты до 50 тысяч).

Проводник пассажирского
вагона: 434 вакансии

Любители
путешествовать на поезде по России-матушке, да еще с умом и соответствующими
знаниями не останутся в Челябинской области без работы. Правда, платить таким
специалистам работодатели готовы не так уж много — от 13 553 до 17 500 рублей.
Впрочем, такие зарплаты не особо отпугивают южноуральцев. На учет в главное
управление по труду и занятости населения региона по данной вакансии встало уже
20 человек.

В
Челябинске назвали самые востребованные профессии
21.05.2019 Корреспондент: Екатерина Салахова
Требуются врачи и овощеводы
Журналисты "Южноуральской панорамы"
составили рейтинг самых
востребованных профессий. Исследование подготовлено на основе данных Главного
управления по труду и занятости населения Челябинской области на конец апреля.

В последние годы отмечается спрос на медицинские кадры. Сегодня свободно
1146 вакансий врачей. Требуются акушеры-гинекологи, анестезиологи-реаниматоры,
психиатры и хирурги. Помимо врачей медицинским учреждениям нужны медсестры и
фельдшеры.

На втором месте рейтинга - овощеводы и садоводы. Для посадки овощей и
фруктовых деревьев требуется 462 специалиста. На третьем месте
специалисты из сферы ритейла – различные продавцы-консультанты. Свободно
456 вакансий.

Около 450 человек требуется в правоохранительную систему региона. Нужны
полицейские, инспекторы ДПС, сотрудники патрульно-постовой службы,
оперуполномоченные. Замыкают пятерку лидеров проводники в поезда.
Сегодня в регионе свободно 434 вакансии.

ОВОЩЕВОД. Именно эта профессия занимает
верхнюю строчку рейтинга самых нужных на сегодняшний день профессий в
Челябинске. Количество открытых вакансий по этой специальности 1169! В то время
как на учете в центре занятости стоит всего… два специалиста. Заработную плату
овощеводам в южноуральской столице предлагают в диапазоне от 10 800 рублей до
25 000 рублей.
ВРАЧ. Нехватка медиков в столице Южного
Урала ощущается практически также остро, как и овощеводов. Против 988 открытых
вакансий в медучреждениях стоит цифра 9 — всего  столько
специалистов-медиков сейчас находятся в поиске работы. "Разбег"
заработной платы очень большой: от 7090 рублей до 60 000 рублей.
ПРОХОДЧИК. Эта профессия стоит на третьем месте
и подразумевает нехватку проходчиков железнодорожных путей. Из 80 открытых
вакансий проходчиком желает в настоящее время стать только один человек. А
таким работникам, меж тем, сулят зарплату от 15 000 рублей до 60 000 рублей.
ПРОФЕССОР. Пожалуй, эта одна из самых
таинственных вакансий, открытых на сегодняшний день в регионе. Каково, а?
Профессор! Нехватка профессоров исчисляется в 68 открытых вакансиях против
одного профессора, находящегося в поиске работы. Оклады профессоров нынче
разнятся следующим образом: от 8165 рублей до 28 400 рублей.
ШЕФ-ПОВАР. Сейчас в руководителях кухни нуждаются 47
ресторанов и кафе, зарплату в которых, по официальным данным, готовы предложить
от 7500 рублей до 20 700 рублей. Кстати, ищет работу по специальности сегодня
всего один шеф.
ИЗГОТОВИТЕЛЬ
ПИЩЕВЫХ ПОЛУФАБРИКАТОВ. Дефицит таких спецов вполне понятен — далеко не каждый
сегодня может похвастаться, что он мастер делать полуфабрикаты. Оттого эта
вакансия и открыта в 65-ти "экземплярах", в то время как в поиске
находятся  всего три специалиста. Кстати, изготовитель пищевых
полуфабрикатов может рассчитывать на зарплату от 9200 рублей до 35 000 рублей.
СЛЕСАРЬ
ПО РЕМОНТУ ОБОРУДОВАНИЯ ТЕПЛОСЕТЕЙ. Для таких специалистов открыта 41 вакансия с разбегом ЗП от
12 300 рублей до 40 000 рублей. При этом трое челябинцев сегодня рассчитывают
обзавестись именно такой записью в трудовой книжке.
МАШИНИСТ
ПО НАВИВКЕ КАНАТОВ. О
существовании такой профессии вообще мало кто знает, кроме разве что самих
мастеров "вить канаты", их родных и потенциальных работодателей.
Последние, кстати, готовы предложить челябинцам 30 открытых вакансий с
зарплатой от 10 600 рублей до 20 000 рублей.
СБОРЩИК
ОБУВИ. Не
сапожник, не башмачник, а сборщик обуви. В таких специалистах сегодня нуждаются
87 предприятий (или меньше, но открытых вакансий именно 87, мы проверяли). В то
время как десять сборщиков напротив в такой работе нуждаются. Да, кстати,
сегодняшняя зарплата сборщикам обуви варьируется от 9200 рублей до 14 500
рублей.
ОПЕРАТОР
МОЕЧНОЙ УСТАНОВКИ. Эта
вакансия замыкает первую часть нашего ТОПа. В операторах моечных установок
сегодня заинтересованы восемь предприятий. И если вам эта вакансия интересна,
знайте — вы можете рассчитывать на заработную плату от 9200 до 20 000 рублей.

10
самых невостребованных профессий

ЭКОНОМИСТ. Статистика по экономистам в
Челябинске буквально шокирует — работу по этой специальности ищут сразу 859
человек, в то время как открытых вакансий по ней всего 36 (с зарплатой, к
слову, от 7500 до 40 250 рублей). Ужасная статистика неумолима — неужели вузы
сегодня выпускают не тех специалистов?
МОНТЕР
ПУТИ. В то
время как РЖД истово ищет себе проходчиков (см. первую часть ТОПа), город
совершенно не нуждается в монтерах пути (видимо, речь о трамвайных путях).
Вакансий на эту специальность в Челябинске представлено 21 (ЗП от 13 000 рублей
до 22 000 рублей), и претендует на них 51 человек.
БУХГАЛТЕР. И снова, как говорится,
здравствуйте. От экономистов бухгалтеров в нашем ТОПе отделяет всего одна
позиция, что еще раз доказывает — не тех специалистов готовят сегодня высшие
учебные заведения и сузы. Избыток бухгалтеров очевиден: на 1277 соискателей
всего 64 вакансии (с зарплатой от 7500 рублей до 33 500 рублей).
УЧИТЕЛЬ. И здесь в Челябинске тоже "все
схвачено" — сфера образования буквально "тонет" в молодых
специалистах, не зная, куда их деть. Из 237 соискателей устроить сегодня можно
только 113 — таково количество открытых вакансий. И предлагают на них оплату
труда в размере от 5000 рублей до 30 000 рублей.
АГРОНОМ. В регионе, где активнейшим образом
развивается сельское хозяйство, о чем неоднократно писали "Хорошие
новости", в аграриях дефицита не. И это, скорее плюс. Соотношение открытых
вакансий к количеству соискателей 2:1, то есть на 44 заинтересованных в работе
агронома в Челябинске открыты 44 вакансии. Заработная плата агронома при
трудоустройстве составит от 12 000 до 20 000 рублей.
ИНСПЕКТОР
В РАЗНЫХ СФЕРАХ. Именно
так звучит, пожалуй, самая таинственная вакансия Челябинска. Что придется
инспектировать, в городской службе занятости не сообщают. Однако, это не мешает
инспекторам разных мастей и уровней искать работу — на 92 соискателя в городе
приходится 53 открытых вакансии. Уровень ЗП разный: от 7500 рублей до 50 000
рублей.
ЮРИСКОНСУЛЬТ. На 44 открытых вакансии
юрисконсульта сегодня в Челябинске претендует аж 612 соискателей. Если повезет,
можете рассчитывать на заработную плату от 7500 рублей до 40 000 рублей. Снова
шутка про вузы.
ФАРМАЦЕВТ. Из 16 человек-специалистов в области
фармацевтики не смогут трудоустроиться трое — в Челябинске открыты 13
фармацевтических вакансий с уровнем заработной платы от 10 000 рублей до 25 000
рублей.
КУЛЬТОРГАНИЗАТОР. Для десяти соискателей в Челябинске
культорганизаторам найдется восемь свободных вакансий с зарплатой от 7500
рублей до 18 000 рублей.
КРАНОВЩИК. В крановщиках челябинские
работодатели сегодня почти не заинтересованы: 37 открытых вакансий против 161
соискателя по данной специальности. Кстати, зарплата у крановщика, если вам все
же повезет устроиться, может достигать 40 000 рублей, в то время как нижний
предел начинается от 10 000 рублей.

Литература для подготовки
к собранию
 1. Климов Е. А. Как выбирать
профессию. М., 1991.
2. Степанов А. Н., Бендюков
М. А., Соломин И. Л. Азбука профориентации. СПб., 1995.
3. Поляков В. Технология
карьеры. М., 1995.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Форма проведения ; круглый стол с участием детей

alt: Сюда можно отнести и попадание молодого человека в современные условия рыночных отношений, умение защитить собственную жизненную позицию, получение экономических и политических знаний о жизни общества,…

alt: Это могут быть экскурсии, встре чи с интересными людьми-профессионалами, посещение учебных заведений и встречи с представителями учебных заведений и т

alt: Консультанты: 456 вакансий

alt: Вакансий на эту специальность в

intro: Т.к. выпускникам 9 классов сложно определиться с будущей профессией, я разработала конспект родительского собрания, куда входят анкетирование детей и их родителей, памятка для родителей, проблемы детей, рассматриваются сайты учебных заведений, а самое главное  - востребованные профессии Челябинской области

title: Родительское собрание в 9 классе совместно с детьми "Склонности  и интересы подростков в выборе профессии".


extracted_text:
Приложение3
Ах картошка, ах картошка, у меня и у Антошки!

Весёлые
ёжики, поросята, зайчата, медвежата.

Весёлый
праздник «Картофельный БУМ»

Мы попробуем картошку, до чего вкусна картошка!

file_name: Приложение3.doc

title: Наглядно-практический материал проекта "Картофель" Приложение 3


extracted_text:
Внеклассное
чтение.  М. И. Цветаева. Стихи.
Личность
и драматизм творческой судьбы. Насыщенность  произведений мифопоэтическим
содержанием. Особенности языка и стиля, жанровые формы и стих. Поэзия М.
Цветаевой и  современное искусство (кино, эстрада и др.)
 Марина Ивановна Цветаева родилась в
Москве 26 сентября 1892 года. По происхождению она принадлежала к кругу
научно-художественной интеллигенции. Отец Марины был создателем музея
Изобразительных искусств, одним из образованнейших людей своего времени.
Огромное влияние на формирование взглядов будущей поэтессы оказала ее мать,
Мария Александровна. “После такой матери мне осталось только одно: стать
поэтом”, - скажет позже Цветаева.
 Однажды М. Цветаева
случайно обмолвилась по чисто литературному поводу: “Это дело специалистов
поэзии. Моя же специальность - Жизнь”. Эти слова можно сделать эпиграфом к ее
творчеству. Жила она сложно и трудно, не знала и не искала ни покоя, ни
благоденствия, всегда была в полной неустроенности, искренно утверждала, что
“чувство собственности” у нее “ограничивается детьми и тетрадями”. Жизнью
Марины правило воображение.

В первом сборнике стихов - “Вечерний альбом” - М. Цветаевой появляется
лирическая героиня - молодая девушка, мечтающая о любви. Она облекает свои
переживания в лирические стихотворения о невозвратности минувшего и о верности
любящей.
Когда-нибудь, прелестное созданье…

Когда-нибудь, прелестное созданье,
Я стану для тебя воспоминаньем,

Там, в памяти твоей голубоокой,
Затерянным - так далеко-далеко.

Забудешь ты мой профиль горбоносый,
И лоб в апофеозе папиросы,

И вечный смех мой, коим всех морочу,
И сотню - на руке моей рабочей -

Серебряных перстней, чердак-каюту,
Моих бумаг божественную смуту...

Как в страшный год, возвышены бедою,
Ты - маленькой была, я - молодою.

Но некоторые стихи уже предвещали будущего поэта. В первую очередь -
безудержная и страстная “Молитва”. В ней сокрыто обещание жить и творить: “Я
жажду всех дорог!” Они появятся во множестве - разнообразные дороги цветаевского
творчества. В лучших стихотворениях первой книги Цветаевой уже угадываются
интонации главного конфликта ее любовной поэзии: конфликта между “землей” и
“небом”, между страстью и идеальной любовью, между бытом и бытием.
    Марина
Цветаева - большой поэт, и вклад ее в культуру русского стиха XX века
значителен. Наследие Марины Цветаевой велико и трудно обозримо, среди
созданного Цветаевой, кроме лирики,- семнадцать поэм, восемь стихотворных драм,
автобиографическая, мемуарная, историко-литературная и философско-критическая
проза. Ее не впишешь в рамки литературного течения, границы исторического
отрезка. Она необычайно своеобразна, трудноохватима и всегда стоит особняком.
Но все ею написанное объединено пронизывающей каждое слово могучей силой духа.

Вскрыла
жилы: неостановимо,
Невосстановимо
хлещет жизнь.
Подставляйте миски и тарелки!
Всякая тарелка будет - мелкой,
Миска - плоской.

Через край - и мимо
В землю черную, питать тростник.
Невозвратно, неостановимо,
Невосстановимо хлещет стих

Ахматовой

Кем полосынька твоя
Нынче выжнется?
Чернокосынька моя!
Чернокнижница!

Дни полночные твои,
Век твой таборный...
Все работнички твои
Разом забраны.

Где сподручники твои,
Те сподвижнички?
Белорученька моя,
Чернокнижница!

Не загладить тех могил
Слезой, славою.
Один заживо ходил —
Как удавленный.

Другой к стеночке пошел

 «Вы,  идущие           мимо   меня…»,
«Сердце, пламени капризней…»,  «Уж  сколько  их  упало  в  эту  бездну…»,
«Хочу  у  зеркал,  где муть…»,  «Проще  и  проще  пишется,  дышится…»,  «Не
смущаю,  не  пою…», «Когда-нибудь,  прелестное  созданье…»,  «О,  души
бессмертный  дар!..»

Вы, идущие мимо меня
К
не моим и сомнительным чарам, —
Если б знали вы, сколько огня,
Сколько жизни, растраченной даром,

И какой героический пыл
На случайную тень и на шорох...
И как сердце мне испепелил
Этот даром истраченный порох.
О, летящие в ночь поезда,
Уносящие сон на вокзале...
Впрочем, знаю я, что и тогда
Не узнали бы вы — если б знали —

Почему мои речи резки
В вечном дыме моей папиросы,—
Сколько темной и грозной тоски
В голове моей светловолосой.

Вскоре свершилась
Октябрьская революция, которую Марина Цветаева “не приняла и не поняла”. В мае
1922 года Цветаева со своей дочерью уезжает за границу к мужу, который был
белым офицером.
    Тоска по России сказывается в таких лирических
стихотворениях, как “Рассвет на рельсах”, “Лучина”, “Русской ржи от меня
поклон”, “О неподатливый язык...”, сплетается с думой о новой Родине, которую
поэт еще не видел и не знает. К 30-м годам Марина Цветаева совершенно ясно
осознала рубеж, отделивший ее от белой эмиграции. Важное значение для понимания
поэзии Цветаевой, которую она заняла к 30-м годам, имеет цикл “Стихи к сыну”.
Здесь она во весь голос говорит о Советском Союзе как о новом мире новых людей,
как о стране совершенно особого склада и особой судьбы, неудержимо рвущейся
вперед - в будущее, и в само мироздание - “на Марс”. Русь для Цветаевой-
достояние предков, Россия - не более чем горестное воспоминание “отцов”,
которые потеряли родину и у которых нет надежды обрести ее вновь, а “детям”
остается один путь - домой, на единственную родину. Столь же твердо Цветаева
смотрела и на свое будущее. Она понимала, что ее судьба - разделить участь
“отцов”.

Вчера ещё в глаза глядел

Вчера ещё в глаза глядел,
А нынче - всё косится в сторону!
Вчера еще до птиц сидел,-
Всё жаворонки нынче - вороны!

Я глупая, а ты умен,
Живой, а я остолбенелая.
О, вопль женщин всех времен:
"Мой милый, что тебе я сделала?!"

И слезы ей - вода, и кровь -
Вода,- в крови, в слезах умылася!
Не мать, а мачеха - Любовь:
Не ждите ни суда, ни милости.

Увозят милых корабли,
Уводит их дорога белая...
И стон стоит вдоль всей земли:
"Мой милый, что тебе я сделала?"

Вчера еще - в ногах лежал!
Равнял с Китайскою державою!
Враз обе рученьки разжал,-
Жизнь выпала - копейкой ржавою!

Детоубийцей на суду
Стою - немилая, несмелая.
Я и в аду тебе скажу:
"Мой милый, что тебе я сделала?"

Спрошу я стул, спрошу кровать:
"За что, за что терплю и бедствую?"
"Отцеловал - колесовать:
Другую целовать",- ответствуют.

Жить приучил в самом огне,
Сам бросил - в степь заледенелую!
Вот что ты, милый, сделал мне!
Мой милый, что тебе - я сделала?

Всё ведаю - не прекословь!
Вновь зрячая - уж не любовница!
Где отступается Любовь,
Там подступает Смерть-садовница.

Самo - что дерево трясти! -
В срок яблоко спадает спелое...
- За всё, за всё меня прости,
Мой милый,- что тебе я сделала!

Тоска по родине! Давно
Разоблаченная морока!
Мне совершенно все равно —
Где совершенно одинокой

Быть, по каким камням домой
Брести с кошелкою базарной
В дом, и не знающий, что — мой,
Как госпиталь или казарма.

Мне все равно, каких среди
Лиц ощетиниваться пленным
Львом, из какой людской среды
Быть вытесненной — непременно —

В себя, в единоличье чувств.
Камчатским медведём без льдины
Где не ужиться (и не тщусь!),
Где унижаться — мне едино.

Не обольщусь и языком
Родным, его призывом млечным.
Мне безразлично — на каком
Непонимаемой быть встречным!

(Читателем, газетных тонн
Глотателем, доильцем сплетен...)
Двадцатого столетья — он,
А я — до всякого столетья!

Остолбеневши, как бревно,
Оставшееся от аллеи,
Мне все — равны, мне всё — равно,
И, может быть, всего равнее —

Роднее бывшее — всего.
Все признаки с меня, все меты,
Все даты — как рукой сняло:
Душа, родившаяся — где-то.

Так край меня не уберег
Мой, что и самый зоркий сыщик
Вдоль всей души, всей — поперек!
Родимого пятна не сыщет!

Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст,
И все — равно, и все — едино.
Но если по дороге — куст
Встает, особенно — рябина..

Попытка ревности

Как живется вам с другою,-
Проще ведь?- Удар весла!-
Линией береговою
Скоро ль память отошла

Обо мне, плавучем острове
(По небу - не по водам)!
Души, души!- быть вам сестрами,
Не любовницами - вам!

Как живется вам с простою
Женщиною? Без божеств?
Государыню с престола
Свергши (с оного сошед),

Как живется вам - хлопочется -
Ежится? Встается - как?
С пошлиной бессмертной пошлости
Как справляетесь, бедняк?

"Судорог да перебоев -
Хватит! Дом себе найму".
Как живется вам с любою -
Избранному моему!

Свойственнее и сьедобнее -
Снедь? Приестся - не пеняй...
Как живется вам с подобием -
Вам, поправшему Синай!

Как живется вам с чужою,
Здешнею? Ребром - люба?
Стыд Зевесовой вожжою
Не охлестывает лба?

Как живется вам - здоровится -
Можется? Поется - как?
С язвою бессмертной совести
Как справляетесь, бедняк?

Как живется вам с товаром
Рыночным? Оброк - крутой?
После мраморов Каррары
Как живется вам с трухой

Гипсовой? (Из глыбы высечен
Бог - и начисто разбит!)
Как живется вам с сто-тысячной -
Вам, познавшему Лилит!

Рыночною новизною
Сыты ли? К волшбам остыв,
Как живется вам с земною
Женщиною, без шестых

Чувств?..
Ну, за голову: счастливы?
Нет? В провале без глубин -
Как живется, милый? Тяжче ли,
Так же ли, как мне с другим?

             Марина Ивановна Цветаева

Под лаской плюшевого пледа
Вчерашний вызываю сон.
Что это было? - Чья победа?
- Кто побежден?

Всё передумываю снова,
Всем перемучиваюсь вновь.
В том, для чего не знаю слова,
Была ль любовь?

Кто был охотник?- Кто добыча?
Всё дьявольски-наоборот!
Что понял, длительно мурлыча,
Сибирский кот?

В том поединке своеволий
Кто, в чьей руке был только мяч?
Чье сердце — Ваше ли, мое ли
Летело вскачь?

И все-таки — что ж это было?
Чего так хочется и жаль?
Так и не знаю: победила ль?
Побеждена ль?

v

Мне нравится, что вы больны не мной,
Мне нравится, что я больна не вами,
Что никогда тяжелый шар земной
Не уплывет под нашими ногами.
Мне нравится, что можно быть смешной –Распущенной
 - и не играть словами,
И не краснеть удушливой волной,
Слегка соприкоснувшись рукавами.

Мне нравится еще, что вы при мне
Спокойно обнимаете другую,
Не прочите мне в адовом огне
Гореть за то, что я не вас целую.
Что имя нежное мое, мой нежный, не Упоминаете ни днем,
ни ночью - всуе...
Что никогда в церковной тишине
Не пропоют над нами: аллилуйя!

Спасибо вам и сердцем и рукой
За то, что вы меня - не зная сами! -
Так любите: за мой ночной покой,
За редкость встреч закатными часами,
За наши не-гулянья под луной,
За солнце, не у нас над головами,-
За то, что вы больны - увы! - не мной,
За то, что я больна - увы! - не вами

Искать прибыли.
(И гордец же был-сокол!)
Разом выбыли.

Высоко твои братья!
Не докличешься!
Яснооконька моя,
Чернокнижница!

А из тучи-то (хвала —
Диво дивное!)
Соколиная стрела,
Голубиная...

Знать, в два перышка тебе
Пишут тамотка,
Знать, уж в скорости тебе
Выйдет грамотка:

— Будет крылышки трепать
О булыжники!
Чернокрылонька моя!
Чернокнижница!

Домашнее
задание:  1.Выразительное чтение стихотворений наизусть, по
выбору.

Литература: Русская классическая
литература и современность: Учебник для 11 класса общеобразовательных школ с
русским языком обучения общественно-гуманитарного направления, Г. Г.Лукпанова,
В.В. Савельева, Г.М.Мучник, Г.М. Камбарбаева. и др.

file_name: Внеклассное чтение.  М. И. Цветаева. .docx

alt: Внеклассное чтение. М. И. Цветаева

alt: Важное значение для понимания поэзии

alt: Марина Ивановна Цветаева

intro: Тоска по России сказывается в таких лирических стихотворениях, как “Рассвет на рельсах”, “Лучина”, “Русской ржи от меня поклон”, “О неподатливый язык...”, сплетается с думой о новой Родине, которую поэт еще не видел и не знает. К 30-м годам Марина Цветаева совершенно ясно осознала рубеж, отделивший ее от белой эмиграции. Важное значение для понимания поэзии Цветаевой.

title: М.И.Цветаева. Внеклассное чтение.


file_name: История_в_схемах_и_табл._5.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_5


extracted_text:
Пояснительная
записка.
Адаптированная
рабочая программа по предмету «Мир природы и человека» для 3 класса разработана
для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

· Основная цель
предмета
«Мир
природы и человека» заключается в углублении сведений, раскрывающих причинные,
следственные, временные и  другие связи между объектами, явлениями и
состояниями природы;
·  формирование
основы для изучения в дельнейшем предметов «Естествознание» и «География»,
создание преемственной системы знаний между названными предметами.
Задачи  « Мир природы и
человека»:
· уточнить
имеющиеся у детей представления о неживой и живой природе, дать новые знания об
основных ее элементах;
· на
основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о
взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира к
условиям внешней среды;
· выработать
умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания,
использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические
данные;
· сформировать
знания учащихся о природе своего края;
сформировать первоначальные сведения о природоохранительной
деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе
Основные
направления коррекционной работы:
·
Развитие
зрительного восприятия и узнавания;
·
Развитие
основных мыслительных операций;
·
Развитие
наглядно – образного и словесно – логического мышления;
·
Коррекция
нарушений эмоционально – личностной сферы;
·
Обогащение
словаря;
·
Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Общая
характеристика учебного предмета.
Содержание
программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на
базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы.
Курс
"Мир природы и человека" в специальном образовательном учреждении
VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного
мышления на материале сведений о неживой и живой природе.
Новый
проект учебного плана для специальной школы предполагает базовый блок
дисциплин: “Живой мир”, “Естествознание”, “География”, “Человек и его
среда" призванных обеспечить учащихся знаниями, раскрывающими взаимосвязь
и единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и развитии.
Специфика интеллектуального дефекта учащихся специальной школы (класса) не дает
возможности закладывать в программу сведения о сложных явлениях в
неорганическом и органическом мире.
С
одной стороны, содержание дисциплины “Мир природы и человека” базируется на
знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и дает возможность
постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные
и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.
С
другой стороны, курс элементарного природоведения в младших классах (1-4)
специальной школы должен заложить основы для изучения в дальнейшем таких
базовых предметов как “Естествознание” и “География”, создать преемственную
систему знаний между названными предметами.
Содержание
программы и уроки по предмету «Мир природы и человека» предполагают большое
количество непосредственных наблюдений, поэтому большое значение придаётся
экскурсиям, позволяющими организовать наблюдения за явлениями природы и её
живыми и неживыми объектами. Кроме того, на уроках используются разнообразные
наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии,
коллекции
Форма организации образовательного
процесса.
Основной, главной формой
организации учебного процесса является урок и экскурсии. В   процессе
обучения школьников целесообразно использовать следующие методы и приемы:
·
словесный метод
( рассказ, объяснение ,беседа, работа с учебником);
·
наглядный метод
(метод иллюстраций, метод демонстраций);
·
практический
метод (упражнения, практическая работа);
·
репродуктивный
метод (работа по алгоритму);
·
коллективный,
индивидуальный;
·
творческий
метод;
совместные действия ребенка и взрослого, действия по
подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового
содержания);
Межпредметные
связи:
Чтение и развитие речи:
1.Показывать и называть хорошо
знакомые предметы и соотносить их с картинками.
2.Выполнять задания по
словесной инструкции.
Математика:
1.Правильно понимать и
употреблять слова: каждый, все, кроме, остальные.
2.Выделять
из группы предметов один или несколько предметов, обладающих определёнными
свойствами (одним или несколько): цвет, величина, форма, назначение

Личностные и предметные результаты освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования — введения
обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным
опытом, включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
1)
осознание себя как гражданина России;
2)
овладение начальными навыками адаптации;
3)
владение навыками коммуникации;
4)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
5)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
6)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7)
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
8)
формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные
результаты освоения программы  включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП
определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный
уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.
В случае если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем
или большинству учебных предметов, то по рекомендации
медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на
обучение по специальной индивидуальной программе развития.
Достаточный
уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся.
 Предметные результаты:

Минимальный уровень

Достаточный уровень

-относить изученные объекты
  к определенным группам (корова - домашнее животное);
-называть сходные объекты,
  отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
-знать требования к режиму
  дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
-знать основные правила
  личной гигиены;
-иметь представления об элементарных
  правилах безопасного поведения в природе и обществе.

-узнавать и называть
  изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
-относить изученные объекты
  к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (волк
  ― дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);
-знать правила гигиены
  органов чувств;
-проявлять активность в
  организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми;
  адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира.

Основное содержание рабочей программы.
Сезонные изменения
в неживой природе
Закрепление
представлений о влиянии солнца на смену времён года.
Наблюдение за
высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление солнечных лучей,
количество тепла и света.
Изменение
продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца.
Формирование
представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность, туман,
небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни,
радуга, холодный — тёплый ветер.
Продолжение
наблюдений за погодой, их описание.
Календарь.
Знакомство с календарём. Названия месяцев.
Растения и
животные в разное время года
Наблюдения за
растениями сада и леса в разное время да: яблоня, осина, липа, акация, орешник.
Увядание и появление цветов и трав (медуница). Птицы зимующие и перелётные:
клёст, снегирь, соловей. Насекомые в осенний период.
Домашние животные
в разное время года.
Лесные животные:
мыши, змеи, лягушки.
Сезонные работы в
саду, огороде, труд людей в разное время года
Неживая природа
Воздух и его
значение в жизни растений, животных, человека. Термометр (элементарные
представления). Изменение температуры воздуха. Ветер. Стороны горизонта: север,
юг, запад, восток. Направление ветра.
Живая природа
Растения
Сравнение и распознавание
растений по их признакам: деревья, кустарники, травы.
Части растений:
корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы.
Растения сада.
Фруктовые деревья (2—3 названия); ягодные кустарники (2—3 названия). Внешний
вид, распознавание. Плоды. Ягоды.
Лес. Растения
леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники.
Семена. Орехи.
Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные.
Грибы. Грибы
съедобные и несъедобные.
Травы полезные и
травы опасные.
Животные
Дикие
обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни,
детёныши. Приспособление диких животных к природным условиям.
Домашние
животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детёныши. Уход за
домашними животными.
Сравнение
диких и домашних животных. Сходства и различия: кабан — свинья, заяц — кролик.
Птицы.
Внешний вид, питание, повадки, образ жизни.
Строение
гнёзд, забота о потомстве. Птицы перелётные и зимующие: ласточка, дрозд, галка,
дятел.
Хищные
птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.
Человек
Дыхание
человека. Элементарные представления о строении и работе лёгких.
Температура
тела человека. Градусник и его назначение.
Профилактика
простудных заболеваний.
Сердце,
кровь. Элементарные представления о строении и работе сердца. Пульс.
Окружающая
среда и здоровье человека.
Питание
человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса.
Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п/п

Наименование разделов

Количество часов

1

Сезонные изменения
Времена года.
  Осень.
Зима.
Весна.
Лето

15
5
4
4
2

2

Неживая природа

4

3

Живая природа.
Растения.
Животные.
Человек.
Безопасное поведение

15
5
5
4
1

            Итого:

34 часов (1 час в неделю)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
( 34 часов)

№

Название
  раздела и темы

Кол-во
  часов

Дата по
  плану

Дата по факту

Примечание

I четверть

Сезонные изменения. Формирование представлений о
  явлениях и состояниях неживой природы осенью.

5

1

Сезонные изменения.Экскурсия в природу. Осень

1

2

Осенние месяцы:
  сентябрь, октябрь, ноябрь

1

3

Растения осенью:
  яблоки, шиповник, грибы.

1

4

Животные осенью:
  лягушки, мыши, змеи.

1

5

Занятия людей осенью. Работа в саду, огороде.

1

Живая природа. Растения

5

6(1)

Сравнение растений

1

7(2)

Части растений:
  корень, стебель, лист, цветок.

1

8(3)

Растения сада.Плоды и
  семена

1

9(4)

Лес. Лесные
  ягоды

1

10(5)

Грибы: несъедобные и
  ядовитые. Правила поведения при отравлении

1

Живая природа. Животные

5

11(1)

Дикие животные: лось,
  кабан, заяц. Животные нашего края.

1

12(2)

Домашние животные: корова, свинья,  кролики.

1

13(3)

Птицы. Части тела. Хищные птицы

1

14(4)

Перелётные птицы.
  Зимующие птицы

1

15(5)

Певчие птицы.
  Птицы нашего края.

1

Сезонные изменения. Зима. Формирование
  представлений о явлениях и состояниях неживой природы зимой

4

16(1

Экскурсия в природу.
  Зима.Занятия людей зимой. Детские игры, предупреждение травм.

1

17(2

Зимние месяцы: декабрь,
  январь, февраль.

1

29.12.2020

18(3

Растения зимой

1

12.01.2021

19(4

Животные зимой

1

19.01.2021

Неживая природа

4

20(1

Солнце в разные
  времена года.Восход и закат солнца.

1

26.01.2021

21(2

Термометр.Календарь

1

02.02.2021

22(3

Воздух. Значение
  воздуха

1

09.02.2021

23(4

Ветер. Направление
  ветра

1

16.02.2021

Сезонные изменения. Формирование
  представлений о явлениях и состояниях неживой природы весной.

4

24(1

Экскурсия в природу.
  Весна.Животные весной

1

02.03.2021

25(2

Весенние месяцы:
  март, апрель, май.

1

09.03.2021

263

Растения весной: подснежник,
  мать и мачеха, ландыши и медуница

1

16.03.2021

27(4

Растения весной: верба, акация, берёза и
  тополь.Насекомые весной.

1

30

Человек. Безопасное поведение

4

28(1

Дыхание человека.
  Органы дыхания. Правила поведения при простудных заболеваниях

1

06

29(2

Кровь. Значение крови
  для человека. Оказание помощи при порезах

1

13

30(3

Сердце. Значение
  сердца для человека

1

20

31(4

Питание человека.
  Профилактика отравления

27

Сезонные изменения. Формирование
  представлений о явлениях и состояниях неживой природы летом.

3

32(1

Лето. Летние месяцы

1

33(2

Растения летом.
  Животные летом

1

34(3

Занятия людей летом

1

file_name: мир природы 3 класс.docx

alt: Содержание программы и уроки по предмету «Мир природы и человека» предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому большое значение придаётся экскурсиям, позволяющими организовать наблюдения за явлениями…

alt: Основное содержание рабочей программы

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ( 34 часов) №

title: КТП по предмету "Мир природы" для 3 класса  (УО(вариант1))


extracted_text:
ДОКЛАД

ТЕМА: «Организация
деятельности по выявлению и профилактике суицидального поведения обучающихся в
образовательной организации»

Выполнил:
Гармашова
Оксана Владимировна
Воспитатель I категории
ГАПОУ НСО
«НКАиДХ»

Новосибирск
2020 г.

Содержание
1.
Введение………………………………………………………..3
2.  Виды, причины,
предпосылки и условия проявления
    суицида ………………………………………….......................4
3. Психологическая помощь
несовершеннолетним с суицидальным
    поведением …………………………………………………….8
4. Заключение……………………………………………………..11
5. Список использованных
источников……………………........13

Введение
В современной научной литературе существует множество определений
суицида. Морис Фарбер, современный суицидолог, даёт следующее
определение суицида: «Самоубийство – это сознательное, намеренное и быстрое
лишение себя жизни».
Среди младших школьников проблема
суицидального поведение практически не встречается, но среди подростков,
начиная примерно с одиннадцати лет, попытки самоубийства становятся более
частыми. Суицидальное поведение подростков несмотря на то, что само по себе это
явление редкое, заслуживает особого внимания.
В подростковом возрасте можно
объединить типичные мотивы суицидальных попыток в несколько групп. Наиболее
распространенный мотивов - демонстрация или манипуляция. Желая "наказать
обидчиков", подросток решается на этот шаг.  «Обидчиками» могут быть родные
и близкие, сверстники своего или противоположного пола. Чувствуя угрозу утраты
родительской любви (при рождении младшего ребенка, появлении в семье отчима и
т. д.) подросток довершает суицидальную попытку.  Подростки пытаются
шантажировать своих «обидчиков», но без серьезного намерения уйти из жизни. Несмотря
на кажущуюся безобидность, эти действия очень опасны. Начатые как простое
запугивание, суицидальные намерения могут обернуться непоправимой трагедией,
тем более что, по данным суицидологов, подростки часто действуют в подобных
случаях при суженном сознании, т. е. плохо контролируя себя. Отмечено, что
такой вид суицидальных попыток совершается чаще всего подростками с истероидной
и неустойчивой акцентуациями характера.
Актуальность данной темы
обуславливается тем, что это проблема детских самоубийств (суицидов) в
настоящее время приобретает особенно важное значение в связи с их несомненным
ростом в последние годы. С точки зрения разных исследователей, суицидальное
поведение учащается с возрастом, достигая максимума в пубертате, так что пик
суицидального риска падает на 15-19 лет. Впрочем, есть основания считать, что
число суицидальных попыток в детском возрасте (с 6 до 12 лет) также
увеличивается. Указанные обстоятельства служат причиной отдельного рассмотрения
вопроса о суицидальных тенденциях при депрессиях у детей.
Виды, причины, предпосылки и условия проявления
суицида
Суицид – осознанный акт устранения из
жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при котором
собственная жизнь теряет для человека смысл.
Суицидной можно назвать любую внешнюю
или внутреннюю активность, направляемую стремлением лишить себя жизни. При
заблаговременной диагностике внутренней активности суицидальный акт может быть
предотвращен и не выйдет в план внешнего поведения.
Внутренние суицидальные проявления
включают в себя:
· суицидальные мысли; фантазии на
тему смерти («заснуть и не проснуться», «если бы со мной что-нибудь случилось,
и я бы умер»);
· суицидальные замыслы: продумывание
способов самоубийства, выбор его средств и времени;
· суицидальные намерения: к замыслу
присоединяется волевой компонент, человек настраивает себя на действие.
К внешним формам суицидного поведения
относятся:
· суицидальные попытки –
целенаправленные акты поведения, направленные на лишение себя жизни, не закончившиеся
смертью;
· завершенный суицид: действия
заканчиваются гибелью человека.

Общей причиной суицида является
социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых
психотравмирующих ситуаций, нарушения взаимодействия личности с ее ближайшим
окружением. Однако для подростков это чаще всего не тотальные нарушения, а
нарушения общения с близкими, с семьей.
Считается, что суицидом личность
пытается изменить свои обстоятельства: избавиться от невыносимых переживаний,
уйти из травмирующих условий, вызвать жалость и сострадание, добиться помощи и
участия, привлечь внимание к своим проблемам. Суицидное поведение может
окрашиваться чувством мести обидчикам, «которые потом пожалеют», в нем могут
проявляться черты патологического упрямства в преследовании цели любой ценой (о
чем я выше уже говорил). Нередко этот акт отчаяния, когда личности кажется, что
она исчерпала все свои силы и возможности повлиять на ситуацию.
В случае подростков суицидное
поведение может стать подражательным. Подростки копируют образцы поведения,
которые они видят вокруг себя, которые им предлагает TV, массовая литература.
Особенно подражательность характерна для незрелых, внушаемых субъектов. Так,
подросток может увидеть, что смерть устрашает окружающих и является действенным
средством нажима на обидчиков.
Предпосылкой аутодеструктивного
поведения и суицида в частности является апатия, неверие в личные перспективы,
снижение творческой и витальной активности в результате психической травмы.
Однако наличие психотравмирующей
ситуации – недостаточное условие для проявления суицида. Вторая составляющая –
личностные особенности суицидента. Многие авторы, чьи статьи я использовал в
подготовке курсовой работы, обнаруживают ряд особенностей личности, не
позволяющей ей адекватно реагировать на жизненные проблемы и тем самым
предрасполагающих к суициду. К ним часто относят: напряжение потребностей и
желаний, неумение найти способы их удовлетворения, отказ от поиска выхода из
сложных ситуаций, низкий уровень самоконтроля, неумение ослабить
нервно-психическое напряжение, эмоциональная нестабильность, импульсивность,
повышенная внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие жизненного опыта.
У подростков суицид чаще встречается
при таких акцентуациях: истероидный, сенситивный, эмоционально-мобильный,
астенический. Фоном является высокий уровень агрессивности подростка.
Психологический смысл подросткового
суицида – крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию.
Настоящего желания нет, представление о смерти крайне неотчетливо, инфантильно.
Смерть представляется в виде желательного длительного сна, отдыха от невзгод,
способа попасть в иной мир, так же она видится средством наказать обидчиков.
Суицид подростков имеет следующие
черты:
· суициду предшествуют
кратковременные, объективно нетяжелые конфликты в сферах близких отношений (в
семье, школе, группе);
· конфликт воспринимается как крайне
значимый и травматичный, вызывая внутренний кризис и драматизацию событий;
· суицидальный поступок
воспринимается в романтически-героическом ореоле: как смелый вызов, как
решительное действие, как мужественное решение и т.п.
· суицидное поведение демонстративно,
в нем есть признаки «игры на публику»;
· суицидальное поведение регулируется
скорее порывом, аффектом, в нем нет продуманности, взвешенности, точного
просчета;
· средства самоубийства выбраны
неумело (прыжок с балкона 2-3 этажа, малотоксические вещества, тонкая веревка и
т.п.).
Учитывая актуальность профилактики
суицида, многие авторы задаются вопросом: нельзя ли заранее распознать суицидента
и помешать его намерению? Абсолютно точных признаков суицидального риска нет,
но наиболее общими являются:
1. Признаки замышляемого суицида. К
ним относятся: разговоры на темы самоубийств, смерти, сны с сюжетами катастроф,
сны с гибелью людей или собственной гибелью, повышенный интерес к орудиям
лишения себя жизни, рассуждения об утрате смысла жизни, письма или разговоры
прощального характера.
2. Наличие опыта самоубийства в
прошлом, наличие примера самоубийств в близком окружении, особенно родителей и
друзей; максималистические черты характера, склонность к бескомпромиссным
решениям и поступкам, деление мира на белое и черное.
3. Объективная тяжесть жизненных
обстоятельств: детство, прошедшее в неблагополучной семье; плохие отношения с
близкими в данный период; потеря дорогого человека, общественное отвержение;
тяжелое заболевание и т.д.
4. Снижение ресурсов личности,
позволяющих противостоять трудностям: депрессия, стрессовые состояния,
беспомощность, болезни, насилие в близком окружении, истощенность физического
или психического плана, неопытность и неумение преодолевать трудности.
· тревожно-ажитированное поведение,
внешне даже похожее на подъем, однако, с проявлениями суеты, спешки;
· затяжные нарушения сна: подростка
преследуют страшные сны с картинами катаклизмов, катастроф, аварий или зловещих
животных;
· напряжение аффекта, периодически
разряжаемого внешне не мотивированной агрессией;
· депрессия, апатия, безмолвие:
подросток тяжел на подъем, уходит от обязанностей, бессмысленно проводит время,
в поведении видно оцепенение, сонливость;
· выраженное чувство
несостоятельности, вины, стыда за себя, отчетливая неуверенность в себе. Этот
синдром может маскироваться нарочитой бравадой, вызывающим поведением,
дерзостью;
· тяжело протекающий пубертат с
выраженными соматическими эндокринными и нервно-психическими нарушениями;
· употребление алкоголя,
токсикомания, наркомания.
· неблагополучная семья: тяжелый
психологический климат, конфликты родителей, алкоголизм в семье, утрата
родителей;
· беспризорность подростка,
отсутствие опоры на значимого взрослого, который бы занимался подростком;
· неблагоприятное положение подростка
в семье: отвержение, назойливая опека, жестокость, критичность к любым
проявлениям подростка;
· отсутствие у подростка друзей, отвержение
в учебной группе;
· серия неудач в учебе, общении,
межличностных отношениях с родственниками и взрослыми.
Психологическая помощь
несовершеннолетним с суицидальным поведением
Многие будут правы, если скажут:
такие дети нуждаются в помощи специалистов. Нагружать неискушенного педагога
работой с суицидентами – значит поставить его в сложную ситуацию: помочь нужно,
но нет необходимых знаний.
Начнем с того, что отведем педагогу
свою роль в работе с такими подростками. Эту роль можно обозначить так: помощь
в своевременном выявлении таких детей и первичная профилактика.
Помощь педагога в заблаговременном
выявлении таких детей может выразиться в том, что – часто общаясь с ребенком –
он может увидеть признаки проблемного состояния: напряжение, апатию,
агрессивность и т.п. Педагог может обратить внимание школьного врача,
родителей, администрации школы на этого подростка. Старшему подростку он может
предложить разъяснительную беседу, в которой пояснит, что видит его состояние и
советует обратиться к психологу, психотерапевту, так как оно требует работы
специалиста.
Даже такая роль педагога приносит
свои плоды. Важно лишь педагогу вложить в такую работу немного искреннего
сочувствия и душевного тепла.
Самые частые причины подростковых
суицидов – несчастная любовь и конфликты в семье. Нет человека, который бы с
этим не сталкивался. Из-за этого к самоубийцам часто относятся как к психам или
слабакам.
Ситуация «я его люблю, а он меня нет»
набила оскомину не меньше, чем подписи на партах «Саша + Маша = Любовь».
Надписи типа «Миша + Вася» выглядят куда смешнее, правда? Напрасно вы так
думаете! Люди с нестандартной сексуальной ориентацией – наивысшая группа риска
в плане разрешения личностных проблем.
Врачи-суицидологи утверждают:
количество суицидов в их среде в последнее время резко увеличивается. Одна
девочка-лесбиянка совершила пять попыток в течение года из-за несчастной любви
– ее бросила подружка. Впрочем, такие ситуации все-таки встречаются редко.
Вернемся к обычной ситуации «он и
она». «Обычной» не значит легкой. У подростков нет еще опыта взрослых, что все
проходит, «один бросил, десять подберут». Нет и каких-то зацепок, удерживающих
в жизни даже после серьезной эмоциональной встряски: дети, работа, мнение
друзей, коллег. Какое все это может иметь значение, когда потерян самый близкий
человек? Первый человек, который тебя понимал, был рядом, был тебе нужен.
Брошюрки советуют: отвлекитесь, займитесь чем-то другим. А чем: учеба – тоска,
предки достали, а у лучшего друга опять свидание. А у тебя ничего.
Здесь важно осознать одно – насильно
мил не будешь. Нельзя заставить любить себя под страхом вскрытия вен. Очень
трудно свыкнуться с мыслью, что ты перестал быть нужен и все кончено. Но толку
от зацикливания на этой теме не будет никакого. Придется свыкнуться. Поверьте,
любовь Ромео и Джульетты встречается в книжках значительно чаще, чем в жизни.
Зачастую наиболее сильную боль
доставляет не сам уход человека, а его предательство. Иногда это заостренное,
инфальтивное восприятие жизни доходит до нелепости. Парень был влюблен в
девушку, пригласил ее к себе в гости на вечеринку. Вышел на кухню покурить,
возвращается в комнату и видит – она с его другом обнимается. Он побежал
вешаться. Хорошо, что гости вовремя из петли вынули.
Это пример поступка импульсивного
человека, который сначала делает, потом думает – то, что врачи называют
«подвижным типом нервной системы». Впрочем, подростковому возрасту вообще
свойственно сначала делать, а думать в лучшем случае потом. Мысли о завтра
приходят с возрастом. Нормально плюнуть на домашнее задание и отправиться в
гости. Подумаешь, двойка – не первая и не последняя. Но собственная жизнь-то,
наверное, более значимая вещь. Я не призываю к рассудочному взвешиванию всех «за»
и «против». Сам так не умею. Но посчитать до тридцати перед тем, как намыливать
веревку, – это не прагматизм. Это простой способ принять правильное решение.

Заключение
В печати появились данные, что за
один день в России в среднем кончают жизнь самоубийством 108 человек. Легко
подсчитать, что за год около 40 000 человек добровольно уходят из жизни. Если
учесть так же все неудавшиеся по той или иной причине суицидальные попытки, то
эта цифра, очевидно, многократно увеличится.
Со смертью каждого человека гибнет
Вселенная – неповторимый мир идей, чувствования, переживаний, мир
индивидуального, неповторимого опыта. Очевидно, что общество не может и не
должно по отношению к этому оставаться спокойным и безучастным.
Наша общая задача заключается в том,
чтобы, по возможности, ограничить распространение самоубийств, научиться
эффективно предупреждать их. Однако задача эта чрезвычайно сложная, так как для
решения ее необходимо добиться кардинальных позитивных сдвигов в общественных
отношениях как на макро- так и на микросоциальном уровнях.
Наверное, можно утверждать, что в
определенном смысле распространение самоубийств, их частота отражают моральное
здоровье общества, уровень социальной напряженности, наконец, просто
благополучие людей. Однако, как мы могли убедиться, на протяжении человеческой
истории у разных народов, в рамках различных субкультур, при различных
социально-экономических формациях самоубийства в том или ином виде всегда имели
место.
Видимо придется признать, что
самоубийства будут всегда, как всегда будут болезни, старость, страдания и
смерть.
Самоубийство – чисто человеческий,
сознательный поведенческий акт, значит, не будет преувеличением сказать, что
оно является своеобразной «платой» за разум, индивидуальность, за свободу воли
и выбора. Тем не менее, это не значит, что мы не должны стремиться максимально
снизить число самоубийств, а для этого необходимо углубленное изучение феномена
самоубийства во всех его аспектах.

Список использованных источников:
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. – С.-П., 1994.
2. Амбрумова А.Г. О самоубийцах//Аргументы и факты. – 1994
3. Арнольд О. Дар редчайший, дар бесценный//Vita. – 1999, №3
4. Волкова А.Н. Психолого-педагогическая поддержка детей
суицидентов//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. –
1998, №2 – с. 36-43.
5. Вроно Е. Что толкает в петлю//Деловой мир. – 1994 (30.05 –
06.06)
6. Дарк О. Право на смерть//Независимая газета. – 1999 (3
сентября)
7. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. – М.,
1987.
8. Мелихова А. Мышь черная, белая… или профилактика
суицида//Учительская газета. – 1999, №28/29 – с. 18.
9. Научные и организационные проблемы в суицидологии. – М.,
1983.
10. Павлов И.П. Самоубийство – великая печаль русской
жизни//Медицинская газета, 1999 (28 мая) – с. 15.
11. Снайдер Р. Практическая психология для подростков. – М.,
1995.
12. Трегубов Л., Вагин Ю. Эстетика самоубийства. – М., 1993.
13. Фоминова Г. Я не хочу умереть за большую любовь!
//Московский комсомолец? 1997 (4 февраля) – с. 6.

alt: ДОКЛАД ТЕМА: «Организация деятельности по выявлению и профилактике суицидального поведения обучающихся в образовательной организации »

alt: Список использованных источников: 1

детская психология

group: Педагогика

title: Научный материал на тему: " Организация деятельности по выявлению и профилактике суицидального поведения обучающихся в образовательной организации"


extracted_text:
Матрица
SWOT-анализа.

Возможности

Угрозы

1. Увеличение спроса на
услуги.
2. Снижение цен на оплату
кинопроката.
3. Возможность расширения
рынка.
4. Экономический рост заработной платы потенциальных
  кинозрителей.

1. Снижение или отсутствие спроса у потребителей за счёт товаров
  заменителей или иных причин.
2. Появление в городе сильного и влиятельного конкурента.
3. Ужесточение законодательства.
4. Экономический кризис страны.
5. Нестабильность политических отношений.

Сильные стороны
1. Удобное географическое положение
2. Стабильные деловые отношения на внутреннем рынке.
3. Комфортные условия для потребителей.
4. Современное оборудование.
5. Эффективность маркетинга.
6. Широкий спектр услуг.

1. Совершенствование качества
оказываемых услуг.
2. Закупка или аренда нового
оборудования.
3. Контроль на предприятии.
4. Привлечение новых
поставщиков, партнёров.
5. Сотрудничество с другими
компаниями для получения
большей прибыли.

1. Разработка новых услуг и конкурентных преимуществ.
2. Укрепление лидерских позиций.
3. Повышение качества товаров и услуг, контроль качества.

Слабые стороны
1. Текучесть кадров (обслуживающий персонал).
2.Отсутствие дисконтных карт.

1. Улучшение условий труда
персонала.
2. Мотивация работников.
3. Амортизация основных
фондов.

1. Спад производства:
-из-за отсутствия потребителей
- из-за роста издержек
- из-за поломки оборудования
2. Снижение качества услуг
из-за недостаточной мотивации персонала.
3. Текучесть кадров из-за сильного давления со стороны
  контроллинга.

file_name: М SWOT.docx

alt: Матрица SWOT-анализа.

title: Практическое занятие на тему: Матрица SWOT-анализа.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Защита
информации, антивирусная защита.
Учебная цель: ознакомление
с назначением и возможностями антивирусов; освоение приемов применения
антивирусных программ для обнаружения и удаления компьютерных вирусов
Образовательные
результаты: применение
на практике средств защиты информации от вредоносных программ, соблюдение
правил личной безопасности и этики в занятию с информацией и средствами
коммуникаций в Интернете
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Компьютерный вирус - программа
способная самопроизвольно внедряться и внедрять свои копии в другие программы,
файлы, системные области компьютера и в вычислительные сети, с целью создания
всевозможных помех занятию на компьютере.
Признаки заражения:
·       прекращение работы
или неправильная работа ранее функционировавших программ
·       медленная работа
компьютера
·       невозможность
загрузки ОС
·       исчезновение
файлов и каталогов или искажение их содержимого
·       изменение размеров
файлов и их времени модификации
·       уменьшение размера
оперативной памяти
·       непредусмотренные
сообщения, изображения и звуковые сигналы
·       частые сбои и
зависания компьютера и др.
Классификация компьютерных вирусов
По среде обитания:
·
Сетевые– распространяются
по различным компьютерным сетям
·
Файловые
–
внедряются в исполняемые модули (COM, EXE)
·
Загрузочные
–
внедряются в загрузочные сектора диска или сектора, содержащие программу
загрузки диска
·
Файлово-загрузочные
–
внедряются и в загрузочные сектора и в исполняемые модули
По способу заражения:
·
Резидентные
–
при заражении оставляет в оперативной памяти компьютера свою резидентную часть,
которая потом перехватывает обращения ОС к объектам заражения
·
Нерезидентные
–
не заражают оперативную память и активны ограниченное время
По воздействию:
·
Неопасные
–
не мешают занятию компьютера, но уменьшают объем свободной оперативной памяти и
памяти на дисках
·
Опасные
–
приводят к различным нарушениям в занятию компьютера
·
Очень
опасные –
могут приводить к потере программ, данных, стиранию информации в системных
областях дисков
По особенностям алгоритма:
·
Паразиты
–
изменяют содержимое файлов и секторов, легко обнаруживаются
·
Черви
–
вычисляют адреса сетевых компьютеров и отправляют по ним свои копии
·
Стелсы
–
перехватывают обращение ОС к пораженным файлам и секторам и подставляют вместо
них чистые области
·
Мутанты
–
содержат алгоритм шифровки-дешифровки, ни одна из копий не похожа на другую
·
Трояны
–
не способны к самораспространению, но маскируясь под полезную, разрушают
загрузочный сектор и файловую систему
Основные меры по защите от вирусов

оснастите свой компьютер одной из современных
     антивирусных программ: Doctor Weber, Norton Antivirus, AVP
постоянно обновляйте антивирусные базы
делайте архивные копии ценной для Вас информации
     (гибкие диски, CD)

Классификация антивирусного программного
обеспечения
·  Сканеры (детекторы).
Принцип работы антивирусных сканеров основан на проверке файлов, секторов и
системной памяти и поиске в них известных и новых (неизвестных сканеру)
вирусов.
·  Мониторы. Это целый класс
антивирусов, которые постоянно находятся в оперативной памяти компьютера и
отслеживают все подозрительные действия, выполняемые другими программами. С
помощью монитора можно остановить распространение вируса на самой ранней
стадии.
·  Ревизоры.
Программы-ревизоры первоначально запоминают в специальных файлах образы главной
загрузочной записи, загрузочных секторов логических дисков, информацию о
структуре каталогов, иногда - объем установленной оперативной памяти.
Программы-ревизоры первоначально запоминают в специальных файлах образы главной
загрузочной записи, загрузочных секторов логических дисков, информацию о
структуре каталогов, иногда - объем установленной оперативной памяти. Для
определения наличия вируса в системе программы-ревизоры проверяют созданные ими
образы и производят сравнение с текущим состоянием.
Инструкция
по выполнению практического задания
Внимательно изучить раздаточный и краткий
теоретический материал.
Изучить порядок
выполнения задания.
Методика анализа
результатов, полученных в ходе практического занятия
Контролем  является защита отчета по
практическому занятию.

Задания
практического занятия

Задание
№ 1.

Обновите
через Интернет антивирусную программу, установленную на Вашем компьютере.
Выполните
проверку папки «Мои документы» на вирусы. Дать характеристику этой программы

Вопросы
для закрепления теоретического материала к практическому занятию
1.
Антивирус
– это …
2.
Вирус
– это…
3.
К
каким последствиям может привести заражение компьютерными вирусами?
4.
Дайте
классификацию антивирусных программ.
5.
Почему
даже чистый отформатированный диск (дискета) может стать источником заражения
вирусом?

Сделать выводы и выполнить отчет в
соответствии с Приложением 1.

Порядок выполнения отчета по практическому
занятию

1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении
использовать MS Office

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема: Защита информации, антивирусная защита.


extracted_text:
Урок
–практическая работа по теме:
 «Внешняя
политика Александра первого  в 1801-1812г.г.»
Используемые
материалы: учебник История России 9 класс .
Под
редакцией А.В.Торкунова.
Планируемые
результаты(предметные):
Овладеть целостным представлением о позиции России в международных отношениях в
первое десятилетие XIX века.
Личностные результаты:
Сформировать уважение к истории, чувство гордости за отечество и героизм,
проявленный в ходе антифранцузских кампаний и на протяжении внешнеполитических
конфликтов в период с 1801 по 1812 год.
Метапредметные результаты:
 Познавательные: Устанавливать
причинно-следственные связи; подводить итоги.
Регулятивные: Планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей, оценивать свою деятельность.
Коммуникативные: Уметь
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
достигать общих результатов в процессе работы в группе.

Практическая
работа выполняется в рабочих тетрадях. Сдаётся учителю на проверку в день
выполнения.
Выполняется
работа по следующему алгоритму учебных действий:
1.Познакомиться
с темой практической работы.
2.Подготовить
необходимые для  практической работы материалы .
3.Пррочесть
проблемное задание.
4.Найти
ответы  на поставленные вопросы  .
5.Ответить
на проблемный вопрос.

Проблемный
вопрос:
 Каковы
основные направления внешней политики России в 1801-1812 г.г.?
Как
вы считаете ,какое направление было наиболее успешным?
Для
проведения работы класс делится на четыре  группы . Каждой даётся задание.
Задания.
1
группа.
На
основе текста учебника: «Политика России на восточном направлении» определите:
1.Ход
русско-иранской войны 1804-1813 г.г.
2.Итоги
Гюлистанского мирного договора.
3.Итоги
Бухарестского мира.
2
группа.
На
основе текста учебника «Россия накануне войны с Францией» определите:
1.Характер
и цель взаимоотношений России и Англии.
2.
Состав  третьей антифранцузской коалиции
3.Результат
её деятельности.
3
группа.
На
основе текста учебника: «Россия накануне войны с Францией»  определите:
1.
Состав
четвёртой  антифранцузской коалиции
2.
Причины
военных неудач России.
3.
Последствия
поражения России под Фридландом.

4группа.

На
основе текста учебника: «Россия накануне войны с Францией» и документа(см.
приложение)ответьте на вопросы:
1.Какой
пункт  Тильзитского мира был наиболее важным для Наполеона?  Почему?
2.Какие
политические и экономические последствия имел Тильзитский мир для России?
Итог
занятия.

Приложение.
Документ.
Из
Тильзитского  союзного договора между Россией и Францией.1807г.
«1.Его
величество  император всероссийский и его величество император французов и
король  Италии обязуются быть заодно  во всякой войне, какую России или Франции
пришлось бы начать или вести против всякой европейской державы, будет ли война
на суше или на море, или же и на суше, и на море…
9.Настоящий
договор остаётся тайным и не будет обнародован другими кабинетами, ни одной из
договаривающихся сторон без согласия другой. Он будет ратифицирован, и обмен
ратификаций произойдёт в Тильзите ,в течение 4 дней».

5группа.

На
основе текста учебника: «Русско-шведская война 1808-1809гг»» и документа(см.стр
26-27 учебника)ответьте на вопросы:
-Какие
территории получила Россия по договору со Швецией?
-Оцените
итоги русско-шведской войны.

1
группа.
На
основе текста учебника: «Политика России на восточном направлении» определите:
1.Ход
русско-иранской войны 1804-1813 г.г.
2.Итоги
Гюлистанского мирного договора.
3.Итоги
Бухарестского мира.

2
группа.
На
основе текста учебника «Россия накануне войны с Францией» определите:
1.Характер
и цель взаимоотношений России и Англии.
2.
Состав  третьей антифранцузской коалиции
3.Результат
её деятельности.

3
группа.
На
основе текста учебника: «Россия накануне войны с Францией»  определите:
4.
Состав
четвёртой  антифранцузской коалиции
5.
Причины
военных неудач России.
6.
Последствия
поражения России под Фридландом.

4группа.

На
основе текста учебника: «Россия накануне войны с Францией» и документа(см.
приложение)ответьте на вопросы:
1.Какой
пункт  Тильзитского мира был наиболее важным для Наполеона?  Почему?
2.Какие
политические и экономические последствия имел Тильзитский мир для России?

Приложение.
Документ.
Из
Тильзитского  союзного договора между Россией и Францией.1807г.
«1.Его
величество  император всероссийский и его величество император французов и
король  Италии обязуются быть заодно  во всякой войне, какую России или Франции
пришлось бы начать или вести против всякой европейской державы, будет ли война
на суше или на море, или же и на суше, и на море…
9.Настоящий
договор остаётся тайным и не будет обнародован другими кабинетами, ни одной из
договаривающихся сторон без согласия другой. Он будет ратифицирован, и обмен
ратификаций произойдёт в Тильзите ,в течение 4 дней».

5группа.

На
основе текста учебника: «Русско-шведская война 1808-1809гг»» и документа(см.стр
26-27 учебника)ответьте на вопросы:
-Какие
территории получила Россия по договору со Швецией?
-Оцените
итоги русско-шведской войны.

file_name: пар 3 история россии 9 класс .doc

alt: На основе текста учебника: «Политика

title: Групповой способ обучения пар 3 история России 9 класс