extracted_text:
Соло и
тутти
Содержание:

Сочетания
     тембров музыкальных инструментов.
Симфонический
     оркестр, его инструментальные группы.
Выразительные
     и изобразительные возможности отдельных тембров и тембровых сочетаний (на
     примере фрагмента «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.
     Римского-Корсакова).

Музыкальный
материал:

Н.
     Римский-Корсаков. «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» (слушание);
«Музыканты».
     Немецкая народная песня (пение).

Характеристика
видов деятельности:

Исследовать
     разнообразие и специфику тембровых воплощений в музыкальных произведениях.
Понимать
     значение средств художественной выразительности (тембров) в создании
     музыкального произведения (с учётом критериев, представленных в учебнике).
Выявлять
     круг музыкальных образов в музыкальных произведениях.

Искусство
сочетания оркестровых звучностей,
есть одна из сторон души самого сочинения…
(Н.
Римский-Корсаков)
На
прошлом уроке мы узнали лишь о нескольких музыкальных инструментах. Разумеется,
и эти и другие инструменты могут использоваться в «чистом» виде: практически
для каждого из них созданы специальные концерты, сонаты и пьесы. Кроме того,
широко применяются и соло различных инструментов, входящих в многозвучные
оркестровые сочинения. В таких фрагментах солирующие инструменты ещё ярче
обнаруживают свои выразительные возможности, то просто пленяя красотой тембра,
то создавая контраст различным оркестровым группам.
Но чаще
всего они участвуют в общем составе симфонического оркестра, где сопоставления
и переплетения тембров образуют картину поразительного звукового богатства.
Ведь именно сочетания тембров придают музыке такую выразительность, делают
доступной передачу практически любого образа, картины или настроения. Это
всегда чувствовали большие мастера оркестра – Бетховен, Берлиоз, Глинка,
Шостакович, которые, тщательно использовали все выразительные возможности
музыкальных инструментов.
История
симфонического оркестра насчитывает более трёх столетий. За это время был
постепенно сформирован тот состав инструментов, которым пользуются и
современные композиторы.
Современный
симфонический оркестр включает четыре группы инструментов:
1) струнные смычковые (скрипки, альты, виолончели, контрабасы);
2) деревянные духовые (флейты, гобои, кларнеты, фаготы);
3) медные духовые (трубы, валторны, тромбоны, туба);
4) ударные и клавишные (литавры, колокольчики, челеста, барабаны, тарелки и т.
д.)
Эти
четыре группы при их умелом сочетании способны создавать подлинные музыкальные
чудеса. Они поражают слушателей то прозрачностью звучания, то необыкновенной
силой, то еле уловимым трепетом.
Выразительность
музыкальных тембров с особенно проявляет себя в произведениях, связанных с яркой
изобразительностью. Давайте ещё раз обратимся к музыкальной сказке Н.
Римского-Корсакова – опере «Сказка о царе Салтане», ибо где, как не в
сказочно-фантастической музыке, можно «услышать» и картины природы, и различные
чудеса, представленные в волшебных звуках оркестра.
Вступление
к последней картине оперы называется «Три чуда». Эти три чуда мы помним ещё по
сказке А. Пушкина, где дано описание города Леденца – царства Гвидона.
Эти
строки из пушкинской «Сказки о царе Салтане» составляют главное содержание
музыки Н. Римского-Корсакова.
Остров
на море лежит,
Град на острове стоит,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами…
Ель
растёт перед дворцом,
А под ней хрустальный дом:
Белка в нем живёт ручная,
Да чудесница какая!
Белка песенки поёт
Да орешки всё грызёт;
А орешки не простые,
Скорлупы-то золотые.
Ядра - чистый изумруд;
Белку холят, берегут.
Первое из
трёх чудес - Белка, грызущая орешки и поющая свою беззаботную песенку. Второе –
тридцать три богатыря, являющиеся из волн бушующего моря. И третье, самое
чудесное из чудес,- прекрасная Царевна-Лебедь.
Музыкальное
изображение Белки поручено ксилофону и флейте-пикколо. Обратите внимание на
щёлкающий характер звучания ксилофона, точно воспроизводящего раскалывание
золотых орешков, и на свистящий тембр флейты-пикколо, придающий песенке Белки
характер насвистывания.
Но только
этим не исчерпывается всё богатство представлений о «первом чуде». Второе
проведение мелодии обогащается челестой - одним из самых «сказочных»
инструментов, - рисующей образ хрустального дома, в котором живёт Белка.
Там
ещё другое диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Расплеснётся в скором беге,
И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны, как на подбор -
С ними дядька Черномор ...
Музыка
«второго чуда» - богатырей - нарастает постепенно. В ней слышится и рокот
разбушевавшейся морской стихии, и завывание ветра. Этот звуковой фон, на
котором выступают богатыри, создаётся различными группами инструментов,
рисующих образ сильный, могучий, несокрушимый.
Богатыри
предстают в тембровой характеристике медных духовых - самых мощных инструментов
симфонического оркестра.
А у
князя жёнка есть,
Что не можно глаз отвесть:
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает;
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
Наконец,
«третье чудо» является нам в сопровождении арфы - нежного и пленительного
инструмента, передающего плавное скольжение прекрасной птицы по глади ночного
моря, освещённого луной.
Пение
Лебедь-птицы поручено солирующему гобою - инструменту, напоминающему своим
звучанием голос водяной птицы.
Момент
превращения Лебедь-птицы в Царевну, вызывает у Гвидона такой восторг, такое
беспредельное восхищение, что кульминация эпизода становится подлинным
торжеством всего мыслимого света и красоты. Оркестр в этот момент достигает
высшей полноты и яркости. В общем потоке звучания выделяются тембры медных
духовых, ведущих свою торжественную мелодию.
«Три
чуда» Н. Римского-Корсакова открывают нам неисчерпаемые чудеса музыкальных
тембров. Оркестр в этом произведении достиг такой живописности, такой
неслыханной красочности, что становятся понятными безграничные возможности
музыки в передаче всего, что в окружающем мире достойно такой передачи.
Однако
важно подчеркнуть и то, что музыка творит и свою собственную красоту, как
творят её живопись, архитектура или поэзия. Эта красота, может быть, не выше и
не лучше красоты реального мира, но она существует и, воплощённая в чуде
симфонического оркестра, обнаруживает перед нами ещё одну тайну музыки,
разгадку которой следует искать в пленительном разнообразии её звучаний.
Вопросы и
задания:

Какие
     четыре группы музыкальных инструментов включает симфонический оркестр?
В чём
     заключается разница звучания между оркестром и отдельными музыкальными
     инструментами?
Как
     инструменты симфонического оркестра могут изображать музыкальный образ?
     Расскажите на примере одного из «чудес» из оперы «Сказка о царе Салтане»
     Н. Римского-Корсакова.
Назовите
     ваши любимые музыкальные инструменты. Объясните, почему вы выбрали именно
     их тембры.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Соло и тутти Содержание:

title: Урок: Соло и тутти


extracted_text:
Сказки о трёхглазом светофоре.
В КГКОУСУВ «Очерская спецшкола» с 14 по 30 января
проходил конкурс творческих работ  на тему «Лучшая сказка о трехглазом
светофоре».
Участником конкурса мог стать любой учащийся школы (с
5 по 9 класс), но, к сожалению, не все решились проявить свой литературный
талант. Участие приняли: Платонов Александр, Трясцын Артём (их сказка написана
в соавторстве), Перевозчиков Иван, Каимов Роман, Харин Степан, Денисов Иван и
Тарачков Владислав.
Выбор темы конкурса сделан не случайно. В связи с
прошедшим месячником русского языка и литературы, а также мероприятий по
правилам поведения себя на дорогах, данный конкурс позволил ребятам не только
повторить правила дорожного движения и основные задачи работы светофора, но и
вспомнить литературные приемы при написании сказок, а также проверить свою
грамотность по русскому языку.
Школьники больше эмоциональны, чем рассудительны, и
поэтому сказка для них это не только вымысел и фантазия, а еще и особая
реальность, которая позволяет раздвигать рамки обычной жизни и в доступной для
их понимания  "сказочной" форме постигать взрослый мир чувств и
переживаний. Ведь в сказке содержатся общественная мораль, нравственность, народный
характер, история жизни. Сказка возвышает ребенка, радует его, дает веру в свои
силы, в будущее.
Участники нашего конкурса сказок о трехглазом
светофоре раскрылись в полной мере, проявив свою фантазию, литературный талант
и жизненные знания.
Как яркий пример, мы предлагаем вам две, наиболее
интересные и оригинальные сказки наших призеров.

А. Платонов, А. Трясцын
Сказка «Свет в окошке».
   Жили-были три весёлых огонька: красный, жёлтый и
зелёный. Жили не тужили: играли, по крышам бегали-прыгали, зазевавшихся котов
пугали.
   Присели они,  как-то вечером, на краю крыши
полюбоваться городом. И увидели они безобразную картину: на улицах и перекрестках
бардак – машины едут туда-сюда, а пешеходы между ними мечутся, дорогу
перебегают кто где. Некоторые не успевают перебежать и попадают под колеса
автомобилей.
- Какой кошмар! – воскликнул желтый огонек.
- Да, непорядок, – согласился красный.
- Но что же делать? -  опечалился зеленый.
- Надо что-то сделать, – задумался желтый.
- А что мы можем-то? – еще больше загрустил зеленый.
Он был самый добрый и больше всех переживал.
Все трое задумались, глядя на уличную неразбериху.
- Придумал! – закричал желтый. Он был самый непоседливый
и долгое раздумье было ему не свойственно.
- А давайте, я буду мигать, что бы предупреждать людей
о приближающихся машинах! – выпалил желтый на одном дыхании.
- Хорошо, а кто будет мигать, предупреждая машины? –
озадачился зеленый.
Красный еще немного подумал, он был самый серьезный, и
сказал : «Мы все будем мигать».  Желтый и зеленый смотрели на него
непонимающе.  А красный еще немного подумал и изрек: «По очереди».
   Желтый и зеленый с интересом ждали объяснений. И
красный рассказал им свою идею:
- Мы найдем хорошего мастера и попросим его сделать
красивый, маленький, трехэтажный домик с окошками на все стороны. Попросим
повесить домик на перекрестке и поселимся в нем.
- Но если мы просто будем мигать в своих окошечках,
это вряд ли кому-то поможет, - продолжал печалиться зеленый.
- А я знаю очень хорошего мастера, - вскричал
непоседливый желтый, - он поможет нам во всем разобраться, и сделает нам домик
какой нужно.
И они весело запрыгали по крышам к мастеру.
Уважаемый мастер сидел дома и пил чай. Услышав возню и
стук в окно, он открыл форточку. В нее запрыгнули три веселых огонька и начали
наперебой тараторить. Мастер движением руки остановил их и попросил объяснить
все толком. Красный огонек, как самый серьезный, и как автор идеи, все
рассказал мастеру. Все вместе они сели пить чай и думать как же им все сделать
правильно.
- Да, - сказал мастер, - вы все правильно придумали,
ну а я немного доработаю вашу идею, если вы не возражаете.
- Мы конечно не возражаем, но ты, пожалуйста, все-таки
расскажи нам, что же ты надумал, - попросил зеленый.
- Да ничего сложного, - ответил мастер, - я просто
хочу поселить вас в определенном порядке и распределить обязанности, чтобы вы
не мигали беспорядочно.
- Вот ты, зеленый, самый добрый и поэтому будешь
называть себя «разрешающий». Ты будешь жить на нижнем этаже, ближе к участникам
движения, и загораться лишь тогда, когда можно идти или ехать.
- А я, а я? – запрыгал непоседливый желтый.
- А ты, егоза, поселишься посередине. Будешь зажигаться
чаще других и называться «предупреждающим», - сказал мастер.
- А красный, как самый заметный, яркий и серьезный,
будет «запрещающий». Ты будешь жить на верхнем этаже, все будут видеть тебя издалека
и знать, что движение запрещено.
- Здорово! – радостно воскликнул зеленый, перестав
расстраиваться.
- Но все это надо как-то назвать, - серьезно
высказался красный.
- Да-а, надо бы, - согласился мастер.
- Придумал, придумал! – закричал желтый, - Пусть это
называется «Свет в окошке».
- Нет, это слишком длинное название. Да и окошки наши
будут меньше форточки, - высказался красный.
- О-о! А пусть это называется «СВЕТОФОР»! То есть
«свет в форточке», - вскричал  зеленый.
Все посмотрели на него, поперекатывали на языке новое
слово «светофор», и решили, что звучит  замечательно.
Вот так, благодаря трем непоседливым огонькам,
воцарился во всех городах мира порядок на дорогах.

В. Тарачков
Сказка «Сломанный светофор»
   Жили-были дед и баба. Всё у них в доме было: и
электроплита, и холодильник, и стиральная машина. Но вот беда, у них сломался
телевизор! Думали-думали,  что им делать, да стали деньги собирать. По амбарам
поскребли, по сусекам помели, все заначки достали, вот на новый  телевизор и
набралось.
   Вызвали дед с бабой такси и отправились в город за
новым телевизором. По лесам да по полям быстро до города добрались. А вот как
только в город въехали, вот тут они и встали. «Пробка» на дороге. Светофор-то
сломался и беспорядочно подает свои сигналы. Мигает, как новогодняя елка, всеми
своими цветами и запутывает участников движения.
   Долго они так стояли в «пробке». Уж солнце стало
клониться к горизонту. Но вот удача! К светофору подъехала спецмашина с
мастерами. Уже через пару мгновений  светофор починили, и стал он работать как
положено. Все водители и пешеходы, вздохнув с облегчением, продолжили свой
путь.
   А наши герои – дед и баба, хоть и переживали, что
магазин закроют, все же успели в магазин техники. Гипермаркет-то оказался
круглосуточный!
   Купили дед и баба себе новый, большой телевизор и
были очень счастливы.

Мусихина Ирина Анатольевна

file_name: сказки о трёхглазом светофоре.docx

alt: Сказки о трёхглазом светофоре.

title: Проведение литературного конкурса сказок для детей 5-9 классов


extracted_text:
Рабочая
программа разработана на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, примерной программы  по
изобразительному искусству авторов Б.М. Неменского,
Л.А.Неменской,  Н.А.Горяевой, А.С.Питерских («Просвещение», 2011)

Для реализации программы используются учебники:

Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс
(Л.А.Неменская; под ред. Б.М.Неменского, «Просвещение», 2013;

Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс (Е.И.Коротеева; под
ред. Б.И.Неменского, «Просвещение», 2013, 2018);

 Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс (Н.А.Горяева
и др.; под ред Б.М.Неменского, «Просвещение», 2013);

Изобразительное искусство. Каждый народ – художник. 4 класс
(Л.А.Неменская; под ред. Б.М.Неменского, «Просвещение», 2011).

На
изучение предмета в 1-4 классах отводится 1 ч в неделю, всего на курс —135ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч за учебный год (33 учебные недели);  во
2—4 классах — 34 ч за учебный год  (34 учебные  недели).

file_name: пояснительная записка изо.docx

title: пояснительная записка изо 1 класс


extracted_text:
Размещение товаров
культурно-бытового назначения на торгово-технологическом оборудовании
Выкладка товаров в торговом
зале
торговый зал товар покупатель
В интерьере современного магазина основное внимание
покупателей обращается на товары, размещаемые на торговом оборудовании.
Эстетические качества торгового оборудования позволяют организовать
художественно оформленный интерьер магазина.
Торговое оборудование должно быть менее заметным, не
отвлекать внимание покупателей от выставленных на нем товаров, более того,
представлять товар в лучшем виде. В каждом магазине следует устанавливать
однотипное торговое оборудование. В противном случае снижается эффект выкладки
товаров, отвлекается внимание покупателей от представленного для продажи
товара. Покупатель должен иметь возможность рассмотреть сам товар, его
фирменный знак, ознакомиться со способами его использования.
Под выкладкой товаров понимают
технологические процессы, связанные с расположением, укладкой и показом товаров
на торгово-технологическом оборудовании. Привлекательная, удачно разработанная
и поддерживаемая в порядке выкладка товаров способствует тому, что посетители,
пришедшие в магазин, приобретают товар и тем самым обеспечивают магазину
прибыль.
При выкладке товаров на торговом оборудовании учитывают
следующие основные принципы:
- товары должны размещаться так, чтобы каждый предмет был
отчетливо виден;
- полки и стеллажи не должны перегружаться товарами;
- товары должны легко доставаться с полки или витрины;
- декоративную выкладку товаров рекомендуется
использовать только с рекламной целью;
- товар должен выкладываться этикеткой в сторону
покупателя;
- при выкладке товаров в упаковке рекомендуется отдельные
товары оставлять без упаковки или в прозрачной упаковке, чтобы покупатель мог
ознакомиться с ними.
В соответствии со способностью покупателя к восприятию,
розничный продавец располагает всеми возможностями для того, чтобы вести взгляд
покупателя в правильном направлении. Пространство полки условно делится на
четыре зоны:
- зона дотягивания ( высота 180- 200см);
- зона оптимального обзора и доступа к продукции (высота
110 – 180см);
- зона доступа (60 -180 см);
- зона наклона (высота до 160 см).
У покупателя подсознательно сформирован имидж значимости
этих зон. Человеческий взгляд в целом больше направлен вверх, чем вниз.
Информация, которая находится выше уровня глаз, воспринимается только издалека.
Зона наилучшего восприятия находится на уровне глаз. Это означает, что средняя
высота для выкладки продукции – 110 -160 см. Товары не должны выставляться на
высоте более 200 см.
Товары повседневного и частого спроса, а также недорогие
товары следует выкладывать на полках на уровне глаз покупателя, а товары,
пользующиеся редким спросом, а также дорогие – выкладывать либо на верхних
полках, либо рядом с кассой. Поэтому «Зона оптимального обзора и доступа к
продукции» и «Зона доступа» имеют высокую значимость, а остальные – низкую.
При выкладке товаров на торговом оборудовании применяют
горизонтальный, вертикальный и комбинированный способы.
При вертикальном способе выкладки
(«ленточная выкладка») одноименные товары выкладывают на полках одной горки в
несколько рядов сверху вниз. Преимущество этого способа – хорошая обозримость и
более четкое разграничение выложенных товаров. Недостатком такой выкладки
является увеличение площади выкладки при размещении товаров. Этот способ широко
применяют в магазинах самообслуживания с торговым залом большой площади.
При горизонтальном способе выкладки
одноименные товары размещают на одной или двух полках по всей длине оборудования,
установленного в линию. Данный способ наиболее эффективен для реализации
крупногабаритных товаров.
Наиболее часто на практике применяют комбинированный
способ выкладки, сочетающий горизонтальный и вертикальный способы
выкладки товаров. Он позволяет наиболее эффективно использовать площадь
выкладки на оборудовании и размещать больше товаров в торговом зале.
При выборе места и способа выкладки исходят из характера
спроса на товар. Товары основного ассортимента не нуждаются в броской выкладке.
Сопутствующие товары располагают рядом с товарами основного спроса
«перекрестным» способом. Совместное размещение на одной полке или в
непосредственной близости основного и сопутствующих товаров способно увеличить
продажи и того и другого товара на 150-180%
Взаимозаменяемые товары следует размещать рядом.
Например, по потребительским свойствам: крупа и макаронные изделия, швейные и
трикотажные изделия.
Основное правило при оформлении полок – выкладка должна
быть насыщенной. При этом важно определить количество единиц товара для
выкладки. Из практики известно, что человеческий глаз может воспринять товар,
если рядом с ним представлены 3-5 однотипных товаров, выставленных на полке по
горизонтали. Какой бы ни была ширина полки, товар должен располагаться на ней
свободно, иначе он теряется.
Все товары выкладывают на торгово-технологическом
оборудовании этикетками и рисунками на упаковке, обращенными в сторону
покупателя. Выкладка должна обеспечивать демонстрацию наилучших качеств того
или иного товара.
В настоящее время все более широкое распространение
получает замена горок для выкладки товаров тарой-оборудованием, которую
рекомендуется устанавливать в торговом зале, на линиях горок или создавать из
неё пристенные и островные линии.
Размещение и выкладка отдельных
видов товаров
Размещая товары в зале и выкладывая их на торговом
оборудовании, необходимо учитывать методы их продажи, особенности отдельных
товаров, вид упаковки. Например:
- товары в бутылках выставляют в несколько рядов по
ширине полок, иногда в ящиках;
- колбасу и копчености – в охлаждаемых витринах в
несколько рядов, при этом верхний батон разрезают и кладут срезом в сторону
покупателя;
- фасованные колбасные изделия, упакованные в
целлофановую пленку, раскладывают по видам и сортам;
- товары в пакетах и пачках размещают на полках рядами
или штабелями;
- хлеб и хлебобулочные изделия выкладывают рядами на
полках пристенных или островных горок или используют для этих целей
тару-оборудование с защитным экраном, наличие которого необходимо для
обеспечения санитарных требований, а также шкафы, изготовленные из модульных
элементов;
- ткани группируют по видам, назначению и артикулам и
выкладывают рулонами на наклонных полках пристенных и островных горок; образцы
тканей вывешивают на специальных консолях горок;
- готовую одежду на плечиках размещают на вешалах или
других видах оборудования по половозрастному признаку, группам и видам;
- для выкладки образцов головных уборов применяют
специальные консоли пристенных и островных горок или полки этого оборудования;
- белье и трикотажные изделия укладывают на полки или
подвешивают на штанги пристенных и островных горок;
- игрушки, сгруппированные по возрастному признаку, видам
материалов, педагогическому назначению, выкладывают на полках или в кассетах
горок;
некоторые игрушки (резиновые) удобно размещать навалом в
специальных контейнерах;
коляски, санки, велосипеды – на подиумах;
- при размещении хозяйственных товаров рекомендуется
группировать их по потребительским комплексам, внутри которых их следует делить
на отдельные группы;
- люстры подвешивают на специальных приспособлениях;
- парфюмерные и косметические товары выкладывают на
полках горок или прилавках-витринах;
- ковры и ковровые изделия можно показывать с помощью
вращающегося приспособления, подвешивая их на вешалах-штангах, а также в
развернутом виде в штабелях.
Решить тест и
ответить на вопросы:

1. Размещение товаров - это
а) расположение их на отдельных участках в зоне
обслуживания по наиболее существенным признакам;
б) рассредоточение товаров по различным зонам торгового
зала и торговым этажам;
в) расположение товаров в непосредственной близости друг от
друга в торговом зале.
2. Выкладка товаров - это
а) способ укладки товаров и создания композиции наиболее
выгодно их показывающей;
б) сочетание размеров, формы, вида товаров и т.д.;
в) способ привлечения внимания покупателей для
побуждения их к совершению покупки.
3. При каком способе выкладки плоскость горки делят на 3-4
части и заполняют различными товарами?
а) при горизонтальном способе;
б) при смешанном способе;
в) при вертикальном способе.
4. В магазинах какого типа используется декоративная
выкладка?
а) в магазинах с открытой выкладкой;
б) в магазинах самообслуживания;
в) в магазинах традиционного типа.
5. Рациональное размещение товаров позволяет:
а) правильно спланировать покупательские потоки, сократить
время на отбор товаров;
б) увеличить пропускную способность магазина;
в) уменьшить затраты труда персонала магазина при
пополнении товарных запасов в торговом зале.

1.  Факторы, формирующие потребительские
свойства металлических бытовых товаров. По каждому фактору приведите примеры.
2.
Ассортимент строительных материалов для пола и внутренней отделки
помещений по признакам классификации. Новое в ассортименте отделочных материалов.
3.  Электронагревательные
приборы: характеристика ассортимента по признакам классификации,
технико-экономические показатели.
4.  Кухонные электрические
машины для обработки продуктов и приготовления пищи: характеристика
ассортимента, конструктивные особенности, свойства, применение. Укажите марки
и модели кухонных машин, имеющихся в продаже.
5.  Дайте сравнительную
характеристику изделий из бумаги и картона по назначению, внешним отличительным
признакам и потребительским свойствам.
6.  Дайте сравнительную
характеристику язычковых музыкальных инструментов по назначению, внешним
отличительным признакам и потребительским свойствам.
7.  хрустальный
завод «Красный гигант» отгрузил партию стеклянных изделий в количестве 1000
шт. на сумму 18400 руб. в адрес . Изделия упакованы в пачки и картонные коробки
с прокладкой из оберточной бумаги, погружены в контейнер № 000января текущего
года. На станцию назначения контейнер прибыл исправным и выдан грузополучателю - универсальной базе
облпотребсоюза без проверки.
При выгрузке контейнера были отобраны
изделия для проверки качества, в результате которой на изделиях обнаружены
следующие дефекты:
1) пузыри закрытые 1,5-1,0мм;
2) следы от ножниц, не портящие
товарного вида.
Определите объем выборки по
одноступенчатому плану, приемочное и браковочное числа. Укажите алгоритм
проверки качества отобранных изделий.
Проверьте доброкачественность
стаканов.
8.  В хозяйственный магазин
«Домовенок» райпо с универсальной базы облпотрсосоюза поступили вазы для
сервировки стола из хрустального стекла диаметром 420 мм высотой 180 мм. При
проверке качества были обнаружены следующие дефекты:
1) отступления в рисунке от
образца-эталона, не портящие товарного вида;
2) пузыри закрытые размером от 2 до 3
мм - 4 шт.;
3) мошка редкорасположенная.
Проверьте доброкачественность
фужеров.
Укажите алгоритм проверки качества.
Назовите особенности маркировки
изделий из хрустального стекла.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МДК.01.01. РОЗНИЧНАЯ ПРОДАЖА НЕПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ Размещение товаров культурно.docx

alt: Решить тест и ответить на вопросы: 1


extracted_text:
Компетентностно-ориентированные
задания для младших школьников
Слайд №2 Главное изменение
в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов
развития общества.  Конкурентоспособность на рынке труда во многом зависит от
его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые
могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду
жизненных ситуаций.
Дети, которые пришли в первый класс, будут
продолжать свою трудовую деятельность примерно до конца 2070 года . Каким будет
мир в середине XXI века, трудно себе представить. В результате школа должна
готовить своих учеников к жизни. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к
переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение
учиться.
Соответственно, принципиально меняются
цели образования. Другими словами,  школа нуждается в смещении акцентов со
знаниевого на компетентностный подход к образованию.
Почему сегодня пришло время поговорить о
компетентностном подходе в образовании?
Во-первых, время пришло не сегодня, а
значительно раньше. В 1996 году в Европе не просто провозгласили
компетентностный подход как основу образования, но и определили список ключевых
компетентностей.
Во-вторых, компетентностный подход заложен
в образовательных Стандартах.
В-третьих, независимые экспертизы (в том
числе, экспертизы учащихся начальных классов) обязательно включают задания
нового формата - компетентностно-ориентированные задания.
В-четвёртых, такие задания мы можем
встретить в конкурсах и олимпиадах для учащихся начальной школы.
В-пятых, появились новые учебники, новые
авторы, которые ориентируют обучение на формирование компетентностей.
Компетентностный подход выдвигает на
первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою
работу.
Смысл компетентностного подхода в том, что
ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт,
контролировать эффективность собственных действий.
Слайд №3 Мы рассмотрим две
основы компетентностно-ориентированного подхода в обучении:
·
компетентностно-ориентированные
задания,
·
современные
образовательные технологии (Технология развития критического мышления через
чтение и письмо, игровые технологии, проектные технологии и другие).
Слайд №4 Попробуем
определить роль компетентностно-ориентированных заданий.
Компетентностно-ориентированные задания
изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях,
но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.
Назначение компетентностно-ориентированных заданий — погрузить учащихся в
решение «жизненной» задачи.
Современные образовательные технологии
обеспечивают включение в образовательный процесс специально организованной
деятельности учащихся.
Слайд №5 К
компетентностно-ориентированным технологиям относятся:
ü     метод проектов
(для старшего и среднего звена);
ü     учебные проекты;
ü     ролевые игры;
ü     сюжетные игры;
ü     технология
развития критического мышления (ТРКМ)*;
Существуют
разные виды  компетентностно-ориентированных заданий
Учебный процесс должен строиться на
заданиях разных видов, каждый из которых предназначен для реализации конкретных
целей.

Слайд
№6  Рассмотрим
компетентностно-ориентированные  задания, цель которых — формирование умений
действовать в социально-значимой ситуации.
Слайд №7 Если
компетентность — это умение применить накопленные знания в практической
деятельности и повседневной жизни, то компетентностно-ориентированное задание
предназначено для реализации данной цели.
Безусловно, очень важно, чтобы при
обучении учащиеся выполняли деятельность разного вида: репродуктивную,
частично-поисковую, творческую, продуктивную. В зависимости от цели занятий
учитель выбирает те или иные виды заданий. Компетентностно-ориентированные
задания, являясь по сути деятельностными,  продуктивными, должны быть включены
в обучение как на этапе формирования, так и на этапе мониторинга
сформированности компетентностей.
Компетентность
должна стать результатом образования – такова одна из ведущих идей ФГОС нового
поколения.   Компетентность, как результат образования формируется и
проявляется в деятельности, а  компетентностно – ориентированные задания
позволяют формировать и развивать универсальные учебные действия.
Работая
с КОЗ, обучающиеся учатся извлекать информацию по самостоятельно
сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой
работы, систематизировать информацию в рамках предложенной структуры,
аргументировать сделанный выбор. Перед началом работы ученик получает
информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки.
Компетентностно – ориентированные задания расширяют возможности
учителя по организации самостоятельной работы учащихся, помогают более точно
определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных
лингвистических компетенций.
Структура  компетентностно-ориентированного задания четко
определена:
Слайд №8 , №9 Стимул -
погружение в текст задания и мотивация для его выполнения, эмоционально
насыщает урок. Описание, каких- либо жизненных (проблемных) ситуаций,
стимулирует ребят на активную работу;
Слайд №10, №11 Задачная
формулировка - точное указание на деятельность учащегося  при выполнении
задания,
необходимую для его выполнения. Задачная формулировка может быть как простой
структуры, так и сложной. Она задаёт деятельность, формулирует требования к
ответу. Здесь главное для учителя корректно сформулировать задачу, учитывая
уровень учащихся. На данном этапе формирую аспекты первичной обработки
информации, планирование информационного поиска.
Слайд №12, №13 Источник
информации - содержит
информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению
задания.
Наиболее оптимально в виде источника
информации использовать цифровые ресурсы, представленные как набором ЦОР к
учебникам, так и информационными источниками. Источник информации должен быть
необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен,
соответствовать возрасту учеников. На одном источнике (наборе источников) может
строиться несколько заданий.
Главное требование
- обучающийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания. Кроме
того,  источник информации может содержать информацию одного вида (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, музыка и др.) или сочетание отдельных видов
информации.
Слайд №14 Бланк для
выполнения задания  задаёт структуру предъявления учащимся
результата своей деятельности по выполнению задания. Форма для фиксации ответа
зависит от формы проведения контроля (письменной или компьютерной). Место, для
фиксации ответа, должно быть чётко обозначено.
Инструмент проверки  - определяет
количество баллов за каждый этап деятельности. Он может быть представлен аналитической
шкалой, модельным ответом – это перечень вероятных верных и частично
верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа. Может
быть представлен ключом теста, эталоном результата выполнения учащимся
задания закрытого типа. Слайд №15, №16 (Примеры из ЭМУ - №17, 18)

  На этом этапе у учащихся формируется аспект
оценки деятельности, когда дети выполняют текущий контроль своей деятельности
по заданному алгоритму. Или же оценка результата (продукта) деятельности, когда
ученик сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и
делает вывод о соответствии продукта замыслу. Происходит оценка собственного
продвижения (рефлексия), дети указывают на сильные и слабые стороны своей
деятельности, называют мотивы своих действий. Всё это формирует компетентность
разрешения проблем.
Работая с компетентностно-ориентированным
заданием, учащиеся осваивают аспект публичного выступления, учатся соблюдать
нормы публичной речи и регламент, готовят план выступления, работают с
вопросами, заданными на уточнение и понимание. Формируется продуктивная
групповая коммуникация. Ученики самостоятельно следуют заданной процедуре
группового обсуждения, разъясняют свою идею или аргументируют своё отношение к
идеям других членов группы. Тем самым развивается коммуникативная
компетентность.
Таким образом, организованная работа над
компетентностно-ориентированными заданиями позволяет формировать основы
компетенций.
       Притча «Карандаш» Слайд №19

file_name: Компетентностно - ориентированные задания  Козлова Г.Н. МБОУ СОШ № 6 г.Калуга.docx

alt: Компетентностно – ориентированные задания расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы учащихся, помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных…

intro: Главная цель выступления: значение компетентностного подхода в обучении.  Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою работу.

другое

group: Педагогика

title: Выступление "Компетентностно - ориентированные задания для младших школьников"


extracted_text:
Министерство образования Республики
Саха (Якутия)
Муниципальное учреждение
«Муниципальный орган управления образования»
Муниципальное  бюджетное  образовательное
учреждение «средняя общеобразовательная школа 32»

Воспитание патриотизма  через краеведение

во внеурочной деятельности

 «Мар-Кюель-
мой родной край»

Составила : Павина А.В.

           учитель начальных классов

Содержание

1 Введение……………………………………………………………….3

2.Рабочая программа курса « Мар-Кюель-мой родной край»…….7

3. Литература ……………………………………………………………13

 Введение

   Нам всегда кажется, что о своей малой родине мы знаем всё или почти всё.
Однажды, листая  учебное пособие « Сунтар- моя земля»  для учащихся 5 классов,
подготовленное  в рамках проекта « Создание учебных пособий для курса « Родной
край» как основа реализации национально-регионального и школьного компонентов
базисного учебного плана общеобразовательных школ  РС(Я)   решила рассказать о
родном селе тем, кто только начинает свой жизненный путь, моим ученикам.

  На
протяжении десятилетий государственная образовательная система в России базировалась
на унификации учебно-воспитательного процесса. Это находило выражение в единых
учебных планах, программах и приводило к единообразию в обучении, к определенной
нивелировке индивидуальных особенностей личности. Приоритет в планировании содержания
образования принадлежал государству.

С
1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России работают по новому
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования (ФГОС НОО).  Отличительной особенностью нового Стандарта является
его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности
учащегося.   Сегодняшние школьники — это будущие граждане
страны. Школа не имеет права выпускать из своих стен «средних», недостаточно
развитых и воспитанных учащихся.

В соответствии с ФГОС начального общего образования второго поколения школа
должна создать условия для полноценной внеурочной деятельности. Стандарт ориентирует
образовательные учреждения на проектирование образовательных программ и предполагает
разнообразить не только содержание, но и формы организации деятельности
учащихся после уроков.

Патриотическое воспитание начинается с познания ценности Отечества. Посредством
включения в патриотические действия происходит окончательное превращение знаний
и оценок в личные убеждения воспитуемых, формируется стремление к патриотическому
поведению . Для того чтобы патриотизм стал нормой нашего общества, краеведение
необходимо не только в учебных школьных курсах, но и во внеурочной
деятельности.

Краеведение рождает чувство патриотизма — глубокой любви к Родине. Школьное
краеведение, являясь одним из направлений общего краеведения, есть важнейший
фактор нравственного, интеллектуального, эстетического, трудового, личностного
развития школьника. Знакомство с прошлым, настоящим и предполагаемым будущим
своей «малой родины», особенностями природы, экономических, политических,
культурных и других условий способствует формированию у школьников
мировоззрения, в которое включены осознание своей принадлежности к определенной
нации и, как следствие — гордость за это.

Воспитание патриотизма через краеведение — это многогранный и сложный процесс,
который расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся,
приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные
умения. Изучение родного края дает возможность привлечь учащихся к
поисково-исследовательской и экспедиционной работе, выявить более одаренных
детей для создания своих собственных исследовательских работ.

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального
воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках
организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального
общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным
государственным образовательным стандартом второго поколения.

Осуществление патриотического воспитания предполагает использование различных
средств обучения: уроков, внеклассных работ, практических работ,
исследовательских работ, бесед, интервью, экскурсии, конкурсов, игр и
праздников. Одним из таких средств является разработанная программа  внеурочной
деятельности   «Мар-Кюель – мой родной край» по краеведению с  электронным наглядным
пособием, которая поможет учителю начальных классов в подготовке и проведении
внеурочной деятельности с учащимися.

Задача, решаемая проектом: учитель будет обеспечен электронным образовательным
ресурсом этой программы.

Новизна этого проекта состоит в том, что для учителя будет представлена
программа  внеурочного занятия  с электронным  наглядным пособием, который
состоит из авторских фотографий  «Природа  Мар-Кюеля»,  презентаций,
видеофильмов ,  рабочая программа  «Мар-Кюель – мой родной край», фрагменты
занятии .

Программа представляет собой интегрированный курс, имеющий целью ввести
учащихся в мир истории, географии и культуры наших предков. Основная задача программы
— формировать у школьников общее представление об истории, географии родного
края, о культуре, о ее богатстве и разнообразии, воспитывать чувство гордости и
патриотизма у юного гражданина. На внеурочное занятие отводится 1 час в неделю—
\34 часа в год\.

В процессе обучения дети знакомятся с природными особенностями, с историческим
прошлым, настоящим  села,   с  известными людьми . Через приобщение к
конкретным судьбам выдающихся земляков дети познакомятся со славными страницами
родного села.

    Программа предполагает сотрудничество детей и их родителей. Особое место
отводится встречам со старожилами родного села. Ребята должны иметь возможность
видеть и слышать живых участников событий, что является самым ценным наглядным
примером нравственного воспитания.

Содержание курса является многоплановым и охватывает вопросы истории,
географии, экологии, культуры и др. дисциплин. В программе учтён возрастной
принцип. Согласно возрастному принципу строятся методы и формы, а также отбор
содержания. Дети имеют возможность сочетать различные направления деятельности
и формы занятий с учетом их интересов и свободного времени. Программа
предполагает использование следующих форм занятий: коллективные,
индивидуальные, групповые. Сочетание разных видов деятельности (познавательный,
творческий) вызывает активность и заинтересованность и даст определенные
результаты.

Ведущей идеей программы «Мар-Кюель – мой родной край» является формирование
ценностных ориентиров учащихся, воспитания любви к своей Родине, уважение к
нашим истокам, к родной земле. Воспитывать активную жизненную позицию
гражданина с детских лет, готовность к служению Отечеству.

Отличительные особенности программы «Мар-Кюель – мой родной край», ее новизна
заключается в том, что она интегрированная, разнообразная по содержанию и
дополняет учебный курс «Родной край» об истории Сунтарского улуса  для учащихся
5 класса, составлена с учетом интересов и возрастных особенностей,  способствует
организации целостного воспитательного пространства, организации совместной
деятельности.

 Рабочая
программа внеурочного занятия « Мар-Кюель-мой родной край»

Пояснительная записка

Процесс интеграции основного и дополнительного образования предполагает поиск и
утверждение принципиально новых подходов к образовательно-воспитательной
деятельности, главным из которых может стать формирование гражданских и
патриотических качеств личности в условиях углубленного изучения и исследования
родного края. Поэтому на сегодняшний день необходимы программы, направленные на
становление личности ребенка через использование краеведческого материала,
учитывающие возрастные и психологические особенности младших школьников.

Предлагаемая программа внеурочного занятия «Мар-Кюель-мой родной край»
направлена на удовлетворение этих требований. Программа ориентирована на
учащихся начальной школы, что особенно ценно.

Предлагаемый материал о культурном наследии, о природе, животном мире и
экологических проблемах родного края данной программы отличается новизной и
доступностью. Он предполагает расширение краеведческого кругозора, развитие
учебно-интеллектуальных, коммуникативных, исследовательских умений и навыков,
творческих способностей младших школьников. Историческое пространство,
рассматриваемое в рамках краеведения, непосредственно связано с реальной жизнью
ребёнка, его родителей, знакомых, оно близко и понятно ему. На этом
пространстве он начинает осознавать себя представителем своего народа, частью
окружающего его мира. Изучение своей малой родины способствует осознанию
младшим школьником важности этого мира, своего места в нём, позволяет по-новому
осмыслить привычное, способствует ранней социализации личности.

Представленная программ рассчитана на применение в общеобразовательной школе
при систематическом проведении занятий во внеурочной деятельности 1 час в
неделю .

Цель: приобщение детей младшего школьного возраста к познанию истории,
культуры, природы родного края, через различные образовательные технологии.

Задачи программы:

-формирование представлений об историческом прошлом и настоящем села, о
личностях, оставивших заметный след в истории  села, улуса;

- осознание учащимися своей связи с окружающим их “малым” миром, сопричастности
к делам и традициям земляков, формирование личностно-значимых ценностных
ориентиров в контексте самореализации в условиях республики  и улуса;

-развитие интеллектуальных умений, навыков исследовательской и проектной
деятельности в ходе изучения местного материала, воображения, формирование
ключевых компетентностей;

- изучение природы родного края, ее ресурсов;

-формирование положительной мотивации в общественно-полезной деятельности
учащихся по сохранению природы родного края.

 Формы
организации деятельности: индивидуальные, групповые, коллективные.

Участники программы: учащиеся 4 классов, учителя начальной школы,
педагоги-предметники,  работники библиотек.

Связи, устанавливаемые для реализации программы:
Внутренние:
педагоги начального и среднего звена, школьный библиотекарь.
Внешние:
детская библиотека, общественные организации села, « Обугэ бала5ана».

                                Учебно- методическое сопровождение
1.Сунтарский
улус РС(Я): справочные материалы по краеведению.Л.А. Архипова и др;
Издательство ИПКРО. Якутск,2010.
2.«Маар-Куолум
– мин дойдум»: научнай – практическай конференция матырыйаалллара.СКБ.
Сунтаар,2007.
3.Маар-Куол
нэьилиэгэ.СКБ, хомуйда З.В. Харитонова,Сунтаар, 2006.
4.
Алексеев П.И. Дойдум ахтыл5ана Маар-Куол.Дьокуускай, 2011.
5.Оскуола
кыьата- олохпут туьэ.
6.Деревья
и кустарники Якутии. П.А. Тимофеев,Якутск, Бичик; 2010.
7.Реки
и озера Якутии. Краткий справочник. Якутск, Бичик; 2007.
8.Знаете
ли вы птиц Якутии. Б.И. Сидоров. Справочник определитель.Якутск.Бичик.1999.
9
Презентации по темам Power
Point.
10
Видеофильмы
11.
Авторские фотографии.

Учебно-тематический план

№

 Наименование разделов и тем

 Всего часов

1

Понятие «родной край»

1

2

Моя родословная

4

3

С чего начинается Родина?

13

4

Моя школа- мой дом

3

5

Мой двор, моя улица

3

6

Красотою славится наша земля

10

  Всего

34

   Содержание программы( 34 часа)
\

Понятие « родной край».(1ч)  Что изучает
краеведение.Источники изучения родного края. Чтение стихотворения первой
поэтессы Сунтарского улуса, землячки С. Спиридоновой «Маар-Куолум –мин дойдум»
Творческое
задание: подобрать стихи , пословицы, поговорки о родном крае.
Видеофильм
«Маар-Куол».

Моя родословная (4ч).Значение имен. Происхождение
фамилий. История семьи.
Практическое
задание: составление генеалогического древа семьи.
Творческое
задание: написать рассказ о семейной реликвии.

С чего начинается Родина(13ч.). Знакомство с гербом  улуса. Прошлое
родного края. История села в годы войны. Чтение стихотворения  поэта- земляка
Н. Сергеева « Тугун бэрдэй  кэрэтэй». Памятники истории и культуры. Занятия
населения. Сельское  хозяйство, предприятия. Знатные люди села.
Земляки-писатели, спортсмены, запевалы осуохая.
 Литературный
час  « Мы читаем наших писателей»
 Час
поэзии по творчеству местных писателей.
 Поисковое
задание: «Орден в моем доме».
Творческое
задание : аппликация герба села.
Экскурсия
по предприятиям. Встречи с ветеранами труда и тыла.

Моя
школа- мой дом(3ч). История школы. Учителя
школы. Учителя- ветераны.
Видеофильм
« Уорэммит оскуолам»
Творческое
задание: написать рассказ « Моя школа», «Мои учителя».
 Мой
двор, моя улица(3ч).  Знакомство с улицами села.
 Поисковое
задание: « О чем говорят названия улиц?»
 Конкурс
рисунков: « Мой двор, моя улица»
Экскурсия
по улицам села.
 Красотою
славится наша земля(10ч). Знакомство с природой  наслега.
Географическая характеристика. Климат. Животный мир. Растительный мир.
Топонимика. Озера. Правила поведения на природе. Бережное  отношение к природе.
Начальные  навыки туризма.
Экскурсия
« Какие и где растут деревья , кустарники, травы»
Сбор
и создание гербариев. Викторина « Лесная   аптека»
Акция
« Помоги птицам!» . Изготовление поделок из бросового материала.
 Поход
в местность « Бэс чагда».

Ожидаемые
результаты
 Личностные
результатаы:
-чувство
гордости за свою « малую родину», за земляков ;
-
уважительное  отношение к семейным ценностям:
-бережное
отношение  к окружающему миру:
-
целостное восприятие  окружающего мира:
-
творческий подход к выполнению заданий:

Метапредметные
результаты:
-
овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера:
-умение
планировать:
-использование
различных способов поиска, сбора, обработки информации:

 Предметные
результаты:
-
доступные по возрасту начальные сведения об истории, географии, экологии,
культурном наследии родного села:
-овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы:
-элементарный
опыт творческой  и проектной деятельности:

  Возможные критерии результативности

1.
Активность учащихся во внеурочное время.
2.Вовлеченность
учащихся в систему дополнительного образования.
3.Положительная
тенденция роста участников  конкурсных программ, выставок, викторин, в
интеллектуальном марафоне, в научно-практической конференции, в защите
проектов.
4.
Уровень удовлетворенности родителей и учащихся жизнедеятельностью класса,
школы.

                   Показатели результативности

1.
Активное участие во внеклассной работе.
2.Активное
участие школьников в интеллектуальных играх и конкурсах.
3.Высокий
уровень удовлетворенности родителей и учащихся жизнедеятельностью класса,
школы.
4.
Высокий уровень сплоченности детского коллектива.

   Литература .

1.
 Виноградова
Н.Ф. Внеурочная деятельность в свете Федерального государственного образовательного
стандарта начального образования // Научно-методический журнал «Начальное
образование» / Н.Ф. Виноградова. — М.: Издательство «Русский журнал», 2011. —№
5

2..Касимова Т.А., Яковлев Д.Е. Патриотическое воспитание школьников. М.:

Айрис — пресс, 2005.
3.
Рабочие
программы . Начальная школа. УМК « Школа России».М., Планета.2013.-
Образовательный стандарт.
4.
А.В.
Миронов . Как построить урок  в соответствии с ФГОС.Волгоград. Издательство
«Учитель» 2012.
5.
Интернет
ресурсы сайта http://pedsovet.su

alt: Министерство образования Республики

alt: Введение………………………………………………………………

alt: Рабочая программа внеурочного занятия «

alt: Учебно- методическое сопровождение 1

alt: Содержание программы( 34 часа) \

alt: Красотою славится наша земля (10ч)

alt: Возможные критерии результативности 1

alt: Литература . 1. Виноградова

title: в помощь учителям