extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ "ВСЕ ПРОФЕССИИ НУЖНЫ - ВСЕ
ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ" (НА ОСНОВЕ КРУГОВ ЛУЛЛИЯ)
В практике коррекционно-логопедической работы большое
внимание уделяется социально-личностному развитию ребенка. Целью и одновременно
результатом коррекционной работы становится формирование у дошкольников
начальной речевой компетентности. Формирование речевой компетентности включает
развитие коммуникативных и языковых способностей. Коммуникативные способности
являются индивидуальнопсихологическими особенностями личности, которые
обеспечивают эффективность общения и совместимость с другими людьми. Общение имеет
роль специфической сферы социальной жизни, оно создает внешние и внутренние
условия для развития личности. В процессе общения осознаются духовные и
материальные ценности, познаются природный, предметный и социальный миры,
развиваются межличностные отношения, становление эмоциональной и волевой
культуры. Умение общаться обеспечивает человеку чувство защищенности, создает
ощущение комфорта, помогает адаптации в социуме. Сформированность диалогических
умений обеспечивает конструктивное общение взрослых и детей. У детей с общим
недоразвитием речи отмечается низкий уровень социальноличностного развития:
недостаточная инициативность в общении; предпочтение пассивных ролей; неумение
улаживать конфликты; не владение адекватными (речевыми) способами выражения своего
внутреннего состояния. У детей с ОНР при продуцировании вопросительных
высказываний, выполняющих функцию установления контакта со взрослым или
сверстником, затруднения возникают при определении темы и
лексико-грамматического развертывания вопроса, а отсутствие отдаленных целей
снижает процент инициаций вопросов в ходе общения. В данное время существует
множество технологий, методик, с помощью которых можно корректировать процесс
речевого развития у дошкольников. Важнейшим условием совершенствования речевой
деятельности ребенка является создание эмоционально благоприятной ситуации, а
точнее речевой среды, способствующей возникновению желания активно участвовать
в речевом процессе. Самая близкая и увлекательная деятельность для дошкольника
– это игра. Между игрой и речью существует связь: с одной стороны речь ребенка
развивается и активизируется в игре, с другой – сама игра совершенствуется под
влияние речи В XIII веке французский монах Раймонд Луллий создал логическую
машину в виде бумажных кругов. Оказывается её можно прекрасно использовать как
средство развития речи у дошкольников. Изучив методику, варианты предложенных
игр и упражнений и используя наш многолетний опыт, был разработан авторский
вариант использования «Кругов Луллия» по развитию речи и социализации детей с
тяжелыми нарушениями речи в группе компенсирующей направленности. Содержание
игр и упражнений позволяет их использовать на логопедических занятиях,
подгруппами и индивидуально в совместной деятельности ребенка и взрослого, в
индивидуальной работе, игровой деятельности. Позволяют развивать речь и
коммуникативную функцию. Цель: расширять представления детей о труде взрослых
разных профессий. Задачи: - формировать представления детей о том, что такое
профессия; расширять знания о результате труда той или иной профессии;
активизировать словарь ребенка; активизировать творческий потенциал ребенка;
способствовать развитию речевой, мыслительной деятельности и связной речи;
создавать предпосылки для возникновения сюжетно-ролевых игр; развивать умение
подбирать материал и инструменты для той или иной профессии; развивать умение
соотносить действия людей с их профессией; воспитывать уважение к людям разных
профессий. ОПИСАНИЕ ИГРЫ: Данное пособие состоит из четырех кругов разного
диаметра. Круги вырезаны из пластика (можно сделать их из плотного картона или
фанеры), разделены на пять секторов. В центре круги соединены с помощью болта и
гаек, расстояние между кругами 5 см. На круги наклеены кармашки, в которые
вложены картинки. Можно использовать диски с различными наборами картинок.
Сверху установлена стрелка – сектор. Ребенок должен правильно совместить в этом
секторе изображения, соответствующие заданному признаку или поставленной задаче
На первом верхнем круге изображен человек той или иной профессии. На втором
круге – материал, который необходим для выполнений задумки (цели) той или иной
профессии. На третьем круге – инструменты, необходимые для осуществления
деятельности. На четвертом круге – результат труда той или иной профессии.
«Круги Луллия» можно использовать в работе по всем образовательным областям.
Для детей 3-4 лет 2 круга с 4 секторами, 4-5 лет – 2-3 круга с 4-6 секторами,
6-7 лет – 4 круга с 8 секторами. 1 вариант игры: 1. Вначале игры рассматриваем
и называем картинки на каждом круге. 2. По считалке выбираем, кто начнет игру
(выберет профессию), крутит верхний круг. 3. Затем на каждом круге подбираем
материал, инструменты, результат. Совмещаем с сектором-стрелкой. 4. Подводим
итог, т.е. один из детей должен все рассказать о данной профессии. По окончании
игры можно спросить, а что было бы, если бы не было профессии маляра. Игру
можно продолжать несколько раз. В конце игры можно дать поощрительные
фишки-напоминалки. 2 вариант игры: Элемент случайности в установке колец.
Ребенок крутит круги и соединяет их стрелкой-сектором в случайном порядке.
После чего называет профессии, материал, инструменты и рассказывает необходимы
ли они для данной профессии. Например: каменщик – профессия, материал – стекло,
инструмент – кран, результат – красиво окрашенная стена. 3 вариант игры: Игра
на развитие творческого воображения. Ребенок крутит круги и соединяет их
стрелкой-сектором в любом порядке на его усмотрение. После чего называет
профессию, инструмент, который был выбран и в каких ситуациях может он как-то
помочь ему в работе. Главное в этом варианте дать детям возможность
пофантазировать. Используя эту игру можно поиграть в следующие игры: «Кто
больше назовет действий», «Назови профессии», «Кому какие инструменты нужны для
работы», «Кто, где работает?», «У кого какой результат Данное пособие было
разработано в рамках проекта «Профессии». Дети узнали не только новые
профессии, но и материалы, какие используются в той или иной профессии, какой
результат труда. При использовании этой игры у детей формируется внимание к
слову, более точному пониманию его значения, развивается умение выбирать
наиболее подходящее к данной ситуации слово. Дети начинают активнее
использовать речевые средства. Расширяется словарный запас за счет узнавания
новых слов различных частей речи: имен существительных – кондуктор, портниха,
каменщик, кровельщик, штукатур, овощерезка и др.. Дети учатся группировать
предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствуется
понимание обобщающего значения слов, легче формируются видовые и родовые
обобщающие понятия (пассажирский транспорт, профессии военных). Идет обогащение
и расширение глагольного словаря. Словарный запас обогащается притяжательными
прилагательными и использования и понимания слов-антонимов. Расширяется понимание
значения простых предлогов и употребление их в речи. А также закрепляются в
речи местоимения, наречия, числительные. Совершенствуется умение оперировать
понятием «слово». При работе с данным пособием формируется и совершенствуется
грамматический строй речи, а именно: обучение и практическое использование в
активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных,
глаголов настоящего и прошедшего времени; совершенствование умения образовывать
и употреблять существительные в косвенных падежах с предлогами и без;
совершенствование навыка словообразования и использования в речи относительных
и притяжательных прилагательных; совершенствование навыка согласования и
использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде,
числе и падеже; совершенствование навыка составления и распространения
предложений. Кроме того, используя в работе «круги Луллия», можно проводить
работу по коррекции произносительной стороны речи, совершенствовать навыки
звукового анализа и синтеза. И самое главное, развивать связную речь и речевое
общение. Так как в процессе работы над проектом «Профессии», да и в работе над
любой темой совершенствуется умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание. Дети учатся слышать ошибки в своей и в чужой речи. Совершенствуется
умение отвечать на вопросы, задавать их, вести диалог, занимать активную
позицию в диалоге. Дети составлять рассказы-описания о предметах и объектах по
предложенному плану, совершенствуется навык связного рассказывания с опорой на
картинки. Нельзя не отметить универсальность игрового пособия. Используя «круги
Луллия», можно получить либо разные варианты игры, либо дополнение к проводимой
игре. Самостоятельно дети играют с кругами в свободное время, закрепляя
материал, отработанный на занятиях с логопедом, воспитателем. Дети с
удовольствием самостоятельно заменяют круги, карточки на кругах. Комбинируют
задания, пытаются сами определить цель и ход игры. Данное пособие можно
использовать с дошкольниками от 3 до 7 лет. Оно многофункционально и формирует
навыки сотрудничества, взаимодействия и самостоятельности, прекрасно формирует
коммуникативные навыки и развивает речь. Игровое пособие на основе «кругов
Луллия» позволяет создать условия для формирования активной позиции и предполагает
стимулирование познавательной, социальной активности ребенка и, что особенно
важно при нарушениях речи, речевой активности: формирование мотивов общения,
включение в процесс обучения коммуникативно-значимых форм речи и элементов
языковой системы, использование методов обучения, стимулирующих проявление
речевой инициативы в процессе обучения. Литература: 1.Бородич А. Методика
развития речи детей. М., 1981 2. Панфилова М. Игротерапия общения. М., 2001 3.
Лелюх С., Сидорчук Т., Хоменко Н. Развитие творческого мышления, воображения и
речи дошкольников. Ульяновск, 2003 4. Сидорчук Т. Я познаю мир. Методический
комплекс для работы с дошкольниками. – Ульяновск, 2014 5. Громова О.
Формирование начального детского лексикона. М., 2005

alt: ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ "ВСЕ ПРОФЕССИИ


extracted_text:
Строковый тип данных
Базовый уровень
Задание: написать программу
согласно заданию.

№
вар.

Задача

1

В заданной строке
посчитать количество русских
букв «А».

2

В заданной строке
поменять местами первый
и последний символ
строки.

3

В заданной строке
вместо первого символа поставить пробел, а вместо
последнего – точку.

4

В заданной строке
удалить первый символ.

5

В заданной строке
добавить в конец
строки символ «».

6

В заданной строке
посчитать количество символов цифр (от «0» до «9»).

7

Определить, есть ли в заданной строке символ цифра.
Вывести сообще-
ние об этом.

8

В заданной строке
вместо каждого пробела
поставить символ «».

9

В заданной строке
удалить последний символ.

10

В заданной строке
удалить все пробелы.

11

В заданной строке
удалить второй и четвертый по счету символы.

12

Найти сумму кодов
всех символов заданной строки.

13

Удалить первое слово
заданной строки Разделителем слов считается
пробел.

14

В заданной строке
посчитать количество точек и запятых.

15

В заданной строке
посчитать количество круглых
и квадратных скобок.

16

Взять заданную строку
в кавычки вида «».

17

В конце заданной строки дописать символы «_», доведя длину
строки
до 25.

18

Для заданной строки определить входит
ли в нее хотя бы одна русская
буква.

19

Для заданной строки
определить входит ли в нее
хотя бы одна
латин-
ская буква.

20

В заданной строке
найти месторасположение первого символа «*».

21

Удалить в заданной строке все, кроме первого и последнего символа.

22

Для заданной строки,
определить какие символы
встречаются чаще «!»
или «?».

23

В заданной строке
определить, совпадает ли количество круглых
открывающихся и круглых закрывающихся скобок.

№
вар.

Задача

24

В заданной строке
после каждой точки
поставить еще одну точку.

25

В заданной строке
после каждой точки
поставить пробел.

26

В строке заменить каждый символ «!» символом « » (пробел).

27

Определить, входит ли в данную
строку пробел.

28

В заданной строке
посчитать количество сочетаний символов «-+».

29

В заданной строке
удалить все русские буквы.

30

В заданной строке
удалить все латинские буквы.

Средний уровень
Задание: написать программу
согласно заданию.

№
вар.

Задача

1

В заданной строке
заменить подряд идущие пробелы
на один пробел.

2

В заданной строке
посчитать количество слов.
Разделителем слов
считается один или несколько пробелов.

3

В заданной строке
заменить каждую русскую букву символом «*».

4

В заданной строке
удалить все латинские буквы.

5

Дана строка.
  Дописать в конец строки ее длину.

6

В заданной строке
дописать после каждого символа «*» символ
«».

7

В заданной строке
вставить перед каждым символом «!» символ «,»

8

Заданы две одинаковые по длине строки. Построить
  новую строку, в которой на четных местах
расположены элементы первой
строки, а на
нечетных
– элементы второй
строки.

9

В заданной строке
заменить каждый пробел
двумя пробелами.

10

Задана
строка. Построить новую
строку, в которой
все символы записа-
ны в обратном порядке.

11

Построить строку, состоящую из малых букв
латинского алфавита (по
алфавиту).

12

Построить строку, состоящую из заглавных букв русского алфавита (по
алфавиту).

13

В заданной строке
поменять местами рядом
стоящие символы между
собой.

14

В заданной строке
удалить первый символ
«», который найдется в
строке.

15

В заданной строке
удалить последний символ
« » (пробел), который
найдется
в строке.

16

В заданной строке
расположить все символы по возрастанию их кодов.

17

В заданной строке
заменить каждый символ
«№» строкой «номер
по порядку».

№
вар.

Задача

18

В заданной строке
перед каждой большой
латинской буквой поставить
« » (точка,
пробел).

19

Разрядить пробелами заданную строку.

20

В заданной строке
заменить сочетания символов «-+» символом «0».

21

В заданной
  строке заменить каждый символ
строки следующим по коду
символом. Букву «я» заменить пробелом.

22

В заданной строке
поменять каждый символ
строки предыдущим по
таблице
кодирования символом.

23

В заданной строке
после каждого символа вставить число, соответст-
вующее
коду этого символа.

24

Получить
из заданной строки
две строки, состоящие из символов
первой
строки, имеющих соответственно четные и нечетные индексы.

25

Заданы
две строки одинаковой длины. Построить новую
строку, со-
стоящую
из символов как одной, так и другой
строки,  чередующихся между
собой.

26

В строке после
каждого слова дописать ее длину.

27

Задана
строка. Получить предпоследнее слово этой строки. Разделите-
лем слов считаются один или несколько пробелов.

28

В заданной строке
заменить четное количество подряд идущих пробе-
лов символом «Ч», а нечетное – символом «Н».

29

Для заданной строки
после каждой русской буквы поставить ее код, а
после
каждой латинской – символ «».

30

В заданной строке,
после каждого слова
вида «sin», «cos»
или «log»,
поставить скобку «(».

Высокий уровень
Задание: написать программу
согласно заданию.

№
вар.

Задача

1

В заданной строке
поменять местами первое и последнее слово строки.
Разделителями слов считаются пробелы.

2

Заданы
две строки. Построить новую
строку, состоящую из символов,
которые
входят как в одну, так и в другую строку.

3

Заданы две строки.
Построить новую строку,
состоящую из символов,
которые
входят в первую
строку, но не входят
во вторую.

4

В заданной строке
заменить каждый символ
«*» числом, соответст-
вующим
номеру по порядку вхождения этого символа в строку.

5

В заданной строке
заменить каждый символ
«!» числом, равным
индексу
этого символа в строке.

6

В заданной строке
заменить каждый символ
строки  следующим по
коду символом. Букву
«я» заменить пробелом.

№
вар.

Задача

7

В заданной строке
посчитать количество разных
символов, входящих в
эту строку.

8

В заданной строке
расположить в обратном порядке все слова.
Разде-
лителями
слов считаются пробелы.

9

В заданной строке
посчитать количество слов,
содержащих только
строчные
русские буквы. Разделителями слов считаются пробелы.

10

По заданной строке
получить массив слов,
входящих в эту строку.
Разделителями слов считаются пробелы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Строковый тип данных Базовый уровень

title: Строковый тип данных


extracted_text:
Государственное учреждение образования

«Средняя школа № 116 г. Минска»

Педагогическая
 статья

Тема: ВООБРАЖЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Разработал:
   учитель-дефектолог
                                     ГУО «Средняя
школа № 116 г. Минска»
                  Петкевич Наталья Сергеевна

             (2 категория)

Минск,2021
Аннотация
В данной статье изложены особенности процесса воображения у детей
младшего школьного возраста, основные характеристики процесса воображения у
младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, а также представлены
задания на развитие и формирование воображения.

 Развитие
воображения детей с интеллектуальной недостаточностью является одной из
значимых проблем в современной специальной педагогике и психологии. Так как
воображение является основой любой творческой деятельности.
Наряду с образами памяти, которые являются копиями восприятия,
человек может создавать и совершенно новые образы. Это образы  воображения.
Воображение – это познавательный процесс, который
состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и
предметы. Образы воображения опираются на представления памяти. Но эти
представления подвергаются глубокому изменению. Представления памяти –
это образы предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но
когда-то воспринимались. Исходя из знаний и опираясь на опыт человечества,
можно создать представления о таких вещах, которые никогда раньше не
воспринимались .
Наряду с образами памяти, которые являются копиями восприятия,
человек может создавать и совершенно новые образы. Это образы воображения.
Воображение – это познавательный процесс, который
состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и
предметы. Образы воображения опираются на представления памяти. Но эти
представления подвергаются глубокому изменению. Представления памяти –
это образы предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но
когда-то воспринимались. Исходя из знаний и опираясь на опыт человечества,
можно создать представления о таких вещах, которые никогда раньше не
воспринимались .
При помощи воображения человек отражает реальную действительность,
но в иных, необычных, часто неожиданных сочетаниях и связях. Воображение
преобразует действительность и создает на этой основе новые образы. Воображение
связано со всеми сторонами психической деятельности человека: с его
восприятием, памятью, мышлением, чувствами .
Ж.И. Шиф (1961) особо подчеркивала связь воображения с мышлением,
показывая, что у детей с интеллектуальной недостаточностью воображение по
отношению к мышлению выполняет компенсаторную функцию. Связь воображения с
мышлением приводит к появлению способности активно преобразовывать жизненные
впечатления, полученные знания, данные восприятия и представления.
Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя
целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность.
Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных
возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать
проблемы социального взаимодействия.
Связь воображения с познавательными процессами и личностью
взаимообусловленная. С одной стороны, воображение зависит от уровня
сформированности восприятия, памяти, мышления, речи, с другой, – оно
способствует развитию указанных процессов, создавая основу для образных
действий. Воображение формируется в деятельности (игровой, учебной, трудовой и
т.д.), а сама деятельность значительно улучшается при повышении уровня развития
воображения.
Воображение выступает как одно из средств коррекции эмоций, воли
(Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков и др.), оказывает существенное
влияние на учебную деятельность и последующую социальную адаптацию выпускников
школ.
Исследованием проблемы развития воображения у детей младшего
школьного возраста занимались Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко,
А.А. Люблинская, В.С. Мухина и др.
Изучением воображения и мышления занимались А.В. Брушлинский
(1967), М.Б. Беркинблит (1968), Л.С. Выготский (1931), А.Я. Дудецкий (1974),
Я.Л. Коломенский (1980), М.М. Нудельман, А.В. Петровский (1968), С.К. Сиволапов
(1984), Е.А. Сошина (1995) и др.
Особое место среди психологических и педагогических исследований
занимают исследования, посвященные воображению детей с различными нарушениями в
развитии. Исследователи (Л.С. Выготский, О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Холовина, Е.А.
Евлахова, Е.А. Екжанова, В.П. Ермаков, А.Г. Литвак, Е.А. Медведева, М.М.
Нудельман, М.Ф. Рау, Е.Г. Речицкая, С.К. Сиволапов, Е.А. Сошина, Н.А.
Цыпина, Ж.И. Шиф и др.) рассматривают специфику воображения этих детей, а также
пути и методы его развития. Исследование проводится, как правило, в
сравнительном плане (сравнение с детьми с нормативным развитием) в разных видах
деятельности.
Проблемой изучения специфических особенностей воображения младших
школьников с интеллектуальной недостаточностью занимались С.Д. Забрамная,
В.С. Мухина, М.М. Нудельман, Ж.И. Шиф и другие ученые.
Для последующего эффективного обучения необходимо заложить
полноценную основу наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
В процессе развития наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления создаются условия для становления воссоздающего воображения
(у ребенка появляется возможность мысленно воспроизвести наглядную
ситуацию на основе слова).
Характерной особенностью воображения младших школьников является
наглядность и конкретность создаваемых образов. Ребенок представляет в уме то,
что он видел ранее. Учащимся I, а иногда и II класса бывает нелегко вообразить
то, что не имеет никакой визуальной поддержки в конкретных предметах и иллюстрациях.
К концу обучения в начальной школе учащиеся легче обходятся без внешних
атрибутов (признаков), хотя и любят ими пользоваться. При этом учащиеся
критически смотрит на то, что является плодом их воображения. Они понимает
условность воображаемого ими и в игре принимают эту условность.
Воображение у младшего школьника имеет в значительной степени
подражательный характер. Ребенок в своих вымыслах и играх старается
воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. Поэтому
воображение у него имеет главным образом воссоздающий (репродуктивный)
характер. В процессе обучения это воссоздающее воображение имеет очень большое
значение, так как без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал.
Учение способствует развитию этого вида воображения, обогащает его. Кроме того,
у младшего школьника воображение все теснее связывается с его жизненным опытом,
причем не остается пассивным процессом, а постепенно становится побудителем к
деятельности. Возникшие образы и мысли ребенок стремится воплотить в реальные
предметы (в рисунки, игрушки, разные поделки, иногда и полезные), над
изготовлением которых надо потрудиться.
Под влиянием обучения воображение детей изменяется. Появляется
большая устойчивость образов воображения, которые лучше сохраняются в памяти,
становятся богаче и разнообразнее благодаря расширению кругозора и
приобретаемым знаниям.
Воображение учащихся младших классов вспомогательной школы
характеризуется иными возможностями по сравнению с нормативным развитием. Дети
имеют крайне бедный жизненный опыт, их мыслительные операции несовершенны. Это
приводит к тому, что формирование воображения идет на неполноценной основе и
образы воображения характеризуются фрагментарностью, неточностью и
схематичностью.
Воображение
развивается в творческих видах деятельности, таких как рисование, лепка,
конструирование, вследствие чего можно сделать вывод, что при обучении детей с
интеллектуальной недостаточностью именно на этих занятиях будет уделяться
больше внимания развитию воображения. Но, не смотря на высокую значимость
развития воображения у детей с интеллектуальной недостаточностью, в современном
мире недостаточно изучена данная проблема. Дети с интеллектуальной
недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности,
особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем
имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных
проявлений, и познания.
О.В. Боровик отмечает следующие особенности воображения младших школьников
с интеллектуальной недостаточностью: существенное недоразвитие всех компонентов
воображения, наличие трудностей при воссоздании словесных и наглядных образов,
отсутствие творчества и ряд специфических особенностей, связанных с нарушением
регуляторных механизмов в структуре интеллектуальной недостаточности.
В.А. Юдина, изучая творческое воображение младших школьников с
интеллектуальной недостаточностью, выделила следующие специфические
особенности его развития по сравнению с нормативно развивающимися
сверстниками: сниженный интерес к заданиям творческого характера, низкие
показатели вариативности и продуктивности результатов продуктивной
деятельности, преобладание стереотипных ответов над оригинальными .
Иными возможностями по сравнению с нормативным развитием
характеризуется также динамика развития воображения на протяжении обучения в
начальной вспомогательной школе. Так, В.А. Юдина в ходе исследования выявила
наличие неяркой динамики, появление тенденции к осознанному проявлению
творческого воображения у некоторых учащихся только к четвертому году обучения .
Отмеченные особенности воображения младших школьников с
интеллектуальной недостаточностью обусловливают проведение целенаправленной
коррекционно-развивающей работы с ними. На сегодняшний день в психологической и
педагогической науках недостаточно методических разработок данной проблемы.
Известно, что воображение по отношению к мышлению выполняет компенсаторную
функцию, однако требуется разработка организационно-методических аспектов
развития данного познавательного процесса у младших школьников с с интеллектуальной
недостаточностью .
О.В. Боровик отмечает, что специальное поэтапное обучение,
направленное на формирование структурных и операциональных компонентов
воображения, овладение действиями воображения; опора на творческие виды
деятельности, осуществляемые на уроках рисования, развития речи, чтения, на
индивидуальных и групповых занятиях при условии комплексного взаимодействия
учителей, психологов и родителей, способствуют повышению уровней развития как
воссоздающего, так и творческого.
Благодаря тесной связи воображения с другими сторонами психической
деятельности и личности проводимая работа будет способствовать развитию не
только воображения, но и всех познавательных процессов, их мотивации и личности
в целом.
Развитие
воображения в процессе обучения.
 Как
уже говорилось раньше, воображение проявляется в творческих видах деятельности,
следовательно, занятия по рисованию, конструированию будут в наибольшей степени
способствовать развитию воображения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Основной
мотив творческой деятельности в начальной стадии ее формирования заключается
для ребенка в самом процессе выражения чувств. Несколько позже ему свойственны
сознательные поиски средств выражения, но у многих детей возникает
разочарование в изобразительной деятельности, поскольку уровень их общего
развития вступает в противоречие с теми детскими способами изображения,
которыми они владеют.
На
первом этапе обучения рисованию дается установка не на художественный образ, а
на воображаемое игровое действие, выполняемое графическим способом.
 Воображение
учащихся развивается и в процессе самого композиционного рисования. Как
правило, отмечает Кузин В.С.: «в тематических рисунках особенно наглядно
проявляется индивидуальность учащегося, уровень развития его художественных
способностей, запас наблюдений и впечатлений от окружающей действительности».
Все
необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость,
яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического
влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и
представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему
готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее
изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их
основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту
работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в
развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не
готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного
уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические
образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря
этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения –
произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов,
образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует
творческая переработка представлений.
Примеры
заданий на развитие и формирование воображения
О.В.
Боровик в своей работе делил развитие воображения на несколько этапов.
На
первом этапе
главной целью занятий было формирование операционных навыков, необходимых для
создания образов воображения. Детей учили построению знакомых им предметов по
элементам (точкам, схемам, частям предмета), тренировали умение выделять образ
предмета среди других и воссоздавать его в рисунке.
Задание
1.
Дорисуй картинку
Ребенку
предлагается незаконченное изображение предмета, и его просят назвать этот
предмет. Если ребенку не удается сразу опознать предмет, ему оказывается помощь
в виде загадок и наводящих вопросов. После того как дети узнали предмет и
представили себе его образ, они дорисовывают и раскрашивают картинки.
Предъявляемые детям незаконченные картинки могут быть выполнены по-разному:
точечное изображение, схема предмета, его частичное изображение. На картинках
может быть любой знакомый детям объект. Предметные изображения можно объединять
в смысловые группы (например, «овощи», «одежда», «цветы» и т.д.) и использовать
это упражнение при изучении соответствующей группы на других занятиях.
Задание
2.
Узнай предметы и нарисуй их.
 Детям
предлагается картинка с изображением «зашумленных» предметов (изображения
предметов наложены друг на друга). Такую картинку легко получить, переведя на
один и тот же кусочек кальки или через копирку несколько изображений отдельных
предметов (не более 5—6). Для начала объекты берутся из одной смысловой группы,
усложненный вариант задания — с геометрическими фигурами. Дети должны узнать и
назвать предметы. В качестве подсказки можно начать обводить контур предмета.
При индивидуальных занятиях в случае затруднения обводим с ребенком контуры
цветным карандашом. После того как все предметы названы, детям предлагается
нарисовать каждый из них отдельно.
Задание
3.
Кто больше придумает и нарисует.
 Показываем
детям изображения двух одинаковых по форме, но разных по величине фигур (любых)
и предлагаем назвать как можно больше предметов, которые по форме похожи на
нарисованные. После называния просим нарисовать эти предметы (игра может
проводиться как командная, при этом дети из разных команд по очереди называют
предметы и рисуют их на доске). В случае необходимости задаются наводящие
вопросы.
На
втором этапе
основной целью становится обучение сюжетному видению на основе наглядных
опорных знаков. Дети учатся анализировать объекты и ситуации: выделять главные
и второстепенные признаки, видеть связь предметов по содержанию, располагать их
в том или ином порядке; планировать свою деятельность, формировать предварительный
замысел, вносить новые элементы в изображение. В этом блоке заданий
используются тематические композиции («город», «школа», «деревня», «праздник»,
«стройка», «спорт» и т.д.). Дети должны быть знакомы с материалом, используемым
в заданиях.
Задание
1.
Составление рассказов (например, на тему «Летний отдых»)
 Вам
понадобятся плоскостные изображения предметов, относящихся к теме. Их можно
вырезать из старых учебников или журналов (желательно, наклеив на картон).
Занятие начинается с расспроса детей о том, как они провели лето, где кто из
них побывал и чем занимался. После того как дети воссоздали образы своих летних
впечатлений, им предлагается набор фигурок, относящихся к данной теме (деревья,
цветы, ребенок, собака, пруд, дом и т.д.). На столе дети создают композицию из
этих предметов и рассказывают, что происходит в изображенный момент. После
этого их просят нарисовать картину на тему «Летний отдых». Если рисование
вызывает затруднения, можно позволить детям обводить и дорисовывать фигурки.
Задание
2.
Небывальщина
 Если
смешать два или более комплекта таких сюжетных фигурок (из задания 1), то дети
могут составлять из них смешные композиции-путаницы. Например, после «Летнего
отдыха» можно составить картинку «Чего летом не бывает». В качестве примера показываются
готовые картинки-шутки (дети плавают в реке в валенках и т.п.). Детям
предлагается составить смешной рассказ, а потом нарисовать его. Предоставляем
полную свободу фантазированию.
Задание
3.
Дорисуй картинку
Ребенку
предлагается недорисованная сюжетная картинка, которую он должен сначала
внимательно изучить и описать, а потом дорисовать и раскрасить.
 Задание
4. Дорисовываем рассказ
 Необходимы
3—4 сюжетные картинки, составляющие рассказ. На доске последовательно
вывешиваются картинки, но без первой (начало истории) или без последней
(развязка). Детям предлагается воссоздать рассказ целиком, представить и
нарисовать недостающую картинку.
 На
третьем этапе
основное внимание должно уделяться приемам и способам комбинирования и
перекомбинирования образов. Способность включать абстрактные элементы и
знакомые фигуры в различных изображениях — это один из важных компонентов
развития воображения.
 Задание
1.
Геометрические фигуры в предметах
 Мы
показываем детям картинку с изображением конкретной геометрической фигуры и
просим отыскать в комнате предметы, в которых она присутствует, а потом
нарисовать их.
 Задание
2. Волшебные превращения
 Ребенку
предлагаются картинка с изображением фигуры или абстрактного элемента и два
предметных изображения, в которых эта фигура присутствует, а затем его просят
отыскать, «где спряталась фигурка» в этих картинках. После выполнения задания
можно дать детям самим нарисовать такие картинки и предложить другим ребятам
найти в них скрытый элемент.
 Задание
3. Дорисовывание на основе данного элемента
 Детям
раздаются листочки с нарисованным элементом или фрагментом предмета: необходимо
догадаться, что начал рисовать художник, и дорисовать картинку. Результаты
могут быть самые неожиданные.
На
четвертом этапе
целью работы становится развитие самостоятельного словесного и изобразительного
творчества детей. В процессе обсуждения и уточнения представлений детей об
окружающем мире они обучаются пониманию смысла с помощью интонации, опорных
слов, иллюстраций, схем и символов, а также планированию, делению на смысловые
части, последовательному изложению и рисованию. Важно, чтобы ребенок за
словесным описанием учился видеть образное содержание. Особое внимание в
заданиях этого блока должно уделяться словесной опоре.
 Задание
1. Опорные слова
 На
основе 3—4-х опорных слов (например, «мальчик», «собака», «лес», «корзина»)
детям предлагается либо сначала нарисовать рисунок по этим словам, а потом
придумать рассказ по нему, либо сперва составить историю с этими словами, а
потом нарисовать к ней картинку.
 Задание
2. Иллюстрации к сказке
 Читаем
детям сказку, после чего каждый ребенок выбирает наиболее понравившийся эпизод,
рассказывает о нем и рисует к нему картинку.
Задание
3.
История о ...
Детям
предлагается придумать короткую историю на хорошо знакомую им тему или о
знакомом им персонаже, рассказать эту историю и нарисовать к ней картинку. Дети
могут сами выбрать темы и героев своих историй. Важную роль для формирования
воображения детей играет их совместная деятельность (при организующей роли
взрослого). В таком сотворчестве дети учатся действовать с учетом того, что
делают их товарищи. При этом они занимаются анализом, перестройкой и
перекомбинированием образов воображения.
Так
же О.В. Боровик выделает групповые задания для развития
воображения.
 Задание
1. Украсим елку
 Двоим
детям дается общее задание: нарисовать большую новогоднюю елку и украсить ее
разноцветными игрушками. Рисовать надо по очереди. Для работы потребуются
большой лист бумаги, цветные фломастеры или мелки.
Задание
2.
Игры во дворе
Детям
предлагается вместе нарисовать картину «Игры во дворе».Работать они должны по
очереди, каждый своим мелком и фломастером. Повторять то, что уже нарисовано
одним из участников, нельзя. Можно нарисовать только один предмет, но
придуманный самостоятельно. Чтобы получилась интересная и красивая картина,
надо стараться учитывать размеры изображаемых фигур и предметов, их
расположение на листе и цветовые соотношения. После окончания работы проводятся
коллективная оценка и анализ того, что сделано неверно.
Задание
3.
Отгадай, что я задумал, и дорисуй
Каждый
из детей задумывает свое изображение (но не говорит о нем). Первый ребенок
начинает и рисует только один элемент. Следующий должен представить, что бы это
могло быть, что хотел нарисовать товарищ, и продолжить рисунок, дополнив его
также одним элементом. По ходу работы приходится часто перестраивать
первоначально задуманный образ. Это задание очень сложное, но оно способствует
формированию важнейших компонентов воображения, а также учит детей работать
вместе, договариваться и искать компромиссы. Когда дети в ходе обучения уже
приобрели навыки «достраивания», реконструирования и создания новых образов,
занятия можно усложнить, предварительно выполняя задания в группах не из 2, а
из 4 человек.
 Задание
4. Рисуем вместе
 На
столе закрепляется лист бумаги большого формата. Лист делится на 4 «поля» (с
учетом количества принимающих участие в работе). Ребятам предлагается создать
композицию на данную тему («Наш город», «Летний отдых» и т.д.). Каждый ребенок
начинает рисовать на своем поле. Затем по сигналу взрослого все переходят на
соседнее поле. Надо понять, что хочет нарисовать товарищ, и продолжить его
рисунок. В этой совместной работе происходят актуализация и перестройка образов
с учетом заданной темы. На первых занятиях дети ориентируются на создание
реалистичных образов. Затем в задание постепенно вносятся элементы фантастики —
например, реальные контурные изображения предлагается раскрасить в
фантастические, придуманные цвета (корова — зеленая, солнце — синее и т.д.).
Задание
5.
Волшебное дерево
Предлагается
нарисовать волшебное дерево, которое должно быть непохожим ни на какие
известные деревья, вдобавок на веточках могут находиться какие-то необычные
вещи. Подобные задания активизируют прошлый опыт, пробуждают интерес, дают
выход эмоциям детей. В процессе совместных действий дети учатся понимать друг
друга, создается атмосфера доверия и заинтересованности, а это — одно из
главных условий, располагающих к творчеству. Блок заданий на воображение может
завершаться творческой композицией группы детей — созданием большого общего
рисунка или коллажа.

Список источников
1.
Боровик, О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся
младших классов: автореф. дисс автореф. дисс… канд. пед. наук: 13.00.03. – М.,  1999.
– Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/105276.html#introduction.
2.
Выгодский
Л. С. Собрание сочинений: В 6т. – Т. 2 /Воображение и его развитие в детском
возрасте/. – М., 1982.
3.
Головина
Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. – М., 1974.
4.
Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина,
Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Академия, 1999. – 464 с.
5.
Забрамная
С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.:
Просвещение, ВЛАДОС, 1995.
6.
Катаева
А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. –М., 2001.
7.
Немов
Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. заведений. Общие основы
психологии. – 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
8.
Рубинштейн
С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие. – М.:
Просвещение, 1979.
9.
Юдина, В.А. Психологические особенности развития творческого
воображения у умственно отсталых младших школьников: автореф. дисс…канд.
психол. наук: 19.00.10 / В.А. Юдина. – Нижний Новгород, 2010. – Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-osobennosti-razvitiya-tvorcheskogo-voobrazheniya-u-umstvenno-otstalykh-mla#ixzz28kODW2zJ.

10.

file_name: СТАТЬЯ(ВООБРАЖЕНИЕ МЛ ШК С ИН).docx

alt: Аннотация В данной статье изложены особенности процесса воображения у детей младшего школьного возраста, основные характеристики процесса воображения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, а также…

alt: Благодаря тесной связи воображения с другими сторонами психической деятельности и личности проводимая работа будет способствовать развитию не только воображения, но и всех познавательных процессов, их…

alt: Список источников 1. Боровик,

intro:
Педагогическая  статья

Тема: ВООБРАЖЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И ЕГО РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
В данной статье изложены особенности процесса воображения у детей младшего школьного возраста, основные характеристики процесса воображения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, а также представлены задания на развитие и формирование воображения.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Анализ величины чистых активов.

В справке отчета отражается показатель «Чистые
активы» (строка 150), который
используют для анализа
финансового положения организации.
Чистые активы – это величина, определяемая путем
вычитания из суммы активов
организации, принимаемых к расчету, суммы ее обязательств, принимаемых к расчету.
В акционерных обществах, обществах с ограниченной ответственностью этот показатель сопоставляется с величиной с величиной уставного капитала и не
может быть меньше последнего. в
противном случае уставный капитал должен быть уменьшен.
Если же стоимость чистых активов
меньше определенного законом
минимального размера уставного
капитала, организация подлежит
ликвидации.
Кроме того, показатель чистых активов сравнивают с размерами уставного и резервного капитала. Например,
согласно статье 102 ГК РФ акционерное
общество не вправе объявлять и выплачивать дивиденды, если стоимость чистых активов меньше уставного и резервного
капитала или станет меньше в результате выплаты
дивидендов.
Рассчитаем показатель чистых активов на основании данных
баланса.
Активы, участвующие в расчете, - это денежное
и неденежное имущество организации, в состав которого
включаются по балансовой стоимости
следующие статьи.
Внеоборотные активы, отражаемые в разделе I баланса, за исключением
балансовой стоимости собственных акций акционерного общества, выкупленных
у акционеров.
При этом при расчете величины
чистых активов принимаются учитываемые в первом разделе бухгалтерского баланса
нематериальные активы, отвечающие следующим требованиям:
а) непосредственно используемые обществом в основной
деятельности и приносящие доход (права пользования земельными

участками, природными ресурсами, патенты, лицензии, ноу-хау,
программные продукты, монопольные права и привилегии, включая лицензии на определенные виды деятельности, организационные расходы, торговые марки, товарные знаки и т.п.);
б)   имеющие
документальное подтверждение затраты, связанные с их приобретением (созданием);
в) право общества
на владение данными
нематериальными правами должно
быть подтверждено документом (патентом, лицензией, актом, договором и т.п.), выданным в соответствии с
законодательством Российской Федерации;
По статье «Прочие
внеоборотные активы» в расчет принимается задолженность акционерного
общества за проданное ему имущество.
Запасы и затраты,
денежные средства, расчеты
и прочие активы,
показываемые во втором разделе бухгалтерского баланса, за исключением задолженности участников
(учредителей) по их вкладам в уставный капитал
и балансовой стоимости
собственных акций, выкупленных у акционеров (строка
252).
При наличии у АО на конец года оценочных резервов
по сомнительным догам и под
обесценивание ценных бумаг – показатели статей, в связи с которыми они созданы, принимаются в расчете (показываются в расчете) с соответствующим уменьшением их балансовой
стоимости на стоимость данных
резервов.
Пассивы, участвующие в расчете:
1.
Статьи третьего раздела баланса, характеризующие обязательства организации в части целевого
финансирования и поступлений, - строка 450.
2.
Статьи четвертого раздела баланса – долгосрочные обязательства банкам
и иным юридическим лицам
– строка 590.
3.
Статьи пятого раздела
баланса – краткосрочные заемные средства, кредиторская задолженность, задолженность участникам по выплате доходов,
резервы предстоящих расходов и платежей и прочие краткосрочные пассивы – сумма строк 610, 620, 630, 650, 660. Строка
640 в расчетах не участвует.
Оценка статей баланса, участвующих в расчете стоимости
чистых активов, производится в валюте
Российской Федерации по состоянию на 31 декабря отчетного года (таблица 4.2.).
Оба рассчитанных показателя записываются в справку формы № 3 по
строке 150. В анализируемой организации показатель чистых активов на начало года был больше уставного
капитала на 137393 руб. (201679 - 64286),
а к концу года сумма чистых активов увеличилась на 6589 руб. (208268 - 201679), и этот показатель
превышает уставный капитал на 143264 руб. Тенденция
положительна.
В акционерных обществах полученный показатель
чистых активов точно так же сравнивают с суммой уставного
и резервного капитала.

Таблица 4.2
.
Расчет
чистых активов (в балансовой оценке).(руб.)

Показатели

Код строки

На начало года

На
  конец года

Активы

1.1. Нематериальные активы*

110

603

644

1.2. Основные средства

120

87731

97532

1.3. Незавершенное

130

28527

19830

1.4.        Долгосрочные        финансовые
вложения**

140

11399

11514

1.5. Прочие
внеоборотные активы

150

-

-

1.6. Запасы

210

115134

121277

1.7. Дебиторская задолженность***

230+240

61352

63174

1.8.        Краткосрочные        финансовые вложения**

250

2516

1334

1.9. Денежные средства

260

7365

6525

1.10. Прочие
оборотные активы

270

-

-

1.11. Итого активы (сумма
пунктов 1.1.
–
  1.10.)

-

314627

321830

Пассивы

2.1.      Целевые      финансирование     и поступления

450

-

-

2.2. Заемные средства

590+610

87284

66352

2.3. Кредиторская задолженность

620

25664

47210

2.4.         Задолженность        участникам
(учредителям) по выплате

630

-

-

2.5. Резервы
предстоящих расходов и платежей

650

-

-

2.6. Прочие
пассивы

660

-

-

2.7.
Итого пассивы, исключаемые из стоимости активов
(сумма пунктов 2.1.
– 2.6.)

-

112948

113562

Стоимость     чистых    активов    (итого
активов минус итого
  пассивов: п. 1.11.
– п. 2.7.)

-

201679

208268

Примечание:
* С учетом положений, приведенных в пункте 3 Порядка.
**   За   исключением   балансовой   стоимости   собственных   акций,
выкупленных у акционеров.
*** За исключением задолженности участников (учредителей) по их взносам
в уставный капитал.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Анализ величины чистых активов

title: Анализ величины чистых активов


extracted_text:
Приложение

  Конспект НОД по развитию речи
с использованием игровых и
здоровьесберегающих технологий, музыкотерапии, сюрпризного момента

Тема: «Рассказывание
сказки «Теремок»
Цель и задачи:
ü  Развитие
связной речи у младших дошкольников
ü  развивать
слуховое и зрительное восприятие, закреплять диалогическую речь, обогащать и
активизировать словарный запас, развивать память, побуждать проговаривать
слова.
ü  формировать
умение отвечать на простые вопросы, умение различать по внешнему виду животных
и правильно их называть.
ü  воспитывать
любовь к русскому народному творчеству.
Предварительная работа
- чтение русских народных сказок, рассматривание иллюстраций к ним, беседы по
сказкам.
Материалы
и оборудование: мягкая игрушка Медведь, магнитофон, ноутбук,
проектор электронные иллюстрации к сказке, музыка для физкультминутки.
Ход НОД:
Воспитатель собирает детей вокруг себя
Воспитатель:
- Здравствуйте ребята!
Ответ детей:
- Здравствуйте!
Воспитатель:
- Хотите поиграть?
Ответ детей:
- Да!
Дидактическая игра «Назови ласково по
имени»
Воспитатель: -
Ребята, какие вы молодцы, теперь мы знаем, как можно каждого из вас ласково
назвать по имени.
Слышится стук в дверь
Воспитатель:
- Ребята, кто стучит в дверь, кажется, к нам кто-то пришел, давайте посмотрим,
кто это.
Воспитатель проводит в группу Медведя
Воспитатель: -
Ребята, к нам пришел Мишка. Здравствуй Мишка.
Мишка: Здравствуйте ребята.
Ответ детей: Здравствуй Мишка.
Воспитатель: -
Ребята, вы знаете, Мишка очень любит слушать сказки. А вы любите слушать сказки?
Ответ детей: Да!
Воспитатель: -
Давайте с вами удобно рассядемся на ковре и будем слушать новую и интересную
сказка. И Мишка тоже сядет с нами и будет слушать сказку. Вы готовы?
Ответ детей: Да!
Воспитатель: -
Тогда слушайте. Я расскажу вам сказку «Теремок».
Воспитатель
рассказывает русскую народную сказку «Теремок»
Воспитатель:
- Понравилась сказка?
Ответ детей: Да!
Воспитатель:
- Мишке тоже очень сказка понравилась. И как вы
ребята внимательно слушал,  ему тоже понравилось. Давайте сейчас встанем и
покажем Мишке, как мы можем построить новый Теремок.
Дети и воспитатель встают, звучит бодрая музыка.
Проводится физкультминутка
1.Молоточком
тук да тук (стучат  кулачком  по  кулачку)
Раздается
звонкий стук
Ай
люли, ай люли
Раздается
звонкий стук
2.
По коленкам звонко бей (стучат  по  коленкам)
Своих
ножек не жалей.
Ай-
люли-ай -люли.
Своих
ножек не жалей.
3.
Строили мы, строили
Домик
мы построили.
Ай-люли-ай-люли
(изображают домик)
Домик
мы построили
Воспитатель:
- Молодцы ребятки, присаживайтесь на наши подушки. Ребята, скажите мне, как же
назывался домик, в котором поселились наши звери?
(Предполагаемые
ответы детей: Теремок)
Воспитатель:
- Молодцы. Домик назывался Теремок. А где он стоял?
(Предполагаемые
ответы детей: В поле)
Воспитатель:
- Правильно. Теремок стоял в поле. А давайте вспомним, кто первый начал жить в
теремке.
(Предполагаемые
ответы детей: Мышка-норушка)
Воспитатель:
- Все верно. А кто же сломал теремок?
 (Предполагаемые
ответы детей:  Медведь)
Воспитатель:
- Правильно ребята. Медведь был слишком большой, поэтому и сломал Теремок. И
что же звери сделали после того как медведь сломал Теремок?
Ответы детей (групповые,
индивидуальные): Построили новый
Воспитатель:
- Молодцы, ребята. Звери построили новый теремок. Ребята, давайте вспомним, как
рычит Мишка?
Дети
изображают медведя
Воспитатель:
- А как пищит мышка-норушка?
Дети
показывают, как пищит мышка
Воспитатель:
- Ребята, а как квакает лягушка-квакушка?
Дети показывают лягушку
Воспитатель: - Молодцы
ребята, мне очень понравилось, как вы показали зверей.
Воспитатель: Ребята, мы сегодня с
вами познакомились с новой сказкой «Теремок», с ее героями, помогли зверям
построить новый теремок.
Воспитатель:
- Ребята,  Мишке пора идти к другим ребятам, которые его ждут. Мишке очень у
вас понравилось, как вы внимательно слушали сказку, как помогали зверям строить
новый теремок, и мне кажется, что Мишка пришел к нам не просто так, а принесет
нам подарок. Давайте же посмотрим его.
Воспитатель
и дети заглядывают в пакет,  который принес Мишка, находят там яблоки.
Воспитатель раздает яблоки. Мишка прощается с детьми
Мишка: - До свидания, ребята, мне у
вас очень понравилось, я обязательно приду снова послушать с вами новую сказку.
Воспитатель:
- До свидания Мишка.
Ответ детей: - До свидания, Мишка.

file_name: !!  сказка Теремок.docx

alt: Приложение Конспект

alt: Дети изображают медведя Воспитатель : -

title: Конспект НОД    с использованием игровых и здоровьесберегающих технологий, музыкотерапии, сюрпризного момента   Тема: Рассказывание сказки «Теремок»


extracted_text:
День зимних и весенних именинников

Именины! Именины!
  У Алисы, Вани, Риты,
  У мальчишек и девчонок
  Всем приятно отмечать!
Все мы любим день рожденья
  И хоть полон он забот
  Как приятно в день рожденья
  Старше стать на целый год!
Для скуки – ни одной
  минутки!
  Шутить! Играть! Скучать нельзя!
  Запомнят праздник наш друзья!
/Стук в дверь, входит Зима/
Зима:
-Взрослые и маленькие,
  надевайте валенки!
Я Зима, сама Зима, к вам
  пришла!
Вы меня, я знаю, ждали,
  только я никак не шла.
Ребятишки-непослушки,
  берегите ваши ушки!
Я Зима, сама Зима, к вам
  пришла!
А пришла я к вам не просто
  так, пришла я поздравить своих именников — декабрят, январят и февралят!
Ведущий: -Мы очень рады, дорогая Зимушка, что ты пришла, но
  только ты немного припозднилась — на улице-то уже весна!
Зима: -Разве? (Спрашивает ребят): И нет сейчас за окном
  снега?
Ребята, хором: -Нет!
Зима: -И нет мороза?
Ребята, хором: -Нет!
Зима: - Неужели правда уже наступила весна?
Ребята, хором: -Да!

/Раздается стук, заходит Весна
Весна:
Я Весна-красна, бужу Землю
  ото сна,
Наполняю соком почки, на
  полях ращу цветочки,
Прогоняю с речки лед,
  светлым делаю восход,
Всюду: в поле и в лесу
  радость людям я несу.
Здравствуйте, дорогие
  ребята! Я пришла сегодня поздравить своих весенних именинников и подарить им
  подарки!
Зима, задиристо: -Подожди,сестрица дорогая, я первая пришла, поэтому
  сегодня я поздравлять буду!
Весна: -Нет, ты опоздала, поэтому сегодня я буду
  поздравлять!
Ведущий: -Уважаемые Зима, Весна, не надо ссориться! В нашем
  классе это не принято! Давайте каждая из вас поздравит своих именинников!
/Зима и Весна начинают нахваливать своих
  именинников/
Зима: -Мои-то какие славненькие да румяные!
Весна: А мои-то какие нарядные да красивые! Сразу видно,
  что все отличники!
Зима: А мои на лыжах быстрее всех бегают!
Весна: -У твоих красные носы, холодные уши!
Зима:-Ну и пусть, а у твоих лица все в веснушках!
Ведущая: -Опять вы ссоритесь,ребятам плохой пример подаете! А
  в нашем классе все хорошие, пригожие и умные!
Зима:
  -Умные? А мы это проверим! Вот сейчас раздам своим помощникам загадки, пусть
  они весенним именинникам мои загадают!
  (Раздает детям, оставшимся за партами, загадки. Они по очереди читают загадки
  «весенним»)
Весна:
  -Убедилась, сестрица, какие умные мои ребятки? Теперь я твоих проверю, пусть
  подумают над моими загадками!
  (тоже раздает не-именинникам загадки, чтобы они прочитали «зимним»).
Зима:
  -А я вот придумала испытание посложнее. Поглядите, вот в этих клеточках
  спрятаны «зимние» слова. Сумеете вы их найти?
Весна:
  -А вы уж тогда «весенние» слова поищите!
  (Обмениваются карточками с «кроссвордами»*, если дети затрудняются с поиском
  слов, то герои им помогают).
Ведущая:
  -Пока наши именинники выполняют такое сложное задание, давайте напишем им
  поздравительную открытку! Давайте вспомним самые хорошие слова-признаки,
  которые мы знаем!

Текст открытки:

  _______ наши одноклассники! Поздравляем вас с вашим ____ днем рождения! Мы
  очень рады учиться в одном классе с такими _____ и ________ ребятами! Все
  девочки очень _____, а мальчики - ________. Желаем вам оставаться такими же
  ________ и ________ друзьями! Желаем радовать _______ оценками ваших ________
  родителей! К этому поздравлению присоединяется ваша ________ учительница
  Татьяна Алексеевна!
Зима и Весна:
  -мы тоже присоединяемся к такому прекрасному поздравлению! А вот и наши
  подарки!
  (Вручают подарки и прощаются).
* Условно назвала эти таблицы со словами
  "кроссвордом"

Игра "Горячая картошка" превратилась в любимую игру
  Зимушки - "Холодную ледышку". Коробочки от "киндеров"
  передавали под крики "Не заморозьте руки!", потом подули на руки и
  похлопали в ладоши.
Весна предложила поиграть в "Садовников" - эстафету
  с обручами (клумбами) и семенами цветов (те же "киндеры" в
  ведерках)
Зима: -Умные? А мы это проверим!
Ведущий:
И снова сказка
  начинается, ведь к нам опять пришла зима.
  Все белым снегом одевается, и в шапках снеговых дома.
Дети:
Декабрь для нас спешит,
  старается,
  Он строит горки ледяные,
  Зима лишь только начинается…
И есть
  известный детворе день, что готовили с волненьем:
  Тех, кто родился в декабре, поздравим нынче с днем рожденья!
Дети:
  Месяц зимний, месяц снежный открывает первым год,
  И со снегом и морозом в гости к нам январь идет.

  Он на реках и озерах всюду выстроил мосты,
  И одел пушистым снегом все деревья и кусты.
Ведущая.
Кто родился в
  январе, все сюда идите,
  Поскорее детворе себя вы покажите!
Дети:
Февраль гуляет
  на дворе и щиплет уши детворе,
  И красит щеки докрасна. Уйдет февраль — придет весна!
Конкурс: Ну какой же день рождения без подарков, а лучший
  подарок – это подарок…(сделанный своими руками). Вам сейчас я предлагаю
  сделать своими руками необычные подарки.
Вам нужно нарисовать кота с
  закрытыми глазами.
Нарисуйте круг большой,
  сверху маленький такой.
  На макушке – ушка два – это будет голова.
Нарисуем для красы попышней
  ему усы.
  Вот пушистый хвост готов – он красивей всех котов!
Зима: Молодцы, ребята, хорошо справились с заданием!
  Разрешите вручить вам подарки.

Дети:
Рыхлый снег темнеет в
  марте, тают льдинки на окне.
Зайчик бегает по парте и по
  карте на стене.
Ведущий: Весенний дождь – очень частый гость и поэтому на улицах
  много луж. Вот я и хочу посмотреть, умеете ли вы пройти через них, не замочив
  ног.
Конкурс: ходьба по кочкам, цель – не встать помимо кочки.
Весна: Вижу, очень ловкие вы и осторожные! Молодцы!
  Разрешите вас поздравить.
Дети:
За окном звенит капель, приближается
  апрель.
Шапки снега таят вмиг и
  повсюду чик-чирик.
Все очнулось ото сна, на
  Земле ведь вновь Весна.
Ура, ура -пришел апрель!
  Бегут ручьи, звенит капель.
И в небе ясном солнце
  светит, весна шагает по планете!
Конкурс: отгадайте загадку.
Лист бумаги по утрам
На квартиру носят к нам.
На одном таком листе
Много разных новостей.
  (газета)
- А что можно делать с
  газетой?
Газеты можно не только
  читать весною, зимою и летом.
Газетой можно в ведро
  кидать, скомканной газетой.
И чем плотнее газету сомнёшь,
  тем точнее в ведро попадёшь.
Весна: Ох и ловкие же мои именинники! Молодцы! (вручаем
  подарки)

Дети:
Май раскрасил мир зеленым,
  белым, розовым, веселым!
Взять мелки, бежать во
  двор, и раскрасить там забор.
Рисовать мелками счастье, и
  девчонкам крикнуть: "Здрасьте!"
Рисовать,писать, играть!
  Май пришел - пора мечтать...
Весенний цветок на лугу
  расцветёт и солнце на улицу всех нас зовёт.
Скорей, что под руку
  попалось надень, и бегай, и прыгай,гуляй целый день.
Конкурс: С завязанными глазами надеть на одноклассника как
  можно больше различной одежды(свитера, штаны,шапки, шарфы и т. д.). побеждает
  тот, у кого количество предметов будет больше.
Весна: Молодцы! (вручаем подарки)
Зима: Да, действительно, все наши именинники умные и
  ловкие. Ещё раз с днём рождения! До свидания!

Зимние
загадки
Человечек непростой:
Появляется зимой,
А весною исчезает,
Потому что быстро тает.
Ответ: Снеговик

Только выпали снежинки,
Побежал я по тропинке,
А за мной они бегут,
Весь маршрут мой выдают.
Ответ: Следы на снегу

Зацепилась за карниз,
Головой свисает вниз.
Но только солнце припечет -
Она заплачет и упадет.
Ответ: Сосулька

Не умеет он играть,
А заставит танцевать,
Нарумянит всех людей,
Кто же этот чародей?
Ответ: Мороз

Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост как синее стекло!
Скользко, весело, светло!
Ответ: Лед

Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица,
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом -
Все покрылось серебром.
Ответ: Зима

Я катаюсь на нем
До вечерней поры,
Но ленивый мой конь
Возит только с горы.
С горки вниз на нем лечу,
А назад его тащу.
Ответ: Санки

Лежало одеяло
Мягкое, белое,
Солнце припекло,
Одеяло потекло.
Ответ: Снег

Он все время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идет и красит белым
Все, что видит на пути.
Ответ: Снег

Что за звездочка такая
На пальто и на платке —
Вся сквозная, вырезная,
А возьмешь — вода в руке?
Ответ: Снежинки

Загадки
о весне
Висит на дереве изба,
У ней ни крыши, ни столба.
Весной полна она жильцов -
Горластых маленьких...
Ответ: Птенцов
Как на ровном месте кочка,
На ветке появилась...
Ответ: Почка
Мы — братья младшие реки,
Мы озорные...
Ответ: Ручейки
На дороге я лежу
И разинь я сторожу.
Ты можешь каждую весну
Мою измерить глубину.
Ответ: Лужа
Кто-то к нам шагает
Быстрыми шагами.
И сугробы тают
Под ее ногами!
Ответ: Весна
Без топора ломает лед
И с юга птиц домой зовет.
Ответ: Весна
Красна девица пришла,
Зеленых кружев наплела.
Деревья нарядила
И землю всю покрыла.
Ответ: Весна

file_name: День зимних и весенних именинников.doc

alt: День зимних и весенних именинников

alt: Раздается стук, заходит Весна

alt: Именины! Именины! У Алисы,

alt: Зимние загадки Человечек непростой:

alt: Загадки о весне Висит на дереве изба,

intro: Сценарий праздника в начальной школе

title: Сценарий праздника " День рождение зимних и весенних именинников"


extracted_text:
№ 797395ВО1.Б.2020.4
от 30 ноября 2020

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОНЛАЙН-ВИКТОРИНЫ

Участник:

Байдарова Полина Дмитриевна

Название

  онлайн-викторины:

LEGOLAND (Леголэнд) (1-4 кл.)

Результат:

Диплом
II
  степени
№
  797395ВО1.Б.2020.4

Правильных ответов
80%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Неверно

9

Верно

5

Верно

10

Неверно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
ТЕСТ
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атома»,
химия, 8 класс

1.      Дана
модель атома элемента. Определите  для этого элемента номер периода и номер
группы. Выберите соответствующую последовательность

Ответы:
1)      2;
3
2)      3;
3
3)      2;
8
4)      3;
2

2.
Дана схема  строения электронных оболочек  атома элемента. Определите  для
этого элемента номер периода и номер группы.  Выберите
соответствующую последовательность

Ответы:
1)      3;
8
2)      3;
2
3)      2;
5
4)      3;
5
3.
Чему равно  число электронных оболочек и количество
валентных электронов магния. Выберите соответствующую последовательность
Ответы:
1)
2;
4
2)
 4;
2
3)
2;
3
4)
3;
2

4.
Определите  номер периода и номер группы химического
элемента, атом которого содержит 16 электронов.  Выберите соответствующую
последовательность
Ответы:
1)
2;
6
2)
2;
8
3)
3;
6
4)
3;
8
5.
Определите  номер периода и номер группы химического
элемента, в атоме  которого сумма протонов и электронов равна 30. Выберите
соответствующую последовательность
 Ответы:
1)
4;
2
2)
2;
4
3)
3;
5
4)
5;
3
6.
В ядре элемента третьего периода  V
группы  протонов и нейтронов соответственно
1)
39 и 50
2)
49 и 66
3)15
и 16
4)
15 и 15
7.  Расположите
химические элементы –  1) кремний 2) сера 3) фосфор
в порядке усиления неметаллических свойств соответствующих им
простых веществ. Выберите соответствующую последовательность
Ответы:
1)
123
2)
213
3)
132
4)
321
8.  Расположите
химические элементы –      1) хлор 2) фтор 3) бром
в порядке увеличения  атомного радиуса. Выберите соответствующую
последовательность
Ответы:
1)
132
2)
231
3)
213
4)
123
9. Расположите
химические элементы –  1) фтор 2) фосфор 3) цинк
в порядке увеличения электроотрицательности. Выберите
соответствующую последовательность
 Ответы:
1)
123
2)
231
3)
213
4)
321
10. Ковалентная
неполярная связь реализуется в
1) CuO
2) HCl
3) O3
4) NaCl
5) N2
Ответы:
1)      1
и  2
2)      2
и  3
3)      3
и  4
4)      3
и  5
11.  Соединениями
с ковалентной неполярной и ионной связью являются соответственно
1) оксид кальция  и оксид
натрия
2) хлорид натрия и хлор
3) озон  и нитрид магния
4) бромид калия  и оксид
магния
5) азот  и нитрат бария

Ответы :
1)
1 и 3
2)
2 и 4
3)
3 и 4
4)
3 и 5

file_name: ТЕСТ ХИ  8-9 класс. ПСХЭ, Строение атома.docx

intro: Тест "ПСХЭ Д. И. Менделеева. Строение атома" содержит 11 заданий. Может быть использован на уроке " Строение атома" в качестве закрепления или в качестве домашнего задания

химия

group: Дисциплины

title: Тест "Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атома"


extracted_text:
Задача №5:
     Эту задачку я
предлагаю тем, кто следит за своим здоровьем и фигурой, как вы знаете, есть
пословица: «Мы то, что мы едим». Это значит, что очень важно следить за своим
рационом абсолютно всем кто желает жить здоровым и радоваться каждому дню. В
примере я предлагаю перечень продуктов исходя из содержания в них воды, белков,
жиров, углеводов и калорийной ценности определить какой продукт надо исключить
из рациона, если количество жиров в нём больше «2». Логическая формула для
определения нужного продукта будет такова:

=ЕСЛИ(E2>=2;»Исключить";"Употреблять")

Это очень простой, но достаточно наглядный пример, вы же можете изменить его и
взять за основу калорийную ценность или даже несколько параметров продуктов.
Как вариант в общей таблице продуктов с помощью формулы вы сможете подобрать
те, которые наиболее подходят для вас исходя из желаний, состояния здоровья или
рекомендаций докторов.
     Обращаю внимание! Все логические функции в своих
примерах используют знаки сравнения «=», «<», «>», «<=», «>=» или
«<>», при использовании которых получаются значения «ИСТИНА» и «ЛОЖЬ».
Эти итоги позволяют создавать эффективные логические цепочки, используемые в
формулах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Праздник Пасхи! В христианстве – это самое
главное воскресенье в году, день, когда воскрес из мертвых Иисус Христос,
своими мучениями на кресте искупивший все грехи человечества. Пасха - это очень
радостный и светлый праздник, воспевающий Жизнь и Любовь. Пасха провозглашает,
что смерти нет, что она – лишь этап на пути человека, а вовсе не окончание
жизни.
 Праздник Пасхи называли раньше
по-разному: Христово Воскресенье, Светлый день, Велик день, Зеленые Святки. Это
был самый радостный и долгожданный праздник и для взрослых, и для детей. Детям
дарили  подарочки и всякие сласти, проводили всеобщие игры, катались на
качелях, водили хороводы, танцевали, пели и даже колядовали. Качели являлись
обязательным атрибутом Пасхи. Их устанавливали почти в каждом дворе для своих
детишек, а на общей деревенской площади возводили к Пасхе качели для всех.
Качались на качелях абсолютно все, заливаясь радостным смехом. Вокруг толпились
нарядно одетые жители деревни: мужики играли на гармони, детишки носились, бабы
пели песни, девчата водили хороводы.
Главное и самое важное событие праздника
Пасхи – это посещение торжественной церковной ночной службы и освящение
пасхальной еды: пасок, крашенок, куличей, вина.
Посещение торжественной службы и освящение
еды.
Подготовка к Пасхе длится всю Вербную
неделю, а паски и куличи хозяйки пекут, как правило, в четверг и в субботу.
Что еще святят вместе с пасками, куличами и
расписными и крашеными яйцами? Обычно в корзинку кладут колбасу, сыр, копченое
мясо, сало, вино, огурцы, мед и конфеты. Люди становятся в круг возле церкви
или в церковном дворе. Когда людей собирается много, священник с помощником
освящает принесенное святой водой и собирает добровольные пожертвования.
По давней традиции, дети и взрослые должны
начинать пасхальную трапезу с окрашенного в красный цвет яйца. В основе этой
традиции лежит библейская легенда. Мария Магдалина явилась известить императора
Тиберия о воскрешении Христа. Император Тиберий взял в руки яйцо и сказал, что
поверит такой небылице только, если яйцо в руке покраснеет. Как гласит
предание, яйцо покраснело, и появилась традиция начинать пасхальную трапезу с
кусочка паски и красного яйца.
Как праздновать Пасху всей семьей?
Определенной традиции празднования Пасхи не
существует. Помимо посещения храма и освящения еды, никаких других обязательных
элементов нет.
 Дальше все зависит от вас. Подумайте
заранее, будете вы праздновать Пасху всей семьей дома или пойдете в гости,
пригласите гостей или останетесь одни. Продумайте меню, украсьте дом и стол к
Пасхе. При этом помните, что работать в Христово Воскресенье запрещено, как
впрочем, и во все остальные воскресные дни. Работать шесть дней, а на седьмой
отдыхать – это одна из десяти заповедей Божьих. В праздник можно только
заниматься тем, что приносит удовольствие и, конечно, отдыхать. Можно остаться
дома, а можно организовать пикник на природе с шашлыками и печеной картошкой.
Праздновать Пасху нужно не только телом, но и душой.
 На праздник Пасхи принято
христосоваться друг с другом. Младшие приветствуют старших словами «Христос
Воскресе!» и слышат в ответ: «Воистину Воскресе!». После чего нужно обменяться
троекратным поцелуем. Люди поступают так, потому что радость от воскрешения
Спасителя просто переполняет души и сердца, и этой радостью нужно обязательно
поделиться с окружающими, простив старые обиды и забыв плохие поступки.
Пасха – это общий семейный праздник, когда
за одним столом собираются много друзей и родственников, вокруг бегают детишки.
На Пасху принято делать друг другу и особенно детям маленькие подарки: крашенные
отварные или искусственные декоративные яйца, маленькие, красиво украшенные
пасочки, пасхальные куличи, пасхальные сувениры – зайчики, птички, свечи,
веночки и корзинки. Обязательно украсьте к пасхе дом и стол. Красивая тарелка с
проращенной зеленой травкой и разложенными на ней разноцветными яйцами
наверняка будет оценена близкими по достоинству.
Как рассказать ребенку о Пасхе?
 Пасха может стать очень ярким и
интересным праздником для детей. Ведь детишки всегда с удовольствием помогают
маме украшать белой глазурью и цветным сахаром пасхальные куличи, окрашивать
яйца в разные цвета или лепить на них нарядные наклейки. С детьми можно
подготовить к Пасхе открытки для родственников, раскрасить вручную яйца и
оформить к празднику дом. Но ребенку нужно обязательно рассказать о Пасхе, о ее
традициях и истории, о Великом Посте понятными для малыша словами. Пока вы
красите яйца или раскрашиваете самодельную открытку, расскажите ребенку, зачем
это все делается. Небольшой рассказ о жизни и смерти Иисуса Христа внесет смысл
и понимание в праздник Пасхи. Рассказать ребенку о Пасхе можно примерно таким
образом:
«Мы с тобой готовимся к празднику Пасхи, это
самый главный церковный праздник и посвящен он воскрешению из мертвых сына Бога
Иисуса Христа. Когда-то очень давно Бог послал на землю своего сына Иисуса,
который вырос среди людей и потом победил Смерть и воскрес из мертвых. Он мог
выбрать и не умирать, но он предпочел смерть, чтобы помочь людям избавиться от
своих грехов. Иисус умер в пятницу, его распяли на кресте, а в воскресенье
произошло сильное землетрясение, и Иисус встал и вышел из своей усыпальницы.
Иисус показал, что мы умираем не навсегда, потом мы просыпаемся и уходим на
небо, где живем другой вечной и очень счастливой жизнью. Иисус очень хороший, он
очень сильно любил всех людей, и учил их, что в сердце должна всегда жить
любовь ко всем людям. И свой поступок он совершил из очень большой Любви ко
всем живым существам.
С тех пор на Пасху люди красят яйца и пекут
особый пасхальный хлеб: это символы нового рождения и вечной жизни».

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Пасха, светлая Пасха»

file_name: Консультация для родителей Пасха.docx

intro: Консультация для родителей листовки

title: Консультация  для родителей Пасха


extracted_text:
Тема«  Перелётные и зимующие птицы»
Цель: ознакомление учащихся с
зимующими птицами (ворона, сорока, снегирь, синица, воробей).
1.
Обобщить и систематизировать представления детей о перелетных и зимующих
птицах.
2.
Развивать у детей мыслительную активность, умение наблюдать, сравнивать,
рассуждать, делать выводы.
3.
Активизировать речь детей, обогащать их словарь.
4.Воспитывать
гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия к «братьям нашим
меньшим»
Здоровьесберегающие
цели:
·
смена
видов деятельности во время урока;
·
соблюдение
правильности осанки во время урока.

 Оборудование: предметные картинки с
изображением зимующих птиц, картинки для раскрашивания птиц.

                                              Ход урока
I.Организационный этап

-Встали прямо, подтянулись и друг другу
улыбнулись.
У вас хорошее весеннее настроение.
Наш урок - урок секретов
Сто вопросов - сто ответов
Отвечай по одному и научишься всему.
Упражнение на коррекцию памяти (иллюстрации).

петух

цыплёнок

утка

1
2                      1                      1                         2
-Назвать по порядку, что запомнили.
-Какие были по порядку цифры?
-Какая лишняя и почему, обоснуйте.
Докажите.
-Глядя на картинки и цифры какое слово
зашифровано? (птицы)
Доказать у доски.
II. Мотивационный этап.
Сообщение темы и задач
урока
Ребята, мы сегодня на уроке познакомимся с
зимующими птицами.
III. Основной этап
Ребята, посмотрите на доску. Скажите, что
изображено на картинках? (птицы). Давайте вместе назовем этих птиц.

1-ое задание  Отгадывание загадок
1.Вот вещунья - белобока,
   А зовут её: (Сорока)
2.Чик-чирик!
  К зернышкам прыг!
  Клюй, не робей
  Кто же это: (Воробей)
3.Спинкою зеленовата
  Животиком желтовата,
  Черненькая шапочка
  И полоска шарфика. (Синица)
4. Кар-кар-кар! - кричит плутовка.
  Ну и ловкая воровка!
  Все блестящие вещицы
   Очень любит эта птица!
  И она вам всем знакома,
   Как зовут её? … (Ворона)
5. Чернокрылый,
   Красногрудый
   И зимой найдет приют:
  Не боится он простуды
   С первым снегом
  Тут как тут! (Снегирь)

Молодцы, ребята, вы отгадали загадки о птицах.
Давайте еще раз их назовем, (воробей, синица, ворона, сорока,
снегирь).
Как можно назвать одним словом этих птиц? Почему? (зимующие,
потому что они не улетают в теплые края, а остаются зимовать у нас)
Молодцы, вы справились с 1-ым заданием .
Ребята, давайте хорошенько рассмотрим этих птиц:
что у них общего, смотрите: есть туловище, голова, крылья, лапки, на голове
глаза и клюв, на туловище есть грудка, крылья, все части тела покрыты перьями
(учитель обводит указкой части тела у птиц).
А теперь назовите, чем же они отличаются? Кто
внимательный? Кто заметил отличия?» ( у снегиря грудка красная, у синицы –
желтая, у сороки белые бока). Правильно, они отличаются размером, окраской и
оперением.
Зрительная гимнастика
Ребята, а давайте сейчас глазками найдем всех
птичек, которые прилетели в наш класс.
Ребята, сейчас будем выполнять
следующее  задание.
Игра «Узнай по описанию»
Драчливый, веселый, шустрый (кто?) — воробей.
Желтогрудая, веселая (кто?) — синица.
Красногрудый,   ленивый,   малоподвижный (кто?) —
снегирь.
Белобокая стрекотунья и воровка (кто?) — сорока.
Черная, с мощным клювом, глянцевыми перьями, каркает — ворона.
При каждом правильном ответе учитель выставляет
соответствующую картинку.
Физкультминутка
Птицы. (перелётные – летят, зимующие –сидят)
Беседа о бережном
отношении к птицам (нравственность).
- Вы научились
определять, где зимующие и перелётные птицы.Скажите, а кому из них легче
живётся? Никому. Им всем живётся очень тяжело, их везде подстерегает опасность,
а какая опасность? На уроке чтения вы прочитали   рассказ «Верность»  Какая
опасность подстерегала лебедей? Браконьерство. Была пролита невинная кровь.Вы узнали
какая у птиц верность, преданность он прилетал каждый год на место гибели своей
подруги.
Птицы испытывают
те же чувства, что и люди: страдают, радуются, любят.Нелегко быть птицей. Нужно
их беречь.

IV Заключительный этап
1.Подведение итогов.
Ребята, наш урок подошел
к концу.  Сегодня мы узнали много нового из жизни птиц. Давайте повторим:
Где же зимуют птицы?
Как называют птиц, которые не улетают на юг?
Почему их так называют?
Каких зимующих птиц вы запомнили?
Какая птица вам очень понравилась? Почему?
2. Схематическое
рисование своего настроения в конце урока
Ребята, а какое у вас настроения в конце урока ?
Я рада, что у вас всех весёлое настроение.

file_name: окр.мир.зимующие птицы.docx

alt: Тема« Перелётные и зимующие птицы»

title: Конспект урока Зимующие и перелётные птицы"