extracted_text:
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской области
МО «Каменский городской округ»
МАОУ «Покровская средняя
общеобразовательная школа»

Коллективный творческий проект
«Как беречь воду»

                                            Участники проекта: учащиеся
4 «а» класса.
                                            Руководитель: Ведерникова
Наталия Николаевна
                                                                                –
1 кв. категория

с. Покровское, 2014

Введение.
          Один ученный сказал: «Жизнь – это
одушевленная вода». И тому есть множество подтверждений. Наукой доказано, что
жизнь зародилась в воде, большая часть любого живого организма состоит из воды.
Вода – загадочное
вещество. Вода –
одно из самых загадочных  и веществ на земле. Как ни удивительно, но вода до
сих пор содержит множество загадок, и постижение ее тайн только начинается.
         Это единственное химическое вещество,
которое существует в условиях нашей планеты одновременно в трех состояниях –
газообразном (водяной пар), жидком и твердом (лед, снег).
         Пресная вода пригодна для питья и приготовления
пищи. Она же используется для хозяйственных нужд: полив растений, мытья посуды,
машин, помещений, умывание, уход за животными, выплавка металла, изготовление
тканей ...
          В человеке 90 частей из 100 – это вода, то есть
организм человека большей частью состоит из воды. Вода нужна всему живому на
Земле.
         Вода находится везде – в океанах, морях, реках и
озёрах, под землёй и в почве, может быть в виде снега и льда, облаков, тумана,
пара, дождя, снега, подземных рек и озёр.
           Общее количество воды на Земле не меняется.
Основные запасы пресной воды сосредоточены в полярных льдах. Ограниченные
запасы пресной воды сокращаются из-за загрязнения.

 Актуальность.
          В последнее время важной
проблемой является возвращение к истокам нашей культуры, возрождение идеи
бережного отношения к природным объектам, в том числе к воде.
Основами водного
законодательства предусмотрено  усиление контроля за санитарным состоянием
водных ресурсов:
- не допускать свалок
мусора и других отходов по берегам рек, являющихся источниками загрязнения
грунтовых вод;
 - запрещается обработка
пастбищ сельскохозяйственных угодий, расположенных ближе 2, 5  км;
-  не допускается
внесение неорганических соединений и минеральных удобрений по снежному покрову;

-  необходимо
организовать охрану родников  и ручьев, питающих реки;
- необходим системный
контроль, состояние  подземных вод и окружающей среды.
Актуальность выбранной
темы обусловлена тем, что в наше время уменьшается количество качественной
питьевой воды, потому что на состояние подземных вод пагубно влияет хозяйственная
деятельность человека. Загрязняют подземную воду осадки, несущие атмосферные
выбросы промышленных предприятий; ядохимикаты и минеральные удобрения с полей,
свалки.
Основные источники загрязнения:
*промышленные предприятия
– 40%
*сельскохозяйственные предприятия
– 15%
*жилищно – коммунальное
хозяйство – 10%
          На уроках по окружающему миру мы услышали, что
пресной воды в мире всего 3 %. Эти запасы истощаются, пресной воды становится
всё меньше и меньше. Тогда мы решили узнать, как можно беречь воду, и научиться
бережно её расходовать. Поэтому мы  выбрали  тему исследования «Как
беречь воду».

Цель работы: воспитание бережного отношения к пресной воде.
Задачи:
1.     Познакомиться с научной и
художественной литературой по данной теме. Узнать о запасах пресной воды.
2.
Выяснить, где мы
теряем воду.
3.
Определить, как
устранить потери воды.
4.     Выполнить творческие работы.
5.     Познакомить учащихся начальной школы
с результатами нашей работы.
Гипотеза: если каждый человек будет беречь воду, то мы будем
меньше терять пресной воды.
Объект исследования: пресная вода.
Предмет исследования: объём воды.
Методы:

самостоятельное
     обдумывание,
чтение книг,
знакомство с мультфильмами,
поиск информации в
     Интернете,
наблюдение,
эксперимент.

Практическая значимость данной работы заключается в  разработке и
распространению памяток по охране  водопроводной воды.

                                          Для реализации
поставленных задач мы:
1.Узнали из Интернета о запасах пресной воды.
Информация из Интернета.
97 % воды на планете – это солёные
воды морей и океанов.
3 % (то есть 39500 куб. км) –
пригодны для человека. Запасы пресной воды распределены так:
·
69-75 % –
Арктика, Антарктика, Гренландия, горные ледники, айсберги.
·
24-30 % –
грунтовые воды.
·
0,5 % –
атмосферная влага.
·
0,5 % –
поверхностные воды.
В России много ледников в Арктике, на Кавказе, Камчатке,
Алтае, в Сибири. Большая часть запасов пресных вод находится в озёрах, их в
России около 2 млн. На долю одного только Байкала приходится 88 % запасов
пресной воды! Значительные ресурсы пресной воды в реках. Подземные воды
распространены по всей территории России.
2. Наблюдения.
Мы  стали  наблюдать, как мы пользуемся водой. Оказалось,
неразумно:

Чистим зубы, открыт кран, и вода струёй течёт в
     канализацию.
Забываем закрыть кран, выходя из кухни или ванной.
Моем посуду, держа кран открытым.
Неплотно закрываем кран, и вода потихоньку капает.
Дети в столовой моют руки, открыв кран полностью.

3. Эксперимент «Отношение к
воде»
·
Провели опрос среди учащихся и
родителей начальной школы. В опросе принимало участие –45  человек.

вопрос

ответы детей

ответы взрослых

Опасно
  ли загрязнение пресной воды для человека?

Да-20
Нет-5
Незнаю -15

Да-15
Нет-0
Незнаю-0

Есть ли у вас в семье
  привычка беречь воду?

Да-12
Нет-19
Незнаю-9

Да-7
Нет-8
Незнаю

Должен ли каждый человек
  беречь воду?

Да-38
Нет-0
Незнаю-2

Да-7
Нет-4
Незнаю-4

Из таблицы видно, что не все учащиеся понимают опасность
загрязнения пресной воды для человека. Более половины опрошенных  семей не
имеют привычки беречь воду.

·   Записали показания  счётчиков воды.
·   Три  дня пользовались водой как
раньше. Отметили новые показания счётчика.
·    А потом три  дня старались беречь
воду. И снова посмотрели показания счётчиков. Оказалось, что за три  дня можно
экономить  воды! Мы посчитали: в среднем семья из 4 человек тратит от 200 до
250литров воды  в день.  А экономя воду от 100 до 150 литров воды.
·   Значит, разумно пользуясь водой, мы  бережём
её.

·   Посетили школьную и сельскую
библиотеки, познакомились с литературой и посмотрели мультфильм о воде.
-узнали, что книг о воде очень много;
-повторили свойства воды;
-посмотрели мультфильм о возможностях воды.

Таким образом, чтобы сократить потери воды, надо: (Приложение
2)

не оставлять краны открытыми;
следить за исправностью кранов;
регулировать силу струи воды;
мыть посуду в чашке, используя минимум моющего средства.
выключать воду, пока чистим зубы;
уменьшать напор, когда моем посуду;
мыть посуду в чашке;
в душе чаще отключать кран, пока намыливаемся или мылим
     голову.

4.Провели классные часы, «Почему воду надо беречь»
(Приложение 1),на которых раздали памятки (Приложение 2) по охране воды
классам.

5.Нашли пословицы, поговорки, загадки, нарисовали рисунки на
тему «ВОДА».

6.Представили результаты работы учащимся начальных классов.

Заключение.
В ходе исследования мы расширили свои знания о воде,
познакомились с причинами загрязнения водоемов и мерами их охраны, научились
бережно относиться к воде и экономить ее.
Вода – это жизнь. Древнейшие цивилизации зародились у воды, в
долинах великих рек: “уходила” вода – пустели города и деревни.
Не станем без надобности держать открытым водопроводный кран,
не будем загрязнять водоемы мусором, будем беречь и экономить каждую каплю
воды!
Гипотеза подтвердилась - если каждый человек будет беречь
воду, то мы будем меньше терять пресной воды.

Приложение 1.
Классный час
“Почему воду нужно беречь?”
Цели: дополнить представления детей о роли воды для
человека, раскрыть основные факторы ее загрязнения; расширить общий кругозор детей;
формировать внимательное и бережное отношение к окружающей природе.
Ход классного часа
Организационный момент.
Сообщение темы и целей классного часа.
Учитель. Подводя итоги проектно-исследовательской
работы по теме “Берегите воду! ”, сегодня мы проводим классный час по теме
“Почему воду нужно беречь?”
Введение в тему.
Ученик. Если взглянуть на глобус, больше всего на нем
голубой краски. Голубым цветом изображают воду. Вода – одно из самых важных для
человека веществ. Без нее не обойтись никому и никогда, и заменить ее нечем.
Ученик. Организм человека, в том числе кровь, мозг,
больше чем наполовину состоит из воды. А в некоторых растениях ее содержится
еще больше. Достаточно сорвать и помять в руках лист растения, чтобы убедиться
в этом.
Ученик. Вода – важное для организма вещество: на 1кг
тела коровы – 600 г воды, утки – 700 г воды, у медузы на 100 г тела – 99 г
воды. Таким образом, мы видим, что вода входит в состав любого организма.
Учитель. Планеты, вращающиеся вокруг Солнца, имеют
свои цвета. Венера ярко – белая. Это цвет окутывающих облаков. Марс
красноватый. Это цвет марсианских песков. Нептун синеватый, это цвет его газов.
А наша Земля на снимках из космоса выглядит голубой. Это цвет ее океанов и
морей. А какие-нибудь еще водоемы вы знаете? Мы сейчас это проверим, отгадав
загадки и решив кроссворд “Водоем (искусственный и естественный)”

Вопросы
По горизонтали:
6. Посреди поля лежит зеркало – стекло голубое, рама
зеленая.
7.
Кто бежит по горным склонам,
Тараторит сам с собой
И в густой траве зеленой
Прячет хвостик голубой?
8.
Глядятся в него молодые рябинки,
Цветные свои примеряя косынки.
Глядятся в него молодые березки,
Свои перед ним поправляя прически.
И месяц, и звезды – в нем все отражается.
Как это зеркало называется?
9. Искусственное русло, наполненное водой.
10. Часть водного пространства, вдающаяся в сушу.
По вертикали:
1.
Не вода и не суша –
На лодке не уплывешь
И ногами не пройдешь.
3. Водное пространство, омывающее материк или находящееся
между материками.
4. Кругом вода, а с питьем беда.
5.
Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе:
Узкий кончик – в родничке,
А широкий – в море.
6. Узкое водное пространство, разделяющее участки суши и
соединяющее смежные водные бассейны или их части.
Ответы:
По горизонтали: 6. Пруд. 7. Ручей. 8. Озеро.
9. Канал. 10. Залив.
По вертикали: 1. Болото. 3. Океан. 4. Море. 5.
Река. 6. Пролив.
В выделенных клетках – слово ВОДОЕМ.
Ученик.
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И водопроводном кране.
Как сосулька замерзает,
В лес туманом проползает,
Ледником в горах зовется,
Речкой серебристой вьется.
Мы ее не замечаем.
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда.
Ученик.
Родник иссяк, ручей ослаб,
А мы из крана – кап, кап, кап…
Мелеют реки и моря
Не тратьте воду зря, зря, зря…
А то пройдет немного лет,
И нет водицы – нет, нет, нет…
Учитель. Все вы знаете сказку Пушкина о том, как в
стародавние времена поймал старик золотую рыбку. А как это происходит сегодня?
Разыгрывается сценка.
Ведущий. Пошел Денис на речку ловить рыбу. Раз закинул
он свою удочку в речку – поймал бутылку из-под сока. Второй раз он закинул
удочку – выловил рваный башмак. В третий раз закинул удочку, и попалась
маленькая рыбка. Стало жалко Денису рыбку, решил он отпустить ее в реку – пусть
подрастет! И вдруг рыбка голосом человеческим заговорила.
Рыбка. Не отпускай меня назад в речку! Лучше кинь в
аквариум с чистой водой. Моченьки нет больше жить в речке!
Учитель. Почему рыбка не захотела оставаться в воде?
Ведь вода – это ее дом!
Ученики. Наверное, вода в речке была грязной.
Учитель. Как происходит загрязнение воды? Какая
опасность угрожает рыбке и другим обитателям водоемов? Почему?
Ученик. Чистой воды на Земле становится все меньше.
Заводы и фабрики, электростанции потребляют много воды и одновременно
загрязняют ее отходами производства.
Рыбы, растения, звери – все живое погибает в такой воде.
Грязные воды отравляют воздух, вызывают заболевания. Но есть ли предел
загрязнению вод? Ведь это не может продолжаться бесконечно.
Беречь воду – это означает беречь жизнь, здоровье, красоту
окружающего мира.
Результаты исследовательской работы.
Учитель. У нас в городе тоже не все благополучно с
чистотой водоемов. В реку Волгу сбрасывают отходы производства. Мусор вдоль
берегов реки попадает в воду и засоряет ее. Мойка машин около реки вносит свой
вклад в загрязнение.
Знакомство с результатами и выводом проведенного
анкетирования.
Прослушивание докладов учеников по теме исследования.
Просмотр экологических знаков, показывающих, как нужно
беречь воду.
Подведение итогов.
Учитель. А теперь давайте подведем итоги нашего классного
часа и сформулируем правила бережного отношения к воде.
Ученики.

Обращай внимание, не течет ли зря вода из водопроводного
     крана дома, в школе. Если ты заметишь такое, закрой кран.
Бывает, мы расходуем много воды бесполезно, не замечая
     этого. К примеру, ты моешь руки, умываешься под сильной струей. Прикрой
     немного кран. Это не помешает умыться, а воды утечет меньше.
Научись чистить зубы так, чтобы не расходовать напрасно
     воду. Для этого не оставляй кран открытым, пока чистишь зубы и полощешь
     рот. Сразу наливай воду в стаканчик и закрывай кран. Полоскать рот из
     стаканчика очень удобно. А сколько воды ты сбережешь!
Ты хочешь охладить лимонад и держишь бутылку под холодной
     струей. Не лучше ли поставить лимонад в холодильник, а воду поберечь.
Если вода течет из-за неисправности крана или колонки,
     надо сразу же сообщить взрослым.
Не мусорить на берегах рек, не мыть в них машины.

Учитель. Если мы будем знать и выполнять правила
экономного расходования воды, мы поможем сберечь воду.
Выводы:
В ходе исследования мы расширили свои знания о воде,
познакомились с причинами загрязнения водоемов и мерами их охраны, научились
бережно относиться к воде и экономить ее.
Вода – это жизнь. Древнейшие цивилизации зародились у воды, в
долинах великих рек: “уходила” вода – пустели города и деревни.
Не станем без надобности держать открытым водопроводный
кран, не будем загрязнять водоемы мусором, будем беречь и экономить каждую
каплю воды!

Приложение 2.

                   Памятка
                   «Берегите воду!»
1.
Обращай внимание, не течёт ли зря вода из
  водопроводного крана. Если ты заметишь такое, закрой кран.

2.
  Бывает, мы расходуем
  много воды бесполезно, не замечая этого. К примеру, ты моешь руки под сильной
  струёй. Прикрой немного кран. Это не помешает помыть руки, а воды утечёт
  меньше.

3.
  Если вода течет из-за неисправности крана - сразу же
  сообщи  взрослым.

                   Памятка
  «Как
  сократить потери воды»
чтобы сократить потери воды, надо:

не оставлять краны открытыми;
следить за исправностью кранов;
регулировать силу струи воды;
мыть посуду в чашке, используя минимум моющего
       средства.
выключать воду, пока чистим зубы;
уменьшать напор, когда моем посуду;
мыть посуду в чашке;
в душе чаще отключать кран, пока намыливаемся или
       мылим голову.

file_name: как беречь воду.doc

alt: Цель работы : воспитание бережного отношения к пресной воде

alt: Заключение. В ходе исследования мы расширили свои знания о воде, познакомились с причинами загрязнения водоемов и мерами их охраны, научились бережно относиться к воде и…

alt: Кто бежит по горным склонам,

alt: Приложение 2.

title: Коллективный творческий проект "Как беречь воду"


extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Нижегородский   Губернский
колледж»

Урок литературного чтения
«К. Паустовский. Корзина с еловыми шишками»

                     Выполнила студентка группы 346 А
Щербакова Екатерина Игоревна
Специальность:
Преподавание в начальных классах
Утвердила: Федина.Т.Л
    Нижний Новгород –  2020
Тема: «К. Паустовский. Корзина с еловыми
шишками»
Тип
урока: Открытие
новых знаний
Цель урока: ознакомление детей с произведение К.
Паустовского
Задачи:
1. предметная: познакомить детей
с произведение К. Паустовского;
2. метапредметная: развивать речь
учащихся и умение формулировать идею произведения;
3. личностная: воспитывать
положительное отношение к литературному чтению;

Формы:
1.
Индивидуальная
2.
Фронтальная

Оборудование:
1. Наглядный материал:
·
Презентация
·
Доска
2. Средства:
·
Интернет
Урок для учеников 4 Д класса
Возраст: 9-10 лет

План
мероприятия
1.Мотивация учебной
деятельности ………………………………………4 минуты
2. Актуализация
знаний………………………………………………… 10 минут
3. Постановка проблемы……………………………………………………5
минуты
4. Решение
проблемы……….…………………………………………….. 13 минут
5. Первичное
закрепление…………………………………………………5 минут
6. Организация
самостоятельной работы………..………………….…5 минут
7.
Рефлексия…………………………………………………………3 минуты

Этапы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  учащихся

УУД

1.
  Мотивация к учебной деятельности

Здравствуйте
  ребята.
Кто,
  по вашему мнению, самый важный, нужный человек на сегодняшнем уроке? (ответы
  детей)
-
  У меня есть один сказочный предмет: вот эта волшебная шкатулка. Каждый из
  вас, заглянув в нее, сможет увидеть самого важного и нужного человека на
  нашем уроке. Ну, а пока это секрет. Я надеюсь, что в конце урока вы откроете
  этот секрет.

Дети
  отвечают на вопросы учителя

Регулятивные
  УУД:
Организовать
  свое рабочее место под руководством учителя;
Личностные
  УУД:
формировать
  интерес у учёбе;

2.
   Актуализация полученных знаний

Вы
  любите, тайны? Каждое художественное произведение - тайна. Разгадать её может
  только очень внимательный человек. Откройте страницу 39 в учебнике.
-С
  каким произведением мы будем работать сегодня? А знаете ли вы его?
Его
  написал Константин Георгиевич Паустовский. Давайте я вам немного о нем
  расскажу.
Константин
  Георгиевич Паустовский родился в Москве 31 мая 1892 года. Писатель вспоминал,
  что отец его был неисправимым мечтателем, поэтому часто менял место работы.
  После череды переездов семья Паустовских поселяется в Киеве. Во времена учебы
  в гимназии Паустовский пишет свой первый рассказ “На воде”. Когда он учился в
  6 классе, отец оставил семью, и юный Костя стал зарабатывать на жизнь и учебу
  самостоятельно, занимаясь репетиторством. В годы Великой Отечественной войны
  Паустовский работал военным корреспондентом и писал рассказы. Популярность
  писателю приносит повесть «Кара-Бугаз», напечатанная в 1932 году.
  Популярность писателю приносит повесть «Кара-Бугаз», напечатанная в 1932
  году. Паустовский умер в 1968 году.

Дети
  отвечают на вопросы учителя.

Дети
  внимательно слушают учителя.

3.
  Постановка проблемы

-Ребята,
  а сейчас мы с вами прочитаем это произведение, но для начала проведем с вами
  не большую разминку. Она называется «Шарик». Надуваем губки, а потом
  расслабляем их и повторяем так 10 раз.
-А
  теперь проведем речевую разминку. На доске вы видите скороговорку.
-«Пекарь
  Петр пек пирог» Давайте прочитаем его сначала медленно, потом быстрее, потом
  еще быстрее и совсем быстро, вместе со мной.
-Молодцы.

Дети
  повторяют за учителем.

4.
  Решение проблемы

-Прочитайте
  первое предложение произведения. О ком оно будет? А кто такой Григ?
  Кто-нибудь знает?
-Оказывается,
  Паустовский писал не только о природе, но и о замечательных людях. Писатель
  встречался со многими знаменитыми людьми: поэтами, художниками, музыкантами.
  У него была мечта: собрать сборник биографий знаменитых людей, описать
  некоторые случаи их жизни.
-Рассказ,
  с которым мы сегодня познакомимся, введёт нас в необыкновенный мир
  музыкального творчества норвежского композитора, пианиста Эдварда Хагерупа
  Грига.
-
  А теперь давайте прочитаем первую часть этого произведения.
   - Как мы можем озаглавить эту часть?
-
  У рассказа очень красивое начало. С чего оно начинается?
-
  Какой воздух в лесу? ( грибной воздух-это эпитет)
-
  С чем автор сравнивает эхо? (  как птица пересмешник, весёлое эхо)
-
  Как вы думаете, почему Григу захотелось сделать девочке подарок?
Давайте
  поразмышляем.
-Что
  надеялась получить Дагни в подарок?
-Почему
  Григ отсрочил подарок, ведь подарки всегда ждёшь с нетерпением?
-Когда
  Григ обещает подарить его? (Через 10 лет)
-Сколько
  лет будет тогда Дагни?
-Хорошо,
  а теперь посмотрите в текст, расскажите мне о девочке, какой она была? Ее
  внешность? (просмотр текста)
Эта
  девочка живёт в лесу-она для Грига – воплощение природы, у неё зеленоватые
  зрачки. 2.Дагни - девочка из народа. А Григ черпал из народа. 3. И, наконец,
  девочка для Грига – олицетворение молодости, нового поколения, которому он
  хотел бы оставить свою музыку. Она мала, но трудолюбива. Тащит домой тяжелую
  корзину с шишками. Она доверчива: сразу рассказала незнакомцу о доме и
  игрушках. Она мила. У нее большие, как у куклы, глаза с зелеными зрачками.
  Тихий от смущения голос. Она чуткая. Нежно думает о старом дедушке,
  сочувствует ему.)
Вывод:
  Девочка имеет доброе сердце, умеет думать и печалиться о других. Именно
  поэтому Григу захотелось сделать ей подарок.
-Хорошо,
  ответили на вопрос.
-Давайте
  начнем читать вторую часть произведения.
(Учитель
  читает вместе с учениками)
-Как
  мы можем ее озаглавить?
  -Что украшало дом композитора?
-Почему
  он выбросил ковры, портьеры и мягкую мебель? (потому что, все что могло
  приглушать звуки в доме, он выкинул)
-Как
  друзья композитора описывали его дом? (что дом похож на жилище дровосека)
-
  Сколько же времени писал композитор музыкальное произведение для Дагни?
-
  Прочитайте кого видел Григ, когда писал музыку.
-
  Эдвард Григ сидел зимним вечером у себя дома. За окном падал снег, дома
  топилась печь, а он сочинял музыку для Дагни. Но Григ был не один.
-Кто
  же наблюдал за ним? Кто были его первые слушатели? (в тексте) Таких
  слушателей он ценил больше, чем нарядных, вежливых посетителей концертов.
-Хорошо,
  давайте прочитаем еще одну часть ( учитель читает вместе с детьми)
-Как
  мы озаглавим самую маленькую часть рассказа?
-
  Прошло время и Дагни покидает дом. А по какой причине она это делает? (она
  закончила школу и поэтому случаю отец отправляет ее погостить к своей сестре
  Магде, пускай посмотрит, как устроен свет, как живут люди и немного
  повеселится)
-Хорошо,
  давайте посмотрим на саму Дагни. Она изменилась, как она выглядит? (Отец
  считает ее еще девочкой, то есть Дагни осталось такой же чуткой, милой и
  доброй, как в детстве, только теперь она уже не девочка, а взрослая девушка)
-Где
  и кем работали тетушка Магда и дядюшка Нильс? А где они проживали?
-Ребята
  посмотрите у нас выделено слово ботфорты, вы знаете что это?
-Ботфорты-
  это высокие сапоги. Они использовали в театре для каких-либо сценических
  образов.
-Хорошо,
  молодцы. Переходит к последней части нашего рассказа. (учитель читает вместе
  с детьми)
-Как
  мы озаглавим эту часть? (на концерте, благодарность Дагни)
-Мы
  видим выделенное слово, симфоническая, кто знает, что оно обозначает?
-
  Музыка – это язык чувств, она помогает нам посмотреть на мир другими глазами,
  почувствовать и увидеть всё богатство красок природы. Музыка делает нашу
  жизнь прекрасной.

Дети
  читают вместе с учителем.
Первая
  встреча

С
  описание леса

Как
  птица

Игрушку
  или куклу

Он
  задумал очень сложный-духовный подарок.
18

Дети
  отвечают.

Дети
  отвечают на вопрос учителя.

Дети
  читают отрывок из текста.

В
  доме композитора или рождение музыки

Рояль

Больше
  месяца

Дети
  находят в тексте.

Дети
  читают следующий отрывок.

В
  гостях у тетушки

Ребята
  внимательно слушают учителя.

это
  музыкальное произведение, предназначенное для исполнения симфоническим
  оркестром. Симфоническая музыка исполняется струнными инструментами, такими
  как виолончель, контрабас, скрипка и другие.

Познавательные
  УУД:
Отвечать
  на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;

Коммуникативные
  УУД;

Коммуникативные
  УУД

Коммуникативные
  УУД;

Познавательные
  УУД;

5.
  Первичное закрепление

-
  Давайте вместе с Дагни отправимся на концерт и послушаем отрывок музыкального
  произведения Эдварда Грига "Утро".
Включаю
  отрывок «утро».
-
  Итак, какая же музыка по характеру?
-Как
  композитор передаёт картину природы в музыке? (мы слышим легкую незатейливую
  мелодию, погружающую нас в состояние покоя и безмятежности и которая передает
  краски рассвета и пробуждение природы: в пьесе слышится щебетание птиц,
  шелест листьев)
-Давайте
  найдем в тексте строки, где описывается, что услышала Дагни в музыке (в
  тексте)
-
  Почему Дагни плакала, когда слушала музыку? (она представила свой дом, лес,
  свою родину. Она была благодарно ему за такой подарок. Не всегда подарок
  представляет из себя нечто материальное. )
 Паустовский
  называет Грига волшебником потому, что благодаря музыке Дагни вспомнила
  детство. Детство – это то прекрасное мгновение, которое нельзя вернуть. Им
  нужно успеть насладиться, не пропустить то время, в котором можно много чего
  успеть сделать и многому научиться. Когда человек вспоминает детство, он
  понимает, как много ему дала природа.
Кто
  – то может мне сейчас раскрыть тайну и сказать, почему же рассказ называется
  «Корзина с еловыми шишками»? (Корзина сыграла огромную роль для того, чтобы
  Григ написал для Дагни музыку. Если бы девочка не пошла в лес, то она не
  встретила Грига, а если бы не было корзины, то автор не смог бы сразу понять,
  какой она добрый чуткий человек!)
-Чем
  же должен жить человек?
Прошло
  много лет с тех пор как не стало замечательного писателя Константина Паустовского
  и талантливого композитора Эдварда Грига, а мы продолжаем читать рассказы,
  слушать музыку, ведь произведения, созданные этими людьми БЕССМЕРТНЫ.

Дети
  слушают музыку.

Спокойная,
  расслабляющая.

Ученики
  ищут в тексте.

Она
  вспомнила свое девство.

Делать
  добро и дарить его людям без возврата.

Коммуникативные
  УУД:
участвовать
  в диалоге на уроке;

отвечать
  на вопросы учителя;

6.
  Организация самостоятельной работы

-
  Так чему же учит это произведение? (Рассказ учит уметь ждать. Что-то
  по-настоящему стоящее и удивительное можно получить не сразу. В этом и
  заключается главная мысль рассказа Паустовского "Корзина с еловыми
  шишками". Кроме этого, произведение учит быть благодарным и ценить
  внимание, а не сам подарок и его материальную стоимость)
Пригодятся
  ли полученные знания этого урока в дальнейшем в жизни? Какие выводы сделали
  для себя? (будем чаще любоваться природой и ценить каждую минуту жизни.)

Дети
  отвечают на вопросы учителя.

7.
  Рефлексия

Настал
  момент открыть секрет волшебной шкатулки. И узнать кто был важным сегодня на
  уроке? (зеркало и в самом зеркале отражены дети) Вы удивлены?
Без
  каждого из вас наш сегодняшний урок не состоялся бы. Вы согласны с тем, что
  каждый из вас был важным и нужным! Урок окончен.

Дети
  внимательно слушают учителя и открывают секрет волшебной шкатулки.

Коммуникативные
  УУД;

file_name: чтение 23.01.20.docx

alt: Тема : «К. Паустовский. Корзина с еловыми шишками»

alt: Оборудование: 1. Наглядный материал: ·

alt: ЭтапыДеятельность педагогаДеятельность учащихсяУУД 1

alt: У рассказа очень красивое начало

alt: Учитель читает вместе с учениками) -Как мы можем ее озаглавить? -Что украшало дом композитора? -Почему он выбросил ковры, портьеры и мягкую мебель? (потому что, все…

alt: Организация самостоятельной работы -

title: Конспект урока по литературному чтению "«К. Паустовский. Корзина с еловыми шишками»


extracted_text:
ПОДВИГ
КАК НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ФЕНОМЕН

Панчук Александр
Мефодиевич
Заместитель
директора
Учитель истории и
обществознания
МОУ «ШКОЛА «КОРН»
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Введение.
Проблемы
духовно-нравственного, гражданско-
патриотического
воспитания утверждались как приоритетные ориентиры
при
воспитании молодого поколения во все времена. Но нынешняя
ситуация,
когда наше государство переживает трудный период
становления,
актуализирует духовное и нравственное воспитание
молодежи;
ответственность, мужество, высокая мотивация защищать
Отечество,
героизм являются духовной основой становления молодого
государства.
Актуальность
(социальная значимость). В настоящий момент
отсутствует
научная концепция воспитания духовности, нравственности,
гражданственности,
патриотизма у подрастающего поколения, которая
соответствовала
бы духу времени и являлась основой системы
патриотического
воспитания детей и молодежи ДНР. Краеугольным
камнем
основания системы патриотического воспитания может стать
категория
героизма.
Современная
массовая культура вырабатывает огромное количество
«виртуальных»
героев, формируя искаженные представления о героизме,
поэтому
смысл этого понятия в общественном сознании размыт и
противоречив.
Несмотря на существующую потребность в моделях и
образцах
героической личности, идея подвига утратила свою актуальность
в
общественном сознании современного прагматически ориентированного
«общества
потребления», особенно в молодежной среде, резко снизилось
осознание
необходимости подвига, исчезает готовность к подвигу, а в
обществе
практически отсутствует культивирование подвига [2, 5].
Проблеме
героизма посвящено множество работ философов,
историков,
культурологов, однако подвигу как особому психологическому
феномену,
требующему целостного мультидисциплинарного подхода, в
современных
психологических исследованиях до сих пор не уделяется
должного
внимания.
Подвиг
– сложный культурно-антропологический, социально-
психологический
феномен, многообразный в своих проявлениях,
обладающий
огромным потенциалом воздействия на окружающих. Подвиг
как
вероятностный выбор человека в экстремальных ситуациях задается
личностно-смысловыми
детерминантами, основан на высочайшей
моральной
мотивации, является проявлением креативного потенциала
личности,
потребности в самореализации [4].
Как
объяснить, почему человек совершает подвиг, что позволяет не
только
принимать определенное решение в чрезвычайных и
экстремальных
ситуациях, но и мгновенно действовать в соответствии с
принятым
решением? Героическое поведение непредсказуемо,
многовариантно.
Выявление сущности героического поведения требует
исследовать
психологические механизмы, вызывающие стремление
индивида
к проявлению такого рода активности в различных ситуациях,
связанных
с риском для жизни и здоровья человека (в условиях войны,
чрезвычайных
ситуаций, криминального поведения и др.).
В
работе Е. В. Миронец, И.П. Яковлевой дан анализ представлений
современной
молодежи о героизме как основе патриотического и
гражданского
воспитания. Особое внимание в статье уделено отношению к
подвигу.
Подавляющее большинство опрошенных студентов вузов г.
Краснодара
(91,3 %) считает, что «даже в повседневной жизни есть место
подвигу»,
однако по мнению 55,5 % «героические поступки совершают,
как
правило, в экстремальных ситуациях» [3]. При этом способность к
героическим
поступкам присутствует не у каждого человека.
Около
73 % опрошенных студентов в той или иной мере согласны с
суждением
«человек должен быть готов к подвигу каждую минуту». Как
отмечали
Л.Т. Баранская и Т.С. Вершинина, фундаментальным
ценностным
ориентиром в советском обществе является героизм – военный, трудовой, в
повседневной жизни [1, с. 18]. И призыв, известный
каждому
советскому человеку «Будь готов! Всегда готов», сохраняется в
виде
стереотипа в общественном сознании современного студенчества.
В
представлении студентов о подвиге акцент делается на
нравственной
составляющей данного феномена. На вопрос: «Какую роль в
жизни
(судьбе) человека играет совершенный им подвиг?» получены
следующие
ответы: «способствует духовному и нравственному развитию,
росту»
(75,3 %); «открывает новые возможности для дальнейшей
самореализации,
свершения новых подвигов» (50,6 %); «расширяет круг
общения,
обеспечивает уважение и авторитет у окружающих» (38,4 %).
Особо
стоит отметить, что достаточно популярным среди респондентов
является
вариант ответа: «накладывает дополнительную ответственность,
бремя»
(24,9 %).
Выводы.
Категория
подвига является важной составляющей
патриотического
воспитания. В качестве основы концепции
патриотического
воспитания молодежи может выступать позитивная
трансформации
понятия «героизм», создание образа героя как образца
социальной
активности, необходимого для создания гражданского
общества,
повышение социальной значимости подвига в сознании
молодого
поколения.
Список
литературы
1.
Вершинина Т.С., Баранская Л.Т. Психологический феномен героического
поведения:
психоаналитический подход // Вестник ЮУрГУ. –2012. - №19. –С. 12-18.
2.
Дудина М.М., Ефремова У.П., Хаматнуров Ф.Т. Исследование трудового подвига
страны
в годы Великой Отечественной войны как условие формирования
патриотизма
молодежи [электронный ресурс] // Современные проблемы науки и
образования.
–2017. –№ 2. –URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=26283
3.
Миронец Е.В., Яковлева И.П. Героизм в представлении студенческой молодежи //
Научный
журнал КубГАУ. –2016. –№ 119 (05). –С.1-11.
4.
Серединская Л.А. Героика повседневности в современном обществе: героика труда
и
героика войны / Л.А. Серединская // Известия Алтайского государственного
университета.
–2012. –№ 2-2 (74). –С. 221-224.
5.
Торосян Д.Р. Героизм и патриотизм как социальные факторы стабилизации жизни
общества
/ Д.Р. Торосян // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология
и политология. –2010. –№ 1. –С.157-163.

file_name: Подвиг как нравственно-психологический феномен.docx

alt: ПОДВИГ КАК НРАВСТВЕННО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
Высокогорненского городского поселения

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО  ИНФОРМАТИКЕ
 5 КЛАСС
2020 – 2021 учебный год

Автор составитель: Глущенко Николай Владимирович, учитель первой категории
Рабочая
программа по информатике составлена
на основе:

·
Федерального Государственного
образовательного стандарта основного общего образования по информатике.
·
Информатика. Программа для
основной школы: 5-6 классы. 7-9 классы /Л.Л. Босова, А.Ю. Босова.- М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2015г.

Учебник:

Информатика:
Учебник для 5 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова – 3-е изд., - М. БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2015. – 184 с.: ил.

п. Высокогорный
2020 год
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ИНФОРМАТИКА 5
КЛАСС
Личностные результаты:
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
·
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
·
развитие осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
·
формирование коммуникативной компетентности в процессе
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
Основные Метапредметные
образовательные результаты, достигаемые в процессе пропедевтической
подготовки школьников в области информатики и ИКТ:
·
 уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за
счет осознанного использования при изучении  школьных дисциплин таких
общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
·
 владение основными общеучебными умениями
информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций;  синтез как
составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих
компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;  обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек
рассуждений и т.д.,
·
 владение умениями организации собственной учебной деятельности,
включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование –
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, разбиение задачи на подзадачи,  разработка последовательности и
структуры действий,  необходимых для достижения цели при помощи фиксированного
набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль –
интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с
целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция
– внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае
обнаружения ошибки;  оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им
решена учебно-познавательная задача;
·
 владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера;
·
 владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать»
таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать
информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму
представления информации в зависимости от стоящей задачи,  проверять
адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
широкий спектр умений и навыков использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации (работа с текстом,
гипретекстом, звуком и графикой в среде соответствующих редакторов; создание и
редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и визуализации
числовой информации в среде табличных процессоров; хранение и обработка
информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в
компьютерных сетях), навыки создания личного информационного пространства;
·
 опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с
помощью составленных для них алгоритмов (программ);
·
владение базовыми навыками исследовательской деятельности,
проведения виртуальных экспериментов; владение способами и методами освоения
новых инструментальных средств;
·
владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества
со сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно
сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в
коллективе совместную информационную деятельность, в частности при выполнении проекта;
умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с
помощью средств ИКТ; использование коммуникационных технологий в учебной
деятельности и повседневной жизни.

Предметные
результаты:
·
умение использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», «алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением
этих терминов в обыденной речи и в информатике;
·
умение описывать размер двоичных текстов, используя термины
«бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных; записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
·
умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой
таблице;
·
умение составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями
и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
·
умение использовать логические значения, операции и выражения с
ними;
·
умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
·
умение создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования;
·
умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и
сервисы в выбранной специализации, умение работать с описаниями программ и
сервисами;
Формирование универсальных учебных
действий.
Регулятивные
УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
•анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
•идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
•выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
•ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
•формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
•обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
•обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
•определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
•выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
•выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения
цели;
•составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
•определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
•описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
•планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
•определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
•систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
•отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
•оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
•находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
•работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
•устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности
и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса
для получения улучшенных характеристик продукта;
•сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
•определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
•анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;
•свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
•оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
•обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
•наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
•соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
•принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
•самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
•ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
•демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
•подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
•выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
•выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
•объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•выделять явление из общего ряда других явлений;
•определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств
•выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
•строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
•строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
•излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
•самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
•объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
•выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
•делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
•создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
•создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
•преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
•переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
•строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
•строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
•ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
•устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
•резюмировать главную идею текста;
•критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
•определять свое отношение к природной среде;
•анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
•проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
•прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
•распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
•выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
•определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
•формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
•соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
•определять возможные роли в совместной деятельности;
•играть определенную роль в совместной деятельности;
•принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
•определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации;
•строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
•корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
•критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
•предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
•выделять общую точку зрения в дискуссии;
•договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
•организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
•устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
•определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
•отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
•соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
•высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
•принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
•создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
•использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
•использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
•целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
•выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
•использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных
и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Учебно-тематический
план.

№ п/п

Раздел

Тема

Общее количество часов

1

Информация вокруг нас

Информация вокруг нас.

10  (уроки № 1, 5 – 9, 22 –  25)

2

Компьютер

3 (уроки № 2 – 4)

3

Информационные технологии

Подготовка текстов на
  компьютере

6 (уроки № 10 – 15)

4

Компьютерная графика

3 (уроки № 19 – 21)

5

Создание мультимедийных объектов

4 (уроки № 30 – 33)

6

Информационное моделирование

Информационные модели

3 (уроки № 16 – 18)

7

Элементы алгоритмизации

Алгоритмика

4 (уроки № 26 – 29)

8

Резерв

1

Итого:

34

Содержание рабочей программы.
Контрольные
работы: 4
Практические
работы: 17

Предметные результаты
обучения.

Раздел 1. Информация вокруг
нас
Ученик научится:

понимать и правильно применять
     на бытовом уровне понятий «информация», информационный объект»;
приводить примеры передачи,
     хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе,
     обществе, технике;
приводить примеры древних и
     современных информационных носителей;
классифицировать информацию по
     способам её восприятия человеком, по формам
представления на материальных
     носителях;
кодировать и декодировать
     сообщения, используя простейшие коды;
определять, информативно или
     нет некоторое сообщение, если известны
способности конкретного
     субъекта к его восприятию.

Ученик получит возможность:

сформировать представление об
     информации как одном из основных понятий современной науки, об
     информационных процессах и их роли в современном мире;
сформировать представление о
     способах кодирования информации;
преобразовывать информацию по
     заданным правилам и путём рассуждений;
научиться решать логические
     задачи на установление взаимного соответствия с использованием таблиц;
приводить примеры единичных и
     общих понятий, отношений между понятиями;
для объектов окружающей
     действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение,
     состояния;
называть отношения,
     связывающие данный объект с другими объектами;
осуществлять деление заданного
     множества объектов на классы по заданному или
самостоятельно выбранному
     признаку — основанию классификации;
приводить примеры
     материальных, нематериальных и смешанных систем;

Раздел 2. Информационные
технологии
Ученик научится:

определять устройства
     компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими функции;
различать программное и
     аппаратное обеспечение компьютера;
запускать на выполнение
     программу, работать с ней, закрывать программу;
создавать, переименовывать, перемещать,
     копировать и удалять файлы;
работать с основными
     элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за
     справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна,
     реагировать на диалоговые окна);
вводить информацию в компьютер
     с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические
     вычисления с помощью программы Калькулятор;
применять текстовый редактор
     для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском
     и иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять
     фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;
использовать простые способы
     форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины
     шрифта) текстов;
создавать и форматировать
     списки;
создавать, форматировать и
     заполнять данными таблицы;
создавать круговые и
     столбиковые диаграммы;
применять простейший
     графический редактор для создания и редактирования
простых рисунков;
использовать основные приёмы
     создания презентаций в редакторах презентаций;
осуществлять поиск информации
     в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
ориентироваться на
     интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную
     страницу);
соблюдать требования к
     организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и
     гигиены при работе со средствами ИКТ.

Ученик получит возможность:

овладеть приёмами
     квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать
     (упорядочивать) файлы и папки;
сформировать представления об
     основных возможностях графического интерфейса и правилах организации
     индивидуального информационного пространства;
расширить знания о назначении
     и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения
     задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств
     информационных технологий;
создавать объемные текстовые
     документы, включающие списки, таблицы, диаграммы, рисунки;
осуществлять орфографический
     контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;
оформлять текст в соответствии
     с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
     выравниванию текста;
видоизменять готовые
     графические изображения с помощью средств графического редактора;
научиться создавать сложные
     графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами;
научиться создавать на
     заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
     содержат тексты, звуки, графические
изображения; демонстрировать
     презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;
научиться работать с
     электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);
научиться сохранять для
     индивидуального использования найденные в сети Интернет материалы;
расширить
     представления об этических нормах работы с информационными объектами.

Раздел 3. Информационное
моделирование
Ученик научится:

понимать сущность понятий
     «модель», «информационная модель»;
различать натурные и
     информационные модели, приводить их примеры;
«читать» информационные модели
     (простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.),
     встречающиеся в повседневной жизни;
перекодировать информацию из
     одной пространственно-графической или знаково-символической формы в
     другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию)
     числовой информации;
строить простые информационные
     модели объектов из различных предметных областей.

Ученик получит возможность:

сформировать начальные
     представления о о назначении и области применения моделей; о моделировании
     как методе научного познания;
приводить примеры образных, знаковых
     и смешанных информационных моделей;
познакомится с правилами
     построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
выбирать
     форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф,
     дерево) в соответствии с поставленной задачей.

Раздел 4. Элементы
алгоритмизации
Ученик научится:

понимать смысл понятия
     «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать термины
     «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система
     команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных
     исполнителей;
осуществлять управление
     имеющимся формальным исполнителем;
понимать правила записи и
     выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции
     «следование», «ветвление», «цикл»;
подбирать алгоритмическую
     конструкцию, соответствующую заданной ситуации;
исполнять линейный алгоритм
     для формального исполнителя с заданной системой команд;
разрабатывать план действий
     для решения задач на переправы, переливания и пр.;

Ученик получит возможность:

исполнять алгоритмы,
     содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной
     системой команд;
по данному алгоритму
     определять, для решения какой задачи он предназначен;
разрабатывать
     в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые
     алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.

Календарно-тематическое
планирование для 5 класса

№

Тема урока

Содержание урока

Количество часов

Тип урока / форма проведения

Планируемые результаты освоения материала

Формы организации учебно-познавательной
  деятельности

Оборудование, ЭОР

Система контроля

Д/з

Дата
5А / 5Б

Предметные

Метапредметные

Личностные

1

Цели изучения курса
  информатики. Информация вокруг нас. Техника безопасности.

информация;
виды информации по способу получения;
  виды информации по форме представления; действия с информацией; техника
  безопасности и организация рабочего места.

1

изучение нового
  материала

общие
  представления о целях изучения курса информатики;
общие
  представления об информации и информационных процессах

умение работать
  с учебником; умение работать с электронным приложением к учебнику

навыки
  безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе

лекция с
  беседой, решение упражнений в РТ

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран.
1) презентация «Информация вокруг нас»;
4) презентация «Техника безопасности»

самоконтроль

§1

2

Компьютер – универсальная
  машина для работы с информацией

универсальный объект;
  компьютер; аппаратное обеспечение; техника безопасности.

1

изучение нового
  материала, обобщение

знание основных
  устройств компьютера и их функций

основы ИКТ-
  компетентности

представление о
  роли компьютеров в жизни современного человека; способность и готовность к
  принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных
  гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации
  средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

беседа, решение
  упражнений в РТ

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран.
1) презентация «Компьютер – универсальная машина для работы с
  информацией »;
2) презентация «Компьютер на службе у человека».

тематический
  контроль, внешний контроль

§2, №9 на стр.16
  учебника.

3

Ввод информации в память
  компьютера. Клавиатура.

устройства ввода информации;
  клавиатура; группы клавиш; комбинации клавиш; основная позиция пальцев;
  клавиатурный тренажер; слепая десятипальцевая печать.
Практическая
  работа №1 «Вспоминаем клавиатуру»

1

изучение нового
  материала, развитие и закрепление умений и навыков

представление об
  основных устройствах ввода информации в память компьютера

основы ИКТ-
  компетентности; умение ввода информации с клавиатуры

понимание
  важности для современного человека владения навыком слепой десятипальцевой
  печати.

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор,
  экран;
ПК учащихся.
презентация «Ввод информации в память компьютера».

тематический
  контроль, самоконтроль, внешний контроль

§3

4

Управление компьютером.

программное обеспечение;
  документ;
рабочий стол; панель задач;
  указатель мыши; меню;
главное меню; окно; элементы
  окна.
Практическая работа №2
  «Вспоминаем приёмы управления компьютером»

1

изучение нового
  материала, практикум

общие представления
  о пользовательском интерфейсе; представление о приёмах управления компьютером

основы ИКТ-
  компетентности; навыки управления
компьютером

понимание
  важности для современного человека владения навыками работы на компьютере

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся.
презентация «Управление компьютером».

тематический
  контроль, самоконтроль, внешний контроль

§4; №21 на стр.
  34
учебника.

5

Хранение информации

информация;
действия с информацией;
хранение информации; память;
носитель информации; файл;
  папка. Практическая работа №3 «Создаём и сохраняем
файлы»

1

изучение нового
  материала, практикум

общие
  представления о хранении информации как
информационном
  процессе; представления о многообразии носителей информации

понимание единой
  сущности процесса хранения информации человеком и технической системой;
  основы ИКТ- компетентности; умения работы с файлами; умения упорядочивания
  информации в личном информационном пространстве

понимание
  значения хранения информации для жизни человека и человечества; интерес к
  изучению информатики

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся.
1) презентация «Хранение информации»;
2) презентация «Носители информации»;
3) презентация «Хранение информации: история и современность»

тематический
  контроль, внешний контроль

§5

6

Передача информации

информация; действия с
  информацией; передача информации; источник информации; информационный канал;
  приёмник информации.

1

изучение нового
  материала, развитие и закрепление умений и навыков

общие
  представления о передаче информации как
информационном
  процессе; представления об источниках информации, информационных каналах,
  приёмниках информации

понимание единой
  сущности процесса передачи информации

понимание
  значения коммуникации для жизни человека и человечества; интерес к изучению
  информатики

беседа, решение
  упражнений

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проект ор, экран;
ПК учащихся
1) презентация «Передача информации»;
2) презентация «Средства передачи информации»

тематический
  контроль, самоконтроль

§6

7

Электронная почта

передача информации;
  электронная почта; электронное письмо. Практическая работа №4 «Работаем с
  электронной почтой»

1

изучение нового
  материала, практикум, обобщение

общие
  представления об электронной почте, об электронном адресе и электронном
  письме

основы ИКТ
  -компетентности; умение отправлять и получать электронные письма

понимание
  значения коммуникации для жизни человека и человечества; интерес к изучению
  информатики

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проект ор, экран;
ПК учащихся
презентация «Передача информации».

тематический
  контроль, внешний контроль

§6 (3)

8

К.р.№1 по теме «Устройство
  компьютера.  Действия с информацией».
В мире кодов. Способы
  кодирования информации

К.р.№1 по теме «Устройство
  компьютера.  Действия с информацией».
условный знак;
код; кодирование;
  декодирование.

1

комбинированный
  урок

общие
  представления о кодах и кодировании; умения
кодировать и
  декодировать информацию при известных правилах
кодирования;

умение
  перекодировать информацию из одной
пространственно-графической
  или знаково-символической формы в другую;

понимание
  значения различных кодов в жизни человека;
интерес к
  изучению информатики

беседа, решение
  упражнений, контрольная работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
презентация «Кодирование информации».

тематический
  контроль, внешний контроль

§7(1, 2)

9

Метод координат

код; кодирование;
графический способ
  кодирования; числовой способ кодирования; символьный способ кодирования;
  метод координат.

1

изучение нового
  материала, развитие и закрепление умений и навыков

представление о
  методе координат

понимание
  необходимости выбора той или иной формы
представления
  (кодирования) информации в зависимости от стоящей задачи

понимание
  значения различных кодов в жизни человека;
интерес к
  изучению информатики.

беседа, решение
  упражнений

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
презентация «Кодирование информации»

тематический
  контроль, внешний контроль

§7(3)

10

Текст как форма
  представления информации.
Компьютер – основной
  инструмент подготовки текстов

текст; текстовая информация;
  текстовый документ.

1

изучение нового
  материала, развитие и закрепление умений и навыков

общее
  представление о тексте как форме представления информации; умение создавать
  несложные текстовые документы на родном  языке; сформировать у школьников
  представление о компьютере как инструменте обработки текстовой информации

основы
  ИКТ-компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в
  письменной форме

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение
  упражнений

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация «Текстовая информация»;
2) презентация «Цепочки слов».

тематический
  контроль, внешний контроль

§8 (1, 3);

11

Основные объекты текстового
  документа. Ввод текста

текстовый документ; объекты
  текстового документа;
Практическая работа №5
  «Вводим текст»

1

изучение нового
  материала, практикум

понятие о
  документе, об основных объектах текстового документа; знание основных правил
  ввода текста; умение создавать несложные текстовые документы на родном языке

основы ИКТ-
  компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной
  форме

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
презентация «Текстовая информация»
 файлы-заготовки Слова.rtf, Анаграммы.rtf.

тематический
  контроль, внешний контроль

§8 (2, 4);

12

Редактирование текста

текстовый документ;
редактирование текстового
  документа; операции;
Практическая работа №6
  «Редактируем текст»

1

изучение нового
  материала, практикум

представление о
  редактировании как этапе создания
текстового
  документа; умение редактировать несложные текстовые документы на родном языке

основы ИКТ-
  компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной
  форме

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация «Текстовая информация»;
2) плакат «Подготовка текстовых документов»;
3) файлы-заготовки Вставка.rtf, Удаление.rtf, Замена.rtf,
  Смысл.rtf, Буква.rtf,
Пословицы.rtf, Большой.rtf

тематический
  контроль, внешний контроль

§8 (5)

13

Текстовый
  фрагмент и операции с ним.

текстовый документ;
  редактирование текстового документа;
буфер обмена;
фрагмент;
операции с фрагментом;
Практическая работа №7
  «Работаем с фрагментами
текста»

1

изучение нового
  материала, практикум

умение работать
  с фрагментами в процессе редактирования текстовых документов

основы ИКТ-
  компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной
  форме; умение выполнять основные операции по редактированию текстовых
  документов

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды.

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация «Текстовая информация»;
2) плакат «Подготовка текстовых документов;
3) файлы-заготовки Лишнее.rtf, Лукоморье.rtf, Фраза.rtf,
  Алгоритм.rtf,
Медвежонок.rtf, 100.rtf.

тематический
  контроль, внешний контроль

§8 (5)

14

Форматирование текста

текстовый документ;
  форматирование текстового документа; выравнивание; шрифт;
начертание.
Практическая работа №8
  «Форматируем текст»

1

изучение нового
  материала, практикум

представление о
  форматировании как этапе создания
текстового
  документа; умение форматировать несложные текстовые документы

основы
  ИКТ-компетентности; умение оформлять текст в соответствии с заданными
  требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды.

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация «Текстовая информация»;
2) плакат «Подготовка текстовых документов»;
3) файлы Форматирование.rtf, Радуга.rtf.

тематический
  контроль, внешний контроль

§8

15

Представление информации в
  форме таблиц. Структура
таблицы.

таблица; столбец таблицы;
  строка таблицы; ячейка таблицы.
Практическая работа №9 «Создаём
  простые таблицы» (задания 1 и 2)

1

изучение нового
  материала, практикум

представление о
  структуре таблицы; умение создавать простые таблицы

основы
  ИКТ-компетентности; умение применять
таблицы для
  представления разного рода однотипной информации

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
презентация «Представление информации в форме таблиц».

тематический
  контроль, внешний контроль

§9 (1)

16

Табличное решение логических
  задач.

таблица;
логическая задача;
взаимно однозначное
  соответствие.
Практическая работа №9
  «Создаём простые таблицы» (задания 3 и 4)

1

изучение нового
  материала, практикум

умение
  представлять информацию в табличной форме

основы
  ИКТ-компетентности; умение использовать таблицы для фиксации взаимно
  однозначного соответствия между объектами двух множеств

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
презентация «Табличный способ решения логических задач».

тематический
  контроль, внешний контроль

§9 (2)

17

Разнообразие наглядных форм
  представления информации

рисунок;
схема; наглядность.

1

изучение нового
  материала, развитие и закрепление умений и навыков

умение
  представлять информацию в наглядной форме

умение выбирать
  форму представления информации,
соответствующую
  решаемой задаче

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение
  упражнений

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация «Наглядные формы представления информации»;
2) презентация «Поезда»;
3) презентация «Теплоходы».

тематический
  контроль, внешний контроль

§10 (1, 2); №5 и
  №6 на стр. 73 учебника;

18

Диаграммы.
  Создание диаграмм на компьютере К.р.№2 По теме «Формы представления
  информации».

диаграмма:
ü
  столбиковая;
ü
  круговая.
Практическая работа №10
  «Строим диаграммы»
К.р.№2 По теме «Формы
  представления информации».

1

комбинированный
  урок

умение строить
  столбиковые и круговые диаграммы

умение выбирать
  форму представления информации,
соответствующую
  решаемой задаче; умение визуализировать числовые
данные

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение
  упражнений, контрольная работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
презентация «Наглядные
  формы представления информации»

тематический
  контроль, внешний контроль

§10 (5)

19

Компьютерная графика.
Инструменты графического
  редактора

компьютерная графика;
  графический редактор; инструменты графического редактора.
Практическая работа №11 «Изучаем
  инструменты графического редактора»

1

изучение нового
  материала, практикум

умение создавать
  несложные изображения с помощью графического редактора; развитие
  представлений о компьютере как
универсальном
  устройстве работы с информацией

развитие ИКТ-компетентности;
  умение выбирать форму представления информации, соответствующую решаемой
  задаче

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение
  упражнений

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация «Компьютерная графика»;
2) файлы-заготовки Подкова.bmp, Многоугольники.bmp.

тематический
  контроль, внешний контроль

§ 11 (1, 2);

20

Преобразование графических
  изображений

графический редактор;
  сканер; графический планшет; инструменты графического редактора; фрагмент.
Практическая работа №12
  «Работаем с графическими фрагментами»

1

изучение нового
  материала, практикум

умение создавать
  и редактировать изображения, используя операции с фрагментами; представления
  об устройстве ввода графической
информации

развитие
  ИКТ-компетентности; умение выбирать форму представления информации,
  соответствующую решаемой задаче

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация «Компьютерная графика»;
2) файлы Природа.bmp, Ваза.bmp, Шляпы.bmp, Акробат.bmp.

тематический
  контроль, внешний контроль

§ 11 (2, 3)

21

Создание графических
  изображений

графический редактор;
  графический примитив; фрагмент.
Практическая работа №13
  «Планируем работу в графическом редакторе»

1

изучение нового
  материала, практикум

умение создавать
  сложные изображения, состоящие из графических примитивов

умение выделять
  в сложных графических объектах простые; умение планировать работу по
  конструированию сложных объектов из простых; развитие ИКТ- компетентности

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1)
  презентация «Компьютерная графика»;
2)
  презентация «Планируем работу в графическом редакторе».

тематический
  контроль, внешний контроль

§ 11

22

Разнообразие задач обработки
  информации.
Систематизация информации

информация; обработка
  информации; информационная задача; систематизация информации

1

изучение нового
  материала, развитие и закрепление умений и навыков

представление об
  информационных задачах и их
разнообразии;
  представление о двух типах обработки информации

умение выделять
  общее; представления о подходах к
упорядочению
  (систематизации) информации

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение
  упражнений

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация «Обработка информации»;
2) плакат «Обработка информации».

тематический
  контроль, внешний контроль

§ 12 (1, 2);

23

Списки – способ
  упорядочивания информации

информация; обработка
  информации; систематизация информации; упорядочение информации.
Практическая работа №14
  «Создаём списки»

1

изучение нового
  материала, практикум

представление о
  списках как способе упорядочивания
информации;
  умение создавать нумерованные и маркированные списки

представления о
  подходах к сортировке информации; понимание ситуаций, в которых целесообразно
  использовать нумерованные или маркированные списки; ИКТ- компетентность

чувство личной
  ответственности за качество окружающей информационной среды

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация «Обработка информации»;
2) плакат «Обработка информации»;
3) файлы-заготовки: English.rtf, Чудо.rtf, Природа.rtf,
  Делитель.rtf.

тематический
  контроль, внешний контроль

§ 12 (2)

24

Поиск информации

информация; обработка
  информации; систематизация информации; поиск информации.
Практическая работа №15
  «Ищем информацию в сети Интернет»

1

изучение нового
  материала, практикум, обобщение

представление о
  поиске информации как информационной задаче

умения поиска и
  выделения необходимой информации; ИКТ- компетентность: поиск и организация
  хранения информации

первичные навыки
  анализа и критической оценки получаемой информации; ответственное отношение к
  информации с учетом правовых и этических аспектов её использования

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация
  «Обработка информации»;
2) плакат
  «Обработка информации»;
3)
  файл-заготовка Клавиатура.rtf.

тематический
  контроль, внешний контроль

§ 12 (3)

25

Кодирование как изменение
  формы представления
информации
К.р.№3 по теме «Обработка
  информации»

информация; обработка
  информации; кодирование информации. К.р.№3 по теме «Обработка информации»

1

комбинированный
  урок

представление о
  кодировании как изменении формы представления информации

умение
  преобразовывать информацию из чувственной формы в пространственно-графическую
  или знаково-символическую; умение перекодировать информацию из одной знаковой
  системы в другую; умение выбирать форму представления информации в
  зависимости от стоящей задачи

понимание роли
  информационных процессов в современном мире

беседа, решение
  упражнений, контрольная работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация
  «Обработка информации»;
2) плакат
  «Обработка информации».

тематический
  контроль, внешний контроль

§ 12 (4)

26

Преобразование информации по
  заданным правилам.

Информация:
ü
  входная информация;
ü
  выходная информация;
обработка информации;
  правила обработки информации.
Практическая работа
  №16«Выполняем вычисления с помощью программы Калькулятор»

1

изучение нового
  материала, практикум

представление об
  обработке информации путём её
преобразования
  по заданным правилам

умение
  анализировать и делать выводы; ИКТ-
компетентность;
  умение использовать приложение Калькулятор для решения вычислительных задач

понимание роли
  информационных процессов в современном мире

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация
  «Обработка информации»;
2) плакат
  «Обработка информации».

тематический
  контроль, внешний контроль

§ 12 (5)

27

Преобразование информации
  путем рассуждений

информация; обработка
  информации;
логические рассуждения

1

изучение нового
  материала, развитие и закрепление умений и навыков

представление об
  обработке информации путём логических рассуждений

умение
  анализировать и делать выводы

понимание роли
  информационных процессов в современном мире

беседа, решение
  упражнений

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация
  «Обработка информации»;
2) презентация
  «Задача о напитках»;
3) плакат
  «Обработка информации».

тематический
  контроль, внешний контроль

§ 12 (6), №15,
  №16 в учебник

28

Разработка плана действий.
  Задачи о переправах.

информация;
обработка информации; план
  действий

1

развитие и
  закрепление умений и навыков

представление об
  обработке информации путём разработки плана действий

умение
  планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми
  результатами; осуществлять контроль своей деятельности; определять способы
  действий в рамках предложенных условий; корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
  поставленной задачи

понимание роли
  информационных процессов в современном мире

беседа, решение
  упражнений

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация
  «Обработка информации»;
2) плакат
  «Обработка информации»

тематический
  контроль, внешний контроль

§12 (7)

29

Табличная форма записи плана
  действий. Задачи о переливаниях

информация;
обработка информации; план
  действий

1

изучение нового
  материала, развитие и закрепление умений и навыков

представление об
  обработке информации путём разработки плана действий

умение
  планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми
  результатами; осуществлять контроль своей деятельности; определять способы
  действий в рамках предложенных условий; корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
  поставленной задачи

понимание роли
  информационных процессов в современном мире

беседа, решение
  упражнений

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация
  «Обработка информации»;
2) плакат
  «Обработка информации»;
3) логическая
  игра «Переливашки»

тематический
  контроль, внешний контроль

§12 (7), №20 в
  учебнике;

30

Создание движущихся
  изображений

информация;
обработка информации;
план действий;
сюжет,
видеосюжет.
Практическая работа №17
  «Создаём анимацию» (задание 1).

1

изучение нового материала,
  практикум

представление об
  анимации, как о последовательности событий, разворачивающихся по
  определённому плану

умение
  планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми
  результатами; осуществлять контроль своей деятельности; определять способы
  действий в рамках предложенных условий; корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
  поставленной задачи

понимание роли
  информационных процессов в современном мире

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся
1) презентация
  «Обработка информации»;
2) плакат
  «Обработка информации»;
3) образец
  выполнения задания «Морское дно.ppt», презентации «Св_тема1.ppt»,
«Св_тема2.ppt»,
  «Св_тема3.ppt», «Лебеди.ppt»

тематический
  контроль, внешний контроль

§ 2.12, №21 в
  учебнике.

31

Создание анимации по
  собственному замыслу

план действий;
сюжет, анимация;
настройка анимации.
Практическая работа №17
  «Создаём анимацию» (задание 2).

1

изучение нового
  материала, практикум

навыки работы с
  редактором презентаций

умение
  планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с планируемыми
  результатами; осуществлять контроль своей деятельности; определять способы
  действий в рамках предложенных условий; корректировать свои действия в
  соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения
  поставленной за дачи; ИКТ- компетентность

понимание роли
  информационных процессов в современном мире

беседа, решение
  упражнений, практическая работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся

тематический
  контроль, внешний контроль

Подумать, что
  нового узнали и чему научились за прошедший учебный год на уроках
  информатики.

32

Создание итогового
  мини-проекта

информация;
информатика;
действия с информацией; план
  действий; информационный объект; информационные технологии; текстовый
  редактор; графический редактор; редактор презентаций.
Практическая работа №18
  «Создаем слайд-шоу»

1

практикум

представления об
  основных понятиях, изученных на уроках информатики в 5 классе

умение
  структурировать знания; умения поиска и
выделения
  необходимой информации; ИКТ-компетентность

понимание роли
  информационных процессов в современном мире

беседа, практическая
  работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся

тематический
  контроль, внешний контроль

Повторить
  основные понятия курса информатики (по ключевым словам в учебнике).

33

К.р.№4. Итоговое
  тестирование.(годовая контрольная работа)

фронтальное повторение
  изученного материала.
К.р.№4. Итоговое
  тестирование

1

контроль знаний

представления об основных
  понятиях, изученных на уроках информатики в 5 классе

умение структурировать
  знания; умения поиска и
выделения необходимой
  информации; ИКТ-компетентность

понимание роли
  информационных процессов в современном мире

контрольная
  работа

персональный
  компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся

итоговый
  контроль, внешний контроль

Повторить основные
  понятия курса информатики (по ключевым словам в учебнике).

34

Анализ годовой контрольной
  работы

Анализ ошибок годовой
  контрольной работы.

1

практикум

представления об основных
  понятиях, изученных на уроках информатики в 5 классе

умение структурировать
  знания; умения поиска и
выделения необходимой
  информации; ИКТ-компетентность

понимание роли
  информационных процессов в современном мире

беседа,
  практическая работа

ПК учащихся

тематический
  контроль, самоконтроль

Повторить
  основные понятия курса информатики (по ключевым словам в учебнике).

5А

Iчетверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
  четверть

год

По программе

      34

Фактически

5Б

I четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
  четверть

год

По программе

      34

Фактически

file_name: 5 класс - копия.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Познавательные УУД 6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение…

alt: Смысловое чтение. Обучающийся сможет: •находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); •ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;…

alt: Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной…

alt: Калькулятор; применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках; выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с…

alt: Ученик получит возможность: сформировать начальные представления о о назначении и области применения моделей; о моделировании как методе научного познания; приводить примеры образных, знаковых и смешанных…

alt: Клавиатура.устройства ввода информации; клавиатура; группы клавиш; комбинации клавиш; основная позиция пальцев; клавиатурный тренажер; слепая десятипальцевая печать

alt: Передача информацииинформация; действия с информацией; передача информации; источник информации; информационный канал; приёмник информации

alt: Компьютер – основной инструмент подготовки текстовтекст; текстовая информация; текстовый документ

alt: Большой.rtf тематический контроль, внешний контроль§8 (5)

alt: Практическая работа №9 «Создаём простые таблицы» (задания 3 и 4) 1изучение нового материала, практикумумение представлять информацию в табличной формеосновы

alt: ИКТ-компетентности; умение выбирать форму представления информации, соответствующую решаемой задачечувство личной ответственности за качество окружающей информационной средыбеседа, решение упражненийперсональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

alt: Практическая работа №14 «Создаём списки» 1изучение нового материала, практикумпредставление о списках как способе упорядочивания информации; умение создавать нумерованные и маркированные спискипредставления о подходах к сортировке…

alt: Задачи о переливанияхинформация; обработка информации; план действий 1изучение нового материала, развитие и закрепление умений и навыковпредставление об обработке информации путём разработки плана действийумение планировать пути…

alt: А I четверть II четверть

title: Рабочая программа по информатике 5 класс Л.Л. Босова, А.Ю. Босова ФГОС