extracted_text:
Конкурс
«Счастливый шарик».
А сейчас вот в заключенье
Словно на десерт варенье,
Словно сказочный комарик,
К вам прилетит «Счастливый шарик»
В каждом шарике - сюрприз
Но лишь в одном таится ПРИЗ.
Вы поскорее их ловите
Наш приз с собой вы заберите.
Вот подошла к концу игра
Уйти со сцены нам пора,
Лишь остается вам сказать
Что вас сегодня развлекать
Пришли Кристина, Пятачок
Оля, Надя с Винни – Пухом
Приезжайте в гости к нам
Всем вам ни пера, ни пуха!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конкурс «Счастливый шарик».

title: Конкурс «Счастливый шарик».


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №73


extracted_text:
Урок письма в 1-м классе

Тема урока:
письмо заглавной буквы В
Цели
урока:
1.
сформировать
в памяти чёткий образ буквы; отрабатывать начертание букв, соединений букв в
целом; учить списыванию;
2.
формировать
умения самостоятельно строить и применять новое знание
3.
Развивать
внимание, мышление учащихся.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Организационный
  момент

Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Мы начнём урок письма.

Выполняют действия, которые отражены в стихотворении

Цель:
  создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения
  в учебный процесс

II. Актуализация знаний

1.
  Устная
  работа
Учитель
  предлагает учащимся отгадать загадки; в процессе работы отгадки учитель
  вывешивает на доске:
a.
  Сер, да не волк,
Длинноух, да не заяц,
С копытами, да не лошадь.
b.
  Вот иголки и булавки
Выползают из-под лавки
На меня они глядят,
Молока они хотят
c.
  Когда он в клетке, то
  приятен,
На шкуре много чёрных пятен.
Он хищный зверь, хотя немножко,
Как лев и тигр, похож на кошку.
d.
  Непоседа пёстрая
Птица длиннохвостая
Птица говорливая
Самая болтливая.

- На
  какие группы можно разделить эти слова?
Учитель,
  опираясь на ответы учащихся, «разводит» слова по группам. К доске
  приглашаются учащиеся, чтобы наглядно разделить слова на слоги, поставить
  ударение, ещё раз выполнить проверку

1.
  Работа
  в тетради по письму.
- Назовите
  буквы, которые записаны в верхней строке.
-Что вы можете
  сказать об этих буквах?

- Напишите рядом
  с печатными буквами прописные строчные буквы.
Эти же буквы
  учитель размещает на доске,  приглашает 5 учащихся из класса и предлагает им
  выполнить это задание на доске. Остальные работают в тетрадях.
-Все буквы
  написаны правильно?

2.
  На
  доске запись:
.ар.ара
.о.а
-
Что можете сказать о записи?
-
Какое задание можно предложить к этой записи?
-
Какие слова получились?
-
Я дополню это задание: вставьте пропущенные буквы
  так, чтобы получились имена.
-
Какие получились имена?
-
Допишите в тетради (Изд-во «Учебная литература»,
  2009г., ч.3, с.6) имена, которые начинаются  с буквы
  –В-

Отгадывание
  загадок:

a.      Осёл

b.     Ежи

c.      Леопард

d.     Сорок

-
  Слова, в которых два слога (осёл, ежи) и слова, в которых три слога (леопард,
  сорока);
-слова,
  где ударение падает на второй слог (осёл, ежи, сорока) и слова, где ударение
  падает на третий слог (леопард);
-
  слова, которые начинаются с буквы, обозначающей гласный звук (осёл, ежи) и
  слова, которые начинаются с буквы, обозначающей согласный звук (леопард,
  сорока);
-
  слова, которые нельзя перенести с одной строки на другую (осёл, ежи) и слова,
  которые можно перенести с одной строки на другую (леопард, сорока)

-
  они
  обозначают гласные и согласные звуки;
-
  их
  можно разделить на 2 группы: 1 – буквы, которые обозначают согласные звуки; 2
  – буквы, которые обозначают гласные звуки;
-
  Буква
  - у- лишняя: она обозначает гласный звук, остальные – согласный

Учащиеся
  анализируют написание букв, если увидели ошибки в написании, проговаривают об
  этом, учащиеся у доски корректируют написание

-
  Это слова.
-
  Вставить пропущенные буквы

Ответы
  учащихся

Ответы
  учащихся

Проба
  => Затруднение: мы не умеем писать –В- прописную.

Цель: актуализировать мыслительные операции,
  необходимые для проблемного изложения нового знания: внимание, мышление;
  организовать фиксацию актуализированных способов действий в знаках: письмо
  букв, слогов (правильное соединение букв), организовать фиксацию затруднений
  в выполнении учащимися задания(УУД регулятивные, познавательные,
  коммуникативные)

III. Проблемное
  объяснение нового знания

1.

-
  Какую цель мы ставим перед собой?
-
  Какова тема этого урока?

2.     Работа с
  моделями. Рассматривание буквы.
- Что вы можете рассказать об этой букве?
Учитель
  предлагает смоделировать прописную букву –В-, используя заранее заготовленные
  элементы букв: длинной линии с петлёй внизу,  двух левых полуовалов (можно
  организовать работу в группах)
3.     Показ учителем
  правильного написания заглавной буквы –В-, которое сопровождается словами:
  сверху вниз, влево, вверх, отклоняясь вправо; вправо, вниз, отклоняясь влево;
  вправо, вниз, влево. После этого объясняется начертание буквы под счёт
  (раз-и-два-и-три-и-) Дети считают вслух и делают соответствующие движения
  ручкой в воздухе.
4.     Упражнение в
  написании буквы. Работа в тетрадях по письму (Изд-во «Учебная литература»,
  2009г., ч.3, с.6)
Если
  позволяет время, можно пригласить к доске трёх учащихся и предложить им
  написать прописную букву –В- с дальнейшим анализом и оценкой: выбрать и
  обвести самую красивую букву; почему эта буква вам понравилась?
5.

- Обведите самую
  красивую букву.
- Помогите
  соседу по парте найти самую красивую букву.

-
  Научиться писать –В- прописную
-
  Письмо прописной (заглавной) буквы –В-

Состоит
  из элементов: длинная линия с петлёй внизу,  двух левых полуовалов

Моделирование

Письмо
  в воздухе, письмо по точкам, самостоятельное письмо

Цель:
  сформулировать и согласовать цели урока, организовать уточнение и
  согласование темы урока, организовать использование предметных действий с
  моделями, организовать фиксацию нового способа действия в знаках,
  организовать фиксацию преодоления затруднения (УУД личностные,
  регулятивные, познавательные, коммуникативные)

Физкультминутка

Выполнение
   упражнений под музыку

1.
  Упражнение
  в написании соединений букв. Работа в тетрадях по письму.
Учитель
  объясняет соединение букв, включающих полуовалы (в данном случае – соединения
  с прописной буквой –В-); учащиеся прописывают в тетрадях соединения букв Вв
- Какие буквы можно использовать во втором
  соединении?
Показ
  учителем правильного написания соединений.
- Запишите в тетради любое из этих соединений
Та
  же работа проводится со следующим случаем соединения.
2.

- Запишите в следующей строке имёна, которые
  начинаются с буквы –В-
- Какие имена записали?
-Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте,
  проверьте, правильно ли выполнены записи?
-Что можете сказать о выполнении?

Письмо
  по точкам, самостоятельное письмо

Ответы
  учащихся: Вл-, Вм-, Ва- , Во-

Выбор
  и самостоятельное письмо

Самостоятельное
  письмо
Ответы
  учащихся

Оценивают
  работы одноклассников

IV. Первичное
  закрепление

Продолжается
  работа в тетрадях по письму .
- Прочитайте
  слова. Предложите задания с этими словами.

- Составьте с
  этими словами предложение

- Что нужно
  знать, чтобы правильно записать предложение?

- Запишите
  предложение в тетради в следующей строке.
Учитель проходит
  по рядам, наблюдает за выполнением задания учащимися.
-Проверьте правильность выполнения задания, если
  есть ошибки, исправьте их.

-
  Разделить на слоги, поставить ударение, подчеркнуть буквы согласных (гласных)
  звуков, подчеркнуть буквы мягких (твёрдых) согласных звуков. Составить из них
  предложение…
Учащиеся
  предлагают свои варианты ответов
-
  Предложение начинается с большой буквы, в конце предложения ставится точка,
  слова пишутся отдельно.

Самостоятельное
  письмо

Самопроверка, коррекция

Цель: Организовать усвоение детьми нового способа
  действий: правильного написания слов с заглавной буквы –В-

V.Итог урока

-
  Какая
  цель была поставлена на уроке?
-
  Вы
  научились писать заглавную букву –В-?
-
  В
  чём вы испытывали затруднение на уроке?

Учащиеся проговаривают цель урока, достигнут или нет
  результат, о трудностях, с которыми встретились на уроке.

Цель: способствовать формированию рефлексии (УУД
  – регулятивные, коммуникативные)

file_name: буква в.doc

alt: Урок письма в 1-м классе

alt: Когда он в клетке, то приятен,

alt: Что вы можете сказать об этих буквах? -

alt: Упражнение в написании буквы.

title: Урок письма " Письмо буквы В"


extracted_text:
План
  Барбаросса

План
  Барбаросса – план нападения Германии на СССР, основанный на принципе
  молниеносной войны, блицкрига. План начал разрабатываться летом 1940, а 18
  декабря 1940 года Гитлер утвердил план, по которому войны должна была быть
  закончена, самое позднее, в ноябре 1941 года.
План
  Барбаросса был назван в честь Фридриха Барбароссы, императора  12 века,
  который прославился своими завоевательными походами. В этом прослеживались
  элементы символизма, которому столько внимания уделял сам Гитлер и его окружение.
  Свое название план получил 31 января 1941 года.

Численность
  войск для реализации плана
Германия
  готовила 190 дивизий для ведения войны и 24 дивизии в качестве резерва. Для
  войны выделялось 19 танковых и 14 моторизованных дивизий. Общая численность
  контингента, который Германия направляла на СССР по разным оценкам колеблется
  от 5 до 5,5 миллионов человек.

Таблица - соотношение сил СССР и
    Германии на начало войны

Показатель

СССР

Германия

Численность
    войск на границе

3
    млн человек

5
    млн человек

Общая
    численность армии

5,7
    млн человек

7,6
    млн человек

Орудия

120
    тыс

72
    тыс

Танки

19
    тыс

6
    тыс

Самолеты

16
    тыс

6
    тыс

Перевес,
  кажущийся, в технике СССР особо в расчет брать не стоит, поскольку к началу
  войн технические танки и самолеты Германии превосходили советские, а сама
  армия была намного более обученной. Достаточно вспомнить советско-финскую
  войну 1939-1940 годы, где РККА продемонстрировала слабость буквально во всем.
Направление
  главного удара
План
  Барбаросса определял 3 основным направления для удара:
·
  Группа армии «Юг». Удар на Молдову, Украину, Крым и выход на
  Кавказ. Дальнейшее движение до линии Астрахань – Сталинград (Волгоград).
·
  Группа армии «Центр». Линия «Минск – Смоленск – Москва».
   Продвижение до Нижнего Новгорода, выравнивая линию «Волна – Северная
  Двина».
·
  Группа армии «Север».  Удар на Прибалтику, Ленинград и
  дальнейшее продвижение к Архангельску и Мурманску. Одновременно на севере
  должна была воевать армия «Норвегия» совместно с финской армией.

Таблица - цели наступления согласна
    плану Барбаросса

ЮГ

ЦЕНТР

СЕВЕР

Цель

Украина,
    Крым, выход на Кавказ

Минск,
    Смоленск, Москва

Прибалтика,
    Ленинград, Архангельск, Мурманск

Численность

57
    дивизий и 13 бригад

50
    дивизий и 2 бригады

29
    дивизия + армия «Норвегия»

Командующий

Фельдмаршал
    фон Рундштедт

Генерал-фельдмаршал
    фон Бок

Фельдмаршал
    фон Лееб

Общая
    цель

Выйти на линию: Архангельск –
    Волга – Астрахань (Северная Двина)

Приблизительно
  к концу октября 1941 года немецкое командование планировало выйти на линию
  Волга  - Северная Двина, тем самым захватив всю европейскую часть СССР.
   Это и был замысел молниеносной войны. После блицкрига должны были
  остаться земли за Уралом, которые без поддержки центра быстро сдались бы
  победителю.
Примерно
  до середины августа 1941 года немцы верили, что война идет по плану, но в
  сентябре уже встречаются записи в дневниках офицеров, что план Барбаросса
  провалился и война будет проиграна. Лучшим доказательством того, что Германия
  в августе 1941 года верила, что до окончания войны с СССР остались считанные
  недели, это выступление Геббельса.  Министр пропаганды предложил, чтобы
  немцы дополнительно собирали теплые вещи на нужды армии. Правительство
  решило, что в этом шаге нет необходимости, так как войны зимой не будет.
Реализация
  плана
Первые
  три недели войны уверили Гитлера, что все идет по плану. Армия стремительно
  продвигалась вперед, одерживая победы,  советская армия терпела огромные
  потери:
·
  28 дивизий из 170 выведено из строя.
·
  70 дивизий потеряли порядка 50% личного состава.
·
  Боеспособными оставались 72 дивизии (43% от имеющихся в наличии
  на момент начала войны).
За
  эти же 3 недели средний темп продвижения немецкий войск вглубь страны
  составлял 30 км в сутки.
К 11
  июля группа армии «Север» оккупировала практически всю территорию Прибалтики
  обеспечив выход к Ленинграду, группа армии «Центр» дошла до Смоленска, группа
  армии «Юг» вышла к Киеву. Это были последние достижения, которые полностью
  соответствовали плану немецкого командования. После этого начались неудачи
  (пока еще локальные, но уже показательные). Тем не менее инициатива в войне
  вплоть до конца 1941 года было на стороне Германии.
Неудачи
  Германии на Севере
Армия
  «Север» Прибалтику заняла без проблем, тем более, что  партизанского
  движения там практически не было. Следующий стратегический пункт, который
  следовало захватить, был Ленинград. Вот тут оказалось, что вермахту эта
  задача не по силам. Город не капитулировал врагу и до конца войны, несмотря
  на все усилия, Германия не сумела его захватить.
Блокада
  Ленинграда началась 8 сентября.
Неудачи
  армии Центр
Армия
  «Центр» без проблем дошла до Смоленска, но застряла под городом до 10
  сентября.  Смоленск сопротивлялся практически месяц. Немецкое
  командование требовало решительной победы и продвижения войск, поскольку
  такая задержка под городом, взять который планировалось без больших потерь,
  была недопустима и ставила под сомнение реализацию плана Барбаросса.  В
  итоге немцы Смоленск взяли, но их войска были изрядно потрепаны.
Историки
  сегодня оценивают битву за Смоленск как тактическую победу Германии, но
  стратегическую победу России, поскольку удалось остановить продвижение войск
  на Москву, что позволило столице подготовиться к обороне.
Осложняло
  продвижение немецкой армии вглубь страны партизанское движение Белоруссии.
Неудачи
  армии Юг
Армия
  «Юг» за 3,5 недели достигла Киева и также, как и армия «Центр» под
  Смоленском, застряла в боях. В конечном итоге города взять удалось в виду
  явного превосходства армии, но Киев продержался практически до конца
  сентября, чем также затруднил продвижение армии немцев, и внос существенный
  вклад в срыв плана Барбаросса.
Карта
  плана продвижения немецкий войск
Выше
  представлена карта, на которой виден план немецкого командования по
  наступлению. На карте обозначено: зеленым –
  границы СССР, красным – граница, к котором планировала выйти Германия, синим –
  дислокация и план продвижения немецких вйоск.
Общее
  положение дел
·
  На Севере не удалось захватить Ленинград и Мурманск. Продвижение
  войск останавливалось.
·
  В Центре с большим трудом удалось выйти к Москве. На момент
  выхода немецкой армии к советской столице уде было понятно, что никакого
  блицкрига не получилось.
·
  На Юге не удалось взять Одессу и захватить Кавказ. К концу
  сентября гитлеровские войска только захватили Киев и начали наступление на
  Харьков и Донбасс.
Почему
  Германии не удался блицкриг
Германии
  не удался блицкриг поскольку вермахт готовил план Барбаросса, как позднее
  оказалось, по ложным разведывательным данным. Гитлер это признал еще к концу
  1941 года сказав, что если бы он знал реальное положение дел в СССР, то не
  начал бы войну 22 июня.
Тактика
  молниеносной войны базировалась на том, что в стране есть одна линия обороны
  на западной границе, все крупные армейские подразделения располагаются на
  западной границе, авиация располагается на границе. Поскольку Гитлер был
  уверен, что все советские войска расположены на границе, то это и ложилось в
  основу блицкрига – уничтожить армию противника в первые недели войны, а
  дальше стремительно продвигаться вглубь страны, не встречая серьезного
  сопротивления.
На
  деле же было несколько линий обороны, армия не располагалась всеми силами на
  западной границе, были резервы. Германия этого не ожидала, и уже к августу
  1941 года стало понятно, что молниеносная война сорвалась, и Германии войну
  не выиграть. То, что Вторая мировая длилась аж до 1945 года, это доказывает
  только то, что немцы сражались очень организованно и храбро. Благодаря тому,
  что за их плечами была экономика всей Европы (говоря о войне Германии и СССР,
  многие почему-то забывают, что в составе немецкой армии были подразделения
  практически из всех стран Европы) удавалось успешно воевать.
Сорвался
  ли план Барбаросса
Оценить
  план Барбаросса я предлагаю по 2 критериям: глобальный и локальный. Глобальный (ориентир
  - Великая Отечественная Война) – план был сорван, поскольку молниеносной
  войны не получилось, немецкий войска увязли в боях. Локальный (ориентир
  – данные разведки) – план был выполнен. Немецкое командование составляло план
  Барбаросса из расчета, что у СССР есть 170 дивизий на границе страны, нет
  дополнительных эшелонов обороны. Нет резервов и подкрепления. К этому армия и
  готовилась. За 3 недели было полностью уничтожено 28 советских дивизий, и в
  70 было выведено из строя примерно 50% личного состава и техники.  На
  этом этапе блицкриг работал и в отсутствии подкрепления у СССР давал нужные
  результаты. Но оказалось, что у советского командования есть резервы, не все
  войска расположены на границе, мобилизация приводит в армию качественных
  воинов, есть дополнительные линии обороны, «прелесть» которых Германия
  ощутила под Смоленском и Киевом.
Поэтому
  срыв плана Барбаросса нужно рассматривать как огромную стратегическую ошибку
  немецкой разведки, руководил которой Вильгельм Канарис. Сегодня часть
  историков связывает этого человека с агентурой Англии, но доказательств этому
  нет. Но если предположить, что это действительно так, то становится понятным,
  почему Канарис подсовывал Гитлеру абсолютную «липу», что СССР не готово к
  войне и все войска расположены на границе.

file_name: План Барбаросса.doc

alt: Общее положение дел ·

alt: Германия ощутила под Смоленском и

title: "План Барбаросса"


extracted_text:
Предмет: математика                  Класс:
6                          УМК:  Просвещение

Тема урока:  Решение задач на проценты.     Тип
урока:  закрепление.

Оборудование: листы
самооценивания, доска, раздаточный материал.

Цели урока как планируемы результаты обучения,
планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых
  учебных действий

Учебные действия

Планируемый
  уровень достижения
результатов
  обучения

Предметные Д

Находить процент от числа, число по его проценту и
  процентное отношение двух чисел, решать задачи на проценты

Различать задачи разных видов на проценты.

Познавательные Д

Систематизировать и расширить знания о процентах

Формирование умения обобщать, составлять алгоритм
  математических действий; построение логической цепи рассуждений.

Регулятивные

Умение выслушивать своих одноклассников, объективно
  оценивать свои возможности, учить работать в группе,
  воспитывать интерес к предмету

Объективная самооценка с внесением  в лист самооценивания

Коммуникативные Д

Сотрудничать с учителем и одноклассниками

Взаимопонимание, поддержка, взаимопомощь

Личностные Д

Проявлять учебную и коммуникативную активность, развивать мышление, речь, память.

Уверенность в своих силах и возможностях

Этапы урока

Задачи этапа

Методы и формы

Формы учебного
  взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1. Орг. момент

2. Сообщение темы и цели урока

3.Работа по теме урока

Физкульт-
Минутка

4.Итог урока

5.Рефлексия

Настроить детей на урок

Настроить детей на предстоящую деятельность. Выявление
  темы урока детьми.

Умение детей решать задачи на проценты и определять вид
  задач.

Предотвращение утомления детей

Обобщение полученных знаний по теме

Узнать эмоциональное состояние каждого ребенка.

Беседа

Практический метод

Практический
метод

Метод
самооценки

Метод самооценки

Метод самооценки

Фронтальная работа

Фронтальная работа

Работа в группах

Фронтальная работа

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Здравствуйте! Настраиваемся на урок. Записываем число и
  переходим к устному счету.

На карточках по вариантам написаны задания, ваша задача
  выполнить их и собрать ответы в порядке возрастания и получить слово.

1 вариант

2 вариант

Выразить десятичной дробью:

Выразить в процентах:

2%=0,02     (П)

0,23=23%   (Д)

250%=2,5   (Ы)

0,03=3%     (З)

99%=0,99   (Н)

0,8=80%     (Ч)

70%=0,7     (Е)

0,47=47%   (А)

22%=0,22   (Ц)

1,6=160%   (И)

123%=1,23  (Т)

0,12=12%   (А)

15%=0,15   (О)

9%=0,09     (Р)

Итак, все готовы и у каждого получилось слово: 1 вариант –
  проценты, 2 вариант – задачи. О чем вам говорят эти слова? Определите тему
  урока? Правильно! Сегодня мы закрепляем тему прошлого урока. Записываем в
  тетради «Решение задач на проценты».
Какие цели на урок можем поставить? (решать задачи на
  проценты, закрепить ранее полученные знания о процентах, уметь определять
  разного вида задачи). Спасибо! Постараемся достигнуть этих поставленных
  целей.
А сейчас возьмите листы самооценивания и подпишите их,  и
  оцените себя по первому пункту по 5-тибальной шкале. В течение всего урока вы
  также будете себя оценивать.

 Давайте вспомним основные задачи на проценты.
 (нахождение процента от числа, нахождение числа по
  проценту и нахождение отношения одного числа от другого в процентах). Работают
  у доски по очереди, остальные в тетрадях.
1.
  Как найти процент от числа;
Найдите: 48% от 250
Решение: 48%*250=120.
2.
   Как найти величину по проценту;
Найдите: число, 8% которого равны 12.
Решение: 8% = 0,08
12 : 0,08 =150.
3.
  Как найти процентное соотношение
  одного числа от другого.
Бензином заполнили 8/10 бака. Выразить отношение в
  процентах. Решение: 8:10=0,8=80%.

Чтобы решить какую-либо задачу, мы всегда строим алгоритм
  – последовательность действий, вычисления одно за другим. Сейчас вам нужно
  объединиться в группы по 3-4 человека. И работая в группах, вам нужно
  придумать свой пример задачи на определенный вид, и  вывести алгоритм или
  правило решения таких задач. Для работы дается 5-7 минут.
Выступает каждая группа, остальные группы проверяют.
Всем спасибо! Все группы справились с заданием.
Садитесь на свои места, возьмите листы самооценивания:
  оцените свою работу в группах по 5-тибальной шкале.

Все дружно встали. Если равенство
  верное – руки над головой, если неверное – круговые движения плеч:
0,87 = 87%
   (+)
57% = 0,57
   (+)
1,7 = 17%
   (-)
8% = 80
      (-)
2 = 20%
      (-)
140% = 1,4      (+)
3,01 = 301%
   (+)
30% = 0,3
   (+)
1,1 = 110%
   (+)
482% = 48,2    (-)
0,08 = 0,8%     (-)

3% = 300
    (-).
Молодцы! Очень быстро умеете ориентироваться при работе с
  процентами.

Сейчас решим еще одну задачу и все вместе определим, к
  какому виду она относится: из 4000 книг библиотеки 800-для детей. Какой
  процент всего числа книг составляют детские книги?
Решение: 800/4000=0,2=20% - составляют детские книги.
Итак, следующее задание: нужно определить, сколько
  процентов прямоугольника закрашено.
(рисунки на карточках у учителя).
Очень хорошо!
 Снова взяли листы самооценивания и оцениваем себя по
  пункту: умение безошибочно решать задачи, снова по 5-тибальной шкале.

Перед вами на доске три столбика с видами задач. У меня на
  столе 10 разных задач. Каждый по одному подходит, вытягивает листок с
  задачей, читает вслух и прикрепляет в тот столбик, которого вида эта задача. Проверяют
  правильность по ходу выполнения.
Итак, смогли ли мы достичь тех целей, которые поставили
  вначале урока? (закрепили решение задач на проценты, верно определяли виды
  задач, применяли ранее полученные знаний при работе с процентами).
Попрошу еще раз повторить правила нахождения: процента от
  числа, величины по проценту и процентное соотношение одного числа от другого.

Открываем дневники, записываем домашнее задание: № 550, №
  553. (комментирует каждое задание).

А сейчас найдите последний пункт в листах самооценивания и
  оцените себя по 5-тибальной шкале. И основываясь на все пункты, поставьте
  себе итоговую оценку за урок, также по 5-тибальной шкале.
Выслушивают несколько учащихся, которые комментируют
  свои отметки.
Всем спасибо за урок!

Приветствие.

Выполняют задания, предложенные учителем.

Определяют тему урока.

Ставят цели урока.

Оценивают свою работу на листах самооценивания.

Работа у доски

Работают в микрогруппах.

Оценивают свою работу на листах самооценивания.

Выполняют физкультминутку.

Выполняют задания в тетрадях

Выполняют задания, предложенные учителем.

Подводят итог урока.

Записывают домашнее задание в дневники.

Комментируют свои отметки за урок.

alt: Предмет: математика

alt: Сообщение темы и цели урока 3

alt: Физкульт- Минутка 4

alt: Итог урока 5

title: «Решение задач на проценты»


extracted_text:
Тема: Внешняя политика
России 21 век
Цели: О Проверить, углубить и расширить знания учащихся по
современным международным отношениям. Р Приобщение учащихся к
историческому прошлому. В Воспитание духовно-нравственных и
героико-патриотических качеств учащихся.
Оборудование: карта
Ход урока.

Организационный момент.
Повторение:

а) Беседа по вопросам: В чем суть Чеченской проблемы? Причины Чеченской
войны? Определите характер военных действий и отношение населения к ним?
б) обсуждение и подведение
итогов.

Новая тема:

а) Дать план: 1) Особенности
внешней политики.
2) Направления внешней политики.
3) Россия и страны СНГ.
б) задание учащимся: Перечислить
страны, с которыми РФ имеет общие границы
в) лекция преподавателя
1) Россия потерпела поражение в
«холодной войне».Это означало, что теперь Россия как побежденное государство не
должна претендовать на учет своих внешнеполитических интересов (идею выразил
президент США Дж. Б старший, а затем и Б. Клинтон). С одной
стороны, не принималось во внимание, что СССР в период проведения
политики, основанной на новом политическом мышлении, добровольно отказался от
противостояния с Западом. С другой стороны, Россия
является государством, народ кс рой без внешнего принуждения выбрал
демократический путь вития.
Курс российской дипломатий
осуществлявшийся по инициативе Б. Н. Ельцина при министре иностранных дел А. В.
Козыреве, подвергался критике в Государственной Думе и в СМИ. Однако смена
курса осуществлялось при Иванове и при нем же была принята Концепция внешней
политики, которую он разработал. Курс осуществлен на практике был уже в период
работы Лаврова.
Особенности
внешней политики:
Равноправное
партнерство - главный способ отношений между странами.
Преодоление
прежней отчужденности от стран Запада, США.
Преодоление
односторонних отношений с США, характерных для первой половины 1990-х гг.
Стремление к
сотрудничеству с Европейским Союзом, использование его поддержки и опыта.
Со второй половины
1990-х гг. Россия начинает отстаивать свои интересы на международной арене.
Поддержка и
развитие разносторонних связей с европейскими странами.
Нормализация
отношений с НАТО.
Внешняя
политика России приобретает геополитический характер.
2)
Направления внешней политики:
-определение
места России в мире;
-выстраивание
политической линии сотрудничества с различными странами;
-расширение
связей с бывшими республиками СССР в рамках СНГ;
—защита
интересов русскоязычного населения в странах СНГ;
- равноправное
сотрудничество в ежегодных совещаниях лидере» «восьмерки»;
-налаживание
равносторонних связей с Европейским Союзом, странами Восточной и
Центральной Европы;
-экономическая
интеграция в условиях глобализации;
-расширение двустороннего
сотрудничества с США;
-сотрудничество
с НАТО;
-расширение отношений со
странами Азии (Китай);
-участие в международных проектах по борьбе с терроризмом, наркоторговлей,
преступностью, ухудшением экологии и т. д
3) Паритетом
во внешней политике России данного периода явилось провозглашение развития
взаимоотношений со странами СНГ:
-расширение
связей с бывшими республиками СССР в рамках СНГ;
-защита
интересов русскоязычного населения в странах СНГ;
-стремление
найти оптимальную форму взаимодействия со странами СНГ;
-заключение
договоров о сотрудничестве со странами СНГ.
5    Первичная проверка понимания – индивидуальный
опрос
6
    Первичное закрепление – Обсуждение
по вопросам:
Почему
изменились направления внешней политики РФ?
Какие
результаты приносит России ее внешне политический курс?
Когда
началось сближение США и России в борьбе с международным терроризмом?
Как
складываются отношения России и НАТО?
Какие
изменения произошли в отношении со странами Востока?
г)
подведение итогов
7. Домашнее задание – эссе «Перспективы развития международных отношений для
РФ»
8    Рефлексия (подведение итогов занятия)

file_name: внешняя политика России 21 век.docx

alt: Тема: Внешняя политика России 21 век

intro: Внешняя политика России 21 век

история

group: Дисциплины

title: Внешняя политика России 21 век


extracted_text:
Фирсова Наталья
Вячеславовна первой квалификационной категории
воспитатели группы № 8

Реализация годовая задачи №2:

ПРОБЛЕМА: «Не знают о ВОВ, не знают и не понимают
смысл поговорок и пословиц о войне, не знают  города герои и рассказы о подвигах
детей во время ВОВ».
 по области: «Познавательное развитие»

Тема: Лэпбук «День Победы»

Цель:
формировать
знания детей о героическом подвиге русского народа в Великой Отечественной
войне.

Задача:
1. Познакомить детей с
подвигами народа в годы ВОВ.
2.Формировать
элементарные знания детей о событиях в Великую Отечественную войну на основе
ярких представлений.
3.Воспитывать
нравственно-патриотические чувства у дошкольников через расширение общего
кругозора.

С каждым годом мы все дальше и дальше уходим от военной поры. Но время не имеет
власти над тем, что люди пережили в войну. Это было очень трудное время.
Советский солдат умел смело смотреть в глаза смертельной опасности. Его волей,
его мужеством, его кровью завоёвывалась победа над сильным врагом. Нет границ
величию его подвига во имя Родины, как нет границ величию трудового подвига
советского народа. Как объяснить дошкольникам, что такое Великая Отечественная
война, как донести до их понимания величие и самоотверженность нашего народа,
завоевавшего Победу? О войне, естественно, нельзя рассказать за один раз, и
надо часто возвращаться к этой теме, отвечая на детские вопросы, рассказывая,
по мере взросления ребенка, все больше и больше.

В своей образовательной деятельности с детьми прошло и проходит множество
мероприятий, посвященных празднованию Дня Победы. Но, сегодня, мы хотела бы
подробнее остановиться на интерактивном пособие «Лэпбук
«9мая – День Победы».
   Лэпбук «Детям о
Великой Отечественной войне» - это продукт исследовательской деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста по формированию представлений о ВОВ.
    Почему мы
выбрали форму - лэпбук? Лепбук – новая форма организации образовательной
деятельности для развития познавательной активности детей и развития
самостоятельности.

1. Он помогает ребенку по своему желанию
организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал.
2. Это отличный способ для повторения
пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью
повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.
3. Дети учатся самостоятельно собирать и
организовывать информацию
4. Лэпбук хорошо подходит для занятий в
группах, где одновременно будут заняты несколько детей. Можно выбрать задания
под силу каждому (одним – кармашки с карточками или фигурками по данной теме, а
другим детям – задания, подразумевающие умение писать и т. д.) и сделать такую
коллективную книжку.
5. И создание лэпбука - это просто
интересно!
  Актуальность проекта: тема Великой
Отечественной войны чрезвычайно актуальна в современном обществе, способствует
объединению, сплочению нашего народа. День Победы близок и понятен детям
дошкольного возраста, потому что реализует достаточно простую, ясную идею,
известную им по сказкам, – идею противостояния добра и зла и финальной победы
добра.
  В лепбуке собраны материалы о ВОВ для
развивающих занятий с детьми дошкольного возраста.

В него входит 10 развивающих заданий:

1. Мини-книжка «Стихи о войне для детей» -
задание на развитие речи.
2. Кармашек с карточками "Города
герои"
3. Конверт "Фронтовой
треугольник" - оригами
4. Вращающийся круги «Выстави памятные
даты» для изучения памятных дат ВОВ
5. Конверт "Сложи орден и
медали"
6. Кармашек "Военная форма
Германии"
7. Кармашек "Военная форма Красной
Армии"
8. Открывающиеся полоски «Продолжи
пословицу».
9. Кармашек "Мемориалы,
памятники".
10. Кармашек с диском "Песни военных
лет"

  Благодаря этой форме работы дети многое
узнали о ВОВ, знают и с удовольствием читают наизусть стихи о ВОВ, рассуждают
над смыслом поговорок и пословиц о войне, узнают города герои и рассказы о
подвигах детей во время ВОВ. Работа с лепбуком позволила разнообразить работу и
повысила познавательный интерес у детей.

Список
использованной литературы.
1.Михалков,
Ахматова, Лебедев-Кумач: Стихи и рассказы о войне.
2.Игорь
Прокопенко, «Эпоха танков»
3.Виктор
Суворов, «Тень Победы»
4.Голявкин
В.В «Рисунки на асфальте»

file_name: дидактическое пособие Лэпбук день победы.docx

alt: В него входит 10 развивающих заданий: 1

alt: Список использованной литературы

title: Реализация годовая задачи №2: Лэпбук «День Победы»


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме
«Энергия теплового движения молекул»
Вариант 1.
1.
В сосуде находится газ при температуре 273К. Определите среднюю
кинетическую энергию хаотического движения молекул газа.
2.
При какой температуре средняя квадратичная скорость молекул углекислого
газа CO2 равна 400 м/с?
3.
Какое давление производят пары ртути в баллоне ртутной лампы объемом 3·10-5м3
при температуре 300 К, если в ней содержится 1018 молекул?

Самостоятельная работа по теме
«Энергия теплового движения молекул»
Вариант 2.
1.
Определите температуру газа. Если средняя кинетическая энергия
хаотичного движения его равна 5,6·10-21 Дж.
2.
Молекулы какого газа при 20оС имеют среднюю квадратичную
скорость 510 м/с?
3.
Вычислите число молекул воздуха, находящихся в помещении 6×4×2,5
м при температуре 27оС и давлении 99,8 кПа.

Самостоятельная работа по теме
«Энергия теплового движения молекул»
Вариант 1.
1.
В сосуде находится газ при температуре 273К. Определите среднюю
кинетическую энергию хаотического движения молекул газа.
2.
При какой температуре средняя квадратичная скорость молекул углекислого
газа CO2 равна 400 м/с?
3.
Какое давление производят пары ртути в баллоне ртутной лампы объемом 3·10-5м3
при температуре 300 К, если в ней содержится 1018 молекул?

Самостоятельная работа по теме
«Энергия теплового движения молекул»
Вариант 2.
1.
Определите температуру газа. Если средняя кинетическая энергия
хаотичного движения его равна 5,6·10-21 Дж.
2.
Молекулы какого газа при 20оС имеют среднюю квадратичную
скорость 510 м/с?
3.
Вычислите число молекул воздуха, находящихся в помещении 6×4×2,5
м при температуре 27оС и давлении 99,8 кПа.

file_name: Энергия теплового движения молекул.docx

title: Самостоятельная работа "Энергия теплового движения молекул"


extracted_text:
Визнання,
класифікація і оцінка нематеріальних активів

Нематеріальний актив – це немонетарний актив, який не має
матеріальної форми, може бути ідентифікований та утримується підприємством з
метою використання протягом періоду більше одного року (або одного операційного
циклу, якщо він перевищує один рік) для виробництва, торгівлі, в
адміністративних цілях чи надання в оренду іншим особам.
Методологічні
засади формування в бухгалтерському обліку інформації про нематеріальні активи
та розкриття інформації про них у фінансовій звітності визначає П(С)БО 8
«Нематеріальні активи».
Класифікація
нематеріальних активів здійснюється за групами:
Права
користування природними ресурсами включають право користування надрами,
іншими ресурсами природного середовища, геологічною та іншою інформацією про
природне середовище тощо. Права користування природними ресурсами надаються за
дозволами органів державної влади і передбачають спеціальне їх використання.
Права
користування майном включають право користування земельною ділянкою, крім
права постійного користування земельною ділянкою, відповідно  до земельного
законодавства; право користування будівлею, право на оренду приміщень тощо.
Права
на комерційні позначення включають:
-
права на торговельні марки (знаки
для товарів і послуг). Дані права підтверджуються свідоцтвом, виданим патентним
відомством на 10 років;
-   комерційні
(фірмові) найменування тощо. Право на фірмове найменування не потребує документального
підтвердження і виникає в момент реєстрації підприємства.
Права на об’єкти промислової власності включають
право на винаходи, корисні моделі, промислові зразки, сорти рослин, породи
тварин, компонування (топографії) інтегральних мікросхем, комерційні таємниці,
у тому числі ноу-хау, захист від недобросовісної конкуренції тощо.
Авторське право та суміжні з ним права включає
право на літературні, художні, музичні твори, комп’ютерні програми, програми
для електронно- обчислювальних машин, компіляції даних (бази даних), виконання,
фонограми, відеограми, передачі (програми) організацій мовлення тощо.
Інші нематеріальні
активи включають право на провадження
діяльності, використання економічних та інших привілеїв тощо.
Окремо
виділяють гудвіл.

Гудвіл – це перевищення вартості придбання над часткою покупця у
справедливій вартості придбаних ідентифікованих активів, зобов’язань та
непередбачених зобов’язань на дату придбання (П(С)БО 19 «Об’єднання
підприємств»). Гудвіл виникає лише в результаті придбання цілісного майнового
комплексу (підприємства) іншим підприємством та в результаті здійснених
витрат. Тобто, підставою для відображення гудвілу в бухгалтерському обліку є
угода про передачу такого комплексу.
Нематеріальний
актив відображається у балансі, якщо:
1)    існує
ймовірність отримання у майбутньому економічних вигод від його використання;
2)   його
вартість (оцінка) може бути достовірно визначена.
Нематеріальний
актив, отриманий в результаті розробки, слід відображати в балансі за умов,
якщо підприємство має:
-     намір,
технічну можливість та ресурси для доведення нематеріального активу до стану, в
якому він придатний для реалізації або використання;
-     можливість
отримання майбутніх економічних вигод від реалізації або використання нематеріального активу;
-    інформацію
для достовірного визначення витрат, пов’язаних з розробкою нематеріального активу.
Якщо
нематеріальний актив не відповідає вказаним критеріям визнання, то витрати,
пов’язані з його придбанням чи створенням, визнаються витратами того звітного
періоду, протягом якого вони були здійснені без визнання таких витрат у
майбутньому нематеріальним активом.
Не визнаються активами:
-
витрати на дослідження;
-
витрати на підготовку та перепідготовку
кадрів;
-
витрати на рекламу та просування продукції до ринку;
-
витрати на створення, реорганізацію та переміщення підприємства або його частини;
-
витрати на підвищення ділової репутації підприємства, вартість видань і
витрати на створення торгових марок (товарних
знаків).
Ці
витрати відображаються у Звіті про фінансові результати і визнаються витратами
того звітного періоду, у якому вони мали місце.
Придбані (створені) нематеріальні активи зараховуються на баланс за
первісною вартістю.
Первісна
вартість придбаних нематеріальних активів обчислюється за собівартістю їх
придбання чи створення і складається з:
-
ціни (вартості)
придбання;
-
мита, непрямих податків, що не підлягають відшкодуванню;
-
інших витрат, безпосередньо пов’язаних із
придбанням активу та доведенням до стану, у якому він придатний для
використання за призначенням.
Первісна вартість нематеріальних
активів, придбаних внаслідок обміну на подібний об’єкт, дорівнює залишковій
вартості переданого нематеріального активу.    Якщо    залишкова    вартість
переданого    об’єкта    перевищує     його

справедливу
вартість, то первісною вартістю є справедлива вартість з включенням різниці до
фінансових результатів (витрат) звітного періоду..
Первісна вартість нематеріальних
активів, придбаних внаслідок обміну на неподібний об’єкт, дорівнює
справедливій вартості переданих нематеріальних активів, збільшеній (зменшеній)
на суму грошових коштів чи їх еквівалентів, які були передані (чи отримані) під
час обміну.
Якщо нематеріальний
актив був безкоштовно отриманий підприємством, то його собівартість дорівнює справедливій вартості на дату прийняття
його на баланс.
Первісною вартістю
нематеріальних активів, що внесені до статутного капіталу підприємства, є погоджена засновниками (учасниками) підприємства їх
справедлива вартість.
Первісна
вартість нематеріальних активів, створених на  підприємстві,
включає:
-   прямі
витрати на оплату праці;
-
прямі матеріальні витрати;
-
інші витрати, безпосередньо пов’язані із
створенням цього нематеріального активу та приведенням його до стану придатного
для використання за призначенням
(оплата реєстрації юридичного права, амортизація патентів, ліцензій тощо).
Первісною вартістю нематеріальних активів, що внесені до
статутного капіталу підприємства, визнається погоджена засновниками
(учасниками) підприємства їх справедлива вартість з урахуванням вищевказаних
витрат.
Первісна вартість нематеріальних активів збільшується на суму витрат,
пов’язаних з удосконаленням цих нематеріальних активів і підвищенням їх
можливостей та строку використання, які сприяють збільшенню первісно очікуваних
майбутніх вигод.
Планом рахунків для відображення в обліку нематеріальних активів
призначений рахунок 12 «Нематеріальні активи». За дебетом рахунка
відображається придбання або отримання в результаті розробки нематеріальних
активів, які обліковуються за первісною вартістю, та сума дооцінки таких
активів, за кредитом – вибуття внаслідок продажу, безоплатної передачі або
неможливості отримання підприємством надалі економічних вигод від його
використання та сума уцінки.
Для
обліку витрат на придбання або створення нематеріальних активів призначений
рахунок 154 «Придбання (створення) нематеріальних активів». За дебетом
відображаються всі витрати, які складають первісну вартість нематеріального
активу. За кредитом відображається сума первісної вартості оприбуткованого
об’єкта нематеріальних активів (введення в дію).

alt: Гудвіл – це перевищення вартості придбання над часткою покупця у справедливій вартості придбаних ідентифікованих активів, зобов’язань та непередбачених зобов’язань на дату придбання (П(С)БО 19 «Об’єднання…

alt: Первісна вартість нематеріальних активів, придбаних внаслідок обміну на неподібний об’єкт , дорівнює справедливій вартості переданих нематеріальних активів, збільшеній (зменшеній) на суму грошових коштів чи їх…


extracted_text:
Мастер-класс педагога – психолога «Путь доверия» (тренинг
для родителей).
                   Пояснительная
записка.
    Ни один родитель не
стремится воспитать своего ребенка «забитым», агрессивным, безответственным,
агрессивным, упрямым. Однако бывает, что дети с возрастом приобретают те или
иные отрицательные качества. На разных этапах у родителей возникают трудности во
взаимоотношениях с подростком, отсутствие взаимопонимания.
    Давно уже не является
секретом тот факт, что полноценное общение с родителями имеет наиважнейшее
значение для развития детей. Многие современные родители лишь в теории знают, в
чем заключается правильное воспитание детей. Практика же часто показывает
совершенно иные результаты, нередко отрицательные, нежели положительные.
   В детско-родительских
отношениях родители являются ведущим звеном, от них во многом зависит характер
взаимоотношений с детьми. Атмосфера тренинга создает условия для безопасного
взаимодействия. Задания и упражнения предлагаются в игровой форме, что делает
тренинг интересным и увлекательным для взрослых и детей. Все это способствует
созданию в семье атмосферы взаимного уважения и сотрудничества.
  Цель тренинга:
- способствовать
установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителя с
ребенком.
  Задачи:
- создать на практическом
занятии условия для взаимодействия и сотрудничества детей и родителей в игровых
ситуациях;
- способствовать расширению
понимания психологических особенностей ребенка;
- улучшить эмоциональный
контакт и взаимодействие родителя и ребенка;
   Ожидаемые результаты: По завершению программы родители начинают более
позитивно воспринимать своего ребенка, охотнее преодолевают свои воспитательные
стереотипы. Повышается эмоциональная открытость. Эмоциональные нарушения детей
(повышенная застенчивость, страх неудачи и пр.)  легче преодолеваются.
Ход мастер – класса:
В начале занятия необходимо выработать
правила, по которым будет существовать группа.
Правила принимаются всей
группой вместе с психологом в самом начале работы. Они нужны для создания такой
обстановки, чтобы каждый участник:
• мог открыто
высказываться и выражать свои чувства и взгляды;
• не боялся стать
объектом насмешки и критики;
• был уверен в том, что
все личное, что обсуждается на занятии, не выйдет за пределы группы;
• получал информацию сам
и не мешал получать ее другим.
Правила существования могут
определяться по-разному. Можно их просто вывесить на плакате перед участниками.
Можно, предлагая варианты, начать совместный выбор наиболее приемлемых. Можно
сочинять правила самим. Все зависит от того, чего хотят участники от занятий.
ПРАВИЛА:
1. Заботиться о
конфиденциальности жизни группы.
2. По возможности быть
искренним, сообщать (если уж сообщать) достоверные сведения.
3. Иметь право получить
поддержку, помощь со стороны группы.
4. Слушать говорящего,
стараться не перебивать.
5. Использовать обращение на
«ты» во время работы группы.
6. Высказываться только от
своего имени и только о том, что воспринято, прочувствовано, переживается,
происходит здесь и сейчас.
7. Не говорить о
присутствующих в третьем лице.
  Упражнение 1 (15 мин):
“Паутинка”.
  Цель: Знакомство, получение первичной информации друг
о друге, повышение позитивного настроя, формирование коммуникативного навыка.
В руках у ведущего – клубочек
пушистой пряжи. Начиная знакомство, ведущий называет свое имя, обматывает конец
нити вокруг своей ладони и перекатывает клубок кому-нибудь из детей. Каждого
ребенка ведущий просит не только назвать свое имя, но и рассказать о своей маме
(папе). Можно задавать разные вопросы, например:
Какая твоя мама?
Что она любит делать?
Что ей нравится, что ей не
нравится?
Взрослый, в руках которого
оказался клубочек, рассказывает о своем ребенке. Прежде, чем перекатить
клубочек следующему рассказчику, каждый член группы обматывает нитью свою
ладонь так, чтобы “паутина” была более-менее натянута. Когда клубок
возвращается к ведущему, он спрашивает: “На что похоже то, что у нас
получилось?”. Ответов бывает много – сеть, паутина, звездочка, грибница и т.д.
Ведущий обращает внимание группы на то, что в жизни наши взаимоотношения с
близкими и друзьями напоминают подобное переплетение нитей.
Упражнение 2(15мин)
«Я-это ты, ты-это Я»
  Выполнение заданий с
обыгрыванием.
  Цель: Установление благоприятного психологического
климата, эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения,
произвольный контроль; предоставить возможность родителям задуматься и оценить
взаимоотношения со своим ребенком.
  Родители и дети получают
задания в конвертах, которые им необходимо обыграть.
  Задания для детей, исполняющих роль родителей.
1) Вы открыли дневник и
увидели, что у вашего ребенка двойка. Вам надо выяснить причину этого и принять
решение.
2) Ребенок пришел домой без
сменной обуви, потерял ее в школе. Ваша реакция?
3) Вы поручили ребенку
прибраться и помыть посуду, а он (она) проиграл все это время в компьютер,
ничего не сделал. Ваша реакция?
Задания для родителей, исполняющих роль детей.
1) Вы получили двойку, и вам
надо объяснить родителям, за что и почему. Они будут ругаться.
2) Вы идете домой без сменной
обуви, в школе забыли, а маме говорить не хотите, надеясь завтра найти.
3) Мама попросила вас убрать
комнату и помыть посуду, а пришел друг с интересным диском и вы заигрались. Как
объяснить это маме или папе?
Психолог: «Решая эти
ситуации, каждый из вас посмотрел на себя со стороны и, возможно, узнал свои
поступки, свои слова, может быть, даже и свое поведение. И каждый наверняка
сделал для себя определенные выводы.»
  Упражнение 3 (25
мин): “Рисунок вдвоем”
  Цель: установка благоприятного психологического
климата, привлечение внимания родителей и детей друг другу, дать родителям и
детям возможность почувствовать радость сотрудничества.
Оборудование: листы бумаги формата А4, наборы цветных
карандашей по числу пар, скотч или кнопки для крепления рисунков, запись
спокойной музыки.
Инструкция: «Сейчас вы будете работать в парах родитель –
ребенок. Я предлагаю каждой паре нарисовать рисунок, который будет называться
“Наш дом”.Бумага и карандаши уже лежат на столах, найдите, пожалуйста, себе
место (за каждым столом работает только одна пара).У вас есть 15 мин., чтобы
выполнить задание, но вам нельзя договариваться о том, что вы будете рисовать,
и вообще говорить друг с другом! После того, как все закончат, каждая пара
представит свое произведение.»
Во время выполнения упражнения
ведущий может включить спокойную музыку.
На представлении работ (10
мин.) ведущий просит ребенка рассказать, как был нарисован рисунок, кто был
инициатором идей, что помогало или мешало работе, каким образом договаривались
о прорисовке деталей. Обсуждаются также те особенности взаимодействия родителей
и детей, которые проявлялись на различных этапах выполнения задания:
сотрудничество, соперничество, ориентация на интересы партнера или их
игнорирование.
  Упражнение 4 (5-7
мин): «Письмо любви»
  Цель: Формирование чувства близости, повышение
позитивного настроя, приобретение ресурсных возможностей.
Разделить участников на 2
команды (родители и дети), каждой команде предложить написать (или нарисовать)
«Письмо любви» участникам второй команды (в итоге получится 2 письма: родителей
к детям, детей к родителям) в письмах попросить отразить: чувства, желания,
обещания.
Письма зачитываются и
обсуждаются.
Рефлексия (5-7 мин):
Цель: Обмен мнениями настроениями чувствами.
- Что нового Вы для сегодня
узнали?
- Что особенно трудно было
выполнить?
- Какие моменты были самыми важными,
трогательными а может даже и смешными сегодня?
- Что самое важное, на Ваш
взгляд, принесла Вам наша встреча?

Итогом встречи может быть
анкета, в которой будут затронуты следующие вопросы:
АНКЕТА
1. Какой опыт Вы приобрели, посещая группу?
2. Проанализируйте, как изменился Ваш взгляд на
отношения внутри семьи?
3. Каким Вы видите общение и взаимодействие в Вашей
семье в будущем?
4. Какие чувства вы испытываете, завершая нашу
встречу?
6. Ваши пожелания.

file_name: Мастер- класс психолога.docx

alt: Упражнение 2(15мин) «Я-это ты, ты-это

alt: Проанализируйте, как изменился


extracted_text:
Назначение математических моделей обеспечения

безопасности информации в АСУ

Функционирование АСУ,
обеспечивающее реализацию технологии автоматизированного управления сложными
процессами в распределенной системе, должно основываться на плановом начале с
учетом возможности нарушения этих планов как внутренними, так и внешними
дестабилизирующими факторами. Нарушение планов возможно при целенаправленном
оздействии нарушителя на элементы АСУ с целью искажения или уничтожения циркулирующей
информации, а также в случае изменения технологических циклов управления при
раскрытии нарушителем конфиденциальной информации, что привело к необходимости
принятия срочных мер по компенсации возможного ущерба. Следовательно,
непосредственное выполнение целевых функций АСУ во времени сопряжено с
объективной необходимостью оперативной оценки состояния АСУ  в целом,
распределения и перераспределения ресурсов системы обеспечения безопасности
информации (СОБИ), которая решает задачу защиты информации в процессе
функционирования АСУ. В общем случае? СОБИ включает в себя организационные,
технические и программные средства защиты.
Организационные средства защиты
представляют собой специальные организационно-технические и
организационно-правовые мероприятия, акты и правила, осуществляемые в процессе
создания и эксплуатации АСУ. Данный класс средств защиты хоть и направлен на
некоторое упорядочивание процесса функционирования АСУ, однако практически не
поддается формализации из-за непосредственного участия большего числа людей в
их применении. Что же касается функционирования технических и программных
средств защиты, то их работу можно представить в виде формальной модели,
которая называется моделью обеспечения безопасности. Под моделью безопасности
понимается математически точное описание механизмов процедур) реализации
функций защиты информации во всех режимах работы АСУ.
Необходимо заметить, что
целесообразность разработки математических моделей формализации процессов
защиты информации не всегда очевидна. Однако существующие сложности и
противоречия, которые возникают при обосновании, создании и применении СОБИ в
составе АСУ, подтверждают актуальность проблемы разработки математических
моделей данного класса и необходимость создания для решения этой проблемы
соответствующего методического обеспечения.
Во-первых, вновь создаваемая АСУ
требует технико-экономического обоснования всех сторон функционирования, в том
числе и принципов обеспечения безопасности информации. При этом обоснование
должно основываться на разработке и исследовании математических моделей
обеспечения безопасности, а результаты этих исследований должны служить
доказательством безопасности информации в реальной системе при точном
соблюдении всех принципов защиты, заложенных в формальной модели. Однако
противоречие заключается в том, что целенаправленное исследование модели может
быть проведено только при полной информации о функционировании АСУ в целом, что
возможно далеко не всегда, особенно для сложных распределенных систем. В
некоторых случаях используется информация о функционировании отдельных
элементов или подсистем АСУ, а на ее основе делаются выводы о всей системе в
целом. Следовательно, необходимо создавать модели обеспечения безопасности для
отдельных процессов в АСУ и методы их интеграции, обеспечивающие безусловное
выполнение всех требований по защите информации.
Во-вторых, на разработку АСУ
всегда выделяются конечные ресурсы, которые разработчик распределяет на все
технологические этапы – от обоснования облика будущей АСУ до проведения
испытаний ее компонентов и внедрения. Данный фактор порождает противоречие,
связанное с желанием разработчика минимизировать затраты на предварительные
модельные исследования при явной необходимости выявления на ранних этапах
проектирования всех возможных каналов утечки. Происходит субъективное
противопоставление необходимости проведения модельных исследований разработке

объектов реальной
системы. В этом случае система создается без предварительного изучения всего
комплекса протекающих в ней процессов при их взаимосвязи с технологическими
особенностями защиты информации. В предельном случае игнорирование
предварительных исследований на моделях может привести к полной незащищенности
системы даже при включении в состав программно-аппаратных средств АСУ большого
числа дорогих и ресурсоемких средств защиты. Следовательно, формализация
процессов обеспечения безопасности информации не должна быть для разработчика
сложной и трудоемкой задачей, что возможно лишь при наличии научно обоснованных
типовых моделей и хорошо отработанного методического обеспечения их применения.
В-третьих, технические и
программные средства, образующие СОБИ и посредством которых в АСУ решаются
задачи защиты информации, требуют резервирования некоторой части ресурсов АСУ. Например,
управление процессами защиты требует наличия специальной службы, рассылка
ключевой информации – дополнительной пропускной способности каналов связи,
контроль доступа к ресурсам – затрат времени и т. д. В этом случае возникает
противоречие между задачами АСУ как системы, максимально улучшающей
характеристики процессов управления за счет более полного использования
собственных ресурсов, и задачами СОБИ, использующей ресурсы АСУ для достижения
целей, не всегда совпадающих с главными целями АСУ. Это противоречие
усугубляется тем, что несмотря на техническую и технологическую возможность
совмещения решения некоторых задач в рамках вычислительных средств одного
объекта АСУ, с точки зрения защиты информации такое совмещение просто
недопустимо вследствие различного назначения и различных грифов секретности
обрабатываемой информации. Следовательно, возникает задача планирования
загрузки ресурсов АСУ для их оптимального использования с учетом требований
безопасности информации, что возможно лишь на основе формальной модели
обеспечения безопасности.
В-четвертых, достижение требуемых
значений показателей безопасности информации  в распределенной АСУ с
динамически изменяемыми информационно-логическими связями возможно лишь в
случае организации единого управления всеми ресурсами системы защиты, причем в
любой момент времени должна обеспечиваться возможность:
–  проведения анализа состояния средств защиты и СОБИ в целом;
–   прогнозирования поведения СОБИ, определения и контроля
выполнения условий перехода в новое состояние;
–   планирования процессов защиты с учетом возможных
попыток несанкционированного доступа к информации, в том числе и успешно реализованных;
–   формирования информации для требуемых управляющих
воздействий в случае необходимости корректировки процессов защиты.
Противоречие состоит в том,
что подобное функционирование СОБИ невозможно без "встроенной" в
систему ее собственной модели, обладающей свойством изоморфизма. Однако
простого изоморфизма недостаточно. Модель системы защиты должна объединяться с моделью
внешней среды, т. е. АСУ в целом, а также с моделью нарушителя. Вполне
очевидно, что модели этого типа для своей реализации потребуют ресурсы,
сравнимые с ресурсами, необходимыми для реализации задач АСУ. Следовательно,
необходима разработка не только самих моделей формализации процессов защиты, но
и методических основ оптимизации моделей и их компонентов, синтеза моделей из
имеющихся составляющих.
Анализ сформулированных положений
позволяет сделать вывод о том, что разработка математических моделей формализации
процессов обеспечения безопасности информации в АСУ действительно является
сложной научной проблемой, актуальность которой лишь повышается по мере
развития и внедрения в АСУ математических методов управления и повышения
степени автоматизации решения целевых задач.

file_name: Назначение математических моделей обеспечения.docx

alt: АСУ Функционирование АСУ, обеспечивающее реализацию технологии автоматизированного управления сложными процессами в распределенной системе, должно основываться на плановом начале с учетом возможности нарушения этих планов как…


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ   КАРТА  УРОКА
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Составитель: Павина АВ

-2016г-

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ПРЕДМЕТ:
Литературное
чтение
ТЕМА:
«Г.
Ладонщиков «Скворец на чужбине».  Выразительное чтение стихотворения  как
интерпретация авторского замысла
КЛАСС:
2
ОС:
Гармония
ТИП
УРОКА: урок контроля и оценки
ЦЕЛЬ ТЕМЫ: через
контрольно-оценочные действия проверить и оценить уровень овладения учащимися
известным способом действия (выразительное чтение как интерпретация) и
понимания границ его применения.
ЗАДАЧИ УРОКА:
•
формирование
умения анализировать и интерпретировать стихотворение, наблюдать и открывать
самостоятельно изобразительные авторские средства;
•
формирование
личностных качеств читателя, способного оценивать индивидуальный авторский
стиль, настроение, отношение к изображаемому в произведении;
•
формирование
регулятивных и универсальных действий:
•
целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;
•
планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата;
•
прогнозирование
– предвосхищение результата и уровня усвоения;
•
оценка
– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
ОСНОВНЫЕ
ТЕРМИНЫ,  ПОНЯТИЯ:
речевые звенья, ключевые слова, настроение, тон, темп, интонация.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:
•
Создание
ситуации успеха. Мотивационный этап.
•
Постановка
учебной задачи
•
 Решение
1-й частной задачи
•
Решение
2-й частной задачи
•
Выдвижение
критериев оценивания выразительного чтения стихотворения
•
Контроль
и оценка выразительного чтения стихотворения

ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОСТРАНСТВА

Межпредметные  связи

Ресурсы

Формы  работы

Литературное
  чтение      Развитие речи

Информационный ресурс
1) Учебник
  О.В.Кубасова «Литературное чтение» 2 класс.
2) Методические
  рекомендации к учебнику «Литературное чтение».
3) Рабочая
  тетрадь по литературному чтению.
4) Е.И. Матвеева
  «Деятельностный подход к обучению в начальной школе».
5) Е. И.
  Матвеева «Критериальное оценивание в начальной школе».
Демонстрационный ресурс
1.Памятка
  для составления партитуры
•
  Подели
  каждое высказывание на синтагмы (речевые звенья).
•
  Обозначь
  знаком / или // паузы между ними.
•
  В
  каждой синтагме подчеркни ключевые слова.

•
  Отметь
  особую интонацию в конце каждого высказывания
2.
  Иллюстрации
Интерактивный ресурс
Электронное
  приложение к уроку

 Индивидуальная

Парная

        Групповая

ХОД  УРОКА
1.
Создание ситуации успеха. Мотивационный этап.

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

•
  Предоставить
  учащимся  проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме;
•
  Создать
  условия для формулировки им собственных целей-мотивов.
•
  Способствовать
  фиксации и систематизации информации.
•
  Дать
  возможность услышать учащимся разные мнения по поводу стихотворения.

1.Речевая
  разминка
РА-РО-РЭ-РУ-РЫ
Прочитайте
  на одном выдохе:
•
  Ритмично,
  чётко;
•
  быстро;
•
  с
  замедлением.
РЯ-РЁ-РЕ-РЮ-РИ
Прочитайте
  на одном выдохе:
•
  ритмично,
  чётко;
•
  медленно;
•
  с
  убыстрением.

  РА-РЯ-РЯ-РАЗГОРАЕТСЯ ЗАРЯ
•
  Прочитайте
  тихо.
•
  Прочитайте,
  увеличивая громкость.
РЕ-РО-РО-НА
  ДВОРЕ СТОИТ ВЕДРО
•
  Прочитайте
  громко.
Прочитайте,
  уменьшая громкость.

2.
  Выразительное чтение стихотворения
-
  Какие чувства у вас вызвало это произведение? Выслушиваются разные мнения.

Личностные:
выражать
  положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание.

Регулятивные:
нацеливание
  на успешную деятельность.

2. Постановка учебной задачи

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

•
  Организовать
  фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного
  учебного действия или в его обосновании.

- А вы смогли бы
  прочитать это стихотворение выразительно?
- Нет. Мы ещё не
  поработали с произведением, не обсудили замысел автора. Думаю, что сразу его
  прочитать выразительно будет трудно.
-
  Как вы думаете, какое задание я хочу предложить сегодня на уроке? Обсудите
  это в паре.

- Мы думаем, что
  сегодня мы должны будем показать, как сами умеем читать выразительно. Но для
  этого надо сначала поработать над стихотворением.
- Действительно,
  сегодня на уроке мы продолжим учиться читать выразительно. Но читать не
  просто текст, а стихотворное произведение. Ведь именно чтение, исполнение
  может выразить авторский замысел.
- Что вы
  предлагаете сделать для того, чтобы подготовить выразительное исполнение
  произведения?
Составить
  партитуру текста. Прочитать текст по партитуре.

•
  .умение
  структурировать знания;
•
  постановка
  и формулирование проблемы;
•
  умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

3. Решение 1-й частной задачи

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

•
  Дать
  возможность детям рассуждать самим и лишь направлять их ответы, выделять,
  усиливать правильные, точные ответы, поддерживать детский поиск.

- Предлагаю вам
  перечитать стихотворение для себя, а затем в парах обсудить, с каким
  настроением автор создавал это произведение?
- Как определить
  настроение стихотворения? Надо найти слова-настроения.
Приём «Кластеры»

Слова-настроения

  ___________

  _____________

Настроение
  ритм                                темп

__________
  ________                       _________
__________
  _________                     __________

В
  течение обсуждения учитель заполняет на доске схему.

-
  Найдите
  слова-настроения. Рвётся, скучает.
-Так с каким
  настроением, по-вашему, автор создавал это произведение? Настроение
  печальное. Скворец тоскует по родному дому и рвётся улететь домой.
- Что,
  по-вашему, решил сделать необычным поэт: персонажа, ситуацию или язык? Слова
  в этом стихотворении простые, ничего необычного в них нет. А вот сама
  ситуация, события – необычные: скворец тоскует даже по кошке.

- Итак, делаем
  первый важный вывод для исполнения: какое авторское настроение будем отражать
  при чтении?  Надо постараться создать печальное настроение во время
  чтения.

Коммуникативные:
проявлять
  активность в решении познавательной задачи, аргументировать свою позицию.
Познавательные:
осуществлять
  поиск и выделять необходимую информацию,
обсуждать
  проблемные вопросы,
анализировать
  результаты исследований.
Регулятивные:

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу,
дополнять
  высказанные мнения по существу полученного задания

4. Решение 2-й частной задачи

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

•
  Организовать
  обсуждение в группах.
•
  Сравнить
  2 варианта выполнения одного и того же задания и определиться с правильным
  ответом.
•
  Учить
  оценивать ответ своих товарищей, соглашаясь или не соглашаясь, приводя свои
  доводы.

-
  Настроение
  мы определили, может быть, вы уже готовы читать выразительно? Нет. Мы не
  решили, какой надо выбрать темп для чтения.
- Раз вы решили,
  что надо ещё поработать, давайте вспомним, а что отличает стихотворный текст
  от прозаического? В стихотворении есть рифма. Обязательным в стихах
  является ритм.
- Действительно,
  ритм и рифма отличают стихотворную речь. Я предлагаю вам понаблюдать над
  ритмом и рифмой в этом произведении. И это мы сделаем в группах.

                     Задание
  1 для групповой работы:

•
  Перечитайте
  стихотворение.
•
  Выделите
  все рифмы в этом произведении.
•
  Обратите
  внимание на то, все ли строки стихотворения рифмуются?
•
  На
  какие рифмы падает логическое ударение?

Планируемый
  ответ по заданию1.
- Мы выделили
  следующие рифмы в этом произведении: стужи – лужи/живёт-поёт/родные –
  впервые/ рос- произнёс/ ручью – воробью/Алёшке- кошке.
- Логическое
  ударение падает почти на все рифмы.

Задание
  2  для групповой работы
•
  Перечитайте
  стихотворение.
•
  Обратите
  внимание на то, каковы строки стихотворения по длине?
•
  Вспомните,
  каким может быть ритм? Определите ритм этого стихотворения.

Планируемый
  ответ по заданию 2
-Строки стихотворения короткие, иногда состоят из2-3
  слов. Читать такие строки легче, потому что так понятнее, где делать паузы.
  Ритм в этом стихотворении чёткий.

Задание
  3 для групповой работы
•
  Подумайте,
  на какие части можно разделить это произведение?
•
  Понаблюдайте,
  как меняется высота голоса от одной части к другой.
•
  Чем
  отличается последняя строфа от других строф? Какой темп надо выбрать для
  чтения последней строфы?

Планируемый
  ответ по заданию 3
- Стихотворение
  можно разделить на 3 части. В первой части скворец улетел из родного дома. Во
  второй части – рвётся, а в третьей – скучает. Со 2 части голос как будто
  поднимается, делается выше и громче, а в третьей – становится тише и тише.

-
  Сделаем вывод о ритме и темпе чтения стихотворения. Выводы фиксируются на
  доске.

Слова-настроения
рвётся
скучает
настроение
  ритм                                темп
печальное
  чёткий                         не быстрый
грустное

Коммуникативные:

проявлять
  активность во взаимодействии,
договариваться
  и приходить к общему мнению в совместной деятельности.

Личностные:

применять
  правила  делового сотрудничества.

5. Выдвижение критериев оценивания выразительного
чтения стихотворения

Цели деятельности

Деятельность учителя и учащихся

Формируемые УУД

•
  Формировать
  действия контроля и оценки на основе выделенных критериев

Учитель раздаёт
  заготовки оценочных таблиц. Учащиеся выполняют задание по оформлению
  оценочных таблиц индивидуально. Один ученик работает за компьютером и
  проецирует на интерактивной доске.

Заготовка оценочной таблицы

Критерии выразительного чтения

Самооценка

Оценка учителя

1)
    Представлены…………………
2)
    Точное знание………………..
3)
    Выделены ключевые слова…..
Расставлены……………………..
4)
    Тон……………………………
Темп…………………………….
Ритм……………………………..
5)
    Настроение…………………..

Учащиеся
  представляют результаты работы с таблицами, аргументируют своё мнение.

Критерии выразительного чтения

Самооценка

Оценка учителя

1)
    Представлены автор и название произведения
2)
    Точное знание текста
3)
    Выделены ключевые слова (улетел, рвётся, тоскует)
Расставлены
    паузы, соответствуют концу строк
4)
    Тон меняется: то повышается, то понижается
Темп
    не быстрый
Ритм
    чёткий
5)
    Настроение печальное, грустное

6. Контроль и оценка выразительного чтения стихотворения
-
Мы договорились, по каким критериям будем оценивать чтение.
-Прочитайте
стихотворение выразительно и оцените исполнение
- Ребята, сами сформулируйте домашнее
задание. Выучить стихотворение наизусть и прочитать его выразительно уже без
опоры на текст.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: ЗАДАЧИ УРОКА: • формирование умения анализировать и интерпретировать стихотворение, наблюдать и открывать самостоятельно изобразительные авторские средства; • формирование личностных качеств читателя, способного оценивать индивидуальный авторский…

alt: Развитие речи Информационный ресурс 1)

alt: Выделите все рифмы в этом произведении

alt: Ритм в этом стихотворении чёткий

title: чтение


extracted_text:
Файловая система
NTFS – улучшенная файловая система,
обеспечиваю- щая уровень
быстродействия и безопасности, а также дополнительные возмож- ности, недоступные ни в одной версии
файловой системы FAT. Например, для обеспечения
целостности данных тома в файловой системе NTFS используются стандартные технологии записи и
восстановления транзакций. В случае сбоя компьютера целостность файловой системы восстанавливается с помощью файла журнала NTFS и данных о контрольных
точках. В операционных систе- мах
Windows 2000 и Windows XP файловая система NTFS также обеспечивает такие дополнительные возможности, как
разрешения для файлов и папок, шиф- рование, дисковые
квоты и сжатие.
Файловая система предоставляет
возможность работы с двумя вариантами имен файлов – длинным и коротким.
До появления
операционной системы Windows 95 общепринятым спосо- бом именования файлов на компьютерах IBM PC было соглашение
8.3. Соглас- но этому соглашению,
принятому в MS-DOS, имя файла состоит из двух частей: собственно имени и расширения
имени. На имя файла отводилось 8 символов, а на его расширение — 3 символа. Имя от расширения отделяется
точкой. Как имя, так и расширение
могут включать только алфавитно-цифровые символы латинского алфавита.
Соглашение 8.3 не является стандартом, и потому в ряде случаев
отклоне- ния от правильной формы
записи допускаются как операционной системой, так и ее приложениями. Так, например, в большинстве случаев система
«не возра- жает» против использования
некоторых специальных символов (восклицатель-
ный знак, символ подчеркивания, дефис, тильда и т. п.), а некоторые
версии MS-DOS даже допускают
использование в именах файлов символов русского и других алфавитов.
Сегодня имена файлов,
записанные в соответствии с соглашением 8.3, счи- таются короткими.
Основным недостатком
коротких имен является их низкая содержатель-
ность. Далеко не всегда удается выразить несколькими символами
характери- стику файла, поэтому с
появлением операционной системы Windows 95 было введено понятие длинного имени. Такое имя может содержать до 256
символов. Этого вполне достаточно
для создания содержательных имен файлов. Длинное имя может содержать
любые символы, кроме девяти специальных: \ / : * ? " < >
|.В имени
разрешается использовать пробелы и несколько точек. Расширением имени считаются все символы, идущие
после последней точки.

title: Файловая система NTFS


extracted_text:
Цели
урока: познакомить учащихся
с историей  японского искусства оригами из ткани  и вызвать интерес к
декоративно-прикладному творчеству;
Задачи
-
научить технике выполнения основных способов скрепления лоскута,
-
развить творческое мышление, эстетический вкус;

-
воспитывать любовь к одному из самых древних видов искусства,
самостоятельность, аккуратность, бережливость, усидчивость, ответственность за
выполненную работу.

Наглядные пособия: образцы основных способов скрепления, схемы скрепления, шаблоны
Материалы и инструменты: атласная или репсовая лента, зажигалка, клей, ножницы, иголка с
ниткой, бусинки или стразы.
Ход урока.
-Наш мастер класс посвящен
декоративно-прикладному искусству и сегодня мы познакомимся с древнейшим японским
искусством оригами из ткани-Канзаши. Мы научимся основным способам  складывания
лепестков, выполним с вами заколку звездочка.
 Сегодня мы отправимся в
путешествие в Японию.
  - Появлением шелкового оригами мы обязаны гейшам,
которые в дополнение к изысканным кимоно, причудливому макияжу и расписным
веерам стали создавать вычурные прически, украшенные цветами из ткани.
Поскольку в традиционном японском женском костюме не допускается использование
ожерелий и наручных украшений, декорирование причесок стало одним из главных
способов самовыражения. Изначально цветы из шелка предназначались для украшения
шпилек, гребней и палочек в прическах гейш, но со временем они приобрели более
широкое признание в японском обществе. Вплоть до середины 20-го века канзаши
были не просто модным аксессуаром, а показателем социального статуса японки, по
которому можно было судить о ее принадлежности к определенному слою общества, о
замужестве и даже количестве детей.
 В основе техники
хана-канзаши лежит складывание (цумами) квадратных или прямоугольных кусочков
ткани в форме округлых, продолговатых или острых лепестков. Используя щипчики
или пинцет, берется  кусочки сложенного шелка и наклеивает лепестки будущих
цветов на основу. Лепесточки оживают, превращаясь в скромные пятилепестковые
цветочки или в сложные многоярусные цветы по типу хризантем, состоящие из
десятков лепестков, а то и целые каскадные украшения из многочисленных подвесок
и цветочных композиций.
В классической технике
цумами - канзаши используется исключительно натуральный шелк и рисовый клей, но
для изготовления современных украшений, а тем более для первых экспериментов,
подойдут более доступные и демократичные виды тканей, а также любой
синтетический клей.
Ленты
можно брать любые (атласные, репсовые). Здесь ширина 1,2 см, но можно и уже.
Нам
понадобятся Кабошоны или какие-либо еще украшения.
Итак,
начнем. Приготовим ленту (у меня рулончик, очень удобно), ножницы, зажигалку
(можно свечку), ниточки с иголочкой и трафареты (звездочка с семью лучами двух размеров,
у меня большая 9 см в диаметре, маленькая около 6 см).

Подпаливаем
кончик ленты зажигалкой (чтобы не сыпался) и продеваем его в отверстие в центре
большого трафарета.

Придерживаем
пальчиком ленту с обратной стороны трафарета и оборачиваем ее вокруг первого
луча.

Лента
сама показывает направление в сторону следующего луча, вокруг которого делать
виток.

И
так далее, пока не обернем все лучики.
Через
отверстие в трафарете прошиваем ленту (в центре пересекутся все лепестки
будущего цветочка).

Завязываем
узелок, отрезаем ленту и опаливаем зажигалкой кончик.
Снимаем
заготовку цветочка с трафарета.

Делаем
еще одну большую заготовку и одну маленькую (используем маленький трафарет).

Теперь
кладем одну из больших заготовок на другую, немного смещаем.
Далее
маленькую заготовку и серединку.
Скрепляем
термоклеем или все сшиваем.

Все
готово! Можно украсить ободок или приклеить/пришить резиночку на обратной
стороне или использовать по вашему усмотрению!

alt: Цели урока : познакомить учащихся с историей японского искусства оригами из ткани и вызвать интерес к декоративно-прикладному творчеству;

alt: Итак, начнем. Приготовим ленту (у меня рулончик, очень удобно), ножницы, зажигалку (можно свечку), ниточки с иголочкой и трафареты (звездочка с семью лучами двух размеров, у…

alt: И так далее, пока не обернем все лучики

title: технология


extracted_text:
Тақырыбы

Үйсіндер тарихы, орналасқан жері
  19.02.18ж

Мақсаты

Ерте темір дәуіріндегі Шығыс
  Қазақстан, оның табиғат жағдайлары, осы
  өңірге тән Шілікті патша қорғандарыжалпы
  бұл аймақты мекендеген аримаспылар туралы баяндай отырып, белсенді,
  білімді, шыдамды, ұлтжанды азамат тәрбиелеу.

Жалпы
  мақсат

Тақырыпты
  түсініп оқи білуге баулу. Тілін, сөздік қорларын
  дамыту арқылы сабаққа деген қызығушылығын
  арттыру

Күтілетін
  нәтиже

Оқушылар
  ерте темір дәуіріндегі Шығыс Қазақстанға
  сипаттама береді. Топпен  жұмыс  жасап  үйренеді

7
  модульдің қолданылуы

АКТ”,
  “Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер”, “Оқыту
  үшін  бағалау және оқуды  бағалау”, “Сыни
  тұрғыдан ойлауға үйрету”,  “Оқытуды
  басқару және көшбасшылық”.

Қолданылатын
  әдіс-тәсілдер

Миға
  шабуыл,Конверт-сұрақ,Жұптық әңгіме,
  Топтастыру

Қолданылатын
  ресурстар

Флипчарт,
  маркерлер, портреттер, тақта, стикерлер, ноутбук

Ұйымдастыру
  кезеңі

Тренинг

Жаңа
  тақырыпқа байланысты  сыныпты мозайка әдісі  арқылы
  3 топқа бөлу

Оқушылардың
  мұндағы мақсаты суреттер арқылы өз
  жұптарын тауып, топ болып құралу

Сабақ кезеңдері

Тапсырма

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушылардың іс-әрекеті

Білім

Қызығушылық
тарын  ояту

Миға шабуыл
  арқылы
Сұрақ жауапты пайдалану

Үйге
  берілген тапсырманы сұрақ-жауап арқылы әр топты
  диалогқа түсіру
,Өткен
  тақырып аррналған а үй тасырмасын қайталау ға
  сұрақтар жасалып, арнайы плакатқа жазылып
  тақтаға ілінеді, крассворд, карточкалар

Оқушылардың
  мұндағы мақсаты берілген тапсырмаларды қатесіз топпен
  орындау,  білімдерін тексеру.
Топпен
  жұмыс жасау, жарыс арқылы сабаққа деген ынталары
  артады

Түсіну

 Өткен
  тақырыпты меңгертуде «Конверт-сұрақ»
  әдісін қолдану  және жаңа тақырыпқа
  бастама

Сабақта қолданылатын
  әдіс оқушыларды сыни ойлауына ықпал етеді. Мұнда
  әр бала, өз ойын айтып,шығармашылығын
  қалыптастырады. Ол дегеніміз – бала бұрын тек тыңдаушы
  болса, енді ізденуші, өз ойын дәлелдеуші, ұйымдастырушы
  рөлін атқарады. Сын тұрғысынан ойлау қабілеттері
  сабақ үстіндегі проблемалық сұрақтарды шешу
  кезінде, бір сұраққа бірнеше нұсқада жауап
  берумен және ситуациялық жағдайлардан жол тауып шығу
  әрекеттерінен байқалады.

Оқушылардың
  мұндағы мақсаты берілген сұрақтарға жауап
  беріп, өз ой-пікірлерімен санаса білу, өткен сабақтарды
  қайталау
Топпен
  жұмыс жасау

Қолдану

Жұптық
  әңгіме» әдісін
  пайдаландым  арқылы меңгерту   /10 мин/

  Бұл әдіс арқылы оқушы мен оқушы арасында «Жақын
  арадағы даму аймағы»(ЖАДА)(Выготский) қалыптасты.
  Себебі: әр жұп түсінбеген немесе қиындық
  тудырған сұрақтарын бір-біріне қою арқылы
  жұптасып, жауап іздеді, талқылады, жаңа тақырыпты
  бірі-біріне түсіндіреді

Оқушылардың
  мақсаты мұғалімді тыңдау, өз ойлары мен
  пікірлерін айту
Әдіс
  бойынша жаңа тақырыпты меңгереді және оөз
  пікірлерін ортаға салады

Сергіту сәті

«Балапандар
  биі» атты жаттығу жасау

Оқушылармен
  бірге сергіту сәтін жасау

Интербелсеңді
  тақтадағы бейнероиктегідей жаттығулар жасайды.

Талдау

«Топтастыру»
  арқылы жалыпы бүгінгі сабақты меңгерту іс-әрекетіне
  балайнысты сабақты талдау

Әр топқа жаңа тақырып
  төңірегінде тапсырмалар татату, Әр топ  өз
  беттеріншге ақылдасып, нәтижесінде топтаса отырып ортақ
  жауап табады, сол арқылы тақырыптың мағанасын ашады

Берілген
  тапсырманы уақытылы орындау, сұрақтарға нақты
  жауап беру, өзара пікір алмасады, топпен, жек дара  тапсырмаларды
  орындайды, нәтижесінде топтаса отырып ортақ жауап табу керек

Жинақтау

Тақырыпқа
  қатысты әңгіме құрастыру арқылы   жинақтайды

Тарау
  бойынша білімдерін жинақтау үшін әр топқа
  тақырып төңірегіәнде шағын әңгіме
  жазу тапсырылады

Әр
  топ өзара тақырыпқа қатысты  шағын
  әңгіме жаза отырып өз ойларын жинақтайы ортаға
  шығып әңгімелерін оқиды

Бағалау

Өзін-өзі
  бағалау (2 мин)
Бағдарша,
  бағалау парақшалары

Бағалау
  парақшасы мен бағалау шкаласын тарату

Өзін
  өзі топпн бағалайды

Рефлексия

Стикерлерді
  толтыру

Оқушыларға
  стикер толтыруды ұсыну

Ұсынылған
  стикерді толтыру

file_name: Үйсіндер тарихы, орналасқан жері.docx

alt: Түсіну Өткен тақырыпты м еңгертуде «Конверт-сұрақ» әдісін қолдану және жаңа тақырыпқа бастама

intro:
Тақырыбы 	Үйсіндер тарихы, орналасқан жері

Мақсаты	Ерте темір дәуіріндегі Шығыс Қазақстан, оның табиғат жағдайлары, осы өңірге тән Шілікті патша қорғандарыжалпы бұл аймақты мекендеген аримаспылар туралы баяндай отырып, белсенді, білімді, шыдамды, ұлтжанды азамат тәрбиелеу.

Жалпы мақсат	Тақырыпты  түсініп оқи білуге баулу. Тілін, сөздік қорларын дамыту арқылы сабаққа деген қызығушылығын арттыру
Күтілетін нәтиже	Оқушылар  ерте темір дәуіріндегі Шығыс Қазақстанға сипаттама береді. Топпен  жұмыс  жасап  үйренеді
7 модульдің қолданылуы	АКТ”, “Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер”, “Оқыту үшін  бағалау және оқуды  бағалау”, “Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету”,  “Оқытуды басқару және көшбасшылық”.

Қолданылатын әдіс-тәсілдер	Миға шабуыл,Конверт-сұрақ,Жұптық әңгіме, Топтастыру
Қолданылатын ресурстар	Флипчарт, маркерлер, портреттер, тақта, стикерлер, ноутбук
Ұйымдастыру кезеңі

Тренинг	Жаңа тақырыпқа байланысты  сыныпты мозайка әдісі  арқылы  3 топқа бөлу	Оқушылардың мұндағы мақсаты суреттер арқылы өз жұптарын тауып, топ болып құралу
Сабақ кезеңдері	Тапсырма	Мұғалімнің іс-әрекеті	Оқушылардың іс-әрекеті
Білім

Қызығушылық
тарын  ояту	Миға шабуыл арқылы
Сұрақ жауапты пайдалану 	Үйге берілген тапсырманы сұрақ-жауап арқылы әр топты  диалогқа түсіру
,Өткен тақырып аррналған а үй тасырмасын қайталау ға сұрақтар жасалып, арнайы плакатқа жазылып тақтаға ілінеді, крассворд, карточкалар	Оқушылардың мұндағы мақсаты берілген тапсырмаларды қатесіз топпен орындау,  білімдерін тексеру.
Топпен жұмыс жасау, жарыс арқылы сабаққа деген ынталары артады
Түсіну	 Өткен тақырыпты меңгертуде «Конверт-сұрақ» әдісін қолдану  және жаңа тақырыпқа бастама 	Сабақта қолданылатын әдіс оқушыларды сыни ойлауына ықпал етеді. Мұнда әр бала, өз ойын айтып,шығармашылығын қалыптастырады. Ол дегеніміз – бала бұрын тек тыңдаушы болса, енді ізденуші, өз ойын дәлелдеуші, ұйымдастырушы рөлін атқарады. Сын тұрғысынан ойлау қабілеттері сабақ үстіндегі проблемалық сұрақтарды шешу кезінде, бір сұраққа бірнеше нұсқада жауап берумен және ситуациялық жағдайлардан жол тауып шығу әрекеттерінен байқалады.
	Оқушылардың мұндағы мақсаты берілген сұрақтарға жауап беріп, өз ой-пікірлерімен санаса білу, өткен сабақтарды қайталау
Топпен жұмыс жасау
Қолдану	Жұптық әңгіме» әдісін пайдаландым  арқылы меңгерту   /10 мин/
	    Бұл әдіс арқылы оқушы мен оқушы арасында «Жақын арадағы даму аймағы»(ЖАДА)(Выготский) қалыптасты. Себебі: әр жұп түсінбеген немесе қиындық тудырған сұрақтарын бір-біріне қою арқылы жұптасып, жауап іздеді, талқылады, жаңа тақырыпты  бірі-біріне түсіндіреді	Оқушылардың мақсаты мұғалімді тыңдау, өз ойлары мен пікірлерін айту
Әдіс бойынша жаңа тақырыпты меңгереді және оөз пікірлерін ортаға салады
Сергіту сәті	«Балапандар биі» атты жаттығу жасау	Оқушылармен бірге сергіту сәтін жасау	Интербелсеңді тақтадағы бейнероиктегідей жаттығулар жасайды.
Талдау	«Топтастыру»  арқылы жалыпы бүгінгі сабақты меңгерту іс-әрекетіне балайнысты сабақты талдау
	Әр топқа жаңа тақырып төңірегінде тапсырмалар татату, Әр топ  өз беттеріншге ақылдасып, нәтижесінде топтаса отырып ортақ жауап табады, сол арқылы тақырыптың мағанасын ашады 	Берілген тапсырманы уақытылы орындау, сұрақтарға нақты жауап беру, өзара пікір алмасады, топпен, жек дара  тапсырмаларды орындайды, нәтижесінде топтаса отырып ортақ жауап табу керек
Жинақтау	Тақырыпқа қатысты әңгіме құрастыру арқылы   жинақтайды	Тарау бойынша білімдерін жинақтау үшін әр топқа  тақырып төңірегіәнде шағын әңгіме жазу тапсырылады	Әр топ өзара тақырыпқа қатысты  шағын әңгіме жаза отырып өз ойларын жинақтайы ортаға шығып әңгімелерін оқиды
Бағалау	Өзін-өзі бағалау (2 мин)
Бағдарша, бағалау парақшалары	Бағалау парақшасы мен бағалау шкаласын тарату	Өзін өзі топпн бағалайды
Рефлексия 	Стикерлерді толтыру	Оқушыларға стикер толтыруды ұсыну	Ұсынылған стикерді толтыруТақырыбы 	Үйсіндер тарихы, орналасқан жері

Мақсаты	Ерте темір дәуіріндегі Шығыс Қазақстан, оның табиғат жағдайлары, осы өңірге тән Шілікті патша қорғандарыжалпы бұл аймақты мекендеген аримаспылар туралы баяндай отырып, белсенді, білімді, шыдамды, ұлтжанды азамат тәрбиелеу.

Жалпы мақсат	Тақырыпты  түсініп оқи білуге баулу. Тілін, сөздік қорларын дамыту арқылы сабаққа деген қызығушылығын арттыру
Күтілетін нәтиже	Оқушылар  ерте темір дәуіріндегі Шығыс Қазақстанға сипаттама береді. Топпен  жұмыс  жасап  үйренеді
7 модульдің қолданылуы	АКТ”, “Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер”, “Оқыту үшін  бағалау және оқуды  бағалау”, “Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету”,  “Оқытуды басқару және көшбасшылық”.

Қолданылатын әдіс-тәсілдер	Миға шабуыл,Конверт-сұрақ,Жұптық әңгіме, Топтастыру
Қолданылатын ресурстар	Флипчарт, маркерлер, портреттер, тақта, стикерлер, ноутбук
Ұйымдастыру кезеңі

Тренинг	Жаңа тақырыпқа байланысты  сыныпты мозайка әдісі  арқылы  3 топқа бөлу	Оқушылардың мұндағы мақсаты суреттер арқылы өз жұптарын тауып, топ болып құралу

title: Үйсіндер тарихы, орналасқан жері


extracted_text:
Тема: «Конспект правовой
игры с обучающимися 6-9 классов "Знание закона в цифрах"».
В материале много вопросов как
касающиеся уголовного и административного наказанию, так и о трудоустройстве
несовершеннолетнего, управление транспортом, о памятных датах. Материала
достаточно для проведения 2-3 уроков.
Цель:ознакомитьобучающихсяс правовой
культурой через проговаривание основных прав и свобод человека.
Задачи:
1.
Способствовать
сформированности правовой культуры, осознанию своих прав, свобод и
обязанностей.
2.
Развитие
умения называть свои права и обязанности, а также анализировать поступки
других.
3.
Закрепление
знаний о правах и обязанностей у обучающихся.
Форма проведения: урок проходит
в форме викторины в командах. За каждый правильный ответ команда получает
баллы, которые записываются на доске. Победит та из команд, которая наберет в сумме
большее количество баллов.
Оборудование: листы А4 каждой
команде, ручки, цветные карандаши, меловая доска или Ватман для записи
промежуточных результатов.
Ход игры:
Ведущий:
Добрый день,
дорогие ребята. Наш
урок называется  «Знание закона в цифрах». Как вы считаете исходя из названия о
чём пойдёт речь. Речь пойдёт о ваших правах и обязанностях которые необходимо
знать.
Ведущий:
Молодцы, спасибо что активно участвуете в
работе. Речь пойдёт о том, какие есть законы, которые определяю, что мы можем
делать, а что нет.
Проведём мы занятие в такой
игровой-командной форме. Для этого вам нужно поделиться на 4 команды.  Сделаем
мы это таким образом – поднимите руку 4 человека.
Так, хорошо, выходите ко мне сюда.
Первые 4 человека, кто поднял руку выходят
к ведущему
Ведущий:
Теперь по очереди каждый из вас будет
выбирать по одному человеку из группыкто, по вашему мнению, хорошо знаком с
законами РФ.
Класс постепенно делится на команды
Ведущий:
Рассаживаемся группами каждый со своей
командой.
Теперь вам нужно придумать название своей
команды, чтобы она соответствовала теме нашей встречи. У вас 3 минуты.
По истечению времени команды озвучивают
свои названия, ведущий дублирует их на доске.
Ведущий:
Отлично, каждая команда определилась с
названием, и мы начинаем нашу викторину. Я буду зачитывать вопрос, та команда,
которая первой определится с ответом поднимает руку. Будьте внимательны,
вопросы будут от простых к сложным.
БЛОК ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ
1)
В
каком документе можно прочитать о своих правах и свободах? – Конституция РФ
2)
В
каком возрасте дети получают паспорт? – 14 лет
3)
С
какого возраста ребёнок прекращает быть ребенком и становится взрослым? – 18
лет
4)
В
каких документах дополнительно можно узнать свои права и обязанности до
достижения 18 лет? – Конвенция о правах ребёнка, семейный кодекс,
5)
Для
родителей когда ребёнок прекращает быть ребёнком? – никогда
6)
С
какого возраста у ребёнка появляются права? – 0 лет
7)
Какие
права у вас появились с рождения? –
К правам, которые ребенок приобретает от
рождения, относятся:
- право ребёнка на жизнь (в соответствии
со ст.6 Конвенции о правах ребенка и ч.1 ст.20 Конституции РФ);
- право ребёнка на гражданство (в
соответствии со ст.7 Конвенции о правах ребенка);
- право ребёнка знать своих родителей,
право жить и воспитываться в семье;
- право на всестороннее развитие и
уважение человеческого достоинства (в соответствии со ст.27 Конвенции о правах
ребенка);
- право на имя, отчество и фамилию – с
момента регистрации (в соответствии со ст.7 Конвенции оправах ребенка и ст.58
Конституции РФ);
- право на защиту своих прав и законных
интересов (в соответствии со ст. 3 Конвенции о правах ребенка и ст. 56, 57
Семейного Кодекса РФ);
- право ребёнка на отдых и досуг (в
соответствии со ст. 31 Конвенции о правах ребенка).
8)
В
каком документе можно узнать о несении ответственности за преступность и
наказуемость деяний? – в Уголовном кодексе РФ, Административный кодекс РФ
9)
С
какого возраста наступает полная уголовная ответственность? – 16лет
10)
За
все ли уголовно наказуемые преступления ответственность начинается с 16 лет? –
нет
11)
Кто
несёт ответственность за совершённые преступления детей младше 14 лет? – их
родители
12)
Что
будет ребёнку, совершившему уголовное преступление, но не достигшему 14 лет? - помещение
в специальное учебно-воспитательное учреждение для детей с отклоняющимся
поведением, в закрытую спецшколу на срок до трех лет или поставлен на учет в
милиции
13)
За
убийство с какого возраста наступает уголовная ответственность? – 14 лет
14)
В
каком возрасте наступает ответственность при нанесении тяжёлого или средней
тяжести вреда здоровью? – 14 лет
15)
За
похищение человека с какого возраста наступает уголовная ответственность? - 14
лет
16)
За
кражу или грабёж в каком возрасте наступает уголовная ответственность? – 14
лет
17)
За
вымогательство или кражу в каком возрасте наступает уголовная ответственность? –
14 лет
18)
За
хулиганство и вандализм с какого возраста наступает уголовная ответственность?
– 14 лет
19)
С
какого возраста начинается административная ответственность? – с 16 лет
20)
Пошутили,
позвонив о заложенной в школе бомбе, что вам грозит?  –лишением свободы на
срок до 3 лет (заведомо ложное сообщение об акте терроризма ст. 207) С
какого возраста? – с 14 лет
21)
Захотелось
продемонстрировать свои физические способности – порезали кресла в автобусе,
что вам грозит? –  (вандализм – до 3 лет лишения свободы ст.214)С какого
возраста? – с 14 лет
22)
На
какой срок могут лишить свободы несовершеннолетних? – от 2 месяцев до 10
лет.

23)
Что
это за цифры: 8-800-2000-122? Правильно это телефон. А что это за телефон? Это
номер телефона доверия, позвонив на него можно поговорить с психологом, который
поможет в трудной жизненной ситуации, посоветует, как поступить и куда
обратиться в той или иной трудной для вас ситуации. По этому телефону может
позвонить ребёнок и поделиться тем, чем он не может поделиться вообще ни с кем.
Главное, что нужно знать про этот номер это то, что позвонив на него никто
никогда не узнает о том чем ты поделился, вся информация конфиденциальна! У
тебя в начале разговора могут спросить твоё имя, но это только для того чтобы
знать как к тебе обращаться собеседнику. Позвонить можно в любое удобное время!

БЛОК РАБОТА И ПРАВА НА НЕЁ
24)
В
каком законе можно узнать о трудоустройстве и своих правах на рабочем месте?
– Право распоряжаться способностями, выбирать профессию и род деятельности
закреплено Конституцией РФ (ст. 37), а правовое регулирование отношений на
рынке труда и содействие государства молодежи – Законом «О занятости населения
в РФ» (ст. 5) и нормами Трудового права.
25)
С
какого возраста можно работать? – с 14 лет с согласия родителей, с 16 лет
полноценно
26)
Что
нужно учитывать при устройстве на работу? – при устройстве на работу в
обязательном порядке должен быть заключён трудовой договор в письменном виде.
27)
Если
ты учишься и тебе 14-16 лет сколько максимум часов в день ты можешь работать? –
2,5 часа
28)
Если
ты учишься и тебе 16-18 лет сколько часов максимум в день ты можешь работать? –
4 часа
29)
В
каком документе можно узнать права и обязанности водителя и пешехода? – в
правилах дорожного движения
30)
При
отсутствие тротуара как поступать пешеходу? – по обочине по одному (друг за
другом) идти против направления движения
31)
С
какого возраста можно ездить на велосипеде по дороге? – с 12 лет. Как и при
каких условиях?
32)
А
с  какого возраста можно управлять мопедом? – с 16 лет
33)
С
какого возраста можно отучиться в автошколе? – с 16 лет, но права получишь
только по достижению 18 лет
34)
Какие
права имеет ребёнок с рождения, относящиеся к дорожному движению? – быть
пассажиром (обязательно в детском кресле)
35)
Какие
права имеет ребёнок с 12 лет как пассажир? – ездить на переднем пассажирском
сиденье без специального детского кресла; ездить по дорогам на велосипеде
36)
Какие
права имеет ребёнок с 18 лет, относящиеся к дорожному движению? –  получить
водительские права и стать полноправным водителем автомобиля

БЛОК ПАМЯТНЫЕ ДАТЫ
37)
Какого
числа день Государственного флага? – 22 августа
38)
Какой
флаг был до ныне существующего триколора? – красное полотно с серпом и молотом
39)
Что
означает каждый из цветов? – Б-благородство, С-честность, К-смелость и
великодушие.
40)
Когда
празднуется день России? – 12 июня
41)
Когда
день конституции? – 12 декабря
22
августа 1991
года впервые над зданием Правительства РФ был поднят трехцветный российский флаг.
Этот флаг пришел на смену красному полотнищу с серпом и молотом. Создателем
российского триколора был  Петр Первый. Он лично начертил образец и
приказал поднимать полотно на военных русских кораблях. Белый цвет – это символ
благородства, синий – честность, красный – смелость и великодушие, присущие
русским людям.
12
декабря
1993 года была принята Конституция Российской Федерации.
 Конституция – это основной закон Российский Федерации. Она определяет
демократическое развитие государства. В Конституции сказано, что высшей ценностью
является человек, его права и свободы. Соблюдение и защита прав и свобод
граждан и есть обязанность государства.

42)
Когда
международный день защиты детей? - 1 июня в России, как и во многих странах
мира, отмечается Международный день защиты детей. Он был учрежден в 1949
43)
Сколько
часовых поясов на территории России? – 11 часовых поясов
44)
Нарисуйте
рисунок, на котором будет изображено одно из ваших прав.
Важно знать, что статус и положение
человека в обществе определяется как его правами, так и его обязанностями. Осуществить
свои права можно только, выполняя обязанности и соблюдая ответственность.
Главная обязанность каждого человека,
гражданина – соблюдать нормы права (Конституцию России и законы) и нормы морали
(мы обязаны уважать права других людей, а их обязанность - уважать наши права).
Необходимо помнить свои права!
Но и не забывай, что также важно соблюдать
законы, а незнание закона не освобождает тебя от ответственности.
Методический материал:
1.
Уголовный
кодекс РФ
2.
Административный
кодекс РФ
3.
Конституция
РФ
4.
Гражданский
кодекс РФ
5.
Трудовой
кодекс РФ
6.
Конвенция
о правах ребёнка
7.
Семейный
кодекс РФ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Конспект правовой игры с обучающимися 6-9 классов Знание закона в цифрах».docx

alt: Тема: « Конспект правовой игры с обучающимися 6-9 классов "Знание закона в цифрах"»

alt: Для родителей когда ребёнок прекращает быть ребёнком? – никогда 2)