extracted_text:
Итоговая НОД
Развитие речи и обучение грамоте
Подготовительная группа

Цель: Доставить детям
радость и удовольствие от игр развивающей

направленности.  Показать  знания детей  полученные ранее.
Задачи:
Образовательные
задачи:
Показать
умения детей в деление слов на слоги, в составлении предложений по схеме,
нахождение места звуков в слове; различать гласные, твердые и мягкие согласные
звуки;
Показать
 умение подбирать слова, противоположные по смыслу;
Развивающие
задачи:
Развивать
речь детей, фонематический слух, восприятие, внимание, память,
словесно-логическое мышление;
Развивать
связную речь, умение аргументировать.
Воспитательные
задачи:
Воспитывать
умение слушать ответ товарища,
Формировать
навык самоконтроля и самооценки.

Виды
детской деятельности
- коммуникативная, проблемно поисковая, игровая,

двигательная.
Форма
организации:
Совместная деятельность педагога с детьми,самостоятельная

деятельность детей.
Оборудование
и материалы:
мнемотаблицы, иллюстрации времён года, схемы

предложений, карточки для игры "Угадайка", мяч.
Предварительная
работа:
изучение букв,  чтение художественной литературы,

дидактические игры, индивидуальная работа.
Словарная
работа:
предложение, схема предложения, гласный звук, согласный

звук, слог.
Интеграция
образовательных областей:
ОО «Социально
нравственное развитие»
ОО «Физическое
развитие»
ОО «Познавательное
развитие»
Игровая
деятельность

Структура
НОД:
1.Организационный
момент; эмоциональный настрой, мотивация к деятельности.
2.Вводная
часть
3.
Основная часть:
ОО «Социально-
нравственное»
ОО «Познавательное
развитие»
ОО «Физическое
развитие»
Игровая
деятельность.
4.
Заключительная часть
5. Рефлексия.
Ход
1.Организационный
момент
Воспитатель
- Ребята у нас сегодня с вами необычное занятие, но для начала нужно вспомнить
правила,  как мы  должны себя вести.
Дети
- На занятиях наши глаза внимательно смотрят и все (видят)
Дети
- Наши уши внимательно слушают и все (слышат)
Дети
- Голова запоминает и ( думает)

2.Вводная
часть
Воспитатель
- Ребята, сегодня утром в наше окно залетел шар с конвертом. Посмотрите, что
это такое? Странный какой-то конверт, на нём ничего не написано.
Предлагаю
открыть конверт и посмотреть что там. (Воспитатель открывает конверт, в
конверте лежит картинка, на ней изображен волшебник и письмо.)    Всё ясно,
значит, письмо нам прислал Волшебник. (Воспитатель читает письмо.)
"Здравствуйте
дорогие ребята! Хочу поздравить вас, ведь вы идёте в школу. И по такому
замечательному поводу, я приготовил для вас сюрприз, вы сможете его найти, если
пройдёте все испытания. Задания будут сложными, но интересными; выполнив их,
вас ждет сюрприз. Вы готовы? Тогда удачи.

3.Основная
часть.
Первое задание.  Разминка.
Воспитатель
-  Из чего состоит наша речь?
Дети
– Наша речь состоит из предложений.
Воспитатель
- Из чего состоят слова?
Дети
– Наши слова состоят из слогов.
Воспитатель
- Чем буквы отличаются от звуков?
Дети
– Буквы пишем, а звуки говорим.
Воспитатель
-  Какими бывают звуки?
Дети
– Звуки бывают гласные и согласные.
Воспитатель
-  Какие звуки называются гласными?
Дети
– Гласные звуки это те звуки, которые можно пропеть.
Воспитатель
-  Какими бывают согласные звуки?
Дети
– Звуки бывают твердые и мягкие.
Воспитатель
-   Каким цветом обозначаются твердые согласные звуки?
Дети
– Согласные звуки обозначаем синим  цветом.
Воспитатель
- Каким цветом обозначаются мягкие согласные звуки?
Дети
– Мягкие согласные обозначаем зелёным цветом.
Воспитатель
- Каким цветом обозначаются все гласные звуки?
Дети
– Гласные обозначают красным цветом.

Второе задание.
Посмотрите
на доску, там расположены картинки.
Воспитатель
- Назовите, какое время года нарисовано на картинке и почему вы так считаете.
Дети
– Нарисовано время года весна. Зеленеет травка, птицы летают.

Третье задание.  Игра «Раздели слова на
слоги»

Цель: Закрепление
умения делить слова на слоги, развитие устойчивости внимания.
Ход:
Воспитатель
– Предлагаю разделить на слоги следующие слова: Флаг, телефон, карандаш, зонтик,
ручка, жук, чашка, колобок, букварь, глобус .
Дети
–Флаг, те-ле-фон, ка-ран-даш, зон –тик…

Физминутка
Как живешь? – Вот так.
Как
плывешь? – Вот так.
Как
бежишь? – Вот так.
Вдаль
глядишь? – Вот так.
Ждешь
обед? – Вот так.
Машешь
вслед? - Вот так.
Утром
спишь? – Вот так.
Как
шалишь? – Вот так.

Четвертое задание.
Воспитатель
-  Летом дети надевают теплые шубы и шапки и идут кататься на санках.
Дети
– Летом мы не катаемся на санках.
Воспитатель
-  Собаки спят на кроватках, а утром выгуливают детей.
Дети
– Собаки спят на подстилках, и их выгуливают дети, а не наоборот.
Воспитатель
-  Вася захотел шоколадку. Он пошел в магазин и взял ее.
Дети
– В магазине нельзя просто взять , а надо купить.
Воспитатель
-  Катится зайчик и песенку поет «Я от бабушки ушел, я от дедушки

ушел."
Дети
– Зайчик не катится, а Колобок катится.

Пятое задание.  Игра «Угадай - ка»

Цель:
По
первым буквам слов вам нужно составить новые слова.

                                Ход
Группам
раздаются таблицы, на каждой из которых 3 - 4 предметных картинки. Дети
называют эти картинки, самостоятельно определяют первую букву в слове и по
первым буквам называют получившееся слово.

Шестое задание. Игра «Составь предложение»
Цель:
Показать
умение составлять слово по схеме.

Ход
 Воспитатель
- Ребята, скажите, что за схемы на доске?
Дети
– Это схемы предложения.
Воспитатель
- Правильно, это схемы предложения. Сколько слов в предложениях?
Дети
– В предложении 3 слова.
Воспитатель
- Скажите, а что стоит в конце предложения?
Дети
– В конце предложения надо ставить точку.
Воспитатель
-  Предлагаю Вам  придумать предложения к этим схемам.
Воспитатель
– Но , перед выполнением задания, предлагаю размяться .

Физкультминутка «Буратино»

Буратино
потянулся, раз – нагнулся,

Два – нагнулся, два – нагнулся.

Руки в стороны развел,

Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Надо на носочки встать.

Седьмое задание.

Воспитатель-
А сейчас я предлагаю вам составить рассказ о времени года.

В этом нам помогут наши помощницы-таблицы.   Напоминаю, что

   рассказывать надо слева направо, используя все рисунки. Каждая

   карточка это новое предложение.
Дети
составляют рассказ о любом времени года, используя мнемотаблицы, стараясь не
повторять.

Восьмое задание. Игра « Скажи
наоборот»

Цель:   Показать
умения детей использовать в речи слова, противоположные по
            смыслу, активизировать мыслительную активность
детей.
Ход
Дети
стоят в кругу. Педагог, называя слово, бросает мяч ребёнку, который должен
назвать  антоним.

Воспитатель
- низкий .
Дети
- высокий.
Воспитатель
-  тяжелый.
Дети
– легкий.
Воспитатель
-  умный.
Дети
 – глупый.
Воспитатель
-  новый.
Дети
 – старый.

Воспитатель
-  белый.
Дети
 – черный.
Воспитатель
 шумный город.
Дети
 – тихий город.
Воспитатель
- веселый вечер.
Дети
 – грустный вечер.
Воспитатель
-  чистый .
Дети
– грязный.
Воспитатель
– мягкий.
Дети
 – твердый.
Воспитатель
- узкий .
Дети
– широкий.
Воспитатель
-  кислый.
Дети
– сладкий.
Воспитатель
– хороший.
Дети
 - плохой.
Воспитатель
- длинный карандаш.
Дети
 – короткий карандаш.
Воспитатель
- злая девочка
Дети
– добрая девочка.
Воспитатель
– въехать.
Дети
– выехать.

 Воспитатель
- Ребята, здесь шкатулка и записка «Ребята, вы нашли клад, значит, справились
со всеми заданиями. Молодцы, я вас поздравляю. В шкатулке вам от меня подарок.
Надеюсь, что в школе вы будете учиться только на «4» и «5». С наилучшими
пожеланиями. Волшебник».

4.Заключительная
часть.
Воспитатель
- Ребята, прежде чем мы откроем шкатулку, вспомните, что мы делали сегодня на НОД?
Дети
– Сегодня  мы составляли рассказы, играли в игры, делали физминутку.
Воспитатель
- Какие задания волшебника вам понравились?
Дети
– Очень интересные игры.
Воспитатель
- Какие задания волшебника вам было сложно выполнить?
Дети
-  Ничего не было сложно.

5.Рефлексия
Если
вам понравилось сегодня выполнять задания волшебника возьмите веселый
смайлик,если не понравилось,возьмите грустный смайлик.

file_name: Итоговая НОД Ганган О.А..docx

alt: Ход 1.Организационный момент

alt: Воспитатель – мягкий. Дети – твердый

title: Итоговая НОД по развитию речи и грамоте в подготовительной группе


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение №5 "Дюймовочка"
Курского
муниципального района Ставропольского края.

Конспект
непосредственно – образовательной деятельности
по
развитию речи в младшей группе на тему:
«Путешествие
к морским обитателям».

Воспитатель 1
квалификационной
категории
Зайцева Людмила Михайловна.
                                                                                2017г.

Образовательная
  деятельность

Образовательные
  задачи

Методы:
  приёмы и оборудование

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей и ответы.

Целевые
  ориентиры

Социально
  – коммуникативное развитие(развитие речи).
Художественно
  – эстетическое развитие (музыкальное развитие)

Познавательное
  развитие.

Используя
  наглядный материал, помочь детям принять участие в разговоре на общую тему.
  Упражнять детей в образовании слов по аналогии.
Закрепить
  знания детей о море и морских обитателях. Использование здоровье сберегающих
  технологий в педагогическом процессе.
Задачи
  занятия:
Образовательные:

Расширить
  и систематизировать знания детей о представителях морского дна, об их
  особенностях, о приспособленности к жизни в водной среде, о внешнем виде,
  питании, передвижении, желание у детей активно изучать подводный мир.
Активизация
  и актуализация словаря по теме
Развитие
  связной речи
Развивающие:
Развивать
  речь, наблюдательность, мыслительную активность
Развивать
  слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление, , фантазию,
  творческое воображение.
Развивать
  мелкую моторику рук.
Активизировать
  умственные способности детей, словарный запас: морские обитатели, морская
  черепаха, морская звезда, осьминог, коралл, водоросли и т. д
Воспитательные:

Воспитывать
  нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, потребность детей
  в общении с живой природой, любовь к живому, повышать интерес к познанию,
  желание сохранить её красоту.
Воспитывать
  интерес к занятиям.
Воспитывать
  дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща.

Моделирование
  игровой ситуации с целью постановки проблемы и создания мотивации, упражнения
  на логическое мышление и творческого характера, вопросы к детям, беседа,
  использование дидактических пособи
Рассматривание
  картины, проведение физкультминутки, пальчиковой гимнастики, технических
  средств.
Развивающая среда:
Передвижная
  доска; игрушки – морские животные; картины с изображением морских животных,
  аудиозапись с шумом моря; спокойной музыкой
Предварительная
  работа:
Рассматривание
  иллюстраций из серии «Обитатели моря», беседа о морских обитателях,
  коллективная работа – изготовлении  ( рыбки в аквариуме).

Здравствуйте
  ребята!  (Психологический настрой
  )
Для
  начала встанем в круг
Сколько
  радости вокруг!
Мы
  все за руки возьмемся.
И
  друг другу улыбнемся.
Мы
  готовы поиграть
Можно
  встречу начинать.
Сегодня
  я хочу вам предложить отправиться к синему морю, где на берегу много камушек
  разных и ракушек.
Вместе
  с воспитателем дети проговаривают слова:
-
  Тук – тук молоточками (ладошки сжаты в кулачок, бьём по коленкам) .
 -
  Хлоп – хлоп ладошками (бьём ладошками по коленям).
 -
  Побежали вдоль прибоя, ветер с моря догонять,
 Молодцы
  ребята наши, будем весело играть.
А
  теперь, остановились, и пошли гулять вдоль берега,
-
  Не спеша гуляли мы, много  камушек нашли.
Ходим
  на носочках по камушкам, а потом на пяточках.
-
  Ой, ребята, посмотрите здесь тоже камушки.
-
  А сколько здесь камушек?
-
  А сколько в этой куче камушек?

Гуляем
  вдоль берега на носочках
Дальше
  с вами мы пойдём, что - то интересное найдём!
На
  носочках мы пошли и ракушки мы нашли.
А
  скажи те ребята, где здесь самая большая ракушка?
Покажи
  Серёжа ребятам самую большую ракушку?
Ой,
  какая большая ракушка?
-
  А эти ракушки какие, ребята? Правильно, ребята, эти ракушки маленькие.
А
  теперь опять мы с вами побежим вдоль прибоя. Остановились, на меня
  посмотрели, свежий морской воздух вдохнули (носиком вдох, а через рот  -
  выдох). Давайте, ребята подойдём с вами к краю моря, и послушаем шум моря.
Что
  вы слышите?
Наклонились,
  попробовали водичку вначале правой ручкой, затем левой, а теперь попробуем
  водичку правой ножкой и затем левой ножкой.
Какая
  водичка?
 Водичка
  тёплая, хорошая, приятная, полезная, в ней заживают все раны, которые есть на
  теле человека.
Но
  наше путешествие продолжается.
С
  вами акваланги мы оденем, маски крепко застегнём.
И
  с пускаемся на дно, дышим ровно, глубоко.
Вот
  спустились мы на дно и превратились в водоросли.(поднимает руки вверх и
  качаем ими то вправо, то влево).
Молодцы,
  ребята. Вот мы и на дне моря. Вокруг нас летают морские обитатели.
-
  Кто это Лиза(Оля)?
-
  Правильно, рыбка. А она какая большая или маленькая?
-
  А это какая рыбка?
-
  Ой, ребята посмотрите, а рыбки то разные и по цвету и по величине, а на дне
  моря  песочек, ракушки, это домики рыбок, а вы посмотрите как рыбки играют
  друг с другом. они  резвятся, хвостиками виляют. А вот и наш друг человека,
  дельфинчик, как он красиво и высоко прыгает над морем!

  Как он плюхает  в воду? А сейчас, я прошу вас подойти ко мне, мы с вами
  превратимся в рыбок. ( одеваем маски рыб)
Физ.
  минутка
Рыбка
  рыбке говорила.
Плавничками
  шевелила:
«Чтобы
  быть здоровой, гладкой,
Будем
  делать мы зарядку.
Хлоп
  направо, хлоп налево,
Мы
  стройны, как королевы!
Будем
  хвостиком вилять:
Раз,
  два, три, четыре, пять!
Два
  подскока, три хлопка,
Головою
  два кивка».
А
  теперь повторяйте все за мной:
-
  Рыбки плавали, ныряли
-
  В чистой, тёпленькой воде
-
  То сожмутся, разогнутся
-
  То зароются в песке.
А
  вот рыбка золотая хочет стих нам прочитать.
-
  Рыбка рыбку догоняла
-
  Рыбка хвостиком виляла,
-
  И подружку догнала,
-
  Эй подружка, как дела!
Все
  вместе.
Рыбки
  плавали, ныряли
Рыбки
  любят по играть
Рыбки
  быстро уплывают
Ты
  попробуй их догнать.
Вдруг
  откуда не возьмись появился грозный Кит
-
  рыбки, рыбки берегитесь
-
  а не –то я вас поймаю
Проглочу,
  ...всех проглочу.
Ребята
  давайте все быстро прятаться за камушки ( ребята садятся на присядки на пол)
  .
Все
  ребята угроза миновала. Ребята, а кто эта грозная  рыба?
 Теперь
  подойдите ко мне. Посмотрите на картинку. На море волны бывают большие и
  маленькие.
Все
  вместе:
--
  наши ручки словно волны(руки вверх).
--
  разгулялись на просторе.
--
  наши ручки рыбок стая,
--
  плывут усталости не зная
--
  Наши ручки как кораллы
--
  разрослись на дне морском..
 А
  ещё в море растут морские растения,  красивые морские водоросли. Водоросли -
  это водные растения. Они растут на самом дне, как трава на земле. Колышутся
  водоросли под водой, создают уютные места обитания для рыб и животных морей.
  Они выделяют много кислорода, которым дышат обитатели морей и океанов.
  Морские водоросли — это также основной источник пищи для них Они очень
  полезные и помогают морским животным дышать.

А
  теперь я предлагаю вместе с вами рассмотреть рыбок. Какие они?
Посмотрите ребята,
  как рыбки плавают, хвостиками виляют. А кто мне скажет, что есть у рыбок на
  спине и на животике?
Правильно, у рыбок
  на спине и на животике есть плавники.
А ещё что есть у
  рыб?
Правильно, у рыбок
  есть глазки.
А какие они ?
Правильно, глазки у
  рыб круглые и чёрные.
А ротик есть у
  рыбки? Для чего он нужен рыбе?
Правильно, чтобы
  проглатывать пищу.
А ещё в море живут:
  морская звезда, осьминог, конёк, дельфин, морская черепаха.
Вот какие есть в
  море – океане красивые рыбки. Мы сегодня с вами поиграли с рыбками на дне
  морском, но нам пора возвращаться на берег, домой. Но уходя домой, люди
  всегда берут собой сувенир на память, частичку моря.
Ребята, послушайте
  загадку:
Вот стоит огромный
  дом
До краёв водой
  залит
Без окошек и не
  мрачный
И со всех сторон
  прозрачный
В этом доме есть
  жильцы
Все умелые пловцы.
Кто мне скажет, как
  же называется этот дом?
Правильно –
  аквариум.
Дети многие люди
  имеют дома аквариум. А в аквариуме живут маленькие, красивые рыбки.
Посмотрите
  внимательно на аквариум, что  у него внутри?
Правильно ребята,
  внутри аквариума есть ракушки, камешки, песочек, водоросли.
Послушайте ещё одну
  загадку:
блещут спинкой
  серебристой
у родителей и деток
  вся одежда из монеток!
Кто мне скажет, о
  ком речь?
И опять вы
  правильно угадали. Это действительно рыбки.
А когда рыбкам
  угрожает опасность, где они прячутся?
Правильно, рыбки
  прячутся за камушками и ракушками.
А как называются
  рыбки которые живут в море?
Правильно , молодцы
  ребята, это морские рыбки.
А рыбки которые
  живут в реке, как они называются?
Ну а рыбки которые
  живут в аквариуме? Как называются?
Правильно,
  Аквариумные.
А сейчас мы с вами
  поиграем. У меня на столе есть два аквариума: один большой, а второй
  маленький. Я предлагаю вам помочь рыбкам найти свой домик (большие рыбки в
  большой аквариум, а маленькие в маленький).
Молодцы ребята, вы
  справились с заданием!
А теперь посмотрите
  на меня, покажите мне как рыбки разговаривают.(вытянули губки ).
А теперь ребята,
  давайте с вами возьмёмся за ручки, присядем. Ляжем на спинку, вытянем ручки,
  глазки закроем и представим, что мы на берегу моря(вдохнём свежий воздух),
  реснички опускаем, глазки закрываем, мы спокойно отдыхаем, волна беседует со
  мной, ... хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать, потянулись, улыбнулись,
  всем открыть глаза и мы проснулись. Дружно встали.
  -Где мы с вами
  были сегодня?
-
  Кого мы там встретили?
-
  Вам понравилось?

Повторяют
  за воспитателем действия.
Слушают
  фонограмму прибоя.

Много.
  И они маленькие.
Один.
  Он очень большой.

Маленькие.

Дети
  выполняют действия вместе с воспитателем.

Рыбка.
Маленькая.
Большая.

Плюх
  - плюх

Дети
  заинтересованно  повторяют все за воспитателем

Вместе
  с ребятами проговариваем слова.

Стихотворение
  читает  Ханума.

Это
  кит.
Стихотворение
  читает Билал.

Красивые,
  разные, большие и маленькие.
Есть
  плавники. С помощью которых рыбы передвигаются в воде.
А
  ещё есть глазки.
Круглые
  и чёрные.

Аквариум

Камешки,
  ракушки, песочек, водоросли.
Рыбки
  живут в аквариуме.
Рыбки.
Рыбки
  прячутся за камушками и в ракушках.

Гуляли
  по берегу моря.
Мы
  встретили
Разных
  рыбок.
Понравилось

Закрепить
  знания детей о море и морских обитателях. Использованы здоровьесберегающих
  технологии в педагогическом процессе.

Развивать
  слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление.

Воспитывать
  интерес к занятиям.
Воспитывать
  дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща.

Используя
  наглядный материал, помочь детям принять участие в разговоре на общую тему.

file_name: Конспект НОД  в младшей группе по речевому развитию на тему Путешествие к морским  обитателям.docx

alt: Образовательная деятельность

alt: Воспитывать интерес к занятиям

alt: Здравствуйте ребята! ( Психологический настрой )

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: : «Домашние животные и их детеныши»


extracted_text:
Дидактические игры
на уроках русского
языка

Работу выполнила:
Учитель начальных
классов
МОУ СШ №21 г.
Кунгур
Устюгова Л. И.

2019 год

   Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника
имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс,
помогающие снять усталость и напряжение на уроке, помогают избежать однообразия
в учебной деятельности.
Как
известно игра и учеба – это две разные деятельности, между ними имеются
значительные качественные различия. Переход от игры к серьезным делам  бывает слишком
резок. Важно сделать плавный переход от игровой деятельности  к учебной.  В
качестве переходной формы от игры к учебе выступают дидактические игры.

Игра как эффективное средство закрепления и проверки знаний учащихся занимает
прочное место на уроках в начальной школе.
Игры
широко применяются учителями на всех уроках в начальной школе.

На протяжении нескольких велась работа над методической темой «Развитие
речетворческих способностей учащихся через развитие речи», в ходе которой были
отобраны и классифицированы упражнения и игры по развитию речи, а также созданы
 собственные грамматические упражнения и дидактические игры по рассматриваемой
теме.
        Главной
целью разработанных дидактических игр и упражнений является формирование
заинтересованности  к изучению  русского языка, повышение мотивации детей к
языковому материалу.

Наблюдения показывают, что очень важно связать игровой материал с содержанием
урока, так легче воспринимается содержание дидактической игры учащимися, легче
усваивается учебный материал.

Грамматические игры, как и другие дидактические игры,  используются на
разных этапах урока.

Положительный настрой в начале урока помогает создать ситуацию успеха в
дальнейшей работе. Поэтому в начале урока игра должна  помочь организовать и
заинтересовать детей, стимулировать их активность. С этой целью  создана  игра
«Встреча», которая не только активизирует  познавательную деятельность детей,  но
и помогает развивать устную речь детей и их воображение.
Игра
«Встреча»
Цель: Развитие активного словаря
учащихся, развитие  воображения, формирование  умения вести диалог.
Инструкция:
Вариант№1.
-  Сегодня
у нас в гостях ……(называется любой герой  и вывешивается иллюстрация с его
изображением).
-Что бы вы
хотели у него спросить?
-Что бы вы
хотели сказать нашему гостю?
-Как бы вы
поприветствовали нашего гостя?
Вариант
№2.
-Представьте
себе, что встретились двое и разговорились. О чем они могли бы поговорить?
Давайте попробуем сыграть  эту встречу. Пусть встретятся и побеседуют: Камень и
Ракушка (Капелька и Речка, Лентяй и Трудолюбивый и т. д.)
(Этот
вариант уместно использовать на уроках литературного чтения, где обыгрывается
встреча главных героев нового произведения)

Вариант
№3.
-Выбирается
пара детей, которая   придумывает разговор на свободную тему и покажет всем, но
не называет своих героев. Их отгадают те, кто смотрит.

        В
середине урока игра должна решить задачу усвоения темы, с этой целью была
придумана  дидактическая  игра «Рыболов», которую уместно проводить  на этапе
изучения нового материала или при отработке нового знания.
Игра
«Рыболов»
Цель: Расширение словарного запаса
учащихся, тренировка умения классифицировать слова, развитие интереса к
изучению языку.
Инструкция:
Заготавливаются
карточки с изображением рыб, вывешиваются на доске.
 Учитель
читает стихи:

А озеро глубокое-

Удачным будет лов.

Сейчас поймает рыбку

Любитель-рыболов.
 Ученик
выступает в роли рыболова. Выбирает карточку с изображением рыбы и выполняет
задание. (Учитель  может изменить задание по своему усмотрению)
Вариант
№1. (При обучении
грамоте)
В первом  классе
ученик называет слово-название рыбы (или прочитывает слово, которое написано на
карточке с изображением рыбы)   производит звуко-буквенный анализ слова (или
ставит ударение, делит на слоги, определяет количество гласных звуков и т.д.)
Вариант
№2. (На уроках
русского языка при изучении безударных гласных, проверяемых ударением; при
изучении парных согласных; непроизносимых согласных; при изучении родственных
слов и т.д.)
Ученик
называет слово на изучаемую орфограмму, подбирает проверочное слово, ищет родственные
слова, составляет с данным  словом предложение.
Вариант№3. (На уроках развития речи)
Ученик
берет рыбку, на обратной стороне ключевые слова для будущего текста, объясняет
орфограммы, семантику слова. Этот вариант можно использовать как
орфографическую подготовку перед изложением, сочинением.

        В
конце урока использую  игры, которые  носят творческий, поисковый характер.
Разнообразить
организацию работы по повторению изученного помогает дидактическая игра
«Ассорти».

Игра
«Ассорти»
Цель: Расширение словарного запаса
учащихся,  развитие умения классифицировать слова, развитие внимания.
Инструкция:
        На столе стоит нарисованная ваза,
с обратной стороны которой прикреплен
        конверт,
где лежат  рисунки с изображением фруктов, на каждой картинке
       графически
изображены различные орфограммы.

Примерные виды  картинок с изображениями
фруктов:

Учитель
говорит:
-В вазе
компот – ассорти. Давайте попробуем его. Для этого надо взять картинку с любым
фруктом и  придумать слово на ту орфограмму, которая показана на картинке.
Ученики
берут картинку, называют орфограмму, придумывают слово на эту орфограмму,
подбирают проверочное слово на это правило, записывают это слово.
Затем с
записанными словами предлагается составить текст.
 Игра
«Ассорти» вызывает у детей огромный интерес, проявляются их творческие
способности. Каждому хочется выйти и взять картинку с фруктом – придумать свое
слово.

file_name: дидакт.игра.doc

alt: Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке, помогают…


extracted_text:
Проведено м/о-10.01.2015г.
Формы и методы подготовки к ОГЭ
и ЕГЭ по русскому языку.
Доклад подготовила Икаева Елена
Юрьевна,учитель русского языка и литературы
Русский язык относится к числу
наиболее трудных учебных предметов. А цель работы учителя – обучить каждого
ученика.
Одна из главных причин низкой
грамотности обучающихся – в нацеленности обучения на знания правил, а не на их
применение. Но опыт работы в школе показывает, что знание правил и умение их
применять на практике – это далеко не одно и то же. Значит, большее внимание
нужно уделить не заучиванию правил, а практической отработке навыков
правописания. Тем более, что на экзамене в 11 классе часть заданий нацелена на
проверку грамотности учащихся.
В 10–11 классах идет подготовка к сдаче экзамена в
форме ЕГЭ. И задача учителя — построить процесс обучения таким образом, чтобы
максимально эффективно использовать отведенное время, обеспечить усвоение
изучаемого материала, формирование знаний и умений для всех обучающихся.
Анализ первых результатов показал, что задания ЕГЭ
синтезируют в себе весь учебный материал по русскому языку с 5 по 9 классы
(основное изучение русского языка заканчивается в 9 классе), а в 10-11-м
классах стало традиционным повторение изученного материала.
Таким образом, необходимой стала задача организации
наиболее эффективного повторения на последнем этапе обучения, а на
предшествующем – создание единых требований к оценке умений, навыков
обучающихся.  Поэтому систематическая работа должна вестись с 5 класса.
Система работы в 5–11 классах
Обязательное условие – введение тестовой формы
проверки знаний, умений и навыков учащихся с 5-го класса. При этом, безусловно,
ни в коем случае нельзя отказываться от традиционных форм: различные диктанты,
сочинения, изложения. Тесты может составить и сам учитель, можно использовать и
те, которые предлагаются современными пособиями, тем более выбор есть.
Это и тесты для проверки знаний определений и правил, и для
проверки осознанности определений и правил, и для проверки сформированности умений
применять знания при решении практических задач, где требуется выбрать не один
правильный ответ.
5–7 классы
На этой ступени обучения русскому языку можно осуществить
интенсивную работу по решению заданий 1-6. Учащиеся обычно без труда
справляются с подобными заданиями.
С 5–7 класс происходит изучение всех орфограмм. Считаю
целесообразным составление таблиц орфограмм, которые мы активно используем на
уроках, а также ведение справочников.
Когда такая работа выполняется на каждом уроке, к концу
7-го класса дети без труда определяют орфограммы и могут их объяснить грамотно.
Также на данном этапе изучаются сложные для детей этой
возрастной группы темы: «Словообразование, основные способы образования слов в
русском языке», «Разбор слова по составу». С изучения этих тем начинаем с
детьми собирать лингвистическую папку таблиц и схем для ЕГЭ.
Работу можно организовать по-разному: предоставить ученикам
готовые схемы, составить вместе или предложить ребятам составить самим (в
сильном классе). Составление схем помогает обучающимся учиться анализировать
изученное, сопоставлять, сравнивать, систематизировать материал, что
способствует более качественному усвоению темы, активизирует мыслительную
деятельность, развивает логику и творчество.
Не существует конкретных однозначных правил, регулирующих
произношение слов в русском языке. Орфоэпические диктанты призваны сформировать
практические навыки расстановки ударения в словах. В каждом классе в конце
учебника по русскому языку имеется перечень слов для запоминания их
произношения. В течение года осуществляю знакомство с данными словами, затем
провожу промежуточные орфоэпические диктанты, в конце года – итоговый тест.
В период обучения русскому языку с пятого по седьмой класс
можно также осуществлять изучение грамматических и морфологических норм
русского языка. В седьмом классе систематизируем с учениками пройденный по теме
материал в таблицы и схемы. По окончании седьмого класса можно предложить
учащимся итоговый тест по изученным заданиям части А и В.
8–9 классы
На этом этапе активно ввожу тесты на задания 7-11, тем
более что они составлены на базе программного материала этого этапа обучения.
Определение вида подчинительной связи в словосочетании;
Виды
односоставных предложений; Обособленные
члены предложения;
Виды придаточных предложений.
Эти темы изучаются в 8–9 классах, а также задания  на
знание синтаксиса и пунктуации рассматриваются на этом этапе.
При изучении указанных тем использую уже описанные
выше приемы и методы: устные и письменные зачеты, составление схем и таблиц
обобщающего характера, решение тестов тематических и итоговых, работа с
текстом, сопутствующее повторение пройденного с использованием контрольных
работ по орфографии (печатные задания на разные виды орфограмм) и другие формы.
Большинство итоговых работ по окончании изучения
отдельной темы в девятом классе также провожу не только в форме диктанта, как
это бывает обычно, но и в форме тестов. Эффективно помогают при подготовке к
ЕГЭ мини диктанты с творческими грамматическими заданиями.
При подготовке к выполнению задания В8 использую
возможности уроков литературы. Прежде всего, при изучении художественных
произведений особое внимание обращаю на средства художественной
выразительности, провожу литературные диктанты по данной теме. Обязательным
условием анализа стихотворения является также анализ средств выразительности,
начиная с пятого класса.
Задание 7 целесообразно рассматривать при знакомстве
обучающихся с текстом ещѐ в пятом классе, а затем на уроках развития речи
при подготовке к сочинению, изложению и другим творческим работам обязательно
осуществлять повторение средств связи предложений в тексте.
10–11 класс
Таким образом, к десятому классу учащиеся подходят уже со
знанием и структуры ЕГЭ, и содержанием заданий, умеют выполнять задания. В
10–11 классе остается только текущее повторение, практическая отработка
полученных умений и навыков и тщательная подготовка к сочинению части С.
10 класс – активно использую обобщающие таблицы, которые
есть у каждого ребѐнка для работы. Обучающиеся отрабатывают пройденные
задания на время. Определѐнный срок – определенное количество заданий.
Каждое полугодие учащиеся сдают обязательные зачѐты
по русскому языку в форме заданий ЕГЭ.
В 10 классе (если обучение веду не с этого года) и в 11
классе (если преподаю с десятого) проводится самая глубокая работа по
выполнению заданий части С.
Все предлагаемые тексты вариантов ЕГЭ по поднимаемым в них
проблемам можно разделить на несколько групп, Я предлагаю обучающимся эти
основные проблемы: проблемы семьи, проблемы экологии, проблемы нравственности и
т. д. Затем мы определяем вытекающие из этих глобальных проблем более частные,
и по ним учимся писать вступление, заключение, подбираем аргументы, а потом
прикладываем их к так называемому конкретному материалу, т. е. тексту.
После того, как совместно с обучающимися разобраны и
обсуждены вышеназванные проблемы, проведена должная работа,
ученику легче справиться с сочинением, так как у него уже накоплен определенный
практический материал.
Кроме того, при изучении любого художественного
произведения в курсе литературы обязательно определяем его тему, идею,
проблематику, находим связи с современностью, отвечаем на проблемные вопросы:
что есть красота, по Толстому, и твое представление о красоте; в чем
современность романа И. С. Тургенева «Отцы и дети»; Большую работу провожу по
построению предложений сочинения части С. Подбираем синонимы, чтобы избегать
повторов, составляем предложения по комментированию  проблемы, учимся, как
лучше оформить авторскую позицию, аргументы и т. д.
Эффективной оказывается работа по анализу сочинений
одноклассников, такая работа помогает детям видеть ошибки других и не допускать
подобных самим. Учит видеть структуру работы (распечатывать сочинения прошлых
лет)
Для того, чтобы эта система работала эффективно, нужна
методическая база для каждого урока. Мною она собиралась многие годы и была
систематизирована в папки по темам, по классам и частям заданий ЕГЭ. Это очень
сложный, трудоѐмкий процесс, но он позволяет обеспечить каждого школьника
индивидуальными контрольно-измерительными материалами для подготовки к ЕГЭ.
Структура и содержание ОГЭ по
русскому языку
Первая часть экзамена – написание сжатого
изложения по прослушанному тексту – требует от школьника мобилизации памяти,
владения нормами орфографии, навыками информационной обработки текста (выделить
главное, отсечь второстепенное, при этом используя уместные лексические и
грамматические средства). В наш информационный век способность воспринимать и
обрабатывать информацию – это отнюдь не школьноакадемическое, отвлеченное
требование, а важное умение, постоянно используемое в жизни.
Вторая часть работы выполняется на основе
прочитанного текста и проверяет глубину и точность понимания его содержания,
выявляет уровень постижения школьниками культурно-ценностных категорий:
понимание основной проблемы или ее аспектов, позиции автора или героя,
характеристики героя, авторского отношения к героям; опознавание изученных средств
выразительности. В этой части работы проверяется также лингвистическая база
учащихся.
Задание третьей части проверяет
умение строить собственное высказывание-рассуждение, при этом особое внимание
уделяется умению аргументировать. Именно оно необходимо школьникам в дальнейшей
образовательной и профессиональной сферах деятельности. Кроме того, умение
отстаивать свою позицию, уважительно относиться к собеседнику, вести беседу в
доказательной манере служит показателем культуры.
Все три части работы взаимосвязаны и воспроизводят логику
познавательной деятельности ученика, а также комплексно проверяют умения в
области владения русским языком.

Методы и приемы подготовки к ОГЭ
Анализ экзаменационных работ показывает, что
большая часть выпускников испытывает затруднения при выполнении всех видов
заданий ГИА, что объясняется преимуществом информационного принципа
преподавания над практико-ориентированным подходом к обучению русскому языку в
основной школе. Необходимо пересмотреть формы контроля знаний и умений учащихся.
Оптимальной формой контроля может стать тест, комплексная работа с текстом,
творческое сочинение на лингвистическую тему, но нельзя исключать и диктанты.
Целесообразно знакомить каждого девятиклассника с
критериями оценивания изложения и сочинения, что позволяет избежать ошибок в
построении текста, выделении микротем, помогает объективно оценивать
собственную работу. В процессе подготовки можно предложить учащимся
проанализировать варианты экзаменационных работ, выполненных девятиклассниками
в предыдущем учебном году. В ходе такой работы возникает понимание того, как
правильно писать, на что нужно обратить внимание. Данный аналитический подход
будет полезен как ученику, так и учителю. Обучение приемам компрессии текста –
важнейшая составляющая работы каждого учителя. Систематическая деятельность в
этом направлении позволит отработать навыки сжатия при информационной
переработке текста.
Формированию комплекса умений на основе работы с текстом способствует
использование метода межпредметной интеграции. На уроках литературы предлагаю
такие формы деятельности, как конспектирование, составление планов и отзывов.
Результаты показывают, что учащиеся, систематически выполняющие данные виды
работ, успешнее овладевают речевыми навыками.

alt: Это и тесты для проверки знаний определений и правил, и для проверки осознанности определений и правил, и для проверки сформированности умений применять знания при решении…

intro:
Доклад на МО учителей русского языка и литературы по теме:Формы и методы подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.
Русский язык относится к числу наиболее трудных учебных предметов. А цель работы учителя – обучить каждого ученика.Одна из главных причин низкой грамотности обучающихся – в нацеленности обучения на знания правил, а не на их применение. Но опыт работы в школе показывает, что знание правил и умение их применять на практике – это далеко не одно и то же. Значит, большее внимание нужно уделить не заучиванию правил, а практической отработке навыков правописания. Тем более, что на экзамене в 11 классе часть заданий нацелена на проверку грамотности учащихся.


extracted_text:
Учебные
теории в современной психологии
образования
В психологии
существуют учебные теории, которые выявляют обстоятельства и процессы обучения.
Разные учебные теории дают разные представления о том, как протекает учебный
процесс и какие специфические величины имеют значение.
Существуют три
значимые учебные теории – бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.
Обучение – это
процесс, который результируется в относительно постоянном изменении поведения
или потенциала поведения, и основывается на опыте. (Цимбардо&Герриг 2008 стр. 243)
Обучение
состоит из 4 процессов:
1.      Переработка
информации.
2.      Организация
обучения.
3.      Координация
обучения.
4.      Определение
учебной цели.

Бихевиоризм — это направление
в психологии, предметом изучения которого является поведение людей, животных
посредством систематического подхода. Бихевиоризм развился в 20-60-ых годах.
Основная идея
этого направления заключается в том, что человек ведет себя неосознанно, его
поступки обуславливаются рефлексами и реакциями на триггеры окружающего мира и
основаны на опыте предков. Ученые отрицали такое явление, как сознание, и
утверждали, что действия человека напрямую зависят от происходящего вовне.
Психолог Джон
Уотсон считается основателем бихевиоризма. Он разработал простую схему, на
которой наглядно объяснил, как действует животное и человек — стимул
провоцирует рефлекс. Согласно Уотсону любое поведение можно заранее предсказать
и управлять им, если подобрать правильный подход к исследованию поведения.
Идеи бихевиоризма,
основанные на эмпирическом опыте, оказали большое влияние на научное общество.
Но у любой теории всегда найдутся как плюсы, так и минусы. Рассмотрим их
подробнее:

Последователи бихевиоризма исследовали
     только внешние реакции человека, которые представлялись возможным для
     наблюдения. При этом они полностью игнорировали внутренние проявления
     человека: психологические и физиологические процессы.
Ученые утверждали, что можно влиять и
     контролировать поведение любого живого существа. Но они исследовали только
     внешние простые реакции человека, для них не имели никакого значения
     комплексные действия личности в целом.
Бихевиористы не учитывали разницу
     между животными и людьми, их действия и поведение они исследовали по одной
     и той же методике.
При разработке механизмов поведения,
     ученые не изучали дополнительно важные факторы — это социум, мотивация и
     психический образ, которые также влияют на поступки человека.

Когнитивизм
Когнитивная
психология — направление современной психологической науки, изучающее
познавательные процессы. Как самостоятельная отрасль она оформилась в 1950-х —
начале 1960-х годов, когда Д. Миллер совместно с Д. Брунером в 1960 году
создали первый Центр когнитивных исследований при Гарвардском университете.
Известными
представителями когнитивизма также являются Р. Аткинсон, Л. Фестингер, Д. Келли
и др.
Основные
предпосылки ее возникновения:
-
неспособность
бихевиоризма и психоанализа объяснить поведение человека без обращения к
элементам сознания;
-
развитие
систем вычислений и кибернетики;
-
развитие
современной лингвистики.
Самые
известные достижения когнитивной психологии:
-
теория
когнитивного диссонанса Л. Фестингера;
-
теория
каузальной атрибуции (теория о том, как люди объясняют поведение других);
-
теория
личностных конструктов Д. Келли (утверждает, что каждое событие осознается и
интерпретируется разными людьми по-разному, поскольку каждый индивид наделен
уникальной системой конструктов или схем).
Слово
«когнитивный» происходит от латинского глагола coghoscere — знать.
Когниция — это собирательное обозначение
целенаправленных усилий, предпринимаемых, чтобы найти, узнать, распознать,
понять, различить, классифицировать, обсуждать предметы, а также обрабатывать
их, то есть изменять их путем мыслительных операций (от конкретизации до
абстрагирования).
Психологи,
объединившиеся вокруг данного подхода, утверждают, что человек — это не машина,
слепо и механически реагирующая на стимулы (внутренние факторы или события во
внешнем мире). Наоборот, человеческому разуму доступно много больше:
анализировать информацию о реальной действительности, делать сравнения,
принимать решения, решать проблемы, возникающие перед ним ежеминутно.
Таким образом,
когнитивизм основывается на трактовке человека как существа, которое понимает,
анализирует, поскольку находится в мире информации, которую надо понять,
оценить, использовать.
Другими словами,
когнитивная психология отличается от поведенческих теорий «стимул — реакция»
тем, что не предполагает однолинейного направления причинности поведения, а
руководствуется теорией саморегуляции и самоорганизации исследуемых систем.
 Отсюда выделяются другие методические парадигмы когнитивизма,
направленные на сложные системные связи в процессе познания.
Основными
объектами изучения являются такие познавательные процессы, как восприятие,
память, мышление, внимание, воображение и речь. Распознавание образов,
искусственный и человеческий интеллект также относятся к сфере интересов
когнитивной психологии.

Конструктивизм
Конструктивизм —
направление в психологии и философии образования, главная идея
которого в том, что познание — это конструирование. Проще говоря,
знания мы не просто пассивно усваиваем, а самостоятельно
выстраиваем по мере того, как знакомимся с окружающим миром и осмысливаем
этот опыт. Это осмысление происходит на основе уже имеющихся у нас
знаний и опыта и зависит от стадии нашего когнитивного развития
и культурного фона.
Для традиционного
педагога ученик — пустой сосуд, который можно заполнить любой информацией.
Учитель-конструктивист же старается создать условия, в которых ученик
сам будет искать ответы на волнующие его вопросы. В результате
он самостоятельно построит новое знание — вернее, встроит его
в уже существующие у него представления о мире, сформированные
предыдущим опытом. Поскольку опыт каждого человека уникален,
то и знание, которое сформирует один ученик, будет отличаться
от того, что получится у другого. А ещё это означает, что
освоение нового материала невозможно без внутренних перемен.
Один
из основоположников конструктивизма — швейцарский психолог Жан Пиаже,
изучавший детскую психику. Пиаже выделил стадии интеллектуального развития
ребёнка. Абстрактное мышление, например, как выяснил учёный, появляется
у детей не раньше 12 лет, а значит, до этого возраста
бессмысленно учить их, скажем, геометрии.
Пиаже отверг
царившую в начале XX века идею о том, что знание — это
пассивное отражение внешней, объективной реальности. Вместо этого
он предложил концепцию обучения как динамического процесса
последовательной адаптации
к действительности, в ходе которого ученики создают и тестируют
собственные гипотезы о мире.
Таким образом,
обучение, по Пиаже, — это процесс трансформации,
а не накопления знаний. Поскольку подход Пиаже сосредоточен
на интеллектуальной стороне обучения, сформированное им течение называют
когнитивным конструктивизмом.
Основатель ещё
одного вида конструктивизма, который на Западе называют социальным
(от англ. social constructivism), — советский учёный Лев
Выготский. В отличие от Пиаже, Выготский считал, что обучение —
это в первую очередь социальный процесс. Среда, в которой
воспитывается ребёнок, влияет на то, что и как он думает.
А в педагогике
идеи конструктивизма развивал американский философ и учитель Джон Дьюи.
Как и Пиаже и Выготский, Дьюи не верил в то, что знание
можно приобрести зубрёжкой или повторными прослушиваниями лекции, которую
не удалось понять в первый раз. Лучшим способом усвоения новой
информации он считал решение задач, с которыми ученик может
столкнуться и в реальной жизни. Причём эти задачи должны иметь для
ученика смысл и значимость. А стимулом для обучения может стать
когнитивный конфликт: в голове ученика сталкиваются две противоположные
идеи, и он пытается разрешить это противоречие. Свой подход Дьюи
назвал прогрессивной педагогикой.
Принципы конструктивистского
обучения

Учащийся использует сенсорные входы
     для создания смысла.
Обучение состоит как из
     конструирования значения, так и из построения систем смысла. Обучение
     имеет несколько слоев.
Обучение происходит в уме. Физическая
     активность может быть необходимой, но не достаточной сама по себе.
Обучение включает в себя
     использование языка. Выготский считал, что язык и обучение неразрывно
     связаны.
Обучение - это социальная
     деятельность..
Обучение является контекстным. Люди
     не воспринимают факты изолированно от ситуаций и контекстов, которые имеют
     отношение к обучению.
Предварительные знания необходимы для
     обучения. Это основа структуры и создания смысла. Чем больше мы знаем, тем
     больше мы можем узнать.
Обучение требует времени; Это не
     спонтанно. Ученики встречают информацию, размышляют, используют,
     практикуют и опыт.
Мотивация является необходимым
     компонентом, так как активизирует сенсорный аппарат людей. Актуальность,
     любопытство, веселье, чувство достижения, награды и другие мотивирующие
     элементы способствуют обучению,

В
таблице представлен обзор учебных теорий при помощи наглядной категоризации
(Баумгартнер и Прайр 1999)

Категория

Бихевиоризм

Когнитивизм

Конструктивизм

Мозг

пассивный
  хранитель

устройство,
  перерабатывающее информацию (компьютер)

информационно-закрытая
  система

Знание

откладывается

перерабатывается

конструируется

Знание

вход-выход-отношения

внутренний
  процесс переработки

умение
  оперировать ситуацией

Учебная цель

правильные
  ответы

правильные
  методы поиска ответов

преодолевать
  сложные ситуации

Парадигма

стимул-рефлекс

решение
  проблемы

конструкция

Стратегия

учить

наблюдать
  и помогать

сотрудничать

Учитель

авторитет

тьютор

коуч/тренер

Обратная связь

дана
  извне

смоделирована
  извне

смоделирована
  внутри

 Таблица
1: Учебные парадигмы в сравнении (Баумгартнер и Прайр 1999)
Относительно своих дидактических
последствий представленные здесь три учебные теории не исключают друг друга.
Разумеется парадигму «стимул-реакция» невозможно сравнить с внутренними
процессами переработки индивидуума, но активация учащегося присутствует во всех
трех теориях. Бихевиористический принцип стимуляции обучения  имеет смысл в
таких учебных ситуациях как изучение осков и фактов. В таблице представлены
примеры как различные принципы учебных теорий могут найти свое применение.

Учебная теория

Принцип

Пример

Бихевиоризм

Пошаговое
  обучение с повторениями и подкреплениями

Занятия
  языком: слова и грамматика запоминается через повторения и обратную связь

Когнитивизм

Когнитивная
  переработка и построение, модификация когнитивных структур

Обучающая
  программа: После короткого объяснения учащиеся пробуют новые знания, при
  затруднениях помощь учителя

Конструктивизм

Реальные
  ситуации и конкретный контекст применения создают основу для самостоятельного
  осознания и переработки проблемы

Исследование:
  учащиеся анализируют проблему, формулируют проблему и ищут сами информацию.

Таблица 2: Применение учебных теорий (Ленер 2009)

Список
литературы
1.
Максимов
Л.В.: Когнитивизм как парадигма гуматитарно-философской мысли. Москва 2003.
2.
Петренко
В.Ф.: Конструктивистская парадигма в психологической науке. Психологический
журнал 2002 №3 с 113-121.
3.
Янчук
В.А.:Введение в современную социальную психологию. Минск 2005.
4.
Arnold R., Schön
M.: Ermöglichungsdidaktik. Ein Lernbuch. Bern: hep Verlag 2019.

file_name: Учебные теории.docx

alt: Список литературы 1.

intro: В статье речь идет о трех значимых учебных теориях: бихевиоризме, когнитивизме и конструктивизме.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Неделя Науки

Номинация «Русский язык, литературное
  творчество и искусство»

Тема «Числа в сказках»

Автор работы: Четина Маргарита
  Антоновна,
2А класс

Научный руководитель: Щерба Марина
  Вадимовна,
классный руководитель 2а класса

2023

Недаром дети любят сказки.
Ведь сказка тем и хороша,
Что в ней счастливую развязку
Уже предчувствует душа.
И на любые испытанья
Согласны храбрые сердца
В нетерпеливом ожиданье
Благополучного конца.

В.Берестов

Введение
Среди
книг самые удивительные – сказки. Мне очень нравится их читать. И русские
народные, и авторские, и сказки разных народов, - все они поучительные,
таинственные, волшебные и загадочные. Читая сказки, понимаешь, что в них
отражается душа человека, его жизнь, его вера и суеверия.
Особенно
хочется понять, что это за полное расчудесных чудес царство
– тридевятое-тридесятое? Где оно находится?
Почему оно
составлено из цифр? Может, потому что в древности, когда сказки
сочинялись, люди каждому числу придавали особый магический смысл.
Я предположила,
что чаще всего в волшебных сказках встречается число «три». Вот яркие примеры:
камень на распутье предлагает богатырю три пути, герои отправляют за тридевять
земель, в тридесятое государство, у отца три сына или три дочери, волшебники
выполняют по три желания, на третий раз обычно всё получается, три головы у
Змея Горыныча, три стрелы Ивана-царевича и т.д.
Вопрос о том,
какую роль играет число «три» в сказках заинтересовали меня, и я решил
исследовать сказки Александра Сергеевича Пушкина.

Гипотеза: чаще всего в
сказках А.С. Пушкина встречается число «три».
·
Цель работы: доказать или
опровергнуть гипотезу о том, что чаще всего в сказках А.С. Пушкина встречается
число «три».
Для достижения этих целей были поставлены
следующие задачи:
·
- проанализировать сказки А.С. Пушкина,
в которых встречаются числовые выражения;
·
выявить частотность употребления
чисел и их роль в сказках;
·
составить памятку «Как
читать сказки» для использования на внеклассных  занятиях по
литературному чтению.
Объектом  моего исследования являются сказки А.С. Пушкиа.
Предметом исследования – числа в сказках.
В работе использовались такие методы исследования:

Анализ
     произведений;
Изучение
     литературы;
Поиск
     информации в Интернете;
Анализ,
     систематизация собранной информации.

План исследования:
1. Изучение
биографии А.С. Пушкина
2. Анализ
частотности употребления чисел в сказках А.С. Пушкина
3.  Систематизация
собранного материала.

Основная часть
1.  «Что за прелесть эти сказки»
1.1 Сказки А.С. Пушкина
Александр
Сергеевич Пушкин родился в Москве, в семье, принадлежавшей к старинному, но
обедневшему роду.
Пушкин
получил домашнее образование у гувернёров и учителей- французов. Но русские
народные сказки, былины, предания звучали из уст его няни Арины Родионовны,
раскрыли перед будущим поэтом красоту и величие русского языка, пробудив в нём
любовь к русскому народу. Он собирал и записывал народные песни, сказки, а
затем и сам создавал чудесные произведения.
Сказки
Александра Сергеевича Пушкина содержат не только мотивы, созданные народным
творчеством. В них поэт использует и элементы других жанров фольклора:
заговоров, песен.
Сказки
Пушкина – это сложный жанр, являющийся гармоничным синтезом собственного и
народного творчества.
А.С. Пушкин
-наш национальный гений, и в своём творчестве он выразил национальные образы и
идеалы нашего народа. В детстве он слушал сказки от няни, от бабушки Марии
Алексеевны Ганнибал, от дворового Никиты Козлова (его будущего дядьки),
возможно, от крестьян подмосковного Захарова.
Сохранились
свидетельства и о дальнейшем глубоком интересе Пушкина к живому народному языку
и фольклору Но воистину художественный талант он открыл у своей няни во время
ссылки в с. Михайловском. Именно там мир устной народной поэзии наполнил
Пушкина богатыми впечатлениями, и самым ярким среди них была сказка. Пушкин
попытался повторить в своём личном творчестве универсальную закономерность
мирового литературного процесса.
Переработки
народной сказки стали в России заметным явлением со 2-ой половины 18 века. Но
только А.С. Пушкин вывел сказку из разряда второстепенной литературы в
первостепенную. В ноябре 1824 г. из Михайловского поэт писал брату: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»
В работе над
литературным воплощением фольклорных сюжетов Пушкин учитывал уже сложившиеся народные
традиции. В его произведениях можно встретить целый ряд чисел, например, 3, 6,
7, 8, 33.
1.2 Числа в сказках А.С. Пушкина
Для того чтобы
проанализировать, какую роль играют числа в сказках,  мною было прочитано 5 сказок
А.С. Пушкина из школьной библиотеки.
В текстах
сказок числа упоминались 49 раз. Частота употребления того или иного числа представлена
в таблице.

Числа

3

1

2

4

5

6

7

8

9

30

Кол-во

24

9

1

3

1

1

3

2

1

4

Из нашей
таблицы следует, что самым часто используемым числом является – «3», оно
встречается 24 раз. Долгое время число «3» было для многих народов пределом
счёта, символом полноты, счастливым числом. В сказках часто встречается тройка
персонажей (три сына (дочери) сказочного царя, три бабы яги, три чёрта), герои
проходят три испытания, находятся в пути три дня и три ночи и т.д.
Так
в  «Сказке о царе Салтане, о сыне его  славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне  Лебеди» мы  уже в первой строчке читаем:
«Три девицы под окном пряли поздно вечерком».
                 В
«Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» мы встречаемся со злой царевной
которая Три раза обращается к своему зеркалу, Елисей в своих поисках три раза
обращается за помощью (к красному солнцу, к месяцу ясному, к ветру буйному).
                 Начало
«Сказки о рыбаке и рыбке» предполагает, что старик со старухой много лет
прожили вместе: «Ровно тридцать лет и три года», Три раза старик кидал в море
свой невод.
Сказочное царство,
где происходит действие «Сказки о золотом петушке», находится «в тридевятом
царстве, в тридесятом государстве», что значит очень далеко.
Число 3 -  Священное,
счастливое число. Показывает, в основном, положительные качества: священность
совершенного поступка, храбрость и огромную силу, как физическую, так и
духовную, важность чего- либо. Кроме этого число 3 символизирует «завершенность
и полноту некоторой последовательности, имеющей начало, середину и
конец». «Число 3 символизирует собой целостность, тройственную природу
Мира, его разносторонность, триединство созидающих, разрушающих и сохраняющих
сил Природы – примиряющее и уравновешивающие их начало, счастливую Гармонию,
творческое совершенство и удачу». Может быть, поэтому оно является самым
встречающимся в сказках.
Проанализировав употребление в сказках А. С. Пушкиным
числа «3», мы можем смело утверждать, что выбор данного числа в сказках не
случаен. Александр Сергеевич использовал традицию произведений народного
творчества, где используются числа - символы.
Цифра «3» в сказках наталкивает читателя на мысль о
волшебстве, о совершенстве. Утроение мотива создает размеренный ритм
повествования.
Таким образом, помогает увидеть, почувствовать,
проникнуть в заложенную автором мысль сказок.

Заключение

Русские
народные сказки – неисчерпаемый источник мудрости. Дети приходят в настоящий
восторг, путешествуя со своими любимыми героями по интересным сказкам,
переживая с ними их приключения.
В ходе
исследовательской работы мною проанализированы сказки А.С. Пушкина, в которых
встречаются числовые выражения, выявлена частота употребления чисел в сказках.
Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы:
o
в 5 текстах сказок А.С. Пушкина числовые выражения встретились 49
раз;
o
на первом месте стоит число «3», на втором – число «1», на третьем
– число «30»;
        Таким образом, в ходе
исследования выдвинутая гипотеза, что чаще всего в сказках А.С. Пушкина
встречается число «три», подтвердилась.
Числа играют в
сказочном тексте немаловажную роль и изучение их помогает увидеть, почувствовать
глубину текста, проникнуть в заложенную автором мысль.
Как видим,
сказки предоставляют нам огромное пространство для исследований и новых
неожиданных открытий. Это увлекательный и интересный процесс, ведь сказки это
хранители огромного объёма информации о русском народе, его обычаях. Порой
кажется, что в сказке есть ответы на все вопросы. Нужно всегда очень
внимательно относиться к чтению любого художественного произведения, так как
только вдумчивое чтение позволит сделать какие-нибудь новые открытия.
      По результатам моей работы я создала памятку
«Как читать сказки».

Памятка

1.
Как называется сказка? Кто ее сочинил?
2.
Перечитайте сказку. Как вы думаете,
какая она: поучительная, героическая, юмористическая?
3.
Кто в сказке действует, какие это
герои?
4.
Какие события описываются в сказке?
5.
Побеждает ли кто – нибудь в сказке и
почему?
6.
Найдите в тексте сказки слова и
выражения, которые хочется запомнить.
7.
Как относится автор сказки к своим
героям?
8.
Что из этой сказки запомнилось вам
больше всего?
9.
Какую пользу принесет сказка тем, кто
ее прочитает?
10.  Чему сказка научит своих читателей?

Список
 литературы.
1.      Пропп В.Я. «Исторические корни Волшебной сказки», М.,
1986.
2.      Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане». – СПб.:
«Издательский дом «Нева», 2000.
3.
Пушкин А.С. «О мертвой царевне и семи богатырях». – СПб.: «Издательский дом
«Нева», 2000.
3. http://www.philology.ru/literature2/jakobson-87a.htm

4. https://www.culture.ru/persons/8195/aleksandr-pushkin

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Число 3 в произведениях Пушкина.doc

alt: Побеждает ли кто – нибудь в сказке и почему? 2

intro: "Что за прелесть эти сказки". В исследовательском проекте анализируется как часто встречается число 3 в сказках Пушкина и какое значение это имеет

title: Проект "Число 3 в сказках Пушкина"


extracted_text:
Медведь
Медведь из шишек одна из самых популярных поделок. Она
насчитывает десятки вариаций, различающихся по размеру, исходным материалам и
сложности изготовления. Если рабочего материала много, можно не ограничивать
свою фантазию и собрать полноценную игрушку, которая займет достойное место на
выставке в детском саду.
Принцип изготовления таких медведей довольно прост: из
имеющегося материала при помощи клеевого пистолета нужно собрать фигуру
медведя. Все они различаются по форме и размеру, поэтому точных рекомендаций
быть не может. Мастеру предоставляется полная свобода действия для проявления
своей фантазии.
Но, работая с шишками, кое-что, все-таки нужно учесть:
·
еловые используют в сухом виде, плотно прижимая друг к другу во
время сборки;
·
сосновые нужно предварительно выдержать в клее, чтобы они не
раскрылись в процессе высыхания.
Для украшения готового медведя можно использовать помпоны из
ниток, готовые глазки и носы или элементы из пластилина. На шею медведя
повязывают яркую ленточку.

Олень
Интересная поделка на Новый Год, также имеющая массу
вариантов. Одним из наиболее простых является олень из одной сосновой шишки.
Для его изготовления понадобиться: синельная проволока коричневого цвета,
помпон, пара глазок, клей.
Этапы изготовления:
концы проволоки складывают и соединяют в середине. Центр
проволоки крепят между чешуйками, а концы загибают в виде лапок;
таким же способом изготавливают вторую пару лап и рога.
Последние делают с несколькими разветвлениями;
на узкий кончик приклеивают помпон красного цвета, а над ним
располагают глазки.
Второй вариант поделки более сложный. Для его изготовления
понадобится: желудь, небольшие веточки, пластилин, две горошины перца. Этапы
изготовления:
шишки обрабатывают клеем и просушивают;
две из них соединяют при помощи пластилина под углом от 900
до 650. Это заготовка под туловище и шею;
к наклонной шишке прикрепляют желудь, так чтобы образовалась
морда оленя;
в более широкой части желудя (над местом крепления)
проделывать небольшие отверстия шилом или гвоздем и вставляют ветвящиеся
веточки;
из пластилина формуют маленькие шарики и крепят их в виде
глаз и носа;
к туловищу на пластилин крепят 2 пары ног, располагая
веточки под углом, для устойчивости конструкции
Дополнительно поделку оленя можно украсить новогодним
колпачком или развесить у него на рогах миниатюрные игрушки.

Свинья
Очаровательную поделку в виде свинки можно сделать, как из
сосновой, так и из еловой шишки. Для этого понадобятся: розовая гуашь,
пластилин, пуговица с двумя отверстиями, клей, цветная бумага, две маленькие
бусины. Инструкция по сборке:
заготовку красят в розовый цвет и дают обсохнуть;
за это время из цветной бумаги вырезают заготовку под ушки;
из розового пластилина скатывают четыре одинаковых цилиндра;
на высохшей шишке крепят пластилиновые ноги;
при помощи клея фиксируют уши, нос-пуговицу и две бусины –
глаза.
Если под рукой нет необходимой фурнитуры, пуговицу и бусины
можно заменить обычным пластилином.

Белка
Дети очень любят белок и с радостью изготавливают их
фигурки, украшенные настоящими орешками. Однако без помощи родителей здесь не
обойтись. Изготовить поделку белку можно двумя способами.
В первом случае шишки склеиваются под углом, а затем
оформляются при помощи лепки. Если навыки скульптора даются с трудом, можно
заменить пластилин на помпоны из ниток. На узкую часть наклеивают круглый
помпон (в качестве носа и глаз приклеивают горошины перца или бусинки, ушки
можно сделать из чешуек). Хвост можно делать из полоски картона, пышно
обклеенного нитками.

Паук
Одна из самых простых поделок, которой очень любят
заниматься мальчики. Для изготовления понадобится шишка, клей, готовые глазки,
пластилин или синельная проволока. Глазки приклеивают к широкой части, а по
бокам крепят три пары ног.

Украшение из шишек
Что может быть интереснее для ребенка, чем елочные игрушки,
сделанные собственными руками. Тем более, что изготовить их можно за считанные
минуты. Для поделок используют декоративные элементы, еловые веточки,
искусственную зелень, кружево, мини-подарки, бусины и т.д. Также понадобится
краска, шпагат и термоклей.
Весь декор крепится к основанию шишки, которую заранее нужно
покрасить или оклеить блестками. Чаще всего для елочных игрушек выбирают
золотистую или белую краску. Вместе с декором крепят кусочек шпагата, сложенный
петлей или раскрытую скрепку.

Необычные цветы из шишек
Порадовать маму или воспитателя букетом ярких и необычных
осенних цветов может каждый ребенок. Для создания поделки потребуется: ровные
веточки или хворост, акриловая краска, кисточки, зеленый фоамиран или цветная
бумага, термоклей.
На веточки при помощи клея крепят листья из фоамирана или
цветной бумаги, а затем покрывают их зеленой краской. Шишки окрашивают в разные
цвета и при помощи термоклея прикрепляют к веточкам широким концом. Букет
готов, остается поставить его в вазу.

Маленькая елка из шишек
Красивую интерьерную елку можно сделать за несколько минут.
Для поделки понадобится: картон, клей, краска, бусины для украшения.
Картон сворачивают в виде конуса и покрывают краской или
блестками. В дальнейшем конус по кругу обклеивается шишками в произвольном
порядке. Главное не оставлять больших зазоров и следить за симметричностью
конуса. Украсить готовую ель можно по собственному вкусу.
Чаще всего таких красавиц наряжают бусами на нитке или
приклеивают бусины непосредственно на чешуйки.

Гирлянда из шишек
Хотите создать в квартире по-настоящему новогоднюю атмосферу
с украшениями в популярном скандинавском стиле? Тогда смело можно делать
поделки из шишек в виде гирлянды. Для этого понадобится: белая акриловая
краска, блестки, шпагат, термоклей, две кисти.
Заготовки покрывают белой акриловой краской. По желанию
можно припылить их блестками или выбрать другие цвета, соответствующие
интерьеру. После того, как краска высохнет на основание шишки капают расплавленный
термоклей и крепят ее к шпагату.

Снежинка из шишек
Самый простой способ рождественского декора, который всегда
выглядит стильно. Для изготовления поделки потребуется: термоклей и материалы
для декора. Шишки склеивают по кругу в области основания. В центр получившегося
круга вклеивают кружево, готовую деревянную снежинку. Задекорировать готовую
снежинку можно краской, блестками и т.п.
Рождественский венок из шишек
Создать рождественский венок своими руками не составит
труда. Для создания поделки достаточно вырезать из плотного картона кольцо
желаемого диаметра и декорировать его шишками. Перед началом работу нужно четко
продумать дизайн, определить цветовую гамму и набор декоративных элементов.
Для создания венка часто используют кружево, грозди рябины,
ветки ели, готовые флористические заготовки и др. Придать венку более нежный и
домашний вид можно с помощью легкого окрашивания или украшения блестками.
Шар из шишек
В основе шара лежит заготовка из пенопласта, но проблема в
том, что оклеить ее не получиться. Пенопласта попросту съежится. Поэтому для
украшения шара потребуются: плоскогубцы, термоклей, медная проволока, краска
для декора.
В основание шишки вставляют небольшой кусок проволоки и
проклеивают место для прочности. Оставшийся «хвостик» проволоки закручивают по
часовой линии, так чтобы образовалась спираль. Затем ее вкручивают заготовку, и
продолжают процедуру пока пенопласт полностью не скроется. Окрашивать шар можно
как до начала работы, так и после, в готовом изделии.
Декоративный подсвечник из шишек
Достаточно простая в исполнении поделка, которая способна
создать атмосферу настоящего рождественского чуда. Для реализации проекта
понадобятся: деревянный спил нужного диаметра, кружево, краска или
искусственный снег, клей, веточки ели для декорации.
Шишки приклеивают термоклеем по краю деревянного основания,
покрывают краской (лучше через распылитель) или снегом, присыпают блестками (по
желанию) и обвязываю кружевом. Дополнительно конструкцию можно украсить
рябиной, еловыми веточками и т.п.
Подсвечник под плавучие свечи
Небольшие вертикальные подсвечники под плавучие свечи можно
изготовить за пару минут. Для этого берут маленькие деревянные спилы,
плоскогубцы, клей и декоративные элементы, соответствующие общему стилю.
На основание шишки наносят клей из пистолета, и приклеивают
ее к спилу. Плоскогубцами удаляют середину и вставляют туда свечу в
металлическом подсвечнике. Декорируют готовый подсвечник по своему усмотрению.
Делаем топиарий из шишек
Каким будет топиарий определяет выбранная заготовка из
пенопласта. Кроме того, перед началом работ необходимо запастись: керамическим
горшком, палкой нужной длины, флористической пеной, флористическими булавками,
термоклеем, декоративными материалами. Ход работы:
по центру керамического горшка устанавливают палку и
закрепляют клеем;
остальное пространство заполняют флористической пеной;
на свободный конец палки надевают пенопластовую заготовку;
к основанию каждой шишки приклеивают булавки, а затем
нанизывают их на пенопласт, располагая плотно друг к другу.
Флористическую пену в горшке можно прикрыть мхом или
засыпать декоративными камнями. Ствол и крону окрашивают по желанию.
Корзинка из шишек
Поделка может быть не только красивой, но и полезной.
Например, корзину из шишек, собранную с помощью проволоки и лески можно
использовать как вазу для фруктов, и даже переносить в ней небольшие вещи.
Особенно востребована такая корзина будет на даче. Для изготовления прочной
корзины понадобятся: плоскогубцы, ножницы, леска, медная проволока, игла. Ход
работы:
шишки сортируют, оставляя самые крупные для дна, мелкие на
стенки;
проволоку пропускают между чешуек и скручивают;
следующую прикручивают максимально близко, стараясь, чтобы
чешуйки цеплялись в виде замка. Располагают шишку узкой стороной внутрь;
собранную цепочку смыкают в кольцо нужного размера;
нижнее кольцо будет маленьким, вверху располагают самое
широкое кольцо;
скрученные ряды между собой соединяют при помощи лески и
иглы, сшивая полученные заготовки.
После того, как основа корзинки собрана, к ней проволокой
прикрепляют ручку, собранную по такому же принципу. Декорировать корзину можно
кружевом, искусственными листьями, цветами или ягодами.
Лес дает нам огромные возможности для проявления творческого
потенциала. Всего немного фантазии, и из подручных материалов начнут появляться
уникальные вещи, которые и себе оставить, и друзьям подарить не стыдно. Кроме
того, во все поделки с природным материалом можно вовлекать детей. Ведь это
занятие доставляет малышам радость на каждом этапе, начиная от сбора материала,
до появления первых самостоятельных шедевров.

file_name: Мишка, олень и другие.docx

alt: Это заготовка под туловище и шею; к наклонной шишке прикрепляют желудь, так чтобы образовалась морда оленя; в более широкой части желудя (над местом крепления) проделывать…

title: Мишка, олень и другие...


extracted_text:
1.     Пояснительная
записка
Идея, цели и задачи программы внеурочной деятельности
«Юный геолог» исходят из концептуальной модели детско-юношеского геологического
движения в России, в которой определена роль геологии в повышении
образовательного и мировоззренческого уровня формирующейся личности.
Геология не входит в программу среднего образования,
являясь между тем очень важной дисциплиной, знания которой необходимо для
формирования естественнонаучного мировоззрения и экологической грамотности ребенка.
Актуальность программы заключается в том, что, являясь
существенным дополнением программы «Окружающий мир», позволит школьникам
получить соответствующие современному уровню, целостное представления о Земле
как о космическом и геологическом теле, а также подготовит детей к следующим
базовым школьным дисциплинам: географии, биологии, химии, физики.
Особенностью программы является и то, что, изучая
геологию, увлекаясь профессией геолога, обучающиеся определяют для себя
горизонты развития самостоятельно, проходя при этом путь личного развития
быстрыми темпами, на максимальном уровне сложности.
Новизна программы в том, что программа позволяет
обучающим находить реальные мотивы и цели, побуждающие к учебной деятельности,
что неизбежно приведет к работе с научными теоретическими понятиями, к
формированию теоретического мышления и творческих способностей, и,
следовательно, развитие творческого потенциала.
В основу программы положен краеведческий принцип, что
значительно расширяет представление о геологии родного края, его ресурсах,
охране и преобразовании природы.
Основная цель данной программы: создание условий для
развития личности учащихся, способной к самообразованию, саморазвитию,
самореализации, через освоение геологических знаний, изучение природы родного
края, профессиональную направленность.
Исходя из цели, определены следующие задачи:
·
обучение
основам геологических знаний;
·
развитие
умения работать с разными источниками информации;
·
интеграция
геологии и образовательных дисциплин (математики, физики, химии, географии,
биологии, краеведения и др.);
·
формирование
навыка приобретения обучающимися личного практического и теоретического опыта;
·
обучение
приемам мониторинга окружающей среды;
·
формирование
туристско-бытовых знаний, умений, навыков, основ личной гигиены и первой до
врачебной помощи;
·
создание
условий для развития теоретического и диалектического мышления обучающихся;
·
создание
условий для поддержания высокого уровня познавательной активности обучающихся
через организацию их собственной учебной деятельности;
·
развитие
способностей принимать не стандартные решения в исключительных ситуациях;
·
воспитание
патриотизма через изучение природы родного края;
·
формирование
экологической культуры, чувства ответственности за сохранение окружающей среды;
·
воспитание
личности способной думать, творить, действовать;
·
формирование
ценностных ориентиров, стремление утвердить себя в разнообразной деятельности,
активной жизненной позиции;
·
формирование
ответственного отношения к исполнению обязанностей, пунктуальность, инициативность,
коллективизм;
·
укрепление
здоровья, воспитание физической культуры.

Принципы
программы.
-
Включение учащихся в активную деятельность.
-
Доступность и наглядность.
-
Связь теории с практикой.
-
Учет возрастных особенностей.
-
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
-
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
В
процессе обучения используются традиционные для освоения геологии формы и
методы обучения с учетом возрастных особенностей школьников.
Курс
обучения построен из отдельных блоков. Основной принцип проведения каждого
занятия (продолжительность которого _____)
заключается
в разумном сочетании и чередовании различных видов деятельности, предлагаемых
ребенку, что позволяет сохранять интерес к происходящему и качественно
усваивать знания.

2. Общая характеристика программы курса
внеурочной деятельности.
Программа
курса  внеурочной деятельности «Юный геолог», предназначена для обучающихся  7
класса. Она раскрывает общие представления о Земле как о планете, место Земли
среди других планет Солнечной системы, чем сложена Земля и ее верхняя тонкая
оболочка – земная кора, что представляют собой минералы и горные породы и как
они образуются. Это программа дает обучающимся необходимые сведения для понимания
основных геологических процессов как эндогенных, так и экзогенных.
Изучение
геологических дисциплин  является непременной основой фундаментального
образования, так как у обучающихся формируются геологические знания, умения,
навыки, расширяется научное мировоззрение и кругозор, формируются реальные
объективные, пространственно-временные представления об окружающем мире,
приводящие к пониманию сложных взаимосвязей природных и техногенных процессов,
происходящих на нашей планете.

По
программе курса внеурочной деятельности изучаются следующие геологические
дисциплины:
·
«История
зарубежной и отечественной геологии» раскрывает знания о значении геологии, ее
вкладе в развитие основополагающих знаний о Земле в целом и о геологическом
строении территории России. Курс содержит сведения об истории развития наук о
Земле – от античных времен до наших дней. В центре внимания – судьбы крупных
ученых и производственников, открывших и разведывавших  уникальные
месторождения полезных ископаемых. Курс позволяет показать сложность и остроту
процесса научного познания, в ходе которого многие представления, долгое время
кажущиеся незыблемыми, пересматривались и опровергались.
·
«Историческая
геология» помогает приобрести знания об  истории развития Земли, цель которой
является восстановление истории в целом и земной коры в частности.
·
«В
мире кристаллов» предполагает формирование представления о существе горных
пород. Дается представление о вещественном составе Земли, геологических
объектах, месторождений твердых полезных ископаемых.
·
«Основы
петрографии» обучающиеся знакомятся с типами горных пород, изучают вещественный
состав и структурно – текстурные особенности, их связь с месторождениями
полезных ископаемых.
Школьники узнают о магматических горных
породах, их составе, строении, условиях образования, главных типах, об
осадочных горных этапах их образования, типах пород, физических свойствах; о
процессах метаморфизма, о метаморфических горных породах. О принципах их
классификации и главных типах.
Наиболее оптимальными методами обучения
являются практические занятия, лекции, беседы, геологические игры, проведение
геологических экскурсий. Большое внимание уделяется практическим занятиям,
которые проводятся как в кабинете, так и на природе и вызывают наибольший
интерес у детей. Это определение минералов, горных пород и окаменелостей,
выращивание кристаллов, описание геологических разрезов, работа с тематическими
картами и таблицами.
При организации практической работы с
коллекциями каменного материала на занятии сочетаются групповые и индивидуальные
формы работы.
Более того, важной составной частью
программы является выполнение исследовательских проектов, которые будут
способствовать поддержанию интереса у обучающихся в усвоении курса, а значит и
их развитию. Программа курса включает примерную тематику проектно –
исследовательских работ.
Основной формой подведения итогов являются
итоговые научно – практические конференции, а также результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах и конференциях.

3.Место программы курса внеурочной деятельности
в плане внеурочной деятельности
В учебном плане внеурочной деятельности на
данный курс выделяется 34 часа.
7 класс – 1 час в неделю.

4. Личностные и
метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностным результатом обучения геологии
в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и
успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и
норм поведения.
Метапредметными результатами изучения курса
«Юный геолог» является формирование универсальных учебных действий (УДД).
Регулятивные УУД:
- способности к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей
познавательной деятельностью;
- умения вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию
с помощью технических средств и информационных технологий.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Отстаивая свою точку зрения, приводить
аргументы, подтверждая их фактами.
Учиться критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать.
Предметными результатами изучения курса
«Юные геологи» в 7 классе являются следующие умения:
- объяснять географические следствия
формы, размеров и движения Земли;
- выделять, описывать и объяснять
существенные признаки географических объектов и явлений;
- находить в различных источниках и
анализировать географическую информацию;
- составлять описания различных
географических объектов на основе анализа разнообразных источников
географической информации;
- применять приборы и инструменты для
определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;

5. Содержание программы курса
внеурочной деятельности.

Предмет изучения геологии.
Предмет и задачи геологии. Древо
геологической науки. Содержание предмета геологии, изучаемые объекты. Связь
геологии с другими  науками. Науки геологического цикла: минералогия,
петрография, геохимия, геотектоника, стратиграфия, палеография, палеонтология.
Роль геологии в жизни современного
общества. Геология как основа минерально-сырьевой базы. Выдающиеся геологи.
Профессия геолог. История юношеского геологического движения.
Путешествие в прошлое Земли.
Земля – предмет изучения геологии.
Строение Солнечной системы. Гипотезы происхождения Земли. Основные параметры
Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора, мантия, ядро. Осадочная,
гранитная и базальтовая оболочка земной коры. Граница Мохоровичича (Мохо).
Температура и давление внутри Земли. Химический состав ЗК. Особенности земной
коры континентального и океанического типа. Литосфера и атмосфера.
Прошлое Земли. История развития Земли и
органического мира. Методы установления возраста горных пород. Геохронология.
Появление и эволюция органического мира. Знакомство с фоссилиями( окаменелостями).
Наука палеонтология и палеоботаника. Геохронологическая шкала. Геологическая
карта.
 Практическая работа.  Зарисовка
строения Земли и земной коры. Зарисовка геохронологической шкалы.
Минералогия.
Химический состав Земли;
распространенность химических элементов в Солнечной системе. Понятие о
минералах, основные свойства минералов. Цвет, черты, блеск, спайность,
твердость (шкала твердости Мооса и ее заменители), магнитность, удельный вес.
Многообразие минералов в природе.
Геммология – наука о цветных камнях.
Классификация цветных камней. Яшма, малахит, мрамор и др.поделочные камни.
Изучение цветных камней. Их свойств. Разнообразие ювелирных и драгоценных
камней. Использование ювелирных камней. Легенды о самоцветах. Изделия из камня
в государственном Эрмитаже и др. музеях страны.
Практическая работа. Способы
составления личных коллекций. Предметная экскурсия. Раздел минералогии в музее
геологии и полезных ископаемых г. Краснодара.
Петрография.
Магматические процессы. Образование
магматических очагов. Интрузивный магматизм: интрузивные горные породы; форма и
размеры интрузивных геологических тел.

alt: Школьники узнают о магматических горных породах, их составе, строении, условиях образования, главных типах, об осадочных горных этапах их образования, типах пород, физических свойствах; о процессах…

intro:
В основу программы положен краеведческий принцип, что значительно расширяет представление о геологии родного края, его ресурсах, охране и преобразовании природы.Курс обучения построен из отдельных блоков. Основной принцип проведения каждого занятия (продолжительность которого  1 час)
заключается в разумном сочетании и чередовании различных видов деятельности, предлагаемых ребенку, что позволяет сохранять интерес к происходящему и качественно усваивать знания.В основу программы положен краеведческий принцип, что значительно расширяет представление о геологии родного края, его ресурсах, охране и преобразовании природы.Курс обучения построен из отдельных блоков. Основной принцип проведения каждого занятия (продолжительность которого  1 час)
заключается в разумном сочетании и чередовании различных видов деятельности, предлагаемых ребенку, что позволяет сохранять интерес к происходящему и качественно усваивать знания.

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности " Юный геолог" (7 класс)


extracted_text:
Дидактическая игра «Сенсорная
морковка»
Цель: развивать мелкую
моторику, умение раскладывать предметы в порядке возрастания и убывания.

file_name: Дидактическая игра.docx

alt: Дидактическая игра «Сенсорная морковка»

intro: Цель: развитие мелкой моторики, умение раскладывать предметы  в порядке возрастания и убывания

title: Дидактическая игра по сенсорной интеграции "Сенсорная морковка""