extracted_text:
Зачёт
по литературе 19 века

1. Кто из
действующих лиц комедии А.С.Грибоедова "Горе от ума" произносит
следующие слова: "Хотел объехать целый свет и не объехал сотой доли"?
1) Чацкий.
1) Скалозуб.                   2) Молчалин.             3) Фамусов.                   4)
Репетилов.
2. Кто из героев
романа М.Ю.Лермонтова был "... такой тоненький, беленький, на нем мундир
был такой новенький, что я тотчас догадался, что он на Кавказе недавно"?
1) Печорин    1) Максим Максимыч.                     2)
Грушницкий.        3) Бернер.      4) Вулич.
3 Кто из
действующих лиц комедии А.С.Грибоедова "Горе от ума" произносит
следующие слова: "Счастливые часов не наблюдают"?
1) Лиза.          1) Софья.        2)
Чацкий.     3) Молчалин. 4) Фамусов.
4. Назовите автора
следующих слов: "Герой нашего времени", милостивые государи мои,
точно, портрет, но не одного человека; это портрет, составленный из пороков
всего нашего поколения, в полном их развитии".
1) Н.А.Добролюбов. 1)
В.Г.Белинский.    2) Д.Писарев.  3) М.Ю.Лермонтов.                        4)
Н.Г.Чернышевский.
5  И он убит - и
взят могилой,
как тот певец,
неведомый, но милый,
Добыча ревности
глухой ... .
Кому посвящены эти
строки?
1) А.Н.Радищеву.     1)
К.Ф.Рылееву.        2) А.С.Пушкину.      3) А.С.Грибоедову.              4)
А.А.Дельвигу.
7. Кто был автором
стихотворения "Размышления у парадного подъезда"?
1. А.С. Пушкин;                   2.
Н.А. Некрасов;     3. М.Ю. Лермонтов?
8. Город, в
котором  родился  А.С.Пушкин:
   А) Москва
   Б) Санкт-Петербург
   В) Калининград
   Г) Царское  Село
9. Обращение  к
какой  реке  звучит  в  стихотворении  Некрасова  «Размышления  у  парадного
подъезда»?
   А) к  реке  Кама
   Б) к  реке  Волга
   В) к  реке  Обь
   Г)  к  реке  Ока
10. Как  называется
имение  Л.Н.Толстого?
   А) Большие  Луки
   Б) Ясная  Поляна
   В) Красная  Поляна
   Г) Спасское-Лутовиново
11. Назовите основной мотив в лирике М.Ю. Лермонтова
А)
Зависть Б) Свобода В) Одиночество Г) Усталость
12. Для своего
романа в стихах «Евгений Онегин» Пушкин выбрал совершенно новую и оригинальную
форму и композицию строфы, которая позже была названа «онегинской строфой». Что
же особенного в этой строфе, что положено в её основу и какая там схема
рифмовки?
а) В основе сонет и 14 строк
четырёхстопного ямба. Рифма: AbAb CCdd EffE gg
б) В основе классический катрен и 4
строки пятистопного ямба. Рифма: AbbA
в) В основе сонет и 14 строк
пятистопного хорея. Рифма: AbAb CdCd EfE GfG
г) В основе октава и 8 строк
трехстопного амфибрахия. Рифма: AbbA CdCd

13. Двух сестер в
романе «Евгений Онегин» зовут Татьяна и Ольга Ларины. Но какое же у них
отчество?Как звали их отца?
а) Дмитрий
б) Александр
в) Владимир
г) Лев
14.
Из какого поэтического
произведения А.С.Пушкина взят приведённый ниже отрывок?
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась…

А) «Евгений Онегин»          Б) «Осень»
В) «Как часто, пёстрою толпою окружён…»

15. Кто из героев комедии Грибоедова говорит:
«Служить бы рад, прислуживаться тошно»?
А) Чацкий Б) Скалозуб В) Молчалин

16.
О какой героине романа
Пушкина «Евгений Онегин» сказано:
Дика, печальна, молчалива,
Как лань лесная боязлива.
Она в семье своей родной
Казалась девочкой чужой…
А) Ольга Ларина Б) Татьяна Ларина В) мать Ольги и Татьяны Лариных

17.
О каком герое романа
Пушкина «Евгений Онегин» сказано:
Служив отлично, благородно.
Долгами жил …
Давал три бала ежегодно
И промотался….
А)
Отец Евгения Онегина Б) Дядя Евгения Онегина В) Помещик Дмитрий Ларин Г)
Владимир Ленский
18. Кто из героев комедии Грибоедова мечтает: «Мне только бы досталось
в генералы»?
А) Молчалин Б) Скалозуб В) Фамусов

19.
О каком герое романа
Пушкина «Евгений Онегин» сказано:
Как рано мог он лицемерить,
Таить надежду, ревновать,
Разуверять, заставить верить,
Казаться мрачным, изнывать…
А) Евгений Онегин Б) Владимир Ленский В) дядя Онегина

20.
О чём идёт речь:
Они ей (Татьяне) заменяли всё.
А) игры       Б) цветы    В) родители         Г) книги

file_name: Зачёт по литературе 19 века.docx

alt: Зачёт по литературе 19 века 1

alt: Дмитрий б) Александр в) Владимир г)

intro: Зачёт по литературе 19 века представляет собой тестовые вопросы, раскрывающие уровень овладения учащимися знаниями о литературе 19 века: биографии авторов, знания текста произведений, литературных терминов и понятий, тропов и приёмов. Можно использовать на повторительно-обобщающем занятии после окончания изучения данной темы.

title: Зачёт по литературе 19 века


extracted_text:
Урок русского язык в 8 классе по теме
«НАЗЫВНЫЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ»
Методическое обоснование урока
Урок
традиционный – урок объяснения нового материала и закрепления его на практике.
Тип
урока – комбинированный, словесно-практический.
Цели
урока:
I.
Познавательные:
1) повторить опознавательные признаки односоставных предложений с главным
членом сказуемым;                                                                                2) познакомиться с
отличительными чертами  назывных предложений; ролью
назывных предложений в художественной литературе, в
речи;
                      3) учить ими пользоваться в описании для обозначения
места и времени.
II.
Практические:
1)учить находить
назывные и другие односоставные предложения;                           2)
совершенствовать умение давать синтаксическую характеристику простому
предложению,  выделять в нем грамматическую
основу;
3) формировать умение строить сложные предложения из простых, односоставных в
том числе, и составлять связные тесты по данному образцу, 4) проверить умение
объяснять орфограммы в корне.
III.
III.Общепредметные:
                         1) продолжать развитие навыков самостоятельной работы
над учебной статьей, выработку умения выделять
главное,                                         2)совершенствовать слушание  и
говорение  в научном стиле как виды речевой деятельности.
Методы и приёмы организации учебной деятельности:
1)методы
словесной передачи информации и слухового восприятия информации  (приемы: беседа,
рассказ,  монологическое высказывание );
2)методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации(приемы:
наблюдение над языковым материалом, работа по слайду-фотографии);
3)методы передачи информации с помощью практической деятельности (работа с
книгой, творческая работа);
4)методы стимулирования и мотивации учащихся (приемы: частично-поисковая
деятельность, создание ситуации успеха, создание ситуации взаимопомощи)
5)методы контроля (приемы: фронтальный опрос, тестовые задания,
самооценка)
6) Частично-поисковый: на уроке знания не предлагались учащимся в
готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под
руководством учителя самостоятельно рассуждали, решали возникающие
познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым
формировали осознанные прочные знания. Преобладал творческий характер
познавательной деятельности.
Формы
деятельности учащихся:
·
работа с учебником (чтение правила и выявление понимания
материала),  раздаточным материалом;
·
выявление уровня усвоения знаний через решение тестовых заданий;
·
творческие задания по реконструкции предложений, составление
предложений по новой теме;
·
Выполнение разноуровневых творческих заданий,
·
работа по орфографии и правописанию слов.
План урока:
1) Организационный
момент                                           -2 мин.;
2) Повторение пройденного материала                           -8 мин.;
3) Объяснение нового материала                                     -10 мин.;
4) Закрепление знаний                                                       -20
мин.;
5) Подведение итогов                                                       - 2
мин.;
6) Предъявление и обсуждение домашнего задания     -3 мин.

Этап урока

Содержание

I.Организационный  момент.
Цели
  для учащихся: включиться в деловой ритм
  урока.
Цели
  для учителя: создать благоприятную
  психологическую атмосферу урока, включить учащихся в деловой ритм урока.

Приветствие.
  Проверка готовности к уроку:
-Здравствуйте
  ребята, садитесь!
Открываем
  тетради, делаем записи!

II. ПОВТОРЕНИЕ и проверка домашнего
  задания.
Цели
  для учащихся:
  повторить изученный материал по теме, вспомнить виды односоставных
  предложений, определить практическое значение изучаемого материала и степень
  его усвоения.

Цели
  для учителя:
-
  организовать повторение изученного материала, опознавательных признаков
  односоставных предложений с главным членом сказуемым,
-показать
  примеры употребления односоставных предложений в лирике поэта-земляка
  К.Д.Бальмонта,
-выяснить
  качество усвоения предыдущего материала по теме «Односоставные предложения ».

Методы
  организации работы:
  фронтальная беседа, работа со слайдами, подбор примеров, выполнение тестовой
  работы, взаимопроверка.

Формы
  организации работы:

фронтальная,
  индивидуальная.

Критерии
  достижения целей и задач:
-
  учащиеся умеют определить вид односоставного предложения,
-видят
  различия между односоставными и двусоставными предложениями,
-могут
  охарактеризовать грамматическую основу предложения.

1.Фронтальный
  опрос.  Лингвистическая разминка.
·
   Что
  изучает синтаксис?
·
  Какие
  предложения  бывают  по  наличию  грамматических  основ?
·
  На
  какие  группы  делятся  односоставные  предложения?
·
  Назовите
  виды предложений  с  главным  членом  сказуемым .
Охарактеризуйте
  примеры, данные на слайдах и приведите собственные из домашней работы (упр.
  235).

2. РАБОТА со слайдами:
Я рыжий, я русый, я русский.
  Я знаю и мудрость и бред.
  Иду я – тропинкою узкой,
  Приду – как широкий рассвет.

Будем,
  как солнце всегда  - молодое,
Нежно
  ласкать огневые цветы,
Воздух прозрачный и все золотое.
Я был в России. Грачи кричали.
  Весна дышала в мое лицо.
  Зачем так много в тебе печали?
Нас обвенчали. Храни кольцо.

Поспевает брусника,
Стали дни холоднее.
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.

3. Самостоятельная работа. Таблица – тест.

1 вариант

2 вариант

1. Найдите определенно-личностное
    предложение:

A.      Мне
    хочется снова быть кротким и нежным.
B.      Умей
    творить из самых малых крох.
C.      Есть
    в русской природе усталая нежность,
D.       О,
    глубокая ночь!

A.     Будем,
    как солнце всегда  - молодое, Нежно ласкать огневые цветы,
B.     И
    сердцу так больно.
C.      О,
    холодная осень! Немая!
D.     Я
    не знаю мудрости, годной для других.

2. Найдите
    неопределенно-личное предложение:

A.     Не
    веришь? Гляди же
    В волну золотистых волос.
B.     И
    сердцу так грустно. И сердце не радо.
C.     Нас
    обвенчали.
D.     Поля
    седые. Поля родные.

A.      Ценою
    страшного паденья          Хотел купить освобожденье
B.      Чуть
    слышно, бесшумно, шуршат камыши.
C.       Но
    я не размышляю над стихом, И, право, никогда – не сочиняю…
D.      И
    сделали ей незаслуженно больно.

3.Найдите
    безличное предложение:

A.
     Мне хочется снова быть кротким и нежным.
B.
     Стаи птиц. Дороги лента.
C.
    И, в прошлое открыв таинственную дверцу, Схожу к
    березам у реки.
D.
    Среди людей ты божества наместник.

A.     Целую
    ландыш, в мечту влюбленный,
B.     Месяца
    не видно.
C.     Глубокая
    тишь. Безглагольность покоя.
D.      Низал
    я янтарные бусы,
    Я звенья ковал для кадил.

Взаимопроверка. Выставление оценок.

Ключ к тесту на слайде:
1 вариант- 1в, 2с, 3а;
2 вариант – 1а, 2д, 3в.

III. Подготовка к восприятию нового
  материала.
Цели
  для учащихся:
  вспомнить правила написания орфограмм в корне, приставке, НЕ с разными
  частями речи, сформулировать тему урока.

Цели
  для учителя:
-организовать
  повторение орфографии, словарную работу,
-
  подготовить учащихся к осознанному восприятию материала.

Методы
  организации работы:
монологическое
  высказывание ученика, фронтальный опрос,

Формы
  организации работы:
  фронтальная, индивидуальная, парная.
Критерии
  достижения целей: учащиеся могут объяснить изученные орфограммы, умеют
  выделять грамматическую основу предложения и определять способ ее выражения.

1.Наблюдение над
  языковым материалом.

Текст
  приготовлен на доске и на карточках учащихся. Один ученик работает у доски,
  остальные в тетрадях.

Задание:
  вставьте пропущенные буквы, выделите грамматические основы.

  Взаимопроверка. Ученики меняются рабочими листками. И выставляют друг другу
  балл.

А…еи рек. З…ркальности …зёр.
  Хрустальный ключ... Бе…гласные затоны.
  Живая ска…ка – страшный тёмный бор.
  Его вершин (не)молкнущие звоны.

  Воздушность ив. Цветы р…дных п…лей.
  Апрельский сон с его улыбкой маю.
  Я целый мир прош…л в мельканье дней,
  Но лучше вас я ничего (не) знаю.

2.
  Словарная работа :
Затон
  –1) вдавшийся в берег речной залив, заводь, 2) место стоянки и ремонта речных
  судов, обычно оборудованное в речном заливе.

3.
  Дополнительные вопросы:

·
  Что
  необычного в этом предложении?
·
  В
  чем особенность грамматических основ большинства предложений в тексте?
·
   Какой
  частью речи выражен главный член односоставных предложений?
·
  Чему
  же посвящен наш сегодняшний урок?

IV.
  Формулировка
  темы урока учащимися

Запись темы в
  тетрадях.

V.
  Обсуждение
  цели урока:
Цели
  для учащихся:
  сформулировать цели урока.
Цели
  для учителя: преобразовать содержание обучения в личностно значимое для
  учеников.
Методы
  организации работы: фронтальная беседа
Критерии
  достижения целей и задач: понимание учащимися значимости изучаемой
  темы.

Проблемный
  вопрос:

Зачем,
  по-вашему, мы знакомимся с видами односоставных предложений?

Цель урока:
 познакомиться с особенностями нового типа односоставных
  предложений, со сферой их употребления, учиться находить подобные
  предложения,
 характеризовать их и использовать в речи.

VI.Объяснение нового материала.

Цели
  для учащихся:
самостоятельно
  познакомиться с основами теоретических знаний о назывных предложениях.

Цели
  для учителя:
-
  организовать познавательную деятельность школьников,
- учить
  детей сравнивать языковые явления с целью выявления их сходства и различия.

Методы
  организации работы:
-
  работа
  с учебником,
-метод
  монологического высказывания по плану учителя,
-
  использование проблемных вопросов,
- нахождение
  языкового явления,
-метод
  реконструкции предложений.

Формы
  организации работы:

самостоятельная
  работа с теоретическим материалом учебника, коллективная беседа, работа с
  карточками, поисковая деятельность, работа под руководством учителя.

Критерии
  достижения целей и задач:
-
  учащиеся могут дать связный рассказ по теме «Особенности назывных
  предложений»,
-
  видят изучаемое языковое явление,
-
  учатся сравнивать его с похожими языковыми явлениями.
Критерии
  определения уровня внимания и интереса  учащимися к излагаемому материалу:
-
  активность в ответах на вопросы,
-
  наличие уточняющих вопросов в сложных местах.

1. Самостоятельная работа по учебнику:
Ознакомиться с материалом $24 (стр. 106 - 107);
Рассказать о назывных предложениях по плану.
1)
  Что
  такое  назывные  предложения?
2)
  Какое
  время  выражают  назывные  предложения?
3)
  В
  каких  случаях  назывные  предложения  приобретают  указательное  значение?
4)
  Где
  и  с  какой  целью  употребляются  назывные  предложения?
5)
  О чем они сообщают?
2.Дополнительные
  вопросы учителя к классу:
· В чем состоит главная особенность
  всех односоставных предложений?
· Чем назывные предложения
  отличаются от рассмотренных ранее видов односоставных предложений?
· Чем может быть выражен главный
  член в назывных предложениях?
ДОПОЛНЕНИЕ
  УЧИТЕЛЯ:

  Смысл назывных предложений заключается в утверждении бытия, существования
  явления в настоящем времени. Поэтому назывные предложения не могут быть
  употреблены ни в прошедшем, ни в будущем времени, ни в условном, ни в
  повелительном наклонении. В этих временах и наклонениях им соответствуют
  двусоставные предложения со сказуемым было или будет: Осень (назывное
  предложение). Была осень; Будет осень (двусоставные предложения).
Очень
  часто с назывных предложений начинается описание пейзажа, места, где
  развёртываются события.Н. п. очень кратки, но выразительны. Они создают
  картину, позволяют как бы увидеть обстановку, в которой происходят
  описываемые события, как бы вводят в неё.
 Выразительная
  емкость этих предложений делает их незаменимым средством, когда надо
  лаконично, немногословно обрисовать картину, создать впечатление
  стремительного действия. Поэтому они чаще всего употребляются в
  художественном и публицистическом стилях речи. Назывные предложения часто
  составляют цепочки.
  Назывные предложения характеризуются специфической интонацией; они
  произносятся в замедленном темпе, как бы задумчиво. После них выдерживается
  более длительная пауза, чем обычно.

3.
  Наблюдение над лингвистическим материалом.
Работа
  под руководством учителя.

  В  данной  теме  есть  своя  сложность.  Давайте  вспомним  примеры
  знакомые  вам  с  пятого  класса. Разберем предложения!
Голубое
  небо.  Небо  голубое.  (порядок  слов  в  предложении: определение и
  сказуемое)

  Назывные
  предложения  могут  быть  распространенными  и  нераспространенными.
  Разберем предложения.
Сравните:  Вечер. -
  Тихий  летний  вечер.

 Обращается
  внимание  учащихся  на  то,  что  распространить  назывные  предложения
  могут  только  второстепенные  члены,  относящиеся  к  группе  подлежащего,
  то  есть  виды  определений  (согласованных  и  несогласованных)
 Если
  в предложении есть обстоятельство или дополнение, то такое предложение  -  двусоставное.
Для
  сравнения:
  Зеленая поляна.
Деревья. Облака.
Под дымкою тумана
Безгласная река. (К.Бальмонт)

  В   этом
  предложении  есть  второстепенные  члены  с обстоятельственным  значением –
  ГДЕ?  Значит,  это  неполные  двусоставные  предложения  с  опущенным
  сказуемым,  а  обстоятельства  напоминают  о  его  существовании.(об  этом
  мы  будем  говорить  на  последующем  уроке)

VI.
  Формирование
  знаний и умений

Цели
  для учащихся:
-
  выполняя различные тренировочные упражнения, применить полученные знания о
  назывных предложениях,
-
  расширить свои знания о данном языковом явлении,
-
  правильно выполнить все предложенные работы и получить хорошую оценку за
  урок.

Цели
  для учителя:
-
  помочь учащимся осмыслить и усвоить знания и умения по теме,
-осуществить
  первичную проверку усвоения и понимания  материала, умения применять его в
  стандартных и измененных условиях,
-
  работать над развитием речи учащихся,
-
  организовать учебное сотрудничество,
- при
  коллективном выполнении заданий  создавать атмосферу сотрудничества и
  заинтересованности
-оценить
  правильность  выполнения учебных задач.

Упражнение
  № 1.
Цель:
  учиться отличать односоставные назывные предложения от двусоставного
  неполного и давать им синтаксическую характеристику.
Задание:
  найдите примеры односоставных назывных предложений, распространенных и
  нераспространенных, и предложения двусоставного неполного.
Работа
  выполняется под руководством  сильного ученика.

Установите соответствия

Вечер.
    Взморье.

Повеств.,
    невоскл, простое,двусост., распр., неосложн.

Вздохи ветра.
Величавый
    возглас волн.

Повеств.,
    невоскл, простое, односост., назывн., нераспр., неосложн.

Близко
    буря…

Повеств.,
    невоскл, простое, односост., назывн., распр., неосложн.

Упражнение
  № 2
Цель:
  учиться формулировать мысли по-разному, осуществлять синонимическую замену
  безличных предложений назывными.
Задание:
  произведите замену.
Самостоятельная
  работа в парах.
Глубоко
  вдохнуть. – Глубокий вдох.
Выдохнуть.
  – Выдох.
Наклониться.
  – Наклон.
Повернуться
  вправо и влево. – Поворот вправо и влево.
Присесть.
  – Приседание.

Дополнительный
  вопрос:
Какое
  из составленных предложений двусоставное неполное?
Что
  за инструкцию мы составили?
Выполним
  эту физкульминутку!
Упражнение № 3
Цель:
  учиться  употреблять назывные предложения в составе СП.
Задание:
  Назывные предложения часто являются составной частью сложных предложений.
  Вставьте вместо точек назывные предложения, которые явятся частью сложных
  предложений. Запишите предложения. Объясните постановку знаков препинания.
Коллективная
  работа.
1.    ….но я не могу
  уснуть.
2.    …слышен только
  стук падающих на подоконник капель.
3.    Давно уже
  улетели птицы ….
4.    … темноту
  прорезают молнии.
5.    … первые лучи
  солнца освещают верхушки деревьев старого парка.
Упражнение
  № 4
Цель: уметь находить назывные предложения в художественных
  текстах и определять их роль в создании образного строя стихотворения.
Задание: Конст. Бальмонт умел показать “безглагольность покоя” в
  природе. Его стихам свойственна особая мелодика, душевность.
Устная работа.
Можно
  ли без глаголов изобразить красоту природы?
  Назовите изобразительные средства, используемые в этом стихотворении.
Какое
  значение придают стихотворению подлежащие? (В стихотворении практически
  нет действия. Подлежащие передают недвижность, неизменность, постоянство,
  тишину, вечную красоту природы. И… что ни слово – то картина)
Аллеи рек. Зеркальности озер.
Хрустальный ключ. Безгласные затоны.
Живая сказка -  страшный темный бор.
Его вершин немолкнущие звоны.

Воздушность ив. Цветы родных полей.
Апрельский сон с его улыбкой маю.
Я целый мир прошел в мельканье дней,
Но лучше вас я ничего не знаю.
Вывод:
  Назывные
  предложения помогают создавать удивительные, волнующие образы.
Упражнение
  № 5
Цель:
  учиться употреблять  назывные предложения в речи
Задание:
  написать  по образцу небольшое  сочинение – миниатюру,  используя
  односоставные  предложения.
На
  экране  осенняя  зарисовка.  Учитель  читает  образец.

  Осень.  Осиновая гора. Хорошо  в  лесу. Яркий наряд деревьев. Прозрачный,
  чистый  воздух.  Еще  тепло,  но  по  утрам  бывает  прохладно.  Осенняя
  свежесть  бодрит,  вливает  новые  силы.  Пахнет  грибами.  Шуршат  листья
  под  ногами.  Светло  и  радостно  шагать  по  осеннему  нарядному  лесу.

  А  теперь  попробуйте  самостоятельно  в  группах  составить  описание
  зимнего  дня,  леса. Написание  сочинения – миниатюры.

или

2
  вариант: задание на выбор(для слабоуспевающего учащегося):
Распространить
  предложения согласованными и несогласованными определениями.
Утро.
  Дорога. Лес.  Воздух. Деревья.

Методы
  организации работы:
-
  доказательство принадлежности языкового материала  к указанному виду,
-
  нахождение языкового материала,
-
  преобразование языкового явления,
-
  частичный языковой анализ,
-
  конструирование предложений,
- сочинение.

Формы
  организации работы:
   фронтальная,  индивидуальная, под руководством сильного ученика, парная.

Критерии
  достижения целей и задач:
-
  правильность выполнения предложенных заданий,
-
  понимание изучаемого материала,
-
  активность учащихся,
-
  хорошие оценки за работу.

VIII. Подведение
  итогов  урока.
Цели
  для учащихся: обобщить полученные на уроке знания.
Цели
  для учителя: установить соответствие  между поставленными  задачами урока и
  его  результатами
Методы
  организации работы: фронтальный опрос.
Критерии
  достижения целей и задач:
-
  осознанные и точные ответы на вопросы.

-
Какие предложения называются назывными?
-
  В чем их особенность?
-
  Какими частями речи обычно выражен главный член назывных предложений?
-
  Какую роль играют назывные предложения в художественных текстах?

IX. Рефлексия
Цели
  для учащихся:
  выразить свое отношение  к уроку и своей работе над новой темой
Цели
  для учителя: проверить психоэмоциональное состояние учащихся, эффективность
  мотивации деятельности
Методы
  организации работы:  работа с таблицей.
Формы
  организации работы:
  индивидуальная .

«Для
  меня сегодняшний урок…»
Учащимся
  дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы,
  характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок

Я на уроке

Итог

1. интересно

1. работал

1. понял материал

2. скучно

2.
    отдыхал

2. узнал больше, чем знал

3.безразлично

3.помогал
    другим

3.не понял

X. Домашняя  работа:

параграф
  24,  упражнение   № 243 или
сочинение-миниатюру на тему
 «Мой любимый уголок природы. Вид из окна»

file_name: конспект -таблица.docx

alt: Этап урокаСодержание

alt: Наблюдение над языковым материалом

alt: Цели для учителя: - помочь учащимся осмыслить и усвоить знания и умения по теме, -осуществить первичную проверку усвоения и понимания материала, умения применять его в…

intro: конспект составлен с использованием  краеведческого материала - поэзии К.Д.Бальмонта, содержит методическое обоснование

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка в 8 классе по теме "Назывные предложения""


extracted_text:
Контрольная
работа №1
I вариант
1.Как называются
слова, употребляемые только жителями той или иной местности.
а)
Общеупотребительные слова
б)
Профессионализмы
в) Диалектизмы
2. Как называются
новые слова, возникающие в языке.
а) Архаизмы
б) Неологизмы
в) Заимствованные
слова.
3.Что такое
крылатые слова? Объясните роль
крылатых выражений в русском языке.
4.Замените
крылатую фразу одним словом:
Во весь дух - …
Морочить голову - …
В час по чайной ложке - …
5. Напишите из
каких сказок данные фразы:
По щучьему велению.
Кому корешки, а кому вершки.
Нам не страшен серый волк!
6. Напишите
значение слова волонтер.
7.  Прочитайте
текст, в котором приводятся новые иноязычные слова и их русскоязычные
эквиваленты.
Современные
молодые люди хотят работать стилистами, а не парикмахерами, моделями, а не
манекенщицами, быть не просто предпринимателями или коммерсантами, а
бизнесменами, проводить день в офисе, а не в конторе или канцелярии, во время
отпуска останавливаться в отелях, а не гостиницах, увлекаться яхтингом, а не
обычным парусным спортом. По мнению многих, сэндвич вкуснее бутерброда,
блокбастер интереснее боевика, заниматься шопингом приятнее, чем ходить за
покупками, бизнес-тур намного солиднее деловой поездки, а слова ланч и
мониторинг намного удобнее, чем второй завтрак или систематическое наблюдение
за каким-то процессом в целях его изучения и анализа.
а) Выпишите парами
новые иноязычные слова и их эквиваленты.
б) О каком
процессе в русском языке новейшего периода идёт речь? Какие причины
употребления новых иноязычных слов в современной русской речи отражены в
тексте?

II вариант
1.Какой словарь
объясняет значение устойчивых словосочетаний?
а) Словарь
синонимов
б) Орфографический
в)
Фразеологический словарь
2.Какой словарь
содержит слова, близкие по значению к другим словам?
а) Словарь
синонимов
б) Словарь
антонимов
в)
Фразеологический словарь
3.Что такое
крылатые слова? Объясните роль
крылатых выражений в русском языке.
4.Замените
крылатую фразу одним словом:
Рукой подать - …
Куры не клюют-…
Бить баклуши-…
5. Напишите из
каких сказок данные фразы:
Встань передо мной, как лист перед
травой.
Рожки да ножки.
Битый небитого везет.
6. Напишите
значение слова антикафе.
7.  Прочитайте
текст, в котором приводятся новые иноязычные слова и их русскоязычные
эквиваленты.
Современные
молодые люди хотят работать стилистами, а не парикмахерами, моделями, а не
манекенщицами, быть не просто предпринимателями или коммерсантами, а
бизнесменами, проводить день в офисе, а не в конторе или канцелярии, во время
отпуска останавливаться в отелях, а не гостиницах, увлекаться яхтингом, а не
обычным парусным спортом. По мнению многих, сэндвич вкуснее бутерброда,
блокбастер интереснее боевика, заниматься шопингом приятнее, чем ходить за
покупками, бизнес-тур намного солиднее деловой поездки, а слова ланч и
мониторинг намного удобнее, чем второй завтрак или систематическое наблюдение
за каким-то процессом в целях его изучения и анализа.
а) Выпишите парами
новые иноязычные слова и их эквиваленты. Подумайте, в чём состоят их различия.
б) О каком
процессе в русском языке новейшего периода идёт речь? Какие причины
употребления новых иноязычных слов в современной русской речи отражены в
тексте?

file_name: 9 класс 1 четверть.docx

alt: Контрольная работа №1 I вариант 1

alt: Битый небитого везет. 6

intro: Контрольная работа по родному русскому языку для 9-х классов


file_name: Астрономия 11 кл ответы на проверочную Галактики.docx

title: Астрономия 11 кл итоговая контрольная работа


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: URGE URINARY
INCONTINENCE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: URGE URINARY INCONTINENCE»


extracted_text:
Викторина
забавных вопросов

Примеры вопросов:

Когда человек бывает в комнате без головы? (Когда высовывает ее из окна)
Чем оканчиваются день и ночь? (Мягким знаком)
Что надо сделать, чтобы четыре парня остались в одном сапоге? (Снять с каждого
по сапогу)
Ворона летит, а собака на хвосте сидит. Может ли это быть? (Собака сидит на
собственном хвосте)
В каком месяце болтливая Машенька говорит меньше всего? (В феврале, он самый короткий)
Когда коня покупают, какой он бывает? (Мокрый)
У человека — одно, у вороны — два, у медведя – ни одного. Что это? (Буква “о)
Что принадлежит вам, однако другие им пользуются чаще, чем вы? (Имя)
В каком году люди едят больше обыкновенного? (В високосном)
Может ли страус назвать себя птицей? (Нет, так как он не умеет говорить)
Каких камней в море нет? (Сухих)
Какой болезнью на земле никто не болел? (Морской)
Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки)
Какой рукой лучше размешивать чай? (Чай лучше размешивать ложкой)
Что становится больше, если его поставить вверх ногами? (Число 6)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: викторина забавных вопросов.doc

alt: Викторина забавных вопросов

title: Викторина забавных вопросов


extracted_text:
Подготовка к написанию
сочинения по прочитанному тексту:
разбор
задания  №25 (ЕГЭ - 11 класс)
Шевцова Е. П.

Прежде  чем написать, я
задаю себе три  вопроса: что хочу написать, как   написать и для чего написать.

М. Горький
ЦЕЛЬ:

-подготовка
к написанию сочинения по прочитанному тексту.
ЗАДАЧИ:
-
практиковать определение темы и проблемы текста;
- формировать умение комментировать проблему и авторскую позицию;
- учиться аргументировать своё мнение и формулировать заключение работы.
Алгоритм выполнения
работы:
1.
Определяем тему и называем  проблему исходного текста.
2. Комментируем   сформулированную проблему.
3.Определяем позицию автора исходного текста.
4.Высказываем собственное мнение и аргументируем его.
5. Обобщаем сказанное, делаем вывод.
Текст для анализа
Мораль
тем сильна, что формулирует абсолютные запреты, которые не следует преступать
никогда. Иначе это не мораль, а беспомощный призыв быть хорошими …Когда человек
попадает в этически напряжённую ситуацию, понимая, что ему предстоит нелёгкий и
опасный выбор, очень полезно заранее определить для себя, чего не следует
делать ни в коем случае. Здесь нужен не конкретный расчёт вариантов, а ясное
понимание, «я этого не сделаю никогда, хотя это мне будут настойчиво  предлагать».
Такая предварительная установка очень помогает не сделать непоправимый выбор,
которого человек впоследствии будет стыдиться.
Хорошие варианты могут подвернуться по дороге, но они легче придут в голову,
если будет прочно отсечено всё, что абсолютно не дозволено делать. Если ты
поставил себя в недвусмысленную позицию по отношению к злу, то добро найдет
тебя само. Главное – избавиться от искушения в том, что в силу обстоятельств то
или иное зло может быть оправдано. Это самая распространённая и опасная приманка.
Более того, сущность зла в том, что оно маскируется под добро, под то, что в
данных условиях выглядит лучшим выходом.                                                                                (Ю.Шрейдер)

Юлий
Анатольевич Шрейдер, российский математик, кибернетик и философ,(1927-1998).
Юлий
Анатольевич много лет работал  в разных научных и учебных математических
институтах Москвы. В 60-е годы Ю.А. Шрейдер заинтересовался  религиозными
проблемами, и  этот интерес в конечном счете положил начало его «любви к
мудрости». С 70-х годов Шрейдер начинает серьёзно заниматься исследованием
актуальных проблем философии. Его книги «Равенство, сходство, порядок»,
«Системы и модели», «Природа биологического познания», «Основы этики»,
многочисленные статьи, опубликованные, в том числе и на страницах журнала
«Вопросы философии», стали классическими в современной российской философской
литературе. Он автор книг стихов, где ярко и образно звучат философские и
теологические темы.
Индукция
(индуктор)
Прием
«ИНСЕРТ» – прием маркировки текста – интерактивная система заметок для
эффективного чтения и размышления.
Последовательность
выполнения  заданий
Знак
«галочка» (V) – отметьте в тексте уже известную вам информацию;
Знак
«плюс» (+) – отметьте новую информацию;
Знак
«минус» (–) – отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у вас
представлениями, то, о чем вы думали иначе;
Знак
«вопрос» (?) – отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительного
изучения и понимания, то, о чем вы бы хотели узнать подробнее
 Знак
«восклицательный знак» (!) – отмечается то, что вызвало интерес и желание
узнать об этом больше.
Словарь
темы:
Мораль  (лат. moralis — нравственный) – это ценности и нормы
(правила), регулирующие поведение людей.
Моральный выбор – это осознанное предпочтение человеком того или иного
варианта поведения в соответствии с личными или общественными моральными
установками.
Добро — понятие, противоположное понятию зла, означающее намеренное,
бескорыстное и искреннее стремление к осуществлению блага, полезного деяния.
Зло — понятие, противоположное понятию добра, означает намеренное,
умышленное, сознательное причинение кому-либо вреда.
Добродетель — это способность поступать наилучшим образом.
Нравственность —в широком смысле - синоним морали. В более узком
значении нравственность — это внутренняя установка индивида действовать
согласно своей совести.
Установка  - направленность человека к чему-либо.
Убеждение -  прочно сложившееся мнение, уверенный взгляд на что-либо.
Словарь сочетаний : нормы морали, правила морали, нравственный выбор, личные
убеждения, нравственные ценности, быть добродетельным, стремиться к добру,
отвергать зло, установка на добро и т. д.
1.
Определяем тему и называем  проблему  исходного текста.
ТЕМА
– то,
о чем говорится в тексте.
ПРОБЛЕМА – это теоретический или практический вопрос, требующий
решения, исследования, который рассматривает автор в этом тексте.
                                 СПОСОБЫ ФОРМУЛИРОВАНИЯ
ПРОБЛЕМЫ

Проблемный
  вопрос                                          -
  Что формирует личность человека: природные данные, окружение или
  самовоспитание?
-
  Когда традиции являются злом?

С
  помощью существительного в Р.п.
Проблема
  (кого? чего?)  войны, роли искусства в жизни человека, современного
  образования, отношения к труду,

!  ПРОБЛЕМА  (какая?)
Сложная, трудная, важная, серьёзная, глубокая, главная, актуальная,
  злободневная, острая,  и т.д.

Сформулируйте
проблему,  используя следующие речевые обороты:
«…Именно
над этим вопросом размышляет в своей статье (произведении) …»
«Проблема,
которую хотел показать нам (назвать фамилию) , такова: … ».
«Прочитав
текст (назвать фамилию) , я ещё раз  убедился, что проблема … была
актуальной всегда».
«Статья
посвящена рассмотрению (решению) вопроса...».
 «В
своей статье (рассказе, тексте) автор (назвать фамилию) выдвигает

на всеобщее обсуждение…»
2.
Комментируем сформулированную проблему.
Комментирование
–
это рассуждения, пояснительные и критические замечания о  чем-либо.
Комментарий
– это «переходный мостик» от формулировки проблемы к изложению авторской
позиции по заявленной проблеме.
Сделайте
комментарий, используя следующие речевые обороты:
«Надо
сказать, что затронутая автором проблема (является важной, злободневной,
принадлежит к  разряду давно назревших и т.п.), так как…».
 «Данную
(нравственную, этическую, социальную, экологическую, общественно-политическую,
философскую, психологическую и т. п.) проблему автор затрагивает  не
случайно…».
 «С
подобной проблемой сталкиваемся мы …».
«История
этого вопроса , я думаю,(имеет многовековые корни, уходит глубоко в историю
и т.п.), потому что …».

«Люди во все времена…».
3.Определяем
позицию автора исходного текста.
Проблема – сложный (проблемный) вопрос, а позиция автора –
это:
                            - ответ автора на этот вопрос;
                            - авторская оценка проблемы;
                            - путь решения проблемы.
Формулировка
авторской  позиции - это ответы на вопросы:
- Что хотел сказать автор?
- Ради чего он это всё написал?
- Как он сам относится к поставленной проблеме?
- Чему учит текст?..
-
Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?
Сформулируйте
позицию автора,  используя следующие речевые обороты:
Автор
отстаивает (что?), доказывает (что?), убеждает (кого в чем?), призывает
к….
«Автор
считает, что…».
«Автор
глубоко убежден в том, что…».
«С
автором трудно спорить относительно…».
«Позиция
автора сформулирована весьма чётко: …».
4.Высказываем
собственное мнение и аргументируем его.
ВАШЕ
мнение – маленький текст-рассуждение  внутри  всего сочинения, который строится
по схеме:
-тезис
(положение, которое надо доказать);
-аргументация
(доказательства, доводы);
-
вывод (общий итог).
!
От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают:
«…потому что…».
!
Используем:
Примеры
из художественной, исторической, научно-популярной литературы, худ. фильмов,
периодической печати, теле- и радиопередач, реальные факты из жизни.
пословицы, поговорки, афоризмы (нужно обязательно пояснить их смысл, связать с
тезисом).
Начните
свое высказывание, используя следующие речевые обороты:
«Я
разделяю позицию автора… и хочу доказать на примере… ».
«Позиция
автора близка (понятна) мне, и я могу привести один пример…».
«Проблема
глубже, чем кажется на первый взгляд (собственные

аргументы)…».
«Каждый
может привести множество аргументов в защиту авторской

позиции. Во-первых,…»
Примеры
из художественных произведений, где герои, благодаря внутренним моральным
запретам, делали правильный выбор в сложной жизненной ситуации. (СИТУАЦИЯ
ВЫБОРА)
В повести А.С. Пушкина «Капитанская
дочка»  Петр Гринев  отказался целовать руку Емельяну Пугачеву.
Ответственность перед родиной, государыней, которой присягал, перед родителями
и всем дворянством русским, и, наконец, Машей ― возлюбленной, не
позволила сделать это. Поцеловать руку ― значит предать все жизненные
идеалы, предать честь. Не поцеловать ― пойти на плаху. Гринев выбирает
смерть.
            Герой
рассказа М.Шолохова «Судьба человека» Андрей Соколов, постоянно
испытывая, как и все в плену, постоянный голод, непосильный труд, жестокие
побои, травлю собаками и – главное – постоянное унижение, выдерживает всё,
символическим доказательством чего может служить его моральный поединок с
лагерным комендантом Мюллером, когда Соколов отказывается пить за победу
немецкого оружия и, отвергая хлеб с салом, демонстрирует «свое, русское
достоинство и гордость».
В романе М.Шолохова «Тихий  Дон»
Григорий Мелехов всё время стоит перед необходимостью выбора. Судьба бросает
его то к белым, то к красным. Но внутренние моральные запреты  не дают ему
колебаться, когда Григорий спасает от смерти своего кровного врага Степана
Астахова, хотя мог бы, воспользовавшись ситуацией, поступить иначе,  он
запрещает уничтожать и раздевать пленных красноармейцев, выступает против
отвратительного мародерства своего отца.
Афиширование
5.
Обобщаем сказанное, делаем вывод.
«Конец
– делу венец» – вот  девиз всякого, кто заканчивает работу над сочинением.
Концовка призвана подвести итог, сделать сочинение цельным, законченным.

В заключительной части можно:
·
подчеркнуть
солидарность с автором,
·
передать
общее впечатление о прочитанном тексте,
·
сказать,
какой урок или вывод для себя сделан,
·
можно
призвать к совместному действию и т.д.
Украшает
концовку и уместно приведенная цитата, афоризм, пословица.
 «Итак,
как говорил древний философ Сократ: «Мудрость, знание – высшая добродетель».
Рефлексия
Сделайте
обобщение, используя  следующие речевые обороты:
В
заключение хочу подчеркнуть…
В заключение хотелось бы отметить…
В заключение хотелось бы ещё раз обратить внимание на…
Обобщая сказанное, можно сделать вывод…
Прочитав
этот текст, начинаешь с новой силой понимать…
Когда
я прочитал этот текст, то подумал  (задумался) о том, что….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Л.
Соколова. Пишем по-новому. Рекомендации к написанию части «С» по новым
критериям. www.gramma.ru
 2.
А.Г. Нарушевич. Формулируем, комментируем, аргументируем. «Русский язык» - приложение
к газете «1 сентября», 2006, № 12
Составитель
презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г.Моздок РСО-Алания
Погребняк Н.М.

file_name: мастер-класс.docx

alt: Именно над этим вопросом размышляет в своей статье ( произведении ) …» «Проблема, которую хотел показать нам ( назвать фамилию ) , такова: … »

alt: Позиция автора близка ( понятна ) мне, и я могу привести один пример…»

title: Подготовка к написанию   сочинения по прочитанному тексту: разбор задания  №27 (ЕГЭ - 11 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное  общеобразовательное
учреждение
  «Ошибская  средняя
общеобразовательная школа»

Принято:                                       Согласовано:                                                       Утверждаю:
МО учителей –                             Зам.дир.
по УР                                                    Директор школы

начальных классов
«___» _________20__ г.
___________   .
_________

Рабочая программа
«Технология »
 2 класс
УМК
«Школа России»

   Составитель:

 Брагина  Светлана Анатольевна

учитель начальных классов
                                     первой
категорией

2016

Пояснительная записка
к тематическому планированию по технологии
2 класс

1.Роль и место данной дисциплины в образовательном
  процессе.

Учебный предмет «Технология»
  имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только дает
  ребенку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых
  при изготовлении какой-либо  продукции процессов, правил, навыков, предъявляемых
  к технической документации требований, но и показывает, как использовать эти
  знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске
  информации, освоении новых знаний, выполнении практических заданий).

2.Кому адресована программа.

Программа
  адресована обучающимся  вторых классов общеобразовательных школ.

3.Соответствие федеральному государственному
  образовательному стандарту.

     Программа
  разработана на основе Федерального государственного образовательного
  стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного
  развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
  начального общего образования.

4.Цели и задачи программы.

Цели
  изучения
  технологии в начальной школе:
·
  овладение
  технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
·
  освоение
  продуктивной проектной деятельности.
·
  формирование
  позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные
  задачи курса:
-
  духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и
  социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной
  культуре;
 -
  развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру
  природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство
  с современными профессиями;
- формирование умения
  осуществлять  личностный  выбор способов деятельности, реализовать их  в
  практической деятельности,  нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности
  гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе
  знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к
  равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека;
  воспитание толерантности к мнению и позиции других;
-
  формирование целостной картины мира (образа мира) на основе  познания мира
  через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его
  единства с миром природы,  освоения трудовых умений и навыков, осмысления
  технологии  процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
-  развитие познавательных
  мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов  на
  основе  связи  трудового и технологического образования  с жизненным опытом и
  системой ценностей ребенка;
- формирование  мотивации успеха,
  готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- гармоничное развитие
  понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе
  реализации проекта;
- развитие творческого потенциала
  личности в  процессе изготовления изделий при замене различных видов
  материалов, способов выполнения отдельных операций;
-
  формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на
  основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение
  технологии  изготовления любых изделий;
-
  развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
  репродуктивного воображения, творческого мышления;
-
  формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего
  плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение
  составлять план действий и применять его для решения учебных задач),
  прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях
  выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
-
  обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение
  к пониманию обязательности оценки качества продукции,   работе над изделием в
  формате и логике проекта;
-
  формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности
  теоретические знания о технологическом процессе  в практику изготовления
  изделий  ручного труда,  использовать технологические знания при изучении
  предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
-
  обучение приемам работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой,
  тканью, работе с  конструктором, формирование  умения подбирать
  необходимые  для выполнения изделия инструменты;
-
  формирование привычки неукоснительно соблюдать  технику безопасности и
  правила работы с инструментами, организации рабочего места;
-
  формирование первоначальных умений  поиска необходимой информации в словарях,
  каталогах, библиотеке,  умений проверки, преобразования, хранения, передачи
  имеющейся информации, навыков использования компьютера;
-
  формирование коммуникативных умений  в процессе реализации проектной
  деятельности (выслушивать и  принимать разные точки зрения и мнения,
  сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению
  в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения,
  убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
-
  формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
  положительного конечного результата;
-
  формирование потребности  в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
  взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными
  возрастными группами.

5.Принципы, лежащие в основе построения программы.

Принципы:
приоритет
  воспитания в образовательном процессе;
личностно-ориентированный
  и деятельностный характер
обучения;
сочетание
  инновационных подходов с традициями
отечественного
  образования.

6.Специфика программы.

Особенностью программы является
  то, что она обеспечивает изучение начального курса  технологии   через осмысление
  младшим школьником  деятельности человека,   осваивающего природу на
  Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом
  рассматривается как создатель духовной культуры и  творец рукотворного мира.
  Освоение содержания предмета осуществляется на основе   продуктивной
  проектной деятельности.   Формирование конструкторско-технологических
  знаний и умений происходит в процессе работы  с технологической картой.

7.Основные содержательные линии курса (разделы,
  структура).

   Основные содержательные линии «Технологии»
  определены стандартом начального образования и представлены 5 разделами:
ü  «Давай познакомимся»,
ü  «Человек и земля»,
ü  «Человек и вода»,
ü  «Человек и воздух»,
ü  «Человек и информация».

8.Требования к уровню подготовки обучающихся.

К концу 2 класса у
  обучающихся следующие знания и умения:
·
  знать
  культурные и трудовые традиции своей семьи;
·
  первоначальные
  представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека
  и общества;
·
  знать
  возможности использования природных богатств человеком;
·
  познакомиться
  со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в
  обработке сырья и создании предметного мира; осуществлять простейшую
  классификацию рабочих машин;
·
  собирать
  модели транспортных, транспортирующих и технологических машин по образцу,
  технологическому рисунку, условиям.
·
  рабочие
  машины; принцип действия и устройство простейших моделей транспортных,
  транспортирующих и технологических машин; применение этих машин в народном
  хозяйстве, профессии людей, обслуживающих эти машины.
·
  знать законы
  природы, на которые опирается человек при работе;
·
  основные виды
  работ по выращиванию растений: обработка почвы, посев (посадка), уход за
  растениями (сбор урожая); отличительные признаки семян;
·
  общее понятие
  о размножении растений черенками.
·
  уметь
  самостоятельно ориентироваться в учебнике и рабочей тетради, пользоваться
  ими;
·
  оформить
  (декорировать) папку достижений с использованием разных цветов;
·
  наблюдать
  традиции и творчество мастеров ремесел и профессий;
·
  сравнивать
  особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной
  деятельности.
·
  анализировать
  предлагаемые задания: понимать поставленную цель, прогнозировать получение
  практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий,
  находить и использовать оптимальные средства и способы работы;
·
  находить
  необходимую информацию в учебнике и справочных материалах;
·
  организовывать
  свою деятельность: подготавливать к работе свое место, рационально размещать
  материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности;
·
  знать
  технологические свойства используемых инструментов (ножницы, канцелярский
  нож, линейка, циркуль) и технику безопасности при работе с ними;
·
  создавать
  мысленный образ конструкции, планировать последовательность практических
  действий, отбирать наиболее эффективные способы решения задач;
·
  осуществлять
  самоконтроль и корректировку хода работы;
·
  моделировать
  несложные изделия;
·
  уметь
  применять знания, полученные в 1 классе;

начальные знания о профессиях и
  их особенностях, о важности правильного выбора профессии; использовать эти
  знания в своей практической деятельности на уроке и вне школы;
·
  знать о
  профессиях прошлых лет и современных, о старинных промыслах и ремеслах, об
  истории развития изучаемых производств;
·
  уметь искать
  в разных источниках (для практической работы в проекте или при изготовлении
  изделия) и перерабатывать информацию (анализировать, классифицировать,
  систематизировать);
·
  уметь
  планировать практическую работу, составлять алгоритмы действий,
·
  оценивать
  промежуточный и итоговый результат;
·
  осуществлять
  самоконтроль и необходимую коррекцию по ходу работы;
·
  уметь
  готовить сообщение на заданную тему;
·
  знать о
  материалах и инструментах, используемых человеком в различных областях
  деятельности, выполнять практические работы (изготовлять изделие по плану);
·
  уметь
  осуществлять элементарное самообслуживание в школе и дома;
·
  уметь
  работать с разнообразными материалами: бумагой и картоном, текстильными и
  волокнистыми материалами, природными материалами, пластичными материалами,
  пластмассами, металлами (знать о их свойствах, происхождении и использовании
  человеком);
·
  освоить
  доступные технологические приемы ручной обработки изучаемого материала:
  разметка (с помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет), выделение
  из заготовки, формообразование, раскрой, сборка,
отделка;
уметь использовать приемы
  комбинирования различных материалов в одном изделии;
·
  выполнять
  задания по заполнению технологической карты;
·
  правильно и
  экономно расходовать материалы;
·
  знать основные
  правила работы с инструментами (правила безопасной работы ножницами, шилом и
  др.);
·
  знать и
  выполнять правила техники
безопасности;
·
  использовать
  приобретенные знания и умения для творческого решения инесложных
  конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
  технологических и организационных задач;
·
  владеть
  навыками работы с простейшей технической документацией, (распознавание
  чертежей, их чтение, выполнение эскизов, разметка с опорой на них);
·
  ориентироваться
  в элементарных экономических сведениях и проводить практические расчеты;
·
  понимать, что
  вся работа имеет цену;
·
  выполнять
  практические работы с помощью, схем, рисунков, изображений изделий,
  представленных в учебнике, анализировать устройство (выделять детали,
  определять взаимоположение, соединения их виды и способы);
·
  неподвижный и
  подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный
  – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка) -
  знать, уметь применять на практике;
·
  название,
  назначение и приемы работы измерительными инструментами (линейка, угольник,
  циркуль); последовательность технологических операций: разметка, резание,
  формообразование, сборка, оформление;
·
  приемы
  построения прямоугольника с помощью измерительных инструментов; способ контроля
  – линейкой, угольником, циркулем;
·
  с помощью
  учителя выполнять разметку с опорой на чертѐж по
линейке, угольнику,
  выполнять подвижное
соединение деталей
с помощью
проволоки, ниток
  (№ 10), тонкой веревочки;
·
  самостоятельно
  организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого
  материала и поддерживать порядок на нѐм вовремя работы,
  экономно и
рационально размечать
несколько деталей;
·
  изготавливать
  модели и конструкции изделий по образцу, рисунку, эскизу, чертежу, плану,
  технологической карте;
·
  работать с
  конструктором для детского творчества (определять количество, способы
  соединения деталей);
·
  с помощью
  рисунков подбирать детали и инструменты, необходимые для сборки из тех, что
  есть в конструкторе;
·
  развивать
  навыки проектной деятельности – учить думать, рассуждать вслух, спорить,
  делиться своим жизненным опытом, продумывать идею проекта, разбираться в
  предлагаемом задании, способах его выполнения, выстраивать
цепочку своих практических
  действий;
·
  анализировать
  готовое изделие; построение плана работы или использование плана,
  предложенного в учебнике, непосредственное выполнение работы, ее презентация;
·
  учится
  строить монологическое высказывание, рассказывая о цели изготовления изделия
  и вариантах его использования;
·
  работать в
  группе, оформлять композицию, осуществлять само и взаимоконтроль;
·
  кондитерское
  искусство, виды пластичных материалов, применять технологию лепки из соленого
  теста; уметь проводить сравнительную характеристику пластичных материалов по
  предложенным критериям, основные термины и понятия: тестопластика, пекарь,
  кондитер;
·
  различать
  съедобные и несъедобные грибы, составлять композицию с использованием
  пластилина и природных материалов, оформлять изделие по задуманному плану;
·
  составлять
  композицию на основе шаблонов, обмотанных нитками; различать виды ниток;
  получить опыт подготовки и обмотки шаблонов;
·
  получить опыт
  самостоятельной посадки луковицы, проведения наблюдения; научиться оформлять
  дневник наблюдений, проводить анализ выполненной работы (с занесением в
  дневник наблюдений);
·
  овладеть
  навыком конструирования из бумаги; научиться заполнять технологическую карту
  к поделке;
·
  знать
  свойства, способы использования, виды пластилина;
·
  народные
  промыслы - уметь различать произведения хохломских, дымковских и городецких
  мастеров, виды изображений матрешек;
·
  усвоить
  последовательность изготовления матрешки; уметь работать с шаблонами,
  составлять аппликацию из ткани, применять навыки кроя, выполнять разметку на
  ткани, экономить используемый материал;
·
  создавать
  коллективный проект; проводить презентацию проекта по заданной схеме;
·
  использовать
  в аппликации различные виды круп — просо, гречка, семена ясеня и т. д.,
  создавать полуобъемную аппликацию, отрабатывать навыки работы клеем;
·
  различать
  национальные костюмы разных народностей, знать принципы обработки волокон
  натурального происхождения, освоить прием плетения в три нити, уметь
  составлять композицию русской тематики;
·
  освоить
  приемы работы с глиной, целой яичной скорлупой составлять композиции;
·
  выполнять
  вышивку тамбурным швом, различать виды обработки ткани (основные термины и
  понятия: шов, пяльцы, вышивка);
·
  создавать
  изделия, используя шов «через край», пришивать пуговицу; понятия: виды
  швов, нитки.
·
  правила
  разметки ткани; прием разметки ткани с помощью шаблона;
·
  работать с
  выкройками; развивать навыки кроя;
·
  научиться
  создавать изделия приемом лепки из фольги, уметь работать по плану;
·
  коллективно,
  с помощью учителя проводить конференции,
уметь выступать с презентацией
  своей папки достижений.
·
  задавать
  заранее подготовленные вопросы (можно использовать учебник), оценивать
  выступления своих товарищей, анализировать;
·
  иметь
  представление о том, как строить монологическое высказывание;
·
  владеть
  методами самоанализа, самоконтроля самооценки, взаимопомощи и взаимовыручки;
·
  приобретение
  первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и
  умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
  художественно-конструкторских задач;
·
  освоить
  элементарные приемы работы с компьютером (поиск и получение информации, работа
  с готовыми ресурсами, создание небольших текстов в рамках практических
  задач)- поиск информации в Интернете (для этого изучают правила набора текста
  с клавиатуры и выполняют практическую работу «Ищем информацию в Интернете»,
  осваивая на элементарном уровне программу Microsoft Internet Explorer;
·
  работать с
  разными источниками информации: сравнивать, анализировать, выбирать;
  классифицировать, устанавливать связи, и т.д.

9.Требования к результатам универсальных учебных
  действий.

Личностные результаты
Создание
  условий для формирования следующих умений:
¾
  объяснять свои чувства и ощущения от
  восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности
  человека-мастера;
¾
  уважительно
  относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
¾
  понимать исторические
  традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных
  профессий.
Метапредметные результаты
Регулятивные
  УУД:
¾
  определять с
  помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
¾
  учиться
  выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе
  анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
¾
  учиться планировать
  практическую деятельность на уроке;
¾
  под
  контролем учителя
  выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального
  решения проблемы (задачи);
¾
  учиться
  предлагать из числа
  освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения
  отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в
  учебнике);
¾
  работать по
  совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические
  средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления),
  осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов
  неправильной формы, чертежных инструментов);
¾
  определять в диалоге с учителем успешность
  выполнения своего задания.
Познавательные
  УУД:
¾
  наблюдать
  конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты
  творчества мастеров родного края;
¾
  сравнивать
  конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их
  связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности
  декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной
  деятельности материалы;
¾
  учиться понимать
  необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для
  открытия нового знания и умения;
¾
  находить необходимую информацию в
  учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике –
  словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
¾
  с помощью
  учителя
  исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные
  особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные
  способы решения задач из числа освоенных;
¾
  самостоятельно
  делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные
  УУД:
¾
  уметь слушать
  учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
¾
  уметь вести
  небольшой познавательный диалог
  по теме урока, коллективно анализировать изделия;
¾
  вступать в беседу и обсуждение на уроке и
  в жизни;
¾
  учиться
  выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

10.Виды и формы организации учебного процесса.

Основной особенностью методов и
  форм является то, что
предпочтение отдается
  проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой
  подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений,
  поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с
  эталоном. При таком
подходе возникает естественная
  мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл
  поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать
  ее результат.
Проблемно-поисковый подход
  позволяет выстраивать гибкую
методику обучения, хорошо
  адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической
  ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и
  склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов
  эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность
  и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность
  существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается
  терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо
  согласуется с
задачей
  формирования толерантности.

11.Итоговый контроль

Изготовление изделия

12.Объем и сроки обучения.

На изучение технологии во 2 классе отводится 1 ч в
  неделю.
Курс
  рассчитан   34 ч -  (34 учебные недели).
Количество часов в 1-й четверти - 9.
Количество часов во 2-й четверти - 7.
Количество часов в 3-й четверти - 9.
Количество часов в 4-й четверти - 9.

13.Библиографический
  список для учителя.

1.    Горецкий В.Г.,
  Роговцева Н.И., Анащенкова С.В. Технология: Рабочие программы: 1-4 классы,
  Просвещение 2010
2.    Образовательная
  программа «Школа России». Планируемые результаты освоения обучающимися
  программы начального общего образования.
3.    Программа формирования
  универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
  образования
4.    Роговцева Н.И., Богданова
  Н.В., Добромыслова Н.В., Шипилова Н.В., Анащенкова С.В., Фрейтаг И.П.:Пояснительная записка к завершенной предметной
  линии
  учебников «Технология» для 1–4 классов общеобразовательных учреждений., УМК «Школа России», Просвещение 2011
5.    Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
  Фрейтаг И.П. Уроки технологии. 1 класс (128 с.), Просвещение 2011

Место
курса «Технология» в учебном плане

На
изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан
на 135 ч: 33 ч - в 1 классе  (33 учебные недели), по 34 ч - во 2, 3 и 4 классах
(34 учебные недели в каждом классе).

№ п\п

Название раздела

1 класс
(кол-во
  часов)

2 класс
(кол-во
  часов)

3 класс
(кол-во
  часов)

4 класс
(кол-во
  часов)

1

Давайте познакомимся

3

1

1

1

2

Человек и земля

21

23

21

21

3

Человек и вода

3

3

4

3

4

Человек и воздух

3

3

3

3

5

Человек и информация

3

4

5

6

ИТОГО

33

34

34

34

Календарно
–тематическое планирование по технологии для 2 класса УМК «Школа России»

№
  п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

  Планируемые
   результаты

Характеристика
  деятельности обучающихся

Материально
  техническая база

Форма
  организации учебного процесса

Личностные

Метапредметные УУД(работа с текстом)

Предметные

Обучающийся получит
  возможность для формирования:

Обучающийся научится:

Обучающийся
  научится:

Раздел   «Давайте познакомимся»  1 час

1

Здравствуй, дорогой друг. Как
  работать с учебником.

 1

Анализировать и сравнивать учебник, рабочую
  тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Использовать при
  изготовлении изделий навигационную систему учебника (систему условных знаков)
  и критерии оценки изготовления изделия.

Использовать рубрику
  «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности при
  изготовлении изделия.

Определять материалы и
  инструменты, необходимые для изготовления изделий.

Вводная беседа; знакомство с
  условными обозначениями; работа с текстом учебника; создание рисунка;
  заполнение анкеты; беседа; работа со словарём; изготовление поделки;
  подведение итога урока.

Учебник, ИКТ

Групповая

Раздел  «Человек и земля» 23 часа

2

Земледелие
  Практическая работа № 1:
«Выращивание
  лука»

1

Искать и анализировать
  информацию о земледелии, его значении в жизни человека.
Составлять рассказ о
  профессиях садовод и овощевод на основе наблюдений и собственного опыта. Понимать
  значимость профессиональной деятельности садовода и овощевода.

Проводить  наблюдения, оформлять
  результаты.

Проводить  наблюдения, оформлять
  результаты.

Красота окружающей природы нашего
  края. Беседа: «С/Х труд в нашем крае».

Учебник

Каждый ученик

3

Посуда
  Композиция из картона и ниток «Корзина с цветами».

1

Осуществлять поиск необходимой информации о
  посуде, её видах, материалах, из которых она изготавливается.
Составлять по иллюстрации
  учебника рассказ о способах изготовления посуды из глины.

Составлять по иллюстрации
  учебника рассказ о способах изготовления посуды из глины.
Анализировать слайдовый план
  плетения корзины, выделять основные этапы и приёмы её изготовления.

Использовать приемы плетения
  корзины при изготовлении изделия.

Вводная беседа; работа с текстом
  учебника; заполнение схемы; выполнение задания в учебнике; выполнение
  поделки; подведение итога урока; вывод

Учебник

Каждый ученик

4

Работа с пластичными
  материалами (пластилин)

Практическая работа № 2:
«Съедобные
  и несъедобные грибы». «Плоды лесные и садовые».

1

Самостоятельно планировать
  последовательность выполнения работы с опорой на слайдовый план.
Определять
   и
  использовать необходимые инструменты и приёмы работы с пластилином.
Организовывать  рабочее место.
Соотносить размеры деталей
  изделия при выполнении композиции.

Составлять рассказ о
  грибах, правила поведения в лесу (на основе собственного опыта и наблюдений).

Воспроизводить реальный образ предмета (гриба)
  при выполнении композиции.
Композиция из пластилина «Семейка грибов
  на поляне»

Учиться
  приёмам лепки из целого куска пластилина; продолжать формировать умение
  работы в группе;

Учебник и ИКТ с объяснением работы

Каждый ученик

5

Работа
  с пластичными материалами (тестопластика) Магнит из теста

1

Составлять  рассказ о
  профессиях пекаря и кондитера на основе иллюстративного материала,
  собственного опыта и наблюдений.
Осмысливать
  значение
  этих профессий.

Составлять рассказ о
  национальных блюдах из теста и приёмы работы с ним.

Организовывать  рабочее место
  для работы с солёным тестом.
Выполнять изделие и оформлять
  его при помощи красок.
Сравнивать приёмы работы с
  солёным тестом и пластилином.

формирование первоначальных представлений о мире профессий;

Учебник и ИКТ с объяснением работы

Каждый ученик

6

Посуда.
  Работа с пластичными материалами (глина или пластилин)  Проект
  «Праздничный стол»

1

Осваивать  технику
  изготовления изделия из пластичных материалов (пластилина, глины, солёного
  теста).
Сравнивать
  свойства
  пластичных материалов.
Анализировать
   форму
  и вид изделия,  определять  последовательность выполнения
  работы.

Использовать  рубрику
  «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности.
Использовать навыки работы
  над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять  план,
   распределять  роли, проводить самооценку.

Выбирать  необходимые
  инструменты, приспособления и приёмы изготовления изделия.   Слушать  собеседника,
  излагать  своё мнение,  осуществлять совместную практическую
  деятельность, анализировать и оценивать свою деятельность

познакомить с технологией изготовления
  посуды; материалами, из которых её изготавливают; функциями посуды; правилами
  сервировки стола; формировать навык правильного поведения за столом; раскрыть
  содержание понятия «сервировка».

Учебник
презентация

7

Народные
  промыслы. Хохлома. Работа с папье-маше Миска «Золотая хохлома»
  в технике папье-маше

1

 Анализировать  с помощью учителя
  способы изготовления изделий в технике хохломская роспись, выделять
  этапы работы.
Наблюдать и выделять особенности
  хохломской росписи.

Осуществлять поиск
  необходимой информации об особенностях народного промысла хохломская роспись,
  используя материалы учебника и собственный опыт.Самостоятельно делать
  выводы о значении народных промыслов для развития декоративно –
  прикладного искусства, изучения истории родного края, сохранения народных
  традиций.

Осваивать технологию
  изготовления изделия «папье-маше». Использовать  приёмы работы с
  бумагой и ножницами.

воспитание:
трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их
  труда;

Учебник и ИКТ с объяснением работы

8

Народные
  промыслы. Городец. Работа с бумагой. Аппликационные работы.  Разделочная
  доска «Городецкая роспись»

1

Осмысливать  на практическом
  уровне понятия «имитация».
Наблюдать
   и
  выделять особенности городецкой росписи: тематика, композиция,
  элементы (фигуры животных, людей, цветы).
Сравнивать
  особенности
  хохломской и городецкой росписи.

Осмысливать  значение
  народных промыслов для развития декоративно – прикладного искусства, изучения
  истории родного края, сохранения народных традиций.

Составлять план выполнения
  работы на основе слайдового плана и анализа образца изделия.
Организовывать
  рабочее
  место, соблюдать  правила безопасного использования инструментов.
Использовать
   навыки
  работы с бумагой, раскроя деталей изделия по шаблону.

воспитание:
трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда;

Учебник и ИКТ с объяснением работы

9

Народные
  промыслы. Дымка. Работа с пластичными материалами (пластилин) Дымковская
  игрушка

1

Наблюдать  и выделять особенности
  создания дымковской игрушки (лепка, побелка, сушка, обжиг, роспись).
Выделять
  элементы
  декора и росписи игрушки.

.

Контролировать  и корректировать
  свою работу по слайдовому плану.
Оценивать
  работу
  по заданным критериям.
Сравнивать
   виды
  народных промыслов

Использовать приёмы работы с
  пластилином.
Анализировать
   образец,
  определять материалы, инструменты, приёмы работы, виды отделки и
  росписи.
Составлять
  самостоятельно
  план работы по изготовлению игрушки.

воспитание:
трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их
  труда;

Учебник и ИКТ с объяснением работы

10

Народные
  промыслы. Матрешка. Работа с текстильными материалами
  (апплицирование)    Матрешка из картона и ткани

1

Осваивать способ разметки
  деталей изделия на ткани по шаблону и способ соединения деталей из разных
  материалов (ткани и бумаги) при помощи клея.
Сравнивать
   орнаменты,
  используемые в росписи изделий народных промыслов.

Составлять  рассказ о
  выполнении работы по рубрике «Вопросы юного технолога».

Составлять самостоятельно
  план работы по использованию изделия, контролировать и корректировать
  работу по слайдовому плану.

практическое применение правил сотрудничества в коллективной
  деятельности.

Учебник
плакаты

11

Работа
  с пластичными материалами (пластилин). Рельефные работы.       Пейзаж
  «Деревня»

1

Использовать при создании
  эскиза художественные приёмы построения композиции, соблюдать пропорции
  при изображении перспективы, составлять  композицию в соответствии с
  тематикой.

Анализировать образец
  пейзажа, предложенного в учебнике, и на его основе создавать собственный
  эскиз.

Использовать умения работать с
  пластилином, создавать новые цветовые оттенки путём смешивания пластилина. Организовывать
  рабочее место. Осваивать технику изготовления рельефной картины с
  использованием пластилина.

экономно
  расходовать материалы, бережно относиться к инструментам, приспособлениям,
  оборудованию.

Учебник
плакаты

12

Человек
  и лошадь. Работа с картоном. Конструирование. Практическая работа №
  3: «Домашние животные» Игрушка «Лошадка»

1

Использовать умения работать
  по шаблону, выполнять аппликацию из бумаги на деталях изделия, оформлять
  изделия по собственному замыслу.
Осваивать
  правила
  работы иглой, шилом при выполнении подвижного соединения деталей.

Составлять  рассказ о
  лошадях, их значении в жизни людей, о профессиях людей, занимающихся
  разведением домашних животных (на основе иллюстраций учебника и собственных
  наблюдений). Понимать значимость этих профессий. Составлять  отчёт
  о своей работе по рубрике «Вопросы юного технолога».

Осваивать соединение
  деталей изделия скрепками для достижения эффекта движущейся конструкции.
Анализировать,
  контролировать, корректировать и оценивать выполнение работы по
  планам, предложенным в учебнике.

Изготовление поделки

Учебник и ИКТ с объяснением работы

13

Домашние
  птицы. Работа с природными материалами. Мозаика.                Композиция
  «Курочка из крупы

1

Осваивать способы и приёмы
  работы с новыми материалами (пшено, фасоль, семена и т.д.), выполнять аппликацию
  в технике мозаика.
 Составлять тематическую
  композицию, использовать особенности материала для передачи цвета,
  объема и фактуры реальных объектов.

Составлять  план
  изготовления изделия на основе слайдового плана, объяснять последовательность
  выполнения работы.
Находить в словаре и объяснять
  значение новых слов.
Составлять
  рассказ
  об уходе за домашними птицами.

Использовать свои знания о
  материалах и приёмах работы в практической деятельности (при изготовлении
  изделий).
Экономно
  расходовать материалы при выполнении.

            размещать на рабочем
  месте инструменты индивидуального пользования, приспособления,
  санитарно-гигиенический инвентарь, проверять исправность инструментов

Учебник
плакаты

14

Работа
  с бумагой. Конструирование.          Проект «Деревенский двор»

1

Осуществлять с помощью
  учителя и при помощи рубрики «Советы юного технолога» все этапы проектной
  деятельности, соблюдать  правила работы в группе,  ставить цель,
  распределять  обязанности, обсуждать  план изготовления
  изделия, представлять и оценивать готовое изделие.

Составлять рассказ об уходе
  за домашними животными и их значении в жизни человека на основе
  иллюстративного материала.  Проводить презентацию композиции, использовать
   малые фольклорные жанры и иллюстрации.

Конструировать объёмные
  геометрические фигуры животных из развёрток
Использовать
  приёмы
  работы с бумагой и клеем, правила работы с ножницами.
Размечать
  и
  вырезать детали и развёртки по шаблонам.
Оформлять
  изделия
  по собственному замыслу.
Создавать
  и
  оформлять тематическую композицию.

Познакомить с разнообразными видами
  построек, использованием различных материалов; развивать навыки работы с
  шаблонами, пространственное воображение; раскрыть содержание понятий
  «жилище», «макет», «риски».

Учебник и ИКТ с объяснением работы

15

Строительство.
  Работа с бумагой.  Полуобъемная пластика.                 Композиция
  «Изба»

1

Понимать
  значимость
  профессиональной деятельности людей, связанной со строительством.     Сравнивать
  её  с домами,  которые  строятся
в местности
  проживания. Контролировать и корректировать свою работу по
  слайдовому плану.        Применять навыки изготовления мозаики при
  работе с новым материалом — яичной скорлупой.

          Осваивать новые
  понятия, находить их значение в словаре учебника и других источниках
  информации. Составлять
рассказ
  о конструкции избы на основе иллюстраций учебника и собственных наблюдений.

Выполнять
  разметку
  деталей по шаблону.
Осваивать приемы работы
с
  бумагой: разметка деталей сгибанием и скручивание на карандаше.
Применять
  навыки
  организации рабочего места и рационального распределения времени на
  изготовление изделия.
Оценивать качество
  выполнения работы.
Осваивать
  технику
  кракле.

Познакомиться с разнообразными
  видами построек, использованием различных материалов; развивать навыки работы
  с шаблонами, пространственное воображение; раскрыть содержание понятий
  «жилище», «макет», «риски».

Учебник
плакаты

16

В доме.
  Работа с волокнистыми материалами.
Помпон.
  Практическая работа № 4: «Наш дом».  Домовой

1

Осваивать правила работы с
  циркулем. Использовать циркуль для выполнения разметки деталей
  изделия.
Соблюдать
  правила
  безопасной
работы
  циркулем.
Вырезать
  круги
  при помощи ножниц.

Осуществлять поиск информации
  и сравнивать традиции убранства жилищ, поверья и правила приёма гостей
  у разных народов России.

Применять при изготовлении
  помпона умения работать с нитками (наматывать, завязывать, разрезать).
Оформлять
  изделия
  по собственному замыслу (цветовое решение, учёт национальных традиций).

Выполнять самостоятельно
  разметку и раскрой детали для отделки изделия.

Познакомиться с разнообразными
  видами построек, использованием различных материалов; развивать навыки работы
  с шаблонами, пространственное воображение; раскрыть содержание понятий
  «жилище», «макет», «риски».

Учебник и ИКТ с объяснением работы

Г.р

17

Работа
  с различными материалами.             Ёлочные игрушки из яиц

Использовать принцип
  симметрии при выполнении раскроя деталей новогодней маски.
Выбирать
   приёмы
  оформления изделия в соответствии с видом карнавального костюма.
Придумывать
  эскиз,
  выбирать  материалы для изготовления изделия, исходя из его
  назначения, самостоятельно выполнять отделку карнавальной маски.

Составлять рассказ об
  истории возникновения ёлочных игрушек и традициях празднования Нового года
  (на основе материала учебника, собственных наблюдений и знаний традиций
  региона проживания).

Осваивать при изготовлении
  ёлочной игрушки правила подготовки скорлупы к работе и технику работы с целой
  яичной скорлупой.Самостоятельно оформлять готовое изделие. Использовать
   элементы художественного творчества, оформлять изделие при помощи
  красок. Создавать разные изделия на основе одной технологии.

Научиться
  приёмам обрывания бумаги по контуру рисунка; конструированию изделий;
  практическому применению правил сотрудничества в коллективной деятельности;
  познакомить со значением труда и праздников в жизни человека.

Учебник и ИКТ с объяснением работы

Г.р.

18

Внутреннее
  убранство избы. Работа с пластичными материалами (пластилин, глина).
  Лепка.         Композиция «Русская печь»

Осваивать проектную
  деятельность с помощью учителя: анализировать изделие, планировать его изготовление, оценивать промежуточные
  этапы,
осуществлять
  коррекцию
  и оценивать качество изготовления изделия, презентовать композицию
  по специальной схеме.

Анализировать иллюстрацию
  учебника и выделять основные элементы убранства избы,
сравнивать убранство русской избы с убранством традиционного для
  данного
  региона жилища. Составлять рассказ об устройстве печи, печной
утвари,
  материалах, инструментах и приспособлениях, используемых печником для кладки
  печи (по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям).

Анализировать конструкцию
  изделия по иллюстрации учебника, выделять детали, определять инструменты,
  необходимые для выполнения работы.
Составлять самостоятельно
  план выполнения работы.
Использовать умения работать
  с пластилином, организовывать рабочее место.
Оформлять изделие по собственному замыслу. (Возможно изготовление модели
  печи, традиционной для данного региона).

Учебник
плакаты

К.у

19

Внутреннее
  убранство избы. Работа с бумагой. Плетение.
Коврик

Наблюдать,
  анализировать структуру
  ткани, находить уток и основу ткани, определять виды и способы
  переплетений. Осваивать новый вид работы — переплетение полос бумаги. Выполнять
  разметку деталей
(основы
  и полосок) по линейке, раскрой деталей ножницами, соблюдать правила
  безопасной работы.

Осуществлять
  поиск
  информации о традиционных для русской избы ковриках и сравнивать их с
  традиционными плетеными изделиями для жилища региона
проживания.

Выполнять
  разные
  виды переплетения бумаги, создавать узор по своему замыслу.

соблюдать
  правила безопасности труда и личной гигиены;

Учебник и ИКТ с объяснением работы

Г.р

20

Внутреннее
  убранство избы. Работа с картоном. Конструирование.               Стол и
  скамья.

Анализировать
  конструкции
  стола и скамейки, определять детали, необходимые для их изготовления. Соблюдать
  последовательность технологических операций при конструировании.
  Самостоятельно составлять композицию и презентовать её,
  использовать в  презентации   фольклорные  произведения.

Осуществлять
  поиск
  информации о традиционной для русской избы мебели и сравнивать её с
  традиционной мебелью жилища региона  проживания.

Использовать
  умения
  работать с бумагой,  ножницами. организовывать свою деятельность.
Овладевать способами
  экономного и рационального расходования материалов. Соблюдать
  технологию изготовления изделий.

Осваивать технику создания
  полуобъёмной аппликации, использовать умения работать с бумагой и
  способы придания ей объёма.

Учебник и ИКТ с объяснением работы

Г.р.

21

Народный
  костюм. Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение.
Композиция «Русская красавица».

Исследовать   виды,
  свойства   и   состав   тканей.
Определять по  внешним
признакам вид тканей
  из натуральных   волокон.
 Анализировать
  детали праздничного женского (девичьего) головного убора и причёски.

Искать   и  отбирать
  информацию  о  национальных   костюмах   народов России (из учебника,
  собственных наблюдении я   других источников).
Сравнивать   и  находить  общее
    и   различие в
национальных
  костюмах.   Исследовать   особенности   национального костюма    региона
  проживания    и    соотносить    их    с  природными условиями региона
  (материалы изготовления, цвет, узор).

Выполнять
  аппликацию
  на основе материала учебника с учётом национальных традиций. Осваивать приемы
  плетения косички в три нити. Использовать приёмы работы с бумагой,
  раскроя деталей при
помощи ножниц и применять
  правила безопасной работы с ними.
Изготавливать
  с
  помощью учителя детали для создания модели национального женского головного
  убора, предварительно определив материалы для его изготовления.

соблюдать
  правила безопасности труда и личной гигиены;

Учебник
плакаты

22

Народный
  костюм. Работа с бумагой. Аппликационные работы.
Костюмы Ани и Вани.

Осваивать правила
  разметки ткани, изготавливать выкройки, размечать ткань с
  помощью шаблона.
Моделировать
  народные
  костюмы на основе аппликации из ткани.

Искать
  и
  отбирать  информацию о национальных  костюмах народов России (из
  учебника, собственных наблюдений и других источников).Сравнивать и находить
  общее и различия в женском и мужском национальных костюмах. Исследовать
  особенности национального  костюма своего  края  и  определять  его
  характерные особенности (цвет, форму, способы украшения и др.).

Осваивать
  элементы
  художественного труда: оформлять национальный костюм в соответствии с
  выбранным образцом,  использовать   различные  виды   материалов
  (тесьму,  мех, бусины, пуговицы и др.). Организовывать, контролировать и
  корректировать работу по изготовлению изделия с помощью
  технологической карты.

соблюдать
  правила безопасности труда и личной гигиены;

Учебник
плакаты

К.у

23

Работа
  с ткаными материалами. Шитье. Кошелек

Осваивать
  строчку
  косых стежков.
Использовать правила работы
  иглой, организовывать рабочее место.
Выполнять
  разметку
  ткани по шаблону, изготавливать выкройку.

Исследовать виды ниток и определять
  с помощью учителя их назначение.

Выполнять строчку косых
стежков для
  соединения деталей изделия.
Использовать умение пришивать
  пуговицы разными способами. Контролировать и корректировать последовательность
  выполнения работы.
Оценивать работу по
  заданным критериям.

Учиться  выполнять простейшие швы,
  пришивать пуговицы; дать представление о видах пуговиц; развивать мышление,
  внимание, глазомер; воспитывать мотивацию к работе руками, усидчивость,
  старание; раскрыть содержание понятий «наперсток», «шов».

Учебник
плакаты

К.у.

24

Рыболовство.
  Работа с волокнистыми материалами. Изонить.                 Композиция
  «Золотая рыбка»

Осваивать
  технику
  «изонить».  Создавать  изделия, украшенные
в технике
  «изонить»: анализировать образец изделия, определять необходимые
  материалы и инструменты для его выполнения, переносить
рисунок
  орнамента с помощью копировальной бумаги, подбирать цвета ниток (по
  контрасту) для выполнения орнамента, применять правила работы иглой,
  ножницами. Составлять план изготовления изделий по слайдам, контролировать
  и корректировать свою работу.

Искать
  и
  отбирать информацию о роли воды в жизни человека по
материалам
  учебника, из собственного опыта и других источников.
Составлять рассказ о
  рыболовстве и объяснять назначение инструментов
и
  приспособлений для рыбной ловли (по материалам учебника и собственным
  наблюдениям). Объяснять значение волы для жизни на земле.

Самостоятельно
  заполнять графы «Инструменты» и «Материалы» в технологической карте. Оценивать
  качество изготовления изделия по заданным критериям.
Делать
  выводы о
  значении воды в жизни человека (с помощью учителя).

Учебник и ИКТ с объяснением работы

Раздел  « Человек и вода» 3 часа

25

Работа
  с бумагой. Аппликационные работы. Проект «Аквариум»

1

Анализировать пункты плана, распределять
  работу по их выполнению. Выделять технологические операции: подготовку
  материалов и инструментов, разметку, сборку, отделку.     Определять и
  отбирать природные материалы для выполнения аппликации рыбок
по форме, цвету
  и фактуре.

Составлять рассказ об
  аквариумах и аквариумных рыбках.
Распределяться
  на
  группы, ставить цель, на основе слайдового плана учебника
самостоятельно обсуждать план
  изготовления изделия, используя «Вопросы юного технолога».

Организовывать рабочее место,
  рационально размещать материалы и инструменты для аппликации.
 Составлять
  композицию из природных материалов.
Контролировать и корректировать
  свою деятельность.
Предъявлять
  и
  оценивать изделие.
Проводить презентацию
  готового изделия.

Учебник и ИКТ с объяснением работы

26

Работа
  с бумагой и волокнистыми материалами. Композиция «Русалка»

1

Осваивать технику создания
  полуобъёмной аппликации, использовать умения работать с бумагой и
  способы придания ей объёма.
Анализировать образец, определять
  материалы и инструменты, необходимые длявыполнения работы, определять особенности
  технологии соединения деталей в полуобъёмной аппликации.выполнения работы, определять
  особенности технологии соединения деталей в полуобъёмной аппликации.

Заполнять
  с
  помощью учителя
технологическую карту, определять основные
  этапы изготовления изделия.

Осуществлять
  самоконтроль
  и  корректировку своей деятельности по слайдовому плану и после
  промежуточного оценивания.
По заданным критериям оценивать работы
  одноклассников

Учебник и ИКТ с объяснением работы

27

Птица
  счастья. Работа с бумагой. Складывание.
Оригами «Птица счастья»

1

Осваивать
  способы
  работы с бумагой: сгибание, складывание.
Осваивать
  приём
  складывания изделий техникой оригами.

Искать информацию о
  традициях использования символических птиц счастья в культуре разных народов.

Объяснять значение понятия
  «оберег», искать традиционные для данного региона фольклорные
  произведения.

Самостоятельно планировать свою
  работу. Составлять план изготовления изделия с опорой на слайдовый
  план учебника, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать
  свою работу и работу других учащихся по заданным критериям.

Учебник и ИКТ с объяснением работы

Раздел  «Человек и воздух»  3 часа

28

Использование
  ветра. Работа с бумагой. Моделирование.
Ветряная
  мельница

1

 Анализировать
  готовую модель, выбирать необходимые
  для её  изготовления материалы и инструменты, определять приёмы
  и способы изготовления.

Искать и обобщать информацию
  о воздухе, ветре, проводить эксперимент по определению скорости и
  направления ветра. Осмыслять важность использования ветра человеком. Составлять рассказ о способах
  использования ветра человеком на основе материалов учебника и
  собственных  наблюдений. Наблюдать за
  природными явлениями в воздушном пространстве. Составлять рассказ о
  назначении и истории флюгера, его конструктивных особенностях и материалах,
  из которых его изготавливают, использовать материалы учебника и
  собственные знания.
Исследовать
  свойства
  фольги, возможности её применения, сравнивать её свойства со свойствами других видов бумаги..

 Организовывать рабочее
  место, соблюдать правила работы
ножницами.
Составлять план работы и заполнять технологическую карту.
Осваивать
  подвижное
  соединение деталей (при помощи стержня).
Конструировать объёмное изделие на
  основе развёртки, выполнять практическую работу по плану в учебнике

Познакомиться
  с использованием человеком силы ветра, передвижением по воздуху.

Учебник и ИКТ с объяснением работы

29

Использование
  ветра. Работа с фольгой.
Флюгер

1

Анализировать
  образец
  изделия, определять материалы и инструменты, необходимые для его
  изготовления.
Составлять
  план
  работы по изготовлению изделия с помощью учителя, соотносить план
  работы с технологической картой.

Составлять рассказ о
  назначении и истории флюгера, его конструктивных особенностях и материалах,
  из которых его изготавливают, использовать материалы учебника и
  собственные знания.
Исследовать
  свойства
  фольги, возможности её применения, сравнивать её свойства со
свойствами
  других видов бумаги.

Осваивать
  способ
  соединения деталей при помощи скрепки. Самостоятельно выполнять раскрой
  и отделку изделия.
Делать выводы о значении
  использования силы ветра человеком (с помощью учителя).

Познакомиться  с
  использованием человеком силы ветра, передвижением по воздуху.

Учебник и ИКТ с объяснением работы

30

Ищем
  клад. Работа с пластичными материалами (глина). Рельефные работы.
  Композиция «Карта на глиняной дощечке»

1

Анализировать образец изделия,
  определять материалы и инструменты, необходимые для его изготовления.

Составлять план работы по
  изготовлению изделия с помощью учителя, соотносить план работы с
  технологической картой.

Осуществлять
  самоконтроль
  и  корректировку своей деятельности по слайдовому плану и после
  промежуточного оценивания.
По заданным критериям оценивать работы
  одноклассников

Научить приёмам лепки из целого
  куска пластилина; продолжать формировать умение работы в группе;

Учебник и ИКТ с объяснением работы

Раздел «Человек и информация» 4 часа

31

Книгопечатание. Работа
  с бумагой и картоном.
Книжка - ширма

1

Осваивать и использовать
  правила разметки деталей по линейке.
Осваивать вклейку страницы
  в сгиб при помощи клапанов.
Самостоятельно составлять
  план изготовления изделия по текстовому и слайдовому планом. Проверять
  и корректировать план работы при составлении технологической
  карты.  Выделять  с опорой  на  план  и
технологическую карту этапы работы для
  самостоятельного выполнения.

Составлять
  рассказ
  об истории книгопечатания, о способах изготовления книг, о первопечатнике
  Иване Фёдорове. Делать выводы о значении книг для сохранения и
  передачи информации, культурно-исторического наследия (с помощью учителя). Анализировать
  различные виды
книг
  и определять особенности их оформления.

Создавать
  книжку-ширму
  и использовать её как папку своих достижений.
Отбирать для её
  наполнения собственные работы по заданным
критериям
  (качеству, оригинальности и др.)

Учиться работать с шаблонами,
  картоном и цветной бумагой; закрепить навыки разрезания ножницами бумаги и
  картона; совершенствовать навыки работы с инструментами (карандаш, ножницы,
  кисть), аккуратность, усидчивость;

Учебник и ИКТ с объяснением работы

Групповая работа

32

Способы
  поиска информации. Поиск информации в Интернете. Практическая работа № 5:
  «Ищем информацию в Интернете».

1

Осваивать
  правила
  безопасного использования компьютера, правила набора текста (предложений).
Исследовать
  возможности
  Интернета для поиска информации.
Формулировать
  запрос
  для поиска информации в Интернете по разным основаниям (по слову,
ключевой фразе).

Находить
  информацию
  в Интернете с помощью взрослого. Использовать свои знания для поиска в
  Интернете
Материалов
  для презентации своих
Изделий.

Отбирать, обобщать и использовать
  на практике информацию о ком-
пьютере
  и способах поиска её в Интернете.

помочь овладевать умениями
  использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной
  деятельности и повседневной жизни; учить соблюдать безопасные приёмы труда
  при работе с компьютером.

Компьютеры

Урок-практикум

33

Правила
  набора текста. Поиск информации в Интернете. Практическая работа № 5:
  «Ищем информацию в Интернете».

1

компютеры

Урок-практикум

34

Конференция
  для обучающихся «Что я узнал во 2 классе?»

1

Организовывать и оформлять
  выставку изделий.
Презентовать работы.
  Оценивать выступления по заданным критериям

Урок -конференция

34

file_name: технология.docx

alt: Окружающий мир» и других школьных дисциплин; - обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения…

alt: · перерабатывать информацию (анализировать, классифицировать, систематизировать); · уметь планировать практическую работу, составлять алгоритмы действий, · оценивать промежуточный и итоговый результат; · осуществлять самоконтроль и необходимую…

alt: · работать с конструктором для детского творчества (определять количество, способы соединения деталей); · с помощью рисунков подбирать детали и инструменты, необходимые для сборки из тех,…

alt: Коммуникативные УУД: ¾ уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение; ¾ уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия; ¾ вступать…

alt: УМК «Школа России», Просвещение 2011 2

alt: Съедобные и несъедобные грибы»

alt: Работа с бумагой. Полуобъемная пластика

alt: Вырезать круги при помощи ножниц

intro: Рабочая программа составлена  для проведения уроков   технологии для 2 класса. В ней предоставлена пояснительная записка, цель и задачи, принципы, специфика программы, требования к результатам УУД, виды и формы работы, итоговый контроль,объём и сроки обучения, библиографический  список и календарно -тематический план.

title: Рабочая программа  «Технология »  2 класс